title: Сергіту сәті - Сабақ тақырыбы: Квадрат теңдеулерді шешу

text:
Тарихи деректер (квадрат теңдеу құру) 1) Қазақстан Республикасының мемлекеттік тәуелсіздігі жарияланды
16 желтоқсан 1991 жылы
16x ²+12x+1991=0
2) Ұлттық теңгенің шыққан уақыты
15 қараша 1993 жылы
15x ²+11x+1993=0
3) Қазақстан Республикасының Президенті қашан сайланды?
1 желтоқсан 1991 жылы
X ²+12x+1991=0
4) Қазақстан Республикасының рәміздері қашан қабылдады?
4 шілде 1992 жылы
4x ²+6x+1992=0
5) Қазақстан Республикасының Конституциясы қашан қабылданды?
30 тамыз 1995 жылы
30x ²+8x+1995=0
Оқулықпен жұмыс. №2.67
Қосымша 3
Сабақтың соңы
2 минут
Үйге №2.71
Рефлексия. тақтада берілген рефлексивті сөздердің бастамасын таңдай отырып, шеңбер бойымен өздерінің ойын бір сөйлеммен жеткізеді.
Бүгін мен ................ білдім. Маған ........ қызықты болды
Маған ..................... қиын болды Мен ......... тапсырманы орындадым
Мен .................................... түсіндім Енді мен ..........................................
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады
Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?


title: Сабақ тақырыбы: Квадрат теңдеулерді шешу

text:
Бөлім: 8.2 A Квадрат теңдеулер
|
Мектеп: №73
|
Күні: 19.11.2018ж
|
Мұғалімнің аты-жөні: Сарыбаева М
|
Сынып: 8 Ә
|
Қатысқандардың саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Квадрат теңдеулерді шешу
|
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу бағдарлама-сына сілтеме)
|
8.2.2.3 квадрат теңдеулерді шешу;
8.2.2.4 Виет теоремасын қолдану;
|
Сабақтың мақсаты
|
Оқушылар квадрат теңдеудің түрлерін біледі, толымсыз квадрат теңдеулерді шеше алады, виет теоремасын қолданады.
|
Бағалау критерийлері
|
Дағды
|
Бағалау критерийі
|
Қолдану
|
Толымсыз квадрат теңдеулерді шешеді
|
Анализ және синтез
|
Толымсыз квадрат теңдеулерді шешу тәсілін таңдайды
|
|
Тілдік мақсат
|
Оқушылар толымсыз квадрат теңдеуді шешу әдісін негіздейді, әрбір жағдай үшін түбірлер саны туралы ойларын айтады.
Пәндік лексика және терминология:
Квадрат теңдеу
толымсыз квадрат теңдеу
коэффициент
түбір
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
Теңдеудің сол жағындағы өрнекті көбейткіштерге жіктейік
Ортақ көбейткішті жақша сыртына шығарайық
… түбірді шығарайық
Түбірлердің бірі … шыққан арифметикалық квадрат түбірге тең, ал екіншісі – оған қарама-қарсы
Түбірлерінің бірі нөлге тең
|
Құндылықтарды дарыту
|
Академиялық адалдық.
Құндылықтарды дарыту осы сабақта жоспарланған іс-әрекеттер арқылы жүзеге асырылады.
|
Пәнаралық байланыс
|
Квадрат теңдеулер шын өмірде бірнеше процесстердің математикалық моделі болып табылады.
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Интерактивті тақта таныстырылым және жазу тақтасы ретінде пайдаланылады .
|
Бастапқы білім
|
Оқушылар квадрат теңдеудің түрлерін, толымсыз квадрат теңдеулерді шеше алады.
|
Сабақтың жүру барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Басталуы
2 минут
5 минут
|
Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылармен сәлемдесу. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. «Шеңбер бойымен» әдісі бойынша ішкі және сырқы шеңбер бойымен (сыртқы шеңберде ұлдар, ішкі шеңберде қыздар) тілек айтады. 1,2,3,4 деп санау арқылы топтарға бөлінеді.
«Қызығушылықты ояту»
Крассворд шешеді. Тапсырма: Егер дұрыс сөздерді тапса, онда француз математигінің фамилиясы шығады.
|
к
|
в
|
а
|
д
|
р
|
а
|
т
|
|
|
д
|
и
|
с
|
к
|
р
|
и
|
м
|
и
|
н
|
а
|
н
|
т
|
|
к
|
о
|
э
|
ф
|
ф
|
и
|
ц
|
и
|
е
|
н
|
т
|
|
|
т
|
о
|
л
|
ы
|
м
|
с
|
ы
|
з
|
1. ах2+вх+с=0, (a=0) теңдеуі қалай аталады? (квадрат)
2. Квадрат теңдеудің түбірлерінің формуласындағы түбір астындағы өрнек? (дискриминант)
3. Квадрат теңдеудегі а және в. (коэффициент)
4. Квадрат теңдеудің дербес түрі? (толымсыз)
Мұғалім сөзі:
Тарихи дерек (математик Француа Виет туралы айту) Француа Виет (1540-1603) – француз математигі, алгебралық шартты белгілер жүйесін енгізген элементар алгебраның негізін қалаушы. Ол алғашқылардың бірі болып сандарды әріптермен белгілеуді енгізіп, теңдеулер теориясын едәуір дамытқан. Негізі мамандығы бойынша заң қызметкері
|
Сөзжұмбақ
Алгебра 8. Шыныбеков Ә.Н.Жалпы білім беретін мектептің 8 – сыныбына арналған оқулық. 3- басылымы. – Алматы: Атамұра
|
Сабақтың ортасы
13 минут
5 минут
|
Топтық жұмыс. І топ.
ІІ топ
№
|
Теңдеу
|
a
|
b
|
c
|
х1
|
х2
|
1
|
2х2 – 8х + 9 = 0
|
|
|
|
|
|
2
|
4х2 – 9 = 0
|
|
|
|
|
|
3
|
4х2 = 0
|
|
|
|
|
|
ІІІ топ
№
|
Теңдеулер
|
a
|
b
|
c
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ІV топ
Дескриптор:
-квадрат теңдеу түбірлерінің қосындысын табады.
-квадрат теңдеу түбірлерінің көбейтіндісін табады.
-квадрат теңдеудің жалпы түрін құрады.
Жалпы сыныпқа арналған тапсырма
Барлық сыныпты қатыстыра отырып тақтада талдау.
Теңдеу
|
Квадрат теңдеу ме, жоқ па?
|
Квадрат теңдеудің коэффициенттері
|
a
|
b
|
c
|
-25х + 1 = 0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2,5х + 1,5х+3 = 0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3х = 0
|
|
|
|
|
Теңдеулер
|
Толық
|
Толық емес
|
Келтірілген
|
Келтіріл-меген
|
x2 + 5x – 3 = 0
|
|
|
|
|
6x2 + 5 = 0
|
|
|
|
|
2x2 – 4x = 0
|
|
|
|
|
5x – 7x2 + 2= 0
|
|
|
|
|
2x2 = 0
|
|
|
|
|
-квадрат теңдеуді біледі
-квадрат теңдеуді шешуді дисриминант әдісін біледі
-квадрат теңдеудің коэффициентін анықтай алады
-квадрат теңдеуді ажырата алады
Жеке жұмыс
|
толық
|
толымсыз
|
келтірілген
|
х2+5х+3=0
|
|
|
|
6х2+9=0
|
|
|
|
х2-3х=0
|
|
|
|
х2+2х+4=0
|
|
|
|
3х+6х2+7=0
|
|
|
|
у2-24-10у=0
|
|
|
|
1 топ:
1) 5х2=0; 2) -2х2=0; 3) 7х2=0. 4) -0,8х2=0
2 топ:
1) 5х2+2х=0; 2) -3х2+5х+1=0; 3) 2х2-х=0; 4) 3х2+12х=0;
3 топ:
х2+16=0; 2) 8х2-8=0; 3) -2х2+50=0; 4)6х2-12=0;
Әр топ қолдарындағы теңдеулерге түсінік береді.
6х2 = 0, 2) х2 – 0,5х = 0, 3) х2 – 8 = 0,
х2 = 0, х ( х – 0,5 ) = 0, х2 = 8,
х = 0. х = 0, х - 0,5 = 0, х = ±√8,
х = 0,5. х = ± 2√2.
Ж: 0. Ж: 0; 0,5. Ж: ±2√2.
Екінші мысал бойынша көбейтінді нөлге тең болғанда, жеке көбейткіштер нөлге тең болатынын ескерту.
Өздері топқа бөлінген теңдеулерін шешуді тарсыру.
|
Тұжырымда-малық карта
Қосымша 1
Қосымша 2
|
Жеке тапсырма
3 минут
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tedeulerdi-sheshu.html#Пәндік_лексика_және_терминология:_Квадрат_теңдеу_толымсыз_квадрат_теңдеу_коэффициент_түбір_Диалогқа/жазылымға_қажетті_тіркестер


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tedeulerdi-sheshu.html#Сабақтың_жоспарланған_кезеңдері__Сабақтағы_жоспарланған_іс-әрекет__Ресурстар


title: Сабақ тақырыбы: Квадрат теңдеулерді шешу Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

text:
Тексерілді:
Мектеп директорының оқу ісі
жөніндегі орынбасары: Султанова Г.О. ________
ӘБ жетекшісі: Игиликова Г.Ж. ________
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
|
Мектеп: Parasat AJ жекеменшік орта мектебі
|
Күні: 15.11.2023ж.
|
Мұғалімнің аты-жөні: Мәткен Аружан Әділханқызы
|
Сынып: 8b
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Квадрат теңдеулерді шешу
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
|
8.2.2.3
квадрат теңдеулерді шешу;
|
Сабақ мақсаты
|
квадрат теңдеудің анықтамасымен, толымсыз квадрат теңдеулер және оларды шешу жолдарымен, келтірілген квадрат теңдеудің анықтамасымен танысады, квадрат теңдеудің түбірінің формулаларымен танысады
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың кезеңі/ уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Басы
5 минут
|
«Кім жылдам» арқылы үй тапсырмасын қайталаға сыныптқа сұрақтар беру
Үйге берілген тапсырманы сұрақ-жауап арқылы диалогқа түсіру
1. Қандай теңдеуді квадраттық теңдеу деп атайды?
2. Қандай теңдеуді толымсыз квадраттық теңдеу деп атайды?
3. Квадраттық теңдеудегі a, b, c сандары қалай аталады?
4. Келтірілген квадрат теңдеу дегеніміз не?
5. Толымсыз квадраттық теңдеулердің неше түрі бар?
6. Келтірілген квадрат теңдеу түбірлерінің жалпы формуласын тұжырымдап айт?.
|
Тақырыптың мағанасы мен идеясын талдау үшін әр топқа тапсырма беріледі, әр топ өз тапсырмасын орындаған соң екінші топқа ұсынады
Берілген тапсырманы уақытылы орындау, сұрақтарға нақты жауап беру керек.Тапсырмаларын бір –біріне көрсету арқылы ой бөліседі, тақырыптың мағанасын аша отырып өзара топпен талалдайды
|
Смайликтер
|
Сұрақтарға жауап берген оқушыларды
әр түрлі смайликтермен мадақтау
|
Негізгі бөлім
Тақырыпты ашу
10 минут
|
|
«Сәйкестендіру» тақырыпқа қатысты жауаптарын сәйкестендіру
арқылы сабақты талдау
1-топ. Семантикалық карта толтыру.
теңдеулер
|
Толымсыз квадрат теңдеу
|
Толық квадрат теңдеу
|
Келтірілген квадрат теңдеу
|
4х2+5=0
|
+
|
|
|
2х2+3х-14=0
|
|
+
|
|
7х2=0
|
+
|
|
|
5х2+4=0
|
+
|
|
|
3х+5=0
|
-
|
-
|
-
|
х2-4х+5=0
|
|
|
+
|
14х2-5х-1=0
|
|
+
|
|
81у2-18+1=0
|
|
+
|
|
х2=0
|
+
|
|
|
|
Жұлдызша арқылы
бір-бірін бағалау.
|
Оқулық, кестелер, кеспелер
|
20 минут
|
Оқушыларға жарыс ретінді топпен сайыстыру мақсатында тапсырмалар беру
Жаңа сабақты бастамас бұрын ой қозғау мақсатында оқушыларға сұрақ арқылы өткен тақырыпты еске түсіруге байланысты бірненше сұрақтар дайындау
Оқушылардың мұндағы мақсаты берілген сұрақтарға жауап беріп, өз ой-пікірлерімен санаса білу
Топпен жұмыс жасауКварат теңдеудің коэффициенттерін анықтаңдар:
а)14у² – 5у – 1 = 0 а)16х² – 8х + 1 = 0
a = 14, b = − 5, c = −1. a = 16, b = − 8, c = 1.
б) 1 − 18у + 81у² = 0 б)18 + 3у² – у = 0
а = 81, b = − 18, c = 1. a = 3, b = − 1, c = 18.
Қателеспес үшін, алдымен теңдеуді
81у² −18у + 1 = 0 3у² − у + 18 = 0
Осы түрге келтіріп аламыз.
|
Топпен жұмыс жасау
I нұсқа
1. Квадрат теңдеудің жалпы түрін жаз:
?+вх+с 0
2. D= -4?
3. Егер D 0, онда х-?
4. Толымсыз квадрат теңдеу:
+вх 0, ?; ?
5. а=3, в 2, с -1. Квадрат теңдеу құр.
6. Теңдеуді шеш: +3х-4 0
7. +рх+g=0, D ?
8. +вх+с 0, в 0. ? ?
9. Квадрат теңдеу нешеге бөлінеді?
10. Теңдеудің шешімін тап: -2х+13 0
II нұсқа
1. Квадрат теңдеудің жалпы түрі: +вх+? 0
2. D ? - 4ас
3. Егер D , х ?
4. Толымсыз квадрат теңдеу:
+с 0, х ?
5. а=2, в -4, с 5. Квадрат теңдеу құр.
6. Теңдеуді шеш: +17х+2 0
7. +вх+с=0, а D ?
8. +вх+с 0, с 0. ? ?
9. Толымсыз квадрат теңдеудің неше түрі бар?
10. Теңдеудің шешімін тап: -16х+4 0
|
ҚБ «Бағдар-шам»
|
Оқулық, кеспелер
|
Соңы
5 минут
|
|
Рефлексия
«Аяқталмаған сөйлемдер» әдісі арқылы оқушылар сабақтағы іс-әрекеттеріне рефлексия жасайды.
Мен бүгін білдім... .
Менің бүгін қолымнан келді... .
Мен келесі сабақта білгім келеді...
|
|
стикерлер
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Үлгерімі нашар оқушыларға тапсырмалар беру.
Дарынды оқушыларға жеке тапсырмалар беру.
|
Тапсырманы толық дұрыс орындаған оқушыларды марапаттау
|
Нұсқаулықпен жүргізіледі.
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
|
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tedeulerdi-sheshu-ou-bafdarlamasina-sejke.html#Бұл_бөлімді_сабақ_туралы_өз_пікіріңізді_білдіру_үшін_пайдаланыңыз._Өз_сабағыңыз_туралы_сол_жақ_бағанда_берілген_сұрақтарға_жауап_беріңіз.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tedeulerdi-sheshu-ou-bafdarlamasina-sejke.html#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tedeulerdi-sheshu-ou-bafdarlamasina-sejke.html#Саралау_–_оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді_жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары_оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз


text:
Тарихи деректер (квадрат теңдеу құру) 1) Қазақстан Республикасының мемлекеттік тәуелсіздігі жарияланды
16 желтоқсан 1991 жылы
16x ²+12x+1991=0
2) Ұлттық теңгенің шыққан уақыты
15 қараша 1993 жылы
15x ²+11x+1993=0
3) Қазақстан Республикасының Президенті қашан сайланды?
1 желтоқсан 1991 жылы
X ²+12x+1991=0
4) Қазақстан Республикасының рәміздері қашан қабылдады?
4 шілде 1992 жылы
4x ²+6x+1992=0
5) Қазақстан Республикасының Конституциясы қашан қабылданды?
30 тамыз 1995 жылы
30x ²+8x+1995=0
Үйге №2.71
Рефлексия. тақтада берілген рефлексивті сөздердің бастамасын таңдай отырып, шеңбер бойымен өздерінің ойын бір сөйлеммен жеткізеді.
Бүгін мен ................ білдім. Маған ........ қызықты болды
Маған ..................... қиын болды Мен ......... тапсырманы орындадым
Мен .................................... түсіндім Енді мен ..........................................
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады
Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?


text:
Бөлім: 8.2 A Квадрат теңдеулер
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 8
|
Қатысқандардың саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Квадрат теңдеулерді шешу
|
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу бағдарлама-сына сілтеме)
|
8.2.2.3 квадрат теңдеулерді шешу;
8.2.2.4 Виет теоремасын қолдану;
|
Сабақтың мақсаты
|
Оқушылар квадрат теңдеудің түрлерін біледі, толымсыз квадрат теңдеулерді шеше алады, виет теоремасын қолданады.
|
Бағалау критерийлері
|
Дағды
|
Бағалау критерийі
|
Қолдану
|
Толымсыз квадрат теңдеулерді шешеді
|
Анализ және синтез
|
Толымсыз квадрат теңдеулерді шешу тәсілін таңдайды
|
|
Тілдік мақсат
|
Оқушылар толымсыз квадрат теңдеуді шешу әдісін негіздейді, әрбір жағдай үшін түбірлер саны туралы ойларын айтады.
Пәндік лексика және терминология:
Квадрат теңдеу
толымсыз квадрат теңдеу
коэффициент
түбір
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
Теңдеудің сол жағындағы өрнекті көбейткіштерге жіктейік
Ортақ көбейткішті жақша сыртына шығарайық
… түбірді шығарайық
Түбірлердің бірі … шыққан арифметикалық квадрат түбірге тең, ал екіншісі – оған қарама-қарсы
Түбірлерінің бірі нөлге тең
|
Құндылықтарды дарыту
|
Академиялық адалдық.
Құндылықтарды дарыту осы сабақта жоспарланған іс-әрекеттер арқылы жүзеге асырылады.
|
Пәнаралық байланыс
|
Квадрат теңдеулер шын өмірде бірнеше процесстердің математикалық моделі болып табылады.
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Интерактивті тақта таныстырылым және жазу тақтасы ретінде пайдаланылады .
|
Бастапқы білім
|
Оқушылар квадрат теңдеудің түрлерін, толымсыз квадрат теңдеулерді шеше алады.
|
Сабақтың жүру барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Басталуы
2 минут
5 минут
|
Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылармен сәлемдесу. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. «Шеңбер бойымен» әдісі бойынша ішкі және сырқы шеңбер бойымен (сыртқы шеңберде ұлдар, ішкі шеңберде қыздар) тілек айтады. 1,2,3,4 деп санау арқылы топтарға бөлінеді.
«Қызығушылықты ояту»
Крассворд шешеді. Тапсырма: Егер дұрыс сөздерді тапса, онда француз математигінің фамилиясы шығады.
|
к
|
в
|
а
|
д
|
р
|
а
|
т
|
|
|
д
|
и
|
с
|
к
|
р
|
и
|
м
|
и
|
н
|
а
|
н
|
т
|
|
к
|
о
|
э
|
ф
|
ф
|
и
|
ц
|
и
|
е
|
н
|
т
|
|
|
т
|
о
|
л
|
ы
|
м
|
с
|
ы
|
з
|
1. ах2+вх+с=0, (a=0) теңдеуі қалай аталады? (квадрат)
2. Квадрат теңдеудің түбірлерінің формуласындағы түбір астындағы өрнек? (дискриминант)
3. Квадрат теңдеудегі а және в. (коэффициент)
4. Квадрат теңдеудің дербес түрі? (толымсыз)
Мұғалім сөзі:
Тарихи дерек (математик Француа Виет туралы айту) Француа Виет (1540-1603) – француз математигі, алгебралық шартты белгілер жүйесін енгізген элементар алгебраның негізін қалаушы. Ол алғашқылардың бірі болып сандарды әріптермен белгілеуді енгізіп, теңдеулер теориясын едәуір дамытқан. Негізі мамандығы бойынша заң қызметкері
|
Сөзжұмбақ
Алгебра 8. Шыныбеков Ә.Н.Жалпы білім беретін мектептің 8 – сыныбына арналған оқулық. 3- басылымы. – Алматы: Атамұра
|
Сабақтың ортасы
13 минут
5 минут
|
Топтық жұмыс. І топ.
ІІ топ
№
|
Теңдеу
|
a
|
b
|
c
|
х1
|
х2
|
1
|
2х2 – 8х + 9 = 0
|
|
|
|
|
|
2
|
4х2 – 9 = 0
|
|
|
|
|
|
3
|
4х2 = 0
|
|
|
|
|
|
ІІІ топ
№
|
Теңдеулер
|
a
|
b
|
c
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ІV топ
Дескриптор:
-квадрат теңдеу түбірлерінің қосындысын табады.
-квадрат теңдеу түбірлерінің көбейтіндісін табады.
-квадрат теңдеудің жалпы түрін құрады.
Жалпы сыныпқа арналған тапсырма
Барлық сыныпты қатыстыра отырып тақтада талдау.
Теңдеулер
|
Толық
|
Толық емес
|
Келтірілген
|
Келтіріл-меген
|
x2 + 5x – 3 = 0
|
|
|
|
|
6x2 + 5 = 0
|
|
|
|
|
2x2 – 4x = 0
|
|
|
|
|
5x – 7x2 + 2= 0
|
|
|
|
|
2x2 = 0
|
|
|
|
|
-квадрат теңдеуді біледі
-квадрат теңдеуді шешуді дисриминант әдісін біледі
-квадрат теңдеудің коэффициентін анықтай алады
-квадрат теңдеуді ажырата алады
Жеке жұмыс
|
толық
|
толымсыз
|
келтірілген
|
х2+5х+3=0
|
|
|
|
6х2+9=0
|
|
|
|
х2-3х=0
|
|
|
|
х2+2х+4=0
|
|
|
|
3х+6х2+7=0
|
|
|
|
у2-24-10у=0
|
|
|
|
1 топ:
1) 5х2=0; 2) -2х2=0; 3) 7х2=0. 4) -0,8х2=0
2 топ:
1) 5х2+2х=0; 2) -3х2+5х+1=0; 3) 2х2-х=0; 4) 3х2+12х=0;
3 топ:
х2+16=0; 2) 8х2-8=0; 3) -2х2+50=0; 4)6х2-12=0;
Әр топ қолдарындағы теңдеулерге түсінік береді.
6х2 = 0, 2) х2 – 0,5х = 0, 3) х2 – 8 = 0,
х2 = 0, х ( х – 0,5 ) = 0, х2 = 8,
х = 0. х = 0, х - 0,5 = 0, х = ±√8,
х = 0,5. х = ± 2√2.
Ж: 0. Ж: 0; 0,5. Ж: ±2√2.
Екінші мысал бойынша көбейтінді нөлге тең болғанда, жеке көбейткіштер нөлге тең болатынын ескерту.
Өздері топқа бөлінген теңдеулерін шешуді тарсыру.
|
Тұжырымда-малық карта
Қосымша 1
Қосымша 2
|
Жеке тапсырма
3 минут
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tedeulerdi-sheshu-v2.html#Пәндік_лексика_және_терминология:_Квадрат_теңдеу_толымсыз_квадрат_теңдеу_коэффициент_түбір_Диалогқа/жазылымға_қажетті_тіркестер


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tedeulerdi-sheshu-v2.html#Сабақтың_жоспарланған_кезеңдері__Сабақтағы_жоспарланған_іс-әрекет__Ресурстар


title: Сабақ тақырыбы Квадрат теңсіздіктерді шешу

text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
8.4А Квадрат теңсіздіктер
|
Мектеп: ХББ НЗМ Петропавл қаласы
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 8
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Квадрат теңсіздіктерді шешу
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
8.2.2.8 квадрат теңсіздіктерді шешеді
|
Сабақ
мақсаттары
|
Оқушы:
Квадрат теңсіздікті графиктік тәсілмен шешу дағдысын үйренеді және есептерді шешеді
|
Бағалау
критерийлері
|
Оқушы:
|
Тілдік
мақсаттар
|
Пәнге тән лексика мен терминология:
- сан осі
- сан осіндегі нүктенің координатасы
- теңсіздік - inequality
теңсіздіктердің қасиеті
квадрат үшмүшені көбейткіштерге жіктеу
қысқаша көбейту формулалары
- квадрат үшмүше;
- квадрат үшмүшенің түбірі;
- квадрат теңдеу;
- квадрат теңсіздік;
- екінші дәрежелі теңдеу;
- екінші дәрежелі теңсіздік;
- толық және толымсыз квадрат теңдеулер;
- келтірілген квадрат теңдеу;
- бірінші немесе басты коэффициент, екінші коэффициент немесе х-тің коэффициенті, бос мүше;
- дискриминант;
- екімүшенің квадратын бөліп алу;
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
- теңдеудің сол жақ бөлігін екімүшенің квадраты түріне келтірейік;
-... квадрат теңдеудің дискриминанты деп аталады;
- берілген квадрат теңдеудің... (түбірлер саны) түбірі бар, өйткені ...
квадрат теңдеу - квадратное уравнение - quadratic equation
квадрат теңсіздік - квадратное неравенство - quadratic inequality
теңдеудің түбірі - корень уравнения - root of equation
коэффициент - коэффициент - coefficient
|
Құндылықтарды
дарыту
|
Сабақтарда терминдерді дұрыс қолдана білу арқылы математикалық сауаттылықты дамыту, орындалатын жаттығуларды сөзбе-сөз айтылымдау.
Жұппен жұмыста және өзара бағалау әрекеті арқылы жүргізілген ынтымақтастық.
|
Негізгі дағдылары
|
АКТ қолдану дағдылары:
Интерактивті тақта мүмкіндіктерін қолдану, интернет ресурстар
Ойлау дағдылары: Практикалық жұмыс орындай отыра ойлау қабілеттерін дамыту.
|
Пәнаралық
байланыстар
|
Физика, информатика
|
Бастапқы білім
|
Квадрат түбір және арифметикалық квадрат түбір анықтамаларын білу, квадрат түбірлерді таба алу, иррационал өрнектердің мәнін есептеу, бүтін және иррационал өрнектерді ықшамдау дағдылары.
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
1-5 мин
|
Ұйымдастыру кезеңі. Сабақ мақсатын қою.
Мұғалім оқушылармен сәлімдесіп, олардың сабаққа дайындығын тексереді. Мұғалім сабақтың тақырыбы мен оқу мақсаттарын оқушылармен бірге талқылайды. Бағалау критерийлерін оқушылар өздері құрастырады, мұғалім қажет жағдайда толықтырады
|
| Сабақтың ортасы
6-20 мин
21-35 мин
|
немесе
түріндегі теңсіздіктерді квадрат теңсіздіктер деп атайды,
мұнда - айнымалы, , , - сандар, .
Бір айнымалысы бар екінші дәрежелі (квадрат)
теңсіздікті шешу алгоритмі
1. Теңсіздікті ax2+bx+c>0 (ax2+bx+c<0) түріне келтіру
2. y=ax2+bx+c функциясын қарастырамыз
3. Парабола тармақтарының бағытын анықтау
4. Параболаның ох осін қиятын нүктелерін анықтау (ax2+bx+c=0 теңдеуін шешіп; х1 және х2 табамыз
5. y=ax2+bx+c схемалық графигін саламыз
6. y>0 (y<0) болатындай параболаның бөлігін көрсетеміз
7. Абсцисса осінен y>0 (y<0) болатындай х-тің мәнін көрсетеміз
Есеп №1.
1.5х2+9х-2<0
2.y=5х2+9х-2 функциясын қарастырамыз
3. Тармағы жоғары бағытталған парабола.
4. 5х2+9х-2=0
х1=-2; х2=
Квадрат теңсіздікті шешу барысында сәйкес квадрат теңдеуінің түбірлерін табу қажет. Ол үшін осы квадрат теңдеуінің дискриминантын табу қажет.
Үш жағдай болуы мүмкін:
1) D=0, квадрат теңдеудің тек бір түбірі бар;
2) D>0 квадрат теңдеудің екі түбірі бар;
3) D<0 квадрат теңдеудің түбірлері жоқ.
Алынған түбірлерге және коэффициентінің таңбасына байланысты функциясы графигінің алты орналасуының біреуі болуы мүмкін:
Егер квадрат үшмүшелігі үшін нөлден үлкен болатындай сандық аралықты табу қажет болса, онда бұл сандық аралық парабола ОХ осінен жоғары орналасатындай аралық болады.
Егер квадрат үшмүшелігі үшін нөлден кіші болатындай сандық аралықты табу қажет болса, онда бұл сандық аралық парабола ОХ осінен төмен орналасатындай аралық болады.
Егер квадрат теңсіздік қатаң емес болса, онда түбірлер сандық аралыққа енеді, ал егер – қатаң болса, онда енбейді.
Бірінші әдіс
Квадрат теңсіздікті осылай шешу әдісі графиктік деп аталады.
Мысал. х²-4х+7≤0 теңсіздігін шешіңіз.
Шешуі. Есепті графиктік тәсілмен шешейік.
Бір оқушы тақтада х²-4х+7≤0 теңсіздігін талдап шешеді.
1) у= х²-4х+7
.
Бұл функцияның графигі - төбесінің координатасы , сондықтан да тармақтары жоғары қарайты парабола.
х-тің кез келген мәнінде , өйткені функцияның графигі ОХ осінің жоғары жағында орналасқан.
2-ші тәсіл: х²-4х+7=0 D= 16-28=-12<0. Түбірі жоқ. Өйткені есептің шарты бойынша болуы тиіс.
у = х2 – х – 6
функциясын қарастырайық.
Оқушыларға нұсқау айта отырып, өздіктерінен орындауға мүмкіндік беру:
Теңсіздікті шеш.
№2.
х2 – х – 6 > 0
Жауабы:
№3.
х2 – х – 6 ≥ 0
Жауабы:
№4.
х2 – х – 6 < 0
Жауабы:
№5.
х2 – х – 6 ≤ 0
Жауабы:
№6.
Теңсіздікті шеш.
х2 – 3х0
Жұптық жұмыс.
Оқушылар жұпта тапсырмаларды орындайды, бірлесе отырып тапсырманың деңгейін анықтай отыра дескриптор құрастырады. Басқа жұптармен жауаптарын салыстырады, талқылайды, өзара бағалайды.
|
Алгебра 8. Шыныбеков Ә.Н.Жалпы білім беретін мектептің 8 – сыныбына арналған оқулық. 3- басылымы. – Алматы: Атамұра, 2012. – 288 бет.
8-класс. Шыныбеков
http://zkoipk.kz/math-textbook-project/8-class/1763-algebra-8.html
Алгебра: Жалпы білім беретін мектептің 8-сыныбына арналған оқулық
А.Әбілқасымова, И.Бекбоев, А.Абдиев, З.Жұмағұлова
Слайд
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tesizdikterdi-sheshu.html#Жалпы_баға__Сабақтың_жақсы_өткен_екі_аспектісі_(оқыту_туралы_да,_оқу_туралы_да_ойланыңыз)__1:_2


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tesizdikterdi-sheshu.html#Квадрат_теңсіздіктерді_шешу__Осы_сабақта_қол_жеткізілетін_оқу_мақсаттары_(оқу_бағдарламасына_сілтеме)


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tesizdikterdi-sheshu.html#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tesizdikterdi-sheshu.html#Ұзақ_мерзімді_жоспар_бөлімі:__8.4А_Квадрат_теңсіздіктер__Мектеп:_ХББ_НЗМ_Петропавл_қаласы


title: АКТ қолдану дағдылары - Сабақ тақырыбы Квадрат теңсіздіктерді шешу

text:
АКТ қолдану дағдылары:
Интерактивті тақта мүмкіндіктерін қолдану, интернет ресурстар
Ойлау дағдылары: Практикалық жұмыс орындай отыра ойлау қабілеттерін дамыту.
Пәнаралық
байланыстар
|
Физика, информатика
|
Бастапқы білім
|
Квадрат түбір және арифметикалық квадрат түбір анықтамаларын білу, квадрат түбірлерді таба алу, иррационал өрнектердің мәнін есептеу, бүтін және иррационал өрнектерді ықшамдау дағдылары.
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
1-5 мин
|
Ұйымдастыру кезеңі. Сабақ мақсатын қою.
Мұғалім оқушылармен сәлімдесіп, олардың сабаққа дайындығын тексереді. Мұғалім сабақтың тақырыбы мен оқу мақсаттарын оқушылармен бірге талқылайды. Бағалау критерийлерін оқушылар өздері құрастырады, мұғалім қажет жағдайда толықтырады
|
| Сабақтың ортасы
6-20 мин
21-35 мин
|
немесе
түріндегі теңсіздіктерді квадрат теңсіздіктер деп атайды,
мұнда - айнымалы, , , - сандар, .
Бір айнымалысы бар екінші дәрежелі (квадрат)
теңсіздікті шешу алгоритмі
1. Теңсіздікті ax2+bx+c>0 (ax2+bx+c<0) түріне келтіру
2. y=ax2+bx+c функциясын қарастырамыз
3. Парабола тармақтарының бағытын анықтау
4. Параболаның ох осін қиятын нүктелерін анықтау (ax2+bx+c=0 теңдеуін шешіп; х1 және х2 табамыз
5. y=ax2+bx+c схемалық графигін саламыз
6. y>0 (y<0) болатындай параболаның бөлігін көрсетеміз
7. Абсцисса осінен y>0 (y<0) болатындай х-тің мәнін көрсетеміз
Есеп №1.
1.5х2+9х-2<0
2.y=5х2+9х-2 функциясын қарастырамыз
3. Тармағы жоғары бағытталған парабола.
4 . 5х2+9х-2=0
х1=-2; х2=
Квадрат теңсіздікті шешу барысында сәйкес квадрат теңдеуінің түбірлерін табу қажет. Ол үшін осы квадрат теңдеуінің дискриминантын табу қажет.
Үш жағдай болуы мүмкін:
1) D=0, квадрат теңдеудің тек бір түбірі бар;
2) D>0 квадрат теңдеудің екі түбірі бар;
3) D<0 квадрат теңдеудің түбірлері жоқ.
Алынған түбірлерге және коэффициентінің таңбасына байланысты функциясы графигінің алты орналасуының біреуі болуы мүмкін:
Егер квадрат үшмүшелігі үшін нөлден үлкен болатындай сандық аралықты табу қажет болса, онда бұл сандық аралық парабола ОХ осінен жоғары орналасатындай аралық болады.
Егер квадрат үшмүшелігі үшін нөлден кіші болатындай сандық аралықты табу қажет болса, онда бұл сандық аралық парабола ОХ осінен төмен орналасатындай аралық болады.
Егер квадрат теңсіздік қатаң емес болса, онда түбірлер сандық аралыққа енеді, ал егер – қатаң болса, онда енбейді.
0>
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Бірінші әдіс - Сабақ тақырыбы Квадрат теңсіздіктерді шешу

text:
Бір оқушы тақтада х²-4х+7≤0 теңсіздігін талдап шешеді.
1) у= х²-4х+7
.
Бұл функцияның графигі - төбесінің координатасы , сондықтан да тармақтары жоғары қарайты парабола.
х-тің кез келген мәнінде , өйткені функцияның графигі ОХ осінің жоғары жағында орналасқан.
2-ші тәсіл: х²-4х+7=0 D= 16-28=-12<0. Түбірі жоқ. Өйткені есептің шарты бойынша болуы тиіс.
у = х2 – х – 6
функциясын қарастырайық.
Оқушыларға нұсқау айта отырып, өздіктерінен орындауға мүмкіндік беру: Теңсіздікті шеш.
№2.
х2 – х – 6 > 0
Ж ауабы:
№3.
х2 – х – 6 ≥ 0
Ж ауабы:
№4.
х2 – х – 6 < 0
Жауабы:
№5.
х2 – х – 6 ≤ 0
Жауабы:
№6.
Теңсіздікті шеш.
х2 – 3х 0


title:
Үй жұмысы
Кері байланыс - Сабақ тақырыбы Квадрат теңсіздіктерді шешу

text:
Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Өзара бағалау, жұппен жұмыс
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Өзін өзін бағалау, бір-бірін бағалау Техникалар: «Екі жұлдыз бір тілек»
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Сызғыш, қарындаш қолдану кезіндегі қауіпсіздік
Сабақ бойынша рефлексия Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?


text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
8.4А Квадрат теңсіздіктер
|
Мектеп: ХББ НЗМ Петропавл қаласы
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 8
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Квадрат теңсіздіктерді шешу
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
8.2.2.8 квадрат теңсіздіктерді шешеді
|
Сабақ
мақсаттары
|
Оқушы:
|
Бағалау
критерийлері
|
Оқушы:
-квадрат теңсіздік ұғымын біледі
-шешу тәсілдерін біледі және есептер шығаруда қолданады
|
|
Тілдік
мақсаттар
|
Пәнге тән лексика мен терминология:
- сан осі
- сан осіндегі нүктенің координатасы
- теңсіздік - inequality
теңсіздіктердің қасиеті
квадрат үшмүшені көбейткіштерге жіктеу
қысқаша көбейту формулалары
- квадрат үшмүше;
- квадрат үшмүшенің түбірі;
- квадрат теңдеу;
- квадрат теңсіздік;
- екінші дәрежелі теңдеу;
- екінші дәрежелі теңсіздік;
- толық және толымсыз квадрат теңдеулер;
- келтірілген квадрат теңдеу;
- бірінші немесе басты коэффициент, екінші коэффициент немесе х-тің коэффициенті, бос мүше;
- дискриминант;
- екімүшенің квадратын бөліп алу;
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
- теңдеудің сол жақ бөлігін екімүшенің квадраты түріне келтірейік;
-... квадрат теңдеудің дискриминанты деп аталады;
- берілген квадрат теңдеудің... (түбірлер саны) түбірі бар, өйткені ...
квадрат теңдеу - квадратное уравнение - quadratic equation
квадрат теңсіздік - квадратное неравенство - quadratic inequality
теңдеудің түбірі - корень уравнения - root of equation
коэффициент - коэффициент - coefficient
|
Құндылықтарды
дарыту
|
Сабақтарда терминдерді дұрыс қолдана білу арқылы математикалық сауаттылықты дамыту, орындалатын жаттығуларды сөзбе-сөз айтылымдау.
Жұппен жұмыста және өзара бағалау әрекеті арқылы жүргізілген ынтымақтастық.
|
Негізгі дағдылары
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tesizdikterdi-sheshu-v2.html#Квадрат_теңсіздіктерді_шешу__Осы_сабақта_қол_жеткізілетін_оқу_мақсаттары_(оқу_бағдарламасына_сілтеме)


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-kvadrat-tesizdikterdi-sheshu-v2.html#Ұзақ_мерзімді_жоспар_бөлімі:_8.4А_Квадрат_теңсіздіктер__Мектеп:_ХББ_НЗМ_Петропавл_қаласы


title: Сабақ тақырыбы: Лабиринттен шығу Күні

text:
Пәні:
|
«Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар»
|
Мұғалімі:
|
Үсіпбекова Назерке Дәуренбекқызы
|
Сынып:
|
4
|
Сабақ тақырыбы:
|
Лабиринттен шығу
|
Күні:
|
|
Сабақ негізделген оқу мақсаты (мақсаттары)
|
4.5.1.2 ультрадыбыс датчигін қолдану
|
Сабақтың мақсаттары:
|
Барлық оқушылар:
|
|
Оқушылардың басым бөлігі:
|
ультрадыбыс қолдана алады.
|
Кейбір оқушылар:
|
ультрадыбыс датчигін қолдану арқылы лабиринттен шыға алады.
|
Жоспар
|
Іс-әрекет реті
|
Жоспарланған жаттығулар
|
Ресурстар
|
Мағынаны таны
|
Лабиринт – түрлі өткелдер мен жолдар арқылы берілген, шатасқан, күрделі құрылым. Лабиринт әр түрлі болып ұсынылуы мүмкін. Лабиринттен өтудің мақсаты – шытырман бағыттардан, кедергілерден өтіп, дұрыс жол тауып шығу. Лабиринттің күрделілігіне байланысты шығудың бір немесе бірнеше жолы болуы мүмкін. Бірнеше жолы болған жағдайда ең тиімді тәсілді таңдаған дұрыс. Программалық ойын арқылы адаспай, лабиринттен тез шығуға болады. Lego Mindstorms негізінде жиналған ЕV3 роботы лабиринтке кірген кезде, лабиринт суреттегі бөлмеге ұқсас болады.
Ультрадыбыс датигін қолдану арқылы лабиринттен шығу Роботты лабиринт арқылы өткізу робототехникадағы түрлі жарыстарда ойнатылады. Роботты лабиринт арқылы жылжытып, оны лабиринттен шығару үшін қалай әрекет ету керектігін мұқият ойластырғанымыз жөн. Лабиринт жобасын жасау үшін бізге ультрадыбыс датчигі қажет. Ол роботтың алдында қабырғаның бар немесе жоқ екендігін және осы қабырғаға дейінгі қашықтық қандай екендігін анықтайды
|
Интернет,
Презентация
«Ақпараттық-коммуникация лық технологиялар» 4сынып, «Арман-ПВ» оқулығы
|
Жауап бер
|
Сұрақтар:
Лабиринт деген не?
Лабиринт туралы қандай аңыз әңгіме бар?
Лабиринт жобасында қандай датчиктер қолданылады?
Не себепті лабиринттен шығуға датчик қолданылады?
|
Орында
|
Тапсырма:
Scratch программасындағы және EV3 программасындағы жұмыс терезелерін салыстыр. Қандай ұқсастықтары бар? Блоктар қалай орналасқан
Жақсы маман болу үшін қандай қасиеттер керек? Бір ғұлама «Ең қиын мамандық – адам болып қалу» деген екен. Осы туралы өз ойыңды 6–7 сөйлеммен білдіріп, мәтінд ік редакторда теріп жаз.
|
Рефлексия
|
Мен бүгін ___________ білдім
|
|
Мен енді ______________ білемін. (бағалау критерийлеріне сәйкес)
|
|
Мұғалімнен кері байланыс (ауызша кері немесе жазбаша ұсыныс)
|
|
|


title: Сабақ тақырыбы: Лабиринттен шығу Оқу мақсаттары

text:
Бөлім:Робототехника
|
Мектеп: Үстірт жалпы білім беретін мектеп
|
Күні: 20-21-22-23.11.2023 ж
|
Мұғалімнің аты-жөні: Бисенбаева Сымбат
|
Сынып: 4«А, Ә, Б, В, Г»
|
Қатысқандар саны: Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Лабиринттен шығу
|
Оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
4.5.1.1 ультрадыбыс датчигін қолдану;
|
Сабақ мақсаттары
|
Барлық оқушылар: Лабиринт түсінігін біледі
Көптеген оқушылар: Датчиктерді қызметіне қарай ажарата алады
Кейбір оқушылар: Датчиктерді қызметіне қарай сипаттайды
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың кезеңі/ уақыт
|
Мұғалімнің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Басы
5 минут
|
Оқушылармен сәлемдесу.
Психологиялық ахуалды жақсарту.
Өткен тақырып бойынша сұрақ жауап алмасу
Ультрадыбыс датчигі не үшін қажет?
Ультрадыбыс датчигі дегеніміз не ?
Ультрадыбыс датчигінің қандай ерекшеліктері бар?
|
Сәлемдеседі
Сұрақтарға жауап береді
|
Мұғалім: оқушыларды ынталандыру үшін «Қошеметтеу» әдісі арқылы бағалайды
|
Карточкалар
|
Негізгі бөлім
30 минут
|
Жаңа сабақ.
Лабиринт ұғымы, ультрадыбыс датчигін қолдану арқылы лабиринттен шығу туралы түсінік беремін
Сұрақтарға жауап берейік
Лабиринт деген не?
Лабиринт туралы қандай аңыз әңгіме бар
Лабиринт жобасында қандай датчиктер қолданылады?
Жұмыс барысы
Lego mindstorms программасын іске қосады
Программаға қажетті блоктарды таңдап алады
Ультрадыбыс датчигін қолданады
Мәзірден қосу батырмасын басады
Программаны іске қосып тексеру
|
Түсінеді, біледі.
Cұрақтарға жауап береді
Комьютермен орындайды
|
Мұғалім: оқушыларды ынталандыру үшін «Қошеметтеу» әдісі арқылы бағалайды
|
Оқулық
компьютер
|
5 минут
|
Үйде оындайық
Оқу сұрақтарына жауап жазып келеді
Кері байланыс:
|
Үй тапсырмасымен танысады, жазып алады.
Бүгінгі сабақ бойынша өз әсерлерін осы смайликтер арқылы жеткізеді.
|
|
Оқулық смайликтер
|


title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі Лагранж көпмүшелігі

text:
Сабақ жоспары
Пән: Сандық әдіс
|
|
Күні: 17.03.2020ж
|
Мұғалімнің аты-жөні: Жакупова Ұ.Т.
|
Топ: TБ 19-1
|
Қатысқандар саны: Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Лагранж көпмүшелігі.
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
Сызықтық алгебралық теңдеулер жүйесін Лагранж көпмүшелігімен
шешу ұғымымен таныстыру
|
Сабақ мақсаттары
|
Барлық оқушылар Сызықтық алгебралық теңдеулер жүйесін Лагранж көпмүшелігімен шешу туралы мағлұмат алады.
Көптеген оқушылар:
Кейбір оқушылар: Формулаларды тиімді пайдаланып есептер шығарады
|
Бағалау критерийлері
|
Білім алушы
Сызықтық алгебралық теңдеулер жүйесін Лагранж көпмүшелігімен
шешу арқылы есеп шеше алады.
|
Тілдік мақсаттар
|
Пəнге қатысты сөздікқор мен терминдер: көпмүшелік, кесте, өрнек.
|
Құндылықтарды дарыту
|
Достық пен келісім дәстүрін сақтау, мұғалім мен өзге оқушылардың сөзін тыңдау, естігеннің мәнін түсіну, сұраққа дұрыс және нақты жауап беру, сыныптастарымен тілдесуде сөйлеу мәдениетін сақтай құрметтеу қалыптасады.
|
Пәнаралық байланыстар
|
алгебра, сызу, математика, ықтималдылық, информатика
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Тақта, оқулық
|
Бастапқы білім
|
Лагранж көпмүшелігі
|
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Ұйымдастыру.Салемдесу.Түгендеу.
Ширату жаттығуы: «Сәлемдесу»
|
Шаттық шеңбері
|
Сабақтың ортасы
|
1-Мысал: Кестемен берілген функция үшін Лагранж көпмүшелігін құру.
-
I
|
0
|
1
|
2
|
(4.8)
3
|
xi
|
0
|
0.1
|
0.3
|
0.5
|
yi
|
-0.5
|
0
|
0.2
|
1
|
Шешімі: (4.4)-формула бойынша n=3, i=0,1,2,3 болғандағы өрнекті анықтаймыз:
L13(x) мүшесін есептемейміз, себебі y1=0. Бәрін бір біріне қосамыз да көпмүшеліктің соңғы түрін аламыз:
(4.9)
2-мысал: Кесте мен берілген функцияның x=0.45 нүктесіндегі мәнін анықтау керек.
X
|
0.05
|
0.15
|
0.20
|
0.25
|
0.35
|
0.40
|
0.50
|
0.55
|
y
|
0.9512
|
0.8607
|
0.8187
|
0.7788
|
0.7047
|
0.6703
|
0.6065
|
0.5769
|
Шешімі:
Есептеуді жеңілдету үшін x=0.05t деп алайық. X-тердің мәні белгілі болғанда t-лардың мәндерін тауып алуға болады, олар: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11. Және x=0.45 болғандағы t=9 болады. Есептеу қадамдары 2-кесте да келтірілген.
2-кесте. (4.9)-есептің есептелу қадамдары.
i
|
ti-tj
(i<>j)
|
Di
|
yi
|
|
0
|
8
|
-2
|
-3
|
-4
|
-6
|
-7
|
-8
|
-10
|
-725 760
|
0.9512
|
-0.0131*10-4
|
1
|
2
|
6
|
-1
|
-2
|
-4
|
-5
|
-7
|
-8
|
26 880
|
0.8607
|
0.3202*10-4
|
2
|
3
|
1
|
5
|
-1
|
-3
|
-4
|
-6
|
-7
|
-7 560
|
0.8187
|
-1.0829*10-4
|
3
|
4
|
2
|
1
|
4
|
-2
|
-3
|
-5
|
-6
|
5 760
|
0.7788
|
1.3520*10-4
|
4
|
6
|
4
|
3
|
2
|
2
|
-1
|
-3
|
-4
|
-3 456
|
0.7047
|
-2.0390*10-4
|
5
|
7
|
5
|
4
|
3
|
3
|
1
|
-2
|
-3
|
2 520
|
0.6703
|
2.6599*10-4
|
6
|
9
|
7
|
6
|
5
|
5
|
2
|
-1
|
-1
|
11 340
|
0.6065
|
0.5348*10-4
|
7
|
10
|
8
|
7
|
6
|
6
|
3
|
1
|
-2
|
-80 640
|
0.5769
|
-0.0715*10-4
|
|
|
Сонымен y(0.45)= *1.6604*10-4=0.6376.
Егер есепте керісінше функция мәні белгілі болып сол мәнге сәйкес абсцисса мәнін табу керек болса, ондай есепті кері интерполяциялау деп атайды. Кері интерполяциялау формуласы:
(4.10)
|
Оқулық
|
Сабақтың соңы
|
«Баспалдақ» әдісі
Рефлексия
Оқушылар «Еркін микрофон» әдісі бойынша сабаққа кері байланысты ауызша айтады. Кері байланыста оқушылар өз топтарының жұмысымен бірге басқа топтың да жұмыстарын бағалады және ұсыныстарын береді.
Бұл сабақта оқушылар шығармашылықпен жұмыста топтық жұмыстың пайдасын түсінді деп ойлаймын.
|
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
конверт-сұрақ
2-3 сұрақ жазып, конвертке салыңыз (оқу мақсатына қарай). Әрбір оқушыда өзінікі болатындай етіп, бірнеше конверт дайындаңыз. Әрқайсысына екі минут беріңіз: оқушы стикерде атын және жауабын жазады; екі минут өткен соң конверт келесі оқушыға беріледі, осылай бұл 2-3 сұраққа барлығы жауап бергенше жүре береді. Стикерлерді жинап, бірнеше жауапты дауыстап оқыңыз (аттарын атамастан); сынып белгілі бір сұрақтың қаншалықты дұрыс болғанын талқылайды.
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады
|
Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдістәсілдеріңізді жазасыз
|
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
|
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1: 2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-lagranj-kopmsheligi.html#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз___конверт-сұрақ

title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-lagranj-kopmsheligi.html#Жалпы_баға__Сабақтың_жақсы_өткен_екі_аспектісі_(оқыту_туралы_да,_оқу_туралы_да_ойланыңыз)__1:_2

title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-lagranj-kopmsheligi.html#Осы_сабақта_қол_жеткізілетін_оқу_мақсаттары_(оқу_бағдарламасына_сілтеме)

title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-lagranj-kopmsheligi.html#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет

title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-lagranj-kopmsheligi.html#Сабақтың_жоспарланған_кезеңдері__Сабақтағы_жоспарланған_іс-әрекет__Ресурстар

title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-lagranj-kopmsheligi.html#Саралау_–_оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді__жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары__оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз

title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-lagranj-kopmsheligi.html#Тілдік_мақсаттар__Пəнге_қатысты_сөздікқор_мен_терминдер

title: Сабақ тақырыбы Лагранж көпмүшелігі


title: Латын графикасы негізіндегі қазақ әліпбиінің қайта өңделген жобасымын таныс болыңыздар

text:
Монограф саны: 31
Диграф саны: 0
Ұлттық тілдің 28 дыбыстың қамтуы: толық қамтиды Шеттілдік сөздегі дыбыс таңбасының болмауы: тек латын әліпбиі базалық жүйесі таңбаларынан тұрады
Орфографиялық жұмыс тобы талқысынан өтуі: өткізілді
Ää Öö Ğğ ŋ Üü Iı Ūū İi Uu Şş Ә – Ä, Ө – Ö, Ү - Ü Ә, Ө, Ү – жіңішке дауысты дыбыстарын умлаутпен ( ̈ ) таңбалау: älıpbi, örkeniet, ükımet.
Фонетикалық негіздеме: умлаут – түрік, әзірбайжан, түркімен, неміс, фин және т.б. тілдердің әліпбилерінде жіңішке дауыстылардың жеке таңбасын жасайтын диакритикалық белгі. Сондай-ақ халықаралық фонетикалық әліпбидегі стандартқа да сәйкес. Умлаут диакритикасын Ә – Ä, Ө – Ö, Ү - Ü дыбыстарын таңбалауда қолданған дұрыс: ädep, öner, Üsen.
Графикалық негіздеме: умлаут диакритикасының мәтіндегі танымдылығы жоғары. Бұл белгі UNICODE жүйесінде жиі қолданылады.
Ғ – Ğ
Ғ дыбысын бревис диакритикасы арқылы Ğ таңбасымен беру ұсынылады: ğaryś, jaŋğyru, ğylym.
Фонетикалық негіздеме: бревис – латын графикасы негізінде түркі халықтарының әліпбиінде қолданылатын диакритикалық белгі. Бұл белгі негізінен қысқа дыбыстарды таңбалау үшін қолданылады.
Графикалық негіздеме: бревис диакритикасының мәтіндегі танымдылығы жоғары. Бұл белгі UNICODE жүйесінде жиі қолданылады.
Іі – Іɪ; И,Й – İі
І мен Й, И дыбыстарын беретін таңбаларды өзара алмастыру және и-дің бас әрпін нүкте арқылы /İ/ түрінде таңбалау ұтымды: İnstitut, jinalys, universiada, Irımşık, ızgılık, bılım. Негіздемесі мынадай:
Емлелік негіздеме: И дыбысын İ таңбасымен беруде термин сөздер халықаралық тұрпатына ұқсас болады әрі көзшалымға қолайлы, мысалы, piramida, respublika;
Статистикалық негіздеме: І [і] дыбысы абсолюттік кездесу жиілігі 5 орында болатын қазақ тіліндегі өнімді дауысты дыбыс. Егер оның үстіне ноқат қойылмаса, яғни /Іɪ/ әрпімен жазылса, қазақ мәтінінде жолүсті таңбаларын көбейтпейді.


title: Сабақ Тақырыбы: Латын негізді қазақ әліпбиінің ережесі - бет 3

text:
Ң дыбысын халықаралық фонетикалық әліпбиде бар Ŋ (энг) таңбасымен беру қажет. Мысалы: aŋşy, jaŋbyr, köleŋke
Фонетикалық негіздеме: Ŋ таңбасы мұрын жолды, үнді дауыссыз дыбысты (ң) белгілейді.
Әдістемелік негіздеме: Ŋ қолды үзбей жазуға ыңғайлы әрі жолүсті таңбаларын көбейтпейді. Сондай-ақ кирилнегізді қазақ әліпбиіндегі Ң графикасына ұқсас болғандықтан тез дағдыландырады;
Статистикалық негіздеме:қолданылу жиілігі, мәтінді қамту пайызы жоғары.
Ұ – Ū
Ұ дыбысын макрон диакритикасы арқылы Ū таңбасымен беру ұсынылады: Ūsynys, jūrnaq, maǵlūmat.
Графикалық негіздеме:Еріндік дауыссыз дыбыс [у] мен еріндік дауысты жіңішке [ү]-ні және жуан дауысты [ұ]-ны базалық бір әріппен, яғни U-мен таңбалап, өзара ажыратқан ыңғайлы. Сонда бұларды /U/, /Ū/, /Ü/ таңбалар қатарымен беру әліпбидің көзшалымдық та, қолдағдылық та тартымдылығын арттырады.
Статистикалық негіздеме: Ұ әрпінің У әрпіне қарағанда жиілігі төмен. Сондықтан оның диакритикасы /Ū/ көзшалымға қиындық тудырмайды.
Педагогикалық негіздеме: «кирил жазуындағы Ұ әрпінің ортасындағы сызық латында осы дыбысты таңбалайтын әріптің үстінен қойылады» деп ассоциация арқылы үйрету /Ū/ графемасын тез танып, жазуға септігін тигізеді.
У – U
У дыбысын базалық латын әліпбиіндегі өз таңбасымен, яғни U таңбасымен беру ұсынылады: Universitet, qauyn, turızm.
Емлелік негіздеме:universitet, konstitusia сияқты термин сөздердің тұрпаты халықаралық қолданыстағы нұсқасына сәйкес келеді.
Графикалық негіздеме: Мәтін ішінде тез танылады, көзшалымға қолайлы.
Статистикалық негіздеме: У әрпінің Ұ әрпіне қарағанда жиілігі аса жоғары. Сондықтан диакритиканың көптігін тудырмас үшін У-ды диакритикасыз U-мен таңбалаған қолайлы.
Ш – Ş
Ш дыбысын Ş таңбасымен беру ұсынылды: Şaŋyraq, qaşyqtyq, alaş.
Фонетикалық негіздеме:седиль – әзірбайжан, өзбек, түркімен, түрік және т.б. тілдердің әліпбилерінде қолданылатын диакритикалық белгі. Бұл белгі негізінен тіл алды ызың, қатаң дауыссыз Ш дыбысын таңбалау үшін жиі қолданылады әрі халықаралық фонетикалық әліпбидегі стандарттық тұрпатына да сәйкес келеді. Сондай-ақ Ш дыбысын Ş таңбасымен беру «бір дыбыс - бір әріп» принципін сақтауға да толық негіз болды.


title: Сабақ Тақырыбы: Латын негізді қазақ әліпбиінің ережесі - бет 4

text:
СҺ – Ч
СҺ (Ч) таңбасын әліпбиден алып тастау ұсынылады.
Фонетикалық негіздеме: Ч дыбысы қазақ тілінің төл сөздерінде кездеспейді.
Статистикалық негіздеме: Ч дыбысымен келетін шеттілдік сөздердің саны өте аз және қолданылу жиілігі төмен.
Әліпбидегі өзгерістерді пайдалана отырып, мысал келтіріңіздер
Ää
Öö
Ğğ
ŋ
Üü
Iı
Ūū
İi
Uu
Şş
Sýretter sóıleıdi
Сөздерді латын әліпбиінде дұрыс жазыңыз
құрмет, әлем, ұстаз, вестибюль, балапан, жоспар, болашақ, айтыс, уақыт, тұщы, сәукеле, демеуші, оқу, қоян, қияр
Сөздерді дұрыс оқыңыз
yqpal, jaqsy, qoǵam, maǵlumat, dástúr, kóbelek, dastarqan, sáýlet, áleýmet, taý, oıshyl, ıaǵnı, sıaqty, jazý, kelý
Өзіңізді тексеріңіз
Сөздерді дұрыс оқыңыз
ықпал, жақсы, қоғам, мағлұмат, дәстүр, көбелек, дастарқан, сәулет, әлеумет, тау, ойшыл, яғни, сияқты,жазу, келу
Жалғасын табыңыздар - 1-сөз fa…
- 2-сөз pýn…
- 3-сөз ınstın…
- 4-сөз sýbe…
- 5-сөз shrı
- 6-сөз kıo...
Көп нүктенің орнына тиісті сөзді қойыңыз
NUR-SULTAN qalasyndaqy kınoteatrlarda «... naznachenıa» atty fılmniń kόrsetilimi bastaldy.
Ásem aıaldamadaǵy …den gazet satyp aldy.
Сөйлемдерден басқа тілден енген сөздерді табыңыздар.
Ulym áskerı ýchılıshe bitirdi.
Borsh, shı sıaqty orys halqynyń ulttyq taǵamdaryn qaladaǵy tamaqtaný oryndarynyń as mázirinen kezdestirýge bolady.
Jańa motosıkl satyp aldym. Maǵan skoch qajet bolyp tur.
Тапсырма. Берілген сөздерге тәуелдік жалғауын жалғаңыздар. kóshe, jolaqy, aýla, kólik, baǵdarsham, aıaldama, eskertkish, mekeme, baq, saıabaq, qoǵamdyq, mádenıet ortalyǵy, ákimdik, jedel járdem, meıramhana, sheberhana,monsha, qonaqúı, poshta, dúken, saýda úıi, oıyn-saýyq ortalyǵy
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ Тақырыбы: Латын негізді қазақ әліпбиінің ережесі - бет 5

text:
|
|
бет | 5/6 | Дата | 14.11.2022 | өлшемі | 2,59 Mb. | | #49997 | түрі | Сабақ |
| Бұл бет үшін навигация:
- Вокзал, перрон, пойыз, вагон, темір жол, станция, касса, билет, жолаушы, жолсерік, купе, плацкарт, жүк қоймасы, пойыздардың жүру кестесі, жүк вагоны, жүрдек пойыз.
- Сөздерді оқып, оларды аудармасымен жұптастарыңыз.
- «Oılan tap!» Berilgen sýrettermen etistikterdi paıdalana otyryp, sóılemder quryp jazý.
1. ____________________________________________ 2. ____________________________________________ 3. ____________________________________________ 4. ____________________________________________ 5. ____________________________________________ Сөздерді латын әліпбиіне аударып жазыңыз. Вокзал, перрон, пойыз, вагон, темір жол, станция, касса, билет, жолаушы, жолсерік, купе, плацкарт, жүк қоймасы, пойыздардың жүру кестесі, жүк вагоны, жүрдек пойыз. Тапсырманы дұрыс орындағаныңызға көз жеткізіп, өзіңізді тексеріңіз.
Vokzal, perron, poıyz, vagon, temіr jol, stantsııa, kassa, bılet, jolaýshy, jolserіk, kýpe, platskart, júk qoımasy, poıyzdardyń júrý kestesі, júk vagony, júrdek poıyz.
Сөздерді оқып, оларды аудармасымен жұптастарыңыз. 1) temіr jol скорый поезд 2) jolaýshy проводник 3) jolserіk багажный вагон 4) júk qoımasy железная дорога 5) poıyzdardyń júrý пассажир kestesі 6) júk vagony расписание поездов 7) júrdek poıyz багажное отделение 2-tapsyrma. Berilgen sózderdi durys nemese qate jazylýyna qaraı tıisti baǵanǵa kóshirip jazyńyz. Аrystanbab, jaǵdaıat, abad, Ǵıbrad, ǵanıbet, qudired,shapaǵad, jad,yjdaǵad, kitab, salafıd, atyrab, mashap bamdad, arap,gıbrıd, ǵadaýat.
Дұрыс жазылған
|
Қате жазылған
|
|
| «Oılan tap!» Berilgen sýrettermen etistikterdi paıdalana otyryp, sóılemder quryp jazý. 4- tapsyrma. Berilgen sózderdi septeńiz.
Septik túrleri
|
Jalǵaýlary
|
Jumys
|
Jumysy
|
Ataý
|
-
| | |
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-latin-negizdi-aza-elipbiini-erejesi.html?page=5#Вокзал,_перрон,_пойыз,_вагон,_темір_жол,_станция,_касса,_билет,_жолаушы,_жолсерік,_купе,_плацкарт,_жүк_қоймасы,_пойыздардың_жүру_кестесі,_жүк_вагоны,_жүрдек_пойыз.


title:
Ilik

-nyń, -niń, -dyń,-diń,
-tyń, -tiń

Barys

text:
Ilik
|
-nyń, -niń, -dyń,-diń,
-tyń, -tiń
|
|
|
Barys
|
-ǵa, -ge, -qa, -ke,
-na, -ne, -a, -e
|
|
|
Tabys
|
-ny, -ni, -dy, -di,
-ty, -ti, -n
|
|
|
Jatys
|
-da, -de, -ta, -te,
-nda, -nde
|
|
|
Shyǵys
|
-nan, -nen, -dan,
-den, -tan, -ten
|
|
|
Kómektes
|
-men, -ben, -pen
|
|
| R e f l e k s ı a
Не білдім? Не үйрендім?
Бұл не үшін керек?
Оның қолданысы қандай?
Бұл білімді әрі қарай қалай дамытамын?
Тағы да не білгім келеді?
NAZARLARYŃYZǴA RAQMET!
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ Тақырыбы: Латын негізді қазақ әліпбиінің ережесі

text:
А.Байтұрсынов атындағы ҚӨУ ҚОСТАНАЙ, 2020 2017 жылғы 12 сәуірде Мемлекет басшысы өзінің «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты бағдарламалық мақаласында қазақ жазуын латын әліпбиіне көшірудің кезеңдік бөліктерін нақты анықтады.
Осылайша қоғамдық сананы толық масштабты жаңғырту басталды.
Сабақтың тақырыбы: Латын негізді қазақ әліпбиінің ережесі
Сабақтың мақсаты: Латын әліпбиіне көшудің маңыздылығы туралы терең мағлұмат беру, қоғамдық пікір қалыптастыру.
Сабақтың жоспары:
1.Латын әліпбиіне көшу- заман талабы.
2. Жаңа латын әліпбиімен таныстыру.
3. Латын әліпби негізіндегі қазақ тілі емлесінің ережелері
Тақырып бойынша ойтүрткі сұрақтар
Латын әліпбиіне көшудің себептері неде?
Латын әліпбиіне көшудің қандай тиімді жақтары бар?
Латын әліпбиін меңгеру қаншалықты қиындық туғызады?
Латын қарпіне көшудің қандай оңтайлы жолдарын атар едіңіздер?
Қазақ тілі тарихындағы 1072-1997 жылдар аралығындағы алфавиттердің ауысуы. Қазақ
1997 жылдан бастап
Алфавит
Латын әліпбиі туралы мәлімет
Латын әліпбиі, әлемде кеңінен қолданылады. Б.з.б. 7 ғасырдада Римде грек және этрус әліпбиінің тармағы ретінде пайда болып, б.з. 1 ғасырында қалыптасты. Жазу оңнан солға немесе солдан оңға қарай (брустрофедон бойынша) жазылып, бағыты әрдайым алмасып отырған.
Латын әріптер
Латын әліпбиіне көшудің тиімділіктері
Әлемдік жаһандану қатарына кіру
Түркі халықтарының ортақ тілі
Медицина саласының тілі
Шет елдегі қандастарымызбен байланыс
Фонологиялық, лексикологиялық, терминологиялық жағынан дамуына кепіл
Латын әліпбиіне көшудің маңызы
80 %
90 %
Әлем елдері латын әліпбиін пайдаланады Әлемдегі ақпарат латын қарпінде таратылады


title: Тілдік мақсаттар - Сабақ тақырыбы: Ұлы дала өркениетінің қайнар көзі және қалыптасуының ерекшеліктері

text:
Тілдік мақсаттар
|
Бұл оқиға /өзгеріс маңызды болды, себебі…
|
Құндылықтардыы
Дарыту
|
Отансүйгіштік
Құрмет
Ынтымақтастық
Академиялық шындық
|
АКТ
қолдану дағдылары
|
Интерактивті тақтамен және ноутбукпен жұмыс жасайды.
|
Оқытудың түпнұсқалылығы
|
|
Пәнаралық
Байланыстар
|
География, дүниежүзі тарихы
|
Бастапқы білім
|
Оқушылар 6-сынып бағдарламасы бойынша энеолит және қола дәуірі туралы бастапқы білімдері бар.
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
5 мин
2 мин
|
Б Қолайлы атмосфера қалыптастыру.
Б Миға шабуыл
Оқушылардың назарына суреттер топтамасы ұсынылады. Сұрақтар:
Суреттерден не көріп тұрсыздар?
Суреттердің реттілігіне қарап қандай қорытынды жасауға болады?
Суреттердің Қазақстанға қаншалықты қатысы бар?
М Оқушыларды сабақтың оқу мақсатымен және бағалау критерийлерімен таныстырады.
|
Презентация
|
Сабақтың ортасы
15 мин
15 мин
|
Оқушыларды 3 топқа бөлу.
Зерттеу жұмысы
Т Ұлы дала өркениетінің пайда болуы мен қалыптасу ерекшеліктерін зерттеу.
1 топ. – Энеолит (Ботай мәдениеті).
2 топ. – Қола дәуірі (Андронов, Беғазы-Дәндібай мәдениеті).
3 топ. – Эксперттер.
Зерттеу критерийлері:
Т Өз жұмыс нәтижелерін таныстыру (Эксперттер тобы 2 топтың жұмысын бағалайды және қажет жағдайда толықтыру енгізеді).
|
Презентация
Таратпа материал
10 сыныптың Қазақстан тарихы оқулығы.
|
Сабақтың соңы
3 мин
|
Рефлексия «Мен»
Білемін...
Есте сақтадым...
Істей аламын...
|
Презентация
|
Сабақтың басы
2 мин
|
М Сабақтың мақсаттарымен және бағалау критерийлерін қайта еске салуы.
|
Презентация
|
Сабақтың ортасы
10 мин
10 мин
10 мин
|
Б Бейнероликпен жұмыс №1-2
Сұрақтар:
Бейнероликте не туралы айтылады?
Бейнероликтің негізгі идеясы қандай?
Бейнеролик бойынша қандай қорытынды жасауға болады?
М Қалыптастырушы бағалауы
Ж/Т Венн диаграмма арқылы оқушылар Ботай мен Андронов / Беғазы-Дәндібай мәдениеттерінің айырмашылығы мен ұқсастықтарын талдайды.
Ж/Т Оқушылардың өз жұмыс нәтижелерін таныстырулары.
|
Презентация
Бейнеролик №1
Бейнеролик №2
Таратпа материал
10 сыныптың Қазақстан тарихы оқулығы.
|
Сабақтың соңы
8 мин
|
ПТМС талдау: «Энеолит пен қола дәуірдегі ежелгі мәдениеттерді ұлы дала өркениетінің бастауы деуге болады» (ауызша/жазбаша болады).
Рефлексия
|
Презентация
|


title: Сабақ тақырыбы: Ұлы дала өркениетінің қайнар көзі және қалыптасуының ерекшеліктері

text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
|
Ұлы Дала өркениеті
|
Мектеп:
|
Х.Доспанова атындағы ЖББОМ
|
Күні:
|
27.09
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Асанова Ақбота
|
Сынып:
|
10а
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Ұлы дала өркениетінің қайнар көзі және қалыптасуының ерекшеліктері (энеолит, қола дәуірі)
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
|
10.1.2.3 Ұлы дала өркениетінің пайда болуы мен қалыптасуерекшеліктерін түсіндіру;
10.1.2.4 Қазақстан аумағындағы ежелгі археологиялық мәдениет тердің ерекшеліктерін сипаттау;
10.1.2.5 Ұлы Дала ежелгі мәдениеттерінің сабақтастығын және өзара байланысын талдау
|
Сабақ мақсаттары
|
10.1.2.3 Ұлы дала өркениетінің пайда болуы мен қалыптасуерекшеліктерін түсіндіру;
10.1.2.4 Қазақстан аумағындағы ежелгі археологиялық мәдениет тердің ерекшеліктерін сипаттау;
10.1.2.5 Ұлы Дала ежелгі мәдениеттерінің сабақтастығын және өзара байланысын талдау
|
Бағалау критерийлері
|
Білу және түсіну. Энеолит және қола дәуірі туралы біледі.
Талдау. Энеолит және қола дәуіріндегі археологиялық мәдениеттердің ерекшеліктерін жан-жақты талдайды.
Бағалау. Ұлы дала өркениетінің қалыптасуына баға береді.
|
Дескриптор
|
Дескриптор №1:
Дәуірдің кем дегенде 3 ерекшелігін анықтайды;
Дәуірдің кем дегенде 1 археологиялық нысаның анықтайды;
Дәуірдегі археологиялық мәдениеттердің кем дегенде 2 ерекшеліктерін анықтайды;
Дәуірдің ұлы дала өркениетін қалыптастырудағы тарихи маңызын кем дегенде 2 аргументпен жеткізеді.
Дескриптор №2:
Бейнероликтің негізгі идеясын анықтайды;
Бейнеролик бойынша кем дегенде 1 агрументпен қорытынды жасайды.
Дескриптор №3:
Ботай мәдениетінің кем дегенде 2 айырмашылығын анықтайды;
Андронов / Беғазы-Дәндібай мәдениеттерінің кем дегенде 2 айырмашылығын анықтайды;
Ботай мен Андронов / Беғазы-Дәндібай мәдениеттерінің кем дегенде 2 ұқсастығын табады.
Дескриптор №4:
Қола дәуірі ескерткіштерін картаға дұрыс енгізеді.
Дескриптор №5:
Оқушы өз позициясын анықтай алады;
Оқушы өз позициясының себебін түсіндіруде кем дегенде 1 аргумент келтіреді;
Оқушы өз позициясын дәлелдеуде кем дегенде 2 аргумент келтіреді;
Оқушы мәселе аясында қорытынды жасайды.
|
Тарихи концепт:
|
дәлел
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-li-dala-orkenietini-ajnar-kozi-jene-aliptasuini-e.html#Дескриптор_№2:_Бейнероликтің_негізгі_идеясын_анықтайды;_Бейнеролик_бойынша_кем_дегенде_1_агрументпен_қорытынды_жасайды._Дескриптор_№3


title: Сабақ тақырыбы: : Ұлы Жеңіс Мерзімі: Сыныбы: 7 Тапсырма 7 сынып тапсырма№1

text:
Пәні: қазақ тілі
Оқушының аты-жөні:__________________________________
Сабақ тақырыбы: : Ұлы Жеңіс
Мерзімі: Сыныбы: 7
Тапсырма Мәтіннің құрылымы мен рәсімделуі арқылы жанрын анықтаңыз. «Мен - саған, Сен - маған» тәсілі бойынша оқығандарыңыз жайлы сұхбаттасыңыз.
Ә. Нұршайықовтың күнделігінен
1940 жылғы 27 маусым.
«Тамағы тоқтық, жұмысы жоқтық – аздырар адам баласын» деген Абай сөзі рас екен. Мен қалада жүргенде анау-мынау ұсақ өлеңдер жаза беруші ем. Колхозға келгелі ешнәрсеге мойным жар бермейді».
19 апрель. 1943 жыл.
«Бүгін зеңбірек аттарының жал-құйрығын тарап, жуып жатырмыз. Бәйгеге қосатындай етіп, кекілін сәндеп, кежімдеп жатырмыз… Егер осы аттар болмаса, үш тонналық зеңбіректерді біз қалай сүйреп жүрер едік? Адам сияқты емес, ат байғұстар сол сіңірген еңбектеріне сыйлық сұрап, награда дәметпейді… Биыл 9 январьда 6 ат пен 6 жауынгерім оққа ұшты. Аттарым менің, асылдарым менің!»
13 февраль 1945 жыл.
«Біз атып бола бере бізге қарай бір елік қашып келе жатты. Алдынан біреулер оқ атып еді, кейін қарай қашты. Ар жағынан зеңбіректің атылған дауысынан тағы бері қарай қашты. Байғұс, жаралы киік жанын қайда қоярын білмей сасуда».
6 декабрь 1942 жыл.
«Бұрын бізде артиллерия мастері болып, кейіннен дивизияға ауысқан үлкен сержант Сперанский Борис келді. Борис айтады: Кеше біздің штабқа төрт немісті ұстап әкелді. Екеуі – офицер. Оларды алдымен дивизионның штабына әкелген. Онда кіші лейтенант Біләлов нан жеп отырса керек. Сонда немістің бірі тұрып:
– Мынау артиллерист пе, минометчик пе? – деп сұрады Біләловті.
– Артиллерист, – деп жауап беріпті біздің жігіттер.
– Ендеше, артиллеристеріңді ақ нан, колбаса беріп тамақтандыруларың керек. Сонда артиллерияларың дәл ұрады, – деп айтты дейді неміс.
– Ал минометшіні ше? – деп сұрайды Біләлов.
– Соломмен тамақтандыру керек. Минометчиктерің өте жаман ұрады, – депті.
Жолда әкеле жатқан часовойларға: «Сендердің киімдерің жылы, жүз жыл соғысуларыңа да болады ғой» деп айтады дейді немістер».
13 февраль 1945 жыл.
«Таңертең бір қазаққа кездестім. Ол Қазақстанның анасы, қарт Дина Нұрпейісованың туған баласы екен. Бұрын Алматы филармониясында хорға қатысушы болған. Қазір 412-атқыштар полкінің, 3-батальонында санитар екен. Аты – Мұрат Шапеков».
«Төрт сөйлем»
1. Пікір. Оқыған мәтін бойынша өзіндік пікіріңізді бір сөйлеммен жазыңыз.
2. Дәлел. Өз пікіріңізді бір сөйлеммен дәлелдеңіз.
3. Мысал. Пікіріңізді өмірмен байланыстырып, мысал келтіріңіз.
4. Қорытынды. Мәтін бойынша қорытынды шығарыңыз.
Дескриптор Білім алушы - тақырыбын, мақсатын айқындайды;
- мәтіннің жанрын анықтайды;
- жазбалардың құрылымы мен рәсімделуін ажыратады.
Тапсырма Сурет бойынша мәтін құрылымын сақтай отырып,оқшау сөздер (қаратпа, қыстырма одағай) қатыстырып, сипаттау мәтінін жазыңыз.
Кілт сөздер: Ұлы Жеңіс, Отан, атамекен, туған жер, отаншылдық, Отанды қорғау, ерлік.
Қазақ елінің Ұлы Жеңіске қосқан үлесіне сурет бойынша дәлелдер келтіріңіз.
Ұлы Жеңіс мерекесін тойлағанда неліктен «георгиевтік лента» барлық жерде қолданылады?
Майдангерлерімізді сыйлап, құрметтеу, оларға қамқорлық жасау басты борышымыз.
Дескриптор
Білім алушы - суреттердегі ақпараттарды пайдаланады;
- сурет бойынша сипаттайды;
- сипаттама мәтінін құрады;
- мәтіннің құрылымын сақтайды.


title: Бағалау критерийлері - Сабақ тақырыбы л инзалар, линзаның оптикалық күшi, жұқа линзаның формуласы. Есептер шығару

text:
- жинағыш және шашыратқыш линзалардан өтетін жарық сәулесініӊ жүрістерін сипаттай алады;
- линзаларда өтетін жарық сәулелерініӊ жүрісі арқылы линзаныӊ фокусын анықтай алады;
- жұқа линза формулаларын қолданады.
- жұқа линзада кескін алуды және оны сипаттай алады.
Пәнге тән лексика мен терминология: линзаныӊ бас фокусы, линзаныӊ фокустық қашықтығы, линзаныӊ фокальдық жазықтығы, линзаныӊ оптикалық күші. Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер: Линза- екі сфералық бетпен шектелген мөлдір дене. Линзалардыӊ екі түрі бар: жинағыш және шашыратқыш.
Линзаны шектеп тұрған сфералық беттердіӊ центрлері арқылы өтетін түзу линзаныӊ бас оптикалық осі деп аталады.
Бас оптикалық осьтіӊ бойында және линзаныӊ центрінде жатқан нүкте линзаныӊ оптикалық центрі деп аталады. Жинағыш линзаныӊ бас оптикалық осіне параллель жарық шоқтарын бағыттаймыз. Шоқтар линзадан сына өтіп бас оптикалық осьтіӊ бір нүктесінде жиналады. Бұл нүкте линзаныӊ бас фокусы деп аталады.
Құндылықтарды дарыту
Бұл сабақ ұйымшылдық, ынтымақтастық, жауапкершілік және сыйластық құндылықтарын дарытуға бағытталған.


title: Сабақ барысы - Сабақ тақырыбы л инзалар, линзаның оптикалық күшi, жұқа линзаның формуласы. Есептер шығару

text:
Оқушылардың теориялық материалды игеру деңгейін анықтау үшін тест тапсырмалары беріледі.
Мұғалім дұрыс жауаптарын айтады, ал оқушылар өзара бағалау жүргізеді. Бір-біріне кері байланыс жасайды
Таратпа материал
Сабақтың ортасы
15 мин
. Оқушылардың теориялық материалды қолдану дағдысын дамыту үшін жұпта орындауға тапсырмалар беріледі
Деңгейлік тапсырмалар: Деңгейлік тапсырмалар: Фокус аралығы 12 см жинағыш линзадан нәрсенің шын және өзінен үш есе үлкейтілген кескін алу үшін, оны қандай қашықтыққа қою керек?
Май шам оптикалық күші 10 Дптр-ге тең жинағыш линзадан 12,5 см қашықтықта орналасқан. Кескін линзадан қандай қашықтықта орналасады және ол қандай кескін?
Нәрсе жинағыш линзадан 1,8 м қашықтықта тұр. Егер кескін нәрседен 5есе кіші болып шықса, линзаның фокус аралығы қандай?
Фокус аралығы 0,4 м болатын жинағыш линзадан, алынған кескін линзаның екінші жағынан 2 м қашықтықта болу үшін, берілген дене линзадан қандай қашықтықта болу керек?
Нәрсе линзадан 4F кашықтыққа орналасқан, оның экрандағы кескіні өзінен қанша есе кіші?
Нәрседен экранға дейінгі қашықтық 3 м-ге тең. Нәрсенің 5 есе үлкейтілген кескінін алу үшін, оптикалық күші қандай линзаны алу керек ?


title: Деңгейлік тапсырмалардың жауаптары

text:
Дескриптор: - Жұқа линза формуласын қолданады
- D=1/F формуласын қолданады.
-Линзаның ұлғайту формуласын қолданады
Мұғалім дұрыс жауаптарды көрсетеді, ал оқушылар өзін-өзі тексереді. Бір-біріне кері байланыс жасайды.
Таратпа материал
5 мин
Линзалардың қолданылуы: Линзалар оптикалық системалардың басты элементі болып саналады.
Линзаларды бинокль, телескоп, оптикалық көздеу құралдары, микроскоптар, фотоапарат, видеокамераларда қолданылады.
Жалғыз жинағыш линзаларды үлкейткіш шыны ретінде қолданылады.
Линзалардың екінші басты қолданылатын жері, бұл офтальмология.
Офтальмология – медицинанын саласының бірі, бұл анатомия мен физиологияны зерттейді. Басты рөлі көз ауруларын емдеу.
Офтальмологияда, линзаларсыз жұмыс жүрмейді. Линзаларды, көздің көру жұмысын емдеумен айналысады, мысалға алыстан көрмеу немесе жақыннан көрмеуді емдеуге линзаларды қолданады.
Линзаларды, көзілдірік және контакт линзаларында қолданады.
Радиоастрономиямен радарларда, көп жағдайда диэлектрлік линзаларды қолданады, линзалар радиотолқын ағынын антенага жинайды.
Плутоний ядролық бомбасының құрылуында линзалық системалар қолданды, линзалық системаның мақсаты сфералық шашырап жатқан толқынды реттеу болды.


title: Үйге тапсырма: есеп құрастыру - Сабақ тақырыбы л инзалар, линзаның оптикалық күшi, жұқа линзаның формуласы. Есептер шығару

text:
Үйге тапсырма: есеп құрастыру
|
|
Рефлексия.
Кері байланыс
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Сабақтағы білім деңгейін бағалау
«Жеміс ағашы»
|
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
|
Оқушының жұптағы жұмысын бақылау.
Өздік жұмыс нәтижесін қолдану.
|
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
|
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
|


title: Сабақ тақырыбы л инзалар, линзаның оптикалық күшi, жұқа линзаның формуласы. Есептер шығару

text:
Линзалар, линзаның оптикалық күшi, жұқа линзаның формуласы. Есептер шығару
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
8.5.1.11 – жұқа линза формуласын есептер шығару үшін қолдану;
8.5.1.12 – линзаның сызықтық ұлғаю формуласын сандық және графиктік есептер шығару үшін қолдану;
Барлық оқушы жинағыш және шашыратқыш линзалардан өтетін жарық сәулесініӊ жүрістерін сызбада көрсете алады;
Көпшілігі линзаларда өтетін жарық сәулелерініӊ жүрісі арқылы линзаныӊ фокусын анықтай алады. D=1/F , жұқа линза формуласын біледі.
Кейбірі жұқа линзаның формулаларын қолдана алады, жұқа линзада кескіндерді сипаттай алады.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-l-inzalar-linzani-optikali-kshi-ja-linzani-formul.html#Сабақ_тақырыбы__Л_инзалар,_линзаның_оптикалық_күшi,_жұқа_линзаның_формуласы._Есептер_шығару


title: Пән аралық байланыс - Сабақ тақырыбы: Липидтің құрылымдық компаненттері. Майдың қызметі жане қасиеті

text:
7-14 минут
|
Мақсаты
Жетістік критерийді анықтау
Липидтер - бірегей химиялық сипаттамалары жоқ органикалық қосылыстар жиынтығы. Олар суда ерімейтін, бірақ органикалық еріткіштерде (эфирде, хлороформда, бензинде) еритін жоғары май қышқылдарының туындылары болып табылады.
Л ипидтер жануарлар мен өсімдіктердің барлық жасушаларында кездеседі. Жасушадағы липидтердің құрамы құрғақ салмақтың 1 - 5% құрайды, бірақ майлы ұлпаларда кейде 90% жетуі мүмкін.
Қарапайым липидтер.
1. Майлар. Майлар табиғатта кең таралған. Олар адам ағзасының, жануарлардың, өсімдіктердің, микробтардың, кейбір вирустың бөлігі болып табылады. Биологиялық заттардың, ұлпаларында және органдардың құрамындағы майлардың мөлшері 90% жетуі мүмкін.
Майлар - жоғары май қышқылдарының күрделі эфирлері және үшатомды спирт - глицерин. Химияда органикалық қосылыстардың бұл тобы көбінесе триглицерид деп аталады. Триглицеридтер табиғатта ең көп таралған липидтер болып табылады
Молекулалардың құрылымының ерекшелігіне байланысты олар:
Қарапайым липидтер: екі компоненттен тұрады жоғары май қышқылдарының күрделі эфирлерінен және кейбір спирттер болып табылады.
Көп компонентті молекулалары бар кешенді липидтер: фосфолипидтер, липопротеиндер, гликолипидтер.
Липоидтар, стероидтерді қамтиды - полициклді спирт холестеринді және оның туындыларын қамтиды.
Балауыз
Балауыз - жоғары май қышқылдарының эфирлері және жоғары макромолекулалық спирт болып табылатын қарапайым липидтер тобы.
Балауыз жануарлар мен көкөніс патшалығында кездеседі, онда олар негізінен қорғаныш қызметін орындайды.
Өсімдіктерде, мысалы, судың ылғалдануынан және микроорганизмдердің енуінен қорғайтын жапырақтардың, сабақтар мен жемістердің жұқа қабатын жабады. Жемістің сапалы сақталуы, оның сақталу мерзіміне байланысты.
Балшық мұқабасының астында бал сақталады және личинкалар дамиды. Жануарлардың балауыздың басқа түрлеріне (ланолин) шаш пен теріні су әсерінен қорғайды. Ара балуызының жамылғысының астында бал сақталады және онда дернәсілі дамиды.
Жануарлардың басқа түрлерінде балауыз (ланолин) шаш және теріні судың әсерінен қорғайды.
Күрделі липидтр
Фосфолипид
Фосфолипид — триглицеридті жоғары карбон қышқылдарының соңғы тізбегінің бірі, фосфат тобымен алмастырылады
Кейде оған қосымша топтар (азоттық негіздер, амин қышқылдары, глицерин және т.б.) жатады.
Әдетте, фосфолипидтердің молекуласында жоғары май қышқылының екі қалдығы және бір фосфор қышқылының қалдықтары бар.
Фосфолипидтер жануарлар мен өсімдіктердің организмдерінде кездеседі. Адамның жүйке ұлпаларында және омыртқалы жануарларда көпшілігі, өсімдіктердің тұқымында көптеген фосфолипидтер, жануарлардың жүрегі мен бауырында, құстардың жұмыртқаларында.
Фосфолипидтер негізінен жасушалық мембраналардың қалыптасуына қатысатын және жануарлардың барлық жасушаларында кездесетін өнім.
Гликолипидтер
Гликолипидтер - липидтердің көмірсулар туындылары. Өздерінің молекулаларының құрамында көпатомды спирттер мен жоғары май қышқылдарымен бірге көмірсулар (әдетте глюкоза немесе галактоза) енгізіледі. Олар негізінен плазмалық мембрананың сыртқы бетінде орналасады, онда олардың көмірсулар компоненттері жасуша бетіндегі басқа көмірсуларға қосылады.
Липоидтер
Липоидтер - майлы заттар. Оларға стероидтер (холестерин, эстрадиол және тестостерон, тиісінше әйелдер мен ер жыныс гормондары), терпендер (өсімдіктердің иісі бар эфир майлары), гиббереллиндер (өсімдіктердің өсу заттары), кейбір пигменттер (хлорофилл, билирубин) , витаминдердің бөлігі (А, Д, Е, К) және т.б.жатады.
|
https://bilimland.kz/ru/content/structure/1806-biologiya_ru#lesson=13185
https://bilimland.kz/ru/content/structure/1806-biologiya_ru#lesson=13185
Зертханалық жабдықтар:
сынауық түтіктер, штатив, қысқыш, тамшуыр, лоток, қолғап, көзілдірік.
Реагенттер: жеміс шырыны, судағы ұн ерітіндісі, ет сорпасы, жеміс шырыны, сүт, картоп шырыны, Люгол немесе йод ерітіндісі.
Липидті және көмірсутекті мазмұнды қалай тексеруге болатыны туралы тәжірибелік ақпаратты мына жерден табуға болады:
http://www.biology-resources.com/biology-experiments2.html
Сабаққа тұқымдар, жидектер, жапырақтар, ттамыржемістер (сәбіз) және бақылау ерітінділері, алкоголь (этанол), Бенедикт ерітіндісі, йодтың ерітіндісі.
|


title: Рефлексия - Сабақ тақырыбы: Липидтің құрылымдық компаненттері. Майдың қызметі жане қасиеті

text:
Рефлексия
1. Материалды мен шын мәнінде түсінбеймін.
2. Сабақтың материалы мен көп нәрселер туралы ойландырды.
3. Маған сабақ ыңғайлы болды.
Үй тапсырмасы: Сабынға жарнама жасау
|
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Барлығы қатысу міндетті: липидті зерттеу, анықтама беру, липидтің биологиялық қызметін білу.
Көпшілік білуі қажет:
Липидтің химическую формуласын , оның жіктелуін. Липидтің құрылымдық формуласын.
Қабілеті төмен оқушылар олар сәйкестендірген қарапайым түрлерін ақпарат парақшасындағы дәлелдемелердің тізімдерін, сапасын білсе жеткілікті.
Қызығушылығы жоғары оқушыларға қосымша тапсырма ұсынылуға болады:.
|
Алынған кестені түсіну деңгейін бағалау үшін қолдануға болады
|
қажеттілігіне байланысты
Зерттелетін ерітіндіілерді шайқау кезінде көзілдірік киіп сынауықтарды тығынмен жабу.
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
|


Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1: 2: Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1: 2: Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?


title: Сабақ тақырыбы: Липидтің құрылымдық компаненттері. Майдың қызметі жане қасиеті

text:
Тарау 1. 10.1А Молекулалық биология және биохимия
|
|
Күні :
|
ФИО мұғалім:
|
Сынып: 10
|
Қатысушылар саны:
|
Қатысқандар:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Липидтің құрылымдық компаненттері. Майдың қызметі жане қасиеті
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
10.4.1.3 майлардың химиялық құрылымы мен қызметтерін сипаттайды
|
Оқу мақсаты
|
Майды химиялық зат ретінде түсінік қалыптастыру
Липидтердің құрамын, жіктелуін, физикалық химиялық қасиеттерін, олардың биологиялық маңызын зерттеу
|
Жетістік критерий
|
химиялық заттар ретінде майлар туралы идияны қалыптастыру
Липидтердің құрамын, жіктелуін, физикалық химиялық қасиеттерін анықтайды
Майдың биологиялық маңызына дәлелдер келтіру.
|
Тілдік мақсаттар
|
Пәнге тән лексика мен терминология:
липид, мономер, полимер, қасиеті, биологиялық қызметі, құрылысы
Май,балауыз, стероид, фосфолипид
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
- жасуша мембранасының және гормондардың құрылымының бір бөлігі …
... энергияны сақтау …
су өткізбейтін қабат …
жасуша мембранасының және гормондардың құрылымының бір бөлігі …
Русский
|
Английский
|
Майлар
Сұйық май
Балауыз
стероид
фосфолипид
|
Fats
Oil
waxes
steroids
phospholipids
|
|
Құндылықтарды дарыту
|
Сыйластық
негізгі түсініктерді талқылау кезінде сыныптастар пікірін құрметтеу
Достық
Командалық жұмысты және қызметті жоспарлау қажеттілігі кезінде оқушылардың төзімділігі мен достық қарым-қатынасын қамтамасыз етеді
Еңбекқорлық және шығармашылық
Сабақ барысы бойынша есеп дайындау кезінде еңбекқорлық пен жауапкершілік қалыптасады.
Жалпыұлттық идея «Мәңгілік ел»
Оқушыларды болашақта ғылымды оқуға және өзін-өзі тәрбиелеуге қызығушылығын қалыптастыру Қазақстанның интеллектуалды әлеуетін, бәсекеге қабілетті және салауатты ұрпақтың қалыптасуына ықпал етеді.
|
|


title: «Не істеуге болмайды?» - Сабақ тақырыбы: Үлкенге құрмет, кішіге ізет Мақсаты: «Сыйластық», «құрмет» адамгершілік...

text:
«Не істеуге болмайды?» Мұғалім бастапқы сөзін айтады, оқушы ойланып жалғастырып айтуы керек.
- Үлкендердің алдынан...... (кесіп өтуге болмайды.)
- Кішкене баланы................(жылатуға болмайды.)
- Құстарды...........................(атуға болмайды.)
- Қыз баланы........................(ренжітуге болмайды.)
- Сабақтан.............................(кешігуге болмайды.)
- Сыныпта.............................(айғайлауға болмайды.)
«Не істеу керек?» - Үлкен кісіні.......................(сыйлау керек.)
- Үлкеннің тілін...................(алу керек..)
- Үлкендерге..........................(сәлем беру керек.)
- Кішілерді..............................(қамқор болу керек.)
- Оқу құралдарын.................. (күтіп ұстау керек.)
- Тәртіпті -----------------(болу керек)
Әңгімелесу • Өзіңді, өзгені құрметтей білесің бе?
• Өзара сыйластыққа қалай жетуге болады?
• Достарыңмен арада қандай сыйластық бар?
Балалардың өз ойларын еркін айтуына және сыйласымды қарым - қатынас жасау адамның өзіне байланысты екенін түсіндіру.
• Бір - бірімен сыйластықта болу үшін адамның бойында қандай қасиеттер болуы керек?
Қандай мақал-мәтел білесіңдер? Ойын - жаттығу. «Құрмет - ізет» Тақтаға жапырақсыз ағаштардың (үлкен, кіші) суреті салынған плакаттар ілінеді. Оқушыларға қағаздан жасалған ағаш жапырақтары таратылып беріледі.Жапырақтардың артқы бетіне құрметті, ізетті білдіретін сөздер жазылған.
Оқушылар жапырақтардағы сөздерді дауыстап оқып, осы сөздер үлкендер айтатын сөздер болса - «үлкен ағашқа», кішілер айтатын сөздер болса - «кіші ағашқа» іледі.
Жапырақтардағы сөздердің үлгісі: өтіңіз, жолыңыз болсын, сізге рахмет, отырыңыз, ғафу етіңіз, сау болыңыз, алыңыз, айтыңыз, кешіріңіз, ала ғой, тыңдай ғой, кешірім ет, сау бол, айта ғой, көмектес, жол бер, сыйлы бол, әдепті бол, сыпайы бол.
Ойын - жаттығу бойынша орындалған тапсырма нәтижесін қорытындылау
- Балалар, енді үлкен ағашқа ілінген сөздер үлкенге құрметті білдіреді, сондықтан оны «Құрмет» ағашы, ал кіші ағашқа ілінген сөздер кішіге ізетті білдіреді, сондықтан оны «Ізет» ағашы деп атайық.
Рахмет!Балалар, тапсырманы ойдағыдай орындап шықтыңдар деп ойлаймын.


title: Тапсырма:  Ойын «Саяхатқа шығу» - Сабақ тақырыбы: Үлкенге құрмет, кішіге ізет Мақсаты: «Сыйластық», «құрмет» адамгершілік...

text:
Тапсырма: Ойын «Саяхатқа шығу» Мұғалім: «Үлкенге – құрмет, кішіге- ізет» көрсету үшін біз саяхатқа шығу ойынын ойнайық. Елімізде 4 үлкен қала бар:
1. Үлкен, 2. Құрмет, 3. Кіші, 4. Ізет Ал, балалар, өздеріңе қай қалалар ұнайды? Ұнаған қала аты жазылған қағазда сұрақ бар. Соған жауап беру керек.
1. Мектептен үйге қарай жүгіріп келе жатқанда, алдыңнан бір үлкен кісі шықты. Сен не істер едің? 2. Өзіңнен үлкен кісілер әңгімелесіп отырған кезде сен не істеуің керек? 3. Көшеде біреу жөн немесе жол сұраса не істер едің? 4. Үлкен кісілермен қалай сөйлесу керек? Бүгінгі сабағымызда айтылған ой - пікірлерді қалай түсінгендеріңді байқау үшін мен, сендерге мынадай тапсырма бергелі тұрмын.
1 -топқа тапсырма: «Менің айтар ақылым»
Бос жолдарға қарындасыңа (сіңлі) , ініңе арнап ақыл хат жаз.
2 -топқа тапсырма : «Менің тыңдар ақылым»
Бос жолдарға үйдегі үлкендердің өзіңе айтатын ақылдарын жаз.
Мұғалім: Үлкенге құрмет, кішіге ізет дегенді қалай түсінесіңдер? 1- топқа үлкенге құрмет дегенді қалай түсінесің?
2- топқа кішіге ізет дегенді қалай түсінесің?


title: Сабақ тақырыбы: Үлкенге құрмет, кішіге ізет Мақсаты: «Сыйластық», «құрмет» адамгершілік құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту

text:
Ж.Әбдірашев атындағы №62 мектеп-лицейі Мұғалім: Абилдаева Айымкул
2 сынып Сабақ тақырыбы: Үлкенге - құрмет, кішіге - ізет
Мақсаты: «Сыйластық», «құрмет» адамгершілік құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері: - үлкендер мен кішілер арасындағы сыйластықты түсіндіру;
- сыйластықты қарым - қатынас жасау іскерліктерін дамыту,
- үлкендерді сыйлауға, кішілерге қамқор болуға тәрбиелеу;
Көрнекі құралдар: Видеоролик,слайд,стикерлер, үлкен және кіші ағаш суреттері, ақ қағаздар, жүрекшелер.
Балалардың амандасуы.
Мұғалім: Халқымызда «Үлкенге - құрмет, кішіге – ізет» деген мақал бар. Бұның өзі өсіп келе жатқан әрбір жас ұрпақты имандылыққа, мейірім-қайырымдылыққа тәрбиелеу. Адам бойында жақсы –жаман қасиеттер болады екен. Біздің халқымызда үлкенді құрметтеп, кішіге қамқор болуға бала кезден көп көңіл бөлінеді. Ол ананың сүтінен, үлкеннің ақылынан, ұстаздың үйреткенінен, кез келген адамның кісілігінен білінеді.
Мәселен: жасы үлкенге иіліп сәлем беру, алдын кесіп өтпеу, алдынан барып есік ашу, үйге бұрын кірмеу, дастарханға бұрын қол созбау, үлкеннің сөзін бөлмеу, сөз жарыстырмау- жастарымыз үшін бұлжымас заң болатын. Сені өмірге әкелген, мәпелеген, өсірген сенің анаң мен әкең. Ең алдымен соларды сыйла.
Әке – асқар тау,
Ана – аққан бұлақ,
Бала – бауырындағы құрақ.
Мен де сендердің әдепті де, ақылды, адамгершілігі мол, үлкенді сыйлай білетін, кішілерге қамқоршы аға, ата-анаға көмекші, адамдарға мейірімді бола білетін оқушы болады деп сенім білдіремін!
Балалар, енді бәріміз мына өлең жолдарын қайталап айтып, орнымызға жайғасайық.
Жақсылықтан үйреніп,
Боламыз біз жақсы адам.
Жамандықтан жиреніп
Үлгі аламыз жақсыдан.
Дәйексөздің мағынасын қалай түсінесіңдер?
Суретпен жұмыс: Суретте не көріп тұрмыз?
Видеоролик көрсету.Не түсіндіңдер?


title: Сабақтың типі - Сабақ тақырыбы Логарифмдік функцияның туындысы. Сабақтың мақсат-міндеттері

text:
Сабақтың типі
|
Теориялық
|
Сабақтың түрі
|
Аралас
|
Сабақта қолданылатын технологиялар
|
Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау технологиясы (СТО)
|
Сабақтың әдіс – тәсілдері:
|
Ой шақыру, топтастыру, ой сергіту, сұрақ-жауап, танымдық ойын, топтық және жеке жұмыс жасау, ұжымдық оқыту, өзара оқыту, жұппен жұмыс, оқыта үйрету
деңгейлік есептер шығару, рефлексия, тапсырмаларды орындау;
|
Оқыту құралдары
|
қолданатын техникалық құралдар: мультимедия кешені, интерактивті тақта, слайдтар, үлестірілмелі қағаздар, тесттер, электрондық оқулық.
|
Қолданылатын әдебиеттер:
|
«Алгебра және анализ бастамалары» А.Е.Әбілқасымова, К.Д.Шойынбеков, В.Е.Корчевский, З.А.Жұмағұлова – Алматы: Мектеп – 2010ж., «Математика» В.Т.Лисичкин, И.Л.Соловейчик – Москва: Высшая школа, 1991ж.
|
Пән аралық байланыс:
|
Информатика, тарих, физика, геометрия, сызу.
|
САБАҚ БАРЫСЫ
САБАҚТЫҢ КЕЗЕҢДЕРІ
|
ОҚЫТУШЫНЫҢ ІС – ӘРЕКЕТТЕРІ
|
ӘДІС-ТӘСІЛДЕР
|
СТУДЕНТТЕР ІС-ӘРЕКЕТІ
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: КҮТІЛЕТІН НӘТИЖЕ - Сабақ тақырыбы Логарифмдік функцияның туындысы. Сабақтың мақсат-міндеттері

text:
1.1.Ұйымдастыру жұмыстары.
Аудитория тазалығын, студенттердің,оқу құралда-рының түгел-дігін тексеру. Студенттерді топқа бөлу
|
« Сен ғылымға болсаң ыңтық, бұл сөзімді әбден ұқ: Білгеніңнің
жақсысын қыл, білмегенді біле бер»
Ш. Құдайбердиев
Кімнің дәлелді немесе дәлелсіз түрде сабаққа қатыспағанын түгендейік.
Бүгінгі тақырыпты жазып қоялық.
Топқа бөлу:1топ Конус
2топ Пирамида
3топ Цилиндр
Әр топтың топбасшысы сайланады.
|
Диалог әдісі:
Оқушыларға сұрақ қою арқылы жаңа сабақтың тақырыбының атауы аталады
|
Амандасып, топ әкімі кімнің сабаққа келмегенін мәлімдейді. Оқу құралдарын дайындап, топқа бөлініп отырады.
|
Студенттердің толық сабаққа ден қоюы, жаңа сабақтың тақырыбымен таныстыру.
|


title: Математикалық диктант - Сабақ тақырыбы Логарифмдік функцияның туындысы. Сабақтың мақсат-міндеттері

text:
1.3. Үй тапсырмасын сұрап, бекіту.
|
2.) «Біліміңді байқап көр»
Мақсаты: Туынды табу ережелерін пайдалана отырып функцияның, күрделі функцияның, тригонометриялық функциялардың туындыларын есептеу, тарау бойынша алған білім, іскерлік, дағдыларын дамыту.
Шарты: Топтағы студенттер 4-5 студенттен құралған 3 топ құрып бөлінеді, бірлесе отырып берілген тапсырманы орындап, есептерді шығарады. Яғни, берілген тапсырманы бір студент тақтаға жазуға немесе топ болып кезектесіп шығаруға болады. Егер қате болған жағдайда, топ студенттері қатесін жөндеп көмектесуге болады.
«Синус» тобына тапсырма
1) Берілген функцияның туындысын табыңдар
f(х)=(х2-5х)4
2). f′(х)=0 теңдеуін шешіңдер
f(х)=cosx+x
3) нүктесінде у=f(x) функциясы графигіне жүргізілген жанаманың теңдеуін жазыңдар
«Косинус» тобына тапсырма
1) Берілген функцияның туындысын табыңдар
2). f′(х)=0 теңдеуін шешіңдер
f(x)=sin6x-6
3)Материлдық нүкте s(t)=18t²-t заңымен бірқалыпты қозғалады. t=2 уақыт мезетіндегі осы нүктенің жылдамдығын табыңдар.
«Тангенс» тобына тапсырма
1 ) Берілген функцияның туындысын табыңдар
2) f(x) функциясының нүктесіндегі туындысының мәнін табыңдар
3). f′(х)=0 теңдеуін шешіңдер
f(х)=cos2x-2
|


title: «Математикалық лото» - Сабақ тақырыбы Логарифмдік функцияның туындысы. Сабақтың мақсат-міндеттері

text:
3. «Математикалық лото»
Мақсаты: есептерді дұрыс шығару үшін қажетті туынды табу формулаларын еске түсіру.
Шарты: Тақтадағы берілген есептерді шапшаң аяқтап, толықтырып жазу, яғни берілгендер туындысы болатын кем дегенде бір функцияның формуласын табу қажет. Мұнда студенттер бір-бірін тексереді, яғни бір топ екінші топты тексеріп білімдерін бағалайды.
Мысалы: ( ) ′ = 5cosx+25x4
|
Топтастыру-ассоциациялау
|
Студенттер 3 топқа бөлінген реті бойынша берілген есептердің жауаптарын есептеп шығарады.
«Математикалық лото» ойынында
есептерді дұрыс шығару үшін қажетті туынды табу формулаларын еске түсіру.
|
Сабақта жасалатын іс-әрекеттер
Сабақ жоспары
2.1.
Жаңа мәліметтермен
таныстыру.
|
4 .«Кім зерек?»
Мақсаты: Логарифмдік ункцияның туындысын есептеуді «Кім зерек» ойыны арқылы пысықтау. Бұл ойындағы тест тапсырмасы оқушылардың білімін анықтауға мүмкіндік береді және ойлау, есте сақтау қабілетін дамытады, тапқырлыққа, шапшаңдыққа дағдыландырады.
Әр топ лидерінің жауабын тыңдап, толықтырамын.
|
СТО әдісімен
|
1.Қойылған сұрақтарға дұрыс жауап беру арқылы жаңа тақырыпты оқушының өздігінен табуы;
2. Әр топ басшысы өзінің топтың атын қорғайды; 3.Қасындағы жолдастарымен талдайды;
|
Жаңа материалды студенттер меңгеріп,өзара талдай алады, ұжымдасып жұмыс істеуді және бірін-бірі тыңдап, түсіне білуді үйренеді.
|


title: Сабақты пысықтап, бекіту - Сабақ тақырыбы Логарифмдік функцияның туындысы. Сабақтың мақсат-міндеттері

text:
5) «Сиқырлы сандықша» Мақсаты:студенттердің білім, іскерлік дағдыларын дамыту.
Шарты: Мұғалім үлестірме материалдарын дайындайды: 3-ші деңгей күрделі есептер (көк жетондармен бағаланады); 2-ші деңгей – орташа есептер (жасыл жетондармен бағаланады); 1-деңгей - жеңіл есептер (қызыл жетондармен бағаланады).
“Сиқырлы сандықша” тапсырмалармен толтырылады, олардың саны студенттер санынан артық болады. Әрбір студент кезегімен тапсырма алып дәптерге орындайды да, жүйеге сәйкес тиісті бағасын алады. Ойын тақырып бойынша студенттердің алған білімдерін айқындауға, оны пысықтауға мүмкіндік береді.
Бүгінгі тақырыптан алған білімдері мен әсерлерін әр топ есептер шығару арқылы түсінеді.
Оқушылардың шығармашылық қабілеті дамиды.
2.3 Сергіту сәті
6)«Математика тарихын білеміз бе?» Мақсаты:тақырыпты өмірмен, тарихпен байланыстыру.
Шарты: бүгінгі тақырыпқа қатысты математика тарихынан берілген сұрақтарға жауап беру, студенттердің жауабы фишкалармен бағаланады.
1)Ғылым мен техникадағы туынды ұғымының мәні қандай?
2)Функцияның туындысын yˈ, fˈ(x) деп белгілеуді кім ұсынды?
3)Лагранж туралы не білесіз?
4)Туындылар туралы ғылымды жүйелі түрде дамытқан неміс математигі мен ағылшын физигін ата?
5)Лейбниц туралы не білесіз?
6)Флюента және флюксия деген не және ол ұғымды кім қолданған?
Студенттер математика пәнінің тарихына түседі.
Әр топтың лидері жинақталған мате-риалдарды айтып береді.


title: ІІІ. Ой толғаныс кезеңі - Сабақ тақырыбы Логарифмдік функцияның туындысы. Сабақтың мақсат-міндеттері

text:
ІІІ. Ой толғаныс кезеңі
3.1. Жаңа тақырыпты қорытындылау
|
«Жалғасын тап» ойыны бойынша сабақты қорытындылау.
Логарифмдік функцияның қасиеттері -
Логарифмдік функцияның туындысын табу формуласы -
|
Оқушыларға «Жалғасын тап» стратегиясы бойынша жаңа тақырып қорытындыланады;
|
Сұрақтарға жауап береді, есептер шығарады; стикерлерге ойландырып жүрген сұрақтырды жазу арқылы кестені толтыру;
|
Қарапайымнан күрделі сұрақтарға ауыса отырып, пікірлесе отырып, студенттердің ой тұжырымы қалыптасады.
|
3.2.Үй тапсыр-масын беру
|
1. №98 ә), в); №99 ә), в); №100 ә), в)
2. Сөзжұмбақ, тест құрастыру.
|
|
Ізденіс жұмысы арқылы бағдарламасы бойынша дербес шешімдерінің шығару жолдарын жаттау .
|
Есеп шығару бағытта берілген үй тапсырмалары студенттердің өз бетінше ізденуге бейімдейді.
|
Білімді бағалау
|
Оқушылардың танымдық және білімділік қабілеттері, белсенділігін ескере отырып бағалау. Әр топқа сабақ барысында білімдері мен белсенділігі үшін берілген тулардың санын есептеп, бағалау.
|
|
Студенттерді бағалау
|
Оқушылардың белсенділігі;
|
Сабақты қорытындылау.
|
Сабақтың аяқталуын хабарлаймын. Сау саламатта болыңыздар!
|
|
|
|


title: ҚЫЗЫЛОРДА ОБЛЫСЫНЫҢ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫ

text:
ҚЫЗЫЛОРДА ОБЛЫСЫНЫҢ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫ И. Әбдікәрімов атындағы Қызылорда аграрлық техникалық жоғары колледжі «Кен орындарын игеру және пайдалану» бөлімшесі
Бекітемін Бекітемін
Колледж әдіскері: Директордың оқу ісі
__________ Аймбетова Э.С. жөніндегі орынбасары:
_____________ Ермұхан Б. Б. «____»_________2018 ж. «____»___________ 2018 ж.


title: Сабақ тақырыбы Логарифмдік функцияның туындысы. Сабақтың мақсат-міндеттері

text:
Студенттердің логарифмдік функцияның туындысын есептеу формуласын меңгерту;
логарифмдік функцияның туындысын есептеу бойынша оқушылардың білік , дағдыларын қалыптастыру, туындының физикалық, геометриялық мағынасы жөнінде алған білімдерін тереңдету
шапшаңдыққа, ізденімпаздылыққа, тиянақтылыққа, ұқыптылыққа баулу, ұжымдыққа тәрбиелеу, іздену, бақылау арқылы оқушылардың дүние таным қабілеттерін қалыптастыру.
в) кәсіби
Жаңа технологиялардың әдіс-тәсілдерін сабақ барысында орындап, пайдалануға үйрету.


title: Сабақ тақырыбы Логарифмдік теңдеулер Осы сабақта қолжеткізетін оқу мақсаттары

text:
ҰМЖ тарауы : 11.3С Логарифмдік теңдеулер мен теңсіздіктер
|
Мектеп : «Базылбек Ахметов атындағы орта мектеп» КММ
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты жөні: Нургазинова Д. А.
|
Сынып: 11 а
|
Қатысқандар –
|
Қатыспағандар –
|
Сабақ тақырыбы
|
Логарифмдік теңдеулер
|
Осы сабақта қолжеткізетін оқу мақсаттары
|
11.2.2.8- логарифмдік теңдеулерді шешу әдістерін білу және қолдану
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар
Қарапайым логарифмдік теңдеулерді шығарады
Оқушылардың көпшілігі
Логарифмдік теңдеулерді әртүрлі тәсілдермен шығарады
Оқушылардың кейбірі
Күрделі логарифмдік теңдеулерді шығарады
|
Бағалау критерийі
|
- Логарифмдік теңдеулерді әртүрлі тәсілдермен шығарады
- Логарифмдік теңдеулерді шешу әдістерін біледі және қолданады
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың кезеңдері
|
Мұғалімнің іс-әрекеті
|
Оқушының іс- әрекеті
|
бағалау
|
Сабақтың басы
2 мин
|
Ұйымдастыру кезеңі.
- оқушылардың зейінін шоғырландыру;
- Оқушылармен бірге сабақтың/ оқытудың мақсаттарын анықтау;
- оқушылардың «жақын даму аймағын», сабақтың соңынан күтілетіндерді анықтау;
Ширату жаттығулары. Оқушыларға сұрақтар қоя отырып, оқу мақсатын бірге тұжырымдаймыз
Санның логарифмі
Негізгі логарифмдік тепе теңдік қасиеттері
Логарифмнің қасиеттері
|
Сабаққа дайындық
-Оқушылар сұрақтарға жауап бере отырып, оқу мақсатын тұжырымдайды
-Логарифм қасиеттерін тұжырымдайды
|
Сабақ басында бағалау парағын тарату
ҚБ: оқушы әр этапты өзі бағалайды
|
5 минут
|
«Learning» бағдарламасы арқылы мультимедиалық интербелсенді тапсырмаларды орындату
Сәйкестендіру тапсырмасын орындату
|
«Learning» бағдарламасынан сәйкестендіру тапсырмасын орындайды
|
ҚБ: оқушы өзін-өзі бағалайды
|
Сабақ ортасы
5 мин
10 мин
|
Логарифмдік теңдеулерді шешу алгоритмдерін тұжырымдау
1.Логарифм анықтамасын қолдану
2. Потенциалдау немесе бірдей негізге келтіру
3.Жаңа айнымалы енгізу
4. Мүшелеп логарифмдеу
5. Жаңа негізге көшу
Жекелей жұмыс (Саралау қолданылады)
Әр оқушы таңдап алған теңдеулеріне сай логарифмдік теңдеулерді шешу әдістерін анықтап, түсіндіріп шығарады
1. немесе түріндегі теңдеуді шешу
2. Жаңа айнымалы енгізу
3. Логарифм қасиеттерін қолдану
4. қолдану
5. Құрамында түріндегі өрнек бар теңдеулер
Бұл теңдеулерді шешу үшін теңдіктің екі жағынан негізі а болатын логарифм анықтаймыз.
Бағалау критерийлері
1. Теңдеуді шешу тәсілін дұрыс таңдай біледі;
2. Қарапайым логарифмдік теңдеуді ММЖ-да шешеді;
3 .Жауабын дұрыс таба алады
|
Берілген теңдеулерге сай шешу алгоритмін тұжырымдап, теңдеулер шешімін анықтайды
х=3
2. х=2
3.
х=27, 9
4.
х =1/9, 3
5.
Жекелей жұмыс
Теңдеуді шешу тәсілін дұрыс таңдай біледі;
Қарапайым логарифмдік теңдеуді ММЖ-да шешеді;
Жауабын дұрыс таба алады
х=3
х=-2, 9 / х=2,1/8/
х= 64
х=3,2
х=3,1/3
х=-1,5 х=2
|
ҚБ:
бағалау парағына балл қою
|
2 мин
|
Ауызша есепте
= 2) =
3) 4)
5)
7) =
|
Ауызша есептеулерді орындайды
|
Қ.Б: плюс, минус
|
12 мин
|
Бекіту мақсатында тест жұмысын орындату
A) -2 B) -6 C) -7 D) 2 E)7
A)5 B) 6 C) 7 D) 8 E) 9
3.
2 B) 4 C) 5 D) 3 E) 6
4. A) 5 B) 3 C)7 D) 4 E) 9
5.
A) -2 B) 4 C) 7 D) -2 E) -7
6.
A) 0;2 B) 0;4 C) 0;5 D) 0;3 E) 0;6
7. 2
A) 3;
8.
A) 5;125 B)25; 5 C)
|
Тест жұмысын орындайды
1.4-2x=18
-2x=14, x=-7 (C)
2.x=6 (B)
3. x=5 (C)
4. 2x-1=5 x=3 (D)
5. 2+x=6 x=4 (B)
6.x=0, x=4 В
7.
8. (С)
Жауаптары бойынша бағалау
С, В,С,Д, В, В, Е, С
|
бағалау парағына балл қою
|
Сабақтың соңы
|
1 мин
|
Үйге тапсырма: № 24.18,19
|
Үй тапсырмасын жазады
|
3 мин
|
Сабақ басында бағалау парағын тарату
ҚБ: оқушы әр этапты өзі бағалайды Сабақ соңында бағалау парағы қорытындысы бойынша әр оқушыға қалыптастырушы балл қойылады
Рефлексия: «3Қ» әдісі
|
Кері байланыс жүзеге асады
|
Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
|
Саралау сабақтың өн бойында жүзеге асты. Жекелей жұмыс жүргізгенде оқушылардың қабілеттеріне сай тапсырмалар берілді. Белсенді оқу тәсілдері:
«Learning» бағдарламасы арқылы мультимедиалық интербелсенді тапсырмаларды орындату, «Ширату жаттығуларын орындату», Ахуал тудыра отырып, теңдеулердің шешу әдістерін анықтау, берілген әдістері бойынша теңдеулерді шеше білу жұмыстары жүргізілді.
|
Оқушылардың сабақ кезіндегі ілгерілеулерін бағалау үшін формативті бағалау түрлері: : 3 баллдық жүйе бойынша әр этапты оқушы өзі бағалайды , яғни бағалау парағына балл қою жүзеге асты.
Қалыптастырушы бағалау бағалау парағының қорытындысы бойынша қойылды.. Сабақ соңында рефлексия үшін «3Қ» әдісі қолданылды.
|
Оқушылардың партада түзу отыруын қадағалау;
--АКТ-ны уақытында қосып, сөндіруді қадағалаймын.
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-logarifmdik-tedeuler-osi-sabata-oljetkizetin-ou-m.html#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз__Денсаулық_және_қауіпсіздік_техникасын_сақтау


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-logarifmdik-tedeuler-osi-sabata-oljetkizetin-ou-m.html#Саралау_–оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді_жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары_оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз


title: Пәнге тән лексика мен терминология

text:
Пәнге тән лексика мен терминология
бет 2/6 Дата 03.04.2022 өлшемі 35,45 Kb. #29711 түрі Сабақ
Байланысты:
Ашық сабақ 05.03.2021 vvvvvvvvvvvv Пәнге тән лексика мен терминология:
Қауіпсіздік, адал ойын
Ереже, жарыс, серіктестік
Рөлдер, көшбасшы, шабуылшы, қорғаушы
Қозғалыс дағдылары, физикалық қасиеттер
Серіктестік, проблемаларды шешу
Бақылау, бағалау, кері байланыс , талқылау
Тактика, техника, стратегия
Ережелерді бұзу
Жүгіру, доппен секіру
Допты беру, оны себетке лақтыру
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Талқылау үшін сұрақтар
Айып добын лақтыру аумағында тұрған ойыншы қандай рөл атқарады?
Құндылықтарды дарыту
(Ынтымақтастық) Жылы қарым-қатынасты орнату, ынтымақтастық дағдыларын қалыптастыру мен құрылымдық ұстанымды дамыту , қарым-қатынас орнату кезіндегі сыни ойлау қабілеті.
Достарыңызбен бөлісу:


title: (Академиялық шындық) - Сабақ тақырыбы: Логикалық ойлау қабілетін дамыту ойындары

text:
(Академиялық шындық) Басқа адамдардың ойлары мен идеяларын құрметтеу, академиялық шындықтың ұстанымдарын сақтау, плагиатқа және ақпараттың көзін көрсетпеуге төзбеушілік.
Оқушылар спорттық ойындар арқылы қозғалыс дағдыларын, баскетбол ойындарының элементтерін қолдану арқылы командалық ойындардағы көшбасшылық қабілетін, логикалық ойлау жүйесін, ептілігін дамытады.
Мұғалім оқушыларды сабақ тақырыбымен, күтілетін нәтижелермен және сабақ мақсаттарымен таныстырады. Мұғалім сабақтағы қауіпсіздік техникасын еске салады.
Бір орында: Оңға,солға,кері бұрылу.
2.Жүру:Қолды жоғары көтеріп, аяқтың ұшымен жүру. Қолды жанға созып өкшемен жүру.Жартылай отырып, толық отырып жүру.
3.Жүгіру: Еркін жүгіру, тізені көтеріп жүгіру ,аяқты артқа сермеп жүгіру. Жүріске ауысып, тыныс алу жаттығуларын орындау.
Бір орында жалпы дене шынықтыру жаттығуларын орындау.
«Миға шабуыл» әдісі.
Денені ширатып шынықтырғаннан кейін мұғалім оқушыларға «смайликтер» стратегиясы бойынша жаттығудан кейінгі көңіл-күйді анықтауды ұсынады. Мұғалім сұрақ қояды:- сіз таңдаған көңіл-күйлеріңізді қалай түсіндіруші едіңіз?
Кең, таза кеңістік әрбір әрекет үшін.
Мұғалімге ысқырық
Сабақтың ортасы
10-20
20-30
(Т, К, ҚБ) Барлық ойыншылар әр топта 5 адамнан бөлінеді. Әрбір бес ойыншы үшін алаңның төрттен бірі бөлінеді. Өз алаңынан тыс жерге шығуға болмайды. Әрбір бестіктің ішінде ойыншылар екі командаға бөлінеді: 3 ойыншы-шабуылшы, екінші ойыншы-қорғаушы. Шабуылшылар допты бір-біріне бере отырып, оны барынша ұзағырақ ұстап тұруға тырысады, ал қорғаушылар допты игеруге тырысады. Допты беру кезінде қате жіберген шабуылшы қорғаушымен рөлдерді ауыстырады.


(Т, К, ҚБ) Оқушылар логикалық ойлау қабілетін дамыту ойындарды қарастырып балама ережелер құрып орындайды.
Дескриптор
-қауіпсіздік ережесін біледі.
-шабуыл әрекеттерін орындайды.
-қорғаныс әрекетін орындайды.
-ойында берілген рольдерді орындайды.
-ойын кезінде ережеге сай әрекет жасайды.
Саралау жүзеге асырылады.
а) физиологиялық сипаттамаларға:
- ұлдар жоғары жүктеме жасайды;
- қыздар аз жұмыс істейді;
б) физикалық қабілеттерге:
- оқушылар өздерінің моторикасын кеңейту үшін күрделі жаттығулар жасай алады;
- Неғұрлым қабілетті оқушылар кем мүмкіндіктері шектеулі оқушыларға қолдау көрсетеді.
Бағалау: тапсырманы орындағаннан кейін мұғалім оқушыларға дескриптор арқылы өзара бағалау жүргізуді ұсынады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
(Т, К, ҚБ) Оқушылар логикалық ойлау қабілетін дамыту ойындарды қарастырып балама ережелер құрып орындайды.

Дескриптор