text:
Дескриптор: Жалпы - 5 балл.
Түсінгендерін баяндайды
-Ұжымда жұмыс жасайды.
|
Оқулық, жұмыс дәптерлері, ДК, т.б..
|
Жұптық жұмыс
|
№6-тапсырма:
Жырдағы кейіпкерлердің сөздеріне диалог құрап, айтып беріңдер.
|
Жырдағы кейіпкерлердің сөздеріне диалог құрап, айтып береді
|
Дескриптор: Жалпы - 5 балл.
Топтықа бөлініп
Орындармен алмасады
|
Оқулық, жұмыс дәптерлері, ДК, т.б..
|
Сабақтың соңы
Ой толғаныс.
Рефлексия
7 мин.
|
«Еркін микрофон» әдісі. Мұғалім сабақты қорытындылау мақсатында оқушылардың сабаққа деген көзқарасын, рефлексиясын тыңдайды.
Мақсаты: Оқушы алған білімін саралай білуге дағдыланады.
Тиімділігі: Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің құнды болуын қадағалайды.
Саралау: Бұл кезеңде саралаудың «Қорытынды» тәсілі көрінеді.
|
Оқушылар бүгінгі сабақтың мақсаты, тақырыбы бойынша өз ойын айту арқылы сабаққа қорытынды жасайды.
|
Мұғалім оқушыларды «Жапондық бағалау» әдісі арқылы бағалайды. Яғни «Дұрыс келісемін», «Толықтырамын, басқа көзқарасым бар», «Менің сұрағым бар». Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі бойынша бағаланады.
|
|
Саралау. Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз қабілетті оқушылардың алдына қандай тапсырмалар қоясыз?
|
Бағалау. Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
|
«Диалог және қолдау көрсету», «Тапсырма», «Жіктеу».
Саралау тапсырмаларды іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтиды.
|
«Мадақтау сөз» әдісі. 1-10 баллдық жүйе бойынша бағаланады.
|
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолданамын.
Осы сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары орындалады.
|
Жалпы бағалау
Сабақтың қандай екі аспектісі жақсы өтті? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақты жақсартуға не жәрдемдесер еді? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақ кезінде, сынып немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы мен нені анықтадым? Келесі сабақтарда неге назар аудару керек?
1:
2:
|


Қысқамерзімді жоспар Сабақтың тақырыбы: Абай шығармашылығы
№1-сабақ.
Бөлім:
1-бөлім: Қалың елім, қазағым
Педагогтің аты-жөні:
Күні:
Сыныбы:
Қатысушылар саны: Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы:
Абай шығармашылығы
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
10.1.2.1 әдеби шығарманың жанрлық табиғатын тану.
Сабақтың мақсаты:
Барлық оқушылар үшін: Білім алушылар әдеби шығарманың жанрлық табиғатын біледі.
Көпшілік оқушылар үшін: Абай Құнанбаев шығармашылығымен толықтай танысады.
Кейбір оқушылар үшін: Ғылыми пікірлерді талқылайды.
(Ұ). Ұйымдастыру кезеңі: 1. Оқушылармен амандасу, түгендеу.
2. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
Мақсаты: Оқушылар бір-біріне тілек білдіреді, тыңдау дағдыларын дамытуға бағытталады, сондай-ақ барлық оқушылардың қатыстырылуы арқылы сабаққа белсенділігі артады.
Тиімділігі: Оқушылар бір-біріне тілек айту арқылы жақындасады, көңіл-күйін көтереді және бауырмалдығын оятады.
№1-тапсырма: Абай шығармашылығы кезеңдеріне талдау жасап, хронологиялық кесте құрастырыңдар. Абай ғұмырында елеулі орын алған Зере- Құнанбай-Ұлжан бейнелеріне жан-жақты тоқталып, айтып беріңдер.
Зере
Құнанбай
Ұлжан
Дескриптор: Жалпы - 3 балл. - Зере- Құнанбай-Ұлжан бейнелеріне жан-жақты тоқталып, айтып береді.
Оқулық.
Жұмыс дәптерлері
№2-тапсырма: Құнанбай мен Абайдың өсиет сөздерінің мәні неде деп ойлайсыңдар? Өз ойларыңды ұлттық мүдде тұрғысынан сараптап, аталған өсиет сөздерде қандай мәселелер туралы айтылғанына талдау жасаңдар..
Дескриптор: Жалпы – 4 балл. - өсиет сөздерде қандай мәселелер туралы айтылғанына талдау жасайды.
Оқулық.
№3-тапсырма: Абай өзінің шәкірттеріне үнемі бағыт-бағдар беріп отырған. Ол А.Дюманның «Үш нояны», Америка, Африкадағы жабайылар ортасында күн кешкен жиһанкездер туралы шығармаларды аударуға қай шәкірттеріне тапсырма берген? Әңгімелеп айтыңдар.
Оқулықтағы мәтінді оқиды. Берілген тапсырма бойынша әңгімелейді.
Дескриптор: Жалпы - 3 балл. - Абай шығармасы желісі бойынша әңгімелейді.
Оқулық.
Сабақтың соңы
Ой толғаныс.
Рефлексия
7 мин.
«Еркін микрофон» әдісі.Мұғалім сабақты қорытындылау мақсатында оқушылардың сабаққа деген көзқарасын, рефлексиясын тыңдайды.
Мақсаты: Оқушы алған білімін саралай білуге дағдыланады.
Тиімділігі: Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің құнды болуын қадағалайды.
Саралау: Бұл кезеңде саралаудың «Қорытынды» тәсілі көрінеді.
Оқушылар бүгінгі сабақтың мақсаты, тақырыбы бойынша өз ойын айту арқылы сабаққа қорытынды жасайды.
Мұғалім оқушыларды «Жапондық бағалау» әдісі арқылы бағалайды. Яғни «Дұрыс келісемін», «Толықтырамын, басқа көзқарасым бар», «Менің сұрағым бар». Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі бойынша бағаланады.
Саралау. Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз қабілетті оқушылардың алдына қандай тапсырмалар қоясыз?
Бағалау. Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
«Диалог және қолдау көрсету», «Тапсырма», «Жіктеу».
Саралау тапсырмаларды іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтиды.
«Мадақтау сөз» әдісі.
1-10 баллдық жүйе бойынша бағаланады.
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолданамын.
Осы сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары орындалады.
Жалпы бағалау Сабақтың қандай екі аспектісі жақсы өтті? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақты жақсартуға не жәрдемдесер еді? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақ кезінде, сынып немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы мен нені анықтадым? Келесі сабақтарда неге назар аудару керек?
1:
2:


title: Сабақтың тақырыбы: Абай шығармашылығы №1-сабақ. Бөлім: 1-бөлім: Қалың елім, қазағым


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-abaj-shifarmashilifi-1-saba-bolim-1-bolim-ali-e.html#(Ұ)._Ұйымдастыру_кезеңі:_1._Оқушылармен_амандасу,_түгендеу._2._Ынтымақтастық_атмосферасын_қалыптастыру_Мақсаты


title: Сабақтың тақырыбы: А. Байтұрсынұлы «Адамдық диқаншысы»

text:
5.Т/Ж4.Көркем шығармалардан шағын көлемді үзінділерді мәнерлеп оқу, жатқа айту
5.Т/Ж3.Көркем шығармадағы кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын ашу
5.Б/С4.Оқырманның рухани дүниесіне шығарма әсерін талдай отырып, нұсқаулық жазу.
Сабақ мақсаты:
Шығарма үзіндісін жатқа айту;
кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын ашу;
сыни хабарлама жазу үшін нұсқаулық жазу.
Ресурстар
Ғаламтор материалдары
Бағалау критерийлері:
Шығарма үзіндісін жатқа айтады;
кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын аша алады; нұсқаулық жазады.
Дескриптор
Шығарма үзіндісін жатқа айтады;
Нақышына келтіріп мәнерлеп оқиды;
Кейіпкер іс-әрекетіне талдау жасай отыра образын аша алады;
Сұрақтарға толық жауап береді;
Шығармадан алған әсерін көркем тілмен бере біледі;
Жүйелі нұсаулық жаза біледі.
Ойлау дағдыларының деңгейі
Талдау, бағалау
Тілдік мақсаттар:
Адамдық диқаншысы, еңбек, бейнет, зейнет
Құндылықтарды дарыту
Ұлтжандылыққа, адамгершілік асыл қасиеттерге тәрбиелеу
Пәнаралық байланыс
Тарих
АКТ қолдану дағдылары
Презентация, слайд
Жоспар
Жоспарланатын уақыт
Жоспар бойынша орындалуы тиіс іс-әрекеттер
Сабақтың басы
10 мин
Сабақтың тақырыбы, мақсаты, бағалау критерийі айтылады.
А. Байтұрсынов кім? Тапсырма. Ж.Ж. Т.Ж.
1. Ол халықты оқуға шақырған, ағартушылық жұмыстар жүргізген, қазақ ауылдарында орысша - қазақша мектеп ашып, балаларға сабақ берді? (ағартушы, қоғам қайраткері, ұстаз)
2. Байтұрсынұлы қазақ балалары үшін «Оқу құралы» (1912), «Тіл құралы» (1914), «Әдебиет танытқыш» атты оқулықтар жазды (Жазушы )
3. Араб әріптерінің негізінде қазақ алфавитін жасады. (ғалым - лингвист)
4. «Маса» өлеңдер жинағының авторы (1911 жыл). Өлеңдері: «Қазақ салты», «Қазақ қалпы», «Жиған - терген», «Досыма хат» т. б. (ақын)
5. А. Байтұрсынов – Абай дәстүрін жалғастырып, мысалдар (басни) жазған. (мысалшы)
6. А. Байтұрсынов И. А. Крылов мысалдарын қазақ тіліне аударып, «Қырық мысал» (1909 ж.) деген атпен жинақ шығарды. (аудармашы).
Қалыптастырушы бағалау
Сабақтың ортасы
15
15 мин
1-тапырма. Адамдық диқаншысы. Дауыстап мәнерлеп оқу Ж.Шығарма үзінділерін дауыстап оқу үшін таңдайды.
Ж/Ж Олар жұпта отырып дауыстап оқиды. Оқушылардың бірі екіншісіне дұрыс оқу жолдарын керектігін үйрете алады. (екпін, ырғақ. пауза, көтеріңкі дауыс т.б.)
С.Мұғалім кейбір оқушыларды сыныптың алдында мәнерлеп оқуға шақырады. Олар негізгі жерлерін жатқа айта алады. Деңгейлері төмендеу оқушылар қағазға қарап оқи алады.
Адамдық диқаншысы
1-оқушы: Адамдық диқаншысы қырға шықтым,
Көлі жоқ, көгалы жоқ құрға шықтым.
Тұқымын адамдықтың шаштым, ектім,
Көңілін көгертуге құл халықтың.
Қор болған босқа кетіп еңбек, бейнет,
Құлдарға құлдықтан жоқ артық зейнет.
Оттай бер, жануарым екі аяқты,
Адамдық хайуанға қанша қажет?!
2-оқушысы: Жаратқан малды Құдай не керекке-
Мінуге, сою, соғу, жүндемекке.
Жорта бер қамыт киіп, қамшыңды жеп,
Бұйрық жоқ ұрасың деп үндемекке.
Таяққа еті үйренген қойшы жайлап,
Көк есек қозғала ма түрткенге айдап?
Есептен алданғандай болғандар көп,
Жасықты асыл ма деп білмей қайрап.
Қалыптастырушы бағалау 2-тапсырма.Көркем шығармадағы кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын ашу үшін төмендегі кестені толтырады. Оқушы деңгейіне қарай сұрақтарға жауап береді.
Ж/Ж. Мәтіндік зерттеу
Мәтіннен негізгі ойды табыңыз.
Тосын жағдай (Мәтінде қандай тосын ойға кездестіңіз?)
Мәтіннен шығар өмірлік қағида. Әңгімедегі өмірге деген құштарлықтың берілу сипаты, ерлік пен жігер.
Белгісіз және белгілі мәліметтер. Мәтіннен сізге бұрыннан таныс және таныс емес ақпараттарды белгіле.
Ойыңды суретпен бейнеле.
Тәрбиелік мәні бар қорытынды. Оқыған мәтіннен өз өміріңе, іс-әрекетіңе септігін тигізер қандай қорытынды жасадың?
Талдауды қажет ететін тақырыптар. Мәтінге сүйене отырып, осында көтерілген тағы қандай мәселені талдар едің?
3-тапсырма.
Ж. Сыни хабарлама жазу үшін нұсқаулық дайындау:
Ақын өлеңі кімнің атынан баяндалады?
Лирикалық кейіпкер қандай мінезімен танылады?
Өлең сізге қалай әсер етті?
Деңгейі төмен оқушылар мұғалім көмегімен ақын қолданған өзге сөздердің әсері туралы жаза алады.


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-adamdi-dianshisi.html#Жоспар__Жоспарланатын_уақыт__Жоспар_бойынша_орындалуы_тиіс_іс-әрекеттер


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-adamdi-dianshisi.html#Қалыптастырушы_бағалау_2-тапсырма.Көркем_шығармадағы_кейіпкерлер_портреті_мен_іс-әрекеті_арқылы_образын_ашу_үшін_төмендегі_кестені_толтырады


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-adamdi-dianshisi.html#Сабақтың_басы__10_мин__Сабақтың_тақырыбы,_мақсаты,_бағалау_критерийі_айтылады.


title: Қалыптастырушы бағалау - Сабақтың тақырыбы: А. Байтұрсынұлы «Адамдық диқаншысы»

text:
2-тапсырма.Көркем шығармадағы кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын ашу үшін төмендегі кестені толтырады. Оқушы деңгейіне қарай сұрақтарға жауап береді.
Ж/Ж. Мәтіндік зерттеу
Мәтіннен негізгі ойды табыңыз.
Тосын жағдай (Мәтінде қандай тосын ойға кездестіңіз?)
Мәтіннен шығар өмірлік қағида. Әңгімедегі өмірге деген құштарлықтың берілу сипаты, ерлік пен жігер.
Белгісіз және белгілі мәліметтер. Мәтіннен сізге бұрыннан таныс және таныс емес ақпараттарды белгіле.
Ойыңды суретпен бейнеле.
Тәрбиелік мәні бар қорытынды. Оқыған мәтіннен өз өміріңе, іс-әрекетіңе септігін тигізер қандай қорытынды жасадың?
Талдауды қажет ететін тақырыптар. Мәтінге сүйене отырып, осында көтерілген тағы қандай мәселені талдар едің?
3-тапсырма. Ж. Сыни хабарлама жазу үшін нұсқаулық дайындау:
Ақын өлеңі кімнің атынан баяндалады?
Лирикалық кейіпкер қандай мінезімен танылады?
Өлең сізге қалай әсер етті?
Деңгейі төмен оқушылар мұғалім көмегімен ақын қолданған өзге сөздердің әсері туралы жаза алады.
Қалыптастырушы бағалау


text:
5.Т/Ж4.Көркем шығармалардан шағын көлемді үзінділерді мәнерлеп оқу, жатқа айту
5.Т/Ж3.Көркем шығармадағы кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын ашу
5.Б/С4.Оқырманның рухани дүниесіне шығарма әсерін талдай отырып, нұсқаулық жазу.
Сабақ мақсаты:
Шығарма үзіндісін жатқа айту;
кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын ашу;
сыни хабарлама жазу үшін нұсқаулық жазу.
Ресурстар
Ғаламтор материалдары
Бағалау критерийлері:
Шығарма үзіндісін жатқа айтады;
кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті арқылы образын аша алады; нұсқаулық жазады.
Дескриптор
Шығарма үзіндісін жатқа айтады;
Нақышына келтіріп мәнерлеп оқиды;
Кейіпкер іс-әрекетіне талдау жасай отыра образын аша алады;
Сұрақтарға толық жауап береді;
Шығармадан алған әсерін көркем тілмен бере біледі;
Жүйелі нұсаулық жаза біледі.
Ұлтжандылыққа, адамгершілік асыл қасиеттерге тәрбиелеу
Пәнаралық байланыс
Тарих
АКТ қолдану дағдылары
Презентация, слайд
Жоспар
Жоспарланатын уақыт
Жоспар бойынша орындалуы тиіс іс-әрекеттер
Сабақтың басы 10 мин
Сабақтың тақырыбы, мақсаты, бағалау критерийі айтылады. А. Байтұрсынов кім? Тапсырма. Ж.Ж. Т.Ж. 1. Ол халықты оқуға шақырған, ағартушылық жұмыстар жүргізген, қазақ ауылдарында орысша - қазақша мектеп ашып, балаларға сабақ берді? (ағартушы, қоғам қайраткері, ұстаз)
2. Байтұрсынұлы қазақ балалары үшін «Оқу құралы» (1912), «Тіл құралы» (1914), «Әдебиет танытқыш» атты оқулықтар жазды (Жазушы )
3. Араб әріптерінің негізінде қазақ алфавитін жасады. (ғалым - лингвист)
4. «Маса» өлеңдер жинағының авторы (1911 жыл). Өлеңдері: «Қазақ салты», «Қазақ қалпы», «Жиған - терген», «Досыма хат» т. б. (ақын)
5. А. Байтұрсынов – Абай дәстүрін жалғастырып, мысалдар (басни) жазған. (мысалшы)
6. А. Байтұрсынов И. А. Крылов мысалдарын қазақ тіліне аударып, «Қырық мысал» (1909 ж.) деген атпен жинақ шығарды. (аудармашы).
Қалыптастырушы бағалау
Сабақтың ортасы 15
15 мин
1-тапырма. Адамдық диқаншысы. Дауыстап мәнерлеп оқу
Ж.Шығарма үзінділерін дауыстап оқу үшін таңдайды.
Ж/Ж Олар жұпта отырып дауыстап оқиды. Оқушылардың бірі екіншісіне дұрыс оқу жолдарын керектігін үйрете алады. (екпін, ырғақ. пауза, көтеріңкі дауыс т.б.)
С.Мұғалім кейбір оқушыларды сыныптың алдында мәнерлеп оқуға шақырады. Олар негізгі жерлерін жатқа айта алады. Деңгейлері төмендеу оқушылар қағазға қарап оқи алады.
Адамдық диқаншысы 1-оқушы: Адамдық диқаншысы қырға шықтым,
Көлі жоқ, көгалы жоқ құрға шықтым.
Тұқымын адамдықтың шаштым, ектім,
Көңілін көгертуге құл халықтың.
Қор болған босқа кетіп еңбек, бейнет,
Құлдарға құлдықтан жоқ артық зейнет.
Оттай бер, жануарым екі аяқты,
Адамдық хайуанға қанша қажет?!
2-оқушысы: Жаратқан малды Құдай не керекке-
Мінуге, сою, соғу, жүндемекке.
Жорта бер қамыт киіп, қамшыңды жеп,
Бұйрық жоқ ұрасың деп үндемекке.
Таяққа еті үйренген қойшы жайлап,
Көк есек қозғала ма түрткенге айдап?
Есептен алданғандай болғандар көп,
Жасықты асыл ма деп білмей қайрап.


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-adamdi-dianshisi-v2.html#Жоспар__Жоспарланатын_уақыт__Жоспар_бойынша_орындалуы_тиіс_іс-әрекеттер


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-adamdi-dianshisi-v2.html#Сабақтың_басы_10_мин____Сабақтың_тақырыбы,_мақсаты,_бағалау_критерийі_айтылады.


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-ogiz-ben-baa-eginni-bastari.html?page=2#II_Мағынаны_тану_1._Оқушылардың_Ахмет_Байтұрсынұлының_өмірі_мен_шығармашылығы_туралы_айтқандарын_толықтыру_мақсатында_слайд_материалдары_көрсетіледі._2._«ДЖИГСО_-_1»_әдісі

title: Сабақтың көрнекілігі - Сабақтың тақырыбы: А. Байтұрсынұлы «Өгіз бен бақа», «Егіннің бастары»

text:
Сабақтың көрнекілігі: Ахмет Байтұрсынұлының өмірі мен шығармашылығына байланысты дайындалған презентация, кеспелер
Бағалау: ойды еркін жеткізе айта білу қабілеттеріне қарай бағаланады.
Сабақтың құрылымы: I Қызығушылықты ояту.
Оқушыларды жұпқа бөлу.
«Ой қозғау» әдісі Ахмет Байтұрсынұлы туралы бейне көрініс көрсетіледі.
Оқушылар бейне көріністің Ахмет Байтұрсынұлының өмірі мен шығармашылығына арналғандығын айтады.
II Мағынаны тану 1. Оқушылардың Ахмет Байтұрсынұлының өмірі мен шығармашылығы туралы айтқандарын толықтыру мақсатында слайд материалдары көрсетіледі.
2. «ДЖИГСО - 1» әдісі Ахмет Байтұрсынұлының «Өгіз бен бақа», «Егіннің бастары» мысалдарының мазмұнымен танысу үшін оқушыларға мысалдарының мазмұны таратылады. Мысалдарының мазмұнына қарай оқушылар бірінің ойын бірі жалғайды, өзара пікір алмаса отырып, толықтырады.
I «Өгіз бен Бақа» ( мәтін туралы өз ойларын айту)
II «Егіннің бастары»( мәтін туралы өз ойларын айту) оқушылар-1-3 сөзбен


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-ogiz-ben-baa-eginni-bastari.html?page=3#2_түрлі_түсіндірме_күнделігі_(Автор_осы_мысал_арқылы_не_айтқысы_келді)__Мақтаншақтық__Көреалмаушылық__Бақастық

title: Шығармашылық жұмыс - Сабақтың тақырыбы: А. Байтұрсынұлы «Өгіз бен бақа», «Егіннің бастары»

text:
3. Шығармашылық жұмыс: жұп болып мысал өлеңнің мазмұнын өмірмен байланыстыру, тәрбиелік мәнін анықтау
Күнәсін күндегеннің жаман қатты,
Күндей ме біреуге алла берген бақты?!
Өгізді күндеп, сондай боламын деп,
Көлбақа онан қанша пайда тапты?!
Әуелде құдай өлшеп берген дене,
Қаншама зарланғанмен артылмапты.
Нақыл сөз: «Әлін білмес әлек» деген,
Осындай әуре болған жаннан қапты.
Тапсырма: 2 түрлі түсіндірме күнделігі (Автор осы мысал арқылы не айтқысы келді?)
Мақтаншақтық
Көреалмаушылық
Бақастық
Тәрбиелік мәні қандай?
«Ойлан-серіктесіңмен талқыла, ойбөліс стратегиясы»
Мәтіннен үзінді
|
Оқушы көзқарасы
|
2-тапсырма «Белсенді оқыту стратегиясы» Ливерлік әдіс(мәтінмен жұмыс)
А) бақа мен өгіздің іс-әрекеті- су ішіп жарысуы
Б) екеуіне мінездеме беру- бақастық, бақаның көреалмаушылығы, өгіздің бақаға маған жету қайда деген көзқарасы
В)іс-әрекетіне баға – бақаның өзіне қарамай жасаған ісінің мақтаншақтығы
Венн диаграмма: Салыстыру. «Өгіз бен бақа»
Ұқсастықтары
Айырмашылықтары
«Егіннің бастары» мысал өлеңінің мазмұнына байланысты сурет салу.
Бір адам жас баласын жанына алды,
Екеуі сайран етіп кетіп қалды.
Қыдырып әрлі-берлі жүрді дағы,
Егінші егін еккен жерге барды.
Аралап әр егінді қарап жүрді,
Кез еді пісіп болған егін түрлі.
Бастарын дәнге толған төмен салып,
Бидайлар бейне тағзым етіп тұрды.
Жалғыз-ақ бір бидай тұр көкке қарап,
Бейне бір жалғыз өзін көпке балап.
Баланың сол бидайға көзі түсіп,
Білмекке кетті көңіл жөнін сұрап:
Шағын топтар: (талқылау бөлісу және жасау) «егіннің бастары» мысалы
Мысалдың «егіннің бастары» деп аталуы себебі неде?
Адам.Бала.Егінші. Бидай
Әкесі баласымен егін басына келуі
Бидайлардың бейнесі
А)суреттеу
Б) салыстыру
В)зерттеу
С) қолдану мысалы,( мәтінде суреттелуін тауып оқу)
Е) талдау ( қолданысы)
«Аспектілерге бөліп қарастыру» стратегиясы (мысалдар)
А) жанр мен тегін, стилін анықтау «мысалдың лирикалық жанр, тегі-құрылымы әкесінің баласын егін басына алып келіп бидайлар сөйлесуі, бейнесі
Б)бейнелеу, насихаттау, жаңа үлгісі сурет салу- бидайды бейнелеу, насихаттау, бидайдың пайдасы, неше түрі.
В)мәтіннің тақырыбы мен идеясын ашу- адам, бидай, егінші- идеясы бір-бірімен байланысы- ырым, әдептілік туралы айтылғандығы
Тапсырма:__«Еркін_жазу»_әдісі'>Тапсырма:
«Еркін жазу» әдісі
Жеке оқушы «Өгіз бен бақа» және «Егіннің бастары» мысалының мазмұнына байланысты мақал - мәтелдер жазу.
(Дәптер бетіне өз ойынан мақал жазу: «Әлін білмеген әлек» дегендей)
Тапсырма:
Ривиндік тәсіл арқылы ( қазақ әдебиеті сабақтарында көркем шығармаларды оқытудағы әдіс-тәсілдер) (жеке баламен жұмыс)
А) азатты жолға бөлу, мазмұндау- мысалдар мазмұнына шолу жасау
Б) жоспар құру – «Өгіз бен бақа» немесе «Егіннің бастары» біреуін таңдау
В)Негізгі ойды табу- «Өгіз бен бақада»- Бақаның мақтаншақтығы
Өгіздің сабырлығы
«Егіннің бастары»- адам, баласы, егінші, бидай
III Ой толғаныс «Бір айналым сөйлесу» әдісі
- Балалар, сонымен бүгінгі сабақта не үйрендік, не білдік?
- Мысалдардың сіздер үшін тәрбиелік мәні қандай болды?
Кері байланыс: «Инсерт» стратегиясы «Динозаврлар».
Не білемін?
|
Не білгім келеді?
|
Не білдім?
|
оқушылар жеке бүгінгі сабақта үйренгендерін қағаз бетіне түсіреді, қорғайды.
IV Үйге тапсырма беру:
1. Ахмет Байтұрсынұлының мысал өлеңдері туралы қосымша деректер жинау.
2. «Өгіз бен Бақа», «Егіннің бастары» мысалдарын мәнерлеп оқып, ұнаған мысал өлеңі бойынша эссе жазу
V Бағалау «бес бармақ» әдісі арқылы
Сынып оқушылары сабақтың бөлімдері бойынша бағаланады, белсене қатысқан топ мүшелері мадақталады.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinli-ogiz-ben-baa-eginni-bastari.html?page=3#Тапсырма:__Ривиндік_тәсіл_арқылы_(_қазақ_әдебиеті_сабақтарында_көркем_шығармаларды_оқытудағы_әдіс-тәсілдер)_(жеке_баламен_жұмыс)


title: Сабақтың тақырыбы: А. Байтұрсынұлы «Өгіз бен бақа», «Егіннің бастары»

text:
Ахмет Байтұрсынұлы «Өгіз бен бақа», «Егіннің бастары»
Сабақтың тақырыбы: А.Байтұрсынұлы «Өгіз бен бақа», «Егіннің бастары»
Сабақтың мақсаты: Ахмет Байтұрсынұлының өмірімен, шығармашылығымен танысады. Мысалдардың мазмұнымен танысады, талдау жасайды, тәрбиелік мәнін анықтайды.
Міндеттер:
1. Мазмұнға байланысты міндет: Мысалдардың мазмұнымен таныса отырып, кейіпкерлерге мінездеме береді, өмірмен байланыстырады,
2. Сыни ойлауды дамытуға байланысты міндет: Оқушылар ой талқысына түсе отырып, өзара пікір алмасады, іс - әрекеттерін талдайды;
3. Жұптық міндет: Оқушылар өз ойларын қорғай білуге үйренеді, бір - бірін тыңдайды, достық сезімдері, бір - біріне сыйластық сезімдері артады.
Сабақтың түрі: Жаңа оқу материалын оқып - үйрену сабағы
Сабақтың әдісі: «ДЖИГСО - 1», «Бір айналым сөйлесу», баяндау, салыстыру, мәнерлеп оқу, рөлге бөліп оқу, жинақтау, топтастыру, талдау


title: «Қошеметтеу» әдісі - Сабақтыңтақырыбы А. Байтұрсынов «ұлт ұстазы» Зерттеу сұрағы : А. Байтұрсыновтың ғылыми мұрасы қандай?

text:
2 Тапсырма: «А.Байтұрсыновтың қызметі» сызбасын толтырыңдар. Қоғамдық, әдеби және педагогикалық қызметіне 2 мысалдан келтіріңдер. А.Байтұрсыновтың ХХ ғасырдың бас кезінде Қазақстан халық ағарту ісін дамытуға қосқан үлесі туралы қорытынды жасаңдар.
А.Байтұрсыновтың қызметі
|
Қоғамдық
|
Әдеби
|
Педагогикалық
|
|
|
|
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Бағалау» түрі
|
Оқулықты оқып танысып шығады. Тірек сөздермен танысып, өз дәптерлеріне жазып алады. Оқулықтағы сызбаны сызып алады.
Дескриптор:
-Жауап құрылымын сауатты құрайды;
-Дәйекпен дәлелдеп, жауапты дұрыс береді
|
Бағалау: оқушылар кестемен жұмысты аяқтағаннан соң, топтарға бірігіп, талқылайды. бір- біріне кері байланыс береді.
|
Дереккөз: http://e-history.kz/kz/contents/view/2403
© e-history.kz
https://www.zharar.com/kz/biography/1454-ahmet.html
© www.ZHARAR.com
http://www.youtube.com/watch?v=5O4Onq6P9qQ |
3 Тапсырма (Топтық жұмыс) топтарға арнайы сұрақтар беріледі.
1.Ұлт ұстазы деп- ......
2. КАСР халық ағарту халкомы болсада Ахмет Байтұрсынов неліктен қуғын сүргінге ұшырағанын
3.Ахмет Байтұрсыновты қоғам қайраткері ретінде көрсететін мысалдар келтіріп, өз ойын тұжырымда
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Топтау» түрі
|
Оқушылар сұрақтарға жауап беріп, өзара ұжымдық талқылау жасап, өз ойларымен тұжырымдайды
Дескриптор:
- Жауап құрылымын сауатты құрайды;
- КАСР халық ағарту халкомы болсада Ахмет Байтұрсынов неліктен қуғын сүргінге ұшырағанын ажыратып, талдайды
-Дәйекпен дәлелдеп, жауапты дұрыс береді
|
Мұғалім оқушыларды «Бас бармақ» әдісі арқылы бағалайды. Жарайсың!
Жақсы!
Талпын!
|
. Оқулық, жұмыс дәптері
Кітап, дәптер, қалам
ДК экраны
|


title: «Еркін микрофон» әдісі - Сабақтыңтақырыбы А. Байтұрсынов «ұлт ұстазы» Зерттеу сұрағы : А. Байтұрсыновтың ғылыми мұрасы қандай?

text:
«Еркін микрофон» әдісі. Мұғалім сабақты қорытындылау мақсатында оқушылардың сабаққа деген көзқарасын, рефлексиясын тыңдайды.
Саралау: Бұл кезеңде саралаудың «Қорытынды» тәсілі көрінеді.
|
Оқушылар бүгінгі сабақтың мақсаты, тақырыбы бойынша өз ойын айту арқылы сабаққа қорытынды жасайды.
|
Мұғалім оқушыларды «Жапондық бағалау» әдісі арқылы бағалайды. Яғни «Дұрыс келісемін», «Толықтырамын, басқа көзқарасым бар», «Менің сұрағым бар». Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі бойынша бағаланады.
|


title: Сабақтыңтақырыбы А. Байтұрсынов «ұлт ұстазы» Зерттеу сұрағы : А. Байтұрсыновтың ғылыми мұрасы қандай?

text:
8.3В КеңестікҚазақстанның мәдениеті:білім мен өнер
Педагогтіңаты-жөні
Болыскенова Р.Б.
Күні:
17.02.2022
Сынып:
Қатысушыларсаны:
Қатыспағандарсаны:
Сабақтыңтақырыбы
А.Байтұрсынов – «ұлт ұстазы»
Зерттеу сұрағы :А.Байтұрсыновтың ғылыми мұрасы қандай?
Оқубағдарламасынасәйкесоқытумақсаттары
8.2.2.2 А.Байтұрсыновтың қазақтілбілімініңнегізінсалушы, қоғамқайраткеріретінде бағалау
Сабақтыңмақсаты
БарлығыА.Байтұрсыновтың қазақ тіл білімінің негізін салушы, қоғам қайраткері ретінде баға береді
КөпшілігіА.Байтұрсыновтың қазақ тіл білімінің негізін салушы, қоғам қайраткері ретінде дәлел келтіреді
Кейбірі А.Байтұрсыновтың қазақ тіл білімінің негізін салушы, қоғам қайраткері ретінде бағалайды, өз ойын тұжырымдайды
(Ұ). Ұйымдастыру кезеңі: 1. Оқушылармен амандасу, түгендеу.
2. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
Саралау:Бұл жерде саралаудың «Жіктеу» тәсілі көрінеді. Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру мақсатында мүмкіндігінше оларға таңдау еркіндігі беріледі.
Оқулық, жұмыс дәптері
Кітап, дәптер, қалам
ДК экраны
Жаңа сабақ қа кіріспе 5 мин
«Миға шабуыл» әдісі арқылы өткен тақырыппен жаңа сабақты байланыстыру мақсатында ой қозғау сұрақтарын ұжымдық талқылау. Оқушыларға жалпылама төмендегі сұрақтар және жаттығу түрлері беріледі. Әр оқушы өз оймен бөліседі, баға береді.
Жаттығу жасайды.
Мұғалім оқушыларға сабақтың тақырыбы, мақсатымен таныстырады.
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Диалог және қолдау көрсету» тәсілі көрінеді. Дұрыс мағынада жауап беруге бағыттау мақсатында кейбір оқушыларға ашық сұрақтар, ал кейбір көмек қажет ететін оқушыларға жетелеуші сұрақтар қойылады.
1.Елбасы Н.Ә.Назарбаев А.Байтұрсынұлын неліктен «Ұлы ұстаз» деп атады?
2. Алаш партиясы қай жылдары құрылды?
3. Қосым Пішенбаев кім болды?
4.Алашорда-............
Оқушылар сұрақтарға жауап беріп, өзара ұжымдық талқылау және дене жаттығуларын жасағаннан жасайды
Қалыптастырушы бағалау: Өз ойын дұрыс мағынада білдіріп, талқылауға белсенділікпен қатысқан оқушыға «Жарайсың!» деген мадақтау сөзімен ынталандыру
.
Сабақтың ортасы
Мағынаны ашу.
26 мин.
1 Тапсырма. А.Байтұрсынов қазақ тіл білімінің негізін салушы деген 3 дәлел келтіріңіз.
1 дәлел
2 дәлел
3 дәлел
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Диалог және қолдау көрсету» тәсілі көрінеді. Дұрыс мағынада жауап беруге бағыттау мақсатында кейбір оқушыларға ашық сұрақтар, ал кейбір көмек қажет ететін оқушыларға жетелеуші сұрақтар қойылады.
Оқулықты оқып танысып шығады. Тірек сөздермен танысып, өз дәптерлеріне жазып алады. Оқулықтағы сызбаны сызып алады.
Әдістемелік сипаттама: Оқулықтағы абзац материалын, қосымша материалды жеке оқиды, содан кейін жұппент алқылайды, дәлелдерді бөліп көрсетеді, өз дәлелдерін сыныпқа жеткізеді.
Дескрипторлар
Қазақ тіл білімінің негізін салушы ретіндегі қызметінің дәлелдерін келтіреді
Тиісті фактілермен дәлелдерді қолдайды


url: http://emirsaba.org/sabatitairibi-a-bajtrsinov-lt-stazi-zertteu-srafi--a-bajtrsino.html#(Ұ)._Ұйымдастыру_кезеңі:_1._Оқушылармен_амандасу,_түгендеу._2._Ынтымақтастық_атмосферасын_қалыптастыру_Саралау


title: Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер

text:
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер Ахмет Байтұрсыновтың ғылым саласына қосқан үлесі ........
Ахмет Байтұрсынов қоғам қайраткері ретінде қызметтер атқарды........
Құндылықтарды дарыту
Жұптық және топтық жұмыс барысында құрмет көрсету, ашықтық, бір- бірінің ойын құрметтеу құндылықтары жүзеге асады.
Пәнаралық байланыстар
Дүние жүзі тарихынан кеңестік замандағы білім және ғылым туралы алған білімдерін қолданады;
Қазақ және орыс әдебиеті пәндерінен ХХғ. 20-30жж. зиялылардың ағартушылыққа қосқан үлесі туралы білімдерін қолданады
Қазақ тілі пәнінен игерілген дағдыларын өз ойларын дұрыс жеткізу кезінде пайдаланады.
Бастапқы білім
Оқушылар 8 сынып бағдарламасынан ХІХ ғасырдың аяғы-ХХ ғасырдың басындағы қазақ зиялыларының ағартушылық қызметі туралы біледі.
Сабақтың барасы:
Оқушылар! Ахмет Байтұрсынұлының қазақ тіл білімінің негізін салушы, қоғам қайраткері ретінде баға береміз
Қазақ әдебиетінің бес арысы Шәкәрім Құдайбердіұлы, Міржақып Дулатұлы, Жүсіпбек Аймауытов, Мағжан Жұмабаев, Ахмет Байтұрсынұлы сынды ақын-жазушылар білім мен ғылым саласында ерен еңбек еткен. Олай болса бұл адамдарды «Бес арыс» дейміз.
Өйткені бесеуіде елдің мұның жырлап қараңғы халықты ағартушылыққа бет бұруды көздеген азаматтар болған.
Оқушылар бүгін сабақта осы бес арыстың бірі-Ахмет Байтұрсынұлы туралы болмақ


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-a-bajtrsinov-lt-stazi-zertteu-srafi-ahmet-bajtr.html?page=2#Қазақ_әдебиетінің_бес_арысы_Шәкәрім_Құдайбердіұлы,_Міржақып_Дулатұлы,_Жүсіпбек_Аймауытов,_Мағжан_Жұмабаев,_Ахмет_Байтұрсынұлы_сынды_ақын

title: Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер


title: Оқушылар Ахмет деген сауалға жауап берсек

text:
Ахмет Байтұрсынұлы тұлғасының қалыптасуы Қазақ әдебиеті мен өнерінің көрнекті өкілі, қоғам қайраткері.
Ахмет Байтұрсынұлы (1873-1938) Торғай облысындағы Торғай уезінің Сарытүбек деген жерінде дүниеге келген.
Ауыл мектебінде оқып, сауатын ашады, кейінен Торғайдағы екі сыныптық орыс-қазақ училищесінде оқиды.
1895 жылы Орынбордағы мұғалімдер мектебін бітіреді. Ақтөбе, Қостанай, Қарқаралы уездерінің мектептері мен орыс-қазақ училищелерінде мұғалімдік қызмет атқарады.
Оқушылар Ахмет Байтұрсынұлы туралы шағын бейне жазбаға назар аударыңыздар
https://bilimland.kz/kk/subject/qazaqstan-tarihy/8-synyp/axmet-bajtursynuly-ult-ustazy?mid=c5ea7790-ea58-11e9-a608-bdd56c1e34e7
0.40-3.20
5 слайд
Ахмет Байтұрсынұлы өзінің халықпен кездесулері кезінде патша үкіметінің отаршылдық саясатының мәнін әшкерледі.
1913-1918 жылдары «Қазақ» газетінде редактор болып, халық өмірінің көкейтесті мәселелерді көтереді, елді өнер-білімге үндеді.
Ахмет БайтұрсынұлыАлаш қозғалысы тұсында күрестің алғы шебінде болады. Оның өмірі өз халқына адал қызмет етудің, ел-жұртының мәдениеті мен әдет ғұрпына, тарихына деген сүйіспеншіліктің айқын үлгісі.
6 слайд
Әдеби мұрасы: Ахмет Байтұрсынұлы қазақ әдебиетін зерттеуге көп үлес қосты.
1909 жылы оның тұңғыш «Қырық мысал» кітабы жарыққа шығады, онда Крылов пен Абай әңгімелерін негізге ала отырып, биліктің шектен шығуы мен зорлық-зомбылығын сынайтын бірқатар туындылары енгізілген.
1911 жылы «Маса» өлеңдер жинағы жарық көрді. Ондағы басты идея қазақ халқын ілім-білімге әрі мәдениетті қоғам құруға шақыру еді.
7 слайд
«Қазақ» газетінде жарияланған «Қазақтың бас ақыны» мақаласында Ахмет Байтұрсынұлы Абайдың рухани мұрасының қазақ мәдениеті мен ағарту ісіне ықпалын зерделейді. «Қазақша оқыту» мақаласында ол: «Халық өмірін жақсарту ісін балаларды оқыту ісінен бастау керек, өйткені билік, басқару тек біліммен ғана түзетілді», -дейді
8 слайд
Саяси қызметі: Ахмет Байтұрсынұлы саяси қызметі кезінде халыққа білім беру мәселесін әрқашан көтеріп жүретін еді. 1905 жылдан бастап Алаш қозғалысының қалыптасуына белсене қатысты.
Ол «Қарқаралы петициясы» авторларының бірі болды, онда басқа мәселелермен бірге білім беру, ар-ұждан бостандығы және діни еркіндік, газет шығару жайлы айтылды.
9 слайд
1913 жылы Ә.Бөкейхан және М.Дулатұлымен бірге «Қазақ» газетінің алғашқы нөмірін шығарды.
Газет 1918 жылға дейін қазақтар арасындағы негізгі мінбер әрі ең кең таралған саяси және әдеби-ғылыми басылым саналады.
10 слайд
1917 жылдан бастап Ахмет Байтұрсынұлы Алаш партиясын құруға атсалысты, Алашорда үкіметінің құрамына кірді, онда білім мен мәдениетке қатысты мәселелерге жауапты болды.
1919 жылдан Ахмет Байтұрсынұлы Кеңес халық комиссариаты басшысының орынбасары қызметін атқарды. Қазақстандағы білім беру мәселелері бойынша халық комиссары болып тағайындалды.


title: Әдеби қазақ тілінің қалыптасуы - Сабақтың тақырыбы А. Байтұрсынов-«ұлт ұстазы» Зерттеу сұрағы: Ахмет Байтұрсыновтың...

text:
Әдеби қазақ тілінің қалыптасуы
Ахмет Байтұрсынұлы әдеби қазақ тілінің қалыптасуы мен араб жазуын реформалау үшін көп тер төкті.
Қазақ АКСР–і құрылғаннан кейін, 1920-1921 жылдары халық ағарту комиссары болды. 1922-1925 жылдары Қаз АКСР Халық ағарту комиссариатының ғылыми-әдеби комиссиясын басқарды.
1921-1928 жылдары халық ағарту иституттарында қазақ тілі мен әдебиеті, мәдениет тарихынан сабақ барді.
|
12 слайд
|
Ахмет Байтұрсынұлы–тілтану және әдебиеттану бойынша бірқатар еңбектердің авторы. Ол алғашқы қазақ әліпбиін жасады. Сондай-ақ «Тіл құрал» атты оқулық жазды. Ол қазақ тілін оқыту әдістемесінің негізін салушы әдістемелік кітаптар (мұғалімдерге арналған іс-тәжірибелік басшылық), хрестоматиялар және т.б жазды.
|
13 слайд
|
1 тапсырма
Кестені толтыр
Ахмет Байтұрсынұлы кім болған?
|
14 слайд
|
Жауабы:
Халық мұрасын жинақтаушы, зерттеуші құрастырушы ғалым.
Қазақ әліпбиінің реформаторы.
Қазақ тіл білімі мен әдебиеттанушы.
Қазақ АКСР орталық атқару комитетінің мүшесі.
Оқу –ағарту ісінің білгір әдістемешісі.
Қазақ баспасөзінің негізін салушы.
|
15 слайд
|
2 тапсырма
Хронологиялық кесте
|
1895 ж.
|
1913-1918 жж.
|
1909 ж.
|
1911 ж.
|
1913 ж.
|
Орынбордағы мұғалімдер мектебін бітіреді
|
|
|
|
|
|
«Қазақ» газетінде редактор болды
|
|
|
|
|
|
тұңғыш «Қырық мысал» кітабы жарыққа шығады
|
|
|
|
|
|
«Маса» өлеңдер жинағы жарық көрді
|
|
|
|
|
|
Ә.Бөкейхан және М.Дулатұлымен бірге «Қазақ» газетінің алғашқы нөмірін шығарды
|
|
|
|
|
|
|
16 слайд
|
Жауабы:
|
1895 ж.
|
1913-1918 жж.
|
1909 ж.
|
1911 ж.
|
1913 ж.
|
Орынбордағы мұғалімдер мектебін бітіреді
|
+
|
|
|
|
|
«Қазақ» газетінде редактор болды
|
|
+
|
|
|
|
тұңғыш «Қырық мысал» кітабы жарыққа шығады
|
|
|
+
|
|
|
«Маса» өлеңдер жинағы жарық көрді
|
|
|
|
+
|
|
Ә.Бөкейхан және М.Дулатұлымен бірге «Қазақ» газетінің алғашқы нөмірін шығарды
|
|
|
|
|
+
|
|
17 слайд
|
3 тапсырма:
Қазақстанның қазіргі картасынан А.Байтұрсынұлының қызмет еткен жерлерін көрсетіндер.
|
18слайд
|
Жауабы:
Ақтөбе, Қостанай, Қарқаралы.
|
19 слайд
|
Қорытынды:
Ахмет Байтұрсынұлы қазақ тіл білімінің негізін салушы, қоғам қайраткері ретінде баға бердік.
|
20 слайд
|


|
Сабақтың тақырыбы А. Байтұрсынов-«ұлт ұстазы» Зерттеу сұрағы: Ахмет Байтұрсыновтың ғылыми мұрасы қандай?
|
бет | 1/4 | Дата | 30.09.2022 | өлшемі | 28,39 Kb. | | #40966 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 11 сабақ. А. Байтұрсынов-«ұлт ұстазы»
Қысқа мерзімді жоспар
Сынып:8
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
А. Байтұрсынов-«ұлт ұстазы» Зерттеу сұрағы: Ахмет Байтұрсыновтың ғылыми мұрасы қандай?
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары
|
8.2.2.2 Ахмет Байтұрсыновты қазақ тіл білімінің негізін салушы, қоғам қайраткері ретінде бағалау
|
Сабақтың мақсаты
|
Ахмет Байтұрсыновты қазақ тіл білімінің негізін салушы, қоғам қайраткері ретінде бағалайды.
|
Бағалау
критерийлері
|
Жоғары ойлау дағдысы
А.Байтұрсыновтың қазақ жазуы мен тіл ғылымы саласы, қоғамдық-саяси өмірге сіңірген еңбегін анықтап, өзіндік ой-қорытынды жасайды.
А. Байтұрсынов – «ұлт ұстазы» екендігін «ПТМС» әдісі арқылы дәлелдейді.
Жекелеген оқушылар А.Байтұрсыновтың реформатор болуына әсер еткен факторлар бойынша STEEPLE талдауын жасайды.
|
Тілдік мақсаттар
|
Ахмет Байтұрсынов туралы мәтінді оқып,талдайды. (оқылым мен айтылым)
Пәнге қатысты лексика мен терминология
сауаттылық, техникум, алғашқы жоғары оқу орындары, институт, ғылыми зерттеу орталықтары, академия
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақтың тақырыбы А. Байтұрсынов-«ұлт ұстазы» Зерттеу сұрағы: Ахмет Байтұрсыновтың ғылыми мұрасы қандай?


title: Сабақтың тақырыбы Абылай ханның ішкі және сыртқы саясаты

text:
Мұғалім ұйымдастыру кезінде белсенділік танытқан оқушыларды «Мадақтау сөз» әдісі арқылы бағалайды.
«Жарайсың», «Жақсы», «Өте жақсы», Талпын»
Тақырыптық суреттер
Таңдалған оқыту әдістері-нің негіздемесі
Жаңа сабақтың тақырыбын ашу үшін «Тұлғаны таны» әдісімен QR кодты пайдаланып , Абылай хан туралы мәліметпен танысады.
Пайдаланыла
тын цифрлық ресурстардың негіздемесі
Интерактивті тақтада оқушыларға QR коды бекітілген тақырыптық сурет ашылады, оқушылардың жауап беру деңгейіне байланысты мұғалім карточкалар беріп отырады, сол арқылы оқушылар мадақтама сөзбен бағаланады.
Сабақтың ортасы
- «Тарсия әдісі» Берілген мәліметтерді пайдаланып, қағаз қималарын құрастырады.
-«Т кестесі әдісі»
Ішкі саясат
Сыртқы саясат
Қағаз қималарын ретімен орналастыру.
Абылай ханның ішкі және сыртқы саясатын анықтайды
Банкомат”_әдісі'>Білімді бекіту. “Банкомат” әдісі арқылы саралау тапсыр-малары ұсынылады. Бұл жерде А.В.С. деңгейлі сұрақтар дайындау ұсынылады.
А деңгейі. 500-1000 теңгеде оңай тапсырмалары.
В деңгейі. 2000-5000 теңгеде орташа тапсырмалар.
С деңгейі. 10000-20000 теңгеде күрделі тапсырмалар.
Рефлексия «Тик ток» әдісісабақтан алған ойларын жазады.
Оқушылар тақырыпқа сай А.В.С. деңгейлі сұрақтар дайындайды.
Берілген қағаз қиындыларының көмегімен өз ойларын жазады, оқиды
«Ең үздік жауап»
Таңдалған оқыту әдістерінің негіздемесі
“Банкомат” әдісі арқылы бір оқушыдан шығып берілген құпия кодтардан біреуін таңдап, өзіне қажетті қаражатты таңдап сол бойынша тапсырма орындайды.
Рефлексия «Тик ток» әдісі арқылы оқушылар сабақтан алған әсерлерімен бөлісіп кері байланыс жасайды.
Пайдаланылатын цифрлық ресурстардың негіздемесі
Әр оқушыға сұрақтар дайын болады, сұрақтар баллдық жүйе жоғарылаған сайын күрделенеді.
«Ең үздік жауап» : Мұғалім оқушылар жауабын мұқият тыңдап кері байланыс беріп «Ең үздік жауапты» анықтайды.
Жоспарлан-ған сабақты ұйымдастыру кезінде білім алушылар-дың оқу мақсаттарына қол жеткізуі туралы рефлексивті қорытынды
Сабақты ұйымдастыру кезіндебарлық оқушылардың оқып-үйрену деңгейі немесе қабілеттері ескерілді. Саралап оқыту алдын-ала ойластырылған үдеріс болып табылады. Әрбір баланың өзіндік оқып-үйрену стилі болады. Соларды ескеру арқылы балалардың барлығына да табысты болуға көмектесу үшін тапсырмалар таңдалып, цифрлық ресурстар арқылы беріледі.


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-abilaj-hanni-ishki-jene-sirti-sayasati.html#«Тарсия_әдісі»_Берілген_мәліметтерді_пайдаланып,_қағаз_қималарын_құрастырады.___-«Т_кестесі_әдісі»


title: Адам  мүмкіндіктері - Сабақтың тақырыбы: Қабылдау және оның түрлері Сабақтың мақсаты

text:
Адам мүмкіндіктері.
Адамның 5 түрлі мүмкіндіктері бар. Олар: гнесологиялық, аксиологиялық, шығармашылық, комуникативті, Көркемдік мүмкіндіктер.
1.Гнесеологиялық (танымдық) мүмкіндік алынған мәліметің көлемі, сапасымен өлшенеді. Бұл мәліметтер сыртқы ортаға қатысты оның табиғи және әлеуметтік жағдайына және өзіндік танымына байланысты жинақталады.
2.Аксиологиялық (құндылық) мүмкіндіктер- тұлғаның әлеуметтану процесінде болатын адамгершілік, саяси, діни, эстетикалық бағыттарға қатысты құндылықтар жүйесіндегі мақсатқа талпыну мен көзқарастарына байланысты туындайды. Бұлар психологиялық және идеологиялық жағдайлар бірлігінде болып, тұлғаның санасы мен өзіндік санасының эмоциональдық-еріктік, интелектуальдық механизмдерінің анықталуымен және өмірлік дүние танымының, көзқарасының, талпынушылығының ашылуымен болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Шағармашылық мүмкіндіктер

text:
3.Шағармашылық мүмкіндіктер-өз бетінше анықталған білігі мен дағдысы, продуктивті және репрокуктивті, құру жасау немесе бұзудағы әрекеттік қабілетімен, оларды орындаудағы еңбек жемісімен көрінеді.
4.Коммуникативтті мүмкіндіктер-басқа адамдармен байланысқа түсу формасы, өлшемімен белгіленеді. Тұлғааралық қарым-қатынас әлеуметтік рольдер жүйесінде көрініс береді.
5.Көркемдік мүмкіндіктер-көркемдік қажеттіліктің деңейі, мазмұны, үдемелі және оны қанағаттандыруымен белгіленеді. Тұлғаның көркемдік белсенділігі шығармашылықта, кәсіпте, өзіндік іс-әрекеті мен өнер туындыларын пайдалануда ашыла түседі.


Жеке адамды зерттеудің мақсат-міндеттері және оның қоғамдығы мәні.
Адам сана иесі ретінде, еңбектену нәтижесінде материалдық игіліктерді өндіреді, өзіне берген тамаша қасиет-ойлау мен сөйлеу арқасында қатынас жасап, өзінің қоршаған ортасына белсенді түрде ықпал етеді. Яғни дүниенің сырын танып білуде субьектіге айналады. Адам бойындағы даралық өзгелермен қарым- қатынасынан байқалады. Жаңа туған бала индивид (жеке адам) деп саналады. Қалыпты дамыған өмір тәжірибесі мен өзіндік қасиеті әлеуметтік ортада өз орын бар адамды жеке адам деп аталады.
Жеке адамның азаматтық, кісілік, тұлғалық қасиеттері болады. Адамның түрлі қатынасы арқасында іс-әрекеттеріне сәйкес жеке адамның тұлғалық сипаттары сомдалады, қадір –қасиеті қалыптасады. Жеке адамның кісілік қасиеттері мен даралық ерекшеліктері оның іс -әрекеттегі белсенділігінің өрістеуіне ықпал етеді. Адамның белсенді қимыл әрекеті оны мінез-құлқынан, ниет-тілегімен бағыт-бағдарына айқын байқалады. Ниет-тілектердің мәні адамның тіршілігінен, іс-әрекет түрлеріне, әлеуметтік ортада атқаратын қызметі мен ісінен айқын көрінеді. Сөйтіп, жеке адамның ішкі дүниесінің сыры, жан сарайы психикасының даралық ерекшеліктері сыртқа білініп тұрады. Әлеуметтік жағдай жанама түрде әсер етеді де оның психикасын дамытады. Адамның тіршілік ортасы үнемі өзгеріп тұрады. Жеке адам бойындағы сапалық ерекшеліктер мен оның психологиялық дара өзгешеліктерін-темперамент, мінез, іс-қимыл, сезім жүйелері, қабілеті мен еркі білдіреді.
Достарыңызбен бөлісу: |


6.Жаңа материал бойынша дағдыландыру жұмыстарын жүргізу.Жаттығулар мен жағдаяттарды орындату.Жаттығулар жүргізу. Қайталау және бекіту сұрақтары:
7.Бекіту сұрақтары.
1.Жеке адам туралы сипаттама беріңіз?
2.Жеке адамның даралық сапаларын анықтаңыз?
3.Адам мүмкіндіктеріне талдау жасаңыз?
8.Үй тапсырмасын беру.
Жеке адам туралы түсінік тақырыбын оқып келу.Терминдермен жұмыс.
9.Оқушыларды бағалау: біліміне, сабақта берген жауабына қарай бағалау
Топ: НО2 сырттай оқу бөлімі
Пән: Психология
Сабақтың тақырыбы:
4.1 тақырып. Педагогикалық психология, пәні мен міндеттері. «Тәрбиелік әсердің психологиялық негіздері»
Жоспар:
1. Педагогикалық психология, пәні мен міндеттері
2. Тәрбиелік әсердің психологиялық негіздері жайлы түсінік.
3. Тәрбиелік әсердегі авторитет мәселесі.
Тақырып лекциясы:
1. Педагогикалық психология, пәні мен міндеттері
Педагогикалық психология - психологияның тәрбиелеу және оқыту жағдайындағы баланың психикалық іс-әрекетін зерделейтін сала.
Педагогикалық психология - білім беру мен тәрбиелеудің психологиялық негіздерін зерттейді және жастың даму (жас ерекшелігі) психологиясымен тығыз байланысты, өйткені, білім беру мен тәрбиелеудің психологиялық заңдылықтарын оқитындардың жас шамасын және даралық ерекшеліктерін ескермейінше дамыту мүмкін емес. Педагогикалық психология саласындағы зерттеулер білім беру мен тәрбиелеудің мәнін дұрыс түсінуге, оқулықтар мен оқу құралдарына қойылатын әр түрлі талаптарды анықтауға, оқушылардың ақыл-ой әрекеті мен мінез-құлығын басқара отырып, олардың дамуын қамтамасыз ететін білім беру және тәрбиелеудің тиімді тәсілдерін тауып негіздеуге мүмкіндік береді. Педагогикалық психология педагогтар мен оқушылардың арасындағы өзара қатынас мәселелерін, педагогтың жеке басына қойылатын талаптарды зерттейді, педагогикалық қабілеттер мазмұны мен қалыптасу үрдісін ашады. Сонымен қатар оқушылар ұжымындағы өзара қатынастармен, олардың психологиялық даралық ерекшеліктерімен санасып отырудың мүмкіндіктерін іздестіреді. Оқу-тәрбие жұмыстарын және балалардың психологиялық ерекшеліктерін қарастырып, бірқалыпты даму зандылықтарынан ауытқыған балалармен тәлім-тәрбие жұмысын жүргізу әдіс- тәсілдерінің психологиясын зерттейді. Сондай-ақ, ересек адамдармен жұмыс істеудің ерекшеліктерімен және оларды қалай оқыту мәселелерімен де шұғылданады.
Тәлім-тәрбие психологиясының келесі тармақтары бар:
1) Оқыту психологиясы — дидактиканың психологиялық негіздерін, оқыту мен білім берудің жекелеген әдістеме мәселелерін, бағдарлап оқыту мен балалардың ақыл-ойын дамыту сияқты өзге де мәселелерімен айналысады.
2) Тәрбие психологиясы — гуманистік және әлеуметтік тәрбие мәселелерінің психологиясын зерттеп, оқушылар ұжымының, еңбекпен түзету педагогикасының психологиялық негіздеріне қатысты мәселелерді іздестіреді.
Бұлардан басқа мұғалімдер психологиясы, кемтар балаларды (ересектерді де) оқытып тәрбиелеу мәселелерін қамтиды.
Педагогикалық психология — балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелері туралы білімдерді қарастыратын, сондай-ақ мұғалімдердің, тәрбиешілердің, ата-аналардың, педагогикалық топтар мен ұжымдардың іс-әрекетінің психологиялық негіздерін зерттейтін психология ғылымының саласы. Педагогикалық психология терминін орыс педагогі П.Ф. Каптерев (1849-1922) енгізді. Педагогикалық психология қалыптасуына XIX ғ, ортасындағы сараптау психологиясы тікелей ықпал етті. Педагогикалық психология педагогика мен балалар психологиясымен дифференциалдық психологиямен тығыз байланысты. Педагогикалық психология құрылымы үш бөлімнен тұрады: тәрбие психологиясы, оқыту психологиясы, мұғалім психологиясы. Психологиялық-педагогикалық зерттеу нәтижелері білім беру әдістерімен мазмұнын құрастыру кезінде, оқу құралдарын жасауда, диагностика құралдары мен психикалық даму түзетімін тексеруде қолданылады. Педагогтың жұмыс істеу стилі — педагогикалық үрдісте жетекшілердің оқушылармен қатынас жасау әдістерінің жиынтығы, педагогикалық жұмысқа теориялық және тәжірибелік дайындалудың бірлігі де педагогикалық психология қарастыратын мәселелерінің бірі.
Педагогикалық психология зерттейді:
*білімді, икемділік пен дағдыларды меңгеру заңдылықтарын;
*осы процестердегі жеке айырмашылықтарды;
оқушылардың өз бетімен шығармашылық ойлауын қалыптастыру заңдылықтарын;
*бала психикасында оқыту мен тәрбиелеу әсерінен пайда болатын өзгерістерді;
*оқу процесін басқарудың психологиялық мәселелері мен танымдық процестерді қалыптастыруды;
*педагог пен оқушының өзара ара қатынас мәселелерін;
оқушылар ара қатынасын.
Педагогикалық психологияның міндеттері:
* оқушының интеллектуалдық және тұлғалық дамуына
оқытушылық және тәрбие берушілік әсердің механизмдері мен
заңдылықтарын ашу;
*оқушының әлеуметтік-мәдени тәжірибені меңгеру
механизмдері мен заңдылықтарын анықтау, оның оқушының
жеке санасында сақталынуы және пайдалануы;
*оқушының интеллектуалдық және тұлғалық даму деңгейі мен
оқытушылық және тәрбие берушілік ықпалдың формалары мен
әдістер арасындағы байланысты анықтау;
*оқушылардың оқу қызметін ұйымдастыру мен басқару
ерекшеліктерін анықтау;
*педагог қызметінің психологиялық негіздерін, оның жеке
психологиялық және кәсіби сапасын зерттеу;
*ғылыми, теориялық ойлаудың механизмдері мен
заңдылықтарын анықтау;
*білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде білім беру процесін
әрі қарай жетілдірудің психологиялық негіздерін жасау.
Достарыңызбен бөлісу: |


2. Тәрбиелік әсердің психологиялық негіздері жайлы түсінік.
Егер бір адам өзге адамға әсер етіп, оны немесе оның мінез-құлқын өзгертуге тырысса, онда бұл жағдайда Тәрбиелік әсердің психологиялық негіздері жайлы сөз қозғалады.
Әсер ету – бұл өзараәрекет агенттеріне басқа әрекет қатысушыларынан мақсатты түрде ақпараттар мен мәліметтерді беру немесе іс-әрекетті жүктеу болып табылады.
Сәйкесінше, тәрбие де әсер ету үрдісі іске асатын өзарақатынастар болып табылады, яғни мұнда педагог тәрбиеленушіге әр-түрлі әсер ету құралдары арқылы ықпал жасайды, ал тәрбиеленуші өзіне маңызды болатын өзгерістерге жауап береді. Мұндағы психологиялық әсер ету оқушының бойындағы қажеттіліктерін, ұстанымдарын, қатынастарын, қабілеттерін, іс-әрекеттерін (адамгершілік сапаларды, шығармашылық өзіндіксананы, жеке басының өсуіне деген талпынысты) өзгертуге бағытталған. Осыған орай, психологтар психологиялық әсер етудің бірнеше стратегияларын бөліп көрсетеді. А.Г.Ковалев стратегиялардың манипулятивтік және дамытушы түрлерін көрсетеді. Манипулятивті стратегияда бала енжар (пассивті) ағза ретінде қабылданады. Егер әсер етуді тиімді қолдана білсең « баладан нені қаласаң, соны жасауға болады» дейді. Адам психикасының түпкірінде жатқан механизімдеріне ене отыра, адамның жеке бас мүдделеріне қарамай-ақ басқаруға болады. Бұдан түйетін ой, бұл стратегия қауіпті,себебі адамдарды зомбілеуі мүмкін.
Ынтымақтастық стратегиясы. Бұл стратегия адамның шығармашылық бастамасына сенімділік, жақсылыққа сену принциптеріне негізделе отыра құралады. Б.Г.Ананьев мұғалімнің балаға әсер етудегі бағаның, бағалаудың әсерін ерекше атап өткен. Егер бағалау оң болса, ол оқушының жетістіктерін бөліп көрсетуге, ынталандыруға көмектеседі. Егер балаға баға қойылмаса, онда ол балаларды деорганизациялайды, олардың бойында керексіздік, сенімсіздік сезімін тудырады, сонымен қоса бұл балалар бағаланбай, өзгелер сол уақытта бағаланса бұл сезімдердің туындауы екі еселенеді екен және де ол балалардың белсенділігін тежеп, олардың тұлғалық дамуын баяулатады.
3.Тәрбиелік әсердегі авторитет мәселесі.
Әсер етулердің сипаты ересектердің авторитетінен айқын көрінеді. Авторитет дегеніміз, яғни балалардың алдында мәртебесі бар, оларға маңызды болып табылатын адам өзінің мәртебесі мен билігін қолдана отыра балаға әсер етеді, ал бала өз ретінде бұл адамға өзі үшін шешімдер қабылдауға, мінез-құлқын өзгертуге құқық береді. Әр бір адамға бірінші авторитет тұлға, ол оның ата-аналары болып табылады, себебі ол олармен туғанынан бастап байланыста. Ал, бала мектепке бара бастаған кезде, ол үшін мұғалім авторитет бола бастайды. Ата-аналардың билігі әлсірей бастайды немесе нақты бір жасқа жеткенде одан ары арта түседі. Оған «Мен кішкентай болғанда, менің анам түгел нәрсені біледі деп ойлайтынмын. Ал, мектепте оқи бастағанда, анамның түгел нәрсені білмитінін түсіне бастадым. Ал, жеткіншек болғанда, мен анам түкте білмейді деп санадым. Уақыт өте келе, мен өз анамның дана екендігін және де оны тыңдасам, көптеген қателіктер жібермейтіндігімді түсіндім» деген баланың ойы мысал бола алады.
Бұнымен қоса, авторитет жалған болуы да мүмкін, яғни ол жалған негіздерден құралады, сондықтан ұзақ уақытқа бармайды. Олардың бір неше түрлерін қарастырып көрейік:
* Басу авторитеті, бұнда баланы бағындыру оған тікелей зорлық көрсету арқылы жүзеге асады екен. Шектеулер қою, қорқыту, қоқан-лоқылық баланың бойында деген қулықты тудырып, жауапкершіліктен қашуға, өз бетінше болудан бас тартуға әкеледі.
* Қашықтық авторитеті ата-ана мен баланың периодтты түрде өзараәрекеттесуі арқылы жүзеге асады. Мысалы, уақыты әкесі баласының жағдайын сұрайды, анасы олардың іс-әрекеттері жайлы баяндайды. Бұл жағдайда бала өз әлемін басқалардан жабық ұстауға тырысады.
* Чванства авторитеті. Ата-аналар баланың ерекше екендігіне сендіреді. Бұнда махаббат пен сыйлау сезімін ата-ана емес, керісінше олардың эфермерлік маңыздылықтары тудырады. Яғни, олар өздері әсер етпейді, олардың уақытылы әл-ауқаты әсер етеді. Ал, егер ата-аналар өзгелердің қатарына түсе қалса, балалар олармен санасудан қалады.
* Педантизм авторитеті. Бұнда ата-ана берген, бұйырған барлық тапсырмалар міндетті түрде, ешбір қарсылықсыз орындаулалары қажет.
* Сатып алу авторитеті. Бұндағы барлық әсер ету, бірнәрсе үшін уәде берумен жүзеге асады, мысалы жақсы баға үшін, ата-ана балаға ноутбук сатып берем деуі мүмкін. Яғни,өзараалмасу, айырбас жүреді: оқу – марапаттау.
Бұлардан басқа А.С. Макаренко достық, жылулық, жолы болғыш адам авторитеттерін де бөліп көрсетеді. Ал, Антон Семеновичтің пікірі бойынша авторитет орнату және тыңдату бұл мақсат емес, сондықтан дұрыс тәрбиелеу қажет екен.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Тәрбиелік әсердің психологиялық негіздері жайлы түсінік


title: Сабақты бекіту сұрақтары - Сабақтың тақырыбы: Қабылдау және оның түрлері Сабақтың мақсаты

text:
Сабақты бекіту сұрақтары:
Лекцияда қарастырылған авторитет түрлерін, оқытушы не үшін білуі қажет?
Тәрбиелік әсер етудің маңыздылығы неде?
Тапсырма: Үйге берілген тапсырмаға сүйене отыра жалпы білім,тәрбиедегі мақұлдау, жазалау,мадақтау әдістері бойынша кесте толтыру.
Үй тапсырмасы:
Мінездегі жағымсыз қылықтар және оларды болдырмау мен жеңудің тиімді жолдарын іздестіру тақырыбы бойынша әр-түрлі авторларды қарастырып, баяндама жасау.
Ұсынылатын әдебиеттерге сілтемелер:
Психология пәні бойынша кітаптардың электронды нұсқасын мына сілтеме бойынша көшіріп алуға болады: https://cloud.mail.ru/public/zZso/4JvTZCU72
Психология: Энциклопедиялық сөздік https://adebiportal.kz/kz/books/view/1105https://adebiportal.kz/kz/books/view/1105
Тұлғаны психологиялық-педагогикалық диагностикалау
http://kazneb.kz/site/catalogue/view?br=1161230 http://kazneb.kz/bookView/view/?brId=1161230&simple=true&lang=kk#
Коррекциялық педагогика http://ebooks.semgu.kz/books/444/files/assets/basic-html/toc.html
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-abildau-jene-oni-trleri-sabati-masati.html?page=15#Ұсынылатын_әдебиеттерге_сілтемелер:__Психология_пәні_бойынша_кітаптардың_электронды_нұсқасын_мына_сілтеме_бойынша_көшіріп_алуға_болады


title: Көрнекі құралдар - Сабақтың тақырыбы: Қабылдау және оның түрлері Сабақтың мақсаты

text:
Көрнекі құралдар:тақта,бор, кітап, кеспе карточкалар,техникалық құрал жабдықтар.
Пән аралық байланыс:анатомия, физиология,педагогика.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Жарықбаев Қ. Б. Психология негіздері: Оқулық. Алматы: Эверо, 2010.
2.Жарықбаев Қ. Жантану негіздері. Алматы -2002.-250 бет
3.Зимняя И.А. Педагогикалық психология. Оқулық.Алматы-2005.- 359 бет
4.Намазбаева Ж.И. Психология, оқулық Алматы-2005.- 430 бет
5.Алдамұратов А. Жалпы психология,Алматы,1996. – 300 бет
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.
А)Оқушылармен амандасу.
Ә)сабаққа даярлықты тексеру, тақта тазалығы, жоқ оқушыларды белгілеу.
Б)Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
2.Үй тапсырмасын тексеру кезеңі.
А) топ бойынша үй тапсырмасының орындалуын тексеру.
Ә)үй тапсырмасы бойынша оқушылардың білім деңгейін анықтау.
Б)Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Білімді  жан-жақты тексеру

text:
3.Білімді жан-жақты тексеру.
Бұрынғы өтілген материалды қайталау.
4.Оқушыларды жаңа сабақты саналы,белсенді түрде қабылдауға даярлау кезеңі.
А)жаңа сабаққа назарын аударту.
Ә)жаңа сабақтың тақырбын мақсатын, міндетін хабарлау.
5.Жаңа сабақ. Тақырыпты сұрақ –жауап түрінде түсіндіріп өту.
Қабылдау және оның түрлері
Жоспар:
Қабылдауға сипаттама.
Қабылдау түрлері.
Қабылдау ерекшеліктері.
Қабылдауда заттар мен құбылыстардың түсі, дыбысы, дәмі, иісі, формасы т. б. қасиеттері түтас күйінде бейнеленеді. Мысалы, алманы қабылдауды алайық. Мүнда біздің анализаторларымызға оның қызыл түсі, хош иісі, тәтті дәмі т. б. осындай қасиеттері бір мезгілде эсер етеді де, миымызда түтас зат бейнесі пайда болады.
Қабылдау процесінде адамның өткендегі тәжірибесі ерекше маңыз алады. Сыртқы ортадан дамылсыз ақпарат келіп отырады. Кісі бүлардың бәрін бірдей дүрыс қабылдай алмайды, немесе үлгермейді. Егер бала өмір бойы поезды көрмей өссе, оны бірден жақсы тани алмайды. Адамның сыртқы дүниенің заттары мен қүбылыстарын қабылдауы селқос үңілу емес, белсенді қабылдау. Белсенді қабылдау дүниені тереңірек тануға мүмкіндік береді.
Қабылдау — ми қабығының күрделі анализдік және синтездік қызметінің нөтижесі. Қабылдаудың физиологиялық негізіне бірнеше тітіркендіргіштердің жиынтығы мен олардың қарым-қатынасында пайда болатын уақытша жүйке байланыстары жатады. Мүны И. П. Павлов қатынасрефлексі деп атаған. Мәселен, анализаторында осындай қатынас рефлексінің жасалуы (яғни тітіркендіргіштердін бір-бірімен байланысы) заттың түрі түсі, мөлшеріне қарамай-ақ оның түлғасын тануға мүмкіндік береді.
Сөйтіп, қабылдау — түйсіктегідей бір анализатордың қызметі емес, бірнеше анализаторлардың бірлесіп қызмет істеуінің нәтижесі. Мәселен, киноны екі анализатордың (, есту) өзара байланысып жүмыс істеуінен болады.
Қабылдаудың негізгі ерекшеліктері
А) Қабылдаудың тутастыгы
Қабылдаудың объектісі кейбір жеке қасиеттерден, жеке бөліктерден тұрғанымен, біз оларды бүтіндей, тұтастай қабылдаймыз.
Кей кезде бұрынғы тәжі-рибемізде ұшыраған кейбір объектілердің жеке бөлік-тері, шет жағасы, үзінділері қабылданса да, біз бүларды түтас зат форма-сында қабылдаймыз. Егер "Дударай" операсындағы Мариям әнінің басталуын қүлағымыз шалса, осы әннің мазмүнын түтас-тай қабылдайтын боламыз. Адам алдындағы үш нүктені жеке ноқат ретінде кабылдамайды. Мүны үш бүрыштың түтас бейнесі деп түсінеді. Өйткені, қабылдаудағы жеке бөліктер жиналып келіп, түтас нәрсенің бейнесін қүрайды.
Ә) Қабылдаудың магыналылыгы
Бүл ерекшелікте қабылдаудың түйсіктерден негізгі айырмашылығын жақсы көрсетеді. Ол объектілердің мазмүнын жақсылап түсінбейінше, белгілі түжырымдар мен сөз арқылы аталмайынша, ол толық қабылданбайды.
Қабылдауда объектінің аты сөзбен (екінші сигнал жүйесі) берілсе, қандай нәрсе болса да оңай және тез қабылданады. Мәселен, өзіміз түсінбейтін тілде сөйлеген сөздерді мүлде үқпайтын болсақ азын-аулақ хабарымыз бар тілді шала-шарпы қабылдаймыз. Адам ана тіліндегі сөздерге жақсы, толық түсінетіндіктен оларды толық қабылдай алады.
Заттар мен қүбылыстардың мағынасын түсінудің қарапайым түрі — тану. Нәрсені танымайынша, оны аңғарып, қабылдау қиын. Тану жалпылай және даралаптану болып екіге бөлінеді. Жалпылай тану дегенімізталғаусыз қалай болса, солай тану. Жалпылай тануда адам нәрселердің өздеріне тән қасиеттерін біле бермейді. Объектілерді даралап тану арқылы оларды анық, толық қабылдауға мүмкіндік туады. Мәселен, көпшілік арасынан таныс адамды бірден тану, көп киімнің ішінен өз пальтоңды бірден тану оп-оңай.
Б) Қабылдаудың таңдамалылыгы
Толып жатқан объектілердің ішінен біреуін іріктеуіміз (оның қасиетін, сапасын) қабылдаудың тацдамалылыгыделінеді. Мөселен, кітап оқығанда ондағы бірер соз қате жазылған болса да байқамай оқып кете береміз. Егер кітапта "университет" деген соз "унверситет" деп қате жазылса да, біз оны "университет" деп дұрыс оқимыз. Кітап оқығанда оның мазмұнына ерекше коңіл болінетіндіктен, мұндай қателер козге түспей қалады. Ал жеке создерге, жеке өріптерге шүқшия көз салған жағдайда (мәселен, корректорлар) текстің мазмүны үғылмай, күңгірт қалып қоятын кездері болады.
Қабылдауда зейін аударып, талғаудың зор маңызы бар. Мүндай жағдайда объектінің назар аударылған белгілерін, қасиеттерін, керек жақтарын қабылдаймыз. Біздің назар аударатынымыздың ішіндегі ең бастылары, қазірде істепжатқан әрекетімізге қажет қызықтыратын, қажетімізге жарайтын нәрселер болып табылады.
Қабылдаудың таңдамалылыгы әр түрлі объективтік (объктілердің ерекшеліктеріне — күші, қозгалысы, қарым-қатынасы т.б.) және субъективтік (адамның қабылданатын затқа қызығуы, оны қажетсінуі, сол кездегі психикалық коңіл-күйі т.б.) себептерге де байланысты болып келеді.
Мүғалім бірнеше оқушыдан үй тапсырмасын сүраған кезде оған бір баланың жауабы ерекше үнайды. Бүған ол аса зейін қояды. Сонда мүғалімнің объектісі сол бала болады да, қалғандарының жауабы жонді еленбейді. Қабылдауда ерекше айқын корініп түрған нәрсе (жогарыдагы мысалда баланың сабақты жақсы айтуы) фигура делінеді де, қалғандары (осы сүрақка жондеп жауап бере алмаган оқушылар) соның фоны болады. Сойтіп, аса зейін қойған зат ор кезде фигура болады да, оның айналасындағы қоршау фон болып есептелінеді. Осылайша түрлі жағдайда өркімнің өзінше қабылдауы көбінесе адамның мамандығына да байланысты. Мәселен, суретші алдымен екі профильге назар аударса, мүражай қызметкері бірден вазаны көреді.
В) Қабылдаудың турақтылыгы (константтылыгы)
Қабылдаудың константтылыгы деп сыртқы жағдайдың өзгеруіне қарамастан, заттардың кейбір қасиеттерінің бір қалыпты болып қабылдануын айтады. Мәселен, біздің алдымыздағы телеграф баларының бір-бірінен қашықтығы көздің тор қабығында бірдей сәулеленбейді. Сонда да біз олардың шамасын бір-біріне тең деп қабылдаймыз. Өйткені олардың шындықтағы қалпы осындай. Осы заңдылықты түсіндіретін мысалдар толып жатыр. Мәселен, ақ қағаз жасыл лампочканың жарығы түссе де, қызыл лампочканың жарығы түссе де бәрібір ақ болып қабылдана береді. Жарықтың түрлі інен көмір: бірде қара, бірде сүрғылт болып қабылданады. Мүның бәрі анализаторында түрліше бейнеленеді. Осы заңдылық түрмыста, еңбек процесінде түрлі заттарды тез, оңай тануға мүмкіндік береді. Қабылдаудың константтылығы балаларда 2 мен 4 жастың арасында қалыптасып болады. Қабылдаудың константтылығы адамның өткен төжірибесіне де байланысты. Бейнені түрақты түрге келтіруге, оны сол қалпында сақтауға мүмкіндік туғызатын ең жоғары психикалық функция — сөз. Әрбір заттың түсінігі сөзбен байланысты, сөз ғана затты бір түрақты түрге енгізеді.
Г) Қабылдаудагы иллюзия
Әрқашан да қабылданатын затқа, не қүбылысқа қабылдау сәйкес келе бермейді. Түрлі себептерге байланысты шындықты бүрмалап, теріс қабылдайтын кездер де болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


6.Жаңа материал бойынша дағдыландыру жұмыстарын жүргізу.Жаттығулар мен жағдаяттарды орындату.Жаттығулар жүргізу. Қайталау және бекіту сұрақтары:
Сәйкестендіріңіз.
Псюхэ Өт
Sangius Соқыр сезім
Рефлекс Жан
Chole Бейнелеу
Ұзын тармақты Қан
Phlegma Нейрит
Инстинкт Шырыш
Charcter Дендрит
Қысқа тармақтты Мінез
7.Бекіту сұрақтары.
Қабылдау дегеніміз не?
Қабылдаудың түйсінуден айырмашылығы қандай?
Қабылдаудың физиологиялық негізін сипаттаңыз.
4. Апперцепция дегеніміз не? Мысал келтіріңіз
8.Үй тапсырмасын беру.
Қабылдау және оның түрлері түсінік тақырыбын оқып келу.Терминдермен жұмыс.
9.Оқушыларды бағалау: біліміне, сабақта берген жауабына қарай бағалау
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Жаңа  материал бойынша  дағдыландыру жұмыстарын  жүргізу


title:
Пән: Психология

Сабақтың тақырыбы

text:
Пән: Психология
Сабақтың тақырыбы: Жеке адам туралы түсінік.
Сабақтың мақсаты:
Жеке адам туралы түсінік тақырыбын толық жан-жақты ашып түсіндіре отырып,теориялық жағын практикамен байланыстыра отырып оқушыларға меңгерте білу.
Білімділік мақсаты:
Әрбір оқушыны өздігінен білім алуға үйрету, және оқыту. Білім алудағы негізгі талаптарды іске асыру,білімді терең толық жүйелі саналы түрде игерту.
Дамытушылық мақсаты:
А) Оқушының сөйлеу қабілетін, сауаттылығын дамыту,сөздік қорын арттыру,ойлау қабілетін арттыру,өз ойын нақты ,дәл жеткізе білуге үйрету.
Ә)Оқушының дүниетанымын және ғылымға деген қызығушылығын тудырып ,дамыту.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Тәрбиелік мақсаты - Сабақтың тақырыбы: Қабылдау және оның түрлері Сабақтың мақсаты

text:
Тәрбиелік мақсаты:
Халықтық салт сана мен халықтық тәлім тәрбие беру.Өз Отанын ,ұлтын, туған жерін сүйе білуге,ерлікке ,адамгершілікке ,тіл өнеріне тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:Жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі:баяндау, әңгіме, түсіндіру, жаттығу, кітапты пайдалану, салыстыру,жүйелеу, ауызша және жазбаша шығармашылық жұмыс.
Көрнекі құралдар:тақта,бор, кітап, кеспе карточкалар,техникалық құрал жабдықтар.
Пән аралық байланыс:анатомия, физиология,педагогика.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Жарықбаев Қ. Б. Психология негіздері: Оқулық. Алматы: Эверо, 2010.
2.Жарықбаев Қ. Жантану негіздері. Алматы -2002.-250 бет
3.Зимняя И.А. Педагогикалық психология. Оқулық.Алматы-2005.- 359 бет
4.Намазбаева Ж.И. Психология, оқулық Алматы-2005.- 430 бет
5.Алдамұратов А. Жалпы психология,Алматы,1996. – 300 бет
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.
А)Оқушылармен амандасу.
Ә)сабаққа даярлықты тексеру, тақта тазалығы, жоқ оқушыларды белгілеу.
Б)Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Үй  тапсырмасын тексеру  кезеңі

text:
2.Үй тапсырмасын тексеру кезеңі.
А) топ бойынша үй тапсырмасының орындалуын тексеру.
Ә)үй тапсырмасы бойынша оқушылардың білім деңгейін анықтау.
Б)Оқушылар назарын сабаққа аудару.
3.Білімді жан-жақты тексеру.
Бұрынғы өтілген материалды қайталау.
4.Оқушыларды жаңа сабақты саналы,белсенді түрде қабылдауға даярлау кезеңі.
А)жаңа сабаққа назарын аударту.
Ә)жаңа сабақтың тақырбын мақсатын, міндетін хабарлау.
5.Жаңа сабақ. Тақырыпты сұрақ –жауап түрінде түсіндіріп өту.
Жеке адам туралы түсінік.
Жоспар:
Жеке адам психологиясы.
Жеке адам ұғымына сипаттама.
Адам мүмкіндіктері.
Адамды көптеген ғылымдар қарастырады: философия, әлеуметтану, этика, эстетика, педагогика, психология және т.т. әрбір ғылымның өзінің адамды зерттеу пәндері бар. Адамға әлеуметтік-психологиялық талдау жасау үшін: «адам», «индивид», «тұлға», «даралық» ұғымдарына қатысты нақты түсінік шегін белгілеуіміз керек.
Адам-жоғарғы психикалық қызметті арқасында меңгеру, жасау, өзгерту қабілетіне ие саналы биоәлеуметтік тіршілік иесі, қоғамдық-тарихи дамудың жемісі әрі сол қо,амдық өмір жемісі болып табылатын сананы таратушы. Өзіндік сана-сезімі адам сана дамуының филогенездік, онтогенездік дамуының шыңы. Адамда: биологиялық, психологиялық, педагогикалық, әлеуметтік сияқты құрылымдары бар. Ол құрылымдармен адам болмысы өлшенеді және олар бір-бірімен өзара байланысты. Олар: адамның жеке басына тән қайталанбас ерекшеліктерінің болатыны; адам бойындағы кісілік (тұлғлық) қасиеттердің болатыны. Ол аға ұрпақ жасаған мәдениетті меңгеруде қалыптасады. Егер адам жас кезінде қоғамнан тыс қалса, онда оның санасы, тілі, ойлауы, және вертикалда аяқ алысып болмайды. Адам әр түрлі еңбек және түрлі формадағы қоғамдық іс-әрекетке қатысу арқылы адамзатта қалыптасқан қасиеттерді ол өзінде өзіне тән адамдық қабілетерді дамытады. . Адам түсінігі көп жоспарлы. Адам қоғамда өмір сүреді. Ал адам бос өмір сүруі ешбір мүмкін емес. Оның тәні де жаны да айналасындағылармен қарым қатынас жасау үстінде тек әлеументтік әсер жағдайында ғана кісілік мәнге ие болады. Адамның санасының дамып, өсуі тікелей өзінің өмір сүріп отырған ортасына байланысты. Сондықтан адам психологиясын дұрыс ұғыну үшін: әлеументтік жағдайын білу керек; оның қандай ортаның өкілі екенін айыру; оның көзқарасы мен наным- сенімін бағыт- бағдарын білімі мен тәжірибесіне икем биімділігін анықтау керек. Міне, тек осы айтылғандардан кейін ғана, нақты мәліметтерден соң сол адам туралы пікір білдіруге мүмкіндік туады. Психология адамның даралық сипаттарын қарастырып, оның кісілік қасиеттерін өрістетуді мақсат тұтады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Индивид (жеке адам) - Сабақтың тақырыбы: Қабылдау және оның түрлері Сабақтың мақсаты

text:
Индивид (жеке адам)-тұқымқуалаушылық қасиеттердің жалпы генотипін тасымалдаушы, биоәлеуметтік тіршілік иесі. Адам дүниеге келгенде индивид болып туылады. Ол қоғамдық қатынастардың объектісі, әрі субъектісі. Қатынастар ықпалын сезіну мен бірге қатысушы, әрі оны терең бойлаушы. З.Фрейд ілімі бойынша, үнемі қоғам ішінде болып оның ықпалын сезінуші, әрі оған қарсы тұрушы биологиялық тұйық жан.
Тұлға-адамның қоғамдық санасы мен мінез-құлықты, адамзаттың қоғамдық-тарихи тәжірибесін меңгеруде қалыптасқан адамның әлеуметтік-психологиялық мәні. Тұлға қоғамдық қатынасты обьектісі мен жемісі ғана емес, сонымен бірге іс-әрекет, қатынас, сана, өзіндік сананың белсенді субьектісі. Тұлға болып туылмайды, ол әлеуметтік, мәдени даму нәтижесінде туындайды. Тұлға мақсатқа талпынушы ғана емес, сонымен бірге өзін-өзі ұйымдастыратын жүйе. Оның зейіні мен іс-әрекетінің обьектісі: сыртқы орта мен өзінің «Мендік» сезім болады. Осыған байланысты өзін -өзі реттеу, өзін-өзі ұстай білу, қабілеті мен қасиет көрсетеді. Тұлға болу дегеніміз-белсенді түрде өмірлік позицясы бар және ішкі қажеттілікке байланысты таңдау жасай білу, келген шешімінің зардабын бағалау және өзі қоғамның алдында жауап беру, үнемі өзін-өзі және өзгелерді құруға түрлі әдіс, тәсілдерді меңгеріп өз мінез құлқын реттеуші.


title: Тұлғалық қасиеттер үш дәрежеде болады

text:
Тұлғалық қасиеттер үш дәрежеде болады:
1. Әрбір адам ең алдымен адамзат қауымының мүшесі ретінде шыққан нәсілінен, ұлтынан, туысынан, туған жерінен тәуелсіз есті адамның барлық өкілдеріне ортақ жалпы қасиеттерді иелену. Олардың қатарына: қуану, қайыру, болжамдық, елді сүю, арамдық –зұлымдарға, әділетсіздіктерге, әділеттікке және т.б. көптеген рухани-психологиялық қасиеттер жатды.
2. Әр адамның физикалық ерекшеліктерінен жоғары жүйке жүйесінің қызметінен туындайтын және тек өз басына тән психологиялық өзгешеліктер. Бұлар, оның мінез-құлықында, сезім көрінісінде, темперментінде, қимыл мен жүріс тұрысында, сөйлеу ерекшелігінде, сыртқы әсерлерге қайтаратын жауаптарында, басқа адамдармен қарым-қатынсында т.б. тіршілік әрекеттерінде байқалады. Осы қайталанбайтын ерекшеліктерінің арқасында әр адамның басқаларға ұқсамайтын өзіндік қырлары туады. Бұл қырларының негізгі физиологиялық ерекшеліктерінде жатқанмен оған әрине өмір сүру ортасының да қатысы бар.
3. Адам белгілі бір елде, рухани дәстүрде белгілі дәрежеде жеткен материалдық және рухани мәдениет жемістерін сусындап өседі. Сол дәуірдің тарихи ортаның жемісі осының бәрі адамның жан-дүниесінде өзінің ізін қалдырады.
Тұлғаны анықтайтындар қатарыны: нені және қалай білетіндігі, нені және оны қалай бағатыны, нені және оны қалай жандандырады, кіммен және қалай қатынас жасайтыны, оның көркемдік қажеттілігі жән оны қалай қанағаттандыратындығына байланысты.
Ең негізгісі өзінің әрекетіне, шешіміне, тағдырына деген жауапкершілігіне сай өлшемі тұлғаны толық көрсетеді.
Даралық - түрлі тәжірибе, білім, пікір, сенім, мінез-құлық, темпераменттермен көрініс береді. Даралық негізгі параметрлері: себеп, темперамент, қабілет, мінез.
Эмоциялық, белсенділік темпераменттің екінші функциясы. Белсенділік пен өзін-өзі реттеу қабілетінің сипаттамасы. Даралықта-тұлға мен организм бірлікте қарастырылады.
Достарыңызбен бөлісу: |


Пән: Психология
Сабақтың тақырыбы: Қабылдау және оның түрлері
Сабақтың мақсаты:
Қабылдау және оның түрлері түсінік тақырыбын толық жан-жақты ашып түсіндіре отырып,теориялық жағын практикамен байланыстыра отырып оқушыларға меңгерте білу.
Білімділік мақсаты:
Әрбір оқушыны өздігінен білім алуға үйрету, және оқыту. Білім алудағы негізгі талаптарды іске асыру,білімді терең толық жүйелі саналы түрде игерту.
Дамытушылық мақсаты:
А) Оқушының сөйлеу қабілетін, сауаттылығын дамыту,сөздік қорын арттыру,ойлау қабілетін арттыру,өз ойын нақты ,дәл жеткізе білуге үйрету.
Ә)Оқушының дүниетанымын және ғылымға деген қызығушылығын тудырып ,дамыту.
Тәрбиелік мақсаты:
Халықтық салт сана мен халықтық тәлім тәрбие беру.Өз Отанын ,ұлтын, туған жерін сүйе білуге,ерлікке ,адамгершілікке ,тіл өнеріне тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:Жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі:баяндау, әңгіме, түсіндіру, жаттығу, кітапты пайдалану, салыстыру,жүйелеу, ауызша және жазбаша шығармашылық жұмыс.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың тақырыбы: Қабылдау және оның түрлері Сабақтың мақсаты


title: Сабақтың тақырыбы: «Ақбілек» романының ерекшелігі неде? Бөлім: 2-бөлім: Прозадағы көркем ой

text:
Сабақтың басы
Қызығушылықты ояту
7 мин.
|
І.Ұйымдастыру кезеңі:
а) Оқушылармен сәлемдесу, түгендеу. Психологиялық жағымды ахуал туғызу үшін «Өрмекшінің торы» әдісін пайдаланып, оқушылар бір- біріне жақсы тілектер айту арқылы жіпті лақтырады.
ә). Топта жұмыс жасау ережені еске түсіру.
б). Топтастыру.
|
Оқушылар мұғалімнің нұсқауы бойынша екі топқа бірігеді.
І-топ:
ІІ-топ
Топтың ережесі:
ТҚЕ сақтау.
Топ басшысына бағыну.
Белсенді болу.
Бір-бірін тыңдау, өз пікірімен ашық бөлісу, басқалардың пікіріне құрметпен қарау.
Уақыт шегінде жұмыс жасау.
|
Мақсаты: Оқушылар бір-біріне тілек білдіреді, тыңдау дағдыларын дамытуға бағытталады, сондай-ақ барлық оқушылардың қатыстырылуы арқылы сабаққа белсенділігі артады.
Тиімділігі: Оқушылар бір-біріне тілек айту арқылы жақындасады, көңіл күйін көтереді және бауырмалдығын оятады.
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Жіктеу» тәсілі қолданылады. Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру мақсатында мүмкіндігінше оларға таңдау еркіндігі беріледі.
|
Тоқыма жіп
|


title: Сабақтың тақырыбы «Ақбілек» романы өрнегі ерекше туынды

text:
Бөлім: Прозадағы көркем ой
|
Мектеп: №135 ЖОББМ
|
Күні: 30.11.2023ж
|
Мұғалімнің аты-жөні: Джулбарисова М.У.
|
Сынып: 10
|
Оқушылар саны:
|
Қатыспағандар:
|
Сабақтың тақырыбы
|
«Ақбілек» романы – өрнегі ерекше туынды.
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары
|
10.3.4.1 шығарманы идеялық жағынан мазмұндас туындылармен салыстыра отырып, әдеби сын жазу.
|
Сабақтың мақсаттары
|
Ж. Аймауытұлы «Ақбілек» романанына өз көзқарасын білдіре отырып, идеялық жағынан мазмұндас туындылармен салыстыра отырып, әдеби сын жазу.
|
Бағалау критерийлері
|
шығарма мазмұнына байланысты өз көзқарасын білдіреді;
идеялық жағынан мазмұндас туындылармен салыстырады;
әдеби сын жазады.
|
Жоспар
|
Сабақтың кезеңі/ уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Ұйымдастыру. Оқушылармен сәлемдесіп, назарын сабаққа адару.
Қызығушылықты ояту.
«Құнды ой» стратегиясы бойынша бас кейіпкердің бойындағы ерекше қасиеттерді құндылық ретінде 7 сөйлеммен жеткіз.
1._________________________________________________
2._________________________________________________
3._________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
6._________________________________________________
7._________________________________________________
Сабақтың тақырыбы мен мақсаты анықталады.
|
Оқушылар кейіпкер бейнесіне талдау жасап, өз пікірлерін білдіреді.«Құнды ой» стратегиясы бойынша бас кейіпкердің бойындағы ерекше қасиеттерді құндылық ретінде 7 сөйлеммен жеткізеді.
|
ҚБ
|
10-сынып «Қазақ әдебиеті» оқулығы
|
|
Мағынаны тану. Ақбілектің бойындағы қандай қасиеттері оны алға жетеледі?
Шығармадағы Ақбілектің алға ұмтылған кездері баяндалған эпизодты көшіріп жазып, кесте бойынша негіздеме жаса.
Дескриптор:
Шығармадағы Ақбілектің алға ұмтылған кездері баяндалған эпизодты анықтайды;
Маңызды эпизод екенінен 3 дәлел келтіреді;
3 дәлелге 3 факті келтіреді;
Ойын дәлелдейді.
ҚБ
Бұл шығарма – жазушы көкірегінде ұзақ піскен, қайнауы əбден қаныққан ізденістің жемісі. Автор Ақбілек қасіреті арқылы зұлмат жылдар халық басына төндірген қасіретті ашуға ұмтылады. Ары тапталған ардақтаған ару тағдыры – құлдықтың құрдымына бет алған ұлт тағдырының символы іспетті.
Ұлтымыздың тəрбиелік, салт-дəстүрлік ұғым-танымы тұрғысынан алғанда, Ақбілек тап болған жайт – адам төзгісіз қасірет!..
|


Тапсырма. «Ақбілек» романына берілген пікірді негізге ала отырып, идеясы жағынан ұқсас шығармалармен салыстырып, әдеби сын жазыңыз
бет 2/2 Дата 11.12.2023 өлшемі 351,38 Kb. #137575 түрі Сабақ
Байланысты:
«Ақбілек» романы – өрнегі ерекше туынды. Тапсырма . «Ақбілек» романына берілген пікірді негізге ала отырып , идеясы жағынан ұқсас шығармалармен салыстырып , әдеби сын жазыңыз.
Дескриптор:
ҚБ
«Автор орындығында» өз жұмыстарын оқиды.
Оқушылар шығармадағы Ақбілектің алға ұмтылған кездері баяндалған эпизодты анықтайды ;
Маңызды эпизод екенінен 3 дәлел келтіреді ;
3 дәлелге 3 факті келтіреді ;
Ойын дәлелдейді.
«Ақбілек» романына байланысты жазылған пікірді талқылайды.
Берілген пікірді негізге алады;
идеясы ұқсас шығармалар табады;
өзара салыстыру жүргізеді;
әдеби сын жазады.
«Автор орындығында» өз жұмыстарын оқиды.
ҚБ
ҚБ
ҚБ
Ж. Аймауытұлы «Ақбілек» романы
Сабақтың соңы
Кері байланыс.
«Сұрақ-жауап» әдісі
1.Бүгін сіз үшін не маңызды және қызықты болды?
2. Сіз қандай сұрақтар бойынша нақты жауап алдыңыз?
3. Сіз үшін бүгін не қиын болды?
4. Сіз психологиялық ортаны қалай бағалайсыз?
5. Сіз үшін не жеткіліксіз болды?
Достарыңызбен бөлісу:


title: Тапсырма.  «Ақбілек» романына берілген пікірді негізге ала отырып, идеясы жағынан ұқсас шығармалармен салыстырып, әдеби сын жазыңыз


title: Сабақтың тақырыбы: Абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді қолдану 8 сынып КМЖ

text:
Сабақтың тақырыбы: Абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді қолдану
Дата 22.11.2022 өлшемі 105,48 Kb. #51907 түрі Сабақ
Байланысты:
8 сынып КМЖ
Бөлім
Ақпаратты электронды кестеде өңдеу
Педагогтыңаты-жөні
Тілеубай А.Т.
Күні
19/11/22
Сынып:8а
Қатысушылар саны
Қатыспағандар саны
Сабақтың тақырыбы:
Абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді қолдану
Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары
8.2.2.2 абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді қолдану
8.2.2.1 электронды кестеде есептерді шешу үшін мәліметтердің әр түрлі типі мен форматын қолдану
Сабақтыңмақсаты:
Барлық оқушылар:
Болжам туралы жалпы түсініктері қалыптасады.
Көптеген оқушылар:
Excel-де тренд сызықтарының түрлерін біледі.
Кейбі роқушылар:
Excel-де болжам жасауға сызықтық тренд функцияларын қолданаалады.
Сабақтың барысы:
Сабақтың кезені/ уақыт
Педагогтың әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау
Ресурстар
Сабақтың басы
Оқушылармен сәлемдесу, түгендеу.Сыныпқаынтымақтастық атмосферасын құрамын.Оқушылар сабақтыжақсы көңілкүймен бастауға ықпал туғызу.
«Тыныштық сәті»(Баяу әуенқойып)
Мәтін оқылады
Сыныпты2топқатоптастыру(түстаңдау
арқылы) Қызылтүс
таңдағандар–сөзшең,қызбамінездібірақ шынайылықтыжақсыкөреді.
Жасылтүс–жігерлі,табанды,мақсатқоя
білетінжандар 1-топ
«Статистикалық»
2-топ«Эксперттік»
Өткентақырыпты«Серпілгенсауал»әдісі арқылыпысықтау.
Өткентақырыпқабайланыстысұрақты ауызшадоплақтырыпқоямын,оқушы сұраққажауапберіп,өзініңсұрағын басқаоқушығақояды.Бұлтәсілтілдік мақсаттыңорындалуынакөмекбереді. Доптыоқушыларғакезекпенлақтырып отырамын.
1.Кіріктірілгенфункцияларкөмегімен күнделіктікездесетінқандайесептерді
1.Мұғалім
мен
амандасад
ы.
2.Сабақты
ң
тақырыбы ндәптерге жазады. 3.Сабақты
ң
мақсаттар ымен танысады.
Түрлі түсті стикер
шешугеқолдануғаболады?
2.Кіріктірілгенфункциялардыалгебра пәнініңөздеріңетанысқайтарауларына тиімдіқолдануғаболадыдеп ойлайсыңдар?
3.Біреудіңжұмысынкөшірузаңсыз екендігінайту
«Миғашабуыл»әдісіарқылыжаңа тақырыптыңмақсатынашу.
Ғылым мен техникада болжау жасалама?
арқылы
Сабақтың ортасы
Жаңатақырып:Сабақмақсатымен тапсырмаларменжәнекритерилермен танысу
«Ойлан,жұптас,бөліс»әдісіарқылыжаңа ақпаратпентанысады.Топтарғамәтіндер беріледі:
1-топ:Динамикалыққатарлардыталдау. 2-топ:Excel-детрендсызықтарының түрлері.
Топтаржауаптарынпостерарқылы қорғайды.
Қ.Топтық өзара бағалау жасайды.
Басбармақарқылы Практикалықжұмыс:
Дескриптор :
-ОқушыларExcel-демәліметтерді көшіреді ,орналастырадыжәне өзгертеді.
-ОқушыларExcelменжұмысжасайды түрліфункциялардыорындайалады. Қ.Жұптықбағалау.
Мұғалімді тыңдайды
Тапсырма
Информат
ика 8
сынып 68-69бет
Авторлар:
Кадыркул
ов Р.А
Рыскулбе коваА.Д. https://rnp
c.almatyki t ap.kz/inde
x.php?id=2
53&lang=k z#
Информат
ика 8
-
.,
-
Сергіту:Көзжаттығулары.
«Ой қозғау» әдісіарқылы төменде берілгенмынакестенітолтыраотырып сабақтыңмазмұныбойыншақорытынды шығарады
Болжау
дегеніміз не?
Тренд түрлерін ата
Корелляци я
функцияс ынқалай қолданам ыз?
Дескрипто р
-Болжауғаанықтамабереді;
-Трендтүрлерінбіледі;
-Компьютердекорелляцияфункциясын қолданаалады;
сынып 69бет
Смайлик арқылы бағалау
Сабақтың соңы
«Плюс»«Минус»«Қызықты»әдісі арқылыоқушыларданкерібайланыс аламын.
1.Бүгінгісабақтаналғанәсеріңқандай?
2.Топтажұмысістеусағанұнадыма?
Мен......................білдім.
Менүшін.................қызықтыболды Менің...............білгімкеледі.
Мені............таңқалдырды. Үйгетапсырма:
Бүгінгітақырыпқақатыстынегізгі ұғымдардыжазу.
Өзін-өзі бағалау.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-absolyutti-jene-salistirmali-siltemelerdi-prakt.html#1_топ_«Абсолютті_сілтеме»_2_топ_«Салыстырмалы_сілтеме»_Топ_басшысы_сайланады._Әр_топ_өз_топтарының_атына_байланысты_қысқаша_анықтама_айтады.

title: Сабақтың тақырыбы Абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді практикалық тұрғыдан қолдану

text:
Сабақтың
басы
Ұйымдастыру бөлімі.
Үй тапсырмасын тексеру
7 мин
|
Амандасу. Оқушыларды түгендеу.
Топқа бөлу: Оқушылар ортадағы кеспе қағаздарын алады. Кеспелерде ағылшын және қазақ тілінде жазылған тақырыпқа қатысты сөздер берілген. Алған кеспедегі сөздерді оқып, қазақ тілінде оқығандар бір топқа, ағылшын тілінде оқығандар бір топқа бірігеді.
1 топ «Абсолютті сілтеме»
2 топ «Салыстырмалы сілтеме»
Топ басшысы сайланады. Әр топ өз топтарының атына байланысты қысқаша анықтама айтады.
Үй тапсырмасын сұрау.
Quizlet live оқу ойынындағы карточкалық сұрақтарға жауап беру арқылы.
1. Сілтеме (формула жазу барысында қолданылатын ұяшық, қатар, бағандардың адресі)
2. Статистика (қоғамдағы құбылыстарды, процестерді сандық және сапалық жағынан тығыз байланыстыра отырып қай жерде және қай уақытта болғанын зерттейтін қоғамдық ғылымның бір саласы).
3. Салыстырмалы сілтеме (Формулаларды бір ұяшықтан екіншісіне көшіргенде нәтиже қандай болатыны сілтеменің адрестеуіне ткелей тәуілді. Бұл формулаларды бір ұяшықтан екінші ұяшыққа көшіргенде сілтеменің адресі автоматты түрде өзгереді)
4 Абсолютті сілтеме (Адрестеу кезінде формула көшірілгенде сілтеменің адресі өзгермейді, сілтеме көрсетіп тұрған ұяшық тұрақты болып қалады)
5. Excel құрылатын файлдың кеңейтілуі (xls)
6. Ехсеl ұяшығына формула енгізу үшін,мына белгіден бастау керек... (=)
7. Баған мен жолдың қиылысуы аталады....
(баған)
8. Екі ұяшықтың көбейтіндісін табу үшін, формула қандай болу керек: (=А1*В1)
|
Мұғаліммен амандасады. Топқа бөлінеді
Анықтамсын айтады.
Quizlet live бағдарламасында карточка сұрақтарына жауап береді (жеке жұмыс)
|
Бағдарлама кім бірінші болып аяқтағандығы туралы нәтижесін шығарады
|
Кеспе қағаздар
Слайд
Quizlet live бағдарламасы
|


title: Жаңа сабақты түсіндіру - Сабақтың тақырыбы Абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді практикалық тұрғыдан қолдану

text:
Жаңа сабақты түсіндіру. Теориялық және практикалық жұмыс 25 мин
Сергіту сәті
Жаңа тақырыппен таныстыру, сабақтың мақсаттарын түсіндіру; Оқушыларға деңгейлік тапсырмалар таратылып беріледі. (немесе слайд та көрсетіледі)
А-деңгейі тапсырмасы 1-топ. Жеңіл автокөліктің қозғалысы Бірқалыпты 72 км/сағ жылдамдықпен жүріп келе жатқан жеңіл автокөліктің әрбір 2 секундтағы жүрген жолын табу кестесін құр.
1. Жеңіл автокөліктің жылдамдығын м/с өлшемінде есепте.
2. 20 секундта жүрген жолын анықта.
3. 72 км/сағ жылдамдықпен 1 км жолды қанша уақытта жүріп өтеді?
2-топ. Жеңіл автокөліктің қозғалысы Бірқалыпты 90 км/сағ жылдамдықпен жүріп келе жатқан жеңіл автокөліктің әрбір 2 секундтағы жүрген жолын табу кестесін құр.
-Жеңіл автокөліктің жылдамдығын м/с өлшемінде есепте.
20 секундта жүрген жолын анықта. 90 км/сағ жылдамдықпен 1 км жолды қанша уақытта жүріп өтеді?
Дескриптор:
қай жерде салыстырмалы, қай жерде абсолютті сілтеме қолданылатындығын түсінеді
В деңгейі тапсырмасы Тапсырма: Excel кестесінде көбейту кестесін құру.
1-топ бағандағы сандар 20-дан 30-ға дейінгі сандар, жолдағы сандар 1-9 аралығы.
2-топ бағандар саны 30-дан 40-қа дейінгі сандар, жолдағы сандар 1-9 аралығы.
Дескриптор:
абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді қолдану жолдарын түсінеді
формулаларды көшірген кезде қандай өзгеріс болатындығын байқайды;
формулаларды жазу жолдарын үйренеді
С деңгейі тапсырмасы Тапсырма: Сатып алынған тауарлардың доллардағы бағасын тенгемен есептеп, жалпы бағасын шығару.


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-absolyutti-jene-salistirmali-siltemelerdi-prakt.html?page=2#Дескриптор:__қай_жерде_салыстырмалы,_қай_жерде_абсолютті_сілтеме_қолданылатындығын_түсінеді__В_деңгейі_тапсырмасы_Тапсырма


title: Дескриптор - Сабақтың тақырыбы Абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді практикалық тұрғыдан қолдану

text:
Дескриптор:
тик токта би қимылдарын билету
|
Мұғалімді тыңдайды;
Жеке жұмыс
Жылдамдықты есептеу үшін B3 ұяшығына «=B2*1000/3600» формуласын жазады. Абсолютті сілтемені қолданып, жолды өлшеу үшін, В6 ұяшығына = «$B$6*A6» жазады.
Жауаптары:
1-топ
Жеңіл автокөліктің жылдамдығы 20 м/с-қа тең.
20 секундта жүрген жолы – 400 метр.
72км/сағ жылдамдықпен 1 км жолды 50 секундта жүріп өтеді
2-топ
Жеңіл автокөліктің жылдамдығы 20 м/с-қа тең.
20 секундта жүрген жолы – 500 метр.
90км/сағ жылдамдықпен 1 км жолды 40 секундта жүріп өтеді
Тапсырманы орындайды
Жұптасып орындайды
Берілген тапсырманы компьютерде орындайды
С4 ұяшығына «=C$3*$B4» формуласын жазады.
C$3-Жол формуласының өзгермеуі
$B4 – Бағандағы формуланың өзгермеуі
Топпен орындайды
Долларды теңгеге ауыстыру үшін Е5 ұяшығына «=D5*$E$2» формуласын жазады.
Жалпы бағаны есептеу үшін G5 ұяшығына «=E5*F5» формуласын жазады.
Видеодағы биді қайталайды.
|
Оқушылар бір-бірінің жұмыстарын сағат тілімен стикерлер арқылы бағалайды.
Жұптар бірін – бірі «лайк» стикерін беру әдісі арқылы бағалайды.
Топтар бір-бірін қол шапалақтау әдісі арқылы бағалайды.
|


title: Сабақтың соңы - Сабақтың тақырыбы Абсолютті және салыстырмалы сілтемелерді практикалық тұрғыдан қолдану

text:
Сабақтың соңы
13 мин
Үй тапсырмасы
|
Сабақты бекіту.
learningapps.org қосымшасында берілген тапсырмаларды орындатамын.
Кері байланыс. Google формада сауалнама толтыру арқылы сабаққа кері байланыс береді.
Сауалнама сілтемені вацаптағы сынып тобына жіберемін.
Үйге тапсырма.
«Статистикалық мәліметтер» тақырыбында кроссворд құрастырып келу.
|
learningapps.org
сайтында берілген тапсырмаларды орындайды.
Оқушылар вацаптарын ашып сілтеме арқылы кіріп сауалнамаға кіріп, бір жауапты таңдайды.
|
|


Мұғалім аты-жөні Джалмағанбетова Р
8 «а, ә, б, в, г, д»
Оқу-ісінің меңгерушісі ________ Е.Дайнашов
Сабақтың тақырыбы
Абсолюттік, салыстырмалы және аралас сілтемелер
Жалпы мақсаты
Салыстырмалы, абсолютті және аралас сілтемелердің арасын ажырата білу
Абсолютті салыстырмалы және аралас сілтемелер түрлерімен таныстыру, игерту
Оқушының ой-өрісін, өзіндік іс-әрекетіне жауап беру дағдысын қалыптастыру. Өздігінен қорытынды шығаруға машықтандыру, пәнге деген қызығушылығын және белсенділігін арттыру.
Сенімділікке, ұқыптылыққа, шапшаңдылыққа, ұйымшылдыққа, дәлдікке тәрбиелеу;
Өткен сабақтар бойынша қайталау сұрақтары: Сөзжұмбақ «Формула»
1
ф
а
й
л
2
ж
о
л
м
о
н
и
т
о
р
4
м
о
д
е
м
5
в
и
р
у
с
6
ж
ү
й
е
л
і
к
б
л
о
к
7
б
а
ғ
а
н
Аты бар бірқатар байттар тізбегі? (файл)
Көршілес ұяшықтардың көлденең бірлестігі? (жол)
Мәліметтердің бейнесін шығаруға арналған құрылғы? (монитор)
Алыс қашықтықтағы компьютерлер арасында байланыс арналары бойынша мәліметтер алмасу үшін қолданылатын құрылғы? (модем)
Компьютер ауруы? (вирус)
Компьютердің ең негізгі құрылғысы? (жүйелік блок)
Көршілес ұяшықтардың тік бірлестігі? (баған)
Негізгі бөлім Түсіну
Жаңа сабақ: Сілтемелер салыстырмалы, абсолютті және аралас боп 3-ке бөлінеді. Үнсіздікте салыстырмалы сілтеме қолданылады, яғни формуланы көшірмелегенде сілтемелердегі адрестер алғашқы ұяшықтың және көшірменің орналасуына сәйкес автоматты өзгереді. Көшірмелеуде ұяшық адрестері өзгермеу үшін абсолютті сілтеме қолданылады, ол жолдың немесе бағанның аты алдына (аралас сілтемеде) немесе екеуінің алдына да $ белгісін қоюмен ерекшеленеді.
Салыстырмалы сілтемелер . Мұндай формуланы сілтеме бойынша ұяшықтың салыстырмалы орнына негізделген А1, сондай-ақ формула салыстырмалы сілтеме. Сіз формула өзгерістер мен сілтемені қамтитын ұяшықтың орнын өзгерту болса. Сіз сілтеме бойымен жолдар мен бағандарда арқылы формуланы көшіргенде автоматты түрде реттеледі. Әдепкіде, жаңа формулалар салыстырмалы сілтемелер пайдаланыңыз.
Абсолюттік сілтемелер . Мұндай $ A $ 1 формуласы нақпа-нақ сілтеме әрқашан белгілі бір жерде орналасқан ұяшыққа сілтеме жасап. Сіз формуласы бар ұяшыққа орнын өзгерту, онда абсолютті сілтеме өзгермейді. Сіз көшіргенде абсолютті сілтеме бойымен жолдар мен бағандарда арқылы формула түзетілген емес. Әдепкіде, жаңа формулалар салыстырмалы сілтемелер пайдаланыңыз, және абсолютті сілтемелер пайдалану үшін, сіз тиісті опцияны таңдау керек.
Аралас сілтемелер . Аралас сілтеме абсолютті және салыстырмалы бағанды жолды немесе абсолюттік жолды және салыстырмалы бағанды немесе қамтиды. Абсолютті сілтеме т.б. ба андар $ A1, $ В1, нысанын қабылдайды Абсолютті сілтеме желісі және т.б., $ 1 B, пішін $ 1 қабылдайды Сіз формуланы салыстырмалы сілтеме өзгерістер мен абсолюттік сілтеме бар ұяшықтың орнын өзгерту болса, өзгермейді. Көшіргіңіз кезде салыстырмалы сілтеме бойымен жолдар мен бағандарда арқылы формула автоматты түрде реттеледі және абсолютті сілтеме түзетілген емес.
Автоқосынды көмегімен бос ұяшықтарға көлденеңнен қосындыларын есептеу керек.
28
26
41
36
35
13
45
56
75
12
89
64
2-деңгейлік тапсырма
V=S/t формуласы бойынша жылдамдықты есепте.
S
120
590
78
1268
t
2
6
0,7
28
V
3-деңгейлік тапсырма
Мектеп асханасының бір күндік ас мәзірін жасаңдар
Тамақ
Саны
Бағасы, тг
Жалпы құны
% -пен көрсетілген пайданың үлесі
Самса
60
25
Нан
4
50
Сүт
12
150
Сәбіз салаты
60
10
Тәтті тоқаш
30
25
Барлығы:
4
150
Қорытынды Жинақтау
Mic. Excel бағдарламасында формуламен есептер шығару үшін алдына қандай таңба қоясың?
Формуламен есептегенде нәтижесін алу үшін қандай перне басу керек?
Барлық санды қосу үшін яғни суммасын шығару үшін, құрал-саймандар тақтасынан қандай белгішені басу керек?
Ұяшықтарды қалай кеңейтуге болады?
Формуланың жазу түрін интербелсенді тақтамен көрсет...
Формуламен жұмыс кезінде «=» таңбасы қандай жұмыс атқарады?
Mic.Excel бағдарламасының белсенді ұяшығын қалай табуға болады?
Mic. Excel бағдарламасында fx белгісі нені білдіреді?
Ұяшықтарды неге кеңейту керек?
Ауқымды ұяшық дегеніміз не?
Ұяшықтардың абсолют немесе салыстырмалы сілтемелері не үшін қолданылады?
Ұяшықтағы мәліметтерді қалай көшіруге болады?
Excel-де жаңа құжатты қалай құрамыз, сақтаймыз?
Excel ұяшықтарындағы мәліметтердің орнын қалай ауыстырады?
Көшіру операциялары қалай ерекшеленеді?
Бағалау
Оқушылардың пікірімен санаса отырып бағалайды оқушылардың формативті бағалауымен өз бағасынан ортақ баға қояды. Бірін –бірі бағалайды Формативті бағалау
Үйге тапсырма
Мұғалім үй тапсырмасын жариялайды.
Күнделіктеріне үйге берілген тапсырманы жазып алады


title: Сабақтың тақырыбы Абсолюттік, салыстырмалы және аралас сілтемелер Жалпы мақсаты


title: Сабақтың тақырыбы: Абзац Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

text:
Сабақтың басы
|
1.Оқушылармен амандасу.
2.Жаңа тақырыпқа шолу.
(Ө)
Бір түсті әріптерді пайдаланып, сөздер құрастыр.
Дескриптор:
-әріпті мәтінмен жұмыс істей алады;
-тақырыпқа байланысты сөзді табады.
ҚБ:
3.Сабақтың тақырыбы мен мақсаттарымен таныстыру.
|
1.Мұғаліммен амандасады.
2.Сабақтың тақырыбын дәптерге жазады.
3.Сабақтың мақсаттарымен танысады.
4.Тапысрманы орындайды
|
Смайлик
|
Карточка
|
Сабақтың ортасы
|
Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Абзац-Enter пернесінің басылуымен аяқталатын мәтін бөлігі.
Мәтінді туралау үшін Главная (Басты) құралдар тақтасындағы сол жақ шеті, оң жақ шеті, ортасы бойынша туралау батырмалары қолданылады. Егер Сол жақ шеті бойынша туралауды таңдаса, онда мәтіннің оң жақ шеті түзі болмайды, ал егер Оң жақ шеті бойынша тураласа, онда мәтіннің сол жақ шеті түзу болмайды, ал егер Ортасы бойынша тураласа, онда мәтін парақтың ортасына орналасады да, екі жақ шеттері де түзу болмайды.
Көрсетілім.
Мәтін жолдың басынан сол жақтан бастап жазылады. Тақырып атауы ортаға жазылады. Мәтін тергенде екі жақ шеті түзу болып әдемі көрінуі үшін, Екі шетін туралау батырмасын басу қажет.
WordPad мәтіндік редакторында мәтінді тізім түрінде де теруге болады. Тізімде әрбір абзац бірдей пішімделеді және әр жол нөмірден немесе арнайы таңбадан- маркерден басталады.
(Ө) 2-тапсырма.
Мәтінді пішімдеу режимін сақтап сол қалпында тер.
Қоршаған ортада берілетін ақпараттың өзі әртүрлі болып беріледі. Бейнелеу тәсілдеріне қарай ақпарат
мәтіндік,
графикалық,
дыбыстық,
сандық
бейнеақпарат болып бөлінеді.
Ақпараттың негізгі түрлерін қарастырайық. Мысалы: сөз, мәтін, әңгіме түрінде берілген ақпаратты мәтіндік ақпарат деп атаймыз. Ал кейбір ақпараттар бізге сурет, сызба, кесте түрінде беріледі, оны біз графикалық ақпарат деп атаймыз. Енді кейбір ақпараттар бізге сандық көрсеткіш түрде беріледі. Мысалы, сандар, арнайы өлшеммен жасалынған ақпараттар, кейбір есептеулер. Мұндай ақпараттарды сандық ақпараттар деп атаймыз.Санмен берілген ақпарат суретсіз де, мәтінсіз де бізге түсінікті болады.
Дескриптор:
- WordPad мәтіндік редакторды іске қосады;
- мәтіндік редакторда қарапайым сөйлемдерді жазады;
-мәтінді пішімдеу командаларды қолданады
ҚБ:
|
Мұғалімді тыңдайды
Тапсырманы орындайды
|
Смайлик
|
Интербелсенді тақта/ компьютер
Карточка
|


title: Сабақтың кезеңі/ - Сабақтың тақырыбы: адалдық пен әділеттілік өмір ұстанымдары. Академиялық адалдық

text:
Оқушылармен амандасу, қатысуын түгендеу. Психологиялық ахуал қалыптастыру:
«Алғыс» ойыны өткізеді. Қатысушылар бір- біріне допты немесе жұмсақ ойыншықты лақ- тырып, ризашылықтарын білдіреді.
Қатысушылар бірі-біріне допты немесе жұмсақ ойыншықты лақтырып, «Мен са- ған ... үшін ризамын» дейді.
Мұғалімнің ауызша кері байланысы
Компьютер, әуезді әуен
Сабақтың ортасы 30 мин
«Кел,ойланайық!» Мұғалім сұрақтар қояды. Бұл кезеңде оқу- шылардың ұғымдары мен түсініктерін толық- тыру мақсатында түрлі әдіс-тәсілдер арқылы адалдық пен әділдік, академиялық адалдық туралы, парыз алдында адал болу және адам өміріндегі адалдықтың мәні жөнінде ой тұжы- рымдарын жасауға бағыттайды.
«Түйін сөздер»айдарында берілген «адал- дық», «шыншылдық», «қадарлы», «шынайы- лық», «академиялық адалдық» сөздеріне «Бұл маңызды» айдарында берілген түсініктер арқылы сөздердің мағынасын ұғынуға жете- лейді.
Мәтінменжұмыс. Оқулықта берілген «Шын- шыл бала» атты корей ертегісін және Т.Құ- нанбаевтың «Әкем Абай туралы» естелігінен алынған үзінді оқытады. Балалардың қалай түсінгендерін білу үшін сұрақтар қояды. Сұ- рақтарды оқушылармен бірге талдайды. Әңгі- ме мазмұнының құндылықтық мәнін, адалдық пен шыншылдық қасиеттерінің мағынасын ашады. Ортаға пікір салу үшін «Ақпараттық сүзгі» тәсілін қолданады. Сүзгіде ойдың ең құндысы және алынған ақпараттар айтылады.


title: «Жасап көр!» - Сабақтың тақырыбы: адалдық пен әділеттілік өмір ұстанымдары. Академиялық адалдық

text:
«Жасап көр!» QR-code-тан бейнежазбаны тамашалап, Абайдың шындық үшін күресін өлеңдері арқылы дәлелдейді.
|
Оқушылар адалдық пен әділдік, академия- лық адалдық туралы, парыз алдында адал болу және адам өміріндегі адалдықтың мәні жөнінде нақты дәлелдер мен мысал- дар келтіре отырып, ой тұжырымдарын жа- сайды. Өмірмен байланыстырып, ұтымды жауаптар береді.
Оқушылар түсініктерін айтады, «Бұл ма- ңызды» айдарында берілген анықтамалар- мен танысады.
Оқушылар жетекші сұрақтар арқылы «Сүз- гі» тәсілімен мәтінмен жұмыс істейді.
Сүзгінің түбіне талдауда берілген әр сұрақ бойынша алған жалпы ойлар мен ақпарат- тарды жинақтайды.
Ең құндысы – оқушы осы сұрақтарды қа- лай түсінгенін түйіндейді. Бұл тәсіл арқы- лы оқушы мәтіннің негізгі ойын ажыратуға үйренеді.
Ізденіс жұмыстарын жасап, ұлы Абайдың шындық үшін күрескеніне дәлелдер келті- реді.
|
Дескриптор:
сұрақтарға жауап бе- реді;
академиялық адал- дық ұғымын түсінеді;
адам өміріндегі адал- дық пен әділдіктің алатын орнын сара- лайды.
Дескриптор:
мәтіндегі негізгі ой- ды ажыратады;
академиялық адал- дық ұғымының мәнін түсінеді;
шындықтың мағына- сын ашады;
адами құндылықтар- ды зерделейді;
тыңдалымнан, қосымша материал- дардан
|


title: Педагогтің әрекеті - Сабақтың тақырыбы: адалдық пен әділеттілік өмір ұстанымдары. Академиялық адалдық

text:
|
Мұғалім оқушыларды үш топқа бөліп, «Жағ даяттық тапсырма» орындатады. Оқушы- ларды әртүрлі әдіс-тәсілдермен топқа бөледі.
«Даналардан шыққан сөз» айдарында Шә- кәрімнің шығармаларынан алынған үзінді
«Тура жол» тақырыбымен берілген шағын әңгімені оқытады, ой түйіндерін жасатады.
«Ойна да ойла!» Мұғалім берілген тізбек- сөзді шешу жолдарын түсіндіреді. Мәтелдің мазмұнын талдатады.
Жауабы: «Адалдық – ардың ісі».
«Зертте!» Мұғалім алдымен Ж.Баласағұни- дың адамгершілік пен адамның асыл қасиет- тері туралы жазылған «Құтты білік» дастаны туралы дерекөздерінен ізденіс жұмыстарын жасауды ұсынады.
|
Топтық жұмыстар ретінде берілген жағ- даяттарды орындайды, топ алдында қор- ғайды, тұжырым жасайды.
Өсиет әңгіменің желісімен «Шәкәрім ой- толғамдарындағы адалдық мәселесі» тақы- рыбында талқылайды.
Тізбексөзді шешеді. Балалар мәтелдің ма- ғынасын қалай түсінгендерін айтады.
Оқушылар ізденіс жұмыстарын жүргізеді, тапсырманы орындайды және ізгі қасиет- тер туралы ой қорытындылайды. Ізденіс жұмысын үй тапсырмасы ретінде үйде жалғастырады.
|
«Бағдаршам» әдісімен бағалау
|
Шәкәрімнің портреті
Ақ парақ, түрлі түсті маркер не фломастер, оқу құралдары
Баласағұни Ж. «Құт- ты білік» – Алматы, 2000. – 275 б.
|
Бекіту 5 мин
|
«Жадыңда сақта!» Мұғалім сабақ бойы өткен материалдарды жинақтап, жүйелеп, тиянақтау мақсатында ақпаратқа оқушылардың наза- рын аудартады, балалармен бірге талдайды. Сабақта қарастырылған мәселені меңгерген білімдерімен, алынған жауаптарымен байла- ныстыра қарап, талқылайды.
|
Оқушылар адамшылық, адамға пайда тигі- зу, ел қамын ойлау деген сияқты жақсы ой, таза ниетте болып, айнала қоршаған ортаға риясыз қызмет етіп, адалдық пен шыншыл- дықтың маңызын түсініп, есте сақтайды. Білімдерін бекітеді.
|
Дескриптор:
– шынайылық, шын- шылдық, адалдықтың мәнін түсінеді, риясыз қызмет етуді игереді.
|
Оқулық
|


title: «Біліміңді тексер!» - Сабақтың тақырыбы: адалдық пен әділеттілік өмір ұстанымдары. Академиялық адалдық

text:
Оқушылар сабақты қорытындылау сұрақ- тарына жауап береді.
Үйден алған білімдерін қорытып, жинақ- тау мақсатында буклет дайындайды.
Ауызша кері байланыс
Таныстырылым
Рефлексия
«Сиқырлы айна» әдісін қолданып, оқушылар- мен рефлексия өткізеді.
Оқушылар шеңбер құрып, бір-біріне қарап бүгінгі сабақ немесе көңіл күйлері туралы сұрақтар қояды, қарсы тұрған оқушы сол сұраққа жауап береді. Орындарымен алма- сып отырады.


|
Сабақтың тақырыбы: адалдық пен әділеттілік өмір ұстанымдары. Академиялық адалдық
|
бет | 1/5 | Дата | 03.10.2024 | өлшемі | 27,38 Kb. | | #146731 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 2 сабак 8
Қысқа мерзімді жоспар -2
Бекітемін:_______________
Бөлім:
|
І бөлім. Этика және әдеп
|
Педагогтің аты-жөні:
|
А.Әлиева
|
Күні:
|
16.09.24ж
|
Сынып: 8 А,8 Ә
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
§2. Адалдық пен әділеттілік – өмір ұстанымдары. Академиялық адалдық
|
Сабақтың мақсаты:
| |
Сабақтың барысы
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақтың тақырыбы: адалдық пен әділеттілік өмір ұстанымдары. Академиялық адалдық


Қазақстан Республикасының Оқу-ағарту министрлігі
№ 270 Ғ.Мұхамеджанов атындағы орта мектеп
Қысқа мерзімді жоспар Тәрбие сағаты №1
Сабақтың тақырыбы: Адалдықты қалыптастырудың алты жолы
Тәрбие сағаты
|
«Адалдықты қалыптастырудың алты жолы»
|
Күні
|
07.11.2022
|
Класс жетекші:
|
Мәлік Нарқыз
|
Класс: 7 «Б»
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы: Эпиграфтар (тақырып мазмұнын ашатын)
|
«Адалдықты қалыптастырудың алты жолы»
|
Сабақтың мақсаты:
|
оқушылардың бойына рухани адамгершілік қасиеттерді ұялату үшін мейірбан,ақылды,шыншыл,қайырымды адамдық асыл қасиеттерді игеруге ықпал ету.
|
Құндылықтарды дарыту
|
Иамандылыққа баулу
|
Ресімдеу
|
Слайд,презентация
|
Музыкалық және бейне көркемдеу
|
интерактивті тақта, слайд
|
Үлестірмелі материалдар
|
мақал – мәтелдер жазылған плакаттар
|
Тақырыптық көрмелер мен ақпараттық стендтер
|
Презентация
|
Дайындыққа арналған әдебиет
|
Интернет материалдары
|
Сабақтың барысы
|
Сабақтың кезеңі/ уақыт
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Ресурстар
Сабақтың техникалық құрал-жабдықтары
|
Ұйымдастыру кезеңі
(7 мин)
|
Адамның адамгершілігі-оның жоғары қасиеті.Оның негізгі белгілерінің бірі-өзі үшін ғана емес,ел,қоғам үшін өмір сүру,адамдық ар-намысты ардақтау,әр уақытта жақсылық жасауға дайын болу. «Өзің үшін еңбек қылсаң,дейді Абай,-өзі үшін оттаған хайуанның бірі боласың. «Досыңа достық-қарыз іс,дұшпаныңа әділ бол».Ақылды,мейірімді адам әруақытта өзгенің жақсылығын бағалағыш келеді.Арлы адам-ардақты адам.Арымыз таза болса,тарихымыз да таза.
Адам атаулының жақсы қасиеттерінің бірі-адалдық,ол өмірде қымбат асыл қасиет,асыл мінез,ашық,шыншыл қарым-қатынас. «Өтіріктің балын жалап тірі жүргенше,шындықтың уын ішіп өлген артық» деген Бауыржан Момышұлы.
Адамда асыл қасиеттерімен қатар жағымсыз қасиеттер де болады.
Олар-жалқаулық,өзімшілдік,күншілдік,сараңдық,қорқақтық,менмендік,қатыгездік ашу,ызақорлық
|
Оқушылар мұғаліммен амандасады,түгенделеді, мектеп партасындағы қатарлары бойынша орындарына отырады.
|
Компьютер
|
Сабақ басы (13 мин)
|
1.Адамгершілік дегенді қалай түсінесіңдер?
2. Адамгершілікке қандай қасиеттерді жатқызуға болады?
«Өз бойыңда қандай жақсы қасиеттер бар?»
Жарқын күн көлбейленіп тұр,күнді біз мейірбан,жан шуағын төгетін құдіретті ананың біріне теңесек,біз оның жүрегіндегі көлеңке сезімін сейілтейік,ол үшін бетіндегі түнерген бұлттарды ашайық.
|
Оқушылар топпен жауап береді
|
презентация
|
Ортасы (20 мин)
|
Сүйіспеншілік дегенді қалай түсінесіңдер?
1.Отанға деге,ата-анаға деген сүйіспеншілік,досқа деген,туған жерге деген сүйіспеншілік.
.Жағдаяттық сұрақтар.
1.Сынып ішіндегі бір баламен сенің досың ойнағысы,қарым-қатынас жасағысы келмейді.Тіпті «оны мазақтаңдар»үгіттейді.Ал сен не істер едің?
2.Сенің жан досың «Киноға барайық»деген болатын,ал сенің уақытың болмай жатыр.Не істер едің?
4.Ата-анаңның теледидардан қарайтын бағдарламасы сенің қарайтын бағдарламаңмен бір уақытқа келіп қалды делік,сен де оны үзбей қарайсың.Бірақ өкінішке орай екеуі екі арнадан беріледі,сен қандай шешімге келер едің
|
Оқушыларға бұлттар беріледі.Бұлттарды ажырата
|
презентация
|
Соңы
|
Ықылас сезімдеріңіз еш уақытта жойылмасын,үнемі қайырымды,мейірімді,адал,ақкөңіл,еңбекқор,әділ,ақылды парасатты болыңыздар!
|
Оқушыларға бейнежазба көрсетіледі.
|
презентация
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың тақырыбы: Адалдықты қалыптастырудың алты жолы Тәрбие сағаты