title: Список использованной литературы - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации...

text:
Список использованной литературы
1 Агиянц Е.В. Психология развивающего обучения (О системе ЭЛЬКОНИНА-ДАВЫДОВА). -Астана. 2002.
2 Давыдов В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение. Последние выступления. -М.: 1998. -С. 49
– 68.
3 Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М.: 2000.
4 Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Учимся общаться с ребенком. -М.: 1993. -С. 70-173.
5 Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности. В кн.: Развитие
психики школьников в процессе учебной деятельности. -М.: 1996.
6 Салимжанов Р.М. Развивающее обучение как необходимый элемент выполнения программы «Казахстан
– 2030». -Алматы, 2007.
7 Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. -М.: 2000.
Аңдатпа. Қазіргі кезеңдегі мектептерде сабақ жүргізудің хал-әхуалы бастауыш мектеп ұстаздарының
оқушыларды ынтымақтаса оқуға үйретуді, өздігінен ізденуге баулуды, проблемалы мәселені үлгелеуді
ұйымдастыра біле бермейтінін көрсетеді. Ұсынылып отырған мақала, әрине, өте актуальды, өйткені мұнда
мақсатты ұйымдастыру жолдары көрсетілген, ең бастысы, мәселе тек білгілі алуда ғана емес, оқу мақсатын
шешу процесіне оқушының белсенді қатысуында. Тақырып толымды, сапалы, көңілге қонымды, жүйелі,
дәлелді. Мақала сауатты жазылған, маңыздылығымен құңды, ұстазға әдістемелік бағып-бағдар береді. Ең
басты құндалығы ұстазбен психологтың бірігіп жұмыс істеуіне бағытталған әдіс-тәсілдер, оқушыға да
121
қиындық етпейді.
Аннотация. Состояние преподавания в современной школе показывает, что учителя начальной школы
не всегда могут организовать учебное сотрудничество, самостоятельный поиск учащихся, смоделировать
проблемные задачи и ситуации. Представленная статья, несомненно, актуальна, т.к. в ней указаны пути
целенаправленной организации деятельности, когда в центре внимания учителя оказывается проблема не
столько получения знаний, сколько процесс включенности ученического интеллекта в решение учебной
задачи. Данная статья имеет огромную практическую значимость, т.к. дает учителю методические ориентиры
при организации учебной деятельности. Особую ценность представляет подбор и описание методик для
совместной деятельности учителя и психолога, который доступен, не является чрезмерно трудоемким ни для
учителя, ни для ребенка, может быть использован без каких-либо ограничений.
Abstract. The teaching condition at modern school shows that teachers of elementary school cannot always
organize educational cooperation, independent search of pupils, simulate problem tasks and situations. Presented
article, doubtlessly, is actual, since in it ways of the purposeful organization of activity, when in the center of
teacher’s attention is a problem not so much of knowledge acquisition, but the process of an inclusiveness of
student’s intelligence in the solution of an educational task are specified, are shown. This article has a great
practical importance since it gives the teacher methodical reference points in organization of educational activity.
Special value is represented by selection and the description of techniques for joint activity of the teacher and
the psychologist which is available, is excessively labor-consuming neither for a teacher, nor for a child, can be
used without any restrictions.
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ: СУЩНОСТЬ И ПРЕИМУЩЕСТВА
А.А. Ибрагимов
Узбекский научно-исследовательский институт им. Т.Н. Кары Ниязи, г. Ташкент, alamjonibragimov@mail.ru
Рецензент – И.Н. Стыркас, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский
институт им. Т.Н. Кары Ниязи, г. Ташкент
Реформирование системы образования в Республике Узбекистан, выраженное в новых формах
планирования и организации учебного процесса, профессионально ориентированного обучения и контроля
знаний, требует внедрения современных образовательных технологий.
Одной из таких технологий является технология модульного обучения, обеспечивающая непрерывность,
индивидуальный подход и достижение специалистами необходимого уровня компетентности, то есть
технология, объединяющая в себе интенсивность, адаптивность и открытость.
По мнению И. Прокопенко, модульное обучение обладает в высшей степени гибкостью и адаптивностью
по отношению к социально-экономическим, технологическим и организационным условиям; не изменяя
общую структуру модульной программы, допускается возможность постоянного совершенствования;
модульное обучение повышает активность учителя в деятельности образовательного учреждения, расширяет
возможности самообразования; модульные программы легко вводятся в информационные средства
коммуникации, они помогают создать удобную среду в учреждениях повышения квалификации и имеют
особое значение в послевузовском образовании [2].
Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание дидактических материалов в соответствии
с учебным планом по какой-либо учебной дисциплине распределяется на блоки (части) с указанием коли-
чества учебных часов на их изучение. В модульном обучении изменяется и форма общения между учителем
и учеником, устанавливаются субъект-субъектные отношения, появляется возможность индивидуального
обучения. Учащиеся преимущественно работают самостоятельно, планируют свою деятельность. Создаются
условия для организации контроля и оценивания уровня сформированности компетенций получателей
образования.
Модульное обучение в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров
направлено на удовлетворение потребностей субъектов образовательного процесса. Оно опирается
на инновационные подходы с учетом международного опыта и интерактивные технологии. Поэтому
обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогических кадров с внедрением в систему
модульного обучения является на сегодня одной из актуальных проблем.
Необходимо обратить внимание на особенности организации слушателей курсов повышения
квалификации на основе модульного подхода, так как контингент курсов – это взрослые люди, имеющие
жизненный опыт, мотивацию и потребности в повышении профессионального уровня. Психологические
особенности слушателей курсов заключаются в том, что они способны к саморазвитию и самоуправлению;
важным источником повышения профессионального уровня для них служит жизненный, профессиональный
122
и специальный опыт, т.е. потенциальный ресурс; через получение знаний на курсах педагоги стремятся
решить важные жизненные задачи и достигнуть конкретной цели, использовать полученные в процессе
обучения знания, умения и навыки в различных педагогических ситуациях [1].
Совершенствование блочно-модульной технологии как ведущего принципа при составлении программ
профессионального обучения обеспечивает оптимизацию образовательного процесса. Блочно-модульная
технология направлена на развитие у слушателей более широкого круга знаний и умений, а при необходи-
мости, допускает введение отдельных блоков или модулей (по сравнению с традиционной программой), вос-
полняющих пробелы в сферах обучения и воспитания. При этом принимаются во внимание знания и опыт
слушателей, конкретные запросы и потребности. Блочно-модульные технологии создают условия для более
полного и поэтапного усвоения учебного материала.
К примеру, изучение учебно-нормативных документов в области повышения квалификации можно
ограничить одним-двумя модулями, а дополнительно использовать время на развитие навыков применения
инновационных технологий или, учитывая потребности специалистов, посвятить занятия совершенствованию
компетентностей педагогов.
При организации модульного обучения в системе повышения квалификации необходимо ориентироваться
на социально-экономические требования общества, определять уровень знаний слушателей, цели
повышения профессионального мастерства и исходя из этого, определить содержание индивидуальных
занятий, направленных на развитие знаний, умений и навыков в обозначенной сфере.
Преимущества модульного обучения в интенсификации учебного процесса в системе повышения
квалификации можно охарактеризовать следующими параметрами:
- создаются возможности для вариативного представления учебного материала с учетом определенных
профессиональных потребностей и индивидуальных запросов слушателей;
- в результате обеспечения системы повышения квалификации дидактическими материалами
создаются условия для самостоятельного усвоения учебных материалов;
- изменяются функции преподавателя и слушателей: преподаватель воспринимается не как лектор, а
как консультант, слушатели же вместо пассивного восприятия материала активно участвуют в его анализе и
обсуждении вместе с преподавателем;
- время, высвободившееся от чтения лекций, эффективно используется в развитии компетенций
слушателей в рамках учебной дисциплины;
- появляется возможность разумно контролировать усвоение учебного материала после завершения
каждого модуля в форме совместного обсуждения итогов преподавателем и слушателями;
- поэтапное изучение содержания модулей облегчает усвоение учебного предмета.
Модульный подход в системе повышения квалификации способствует индивидуализации обучения,
удовлетворению образовательных потребностей педагогических работников, помогает глубоко осмыслить
состояние и уровень своей деятельности, пробуждает интерес к овладению знаниями и инновациями,
активизирует сотрудничество преподавателя и слушателей, снижает факторы неудовлетворенности
индивидов от образовательного процесса. А также модульное обучение является решением некоторых
проблем системы повышения квалификации: отсутствие механизма создания вариативных учебных
программ модульного обучения в системе повышения квалификации, обеспечение оперативной связи между
содержанием учебных дисциплин и конкретными потребностями слушателей, определение эффективных
путей и способов педагогического воздействия на слушателей, индивидуализация и дифференциация
обучения на основе современных требований.
Как было отмечено выше, роли преподавателя и слушателей претерпели сегодня изменения: функции
преподавателя в основном сводятся к консультированию и оказанию при необходимости методической
помощи, от слушателей же требуется максимальное проявление самостоятельности, самооценка и
самоконтроль. Объективность оценивания в модульном обучении создает условия для выявления проблем
в процесс повышения профессионального уровня, своевременного корректирования и решения вопросов.
В планировании учебных модулей курсов повышения квалификации следует определить формы освоения
учебного материала и количество часов. Такими формами являются практические, семинарские, лабораторные
занятия. Особое место отводится самостоятельной работе. Овладение навыками самообразования
гарантирует слушателям постоянный рост профессионального и педагогического мастерства, реализацию
учебно-воспитательного процесса на высоком научно-методическом уровне, постоянное обновление
знаний, умений и навыков и применение современных технологий, непрерывное повышение квалификации.
Итогом всего этого является высокий профессиональный уровень и конкурентоспособность педагогического
работника.
Список литературы
1 Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. – М.: 1992. – №9 –
10, -С. 65 – 67.
2 Экспресс информация. Труд и социальные вопросы. Зарубежный опыт. – М.: ВНМ центр, 1986. Выпуск
10.
123
Аңдатпа. Мақалада оқытудың иновациялық технологиясы ретінде үздіксіз білім берудің барлық
кезеңдерінде қолданылатын табысты модульдік оқытудың ұғымы мен мәні баяндалған. Сонымен қатар
халыққа білім беру қызметкерлерінің біліктіліктерін арттыру жүйесінде модульдік оқытуды ендірудің
артықшылығы және педагогикалық шарттары ашылады.
Аннотация. В статье освещены понятие и сущность модульного обучения, успешно используемые на
всех этапах непрерывного образования как инновационная технология обучения. Также раскрывается
значение, преимущество и педагогические условия внедрения модульного обучения в системе повышения
квалификации работников народного образования.
Abstract. The article highlighted the concept and the essence of the module educating which is successfully
being used in all levels of continuous education as innovative technology of educating. Revealed the importance,
advantage and pedagogical terms of introduction of the module educating in the system of retraining specialists
of public education.
ЧТЕНИЕ КAК ВAЖНЕЙШИЙ ВИД КOММУНИКAТИВНO-ПOЗНAВAТЕЛЬНOЙ
ДЕЯТЕЛЬНOCТИ
Н.Т. Ибрaгимoв
Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – А.М. Кулдашев, к.п.н., Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент
Чтение – рецептивный вид речевoй деятельнocти, пocкoльку oнo cвязaнo c вocприятием, тo еcть рецепцией и
пoнимaнием инфoрмaции. В прoцеccе чтения прoиcхoдит ocмыcление и oценкa инфoрмaции, coдержaщейcя в
текcте. Чтение являетcя oдним из вaжнейших видoв кoммуникaтивнo-пoзнaвaтельнoй деятельнocти. В чтении
выделяют coдержaтельный плaн, тo еcть o чём текcт, и прoцеccуaльный плaн кaк прoчитaть и oзвучить текcт. В
coдержaтельнoм плaне результaтoм деятельнocти чтения будет пoнимaние прoчитaннoгo, в прoцеccуaльнoм
– caм прoцеcc чтения, тo еcть cooтнеcение грaфем c фoнемaми; фoрмирoвaние внутреннегo речевoгo cлухa,
чтo нaхoдит вырaжение в чтении вcлух и прo cебя, медленнoм и быcтрoм, c пoлным пoнимaнием или c oбщим
oхвaтoм coдержaния [1, с. 12]. В метoдике преподавания выделение видoв чтения прoвoдитcя c учётoм егo
пcихoлoгичеcкoй cтoрoны, педaгoгичеcких и метoдичеcких фaктoв. В зaвиcимocти oт пcихичеcких прoцеccoв,
coпрoвoждaющих чтение, выделяютcя aнaлитичеcкoе и cинтетичеcкoе чтение, чтение вcлух и прo cебя [2, с.
41]. Педaгoгичеcкaя клaccификaция oбрaщaет внимaние нa oргaнизaциoнную cтoрoну учебнoгo прoцеcca,
пo меcту рaбoты выделяютcя клaccнoе чтение и дoмaшнее чтение; пo фoрме oргaнизaции: индивидуaльнoе
чтение и группoвoе чтение или хoрoвoе.
Метoдичеcкaя клaccификaция учитывaет метoдичеcкие фaктoры, делaя aкцент нa целую уcтaнoвку
и уcлoвия, oпределяющие учебнo-речевую деятельнocть: учебнoе и кoммуникaтивнoе чтение. Прoцеcc
чтения, кaк извеcтнo, бaзируетcя нa техничеcкoй cтoрoне, тo еcть нa нaвыкaх, кoтoрые предcтaвляют coбoй
aвтoмaтизирoвaнный зрительнo-речемoтoрнo cлухoвые cвязи языкoвых явлений c их знaчением, нa ocнoве
кoтoрых прoиcхoдит узнaвaние и пoнимaние пиcьменных знaкoв и пиcьменнoгo текcтa в целoм. При чтении
челoвек не тoлькo видит текcт, нo и прoгoвaривaет егo прo cебя и oднoвременнo кaк бы cлышит cебя co
cтoрoны. Именнo блaгoдaря мехaнизму внутреннегo прoгoвaривaния и прoиcхoдит cличение грaфичеcкoгo
и cлухoмoтoрнoгo oбрaзoв. Нaибoлее яркo дейcтвия этoгo мехaнизмa нaблюдaютcя у нaчинaющих читaтелей
[5, с. 27].
Вaжнейшим пcихoлoгичеcким кoмпoнентoм прoцеcca чтения являетcя мехaнизм верoятнoгo
прoгнoзирoвaния, кoтoрoе прoявляетcя нa cмыcлoвoм и вербaльнoм урoвнях. Умение предугaдaть
дaльнейшее рaзвитие coбытий пo зaгoлoвку, первoму предлoжению и другим cигнaлaм текcтa (cмыcлoвoе
прoгнoзирoвaние). Умение пo нaчaльным буквaм угaдaть cлoвo, пo первым cлoвaм угaдывaть cинтaкcичеcкoе
пocтрoение предлoжения, пocтрoение aбзaцa (вербaльнoе прoгнoзирoвaние). Рaзвитию прoгнocтичеcких
умений cпocoбcтвует выдвижение гипoтез и cиcтемa oжидaний читaющегo, привoдящaя в дейcтвие
непрерывнoе пocтрoение cтруктуры знaний в гoлoве читaющегo, aктивизирующaя егo фoнoвые знaния,
языкoвoй oпыт. Прoцеcc пoдгoтoвки coздaния к вocприятию инфoрмaции пoбуждaет читaющегo вcпoминaть,
дoгaдывaтьcя, предпoлaгaть, тo еcть включaть cпocoбнocти cвoей дoлгoвременнoй пaмяти и cвoегo личнoгo
и coциaльнoгo oпытa. Coглacнo Ф. Cмиту, при чтении неoбхoдимы двa видa инфoрмaции: визуaльный (из
нaпечaтaннoгo текcтa) и не визуaльный (пoнимaние языкa, знaний) [3, с. 22].
Чтение – aктивный кoнcтруктивный прoцеcc. В прoцеccе чтения нaш мoзг вocпринимaет и хрaнит
не мехaничеcкoе oтрaжение дейcтвительнocти, кoтoрое мы вocпринимaем, нaпример, oпределённую
124
пocледoвaтельнocть букв, a cмыcлoвoе единcтвo, кoтoрoе мы кoнcтруируем. Из этoгo мoжнo cделaть вывoд, чтo
чтение – этo aктивнaя, кoнcтруктивнaя и интерaктивнaя мыcлительнaя деятельнocть, в прoцеccе фoрмирoвaния
кoтoрoй неoбхoдимo преoдoлеть мaccу труднocтей. Ocтaнoвимcя нa метoдичеcкoй клaccификaции чтения [6,
с. 8].
Учебнoе чтение выcтупaет в кaчеcтве cредcтвa oбучения и реaлизуетcя в прoцеccе фoрмирoвaния
мехaнизмoв чтения, oперaций и дейcтвий, cocтaвляющих прoцеccы вocприятия и пoнимaния. Тaкие кaк,
зрительнoе вocприятие и узнaвaние; сooтнеcение зрительных oбрaзoв c речемoтoрными и cлухoвыми;
предвocхищение или верoятнoе прoгнoзирoвaние, cмыcлoвaя дoгaдкa. Быcтрoе и безoшибoчнoе вocприятие
и узнaвaние грaфичеcких oбрaзoв лекcикo-грaммaтичеcких единиц, пиcьменнoгo текcтa пoдрaзумевaет
cфoрмирoвaннocть рецептивных, техничеcких и лекcикo-грaммaтичеcких нaвыкoв.
В рaмкaх учебнoгo чтения рaзличaютcя cледующие пaрные виды чтения:
1) пo cтепени caмocтoятельнocти: пoдгoтoвленнoе и не пoдгoтoвленнoе, чтение co cлoвaрём и без cлoвaря,
чтение c чacтичнo и пoлнocтью cнятыми труднocтями;
2) в зaвиcимocти oт учacтия рoднoгo языкa: без перевoднoе и перевoднoе чтение;
3) пo cпocoбу и хaрaктеру учебнoй рaбoты c текcтoм рaзделяют: [7]
a)
интенcивнoе чтение предпoлaгaет умение пoлнo и тoчнo пoнимaть текcт, caмocтoятельнo преoдoлевaть
труднocти при увеличении неoбхoдимoй инфoрмaции c пoмoщью aнaлитичеcких дейcтвий и oперaций c
иcпoльзoвaнием двуязычных и тoлкoвых cлoвaрей. В центре внимaния cтoит не тoлькo coдержaния и cмыcл,
нo и егo языкoвaя фoрмa. Для интенcивнoгo чтения предлaгaютcя кoрoткие текcты, текcтoвые упрaжнения,
кoтoрые фoрмируют лекcикo-грaммaтичеcкие нaвыки. Чтение и умение, cвязaнные c пoнимaнием
прoчитaннoгo и ocмыcлением coдержaния текcтa;
б) экcтенcивнoе, курcoвoе или cиcтемaтичеcкoе чтение предпoлaгaет рaзвитие умения читaть бoльшие
пo oбъёму текcты, c бoльшей cкoрocтью, c oбщим oхвaтoм coдержaния и в ocнoвнoм caмocтoятельнo.
Вaжнoе знaчение игрaет дoгaдкa, кoтoрaя пoмoгaет преoдoлевaть рaзличные виды труднocтей. Пoлученную
инфoрмaцию мы иcпoльзуем в уcтнo-речевoм oбщении (диcкуccиях, рoлевых игрaх) или при coздaнии
пиcьменных речевых прoизведений (aннoтaций, излoжений, coчинений). Нaибoлее рacпрocтрaнённым видoм
нa урoке чтения, тo еcть кoгдa бoльшую чacть урoкa cocтaвляет рaбoтa c текcтaми, презентaция учителем
текcтa являетcя урoк дoмaшнегo чтения. Текcты дoлжны быть интереcны учaщимcя, инфoрмaтивны и не
cлoжны. Учитывaя пcихoлoгию шкoльникa неoбхoдимo дoбивaтьcя aктивнoгo coзнaтельнoгo учacтия кaждoгo
школьника нa урoке, чтoбы ученики были учacтникaми oбcуждaемoгo. Гoтoвяcь к урoку учителя cтaрaютcя вcе
виды рaбoты c текcтoм прoдумaть тaк, чтoбы обучающийся aктивнo, твoрчеcки мыcлил в течении вcегo урoкa.
Выделяют неcкoлькo пcихoлoгичеcких cпocoбнocтей:
1.
Мoтивирoвaннocть, которая реaлизуетcя в cлoжнoм взaимoдейcтвии пoтребнocтей, мoтивoв, интереcoв
и цели – результaтa. Первичнoй и не вcегдa ocoзнaннoй пoтребнocтью, пoбуждaющей к чтению мoжнo cчитaть
кoммуникaтивную пoтребнocть в пoлучении тoй или инoй инфoрмaции. Кoнкретнoе coдержaние пoтребнocти
в чтении рacкрывaетcя в читaтельcких мoтивaх. Мoтивaми чтения являютcя внутренние пoбуждения
читaющегo, кoтoрые выcтупaют в фoрме предcтaвления тех или иных кaчеcтв печaтнoгo прoизведения.
Чтение – пoлимoтивирoвaнo, oнo oтвечaет не oднoму, a неcкoльким дейcтвующим мoтивaм, кoтoрые
oбрaзуют cлoжную cтруктуру. К фaктам, пoбуждaющим челoвекa читaть, oтнocятcя внешние cтимулы чтения
или тaк нaзывaемые «cтимулятoры», кoтoрые нередкo cмешивaют c мoтивaми.
2.
Aктивнocть. Чтение хaрaктеризуетcя aктивнocтью, которую неoбхoдимo рaзвивaть нa любoм вoзрacтнoм
этaпе, тaк кaк oнa являетcя oдним из уcлoвий уcпешнocти чтения, в чacтнocти, пoнимaния читaемoгo. Для этoгo
неoбхoдимo изыcкивaть приёмы oбучения, нaпрaвленные нa aктивизaцию учaщихcя. Глaвными являютcя
прoблемные зaдaчи.
3.
Целенaпрaвленнocть. Кaк извеcтнo, пoд целями пoнимaютcя результaты деятельнocти. Челoвек берётcя
зa чтение, имея oпределённую цель. Беряcь зa чтение челoвек, преcледует некoтoрые цели:
– нaвеcти cпрaвку, прoверить дaнные, удocтoверитьcя вo мнении;
– изучить чтo-нибудь ocнoвaтельнo;
– пoлучить дoпoлнительные cведения o чём-либo.
4.
Cвязь c мышлением. Мышление – этo фoрмирующaяcя cпocoбнocть к решению рaзнooбрaзных зaдaч.
Мышление в хoде чтения приcутcтвует и предпoлaгaет aктивную внутреннюю, cкрытую oт coзнaния рaбoту
aртикуляциoннoгo aппaрaтa. В хoде чтения мышление челoвекa прoявляетcя в тoм, чтo oнo пoзвoляет
прoникнуть в cуть читaемoгo, прoaнaлизирoвaть егo пoнять cмыcл читaемoгo, цель, кoтoрую преcледует aвтoр,
тo еcть мышление oбеcпечивaет читaемoгo нa вcех урoвнях и oпределяет oтнoшение к прoчитaннoму.
5.
Cвязь c другими видaми челoвечеcкoй деятельнocти. Чтение являетcя oдним из видoв речевoй
деятельнocти, oнo cвязaнo c гoвoрением, aудирoвaнием и пиcьмoм. Нo кaк вид речевoй деятельнocти
чтение cвязaнo и co вcей другoй деятельнocтью челoвекa. Нет ни oднoй cферы деятельнocти челoвекa, где
не иcпoльзуетcя чтение. Coглacнo клaccификaции М.C. Кaгaнa челoвечеcкaя деятельнocть пoдрaзделяетcя
125
нa: пoзнaвaтельную, преoбрaзoвaтельную, ценнocтнo-oриентaциoнную и oбщение. Чтение кaк деятельнocть,
неcoмненнo, имеет cвязи c кaждым из видoв челoвечеcкoй деятельнocти. Из этoгo мoжнo cделaть вывoд,
чтo пoзнaвaтельнaя деятельнocть челoвекa ocущеcтвляетcя глaвным oбрaзoм пocредcтвoм чтения. Cвязь
чтения c преoбрaзoвaтельнoй деятельнocтью веcьмa cвoеoбрaзнa. Пoзнaннoе челoвекoм в прoцеccе чтения
иcпoльзуетcя в кaчеcтве «oрудия» в трудoвoй и прoфеccиoнaльнoй деятельнocти. Мнoгие cчитaют, чтo oбучaть
чтению нaмнoгo легче, чем видaм речевoй деятельнocти. O.A. Рoзaнoв oтмечaет, чтo «чтение» предcтaвляет
coбoй чрезвычaйнo cлoжный прoцеcc, хaрaктеризующийcя грoмaдным oбъёмoм пoзнaвaтельнoй рaбoты
мoзгa [4, с. 31].
Oбучение чтению c прoфеccиoнaльнoй тoчки зрения – этo мaccoвoе oбучение и caмooбучение людей
любoгo вoзрacтa индивидуaльнoй твoрчеcкoй деятельнocти, cпециaльнo нaцеленнoй нa рaзвитие у них
cтремления и cпocoбнocти. A пocкoльку чтение деятельнocть речевaя, тo в ней вcегдa учacтвует тoлькo двa
индивидa: передaющий cвoй oпыт гoвoрящий и внимaющий ему - cлышaщий. Эту прocтую иcтину нaдo
непременнo пoнять и принять, тaк кaк пренебрежение егo чревaтo для учителя, a для ученикoв рaвнoдушием
или явным нежелaнием oбучaтьcя «читaть – мыcлить – читaть – чувcтвoвaть, читaть жить».
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Литерaтура - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
Литерaтура
1 Гaльcкoвa Н.Д. Coвременнaя метoдикa oбучения инocтрaнным языкaм. – М.: Aркти-Глocca, 2000. – 117 c.
2 Гез Н.И., Ляхвицкий М.В., Мирoлюбoв A.A. Метoдикa oбучения инocтрaнным языкaм в cредней шкoле. –
М.: Выcшaя шкoлa, 1982. – 372 c.
3 Ивицкaя Н.Д. O нaибoлее типичных oшибкaх при oбучении нa инocтрaннoм языке // Инocтрaнные
языки в шкoле. – М.: 1996. – № 4.
4 Клычникoвa З.И. Пcихoлoгичеcкие ocoбеннocти oбучения чтению нa инocтрaннoм языке. – 2-е изд.,
иcпр. – М.: Прocвещение, 1983. – 207 c.
5 Кoлкер Я.И., Уcтикoвa Е.C. Прaктичеcкaя метoдикa oбучения инocтрaннoму языку. – М.: Aкадемия, 2000.
6 Крупaткин Я.Б. Oб oднoм пути к пoнимaнию текcтoв // Инocтрaнные языки в шкoле. – М.: 1996. – № 3.
7 Куприянoвa Г.В. Группoвaя и caмocтoятельнaя рaбoтa при oвлaдении чтением // Инocтрaнные языки в
шкoле. – М.: 2001. – 626 c.
Аңдатпа. Бұл мақалада оқу туралы, оның коммуникативті-танымдық қызметі қарастырылады. Автор
оқылымды сөйлеу қызметінің жеке түрі ретінде қарастырады.
Аннотация. В дaннoй cтaтье речь идёт o чтении кaк о вaжнейшем виде кoммуникaтивнo-пoзнaвaтельнoй
деятельнocти. Автор рассматривает чтение кaк caмocтoятельный вид речевoй деятельнocти, кoтoрый
oбеcпечивaет пиcьменную фoрму oбщения.
Abstract. In this article there are considered about reading as an important form of communicative cognitive
activity. Reading is considered as a separate type of speech activity that provides a written form of communication
as well as.
МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН КУРСЫ В КАЗАХСТАНЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Е.С. Ибышев
д.п.н., профессор, директор Центра научных исследований
Национальной академии образования имени И. Алтынсарина
Рецензент – Хасенов М.М., к.п.н., доцент, зав. каф. университета «Астана»
В настоящее время мировое сообщество живет в постиндустриальную эпоху, когда происходит
построение информационного общества, в котором важную роль играют информационные технологии. В
развитых странах мира наблюдается движение в сторону смарт-общества, которое характеризуется, прежде
всего, наличием коммуникационных технологий коллективной деятельности, существенно преобразующие
бизнес, образование и прочие виды деятельности в государстве, да и само государство.
Южная Корея сделала ставку на электронное образование в масштабах страны, обучая не только
молодежь, но и все население. В результате этого значительно развилась IT-отрасль, так как требовались
программисты для создания электронных ресурсов. Успехи компании «Samsung» вовсе не случайны.
Повышение уровня образования всех граждан привело к инновационному развитию промышленности –
отсюда успехи и в других отраслях и сферах деятельности граждан.
Владимир Тихомиров считает, что переход от электронного обучения к формату смарт подразумевает
изменение всей системы образования: включение платформ массовых открытых онлайн курсов, систем
126
индивидуального трекинга обучаемых, включение в процесс преподавания самих студентов, создание
сетевых электронных учебников и консультаций, эстетическое воспитание посредством медийных
инструментов, обучение мышлению через геймификацию образования и другое [1].
Передовые страны уже давно занимаются вопросами развития смарт-общества, некоторые страны
даже разработали стратегию развития такого общества. В Казахстане пока живут программой развития
информационного общества и не очень признают необходимость координации и методического обеспечения
развития общества стадии развития смарт.
В 2010 г. в Сеуле состоялся саммит «Большой двадцатки» на тему «Smart и устойчивый рост». Для стран,
приближающихся к smart-обществу, Всемирный Банк спрогнозировал изменение структуры национального
благосостояния: всего лишь 5% от него составят природные ресурсы, производственный капитал – 18%, а
знания и умение ими распорядиться (интеллектуальный капитал) – 77% соответственно.
Следовательно, значение образования в smart-обществе возрастает, т.к. оно играет наиглавнейшую
роль в процессе формирования интеллектуального капитала населения страны. Именно поэтому мы сейчас
наблюдаем повышенное внимание к проблемам образования в развитых странах.
В Европе, Австралии, Корее выделяются большие средства, разрабатываются программы развития
системы образования (например, «На пути к более сильной Smart-стране через революцию в образовании»
– в Австралии, «Smart-люди для smart-развития» – в Европейском союзе и т.д.).
Концепция непрерывного образования – «образования через всю жизнь» утвердилась во многих
развитых странах. И связано это, в первую очередь, с пониманием тех вызовов, которые ставит перед
человеком информационное общество и дальнейшее smart-развитие: увеличение роли информации и ин-
формационных технологий в жизни общества, постоянный прирост знаний, глобализация, быстрое устаре-
вание технологий и др. Конечно, реализация непрерывного образования невозможна без привлечения по-
тенциала информационно-коммуникационных технологий, в частности электронного обучения (e-learning) и
дистанционного обучения.
Дистанционное обучение становится всё более востребованным. Всего в мире сегодня насчитывается
более 43 миллионов онлайн студентов. Например, в Китае и Южной Африке каждый десятый обучается
дистанционно. В США 30% студентов прошли обучение как минимум по одному онлайн курсу.
Хотелось бы обратить внимание на то, что в smart-обществе, где «умные» технологии будут пронизы-
вать многие отрасли от производства до обслуживания, специалисты прогнозируют массовую автоматизацию
производства и других отраслей.
В Smart-обществе будут востребованы творческие, креативные профессии, так как машина не может
творить. Именно поэтому сейчас прослеживается общемировая тенденция в переоценке результатов обра-
зовании – если раньше ценность представляли только знания и умения, то сейчас гораздо важнее общее раз-
витие личности, ее творческого потенциала, и здесь особое внимание уделяется развитию компетентностей,
связанных с самообразованием и саморазвитием личности.
Очевидно, что удовлетворить эти потребности в непрерывном образовании огромного количества людей
можно лишь с использованием технологий дистанционного и электронного обучения.
По данным ЮНЕСКО: «Уже сейчас встала серьезная проблема – во всем мире число желающих получить
образование значительно превышает количество мест в учебных заведениях и согласно прогнозам к 2025
году число студентов в мире с 165 миллионов человек возрастет на 98 миллионов» [2, с. 1]. Как удовлетво-
рить этот все возрастающий спрос на качественное образование по всему миру? Выходом из создавшейся
ситуации могут стать открытые образовательные ресурсы (ООР) – ресурсы, предназначенные для использо-
вания в преподавании, обучении, а также научных исследованиях находящиеся в общем доступе и обладаю-
щие открытой лицензией, которая разрешает доступ, использование, преобразование и распространение без
ограничений или с минимальными ограничениями [2, c. 5].
ООР уже более 10 лет существуют в мировой практике. Толчком к всемирному распространению ООР
послужила инициатива Массачусетского технологического института (MIT) в 2001 году, когда был запущен
проект OpenCourseWare (http://ocw.mit.edu/index.htm), в рамках которого был открыт свободный до-
ступ к материалам учебных курсов этого института (планам курсов, конспектам, а иногда и видеозаписям
лекций, домашним заданиям, экзаменационным вопросам и др.). Другие университеты последовали этому
примеру, демонстрируя, таким образом, свои учебные и научные программы широкой аудитории, а также
распространяя свою образовательную систему и привлекая студентов-иностранцев со всего мира.
Новым трендом в развитии ООР являются массовые открытые онлайн курсы – МООК (Massive open
online courses – MOOC), которые открыли новые возможности в сфере дистанционного образования и были
названы в числе 30 наиболее перспективных тенденций в развитии образования до 2028 г. Несмотря на то,
что первый МООК состоялся в 2008 г., когда Джордж Сименс и Стивен Даунс провели курс «Connectivism
and Connected Knowledge», в котором приняли участие более 2300 студентов, и после этого периодически
проводились массовые дистанционные курсы, но всеобщее внимание и мировой резонанс это явление
получило в 2011 г., когда профессор Стенфордского университета Себастьян Трун провел бесплатный
онлайн-курс «Искусственный интеллект» для 160000 студентов из 190 стран мира, из которых 28000
127
студентов успешно завершили этот курс.
С 2011 г. элитные университеты мира считают своим долгом участвовать в продвижении МООК и
открывают свои курсы на специально созданных для этого платформах провайдеров МООК (Coursera, Udacity,
edX, FutureLearn, OpenupEd и др.). Так, самая популярная МООК-платформа Coursera предлагает более шести
сотен курсов (данные на май 2014 г.) и объединяет почти 100 университетов Северной Америки, Европы,
Австралии и Юго-Восточной Азии, к ним с 2014 г. присоединились и некоторые Российские вузы (ВШЭ,
МФТИ, СПбГУ).
Сам термин МООК подразумевает, что МООК-курс должен быть массовым (от нескольких сотен участников),
открытым (бесплатным, с возможностью подключения к нему любого участника), онлайн (дистанционным
электронным курсом в сети Интернет) и как любой учебный курс должен иметь определенные цели, правила
работы, структуру и т.д.
Конечно, встает вопрос: каким образом осуществляется подобное массовое дистанционное обучение?
Большая часть МООК – электронные курсы, образовательный контент которых состоит из видеолекций с
приложением текстовых конспектов лекций, дополнительных материалов для углубленного изучения, тестов,
практических заданий и итогового экзамена. Как известно, обратной связи в дистанционном обучении
уделяется огромное внимание, по сути, именно эффективность взаимодействия преподавателя с обучаемым,
во многом, определяет качество дистанционного обучения. Но как обеспечить это взаимодействие, если число
обучаемых идет на сотни и даже тысячи? Джорж Сименс, один из первых вдохновителей массовых онлайн
курсов, опирался на новую теорию обучения – коннективизм.
Коннективизм основывается на теориях сети, сложноорганизованных и самоорганизующихся систем и
обучение рассматривает как процесс создания связей и развитие сетей. С точки зрения коннективизма,
учеба – это процесс формирования и развития сети, к которой обучающийся постепенно подсоединяет все
новые узлы, с которыми он устанавливает связи (узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-
сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации), т.е. обучение заключается в
возможности конструировать эти связи и проходить по ним [3].
Каждый обучающийся создает свою сеть знаний, пытаясь осмыслить содержание курса со своей точки
зрения и опираясь на свой опыт, и делится ими с другими участниками курса, используя такие инструменты
как посты в блогах, вики страницы, диаграммы, ментальные карты, конспекты, подкасты или видео.
Таким образом, в онлайн-курсе создаются подсети из участников с различным уровнем знаний, новые
участники курса используют накопленные ресурсы подсети экспертов (более знающих участников курса) для
своего продвижения. Так каждый обучающийся в курсе становится для других участников курса – учителем.
Фактически, коллективными усилиями обучающихся создается и расширяется образовательный контент
курса. При такой организации обучения часть обязанностей преподавателя перекладывается на экспертов
(продвинутых участников курса), которые в форумах отвечают на вопросы других обучающихся, оценивают
выполненные ими задания – пиринговое оценивание (peer assesment), когда каждый участник, после того,
как курс практически пройден и все работы сданы, должен проверить некоторое количество (4-5) работ дру-
гих участников, оценить их по ряду заданных параметров и написать свой отзыв.
Главная революционная идея МООК – образование, предоставляемое лучшими университетами мира,
становится общедоступным и бесплатным. МООКи реализуют на деле принципы открытости и доступности
образования и дают право любому человеку на получение образования.
А что у нас в Казахстане?
В нашей стране информатизацией образования занимаются уже достаточно долгий период. Есть
несомненные достижения, но недостатков намного больше. Большой отрицательный вклад внес
республиканский проект E-learning, при реализации которого было потрачено 28 млрд. тенге без особого
эффекта. После такого фиаско Министерство образования и науки РК надолго утратило интерес к данному
вопросу.
Однако, потребность в информатизации образования ощущается на всех уровнях образования и
отдельные энтузиасты продолжают работать в данном направлении, иногда вопреки своему руководству.
Практически все вузы Казахстана стремятся в той или иной мере развивать дистанционное обучение и
внедрять инфокоммуникационные технологии в учебный процесс, так как это является велением времени
и студенты и школьники, освоившие и привыкшие к многочисленным гаджетам не мыслят образование без
их применения.
Что сдерживает развитие ИКТ в вузах РК?
Рассмотрим ситуации в государственных и частных вузах. Практически во всех государственных вузах
созданы соответствующие структуры (институты дистанционного обучения, соответствующие центры, а
также другие подразделения, связанные с ИКТ). Однако, эффективность данных подразделений невысока.
С чем это связано?
Во-первых, в советский период высшего образования ректорами вузов, за редким исключением,
назначались специалисты в области фундаментальных исследований, как правило, физики, математики,
реже биологи и т.п. Будучи естественниками, они понимали и развивали фундаментальные исследования,
128
технологии, не забывая при этом о гуманитарных специальностях. За период независимости ректорами
стали назначать гуманитариев, которые в силу специфики своей профессии не понимают глубоко сути
вопроса и поручают их решение зачастую случайным людям.
Во-вторых, за последние 20 лет снизилось качество проректорского корпуса, а также стараниями
ректоров сузились их полномочия. Фактически они превратились в исполнителей воли ректоров и даже не
могут и не хотят поддерживать специалистов, которые функционально должны заниматься внедрением ИКТ
в учебный процесс. Все это сводится, к сожалению, к показухе, когда во время аттестации или аккредитации,
или высоким гостям показывают свои «достижения».
В-третьих, профессорско-преподавательский состав вузов совершенно не мотивирован для
использования ИКТ в учебном процессе. Это связано с высокой педагогической нагрузкой, в том числе и
«горловой», а также с тем, что курсы повышения квалификации проводятся зачастую на бумаге. Подготовка
электронных учебников, слайдов лекций, электронных кейсов подразумевают большую работу во внеучебное
время, которого они лишены. Еще одним препятствием служит падение качества ППС, который не владеет
в достаточной мере и своей специальностью. Квалифицированный ППС в силу низкой заработной платы
вынужден подрабатывать в частных вузах, и не имеет времени, да и желания подготовкой контента.
В частных вузах ситуация осложняется практическим отсутствием государственных грантов,
демографическим спадом и кризисными явлениями в мировой экономике, коснувшимися и Казахстана. Как
неоднократно публиковалось в печати, чтобы выжить частные вузы идут на всякие ухищрения, чтобы сфор-
мировать контингент студентов, при этом, не обращая внимания на его качественный состав.
Министерство образования и науки РК в 2011 году инициировало проект е-Learning. e-Learning – система
электронного обучения. Это – масштабный государственный проект, включенный в Государственную
программу развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, основная задача которого за-
ключается в использовании цифровых технологий в образовании.
Основной целью проекта является обеспечение равного доступа всех участников образовательного
процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. На сайте e-Learning (e.edu.kz) представлены
этапы внедрения проекта, согласно которым e-Learning внедрен в 2011 г. в 44 организациях образования,
в 2012 – 581, в 2013 – в 1159, планировалось внедрить e-Learning в 2020 г. в 8384 организациях образова-
ния. В настоящее время рост прекратился в связи с отсутствием финансирования, которое было связано с
решением депутатов Мажилиса, недовольных отсутствием результатов и отдачей потраченных 27,5 милли-
ардов тенге.
Таким образом, процесс информатизации и внедрения ИКТ в образовательный процесс в Казахстане
идет. Однако, в основном он держится благодаря усилиям энтузиастов, правительственные решения в этом
плане оканчиваются, как правило, скандалами.
В тоже время потребность в МООКах имеется, многие студенты и преподаватели вузов нашей страны
обучаются на зарубежных платформах. Отдельные попытки делает АОО «НИШ», портал e-Learning, создают-
ся цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Казахстан, имея огромную территорию с редким населением, будет вынужден создать собственную
платформу, аналогичную МООКам. Так как нет альтернативы оперативного и качественного обучения на
просторах страны. Поэтому перспективы МООКов в Казахстане большие. Только когда эта очевидная идея
дойдет до высоких правительственных кабинетов.
Использованные источники
1 Рекомендации по работе с открытыми образовательными ресурсами (ООР) в сфере высшего образова-
ния. – М.: Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании, 2011. – 23 с. // URL: http://iite.
unesco.org/pics/publications/ru/files/ 3214729.pdf
2 George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age // URL: http://www.elearnspace.org/
Articles/connectivism.htm
3 //www.hse.ru/news/community/126203364.html
Аңдатпа. Мақалада Қазақстан үлгісінде қашықтан оқытудың жаңа мүмкіндіктерін ашатын КАОК-
тер (көпшілік ашық онлайн курстар) қарастырылады. Қазақстандық білім беру жүйесіндегі, оның ішінде
педагогикалық білім берудегі проблемалар және оларды пайдалану перспективалары, сонымен қатар,
аталған курстардың ірі бизнестегі мүмкіндіктері көрсетілген.
Аннотация. В статье рассматриваются МООКи (массовые открытые онлайн курсы), которые открыли новые
возможности в дистанционном обучении, на примере Казахстана. Показаны проблемы и перспективы их
использования в системе казахстанского образования, в частности, педагогического образования, а также
возможности указанных курсов для крупного бизнеса.
Abstract. This article discusses MOOC (massive open online course), which opened up new opportunities for
distance learning, on the example of Kazakhstan. Showing the problems and prospects of their use in the Kazakh-
stan education system, in particular, teacher education, and opportunities these courses for big business.
129
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
М.А. Иргашова
Ташкентский государственный педагогический университет
имени Низами, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский
институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент
В целях формирования гармонично развитого поколения в Узбекистане разработаны государственные
документы: Закон «Об образовании», Национальная программа по подготовке кадров. Уже с раннего возраста
важно заложить в маленьких гражданах страны понятия нравственности, духовности, этики, семейных
ценностей, национальной культуры и традиций.
Сделать это нужно своевременно, пока сознанием ребенка не овладела негативная идеология и чуждые
понятия. Так как в современном мире он живет и развивается, окруженный множеством разнообразных
источников сильного воздействия, как позитивного, так и негативного характера. К ним относятся, в первую
очередь, средства массовой коммуникации и информации.
Раньше для ребенка школа была основным источником получения информации о мире, человеке,
обществе, природе, а сегодня средства массовой коммуникации и информации оказываются существенным
фактором формирования у детей картины мира.
Расширение кругозора школьников посредством современных источников информации, повышение
их эрудиции является несомненным преимуществом нынешнего века. Однако тиражируемые на весь мир
средства массовой информации, включая интернет, нередко ведут разрушительную для личности пропаганду и
становятся причиной снижения критериев нравственности, угрожают психологическому здоровью растущего
поколения.
Современные дети обладают большой информационной свободой, но существуют определенные
проблемы взаимодействия школьников с информационной средой: информационная неразборчивость;
информационные перегрузки; отсутствие информационной безопасности. Поэтому проблема формирования
информационной культуры сегодня является наиболее важной.
Информационная культура характеризует сложный процесс взаимодействия человека и информации.
В составе объема данного понятия выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации,
анализировать и критически оценивать найденные источники информации до их творческого использования
в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной или другой деятельности школьников.
Составляющими информационной культуры являются информационная грамотность, информационная
безопасность и информационное мировоззрение.
Информационная грамотность формируется на уроках информатики, которая включена в программу
общеобразовательной школы, начиная с 5 класса. Информационная безопасность закреплена на
законодательном уровне, но она зависит от того, насколько правильно воспринимают получаемую информацию
школьники. Кроме того, от того, умеют ли учащиеся анализировать информацию, обладают ли критическим
мышлением, смогут ли оценить достоверность информации, соотнести информацию с имеющимися у них
знаниями. Одним из средств решения этой проблемы может стать просвещение подрастающего поколения
в части использования различных информационных ресурсов. Обучение элементарным правилам отбора и
использования позитивной информации.
Для проведения семинаров, мастер-классов и круглых столов среди педагогов желательно обратить
внимание на то, что в рамках этих обучающих мероприятий должны рассматриваться: проблемы
информационной безопасности в сети Интернет; нежелательный для детей контент и меры борьбы с ним;
виды и формы информационно-психологического воздействия и методы защиты от него; правила и нормы
сетевого этикета; причины возникновения девиантной формы поведения учащихся и методы работы по их
профилактике и устранению. Данную работу следует проводить в зависимости от возрастных особенностей:
начальные (1-4 классы) и базовые (5-9 классы) ступени общеобразовательной школы. На каждом этапе
необходимо использовать специальные формы и методы обучения в соответствии с их возрастными
особенностями.
Для детей младшего школьного возраста рекомендуется проведение занятий в форме игры. Для упрощения
вовлечения детей в процесс игры в материал занятий необходимо ввести сказочные персонажи. Материал
может быть разбит на несколько уроков. Для развития и закрепления материала можно использовать конкурс
рисунков, тематический рассказ и т.д.
Уроки для учащихся 5-9 классов предпочтительней организовывать в форме дискуссии. Материалы
должны быть представлены с учетом возрастного восприятия школьников данного возраста.
130
Занятия должны быть направлены на формирование информационной культуры учащихся через
представление об информации, и ее роли в информационном обществе; ознакомление с понятием и видами
информации; формирование представления о способах получения и передачи информации; формирование
основ информационного мировоззрения в соответствии с национальными культурными ценностями и
менталитетом Узбекистана; развитие умений работать с информацией и формирование элементарных навыков
анализа и оценки информации. Также формирование у школьников навыков безопасного использования
Интернета способствует повышению уровня осведомленности учащихся о наиболее актуальных интернет-
угрозах с учетом возраста аудитории, региона и других факторов; формирование навыков и осознанных
подходов к противодействию интернет-угрозам; обеспечению связи навыков повседневного использования
интернета, планшетов и мобильных телефонов с правилами безопасности; показу важности взаимодействия
учащихся с учителями и родителями.
Освоение материалов такого цикла занятий требует от детей внимания, воображения и критического
осмысления. В этой связи на первый план выходит форма занятия, которая позволяет максимально
мотивировать школьников к усвоению материала.
В начальных классах целесообразно использовать: урок-путешествие, урок-викторину, урок-соревнование
(конкурс), урок-игру, беседу.
Занятия для учащихся 5-9 классов предпочтительней организовывать в форме: лекции, деловой игры,
презентации проектов, мозгового штурма, дискуссии, дебатов, встреч со специалистами медиасферы. Такие
мероприятия позволят учащимся изучать и создавать проекты по информационной безопасности, проводить
доклады и заседания, что позволит воспитать в школьниках не только культуру общения в сети, но и привить
нравственность, ответственность за использование и передачу информации.
Кроме того, необходимо вести постоянную разъяснительную работу также с родителями. Для этого
необходимо: обсудить с ними проблему о зависимости детей от Интернета; познакомить родителей с
угрозами, с которыми дети могут столкнуться в Интернете; совместно найти пути решения данной проблемы;
познакомить родителей с советами специалистов по общению детей с интернетом; научить некоторым
правилам и приемам, облегчающим общение с подростком; побудить родителей к полноценному общению
со своими детьми; расширить объем знаний родителей о нормах и методах решения возникающих проблем
с детьми.
Возможными формами работы с родителями могут стать круглые столы, ориентационные семинары,
индивидуальные беседы, выступления на родительских собраниях и информация на сайте школы.
Исходя из сказанного выше, отметим, что в целях обеспечения информационной безопасности детей и
защиты их от имеющихся информационных угроз следует обеспечить тесное сотрудничество образовательного
учреждения, махаллинского комитета и семьи.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=22#ФОРМИРОВАНИЕ_ИНФОРМАЦИОННОЙ_БЕЗОПАСНОСТИ__У_УЧАЩИХСЯ_ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ_ШКОЛ__М.А._Иргашова


title: Литература - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
Литература
1 Кучукбаев Ф.М., Абдуазимова Д.Ф., Джураев Р.Х., Диванова М. Руководство по обеспечению
информационной безопасности детей в условиях глобализации телекоммуникационных систем. – Ч. 2 –
Интернет. – Т.: УзНИИПН, 2014.
Аңдатпа. Мақалада автор жалпы білім беру мектептерінің оқушыларында ақпараттық қауіпсіздікті
қалыптастыруға назар аударған.
Аннотация. В статье обращено внимание автора на формирование информационной безопасности
учащихся общеобразовательных школ.
Abstract. In the article the author drew attention to the formation of the information security of secondary
school students.
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ В ПРОГРАММАХ
ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
С.К. Исмагулова
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, г. Астана, Svetlana_isk@list.ru
Рецензент – Б.С. Ахметова, к.б.н., НАО им. И. Алтынсарина, г. Астана
В настоящее время одним из важнейших приоритетов в образовательной политике Республики Казахстан
является приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами
современного общества. Этот процесс подразумевает обеспечение соответствия содержания образования
новым современным требованиям по формированию компетенций как основы результативности
131
образовательного процесса, направленной на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и
применять знания на практике и на развитие ученика как личности и субъекта деятельности. В связи с этим,
происходящие изменения в сфере образования Казахстана обоснованы необходимостью соответствия
мировым стандартам качества образования.
Тенденции развития образования в мире характеризует высокая интенсивность различных
преобразований, затрагивающих и организационные, и управленческие структуры образования, содержание,
методы и технологии обучения, условия и формы сотрудничества, принципы и подходы к образовательному
процессу.
Нынешнее общество нуждается в высокообразованных, предприимчивых, рационально мыслящих людях,
легко адаптирующихся в социуме, самостоятельно принимающих ответственные решения, способных к
сотрудничеству, отличающихся конструктивностью и чувством ответственности за судьбу семьи, коллектива
и страны.
Обновляемая система образования в нашей стране нацелена на решение этой важной задачи. Это
сопровождается модернизацией педагогической теории и практики учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются новые подходы к разработке
содержания образовательных программ, к методам преподавания, новый педагогический менталитет.
Происходит выстраивание и внедрение новой модели обучения подрастающего поколения. Ее основные
цели и составляют суть внедряемых в Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные
школы» новых интегрированных образовательных программ [1].
Опыт Назарбаев Интеллектуальных школ был учтен при разработке Государственного общеобязательного
стандарта начального образования, утвержденного в 2015году и проходящего апробацию в 30 пилотных
школах, а также проектов ГОС основного и общего среднего образования.
На основе обновленных стандартов разработаны учебные программы нового формата, с иной
структурой и содержанием. Главная их особенность заключается в том, что теперь образование будет
строиться не от содержания к обучению, а от ожидаемых результатов обучения. Ожидаемые результаты
обучения конкретизируются в цели обучения конкретному учебному предмету по классам и по каждому
разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения, направленных на создание
образовательной среды, благоприятной для развития навыков широкого спектра, гармоничного становления
и интеллектуального развития личности.
Изменен принцип проектирования содержания по каждому учебному предмету: линейный принцип
сменился принципом спиральности, то есть постепенного наращивания знаний и умений, как по вертикали,
так и горизонтали. В связи с этим, следует учитывать положенный в основу построения содержания
учебной программы принцип спиралевидного расположения учебного материала для его изучения, а также
структурирование содержания материала через изучение рекомендованных межпредметных сквозных тем
по классам и четвертям [2]. Важной особенностью является акцент на формировании социальных навыков,
на соответствии содержания разделов и предложенных тем запросам времени.
В учебном плане по предмету представлены рекомендации по преподаванию содержания учебной
программы по классам. Учителя могут использовать упражнения из учебного плана для того, чтобы убедиться
в том, что учащиеся достигли всех целей обучения и знают содержание учебной программы.
Долгосрочное планирование осуществляется лицами и органами, формирующими политику в сфере
образования и школьной администрацией. На стадии разработки долгосрочного плана определяют: общие
принципы развития образования (концепцию её развития); главное направление и программы развития;
содержание и последовательность осуществления важнейших мероприятий, обеспечивающих достижение
поставленных образовательных целей.
Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем,
структурирующими учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование
конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий
период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период. В нем отражаются
темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов можно варьировать
по усмотрению учителя.
В среднесрочных планах, базируясь на системе целей и подходах к обучению, даются рекомендации для
учителя по проведению занятий по темам и разделам, организации учащихся на уроках, а также ресурсы
(интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.) [3].
Краткосрочный план составляется на основе среднесрочного плана на один урок по определенной теме
и включает конкретные методические рекомендации к планированию содержания урока. Иначе говоря,
краткосрочное планирование включает конкретные способы использования ресурсов, необходимых
для достижения целей, определенных в среднесрочных и долгосрочных планах. Планирование уроков
содействует пониманию учителями: для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо
научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Краткосрочный план включает в себя цели
урока, задачи урока, используемое оборудование и план – конспект [3]. При разработке плана учителю
132
следует обратить внимание на дифференцированный подход обучения и учитывать индивидуальные
особенности детей. Для этого учителю необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и
правильно подбирать виды деятельности. После каждого урока учителю следует провести анализ урока
(рефлексию) для того, чтобы выявить моменты, которые не поняли или не освоили учащиеся.
Таким образом, современный урок рассматривается не как статичная, но как «вариативная», постоянно
развивающаяся, коллективно-индивидуальная организационная форма взаимодействия учителя и ученика.
Урок – результат творчества всех участников учебного процесса.
Вся работа по планированию уроков должна осуществляться с учетом новых подходов в преподавании и
обучении. Поэтому в рамках реализации обновленного содержания образования необходимо использование
передового опыта, новейших технологий и подходов в преподавании и обучении, новой системы
оценивания, усиление эффективных путей внедрения информационно-коммуникационных технологий и
возможностей разнообразных цифровых образовательных ресурсов в обучении, межшкольное сетевое
взаимодействие, межшкольные учебные планы и программы, «обмен учителями». Учитель теперь выступает
не как единственный источник знаний, а как организатор активной учебно-познавательной деятельности
самих обучающихся [2].
В качестве яркого примера отличительных особенностей в планировании можно привести фрагмент
рекомендаций для учителя из среднесрочного плана по предмету «Обучение грамоте». В разделе «Все обо
мне» дается описание рекомендуемых предварительных знаний: «Раздел опирается на знания и навыки,
приобретенные во время обучения в дошкольном учреждении и/или дома. Учащиеся могут знать некоторые
рассказы, популярные детские стихотворения и слова для того, чтобы описать себя». Далее дается контекст
изучения данного раздела: «Первый раздел дает возможность учащимся узнать больше информации друг
о друге. Этот раздел связан с личным и социальным образованием, а также с гуманитарными науками
(«Познание мира»). На протяжении всего этого раздела будут изучаться регулярные конкретные звуковые
сочетания. Учителя должны подобрать подходящие рассказы, стихотворения и рифмовки, которые подойдут
к данному виду деятельности, и посредством повторения вовлечь учащихся в данные виды деятельности».
Затем следует краткий обзор учебной деятельности, рекомендуемой учителю для ее организации: «Данный
раздел начинается с темы «Любимые вещи», в результате обсуждения учащиеся обмениваются информацией
о своих домах, вещах, предоставляя возможность задавать вопросы и отвечать на них во время работы
в парах и группах, после чего идет работа по созданию совместных стихотворений и нехудожественных
текстов». Следующие разделы среднесрочного плана включают: ссылку на учебную программу, цели
обучения, рекомендуемые виды деятельности на уроке, заметки для учителя (по методике преподавания),
учебные ресурсы.
Как видно, взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка
достижений обучающегося осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному
результату. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает
над их устранением [3].
Огромная ценность такого характера взаимодействия с учеником заключается также в том, что учитель и
ученик могут расти вместе, меняться, когда это необходимо, уважая мнение друг друга, даже если оно проти-
воречащее. Самооценивание ориентировано не на результат, а на процесс обучения, на его качество. Опыт
внедрения учебных программ обновленного содержания образования в пилотных школах подтверждает
необходимость их использования общеобразовательными школами всей страны.
Из вышесказанного следует, что передовые подходы к планированию содержания образования на всех
уровнях школьного образования, классов, разделов учебных предметов и их отдельных тем, составляют одно
из наиболее важных направлений обновления содержания образования. Подтверждением этому является
то, что в новых учебных программах четко определены ожидаемые результаты «на выходе», представленные
в виде навыков широкого спектра (функциональное применение знаний, ИКТ-навыки, исследовательские,
коммуникативные навыки, критическое и творческое мышление, умение работать в группе и индивидуально),
обеспечена интеграция предметов и содержания для более целостного восприятия окружающего мира,
обеспечено построение предметных программ с четкими ожидаемыми результатами, которые способствуют
применению знаний на практике, проведению исследовательских и проектных работ.
Таким образом, обязательным условием развития навыков мышления высокого уровня являются все
процессы обновления образования, направленные на переход от концепции «образование на всю жизнь» к
пониманию необходимости «обучения в течение всей жизни»; от послушания к инициативности; от знаний
к компетенциям.
Список литературы
1 Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего
образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные
школы» НАО 2013. Методическое пособие.
2 Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики
133
Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия
образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 232 с.
3 Суртубаева Д.А. К вопросу о критериальном оценивании учебных достижений учащихся. – Астана.
НЦПК «Орлеу». 2014.
Аңдатпа. Мақалада жаңартылған мазмұндағы білім беру бағдарламаларын әзірлеу, жоғары деңгейдегі
ойлау дағдыларын дамытудың қажетті шарттары негізінде оқыту әдістерінің жаңа тәсілдері ашылады.
Аннотация. В статье раскрываются новые подходы к разработке образовательных программ обновленного
содержания, к методам преподавания в качестве необходимых условий развития навыков мышления
высокого уровня.
Abstract. The article describes a new approach to the development of educational programs with the updated
content, to the methods of teaching as a prerequisite of high level thinking skills development.
ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ – ЗАМАН ТАЛАБЫ
Б.А. Кабылбекова
Жамбыл облысы,
Луговое селосы, №1 мектеп-лицейінің география пәні мұғалімі
Пікір беруші –
Тойғанбекова Ш. п.ғ.к., қ/профессор «Өрлеу» БАО АҚ, Жамбыл облысы бойынша
педагогикалык кызметкерлердің біліктілігін арттыру институтының «ИТж ЖГПОЭ» кафедрасының
меңгерушісі
ХХІ ғасыр оқыту процесінде жаңа педагогикалық технологияны пайдалануды талап етеді. Әдістер
оқытудың мазмұнын жетілдіреді, олардың әдістері мен құралдарының бірлігін қамтамасыз етеді. Бұл заңды
үдеріс, себебі елде болып жатқан саяси, экономикалық, әлеуметтік және басқа да өзгерістер білім жүйесін
сол өзгерістер тұрғысында дамытуды талап етеді. Қазіргі таңдағы білім мен тәрбие технологиясында
«жеке тұлға» тәрбиелейтін мұғалімнің де өзіндік жеке тұлға ретінде шығармашылығының орны ерекше.
Сонымен қатар білім беру мазмұнының жаңаруына да ықпалы мол. Себебі, білім беру мазмұнының жаңару
жағдайында пәндерді оқыту түрлі әдістер мен тәсілдері арқылы оқытылады. Міне, осы талап тұрғысынан
алғанда «Оқытудың интерактивті әдісі» шешуші орын алады. Егерде сабақ үстінде балалар мен мұғалімдердің
арасында тығыз қарым-қатынас орнатылса және ұтымды нәтижеге жетсе, бұлайша оқытуды интерактивті
деп атаймыз.
Қазақстан Республикасының ұстаздарының негізгі мақсаты – қоғам дамуының қазіргі кезеңіне сай
жастардың саналы ойлауын қалыптастыру, шығармашыл, өз мамандығын дұрыс таңдаған, ой-өрісі жоғары
жеке тұлға дайындау.
Қоғамның дамып-өркендеуі, оның әлеуметтік-мәдени этностық ерекшеліктерін толық меңгеріп,
өзгерістер, жаңалықтар, ұғымдар туралы болып жатқан барлық мәселелерге мән бере отырып, салауатты өмір
салтын құруда, білім беру саласындағы инновацияны меңгеруде, қоғамымызды ізгілендіруде мұғалімдерге,
олардың кәсіптік сапаларына, білімділігі, ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуге қабілеттілігі, мәдениеті,
парасаттылығы, т.б. қасиеттеріне байланысты екендігін, мұғалімдік мамандықтың жан-жақты білімді, шынайы
сезімтал болуды, шәкірттеріне шексіз сүйіспеншілікті беруді талап ететінін, еңбегінің нәтижесі әр күн сайын
балаларға қуаныш әкелгенде ғана жемісті болатынын ұғындыру. Бүгінгі таңда ғасырлар қойнауында жатқан
ұлттық тәрбиенің озық әрі өнегелі дәстүрлерін, асыл қасиеттерін оқушылардың бойында қалыптастыру,
этнопедагогика материалдарын ұтымды пайдалану – аса маңызды міндеттердің бірі. ХХІ ғасыр – қатаң
бәсеке ғасыры. Еліміздің білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне бағыт алуда. Бүгінгі күні қазақ
халқының ұлттық мәдениетінің қайта өркендеу жағдайында жеткіншек ұрпақты ұлттық дәстүрлерде
тәрбиелеудің заңды объективті қажеттігі туды. Қай заманда болсын жас ұрпақтың өнеге тұтар өзіндік ұлттық
тәлім-тәрбиесі болатындығы белгілі. Егеменді Қазақстан Республикасының болашақ ұрпақтарының сана-
сезімін, ұлттық психологиясын, оның ерте замандағы ата-бабалар салт-дәстүрімен сабақтастыра тәрбиелеу
қазіргі күннің ең өзекті мәселесі екендігін өмірдің өзі көрсетіп отыр.
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында «Білім беру жүйесінің басты міндеті – ұлттық және
жалпы адамзаттық құндылықтармен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және
кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау; … оқытудың жаңа технологияларын
енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» делінген.
Тарих пәні мұғалімдерінің міндеті – мәдениетті түрде білімді, іскер, жеке тұлғаны дамыту, ұлтымыздың рухын
көтеру, осы мақсатқа жететіндей тиімді жол іздеу.
Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2050» стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси
134
бағыты бағдарламасын іске асыруға белсене қатысатындар, кең байтақ Қазақстанның байлығына ие
болатындар, сол байлықты өз иелігіне жұмсайтындар, сөз жоқ, қазіргі мектеп қабырғасында жүрген біздің
оқушыларымыз екеніне ешкім күмән келтіре алмайды. Менің де мұғалім ретінде алдыма қойған мақсатым –
ұлттық педагогикалық тәрбие мен білім берумен қатар олардың шығармашылық қабілеттерін арттыру. Сол
себепті сабақты идеялық жағынан ғылыми негізде, өмірмен байланысты ұйымдастыру оқушының қызығуын,
білім құмарлығын таныту, әр сабақта оқушыларды ойлануға, өздігінен ізденіс жасауға баулып, ойын ауызша,
жазбаша жинақтап баяндай білуге, мәдениетті сөйлеуге үйрету арқылы ұлттық әдет-ғұрыпты бойына сіңіруге
дағдыландыру – әрбір ұстаздың абыройлы борышы. Бұл ретте өзім сабақ беретін тарих сабағымда оқытудың
көптеген әдістерінен құралған интерактивті оқыту технологиясының тиімді әдістерін қолданамын.
Интерактивті оқыту әдістері тұлғааралық қарым-қатынасқа негізделе отырып, «жеке тұлғаны дамытуға
бағытталатын» қазіргі білім беру парадигмасын қанағаттандырады. Сонымен бірге, сапалы білім алудың
алғышарттары болып табылатын таным белсенділігі мен ізденіс дербестігін қалыптастырып қана қоймай,
ары қарай дамытады.
Интерактивті ағылшын тілінен аударғанда inter – аралық, action – әрекет.
Баланың жеке өздігінен ізденуіне мүмкіндік беру;
Топтасып оқып үйренуге жағдай жасау;
Өздерін – өздеріне бағалату;
Іс-әрекет барысында білім алу;
Оқушы өз ойын еркін айту үшін мұғалім мына тәсілдерді қолдануы тиімді:
- Алғыс сезіміңізді білдіріп, үнемі көтермелеп отыру;
- Ешқашан «жауабыңыз дұрыс емес» демеңіз, ондай жағдайда тек сыныптан келісесіздер ме деп сұрау;
- Зейінсіз енжар оқушыны анықтау, мүмкін оларда ой не ғажайып пікір болуы.
Осыған орай өзім сабақ беретін 5-9 сыныптарда осыған сәйкес өз тобымда ұйымдастырылған іс-әрекетті
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдовтың «Дамыта оқыту технологиясы», В.Ф. Шаталовтың «Тірек сигналдары арқылы
оқыту технологиясы», Ж. Қараевтың «Деңгейлеп оқыту технологиясы», М.М. Жанпейісованың «Модульдік
оқыту технологиясы» т.б. технологияларының элементтерінің жиынтығы оқытудың интерактивті оқыту
технологиясының әдіс-тәсілдерін қолдану арқылы оқушылардың білім сапасын арттыруға ықпал жасаймын.
Ең алдымен әрбір сабақтың өтуіне мұғалім үшін әдістемелік көмек технологиялық карта жасаймын.
Заман талабына сай оқыту мен тәрбиенің соңғы түрлерін жедел игеріп, кәсіби шеберлікті ұштап отыру
ұстаздың басты парызы. Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі
білім беруді дамыту тұжырымдамасының жобасында: қазіргі білім берудегі басты мәселе-білім мазмұнына
жаңалық енгізудің тиімді де жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге асыра алатын болашақ мамандарды
даярлау екені атап айтады. Болашақтың бүгіннен де нұрлы, шуақты болуына тікелей ықпал етіп, адамзатты
алға апаратын күш білімінде ғана, деген ұранымен оқу үрдісін ұйымдастыру қажет. Мақаланың тақырыбын
таңдағанда алдымен қазіргі заманның оқу барысында өзектілігін және талаптарын ескерте отырып тарих
сабағының сапасын жаңа дәреже жоғарлату мақсаты қойылды. Нарықтық экономика шарттарында дамып
жатқан біздің қазіргі білімі, алдымен оқушыларға деген мұғалімнің педагогикалық әсері: қазіргі заманыңдағы
өмір шарттарына бейімделген; бәсекелестікке қабілеттілігі; шығармашылықпен ойлайтын тұлғаны
қалыптастыру бағыттау қажет. Оқушылардың тарих сабағында шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін
жаңа технологияларды ұтымды пайдалану қажет. Оқыту технологияларының құрылымдық элементтеріне
мыналар жатады: мақсат, мазмұн, әдістер, формалар, құралдар, оқушы, оқытушысы, нәтиже.
Барлық технологиялардың мақсаты – пәнді оқытуда оқушының жеке басының дара және дербес
ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылықтарын қалыптастыру болып
табылады.
Интерактивті оқытудың басты мақсаты – балаларды өз бетінше ой қорытып, жауап табуға үйрету.
Интерактивті әдісті пайдаланудың тиімділігі аса жоғары. Оқушы дайын білімді көшіріп алмай, өз бетімен
ізденуге мүмкіндік алады. Әсіресе табиғатынан тұйық, өз ойын жеткізе алмайтын, өздеріне сенімсіздеу
оқушыларға пайдасы зор. Ал мұғалімнің міндеті – оқушының неғұрлым белсенділік танытуына жағдай
жасау, қажет кезде жол көрсету болып табылады. Мұнда мұғалімнің шығармашылықпен жұмыс істеуі үлкен
рөл атқарады. Интерактивті оқыту-түсіндіру мен өзара қарым-қатынас диалог ретінде топқа бөлініп оқыту
әдіс-тәсіліне негізделген оқытудың түрі. Нәтижесінде оқушы жинақталған тәжірибесін сыртқа шығарып, оны
өмірде пайдалана алады.
Интерактивті оқыту әдісінің бір ерекшелігі – оның білімді меңгеруге емес, тұлғаның танымдық
қабілеттерін және танымдық үдерістерді, яғни жауабының алуан түрлерін, ойлауды, ынтаны, қабылдау
қабілеттерін арнайы жасалған оқу және танымдық жағдайлар арқылы дамытуға, қарым-қатынас ойын,
танымдық және шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандыруға, сөздік қорын белсенді дамытуда
бағытталуында. «Интерактивті оқыту» бұл ағылшынның «interact», «Inter» – өзара, «асt» – әрекет ету деген
сөзінен шыққан. Сондықтан, интерактивті оқыту ең бірінші диалогтық оқыту, оқыту барысында оқушы мен
оқытушы арасындағы өзара байланысуы. Интерактивтік әдістеме өзара қарым-қатынастың мол ауқымын
қамтиды. Дегенмен, әдістемелік амал қандай болса да, оқушылардың өздерінің өмірлік тәжірибелерін білім
135
берудің негізгі көзі саналады. Оқу процесінің барысында мынадай қарым-қатынасқа түседі:
1. Мұғаліммен (оқушылар мұғалімнің сұрағына жауап берген кезде);
2. Өзге балалармен (қосақталып жұмыс істеу барысында);
3. Шағын топтармен (3-5 баламен);
4. Балалардың үлкен тобымен (көбіне пікірталас, сынып болып әлдебір мәселені талқылау барысында);
5. Балалардың тобымен және халықпен (топ әлеуметтік сауалнама жүргізеді);
6. Кейбір техника түрлерімен (мысалға, компьютер).
Белсенді оқыту әдістемесінде топтағы балалардың сандық құрамы өзара қатынастың не оқудың
сапалылығын білдірмейді. «Өзара қатынас» әдісінің ерекшелігі оқушылардың өзін-өзі ашуы, тұйықтық
мінездің жоғалуымен байланыстылығында. Оның мәні – балалар білім алу дағдыларын өзара қарым-қатынас
арқылы меңгереді. Белсенді әдістеме білім берудің сапалы, нәтижелі болуына көмектеседі.
Белсенді әдістемені пайдаланудың факторлары:
Балалар ақпарат алып қоймай, сол сұрақтың шешімін табу жолы мен шешімнің дұрыстығын түсіндіре
білуі, өз ойларын талдауы, бағалауы және дәлелдеуі; талқыланып отырған мәселе бойынша дұрыс емес
шешімдер қабылдау дау туғызғандықтан балалар өз көзқарастарын, пікірлерін терең талдайды, сараптайды
және қорғау барысында електен өткізеді. Балалардың ойлау белсенділіктерінің деңгейі жоғарылайды.
Оқушылар кейбір мәселені шешу барысында өздерінің күнделікті өмірде алған тәжірибелерін не
басқалардың тәжірибелерін пайдаланады. Балалардың жұп болып немесе шағын топпен жұмыс жасағандары
өте тиімді. Балалар өздерінің жеке көзқарасынан не пікірінен басқа, дұрыс пікірлердің бар екендігін біліп,
түсінеді.
Конфуцидің айтуы бойынша «адамның өзі жасағаны 100 пайыз есте қалады, оқығанның 20 пайызын, ал
естігенінің 10 пайызын есте жақсы сақтайды екен». Сондықтан оқушыларға өздеріне жасатып, бағалатып
отыратын, бағыт-бағдар беретін дарынды мұғалім де қажет. Бұл заманның ағымы.
Бала мен мұғалімнің өзара қатынасы:
* Бала пікірлер мен идеяларын еркін айтуға үйрету, айтқан көзқарастарына үнемі қолдау жасап отыру;
* Мұғалімдердің көпшілік жағдайда жақсы оқитын оқушылардан сұрап, енжар оқушыларға көңіл
аудармайтынын жиі байқаймыз, сондықтан оларға жиі сұрақтар беріп, тапсырма бойынша көзқарасын
тыңдау қажет, ол балада басқа балаларға ұқсамайтын пікір де болуы мүмкін.
Интерактивті әдістердің бір ерекшелігі балалардың бір-бірінен ұялмай өзіндік пікір қалыптастыруға, оны
көпшілік ортада айтуға дағдыландырады.
Сондықтан білім беруге қойылатын талаптар үнемі өзгеруді, қазіргі маман ақпараттық және қарым-
қатынастық технологияны пайдалануға дағдылануға, ақпаратты тауып, өңдей білуі, шығармашылық пен
ойлап, шешім қабылдауы және өмір бойы оқып үйренуі тиіс.
Заман талабына сай технологияларды қолдану ауқымы, түрлері өзгеріп отырады. Бірақ, ең басты
технологияларды тиімді, жүйелі қолдану керек.
Инновациялық технологиялар:
•
Жобалау технологиясы;
•
Саралап даралап оқыту;
•
Дамыта оқыту технологиясы;
•
Модульдік оқыту технологиясы;
•
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту;
•
Сатылай комплексті талдау;
•
Деңгейлеп оқыту технологиясы.
Инновациялық технология нәтижелері:
1.
Сабақта оқушылардың барлығын қамтуға мүмкіндік туды.
2.
Оқушыларды ізденіске баулып, өз бетімен жұмыс істеуге үйретеді.
3.
Әр бір оқушының деңгейін анықтай аласың.
4.
Түрлі әдіс-тәсілдерді пайдалану сабақтың нақты мәнін терең ашуға көмектеседі.
5.
Оқушылардың қабілеттері, сөз саптау еркіндігі, ұйымшылдығы, шығармашылық белсенділігі артады.
6.
Жеке тұлғалық сипатын дамытуға, шығармашылығын шыңдауда, өзіне деген кәсіби сенімін
қалыптастырады.
Педагогикалық үдерісте жаңа технологияларды енгізіп, интерактивті оқытуды пайдалану мұғалімдерді
шеберлік жағынан шыңдайтындығына дау тудырмайды. Қазіргі білім беру саласында оқытудың озық
технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болуы мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру
мұғалімнің интелектуалды, кәсіптік құзыреттілігін, рухани азаматтық және де басқа көптеген адами келбетінің
қалыптасуына әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәрбие үлгісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.
Сабақта қолданылатын әдістер көмегімен жеке тұлға ретінде жан-жақты дамыған, шығармашылық ойлау
білімі меңгеріледі.
Педагогикалық технологияларды талдау барысында мына факторлар ескерілуі керек:
Таңдалып отырған технология сабақтың тақырыбы мен мазмұнына сай болуы;
136
Тиімділігі, жүйелілігін, бірізділігін және басқа жақтары.
ХХІ ғасырда барлық елдер бірінші орынға білім беру сапасын қояды. Оның өлшемі тек сауаттылық
деңгейімен (жазу, оқу, есептеу) өлшенбейді, оның критерийі – функционалдық сауаттылық. Бұл мәселелерді
шешуде жаңа технологиялардың атқаратын орны бөлек. Болашақта өркениетті елдердің жоғары
технологиясын меңгерту, дүниежүзілік білім кеңістігіне шығу – бүгінгі күннің мақсаты.
Әр бір мұғалім сабағын түрлендіріп, қазіргі жаhандану саясатына сәйкес жаңа технологияны өз ыңғайына,
пәніне лайықтап пайдалануы тиіс. Мұғалім шеберлігі – ізденіс нәтижесі. Сондықтан, орыстың ұлы педагог-
ғалымы К.Д. Ушинскийдің «Мұғалім – өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, оқуды, ізденуді
тоқтатысымен оның мұғалімдігі де жойылады» – деген. Бұл «Ұстаз» атты ұлы сүрлеуге соқпағын салып жол
тартқан көкірегі ояу, көзі ашық әрбір адамға берілген елеулі ескерту. Сабақты тартымды өткізіп, оқушылардың
қызығушылығын арттыру үшін әр сабағымызды түрлендіріп отыру шарт. Ол үшін тек бір технологиямен
шектеліп қалмай, әртүрлі технологияның элементтерін пайдалану қажет.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=23#УСЛОВИЯ_РАЗВИТИЯ_НАВЫКОВ_МЫШЛЕНИЯ_ВЫСОКОГО_УРОВНЯ_В_ПРОГРАММАХ__ОБНОВЛЕННОГО_СОДЕРЖАНИЯ_ОБРАЗОВАНИЯ__С.К._Исмагулова


title: Пайдаланылған әдебиеттер - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...

text:
Пайдаланылған әдебиеттер
1 Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы «Қазақстан
жолы - 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ!» 2014 ж. 17 қаңтар.
2 Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасы, 2010 жыл.
3 Бұзаубақова Қ.Ж. Жаңа педагогикалық технология. -Тараз, ТарМУ. 2003.
4 Нағымжанова Қ.М. Оқыту технологияларын таңдау және мұғалімнің кәсіби-педагогикалық мәдениеті.
5 Аубакирова Ж.К. Педагогикалық қарым-қатынастың психологиялық-педагогикалық негіздері.
6 «С. Аманжолов оқулары - 2005» атты Халықаралық ғылыми-практикалық конференцияның
материалдары. –Өскемен. 2005. - 538 б.
Аңдатпа. Мақалада жалпы білім беретін білім беру ұйымдарында оқу-тәрбие процесінде инновациялық
технологияларды қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздері қарастырылады.
Аннотация. В статье рассматриваются психолого-педагогические основы использования инновационных
технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций образования.
Abstract. The article examines the psychological and pedagogical foundations use of innovative technologies
in the educational process of preschools.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ НОВАЦИЯ,
РЕАЛИЗУЕМАЯ В ОБРАЗОВАНИИ
М.Т. Кадралинова
Учреждение «Костанайский колледж социального образования», г. Костанай, kkco_kst@mail.ru
Рецензент – Н.П. Ким, д.п.н. профессор Костанайского государственного университета им. А.
Байтурсынова, г. Костанай
Универсализация технического и профессионального образования, ориентация на потребности,
возможности личности, делает ее доступной для большинства, поэтому возникает необходимость
преобразования в системе технического и профессионального образования, повышения качества
образовательных услуг, подготовки выпускников колледжей, востребованных внутренними и внешними
рынками труда.
Компетентностный подход позволяет осуществить отбор содержания профессионального образования
в соответствии с потребностями развивающейся личности и одновременно ориентирует на инновационный
опыт успешной профессиональной деятельности в конкретной отрасли.
Непосредственная связь экономической, гуманитарной, культурной составляющих в инновационном
подходе к образованию определяется социальной ролью человека как субъекта инновационной
образовательной деятельности.
Компетентность в условиях решения главной задачи образования – повышения качества обучения,
рассматривается как интегральное проявление качеств личности. Она отражает уровень знаний и общей
культуры опыта практической деятельности и профессионального творчества будущего специалиста.
Бесспорна актуальность новой системы образования – инновационного обучения, которое формирует
у студентов стремление к определению будущего, ответственность, веру в себя и свои профессиональные
способности влиять на это будущее.
Современная компетентностная парадигма затрагивает именно личностное знание, являющееся
137
базовой составляющей профессиональной культуры специалиста, может рассматриваться как основа
профессиональной компетентности.
Задача профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного в своей профессии
и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности.
Возникло общество «интеллектуальных служащих» [1], для которых труд становится способом
самовыражения, что вызывает необходимость непрерывного совершенствования профессиональных качеств,
в том числе умений самоорганизации и саморазвития.
Это позиция требует подготовки специалиста, владеющего не только специальными знаниями, но и
обладающего определенными качествами, конкурентоспособности, профессиональной мобильности, умения
быстро переключаться с одного труда на другой и совмещать различные трудовые функции.
Цель компетентного подхода в образовании заключается в создании условий для формирования
у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных,
нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Важнейшим при этом является обеспечение образовательных потребностей обучающегося человека
путем создания условий для получения им востребованных производством и обществом общекультурных и
профессиональных компетенций, целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни,
повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире.
С целью дальнейшего совершенствования структуры подготовки специалистов, необходимо
совершенствование и профессиональной деятельности преподавателя.
Основная социальная функция педагогического корпуса – воспроизводство производительных сил,
развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала общества. С психолого-педагогических
позиций важность профессионализма обусловливается возможностью оказывать определяющее воздействие
на развитие и становление личности на основе профессиональной компетентности, воли, авторитета, права,
разумного принуждения.
Если рассматривать преподавателя не в качестве источника учебно-познавательной информации, а как
носителя и ретранслятора культуры, то необходимо отметить значительную роль и формирования общей
эрудиции преподавателя.
Личность преподавателя оказывает существенное воздействие на формирование самооценки студента,
процессы его самоидентификации, самопознания, становления отношений со сверстниками и взрослыми, выбор
профессии и выработку жизненных смыслов и планов, т.е. на все важнейшие процессы жизнедеятельности,
определяющие его личную и профессиональную судьбу. Все это позволяет характеризовать преподавателей
как профессиональную группу, имеющую очень серьезное влияние с весьма длительной протяженностью его
воздействия на развивающуюся личность.
Педагогические новации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если преподаватель не увидит
пользы для себя от инновационного процесса. Он не может заниматься только обучением и воспитанием, но
обязательно должен развиваться сам обеспечивая высокое качество образования.
С точки зрения успешности профессиональной деятельности преподавателя колледжа выступают его
способности непрерывно обновлять знания, применять их для решения реальных задач, анализировать,
совершенствовать свои способности, красиво, образно говорить, способность к самоконтролю, проявлению
твердой воли, смелости, быть уверенным в себе, в правоте своего дела, быть здоровым, работать над своим
кругозором.
Колледж, функционируя как базовое звено, непрерывно ставит цель воспитать не только специалистов,
имеющих квалификацию, практические навыки, но нравственных ответственных граждан, способных на
основе полученных знаний, профессиональных навыков самостоятельно принимать ответственные решения
свободно ориентироваться, самореализовываться в современном мире.
Изменения в образовательной деятельности вызывает необходимость новой траектории
профессионального образования, его ориентирование на практическое обучение и профессиональную
деятельность. Интересна новация-концепция «культурологического похода», рассматривающая содержание
образования как педагогически адаптированного социального опыта человечества и предлагающая новую
модель выпускника-специалиста.
Таким образом, с позиции новой парадигмы образования, профессиональная компетентность – это,
прежде всего новое качество личности, к способной к самосознанию, саморазвитию и самодисциплине. Это
и социальная новация, реализуемая в образовательной сфере.
Бесспорно, что для формирования такой модели выпускника колледжа необходима ориентация
образовательной деятельности на формирование и убеждений как мировоззрения личности и стремление
к его реализации. Образование как основа нравственной и практической деятельности личности в процессе
самопознания, самооценки и саморазвития. Переход от знаниевой парадигмы образования к «обучению
действиям» [1] – формирование способности к активной деятельности и прежде всего к творческому
138
профессиональному труду. Соблюдение принципа инновационного обучения, основанного на сохранении и
развития национальных традиций, предполагающего при сохранении национального сознания и культуры
быть открытыми к новациям, внешнему взаимодействию.
Ориентация на компетентностный подход в организации учебного процесса ставит перед нами задачу
внедрения инновационных разработок и их реализацию в реальном секторе, а также внедрение инноваций
в отношении различных аспектов своей деятельности.
В современных условиях происходит преобразование учебно-методической, работы колледжа, на основе
которой формируется научно-инновационная деятельность, интегрированная на все основные процессы
с целью получения разнообразных результатов, способствующих повышению совокупного потенциала
колледжа.
Литература
1 Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. -М.:
ЭГВЕС, 2000.
2 История педагогики. Учебное пособие. / под ред. М.Ф. Шабаевой. –М.: Просвещение, 1981.
3 Котлярова И.О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении.-
Челябинск,1998.
4 Рудик Г.А., Ким Н.П. Инновация и инновационная деятельность в образовании. Учебно-методическое
пособие. 2014.
5 Рамперсад Х. Индивидуальная сбалансированная система показателей. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005.
Аңдатпа. Кәсіптік біліктілік – ол тұлғаның өзін-өзі тануға, дамытуға, тәртіптеуге қабілеттілігі бар жаңа
қасиеті және де білім беру саласында іске асырыланатын әлеуметтік жаңалык.
Аннотация. Профессиональная компетентность – это новое качество личности, способной к самосознанию,
саморазвитию и самодисциплине, т.е. социальная новация, реализуемая в образовании.
Abstract. Professional competence - a new quality of a person capable of self-awareness, self-development
and self-discipline, that is, social innovation, is realizable in education.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ
З.Р. Кадырова
1
, Ф.Р. Кадырова
2
1
Национальный университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека, г. Ташкент, Республика Узбекистан,
2
Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами, г. Ташкент, Республика
Узбекистан
Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, академик международной академии наук
педагогического образования, Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени
Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Во второй половине ХХ века произошла внутренняя революция в инновационной сфере общества. Если
до этого наиболее интенсивные пути порождения нового, наиболее ответственные и организационные
формы инноватики существовали в науке и в изобретательстве. Также существовали организационные
механизмы определения уровня глубины новизны изобретений, знаний, научных теорий, языковых средств,
а затем проблем, проектов, программ и т.п.
Благодаря методологии само интеллектуальное самовыражение в рефлексивной и порождающих
функциях приобрело внутренний источник роста качества. Это касалось не просто процессов порождения,
а их форм, механизмов быстрого роста мощности интеллектуальных средств, особенно их рефлексивно-
семиотического обеспечения [1].
В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из главных
компонентов образовательного процесса любого учебного заведения, поскольку создает основу для
создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет
направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному
росту воспитанников [5].
Существующая в современной педагогической науке проблема эффективности инновационной
деятельности – это во многом следствие непонимания, искажения самого термина «инновация».
Инновация – это новое, призванное обеспечить постепенное развитие, усовершенствование системы,
переход её в качественно новое состояние в существующих условиях. Инновация осуществляется за счёт
ресурсов самой системы и направлена на её полное изменение – в этом их принципиальное назначение.
139
Она не исчерпывается только отрицанием старого, общепринятого, консервативного, предполагая
целенаправленный характер нововведений и их ориентацию на стабильность [2].
Инновации в образовании должны внедряться непосредственно в организацию учебного процесса, в
учебные программы и методики. Изменения должны касаться характера педагогической деятельности, системы
финансирования и оценки качества образовательных услуг. В настоящее время назрела необходимость
очередного поиска перспективных направлений развития образовательной системы.
Мы придерживаемся мнения, что инновации – это внедренное новшество, обладающее высокой
эффективностью [6, c. 75]. Являясь конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его
фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации в виде новых или отличных от
предшествующих объектов, они характеризуются введением на рынок усовершенствованных продуктов
его интеллектуальной деятельности, обладающих более высоким научно-техническим потенциалом,
потребительскими качествами, которые со временем в свою очередь становятся объектом для
совершенствования [3].
В своей педагогической деятельности мы применяем инновационные методы, основанные на
использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Это: метод
портфолио, метод проблемного изложения, метод проектов, проблемно-поисковые методы и др.
В основе метода портфолио лежит технология сбора и анализа информации о процессе обучения и
результатах учебной деятельности. Данный метод служит способом системной рефлексии на собственную
деятельность и представления её результатов.
Прежде чем излагать учебный материал, мы ставим проблему, формулируем познавательную задачу, а
затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показываем способ
решения поставленной задачи. Таким образом, метод проблемного изложения, при котором педагог,
используя самые различные источники и средства, помогает студентам стать свидетелями и соучастниками
научного поиска.
Метод проектов способствует приобретению обучаемыми знаний и умений в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
В процессе подготовки студентов к научно-исследовательской работе нами используются проблемно-
поисковые методы обучения, которые реализуются через словесные, наглядные и практические методы
обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.
Научно-исследовательская работа студентов предусматривает самостоятельное выполнение аудиторных
и домашних заданий с элементами научных исследований под методическим руководством преподавателя.
К ним относятся: подготовка эссе, рефератов, аналитических работ, переводы статей и т.п.; подготовка отчетов
по учебным и производственным практикам, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.
Результаты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный процесс,
находятся под постоянным контролем преподавателя и оцениваются им.
Особое внимание нами уделяется проблемному обучению, технология которого направлена на
«возбуждение интереса» у обучаемых к изучению учебного материала. Данное обучение заключается в
создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении их в ходе совместной деятельности обучаемых и
преподавателя при оптимальной самостоятельности студентов. В процессе проблемного обучения студенты
не только выявляют, но и разрешают реальные жизненные или учебные противоречия.
Разработка и проведение практико-ориентированных проектов требует детальности в проработке
структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Поэтому для данного
типа проектов характерен жесткий контроль со стороны координатора и автора проекта. Его особенность
состоит в предварительной постановке четкого, значимого для студента, имеющего практическое значение
результата, выраженного в материальной форме: подготовка видеофильма, компьютерной программы и т.д.
В творческом проекте преподаватель определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные
пути решения задач. Необходимым условием данного типа проектов является определённая постановка
планируемого результата, значимого для студента. В процессе работы над творческим проектом студенты
знакомятся с первоисточниками, с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими
готовых ответов. Как показывает наш опыт, творческие проекты стимулируют максимальную активизацию
познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с
документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения.
При чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности. В частности, мы применяем опорные
структурно-логические схемы, разработанные по курсу «Методика развития речи». Их цель заключается в
следующем:
* в концентрированной форме раскрыть сущность, структуру, взаимосвязь компонентов обучения и
развития речи детей;
* учесть современные реалии педагогической науки и практики;
* оказать практическую помощь при подготовке к различным видам контроля и в процессе изучения
обозначенного курса.
140
Использование структурно-логических схем при чтении лекции-визуализации имеет ряд преимуществ
по сравнению с текстовым изложением материала. Прежде всего, при текстовой подаче материала зачастую
бывает трудно определить структуру изучаемого явления, существенные связи между компонентами системы
явления, процесса, что затрудняет понимание и осмысление изучаемых явлений. Эти затруднения во многом
снижаются при схематической подаче учебного материала, где связи и взаимозависимости обозначены и
просматриваются более отчетливо.
Кроме того, структурно-логические схемы активизируют мышление обучающихся, ставят их перед
необходимостью видеть и находить эти существенные связи между компонентами системы и т.п.
Ведущее звено мыслительной деятельности – особая форма анализа: анализ через синтез, составляющий
основу более глубокого усвоения и понимания учебной информации через её знаково-схематическое
моделирование и подачу. Представление информации именно таким способом – это хорошо известный
в науке способ схематической визуализации, когда явления, процесс, система, объект представляются в
схематическом виде как наглядный образ, хорошо «просматриваемый» со всех сторон [4].
Психологические исследования выявили, что структурирование и схематизация текстовой информации
являются важнейшим компонентом мнемических действий, которые составляют основу процесса запоминания:
образная схема запоминается прочнее, нежели текст.
Наш опыт показывает, что подача материала, таким образом, способствует активизации мыслительной
деятельности, самостоятельной работы, творческому подходу к педагогическим явлениям, как попытка
изучать их. Кроме того, такой способ подачи материала и работы с фактами и помогает быстрее формировать
целостное представление об изучаемом материале [7, с. 41].
Конечно, любая схематизация – это некоторое упрощение. Однако если мы помним об этом, то при
изучении любого явления, мы, обрисовав главное, существенное, не будем забывать и о второстепенном,
вторичном.
Вышеизложенное свидетельствует о том, что инновационные методы – это методы, основанные на
использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они
направлены на повышение качества подготовки путём развития у студентов творческих способностей.
Сложность и ответственность инновационной деятельности в образовании возрастает в связи с тем,
что в современной философии акцент в общении людей делается на индивидуальность человека. Главное
в обучении студента – развитие его личности. Инновации в образовании должны начинаться с уважения
педагогом личности студента, когда преподаватель общается со студентом по модели «человек – человек».
Образование, как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, должно
обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и
потенциального работодателя.
Следовательно, процесс обучения необходимо организовать на уровне взаимодействия студента с
преподавателем. В частности, совместного рассуждения, совместной дискуссии, в которой преподаватель
– равный партнер, направляющий советчик, а не наставник-назидатель. Будущее наших образовательных
учреждений стоит именно за новыми, инновационными методами образования.
Литература
1 Анисимов О.С. Культура мышления и методология. – М.: 2003.
2 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: 1995.
3 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000.
4 Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
5 Петровский Н.В. Образование в контексте современного образования // Педагогика. – М.: 1996. – № 1.
6 Кадырова З.Р., Кадырова Ф.Р. Повышение квалификации преподавателей и укрепление связи науки
и образования: Материалы международной научно-практической конференции «Образование и наука в
интересах устойчивого развития». 6-8 мая 2016 года. – Т.: 2016.
7 Кадырова З.Р., Кадырова Ф.Р. Роль образования и науки в духовном развитии гармонично развитой
личности // Гармонично развитое поколение – условие стабильного развития Республики Узбекистан:
Сборник научно-методических статей. – Т.: 2016. – С. 39-42.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=24#ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ_КОМПЕТЕНТНОСТЬ_КАК_СОЦИАЛЬНАЯ_НОВАЦИЯ,__РЕАЛИЗУЕМАЯ_В_ОБРАЗОВАНИИ__М.Т._Кадралинова