Самореализация младших школьников в проектной деятельности
Я мыслю – значит, я существую
Декарт
Это истина, в которой нельзя усомниться. Следуя этой истине, мы можем
совершенствовать себя и строить фундамент для развития полноценной, гармонично-развитой
личности.
В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-
воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и
методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация
проектно-исследовательской деятельности младших школьников, в основе которых лежит
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию,
ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение
увидеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
На мой взгляд, метод проектов – это самое рациональное сочетание теоретических знаний
и их практического применения в решении конкретных проблем в окружающей
действительности.
Для начала попробуем ответить на вопросы «Может ли младший школьник быть
исследователем?», «Нужен ли для этого определѐнный запас знаний и умений?»
На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам
«узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является
врождѐнной потребностью, нужно только еѐ развивать, а не подавлять. Именно с раннего
детства необходимо обучать детей самостоятельному мышлению, при этом учитывая природу
ребѐнка. В этом определѐнную роль играют окружающая среда, родители и образовательные
учреждения.
Как же решение этой проблемы осуществляется в нашем лицее №395 Красносельского
района Санкт-Петербурга? Прежде всего, проектно-исследовательской работой с детьми
занимается сплочѐнный творческий коллектив учителей. В каждом классе проводится
диагностика по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных
данных создаѐтся образ каждого класса и планируется дальнейшая работа. Вначале – это
доступные творческие задания, выполняемые на уроках и коллективных творческих дел во
внеурочное время. А уже со 2 класса ребята участвуют в работе научного общества «Мы
Ломоносова потомки». Н-р: Фестиваль танцев к Дню толерантности, проект «Осень в гости
просим» и др. Каждый учитель курирует определѐнное направление работы: естественно-
научное, техническое, литературное и т.д. В каждой параллели проводятся курсы для
обучающихся по определению этапов научного исследования; по работе с научной
литературой, с презентациями, по оформлению работ и подготовке их к печати, защите
результатов исследования. Также на курсах учителя обсуждют, именно обсуждают, а не
подавляют интересы ребѐнка, не навязывают своѐ мнение, возможные темы и варианты их
исследования.
Учащиеся выбирают следующие темы для проведения исследований: «Природа в
творчестве великих русских художников» <Рисунок4>, «История поршневой авиации»,
«Изучение строения и жизнедеятельности растительной клетки» <Рисунок2>, «Выращивание
фасоли в домашних условиях», «Природа в творчестве русских композиторов» <Рисунок1>,
«Исследования извержения вулканов», «Изготовление бумаги в домашних условиях»
<Рисунок3>, «Зимующие птицы около моего дома», «Блаженная Ксения Петербургская. Уроки
верности и любви» и многие, многие другие.
65
В результате, занимаясь исследованиями, дети сами открывают для себя знания. У них
появляется уверенность в своих силах, интерес к открытию нового. Дети чувствуют себя
успешными. А это очень важно!
Наиболее интересные проекты заслушиваются на ежегодных лицейских чтениях, которые
проходят по определѐнным направлениям. <Рисунок 5, 6, 7>
Организация проектно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в
процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления
ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его
творческому развитию, развитию интеллекта и критического мышления, формированию и
развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.
Государственное
общеобразовательное
учреждение
лицей
395
Красносельского
района
Санкт
-
Петербурга
Природа в
творчестве
русских
композиторов
Государственное
общеобразовательное
учреждение
лицей
№395
Красносельского
района
Санкт
-
Петербурга
Изучение строения и
жизнедеятельности
растительной клетки
Проектная работа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Выполнила
ученица
3в
класса
Карпушина
Марьяна
Руководитель
проета
Кучеренко
Татьяна
Анатольевна
© ученик 3-В класса Калугин Дмитрий
® Кучеренко Татьяна Анатольевна
< Рисунок 1>
< Рисунок 2>
Государственное общеобразовательное учреждение
лицей №395 Красносельского района Санкт-Петербурга
Изготовление бумаги в
домашних условиях
© Логинова Ксения
Чапрасова Ирина
Шуваева Дарья
® Кучеренко Татьяна
Анатольевна
Государственное общеобразовательное учреждение
лицей №395 Красносельского райрна Санкт-Петербурга
Природа в творчестве великих
русских художников
© ученица 3 – В класса Нестерова
Наталья
руководитель проекта
Кучеренко Татьяна Анатольевна
<Рисунок 3>
<Рисунок 4>
66
<Рисунок 5>
<Рисунок 6>
<Рисунок 7>
На фотографии ученики 4-В класса лицея №395 с классным руководителем
Кучеренко Татьяной Анатольевной
Высокая мотивация учащихся к данному виду работы не оставила равнодушными и
родителей. Родители активно участвуют в реализации проектов. При этом очень важно, что они
не берут на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея
метода проектов. Помогают советом, информацией, проявляют заинтересованность – это
важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при
выполнении ими проектной деятельности. С этой целью на родительских собраниях мы
разъясняем родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей;
рассказываем об основных этапах проектно-исследовательской деятельности и формах
возможного участия родителей в ней.
67
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся начальных классов
необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами
обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших
школьников.
Не зря же говорили древние: чем больше я знаю, больше понимаю, что знаю всѐ меньше и
меньше. Так что без новых гениев человечеству ну никак не обойтись.
Как говорил Василий Александрович Сухомлинский: «К школьнику относиться нужно не
как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо
зажечь».
68
Ж.М. Пашинова
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№479
«Славянских культур»
Кировского района г.Санкт-Петербурга
«Моя проектная деятельность»
Если вы хотите научиться плавать,
то смело входите в воду.
А если хотите научиться решать задачи,
то решайте их.
Д. Пойя
В последние время происходят глобальные изменения во всех сферах человеческой
жизни. Эти изменения коснулись и образования.
Процесс обучения в начальной школе ориентирован на развитие личности младшего
школьника, раскрытие его индивидуальных особенностей, освоение учащимися базовых
образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной
деятельности, а также развитие познавательных и коммуникативных способностей,
приобретение основ культуры поведения.
Учитель и родители хотят видеть детей думающими, с хорошим багажом знаний,
умений и навыков, творческими, способными анализировать любую жизненную ситуацию,
умеющими преодолевать трудности, ставить цели, их добиваться, искать разные способы
действий, конструктивные пути разрешения проблем, позитивно относиться к окружающим
людям.
На протяжении многих лет, проверяя контрольные работы по математике, я заметила,
что детям трудно дается решение задач. Возникает вопрос «Как научить решать задачи?».
Ведь решение задач - это важнейшее средство формирования математических знаний,
умений, навыков учащихся, но в то же время - это одна из основных форм изучения
математики, а также средство математического развития ребенка.
Чаще всего решая задачи на уроке мы используем систему вопросов, которые помогают
ученикам понять смысл задачи и пошагово прийти к ее решению. Такой подход приводит к
ориентации работы учителя на получение ответов на вопросы задач, а не на формирование
умения решать задачи. Деятельность учащихся сводится на решение конкретной задачи, а не на
овладение способом решения. По этой причине среди учителей распространено мнение, что
любая задача, включенная в урок, должна быть обязательно решена на уроке, решение
доведено до конца и записано соответствующим образом. В результате деятельность учащихся
на уроке зачастую однообразна, так как наполнена большим объемом механической и
непродуктивной работы.
Выход из сложившейся ситуации подсказывает принятие ФГОС второго поколения.
Приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений
и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.
Актуальным становится использование в образовательном процессе приѐмов и методов,
которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию. В рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с
развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решить, в частности, через
организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного
обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения
школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
69
Таким образом, я решила использовать проектную деятельность для:
-разработки и внедрения новых форм обучения решению задач;
-развитию
познавательных
устремлений
(насыщение
образовательного
процесса
интеллектуальными эмоциями);
-развитие волевых устремлений (установление наилучшего соотношения между стремлением
ребенка к свободной деятельности и существующими ограничениями);
-развитие эмоциональных устремлений (создание эмоциогенной среды, которая является
основой для развития познавательной, произвольной, волевой сфер личности, эмпатийных
процессов в системе «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок»).
Для работы над проектом я изучила методическую литературу, а также использовала
электронный ресурс «Социальная сеть работников образования».
Изучила и провела все этапы работы над проектом.
1.Анализ ситуации (надо ли ее разрешать?).
Ученики 2 класса легко решают простую задачу и испытывают трудности при решении задачи
в два действия. Видят решение, которое лежит на поверхности задачи и не отвечают на
главный вопрос. А чтобы ребенок видел оба вопроса задачи его надо научить правильно
составлять краткую запись к задаче. Не каждый ученик самостоятельно может составить
краткую запись. Возникает проблема. Как научить ребенка составлять краткую запись и
отвечать на все вопросы задачи.
2
.Выявление дефицитов, их типов.
В школьных учебниках недостаточное количество задач для получения устойчивого алгоритма
их решения.
3
.Оценка необходимости восполнения дефицита.
Для достижения поставленной цели необходимо большое количество задач.
4
.Быстрая и точная постановка (принятие) цели действия.
Выработка компетенций по теме «Задачи».
5
.Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу.
6.Выбор средств решения проблемы
.
7
.Решение проблемы (под решением понимается реальное продуктивное
действие, а не только предложение выхода из сложившейся ситуации).
8
.Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (разрешили ли
мы проблему?).
9
.Представление окружающим полученного результата («продукта»).
Описание проекта
I.
Постановочный этап. Погружение в проект.
Завуч школы сообщает, что накануне Нового года в школу пришло письмо от Деда
Мороза для второклассников. Завуч зачитывает письмо (Приложение 1). Дети решают задачи
Деда Мороза, складывают в конверт и передают завучу школы. Через некоторое время
приходит второе письмо с результатами конкурса, который предложил Дед Мороз
(Приложение 2). Завуч оглашает результаты, хвалит тех, кто набрал наибольшее количество
баллов. График результатов (см. Приложение 3).
Завуч уходит, а учитель и ученики продолжают обсуждение результатов. Почему не все
смогли решить задачи? Что нужно изменить или сделать, чтобы в следующем конкурсе
результат порадовал каждого? Каждый ребенок высказывает свое мнение. Учитель в
хаотичном порядке записывает все предложения детей на доске. При обсуждении результатов
учащиеся пришли к выводу, что необходимо увеличить количество таких задач. Но где же
взять необходимое количество задач? Решено создать их самим. Каждый ученик создает
личную папку, в которой будут находиться все задачи составленные ребенком.
II.
Этап самоопределения
На этом этапе, используя мозговой штурм, мы определяем требования к будущим
задачам:
-
это должна быть задача по образцу краткой записи;
70
-
условие задачи на заданную тему (овощи, животные, сказочные герои, и т.д.) или без темы;
-
в условии должны быть двузначные или однозначные числа;
-
описанные ситуации должны быть реалистичны;
-
запись задачи должна быть грамотной и аккуратной;
-
ответ подробный;
-
к тексту задачи изобразить рисунок.
III.
Анализ и планирование
Затем учащиеся вместе с учителем составляют план работы над проектом.
1.
Учитель предлагает задачу на листе бумаги А4 (см. Приложение 5). Дети составляют
краткую запись и записывают решение и ответ. Записи соотносят с образцом на доске.
2.
Составление условия задачи с предложенным образцом краткой записи. Решение задачи еѐ
автором.
3.
Проверка условий и решений задач учителем.
4.
Решение задач в группах.
5.
Подведение итогов.
IV.
Реализация проекта.
Учащиеся записывают условие и решение своей задачи на второй половине листа
формата А4, сложенного пополам.
На осуществление этих этапов было потрачено пять минут урока математики и пять дней
для самостоятельного составления задачи.
Учащиеся сдают работы учителю. Составленные задачи потребуются на уроке
математики для работы в группах. Не стоит надеяться, что все работы будут содержать
достойные задания. Учитель проверяет работы, делает анализ ошибок и делит все
составленные задачи на два варианта:
1) безупречные работы, 2) задачи, требующие доработки.
На ближайшем уроке математики учитель рассаживает класс по вариантам 1 и 2. На этом
уроке в роли учителей окажутся ученики варианта 1. Выбираем, как будем оценивать решение
задач (плюсы и минусы, 5-балльная система, смайлики и др.). Учащиеся 1 варианта предлагают
всем остальным решить задачу, записать решение по установленным в классе правилам.
Учитель наблюдает, как идѐт работа. Когда все ребята 2 варианта решат свою первую
задачу, учитель даѐт команду поменяться местами, т.е. пересесть за следующую парту колонки
(с последней парты следует отправиться на первую). Так надо сделать столько раз, сколько на
колонке парт. Эта форма работы в группе сменного состава носит название «Ручеѐк». Работу
детей 2 варианта можно сравнить с движением на эскалаторе. В дальнейшем можно не
ограничивать пересаживания только по типу «эскалатора». Ученик, решивший задачу, смотрит,
где освободилось место, и идѐт туда. Такая форма работы имеет название «Идѐм в гости».
Каждый может работать в своѐм темпе и решить столько задач, сколько ему позволяют его
собственные способности. Но на первых порах лучше использовать строго отведѐнное время
для выполнения задания.
Таким образом, каждый учащийся 2-го варианта решает на уроке 4 - 5 задач, подробно
объясняя учащимся 1-го варианта ход решения.
В конце этого урока учащиеся 2-го варианта получают составленные ими тексты задач на
доработку.
На следующем уроке математики учащиеся 1 и 2 вариантов меняются ролями. Теперь 2-
ой вариант задаѐт задачи, а 1-ый их решает, объясняет и записывает.
Для разнообразия задач детям можно предложить самостоятельно составить задачу. Из
лучших задач можно собрать игру «Крестики-нолики». Сложные задачи, которые будут
являться задачами повышенной трудности, не следует включать в групповую работу. Лучше
устроить конкурс решения этих задач, наградив и автора, и решившего. Из остальных задач
организовать «Марафон». При этом дети узнают, что такое «Марафон».
Презентация проекта.
71
Решено все проектные карточки с задачами напечатать в сборнике «Мир задач
второго класса».
V.
Рефлексия
Письменный опрос учащихся показал, что ценным для них оказалось не только
то, что лежит на поверхности проекта (умение решать задачи разного типа), но и
возможность поработать в паре с одноклассником; узнать, как он может справиться с
такой задачей. Большинству детей проект понравился (см. Приложение 4).
Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех
этапах работы над проектными задачами. Правильно организованная подготовка
должна превратиться в интересную игру. Для успешной реализации проекта
необходимо провести родительское собрание и сообщить родителям цели и задачи
проекта, а так же научить работать в содружестве с детьми.
При реализации проекта «Мир задач» были достигнуты такие цели как:
-
совершенствование умения анализировать и самостоятельно решать задачи;
-
умение составлять задачи;
-
развитие умения решать задачи;
-
развитие логического мышления.
В процессе проектной деятельности формировались умения и навыки:
-
мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация,
целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка
вопроса
(поиск гипотезы),
формулировка предположения (гипотезы),
обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей
деятельности, самоанализ и рефлексия;
-
презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной
работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов
деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчѐта о
проделанной работе;
-
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
-
поисковые: находить информацию по каталогам, в Интернете, формулирование
ключевых слов;
-
информационные: структурирование информации, выделение главного, приѐм и
передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и
поиск;
-
проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места,
подбор
необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов
(реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента,
измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Таким образом, использование метода проектов позволяет развивать
творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать
новые знания и умение проявлять их в современной действительности. Именно в
атмосфере творчества и успеха может сформироваться всесторонне развитая личность
школьника. Проектная деятельность помогает выполнять задачи федеральных
государственных стандартов второго поколения.
72
Приложение 1.
Здравствуйте, второклассники!
Поздравляю вас с наступающим Новым Годом!
Здесь у нас на Северном Полюсе как всегда много снега. Даже я в
своих волшебных валенках то и дело по пояс проваливаюсь в сугроб!
А Снегурочка, помогая мне из него выбраться, смеется до упаду!
Вчера я еще раз прошелся по лесам - проверить, все ли готово к
празднику. Там царит веселая новогодняя суета. Звери и птицы
всегда так радуются моему приходу! Еще бы, ведь я наряжаю им
елку и приношу угощения - сухие грибы, ягоды и орехи!
Перед тем, как снарядить мои чудесные сани и отправиться к тебе в
Санкт-Петербург, мы со Снегурочкой разучиваем новые новогодние
песенки, придумываем новые интересные конкурсы и загадки.
И, конечно, готовим подарки!
Так что вам, второклассники, не придется скучать, когда я приеду в
Санкт-Петербург!
Весь старый год я следил за вашими успехами и радовался вашим
добрым делам! Поэтому я точно знаю, что вам понравиться конкурс,
который я предлагаю второклассникам. Каждому из вас необходимо
решить три задачи и составить к ним краткие записи. За каждую
правильно составленную краткую запись вы получите- 2 балла, за
правильное решение задачи -2балла, за правильный ответ -1 балл.
Итого за каждую задачу -5 баллов. За верное решение трех задач -15
баллов. Если весь класс благополучно выполнит все задания. то в
этот Новый Год вы получите увлекательные подарки! Если у вас что-
то не получиться, не огорчайтесь, вы сможете поучаствовать в этом
конкурсе в следующем году. У вас будет 365 дней, чтобы научиться
решать задачи.
С Новым годом! Пусть все твои новогодние пожелания сбудутся!
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Самореализация младших школьников в проектной деятельности


url: http://emirsaba.org/sankt-peterburgskaya-akademiya-post-diplomnogo-pe-dagogich-esk.html?page=5#Ж.М._Пашинова__учитель_начальных_классов__ГБОУ_СОШ№479__«Славянских_культур»__Кировского_района_г.Санкт-Петербурга


title: Дед Мороз - Санкт-Петербургская академия пост дипломного пе дагогич еского обра зования

text:
Дед Мороз
73
Конкурс «Задачки»
Задача №1
Учащиеся 3 класса сделали 15 кормушек для птиц, а учащиеся 2
класса на 5 кормушек больше. Сколько всего кормушек сделали
учащиеся 2 и 3 классов.
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Задача №2
Снегурочка вырезала 20 снежинок. Из них 4 подарила Саше и 9 Ире.
Сколько снежинок осталось у Снегурочки?
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Задача № 3.
У Деда Мороза в мешке 10 игрушек. Из них 3 куклы и несколько
роботов.
На сколько больше роботов, чем кукол?
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Фамилия имя ученика 2
класса Баллы
74
Конкурс «Задачки»
Задача №1
Учащиеся 3 класса сделали 25 кормушек для птиц, а учащиеся 2
класса на 5 кормушек больше. Сколько всего кормушек сделали
учащиеся 2 и 3 классов.
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Задача №2
Снегурочка вырезала 23 снежинки. Из них 9 подарила Маше и 4 Гале.
Сколько снежинок осталось у Снегурочки?
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Задача № 3.
У Деда Мороза в мешке 12 игрушек. Из них 3 куклы и несколько
роботов. На сколько больше роботов, чем кукол?
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Фамилия имя ученика 2 класса
Баллы
75
Приложение 2
Здравствуйте, второклассники!
Поздравляю вас с наступившем 2013 годом!
Я и Снегурочка рады, что вы приняли участие в нашем
конкурсе «Задачки».
Особенно порадовали меня девочки вашего класса:
Мещерякова Валерия, Прокофьева Ника и Давыдова Дарья.
Они почти научились составлять краткие записи , решать
задачи и записывать ответы.
Милые второклассники!
Не огорчайтесь, не печальтесь, не переживайте, что вы не
стали победителями в этом году. Этот конкурс я проведу в
конце 2013 года, и тогда вы наверняка одержите
блистательную победу.
У вас будет 365 дней, чтобы научиться решать задачи.
Помните!
«Без труда не выловишь и рыбку из пруда.»
Весь год я буду следить за вашими успехами, и радоваться
вашим добрым делам!
С Новым годом и Рождеством! Пусть все ваши новогодние
пожелания сбудутся!
Дед Мороз
76
Приложение 3
Приложение 4
Сводная таблица.
Тема
задачи
Кол-во
Участ-
ников
Кол-во
безупречн
ых работ
Сам-
ная
работа
Помощь
родителей
Поиск
информа
ции
Понравилось
задание
Испытал
трудности
Требуется
помощь
взрослого
Хочу прод.
работу над
проектом
Овощи
24
12
3
5
2
20
5
12
24
Животные
зоопарка
24
15
3
7
1
19
3
9
24
Кустарники
22
15
1
10
3
21
6
7
22
Разное
24
10
1
12
0
18
5
14
24
Творческая
21
13
1
9
1
13
7
8
20
77
Приложение №5
«Животные зоопарка»
Слону в зоопарке дают в сутки 20 кг картофеля, а моркови на 15 кг меньше.
Сколько картофеля и моркови съедает слон за один день?
Краткая запись.
К.-
М.-
Решение: 1)
2)
Ответ:
Овощи.
В магазин привезли 47 килограммов свѐклы, а моркови 99 килограммов. На
сколько килограммов моркови привезли больше, чем свѐклы?
Краткая запись:
С. -
М.-
Решение:
Ответ:
78
Кустарники
На дачном участке посадили 16 кустов орешника, а смородины - на 15 кустов
больше. Сколько всего посадили кустов на дачном участке?
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Разное.
В школьной рекреации три аквариума. В одном 17 карасиков, во втором на 8
больше, а в третьем столько, сколько в первом и втором вместе. Сколько карасей в
третьем аквариуме.
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
79
Литература.
1.
Биржева, М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста
/М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3. – С.42–45.
2.
Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. –
2007. – № 4. – С.13–15.
3.
Загвязинская, Э. Как мы пришли к проектному обучению /Э.Загвязинская //Директор школы. – 2004. –
№ 9. – С.33–40.
4.
Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. –
№ 9. – С.55–59.
5.
Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе
/Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. – № 2. – С.96–101.
6.
Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева,
Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 4. – С.21–26.
7.
Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы /
Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. – № 1. – С.17–27.
8.
Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов /
Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. С.– 112.
9.
Морозова,О.В. Решение проектных задач в начальной школе *Электронный ресурс+:социальная сеть
работников образования. Режим доступа: nsportal.ru
10.
Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. – 80 с.
11.
Степанова, Т. Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов
/Т.Степанова //Учитель. – 204. – № 4. – С. 9–11
12.
Царева, С.Е. Обучение решению задач//Начальная школа.-1998.- № 1. - С.102-106.
80
Перевозкина Елена Алексеевна ГБОУ гимназия № 426 Петродворцового района
Проектная деятельность в образовательном процессе =
творчество + образование + компетентность
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся. Но
вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет.
С. Маршак
Основными
ценностно-целевыми
ориентирами
современной
школы
являются
формирование у всех субъектов образовательного процесса инициативности и самостоятельности,
воспитание ответственности, развитие креативности мышления, компетентности в решении
образовательных и жизненных задач. Особое место в реализации этих ориентиров принадлежит
начальной школе, которая закладывает фундамент универсальных учебных действий, дает опыт
преодоления первых трудностей, создает условия для первых успехов, для формирования и
проявления нравственных качеств личности.
Одним из главных условий успешности начального образования является создание
соответствующей
современным
требованиям
образовательной
среды.
Информационно-
образовательная
среда
должна
обеспечивать
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса, построенного на основе деятельностного подхода, что позволит
создать условия для индивидуализации обучения и социализации учащихся, обеспечить ситуацию
успеха через самообразование и организацию коллективной деятельности.
В настоящее время коллектив начальной школы ГБОУ гимназия № 426 работает над
проектом создания модели образовательной среды начальной школы «РОСТОК»: развивающая
образовательная среда «Творчество – Образование – Компетентность». Ключевыми понятиями
проекта являются:
Творчество – как реализация интересов и потребностей младших школьников, как
развитие мотивации к учению посредством участия в практической деятельности,
как источник детского опыта;
Образование – как достижение качественно новых учебных результатов:
предметных, метапредметных, личностных, что позволит младшим школьникам
сформировать целостный образ: образ мира, образ деятельности, образ жизни.
Компетентность – как совокупность качеств личности ученика и минимального
опыта деятельности, как способность действовать в различных учебных и
жизненных ситуациях.
81
В создании развивающей образовательной среды особую актуальность приобретают
педагогические подходы и технологии, которые дают возможность каждому педагогу и
учащемуся понять, проявить и реализовать себя, обеспечивают устойчивый моральный климат,
способствующий успеху и результативности, поддержке и взаимопомощи, создающие условия для
развития каждого в зависимости от его потребностей. Ведущая роль среди таких технологий в
настоящее время принадлежит, по нашему мнению, проектной деятельности.
Проектная деятельность в нашей начальной школе осуществляется по следующим
направлениям:
Учебные проекты;
Всероссийский надпредметный волонтѐрский проект «Успешное чтение»;
Внутришкольные интернет-проекты в образовательной сети «Дневник.ру»;
Бианковские чтения;
Конференция для учащихся начальной школы «Шаг в науку»;
Социальные проекты.
В работе над учебными проектами учителя начальной школе активно используют
потенциал учебно-методического комплекта «Планета знаний». Проектные задания представлены
в учебниках с 1 по 4 класс по всем предметам по каждому разделу учебной программы, что дает
богатую возможность выбора проекта, соответствующего интересам и возможностям каждого
ученика, класса, педагога.
Работа над первыми проектами начинается уже в период адаптации в 1 классе. Это
творческие проекты, которые реализуются на уроках, проводимых в нетрадиционной форме, чаще
всего на свежем воздухе, по изобразительному искусству, технологии, окружающему миру,
математике. Так, например, на уроке изобразительного искусства по теме «Оранжевое
королевство» дети в практической деятельности отвечают на вопрос «Можем ли мы создать
Оранжевое королевство своими руками?». После вводной беседы и формулирования с помощью
учителя проектной задачи маленький ученик решает сразу несколько сложных, но вместе с тем
значимых для него проблем. Что я буду делать? Я буду работать один или с товарищем? С кем я
хочу работать, и как мне с ним договориться? Решение этих вопросов способствует
формированию у первоклассников таких универсальных учебных действий, как прогнозирование,
планирование, инициативное сотрудничество, взаимодействие. Выполнение практической работы
–
картины на песке из упавших оранжевых листьев, способствует развитию творческого
мышления, эстетического вкуса, способности видеть красоту природы, формированию
самоконтроля и умения договариваться в процессе совместной работы. А сколько радости,
удивления, гордости за свой труд приносит ребятам презентация готовых творческих работ! В
ходе рефлексии каждый осознает себя участником общего дела, творцом красоты. Реализация
подобных проектов дает богатый материал учителю для диагностики процесса адаптации
первоклассников и планирования воспитательной работы. Кто из ребят принимает и удерживает в
памяти учебную задачу, а кому это пока не дается? Кто легко идет на контакт с одноклассниками,
а кто предпочитает работать один? Почему? Как ребятам удается договариваться друг с другом?
Кто проявляет лидерские качества, а кто старается доминировать? На эти и многие другие
вопросы, имеющие немаловажное значение в процессе формирования детского коллектива,
получает ответ педагог именно в процессе реализации проекта, а не на традиционном уроке.
82
–
Помимо коллективных краткосрочных творческих проектов, выполняемых на уроке,
традицией в нашей начальной школе являются проекты, которые ребенок реализует по своему
выбору в свободное время. Работа над такими проектами также начинается уже в 1 классе, ей
предшествует серьезная и кропотливая работа классного руководителя не только с учеником, но и
с его родителями. Учитель здесь выступает в роли организатора, помощника, источника
информации как для ученика, так и для взрослых членов его семьи, которые осваивают отношения
сотрудничества и сотворчества со своим подрастающим ребенком. Важным событием в жизни
класса является день защиты проектов. На защиту приходят родители, братья и сестры, бабушки и
дедушки, учителя-предметники. Огромное значение в организации такого мероприятия имеет
комфортная психологическая обстановка в классе, настрой детей на доброжелательное отношение,
умение видеть положительные стороны в работе товарища, радоваться его успеху, поддерживать
своим вниманием и уважительным отношением. Важнейшим принципом является добровольное
участие в работе над проектом и отсутствие принципа соревнования в подведении итогов работы
над первыми проектами. Очень важно, чтобы каждый ребенок, сделавший свой первый
самостоятельный шаг в проектной деятельности, осознал свой успех, почувствовал и сумел
выразить благодарность своим помощникам, увидел искренний интерес взрослых и сверстников к
его работе. В ходе защиты проектов дети учатся слушать и слышать друг друга, формируются
отношения сотрудничества между всеми субъектами образовательного процесса: учащимися,
родителями, педагогами.
Постепенно в проектную деятельность младшего школьника входят элементы
исследования. Это сбор и обработка информации по теме, а также опыты, позволяющие ребенку
делать выводы и применять полученные знания в практической деятельности. Так, учащиеся 2
класса, изучая на уроке окружающего мира тему «Свет», реализуют в группах сразу несколько
мини-проектов. Первая группа, опираясь на материал учебника, находит на картинах источники
света, группирует их и представляет кластер по данной теме. Вторая группа знакомится с
информацией о главном источнике света – Солнце, делает модель в технике оригами. Третья
группа изучает игры, основанные на свойствах света, и представляет классу театр теней.
Четвертая группа в ходе опытов изучает светопроницаемость различных упаковок, сопоставляет
свои выводы с данными научных исследований, делает практически значимые выводы о том,
какие упаковки лучше сохраняют свойства продуктов, а какие – более экологичны. В ходе
презентации проектов каждой группы у учащихся не только формируются предметные знания о
свойствах света и его источниках, но и складывается целостная картина мира, дети приобретают
опыт совместной исследовательской деятельности.
Со 2 класса учащиеся осваивают общий план самостоятельной работы над учебным
проектом:
1.
Какова наша общая тема?
2.
Что мне интересно об этом узнать?
3.
Где я могу прочитать об этом?
4.
Кто мне может рассказать об этом?
5.
Куда я могу пойти, чтоб узнать об этом?
6.
Что я узнал?
7.
Какую практическую работу я буду выполнять?
8.
Каков порядок моих действий?
9.
Кто будет работать вместе со мной?
10.
Какие будут нужны материалы?
83
Какие будут нужны инструменты?
Использование проектной технологии на уроках активизирует познавательную
деятельность учащихся, позволяет каждому ученику пережить ситуацию успеха, выявить
одаренных учащихся, а главное – дает опыт совместной деятельности.
Активно входит проектная деятельность и во внеурочную деятельность учащихся нашей
гимназии. Проекты, выполненные в ходе внеурочной деятельности, как правило, выходят за
пределы класса. Так, проекты второклассников по теме «Мой город» были представлены на
выставке в городской библиотеке «300 подарков Ораниенбауму». А учащиеся 3 классов, реализуя
проект «Наша малая родина», подготовили экскурсию и интерактивную игру для первоклассников
и второклассников. Реализуют такие проекты ребята с большим желанием, так как осознают
практическую значимость своей работы.
С 2007 года начальная школа нашей гимназии является активным участником
Всероссийского волонтерского надпредметного проекта «Успешное чтение». Проектная
деятельность здесь выступает как способ приобщения младших школьников к чтению. Педагоги
гимназии реализуют проект, работая по УМК «Учимся успешному чтению». Кроме того, в
гимназии разработаны сценарии таких мероприятий, как старт проекта, литературные гостиные,
«Что? Где? Когда?», «Крестики-нолики», литературные путешествия, интернет-викторины. На
основе методики «Успешное чтение» в гимназии разработаны проекты «Лето – хорошее время
читать» и «Бианковские чтения». Результаты работы по проекту представлены в таблице:
2007/2008
100% участие коллектива начальной школы в реализации проекта.
Решением
общественно-методического
совета
Фонда
поддержки
образования гимназия признана лучшим партнѐром года.
2008/2009
100% участие коллектива начальной школы в реализации проекта.
Публикация 20 лучших работ учащихся по направлению «Read & art» и 6 и
методических разработок педагогов на официальном сайте проекта
www.сlubook.spb.ru
; участие в работе общественного жюри Всероссийского
литературно-педагогического конкурса «Добрая Лира» (15 призѐров);
победа в Интернет-конкурсе «Читай и выигрывай»
Распространение опыта через районный семинар «Духовно-нравственное
развитие учащихся через приобщение к книге».
Разработка проекта «Лето – хорошее время читать».
2009/2010
100% участие коллектива начальной школы в реализации проекта.
Публикация 2 коллективных творческих проектов учащихся в социально-
образовательной сети «Дневник.ру»
Разработка информационной и организационной поддержки проекта «Лето –
хорошее время читать» через сеть «Дневник.ру».
2010/2011
100% участие коллектива начальной школы в реализации проекта.
Гимназия признана самой активной школой – участницей проекта;
опубликованы в социально-образовательной сети «Дневник.ру» 1
методическая разработка, 8 коллективных, 11 индивидуальных проектов
учащихся, 4 семейных проекта; призѐрами проекта стали 25 учащихся.
Создание творческой группы педагогов и учащихся – координаторов
интернет-проекта «Лето – хорошее время читать».
84
2011/2012
100% участие коллектива начальной школы в реализации проекта.
Дипломантом проекта «Кинофестиваль рекламы книги» стали 2 творческих
проекта учащихся гимназии.
Распространение опыта на Международной конференции «Образовательная
сеть как ресурс развития».
Реализация внутришкольного проекта «Бианковские чтения».
Коллективом начальной школы разработана система организационной и информационной
поддержки проектной деятельности посредством образовательной сети «Дневник.ру». В рамках
данной работы созданы школьные группы «Лето – хорошее время читать» и «Наша малая родина
–
город Ломоносов», на страницах которых освещается проектная деятельность по данным
направлениям, проводятся викторины и творческие конкурсы. Силами педагогов и учащихся
создан виртуальный школьный музей «Живая память», посвященный защитникам блокадного
Ленинграда и Ораниенбаумского плацдарма.
Ярким событием стало проведение малой научной конференции для младших школьников
«Шаг в науку», инициаторами и организаторами которой стали учащиеся старших классов –
участники группы социального проектирования «Спешите делать добро». В ходе подготовки
конференции каждый выбрал для себя проект по душе и по силам: ребята создавали портфели
читателя, посвященные творчеству нашего земляка Виталия Бианки, готовили вернисаж рисунков,
исследовательские и практико-ориентированные проекты. Для создания и поддержания
мотивации старшеклассники при поддержке педагогов организовали проведение литературных
гостиных, интересных встреч в городской библиотеке, викторин и конкурсов. Презентация
проектов прошла в каждом классе, а лучшие проекты были представлены на школьной
конференции, вызвавшей большой интерес не только у школьников, но и у родителей, при
поддержке которых мы планируем сделать такую конференцию ежегодной и пригласить к
участию в ней другие школы нашего района.
Наиболее сложным, но вместе с тем и значимым для личностного роста и социализации
младших школьников является социальное проектирование. Доброй традицией для нас является
участие наших детей в акции Союза юных петербуржцев «Подарок солдату-земляку», помощь
Лопухинскому детскому дому, сотрудничество с социально-досуговым отделением для ветеранов
КЦСОН г. Ломоносова. Применение в этой деятельности проектной технологии позволяет
учащимся в полной мере осознать значимость такой работы, пробуждает и развивает лучшие
духовно-нравственные качества детей. Особое место в проектной деятельности младших
школьников занимает участие в делах Центра учебно-социального проектирования гимназии
«Спеши творить добро». Учащиеся начальной школы стали полноправными участниками проекта
«Начнем с малого», в результате которого гимназия была оснащена энергосберегающими
лампами, проекта «Сиреневый город», результатом которого стало озеленение одного из пустырей
нашего города.
Таков опыт нашего коллектива в проектной деятельности и первые итоги реализации проекта
создания модели образовательной среды начальной школы «РОСТОК». Среды, в которой ребенок
не готовится к жизни, а живет в активной, творческий, интересной, социально-значимой
деятельности.
85
Травкина Татьяна Александровна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 254
Кировского района г.Санкт-Петербурга
Методическая разработка Мастер-класса
«Проект на уроке в начальной школе»
Предлагаю Вам создать урок-проект по творчеству С.Я.Маршака. Создав вариант такого
урока, мы заодно вспомним этапы проекта, их классификацию, поговорим как составить паспорт
проекта.
Разные источники по-разному рассматривают этапы проекта: от одного до тринадцати.
Остановимся на самой распространѐнной форме (так называемая форма «Пять П»): Проблема –
Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Итак, первый этап – Проблема. Иногда проблема возникает стихийно, но можно еѐ создать
самому учителю. У нас проблемная ситуация будет разыграна в виде небольшой сцены, в которой
две ученицы обсуждают творчество С.Я.Маршака. Одна ученица играет роль поклонницы
Маршака, другая рассказывает что жил он очень давно и в нашей жизни его творчество не
современно.
Мозговой штурм поможет перейти нам к этапу Проектирования. Предлагается назвать все
темы, которые подходят к нашей проблеме. Всѐ названное записывается на доске в форме
«звѐздочки идей». Ни в коем случае нельзя ограничивать участников проекта при выдвижении
идей, какими бы фантастическими или нелепыми они бы ни были. Записываем все идеи. При
обсуждении неподходящие стираем. Осталось предложения пронумеровать – это и будет план
работы над проектом. Можно работать по каждой теме всем коллективом, группами,
индивидуально – это зависит от целей, которые ставит перед собой педагог.
Вот какие темы выбрали участники ГМО:
Биография С.Я.Маршака
Что мы знает о времени, когда творил Маршак
Как из нашей речи уходят слова и появляются новые
Музей одного дня
Викторина по произведениям Маршака
Вечные темы в произведениях Маршака
Переходим к этапу Поиск информации. На занятии ГМО учителям предложено
воспользоваться предложенной литературой. А в школьной жизни ресурсы информации не
ограничены рамками класса – это Интернет, услуги библиотеки, помощь педагогов, родителей и
другое.
Изучив материалы по выбранной теме, учителям предлагается перейти к созданию продукта
данного проекта: выбираем устный журнал со страницами. На одном занятии для учителей по
проектной деятельности участникам было предложено составить список продуктов проектов на
каждую букву алфавита. Получился очень внушительный список! Пусть и в нашей работе
продукты проектов будут самыми разнообразными!
Итак, информация обработана, продукт создан. Переходим к презентации проекта в форме
устного журнала.
После Презентации целесообразно составить методический паспорт данного проекта. Это
актуализирует знания по данной теме.
Приложение 1. Биография С.Я.Маршака
Приложение 2. Время
Приложение 3. Обновление словарного запаса языка
Приложение 4. Как создать музей одного дня
86
Приложение 5. Из какого произведения эти строки Приложение 6. Вечные темы в
произведениях Маршака Приложение 7. Методический паспорт проекта
Приложение 1. Биография С.Я.Маршака
Самуил Яковлевич Маршак (1887–1964), русский поэт, переводчик, драматург,
литературный критик, редактор. Родился 22 октября (3 ноября) 1887 года в Воронеже в семье
техника-мастера на химических заводах. С раннего детства писал стихи. В 1902 году вместе с
семьей переехал в Петербург, где случай помог ему познакомиться с В. В. Стасовым, а через чего
с Ф. И. Шаляпиным и М. Горьким, принявшими горячее участие в судьбе талантливого мальчика.
Хлопотами Стасова Маршак, сын еврея из черты оседлости, был определен в гимназию;
впоследствии Горький поселил его у своей жены, Е. П. Пешковой, в Ялте (1904–1906), где
Маршак продолжал учебу на средства Горького и Шаляпина. С 1907 году, вернувшись в
Петербург, начал выступать в одном из популярнейших журналов Серебряного века –
«Сатириконе». В 1912–1915 годах жил в Англии, слушал лекции на филологическом факультете
Лондонского университета (1913–1914); в 1915–1917 годах в журналах «Северные записки»,
«Русская мысль» и др. изданиях опубликовал свои первые переводы (стихи Р. Бернса, У. Блейка,
У. Вордсворта, английские и шотландские народные баллады). Вернувшись в Россию, участвовал
в организации помощи малолетним сиротам и беженцам – жертвам Первой мировой войны. Летом
1917 года в Екатеринодаре (Краснодар) организовал и возглавил «Детский городок» – комплекс
детских учреждений (школа, библиотека, мастерские и т.п.), включавший в себя и один из первых
советских театров юного зрителя. Для него Маршак и поэтесса Е. И. Васильева (Дмитриева; псевд.
–
Черубина де Габриак) писали пьесы-сказки (совместный сб. Театр для детей, 1922).
В 1922 году переехал в Петроград, где стал заведующим литературно-репертуарной частью
Театра юных зрителей, а вскоре начали выходить стихотворные книжки Маршака, мгновенно
завоевавшие любовь маленьких читателей: "Детки в клетке", "Пожар", "Сказка о глупом
мышонке" (все 1923), "Цирк", "Мороженое", "Вчера и сегодня" (все 1925), "Багаж" (1926),
"Пудель", "Почта" (обе 1927), "Вот какой рассеянный" (1930) и др. В игрушечный мир
дореволюционной детской литературы Маршак (как и К. И. Чуковский и Д. И. Хармс) ввел живые
и узнаваемые, обаятельные и забавные, фантазийные и поучительные образы людей, взрослых и
маленьких, зверей, птиц, вещей, попадающих в самые разнообразные ситуации, вызывающие
смех, сочувствие, понимание, недоверие – целый спектр чувств, в основу которых писатель
ненавязчиво и тонко кладет назидание, наставляющее без принуждения и скуки.
В 1924–1925 годах – редактор журнала «Новый Робинзон», в котором впервые стали
печататься Б. С. Житков, М. Ильин (брат Маршака), В. В. Бианки, Е. Л. Шварц и др. будущие
классики отечественной детской литературы. В 1924–1934 годах, возглавляя Детский отдел
Госиздата, Маршак ввел в детскую литературу не менее ярких Л. Пантелеева, Г. Г. Белых, Хармса,
А. И. Введенского и др. Вполне заслуженно Горький еще в начале 1930-х годов назвал Маршака
«основоположником детской литературы у нас».
В 1937 году переехал в Москву, продолжая писать стихи для детей и переводить на русский
язык английскую поэзию. В «детских» произведениях поэт не боится затрагивать и
производственные, и мировоззренческие, и серьезные морально-психологические («Ежели вы /
Вежливы / И к совести / Не глухи, / Вы место / Без протеста / Уступите / Старухе. / Ежели вы /
Вежливы / В душе, а не для виду, / В троллейбус / Вы поможете / Взобраться / Инвалиду...»), и
политические проблемы, искусно, остроумно, даже весело расширяя границы мира юных
читателей ("Мастер-ломастер", "Война с Днепром", "Мистер Твистер", "Рассказ о неизвестном
герое" и др.).
В годы Великой Отечественной войны Самуил Маршак выступал с сатирическими текстами
на газетных полосах ("Юный Фриц, или Экзамен на аттестат «зверости»"; по его мотивам –
киносценарий "Юный Фриц, или Сентиментальное воспитание", 1942–1943; одноим. к/ф Г. М.
Козинцева), во фронтовых листовках и агитационных плакатах (в т.ч. составлял подписи к
рисункам Кукрыниксов, напр., «Днем фашист сказал крестьянам: / „Шапку с головы долой!― /
Ночью отдал партизанам / Каску вместе с головой»). В то же время в стихах Маршака военных и
12
87
послевоенных лет усиливается лирическое начало, углубляется психологизм, появляется пейзаж –
без утраты светлого, жизнерадостного, «детского» мироощущения (сборники "Почта военная",
1944; "Разноцветная книга", "Быль-небылица", оба 1947; "Круглый год", 1948; "Тихая сказка",
1956; "Вакса-Клякса", "Угомон", оба 1958; энциклопедия в стихах "Веселое путешествие от А до
Я", 1953, и др.). Особенно это ощутимо во «взрослых» стихах Маршака, над которыми он начал
интенсивно работать в эти годы, и в его переводах (кроме вышеназванных авторов, Дж. Г. Байрон,
Д. Китс, Р. Киплинг, Р. Стивенсон, Р. Браунинг, Э. Лира, Г. Гейне, Дж. Родари и др., в т.ч.
украинские, белорусские, армянские и др. иноязычные поэты).
Важной стороной деятельности Самуила Маршака была его мемуаристика и литературная
критика (автобиографическая повесть "В начале жизни. Страницы воспоминаний", 1960; сборник
статей о литературном мастерстве, заметок и воспоминаний "Воспитание словом", 1961), а также
постоянное общение с коллегами по поэтическому цеху, в т.ч. начинающими (с ними Маршак был
не только доброжелателен, но и предельно откровенен, называя, по свидетельству очевидцев,
дурные стихи «дурными поступками»).
Общепризнанный, читаемый и любимый классик отечественной литературы 20 века,
Маршак был удостоен самых высоких наград (кроме Ленинской, Государственные премии 1942,
1946, 1949, 1951). Свидетельством широты и мощи его таланта стал венок из вереска, присланный
на его похороны из Шотландии, с родины Бернса, свежую и естественную лирику которого поэт
сделал фактом русской литературы. Стихи самого Маршака переведены на многие языки народов
мира.
Самуил Яковлевич Маршак умер в Москве 4 июля 1964 года.
Энциклопедия "Кругосвет"
Ссылки на эту страницу
http://www.c-cafe.ru/days/bio/10/067.php
Приложение 2. Время, в которое творил Маршак
Посмотрите на одну из площадей нашего города. Узнали еѐ? Такой она была в годы жизни
Маршака.
Раньше называлась эта площадь Знаменской. В 1909 году в центре площади был установлен
конный памятник императору Александру III работы скульптора П. П. Трубецкого.
В феврале 1917 года на Знаменской площади проходили многолюдные демонстрации и
митинги, столкновения восставших с полицией. В память о революционных событиях с 1918 года
это место стало называться площадью Восстания.
В 1937 году памятник Александру III был перенесѐн во двор Михайловского дворца.
В 1952 году посередине площади был разбит сквер. В сквере был установлен закладной
камень, на месте которого планировалось поставить памятник В. И. Ленину. На месте Знаменской
церкви в 1955 году по проекту И. И. Фомина, Б. Н. Журавлѐва и В. В. Ганкевич был построен
88
павильон станции метро "Площадь Восстания". Эта станция метрополитена стала одной из первых восьми,
открывшихся в Ленинграде.
Обелиск "Городу-герою Ленинграду" установлен на площади Восстания в 1985 году, к 40-
летию Победы в Великой Отечественной войне.
http://walkspb.ru/ulpl/vosstaniya_pl.html
А так выглядит эта площадь сейчас:
Что изменилось за эти годы?
Приложение 3. Обновление словарного запаса языка
Словарный запас обновляется постоянно. Одни слова уходят из него, так как мы не
пользуемся предметами, которые они обозначают. Например, все ли из вас знают значения этих
слов: гамаши, огарочек свечи, пионеры, значок ГТО? Эти слова можно встретить в произведениях
С.Я.Маршака, ведь в его время эти предметы активно использовались.
А какие новые предметы и, соответственно новые слова, появились сейчас?
89
Приложение 4. Как создать музей одного дня.
Возможно, у многих в доме найдутся такие предметы, назначение которых нам неизвестно.
Из них и можно создать экспозицию Музея Одного Дня. В нѐм будут работать экскурсоводы
(дети, которые принесут старинные предметы). Они расскажут, что это за вещь, как ею
пользоваться, как она попала в Музей. Среди экспонатов Музея могут быть перьевые ручки,
коллекции фантиков от жвачки, диапроектор и многое-многое другое.
Приложение 5. Из какого произведения эти строки
Учащимся предлагается назвать произведение, строки из которого прозвучали.
Приложение 6. Вечные темы в произведениях Маршака
Конечно, Маршак жил давно. Нам даже не всегда понятны некоторые слова в его стихах. Но
есть вечные темы в его творчестве: Дружба, Скромность, Труд. Разве когда-нибудь будут
неактуальными его строки из Пожелания друзьям:
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути —
Главнейшее условье.
И таких Вечных тем в творчестве Маршака очень много. Поэтому каждое юное поколение
обращается к его книгам.
Приложение 7. Методический паспорт проекта
1.
Название проекта – Название проекту дает автор при его разработке
2.
ФИО – фамилия, имя и отчество разработчика(ков) учебного проекта
3.
Год разработки учебного проекта
4.
Опыт использования (Степень распространения)
•
Проводился один раз в одном классе или с одной группой детей
•
В нескольких классах или с несколькими группами детей
5.
Проблемная ситуация – описание ситуации, содержащей проблему и условия
6.
Проблема проекта – в основе любого учебного проекта лежит проблема, которая
мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из проблемной ситуации в процессе
проблематизации.
7.
Цель – цель вытекает из проблемы проекта, в самом общем виде она есть результат
как способ(ы) решения проблемы
8.
Задачи – этапы – способы решения - определяются в процессе рассмотрения цели в
заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе планирования
работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.
9.
Форма организации детей –
•
Индивидуальная работа
•
Парная работа
•
Групповая работа
10.
Ведущая деятельность –
•
Исследовательский
•
Творческий
•
Информационный
•
Другое
11.
Сфера применения результатов –
•
Экологический
•
Страноведческий
•
Социологический
•
Краеведческий
90
16.
Класс или возраст детей
17.
Количество участников
18.
Предметная область - Основная предметная область и/или дополнительные
•
Этнографический
•
Лингвистический
•
Культурологический
•
Экономический
•
Шоу-бизнеса
•
Другое
12.
Форма продуктов проектной деятельности –
•
Web-сайт
•
анализ данных социологического опроса
•
атлас, карта
•
видеофильм
•
газета, журнал
•
мультимедийная презентация
•
стендовый доклад
•
групповой или личный отчет проектантов
•
другое
предметные области
19.
Состав участников
•
индивидуальный
•
одноклассный
•
межклассный
•
разновозрастной
•
общешкольный
20.
Темы учебно-тематического плана предмета(ов) –
21.
Время работы –
22.
Цели обучения, развития, воспитания, достигаемые в проекте
23.
Стартовый уровень обученности и сформированности
ЗУН и
специфических умений
Для самостоятельной работы учащихся в проекте необходимы конкретные заранее
сформированные ЗУН и специфические умения проектировать (например, в проекте Кислотные
дожди необходимые ЗУН – измерение кислотности жидкостей. Специфические умения –
целеполагание,
24.
Приращение в ЗУН и специфических умения – знания и умения, которые учащиеся
приобретают в процессе работы над проектом (например, в проекте «Кислотные дожди»
возможным приращением будет нанесение данных исследования на карту и обобщение
результатов по региону), а приращение в специфических умениях – рефлексивные действия и
самоанализ проектной деятельности.
25.
Режим работы (организационная форма)
a.
урочный
b.
внеурочный
c.
урочно-внеурочный
d.
внешкольный
26.
Техническое оснащение - такое материально-техническое обеспечение, без которого
не получилось бы проведения работы в проекте
27.
Учебно-методическое оснащение - учебники и учебные пособия, всевозможные
руководства и методички, электронные пособия типа "Помощь" и обучающие программы для
самостоятельной работы учащихся.
28.
Информационное оснащение – средства работы с различными
источниками информации и сами источники (печатные, электронные, аудио и
видео).
91
29.
Кадровое оснащение – дополнительно привлекаемые специалисты (например,
политика, оператора для управления какими-либо приборами, или библиотекаря).
30.
Комментарий
ПП. 26-29 описываются / в том случае, если их использование не может быть заменено на
аналогии.
92
Творческие проекты:
По произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Козявочку».
Проект: Что за прелесть эти сказки! (По сказкам А.С. Пушкина)
Проект: В надежде славы и добра (о жизни и творчестве А.Пушкина)
Автор: Терешонок Галина Васильевна, учитель ГБОУ гимназия № 171
Приложения: Презентация по сказке А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
Презентация «Лицей»
Презентация «Сказка о царе салтане…»
Творческие проекты:
По произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Козявочку». Проект:
Что за прелесть эти сказки! (По сказкам А.С. Пушкина)
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов.
Проект интегрирует исследовательскую, теоретическую и практическую деятельность всех
участников проекта.
Используемые образовательные технологии:
- исследовательские методы обучения, игровые, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве.
Формы организации познавательной деятельности:
- коллективная, индивидуальная,
Ведущая педагогическая идея – участники проекта стимулируются к приобретению знаний,
раскрывая свой потенциал, совершенствуя все положительные качества личности.
Педагогические цели:
•
самостоятельное добывание знаний
•
ответственность за результат
•
работа в команде
•
развитие творческого потенциала обучающегося
Сроки: недельный проект выполняются в группах в ходе проектной недели.
93
Этапы работы над проектом:
1
этап - организационный
Постановка задачи, мотивация проекта.
Выбор темы, определение цели. Предварительное обсуждение. Планирование.
2
этап - исполнительский
Анализ существующего положения. Накопление знаний (теоретических и практических).
Выполнение необходимых мероприятий. Договоренность, расчеты, индивидуальные задания.
Коррекция плана.
3
этап - заключительный
Отчеты о работе.
Планируемые
результаты:
Метапредметные
результаты:
Формировать:
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки в информационной
деятельности на основе представлений о нравственных нормах и социальной
справедливости;
Умение планировать работу над проектами;
Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;
Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;
Предметные результаты:
Развивать:
эстетические чувства, потребности и ценности;
инициативность участников проекта в самореализации;
включенность детей в деятельность различных видов творчества;
Участники проекта получат возможность:
самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из
различных областей;
самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
контролировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей;
94
Цель:
развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности
учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности
и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные
возможности и способы реализации выбранного жизненного пути.
Задачи:
ознакомить участников проекта с проектной деятельностью;
для достижения поставленной цели развивать способности обучающихся:
рационально
использовать время, оценивать свою деятельность, организовывать учебное сотрудничество.
научиться измерять результат своей работы практикой, делом, полезным для себя и
окружающих.
Урок-проект по произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Козявочку».
Технологии:: инсценирование (драматизация), балет-пантомима (мюзикл), диафильм, коллаж.
1
этап. Чтение и анализ сказки. Определение фрагмента для работы над проектом.
2этап. Создание творческих
групп для проекта. Выбор средств и способов интерпретации
текста различными языковыми средствами.
Распределение ролей, индивидуальные задания.
1 этап.
Предварительные результаты, репетиции, обсуждение и корректировка.
2 этап.
Урок-проект. Отчет о работе.
Учитель: Родилась Козявочка, и первые слова ее были: «Как хорошо! И все мое!» Она одна так
думала? Другие имели право так думать?
В театре вы видели спектакли по литературным произведениям. А что еще можно создать по
литературному произведению? (написать картину, сочинить музыку, балет, создать скульптуру).
Творческие группы предъявляют проекты по 2 части сказки, выполненные различными
изобразительными средствами.
Руководитель первой творческой группы рассказывает о проекте: «По мотивам сказки написали
сценарий, распределили роли, создали декорации. В сценарий ввели роль Старой Козявочки, которая
и рассказывает историю Козявочки».
Предъявление проекта. Инсценровка сказки.
Руководитель второй группы представляет проект «Балет-пантомима».
Он сообщает, что по мотивам произведения составили либретто, подобрали музыку Шумана. Звучит
увертюра и начинается балетное представление.
95
Текст либретто:
1.
Солнечный весенний день. Беззаботно и радостно летит Первая Козявочка. Вдруг на нее
налетает Шмель. Потом ее пугают Червяк, Лягушка и Рыба. Козявочка грустит.
2.
Появляются Вторая, Третья и Старенькая Козявочки. Они утешают испуганную Первую
Козявочку. Веселый танец.
3.
Прилетает злой Воробей. Он ловит Вторую Козявочку и уносит ее. Первая Козявочка
грустит, а Старенькая ругает Воробья.
4.
Рождается Новая Козявочка. Она беззаботно радуется жизни. Но Первая предупреждает, что
есть опасности. Надо быть осторожной.
Наступает ночь. Какие красивые на небе созвездия!
Третий проект «Диафильм».
Менеджер проекта поясняет, что к каждому выбранному фрагменту текста выполнялся рисунок-
кадр. Каждый кадр выполнен на отдельном листе. Затем фильм монтировался: все листы
склеивались в ленту-фильм. Наконец, кадры-рисунки озвучивались с записью на пленку.
Просмотр фильма. Кадр открывается и к нему звучит записанный на магнитную ленту текст. После
демонстрации фильма желающие могли озвучить понравившийся кадр фильма.
Проект «Коллаж».
Менеджер проекта рассказал, что коллаж создавался из разнородных материалов по форме, цвету,
фактуре, стилю.
На большом панно в центре - Козявочка (из ваты и бумаги, бусин, фольги). Вокруг нее расположены
другие Козявочки и все Опасности, ее подстерегающие (использовались природные материалы:
трава, листочки, цветочки, веточки).
Учитель. Вам
предъявлены проекты, выполненные различными изобразительными
средствами. Это проекты творческих групп, их точка зрения. Как вы оцениваете проекты других
творческих групп?
Сложно было создавать проекты? Хотелось бы вам поучаствовать в других проектах?
Проект:
Что за прелесть эти сказки!
Ведущий проекта:
У Лукоморья кот
ученый Вопросы
детям задает.
Тому, кто даст ответ
мудреный, Он в
сказку пропуск
выдает.
1.
Какие малые фольклорные жанры использует А. Пушкин в сказках?
/закличка волны, величание волны, пословицы, загадки)
2.
Где находился город Гвидона? /На острове Буяне/
3.
А.Пушкин использовал в сказках прием «лубочной декоративности». Какая сказка
названа в подчеркнуто лубочном стиле? /Сказка о царе Салтане…/
4.
Особенное речевое поведение царевен в сказках.
В какой сказке «Вмиг по речи те спознали, /Что царевну принимали»?
Кто из царевен и из какой сказки «А как речь-то говорит,/Словно реченька журчит»?
5.
В какой сказке А,Пушкин выразил мечту народа «о золотом веке»?
/Сказка о царе Салтане «Все в том городе богаты, /Изоб нет, везде палаты»
Мы в сказке!
96
Проект. Сказка о рыбаке и рыбке.
Ведущий проекта.
1.
Мы нарисовали карту сказочной страны. А вы нам поможете ее
заполнить. Где происходят события? /Вывешивает рисунок морского
берега с надписью: Тут синее море,
Тут берег морской.
- Чем занимался старик «тридцать лет и три года»?
Выйдет старик к морю,
Он невод забросит,
Кого-то поймает
И что-то попросит.
Ученик.
Старик поймал золотую рыбку, Которая говорила «человеческим голосом». Возвращается он
домой. Ему хочется поделиться радостью от встречи с чудом с самым близким человеком.
И что же в ответ?
Инсценировка из сказки. Театр кукол.
Кукол изготавливают сами участники проекта, подбирают из сказки сценку и разыгрывают
ее.
2.
После грубых слов жены старик идѐт просить рыбку исполнить желание старухи. Почему?
Попала золотая рыбка в сети к бедному, доброму старику и началась у него беспокойная жизнь.
3.
А желания старухи возрастают.
Слайды с текстом из сказки о желаниях старухи
(корыто, изба, дворянство с имением, царица ).
Стала старуха царицей, но оставаться не пожелала, захотелось ей стать владычицей морской.
4.
Ученик.
Есть еще герой сказки – синее море.
«Поведение» моря соответствует настроению старика и золотой
рыбки. В первый раз: «море слегка разыгралось».
Во второй раз: «помутилося синее море».
В третий раз: «не спокойно синее
море». В четвертый раз: «почернело
синее море»
А в пятый раз «на море черная буря: /Так и вздулись сердитые волны, /Так и ходят, так воем и
воют».
4. Участники проекта представляют рисунки с «пожеланиями» старухи, высказывая свое
отношение и авторское к требованиям и поведению старухи.
Жадность, ребята,
К добру не ведет…
97
И кончится дело
Все тем же корытом,
Но только не новым, А
старым, разбитым..
Каждый представляет золотую рыбку по-своему. Мы «отпускаем» рыбку со своими
желаниями (на карту прикрепляют рыбку со своими желаниями.)
Мы предлагаем вам аппликацию рыбки, напишите свои желания.
Проект по «Сказке о царе Салтане…»
Музыка. Полет шмеля.
1.Ведущий проекта.
Конечно, сказка не бывает без зла и
коварства. И в этой сказке героев настигла
беда.
Ведущий читает «грамоту другую». Из какой сказки эта грамота и кто ее написал?
2. Морские скитания матери с сыном – жизнеутверждающее добро!
И сама природа – океан откликается на просьбу матери: «И послушалась волна: / Тут же на берег
она / Бочку вынесла легонько / И отхлынула тихонько».
После этого, повзрослевший за время скитаний царевич, пронзает стрелой злого коршуна-
чародея и спасает царевну Лебедя.И обосновывается Гвидон на острове, созданном
волшебством царевны-лебедя, свободным от зла.
«Стены с частыми зубцами / И за белыми стенами / Блещут маковки церквей / И святых
монастырей».
На сказочной карте - Остров Буян. Город Гвидона. Город Гвидона - чудо-город, города-мечта.
А какой там правитель? Это важно?
Участники проекта предъявляют диафильм «Гвидон – мудрый
правитель» Ученики читают наизусть о «чудесах» города Гвидона.
3. На сказочной карте - рисунок Царства Салтана.
Там - злые козни «ткачихи с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой».
Участники проекта предъявляют сценки-события, происходящие в царстве Салтана.
Купцы приносят весть Салтану о чудесном городе, правитель которого князь Гвидон кланяется
ему и зовет в гости.
Салтан порывается ехать, но «ткачихи с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой», удерживает его,
уверяя, что тот город и не чудо вовсе.
А вот чудо – их фантазия: «Ель в лесу, под елью белка, / Белка песенки поет / И орешки все грызет,
/ А орешки не простые, / Все скорлупки золотые, / Ядра – чистый изумруд; / Вот что чудом-то
зовут».
Купцы снова и снова рассказывают о чудном городе Гвидона.
Натиск зла «ткачихи с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой» продолжается.
Ведущий проекта.
98
И снова в сказке «Ветер весело шумит, судно весело бежит».
Салтан сидит. Гвидон грустит. Но царь Салтан и Гвидон с трубами у глаз. У них совершенно
одинаковые позы. Почему? Кто помнит эти строки наизусть
В надежде славы и добра (о жизни и творчестве А.Пушкина)
Звучит музыка. Романс Г. Свиридова
Учитель.
Сложно говорить о поэте, который для нас и поэт, и пророк, и «начало начал».
С детства мы вслушиваемся в магические строки: «В синем небе звезды блещут, / В синем море
волны хлещут.»
У Пушкина есть строчки на все возраста. Пушкин с нами на всю жизнь.
В Москве на стене дома № 10 по улице Баумана /ранее Немецкая ул./ прикреплена мемориальная
доска с надписью:
Здесь был дом,в котором 26 мая /6 июня/ 1799 г.Родился А.С. Пушкин.Большую
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sankt-peterburgskaya-akademiya-post-diplomnogo-pe-dagogich-esk.html?page=6#Перевозкина_Елена_Алексеевна_ГБОУ_гимназия_№_426_Петродворцового_района____Проектная_деятельность_в_образовательном_процессе_=


url: http://emirsaba.org/sankt-peterburgskaya-akademiya-post-diplomnogo-pe-dagogich-esk.html?page=6#По_произведению_Д._Мамина-Сибиряка_«Сказка_про_Козявочку»._Проект:__Что_за_прелесть_эти_сказки!_(По_сказкам_А.С._Пушкина)_Творческий_проект


url: http://emirsaba.org/sankt-peterburgskaya-akademiya-post-diplomnogo-pe-dagogich-esk.html?page=6#Проект:_В_надежде_славы_и_добра_(о_жизни_и_творчестве_А.Пушкина)__Автор:_Терешонок_Галина_Васильевна,_учитель_ГБОУ_гимназия_№_171


url: http://emirsaba.org/sankt-peterburgskaya-akademiya-post-diplomnogo-pe-dagogich-esk.html?page=6#Творческие_проекты:__По_произведению_Д._Мамина-Сибиряка_«Сказка_про_Козявочку».__Проект:_Что_за_прелесть_эти_сказки!_(По_сказкам_А.С._Пушкина)


url: http://emirsaba.org/sankt-peterburgskaya-akademiya-post-diplomnogo-pe-dagogich-esk.html?page=6#Травкина_Татьяна_Александровна__учитель_начальных_классов__ГБОУ_СОШ_№_254__Кировского_района_г.Санкт-Петербурга