title: Сборник материалов международной научно-практической - бет 25

text:
Ильясова Б., Шурентаев А.
ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ ҚОҒАМДАҒЫ СӨЗ БОСТАНДЫҒЫ
................................. 148
Ирик А.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ВЕЩНЫХ ПРАВ ЛИЦ, НЕ
ЯВЛЯЮЩИХСЯ СОБСТВЕННИКАМИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН..
..... 151
Казачкова М., Абдрахманова М.
АССИМИЛЯЦИЯ ЗАИМСТВОВАНИЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
.................. 156
349
Каирова А.
ҚАЗАҚ ТІЛІ ФРАЗЕОЛОГИЗМДЕРІНДЕ КОСМОНИМДЕРДІҢ
ҚОЛДАНЫЛУЫ
............................................................................................................ 159
Калелова И., Баяндинова Н.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕТОДА
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ
................................................................ 163
Калиева В.
ГААГСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЭТИЧЕСКИХ СТАНДАРТОВ ДЛЯ АДВОКАТОВ,
УЧАСТВУЮЩИХ В МЕЖДУНАРОДНЫХ СУДАХ И ТРИБУНАЛАХ
........... 167
Карибаева А.
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ОРАЛАМАН
В КАЗАХСТАНЕ
........................................................................................................... 171
Кенесбекова А., Егоренкова Е.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ЭММИГРАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ КНР НА
ПРИМЕРЕ ХУАЦЯО
.................................................................................................... 176
Кокумбаева А.., Байтанаева.М.А.
ЫБЫРАЙ АЛТЫНСАРИННЫҢ ӨЛЕҢДЕРІ – ТӘРБИЕЛЕУ МЕН ОҚЫТУДЫҢ
ҰРАНЫ
........................................................................................................................... 182
Қонысбай К., Шурентаев А.
ҚАЗАҚ ТЕЛЕВИЗИЯСЫНДАҒЫ ЖАСТАР БАҒДАРЛАМАСЫ
........................ 184
Косубаева Р.
ВЛИЯНИЕ СИНЬХАЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ НА ПОЛИТИЧЕСКУЮ
ОБСТАНОВКУ В СИНЬЦЗЯНЕ
................................................................................ 188
Куандыкова Т.
РАЙЫМЖАН МӘРСЕКОВ-АЛАШ ОРДА КӨСЕМІ
............................................. 191
Куликова Е.
ТРАНСФОРМАЦИЯ ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ВЕЛИКИХ
ДЕРЖАВ В ГОДЫ ЯПОНО-КИТАЙСКОЙ ВОЙНЫ
............................................. 195
Қабышев Ғ., Темірбеков Ж.Р.
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДА ҚҰҚЫҚТЫҚ МЕМЛЕКЕТ ҚҰРУ
ТУРАЛЫ КЕЙБІР ОЙЛАР
.......................................................................................... 200
Ларицкая М.
ПОЛИТИКА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ МАТЕРИНСТВА
И УРЕГУЛИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ И ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ
............. 204
350
Лобанова Ю., Хасенова А.
РАЗВИТИЕ ТУРИСТСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ КАЗАХСТАНА В
КОНТЕКСТЕ ПРИГРАНИЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
..................................... 207
Мамиева Ә., Игибаев С.К.
XVIII ҒАСЫРДЫҢ СОҢЫ – XX ҒАСЫРДЫҢ БАСЫНДАҒЫ ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
ҰЛТ-АЗАТТЫҚ ҚОЗҒАЛЫСТАРДЫҢ ТАРИХНАМАСЫ
..................................... 210
Маханбетов Н., Қасенова Қ.Б.
ОҚУШЫЛАРДЫ СӘНДІК-ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР НЕГІЗІНДЕ ЕҢБЕККЕ
БАУЛУ
............................................................................................................................ 214
Мейрбаев Е.
ОТАНДЫҚ ТАРИХ ҒЫЛЫМЫНЫҢ ДАМУ КЕЗЕҢДЕРІ: БАҒЫТТАР МЕН
МӘСЕЛЕЛЕР
................................................................................................................. 218
Мураева Я.Н.
ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА МЕСТНОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
..................................................... 224
Мусаканова Л.., Завалко Н.А.
ДИАГНОСТИКА СТЕПЕНИ ПРОЯВЛЕНИЯ СТУДЕНТАМИ
ТОЛЕРАНТНОСТИ
...................................................................................................... 228
Мырзашқызы А., Жанбосинова А.С.
ҚАЗІРГІ КЕЗЕҢДЕГІ ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АЙМАҚТАРЫНЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ ДАМУЫ
......................................................... 235
Нұрқан А.,Булгынбаева А.
ҚХР ЭКОНОМИКАСЫНДАҒЫ ТАЙВАНЬ РӨЛІ
.............................................. 240
Нурмагамбетов Н., Баетова А.Б.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ИРАНА И ИЗРАИЛЯ НА ФОНЕ СУЩЕСТВУЮЩЕГО
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО КОНФЛИКТА.
.............................................................. 243
Октябрь Б.
ҰЛАН ЖЕРІНДЕГІ ТАРИХИ ОРЫНДАР
................................................................ 246
Оспанова Р.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА И ДОКАЗЫВАНИЕ В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ:
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
...................................................................... 252
Петричкович Е.В.
ВОЗНИКОВЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ИСЛАМИСТСКИЙ ТЕРРОРИЗМ»
.................. 257
351
Погодина Е.
ХАРАКТЕРИСТИКА АНТРОПОНИМОВ ДЕТЕЙ С. СЕКИСОВКА
ГЛУБОКОВСКОГО РАЙОНА ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
(1991-2013 ГГ.)
............................................................................................................... 261
Помозова К., Портнягина Ю.
РАСШИРЕНИЕ ТАМОЖЕННОГО СОЮЗА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ... 264
Помозова К.
ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АМЕРИКАНСКОГО ВАРИАНТА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
............................................................................................ 268
Руди Е.
ВНУТРИПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СИРИИ
............................................. 272
Сағыналиева А., Шурентаев А.
ҚАЗАҚ ЖУРНАЛИСТЕРІНІҢ ҚОҒАМДАҒЫ РӨЛІ
............................................. 277
Сəду М., Қасенова Қ.Б.
ЕҢБЕК ШЕБЕРХАНАСЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ПОЛИТЕХНИКАЛЫҚ
БІЛІМДЕРІН ДАМЫТУ
............................................................................................... 280
Садыкова Е.С., Бұлғынбаева А.Қ.
ҚАЗАҚСТАНДЫҚ ЭНЕРГОРЕСУРСТАРҒА ӘЛЕМДІК ДЕРЖАВАЛАРДЫҢ
ГЕОСАЯСИ МҮДДЕЛЕРІ
........................................................................................... 283
Сейіл Ж., Шурентаев А.
ТІКЕЛЕЙ ЭФИРДЕГІ ТІЛ МӘДЕНИЕТІ
.................................................................. 288
Смагулова Д.
АЛЬ-ФАРАБИ. ВОПРОСЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И СУЩНОСТИ
ГОСУДАРСТВА
............................................................................................................ 293
Соловей Т.В, Паньшина Т.В.
ПРОБЛЕМА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПУТИ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ .. 296
Сулейменова А., Кучерова С.А.
РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН И ВОПРОСЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
.......................... 301
Тасбулатова Г.
КАСПИЙ МӘСЕЛЕСІ ЖӨНІНДЕГІ ҚАЗАҚСТАННЫҢ СЫРТҚЫ САЯСИ
СТРАТЕГИЯСЫНЫҢ СИПАТЫ
............................................................................... 307
352
Туктыбаева Б., Калиева К.
ОБРАЗ КАЗАХСТАНА В ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАХ (ПО МАТЕРИАЛАМ
ГАЗЕТЫ " THE NEW YORK TIMES", 2011-2014 ГГ.)
........................................... 310
Тулепенов Ж.
СООТНОШЕНИЕ ИНСТИТУТА МЕДИАЦИИ С ИНСТИТУТОМ
ОСВОБОЖДЕНИЯ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
........................... 317
Тұмақбаева Д.Қ., Казбекова А. Т.
СОҒЫСТАН КЕЙІНГІ ЖЫЛДАРЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН ӨҢІРІНДЕГІ
МӘДЕНИ ҮРДІСТЕР
................................................................................................... 319
Тусупжанова А., Калелова И.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
................................................................... 328
Хамит А., Шурентаев А.
ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ PR-ДЫҢ БОЛАШАҒЫ
........................................................... 332
Чаймарданова.А.А, 胡国良（Ху Гуо Лянг）
КИТАЙСКО-КАЗАХСТАНСКИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ (ПО
МАТЕРИАЛАМ КИТАЙСКИХ ЭЛЕКТРОННЫХ СМИ)
..................................... 336
Шевцова Е.Н., Завалко Н.А.
СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.................... 341
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сборник материалов международной научно-практической - бет 2

text:
развития, а также так называемый «трагический», когда социальный
организм обречен существовать в условиях постоянной чрезвычайности. В
последнем случае кризис может привести не к утверждению нового
качества, а к катастрофе [3]. Г. Сунягин прав только в том, что нет единых
сценариев развития неравномерно развивающихся обществ. С другой
стороны, возникает вопрос: можно ли отнести традиционное общество к
открытым, динамически сложным системам? В условиях авторитарных
режимов сдерживается обмен веществом, энергией и информацией с
окружающей средой. Плюрализм если и существует, то в ограниченном
виде, социум ориентирован на привычные и устойчивые формы жизни и
авторитеты. Однако можно ожидать, что рано или поздно любое
традиционное общество осознает потребность в модернизации под
влиянием внешних (экономическое или политическое давление) и
внутренних (как смерть политического лидера) факторов и станет более
открытым, тем более что сегодня становится все труднее изолировать
общество от окружающего его мира.
Обращение к постмодернистской философии в области теории
цивилизаций может встретить некоторое затруднение, связанное с тем, что
методологическая парадигма постмодернизма отрицает в принципе
9
возможность наличия единой научной парадигмы и сколько-нибудь
целостной идеологической системы. Постмодернизм предполагает
методологический плюрализм, который сопровождается плюрализмом
теоретическим и, следовательно, опирается на отрицание системности и
метатеории. На базе этих четырех посылок делается вывод о том, что
нравственные критерии также не применимы, и использование этих
критериев для оценки общественных, художественных или иных явлений
является устаревшим [4, с. 14].
Тем не менее, мы можем выделить ряд идей, важных при
рассмотрении современных цивилизационных процессов. Акцент в
постмодернистской традиции переносится с всеобщего понятия на
индивидуальное, единичное. Как отмечает А. Карабаева, философия
постмодернизма констатирует новую стратегию: конституировать
философское знание не по отношению к универсально общему, а по
отношению к единичному или особенному, лишенному подобного или
равноценного. Дискурс предельно демократизируется. Речь может идти о
длящемся диалоге (полилоге) культур, социальных общностей,
художественных, научных направлений и т.д. Все культуры получают
право на существование и самовыражение. Здесь не имеет места описание,
располагающего феномены вокруг одного центра, поскольку возникает
пространство дисперсии [5, с. 59-60].
М. Фуко предпринял оригинальную попытку реконструкции
исторического процесса с целью выявить его структуры и наиболее
фундаментальный слой. Подобно тому, как язык под углом зрения
структурной лингвистики не что иное, как совокупность (система)
различий, так и в истории, по мысли М. Фуко, следует выявить, прежде
всего, различия. Поскольку человеческое начало органически связано с
языком, то и объективное исследование истории, как исследования языка,
должно быть нацелено на различение. История перестает выглядеть
непрерывным процессом, определяемым единым законом. В результате
место единой мировой истории занимает множество различных историй.
Соответственно, важнейшим понятием «новой» истории становится
понятие прерывности, и историка теперь интересует, прежде всего,
определение границ того или иного процесса, точек изломов, нарушения
привычного
хода
вещей,
амплитуды
колебаний,
порогов
функционирования, разрывов причинно-следственных связей [5, с. 60]. По
словам М. Фуко, «прерывность становится теперь одним из
фундаментальных элементов исторического анализа» [6, с. 369]. В
творчестве Ж. Деррида и Ж. Делеза представлена проблема децентрации
исторического и культурного опыта, где обозначаются складки, пороги,
разрывы.
Взывая к различию, постмодернисты отнюдь не отказываются от
единства. Иначе невозможно было бы бытие-в-культуре. Речь идет скорее
10
о новых типах «ненасильственного» синтеза, таком единстве, которое бы
поощряло различие, а не поглощало бы его [6, с. 391].
Метафорой, выражающей характер всей классической традиции
можно считать метафору дерева (древо жизни, древо познания). Культура
– нечто мощное, обладающее единым корнем и стволом, а также –
веточками и листочками. В постмодернистском же дискурсе единое
способствует проявлению различий, стимулируется различиями, возникает
как результат их тяготения друг к другу.
В
книге
Жана-Франсуа
Лиотара
«Условия
постмодерна»
обсуждается изменение социальной ситуации. Хотя постиндустриальная
цивилизация
не
придет
со
дня
на
день,
но
образование
мультинациональных корпораций, информация, заливающая все границы,
изменяет ситуацию в культуре, положение науки, искусства, права и
прежде всего – социальное место самого человека. Поскольку
национальное государство теряет свою силу, вопрос об одной цели жизни
для всех уже не ставится. «Эта цель предоставлена проворству каждого.
Каждый отослан к себе». Но означает ли подобная декомпозиция,
деконструкция распада коллективной социальности к броуновскому
движению? Отнюдь нет, - отвечает Лиотар. Человек не изолирован, и будь
то мужчина, женщина, юноша или старец, бедный или богатый он принят в
текстуру иных отношений, более комплексных и мобильных чем когда-
либо. Он организуется отныне не в социуме, не в государстве, но
«располагается в ядрах циркуляции коммуникаций, будь они самые
незначительные» [6, с. 392]. Коммуникации охватывают мир,
переплетаются, перекрещиваются, пересекаются, и люди размещаются как
бы на почте, через которую проходят сообщения различной природы [6, с.
394].
Ж. Деррида, говоря о различии, утверждал, что и абстрактное
единство и его бинарная оппозиция – плюральность - одинаково опасны
для жизни, ибо препятствуют взаимопониманию, согласию. «Нам нужна не
множественность как таковая, а гетерогенность, которая предполагает
различие, расчлененность, разделенность – как условие установления
отношений между людьми», - пишет Ж. Деррида в книге «О
грамматологии» [6, с. 394].
Жиль Делез настаивает на том, что на поверхности единство
возможно именно через дивергенцию. «Каждая точка жизни есть другой
город. Города едины только через дистанцию и резонируют только через
дивергенцию их серий, их домов и их улиц», - пишет Ж. Делез. Синтез
через дивергенцию (расхождение серий) возможен только на поверхности,
в то время как на глубине синтез требует отождествления
противоположностей, и отрицание вырождается в позитив [6, с. 416].
Высказанная мысль, как отмечает Г. Соловьева, - ключевая для
постмодернистского дискурса, где прорабатываются особые процедуры
11
осуществления нетрадиционных форм единства, которые не подавляли
различия, но их удерживали и поощряли. Адорно настаивал на
«ненасильственном
синтезе»,
избегающем
отождествления
противоположностей и сохраняющем их различия в единстве. По сути,
речь идет о форме человеческого опыта, соответствующего современным
демократическим импульсам и стремлению к многополярности [6, с. 417].
Следовательно, при правильной постановке цели и соответствующем
управлении политической системой реализация постмодернистского
принципа дивергенции положительно скажется для современной
формирующейся
казахстанской
цивилизации.
Идея
современной
модернизации и вхождения Казахстана в 50 конкурентоспособных
развитых стран мира, во многом будет зависеть от реализации принципа
дивергенции в общем поступательном развитии страны.
Настаивая на беспристрастности, непроницаемости, нейтральности
смысла, события, Ж. Делез субъектом бесформенного дискурса видит не
человека или бога, а «свободную сингулярность, анонимную и
номадическую, которая пробегает и людей, и планеты, и животных,
независимо от материи их индивидуализации и форм их персональности».
Г. Соловьева предполагает, что описывается реальная ситуация
информационного общества, мир глобализации, где индивиды, включаясь
в телесети, становятся анонимными, безличностными, безсубъектными.
И. Ионов замечает, что процесс распада образа исторической
реальности в условиях лингвистического поворота не останавливается на
этническом уровне, уровне национального языка. Естественным пределом
дробления предмета исторического познания при этом может быть только
человек, атомизированный индивид, вступающий в диалог и частные
отношения с другими индивидами. Но это уже уровень, инструментом
анализа которого является не теория цивилизаций, а микроистория [7, с.
132].
Как мы видим, приложение постмодернистского мышления к
истории сосредоточено скорее на национальных, локальных и даже
личностных исследованиях истории, чем на мировой истории. Такой
подход важен тем, что в нем отсутствует «центризм», возводящий к
эталону то или иное общество. Акцент делается на различии,
гетерогенности, непохожести культур, что придает каждой из них особую
ценность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. - М.: Прогресс, 1986. -
432 с.
2 Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение:
диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. – 1992. - № 12. - С. 3-15.
12
3 Сунягин Г.Ф. Кризисы и катастрофы в развитии цивилизаций //
http//social.philosophy.pu.ru /?cat=news
4 Бузгалин А.В. Постмодернизм устарел (закат неолиберализма
чреват угрозой «протоимперии») // Вопросы философии. - 2004. - № 2. –
С. 3-15.
5 Карабаева А.Г. Компаративистские программы исследования мира,
человека, культуры, языка, знания // Методологический диалог
социальных наук с гуманитарным образованием. – Алматы: Фонд Сорос-
Казахстан, 2003. - С. 59-66.
6 Соловьева Г.Г. Современная западная философия (от Серена
Кьеркегора до Жака Деррида). – Алматы: Институт философии и
политологии МОН РК, 2002. - 465 с.
7 Ионов И.Н. Теория цивилизация на рубеже 21 века //
Общественные науки и современность. – 1999. - № 3. - С. 127-138.
УДК 025.5
Азикаев Д.
Южно-Китайский технологический университет
г.Гуанчжоу, Китайская Народная Республика
СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
СТУДЕНТОВ ДВУХ СТРАН В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРНЕТА,
НА ПРИМЕРЕ ЮЖНО-КИТАЙСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА И ВКГУ ИМ.С.АМАНЖОЛОВА
Сегодня интернет проник во все сферы жизни человека, стал
неотъемлемой частью нашей жизни. Интернет выступает в роли нового
вида общения человека с человеком, также для многих средством обучения
или развлечения, тем самым навсегда изменив жизнь людей. Студенты
являются наиболее активными пользователями сети интернет. Интернет
все больше проникает в жизнь каждого студента, как в обыденной жизни,
так и в учебном процессе. Можно сказать, что интернет оказал огромное
влияние на становление современного студента.
Одной из особенностей 20 века стало появления беспроводной сети
интернет. По мере развития интернета ускорился процесс глобализации,
оказав немалое влияние на жизнь каждого человека.
Главными методами исследования данной работы являются
анкетирование и интервьюирование. Объектом исследования выступают
студенты разных специальностей, курсов, ученых степеней (т. к. бакалавр
и магистр) Южно-китайского технологического университета и ВКГУ.
Главной целью данной работы является исследование предпочтений
студентов двух вузов при использовании сети интернет; исследование
13
причин различий и сходств использования интернета студентами.
Главная задача исследователя посредством анкетирования изучить
предпочтения в использовании сети интернет студентов двух вузов.
Объектами анкетирования выступают 150 студентов, 75 из которых
являются студентами Южно-китайского технологического университета,
75 студентами ВКГУ, среди них студенты как мужского, так и женского
пола. Разница полов также играет не маловажную роль при выборе
предпочтений использования сети интернет. Также, по мере проведения
анкетирования, мы получили данные о целях использования интернета, о
времени, о месте и средствах выхода в интернет, и т.д. Основываясь на
работах зарубежных ученых, в анкетировании предложено 4 основных
функции интернета, таких как получение информации (электронная почта,
онлайн новости, поиск информации), социальное общение (онлайн
общение, чаты, форумы), торговые операции (интернет покупки,
различные финансовые операции онлайн) и развлекательные функции
(онлайн игры, фильмы, музыка). Вся полученная информация была нами
проанализирована.
Метод интервьюирования главным образом был использован нами в
исследовании сходств и различий при использовании интернета
студентами. Объектами интервью были выбраны путем произвольного
отбора, в общем количестве 30 студентов, 15 со стороны Китая и 15 со
стороны Казахстана. Вся полученная информация после анализа, была
подвергнута сравнительному анализу.
При проведении данного исследования в основном были
использованы китайские источники. Все статистические данные по
использованию интернета внутри Китая были взяты с интернет источника
CNNIС, который каждый год приводит статистические данные обо всех
пользователях сети интернет. К примеру, на июнь 2013 года «32-й
статистический доклад о развитии интернет пространства Китая»
предоставил следующие данные: на 2013 год число пользователей
интернета выросло на 29 миллионов 310 тысяч человек по сравнению с
2012 годом, составив в общей сложности 497 миллионов пользователей. В
Китае студенты составляют наиболее активную часть пользователей
интернета, 46 процентов от общего числа пользователей. Также в докладе
представлены основные функции интернета, часто используемые
китайскими
пользователями
–
это
информационная,
торговая,
развлекательная функции и социальное общение.
Кроме того, в работе были использованы труды китайских
исследователей: Yao Yun Jie «Исследование использования студентами
интернета» 2006г.; He Guo Ping «Новые тенденции в использовании и
удовлетворении студентов интернетом» 2009г.; Zhang Dong Dong
«Изучение использования интернета абитуриентами» 2005г.; Meng Zhao
Chun «Анализ текущей ситуации использования интернет-медиа
14
студентами» 2013г.; Li Xiu Min «Исследование связи интернет
предпочтений с индивидуальными особенностями студентов» 2004г.; Hu
Chun Mei« Исследование предпочтений студентов при использовании
интернет услуг в связи с жизненными событиями» 2013г.; Wu Yu Ting
«Разница в использовании интернета студентами женского и мужского
пола» 2006г.; Yin Yu Jie «Анализ влияния интернета на жизнь и учебный
процесс студентов» 2011г.; Zhou Shu Hong «Исследование и анализ
проблем влияния интернета на студентов» 2002г. и другие.
Актуальность данной темы заключается в том, что в Казахстане эта
тема мало изучена. Метод сравнительного анализа является относительно
новым методом исследования для данной работы. В отношении Южно-
Китайского технологического университета и ВКГУ не проводилось
исследований в данной области.
Материалы нашего исследования на сегодняшний день могут быть
использованы в качестве справочного материала, а также помогут
сформировать здоровые привычки у студентов в использовании интернет
ресурсов.
УДК 364
Айтжанова А. Снегирева Е.Е.
Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова
г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан
ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов
людей с нарушениями психического и физического развития. Это
составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. Данные всемирной
организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число детей -
инвалидов в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками
интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими
недостатками) всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными
возможностями жизнедеятельности. Более того, в нашей стране, как и во
всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей - инвалидов. В
Казахстане, на сегодняшнее время проживает 563,1 тыс. инвалидов, что
составляет 3,4% от общей численности населения. Среди них три четверти
– лица трудоспособного возраста, 10 % детей[1]. Решение проблем
реабилитации детей с ограниченными возможностями носит не только
сугубо медицинский характер но и подразумевает социальное значение.
Проблема реабилитации детей-инвалидов остается одной из самых
сложных в социальной работе, требующих от общества не только ее
15
понимания, но и участия в этом процессе многих специализированных
учреждений и структур. Одной из важнейших задач существующей
системы социальной защиты населения является реабилитация лиц с
ограниченными возможностями, которая представляет собой процесс
совокупности медицинских, социально-экономических мероприятий,
сущность которых состоит в создании условий для восстановления и
развития социальной активности личности и профессиональной
трудоспособности человека с ограничениями жизнедеятельности.
По данным 2009 года первые реабилитационные учреждения стали
создаваться 15-17 лет назад, они размещались в нетиповых помещениях,
без соответствующего оборудования и подготовки специалистов. Из 23
организаций – 47,8% учреждений находятся в ведомстве здравоохранения,
из них только 6 (54,5%) имеют статус реабилитационного центра. Психо-
неврологический профиль отмечен у 4-х центров из 6 (36,4%), остальные
учреждения проводят оздоровление соматических больных. Только 18%
центров
имеют
современное
оборудование,
82%
недостаточно
укомплектованы
логопедами,
психологами,
дефектологами,
инструкторами и врачами ЛФК, а также имеет место их слабая
подготовленность[2].
Таким образом, можно выделить проблемы, которые усугубляют
прохождение реабилитации:
1) негативное общественное мнение по отношению к инвалидам
(существование стереотипа «инвалид» «бесполезный" и т.п.);
2) отсутствие единых подходов к отбору больных на реабилитацию,
определению контингента больных, нуждающихся в комплексной
реабилитации и к выбору методов реабилитации;
3) недостаточная координация медицинской службы и других
ведомств (образования, социальной защиты);
4) отсутствие безбарьерной окружающей среды;
5) низкий уровень реабилитационной индустрии;
6) отсутствие достаточного правового обеспечения (несовершенство
законодательной
базы
в
отношении
детей
с
ограниченными
возможностями).
Таким образом, развитие реабилитационной службы находится на
начальном этапе и требует вложения значительных средств, усилий для
становления
реабилитологии,
организации
комплекса
услуг,
способствующих улучшению состояния детей, снижению уровня ранней
инвалидизации [2].
По определению ВОЗ реабилитация – это комплексное и
скоординированное использование медицинских, социальных, обучающих
и профессиональных подходов к подготовке или переподготовке
социально- дезадаптированной личности с целью достижения высшей
степени реализации функциональных особенностей. «Реабилитация – это
16
не только профилактика, лечение и трудоустройство, это прежде всего
новый подход к больному человеку, отраженный в принципах
реабилитации»[1].
Различают следующие формы реабилитации, взаимосвязанные
между собой.
Медицинская реабилитация. Она направлена на восстановление или
компенсацию той или иной утраченной функции или на возможное
замедление заболевания. [3].
Психологическая реабилитация. Это воздействие на психическую
сферу инвалида, направленное на развитие и коррекцию индивидуально
психологических особенностей личности. [3].
Педагогическая реабилитация. Под этим понимается комплекс
мероприятий
воспитательного
характера
в
отношении
детей,
направленных на то, чтобы ребёнок овладел необходимыми умениями и
навыками по самообслуживанию, получил школьное образование. Важно
выработать у ребёнка психологическую уверенность в собственной
полноценности,
и
сформировать
правильную
профессиональную
ориентацию. В процессе педагогической реабилитации с помощью
системы методов и приёмов обучения, воспитания и развития решаются
вопросы восстановления, коррекции и компенсации нарушенных функций
в процессе образования (как общего, так и специального). Кроме того, в
целом процессе ребёнок усваивает основы научных знаний и вырабатывает
соответствующие навыки и умения, постигает опыт человеческих
отношений и жизни в обществе; бытовых (культура внутрисемейных
отношений); деловых (культура профессиональных отношений); правовых
и политических стереотипах поведения [2].
Социально - экономическая реабилитация. Под ней понимается
комплекс мероприятий по обеспечению инвалида необходимым и
удобным жилищем, денежному обеспечению и т.п.
Профессиональная реабилитация. Она предусматривает обучение
инвалида доступным видам труда, предоставление необходимых
индивидуальных
технических
приспособлений,
помощь
в
трудоустройстве.
Бытовая реабилитация. Она обеспечивает получение необходимых
протезов, личных средств передвижения дома и на улице, других
приспособлений,
позволяющих
индивиду
стать
достаточно
самостоятельным в быту [3].
Спортивная и творческая реабилитация. С помощью спортивных
мероприятий, а также восприятия художественных произведений,
активного участия в художественной деятельности у детей укрепляется
физическое и психическое здоровье, исчезает депрессия, ощущение своей
неполноценности. [3].
Социальная реабилитация. Она включает в себя и меры по
17
социальной поддержке, т. е. выплаты родителям пособий и пенсий,
надбавок по уходу за ребёнком, оказание натуральной помощи,
предоставление
льгот,
обеспечение
специальными
техническими
средствами, протезирование [2].
Особое значение в процессе реабилитации детей с ограниченными
возможностями имеет образование. Право на образование - одно из
фундаментальных прав любого человека. Для инвалидов и лиц, имеющих
ограниченные возможности здоровья(ОВЗ), образование жизненно важно,
поскольку не только способствует обеспечению их материальной
самостоятельности в будущем, но и способствует развитию личности,
повышению ее социального статуса и защищенности. Вопрос обеспечения
прав детей с ОВЗ, на реабилитацию средствами образования является
важной составляющей государственной политики нашей страны, что
нашло отражение в Законе «О социальной защите инвалидов в Республике
Казахстан» (от 13 .04. 2005 г., с изменениями и дополнениями по
состоянию на 13. 01.2014 г.), а также в Законе « О правах ребенка в
Республике Казахстан). Присоединение Казахстана к Конвенции о правах
инвалидов в декабре 2008 года, требует особого внимания к вопросам
обеспечения для инвалидов и лиц с ОВЗ права на получение качественного
общего и профессионального образования, как условия их социальной
интеграции и подчеркивает необходимость особого внимания к
обеспечению доступности качественного образования и созданию условий
для обучения и успешной социализации детей с ОВЗ. Система работы со
студентами-инвалидами направлена на реализацию комплексных
механизмов взамен утраченных функций, преодолению негативных
особенностей. Но к сожалению, существуют следующие препятствия в
получении профессионального образования казахстанскими студентами-
инвалидами:
1.
Недостаточная
подготовка
выпускников
специальных
(коррекционных ) школ. Они не осваивают программу среднего ( полного)
общего образования. Если ребенок - инвалид учится в массовой школе, как
правило по индивидуальной программе обучения. Такакя форма обучения
тоже дает слабые знания, и такой абитуриент не может конкурировать со
своими сверстниками.
2. Различные ограничения в системе поступления в вузы. Отсутсвие
в вузах специальной аппаратуры , персонала , обеспечивающих сдачу
вступительных экзаменов абитуриентом - инвалидом .
3. Отсутсвие системы мероприятий, которые будут обеспечивать
доступность, а именно:
-нормативно - правовые акты;
-кадровое обеспечение учебного процесса;
-социальные мероприятия (безбарьерная среда ,адаптация и т.д.);
-психолого - педагогическое сопровождение;
18
-медицинское сопровождение.
4. Отсутствие программы трудоустройства. Одной из основных задач
реабилитации является наиболее полная интеграция и реинтеграция
инвалида в общество с максимальным использованием накопленных в
течение жизни знаний и навыков инвалида и сохранением его
сложившегося динамического стереотипа и социальной роли в обществе.
Труд является основным самоутверждением личности его финансовой
независимости
и
социальной
защищенности.
Эффективность
реабилитационных мероприятий можно достичь в том случае, если
конечным этапом будет трудоустройство инвалида, подбор видов и
условий труда в соответствии с его особенностями и интересами. И только
активно участвуя в социальной жизни общества, инвалид может
реализовать себя как личность и обеспечить свое достойное будущее.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В Казахстане пересчитали всех инвалидов [ Электронный ресурс]
// NUR.KZ.-Алматы,2011.-19ноя.-[режим доступа] http://news.nur/kz/
201362/html, свободный.- Загл.с экрана .-Яз.рус
2. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы
по социальной защите женщин, семьи и детей / Зубкова Т.С., Тимошина
Н.В. // М., 2004.
3. И.Н. Кузнецова, В.А. Любунова и др. Основные направления и
перспективы комплексной помощи семье и детям с отклонениями в
развитии – Материалы семинара- Череповец, 2002г.
4. Дягтерева Т.Н. Профессиональное образование лиц
сограниченными возможносятми здоровья в условиях вхождения в
болонский процесс: социологический аспект [ Электронный ресурс] /
Дягтерева Т.Н. - [Режим доступа]: http://cyberleninka.ru/article/n/
sovremennye-kontseptsii-professionalnoy-reabilitatsii-invalidov-opyt-raboty-
professionalno-reabilitatsionnogo-tsentra-v-sankt,
свободный.-
Загл.
С
экрана.-Яз.рус
УДК 811,111’36
Амангельдыев Р., Абдрахманова М.
Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова
г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан
ПРОБЛЕМА ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ АРТИКЛЯ
И ЕГО МЕСТА В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Английское существительное, как известно, сопровождается
артиклем - определённым (the) или неопределённым (a, an); может и не
19
иметь при себе артикля.
Проблема грамматического значения артикля и его места в языке —
один из самых сложных вопросов английской грамматики, и решается он
различными авторами далеко не однозначно.
Проблема места артикля в языке представлена двумя основными
теориями: одна из них рассматривает сочетание артикля с
существительным как аналитическую форму существительного, другая
относит артикль к служебным частям речи и трактует артикль плюс
существительное как сочетание особого типа. Представители теории
аналитической формы приравнивают, таким образом, артикль к
вспомогательной части аналитической формы. В пользу этого взгляда
выдвигаются в основном следующие доводы: артикль является
морфологическим показателем имени существительного; он не обладает
лексическим значением. Доводы эти довольно серьёзны; однако они
представляются
недостаточно
убедительными.
Хотя
артикль
действительно является морфологическим показателем имени, и в этом его
основное формальное назначение в языке, все же он не составляет вместе с
именем такой неразделимой единицы, как, например, аналитическая форма
глагола. Прежде всего, он является определителем имени, т. e. между ним
и именем существует синтаксическая связь, невозможная между
компонентами аналитической формы.
Артикль может быть заменен местоимением: определённый артикль
-указательными
местоимениями
this,
that,
неопределённый
—
местоимением some; вспомогательный глагол аналитической формы ничем
заменен быть не может. Кроме того, хотя артикль действительно не имеет
лексического значения, он имеет собственное грамматическое значение
или даже значения. На этом основании представляется правильным
рассматривать его как компонент сочетания и как служебную часть речи.
Мнения расходятся также в отношении количества артиклей. За
последние годы получила широкое хождение теория трех артиклей:
определённого, неопределённого и так называемого нулевого (отсутствие
артикля). Теория нулевого артикля, разумеется, непосредственно связана с
теорией нулевой морфемы. Однако признать существование нулевого
артикля, т. e. его нулевого экспонента, можно лишь в том случае, если
артикль рассматривается не как отдельное слово, а как морфема, т. e.
является фактически структурным компонентом существительного,
наравне со словоизменительными и словообразовательными суффиксами.
Это означало бы признание существования аналитического слова,
компонент которого — морфема — свободно передвигается (a question —
an important question — an urgent important question) и может заменяться
семантически значащим словом (some important question, that question). Но
тогда возникает возможность рассматривать любое сочетание лексически
полного слова с тем или иным словом служебной части речи как
20
аналитическое слово, например сочетание существительного с предлогом:
the violence of the storm. Совершенно очевидно, что при такой трактовке
все формальные критерии просто игнорируются и сама концепция
структуры слова, а также грамматических категорий становится зыбкой и
бесформенной.
Если же рассматривать артикль как слово, то, по справедливому
указанию Б. А. Ильиша, независимо от того, как относиться к понятию
нулевой морфемы, понятие нулевого слова не представляется
приемлемым. Слово — самостоятельная единица, которая может или
присутствовать, или отсутствовать в предложении или словосочетании, но
не может быть представлена нулевым экспонентом. Поэтому мы будем в
дальнейшем изложении придерживаться теории двух артиклей и говорить
об отсутствии артикля в соответствующих случаях. Нередко встречается
термин «опущение артикля», но это, как замечает Б. А. Ильиш,
недоразумение: никакого опущения, т. e. пропуска, здесь нет. Термин
«опущение артикля»применим в случаях стилистически обусловленных,
например, в газетных заголовках, телеграммах: CONGRESSMAN MAKES
STATEMENT.
Что касается значения артикля, большинство авторов склоняются к
мнению,
что
артикль
представляет
категорию
определённости/неопределённости.
Термины
эти
весьма
малосодержательны и поэтому удобны, ибо вряд ли можно определить
значение артиклей одним словом, которое охватывало бы всю сложность
их семантики.
Как указано выше, морфологическая функция артикля заключается в
том, что он является показателем имени существительного.Синтаксическая
его функция заключается в том, что он определяет левую границу
атрибутивного словосочетания: the leaves, the green leaves; theglossy dark
green leaves. В этой функции он может быть заменен любым другим
определителем имени: those glossy dark green leaves, its glossy darkleaves...
Основной семантической функцией артикля, как указывает С. Д.
Кацнельсон, является актуализация понятия; иначе говоря, артикль
соотносит то или иное понятие с действительностью, представленной в
данном тексте (текст — любое высказывание независимо от его объема и
содержания). Следует заметить, что любой текст актуализирует языковые
единицы: в предложении Не is here элемент heуказывает на какое-то
известное собеседникам лицо, is относит действие к настоящему, here
указывает на место, известное собеседникам. В отрыве от текста эти
единицы — he, is, here — не имеют соотнесенности с действительностью.
Актуализация, возникающая при употреблении артикля, отличается тем,
что она отражает субъективное задание говорящего (пишущего). По
справедливому замечанию С. Д. Кацнельсона, форма числа также является
способом актуализации существительного, и этот способ всегда
21
объективен: мы не можем употребить форму множественного числа,
говоря об одном предмете, и наоборот. Артикль же избирается согласно
ситуации.
Существует
набор
правил,
определяющих
желательность
употребления того или иного артикля в определённых ситуациях.
Неопределённый артикль обычно вводит нечто новое:
A sharp stinging drizzle fell, billowing into opaque grey sheets... (G.
Durrell) Behind the wheel sat a short, barrel-bodied individual... (G. Durrell) I
heard an edge coming into my voice. (Snow) This table was covered with a most
substantial tea... (Snow).
Определённый артикль идентифицирует уже известные предметы;
A notice came round, summoning a college meeting... The meeting was
called for 4.30... (Snow) A peasant had tethered his donkey just over the hedge.
At regular intervals the beast would throw out its head... (G. Durrell)
Однако для идентификации однажды упомянутого предмета
достаточно было бы употребить определённый артикль один раз. Между
тем, он продолжает сопровождать данное существительное при каждом его
упоминании; такое употребление является по существу плеоназмом. С. Д.
Кацнельсон указывает, что определённый артикль занимает все то
лингвистическое пространство, которое ие принадлежит неопределённому
артиклю как вводящему новое. Эта теория объясняет многие трудности в
соотношении артиклей.
Ещё раз возвращаясь к субъективности употребления артикля,
следует указать на возможность использования его в
художественной литературе для того, чтобы ввести читателя сразу в
данную обстановку как знакомую, без предварительных пояснений. Это —
весьма распространённый стилистический прием, особенно характерный
для современной литературы. Таково, например, начало романа Ч.
Сноу«The Masters»: "The snow had only just stopped and in the court below
my room all sounds were dulled." Приводим ещё одно начало романа: "The
boys, as they talked to the girls from Marcia Вlainе School, stood on the far side
of their bicycles..." (M. Spark. «The Prime of Miss Jean Brodie»).
Определённый артикль может употребляться и в тех случаях, когда
данный предмет не был упомянут ранее, но он настолько связан с
ситуацией, что специально вводить его не нужно:
We walked along Sidney Street in the steady rain. Water was swirling, ...
in the gutters; except by the walls, the pavements were clear of snow by now,
and they mirrored the lights from the lamps and shop-fronts on both sides of the
narrow street. (Snow) The large map had been rolled down over the blackboard
because they had started the geography lesson. (M. Spark)
Обращаясь к подклассам существительных, мы находим, что оба
артикля свободно употребляются, в зависимости от требования ситуации, с
именами нарицательными, обозначающими отдельные конкретные
22
предметы (лиц), т. e. с теми существительными, которые имеют обе
формычисла: The door was open. The doors were open. The child is playing.
The children are playing. Неопределённый артикль, как известно, во
множественном числе отсутствует, в силу остаточного значения «один»,
которое у него сохраняется: I thought we were going to get a car... (G.
Durrell)He said the forests were full of serpents... (G. Durrell). Вместе с тем, Б.
А. Ильиш справедливо указывает, что в некоторых случаях он заменяется
во множественном числе местоимением some, как в приводимых им
примерах: ср. I have read a novel by Thackeray и I have read some novel's by
Thackeray.
Артикль отсутствует при именах абстрактных и вещественных, т. e.
тех, которые обладают формой множественного числа только в
определённых условиях. Совершенно то же самое можно сказать об
употреблении артикля с такими существительными. Определённый
артикль возможен тогда, когда существительное сопровождается
определением, так или иначе ограничивающим его (например, указанием
на носителя свойства, ощущения или каким-либо иным путем):
I couldn't help showing the resentment which flared up within me. (Holt)
He was immersed in the drama, showing the frankness which embarrassed so
many. (Snow)
Неопределённый артикль также возможен с именами абстрактными,
если речь идет о каком-то новом проявлении данного качества
(ощущения). Ср:
That will be all for this morning, I said with dignity (Holt). — She looked
several years younger and there was a new dignity about her. (Holt)
My sympathy was tinged with impatience. (Holt) — When I arrived that
afternoon it was to find them awaiting me and I sensed a n impatiencein them
both. (Holt)
Следует особо остановиться на обобщающем употреблении артикля,
с существительным в форме единственного числа: The (a) nightingale is a
singingbird. В примерах такого типа возможен любой из двух артиклей.
Если же речь идет о свойствах, проявляющихся в определённых условиях,
предпочтительно употребляется неопределённый артикль: An elephant is
very dangerous when wounded. Целый ряд частных случаев употребления
артикля или же его отсутствия закреплен традицией. Так, отсутствует
артикль
при
обобщенном
значении
существительного
man
(«человечество»), с названиями времен года — in summer, in spring и др.
Название предмета, существующего в природе как единственный в своем
роде, употребляется с определённым артиклем, но если ему приписывается
особое качество, оно может сопровождаться любым из артиклей:
The sun was shining out of a gentian-blue s k y. (G. Durrell) But it was a
changed w i n d, a mad, bellowing, hooting wind. (G. Durrell). The shallow sea
in the bay... (G. Durrell)
23
В заключение суммируем все вышесказанное об артикле.
Артикль - это способ соотносить предметное понятие с речевой
ситуацией; неопределённый артикль вводит новое, ранее не упомянутое;
определённый артикль, идентифицируя упомянутое ранее, формально
повторяется и тогда, когда идентификация является уже повторной.
Идентификация возможна и тогда, когда данный предмет не был назван,
но из ситуации вытекает необходимость или возможность его наличия.
Имена отвлеченные и вещественные допускают употребление артикля при
наличии в предложении ограничивающих определений.
Имена
собственные
употребляются
без
артикля.
Однако
употребление определённого артикля возможно при обобщенном
назывании (обычно семьи), а также при необходимости особо выделить
данное лицо:
We had dined with the Qaifes several times before. (Snow) It was the
David Rubin I knew very well. (Snow)
Неопределённый артикль также возможен при подчеркнутом
введении имени лица как нового (в значении «некий»):
There have been two telephone calls... And the other was a foreigner, a
Mr. H e r с и l e P о i r о t. (Christie) Mrs. Gulliver, was that it? But she didn't
remember a Mrs. Gulliver. (Christie) A mademoiselle M add у was there, I
think. (Christie)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Аракин В.Д. История английского языка - М.: Просвещение, 1985.
2 Архипов, И. К. Грамматика английского языка: артикли(учебное
пособиедля вузов). - СПб. : Инязиздат, 2006.
3 Волкова Е.И. Английский артикль в речевых ситуациях. М., 1984.
4 Гордон Е.М., Крылова И.П. Употребление артиклей в английском
языке: (практическое пособие). - М. : Международные отношения ,1964
5 Практическая грамматика английского языка для студентов:
учебное пособие - М.-: Наука , 2005.
6 Рушинская. И. С. Английские артикли : Практикум-М.: Наука ,
2002.
7.Смирнов, Н. Н. Словарь английских сочетаний без артикля. - М. :
Наука, 2001.
8 Цветкова, Т. К. Путеводитель по грамматике английского языка :
учебное пособие М.- : Проспект , 2005.
9 Экономакис Э., Жуковский А.: Артикли. - СПб. : Каро ,2001.
24
УДК 321
Амрина А.Д.
Кокшетауский университет им.А.Мырзахметова
г.Кокшетау, Республика Казахстан
ТРЕТЬЯ ВОЛНА ДЕМОКРАТИЗАЦИИ
В последние десятилетия миру присуща одна глобальная и
транснациональная особенность, так называемая «третья волна
демократизации». Речь идет о начавшихся еще в 1970-х годах масштабных
процессах распада и крушения различных авторитарных режимов: от
традиционных военных хунт, как в Греции и Португалии либо в Аргентине
и Южной Корее, до неодинаковых подвидов посттоталитаризма
советского образца, как, например, в Венгрии или Румынии, не говоря
уже, конечно, о самом СССР, и попытках новообразовавшихся молодых
стран перехода к демократическим режимам [4].
В 1991 году известный американский политолог С.Хантингтон в
своей книге «Третья волна: демократизация в конце XX столетия» выделил
три этапа демократизации в планетарном масштабе и последующие за
ними реверсивные (обратные) волны [6].
В своей работе С.Хантингтон предлагает следующее определение
«демократической волны» (или «волны демократизации»): «Волна
демократизации есть переход группы стран от недемократических
режимов к демократическим, протекающий в определенный период
времени и по численности существенно превосходящий те страны, в
которых за тот же период времени развитие протекает в противоположном
(т.е. антидемократическом) направлении» [6, с.13].
К первому этапу ученый отнес период буржуазных революций в
Америке и Франции, которые приводят к установлению демократии в 29
странах мира, и длится на протяжении более ста лет [6, с.45]. Наравне с
установлением демократии в этих странах, происходят такие процессы, как
индустриализация, урбанизация, появление буржуазного и среднего
класса, формирование организация рабочего класса, постепенное снижение
степени социального неравенства. Как следствие, первому волне
соответствует откат, или реверсивная волна, которая начинается с
установления в Италии фашистского режима (1922-1942 гг.) и прихода к
власти
Б.Муссолини. Установление
недемократических
режимов
происходит в 33 странах и сопровождается усилением влияния
тоталитарных идеологий на массы.
Вторая волна демократизации связана с окончанием Второй мировой
войны и ее следствием – деколонизацией (1943-нач.1960-х гг.).
Демократический режим устанавливается в 36 странах мира. Вторая
откатная волна (1958—1975) затронула в основном страны третьего мира
25
[6, с.87]. Демократия потерпела поражение не только в молодых
государствах, но и в тех странах, в которых она продержалась четверть
века и более (Чили, Уругвай, Индия и Филиппины). В этот период
демократия сохранилась не более чем в 30 государствах.
Третья волна берет свое начало в 1970-х годах, когда в Португалии
пала салазаровская диктатура. Затем она распространилась и на другие
страны в Южной Европе: Испании, Греции, а далее и на Латинскую
Америку (Аргентина, Бразилия, Боливия, Чили, Уругвай, Эквадор,
Перу, Гватемала, Гондурас и др.). К середине 1980-х годов данный
процесс охватил и некоторые страны Азии: Филиппины, Южная Корея,
Тайвань, Таиланд и пр. Наконец, в 1990-х годах в связи с последствиями
горбачевской перестройки, волна достигла СССР, с провозглашением на
его территории 15 независимых государств, также заявивших о себе как
о «новых демократиях», и страны Центральной и Восточной Европы.
Отголоски этой демократической волны прозвучали и в ряде африканских
стран (ЮАР и др.) [6, с.119]. Таким образом, если в 1972 г. на планете
было 42 демократических государства, то к 1994 г. их стало 72.
Отличительной чертой современной волны демократизации является
ее глобальный характер, так как она охватывает практически все
континенты. С.Хантигтон также выделил пять основных причин третьей
волны демократизации:
1) подрыв легитимности авторитарных и тоталитарных систем;
2) беспрецедентный экономический рост в 1960-е гг., а также рост
образования и увеличения городского среднего класса;
3) серьезные изменения в доктрине католической церкви в те же
годы;
4) изменение политики ведущих мировых держав (США, СССР,
Европейский сообществ), или так называемая разрядка;
5) демонстрационный эффект, или эффект «снежного кома»,
усиленный новыми средствами международной коммуникации, а также
первоначальным опытом перехода к демократии в рамках третьей волны,
который играл стимулирующую роль и служил моделью для последующих
усилий по изменению режима в других странах [6, с.203].
В последней четверти ХХ в. легитимность становилась все более
уязвимой стороной авторитарных и тоталитарных режимов. Если в
прошлом легитимность автократических режимов была определена такими
факторами, как традиция, религия, право наследования престола (в
абсолютных монархиях) и т.д., то на протяжении прошлого столетия
инструментом легитимности недемократических систем служили
тоталитарная идеология и национализм. Если первая почти во всех случаях
накануне третьей волны демократизации была характерна для
левототалитарных и левоавторитарных режимов, то есть для стран так
называемой мировой социалистической системы и ряда государств
26
социалистической ориентации в «третьем мире», то национализм был
основным
средством
идейно-политической
легитимности
для
правоавторитарных режимов, главным образом в развивающихся странах.
В социалистических государствах на протяжении нескольких
десятилетий оправданием тоталитаризма был марксизм-ленинизм с его
постулатами о плановой экономике, общенародном государстве и
исключительно классовом характере демократии. Эта идеология освящала
диктатуру
однопартийной
системы
и
правление
замкнутой
самообновляющейся бюрократической элиты. Однако кризис сталинизма в
середине 50-х гг. был началом и кризиса легитимности советского
тоталитаризма.
Для
многих
несоциалистических
автократических
систем
идеологическим оправданием авторитарного правления были апелляция к
порядку и национализм. В большинстве стран с кратковременным
демократическим (или квазидемократическим) правлением обстановка
крайней дестабилизации и политического хаоса, нередко в сочетании с
ухудшением экономической ситуации и резким снижением жизненного
уровня, ассоциировалась у значительной части населения именно с
демократией. В отдельных государствах Латинской Америки и Африки это
облегчало осуществление переворотов и переходов к авторитарному
правлению [3].
В ходе непосредственного функционирования последнего орудием
легитимизации режима являлся национализм, связанный с выдвижением и
развитием тезиса об общенациональном единстве. В ряде случаев – как
правило, в условиях кризиса авторитарного правления – национализм
выходил за рамки внутренней политики государства, превращался в
средство внешнеполитической экспансии и одновременно преследовал
цель укрепить существенно пошатнувшуюся легитимность системы.
Вместе с тем на практике это нередко приводило к противоположным
результатам. Например, в Греции в последние годы правления «черных
полковников» это проявилось в греческих посягательствах на Кипр [3,
с.24]. Однако фактически неудавшаяся в 1974 г. попытка инспирировать на
Кипре прогреческий военный переворот привела лишь к окончательному
политическому банкротству военного режима, обусловив вынужденную
отставку правительства «черных полковников» и переход к гражданскому
правлению.
Исторический опыт показывает, что на первоначальных этапах
тоталитарные (особенно левототалитарные, коммунистические) и
авторитарные политические системы могут обеспечить значительный
экономический рост за счет либо полного государственного контроля над
экономикой, как это было в социалистических странах, либо высокой
степени государственного регулирования экономики. С одной стороны,
СССР и многие социалистические страны, а с другой – такие страны, как
27
Бразилия, Уругвай, Южная Корея, Тайвань и др., на определенных этапах
тоталитарного
и
авторитарного
правления
достигли
огромных
экономических успехов за счет мобилизации ресурсов, контроля за
стоимостью продукции и ценой рабочей силы, государственного
регулирования экспорта и импорта и т.д. В 70-е гг. для нефтедобывающих
стран «третьего мира», а также СССР главную роль и в экономическом
развитии, и опосредованно в некотором укреплении легитимности режима
сыграл и энергетический кризис в развитых странах Запада,
сопровождавшийся резким подъемом цен на нефть [1].
Однако во всех автократических государствах как левой, так и
правой ориентации государственный контроль или государственное
регулирование, сыгравшие ранее определенную позитивную роль в
экономическом развитии, постепенно себя исчерпали, приходя в
противоречия с объективными потребностями рыночной экономики.
Важным конкретным экономическим фактором было также и то, что
нефтяной бум 70-х к середине 80-х гг. сменился резким снижением
мировых цен на нефть. Это не могло не отразиться в отрицательном плане
на экономическом положении ряда стран-экспортеров нефти, в частности
бывшего СССР. Таким образом, предкризисные или кризисные процессы в
экономике стран с автократическими режимами явились серьезной
предпосылкой кризиса их легитимности.
Многие исследователи отмечают весьма тесную связь между
уровнем экономического развития и демократией. Среди 24 государств,
отнесенных в 1989 г. Мировым банком к группе стран с высокими
среднедушевыми доходами (от 6 тыс. до 21 тыс. долларов США в год), 20
были демократическими, а из 42 стран с низкими среднедушевыми
доходами – от 130 (Эфиопия) до 450 (Либерия) долларов США в год,
только две страны (Индия и Шри-Ланка) обладали опытом
демократического развития. Среди 53 стран со средним душевыми
доходами (от 520 до 5810 долл. в год) 23 были демократическими, 5
находились в стадии перехода к демократии, а 25 имели авторитарные
политические режимы [4, с.35].
Соотношение между уровнем экономического развития и
политическими процессами свидетельствуют, что переход к демократии
чаще всего происходит в странах со средним уровнем экономического
развития либо приближающихся к среднеразвитым. И бурный
экономический рост после второй мировой войны вплоть до середины 70-х
гг., на который указывает С. Хантингтон, позволил многим государствам
войти в группу стран со средними доходами, что косвенно создало
благоприятные экономические условия и потенциально расширило
социальную базу демократизации [5].
Однако между уровнем экономического развития и демократизацией
не существует однозначных и прямых причинно-следственных связей.
28
Влияние экономических изменений на политические процессы
осуществляется
опосредованно
через
ионизируемые
социальные
изменения. «Экономическое развитие, – отмечал С. Хантингтон, –
породило новые источники богатства и власти вне государства, а также
функциональную потребность в делегировании полномочий по принятию
решений» [2, с.28]. Более непосредственно экономическое развитие
способствует изменениям в социальной структуре и ценностях, что в свою
очередь служит предпосылкой демократизации. Во-первых, уровень
экономического благосостояния самого общества формирует такие
ценности и установки самих граждан, которые формирует развитие
чувства межличностного доверия, удовлетворенности и компетентности,
что в свою очередь в большей степени коррелируется именно с
демократическими институтами. Во-вторых, экономическое развитие ведет
к росту уровня образованности в обществе. А это сопровождается все
более критическим отношением к существующей политической системе,
потребностью в индивидуальных свободах, а следовательно, и
потребностью в демократизации. В-третьих, экономическое развитие
создает больше ресурсов для распределения среди различных социальных
групп, что облегчает улаживание конфликтов и достижение компромиссов.
В-четвертых, интернационализация экономического развития содействует
интеграции всех государств в мировой рынок торговли, инвестиций,
технологий, туризма и коммуникаций. Включенность страны в систему
мировых
экономических
связей
нередко
сопровождается
неправительственными
контактами,
что
является
существенным
источником влияния на общество демократических идей, преобладающих
в индустриальном мире. В-пятых, экономическое развитие ведет к росту
среднего класса, который во всех странах составляет главную массовую
опору и движущую силу процесса демократизации [3, с.58].
Существенным фактором процесса демократизации были также и
различные внешние факторы, которые, однако, необходимо рассматривать
в тесной увязке с внутренними предпосылками процесса демократизации в
каждой стране. В частности, наметившаяся в середине 70-х гг. развязка
международной напряженности, которая, однако, носила кратковременный
характер, привела к относительному оживлению диссидентского – по сути,
правозащитного – движения в СССР и странах Восточной Европы, которое
последовательно выступало против нарушений прав человека и за
демократизацию существующей в странах так называемого «реального
социализма» политической системы.
Более
непосредственным фактором,
ускорившим
процессы
глобальной демократизации в рамках ее третьей волны стала
провозглашенная М.С.Горбачевым во второй половине 80-х гг. «политика
нового мышления», связанная, во-первых, с постепенным размыванием
образа врага в советском менталитете, что одновременно способствовало
29
изменениям в политических установках многих советских граждан на
демократические ценности в их общечеловеческом аспекте, и, во-вторых, в
политике невмешательства во внутренние дела стран Восточной Европы.
Последнее, ликвидировавшее угрозу советской военной интервенции (как
это было, например, в 1956 г. в Венгрии и 1968 г. в Чехословакии),
привело к падению коммунистических режимов. Впоследствии, под
влиянием событий в бывшем СССР и странах Восточной Европы
аналогичная
участь
постигла
и
все
развивающиеся
страны
социалистической ориентации [6, с.42].
Одним из важных внешних факторов демократического транзита
являются
международные
политико-коммуникационные
связи,
вытекающие из высокого современного уровня развития глобальных
информационных систем. В результате все больше представителей
среднего класса, главным образом интеллигенции, проникается такими
ценностями демократии, как индивидуальные свободы, право на
политическое участие, право на инакомыслие и т.д. Все это, наряду с
другими внутренними факторами, расширяет социальную базу оппозиции
автократическому режиму.
Необходимо, однако, учитывать, что внешние факторы сами по себе
могут только способствовать росту демократического самосознания. В
сочетании с внутренними кризисными процессами они могут лишь
сыграть роль катализатора на начальном этапе процесса демократизации.
Поэтому, несмотря на важность внешних предпосылок перехода к
демократии, их не следует преувеличивать.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Ачкасов В.А. и В.А.Гуторов Политология (Учебник для ВУЗов) -
СПб.: Питер, 2005. - 560 с.
2 Ачкасов В.А., Ланцов С.А. Мировая политика и международные
отношения. - М.:Аспект пресс, 2011.
3 Мельвиль А.Ю. Опыт теоретико-методологического синтеза
структурного и процедурного подходов к демократическим транзитам //
Полис. – 1998. – №2. – С. 13-58.
4 Мельвиль А.Ю. Становление транснациональной политической
среды и «волны» демократизации / А. Ю. Мельвиль // Современные
международные отношения и мировая политика: Учебник для вузов / Отв.
ред. А.В. Торкунов; МГИМО(У) МИД России. – М.: Просвещение, 2004. –
С. 106-142.
5 Мигранян А. Перестройка как попытка трансформации
тоталитарной империи. – М., 1997. – С. 197.
6 Сэмюэл Хантингтон ТРЕТЬЯ ВОЛНА: ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ В
КОНЦЕ XX ВЕКА//Серия «Университетская библиотека» - М.:
«Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. — 386с.
30
ОӘЖ 654.197: 87.5
Аханов Е., Шурентаев А.
А.Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті
Қостанай қ., Қазақстан Республикасы
ЭКРАННЫҢ БҮГІНГІ ПРОБЛЕМАСЫ - СӨЙЛЕУ ШЕБЕРЛІГІ
Көгілдір экран дүниеге келгеннен бастап, дикторлар ерекше назарда
екені белгілі. Эфирде сөйлеудің пайда болуы мен қалыптасуы кезіндегі
қиындықтарды алғаш игерген де осы дикторлар. Оларды редактор,
режиссер, дыбыс режиссері бəрі бірдей жарыса үйретіп, бəйек бола баптап
эфирге дайындайтын. Кезінде бұл өте қиын шаруа болған. Өйткені, қай-
қайсымыз да микрофон мен телекамераның алдына шыққанда, жан
дүниеңе үңіле қарағандай, үйренбеген үрейге бой алдырамыз емес пе?
Мұны əлемге танылған сөз шебері Бернард Шоу былай айтқан: «Елу
жылдан астам уақыттан бері мен шешендер сапындамын. Үлкен
аудиторияларда сөз сөйлеуге дағдыландым. Бірақ микрофон өзгеше тіл
құрылысы мен ерекше дауыс ырғағын талап етеді» [1; 26 б.]. Міне, осы
ерекшеліктерді дикторлар алдымен ұғынды, игерді.
Олардан
кейін
бұл
«мектеп¬тен»
жекелеген
журналист-
жүр¬гізушілер өте бастады. Келе-келе эфирде сөйлейтіндер көбейді. Оған
студиядан тыс жерде сөйле¬тіп түсіретін телетехниканың ар¬қасында, ел
ішінен шыққан теле-шешендер қосылды. Ақыры теле¬дидар сөйлегіштері
ие бер¬мейтін жағдайға да жеттік! Сөйтіп, сөзге сүйенген
шығармашылықтың айы оңынан туды.
Шыны керек, бүгінде журна¬листер кімді де болса сөйлетуге
машықтанған. Бұл - бір, екін¬шіден, бүгінгі кейіпкер микрофон мен
камераға əбден үйреніп алғандықтан, олар қымсынып, қысылуды қойып,
ойына ғана емес, аузына да келгенін айтуға құмар-ақ. Сөйтіп, көрерменнің
құлағын аяу деген естен шығып кетті! Нəтижеде көрермен көп сөзділіктен
жалықты, шаршады, керек десеңіз, жеріп кетті. Енді сөйлеу өнер емес,
кеселге айнал¬ды. Сайып келгенде, тележур-налистиканың бүгінгі
проблема¬сы осы - сөйлегіштік болып шықты!
Мысал үшін британдық теле-радиотарату саласы АҚШ-тағы
əріптестеріне қарағанда, еркіндікті барынша пайдаланып келеді. Осының
өзі теле-радиожурналистердің əдептен, ар-ұяттан аттап кетуіне мүмкіндік
жасаған. Әсіресе, тележүргізушілердің қалай болса солай сөйлеп, есі дұрыс
кісіге ерсі əсер ететін тұрпайы сөз тіркестерін де пайдалану дағдыға айнала
баста¬ған. Бұл сорақылықтың алдын алу мақсатында Medіawatch-UK
қоғамдық ұйымы британ үкіме¬тіне ашық хат жолдап, эфирде артық
қызыл сөз бен былапыт сөздерге тыйым салуды ұсынды. Бұған мысал
жеткілікті көрінеді. Әсіресе, тағам жасаумен байланысты шоу
бағдар¬ламаларды жүргізетін Джейми Оливер мен Гордон Рэмси
31
көрермендерін қуанту орнына, үнемі ренжітеді екен. Айталық, атақты
«Джейми Оливердің тағам министрлігі» деп аталатын хабарда 33 жас¬тағы
телекулинар «fuck» сөз тіркесін 50 минутта 23 рет қолданған. Алайда
телеарна басшылары бұл жағдайды өрескел деп санамаған. Тіпті шоу
кешкі сағат тоғызда басталып, экран алдына балалардың да отыратындығы
хабарға жауапты мамандарды толғандырмапты. «Бұл - өмірдің өз
заңдылығы» деп түсінетін арна басшылары хабарлардың осынысымен де
қызықтылығын айтады [3; 35 б.].
Осы жерде айта кетерлік жағдай, кейде аузына жаман сөз түсіп
кететін азаматтар өте сирек болса да Қазақстанда ұшыра¬сып қалады екен.
Мəселен, белгілі бір теле¬арнаның «По письмам телезрителей» атты
бағдарламасын жүргізетін Г. есімді əйел «письмам» деген сөзді бұрмалап
жіберіп, ел алдында масқара болыпты. Ол кезінде қызметінен
аластатылғанымен, қазір сол телеарнада жұмысын жалғастырып жатқан
көрінеді. Қазіргі еліміздің телеарнала¬рын¬да жаман сөз айта алмайсыз.
Өйткені, хабарлардың көбі алдын ала əзірленеді. Алайда сөз тіркесін
орынсыз немесе қате қолданатын, мақал-мəтелдерді бұрмалай¬тындар
көбейген.
Кеңес Одағы кезінде телеарналарда бақылау күшті болды.
Дикторларды таң¬даудың өзі қиын еді. Оқытады, сынақтан өт¬кізеді, бет-
əлпетіне, тілінің анықтылығына мəн береді. Бөкеева, Майқанова секілді
танымал əртістер студияға келіп, диктор¬лар¬дың тіл түзеуіне
көмектесетін. Қазір мұның бірі де жоқ. Жекеменшік арна¬лардың
барлығы, тіпті кей жағдайда өзім үнемі қадағалайтын «Қазақстан»
телеар¬насында да дикторларда кемшіліктер ұшы¬расады. Бұлай болатын
себебі, телеарна-ларда біреудің інісі немесе қарындасы, қызы, сіңлісі экран
алдына шыға салады. Керек десе, сүйкімділігімен де назар аударт¬пайды, -
дейді белгілі диктор Лəзиза Аймашева. - Оларға ешкім қарамай ма, əлде
«əй жарайды» деп жүре бере ме, белгісіз... [4; 2 б.]
Егер де сіз материалды оқып, деміңіз жетпесе, кейбір сөздер немесе
сөз тіркестері түсініксіз болатын жағдай - материал дұрыс
жазылмағандықты көрсетеді.
Сонымен қатар, анықтауыштарды қолдану мен баға беру немесе
пікір білдірудің арасында айырмашылықты түсіну қажет. Баға беретін
анықтауыштарды күшейтудің қажеті жоқ. Мысалы, 20 адам қатысқан
пикетті «шахтерлердің бұқаралық акциясы» деп атауға болмайды.
Материалда төл сөз орнына, төлеу сөзді қолданған дұрыс. Ақпарат
көзің тыңдарманға хабарлаудың өзі де маңызды. Фактілер мен сандар
редакцияның журналистік зерттеу негізінде алынбаса, тікелей қайнар көзін
көрсеткен жөн. Мысалы, «Рейтер агенттігінің мəлімдеуінше…» [2; 173 б.].
Радиожурналистиканың тағы бір ережесі - тыңдарманға ҚАЗІР болып
жатқанды хабарлау. Себебі редакция тарихты емес, жаңалықтық
репортажды жазып жатыр. Мысалы, мына екі үзіндіге қарасақ, қайсысында
32
қатысу эффектісі басым? «Өткен түнде Барселона клубының үш футбол
фанаты қамауға алынды…» немесе «Үш Барселона футбол фанаты тəртіп
бұзушылықтан кейін қазір қамауда…». Би-би-си жаңалықтың ең маңызды
бөлігі - бірінші сөйлем екенін ұмытпайды. Егер де тыңдарман оған
қызықпаса, əріқарай тыңдайды деп ойламаңыз. Сондықтан да жаңалықты
басынан бастап қызықты, маңызды екенін көрсету қажет. Материал жазар
алдында алға қойған мақсатты анықтап алу керек: жаңалық хабарлау,
əңгімелеу, атмосфера жасау, əлде күрделі проблеманы жеткіземін бе? Әр
жанрдың өзіндік стилистикасы жəне ережесі бар. Аудармашы сияқты тек
қана бір ақпаратты басқа тілге аударумен шектелмей, тілдік нормаларға да
сай материал дайындау қажет. Әрине, бұл кезде тілдік жəне стилистакалық
қиындықтар туындайды, мысалы, шет ел сөздері, терминдер; оларды тура
аударуға болмайды, сондықтан да лингвистикалық тəсілдер арқылы
ақпараттың мəнісін ашуға тырысқан жөн.
Кейбір кезде «калька» арқылы ақпаратты ұсынуға тура келеді, яғни
тілге жаңа сөздер мен терминдерді енгізу. Мысалы, «ресейлік
девелоперлер бірнеше ірі құрылыс жобаларының тоқтатылуы жайында
айтты».
Немесе мынандай жағдайда: «американдықтар өзінің əскери
базасында ерте хабарландыру жүйесін (early warning system) орнатты»,
яғни жаңа термин үшін тілдік ресурстарды осылайша қолдану [5; 12 б.].
Сонымен қатар, тілде нақты анықтамалардың жоқтығынан қысқа да
нұсқа жазуда қиындықтар туғызады.
Радиожурналистикада өзіндік тілдік жəне жанрлық ерекшеліктер
бар. Мысалы, репортаж үш минуттан аспау қажет. Бірақ оның авторы
жоғарыда аталған проблемаларға тап болса, контекст немесе ұзақ
түсіндірме жасайды. Кейде ағылшынша екі-үш фразамен айтуға болатын
нəрсені басқа тілде бір абзацпен түсіндіруге тура келеді. Сондықтан ВВС
ағылшын мəтіннен негізгі ойдың мəнісін қысқартпай, қажет ақпаратты
аударып, соған қарамастан, материалды созылынқы жасамай, түпнұсқаға
жақындатуға тырысады. Теледидар - əлдеқашан қалыптасып, тек үздіксіз
үрдіс үстінде дамып келе жатқан ғылым мен техниканың үздік үлгісі -
электрондық технологияның адамзат ұрпағы үшін маңызды табысы. Ал
қазіргі жаһандастыру заманының соны жаңалығы - кабельді телеарналар
ертегілердегі «сиқырлы айнадай»... Кез келген адам атын арылтып, тонын
тоздырмай, үйінде отырып-ақ Жер шары жаңалығын ести, көре алады.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1 Әбдіжəділқызы Ж. Тікелей эфир табиғаты. А., Қазақ университеті,
2003. 141 б.
2 Барманқұлов М. Телевидение: деньги или власть? А., Санат, 1997.
268 б.
33
3 Жақан С. Сөйлеу техникасы. А., Қазақ университеті, 2002. 47 б.
4 Сейдімбек А. Теледидар қандай болса, ұлт та сондай // Қазақ елі,
1999, 2 сəуір.
5 Тұранқұлова Д. Көркем сөз оқу шеберлігі. А., Білім, 2001. 26 б.
УДК 304.2:316.43
Ахметов А.С.
Павлодарский государственный педагогический институт
г. Павлодар, Республика Казахстан
ГЕНЕЗИС ТЕОРИИ ЕСТЕСТВЕННОГО ПРАВА
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сборник материалов международной научно-практической - бет 3

text:
В теории права отчетливо формулируются два основных подхода к
понятию права. Согласно первому, право понимается как система правил
поведения, как corpiuris. Это так называемое узкое, монистическое
понимание права. Второй подход трактует право как меру свободы
личности, опять же с учетом проблем, связанных со свободой воли,
свободой выбора, соотношения свобод и интересов разных индивидов и
т.д.
В определении права должно быть отражено, на наш взгляд, два
самых важных момента: во-первых, необходимо дать такое понятие права,
которое по содержанию и объему не совпадает с другими родственными
понятиями, во-вторых, определить право – это значит отграничить право
от иных смежных социальных регуляторов и включить в определение
права сущностные признаки, т.е. признаки, без которых не может быть
такого явления, как право.
Современный уровень теории права позволяет определить право как
имеющую большую социальную ценность регулятивную систему, которая
с помощью формально установленных или закрепленных норм (правил
поведения), выраженных в нормативных актах, судебных прецедентах,
других формах и обеспеченных возможностью государственного
принуждения, воздействует на общественные отношения с целью их
упорядочения, стабилизации либо социально необходимого развития.
По нашему мнению, в современном мире определение права носит
демократический характер, где на первый план ставятся интересы
человека, а потом уже общества. Право – это есть неотъемлемый элемент
жизни государства и общества, оно выступает наиболее эффективным
регулятором общественных отношений, посредством права, человек
способен выражать свою волю и сущность.
Вот как, например, еще в конце 30-х годов XX века предложил
определять право А. Вышинский. «Право, – писал он, – совокупность
34
правил поведения, установленных государственной властью как властью
господствующего в обществе класса, а также обычаев и правил
общежития,
санкционированных
государственной
властью
и
осуществляемых
в
принудительном
порядке
при
помощи
государственного аппарата в целях охраны, закрепления и развития
общественных
отношений и порядков,
выгодных
и
угодных
господствующему классу [3; с.4].
При
изучении
истоков
происхождения
права
можно
классифицировать его на определенные направления (школы), которые
обладают специфическими чертами и элементами. Известный ученый
Ю.В. Тихонравов выделял три основных направления, которые
складывается на основе исторического, философского, правового
исследования проблемы теории права:
1) естественное право;
2) позитивное право;
3) «живое» право.
В данной статье мы остановимся на рассмотрении истоков
естественного права.
Естественное право – это право, которое должно быть
универсальным, всеобщим, оно является нормативной базой и критерием
оценки абсолютно любого права. Так, Четвериков В.А. считает, что
естественно-правовой можно назвать любую доктрину, отличающую право
от власти на основании наличия определенных критериев, в соответствии с
которыми какие-то проявления власти могут и должны быть отнесены к
праву, а какие-то не могут быть отнесены к нему. Основное положение
естественно-правового направления – вывод о существовании высших,
постоянно действующих, независимых от государства норм и принципов,
олицетворяющих разум, справедливость, объективный порядок ценностей
[4; c.13-14].
Идея естественного права возникла еще в Древней Греции и Древнем
Риме. Однако, как одно из основных направлений правопонимания и
самостоятельной научной школы естественно-правовая доктрина
сложилась в период разложения феодализма, подготовки и проведения
буржуазных революций 17-18 вв.
Выдающиеся представители естественно-правового мышления
Нового времени (Т. Гоббс, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.) нашли и
обозначили правила, которые не были чистой теорией, а внесли новые
идеи и устои в процесс развития государственно-правовой жизни. Это,
прежде всего, выразилось в попытке переориентировки данного подхода с
учетом исторических перемен, произошедших в науке, нового социального
опыта, нового самосознания и самопонимания человека, а также развития
35
раннекапиталистических отношений в обществе. Школа естественного
права постепенно формировала такой политико-правовой менталитет
граждан, для которого неотъемлемыми ценностями становились права и
свободы граждан, идеи равенства и справедливости, ограниченность роли
государства в обществе. Теория договорного происхождения государства
культивировала в гражданах убеждение в том, что люди создают
государство, чья главная функция – гарантия безопасности людей и их
жизней. Все эти ценности на протяжении своего исторического развития
глубоко укоренились в сознании, психологии людей, явились истоком
того, что в праве и правовых отношениях, в правовой культуре находят
отражение традиции жизни народа, определенные компоненты
менталитета общества, индивидов, однако, в различной степени и формах.
Теория естественного права сыграла прогрессивную роль в свое
время, борясь с феодальным правом и привилегиями феодалов, а также с
его
неотъемлемым
элементом
–
королевским
абсолютизмом.
Демократические основы естественной школы права проявились во второй
половине XX в., став, по словам М. Байтина, «теоретическим фундаментом
всеобщей борьбы за права человека во всем мире» [2; с.131].
Можно сделать вывод, что естественное право как совокупность
определенных нравственных идей, принципов, идеалов не является правом
в правовом смысле. Его демократические устремления и идеи, по мнению
многих специалистов, представляют собой необходимую предпосылку
права. Особую роль в претворении идеалов естественного права
принадлежит основанному на нем позитивному или собственно
юридическому праву.
Большое внимание изучению теории естественного права уделял
известный ученый С.С. Алексеев. В его концепции естественное право
рассматривается как базовый элемент философского осмысления права,
которое опирается не на этических, религиозных ценностях, а прежде
всего, в мировоззренческой системе, опирающейся на реалии жизни
людей. При этом ученый считает, что естественное право в философской и
правовой науках является категорией методологического подхода и
реальным
фактором
социальной
действительности.
Главным
положительным моментом в идее С.С. Алексеева является то, что он
выделяет истинное философское видение в рассмотрении правовой
культуры посредством анализа естественного права. Немаловажным
моментом в его концепции является рассмотрение природных условий, в
которых живет все человечество как естественно-императивных значений,
влияющих на мировоззрения и поведение человека. Например, его мысль
что демократия «родится из естественного права», выражает и требования
разума, и императивы врожденных инстинктивных программ поведения -
36
«желание быть свободным, потребность иметь собственность» показывает,
что естественное право понимается как совокупность требований,
порожденных объективными условиями жизнедеятельности общества,
одним из главных которых является требование свободы [1; с.415].
Однако в свете анализа естественной теории права, проявляют
некоторые отрицательные моменты. Так, Б.Н. Чичерин полагал, что «в
здравой теории так же, как и в практике, свобода только становится
правом, когда она признаются законом» [5; c.302]. Отсюда можно сделать
вывод, что только закон как правовой регулятор общественных отношений
придает естественно-правовым требованиям конкретную определенность в
регуляции поведения людей. Отсюда следует, что естественная теория
права не может существовать без системы нормативных актов, которые
регулируют общественные отношения.
Несомненно при изучении естественного права необходимо
опираться на классический подход к пониманию права, это становится
возможным благодаря работам таких ученых, как И.Кант, Г.В.Ф. Гегель,
К.Маркс. Единство их мыслей выражалось в том, что они в противовес
юридическому позитивизму констатируют существование метаправа, т.е.
определенной совокупности изначальных принципов отбора правовых
норм.
Таким образом, проблема изучения естественного права на
сегодняшний день остается одной из актуальных областей изучения
юриспруденции как науки и заслуживает дальнейших исследований в
данном вопросе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Алексеев, С.С. Право. Азбука. Теория. Философия. Опыт
комплексного исследования [Текст] / С.С. Алексеев. – М.: Изд. группа
НОРМА – ИНФРА, 1999. – 486 с.
2 Байтин, М.И. Основные направления учения о праве. Теория
государства и права [Текст] / М.И. Байтин. – М.: Юристъ, 2000. – 567 c.
3 Вышинский, А.Я. Вопросы теории государства и права [Текст] /
А.Я. Вышинский. - М.: Наука, 1949. – 346 с.
4 Четвериков, В.А. Современные концепции естественного права
[Текст] /В.А. Четвериков. – М.: Правда, 1988. – 289 с.
5 Чичерин, Б.Н. Собственность и государство [Текст] / Б.Н. Чичерин.
- М., 1883. - Ч. 2. - 336 с.
37
ӘОЖ 338.22
Ахметов Б., Умирзакова М.А.
Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті,
Қызылорда қ., Қазақстан Республикасы
ӨҢІР ТҰРҒЫНДАРЫН ӘЛЕУМЕТТІК ҚОРҒАУДЫҢ ӨЗЕКТІ
МӘСЕЛЕЛЕРІ
Халықты əлеуметтік қорғау мемлекеттің əлеуметтік саясаты мен
əлеуемттік-еңбек қатынастарының маңызды компоненттерінің бірі болып
табылады, ол адамдардың тіршілік қабілетінің негізгі жағдайларын
қамтиды: халықты материалдық қамтамасыз ету жəне қоғамның жарамсыз
мүшелеріне əлеуметтік жəне медициналық көмекті ұйымдастыру.
Қазақстан Республикасының Конституциясына сəйкес азаматқа
ауырған, мүгедек болған, асыраушысынан айырылған жағдайда жəне өзге
де заңлы негіздер, бойынша жалақы мен зейнетақының аз мөлшері,
жасының жетуіне байланысты əлеуметтік жағынан қамсыздандырылуына
кепілдік беріледі.
Әлеуметтік қорғау — бұл өмірлік қажетті игіліктердің белгілі бір
деңгейін (қарттық, денсаулық жағдайына, асыраушысынан немесе
жұмысынан айырылуына жəне басқа да заңды негіздерге байланысты
экономикалық белсенділік көрсете алмайтын) жəне тиісті ақы төленетін
еңбекке қатысу арқылы өзін қамтамасыз ете алмайтын азаматтарға белгілі
бір жақсы тұрмыс деңгейін қамтамасыз ету шараларының жүйесі [1].
Сурет 1 - Қазақстандағы əлеуметтік қорғау жүйесі
Әлеуметтік қорғау жүйесі арқылы игіліктерді қайта бөлу орын
ҚР әлеуметтік қолдау
Мемлекет
есебінен
Халық есебінен
Міндетті
әлеуметтік
сақтандыру
Жинақтаушы
зейнетақымен
қамтамасыз ету
Ерікті
сақтандыру
Ақшалай
әлеуметтік
төлемдер
Әлеуметті
к қызмет
38
алады, жəне халықтың кейбір əлсіз топтарының өмір сүру деңгейін ұстап
тұруға мүмкіндік береді (сурет 1).
ҚР əлеуметтік қорғау объектілері болып мыналар табылады: балалар,
көпбалалы аналар, мүгедектер, зейнеткерлер, жұмыссыздар, аз қамтылған
азаматтар [2; 7-8б.].
Аз қамтылған халыққа мемлекеттік əлеуметтік көмекке қатысты
келетін болсақ, Еңбек жəне халықты əлеуметтік қорғау министрлігінің
жұмыспен
қамту
жəне
əлеуметтік
бағдарламаларды
үйлестіру
басқармасының деректері бойынша Қазақстанда 1.06.2011 жылы
мемлекеттік көмектің үш түрі бар: 18 жасқа дейінгі балаларға мемлекеттік
жəрдемақы, атаулы əлеуметтік көмек жəне тұрғын үй көмегі (сурет 2).
Сурет 2 - 2011 жылдың 1 маусымына жəрдемақы түрлері бойынша мемлекеттің
əлеуметтік көмек алушылардың құрылымы
Қызылорда облысы - бірегей бəсекелестік əлеуетін қамтитын аса
маңызды қазба байлықтарға бай. Облыс халқының 47,4% еңбек етуге
қабілетті жаста. Облыс аумағының геологиялық құрылымының ерекшелігі
- жер қойнауы табиғи кен байлықтарына бай. Сыр өңірінде түсті металдың,
ванадий, құрылыс материалдары мен шикізаттың мол қоры бар. Табиғи
қазба байлықтары ретінде уранды, мұнайды, ас тұзын, əк, қиыршық тас
пен шынытастық құмдарды мақтанышпен атауға болады. Осы қазба
байлықтарды өндіру бағытында облыста 27 мекеме жұмыс атқаруда,
олардың 8-і мұнай, уран өндіру саласында еңбек етіп жатқан шетелдік
кəсіпорындар.
Абсолютті жəне салыстырмалы мəндері, халықтың өмір сүру
деңгейі, адамзаттың даму индексі ретіндегі бірқатар көрсеткіштер
динамикасы бойынша, облыстағы жалпы аймақтық өнім, жол жəне
коммуникациялық инфрақұрылымдарды дамыту деңгейі, сондай-ақ,
инвестициялық қаржыландыру көздеріндегі дербес қаржы үлесінде өңір
республика бойынша тиісті деңгейде емес.
Облыс бойынша мемлекеттік атаулы əлеуметтік көмекке 2013 жылға
13 499,0 мың теңге қаржы қаралып, 01.01.2014 жылға 153 отбасы (615
39
адамына) 13 498,9 мың теңге төленді. Биыл осы өңірге қажет мамандықтар
бойынша халықтың əлеуметтік тұрғыдан осал топтарына жататын білім
алушы үміткер студенттерге Қызылорда облысы əкімдігінің гранты
бөлінді. 2013 жылдың 25 шілдедегі 20/3 қалалық мəслихаттың
сессиясының шешімімен бекітілген «Әлеуметтік көмек көрсету, оның
мөлшерлерін белгілеу жəне мұқтаж азаматтардың жекелеген
санаттарының тізбесін айқындау» Қағидасына сəйкес қажет мамандықтар
бойынша білім алушы студенттерге əлеуметтік көмек тағайындау
мақсатында іріктеу жөніндегі қалалық комиссияның 2013 жылдың 16
жəне 23 тамыздарында өткен отырысында аз қамтылған отбасылардан
шыққан 38 студентке 15 020,0 мың теңге қаржы бөлініп, оның 14 602,1
мың теңгесі оқу ақысына жəне тамақтану мен тұру шығындарына
əлеуметтік көмек тағайындалып, олардың жеке есеп шоттарына
аударылып берілді.
Қазіргі таңда Қазақстанда елдің əлеуметтік даму бағдарламасын
дайындау аса өзекті бола бастауда. Әлеуметтік төлемдерді қаржылық
қамтамасыз ету мəселесі табыс деңгейін едəуір арттыру негізінде ғана
шешілмеуі керек. Ол халықты əлеуметтік қолдауды қаржылық қамтамасыз
етудің біртұтас жүйесін кешенді, тұжырымдамалық дайындауын қажет
етеді. Бұл мəселе жеке жоғары табысы бар елдерде өзекті болған, өзекті
жəне болатын мəселе, Қазақстанда əлеуметтік аяда іске қосылған адами
жəне қаржылық ресурстар ауқымы бойынша үлкен халық шаруашылық
маңызы бар.
Біздің пікірімізше, халық табысын ары қарай теңестіру мақсатында
жалақы мен азаматтардың өзге де табысының нақты деңгейін ұстап тұру
жөнінде шараларды дайындау бойынша; мұқтаж санаттарды əлеуметтік
қорғауды күшейту, балалар жəрдемақы мөлшерін арттыру, атаулы
əлеуметтік көмек бағдарламасын қаржыландырудың көлемін ұлғайту
бойынша қадамдар қабылдау қажет. Қарт азаматтарға, мүегедектерге,
халықтың басқа əлеуметтік мұқтаж санаттарына көрсетілетін əлеуметтік
қызметтер түрлерін кеңейту бойынша шаралар керек.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1 Аженов М. Социальная стратификация в Республике Казахстан.
Алматы, 1997 ж.
2 Әлеуметтік қорғау. Алтын Орда. 16 мамыр, 2002 ж.
3 Бабакумов Е.Ж. Социальная политика государства. Алматы, 1996
4 Мемлекет саясатының стратегиясының басым бағыттары-баянды
даму кепілі. Ақиқат. №10, 2001 ж.
5 Романов В.И. Социальная политика Казахстана. Саясат. №9, 1997
6 Тасмаганбетов И.Н. Сущность и типология социальной политики.
Саясат. №7, 1997 ж.
40
ӘОЖ 94 (574.42)
Баекина Н., Казбекова А. Т
С.Аманжолов атындағы ШҚМУ
Өскемен қ., Қазақстан Республикасы
СОҒЫСТАН КЕЙІНГІ ЖЫЛДАРДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН
ӨҢІРІНІҢ ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ ДАМУЫ
Кеңес билігі кезінде Қазақстан ХХІ ғасырда ел ретінде дамуына зор
əсер еткен көптеген өзгерістер мен күйзелістерді бастан кешірді. Соғыстан
кейінгі онжылдық əлі де болса ұмытыла қоймаған, көпшіліктің жадында
сақталған жəне баршаға белгілі тарихи кезең болып саналады. Алайда,
обьективті түрде зерттеу тұрғысынан қарастыратын болсақ, ол
айтарлықтай күрделі.
Соғыстан кейінгі жылдар тарихта экономиканы қалпына келтіру,
оны демилитаризациялау, Қазақстанның көпшілік аймақтарында өндірісті
дамыту сияқты оқиғалармен белгілі болды.
Қазақстан тарихын қарастырылып отырған уақыт ішінде терең əрі
обьективті түрде қарастыру үшін əрине сол кезеңде орын алған үлкен
оқиғаға, яғни Ұлы Отан соғысына анализ жасап, тоқталу қажет. Себебі, бұл
жылдары Қазақстан экономикасының дамуы қарқынды жүргізіле бастаған
болатын. Соғыс кезінде республиканың өндіріс құрылымы мен ауыл
шаруашылығында айтарлықтай өзгерістер орын алды. Бұл өзгерістер өз
кезегінде оның келешектегі дамуына түрткі болды. Бірінші бесжылдықтың
өзінде ел экономикасында белді орын алған Қазақстан, өз позициясын одан
əрі нығайтты. Себебі, өндіріс күштері жаппай шығысқа қарай көшірілген
еді. 1941 жылдың маусым-желтоқсан айларында ғана, тыл аймақтарға 1530
кəсіпорын қайта орнықтырылып, соның ішінде 200 кəсіпорын Қазақстанға
орналастырылды. Соғыс жылдары шикізат базалары толықтай іске
қосылып, Германия жаулап алған жерлердегі шығындардың орынын
толтырды. Қазақстан бүкіл кеңестік өндіріс бойынша қорғасынның 85 ℅-
ын өндірді. Сонымен қатар Қазақстанда 70 ℅ полиметалл кендерін, 65 ℅
металлдық висмут, 50 ℅ мыс кенін, 30 ℅ қара мыс, 20 ℅ вольфрам жəне 60
℅ молибден өндірді.
Соғыс қажеттіліктеріне сондай-ақ Қазақстанның бүкіл жеңіл жəне
жергілікті кəсіпорындары тартылды. Мысалы, сарбаздардың тек жаздық
қана киімдері 487 дивизияны жабдықтауға жетерліктей етілініп, ал
қыстықтар 245 дивизияны жабдықтауға жетерліктей мөлшерде
жасалынды. /1/. Бір сөзбен айтқанда М.Қозыбаевтың айтуынша, Қазақстан
майданның нағыз арсеналына айналды.
Герман басшылығымен жасалған əскери-стратегиялық «блицкриг»
41
концепциясында маңызды орын алған нəрсе, КСРО-ның өндірістік
потенциалын жойып, басты өндірістік аудандардың жұмысын тоқтату
болды. Соғыс басталғанға дейінгі уақытта, немістер жаулап алған
территорияларда астықтың 38 ℅-ы, техникалық дақылдардың 50 ℅-ға
жуығы, қант қызылшасының 87 ℅-ы өндіріліп, ірі қара мал басының 45 ℅-
ы өсірілген. Осылайша, дəстүрлі ауыл шаруашылығы инфраструктурасы
дамыған аудандарды фашистердің жаулап алуы нəтижесінде, материалдық
өндірістің аграрлық саласы іс жүзінде бұзылған болатын. Сол кезде, тек
қана бір 2-ші белорусь фронтын жабдықтау үшін күнделікті 2 мыңға жуық
ірі қара мал мен басқа да көптеген азық-түліктер қажет болды. /2/.
Осындай жағдайда тыл аудандарында, соның ішінде Қазақстанда да
жаңадан азық-түлік орталықтарын құру қажеттілігі туындады. Тек қана
1942 жылдың өзінде республикада шамамен 450 мың гектар жер игерілді.
Соның нəтижесінде егістік жер көлемі 17 ℅-ға артты. 1942 жылы
Қазақстан 1941 жылмен салыстырғанда 14 ℅-ға көп астық өткізсе, ал 1944
жылы 1943 жылмен салыстырғанда 20,6 млн. Пұтқа көбірек астық өткізген
болатын. /3/.
Қазақстан қызылша егуден маңызды ауданға айналып, мал
шаруашылық тауарларының жеткізілу көлемі ұлғайды. Осылардың
нəтижесінде Қазақстанның ауылдық аудандары майданға соғысқа дейінгі
бесжылдықпен салыстырғанда айтарлықтай көп мөлшерде өнім берді.
Қазақстанның ауылдары өздерінің өнімдерінің соңғы граммына дейін
Жеңіс үшін беріп, өздері аштықта өмір сүрді деп айтуға болады.
Осылайша, Ұлы Отан соғысы жылдарында Қазақстан түгелдей
фронт қажеттіліктеріне жұмылдырылып, оның өнеркəсібі, ауыл
шаруашылығы,
экономикасының
барлық
салалары
тек
соғыс
қажеттіліктерін өтеу үшін ғана жұмыс жасады.
1946 жылы елді азық-түліктік дағдарыс жайлады. Оның негізгі
себебі, саясаттың ауылға деген қарым-қатынасынан туындаған еді.
Желтоқсан айында КСРО-ның министрлер кеңесі «КСРО-ның шығыс
аудандарында астық өнімдерінің өнімділігін көбейту мен егістік
алқаптарының көлемін ұлғайту туралы» қаулы қабылдады. Қаулыға
сəйкес, 1947 жылы егістік алқаптарының көлемін 10 млн. гектарға дейін
кеңейту жоспарланды. Қазақстанда экстенсификация бағдарламасына
сəйкес, 1950 жылы астық егетін аудандардың көлемін 1946 жылмен
салыстырғанда 1 млн. 173 мың гектарға дейін ұлғайту жоспарланды. /4/.
Нəтижесінде, Қазақстанда соғыстан кйінгі алғашқы бесжылдықта,
аграрлық секторларда айтарлықтай ілгері жылжу байқалды: егістік
алқаптарының көлемі артты, астық жинаудан жалпы өнім көлемі өсті,
өнімділік көлемі біршама жақсарды.
Коллективтендіру салдарынан əлі де болса жағдайы оңала қоймаған,
42
мал шаруашылығының ауыр жағдай туралы да айтпай кетуге болмайды.
1951 жылы мал саны 1928 жылғы көрсеткішпен салыстырғанда
айтарлықтай артта қалды. Осылайша, мүйізді ірі қара мал саны 1951 жылы
4,5 млн. бас болса, 1928 жылы бұл көрсеткіш 6,5 млн. болатын, жылқы
саны 1,5 млн. болса 1928 жылы 3,5 млн. болды, ал түйелер саны тек 127
мың ғана болса 1928 жылы бұл көрсеткіш 1 млн. болған еді. Қой
шаруашылығы айтарлықтай табысты болып, олардың саны 1951 жылы
18036 мыңға жақындады. /5/.
Жалпы, Қазақстанның ауыл шаруашылығы өте төмен деңгейде
тұрды. Еңбекті механикаландыру іс жүзінде болмады, ал жаңа аграрлық
технологиялар мүлдем қолданылмады. Барлық жетістіктер тек ауыл
тұрғындарының еңбегінің нəтижесінде ғана болды.
Капиталистік державалар жариялаған «суық соғыс», кеңестік
идеологияға терең əсер етіп, социализмге қарсы жауларға қарсы тұру үшін,
темір, шойын, көмір өндірістерінің жандануына негіз болған болатын.
Қазақстанның өндірістік салаларының дамуы, сол кездегі саясаттың
жарқын тұстарының бірі ретінде көрінді. Дəл осы кезеңде Қарағанды
металлургиялық комбинатының құрылыс жұмыстары басталып, Өскемен
қорғасын-мырыш комбинаты өзінің алғашқы өнімін берді. Сонымен қатар,
Балқаш мыс қорыту зауытының өнімділік қуаты артып, Жезқазғанда ірі
мыс қорыту комплекстік объектілері салынса, Қарағанды мен Екібастұзда
кен орындарын пайдалану ісі қарқынды іске аса бастады.
Қарастырылып
отырған
кезең
аралығында
қазақстанның
территориясы мен шикізат көздері бұрынғы КСРО-ның əскери-
өнеркəсіптік комплексі ретінде белсенді қолданылған еді. Бұған дəлел
ретінде, əсіресе Шығыс Қазақстанда дамыған кең ауқымды əскери өндіріс
инфраструктурасымен бірге, Семей маңынан ядролық полигон жəне
Балқаш ауданынан ракеталық полигон құрылысының басталуын, сонымен
бірге біраз уақыттан соң құрылысы басталған Байқоңыр ғарыш айлағын
айтуға болады.
1946-1960 жылдар елдің шығыс өңірлеріндегі, соның ішінде Шығыс
Қазақстандағы соғыстан кейінгі қираған шаруашылықты қалпына келтіру
мен табиғи шикізат көздерін игеру кезеңі болып сипатталады. Кеңес
мемлекетінің негізгі саяси міндеті Шығыс Қазақстандағы аграрлық сектор
мүмкіндіктері мен табиғи минералды шикізат көздерін пайдалану ауқымын
барынша кеңейту болды.
Өзінің
табиғи
байлықтары
жəне
пайдалы
қазбаларымен
ерекшеленетін кенді Алтай, бұрынғы КСРО-ның келешегі бар əрі ірі
аудандарының бірі болатын. Мұнда барланған мырыштың, қорғасын, мыс,
алтын, күміс, сирек кездесетін металлдар мен шашыранды элементтердің
үлкен қоры шоғырланған.
43
Соғыстан кейінгі жылдары, үкімет Шығыс Қазақстанның
өнеркəсіптік дамуында басым болып табылатын түсті металлургияны
дамытуға жоспарлар құрды. Бұдан бұрынғы жылдары да Шығыс
Қазақстанда бірқатар ірі, түсті металлургия кəсіпорындары құрылған
болатын. Нəтижесінде 1945 жылы Қазақстан бүкіл кеңес бойынша
қорғасын мен қорғасын концентраттарының көпшілік бөлігін өндірді.
Соғыстан кейінгі төртінші бесжылдықта түсті металлургияның жаңа
жəне қолданыстағы кəсіпорындарын қайта құру үшін жəне олардың
құрылысы үшін 1800 млн. рубльден астам қаражат бөлу қарастырылды.
Қарастырылып отырған кезең аралығында түсті металлдарға деген
сұраныс, аймақтың өнеркəсіптік дамуының негізгі бағытына өз əсерін
тигізді. Осы мерзімде, ірі қорғасын, мырыш жəне мыс кəсіпорындары
салынып, кейбіреуі қайта құру жұмыстарынан өтті. 1946-1955 жылдар
аралығында республиканың түсті металлургия бойынша жалпы өнім
көлемі 3,6 есеге артты. Қара мысты қорыту 3,1 есеге, тазартылған
қорғасынды қорыту – 5,9 есеге, қорғасын-мырыш кендерін өндіру – 7,3
есеге артты. /6/.
Соғыстан кейінгі жылдары Шығыс Қазақстанның əлеуметтік-
демографиялық құрылымында да көптеген өзгерістер орын алды. Бірінші
кезекте бұл, өнеркəсіп салаларының дамуымен тығыз байланысты болды.
Себебі, аймақта өндірістің қарқынды дамуының салдарынан, адамдар
қалаға қарай жылжып, халықтың этноəлеуметтік құрамы айтарлықтай
өзгерістерге ұшырады. Шығыс Қазақстан облысы өзінің əкімшілік
статусын тек, 1939 жылы ғана алды. Ал, Семей облысы бұрыннан-ақ қала
халқы көптеп қоныстанған, ірі облыс ретінде белгілі.
1940-1950 жылдар аралығында Қазақстанның жұрты аз мөлшерде
ғана өсті (7,2℅-ға), барлық тұрғындардың орташа жылдық өсу қарқыны 0,7
құрады, оның ішінде қалалық – 3,1 ℅ болса, ауылдың халқы жыл сайын
(0,5 ℅-ға) кеміп отырды.
Соғыс жылдарында туу көрсеткішінің төмендеуімен қатар,
республикаға
фашистер
жаулап
алған
жерлердегі
тұрғындар
эвакуацияланды.
Қоғам өмірінде білім мəселесінің алатын орны ерекше, оның
көрсеткіші мен сапасы арқылы елдің экономикасы мен даму деңгейінің
сатысын көруге болады. Қарастырылып отырған кезең аралығында оқу-
ағарту ісі жағымды жаққа қарай жылжыды, орта жəне жоғарғы білім
беретін оқу орындарының саны көбейіп, халықтың білім деңгейі артты.
Халық ағарту ісіндегі жетістіктер, 1949-1950 жылдарда барлығына бірей
міндетті жеті жылдық білім жүйесін енгізуге мүмкіндік берді. 1960 жылы
Қазақстанда 1633509 бала оқитын 10292 жалпы білім беретін мектептер
жұмыс жасады. 50-ші жылдары Қазақстанда жұмыс істейтін жастарға
44
арналған кешкі мектептер мен сырттай оқу негізіндегі орта білім беретін
мектептер жұмыс істеді.
1960 жылы техникумдар мен басқа да арнайы оқу орындарында 76
мың адам оқыды. 174 училище мен еңбек резервтік негіздегі мектептерде
75 мың жас жұмысшылар дайындалды. 1958 жылдың өзінде ғана 29 мың
түлек оқу бітірді, оның ішінде 17 мыңы ауыл шаруашылығының
механизаторлары болды. /7/.
Қорытындылай
келе,
соғыстан
кейінгі
жылдары
Шығыс
Қазақстанның республика экономикасында маңызды əрі ерекше орын
алғанын тағы бір рет айта кетсек, артық болмас. Зерттеліп отырған кезеңде
аралығында Шығыс Қазақстанда өнеркəсіп ісі интенсивті түрде дамып,
əлеуметтік-экономикалық салалардың барлық салалары дерлік оң
нəтижелерге жетіп жатты. Бірақ та, өнеркəсіп саласының қарқынды дамуы,
бұдан кейінгі кезеңдерде əлеуметтік-экономикалық жəне экологиялық
салалардағы көптеген жағымсыз зардаптарын ала келді. Қарастырылып
отырған кезең аралығында Шығыс Қазақстанның құрамына аса ірі
Өскемен жəне ірі Семей өнеркəсіптік комплекстері кірді. Шығыс
Қазақстан облысында бірнеше өнеркəсіптік комплекстер қалыптасты.
Өскеменнің мамандандырушы саласы ретінде түсті металлургия алдыңғы
орында болса, сонымен қатар электроэнергетика, машина құрастыру
өндірісінің кейбір салалары, жеңіл жəне тамақ өнеркəсіптері жоғары даму
нəтижелеріне жетті. Шығыс Қазақстанда түсті металлургияның қарқынды
дамуына байланысты, қалалар саны мен онда тұратын халық саны өсе
бастады. Өскемен, Риддер, Зырян қалалары аймақтың ірі өндірістік
орталықтарына
айналды.
1946-1960
жылдар
аралығында
қала
тұрғындарының саны 2 еседен артық мөлшерге өсті.
Сонымен қатар, ауыл тұрғындарының да саны арта түсті. 1961 жылы
тек қана табиғи өсім бойынша бүкіл Шығыс Қазақстанның халқының
саны 32,1 ℅-ға өсті.
Шығыс Қазақстанның ұлттық құрамы жайында айтатын болсақ,
облыста əр түрлі ұлт өкілдері өмір сүрді. Алайда орыстардың саны басқа
ұлттарға қарағанда басымырақ болды. Әсіресе бұл айырмашылық
қалалаық жерлерде байқалды. Қала тұрғындарының 80 ℅-ын орыс
халықтары болса, қазақтар тек қана 8 ℅ -ды құрады. Сондай-ақ украиндер
(10974), немістер (9419), шешендер (8094), татарлар (6087) жəне т.б ұлт
өкілдері болды.
Соғыстан кейінгі жылдары Шығыс Қазақстанның білім саласында да
айтарлықтай өзгерістер болды. Білім беру мекемелерінің инфрақұрылымы
құрылып, аймақта орта білім беретін мектептердің саны артты, сонымен
қатар жоғары оқу орындары мен арнайы мамандандырылған орта білім
беретін оқу орындары облысқа қажетті мамандандарды толық мөлшерде
45
дайындап отырды. Облыстың білім сапасы айтарлықтай өзгеріске ұшырап,
халықтың білім дəрежесі бірнеше есеге көтерілді. Әйелдердің білім алу
дəрежесі өсті. Алайда, білім беру саласындағы жағымсыз жақтарды да
айтып өткен жөн. Бірінші кезекте бұл қазақ тілді мектептер санының
қысқартылып, жоғары оқу орындары мен арнайы мамандандырылған орта
білім беретін оқу орындарында білімнің тек орыс тілінде ғана берілуімен
байланысты болды. Нəтижесінде бұл үрдіс қазақ балаларына ана
тілдерінде білім алуға деген мүмкіндіктерін шектеді. Білім беру
мекемелерінің материалдық-техникалық базасы əлсіз болып, оқулықтар
саны жетіспеді. Өз кезегінде бұның барлығы білім беру саласының
құлдырауына əсер етті. Ал, мəдени орталықтардың дамуы оң нəтижелер
көрсетті. 50-ші жылдардың соңында республикада мəдениет саласының
дамуы жаңа кезеңге өтті. 1957 жылы алғаш рет халық театрлары,
университеттер, би коллективтері, халық аспаптарының оркестрлері жəне
симфониялық оркестрлер пайда бола бастады.
Маңызы жоғары салалардың бірі денсаулық сақтау екендігі белгілі.
Халыққа қызмет көрсететін медицина саласында ірі жетіспеушіліктер
болды, ең алдымен бұл қаржы мəселесіне байланысты еді. Қаржының
жетіспеушілігіне байланысты, ауыру адамдарға тамақ беретін, дəрі-дəрмек
алатын, ғимараттарға жөндеу жұмыстарын жасайтын ақша бөлінбеді.
Осының барлығы облыстағы медициналық мекемелердің жұмыс қарқынын
төмендетіп жіберді.
Осылайша, Шығыс Қазақстанның əлеуметтік даму саласы
айтарлықтай артта қалды. Әрине, бұл салада оң нəтижелер де болып
жатты, бірақ та бұл жетістіктердің барлығы да салыстырмалы түрде ғана
болды.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1.Козыбаев М.К. История и современность. – Алма-Ата: Ғылым,
1991.-254 с.
2. Вознесенский P. Военная экономика СССР в период
Отечественной войны. М.:Госиздат, 1948.-123 c.
3.Баишев С.Б. Вопросы социально-экономического развития
Советского Казахстана. – Алма-Ата: Казахстан, 1981.-294 с.
4. Баишев С.Б, Дахшлейгер Г.Ф. Социально-экономические итоги
освоения целинных земель в Казахстане. // Вопросы истории, № 2, С. 8-14.
5.Сексенбаев О.С. Строительство совхозов в Казахстане (1938-
1953гг.) - Алма-Ата: Қайнар, 1974.-187 с.
6.Ахмедова Н.Б. Проблемы развития и размещения промышленности
Казахстана. – Алма-Ата. Казахстан, 1971.-173 с.
7.Асылбеков М.Х, Галиев А.Б. Социально-демографические
процессы в Казахстане (1917-1980гг.) – Алматы: Ғылым, 1991.- 210 с.
46
УДК 342.7
Баетова А.Б.
Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
г. Кокшетау, Республика Казахстан
УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА
В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
Достарыңызбен бөлісу: |