title:
Атауы

Сипаттама - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...

text:
Атауы
Сипаттама
Хадис
«Ал-адаб ал-муфрад»
Байт-ул хикма
Ал жабр
Топтардың жауаптарынан соң төмендегі тура жауап оқылып, жауаптар тексеріледі.
Атауы
Сипаттама
Хадис
(арабша-өсиет, нақыл) ислам дінінде Құраннан
кейінгі қасиетті кітап
«Ал-адаб ал-муфрад»
Ірі хадистанушы ал-Бұхари жаратқан шығарманың
аты
Байт-ул хикма
Халифа Хорун ар Рашид және оның ұлы Мамун
дәуірінде ұйымдастырылып, ілім иелерін
топтастырған данышпандық үйі
Ал жабр
Ал-Харезми жаратқан және математика пәніне негіз
салған «Ал-жабр ва ал-муқобала» шығармасы
Демек, интерактивті әдістерді қолдану – талапкерлерді шапшаңдыққа үйретеді, олардың сөз байлығы
артады, ғылыми-теориялық білімі нығайып, сабаққа қызығушылығы оянады. Нәтижеде талапкер танымының
алға қарай жылжуы мен дамуына жол ашылады.
Пайдаланылған әдебиеттер
1 Национальная программа по подготовке кадров. / Гармонично развитое поколение - основа прогресса
Узбекистана. - Т.: Шарк, 1997. – С. 16.
2 Каримов И.А. Баркамол авлод орзуси. -Т.: Шарқ, 1999. – Б. 41.
3 Ибрагимов Х., Йулдошев У., Бобомирзаев Х. Педагогик психология. -Т.: 2007. –Б. 78.
Аңдатпа. Мақалада интерактивті әдістердің талапкерлерді ойын еркін білдіруге үйретудегі маңызына
назар аударылған. Талапкерлердің дербестігін, белсенділігін дамытуға, сыни ойлауын арттыруға арналған
37
интерактивті тәлім алуына көмек беруші инновациалық әдістердің кейбіріне сипаттама берілген.
Аннотация. В статье обращается внимание на значении интерактивных методов в обучений свободного
мышление студентов. Выделены некоторые инновационные методы, помогающие повыщению креативного
мышления в развитии самостоятельности и активности студентов.
Abstract. In this article student`s` very bright opinions has been writter through interactive methods. It is
explained that students` independence, develop their activity, innovation technology helped for interactive
education.
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ КАК ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
А.Е. Абылгазина
1
, А.К. Тастанова
2
1
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, г. Астана, директор Центра
профессионального образования, кандидат исторических наук, aigul-1711@mail.ru,
2
НАО им. И. Алтынсарина, г. Астана, старший научный сотрудник Центра профессионального образования,
магистр педагогических наук, t.anar_astana@mail.ru
Рецензент – Л.С. Сырымбетова, к.п.н., доцент, директор Центра трехъязычного образования, Националь-
ная академия образования им. И. Алтынсарина, г. Астана
Развитие экономики Казахстана в последнее десятилетие обусловило необходимость учета
требований работодателей к результатам профессионального образования. Потребности современного
казахстанского рынка труда разнообразны, но единство работодателей проявляется в одном – нужны
высококвалифицированные кадры, от рабочего, техника-технолога до ученого-исследователя.
Один из путей, ведущих к повышению доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития казахстанской экономики, современным потребностям общества и
человека, – это развитие вариативности образовательных программ. Речь идет о прикладном бакалавриате
– новом уровне обучения.
В России впервые понятие «прикладной бакалавриат» возникло в Концепции долгосрочного социально-
экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, по которой прикладной
бакалавриат является экспериментальной основной профессиональной образовательной программой с
нормативным сроком освоения 4 года.
Создать его предложили работодатели и представители системы среднего профобразования. Причиной
появления прикладного бакалавриата послужило то, что рынок труда не готов принимать значительную
часть выпускников колледжей, т.к. их компетенции не соответствуют требованиям производства. К тому же
технологии в ряде отраслей настолько усложняются, что для них недостаточно среднего профессионального
образования. Квалифицированный специалист должен не только выполнять набор операций, но и на
одинаково хорошем уровне владеть теорией и практикой, понимать изменения в технологии и адекватно на
них реагировать. При этом прикладной бакалавриат выступает как ступень высшего образования, основные
принципы которого – тесная связь с базами практик, четкая ориентация на практические умения, ранняя
профессиональная практика, позволяющая освоить современные технологии.
В Казахстане понятие «прикладной бакалавриат» было использовано в Государственной программе
развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, согласно которой отдельные
образовательные программы среднего профессионального образования будут отнесены к третичному
образованию (прикладной бакалавриат) [1]. При этом для поступления на программы прикладного
бакалавриата необходимо завершение полного среднего образования.
В Законе «Об Образовании» Республики Казахстан дано определение прикладного бакалавриата как
уровня послесреднего образования, образовательные программы которого направлены на подготовку
кадров с присуждением квалификации «прикладной бакалавр» [2].
Государственной программой развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы
предусмотрена подготовка в колледжах квалифицированных кадров для высокотехнологичных отраслей
экономики по направлениям прикладного бакалавриата. При этом прикладной бакалавриат будет направлен
на конкретную квалификацию с увеличением практико-ориентированной части образовательной программы
[3].
38
Однако при проектировании научно-методологических основ образовательных программ необходимо в
первую очередь определиться с отнесением прикладного бакалавриата к конкретному уровню образования:
техническому и профессиональному или высшему профессиональному.
С учетом того, что бакалавриат в системе образования Республики Казахстан относится к уровню высшего
образования, было бы обоснованным отнесение прикладного бакалавриата наряду с бакалавриатом к
первому уровню высшего образования по аналогии с профильной и научной вариантами магистратуры.
Концептуальным ядром проектирования образовательных программ прикладного бакалавриата
послужит общий для всех уровней высшего профессионального образования компетентностный подход к
ожидаемым результатам образования [4].
Принципы проектирования образовательных программ прикладного бакалавриата будут аналогичны
принципам проектирования образовательных стандартов и программ всех уровней высшего
профессионального образования с усилением практической подготовки, что объясняется появлением
высокотехнологичных специальностей, освоение которых требует как теоретической, так и практической
подготовки.
В программах прикладного бакалавриата должны быть определены:
- общая характеристика специальности, раскрывающая формы освоения основной образовательной про-
граммы по специальности; нормативы и сроки ее освоения, квалификация выпускника, возможности продол-
жения образования выпускника;
- требования к уровню подготовки выпускника по специальности, в том числе: общие требования к обра-
зованности, к уровню подготовки по дисциплинам, по производственной (профессиональной) практике, по
итогам освоения основной профессиональной образовательной программы;
- требования к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы по
специальности, которые предусматривают указание наименования циклов дисциплин и основных дидакти-
ческих единиц, нормативные сроки освоения основной образовательной программы, в том числе количество
часов максимальной учебной нагрузки студентов и обязательных учебных занятий;
- общие требования к разработке основной профессиональной образовательной программы, обеспечи-
вающие реализацию высшим учебным заведением государственных требований к минимуму содержания и
уровню подготовки по специальности. В том числе: общие требования, требования к организации производ-
ственной (профессиональной) практики, требования к промежуточной и итоговой аттестации выпускников,
общие нормативы по организации образовательного процесса, академические свободы вуза в формирова-
нии содержания образования и организации образовательного процесса.
Требования к выпускникам отражены в Национальной рамке квалификаций [5], в которых указывается,
что должен знать и уметь квалифицированный рабочий для выполнения непосредственных трудовых функ-
ций.
Существующие ныне квалификационные характеристики профессий и специальностей могут быть
модифицированы с помощью проектной деятельности на основании анализа современных трудовых
функций работника, а также перспектив развития отрасли и общества в целом. Результаты анализа
документов и реальной социально-экономической ситуации позволят детально описать актуальные и
перспективные требования к специалистам, а значит, и к выпускникам учебных заведений. Эти требования
можно рассматривать как содержательную основу для формулировки цели прикладного образования и
подготовки специалиста, готового и способного не только «выжить» в условиях жесткой конкуренции и
современных требований к качеству деятельности, но и достичь успеха.
Между тем любая профессиональная деятельность многопланова, и современный подход к ней означает
усвоение также коммуникативных, поведенческих и других, связанных с работой и жизнедеятельностью
навыков. Поэтому в ходе проектирования образовательных программ нередко возникает необходимость
дополнения и конкретизации перечня требований к выпускникам учебных заведений [6].
Перечень квалификационных требований к выпускникам прикладного бакалавриата может быть
дополнен такими параметрами, как:
- способность поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных
функций;
- готовность к работе над междисциплинарными проектами;
- умение строить модели деятельности и использовать их для описания и прогнозирования различных
явлений;
- умение оптимально организовать свой труд и принимать решения в нетиповых ситуациях;
- готовность к кооперации с коллегами и к работе в коллективе;
- умение понимать чужую точку зрения и сотрудничать с другими людьми;
- умение переоценивать накопленный опыт и анализировать свои возможности;
- умение выражать и отстаивать точку зрения, связанную с уважением прав и свобод личности, с выбором
39
нравственных ценностей, с гражданской позицией и др.
Итак, основное отличие прикладного бакалавриата от обычного заключается в том, что в структуру
образовательной программы, наряду с традиционными академическими дисциплинами, вводятся
профессиональные модули. Объем учебной и производственной практики в программе прикладного бака-
лавриата в среднем в четыре раза больше по сравнению с обычными программами. Общий объем практиче-
ской подготовки, включающей учебную и производственную практику, лабораторные работы, практические
занятия, курсовые работы, должен составлять не менее 50 % от общего объема обязательной учебной нагруз-
ки.
Выпускник программы прикладного бакалавриата наряду с академической степенью бакалавра получит
профессиональную квалификацию – результат освоения программы прикладного бакалавриата, а ее
отличительная особенность – достигается за счет особого содержательного наполнения программы.
Определение требований к квалификации выпускников по программам прикладного бакалавриата
должно производиться в зависимости от потребностей рынка труда в работниках соответствующей
квалификации.
Технологическая составляющая качества реализации образовательных программ прикладного
бакалавриате должна отражать очевидные преимущества – построение учебных программ, исходя из по-
требностей производства, практикоориентированную подготовку высококвалифицированных специалистов
с большой теоретической базой, снижение сроков доучивания на производстве, возможности целевой
подготовки для конкретного заказчика на выпускника. Кроме того, необходимы следующие базовые
компетентности востребованные в любых производственных сферах: мотивация профессиональной
деятельности в режиме высокой результативности труда, корпоративная культура, управление конфликтами
и стрессами, управление безопасностью, обучение и повышение квалификации, адаптация и готовность к
новой профессиональной деятельности в условиях технологических инноваций на производстве и т.д. [4].
Таким образом, программа прикладного бакалавриата должна обеспечивать профессиональную
теоретическую подготовку, характерную для программ бакалавриата и профессиональную практико-
ориентированную подготовку, характерную для программ технического и профессионального образования.
В этом случае образовательные программы высшего профессионального образования смогут достичь
высокого уровня результативности и эффективности.
Список литературы
1 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы,
утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года, № 1118.
2 Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07. 2007 г. № 319-III с изменениями и дополнениями
от 03.12. 2015 г. [Электронный ресурс]: http://adilet.zan.kz
3 Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы,
утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 г. № 205. [Электронный ресурс]:
http://edu.gov.kz
4 Татур Ю.Г. О проектировании образовательных программ в современном университете // Университетская
книга. – 2010. – № 4.
5 Приказ «Об утверждении Национальной рамки квалификаций», утвержденный совместным приказом
и.о. Министра труда и социальной защиты населения Республики Казахстан от 24 сентября 2012 года № 373-
ө-м и Министра образования и науки Республики Казахстан от 28 сентября 2012 года № 444.
6 Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - СПб., 1995.
Аңдатпа. Мақалада қолданбалы бакалавриаттың білім беру бағдарламасы арқылы кадрлар даярлау
мәселесі қарастырылады.
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы подготовки кадров через образовательные программы
прикладного бакалавриата.
Abstract. Article concern the issue of human recourse development through the programs of applied bachelor.
40
БІЛІМ БЕРУДІҢ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ – ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚТЫҢ НЕГІЗІ
Қ.Б. Адиет
Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының
аға ғылыми қызметкері
Пікір беруші – Наурызбай Ж.Ж., Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының «Тәрбие
теориясы және әдістемесі» орталығының директоры
Әлемдік тәжірибені саралай отырып, оқыту мен тәрбиелеуді заман талабына сай жаңашылдықпен
ұйымдастыру бүгінгі жаһандану заманында басты мәселе болып отырғаны белгілі. Оқушылардың
функционалдық сауаттылығын арттырудың негізгі бағыттары, білім беру жүйесінің мазмұнын жаңарту мен
педагогикалық кадрлардың кәсіби біліктілігін арттыру, оқушының өміріндегі отбасының рөлін ескеруді
қамтиды. Білім беруді жаңарту оқушылардың білімін ғана емес, оларды қолдану дағдыларын, атап айтқанда,
функционалдық сауаттылығын немесе құзыреттілігін қалыптастырумен де байланысты. Негізгі мақсат
оқушылардың білімдерін өмірде тиімді қолдануға үйрету. Ол орта білім жүйесінің парадигмасын түбегейлі
өзгертудің негізі болып отыр. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту Қазақстанның әлемнің
бәсекеге қабілетті 50 елінің қатарына ену процесінде ең маңызды болып табылады [1].
Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту процесі оқу қызметінің барлық түрлерінің
нәтижелілігін оқу материалын меңгерудің процесуалды жағын және жеке тұлғалық қасиеттердің пайда
болуын есепке алатын бағалаудың жаңа жүйесін енгізуді айқындайды. Функционалдық сауаттылық біліммен,
іскерлікпен және дағдылармен ғана шектелмей, солардың негізінде әр елдің өзіндік ерекшеліктері ескеріле
отырып, қалыптасатын құзыреттіліктермен анықталады. Білім беру мазмұнын жаңартудың жетістігі оқушының
білімді меңгеруімен, оны ой елегінен өткізіп, теориялық білімін дәлелдей алуымен, қорытынды жасауымен
жүзеге асырылады. Яғни оқытудың жүйелі тәсілдеріне көшу бүгінгі күннің басты талабы болып отыр.
Қоғамдық-гумантарлық пәндер бойынша функционалдық сауаттылықты қалыптастыру, оқушылардың
құзыреттілік біліктерін, алған білімдерін шынайы өмірлік жағдаяттарда тиімді қолдана білу қабілеттерін
дамыту көзделген. Қоғамдық-гуманитарлық пәндер және олардың мазмұны: оқушы тұлғасының
интелектуалдық әлеуетін дамыту мақсатында филологиялық, тарихи және қоғамтанулық білім беруді; бағдар
бойынша базалық пәндерді тереңдетіп оқытуды; қоршаған әлемді түрлендірудегі қазақ, oрыс, шетел тілдері,
Қазақстан тарихы, дүние жүзі тарихы, адам және құқық пәндерінің рөлі туралы түсініктерін қалыптастыруды;
oқушылардың лингвистикалық, тарихи, көріністік oйлауын қалыптастыруды, әртүрлі өмірлік жағдайларға және
болашақ кәсіби қызметіне қажетті oқушылардың аналитикалық, практикалық, кoммуникативтік біліктері мен
дағдыларын жетілдіруді; oқытуды бейіндендіруге жағдай жасауды және oқушыларды одан әрі кәсіби өзін-
өзі анықтауға, өзін-өзі дамытуға даярлауды қамтамасыз етеді [2].
«Адам және қоғам» білім саласындағы оқушылардың функционалдық сауаттылығы олардың
жалпыадамзаттық, ұлттық-тарихи және әлеуметтік-мәдени құндылықтарға әділеттілікпен, адалдықпен,
тілектестікпен, жауапкершілікпен қарай білу; өзінің азаматтық патриоттық ұстанымын және құқықтары мен
міндеттерін заңнама мен қоғамдық нормаға сәйкес сақтай білу; отбасында, ұжымда, қауымда әлеуметтік
ролін орындай білу; көпмәдениетті қоғамда өмір сүру мен қарым-қатынас жасай білу; өздігінен оқу, өз
мүмкіндігін іске асыру, өзінің кәсіби бағытын анықтау; адамның физикалық және рухани денсаулығын, ақыл-
ой жұмысын қолдау үшін салауатты өмір салтын жүргізу қабілеттерімен анықталады.
Қазақстан Республикасының гуманитарлық білім беру тұжырымдамасында білім мазмұнын анықтауда
қазіргі білім беруді гуманитарландыру проблемаларын, оқытуды бейіндеу, жас ұрпақтың интеллектік
дамуы мен рухани-адамгершілікке тәрбиелеу талаптары ескерілген [3]. Яғни, тарихи oқиғаларды, жекелеген
адамдардың қызметін, мемлекеттегі басқару нысандарын түсіне білу және oларды нақтылы бағамдай
білу; демократиялық және экoнoмикалық кеңістікте өмір сүру нормаларын үйрену, әлемдік және отандық
мәдениеттің ортақ мәселелерін бағдарлай білу, ұлттық сана-сезімге ие болу, адамзаттық өркениетті дамуының
негізгі кезеңдерін білу т.б. талаптарын қояды.
Қoғамдық-гуманитарлық білім беру кең білім беру шекараларына ие, оны оқыту тек қана адамзат
тарихындағы мәдениет туралы ғылым ғана емес, адамзаттық табиғат болып табылады. Қоғамдық білім,
тұлғаның өзіндік көзқарасының қалыптасуына, оны тәуелсіз бағалау, сонымен қатар басқалардың пікірін
сыйлауға ықпал етеді. Бұл пәндер тұлғада қазіргі қоғамға тән маңызды құндылықтарға, дүниетанымын,
толеранттылық, азаматтық сенімділік, шығармашылық ойлауға тәрбиелейді. Қоғамдық пәндер жастарды
қазіргі әлемдегі толық қарама-қайшылыққа өз бетінше өмір сүруге дайындайды, адамдар арасындағы өзара
түсіністік үшін ыңғайлы жағдай жасайды, әр түрлі мәдени, этникалық, лингвистикалық және діни дәстүрлер
адамға белгілі бір елдің ғана өкілі емес екендігін сезінуге көмектеседі. Қазіргі қоғамда өзгермелі әлеуметтік
және экономикалық жағдайда өмір сүріп қана қоймай, болып жатқан құбылысқа белсенді әсер ете отырып,
оны жақсартуға бейім тұлғаны қалыптастыру маңызды проблемалардың бірі болып отыр [4].
41
Сондықтан бүгінгі таңда қоғамның өзгермелі жағдайына бейім тұлғаны қалыптастыру үшін «Тарих»
курсының маңызы зор.
«Тарих» пәндері оқушыларды тарихи оқиғалармен таныстырып қана қоймай, оған қоса ғасырлар бойы
Ұлы Дала кеңістігінде қалыптасқан ұлттық құндылықтарды, қазіргі қоғамның гуманистік идеялары мен
демократиялық құндылықтарын игеруге, әлемнің мәдени әртүрлілігін түсінуге жетелейді. Пән мазмұны
ата-бабаларымыздың бірегей мәдениетін, әлем тарихындағы Қазақстанның алатын орны мен рөлін, оның
жалпыәлемдік өркениеттің дамуына қосқан үлесін түсінуге, толеранттылықты қалыптастыруға мүмкіндік
береді. «Қазақстан тарихы» пәні «Мәңгілік Ел» жалпыұлттық біріктіруші идеясын жүзеге асыруда
маңызды рөл атқарады, өз кезегінде ол, ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтарды қабылдайтын,
адамдар құқықтары мен бостандықтарын құрметтейтін және Отанының дамуына өзіндік үлес қосуды
қалайтын тұлғаны тәрбиелеу арқылы жүзеге асады. Пәннің мақсаты: Оқушылардың бойында тарихи сана,
қазақстандық патриотизм, толеранттылық, өз елінің және басқа елдердің тарихы мен мәдениетіне құрмет,
өз ата-бабаларының жетістіктеріне деген мақтаныш сезімін қалыптастыру, ұлттық және жалпы адамзаттық
құндылықтарды дарыту, зерттеушілік, ойлау, коммуникативті дағдыларды дамыту. Пәннің міндеттері: Адамзат
өркениетінің және Қазақстан территориясындағы ежелгі заманнан бастап бүгінгі күнге дейінгі қоғамның
әлеуметтік, мәдени, саяси, экономикалық дамуының негізгі кезеңдері мен түрлі халықтардың тарихи даму
жолының ерекшеліктері туралы білімін қалыптастыру; әлемнің тарихи дамуы барысында қалыптасқан ұлттық
және жалпы адамзаттық құндылықтар жүйесі туралы білім беру; негізгі оқиғалар, құбылыстар мен тарихи
дамудың процестерінің мәні туралы түсінік қалыптастыру; тарихи оқиғаларды, құбылыстар мен процестерді
және тарихи тұлғалардың қызметін тарихи контекстінде сын тұрғысынан талдау және баға беру дағдыларын
қалыптастыру мен дамыту; тарихи деректердің негізінде дәлелді пайымдау дағдыларын дамыту; тарихи
зерттеу жүргізу дағдыларын қалыптастыру мен дамыту (гипотезаларды ұсыну, зерттеу сұрақтарын құрастыру,
деректерді талдау, әртүрлі көзқарастарды салыстыру, нәтижелер мен қорытындыларды шығару, өзінің
ұстанымын анықтау); қазіргі кездегі саяси, әлеуметтік-экономикалық және мәдени процестерде бағдарлану
үшін тарихи білімдерін қолдана білу дағдыларын қалыптастыру; коммукативті дағдыларды қалыптастыру,
соның ішінде, өз ойын ауызша және жазбаша түрде анық білдіру, командада жұмыс істей алу, түрлі деректерден
алынған ақпараттарды, жарияланым мен электронды құралдарды қоса алғанда, қолдану [5].
Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ тәжірибесін жалпы білім беру
мектептеріне тарату тапсырмасына сәйкес бүгінгі таңда кіріктірілген оқу бағдарламалары әзірленіп жатыр.
Заманауи талаптар тұрғысынан қарағанда, кіріктірілген білім беру бағдарламасын әзірлеуде қазақстандық
мектеп пен әлемдік білім беру тәжірибесінің озық жетістіктері есепке алынады.
Кіріктірілген білім беру бағдарламаларының ерекшеліктері: оқушыларға алған білімдерін оқудағы және
өмірдегі мәселелерді шешуде пайдалануды үйретуге бағдарлау; тілдерді деңгейлік үйретуді ұйымдастыру;
пәндерді кіріктіру; жаңа пәндерді енгізу; тереңдетіп және стандартты оқуға арналған пәндерді жоғары
сыныпта таңдау құқығы; ЖОО-ға түсуге мақсатты түрде дайындалу; жобалау іс-әрекеті; бағалаудың
критерийлік жүйесі.
Осыған орай «Назарбаев Зияткерлік мектертері» ДББҰ тәжірибесі негізінде қоғамдық пәндерден де
«Қазіргі әлемдегі Қазақстан» эксперименттік кіріктірілген оқу бағдарламасы әзірленді. Кіріктірілген оқу
бағдарламасындағы «Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәнінің маңыздылығы қазіргі әлемдегі Қазақстанның даму
идеологиясы мен ұлттық мүдделерді жүзеге асыру мақсатында саяси, экономикалық, әлеуметтік, өркениеттік
ұстанымдарын түсінеді, әрі елді өркендету жөнінде өзіндік азаматтық позициясын қалыптастырады. Еліміздің
әлемдегі орны, оның тәуелсіз даму моделі және елді дамытуға бағытталған реформалары мен стратегиялары
туралы білімдерін тереңдетіп, әлем елдеріне, халықаралық ұйымдар мен түрлі қоғамдық бірлестіктерге
қатысты ұстанған ішкі-сыртқы саясатындағы басымдылық бағыттарын, ұлттық және аймақтық қауіпсіздік
проблемаларын түсінеді.
«Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәнінің мақсаты – елдің ішкі саяси және әлеуметтік-экономикалық, ұлттық
мәдени және өркениеттік ерекшеліктерін, географиялық жағдайын назарға ала отырып, Қазақстанның
қазіргі әлемдегі орнын түсіну және болашақта мемлекеттің экономикалық, әлеуметтік, ғылыми-техникалық
әлеуетін өсіру, оның саяси ықпалын ұлғайту, халықтың әл-ауқатын арттыру, ұлттың зияткерлік және өнегелілік
прогрессін қамтамасыз ету жөнінде бірқатар пәндердің синтезі негізінде қажетті білімдер мен дағдыларды
қалыптастыру. Яғни, сын тұрғысынан бағалау; негізгі ойды дамыту; логикалық ойлау; ізденіс және зерттеу
жұмыстарын жүргізу; дәлелдемелер келтіре отырып, шешім қабылдау және бағыттарды белгілеу; деректі
таңдау, талдау. Бұл дағдылар оқушылардың функционалды сауатты болуына және Қазақстанның көшбасшылық
дамуына өз үлестерін қосуға мүмкіндік береді. «Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәнін оқу арқылы оқушылар
келесідей білім мен түсінікке ие болады: Қазақстанның әлемдік қауымдастықтағы алатын орны, саяси және
әлеуметтік-қоғамдық дамуы, мәдениеті мен ұлттық құндылықтары, экономикасы мен қазіргі заманғы тарихы,
дүниежүзілік бәсекеге қабілеттілігі [6].
Бұл бағдарлама балалардың өздігінен білім алу дағдыларын, талдау, өз көзқарасын дәлелдей білу,
командада жұмыс істеу, алған білімдерін өмірде пайдалану қабілеттерін, тілдік және коммуникативтік
42
дағдыларын дамытады.
Қоғамдық пәндер жеке тұлғаға ұлттық-рухани жан-жақты тәрбие берумен қатар, отанды сүю, еліңді
құрметтеу құндылықтарын береді [7].
Мектептегі қоғамдық-гуманитарлық білім мазмұнын таңдап алу мен oның құрылымын түзудің
тұжырымдамалық негіздері қoғамдық-гуманитарлық білім беруді құзыреттілік тәсіл негізінде дамытудың
теориялық моделін құруға мүмкіндік берді (1-сурет).
1-сурет – Қоғамдық-гуманитарлық білім беруді құзыреттілік тәсіл негізінде
дамытудың теориялық моделі
ХХІ ғасыр-қатаң бәсеке ғасыры. Демек, әлемдік бәсекелестіктің жылдам дамуына ілесе алатындай білімді
де тапқыр дара тұлғаның тағдыры барша педагогикалық қауымның қолында екені даусыз. Педагогикалық
қауымның қазіргі таңда атқарып жатқан істерінің арқасында жас ұрпақтың болашақта әлемдік деңгейдегі
сынақтардан жоғары нәтиже көрсететініне сеніміміз мол.
Қорытындылай келе, басты міндет жасөспірім талабын қанағаттандыратын, қоғамның, ұлтымыздың
ұстанған бағытымен сабақтас келетін сапалы білім мен саналы тәрбие жүйесін құру деп санаймыз.
Білім, білік,
дағды
Іс-әрекет
тәсілдері
Құндылық
бағдарлар
Өзін-өзі
ұйымдастыру
Шығармашылы
қ іс-әрекет
Іс-әрекеттік
мотивтер
Алған білімінің, кәсіби дағдыларының негізінде өмірдің өзгермелі жағдайларында еркін бағдарлай алатын, өзінің алған білімін іске
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=6#ПРИКЛАДНОЙ_БАКАЛАВРИАТ_КАК_ТРАНСФОРМАЦИЯ_ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ_ПРОГРАММ__ТЕХНИЧЕСКОГО_И_ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО_И_ВЫСШЕГО_ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО__ОБРАЗОВАНИЯ


title: Қолданылған әдебиет - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...

text:
Қолданылған әдебиет
1 Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық педагогикалық түзету арқылы қолдау туралы. ҚР 2002
ж №343 заңы.
2 «Бала құқықтары туралы Конвенция». 1989 ж. 20 қараша, 23 бап.
3 Педагогикалық және жас ерекшелік психология. / Редакцияны басқарған А.В. Петровский. - Алматы,
1987.
4 Қалиев С. Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытудың педагогикалық негіздері. -Алматы. 2001.
5 Қоянбаев Р.М. Тәрбие теориясы. – Алматы, 1991.
Аңдатпа. Мақалада инклюзивті оқушыға сабақ өту үрдісінде қажетті әдіс-тәсілдер талданып, мүмкіндігі
шектеулі балалармен жұмыс жүргізу барысында шешімін таппаған мәселелер қарастырылады. Өз
54
мектептеріндегі бастауыш сыныпта оқитын инклюзив балаларға жүргізілген зерттеу барысында олардың
оқуға қалыпты көзқарасын қалыптастыру жөніндегі жұмыс жүйесі ұсынылады.
Аннотация. В статье рассматривается пути решения проблем при работе с детьми с ограниченными
возможностями, и анализируется решение задач в учебном процессе при обучении инклюзивного ученика.
Кроме того согласно данным исследования при работе с инклюзивными детьми в начальных классах в своей
школе предлагается система формирования правильного отношения их к учебе.
Abstract. The article discusses the ways to solve problems when working with children with disabilities, and
analyzes the solution of problems in the educational process for teaching inclusive children. Also according to
the research while working with inclusive children in primary classrooms in her school, is also offered the system
of forming of correct attitude toward studies during work with inclusive children in initial classes.
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Г.Ж. Фахрутдинова
1
, А.И. Загидуллин
2
1
доктор педагогических наук, профессор, Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань
2
аспирант кафедры педагогики Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань
Рецензент – Мамырханова А.М., к.и.н., доцент, НАО им. И. Алтынсарина
В настоящее время в качестве одного из приоритетов государственной политики России выдвигается
доступность образования для самых широких слоев населения. Доступ к образованию особенно актуален для
людей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых основную долю обучающихся составляют
дети. Для реализации прав детей с постоянными или временными ограничениями жизнедеятельности
на качественное обучение вводятся более гибкие формы получения образования: альтернативными
обучению в специальных учреждениях (открытого или закрытого типа) становится обучение в инклюзивных
(интегрированных) классах общеобразовательных школ, обучение на дому, дистанционное обучение.
«Особую ценность использование дистанционных технологий имеет в
инклюзивном образовании. Ведь
для того, чтобы дать возможность полноценно учиться и развиваться особенным категориям людей, надо
создавать и соответствующие условия. А дистанционное образование является одной из альтернатив для
получения комплексного и качественного обучения людей с ограниченными возможностями».
В соответствии с подходом ЮНЕСКО «образование должно взять на себя выполнение сложной задачи
по преобразованию различий между людьми в конструктивный фактор, способствующий укреплению
взаимопонимания между отдельными членами и обществом в целом» [1].
О том, что такое инклюзивное образование, очень хорошо сказал новозеландский профессор Дэвид
Митчелл: «Инклюзивное образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания инклюзивного
общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности,
способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества
и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и
предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба» [2,
15].
То, что дистанционное обучение предоставляет большие методические возможности для детей с
особыми потребностями, является, на наш взгляд, очевидным фактом. Благодаря достаточно развитым
техническим возможностям современных компьютеров, а также программного обеспечения, позволяющим, к
примеру, вводить информацию с голоса, в дистанционное обучение могут быть вовлечены разные категории
детей-инвалидов, а не только с проблемами опорно-двигательного аппарата. Тем более, что существуют
специализированные технические средства адаптации, позволяющие детям с различными ограничениями
полноценно взаимодействовать с компьютером. При этом образовательная среда должна быть нацелена
не столько на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными
возможностями здоровья нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.
Эффективным средством организации образования детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья
не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому, является развитие
дистанционной формы их обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. В виду того, что дети с ограниченными возможностями здоровья больше подвержены
заболеваниям, то и в этом случае именно данная технология может быть использована при обучении
школьников, временно не посещающих учебное заведение по медицинским показаниям. В таком случае
можно рекомендовать следующие направления организации дистанционного обучения:
• свободный темп работы, не ограниченный временными рамками; удобное для учащегося место
занятий, т.е. обстановка, похожая на домашнюю;
• модульность обучения, где каждый отдельный раздел содержания учебного материала создаёт
целостное представление об определённой области знаний;
55
• использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но
контролируемого освоения знаний, умений и навыков.
В условиях бурного технологического развития во всех сферах человеческой деятельности необходимым
условием развития и процветания государства становится включение людей с особыми потребностями
в новую образовательную среду. Правильные и своевременные политические решения в этой сфере, а
также привлечение международного опыта будут способствовать активной разработке и реализации
стратегий, направленных на обеспечение равных возможностей интеграции в общество людей, особенно
детей, с особыми потребностями. Главное для успешного освоения общеобразовательной программы
детей с ограниченными возможностями здоровья – не простое интегрирование их в массовые школы, а
создание необходимых условий, т.е. безбарьерной среды. Организация инклюзивного обучения детей с
особыми потребностями в образовательных учреждениях общего типа способствует, во-первых, обучению
детей в школах, расположенных по месту жительства, что позволяет создать условия для их проживания и
воспитания в семье, во-вторых, обеспечению их возможности постоянного общения с другими детьми. Всё это
способствует эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в обществе.
В последнее десятилетие в нашей стране достаточно серьёзное внимание на государственном уровне
уделяется широкому применению в образовании информационно-коммуникационных технологий в целях
повышения эффективности обучения. Особую популярность получили дистанционные технологии обучения,
которые, на наш взгляд, имеют высокую ценность в инклюзивном образовании. «Дистанционное обучение
является поддержкой всех учителей, как в начальной, так и в средней школе…, отвечает разнообразным
дополнительным потребностям учащихся. Оnline обучение обеспечивает гораздо более гибкую форму
доставки учебной информации, чем традиционные курсы, что предоставляет участникам образовательного
процесса разнообразные варианты учения – всем вместе, отдельно дома или их сочетание» [3].
Мы рады тому, что уже в Законе об образовании Российской Федерации, действующем с 2014 года, дано
четкое определение понятия «инклюзивное образование» (ст. 2, п. 27) и в нем имеются специальные статьи,
учитывающие образовательные потребности отдельных лиц:
Так, пункт 4 статьи 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья» гласит: «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» [4].
Смысл этого пункта закона заключается в том, что для того чтобы дать возможность полноценно учиться
и развиваться особенным категориям людей, надо создавать и соответствующие условия. А дистанционное
образование является одной из альтернатив для получения комплексного и качественного обучения людей с
ограниченными возможностями: можно вести обучение в стенах дома, активно общаясь со сверстниками через
форумы и социальные сети, видеоконференции и чаты, что позволяет любому учащемуся получить максимум
образовательной информации. Использование возможностей дистанционного обучения стало приоритетным
в развитии инклюзивного образования, потому что при этом меняется традиционная модель взаимодействия
«обучающий – обучающийся», появляются очные и дистанционные субъекты образовательного процесса с
новыми функциями, которые нуждаются в соответствующих условиях реализации. Технология дистанционного
обучения позволяет адаптировать учебный процесс к нуждам отдельного индивидуума и быстро реагировать
на возникающие перемены. В социальном плане именно это может обеспечить обучающихся равными
возможностями в получении образования. Внедрение дистанционных образовательных технологий помогает
обеспечить доступность, безбарьерность и массовость инклюзивного образования.
Таким образом, мы пришли к заключению о том, что разработка модели инклюзивного образования
на основе методических и технологических возможностей дистанционного обучения позволит учащимся
достичь следующих результатов и изменений:
•
получить образование в соответствии с собственными образовательными потребностями,
склонностями и способностями;
•
сформировать социальную сознательность;
•
развивать самосознание и самооценку;
•
обеспечить современным компьютерным оборудованием и наглядными пособиями.
Литература
1 http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785r.pdf.
2 Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования
(Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве).
/ Главы из книги, пер. Аникеев И.С., Борисова Н.В. - М.: РООИ «Перспектива», 2009. - С. 15.
3 http://www.inclusiononline-aus.net.
4 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Аңдатпа. Мақалада білім беру жүйесінде соңғы жылдары инклюзивті білім беруді кіргізуге байланысты
болған өзгерістер туралы айтылған; мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған білім берудің жаңа
перспективалары көрсетілген; инклюзивті білім беру сапасын көтеру үшін оқытудың қашықтықтан және
56
online технологияларын, АКТ құралдарын қолданудың мүмкіндіктері мен артықшылықтары анықталған.
Аннотация. В статье изложены произошедшие в системе образования в последние годы изменения,
связанные с внедрением системы инклюзивного образования; отражены новые образовательные
перспективы для детей с ограниченными возможностями; определены возможности и преимущества
использования средств ИКТ, включающие дистанционные и online технологии обучения, для повышения
качества инклюзивного образования.
Abstract. The article outlines the main changes in the education system in recent years; reflects the new
educational opportunities for children with disabilities; identifies the possible ways and advantage of use of ICT,
including distance and online technologies to improve the quality of inclusive education.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НПО И РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ИДЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
О.Ф. Чумакова
ОСШ № 27 г. Караганда
Рецензент – А.Ж. Баграмова, заместитель директора по научно-методической работе, ОСШ №27 г. Караганда
В наши дни казахстанские НПО участвуют в решении многих социальных проблем, которые характерны
для различных групп населения.
Прежде всего, это проблемы здоровья, социального сиротства, проблемы развития и качества
инфраструктуры здравоохранения, образования и ряда других социальных сфер; проблемы материального
неблагополучия, незащищенности прав граждан, социальной некомпетентности и социальной реабилитации;
проблемы профилактики и рецидива попадания в трудную жизненную ситуацию и т.д., что свидетельствует
о том, что развитие гражданского общества в современном Казахстане вообще, и в Карагандинском регионе
в частности, предполагает создание условий для реализации равных прав и возможностей всех категорий
граждан.
Это предусматривает доступность образования, трудоустройства, включения в социокультурную жизнь,
самостоятельный выбор путей профессиональной и личной самореализации независимо от физических,
социальных, личностных и других характеристик. Подлинное признание людей с ограниченными
возможностями полноценными членами общества возможно при активном участии граждан в решении их
проблем, т.е. развитие социального партнерства.
Принцип социального партнерства приобретает особое значение в реализации социальной политики
инклюзии как включения людей с ограниченными возможностями развития в общественную жизнь.
Одной из ключевых проблем в этом плане становится развитие и внедрение в практику инклюзивного
образования. Выбор стратегии инклюзии предполагает возможность получения образования для каждого
человека, независимо от его состояния здоровья или особенностей развития, формирование компетенций
учащихся с учетом их индивидуального своеобразия, ориентацию на раскрытие внутреннего потенциала
личности в деятельности, востребованной обществом. Включение детей с ограниченными возможностями
развития в единую образовательную среду создает условия для дальнейшей социализации, расширяет
возможности построения независимого образа жизни.
Безусловно, переход к инклюзии требует объединения усилий различных государственных и
общественных структур, совершенствования материально-технической и законодательной базы. Значимым
направлением развития инклюзивного образования в регионе выступает повышение готовности общества
к включению детей с ограниченными возможностями развития в совместное обучение. Это связано с
изменением общественного сознания – осознанным принятием гуманистических ценностей, снижением
социально-психологических барьеров во взаимодействии людей с ограниченными возможностями развития
с социумом, формированием толерантности как базового принципа социального взаимодействия на осно-
ве принятия многообразия способов жизни, диалогического согласия. Следовательно, нужны такие формы
взаимодействия различных структур, которые позволили бы активно пропагандировать идеи инклюзии,
способствовали бы созданию единого информационного поля и формированию положительного образа
ребенка с ограниченными возможностями развития, формировали бы толерантное отношение к лицам с
ограниченными возможностями развития.
Одним из примеров такого взаимодействия являются социальные проекты, проводимые ОСШ № 27
совместно с Общественным объединением «Кредо».
Необходимость разработки и реализации социальных проектов в области инклюзивного образования
объективно связана с тем, что основные его субъекты (учащиеся с ограниченными возможностями развития;
учащиеся с условной нормой развития; их родители; педагоги) не могут эффективно реализовать свои
57
интересы без взаимодействия друг с другом, говоря другими словами, им трудно обойтись друг без друга
в достижении своих задач. Поэтому основной целью социальных проектов в области инклюзии является
создание единого информационного поля для повышения информированности специалистов, учителей школ
и школьных администраторов о современных моделях и подходах к внедрению инклюзивного образования,
а также организация и проведение комплекса мероприятий с целью социализации и адаптации детей и
молодежи с особыми потребностями. Данные цели реализовываются через:
- изучение степени информированности населения о реализации Концепции инклюзивного образования
в РК и регионе;
- формирование новой философии общества относительно позитивного отношения к детям и лицам с
ограниченными возможностями развития, основанной на принципах гуманизма и свободного выбора обра-
зовательной системы;
- информирование общества о практике инклюзивного образования, ее преимуществах, альтернативных
формах обучения детей с ограниченными возможностями;
- проведение комплекса художественно-досуговых и спортивных мероприятий для детей и подростков с
ограниченными возможностями развития.
Реализация социальных проектов в области инклюзии позволяет повысить уровень информированности
различных слоев населения об инклюзивном образовании – представителей управленческих структур,
учителей массовой школы, родителей и учащихся, сформировать адекватное восприятие сообщества людей
с ограниченными возможностями развития, тем самым повлияло на толерантность социума.
Все это обеспечивает создание единого информационного поля по распространению идей инклюзивного
образования в сообществе и способствовало формированию представлений об инклюзивной практике как о
гуманной системе интеграции учащихся с ограниченными возможностями развития в социум.
Общественное объединение «Кредо» как представители третьего сектора убеждены, чтобы инклю-
зивное образование и социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями развития в регионе
предполагает обеспечение широкого круга социальной поддержки на протяжении всего периода их жизни.
Инклюзия в образовании важна сама по себе, посредством включения в образование ребенок с
ограниченными возможностями развития получает доступ в общество. Мы полагаем, что эффективность
инклюзии и социальной интеграции в регионе напрямую зависит от того, насколько хорошо взаимодействуют
образовательные организации и общественные организации.
Социальные проекты, реализуемые НПО и направленные на повышение уровня информированности
местного сообщества об инклюзивном образовании, разработку региональной модели раннего вмешательства,
вовлечение родителей в процесс социальной интеграции детей с ограниченными возможностями развития,
поддержку потребностей семейного окружения детей с особыми потребностями, обучающие семинары
для социальных работников по разработке индивидуальных образовательных программ для детей с
ограниченными возможностями являются показателем возможностей общественных организаций по
пропаганде инклюзивного образования и социальной интеграции и способствует формированию единого
информационного поля гражданского общества.
Единое информационное поле – этот путь распространения идей инклюзивного образования и социальной
интеграции является наиболее действенным, так как для местного сообщества это умение давать и получать
обратную связь, способность формулировать вопросы и мыслить дискуссионно, взаимодействовать с други-
ми посредством развития идеи.
Аңдатпа. Мақалада инклюзивті білім беру идеясын дәріптеудегі мемлекеттік емес ұйымдар және
инклюзивті білім берудің ресурстық орталығының өзара қарым-қатынас тәжірибесі баяндалады.
Аннотация. В статье описывается опыт взаимодействия неправительственных организаций и ресурсного
центра инклюзивного образования в популяризации идей инклюзивного образования.
Abstract. The article describes the experience of interaction between non-governmental organization and
resource center for inclusive education in the promotion of inclusive education ideas.
58
РОЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В РАЗВИТИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
А.Б. Шадырова, Б.М. Зарубаева
Старшие научные сотрудники центра инклюзивного образования НАО им. И. Алтынсарина, г. Астана.
inclusive_nao@bk.ru
Рецензент – Г.С. Оразаева, к.п.н., доцент, Национальный научно-практический центр коррекционной
педагогики
Развитие инклюзивного образования и обеспечение детей с особыми образовательными потребностями
качественным образованием является одним из направлений государственной политики Республики
Казахстан в области образования. Права детей с особыми образовательными потребностями на получение
равных прав к качественному образованию закреплены законодательством Республики Казахстан [1].
Инклюзивная среда должна быть построена на таких принципах, которые дают возможность каждому
ребёнку стать очень важным и значимым участником школьного сообщества, повысить свою самооценку и
чувствовать себя комфортно в обучающей среде. Важно, чтобы среда обеспечивала возможность всем детям
изучать то, что им необходимо, чтобы их образование реально способствовало улучшению качества их жизни,
чтобы они обрели баланс между независимостью и взаимозависимостью и были готовы к полноценному
участию в жизни общества как граждане и носители его культуры.
Решение этих сложных образовательных задач не менее важно для детей, которых мы по разным
причинам определяем как детей с особыми образовательными потребностями, и которые сталкиваются с
серьезными барьерами на пути обучения и развития.
Наряду с родителями, учителя играют ключевую роль в обеспечении качества жизни учащихся с особыми
образовательными потребностями, независимо от того, где проводится обучение [2].
Трудности обучения в классах инклюзивного обучения возникают как у учителей, так и у учащихся.
Своевременное оказание необходимой помощи детям с особыми образовательными потребностями
позволяет значительно преодолеть нарушения в развитии и успешно адаптировать его к обучению в
общеобразовательной школе. Чтобы обучение стало эффективным необходимо создать безопасное и
развивающее образовательное пространство.
В связи с этим, необходимо расширить сеть ресурсных центров инклюзивного образования в регионах.
Создание ресурсных центров инклюзивного образования повысит доступность и качество образовательных
услуг для всех категорий детей. Деятельность ресурсного центра инклюзивного образования позволяет реально
накопить систематические, комплексные психолого-педагогические знания и технологии относительно
процесса инклюзии в дошкольных и школьных организациях, осуществить его специальные мониторинговые
исследования и обеспечить ему полноценную научно-обоснованную поддержку и сопровождение.
Основным документом по выполнению приоритетных задач ГПРО РК на 2011-2020 годы в области
инклюзивного образования является «Комплекс мер по дальнейшему развитию системы инклюзивного
образования в Республике Казахстан на 2015-2020 годы» [3]. Первый этап реализации данной программы
рассчитан на 2015-2016 годы. Среди направлений работы на указанные годы запланировано создание
ресурсных консультативных центров.
В целях определения ресурсных центров инклюзивного образования в РК Национальной академией
образования им. И. Алтынсарина было изучено состояние ресурсных центров. В ходе исследования были
выявлены текущее состояние и основные направления деятельности 5-ти ресурсных центров по развитию
инклюзивного образования созданных в регионах страны.
Ресурсный центр осуществляет образовательную деятельность для всех детей на основе изучения
индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
На сегодня в республике функционируют 5 ресурсных центров областного статуса. В 2000 году в
Актюбинской области был создан Ресурсный центр по консультированию педагогов массовых специальных
(коррекционных) образовательных организаций при специальной (коррекционой) школе №7.
Свою деятельность он осуществляет в соответствии с законами РК «Об образовании», «О социальной и
медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и Положением
о ресурсном центре.
Востребованность услуг сотрудников ресурсного центра подтверждают следующие цифры: за последние
5 лет Ресурсным центром оказана консультативная поддержка 136 школам области, 575 педагогов получили
консультативную помощь.
В соответствии с миссией определены направления деятельности ресурсного центра: научно-методическая
деятельность, организационно-консультативная, обучающая и аналитическая.
59
Научно-методическая работа является приоритетным направлением деятельности и включает научно-
методическое руководство инновационной и экспериментальной работой; организацию и проведение
научно-практических конференций, тренингов, презентаций, методических семинаров, фестивалей, мастер-
классов; издание печатной продукции; консультирование по вопросам специальной психологии и педагогики,
клиническим особенностям детей с особыми образовательными потребностями.
Новое важное направление деятельности ресурсного центра – оказание услуг детям с особыми
образовательными потребностями по запросу. В этом случае широко используются не только научно-
теоретические знания консультантов, но и практический опыт педагогов и специалистов школы.
В 2012 году была разработана Программа развития ресурсного центра инклюзивного образования на базе
КГУ ОСШ №27 г. Караганды, она утверждена приказом Управления образования Карагандинской области.
Ресурсный центр создан для осуществления ресурсной деятельности по методической, консультационной и
информационной поддержке инклюзивных образовательных процессов региона.
Основными направлениями деятельности Центра являются:
организационно-методическая деятельность ресурсного центра заключается в работе с 20 стажерскими
площадками в рамках проекта УМЦ РО Карагандинской области;
научно-методическое сопровождение инклюзивной практики: участие в подготовке и издании
методических рекомендаций, разработка и апробация диагностического инструментария для определения
стартовых возможностей учащихся с особыми образовательными потребностями, участие в разработке
программ обучающих курсов для педагогов, реализующих инклюзивную практику, проведение
информационных кампаний, методических семинаров, круглых столов, конференций, мастер-классов для
обеспечения готовности организаций образования к реализации инклюзивной практики;
формирование позитивных представлений о лицах с особыми образовательными потребностями, т.е.
реализация программы мероприятий, направленных на формирование установок и норм толерантного
поведения в образовательном пространстве;
информационно-аналитическое сопровождение деятельности Ресурсного центра осуществляется через
проведение научных исследований в области инклюзивного образования совместно с преподавателями
кафедры «Дефектология» КарГУ им. Букетова по теме «Исследование эффективности образовательного
процесса в условиях инклюзии»; обновление WEB-сайта ресурсного центра, мониторинг деятельности
ресурсного центра, рефлексивный отчет;
консультативная деятельность ресурсного центра;
развитие социального партнерства.
Количество детей, охваченных коррекционно-развивающей поддержкой, на сегодняшний день составляет
85 человек. В текущем учебном году выделено 17 ставок специалистов, оказывающих помощь детям с
особыми образовательными потребностями.
С 2014-2015 учебного года в соответствии с приказом Управления образования Акмолинской области СШ
№ 19 получила статус областной экспериментальной площадки (модельный Ресурсный центр) по развитию
инклюзивного образования, целью которой является наработка опыта по созданию условий для адаптации и
обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Направления деятельности областного Ресурсного центра:
организационно-методическая работа: выявление обучающихся, нуждающихся в комплексном
психолого-педагогическом сопровождении; рациональное использование имеющихся педагогических,
информационных, интеллектуальных, программно-методических ресурсов с целью реализации модели
научно-методического сопровождения процессов внедрения инклюзивного образования; участие в
реализации педагогических проектов по данному направлению; привлечение педагогов к опытно-
экспериментальной, проектной деятельности; взаимодействие с организациями образования области, а
также с физическими лицами, заинтересованными в развитии системы инклюзивного образования;
информационно-методическая работа: изучение перспективного педагогического опыта и формирование
банка педагогической и методической информации по вопросам инклюзивного образования в системе общего
среднего, специального образования и ТиПО; организация деятельности по апробации инновационных
педагогических технологий, методик, моделей (форм) организации образовательного процесса; внедрение в
педагогическую практику современных образовательных технологий в области инклюзивного образования;
проведение индивидуальных и коллективных форм методической работы с педагогическими кадрами;
оказание консультационной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания и развития детей с ограниченными возможностями развития, медицинским, социальным и
правовым вопросам; пропаганда идей инклюзии в СМИ через проведение презентационных мероприятий;
подготовка методических рекомендаций по направлениям деятельности Ресурсного центра; содействие в
проведении опытно-экспериментальной, инновационной работы методическим объединениям организаций
образования;
60
комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение учащихся с особыми
образовательными потребностями в школе.
К Ресурсному центру прикреплены 21 школа. Количество детей, охваченных коррекционно-развивающей
поддержкой – 141. В текущем учебном году выделено 9,5 ставок специалистов, оказывающих помощь детям
с особыми образовательными потребностями в ресурсном центре.
С 2015 года в Западно-Казахстанской области функционируют 2 ресурсных центра:
1. Ресурсный центр при областной специальной школе-интернате для детей с нарушением интеллекта.
2. Ресурсный центр при областной психолого-медико-педагогической консультации.
Ресурсные центры созданы для осуществления ресурсной деятельности по методической,
консультационной и информационной поддержке инклюзивных образовательных процессов региона. Вместе
с тем, они осуществляют консультативную работу с привлечением родителей и общественных организаций.
Проанализировав результаты проведенного изучения можно сделать вывод, что на сегодняшний
день создание ресурсных центров актуально и востребовано. Так как обеспечивают координационно-
организационную, научно-методическую, консультативно-информационную поддержку организациям
образования, развивающим инклюзивное образование и разработку программ повышения профессиональной
компетенции и повышения квалификации, участие в подготовке кадров для системы инклюзивного
образования страны. Кроме того, создание и развитие ресурсных центров позволяет выявить и обобщить
лучший опыт работы по оказанию качественных образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями и повысить их качество образования.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=70#ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ_НПО_И_РЕСУРСНОГО_ЦЕНТРА_ИНКЛЮЗИВНОГО_ОБРАЗОВАНИЯ_В__ПОПУЛЯРИЗАЦИИ_ИДЕЙ_ИНКЛЮЗИВНОГО_ОБРАЗОВАНИЯ__О.Ф._Чумакова


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=70#ИННОВАЦИОННЫЕ_ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ_ТЕХНОЛОГИИ_В_ИНКЛЮЗИВНОМ_ОБРАЗОВАНИИ__Г.Ж._Фахрутдинова__1__,_А.И._Загидуллин__2


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=70#РОЛЬ_РЕСУРСНОГО_ЦЕНТРА_В_РАЗВИТИИ_ИНКЛЮЗИВНОГО_ОБРАЗОВАНИЯ_РЕСПУБЛИКИ__КАЗАХСТАН__А.Б._Шадырова,_Б.М._Зарубаева


title: Список литературы - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...

text:
Список литературы
1 Закон «Об образовании» Республики Казахстан от 27.07. 2007 г. № 319-III, статья 3. Zakon.kz
2 Дэвид Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования.
-Москва, 2011. -С. 13-18.
3 Комплекс мер по дальнейшему развитию системы инклюзивного образования в Республике Казахстан
на 2015-2020 годы, утвержденный приказом МОН РК от 19.12. 2014 г. №534. Zakon.kz
Аңдатпа. Мақалада елімізде инклюзивті білім беруді дамыту үшін ресурстық орталық құру қажеттілігі
мәселесі қарастырылған. Сондай-ақ өңірлердегі ресурстық орталықтар қызметінің ағымдағы жағдайының
зерделенген материалдары және нәтижелері баяндалған.
Аннотация. В статье рассмотрен вопрос необходимости создания ресурсного центра для развития
инклюзивного образования в стране. А также приведены материалы и результаты изучения текущего
состояния деятельности ресурсных центров в регионах.
Abstract. In the article the question of the need to create a resource center for the development of inclusive
education in the country. And given the materials and the results of the study of the current state of activity and
resource centers in the regions.
АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ДЦП В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Л.А. Шигабутдинова, Л.А. Семенюк, А.В. Демченко
КГУ ОСШ №34 г. Караганда, larisa.kar@mail.ru
Рецензент – Камитова А.И., магистр, КГУ ОСШ №34 г. Караганда
Инклюзивное образование, которое интенсивно входит в практику современной школы ставит перед
ней много сложных вопросов и новых задач. Согласно идеальным канонам, инклюзивное (включающее)
образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для
всех, в плане приспособления к различным образовательным потребностям всех детей, что обеспечивает
доступ к образованию для детей с особыми потребностями [1, с. 3]. В основе инклюзивного образования –
идеология, исключающая дискриминацию детей и обеспечивающая равное отношение ко всем людям, и в то
же время создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. В Казахстане
эта система успешно функционирует уже не один год. Специальное образование является частью системы
общего образования, и государство создает условия для детей, имеющих специальные образовательные
потребности, чтобы обеспечить им равные возможности в получении образования. Суть инклюзивного
образования – помочь человеку реализовать свой природный потенциал, чтобы стать многогранной
61
личностью, полноправным гражданином общества. Проблема культуры общения – одна из самых острых в
школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого
человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по
отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» – те понятия,
без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе [1, с. 61]. Образование для
инвалида – это путь к интеграции, к обретению в будущем финансовой самостоятельности, которая позволит
человеку с ограниченными возможностями не быть иждивенцем государства и близких людей, а наравне
с другими участвовать в социальных, гражданских процессах. На наш взгляд, формирование таких качеств,
как признание человеком другого, принятие, понимание облегчило бы решение проблемы воспитания
толерантности.
Важнейшим условием инклюзии является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-
педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных
программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением),
в которую интегрируется ребенок. Построение эффективной модели обучения, воспитания и развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, трудностями в обучении и социальной адаптации позволит решать
проблемы внутри образовательной среды организации, избежать необоснованной переадресации проблем
ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные организации образования.
В массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дается возможность ребенку с особыми
образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники,
мальчишки и девчонки во дворе.
Третий год в ОСШ № 34 г. Караганды обучается ученик-инвалид с диагнозом ДЦП (детский церебральный
паралич). Воспитывается в полной семье. Психологическая обстановка в семье способствует развитию
ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном
развитии мальчика. При поступлении такого ребенка в школу целью нашей работы стало, создание и развитие
условий, обеспечивающих инновационную практику инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями (ОВ), детей-инвалидов для максимального удовлетворения прав детей на доступное и
качественное образование. Перед нами стали задачи: апробировать модель и технологию инклюзивного
образования в общеобразовательной школе; создать единую образовательную среду для ученика, имеющего
различающиеся стартовые возможности; организовать систему эффективного психолого-педагогического
сопровождения процесса инклюзивного образования; обеспечить эффективность процессов коррекции,
адаптации и социализации ребенка с особенностями развития на этапе школьного обучения и создать систему
развития толерантности в окружающем ребенка социуме; апробировать модель междисциплинарного
взаимодействия в команде специалистов сопровождения. Организация образовательного процесса была
построена на основе Типового и рабочего общеобразовательного учебного плана и регламентировано
годовым, календарным учебным графиком и расписанием занятий. Процесс обучения организован с учетом
индивидуальности и неповторимости ребёнка, его ценностных ориентаций через использование личностно-
ориентированного и инклюзивного подходов на основе принципов педагогической деятельности:
1.
Принцип доступности и структурирования подачи материала;
2.
Принцип дифференциации учебного материала;
3.
Принцип самоопределения;
4.
Принцип успешности в образовательной деятельности;
5.
Принцип толерантности;
6.
Принцип сотрудничества;
7.
Принцип взаимоподдержки сверстников.
Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе
только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального
мышления. Было много вопросов «Как работать с таким ребенком?», «Получится ли у нас?». Сомнения
были не только у учителей, но и у родителей. Родители детей, которые развиваются типичным образом,
иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может
задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей,
которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях
инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Поэтому педагогом – психологом была
проведена разъяснительная беседа с родителями. После чего проведено анкетирование родителей и детей
на определение уровня эмпатии. Результаты показали, что 100% детей и родителей относятся положительно
к совместному обучению с детьми с ограниченными возможностями, 86% детей готовы им помогать. По
итогам анкеты можно сделать вывод о том, что дети и родители в нашей школе толерантны.
При поступлении ребенка в школу классным руководителем и педагогом-психологом было проведено
обследование учебных, психических и познавательных процессов. Результаты психодиагностики занесены в
62
диаграмму.
Диаграмма 1. Развитие познавательных процессов учащегося
с ОВ 1 г класса СОШ № 34 на 2013-2014 уч. год
Из диаграммы видно, что развитие познавательных процессов у ребенка на низком уровне и
требовали коррекционно-развивающей работы. С целью коррекции недостатков развития, обеспечения
освоения общеобразовательных программ ученика с ограниченными возможностями были организованы
индивидуальные занятия коррекционно-развивающей и предметной направленности. Такие занятия
включены в сетку школьных учебных занятий и проводятся учителями-предметниками и психологом. В учебном
процессе для мальчика применяются упражнения по развитию произвольных функций внимания и памяти,
а также развитию долговременной памяти, применяются упражнения, стимулирующих функционирование
понятийного мышления. При организации коррекционных занятий учитываются особенности познавательных
психических процессов ребенка. В 2014-15 учебном году проведена повторная психодиагностика ученика.
Результаты занесены в диаграмму.
Диаграмма 2. Развитие познавательных процессов учащегося
с ОВЗ 3Г класса ОСШ № 34 на 2014-2015 учебный год
Из диаграммы видно, что результаты изменились к лучшему: улучшилась память, внимание, мышление,
развитие речи. Это способствовало лучшему усвоению учебного материала. Мальчик по итогам 2 и 3 класса
– хорошист. Программный материал по предметам пройден и усвоен. Мальчик активно принимает участие
во внеклассных мероприятиях. Декламирует стихи, играет в сценках, поет песни, принимает участие в
городских, областных, международных конкурсах, интеллектуальных играх: «Русский медвежонок», «Золотое
Руно», «Кенгуру», и др. Призовых мест пока нет. Но участие в этих конкурсах очень важно для эмоциональной
сферы ребенка. На сегодняшний день можно сказать, что междисциплинарное взаимодействие в команде
специалистов сопровождения классного руководителя, учителей-предметников, психолога, родителей
и самого ребенка, способствовало тому, что мальчик адаптирован в массовой школе, одноклассники
дружат с ним, поддерживают во всем, при этом становятся терпимее и милосерднее. Ребенок, несмотря на
ограниченные возможности, активно участвует в школьных мероприятиях, радуется успехам, чувствует себя
уверенно в кругу своих ровесников. Таким образом, задачи, поставленные перед нами, частично выполнены,
работа впереди предстоит еще огромная, но можно сделать уже первые выводы:
1.
Обучая необычного ребенка в обычном классе, нужно с первых дней создать ситуацию комфорта
для всех учеников одинаковую, не разграничивая их по физическим возможностям;
2.
Необходимо включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи;
63
3.
Вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач;
4.
Использовать стратегии коллективного участия: игры, совместные проекты, лабораторные,
исследования и т.д.
Пока в нашей школе появились только первые примеры обучения детей с ограничением в развитии в
общеобразовательных классах, но они внушают специалистам оптимизм и наша работа тому образец. Чтобы
быть человеком, нужно жить среди людей и мы рады, что помогаем детям с ограниченными возможностями
в создании системы развития толерантности в окружающем их социуме. Толерантность – это человеческая
добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом,
не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность – это не уступка, снисхождение или
потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного. И все же урок, который был извлечен
из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти
дальше. Присоединяйтесь к нам!
Список литературы
1 На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей USAID, 2007.
2 Рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными
возможностями в развитии. // Открытая школа. № 7, 2012.
3 Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности // Мемориал. 2001. №24, -С. 61-63.
Аңдатпа. Осы мақала Қазақстандағы жалпы білім беретін мектептерде инклюзивті оқытудың өзекті
мәселесіне арналған. Жұмыс барысында жалпы білім беретін мектептерде БЦП диагнозы бар балаларды
инклюзивті оқытудың модельдері мен технологияларын анықтап қабылдау бойынша № 34 ЖББОМ
жұмыстардың маңыздылығы ашылып, жұмыс тәжірибесі бейнеленген.
Аннотация. Данная статья посвящена актуальной проблеме инклюзивного обучения в Казахстанской
общеобразовательной школе. В работе раскрыта актуальность и описан опыт работы в ОСШ № 34 по
апробации модели и технологии инклюзивного обучения ребенка с диагнозом ДЦП в общеобразовательной
школе.
Abstract. This article is dedicated to actual problem of inclusive education in Kazakhstan school. This
work discover issue of the day and show experience of school № 34 by approbation model and technology of
inclusive education of a child with ICP disease. There are some implications of corporation in team of specialists
: supervising teacher, subject teachers, psychologist and parents.
ИНКЛЮЗИВТІК БІЛІМ БЕРУДІҢ БАСҚАРУШЫЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
Н.А. Адаева
Нархоз Университеті, Алматы қаласы, adainaz@mail.ru
Пікір беруші – Таспенова Г.А., э.ғ.к., доцент, Нархоз Университеті, Алматы қаласы
Қазақстанның алдыңғы қатарлы дамыған елдер қатарына қосылуы және экономиканың инновациялық
салаларын дамыту сияқты жаңа мақсаттарына байланысты қоғамға әртүрлі белсенділіктегі де адам капиталы
қажет болады. Елбасының «Қазақстан жолы-2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Қазақстан
халқына Жолдауының негізгі басымдылықтарында мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың өмір сапасын жақсарту
туралы аса басымдылықпен айтылған болатын [1]. Осыған байланысты еліміздің Президенті мүмкіндігі
шектеулі адамдарды қоғамдық өмірге интеграциялау мен әлеуметтік бейімдеу механизмдерін жетілдіру
бойынша нақты тапсырмалар берді. Тұрғындардың барлық топтарының сапалы білім алуға қол жетімділігін
қамтамасыз ету Қазақстанның мемлекеттік саясатының басты бағыты болып табылады. Даму мүмкіндігі
шектеулі адамдардың білім алуы олардың табысты әлеуметтендірілуінің, олардың қоғам өміріне толыққанды
қатысуын қамтамасыз етудің, кәсіби және әлеуметтік іскерліктердің әртүрлі түрлерінде өздерін тиімді көрсете
алуының маңызды және басты жағдайы болып табылады. Мұндай әлеументтендіруді мектепке дейінгі және
мектеп жасынан бастау маңызды болып табылады.
Елімізде 2015 жылы 18 жасқа дейінгі даму мүмкіндігі шектеулі 141952 балалар тіркелген, немесе,
балалардың жалпы санының 2,8 % құрайды. Олардың 95% немесе 129805 оқытумен және түзету –
педагогикалық қолдаумен қамтылған. Ал инклюзивтік білім беру үшін жағдай жасаған мектептердің үлес
салмағы 30 % құрайды. Онда даму мүмкіндігі шектеулі балалардың 27 % оқиды [2]. Бұл көрсеткішті жақсарту
бүгінгі күнде өзекті мәселе болып отыр. Себебі, 2011 – 2020 жылдарға арналған Мемлекеттік білімді дамыту
бағдарламасына сәйкес 2020 жылға қарай мектептердің жалпы санының ішінен инклюзивтік білім беруге
64
жағдай жасаған мектептердің санын 70% арттыру көзделуде [3]. Бұған қол жеткізуде жалғыз педагогтардың
күш-жігері аздық етеді, сондықтан, әкімшілік тетіктерді тиімді пайдалану қажет.
Инклюзивтік білім беруді ұйымдастыру және жүзеге асыру процесі кезіндегі байланыстырушылық рөліне
педагогтарға қарағанда олардан да жоғарырақ деңгейге әкімшілік қызметкерлер шығады. Білім алушылармен
жұмыс жасау кезінде штаттық кестедегі тіпті таңдамалы мамандардың болуы жұмыс нәтижелерінің
оңтайлылығына кепілдік бермейді. Мектептегі, ЖОО-дарындағы кез-келген оқу процесін басқару қажет.
Барлығы да басқарудың классикалық логикасымен түзілуі тиіс: мектептегі жағдайларды мәселелік-
бағыттаушылық талдау, ЖОО - мақсаткерлік-жоспарлау-ұйымдастыру-жеткшілік ету және бақылау. Инклюзивтік
білім берудегі сыпайы, жанама мәселелерде дәстүрлі, үйреншікті әкімшілік іскерлік ғылыми-педагогикалық
жетекшілік сияқты маңызды функциямен толықтырылады. Шын мәнінде, әкімшілік қызметкерлер,
педагогтармен қатар басқа да әртүрлі бағыттағы мамандар (медиктер, психологтар, дефектологтар және т.б.)
кіретін команда құру жауапкершілігін мойнына ала отырып, басқа да сабақтас мәселелерді шеше білуі тиіс.
Басшыға педагогикамен сабақтас жатқан ғылымдардың қиылысатын өрісін анықтайтын іргелі мәселелерді
егжей-тегжейлі түсіну жеткілікті. Мұнсыз оның құзыретті басқарушылық шешімдерді қабылдауы мүмкін емес
[4].
Біздің ойымызша, инклюзивтік білім беру процесін ұйымдастыруда басшы маңызды фигура болып
табылады. Әріптестердің әзірлегендеріне құрмет көрсете, назар аудара отырып, бір олқылықтың орнын
көрсету қажет: мәселенің басқарушылық аспектісін толық бағалай алмау. Анықталған олқылықтардың
себептері қарапайым және түсінікті. Инклюзивтік білім беру тақырыбына әдебиеттер мен диссертацияларды
педагогтар, психологтар және дефектологтар жазады. Әрине, олар өз назарларын балаға аударады:
денсаулығы нашар балалармен жұмыс жасау ерекшеліктері, тәртібі нашар жасөспірім және оны әлеуметтік-
психологиялық оңалту, дұрыс сөйлей алмайтын балаларға көмек жасау және тағы басқа да мәселелерге зер
салады. Алайда, тәжірибе көрсеткендей нақты білім беру тәжірибесінде мамандардың жекелеген күш-жігері
жалпы мәселені шешуге әкелмейді. Мамандардың жекелеген күш-жігерлері сауатты басқарудың болмауының
арқасында жүйелі түрдегі нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік бермейді.
Көбінесе «мектеп менеджменті» деген терминнен гөрі, «басқарушылар» және «басқару» деген түсініктер
пайдаланылады, алайда олар бір мағынаны береді. Білім беруді монеталандыру үрдісінің әсерінен менеджмент
дегеніміз, бірінші кезекте, тиімді қаржы-экономикалық іскерлік және кез-келген жобаның коммерциялық
жетістігін қамтамасыз ететін қаражаттың тиімді пайдалануына жауап беретін персонал. Менеджмент туралы
мұндай тар түсінік, өкінішке орай, педагогикалық басқарудың терең де, күрделі мәселелерін жете түсінуден
алшақтатады.
Басқарудың болмауының салдарынан болатын басқару тәуекелдері қаржы-экономика саласындағы
болатын тәуекелдерден кем емес. Педагогикалық басқару міндеттерін шешетін персоналдарға қойылатын
талаптар қазіргі нарықтық жағдайдағы мектептердің күн көрінісін қамтамасыз ететін менеджерлерге
қойылатын талаптарға пара пар, бірақ, олар ерекше қасиетке ие. Бұл бала туралы педагогикалық білім
саласының сабақтас бағыттарын болжамдайтын жоғарғы педагогикалық біліктілік.
Әлбетте, педагогикалық менеджменттің өз ерекшілігі бола тұра тек экономикалық және заңнамалық
біліктіліктермен қиыспайды. Білім беру мекемесінің қаржы-экономикалық іскерлігіне келетін болсақ, онда
бәсекелестіктің күшейе беру жағдайында тұтынушыларына әртүрлі сапалы қызметтерді ұсынатын білім беру
мекемелері тиімді болып табылады. Нарықтық жайғасымнан қарағанда денсаулық сақтау қызметтерінің
кең жиынтығы инклюзивтік білім беру технологиясы болып саналады. Инклюзивтік білім беру технологиясы
барлық деңгейдегі басшылардың қызығушылығын оятады деп үміттенеміз. Адамгершіліктілік тұрғысынан
болмаса да, ең болмағанда, білім беру қызметтер нарығындағы ұйымның бәсекелестігін арттыру үшін.
Білім беру мекемелерін басқаруда, соңғы жылдардағы менеджменттің қаржы-экономикалық аспектілеріне
қарай ауытқуларына қарамастан, педагогикалық жайғасымды сақтап қалу қажет. Онсыз не сауатты
жетекшілік, не педагогикалық еңбектің оңтайлы нәтижелерін алу мүмкін емес. Басқарудың заңдарының
обьективтілігін және олардың іскерліктің барлық салаларында тиімді пайдаланудың дұрыстығын мойындай
отырып, дегенмен, банк пен холдингке қарағанда білім беру мекемелерінде жұмыс тиімділігінің және оның
нәтижелілігінің критерилері басқа, яғни ақша эквиваленттігімен өлшенбейтінін айта кеткен дұрыс.
Инклюзивтік білім беру білім ошағының басты идеясына баланың мектепке бейімделуі емес, керісінше,
мектеп кез-келген балаға бейімделуі қажет оның ерекшеліктеріне, қабілеттеріне, дамуының физикалық және
психикалық проблемаларына қарамастан. Сондықтан, білім беру ұйымының инклюзивтік моделі оқытуды
саралауды барынша пайдаланатын икемді болуы тиіс.
Инклюзия жолына түскен білім беру ұйымының басшылығы білім беру процесінің барлық қатысушыларының
– ата-аналардың, балалардың, оқытушылардың жаңа жағдайларға бейімделуін қамтамасыз етулері қажет.
Бұл жағдайда педагогтар мен басқа да мамандардың «күштерін» бөлуде, инклюзивтік тәжірибенің ажырамас
бөлігі болып табылатын, белгілі бір баланстың сақталуы қажет. Осыған байланысты мекемелерде инклюзивтік
тәжірибені үйлестіруші деген жаңа функция пайда болады. Оны, көбінесе, бір қызметкер, кейде басқа
65
мемлекеттердегідей бірнеше адам анықтайды [5].
Үйлестірушінің іскерлігінің негізгі міндеттері педагогтің іскерлігінің нормативтік құзыреттілік
моделі көзқарасынан қарастырылады [6]. Бұл жағдайда үйлестіруші көбінесе, барлық білім беру үрдісіне
қатысушылардың арасында оңтайлы қарым –қатынас жасайтын ең тиімді жолды таңдай отырып, білім беру
менеджері ретінде әрекет етеді [7]. Үйлестірушінің атқаратын қызметтеріне жататындар:
- инклюзивтік мәдениет пен құндылықтарды, философиясы мен идеологиясын дамыту, мекеменің ерекше
«кескінін» қалыптастыру;
- барлық балаларға бірдей көңіл бөлуді қамтамасыз етудегі инклюзивтік білім беру саласындағы
педагогикалық ұжымның іскерлігінің тактикасы мен стратегиясын анықтау (жоспарлау, нақты қадамдарды
талдау және жүзеге асыру – ұйымдастырушылық компонент) және осы мақсаттағы қолда бар ресурстарды
тиімді пайдалану;
- инклюзивтік тәжірибені қолдау (әріптестерді кәсіби қолдау және мотивациялау, әсіресе, даму мүмкіндігі
шектеулі балалармен жұмыс жасаудағы озық тәжірибелерді тарату мақсатында);
- даму мүмкіндігі шектеулі балалардың қажеттіліктерін талдау, баланың дамуының ұзақмерзімдік
мақсатында баланы және оның жанұясын қолдаудағы стратегия.
Үйлестіруші іскерлігінің тиімділігі көбінесе маманның кәсіби құзыреттілігінің жеке моделіне байланысты
болады. Болжау бойынша, мұндай адамда басқару мәдениеті болуы тиіс, жоғары педагогикалық білімі
(психологиялық) бар, психология және дефектологияның негізін меңгерген адам, сондай-ақ, педагогикалық
іскерлік бойынша тәжірибесінің, ұйымдастырушылық қабілетінің, ақпараттарды талдау, таңдау іздеу және
табыстау қабілеттерінің болуы тиіс, нормативтік құжаттармен жұмыс жасай білуі және инклюзивтік білім
беру саласындағы үйлестірушілік жұмысты ұйымдастырудың қажеттілігі білім беру ұйымдарының ұжымына
ғана емес, өзінің де кәсіби дамуы үшін де қажет екенін түсіну тиіс.
Қазақстанда инклюзивті білім беру эксклюзивті тәжірибе түрінде – пилоттық мектептерде, бірегей оқу
орындарында бар. Елімізде жеткілікті түрде ақпараттық, ғылыми-әдістемелік, кадрлық әлеуеттер және
әлеуметтік белсенді қоғамдық кәсіподақтар бар, сондай-ақ ата-аналар да іс жүзінде инклюзивтік білімді
енгізу идеяларын жылжытудың маңызды ресурсы болып табылады.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=71#АПРОБАЦИЯ_МОДЕЛИ_И_ТЕХНОЛОГИИ_ИНКЛЮЗИВНОГО_ОБУЧЕНИЯ_РЕБЕНКА_С_ДЦП_В__ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ_ШКОЛЕ__Л.А._Шигабутдинова,_Л.А._Семенюк,_А.В._Демченко