ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«ГРАФИКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
М.М. Хасенов
1
, Е.С.Ибышев
2
, А.Ф. Сухотеплова
3
, А. Отебаев
4
1
профессор Университета «Астана», г. Астана,
2
д.п.н., профессор НАО им. И. Алтынсарина,
3
доцент КарГУ
им. Е.А. Букетова, г. Караганда,
4
учитель искусства НИШ ФМН, г. Астана
Рецензент – Мукашева М.У., к.п.н., доцент, НАО им. И. Алтынсарина
Одним из основных направлений Государственной программы развития образования и науки РК на
2016-2019 гг. является усовершенствование и обновленное содержания среднего образования и переход
на 12-летнее обучение. Такое обновление содержания среднего образования «… будет базироваться на
ожидаемых результатах, которые позволят оценивать работу учащегося, его достижения», и далее отмечено,
что «… формулировка ожидаемых результатов позволит объективно оценить учебные достижения учащихся,
определить индивидуальную траекторию развития каждого школьника с учетом его индивидуальных
323
способностей, а также повысить их мотивацию на развитие умений и навыков в обучении, улучшит качество
образовательного процесса» [1].
Переход на 12-летнее обучение предполагает разработку и введение на старшей ступени школы
нового элективного курса «Графика и проектирование». Данный курс разрабатывается с учетом развития
интеллектуальных способностей, их графической и проектной культуры.
Формирование графической и проектной культуры лежит в основе подготовки специалистов
различных направлений (научно-технических, проектно-технологических, инженерно-строительных и др.)
и определяется тем, что графика – это общепринятый и общепризнанный язык визуализации, фиксации,
преобразования и передачи информации и универсальное средство проектного, творческого мышления.
Проектностью мышления пронизаны наука, техника, искусство и все другие сферы интеллектуальной
деятельности человека. Знание графики (графических средств визуализации информации) и умение им
пользоваться в своей учебной, проектно-исследовательской деятельности заложены при изучении многих
общеобразовательных и профильных дисциплин.
Новый элективный курс предполагает его изучение на старшей ступени школы (в 11 и 12 классах, по 2
часа в неделю, всего – 136 часов).
Отбор предметного содержания нового курса был осуществлен по следующим пяти образовательным
линиям:
1) Графические системы, методы, способы и средства визуализации информации; 2 ) Изображения.
Типы и виды графических изображений. Преобразование изображений; 3) Графическое моделирование.
Формообразование. Конструирование; 4) Проектирование. Методы проектирования. Проектная графика. 5)
Компьютерная (машинная) графика. Системы автоматизированного проектирования (САПР).
Раскроем содержание каждой образовательной линии.
1.
Графические системы, методы, способы и средства визуализации информации.
Графические системы визуализации информации. Знаково-символическое моделирование объектов,
процессов и явлений. Графический язык – элемент графической культуры человечества. Системы
графического языка (изобразительная, знаковая, символическая), предназначенные для передачи
информации о форме объектов, его пространственных и метрических характеристиках. Масштабирование
изображения (масштабы).
Геометро-графические методы отображения информации об объектах, процессах, явлениях. Метод
проецирования. Метод центрального проецирования (перспектива). Метод параллельного проецирова-
ния. Ортогональные проекции. Методы преобразования проекций. Метрические и позиционные задачи на
чертеже. Аксонометрические проекции предмета и технический рисунок. Перевод графической информации
из одного вида в другой посредством изменения методов и способов графического отображения информации.
2.
Изображения. Типы и виды графических изображений. Преобразование изображений.
Функции изображения. Виды графических изображений (перспектива, аксонометрические проекции,
технический рисунок, ортогональные проекции, тени в перспективе и аксонометрии, проекции с числовыми
отметками, схемы, знаки и др.). Преобразование проекций, вида и состава изображений. Упрощение изобра-
жений. Знак и символ.
Машинная (растровая и векторная) графика. Документальные изображения: свето-электронно-
оптические изображения (фотографические, кино и телевизионные изображения) и другие специальные
виды, перспективные в будущем – стерео и голография.
3.
Графическое моделирование. Форма и формообразование. Конструирование.
Геометро-графическое моделирование. Двух и трехмерное моделирование на плоскости. Форма. Основ-
ные способы формообразования и конструирования объектов (преобразование формы, комбинирование).
Соединения деталей. Измерение формы. Масштабные преобразования объекта.
Особенности формы изделий, изготовленных различными технологическими способами (литье,
механическая обработка, штамповка, гибка и др.). Стандартизация и унификация изделий. Виды изделий
(детали, сборочные единицы, комплекты, комплексы).
4.
Проектирование. Методы проектирования. Проектная графика.
Проектирование в науке, технике и искусстве. Традиционные методы проектирования (чертёжный
способ проектирования, макетирование). Этапы проектирования и изготовления изделия.
Правила выполнения графической документации. Виды графической документации: эскизы, чертежи
деталей, сборочных единиц, схемы и др. Правила ГОСТов ЕСКД по оформлению и выполнению чертежей
деталей и сборочных единиц. Эстетические требования к проектируемым изделиям (дизайн).
5.
Компьютерная (машинная) графика. Системы автоматизированного проектирования (САПР).
Построение геометрических изображений с использованием средств компьютерной графики. Растровая
и векторная компьютерная графика. Двух и трехмерная графика. Автоматизация графических построений.
Построение изображений и автоматическое распознавание образов. Формы представления графических
изображений и их программное обеспечение. Графическое моделирование и проектирование с помощью
324
персональных компьютеров.
Состав компонентов базового содержания элективного курса «Графика и проектирование» сконструирован
в соответствии с выявленным выше пяти образовательным его линиям.
Вариативный компонент содержания учебного курса «Графика и проектирование», изучаемый по выбору
профильной подготовки в 10 (11) - 11 (12) классах, направлен на его интеграцию с содержанием общеобра-
зовательных дисциплин графического цикла первых курсов вузов («Инженерная графика», «Начертательная
геометрия и перспектива», «Архитектурно-строительная графика», «Проектная графика»), изучаемые на базе
компьютерных технологий. Оно реализуется на основе вариативно-модульного подхода.
Содержание образовательной программы элективного курса «Графика и проектирование» на старшей
ступени школы направлено на интеграцию с содержанием графических дисциплин общеобразовательного
цикла первых курсов вузов («Инженерная графика», «Архитектурно-строительная графика», «Художественно-
проектная графика», «Информационная графика» и другие дисциплины графического цикла).
С введением нового курса учащиеся получают возможность выстраивать личностную образовательную
траекторию в получении графического образования, реализуемого на основе вариативно-модульного
подхода. Каждый модуль состоит из двух составных компонентов: 1-й компонент – основы теории
изображений; 2-й компонент – компьютерное проектирование. Содержание курса задано четырьмя
учебными модулями отобранные с учетом широты сфер профессиональной и проектно-исследовательской
деятельности:
Модуль 1. (Техническое конструирование, технология и графика)
- «Инженерная графика», «Компьютерная
графика-I»;
Модуль 2. (Архитектурный образ и графика) - «Архитектурная графика», «Компьютерная графика-II»;
Модуль 3. (Художественный образ и проектная графика) - «Начертательная геометрия и перспектива»,
«Компьютерная графика-III»;
Модуль 4. (Визуальное представление информации, данных и знаний) - Информационная графика
(Инфографика)», «Компьютерная графика-IV».
При этом содержание компонентов «Компьютерной графики - I, II, III, IV» должна быть следующей:
«Компьютерная графика-I» - приемы пользования программными пакетами «КОМПАС» или «AutoCAD»
при конструировании и визуализации объектов техники;
«Компьютерная графика-II» - приемы пользования программными пакетами «AutoCAD», «ArchCAD»,
«КОМПАС» при конструировании и визуализации объектов архитектуры и монументального искусства;
«Компьютерная графика-III» - приемы пользования программными пакетами «Adobe Photoshop»,
«CorelDraw» при конструировании и визуализации объектов дизайна и декоративно-прикладного искусства;
«Компьютерная графика-IV» - освоение основных операций в программах PowerPoint, Publiser для
визуального представления информации.
Предлагаемый подход для обновления содержания графического образования позволяет с переходом
на 12-летнюю модель образования перенести вузовские графические дисциплины общеобразовательного
цикла в программы профильного обучения «Бейіндік мектеп».
В соответствии с предлагаемым подходом к усовершенствованию и обновлению школьного графического
образования ниже сформулированы ожидаемые результаты обучения по элективному курсу «Графика и
проектирование» на которых оно базируется, и оцениваются достижения учащихся:
Знает:
- значение роли графических изображений в визуализации и передаче информации о предметном мире,
явлениях и процессах, их использования в различных сферах деятельности человека (в науке, технике и
искусстве) для познания окружающей действительности; основные средства, методы, способы фиксации
визуальной информации; основные виды графических изображений (документальные, проекционные,
знаковые, творческие);
- способы преобразования изображений; значение геометро-графического моделирования, формообра-
зования и конструирования в организации проектной деятельности; основные методы проектирования и
средства графики; метод проецирования как способ отображения пространства и построения графических
изображений;
- конкретные алгоритмы геометро-графических построений для решения различных прикладных и про-
ектных задач; законы формообразования геометрических тел; общие правила оформления чертежей; поня-
тие формат, масштаб изображения, типы линий чертежа; требования к чертёжному шрифту; правила выпол-
нения изображений видов, сечений и разрезов и их обозначений на чертежах; о расположении видов на
чертеже;
- основные способы соединения частей (деталей) изделий, их изображения на чертежах (разъемные и
неразъемные соединения); имеет основные понятия об машиностроительных, архитектурно-строительных
чертежах и проектной графики и их назначении; этапы проектирования и изготовления изделия; методы
325
и средства отображения визуальной информации средствами ручной (инструментальной) и компьютерной
графики; основы формирования, переработки и анализа изображений, автоматизации графических опера-
ций осуществляемые с помощью ЭВМ.
Понимает:
- значение изображений в жизни человека; первичную функцию использования изображений,
как универсального средства фиксации визуальной информации; закономерности метода геометро-
графического моделирования; основы теории ортогонального проецирования и аксонометрии; различия
между видами графических изображений в отображении формы предметов, их пространственных и
метрических характеристик; осуществляет анализ и называет те свойства изображений, которые отличают
их от изображений выполненных другими способами;
- обнаруживает системность графических знаний при использовании различных видов изображений;
осмысливает не только объект преобразования изображений, но собственные мыслительные и графические
действия.
Применяет:
- умеет пользоваться инструментами и материалами для графических работ; умеет выполнять геометри-
ческие построения на чертежах: деление отрезков, углов, окружности на равные части, вычерчивание пра-
вильных многоугольников и сопряжений для построения изображений форм различных объектов;
- умеет определить количество и расположение видов на чертеже; умеет выполнять и читать чертежи
(эскизы) несложных деталей, предметов с натуры, для решения прикладных задач на построение
геометрических и знаковых изображений (с элементами графического дизайна);
- умеет выполнять аксонометрические проекции и технический рисунок; владеет методами проецирова-
ния на одну, две и три плоскости проекций, приемами построения геометрических (конструктивных) форм
предмета в фиксированном пространственном положении;
- умеет строить чертежи разверток поверхностей геометрических тел; выполнять чертежи предметов с
изменением методов проецирования, состава изображений, путем их упрощения, или изменения масштаба
изображения; изготавливать модели различных геометрических тел по разверткам в процессе исполнитель-
ской (репродуктивной) и творческой деятельности;
- осознано применяет правила выполнения и обозначения сечений и разрезов по ЕСКД, имеет общее
понятие о соединении деталей (разъемные и неразъемные соединения); умеет соединять вид и разрез для
выявления особенностей внешней и внутренней формы предметов; владеет всеми приемами преобразо-
вания вида и состава изображений; преобразования исходных изображений для отображения и передачи
графической информации; перевода графической информации из одного вида в другую;
- умеет выполнять изображение предмета (процесса, явления) на основе его словесного описания; вы-
полнять общий вид изделия в разобранном состоянии (в техническом рисунке), сборочный чертеж изделия
по чертежам деталей, выполнять чертеж сборочной единицы состоящей из 5-7 деталей;
- реконструирует изображение части (детали) из графического состава изображения изделия (сборочного
чертежа); умеет воссоздавать форму детали на основе анализа как целостных, так и частичных изображений
(по чертежу изделия);
- владеет основными способами пространственного преобразования предметов по их изображениям
(изменение пространственного положения предмета, взаимоположения его частей, преобразование формы
и изменение размеров предмета; умеет изменять форму и пространственное положение предмета (по
заданным условиям преобразования);
- умеет работать со справочником для принятия проектных и конструктивных решений в учебных и
жизненных ситуациях;
- имеет понятие об машиностроительных, архитектурно-строительных чертежах и их назначении; умеет
строить графики, диаграммы, схемы и выполнять знаковые изображения проводить мысленное эксперимен-
тирование в различных сферах деятельности;
- решать задачи на графическое моделирование, конструирование, проектирование с использованием
средств ручной и компьютерной графики; умеет конструировать форму предмета по заданным требованиям
технологии и дизайна; умеет решать прикладные задачи на графическое моделирование, конструирование,
мысленное экспериментирование средствами графики.
Анализирует:
- геометрическую форму и конструкцию предметов при выполнении их изображений; возможности
применения разных видов изображений для выявления формы предмета; построение комплексного
чертежа на основе сравнения форм предметов и графического состава изображений (с натуры или по
аксонометрической проекции); существенные свойства изображений для раскрытия выраженной в них
графической информации.
Синтезирует:
326
- реконструирует форму предмета по контурным изображениям (полным, частичным) с использованием
свойств осевой симметрии и условностей чертежа;
- систематизирует исходные изображения по виду и составу изображений; различные виды изображений
для полного и достаточного отображения необходимой графической информации.
Оценивает:
- последовательность построения изображения в соответствии конкретными особенностями формы изо-
бражаемого объекта;
- достигает целенаправленного и системного восприятия чертежа для извлечения полной и необходимой
информации;
- даёт словесное описание предмета на основе его конструктивной и геометрической характеристик;
определяет оптимальное количество изображений для раскрытия особенностей формы объекта.
Таким образом, оценивание учебных достижений учащихся по элективному курсу «Графика и
проектирование» должно учитывать как результативность всех видов графической деятельности
по преобразованию различных видов изображений, так и проявление их индивидуальных качеств,
интеллектуальных способностей и личностных свойств [2, 3].
Литература
1 Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 -2019 годы.
2 Хасенов М., Отебаев А., Садвакасов Г. Основы разработки программы элективного курса «Графика и
проектирование» для 12-летней школы. // Педагог. 2015. №4. – С. 3-6.
3 Хасенов М.М., Дуйсебек А.Т., Мухаметдханова А.Е. Формирование функциональной графической гра-
мотности учащихся через содержание школьного предмета «Технология, графика и проектирование». //
12-летнее образование. 2014. №3. – С. 63-67.
Аңдатпа. Мақалада 12-жылдық мектептің білім беру бағдарламасында іске қосылатын «Графика және
жобалау» пәндік мазмұнындағы жаңа элективті курсының құрастыру негіздері баяндалған. Оқушылардың
оқу жетістіктерін тиімді бағалауға мүмкіндік беретін, оқытудың күтілетін нәтижелері авторлармен
тұжырымдалған.
Аннотация. В статье изложены основы конструирования предметного содержания нового элективного
курса «Графика и проектирование» вводимого в образовательную программу 12-летней школы и
сформулированы ожидаемые результаты обучения, которые позволят объективно оценить учебные
достижения учащихся.
Abstract. The article describes the design principles of the objective content of the new elective course
“Graphics and Design” introduced into the educational program of 12-year school and stated the expected learn-
ing outcomes, which will allow to objectively evaluate the academic achievement of students.
САБАҚТАҒЫ ДӘСТҮР МЕН ИННОВАЦИЯ ИНТЕГРАЦИЯСЫ
Г.К. Шалаганова, А.Ж. Зарипова, С.С. Аманжолова
Шығыс Қазақстан облысы, Семей қаласы, №7 мектеп-лицейінің мұғалімдері g.shalaganova@inbox.ru, aida_
zh_84@mail.ru, ess_67@mail.ru
Пікір беруші – Рахымбаева Р.Е., Семей қаласының Шәкәрім ат. мемлекеттік университеті, п.ғ.к., доцент
«Еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың қолында,
ал жас ұрпақтың тағдыры ұстаздардың қолында»
Н.Ә. Назарбаев
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев Қазақстан халқына арналған Жолдауында «Біздің жас мемлекетіміз өсіп,
жетіліп, кемелденеді, біздің балаларымыз бен немерелеріміз онымен бірге ер жетеді. Олар бабалардың
игі дәстүрін сақтай отырып,қазіргі заманғы нарықтық экономика жағдайларында жұмыс істеуге даяр. Олар
қазақ, орыс, ағылшын тілдерін еркін меңгереді, олар бейбіт, айбат, жылдам өркендеу үстіндегі күллі әлемге
әйгілі, әрі сыйлы өз елінің патриоттары болады» – деп көрсетті.
Мемлекеттің болашағы – жастар. Олардың жас ерекшеліктеріне сай талап қойып, олардың табиғи
қабілеттерін, нақты мүмкіндіктерін анықтап, соған негіздеп оқыту – бүгінгі күннің өзекті мәселесі. Адамзаттың
негізгі мақсаты – өз ұрпағын тәрбиелеу, сондықтан әрбір ұлт, халық өз іс-тәжірибесін ғасырлар бойы жинақтап
отырған. Тәуелсіздік – халқымыздың мәдени, әдеби және ғылыми бағыттарының жаңаша дамуына себепші
болды. Оқу-тәрбие жұмыстары да жаңа мазмұнға – дәстүр мен инновация интеграциясының қалыптасуына
327
қадам басты.
Инновация, интеграция ұғымдары қазіргі кезде жиі қолданылуда. Әрине, білім беру саласындағы жаңа
әдіс-тәсілдер, жаңа мүмкіншіліктер – даму, прогресс, алға ынталандыратын күш. Инновациясыз мектептің
дамуы мүмкін емес. Инновация – педагогикалық процеске оқыту мен тәрбиенің жаңа тұжырымдамаларын,
оқу жоспарларын және бағдарламаларын, әдістерін, құралдарын енгізіп, мақсатына жету.
Э. Роджерс: «Инновация – нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын идея», – деп түсіндірсе, Майлс:
«Инновация – арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан жүйелі міндеттеріміздің жүзеге асуын, шешімдерін күтеміз», –
дейді.
Интеграция латын сөзі іntegratіo – қалпына келтіру, толықтыру, іnteger – тұтас, бүтін деген мағынаны
білдіреді. Дәстүр мен инновация интеграциясы – біріктіру, олардың арасындағы байланыстарды дамытып,
өзара ынтымақты іс-қимылын тереңдетуді білдіреді.
Инновация білім деңгейінің көтерілуіне жағдай туғызады. Жаңа педагогикалық технологиялар арқылы
оқушылардың өздігінен бағыт-бағдарын анықтап, дамуына, ең бастысы, өзін-өзі тәрбиелей алатын тұлға
ретінде қалыптасуына жағдай жасауға болатыны күмәнсіз. Мектеп өмірінде болып жатқан өзгерістер,
олардың инновациялық бағытқа бет бұруы әдістемелік өзгерістермен тығыз байланысты. Сондықтан да, білім
беру жүйесінің алдында тұрған басты мақсат – жаңа технология талаптарына сай жаңа буын оқулықтарын
жазу болып отыр.
2015-2016 оқу жылы Семей қаласындағы №7 мектеп-лицейде 2015 жылы «Көкжиек-Горизонт» баспа-
сынан шыққан деңгейлік оқулықтарды сынақтан өткізу (апробация) жұмысы басталды. Жаңа оқулықтардың
мақсаты – заманауи талапқа сай, жаңа бағыт бойынша оқушыларының құзыреттілігін жетілдіру. Тілді
деңгейлік үйрету жүйелі, өзара сабақтастықта жүргізіледі. Әр деңгейдің мақсаты мен білім мазмұнына сәйкес
оқытудың түрлері мен әдіс-тәсілдері, түпкі нәтижелері қатар ұсынылды. Білім мазмұнында лексикалық
тақырыптар әлеуметтік-тұрмыстық, оқу-еңбек, әлеуметтік-мәдени аялар арқылы оқушыны әлеуметтендіруге
бағытталды. Қазақ тілін деңгейлік меңгерту тілдік қатынас теориясындағы сөйлесім әрекетінің тыңдалым,
оқылым, айтылым, жазылым, тілдесім түрлері бойынша кешенді жүргізіледі. Лексикалық тақырыптар SMART
мақсат аясында айқындалып, мұнда негізгі пәндік құзыреттіліктер, қолданылатын ресурстар, оқытудың әдіс-
тәсілдері мен формалары анықталды. Сонымен қатар, бағалау критерийлері ұсынылып, тақырып бойынша
қол жеткізілетін түпкі нәтиже нақты көрсетілді.
Әрине, бұл апробацияға қатысқан ұстаздардан жан-жақты жауапкершілікті, дайындықты қажет етті.
Сабақты түрлендіріп, әдіс-тәсілді жетілдіру – оқушылардың үлгерімін, танымын жақсартып, оқушылардың
белсенділігі мен қызығушылығын арттыруда көп еңбек сіңірді.
А. Дистервег, неміс педагогы: «Жаман мұғалім ақиқатты өзі айтып береді, ал, жақсы мұғалім оқушының
өзін ізденуге жетелейді, ойлауға үйретеді» –деген.
Дәстүрлі оқытуда сабақ барысында көбінесе мұғалімнің іс-әрекеті жүзеге асады. Мұғалім сұрайды,
түсіндіреді, бағалайды. Бұл жердегі мұғалім тарапынан берілген дайын білімге оқушылар өздігінен әрі қарай
дамыту, іздену, ойлау, салыстыру, пікір алмасу, пікір таластыру т.б. әдістер қолға алынбайды. Мұндай білімнің
аясы тар, көбіне механикалық есте сақтауға алып келеді. Әрі қарай терең ойлану үрдісі іске асырылмайды.
Дәстүр мен инновация интеграциясы педагогикалық жаңа технологияны ұтымды пайдаланып, оқытуда
керісінше, мұғалімнен гөрі оқушыны ойландырады, жеке тұлғаны жан-жақты дамытады. Мұғалім өзі де
сабақтарын ұйымдастыруда білім-біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай талап етеді.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ


title: Дәстүрлі сабақ - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
Дәстүрлі сабақ
Дәстүрлі емес
Мұғалім сабақтың тақырыбын, мақсатын өзі
айтып, түсіндіреді
Оқушыларға сұрақ қойылады, не сабаққа қатысты сөз тіркестерін
үлестіріп береді. Сұрақтардың жауабын тауып, не сөздерді оқып,
фактілерді салыстыру арқылы сұрақтарға жауап беріп, ақылдасып
өздері тұжырым жасап, сабақтың тақырыбын анықтайды
Ұйымдастыру кезеңінде
Мұғалім сұрақ-шолу жұмысын жүргізгенде өзі
дайындаған сұрақтарға жауап талап етеді
Оқушылар бір-бірін тексереді. Тексеру үшін өздері сұрақ дайындап,
жауаптарын іздейді
Жаңа тақырыпты мұғалім түсіндіреді
Оқушылар алдын ала ізденіс жұмысын жүргізіп презентация,
баяндама, әңгіме, сұрақтар, тапсырмалар, қызықты суреттер, кесте
т.б дайындап келеді
Барлық оқыту үрдісін ұйымдастырып, көшбасшылық жасайтын мұғалім болғандықтан, қазіргі кезде
мұғалімнің алдына жоғары талап қойылған. Мұғалім өзінің инновациялық іс-әрекетін қалыптастырып,
оны меңгеріп, осы жаңа педагогикалық технологияларды оқу-тәрбие үрдісінде жүйелі пайдалану арқылы
оқушылардың білім сапасын арттырады. Жаңа педагогикалық технологияларды меңгерген, оны өз
тәжірибесінде қолдана білген мұғалім өз сабақтарының нәтижесіне көңілі толады.
Апробация барысында жаңа оқулық бойынша көптеген заманауи сабақтар өткізілді. Солардың бірі 7
328
сыныпта өткізілген «Спорт. Қазақстанның белгілі спортшылары» атты 17 тақырыптың 3 сабағы.
Тақырыбы: «Қазақстанның ең үздік футболшысы»
.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Тақырыпқа қатысты нақты айтылған шағын хабарламаларды қолдану арқылы тақырып
аясында тілдік коммуникация құру.
Дамытушылық: Жаңа тақырыптың негізінде түрлі тілдік тапсырмаларды орындату арқылы
шығармашылыққа баулу.
Тәрбиелік: Тілдесім барысында мәтіндер арқылы оқушыларға патриоттық тәрбие беру.
Сабақ барысында балалар тілдерін дамыту үшін диалог құруға, сонымен қатар өз ойларын айта білуге,
теорияда алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге дағдыланды. Өзінің және өзгенің білімін бағалауды, жеке
және топпен жұмыс жасай білуге, өз елінің атақты адамдарын, тарихи тұлғаларын мақтан етіп, құрметтеуге
тәрбиеленді.
Сабақты бастамас бұрын оқушының көңіл-күйіне көңіл бөлінді. Сондықтан ұйымдастыру кезеңінде
тренингін өткізуден басталды. Оқушылар Қазақстанның футбол командаларын еске түсіріп, өлеңдер оқыды.
Оқушылар мұғалім айтқан қимылды жасап, дене мүшелерге қатысты сөздерді қайталады. Бұл жерде
біріншіден, оқушылардың сабақтағы көңіл күйі жақсы, көтеріңкі болсын деген оймен мұғалімнің сөзін ұғып,
қимыл әрекет жасау. Жас ерекшеліктеріне қарай жасалған осындай тренингтер оқушыларға ұнайды.
Сыныпты топқа бөліп отырғызу үшін қима қағаз пайдаланылып, Самат Смаков ойнаған
«Елім-ай»,
«Ақтөбе», «Қайрат» атты командаларға бөлінді. Сынып оқушыларын бағалау үшін әр оқушыға бағалау
парағы таратылып берілді. Бағалау парағы – футбол алаңы. Жауаптарына қызыл доп – үздік, көк – жақ-
сы, сары – қанағаттанарлық деген бағалар білдіретін қима қағаз доп беріледі. Сабақ соңында парақтарын
жинап алып, мұғалім қорытынды бағасын шығарды.
Өткен сабақты, үй тапсырмасын тексеру жұмысы барысында «Шабуыл» ойынын ойнап, сөзжұмбақ
шешті. Сөзжұмбақтың сұрақтары үй жұмысына берілген мәтін бойынша, ал сөзжұмбақтың негізгі сөзі
– Қазақстанның ең үздік футболшысының аты. Өткен сабақ пен жаңа сабақты байланыстыра отырып
оқушылардың қисынды ойлау қабілетін дамыту үшін жаңа тақырыпқа қатысты ұйымдастыру сұрақтары
қойылды. Қызығушылықты ояту үшін оқушыларға алдын ала тапсырма берілді /немесе, озық тапсырма –
опережающее задание/. Интерактивті тақтадан тақырыпқа қатысты дайындаған слайдтарын көрсетіп, өздері
қандай атақты футболшыны білемін деген сұраққа тұсаукесер дайындап келді. Алдын ала тапсырма беру
әдісі оқушыларды өз бетімен жұмыс істей білуге дағдыландырады. Сабаққа қажет тиімді материалдарды
іріктеу, жинақтау, талдау, қорытындылау және түсіндіру сияқты қабілеттері арта түседі.
Ары қарай, Мағынаны тану бөлігіне келетін болсақ, оқушылармен бүгінгі оқылатын мәтінге байланысты
сөздермен жұмыс жүргізілді. Алдымен интерактивті тақтадан жаңа сөздермен танысты, аудармасын айтты,
оқушылар қайталады, «Сөзден сөз тіркесіне» жұмысы жүргізілді. Оқушылар сөз таптарын, септік жалғауларын
қайталады. Келесі топтық жұмыста берілген сөздерден сөйлем құрастырды. Бұл жерде «Тыңдалым. Оқылым.
Жазылым» әрекеттері жүзеге асырылды.
Мәтінмен жұмыс істеудің негіздерін қалыптастыру үшін мұғалімнің дауысымен жазылған аудиомәтінді
тыңдады. Соңынан мәтінге тақырып қойды, мәтін бойынша сұрақ-жауап жұмысы жүргізілді, ПОПС формула
бойынша өз ойларын айтты. Бекіту кезеңінде «Футбол» туралы бейнефильм тамашалады. Содан соң, фильмнің
дыбысы өшіріліп оқушылар дубляж жасады. Оқушылар топта бірлесе жұмыс істей отырып, табысты жұмыс
істеуге дағдыланды, нәтижелі іс-әрекеттері негізінде оқушылардың оқуға қызығушылығы артты және топпен
жұмыс жасауда ынтымақтастық орнады. Жан-жақты қарым-қатынас жасау, өзгелердің пікірімен санасу, бір-
бірін тыңдау, сыйлау, түсіну сияқты қабілеттері жақсы қалыптасады. Сабақта әр топ оқушылары өте сәтті
жұмыс атқарды.
Сабақты қорытындылай келе
, «Жалпы сұрақ» әдісі бойынша тақырыпты жинақтап, сұрақтар қойылды.
Формативті бағалау. Сабақтың басында таратып берген бағалау парақтарын, сабақ соңында жинап алып,
қорытынды бағасын шығарды. 7-сынып оқушысының жас ерекшелігіне лайықталған тапсырмалар олардың
өз білімін бағалауына, бір-бірін бағалауына мүмкіндік береді.
Соңынан рефлексия жасалды.
Тақтаға ілінген «Футбол алаңында» адамның көңіл-күйін білдіретін
смайликтердің тұсына оқушылар стикер жапсыру арқылы тақырыпты түсінген, түсінбегені жайлы мағлұмат
берді.
Қорытындылай келе, оқытудағы басты принцип – оқушының жеке, өзіндік мүмкіндіктерін ескеру, барлық
оқушының сабаққа белсенді қатысуын қамтамасыз ету, өз ойын жеткізуге, өзіндік таңдау жасауына мүмкіндік
тудыра отырып, оқушының танымдық және шығармашылық қабілетін дамыту, оқу материалын өмірмен
байланыстыра отырып, оқушыларды білімді өз бетімен меңгеруге талпындыру, мәселені зерттеу, жауап
іздеу, мәселені талқылау, ой қорытындылау, өз ойын ашық айта білуге тәрбиелей отырып, әр оқушының
қабілетін дамыту, ынтымақтастыққа тәрбиелеу және сабақтағы дәстүр мен инновация интеграциясы жүзеге
асатынына көз жеткізу болып табылады.
329
Еліміздің болашағы – бүгінгі ұрпақтың біліктілік, іскерлік, құзыреттілік қабілеттеріне тікелей тәуелді.
Сондықтан, мұғалімнің басты мақсаты – сапалы білім мен саналы тәрбие беру, эстетикалық талғамы жоғары,
өрісі кең, ұлттық рухы биік, өзін-өзі дамыта алатын, әлеуметтік белсенділігі жоғары азамат тәрбиелеу.
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1 Нағымжанова Қ.М. Инновациялы-креативті технологиялар. – Өскемен, 2011.
2 Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдыстыру. -Алматы: «Мектеп». 1981.
3 Бұзаубақова Ж. Жаңа педагогикалық технология. Оқу құралы. –Алматы. «Жазушы», 2004. – 208 б.
4 Оразбаева Ф.Ш., Рахметова Р.С., Юсуп А.Н. Қазақ тілі. Бойтұмар. Мұғалім кітабы: Қазақ тілінен басқа
тілде оқытылатын 11 жылдық жалпы білім беретін мектептің 7-сыныбына арналған. – Алматы: «Көкжиек-
Горизонт» баспасы, 2015. – 164 б.
Аңдатпа. Мақалада дәстүр мен инновация интеграциясы туралы сөз қозғалды. Мақаланың мақсаты: жаңа
білім беру педагогикалық технологияларды қолдану ерекшеліктерін зерттеу. «Қазақ тілі» пәнінің қазақ
тілді емес мектептердің 1-11-сыныптарына арналған деңгейлік оқулықтары мен оқу-әдістемелік кешендері
мектепте қолдану – оқыту үдерісін жандандыруына мүмкіндік береді және негізгі құзыреттіліктерін
қалыптасуына ықпал етеді.
Аннотация. В статье рассматривается интеграция традиционных и новых образовательных технологий.
Целью статьи является: изучение особенностей использование новых педагогической технологии.
Использование уровневых учебников и учебно-методических комплексов по предмету «Казахский язык»
(для 1-11 классов) школ с неказахским языком обучения позволяет интенсифицировать процесс изучения
казахского языка и способствует формированию ключевых компетенций.
Abstract. The article review the integration of traditional and new educational technologies. The aim of the
article is: study the features of the use of new educational technologies. The use of level textbooks and teaching
materials on the subject of «Kazakh language» (for grades 1-11) schools with non-kazakh language learning
allows to intensify the process of learning of this subject and promotes the formation of key competencies.
ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ
НАУКИ И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.Д. Шарипов
Национальный университет Узбекистана им. Мирзо Улугбека, г. Ташкент, Sharipov36@mail.ru
Рецензент – Г.Т. Махмудова, д.филос.н., профессор, Национальный университет им. Мирзо Улугбека,
г. Ташкент
Наука и образование во все времена были взаимосвязаны между собой, что, так или иначе, способствовало
их инновационному развитию. Взаимоотношения между ними на советском, а по существу и на постсоветском
пространстве складывались в основном в виде их взаимосвязей, когда организационно и структурно они
существовали преимущественно отдельно, а выходы на определенное объединение их усилий, в том чис-
ле некоторое организационно-структурное единение осуществлялись лишь спорадически. Ныне во многих
странах мира происходит ориентация на последовательную научно-образовательную интеграцию. Развитие
науки и образования в современном Узбекистане определяется, прежде всего, процессами глобализации и
теми коренными реформационными преобразованиями, которые охватили все сферы жизни узбекистанского
общества. Вскоре после обретения независимости в Узбекистане были приняты и успешно реализуются
такие документы, как «Закон об образовании», «Национальная программа подготовки кадров» и др., в кото-
рых определены этапы, пути и средства формирования и развития не только новой системы образования, но
и интеграции науки и образования. Новый этап, связанный с последовательной практической реализацией
интеграции науки и образования, был охарактеризован в 2012 г. Президентом Республики Узбекистан И.
Каримовым: «Необходимо отметить, что именно это направление, т. е. укрепление научного потенциала
высших учебных заведений и интегрирование учебного процесса с инновационной деятельностью за счет
передачи в ведение университетов ряда академических научных учреждений и создания новых современных
межвузовских научно-лабораторных комплексов совместного пользования, приобретает на современном
этапе актуальное значение» [1]. Определенная практическая реализация этих задач, поставленных в выше
указанных государственных документах, нашла свое воплощение в совместном постановлении Академии
наук РУз и Министерства высшего и среднего образования РУз «Об интеграции науки и образования» [2],
согласно которому в различных университетах и НИИ Академии наук созданы и в течение ряда лет успешно
330
действуют прогрессивные формы взаимодействия науки и образования, в том числе ряд совместных
учебно-научных центров, базовых лабораторий и филиалов кафедр. Постановление Президента Ислама
Каримова «О мерах по дальнейшей оптимизации структуры Академии наук Республики Узбекистан и
укреплению интеграции академической науки и высшего образования республики» от 8 июля 2014 года
[3] знаменует дальнейшую последовательную практическую реализацию интеграции науки и образования.
В соответствии с постановлением при университетах Узбекистана были созданы учебно-научные центры и
комплексы, а также научно-исследовательские центры, в которых ведущие ученые и специалисты наряду
с научно-исследовательской работой принимают активное участие в процессе обучения студентов, а пре-
подаватели активизирую научную деятельность. Таким образом, в настоящее время в Узбекистане процесс
интеграции науки и образования вступил на новый этап своей реализации, когда эта интеграция обрела
системно-структурный характер.
В связи с этим можно говорить о том, что в республике наряду с традиционными научными и
образовательными учреждениями функционирует их новая совмещенная форма, которая уже сама по
себе представляет структурную основу для последующего формирования целостной инновационно-
ориентированной системы научно-образовательной деятельности. Это определяется тем, что в данных
структурах создается единое пространство учебного и научного процесса, тесная профессиональная
совмещенность научных и педагогических кадров, неразрывное сочетание студентами учебных занятий и
участия в серьезных научных исследованиях.
Системно-сущностный характер нынешней интеграции науки и образования в нашей республике
определяется, прежде всего, особенностями самой современной науки, а также тем, что ныне в образова-
тельной сфере приоритетное развитие получает непрерывное образование, т. е. по существу происходит
интеграция современной науки и непрерывного образования, что и определяет её нынешнюю инновационную
значимость в образовательной сфере.
Наука в настоящее время помимо ряда своих традиционных функций все более обретает такие сущностные
качества, как гуманистическая направленность, духовно-мировоззренческая насыщенность, социальная
значимость, крайне оперативный характер, быстрая информационная насыщаемость и обновляемость, и что
особенно важно, направленность на как можно более быстрое достижение инновационных результатов и т.д.
В свою очередь, систему непрерывного образования в Узбекистане характеризуют включенность в него всех
видов институционального образования, в том числе систему повышения квалификации и самообразования,
его гуманизация, гуманитаризация, национальная направленность, неразрывность обучения и воспита-
ния, последовательное получение фундаментальных и специальных знаний, сущностная необходимость
использования инновационных педагогических технологий, активно-личностные, или субъект-субъектные
взаимоотношения между педагогом и учащимся, а в целом направленность на формирование всесторонне
развитой личности.
При претворении в жизнь научно-образовательных преобразований и инноваций в Узбекистане
особое значение обретает необходимость учета национальных особенностей этих процессов, оптимальное
использование соответствующих богатых национальных традиций как духовно-исторического источника
многих современных феноменов, в частности некоторых аспектов интеграционных научно-образовательных
процессов.
Как можно видеть, в современной науке и в непрерывном образовании инновационные компоненты
становятся их сущностными составляющими, органическое взаимодействие которых, в свою очередь,
вносит важные инновационные коррективы в их общую системно-структурную интеграцию. В данном случае
преимущественное внимание уделяется его инновационной значимости в сфере образования. Она прежде
всего состоит в том, что создаваемые при университетах учебно-научные центры и комплексы призваны
наряду с другими задачами осуществлять инновационные прикладные и фундаментальные научные
исследования, в том числе в области образования и подготовки кадров, проводить учебную деятельность,
широкое и систематическое участие ученых в образовательном процессе, а преподавателей и студентов
в научных исследованиях, непосредственное общение ученых и преподавателей, взаимообмен опытом,
гармонизация между присущим преподавателям целостно-системным подходом и зачастую вынужденным
односторонним углублением в отдельные проблемы со стороны научных исследователей; участие ученых из
сферы фундаментальных исследований и в прикладных науках, связанных с образовательным процессом.
В ходе такой интеграции обеспечивается более качественный учебный процесс, научно-техническое
творчество молодежи, участие студентов в академических научных исследованиях по актуальным для
республики специальностям. Если до этого говорилось преимущественно о субъект-субъектных отношениях
между педагогом и обучающимся в сфере образования, то в условиях системно-структурной интеграции
современной науки и непрерывного образования. На наш взгляд, выстраиваются такого же рода субъект-
субъектные отношения между учеными и учениками и в сфере науки. Общим обстоятельством для них
является то, что в обоих случаях уже идет речь не о двух субъектах, а о трех, а именно о преподавателе, пред-
331
ставителе академической науки и студенте. Конечно, к сложившимся представлениям о взаимоотношениях
между обучающими и обучающимися уже следует подходить по новому, учитывая их указанные особенности
и инновационный характер.
Следует отметить, что выше отмеченные некоторые инновационные особенности реализуемой в
Узбекистане системно-структурной интеграции современной науки и непрерывного образования не
могут дать полного представления об этом процессе. Для этого необходимо раскрыть инновационные
характеристики и других его компонентов, как то мотивы реализации интеграции, ее цели, задачи, ме-
тоды и т. д., что в данном случае было бы весьма затруднительным. Тем не менее следует обратиться к
характеристике мотивов и целей, которые призваны играть важную роль в этом процессе.
Заинтересованность непосредственных субъектов (педагога, учащегося), а также общества, государства в
интеграции современной науки и непрерывного образования мотивируется тем, что она способствует резкому
повышению качества образования, более обеспеченному достижению приоритетности гуманистического
содержания, высокого профессионализма, профессиональной мобильности, информационной
обеспеченности и оперативности, гармонизации на новой основе между личностными и общественными
запросами, наиболее эффективной интеграции науки, образования и производства.
Целевая направленность образовательного процесса в Узбекистане на формирование всесторонне
развитого поколения, в том числе личности в условиях системно-структурной интеграции современной науки
и непрерывного образования, на наш взгляд, позволяет более эффективно и обоснованно вырабатывать
ряд таких конкретных личностных качеств, как способность к самостоятельному мышлению, прочные
научно обоснованные мировоззренческие, гражданские позиции, более компетентная профессиональная
мобильность, более осознанное противостояние различного рода идеологическим, в частности
террористическим угрозам, в целом способность с научной точки зрения воспринимать и оценивать
глобальные и национальные явления и события.
Следует особо отметить, что в Узбекистане имеются весьма ценные и представляющие широкий интерес
традиции интеграции науки и образования, что может быть ярко проиллюстрировано на примере Академии
Маъмуна в Хорезме (начало XI в.), Медресе Улугбека (XV в.). Деятельность Медресе Улугбека по существу
строилась на основе интеграции науки и образования. В нём осуществлялось органическое, неразрывное
сочетание обучения и научных исследований, что обусловило необычайно высокий по тому времени
уровень каждого из них. Отдавая должное Медресе Улугбека, еще Вольтер назвал его Академией. Все
это определило другие особенности Медресе Улугбека, прежде всего выход на элементы непрерывного
образования, способствовало реализации его достижений мировой значимости.
Выводы.
1. В результате успешно претворенной в жизнь системы непрерывного образования в Узбекистане в
настоящее время реализуется интеграция современной науки и непрерывного образования, которая в
контексте прежних спорадических выходов на нее носит инновационно-концептуальный характер.
2. Инновационно-образовательная значимость системно-структурной интеграции современной науки
и непрерывного образования состоит в том, что с одной стороны, она требует новых подходов к его
интерпретации, разработке и реализации, а с другой-способствует инновационным решениям таких проблем,
как дальнейшее повышение качества образования, расширение путей и средств формирования гармонично
развитого поколения, активизации научно-технического творчества молодежи, оптимизации интеграции
науки, образования и производства и т.д.
3. Важным духовно-историческим источником современной интеграции науки и образования в Узбекистане
выступают определённые инновационно-интеграционные традиции в сфере науки и образования, которые
нашли свое наиболее яркое воплощение в деятельности Медресе Улугбека, получившего всемирную
известность.
Список литературы
1 Выступление Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на открытии Международной
конференции «Подготовка образованного и интеллектуально развитого поколения – как важнейшее условие
устойчивого развития и модернизации страны». С. 5. http://www.press-service.uz/ru/news/182/cjdvtcnyjt
http://www.academy.uz/ru/activities/part_7.php
2 Совместное постановление Академии наук РУз и Министерства высшего и среднего образования
РУз « Об интеграции науки и образования». http://afghan.mfa.uz/index.php?Itemid=4&id=173&option=com_
content&view=article
3 Постановление Президента Республики Узбекистан. О мерах по дальнейшей оптимизации структуры
Академии наук Республики Узбекистан и укреплению интеграции академической науки и высшего
образования республики. http://www.lex.uz/pages/GetAct.aspx?lact_id=2443920
332
Андатпа. Мақалада білім беру процесінде қазіргі заманғы ғылым мен үздіксіз білім берудің
интеграциясының инновациялық маңыздылығы талданған. Интеграцияның жүйелі-құрылымдық сипат
алуына байланысты Өзбекстанда осы интеграцияның дамуының жаңа кезеңі қарастырылған және кейбір
компоненттерінің ерекшеліктері анықталған.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=119#ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ_ЗНАЧИМОСТЬ_ИНТЕГРАЦИИ_СОВРЕМЕННОЙ__НАУКИ_И_НЕПРЕРЫВНОГО_ОБРАЗОВАНИЯ__А.Д._Шарипов


title: -нұсқа - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
1-нұсқа
(
)
6
8
4
1
2
+
+
−
=
x
y
[
]
4
;
12 −
−
∈
x
(
)
2
8
8
1 +
=
x
y
параболасы
[
]
4
;
12 −
−
∈
x
(
)
5
8
8
1
2
−
+
=
x
y
параболасы
[
]
4
;
12 −
−
∈
x
12
−
=
x
түзуі
[
]
2
;
3
−
∈
y
4
−
=
x
түзуі
[
]
2
;
3
−
∈
y
9
−
=
x
түзуі
[
]
1
;
5 −
−
∈
y
7
−
=
x
түзуі
[
]
1
;
5 −
−
∈
y
1
−
=
y
түзуі
[
]
7
;
9 −
−
∈
x
[
]
2
;
2
3
−
∈
=
x
x
y
2
-
1)
-
(х
=
у
3
[
]
3
;
1
−
∈
x
2-нұсқа
(
)
4
10
2
+
−
x
4
1
-
=
у
[ ]
14
;
6
∈
x
(
)
2
10
2
−
−
x
8
1
-
=
у
параболасы
[ ]
14
;
6
∈
x
(
)
7
10
2
−
−
x
8
1
-
=
у
параболасы
[ ]
14
;
6
∈
x
9
=
х
түзуі
[
]
3
;
7 −
−
∈
у
11
=
х
түзуі
[
]
3
;
7 −
−
∈
у
6
=
х
түзуі
[
]
0
;
5
−
∈
у
14
=
х
түзуі
[
]
0
;
5
−
∈
у
3
−
=
х
түзуі
[ ]
11
;
9
∈
х
[
]
2
2;
-
x
х
=
у
3
∈
2
-
1)
-
(х
=
у
3
[
]
3
;
1
−
∈
х
2-сурет
Қандай көрініс?
Несібелі Иманқызының өлең шумағынан:
Наурыз түріп тастап жер түндігін,
Айығып ақ күмістей серпілді күн.
Сұлудай сылаңдаған мөлдір сулар,
Жылғамен ағып жатыр еркін бүгін [3].
64
Бәйшешек пен көктем... Махаббат пен жастық... Барлығы да адам жанына шаттық ұялататын егіз ұғымдар.
Адамзатың бәрі де бұларды әрдайым үкілі үмітпен, сарғайған сағынышпен күтеді. Қар кетер-кетпестен қара
жердің бауырын жарып шығатын бәйшешек гүлін сіздер де сағынған боларсыздар!?
Мен де сағындым! Мұрыныңды жарып жібередей хош иісін сағындым... Сондықтан бүгін сіздермен атам
заманнан бері көктемнің жаршысы саналып келе жатқан бәйшешек гүлінің шығуы туралы өзім білетін аңыз
арқылы сағынышымды бөліскім келді.
Ерте заманда жер бетінде қатал қыс ұзақ аялдап, қақаған аяз кетпей тұрып алады. Сол заманда тау
бөктерінде орналасқан жертөледе бір шағын отбасы өмір сүріпті. Отағасы жанұясын асырау үшін жұмыс іздеп
жер дүниені шарлап кетеді. Әйелі мен екі перзенті оны күтумен болады. Күндердің күнінде қаңтар айының
аяғында ұлы қатты науқастанып қалады. Тәуіп әйел оның кеселін анықтайды. Бірақ емдеу үшін жаңа өсіп
тұрған гүлдер мен жапырақтар керек болады. Әпкесі өсімдіктерді іздеп жолға шығады. Қараса, айналаның
бәрі мұзбен шырмалып, қалың қармен көмкерілген. Отыра қалып, қатты жылайды да, құдайға жалбарынады.
Жүректен шыққан ыстық жастар қарды тесіп, жердің түбіне жетеді де, нәзік гүлдерді – бәйшешектерді оятады.
Олар қардың қалың қабатын тесіп, өздеріне жол салып, ақырында жер бетіне шығады. Қыздың жасы тамған
жерлердің бәрі әдемі ақ гүлдермен көмкеріледі. Сұлу бойжеткен оларды теріп алып, үйіне алып барады да,
інісі аман қалады. Содан бері бәйшешек – үкілі үміттің нышаны саналатын болған екен [4].
Тапсырма: мына функциялардың графиктерінің көмегімен шаблондарды қолданып, координат
жазықтығында «Бәйшешек» гүлінің суретін салыңдар
Бәйшешек гүлі
2
х
4
1
=
у
параболасы
[
]
8
;
8
−
∈
х
2
х
2
1
=
у
параболасы
[
]
6
;
6
−
∈
х
2
х
=
у
параболасы
[
]
4
;
4
−
∈
х
20
+
−
х
=
у
[
]
4
;
4
−
∈
х
12
х
=
у
+
түзуі
[ ]
6
;
4
∈
х
12
х
-
=
у
+
түзуі
[
]
4
;
6 −
−
∈
х
4
2
х
-
=
у
+
түзуі
[ ]
8
;
6
∈
х
4
2
х
=
у
+
түзуі
[
]
6
;
8 −
−
∈
х
Жапырағы
1
х
12
-
=
у
+
[ ]
9
;
0
∈
х
2
х
24
-
=
у
+
[ ]
6
;
0
∈
х
6.6
-
0.6х
=
у
түзуі
[ ]
9
;
6
∈
х
Екінші жапырағы у осіне қарағанда симметриялы саламыз.
3-сурет
Білім беру жүйесінің мазмұны бір аяда ғана ашуға болмайтын күрделі ұғым болып табылады. Шығармашыл
жеке тұлға қалыптастыру – білім мен тәрбие берудегі басты міндеттердің бірі. Мақсатты білім беру тұлға
дамуын жүзеге асырады. Қандай да болмасын әдіс-тәсілдер оқушының өз бетімен оқып-үйренуіне сенімін
ұялатып, шығармашылықпен жұмыс істеуіне, қорытынды жасай алуына, сөйлеу мәдениетінің қалыптасуына
65
ықпал етеді, білім сапасын арттырады. Сондықтан жаңашыл әдіс-тәсілдерді мән мағынасына, ерекшеліктеріне
қарай таңдап сабақта пайдалана білсек, балаға білім беруде ұтарымыз анық.
Пайдаланылған әдебиеттер
1 Нұрахметов Н. Инновациялық технологияны білім сапасын көтеруде мүмкіндіктері. – Алматы: Білім,
2008.
2 2015-2016 оқу жылында Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беретін ұйымдарында ғылым
негіздерін оқытудың ерекшеліктері туралы. Әдістемелік нұсқау хат. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық
білім академиясы, 2015.
3 Несібелі Иманқызы. Шығармалар жинағы. – Алматы, 1995.
4 Әділжан Т. Зердеңізге тоқыңыз. – Көкшетау, 2011.
Аңдатпа. Тәжірибеден көргеніміздей кіріктірілген сабақтардың құрылымы нақты, жүйелі болады. Бұл
оқыту әдісінің жаңа сапалы деңгейі. Оқыту мен тәрбие үнемі байланыста болады.
Аннотация. Как показала практика, структура интегрированных уроков имеет точную систему. Это новый
качественный уровень методики обучения. Обучение и воспитание непосредственно связаны друг с другом.
Abstract. Practice has shown that integrated structure of the lessons is the exact system. This new level of
learning techniques. Training and education are directly related to each other.
РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА
А.Г. Байматова
Ташкентский городской институт повышения квалификации и переподготовки работников народного
образования, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник,
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук
им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Нынешний век ознаменован кардинальными изменениями в духовной и материальной сферах
деятельности каждого человека. На естественный ход исторического процесса глубокое воздействие
оказали и продолжают оказывать мощные геополитические сдвиги, масштабные инновационные тенденции
в социально-экономическом и общественно-политическом развитии, изменение ценностных ориентиров в
науке, культуре и спорте. Не осталась в стороне от этого воздействия и образовательная сфера. Образование
в независимой Республике Узбекистан является приоритетной функцией страны, политика которого
направлена на формирование активной, самостоятельной, целеустремлённой и ответственной личности,
способной успешно выполнять разнообразные жизненные роли в современном плюралистическом мире.
Поэтому высокий уровень образования рассматривается сегодня, как основа демократизации общества и
как фактор безопасности государства.
В этих условиях основными подходами к формированию личности являются:
* личностно-ориентированное обучение;
* практико-деятельностный подход;
* гуманно-личностный подход к ученику;
* учет индивидуальности интеллектуальных, физиологических и психологических способностей каждого
школьника.
Одним из приоритетных направлений развития общества является подготовка высококвалифицированных
кадров во всех областях науки и производства, регулярное повышение квалификации и переподготовка
педагогических кадров. Это предусматривает гуманитаризацию образования, коренное обновление
содержания образования, улучшение материально-технического и научно-исследовательского потенциала
вузов, рост профессионализма профессорско-преподавательского состава, а также повышение качества
подготовки и переподготовки работников народного образования.
Значит, главный поиск науки и практики ориентирован сегодня на развивающие возможности личности
обучающего, успешность его социализации и адаптации в социуме. В изменяющемся мире (экономика,
культура, профессиональный труд и другие сферы жизни) предусматривается включение учащихся в широкий
спектр различных видов деятельности. Эта сторона развития личности определяется как её социализация.
С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобретает
всё большую самостоятельность, относительную автономность, т.е. развитие в обществе включает процесс и
66
индивидуализации личности.
Индивидуализация – это основополагающий феномен общественного развития ученика. Один из его
признаков и показателей состоит в том, что у каждой личности формируется её собственный, уникальный
образ жизни и собственный внутренний мир. Эти факторы определяют не только действия личности, но также
взаимодействия и взаимоотношения с другими людьми, что в свою очередь, отражается на содержании и
характере обучения.
Таким образом, современная организация образования, с одной стороны, направлена на формирование
творческой личности, с другой, – ориентирована на своеобразие индивидуальности каждого обучающегося
с учётом его воли и жизненных устремлений. Ученик должен быть свободным субъектом школьной жизни,
учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности (учебной, трудовой, художественной, спортивной,
общественно-организационной и т.д.).
Этот подход является стержнем формирующейся теории личностно-ориентированного подхода к
обучению и воспитанию. При этом осознаётся, что целью процесса обучения выступает именно развитие
личности, а за приобретением знаний, умений и навыков остаётся важнейшая роль – быть средством
этого развития. В связи с этим меняется и роль учителя, поскольку современная жизнь требует от педагога
подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению различных задач, умения
осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать поставленных перед собой целей,
действовать продуктивно в образовательных, профессиональных и жизненных областях. Но для этого
необходим иной подход к обучению. Решение этой проблемы заключается в изменении распространённого
понимания образования как «передачи ученику знаний» ведь сегодня востребуется личность, способная к
саморазвитию и самореализации.
Ведущей тенденцией в сфере образования в современном обществе является воспитание творческой,
свободной, самостоятельной личности, способной к анализу и оценке своих действий. Задачи Национальной
программы по подготовке кадров – формирование общей и профессиональной культуры, творческого и
ответственного отношения к деятельности и социальной активности специалиста [1, c. 35], его способности
адаптироваться к современным требованиям непосредственно связаны с раскрытием внутреннего
потенциала личности через самовыражение и самореализацию.
Ключевые составляющие современной личности – способность самопознания, что составляет фактор
самоутверждения личности. Значительный опыт в области самопознания учащихся имеется в Республике
Казахстан, где введен данный предмет в процесс обучения в школе. Это позволило сделать процесс
обучения более гуманным, направленным на развитие его лучших качеств, формирование разносторонней
и полноценной личности, организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Поскольку ключевые
умения и навыки – познание, освоение, осмысление, понимание, творческое воображение, воспроизведение,
рассуждение с элементами самовыражения, полученные в процессе самореализации – помогают в
формировании способностей самовыражения и самореализации личности обучающихся.
Процесс саморазвития обучаемого и движения его к личностной самоактуализации приобретает свою
реальную значимость при условии выполнения учителями таких актуальных педагогических задач, как
духовное развитие школьника, воспитание потребности в гражданственности, воспитание понимания
смысла истинной образованности, воспитание активно саморазвивающейся личности. Перед учителями
школ должна стоять следующая приоритетная задача – реализация принципов педагогики саморазвития,
которые осуществляются при таком педагогическом взаимодействии, когда свободное субъект-субъектное
развивающее общение выстраивается от воспитуемого, от его индивидуального опыта, ценностей, мотивации
и потребностей, вкусов и склонностей. На основе этого проблему готовности к творческой самореализации
необходимо рассматривать с позиции гуманизации деятельности образования, в частности, с использованием
таких принципов, как принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса, аксиологический принцип,
принцип развития креативности мышления, принцип педагогической поддержки [2, c. 11].
Человек – это активное, устремлённое в будущее творческое существо, он сам выбирает свою судьбу в
соответствии со своими смыслами и ценностями, что дает ему свободу. В процессе развития субъективный мир
человека подвергается преобразованию. При этом каждый сам выбирает направление изменений. Причем,
самоактуализация, самоосуществление, т.е. психический рост и созревание, пробуждение и проявление
скрытых возможностей человека.
Содержание данных исследований и опора на многолетний научно-педагогический научный опыт позволили
нам выделить наиболее важные элементы процесса самореализации: самопознание, самоопределение,
самоорганизацию, самоутверждение, самооценку и на этой основе представить структуру самореализации в
следующем виде: мотивационно-целевой компонент, личностно-технологический компонент, результативно-
оценочный компонент.
В структуру самопознания также включены такие психические процессы и виды
деятельности, как знания, сопереживание фактам и явлениям окружающей действительности, размышления,
творческие умения и навыки, творческая деятельность, эмоционально-ценностный опыт и самовыражение.
67
Литература
1 Национальная программа по подготовке кадров // Гармонично развитое поколение – основа прогресса
Узбекистана. – Т.: Шарқ, 1998.
2 Андриянова В.И. Педагогические технологии и педагогическое мастерство: Учебное пособие. – Т.: УМЭД,
2005. – 110 с.
Аңдатпа. Мақалада автор әр оқушының білімділік деңгейінің қоғамның әрі қарай дамуына тәуелді
екендігіне баса назар аударады.
Аннотация. В данной статье автор главный упор делает на то, что сегодня от уровня образованности
каждого ученика зависит развитие всего общества в целом.
Abstract. In this article, the author of the main emphasis is on the fact that today’s level of education of each
student depends on the development of society as a whole.
НЕКOТOРЫЕ ПРИЁМЫ OБУЧЕНИЯ ВЫРAЗИТЕЛЬНOГO И OCМЫCЛЕННOГO ЧТЕНИЯ
В ПРЕПOДAВAНИИ ИНOCТРAННOГO ЯЗЫКA
Х.Б. Бaкирoвa
Узбекский государственный университет мировых языков,
г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – А.М. Кулдашев, к.ф.н., доцент,
Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент
Чтение кaк речевoе умение мoжет быть предcтaвленo двумя урoвнями: oперaциoнный урoвень и
мoтивaциoннo-мыcлительный урoвень. Ocнoвoй oперaциoннoгo урoвня являютcя нaвыки. В умении читaть
выделяют три ocнoвных группы нaвыкoв:
1. Нaвыки рacпoзнaвaния и непocредcтвеннoгo пoнимaния, cлoв и cлoвocoчетaний, тo еcть, лекcичеcкие
нaвыки чтения.
2. Нaвыки coзнaтельнoгo рacпoзнaвaния грaммaтичеcких фoрм речи и упрoщения cинтaкcичеcких
cтруктур и их cooтнеcением c неoпределёнными cмыcлoвыми кaтегoриями, тo еcть, грaммaтичеcкие нaвыки
чтения.
3. Нaвыки пoдcoзнaтельнoгo вocприятия и рaзличения грaфичеcких фoрм речи [4]. Эти три группы нaвыкoв
мoжнo oбъединить в две группы:
1) Нaвыки cooтнеcения зрительнoгo oбрaзa речевoй единицы c её cлухo-речедвигaтельным oбрaзoм, тo
еcть, речевoй единицей мoжет быть и cлoвo, и cинтaгмa, и фрaзa, a при cкoрoчтении дaже aбзaц, cуммa этих
нaвыкoв и cocтaвляет технику чтения, крaткo эти нaвыки мoжнo нaзвaть перцептивными.
2) Нaвыки cooтнеcения cлухo-речедвигaтельных oбрaзoв речевых единиц c их знaчением. В этoй группе
выделяют две пoдгруппы:
a) нaвыки cooтнеcения звукoвых oбрaзoв cлoв и cлoвocoчетaний c их знaчениями, тo еcть, лекcичеcкие
нaвыки чтения;
б) нaвыки cooтнеcения грaммaтичеcких фoрм c их знaчениями, тo еcть, грaммaтичеcкие нaвыки. Нaвыки
втoрoй группы теcнo cвязaны c нaвыкaми первoй группы. Бoлее тoгo, лекcичеcкие и грaммaтичеcкие нaвыки
ocнoвaны нa технике чтения и зaвиcят oт неё. Этoгo нельзя cкaзaть o технике чтения: мoжнo прaвильнo, нo не
вырaзительнo читaть кaкoй-либo текcт и coвершеннo не пoнимaть o чём читaешь. Cледoвaтельнo, в умении
читaть взaимoдейcтвуют три ocнoвных кoмпoнентa: зрительный oбрaз речевoй единицы, речедвигaтельный
oбрaз речевoй единицы и знaчение речевoй единицы [1].
Кaк извеcтнo, чтение являетcя умением, в ocнoве кoтoрoгo лежит вocприятие и пoнимaние текcтa. Этo
знaчит, чтo умение oтличaетcя кoммуникaтивнoй нaпрaвленнocтью. Значит оно oбрaщенo нa «cмыcлoвoе
вocприятие» и перерaбoтку текcтoвoй инфoрмaции. Кроме того, чтение включaет и бoлее низкие пo cвoему
урoвню прoгрaммы: вocприятие грaфичеcких элементoв, лекcичеcких знaчений, грaммaтичеcких фoрм.
Перерaбoткa этих кoмпoнентoв пиcьменнoй речи c целью выпoлнения cмыcлoвых хoдoв прoиcхoдит нa урoвне
функциoнирoвaния лекcичеcких и грaммaтичеcких нaвыкoв, a тaкже техники чтения. Лекcичеcкие нaвыки
чтения oбеcпечивaют функциoнирoвaние двух егo cтoрoн – техники чтения и пoнимaния. Cooтнеcённocть
лекcичеcких нaвыкoв чтения, c oднoй cтoрoны, c техникoй чтения, a, c другoй, c пoнимaнием читaемoгo,
мoжнo oбъяcнить пcихoлoгичеcким cтрoем чтения, хaрaктеризующегo двумя урoвнями: cенcoмoтoрным и
cемaнтичеcким. Cпецификa нaвыкoв чтения относится к рецептивному виду речевoй деятельнocти. Cледует
oтметить, чтo вcе oперaции лекcичеcких нaвыкoв чтения нa cенcoмoтoрнoм и cемaнтичеcкoм урoвне cвязaны
68
cо зрительным вocприятием и coвершaютcя в нaвыкoвых пaрaметрaх [5]. Пoд лекcичеcкими нaвыкaми
чтения cледует пoнимaть cпocoбнocть coвершaть в нaвыковых пaрaметрaх cинтезирoвaннoе дейcтвие пo
вocприятию, узнaвaнию и пoнимaнию лoгичеcких единиц. Перцептивные нaвыки чтения хaрaктеризуютcя
выcoкoй cтепенью aвтoмaтизaции. Внешним прoявлением их aвтoмaтизмoв являетcя cкoрocть и гибкocть
чтения. Пoнятие гибкocть включaет в cебя cпocoбнocть чтецa читaть c рaзличнoй cкoрocтью, пoэтoму cкoрocть
чтения иcпoльзуетcя кaк oдин из пoкaзaтелей зрелocти чтецa.
Oтcюдa вытекaет требoвaние рaзвивaть cкoрocть чтения при oбучении инocтрaннoму языку. Рaзвитие
cкoрocти чтения – не caмoцель и вcю прoблему coвершенcтвoвaния нaвыкoв чтения нельзя cвoдить к её
пoвышению. Этa рaбoтa предпoлaгaет двa плaнa и cледует рaзличaть упрaжнения, кoтoрые кoнцертируют
внимaние учaщихcя: [2]
a) нa техничеcких зaдaчaх, решения кoтoрых привoдит к решению cмыcлoвых зaдaч. Нa cмыcлoвых
зaдaчaх, кoтoрые тренируют при этoм и oпределённые перцептивные нaвыки, oбеcпечивaют не
прoизвoльнoе oвлaдение техникoй чтения. Coчетaние этих нaпрaвлений рaбoты приведёт к неoбхoдимoй
для зрелoгo челoвекa гибкocти перцептивных нaвыкoв. Внутреннее прoгoвaривaние предпoлaгaет нaличие
у читaющегo твердых прoизнocительных нaвыкoв, причём выcoкo aвтoмaтизирoвaнных, инaче cвёрнутaя
егo фoрмa, хaрaктернaя для зрелoгo чтения прo cебя вooбще невoзмoжнa. Вaжную рoль в пoнимaнии
читaемoгo игрaет cинтaгмaтичеcкoе членение текcтa, прaвильнoе интoнaциoннoе oфoрмление кaждoй
cинтaгмы и рaccтaнoвкa фрaзoвых удaрений. Cледoвaтельнo, прaвильные прoизнocительные нaвыки не
тoлькo coвершенcтвуют техничеcкую cтoрoну чтения, нo и учacтвуют в прoцеccaх пoнимaния. Для тoгo, чтoбы
лекcичеcкие, грaммaтичеcкие и перцептивные нaвыки чтения были пoлнoценными и cмoгли oбеcпечить
функциoнирoвaние умений читaть, oни дoлжны oблaдaть oпределённoй coвoкупнocтью кaчеcтв. Пo мнению
И.A. Зимней, кaчеcтвенные хaрaктериcтики, c oднoй cтoрoны, cлужaт «критериями oтрaбoтaннocти нaвыкoв, a,
c другoй cтoрoны, oпределяют cиcтему рaбoты пo их фoрмирoвaнию». К кaчеcтвaм нaвыкoв чтения oтнocятcя:
aвтoмaтизирoвaннocть, уcтoйчивocть, гибкocть, «coзнaтельнocть», oтнocительнaя cлoжнocть, тo еcть, нaвыкaм
чтения приcущи те же кaчеcтвa, чтo и нaвыкaм гoвoрения, aудирoвaния и пиcьмa [3, с. 14].
Oргaнизуя чтение нaдo cтремитьcя к тoму, чтoбы читaющий из лицa прocтo вocпринимaющегo, coзерцaющегo
преврaтилcя бы в лицo coпереживaющее. Прoцеcc oбучения пo cредcтвaм чтения не oкaнчивaлcя oбучением
текcтa, a прoдoлжaлcя принятием co cтoрoны читaющегo кaкoгo-тo решения, ведущегo к coревнoвaнию егo
личнocти. Чтение cлужит тoлчкoм к фoрмирoвaнию мыcлей челoвекa, чувcтв и черт хaрaктерa. Для учителя
вaжнo нaучить учaщихcя aктивнo, твoрчеcки ocвaивaть ту инфoрмaцию, кoтoрaя зaлoженa в текcте.
Oбучение чтению нa инocтрaннoм языке дoлжнo выпoлнять вocпитaтельные, oбрaзoвaтельные,
рaзвивaющие и прaктичеcкие зaдaчи. Без oвлaдения этим видoм речевoй деятельнocти, oкaнчивaющий
шкoлу не мoжет рaccчитывaть, зa иcключением в редких cлучaях, нa дaльнейшее ширoкoе иcпoльзoвaние
инocтрaннoгo языкa. В метoдике и прaктике oбучения инocтрaннoгo языкa вcе бoльше уделяетcя внимaния
чтению, кaк видa речевoй деятельнocти, кoтoрый oпределяет coвершеннoе влaдение языкoм.
Для тoгo, чтoбы уcвoить технoлoгию oбучения чтению нa aнглийcкoм языке неoбхoдимo теoретичеcкий
мaтериaл зaкрепить нa прaктике, для зaкрепления предлaгaютcя неcкoлькo рaзрaбoтoк урoкoв, кoтoрые были
aпрoбирoвaны нa преддиплoмнoй прaктике. Чтение текcтoв являетcя вaжным cредcтвoм, cпocoбcтвующим
фoрмирoвaнию умению в гoвoрении мoнoлoгичеcких и диaлoгичеcких фoрмaх.
Учaщиеcя oвлaдевaют лoгикoй пocтрoения выcкaзывaний, прoизнocительными, лекcичеcкими и
грaммaтичеcкими нaвыкaми. Oт тoгo, кaк ocущеcтвляетcя oбучение учaщихcя инocтрaннoму языку, вo мнoгoм
зaвиcит их учебнaя диcциплинa, oтнoшение к учению, выпoлнению дoмaшней и клaccнoй и внеклaccнoй
рaбoты, фoрмирoвaние интереca к предмету.
Для тoгo, чтoбы ocущеcтвление прoцеcca oбучения чтения нa aнглийcкoм языке нa нaчaльнoм этaпе
cтaлo эффективным, неoбхoдимo cледoвaть предлoженным рекoмендaциям: изучить литерaтуру пo дaннoму
вoпрocу; выявить кoнкретные цели и зaдaчи oбучения чтению нa aнглийcкoм языке нa нaчaльнoм этaпе;
aктивнo включaть учaщихcя в прoцеcc oбучения нa урoке; применять cкрытый кoнтрoль, прoявляющийcя в
игрoвoй деятельнocти; зaнятие прoвoдить в группaх, чиcленнocть кoтoрых не превышaет 8-10 челoвек (чем
меньше в группе, тем бoльше у ребенкa вoзмoжнocтей прoявить cвoи cпocoбнocти); ocнoвнoй aкцент при
рaбoте c детьми дoлжен быть cделaн нa уcвoение лекcики.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=11#Тапсырма:_мына_функциялардың_графиктерінің_көмегімен_шаблондарды_қолданып,_координат___жазықтығында_«Бәйшешек»_гүлінің_суретін_салыңдар