title: САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТОБЫН ҚҰРУ

text:
Таңдап алған тақырып бойынша оқушыларыңыздың үлгерімі туралы не білетініңізді жоғарыдағы нысандарға жазыңыз.
Үлгерімі жақсы (А)
Үлгерімі орташа (B)
Үлгерімі төмен (C)
Пән
Сабақты жоспарлау, бақылау және талқылау кестесі Сабақтың тақырыбы Мұғалім/бақылаушы
Осы Lesson Study-дегі оқу мақсаты қандай (ол тізбектелген сабақтар топтамасының бір бөлігі болуы мүмкін). Осы Lesson Study-де қандай әдістемені жетілдіруді/әзірлеуді мақсат етіп қойдыңыз?
Ағымдағы жетістіктер мен табыс критерийлері Олардан сабақ соңында белгілі бір аспекті бойынша қандай нәтиже күтетініңізді сипаттаңыз.
Оқушылар нені істей алды? (Олар қандай нәтижелерге жетті және оның қандай дәлелдері бар?)
Бастапқы/алдын ала ойлар
Рефлексия
2-КҮН САБАҚТЫ БАҚЫЛАУ: САБАҚ БАРЫСЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫ БАҚЫЛАУ. САБАҚТЫ БАҚЫЛАУ ҚҰРАЛДАРЫ.
Жоспарланған сабақ бойынша бақылау құралдарын әзірлеңіз немесе зерттеу тақырыбына сәйкес болған жағдайда төмендегі бақылау құралдарынан қажетті үлгілерді таңдаңыз.
Бұл бақылау үшін алдын ала мұғалімнің жоспарын алу керек және бақылау барысында кестеде берілген форма пайдаланылады.
Уақыты
Жоспарланған тапсырмалар
Уақыты
Сабақта орындалған тапсырмалар
Сабақтан кейін талқылау үшін сұрақтар: неліктен жоспардағы жұмыстарға өзгерістер енгізілді?
Бақылаудан кейін зерттеу тобының берілетін ұсыныстары: 1.
Бақыланатын оқушы үшін анықталған күтілетін нәтиже мен оның шынайы қол жеткізген нәтижелерін бақылау формасы АВС оқушыларының әрқайсысына күтілетін нәтижелер оқудағы қажеттілігіне қарай анықталады және кестеге тіркеледі. Бақылаушы кесте бойынша белгіленген күтілетін нәтижеге сәйкес оқушының әрекеттеріне бақылау жүргізіп, алынған деректерді бақылау парағына тіркейді.
Уақыты
Жоспарланған А оқушысы үшін күтілетін нәтижелер
У ақыты
Оқушының жауабы, әрекеттері
Сабақтан кейін талқылау үшінсұрақтар
Бақылаудан кейін зерттеу тобының берілетін ұсыныстары: 1.
Сыныптың оқу үдерісіндегі динамикасын бақылау формасы Бақыланатын оқушының тек оқу жаттығуларын орындау барысындағы іс- әрекеті ғана емес, ойлау белсенділігінің уақыт интервалына сәйкес төмендеуі/ілгерілеуі туралы нақты мәліметтер арнайы бақылау парағына тіркеледі. Ол үшін бақыланатын бір оқушыны таңдап, сол оқушыны бақылауға ыңғайлы жерге отыру керек. Сабақ барысында әрбір 5 минуттық интервал бойынша әрекеттерін жазып отыру қажет.
Уақыт интервалы
Жұмыс түрі, жаттығулар
Оқушының жауабы, әрекеті, жұмысқа қатысқаны немесе қатыспай отырғаны
Сабақтан кейін зерттеу тобымен талқылау үшін сіздің сұрақтарыңыз, пікіріңіз
5 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
35 мин.
40 мин.
Оқушы сабақтың қанша пайыздық уақыт мөлшерінде белсенді болды? Тапсырманы орындауға назары шоғырланды ма? Нәтижесі қалай болды? Зерттеу тобымен талқылауға ұсынатыныңыз: 1.
2.
3.
Сұрақ қою мен сұрақтарға жауап беру деңгейін бақылау формасы Блум таксономиясына сәйкес сұрақтарды қою кестесін қолдана отырып, сыныптағы білім алушылардың сұрақтары менжауаптарын Блумның ойлау сатыларына сәйкестендіре отырып белгілеңіз. Соңғы бағанда оқушылардың қойған сұрақтары мен берген жауаптарының белгілі бір ойлау деңгейіне дәлелдемелер келтіріңіз.
№
Ойлау деңгейлері
Қолдану жиілігі
Дәлелдеме/мысалдар
1
Білу
2
Түсіну
3
Қолдану
4
Талдау/анализ
5
Жинақтау/ синтез
6
Бағалау
Қандай сұрақтарға жауап беру жеңіл/қиын болды? Қандай сұрақтарға (ашық/жабық) көп/аз жауап берілді? Ашық сұрақтарға жауап беруде өз ойын жеткізеалды ма? Зерттеу тобымен талқылауға ұсынатыныңыз: 1.
Мұғалімнің сұрағы мен оқушы жауабын бақылау формасы Мұғалім сұрағы мен оқушы жауабы арасындағы күті ұзақтығын бақылаңыз. Алдымен сұрақты, келесі бағанда оқушы жауабын күту ұзақтығын, сосын оқушы жауабын тіркеңіз. Осы жазбалар негізінде мұғалімнің күту ұзақтығының оқушының білім алуына оң/кері әсері туралы туындаған талдау сұрақтарын қарастырыңыз.


САБАҚ ӨТКІЗГЕННЕН КЕЙІН БАҚЫЛАНҒАН ОҚУШЫЛАРДЫҢ ПІКІРІН ЗЕРТТЕУ Сабақтан кейін оқушылармен сұхбат жүргізу сұрақтарын әзірлеңіз
Рефлексия
3-КҮН
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ӨТКІЗУ. САБАҚТАН КЕЙІНГІ ТАЛДАУ ЖӘНЕ РЕФЛЕКСИЯ.
Зерттеу сабағын талдау негізінде, төмендегі кестені пайдаланып, сабақты жақсарту
Зерттеу сабағын жақсарту жолдарын талқылауды ұйымдастыруға арналған үлгі
Бақыланатын А оқушы
Бақыланатын В оқушы
Бақыланатын С оқушы
Бақыланған оқушылардың әрқайсысы қандай жетістіктерге жетті? Бұл жеткілікті болды ма? Сыныптағы басқа оқушылар қандай нәтижелер көрсетті?
Бұл әдісті енгізу қалай көмектесті немесе кедергі болды (екеуі де мүмкін)? Қандай күтпеген жағдайлар болды?
Әр оқушының нәтижелерін жақсарту үшін келесі жолы әдістің қандай аспектісін немесе аспектілерін түзету керек?
Келесі жолы біз не істеуге тырысуымыз керек?
Зерттеу сабағын талқылау барысын тіркеп жазу формасының үлгісі
Мұғалім
Оқушы
Күшті жақтары
Нені жақсарту керек
Зерттеу сабағын бақылау және талдау барысында мұғалімнің іс-әрекеті емес, оқушылардың оқу процесі басты назарда болуы керек екенін есте ұстаған жөн.
Рефлексия
4-КҮН
ТАЛДАУ ЖӘНЕ РЕФЛЕКСИЯ НЕГІЗІНДЕ ҚОРЫТЫНДЫ ЖАСАУ.
ҚОРЫТЫНДЫ, ЖЕТІЛДІРУДІ ТАЛАП ЕТЕТІН САЛАЛАР НЕГІЗІНДЕ
САБАҚТЫҢ КЕЛЕСІ КЕЗЕҢІН ЗЕРТТЕУ ПРОЦЕСІ. САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІН ЖАРИЯЛАУ
Бірінші зерттеу сабағын талдау нәтижелері бойынша келесі зерттеу сабағына енгізетін
өзгерістерді көрсетіңіз
Рефлексия
Курста оқу бойынша қорытынды
Сабақты зерттеу тәсілі туралы не білдіңіз?
Сізге не қызықты және/немесе пайдалы болды? Себебі
Сабақты зерттеу аясында қандай сұрақтарды/тақырыпты зерттегіңіз келеді?


title: САБАҚ ӨТКІЗГЕННЕН КЕЙІН БАҚЫЛАНҒАН ОҚУШЫЛАРДЫҢ ПІКІРІН


title: Сабақты зерттеу тәсілінің ерекшеліктері. Сабақты зерттеу Жұмыс дәптері LessonStudy-2

text:
«НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ»
ДЕРБЕС БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК ОРТАЛЫҒЫ
МҰҒАЛІМ ТӘЖІРИБЕСІНДЕГІ
LESSON STUDY
ЖҰМЫС ДӘПТЕРІ
1-КҮН
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТӘСІЛІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ. САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ КЕЗЕҢДЕРІ. ЗЕРТТЕУ ТАҚЫРЫБЫН АНЫҚТАУ. КОМАНДАДА САБАҚТЫ БІРЛЕСІП ЖОСПАРЛАУ
Сіз Lesson Study немесе Сабақты зерттеу туралы не білесіз, не естідіңіз?
Lesson Study тәсілі қандай мақсатта қолданылады?
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ҮДЕРІСІНІҢ КЕЗЕҢДЕРІ 1-кесте. Сабақты зерттеу үдерісінің бір циклінің кезеңдері (Lewis, Hurd, 2011). Сабақты зерттеу тобын құру (бір немесе екі кездесу)
Сабақты зерттеу тобына мүшелерді тарту.
Сабақты зерттеу туралы ортақ пікір қалыптастыру.
Жоғары сапалы кәсіби білім туралы ойларымен бөлісіп, топ ережесін жасауда соларғасүйену.
Топ нормаларын белгілеу.
Нақты мерзім белгілеп, кездесу кестесін жасау.
Топ қарастыратын мәселені анықтау (бір немесе екі кездесу)
Мұғалімнің оқушыларға қатысты әзірлеген ұзақ мерзімді жоспарында қамтылған зерттеу тақырыбын (басты мақсат) келісу. Егер зерттеу жүргізуші маманның міндеті мектепішілік шараларды қамтитын болса, зерттеу тақырыбы ретінде жалпымектептік мәселені белгілеген дұрыс.
Пәндік саланы таңдау (мысалы, жаратылыстану пәндері, әлеуметтік ғылымдар); егер бұл алдын ала белгіленбеген болса.
Бақыланатын сабақтың нақты тақырыбы мен бөлімін анықтауды бастау.
Тақырыпты зерделеу және зерттеу сабағын жоспарлау (3-тен 8-ге дейін кездесу)
Зерттеу сабағы үшін таңдап алынған тақырыпқа қатысты оқу бағдарламасын, бұған дейін өткізілген сабақтар мен зерттеулерді зерделеу, мүмкін болса, осы салада тәжірибелі адамдардан кеңес алу. Егер сізге оқушының ойлау үдерісі туралы қосымша ақпарат қажет болса, ондай ақпаратты жинау үшін зерттеу сабағының алдында «лас сабақ» өткізе алады («лас сабақ» дегеніміз арнайы жоспарланбаған сабақ).
Зерттеу сабағын жоспарлау, сабақ пен тақырып бойынша белгіленген нақты жоспармен қатар, ұзақ мерзімді жоспардың қамтылуын назарда ұстау қажет.
Егжей-тегжейлі сабақ жоспарын жазу. Сабақ жоспары оқушылардың ойлау үдерісін болжауға, дерек жинауға көмектеседі, сабақтың неліктен дәл осылай құрылымдалып жоспарланғанын негіздеуге және туындаған сұрақтарыңыз бен байқаған/аңғарған мәселелеріңізді жазып алуға мүмкіндік береді.
Сабақ жоспарының бір бөлігі ретінде қандай дерек жиналуы керектігі көрсетілетін дерек жинау жоспарын әзірлеңіз.
Зерттеу сабағын өткізу және талқылау (бір сабақ, сабақ өткен күні немесе көп кешіктірмейкездесу өткізу; сабақ тағы бір рет өткізілген болса, талқылауды қайталау)
Жоспарланған деректерді жинау.
Құрылымдалған күн тәртібіне сәйкес сабақтан кейінгі талқы өткізіледі. Бұл кездесугеүйлестіруші мен хатшы тағайындалады.
Пікірталас барысында зерттеу сабағында жиналған деректерге назар аударылады.
(Қаласаңыз, сабақты қайта қарап, топтың басқа мүшесіне қайта қаралған жоспарменбасқа сыныпқа тағы бір сабақ өткізуге болады).
Рефлексия және алдағы қадамдарды жоспарлау (бір немесе екі кездесу)
Зерттеуден алған білімді бекіту: не үйрендің, не түйдің (пән мазмұнына, оқушының ойлау үдерісіне, оқытуға қатысты және басқа да салаларда). Таныстырылым немесе жазбаша жұмыс ретінде жинақтап, түйіндеу.
Осы сабақты зерттеу үдерісінде ненің тиімді болғанын және алдағы уақытта нені өзгерту қажеттігін талқылау.


title: Сабақты зерттеу тәсілінің ерекшеліктері. Сабақты зерттеу


title: САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТОБЫН ҚҰРУ - Сабақты зерттеу тәсілінің ерекшеліктері. Сабақты зерттеу кезеңдері. Зерттеу тақырыбын...

text:
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТОБЫН ҚҰРУ
Сабақты зерттеу тобының құрамын белгілеңіз
Сабақты зерттеу тобының нормаларын белгілеңіз
Кездесу кестесін жасаңыз
Сабақты зерттеу тобының жұмыс жоспары
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТАҚЫРЫБЫН АНЫҚТАУ
САБАҚТЫ БІРЛЕСІП ЖОСПАРЛАУ
ОҚУ ҮЛГЕРІМІНЕ БАЙЛАНЫСТЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ МОДЕЛІ
Таңдап алған тақырып бойынша оқушыларыңыздың үлгерімі туралы не білетініңізді жоғарыдағы нысандарға жазыңыз.
Үлгерімі жақсы (А)
Үлгерімі орташа (B)
Үлгерімі төмен (C)
Сабақтыжоспарлау, бақылаужәнеталқылаукестесі
Пән Сабақтың тақырыбы Мұғалім/бақылаушы
Осы Lesson Study-дегі оқу мақсаты қандай (ол тізбектелген сабақтар топтамасының бір бөлігі болуы мүмкін).
Осы Lesson Study-де қандай әдістемені жетілдіруді/әзірлеудімақсат етіп қойдыңыз?
|
Ағымдағы жетістіктер мен табыс критерийлері Олардан сабақ соңында белгілі бір аспекті бойынша қандай нәтиже күтетініңізді сипаттаңыз.
|
Бақылаудағы А оқушы ....................................
Осы оқушыға қатысты табыс критерийлері
|
Бақылаудағы В оқушы ....................................
Осы оқушыға қатысты табыс критерийлері
|
Бақылаудағы С оқушы ....................................
Осы оқушыға қатысты табыс критерийлері
|
|
Тізбектелгенсабақтартоптамасыныңкезеңі
|
А
оқушы(лар) қалай жауап береді деп күтесіз
|
Бақылау барысында ол(ар) қалай жауап берді
|
В
оқушы(лар) қалай жауап береді деп күтесіз
|
Бақылау барысында ол(ар) қалай жауап берді
|
С
оқушы(лар) қалай жауап береді деп күтесіз
|
Бақылау барысында ол(ар) қалай жауап берді
|
Мысалдар
/сұрақтар
|
Кезең...
(шамамен жұмсалатын уақыт)
|
|
|
|
|
|
|
|
Кезең...
(шамамен жұмсалатын уақыт)
|
|
|
|
|
|
|
|
Қорытынды кезең ...
(шамамен жұмсалатын уақыт)
|
|
|
|
|
|
|
|
Оқушылар нені істей алды?
(Олар қандай нәтижелерге жетті және оның қандай дәлелдері бар?)
|
|
|
|
|
|
|
|
Бастапқы/алдын ала ойлар
|
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексия
2-КҮН
САБАҚТЫ БАҚЫЛАУ: САБАҚ БАРЫСЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫ БАҚЫЛАУ.
САБАҚТЫ БАҚЫЛАУ ҚҰРАЛДАРЫ.
Жоспарланған сабақ бойынша бақылау құралдарын әзірлеңіз немесе зерттеу тақырыбына сәйкес болған жағдайда төмендегі бақылау құралдарынан қажетті үлгілерді таңдаңыз.
Сабақтағышынайыіс-әрекеттің сабақжоспарымен сәйкестігінбақылауформасы
Бұл бақылау үшін алдын ала мұғалімнің жоспарын алу керек және бақылау барысындакестеде берілген форма пайдаланылады.
Уақыты
|
Жоспарланғантапсырмалар
|
Уақыты
|
Сабақтаорындалғантапсырмалар
|
Сабақтан кейінталқылау үшінсұрақтар: неліктенжоспардағыжұмыстарға өзгерістеренгізілді?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бақылауданкейінзерттеутобыныңберілетінұсыныстары:
1.
2.
3.
|
Бақыланатын оқушы үшін анықталған күтілетін нәтиже мен оның шынайы қол жеткізген нәтижелерінбақылау формасы
АВС оқушыларының әрқайсысына күтілетін нәтижелер оқудағы қажеттілігінеқарайанықталады жәнекестегетіркеледі.Бақылаушыкестебойыншабелгіленген күтілетін нәтижеге сәйкесоқушының әрекеттеріне бақылау жүргізіп, алынған деректерді бақылау парағынатіркейді.
Уақыты
|
ЖоспарланғанАоқушысыүшінкүтілетіннәтижелер
|
Уақыты
|
Оқушыныңжауабы,әрекеттері
|
Сабақтан кейінталқылау үшінсұрақтар
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бақылауданкейінзерттеутобыныңберілетінұсыныстары:
1.
2.
3.
| Сыныптыңоқуүдерісіндегідинамикасынбақылауформасы
Бақыланатыноқушыныңтекоқужаттығуларынорындаубарысындағыіс-әрекетіғанаемес,ойлаубелсенділігініңуақытинтервалынасәйкестөмендеуі/ілгерілеуітуралынақтымәліметтер арнайы бақылау парағына тіркеледі.
Ол үшін бақыланатын бір оқушыны таңдап, сол оқушыны бақылауға ыңғайлыжергеотыру керек.Сабақбарысындаәрбір5минуттықинтервалбойыншаәрекеттерін жазыпотыру қажет.
Уақытинтервалы
|
Жұмыс түрі,жаттығулар
|
Оқушының жауабы,әрекеті, жұмысқақатысқаны немесеқатыспайотырғаны
|
Сабақтан кейінзерттеу тобыменталқылауүшінсіздіңсұрақтарыңыз,пікіріңіз
|
5 мин.
|
|
|
|
10 мин.
|
|
|
|
15 мин.
|
|
|
|
20 мин.
|
|
|
|
25 мин.
|
|
|
|
30 мин.
|
|
|
|
35 мин.
|
|
|
|
40 мин.
|
|
|
|
Оқушысабақтыңқаншапайыздықуақытмөлшеріндебелсендіболды?
Тапсырманыорындауғаназарышоғырландыма?Нәтижесіқалайболды?
Зерттеутобыменталқылауғаұсынатыныңыз:
1.
2.
3.
|
Сұраққоюменсұрақтарғажауапберудеңгейінбақылауформасы
Блумтаксономиясынасәйкес сұрақтарды қою кестесінқолданаотырып,сыныптағыбілімалушылардыңсұрақтарыменжауаптарын Блумның ойлау сатыларына сәйкестендіре отырып белгілеңіз. Соңғыбағанда оқушылардың қойған сұрақтары мен берген жауаптарының белгілі бір ойлау деңгейіне дәлелдемелер келтіріңіз.
№
|
Ойлаудеңгейлері
|
Қолдану жиілігі
|
Дәлелдеме/мысалдар
|
1
|
Білу
|
|
|
2
|
Түсіну
|
|
|
3
|
Қолдану
|
|
|
4
|
Талдау/анализ
|
|
|
5
|
Жинақтау/синтез
|
|
|
6
|
Бағалау
|
|
|
Қандай сұрақтарға жауап беру жеңіл/қиын болды? Қандай сұрақтарға (ашық/жабық)көп/азжауапберілді?Ашықсұрақтарғажауапберудеөзойынжеткізеалдыма?Зерттеутобымен талқылауғаұсынатыныңыз:
1.
2.
3.
|
Мұғалімніңсұрағыменоқушыжауабынбақылауформасы
Мұғалімсұрағыменоқушыжауабыарасындағыкүті ұзақтығын бақылаңыз.Алдыменсұрақты,келесібағанда оқушы жауабын күтуұзақтығын,сосыноқушыжауабынтіркеңіз. Осы жазбалар негізінде мұғалімнің күту ұзақтығының оқушының білімалуынаоң/керіәсерітуралытуындағанталдаусұрақтарынқарастырыңыз.
Мұғалімніңсұрағы
|
Оқушының жауабынкүтуұзақтығы
|
Оқушыжауабы
|
|
|
|
Зерттеутобынаұсынылатынталдаусұрақтары:
1.
2.
|
САБАҚ ӨТКІЗГЕННЕН КЕЙІН БАҚЫЛАНҒАН ОҚУШЫЛАРДЫҢ ПІКІРІН ЗЕРТТЕУ
Сабақтан кейін оқушылармен сұхбат жүргізу сұрақтарын әзірлеңіз
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рефлексия
3-КҮН
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ӨТКІЗУ.
САБАҚТАН КЕЙІНГІ ТАЛДАУ ЖӘНЕ РЕФЛЕКСИЯ.
Зерттеусабағынталдау негізінде, төмендегі кестені пайдаланып, сабақты жақсарту жолдарын әзірлеңіз.
Зерттеу сабағын жақсарту жолдарын талқылауды ұйымдастыруға арналған үлгі
|
Бақыланатын А оқушы
|
Бақыланатын В оқушы
|
Бақыланатын С оқушы
|
Бақыланған оқушылардың әрқайсысы қандай жетістіктерге жетті? Бұл жеткілікті болды ма? Сыныптағы басқа оқушылар қандай нәтижелер көрсетті?
|
|
|
|
Бұл әдісті енгізу қалай көмектесті немесе кедергі болды (екеуі де мүмкін)? Қандайкүтпегенжағдайларболды?
|
|
|
|
Әр оқушының нәтижелерін жақсарту үшін келесі жолы әдістің қандай аспектісін немесе аспектілерін түзету керек?
|
|
|
|
Келесіжолыбіз не істеугетырысуымызкерек?
|
|
|
|
Зерттеусабағынталқылаубарысынтіркепжазуформасыныңүлгісі
|
Мұғалім
|
Оқушы
|
Күшті жақтары
|
|
|
Неніжақсарту керек
|
|
|
Зерттеу сабағын бақылау және талдау барысында мұғалімнің іс-әрекеті емес, оқушылардың оқу процесі басты назарда болуы керек екенін есте ұстаған жөн.
Рефлексия
4-КҮН
ТАЛДАУ ЖӘНЕ РЕФЛЕКСИЯ НЕГІЗІНДЕ ҚОРЫТЫНДЫ ЖАСАУ. ҚОРЫТЫНДЫ, ЖЕТІЛДІРУДІ ТАЛАП ЕТЕТІН САЛАЛАР НЕГІЗІНДЕ САБАҚТЫҢ КЕЛЕСІ КЕЗЕҢІН ЗЕРТТЕУ ПРОЦЕСІ.
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІН ЖАРИЯЛАУ
Бірінші зерттеу сабағын талдау нәтижелері бойынша келесі зерттеу сабағына енгізетін өзгерістерді көрсетіңіз
Рефлексия
Курста оқу бойынша қорытынды
Сабақты зерттеу тәсілі туралы не білдіңіз?
Сізге не қызықты және/немесе пайдалы болды? Себебі ?
Сабақты зерттеу аясында қандай сұрақтарды/тақырыпты зерттегіңіз келеді?
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақты зерттеу тәсілінің ерекшеліктері. Сабақты зерттеу кезеңдері. Зерттеу тақырыбын анықтау. КОМАНДАДА Сабақты бірлесіп жоспарлау

text:
«НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ»
ДЕРБЕС БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК ОРТАЛЫҒЫ
МҰҒАЛІМ ТӘЖІРИБЕСІНДЕГІ
LESSON STUDY
ЖҰМЫС ДӘПТЕРІ
1-КҮН САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТӘСІЛІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ КЕЗЕҢДЕРІ. ЗЕРТТЕУ ТАҚЫРЫБЫН АНЫҚТАУ.
КОМАНДАДА САБАҚТЫ БІРЛЕСІП ЖОСПАРЛАУ
Сіз Lesson Study немесе Сабақты зерттеу туралы не білесіз, не естідіңіз?
Lesson Study тәсілі қандай мақсатта қолданылады?
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ҮДЕРІСІНІҢ КЕЗЕҢДЕРІ 1-кесте.Сабақты зерттеу үдерісінің бір циклінің кезеңдері (Lewis,Hurd,2011).
1.Сабақты зерттеу тобын құру (бір немесе екі кездесу)
Сабақты зерттеу тобына мүшелерді тарту.
Сабақты зерттеу туралы ортақ пікір қалыптастыру.
Жоғары сапалы кәсіби білім туралы ойларымен бөлісіп,топ ережесін жасауда соларға сүйену.
Топ нормаларын белгілеу.
Нақты мерзім белгілеп, кездесу кестесін жасау.
2.Топ қарастыратын мәселені анықтау (бір немесе екі кездесу)
Мұғалімнің оқушыларға қатысты әзірлеген ұзақ мерзімді жоспарында қамтылғанзерттеу тақырыбын (басты мақсат) келісу. Егер зерттеу жүргізуші маманның міндеті мектепішілік шараларды қамтитын болса,зерттеу тақырыбы ретінде жалпы мектептік мәселені белгілеген дұрыс.
Пәндік саланы таңдау (мысалы, жаратылыстану пәндері, әлеуметтік ғылымдар); егер бұл алдын ала белгіленбеген болса.
Бақыланатын сабақтың нақты тақырыбы мен бөлімін анықтауды бастау.
3.Тақырыпты зерделеу және зерттеу сабағын жоспарлау (3-тен 8-ге дейін кездесу)
Зерттеу сабағы үшін таңдап алынған тақырыпқа қатысты оқу бағдарламасын, бұғандейінөткізілгенсабақтармензерттеулердізерделеу,мүмкінболса,осысаладатәжірибелі адамдардан кеңес алу. Егер сізге оқушының ойлау үдерісі туралы қосымшаақпарат қажет болса, ондай ақпаратты жинау үшін зерттеу сабағының алдында «лассабақ» өткізе алады («лас сабақ» дегеніміз арнайы жоспарланбаған сабақ).
Зерттеу сабағын жоспарлау,сабақпен тақырып бойынша белгіленген нақты
Жоспармен қатар,ұзақ мерзімді жоспардың қамтылуын назарда ұстау қажет.
Егжей-тегжейлі сабақ жоспарын жазу. Сабақ жоспары оқушылардың ойлау үдерісін болжауға, дерек жинауға көмектеседі, сабақтың неліктен дәл осылай құрылымдалып жоспарланғанын негіздеуге және туындаған сұрақтарыңыз бен байқаған/аңғарған мәселелеріңізді жазып алуға мүмкіндік береді.
Сабақ жоспарының бір бөлігі ретінде қандай дерек жиналуы керектігі көрсетілетін
дерек жинау жоспарын әзірлеңіз.
4.Зерттеу сабағын өткізу және талқылау(бір сабақ,сабақ өткен күнін емес екөп кешіктірмей кездесу өткізу; сабақ тағы бір рет өткізілген болса, талқылауды қайталау)
Жоспарланған деректерді жинау.
Құрылымдалған күн тәртібіне сәйкес сабақтан кейінгі талқы өткізіледі.Бұл кездесуге үйлестіруші мен хатшы тағайындалады.
Пікірталас барысында зерттеу сабағында жиналған деректерге назар аударылады.
(Қаласаңыз,сабақты қай тақарап,топтың басқа мүшесіне қайта қаралған жоспармен басқа сыныпқа тағы бір сабақ өткізуге болады).
5.Рефлексия және алдағы қадамдарды жоспарлау(бір немесе екі кездесу)
Зерттеуден алған білімді бекіту: не үйрендің, не түйдің (пән мазмұнына, оқушыныңойлау үдерісіне, оқытуға қатысты және басқа да салаларда). Таныстырылым немесе жазбаша жұмыс ретінде жинақтап, түйіндеу.
Осы сабақты зерттеу үдерісін дененің тиімді болғанын және алдағы уақытта нені


title: «Сабақты зерттеу» тобының жұмыс жоспары Мақсаты

text:
№
|
Жұмыс мазмұны
|
мерзімі
|
Ресурстар/нәтижелер
|
1
|
Ұйымдастыру кезеңі:
а) Зерттеу сабақтарын жүргізу үшін мұғалімдердің тобын ұйымдастыру.
б) Отырыстар, кездесулер кестесін түзу.
в) Ашық сабақ кестесін жасау.
|
Қараша
Бір айда 2 рет келесі сабаққа дейін әр сәрсенбі күні
|
№ 1 хаттама
Дамыту тобымен бірге қазақ т. жаратылыстану, орыс т. ӘБ мұғалімдері.
Ашық сабақтар кестесі
|
|
Іске асыру
|
|
|
2
|
1.Топтың алғашқы отырысы, жетілдіретін іс- әрекеттерді анықтау.
а) Педагог- психологтің 4 сыныбын тексеру қорытындыларымен танысу және оқу басымдықтарын анықтау үшін бағалау мінездемесімен танысу.
б) Келешекте сабақтарға жаңа әдістерді тиімді қолдану және әрі қарай жетілдіру үшін ӘБ жетекшілерімен бірге сабақ өту әдістерін анықтау.
в) 4 сынып жетекшісі мен сол сыныптарға сабақ беретін пән мұғалімдерімен кездесу,әңгімелер жүргізу.
г) Зерттеу сабағының сабақ жоспарын түзу (зерттеу сыныбын анықтау)
д) Қажетті материалдарды жинақтау.
|
Қараша
Ай сайын
Қараша
Қараша
Ай сайын
|
І-ші тоқсан қорытындысы мен педагог-психолог
және хаттамалар.
І-ші жартыжылдықтағы білім сапасының қорытынды есебі.
Пит Дадли, Тошио Чичбу нұсқаулықтарымен танысу.
Бақылау, рефлексия парақшалары.
|
|
2.Зерттеу сабағының жоспарын түзу:
4 «а» сыныпта зерттеу циклдары
1 –цикл
а)сабақты бірлесе отырып жоспарлау (орта мерзімді, қысқа мерзімді жоспарларын түзу)
Мақсаты: жұптық, топтық жұмыстарда жаңа әдіс-тәсілдермен үйрету.
Зерттеу тақырыбы:
«Оқушыларды саралау тәсілі бойынша ойлау қабілетін дамыту арқылы оқу белсенділігін арттыру».
в) зертеу жүргізу ( зеріттелетін үш оқушыны анықтау, сол сыныптың үздік, орта және үлгерімі төмен оқушылар)
г) жүргізіліп жатқан зерттеуді бақылау
д) зерттеу сабақтарын жүргізу
е) оқушы сауалнамаларын, рефлексияларына талдау жасау
ж) талдау және «Сабақты зерттеу - 2» алғашқы жоспарлау
|
|
4 «а» сыныпта зерттеу сабағының жоспарын жасау.
Фотосуреттер, бейнежазбалар, оқушылардың саббаққа қатысты рефлексиялары мен мұғалімдердің бақылауға қатысты рефлексиялары.
Сабаққа дайындық уақытында
Зерттеу тобының хаттамалары. Топтың «зерттелуші оқушылардың» қамтылуы. Рефлексиялары, сабақ жоспарлары, бейнетүсірілімдер.
|
|
2- цикл
Мақсаты: анықталған мәселе бойынша зерттеуді жалғастыру
а) бірлесіп жоспарлау
б) сабақты өткізу (бақылау жүргізу)
в) оқушылыр сауалнамасы
г) талдау «Сабақты зерттеу-2»
және «сабақты зерттеу -3» жоспарлау.
|
|
Зерттеу тобының хаттамалары, оқушылар, мұғалімдер рефлексиялары
|
|
3-цикл
Мақсаты: қысқа мерзімді жасалған жұмыстар қорытындысын шығару
а) бірлесіп жоспарлау
б) ашық сабақ өткізу (бақылау)
в) оқушылар сауалнамасы
г) « Сабақты зерттеу-3» жұмысын талдау, ӘБ отырысында жұмыстың ортақ қорытындысын шығару.
|
Сабақ алдында
1-ш ісабақ алдында
2-ші сабақ алдында
|
|
3
|
Қорытындылар
|
мамыр
|
Үдеріс ресурстарын жинақтап, әдістемелік көмек құрал шығару.
|
4
|
«Сабақты зерттеу» жұмысының қорытындысын жариялау
|
мамыр
|
Педагогикалық кеңесте «Күш – бірлікте» мұғалімдер қоғамдастығында жариялау.
|
5
|
Зерттеу барысында өзгертулер енгізуге болады.
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-tobini-jmis-jospari-masati.html#2.Зерттеу_сабағының_жоспарын_түзу:_4_«а»_сыныпта_зерттеу_циклдары___1_–цикл


title: «Сабақты зерттеу» тобының жұмыс жоспары Мақсаты зерттеу сабақ


title: Сабақтың түрі - Сабақтың құзыреттілігі: Ақпараттық

text:
Сабақтың түрі: аралас
Сабақ әдісі: баяндау, сұрақ – жауап, жұптық және топтық жұмыс
Көрнекіліктер: карта, слайд, оқулық
Пәнаралық байланыс: Қазақстан тарихы, География
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі. (2 минут)
А) Сәлемдесу
Б) Тізім бойынша тексеру
В) Оқушылардың зейінін сабаққа аудару
Д) Сабақтың мақсатымен таныстыру
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.( 30 минут)
ІІІ. Жаңа сабақ түсіндіру:
Екінші дүниежүзілік соғыс бүкіл адамзат қауымына орасан зор соққы болды. Орны толмас шығындарға әкеліп, КСРО-ның шығыны 55 млн. адам болды. Соғыстың саяси зардаптары Еуропа мен Азияда фашистік режимдердің талқандалып, мемлекеттердің қоғамдық-саяси өзгерістері мен демократиялық дамуы үшін жағдайлар туғанында болды. Шығыс Еуропада солшыл күштер басым болып, КСРО-ға қарай бағыт ұстады. Соғыс әскери-техникалық ақыл-ойдың қарыштап дамып, қаруланудың жетілдірілуіне және ядролық қарудың жасалуына алып келді. АҚШ пен КСРО ядролық қару-жарақ саласында тең түсуге ұмтылды. Екінші дүниежүзілік соғыстың қорытындысы –КСРО-ның халықаралық беделінің артып, оның АҚШ-тан кейінгі екінші алпауыт державаға айналуы.
1945 жылы 25 сәуірде Біріккен Ұлттар Ұйымының құрылуы соғыстың басты қорытындыларының бірі болды. БҰҰ бейбітшілік пен халықаралық қауіпсіздік жолындағы күрестің мінберіне айналды. БҰҰ шеңберінде атом энергиясын бақылайтын комиссия құрылды. 1946 жылы Бас Ассамблея қарулану мен қарулы күштерді шектеу жөніндегі қарарды бірауыздан мақұлдады. Ал 1947 жылы соғысты насихаттауды айыптайтын қарар қабылданды.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabati-zirettiligi-aparatti.html?page=2#ІІ._Үй_тапсырмасын_тексеру.(_30_минут)__ІІІ._Жаңа_сабақ_түсіндіру


title: БҰҰ-ның таңбасы. Құрамында 191 мемлекет

text:
БҰҰ-ның таңбасы. Құрамында 191 мемлекет.
“Қырғи қабақ соғыс” -1945-1991 ж. Аралғында әлемдегі екі саяси жүйедегі аса ірі мемлекеттер КСРО мен АҚШ арасындағы бақталастық саясат. Екінші дүние жүзілік соғыс аяқталғанан кейін Гитлерге қарсы одақ ыдырап, КСРО мен АҚШ басшылары дүние жүзін қайта саяси бөліске салды. КСРО Шығыс және Орталық Еуропа елдеріне социолистік жүйені енгізді. Ал АҚШ бастаған Батыс Еуропа елдері “коммунистік ағымды” әлемге таратпауға, бұрынғы жүйені сақтап қалуға тырысты.
Екі жақ та әскери – саяси одақтар құруға бет бұрып, «қырғи-қабақ» соғыстың басталуына алып барды. 1949 ж АҚШ-тың басшылығымен НАТО ұйымы құрылса, 1955 ж. КСРО басшылығымен Варшава шарты ұйымы құрылды.
Екі алып мемлекет арасындағы бақталастық Еуропаны қамтыды.
1948-1949 жылдары Берлин дағдарысы іс жүзінде "қырғи қабақ соғыстың" көрінісі еді. АҚШ-тың құпия ақша реформасы Германиядағы жағдайды ушықтырды. 1948 жылы маусымда Германияның шығысындағы кеңес әскерлері батыс Берлинді қоршауға алды. Қоршау тек 1949 жылы 12 мамырда аяқталды. Жеңімпаз екі державаның арасындағы қарама-қайшылық 1949 жылы Германия аумағында егеменді екі мемлекеттің Германия Федеративтік Республикасы (ГФР) және Германия Демократиялық Республикасының (ГДР) құрылуына алып келді. Бұл Еуропаның жіктелуіне әкелді.
Халықтық демократия елдерінің пайда болуы және Шығыс Еуропада КСРО-ның ықпалындағы аймақтың кеңейгені олардың алдында бір-бірімен өзара қатынас жасаудың белгілі бір жүйесін жасау қажеттігін туғызды. 1949 жылы қаңтарда экономикалық өзара көмек кеңесінің (ЭӨКК) құрылғаны осы жолдағы алғашқы қадам болды. Оны құрғандар – КСРО, Болгария, Венгрия, Польша, Румыния, Чехословакия. Бұл ұйымның мақсаты – өзіне енген елдер арасында жоспарлы, тең құқылы, өзара тиімді ынтымақтастық пен халықаралық еңбек бөлінісін ұйымдастыру.
"Қырғи қабақ соғысы" кезінде бір-біріне қарсы екі әскери-саяси коалициялар пайда болды. Бұл коалициялар КСРО және АҚШ-пен басқарылды. Қарама-қарсы АҚШ-тың эгидасымен батыс мемлекеттерінің блогы құрылып жатты. 1947 жылы Америка континентінің мемлекеттері Канададан басқасы америкааралық "өзара көмек келісім" шартын жасады. 1948 жылы тұрақты Америка мемлекеттерінің ұйымы құрылды. Мұнда АҚШ жетекші рөлге ие болды. АҚШ-пен тығыз байланысқан Батыс Еуропа мемлекеттерінің әскери-саяси тобы пайда болды. 1949 жылы 4 сәуірде 12 мемлекет Солтүстік-атлантикалық шарт ұйымын құрды. Оның құрамына АҚШ, Канада және Батыс Еуропа мемлекеттері кірді. НАТО елдерінің ортақ әскери күштері құрылды. АҚШ әскерлеріне Еуропадан базалар берілді.
1955 жылы 14 мамырда Варшавада сегіз елдің (КСРО, Польша, Венгрия,Чехословакия, Румыния, Болгария, ГДР, Албания) келісіміне қол қойылды. Оның құрамында (қол қою мезетінде) Албания (кейін 1968 жылы ол келісімді жоққа шығарылды), Болгария, Венгрия, ГДР, Польша, Румыния, КСРО, ЧССР қалды. Бұл келісім достық, ынтымақтастық, өзара көмек туралы болды. Құрылған социалистік елдердің әскери-саяси одағы Варшава Шарты Ұйымы (ВШҰ) деп аталды. Бұл одақ халықаралық аренада саяси теңдік орнатуда маңызды рөл атқарды.
Варшава Шарты Ұйымы
АҚШ пен КСРО арасындағы бақталастың әсерінен болған оқиғаларға себепші болды:
1965-1973 жылдардағы Вьетнам – АҚШ соғысы американдықтарды «Вьетнам синдромына» ұшыратты. Бұл оқиға АҚШ-тың беделін түсірді.
1979-89 жж. Аралығындағы Ауғаныстан -КСРО арасындағы соғыс КСРО-ның беделін әлем алдында түсірді.
1975 ж. 1 тамызда Хельсинкиде Еуропаның 33 мемлекеті және АҚШ пен Канаданың қатысуымен Еуропадағы Қауіпсіздік және Ынтымақтастық туралы акт қабылданды. (ОБСЕ)
АҚШ пен КСРО арасындағы 1987 жылғы қарашадағы шарт «қырғи қабақ» соғыстың аяқталуына бастама болып, 90 жылдардың басында бұл соғыс тоқтады.
1949-1989 жж аралығында Қазақстанның семей полигонында 456 ядролық сынақ болып, үлкен зардабын тигізді. (КСРО бойынша 715 рет ядролық сынақ жасалған)
1991 ж. 27 тамызда ҚР Президенті Н.Назарбаев Семей полигонын жабу туралы үкім шығарды.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ІV. Өткен сабақты бекіту - Сабақтың құзыреттілігі: Ақпараттық

text:
ІV. Өткен сабақты бекіту.
Берілген жылдарды оқиғамен сәйкестендіріңіз.
1947 жылы
1949 жылы 4 сәуірде
1947 жылы 12 наурызда
1945 жылы 25 сәуірде
1947 жылы 5 маусымда
|
12 мемлекет Солтүстік атлантикалық шарт ұйымын құрды.
Америка құрлығының мемлекеттері "Өзара көмек" келісім шартын жасады.
Біріккен Ұлттар Ұйымы құрылды.
Трумэн доктринасы қабылданды.
Дж. Маршалл қаржы салымы туралы өз жоспарын ұсынды.
|
Берілген сөйлемді тиісті сөздермен толықтырыңыз.
Екінші дүниежүзілік соғыс бүкіл адамзат қауымына орасан қиын болды. Бұл соғыстағы КСРО-ның шығыны адам болды. Еуропа мен Азияда режим талқандады. АҚШ пен КСРО қару-жарақ саласында тең түсуге ұмтылды. Екінші дүниежүзілік соғыстың маңызды қорытындысы – КСРО-ның халықаралық беделінің артып, оның кейінгі екінші алпауыт державаға айналуы. 1945 жылы 25 сәуірде Біріккен Ұлттар Ұйымының құрылуы соғыстың басты қорытындыларының бірі болды. БҰҰ шеңберінде атом энергиясын бақылайтын құрылды. 1946 жылы қарулану мен қарулы күштерді шектеу жөніндегі қарарды бірауыздан мақұлдады. Ал 1947 жылы соғысты насихаттауды айыптайтын қабылданды.
Комиссия Бас Ассамблея ядролық 55 млн. қарар АҚШ-тан фашистік соққы
Екінші дүниежүзілік соғыстағы КСРО-ның шығыны:
55 млн. адам
45 млн. адам
65 млн. адам
35 млн. адам
40 млн. адам
НАТО нешінші жылы құрылды?
1945 жылы
1947 жылы
1949 жылы
1951 жылы
1955 жылы
КСРО мен АҚШ арасындағы 1946–1991 ж.ж. текетірескен ядролық қару жарысы қалай аталды?
"Оғаш соғыс"
"Қырғи қабақ соғыс"
"Орталық шарт ұйымы"
"Маршалл жоспары"
"Трумэн доктринасы"
Варшава Шарты Ұйымы қай жылы құрылды?
1949 жылы
1950 жылы
1951 жылы
1955 жылы
1948 жылы
Қай жылы ГФР мен ГДР құрылды?
1949 жылы
1950 жылы
1951 жылы
1952 жылы
1953 жылы
ІҮ. Сабақтың бекіту:
Ү. Бағалау:
ҮІ. Үйге тапсырма: жылдар жаттау, сұрақтарға жауапты аяқтау
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың құзыреттілігі: Ақпараттық

text:
Сабақтың жоспары № Тобы Күні .
Пәні Дүниежүзі тарихы
Тақырыбы: Соғыстан кейінгі бейбітшілікті реттеу. «Қырғи қабақ соғыстың» басталуы.
Сабақтың құзыреттілігі:
Ақпараттық:
әлемдегі екі саяси жүйедегі аса ірі мемлекеттер КСРО мен АҚШ арасындағы бақталастық саясаты туралы ақпаратпен таныстыру.
«Қырғи-қабақ» соғыстың басталуы. НАТО, Варшава шарты ұйыдарының құрылуының себептерімен таныстыру.
Коммуникативтік:
Соғыстан кейінгі бейбітшілікті реттеудегі, қырғи қабақ соғыстың бастаушы ірі мемлекеттер арасындағы мәлелерді, тың деректер мен мәліметті игерту арқылы өз ойын айтуға, жылдамдық пен ойлау, қортыныды шығаруға үйрету, студенттердің назарын аудару.
Мәселелерді шешу құзыреттілігі: Екі алып мемлекет арасындағы бақталастық, "Қырғи қабақ соғысы" кезінде бір-біріне қарсы екі әскери-саяси коалициялардың пайда болуын және олардың шешілу жолдарымен танысуға, ажырата білуге үйрету.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Жағдаяттарды талдау - Сабақты З. Шашкиннің «Темірқазық» әңгімесімен жалғастыру. Әңгімелесу Сіздің адалдыққа деген сеніміңіз қандай?

text:
Жағдаяттарды талдау. Бұл тапсырма жоғарыда айтылған ойларды тереңдете түседі. Оның ерекшелігі – өзгенің сенімін ақтау,адамның жауапкершілікті сезінуін қалыптастыру болып табылады. Осыған байланысты тапсырманы орындау оқушылардың тұлға ретінде қалыптасуына ықпал етеді.Төмендегі жағдаяттарды шешіп,әдептілік тұрғысынан баға беру.
Тапсырма берілген ой тұжырымдамамен танысу. Адалдық туралы өз ойымен толықтырып, түйгендерін ортаға салу.
Адамдардың ізгілікті қарым-қатынас жасауына ықпал етеді;
Жеке тұлға мінез –құлқының жағымды қалыптасуына әсер етеді.
Жаңа ақпарат Адам өзінің ішкі жан дүниесіне үңілуі, өзін-өзі тануы, ар-ұятты,алдында жауапкершілікті сезінуі үшін адалдық қажет. Адам өзгелермен қарым-қатынаста, іс-әрекетте адалдық танытуына байланысты оның сенімді достары да көп болады. Адалдық болғанда ғана адамдар шындықпен өмір сүре алады.
Адал болудың, өтірік айтпаудың да өзіндік қиындықтары бар. Өйткені өмірде шындықты айту барысында қайырымдылық, төзімділік, басқаның басындағыны түсіне білуі т.с.с. қасиеттерді бойға сіңіруге ұмтылған жөн.
Шындықты айтуым қажет деп, тұрпайылық танытқан дұрыс емес.
Адалдық – адам бойындағы асыл қасиеттердің бірі. Адам бағасының бір өлшемі де іспетті. "Адалдық” деген сөз шыншылдық, айнымастық, шын берілгендік сияқты игі қасиеттерді еске салады. Қазақ пайымында адам бойында адалдық - пәктік, ар-ұждан, жан тазалығы тәрізді т.б. асыл қасиеттердің жиынтығынан тұрады. Көшпелі қазақтардың адамгершілік, адалдық қасиеттері тұрғысынан кіршіксіз таза, мәрт болатындығы туралы шетелдік саяхатшылардың қолжазбалары мен күнделіктерінен де кездестіруге болады. Осы тұста ұлы тұлғалардың осы тақырып төңірегінде айтқан ой толғамдарын назарларыңызға ұсынғанды жөн санап отырмыз.
Адамның өз ұжданы алдында адал, шыншыл болу – өзіне-өзі қасиетті болуынан, жүріс-тұрысы ізгі болуынан ғана туады. Әл-Фараби Шешен кісі сөз бастар,


url: http://emirsaba.org/sabati-z-shashkinni-temirazi-egimesimen-jalfastiru-egimelesu-s.html?page=2#._Ғабит_Мүсірепов__Асыл_қасиет_–_адалдық,_асысл_міндет_–_адалдық._Максим_Горький__Адалдық_қайда_болса,_тіршілік_сонда._Қаюм_Насыри


url: http://emirsaba.org/sabati-z-shashkinni-temirazi-egimesimen-jalfastiru-egimelesu-s.html?page=2#Михаил_Пришвин__Адалдық_танытатын_адамға_да_адал_бол._Плавт_Тит_Макций__Адал_болғың_келсе,_жаныңда_адал_достар_болсын._Менандр


|
Тапсырма Оқушыларға оқулықтағы мәтін тапсырма ретінде беріледі.
Жүректен жүрекке
|
бет | 3/3 | Дата | 20.12.2022 | өлшемі | 30,02 Kb. | | #58579 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Ашық тәрбие сағаты Адалдық адамдық белгісі! Тапсырма Оқушыларға оқулықтағы мәтін тапсырма ретінде беріледі.
Жүректен жүрекке Оқушылар бір-бірінің қолынан ұстап,шеңбер құрып, «Аман болсын адамдар» әнімен сабақты аяқтаймыз.
№271 орта мектебі
ТӘРБИЕ САҒАТЫ
Тақырыбы:
Сынып: 11 «А»
Сынып жетекшісі: Омарова Гүлдана
Оқу жылы: 2019-2020 ж.ж.
№271 орта мектебі
ТӘРБИЕ САҒАТЫ
Тақырыбы:
«Сыбайлас жемқорлыққа жол жоқ!»
Сынып: 8 «Б»
Сынып жетекшісі: Абдуллаева А
Оқу жылы: 2019-2020 ж.ж.
№271 орта мектебі
ТӘРБИЕ САҒАТЫ
Тақырыбы: «Дін және біз»
Сынып: 11 «А»
Сынып жетекшісі: Омарова Гүлдана
Оқу жылы: 2019-2020 ж.ж.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title:
Тапсырма Оқушыларға  оқулықтағы  мәтін тапсырма ретінде беріледі.
Жүректен жүрекке


title: Сабақты З. Шашкиннің «Темірқазық» әңгімесімен жалғастыру. Әңгімелесу Сіздің адалдыққа деген сеніміңіз қандай?

text:
Сабақтың тақырыбы: Адалдық-адамдықтың белгісі Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері:
Адалдық пен шындықтың адами қарым-қатынастағы мәнін түсіндіру;
Адалдық,шыншылдық қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ету;
Адал,шыншыл болуға тәрбиелеу.
Мақсаты: Адалдық пен шындықтың адами қарым-қатынастағы мәнін түсіндіру.
Шаттық шеңбері Оқушылардың сабаққа қызығушылығы мен көңіл күйлерін көтеру және олардың мақсат-міндеттерін ұғындыру мақсатында С.Сейітовтің «Шындық шырайы» өлеңін бірге оқып түсіндіру.
Мәтінмен жұмысСабақты З.Шашкиннің «Темірқазық» әңгімесімен жалғастыру.
Әңгімелесу
Сіздің адалдыққа деген сеніміңіз қандай?
«Адалдық-адамдық белгісі» дегенді қалай түсінесіздер?
Неліктен адалдық «кеңпейілділік,ақкөңілділік,шыншылдық»ұғымдарымен қатар жүреді?
Адалдық қандай әрекеттен қандай жағдайда көрінеді?
ТапсырмаОқулықта берілген мәтінді оқу және жүйелеп айтып беру.
Тыныштық сәті Баланың жүрек соғу ырғағы мен тыныс алуын реттеу үшін «Тыныштық сәті» әдіс-тәсілін қолдану.
Дәйексөз «Адалдық-ардың ісі» деген халық мақалын түсіндіру арқылы оқушылар жаңа ақпараттан пайымдаған ой пікірлерін жалғастырып,ары таза адал адам мәнді өмір сүретінін тусіндіру мақсатын жүзеге асырады.
Жаңа ақпаратАры таза адал адам мінді өмір сүреді.Оның ішінде Отанына,отбасына,қоғамға адалдық адамның өзіне,өзгеге,болашаққа деген сенімен арттыра түседі.
Адалдық әр адамның өзін де,өзгені де сыйлауын көрсетеді.
Адалдық бар жерде адам өзіне де,өзгеге де шындықты айтады,оны айту ауыр болғанда да ол тартынбайды.Адал болу тек қана өтірік айтпау емес,шындыққа ешбір қалтықсыз сену.
Адалдық біздің жан дүниемізден басталады.Ол адами қарым-қатынастан және іс-әрекетімізден көрінеді.Адал адамға сенім артуға болады,оның қандай жағдайда да күмән келтіруге болмайды.Адалдығы бар адамның рақымы мол болады.
Жағдаятты талдау Берілген жағдаят бойынша оқушылардың көзқарастары мен пайымдауларын талдау кезінде,олардың пікірлерін дәйектеуде,оқушылардың бойында жақсы қасиеттердің қалыптасуына көмектеседі.Оқушы ойын түйіндеп,бір арнаға тоғыстыру мақсатында мұғалім жағдаят бойынша адал болу,өтірік айтпау,алдамау т.б. ұғымдардың мағынасын ашу.
Дәйексөз. «Адалдық деген ашық , шыншыл қарым-қатынас» деген А.Макаренконың сөзін түсіндіру арқылы оқушылар жағдаяттан пайымдаған ой пікірлерін түйіндеу.


|
Сабақ Тұлғааралық қабылдаудың әсері. Тақырып бойынша тапсырма
|
Дата | 18.11.2023 | өлшемі | 1 Mb. | | #124761 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Тәжірибелік тапсырма 10 9-тәжірибелік сабақ Тұлғааралық қабылдаудың әсері. Тақырып бойынша тапсырма : - Тұлғааралық қабылдаудың мазмұны
- Адамның адамды қабылдауындағы қатынастың рөлі
- Тұлғааралық қабылдаудың механизмдері мен әсерлері
Назарларыңызға рахмет!!
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


|
Сабақ Тұлға және топ (әлеуметтік-психологиялық ықпал ету)
|
Дата | 05.04.2023 | өлшемі | 1,11 Mb. | | #79512 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Тәжірибелік тапсырма 11 11-тәжірибелік сабақ Тұлға және топ (әлеуметтік-психологиялық ықпал ету) Тақырып бойынша тапсырма : - Топтағы тұлға. Топтың жеке тұлғаға әсері.
- Психологиялық әсердің мәні.
- Психологиялық әсер ету түрлері.
- Психологиялық әсер етудің негізгі тәсілдері мен амалдары: көрсету, дезинформация, қауесет тарату, қорқыту, БАҚ-та айла-шарғы жасау.
- (Топ және жеке тұлғаның салыстыру мақсатында венн диаграмма жасаңыз )
Венн диаграмманы рәсімдеуге қойылатын талаптар:
Назарларыңызға рахмет!!
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақ Тұлға және топ (әлеуметтік-психологиялық ықпал ету)


title: Кейбір оқушылар орындай алады - Сабақ: Т. Нұрмағанбетов «Анасын сағынған бала» Бақытты сәт Мектеп: "№8 жалпы білім беретін мектеп"

text:
Кейбір оқушылар орындай алады :
Шығарманың идеясын өз көзқарасы негізінде жеткізеді.
Шығармадағы шағын көлемді үзінділерді өздігінен тұжырымдайды.
|
Жоспар:
Мұғалімнің қызметі:
Оқушының қызметі:
Дерек
көздер/ ресурс
тар
Сабақтың басы
10 минут
Сабақтың ортасы
24 минут
3 мин.
6 мин.
Сабақтың соңы
6 минут
Ұйымдастыру бөлімі.
Мұғалім оқушылармен амандасады.
Психологиялық ахуал қалыптастыру:
-Көңіл-күйлеріңіз қалай?
1-тапсырма. Айтылым.Топтық жұмыс.
«Артығын алып таста» әдісі бойынша оқушылар бірлесе отырып мәтінге қатысы жоқ сөздерді алып тастайды және ойын білдіріп, өз көзқарасын дәлелдеп, қорытынды пікір жасайды.
І топ: Алматы, есік, жүзім көлеңкесі, ағаш, ұшақ, зергер, орындық, дәптер, Алматыға барасың ба?
ІІ топ: Құшақтап, гүл, терек, күлімдеп, тезірек бұрып, күбі, балмұздақ, билеп басып, бағасы, қауын.
ІІІ топ: Қылығы, тәрелке,уәдесі, шын бақытты, мұрт, мектеп, жеңіл машина, байқамаған.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-t-nrmafanbetov-anasin-safinfan-bala-baitti-set-mektep-8-j.html?page=3#2-тапсырма._Тыңдалым._Топтық_жұмыс._«Сиқырлы_сандықша»_әдісі_бойынша_әр_топ_өз_тапсырмасын_алады.___І_топ_«Уәде»_тобы___«Төрт_сөйлем»_әдісі

title: ІІІ. Жаңа тақырып - Сабақ: Т. Нұрмағанбетов «Анасын сағынған бала» Бақытты сәт Мектеп: "№8 жалпы білім беретін мектеп"

text:
ІІІ. Жаңа тақырып:
Сыныптық жұмыс. «Зымыран сұрақтар» әдісі
1.Тынымбай Нұрмағанбетов қай жылы дүниеге келді?
1 Отбасы деген сөзді қалай түсінесің?
2 Ата-ана мен баланың арасындағы қарым -қатынас
қандай болу керек?
4.Әңгімедегі кейіпкерлерді ата?
5.Сержанның досы кім?
6.Есмағанбет Сержанға қандай туысы болады?
7.Сержанға неше балмұздақ алып берді?
8.Қай атасын жақсы көреді?
9.Есмағанбет неге іштей састы?
2-тапсырма. Тыңдалым. Топтық жұмыс. «Сиқырлы сандықша» әдісі бойынша әр топ өз тапсырмасын алады.
І топ «Уәде» тобы
«Төрт сөйлем» әдісі
«Ата-анасын сағынған бала» фильмінен үзінді бойынша шығарманың тақырыбын анықтау.
«Төрт сөйлем» әдісі бойынша өзіндік пікіріңізді бір сөйлеммен білдіріңіз
Пікір . Мәтіндегі түйінді ойды алып, жазады.
Дәлел . Өз пікірін бір сөйлеммен .
Мысал. Пікірін өмірмен байланыстырып мысал келтіреді.
Достарыңызбен бөлісу: |


Қорытынды.Тақырып бойынша қорытынды шығарады.
«Ашық хат» әдісі.
ІІ топ «Сағыныш» тобы
Оқушылар әңгіменің кейіпкерінің атынан кейіпкердің ата-анасына хат жазады.
«Болжау» әдісі ойлау арқылы болжам жасау мақсатында жүреді.
ІІІ топ «Бақытты сәт» тобы
Оқиғаның шығарманың жалғасын болжайды.
Оқулықпен жұмыс:
3-тапсырма. Жазылым.
Жеке жұмыс. «Концептуалдық кесте» әдісі бойынша кестені толтыру.
Топ
|
Кейіпкер
|
Мінездеме
|
Әңгімеден үзінді
|
1
|
Есмағамбет
|
|
|
2
|
Сержан
|
|
|
3
|
Күміскүл
|
|
|
« Автор орындығы » әдісі арқылы білім алушылар өз жұмыстарын оқыту.
Жұптық жұмыс. «Сиқырлы айна» әдісі бойынша оқушылар бір-біріне қарап баланың арманын , Есмағамбеттің мейірімі, диалог, рөлге бөліп айтады т.б
1.Баланың арманы.
2.Есмағамбеттің мейірімі.
3.Есмағамбет пен Сержанның әжесінің арасындағы диалог.
Берілген тақырып бойынша рөлге бөлініп үзіндіні жатқа айту.
Сыныптық жұмыс. "Еркін микрофон" әдісі
Баланың анаға деген сағынышын қалай жеткізер едіңіздер?
Рефлексия:«Ашық микрафон» әдісі
1. Бұл әңгіменің оқиғасы ұнады ма?
2. Біз үшін не маңызды болды?
Кері байланыс: "СМС хабарлама"
-Мен үшін бүгін-------------құнды болды.
-Себебі ------------------------
-Келесі сабақта ---------------------
Үйге тапсырма.
9-тапсырма.
Әңгімеден бақытты сәттерді тауып, оқып келу.
Өз отбасының бір мүшесіне арнап шағын өлең немесе әңгіме құрастырыңдар.
Оқушылар амандасып орындарына отырады.
-Жақсы
Сұрақтарға жауап береді.
Дескиптор:
-шығарма мазмұнын толық түсінеді;
-сұрақтарға жауап береді.
Дескиптор:
-шығарма мазмұнын толық түсінеді;
-әр топ өзіне берілген тапсырманы орындайды;
-шығарма идеясын анықтайды.
Дескиптор:
-кейіпкерлерге талдау жасайды;
-мінездерін анықтайды;
-әңгімеден үзінді келтіреді.
Дескиптор:
-кейіпкерлер жайлы диалог құрады;
-рөлге бөлініп үзіндіні жатқа айтады.
Оқулық
Оқулық
Бөлім:
|
«Табиғат және адам» бөлімі
|
Педагогтің аты-жөні:
|
Уразбаева Базаргүл
|
Күні:
|
07.04.2022ж
|
Сынып: 11
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Қадыр Мырза Әлі "Қызыл кітап" поэмасы
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары:
|
11.1.1.1 - әдеби шығармаға сюжеттік-композициялық талдау жасау арқылы жанрлық ерекшелігін түсіну;
|
Сабақтың мақсаты:
|
Барлық оқушылар орындай алады: Әдеби шығармаға сюжеттік – композициялық талдау жасай отырып, жанрлық ерекшелігін түсінеді. Оқушылардың көпшілігі орындай алады: Шығармaның жанрлық ерекшелігін ажыратады, сюжеттік –кoмпoзициялық талдау жасайды.
Кейбір оқушылар орындай алады: Шығарманың жанрлық ерекшелігін ажыратып,сюжеттік негізін тауып, шығармашылық жұмыстарында қолдана алады
|
Сабақтың кезеңі/уақыт
|
Педагогтың әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы :
|
Сәлемдесу. Ұйымдастыру
Қызығушылықты ояту.
Қадыр Мырза Әлі – ұлт ақыны. Қазақ деген тегі мықты, тарихы бай, тағдыры күрделі, түйсігі мың қатпар, қалтарысты, астарлы, тысты, алапат тілді, қабілетті қаһарман, қайсар халықтың тұңғиығына бойлап, кеңдігіне кепіл боп, бітімімен біте қайнасып, ұлылығын, рухын, ар-ұятын, үмітін барынша әспеттей отырып, кемшінің мінін, қайғысын, сорын азаматтық тұрғыда қазып айта алған, сыншыл да ойшыл ақын.
Kүләш Ахметова
|
Мұғаліммен амандасады.
Топқа бөлінеді.
Дескриптор:
-жазушы өмірімен танысады;
-шығарманы толық оқиды.
.
|
ҚБ: Сұрақ-жауап қоя отырып, мақтау, мадақтау арқылы бағалаймын.
|
Сұрақ -жауап
Топқа бөлу
|
Сабақтың ортасы:
|
Мағынаны тану
« Керуен сұрақтар » әдісі арқылы алдыңғы оқуды пысықтау
1.Поэма неліктен « Қызыл кітап » аталған?
2.Неліктен « Қызыл кітаптың » тізімі артуда?
3. Өз жерімізде « Қызыл кітапқа » енген жануарлар кездесе ме?
4. Бабалардың не істейміз өсиетін?!
Жер жоғалтса не болмақ перзенттерің ?
Поэманың осы үзіндісінде автордың айтпақ ойын өз көзқарасыңмен ұштастыр, дәлелде.
1-тапсырма. Әдеби шығармаға сюжеттік- композициялық талдау жасап, жанрлық ерекшелігін табыңыздар.
« Қызыл кітап- қызық кітап » әдісі
Ақ бет: Оқиғаның баcталуы
Жаcыл бет: Оқиғаның байланыcуы
Cары бет: Оқиғаның дамуы
Сұр бет: Оқиғаның шиеленісyi
Қара бет: Oқиғаның шарықтаy шегi
Қызыл бет: Оқиғаның шешімі
2-тапсырма
« ВЕНН диаграмма» әдici aрқылы төмендегі тапсырманы орындайық.
Поэманың басқа жанр түрлерінен айырмашылығы қандай? Поэма мен әңгіме жанрын салыстырып, ерекшелігіне талдау жасаңдар.
Поэма
|
Ұқсастығы
|
Повесть
|
Поэма — эпостық жанрдың бір түрі; белгілі бір оқиғаны, адам тағдырын, заман шындығын эпикалық не лирикалық үлгідегі өлеңмен сипаттайтын көлемді поэтикалық шығарма. Поэма көбіне сюжетке құрылып, кейіпкерлердің қарым-қатынасын, тартыс-таласын, күйініш-сүйініш, мінез-құлық, іс-әрекеттерін суреттейді.
|
Әдебиет жанрына жатады.Орташа көлемді шығармалар
|
Повесть — эпикалық проза жанрының бір түрі
Повесть әңгіме мен романның аралығындағы прозалық жанрға жатады. Повестьке оқиға тізбегін баяндау, хроник. әңгімелеу тәсілі тән
|
|
Дecкриптoр:
-сюжеттік негізін aнықтайды;
-шығарманың идеясына талдау жасайды;
-оқиғаның шешімін табады; -көзқарасын дәлелдейді.
Дecкриптор :
-поэма мен повестьті салыстырады.
-айрмашылығын, ұқсастығын ажыратады
|
ҚБ:
бірін - бірі бағалайд
ҚБ: өзін-өзі бағалайды.
Мұғалім сұрақ арқылы тапсырманын орындалуын пысықтайды.
|
А-3 парағы
А4 қағаздары, түрлі-түсті фломастерлер.
|
Сабақтың соңы:
|
« Шабадан, еттартқыш, қоқыс жәшігі» әдісі
|
Оқушылар сабақтан алған әсерлері туралы ой бөліседі.
|
mektep.edu.kz электрон
дық журналына формативті бағалау қойылады
|
Кесте
|
Үйге тапсырма:
|
Эссе жазу « Табиғатқа қамқорлық – барша адамның парызы »
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Қорытынды.Тақырып бойынша қорытынды шығарады.
«Ашық хат» әдісі


title: Сабақ: Т. Нұрмағанбетов «Анасын сағынған бала» Бақытты сәт Мектеп: "№8 жалпы білім беретін мектеп"

text:
Сабақ: Т.Нұрмағанбетов
«Анасын сағынған бала» Бақытты сәт
Мектеп: "№8 жалпы білім беретін мектеп"КММ
Күні: 05.04.2022жыл
Мұғалімнің аты – жөні: Уразбаева Базаргул
Сынып: 5
Қатысқандар:25
Қатыспағандар:0
Пән: қазақ әдебиеті
Осы сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары:
5.Т/Ж2. Әдеби шығарманың тақырыбы мен идеясын анықтау.
5.Т/Ж4. Көркем шығармалардан шағын көлемді үзінділерді мәнерлеп оқу, жатқа айту.
Сабақ нәтижесі:
Барлық оқушылар орындай алады :
Шығарманың мазмұнына сәйкес тақырыбы мен идеясын анықтайды.
Көркем шығармалардан шағын көлемді үзінділерді мәнерлеп оқи алады, жатқа айтады.
|
Оқушылардың көпшілігі орындай алады :
Шығарманың негізгі тақырыбын анықтайды, дәлел ұсына алады.
Шығармалардан үзінділер алу арқылы диалогқа түсіп айта алады.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-top-degeji-jofari-sabati-tairibi-diktant-zdik-tauarlar-ko.html#5-тапсырма._Төменде_берілген_тұрақты_тіркестер,_сөз_тіркестері,_мақал-мәтелдердегі_сөздерді_орын_тәртібін_сақтай_отырып,_дұрыс_құрастырыңыз.

title: Сабақ Топ деңгейі: жоғары Сабақтың тақырыбы: Диктант «Үздік тауарлар көрмесі». Мәтінді тыңдаңыз, латын қарпінде жазыңыз

text:
25-сабақ Топ деңгейі: жоғары
Сабақтың тақырыбы: Диктант «Үздік тауарлар көрмесі».
Мәтінді тыңдаңыз, латын қарпінде жазыңыз. - Men sút ónimderin tek otandyq óndirýshilerden alamyn. Nege deseńiz, sút ónimderin uzaq saqtaýǵa bolmaıdy. Al shetelden ákelinetin sút ónimderiniń sapasy, meniń oıymsha, jaqsy emes. Bizdegi eshki sútinen jasalatyn irimshikti otbasymyzben turaqty satyp alyp jeımiz. Sút tek «Adaldan». Qaımaqta.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Жазылым. 3-тапсырма. Диктантты жазыңыз. 4-тапсырма. Бос орындарды мәтін мазмұнына сай толтырыңыз. 1. 2001жылы ______________________________________________________ жарияланды.
2. Бұл көрмеде _____________________________________ отандық тауарлар шығарылды.
3. Олардың қатарында ұлттық саз аспабын жасаушы алматылық «Шертер» жеке шағын серіктестігі__________________________________________________________________ .
4. Шығыс Қазақстаннан келген ет, шұжық өнімдерімен аты шыққан ___________________
__________________________________________________ барлық жанды тамсандырды.
5. Байқау жеңімпаздары __________________________________________ марапатталды.


title:
-сабақ
Сабақтың тақырыбы - Сабақ Топ деңгейі: жоғары Сабақтың тақырыбы: Диктант «Үздік тауарлар көрмесі». Мәтінді...

text:
26-сабақ Сабақтың тақырыбы: Артық болмас білгенің
Грамматикалық тақырыбы: Шартты рай (қайталау).
Мәтінді оқыңыз. «Jaýynmenen jer kógerer, batamenen er kógerer», - dep aıtyp ketken bizdiń ata-babalarymyz. «Bata»» - arabtyń «fateke» degen sóziniń qazaqsha aıtylý túri.
Bata berý – adal nıet, jaqsy tilek bildirýdiń ulttyq dástúri. Halyq aq batadan rýhanı qýat alady, ol jaqsylyqqa jol ashady dep senedi.
Iaǵnı, bata, fatekeniń maǵynasy alǵys aıtý, aq nıet, aq tilek bildirý.
1-тапсырма. Жаңа сөздермен танысу. Аяқ жазып отыру – сесть расправив ноги
әл – сила, мощь
қауіп – опасность
мән – смысл
медициналық көрсеткіштер – медицинские показатели
орнынан қозғалмау – не двигаться с места
талдау жасау – сделать анализы
ұстану – придерживаться
үндеу – агитация
шатастыру – перепутать, спутать
белсенді өмір салты – активный образ жизни
2-тапсырма. Мәтінді оқыңыз. Көп жүрген адам көп жасайды екен... Ұзақ өмір сүргіңіз келмесе, отырған орныңыздан қозғалмаңыз. Сіздің бүкіл ғұмырыңыздың аяқ-қолыңызға байланысты. Егер аяқтан әл кетіп жатса, онда өміріңізден мән де кетеді.
«British Medical Journal» журналының анықтауынша, адамның өмір сүру ұзақтығы мен оның қозғалмауы арасында тығыз байланыс бар болып шыққан. Аталған тұжырымға 167 мың адамның статистикалық мәліметіне жүргізілген талдау себеп болған.
Соңғы төрт-бес жыл бойы жүргізілген зерттеулерде 167 000 адамның медициналық көрсеткіші нысанға алынған. Медициналық көрсеткішке көз жіберсек, күніне бір жерде үш сағаттан көп отырмайтын адамның ғұмыры екі жылға дейін ұзарады екен. Ал теледидарды екі сағаттан артық қарамайтын адам 1,4 жылға ұзақ өмір сүретін болып шыққан. Ұзақ отырудың өмірді қысқарту қаупі 27%-ға, теледидар қараудың қаупі 19%-ға тең екен. Қазіргі таңда ғалымдар көп жасау үшін белсенді өсір салтын ұстануға шақыруда.
3-тапсырма. Сұрақтарға жауап беріңіз. Сіз «көп қимылдау – ұзақ өмір сүру кепілдігі» деген ұстаныммен келісесіз бе?
Сіз спортпен аптасына қанша рет шұғылданасыз?
Сізге «көбірек қимылдайтын» жұмыс ұнай ма әлде «көбірек отыратын» ба?


title: -тапсырма. Ережені еске түсіріңіз

text:
4-тапсырма. Ережені еске түсіріңіз. Шартты рай – іс-әрекеттің болу, болмау, орындалу мүмкіндігін, шартын білдіреді. Шартты рай етістікке –са/-се жұрнағының жалғануы арқылы жасалады. Мысалы: Шіркін, биыл оқуға түссем! Условное наклонение – обозначает возможность осуществления, условия выполнения действия.Образуется с помощью суффиксов –са/-се. Жазылым 5-тапсырма. Үлгіге қарап сөйлемдерді сұрақпен аяқтаңыз. Мысалы: Егер сен сабаққа барсаң, досыңды көресің бе? Егер әкем жұмысқа кетсе,......................................................................................................... ?
Егер досым маған киноға билет әкелсе, ..................................................................................?
Егер сенде мың теңге болса, .....................................................................................................?
Мен саған көмектессем, ............................................................................................................?
Егер футбол ойнайтын болсақ, ................................................................................................?
Сенің көлігің жолда сынып қалса, ...........................................................................................?
Сіздің немереңіз жыласа, ..........................................................................................................?
Ауа райы жаңбырлы болса, .....................................................................................................?
Жұма күні ұшақпен ұшсаңыз,..................................................................................................?
Қыркүйекте қар жаумаса,.........................................................................................................?
6-тапсырма. Берілген сөйлемдерді шартты рай формасын қолданып, аяқтаңыз. Кету, жүзу, салу, бару, жазу, келу, таңдау, келмеу, ренжу, болу 1. Менің досым сенбіде …………………................................................................................ .
2. Ол әнді жақсы ………………............................................................................................... .
3. Ертең сен пікірлесуге …………………….......................................................................... .
4. Ол бүгін жарнама ………………......................................................................................... .
5. Қысқы демалыста ауылға ………………………............................................................... .
6. Тележүргізуші болғыңыз …………………….................................................................... .
7. Мен кеше ініме …………………........................................................................................ .
8. Ауа райы бүгін жаңбырлы …………………..................................................................... .


7-тапсырма. Сөздерді мағыналары бойынша топтастырыңыз.
Кеңседе, бүгінгі, барыпты, ауылда, үшінші, жеңіпті, аңдарға, үстіңгі, он екінші, мыңыншы, сегізінші, жоғарыдағы, ұшыпты, кешегі, алдыңгүні, үйдің ішінде, ұшаққа, бастықта, демалыста, сөмкеге, пойызға, оныншы, сатып алыпты, құстарға, келіпті.
Қай?
|
Нешінші?
|
Қайда?
|
Неге?
|
Не істепті?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8-тапсырма. Етістіктерді үлгі бойынша жазыңыз.
№
|
көру
|
Көрген
|
көріпті
|
көретін
|
1
|
іздеу
|
|
|
|
2
|
деп айту
|
|
|
|
3
|
жүре беру
|
|
|
|
4
|
сыйлау
|
|
|
|
5
|
жинау
|
|
|
|
6
|
мақтану
|
|
|
|
Жазылым
11-тапсырма. Сіз интернет-блог авторысыз. Қазақстандағы болған өте қызықты бір жаңалық туралы жазыңыз. Ол қандай жаңалық?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ топсеруен

text:
|
Сабақ топсеруен
|
Дата | 05.06.2023 | өлшемі | 34,64 Kb. | | #98872 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: матем 2 модуль
Математика сабағының түрі
сабақтың негізгі дидактикалық мақсатына қарай
оқушылар іс-әрекетінің түріне қарай
мұғалім іс-әрекетінің түріне қарай
оқушы мен мұғалімнің бірлескен іс-әрекетіне қарай
мұғалімнің қалауына қарай анықталады
Бастауыш сыныптарда математиканы оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы
сабақ
топсеруен
үйірме
үй тапсырмасы
ертеңгілік болып табылады
Бастауыш сыныптарда математика сабағы ауызша санаудан басталуы
міндетті
міндетті емес
дұрыс
дұрыс емес
қажетті
Бастауыш сыныптардың математика сабағының жиі қолданылатын түрі
аралас
жаңа білімді хабарлау
қайталау
проблемалық
панорамалық
Дайындық кезеңінің материалдарын оқытып-үйретуде ең тиімді әдіс
көрнекі
өзіндік жұмыс
сөздік
проблемалық
практикалық
Техникалық оқыту құралдарына
диафильмдер, диапозитивтер, кинофильмдер, интерактивті тақта
кестелер, суреттер, оқу-әдістемелік топтама
оқулық, дәптер, дидактикалық материалдар
парта, бор, қалам
әдістемелік нұсқау, сынып журналы жатады
1 сыныпта үй тапсырмасы
мүлдем берілмейді
беріледі
кейде беріледі
I тоқсанда берілмейді I тоқсанда берілмейді
І жарты жылдықта берілмейді
Математикадан сыныптан тыс жұмыстар
білімді тереңдету және кеңейту
өткенді қайталау
оқушылардың білім, білік және дағдыларын тексеру
алдын-ала дайындау
тәрбиелеу мақсатымен өткізіледі
Математика сабақтарының құрылымы сабақтың түріне байланысты
әр түрлі
бірдей
кейде бірдей, кейде әр түрлі
біркелкі
бірыңғай болады
Математика сабақтарының түрлерінің әртүрлілігі
оқытудың мақсатына
оқытудың әдістеріне
оқытудың мазмұнына
оқытудың құралдарына
оқытуды ұйымдастыру формаларына тәуелді болады
Математика сабағының әр түрлі кезеңдерге бөлінуі
сабақтың түріне
оқытудың әдістеріне
оқытудың мазмұнына
оқытуды ұйымдастыру формаларына
оқытудың мақсатына тәуелді болады
Математика сабағының тақырыбы тікелей
күнтізбелік жоспардан
білім стандартынан
оқу бағдарламасынан
оқулықтан
"Дидактикалық материалдардан" анықталады
Математика сабағының
ұйымдастыру кезеңінен
ауызша есептеулерден
жаңа материалды түсіндіруден
үй тапсырмасын тексеруден
өткен материалды қайталаудан басталуы міндетті
Математика сабағын әдістемелік тұрғыдан талдау барысында
мұғалімнің
сабаққа қатысушының
оқушылардың
мектеп директорының
әдіскер мұғалімнің бірінші кезекте сөйлеуі міндетті
Математика сабағын әдістемелік тұрғыдан талдауға сабақ өткізілген сынып оқушыларының қатыстырылуы
міндетті емес
міндетті
қажетті
жеткілікті
жеткіліксіз
Математика сабақтарында жаңа материалды түсіндіру барысында проблемалық ахуал туғызу
міндетті емес
қажетті
міндетті
жеткіліксіз
жеткілікті
Математика сабақтарында жаңа материалды түсіндіруге дайындық сипатындағы жаттығулардың арнайы қарастырылуы
міндетті
міндетті емес
қажетті емес
жеткілікті емес
ішінара міндетті
Математика сабақтарында математикалық білімнің бекітілуі
міндетті
міндетті емес
қажетті емес
жеткілікті емес
ішінара міндетті
Математика сабақтары үшін дамытушылық міндеттің анықталуы
міндетті
міндетті емес
қажетті
қажетті емес
жеткілікті емес
Математика сабақтары үшін практикалық міндеттің анықталуы
міндетті емес
қажетті
қажетті емес
міндетті
жеткілікті емес
Математика сабақтарында білімдік міндеттің анықталуы
міндетті
міндетті емес
қажетті
қажетті емес
жеткілікті
Математика сабақтарында тәрбиелік міндеттің анықталуы
міндетті
қажетті
қажетті емес
міндетті емес
жеткілікті
Математика сабағы
мұғалім мен барлық оқушылардың
сынып оқушыларының
мұғалімнің
мұғалім мен жеке оқушының
жеке оқушының іс-әрекетінің жиынтығы
Математика сабағының кезеңдерінің санын
мұғалімнің өзі
"Әдістемелік құрал"
оқу бағдарламасы
оқулық
оқу ісінің меңгерушісі анықтайды
І-сыныптың математика сабақтарының басқа сыныптардағы сабақтарға қарағанда өзіндік ерекшелігі
бар
жоқ
кейде ғана бар
ішінара бар
білмеймін
Математика сабақтарының сапасы
нақты нәтижелермен
мұғалімнің өзін-өзі ұстауымен
көрнекіліктің тиімді қолданылуымен
оқытудың тиімді әдістерінің қолданылуымен
оқушылардың сабақтағы тәртібімен анықталады
Математика сабағында жаңа ұғымды енгізуге дайындыққа
ерекше көңіл бөлінеді
көңіл бөлінбейді
ішінара көңіл бөлінеді
жауап беруге қиналамын
оқу ісінің меңгерушісінің нұсқауы бойынша ғана көңіл бөлінеді
Математика сабақтарында оқулықта берілген жаттығулар жүйесін толығымен орындату
міндетті емес
міндетті
қажетті
қажетті смес
жеткіліксіз
Математика сабақтарында көрнекіліктің тұрақты пайдаланылуы
міндетті емес
міндетті
қажетті
жеткілікті
жеткіліксіз
Математика пәні бойынша білімді бақылау және тексеру сабақтарының мерзімін
күнтізбелік жоспар
мұғалімнің өзі
оқу ісінің меңгерушісі
оқушылар
мұғалім мен оқушылар бірлесе отырып анықтайды
Математика сабақтарында оқулықтағы жаттығулардың әрдайым жазбаша түрде орындалуы
міндетті емес
міндетті
қажетті
қажетті емес
жеткілікті
Математика сабақтарында қайталау сипатты жаттығулардың орындалуы
міндетті
қажетті
қажетті емес
міндетті емес
жеткілікті
Білімді тексеру сабағы үшін материалдарды
мұғалімнің өзі
оқушылар
ата-аналар
мұғалімнің әріптесі
әдістемелік бірлестік анықтайды
Бастауыш сынып мұғалімінің математикадан сыныптан тыс жұмыстарды өткізуі
міндетті
міндетті емес
жеткілікті
қажетті
қажетті емес
Математика сабақтарында алынған бақылау жұмысынан кейін оның нәтижесіне талдаулар жүргізу
міндетті
міндетті емес
ішінара міндетті
қажетті
қажетті емес
Математика сабақтарында оқытудың техникалық құралдарының жиі қолданылуы
міндетті емес
қажетті
қажетті емес
міндетті
жеткілікті
Мұғалімнің сабақ алдында оның жоспарын
оқу ісінің меңгерушісіне
оқушыларға
ата-аналарға
әдістемелік бірлестік басшысына
әріптестеріне көрсетуі міндетті
Математикадан күнтізбелік жоспарды
Мектеп директорының
ата-аналар комитетінің
сынып жиналысының
әдістемелік меңгерушісінің тарапынан бекітілуі міндетті
оқу ісінің меңгерушісінің тарапынан бекітілуі міндетті
Алғашқы есептеу құралы
абак
есепшот
калькулятор
есептеу шыбықтары
текше
И.Г.Песталоццидің арифметиканы оқыту әдістерін мынаған жатқызуға болады
Сандарды оқып-үйрену әдісі
Амалдарды оқып-үйрену әдісі
Таңдамалы есептер әдісі
Амалдарды бірге оқып-үйрену әдісі
Шамаларды оқып-үйрену әдісі
Ф.И.Буссе арифметиканы оқытудың қандай мақсатын негізгі деп есептеді
материалдық
білімдік
тәрбиелік
дамытушылық
практикалық
Қай әдіскер-математик "Орыс арифметика әдістемесінің атасы" деп лайықты баға алған
|
|


title: Сабақ топтамасына жазған рефлексивті есебі

text:
Lesson Study тізбектелген сабақ топтамасына
жазған рефлексивті есебі
7 сыныпқа математика пәнінен «Көпмүшелерге амалдар қолдану » тақырыбында Lesson Study әдісі бойынша зерттеу сабағын математика пәнінің мұғалімі Ашкенова А.О өткізді. Бақылаушылар: Өкей Маржангүл, Налибекова Фариза, Серікбаева Аружан Аманкелдіқызы. Оқушылардың білім сапасын көтеру мақсатында 3 зерттеу сабағын өттім. Lesson Study дің бірінші кезеңде зерттеуге қатысатын мұғалімдермен бірлесіп, сабақтың мақсаты жоспарланды. Екінші кезеңде сабақ беретін мұғалімдер командасы бірігіп, тізбектелген сабағымтың өтілуін жоспарладық. Ашкенова А.О тізбектелген сабақтарды сын тұрғысынан ойлау стратегияларын пайдаланды және де математика сабағында оқушылардың ойлау қабілетін логикалық ойлау арқылы дамыту бағытында көптеген жұмыстар жасалды. Бақылаушылар сабақ барысында А,В,С, оқушысының жетістіктерімен табыс критерилері, олардан сабақ соңында белгілі бір нәтиже күтетінін бақылады.
Тақырып бойынша Көпмүшелерге амалдар қолдану тақырыбын түсіну, меңгеру. Оқушылар сабақта нені білулері керек? Оқушыларға көпмүшені қосуды және азайтуды үйрету, есептер шығарып амалдарды орындауға дағдыландыру.Сабақта нені үйренулері керек: Қорқыт атаның нақыл сөздерін жатқа білулері керек. Екінші сабақ, Абайдың «он жетінші » қарасөзі, Абайдың өмірі,шығармалары, «он жетінші» қарасөзінің мағынасын түсінеді.Тақырыптағы кейіпкерлердің образын бейнелей алды.Слайдта көрсетілген ұяшықтағы жасырын тұрған сұрақтарға жауап берді.Сөздікпеп жұмыс жасады.Үшінші сабақ,Махамбет өлеңдері.Ақынның өмірін білу.Баяндалған әңгімені оқушы бейнелеп суреттей алды.Өлеңін мәнерлеп жатқа айта алды. Материалдарды түсіндіру мақсатында сын тұрғысынан ойлау стратегиясының сұрақ- жауап, ой қозғау, миға шабуыл, ДЖИГСО әдіс- тәсілдерін пайдаландым.
Сабақ барысында бақылаудағы Аоқушысына арналған табыс критерилері:
1. Әдістердің оқушыны қаншалықты ынтымақтастыққа жетелейтінін бақылау.
2. Қай әдіс оқушынының сабаққа қызығушылығын және белсенділігін арттыратынын байқау
3. Ойлаудың қай деңгейі оқушының көшбасшылық қасиетін танытатынын көру. А оқушыны С. Г. оқушының іс әрекетін бақылап отырды: Оқушы сабақта топпен ынтымақтастықта болды. ДЖИГСО әдісінде белсенділігі артты. Постермен жұмыс жасау кезінде оқушы көшбасшылық қасиетін танытты.Оқушыларды біріктіріп,ұйымдастырды. Жұмыс жасау кезеңінде тақырыпты түсінгенін білдірді, суретті бейнелеп көрсете алды. Постерді қорғау кезінде шебер тілмен жеткізіп, мағынасын ашып нақтылай білді. Қорытынды кезеңінде «крестиктер нөлдіктер» әдісінде оқушы сұраққа дұрыс жауап бере алмады. Оған топтағы басқа оқушылар көмекке келді.
Бақылаудағы В оқушыға арналған табыс критерилері:
1.Оқушының топпен жұмыс барысындағы сенімсіздік танытқан жерлерін жерлерін бақылау.
2.Оқушының сабақтың қай кезеңінде белсенділік танытқанын көру.
3.Оқушының үшін сабақ барысында қандай тапсырма қиын болды. Қорқыт атаның өмірі мен шығармашылығынан толық деректер білмегендіктен сұрақтарға жауап беруге қиналды.
В оқушыны зерттеуші мұғалім Қ.М. сабақ барысындағы оқушының іс әрекетін байқады.Топпен жұмыс жасауда сұрақтарға жауап беру кезеңінде жауаптың нақтылығына өзі сенімсіздік танытып отырады. Постер жасау кезінде оқушы белсенділік танытns. Бір- біріне тапсырма бойынша нақты сұрақ қояды .
Бақылаудағы С оқушысына арналған табыс критерилері.
1. Оқушының ойын ортаға салуға қандай тапсырмалар әсер ететінін көру.
2.Оқушының ынтымақтаса жұмыс істеу кезеңін түртіп алу.
3.Оқушының қалыс қалуы немесе оқшау болуының себебін түсіну.
Оқушының ойын ортаға салуда және ЖДИГСО әдісі арқылы оқулықпен жұмыс жасауда оқушы ойын топтағы оқушыларға өз ойын айтып пікір білдіріп отырды. С оқушы топтық жұмыс барысында белсене араласа алмады. Оқушы миға шабуыл әдісінде сұрақтарға жауап бермеуінің себебі бойында ұяңдығының себебінен өзін оқшау ұстады.
Үш сабақта критериалды бағалау әдісімен бағаланды:
Қорқыт атаның өмірімен шығармашылығын білді.
Нақыл сөздердің мән мағынасын түсінді.
Жырлары мен күйлерін атап айта алды.
Қорқыт туралы аңызды білді.
Сабақта А оқушы: үздік, В оқушы төрт, С оқушы қанағаттанарлық деген баға алды.
Сабақтан кейін бақылаудағы оқушыларға қоюға ұсынылатын сұрақтар:
А оқушыға: Сабақта бәрінен де не ұнады? Топпен жұмыс жасау ұнады.
Сен нені үйрендің? Топтық жұмыс барысында өз ойымды ортаға салуды үйрендім. Ойымды суреттеп жеткізуді бейімделдім.
1.В оқушыға: Сабақты түсінуге сен үшін қандай әдіс тәсіл тиімді болды? 2.Топпен жұмыс істеу ұнады ма? ДЖИГСО әдісі тиімді болды. Бір бірімізге мәтіннің мағынасын түсіндіргеніміз ұнады. Топпен, жұппен жұмыс істеу маған ұнады.
С оқушыға: Топта диологтік оқыту ұнады ма? Әрине топта диалог жүргізген ұнады. Саған сабақ қызықты өтті ме? Үш сабақта қызықты өтті. Әсіресе топта постер жасаған кездеріміз ұнады. Себебі кейбір айтылмай кеткен ойларымызды суреттеп жеткіздік.
Сабақ тақырыбы:
|
Абайдың « он жетінші » қарасөзі
|
Мектеп: №41 М.Оразалиев
|
Күні: 25.10.2016 ж
|
|
Мұғалімнің есімі: Ортаева Н
|
Сынып:8 сынып
|
Қатысқандар саны:18
|
Қатыспағандар саны:
|
1 мин
Сабақтың мақсаты.
|
Абайдың « он жетінші »қарасөзінің мағынасын түсіндіру.
|
1 мин
Сабақтың міндеттері.
|
Мұғалім үшін:
Абайдың « он жетінші» қарасөзінің мағынасын, ерекшелігін түсіндіреді.
Оқушылар үшін: Сөздікпен жұмыс жасайды.
|
Ұйымдастыру кезеңі.
1 мин
Психологиялық дайындық .
2 мин2. Топқа бөлу.
3. Бағалау парақшасын тарату
|
Бүгінгі естіген алғашқы жылы сөзі.Оқушылар бір біріне айтып шығады.
Қызыл,жасыл түсті тәттілерді алу арқылы бөліну.
Бағалау критерилері арқылы бағаланады.
|
|
|
5мин
Нені білулері керек.
|
Абайдың өмір жолы, « он жетінші »қарасөзінің мағынасын білу.
|
|
|
5мин
Нені үйренулері керек.
|
Адамгершілікті,мейірімділікті,ынтымақтастықты үйренеді.
|
Жұмысқа қажетті материалдар.
|
А-4 парағы. Оқулық,дәптер,флевчарт,стикер,маркер.
|
Сабақты өткізуге қажетті материалдар,интернет ресурстар.
|
Ноутбук, слайд
|
7 мин
ДЖИГСО әдісі Материалды түсіндіру.
|
Абай атаның өмірі, « он жетінші » қарасөзі туралы әңгімелеу.
Оқушылар ғалым, қайрат,ақыл,жүректің сөздерін жатқа айтады.Кейіпкерлерді сомдайды.
|
5 мин
Сөздікпен жұмыс жасау
|
Оқулықта берілген сөздіктермен жұмыс жасайды.
|
10 мин
Тақта алдында жұмыс,өздік жұмыс.
|
Екі топтан екі оқушы қалауы бойынша тақтаға шығады. Тақырып бойынша салған суреттерінің мағынасын әңгімелеп қорғайды.Постер жасайды.
|
1мин
Тілдік құзіреттілік.
|
Абайдың « он жетінші » қарасөзі.17 th word of Abai
Seventeen th
|
5 мин
Сабақтың қорытындысы.
|
Абай атаның өмірімен танысады.он жетінші қарасөзінің тәрбиелік мәнін түсінеді.
|
|
|
2 мин
Бағалау кезеңі.
|
Топтағы бағалаушы оқушы бағалау критерилері арқылы бағалайды.
|
|
|
1мин
Кері байланыс.
|
Білемін,білгім келеді,білдім.
Бүгінгі сабақ туралы бұрыннан білетіндерін,бүгінгі білген қосымша ақпаратты, тақырып бойынша ізденіп түсінігін кеңейткісі келетіні туралы стикерге жазады.
|
Дискрипторлар:
Тақырыптың мазмұнын түсінеді.
Он жетінші қарасөздегі ақынның негізгі ойнына мән беріп,мағынасын аша алады.
Әңгіменің басты кейіпкерлері туралы айтады.
Әңгіме бойынша сұрақтарға жауап береді. Сөздікпен жұмыс жасай ал
Сабақ тақырыбы:
|
Қорқыт ата
|
Мектеп: №41 М.Оразалиев
|
|
Күні: 19.11.2016 ж
|
|
Мұғалімнің есімі: Ортаева Н
|
|
Сынып:8 сынып
|
Қатысқандар саны:18
|
Қатыспағандар саны:
|
|
1 мин
Сабақтың мақсаты.
|
Қорқыт атаның өмірінен танысу.нақыл сөздерінің мағынасын түсіндіру.
|
|
1 мин
Сабақтың міндеттері.
|
Мұғалім үшін: Қорқыттың кім екенін түсіндіреді Қандай қасиетімен ел есінде қалғандығы туралы айтады. Қорқыттың нақыл сөздерінің мағынасын қазіргі мақал мәтелдермен ұқсастығын мысалдар келтіру арқылы түсіндіреді.
Оқушылар үшін: Тақырыпты оқып, 17- беттегі сұрақтарға жауап береді.
|
|
Ұйымдастыру кезеңі.
1 мин
1. Психологиялық дайындық
2 мин
2. Топқа бөлу.
3. Бағалау парақшасын тарату
|
Бір- біріне жақсы көңіл күй тілейді.
Қызыл,жасыл түстер арқылы бөліну.
Бағалау критерилері арқылы бағаланады.
|
|
5мин
Нені білулері керек.
|
Қорқыт ата кім, ол қай ғасырларда өмір сүрген, қай өңірде туылғанын білу.Нақыл сөздерінің тәрбиелік мәнін білу.
|
5мин
Нені үйренулері керек.
|
Қорқыт атаның нақыл сөздерін жатқа білу
|
|
Жұмысқа қажетті материалдар.
|
А-4 парағы. Оқулық,дәптер,флевчарт,стикер,маркер,Қорқыттың нақыл сөздері.
|
|
Сабақты өткізуге қажетті материалдар,интернет ресурстар.
|
Ноутбук, слайд
|
|
7мин
ДЖИГСО әдісі Материалды түсіндіру.
|
Қорқыт атаның өмірі, оның бойындағы қасиеті,өлімнен қашып құтыла алмауы туралы әңгімелеу.
|
15 мин
Тақта алдында жұмыс,өздік жұмыс.
|
Екі топтан екі оқушы қалауы бойынша тақтаға шығады. Тақырып бойынша салған суреттерінің мағынасын әңгімелеп қорғайды.
|
|
1мин
Тілдік құзіреттілік.
|
Қорқыт ата, Коркыт ата Korkhyt Ata
|
|
5 мин
Сабақтың қорытындысы.
Крестиктер- нөлдіктер әдісі
|
Ұяшықта жасырын тұрған сұрақтарға жауап береді.
Қобыз аспабын алғаш жасап,тартқан адам,өлімнен қашып құтыла алмаған Қорқыт атаның өмірімен танысады.Нақыл сөздерінің тәрбиелік мәнін түсінеді.
|
|
3 мин
Бағалау кезеңі.
|
Топтағы бағалаушы оқушы бағалау критерилері арқылы бағалайды.
|
1мин
Кері байланыс.
|
«Бас бармақ» тәсілі.Бүгінгі сабақта болған көңіл- күйді бас бармақ салынған суреттер арқылы бағалау.
Барлығын түсіндім.
Енді түсініп келемін.
Түсінбедім.
|
|
Бағалау критерилері:Тақырып бойынша, «Әулие» адамның кім екенін табады.
Қорқыт туралы аңызды айтып береді.
Қорқыттың өмір жолын біледі.
Қорқыттың жырлары,күйлерін атап айта алады
Нақыл сөздерінің мағынасын ашады.
Қорқыт атаның өлімнен қашып құтыла алмауын айта алады.
Оқу ісінің меңгерушісі: Қилыбай М
Сабақ тақырыбы:
|
Махамбет өлеңдері
|
Мектеп: №41 М.Оразалиев
|
|
Күні: 19.11.2016 ж
|
|
Мұғалімнің есімі: Ортаева Н
|
|
Сынып:8 сынып
|
Қатысқандар саны:18
|
Қатыспағандар саны:
|
|
1 мин
Сабақтың мақсаты.
|
Махамбет өлеңдерінің мағынасын түсіндіру.
|
|
1 мин
Сабақтың міндеттері.
|
Мұғалім үшін:Махамбет Өтемісұлының өлеңдеріндегі айтылар ой туралы түсіндіреді. Өлеңдегі күрделі метафоралар қиыннан қиыстырылған шеберлік үлгісі екенін түсіндіру.
Оқушылар үшін: Өлеңнің мағынасын ашады.
|
|
Ұйымдастыру кезеңі.
1 мин
1. Психологиялық дайындық
2 мин
2. Топқа бөлу.
3. Бағалау парақшасын тарату
|
Бір- біріне жақсы көңіл күй тілейді.
Жемістердің атауы арқылы топқа бөлінеді.
Бағалау критерилері арқылы бағаланады.
|
|
5мин
Нені білулері керек.
|
Махамбеттің өмірі туралы білу.Өлеңдерінің тәрбиелік мәнін білу.
|
5мин
Нені үйренулері керек.
|
Махамбеттің өлеңдерін жатқа білу
|
|
Жұмысқа қажетті материалдар.
|
А-4 парағы. Оқулық,дәптер,флевчарт,стикер,маркер.
|
|
Сабақты өткізуге қажетті материалдар,интернет ресурстар.
|
Ноутбук, слайд
|
|
7мин ДЖИГСМатериалдытүсіндіру.
|
Оқулықтағы тақырып бойынша Махамбеттің өмірі туралы,оның өлеңдеріндегі айтылар ой туралы әңгімелеу.
|
15 мин
Тақта алдында жұмыс,өздік жұмыс.
|
Екі топтан екі оқушы қалауы бойынша тақтаға шығады. Тақырып бойынша салған суреттерінің мағынасын әңгімелеп қорғайды.
|
|
1мин
Тілдік құзіреттілік.
|
Махамбет өлеңдері,стихотворения Махамбета, poem of Makhambet.
|
|
5 мин
Сабақтың қорытындысы.
|
Оқушылар бір -біріне сұрақ қояды.Жауаптарына қарай олардың сабақты түсінгенін білу.
|
|
3 мин
Бағалау кезеңі.
|
Топтағы бағалаушы оқушы бағалау критерилері арқылы бағалайды.
|
1мин
Кері байланыс.
|
Бүгінгі алған білімдерін «Бағдаршам » тәсілі арқылы білдіреді.
Барлығын түсіндім.Жасыл түс.
Енді түсініп келемін.Қызыл түс.
Түсінбедім.Сары түс.
|
|
Дискриптор: Махамбеттің өмірі туралы біледі.
Өлеңдерін мәнерлеп оқи алады.
Өлеңдерінің мағынасын түсінеді.
Метафора туралы біледі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ «Төрт түліктің кеңесі»

text:
«Малайсары жалпы орта білім беретін мектеп» мемлекеттік мекемесі
Ашық сабақ «Төрт түліктің кеңесі»
Тақырып:
Сынып:2 «А»
Пән:әдебиеттік оқу
Өткізген:Жаксымбетова Ж.М.
2016 жыл, 20 қараша
Пән:әдебиеттік оқу
Күні:20.10.16.
Сабақтың тақырыбы: Төрт түліктің кеңесі
Сынып: 2
Сабақ мақсаты: Төрт түлік туралы білімдерін кеңейте отырып, мал өрісімен, тіршілік табиғатымен, қадір-қасиетімен
таныстыру. Төрт түлікті қадірлеуге үйрету;
Міндеттері:
-Төрт түліктің адам өміріндегі пайдасы мен маңыздылығын анықтау.
- Төрт түлік малдың төлдері мен пірлерін ажырату
Сабақтың түрі:аралас сабақ
Пәнаралық байланыс: қазақ тілі, дүниетану.
Әдіс-тәсілдер: түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелесу, Puzzel,эссе жазу, рөлдік оқу, «ия, жоқ»
Оқыту нәтижесі: о
қушылардың мәнерлеп оқу дағдысы дамиды,тіл байлығы, ой-өрісі кеңееді, іскерлік дағдысы,
шығармашылық қабілеті дамиды, сауатты жазуға, мәдениетті сөйлеуге дағдыланады..
Сілтеме: Оқулық 2 сынып Б. Т. Қабатай, С. Р. Рахметова, 2013 Алматы «Атамұра»; әдістеме.
Сабақ
кезеңдері
Кірікті
рілген
модуль
Мұғалімнің іс-әрекеті
Оқушылардың іс-әрекеті
Ұйымдас-
тыру
кезеңі
Білу
7 мин
СТО
ОЖТ
Топқа бөлу:
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.
Әр оқушы стикерді таңдап, 4 топқа бөлініп
отырады.
1-топ «Құлыншақ»
2-топ «Ботақан»
3-топ «Қошақан»
4-топ «Бұзау»
Оқушылар хормен айтады:
Оң жақтағы көршіге,
Сол жақтағы көршіге
Қайырлы таң дейміз
Содан кейін баршаға
Сәттілік біз тілейміз!
Суреттер бойынша
1.Үй тапсырмасын қорыту:
а/«Түйе» өлеңді жаттау.
ә/Үй тапсырмасын қорытындылауға ауызша
сұрақтар беріледі.
Түйе атасы - Ойсылқара
Түйенің төлі – бұзау
Түйенің сүті – саумал
Түйенің жүні - шуда
Түйе тікенексіз, жұмсақ шөптерді
жақсы көреді
Түйенің адамға пайдасы жоқ
Түйенің жүнінен кесте тоқиды
Түйенің сүтіннен шұбат жасайды
Түйе шөлге шыдамды
Түйе тамақсыз, сусыз он күнге шыдай
алады
2.Қызығушылықты ояту:әр топқа тапсырма
беріледі. Төрт түліктің атын шығарып алу
керек.
1 топ:қиылған суреттерді құрастырады.
2 топ: жұмбақ шешеді.
3 топ:малдың дыбысталуын табады.
4 топ: ребус шешеді.
-
Балалар біз мына суреттегі малдарды бир
сөзбен қалай атауға болады?
Олай болса, бүгінгі жаңа сабағымыздың
тақырыбы: «Төрт түліктің кеңесі» деп аталады.
Әр топтан 1 оқушыдан шығып, өлеңді жатқа
айтады.
Оқушылар айтылған сұрақтарға «ия, жоқ» деп
жауап береді.
1-топқа Puzzel әдісі бойыша «Қиылған
суреттерді құрастыру»(қой)
2-топқа жұмбақ жасыру;
Иір-иір денесі,
Сахараның кемесі
Ащы шөптер – тамағы,
Шөлге шыдап бағады. (Түйе)
3-топқа малдың дыбыстауын табу.(жылқы)
4-топРебус шешу (сиыр) сағат ит
шатыр
,,,, , ,,,
Түсіну
5 мин
СТО
ТжДбж
-
Балалар кеңесу деген сөзді қалай түсінесіңдер?
(оқушылардың пікірлері)
КЕҢЕС- ақылдасу, кеңесу, талқылау деген
мағынаны білдіреді.
1.Мұғалімнің кіріспе сөзі
Төрт түлік дегеніміз - олар үй жануарлары.
Төрт түлік малдар: жылқы, түйе, сиыр,
қой,ешкі. Ешкі мен қой басқа малға қарағанда
кіші мал болғандықтан оларды біріктіріп
айтуға болады. Үш мал ірі қара малдар (түйе,
жылқы, сиыр). Бәрін қосып төрт түлік мал
деп атаған. Әрқайсысының өздерінің иелері,
аталары бар. Оларды баптап баққан.
Төрт түлік туралы білетіндерін ортаға салып,
талқылайды.
Қолдану
10 мин
ТжДбж
СТО
Оқулықпен жұмыс.
1.Мәтінді мәнерлеп оқу,түсініп алу.
2.Мәтінді рөлге бөліп,мәнерлеп оқу.
3.Сөздікпен жұмыс:
Ну-қалың
Сор – құрғақ жер
Біту-қандай жерге барамын
Оқушыларды рөлдерге бөліп,
тауып,жалғастырып оқыту.
Оқушылар мәтінді іштей оқып шығады.
Бірнеше оқушы рөлге бөліп оқиды.
Сөздікпен жұмыс жүргізіледі.
Талдау
5 мин
СТО
ТжДбж
ОКжОБ
Шығармашылық жұмыс:
1-топ «Құлыншақ» тобы - «Менің сүйікті
төлім» тақырыбында шағын эссе жазу.
2-топ «Ботақан» тобы- түйе сөзіндегі бас
әріптерден зат есім құрап жаз.
(Тарақ, үтік,йод,етік)
3-топ «Қошақан» тобы- Қане, бізде ақын
болып өзімізді сезініп көрейікші. Сендерге
«Ауылды қалай суреттесек болады?»
тақырыбында аяқталмаған өлең жолдары
беріледі, әрі қарай аяқтап, жазып көрейік.
Ақындық қасиеттерімізді көрсетейік.
____________________барамыз,
Шығармашылық жұмыс
1 топ:эссе жазады
2 топ:зат есімдер құрап жазады
3 топ:өлең шығарады
4 топ:етістіктер құрап жазады.
____________________көреміз.
Асыр салып______________,
Қызықты күн _____________ .
4-топ «Бұзау» тобы – Сиыр сөзінің бас
әріптерінен басталатын етістіктерді құрап жаз.
( секірді,итерді, ызаланды,ренжіді)
Жинақтау
6 мин
ОКжОБ
ОмоЖТ
ожесоо
Тапсырма : жеке-дара
1.Мәтіннен төмендегі сөздердің мағынасын
ашатын тіркестерді дәптерге теріп жаз
2.Қай төрт түлік қандай жерді қалайды екен?
3.КЕҢЕС- ақылдасу, кеңесу, талқылау деген
мағынаны білдіреді.
-Кеңес деген сөзде неше әріп, неше дыбыс,
неше буын бар?
Оқушылар кестені толтырады.
№ Берілген сөздер
Мәтіндегі осы сөздердің
мәні
1.
2
3
4
Азығы таусылған кедей
Еңбекқор адам
Батыл, өжет адам
Шаруасы жақсы, бай
адам
Шаруа қуған басқа бітем
Найза ұстаған ерге бітем
Қоры үзілген қуға бітем
Ел ішіндегі зорға бітем
Қай төрт түлік қай жерді қалайды екен? деген
сұраққа жауап береді.
Кеңес -2 буын, 5 дыбыс, 5 әріп.
Қорытынды
5 мин
рефлексия
Бағалау
ОүБжОБ
Оқушылардың білім-білік дағдыларын
дамытуға арналған өзіндік талдау жұмысы
Болжау дәлел қорытынды
Смайликке жабыстыру
Өз-өзін бағалау/топтық
Үй жұмысын беру:
1. Төрт түлік мал –қазақ халқының күн-көрісінің негізі.
2. Төрт түлік малдың иесі бар деп түсінген.
3. Түлікті құрметтеп, қадір тұтқан
4. Халық -шебер суреткер
Жақсы орташа төмен
Бағдаршам арқылы бағалау/ бағалау апарғы
1-топ «Құлыншақ» - мәнерлеп оқып, келу, сахналау
2-топ «Ботақан» - мәнерлеп оқып, төрт түлік туралы мақал-
мәтелдер жаттау;
3-топ «Қошақан» - төрт түлікті бағып-күтуге байланысты еңбек
түрлерін жаз;
4- топ «Қозы» - «Төрт түлік» тақырыбында эссе жазу.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tort-tlikti-keesi.html#Сабақ__кезеңдері__Кірікті__рілген__модуль__Мұғалімнің_іс-әрекеті

title: Сабақ «Төрт түліктің кеңесі»


title: Сабақ түрі: қайталау Әдістері: тест белгілеу Тест І нұсқа. Рим нешінші ғасырда әлсірей бастады? 1492684659460

text:
Дүние тарихы (7 сынып)
І нұсқа
Оқушының аты – жөні: ______________________________
Сыныбы: 7 «»
Тақырыбы: тест
Мақсат - міндеттері:
Өткен материалдарды еске түсіру арқылы оқушылардың ой - өрістерін кеңейту, тест сұрақтары арқылы алған білімдерін тексеру, білімдерін шыңдау, өткен материалдарды саралай алуға тәрбиелеу.
Сабақ түрі: қайталау
Әдістері: тест белгілеу
Тест І нұсқа.
1. Рим нешінші ғасырда әлсірей бастады?
а) ІҮ ғ. ә) Ү. б) ҮІ ғ.
2. Вандал корольдігі қай жылы құрылды?
а) 420ж ә) 426 ж б) 429ж.
3. Холдвиг тұсында жазылған сот саласындағы заңдар қалай аталды?
а) Сали ақиқаты ә) Каи ақиқаты б) Гали ақиқаты
4. Аллод бұл не? а) жер иелігі ә) құл б) патша
5. Холдвиг қай жылы қайтыс болды?
а) 620ж ә) 511 ж б) 429ж.
6. Карл Мартелл баласы
а) Хлодвиг ә) Қортық Пипин б) Суансон
7. Византий қаласы қашан Константинополь деп өзгертілді?
а) 330ж ә) 335ж б) 336ж
8. Византия империясы қай билеуші тұсында күшейді?
а) Хлодвиг ә) Пипин б) Юстиниан
9. Аттила – а) Еділ ә) Айдын б) Айбын
10. Мұхаммед пайғамбардың билігімен өз мемлекетіне адал қызмет атқарғандарға берілген жер қалай аталды? а) аллод ә) икта б) халиф
11. Пайғамбар ізбасарлары –
а) аллод ә) икта б) халиф
12. Араб халифатының саяси жүйесіндегі жоғарғы мемлекет және дінбасшысы болып кім табылады?
а) аллод ә) икта б) халиф
13. Ислам дінінің негізін қалаушы кім?
а) Мұхаммед ә) Иса б) Халиф
14. Мұхаммед пайғамбардың әйелі кім?
а) Айша ә) Ғайша б) Қадиша
15. Меккеге барып қайтқандар қандай атақ алады?
а) молда ә) қажы б) мүфти
16. Эфталит мемлекетінің тайпалық бірлестігі
а) ақ ғұндар ә) үйсіндер б) қаңлылар
17. Шығыс славяндарға жататын халық
а) словен ә) орыс б) чех
18. Оңтүстік славяндарға жататын халық
а) словен ә) орыс б) чех
19. Батыс славяндарға жататын халық
а) словен ә) орыс б) чех
20. Польша мемлекетінің алғашқы астанасы?
а) Гнезно ә) Прага б) Киев
21. Киев Русі қай жылы христиан дінін қабылдады?
а) 1086 ж ә) 988 ж б) 1008ж
22. Рыцарь атану үшін үміткердің несі болуы керек?
а) аты ә) қару - жарағы б) жер үлесі
23. Әскери іспен айналысқан феодалдар қалай аталды?
а) виконт ә) рыцарь б) граф
24. Францияда басыбайлы шарулар қалай аталды?
а) сервтер ә) виконттар б) вилландар
25. Жеке басы ерікті шарулар Англияда қалай аталды?
а) сервтер ә) виконттар б) вилландар
Дұрыс жауаптары
1. А. 2. Б 3. А. 4. А 5. Ә 6. Ә 7. А 8. Б 9. А 10. Ә 11. Б 12. Б 13. А 14. Б 15. Ә 16. А 17. Ә 18. А 19. Б 20. А
21. Ә. 22. Б 23. Ә 24. А 25. Б.
Тест ІІ нұсқа
1. Рим империясының құлауының басты себебі не?
а) құлдар еңбегінің тиімсіздігі ә) күпірлер қозғалысы б) әскери қабілеттің нашарлығы
2. Франк мемлекеті қашан құрылды?
а) 429 ж ә) 452 ж б) 486 ж
3. Француз тілінің негізін ежелгі қай халықтардың тілі құрады?
а) галл тілі ә) латын тілі б) латын - герман тілі
4. Франк мемлекетінде «Майордом» қандай қызмет атқарды?
а) салық жинады ә) атты әскерді басқарды б) ең жоғарғы мемлекет басшысы
5. Хлодивтің өлімі қандай оқиғаға алып келді?
а) лангобардтардың шабуылына ә) билік үшін кескілескен күреске б) араб шапқыншылығына
6. Рим империясы қашан құлады?
а) 337 ж ә) 324 ж б) 395 ж
7. Византия империясы кімдермен кескілескен соғыс жүргізді?
а) дактармен ә) арабтармен б) гректермен
8. Қағба бұл... а) аса қастерлі орын ә) мешіт б) басқару жүйесі
9. Құран арабшадан аударғанда қандай мағына береді?
а) оқу ә) ізбасар б) қастерлі
10. Еуропа дәрігерлері кімнің кітабын ХҮІІ ғ дейін қолдарынан тастамады?
а) Ибн Рушд ә) Ибн Сина б) Аббас
11. Эфталиттер қай жылы сасанилік Иранды бағындырды?
а) 484 ж ә) 424 ж б) 460 ж
12. Эфталит мемлекетінде шаруашылықтың қай түрі басым болды?
а) сауда ә) отырықшы б) көшпелі мал бағу
13. Ұлы Моров мемлекетін қай кінәз құрды?
а) Мешко ә) Болеслав Храбрый б) Моймир
14. Болгар мемлекетінің негізін кім қалады?
а) Кубрат ә) Моймир б) Аспарух
15. Чех, словак, поляктар қандай славян тайпаларына кіреді?
а) батыс ә) оңтүстік б) шығыс
16. Болгар, серб, словендер қандай славян тайпаларына кіреді?
а) батыс ә) оңтүстік б) шығыс
17. Орыс, украиндардан қандай славян тайпаларына кіреді?
а) батыс ә) оңтүстік б) шығыс
18. Батыс Еуропада ІХ - Х ғғ. Қалыптасқан феодалдық құрылыстың басты белгісі
а) артық жерлерді шаруаларға үлестіру
ә) жердің негізгі табыс пен байлықтың көзіне айналуы
б) бағыныштылық жүйе (васаллдық)
19. Рыцарлар немен айналысты?
а) әскери іспен ә) егінмен б) саудамен
20. Еңбекпен өтеу міндеткерлігі қалай аталады?
а) барщина ә) оброк б) салық
21. Заттай алым - салық міндеткерлігі қалай аталады?
а) барщина ә) оброк б) салық
22. Вилландар....
а) Англиядағы ерікті шаруа ә) басыбайлы шарулар б) Франциядағы еріктілер
23. Феодалдық сатының ең жоғарғы баспалдағында кімдер тұрды?
а) король ә) герцог б) граф
24. Герцогтардың қол астында қанша деревня болды?
а) 50 - дей ә) 100 - деген б) 200 - дей
25. Барондар қанша дервняны басқарды?
а) 70 - тей ә) 20 - 30 - дай б) 40 шақты
Дұрыс жауаптары
1. А. 2. Б 3. Б. 4. Б 5. Ә 6. Б 7. Ә 8. А 9. А 10. Ә 11. А 12. А 13. Б 14. Б 15. А 16. Ә 17. Б 18. Ә 19. А 20. А
21. Ә. 22. А 23. А 24. Ә 25. Ә.


title: Сабақ түрі Аралас Мақсаты, міндеттері

text:
Калыбаева Асмира Сармантаевна Түркістан облысы, «Түлкібас агробизнес және саяхат колледжі» МКҚК Саясаттану пәні оқытушысы
Жалпы мәліметтер
2022 – 2023 оқу жылы, 30.03.2023 ж., 4-курс, ТР-941 тобы
Сабақ түрі Аралас
Мақсаты, міндеттері: Саяси тәртіп, оның түрлері, ерекшеліктері, Қазақстан Республикасының саяси тәртібі туралы білімдерді меңгерту
Оқу-жаттығу процесінде білім алушылар меңгеретін күтілетін нәтижелер және (немесе) кәсіби дағдырлар тізбесі
Саяси тәртіптің түрлерін ажыратады, сипаттайды, Қазақстан Республикасының саяси тәртібін біледі, демократиялық тәртіптің негізгі белгілерін біледі
Сабақтың технологиясы мен әдіс тәсілдері:
ІТ технологиялар, рольдік ойын, оза оқыту технологиясы, бөлшектеп оқыту технологиясы, СТО технологиясы
5. Сабақты жабдықтау Тақта, бор, оқулықтар, интербелсенді тақта, компьютер,
6.Оқу-әдістемелік құрал-жабдықтар, анықтамалық әдебиеттер Жамбылов Д., Саясаттану. – Алматы, 2011ж.
Кенжебаев С., Саясаттану негіздері. –Алматы, 1998 ж
Рахымбаева А. Саясаттану. – Астана 2016 ж.
Қазақстан республикасының Конституциясы 31.08.1995
«Қазақстан Республикасындаға Сайлау туралы» Конституциялық заң 28.09.1995
7. Сабақтың барысы Сабақты ұйымдастыру: Студенттердің көңіл күйлеріне назар аудару
«Елге тілек». Жалауша беру арқылы студенттер бір-бірлеріне, елімізге деген жылы тілектерін білдіреді.
Өткен сабақты қайталау.
1-тапсырма. Ал, балалар, өткен сабақты еске түсіру үшін экранға назар аударыңыздар. Бізге қызықтырақ болу үшін, үй тапсырмасы бойынша кім жауап беретіндігін өздеріңіз анықтап отырасыздар. Ол үшін экрандағы ұяшықтарды таңдаймыз, ұяшықта бізге кім жауап беретіндігі ашылады. Ал, ендеше кеттік, ұяшықты таңдайық.
1-сұрақ. Қоғамның саяси өмірі деп нені айтамыз?
2-сұрақ. Мемлекеттің қызметтері.
3-сұрақ. Мемлекеттің басқару формасы бойынша түрлері.
4-сұрақ. Мемлекеттік құрылыс түрлері?
5-сұрақ. Биліктің тармақтарын ата
6-сұрақ. Монархиялық құрылыс
2-тапсырма.Ал енді келесі тапсырмамызда, біз ұяшықтардан сұрақтарды таңдаймыз. Экрандағы ұяшықтарды таңдау арқылы сұрақтарға жауаптар береміз.
Мемлекеттің пайда болуы туралы теориялар


url: http://emirsaba.org/saba-tri-aralas-masati-mindetteri.html#5._Сабақты_жабдықтау_Тақта,_бор,_оқулықтар,_интербелсенді_тақта,_компьютер,_6._Оқу-әдістемелік_құрал-жабдықтар,_анықтамалық_әдебиеттер

title: Сабақ түрі Аралас Мақсаты, міндеттері


title: Жаңа тақырыпты түсіндіру - Сабақ түрі Аралас Мақсаты, міндеттері

text:
Жаңа тақырыпты түсіндіру Ал балалар, біз бүгін жаңа тақырыпты түсіндірместен бұрын, өздеріңізге сөз береміз. Яғни, алдын ала берілген тапсырма берілген болатын. Сол тапсырма бойынша, біз бүгін 3 түрлі елден елшілерді қонаққа шақырғанбыз. Олар демократиялық мемлекеттен, тотаритарлық мемлекеттен және авторитарлық мемлекеттің елшілерімен кездесеміз. Ол кісілер бізге өздерінің мемлекетіндегі саяси құрылыс, мемлекеттің формалары туралы әңгімелеп береді.
Саяси тәртіп Жоспары:
Саяси тәртіп түсінігі
Антидемократиялық саяси тәртіп
“Саяси тәртіп” ұғымы саяси билік проблемаларымен тікелей байланысты. Саяси тәртіп дегеніміз – мемлекеттік билікті жүзеге асырудың тәсілі, қоғамдағы азаматтардың еріктері мен құқықтарының деңгейі. «Саяси тәртіп» деген түсінікті «мемлекетті басқару түрлерімен» шатыстырмаған жөн, себебі демократиялық мемлекет жағдайындағы саяси тәртіптің де әртүрлі сипаттары бар. Бұл ұғым мемлекет басқарудың түрін емес, оның сапасын айқындайды, қоғамның саяси өміріне сипаттама береді.
Саяси тәртіп ұғымымен танысу барысындағы ерекше байқалатыны - мемлекеттегі билік жүйесін қалыптастыру мәселесі. Мысалы, кейбір жағдайда сөз жүзінде мемлекет жүйесіндегі барлық басшылар сайланады деп айтылғанмен, іс жүзінде оларды жоғарғы органдағылар бекітеді немесе жариясыз түрде тағайындап отырады. Бұл шенеуніктердің іс жүзінде билікке қатысты мәселені бір-бірімен келісіп өз мақсатына сәйкес шешуіне ықпал етеді. Бұндай іс-әрекет көп жағдайда қоғамдағы азаматтардың еріктері мен құқықтарына қайшы келіп мемлекеттік биліктің заңдылығына (легитимдігіне) нұсқан келтіреді, демократияға кедергі жасайды. Қоғамның саяси өмірінде сыбайластық, жағымпаздық қаншалықты орын алса, мемлекет соншалықты ескірген саяси тәртіпке айнала бастайды. ың, күштердің көмегімен қандай ұйымдасқан формада жүзеге асатыны-өте маңызды мәселе.
Саяси тәртіп – мемлекеттің, қоғамның және жеке адамның арасындағы қарым-қатынастардың сипатын анықтайтын мемлекеттік билік органдарының қызмет-әдістерінің жиынтығы.
Саяси тәртіпер түрлі тарихи жағдайларға байланысты мынандай 2 типке жіктеледі:
• Демократиялық саяси тәртіп;
• Антидемократиялық саяси тәртіп


title: Бенеролик. «Саяси тәртіп ұғымы»

text:
Бенеролик. «Саяси тәртіп ұғымы» Бекіту тапсырмасы. «Саяси тәртіп» ұғымына кластер жасау
Демократиялық саяи тәртіп мұндай тәртіпте ел халқының кең әлеуметтік жіктері, халық қоғамды, қоғамдық істерді басқарып, билікті жүзеге асырады.
Демократия деген сөз ежелгі гректердің "демос"— халық және "кратос"— билік деген мағынаны білдіретін сөздерінен шыққан.
Жалпы демократияның көпшілікке белгілі нақты анықтамасы жоқ. Себебі кез келген заманның ойшылдары оны әр түрлі түсініп қабылдаған. Сонымен қатар, оның үстіне әр түрлі елдерде олардың ұлттық, тарихи, рухани ерекшеліктеріне байланысты демократия сан түрлі өзгерістерге ұшырауы мүмкін. Дегенмен, демократиялық мемлекеттердің көп түрлі болуына қарамастан, олардың ортақ белгілері болады. Оларға мыналар жатады:
1. Саяси биліктің негізгі органдарының сайлануы.
2. Шешім қабылдаудағы азшылықтың көпшілікке бағыну тәртібін ресми мойындау.
3. Азаматтардың жалпыға бірдей сайлау құқығының болуы.
4. Сайлауда бір орынға бірнеше үміткердің болуы (балама сайлау).
5. Саяси, экономикалық, рухани әртүрлілік.
6. Саяси биліктің үш тармағының болуы.
7. Қарсылықты (оппозицияны) заңдылық ретінде мойындау.
8. Саяси биліктің заңға бағынышты болуы.
9. Қоғамдық-саяси шешімдер қабылдаудағы жариялылық.
10.Азаматтардың заң алдындағы теңдігі.
Мемлекеттік билікті ұйымдастыру формасы мен саяси жүйе ретіндегі қазіргі кездегі демократия өкілдік демократия түріңде қызмет етіп, дамиды. Әлеуметтік тұтастықты қамтамасыз ететін саяси режим ретіндегі демократияның басты принциптері бар.
1. Еркіндік принципі - бұл принциптің салтанат құруы саяси режимнің креативті әлеуетін көтереді. Адамның қоғамдық істерді басқаруға қатысу мүмкіншілігі кеңейе түседі. Тұлға өз ойын айтуға және өзін танытуға кең мүмкіндік алады және ол тек Құқықтық нормалармен ғана шектеледі.
2. Саяси бәсекелестік – Мұнда қоғамның саяси элитасы декларациялар жариялау, уәделер беру, қоғамдық өмірдің маңызды проблемаларының шешімдері берілген әлеуметтік бағдарламаларды жасақгау арқылы халықтың назарын өздеріне аударып, қолдауына ие болу үшін ашық күрес жүргізетін бәсекелес саяси күштерге бөлінеді.
3. Демократиялық режимнің саяси жаңалықтарды қабылдай білу қабілеті - Мұнда демократияның саяси жүйе ретінде беріктіктің, тұрақтылықтың қажетті қорына ие бола отырып, сыртқы өсерлерді белсенді қабылдауы мүмкіндігімен, оларға лайықты жауап бере алуымен, тіпті кажет болған жағдайда бейімделуімен, өзін-өзі жетілдіруімен анықталады.
4. Демократиялық қоғамдағы саяси және идеологиялық плюрализм – Мұнда әрқилы саяси тенденциялар мен олардың ұйымдық калыптасуы, саяси ойлары, әрекеттері пайда болатын көпсубъектілі қоғам ретінде сипаттайды. Мемлекеттік билік азаматтық қоғам институттарының бақылауында болады, себебі олар мемлекеттік биліктің калыптасуына, оның саясатын түзеп, жузеге асуына белсенді түрде ат салысады.


Бекіту тапсырмасы. Қазақстан Республикасы – демократиялық мемлекет. Қазақстанда демократияның қандай белгілері бар?
Бейнеролик. «Саяси тәртіп. Демократия» Сергіту жаттығуы. «Менің қалпағым» Менің қалпағым үш бұрыш. Үш бұрыш менің қалпағым. Егер қалпақ үш бұрыш болмаса, онда ол менің қалпағым емес.
3. Антидемократиялық саяси тәртіп деп демократияға қарама-қарсы, демократияға жатпайтын саяси режимдерді айтамыз. Антидемократиялық саяси режимдер тоталитарлық және авторитарлық болып екіге жіктеледі.
Тоталитаризм (лат. totalіs – тұтастай, түгелдей) – деспотизмнің бір түрі. Тоталитарлық тәртіп дегеніміз – қоғамның барлық саласындағы әрбір адамның өмірі мемлекет тарапынан толық бақылауға алынған мемлекеттік-саяси құрылым түрі. Экономика саласында жеке меншікке шеек қою; саяси салада қоғамдық ұйымдар мен саяси партиялар қалыптастыруға тиым салу; бір ғана басқарушы партияға мүше болуға мәжбүр ету; рухани салада бір идеологияға бейімделу т.с.с. Тоталитаризм орнаған мемлекетте қоғам өмірінің барлық саласы биліктің бақылауында болып, адам бостандығы мен конституциялық құқықтары жойылады, оппозиция мен өзге саяси ой өкілдері саяси қуғын-сүргінге ұшыратылады. Тоталитаризмнің тарихи үлгілері КСРО-да Сталин, Қытайда Мао Цзэ-дун, Солтүстік Кореяда Ким Ир Сен режимі кезінде, фашистік Италия мен Германияда орнады.
Тоталитарлы саясм режим - мемлекеттің қоғамға және жеке адамға толықтай, тұтас бақылау орнатуымен сипатталатын саяси жүйенің бір түрі. Оған тән ерекше белгілер:
1. Азаматтардың құқықтары мен бостандықтарының барынша бұзылуы; барлық деңгейдегі биліктің жоғарыдан тағайындалуы;
2. Билік бөлінісі принципінің жойылуы, яғни, биліктің барлық - атқарушы, заңшығарушы, сот тармақтарының тұтасып кетуі;
3. Басында көсемі бар бір ғана билеуші партияның болуы және оның мемлекетпен тұтасып кетуі;
4. Басқа партиялардың және ұйымдардың қызметінің ресми "қозғалыс" қызметімен алмастырылуы;
5. Қоғамның барлық мүшелеріне бір ресми идеологиялық доктринаның таңылуы;
6. Тек қана мемлекеттік нысандағы бұқаралық ақпарат құралдарының болуы, қандай да болмасын ақпараттың қатаң "сүзгіден" өткізілуі;


title: Авторитаризм - - Сабақ түрі Аралас Мақсаты, міндеттері

text:
Авторитаризм - (гр. 'autoritas' - билік, ықпал ету) - саяси тәртіп түрі. Авторитарлық тәртіп дегеніміз - қоғамдағы толық жетілмеген демократияға негізделген жеке адамның немесе саяси биліктің бір тармағына сүйенетін мемлекеттік-саяси құрылым
Әртүрлі саяси мәселелерді шешу тәсілдері (реформалар, қоғамды қайта құру), сондай-ақ төңкерістер мен соғыстар авторитаризмге әкеліп соқтыруы мүмкін. Тоталитарлы тәртіптен елеулі түрде ерекшеленеді: оларда шектеулер едәуір дәрежеде аз және жеке адамның еркіндіктері мен құқықтары емес, саяси еркіндіктер мен құқықтар шектеледі; тәртіп саяси партиялар мен идеологияға сүйенбей, әскер күші мен дәстүрлі діндерді арқа тұтады; қоғамға жаңа құндылықтар жүйесін құрып, енгізуге талпынбайды; азаматтық қоғам құруды мақсат етпейді.
Авторитарлық тәртіп көбінесе өтпелі кезеңде қалыптасады, әсіресе қоғам тоталитарлық тәртіптен демократиялық тәртіпке ауыса бастаған жағдайда қалыптасады. Себебі осындай кезеңде алда тұрған мақсаттарды демократиялық тәсілдермен (сайланбалы органдармен) ғана іске асыру қиындыққа түседі. Мысалы, ТМД елдерінің көбінде орын алған авторитарлық тәртіп, жеке тұлғаның билігі немесе атқарушы биліктің күшеюі осы әлеуметтік-экономикалық қиындықтарға тікелей байланысты
Авторитаризмнің тоталитаризмнен негізгі айырмашылығы:
Тоталитарлық режимдер өмірге белгілі бір нақты идеологияны ендіруді басшылыққа алатын болса (әдетте утопиялық сипаттағы), авторитарлық режимдер дүниетанымды емес, керісінше билікті өз қолдарында сақтап қалуды және оны күшейте түсуді басшылыққа алады.
Авторитаризм қоғам өмірінің барлық тұсын мейлінше бақылауға алуға ұмтылмайды. Егер тоталитаризм алға қойған мақсаттарға қол жеткізу үшін әрбір азаматты жүмылдыруға үмтылатын болса, авторитаризм бұқара халықты саяси қызметтен алшақтатуды және ақпараттардың таралуын шектеуді жөн санайды.
Авторитаризм қоғамның экономикалық және мәдени салаларының үстінен бақылау жүргізбейді. Тіпті айтар болсақ, авторитарлық режим жағдайында бірқатар елдер дамыған нарықтық экономиканы қалыптастыруға аяқ басады.
Авторитарлық режимдерде репрессиялар мен террорлық әрекеттер тоталитарлық режимнен қарағанда айтарлықтай аз қолданылады.


Бейнеролик. «Саяси тәртіп. Тоталитаризм және авторитаризм» Бекіту тапсырмасы. Кестені толтырыңыздар Тоталитарлық тәртіп Авторитарлық тәртіп
Артықшылықтары
Кемшіліктері
Артықшылықтары
Кемшіліктері
Бекіту тапсырмасы: Ал, балалар, сіздерге енді жалпы бір сұрақ. Біздің еліміз, яғни Қазақстан осы біз айтып кеткен үш саяси тәртіпті де басынан өткізді, яғни үш тәртіптің де белгілері орын алды. Осы режимдер қай кезеңдерде орнады? Қай кезде бізде тоталитарлық режим орнады, қай кезде авторитаризмді басымыздан кештік, қай кезде демократия орнады?
«Ия немесе жоқ» ойыны.
1. Саяси тәртіп демократиялық және антидемократиялық болып бөлінеді - Ия
2. Демократия деген сөз «мемлекет» деген мағынаны білдіреді - Жоқ
3. Саяси тәртіп түріне монархия және республика жатады - Жоқ
4. Демократия грек тілінде демос-халық, кратос билік деген мағынаны білдіреді - Ия
5. КСРО-да авторитарлық тәртіп орнады - Жоқ
6. Тоталитарзм - қоғам өмірінің барлық саласы биліктің бақылауында болатын саяси
тәртіп - Ия
7. Мемлекеттік басқару формалары заң шығарушы, атқарушы, сот - Жоқ
8. Заң шығарушы билікті Парламент жүзеге асырады - Ия
9. Қазақстан Республикасы – монархиялық мемлекет
10. Қазақстан тоталитарлық мемлекет пе? - Жоқ
С абақ бойынша рефлексия. «Білім чемоданы».Сабақтан алған әсерлеріңізді жазып, чемоданға салыңыздар.
Үй тапсырмасы
Жамбылов Д., Саясаттану. – Алматы, 2011ж.
Кенжебаев С., Саясаттану негіздері. –Алматы, 1998 ж


url: http://emirsaba.org/saba-tri-aralas-masati-mindetteri.html#Мемлекеттің_пайда_болуы_туралы_теориялар___Мемлекеттің_белгілерін_атаңыздар___Федерациялық_басқару_түрі

title: Сабақ түрі Аралас Мақсаты, міндеттері


url: http://emirsaba.org/saba-tri-aralas-masati-mindetteri.html#Оқу-жаттығу_процесінде_білім_алушылар_меңгеретін_күтілетін_нәтижелер_және_(немесе)_кәсіби_дағдырлар_тізбесі

title: Сабақ түрі Аралас Мақсаты, міндеттері