text:
Список литературы
1 Зимняя И. «Педагогическая психология». - М.: 2002, -272 с.
2 Якиманская И.С. и др. Психологические основы новых педагогических технологий. // Журнал «Вопросы
психологии». -Москва, 1991, №2, -С. 174.
3 Жадрина М.Ж. Надо ли быть успешным выпускнику школы в меняющемся мире? Д.п.н., профессор АОО
«Назарбаев интеллектуальные школы», Информационно-методический журнал «Открытая школа». 2014 г.
№5, -С. 136.
Аңдатпа. Мақалада кіріктірілген оқыту, ортақ тақырыптар туралы айтылған. Кіріктірілген сабақтарға
қойылатын талаптар келтірілген. Сондай-ақ, бастауыш мектепте тағы да қандай кіріктірілген пәндер
жүргізілетіндігі айтылған.
Аннотация. В статье говорится об интегрированном обучении, сквозных темах. Приведены требования
к интегрированным урокам. Также сказано, какие интегрированные предметы будут вестись в начальной
школе.
Abstract. This article describes an integrated trainings and cross-cutting themes. There are the requirements
for integrated lessons. It is also said which integrated subjects will be conducted in elementary school.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Б.К. Смагулова
СНС Национальной академии образования имени И. Алтынсарина, г. Астана, b.k.-58@mail.ru
Рецензент – Мукатова М.Е., к.п.н., и.о. вице-президента Национальной академии образования имени И.
Алтынсарина, г. Астана
В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве,
необходимо создавать благоприятные условия для ее реализации. Современные социальные условия,
изменившие цели обучения, требуют от педагогов реализации идеи индивидуального подхода в условиях
массового образования.
Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в современных
условиях необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения,
взаимоотношения между учителем и учеником.
Ученики сегодня другие, меняется роль учителя и в проектно-исследовательском обучении. Из носителя
знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных нетрадиционных источников.
Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе
260
с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению
детьми новых знаний. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя
его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Из анализа современного процесса обучения можно сделать вывод, что нужны деятельностные, групповые,
игровые, практико-ориентированные и прочие формы и методы обучения [1].
Всякий ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – проявление
исследовательской компетенции. Именно это внутреннее стремление познанию через исследование
порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Главная
цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и
конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит
в несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского
опыта первоклассников включают в себя: поддержание исследовательской активности школьников на
основе имеющихся представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,
наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных представлений о деятельности
исследователя. Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной
деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций,
чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия,
совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем,
выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Второй этап – второй класс начальной школы ориентирован на приобретение новых представлений
об особенностях деятельности исследователя; на развитие умений определять тему исследования,
анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание
инициативы, активности и самостоятельности школьников. На данном этапе используются следующие методы
и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей
и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление
моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского
опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении
учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя
к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую
деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления
индивидуального исследовательского опыта детей.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения
в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее
накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики
исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения
усложнение деятельности заключается в увеличении сложности исследовательских задач, в переориентации
процесса образования на постановку и решение самими школьниками исследовательских задач, в
развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа
выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-
исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование,
эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского
опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной исследовательской деятельности
необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут
быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние
задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников.
Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем
или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал
о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить
только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской
активности ребенка [2].
В процессе включения младших школьников в исследовательскую деятельность перед учителем
встает проблема организации решения единых исследовательских задач при различном уровне развития
исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо
подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой
261
индивидуальный исследовательский опыт.
Какими могут быть темы детских исследований? На первом этапе надо помочь детям в выборе темы
предстоящего исследования. Тема исследования младшего школьника должна быть такой, чтобы работа
могла быть выполнена относительно быстро, так как в силу возрастных особенностей способность долго
концентрировать внимание на одном объекте у обучающихся начальной школы ограничена. Тема должна
быть доступной. Специалисты в области психологии творчества часто подчеркивают, что умение поставить
вопрос (выделить проблему) часто ценится выше умения его решить. Естественно, что проблема должна
соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и
уровня ее подачи, в виду формулировка проблемы и отбор материала для ее решения. Выполняя данную
работу с младшими школьниками, педагог должен осознавать, что за этими детскими исследованиями стоят
очень глубокие и в высшей степени важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала
личности ребенка. Еще очень важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования,
возможность его практического применения.
Как исследовать?
Подготовка к исследованиям. Провести вводную беседу с целью формирования первичного представления
об изучаемом объекте; формирования интереса к данной теме; создания условий и возможностей для
дальнейшей творческой деятельности.
Проведение исследований. Ученик погружается в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль
консультанта, старшего помощника. Ученик (или группа учащихся) выбирает себе тему, которая больше все-
го ему нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные сведения, используя все
доступные источники информации, обобщить их и подготовить информацию по результатам исследования.
Для учащихся начальных классов лучше всего организовывать экскурсии, чтобы они могли «увидеть»
предмет и задать вопросы о нем: чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения.
Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работать с книгой, энциклопедиями, словарями, с архива-
ми, с сайтами Интернета.
Презентация исследований. Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения,
проведены анкетирование, эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рас-
сказать об этом одноклассникам. Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант взаимного
обучения детей: докладчик должен передать все сведения.
Школьная практика работы над исследованием и проектом показывает, что в них нет неуспевающих
детей. Психолог и педагог А. Савенков считает, что одной из особенностей организации исследовательской
деятельности в начальной школе является то, что в ней могут принимать участие не только сильные, но и все
учащиеся. Просто уровень исследования будет иным [3].
На первых занятиях, естественно, надо активно помогать исследователям, обобщать полученные
разрозненные данные. Для детей это очень сложная задача. Поэтому на данном этапе большая роль
отводится учителю, родителям учащихся.
В настоящее время весьма актуально умение школьников добывать знания самостоятельно и применять
их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому обновленный ГОС НО и обновленные учебные программы
ориентированы на формирование у младших школьников личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных действий и ставят перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной
школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, ему должны привить две группы новых
умений. Речь идет, во-первых, об учебных знаниях, составляющих основу умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о
формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Как показывает практика, и исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся вызывает
деятельность практического характера, изучение окружающего мира. В рамках апробации учебных
программ обновленного содержания в начальной школе приобщение учащихся к учебно-исследовательской
деятельности реализуются путем введения в уроки по разным учебным дисциплинам проблемно-поисковых
ситуаций и приемов обучения, основанного на деятельностном методе. Так, учебная программа по предмету
«Естествознание» в начальной школе нацелена на формирование основ исследовательских, мыслительных
операций, коммуникативных навыков и умений: ставить вопросы и находить способы ответить на них:
готовить планы исследований и строить гипотезы, проводить исследования для нахождения ответов на
вопросы; собирать, обрабатывать и объяснять различные данные, полученные в результате исследования,
проводить простые эксперименты и наблюдения, раскрывающие характер процессов в живой и неживой
природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, представлять в различной форме результаты собственных
простых исследований. Учебной программой данного предмета предусмотрен раздел «Я - исследователь»,
который является введением в науку. Если в 1 классе учащиеся будут проводить наблюдения за явлениями
окружающего мира, ставить вопросы и отвечать, во 2 классе учащиеся определяют признаки наблюдения,
составляют план проведения наблюдения, в 3 классе будут проводить эксперимент и фиксировать результаты
проведенного эксперимента, в 4 классе ученики должны обосновать выбор метода исследования и
262
представлять полученные результаты.
Учебная программа предмета «Познание мира» нацелена на развитие следующих навыков: задавать
вопросы, находить ответы на них, исследовать и отвечать на вопросы исторического, географического
и социального характера, проводить эксперименты, выдвигать гипотезы, размышлять, делать выводы. В
творческих заданиях предмета заложена рубрика «Задумайся» с вопросами. В процессе работы определяется
круг исследуемых вопросов и ответы можно представить интересными фактами [4].
Развитие исследовательских умений детей может проходить как на уроках, так и во внеурочное время.
Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь
детям стать настоящими исследователями. Рамки традиционного урока, как правило, ограничивают детей в
возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле
исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с учащимися начальных
классов во внеурочное время.
Итак, исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение,
самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни. Умелое сочетание видов
исследовательской деятельности научит ребенка самостоятельно мыслить, анализировать не только учебные,
но и жизненные ситуации, а значит, и подготовит к взрослой жизни.
Литература
1 Новожилова С.Г., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование. – М.:
2008.
2 Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе. // Начальная школа. – 2000. -№ 12.
3 Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. // Начальная школа. - 2007. - № 2.
4 Учебные программы для начальной школы по предметам.
Аңдатпа. Мақалада қазіргі заманғы жағдайында бастауыш сынып оқушыларының зерттеу қызметін
ұйымдастыруның өзекті мәселесі ашылады. Зерттеу қызметін ұйымдастыру кезеңдерінің сипаттамасы
берілген.
Аннотация. В статье раскрывается актуальный вопрос организации исследовательской деятельности
младших школьников в современных условиях. Дана характеристика этапов формирования исследовательской
деятельности.
Abstract. The article deals with the topical issue of organization of younger schoolboys research activity in
modern conditions. There are given the characteristics of the stages of formation of research activity.
ВНЕДРЕНИЕ ИДЕЙ «OБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ»
КАК ИННОВАЦИОННОЕ РЕШЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ХИМИИ
Д.К. Смаилов
1
, С.К. Алдабергенова
2
1
Общеобразовательный комплекс школа-интернат детский сад №68, г. Караганда, daulet_smailov@bk.ru
2
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда, aldsau@mail.ru
Рецензент – Н.Ж. Рахимжанова, к.х.н., доцент, Карагандинский государственный университет им. Е.А.
Букетова, г. Караганда
В Послании Президента, которое в настоящее время является основой и вектором указывающим
направление реформ проводимых в нашей стране, Президентом РК Назарбаевым Н.А. в Стратегии
«Казахстан-2050» вопросам образования отведен целый раздел
и одновременно в Плане Нации
поставлена задача вхождения Республики Казахстан в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран
мира.
В достижении данной задачи немаловажную роль играет совершенствование системы образования.
Казахстанское образование должно быть ориентировано на развитие функциональной грамотности, то есть
навыков применения знаний в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, в межличностном общении
и социальных отношениях [1, с. 3].
Общество постоянно меняется, а эти изменения затрагивают как все общество в целом, так и конкретно,
каждого человека. Учитель должен уметь быстро меняться, отходить от старых подходов, для того чтобы
применять новые. Современный учитель должен быть инициатором, который воздействует на процесс
обучения. Каждый учитель должен четко знать цели обучения и критерии успешности своего урока и
понимать, что обучение – это не передача готовых знаний, а самостоятельное построение учениками этих
знаний. Так как именно учитель является стержневой фигурой в обучении, для усовершенствования своего
263
преподавательского опыта было решено пройти уровневые курсы (третий базовый уровень) повышения
квалификации педагогических работников Республики Казахстан, результатом которых были полностью
пересмотрены взгляды на обучение, изменилось видение урока, а самое главное – полностью изменено свое
сознание.
До прохождения курсов третьего базового уровня, уроки проходили по традиционным методам
преподавания, основанным на трансляции готовых знаний. Данное преподавание было недостаточно
эффективным, поэтому в первую очередь было решено интегрировать идеи «критического мышления» в
серии уроков и произвести изменения в практике преподавания и учения на уроках химии.
Почему было решено интегрировать идеи критического мышления в серию уроков?
Обучение критическому мышлению заинтересовало тем, что оно направлено на развитие мыслительных
процессов учащихся с помощью наблюдения, самостоятельного анализа, вывода и интерпретации, и также
предполагает готовность к воображению, творческому развитию, принятию во внимание альтернативных
решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий. Исходя из этого, было
решено пронаблюдать за тем, как идеи смогут повлиять на развитие коммуникативных умений учащихся 8-го
класса по химии [2, с. 95].
Для эксперимента целенаправленно был выбран 8-ой класс с казахским языком обучения, ввиду того,
что дети данного возраста очень активны, быстро воспринимают и увлекаются чем-то новым, и, так как этот
период для них является отправной точкой, было предположено, что учащимся будет наиболее интересно, и
также потому что именно в старших классах можно успешно развивать навыки наблюдения, анализа, выводов,
интерпретации [3, с. 59].
Как шла интеграция данной идеи?
На первом уроке, на этапе актуализации знаний учащимся были предложены тестовые задания,
включающие пять вопросов. Работая индивидуально, ученики размышляли, анализировали, делали выводы.
При этом они стремились быть точными, учитывая свои предыдущие знания. Здесь можно отметить наличие
непредубежденности, что является одним из характерных особенностей критического мышления ученика [4,
с. 33].
Рис. 1. Парная работа
Выполняя задание на составление формулы вещества по
валентности, ученики работали в парах (рисунок 1). В ходе выполнения
учащимися задания, мы наблюдали то, как данная форма работы
помогла менее уверенным ученикам принять участие в работе.
Используя стратегию «Карусель» в ходе выполнения в группе
задания по решению задачи на основе составленного алгоритма,
ученики были активны в обсуждении, обменивались идеями, т.е. вели
кумулятивный разговор о строении химических формул веществ.
В ходе выполнения учащимися задания, было замечено, что при
обсуждении заданий в группах, ученики предлагают собственные
идеи и делают совместные выводы, при этом частично осуществляя диалогическое общение, передавая и
обмениваясь знаниями по данной теме.
Используя идею критического размышления над тем, чему научились ученики [5, с. 148], в конце урока
было предложено учащимся самим оценить итоги своих работ и выставить оценку за урок в «оценочный
лист». После того, как ученики выставили себе оценки, доказывая и аргументируя свой ответ, они пытались
объяснить свои действия.
Анализируя этот урок, были сделаны выводы, что умение критически мыслить наблюдается у всех
учащихся, однако, для того, чтобы это выявить и направить учащихся, необходимо создавать специальные
условия. Поэтому было решено большое внимание уделять созданию коллаборативной среды.
На втором уроке ученикам было предложено определить цель и задачи урока самостоятельно, заполняя
«Таблицу ЗХУ». В результате, учащиеся легко справились с заданием. Было предположено, что прошлый опыт
учащихся, полученный на предыдущем уроке, послужил основой для умения выражать свои предположения
и мысли по поводу того, что знали, что узнали, что хотят узнать [4, с. 14].
Идеи о развитии критического мышления через диалог предполагают, что дети обучаются эффективнее,
и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждение, диалог и
аргументацию [5, с. 145]. С целью вовлечения учащихся в диалог и обсуждение, было запланировано задание
«наблюдая опыт, распределить признаки химических реакций».
Данное задание, согласно наблюдению, действительно, помогло создать условия для вовлечения учащихся
в диалог и обсуждение. Правильность сделанного предположения согласуется с утверждением Л. Выготского
о том, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог [5, с. 144].
На этом же уроке ученикам также было предложено задание на составление «Кластера», которое было
направлено на распределение признаков химических реакций, а затем презентации на флипчарте. В ходе
выполнения задания учащиеся предлагали свои идеи и делали совместные выводы, частично осуществляя
диалогическое общение, передавая и обмениваясь знаниями по данной теме [6, с. 29].
264
Для обратной связи использовалась «Таблица ЗХУ». Затем была проведена рефлексия с помощью
стратегии «Две звезды одно пожелание», которая показала, что ученикам урок понравился. Анализируя
результаты рефлексии, сделан вывод, что для развития критического мышления учащихся необходимо
создать такие условия, при которых ученики имеют самоцель [5, с. 129].
Рис. 2. Групповая работа
На третьем уроке, руководствуясь идеями о развитии критического
мышления через диалог, что дети обучаются эффективнее, и их
интеллектуальные достижения выше при условии их активного
вовлечения в обсуждение, диалог и аргументацию [5, с. 146], была
использована групповая форма работы с использованием стратегии
«Верные – неверные утверждения» (рисунок 2).
Ведение «Бортового журнала» на этом уроке позволило
ученикам отследить, оценить и проконтролировать изменения мысли
и учения. Развивать навыки метапознания. Обеспечение обратной
связи, главной целью которой является постоянное уведомление
учеников, учителя и родителей, содействует повышению достижений
и развития [5, c. 150].
Рефлексия урока «Дерево успеха» показала, что большая часть учеников считает, что в работе все хорошо
и им всё нравится. Однако, в данном случае, следовало бы немного направить учащихся, высказав свое
мнение по поводу улучшения работ [5, с. 148-149].
На четвертом уроке, руководствуясь идеями «Мышление» Флейвелл [5, c. 173] и других ученых, был
использован прием «Разноуровневые задания», где из задач трех видов сложности учащимся нужно было
решить задачи в соответствии со своим уровнем усвоения по данной тематике. Это заставило учеников
размышлять о разных уравнениях химических реакций и формул веществ, а также самостоятельно
исследовать схожесть или различия между этими реакциями, развивать понимание химических формул
веществ и соответственно разделять их по категориям и определять лишнее [4, с. 49].
Рис. 3. Защита Кластера
В целях развития критического мышления учеников и подведения
выводов и обобщения была применена стратегия «Кластер» для
групповой работы (рисунок 3).
В конце урока была проведена рефлексия «Лестница успеха»,
которая позволила определить уровень усвоения данной темы
учащимися [6, c. 225].
Проанализировав, как новые подходы повлияли на преподавание
и обучение, и какие изменения они повлекли за собой, было выявлено,
что ученики стали более уверенными в своих способностях, в
выполняемых заданиях, не боятся ошибаться, контролируют свое
обучение и с интересом посещают экспериментальные уроки.
Сравнение и анализ диаграмм успеваемости за 1-ю и 2-ю четверти показало, что, внедряя идеи и методы
критического мышления и идеи семи модулей Программы, у учащихся за несколько месяцев значительно
повысилась успеваемость, качество знаний и степень обученности учащихся к предмету химии. Они с
желанием стали посещать уроки химии, активность и интерес учащихся на уроках резко выросла (рисунок 4).
Рисунок 4 – Диаграммы успеваемости 8 «а» класса за 1 и 2-ю четверть 2015-2016 учебный год
В заключении можно отметить, что развивая критическое мышление на уроке, происходит приближение
процесса обучения к реальной жизни. Использование тестов и многоуровневых заданий в начале урока
активизирует непосредственный интерес учащихся к теме урока. Также подтвердилось, что правильная
постановка вопросов углубляет понимание смысла вопроса или темы урока и способствует вовлечению
учеников в работу над заданием. В процессе совместного диалога, используя групповую и парную форму
работы, дети учились анализировать, высказывать своё мнение, самооценивать и взаимооценивать,
критиковать другого, находить ошибки, исправлять, слушать друг друга, приходить к общему мнению. Обучение
265
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=48#ВНЕДРЕНИЕ_ИДЕЙ_«OБУЧЕНИЕ_КРИТИЧЕСКОМУ_МЫШЛЕНИЮ»__КАК_ИННОВАЦИОННОЕ_РЕШЕНИЕ_В_ПРАКТИКЕ_ПРЕПОДАВАНИЯ_И_УЧЕНИЯ__НА_УРОКАХ_ХИМИИ__Д.К._Смаилов

title: Список литературы - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...


О ПОЛИТИКЕ ОТБОРА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
Г.С. Сыздыкова
Вице-президент, Национальная Академия образования им. И. Алтынсарина МОН РК, г. Астана
Рецензент – Е.А. Туяков, к.п.н., доцент, директор Института среднего образования Национальной Академии
образования им. И. Алтынсарина
В современную эпоху интенсивных интеграционных и модернизационных процессов каждая страна
старается адаптироваться, найти свой путь развития в мировом сообществе. Конкурентоспособность
становится первостепенным вопросом для любого государства.
В Послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее» Глава государства Н.А. Назарбаев поставил задачу формирования передовой национальной
образовательной системы [1]. Казахстан с каждым годом в поиске новых подходов обучения, изменяя при
этом содержание, системы оценивания и подготовки кадров.
Одним из важных факторов успешного развития страны является качественное образование.
Самое активное участие страна принимает в деятельности международных организаций, делая при этом
значительные успехи в области внешнеполитических и экономических отношений [2]. Отследить прогресс
развития образования и науки позволяет мониторинг позиций Казахстана в ведущих международных
рейтингах конкурентоспособности стран мира. Так, анализ результатов Казахстана в международных
сравнительных исследованиях дает актуальную перспективу для работы в таких областях, как переход
на новые стандарты образования и создание национальной системы мониторинга качества образования,
вошедших в число приоритетных направлений образовательной политики, закрепленных в Государственной
программе развития образования РК на 2011-2020 годы [3].
Всем известно, что без высокоэффективного учителя не может быть качества образования. Знакомое
многим изречение «качество системы образования не может быть выше качества профессионализма
работающих в ней учителей», очень точно передает роль учителя в образовательном процессе. Приходится
констатировать, что уровень подготовки учителей в Казахстане оставляет желать лучшего.
критическому мышлению на уроках химии позволило учащимся не принимать истину в готовом виде, а
отыскивать её самостоятельно, поэтому применение данного модуля способствует эффективности учебного
процесса и развитию функциональной грамотности учащихся.
Список литературы
1 Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики
Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. –Астана. РГКП «Национальная
академия образования им. И. Алтынсарина», 2015 г.
2 Учебная программа по предмету «Химия», утвержденная постановлением Правительства Республики
Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080. - С. 95.
3 Программа Третьего (базового) уровня, Четвертое издание, University of CAMBRIDG. Faculty of Education.
–Астана. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». 2015.
4 Нурахметов Н.Н., Сарманова К.А., Жексембина К.М. Химия. 8 класс. -Алматы: Мектеп, 2012. - С. 216.
5 Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, University of CAMBRIDG. Faculty of Education. –
Астана. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015.
6 Раздаточный материал 1-го этапа «Лицом к лицу». 1 неделя. Глоссарий. 2014.
Аңдатпа. Мақалада сын тұрғысынан ойлау идеялардың 8-ші сыныптың химия сабағында тәжірбие
жүзінде енгізілуі туралы сипатталады. Сын тұрғысынан ойлау құзырлықтарын дамыту үшін бірнеше қатарлас
сабақтар барысында маңызды стратегиялар мен әдістердің қолданылуы қарастырылады. Сонымен қатар, сын
тұрғысынан ойлау әдістердің енгізілуі бойынша нәтижелер диаграмма түрінде көрсетілген.
Аннотация. В статье описывается внедрение идей обучения критическому мышлению в практику
преподавания на уроках химии 8-го класса. Рассматриваются важные стратегии и методы, применяемые
в серии последовательных уроков для развития критического мышления. Кроме того, подведены итоги
внедрения методов критического мышления в виде диаграммы.
Abstract. In article introduction of ideas of training in critical thinking in practice of teaching at lessons of
chemistry of the 8th class is described, the important strategy and methods applied in a series of consecutive
lessons to development of critical thinking are considered. Besides, the results of introduction of methods of
critical thinking in the form of the chart are summed up.
266
Причинами низкого качества подготовки педагогических кадров в Казахстане я бы назвала проблемы
входа в профессию, к которым можно отнести: низкий средний балл ЕНТ абитуриентов педагогических
специальностей и отсутствие возможности отбора абитуриентов, мотивированных к педагогической
деятельности на специальности и направления подготовки педагогов, низкая заработная плата учителей. И,
как следствие, низкий процент трудоустройства выпускников педагогических программ по специальности в
систему образования, неудовлетворительное качество подготовки выпускников, а также отсутствие карьер-
ных перспектив учителя.
Результаты приема и обучения педагогических направлений подготовки, а также данные о трудоустройстве
выпускников соответствующих программ свидетельствуют о существовании «двойного негативного отбора»,
когда в педагогические вузы поступают не самые «лучшие» (в академическом смысле) абитуриенты, а
учителями становятся не самые лучшие выпускники. При этом значительная часть выпускников, обучавшихся
на программах подготовки педагогов, не трудоустраивается в систему образования [4].
Другой, немало важной проблемой, на мой взгляд, являются отсутствие достаточного количества часов
на практику и стажировку, отсутствие деятельностного подхода в подготовке студентов, отсутствие связи
между изучением учебных дисциплин и потребностями реальной школы, слабое вовлечение студентов
в исследовательскую деятельность, плохое ресурсное оснащение учебного процесса в педагогических
программах, проблемы удержания в профессии, к которым можно отнести: отсутствие прогнозирования
потребностей в педагогических кадрах по регионам, отсутствие системы профессиональной поддержки и
сопровождения молодых учителей.
Что же нужно для решения данной проблемы?
Я бы выделила 4 основных фактора изменения подходов к отбору педагогических кадров:
1. Тщательный отбор будущих учителей, то есть привлечение подходящих людей.
2. Качественная подготовка педагогических кадров с обязательной практикой в школе и дальнейшим
присвоением квалификации учителя, что означало бы превращение их в эффективных педагогов.
3. Соответствующая система оплаты труда и стимуляции.
4. Качественная организация оценки качественной работы и аттестации учителей.
Таким образом, отмечаем, что сейчас престиж и имидж педагогического труда в Казахстане на
недостаточном уровне.
Различные школьные системы, значительно отличаясь друг от друга по структуре, содержанию, подходам,
оцениванию, особое внимание уделяют подбору кадров и повышению качества работы учителя, поскольку
эти факторы оказывают прямое влияние на образовательный уровень учащихся.
Обратимся к передовому международному опыту. Каким образом отбирают учителей эффективные
системы школьного образования в мире?
В Сингапуре талант учителя никогда не оставляют без внимания – его всегда стараются распознавать
и «выращивать». Органы управления образованием Сингапура пристрастно отбирают когорту наиболее
перспективных выпускников последних классов школы, предлагая им еще до момента выпуска практику
преподавания за месячную стипендию, которая сильно конкурирует с ежемесячной зарплатой для молодых
специалистов в других областях. В обмен на это такие новобранцы должны посвятить себя работе в школе
в течение как минимум трех лет после выпуска. Высокий уровень теоретических знаний также важен, как
преданность выбранному делу и умение найти подход к самым разным учащимся. Интерес к преподаванию
прививается на стадии прохождения преподавательской практики в старших классах школы. Преодолев
трехлетний срок преподавания, учителя проходят ежегодную аттестацию, которая помогает выявлять, какой
из трех возможных вариантов развития карьеры больше всего им подходит – ведущий учитель (master
teacher), специалист по разработке учебных программ и проведении исследований (specialist in curriculum
or research), управленец (school leader). Каждая должность предполагает увеличение заработной платы.
Правительство Финляндии сделали учительство востребованной профессией, повысив входные
требования и наделив учителей высоким уровнем полномочий, включая возможность находить и предлагать
эффективные стратегические решения по реформированию системы. Финляндии удалось повысить статус
профессии учителя до того уровня, выше которого на сегодняшний день в стране не так много профессий.
Профессия учителя считается одной из самых уважаемых и приобрело статус высоко оплачиваемых в стране.
В Китае готовят учителей, которые усовершенствуют страну. Учителей обучают быть исследователями
своей профессии и активно применять свои знания на практике, лучшие из них призваны поддерживать
новичков и помогать им становиться лучше в своей преподавательской деятельности. Так же как в Финляндии,
учащиеся в Шанхае должны показывать самые высокие академические результаты, а учителя, в свою очередь,
должны вести себя таким образом, чтобы ни один учащийся в классе не был, в буквальном смысле, забыт. По
мере продвижения по карьерной лестнице учителя в Шанхае участвуют в специальных группах по изучению
техник преподавания, разбитых по предметам учебной программы, изучая профессиональную методику с
самых основ каждый день. Среди учителей существует практика посещений уроков друг друга [5].
267
Таким образом, для привлечения сильных кандидатов к учительской профессии в разных школьных
системах существует различные подходы. Выделим из них две основные: отбор после окончания школы при
поступлении на педагогические специальности, или после того, как проучатся на них, делать отбор в школы
для работы в ней.
В мире наличие степени магистра у учителей является обязательным требованием. В Казахстане доля
учителей с магистерской степенью составляет лишь 0,6 % [1]. Учителями начальных классов становятся в
основном после окончания колледжей.
Резюмируя, считаю необходимым принять на государственном уровне Программу по подготовке
педагогических кадров, определению статуса учителя.
Основная цель программы должна состоять в повышении качества подготовки педагогических кадров,
приведении системы педагогического образования в соответствие со стандартами профессиональной
деятельности педагога и Государственным стандартом общего среднего образования. Реализация заявленной
цели предполагает решение ряда первоочередных задач, а именно:
- изменения содержания программ педагогической подготовки и технологий обучения в целях
обеспечения реализации нового профессионального стандарта педагога и новых стандартов обновленного
содержания образования, практическую подготовку, усиление связи всех компонентов содержания
подготовки (предметных, психолого-педагогических, информационно-технических) с практическими
профессиональными задачами педагога;
- насыщение учебных планов разветвленной системой практик, стажировок, возможность адресной
подготовки учителей не только разных предметов, но и для разных категорий школ, учащихся, за счет
широкого использования механизмов школьно-вузовского партнерства. Подготовка кадров для широкого
спектра педагогической деятельности вне школы и вне системы образования;
- обязательное включение в курс обучения педагогической интернатуры;
- разработка и апробация системы независимой профессиональной сертификации педагогов, получив-
ших педагогическое образование в разных программах подготовки, с целью обеспечения системы сопрово-
ждения выпускников и развития карьеры учителя;
- постепенный отказ от подготовки педагогических кадров в системе ТИПО, за счет введения совместных
программ практической подготовки педагогов (прикладного бакалавриата) на основе сетевого взаимодей-
ствия колледжей и вузов, развития магистерских программ по педагогическим специальностям;
- создание общественно-профессиональной системы оценки качества педагогических программ.
Использованная литература
1 Послание Президента Казахстана народу Казахстан «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые
интересы, единое будущее».
2 Национальный доклад «О состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан», по
итогам 2014 года. -Астана, АО «Информационно-аналитический центр» МОН РК, 2015, -120 с.
3 Государственная программа развития образования и науки РК на 2011-2020 годы.
4 Седов Л. Стратегия отбора будущих учителей в зарубежной практике. -Санкт-Петербург. -118 с.
5 Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // Вопросы
образования. - 2008. - №3. - С. 7-61.
Аңдатпа. Мақалада педагогикалық мамандықтарға кадрларды сапалы дайындау мен іріктеудің
инновациялық маңыздылығы талданады. Педагогикалық интернатураға міндетті түрде тағылымдаманы,
практиканың тармақталған жүйесін оқу жоспарларында көбейтуді, педагог қызметі кәсіби іс-әрекетінің
білім беру стандарттарына сәйкес келтіруді оқыту курсына міндетті түрде қосу қажеттігі көрсетіледі.
Аннотация. В статье анализируется инновационная значимость качественного отбора и подготовки кадров
на педагогические специальности. Указывается на необходимость приведения системы педагогического
образования в соответствие со стандартами профессиональной деятельности педагога, насыщения
учебных планов разветвленной системой практик, стажировок, обязательное включение в курс обучения
педагогической интернатуры.
Abstract. The article analyzes the innovative importance of high-quality selection and training of personnel
for the pedagogical profession. There is shown the necessity of bringing the pedagogic education system in line
with the standards of the teacher’s professional activity, the saturation curriculum with branched system of prac-
tices, the mandatory inclusion of pedagogical internship into the educational course.
268
ИННОВАЦИЯЛЫҚ КӨРКЕМ-ГРАФИКАЛЫҚ ТЕХНИКА АРҚЫЛЫ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ
БАЛАЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ
М. Танирбергенова
№5 «Сауле» балабақшасының әдіскері Маңғыстау облысы, Жаңаөзен қаласы
Пікір беруші – Б.Д. Қаршығаева, қалалық білім бөлімінің әдіскері
Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа инновациялық сипатты талап
етеді. Заман талабына сай әр ұжымның, әр педагогтың білім беру жүйесіндегі жаңалықтар мен қайта құруға,
өзгерістерге баса назар аударып, өзіндік ізденісі арқылы инновациялық үрдіске ену қажеттілігі туындайды.
Бала тұлғасын, оның рухани дүниесін қалыптастыруда эмоциялық орта маңызды рөл атқарады. Кішкене
адамның осы психикалық ерекшеліктері өнердің қуатты күшімен байланысты – бұл эмоционалды-образды
құбылыс.
Мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық қабілетін дамытудың
мақсаты:
Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу өнері әдістемесіне сүйене отырып, балалардың көркем-
шығармашылық қабілетін дамытудың жаңашыл жолдарын қарастыру.
Міндеттері:
•
Көркем іс-әрекетке деген тұрақты қызығушылығын қалыптастыру.
•
Дәстүрден тыс және қазіргі декоративті жұмыс түрлерімен таныстыру.
•
Композиция, түс үйлесімділігі туралы өз білімдерін қолдана отырып, шығармашылық тапсырмаларды
орындауға үйрету.
•
Зейінділікке, жинақылыққа, мақсаттылыққа тәрбиелеу. Топта жұмыс жасауға дағдыландыру. Бір-
біріне деген мейірімділік қарым-қатынасын қолдау.
Егер, көркем-шығармашылық қабілеттерді дамыту жолдарын сипаттайтын түсініктерді меңгеру
қамтамасыз етілсе; бейнелеу өнері әдістемесін жетілдіретін тәжірибелер пайдаланылса; инновациялық
көркем-графикалық техникалар қолдау тапса, онда мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық
қабілетін дамытуға сәйкес келеді.
Шығармашылық жұмыстың жаңалығы – балаларды шығармашылық жұмыстарын таңдауға және
қолдануға арналған ұғымдар тұжырымдалды; мектепке дейінгі балалардың жас ерекшелігіне сәйкес көркем-
графикалық техникалар жіктелді; дәстүрден тыс әдістер ұсынылды; инновациялық көркем-графикалық
техниканың тиімділігі балабақшадағы ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті барысында дәлелденді.
Өзінің қайталанбас дербестігін ашу балаға оқуда, шығармашылықта, достарымен қарым-қатынаста өзін-
өзі бағалай білуіне көмектеседі. Осы орайда бейнелеу өнері сабақтарын дәстүрден тыс, инновациялық
көркемдік-графикалық техникалармен жетілдірудің маңызы зор.
Балабақшада инновациялық көркем-графикалық техникаларды қолдануды жөн көрдім. Осы жұмысты
жүргізуде мынадай мақсат қойылады:
1.
Балаларда сурет салудың техникалық дағдыларын қалыптастыру.
2.
Балаларды сурет салудың дәстүрден тыс түрлі тәсілдерімен таныстыру.
3.
Балалардың шығармашылық қабілетін дамыту.
Осыған орай инновациялық көркем-графикалық техникалармен танысып, оларды балалардың жас
ерекшеліге сай іріктеп таңдадым.
Көркем-графикалық техникалардың мақсаты – баланың бойындағы әлеуетті көркемдік-шығармашылық
қабілеттерін ашу және дамыту.
Дәстүрден тыс техникаларды пайдаланған сабақ балаларға түрлі материалдардың сапасы мен
мүмкіндіктері туралы терең білім береді, эстетикалық-эмоциялық сезімдерін дамытады, еңбекке деген
талпынысын және шеберлік ерекшеліктерін меңгеру тілегін ынталандырады. Халықтық-әсемдік өнерге
араластыра отырып, келешектегі мектеп оқуына дайындайды. Балалар көркем шығармашылығы баланың
жан-жақты дамуының маңызды элементі болып табылады.
Кішкентай адамның әлемі әдемі, эмоционалды. Балабақшада баланың көңіл-күйін қиялымен
ұштастырып, ұмтылмастай ерекше бір сезімге бөлегім келеді. Мен өз жұмысымда балаларды әсерлендіру
үшін дәстүрден тыс сурет салу техникаларын жинақтап, қолданып келемін. Мысалы, акварель және гуашь
пайдалана отырып, «Бастырма» техникасын қолданамын, яғни картоптан түрлі пішіндер: үшбұрыш, шаршы,
жүрек, ромб қиып аламын. Ал, балалар осы пішіндерді қайда қолдануға болатынын қарайды да, оны бояуға
батырады және бастырады, берілген тақырыпқа сәйкес өз суреттерін бейнелейді. Бастырма аз, әрі оны бәрі
де қолданатындықтан топтық және ұжымдық жұмыс жүргізуге болады.
«Ысқылау» техникасы да күтпеген нәтиже береді. Тек онда түрлі-түсті қарындаштар қажет болады. Кез-
келген ағаш және металл бұйымдарды пайдалану қажет. Бұл балаларды қызықтыра түседі. Олар сурет салу
үшін бұл заттардың не қажеті бар деген сұрақ қоя бастайды. Ал, бәрі де қарапайым. Әкелген кез-келген
269
бұйымды сурет дәптер парағымен жабамыз (мысалы, 100 теңге – тиын түрі), үстінен бастырамыз және ылғал
бояу қарындашпен үстінен басамыз да суретін қағаз бетіне түсіреміз. Бұл суреттерді қайда қолданатынын
балалардың өздері қиялдайды.
«Дақтармен де суреттейміз» атты оқу іс-әрекеті барысында қара және ақ «Монотипия» техникасын
қолданамыз. Қылқаламды бояуға (гуашь) батырып, таза қағаз бетіне бірнеше тамшы шашыратамыз. Қағазды
қақ ортасынан бүгіп, жақсылап сипаймыз, ашамыз да кебуге қоямыз. Тапсырма: мұқият қараңдар, біздің
дақтарымыз неге ұқсайды екен, әрі қарай суретті аяқта.
Моншақтар (желімдеу), макарон өнімдері, көкөністер, далап, түсті қағаздар, құс қанаты – ұлпа жүні, мата
қиындысы және жіп үзіктерін пайдаланып, техниканы түрлендіруге болады.
Дәстүрден тыс сурет салу техникаларының бірқатары мынадай: саусақ әдісі, алақан әдісі, қағазды жырту,
қағазды умаждау, қағазды ылғалдау, ысқылау, айна әдісі, бастырма әдісі, майшам және бояу-акварель,
трафарет, тамшы әдістері және түрлі материалдардан құрастыру т.б.
Мысалы, «Әдемі балықтар» тақырыбында алақан әдісін аламыз. Екі-үш жасар балаларға алақанмен сурет
салу өте қызықты.
Бала алақанын ыдысқа құйылған гуашқа батырады немесе қылқаламның көмегімен (бес жастан бастап)
оны бояйды да, қағазға алақанымен таңба қалдырады. Әр түрлі түске боялған оң қолымен де, сол қолымен
де суреттейді. Қағаз бетінде әдемі балықтар не басқа да бейнелер пайда болады. содан соң қолдарын ылғал
сүрткішпен сүртеді.
Дәстүрден тыс сурет салу техникалары балаға қоршаған ортадан алған әсерін жеткізе білуге мүмкіндік
ашады.
Сурет салу бала үшін қуанышты, шабытты еңбек, оған мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Бірақ бейнелеу өнерінің
жаңа мүмкіндіктерін біртіндеп аша отырып, сәбиді ынталандыру және қолдау қажет.
Бейнелеу өнерін ұйымдастырғанда дәстүрден тыс ықпал жасау балаларды таң қалдырады, осындай
қызықты іс-әрекетпен айналысуға ынталандырады. Нұсқа суреттер баланың креативті мүмкіндігін ашады,
түстерді, олардың сипатын және көңіл-күйді сезінуге мүмкіндік береді.
Инновациялық техникаларды қолдану балалардың шығармашылық қабілетін дамытуды көздейді.
Балалардың елестетуін және қиялын дамытады. Ұжымдық жұмыс машықтарын тәрбиелейді.
Бала бойында дұрыс техникалық дағды оқу іс-әрекеті барысында дамып, қалыптасып отырады. Балалар
сурет салу тәсілдерін құрғақ түсіндіргеннен емес, өздері тәжірибе жасаудан үйренеді. Балалар бақшасында
сурет салу үшін көптеген құралдар: түрлі-түсті және қара қарындаштар, акварель және гуашь бояу, балауыз
бор, фломастер, акварель бор, пастель, көмір, сангина, тушь, пластилин т.б. беруге болады. Балаларды үйрету
барысында оларға ұсынылған түрлі заттар қызығушылықты арттырады. Балалар сурет салу құралдарын
игергеннен кейін, оларды саналы түрде материал таңдауға әкелеміз. Бұл әдіс қиялды, елестетуді, түс пен
пішінді сезінуді жетілдіруге көмектеседі. «Ғарыш әлемін» бейнелеу балаларға өте ұнады. Сол сияқты,
балаларға дәстүрден тыс әдістің «баспамен», «саусақтармен» «шашырату» көмегімен сурет салу үйретілді.
Өз тәжірибемде балалардың 4 жасынан бастап шығармашылығын оятып, әлемді «жанды» бояулармен
көре білуге үйретуді көздеймін. Мектепке дейінгі шақта ойын іс-әрекеті белсенді қолданылады. Түрлі
ойыншықтар мен бұйымдардың көмегімен алдағы бейнеленетін суреттің желісін көркем сөзді қолдана
отырып, балалармен сахналап ойнаймын. Осындай әсер балаларды қызықтырып, зейінін ұзақ тұрақтандыруға,
қажетті эмоционалды жағдай құруға мүмкіндік береді. Ерте жастан-ақ тұлға іргетасы қаланады, сондықтан да
балалардың бойындағы шығармашылық ұшқынын жандандыру қажет деп ойлаймыз. Егер, біздің кішкентай
суретшіміз үсті басын шатпақтап бүлдіріп алса, бұл түк те қорқынышты емес, бастысы – ол бояуларымен
жұмыс жасай отырып, одан ләззат алуы, яғни қанағаттануы және өз еңбегінің нәтижесіне шаттануы маңызды.
Көрме – баланың шығармашылық жұмысының қорытындысы. Көрмеге балалар жұмысын таңдау, оны
дайындау және ашылу салтанатына қонақтарды шақыру – адамгершілік-эстетикалық тұрғыдан маңызды.
Баланың әр шығармашылық туындысы қайталанбас дербестігімен және автордың әлемге деген
көзқарасымен, қарым-қатынасымен ерекшеленеді.
Сурет салудың дәстүрден тыс әдістерін меңгере отырып, мынадай қорытынды жасауға болады: Сіз сабақ
барысында балалардың қызығып, көздерінен от ұшқыны шашып тұрғанын ұнатсаңыз, егер әр оқу іс-әрекетінің
барысы мереке болсын десеңіз, рахаттана күліп, таң қалатын және ақылды, шығармашылықпен ойлайтын
балалармен қарым-қатынас жасағыңыз келсе – олармен бірге бақылап, суреттеп, оларды әсерлендіруіңіз
қажет.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: О ПОЛИТИКЕ ОТБОРА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=49#ИННОВАЦИЯЛЫҚ_КӨРКЕМ-ГРАФИКАЛЫҚ_ТЕХНИКА_АРҚЫЛЫ_МЕКТЕП_ЖАСЫНА_ДЕЙІНГІ__БАЛАЛАРДЫҢ_ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ_ҚАБІЛЕТІН_ДАМЫТУ____М._Танирбергенова


ТЕМА: ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
ROUNDTABLE DISCUSSION №1
SUBJECT: INNOVATION PROCESSES IN EDUCATION SYSTEM
27
– цели. Здесь для достижения общей цели развития производства и подготовки специалистов высшей
квалификации в рамках конкретного региона требуется иметь цели самого разного иерархического ранга. Они
должны быть связаны со всеми циклами выполнения инновационного проекта по временным периодам и
видам деятельности – от фундаментальных исследо ваний до внедрения в практику прикладных результатов
инновационного обновления эдукационных систем развития человеческого капитала региона и т.д.
Принципы развития и саморазвития. На данных принципах основаны современные социально-
экономические процессы развития и модернизации эдукационных институтов. Они ценны, прежде всего, тем,
что в них подчеркивается фундаментальная нераздельность внешних и внутренних условий и механизмов
их реализации: механизмы развития и саморазвития
инновационных проектов подготовки университетами
специалистов высшей квалификации являются не только результатом их внутреннего изменения. Они в той или
иной степени связаны и с внешней более широкой культурной, социальной, экономической и политической
средой общества. Поэтому всякое изменение, развитие и саморазвитие инновационных образовательных
проектов, согласно выше названным принципам, необходимо рассматривать в качестве результата сложного
комплексного взаимодействия внешних и внутренних детерминант.
Это позволяет зафиксировать различные формы инновационной проектной деятельности университетов.
Например, речь может идти об участии университетов в проектах подготовки специалистов высшей
квалификации, включённых в региональное производство. Подобная акцентовка необходима, когда мы
переходим к анализу и составлению инновационных образовательных проектов университетов и т.д. Только
в этом случае может ставится вопрос о наличии и соотношении в инновационных образовательных проектах
внутренних и внешних аспектов их реализации университетами. В этой связи инновационные проекты
подготовки специалистов высшей квалификации могут различаться на основе того, какие детерминанты
(внешние или внутренние) определяют их основное содержание. Если в инновационном проекте упор делается
на внешние детерминанты, к нему можно применить термин развитие. Напротив, если он определяется в
значительной степени внутренними детерминантами жизнедеятельности университета, такой инновационный
проект подготовки специалистов высшей квалификации может рассматриваться через призму категории само-
развитие.
В первом случае инновационные образовательные проекты университетов сильно детерминированы
материальным производством (в качестве опосредованного компонента надстроечных институтов и
компонентов нематериального производства общества). Во втором случае речь идет об инновационных
проектах университетов, которые предстают как самодвижущиеся компоненты и моменты материальных,
организационных и человеческих ресурсов, имманентно присущих самим образовательным учреждениям.
Важно отметить, что в первом и во втором случаях инновационные образовательные проекты университетов
институализируются в качестве необходимого и имманентного компонента профессиональной жизни
специалистов высшей квалификации. В первом случае воздействие университета на расширенное
воспроизводство производственных структур конкретной территории имеет ответно-реактивный, а во втором
– имманентно-креативный характер. В современных условиях – это значимое обстоятельство.
Конечно, в
обоих случаях деятельность университета оказывается связанной с обучением специалистов, с развитием их
профессионально-трудового потенциала: их – интеллектуальных и физических способностей. Однако, во втором
случае – это делается более эффективно. Это обстоятельство заставляет исходить из того, что в саморазвитии
регионального производства на первый план должны выдвигаться характеристики человеческого капитала,
что – система образования университета должна выступать в качестве важного имманентного компонента, а не
внешнего фактора – катализатора роста производительных сил территорий и общества в целом.
Результаты участия университетов в инновационном проектировании подготовки специалистов высшей
квалификации. В качестве первого такого результата отметим следующее. Университет, участвуя в разработке
инновационных проектов обучения и переобучения специалистов высшей квалификации, через свою
систему непрерывного образования обеспечивает взаимообогащение эдукационной сферы и материального
производства конкретной территории, способствует созданию фундаментальных оснований для социально-
экономического развития региона и его эдукационной сферы: интеграция учреждений образования и сферы
общественного производства – это важнейший аспект такого дуального инновационного проектирования
подготовки и переподготовки специалистов высшей квалификации. Это способствует активизации внутри
общественного производства нематериальных информационных и гностических форм деятельности. Иначе
говоря, инновационное проектирование университетами подготовки специалистов высшей квалификации
способствует тому, что материальное и нематериальное производство, включая образование, все больше
вынуждаются жить в единой логике своего развития и саморазвития. С одной стороны, подключение
университетов к реализации инновационных проектов подготовки специалистов как акторов регионального
производства изменяет их качество и пропорции, их структуру и динамические характеристики. С другой
стороны, – участие университета, в такого рода проектах, предполагает, что по его результатам будут получены
не только фундаментальные научные факты, полезные для самого образовательного учреждения, но и вы-
даны практические рекомендации, необходимые для осуществления комплексного развития и саморазвития
28
всего регионального производства. В современных условиях не только материальное производство является
источником возмещения и пополнения жизненных средств, но и эдукационные институты региона все больше
и больше становятся причастными к механизмам обмена, распределения и потребления регионального
общественного продукта: его основного и переменного капитала, а также прибавочного продукта. Тем самым,
университеты, через систему инновационного проектирования своего образования оказывают эдукационные
услуги более высокого качества различным хозяйственным субъектам региона.
Второй важный результат участия университетов в инновационном проектировании подготовки
специалистов высшей квалификации связан с тем, что благодаря этой деятельности они, активно
участвуя в формировании механизмов и условий расширенного воспроизводства территории,
становятся неотъемлемыми компонентами расширенного воспроизводства её человеческого
капитала. Благодаря инновационным проектам университеты удовлетворяют потребности человека в
интеллектуальном и профессиональном развитии, обеспечивают появление у него новых личностных
характеристик, трудовых и профессиональных компетенций. Иначе говоря, в инновационных проектах
потенциально отражается целостный результат деятельности университета – новый специалист.
У такого специалиста трудно отделить экономически целесообразные (присущие ему как участнику
производственного процесса) и социальные характеристики (связанные с его личностными
и гражданскими качествами).
Третий важный результат участия университетов в инновационном проектировании подготовки специалистов
высшей квалификации, как показывает наш многолетний опыт и практика других исследователей, связан с тем,
что они самым активным образом участвуют в движении человеческого капитала, как в сфере материального,
так и нематериального производства региона [1; 2]. В ходе реализации университетами своих инновационных
проектов студенты, слушатели и т.д. рассматриваются не как узко понимаемые производительные работники,
а приобретают, так сказать, сверхпрофессиональные предпринимательские и организаторские компетенции.
Благодаря таким инновационным проектам университетское образование превращается в систему подготовки
специалистов высшей квалификации, которые способны выдать не функционально узкий детерминированный
эффект, а –реализовать в своем профессиональном поведении, так называемый творчески-инновационный
эффект. Если первый – функционально узкий – эффект связан со способностью специалистов выполнять
определённый круг внешних функционально заданных задач, то второй эффект – с их умением использовать
в своем труде новые научные идеи и технические решения, новые орудия, технологии и методы производства.
Следовательно, такой эффект инновационного проектирования университетами своего образования обязательно
выразится в личности специалиста: быстроте его реакции на изменения в науке и технике; производительности
и сложности выполняемых им работ; эффективности использования им своих личностных характеристик и
материальных ресурсов рабочего места; экономическом росте своего предприятия, в конечном счете – в
повышении эффективности всего регионального производства.
Литература
1. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. псих.- соц.
ин - та, Воронеж: Изд-во НПО «МО ДЭК», 2005. – 240с.
2. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д.
Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – №8. – С. 26-31.
Аңдатпа. Мақалада университеттің жоғары білікті мамандар даярлау бойынша инновациялық жобалауда
қатысу принциптері мен мүмкін болатын нәтижелері көрсетілген. Сонымен қатар, мақалада университеттердің
білім беру процесін инновациялық жобалау аумақты кешенді дамыудың тиімділігін арттыруға, өндірістің
сапасын, пропорциясын, құрылымы мен динамикасын, өңірлік қоғамдық өнімді айырбастауға, тарату және
тұтынуға өзгерістер енгізуге мүмкіндік беретіні тұжырымдалған.
Аннотация. Показаны принципы и возможные результаты участия университета в инновационном
проектировании подготовки специалистов высшей квалификации, утверждается, что инновационное
проектирование университетами своего образовательного процесса позволяет повысить эффективность
комплексного развития территории, изменить качество, пропорции, структуру и динамику производства, обмена,
распределения и потребления регионального общественного продукта.
Abstract. S
hows the principles and possible results of the participation of the University in innovative design of
training specialists of higher qualification, it is argued that the innovative design of its universities in the educational
process improves the efficiency of complex development of territory, change the quality, proportion, structure and
dynamics of production, exchange, distribution and consumption of regional public product.
29
A CRITICAL THINKING FRAMEWORK ACROSS THE CURRICULUM
1
Desmond Adair,
1
Zhumabay Bakenov,
2
Martin Jaeger
1
School of Engineering, Nazarbayev University, Astana, Republic of Kazakhstan
2
School of Engineering & ICT, University of Tasmania, Hobart, Australia
Reviewer – Serik Khairaliyev, PhD, Associate Professor, Nazarbayev University, Astana, Republic of Kazakhstan
Introduction
The quality of students’ and engineers thinking, and how they think, determines the quality of what they de-
sign, produce or make. Critical thinking, it is claimed, in engineering education occurs today in a focused context,
directed toward fulfilling one of several accreditation body learning outcomes [1]. Of course the teaching of crit-
ical thinking should be more than this, as critical thinking entails much more than the conventional practices in
engineering, by considering and articulating assumptions in problem solving, selecting appropriate hypotheses
and methods for experimentation, and, structuring open-ended design problems. Just as found in many profes-
sions, engineers now need, more than ever, strong critical thinking skills to deal with a world of increasingly rapid
change and complexity.
The argument in this paper is that students coming to tertiary-level education without properly cultivated
critical thinking skills are at a great disadvantage. This is for two main reasons; first critical thinking cannot be
taught in the traditional conventional manner over a short time, and secondly it takes a long time for students to
start using critical thinking in a clear and useful manner. Therefore in elementary and secondary schools, critical
thinking should be an integral part of the curriculum, and, tasks to promote and assess critical thinking should
be implemented into the normal coursework. In this paper a five-step framework to build critical thinking skills
teaching around is developed.
Initial thoughts on critical thinking
Prior to university programmes, i.e., in the school sector: Passive learning is still often practiced at second-
ary-level, and frequently active learning or critical thinking is not encouraged. Reasons for this adherence are
many, not least state examination pressures. Those new to the teaching profession often adopt this model be-
cause it is both teacher-centered and comes with a strong academic tradition. Unfortunately it is very difficult to
increase a student’s critical thinking skills with the passive format. Topics are often discussed sequentially rather
than critically, and students tend to memorize the material. The student is placed in a passive rather than an
active role, since the teacher does most of the talking, and importantly most of the questioning, and hence most
of the thinking [2]. Active learning can make a course more enjoyable for both the teacher and the student and,
very importantly, it can make the student think critically. For this to happen, educators must give up the belief that
students cannot learn a subject unless the teacher covers it. While it is useful for students to gain some exposure
to the material through pre-class readings and overview introductions, students really do not understand it until
they actively do something with it and reflect on the meaning of what they are doing.
What is critical thinking?
Different definitions of the term ‘critical thinking’ abound in the literature [3-6] and this variability may in fact
impede progress on all fronts [7]. Most of the definitions share some basic features and probably address some
aspect of critical thinking [8]. In the face of so many definitions, some authors go for a ‘consensus definition’ and
others go for one that meets their needs and consistency in applying it [9]. Important to critical thinking is how to
assess it. With this in mind, a definition for critical thinking, and the working one for this paper, based on Bloom’s
taxonomy of educational objectives [10] was chosen. Breaking down academic skills in this way and to some
extent identifying critical thinking provides a reasonable breakdown for designing specific assessment designs.
Five-step model applied at the secondary level
To provide the greatest benefits to students, teachers should provide as many opportunities as possible for
students to engage in the upper levels of Bloom’s taxonomy where critical thinking takes place. Most teachers
do indeed believe that developing critical thinking in their students is of great importance, few have an idea of
what exactly it is, or how it should be taught and importantly how it should be assessed [11]. To help with this
a five-step model is now discussed which can be implemented in most teaching environments whether for ele-
mentary, secondary or tertiary education to help students gain critical thinking skills. The outline of the model is
shown on Fig. 1.
Step 1. Determine the learning objectives
By considering the placement of the course in a programme of study, and its role in providing a base of knowl-
edge and skills to be built on by other courses, a teacher should first identify the key learning objectives that
define what behaviours students should exhibit when they finish the course. To make critical thinking happen,
these learning objectives , as well as the activities and assessments, must include those tied to the higher levels
30
of Bloom’s (1956) taxonomy. A well-written objective should include a behavior that is appropriate for the chosen
level of taxonomy. Bloom’s levels are: Knowledge; Comprehension; Application; Analysis; Synthesis; Evaluation.
Figure 1 – Five-step model to move students towards critical thinking
Step 2. Teach through questioning
Questioning is a vital part of the teaching and learning process. It allows the teacher to establish what is
already known and then to extend beyond that to develop new ideas and understandings. Questions can also be
used to stimulate interaction between teacher and learner and to challenge the learner to defend his or her posi-
tion (i.e. to think critically). Clasen and Bonk [12] posited that although there are many strategies that can impact
student thinking, it is teacher questions that have the greatest impact. Convergent questions apply to Bloom’s
lower levels of Knowledge, Comprehension, and Application. Divergent questions apply to Bloom’s higher levels
of Analysis, Synthesis and Evaluation, are generally open-ended and foster student-centered discussion, thereby
encouraging critical thinking. To most effectively encourage student participation, teachers must become highly
skilled questioners. This is reasonably difficult and takes commitment.
Step 3. Practice before you assess
In the past decade or so, a major shift has taken place in education; that is toward active learning. Teachers
that have used this approach generally find that the students learn more and that the courses are more enjoyable.
Fink [13] indicated that the concept of active learning supports research which shows that students learn more
and retain knowledge longer if they acquire it in an active rather than a passive manner. Activities should be cho-
sen from each of the following three components of active learning, Information and Ideas, Experience and Reflec-
tive dialog. Information and Ideas include primary and secondary sources assessed in class, outside class or online.
Experience includes doing, observing and simulations. Reflective dialog includes papers, portfolios and journaling.
Step 4. Review, refine and improve
Teachers should strive to continually refine their courses to make sure that their instructional techniques are
in fact helping students develop critical thinking skills. Teachers should monitor the classroom activities very
closely. Student participation should be tracked as well as a record of main activities and how well they worked.
Student feedback can also be very useful to improving courses. Angelo and Cross [14] have provided methods for
collecting key information related to student learning and response to instructional techniques.
Step 5. Provide feedback and assessment of learning
Teacher feedback, like assessment, compares criteria and standards to student performance in an effort to
evaluate the quality of work. The purpose of feedback is to enhance the quality of student learning and perfor-
mance, rather than to grade the performance, and importantly it has the potential to help students learn how to
assess their own performance in future. Feedback allows the students and teacher to engage in a dialogue about
what distinguishes successful performance from unsuccessful performance as they discuss criteria and standards.
When providing feedback, teachers should be both thoughtful and purposeful. According to Wlodkowski and Gins-
berg [15] teachers should provide feedback that is informational rather than controlling, based on agreed-upon
standards, specific and constructive, quantitative, prompt, frequent, positive, personal and differential.
31
Conclusions
The basic message intended in this paper is that critical thing should start as early as possible in a student’s
learning and extend all the way through the education process. Although universities do try to implement criti-
cal thinking for their students or even try remedial strategies, it is the contention here that it takes a long time
before a student can apply critical thing skills naturally – more time that they spend at university. Therefore, at
the elementary and secondary levels of education teachers should give serious and thoughtful consideration to
adjust their instructional methods and course delivery to include critical thinking skills in abundance.
References
1 Claris, L. & Riley, D. (2013) Situation critical: Critical theory and critical thinking in engineering education.
IEE Women in Engineering, June, -P. 32-36.
2 Maiorana, V. (1991) The road from rote to critical thinking. Community Review, 11, -P. 53 - 64.
3 Brookfield, S. D. (2012) Teaching for critical thinking: Tools and techniques to help students question their
assumptions. Jossey-Bass, San Franscisco, CA.
4 Facione, P. A. (2015) Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment Update.
5 O’Shea, J., Baillie, C. & Armstrong, R. (2012) Developing critical thinking skills and an understanding of social
justice in engineering education. AAEE 2012 Conference, Melbourne, Australia, 3
rd
-5
th
December.
6 Aretz, A. J., Bolen, M. T. & Devereux, K. E. (1997) Critical thinking assessment of college students. J. of College
Reading and Learning, 28, -P. 12-23.
7 Resnick, L. B. (1987) Education and learning to think. National Academy Press, Washington (DC).
8 Potts, B. (1994) Strategies for teaching critical thinking in education. ERIC Clearinghouse, Report No.
ED385606, Washington (DC).
9 Bissell, A. N. & Lemons, P. R. (2006) A new method for assessing critical thinking in the classroom. BioScience,
56(1), -P. 66-72.
10 Bloom, B. S. ed. (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New
York.
11 Paul, R. W., Elder, L. & Bartell, T. (1997) California teacher preparation for instruction in critical thinking:
Research findings and policy recommendations. Foundations for Critical Thinking, Santa Rosa, CA.
12 Clasen, D. R. & Bonk, C. (1990) Teachers tackle thinking. Madison, WI: Madison Education Extension Pro-
gram.
13 Fink, L. D. (2003) A self-directed guide to designing courses for significant learning, retrieved from http://
www.bu.edu/sph/files/2011/06/selfdirected1.pdf.
14 Angelo, T. A. & Cross, P. K. (1993) Classroom assessment techniques. (2
nd
ed.), San Franscisco, Jossey-Bass.
15 Wlodkowski, R. & Ginsberg, M. (1995) Diversity and motivation. San Franscisco, Jossey-Bass.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ТЕМА: ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ


title: Пайдаланылған әдебиеттер тізімі - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации...

text:
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1 Абдрахимова Г.Д. Мектепке дейінгі ересек жастағы (5 жастан бастап 6 жасқа дейінгі) балаларды
тәрбиелеу мен оқытуға арналған «Біз мектепке барамыз» бағдарламасының» «Шығармашылық» білім беру.
- Астана: Арман-ПВ, 2013. – 64 б.
2 Жұмабекова Ф. Бейнелеу өнері бойынша дидактикалық ойындар. –Алматы. «Рауан». 1994.
3 Кошанова Д.А., Молдаханова А.Г. Біздің балабақша. 2007.
4 Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту негізгі ережелері. –Астана. 2013.
270
5 Мектепалды даярлық тобынаң бағдарламасы. / Құрастырған: Татауарова Н.Л., Шепелова А.П. және
басқалар. –Семей. 1999.
6 Швайко Г.С. Балабақшадағы бейнелеу өнері сабақтары. -М.: Валдос. 2000.
7 Левин В.А. Воспитание творчества. -Томск: Пеленг, 1993.
8 Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. 1982. №11.
9 Ендовицкая Т.О. О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1967.
Аңдатпа. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу өнері әдістемесіне сүйене отырып, балалардың
көркем-шығармашылық қабілетін дамытудың жаңашыл жолдарын қарастыру қазіргі таңдағы ең негізгі
мәселелердің бірі болып тұр. Көркем графикалық техникалардың мақсаты – баланың бойындағы әлеуетті
көркемдік шығармашылық қабілеттерін ашу және дамыту. Дәстүрден тыс техникаларды пайдаланған
сабақта балаларға түрлі материалдардың сапасы мен мүмкіндіктері туралы терең білім береді, эстетикалық
эмоциялық сезімдерін дамытады, еңбекке деген талпынысын және шеберлік ерекшеліктерін меңгеру тілегін
ынталандырады.
Аннотация. Рассмотрен новаторский путь методология искусства детей дошкольного возраста на
основе художественного развития творческих способностей детей, который является на сегодня одним из
наиболее важных вопросов. Цель современного оборудования графический потенциал развития ребенка
художественных и творческих способностей. Использование нетрадиционных методов в глубокие знания
о качестве материалов и детей урок, намерение развивать эстетическое чувство эмоционального труда,
стимулировать желание учиться и освоить особенности.
Abstract. Preschool art methodology based on the current artistic ways a pioneer in the development of
creative abilities of children is one of the most important issues. The purpose of the graphic techniques to
develop the child’s potential artistic and creative abilities. Using non - traditional techniques in depth knowledge
about the quality of the materials and the kids a lesson the intention to develop the aesthetic sense of emotional
sense of emotional labor stimulates the desire to learn the features and craftsmanship.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ
Д.Ш. Темиров
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи,
г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский
институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Дальнейшее совершенствование образования требует от руководителя образовательного учреждения
умения пересматривать на правовой основе содержание управленческой деятельности в соответствии со
стратегическими целями и задачами конкретных этапов развития образовательного учреждения, вносить
коррективы в набор реализуемых управленческих функций, модернизировать и видоизменять необходимую
организационную структуру управления. В законодательстве Республики Узбекистан об образовании
предусмотрено изменение методов управления: от широкого применения индивидуальных властных
распоряжений «сверху-вниз» к нормативно-правовому регулированию деятельности образовательного
учреждения как юридического лица. Организационно-педагогические и правовые факторы управления
должны воздействовать и целенаправленно формировать организационные отношения между сотрудниками
образовательного учреждения. Эти отношения во всех видах деятельности образовательного учреждения
существуют объективно, так как отражают объективные процессы разделения и кооперации труда. Работа
каждого сотрудника образовательного учреждения является определенной частью совместного труда,
следовательно, она не может существовать вне объективных связей.
Следовательно, организационно-педагогические отношения включают в себя такие факторы, как права
и обязанности, то есть, с одной стороны, правовые полномочия, с другой, – индивидуальную и коллективную
ответственность [1, с. 96].
Концептуализация понятия «организационно-педагогические отношения» как термина научно-
педагогических исследований предполагает отнесение этого понятия к изучению управленческих аспектов
педагогической действительности образовательного учреждения. Она может быть произведена на основе
выделения трех уровней управления образовательным учреждением:
* институционального (субъект управления обеспечивает организационные условия для взаимодействия
образовательного учреждения с органами власти и управления образованием, местным сообществом, ее
271
адаптацию к изменениям, несет ответственность за сохранение ее целостности);
* управленческого (субъект управления формирует организационно-педагогические отношения для
реализации профессиональной деятельности педагогов и деятельности обучающихся, направленных на
достижение образовательных целей);
* дидактического (субъект управления – педагог обеспечивает образовательные условия для реализации
учебной деятельности обучающихся).
В словосочетании «организационно-педагогические отношения» соединены два разных по своему смыслу
понятия и «организационно-педагогические» и «отношение», что в результате формирует их смысловое ядро
с присутствием в нем исходного базисного понятия категории «отношение».
В качестве обоснования нашего утверждения сошлемся на исследование А.В. Шин: «… структуру
любой педагогической системы определяют именно социально-педагогические отношения участников
образовательного процесса, в первую очередь, педагогов и обучающихся …» [2, с. 18].
Основными видами управленческих отношений являются: отношения централизма и самостоятельности,
субординации и координации, ответственности.
Отношения централизма – это такие отношения между вышестоящими и нижестоящими субъектами
управления, при которых вышестоящие органы определяют содержание и направленность деятельности
нижестоящих в соответствии с общей целью.
Отношения самостоятельности предполагают наличие у субъектов управления прав и обязанностей,
которые позволяют определять содержание и направленность деятельности по реализации своих
специфических и общих интересов. Эффективная работа системы управления требует соответствия между
централизмом и самостоятельностью. Централизм в управленческих отношениях оправдан лишь в той мере,
в какой он необходим для достижения заданной цели субъектом управления.
Отношения субординации – это отношения между субъектами управленческой деятельности, которые
выражают непосредственное подчинение одного другому в процессе управления единым объектом,
вертикальные связи между субъектами управления.
В отношениях субординации находит свое конкретное воплощение централизм в управлении.
Субординация указывает на приоритет общих интересов, общих целей над особыми, на их взаимосвязь и
соподчиненность.
Отношения координации выражают связи непосредственно не соподчиненных субъектов управления.
Эти отношения выступают проявлением самостоятельности субъектов управления, горизонтальных связей
между ними.
Отношения ответственности – отношения между субъектами управленческой деятельности по
выполнению взаимных прав и обязанностей в процессе достижения общей цели. Объективной основой
отношений ответственности служат интересы субъектов управления. При этом неисполнение или
ненадлежащее исполнение установленных прав и обязанностей влечет нанесение ущерба общим интересам.
Ответственность всегда формируется как результат внешних требований, которые предъявляют друг к другу
субъекты управленческих отношений.
Значит, к специфическим признакам организационных отношений относится их особая функционально-
целевая направленность. Данные отношения выступают либо в качестве предпосылки возникновения
иных отношений, либо несут такую функционально-целевую нагрузку, назначение которой заключается в
обеспечении надлежащих условий развития и движения уже существующих и определенным образом
организованных отношений.
Организационные отношения структурируют процессы, обеспечивая их взаимодействие, формируют
организационные формы, в которых функционирует и развивается организация» [3, с. 25].
История образования показывает, что развитие образовательных отношений привело общество к
созданию института образования, в котором реализуются эти отношения, а реализация образовательных
отношений становится предметом педагогической деятельности. Именно поэтому с помощью норм права
социальным отношениям в сфере образования придается устойчивый и общеобязательный характер и
обеспечивается реальное действие путем осуществления государственными органами и органами местного
самоуправления организационных, контрольных и иных мер.
Система норм регулирует правовой статус участников образовательных отношений: обучающихся,
педагогов, образовательного учреждения в лице его руководителя. Данные нормы можно отнести к условиям
реализации права на образование [4, с. 45].
Обусловленность образовательных отношений социальными отношениями проявляется в системе прав и
обязанностей участников образовательных отношений, а также в совокупности правовых норм, закрепляющих
порядок (процедуры) и механизм реализации субъективных прав и исполнения обязанностей участниками
этих отношений.
Следует отметить, что ни в Законе Республики Узбекистан «Об образовании», ни в конкретизирующих
его нормативно-правовых актах не раскрывается содержание образовательных отношений. Поэтому
для правового регулирования образовательных отношений необходимо использовать возможности
272
Устава образовательного учреждения, в котором должны закрепляться права и обязанности участников
образовательных отношений. Поскольку эти отношения возникают на основе норм законодательства об
образовании между обучающимся, образовательным учреждением и педагогическими работниками в
связи с получением учащимися образования, подтверждаемого специальным документом. Кроме того,
образовательные отношения возникают на основании нормативного акта, принятого органом управления
образовательным учреждением, либо договора, заключенного между образовательным учреждением и
обучающимся, его родителями (иными законными представителями).
Таким образом, обязанность обеспечивать качественное образование учащейся молодежи лежит на
образовательном учреждении. Для реального исполнения этой обязанности образовательное учреждение
самостоятельно решает вопросы осуществления образовательного процесса, подбора и расстановки
кадров, научно-методической, финансовой и иной деятельности в пределах, установленных действующим
законодательством. Поскольку оно является субъектом управленческих, трудовых и иных не образовательных
отношений, реализуя предоставленные им права, а также образовательное учреждение выступает
непосредственным участником образовательных отношений.
Литература
1 Погребняк Л.П. Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении общеобразовательной
школой: Дис. … д-ра пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 385 с.
2 Шин А.В. Теория и практика организационного управления профессиональным колледжем на базе
информационных технологий: Дис. … канд. пед. наук. – Т.: 2007. - 149 с.
3 Смирнова М.В. Конституционное право на образование и гарантии его реализации в негосударственных
общеобразовательных учреждениях: Дис. … канд. юрид. наук. – М.: 2006. – 201 с.
4 Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной
подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. ... д-ра пед. наук. – Санкт-Петербург,
1995. – 292 с.
Аңдатпа. Мақала білім беру мекемелерінде қарым-қатынасқа байланысты болатын мәселелерді ашуға
арналған.
Аннотация. Статья посвящена раскрытию задач, связанных с отношениями, складывающимися в
образовательных учреждениях.
Abstract. Article is devoted to problems related to the relations in educational institutions.
БІЛІМ БЕРУДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ШЕШІМДЕР
П.А. Тультаева
«№121 жалпы орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі, Мақтарал ауданы, Асық ата кенті,
121jom@mail.ru
Пікір беруші – Г.Т. Абеуова, директордың әдістемелік жұмыстар бойынша орынбасары, тарих пәнінің
мұғалімі, Мақтаарал ауданы, Асық ата кенті «№121 жалпы орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік
мекемесі
Тәуелсіз елдің негізгі тірегі – білімді ұрпақ. Қазіргі таңда білімдінің алға түсіп, бәйгеден озып келетін
заманы енді туды.
Мемлекет болашағының кепілі – жастарға білім мен тәрбие беру мәселесінен өткір мәселе жоқ екені
белгілі. Қазақтың кемел талантты ұлы ұстазы Ахмет Байтұрсынов: «Елді түзетуді бала оқыту ісін түзетуден
бастау керек», -деген.
Қазақстан Республикасының білім беру реформаларының негізгі мақсаты – білім беру жүйесін жаңа
экономикалық ортаға бейімдеу. Бұл тұрғыда ел Президенті Н.Ә. Назарбаев еліміздің әлемдегі бәсекеге
қабілетті 50 елдің қатарына қосылуы туралы міндет қойғаны мәлім. Білім беру жүйесін жетілдіру осы
мақсатқа қол жеткізуде маңызды рөл атқарады. Болашақта өркениетті, дамыған елдер қатарына ену үшін
заман талабына сай білім қажет [1, 2-бет].
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың биылғы «Қазақстандық жол – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ»
атты Жолдауында еліміз дамуының барлық Стратегиялық бағыттарын жүзеге асыратын міндеттер қойылды.
Республика болашағына бағдар беретін бұл жолдауда «XXI ғасырдағы дамыған ел дегеніміз- белсенді, білімді
және денсаулығы мықты азаматтар»- деген [2, 1- бет].
Ал, дамудың негізі білім мен ғылымға келіп тіреледі. Сондықтан да, әлемдегі дамыған елдер сияқты
Тәуелсіз елімізде білім жүйесі сапасын жетілдіру ең негізгі өзекті мәселелердің бірі болып отырғаны белгілі.
273
Осыған орай, білім беру жүйесінде жастарға сапалы білім беріп, олардың үйлесімді дамуы мен тұлға ретінде
қалыптасуында ұстаздың кәсіби шеберлік көрсеткіштерінің бірі – жалпы педагогикалық, ғылыми- теориялық,
әдістемелік жаңалықтар мен озық тәжірибені жетік меңгерудің маңызы зор.
Қазіргі ұстаздар алдындағы міндет: ғылым мен техниканың даму деңгейіне сәйкес оқушының білімі
терең, іскер және ойлауға қабілетті, әлемдік стандарттар негізінде жұмыс істей алатын құзырлы тұлғаны
қалыптастыру. Мұндай талапқа сай қызмет істеу үшін ұстаз үздіксіз ізденісте кәсіби білікті болуы тиіс [3,
2-бет].
Инновациялық оқыту нәтижелері оқушының өз бетінше әрекет етуі арқылы білімді меңгеруіне ықпал етуі
тиіс. Оқушының ой-өрісін кеңейтіп, дүниетанымдық көзқарастары мен танымдық белсенділігін арттыруда,
зерттеушілігі арқылы шығармашылық икемділігін дамытуда, біліктілікке ұмтылуда, яғни тұлғаны жан-жақты
дамытуды жүзеге асыруда оқу үдерісіне инновациялық технолгияларды енгізу шешуші рөл атқарады, оң
нәтиже береді [3, 4-бет].
Республикамызда педагог кадрлардың кәсіби біліктілік сапасын арттыруды қамтамасыз етуге үлкен
мән берілуде. Қазақстан Республикасында педагогтер біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасы
«Кембридж» тәсілдеріне негізделген жаңаша оқытудың баспалдақтарында да «... білім беру жүйесінің
алдына жаңа инновациялық технологиялық әдістерді қолдануды игеру, ... үнемі жетілдіріп отыру міндеттері
қойылып отыр [4, 46-бет].
Осы орайда ойымды өрнектеп, сөзімді өлеңмен жалғастырсам деп едім:
Білім жайлы бағдарлама жаңадан,
Өзгертіліп енгізілді қайтадан.
Алға қарай самғау керек қашанда,
Заман соны талап етер байқасам.
Иә, қазіргі таңда еліміздің түкпір- түкпірінде Қазақстан Республикасы орта білім беру мазмұнын жаңарту
шеңберінде бірқатар пәндер бойынша педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру курстары жүргізілуде.
Жаңартылған білім беру бағдарламасының ең негізгі мақсаты-білім алушылардың оқу нәтижелерін
жетілдіру болып табылады. Орта білім мазмұнын жаңартудың көптеген компоненттері, соның ішінде
мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламасы осы мақсатқа бағытталған.
Жаңартылған оқу бағдарламаларының ерекшеліктері 10 бөлімнен тұратын жаңа құрылымы болып
табылады:
1.
Пәннің маңыздылығы;
2.
Пән бойынша оқу бағдарламасының мақсаты;
3.
Үштілділік саясатты іске асыру;
4.
Оқыту үдерісіне ұйымдастыруға қойылатын талаптар;
5.
Пәнді оқытуда қолданылатын педагогикалық әдіс- тәсілдер;
6.
Түрлі мәдениет пен көзқарастарға құрмет;
7.
Ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану құзіреттілігі;
8.
Оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту;
9.
Оқу нәтижелерін бағалау жолдары;
10.
Оқудың мазмұны, ұйымдастырылуы мен бірізділігі [5, 3-бет].
Бағдарламаның міндеттері:
1.
Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасының құрылымымен, ондағы материалдардың
күрделілігін өсу ретімен, мазмұнымен және мақсаттарымен таныстыру;
2.
Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасына сәйкес келетін педагогикалық тәсілдерді
түсінуін және қолдана білуін қамтамасыз ету;
3.
Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу мақсатында
критериалды бағалау жүйесін түсініп, қолдана білуін қамтамасыз ету;
4.
Мұғалімдердің бойында орта білім мазмұнын жаңарту жағдайында пән бойынша жаңартылған білім
беру бағдарламасын іске асыру үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру [6, 2-3 беттер].
Оқудан күтілетін нәтижелер:
- Мұғалімдер жаңартылған білім беру бағдарламасының құрылымын, ондағы материалдардың
күрлілігінің өсу ретін, мазмұнын және мақсаттарын біледі және түсінеді;
- Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасына сәйкес келетін педагогикалық тәсілдерді, оқу
материалдарын қолдана біледі;
- Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу мақсатында
критериалды бағалау жүйесін түсінеді және қолдана біледі;
- Мұғалімдердің орта білім мазмұнын жаңарту жағдайында пән бойынша жаңартылған білім беру
бағдарламасын іске асыру үшін қажетті біліктері мен дағдылары қалыптасқан.
Қазіргі таңда Мақтаарал аудананда Жаңартылған білім беру бағдарламасы бойынша мұғалімдердің
біліктілігін арттыру курсынан алып жатқан әсерім өте көп. Ондағы жүргізіліп жатқан тиімді әдіс- тәсілдер-
274
педагогтердің оқытудың әмбебап үлгісін және тиімді әдістер жүйесін қолданып,оқушыларға тәуелсіз болуға,
сыни тұрғыдан ойлауға, оқуға жауапкершілікпен және шығармашылықпен қарауына көмектесетін сыни
тұрғыдан ойлауға бағытталған.
Жаңартылған білім беру бағдарламасы – озық технологиялардың барлық қыр-сырларын білуге жетелейді.
Қорытындылай келе, бұл жаңартылған білім беру бағдарламасы бойынша менің көкейге түйгенім:
алдымызға бір мақсат қоя отырып, сол мақсатқа жету жолында шәкірттердің жүрегіне жол тауып, әрекеттендіре
білу шеберлігіне жетсек, егемен елдің ұл- қыздары білімді де білікті болып шықпақ. Соның арқасында біз
бәсекеге қабілетті, іргесі мықты ел боламыз. Ұстаздықтың ұлы жолында бар күш-жігерімізді салып, елімізге
пайдамыз тисе, бұл ғаламда одан артық бақыт жоқ!
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1 2011-2020 жылдарға арналған Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың мемлекеттік
бағдарламасы. -Астана, 2010 жыл. –Б. 2.
2 Назарбаев Н.Ә. «Қазақстандық жол – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» Қазақстан халқына
Жолдауы. -Астана, 2014 жыл – Б. 1.
3 Ы. Алтынсарин атындағы төс белгі иегері, Алматы қаласы бойынша ПҚ БАИ профессоры К.Қ.
Найманбаеваның интернет желісіндегі мақаласынан. –Б.2-4.
4 Боранбаев Ж., Омарова Л. Қазақ мектептерінде «Кембридж» тәсіліне негізделген жаңаша оқытудың
бүгінгі баспалдақтары. -Алматы, «Білім». 2012. -46 б.
5 Асқарова А.Т. Білім мазмұнын жаңартуда жалпы орта білім беретін мектептердегі пән мұғалімдеріне
арналған қысқа мерзімді жоспар үлгілері. -Шымкент, 2016. –Б. 3.
6 «Назарбаев Зиаткерлік мектептері»ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, Қазақстан Республикасында
орта білім мазмұнын жаңарту шеңберінде орыс тілінде мектептердегі «Қазақ тілі» пәні бойынша педагогика
кадрларының біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы. -Шымкент, 2016 жыл. –Б. 2-3.
Аңдатпа. Мақалада қазіргі білім берудегі инновациялық шешімдер нақты жазылып, олардың оқушыларға
берер пайдасы туралы да айтылған.
Аннотация. В статье пишется об инновационных подходах в образовании, которые успешно внедряются
в образовательный процесс и дают положительный результат в обучении детей.
Abstract.In this article is witten about innovation (new teehnology)forms of teaching,which have well regults
in education and gining positive sides of children’ studying.
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ВЫБОРУ
ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ УЗБЕКИСТАНА
А.А. Турғунов
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук
им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский
институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Социально-экономические изменения в обществе и интеграция образовательной системы Узбекистана в
мировую систему образования диктуют необходимость новых подходов к подготовке конкурентно способных
специалистов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, обладающих сформированным
профессиональным мышлением и творческими способностями [1, c. 3].
Решение сложнейших проблем во многом зависит от сформированности у подрастающего поколения
активной гражданской позиции, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к
историко-культурному наследию своего и других народов. Эти задачи наиболее полно можно решить в процессе
подготовки старшеклассников к самостоятельному выбору профессии, которое достигается при условии
сотрудничества учителей, психологов, педагогов дополнительного образования, Центров гармоничного
поколения и родителей. Сегодня старшеклассники при самостоятельном выборе своей будущей профессии
должны учитывать свои возможности, склонности и способности. Общеобразовательная школа решает эти
вопросы в современных условиях на новом организационном, кадровом, научно-методическом уровне, что
позволяет осуществлять «воспитание без назидания», через творческую деятельность учащихся, включенных
в разнообразные занятия по интересам.
Многими исследователями доказано, что усвоение академических знаний успешнее тогда, когда учитель
275
не забывает о гуманитарной составляющей своей деятельности и наполняет ее нравственным содержанием.
А это еще раз подтверждает необходимость сближения основного и дополнительного образования, которое
достаточно весомо влияет на самостоятельный выбор учащимися своей будущей профессии.
Организация образования учащихся в общеобразовательных учреждениях происходит с опорой на
следующие приоритетные принципы:
* свободный выбор учеником видов и сфер деятельности;
* ориентация на личностные интересы, потребности, способности ученика;
* возможность свободного самоопределения и самореализация школьника;
* единство обучения, воспитания и развития;
* личностно-деятельностная основа образовательного процесса.
Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников
в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских
общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у старшеклассников
потенциальные возможности и интересы, помочь ученику их реализовать.
Несомненную роль в выборе будущей профессии старшеклассников играет развитие их творческих
интересов и включения школьников в художественную, техническую, музыкальную, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной работой и образованием старшеклассников выступают различные
факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные
курсы по выбору.
Развитие образования учащихся в школе эффективно влияет на:
– создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия
ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;
– осуществление «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению школьников в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных,
духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;
– ориентацию школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности
(художественной, технической, спортивной и др.);
– на реализацию способностей в образовании учащихся;
– компенсацию отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной
направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути.
Образование старшеклассников расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное
пространство, способствует самоопределению учащихся в личностной, социокультурной, профессиональной
областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям
образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.
В образовательном пространстве есть три субъекта или подсистемы, тесно взаимодействующие друг с
другом.
Первый субъект
– детские общественные объединения и организации. Они являются надежными
партнерами и союзниками системы образования учащихся.
Второй субъект – образование в общеобразовательных учреждениях. Чем более совершенна система
образования в общеобразовательном учреждении, тем интереснее и привлекательнее, прежде всего для
ученика и его родителей само общеобразовательное учреждение.
Третий субъект
– непосредственно учреждения дополнительного образования учащихся, для которых
образование является основным. Вместе с тем, именно эти учреждения несут ответственность за всю систему
дополнительного образования школьников в непрерывном образовательном пространстве [2, c. 13].
Взаимодействие, сотрудничество, совместная деятельность этих равноправных субъектов образовательной
деятельности может осуществляться через заключение договоров и соглашений. Благодаря творческим и
деловым контактам школы с учреждениями дополнительного образования учащихся можно улучшить
содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов,
выставок и др. Это также прекрасная возможность получения оперативной информации о возможности
включения школьников в художественную, спортивную, туристко-краеведческую и другую деятельность.
Для самостоятельного выбора старшеклассниками профессии необходимо:
* изучать интересы и потребности обучающихся в образовании;
* определить содержание образования учащихся, его формы и методы работы с обучающимися;
* создать единое образовательное пространство;
* обеспечить многообразие видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения
интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;
* создать условия для привлечения к занятиям, прежде всего, обучающихся среднего и старшего возраста.
276
Интеграция современного образования, взаимопроникновение сфер деятельности педагога и ученика
может обеспечить:
* целостность всей образовательной системы общеобразовательной школы со всем ее многообразием;
* определенную стабильность и постоянное развитие;
* необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной
сферы, формирование духовно-нравственных качеств;
* активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;
* поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и
педагогического коллективов;
* сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников
культуры, науки, производства, представителей общественных организаций), готовых работать с учащимися.
Таким образом, выбор старшеклассниками профессии по своим склонностям, возможностям и
способностям позволит им в жизни получать удовольствие от профессиональной деятельности и достичь
значимых результатов в карьерном росте.
Достарыңызбен бөлісу: |