Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау Зертте. Сыныпты кіші топтарға бөліңіз. «Ресурстар» айдарында көрсетілген құралдарды
таратыңыз.
Зерттеу жүргізуге арналған нұсқаулық.
• Зерттеу жүргізуге арналған сұрақтарды топта
талқылайды. Мысалы, «Өсімдікті сирек суарса, не болуы мүмкін?» немесе «Өсімдікті жиі, бірақ бұрынғыдан екі есе аз мөлшерде суарса, не болады?»;
• Өсімдіктің өсуіндегі суару режиміне қатысты болуы мүмкін өзгерістерге оқушылар болжам жасайды;
• Өзгеретін көрсеткішті анықтаңыз. «Нені өзгертеміз?» деп сұрап көріңіз. (Суару жиілігін немесе су аратын су мөлшерін);
• Нені өзгеріссіз қалдыруға болатынын және оны қалай істеу керектігін анықтайды (Жарықты, су температурасын, ауаны өзгеріссіз қалдырады);
• Бақылау жасап, нәтижелерін кестеге түсіреді, зерттеу нәтижесін диаграмма күйінде рәсімдейді.
• Басқа топтардың нәтижелерімен салыстырады
Тапсырманы орындаған оқушыны мадақтау,толықтыру жасау, тиімді кері байланыс орнату
Тапсырманы орындаған оқушыны мадақтау,толықтыру жасау, тиімді кері байланыс орнату.
Белсенді оқу тапсырмалары
Тапсырманы орындаған оқушыны мадақтау,толықтыру жасау, тиімді кері байланыс орнату.
Зерттеу жүргізуге арналған нұсқаулық.
Сергіту сәті
«Молекулалар»
Жүргізуші қатысушыларға енді олардың атомдар екенін айтады. Содан соң «10 атомнан молекулаға бірігіңдер!» деген пәрмен береді. Осылайша, атом санын азайта береді. Айтылған санға біріге алмағандар ойыннан шығып отырады. Соңында қалған екі атом жеңімпаз атанады.


title: Топтық жұмыс. «Галлерияда ой шарлау»

text:
Топтық жұмыс. «Галлерияда ой шарлау» Берілген тақырыпта топтық жұмысы жүргізіліп, әр топтың жұмысы қабырғаға ілінеді де, оқушылар жүріп, аралап, оған әр оқушылар кішкене жапсырма қағазға бағасын беріп, пікірін жазып жабыстырып кетеді. Ең жақсы баға алған топтың жұмысы қаралады.
1-топ «Бақыт жалаулары»Зертте. Суару кестесін өзгерту өсімдікке қалай әсер етеді?
2-топ «Арман жалаулары» Ойлан. Қарағай мен шырша неліктен қылқан жапырақтарын түсірмей, қыс бойы жап-жасыл блып тұрады?
3-топ «Қуаныш жалаулары»Жазда дала шөптері суды үнемдеп жұмсайды. Мысалы, ыстықта бетегенің жіңішке жапырағы ылғалды үнемдеу үшін ішіне қарай бүгіледі. Ауа ылғалды болса, қайта жайылады.
ҚБ: Бағдаршам көздері арқылы бір-бірін бағалау. «Ойлан, Жұптас, Пікірлес» Оқушыларға қандай да болмасын сұрақ, тапсырма берілгенен кейін оларды тыңғылықты орындауға бағытталған интербелсенді тәсіл. Тақтада сұрақ/тапсырма жазылғаннан кейін әрбір оқушы жекеше өз ойлары мен пікірін берілген уақыт ішінде (2-3 минут) қағазға түсіреді. Содан кейін оқушы жұбымен жазғанын 3-4 минут талқылайды, пікірлеседі. Мұғалімнің екі-үш жұпқа өз пікірлерін бүкіл сыныпқа жариялауын сұрауына болады.
(ҚБ) “Екі жұлдыз, бір тілек” әдісі. Рефлексия (жеке,жұпта,топта, ұжымда) «Алма ағашы» кері байланыс.
Тапсырманы орындаған оқушыны мадақтау,
толықтыру жасау, тиімді кері байланыс орнату.
Сабақтан алған әсерлерін стикерге жазып, алма ағашына
жабыстырады.
Қызыл алмаға сабақтан алған әсерін, білімін жазады. Сары алмаға сұрағын жазады.
Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?


title: Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

text:
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез келген
кезеңінде қолданыла алады.
Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз
Денсаулық сақтау технологиял ары. Сергіту сәттері мен белсенді іс- әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылат ын
Қауіпсіздік техникасы
ережелерінің тармақтары.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
.
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
қажет?


title: Сабақ тақырыбы Өсімдік тіршілігіне судың әсері Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Пән: Жаратылыстану
Орта мерзімді жоспар бөлімі:
Мен зерттеушімін. Өсімдіктер
Күні:15.09.2023
Сынып: 3-сынып
|
Мектеп: ЖББМ 93
Мұғалімнің аты-жөні: Онгарбаева Назерке
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Өсімдік тіршілігіне судың әсері
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
(оқу бағдарламасына сілтеме)
|
3.2.1.2 өсімдіктердің қоршаған орта жағдайларына (жылу, жарық, ылғал) бейімделу жолдарын түсіндіру;
|
Сабақ мақсаттары
|
Барлық оқушылар: өсімдіктің қоршаған ортаға қалай бейімделетінін түсінеді.
Көптеген оқушылар: мұғалімнің көмегімен судың өсімдікке әсерін айтып , мысал келтіре алады.
Кейбір оқушылар: өсімдіктің қоршаған ортаға қалай бейімделуіне берілген қосымша тапсырмаларды өз бетінше орындайды.
|
Бағалау критерийлері
|
Судың өсімдікке әсерін айтып , мысал келтіре алады.
Өсімдіктің қоршаған ортаға қалай бейімделетінін түсіндіре алады.
|
Тілдік мақсаттар
|
Пәнге тән лексика мен терминология:
Булану,су.
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Өсімдіктерге су не үшін қажет?
Өсімдіктің барлығы суды бірдей мөлшерде пайдалана ма?
Егер өсімдік ылғалды көбірек алса, не болады? Ал егер аз алса ше?
|
Құндылықтарды дарыту
|
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|
Пәнаралық байланыстар
|
Өсімдіктер туралы дүниетану пәнінен алған білімдерін қолданады.
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Интернет-ресурстар, дерекқордан және интернеттен сабаққа қатысты ақпаратты іздеу;
|
Ресурстар
|
Топқа бөлуге арналған парақшалар, жұмыс дәптері, қалам мен түрлі түсті қарындаш, стикер, видеоматериалдар., постер, кері байланыс парағы т.б
|
Бастапқы білім
|
өсімдіктердің қоршаған орта жағдайларына (жылу, жарық, ылғал) бейімделу жолдары туралы бастапқы білімдері бар.
|
Сабақтың барысы
|
Сабақтың
жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Жаңа топ құру
Психологиялық ахуал қалыптастыру.
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-osimdik-tirshiligine-sudi-eseri-osi-sabata-ol-jet.html#Мектеп:_ЖББМ_93_Мұғалімнің_аты-жөні:_Онгарбаева_Назерке_Қатысқандар_саны:_Қатыспағандар_саны


Еріндерінді қатты қысып,мұрындарынды қолмен жабыңыз
Бірнеше уақыт (2-3 мин)тыныш күйде отырыңыз.
Сұрақтар:
1. Өзіңізді қалай сезінесіз? Қандай сезімде болдыңыз, сипаттап беріңіз?
2. Бұл немен байланысты қалай ойлайсыз?
3. Қанша уақыт тыныс алмауға болады?
4 . Қалай тыныс аламыз?
Сабақ тақырыбы
Өсімдіктің тыныс алуы
Оқу мақсаты:
Өсімдіктердегі тыныс алуды зерттеу
Тыныс алу
Аэробты
Анаэробты
оттекті
оттексіз
Глюкоза + оттегі = көмірқышқыл газ + су + энергия
Анаэробты тыныс алу
Глюкоза = сүт қышқылы + энергия
Сұрақтарға жауап беру:
1. Өсімдіктің арнайы тыныс алу мүшелері бар ма?
2. Тыныс алу кезінде қандай газ сіңіріледі және шығарылады?
3. Өсімдіктің тыныс алуы дегеніміз не?
Тыныс алу процесінде өсімдіктің көмірқышқыл газын шығаруы
Тәжірибе басында
1 тәуліктен кейін
Тыныс алу процесіне қатысатын өсімдік мүшелері
өркендер
тамыржеміс
тұқым
Фотосинтез бен тыныс алу
Барлық көп жасушалы организмдер сияқты өсімдік жасушаларының құрамында аэробты тыныс алудың жасуша орталығы — митохондрия бар. Сондықтан барлық өсімдік жасушалары тыныс алады және тыныс алу кезінде оттекті сіңіреді. Тыныс алу фотосинтезге қарама-қарсы процесс. Тыныс алу кезінде органикалық қосылыстар ауадағы оттектің көмегімен тотығып, энергия және көмірқышқыл газы бөлінеді. Тыныс алу жасушаның энергетикалық қажеттілігін өтеу үшін керек. Әсіресе ол өсімдіктің фотосинтезге қатыспайтын мүшелері — тамыр, сабақ және гүлдері үшін маңызды. Тыныс алу және фотосинтез процестерінің энергетикалық қарқындылығын салыстырамыз. Қалыпты күн жарығында өсімдіктер оттекті сіңіргеніне қарағанда 20—30 есе көп мөлшерде бөліп шығарады. Фотосинтез нәтижесінде бөлініп шығатын энергия мөлшері тыныс алу нәтижесінде бөлінетін энергиядан ондаған есе көп болады. Ал жарық жоқ кезде өсімдіктер оттекті көп сіңіреді. Сондықтан да дәрігерлер өсімдігі көп бөлмеде ұйықтауға болмайтындығын ескертеді.
Фотосинтез процесінің нәтижесінде 1 м2 жапырақта 1 сағ ішінде 1 г органикалық зат түзіледі. Жер бетінде бір жылдың ішінде 400 млрд т органикалық зат өндіріледі. Көмір, шымтезек (торф), мұнай фотосинтез процесінің нәтижесінде осыдан миллион жыл бұрын пайда болған. Біраз жыл өсіп түрған 10—12 ағаш, бір адамды жыл бойына оттекпен қамтамасыз ете алады екен.


title: Сабақ тақырыбы Өсімдіктің тыныс алуы Оқу мақсаты


title: Сабақ тақырыбы Отбасының қоғам өміріндегі маңызы

text:
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
4.1.1.1 отбасының қоғам өміріндегі маңызын дәлелдеу
4.1.1.2 отбасы мүшелерінің функционалдық рөлін талдау
Сабақ мақсаттары
Барлық оқушылар: Оқушылар отбасының маңыздылығын дәлелдеуге, отбасы мүшелерінің функционалдық рөлін талдауға үйренеді.
Көптеген оқушылар:Конституцияны туралы ұғымдарын толықтырады. Оқушылар адам өміріндегі ата заңның маңыздылығы туралы қорытынды жасауға үйренеді.
Кейбір оқушылар: Тапсырмалар отбасылық бюджеттің табысын және шығыстарын талдау мүмкіндігіне бағытталған. Оқушылар отбасы бюджетін оңтайландыру жолдарын ұсынады.
Бағалау критерийлері
Оқушылар отбасының қоғам өміріндегі маңызын дәлелдеуге, отбасы мүшелерінің функционалдық рөлін талдауға үйренеді;
Қазақстан Республикасының азаматы ретіндегі жеке тұлғаның демократиялық құқықтары мен бостандықтарының, міндеттерінің болуын, мысалдар келтіру арқылы дәлелдеу дағдысы дамиды;
Оқушылар отбасы мүшелерінің міндеттері мен тұлғалық қасиеттерін талдай отырып, ойларын ашық айтуға үйренеді;
Тілдік мақсаттар
Пәнге қатысты лексика мен терминология Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер
отбасы;
қоғам;
тұлғалық қасиеттер;
Мысалы (тілдік мақсатқа байланысты):
Талқылауға арналған сұрақтар:
Отбасының қоғам өміріндегі маңызы қандай?
Отбасыдағы ата мен әженің, әке мен ананың рөлі қандай?
Жазу үшін мысалдар:
Отбасындағы балалардың рөлі туралы кластер;
«Отбасы адаға не үшін қажет?» кесте;
Құндылықтарды дарыту
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу ортасын құру.
Пәнаралық байланыстар
Қазақ тілі: «Отбасы мүшелерінің мамандықтары»; 56- сабақ; 118 – бет. Әдебиеттік оқу: «Мен бақытты баламын»; 81 – бет.


title: Сабақтың барысы - Сабақ тақырыбы Отбасының қоғам өміріндегі маңызы

text:
Сабақтың басы
3 минут
1 минут
1 минут
|
Сергіту жаттығуы
«Мен ақылды баламын» әр бала өздерінің жақсы қасиеттерін атап, қалай өсіп келе жатқандарын айтады. Мыс: Мен Балнұр, балдай тәтті үйдің еркесімін. Мен Асқар, барлығынан біліміммен барлығынан асып түссем деймін т.б.
Жұмыс ережесін келісу
Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!
Уақытты үнемдейміз!
Нақты,дәл жауап береміз!
Сабақта өзіміздің шапшаңдығымызды, тапқырлығымызды көрсетеміз!
Сабаққа белсене қатысып, жақсы баға аламыз!
Сабақтың мақсатымен танысу:
Алдыңғы білімді еске түсіру (жеке,жұпта,топта, ұжымда)
Отбасы дегеніміз – бұл адамдардың некеге немесе туыстық жақындыққа негізделген, тұрмыс ортақтығы, рухани жауапкершілік және бауырмалдық тұрғысынан өзара байланысқан бірлестігі. Әдеттегі отбасын әке-шеше, ата мен әже және балалар құрайды. Отбасылары үлкен немесе шағын болуы мүмкін. Әр отбасы өз шаруашылығын жүргізуде қаржы-қаражат пен ақыл-ой мүмкіндіктерін бірлесе атқару арқылы шешеді.
|
https://yadi.sk/d/_KOTMHg6qOTCxw
|


title:
минут

3 минут - Сабақ тақырыбы Отбасының қоғам өміріндегі маңызы

text:
Отбасы — әр адам үшін ең жақын әлеуметтік ортасы, қоғамның маңызды бір бөлшегі. Отбасы бала үшін өмір мектебі, онда алғаш рет қарым-қатынас түрлеріне үйренеді, қоршаған ортамен танысады, мінез-құлық нормаларын меңгереді, адамгершілік қасиеттері қалыптасады және дамиды. Сондықтан да келер ұрпақты тәрбиелей отырып, оларды өмір жолында кездесетін қиыншылықтарға қарсы тұра білуге үйрете білу керек. Отбасында орныққан қарым-қатынас түрі мен қалыптарына сәйкес баланың тұлғалық қасиеттері қаланады. Бала әрқашан да ата-анадан жүрек жылуын, мейірімділікті қажет етеді, ол ата-ананы өмірдің тірегі санайды, оларға қарап бой түзейді, үлгі алады. Балалық шағында отбасында алған, меңгерілген қасиеттер бала бойында өмір бойы сақталады
Дескриптор: Диалогке қатысады;
Берілген тақырып бойынша өз көзқарасын білдіріп, ой қорыту жасай алады;
Оқу мақсатына сәйкес дауыстап, түсініп, іштей, мәнерлеп, сын тұрғысынан бағалап, көз жүгіртіп оқу дағдылары жетілдіріледі;
Тақырыпты және негізгі ойды анықтап үйренеді;
Кестені толтыр:
Адамға отбасы не үшін қажет?
Отбасы мүшелері бірін бірі қалай атайды?
Отбасындағы бір адам бірнеше істі атқара ала ма?Мысал келтір.
ҚБ: «От шашу» әдісі Дескриптор: Кестені толтырады;
Әрбір сұраққа жауап бере отырып, мысалдар келтіреді;
Отбасы бір үйде тұратын ең жақын адамдар құрайды. Отбасы үй шаруашылығына, бала тәрбиесіне пайдаланатын қаржы-қаражатты бірлесе, ақылдаса отырып атқарады.


title: (ӨЖ) «Ашық микрофон» ойыны

text:
(ӨЖ) «Ашық микрофон» ойыны: Отбасындағы әр адам өз шаруашылық міндеттерін қалай жүргізеді?
Жалғыз істегеннен гөрі бірлесіп атқарған жұмыс жеңіл әрі тиімді екенін дәлелде. Мысал келтір.
Отбасы кез келген мәселенің ыңғайлы жолын тауып, шеше ала ма?
ҚБ: «Бас бармақ» әдісі Дескриптор: Отбасындағы әр адамның шаруашылық міндеттерін талдай отырып, өз ойларын еркін жеткізеді.
Сұрақтарға жауап береді.
Мысалдар келтіреді.
Әр отбасының өз тәртібі бар. Ол қоғамға байланысты қалыптасады. Сонымен бірге, отбасы – өз алдына өмір сүре алатын қоғамның бір бөлшегі.
Кластерді оқиық ұзақ (ӨЖ) «Ой бөліс!» әдісі: Ата мен әженің, әке мен ананың отбасындағы рөлі туралы әңгімелеп бер.
Отбасындағы балалардың рөлі туралы кластер құрастыр.
Дескриптор: Ата мен әженің, әке мен ананың отбасындағы рөлі туралы әңгімелейді;
Отбасындағы балалардың рөлін талдай отырып, кластер құрастырады;
Отбасы мүшелерінің атқаратын рөлі.
(ТЖ) Шығармашылық жұмыс: Топпен бірлесе отырып, отбасының күн тәртібін құрастыр. Қоғамның не екенін есіңе түсір.
ҚБ: «Бағдаршам» әдісі Дескриптор: Топтасып, отбасының міндеттерін ескере отырып, күн тәртібін құрады;
Қоғамның не екенін естеріне түсіреді;
Тапсырманы орындаған оқушыны мадақтау,толықтыру жасау, тиімді кері байланыс орнату.


title: Сергіту сәті - Сабақ тақырыбы Отбасының қоғам өміріндегі маңызы

text:
Сабақтың соңы
6 минут
|
Жаңа білім мен тәжірибені қолдану
Білімді бекіту: Өтілген тақырыпқа байланысты бірнеше сұрақтар қоямын. Түсінбеген сұрақтарына жауап беремін.
Отбасындағы қоғам өміріндегі маңызы туралы кластер құрастыр.
Ойтолғаныс
Рефлексия. Сөйлемді толықтыр:
Маған ... ұнады.
Мені ... таңғалдырды.
Мен ... болғым келеді.
Үй тапсырмасы: «Әке көрген - оқ жонар, шеше көрген - тон пішер» шығарма жазу.
Рефлексия «Жұлдыздар шеруі» әдісі.
|
Түрлі түсті
суреттері бар
журналдар,
флипчарт, желім.
Оқушылар сабақтан алған әсерлерін кері байланыс
«Жұлдыздар шеруі» әдісі тапсырмала
ры арқылы білдіре алады.
|


text:
Пән: Дүниетану
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні: Ержанов Алишер Ергенович
|
Сынып: 4-сынып
|
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
|
Сабақ тақырыбы
|
Отбасының қоғам өміріндегі маңызы
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
4.1.1.1 отбасының қоғам өміріндегі маңызын дәлелдеу
4.1.1.2 отбасы мүшелерінің функционалдық рөлін талдау
|
Сабақ мақсаттары
|
Барлық оқушылар: Оқушылар отбасының маңыздылығын дәлелдеуге, отбасы мүшелерінің функционалдық рөлін талдауға үйренеді.
Көптеген оқушылар: Конституцияны туралы ұғымдарын толықтырады. Оқушылар адам өміріндегі ата заңның маңыздылығы туралы қорытынды жасауға үйренеді.
Кейбір оқушылар: Тапсырмалар отбасылық бюджеттің табысын және шығыстарын талдау мүмкіндігіне бағытталған. Оқушылар отбасы бюджетін оңтайландыру жолдарын ұсынады.
|
Бағалау критерийлері
|
Оқушылар отбасының қоғам өміріндегі маңызын дәлелдеуге, отбасы мүшелерінің функционалдық рөлін талдауға үйренеді;
Қазақстан Республикасының азаматы ретіндегі жеке тұлғаның демократиялық құқықтары мен бостандықтарының, міндеттерінің болуын, мысалдар келтіру арқылы дәлелдеу дағдысы дамиды;
Оқушылар отбасы мүшелерінің міндеттері мен тұлғалық қасиеттерін талдай отырып, ойларын ашық айтуға үйренеді;
|
Тілдік мақсаттар
|
Пәнге қатысты лексика мен терминология
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер
отбасы;
қоғам;
тұлғалық қасиеттер;
Мысалы (тілдік мақсатқа байланысты):
Талқылауға арналған сұрақтар:
Отбасының қоғам өміріндегі маңызы қандай?
Отбасыдағы ата мен әженің, әке мен ананың рөлі қандай?
Жазу үшін мысалдар:
Отбасындағы балалардың рөлі туралы кластер;
«Отбасы адаға не үшін қажет?» кесте;
|
Құндылықтарды дарыту
|
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу ортасын құру.
|
Пәнаралық байланыстар
|
Қазақ тілі: «Отбасы мүшелерінің мамандықтары»; 56- сабақ; 118 – бет. Әдебиеттік оқу: «Мен бақытты баламын»; 81 – бет.
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Интернет-ресурстар, дерекқордан және интернеттен сабаққа қатысты ақпаратты іздеу;
|
Бастапқы білім
|
Оқушылардың 1-сыныптың «Менің отбасым және достарым» тарауынан отбасы мен достық туралы түсініктері бар. Мектептеп және үйдегі өзін- өзі ұстау ережелерін 1-2 сыныптың «Өзім туралы», «Менің мектебім», «Менің отбасым және достарым» тарауларынан біледі. Олар өздерінің отбасыларының кірістері мен шығыстарын талдай алады және күнделікті өмірдегі білімдерін қолдана отырып, өздерінің шығындарын жоспарлай біледі.. Оқушылар мектептегі өзін-өзі басқару ережелерін түсіндіре алады (2 тарау «Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен» 3-сынып)
|
|


title: Сабақ Тақырыбы: Отбасы-оқушылардың тәрбиелік және дамытушы ортасының негізі. Мұғалім мен оқушы ата-аналарының ынтымақтастығы

text:
Практикалық сабақ 8. Тақырыбы: Отбасы-оқушылардың тәрбиелік және дамытушы ортасының негізі. Мұғалім мен оқушы ата-аналарының ынтымақтастығы. 8.1.Ата-аналармен ынтымақтастық формалары 8.2.Сыныптық ата-аналар жиналысының сан алуан түрлері, оларды ұйымдастыруға қойылатын талаптар Отбасылық тəрбиесіз баланың үйлесімді дамуы мүмкін емес, бұл тəрбие қоғамдық тəрбиемен бірлесіп нығая түсуі керек. Отбасы мен қоғам – бір жүйенің кіші жəне үлкен үлгілері. В. Сатир жазғандай: «Отбасы қоғамдағы біріктіретін күш болуы керек, оның алатын кеңістігі мен мүшелерінің санының шағындығы соншалықты, олар бір-бірі туралы бəрін білетін, тіпті бір бөлмеге-ақ сыйып кететін қоғамның санаулы одақтарының бірі». Отбасы туралы жаңа ұрпақтарды қоғамдық тəрбиелеудің бөлігі ретінде айта отырып, оның осы жүйедегі мəнділігін назардан тыс қалдырмау керек. Ата-ана балаларының əлеуметтік құндылықтар кешенін, дүниеге деген көзқарасын, бағдарын, қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен əдеттерін қалыптастырады.
Отбасындағы алғашқы өмір сабақтары балаға əрекет жасаудың нұсқасы ретінде əлеуметтік ақпаратты таңдап қабылдауға, өңдеуге, меңгеруге немесе қабылдамауына негіз болады. Балаға отбасы тарапынан əсер ету үдемелігі мен нəтижелілігі бойынша теңдессіз. Себебі ол үздіксіз, бір мезгілде жүзеге асады, қалыптасып келе жатқан тұлғаға жан-жақты əсер етеді, көп жылдарға жалғасады, отбасындағы байланыстардың тұрақтылығына, балалардың да, ата-аналардың да өзара эмоционалдық қарымқатынасына негізделеді. Мұнда сүйіспеншілік пен сенім тəрізді табиғи сезімдер туралы ғана сөз болып отырған жоқ, сонымен қатар балалардың өз қауіпсіздігін, қорғалғандығын, өзін мазасыздандырған ойлармен бөлісу мүмкіндігін, көмек алатындығын сезіну туралы айтылады. Отбасылық қарым-қатынас, тəрбие барысында балаға аға ұрпақтың өмірлік тəжірибесі, сезім мəдениеті мен мінез-құлқының деңгейі беріледі.
Отбасылық тəрбие айрықша, сондықтан өзінің келесідей ерекшеліктері бар:
үздіксіздік;
тəрбиелік əсер етудің көп факторлығы мен қайшылығы;
тəрбиелеуші микроортаның салыстырмалы тұйықтылығы;
тікелей əсер ету (көмекші бөлімшесіз, көмекші адамсыз);
қарым-қатынастың жекелігі;
өзара қарым-қатынастың табиғилығы мен көпқырлығы;
Ата-ананың міндеті – ескі өмірлік таптаурындардан бас тартып, адамдар өзара соғыспай, ынтымақтасатын жаңа таптаурындар жасау.
«Жекеше» қаралатын əлеуметтендіру факторларының ішіндегі ең бастысы ата-ананың отбасы болып табылады, себебі бала өзінің неғұрлым қабылдағыш кезеңінде отбасының əсерін бəрінен бұрын сезінеді. Отбасындағы жағдай, оның ішінде ата-ананың əлеуметтік жағдайы, қызметі, материалдық деңгейі, білім деңгейі баланың өмірлік жолын едəуір анықтауға мүмкіндік береді. Ата-ана баласына саналы түрде беретін тəрбиеден басқа балаға отбасындағы атмосфера да əсер етеді. Бұл əсердің ізі жеке тұлғаның құрылымында көрініс тауып, оның жасы есейген сайын көбейе түседі.
Баланың кез келген жастағы мінез-құлқындағы əлеуметтік немесе психологиялық аспектінің барлығы оның қазіргі күнгі жəне өткен уақыттағы отбасылық жағдайына байланысты болады. Əрине, бұл тəуелділіктің сипаты өзгереді. Мысалы, баланың үлгерімі жəне оның оқуының ұзақтығы отбасының материалдық деңгейіне байланысты болса, енді ата-анасының білім деңгейі əсер етеді (жоғары білімді ата-ананың балалары жақсы оқиды). Ата-анасының білім деңгейінен басқа балалардың тағдырына отбасының құрамы мен отбасы мүшелерінің өзара қарым-қатынастарының сипаты əсер етеді.
Салыстырмалы түрде жеке болатын балаларды тəрбиелеуде бірқатар психологиялық механизмдер бар, олардың көмегімен ата-ана өз баласының тəрбиесіне ықпал етеді.
Біріншіден, қолдау: ересектер баланың дұрыс деп санайтын əрекеттерін марапаттап, ал белгіленген ережелерді бұзғаны үшін жазалау арқылы баласының санасына ережелер жүйесін ендіреді, оларды сақтау біртіндеп бала үшін əдетке сай əрі ішкі қажеттілік болып қалыптасады. Екіншіден, идентификация: бала атаанасының үлгісін байқап, оларға еліктейді, сондай болуға тырысады. Үшіншіден, түсіну: баланың ішкі дүниесін біле тұра, оның мəселелеріне көңіл бөліп, ата-ана баласының санасы мен коммуникативтік қасиеттерін қалыптастырады.
Балаларды тəрбиелеудегі отбасылық əлеуметтендіру дегеніміз бала мен ата-ананың тікелей «жұптасып» өзара қарым-қатынас жасауын ғана білдірмейді. Идентификацияның əсері қарсы рөлдік өзара толықтыру арқылы бейтараптандырылады. Мысалы, ата-ананың екеуі де шаруашылықпен жақсы айналысса, балада мұндай қабілеттің дамымауы мүмкін, себебі баланың көз алдында жақсы үлгі болса да, отбасы баланың осы қабілеттерін қолдауын керек етпейді. Керісінше, шешесі шаруашылықпен айналыспайтын отбасында бұл рөлді қызы жақсы атқарады. Психологиялық қарсылық механизмінің де маңызы зор: еркіндігі шектелген жасөспірімнің дербестікке ұмтылу қабілеті жақсы қалыптасады, ал ештеңеден шектелмеген бала тəуелді болып өседі. Сондықтан баланың нақты қасиеттері, негізінде, ата-анасының қасиеттеріне байланысты болмайды (ұқсастығы жағынан да, айырмасы жағынан да), тəрбиелеудің жеке əдістерінен де шықпайды.
Отбасылық тəрбиенің ерекшелігін оның анықтамасынан көруге болады. Отбасылық тəрбие дегеніміз – ата-ананың баласының рухани жəне дене бітімінің қасиеттерін саналы түрде қалыптастыру үрдісі. Тəрбиелеу əдістерінің түрлі топтамасынан да, оның ерекшеліктерін байқаймыз. Отбасылық тəрбиеде біз келесі əдістерді қолданамыз:
Сендіру əдісінің басты мақсаты тəрбиеленушілердің саналығын дамытуда, көзқарастар мен пікірлер жүйесінің қалыптасу үрдісін ұйымдастыруда, өзіндік ойлауды дамытуда (ақпараттық, іздестіру, өзара ағарту, дискуссиялық əдістерінің көмегімен).
Тіршілікті ұйымдастыру дегеніміз баланың дене бітімінің, əлеуметтік жəне рухани қалыпты дамуы үшін ересектердің тиімді жағдай жасауы. Бұл əлеуметтік, шаруашылықтұрмыстық, санитарлық-гигиеналық жағдай, отбасындағы еңбек жəне рухани атмосфера, ата-ананың білімділік деңгейі.
Түзету дегеніміз – педагогикалық тəсілдердің көмегімен баланың жағымсыз мінезқұлық көріністерін түзету. Марапаттау мен жазалау педагогикалық ынталандыру əдістері, олар баланы қоғамдық пайдалы қызметке итермелей отырып, сонымен бірге жағымсыз мінезқұлық пен əрекеттерді тежейді.
Балаларды тəрбиелеуде ата-ананың стилі де маңызды рөл ойнайды. Атап айтқанда, А. Болдуин ата-аналық тəрбие тəжірибесінің екі стилін бөліп көрсетеді: демократиялық жəне қадағалаушы.
Демократиялық стиль келесі параметрлермен анықталады: ата-ана мен баланың арасындағы тікелей сөзбен қарым-қатынас жасаудың жоғары деңгейі; баланы отбасы мəселелерін талқылауға тарту; ата-ананың баласына көмек беруге даярлығы.
Қадағалаушы стильде ата-ана баласының əрекеттерін едəуір шектеп отырады: балаға шектеудің мəнін анық түсіндіру, ата-ана мен баланың арасында жаза шаралары жөнінде келіспеушіліктің болмауы.
Тəрбиелеудің демократиялық стилі қолданылатын отбасындағы балалар жетекшілік қабілеттерінің байқалуымен, шабуылдаушылығымен, басқа балаларды қадағалауға ұмтылуымен сипатталады, ал балалардың өзі сырттан қадағалауға қиын көнеді, алайда оларға альтруизм, эмпатия тəн емес.
Тəрбиелеудің қадағалаушы стилі қолданылатын балалар көнгіш, қорқақ, шабуылдаушы емес болып келеді. Тəрбиелеудің аралас стилі қолданылған балаларға іштей тыну, шабуылдамаушылық, қызығушылықтың болмауы, ойлаудың айрықшылығы, қиялшылдық тəн емес.
Отандық педагогтар ата-аналық тəрбие стилінің келесідей топтамасын ұсынады: босаң (либералдық), авторитарлық жəне демократиялық.
Біріншісі қандай да бір қарым-қатынастың жоқтығымен сипатталады: отбасы мүшелерінің бір-бірінен алшақтығы, бөтенденуі, бір-бірінің істері мен сезімдеріне немқұрайлы болуы. Келесі екеуі – авторитарлық жəне демократиялық стильдер – өзіндік шкала құрайды, оның бір жағында қатаң авторитарлық сипат басым болады, яғни отбасы мүшелерінің шағымдануға жатпайтын, ешкіммен санаспайтын қарым-қатынасы, қатыгездігі, шабылдаушылығы орын алса, екінші бөлігінде – ынтымақтастық, өзара көмек, сезім мен эмоция дамыған мəдениет, сондай-ақ отбасылық одақтың барлық мүшелерінің шын мəніндегі толық тең құқықтылығы орын алатын алқалы демократия. Авторитарлық стиль – баланың отбасында мəнсіздігі мен керексіздігі салдарынан ол атаанасынан алшақтайды.
Жалпы білім беретін мектепте ұйымдастырылатын педагогикалық үрдіс отбасының педагогикалық үрдіс аясында жүреді. Мектеп оқушылары отбасының педагогикалық үрдісіне қатысатынын жəне осы үрдістің нəтижесі ата-ананың үрдісті қаншалықты саналы басқаратынына көбірек байланысты болатынын ескере отырып, осы екі педагогикалық үрдіс өзара байланысты деуге болады. Олардың нəтижелері қосылып, не оның тиімділігін арттыра түседі, не бір-біріне қарама-қайшылық тудырады, онда тəрбиелік əсер едəуір төмендейді.
Балалардың екі педагогикалық үрдіске қатысуы отбасындағы тəрбие жұмысының жағдайын білу, ата-ананың педагогикалық мəдениетін көтеру, отбасындағы педагогикалық үрдістің оң жəне теріс жақтарын ескере отырып, мектептегі педагогикалық үрдісті жасау қажеттігін туындатады.
Балаларды тəрбиелеудегі əлеуметтендіру дегеніміз – индивидке қоғамның тең құқықты мүшесі ретінде өмір сүруіне мүмкіндік беретін білім, қағидалар мен құндылықтардың жүйесін меңгеруге көмектесетін бүкіл əлеуметтік жəне психологиялық үрдістер жиынтығы. Оған саналы, қадағаланатын, мақсатты əсер ету (кең мағынада алғанда тəрбиелеу) ғана жатпайды, сонымен бірге жеке тұлғаның қалыптасуына əсер ететін тылсым, кездейсоқ үрдістер де жатады.
Ата-ананың отбасы – əлеуметтендірудің маңызды институты. Алайда қазіргі отбасы бұрынғы кезеңде алған басым рөлін жоғалтты. Бұған жалпы тəрбиенің мəні де, ерекшелігі де, отбасының өзінің өзгеруі де əсер еткен: тұрақтылықтың өзгеруі, баланың аздығы, əкенің дəстүрлі рөлінің əлсіреуі, əйелдердің еңбекпен шұғылдануы жəне т.б. Отбасындағы қарымқатынас стилі де өзгерді. Авторитарлық тəрбиенің күйреуі ата-ана мен баланың өзара қарымқатынасын жұмсартып, жақындатып, екі жаққа да жекеше əрі эмоционалдық тұрғыдан маңыздырақ ете түсті. Қазіргі күні тəрбиелеуде атаананың билігі емес, моральдық беделі жөніндегі мəселе маңыздырақ. Күшке сүйенетін билікке қарағанда, ата-ананың моральдық беделін ұстап тұру қиынырақ. Тəрбиелеудегі қарым-қатынасты жекелендіру оның мəнін арттырады, сонымен бірге бұл қатынастарды, əсіресе ата-ананың қарым-қатынас ауқымы мен таңдауы кеңейген жасөспірімдік кезеңде нəзіктендіре түседі.
Əйел мен еркектің əлеуметтік рөлдері жүйесінде алға түпкілікті қадамдар жасалды.
Əйелдің еркіндік алуы жəне оның өндірістік қызметке араласуы оның қоғамдағы жəне отбасындағы рөлін көтерді, сонымен бірге ана мен əке рөлдерінің дəстүрлі бөлінісін жойды. Қазір отбасында рөлдердің бөлінуі жұбайлардың жынысына емес, олардың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Жалпы алғанда, бұл алға аяқ басу – биархатты отбасы тұрақтырақ жəне ондағы психологиялық климат жақсы. Алайда бұл да келіспеушілік туғызады. Əсіресе қазіргі күні балаларды тəрбиелеуде əкенің рөлі күрделі болып отыр.
Барлығына белгілі, отбасы адамзатты бірегей əлеуметтік құрушы болып табылады. Болашақ əлеуметтік білім ретінде, отбасының белгілі əлеуметтік функциялары бар, оның өмір сүруінің қоғамдық қажеттіліктері ретінде, сондай-ақ отбасы мүшелерінің дербес қажеттіліктері де бейнесі болып табылады. Отбасының бейнесі əлеуметтік институт ретінде, əлеуметтік нормаларда, жұбайлардың, ата-аналардың, балалардың жəне басқа да туысқандардың арасындағы өзара қарым-қатынасты реттеуші санкциялар мен ұстаным үлгілерінде тұжырымдалған.
Соңғы онжылдықта ата-ана мен балалардың қарым-қатынастары терең жəне бір-біріне бауыр басқандықпен анықталады, себебі көптеген адамдар үшін балалар негізгі құндылықтардың бірі болып келеді. Бірақ, бұл қазіргі отбасының қарым-қатынасын қиындатады. Мұндағы себептер, ата-аналардың əдеттегі мінезқұлқы өзгеруде. Əке – экономикаға қатысты отбасының басшысы емес, бұл қызметтерді анасы жиі орындайды, жұмыс істемейді, бұрынғыдай ата-ана билігінің беделі емес. Оған ауысымға ата-ананың жеке беделі келеді. Қазіргі уақытта балалар ата-аналарынан гөрі жақсы білім алған, уақытының көп бөлігін отбасынан тыс өткізуіне мүмкіндігі бар, демек, өмір сүрудің басқа саласында. Барлығы аз бақыланатын жəне жүзеге асырылатын ата-аналарының қарсылығы болды. Кейде ата-аналар өздері де нені болатынын, неге тыйым салу керектігін білмей қалады. Бұл балаларға қатысты əкесі мен анасының тəрбиедегі əлеуетін жиірек драматикалық жасайды.
Бүгінгі отбасында дағдарыс құбылыстары дамуда. Бұл отбасының тұрақсыздығына да əсер етеді, оны іріткі салуынан көруге болады, онда күйеу мен əйел бір-бірін түсінбейді, ол баланы тəрбиелеуге ортақ жолды таба алмайды деген сөз. Іріткі салынған отбасыларда ережеге сəйкес, баланың қалыпты əлеуметтенуі мен дербестіктің дамуы үшін қажетті жағдайлар жоқ. Бұған социологтардың, психологтардың, педагогтардың, құқықтанушылардың, отбасымен жұмыс істейтін тəжірибешілердің ғылыми зерттеулерінің деректері куəлік етеді.
Отбасымен жұмыс істеу қазіргі кезеңде қиындады жəне нысандар мен əдістерді, жаңа көзқарастарды талап етеді. Отбасының балаларды тəрбиелеу қызметі күрделі бұзылған, ол күн көруге ақша іздеу, өмір сүру мəселесімен басылып қалған, отбасының маңыздылығы шайқалды. Балалар мен ата-ана қарым-қатынастары барынша аз шамаға дейін жиылып тасталған. Бұның себептерінің бірі қазір Қазақстан, басқа да көптеген кеңес кезіндегі мемлекеттер тəрізді, Батысқа теңеседі. Бұл дұрыс емес, себебі біздің дəстүрлеріміз, мəдениеттеріміз бір-біріне ұқсамайды, біздің тіліміз басқа. Бұл қазіргі уақыттағы өте өзекті мəселе, қазір ерекше орынды – адамды құрастыру мен тəрбиелеудің маңызды ортасы ретінде отбасын бекіту жəне дамыту міндеттері алып отыр.
Тəрбиенің жоқтығы да – тəрбиеге жатады. Қараусыз қалу, қараусыз қалғандағы жағымсыз əсерлер де тəрбиелейді. Өзіне деген назарды сезінбегенде, бала басқаларға немқұрайды немесе долданғыш, қарсы келгіш болады. Бағытталған тəрбиелеуші əсері жоқ, бірақ та жанама түрде бар. Бала отбасында тұрғандықтан жəне оған оның үлкен мүшелерінің өмір сүру салауаты əсер етеді. Егер олардың барлығын жасыратын болса жəне егер ата-анасының өмірі ашық болса, егер отбасында көп сөйлесе жəне көп сөйлемейтін болса, сол жағдайда оларды тəрбиелей бастайды. Мұның барлығы баланың жеке тұлғасының қалыптасуына əсер етеді. Егер жұмыс жəне басқалар туралы айтып отырса жəне оларды қалай айтқаны; егер ұрысса немесе табысса; егер отбасы бірлікте немесе əркім өзөзімен болса; егер отбасында біреуді бүйірлесе жəне егер əкесі «пəтер жалдаушы» сияқты болса: кеш келеді, үндемей теледидар көрсе, оқыса, ұйықтаса жəне таңертен білдірмей жұмысқа кетіп қалатын болса, бұл əсерлер де балаларды тəрбиелейді. Мұның барлығы да тəрбие .
Жоғарыда айтылған факторлардың өзара қарым-қатынасы негізінде (физикалық қасиеттер, ата-аналардың дербес тəжірибесі, отбасындағы мəдеиеттің ерекшеліктері мен т.б.) қайталанбас тұлғаның қалыптасуы ойдағыдай жүреді.
Балаға бəрі əсер етеді: қайырымды немесе ата-анасы жоқ; олар өміріне қанағаттанады ма немесе барлығына немесе əрбіріне қызғана қарайды ма; оптимист пе немесе əрқашан «өлгенше шаршаған» жəне оларға «бəрі пəле болды» ма? Ол үшін олардың мінездерінің алуан түрлігі, олардың неге ұмтылғандары, не қажет екендігі жəне нені жақсы көретіндіктері, неге қуанатындықтары, неге көңілдерінің түсетіндіктері, неге ашуланатыны, неден қорғанатындары немқұрайлы емес. Бала бəрін көреді, естиді, өзінше қабылдайды жəне өңдейді, оған барлығы əсер етеді жəне мұның өзі де тəрбие. Жауап тек біреуін талап етеді: мұның бəрі қалай тəрбиелейді?
Балаларды тəрбиелеу барысында оларды тек экономикалық жəне психологиялық əсерлерден ғана қорғап қоймай, олардың сапалы денсаулығы мен физикалық дамуы үй-тұрмыстық, көліктік сұрақтарды шешуге, олар өмір сүретін ортаның, орталықтың урбанизациясына, индустриализациясына тəуелді.


title: Сабақ тақырыбы: Өткізгіштерді аралас жалғау

text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
10.3В тұрақты ток тізбектері
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 10
|
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Өткізгіштерді аралас жалғау.
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
аралас жалғанған өткізгіштерден тұратын тізбек бөлігі үшін Ом заңын қолдану.
|
Сабақ мақсаттары
|
Оқушылар орындай алады:
- өткізгіштерді аралас жалғауға зерттеу жүргізеді;
- сапалық тапсырмалар арқылы заңдылықтарды тексереді;
-заңдылықтарды есептер шығаруда қолданады;
|
Сабақтың түрі
|
Жаңа сабақ
|
Жетістік критерийлері:
Білу
Түсіну
Қолдану
Анализ
Синтез
Бағалау
|
өткізгіштерді аралас жалғауды біледі;
аралас жалғау кезінде амперметр мен вольтметрлерді дұрыс жалғауды түсінеді;
кедергілердің формуласын есеп шығаруда қолданады;
өткізгіштердің аралас жалғаулары берілген түрлі сызбалар бойынша тізбек құрастырады;
ток күші мен кернеудің мәндерін тізбектің әр бөлігі үшін және жалпы тізбек үшін өлшейді;
есептеулерді қателіксіз дұрыс орындайды;
|
Тілдік мақсаттар
|
Арнайы пәндік лексика және терминология:
Ток күші
|
amperage
|
Кернеу
|
voltage
|
Амперметр
|
ampermeter
|
Вольтметр
|
voltmeter
|
Тізбектей жалғану
|
series connection
|
Параллель жалғану
|
parallel connection
|
Электрлік кедергі
|
Resistor
|
Өткізгіштіӊ меншікті кедергісі
|
Conductor resistivity
|
Диалог үшін пайдалы баянды сөйлемдер:
Өткізгіштер тізбектей жалғанса, онда тізбектіӊ жалпы кедергісі тізбектегі өткізгіштердіӊ кедергілерініӊ қосындысына теӊ.
Өткізгіштер параллель жалғанса, онда тізбектіӊ жалпы кедергісініӊ кері шамасы тізбектегі кедергілердіӊ кері шамаларыныӊ қосындысына теӊ.
|
Құндылықтарды дарыту
|
- зерттеу дағдыларын қалыптастыру және логикалық ойлауды дамыту;
- топта жұмыс істей білуге, сынды құрметпен және байсалды қабылдау дағдыларды дамыту.
|
Пәнаралық байланыстар
|
Математика
|
АКТ қолдану дағдылары
|
BilimLand ресурстарынан «Техникадағы тізбектей және параллель жалғау», сабақ презентация.
|
Бастапқы білім
|
Ток күші мен кернеудің анықтамалары мен формуласы; толық тізбек үшін Ом заңы;
өткізгіштердің параллель және тізбектей жалғануы.
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
4 мин
10 мин
Сабақтың ортасы
15 мин
7 мин
|
Ұйымдастыру кезеңі.
І. Мағынаны тану. Бейнекөрсетілім «Өткізгіштердің жалғануы».
Мақсаты: сабақтың тақырыбын анықтау.
Мұғалім әрекеті: Bilim Land сайтынан бейнекөрсетілімді көрсетеді.
Оқушы әрекеті:Бейнекөрсетілімді қарап, сабақтың тақырыбын өздері анықтайды.
ІІ. Жаңа тақырыпты түсіндіру. (Т=мұғалімнің түсіндірмесі)
Тақырыбы: Өткізгіштерді аралас жалғау.
Мақсаты:
өткізгіштерді аралас жалғауды зерттеу;
аралас жалғанған өткізгіштерден тұратын тізбек бөлігі үшін Ом заңын қолдану.
ІІІ. Тапсырма .
Мақсаты: бастапқы білімдерін тексеру, жаңа тақырыпты түсіндіру.
Мұғалім әрекеті: тақтадан тапсырмалар көрсетеді, дұрыс нұсқасы арқылы тексереді.
Оқушылар әрекеті: тақтадан тапсырмаларды орындайды, заңды тұжырымдайды, кестені жұппен тексереді.
Тізбектей жалғау дегеніміз не? (Егер бірінші өткізгіштің соңы екінші өткізгіштің басымен, екіншінің соңы үшіншінің басымен жалғанса, онда мұндай қосуды тізбектей жалғау деп атайды.)
Пареллель жалғау дегеніміз не?
Оқушылар тақтадан схема арқылы тапсырмалар орындайды.
Ом заңын тұжырымдаңыз.
Кестені толтыру. Интерактивті тақтада оқушылар қаламмен кестені толтырады.
Шамалар
|
Тізбектей
|
Параллель
|
Ток күші
|
|
|
Кернеу
|
|
|
Кедергі
|
|
|
Бағалау критерийі:
Ток күшінің формуласын дұрыс жазады.
Кернеудің формуласын дұрыс жазады.
Жалпы кедергінің формуласын дұрыс жазады.
Есептер шығару. Топтық жұмыс.
Мақсаты: өткізгіштерді аралас жалғауды зерттеу, Ом заңын қолдану.
Мұғалім әрекеті: Оқушыларға аралас жалғау кезінде кедергілерді анықтай тапсырмаларын үлестіреді. Оқушыларды топқа бөледі.
Оқушылар әрекеті: Тапсырмаларды флипчартта орындайды, қорғайды.
Тапсырма. Қосымша 2.
V. Алған білімдерін бекіту. Деңгейлік есептер шығару. W = толық сыныппен жұмыс жасау
Мақсаты: аралас жалғанған өткізгіштерден тұратын тізбек бөлігі үшін Ом заңын қолдану.
Мұғалім әрекеті: оқушылармен схема арқылы есептер шығару.
Оқушы әрекеті: Тақтада схема бойынша есептер шығарады. Аралас жалғанған өткізгіштер үшін Ом заңын қолданады. Схема бойынша талдау жұмыстарын жүргізеді.
В деңгей Қосымша 2.
Кері байланыс: оқушы –мұғалім.
|
https://bilimland.kz/ru#lesson=10803
Презентация
Қосымша 1.
С.Тұяқбаев,Ш.Тынтаева,Ж.Бақынов «Физика есептер жинағы-10»
|
Сабақтың соңы
3
мин
|
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Үйге тапсырма: § 9.4.
Е.Ж.- № 789, 790, 791
(115-116бет)
= қауіпсіздікті сақтау бойынша кеңес
|
П.Рымкевич «Физика есептерінің жинағы»
9-11сынып арналған ;
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады
|
Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз
|
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
|
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-otkizgishterdi-aralas-jalfau-v2.html#Жалпы_баға_Сабақтың_жақсы_өткен_екі_аспектісі_(оқыту_туралы_да,_оқу_туралы_да_ойланыңыз)_1:___2


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-otkizgishterdi-aralas-jalfau-v2.html#Осы_сабақта_қол_жеткізілетін_оқу_мақсаттары_(оқу_бағдарламасына_сілтеме)


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-otkizgishterdi-aralas-jalfau-v2.html#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-otkizgishterdi-aralas-jalfau-v2.html#Сабақ_соңында_оқушылар_рефлексия_жүргізеді:_-_нені_білдім,_нені_үйрендім_-_нені_толық_түсінбедім_-_немен_жұмысты_жалғастыру_қажет_Үйге_тапсырма


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-otkizgishterdi-aralas-jalfau-v2.html#Саралау_–_оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді_жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары_оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз


title: Сабақ Тақырыбы: Оңтүстік Америка материгінің ішкі сулары 7 "Ә" класс

text:
География пәнінен ашық
сабақ
Тақырыбы:
Оңтүстік Америка
материгінің ішкі сулары
7 “Ә” класс
Пән мұғалімі: Кенжебаева А.Е.
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі
: Оқушыларға атлас картаны,
тақырып бойынша мәтінді және берілген
суреттер пайдаланып Оңтүстік Американың
ішкі сулары тақырыбымен жұмыс жүргізу
Дамытушылығы
:Танымдық білік дағдыларын,
өзіндік іс–әрекеттерін қалыптастыру, іскерлік
қабілетін дамыту
Тәрбиелігі:
сабақты қайталау арқылы еске
сақтау, тез ойлауға,шығармашылық
қабілеттерді қалыптастыру
Сұрақ:
1. Оңтүстік Америка материгі қай жарты
шарда орналасқан ?
Оңтүстік жарты шарлар
материгі
І бөлім
«Менің білетін
деректерім» деп аталады.
2. Оңтүстік жарты шар
материктері ұзақ уақыт бойы
қандай материктің құрамында
болды?
Гондвана
(Оңтүстік Америка, Африка,
Аустралия, Антарктиктида)
3. Гондвана қандай материктерге
ажырады?


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html#2._Психологиялық_ахуал_«Шаттық_шеңбер»Оқушылар_бір-біріне_жақсы_таңы_тілек_айтады._3.Үй_тапсырмасы.

title: Сабақ тақырыбы Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары Сабақтың

text:
Сабақтың басы
5 минут
|
1. Ұйымдастыру кезеңі. Сәлемдесу.
2. Психологиялық ахуал «Шаттық шеңбер»Оқушылар бір-біріне жақсы таңы тілек айтады.
3.Үй тапсырмасы.
«Конверттегі сұрақ» тәсілі.Сұрақ салынған конверттер оқушыларға таратылып беріледі. Конверт қызыл,сары,жасыл түсте болады.
1. Сүйгеніне қосылған жандар бақытты болуы тиіс. Неліктен Жамал мен Ғали бақытты бола алмады? Пікірлеріңді білдіріңдер.(жасыл конверт)
2. Романдағы қазақ тұрмысына тән мінез, қылық, әрекеттер мен салт-дәстүрлерге өз көзқарастарыңды білдіріңдер.(жасыл конверт)
3.Сәрсенбайдың Жамалды тұрмысқа беруінің мақсаты неде (сары конверт)
4.Жамалдың бақытсыздығына, ажалына кім кінәлі, жағдайды өзгерту мүмкін бе еді?Сендер қандай шешім ұсынар едіңдер?(қызыл конверт)
5.Жамал Жұманды неліктен ұнатпады(сары конверт)
6.Жамал Жұманның үйінен неге қашып кетті (қызыл конверт!
Конверттегі сұрақтарды түстеріне қарай оқушылардың қажеттіліктерін ескере отырып, үлестіріліп беріледі. Жасыл конверт үлгерімі жоғары, қызыл конверт үлгерімі орта, сары конверт үлгерімі төмен оқушыларға беріледі.
ЕББҚ бар оқушы (физикалық кемістігі бар,бір аяғы жүрмейді)қызыл конверттегі сұрақты алдына апарып беремін.
Жеке қажеттілігі бар оқушыға сары конвертті беремін
|
Оқушылардың назары сабаққа аударылады.Бір-бірлеріне ізгі тілектерін білдіреді
Оқушылар «Конверттегі сұрақ» тәсілімен сұрақтарға жауап береді.
ЕББҚ бар оқушы (физикалық кемістігі бар,бір аяғы жүрмейді)қызыл конверттегі сұраққа жауап береді
Жеке қажеттілігі бар оқушы (сары конверттегі сұраққа жауап береді
|
ҚБ мұғалімнің тиімді кері байланысы
Смайлик арқылы бағалау
Жарайсың!
Керемет!
Жақсы!
Талпын!
|
8-сынып
«Қазақ әдебиеті» оқулығы
|


title:
минут

Сабақтың соңы - Сабақ тақырыбы Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары Сабақтың

text:
1-тапсырма. Шығармадан рухани құндылықтарды табыңдар. «ПОПС» әдісімен өзің анықтаған рухани құндылықтарды дәлелдермен айтып бер.
Менің ойымша...
Себебі,мен оны былай түсіндіремін...
Оны мен мына мысалдармен фактілермен дәлелдей аламын...
Осыған байланысты мен мынадай шешімге келдім
ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді)«ПОПС»әдісімен алынған кестені оқушының алдына алып барамын.Қосымша тірек сөздерді жазып қоямын
Жеке қажеттілігі бар оқушыға. Шығармадан рухани құндылықтарды тап! Оқулыққа рухани құндылыққа қатысты сөздерді белгілеп,астын сызып қоямын
Дескриптор -оқушылар берілген сөйлемдерді жалғастырады
-тәлім-тәрбие беретін іс-әрекеттерді табады
-өз ойын еркін түрде жеткізеді
-рухани құндылықтарды айтады
2-тапсырма Шығарманы заманауи тұрғыдан салыстырыңдар «Әдеби шеңбер» әдісі.Оқушылар шеңбер тәрізді жұп болып отырады.Екі жұпқа бір тапсырма беріледі бір-бірімен ақылдасады. Әрбір оқушының пікірі тыңдалады 60 секунд уақыт беріледі.
Кестемен жұмыс жасаңдар.


ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді) Оқушының алдына кестені алып барамын.Тапсырманы дәптеріне орындайды,өз ойын 80 секундта айтады.
Жеке қажеттілігі бар оқушы.Оқушының суретке қабілеті бар екенін ескере отырып,бұрынғы кезеңдегі рухани құндылықтар мен қазіргі кездегін салыстыра отырып,сурет арқылы өз ойын жеткізеді.
Дескриптор -Романдағы рухани құндылықтар мен бүгінгі жастардың рухани құндылықтарын салыстырады
-Өз ойын білдіреді
3-тапсырма. Романның жаңашылдығын анықтап,баға бер. «Венн диаграммасы»әдісі.Бір-бірімен айқасқан екі шеңбердің екі жағына салыстыру берілетін нысандардың сипаттамаларын жазады.Айқасқан жерге екеуінің ортақ сипаттамасын жазады.Өз пікірін білдіреді.
ЕББҚ(физикалық кемістігі бар,аяғы жүрмейді. Шағын мәтін беремін.Шығармадағы кейіпкерлердің астын сызып қоямын.
Жеке қажеттілігі бар оқушы.Карточка беремін. Тапсырмаға сай дайын үлгі беремін.Сол үлгіге қарап,өз ойын айтады.
ЕББҚ(физикалық кемістігі бар,аяғы жүрмейді). Оқушыға тірек сөздерді жазып қоямын.
Жеке қажеттілігі бар оқушы. Оқушыға кубик беремін.Әр бетінде нақты ақпараттар жазылған.Оқушы, романның жаңашылдығына қатысты өз пікірін стикреге жазып,кубикке жабыстырып шығады
Дескриптор
-романдағы рухани құндылықтарды салыстырады
-жаңашылдығына баға береді
-өз пікірлерін айтады
Кері байланыс Егер тапсырманы толық түсінсеңіз, желкенді жасыл түспен бояңыз. Егер сұрағыңыз болса, сары түспен бояңыз. Егер мүлдем түсінбесеңіз, қызыл түспен бояңыз.
Оқушылар рухани құндылықтарды дәлелімен айтып береді


title: ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді)


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=3#Дескриптор_-Романдағы_рухани_құндылықтар_мен_бүгінгі_жастардың_рухани_құндылықтарын_салыстырады_-Өз_ойын_білдіреді_3-тапсырма.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=3#«Қалың_мал»_романы_Жоғары,себебі..._Орта,себебі...._Төмен,себебі_....____ЕББҚ(физикалық_кемістігі_бар,аяғы_жүрмейді.


text:
ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді) Оқушы тірек сөздерден шығарманың мазмұнын есіне түсіре отырып, рухани құндылықты дәлелімен келтіреді
Жеке қажеттілігі бар оқушыға.Оқушы Оқулықтағы рухани құндылыққа қатысты сөздерді оқып,өз ойын дәлелдеп айтады
Мұғалімнің нұсқаулығына сәйкес тапсырманы орындайды
ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді. Мұғалімнің нұсқаулығына сәйкес тапсырманы орындайды
Жеке қажеттілігі бар оқушы Оқушы өз ойын сурет салу арқылы жеткізеді.
Оқушылар «Венн диаграммасы»арқылы алғашқы шыққан роман «Бақытсыз Жамал» романы мен кейінгі «Қалың мал»романын салыстырады.Өздеріне ұнаған жағымды тұстарын түртіп алып,өз пікірлерін айтады.Жоғары,себебі,төмен бағалау бойынша өздеріне ұнаған рухани құндылықтарды қазіргі күндегі маңыздылығын заманауи тұрғыдан ескере отырып, баға береді
ЕББҚ(физикалық кемістігі бар,аяғы жүрмейді)Оқушыға тірек сөздерді ескере отырып,тапсырманы орындайды
Жеке қажеттілігі бар оқушы Берілген дайын ақпараттарды оқып, өз пікірін стикерге жазып,кубикке жабыстырады.
Оқушылар кері байланыс береді
Дескриптор бойынша бағаланады
ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді) Дескриптор бойынша бағаланады
Жеке қажеттілігі бар оқушы ҚБ
Жарайсың!
Керемет!
Жақсы
Мұғалімнің тиімді кері байланысы
Жеке қажеттілігі бар оқушы
Смайлки арқылы бағалау
Жарайысың!
Керемет
Жақсы
ЕББҚ(физикалық кемістігі бар,аяғы жүрмейді. Дескрипторға сәйкес мұғалімнің тиімді кері байланысы
Жеке қажеттілігі бар оқушы.
ҚБ бағалу дескрипторына сәйкес мұғалімнің тиімді кері байланысы
бойынша бағалау


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=4#ЕББҚ(физикалық_кемістігі_бар,аяғы_жүрмейді._Дескрипторға_сәйкес_мұғалімнің_тиімді_кері_байланысы_Жеке_қажеттілігі_бар_оқушы


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=4#ЕББҚ(физикалық_мүмкіндігі_шектеулі,бір_аяғы_жүрмейді)_Дескриптор_бойынша_бағаланады___Жеке_қажеттілігі_бар_оқушы


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=4#ЕББҚ(физикалық_мүмкіндігі_шектеулі,бір_аяғы_жүрмейді._Мұғалімнің_нұсқаулығына_сәйкес_тапсырманы_орындайды_Жеке_қажеттілігі_бар_оқушы


ЕББҚ(физикалық кемістігі бар,аяғы жүрмейді
бет 5/6 Дата 12.07.2022 өлшемі 2,6 Mb. #37622 түрі Сабақ
Байланысты:
қмж ЕББҚ(физикалы қ кемістігі бар,аяғы жүрмейді.
Жарайсың!
Керемет!
Жақсы!
8-сынып «Қазақ әдебиеті» оқулығы,дәптер
ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді)
А4формат
А4форматтағы кесте,телефон,8-сынып хрестоматия
ЕББҚ(физикалық мүмкіндігі шектеулі,бір аяғы жүрмейді.
Дәптер,8-сынып хрестоматия,
телефон
Жеке қажеттілігі бар оқушы
А4 формат,түрлі-түсті қаламдар
ЕББҚ(физикалық кемістігі бар,аяғы жүрмейді)
карточка
Жеке қажеттілігі бар оқушы
Кубик
1-тапсырма 8-сынып «Қазақ әдебиеті»оқулық
А4 формат,
Менің ойымша...
Себебі,мен оны былай түсіндіремін...
Оны мен мына мысалдармен,
фактілермен дәлелдей аламын...
Осыған байланысты мен мынадай шешімге келдім
2-тапсырма Кестемен жұмыс жасайды.
Салыстыру
Романдағы рухани құндылықтары
Бүгінгі жастар арасындағы рухани құндылықтар
Қазақ әдебиеті.Жалпы білім беретін мектептің 8-сыныбына арналған оқулық/С.Дәрібаев,Г.Орда,А.Сатылова-Алматы:Мектеп,2018-176б...сур
Қазақ әдебиеті.Хрестоматия.Жалпы білім беретін мектептің 8-сыныбына арналған/Құраст.: А.С.Ахтанова,А.Қ.Жүндібаева.-Алматы:Атамұра,2018.-240бет.
3-тапсырма
Қазақ әдебиеті.Жалпы білім беретін мектептің 8-сыныбына арналған оқулық/С.Дәрібаев,Г.Орда,А.Сатылова-Алматы:Мектеп,2018-176б...сур
С.Көбеевтің “Қалың мал” роман бізге қазақ романы құрылымындағы әлеуметтік мазмұн қызметін ашуға көмек береді. Біріншіден, онда С.Көбеев тәрізді қазақтың ағартушылық-демократтық бағыттағы жазушыларының роман тәрізді көлемді прозалық шығарма келу жолы, мақсаты бар. Ол туралы қаламгер былай деп жазады:“Надандыққа, феодалдыққа ескішіл, өрескел сорақы салтқа қарсы күрес жүргізудің бірден бір жолы халықты ағарту, балаларды оқыту, халықты сауаттандыру деп, оны мәдениет сатысына аяқ бастыру деп ұғушылардың бірі мен едім. Бірақ сегіз-тоғыз жыл оқытушы болғаннан кейін феодалдық салтпен күресу үшін тек бір ғана балаларды оқыту жеткіліксіз екеніне әбден көзім жетті. Бұл күресте санаға күштірек әсер ететін басқа да құралдар керек сияқты көрінеді. Іздене келе, мен осы мақсатқа жету жолында ағартушыға ыңғайлы күрес құралының бірі – көркем әдебиет екен деген ой түйдім.
... Мен осы ойымды жүзеге асыру мақсатымен 1911 жылдан бастап “Қалың мал” романын жазуға кірістім. Романды себеп болған негізгі ойдың бірі – роман сияқты қазақ тілінде елдің тұрмыс жағдайынан алынып, көркем шығармалар жазылса, олар халық арасына неғұрлым көп тараса, ескіліктің, феодалдық әдет-ғұрыптың тамырына балта шабылар еді, еңбекші елдің санасы оянып, мәдениетке талпынар еді деген қорытындыдан туды”. Қаламгер алдына қойған салмақты, келелі әлеуметтік осы мақсат шығарманың, мазмұны ғана емес, көркем құрылымына, поэтикасына әсер еткен.Материалды көшіріп жариялау үшін редакцияның немесе автордың жазбаша, ауызша рұқсаты қажет және «Әдебиет порталына» гиперсілтеме берілуі тиіс. Авторлық құқық сақталмаған жағдайда ҚР Авторлық
құқық және сабақтас құқықтар туралы заңымен қорғалады. Эл. пошта: Adebiportal@gmail.com 8 (7172) 79 82 06 (ішкі – 112) © adebiportal.kz
“Қалың мал” романының алғашқы нұсқасында да автор осы мақсатын айқын жүзеге асырған. Романда түрлі әлеуметтік топ психологиясы жақсы бейнеледі. Роман басында Байғазы мен Құрымбай билер өз пайдалары үшін Есмұраттың келінін саудалап жатса, 60-тағы Тұрлығұл мал беріп өзінің қызындай Ғайшаны алмақ болады. 60-тағы Тұрлығұл мен Ғайшаның арасындағы жас алшақтығы олар үшін мүлде үйреншікті нәрсе, сондықтан да оны ойлап отырған ешкім жоқ, оларды ойландыратын басқа нәрсе. “Сіз ұнатпай ма деп Итбайға ештеңе демей кеттік”, - дейді, Байғазы мен Қурымбай демек, Ғайшаны Тұрлығұл ұната ма, жоқ па? Мәселе сонда. Арадағы жас алшақтығын Тұрлығұл да ойлап отырған жоқ. “Маған бермесе де малға береді” – деп, Ғайшаны малға алатынын біліп отыр.
Материалды көшіріп жариялау үшін редакцияның немесе автордың жазбаша, ауызша рұқсаты қажет және «Әдебиет порталына» гиперсілтеме берілуі тиіс. Авторлық құқық сақталмаған жағдайда ҚР Авторлық құқық және сабақтас құқықтар туралы заңымен қорғалады. Эл. пошта: Adebiportal@gmail.com 8 (7172) 79 82 06 (ішкі – 112) © adebiportal.kzКейінгі басылымдарда Әлкен, Бірке, Жүніс бастаған топ Қожаш – Ғайшаға оқиғасын тізесін батырған Тұрлығұлдан кек алатын кез ретін, өздерінің таптық мүдделеріне қатысты қарайды. Ал 13-ші жылғыда олар құрбыларын аяйды. Реті болса оған көмекке баруға даяр екенін айтады. Бірі – Ғайшаны Қомашқа алып қашсаңшы десе, екіншісі Ғайшаны құтқаратын адамға 50 теңге беруге даяр екенін білдіреді.Бірақ ел адамдары қаншама Ғайшаны аяса да, көңіл білдіруден аса алмайды. Әрекетке көшетін пәрменді қарсылық жоқ. Әлеуметтік шындық осы.С.Көбеевтің “Қалың мал” романының 1934 жылғы Екінші басылымда шығарма көркемдік жүйесіндегі әлеуметтік мазмұн өзгертіледі. Тұрлығұл момын байдан елді ықтырған ірі феодалға айналады. Сондықтан да оқырман роман мазмұндағы сәйкессіздікті бірден сезінеді. Материалды көшіріп жариялау үшін редакцияның немесе автордың жазбаша, ауызша рұқсаты қажет және «Әдебиет порталына» гиперсілтеме берілуі тиіс. Авторлық құқық сақталмаған жағдайда ҚР Авторлық құқық және сабақтас құқықтар туралы заңымен қорғалады. Эл. пошта: Adebiportal@gmail.com 8 (7172) 79 82 06 (ішкі – 112) © adebiportal.kz (бұл мәліметтер өңделген,қысқартылған) https://adebiportal.kz/kz/retailing/view/349
Жеке қажеттіліг бар оқушы «Кубик»
Достарыңызбен бөлісу:


title: ЕББҚ(физикалық кемістігі бар,аяғы жүрмейді


title: Қосымша мәлімет - Сабақ тақырыбы Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары Сабақтың

text:
Қосымша мәлімет
Саралау – көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілетті оқушыларыңызға қандай жоспар құрған болар едіңіз?
|
Бағалау – оқушылардың не үйренгенін қалай анықтауды жоспарлайсыз?
|
Пәнаралық байланысқа сілтеме
Денсаулық және қауіпсіздік
АКТ сілтемелері
Құндылықтар сілтемесі
|
Жұптар бірі-біріне қолдау көрсетеді. Нәтижені саралау.
|
Оқуды қадағалау
Сұрақ - жауап
Топтық бағалау
|
Георграфия пәнімен байланыс. Пән мұғалімімен ой бөлістім.
Сыныпты топтарға бөлу.
АҚТ дағдылары
Топпен жұмыс істеу дағдылары. (бір-бірін тыңдау, құрметтеу.)
|
Рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқыту мақсаттары шынайы болды ма? Бүгін оқушылар нені үйренді? Оқыту ортасы қандай болды? Менің бөліп оқытқаным өз мәнінде жүзеге асты ма? Мен өз уақытымды ұтымды пайдалана алдым ба? Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?
-
|
|
|
Қорытынды бағалау:
Ең жақсы өткен екі дүниені атап көрсетіңіз (оқытуға және үйренуге қатысты)
1:
2:
Қандай екі дүние сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізуші еді? (оқытуға және үйренуге қатысты)
1:
2:
Осы сабақтың барысында мүмкін барлық сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағыма қажет болуы қандай ақпаратты білдім?
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=6#Бағалау_–_оқушылардың_не_үйренгенін_қалай_анықтауды_жоспарлайсыз____Пәнаралық_байланысқа_сілтеме


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=6#Қорытынды_бағалау:_Ең_жақсы_өткен_екі_дүниені_атап_көрсетіңіз_(оқытуға_және_үйренуге_қатысты)


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-bafdarlamasina-sejkes-oitu-masattari-sabati.html?page=6#Осы_сабақтың_барысында_мүмкін_барлық_сынып_немесе_жекелеген_оқушылар_туралы_менің_келесі_сабағыма_қажет_болуы_қандай_ақпаратты_білдім


title: Сабақ тақырыбы Оқу мақсаты Сағат Мерзімі Ескерту 3-тоқсан

text:
№
|
Ауыспалы тақырыптар
|
Сабақ тақырыбы
|
Оқу мақсаты
|
Сағат
|
Мерзімі
|
Ескерту
|
3-тоқсан
|
49
|
5-бөлім –Денеге түсетін күш пен денсаулық
|
Қауіпсіздік ережесі
Белсенді қозғалыс және төзімділік
|
2.3.4.1 - денсаулықты нығайтуға ықпал ететін аз ғана дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар мен тәуекелдерді түсінеді, оларға жауап қайтарудың кейбір негізгі жолдарын анықтайды
2.3.3.1 - дене жаттығуларын орындау кезінде ағзадағы өзгерістерін қалай бақылайтынын біледі
|
1
|
11.01.2021
|
|
50
|
Қауіпсіздік ережесі
Белсенді қозғалыс және төзімділік
|
2.3.4.1 - денсаулықты нығайтуға ықпал ететін аз ғана дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар мен тәуекелдерді түсінеді, оларға жауап қайтарудың кейбір негізгі жолдарын анықтайды
2.3.3.1 - дене жаттығуларын орындау кезінде ағзадағы өзгерістерін қалай бақылайтынын біледі
|
1
|
12.01.2021
|
|
51
|
Қауіпсіздік ережесі
Белсенді қозғалыс және төзімділік
|
2.3.4.1 - денсаулықты нығайтуға ықпал ететін аз ғана дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар мен тәуекелдерді түсінеді, оларға жауап қайтарудың кейбір негізгі жолдарын анықтайды
2.3.3.1 - дене жаттығуларын орындау кезінде ағзадағы өзгерістерін қалай бақылайтынын біледі
|
1
|
15.01.2021
|
|
52
|
Дене жаттығулары кезінде ағзаның өзгеруі
|
2.3.1.1 - дене жаттығулар жасау барысында сауықтыру артықшылығын талқылау және сипаттау
2.1.4.1 - қимыл кемшіліктерін түзету қабілеттілігін дамыту үшін қозғалу машықтары бойынша өзінің күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінеді және түсіндіреді
|
1
|
18.01.2021
|
|
53
|
Дене жаттығулары кезінде ағзаның өзгеруі
|
2.3.1.1 - дене жаттығулар жасау барысында сауықтыру артықшылығын талқылау және сипаттау
2.1.4.1 - қимыл кемшіліктерін түзету қабілеттілігін дамыту үшін қозғалу машықтары бойынша өзінің күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінеді және түсіндіреді
|
1
|
19.01.2021
|
|
54
|
Дене жаттығулары кезінде ағзаның өзгеруі
|
2.3.1.1 - дене жаттығулар жасау барысында сауықтыру артықшылығын талқылау және сипаттау
2.1.4.1 - қимыл кемшіліктерін түзету қабілеттілігін дамыту үшін қозғалу машықтары бойынша өзінің күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінеді және түсіндіреді
|
1
|
22.01.2021
|
|
55
|
Дәстүрлі қазақтың жүгіру ойындары.
|
2.1.5.1 - кеңістікте және динамикада қарапайым өзгерістермен іс-қимылдарды ұғынады және жеткізе біледі
|
1
|
25.01.2021
|
|
56
|
Дәстүрлі қазақтың жүгіру ойындары.
|
2.1.5.1 - кеңістікте және динамикада қарапайым өзгерістермен іс-қимылдарды ұғынады және жеткізе біледі
|
1
|
26.01.2021
|
|
57
|
Дәстүрлі қазақтың жүгіру ойындары.
|
2.1.5.1 - кеңістікте және динамикада қарапайым өзгерістермен іс-қимылдарды ұғынады және жеткізе біледі
|
1
|
29.01.2021
|
|
58
|
Дәстүрлі қазақтың жүгіру ойындары.
|
2.1.5.1 - кеңістікте және динамикада қарапайым өзгерістермен іс-қимылдарды ұғынады және жеткізе біледі
|
1
|
01.02.2021
|
|
59
|
Жұптық және топтық ойындар
|
2.1.3.1 - қарапайым дене жаттығуларын орындау кезінде уақытты, кеңістікті және бірқалыптылықты түсінетінін көрсетеді
|
1
|
02.02.2021
|
|
60
|
Жұптық және топтық ойындар
|
2.1.3.1 - қарапайым дене жаттығуларын орындау кезінде уақытты, кеңістікті және бірқалыптылықты түсінетінін көрсетеді
|
1
|
05.02.2021
|
|
61
|
Жұптық және топтық ойындар
|
2.1.3.1 - қарапайым дене жаттығуларын орындау кезінде уақытты, кеңістікті және бірқалыптылықты түсінетінін көрсетеді
|
1
|
08.02.2021
|
|
62
|
Жұптық және топтық ойындар
|
2.1.3.1 - қарапайым дене жаттығуларын орындау кезінде уақытты, кеңістікті және бірқалыптылықты түсінетінін көрсетеді
|
1
|
09.02.2021
|
|
|


title: -бөлім –Қозғалыс ойындардың әралуандығы

text:
6-бөлім –Қозғалыс ойындардың әралуандығы
63
|
|
Көрнекті ойындар
|
2.3.4.1 - денсаулықты нығайтуға ықпал ететін аз ғана дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар мен тәуекелдерді түсінеді, оларға жауап қайтарудың кейбір негізгі жолдарын анықтайды
2.2.2.1 - әрекет мақсаттарына қол жеткізу үшін командада жұмыс істей бастайды және өзіндік жұмыс жөніндегі білімді нығайтады
|
1
|
12.02.2021
|
|
64
|
Көрнекті ойындар
|
2.3.4.1 - денсаулықты нығайтуға ықпал ететін аз ғана дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар мен тәуекелдерді түсінеді, оларға жауап қайтарудың кейбір негізгі жолдарын анықтайды
2.2.2.1 - әрекет мақсаттарына қол жеткізу үшін командада жұмыс істей бастайды және өзіндік жұмыс жөніндегі білімді нығайтады
|
1
|
15.02.2021
|
|
65
|
Көрнекті ойындар
|
2.3.4.1 - денсаулықты нығайтуға ықпал ететін аз ғана дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар мен тәуекелдерді түсінеді, оларға жауап қайтарудың кейбір негізгі жолдарын анықтайды
2.2.2.1 - әрекет мақсаттарына қол жеткізу үшін командада жұмыс істей бастайды және өзіндік жұмыс жөніндегі білімді нығайтады
|
1
|
16.02.2021
|
|
66
|
Көрнекті ойындар
|
2.3.4.1 - денсаулықты нығайтуға ықпал ететін аз ғана дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар мен тәуекелдерді түсінеді, оларға жауап қайтарудың кейбір негізгі жолдарын анықтайды
2.2.2.1 - әрекет мақсаттарына қол жеткізу үшін командада жұмыс істей бастайды және өзіндік жұмыс жөніндегі білімді нығайтады
|
1
|
19.02.2021
|
|
67
|
Кіріктірілген ойындар
|
2.2.8.1 - әр түрлі дене жаттығуларын орындау кезіндегі рөлдерді көрсету және атау
2.1.4.1 - қимыл кемшіліктерін түзету қабілеттілігін дамыту үшін қозғалу машықтары бойынша өзінің күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінеді және түсіндіреді
|
1
|
22.02.2021
|
|
68
|
Кіріктірілген ойындар
|
2.2.8.1 - әр түрлі дене жаттығуларын орындау кезіндегі рөлдерді көрсету және атау
2.1.4.1 - қимыл кемшіліктерін түзету қабілеттілігін дамыту үшін қозғалу машықтары бойынша өзінің күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінеді және түсіндіреді
|
1
|
23.02.2021
|
|
69
|
Кіріктірілген ойындар
|
2.2.8.1 - әр түрлі дене жаттығуларын орындау кезіндегі рөлдерді көрсету және атау
2.1.4.1 - қимыл кемшіліктерін түзету қабілеттілігін дамыту үшін қозғалу машықтары бойынша өзінің күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінеді және түсіндіреді
|
1
|
26.02.2021
|
|
70
|
Кіріктірілген ойындар
|
2.2.8.1 - әр түрлі дене жаттығуларын орындау кезіндегі рөлдерді көрсету және атау
2.1.4.1 - қимыл кемшіліктерін түзету қабілеттілігін дамыту үшін қозғалу машықтары бойынша өзінің күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінеді және түсіндіреді
|
1
|
01.03.2021
|
|
71
|
Жай жабдықтар арқылы ойындар
|
2.2.3.1 - түрлі дене жаттығулары орындауда қолайлы оқыту ортасын құру маңыздылығын мойындай отырып, идеяларды, ресурстар кеңістік, білімін бекіту
2.2.5.1 - қажет болған жағдайда шығармашылық міндет
терді талқылау және қолдану
|
1
|
02.03.2021
|
|
72
|
Жай жабдықтар арқылы ойындар
|
2.2.3.1 - түрлі дене жаттығулары орындауда қолайлы оқыту ортасын құру маңыздылығын мойындай отырып, идеяларды, ресурстар кеңістік, білімін бекіту
2.2.5.1 - қажет болған жағдайда шығармашылық міндет
терді талқылау және қолдану
|
1
|
05.03.2021
|
|
73
|
Жай жабдықтар арқылы ойындар
|
2.2.3.1 - түрлі дене жаттығулары орындауда қолайлы оқыту ортасын құру маңыздылығын мойындай отырып, идеяларды, ресурстар кеңістік, білімін бекіту
2.2.5.1 - қажет болған жағдайда шығармашылық міндет
терді талқылау және қолдану
|
1
|
08.03.2021
|
|
74
|
Жай жабдықтар арқылы ойындар
|
2.2.3.1 - түрлі дене жаттығулары орындауда қолайлы оқыту ортасын құру маңыздылығын мойындай отырып, идеяларды, ресурстар кеңістік, білімін бекіту
2.2.5.1 - қажет болған жағдайда шығармашылық міндет
терді талқылау және қолдану
|
1
|
09.03.2021
|
|
75
|
Шабуыл әрекеті арқылы ойындар
|
2.2.1.1 - қозғалыс идеяларын, стратегияларын және жоспарларды талқылайды және көрсетеді
2.2.6.1 - шығармашылық қабілеттерді және идеяларды түсіндіру және көрсету.
|
1
|
12.03.2021
|
|
76
|
Шабуыл әрекеті арқылы ойындар
|
2.2.1.1 - қозғалыс идеяларын, стратегияларын және жоспарларды талқылайды және көрсетеді
2.2.6.1 - шығармашылық қабілеттерді және идеяларды түсіндіру және көрсету.
|
1
|
15.03.2021
|
|
77
|
Шабуыл әрекеті арқылы ойындар
|
2.2.1.1 - қозғалыс идеяларын, стратегияларын және жоспарларды талқылайды және көрсетеді
2.2.6.1 - шығармашылық қабілеттерді және идеяларды түсіндіру және көрсету.
|
1
|
16.03.2021
|
|
78
|
Шабуыл әрекеті арқылы ойындар
|
2.2.1.1 - қозғалыс идеяларын, стратегияларын және жоспарларды талқылайды және көрсетеді
2.2.6.1 - шығармашылық қабілеттерді және идеяларды түсіндіру және көрсету.
|
1
|
19.03.2021
|
|


title: Адам ағзасындағы химиялық элементтер

text:
тағам өнімдерін химиялық заттардың жиынтығы деп түсіну;
2
31.03
31.03
56
3
Тұз деген не? Тұздар біздің өмірімізде.
Адам ағзасына тұздардың физиологиялық әсері.
1
7.04
57-58
4-5
Тағам құрамындағы қоректік заттарды анықтау
тағамдық өнімдердің бір қатарын: көмірсулар (крахмал), нәруыз, майларды білу және анықтай алу
2
7.04
14.04
59-60
6-7
Адам ағзасындағы химиялық элементтер.
адам ағзасына кіретін элементтерді (О, С, Н, N, Ca, P, K) білу;
2
14.04
21.04
61
8
Тыныс алу үдерісі.
тыныс алу үдерісін түсіндіру
1
21.04
Геологиялық химиялық қосылыстар(11с.)
62-63
1-2
Пайдалы геологиялық химиялық қосылыстар.
Жер қыртысында көптеген пайдалы химиялық қосылыстар барын түсіну;
2
28.04
28.04
64-65
3-4
Кен құрамы
кейбір минералдар мен пайдалы табиғи қосылыстардың кендерге жататынын білу;
2
5.05
5.05
66-67
5-6
Қазақстанның пайдалы қазбалары
Қазақстан қандай минералды және табиғи ресурстармен бай екендігін және олардың кен орындарын білу;
1
12.05
9.05
68
7
Отын. Отын түрлері.
Отын түрлерін білу.
Әртүрлі отынның сипаттамалары бойынша салыстыру.
1
12.05
69-70
8-9
Минералдарды өндірудің экологиялық аспектілері.
табиғи ресурстарды өндірудің қоршаған ортаға әсерін зерделеу
2
19.05
19.05
71
10
Қайталау
7-сынып бойынша білімдерін айқындау
1
26.05
72
11
Қорытынды сабақ
Оқушылардың білімдерін айқындау
1
26.05
І. Түсінік хат (7 сынып, аптасына 2сағат, барлығы 72 сағат) Білім беру жүйесіндегі негізгі ағымдардың бірі – білім беретін орданың типтеріне сай жеке тұлғаның дамуына тиімді жағдай туғызу. Бұл ағымды дидактиканың принциптерінің бірі – саралап оқыту арқылы жүзеге асыру. Оқытудың жоспарланған нәтижесіне жету үшін таңдау курсының ықпалы да мол. Базалық, міндетті деңгейден жылжымалы деңгейге оқушылардың санын арттыруда ықпалы болатыны сөзсіз.
Таңдау курстарын шартты түрде 2-ге бөлуге болады: 1) қызығушылығына қарай; 2) региональдық ерекшелігіне қарай. Қызығушылығына қарай өтілетін курстар оқушылар үшін міндетті емес. Бұл курсты таңдаған балалар өз еркімен, ынтасымен қалап қатысқаны абзал, ал мұғалім сол оқушының химиядан таңдау курсына қатынасқысы келетіндігіне көп жұмыстанып, оқушының пәнге құштарлығын оятып, болашақ пәндік олимпиадаға, ғылыми зерттеу жұмыстарын орындауға, болашақ мамандық таңдауына да ықпал етуі тиіс.
Бағдарлама 7 сынып оқушыларына арналған. Себебі химия пәнін алғаш бастайтындықтан ең басынан пәнге қызығушылығын арттыру арқылы ынтасын дамыту көзделеді. Оқушы химия пәніне қалай қызығып кеткенін өзі байқамай да қалуы мүмкін. Ол үшін теориялық біліммен қатар, химия – эксперименттік ғылым болғандықтан лабораториялық тәжірибелерді орындау арқылы іске асыру қажет.
Бағдарлама 72 сағатқа есептелген. 7 сыныпта аптасына 2 сағаттан. Негізгі мектепті аяқтағанда оқушы химия ғылымы туралы толық аяқталған курс мағлұматын меңгеруі тиіс, яғни табиғаттың біртұтастығы туралы мәлімет беріледі. Аталған курс бір-бірімен байланысты 9 бөлімнен тұрады.
Курстың мақсаты: Химияны оқытудың жоспарланған нәтижесіне жетуде химияны алғаш бастап оқитын 7 сынып оқушыларының пәнге деген қызығушылығын теориялық білімдерін практикамен ұштастыру арқылы химиялық эксперимент, тәжірибелер жасау арқылы жүзеге асыру.
Курстың міндеттері: Алғашқы химиялық ұғымдардың глоссарийін әрбір оқушы еске сақтауын қалыптастыру.
Химиялық құбылыстарды бақылау және дәлелдей білу білігін дамыту;
Лабораториялық құрал жабдықтармен жұмыс істеу білігін біліктілікке айналдыру, таңдау курсына қатынасқан оқушы бағдарламадан тыс химиялық құралдардың ерекшеліктерімен танысу;
Химиялық заңдар мен химиялық элементтер туралы нақты білімдері бейорганикалық қосылыстардың негізгі кластарын меңгерудің алғы шарттары екендігін ескерту;
Алған теориялық білімдерін практикамен, өмірмен байланыстыра білу;
Оқушының өз бетімен іздену жұмысына бағыт – бағдар беру;
Химия ғылымының қоғамдағы, тұрмыстағы ролін дәлелдеп көз жеткізу;
Оқушыларға кез келген сұраққа жауапты ғылыми тұрғыда дәлелдеген адам ғана жеңетінін түсіндіре отырып, ғылыми көзқарас қалыптастыру;
Атырау өңірінің экологиялық мәселелерін шешуде әрбір оқушыға экологиялық білім, сана, тәрбие, мәдениеттілікті қалыптастырып, табиғатты қорғауды экологиялық қажеттілікке айналдыру қажет;
Химияда таңдау курсы арқылы оқушыларды рухани адамгершілікке тәрбиелеу;


title: Курстың негізгі идеясы - Сабақ тақырыбы Оқу мақсаты Сағ Мерзімі 7 «А,Б» Ескерту

text:
Курстың негізгі идеясы – химияның өмірдегі, медицинадағы, ауыл шаруашылығындағы маңызын, экологияның бір аспектісі қоршаған ортаны қорғау ұғымдарын дамыту. Алған теориялық білімдерін іс жүзіне асыра білу. Химиядан білім фундаменті атом-молекулалық ілімді меңгеруден басталатынын, химия –эксперименттік ғылым, сондықтан экспериментті орындау арқылы оқушылардың заттармен, құралдармен жұмыс істей білу білігі қалыптасады.
Оқушыларға эксперименттік есептің сандық есептен айырмашылығын түсіндіріп, эксперимент тәжірибе арқылы дәлелденетінін, сынақ оң және теріс болу мүмкіндігін ескерту.
Оқушыларға 7 сыныпта эксперимент есептерінде не сапа есептерінде сандық мәлімет болмайтындығын ескертеміз.Эксперимент есептерінің тәсілдері:
есте қалғаны бойынша шығару;
сынау – қателесу тәсілі;
талдау – жинақтау;
жорамал жасау.
Эксперимент есеп типтері:
заттардың сапалық құрамын анықтау;
заттарды ажырату;
заттарды алу;
заттарға тән сапалық реакция жасау;
қоспа құрамын анықтау;
қоспа құрамын бөлу;
химиялық құбылысты бақылау;
химиялық құбылысты түсіндіру.
Курстың мазмұны Сағаттың жалпы саны – 72 Химия пәніне кіріспе. Таза заттар және қоспалар (6cағ) Химия – заттар туралы жаратылыстану ғылымдарының бір саласы. Заттар және олардың қасиеттері; Қауіпсіздік техникасының ережелерімен және зертханалық құрал-жабдықтармен танысу. Таза заттар және қоспалар. Заттарды қоспадардан бөлу және тазарту. Сүзу. Адсорбция.Дистилдеу. Айдау тәсілі.
Заттардың агрегаттық күйінің өзгеруі (11 cағ) Физикалық және химиялық құбылыстар. Химиялық реакциялар. Химиялық реакциялардың белгілері мен жүру жағдайлары. Заттардың агрегаттық күйлері. Судың агрегаттық күйлері. Салқындау үдерісі. Қыздыру үдерісі. Темірдің жемірілу үдерісі. Қайталау


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-masati-saf-merzimi-7-ab-eskertu.html?page=3#Курстың_мазмұны_Сағаттың_жалпы_саны_–_72_Химия_пәніне_кіріспе._Таза_заттар_және_қоспалар_(6cағ)


title: Атомдар. Молекулалар. Заттар (9сағ)

text:
Атомдар. Молекулалар. Заттар (9сағ) Атомдар және молекулалар, атом-молекулалық ілім және оның маңызы. Химиялық элементтер. Жай және күрделі заттар. Зат құрамының тұрақтылық заңы. Атомның құрамы және құрылысы. Изотоптар.
Ауа. Жану реакциясы (7 сағ) Ауа. Ауаның құрамы. Оттектің қасиеттері, алынуы және қолданылуы. Жану үдерісі. Негіздік және қышқылдық оксидтердің түзілуі. Қайталау
Химиялық реакциялар (7сағ) Табиғи қышқылдар мен негіздер. Индикаторлар. Ерітінділердің қышқылдық, сілтілік ортасын анықтау. Сұйылтылған қышқылдардың металдармен әрекеттесуі. Сұйылтылған қышқылдардың карбонаттармен әрекеттесуі.
Химиялық элементтердің периодтық кестесі (6 сағ) Химиялық элементтердің периодтық кестелерін құру тарихы. Химиялық элементтер және олардың қосылыстары қасиеттерінің периодты өзгеруі. Химиялық элементтердің сипаттамасы.
Салыстырмалы атомдық масса және қарапайым формула (7 сағ) Химиялық элементтердің атомдарының валенттілігі. Химиялық формулалар бойынша валенттілігін анықтау. Химиялық формулалар. Валенттіктер бойынша формулаларды құрастыру. Қосылыстардың формуласы бойынша салыстырмалы молекулалық массасын есептеу. Қайталау
Адам ағзасындағы химиялық элементтер (8 сағ) Тағам құрамындағы қоректік заттар. Тұз деген не? Тұздар біздің өмірімізде. Тағам құрамындағы қоректік заттарды анықтау. Адам ағзасындағы химиялық элементтер. Тыныс алу үдерісі.
Геологиялық химиялық қосылыстар (11сағ) Пайдалы геологиялық химиялық қосылыстар. Кен құрамы. Қазақстанның пайдалы қазбалары. Отын. Отын түрлері. Минералдарды өндірудің экологиялық аспектілері. Қайталау Қорытынды сабақ


title: Сабақ тақырыбы Оқу мақсаты Сағ Мерзімі 7 «А,Б» Ескерту

text:
№
|
|
Сабақ тақырыбы
|
Оқу мақсаты
|
Сағ
|
Мерзімі
7 «А,Б »
|
Ескерту
|
Химия пәніне кіріспе. Таза заттар және қоспалар (6c.)
|
1
|
1
|
Химия – заттар туралы жаратылыстану ғылымдарының бір саласы. Заттар және олардың қасиеттері.
|
химия ғылымының нені оқытатынын білу
«зат», «дене» ұғымдарын түсіну
|
1
|
2.09
|
|
2
|
2
|
Қауіпсіздік техникасының ережелерімен және зертханалық құрал-жабдықтармен танысу
|
химиялық лабораторияда және кабинетте жұмыс жүргізу кезіндегі қауіпсіздік техникасының ережелерін білу және түсіну
|
1
|
6.09
|
|
3-4
|
3-4
|
Таза заттар және қоспалар. Заттарды қоспадардан бөлу және тазарту.
|
элементті (жай зат) бірдей атомдардың жиынтығы ретінде түсіну
таза заттар атомдардың немесе молекулалардың бір түрінен түзілетінін білу;
элемент (жай зат), қоспа және қосылыс түсініктерін ажырата алу
|
2
|
9.09
13.09
|
|
5
|
5
|
Сүзу.
Адсорбция.
|
Әртекті қоспадан суда ерімейтін заттарды бөлу.
Адсорбция деген ұғымын түсіну.
|
1
|
16.09
|
|
6
|
6
|
Дистилдеу.
Айдау тәсілі.
|
Біртекті қоспадан суда ерімтал заттарды бөлу.
Айдау деген ұғымын түсіну.
|
1
|
20.09
|
|
Заттардың агрегаттық күйінің өзгеруі (11 c.)
|
7-8
|
1-2
|
Физикалық және химиялық құбылыстар.
|
физикалық және химиялық құбылыстарды ажырату
химиялық пен физикалық құбылыстарға мысал келтіру.
|
2
|
23.09
27.09
|
|
9-10
|
3-4
|
Химиялық реакциялар. Химиялық реакциялардың белгілері мен жүру жағдайлары.
|
Химиялық реакциялардың белгілерін білу
|
2
|
30.09
4.10
|
|
11
|
5
|
Заттардың агрегаттық күйлері.
|
заттардың әртүрлі агрегаттық күйлерін білу және бөлшектердің кинетикалық теориясы тұрғысынан қатты, сұйық, газ тәріздес заттардың құрылымын түсіндіру
|
1
|
7.10
|
|
12
|
6
|
Судың агрегаттық күйлері
|
Судың әртүрлі агрегаттық күйлерін білу.
Судың табиғаттағы айналымын түсіндіру
|
1
|
11.10
|
|
13
|
7
|
Салқындау үдерісі
|
салқындау үдерісін зерделеу, салқындау қисығын салу және оны талдау, бөлшектердің кинетикалық теориясына сай, өз бақылауларын түсіндіру
|
1
|
14.10
|
|
14
|
8
|
Қыздыру үдерісі
|
судың қайнау үдерісін зерделеу, қыздыру қисығын салу және оны талдау, бөлшектердің кинетикалық теориясын пайдалана отырып, өз бақылауларын түсіндіру
|
1
|
18.10
|
|
15-16
|
9-10
|
Темірдің жемірілу үдерісі.
|
Практикалық тәжірибені өткізу және сырттай бақыланатын белгілерді сипаттау.
|
2
|
21.10
25.10
|
|
17
|
11
|
Қайталау
|
Оқушылардың білімдерін айқындау
|
1
|
28.10
|
|
Атомдар. Молекулалар. Заттар (9с.)
|
18-19
|
1-2
|
Атомдар және молекулалар, атом-молекулалық ілім және оның маңызы.
|
атомдар мен молекулалардың айырмашылығын білу
әрбір элементтің химиялық таңбамен белгіленетіндігін және белгілі атом түрі екенін білу
|
2
|
11.11
11.11
|
|
20-21
|
3-4
|
Химиялық элементтер. Жай және күрделі заттар
|
элементтерді металдар мен бейметалдарға жіктеу
заттарды құрамына қарай жай және күрделіге жіктеу
|
2
|
18.11
18.11
|
|
22
|
5
|
Зат құрамының тұрақтылық заңы.
|
Зат құрамының тұрақтылық заңы.тұжырымдамасын білу.
|
1
|
25.11
|
|
23-25
|
6-8
|
Атомның құрамы және құрылысы.
|
протон, электрон, нейтронды және олардың атомдағы орналасу тәртібін, массасын зарядын білу
алғашқы 20 элементтің атом құрылысы (p+, n0, e-) мен атом ядросының құрамын білу.
|
3
|
25.11
02.12
02.12
|
|
26
|
9
|
Изотоптар.
|
изотоп түсінігін білу.
|
1
|
09.12
|
|
Ауа. Жану реакциясы (7 с.)
|
27
|
1
|
Ауа. Ауаның құрамы.
|
ауа құрамын білу;
заттардың жану кезінде ауаның құрамына кіретін оттектің жұмсалатындығын білу
атмосфералық ауаны ластанудан қорғаудың маңызын түсіну
|
1
|
09.12
|
|
28
|
2
|
Оттектің қасиеттері, алынуы және қолданылуы.
|
Оттектің физикалық қасиеттері мен зертханада және өндірісте алу жолдарын білу.
Оксидтің құрамына оттегі кіретінін білу.
|
1
|
23.12
|
|
29-30
|
3-4
|
Жану үдерісі.
|
затты жағуға қажетті жағдайларды және жану реакциясының өнімдерін білу
тез тұтанатын, жанғыш және жанбайтын заттарға мысалдар келтіру
заттардың таза оттекте жақсырақ жанатындығын түсіну
|
2(1)
|
23.12
|
16.12
|
31-32
|
5-6
|
Негіздік және қышқылдық оксидтердің түзілуі
|
металдар мен бейметалдардың жануы кезінде оксидтер түзілетіндігін білу
|
2(1)
|
30.12
|
16.12
|
33
|
7
|
Қайталау
|
Оқушылардың білімдерін айқындау
|
1
|
30.12
|
|
Химиялық реакциялар (7с.)
|
34-35
|
1-2
|
Табиғи қышқылдар мен негіздер. Индикаторлар.
|
химиялық индикаторлар метилоранж, лакмус, фенолфталеинді және олардың әртүрлі ортадағы түстерінің өзгеруін білу
|
2
|
13.01
13.01
|
|
36-37
|
3-4
|
Ерітінділердің қышқылдық, сілтілік ортасын анықтау
|
рН шкаласы негізінде әмбебап индикаторды қолданып, сілтілер мен қышқылдарды анықтай алу
|
2
|
20.01
20.01
|
|
38-39
|
5-6
|
Сұйылтылған қышқылдардың металдармен әрекеттесуі.
|
сұйылтылған қышқылдардың қолдану аяларын және олармен жұмыс жасау ережелерін атау
|
2
|
27.01
27.01
|
|
40
|
7
|
Сұйылтылған қышқылдардың карбонаттармен әрекеттесуі.
|
кейбір карбонаттардың сұйылтылған қышқылдармен реакцияларын зерттеу және көмірқышқыл газының сапалық реакциясын жүзеге асыр
|
1
|
3.02
|
|
Химиялық элементтердің периодтық кестесі (6 с.)
|
41-42
|
1-2
|
Химиялық элементтердің периодтық кестелерін құру тарихы.
|
И. Дёберейнер, Дж. Ньюлендс,
Д.И. Менделеевтің еңбектерінің мысалында элементтердің жіктелуін білу және салыстыру
|
2
|
03.02
10.02
|
|
43-44
|
3-4
|
Химиялық элементтер және олардың қосылыстары қасиеттерінің периодты өзгеруі.
|
Химиялық элементтердің қасиеттерінің өзгеруін түсіну
|
2
|
10.02
17.02
|
|
45-46
|
5-6
|
Химиялық элементтердің сипаттамасы.
|
Химиялық элементтердің атом құрылысы теориясы және периодтық кестедегі орны бойынша сипаттамасын беру.
|
2
|
17.02
24.02
|
|
Салыстырмалы атомдық масса және қарапайым формула (7 с.)
|
47-48
|
1-2
|
Химиялық элементтердің атомдарының валенттілігі. Химиялық формулалар бойынша валенттілігін анықтау.
|
Валенттілік ұғымын білу.
Химиялық формулалар бойынша валенттілігін анықтау.
|
2
|
24.02
3.03
|
|
49-50
|
3-4
|
Химиялық формулалар. Валенттіктер бойынша формулаларды құрастыру.
|
Индекс, коэффициент деген ұғымдарды түсіну.
элементтердің атауларын, валенттілікті және олардың қосылыстардағы атомдық қатынастарын қолдана отырып, биэлементті химиялық қосылыстардың формулаларын дұрыс құра білу
|
2
|
3.03
10.03
|
|
51-52
|
5-6
|
Қосылыстардың формуласы бойынша салыстырмалы молекулалық массасын есептеу.
|
химиялық қосылыстың формуласы бойынша салыстырмалы молекулалық/ формулалық массасын есептеу
|
2
|
10.03
17.03
|
|
53
|
7
|
Қайталау
|
Оқушылардың білімдерін айқындау
|
1
|
17.03
|
|
|


title: Сабақ Тақырыбы Оқу сауаттылығына арналған тапсырмалар сипаттамасын талдау

text:
1-күн, 1-сабақ
|
Тақырыбы
|
Оқу сауаттылығына арналған тапсырмалар сипаттамасын талдау
|
Мақсаты
|
Оқу сауаттылығына берілген тапсырмалардың сипаттамасына (мазмұндық аймағын, құзыреттілігін, мәнмәтін, тапсырмалардың қиындық деңгейін) талдау жасау, практикалық тапсырмалар арқылы бекіту.
|
Күтілетін нәтижелер
|
Оқу сауаттылығына берілген тапсырмалардың сипаттамасына (мазмұндық аймағын, құзыреттілігін, мәнмәтін, тапсырмалардың қиындық деңгейін) талдау жасайды, практикалық тапсырмаларды орындайды.
|
Уақыт
|
Сессия барысы
|
Ресурстар
|
10 минут
|
Танысу.
Сергіту сәті.
Семинар бағдарламасымен танысу.
Жеке оқу нәтижесін анықтау
Тыңдаушылардың танысуы
|
1-6 слайд
|
5 минут
|
Ой-талқы. Сұрақтарды жұптастып талқылау:
Математика сабағында оқушылардың оқу сауаттылығын дамытуды сабақта қалай жүзеге асырасыздар?
Қандай тапсырмалар арқылы? (2-мысал келтіру)
Тапсырмалар сипаттамасына талдауды қалай жүргізесіздер?
|
7-слайд
|
5 минут
|
Интреактивті дәріс.
|
8 -10 слайдтар
|
5 минут
|
1-практикалық жұмыс.
|
11 слайдтар
|
5 минут
|
Интреактивті дәріс.
|
12-13 слайдтар
|
10 минут
|
2-практикалық жұмыс
|
14 слайд
|
12 минут
|
Интреактивті дәріс.
|
15-21 слайд
|
10 минут
|
3-практикалық жұмыс (топтық жұмыс)
|
22 слайд
|
20 минут
|
Жұптық жұмыс. Математика сабағындағы оқу сауаттылығына арналған тапсырмаларға мысал келтіру.
Топтық жұмыс. Жұптар бірігіп 4-тікте өздерінің мысалдарымен, талдауларымен бөліседі. Бір-біріне кері байланыс береді.
Үлкен топта бір-екі тапсырма тыңдалып, тренер қорытынды жасайды.
|
23 слайд
|
3 минут
|
Рефлексия. «3 батыл қадам».
|
24 слайд
|
1-күн, 2-сабақ
|
Тақырыбы: Математикалық сауаттылыққа бағытталған тапсырмаларды талдау және шешу
|
Мақсаты: Оқу сауаттылығы бойынша тапсырмалардың сипаттамаларын талдау, Математикалық сауаттылық бойынша тапсырмаларды талдау және шешу біліктері мен дағдыларын дамыту
|
Күтілетін нәтиже: Математика пәні мұғалімдері:
1) оқу сауаттылығы бойынша тапсырмалардың сипаттамаларын талдайды;
2) оқу сауаттылығы бойынша тапсырмалар әзірлейді;;
3) тапсырмалардың мазмұнын талдайды және тапсырмалардың шешімін талдауға бағыт алады;
|
Уақыт
|
Сабақ барысы
|
Ресурстар
|
5 минут
|
Тренер: "Математикалық сауаттылық бойынша тапсырмаларды талдау және шешу" тақырыбындағы екінші сессиясының мақсатымен және талқыланатын сұрақтармен таныстырады.
|
1-2 слайдтар
|
5 минут
|
Миға шабуыл. Топта берілген сұрақтарды талқылау:
• Математикалық сауаттылық моделін қалай түсінесіз?
• Өмірлік жағдайыңыздан мысалдар келтіріңіз.
|
3 слайд
|
10 минут
|
Интерактивті дәріс:
Өзін-өзі тексеру жаттығуы:
• Тапсырмалардың құрылымы қандай?
• Тапсырмаларды талдау деген нені білдіреді?
Оқушылармен бірге тапсырмалардың құрылымын талқылау.
Тапсырманы талдаудың мысалын көрсетіңіз.
|
4 слайд
|
10 минут
|
Интерактивті дәріс
|
5-7 слайдтар
|
20 минут
|
№1- практикалық тапсырма
|
8-14 слайдтар
|
5 мин
|
Тапсырманы модерациялау
|
15 слайд
|
15 минут
|
№2- практикалық тапсырма (топтық талдау)
|
15-22 слайдтар
|
10 минут
|
Кіші топтардағы жұмыс.
Математикалық сауаттылыққа арналған тапсырмаларға мысалдар келтіріңіз.
Басқа жұптарға тапсырмалардың мысалдарын көрсетіңіз.
Егер сіз халықаралық зерттеулер жинағынан мысал келтірсеңіз, тапсырмаларға сілтемелерді міндетті түрде көрсетіңіз.
|
23 слайд
|
5 мин
|
Жұмыстың қорытындысын жасау. Тренер жұмысты қорытындылайды
|
24 слайд
|
5 минут
|
Рефлексия.
|
1-күн. 3-4 сессиялар. Онлайн жаттығу құрылғысымен жұмыс: креативті ойлауды дамыту бойынша тапсырмаларды орындау
|
Уақыт
|
Сабақ барысы
|
Ресурстьар
|
5 минут
|
Сергіту жаттығулары (тренердің таңдауы бойынша
|
|
10 минут
|
Тренердің онлайн жаттығу құрылғысымен жұмыс жасау бойынша нұсқаулығы
|
Ноутбук, компьютер
|
60 минут
|
Онлайн жаттығу құрылғысымен жұмыс: оқу сауаттылығын дамыту бойынша тапсырмаларды орындау
|
Ноутбук, компьютер
|
10 минут
|
Өзара бағалау ұйымдастырады (тренердің таңдауы бойынша)
|
Ноутбук, компьютер
|
5 минут
|
Рефлексия
|
Ноутбук, компьютер
|
10 минут
|
Математикалық сауаттылықты дамытуға бағытталған тапсырмаларды орындау бойынша нұсқаулығы
|
Ноутбук, компьютер
|
60 минут
|
Онлайн жаттығу құрылғысымен жұмыс: математикалық сауаттылықты дамыту бойынша тапсырмаларды орындау
|
Ноутбук, компьютер
|
10 минут
|
Өзара бағалау ұйымдастырады (тренердің таңдауы бойынша)
|
Ноутбук, компьютер
|
10 минут
|
Күннің қорытындысы
|
|
|
|
|
|
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ou-sauattilifina-arnalfan-tapsirmalar-sipattamasi.html#1-күн,_2-сабақ__Тақырыбы:_Математикалық_сауаттылыққа_бағытталған_тапсырмаларды_талдау_және_шешу


title: Сабақ тақырыбы: «Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі. Критериалды бағалау»

text:
Тәжірибелік сабақ тақырыбы: «Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі. Критериалды бағалау» Тәжірибелік сабақтың жоспары: 1. Критериалды бағалау жүйесі
2. Сабақтың кезеңдері.
а) Репродуктивтік деңгей
б) Синектикалық кезең әрекеттері
в) ІІІ кезең кері байланыс - бағалау кезеңі
3. Рефлексивті амал.
Кіріспе Критерий қандай мағына береді?
Критериалды бағалау жүйесі деген не?
Топтастыру. «Мозайка» әдісі арқылы. Тыңдаушыларды пәндері бойынша топтастыру.
1. Критериалды бағалау жүйесі Критериалдық бағалау - бұл білімнің мақсаты мен мазмұнына сәйкес келетін, оқушылардың оқу-танымдық біліктілігін қалыптастыруға себепші болатын, айқын анықталған, ұжыммен шығарылған, білім процесінің барлық қатысушыларына алдын ала белгілі критериялармен оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген процесс.
Критерийлер - оқытудың міндеттерін жүзеге асыратын өлшемдер, атап айтқанда, оқушылар жұмыс барысында орындайтын іс-әрекеттер тізбесі.
Критериалды бағалауды енгізудің мақсаты:
Мектепте оқыту сапасын жоғарту
Мектеп бітірушілердің білімін халықаралық стандартқа сәйкестендіру.
Критериалды бағалаудың міндеттері:
Сабақтың әр бөліктеріндегі әр оқушының дайындық деңгейін анықтауға;
Бағдарламаға сәйкес оқу мақсаттарын орындау қабілеті;
Жеке оқушының даму жетістігін бақылауға;
Оқушының білім алу барысындағы қателіктері мен олқылықтарын айқындауға;
Әртүрлі жұмыс барысындағы алған өз бағасының әділдігіне көзін жеткізуге;
Оқу бағдарламасының тиімділігін саралауға;
Сабақ үдерісі мен білімнің меңгерілуі туралы оқушы мен мұғалім және ата-ана арасындағы кері байланысты қамтамасыз етуге
Практикалық маңызы
Тек қана оқушы жұмысы бағаланады;
Орындалған жұмыс алдын ала белгілі үлгі (эталонмен) салыстырылады;
Оқушы өзінің жұмысын бағалауға мүмкіндік беретін нақты бағалау алгоритмін біледі және ата-анасына ақпарат бере алады;
Критериалды бағалау белгілі оқу мақсаты бойынша бағаланады


title: Критериалды бағалаудың маңызы - Сабақ тақырыбы: «Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі. Критериалды бағалау»

text:
Өз іс-әрекетін саралап және болашаққа жоспарлай алатын мәліметтер алуға;
Сабақ берудің сапасын арттыруға;
Оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқытудың әр тұлғаға арналған ауқымын жоспарлауға;
Бағалаудың әртүрлі әдістерін пайдалануға;
Оқу бағдарламасын қолжетімді ету үшін ұсыныстар енгізуге
Оқушылар үшін:
Танымдық қабілеті мен ойлау деңгейін арттыратын оқытудың әртүрлі әдістерін пайдалануға;
Табысқа жетелейтін бағалау критерийлерін түсінуге;
Өзін және өзгелерді бағалау арқылы кері байланысқа түсуге;
Сыни ойлауына, еркін ойын айтуына, өзінің білімін көрсетуге
Ата-аналар үшін:
Баласының білім сапасының дәлелдемелерімен танысуға;
Оның оқуындағы табыстылықты бақылауға;
Оқуына қолдау көрсету үшін бағыт алуына мүмкіндік туғызады.
Критерийдің мазмұны:
Критерийлер
Дескрипторлар
А
Білу және түсіну
Жекелеген сыныптар мен пәндер көлемінде оқу бағдарламасы мақсатына сәйкес келетін нақты фактілерді, ақпараттар және сипаттамаларды білу және жаңғырту. Алынған ақпаратты талдау, қайта жаңғырту, болжау жасау арқылы түсінгендігін көрсете білу


title:
В

Қолдану - Сабақ тақырыбы: «Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі. Критериалды бағалау»

text:
Бұрын алған ақпараттар мен білімдерін жаңа немесе таныс емес жағдайларда және контекстерде қолдану, пайдалану. Білгенін, түсінгенін, дағдыларын сабақ барысында қолдану арқылы көрсету
Әр сыныптар мен пәндер көлемінде оқу бағдарламасының мақсатына сәйкес келетін білімдерін қолдануды көрсетудің жолдары: практикалық жұмыс, диаграммалармен жұмыс, кескін картада жұмыс жасай алуы, есептер шығару, жобалар, мәселені шешу және жаңа нәтижелер ойлап табу болып табылады
Сыни ойлау және зерттеу
Білім көзінен алған ақпараттарды талдау, синтездеу, бағалау арқылы пікірлер қалыптастыру. Жекелеген сыныптар мен пәндер көлемінде оқу бағдарламасының мақсатына сәйкес келетін ақпараттар мен нәтижелерді жинақтай алу және оларды талдай алу қабілеттілігін көрсету. Ұсынылған болжамдарды дұрыс ақпараттар жинақтау және деректерді пайдалану арқылы зерттеп, бағалап, өз бетімен қорытынды жасау. Әр сыныптар мен пәндер көлемінде оқу бағдарламасының мақсатына сәйкес келетін жасалған қорытынды жайында ой қозғау қабілеттілігін көрсету.
D
Коммуникация және рефлексия
Әр сыныптар мен пәндер көлемінде оқу бағдарламасының мақсатына сәйкес келетін ақпараттар, фактылар мен ойларын, пікірлерін ауызша және жазбаша ұсыну. Басқа адамдар ұсынған ақпаратты тыңдап және сәйкесінше жауап қайтара алу қабілеттілігін, басқа адамдардың көзқарасын қабылдай отырып, өз көзқарасын түсіндіру арқылы ортақ ойға келу. Айтылған ойларды, пікірлерді, оқиғаларды ой елегінен өткізу арқылы шешім қабылдау немесе ой толғаныс нәтижесінде іс-әрекет жасау.
Критериалды бағалау технологиясы оқушы бойындағы үрейленуді басады және мұғалімді «төрешілік» қызметінен босатып, оқушы бойында өзін-өзі бағалау, өз іс-әрекетіне баға беру, жауапкершілік қабілетінің дамуына ықпал етеді.
Критериалды бағалау жүйесі бұрынғы бағалауға қарағанда қалыптастырушы және жиынтық бағалаумен ерекшеленеді. Қалыптастырушы бағалау оқытуды, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған болса, жиынтық бағалау мақсатты баға қою және сертификаттау немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару үшін қажет.
Мұндай бағалау кезінде өзіңді басқа адаммен салыстыру шарты жоқ, сондықтан критерий түрлері бойынша мүмкіндігіңді бағалап, жетістікке жету жолдарын қарастыру.


title: Тәжірибелік жұмыс - Сабақ тақырыбы: «Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі. Критериалды бағалау»

text:
Тәжірибелік жұмыс: тақырып бойынша бағалау критерилерін жасау.
2. Сабақтың кезеңдері. а) Репродуктивтік деңгей Бірінші деңгей (В.П. Беспалько бойынша) – оқушылық (өнімсіз – репродуктивтік деңгей: мемлекеттік стандартта анықталған мазмұнның ең аз қажетті көлемін қамтиды). Бұл деңгейде оқушылар Б.Блумның «Толық меңгерту теориясы» бойынша орындалуға тиіс алғашқы «Білу» қадамына сәйкес репродуктивтік әрекеттер жасайды. Сабақтың екінші кезеңінде қарастырылған ұғымдарды, түсініктерді, аксиомаларды, даталарды, т.б. фактілер, ақпараттарды білу талап етіледі. Қойылатын сұрақтар түрі: не? қашан? қайда? қалай? құрылымы қандай?, аяқта, толықтырып жаз. т.с.с.
Мысалы, тапсырмалар шарты: Бос орынға қажетті сөздерді жаз . (Асты сызылып курсивпенжазылған жауаптардың орнына оқушы дәптерінде бос орын қалдырылады. Шартты түрде әр деңгейдің бір тапсырмасы бір баллмен бағаланады). б) Синектикалық кезең әрекеттері Екінші кезең – синектикалық бөлімде топтық жұмыс барысында түрлі интерактивті әдістер немесе зерттеушілік әдіс арқылы тақырыпты өз бетімен меңгерту жұмыстары ұйымдастырылады. Зерттеушілік әдістің қадамдарының (тәсілдерінің) орындалу реті Б.Блумның «Толық меңгерту теориясы» негізіндегі аралық мақсаттардың (білу, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау, баға беру, яғни рефлексия жасау) орындалу ретімен сәйкес келеді. Бірақ мақала авторының докторлық диссертациясында дәлелденгендей, бұл жерде олардың реті ауыстырылып жүзеге асырылады: білу, түсіну, талдау, жинақтау, қолдану, баға беру. Бұған негіздеме: алдымен мақсаттар тізбегіндегі алғашқы төрт қадам арқылы тақырыптың теориялық бөлімін меңгерту, содан кейін оны практикада бекіту көзделеді. (Оқушы дәптерінде асты сызылған курсивсөздердің орнына бос орын қалдырылады). в) ІІІ кезең кері байланыс - бағалау кезеңі Келесі кері байланыс – үшінші кезеңде Б.Блумның «Толық меңгерту теориясы» негізіндегі аралық мақсаттарға (білу – түсіну – қолдану – талдау – жинақтау – рефлексия жасау) сәйкес біртіндеп тереңдетілген және күрделендірілген, сондықтан сапасы әр түрлі үш деңгейлік тапсырмалар іріктелінеді
Екінші деңгейде меңгерілетін мазмұн критерийлері Б.Блумның «Толық меңгерту теориясы» бойынша орындалуға тиіс екінші «Түсіну» қадамына сәйкес тапсырмалар: а) бірінші деңгейде меңгерген ақпараттық білімдерінің себеп-салдарын анықтайтын тапсырмалар. Қолданылатын сұрақтар түрі: оқушының бірінші деңгейде берген әр жауабына: неге? неліктен? себебі неде?, түсіндір сияқты сөздер қатыстырылған тапсырмалар беріледі.
Үшінші деңгейде Б.Блумның «Толық меңгерту теориясы» бойынша орындалуға тиіс бесінші «Жинақтау» қадамына сәйкес білімді қорытындылауға бағытталған тапсырмалар беріледі: мазмұнды жүйеле, анықтама бер, тақырыптың басты идеясын кесте, тірек-сызба, сөзжұмбақ түрінде бер, ребус шеш сияқты сөздер тапсырмалар шартында болу керек. Егер үшінші деңгейде екі ғана тапсырма болса, онда әр тапсырмаға 1,5 балл 1,5 балл берледі (жоғарыдағы 3-деңгей тапсырмаларын қара).
Үшінші деңгейдің нәтижесі (түбегейлі көзделген нәтиже): алғашқы екі деңгейде жинаған 9 баллға + 3 балл =12 балл = «5» журналға қойылады. Оқушының білім сапасы білім стандарты көлемінде «дұрыс», «толық», «әрекеттілік» пен «тереңділік»-ке «жүйелілік» пен «саналылық» қосылып, барлығының жиынтығы «берік» білім болып саналады (Ю.К. Бабанский).


title: Үшінші кезеңнің - Сабақ тақырыбы: «Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі. Критериалды бағалау»

text:
Үшінші кезеңнің мұндай үш деңгейлік тапсырмаларын оқушылар сабақтың соңына дейін қалған 15-20 минуттың 12-17 минут аралығында орындайды + 3 минут қортынды жасалады. Қалған тапсырмаларды үйде аяқтап келеді. Қортынды балл саны дәстүрлі бағаға айналдырылып, келесі сабақтың басында сынып журналына қойылады, мониторингке тіркеледі.
Әр пән бойынша оқушының оқу жетістігін өлшейтін бағалау критерийлері
|
Критерийлер
|
Оқу жетістіктерінің ең жоғарғы өлшемі
|
1-деңгей
|
Білімі: тек ақпараттық сипаттағы мазмұнды «біледі», қайтадан айтып бере алады.
Біліктілігі: үлгі бойынша «қолданады».
|
5 балл, немесе
«сынақтан өтті»
|
2-деңгей
|
Білімі: а) ақпараттың себеп-салдарын «түсінеді», б) «талдау» жұмыстарын жасай алады.
Біліктілігі: өзгертілген жағдайда «қолданады».
|
кестенің жалғасы
+4 балл = 9балл
|
3-деңгей
|
Білімі: алған білімін «жинақтай» алады.
Біліктілігі: өмірде кездесетін проблемалық жағдаяттарды шеше алады (рефлексия жасай біледі).
|
+3 балл = 12 балл
|
Барлығы
|
|
12 балл
|
Баллды бағаға айналдыру шкаласы:
11-12 балл – багасы «5» (92%-100%);
7-10 балл - «4» (58%-83%);
5-6 балл - «3» (42%-50%);
5 баллдан төмен – «сынан өтпеді» (ешқашан «2» қойылмайды, себебі сынақтан өтуге міндетті).
Бақылау сұрақтары:
1. Критериалды бағалау деген не?
2. Критериалды бағалаудың ерекшеліктері?
3. Сабақ кезеңдеріне байланысты бағалау кезеңдері?
4. Оқу жетістіктерін өлшейтін бағалау критерийлерін құру алғышарттары.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Кобдикова Ж.У. «Үшөлшемді әдістемелік жүйе (ҮӘЖ)» нәтижеге бағытталған білім берудің тиімді механизмі, // педагог кадрлардың біліктілігін арттыратын курстарға үлестірмелік құрал, -Алматы, 2008, 112бет.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. // под редакцией А.В.Петровского. – М., 1979. – Т.1. – 432 с.
3. Қараев Ж.А., Көбдікова Ж.У. Технологиялық тәсіл негізінде педагогикалық жүйені жаңартудың өзекті проблемалары, - Алматы, Жазушы, 2005 ж., - 200-б.
4. Бұзаубақова Қ.Ж. Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру. Алматы, 2010.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oushilardi-ou-jetistikterin-bafalau-jjesi-kriteri.html#Кіріспе_Критерий_қандай_мағына_береді_Критериалды_бағалау_жүйесі_деген_не_Топтастыру.


title: Сабақ тақырыбы: Өзара кері амалдар Мектеп: «Өндіріс орта мектебі»

text:
Қосу мен азайту — өзара кері арифметикалық амалдар. Қосу мен азайтуды орындау нәтижесін тексеру тәсілдеріне келтірген мысалмен оқушылар қосу мен азайту компонеттерінің өзара байланысы жөніндегі түсініктерін қорытады. Бұл сабақ — белгісіз саны бар теңдікпен және теңдеумен танысар алдында пропедевтикалық сипатқа ие сабақ.
Сабақты қысқы спорт туралы таныстырылым немесе суреттерді көруден бастаңыз. Оқушыларға спортпен шұғылдану адамның дене бітімін ғана емес, ақыл-ой қызметін де дамытатынын айтыңыз. Олардан қысқы спорттың қандай түрімен шұғыл данатынын сұраңыз. Қандай орындарға баратынын біліңіз. Ол мәліметтерді өрнек түрінде жазуға болатындай ақпарат ретінде қолданыңыз. Мысалы, теннис секциясына 2 қыз, 4 ұл қатысады. Сыныптың неше оқушысы тенниспен шұғылданады? (2 + 4.) Оқушылардан қосу (азайту) амалы компоненттерінің қалай аталатынын нақтылаңыз.
Сабақ мақсаты санды өрнектерді құрастыру және жазуды үйрену, олардың шешуін тексеру екенін хабарлаңыз.
Кіріспе тапсырма. Оқушыларға қысқы спорттың тағы да қандай түрлерімен шұғылданғысы келетінін топ ішінде талқылауды ұсыныңыз. Алынған мәлімет негізінде оқушылар қосу амалын қолдана отырып, санды өрнектер құрастырумен және жазумен айналысады. Сосын оқушыларға өз жұмыстарын сынып алдына ұсынуды, оны басқа топпен талқылау ды ұйымдастырыңыз. Оқушылардың назарын санды өрнектерді дұрыс оқуға аударыңыз. Мысалы:
А. 6 адам коньки тебуді ұнатады, ал 7 адам хоккей ойнағысы келеді. Барлығы қанша оқушы мұзайдынға барғысы келеді? 6 + 7 = 13.
Б. 5 қыз таудан шанамен сырғанағанды жақсы көреді, 9 ұл таудан шаңғымен сырғанағанды ұнатады. Барлығы қанша бала таудан сырғанағанды жақсы көреді? 5 + 9 = 14.
Әрбір мысалды кері мысал құрастыра отырып тексеруді сұраңыз. Сөйтіп, қосу мен азайту өзара кері амалдар екеніне көздерін жеткізіңіз. Сабақтың тақырыбын оқулық пен жұмыс дәптеріндегі тапсырмалармен бекітіңіз.
|
Спорттық құралдар. Тапсырма қосуға арналған санды өрнекті құрастыру дағдысын дамытуға, өз сөзінде қосу амалы компоненттерінің атауларын қолдануға бағытталған. Оқушыларға оқулықтағы спорт тауарлары бейнеленген суреттерді қарап шығуды тапсырыңыз. Олармен қандай да бір құрал-жабдықтың спорттың қай түріне арналғаны жөнінде әңгімелесіңіз.
Оқушыларға мынадай сұрақтар қойыңыз:
— Берілген сурет бойынша қандай математика лық әңгіме құрастыруға болады?
— Берілген суретке қандай санды өрнек сәйкес келеді?
Оқушыларға жұптарда ақылдасып, математика лық әңгіменің өзіндік нұсқаларын және сәйкес санды өрнектерді құрастыруды ұсыныңыз. Оқушылардың жауабын тыңдап алыңыз. Көңіл аударатын негізгі мәселе бұл санды өрнектерді дұрыс оқу және бастапқы мысалға кері мысалдар құрастыру болып табылады.
Жауабы:
мысалы, “Дүкенде қыздарға арналған 5 жұп коньки және ұлдарға арналған 4 жұп коньки сатылды. Дүкенде барлығы неше жұп коньки болған?” 5 + 4 = 9. 5 пен 4 сандарының қосындысы 9-ға тең. Кері мысалдар: 9 – 4 = 5; 9 – 5 = 4”.
Шығарып көр. Берілген тапсырманы жұппен орындауды ұсыныңыз. Оқушылар талқылау жүргізіп, белгісіз санның мәні жөнінде бірлескен қорытынды жасайды. Әр бағандағы мысалда бір спорттық құрал-жабдық бірдей санды білдіреді. Оның мәнін таба отырып оқушылар мысалдардың “төрттігін” құрай ды, сөйтіп тәжірибеде қосу мен азайтудың өзара кері амалдар екенін түсінеді және жаңа материалды бекітеді.
Жауабы:
коньки — 7; шана — 8; шаңғы — 70.
Орындап көр. Тапсырманы жұптық ойын түрінде ұйымдастырыңыз. Ойынның тәртібі оқулықта жазылған. Оқушылар оқу-танымдық іс-әрекетінде қосу мен азайтуды тексеру дағдыларын кері мысалдар құрастыру тәсілі арқылы бекіте алады.
Тапсырманы орындап болған соң сұрақтар арқылы жалпылап қорытындылаңыз:
— Қосуға арналған мысалды қай амалмен тексереді?
— Азайтуға арналған мысалды қай амалмен тексереді?
— Қосу мен азайту амалдары жөнінде не айта аласың?
|