text:
Қолданылған әдебиеттер
1 Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2014-2018 жылдарға арналған стратегиялық
238
жоспары. 1-стратегиялық бағыт. Сапалы білімге қолжетімділікті қамтамасыз ету.
2 Роль интегрированных уроков в обучении английскому языку. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-
14/110-foreignlang/7523-2015-04-05-10-32-06.html
3 «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ «Кіріктірілген Қазақ тілі мен әдебиеті»пәні бойынша оқу
бағдарламасы (екінші тіл ретінде – Т2) Негізгі мектеп; Астана. – 2015.
4 «Кіріктірілген Қазақ тілі мен әдебиеті»пәні бойынша оқу бағдарламасы (екінші тіл ретінде – Т2). Негізгі
мектеп; Астана. – 2014.
Аңдатпа. Мақалада «Қазақ тілі мен әдебиеті» кіріктірілген пәндерін оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер
мен принциптер қарастырылған.
Аннотация. В статье рассмотрены методы и принципы интегрированного обучения предметов «Казахский
язык и литература».
Abstract. The article deals with the methods and principles of integrated learning objects «Kazakh language
and literature».
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Ф.Р. Сайдаматов
Ташкентский государственный педагогический университет, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский
институт педагогических наук им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Нормативные документы, принятые в нашей республике по совершенствованию молодёжной политики
и Постановление Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова ПК-2124 от 6 февраля 2014 года
«О дополнительных мерах, направленных на осуществление в Республике Узбекистан государственной
молодежной политики» предоставили огромную возможность для творческой молодежи нашей страны.
Сегодня студенты вузов участвуют в качестве соразработчиков в проектах, выступают на научно-
практических конференциях, организовывают авторские и совместно со своими наставниками выставки
творческих работ, являются обладателями государственных именных стипендий.
Создание новых механизмов регулирования в сфере непрерывного образования, обновление структуры
и её содержания, развитие фундаментальности и практической направленности Государственного
образовательного стандарта по учебным дисциплинам, преподаваемым в системе вузовского образования,
способствовали качественному обучению и воспитанию студентов. Они направлены на развитие личности
обучающегося, его творческих способностей, то есть всестороннего совершенствования.
В условиях обновления содержания вузовского образования выделилась главная цель, заключающаяся в
подготовке будущих педагогических кадров, способных сегодня плодотворно трудиться, направляя студентов
к дальнейшему творческому росту, в процессе развития которых у них формируются следующие умения:
– узнавать и выделять географический объект;
– уметь находить по координатам определенную территорию;
– уметь свободно ориентироваться на политической и физической карте;
– уметь расчленить, выделить составные части и анализировать их;
– уметь трансформировать объект по заданным параметрам (видоизменять или преобразовывать);
– уметь из заданного объекта определять природные и территориальные признаки.
Реализация данной цели в процессе формирования творческих способностей студентов требует решения
ряда задач, в том числе всестороннее развитие личности, расширение кругозора, глубокое познание мира,
развитие творческого воображения. «Творчество – самый мощный импульс в развитии обучающихся», –
пишет Ж.Н. Алмаева и мы согласны с этим утверждением [1, c. 411]. Особенно это касается изучения учебного
предмета «Географии», представляющего собой большой простор для творческой инициативы и фантазии
учителя. Его сегодня интересуют многие вопросы: какие типы уроков и формы их проведения возможны
на том или ином этапе работы, при изучении той или иной темы курса? Чем руководствоваться, отбирая
дополнительный дидактический материал, продумывая характер заданий, варианты их использования на
уроке, оценивая эффективность различных средств и форм реализации задуманного?
Учителю необходимо реализовать авторскую концепцию, которая предполагает необходимость
обеспечения обучающихся прочными знаниями учебной программы по «Географии» с одновременным
осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого учащегося с учетом его
индивидуальных способностей и возможностей.
239
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими,
нетрадиционными и в то же время эффективными. Современный урок является важным в обучении, а
подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил. Это способствует тому, что
можно будет достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера,
которые суммируем следующим образом: осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по
определенной теме; обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие на уроке учителя.
Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и
воспитания учащихся являются интегрированные уроки, урок-игра, урок-дискуссия, урок-зачет и многие
другие формы. Такие формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы, выполняя
функции обучающего контроля, и осуществляются при обязательном участии всех учащихся.
Педагогическая практика в настоящее время требует ещё более пристального внимания к повышению
интереса к учению, умению оценивать себя и товарища, обретению навыков самостоятельной работы.
Среди тенденций современного общества прослеживается одна, которую невозможно не заметить – это
повсеместная компьютеризация и информатизация многих областей человеческой жизни. Это неслучайно:
ведь внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность
деятельности учителя, а также сделать эту деятельность разнообразнее. Информационно-коммуникационные
технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения
более интересным.
Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют важнейший дидактический
принцип – принцип наглядности. Объекты, представленные посредством информационно-коммуникационных
технологий, более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне, близость же
знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Кроме того, информационно-компьютерные
технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую
активность. Внедрение информационных технологий решает вопросы, связанные с развитием личности
обучающегося, формированием его эмоциональной и когнитивно-познавательной сфер.
Педагоги рассматривают проблему формирования творческих способностей обучающихся в контексте
личностно-ориентированного обучения, изучают дидактические возможности использования ИКТ в учебном
процессе, отдельные программные средства информационно-коммуникационных технологий в плане их
влияния на развитие названных качеств личности. Тогда у учащихся формируется ценностное отношение к
информационно-коммуникационным технологиям как к эффективному средству повышения своего уровня
знаний.
Учащийся специально не обучается ИКТ, а осваивает их параллельно программе географии, по которому
он проходит повышение уровня своих знаний. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки и
характерен для конкретного типа урока (будь то урок-повторение, урок-обзор нового материала или урок-
презентация). Очень многое зависит и от личности самого педагога, его профессиональной компетенции
в области изучения географии и ИКТ. Программы ИКТ способствуют росту творческих способностей по
отношению к предмету, выработке различных навыков.
Для этого преподаватель должен иметь необходимые знания для использования ИКТ на своих занятиях
и обладать методическим обеспечением использования ИКТ в образовательном процессе в преподавании
географии.
Использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность
усвоения материала учащимися. Больших результатов можно достичь, применяя данные технологии в
преподавании географии. В старшем звене использование информационных технологий позволяют
раскрывать возможности учащихся в создании серьезных исследовательских, проектных работ с
мультимедийными презентациями и т.д.
Использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы
наглядности, доступности и системности изложения материала. При этом эти возможности реализуются
не только в режиме просмотра, как это было при использовании презентаций на уроках, но и, используя,
специальный маркер и другие возможности доски, где можно сочетать проверенные методы и приемы
работы с обычной доской, используя набор интерактивных и мультимедийных возможностей.
Литература
1 Инновации в образовании: поиски и решения: Материалы международной научно-практической
конференции. 5 декабря 2014 года. – II том. – Астана, 2014. – 450 с.
Аңдатпа. Мақала оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мәселелеріне арналады.
Аннотация. Формированию творческих способностей обучающихся посвящена данная статья.
Abstract. Formation of creative abilities of students devoted to this article.
240
СИСТЕМА ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ КАЗАХСТАНА ПО УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ С
ОБНОВЛЁННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ
А.А. Саипов
1
, Р.К. Михалев
2
1
д.п.н., профессор факультета естественных наук Евразийского Национального университета им. Л.Н.
Гумилева,
2
СНС лаборатории естественно-математического образования НАО им. И. Алтынсарина
Рецензент – Г.Д. Баубекова, ГНС Центра теории и методики воспитания, НАО им. И. Алтынсарина, д.п.н.
В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы,
подчеркивается, что мир живет в период глобальных вызовов. Это новые
технологические достижения
и внедрение инноваций, ускоренное развитие IT-технологий и мобильность человеческих ресурсов.
С
овременные социально-экономические преобразования в Республике Казахстан сопровождаются сложными
процессами перемен в сознании людей и требуют переосмысления фундаментальных и универсальных
знаний, получаемых через систему образования. Особую роль в становлении национального самосознания,
чувства патриотизма и гражданской ответственности играет общеобразовательная школа, в условиях, когда
образовательная практика Казахстана направлена на интеграцию в мировое образовательное пространство.
Как известно, при изучении экономической и социальной географии различных стран мира и региональной
экономики, на современном этапе используются классические, традиционные подходы и методы. Следует
отметить в этом направлении труды Н.Н. Баранского и его последователей, исследования М.Н. Максаковского
и других ведущих ученых и методистов. В частности, интересен подход о сущности регионального изучения,
который заключается в соблюдении строгой последовательности в процессе изучения географии своей и
зарубежных стран, по известной схеме: географическое положение, экономико-географическое положение,
природные ресурсы, население, хозяйство, международные отношения и т.д.
Опираясь на данные подходы в изучении географии своей и других стран мира, современный учитель
разрабатывает и свои, индивидуальные методы в преподавании географии. Творческая деятельность
учителей и учащихся предусмотрена в новых учебных программах по географии.
В современном образовании
можно говорить о трех главных составляющих блоках географии: природ-
ной, социально-экономической и технической географии, которые были охвачены в новой учебной про-
грамме. Последняя включает дистанционные методы, геоинформационные системы, картографические пути
исследований. А два первых блока содержат как традиционные направления (например, различные виды
страноведения и региональную географию), так и быстро развивающиеся ветви социально-экономической
географии, а также направления, сближающие географию с геоэкологией и с экологическими проблемами
вообще.
Нами предлагаются подходы к изучению аспекта социальной и экономической географии Казахстана,
названные как системно-факторные подходы, представляющие собой разъяснение территориальной
организации хозяйства любой страны с пониманием сущности и содержательного аспекта каждого
фактора развития, который по нашему убеждению даст импульс к активизации мыслительной деятельности
обучающихся. Как правило, они основаны на конкретных примерах, например, фактором возникновения и
развития старейшего в стране химико-фармацевтического предприятия в г. Шымкент, послужил один вид
дикорастущей растительности этого региона – полынь цитварная [1].
Если брать в целом, предложенные в новых учебных программах по географии педагогические подходы,
предлагающие изучение географии по новому, то они с точки зрения функционального развития и практико-
ориентированного усвоения способствуют более эффективному обучению учащихся. Кроме того, их
внедрение и использование в учебном процессе, является эффективным путем развития географической
культуры учащихся. Так, ценностно-ориентированный подход в обучении – это способ организации и
выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных
ценностей. Ценностные ориентации – это способность личности выбрать в качестве ориентира в своей
деятельности определенные ценности (способность ориентироваться в них), а также способность осознать
и воспринять их как собственные и социально-значимые ценности. Целью личностно-ориентированного
подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее
развитие личности учащегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом его
индивидуальных особенностей психического и физического развития учащегося, потребностей и мотивов
поведения. Деятельностный подход заключается в том, что учащийся получает знания не в готовом виде,
а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его знаний, учебных умений и навыков широкого спектра. Дифференцированный подход
241
подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных
условий обучения для различных групп с целью учета особенностей учащихся. Дифференцированный
подход включает организацию учебной деятельности различных групп учащихся, с помощью специально
разработанных средств обучения предмету и приемов дифференциации деятельности. Коммуникативный
подход к обучению – это передача и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в
процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного подхода является
способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в
различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя
систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.
Учебный проектный подход – учебно-познавательная деятельность учащегося или группы учащихся,
направленная на достижение результатов по решению проблем научно-исследовательского, творческого или
практического характера. Он отличается общей целью, согласованными методами и последовательностью
действий, развернутыми решениями и результатами, оформленными определенным способом.
При этом, учитываются все факторы способствующие или сдерживающие процессы территориальной
организации хозяйства страны. Особой задачей было определение условий для: во-первых, систематизации
этих факторов, во-вторых, их группировки по признакам, в третьих, их характеристике по значимости и
в четвертых, расширению понимания системы факторов в соответствии с изменяющимися реалиями в
мирохозяйственной деятельности. Важнейшей особенностью новой учебной программы является то, что
использование вышеназванных подходов способствует реализации всех этих задач самими учащимися под
руководством учителя. В учебных программах с обновленным содержанием географии изучение системы
факторов, которые учащиеся должны «собрать», мы представляем в следующей системе, которая может быть
универсальной при изучении социальной и экономической географии Республики Казахстан и других стран
(рис. 1).
Система факторов способствующих и сдерживающих территориальную
организацию хозяйства
Факторы
Эконо
мическ
ий
Демограф
ичкский
ФГФ
Традици
и и
обычаи
ЭГФ
Социал
ьный
Полит
ически
й
Культу
рно-
истори
ческий
Подготовка
кадров
Рисунок 1 – Система факторов способствующих или сдерживающих процессы территориальной организации
хозяйства различных стран мира
Данная система факторов включает 9 основных групп, каждая из которых соответственно состоит из
определенных системообразующих компонентов. Например, предлагаемая группа «Физико-географических
факторов» (ФГФ), состоит из следующих образующих компонентов (рис. 2).
Физико-
географические
факторы
Рельеф
Приро
дные
ресурс
ы
Флора
Климат
ФГП
Водные
ресурс
ы
Стихий
ный
катаст
рофы
Эколо-
гия
фауна
Рисунок 2 – Группа физико-географических факторов способствующих и сдерживающих процессы организации
хозяйства в странах
242
Такое расположение факторов в общей систематизации, позволяет проследить определенные
географические закономерности. Следующая в нашей системе, это группа «Экономико-географических
факторов» (ЭГФ), которая также состоит из 9 слагающих группу компонентов (рис. 3).
Экономико
географические
Потребит
ели
Населе
ние
ЭГП
кризис
Город
транспорт
Финанс
ы
Инвест
иция
Сырье
Рисунок 3 – Группа экономико-географических факторов способствующих и сдерживающих процессы организации
хозяйства в странах
Сочетание всех этих групп и видов факторов при обучении по новой программе является непростой
задачей для учителя. Предложенные в новых учебных программах по географии педагогические подходы,
предлагающие изучение (в частности, физико- и экономико-географических закономерностей) способству-
ют развитию комплексного понимания вышеназванных факторов. Активное участие в учебном процессе
учащихся формирует у них устойчивое понимание сложных и порой противоречивых, взаимосвязанных
процессов в природе, обществе и современной экономике, помогает учащимся в усвоении учебного
материала и достижению поставленных целей обучения.
Взаимодействие групп факторов развития региональных социально-экономических систем предполагает
целостное и равновесное состояние региона в соответствии с заданными направлениями развития. Важно
чтобы учащиеся понимали необходимость сбалансированного подхода при их изучении.
В настоящее время актуальнейшим видом работы является выполнение проектов и не только учебных.
Они являются одними из наиболее распространенных видов деятельности человека в разных сферах. В
основе проектной деятельности лежит самостоятельное исследование различных аспектов окружающего
мира и создание продукта собственной деятельности. Обучаясь проектной деятельности, учащиеся
приобретают навыки эффективного решения различных вопросов во всех конкретных ситуациях, которые
затем они смогут применять в условиях быстро меняющегося мира, в котором появляются и новые сферы
деятельности, и новые ситуации [2]. Именно поэтому, заложенные в новые учебные программы географии
подходы обозначают значимость проектных видов деятельности.
Предмет «География» предоставляет благодатный материал для осуществления различных творческих
замыслов учителя и учащихся. Они формируют навыки работы с алгоритмом проектной деятельности:
постановка проблемы, определение цели, составление плана проекта и сбора данных из первичных
и вторичных источников информации, предоставление данных, анализ и оценка своих результатов.
Школьники учатся использовать соответствующий академический язык для представления своей работы
в виде различных продуктов. Важным является развитие навыков академического языка, креативности,
логического и критического мышления, навыка наблюдения, умения осуществлять анализ, синтез и оценку
работы, систематизировать знания для решения конкретной проблемы, развивать коммуникабельность.
При этом расширяется кругозор учащихся, обогащается словарный запас, осуществляется рефлексия
деятельности, развиваются навыки ориентирования в потоке информации, поиска и выбора необходимого
материала, его классификации, обобщения.
Учителя, используя педагогические подходы и инновационные методы обучения, развивают навыки
работы с информационно-коммуникационными технологиями, основываясь на мышление высшего порядка:
поиск, оценку и использование информации; мыслительные процессы высшего порядка: применение, синтез
и оценку информации [2].
Всё это способствует эффективной реализации системно-факторного подхода, при анализе
разнообразных групп физико- и экономико-географических факторов в процессе обучения.
Ведь школьный
учитель живет и работает во время усложнения учебных задач, необходимости применения современных
форм, методов, технологий.
243
Становление новых подходов в обучении географии приводит к тому, что многие ключевые проблемы
практики географии требуют серьезного и многостороннего обсуждения, объединения усилий в области тех-
нологии учебного процесса. В этом школьному учителю необходима помощь. В новых учебных программах
по обновлению содержания географии это осуществлено, но процесс модернизации, совершенствования
продолжается.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=44#К_ВОПРОСУ_О_ФОРМИРОВАНИИ_ТВОРЧЕСКИХ_СПОСОБНОСТЕЙ_ОБУЧАЮЩИХСЯ_В__ПРОЦЕССЕ_ИЗУЧЕНИЯ_ГЕОГРАФИИ__Ф.Р._Сайдаматов

title: Қолданылған әдебиеттер - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=44#СИСТЕМА_ФАКТОРОВ_СОЦИАЛЬНОГО_И_ЭКОНОМИЧЕСКОГО_РАЗВИТИЯ_СТРАНЫ__В_ПРОЦЕССЕ_ОБУЧЕНИЯ_ГЕОГРАФИИ_КАЗАХСТАНА_ПО_УЧЕБНЫМ_ПРОГРАММАМ_С__ОБНОВЛЁННЫМ_СОДЕРЖАНИЕМ


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=44#Система_факторов_способствующих_и_сдерживающих_территориальную__организацию_хозяйства__Факторы


title: Список литературы - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...

text:
Список литературы
1 Саипов А.А. География инфраструктуры новой индустриализации Республики Казахстан. -Астана. ЕНУ
им. Л.Н. Гумилева. 2013. - 151 с.
2 Банбан Я.М. Проектные задачи - одна из форм учебного процесса при реализации ФГОС. -г. Нижний
Тагил, педагогический колледж №2, 2012 г.
Аңдатпа. Мақалада, Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік географиясын оқытудағы «Жүйелі
факторлық тұғыр» деп аталған авторлық тұғырға негіздеме беру талпысысы жасалған. Оның манызы, білім
алушыларға кезкелген типологиядағы елдін аймақтық шаруалығын ұйымдастыруға ықпал етуші күштердін
әсерін түсіндіру, авторлардын пайымдауынша олар өз кезегінде оқушылардың ойлау әрекеттерін арттыруға
ықпал етеді. Бул, Қазақстан географиясың жанартылған мазмұндағы оқу бағдармалары бойынша оқытуға
көшуге байланысты өзекті мәселе болып табылады.
Аннотация. В статье, предпринято обоснование подходов к изучению социальной и экономической
географии Казахстана, названных как «Системно-факторный подход», сущность которого заключается в
разъяснении обучающимся особенностей территориальной организации хозяйства любой страны, который
по убеждению авторов даст импульс к активизации мыслительной деятельности учащихся. Это весьма
актуально в свете перехода к обучению по учебным программам с обновленным содержанием географии
Казахстана.
Abstract. Article undertakes grounding of approaches to the research of social and economic geography of
Kazakhstan named as “System and factor approach”, which is concluded in clarification of characteristic of terri-
tory organization of administration of any country for the researchers, which in accordance with authors’ opinion
will provide impulse for activation of thought activity of the researchers. This subject is of high interest at this
time within the frameworks of transition to study on educative programs with updated content of geography of
Kazakhstan.
ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ ДЕРИВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЯЗЫКЕ
С.М. Салиева
Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – А.М. Кулдашев, кандидат филологических наук, доцент
Изучение процессов словообразования имеет достаточно продолжительную историю. Ещё Платон
в произведении «Кратил или о природе имён» устами Сократа в диалоге с Гермогеном интересуется, как
происходит создание слова, и кто является его автором. По Сократу, слово создаёт законодатель
– «номотетес»
и он должен как можно ближе приблизиться к истинной сущности вещи, т.е. в слове должна заключаться
идея вещи. С точки зрения словотворчества первые именования или «первые слова» сохраняют свою
чувственную, осязаемую, прямую связь с предметами, отражая их сущность, под которой могут полагаться
как способы включенности предмета в человеческую деятельность, так и их функциональная или ценностная
характеристика [1, с. 9].
Когнитивная лингвистика зародилась в таком виде как она существует в настоящее время, первоначально
объединяемая лишь познавательными установками и исходной гепотезой о разуме как вычислительном
устройстве, оперирующем символами на основе определённого алгоритма. Первые лингвисты-когнитологи
принципиально абстрагировались от повседневного, обыденного познания и естественного языка в
попытках построения «чистого языка», лишённого всякого рода философских обобщений и других
злоупотреблений. Такой «идеальный» язык должен был стать универсальным языком науки, обеспечивающим
непротиворечивость и единство научного знания.
Предпосылками этого фундаментального смещения явились: активная разработка проблем
лингвистической семантики, возникновение новых направлений, таких как концептуальная семантика,
психолингвистика, прагмалингвистика, социолингвистика, теория текста, а также современной теории
дискурса. Со временем, накапливая опыт и материал, когнитивная лингвистика обретает свой предмет и
категориальный аппарат [2, с. 38].
244
На практике когнитивная лингвистика может быть сведена к двум основным областям: когнитивной
семантике и когнитивной грамматике (когнитивным подходам к грамматике). Объектом внимания когнитивной
семантики являются знания и представления носителей культуры о внеязыковой действительности,
отраженные в единицах языка. Когнитивная грамматика рассматривает грамматические концепции, или
грамматические модели описания языков, ориентированные на изучение когнитивных аспектов языковых
явлений. Когнитивную семантику можно определить как «сверхглубинную семантику», как попытку
рассмотреть за семантическими категориями некоторые общие понятийные категории, спровоцированные
процессом освоения мира человеческим познанием. Наиболее яркие работы о повороте от лингвистической
семантики к когнитивной грамматике представлены трудами американских лингвистов. Так, например, Л.
Талми разработал ряд концептуальных суперкатегорий, к которым могут быть сведены самые разнообразные
грамматические явления [3, с. 17].
Из всех направлений когнитивных исследований наибольший интерес для нас представляет изучение
процессов производства и интерпретации естественного языка, а также положений языковой категоризации.
Одним из приоритетных направлений когнитивной лингвистики, истоки которого мы и стремимся описать в
данной работе, является когнитивное словообразование.
В последнее время процессы деривации интересуют лингвистов-теоретиков, принадлежащих к различным
направлениям и течениям, из-за того, что они в значительной степени проливают свет на другие языковые
аспекты. К сожалению, среди ученых пока ещё нет согласия в вопросах методологии и основной теоретической
базы для изучения процессов словообразования, т.е. данная область языкознания в настоящее время
нуждается в упорядочении и унификации. На данный момент не существует единой «словообразовательной
теории» и нет согласия в том, какие данные можно считать релевантными для её построения [4, с. 6].
Все подходы к изучению языка и языковых структур были впервые разделены Ф.де Соссюром на синхронные,
предусматривающие рассмотрение состояния языка как установившейся системы в определённый момент
времени, и диахронные, подразумевающие рассмотрение в качестве предмета лингвистического изучения
историческое развитие тех или иных языковых явлений и языковой системы в целом. Данное разделение
подходов сильно повлияло на последующее развитие лингвистического учения, в частности, на изучение
словообразования, где наиболее продуктивным является совокупное рассмотрение синхронии и диахронии.
Основная мысль Ф. де Соссюра в этом вопросе состоит в том, что «в каждый данный момент речевая
деятельность предполагает и установившуюся систему и эволюцию; в любую минуту язык есть и живая
деятельность и продукт прошлого».
Таким образом, хотя некоторые ученые, например О. Есперсен, сумели объединить синхронный и
диахронный подходы к изучению процессов деривации, большинство лингвистов стали рассматривать
словообразование исключительно либо с точки зрения синхронии, либо с точки зрения диахронии.
Вместе с тем, в современной дериватологии существует точка зрения, что словообразование является всегда
диахронным, однако фактически опровергаемая тем, что теория словообразования может предсказывать
появление новых слов и условия такого появления, а также выявлять правила, по которым говорящий создаёт
новые производные и сложные слова в синхронии, т.е. на данном этапе развития языка.
Сторонников американского структурализма прошлого столетия главным образом волновало изучение
языковых структур, меньше – слова, а не деривационные процессы. В трансформационной генеративной
грамматике также не было места словообразованию, так как в ней изучались структуры фраз и предложений,
хотя последние, с точки зрения данного подхода, состояли не из слов, а из морфем [5, с. 31].
Слова как таковые в действительности не играли особой роли в описании деривационных процессов в
языке.
Ученый-лингвист Р. Лииз, один из видных представителей трансформационной порождающей грамматики,
рассматривал возникающие в языке слова не как отдельные языковые единицы, а как особые типы
«вложенного предложения» (embedded sentence). Данный подход является стандартным для большинства
трансформационных учений и лишь немногие лингвисты рассматривали другие вопросы словообразования
[6, с. 7].
Х. Марчанда, в частности, в Европе, считают «отцом» современной словообразовательной теории, а его
книгу
– «действительно монументальной работой», которая «… представляет собой новый этап в развитии
методов подхода к обширному предмету словообразования; это решительный шаг от традиционного
диахронно-компаративистского к синхронно-дескриптивному рассмотрению…».
Книга «Категории и типы современного английского словообразования» обозначила переломный момент
в истории исследования процессов деривации во многих языках главным образом благодаря двум фактам:
1) в ней были определены границы словообразования как самостоятельной лингвистической дисциплины; 2)
в ней были даны полные и системные пути решения многих фундаментальных проблем словообразования
в английском языке.
Базируясь на знаниях о словообразовательных процессах того времени и придерживаясь структуралистских
традиций, Х. Марчанд разработал свою собственную оригинальную теорию на основе использования
большого объёма эмпирического материала, с глубоким анализом отдельных деривационных процессов и
245
многочисленным примерами [7, с. 12].
В то время как в своё время статья Н. Хомского «Заметки о номинализации» («Remarks on Nominalization»)
положила начало так называемой лексикалистской гипотезе, которая должна была развиться в наиболее
мощное лингвистическое течение в отношении словообразования в английском языке.
Нет необходимости говорить об огромном вкладе Ноама Хомского в развитие лингвистики. Нельзя
забывать, что вышеупомянутая работа ученого «Синтаксические структуры», написанная в 1957 году оказала
большое влияние на развитие науки о языке во всём мире. После выхода данного научного труда многие
учёные посчитали правомерным говорить о «смене научной парадигмы» или «хомсианской революции» в
лингвистике [8, с. 6].
Последователь Н. Хомского психолингвист Стивен Пинкер считает, что язык следует рассматривать как
«результат эволюционной адаптации, подобно глазу, основные части которого предназначены выполнять
важнейшие функции». Данная позиция отталкивается от теории «глубинных структур» Н. Хомского, которая
отстаивала существование универсальных врожденных правил, зафиксированных в мозге и определяющих
языковые способности человека [9, с. 16]. Вразрез с мнением Ст. Пинкера идет теория А.М. Шахнаровича
о языковой способности, отстаивающая положение о том, что языковая способность формируется при
овладении системой языка в детстве.
Итак, термин языковая способность понимается как многоаспектная функциональная система, «являющаяся
средством отражения и генерализации элементов системы родного языка» и включающая «ряд компонентов
– фонетический, лексический, грамматический и семантический – и специфические правила прескриптивного
типа, по которым осуществляется выбор средств, необходимых для решения коммуникативной задачи».
Литература
1 Болотов В.И. А.А. Потебня и когнитивная лингвистика // Вопросы языкознания, 2008. № 2. – С. 82-96.
2 Кубрякова Е.С. Язык и знание. На пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки
зрения. Роль языка в познании мира. – М.: Языки славянской культуры, 2004.
3 Пинкер С.А. Язык как инстинкт. Cambridge University Press. 2006.
4 Соссюр Ф.де. Заметки по общей лингвистике. -М.: 1990.
5 Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики. -М.: 1998.
6 Талми Л. Отношение грамматики к познанию // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология.
1989. № 1.
7 Хомский Н. Язык и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1972.
8 Шахназарович А.М. Языковая личность и языковая способность // Язык система. – М.: Наука, 1991.
9 Marchand H. The Categories and types of Present Day English Word Formation. 2 ed. -Munchen. 1969. -650 p.
Аңдатпа. Мақалада тілді дамыту үдерісінде сөз құрастыру элементтерінің когнитивті функцияларында
болатын өзгерістер қарастырылады. Сөз құрастыру элементтерінің функционалдық белсенділігін кеңейтуге
әсер ететін факторларға аса назар аударылған.
Аннотация. В данной статье рассматриваются изменения когнитивной функции словообразовательных
элементов в процессе развития языка. Особое внимание уделяется на различные факторы, влияющие на
расширение функциональной активности словообразовательных элементов.
Abstract. The present article is aimed at investigating the change of the cognitive function of word- building
elements. A special attention is paid to the role of different factors to the change of the functional activeness of
word - forming means.
ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА АНГЛИЙСКИХ ИДИОМ НА УЗБЕКСКИЙ ЯЗЫК
С.Н. Самиева
Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – А.М. Кулдашев, к.ф.н., доцент, Узбекский государственный университет мировых языков,
г. Ташкент, Республика Узбекистан
Идиома (от греч. idíоma – особенность, своеобразие), сочетание языковых единиц, значение которого не
совпадает со значением составляющих его элементов. Это несоответствие может быть следствием изменения
значения элементов в составе целого.
С конца ХIX века сложились две традиции в изучении идиоматики: англо-американская и европейская
континентальная традиции. Представители англо-американской традиции (Г. Суит, Й. Бар-Хиллел, У. Чейф, Н.
Хомский, Ф. Палмер, У. МакМорди, У. Вайнрайх и др.) объясняют идиому, во-первых, в межъязыковом плане как
форму выражения, специфичную для данного языка. Во-вторых, перечисленные лингвисты объясняют идиому
246
во внутриязыковом плане как словосочетание, у которого общее значение не выводится из суммы составных
частей. В лексикографической практике, при составлении словарей идиом, представители этого течения
не придерживались строгих определений и включали в число идиом многие разнородные образования,
например, фразовые глаголы типа get up, move in, фразеологизмы, пословицы, слова с метафорическим
значением, звукоподражательные слова.
Таким образом, наблюдаются разногласия в лексикографической практике [1, c. 199]. К европейской
континентальной традиции относятся научные работы швейцарских, французских, российских и немецких
ученых: Ф. де Соссюра, Ш. Балли, П. Гиро, А. Булаховского, Ф. Фортунатова, В. Фляйшера, Г. Вотьяка и др. В
начале ХХ века Ш. Балли указал на отличия фразеологических устойчивых словосочетаний от свободных и
предложил классификацию фразеологического материала, выделив три группы фразеологических сочетаний:
обычные сочетания, фразеологические группы и фразеологические единства. Им было отмечено также
отсутствие четких границ между различными группами словосочетаний, в том числе между свободными и
представляющими собой неразложимые единства.
Российские учёные, такие как И.Е. Аничков, В.В. Виноградов, А.И. Смирницкий, А.А. Реформатский, А.В.
Кунин в своих научных работах рассматривают особенности перевода идиом и фразеологических оборотов
с английского языка на русский. Также узбекские учёные Ш. Рахматуллаев, Б. Юлдашев, А.М. Маматов, Э.
Умаров, Т.Т. Икрамов, Д.У. Ашурова, П. Бакиров, О.М. Муминов рассматривают особенности перевода идиом и
фразеологических оборотов с английского языка на узбекский язык.
Перевод идиом является одной из наиболее сложных задач в переводе. Опасность ошибки велика уже на
первой фазе перевода, поскольку идиомы зачастую омонимичны свободному сочетанию слов и различить
их можно лишь на основе контекста и общей логики высказывания. Ошибка может привести к грубому
искажению смысла подлинника. Например: 1) He set a great store by the street he lived in. – У ўзи яшайдиган
кўчада катта дўкон очди. Он открыл большой магазин на той улице, где живёт. (Вместо – У ўзи яшайдиган
кўчага катта аҳамият берар эди. Он придавал большое значение тому, на какой улице он жил). 2). At 60 he
decided to hang up his ax. – У 60 ёшга тўлганда, ўзи яшайдиган хонадон деворини болға билан безашга қарор
қилди. Когда ему исполнилось 60, он решил украсить стену своей квартиры топориком. Вместо: У 60 ёшга
тўлганда ишлашни тўхтатишга қарор қилди. В 60 лет он решил удалиться от дел и т.д.
При переводе идиомы необходимо передать не только её смысл, но и стилистическую окраску,
экспрессию, которая в значительной степени зависит от контекста и не может быть предусмотрена ни одним
словарем. Идиоматическое выражение “there is no love lost between them” имеет два полярных значения:
“улар бир бирларини кўришга кўзлари йўқ” – “они друг друга терпеть не могут” и “улар бири бирларини
жуда ёқтиришади” – “они друг в друге души не чают” [4] идиома “to take the floor” в зависимости от сферы
употребления может означать как “сўзлашга навбатни олмоқ” – “взять слово для выступления”, так и “рақс
тушишга чиқмоқ” – “пойти потанцевать”. Все эти примеры подтверждают необходимость тщательного анализа
при выборе способа перевода идиом.
В данной статье нам бы хотелось показать упражнения для подготовки студентов к контекстуальному
переводу идиом с английского языка на узбекский язык:
Read the sentences and try to guess the meaning of the idioms underlined from the context:
1. I only had a little bit to eat this morning and now I feel awfully hungry.
2. Rick is aware of the fact that he is but a little frog in a big pond in this huge company.
3. Solving maths problems is a piece of cake for him.
4. My neighbour is a real gaga, sha cannot remember my name.
5. The money problem was an acid test in their relationships.
6. Jack has a yellow streak in his character; he is afraid of his enemies and never defends his friends.
7. We decided to zero in on grammar first.
8. I couldn’t get a coherent word out of Stan as he had zonked out.
9. John had no acces to Xfiles.
10. Sue is very popular with boys, and she can easily wrap any of them around her finger.
Литература
1 Гаманко Р.С. Внутриязыковая и межъязыковая идиоматичность // Филологическая проблематика в
системе высшего образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. – Самара: СамГАПС, 2005.
– С. 199-206.
2 http://study-english.info/article081.php#ixzz3BiFX0yzC
3 htt://www.moluch.ru/conf/phil/archive/106/4460/
4 Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка. – М.: Высшая школа, 1990.
Аңдатпа. Мақала қазіргі жағдайда ағылшын идиомоларын өзбек тіліне аударудағы мәселелерге арналған.
Аннотация. Статья посвящена проблемам перевода английских идиом на узбекский язык в современных
условиях.
Abstract. The article is devoted to problems of translation of English idioms into the Uzbek language in the
modern world.
247
ДИДАКТИКАЛЫҚ БІРЛІКТЕРДІ ІРІЛЕНДІРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ – ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУЫН ДАМЫТУДЫҢ НЕГІЗІ
Г.А. Сарина
№4 орта мектебі Шалқар қаласы Sarina74.74@mail.ru
Пікір беруші – А.Т. Аймукатов, п.ғ.к., директордың ҒОӘЖ жөніндегі орынбасары, «Ақтөбе политехникалық
колледжі» АҚ Ақтөбе қаласы
Зерттеудің өзектілігі: Ғылыми ақпарат көлемін қысқа мерзім ішінде қарқынды меңгеруді қамтамасыз
ететін ұтымды оқыту әдісін қолданудың жолдарын әдістемелік тұрғыда негіздеп, практикада пайдалану-бүгінгі
уақыт сұранысынан туып отырған мәселе. Әлі де болса білім беру ісінде уақыттың көбі баланы жалықтырып
жіберетін баяндау, түсіндіру, үлгіні көрсету сияқты өнімсіз еңбекке жұмсалып жатады.
Оқытуды дамытудың міндеттерін іс жүзінде шешудегі қателіктер бастауыш мектеп оқушыларының
абстрактілі ойлаудағы мүмкіндіктерін жеткілікті бағаламаудан туады. Осының нәтижесінде мектептерде
дағдыны қалыптастыру күні бүгінге дейін «осылай істе» деген принцип бойынша, танымал және практикалық
міндеттерді шешуге бағытталған жалпы заңдылықтар мен интеллектуалды іскерлікті саналы қолдану негізінде
емес, мұғалім берген үлгілерді ұғынбастан орындау негізінде құрылып жүр. Осы себептен оқушылар игерген
білімдерін іс-әрекетте пайдалана алмау қиындығына тап болуда. Оқыта отырып дамыту мәселесіне арналған
зерттеулер дәстүрлі оқытуға өзгерістер енгізуге ықпалын тигізді. Осындай өзгерістерге Ресей Федерациясы
педагогикалық Ғылым Академиясының мүшесі, Ресей және Қалмақ Республикасына еңбек сіңірген қайраткері,
академик П.М. Эрдниевтің зерттеуінің нәтижесін жатқызуға болады. Ол – дидактикалық бірліктерді ірілендіру
арқылы жоғары нәтиже беретін оқытудың жүйесі. Бұл жүйе негізінен ұқсас бөлімдерді, тура және кері
қатынастарды бірге және бір мезгілде оқытуға құрылған. Бұлай оқыту-баланың ойлау әрекетін тудырады.
Сондықтан, «Дидактикалық бірліктерді ірілендіру» әдістемесін қолдана отырып, жеке тұлғаның логикалық
ойлауын дамыту мақсатында кері есеп шығартудың тиімді тәсілдері, оның ішінде сызба арқылы шығару
әдістері қарастырылады.
Зерттеу пәні: Дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясы – оқушылардың логикалық ойлауын
дамытудың негізі.
Зерттеудің мақсаты: Оқушылардың логикалық ойлауын ДБІ технологиясы арқылы дамытудың тиімді
әдістемесін ұсыну.
Зерттеудің міндеттері:
- ДБІ технологиясы арқылы оқытудың ғылыми-әдістемелік негіздерін анықтау;
- дидактикалық бірліктерді ірілендіру ұғымының мәні мен мазмұнын ашу;
- ДБІ технологиясына негізделген бағдарламасын тәжірибеден өткізу;
- ДБІ технологиясы арқылы оқытудың ұтымды жолдарын көрсету;
Зерттеудің болжамы: ДБІ технологиясы арқылы оқыту, біріншіден, бір-бірімен байланысты біртектес
білімді бір мезгілде меңгеруге әсер етеді. Бұл білім алушыларға білімді бөлшектеп емес, біртұтас қабылдауға
мүмкіндік береді; екіншіден, сабақта өтетін қажетті мәселені тез игеруге ықпал етеді; үшіншіден, іріленген
тапсырмалар жиынтығының бірізділікпен орындалуы математиканы терең және сапалы түрде меңгерулеріне
жағдай жасайды; төртіншіден, ірілендірілген тапсырмалар жүйесі білім алушылардың өзінше ізденіп әрекет
жасауына, ойын жетілдіруге, белсенділікке, шығармашылыққа жетелейді.
Жетекші идея: Ірілендіру ұстанымына негізделген белгілі бір жаттығулар жиынтығы, олардың қатаң
түрдегі бірізділігі оқушыларға математикалық білімді саналы түрде және берік меңгеруге жетелейді.
Ғалымның айтуынша, ДБІ-ге негізделген оқыту технологиясы әр оқушының бас сүйегіндегі орасан зор психо-
физиологиялық (қорларын) резервтерді оятып, іске жұмылдырады. Іріленген тақырыптарға көшу барысында
өзара байланысты біртектес ұғымдарды бірге топтастыра қарастырғанда, оқушылардың санасында олар
туралы мүлде «жаңа» білім пайда болады. Бұл «жаңа білімге» ДБІ-дің нәтижесінде ғана қол жеткізуге болады.
Тек бір-бірімен байланысты бірліктерді ірілендіру көлемінде топтастырып қолданғанда ғана берілген ақпарат
нәтижелі болады, тез қабылданады.
Зерттеудің әдіснамалық негізі: Зерттеуде ДБІ әдістемесі, алуан түрлі ғылым саласында жарық көрген
жаңа технологиялар туралы еңбектер, оқу құралдары, оқулықтар және мерзімді баспасөз беттерінде шыққан
ғылыми материалдар негізге алынды.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- ДБІ технологиясы арқылы оқытудың ғылыми-әдістемелік негізі анықталды;
- ДБІ технологиясы арқылы оқытудың әдістемесі ұсынылды:
- Математиканы ДБІ технологиясы арқылы оқытудың өзіндік ерекшеліктері мен ұстанымдары айқындалып,
оқытудың амал-тәсілдері белгіленді.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=45#ДИДАКТИКАЛЫҚ_БІРЛІКТЕРДІ_ІРІЛЕНДІРУ_ТЕХНОЛОГИЯСЫ_–_ОҚУШЫЛАРДЫҢ__ЛОГИКАЛЫҚ_ОЙЛАУЫН_ДАМЫТУДЫҢ_НЕГІЗІ__Г.А._Сарина


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=46#2._3-сынып_оқушыларының_логикалық_ойлауын_құрама_кері_есептер_арқылы_дамытудың_тәжірибедегі__жайы

title: 1 - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
248
1.
3-сынып оқушыларының логикалық ойлауын құрама кері есептер арқылы дамытудың зерттелуі
Қазіргі кездегі математикалық білім баланың интелектісін, дербес ойлауын дамытуға бағытталған. Бұл
салада, біз сөз еткелі отырған технологияның алар орны ерекше. Дидактикалық бірліктерді ірілендіру
деп аталатын математикалық білім технологиясы 1964-1986 жылдар арасында академик П.М. Эрдниевтің
жетекшілігімен жүргізілген теориялық және тәжірибелік ізденістердің, практикалық жұмыстың нәтижесінде
өмірге келді.
П.М. Эрдниев оқу материалынан кіші көлемде берілетін ақпаратты алып тастамай, тек олардың құрылымын
өзгертіп, ірілендіріп беруді ұсынады. Бұл жағдайда материал терең меңгеріліп, ойлауға, дамуға өріс ашылады.
Академиктер В. Журавлев, А. Маркушевич т.б. бұл технологияның тиімділігін атап өтіп, «ғасыр идеясы» деп
таныған.
Дидактикалық бірліктері ірілендіру әдістемесін жүзеге асырудың басты қағидалары төмендегідей:
1.
Қарама-қарсы ұғымдарды, әрі өзара байланысты операцияларды қатар оқыту.
2.
Тура есепке кері есеп ойлап табу, шығаруды кеңінен қолдану.
3.
Деформацияланған жаттығуларды пайдалану.
4.
Өз бетінше шығармашылыққа берілетіп тапсырмалардың үлес салмағының артуы.
2. 3-сынып оқушыларының логикалық ойлауын құрама кері есептер арқылы дамытудың тәжірибедегі
жайы
ДБІ теориясымен мына мәселелер тығыз байланысты: оқу материалдарын тірек схемалар мен сигналдар
арқылы қабылдау және жазу идеясы (В.Ф. Шаталов); ғылыми теорияларды және олардың құрылымдық
элементтерін бөліп қарастыру (Б.С. Гершунский); сабақ құрылымының тұтастығы мен дамуына қатысты
оқыту мен оқудың актілері (Г.Д. Кириллова). Ғалымдардың пікірінше, «құрылымдандыру» ұғымы – оқу
материалдарының құрамдас элементтерін біріктіреді (ұғымдар, заңдар, идеялар, ұстанымдар). Оларды
оқушыларға жеткізу және меңгерту белгілі бір байланыстар мен қатынастар арқылы тізбек түрінде болады.
Ірілендірілген оқу мазмұнында ерекше орын алатын психологиялық жай - ес пен жады.
Психология ғылымында ес қысқа және ұзақ мерзімді деп екіге бөлінеді. Есті осылайша екіге бөліп
ажырату адамның материалды ойда сақтаудың ұзақтығы мен оның қызметіне байланысты. Қазіргі заманғы
мәліметтер бойынша қабылданған кез келген ақпарат жедел жадыда 10-15 минут тұрады да, ұзақ мерзімге
кетеді. Іріленген тақырыптарға көшу барысында ұқсас, біртектес ұғымдарды бір мезгілде қарастырғанда,
оқушылардың санасында олар туралы мүлде «жаңа» білім пайда болады. Оқыту материалын жан-жақты
зерттеп үйрену үшін көру арқылы да есте қалдырудың мәні зор. Әдіскер-ғалым С.Н. Лысенкованың пікірінше:
«Схема – опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связывающее звено между учителем
и учеником. От традиционной наглядности они отличаются тем, что они являются опорами мыслей, опорами
действия». ДБІ технологиясы негізінен ойдың анализ және синтез, индукция және дедукция, салыстыру, топтау,
жалпылау сияқты операцияларына сүйенеді.
Құрама кері есептерді шығара алу үшін оқушының ақыл-ойы белгілі бір дәрежеде дамыған болуы керек.
Оның тапқырлығы, ойлай білуі, қорытынды тез жасауы қажет. Осы айтылған қасиеттерді оқушылар санасында
дамытудың ең қуатты, ең пәрменді құралы – мәтін есептерді шығару.
Осы тұрғыда, П.М. Эрдниевтің «Дидактикалық бірліктерді ірілендіру» технологиясының алатын орны
ерекше. Тура және оған екі кері есеп шығарған кезде, тура есептегі сөздер ғана қолданылады. Егер осы үш есеп
алынса, олардағы қолданылатын сөздер саны, сандар түрі көбейеді. Бұл – уақыт үнемдеу және оқушы ойының
бір бағытқа, атап айтсақ, қарапайым ақпарат беретін сандар арасындағы байланысты түсінуге бағытталады.
Яғни, қысқа мерзімде көп білім алуды қамтамасыз етеді. Құрама кері есептер шығару барысында баланың
байқампаздық, өз ойын еркін жеткізе білу, логикалық ойлауы дамитыны сөзсіз.
3. Құрама кері есептерді шығару тәсілдері
Есеп ұғымын өзінің кең мағынасында түсіндіру мақсатында бастауыш сынып оқушыларының есеп туралы
ұғымын жүйеге келтіретін арнаулы сабақтар өткізілді.
Сабақтан үзінді:
М: Балалар, мына есептерге назар аударайық. Асханаға 33 л сүт әкелінген еді. Оқушыларға таңертең 20 л,
ал түсте 10 л сүт берілді. Асханада неше литр сүт қалды?
Балалар біз есепті шығардық, жауабын таптық. Бірақ осы есебіміздің шешуін тексеруіміз керек. Жауабының
тура екендігін анықтау қажеттігі туындайды. Демек, есепті кері есептерді құрастыру және шығару арқылы
тексереміз.
Тура есеп (көк к)
1-кері есеп (қызыл к)
2-кері есеп (жасыл к)
Әкелгені - 33 л
Әкелгені - ? л
Әкелгені - 33 л
Сатылғаны - 20 л, 10 л
Сатылғаны - 20 л, 10 л
Сатылғаны - 20 л, ? л
Қалғаны - ?
Қалғаны - 3 л
Қалғаны - 3 л
Ш: 33-(20+10) = 3
III: (20+10)+3 = 33
Ш: (33-3)-20 = 10
Ж: 3 л
Ж: 33 л
Ж: 10 л
249
М: Енді осы есептердің қысқаша жазудың жолдарын қарастырайық.
2-жаттығу. Есепті шығар.Шу каналының ұзындығы 82 км, ал Көксу каналы одан 21 км ұзын. Басқара каналы
Көксу каналынан 55 км қысқа. Басқара каналының ұзындығы неше км?
Тура есеп
Кері есеп
Шу каналы - 82 км
Шу каналы - ? 21 км қысқа
Көксу каналы - ? 21 км ұзын
Көксу каналы - ? 55 км ұзын
Басқара каналы - 55 км қысқа
Басқара каналы - 48 км
III: (82+ 21)-55 = 48
Ш: (48 + 55)-21 = 82
Ж: 48 км
Ж: 82 км
Жалпы қорытынды, әдістемелік нұсқаулар
Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын ДБІ технологиясы арқылы дамытудың тиімді
тәсілдері жайлы теорияларды талдай, жаңа жағдайларда пайдалану нәтижесінде төмендегідей қорытындыға
келдік:
1.
Есептерді сызба арқылы шығару нәтижесінде оқушының қызығушылығы оянды.
2.
Өз күштерімен шығара алатын есептер мен атқара алатын оқу тапсырмаларын беру арқылы бала
өзін жеңімпаз, қиын шыңды басып өтуші, меншікті жеңісті иеленуші ретінде сезінеді.
3.
Осы әдістерді тұрақты пайдаланып отыру арқылы бұл мәселеде айтарлықтай нәтижеге қол жеткізуге
болады.Уақыт үнемделеді.
Осылайша зерттеудің жақсы нәтижеге жету себебін алдымызға қойған болжамның дұрыстығымен
түсіндіруге болады. Демек, оқушылардың логикалық ойлауын дамытуда ДБІ технологиясының кері есептерді
сызба арқылы шығару тәсілі-тиімді тәсіл.
Ұсыныс:
П.М. Эрдниевтің «Дидактикалық бірліктерді ірілендіру» технологиясының тура есепке кері есеп құрастыру
және шығару қағидасын басшылыққа ала отырып, кері есептерді сызба арқылы шешу тәсілін тәжірибеде
қолдану.
Әдебиеттер тізімі
1 Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. – Москва: Просвещение, 1986.
-260 с.
2 Нугусова А. Элементарная математика и практикум по решению математических задач. –А: РИК, 1996,
-156 с.
3 Эрдниев П.М. Обучение математика в начальных классах. Книга для учителя. –М. АО «Столетие», 1995,
- 194 с.
Аңдатпа. Қысқа мерзімде көп білім алуды қамтамасыз ететін П.М. Эрдниевтің «Дидактикалық бірліктерді
ірілендіру» технологиясы-баланың байқампаздығын, өз ойын еркін жеткізе білу дағдысын, логикалық
ойлауын дамытатын жаңа технология. Сондықтан, «Дидактикалық бірліктерді ірілендіру» әдістемесін қолдана
отырып, педагог жеке тұлғаның логикалық ойлауын дамыту мақсатында құрама кері есеп шығартудың тиімді
тәсілдерін қарастырады.
Аннотация. Методику «укрупнения дидактических единиц» (УДЕ) в преподавании математики в начальной
и средней школы предложил академик П.М. Эрдниев – известный калмыцкий ученый-педагог. Обучение по
УДЕ совершается в обстановке эмоционального обогащения психики учителя и учащегося радостью открытия,
удовольствием самостоятельного постижения целостности и полноты усваиваемых знаний.
Abstract. «Consolidation of didactic units» technology by P.M. Érdnïevtiñ, which provides large amount of
education in a short period, is a new technology aiming to develop the observation ability of chiledren and the
skills to express their views freely,as well as logical thinking. Therefore,by using the methodology of «Consolidation
of didactic units», pedagos consider the effective ways to solve the complex problems reversely to develop the
individual’s logical thinking.
250
ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
И.В. Семидоцких
КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования», г. Петропавловск,
irina-65.08@mail.ru
Рецензент – Альмагамбетова Л.С., кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой дошкольного
воспитания и начального обучения ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО
Учитель, воспитатель всегда были центральными фигурами в образовании. Необходимые изменения
в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою
профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы
образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей,
воспитателей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь сотворцами новой практики.
Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога,
определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности, а
также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные
способы их решения.
Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования
форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания.
Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть
полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии,
приобрести новый педагогический опыт, а с другой - инновация - деятельность, сопряженная с преодолением
ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.
Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим
личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то
значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку «в творческих, доблестных делах
человека - важнейший источник его роста». С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выпол-
няемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается
развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения
умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.
Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие
определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской,
поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь
частично может регулироваться, и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество
вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых
решений и способов реализации, стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в
дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с
высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения
принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации,
возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения
в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива
инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной
деятельности может восприниматься:
- как способ получения дополнительного заработка;
- как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в
случае отказа от участия;
- как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;
- как выполнение своего профессионального долга;
- как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.
Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки
зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой
готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности
соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации
и саморазвития.
Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как
можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла
251
ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной
деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая
все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая лишь в режиме репродукции,
воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать
невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через
критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без
осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой
готовности к этой деятельности.
Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях
к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, иначе, о
всем том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.
Чувствительность учителя к проблемам определяется, прежде всего, тем, как он понимает цели школьного
образования вообще и из них выводит требования к результатам своей работы. Если эти требования не будут
соответствовать самым высоким стандартам, то и проблем в результатах своей работы учитель видеть не будет.
Точно так же учитель, слабо ориентированный в инновационных моделях образования и инновационных
программах, и технологиях, не будет видеть и недостатков педагогической системы школы и своей
практики, и возможностей их устранения. Но недостаточно только знать о существовании инновационных
образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве
возможностей и мог сделать правильный выбор, он должен хорошо понимать условия их эффективного
применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и реалистичным, т.е.
соответствующим реально существующим в данной школе условиям. Если, например, учитель хочет строить
свою работу, реализуя технологию развивающего, проблемного или исследовательского обучения, а в целом
педагогический процесс в школе строится по знаниево-ориентированной модели, то он должен отдавать
себе отчет в том, что в этих условиях возможно лишь частичное применение инновационной технологии.
Степень компетентности учителя в инновационном образовании может быть различной, поэтому различным
будет и уровень его готовности к инновационной деятельности в этом аспекту.
Третий компонент готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов
решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель, т.е. компетентность в области педагогической
инноватики. Учитель, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекту:
- владеет комплексом понятий педагогической инноватики;
- понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-
воспитательной деятельностью;
- знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;
- умеет изучать опыт учителей-новаторов;
- умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и
дидактические средства обучения;
- умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию
образовательного процесса;
- умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
- умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;
- умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов;
- умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы;
- умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.
Общий уровень готовности учителя к инновационной деятельности является функцией от:
- уровня мотивационной готовности;
- уровня компетентности в инновационном образовании;
- уровня компетентности в педагогической инноватике.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество
профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического
мастерства.
Для вхождения образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную
ситуацию их конкурентоспособности, инновационная деятельность в образовании приобретает
избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности
руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ
и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их
успешной разработки и применения.
Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к
инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически
каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня образовательные учреждения
252
обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать
ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление
новых научных и технологических достижений и, соответственно, быть чуть впереди.
Список использованной литературы
1 Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая
наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65.
2 Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. -
№ 2. - С. 9-15.
3 Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятель-
ность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 316. - С. 174-177.
4 Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности
образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 14.
5 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педа-
гогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49.
6 Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. - М.: Изд.
Аркти, 1999.-48 с. -С. 8-23.
Аңдатпа. Бұл мақалада білім беру мекемесіндегі инновациялық қызметтіңөзектілігі қарастырылған.
Оқу-тәрбие жұмысындажоғары нәтижеге қол жеткізу мақсатында,заман талабына сай балалармен жұмыс
жүргізуде инновациялық жұмысты ұйымдастыруға ерекше көңіл аударылған. Әдістемелік қызметтіңбілім
беру ұйымдарын мақсатты қолдау түрлері туралы мәселелер кеңінен ашылған және тиімді қолданған
жағайда білім беру мекмелерінде инновациялық қызметті үдете түсетін ерекше ынталандыру ортаны
қалыптастырады.
Аннотация. В статье рассматривается актуальность проблемы инновационной деятельности в
образовательном учреждении.
Уделяется внимание организации инновационной деятельности с целью достижения высокой
эффективности учебно-воспитательной работы с детьми на уровне современных требований.
Раскрыты вопросы о формах целевой поддержки образовательных учреждений, используемых
методической службой, что при правильном применении создает своеобразную мотивационную среду,
побуждающую учреждения к активизации инновационной деятельности.
Abstract. The article is about relevance of a problem of methodical support of innovative activity in educa-
tional institution.
The attention of the organization of innovative activity for the purpose of achievement of high efficiency of
teaching and educational work with children up-to-date is paid.
Questions of forms of target support of the educational institutions used by methodical service are opened
that at the correct application creates the peculiar motivational environment inducing establishments to activa-
tion of innovative activity.
СТУДЕНТТІК КЕЗЕҢДЕГІ ӨЗІНДІК ТАНЫМҒА
ӘЛЕУМЕТТІК ОРТА ӘСЕРІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
Н.Б. Серикбаева
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті, Семей қ., nurgul.sgpi@mail.ru
Пікір беруші – И.А. Оралканова, PhD доктор, Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік
университеті, Семей қ.
ҚР Президенті Н.Ә. Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында «Білім берудің басты өлшемі – білім мен
білік алған кез-келген азамат әлемнің кез-келген елінде қажетке жарайтын маман болатындай деңгейге
көтерілу болып табылады», - деп атап көрсетті. Ғылымның әр саласында білім мазмұны мен көлемі қауырт
өсіп отырған бүгінгі күнгі жан-жақты дамыған бәсекеге қабілетті азаматтарды қалыптастыру, әсіресе
студенттердің өзіндік танымы мен шығармашылық ойын қалыптастырып, одан әрі дамытумен қатар, олардың
өздігінен білім алуын, ізденуін, қорытынды жасауын және талдай білу дағдыларын қалыптастыру қажет [1].
Бүгінгі күні құндылықтардың жаңа жүйесіне бағытталған қоғамның құрылуы, әлеуметтік-экономикалық
жүйенің күрделенуі жағдайында білім берудің негізгі мақсаттарының бірі өзін-өзі жан-жақты дамытуға
қабілетті, шығармашылық потенциалы жоғары жасөспірім тұлғасын қалыптастырудан тұрады. Өзін-өзі
дамыту индивидтің өз тіршілік әрекетін тәжірибе жүзінде өзгертуге қабілеттілігін түсіндіреді.
253
Өзін-өзі тану мәселелері психология ғылымында кеңінен өңделген. Өзін-өзі танудың теориялық және
методологиялық аспектілері Л.С. Выготскийдің, С.Л. Рубинштейннің, А.Н. Леонтьевтің, Б.Г. Ананьевтің, И.С.
Конның, Д.В. Ольшанскийдің, А.Г. Спиркиннің, Г.Я. Розеннің, И.И. Чеснокованың, В.В. Столиннің еңбектерінде
қарастырылады. Шетел психологиясында өзін-өзі тану мәселелері тұлғаның психоаналитикалық, гуманистік,
когнитивті, интеракционистік теорияларында көтеріледі.
Қазіргі кезде елімізде және әлемде болып жатқан әлеуметтік көптеген өзгерістер студенттердің
өзіндік таным белсенділігіне әсерін тигізбей қоймайтындығы белгілі. Сондықтан да студенттердің өзіндік
ерекшелігіне сай олармен жүйелі, өзіндік танымға әсері мен олардың белсенділігін дамытуға жүргізілетін
жұмыстар зерттеуді қажет етеді.
Студенттік кезең тұлғаның қалыптасуындағы күрделі және маңызды кезеңдердің бірі, себебі осы
кезеңде адам балалық шақтан ересектік тәуелсіз өмірге қадам жасайды. Белгілі бір жастық кезеңнің даму
ерекшеліктерін кеңестік психологияда дамудың әлеуметтік жағдайы түсінігімен байланысты талдайды. Л.С.
Выготскийдің пікірінше, әрбір жас кезеңнің басына қарай бала мен орта арасында сол жасқа тән жалғыз
және қайталанбас қарым-қатынас орнайды. Бұны ол «берілген жастағы дамудың әлеуметтік жағдайы» деп
атады. Осы терминмен Л.С. Выготский дамудың ішкі процестері мен сыртқы орта жағдайларының ерекше
үйлесімін белгіледі [2].
Студенттердің өзін-өзі тануға қабілеттері де түрлі болып келеді. Өзін-өзі тануға қабілет – бұл адамның
өзін-өзі тез, сапалы, жан-жақты, адекватты тануына мүмкіндік беретін тұлғалық сапалар. Осындай
қабілеттердің түрлі даму деңгейлеріне байланысты студенттер бір-бірінен ерекшелінеді: кейбіреулер үнемі
өзін-өзі танумен айланысады, өздерін жақсы, жан-жақты біледі және осы білімдерін өмірі мен іс-әрекет
барысында пайдалана алады; өзгелері өзін-өзі танумен сирек айналысады, олардың өзі туралы үзілді-кесілді
және ең маңыздысы олардың өзі туралы түсінігі адекватты емес, яғни шындыққа сәйкес келмейді. Біз өзін-өзі
бағалауы төмен немесе жоғары адамдармен жиі ұшырасамыз, олар осы себептерге байланысты әлуметтік
орта ен, әлеммен қарым-қатынас орната алмайды. Алайда, кез-келген қабілет секілді өзін-өзі тану қабілетінде
дамытуға болады. Ол үшін өзін-өзі танудың жағымды мотивациясын қалыптастыру қажет; индентификация
және рефлексия өзін-өзі танудың негізгі механизмдерінің потенциялын толығымен пайдалану қажет; өзін-
өзі бақылау, өзін-өзі талдау, өзін-өзі моделдеу және т.б. сияқты өзін-өзі танудың спецификалық тәсілдерін
үйрену қажет; көркем әдебиеттерді оқу, психологияны оқу, күнделік жүргізу сияқты өзін-өзі танудың түрлі
құралдарын пайдалану қажет.
Психологиялық зерттеулер көрсеткендей тұлғаның өзі туралы пікірі, оның өз іс-әрекетін реттеудің
маңызды тірегі болады. Адекватты өзіндік бағалау арқылы адамның өз жетістіктерін шынайы бағалауы
негізінде өнегелік жайлы сұрақтар теориялық-эмпирикалық деңгейде зерттелген.
Өзіндік бағалау – өзіндік сана сезімдердің бірлігі, тұлғаның қасиеттеріне, сапасына деген қатынасы.
Өзіндік бағалауға икемділік, орнықтылық, адекваттылық (жағымды, теріс) сияқты сипаттамалар тән болады.
Өзіндік сана сезімдердің қалыптасуы жайлы шет елдік зерттеулерде К. Роджерстің жұмыстары мәнді.
Өмірлік тәжірибелерде қалыптасқан «Мен» бейнесі әлемді, басқа адамдарды қабылдауға, оларды
бағалауға әсер етіп, соның негізінде адам өзінің мінез-құлқын өзіндік бағалайды. «Мен» концепциясы оң,
амбивалентті және теріс болуы мүмкін. «Мен» концепциясы оң болатын индивид басқаларына қарағанда
әлемді, адамдарды бағалауы өзгеше болады. Оған келісімге келмейтіндер адам санасынан ығыстырылады.
Өзіндік сананы зерттеу кезінде психологтар өзіндік танымның дамуына, құрылымы мен генезисіне әсер
ететін факторларды қарастырумен байланысты мәселелерге басты назар аударады.
Студенттік кез – бұл ерекше әлеуметтік категория жоғарғы білім беру институтымен ұйымдастырыла
біріктірілген адамдардың ерекше қауымдастығы. Бұл әлеуметтік кәсіби категория ХІ-ХІІ ғ.ғ. алғашқы
университеттер пайда болғаннан бері тарихи құрылған. Студенттік шақ білімдер мен кәсіби іскерліктерді
мақсатты, жүйелі игеруші, ұйғарылғандай, табанды оқу еңбегімен айналысатын адамдарды қамтиды. Әлеуметтік
топ ретінде кәсіби бағыттылығымен болашақ мамандыққа тұрақты қатынастың қалыптасқандығымен
сипатталады.
Адамның өзін-өзі тануының объектісі не деген сұраққа жауап іздеп көрейік. Кез-келген адамнан өзің
туралы не білесің деп сұрасаң, онда әрбір адам өзі туралы бірнеше жалпылама сипаттамалардан тұратын
жауап бере бастайды, мысалы: «Мен көпшілмін, бірақ кішкене ұялшақтаумын, жалпы ақ көңілмін» деген
сияқты. Сол себепті өзін-өзі тану процесінде де өз тұлғамыздың танығымыз және зерттеп білгіміз келетін
аймақтары мен сфераларын анықтау қажеттілігі туады.
Психологияда алғашқылардың бірі болып өзін-өзі танудың сфераларын американ психологы У. Джемс
белгіледі. Адам санасындағы таным элементтері ретінде ол физикалық тұлғаны, әлеуметтік тұлғаны, рухани
тұлғаны бөледі. Физикалық тұлға – бұл адамның тәні және адамға қатысты барлық нәрселер: киімі, отбасы,
жағдайы, өзінің еңбек өнімдері.
Әлеуметтік тұлға – бұл өзге адамдар тарапынан біздің тұлғамыздың мойындалуы. У. Джемстің айтуынша,
адамды қанша индивид тұлға деп мойындаса және ол туралы пікірлері болса, онда сол адамда сонша
әлеуметтік тұлға болады. Рухани тұлға бұл сананың жеке күйлерінің, нақты алынған рухани қабілеттер мен
254
қасиеттерінің бірлігі. Тұлғаның аталған үш типі иерархиалы түрде ұйымдасқан. Ең жоғарғы деңгейінен
рухани тұлға орын алады, төменгісінде – физикалық. Әлеуметтік тұлғалар аралық орын алады.
Демек, У. Джемс бойынша өзін-өзі тану физикалық, әлеуметтік және рухани деңгейлерде жүзеге аса
алады. Кеңестік психологияда ғалымдардың басым бөлігі адамдардың биоәлеуметтік табиғаты туралы
қағиданы ұстанады. Осыған сәйкес оның биологиялық және әлеуметтік қасиеттері ажыратылады. Сондықтан
ғылымда ұзақ жылдар бойына адамның екі түрлі деңгейде ұйымдасуы туралы түсінік жетекші болды, яғни
индивид және тұлға ХХ ғ. 80 жылдарынан бастап қана аралық айнымалы – әлеуметтік индивид ұғымы ен-
гізіледі [3].
Студенттік шақтың өмірлік көзқарастың қалыптасуы үшін өте маңызды, осы уақыттқа дейінгі адами алғы
шарттары жетіледі. Болашаққа деген өз әрекетінің бағдарламасын құруда болашақ мамандықты таңдау
және т.б. кіреді. өзінің болашағы туралы «мен» – идеалды, «мен» – болашақта образдарының дамуы туралы
объективті ұсыныстарының құрылу процесін зерттеу жоспарда әлеуметтік және медициналық нормалардан
ауытқуларына ие еместігі әртүрлі адамдарда бұл үдерістер болатындығын және оптималды индивидуалды
типтік варианттарының ажыратылуының мүмкін екендігі айтылады.
Студент тұлғасының қалыптасуына, өз ортасы, оқу орны, оқытушылар мен ата-аналар қарым-қатынасынан
туындайтын ішкі және сыртқы жағдайларда үлкен әсерін тигізеді. Студенттің танымдық сферасының кеңейіп,
жеке адамдық концепциясының, яғни, кемелденуінің басталуы да – осы кезеңдегі түрлі жағдайларға
байланысты қалыптасады.
Студенттердің психологиялық мүмкіндіктері (16-20 жас аралығы):
- ақыл-ойының, адами қарым-қатынасының жетілуі;
- көзі ашық, дүниетанымы қалыптасқан;
- жаңаны сезіну – батылдық, шешімділік;
- дербестілік, тік мінезділік;
- сыншылдық, өз-өзіне сын көзбен қарау;
- таным мен интеллектуалды мүмкіндіктердің шыңырау шегі;
- мақсаттылық, шешімділік, табандылық, бастамашылдық;
- жауапты шешімдерді қабылдау: мамандықты таңдау және меңгеру;
- өмір сүру стилі мен орнын таңдау;
- өмірлік жарын таңдау, өз жанұясын құру, сексуалды белсенділік;
- сәйкестік кризисі: әлеуметтік және индивидуалды тұлғалық таңдаулар мен өзіндік анықтаудың пайда
болуы;
- профессионалды ойлау мен профессионалды компетенттіліктің қалыптасуының ең тиімді кезеңі;
- мінез-құлық, интеллект, бағалы бағдарлардың қалыптасуының ортаңғы кезеңі [4].
Қорыта айта кететін болсақ, студентттердің өмірлік жоспарының жүзеге асуы үшін олар жақсы, білікті
маман болып шығуы керек. Жоғарғы оқу орны студенттерінің өмірлік жоспары – бұл әрекеттің жоспары,
жоспардың психологиялық проблемаларына арналған зерттеулер адамның онтогенетикалық дамуының осы
жас ерекшеліктік этапында қаралған. Ол үшін ең алдымен жоғарғы оқу орнындағы оқытушылар да өз ісінің
шебері және студентттердің индивидуалды психологиялық ерешеліктерін білуі керек.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=46#СТУДЕНТТІК_КЕЗЕҢДЕГІ_ӨЗІНДІК_ТАНЫМҒА__ӘЛЕУМЕТТІК_ОРТА_ӘСЕРІНІҢ_ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ_ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ__Н.Б._Серикбаева


text:
Қолданылған әдебиеттер
1
Қазақстан Республикасында Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасы. – Астана, 2011.
2
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1994. - 400 с.
3
James W. Psychology: Briefer Course. - N.Y.: H. Holt & Co, 1993.
4
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: 2004. - 335 с.
Аңдатпа. Мақалада студенттік кезеңдегі өзіндік танымға әлеуметтік орта әсерінің психологиялық
ерекшеліктері қарастырылған.
Аннотация. В статье рассмотрены психологические особенности влияния социальной среды на
самостоятельное познание в период студенчества.
Abstract. The article considers the psychological features of influence of social environment on self-knowledge
during his student years.
255
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ МЫСЛИТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ АЗИИ
О ВОСПИТАНИИ И ОБРАЗОВАНИИ
Ж.К. Синдарова
Государственный институт искусств и культуры Узбекистана г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, академик международной академии наук педагогического
образования, Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи,
г. Ташкент, Республика Узбекистан
«Мы объявили воспитание гармонично развитого человека приоритетным направлением государственной
политики. Когда мы говорим о гармонично развитом человеке то подразумеваем, прежде всего, эрудированных,
образованных, просвещенных людей с высоким сознанием, способных самостоятельно мыслить, являющихся
примером для других» [1], – подчеркивает Президент Республики Узбекистан Ислам Каримов.
В течение IX-XI веков Центральная Азия дала миру таких великих ученых как Абу Наср Фараби, Абу Райхан
Беруни, Юсуф Хос Ходжиб, Имом ал-Бухари, Аз-Замахшари, Кайковус, Ат-Термизи, Хорезми, Фергани, Абу Али
ибн Сина. Эти ученые своим творчеством, произведениями прославили на весь мир народы Центральной
Азии. В их произведениях, относящихся к педагогике, занимают огромное место педагогические взгляды
о воспитании, эстетике, идеи гуманизма, приверженности к знанию, защиты интересов народа, воспитание
гармонично развитого человека, создание высшего общества, построенного на справедливости и человечности.
Поэма великого мыслителя XI века Юсуф Хос Ходжиба «Қутадгу билиг» («Знание, приводящее к счастью»)
является первым литературно-художественным произведением туркоязычных народов, которое дошло до
нас. Оно включает способы, методы эстетики, образования, воспитания. Данное произведение по своему
содержанию является дидактическим произведением, учебником воспитания и эстетики.
Юсуф Хос Ходжиб в своих энциклопедических книгах все вопросы ведет вокруг образования, ставит
образование на первое место. Он призывает людей быть осведомленными обо всех мировых делах, ради этого
быть обладателем знания и ума. Однако считает, что быть образованным и умным человеком не достаточно.
Прежде всего, человек должен быть обладателем благородной мечты и довести ее до окружающих. Только
тогда народ его оценит и полюбит. Юсуф Хос Ходжиб в своих произведениях выдвигает идею о том, что иметь
детей и воспитывать их - огромное счастье для каждого человека, без них нет смысла жизни, однако это есть
и обязанность и долг родителей [2, с. 233-236].
Также известный мыслитель, ученый-философ Востока средневековья Абу Наср Фараби (873-950) считает
человека самым великим и совершенным творением. По его мнению, человек благодаря своему сознанию,
уму, органам чувств способен всесторонне изучать мир.
Педагогическая теория Фараби орошена идеями гуманизма. На основе его идеи гуманизма лежат такие
вопросы, как образование и воспитание, способы совершенствования личности человека, пути и условия
приобретения знания, методы решения социальных проблем. Согласно его учению общество, которое ведет
человека к счастью, может стать совершенным обществом.
Создание гармонично развитого человека, – считает Аль Фараби, – является главной задачей образования.
Человека можно воспитать при помощи двух методов. Если воспитанник добровольно не стремится усвоить
умственные и моральные качества, т.е. не стремится быть образованным, справедливым, смелым и преданным
своим друзьям, то воспитатель, наставник должен помочь ему в формировании таких качеств. Чтобы быть
обладателем таких качеств необходимо общество, ведущее к счастью.
Значит, Фараби свои педагогические идеи представляет как часть психолого-физиологических проблем и
философии, и указывая, что человек состоит из цельных и взаимосвязанных между собой частей, предлагает
изучать его как целостность. Согласно его учению, чтобы воспитать человека как члена счастливого общества
нужно вести системную работу.
В произведениях Фараби «О приобретении счастья», «О смыслах ума», «Ихсо ал-улум» основное место
занимают проблемы необходимости знания и воспитания для человека, на что он должен опираться, какие
методы обучения и воспитания он должен использовать, а также постараться определить ожидаемые цели.
Воспитание проявляется в практической деятельности и внедряется в сознание молодежи посредством
определенного действия, профессии и такта. В процессе обучения и воспитания теоретическое знание
объединяется с практическими действиями, умениями, деятельностью. Согласно Фараби, при обучении
молодых людей надо довести теоретические знания, философские науки до их ума, а также необходимо их
обогащать основами всех наук. При воспитании молодых людей необходимо обучать морально-духовным
правилам, искусству музыки, мерам этики, т.е. обучать различным ремеслам, т.е. ставить основную цель,
заключающуюся во внедрении в их сознание упорядоченной деятельности. И образование, и воспитание,
искусство и культура очень важны в воспитании молодежи.
256
Процесс воспитания, по мнению Фараби, должен организовываться, управляться и направляться к
достижению поставленных целей опытными педагогами, учителями, так как «Не каждый человек способен
осознать счастье, вещи и события. Ему чтобы их знать, необходим учитель» [2, с. 215-219].
Фараби в своих произведениях выразил свое отношение ко всем видам воспитания, ко всем сторонам и
признакам совершенства человека, а также свое мнение о физическом, умственно-духовном и эстетическом
воспитании. Так, когда Фараби создает образ интеллигентного, образованного зрелого человека он пишет:
«кто хочет получить знание, пусть начинает это с детства; чтобы быть здоровым, чтобы иметь хорошую мораль
и этику, надо держать свои слова, беречь себя от неразумных дел, уважать закон и правила, обучаться знаниям
у знающих, уважать мудрых людей, не экономить свои богатства на представителей науки, иметь знания о
реальных материальных вещах» («О смыслах ума»).
Еще один известный ученый прославился на весь мир. Это Имам ал-Бухари (810-870). Он внес огромную
лепту в духовную жизнь Востока в исламском мире как автор сборника самых верных хадисов, в которых
отражены общие правила касательно учения ислама. Он посвятил свои знания таким человеческим качествам
и образцовым режимам как любовь, щедрость, чистосердечность, уважение родителей, женщин и стариков,
помощь сиротам, помощь неимущим, любовь к Родине и трудолюбию. В нем нашло свое отражение, что плохо,
а что хорошо, что надо делать, от чего человек должен себя ограждать, а также рекомендации, указания, советы
имеющие воспитательное значение для членов нашего общества, в особенности для молодежи. По мнению
Бухари, каждый человек должен усвоить какую-нибудь профессию. Он подчеркивает, что каждый человек
должен работать своими руками. Ученый пишет: «как рассказал Микдам Разияллах: «пророк говорил, что для
человека нет вкуснее пищи, которую он достал своими руками. Пророк Аллаха Девид также жил трудом своих
рук». Как подчеркивает Ал-Бухари, каждый человек должен относиться с почтением к своим родственникам,
а люди должны относиться с уважением друг к другу [2, с. 141-143].
В заключение можно резюмировать, что в научных, философских и духовных взглядах мыслителей, которые
оставили свои имена в истории Центральной Азии есть идеи о том, что человек самое любимое и ценное
создание Аллаха. Поэтому все созданное во вселенной сотворено для человека, для его счастья и является
перспективными идеями. Это налагает огромную ответственность на каждую личность. Ведь такие вопросы,
занимавшие огромное место в их произведениях, как счастливая жизнь человека, достижение духовного
совершенства, создание семьи, иметь детей, ответственность и долг при воспитании, священность семейного
очага являются яркими отражениями этих идей. Одним словом, подчинение материальных потребностей
человека его духовным потребностям (а не наоборот) было ведущей темой восточной философии и
литературы, тесно связанной с музыкой.
Литература
1 http://www.test-uz.ru/articles.php?id=1123
2 Азимова Ш.З. Шарқ мутафаккирларининг оила хусусидаги қарашлари. – Т. 2. – Т.: 2003.
Аңдатпа. Мақалада Қайта жаңғырту заманындағы этикалық және рухани-ағартушылық мәселелері қазіргі
қоғамдағы әлеуметтік-мәдениеттке сәйкес жастарды ұлттық құндылықтар негізінде тәрбиелеу және білім
беру қарастырылады.
Аннотация. В статье рассмотрены задачи воспитания и образования молодежи на национальных
ценностях, возрождаемых в современном обществе в соответствии с социально-культурными, духовно-
просветительскими и этическими вопросами эпохи Возрождения.
Abstract. The article deals with the problem of upbringing and education of youth on national values,
revives in a modern society in accordance with the socio-cultural, spiritual, educational and ethical issues of the
Renaissance.
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Г.Ж. Сисенгалиева
магистр педнаук, СНС Национальной академии образования имени И. Алтынсарина,
г. Астана, gs1959@mail.ru
Рецензент – Мухамедханова А.К., к.ист.н., директор Центра ТОСО Нацианальной академии образования
имени И. Алтынсарина, г. Астана, almagul_2008@mail.ru
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро
ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально
развитой личности.
257
В последнее время в начальных классах уделяется особое внимание интегрированному обучению. И
это не случайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее
эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно
быть границ между предметами.
Интегрированный подход все больше осознается как актуальная потребность современного образования.
Анализ программ по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они обеспечивают возможность
использования процесса интеграции. Существует множество «перекрестных» тем при изучении каждого
из предметов. Однако эти темы во времени редко совпадают, и полного согласования в содержании
рассматриваемых вопросов не бывает. Чтобы устранить барьеры между предметами, их объединяют вокруг
главных понятий и тем. Это позволяет рассмотреть предмет с разных сторон, раскрыть его взаимосвязи [1].
Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Интегрированные уроки в начальной
школе призваны открыть для ребенка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все
элементы взаимосвязаны. Таким образом, интегрированное обучение в начальной школе целесообразно
строить на объединении достаточно близких областей знаний.
Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения
различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение,
способствовать воспитанию эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением,
способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к
решению проблем.
Преподносить знания нужно так, чтобы оно вызывало реакцию удивления.
Для правильного планирования, организации и проведения интегрированных уроков рекомендуется
выполнять требования:
- тщательное планирование каждого урока, выделение главных и сопутствующих целей;
- моделирование содержания уроков, наполнение их тем содержанием, которое поддерживает главную
цель;
- тщательный выбор типа и структуры урока, методов, средств обучения, форм организации учебной де-
ятельности;
- оптимальная нагрузка детей впечатлениями.
Методика работы на таком уроке предполагает широкое использование учебной техники, проблемных
задач, работы с книгой, наглядности, групповых форм обучения; необходима также связь с внеклассной
работой.
Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности,
познавательной активности и интересов учащихся. Содержание их, обучающая деятельность учителя
обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации
мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.
Систематическое использование интегрированных занятий создает возможности для широкого применения
разнообразных наглядных пособий.
Поскольку интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен
быть и вполне конкретный результат, а результат интегрированного обучения проявляется в следующем:
– в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, зако-
номерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук;
– в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного мате-
риала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
– в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литерату-
ры, театра и т.д.;
– в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активно и самостоятельно
работать на уроке и во внеурочное время;
– во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные
стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным
явлениям и процессам.
Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и воспитывающим функциям
обучения. Данная форма обучения является наиболее приемлемой в начальном звене школы, так как она
обеспечивает создание среды, выявляющей и способствующей развитию целого спектра способностей
ребенка.
И.С. Якиманская подчеркивает, что «…построение предметного обучения по интегрированному типу
отвечает задачам личностно-ориентированного обучения, поскольку позволяет выявить основной тип
отношения ученика к окружающему миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично»
[2].
258
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал.
Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их
практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества,
для проявления интеллектуальных способностей.
В 30-ти пилотных школах республики этом учебном году учащиеся 1-х классов учатся по учебникам,
созданным по новым учебным программам.
Учителя активно вовлекают учащихся в процесс обучения и побуждают их применять полученные на
уроке знания на практике, тем самым подчеркивая практическую ориентированность программы. Кроме
того, важную роль в процессе обучения играет то, что учитель мотивирует учащихся, направляет их в
процессе достижения этих целей, но не дает знания в готовом виде.
В программах предусмотрена организация обучения в контексте «сквозных» тем, использование которого
позволяет интегрировать знания из разных предметных областей, и способствует тому, что учащийся,
взаимодействуя с миром, познает сам себя, самоопределяется в системе жизненных отношений.
Первые уроки начинаются с темы «Семья», то есть с очень близкой и понятной учащемуся, только что
переступившему порог школы. Ученик в начале обучения рассказывает о себе, о своей семье и дальше
плавно переходит к темам о своей школе и Родине. Это позволяет учащемуся адаптироваться к школьной
среде, спокойно и безболезненно перейти психологическую грань между нахождением дома и в школе.
Учащиеся, которые учатся по обновленной программе более уверенные, могут открыто высказать свое
мнение. Они охотно выполняют совместные задания, оказывают друг другу помощь при решении задач,
чувствуют ответственность при командной работе.
Как это происходит? Интеграция целей обучения конкретного предмета с реальной жизнью, окружающей
действительностью организует учебную деятельность учащихся на самостоятельное «добывание знаний»
и по данному предмету, и по определенному аспекту сквозной темы на уровнях «знает», «понимает»,
«применяет», «анализирует», «оценивает», «создает». Используя средства всех учебных предметов для рас-
крытия разных аспектов сквозной темы, которые не вошли в содержание в виде самостоятельного предмета,
но очень актуальны для становления личности учащегося, для развития функциональной грамотности, для их
разностороннего развития. При этом через сквозные темы расширяются содержание учебных предметов и
возможности развития предметных умений и навыков широкого спектра.
М. Ж. Жадрина подчеркивает особенность интегрированных предметов, которые включены в учебный
план начальной школы в рамках обновления начального образования. Это такие новые интегрированные
предметы: «Естествознание», «Познание мира», «Художественный труд», «Казахский язык и литература»,
«Русский язык и литература» [3].
Предмет «Естествознание» является пропеведтическим курсом предметов естественных наук (биология,
физика, химия, география). Данный предмет направлен на формирование первоначальных представлений
взаимосвязи человека и природы, научного представления об окружающем мире, о влиянии деятельности
человека на него.
Предмет «Естествознание» направлен на развитие умения применять полученные знания для объяснения,
описания, прогнозирования природных объектов, процессов и явлений, наблюдаемых в повседневной жиз-
ни. Пропедевтические знания о многообразии предметов и процессов в окружающем мире, о причинах
простых явлений и процессов приобретаются учащимися на основе развития исследовательских навыков.
Изменения статуса предмета «Познание мира» обосновывается подходами системного обновления
начальной школы. Предмет «Познание мира» представлен как пропедевтический курс предметов
гуманитарного цикла (история, география, общество). Данный предмет нацелен на формирование у учащихся
первоначальных представлений о взаимосвязи человека и общества, развитие у учащихся начальной
школы понимания приоритета человеческого и социального факторов в обществе путем акцентирования их
внимания на изучение социальных процессов и сообществ.
Предложенный подход к построению предмета «Познание мира» позволяет учащимся не только
сравнивать, сопоставлять, классифицировать, анализировать, обобщать изучаемый материал в основной
школе.
Основная задача «Познания мира» заключается в формировании общего представления о социальной,
моральной, творческой и коммуникативной стороне жизни населения Казахстана; в развитии у учащихся
личностного, общественного и национального самосознания и патриотизма.
Интегрированный предмет «Художественный труд» нацелен на формирование у учащихся
художественного восприятия мира на основе их собственной творческой деятельности. Эта общая цель
реализуется средствами изобразительного искусства и трудового обучения.
На уроках художественного труда учащиеся используют полученные знания и умения решать задачи
практического характера, которые способствуют раскрытию способностей, развитию художественного вкуса,
творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства, конструкторских умений.
В интегрированном предмете «Казахский язык и литература»/«Русский язык и литература» интеграция
языка и литературы обусловлена использованием коммуникативного подхода к обучению языкам. В
259
новых программах «Казахский язык и литература» и «Русский язык и литература» осуществлен переход от
формирования знаний грамматики к развитию языковых навыков слушания, говорения, чтения и письма.
В условиях использования нового подхода к обучению языку и литературе первоначальное формирование
и развитие навыков слушания, говорения чтения и письма осуществляется на уровне «знает», «понимает»,
«применяет», «анализирует», «синтезирует», «оценивает». При развитии языковых навыков на указанных
шести уровнях происходит процесс вовлечения эмоционально-личностных сфер учащихся (осознание,
ценностная ориентация, отношения, убеждения), которые обеспечивают восхождение ученика в учебе от пас-
сивной позиции до активной. Развитие языковых навыков не исключает грамматику как таковую. Грамматика
встроена в контекст целей обучения, которые усваиваются учащимися как инструмент грамотного слушания,
говорения, чтения и письма.
Достижение целей обучения на уровне «анализирует», «синтезирует», «оценивает», которые должны
осуществляться на основе конкретных литературных произведений для детей, на основе национального и
мирового фольклора.
В преподавании интегрированных предметов используются такие стратегии обучения, которые обеспечи-
вают активную учебную деятельность учащихся: самостоятельный поиск решения поставленной проблемной
ситуации; практическую, творческую деятельность; выполнение заданий, требующих поиска и использования
дополнительных материалов; игровую и исследовательскую деятельность.
Поставленные цели и задачи начального образования направлены не только на приобретение
первоначальных знаний по предметным областям, но и на формирование у учащихся учебной
самостоятельности, навыков общения и сотрудничества, первоначальных навыков исследовательской
деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: |