title: Пайдаланылған әдебиеттер - Сборник материалов международной научно практической конференции

text:
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. ҚазақстанРеспубликасының «Білімтуралы» Заңы. Астана, 2000.
3. Бҧзаубақова К.Ж. Жаңапедагогикалық технология. Алматы, 2004.
4. Сарбасова Қ.А. Инновациялықтехнологиялар. Алматы, 2006.
5 http://www.akorda.kz/
Қазақстан
Республикасының
Президенті
Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстанхалқына Жолдауы.
6. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту
тҧжырымдамасының жобасы // Егемен Қазақстан, 26 желтоқсан 2003 ж. – 83б.
7. Қараев Ж.А. Жетілдірген педагогикалық жҥйені жобалаудың дидактикалық
шарттары // Ізденіс. – Алматы, 2004.
МҦҒАЛІМНІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ІС -ӘРЕКЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ,
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ОҚУ-ТӘРБИЕ ҤРДІСІНДЕ ЖҤЙЕЛІ
ПАЙДАЛАНУ - ЗАМАН ТАЛАБЫ
Актаева З.Л.,
Сазды орта мектебінің химия пәнінің мұғалімі,
179
Қазақстан, Ақтӛбе
Біз осы заманғы білім беру жүйесінсіз, әрі алысты барлап, кең ауқымды
ойлайбілетін осы заманғы мұғалімдерсіз инновациялық экономика құра алмаймыз
Н.Ә. Назарбаев
Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің ӛзіндік ҧлттық ҥлесі қалыптасуда. Бҧл
процесс білім программасының ӛзгеруімен қатар жҥреді. Білім берудегі ескі
мазмҧнның орнына жаңасы келуде. Ол балаға ӛзін-ӛзі ӛзектілендіруге, ӛзін
толықтыруға және ӛзін-ӛзі жҥзеге асыруға ҧмтылатын дамушы тҧлға ретінде
қалыптастыруға бағытталған. Дене Декарттың трактатында: «Ӛзін-ӛзі тану жолындағы
еңбек – ең қҧнды еңбек» деп кӛрсетілген. Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға
баланың білім, білік, дағдысын емес, оның тҧлғасын, білім арқылы дамуын қамтып
отыр. Қазіргі уақытта педагогика ғылымының бір ерекшелігі – баланың тҧлғалық
дамуына бағытталған жаңа оқыту технологияларын шығарып, оқу ҥрдісіне еңгізу.
АҚШ-та, Ҧлыбританияда, Ресейде т.б мемлекеттерде жҥргізілген зерттеулерде
оқытудың технологиялық тәсілінің тиімділігі дәлелденген. Елімізде оқыту мазмҧны
жаңартылып, 12 жылдық білім беру жҥйесіне кӛшу мақсатында жаңа буын
оқулықтарының негізінде жасалған бағдарламалар бастауыш мектептің жаңа жҥйеге
кӛшуін, әрбір мҧғалімнен жаңаша жҧмыс істеуін, батыл шығармашылық ізденісін,
оқушылардың белсенділігі мен қызығушылығын арттыруды талап етеді. Сондықтан,
мҧғалім ӛз білімін жан-жақты жетілдіре отырып, оқушыны қызықтырып оқыту керек
екені сӛзсіз. Ҧлы неміс педагогы А.А. Дистервег: «Жаман мҧғалім ақиқатты ӛзі айтып
береді, ал жақсы оқушының ӛзін ізденуге жетелейді, ойлауға ҥйретеді» – деген.
Президентіміз Н.Ә. Назарбаев айтқандай, сапалы білім беру Қазақстанның
индустрияландырылуының және инновациялануының негізіне айналуы тиіс. Бҧл
мәселе жалпы білім беретін мектептерге байланысты айтылып тҧрғандығы белгілі.
Еліміздің болашағы орта мектептен толық- қанды сапалы білім алған, оның
бағдарламасын толық меңгерген баладан, яғни, оқушыдан шығары анық, ӛйткені,
ертеңгі ел тізгінін ҧстар азаматтар- бҥгінгі мектеп оқушысы.Мектепте жҧмыс
атқаратын әрбір мҧғалімнің алдына қазіргі таңда қойылатын талап ӛте ҥлкен болып
отыр. Мҧғалім ӛзінің инновациялық іс -әрекетін қалыптастырып, оны меңгеріп, сол
жаңа педагогикалық технологияларды оқу-тәрбие ҥрдісінде жҥйелі пайдалану арқылы
оқушылардың білім сапасын арттыруы қажет. Сонда ғана жаңа педагогикалық
технологияларды меңгерген, ӛз практикасында қолданған әрбір мҧғалім ӛз сабағын
нәтижелі даму жағынан кӛре алады.
Ғылым мен техниканың шарықтай дамып, адамзат баласы ғаламдану ҥрдісі
жӛніндегі пікірлерін ортаға салып, қоғам мҥшелері соңғы ҥлгідегі техника
жетістіктерін пайдаланып жҥрген тҧста білім беру жҥйесі де осы ӛзгерістерге сай
жаңашылдық пен әлемдік білім кеңістігіндегі соны ізденістерге сай сабақ жҥргізудің
уақыт міндеттеп отырған талап екенін айқын сезінуде. Ал бҧл міндеттерді жҥзеге асыру
– ӛз ісінің шебері болумен қатар ӛз мамандығын сҥйіп, адал да аппақ жҥрекпен қоғамға
қызмет етуді мақсат тҧтқан ҧстаздың ғана еншісінде. Сабақ – мҧғалім мен оқушының
ӛз қажеттілігіне орай оқу әрекеттерін яғни білімді меңгерту мен меңгеру, машық
дағдыны қалыптастыру,ізденіске баулу,шығармашылық пен талапты ҧштап, дамытуды
қажет еткен мақсат міндеттер тҧрғысынан бірлесе жҧмыс істейтін ынтымақтастық
алаңы. Сабақ тек жалаң білім беруге қҧралмай, оқушының шынайы қызығуы мен ӛз
қажеттілігі мен сҧранысын қамтамасыз етерлік шығармашылық ізденіс танымына орай
қҧрылуы қажет.Ҧстаз алдындағы басты мақсат – сапалы білім мен саналы тәрбие беру,
тҧлғаның заман талабы мен ағымына сай қалыптасуына ықпал ету. Тҧлғаның жан-
жақты жетілдірілуінде таным баспалдақтарына жетелер дағды қалыптастыруға жол
ашатын оқыту мен тәрбие технологиясын жете білу, меңгеру, біліктілігін арттыру,
әлемдік даму ҥрдісіне қатысар тҧлға даярлау мҧғалім мақсатының бастау кӛздері.
180
Біздің елімізде қазіргі кезде білім берудің жаңа ҥлгісі қалыптасуда. Бҧл бағдарламаның
негізгі ерекшелігі – оқытудың дәстҥрлі тҥрінен жаңа педагогикалық технологияларға
ауысу. «Білім беру жҥйесін жаңғырту барысында біз ҥшін келесі іс-шараларды жҥзеге
асырудың маңызы зор. Біріншіден, оқыту ҥдерісіне қазіргі заманғы әдістемелер мен
технологияларды енгізу. Бҥгінде халықаралық стандарттар негізінде Назарбаев
Университеті мен Зияткерлік мектептер табысты жҧмыс істеуде. Олардың тәжірибесін
бҥкіл қазақстандық білім беру жҥйесіне таратып, барлық білім беру мекемелерін
солардың деңгейіне тарту қажет. Екіншіден, педагогтар қҧрамының сапасын
арттырудың маңызы зор. Арқаулық педагогтік білім берудің ҥлгі-қалыптарын,
мектептер мен жобалар оқытушыларының біліктілігін арттыруға талаптарды кҥшейту
қажет» – делінген Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың
Қазақстан халқына 2010 жылғы «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту – Қазақстан
дамуының басты бағыты» атты Жолдауында.
Шын мәнінде, қазіргі кезеңде қоғамның ӛркендеп ӛсуі білім жҥйесінің сапасын
жақсартуды, жаңа технологияларды кеңінен қолдануды, жаңа формациядағы ҧстаздар
дайындау арқылы еліміздің білім жҥйесін халықаралық стандарт деңгейіне жеткізуді,
нарық экономикасына бейімделген, бәсекеге қабілетті білімді де білікті мамандар
дайындауды негізгі стратегиялық межеге жатқызады. Бҧл мақсаттар еліміздегі білім
беру жҥйесінің алдына жаңа инновациялық, технологиялық әдістерді қолдануды игеру,
оқытудың жаңа модельдерін іздестіру және оны ҥнемі жетілдіріп отыру міндеттерін
кҥн тәртібіне ендірді.
2. Осы бағытта Қазақстанның әлемдік қоғамдастыққа ықпалдасуы ҥшін шетелдік
тәжірибелерді зерделеп, енгізу талабы туындап отыр. Әрбір мемлекеттің
интеллектуалдық, экономикалық, парасаттық және мәдени қарымы білім сапасының
кҥйін, оның прогрессивтік даму тарихын айқындайды. Осы тҧрғыдан алғанда, егемен
Қазақ елінің білімі мен ғылымының стратегиясы, білім беру жҥйесінің ҧлттық білім
мен тәрбие идеяларын сақтай отырып, әлемдік білім кеңістігіне кірігуімен анықталады.
Қазіргі мектептердегі оқушылардың бойындағы функциональды сауаттылық пен ӛмірге
қажетті қҧзырлылықтар жиынтығын дамытуға басты назар аударылып отыр.
Сондықтан әрбір ҧстаз жаңа кезең мҧғалімінің қызметіне сай болу ҥшін педагогикалық
ҥрдістің бірізділігін және оқу мен тәрбиенің бір тҧтастығын сақтай отырып, оқушының
рухани ӛсуіне жағдай туғыза алатын, жаңалықтарды қабылдауға қҧмбыл, ӛз әрекетіне
ӛзгеріс енгізе алатын, ӛзгермелі ӛмірге оқушыны да, ӛзін де даярлай білетін
шығармашыл тҧлға болуы тиіс. Қазіргі талаптың басты міндеті – педагог мамандардың
кәсіби қҧзырлылығын қалыптастыру мен біліктілігін ҥздіксіз арттыруды, ғылыми-
әдістемелік қызметтің жаңашылдығын, тҥрлері мен әдістерін іздестіруді қамтамасыз
ету, оны ҥйлестіре білу болып отыр. Осы мақсатта республикамызда бҧрын-соңды
болмаған мектеп мҧғалімдері біліктілігін арттырудың 1-2-ші және 3-ші деңгейі
бойынша 3 айлық курстар іске асырылуда.
Бҧл Бағдарлама нендей мақсаттарды кӛздейді? Біз неге дәстҥрлі оқыту ҥрдісінен
бас тартуға тиіспіз?Бағдарламаның мақсаты – оқушылар ӛздерінің қалай оқу
керектігіне назар аудара отырып, олардың ӛз ойлары мен дәлелдемелерін нақты жеткізе
алатын, яғни ойға жҥйрік, тілге шешен, әрі жазбаша тҥрде еркін, кӛркем бейнелеп
жазуға тӛселген, бірнеше тілді қатар меңгерген бәсекеге қабілетті жан-жақты жетілген
жеке тҧлға қалыптастыру болып табылады. Ондай «тҧлға» болашаққа сенімді, ынталы,
сыни пікір кӛзқарастары жҥйелі дамыған, қазіргі сандық технологияларды, ӛмірде ӛз
білімін қалыптан тыс жағдайда да еркін әрі терең пайдалана білетін жан болуы тиіс.
Оқытудағы
«Кембридж
тәсілінің»
теориялық
негіздерінде
тҥрлі
тәсілдер
қарастырылғанына қарамастан, орта білім беру жҥйелерінде әлемдік жоғары деңгейге
қол жеткізген анағҧрлым танымал оқыту әдістемелері арасында сындарлы
(конструктивті) теориялық оқыту тәсіліне басымдылық берілген. Бҧл оқытудың басты
бағыты – ойлауды дамыту болып табылады. Яғни, оқушы ӛзінде бар білімді тҥрлі дерек
181
кӛздері арқылы, мҧғалімнен, оқулықтан, достарынан алған білімдермен біріктіре
отырып іске асырады. Ал осыған дейін біздер қолданып келген «дәстҥрлі оқыту»
қандай оқыту? Ол – қазіргі мҧғалімнің 45 минуттағы іс-әрекеті. Мҧғалім кіреді, сабақ
сҧрайды, сабақ тҥсіндіреді. 4-5 оқушыны бағалайды, қалғандары сол қалпында қалады.
Бҧл жердегі мҧғалім тарапынан берілген дайын білімге оқушылар ӛздігінен ары қарай
дамыту, іздену, ойласу, ат салысу, салыстыру, пікір алмасу, пікір таластыру т.б. жайлар
қолға алынбайды. Мҧндай білімнің аясы тар, кӛбіне жаттанды есте сақтауға алып
келеді. Сондықтан кӛбіне санада механикалық есте сақтау арқылы алынған білім
ойлаудың тӛменгі деңгейінде ғана жҥзеге асырылады.
Ары қарай терең ойлану ҥрдісі іске асырылмайды. Ал сындарлы
(«конструктивті») оқытуда керісінше, мҧнда басты басымдылық оқушыға беріледі.
Мҧғалімнен гӛрі оқушы кӛп ойланып, кӛп талқылап, достарымен кӛп сӛйлесіп,
әрекеттенуі керек. Ал мҧғалімнен ӛз сабақтарын оқушының идеясын, білім-біліктілігін
дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай етіп ҧйымдастыру талап етіледі. Мҧндай
міндеттер оқушылардың оқыған тақырып бойынша білімдерін ӛз деңгейінде кӛрсетіп,
кейбір болжамдар бойынша кҥмәнды ойларын білдіре алатындай пікір-кӛзқарастарын
нақтылап, жаңа ҧғым-тҥсініктерін ӛрістетуге орайластырылып қҧрылады.Барлық оқыту
ҥдерісін ҧйымдастырып, кӛшбасшылық жасайтын мҧғалім болғандықтан, бағдарлама
ең алдымен, мҧғалімге қарай бағытталады. Ӛйткені мҧғалімдер ойлау қабілеттері
жоғары деңгейде дамыған оқушыларды қалыптастырғылары келсе, онда алдымен
ӛздерінің де терең ойлау қабілеттерін дамытқан жӛн. Сонда ғана біржақты, «тек менікі
дҧрыс» деген сенімнен гӛрі, жаңашыл идеяларға деген кӛңіл кӛкжиектері ашылып,
жаңаша қалыптасуы мҥмкін.Бағдарламаның басты жаңа бағыты – іс-әрекет арқылы
зерттеу болып табылады. Ағылшын ғалымдары теориялық білімдерін міндетті тҥрде
мектептерде қолданып, оның дҧрыс-бҧрыс жақтарына терең талдау жасап отырады
екен. Осы бағытта әрбір жаңашыл мҧғалімнен ӛзі сабағында қолданған жаңа
тәсілдердің дҧрыс-бҧрыс жағын терең талдап, зерттеу жҥргізу талап етіледі.Қорыта
айтқанда, бҧрын оқу ҥдерісі кезінде бар салмақ мҧғалімге тҥсетін. Ол белгілі шеңберде
жҧмыс жасайтын. Жаңаша оқытудың «Кембридждік» жҥйесі бойынша бҧл тәсіл
біршама ӛзгереді. Мҧнда балаларға білім дайын кҥйінде берілмейді, керісінше
оқушылардың ӛздерін еркін ҧстауға, ойлануға мҥмкіндік жасалады. Олар ӛз беттерімен
және ӛзара әрекеттесе оқып-ҥйреніп, ортақ бір шешімге келуге бағытталады.
Сондықтан да қазіргі таңдағы әрбір ҧстаздың да, оқушының да іс-әрекеті ерекше
шығармашылық сипатта болуы керек. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі
білімді дамыту тҧжырымдамасында «Орта білім берудің мақсаты – терең білім, кәсіби
дағдылар негізінде еркін бағдарлай білуге, ӛзін-ӛзі іске асыруға, ӛзін-ӛзі дамыту және
ӛз бетінше дҧрыс адамгершілік тҧрғысынан шешім қабылдауға қабілетті жеке тҧлғаны
қалыптастыру» делінген. Ал ҧстаздың міндеті жеке тҧлғаның ӛзіне, қоғамға қажетті
қабілеттерін қалыптастыру, дамыту және ӛз бетімен білім алуына, ӛзін-ӛзі дамытуға
қолайлы жағдай туғызу. Осы тҧрғыда биылдан бастап жаңа форматта оқыту мен
оқудың кембридждік әдіс-тәсілін қазақстандық мҧғалімдерге меңгерту қолға алынды.
Себебі, жоғарыда айтылғандай, ақпараттық қоғамның негізгі талабы – оқушыларға
ақпараттық білім негіздерін беру, логикалық ойлау қабілетін дамыту, ақпараттық
технологияны пайдалану дағдыларын қалыптастыру және ақпараттық сауатты болып
ӛсу мен ғасыр ағымына бейімдей тәрбиелеу, яғни ақпараттық қоғамға бейімдеу болып
табылады. Ағылшындардың озық тәжірибесі осыған сәйкес келеді.
ТЕХНОЛОГИЯ ПӘНІНДЕ ЖЕКЕ ТҦЛҒАМЕН ЖҦМЫС
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ІЗДЕНІСКЕ БАСТАЙДЫ
Базылдина Д.Е.,
технология пәні мұғалімі,
№24 лингвистикалық мектеп – гимназия,
Қазақстан, Ақтӛбе
182
Еңбек – адам баласы дамуының негізгі қозғаушы тіршілік кӛзі болып табылады.
Қазақ халқы жастарды еңбекке баулуды жас кезінен бастаған. «Баланы жастан
тәрбиеле» - демекші тәрбиеге кӛп мән берілген. Ӛйткені тәрбие – қандай да бір жан
иесіне тиісті азық беріп, сол жан иесінің дҧрыс ӛсуіне кӛмектесу болып табылады.
Тәрбиелей отырып, жас баладан бастап, халықтық педагогикаға дейін тәрбиені жҥйелі
тҥрде жҥргізіп отырған.
Қазіргі кезде де еңбекке баулу – маңызды шараның бірі болып табылады.
Әрекеттің басты тҥрі – еңбекті балалар басына сіңіру ата-аналар мен педагогтардың
міндеті. Жас баланы еңбек сҥйгіштікке тәрбиелемесе, бҧл жҧмыс кейін қиындыққа
тҥседі. Ҥйінде еңбекке қызығатын бала, мектепте де ӛзінің ынтасын кӛрсетеді. Ал
қандай бала ҥйінде еңбекке қызығатын десек, оған мына мақалмен-ақ жауап беруге
болады: «Ата кӛрген оқ жонар, ана кӛрген тон пішер», яғни, бҧл ынта, қызығушылық
ата-анасының тәрбиесімен, ҥйде кӛрген іс-әрекеттерімен бала бойына дариды.
Мектептегі технология пәнінің негізгі міндеттері:
- Жастардың ағзасын дамыта отырып, сан қилы дене еңбегінің тҥрлерімен
таныстыру.
- Оқу еңбегіне қызықтыру, ҥйрету, оған дағдыландыру.
- Оқушыларға шығармашылық еңбек деген ҧғымды тҥсіндіру, нәтижесін таныту,
оны пайдалануды, бағалауды ҥйрету.
- Оқушы еңбегінің нәтижесіне, аз да болса жеткен табысына қанағаттану, қуану
сезімін дамыту.
- Саналы да сапалы еңбек етуге әдеттендіру, ӛйткені еңбек қоғамның
экономикалық ӛсуінің кӛзі.
- Еңбек ету іскерлігін, дағдысын дамыту.
- Еңбек мәдениетін сақтауға, еңбек уақытын, еңбек материалын ҥнемдеуге,
ҧқыптылықпен жҧмсауға ҥйрету.
- Оқушылардың қабілетіне қарай мамандыққа ие болуына бағыт беру.
- Жас ҧрпақтың еңбек арқылы адамдық және адамгершілік қасиеттерін
қалыптастыру.
Жаңа тәсілдермен оқытуда оқушы белсенді роль атқарушы ғана емес, жетекші
бағытты ҧстанады. Әлемді тануға, белгісізді анықтауға ӛзі жауап іздейді. Ол білімді әр
тҥрлі әдебиеттерден табуы мҥмкін. Сондықтан ой қорытуы әртҥрлі болады. Олай болса,
мектепте білім беру ісіндегі басты мақсат-оқушылардың жеке шығармашылығын
мҥмкіндіктерін дамыту және оларды шынайы ӛмірдегі жеке тҧлға етіп қалыптастыру.
Оқушылардың шығармашылыған жҧмысын ҧйымдастыруды тӛрт кезеңге болады.
- Оқушылар шығармашылық ісденіс жҧмысын бастамас бҧрын, жҧмыстың негізгі
мақсатын айқындап, ажырата білу керек. Шығармашылық ісденіс мақсаты: сабақта
алған білімін тереңдете отырып, берілген тақырып зерттеу жҧмысын жҥргізуі, ол
оқушының танымын кеңейтеді,білімін кеңейтеді, кӛз қарасын дамытады.
Белгілі пән бойынша нақты тақырыпқа зерттеу жҧмысын жҥргізу. Оқушылар
жҧмыс барысында тақырыпқа байланысты әдебиеттерді пайдалануды, кӛрсетілген
әдебиеттерден нақты материалды сҧрыптап алуды ҥйренеді.
Бҧл кезеңде оқушылар ӛз қалауы бойынша белгілі тақырыпқа реферат, баяндама
дайындап, қосымша шолу жасауда ҥйренеді. Бҧл кезеңде оқушы ӛз бетімен жҧмыс
істеуге дағдыланады.
Оқушы ӛзінің шығармашылық ізденіс тақырыбына кӛрнекіліктер жасап, оны
теориялық жағынан қорғауға дайындалады. Мҧнда тақырып алдын ала беріліп,
оқушының белгілі бір кезеңде жҧмыс істеуіне мҥмкіндік туады. Ізденіс жҧмысы
оқушылардың шығармашылық отырысында қорғалады.
Осындай шығармашылық ізденіс жҧмысын 10 класс оқушысы Мҧстафина
Шынармен жҥргіздім. Бҧл оқушы 7 класта оқыған кезде ӛзінің қалауы бойынша
183
қалалық «Қарлығаш» балалар шығармашылық кӛрмесіне «Дала думан» тақырыбы
бойынша гобелен тоқып, шығармашылық жҧмысын ҧсынды. Гобелен тоқу кезінде
суреттеріне жіптердің тҥсін таңдауы, тоқуы оқушының бойынан табиғи іскерлік және
шеберлік қасиеті бар екенін байқадым. Мектептегі аптаның сәрсенбі кҥнін жеке
оқушымен жҧмыс жҥргізуге арнадым. Соған байланысты бҧл оқушыға зерттеу
жҧмыстарын жҥргіздім.
1. Диагностика.
2. Жеке тҧлғаның ерекшелігі.
3. Зерттеу карта.
4. Мінездеме.
5. Жолдастарының пікірі.
Осы жҧмыстарды жҥргізе отырып, ӛткен оқу жылында оқушының білімге деген
қызығушылығын,шығармашылық ізденісін жетілдіру мақсатында «Жҥннен жасалатын»
кітабынан оқушыға тапсырманың ҧнайтын тҥрлерін таңдадым. Осы бойынша жҧмыс
жоспарын қҧрдым.
Тақырыбы: «Киіз ҥйдің баулары». Оқушы осы тақырып бойынша баулардың
тҥрлерімен танысып, «аяқ», «жел» бауларының кӛркем ҥлгісін дайындады. Бауларға
жіп тҥстерінің қалай таңдап алынатындығын зерттедік. Зерттеу барысында
тӛмендегідей жҧмыстар жҥргізілді.
1. Жҥнді бояу.
2. Боялған жҥнді тҥту.
3. Иіру.
4. Бауды әр тҥрлі бағытта ӛру және тоқу
Оқушы осы жҧмыстарды орындаған кезде бҧйымның әсем де, әдемі, кӛз
тартарлықтай болып шығуына назар аударып отырды. Оқушым Қыдырбаева Мӛлдір
ӛзінің қол- ӛнер туындысын эстетикалық талғаммен, ҥндестігімен сауатты орындап,
жҧмысын Облыстық «Бабалар мҧрасын сақтаймыз және кӛбейтеміз» атты балалар
шығармашылық кӛрмесіне ҧсынды. Облыста Мӛлдірдің дайындаған бҧйымдары
жоғары бағаланып, республикалық балалар шығармашылық кӛрмесіне жолданып,
ҥлкен жетістігіне мен мақтау қағазымен марапатталды.
2009-2010 оқу жылында «Шаңырақ» ҥй-тҧрмыс кітабынан «Қазақтың ҧлттық бас
киімдері» жҧмыс тҥрлерін таңдап алдым.
Тақырыбы: Сәукеле және тақияны пішіп, тігу. Оқушы осы тақырып бойынша
ҧлттық бас киім тҥрлерімен танысты, сәукеле, тақияның кӛркем ҥлгілерін және ҥлгі
детальдарын дайындады. Бҧйымға әсемдеу арқылы тҥсірілетін ӛрнектерді ҥйреніп, оны
таспамен, моншақпен кӛркемдеп тігіп, ӛз жҧмысын ҧқыпты орындап, тағы да кӛрмеге
ҧсынылып отыр.
Әр оқушының ӛз бетінше шеберлігін шыңдауына, біліммен ҧштасуына орай
ҥйірменің пайдасы кӛп. Ӛйткені еңбек сабағының сағаты тым қысқа, бҧл уақыт ішінде
оқушылардың мҥмкіндіктерін, қабілеттерін байқау қиынға соғады. Ал, ҥйірмеде
оқушылармен емін-еркін шығармашылықпен бірлесіп жҧмыс істеуге қолайлы. Мен
еңбек сабағымда оқушыларға жеткізіп ой мен шеберлік сырларын сыныптан тыс
жҧмыстарды
қамтып
отырамын.
Бҧл
оқушының
эстетикалық
талғамын
арттыруға,шығармашылық жҧмыстарын жетілдіруге мҥмкіндік туғызады. Жеке
тҧлғамен Мӛлдірмен пен кластан тыс «Қазақтың ҧлттық қолӛнері» ҥйірмесінде қҧрақ
тҥрлерін орналастыру және тігу жҧмыстарын жҥргіздім. Ӛйткені ҧлттық ӛнер
туындыларын, салт-дәстҥрлерімізді ҧтымды пайдалана білсек, оқушылардың сабаққа,
ӛз тарихы мен мәдениетін білуге қызығуы арта тҥседі. Оқушы алған білімін жадында
сақтап қоймай, оны ӛмірмен байланыстыра біледі. Қолымен жасап кӛріп, содан ләззат
алады.
Ӛнердің басқа тҥрі секілді қҧрақ қҧрау да оқуышының ой-ӛрісін жан-жақты
дамытады. Қҧрақ-мата қалдықтарынан қалдықтарынан жасалатын ҥй бҧйымының бір
184
тҥрі. Соның ішінде қҧрақтың тҥлерін таңдап алып, тігу жҧмыстарын орындады. Қазіргі
заманғы мектептерде жеке тҧлғаны дамытуға зор мән беріліп жҥр.Жеке тҧлғаның
дамуына зор жауапкершілікпен қарауымыз керек. Ӛйткені жеке тҧлғаның әлеуметтік
және шығармашылық мҥмкіндіктерін толық ашу еліміздің болашақта гҥлденуі мен
дамуына зор әсері бар «Бҧлақ кӛрсең, кӛзін аш» дейді халқымыз. «Талантты табу, тану,
таныту. Сондықтан да әр баланы зерттеп, бойындағы бар жақсылықты шығаруға кҥш
салуымыз керек» деп ойлаймын.
Пайдаланған әдебиеттер
1. Қасимов С. Қазақ халқының қолӛнері. Алматы – 1995 ж.
2. Тәжмҧратов Ә. Шебердің қолы ортақ. Алматы – 1977 ж.
3. «Шаңырақ» энциклопедиясы.
4. Бәкіржан А.Ә. «Жеке адамның қалыптасуына қазақтың ҧлттық қолӛнерінің
ықпалы» Технология №5, 2003 ж.
5. «Технология мектепте» журналы.
ЗНАЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Горбачева Д.А., Калкабаева Э.К.,
учителя технологии,
средняя общеобразовательная школа-гимназия №17,
Казахстан, Актобе
В условиях современного развития общества и производства невозможно себе
представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем
материальные,
энергетические
и
трудовые.
Современное
информационное
пространство требует владения компьютером не только в средней и старшей школе, но
и в начальном звене.
На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности
родителей, педагогов и специалистов в сфере обучения и воспитания. Возможности
использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно
реализовать развитие способностей ребенка.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно-
коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим
количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных
знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности - умение
самостоятельно приобретать новые знания.
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде
текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной
скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые
средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр
и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования к обучению и
воспитанию. Поэтому в систему школьного воспитания и обучения необходимо
активно внедрять информационные технологии.
Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к урокам,
повышается
уровень
познавательных
возможностей.
Использование
новых
непривычных приѐмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме,
повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание.
Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход.
Возможности компьютера позволяют увеличить объѐм предлагаемого для
ознакомления материала.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в
Казахстане в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности
современного ребенка. Компьютер вписывается в жизнь школы и является
185
эффективным техническим средством. Мультимедиа - это представление объектов и
процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики,
анимации, звука. Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных
мероприятий. Один из важных путей проведения содержательной, творческой и
интересной работы с учащимися - это внеклассная работа. Строгие рамки урока и
насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие, интересующие
детей вопросы. И тогда на помощь приходят внеклассные занятия. А если в них
внедрить новые информационные технологии, то они в силу своей наглядности,
красочности и простоты, принесут наибольший эффект и будут иметь еще большее
значение в развитии и воспитании детей.Как известно, у детей младшего школьного
возраста преобладает наглядно-образное мышление. А новые технические средства
облачают в современную, увлекательную форму изучаемый материал, становятся
активным стимулятором познавательного процесса.Большинство внеклассных
мероприятий по предмету «Технология» нашей школы проводятся с применением
современных технологий, что вызывает огромный интерес у учащихся.
Использование ИКТ в учебно - воспитательной работе предоставляет широкие
возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании
ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие затраты на оборудование.
Самостоятельная
практическая
работа
совершенствует
навыки
владения
мультимедийной техникой. При создании творческих проектов учащиеся учатся
отражать личные цели, а также учитывать потребности коллектива. Индивидуальная и
групповая работа повышает познавательный интерес, развивает умения преодолевать
трудности, искать ответы на возникшие вопросы, способствует самостоятельному
освоению новых возможностей информационных технологий [1, с. 21].
К коммуникативной функции относится содействие общему благоприятному
климату в классе. Становление доброжелательных межличностных отношений
происходит в результате совместной деятельности учащихся класса. К такой
деятельности относятся классные часы, информационные часы «Это интересно»,
ведение классного фотоальбома, подготовка и проведение общешкольных
мероприятий, которые сопровождаются компьютерными презентациями, созданными
либо учителем, либо учителем и учащимися.
Поиск информации к беседам, тренингам и круглым столам стал намного проще с
помощью ресурсов сети Интернет. Аналитико-прогностическая функция подразумевает
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их развитие. В этом учителю
помогают ИКТ. Проведение тестирования и подсчет результатов можно доверить
компьютерной программе. Таким образом, использование ИКТ позволяет
оптимизировать учебно - воспитательный процесс, вовлекать в него обучающихся как
субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и
критическое мышление. Учителю, занимающемуся воспитанием детей, нельзя
оставаться в стороне от модернизации учебно-воспитательного процесса в рамках
национального проекта «Образование».
Получив новые знания, учителя вместе со своими воспитанниками активно
включаются в проектную деятельность на уроках. Компьютерные программы приучают
к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Компьютер может войти в жизнь
ребенка через игру [2, с. 3]. Игра - одна из форм практического мышления. В игре
ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в
общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих
значение в смысловом поле игр. Ученик обнаруживает способность наделять
нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле
игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для
введения в игру школьника компьютера как игрового средства.
186
В ходе игровой деятельности школьника, обогащенной компьютерными
средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление,
развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия,
проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих
способностей детей [3, с. 71].
Области применения ИКТ для развития учащихся
Использование компьютера для обучения и развития детей можно условно
разделить на непосредственное и опосредованное.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Опосредованное обучение и развитие

text:
1. Опосредованное обучение и развитие
а) Использование глобальной сети Интернет
Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Сеть
Интернет несѐт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта,
поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью
современного образования. В Интернете можно найти информацию по проблемам
обучения, развития, воспитания, о новаторских школах, зарубежных институтах,
наладить контакты с ведущими специалистами в области образования.
Поэтому в последние годы наблюдается массовое внедрение Интернет в
школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем
направлениям учебно-воспитательного процесса.
Во-первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам
нет в печатном издании.
Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и
динамический (анимации, видеоматериалы).
В-третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это
наиболее демократичный способ распространения новых методических идей и новых
дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их
проживания и уровня дохода.
Электронные учебные пособия предназначены специально для детей школьного
возраста. Они помогут выучить необходимый материал.
Поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти
практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и
иллюстрации для занятий.
б) Использование компьютера для ведения документации.
Компьютер может оказывать неоценимую услугу учителям, классным
руководителям и родителям по составлению всевозможных планов мероприятий с
помощью программ-организаторов, вести индивидуальный дневник ребенка,
записывать различные данные о нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом
отслеживать динамику развития ребенка. Это можно сделать и вручную, но временные
затраты несопоставимы. В прошлом учебном году в нашей школе был введѐн
эксперимент по «E-learning».
2. Непосредственное обучение.
а) Использование развивающих компьютерных программ
Возможности компьютера позволяют увеличить объѐм предлагаемого для
ознакомления материала [4, с. 53]. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даѐт
возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные
герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.
Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять
развивающие программы для детей:
- исследовательский характер,
- легкость для самостоятельных занятий ребенка,
- развитие широкого спектра навыков и представлений,
- высокий технический уровень,
187
- возрастное соответствие,
- занимательность.
Использование таких программ позволяет не только обогащать знания,
использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями,
находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность
ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует
оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению;
использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию
при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером
увеличивает число ситуаций, решить которые ученик может самостоятельно.
б) Использование мультимедийных презентаций
Мультимедийные
презентации
позволяют
представить
обучающий
и
развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных
исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом
случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить
информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
3. Сохранение здоровья детей при работе с компьютером.
Говоря об использовании компьютера детьми, встает вопрос о сохранении
здоровья и зрения. Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени [5, с. 12].
Таким образом, использование ИКТ позволяет оптимизировать воспитательный
процесс, вовлекать в него обучающихся как субъектов образовательного пространства,
развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление. Учителю,
занимающемуся воспитанием детей, нельзя оставаться в стороне от модернизации
учебно-воспитательного процесса в рамках национального проекта «Образование».
Список литературы:
1. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые
информационные технологии в школьном образовании. М.: ЛИНКА-IIPЕСС, 1998 г.
2. Зубрилин А.А. "Игровой компонент в обучении информатики". 2001 г., № 3, с.
3 - 16.
3. Макасер И.Л. "Игра как элемент обучения". 2001г., № 2, с. 71 - 73.
4. Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". 2000г., №11, с.
53 - 57.
5. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир школьника. М.: Новая школа,
1997 г.
ОБРАЗОВАНИЕ ХХI ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Дуля Татьяна,
учащаяся 10 «А» класса,
ГУ «Общеобразовательная средняя школа № 4 г. Актобе»,
Казахстан, Актобе
Казалось бы, человечество с движением колеса времени должно двигаться только
вперед и непрерывно совершенствоваться в науке, культуре и прочих областях
человеческой жизнедеятельности. И вот 21 век. Разумеется, продолжение развития,
прогресс. Но может быть что-то пошло не так? Отчего все чаще, все громче слышатся
высказывания о деградации общества, об упадке культуры? На верном ли мы пути?
Именно низкие показатели интеллекта, недочеты в воспитании, изъяны системы
образования способствуют регрессу, как отдельных индивидуумов, так и целых
коллективов. Все эти понятия в чем-то перекликаются между собой. Ведь отчего этот
самый показатель интеллекта не растет? Из-за несовершенства системы и упущений в
воспитании. Отчего система небезукоризненна и эти упущения допускаются? Потому
что ограниченность и косвенность ума препятствуют улучшению и изменению этих
188
параметров. А откуда берутся мешающие развитию косность и ограниченность? Они
вытекают из общего уровня развития и указывают на брешь в интеллекте.
Образуется замкнутый круг. Однако для того, чтобы разомкнуть его достаточно
изменить и улучшить любую составляющую круга.
Например, образование. В наше время это один из важнейших факторов,
определяющих будущую жизнь каждого.
Приносит ли оно исключительно пользу, способствует ли только развитию?
Нет. Существуют и малополезные вещи, а точнее вещи, потерявшие свою
ценность и пользу из-за неверной подачи. Предметы, не развивающие скорость
мышления и эрудицию, а при неправильном преподавании и затупляющие, зря
занимающее время.
Как учащаяся, я затрону школьное образование.
Главная цель 11-летнего курса обучения это, конечно же, наделить знаниями, т. е
ученик должен усвоить государственный образовательный стандарт (действительно ли
ему это пригодится, другой вопрос). Вряд ли есть люди, которые не вынесли из курса
обучения совершенно ничего. Но и тех, кто полностью вобрал в себя все
предоставляемые знание, тоже редко встретишь.
Ключевые понятия, отягощающие процесс обучения это лень и безразличие. Лень
со стороны учащихся – обычно именно это препятствует получению знаний. Ученики
рады бездействовать и бездельничать, вместо того, чтобы работать и напрягаться. Но
проблема в том, что время от времени некоторые учителя тоже не прочь избежать
нагрузки. Низкая степень самоотдачи как и от учеников, так и от учителя. То есть,
время от времени (или частенько) включается такой условный, никем не озвученный
вслух договор: я даю вам побездельничать, так как в это время я сам/сама могу заняться
своими делами. В большинстве случаев довольны обе стороны. В этом проявляется уже
не только лень, но и безразличие. И недобросовестность в выполнении обязанностей.
Устав школы обычно слабо соблюдается по этим же причинам. Конечно же, все
зависит и от характера, есть более трудолюбивые, есть менее. Но. По сути этот аспект
проблемы определяется учителем. Если он соблюдает дисциплину, если он строг и не
позволяет расслабляться ни себе, ни учащимся, то дело пойдет совсем по-другому. И за
лень надо наказывать. Надо ставить соответствующие оценки, а не закрывать глаза.
Тогда будет результат.
Также крайне важны взаимоотношения учителя с учениками. Они должны быть
дружескими, наставническими. Справедливость и объективность само собой. Они
вызывают уважение. А научиться чему-либо у человека, которого ты не уважаешь,
трудно. Для того, чтобы избежать проявления безразличия и равнодушия со стороны
учеников, нужно попытаться их увлечь. Возможно, мотивировать чем-то. Для этого
надо и самому быть увлеченным. Без этого, пожалуй, никак. Также имеет значение тон
повествования, умение передавать. Монотонность всегда наводит скуку.
Но заинтересовать класс непросто. Одно дело заинтересовать и пробудить знание
в том, кто имеет задатки относительно определенного предмета. Другое дело требовать
это от тех, кто к этому неспособен. Это гораздо тяжелее и иногда просто напрасно.
Потому что ученик сам понимает, что это «не его» предмет.
Перечень предметов довольно таки разнообразен: алгебра, геометрия, физика,
химия, география, биология, русский, казахский, иностранный языки, литература,
история, самопознание, обществознание, технология, информатика, физкультура. Их
изучение в школе обязательно, вплоть до 11 класса. Это нацелено на то, что бы ученик,
окончив школу, был разносторонне развит в различных науках. Но обычно это
поверхностные знания. Практически невозможно любить и понимать все эти предметы,
уделять внимание каждому в равной степени. Не легче ли сконцентрироваться на чем-
то определенном?
189
И вот тут мы подходим к очередному немаловажному вопросу. Почему бы не
предоставлять возможность ученикам самостоятельно регулировать свое расписание,
выбирать изучаемые предметы?
Обязательное изучение вышеперечисленных предметов проводилось бы с 5 по 8
класс по составленному школой расписанию. А с 8 класса расписание можно будет
составлять самостоятельно.
К примеру, ученик с математическим складом ума заполнит день физикой,
химией и математикой. Это будут его основные предметы. В составе второстепенных
окажутся языки. Ведь знание родного и иностранного языка однозначно необходимы.
Что касается остальных предметов, то получив по основное представление и общие
знания о них, ученик сможет полностью убрать эти предметы, если захочет.
За счет отсеивания учеником «лишних» для него предметов, освободившееся
время он будет занимать «нужными». Ведь зачастую 45 минут для урока бывает
недостаточно. А при таком раскладе время на обучение увеличится. Время уроков
можно будет продлить до 90 минут. И глубже рассматривать изучаемые темы. На
самом деле от этого будет гораздо больше пользы. Но этот метод неэффективен
касательно «Великого и Ужасного». Я говорю о ЕНТ. Однако стоит задуматься. Метод
неэффективен касательно ЕНТ, да. А само-то ЕНТ насколько эффективно? В очень
редких случаях оно действительно отображает реальные знания человека. Плюс еще
один момент. Несмотря на разговоры о прогрессе и развитии, во многих школах нет
нужного оборудования, особенно для физики, химии, биологии. Интерактивные доски
есть, а пробирок с реактивами нет. Это очень затрудняет процесс изучения этих
предметов. По большей части они строятся на практике. А эта возможность
отсутствует. При желании можно найти массу изъянов. Это говорит о несовершенстве
системы образования. Разумеется, совершенство оно на то и совершенство, что
недостигаемо. Но стремиться, безусловно, надо. Обучение, которое несет пользу,
обязательно просеет зерно знания. А зерна знания более чем благоприятно влияют на
интеллект. Имея интеллект, человек будет нацелен на то, чтобы развиваться в нужном
направлении. Деградация это путь назад, а развиваясь, мы определенно идем вперед.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК И ЭФФЕКТИВНЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Елеу Аружан,
учащаяся 10 «А» класса,
ГУ «Общеобразовательная средняя школа № 4»,
Казахстан, Актобе
Реформы в области образования, происходящие в нашей стране,наряду с
разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин,
новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики
преподавания. Серьезным испытанием для выпускников, учителей и родителей
становится ЕНТ, поэтому педагогам приходится применять все имеющиеся ресурсы и
возможностидля повышения эффективности подготовки к итоговой аттестации
старшеклассников.
Большую помощь преподавателю оказывает использование информационно-
коммуникационных технологи (ИКТ). Уникальные возможности для работы и
неоценимую помощь преподавателюоказывает использование интерактивной доски,
оснащенной специальным программным обеспечением. Интерактивная доска — это
инструмент учителя, соответствующий способу восприятия информации современных
учащихся, имеющих гораздо более высокую потребность в зрительной стимуляции.
Вот лишь неполный перечень возможностей интерактивной доски:
190
ознакомление с новым материалом посредством поэтапного введения материала;
создание алгоритмов для работы с правилами;
лингвистические тренажеры;
работа с деформированным текстом;
решение тестовых заданий с мгновенной обработкой результатов;
постановка пропущенных орфограмм и пунктограмм, раскрытие скобок с
исправлением ошибок;
выполнение разнообразных видов грамматических разборов с использованием
сканера для вывода на экран работ учащихся из тетрадей;
взаимо- и самопроверка;
самостоятельное заполнение таблиц схем;
организация выхода в Интернет для работы с информационно-образовательными
сайтами.
Учащиеся охотно работают с электронными словарями, справочными пособиями,
учебниками, а также информационно-справочными сайтами. При подготовке к ЕНТ
используется огромный арсенал Интернет-ресурсов.
Общеизвестны официальный образовательный сайт Казахстана «Учеба.kz»
(www.ucheba.kz ), информационно-образовательные порталы:
«Тест ЕНТ» testent (www.testent.ru/),
«Умник. kz» (www.umnik.kz/ ),
«Учи.kz » (www.uchi.kz/ ),
«Так-то ЕНТ.нет» (http://tak-to-ent.net/),где, помимо нормативных документов
касающихся ЕНТ, размещены варианты тестов и предоставлена возможность пройти
тестирование в режиме реального времени. Кроме того, существует множество
российских Интернет-ресурсов, таких как
Грамота.ру (http//www.gramota.ru),
Ликбез (http:// likbez.shb.ru),
система дистанционного обучения «ВЕДИ» (http://vedi.aesc.msu.ru/russian/index.
php)
«Ярус» (http://yarus.aspu.ru/?id=6),
«Уроки русского языка» (http://www.urokirus.com/online/test.html),
«Тесты по русскому языку и литературе» (http://testruslit.ru/rus.php?tem=7),
«Студенческий портал» (http://studportal.net.ua/page.php?al=test_po_russkomu
Для более полного усвоения той или темы полезно использовать тематические
тесты. Существует множество электронных тренажеров, которые позволяют
дифференцировать и индивидуализировать процес обучения. Преимущество их перед
печатными тестами состоит в том, что они позволяют учащемуся самостоятельно
задавать темп работы и ответов на вопросы, видеть сразу результаты и допущенные
ошибки,что способствует развитию навыков самоконтроля за усвоением учебного
материала. В настоящее время наибольшей популярностью среды старшеклассников
пользуется программа «5+/ Программа для подготовки к ЕНТ 2014».
Владение ИКТ на должном уровне позволяет не только учителю, но и ученику
самостоятельно создавать тесты. Создание тестов учащимися является творческим
этапом в работе надопределенной темой или группой тем, поскольку даѐт возможность
применить усвоенные знания в новой ситуации, развивает методологическую
грамотность и вырабатывает необходимые компетенции.
При систематизации и обобщении теоретического материала хорошо
использовать метод создания информационно-методического проекта. Такой вид
деятельности можно предложить болеебсильным ученикам. На данный момент это
максимальная возможность для их самореализации. При работе над проектом учащиеся
самостоятельно формулируют тему, ставят цель,собирают и анализируют материал,
разрабатывают структуру проекта. Проект имеет вид мультимедийной презентации,
191
которую можно использовать в качестве учебно-методического пособия. Ценность
такой работы заключается в том, что, готовясь к созданию проекта, учащиеся очень
глубоко исследуют теорию, останавливаются на трудных вопросах. Поскольку проект
включает в себя, помимо теории, еще и практические упражнения, учащиеся имеют
возможность на практике отработать данный материал, что является наиболее
эффективным методом подготовки к ЕНТ. Безусловно, учительский контроль
осуществляется на всех этапах подготовки проекта, но он носит характер консультаций.
При использовании метода проектной деятельности отрабатывается и
закрепляется умение ориентироваться в огромном потоке информации, повышается
уровень самостоятельности и ответственности каждого ученика, создаются условия для
творческого развития личности и предпосылки для успешной профессиональной
деятельности в будущем. Наибольший эффект при подготовке к тестированию
достигается при постоянном контакте учителя с учеником. В этом помогают
социальные сети. Через Агент Mail. ru (или другой подобный ресурс) учитель может
делать рассылку опережающих заданий для изучения темы, корректировать и
направлятьтподготовку к тестированию каждого ученика: проверять выполненную
работу, указывать на ошибки, предлагать конкретные пути их устранения, что
способствует осуществлению принципасистемности в обучении. Помимо этого, не
остаются без внимания болеющие учащиеся,которые в состоянии выполнять задания на
дому. Можно организовать «час общения» во внеурочное время, когда преподаватель
связан с учащимися посредством социальных сетей или Агента. То есть учащиеся
знают, что в определенный день в определенное время есть возможность задатьвопрос
преподавателю при выполнении тех или иных заданий. Можно создать онлайн-
конференцию для группового обсуждения трудных вопросов. Конечно учитель
потратит некоторое количество личного времени, но результат того стоит.
Таким образом, использование ИКТ при подготовке к Единому Национальному
Тестированию повышает качество усвоения системы знаний и уровень компетентности
и активизирует все виды деятельности учащегося, т. е. позволяет приблизить методику
преподавания в школе к требованиям сегодняшнего дня. Я считаю, что к ЕНТ надо
приходить путем осознанного решения, а не методом зубрежки.
Список литературы:
1. Гейн А.Г. Методика преподавания современного курса информатики //
Информатика. 2003. — № 34. — с. 4—9.
2. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу
Казахстана. 27.01.2012 г. // Центральный государственный архив научно-творческой
документации.
[Электронный
ресурс]
—
Режим
доступа.
—
URL:
http://ntd.kz/ru/pages/112.html (дата обращения: 12.04.2013).
ОҚУ-ТӘРБИЕ ҤРДІСІНДЕ ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯНЫ ТИІМДІ
ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ
Жубаниязова Умит Жаулбыаевна,
№ 4 жалпы білім беретін орта мектебінің технология пәнінің мұғалімі,
Қазақстан, Ақтӛбе
Соңғы жылдары елімізде экономиканың ӛсіп ӛркендеуіне орай, білім беру
саласында да елеулі ӛзгерістер жҥргізілуде. Оқытудың, тәрбиелеудің мазмҧнын қоғам
дамуының қарышты қадамына сәйкестендіріп, оны шырқау биіктерге кӛтеруге
бағытталған тың әдіс-тәсілдер жасалуда. Нәтижесінде тҧтас педагогикалық ҥрдістер
ӛзгертіліп, білім берудің тиімді деп танылған жаңа технологиялары дҥниеге келуде.
Кез-келген оқыту технологиясы мҧғалімнен терең теориялық, психологиялық,
әдістемелік білімді, ҥлкен педагогикалық шеберлікті, шәкірттердің жан дҥниесіне терең
ҥңіліп, оны ҧғына білуді талап етеді.
192
Қазіргі кезде мектептің оқу-тәрбие ҥрдісінде 50-ден астам педагогикалық
технологияларды қолданып жҥргені мәлім. Бҧл технологиялардың бәрін бір сабақта
қамту мҥмкін емес. Сондықтан мектептегі әрбір пәнді оқыту технологиясын таңдап,
іріктеу және оны іс-әрекеттік тҧрғыда жетілдіру мҧғалімнің, әсіресе, бастауыш сынып
мҧғалімінің педагогикалық шеберлігіне тікелей байланысты.
ХХІ ғасыр – жаңа технология мен ақпараттандыру ғасыры. Тәуелсіз Қазақстан да
сол ғасырға нық қадам басты. Ел ӛңірінің барлық саласы компьютерлендіріле бастады.
Ендігі кезекте еліміздің ертеңі болар бҥгінгі жас ҧрпақ компьютердің қыр-сырын терең
меңгеруі тиіс.
Ақпараттық-коммуникациялық технологияны дамыту білім берудің бір бӛлігі.
Соңғы жылдары заман ағымына сай кҥнделікті сабаққа компьютер, электрондық
оқулық, интерактивті тақта қолдану айтарлықтай нәтиже беруде. Білім беру жҥйесі
байланыс, ақпарат алмасу, интернет, электрондық пошта, телеконференция, On-line
сабақтар арқылы іске асырылуда. Мҧғалім компьютер желісі арқылы әрбір оқушымен
тығыз байланыста болғандықтан, оқытуға тиянақты тҥрде кӛңіл бӛлініп, әрбір баланың
жеке деңгейін анықтап, оларға жеке шаралар қолдануға мҥмкіндік береді.
Жалпы орта білім беру жҥйесін ақпараттандыру дегеніміз компьютерлерді
қолдану арқылы осы жҥйеде ақпараттық жабдықтамаларды барынша тиімді пайдалану.
Мҧндағы басты жаңалық компьютер тек оқушы қолындағы қҧрал ғана емес оған қоса
тӛмендегідей маңызды педагогикалық мәселелерді шеше алады:
- оқушының қабілетіне қарай ҥйрету ісін ҧйымдастыру;
- сабақтағы жҧмыс тәсілдерінің тиімді тҥрін таңдау;
- сабақ жҥргізудің ыңғайлы жҥйесін жасау.
Қазір бҥкіл әлемде индустриялық қоғамнан интерактивті қатынас жасауға, оны
жҥзеге асыратын техникалық мҥмкіндіктерді дамытып отыра алатын ақпараттық
қоғамға кӛштік. Бҥгінгі кҥні инновациялық әдістер мен ақпараттық технологиялар
қолдану арқылы оқушының ойлау қабілетін арттырып, ізденушілігін дамытып,
қызығушылығын тудыру, белсенділігін арттыру ең негізгі мақсат болып айқындалады.
Оқушылардың танымдық кӛзқарасын байыту, ақыл-ой қабілетін жетілдіру,
ӛзіндік ойлау және ӛмірлік ҧстанымын қалыптастыру мҧғалімнің шеберлігіне,
шығармашылық қабілетіне байланысты. Теориялық білімді игерту мен жаңғырту және
жаңа жағдайға іс жҥзінде лайықтап қолдануға ҥйреткенде ғана оқушылардың алған
білімі мен біліктілігі шынайы да нақтылы қалыптасады. Осындай жолмен қалыптасқан
білім мен біліктіліктің танымдық маңызы да зор болады.
Ақпараттық және педагогикалық технологиялар негізінде мҧғалімнің рӛлін
тҥбегейлі ӛзгертуге мҥмкіндік туды. Мҧғалім тек қана білімді алып жҥруші ғана емес
сонымен қатар оқушының ӛзіндік шығармашылық жҧмысының жетекшісі және бағыт
берушісі болып анықталды. Осыған орай сабақ беру ҥрдісінде қазіргі кҥннің, яғни
инновациялық әдістерді оқытудың интерактивті оқыту моделі болып табылады.
Инновациялық әдістердің ең негізгісінің бірі – «интерактивті оқыту әдісі». Негізгі
қағидасы-педагогикалық қарым-қатынас пен қарым-қатынас диалогы арқылы жеке
тҧлғаны қалыптастырып дамыту. Интерактивті әдістерге мыналар жатады:
проблемалық шығарма әдістері
резентациялар
пікірталастар
топпен жұмыс
миға шабуыл әдісі
сын тұрғысынан ойлау әдісі
викториналар
мини зерттеулер
іскерлік ойындар
рӛлдік ойындар
193
инсерт әдісі т.б
Жоғарыда кӛрсетілген әдістер оқушының қызығушылығы мен белсенділігін
арттырып, алынған мәліметтерді шығармашылық тҧрғыдан қайта ӛңдеу болып
табылады.
Білім берудегі интерактивті технология (интерактив сӛзі-inter (бірлесу) act
(әрекет)) сабақ барысында оқушылардың сабаққа қатысуын ҧйымдастыратын оқыту
барысы. Интерактивті тақта мҥмкіндігін пайдалана отырып ӛткізген сабақтар
мҧғалімнің оқу процесінде уақытын ҥнемдей отырып оқушыларға кӛптеген
ақпараттарды беруге кӛмектеседі. Интерактивті тақтаның керемет мҥмкіндіктері
оқушыларды таңғалдырады, шабыттандырады. Оқушылар ойнап отырмыз деп
ойлайды, шындығында олар қызығып,таңғалып, шабыттанып отырып білім алады.
«Қазіргі заманда жастарға ақпараттық технологиямен байланысты әлемдік
стандартқа сай мҥдделі жаңа білім беру ӛте қажет» деп, Елбасы атап кӛрсеткендей жас
ҧрпаққа білім беру жолында интерактивті технологияны оқу ҥрдісінде оңтайландыру
мен тиімділігін арттырудың маңызы зор.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=23#ОБЕСПЕЧЕНИЕ_НОВОГО_КАЧЕСТВА_ОБРАЗОВАНИЯ_ЧЕРЕЗ_ВНЕДРЕНИЕ_СОВРЕМЕННЫХ_МЕТОДИК_И_ЭФФЕКТИВНЫХ_ПЕДАГОГИЧЕСКИХ_ТЕХНОЛОГИЙ__Елеу_Аружан

title: Опосредованное обучение и развитие


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=23#ОҚУ-ТӘРБИЕ_ҤРДІСІНДЕ_ИНТЕРАКТИВТІ_ТЕХНОЛОГИЯНЫ_ТИІМДІ_ҚОЛДАНУ_ЖОЛДАРЫ__Жубаниязова_Умит_Жаулбыаевна

title: Опосредованное обучение и развитие


БАЛАЛАР ПСИХОЛОГИЯСЫНДАҒЫ ҚОРҚЫНЫШ МӘСЕЛЕСІНЕ
ТЕОРИЯЛЫҚ ШОЛУ
Казбекова М.Д., Оразова А.М.,
психология пәнінің оқытушылары,
Ақтӛбе гуманитарлық колледжі,
Қазақстан, Ақтӛбе
Қорқыныш – барлық эмоциялардың ішіндегі ең қауіптісі болып саналады.
Қорқыныш қазіргі психология ғылымында, оның перспективті бағыттарындағы
контекстерінің бірінде – эмоциялар психологиясында қарастырылады.
Философиялық энциклопедиялық сӛздікте: «Психологиядағы қорқыныш дегеніміз
– тҧлғаның, ағзаның ӛміріне қауіп тӛндіруші реалды немесе қиялындағы қауіп-қатер
нәтижесінде пайда болатын кері эмоция»,- деп тҥсіндіріледі.
Қорқыныш қауіп тӛндіруші оқиғаларды, әрекеттерді кҥтуде ӛмір тікелей қатердің
ішкі қысымдықтық сезім. Әртҥрлі вегативті бҧзушылықтармен бірге жҥреді және
сенімсіздіктің, қауіптің белгісіз сезімінен байқауы мҥмкін.
Қорқыныш
мәселесін
зерттеудің
коммуникативтік
аспектісінде,
оның
«дезорганизациялық функциясын» бӛліп кӛрсеткен жӛн. Ол алдымен қарым-қатынас
субьектісінің коммуникативті қатынастарын және коммуникативті біліктілігін бҧзу
деңгейінде кӛрінеді.Қорқыныш – бҧл динамикалық қҧбылыс.
Балалар қорқынышы мәселесі бҥгінгі кҥнде аз зерттелген және ӛзекті
психологиялық тақырыптар қатарына жатады. Кіші мектеп жасындағы балаларда
қорқыныштың пайда болу себептерінің бірі мектепке баруымен байланысты деуге
болады.
Мектепке барғанға дейін қҧрдастарымен қарым-қатынас жасауда қажетті
тәжірибені меңгермеген, ӛзіне сенімсіз балалар ересектердің кҥтімдерін растай
алмаудан қорқады, мектептік ҧжымға бейімделу қиындықтарын және мҧғалім алдында
қорқынышты сезінеді. Мектептік қорқыныштар баланы психологиялық жайлылықтан,
оқу процесінен, қуаныш сезінуден айырып қана қоймайды, сонымен қатар балалық
невроздың дамуына ықпал етеді.
Қорқыныш мәселесіне арналған психологиялық зерттеулерде қорқыныштардың
қалыптасуына әсер ететін әр тҥрлі факторларды бӛліп кӛрсетеді. Олар: мектептегі,
жанҧядағы ӛзара қатынас жасау, қҧрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас
жасау.
Баланың ата-анасымен қарым-қатынас жасауы, жанҧядағы тәрбиелеу тҥрлері де
бала дамуына әсер етеді. Жанҧядағы басқарудың авторитарлы стилі оқшаулануды,
194
қорқынышты, ӛшпенділікті бекітіп, балада невроздың пайда болу себебіне айналады
және мінездің негативті белгілерін дамытады.Ересектермен байланыс жасау баланың
даму бағытын және темптерін айқындайды.
Баланың жақсы дамуы ҥшін қорқыныштарды жеңу тәсілдерін балалық жастан
бастап ақ қалыптастыру қажет. Мектеп психологы осы процестердегі ең негізгі рольдің
бірін атқарады.
Қорқыныштарды жеңу процесінде психологтан басқа, баланың қоршаған ортасы,
яғни ата-анасы, қҧрбы-қҧрдастары маңызды рольді ойнайды. Егер қорқыныштарды дер
кезінде пайда болу себептерін тҥсіне білсек, онда оларға жол бермеуге болады.
Бірқатар ғалымдар қорқыныш себептерін бӛліп кӛрсетеді, (А.И. Захаров, 1996 ж,
А.Л,Григорова, 1967, В.С. Мухина, Ш. Левис, 1997 ж, И.П. Павлов және А.А.
Хвостова). Олар: қорқынышты иландыру, ата-аналарының конфликтілік қатынастары,
мектепке бару, қорқыту.
Фобия (Phobia) – белгілі бір ситуацияда немесе қандай да бір обьектінің
қатысуына керек емес немесе шектен тыс мазасыздықты уайымдау болып табылатын
симптом ретінде кӛрінеді. Осыдан кеп, агрофобия – ашық кеңістіктерден қорқу,
клаустрофобия – жабық кеңістіктерден қорқу ретінде кӛрінеді. Ал,фобияның бірінші
мағынадағы басты симптомы невроз болып табылады. Осыдан қорқыныштар 3 типке
бӛлінеді: қарапайым, әлеуметтік, және агрофобиялар. Қарапайым фобиясы – бір
адамдар белгілі бір заттан, ситуациядан немесе орыннан ӛлердей қорқады. Әлеуметтік
фобиялар – бҧл адамдардың кӛпшілік жерден, кештерден қашуы. Ӛйткені олар
бірнәрсені дҧрыс емес жасап қоюдан қорқады. Ал, агрофобияға душар болған адамдар
бейтаныс жерлерден қорқуға негізделген феноменнің қҧрбаны болып табылады.
Әлеуметтік фобия әрбір оныншы адамды таңдандыратын азапты кҥй. Ол
айналадағы адамдар сізді бақылап немесе бағалап тҧрған ситуациясында болудан ауыр,
жиі тіпті парализациялайтын қорқынышты тудырады. Бҧл қорқыныш әдеттегі ҧялу
немесе кӛпшілік алдында кҥйгелектенуден де кҥшті. Әлеуметтік фобияға душар
болғандар ӛз ӛмірлерін қайта қҧруына болады. Қорқынышқа қарсы тҧру ҥшін,
әлеуметтік фобияға болғандардың кӛбісі дәрі – дәрмектер, ішімдік, анаша қолданады.
Қорқыныш сезіміне жауап ретінде адам әлі балалық шағынан қорғану
механизмдері деп аталатын стратегияларды игереді.
Әйгілі физиолог И.П. Павловтың ойынша, қорқыныш – бҧл табиғи рефлекстің,
ҥлкен жарты шарлар қабатының жеңіл тҥрде тежелуі болатын пассивті-қорғаныс
реакциясының кӛрінісі. Қорқыныш ӛзін-ӛзі сақтау инстинктісіне негізделген, қорғаныс
сипатына ие және тыныс алу жиіліктерінде, артериалды қысым кӛрсеткіштерінде
бейнеленеді. Ең жалпы тҥрде қорқыныш эмоциясы қауіп, ҥрей келтіруші стимулдың
әрекеті жауап ретінде пайда болады.
Кӛптеген балалар ӛздерінің психикалық дамуында қорқынышқа жоғары
сезімталдықтың бірқатар жастық кезеңдерінен ӛтеді. Бҧл қорқыныштардың барлығы
ауыспалы сипатқа ие, алайда, олар мазасыз ата-аналардың есінде сақталған ҧқсас
қорқыныштарды қайта жандандыруға қабілетті. Ересектердің қорқынышы жанҧядағы
балаларға беріледі.
Мектепке келген сәтінде балаларда қорқыныш кӛлемінің азаюы байқалады және
бҧл тҧлғаның эгоцентристік бағыттылығын, сонымен қатар қоңырауға инстинктивті
тҥрде жанама қорқыныш формаларын азайтатын оқушының жаңа әлеуметтік
позициясымен негізделген. Кіші мектеп жасы – бҧл инстинктивті және әлеуметтік
жанама қорқыныштары айқасатын жас шағы. Мектепке қадам аттай отырып, бала тек
жаңа міндеттерді игеріп қана қоймай және де жаңа ережелерді игереді. Ол мектеп
ҥлгісіне сай киінеді, оған жаңа сӛмке, кітап, дәптерлер сатып алынады.
Қоғамдық жағдайының ӛзгеруі кіші оқушының мақтаныш, қуаныш
жәнеқанағаттану сезімімен толтырылады. Бірақ балада сонымен бірге кӛптеген
195
мазасыздық сезімдер туындайтын: «Мектепке не болады? Оқуды алып кете аламын ба?
Қандай жолдастармен кездесемін? Мҧғалімім қандай болады?»
Мектепке дейінгі оқушылар мен кіші мектеп жасындағы оқушылардың
қорқынышын
толық
жоюға
балалардың
әңгімелеп
берген
оқиғаларының
драматизациясы кӛмектеседі.
Сонымен, қорқыныштарды жоюдағы мҧғалім жҧмысы, бӛлек әдіс-тәсілдерді
қолдану арқылы тікелей тҥрде сабақ барысында, сонымен қатар арнайы топтарда
жҥргізілуі керек. Бҧл жҧмыстың толық эффектісі болуы ҥшін, баланың жақсы қарым-
қатынас жасайтын жанҧясы мен мектептік қолайлы шарттары болуы керек.
ПРИМЕНЕНИЕ И СУЩНОСТЬ ЭЛЕКТРОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Казбекова Г.Н., Кашкинбаева Б.С.,
Казахско-Русский Международный Университет,
Казахстан, Актобе
В последние годы интернет все больше и больше входит в нашу жизнь. В век
информационных технологий государство заинтересовано в том, чтобы его граждане
были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни. А образование должно шагать в ногу со временем.
Поэтому современные подходы к обучению по всем предметам в средней школе
предполагают, что учащиеся должны владеть не просто определенной системой
знаний, умений и навыков, а еще при этом приобретать некоторую совокупность
компетенций, которые им дальше понадобятся в практической деятельности и
повседневной жизни.
А задача учителя заключается в том, что бы не только научить школьника
учиться, но и воспитать в нем личность, ориентированную на саморазвитие, в этом и
помогут электронные образовательные ресурсы и образовательные интернет-ресурсы
Электронными образовательными ресурсами(ЭОР) называют учебные материалы,
для воспроизведения которых используются электронные устройства. К ЭОР относят:
- цифровая фотография,
- видеофрагменты,
- статические и динамические модели,
- звукозаписи,
- символьные объекты и деловая графика,
- текстовые документы,
- презентации и иные учебные материалы, необходимые для организации
учебного процесса.
Самые мощные и интересные для образования продукты – это мультимедиа ЭОР.
Для их создания используется графики, фото, видео, анимации и звука. Иными
словами, используется всѐ, что человек способен воспринимать с помощью зрения и
слуха.
Как и в традиционном обучении, современные ЭОР базируются на известных
дидактических принципах и правилах:
Наглядность. В педагогической психологии выделяются основные способы
обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное мышление.
Зрение и слух являются наиболее информативными и, соответственно, важнейшими и
наиболее эффективными при обучении. Именно на использовании этих важнейших
моделей восприятия информации построена наглядность обучения, позволяя собрать
максимум наглядности в виде аудио-, фото-, видео - и других видов мультимедийной
информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие;
196
Интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить ряд
интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию
по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на
контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности
сознания и памяти;
Практическая ориентированность. По всем разделам и учебным модулям
представлен мощный блок учебных модулей практической направленности -
практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы,
которые становятся универсальным тренингом для учащегося;
Доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от
понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет
осуществлять обучение, как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно;
Научность изложения материала. Содержание курса опирается на новейшие
представления наук, которые в нем интегрированы, включая ИКТ, как базиса новых
образовательных технологий;
Последовательность изложения. Логика содержания курса позволяет вести
преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или
повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое
обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой
справочной и энциклопедической информации;
Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные модули
(в основе модулей - темы) и микромодули (в основе микромодулей - понятия).
Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально,
вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения.
Весь понятийный материал учебного курса, за исключением справочной
информации должен быть представлен в мультимедийной форме и озвучен диктором.
Иначе говоря, ЭОР представлять собой достаточно эффективный механизм,
способствующий более быстрому запоминанию материала, благодаря активации
зрительной, слуховой и моторной памяти. Впрочем, тестовое содержание лекций
должно быть также доступно учащемуся.
Методические требования предполагают необходимость: учитывать своеобразие
и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику
соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования
ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.
Технические требования к программным средствам учебного назначения (ПС
УН). Для эффективного использования ПС УН в учебно-воспитательном процессе
важно не только его содержание, но и технические параметры. Эстетические
требования устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному
назначению ресурса; соответствие цветового колорита назначению и эргономическим
требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных
элементов.
В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и требовать
определѐнные знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам
становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний.
Учитель выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция –
организация и стимулирование учебного процесса. Информатизация системы
образования сопровождается исследованиями вопросов использования электронных
образовательных ресурсов в учебном процессе и внедрением результатов этих
исследований в образовательную практику. Потенциал электронных образовательных
ресурсов создает предпосылки для его практической реализации адекватно специфике
изучения конкретной дисциплины. Рациональное использование учебного времени
197
приводит к необходимости перестройки учебного процесса в случае активного
использования электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП).
Урок - введение новой информации теряет свою актуальность в той форме, в
какой он проводится в традиционной модели. Получение учащимся новой информации
происходит в основном не на уроке, а в процессе самостоятельной деятельности,
которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР НП, работе с Интернет-
ресурсами и другими информационными ресурсами: книгами, словарями,
энциклопедиями и т. д.
Учить и учиться с интересом в современной школе уже сегодня можно с
помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для ученика —
это существенное расширение возможностей самостоятельной работы — заглянуть в
любой музей мира, провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои
знания. Для учителя — это увеличение времени общения с учениками, что особенно
важно — в режиме дискуссии, а не монолога.
Активное внедрение и использование ЭОР нового поколения в образовательной
деятельности в значительной мере повысит качество школьного образовательного
процесса; заинтересованность обучающихся, а значит – повышение их успеваемости.
Список литературы:
1. Есенина Н.Е. Обзор электронных образовательных и информационных
ресурсов. / Н. Е. Есенина// Информатика и образование. – 2006.
2. Кудрявцева Л.В. Использование телекоммуникационных проектов для
формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших
классов (на примере США и России) / Л.В. Кудрявцева // Иностранный язык в школе. –
2007.
3. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении. / Н.В. Нестерова/–
2005.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.
5. Есенина Н.Е. Обзор электронных образовательных и информационных
ресурсов для обучения иностранному языку / Н.Е. Есенина // Информатика и
образование. 2006.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С PC-ОРИЕНТИРОВАННЫМИ СУБД
Казбекова Г.Н., Капасова А.,
Казахско-Русский Международный Университет,
Казахстан, Актобе
Первоначально
профессиональные
СУБД
создавались
для
мощных
высокопроизводительных платформ - IBM, DEC, Helwett-Packard, Sun. Но затем,
учитывая все возрастающую популярность и широкое распространение персональных
компьютеров, разработчики приступили к переносу (портированию) СУБД в
операционные среды desktop-компьютеров (OS/2, NetWare, UnixWare, SCO UNIX).
В настоящее время большинство компаний - поставщиков СУБД развивает три
направления своих систем. Во-первых, совершенствование СУБД для корпоративных
информационных систем, которые характеризуются большим числом пользователей
(от 100 и выше), базами данных огромного объема (их часто называют сверхбольшими
базами данных - Very Large Data Base - VLDB), смешанным характером обработки
данных (решение задач оперативной обработки транзакций и поддержки принятия
решений) и т.д. Это - традиционная область mainframe-систем и приближающихся к
ним по производительности RISC-компьютеров.
Другое направление - СУБД, поддерживающие так называемые рабочие группы.
Это направление характеризуется относительно небольшим количеством пользователей
198
с сохранением, тем не менее, всех "многопользовательских" качеств. Системы этого
класса ориентированы преимущественно на "офисные" применения, не требующие
специальных возможностей. Так, большинство современных многопользовательских
СУБД имеют версии системы, функционирующие в сетевой операционной системе
Novell NetWare. Ядро СУБД оформлено здесь как загружаемый модуль NetWare
(NetWare Loadable Module - NLM), выполняющийся на файловом сервере. База данных
также располагается на файловом сервере. SQL-запросы поступают к ядру СУБД от
прикладных программ, которые запускаются на станциях сети - персональных
компьютерах (отметим, что, несмотря на использование файлового сервера, здесь мы
имеем дело с RDA-моделью).
Наконец, новый импульс в развитии получило направление настольных (desktop)
версий СУБД, ориентированных на персональное использование - преимущественно в
операционной среде MS Windows (системы этого класса получили неформальное
определение "light" или "local").
Стремление компаний - поставщиков СУБД иметь фактически по три варианта
своих систем, покрывающих весь спектр возможных применений, выглядит для
пользователей чрезвычайно привлекательно. Действительно, для специалиста
исключительно удобно иметь на своем портативном компьютере локальную базу
данных (постоянно используемую во время командировок) в том же формате и
обрабатываемую по тем же правилам, что и стационарную корпоративную базу фирмы,
куда собранные данные могут быть без труда доставлены.
В последние годы (1987-94) в нашей стране было разработано множество
программ, ориентированных на использование СУБД типа PARADOX, FoxPRO,
dBASE IV, Clipper. При переходе на более мощную многопользовательскую СУБД у
пользователей возникает естественное желание интегрировать уже существующие
разработки в эту среду. Например, может возникнуть потребность хранить локальные
данные на персональном компьютере и осуществлять к ним доступ с помощью системы
FoxPRO, и одновременно иметь доступ к глобальной базе данных под управлением
СУБД Oracle. Организация такого доступа, когда программа может одновременно
работать и с персональной, и с многопользовательской СУБД, представляет собой
сложную проблему по следующей причине.
Как известно, разработчики PC-ориентированных СУБД первоначально
использовали свой собственный интерфейс к базам данных, никак не учитывая
требования стандарта языка SQL. Лишь впоследствии они стали постепенно включать в
свои системы возможности работы с базой данных при помощи SQL. В то же время для
истинно многопользовательских СУБД интерфейс SQL - фактический стандарт. При
этом возникла задача согласования интерфейсов СУБД различных классов. Она может
решаться несколькими способами, но большинство из них имеют частный характер.
Рассмотрим наиболее общее решение этой задачи.
Специалисты фирмы Microsoft разработали стандарт Open Database Connectivity
(ODBC). Он представляет собой стандарт прикладного программного интерфейса
прикладных (Application Programming Interface - API) и позволяет программам,
работающим в среде Microsoft Windows, взаимодействовать (посредством операторов
языка SQL) с различными СУБД, как персональными, так и многопользовательскими,
функционирующими в различных операционных системах. Фактически, интерфейс
ODBC универсальным образом отделяет чисто прикладную, содержательную сторону
приложений (обработка электронных таблиц, статистический анализ, деловая графика)
от собственно обработки и обмена данными с СУБД. Основная цель ODBC - сделать
взаимодействие приложения и СУБД прозрачным, не зависящим от класса и
особенностей используемой СУБД (мобильным с точки зрения используемой СУБД).
Отметим, что стандарт ODBC является неотъемлемой частью семейства
стандартов, облегчающих написание и обеспечивающих вертикальную открытость
199
приложений (WOSA - Windows Open Services Architecture - открытая архитектура
сервисов системы Windows).
Интерфейс ODBC обеспечивает взаимную совместимость серверных и
клиентских компонентов доступа к данным. Для реализации унифицированного
доступа к различным СУБД было введено понятие драйвера ODBC (представляющего
собой динамически загружаемую библиотеку).
ODBC-архитектура содержит четыре компонента:
приложение;
менеджер драйверов;
драйверы;
источники данных.
Роли среди них распределены следующим образом. Приложение вызывает
функции ODBC для выполнения SQL-инструкций, получает и интерпретирует
результаты; менеджер драйверов загружает ODBC-драйверы, когда этого требует
приложение; ODBC-драйверы обрабатывают вызовы функций ODBC, передают
операторы SQL СУБД и возвращают результат в приложение; источник данных (data
source) - объект, скрывающий СУБД, детали сетевого интерфейса, расположение и
полное имя базы данных и т.д.
Действия, выполняемые приложением, использующим интерфейс ODBC,
сводятся к следующему. Для начала сеанса работы с базой данных приложение должно
подключиться к источнику данных, ее скрывающему. Затем приложение обращается к
базе данных, посылая SQL-инструкции, запрашивает результаты, отслеживает и
реагирует на ошибки и т.д., то есть имеет место стандартная схема взаимодействия
приложения и сервера БД, характерная для RDA-модели. Важно, что стандарт ODBC
включает функции управления транзакциями (начало, фиксация, откат транзакции).
Завершив сеанс работы, приложение должно отключиться от источника данных.
Слой доступа к данным, подобный ODBC использует в своих продуктах компания
Borland. Эта система носит название Borland Database Engine (BDE) и имеет некоторые
преимущества по сравнению с ODBC.
Транзакция представляет собой последовательность операторов языка SQL,
которая рассматривается как некоторое неделимое действие над базой данных,
осмысленное с точки зрения пользователя. В то же время, это логическая единица
работы системы. Транзакция реализует некоторую прикладную функцию, например,
перевод денег с одного счета на другой в банковской системе.
Существуют
различные
модели
транзакций,
которые
могут
быть
классифицированы на основании различных свойств, включающих структуру
транзакции, параллельность внутри транзакции, продолжительность и т.д. Чаще всего
имеют в виду традиционные транзакции, характеризуемые четырьмя классическими
свойствами:
атомарности,
согласованности,
изолированности,
долговечности
(прочности) - ACID (Atomicity, Consistency, Isolation, Durability). Иногда традиционные
транзакции называют ACID-транзакциями. Упомянутые выше свойства означают
следующее:
Свойство атомарности выражается в том, что транзакция должна быть выполнена
в целом или не выполнена вовсе.
Свойство согласованности гарантирует, что по мере выполнения транзакций
данные переходят из одного согласованного состояния в другое - транзакция не
разрушает взаимной согласованности данных.
Свойство изолированности означает, что конкурирующие за доступ к базе данных
транзакции физически обрабатываются последовательно, изолированно друг от друга,
но для пользователей это выглядит так, как будто они выполняются параллельно.
Свойство долговечности трактуется следующим образом: если транзакция
завершена успешно, то те изменения в данных, которые были ею произведены, не
200
могут быть потеряны ни при каких обстоятельствах (даже в случае последующих
ошибок).
Расширенные транзакции допускают формирование из ACID-транзакций
иерархических структур. Если конкретная модель ослабляет некоторые из требований
ACID, то речь идет об ослабленной транзакции.
Возможны два варианта завершения транзакции. Если все операторы выполнены
успешно, и в процессе выполнения транзакции не произошло никаких сбоев
программного или аппаратного обеспечения, транзакция фиксируется.
Фиксация транзакции - это действие, обеспечивающее запись на диск изменений в
базе данных, которые были сделаны в процессе выполнения транзакции. До тех пор,
пока транзакция не зафиксирована, возможно аннулирование этих изменений,
восстановление базы данных в то состояние, в котором она была на момент начала
транзакции. Фиксация означает, что все результаты выполнения транзакции становятся
постоянными. Они станут видимыми другим транзакциям только после того, как
текущая транзакция будет зафиксирована. До этого момента все данные, затрагиваемые
транзакцией, будут "видны" пользователю в состоянии на начало текущей транзакции.
Если в процессе выполнения транзакции произошла ошибка, база данных должна
быть возвращена в исходное состояние. Откат транзакции - это действие,
обеспечивающее аннулирование всех изменений данных, которые были сделаны
операторами SQL в теле текущей незавершенной транзакции.
Каждый оператор в транзакции выполняет свою часть работы, но для успешного
завершения всей работы в целом требуется безусловное завершение их всех.
Группирование операторов в транзакции сообщает СУБД, что вся эта группа должна
быть выполнена как единое целое, причем такое выполнение должно поддерживаться
автоматически.
В стандарте ANSI/ISO SQL определены модель транзакций и функции операторов
COMMIT и ROLLBACK. Стандарт определяет, что транзакция начинается с первого
SQL-оператора, инициируемого пользователем или содержащегося в программе. Все
последующие SQL-операторы составляют тело транзакции. Транзакция завершается
одним из четырех возможных способов:
оператор COMMIT означает успешное завершение транзакции; его использование
делает постоянными изменения, внесенные в базу данных в рамках текущей
транзакции;
оператор ROLLBACK прерывает транзакцию, отменяя изменения, сделанные в
базе данных в рамках этой транзакции; новая транзакция начинается непосредственно
после использования ROLLBACK;
успешное завершение программы, в которой была инициирована текущая
транзакция, означает успешное завершение транзакции (как будто был использован
оператор COMMIT);
ошибочное завершение программы прерывает транзакцию (как будто был
использован оператор ROLLBACK).
Откат и фиксация транзакций становятся возможными благодаря журналу
транзакций. Он используется следующим образом.
Известно, что все операции над реляционной базой данных - это операции над
строками таблиц. Следовательно, для обеспечения отката таблиц к предыдущим
состояниям достаточно хранить не состояния всей таблицы, а лишь те ее строки,
которые подверглись изменениям.
При выполнении любого оператора SQL, который модифицирует базу данных,
СУБД автоматически заносит очередную запись в журнал транзакций. Запись состоит
из двух компонентов: первый - это состояние строки до внесения изменений, второй -
ее же состояние после внесения изменений. Только после занесения записи в журнал
транзакций (идеология «write ahead log»), СУБД действительно модифицирует базу
201
данных. Если после данного оператора SQL был выполнен оператор COMMIT, то в
журнале транзакций делается отметка о завершении текущей транзакции. Если же
после оператора SQL следовал оператор ROLLBACK, то СУБД просматривает журнал
транзакций и отыскивает записи, отражающие состояние измененных строк до
модификации. Используя их, СУБД восстанавливает те строки в таблицах базы данных,
которые были модифицированы текущей транзакцией - таким образом аннулируются
все изменения в базе данных.
Важные проблемы многопользовательских СУБД связаны с организацией с
помощью механизма транзакций одновременного доступа множества пользователей к
одним и тем же данным. Они кратко могут быть сформулированы как потеря
изменений, незафиксированные изменения и ряд других, более сложных проблем.
Потеря изменений происходит в ситуации, когда две или несколько программ
читают одни и те же данные, вносят в них какие-либо изменения и затем пытаются
одновременно записать результат по прежнему месту. Разумеется, в базе данных могут
быть сохранены изменения, выполненные только одной программой - другие
изменения будут потеряны.
Проблема незафиксированных изменений возникает в случае, когда в процессе
выполнения транзакции одной программой в данные были внесены изменения, которые
тут же прочитала другая программа, однако затем в первой программе транзакция была
прервана оператором ROLLBACK. Получается, что вторая программа прочитала
неверные, незафиксированные данные.
Для устранения подобных проблем применяются следующие правила:
В процессе выполнения транзакции пользователь (или программа) "видит" только
согласованные состояния базы данных. Пользователь (или программа) никогда не
может получить доступ к незафиксированным изменениям в данных, достигнутым в
результате действий другого пользователя (программы).
Если две транзакции, A и B, выполняются параллельно, то СУБД полагает, что
результат будет такой же, как если бы:
транзакция A выполнялась первой, а за ней была выполнена транзакция B;
транзакция B выполнялась первой, а за ней была выполнена транзакция A.
Это так называемая сериализация транзакций. Фактически она гарантирует, что
каждый пользователь (программа), обращающаяся к базе данных, работает с ней так,
как будто не существует других пользователей (программ), одновременно с ним
обращающихся к тем же данным. Для практической реализации этой дисциплины
большинство коммерческих СУБД используют механизм блокировок.
Транзакции могут попасть в тупиковую ситуацию, состояние неразрешимой
взаимоблокировки. Для еѐ предотвращения СУБД периодически проверяет блокировки,
установленные
активными
транзакциями.
Если
СУБД
обнаруживает
взаимоблокировки, она выбирает одну из транзакций, вызвавшую ситуацию
взаимоблокировки, и прерывает ее. Это освобождает данные для внесения изменений
конкурирующей транзакцией, разрешая тупиковую ситуацию. Программа, которая
инициировала
прерванную
транзакцию,
получает
сообщение
об
ошибке,
информирующее ее о причине прерывания (имела место тупиковая ситуация).
Избежать их может и правильная стратегия внесения изменений в базу данных. Одним
из наиболее простых и эффективных правил может быть следующее: все программы,
которые обновляют одни и те же таблицы, должны, по мере возможности, делать это в
одинаковой последовательности.
В современных СУБД предусмотрен так называемый протокол двухфазовой (или
двухфазной) фиксации транзакций (two-phase commit). Фаза 1 начинается, когда при
обработке транзакции встретился оператор COMMIT. Сервер распределенной БД (или
компонент СУБД, отвечающий за обработку распределенных транзакций) направляет
уведомление "подготовиться к фиксации" всем серверам локальных БД, выполняющим
202
распределенную транзакцию. Если все серверы приготовились к фиксации (то есть
откликнулись на уведомление и отклик был получен), сервер распределенной БД
принимает решение о фиксации. Серверы локальных БД остаются в состоянии
готовности и ожидают от него команды "зафиксировать". Если хотя бы один из
серверов не откликнулся на уведомление в силу каких-либо причин, будь то аппаратная
или программная ошибка, то сервер распределенной БД откатывает локальные
транзакции на всех узлах, включая даже те, которые подготовились к фиксации и
оповестили его об этом.
Фаза 2 - сервер распределенной БД направляет команду "зафиксировать" всем
узлам, затронутым транзакцией, и гарантирует, что транзакции на них будут
зафиксированы. Если связь с локальной базой данных потеряна в интервал времени
между моментом, когда сервер распределенной БД принимает решение о фиксации
транзакции и моментом, когда сервер локальной БД подчиняется его команде, то
сервер распределенной БД продолжает попытки завершить транзакцию, пока связь не
будет восстановлена.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: БАЛАЛАР ПСИХОЛОГИЯСЫНДАҒЫ ҚОРҚЫНЫШ МӘСЕЛЕСІНЕ