title: Самосознание обратной связи. Её роль как фактической части процесса отношений

text:
Одной из основных целей любого психологического тренинга является развитие самосознания его участников. Таким образом, многие виды тренировок направлены на повышение жизненных возможностей, раскрытие внутреннего потенциала человека, расширение горизонтов самосознания за счет снятия ограничений и победы над одеждой.
Основная задача тренинга – развитие всей структуры самосознания. Точнее:
• познавательный – познание себя, уточняющее и расширяющее понятие «образ Я»;
• создание аффективно-позитивных отношений, адекватная оценка своих способностей или потенциала:
• формирование эффективных навыков саморегуляции в конкретных коммуникативных и коммуникативных ситуациях.
«Я-концепция» представляет собой динамическую систему понимания человеком самого себя. Его результат состоит из трех элементов:
когнитивный —
представление
о себе
аффективный —
самооценка
действие —
наблюдение за
первыми двумя
В «образе себя» можно выделить 2 когнитивных аспекта:
1. Описательный аспект включает в себя то, какими способностями и аспектами мы являемся:
2. Оценочный аспект включает положительные и отрицательные взгляды и мнения о своей личности.
«Я-образ» рассматривается как составляющая личности, обеспечивающая устойчивость и целостность личности.
«Я-образ», аффективный - самооценка, наблюдение первых двух в действии. «Я-образ» формируется у каждого человека в процессе самосознания. «Я-образ» — это совокупность представлений, понятий, чувств, отношений человека с другими людьми, взглядов на различные стороны жизни.
2. Концепция обратной связи в социально-психологическом тренинге.
Наряду с «образом- Я» обратная связь является одним из инструментов, помогающих человеку узнать о себе в процессе обучения.
Обратная связь – это информация, которую человек получает о себе от других, то есть посредством нее человек может узнать о себе и исправить свои неправильные действия. Обратная связь — это ваше мнение о других, какие бы чувства она у вас ни вызывала, вот и все.
Описание обратной связи:
1. Содержит информацию,
влияющую на других,
даже если мы сами этого не
ощущаем.
2. Происходит, когда одно лицо
или группа делится информацией
о другом человеке, чтобы
исправить свои действия.
3. Помогает увидеть себя не
таким, каким ты его себе
представляешь, а таким, каким
его понимают другие.
Правила обратной связи:
1. Обратная связь должна быть описательной, а не оценочной. Оценочная обратная связь только укрепляет защитный слой. 2. Это личное, а не общее.
3. Обратная связь должна соответствовать потребностям того, кто ее дает, и кому она адресована.
4. Обратная связь должна быть выражена с точки зрения того, что она может изменить.
5. Лучше вовремя получать обратную связь.
6. Обратная связь будет более полезной в ситуации, когда она рекомендуется, а не усугубляется.
3. Диаграмма Джогари
Процесс самосознания тесно связан с процессом раскрытия себя публике. Американские психологи Люфт Джозеф и Гарри Ингхэма предложили другим модель обратной связи. Называется "Окно Джогари".
На этой диаграмме отмечены 4 зоны.
1. Открытая зона
2. Слепая зона
3. Закрытая территория
4. Неизвестная территория
Открытая зона. В него входят действия, чувства и мысли, известные человеку и окружающим его людям. Информация этой области раскрывается, когда она вступает в контакт с другими людьми. «Открытое пространство расширяется по мере укрепления доверия между людьми.
Открытая зона. В него входят действия, чувства и мысли, известные человеку и окружающим его людям. Информация этой области раскрывается, когда она вступает в контакт с другими людьми. «Открытое пространство расширяется по мере укрепления доверия между людьми.
Слепая зона. Содержит информацию о человеке, неизвестную ему, но понятную окружающим. Другими словами, он состоит из информации, которую другие замечают, даже если он не замечает, но стыдится предупредить себя.
Закрытая зона. Эта область содержит информацию, известную человеку, но неизвестную окружающим его людям, то есть у него есть информация, которую он чувствует, но неизвестную другим. Это нерешенные вопросы, интимные моменты жизни. Эти и другие причины люди скрывают от окружающих.
Закрытая зона. Эта область содержит информацию, известную человеку, но неизвестную окружающим его людям, то есть у него есть информация, которую он чувствует, но неизвестную другим. Это нерешенные вопросы, интимные моменты жизни. Эти и другие причины люди скрывают от окружающих.
Неизвестная зона. Эта область содержит информацию, неизвестную как самому человеку, так и окружающим его людям. Например, еще не раскрытые способности, потенциальные возможности для развития.
Заключение
Таким образом, цель обратной связи — передать информацию из Зоны 2 и Зоны 3 в Зону 1, чтобы она стала доступной для человека и других. В процессе подачи и получения обратной связи может происходить обмен информацией из зоны 4 в зону 1. В зависимости от того, что происходит в данный момент и в предыдущей ситуации, человек будет понимать новые для себя данные случайно. Этот тип получения информации называется пониманием.


title: Самостоятельная форма обучения Дневная форма обучения

text:
Стоимость:
Перевод и легализация диплома по ОКС «магистр» с английского, немецкого, русского или французского языка - 180 евро за диплом и приложения с оценками.
Перевод и легализация диплома по ОКС «магистр» с языка, различного от вышеупомянутых – 220 евро за диплом и приложение с оценками.
Стоимость комиссии по признанию действительности документа – 65 евро
|
Самостоятельная
форма обучения
|
Дневная форма обучения
|
Административная такса для прием
|
100 €
|
100 €
|
Такса для екзамени (только для дневная форма обучения)
|
-
|
350 €
|
Такса для кафедральной совет
|
450 €
|
-
|
Годовая плата
|
2700 €
|
3300 €
|
Компьютерная проверка на плагиат
|
50 €
|
50 €
|
Такса для предварительного обсуждения
|
450 €
|
450 €
|
Стоимость защиты перед научным жюри (включая выдача диплома по ОКС «доктор» )
|
2300 €
|
2300 €
|
Перевод денежных средств можете осуществить по счету:
ТБ „Централна кооперативна банка“ АД
IBAN: BG34CECB979014A3494100 - в евро;
BIC: CECBBGSF
Пожалуйста, напишите свои имена и то, что вы платите за обучение в докторантуре, после оплаты отправьте нам информацию по электронной почте phd@vfu.bg.
Докторантура по самостоятельной подготовки:
Прием в докторантуру на самостоятельную форму обучения осуществляется после предоставления проекта диссертационного труда, где разработана основная его часть и библиография. При этой форме обучения необязательно присутствие докторантов в университете.
Необходимые документы:
Заявление по признанию действительности документа по степени «магистр» (приложение 1)
Нотариально заверенная копия документа по высшему образованию, где видно, что кандидат имеет степень магистра и приложение с оценками, заверенное властями государства, где выдан диплом. К диплому требуется печать «апостиль».
Диплом и приложение должны быть легализированы, переведены и заверены в соответствие с распоряжением международного договора Республики Болгарии с государством выдавшем эти документы, при отсутствии таковых – по общей очереди легализации, перевода и заверения этих и других документов.
Университет предоставляет перевод и легализацию за дополнительную оплату.
Копия документа о гражданстве;
CV с фотографией;
Заявление к Ректору ВСУ ( приложение 2);
Кандидату нужно предоставить проекта диссертации по выбранной теме не меньше 50 стр. (приложение 3);
Декларация общей очереди по легализации, перевода и заверения этих и других документов и оригинала (приложение 4);
Документ о владении языка, на котором будет проведено обучение, если только язык не является родным или официально государственным, гражданином, которого является кандидат.
Письмо с университета выдавшим диплом ОКС «магистр», подтверждающего факта о том, что диплом был выдан этим университетом.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Вопрос 2 - Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Может ли компилятор производить данные непосредственно для уровня микроархитектуры, минуя уровень архитектуры набора команд? Обсудите все доводы за и против.
Ответ.
Процессор воспринимает команды только на уровне машинного кода. Внутренний интерпретатор машинного кода в микрокод можно перепрограммировать, но прямо команды микрокода в процессор поступать не могут - нет у него соответствующих входов. Поступление в процессор прямо микрокодов также резко снизило бы производительность, так как внутрипроцессорные операции производятся гораздо быстрее, чем требующие связи с внешними устройствами.


title: Вопрос 3 - Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»
жүктеу/скачать
30,46 Kb.
бет
3/9
Дата
03.03.2022
өлшемі
30,46 Kb.
#26964
түрі
Самостоятельная работа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Байланысты:
СРО1
Бұл бет үшін навигация:
Ответ.
Вопрос
3
Можете ли вы представить
многоуровневый компьютер
, у
которого уровень физических
устройств и цифровой логический уровень — не самые нижние уровни?
Объясните
, почему.
Ответ.
У
компьютера есть архитектура
в основном в
архитектуре взаимодействия устройств
при помощи шины.
Есть
архитектура процессора
, которая подразумевает логику на уровне транзисторов и соответственно логику работы инструкций на физическом уровне.
Ниже
уже не архитектура
, а набор отдельных
элементов - транзисторы
, и то, из
чего они созданы - молекулы и так
далее.
жүктеу/скачать
30,46 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


title: Вопрос 4 - Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»
жүктеу/скачать
30,46 Kb.
бет
4/9
Дата
03.03.2022
өлшемі
30,46 Kb.
#26964
түрі
Самостоятельная работа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Байланысты:
СРО1
Вопрос
4
Рассмотрим
многоуровневый компьютер
, в
котором все уровни отличаются друг
от друга. Команды каждого уровня в
m
раз мощнее
команд предыдущего уровня
, то есть одна команда уровня
r
может
исполнять ту же работу
, которую исполняют
m
команд на уровне r — 1. Если для исполнения программы
первого уровня
требуется
k
секунд, сколько времени будут исполняться соответствующие программы на уровнях 2, 3 и 4, учитывая, что для интерпретации одной команды уровня r + 1 требуется
n
команд уровня
r
?
Ответ.второй
уровень
время = n*k
третий уровень
нужно n команд второго уровня а значит
n*n*k
третий
n*n*n*k
четверты уровень
n*n*n*n*k
применяем
метод мат индукции
уровень r (n^r)*k
жүктеу/скачать
30,46 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


title: Вопрос 5 - Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»
жүктеу/скачать
30,46 Kb.
бет
5/9
Дата
03.03.2022
өлшемі
30,46 Kb.
#26964
түрі
Самостоятельная работа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Байланысты:
СРО1
Бұл бет үшін навигация:
Ответ.
Вопрос
5
Некоторые команды уровня операционной системы идентичны командам уровня архитектуры набора команд. Эти команды сразу исполняются микропрограммой, а не операционной системой. Учитывая
ответ на предыдущий вопрос
, подумайте, зачем это нужно.
Ответ.
для оптимизации (скорости и размера программы)
Вопрос 6
Рассмотрим компьютер с
идентичными интерпретаторами
на уровнях 1, 2 и 3.
Для выборки
,
анализа и исполнения одной команды
интерпретатору требуется
n
служебных команд. На уровне 1
одна команда исполняется за
k
наносекунд. За какое время одна команда будет исполнена на уровнях 2, 3 и 4?
Ответ.
1ур=k1*n=l
2ур=k2*n+l=m
3ур=k3*n+m=p
4ур=k4*n+p
жүктеу/скачать
30,46 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


title: Вопрос 7 В каком смысле аппаратное и программное обеспечение эквивалентны? В каком они не эквивалентны?

text:
Разностная машина Беббиджа была снабжена фиксированной программой без возможности внесения изменений. Не напоминает ли это вам современные компакт-диски? Аргументируйте свой ответ.
Ответ.
Ра́зностная маши́на Чарльза Бэббиджа — механический аппарат, изобретённый английскимматематикомЧарльзом Бэббиджем, предназначенный для автоматизации вычислений путём аппроксимациифункциймногочленами и вычисления конечных разностей. Возможность приближённого представления в многочленах логарифмов и тригонометрических функций позволяет рассматривать эту машину как довольно универсальный вычислительный прибор.


title: Вопрос 9 - Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Одно из следствий идеи фон Неймана о хранении программы в памяти компьютера — возможность вносить изменения в программы. Приведите пример, где это может быть полезно (подсказка: подумайте об арифметических операциях над массивами).
Ответ. Команды и данные хранятся в одной и той же памяти и внешне в памяти неразличимы. Распознать их можно только по способу использования; то есть одно и то же значение в ячейке памяти может использоваться и как данные, и как команда, и как адрес в зависимости лишь от способа обращения к нему. Это позволяет производить над командами те же операции, что и над числами, и, соответственно, открывает ряд возможностей. Так, циклически изменяя адресную часть команды, можно обеспечить обращение к последовательным элементам массива данных. Такой прием носит название модификации команд и с позиций современного программирования не приветствуется. Более полезным является другое следствие принципа однородности, когда команды одной программы могут быть получены как результат исполнения другой программы. Эта возможность лежит в основе трансляции — перевода текста программы с языка высокого уровня на язык конкретной вычислительной машины.


title: Вопрос 10 - Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Производительность 75-й модели 360 в 50 раз выше, чем модели 30, однако время цикла меньше всего лишь в 5 раз. Объясните, почему.
Вопрос 11 Вопрос 12 Вопрос 13 Ответ. Если направить мысль в сторону интернета вещей и умных домов, то практически во все, включая самую распоследнюю полку в тумбочке. От газет до зубной щетки, во все. Исходя из этого, самое необходимое (если обустраивать умный дом самому и экономить), то три вещи, это - холодильник, пылесос и пожарная сигнализация (индикация дыма, газа, температуры, целостности помещения в отсутствие хозяев).
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Вопрос 14 Ответ - Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Ответ. В определенный момент времени диаметр транзистора в микропроцессоре составлял один микрон. Каков будет диаметр транзистора в новой модели в следующем году в соответствии с законом Мура? Закон Мура гласит: “Количество транзисторов, размещаемых на кристалле интегральной схемы, удваивается каждые 24 месяца” Вопрос 15
Вопрос 16 Вопрос 17 Вопрос 18 Вопрос 19 Вопрос 20 Напишите аналогичное резюме относительно программного обеспечения. Ответ. Знание программ 1С v.7.7: Предприятие (классика) ; банк-Клиент; SQL, Тruck (корпоративная) , ORACLE, CITRIX, Windows (MS Office 2010, Windows Movie Maker, Any Video Converter и др.) , Linux, Internet - опытный пользователь, справочник ConsultantPlus. Вопрос 21 Напишите краткое резюме о трех людях, которые, по вашему мнению, оказали наибольшее влияние на создание современных веб-сайтов, привлекающих большой объем трафика. Объясните, почему вы выбрали именно их. Ответ. Сэр Тимоти Джон Бе́рнерс-Ли OM (англ. Sir Timothy John «Tim» Berners-Lee; род. 8 июня 1955 года, Лондон) — создатель URI, URL, HTTP, HTML и Всемирной паутины (совместно с Робертом Кайо) и действующий глава Консорциума Всемирной паутины. Автор концепции семантической паутины, множества других разработок в области информационных технологий.
В 1978 году Бернерс-Ли перешёл в компанию «D.G Nash Ltd», где занимался программами для принтеров и создал подобие многозадачной операционной системы.
Затем он полтора года проработал в Европейской лаборатории по ядерным исследованиям ЦЕРН (Женева, Швейцария) консультантом по программному обеспечению. Именно там он для собственных нужд написал программу Enquire, которая использовала случайные ассоциации и заложила концептуальную основу для Всемирной паутины.
С 1981 по 1984 год Тим Бернерс-Ли работал в компании «Image Computer Systems Ltd» системным архитектором.
В 1984 году он получил стипендию в CERN и занялся там разработкой распределённых систем для сбора научных данных. В это время он работал над системой «FASTBUS» и разработал свою систему Remote Procedure Call.
В 1989 году, работая в CERN над внутренней системой обмена документов Enquire, Бернерс-Ли предложил глобальный гипертекстовый проект, ныне известный как Всемирная паутина. Проект был утверждён и реализован.
С 1991 по 1993 год Тим Бернерс-Ли продолжал работу над Всемирной паутиной. Он собирал отзывы от пользователей и координировал работу Паутины. Тогда он впервые предложил для широкого обсуждения свои первые спецификации URI, HTTP и HTML.
В 1994 году Бернерс-Ли стал главой кафедры Основателей 3Com в Лаборатории информатики (англ.)рус.!! MIT. Он является ведущим исследователем кафедры на данный момент. После слияния Лаборатории информатики с Лабораторией искусственного интеллекта в MIT образовалась Лаборатория информатики и искусственного интеллекта (англ.)рус..
В 1994 году он основал Консорциум Всемирной паутины при Лаборатории информатики (англ. Laboratory for Computer Science, LCS) MIT. С тех пор и по сей день Тим Бернерс-Ли возглавляет этот консорциум. Консорциум занимается разработкой и внедрением стандартов для Интернета. Консорциум ставит перед собой задачу полностью раскрыть потенциал Всемирной паутины, сочетая стабильность стандартов с их быстрой эволюцией.
В декабре 2004 года Тим стал профессором Саутгемптонского университета. При серьёзной поддержке университета он надеется осуществить проект семантической паутины.
Роберт Кайо[1] (нидерл. Robert Cailliau; род. 26 января 1947) совместно с сэром Тимом Бернерсом-Ли изобрёл технологию Всемирной паутины (World Wide Web).
В декабре 1974 года, он поступил на службу в Европейский центр ядерных исследований(CERN) в качестве сотрудника, работающего с Протонным синхротроном (PS), в отделе, занимающемся системой управления ускорителя. В апреле 1987 года он оставил отдел PS, чтобы возглавить группу, занимающуюся вычислительными системами, в подразделении обработки данных. В 1989 году, он, независимо от Тима Бернерса-Ли, предложил систему гипертекст для доступа к документации CERN. В 1990 году это привело к совместному предложению этой технологии, а затем и к созданию Всемирной паутины (World Wide Web).
В 1993 году, в сотрудничестве с обществом Фраунгофера Кайо занялся первым для Еврокомиссии интернет-проектом по информационному распространению в Европе.
В результате его работы с юридической службой CERN 30 апреля 1993 года интернет-технология передана в общественное достояние.
Роберт Кайо, Жан-Франк Абраматик[2], Тим Бернерс-Ли на 10 конференции Консорциума Всемирной паутины (W3C)
В декабре 1993 года, Кайо посетил первую международную конференцию, посвящённую Всемирной паутине[3][4], которая была проведена в Европейском Центре Ядерных Исследований в мае 1994 года. Эта сверх-делегированная конференция приняла 380 первопроходцев Интернет и была значительной вехой в развитии сети. Конференция привела к формированию Международного руководящего комитета конференций всемирной паутины[5], который с тех пор организовывал ежегодные форумы. Кайо был членом комитета этой организации с 1994 до 2004 год.
В 1994 году Кайо начал совместный с Европейской комиссией проект «Интернет для школ», пропагандируя сеть, как ресурс для образования.
Марк Андриссен (англ. Marc Andreessen; родился 9 июля 1971 года в Сидар-Фолс, Айова, США) — американский инженер, инвестор и предприниматель, изобретатель.
Сыграл ключевую роль в создании браузера NCSA Mosaic, стал одним из сооснователей корпорации Netscape Communications.
Учась в гимназии, Андриссен самостоятельно изучил Бейсик и разрабатывал собственные компьютерные игры. Позднее он пытался написать программу для выполнения домашних заданий по математике. Он планировал стать инженером-электриком, но отказался от этой идеи после поступления в Иллинойсский университет в Урбане-Шампейне и после того, как он получил работу в Национальном центре суперкомпьютерных приложений. Там он и Эрик Бина создали Mosaic. Браузер стал крайне популярным — за год он был скачан около двух миллионов раз.
В 1993 году он получил степень бакалавра информатики и переехал в Кремниевую долину, получив работу в небольшой компании, занимавшейся информационной безопасностью в сфере электронной коммерции. В апреле 1994 Андриссен и Джеймс Кларк, основатель компании Silicon Graphics, Inc., основали компанию Mosaic Communications Corporation (позже переименованную в Netscape Communications).
В 2009 году Андриссен и его бизнес-партнер Бен Хоровиц основали венчурный фонд Andreessen Horowitz, инвестирующий в IT-компании[1].
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/samostoyatelenaya-rabota-1-tema-vvedenie-v-arhitekturu-kompeyu.html?page=9#Закон_Мура_гласит:_“Количество_транзисторов,_размещаемых_на_кристалле_интегральной_схемы,_удваивается_каждые_24_месяца”


title: Самостоятельная работа №1 Тема: Введение в архитектуру компьютера.» Дисциплина: «Архитектура компьютерных систем»

text:
Компилятор (англ. compiler — составитель, собиратель) читает всю программу целиком, делает ее перевод и создает законченный вариант программы на машинном языке, который затем и выполняется.
Интерпретатор (англ. interpreter — истолкователь, устный переводчик) переводит и выполняет программу строка за строкой.В отличие от компилятора, интерпретатор не порождает на выходе программу на машинном языке. Распознав команду исходного языка, он тут же выполняет ее.


url: http://emirsaba.org/samostoyatelenaya-rabota-1-tema-vvedenie-v-arhitekturu-kompeyu.html#Транслятор_(англ._translator_—_переводчик)_—_это_программа-переводчик._Она_преобразует_программу,_написанную_на_одном_из_языков_высокого_уровня,_в_программу,_состоящую_из_машинных_команд


title: Самостоятельная работа 1 Задание Казахстан в древности

text:
Самостоятельная работа 1
Задание 1. Казахстан в древности
- Заполнение сопоставительной таблицы:
Археологическая эпоха
|
Абсол ютные даты
|
Расселение.
Археологические Памятники
|
Антрополог ический, лингвистич
еский тип
|
Общая характеристика (хозяйство, общество, искусство, мифология
и др.)
|
Каменный век
|
Палеолит
|
Ранн ий (ниж ний)
|
|
|
|
|
Сред ний
|
|
|
|
|
Позд ний (верх ний)
|
|
|
|
|
Мезолит
|
|
|
|
|
Неолит
|
|
|
|
|
Энеолит
|
|
|
|
|
Бронзовый век
|
|
|
|
|
Железный век
|
Ранний железн ый век (саки)
|
|
|
|
|
Поздний железный век
(усуни, кангюи, хунну)
|
|
|
|
|
Задание 2.1 Казахстан в эпоху средневековья
Составление схемы: «Государственно-политическое развитие в период раннего и развитого средневековья на территории Казахстана»
Указывается государственное образование (период существования, территория, столица,
основатель, титул главы государства)
Определяется политическая преемственность данного государственного образования (деление на другие политические единицы и др.)
По аналогии указываются государственные образования - преемники (период существования, территория, столица, основатель, титул главы государства)
Тюркский каганат
(552-603гг., г.Суяб, от Алтая на восток до Черного моря на запад и до Индии на юго-восток, Бумынь – каган)
Западно-Тюркский Каганат Восточно-Тюркский Каганат
и так далее до
монгольского нашествия
Задание 2.2 Казахстан в период позднего средневековья
Составление схемы: «Государства на территории Казахстана в монгольский период (начало XIII-XV вв.)»
Указывается государственное образование (период существования, основатель государства, территория)
Определяется политическая преемственность данного государственного образования (деление на другие политические единицы и др.)
По аналогии указываются государственные образования - преемники (период существования, основатель государства, территория.
Улус Джучи Улус Чагатая Улус Угедея Улус Тулуя и так далее до образования Казахского ханства


title: • геоинформационные системы

text:
• системы федерального и муниципального управления;
• системы проектирования;
• системы военного назначения и т.д.
Эти системы управления регулируют деятельность технических и социальных систем, функционирующих в некотором операционном пространстве (географическом, экономическом и т.п.) с явно выраженной пространственной природой.
При решении задач социального и технического регулирования в системах управления используется масса пространственной информации: топография, гидрография, инфраструктура, коммуникации, размещение объектов.
Графическое представление какой-либо ситуации на экране компьютера подразумевает отображение различных графических образов. Сформированный на экране ЭВМ графический образ состоит из двух различных с точки зрения среды хранения частей — графической «подложки» или графического фона и других графических объектов. По отношению к этим другим графическим образам «образ-подложка» является «площадным», или пространственным двухмерным изображением. Основной проблемой при реализации геоинформационных приложений является трудность формализованного описания конкретной предметной области и ее отображения на электронной карте.
Таким образом, геоинформационные технологии предназначены для широкого внедрения в практику методов и средств работы с пространственно-временными данными, представляемыми в виде системы электронных карт, и предметно-ориентированных сред обработки разнородной информации для различных категорий пользователей.
Основным классом данных геоинформационных систем (ГИС) являются координатные данные, содержащие геометрическую информацию и отражающие пространственный аспект. Основные типы координатных данных: точка (узлы, вершины), линия (незамкнутая), контур (замкнутая линия), полигон (ареал, район). На практике для построения реальных объектов используют большее число данных (например, висячий узел, псевдоузел, нормальный узел, покрытие, слой и др.). На рис. 5.1 показаны основные из рассмотренных элементов координатных данных.


title: Рассмотренные типы данных имеют большее число разнообразных связей, которые можно условно разделить на три группы

text:
• взаимосвязи, определяемые с помощью специального описания и семантики при вводе данных.
Основой визуального представления данных при использовании ГИС-технологий является графическая среда, основу которой составляют векторные и растровые (ячеистые) модели.
Векторные модели основаны на представлении геометрической информации с помощью векторов, занимающих часть пространства, что требует при реализации меньшего объема памяти. Используются векторные модели в транспортных, коммунальных, маркетинговых приложениях ГИС.
В растровых моделях объект (территория) отображается в пространственные ячейки, образующие регулярную сеть. Каждой ячейке растровой модели соответствует одинаковый по размерам, но разный по характеристикам (цвет, плотность) участок поверхности. Ячейка модели характеризуется одним значением, являющимся средней характеристикой участка поверхности. Эта процедура называется пикселизацией. Растровые модели делятся на регулярные, нерегулярные и вложенные (рекурсивные или иерархические) мозаики. Плоские регулярные мозаики бывают трех типов: квадрат (рис. 5.2), треугольник (рис. 5.3) и шестиугольник.
Квадратная форма удобна при обработке больших объемов информации, треугольная - для создания сферических поверхностей. В качестве нерегулярных мозаик используют треугольные сети неправильной формы (Triangulated Irregular Network - TIN) и полигоны Тиссена (рис. 5.4). Они удобны для создания цифровых моделей отметок местности по заданному набору точек.
Таким образом, векторная модель содержит информацию о местоположении объекта, а растровая о том, что расположено в той или иной точке объекта. Векторные модели относятся к бинарным или квазибинарным. Растровые позволяют отображать полутона.


Основной областью использования растровых моделей является обработка аэрокосмических снимков.
Цифровая карта может быть организована в виде множества слоев (покрытий или карт подложек). Слои в ГИС представляют набор цифровых картографических моделей, построенных на основе объединения (типизации) пространственных объектов, имеющих общие функциональные признаки. Совокупность слоев образует интегрированную основу графической части ГИС. Пример слоев интегрированной ГИС представлена рис. 5.5.
Важным моментом при проектировании ГИС является размерность модели. Применяют двухмерные модели координат (2D) и трехмерные (3D). Двухмерные модели используются при построении карт, а трехмерные — при моделировании геологических процессов проектировании инженерных сооружений (плотин, водохранилищ, карьеров и др.), моделировании потоков газов и жидкостей. Существуют два типа трехмерных моделей: псевдотрехмерные, когда фиксируется третья координата и истинные трехмерные.


|
Большинство современных ГИС осуществляет комплексную обработку информацииБайланысты: Matevosyan JasminБольшинство современных ГИС осуществляет комплексную обработку информации: • сбор первичных данных; • накопление и хранение информации; • различные виды моделирования (семантическое, имитационное, геометрическое, эвристическое); • автоматизированное проектирование; • документационное обеспечение. Основные области использования ГИС: • электронные карты; • городское хозяйство; • государственный земельный кадастр; • экология; • дистанционное зондирование; • экономика; • специальные системы военного назначения. В табл. 5.1 дана краткая характеристика современных отечественных и зарубежных ГИС.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Назначение     Достоинства

text:
|
Назначение ДостоинстваБайланысты: Matevosyan JasminБұл бет үшін навигация:
- Точность, печать карт, визуализация трехмерного изображения, библиотека алгоритмов
- Большое количество приложений, возможность использования Borland C++, Visual Basic, Delphi
- Использование небольшого объема вычислительных ресурсов, библиотека условных знаков
- Связывание карт и базы данных, пространственный анализ (инженерные и бизнес приложения, транспортные перевозки, гражданское строительство)
Назначение | | | | - Обработка больших объемов фотограм-метрической информации, тематическое картографирование (геофизика, природные
- ресурсы, лесное хозяйство)
| | | - ГеоДраф,
- ГеоГраф (Россия)
| | | | - ArGIS, Московский ГУ геодезии и картографии (Россия)
| - Построение цифровых моделей рельефа с использованием аэрокосмических снимков
| | | | - Связывание карт и базы данных, пространственный анализ (инженерные и бизнес приложения, транспортные перевозки, гражданское строительство)
| |
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Использование языка высокого интеллекта AutoLISP, наличие всех стандартных средств ГИС-технологий, возможность обработки данных в AutoCAD и Arclnfo

text: Поддержка реляционных СУБД, развитая деловая графика (форма просмотра, табличная форма, форма диаграмм, создание макета), создание профессионально оформленной картографической информации, разработка собственных приложений, взаимодействие с другими приложениями


title: Таблица 5.1 - Самостоятельная работа Матевосян Жасмин Принял(а): Карши-2022

text:
Полнофункциональная информационная картографическая система для анализа и презентаций
Легкость и гибкость программного обеспечения, настольный вариант
7
SICAD/open, Siemens Nixdorf [Германия)
Обработка геоинформационных данных по распределенной технологии
Системный продукт для рабочих станций, работа со стандартными СУБД INFORMIX и ORACLE
8
Star, Star Informatic
Интегрированная модульная среда, проектирование, анализ и оценка сетей (канализация, водо-, энерго-, теплоснабжение, связь, дороги)
Наличие тематических ориентированных модулей, приложений для управления моделями данных и построения цифровых моделей
9
Small World GIS, Small World Systems Ltd, (Великобритания)
Географическая операционная система для моделирования пространственно-связанных объектов
Полная мультиплатформность (HP, IBM, SUN, DEC)
10
CADdy, ZIEGLER nformatics GmbH
Создание кадастровых и геоинформационных систем (топографическая съемка, создание электронных топографических карт, ведение банка топографических и географических данных, представление и визуализация различных трехмерных объектов, городское хозяйство, промышленность)
Использование объектно-ориентированной технологии, развитая модульная структура, разработка пользовательских приложений с использованием Си
Продолжение табл. 5.1.
Продолжение табл. 5.1.
№ п/п
Наименование ГИС, фирма-разработчик
Назначение
Достоинства
11
MGE,
Integraf MGE
Применение технологий САПР для задач ГИС, поддержка рабочего процесса ГИС и картографии в любой отрасли
Выбор операционной среды (MS Windows, Windows NT, DOS, UNIX), модульная структура, большой набор инструментов анализа и запросов (одновременное открытие восьми видов одной модели объекта), интерактивный пользовательский интерфейс
12
MapInfo
Поиск географических объектов, работа с базами данных, обработка данных геодезических измерений, компьютерный дизайн и подготовка к изданию картографических документов
Выбор операционной среды (MS Windows, Windows NT, DOS, UNIX), универсальность, настольный вариант
13
ArcInfo
Создание геоинформационных систем, создание и ведение земельных, лесных, геологических и других кадастров, проектирование транспорт-ных сетей, оценка природных ресурсов
Сетевой и независимый варианты использования (для IBM PC с ограничения-ми), простота в эксплуатации, набор драйверов для выбора мониторов, дигитайзеров, плоттеров
14
Панорама
(Россия)
Построение и обработка цифровых и электронных карт, ведение картографической и атрибутивной баз данных
Наличие специального интерфейса поиска объектов электронной карты по характеристикам базы данных, применение простых средств для реализации
15
ERDAS
Imagine, ERDAS
Обработка аэрокосмических снимков
Модульная система, графический интерфейс, гипертекстовая система, простота в обучении, доступность для различных платформ


|
Самостоятельная работа Матевосян Жасмин Принял(а): Карши-2022Байланысты: Matevosyan Jasmin МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН КАРШИНСКИЙ ИНЖЕНЕРНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ - Факультет Энергетика по предмету ТТАТ Матевосян Жасмин студента группы-463(р)-21
- Самостоятельная работа
- Выполнила: Матевосян Жасмин Принял(а): Карши-2022
Геоинформационные системы. |
|
|


title: Самостоятельная работа Матевосян Жасмин Принял(а): Карши-2022


title:
Запад

Восток - Самостоятельная работа обучающегося с преподавателем Тема Морфология, семиотика, анатомия культуры

text:
Запад
|
Восток
|
Символы мифа
|
Боги, имеющие человеческое олицетворение и наделённые различными способностями
|
Животные, боги, не имеющие человеческого олицетворения
|
Символы религии
|
Христианство- православный крест, Католицизм- четырёхконечный крест с удлинением нижней части
|
Буддизм-колесо закона, Даосизм-Инь и Ян, Индуизм-квинтэссенция слова «Аум», Конфуцианство- китайский символ воды, представляет собой жизнь, Инь и Ян, портреты Конфуция
|
Символы в искусстве
|
Цвет, предметы быта, скульптуры, картины, цветы, животные, погода, крест, деревья, фрукты, птицы, насекомые, рыба, одежда, оружие, архитектура и т.д.
|
Сферические сооружения, символы буддизма, сходство и подражание природе, образы животных, украшения
|
Символы в политике
|
Герб, флаг, гимн, Белый дом, Статуя свободы, Кремль, Звёзды, кресты, памятники архитектуры. Высшие чины: Принц, король, президент, канцлер и т.д.
|
Герб, флаг, гимн, Китайская стена, Колокол мира (Япония), произведения искусства, значимые предметы и объекты. Высшие чины: Мирза, Хан, Наследный принц, Король и т.д.
|
Вывод: Запад и Восток в своём развитии имеют некоторые сходства, но также имеют множество различий, которые прослеживаются в наше время и в темпе развития двух направлений. Восток выбирает более духовное направление, а запад в свою очередь более материален. Каждый по-своему выбирает какую культуру поддерживать.
Глоссарий по теме «Морфология, семиотика, анатомия культуры».
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Термин

Определение - Самостоятельная работа обучающегося с преподавателем Тема Морфология, семиотика, анатомия культуры

text:
Термин
|
Определение
|
|
Глобализация
|
явление, заключающееся в том, что мир в результате обмена товарами и продуктами, информацией, знаниями и культурными ценностями становится более взаимосвязанным
|
|
Элитарная культура
|
это культура привилегированных групп общества, характеризующаяся принципиальной закрытостью, духовным аристократизмом и ценностно-смысловой самодостаточностью
|
|
Субкультура
|
понятие, пришедшее в философию и культурологию из социологии, изучающей специфику различных групп населения, и этнографии, и этнологии, исследующих быт и традиции стран и регионов, по своим обычаям далеко отстоящих от европейской культуры, которая в течение нескольких столетий считалась законодателем универсальных норм
|
|
Контркультура
|
общее название для субкультур второй половины XX века, противопоставивших себя ценностям и нормам господствующей идеологии, массовой культуры
|
|
Урбанизация
|
это рост городов вследствие перемещения населения из сельских районов в поисках лучшей работы и лучших условий для жизни
|
|
Мировая культура
|
это синтез лучших достижений всех национальных культур различных народов, населяющих нашу планету
|
|
Маргинальная культура
|
совокупность локальных субкультур, базисные принципы которых оцениваются, с точки зрения господствующего культурного канона, как чуждые или враждебные
|
|
Национальная культура
|
это совокупность символов, верований убеждений ценностей, норм образцов поведения, которые характеризуют духовную жизнь человеческого сообщества в той или иной стране, государстве
|
|
Этническая культура
|
это совокупность присущих этносу способов жизнедеятельности, необходимых для сохранения и развития этноса
|
|
Классическая культура
|
это практически вся пост первобытная элитарная культура Евразии от сложения городских цивилизаций до промышленного переворота второй половины XIX в.
|
|
Артефакт культуры
|
представляет собой созданное человеком искусственное образование (материальное или духовное), функционирующее в сфере культуры.
|
|
Типология культуры
|
это метод научного познания, в основе которого лежат расчленение социокультурных систем и объектов и их группировка с помощью описания и сопоставления
|
|
Семиотика
|
анализ знаковой представленности языка культуры
|
|
Культурный код
|
ключ к пониманию данного типа культуры; уникальные культурные особенности, доставшиеся народам от предков; это закодированная в некой форме информация, позволяющая идентифицировать культуру
|
|
Пространство культуры
|
это пространство, образованное множеством феноменов культуры, переплетающихся и взаимодействующих друг с другом
|


title: Самостоятельная работа обучающегося с преподавателем Тема Морфология, семиотика, анатомия культуры

text:
Человек учится рисовать, древнерусское искусство, ранняя готика, Барокко, Маньеризм, древнеегипетское и древнеамериканское искусство
Живопись, скульптура, прикладное искусство, украшение и отделка одежды, ремней и поясов
Модернизм, кубизм, фовизм, экспрессионизм, абстракционизм, дадаизм, сюрреализм, пластическое искусство, садово-парковое искусство, оперное и музыкальное искусство, зодчество. Искусство развивается в ногу со временем
Наука
Зарождение философии, математики, астрономии, риторики. Попытки объяснения окружающей среды и самого человека
Этнография, историографии, основы исторической науки, этнология. Развитие наук
Ускоренное Развитие науки, фундаментальные открытия во всех сферах научной деятельности, научные открытия являлись основными двигателями прогресса и автоматизации промышленности
Вывод: Архаическая культура являлась основой зарождения культуры в целом её фундаментом . Оседлая культура дала небольшое, но немаловажное развитие культуры и некоторых особенностей в частности . Индустриальная культура в свою очередь усовершенствовала , доработала и воссаздала культуру такой , какой мы привыкли видеть современную культуру . Развитие индустриальной культуры шло стремительными темпами , что позволило получить поразительный результат во всех аспектах .
Таблица 2. «Различные виды символов культуры (символы мифа, символы религии, символы в искусстве, символы в политике)».


title: Самостоятельная Работа Обучающегося. Тема: Система Крови. Лузгин А. Д. Факультет: Общая медицина Группа: 250 ом

text:
НАО «Медицинский университет Астана»
Кафедра Нормальной Физиологии
Самостоятельная Работа Обучающегося. Тема: Система Крови. Выполнил: Лузгин А. Д.
Факультет: Общая медицина
Группа: 250 ОМ
Принял: Конгабаев М.К.
Нур-Султан 2021
Содержание
Введение ………………………………………………………. 3 слайд.
Физиологические основы кроветворения …………………... 4 слайд.
Морфофункциональная единица костного мозга …………... 5 слайд.
Кровь как внутренняя среда организма ……………………... 6-9 слайды.
* Константы крови ……………………………... 6 слайд.
* Характеристика групп крови…………............ 7 слайд.
* Закономерность проявления резус-фактора …8 слайд.
5) Литература …………………………………………………….. 10 слайд.
Советский исследователь-клиницист Г.Ф. Ланг в 1939 году выдвинул понятие «система крови».
Система крови – это совокупность органов кроветворения, периферической крови и органов кроверазрушения.
Введение ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРОВЕТВОРЕНИЯ Красный костный мозг – центральный орган кроветворения.
На разных этапах эмбриогенеза – центральная роль кроветворения отводилась различным органам(печени, селезенке и т.д.)
Главным органом лимфоцитопоэза является вилочковая железа(тимус).
Морфофункциональная единица костного мозга «Синусоидальное дерево».
Аретрии – синусоиды – артериоллы – капиляры.
КРОВЬ КАК ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА Константы крови:


url: http://emirsaba.org/samostoyatelenaya-rabota-obuchayushegosya-tema-sistema-krovi-l.html#Морфофункциональная_единица_костного_мозга_«Синусоидальное_дерево_»._Аретрии_–_синусоиды_–_артериоллы_–_капиляры._КРОВЬ_КАК_ВНУТРЕННЯЯ_СРЕДА_ОРГАНИЗМА


title: Манипулятор - Самостоятельная работа По дисциплине «Аппаратное обеспечение робототехнических систем и комплексов»

text:
Манипулятор, 1) в горном деле — основной механизм буровой каретки, предназначенный для перемещения в призабойном пространстве автоподатчика с перфоратором (бурильной машиной).
2) В процессах обработки металлов давлением — машина для выполнения вспомогательных операций, связанных с изменением положения заготовки.
3) В ядерной технике — приспособление для работы с радиоактивными веществами, исключающее непосредственный контакт человека с этими веществами. С помощью М. можно захватывать предмет, находящийся за защитной стенкой, перемещать и поворачивать его. М. пантографического типа с механическим приводом (копирующий М.) точно воспроизводит движение руки оператора. Угловая ориентация копирующей «руки» и движения, имитирующие сжимание и захват, передаются гидравлическим приводом или тросами, идущими от управляющей рукоятки к копирующей «руке». Для дистанционного управления на большом расстоянии от оператора применяются М., управляющее и копирующее плечи которых связаны между собой электрически.
1. «МЕХАНИЧЕСКИЕ РУКИ»
История механических рук начинается с… атомной физики. Дело в том, что многие материалы, с которыми приходится иметь дело в этой области науки, обладают радиоактивностью – свойством выделять в окружающее пространство опасные для здоровья человека лучи. Механические руки стали устанавливать там, куда доступ человека нежелателен, а сам он, управляющий руками, располагался в другом, безопасном помещении. Можно сказать, что в этих копирующих манипуляторах была использована та же идея, что и в известных всем куклах – марионетках. Оператор, работающий на манипуляторе, рукой приводит в движение управляющий механизм, звенья которого соединены с соответствующими звеньями исполнительного механизма, повторяющего все движения руки оператора.
При работе с радиоактивными веществами расстоянии от оператора до исполнительных рук манипулятора может доходить до десятков метров, при работах в подводном мире – до тысяч метров. При применении манипуляторов в космическом пространстве это расстояние будет измеряться сотнями тысяч, миллионами километров… Надёжное и точное управление на значительном расстоянии – вот первое требование, которое предъявляют к любой конструкции копирующего манипулятора. Первое, но не единственное
Достарыңызбен бөлісу: |


title: РОБОТ ТИПА «РУКА» - Самостоятельная работа По дисциплине «Аппаратное обеспечение робототехнических систем и комплексов»

text:
2. РОБОТ ТИПА «РУКА»
Каждый робот рассчитан на выполнение той или иной работы, которая и определяет его конструкцию, размеры, степень подвижности, число рук и пальцев на руке, грузоподъёмность, точность движения и т.д. Независимо от того, стоит ли робот возле станков, передвигается между ними или ползает под потолком, у него всегда есть мощная механическая рука с двумя или четырьмя пальцами. Роботы отличаются один от другого общим видом, габаритами и техническими характеристиками, но у них есть и общие признаки. На рис. 4 изображена структурная схема такого робота. Рукой управляет либо оператор с пульта, либо мозг робота – его ЦВМ (цифровая вычислительная машина). В блоке памяти находится программа действий робота, которую вводят в него или которую он приобретает во время обучения.
Общий блок управления электрическими, гидравлическими или пневматическими двигателями, расположенными в плече руки, предплечье, в кисти, состоит из цепей управления движением руки по каждой из координатных осей. Сколько степеней свободы у руки, столько и цепей управления.
Рис. 4. Структурная схема робота.
Робот – манипулятор, встав на рабочее место, согласовывает свою работу с обслуживаемым технологическим оборудованием. Движения руки точные, повороты строго рассчитаны во времени. Робот с оборудованием образует автоматизированную ячейку. Из таких ячеек составляют робототехнологические комплексы или линии. Одно из наиболее распространённых занятий роботов – манипуляторов – окраска изделий.
Окрашивают обычно способом набрызгивания. Чтобы защититься от вредного действия распыляемой краски, приходится работать в специальной маске, а рабочую зону оборудовать специальными защитными устройствами. Это сложно, дорого и все равно небезвредно для человека. Если же окраску изделий поручить манипулятору, а управление им человеку, это оздоровит условия работы и повысит производительность труда.
Процессы формовки кирпича обычно высокомеханизированы. За формовкой следуют операции пропаривания, обжига, требующие перекладывания кирпича и складывания его в пирамиды определённой конфигурации. Эти операции также можно механизировать и автоматизировать, используя манипуляторы. Механическая рука может брать одновременно 5-6 и более кирпичей, каждый из которых весит до 4 кг, и не боится обжечься, даже если они только что из печи.
Стеклянные заготовки для телевизионного кинескопа могут весить 10-15 кг. Сложный технологический процесс их изготовления требует многократной установки, съёма, погрузки. Сотни людей были заняты этой малопроизводительной работой, но им на смену пришли механические руки.
Эти несколько скупых примеров ясно свидетельствуют о том, как широко поле деятельности, открывающееся перед автоматическими манипуляторами в самых различных областях производства.
Достарыңызбен бөлісу: |


3. РОБОТЫ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ – ОБУЧАЕМЫЕ МАНИПУЛЯТОРЫ
Каждый промышленный робот – манипулятор состоит из двух основных частей: манипулятора и устройства управления. Первая отвечает за все необходимые движения, вторая – за управление ими. Описывая конструктивную компоновку робота для промышленности, трудно удержаться от сравнения его с «конструкцией» человека. Каждый промышленный робот имеет мозг – блок управления и механическую часть, включающую тело и руку. Тело робота – это, как правило, массивное основание или, как его называют, станина, а рука – многозвенный рычажный механизм – манипулятор. Чтобы рука могла совершать положенное ей многообразие движений, она имеет мышцы – привод. Задача мышц – преобразовывать сигналы блока управления в механические перемещения руки. Венчает механическую руку кисть или захватное устройство – схват.
Большинство промышленных роботов имеет одну руку, но существуют и роботы, обладающие двумя, тремя и более руками. Взглянув на руки промышленного робота, почти любой человек, даже не обладающий проницательностью Шерлока Холмса, сможет, немного подумав, определить сферу «профессиональных интересов» робота. Вот клешни из трёх крюков для круглых поковок, вот присоски, как у осьминога, для стеклянных листов, вот ковш для сыпучих материалов, и т.д. и т.п. Ещё проще разобраться в обязанностях робота, если руки его снабжены специализированным инструментом: сверлом, краскораспылителем, гайковёртом и др. Инструмент закреплён прямо на руке, а не в схвате, теперь уже ненужном.
Различают руки роботов и по размерам: есть экземпляры рук для работы с многотонными валами, а есть миниатюрнейшие щипчики – пинцетики для изделий микроэлектроники или часовых шестерёнок. Некоторые пальчики – усики манипулируют деталями, различимыми лишь в микроскоп.
робот манипулятор механический рука
Cписок литературы
Вадим Викторович Мацкевич «Занимательная анатомия роботов» – М.: Сов. радио, 1980.
Значение слова "Манипулятор" в Большой Советской Энциклопедии
Достарыңызбен бөлісу: |


title: РОБОТЫ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ – ОБУЧАЕМЫЕ МАНИПУЛЯТОРЫ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА г.СЕМЕЙ
Кафедра«Автоматизация, информационные технологии и градостроительство»
Самостоятельная работа
По дисциплине «Аппаратное обеспечение робототехнических систем и комплексов»
Выполнила:студенка группы-ДВТ-101
Абдрахманова С
Проверил:
Жылкыбаев Т.С.
Семей 2023
ВВЕДЕНИЕ
Робот (чеш. robot, от robota - подневольный труд, rob - раб), машина с антропоморфным (человекоподобным) поведением, которая частично или полностью выполняет функции человека (иногда животного) при взаимодействии с окружающим миром. Первые упоминания о человекоподобных машинах встречаются ещё в древнегреческих мифах. Термин "робот" был впервые введён К. Чапеком в пьесе "R. U. R." (1920), где Роботами называли механических людей. В настоящее время робототехника превратилась в развитую область промышленности: тысячи промышленных роботов работают на различных предприятиях мира, подводные манипуляторы стали непременной принадлежностью подводных исследовательских и спасательных аппаратов, изучение космоса опирается на широкое использование роботов с различным уровнем интеллекта. С развитием робототехники определились 3 разновидности Роботов: с жёсткой программой действий; манипуляторы, управляемые человеком-оператором; с искусственным интеллектом (иногда называемые интегральными), действующие целенаправленно ("разумно") без вмешательства человека. Большинство современных Роботов (всех трёх разновидностей) - Роботы манипуляторы, хотя существуют и другие виды Роботов (например, информационные, шагающие и т. п.). Возможно объединение Роботов первой и второй разновидностей в одной машине с разделением времени их функционирования. Допустима также совместная работа человека с Роботами третьего вида (в так называемом супервизорном режиме). Первые Роботы ("андроиды", имитировавшие движения и внешний облик человека) использовались преимущественно в развлекательных целях . С 30-х гг. в связи с автоматизацией производства Роботы - автоматы стали применять в промышленности наряду с традиционными средствами автоматизации технологических процессов, в частности в мелкосерийном производстве и особенно в цехах с вредными условиями труда.
Промышленный Робот манипулятор имеет "механическую руку" (одну или несколько) и вынесенный пульт управления или встроенное устройство программного управления, реже ЭВМ. Он может, например, перемещать детали массой до нескольких десятков кг в радиусе действия его "механических рук" (до 2 м), выполняя от 200 до 1000 перемещений в час. Промышленные Роботы - автоматы имеют преимущество перед человеком в скорости и точности выполнения ручных однообразных операций. Наиболее распространены Роботы манипуляторы с дистанционным управлением и "механической рукой", закрепленной на подвижном или неподвижном основании. Оператор управляет движением манипулятора, одновременно наблюдая её непосредственно либо на телевизионном экране; в последнем случае. Роботы снабжается "телевизионным глазом" - передающей телевизионной камерой. Часто Робот оснащают обучающейся автоматической системой управления. Если такому Роботу "показывают" последовательность операций, то система управления фиксирует всё в виде программы управления и затем точно воспроизводит при работе. Роботы манипуляторы используют для работы в условиях относительной недоступности либо в опасных, вредных для человека условиях, например в атомной промышленности, где они применяются с 50-х гг. В 60-х гг. появились подводные Роботы манипуляторы разнообразных конструкций и назначения: от глубоководных управляемых аппаратов с "механическими руками" (в частности, для захвата образцов породы со дна моря и т. д.) и ползающих по морскому дну платформ с исследовательской аппаратурой до подводных бульдозеров и буровых установок. Подобные манипуляторы применяются и в космонавтике, на американских "Шаттлах".
Робот – это универсальный автомат, позволяющий выполнять механические действия. Его принципиальной особенностью является быстрая оперативная перестройка с одной выполняемой операции на другую. Существует несколько разновидностей роботов и для каждого из них имеется своё определение. Чаще всего говорят о трёх поколениях роботов: промышленных роботах или манипуляторах, адаптивных роботах и роботах с искусственным интеллектом или как говорили раньше – интегральных роботах.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УСРС - Самостоятельная работа По обязательному модулю «Основы психологии и педагогики»

text:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УСРС Целью работы является рассмотрение специфики применения сократовского метода и определение его места и роли в современном процессе обучения.
В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогические и философские труды Сократа;
Выявить сущность сократовского метода в обучении;
Определить его роль в современной педагогике;
Экспериментально подтвердить эффективность сократовского метода в современной школе.
СУЩНОСТЬ СОКРАТОВСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ Педагогика – наука о воспитании – уходит корнями в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось она вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании.
Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную общественную функцию, люди начали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности. На одном из древнеегипетских папирусов запечатлено изречение: «Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют». Это была уже своеобразная педагогическая идея, определенный подход к воспитанию.
В IVв. до н.э. в Древней Греции складываются философские школы,в рамках которых идет осмысление такого важного явления социальной жизни, как воспитание. Одна из самых известных — пифагорейская, у истоков которой стоял Пифагор. В пифагорейском братстве было хорошо поставлено обучение и воспитание молодежи. Пифагорейцы предложили возрастную периодизацию развития человека, в основу которой положили цифру семь. Выбор числа семь был мотивирован тем, что в первую седмицу меняются зубы, во вторую — наступает половая зрелость, в третью — отрастает борода.
В трудах древнегреческих философов Фалеса из Милета (ок. 625 — ок. 547 гг. до н. э. ), Гераклита (ок. 530—470 гг. до н. э.), Демокрита (460 — нач. IV в. до н. э. ), Сократа (469—399 гг. до н. э.), Платона (427—347 гг. до н. э. ), Аристотеля (384—322 гг. до н.э.), Эпикура (341— 270 гг. до н.э.) и других содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведет свое происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании.
Надо сказать, что из Древней Греции ведут свое происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа (schole), что означает досуг, гимназия (от греч. gymnasion [гимнасий] — общественная школа физического развития, а впоследствии просто средняя школа и др.).
Вершин педагогического мастерства в Древней Греции достиг известный философ Сократ(ок. 470—399 г. до н.э.). Сократ – великий античный мудрец, основатель собственной школы, по сути своей был скептиком, но не вынуждал других принимать свою точку зрения, а особым способом, задавая вопросы, заставлял каждого человека выразить свою собственную философию. В центре внимания Сократа был человек. Но он рассматривается Сократом как нравственное существо. Поэтому философия Сократа—это этический антропологизм. Интересам Сократа были чужды как мифология, так и физика.
Необходимо несколько слов сказать о времени, в котором жил Сократ. Современная ему афинская демократия утеряла свои простые, суровые и красивые идеалы, которые были в первой половине 5 века до н.э. В это время Афины жили грабительскими войнами, демократия вырождалась. Сократ же в самой гуще народа вел беседы, и своими с виду простыми вопросами ставил в тупик сторонников демагогического режима: аристократы считали его простолюдином, который много себе позволяет, а демократы боялись его хлесткого разоблачения. Однако Сократ был слишком популярен. Его бесконечные споры до поры до времени терпели, но в 399 г. до н.э. «демократические» власти судили философа и вынесли вопиющий судебный приговор - первый в Афинах смертный приговор за отвлеченные идейные разногласия. Умер Сократ в семидесятилетнем возрасте, приговоренный к смерти через принятие яда, по обвинению в безбожии, нарушении отечественных законов и развращении молодежи.
Смерть Сократа продемонстрировала, что правда жизни, т.е. истина, не столько способствует просвещению и самопродвижению к ней, сколько пробуждает стремления отгородиться и защититься от нее. Иными словами, для современников Сократа его учение не было актуальным, т.е. оно не могло быть востребовано. Поставленные Сократом проблемы нравственности намного опережали существовавшую в то время культуру. Они противоречили и общепринятым представлениям об образовании, но самое главное - представлениям о власти.
Сократ пробуждал и направлял естественный ход человеческой мысли. Однако в отличие от современных ему последователей, а также от тех, кто приходил им на смену в течении двух тысячелетий развития формирующей педагогики, Сократ никогда не принуждал к правильным ответам. В противном случае он бы предал свою собственную идею - добровольного, свободного и самостоятельного постижения истины. Имея возможность избежать казни, он предпочел смерть отказу от нравственных убеждений, поскольку выбрал их самостоятельно и добровольно, будучи внутренне свободным человеком.
Основные ценности ненавязчиво предложенного Сократом подхода к педагогической деятельности - душа, личность, свобода, выбор, самостоятельность, самоопределение, также как и средства их пробуждения стали актуальны только к концу ХIХ столетия после Р.Х.
Ему принадлежит выдающееся место в истории моральной философии и этики, логики, диалектике, политических и правовых учений. О жизни и деятельности Сократа - одного из величайших философов Древней Греции - можно узнать лишь по произведениям его современников и учеников, в первую очередь Платона, потому что сам Сократ письменных источников после себя не оставил. Но влияние, оказанное им на прогресс человеческого познания, ощущается до наших дней. Он навсегда вошел в духовную культуру человечества.
Сократ учил своих учеников вести диалог, полемику, логически мыслить. Сократ побуждал своего ученика последовательно развивать спорное положение и приводил его к осознанию абсурдности этого исходного утверждения, а затем наталкивал собеседника на правильный путь и подводил к выводам. Этот метод искания истины и обучения получил название сократовский. Главное в методе Сократа — это вопросно-ответная система обучения, сутью которой является обучение логическому мышлению.
Сократовский метод, имевший своей задачей обнаружение «истины» путем беседы, спора, полемики, явился источником идеалистической «диалектики», под которой в древности понимали искусство добиться истины путем раскрытия противоречий в суждении противника и преодоления этих противоречии. Тогда некоторые философы считали, что раскрытие противоречий в мышлении и столкновение противоположных мнений является лучшим средством обнаружения истины.
Основные составные части сократовского метода: «ирония» и «майевтика» – по форме, «индукция» и «определение» – по содержанию. Сократовский метод, это, прежде всего метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью приведение собеседника к противоречию с самим собой, к признанию собственного невежества. В этом и состоит сократовская «ирония».
Однако Сократ ставил своей задачей не только «ироническое» раскрытие противоречий в утверждениях собеседника, но и преодоление этих противоречий с целью добиться «истины». Поэтому продолжением и дополнением «иронии» служила «майевтика» – «повивальное искусство». Сократ хотел этим сказать, что он помогает своим слушателям родиться к новой жизни, к познанию «всеобщего» как основы истинной морали.
Основная задача метода Сократа – найти «всеобщее» в нравственности, установить всеобщую нравственную основу отдельных, частных добродетелей. Эта задача должна быть разрешена стимулированием мощи души через иронию и индуктивное размышление.
Беседа Сократа исходит из фактов жизни, из конкретных явлений. Он сравнивает отдельные этические факты, выделяет из них общие элементы, анализирует их, чтобы обнаружить препятствующее их объединению противоречащие моменты, и, в конечном счете, сводит их к высшему единству на основе отысканных существенных признаков. Таким путем он достигает общего понятия. Так, например, исследование отдельных проявлений справедливости или несправедливости открывало возможность определения понятия и сущности справедливости или несправедливости вообще.
«Индукция» и «определение» в диалектике Сократа взаимно дополняют друг друга. Если «индукция» – это отыскание общего в частных добродетелях путем их анализа и сравнения, то «определение» – это установление родов и видов, их соотношения, «соподчинения».


Байланысты: Сократовские и эвристические методы обучения
Эвристическое и проблемное обучение. Диалоговые методы как неотъемлемая часть в современном процессе обучения Суть обвинения, которая привела Сократа к смертной казни, сводилась к отрицанию Сократом «государственных» богов и в поклонении новому божеству. Этим новым божеством выступал человек. Он нуждается не в привычном образовании своей личности посредством научения, т.е. передачи истины, но в образовании, которое предоставляет возможность поиска ее смысла.
Для этого человек не должен проходить путем испытаний, закаляющих его волю и характер, что составляло суть традиционного воспитания. Ему необходимо пройти путем познания самого себя. Самое ценное в человеке - это умение видеть истину и соответствовать ей своим поведением. Нравственное, т.е истину, можно познать и усвоить только посредством нахождения противоречий в своих поступках, мыслях, понятиях. Раскрытием противоречий устраняется мнимое знание, а беспокойство, в которое ввергается ум, побуждает к поиску подлинной истины. Путем к такому саморуководству души является умение учителя создавать условия, необходимые для ее пробуждения. Средствами для создания таких условий у Сократа были майевтика и ирония.
Майевтика - в буквальном переводе с греческого означает «повивальное искусство», т.е. умение оказывать помощь при рождении. У Сократа майевтикой называлось искусство извлекать скрытое в человеке правильное знание с помощью искусных проблемных вопросов. Они задавались Сократом в беседах, которые он проводил не только в гимназиях и палестрах со знатными афинскими юношами, но и с любым встречным человеком.
Ирония - тонкая, скрытая насмешка; прием контраста видимого и скрытого смысла высказывания, создающий эффект насмешки. Первоначально - манера говорить, при которой говорящий притворяется незнающим, несмотря на свое знание, или говорит нечто обратное тому, что в действительности думает (однако это должно быть понято интеллигентным слушателем).
Ученики и последователи Сократа пытались использовать эти средства в своих образовательных системах, представляя их как эвристические методы познания. Но взятые изолировано от личности Сократа и главной идеи его образования, эти методы не приносили того развивающего личность эффекта, который был свойственен Сократу. В связи с этим идею познавательной активности, как результат применения метода сократической беседы, стали трактовать в соответствии с ее формой, а не с содержанием, которое и должно определять форму.
Смысл идеи состоял в том, что как для философии, так и для педагогики нет необходимости в какой-либо упорядоченной системе. Образование личности, т.е. ее нравственное становление, не нуждается в навязывании и заучивании каких-либо правил, выстроенных в определенной последовательности. Идея познавательной активности применяется и сейчас, ведь майевтика также лежит в основе эвристического и проблемного обучения, которые все чаще стали использовать в современной системе образования.
Особое место в системе различных методов проблемного обучения занимает эвристическая беседа. Принято считать, что ее создал Сократ, поэтому иногда такую беседу называют сократической. Ее история началась 2 тысячи лет назад, но наиболее продуктивно эвристическую беседу стали изучать с середины пятидесятых годов ХХ века, когда разрабатывалась концепция проблемного обучения. В результате исследований различными педагогами была определена сущность, структура, функции, типы эвристической беседы, затем была разработана система методических приемов, которая позволяет учителю реализовать ее в педагогической деятельности.
Итак, эвристическая беседа это вопросно-ответная форма обучения, когда учитель вместо сообщения ученикам готовых знаний заставляет их прийти к новым понятиям и выводам. Осуществляется это путем правильно поставленных вопросов со стороны учителя и задействования учениками своего опыта, имеющихся знаний и наблюдений.
Характерной особенностью такой беседы является выдвижение проблемы, которая требует решения. Для этого учитель задает ученикам серию взаимосвязанных вопросов, которые вытекают один из другого. Каждый из подвопросов представляет собой небольшую проблему, но в совокупности они ведут к решению основной проблемы, поставленной учителем. Вопрос здесь играет очень важную продуктивно-познавательную функцию.
Примером такой беседы может быть вопрос о природе степи. Учитель задает вопрос «Какая зима в степи» и когда получает короткий ответ, например, «Зима короткая и теплая», учитель начинает задавать подвопросы. Это необходимо, поскольку такой короткий ответ, во-первых, является недостаточным, а во-вторых, не дает возможности ученику его обосновать. К примеру, учитель спрашивает о расположении степи на карте по отношению к лесам и тундре, при этом уточняя, в каком регионе теплее и почему. Затем расширяет «горизонт» вопроса, спрашивая о том, одинакова ли зима на всей территории степи, подводит к изначальному вопросу, на который дети уже смогут дать не только более развернутый ответ, но и обосновать его.


title: Характеристики эвристической беседы

text:
Байланысты: Сократовские и эвристические методы обучения
Характеристики эвристической беседы В результате логически взаимосвязанных вопросов, когда беседа принимает постепенно развертывающийся характер, они сопровождаются цепочкой ответов. Соединены вопросы между собой не механически, они расположены таким образом, что каждый последующий вытекает из ответа на предыдущий вопрос. А ответ выступает как отдельная мыслительная ступенька, которая является частью решения задачи.
Подытожив все это, можно выделить основные характеристики эвристической беседы:
Каждый из поставленных вопросов является логическим шагом поиска;
Вопросы взаимосвязаны;
Поиск ответов и решения осуществляется учениками при частичном руководстве учителя самостоятельно: учитель направляет – ученики решают шаги целостной задачи;
Такой поиск ориентирован на способы получения знаний или на доказательство их истинности;
Чтобы лучше понять природу эвристической беседы нужно рассмотреть ее структурно-функциональные особенности. Основными структурными элементами выступают вопросы и ответы, вопрос является ведущим элементом. Цепь вопросов предполагает ответы на каждый из них, в результате они приводят к определенному общему выводу. Каждый вопрос и ответ на него формируют отдельный шаг. При эвристической беседе движение к следующему шагу возможно только когда завершен предыдущий шаг, то есть новый вопрос задают только после ответа на предыдущий.
Внутри каждого шага и между ними учитель может высказывать корректирующие замечания или разъяснений, к примеру, «покажи на карте», «проанализируй поступок», «отыщите», «вспомни», «прочтите и скажите» и так далее. Замечания играют вспомогательную роль и являются, по сути, вопросами, выраженными не в вопросительной форме.
Как видим, эвристическая беседа не имеет жесткие рамки последовательных и чередующихся вопросов и ответов, в нее включены высказывания учеников, оценочные суждения, цепи вопросов могут быть поставлены таким образом, чтобы ответ на них был объединяющим.


title: Вопрос и ответ - Самостоятельная работа По обязательному модулю «Основы психологии и педагогики»

text:
Байланысты: Сократовские и эвристические методы обучения
Вопрос и ответ В ходе анализа структуры эвристической беседы и установления, что вопрос это ее основной элемент, необходимо уточнить его специфику в такой беседе. Вопрос представляет собой сложное взаимодействие различных отношений: предметного, психологического, логического и синтаксического характера, он является обязательным компонентом беседы, выступающей в роли общепедагогической категории.
В эвристической беседе назначение вопроса следующее: он выступает в качестве несущего противоречивое отношение между двумя видами знаний (знание о незнании и знание сущности), при этом вопрос выполняет функцию побуждения к тому, чтобы знания о незнании превратились в знание сущности. В эвристической беседе вопрос является тем первым шагом выхода за пределы знаний, которые уже имеются, без которых неосуществимо познавательное и направленное движение мышления, поскольку форма вопроса свидетельствует о наличии проблемы и устанавливает ее. Вопрос выступает мыслительной задачей, после решения которой ученикам открывается путь к последующему поиску истины. Вопрос позволяет мысли ученика найти выход, когда ему казалось что найти новое решение уже невозможно. Поэтому в эвристической беседе каждый вопрос является шагом по направлению мысли к достижению определенной цели. Каждый раз постановка нового вопроса побуждает учеников искать выход, а это побуждает актуализировать прежние знания материала, который необходим для ответа на вопрос.
Вопросы и ответы имеют несколько точек соприкосновения и органически связанны между собой, и это несмотря на их совершенно противоположные функции: вопросы определяют предмет искомого, а ответы определяют найденное содержание предмета. Ответ в эвристической беседе является не только представлением результата знаний, но и процессом овладения ими. Каждый вопрос указывает на то, что знания ученика имеют некоторую незаконченность, поэтому он выражает побуждение их пополнить. Ответ в качестве структурного элемента эвристической беседы является собственным ответом ученика, поскольку он не видел их в учебнике, не слышал их в рассказе педагога. Его ответ выработался при мыслительной деятельности, на основе тех фактов и обобщений, которые имеются у ученика и при помощи своих усилий.


Байланысты: Сократовские и эвристические методы обучения
Специфика структуры эвристической беседы В результате, анализ структуры эвристической беседы позволяет понять и полнее выявить природу ее сущности. Но поскольку вопрос и ответ являются присущими элементами любой беседы, следует обозначить специфику структуры эвристической беседы.
Первым этапом в ней является искомое, а в реализации эвристической беседы первым этапом становится подведение к искомому, его постановка, выраженная в проблеме. Что касается понятия проблема, то она является осознанием того, что еще не познано и должно быть познано. При этом учебная проблема является осознанием учениками познавательного вопроса, решение которого невозможно на базе уже имеющихся знаний, но решить его необходимо, чтобы преодолеть возникшее затруднение (учебное или практическое). Но отождествить проблему с вопросом нельзя, несмотря на существующую между ними связь (проблемы часто ставят в форме вопроса и нередко они совпадают с ним). Таким образом, проблему можно представить в качестве некой разновидности вопроса.
Искомое основано на противоречии материала, который имеется у учеников и материала, который предстоит найти. Противоречивость данных порождает процесс мышления, который направлен на их устранение. При этом тот запас знаний, который заложен в противоречии, не указывает само решение, а побуждает ученика к его поиску, направляет на путь нахождения новых знаний. В эвристической беседе такой путь поиска, началом которого является постановка искомого, а окончанием нахождение ответа, существует. Сами по себе имеющиеся знания не указывают такой путь, поэтому единственным выходом является пройти путь решения или найти его самостоятельно. Из этого следует, что второй структурный элемент эвристической беседы – способ решения. Ответ, найденный на вопрос, часто оказывается недостаточным, поэтому появляется необходимость проводить проверку решения каждый раз, чтобы установить, удовлетворяет ли полученный ответ. Из этого следует что проверка значимости ответа является последним элементом структуры эвристической беседы. Таким образом, структуру эвристической беседы можно представить так:
искомое;
способ решения;
самое решение и выстраивание учителем шагов поиска и выполнение учениками этих шагов;


title: Эвристическая беседа. Функции и типы

text:
Байланысты: Сократовские и эвристические методы обучения
Эвристическая беседа. Функции и типы Проявляется структура такой беседы в ее функциях: побудительной, образовательной, воспитательной, развивающей и контрольно-коррекционной. Эти функции относятся к общепедагогическим, а специфическими функциями эвристической беседы являются:
Обучение различным способам решения проблемы и руководство познавательной деятельности учеников, которое осуществляется через раскрытие и показ пути поиска, его стимулирование и доказательство его истинности, формирование умения выстроить систему доказательств.
формирование познавательной самостоятельности;
формирование диалектического мышления.
Достичь этих целей помогает выявление типов, роли и места в учебном процессе эвристической беседы. Так, основными типами такой беседы можно назвать эвристическую беседу, которая направлена на поиск ответа, когда ученики знают способ; эвристическую беседу, которая направлена на поиск способа, когда ученики знают ответ и эвристическую беседу, которая направлена на поиск ответа и способа.
При беседах первого типа воедино сливается и определение пути поиска, и его прохождение. Познавательная деятельность в этом случае сводится к следующему: система вопросов, поставленных учителем указывает на этапы поиска, а поиск ответа на подвопросы ученики осуществляют самостоятельно, а значит, ученики привлекаются к участию в поиске по элементам.
Второй тип эвристической беседы предполагает раскрытие пути поиска решений, доказательство истинности знаний, другими словами выявление способа. Структура познавательной деятельности в этом случае заключается в следующем: учитель упорядочивает воспроизведение знаний учеников в необходимой для построения знаний при поиске ответа последовательности. Система вопросов позволяет учителю актуализировать знания учеников, а поиск при этом не осуществляется.
Третий тип эвристической беседы характеризует направленность деятельности учеников на поиск ответа, обоснование этапов поиска, которое позволяет найти способ решения. Этот тип является промежуточным между первым и вторым типом.
Таким образом, можно выделить формы эвристической беседы: жесткая вопросно-ответная (компонентами выступают вопрос учителя, ответ ученика) и свободная форма, в которой при вопросе учителя ученики дают цепочку ответов, которые следуют друг за другом без промежуточных вопросов.
Эвристическая беседа выполняет такие задачи как получение глубоких и прочных знаний, побуждение к установке связей и закономерностей, способствует проникновению в сущность материала, помогает найти в нем причинно-следственные связи, опровергнуть ошибочные суждения и обосновать свои, подходить к фактам критически. При этом она развивает высокую активность, сознательность учеников, формирует познавательную самостоятельность.


title: Принципы развивающего обучения - Самостоятельная работа По обязательному модулю «Основы психологии и педагогики»

text:
Принципы развивающего обучения: • обучение должно быть сложным, трудным, но доступным, что достигается благодаря методам и способам обучения;
• дедуктивная логика изучения нового в противовес традиционной индуктивной. Если учитель предлагает и ученик идет в рассмотрении нового, ранее неизученного не от простого к сложному, не от известного к неизвестному, не от фактов к обобщению, а наоборот, то достигается наибольший эффект развития личности;
• повторение в новых связях и отношениях, это повторение - мать учения, повторение ради повторения - его мачеха;
• осознание обучаемым себя в процессе познания, овладения знаниями и умениями, компетенциями (так развивается рефлексивная культура ученика);
• обучение обладает эффектом развития всех (гениальных, одаренных, неодаренных и с дефектами развития).
Если учителей школы заинтересует характеристика уровней понимания, а они у всех учащихся разные (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, эвристический) и хорошо "измеряются" соответствующими показателями, то на этом можно подробнее остановиться, потому что компетентное владение этими знаниями позволит учителю говорить предметно о том, какими компетенциями и на каком уровне понимания тот или другой ученик владеет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для эффективного обучения учащихся учителю рекомендуется делать акцент на сократовском методе обучения. При применении только классического метода обучения акцент ставится сначала на заучивание правил грамматики, а уже после понимание материала. Делается упор на выработку автоматизма грамотности в живой речи. Материал дается учащимся не очень легко.
При применение сократовского метода обучения основой является диалог – живое общение между преподавателем и учениками. Нет четко сформулированных правил, ученики на примере пытаются сами сформулировать правила, тем самым избегают заучивания и недопонимания. Урок в этом классе проходит живее и интереснее. Дети чувствуют себя свободнее, не боятся ошибок, хотя преподаватель и держит все под своим контролем. Большинство учащихся усваивают материал.
Список литературы: Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985 г.


title: Самостоятельная работа По обязательному модулю «Основы психологии и педагогики»

text:
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
УО «Гродненский государственный медицинский университет»
Кафедра психологии и педагогики
Управляемая самостоятельная работа
По обязательному модулю «Основы психологии и педагогики » на тему:
«Сократовская и эвристическая беседа как виды обучения»
Выполнила студентка 2 курса,
Медико-диагностического факультета
1 группы, Рубан В.А.
Проверила: Полубок Наталья Викторовна
Гродно 2022
План: 1.Введение
2. Цели и задачи УСРС
3. Сущность сократовского метода обучения
4.Эвристическое и проблемное обучение. Диалоговые методы как неотъемлемая часть в современном процессе обучения
5. Заключение
ВВЕДЕНИЕ Сократ — древнегреческий философ-идеалист. Знание, учил он, есть понятие об общем. Чтобы найти истину, нужно, говорил он, обладать особым методом, который требует сводить изучаемый предмет к общему понятию и на основе этого понятия судить о предмете. В педагогике Сократ применял диалоги. Диалог — своего рода лаборатория, одушевленное поисковое поле; он невозможен без общения, без присутствия, точнее, без соприсутствия двух людей при совместном поиске истины. Вне настоящего диалога, согласно Сократу, нет и подлинной мудрости, но возможны лишь мнимая мудрость и многознание, точнее, многознайство. В сократовском диалоге каждый из собеседников выступает как равный. Сказанное в одинаковой степени относится и к тому случаю, когда один из участников диалога является учителем, а другой — учеником. Его метод обучения с помощью диалога прочно вошел в мировую педагогику.
Актуальность работы заключается в том, что развитие педагогики не стоит на месте, но она не может развиваться без учета всех исторических нюансов. В свое время сократовский метод обучения был опущен из системы образования, но в последнее время он стал вновь возраждаться, поэтому применение диалогической формы в обучении иностранным языкам может упростить преодоление трудностей в освоении и понимании языка..


title: Самостоятельная работа по теме: «Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное»

text:
Вариант 1.
1). Какие из чисел 12; 5; 23; 9; 11; 24; 30 являются:
а) простыми;
б) составными
2). Разложите на простые множители числа:
а) 28; б) 50; в) 340.
3). Найдите НОД (а; b), если а = 3 · 7 ∙ 13; b = 2 · 3 · 7.
4)Найдите НОД (60; 128).
5). Найдите НОК (100; 175).
|
Вариант 2.
1. Какие из чисел 21; 3; 14; 17; 13; 27; 81 являются:
а) простыми;
б) составными
2). Разложите на простые множители числа:
а) 24; б) 44; в) 108.
3)Найдите НОД (а; b), если а = 2 · 2 ∙ 3 · 5; b = 2 · 3 · 3 · 7.
4). Найдите НОД (312; 48).
5). Найдите НОК (16; 72).
|


title: Самостоятельная работа Предмет: математика Уровень а класс: 7 Ф. И - бет 2

text:
7.5.1.12 строить график функции (k ≠ 0) и знать её свойства
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (k ≠ 0) через его построение.
Задание
Исследуйте функцию . Для этого: Составьте таблицу:
х
–6
–3
–2
-1
1
2
3
6
у
Используя таблицу, постройте график.
Перечислите ее свойства:
1. D(y) = _____________________; E(y) = _____________;
2. Ox: y = 0, ________ ; Oy: x = 0, __________ ;
3. y > 0: ; y < 0: ________________;
4. убывает: ____________________ ; возрастает:____________________. 5. Какие значения у соответствуют противоположным значениям х? _______________ значения, т.к. ___________ при любом х. Сделайте выводы: График функции симметричен относительно _______________________________________ . Функция – ___________________ функция. Если k > 0, то гипербола расположена _____________ , а если k < 0, то – ______________________________________________________ .
Дескрипторы:
1.Заполняет таблицу значений для функции;
2.Выполняет построение графика функции ;
3.Определяет свойства функции по графику.
4.Делает выводы.
Самостоятельная работа
Предмет: математика
Уровень С
Класс: 7
Ф.И.______________________________________________________________
Раздел / Тема
Функция. График функции.
Цель обучения
7.5.1.10 строить график функции и знать её свойства
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (а≠0) через его построение.
Задание
Постройте график функции и перечислите ее свойства.
Сделайте выводы: График функции симметричен______________. Функция – ______________ функция. Если а > 0, то ветви параболы направлены _____________ , а если a < 0, то ветви параболы _______________________________________ .
Дескрипторы:
Заполняет таблицу значений для функции;
Выполняет построение графика функции;
Определяет свойства функции по графику;
Делает выводы.
Предмет: математика
Класс: 7
Ф.И./№ группы________________________________________________________________
Раздел / Тема
Функция. График функции.
Цель обучения
7.5.1.11 строить график функции (a ≠ 0) и знать её свойства;
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (а≠0) через его построение.
Задание
Постройте график функции и перечислите ее свойства.
Сделайте выводы: График функции симметричен_________________________________________. Функция – _____________ функция. Если а > 0, то кубическая парабола расположена _____________ , а если a < 0, то _______________________________________ .
7.5.1.12 строить график функции (k ≠ 0) и знать её свойства
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (k ≠ 0) через его построение.
Задание
Постройте график функции и перечислите ее свойства.
Сделайте выводы: График функции симметричен относительно _______________________________________ . Функция – ___________________ функция. Если k > 0, то гипербола расположена _____________ , а если k < 0, то – ______________________________________________________ .


url: http://emirsaba.org/samostoyatelenaya-rabota-predmet-matematika-urovene-a-klass-7.html?page=2#Постройте_график_функции_и_перечислите_ее_свойства.______Сделайте_выводы:_График_функции_симметричен______________.


url: http://emirsaba.org/samostoyatelenaya-rabota-predmet-matematika-urovene-a-klass-7.html?page=2#Постройте_график_функции_и_перечислите_ее_свойства.___Сделайте_выводы:_График_функции_симметричен_относительно_________________________________________.


title: Самостоятельная работа Предмет: математика Уровень а класс: 7 Ф. И

text:
Исследует свойства графика функции (а≠0) через его построение.
Задание
Исследуйте функцию . Для этого: Составьте таблицу:
х
-3
-2
-1
0
1
2
3
у
б) Используя таблицу, постройте график.
в) Перечислите ее свойства 1. D(y) = ; E(y) = _____________;
2. Ox: y = 0, x = ; Oy: x = 0, y = ;
3. y > 0: ; y < 0: ________________;
4. убывает: ____________________ ; возрастает:____________________. 5. Какие значения у соответствуют противоположным значениям х?__________________, т.к. при любом х. Сделайте вывод: График функции симметричен______________.
7.5.1.11 строить график функции (a ≠ 0) и знать её свойства;
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (а≠0) через его построение.
Задание
Исследуйте функцию . Для этого: Составьте таблицу:
х
-2
-1
0
1
2
у
Используя таблицу, постройте график.
Перечислите ее свойства:
1. D(y) = ; E(y) = _____________;
2. Ox: y = 0, x = ; Oy: x = 0, y = ;
3. y > 0: ; y < 0: ________________;
4. возрастает:____________________ ; убывает: ____________________ . 5. Какие значения у соответствуют противоположным значениям х? _________________, т.к. при любом х. Сделайте вывод: Если а > 0, то кубическая парабола расположена _____________ , а если a < 0, то _______________________________________ .
7.5.1.12 строить график функции (k ≠ 0) и знать её свойства
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (k ≠ 0) через его построение.
Задание
Исследуйте функцию . Для этого: Составьте таблицу:
х
–6
–3
–2
-1
1
2
3
6
у
Используя таблицу, постройте график.
Перечислите ее свойства:
1. D(y) = _____________________; E(y) = _____________;
2. Ox: y = 0, ________ ; Oy: x = 0, __________ ;
3. y > 0: ; y < 0: ________________;
4. убывает: ____________________ ; возрастает:____________________. 5. Какие значения у соответствуют противоположным значениям х? _______________ значения, т.к. ___________ при любом х. Сделайте вывод: Функция – ___________________ функция.
Дескрипторы:
Заполняет таблицу значений для функции;
Выполняет построение графика функции ;
Определяет свойства функции по графику;
Делает вывод.
Самостоятельная работа
Предмет: математика
Уровень В
Класс: 7
Ф.И.______________________________________________________________
Раздел / Тема
Функция. График функции.
Цель обучения
7.5.1.10 строить график функции и знать её свойства
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (а≠0) через его построение.
Задание
Исследуйте функцию . Для этого: Составьте таблицу:
х
-3
-2
-1
0
1
2
3
у
б) Используя таблицу, постройте график.
в) Перечислите ее свойства 1. D(y) = ; E(y) = _____________;
2. Ox: y = 0, x = ; Oy: x = 0, y = ;
3. y > 0: ; y < 0: ________________;
4. убывает: ____________________ ; возрастает:____________________. 5. Какие значения у соответствуют противоположным значениям х?__________________, т.к. при любом х. Сделайте выводы: График функции симметричен______________. Функция – ______________ функция. Если а > 0, то ветви параболы направлены _____________ , а если a < 0, то ветви параболы _______________________________________ .
7.5.1.11 строить график функции (a ≠ 0) и знать её свойства;
Уровень мыслительных навыков
(знание и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)
Критерий оценивания
Обучающийся
Исследует свойства графика функции (а≠0) через его построение.
Задание
Исследуйте функцию . Для этого: Составьте таблицу:
х
-2
-1
0
1
2
у
Используя таблицу, постройте график.
Перечислите ее свойства:
1. D(y) = ; E(y) = _____________;
2. Ox: y = 0, x = ; Oy: x = 0, y = ;
3. y > 0: ; y < 0: ________________;
4. возрастает:____________________ ; убывает: ____________________ . 5. Какие значения у соответствуют противоположным значениям х? _________________, т.к. при любом х. Сделайте выводы: График функции симметричен_________________________________________. Функция – _____________ функция. Если а > 0, то кубическая парабола расположена _____________ , а если a < 0, то _______________________________________ .


title: Самостоятельная работа слушателей 2 часа

text:
Самостоятельная работа слушателей - 2 часа. Цель:использование методов и приемов формирования навыков прогнозирования, анализа и оценки информации на занятиях.
Задачи: -изучить методы прогнозирования в образовании;
-заполнить таблицу SWOT – анализ сильных и слабых сторон методов прогнозирования.
Ожидаемые результаты: умеет выявлять эффективные методы прогнозирования, анализа и оценки информации.
Задание 1. Изучить ресурсный материал и написать краткую характеристику каждого метода