text:
Аннотация. В статье говорится о цели современного и конкурентоспособного среднего образования
и о его главных стратегических ориентирах, а также о необходимости перехода на компетентностное
содержание, то есть на содержание образования, ориентированного на результат через использование
технологии критического мышления.
Abstract. The article deals with the purpose of a modern and competitive secondary education and its main
strategic orientations, as well as the need to move the content on competence, that is, the content of education,
based on the result through the use of critical thinking technology.
351
ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
МЕТОДАМИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
А.А. Сайлыбаев
1
, К.А. Исентаева
2
, Г.Р. Налибаева
3
1
кандидат педагогических наук, доцент,
2
магистр педагогики и психологии,
3
магистр государственного управления
Филиал акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»» Институт
повышения квалификации педагогических работников по городу Астана
Рецензент – Бадел А.Б., кандидат педагогических наук, Филиал акционерного общества «Национальный
центр повышения квалификации «Өрлеу»» Институт повышения квалификации педагогических работников
по городу Астана
В Концепции вхождения Казахстана в число 30-ти самых развитых стран мира обозначены долгосрочные
приоритеты предстоящей работы. Главным индикатором развития сферы образования до 2050 года является
«завершение формирования передовой национальной образовательной системы». Результатом обучения
школьников, говорится в Послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые
интересы, единое будущее» Глава государства Н.А. Назарбаев «должно стать овладение ими навыков
критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации» [1].
Постоянно ускоряющийся ритм и динамика жизни, огромные информационные потоки, различного
рода проблемы и требующие немедленного решения комплексные задачи требуют развития новых качеств
личности: мобильности личности, креативности, способности самоконтроля, саморегуляции, саморазвития
и самореализации. В связи с этим, на первый план выходит задача интеллектуального развития детей, и,
прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, то есть способность к усвоению
новой информации, и интеллектуальная подвижность, критичность мышления, являющиеся в современном
обществе существенным условием успешной адаптации человека к быстроизменяющимся жизненным
обстоятельствам.
Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое, творческое мышление, труднее, чем просто сообщать
им отдельные факты и закономерности. Ученики должны приобретать в школе те знания и умения, которые
они смогли бы использовать в реальной жизни. Знания имеют ценность только тогда, когда информация
критически осмыслена, творчески переработана и применяется в различных видах деятельности.
Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика».
Когда человек мыслит критически, – поясняет Д. Халперн, - он оценивает результаты своих мыслительных
процессов – насколько правильно принятое им решение или насколько удачно он справился с поставленной
задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода
рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения
[10].
Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с
такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и интуитивное мышление. При всей
значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано
не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является
мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления [7]. Он
выделяет шесть аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов:
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное;
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
3. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически;
4. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;
5. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей
определенностью ответил Д. Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны
заниматься образовательные учреждения любого типа, – это обучать детей думанию [2].
Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в
нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное.
Думается, прав был Д. Дьюи, подчеркивая мысль о том, что не всякое мышление можно назвать продуктивным,
достойным задачи его специального и целенаправленного развития. Мышление действительно отражает
окружающую действительность, но установление связей между предметами и явлениями окружающего мира
требует уже особого, рефлекторного (критического) мышления, которое, по мнению Д. Дьюи, единственно
ценно для воспитания и развития.
352
Проблема стимулирует процесс мышления, но самостоятельное критическое мышление возможно
только на основе определенного знания, осмысления ранее приобретенного опыта. Необходимо иметь
четкое представление, какие интеллектуальные умения помогают сформировать такое мышление для целей
овладения знаниями, для анализа, обобщения, оценки полученной информации, переструктурирования
информации.
Выделяются умения, относящиеся к критическому мышлению, как:
- нахождение аналогий и других видов отношений между частями информации;
- определение значимости информации для структурирования и решения проблемы;
- нахождение и оценка решений или альтернативных путей рассмотрения проблемы;
- установление проблемы в тексте информации [10]. Это означает, что учащиеся должны самостоятельно
определить проблему и применить уже имеющиеся у них знания для ее решения.
Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе
(Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (М.В. Кларин, С.И. Заир-Бек, И.О.
Загашев, И.В. Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений,
обусловливающих высокий уровень исследовательской, поисковой культуры учащихся и прежде всего
учителя.
Одним из путей, подходов или педагогической системой способствующей развитию творческого, в
частности критического мышления и является проблемное обучение, формирующее поисковую культуру
учащихся.
Прежде всего, отметим, что проблемный подход к обучению как педагогическая идея не нова, хотя в
современных условиях она развивается на качественно новой основе – на основе достижений современной
педагогики и смежных с ней наук: гносеологии, физиологии высшей нервной деятельности, психологии.
Рассматривая вопрос о сознательном овладении знаниями, развитии активности и самостоятельности
ребенка в обучении, передовые педагоги прошлого приходили к мыслям, весьма созвучным с современными
идеями образования и в частности проблемного обучения.
Проблема активности и самостоятельности в познавательной деятельности учащихся интенсивно
развивается и разрабатывается в разных аспектах. Этому способствовало, прежде всего, развитие дидактики,
а также развитие смежных наук, достижение которых используется развивающейся педагогической теорией.
Так, в частности, значительный вклад в разработку проблемы внесли достижения экспериментальной и
теоретической психологии мышления, показывающей специфические психологические закономерности
процесса мышления (С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк,
А.И. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев и др.).
Большую значимость представляет положение С.Л. Рубинштейна и его последователей о том, что в
наиболее, чистом и ярко выраженном виде мышление выступает именно там, где оно само доходит до знания,
открывает их [8]. Они исходят из того, что мышление должно быть раскрыто, прежде всего, как продуктивный
процесс, способный приводить к новым знаниям. Имеющиеся знания могут стать средством дальнейшего
движения мыслей лишь при организации со стороны учителя собственной работы мысли учащихся.
При исследовании мышления в качестве одной из главных психических реальностей была открыта,
проблемная ситуация, которая, как отмечают психологи, является начальным моментом мышления, источником
творческого мышления.
Глубокое, системно-теоретическое обоснование психологической природы проблемного обучения
осуществил А.И. Матюшкин утверждая о том, что проблемное обучение стремится реализовать психологические
закономерности мышления человека, основываясь на понимании мышления, прежде всего как процесса,
приводящего к достижению новых знаний [5].
В разработке основ проблемного обучения посвящены многие исследования дидактов как ближнего
зарубежья (Ю.К. Бабанского, Д.В. Вилькеева, В.И. Загвязинского, М.И. Кругляка, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова,
М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Н.Г. Дайри и др.), так и дальнего зарубежья (В.В. Оконя, Ч. Куписевича, М. Маркова,
И. Петкова и др.).
Почти все авторы, с некоторыми вариациями, согласны с тем, что проблемное обучение – это такое
обучение, при котором учащиеся самостоятельно (или с определенной помощью учителя) и систематически
решают познавательные проблемы, а, по мнению некоторых – проблемные ситуации. И.Я. Лернер [3] и М.И.
Махмутов [6] указывают на необходимость определенной системы проблем и проблемных задач (И.Я. Лернер),
или системы проблемных ситуаций (М.И. Махмутов). Специфическими функциями проблемного обучения
являются формирование опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), познавательную
самостоятельность учащихся (М.И. Махмутов), а также творческое применение ранее усвоенных знаний и
добывание новых, усвоение способов (методов) познания. Знания и методы можно усвоить и вне проблемного
обучения, а процедуры творческой деятельности вне проблемности усвоить невозможно утверждают И.Я.
Лернер и М.Н. Скаткин [4]. Этим они подчеркивают неподменяемость проблемного обучения в достижении
353
этих целей. И так, проблемное обучение – средство формирования творческого мышления молодого
поколения, творческого отношения к действительности, значит интеллектуального потенциала страны, что
является настоятельной потребностью нашего общества.
В понимании о статусе проблемного обучения и его методах мы придерживаемся того, что проблемное
обучение – это тип обучения, который организует самостоятельную поисковую познавательную деятельность
учащихся, направленной на усвоение ими опыта творческой деятельности, а также на совершенствование
качества знаний и умений посредством особых методов обучения, и вместе с объяснительно-иллюстративным
типом составляет целостную систему.
Проблемное обучение может конкретно реализоваться только через методики, призванные разрабатывать
пути осуществления этого обучения в разных его формах, на определенном предметном содержании, в
разных возрастных группах.
В обзоре литературы по проблемному обучению И.Я. Лернер замечает сочетание дидактической
и методической литературы, свидетельствующей о том, что идея проблемного обучения была хорошо
воспринята практиками как актуальная и реализуемая задача обучения.
Анализ методических исследований, касающихся вопросов проблемного обучения математике
показывает, что все авторы подчеркивают эффективность использования проблемного обучения в учебном
процессе, пытаются построить целостную методику проблемного обучения математике. Но многие вопросы
еще остались нерешенными. Главная задача проблемного обучения математике на новом этапе его развития
заключается в развитии возможностей его практической реализации на каждой ступени обучения.
Курс «Познание мира» в начальной школе и «Естествознание» в 5 классе как известно, является начальным
пропедевтическим курсом школьного естествознания. Поэтому, от того, как у четверокласников и пятикласников
сформированы опорные знания и умения, во многом зависит эффективность всего естественно-научного
образования учащихся. Более того, в силу своей специфики, курсы «Познание мира» и «Естествознание»
позволяет формировать у учащихся не только приемы умственной деятельности, но и знакомить их с
методами научного познания и исследования, характерными для естественных наук. Следовательно, данные
учебные предметы обладают широкими возможностями для организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся. Однако, как показал анализ педагогической литературы, организация проблемного
обучения познанию мира и естествознания в 4-5 классах до настоящего времени не являлась объектом
специального изучения в методике преподавания этих предметов, за исключением отдельных исследований,
рассматривающих общие вопросы формирования познавательной самостоятельности учащихся на уроке.
Но есть и причина логико-психологического характера задержки внедрения проблемного обучения (И.Я.
Лернер, А.А. Сайлыбаев и др.). Знания, взгляды, даже и уверенность в необходимости методов проблемного
обучения не стали еще элементом «педагогического сознания» составителей программ, учебников, авторов
разработок по курсу методики, т.е. идеи проблемного обучения не стали установкой и основой их деятельности
[9].
От состояния «педагогического сознания» во многом зависит и состояние педагогической практики на
уровне реального обучения и воспитания, утверждают авторы.
Необходимым условием готовности педагогических идей к реализации в школе является комплекс
результатов на трех уровнях, конечным из которых станут конкретные предписания к деятельности.
Для идей проблемного обучения предписанием к деятельности является система познавательных заданий
по каждому учебному предмету и по каждому курсу.
Список использованной литературы
1 Назарбаев Н.А. «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» Послание
народу Казахстана // Казахстанская правда. №11 от 18.01. 2014 г.
2 Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. -М.: 1999. – 489 с.
3 Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. -М.: Педагогика, 1996., №2. - С. 7-14.
4 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.
5 Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: Учебное
пособие / Под. ред. канд. психол. наук А.А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.
6 Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
7 Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2007.
– 368 с.
8 Рубинштейн C.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР. 1958. – 147 с.
9 Сайлыбаев А.А. Дидактические условия реализации проблемного обучения в школе. Дисс. ... канд. пед.
наук. -Москва, 1987.
10 Халперн Д.. Психология критического мышления. – СПб., 2000. -259 с.
354
Аңдатпа. Мақалада «сындарлы ойлау» ұғымы адамның білімі мен іс-әрекеті тәжірибесіне сүйеніп жаңа
білімге ұмтылуы, белгісіздік сырына «көз жүгіртуі» ретінде талданады, өздігінен проблеманы анықтай алу
және оны шешу үшін білімі мен іс-әрекеті тәжірибесін қолдана алу дағдылары сындарлы ойлауды сипаттайтын
әрекет ретінде анықталады яғни, оқушылардың, ең алдымен мұғалімдердің жоғары деңгейдегі зерттеу
мәдениетін білдіретін дағдылары мен сапалар жиынтығы. Шығармашылық ойлауды, оның ішінде сындарлы
ойлаудың дамуына қол жеткізетін жолдың бірі немесе педагогикалық жүйесі ретінде оқушылардың зерттеу
мәдениетін қалыптастыратын проблемалы оқытуды ұсынады.
Аннотация. В статье анализируется понятие «критическое мышление» как стремление к новым знаниям,
опираясь на известное знание, опыт деятельности и «заглядывание» в неизвестное, выделяются умения,
относящиеся к критическому мышлению означающие самостоятельно определить проблему и применить
уже имеющиеся у них знания и способы деятельности для ее решения, т.е. совокупность качеств и умений,
обусловливающих высокий уровень исследовательской, поисковой культуры учащихся и прежде всего
учителя. Как один из путей, подходов или педагогической системой способствующей развитию творческого,
в частности критического мышления предлагается проблемное обучение, формирующее поисковую культуру
учащихся.
Abstract. The article analyzes the concept of “critical thinking” as the pursuit of new knowledge, based on
the known knowledge, experience activities and “peeking” into the unknown, highlighted skills related to critical
thinking means to independently determine the problem and to apply their existing knowledge and ways of
working for its solutions, that’s set of qualities and skills that determine a high level of research, search of
students of culture and especially teachers. As one of the ways of pedagogical approaches or systems contribute
to the development of creative, critical thinking in particular invited to problem-based learning, formative culture
search students.
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
А.А. Сайлыбаев
1
, К.А. Исентаева
2
, Г.Р. Налибаева
3
1
кандидат педагогических наук, доцент,
2
магистр педагогики и психологии,
3
магистр государственного
управления
Филиал акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»» Институт
повышения квалификации педагогических работников по городу Астана
Рецензент – Бадел А.Б., кандидат педагогических наук, Филиал акционерного общества «Национальный
центр повышения квалификации «Өрлеу»» Институт повышения квалификации педагогических работников
по городу Астана
В Концепции вхождения Казахстана в число 30-ти самых развитых стран мира обозначены долгосрочные
приоритеты предстоящей работы. Главным индикатором развития сферы образования до 2050 года является
«завершение формирования передовой национальной образовательной системы». Результатом обучения
школьников, говорится в Послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые
интересы, единое будущее» Глава государства Нурсултан Назарбаев «должно стать овладение ими навыков
критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации» [1].
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства
приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают
совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры учащегося
и учителя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а
отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и
проверенных фактах.
Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в нить
размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное.
Эффективность обучения в значительной степени зависит от того, насколько его содержание и формы, с
одной стороны, соответствуют возрастным особенностям учащихся, а с другой – расширяют их познавательные
возможности. Если отмеченные стороны связи обучения и умственного развития не учитывают в достаточной
мере, то это может привести к снижению качества обучения, как за счет необоснованного упрощения
учебного материала, так и в силу его неоправданного усложнения. Поэтому необходимо выявить возрастные
особенности младших подростков и их познавательные возможности.
В этой связи, - отмечает Лейтес Н.С., - нельзя пройти мимо идеи сензитивных периодов возрастного
развития, периодах повышения чувствительности к определенным воздействиям. В отдельные периоды
развития детей возникают повышенные возможности для развития в тех или иных направлениях [3].
355
Каждый возрастной период характеризуется не простой совокупностью отдельных психических
особенностей, а особым строением личности, специфическими тенденциями и закономерностями его
развития.
Изучая сложившиеся в современных конкретно-исторических условиях разнообразные виды деятельности
детей, с одной стороны, и особенности психического развития ребенка в различных видах деятельности с
другой, советские психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн)
показали, что каждому возрастному этапу присущ не только определенный состав многокомпонентной
деятельности, но и ведущая деятельность, которая определяет на данном этапе отношение ребенка к
окружающим людям, к действительности. И нужно, - пишет А.Н. Леонтьев, - говорить о зависимости развития
психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности [4].
По вопросу изучения возрастных особенностей учащихся 4-5 классов в советской педагогике и психологии
накоплен богатый опыт. Подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенеза и он
рассматривается не просто как очередной возрастной период, а как особая фаза психического развития,
фаза перехода от детства к взрослости. В этом возрасте растущий человек выходит на качественно новую
социальную позицию, «здесь реально формируется его сознательное отношение к себе, как к члену общества.
Следовательно, от того, как закладываются на этом этапе основы социальной ориентации, зависит очень
многое в становлении социальных установок человека» [5].
Эти условия рождают стремление подростков занять новую позицию в отношениях со взрослыми,
приобрести большую самостоятельность и свободу действий, по-новому строить свои отношения со
сверстниками.
По данным исследований советских психологов, подростка характеризует осознание растущих
возможностей своего развития, интенсивное стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди
окружающих, потребность в признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей
(Щукина Г.И., Фельдштейн Д.И. и др).
В подростковом возрасте создаются условия для развития социальной активности, общественной
активности детей. Это возраст, проявляющий пытливость ума, жадного стремления к познанию, бурной
активности энтузиазма, инициативности, стремления к героическим поступкам, опасности, риску.
Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты – настойчивость, упорство
в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Внимание подростка
характеризуется не только большим объемом, устойчивостью, но и специфической избирательностью. В эту
пору развивается преднамеренное внимание.
Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей-подростков, которые
стремятся понять логику явлений, отказываются что-либо принимать на веру, требует системы доказательств.
Основной особенностью интеллектуальной деятельности подростков является нарастающая с каждым годом
способность к абстрактному мышлению. При этом наглядные компоненты мышления не регрессируют, не
исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления
(например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в
конкретных образах и представлениях).
Важной особенностью данного возраста является формирование активного, самостоятельного,
творческого мышления детей. Подростковый возраст сензитивен для развития именно такого мышления
утверждают психологи [7]. С развитием мышления у подростка обнаруживается тенденция к умственной
самостоятельности, к независимости и даже категоричности суждений.
Психологическими исследованиями установлено, что подростковый возраст характеризуется еще тем,
что их психическое развитие принимает бурный характер. На протяжении относительно короткого времени
происходят резкие психические сдвиги, изменения в личности ребенка. И всякий ребенок в этом возрасте
становится относительно трудно воспитуемым. Утверждается, что данное положение является следствием того,
что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями в
его личности.
Основное по объему место в жизни подростка занимает учебная деятельность. Но эта деятельность,
сохраняя актуальность и значение, уже не является ведущей по психологической роли она лишь одна из
форм совокупностей общественно полезной деятельности. Учебные занятия для них стали в значительной
мере будничными. Значение условий, содействующих начальному обучению, уменьшается, и мотивы, которые
побуждали ребенка к учению в начальных классах (интерес к пребыванию в школе, к первым результатам
учебного труда, общий интерес к процессу учения и т.д.), уже удовлетворены. Новые же стимулы к учению
и мотивы, отвечающие условиям средней школы, которые воодушевляли бы учеников на преодоление
трудностей, развиты еще недостаточно (более дальние цели учения, установка на будущее еще не вступили в
свои права). Вследствие такого «мотивационного вакуума» и может произойти процесс «внутреннего отхода
от школы», т.е. снижение общего интереса к учению, к школе [2].
356
Именно поэтому и исследователи, и педагоги-практики ведут в настоящее время повсеместно творческий
поиск переструктурирования учебной деятельности.
Бурно развивающееся стремление подростка к самостоятельности и взрослости особенно остро не
удовлетворяется в тех случаях, если учителя средних классов используют преимущественно информационные
репродуктивные методы обучения.
При организации познавательной деятельности необходимо обеспечить условия, при которых
психологический механизм, лежащий в основе познавательной деятельности, должен «сработать».
Наши наблюдения во многих школах обнаруживают, что порой в средней школе преобладает
преподнесение нового материала в готовом виде. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей
на уроке, им неинтересна запись под диктовку учителя или списывание готовых решений с доски. Они ждут
новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы активность, деятельный
характер мышления, тяга к самостоятельности.
Учащихся средних классов привлекают не только новые формы учебной работы, требующие от них
большей активности, но и более сложный материал (Щукина Г.И.). По наблюдениям педагогов и психологов
для учеников-подростков характерно исследовательское отношение к материалу. Они склонны задаваться
вопросами о глубоких причинах явлений, живо включаться в выдвижение и обсуждение разных точек
зрения. Соответственно, на уроках в школе подростки любят такие формы работы, как самостоятельное
формирование выводов и обобщений, подбор фактов к заданной проблеме самостоятельные практические
и лабораторные работы.
Судя об учебной деятельности подростков (в начале этого возраста) по наличию умений самостоятельно
работать над учебными заданиями, самостоятельно совершенствовать свои знания и добывать новые,
психологи под руководством Д.В. Эльконина и Т.В. Драгуновой утверждают, что:
1) дети, вступившие в подростковый период, сензитивны к возникновению у них познавательных
интересов;
2) сензитивны к переходу в учебной деятельности на новый, более высокий уровень, когда для него
раскрывается смысл учебной деятельности по самообразованию и самосовершенствованию [9].
Через многообразие фактов, характеризующих подростка, выделяется одна важная закономерность. Она
состоит в том, что отношение подростка к школе, мотивация учебной деятельности тесно связаны с наличием
у него способов самостоятельной учебной работы. Сформированность таких способов упрочивает готовность
подростка к самоорганизации учебного труда и интереса к учению. Не овладение же этими способами учебной
работы делает неустойчивой учебную мотивацию, а нередко и порождает отрицательное отношение к школе
(А.К. Маркова). На основании всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что учащиеся 4-5 классов в
силу их возрастных особенностей как раз характеризуются повышенной активностью, расположенностью к
усвоению, стремлением к самостоятельности.
С дидактической точки зрения, содержание и организация работы учителя в средних классах могут
быть определены как обучение школьников-подростков способам самостоятельного приобретения знаний,
способам включения результатов учебной работы в предстоящие виды деятельности. Именно здесь лежит
путь реализации познавательных возможностей, резервов подросткового возраста. Нужно знать особенности
возраста детей не для того, чтобы к ним пассивно приспосабливаться, а для того, чтобы на основе знания
закономерностей возрастного развития обучать и воспитывать детей с высоким результатом. Только через
это можно достичь цели – каким должен стать подросток к концу подросткового возраста при вступлении в
юношеский: молодой человек с устойчивой внутренней мотивацией к включению в творческую общественно
полезную деятельность (учение и самообразование, труд и общение).
В систему приемов учебно-познавательной деятельности должны входить общеинтеллектуальные умения
или общие приемы умственной деятельности и специфические, предметные умения. К общим приемам
умственной деятельности относятся – все приемы логического мышления: сравнение, классификация, анализ
и синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизация, а также такие приемы как аналогия, подведение под
понятие (или распознавание), выведение следствий, умение планировать свою деятельность, рассмотрение
объекта с разных точек зрения, рассмотрение ряда объектов под одним и тем же углом зрения. К специфическим
относятся те, которые используются только в данной области знаний. Для успешного протекания учебно-
познавательной, а в перспективе и поисковой деятельности, особенно важным условием и компонентом
пропедевтической подготовки является полноценное формирование приемов учебной деятельности,
особенно таких, которые тесно связаны с поисковой деятельностью.
В силу взаимопроникающей структуры приемов умственной деятельности выясняется возможность
«пошагового» руководства формированием каждого приема умственной деятельности и их системы в
целом. Для организации деятельности учащихся на программном материале необходимо конструировать
специальные задания на каждый прием умственной деятельности, с учетом их структуры и взаимосвязи,
поисковые задания по этапам творческой деятельности и предлагать детям в соответствующей
357
последовательности.
В единстве с целенаправленным формированием намеченных приемов необходимо и обучение
детей самостоятельному их применению, представляя все большую самостоятельность в их применении,
необходимо в каждом последующем задании изменять меру помощи со стороны учителя и последовательно
добавлять следующие действия из системы одного приема или следующий прием из всей системы общих
приемов умственной деятельности.
Полноценная подготовка учащихся к поисковой деятельности достаточно высокого уровня должна
охватить весь период изначального обучения, чтобы дальнейшее обучение способствовало как глубокому
усвоению знаний, развитию познавательной самостоятельности, так и общему умственному развитию.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=122#УЧЕТ_ВОЗРАСТНЫХ_ОСОБЕННОСТЕЙ_В_РАЗВИТИИ_КРИТИЧЕСКОГО_РАЗВИТИЯ_ДЕТЕЙ__А.А._Сайлыбаев__1__,_К.А._Исентаева__2

title: Аннотация - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=122#ФОРМИРОВАНИЕ_КРИТИЧЕСКОГО_МЫШЛЕНИЯ_ШКОЛЬНИКОВ__МЕТОДАМИ_ПРОБЛЕМНОГО_ОБУЧЕНИЯ__А.А._Сайлыбаев__1__,_К.А._Исентаева


title: Список использованной литературы - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации...

text:
Список использованной литературы
1 Назарбаев Н.А. «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» Послание
народу Казахстана. // Казахстанская правда. №11 от 18.01. 2014 г.
2 Дистервег А. Избранные пед. соч. / Под общей ред. Е.Н. Медынского. -М.: Учпедгиз. 1965. -374 с.
3 Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. – 279 с.
4 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1972. – 575 с.
5 Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебниках. В кн.: Проблемы
школьного учебника / Под ред. Занкова Л.В. и др. - вып. 6. -М.: Просвещение, 1978. -С. 46-65.
6 Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии,
1983., № 2. -C. 33-42.
7 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. –М.: Наука, 1986. -456 с.
Аңдатпа. Мақалада 10-12 жастағы жасөспірім балалардың жас, ақыл-ой, ерік-жігер және көңіл-күй
ерекшеліктері сипатталады. Орта сыныптардағы мұғалім жұмысының мазмұны мен ұйымдастыру ерекшелігі
жасөспірім оқушыларды білімді өздігінен алудың тәсілдеріне үйретуге, оқу жұмысының нәтижесін алдағы
күнделікті өмір әрекетінде пайдаланудың жолдарын үйретуге бағытталуы дидактикалық тұрғыдан негізделеді.
4-5 сынып оқушыларының сындарлы, шығармашыл ойының дамуына ықпал ететін ізденіс әрекетіне алдын-
ала арнайы дайындықтың қажет екені негізделеді. Әрбір ойлау әрекеті тәсілін және олардың тұтас жүйесін
қалыптастырудың «әрбір қадамдық» әдістемесі ұсынылады.
Аннотация. В статье описаны возрастные, умственные и эмоционально-волевые особенности детей-
подростков 10-12 лет. С дидактической точки зрения, обоснованы содержание и организация работы учителя
в средних классах которые определены как обучение школьников-подростков способам самостоятельного
приобретения знаний, способам включения результатов учебной работы в предстоящие виды деятельности.
Обоснована необходимость пропедевтической подготовки учащихся 4-5 классов к поисковой деятельности
способствующей развитию критического, творческого мышления. Предложена методика «пошагового»
формирования каждого приема умственной деятельности и их системы в целом.
Abstract. This article describes the age, mental, and emotional and volitional characteristics teenage children
10-12 years. From a didactic point of view, justified the work content and organization of teacher in middle
school who are identified as the training school adolescent is able to independently acquire knowledge, methods
incorporating the results of educational work in the coming activities. The necessity of propaedeutic training
of pupils of 4-5 classes to the search activity promotes the development of critical and creative thinking. The
technique of “step” form each receiving mental activity and the system as a whole.
358
358
№2 ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ
ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ: МӘСЕЛЕЛЕРІ, ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ, ШЕШІМДЕРІ
КРУГЛЫЙ СТОЛ №2
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РЕШЕНИЯ
ROUNDTABLE DISCUSSION №2
INCLUSIVE EDUCATION: PROBLEMS AND PROSPECTS
Аймуханова А.Б. Инклюзивті мектеп жағдайында ата–аналарға педагогикалық–психологиялық
қолдау көрсету ...................................................................................................................................................................................... 3
Ахметжанова
Б.У., Глушко
Е.С., Куанышева
Г.А.
Инклюзивное образование в начальной школе .................... 5
Baizhanov Y.A., Kadyrova S.A. Addressing language difficulties in an inclusive classroom ..................................... 7
Бекжанова Ж.С. Инклюзивті білім беру – заман талабы ................................................................................................... 9
Боброва В.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями в условиях инклюзивной школы с применением инновационных технологий ....................12
Будчинени Н.Р., Сарсембекова М.М. Особенности организации внеклассной работы
по социально-бытовой ориентировке в специальной коррекционной школе .....................................................15
Даупбаева К.Т. Современное состояние развития инклюзивного образования в регионе ............................17
Дәуренбекова Г.К. Инклюзивті білім беру жағдайында логопедиялық жұмыстарды
тиімді ұйымдастыра білудің маңызы .......................................................................................................................................19
Jangeldinova Z., Orazaeva G. Legal and methodological framework for the
inclusion of children with autism spectrum disorders in educational process ...........................................................21
Ерикова Е.А., Бегалиева А.А., Рауандина З.Р. Мектепке дейінгі балалардағы
дисграфияны алдын-ала диагностикалау және профилактикасы ...............................................................................23
Есенгалиева Ж.Ж. Инклюзивное образование в сельской школе: проблемы, перспективы, решения ......26
Иваночкина
О.А., Цыберняк
Е.А., Устинова
В.О. и
нклюЗивное
обраЗование
:
проблемы
,
перспективы
,
решения
........................................................................................................................................................29
Исабекова А.К. Инклюзивті білім беру жағдайында оқушы тұлғасын зерттеудің маңыздылығы ..................31
Кабдырова А.А. Методы исследования личностно-мотивационной готовности
к школьному обучению детей с ОНР .......................................................................................................................................33
Кузнецова Л.И., Шикуткина А.М. Создание здоровьесберегающей среды в адаптивной школе .................36
Кумекбаева С.Е., Оржанова Р.Т. Инклюзивті кіріктірілген білім беруді ұйымдастыруда
кездесетін кедергілер мен оны шешудің жолдары ...........................................................................................................39
Нурсеитова Ж.Ж. Ерте жастағы мүмкіндігі шектеулі балалардың қимыл-қозғалыс ерекшеліктері ..............42
Сарсембекова М.М., Будчинени Н.Р. Использование витагенной технологии
в воспитательной работе с учащимися с особыми образовательными потребностями ...................................44
Дейнеко Н.В., Серченя О.Н. Проблемы и перспективы инклюзивного образования в школе ........................46
Темирбаева М.Ж. Из опыта работы по организации обучения детей
с особыми образовательными потребностями в акмолинской области ..................................................................49
Төлжан А.П., Касимова С.Б. Инклюзивті білім беруде тиімді әдіс-тәсілдерді
қолдану арқылы оқушылардың бойында дағды қалыптастыру ...................................................................................51
Фахрутдинова
Г.Ж., Загидуллин
А.И. Инновационные образовательные технологии
в инклюзивном образовании ......................................................................................................................................................54
Чумакова О.Ф. Взаимодействие нпо и ресурсного центра инклюзивного образования
в популяризации идей инклюзивного образования .........................................................................................................56
Шадырова А.Б., Зарубаева Б.М. Роль ресурсного центра в развитии инклюзивного
образования Республики Казахстан ........................................................................................................................................58
Шигабутдинова Л.А. , Семенюк Л.А., Демченко А.В. Апробация модели и технологии
инклюзивного обучения ребенка с ДЦП в общеобразовательной школе ...............................................................60
Адаева Н.А. Инклюзивтік білім берудің басқарушылық аспектілері .........................................................................63
Ибатова Г.Б. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардың байланыстыра сөйлеуін
инклюзивті білім беру жағдайында дамыту .........................................................................................................................66
Мамырханова А.М., Мухамедханова А.К., Есембаева Г.Б. Место и роль инклюзивного
обучения в системе образования Республики Казахстан ..............................................................................................70
Нурланов Е.Б., Шупшибаев
К.К. Проблема соотношения эссенционализма
и релятивизма в построении инклюзивного сообщества ...............................................................................................74
359
359
№3 ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ
ҚАЗІРГІ ҚОҒАМДАҒЫ ҮШТІЛДІЛІК: ШЫНДЫҒЫ ЖӘНЕ ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ
КРУГЛЫЙ СТОЛ №3
ТРЕХЪЯЗЫЧИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ROUNDTABLE DISCUSSION №3
INCLUSIVE EDUCATION: PROBLEMS AND PROSPECTS
Urunbaeva J.I.Pedagogical dimension in terms of structural reforms of enhancing
teaching foreign languages in Uzbekistan ...............................................................................................................................77
Абдраймова
С.С., Қабылан
Т.Ә. Ағылшын және қазақ тілдеріндегі уақыт концепті ............................................79
Ажигалиева С.У. Треидинства языков в детском саду .......................................................................................................82
Амреева З.М., Кабдылова Г.О. Трехъязычие как становление поликультурной личности ...............................85
Ахмеджанова Д.Б. Основные направления коммуникативно-личностного подхода
при обучении иностранному языку ..........................................................................................................................................87
Аюпов Ф.И. Үштілділік – бәсекеге қабілетті елдер қатарына апарар басты баспалдақтардың бірі .............89
Бурабаева Қ.К. Кәсіби қазақ тілі, оның ішінде мемлекеттік тілде іс жүргізу
сабағында «үштілдік оқытудың» жүзеге асырылуы ..........................................................................................................91
Гултораева Г.М., Эргешова Д.С. Трехъязычие как основа формирования
коммуникативной компетентности учащихся ......................................................................................................................95
Жакишева М.К. Қазақ тілі мен әдебиеті пәндерін интербелсенді оқытудың
әдістері мен тәсілдері арқылы оқыту ......................................................................................................................................98
Жаксыбаева Г.Ш., Кашкенова К.С. Қазіргі қоғамдағы үштілділік: шындығы мен перспективалары .........100
Жанузакова З.Т., Елеуова С.Ш. Үштілді білім беру жүйесі – оқытудағы басым бағыттардың бірі ...............102
Жүсіпов
М.Ж., Тұрлыбекова Г.Қ. Үш тұғырлы тілдің білім саласындағы мақсаты .............................................104
Закирова З.З. Роль изучения иностранного языка в инновационном развитии общества ........................106
Зекенова Б.Ш. Формирование фонематического слуха у учащихся казахской школы
при обучении иностранному русскому языку в условиях трёхъязычного образования ................................ 107
Имангалиева С.Ж. Физика сабағына инновациялық әдіспен көптілді модель жасауда тілдердің
үштұғырлығын енгізу ................................................................................................................................................................... 110
Калмаханова А.Б. Значимость языковых навыков для развития личности
в рамках обновления содержания образования ............................................................................................................. 113
Курбанова Д.Ш. Новейшие методы преподавания английского языка в ВУЗе ..................................................116
Мусурмонова Ш.Р. К вопросу о подготовке квалифицированных специалистов,
владеющих английским языком ............................................................................................................................................. 117
Мырзагалиева А.Б., Гейцман Л.Э., Стеблецова И.С. О некоторых теоретических и практических
аспектах реализации программы трехъязычного образования как фактора формирования
интеллектуальной элиты в Казахстане ................................................................................................................................ 119
Нурбекова М.М., Кусембаева З.Қ. Үштұғырлы тіл ............................................................................................................122
Оразбаева Г.Д. Изучение языка «чужих» в условиях конфликта .............................................................................125
Раймбеков К.О. Создание условий для внедрения трёхязычия в Казахстане ...................................................127
Ракишева А.Ш., Емельянова Е.В. Обучение профессионально-ориентированному
иностранному языку студентов неязыковых специальностей в ВУЗах Республики Казахстан:
опыт университета КАЗГЮУ ..................................................................................................................................................... 131
Rakhimdjanova M.G. Reading is an important skills in second language teaching ...............................................134
Рузиева Г.Х. Анализ концепта life в разных языках ........................................................................................................136
Сабырова А.Б., Ташенова А.К. Көптілділік – озық мәдениетті тұлғаны қалыптастырудың негізі ..............138
Садықбекова Б.А., Абраш А.Т. Ағылшын, қазақ және орыс тілдеріндегі «ойлау» концепті .........................141
Садықбекова Б.А., Алтаева Ж.А. Концепт «өтірік» (салыстырмалы аспект) ........................................................144
Садықбекова Б.А., Бағдаулет Г.Н. Концепт «қылмыс» (салыстырмалы аспект) .................................................146
Садықбекова Б.А., Опабекова А.Ж. Әртүрлі тілдік жүйедегі гендерлік стереотиптер ....................................149
Сатанов А.Б. Внешняя оценка учебных достижений по обществознанию и истории:
США, Австралия, Казахстан ....................................................................................................................................................... 151
Сыйкимбекова Ш.М., Сыйкимбекова Г.М., Шукурова Г.А. Үш тұғырлы тіл – кемел болашақ кепілі ............154
Талдахметов
С.Ш., Сатанов
А.Б. Үш тілді білім беру жүйесіндегі оқулық мәселесі
(ҚТЛ және «Нұрорда» мектебінің тәжірибесі негізінде) .............................................................................................. 157
Текебаева Ж.А. Ойын арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың ағылшын тіліндегі
сөйлеу қабілетін дамыту ............................................................................................................................................................ 160
Топанова Г.Т., Аплашова А.Ж., Аяпбергенова Г.С. Полилингвизм как психологическое явление .............163
360
360
Хайитов Р.Ш. Современное занятие в вузе как эффективное средство развития коммуникативных
умений и навыков студентов ................................................................................................................................................... 165
Каримова Б.Т. Повышение речевой культуры школьника через развитие навыка говорения
на уроках русского языка и литературы
.............................................................................................................167
Мукатова М.Е., Сырымбетова Л.С. Развитие политики трехъязычного образования в рамках обновления
содержания образования .......................................................................................................................................................... 170
№4 ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ
ДӘСТҮР МЕН ИННОВАЦИЯ ИНТЕГРАЦИЯСЫ
КРУГЛЫЙ СТОЛ №4
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ
ROUNDTABLE DISCUSSION №4
INTEGRATION OF TRADITION AND INNOVATION
Абдихожаева М.А., Манахова У.С., Буркеева Д.А. Дәстүр мен инновация интеграциясы ..............................174
Абенова С.С. Метод проектов на уроках русского языка и литературы с использованием
этнопедагогических концепций ............................................................................................................................................. 177
Акылбаева И.М. Инновационные и традиционные образовательные бренды университета КАЗГЮУ ...180
Амрина А.А. Білім берудің ұлттық ерекшеліктері: орта мектептің білімберушілік ортасы
жағдайында «мәңгілік ел» ұлттық идеясы негізінде патриоттық тәрбиені дамыту моделі .......................... 183
Арынова Л.М. Инновациялық технология арқылы халықтық педагогиканы қолдану
аясында оқушылардың логикалық және шығармашылық қабілетін дамыту ....................................................... 185
Аупенова А.У. Духовно-нравственные аспекты формирования поликультурной личности .....................189
Аушахманова Б.Т. Оқу жетістіктерін тәуелсіз бағалауға оқушыларды дайындау .............................................191
Ахметова Б.С. Требования к организации и проведению занятий посредством
учебного телевидения ................................................................................................................................................................ 193
Ахметова Ш.Б. Профессиональный стресс в педагогической деятельности .....................................................196
Бадел А.Б., Боранбаева Л.К. Мектепке дейінгі ұйымдардың білім беру мазмұнын
жаңартуда қазақ этнопедагогикасын пайдалану ............................................................................................................. 199
Байменова Б.Ж. Формирование нравственных представлений у детей
старшего дошкольного возраста ............................................................................................................................................ 201
Бахтина О.Б. Формирование основ функциональной грамотности у младших школьников ......................203
Бейсбаева А.О. Ұлттық құндылықтар мен инновацияның үйлесімі – қазақ әдебиеті сабағында ............206
Бейсебекова А.М., Жусупов М.Ж. Современные методы оценивания результатов
обучения в условиях обновленного содержания образования ................................................................................ 208
Бектенбаева А.Ө.
Болашақ мұғалімдердің оқу-тәрбие үдерісінде ізгілік қасиеттерін қалыптастыру ..... 211
Қудратов Э.А., Бисенова Б.Т. Физика тәлімі периодтылығын жобалау ...................................................................215
Дубровина И.Г., Алькенова Б.Х. Мониторинговое сопровождение курсовой подготовки
педагогов в условиях обновления содержания среднего образования ............................................................... 217
Жалмұқашева Г.Ж. Ұлттық тәрбие берудегі қазақ салт-дәстүрлерінің ролі .......................................................221
Ибрагимова
Г.К., Жумабекова
А.А. Проектная деятельность как фактор развития профессиональной
компетентности педагогов по развитию функциональной грамотности школьников .................................... 224
Ибраева
А.С., Гончаров
С.Б. Об опыте проведения дистанционных мероприятий
центра дополнительного образования «снейл» .............................................................................................................. 226
Ибышев Е.С. О механизме построения цифровой малокомплектной школы в Казахстане .........................228
Қабылов
Ә.Д., Абылғазиева
С.Қ. Ұлттық құндылықтар және зиялылыққа тәрбиелеу мәселелері ...............232
Кокшова К.Н. Математика сабағында инновациялық әдістерді қолданудың тиімділігі ................................234
Королева Н.А. Развитие математической грамотности младших школьников
через таксономию блума ........................................................................................................................................................... 237
Куанышева Г.А., Каирова
А.Б., Аубакиров
Н.А. Дене шынықтыру сабақтарындағы
ұлттық ойындардың мәні .......................................................................................................................................................... 239
Құмарова А.Е. Білім берудегі ұлттық ерекшеліктер жаңа оқулықтарда ...............................................................243
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Көптілеуова С.Қ - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
знаний в систему образования ............................................................................................................................................... 248
361
361
Маусымбаев С.С., Желдыбаева Б.С. Халық педагогикасындағы физикалық ұғымдар
мен амалдар бүгінгі мектепте .................................................................................................................................................. 253
Махметова С.Д., Жангозиева М.С. Ұлттық тәлім-тәрбие негізінде оқушылардың
эстетикалық сезімдерін дамыту .............................................................................................................................................. 255
Махмудов Ю.Б. К вопросу о трудовом обучении в общеобразовательной школе ............................................258
Махмудова Д.Б. Формирование сознательного отношения к труду в
процессе
профессиональной ориентации школьников .................................................................................................................... 260
Мищенко А.С. Развитие постсоветского образовательного пространства как основа
культурного диалога и формирования наднациональных трудовых компетенций специалистов ........... 261
Молдалиева Г.С. Тарих пәнін халық педагогикасымен байланыстыра оқыту ...................................................264
Мун А.Н. Проблемы формирования профессиональной направленности студентов
гуманитарного колледжа в современных условиях ....................................................................................................... 266
Мунайтбасова К.Х. Білім берудің ұлттық ерекшеліктері негізінде жаратылыстану
пәндері мен өзін-өзі тану пәнін ықпалдастыра оқытудың жолдары ...................................................................... 269
Мурзагалиев М.А. Пәндік білім беруде интеграциялық байланыс негізінде
метапәндік қабілетті қалыптастыру ...................................................................................................................................... 272
Мырзагалиева Е.К. Ұлттық білім беру және инновация ...............................................................................................273
Мырзашова Н.А. Коучинг – мұғалімнің кәсіби шеберлігін дамытудағы инновациялық тәсіл ......................276
Нарбаев Д.Ж. Физика заңдылықтарын өнердегі дәстүр мен жаңашылдық үрдістермен ұштастыру .......278
Нигматулина Л.А., Алимова Г.К., Иногамова Л.У. Механизмы психологической защиты
и детско-родительские отношения ....................................................................................................................................... 282
Нигматулина Л.А. Использование методов арт-терапии при коррекции компьютерной
зависимости у обучающихся в школе .................................................................................................................................. 285
Оразаева
Г.С., Екименко
В.С. Проблемы и перспективы развития профессионального
образования в ВУЗе ..................................................................................................................................................................... 287
Оспанов Б.С. Влияние процессов глобализации и информатизации на современную
систему образования .................................................................................................................................................................. 289
Ошакбаева А.А., Черенкова Л.В. Сабақты зерттеу – білім беру мен оқыту сапасын
арттырудың тиімді құралы ........................................................................................................................................................ 291
Рахым А.Қ. Кәсіби білім берудегі диалогтық оқытудың маңыздылығы .................................................................294
Сапарова А.Қ. Ұлтыңды сақтаймын десең – ұлыңды тәрбиеле ................................................................................296
Саргелтаева К.Ш. Сапалы білім негізі – ұлттық құндылықтарға негізделген білім ...........................................298
Сулаймонова Г.Т. Сотрудничество образовательных учреждений в
международном масштабе ...............301
Танжарикова М.С., Тоганакова Р.С. Саралау тапсырмалары арқылы оқушылардың әңгіме оқуға
қызығушылығын арттыру ........................................................................................................................................................... 303
Таниязова Б.Н., Әби Қ.Б. Ағылшын тілі сабағында ұлттық салт-дәстүрді қолдану
......................................305
Таукен Ж.Е. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций будущих учителей ........307
Тұрсынова С.Н. Білім берудің ұлттық ерекшеліктері ....................................................................................................310
Умирбаева Ж.К. Дәстүр мен инновация интеграциясы ................................................................................................312
Утегенова
Б.М., Ардабаева
Б.К. Развитие рефлексивной культуры начинающих учителей: опыт и
перспективы .................................................................................................................................................................................... 315
Утепбаева А.А. Болашақ тәрбиешілерді тұлғалық әлеуетіндегі құндылық бағдарлары
.............................318
Фахрутдинова Г.Ж О роли этнокультурной идентичности в процессе
гармонизации межнациональных отношений в России .............................................................................................. 320
Хасенов
М.М., Ибышев
Е.С., Сухотеплова
А.Ф., Отебаев
А. Ожидаемые результаты
обучения элективному курсу «графика и проектирование» ...................................................................................... 322
Шалаганова Г.К., Зарипова А.Ж., Аманжолова С.С. Сабақтағы дәстүр мен инновация интеграциясы ......326
Шарипов А.Д. Инновационно-образовательная значимость интеграции современной науки
и непрерывного образования ................................................................................................................................................. 329
Шаяхметова Л.Х., Хуснутдинов Р.Р. Наследие Каюма Насыри и современность
.......................................332
Шнайдер С.В. Формирование ключевых компетенций в соответствии
с требованиями модернизации образования ................................................................................................................... 334
Шудабаева М.А., Карибаева А.А. Жаһандану жағдайындағы ұлттық білім беру ерекшелігі ....................... 337
Шуиншина
Н.М., Шүйіншина
Ш.М. Оқу-тәрбие үрдісінде ертегілерді пайдаланудың маңыздылығы ........339
Шүйіншина
Ш.М., Нұртөлеуов
Ғ.М., Аккулова
А.Б. Оқу пәндерінің мазмұнына ұлттық
құндылықтарды кіріктіру арқылы оқытудың тәрбиелік әлеуетін күшейту ........................................................... 341
Эшанкулова Д.А. Правовые основы формирования критического мышления у студентов ..........................344
Камали Н.К.Тема культуры на казахстанском телевидении (на примере телеканала 24kz) ........................345
362
362
Изтелеуов Д.А. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы арқылы оқушылардың
коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру .................................................................................................................. 347
Сайлыбаев
А.А., Исентаева
К.А., Налибаева
Г.Р.
Формирование критического мышления
школьников методами проблемного обучения ............................................................................................................... 351
Сайлыбаев
А.А., Исентаева
К.А., Налибаева
Г.Р. Учет возрастных особенностей
в развитии критического развития детей ............................................................................................................................ 354


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=124#«БІЛІМ_БЕРУДЕГІ_ИННОВАЦИЯ:__ІЗДЕНІС_ЖӘНЕ_ШЕШІМДЕР»__ІIІ_Халықаралық_ғылыми-практикалық_конференциясының__материалдарының


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=124#ЖИНАҒЫ__СБОРНИК__материалов_ІIІ-ой_международной_научно-практической_конференции__«ИННОВАЦИИ_В_ОБРАЗОВАНИИ


title: Литерaтура - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
Литерaтура
1 Крупaткин Я.Б. Oб oднoм пути к пoнимaнию текcтoв // Инocтрaнные языки в шкoле. – М.: 1996. – № 3.
2 Coлoвoвa Е.Н. Метoдикa oбучения инocтрaнным языкaм бaзoвый курc лекций. – М.: Прocвещение, 2002.
– 140 c.
3 Cперaнcкaя Н.И. Нoвые режимы oбучения чтению в cредней шкoле // Инocтрaнные языки в шкoле. – М.:
2002. № 4. – 23 c.
4 Филaтoв В.И. Метoдикa oбучения инocтрaнным языкaм в нaчaльнoй и ocнoвнoй oбщеoбрaзoвaтельнoй
69
шкoле. – Рocтoв-нa-Дoну, 2004. – 275 c.
5 Тек Э.Г. Oргaнизaция кoнтрoля пoнимaния читaемoгo нa нaчaльнoм этaпе oбучения // Инocтрaнные
языки в шкoле. – М.: 2002. – № 4. – 23 c.
Аңдатпа. Мақалада шет тілін оқытудағы оқылымның мағыналы және мәнерлеп оқу түрлері қарастырылады.
Сонымен қатар оқылымның екі деңгейіне талдау жасалған: операциялық және ынталандыру-ойлау
деңгейлеріне.
Аннотация. В дaннoй cтaтье рaccмaтривaютcя некoтoрые приёмы oбучения вырaзительнoгo и
ocмыcленнoгo чтения в препoдaвaние инocтрaннoгo языкa. A тaкже в нём aнaлизируетcя чтение в двух
урoвнях: oперaциoнный урoвень и мoтивaциoннo-мыcлительный урoвень.
Abstract. In this article there are discussed some methods of expressive and meaningful reading in a foreign
language teaching. And also there is analyzed the reading on two levels – the operational level, and motivation
– thinking level.
ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
З.Б. Баходирова
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук
им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский
институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Государственно-политические и социально-экономические преобразования начала XXI века оказали
существенное влияние на систему непрерывного образования в республике, обеспечивая фундаментальные
знания учащейся молодежи, от уровня которых зависит обеспечение устойчивого экономического роста
Узбекистана.
В этом направлении под руководством Президента Ислама Каримова в стране уделяется большое
внимание развитию гармонично развитого, интеллектуально богатого и физически крепкого подрастающего
поколения [1, c. 3]. Поэтому развитие образования ставит основную стратегическую цель, связанную с
качественным обучением и воспитанием путем обновления структуры и содержания учебных программ,
развития фундаментальности и практической направленности Государственного образовательного стандарта.
Социально-экономические изменения в обществе и интеграция образовательной системы Узбекистана
в мировую систему образования диктуют необходимость новых подходов к подготовке конкурентно-
способных специалистов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, обладающих
сформированным профессиональным мышлением и творческими способностями.
Одним из важнейших достижений системы народного образования нашей республики стало введение
предмета «Основы экономики» в курс общеобразовательной школы. В этих целях перед нашим исследованием
поставлена задача по формированию основ экономической компетентности у учащихся старших классов
общеобразовательных школ. Поскольку для дальнейшего стабильного развития современной экономики
Узбекистана необходимо формировать у учащейся молодежи нашей республики экономическую
компетентность.
Экономическая компетентность позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся,
создавать условия для обеспечения старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении дальнейшего продолжения образования в академическом лицее,
профессиональном колледже, а затем в вузах. Это позволяет определить необходимость наличия в учебном
плане предметов, изучаемых по выбору учащихся с учетом избранного профиля обучения, интересов,
склонностей и способностей учащегося, что дает возможность учащимся получить уровень знаний, умений и
навыков, необходимых для подготовки к последующему профессиональному экономическому образованию.
В современных условиях неотложной стала задача создания варианта организации непрерывного
социально-экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям
рыночной экономики, когда возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и
профессионализм.
Учитывая, что данный уровень ориентирует выпускников школы на подготовку к выбору ими сферы
профессиональной деятельности, мы полагаем, что результатом социально-экономического образования
в общеобразовательных школах является экономическая компетентность старшеклассников, включающая
70
экономические знания и умения, систему ценностей, развитие индивидуальности, овладение навыками
экономической деятельности, формирование экономических качеств.
На профильном уровне социально-экономического образования четко прослеживаются внешние связи
для мотивации школьников к самообразованию, самопознанию, самореализации и самовыражению. У
учащихся вызывают интерес социально-экономические явления в обществе.
Для воспитания у школьников потребности в экономических знаниях и умениях используется анализ
современных экономических ситуаций, отбор литературы по темам, показ практической значимости
материала, его востребованности в различных профессиях.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися используются различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, статистические справочники, электронные учебные пособия,
Интернет-ресурсы и другие базы данных, что повышает их экономическую компетентность.
К методам и формам организации учебной деятельности относятся творческие проблемные задания,
логико-поисковые задания, деловые игры, эссе, которые в значительной мере ориентированы на активную
самостоятельную деятельность учеников. При этом формы организации обучения обеспечивают учет
возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников, их интересов и склонностей.
Содержание экономического образования способствует формированию операций умственной
деятельности. Школьники часто поставлены в ситуацию, когда необходимо анализировать, сравнивать,
выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи.
Экономическое образование школьников возможно только при осуществлении деятельностного
подхода к обучению, которое является специфической формой общественно-исторического бытия людей,
целенаправленное преобразование им природной и социальной действительности.
Деятельностный характер экономического образования достигается посредством:
– работы с источниками экономической информации с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернет);
– критического осмысления экономической информации, поступающей из разных источников,
формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
– экономического анализа общественных явлений и событий;
– решения задач, раскрывающих типичные экономические ситуации;
– участия в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
– написания творческих работ по экономическим темам.
В нашем исследовании процесс экономического образования включает в себя непрерывное участие
в учебной и внеучебной деятельности, что позволяет успешно сформировать основы экономической
компетентности у старшеклассников.
Литература
1 Каримов И.А. Высокая духовность – непобедимая сила. – Ташкент: Узбекистан, 2008.
Аңдатпа. Мақалада автор жоғары сынып оқушыларында экономикалық құзыреттілікті қалыптастыруға
байланысты мәселелерді ашады.
Аннотация. В данной статье автор раскрывает вопросы, связанные с формированием экономической
компетентности у старшеклассников.
Abstract. In this article the author reveals the issues related to the formation of the economic competence of
senior pupils.
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ
РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Д.А. Беккер
Институт дополнительного образования «ДАМУ», г. Сарань, director@ise-damu.kz
Рецензент – Д.А. Казимова, к.п.н., доцент, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,
г. Караганда
Профессиональная подготовка педагогов в условиях реформирования системы образования является на
сегодняшний день одной из актуальных и первостепенных задач развития всей системы образования нашей
страны и требует незамедлительного решения на основе научно обоснованного подхода.
Реформирование системы образования в первую очередь это не отказ от фундаментальных принципов, а
наоборот формирование и развитие профессиональных качеств педагога и всей системы образования, всех
71
её уровней с учётом развития науки, современной экономики, культуры и производства. Инновационное
развитие системы образования это процесс объективно обусловленный, целенаправленный и необратимый,
так как в период опережающего развития происходит качественный прорыв, как общества, так и государства
в целом, обеспечивая новое качество жизни социума.
Инновации в образовании невозможны без решения проблемы профессиональной подготовки педагогов,
которые, нужно связывать не только с изменениями целей, содержанием, методами, технологией, структурой и
формой организации образования, но также важно обеспечить условия для развития конкурентоспособности
педагога, которыми являются:
- повышение квалификации педагогов, вне зависимости от стажа работы, удаленности их места жительства
и работы, независимо от типа образовательного учреждения;
- непрерывность повышения квалификации в соответствии с принципами преемственности и система-
тичности;
- индивидуализации повышения квалификации за счет высокой степени адаптации образования к уров-
ню профессиональной компетентности педагога, его личностного и духовно-нравственного развития;
- обеспечение повышение квалификации на высоком научно-методическом уровне.
Также немаловажным в решении проблемы является внесение изменений в организацию учебно-
познавательного процесса, воспитательную работу и в систему контроля и оценки уровня образования,
учебно-методическое обеспечение и конечно финансирования системы образования в целом.
Глобальные вызовы, с которыми неизбежно сталкивается наше общество, приводит к необходимости
преобразования системы образования, в целях обеспечения качества образования в условиях международной
конкуренции и обеспечения потребностей экономики в конкурентоспособных специалистах. При этом,
профессиональная подготовка педагога ставится в современных условиях во главу угла, так как государству
необходимо создавать условия для генерирования инноваций, с тем, чтобы педагог мог стать тем самым –
инноватором.
Государство, создавая условия для развития конкурентной среды в системе профессиональной подготовки
педагогов среди субъектов профессиональной подготовки (институты дополнительного образования,
повышения квалификации) педагогических кадров независимо от ведомственной подчиненности, не
самоустраняется, а наоборот всецело участвует в качественном преобразовании образовательной среды,
способствует выполнению социального заказа и передачи инновационного педагогического опыта.
Решение проблемы профессиональной подготовки педагогов, их инновационное развитие, в том числе
раскрытие профессионально-личностного потенциала необходимо осуществлять в следующих направлениях:
- модернизация структуры профессиональной подготовки педагогов, т.е. активное вовлечение в систему
профессиональной подготовки педагогов не только государственных и квазигосударственных, но и незави-
симых (негосударственных) учреждений образования реализующих программы дополнительного образова-
ния.
- модернизация содержания профессиональной подготовки педагогов, т.е. научно-методическое и нор-
мативное обеспечение инновационной образовательной деятельности (инновационные образовательные
программы; внедрение и применение современных критерий аккредитации, в том числе международной;
активное использование дистанционного обучения и интернет-образования).
- либерализация законодательства в области профессиональной подготовки педагогов, т.е. создание
открытой конкурентной среды для исключения монополизации со стороны государственных и квазиго-
сударственных учреждений, в целях гармоничного и качественного развития системы профессиональной
подготовки педагогов, способной противостоять системным вызовам, повысить качество, доступность про-
фессиональной подготовки и стимулировать инновационное развитие образования.
- изменение (реформирование) системы экономических отношений в образовании и модернизация си-
стемы управления образованием.
В образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода
«узлового» понятия. Во-первых, компетентность объединяет в себе интеллектуальную и операционную
составляющую образования; во-вторых, в понятии «компетентность» представлена идея интерпретации
содержания образования, формируемого «от результата»; в-третьих, ключевая компетентность обладает
интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и
знаний.
В процессе изучения проблемы профессиональной подготовки педагогов в условиях реформирования
системы образования и поиска их решений, необходимо создать условия, для того, чтобы педагог стал
активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным не только на развитие личности
обучаемого (учащегося), но и своё собственное профессионально-личностное, духовно-нравственное
развитие и совершенствование. Учитывая интересы субъекта педагогической деятельности, важно обеспечить
индивидуальную траекторию профессионального становления. Считаю, это является важнейшим элементом
профессиональной педагогической деятельности педагога.
Необходимо отметить, что для поступательного и качественного развития системы образования в нашей
72
стране необходимо единство воспитания и обучения, единство традиций и инноваций, единство ценностно-
смыслового и информационно-технологического компонентов.
Решение проблемы профессиональной подготовки педагогов следует рассматривать с позиции
целостности содержания, технологий обучения, методов контроля и оценки результатов, соответствия
профессионально-личностного развития жизненному самоопределению педагога и требованиям общества
в новых социально-экономических условиях.
Эти факторы выступают одной из важнейших характеристик, определяющих конкурентоспособность, как
отдельных учебных заведений, так и отечественной системы образования в целом.
Список литературы
1 Инновационное развитие: экономика, интеллектуальные ресурсы, управление знаниями / Под ред. Б.З.
Мильнера. -М.: ИНФРА – М, 2009.
2 Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, 2004.
3 Дегтярев В.А. Конкурентоспособность – категория педагогическая // Педагогическое образование в
России. 2011. №4. -С. 65 – 69.
4 Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург. 1998.
5 Аранская О.С., Попкова Е.В. Новые информационные технологии в естественно-научном педагоги-
ческом образовании: Учеб. пособие к спецкурсу «Подготовка учителя к использованию информационно-
компьютерных технологий в педагогической деятельности». -Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2001.
Аңдатпа. Мақалада бүгінгі реформалау жағдайында ұлттық әлеуетті жаңарту және жинақтауды мақсат
тұтатын инновациялық білім беру бағыттары белгіленіп, болашақта Қазақстанның ғаламдық кеңістіктегі
бәсекеге қабілеттілігін арттыру үшін педагогтерді кәсіби дайындау мәселелерінің стратегиялық шешімдері
қарастырылады.
Аннотация. В статье обозначены направления инновационного развития образования в условиях
реформирования, целью которого является обновление и накопление национального потенциала, поиск
решения проблемы профессиональной подготовки педагогов для обеспечения в стратегической перспективе
конкурентоспособности Казахстана в глобальном мире.
Abstract. Article marked the directions of innovative development of education in the conditions of reforming,
which aims to update and build national capacities, search for solution to the problem of training teachers to
ensure in the long term competitiveness of Kazakhstan in global world.
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ
Г.М. Бертлеуова
Жанаозенское государственное казенное коммунальное предприятие детский
сад № 23 «Айзере», saysat.
azigalieva@mail.ru
Рецензет – А.Д. Ембергенова, директор детского сада № 23 «Айзере», г. Жанаозен
В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана
«Казахстанский путь – 2050»: единая цель, единые интересы, единое будущее» обозначена необходимость
разработки активных мер по изучению трех языков. «Наш путь в будущее связан с созданием новых
возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев» [1].
В соответствии с задачами, поставленными Президентом в Государственной программе развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., Государственной программе функционирования
и развития языков на 2011-2020 гг. и культурной программе «Триединство языков» к 2020 году все
казахстанцы должны овладеть казахским, 95% – русским и 25% – английским языками [2]. Президент
страны Н.А. Назарбаев обозначил конкретные задачи перед казахстанским образованием. Программа
полиязычного образования, внедряемая в Казахстане, является уникальной, так как обучение на трех языках
будет одновременным и параллельным, одними из ключевых понятий которой являются «трехъязычие»,
«евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность». Это значительный шаг вперед в
направлении реализации Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года. В основных
положениях Концепции говорится о необходимости качественным владением иностранным языком. Это
назревшая жизненная необходимость, поскольку интенсивные темпы и уровень развития науки и техни-
ки в мире требуют свободного владения иностранными языками для более качественного и полноценного
получения необходимых теоретических и практических знаний, умений и навыков [3]. Актуальность этой
проблемы обуславливается необходимостью создания инновационной, полиязычной модели образования,
73
направленной на воспитание поликультурной личности, понимающей роль и место казахского языка,
культуры и истории казахского народа в мировом историческом процессе, конкурентоспособной в условиях
глобализации, мобильной, свободно владеющей тремя языками, готовой к постоянному самообразованию
[4]. Трехъязычие – это необходимость, о которой говорил в своем Послании Глава нашего государства.
Повсеместный перевод делопроизводства на государственный язык требует глубоких его знаний, интеграция
Казахстана в мировое пространство – знания английского, а русский необходим как язык межнационального
общения. В этой связи считаю, основным критерием реализации данной программы является знание языков
самим педагогам. Окружающий нас мир меняется, и меняемся мы. И сегодня, как никогда, от детей требуется
умение жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав
и свобод других людей. А как мы знаем, толерантность не передается по наследству. Изменения в мировом
сообществе, большой объём информации требуют от учителя постоянного повышения квалификации.
Современный педагог должен войти в мировое информационное образовательное пространство. Для этого
ему следует владеть иностранными языками. Разногласия по поводу раннего изучения детьми английского
языка длятся уже тысячелетиями: «Не рано ли изучать английский язык в детском саду?». Одни считают,
что нужно начинать заниматься с ребенком в тот момент, пока еще он в животике: смотреть и слушать
фильмы на английском, а также читать маленькие детские рассказы. Дошкольный возраст особенно
благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью
к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка.
Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят.
С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу. Есть еще одна причина, по которой ранний
возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный
запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка
меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи.
А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями
в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.
Обучение малышей – это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем
обучение школьников и взрослых. Если взрослый владеет иностранным языком, то это совсем не означает,
что он может обучать других. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго при-
обрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях. С дошкольниками должны
работать только опытные специалисты. Игра является и формой организации, и методом проведения занятий,
на которых дети накапливают определенный запас английской лексики, заучивают много стихов, песенок,
считалок и т.д. Такая форма проведения занятий создает благоприятные условия для овладения языковы-
ми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить
естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые
элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а
органически связана с ней. Также можно обучать детей английскому языку по Скайпу.
В этом случае не нужно возить своего малыша к репетитору, тратя на это 2-3 часа своего драгоценного
времени и сидеть в ожидании, когда закончатся занятия. В своей практике придерживаюсь принципа
триединства языков. Детский сад – это ступенька основное звено всей системы образования. Именно здесь
надо подготавливать почву для обучения и воспитания поликультурной личности, создать учебную базу,
необходимые условия и среду для реализации формирования полиязыковой личности. Педагог, который
должен реализовать все планы и программы. К нему предъявляются высокие требования. Считаю, что учитель
должен начинать с себя, а не ждать помощи. Перед современным педагогом стоит задача поликультурного
образования. Одна из годовых задач нашего дошкольного учреждения – формировать основы патриотизма
и толерантного отношения к другим народам. Выбор данной годовой задачи был обусловлен не только
требованиями времени, но и внедрением в практику программы поликультурного образования. В нашем
детском саду «Айзере» воспитываются дети разных национальностей из разных семей и все они должны
чувствовать себя одинаково комфортно. Мы приобщаем детей к основам национальной культуры, быта
и развиваем межличностные отношения. Методическая работа детского сада осуществляется в трех
взаимосвязанных направлениях: - совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по
приобщению дошкольников к народной культуре разных народов. В нашем детском саду имеется кабинет,
который оснащен аудиозаписями и дидактическими материалами на трех языках, учителя английского
языка для обучения детей используют теле-видео уроки, преподносят новый материал в виде диалогов со
сказочными героями. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, именно игра в этот период ведет за
собой развитие дошкольника. Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее так
сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует. Методика проведения непосредственной
образовательной деятельности должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Непосредственная
образовательная деятельность иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем, как часть
общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.
74
Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать
у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой
положительной мотивации является игра. Игры в непосредственной образовательной деятельности не
должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая
и интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку. В основе игровой методики
лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.
Обучающие игры делятся на ситуативные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художествен-
ные. К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному
поводу. Ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой дети выступают в определенных
ролях, разыгрываются различные жизненные ситуации, например: продавец-покупатель, доктор-пациент,
актер и его поклонник и т.д. Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети
воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные
игры, требующие применения и видоизменения различных моделей. Все больше современных людей
стремятся изучать иностранные языки. В необходимости этого сейчас, пожалуй, уже никто не сомневается.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции
различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. И все больше родителей
стремятся приобщить своих детей к иностранным языкам уже с рождения, особенно это касается английского
языка в детском саду. Споры по поводу столь раннего приобщения детей к иностранным языкам длятся уже
много времени. Одни говорят, что начинать заниматься с ребенком надо, когда он еще не родился, слушая
правильную музыку разговаривая с ним на различные темы. Другие советуют подождать, не торопиться, а
сторонники традиционной методики вообще считают, что самое главное – это начинать обучать ребенка
иностранному языку только с 12 лет, так как это было раньше, на что сторонники раннего развития отвечают,
что в это время начинать учить язык уже поздно и результатов не будет. А перед родителями встает, пожалуй,
самая сложная проблема выбора, а когда речь идет о собственном ребенке, его будущем, сделать выбор
еще сложнее. Главное в нашей работе – результат. Наши дети должны быть готовы к выходу в реальную
речевую деятельность. Знание иностранных языков – необходимость современного мира. Понимая,
что английский язык – язык международного общения, все больше родителей стремятся вложить в уста
своего ребенка иностранную речь с первых лет жизни. В этой статье мы рассмотрели методы обучения
дошкольников английскому языку, а также объяснили, чего ждать от этих занятий. Владение казахским,
русским и английским языками становится в современном обществе необходимостью и в профессиональной
деятельности. Мы, педагоги не должны оставаться равнодушными к проблеме полиязычия. Каждый учитель
английского языка, должен стремиться к этому и иметь желание. Наша главная цель – это формирование
поликультурной личности, знающей историю и традиции своего народа, владеющей несколькими языками
и умеющими результативно применять знания языков в жизни. Важно, чтобы актуальность полиязычного
обучения поняли и педагоги, и родители, и общественность. Конечно, этот процесс сложный, потребуется
немало усилий и затрат. Но все эти трудности можно преодолеть, если стоит вопрос об интеллектуальном
будущем казахстанцев.
Таким образом, мы пришли к выводу, что методическая работа в дошкольном учреждении должна
осуществляться в трех взаимосвязанных направлениях для достижения позитивной результативности:
- совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по приобщению дошкольников
к народной культуре и воспитанию на этой основе нравственных чувств;
- вовлечение родителей в педагогический процесс детского сада;
- педагогические технологии нравственного воспитания дошкольников средствами разных культур
народов.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=12#ПРОБЛЕМЫ_ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ_ПОДГОТОВКИ_ПЕДАГОГОВ_В_УСЛОВИЯХ__РЕФОРМИРОВАНИЯ_СИСТЕМЫ_ОБРАЗОВАНИЯ__Д.А._Беккер