title: Список литературы - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...

text:
Список литературы
1 Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы.
2 Руководство для тренера: Рекомендовано к печати Методическим советом ЦПМ, АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2015.
3 Раздаточные материалы для тренера: Астана: Рекомендовано к печати Методическим советом ЦПМ,
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. – 81 с.
4 Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики
Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно- методическое письмо. – Астана: Национальная академия
образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 67 с.
5 http://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-razvitiya-konkurentosposobnosti-lichnosti
6http://www.referun.com/n/obuchenie-slushaniyu-kak-vidu-rechevoy-i-uchebnoy-deyatelnosti-
uchaschihsya-starshih-klassov
Аңдатпа. Бұл мақалада жеке тұлғаны қалыптастырудағы тілдік дағдылардың маңыздылығы туралы
айтылған. Тілдік дағдылардың біреуі төмен болса, онда қарым-қатынаста қиындық туады. Сондықтан
тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым дағдыларын бірлікте қалыптастыру керек. Тілдік дағдылар тек ойлау
қабілетін ғана дамытып қоймай, өмірге икемділігін, алған білімін өмірде қолдана білу, талдау жасай алу
қабілетін де дамытады.
Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос о значимости развития языковых навыков, кото-
рые играют немаловажную роль в становлении личности. При недостаточной развитости того или иного
коммуникативного умения могут возникать трудности в общении, поэтому возникает острая необходимость
совершенствования навыков слушания, говорения, чтения и письма. Совершенствование коммуникативных
навыков развивает не только навыки мышления высокого порядка, но и способности анализировать и
управлять своей познавательной деятельностью.
Abstract. In this article is discussed the importance of development of language skills, which play an im-
portant role in the formation of personality. With insufficient development of a communicative skills may occur
difficulties in communicating, so there is an urgent need to improve the skills of listening, speaking, reading and
116
writing. Improving communication skills develop not only skills of a high thinking, but also the ability to analyze
and manage their cognitive activity.
НОВЕЙШИЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ
Д.Ш. Курбанова
Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, академик международной академии наук педагогического
образования, Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук
имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
В профессиональной подготовке специалистов нового поколения усилено внимание формированию
коммуникативных компетенций личности молодых кадров с использованием педагогических инновационных
технологий, что четко акцентируется в квалифицированных требованиях к высшему образованию.
Инновационный характер развития учебно-познавательной компетентности студентов требует активного
участия педагогов в разработке, обсуждении и внедрении в практику новейших методов преподавания
английского языка в вузе. В этих целях следует создать адекватные особенностям образовательного
учреждения учебно-методические комплексы, освоить их и сформировать готовность преподавателя к её
реализации.
Системный характер образования требует его представления на стратегическом, тактическом и
оперативном уровнях. Такое осмысленное использование новых методов преподавания в вузе требует
проектирования его учебно-методического обеспечения, имеющего идеологические, содержательные и
технологические аспекты, отраженные в усовершенствованных программах по изучению иностранного, в
том числе и английского языка.
В соответствии с принципом предметно-методологической адекватности образования следует учитывать,
что XXI век обозначил главные ориентиры системы обучения, которые нацеливают на развитие у обучающихся
способностей межкультурной коммуникации.
Философию и психологию коммуникации удивительно тонко и образно раскрыл С.В. Образцов: «Почему
человек становится большим учёным, художником, скульптором, поэтом? Чем отличаются эти люди? Талантом!
А что такое талант? Умение увидеть то, что не увидели другие; услышать то, что не услышали другие; понять то,
что не поняли другие. Откуда берётся такое умение? Где его источник? Его источник – способность человека
удивляться. Удивляться форме листа, цвету неба, полёту пчелы. Удивляться и спрашивать себя: почему? И
захотеть ответить химической формулой, математическим подсчётом, красками на холсте, строчками стиха»
[1, c. 27].
Речь идёт не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме
учебной деятельности. Своеобразие учебной деятельности состоит в том, что в процессе её осуществления
студент усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, становление и развитие
английского языка, что находит своё выражение в содержании соответствующего понятия или ценности.
В этом сильна и значима роль информационных технологий, которые обладают рядом преимуществ и
делают их просто незаменимыми для реализации потребностей XXI века.
Масса накопленной информации, мощность и быстродействие её обработки сами по себе уже являются
принципиальными, изменяющими способ ориентации в культуре достижениями.
Цифровые и информационные технологии служат свободе творческого поиска, формированию оценочных
суждений и общения между людьми всего мира. Проектная деятельность, осуществляемая при помощи ИКТ,
позволяет реализовать индивидуальный подход в обучении, а также сформировать устойчивый интерес к
предмету исследования и изучении иностранного языка в целом. При работе над проектом осуществляется
то самое сотрудничество студента и преподавателя, которое способствует решению главной задачи –
формированию личности.
Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение,
экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти
частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних
случаях необходимо глубже понять потребности обучающегося, в других – важен анализ знаний в предметной
области, в-третьих, основную роль может играть учет психологических принципов обучения.
Информационные технологии в образовании – одна из наиболее актуальных тем на сегодняшний день.
Педагог имеет возможность не только сделать изучение материала более наглядным, интересным, проблемным,
но и, что не менее важно – показать связь между отдельными предметными областями и сферами жизни.
117
Также не менее интересным способом применения информационных технологий в образовании является
создание игровых программ, которые могут быть использованы с той же целью, что и тесты – проверка
знаний. Использование таких программ наиболее успешно выглядит на открытых занятиях, когда группу
можно разбивать на команды и проводить игры и творческие конкурсы.
Новые социально-экономические, политические, языковые реалии обусловливают необходимость большей
опоры, чем это было раньше, на факторы интеграции методик при изучении английского языка, что
предусматривает следующие лингвометодические подходы:
• отдавать предпочтение такому содержанию обучения, которое социально и личностно значимо для
студентов, обогащает информационно и вызывает активный эмоциональный отклик;
• обучать и воспитывать студентов на основе идеологии национального возрождения и познания
общечеловеческих ценностей, в духе любви к Родине, преданности идеалам независимости;
внедрять в образовательный процесс национальные ценности, традиции, материалы, отражающие
региональные особенности;
• ориентировать на реальные, а не воображаемые, искусственные сферы и ситуации общения
обучаемых;
• постоянно создавать благоприятную коммуникативную обстановку, ситуацию успехов в учебном
процессе;
• активизировать не столько учебно-формальное, столько подлинно межличностное общение студентов;
• углублять общественную и личную мотивацию обучаемых к изучению языков, окрашивать
положительными эмоциями коммуникативную и познавательную деятельность обучающихся;
• расширять и обогащать предметную (т.е. содержательную) область общения, учитывая новые импульсы
перехода к рыночным отношениям, активному бизнесу и предпринимательству;
• формировать общую гуманитарную культуру студентов с учетом принципа гармоничного и разумного
соотношения общечеловеческих реалий и национальных ценностей.
Таким образом, новейшие подходы к изучению английского языка просматриваются в контексте
органической взаимосвязи с личностью студента, учетом его возрастных и индивидуальных психологических
особенностей, уровня обученности, интересов, склонностей, потребностей и ценностных ориентаций.
Литература
1 Андриянова В.И., Аннамуратова С.К. и др. Проблема развития когнитивно-творческих способностей
обучающихся в современных условиях: Коллективная монография / Под общей ред. д.п.н., проф. Р.Х.
Джураева; отв. ред. д.п.н., проф. В.И. Андриянова. – Ташкент: Шарк, 2012. – 560 с.
Аңдатпа. Мақалада ағылшын тілін оқытудағы ақпараттық-коммуникативтік технологиядарды қолдану
әдістері қарастырылады.
Аннотация. Статья посвящена раскрытия ряда методов в обучении английского языка на основе
информационно-коммуникационных технологий.
Abstract. The article is devoted to the disclosure of a number of methods in the teaching of the English
language on the basis of information and communication technologies.
К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, ВЛАДЕЮЩИХ
АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ
Ш.Р. Мусурмонова
Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, Узбекский научно-исследовательский институт
педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Перспективы всех государств мира зависят от того, насколько быстро они адаптируются к новым
вызовам и осуществляют переход к инновационной экономике. Важнейшая составляющая этого процесса –
модернизация образования и подготовка специалистов мирового уровня в массовом масштабе.
Президент нашей республики И.А. Каримов в своих выступлениях неоднократно отмечал, что в XXI
веке будут побеждать те страны, которые отдают приоритет интеллектуальным и духовным ценностям. В
Узбекистане в качестве ответа на эти вызовы современности была разработана Национальная программа
по подготовке кадров, в которой было положено начало новой парадигме образования. На сегодняшний
день гуманитарные, социокультурные аспекты этой проблемы получили довольно подробную разработку.
Это необходимость освоения культурно-исторического наследия, знакомство с мировой культурой,
118
гуманистическая ориентированность сознания, духовность как необходимое качество специалиста [1, с. 31].
Однако аспекты подготовки профессиональных качеств и навыков специалистов требуют дальнейшего
совершенствования. Поэтому непрерывное образование должно предусматривать, во-первых, адресную
подготовку специалистов, то есть их подготовку по конкретным, востребованным на сегодняшний день
специальностям с учётом специфики реальных производств (учреждений), притом, что это должно делаться
в опережающем режиме.
Во-вторых, необходимо чтобы слаженно работала триада – «наука-образование-производство». У
каждого из субъектов этой триады есть свои задачи, решение которых имеет принципиальное значение для
её эффективного функционирования.
Сказанное особо касается подготовки квалифицированных специалистов, владеющих иностранными
языками. В этих целях мы имеем в виду, что усвоение знаний (накопление информационного фонда) – не
самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», то есть умений и навыков – главного
критерия профессиональной готовности.
Умения же в психолого-педагогической деятельности – это совокупность последовательно
развертывающихся во внешнем или внутреннем плане психолого-педагогических действий, часть из
которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной
личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности психолого-
педагогических умений имеет прямой выход в практику подготовки будущего учителя/переводчика.
К настоящему времени сложилось несколько подходов к классификации психолого-педагогических умений,
которые можно свести в три большие группы:
– по психолого-педагогическим функциям;
– по постановке и решению разного класса психолого-педагогических задач;
– по этапам управления психолого-педагогическим процессом.
Однако чаще исследователи идут по пути механического противопоставления умений знаниям и
конкретным воспитательным задачам, руководствуясь такой формулой, как «умение – знание в действии».
В результате и в теории, и на практике оказываются независимыми довольно большие группы умений.
Такой подход возможен, но нерационален. Вот почему в психологии и в педагогике все более утверждается
мысль о целесообразности разграничения наиболее общих, так называемых интегральных или «сквозных»
умений, которые являются неотъемлемым компонентом деятельности педагога любой специальности при
организации разного вида деятельности учащихся и частных умений. Дело в том, что стремление обойти
общие умения всегда остается безуспешным, а перечень частных умений доходит до нескольких десятков и
даже сотен.
Ограниченное соединение различных подходов к обоснованию состава психолого-педагогических
умений диктует логику построения модели профессиональной компетентности психолога и педагога от
наиболее общих к частным умениям. Такими наиболее общими умениями являются умения мыслить и
действовать, теснейшим образом связанные с умениями подвергать факты и явления теоретическому анализу.
Объединяет эти умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который
может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях.
Умение ставить и решать проблемы, связанные с «переводом» содержания объективного процесса
социализации в конкретные задачи обучения и воспитания студентов заключается:
* в изучении личности и коллектива с целью определения уровня их подготовленности к активному
овладению новыми знаниями в области изучения английского языка;
* в отражении психолого-педагогических воздействий и проектированию на этой основе развития
коллектива и отдельных обучающихся;
* в выделении комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и
определение доминирующей задачи.
Умение программировать способы педагогических взаимодействий позволяет построить и привести в
движение логически завершенную систему:
· комплексное планирование образовательно-воспитательных и развивающих задач;
· обоснованный отбор содержания образовательного процесса;
· оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.
Умение выполнять педагогические действия предполагает выделение и установление взаимосвязи между
компонентами и факторами воспитания и обучения студентов, приведение их в действие:
¨ создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных,
гигиенических и др.) осуществления образовательного процесса;
¨ развитие деятельности студента, превращающего его из объекта в субъект педагогического процесса;
¨ организация и развитие совместной деятельности обучаемого и обучающегося;
¨ обеспечение связи высшего учебного заведения с окружающей средой, регулирование внешних
непрограммируемых воздействий процесса, умение его построить и привести в движение.
В основе перечисленных умений лежат инновационные педагогические технологии.
Педагогическая технология – это проект определённой системы, реализуемый на практике, система
способов и средств для достижения целей управления процессом образования.
Составляющие любой технологии – замысел, технологическая цепочка педагогических действий,
119
взаимосвязь деятельности преподавателя и студентов с учётом принципа индивидуализации, поэтапности
и последовательности, воспроизводимости, диагностических процедур в соответствии с критериями,
показателями и инструментарием измерения результатов деятельности.
В целях разработки дидактического обеспечения процесса обучения необходимо учитывать следующие
требования:
· учебный материал, то есть характер его предъявления должен обеспечивать выявление содержания
субъектного опыта студента, включая опыт его предшествующего обучения;
· изложение знаний преподавателем должно быть направлено не только на расширение их объёма,
структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного
опыта каждого студента;
· учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы студент имел возможность выбора
при выполнении заданий;
· активное стимулирование студента к самооценке образовательной деятельности должно обеспечивать
ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
· необходимо стимулировать студентов к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых
для них способов проработки учебного материала;
· при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические
(общеучебные) и специфически предметные приёмы с учётом их функций в личностном развитии;
· следует обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, то
есть тех трансформаций, которые осуществляет студент, осваивая учебный материал по английскому языку;
· образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения
как субъектной деятельности.
Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование преподавателем на
занятии, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).
Таким образом, парадигма обучения в образовательных учреждениях Узбекистана наиболее полно
отвечает современным педагогическим целям, а именно формированию целостной системы универсальных
знаний, умений и навыков, в том числе навыков использования информационно-компьютерных технологий,
опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности студентов, духовности и культуры,
инициативности, способности к успешной социализации в обществе.
Литература
1 Национальная программа по подготовке кадров. – Т.: Шарк, 1998. – С. 31-62.
Аңдатпа. Мақалада студенттерді ағылшын тілін уйрету үдерісінде педагогтардың психология-
педагогикалық шеберлігінің бірнеше классификацияланған тәсілдемелері көрсетілген.
Аннотация. В статье показаны некоторые подходы к классификации психолого-педагогических умений
педагогов в процессе обучения студентов английскому языку.
Abstract. This article shows some of the approaches to klassifikatsii psychological and pedagogical skills of
teachers in the process of learning English language students.
О НЕКОТОРЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ В КАЗАХСТАНЕ
А.Б. Мырзагалиева, Л.Э. Гейцман, И.С. Стеблецова
Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова,
г. Усть-Каменогорск, ira1969st@mail.ru
Рецензент – Г.К. Капышева, к.ф.н., доцент, заведующая кафедрой русской филологии, мировых языков и
перевода, Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
В настоящее время одним из актуальных социальных приоритетов в Республике Казахстан является
продвижение трехъязычного образования. Эта идея обоснована вызовами современности, стремлением
государства к прорыву экономики, достижению конкурентоспособности, успешному вхождению в мировое
пространство, в том числе, образовательное, развитию интеллектуальной элиты. Это также абсолютно
закономерно для нашего государства, исторически являющегося многонациональным, полиэтническим и
поликультурным.
Нормативно идея реализации трехъязычия нашла отражение в культурном проекте «Триединство языков
в Республике Казахстан», Посланиях Н.А. Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире», «План Нации
– 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ», «Государственной программе
120
функционирования и развития языков на 2011-2020 годы», «Дорожной карте развития трехъязычного
образования в Республике Казахстан на 2015-2020 годы» и других стратегических документах.
Внедрение трехъязычного образования требует разработанности, прежде всего, научно-методологических
основ. Анализируя степень изученности данной проблемы, Б.А. Жетписбаева отмечает исследованность ее
отдельных аспектов в теориях и концепциях лингвистики и этнолингвистики; в разработке лингводидактических
и психологических основ обучения языкам; в анализе проблем двуязычия, взаимодействия и взаимовлияния
языков, языковых ситуаций и языковой политики и др. Вместе с тем, по мнению автора, актуальными на
сегодняшний день остаются противоречия между:
- потребностью общества в полиязыковой личности и отсутствием системы полиязычного образования
как процесса ее подготовки в условиях обучения;
- осознанием необходимости разработки системы полиязычного образования и фрагментарностью,
эпизодичностью ее нормативно-правового и научно-методического обеспечения;
- потребностью в обосновании необходимости систематизации и совершенствования нормативно-
правовой и научно-методической базы полиязычного образования и неразработанностью его теоретико-
методологических оснований [1, С. 5].
В проблемном поле вопросов, подлежащих исследованию, можно выделить:
- разработку нормативно-правовых документов по внедрению трехъязычного образования; модели
полиязычной личности, а также критериев и показателей ее сформированности;
- разработку содержания трехъязычного образования; инновационных подходов к изучению языков в
условиях трехъязычного образования;
- рассмотрение методических аспектов реализации трехъязычного образования;
- проектирование новых образовательных технологий внедрения трехъязычного образования (например,
предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL);
- разработку системы оценки и сертификации профессиональных квалификаций в области трехъязычия;
- модернизацию системы подготовки и переподготовки инновационных кадров через реализацию трехъ-
язычного образования;
- формирование социокультурной и коммуникативной компетентности в условиях трехъязычного обра-
зования и др.
Одним из условий решения данных проблем является, на наш взгляд, выявление сущностной
характеристики базовых понятий «языковая личность», «вторичная языковая личность», «полиязыковая
личность», «поликультурная личность» и др.
В современной науке языковая личность рассматривается как целостный феномен, в котором
интегрированы результаты междисциплинарных лингвистических исследований. Так, с точки зрения Ю.Н.
Караулова, языковая личность – это многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовно-
стей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, поступков, которые классифициру-
ются, с одной стороны, по видам речевой деятельности, а с другой – по уровням языка [2, С. 39]. Дополняя
эту точку зрения, О.Ю. Левашкина отмечает, что языковая личность существует в культуре как носитель
языковой и культурной картин мира, обладающий целостной совокупностью общекультурных, социальных,
коммуникативных, лингвистических и нелингвистических характеристик, посредством которых она способна
участвовать в межличностной и, шире, межкультурной коммуникации [3, С. 27].
Понятие «вторичная языковая личность» в обобщенном виде определяется как совокупность
способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, т.е. адекватному взаимодействию
с представителями других культур [4, С. 99]. С понятием вторичной языковой личности тесно связано понятие
«полиязыковая личность», которое в трудах ученых чаще всего рассматривается как активный носитель
нескольких языков. Вместе с тем, Б.А. Жетписбаева трактует его значительно шире, представляя с позиций
системного и структурного подходов. С точки зрения автора, полиязыковая личность представляет собой
личность речевую – комплекс психофизиологических свойств, позволяющих индивиду осуществлять речевую
деятельность одновременно на нескольких языках; личность коммуникативную – совокупность способностей
к вербальному поведению и использованию нескольких языков как средства общения с представителями
разных лингвосоциумов; личность словарную – совокупность мировоззренческих установок, ценностных
направленностей, поведенческого опыта, интегрированно отраженных в лексической системе нескольких
языков [1, С. 12].
Понятие «полилингвальная личность» имеет смысловой подтекст «поликультурная личность». При этом
под последней понимается индивид с развитым лингвистическим сознанием.
Вышеприведенный краткий анализ основных понятий, используемых в области полиязычного
образования, позволяет нам выявить сущность понятий «билингвизм», «полилингвизм». Нам близка точка
зрения В.Ф. Габдулхакова, Ф.К. Зиннурова, Г.Г. Чанышевой, которые выделили три основных типа билингвизма:
координативный, субординативный, смешанный, хотя языковая личность в принципе всегда балансирует в
121
зависимости от речевой среды между этими тремя типами. Идеальным, отмечают исследователи, считается
координативный тип, когда обучающийся свободно переключается с одной семантической базы на другую,
т.е. говорит на двух языках свободно. Однако на две семантические базы наслаивается третья (для одних –
русского языка, для других – национального, для третьих – английского). Определить степень доминирования
и взаимодействия разных семантических баз у того или иного обучающегося очень важно для определения
общей стратегии скоординированного обучения трем языкам [5, С. 34]. На наш взгляд, такая трактовка
позволяет разработать основные подходы к организации полилингвального образования – системы
образования, когда обучение ведётся на трех и более языках, один из которых – первый язык учащихся, или
обучения, при котором иностранный язык используется в качестве средства преподавания на нём учебных
предметов, что является весьма актуальной задачей для национального образования.
В соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан в
Восточном Казахстане
начата реализация Комплексного плана развития трехъязычия.
Роль ВКГУ им. С. Аманжолова в данном процессе
является немаловажной. С целью решения обозначенных выше проблем в вузе утвержден поэтапный План
мероприятий по реализации Дорожной карты развития трехъязычного образования на 2015-2020 гг.; разра-
ботано «Положение о полиязычном образовании». Начата работа по созданию полиязычных академических
групп. Считаем, что результатом обучения в них должно стать достижение обучающимися такого уровня
владения языками (казахским, русским, английским), который позволит обучающимся вместе с дипломом
получать сертификаты международного образца IELTS и «Казтест».
С учетом выявленных основных теоретических положений в университете ведется разработка
методологической базы трехъязычного обучения: определены языковые компетенции обучающихся и
преподавателей, ведущих занятия на трех языках по базовым и профилирующим дисциплинам; пересмотрены
с учетом требований трехъязычного обучения рабочие учебные планы, каталоги элективных дисциплин,
модульные образовательные программы. Внесены коррективы в учебно-методические комплексы, силлабусы
и рабочие программы предметов, преподаваемых на английском языке. Ведущими преподавателями вуза
разрабатываются учебники, учебно-методические пособия на английском, казахском языках по различным
дисциплинам («Экономическая, социальная и политическая география мира», «Основы компьютерного
моделирования», «Электрохимические методы анализа», «Introduction to nuclear physics», «Nanotechnology
and nanomaterials» и др.).
Совместно с кафедрами решаются вопросы внедрения инновационных образовательных технологий и
методик полиязычного образования, в частности, предметно-языкового интегрированного обучения CLIL,
уровневой методики обучения иностранному языку и др. Запланировано проведение международной
научно-практической конференции, олимпиады среди студентов по трехъязычию, международной летней
языковой школы и др.
Проблема количественного, а также качественного состава преподавателей, владеющих на должном
уровне английским языком и способных вести на нем различные дисциплины, решается в ВКГУ им.
С. Аманжолова поэтапно и комплексно. В настоящее время организована работа по повышению квалификации
профессорско-преподавательского состава в части более совершенного овладения казахским и английским
языками. Педагоги принимают участие в семинарах по проблемам внедрения и продвижения трехъязычного
обучения, проходят курсы повышения квалификации с привлечением зарубежных ученых. Ведется работа по
налаживанию сотрудничества с различными организациями образования для совместного решения вопросов,
связанных с продвижением трехъязычного обучения. В частности, заключены соглашения о сотрудничестве
с 51 зарубежным вузом, разработан план совместных мероприятий с Центром педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», в рамках которого проводятся обучающие семинары,
коммуникативные курсы с участием носителей языка – волонтеров.
В целом, в настоящее время в Республике Казахстан реализуется политика расширения инвестиций в
собственный человеческий капитал, вложение капитала в самого человека. Продвижение трехъязычия –
яркий тому пример, так как оно способствует не только социально-экономическому развитию государства,
но, прежде всего, личностному росту. Основным носителем инновационного потенциала развития является
молодежь. Она выступает как совокупность воплощенных в нем ценных ресурсов – знаний, способностей,
мотиваций, навыков к восприятию и продуцированию информации. Именно поэтому современному
качественному образованию, учитывающему мировые тенденции, отводится сегодня ведущая роль в
формировании и развитии интеллектуальной элиты страны.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=81#К_ВОПРОСУ_О_ПОДГОТОВКЕ_КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ_СПЕЦИАЛИСТОВ,_ВЛАДЕЮЩИХ__АНГЛИЙСКИМ_ЯЗЫКОМ__Ш.Р._Мусурмонова


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=81#О_НЕКОТОРЫХ_ТЕОРЕТИЧЕСКИХ_И_ПРАКТИЧЕСКИХ_АСПЕКТАХ_РЕАЛИЗАЦИИ__ПРОГРАММЫ_ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО_ОБРАЗОВАНИЯ_КАК_ФАКТОРА_ФОРМИРОВАНИЯ__ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ_ЭЛИТЫ_В_КАЗАХСТАНЕ


text:
Список литературы
1 Жетписбаева Б.А. Теоретико-методологические основы полиязычного образования: автореф. дисс. … д-а
пед. наук. - Караганды, 2009.
2 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – С. 29-68.
3 Левашкина О.Ю. Текст как репрезентант языковой личности в межкультурной коммуникации: автореф.
122
дисс. … к.п.н. – Ростов, 2014. – 35 с.
4 Гурулева Т.Л. Поликультурная модель высшего языкового образования с учетом специфики обучения
восточным языкам // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - №4. – С. 95-121.
5 Габдулхаков В.Ф., Зиннуров Ф.К., Чанышева Г.Г. Технология формирования языковой личности в услови-
ях билингвизма // Вестник Казанского (Приволжского) федерального университета. Филологические науки.
Методика преподавания языка и литературы. – 2012. – С. 45-49.
Аңдатпа. Мақалада Қазақстан Республикасында үштілді білім берудің негізгі мәселелерін жүзеге асыру
көрсетілген. «Тілдік тұлға», «екіншілей тілдік тұлға», «көптілдік тұлға», «көпмәдениетті тұлға» түсініктерінің
мағынасы талданады. С Аманжолов атындағы ШҚМУ-нің үштілді білім беруді жетілдіру бойынша жұмыс
тәжірибесі сипатталады.
Аннотация. В статье отражаются основные проблемы реализации трехъязычного образования в
Республике Казахстан. Анализируется сущность понятий «языковая личность», «вторичная языковая личность»,
«полиязыковая личность», «поликультурная личность». Описывается опыт работы ВКГУ им. С. Аманжолова по
продвижению трехъязычного образования.
Abstract. The article reflects the main problems of implementation of trilingual education in the Republic of
Kazakhstan. Analyzes the essence of the concepts of “language person (linguistic identity)”, “secondary language
person,” “Multilanguage personality”, “multicultural personality”. Describes experience EKSU named S. Aman-
zholov to promote trilingual education.
ҮШТҰҒЫРЛЫ ТІЛ
М.М. Нурбекова, З.Қ. Кусембаева
№1 Алматы қазақ мемлекеттік гуманитарлық-педагогикалық колледжі, Алматы қаласы
makhabbat_love.87@mail.ru
Пікір беруші - Н.Р. Шенгелбаева, аға оқытушы, доцент, филология ғылымдарының кандидаты, Абай
атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті, Алматы қаласы
«Әр елдің тілін, өнерін білу, солармен
бірдей болу дағдысына енеді»
Абай.
Үш тұғырлы тіл – еліміздің кемел болашаққа деген нақты қадам екені даусыз. Өркениетке, дамыған
елдермен тереземіз тең өнер көрсету үшін де әлем тілдерінде сөйлеп, жаза алу абзал. Қазіргі күні мемлекеттік
тілде іс-қағаздарды жүргізіліп жүр де. Қазақ тілі – мемлекеттік тіл. Мемлекетімізге ат беріп отырған халықтың
дәстүр тілі. Қазіргі күні мемлекеттік тілімізде іс-қағаз жүргізу жаппай қолға алынып жатқаны, ана тіліміздің
мерейі үстем дегенінің кепілі емес пе? Қазақстан Республикасының білім туралы Заңы мен Қазақстан
Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында жастарды азаматтық пен
елжандылыққа, өз Отаны – Қазақстан Республикасына сүйіспеншілікке, мемлекеттік рәміздерді құрметтеуге,
халық дәстүрлерін қастерлеуге, әлемдік және отандық мәдениеттің жетістіктеріне баурау, қазақ халқы
мен республиканың басқа да халықтарының тарихын, әдеп-ғұрпы мен дәстүрлерін зерделеу, мемлекеттік
тілді, орыс, шетел тілдерін меңгеру міндеттері жөнінде нақты айтылған [4]. Біздің ғаламшарымызда әр түрлі
халықтар тұрады. Сол әр халықтың өзінің тілі, діні, әдебиеті сияқты өз тілінің ерекшеліктері болады. Адамның
ойын жарыққа шығаратын – тіл. Ал тіл адамдар түсінетін құрал болып қана табылмай, сонымен бірге атадан
балаға мирас болып келе жатқан өмір тәжірибесін, өнер-білімін жеткізуші құрал.
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаев Қазақстандағы тілдердің үш тұғырлығы туралы
ойды алғаш рет 2006 жылы Қазақстан халқы Ассамблеясында айтқан. 2007 жылғы «Жаңа әлемдегі жаңа
Қазақстан» Жолдамасында Елбасы «Тілдердің үш тұғырлығы» – «Триединство языков» мәдени жобасын
кезеңдеп іске асыруды ұсынды. Ал 2008 жылғы ақпандағы Қазақстан халқына Жолдауында: «Үкімет «Тілдердің
үш тұғырлығы» мәдени жобасын іске асыруды жеделдетуі тиіс. Бүкіл қоғамымызды топтастырып отырған
мемлекеттік тіл ретінде қазақ тілін оқыту сапасын арттыру қажеттігіне ерекше назар аударғым келеді», – деді
[1].
Тілдердің үш тұғырлығы идеясында Елбасы оған нақты анықтамасын берген, қазақ тілі – мемлекеттік тіл,
орыс тілі – ұлтаралық қатынас тілі, ал ағылшын тілі – жаhандық экономикаға ойдағыдай кіру тілі. Қазақстанның
қазіргі кезеңдегі қарқынды даму жолындағы елді демократияландыру, әлеуметтік өркендеу саласындағы
талпыныстары білім беру жүйесін жаңаша өркендетіп оқыту, тәрбие үрдісін жетілдіруді талап етіп отыр.
Егемендік алған еліміздің жаңа даму кезеңінде, оның дүниежүзілік аренаға шығып, басқа елдермен саяси-
123
экономикалық, мәдени қатынастарды қалыптастыруы, Қазақстан Республикасының Біріккен Ұлттар Ұйымына
мүше болуы, әр түрлі дипломатиялық қызмет атқаруы шетел тілінің ролін көтеруді қажет етеді.
Қоғамдағы геосаяси, коммуникациялық, технологиялық өзгерістер және интернет жүйесі арқылы тілдесу
әр түрлі мамандықтағы, әр түрлі жастағы, әр түрлі қалауы, қызығушылығы бар адамдардың санын мейлінше
көбейте түсуде. Осыған байланысты шетел тілдерін пайдалану қажеттілігі де артып келеді. Тіл – тек қатынас
құралы емес, тілін үйреніп жүрген елдің рухани байлығын меңгеруге де үлкен рөл атқарады. Тәуелсіздікке
қол жеткізген жылдардан бері әлемдегі көптеген елдермен саяси-экономикалық, әлеуметтік және мәдени
байланыс жасауға кеңінен бет бұрдық. Бұл қарым-қатынастың нәтижелі болуы, ел мен елдің, халық пен
халықтың өзара ынтымақтасқан бірлігін өркендетуге тіл білудің мәні күн сайын арта түсуде. Көптілді оқыту –
жас ұрпақтың білім кеңістігінде еркін самғауына жол ашатын, әлемдік ғылым құпияларына үңіліп, өз қабілетін
танытуына мүмкіншілік беретін бүгінгі күнгі ең басты қажеттілік.
Қазақстанда білім саласында қазақ, орыс, ағылшын тілдері оқу тілі ретінде де қолданылады. Неміс,
француз, қытай, корей, парсы, араб, т.б. тілдері негізінен пән ретінде қолданылады. Қазақстан Республикасының
дамуындағы экономикалық, әлеуметтік саяси өзгерістер мектеп алдына жаңа міндеттер жүктеуде. Қазіргі
мектеп дәстүрлі білім беру қызметін атқарумен шектелмейді, оның қызметі кеңейіп отыр [5]. Атап айтқанда,
мектепте жеке тұлғаны рухани қалыптастыруға, жоғары басымдылық берілді. Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың
«Үш тұғырлы тіл саясаты» біздің пәнімізде жүзеге асырылады. Қазақ мектебінің балалары білімді ана тілі –
мемлекеттік тілде алса, сонымен қатар орыс, ағылшын, неміс тілдерін де сол деңгейде меңгеруде. Қазіргі таңда
шет тілдерін меңгеру өзекті мәселе, өйткені Қазақстанда әр түрлі шетел фирмалары тілді жетік меңгерген
мамандарға зәру екендігі анықталған. Осы тұрғыда біз алдымызға мақсат қойып, оқып отырған шет тілін
тек оқулықпен оқытуға шектелмей, қазіргі жаңа оқыту технологияларының негізінде интерактивті әдістер
арқылы жүзеге асыру қажет.
Ел мен ел, халық пен халық жиі араласып, халықаралық қатынастар ерекше көтеріліп жатқан қазіргі таңда
дүние жүзінің әлеуметтік мәдени талап тілегіне орай бірнеше тілді қатысымдық құзыреттілікті дамыту күрделі
міндеттердің бірі болып табылады. Адамдар ең бірінші бір-бірімен тіл арқылы қарым-қатынас жасайды дейтін
болсақ, сол тіл арқылы түрлі мәдениеттер арасындағы тілдесу диалогпен өркендейді. Тіл-әр ұлттың дәстүрлі
мәдениетімен астасатын күрделі қарым-қатынас құралы. Қазіргі заманғы инновациялық технология бүгінгі
күні еліміздегі орта мектепте білім алып жатқан оқушылардың барлығымен тілдесуге мүмкіндік беріп отыр.
«Адам өмірінің шегі бар, ал білімнің шегі жоқ» – деп атап өткен Елбасы оқушы жастарды ғұмыр бойы білімнің
тұнғиығына терең үңілуіне шақырды. «Мен бүгінгі ұрпақтың үш тіл білуін қолдаймын. Мемлекетік тіл – мемлекет
құрушы ұлттық тілі, ал орыс тілін білуі – ұлы байлық. Ағылшын тілі ілгерілеушілік пен технологиялардың
тілі болғандықтан біз оны үйренуге тиіспіз. Ал қазақ тілі барлық Қазақстанды біріктіріп, жақындастырып
өзара түсіністік пен сүйіспеншілікке жетелейді», – деді [2]. Елбасының 2011 жылғы «Болашақтың іргесін
бірге қалаймыз!» атты жолдауында 2020 жылға дейінгі еліміздің әлеуметтік-экономикалық дамуының
нақты жоспарын айқындап берді. Осы жолдауда білім мен ғылымның модернизациясын жалғастыру
қажеттігін меңзеді. 2020 жылға қарай ағылшын тілін білетін халықтың саны кемінде 20%-ды құрауы тиіс
делінген. Әрбір қазақстандық қазақ тілімен қатар, ағылшын тілін де терең меңгеруі керек. Осы мақсатта
2013-2014 оқу жылында елімізде жалпы білім беретін мектептерде ағылшын тілі бірінші сыныптан бастап
оқу бағдарламасына еңгізіледі. Бүгінгі әлемде мыңдаған адамдар шетел тілін, соның ішінде ағылшын тілін
жұмыста немесе оқуда пайдаланады және оны ана тілі ретінде меңгереді.
Қазіргі заманда ағылшын тілі «21 ғасырдың», халықаралық бизнес, қазіргі ғылым мен технологиялар тілі
мәртебесіне ие болды. Ағылшын тілі – дүние жүзіне ең кең таралған халықаралық тіл. Әлемдегі ең көп тараған,
әрі қытай тілінен кейінгі халық саны бойынша ең көп пайдаланатын тіл. Ағылшын тілі-бүгінде халықаралық
қатынастың, ғылым мен техниканың, бизнес пен журналистиканың барлық салаларында кеңінен қолданылып
келе жатқан тілдердің қатарына жатады.
Ағылшын тілі – бүгінгі заманымыздың кілті, ақпараттық технологияның, компьютер технологиясының
кілті деуге болады. Ағылшын тілінде әлемге әйгілі Вильям Шекспир, Джек Лондон, Джонаттан Свифт, Вальтер
Скотт сөйлеген. Бүгінгі күні зерттеушілер ағылшын тілінде сөйлеушілердің саны 1,2-1,5 млрд. арасында деп
тұжырымдайды. Ағылшын тілі әлемнің 75 елінде ерекше орын алады, ал 19 елде ол мемлекеттік тіл болып
табылады. ХХ ғ. 60 жылдардан бастап ағылшын тілі кеңінен тарала бастады және көптеген халықаралық
ұйымдардың ресми тілі болып табылады. Оның ішінде: БҰҰ, ЮНЕСКО, Бүкіл әлемдік Денсаулық сақтау
ұйымы және т.б. Ағылшын тілін оқып-үйренемін деушілердің саны күннен-күнге көбейуде. Осы орайда, шет
тілінің еліміздің оқу жүйесінде айрықша мәртебеге ие болатыны айқындалғандай. Жалпы білім беретін орта
мектепте шетел тілін практикалық тұрғыда меңгеруге үйреткенде оқушыларды өз бетімен жұмыс істеуге
баулу, алған білімін, икемділік дағдыларын жаңа жағдайларға кездескен кезде, шығармашылықпен қолдана
білуге машықтандыру көзделеді. Шетел тілін оқыту мақсаттары қоғамның мұқтаждығына қарай өзгеріп
отырады. Бұрын шетел тілінен білім беруге баса көңіл бөлінбесе, қазіргі кезде алған білімін өмірде іс жүзінде
қолдана алу, пайдалануға қажетті білік пен дағдыларсыз білім алып, білу ғана жеткіліксіз екендігіне баса
124
назар аударылуда. Жеке тұлғаның мәнді іс-әрекеті процесін ескере отырып білім беру көзделуде.
Қазіргі уақытта, ағылшын тілін игерудің талабы жоғары болғандықтан, ағылшын тілін тереңдетіп үйренуге
арналған арнайы мектептер, гимназиялар, колледждер көптеп ашылуда.
«Тіліміздің үштұғыры» мәдени жобасын жүзеге асыру аясында академик С.С. Құнанбаева шет тілін
оқытудың инновациялық теориялық-методологиялық негіздерін еңгізді [3].
Қазіргі кезде шет тілін оқыту мынадай төрт мақсат көздейді: коммуникативтік мақсат, білімдік, тәрбиелік
және жетілдіру мақсаты. Осы аталған мақсаттардың ішінде коммуникативті мақсат жетекші рөл атқарады.
Ағылшын тілі сабақтарында көптілді оқытудың элементтері ғана қолданылады. Белгілі бір тақырыптарды
оқытуда біріккен сабақтарда интеграция арқылы жүзеге асады. Интеграция дегеніміз – пәндердің өзара
байланысын жоғары деңгейде нақтылы түрде іске асыру. Интеграция тұтастықты қалыптастырып, білімді
жүйелеу мен жинақтауда әр түрлі ғылымдарды біріктіреді, бір сабаққа бірнеше оқу пәндері мақсатының
бірігуіне мүмкіндік береді. Үш тілде еркін сөйлеу біліктілігін дамытуды жүзеге асыру барысында мынадай
міндеттерді іске асыру көзделеді: үш тілде еркін сөйлеу біліктілігін дамытуда оқыту технологияларын
тиімді пайдалану, заманауи интерактивтік және иновациялық технологияларды қолдану, үш тілде де қарым-
қатынас жасауға, сөйлеуге үйрету, оқушының тілдік қабілетін толық ашу, сөздік қорын молайтуда аударма
және түсіндірме сөздіктерін пайдалана алу, танымдық қызығушылығын қалыптастыру. Оқушылардың
танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында ағылшын тілі сабақтарында әр түрлі
қосымша материалдарды қолдануға үш тілде бірдей қолдануға болады. Тақырып бойынша тақпақтар,
шағын қойылымдар, мақал-мәтелдер, сөзжұмбақтар және ребустар қолдануға болады. Осындай қосымша
материалдар сабақты жандандырады, өткен тақырыпты жақсы қабылдап, түсінуге, ойлау қабілетін дамытуға
әсерін тигізеді, оқушылардың тідік қорын дамытып, толықтырады. Оқушылар сабақта белсенділік көрсетіп,
сабақтың қызықты өтуіне атсалысады.
Елбасының жолдауында көрсетілгендей, адыңғы елу мемлекеттің қатарына кіру және бірнеше шет тілін
білу, үйрену, сондай-ақ компьютерді жетік меңгеру ХХІ ғасыр жастарының негізгі мақсаты болмақ. Елбасы
Н.Ә. Назарбаев 2012 жылғы «Болашақтың іргесін бірге қалаймыз» жолдауында «өмір бойы білім алу» әрбір
қазақстандықтың жеке кредосына айналуы тиіс» деген. ХХІ ғасыр білімді де, білікті, бәсекеге қабілетті, көптілді,
көпмәдениетті тұлғалар ғасыры болмақ. Көптілді оқыту – жас ұрпақтың білім кеңістігінде еркін самғауына
жол ашатын, әлемдік ғылым құпияларына үңіліп, өз қабілетін танытуына мүмкіншілік беретін бүгінгі күнгі ең
басты қажеттілік. Еліміздегі жүріп жатқан өзгерістердің мәнін пайымдау бәрінен бұрын жастарды тәрбиелеп
отырған ұстаздарға жүктейді.
Елбасмыздың жолдауында көреткендей қазіргі шәкіртке ертеңгі күні әлем кеңістігіне еркін ену үшін білім
беру жүйесі халықаралық деңгейге көтерілуі керек. Сондықтан да жиырма бірінші ғасырда ағылшын тілін
үйрететін ұстаздарға қойылатын талаптар ауқымы үлкен. Ағылшын тілін меңгерудегі ана тілінің рөлі туралы
академик Л.В. Щерба, М.В. Ляховский, атақты педагог К.Д. Ушинский өз еңбектерінде кеңінен тоқталған.
Жалпы теориялық негіздері бір-біріне ұқсас Л.В. Щерба «Ана тілін шетел тілі сабағынан аластатуға болады.
Ал мектеп жағдайында оқушылардың санасынан аластату мүмкін емес» деп жазады. Қоғамдағы соңғы кезде
болып жатқан өзгерістер ағылшын тілін оқып үйренуге мәжбүрлік ахуалын туғызып отырғаны бәрімізге
белгілі. Интерактивті әдіс-тәсіл арқылы шетел тілінде компьютер арқылы әлемдік ақпараттар кеңестігіне
шығу, әлемдегі озық технологияларды жаңалықтарды меңгеру, өмір ағымына ілесу.
Білім алушыларға ана тілінің негізінде ағылшын тілін үйрету, олардың өз ойын ауызша және жазбаша
дұрыс, еркін, келістіре баяндай білуіне дағдыландыру. Кітаптарды өздігінен пайдалана білу сияқты іскерлік
дағдыларын қалыптастыру және ғасырлар бойы жаңа рухани мәдениетімен, білімімен қаруландыру және
егемен еліміздің ұлттық мәдениетін, салт-дәстүрін шетел тілі арқылы таныту. Тіл арқылы өзге елдің мәдениетін,
тарихын білуге болады. Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев өз жолдауында Қазақстанның әлемдегі барынша дамыған
және бәсекеге қабілетті елдердің қатарына кіру стратегиясын ұсынған болатын.
Қорыта айтқанда: «Білекке сенер заманда-ешкімге есе бермедік. Білімге сенер заманда – қапы қалып
жүрмейік » – деп Абылай хан айтып кеткендей, ертеңгі күннің болашағы бүгінгіден де нұрлы болуына ықпал
етіп, адамзат қоғамын алға апаратын құдіретті күш тек білімге ғана тән екенін естен шығармайық.
Пайдаланған әдебиеттер
1 Назарбаев Н.Ә. Қазақстан халқының әл-ауқатын арттыру- мемлекттік саясаттың басты мақсаты. Ел
Президентінің Қазақстан халқына жолдауы. 6 ақпан, 2008 жыл.
2 Рысбаева Г.К. Шетел тілін білу-жас ұрпақтың бәсекеге қабілеттігінің кепілі // «Мектептегі шет тілі»
журналы. 2012, № 3, -Б. 3-6.
3 Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методологии и теории. -А.: 2005. – 262 с.
4 ҚР 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы. – 2002 ж.
5 Мектептегі шет тілі. №1. 2008, №5. 2010, №4. 2012.
125
Андатпа. Берілген мақала Қазақстанда енгізіліп жатқан үштілділік мәселесін қарастырады. Бұл мәселе
қазіргі таңда мемлекет тарапынан үлкен қолдауға ие. Қазақстанның геосаяси жағдайына байланысты
болашақ ұрпақтың тілдерді меңгеруі – ұлтымызды әлемдік аренада жоғары деңгейде көрсетуге жол ашады.
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема внедрения трехязычного образования в
Казахстане. Данный вопрос рассматривается в данное время правительством. Учитывая геополитическое
положение Казахстана, владение будущего поколения иностранными языками открывает дорогу в мир.
Abstract. The subject of this article is trilingual education in Kazakhstan. This problem is actual today in
Kazakhstan. Considering geopolitical position of Kazakhstan, foreign languages are important for the next
generation.
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА «ЧУЖИХ» В УСЛОВИЯХ КОНФЛИКТА
Г.Д. Оразбаева
Государственный университет имени Шакарима, г.Семей, orazbaeva_gauhar@mail.ru
Рецензент – Г.С. Кусаинова, к.ф.н., и.о. ассоциированного профессора, Государственный университет имени
Шакарима города Семей
«Межкультурная осведомленность» и «межкультурная компетенция» являются основными вопросами
дискуссий по современному иностранному языку в последнее время. Рассматривается связь между языком
обучения и межкультурной коммуникацией посредством исследования языка и культуры в контексте
конфликта. Опираясь на изучение языков, связанных межэтнической недоброжелательностью, необходимо
выявить проблемы в разработанной теории языка и в преподавании культуры, представленные в контексте
конфликта. Кроме того, обсуждается роль языкового образования в преодолении конфликта [1].
Изучение языка считается одним из ключевых вопросов для разработки межкультурного взаимопонимания.
Совет Европы опубликовал руководство для разработки политики языкового образования, в котором
говорится: «Иностранные языки способствуют повышению качества жизни, умножению личных контактов,
доступа к другим культурным продуктам, личному развитию и достижениям. Для обществ, знание других
языков, может послужить основой для мирного сосуществования, в то время как многоязычие может обогатить
окружающий мир, а признание языка меньшинства и иностранных языков стать предпосылкой демократии.
Овладение языком, таким образом, означает приобретение культурной компетентности и способности жить
вместе с другими» [2].
Но что происходит, когда надо учить язык этнической группы, с которой есть определенный конфликт?
Как идеология «своих» и «чужих» влияет на изучение языка и на практику преподавания языка? Чтобы
ответить на эти вопросы, вначале необходимо проанализировать, как обучают языку «чужих». Опираясь
на двуязычные программы, исследуется роль языкового образования в межкультурной коммуникации
и воспитании в духе мира. Предполагается, что более детальное изучение особенностей конкретного
межнационального и идеологического контекста проливает свет на вопросы и проблемы, которые часто
остаются нерассмотренными в теориях языка, и что эти идеи имеют важное значение для педагогов и
образовательных практик.
Язык играет важную роль в развитии этнолингвистической идентичности (личности). Язык стал символом
приверженности соответствующей «родине» и отличительным признаком от группы «других» («чужих»)
[3]. Двуязычие, которое существует в некоторых обществах, может измениться в условиях дальнейшего
ограничения контактов между двумя общинами. Инициатива преподавания «чужого» языка, как ожидается,
внесет свой вклад в мирное сосуществование двух общин. В двух общинном государстве знание «чужого» языка
для одной стороны, и для второй окажет огромную помощь для мирного и гармоничного сосуществования.
Нужно учить и тот и другой язык и это лучший способ взаимопонимания [4].
Так, например, во время занятий по изучению «чужого» языка, учителя, должны представить позитивные
представления о носителях этого языка. Учителя могут столкнуться с негативными комментариями, что
создает значительные осложнения для языкового образования. Если стратегия, которой учитель следует,
это «разъединить язык от его носителей и его культурного контекста», он будет вынужден сосредоточить
практически все свое учение на грамматике, лексике, фонетике, слушании и чтении упражнений, т.е. на языке
как коде. Насколько это возможно, он будет избегать любых ссылок на носителей языка, ссылаясь на них
только минимум раз, и в основном преподавание языка будет ориентированным на грамматику. Можно
сделать вывод, что сложно выучить язык, не изучая его, если не жить с людьми, которые говорят на этом
языке, и изучить язык быстрее возможно имея контакт с носителями данного языка [5].
Одновременно с изучением языка необходимо и обучение культуре страны изучаемого языка. При
обучении культуре содержание урока не может быть ограничено только изучением языка. Исторические
126
и политические коннотации чужого языка могут создать значимые осложнения для преподавателей
иностранных языков. Отключение языка от его социального контекста и его преднамеренной реконструкции
в качестве автономной абстрактной системы является весьма значимым. Прагматические, инструментальные
цели изучения языка явно недостаточны. Целью языкового обучения выступает межкультурная коммуникация.
Связи между языком, культурой и этнической идентичностью, очевидно, сложные, но есть много исследований в
области прикладной лингвистики, социолингвистики и языковой антропологии, которые помогают разобраться
в данной проблеме. Социально символическое значение языка изучено многими учеными, которые дали
многочисленные подробные описания того, как язык может функционировать как характерная особенность в
восприятии этнической идентичности. «Язык», существенно связан с «культурой» и «идентичностью» группы.
Современные языковые программы вносят свой вклад в формирование национальной идентичности [6].
Преподавание современного иностранного языка (СИЯ) не получило должного внимания со стороны
социолингвистов и лингвистических антропологов, а вместо этого, их исследования, как правило, опирались
на теории и подходы языкового образования и образовательной прикладной лингвистики. За последние 20
лет, наблюдается существенный сдвиг акцента с лингвистической структуры к культуре в теории СИЯ. Акцент
смещается с языка на язык и культуру. Существует также растущее ощущение того, что языку нельзя учить
без учета контекста, и «культура становится сутью преподавания языка», и это становится «особенно важной
темой в настоящее время в языковых учебных дискуссиях». В рамках языкового образования в целом, это,
конечно, связано первоначально с понятием «коммуникативной компетенции», а в последние годы в СИЯ,
понятие «межкультурной коммуникативной компетенции» стало очень влиятельно, в частности, через работы
М. Байрам и его коллег.
Межкультурная коммуникативная компетентность (МКК) осмысляется как знания, навыки и умения,
необходимые для успешного общения, либо между носителями и не носителями языка или между не-
носителями языка с использованием целевого языка в качестве общего кода. М. Байрам критикует методику СИЯ,
направленную на модели «ближнего носителя языка», а вместо этого вводит идею «межкультурного носителя
языка», определяемого как: тот, кто может управлять языковой компетенцией и имеет социолингвистическую
осведомленность о взаимосвязи между языком и контекстом, кто может взаимодействовать через культурные
границы, предвидеть недоразумения, вызванные различиями в ценностях, значениях и убеждениях.
«Ключевой характеристикой межкультурной компетентности является тот факт, что она готовит
обучающегося к представлению для всех культур, а не только той, чей язык изучается. Межкультурная
компетентность предусматривает, что обучающиеся, будучи осведомлены о различиях в поведении,
представлениях и ценностях другой культурной группы, также начинают понимать культурные структуры,
которые порождают эти различия. Развивая межкультурную компетентность, обучающиеся должны быть
в состоянии признать существование различных способов видения мира, чтобы начать отражать на их
собственную культуру и осознать, что их собственный образ мышления не является ни единственным, ни
обязательно лучшим вариантом. Изучение другого языка может способствовать пониманию людей и интересу
к людям других культурных групп, будь то в своем обществе, в географически и политически родственных
обществах, или в отдаленных и незнакомых обществах» [7].
Интеллектуальные эффекты межкультурной коммуникации один из ведущих специалистов в области
межкультурной компетенции британский профессор Майкл Байрам видит следующими:
Аналитическая компетенция - понимание верований, ценностей, практик, парадоксов другой культуры
и общества - включая этническое, политическое понимание, способность установления связей, осознания
условий инакости. Эмоциональная компетенция – способность раскрытия (эмпатии) к разнообразным
культурным опытам и влияниям, интерес и уважение к чужим культурам, ценностям, традициям, опытам –
транснациональная межкультурная эмпатия.
Креативная компетенция – осуществление синтеза культур, транснациональный синтез, видение
альтернатив, приемлемых вариантов, способность использовать различные культурные источники для
вдохновения. Поведенческая компетенция – не только владение языком, но и выступление в качестве
переводчика, свободное использование межкультурных невербальных кодов (естественность), способность
к избеганию коммуникативного непонимания при различных коммуникативных стилях, способность
поддерживания межперсональных отношений, ответы на транснациональные вызовы, давление глобализации
(унификация, миграция).
Формирование базы МКК по М. Байрам и его коллег включает в себя формирование позитивного
отношения к «инаковости», способности учиться и приобретать новые культурные знания как «систему,
которая структурирует культурную самобытность, внутри которой живут носители языка». В целом, такие
мероприятия подчеркивают важность недопущения «статичного» представления культуры. Вместо этого,
предлагаются противоположные точки зрения «целевой культуры, используя подлинные тексты и вовлечения
студентов в критические обсуждения материалов, учебников и ситуации, в которой они представлены, а также
поощряется использование идей из культурологии и этнографии». Многие страны принимают межкультурную
127
перспективу в преподавании и обучении языка, стремясь расширить изучение СИЯ за пределами его
традиционной ориентации на грамматику и лексику. И, как уже было отмечено выше, изучение СИЯ также
означает «служить основой для мирного сосуществования» [7].
Изучение языка «чужих» в условиях конфликта может встречаться между английским и языками коренных
народов, и исследования в области преподавания английского языка показали некоторые закономерности.
Есть также ситуации неразрешимого конфликта, в котором изучение языка «чужих» является попыткой
достижения примирения. И, чтобы дать более широкий смысл некоторым из этих возможностей изучения
языка, стоит взглянуть на другие примирительные инициативы языка. Тем не менее, есть веские основания
заявлять о том, что язык пересечения может внести свой вклад в развитие новых отношений в сообществе.
Изучение межкультурной коммуникации необходимо для эффективного общения с представителями
других культур, так как одного владения иностранным языком недостаточно. Практика общения с
представителями других культур доказала, что даже знание иностранного языка на высоком уровне не
исключает непонимания и конфликтов с носителями «чужого» языка. Исходя из вышеизложенного можно
сделать следующий вывод: требуется интегрированное обучение языку и особенностям культурной среды
его носителей, то есть развитие межкультурной компетенции.
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Список литературы
1 Ager D.E. 1993. Language Education for Intercultural Communication. Clevedon: Multilingual Matters.
2 Beacco J.C. and Byram. -M.: 2003. Guide for the Development of Language Education Policies in Europe.
3 Karoulla-Vrikki D. 2004. International Journal of the Sociology of Language.
4 Ozerk K.Z. 2001. Reciprocal bilingualism as a challenge and opportunity. International Review of Education.
5 Charalambous C., Rampton B. 2011. Other Language Learning, Identity and Intercultural Communication in
context of Conflict.
6 Edwards J. 1985. Language, Society and Identity. Oxford.
7 Byram M. 2001. Developing Intercultural Competence in Practice. Clevedon: Multilingual Matters.
Андатпа. Мақалада қақтығыс мәнмәтініндегі тіл және мәдениетті зерттеу арқылы оқытылатын тіл мен
мәдениетаралық қарым-қатынас арасындағы байланыс қарастырылған. Түрлі этникалық топтардың тiлдерiн
оқып-үйрену негізінде, қақтығыс мәнмәтініндегі қазіргі заманғы шет тілі мен мәдениетін оқытудағы мәселелер
анықталған. Қақтығысты еңсерудегі тіл білімінің маңызы анықталған.
Аннотация. В статье рассматривается связь между языком обучения и межкультурной коммуникацией
посредством исследования языка и культуры в контексте конфликта. Опираясь на изучение языков разных
этнических групп, выявлены проблемы в преподавании современного иностранного языка и культуры,
представленные в контексте конфликта. Выявлена роль языкового образования в преодолении конфликта.
Abstract. The article discusses the relationship between language learning and intercultural communication
through language and cultural studies in the context of the conflict. Based on the study of the languages of
different ethnic groups, it is necessary to identify the problems in the teaching of modern foreign language and
culture, presented in the context of the conflict. It is identified and discussed the role of language education in
overcoming the conflict.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ ТРЁХЯЗЫЧИЯ В КАЗАХСТАНЕ
К.О. Раймбеков
КГКП «Алматинский многопрофильный колледж», г. Алматы, k-raimbekov@mail.ru
Рецензент – Б.Ч. Дуанабаева, к.п.н., директор ГККП «Алматинский государственный гуманитарно-
педагогический колледж №2», г. Алматы
«Знать много языков – значит иметь
много ключей к одному замку».
Вольтер
Научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации, которая
коснулась большинства самых важных направлений деятельности человека. Глобальные изменения,
происходящие в современном мире, диктуют поиск решения задач, стоящих перед человечеством в
соответствии с новыми реалиями. Глобализацию, рассматриваемую как процесс всемирной, экономической,
политической и культурной интеграции, можно назвать процессом международного масштаба, который
128
оказывает влияние на все аспекты современной жизни общества.
Такое понятие, как «глобализация образования», является часто употребляемым в настоящее время.
Глобализация «захватывает» все сферы жизни народов, включая их языковое пространство, которое в
современном мире все чаще в той или иной мере является полиязычным.
Полиязычие – прогрессивный феномен, поскольку способствует взаимопониманию и сотрудничеству
народов, обогащению и развитию родных языков, повышению общей культуры человека. Выдающиеся
деятели науки, образования и культуры, как свидетельствует история, обычно не ограничивались знанием
родного языка. «Один язык приводит вас в коридор жизни. Два языка открывают все двери на этом пути», -
писал Фрэнк Смит.
Широкое и богатое полиязыковое пространство есть одно из проявлений жизненных сил народа, его
творческого потенциала.
Происходит процесс формирования всемирной единой унифицированной системы образования,
при которой стираются различия между входящими в нее образовательными системами. Полиязыковое
образование способствует процессу стандартизации, всеобщей интеграции и сближения между разными
странами мира. При многоязычности и мобильности населения мира в условиях информатизации происходит
естественный процесс сближения национальных образовательных систем.
Язык является не только средством коммуникаций, он способствует объединению и сплочению наций,
является средством воспитания и опорой, связывающей взаимоотношения людей.
Президент Казахстана Н.А. Назарбаев определил задачу перед отечественным образованием. Оно должно
стать конкурентоспособным, высококачественным, позволяющим интегрироваться в процесс мирового
развития.
Актуальность поликультурного и полилингвального обучения определяется всеобщей мировой тенденцией
к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. Полилингвальное обучение приобщает
нас к достижениям мировой культуры. Языковая политика в Казахстане – путь интеграции Казахстана в
мировое сообщество. На сегодняшний день в Казахстанском обществе проводится политика трехъязычия,
направленная на освоение казахстанцами казахского, русского и английского языков.
Вопросы развития языков в Казахстане постоянно находятся под контролем Президента Республики
Казахстан Н.А. Назарбаева, который в ежегодных посланиях народу Казахстана акцентирует внимание на
развитии образования, культуры, знание языков. В Послании Президента прямо указывается: «Народ будет
мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании и мировоззрении… Будет одинаково
хорошо владеть казахским, русским и английским языками… Он будет патриотом своей страны, известным и
уважаемым во всем мире» [1].
«Мы бережно пронесли единство сквозь тернии к успеху более двух десятилетий независимости. Я
убежден, так будет всегда. Мы многонациональный народ и гордимся этим. 130 этносов живут мирно все эти
годы, когда мы в мире наблюдаем столкновение по религиозным, национальным и другим причинам. Наша
казахская толерантность, понимание и терпимость – вот это произвело единство», - сказал Н. Назарбаев.
Президент отметил, что внутреннее единство государства чрезвычайно важно при нынешней ситуации в
мире.
«Возвысить свою нацию, унижая другую нацию невозможно. Поэтому я говорю о трехъязычии. Казахстан
должен знать государственный казахский язык. Русский язык – язык нашего большого соседа, один из шести
языков Организации Объединенных наций. Через этот язык мы вышли на великую литературу и великую
культуру, согласитесь. Нам нельзя забывать этот язык, каждый язык – это богатство человека», [2] - отметил
Глава государства.
Говоря об английском языке, Президент РК подчеркнул, что он необходим стране для выхода на мировую
арену.
Казахстан стремительно врывается в мировое сообщество и ставит перед собой высокие цели развития.
Именно под этим ракурсом стоит рассматривать и вопросы изучения иностранных языков, качественное
знание которых есть сегодня не самоцель, а требование времени. Обозначенная в Послании Президента
Республики Казахстан Н. Назарбаева «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые
возможности Казахстана» очень ответственная задача достижения высокого рейтинга учебных заведении
нашей страны будет невыполнима до тех пор, пока наша школа и наука не заговорят на иностранных языках.
Для создания всяческих условий подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях открытого
общества необходимо в образовательную программу внедрять изучение, как минимум, трех языков.
Президент Н. Назарбаев предложил реализацию в стране полномасштабной культурной программы
«Триединство языков». «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна,
население которой пользуется тремя языками ...» - сказал Президент [3].
В ходе интерактивной лекции в стенах Назарбаев Университета он поручил правительству внедрять
трехъязычие: «Первое – на основе передового международного опыта внедрить современные методы
129
обучения в воспитательных учреждениях, они должны быть инновационными, с образованием технологии
и креативности. Второе – детально разработать системное предложение на предмет охвата образованием
детей. Третье – на уровне образования обеспечить повсеместное внедрение трехъязычия. Так мы можем по-
строить логическую систему овладения языками. Азы будут изучать на уровне детского сада, в школе базовый
уровень, в университете или в колледже – профессиональный язык по специальностям» [4].
Многие этапы реализации сопряжены с различного рода трудностями – отсутствием достаточно
компетентной учительской среды, нехваткой современной материально-технической базы, отсутствием
финансирования и т.п. Поэтому на данном этапе необходимо продолжать работу по внедрению уровневого
языкового обучения, которое и является важной вехой в процессе преодоления иноязычной малограмотности
наших специалистов.
Для реализации этой стратегии необходимо осуществление работы в следующих направлениях:
1. Нормативная и правовая база.
Внести изменения и дополнения в учебные программы языковых дисциплин с учетом коммуникативного
подхода, преемственности в предметах. Разработать рабочие планы на основе сопоставимых уровневых
систем обучения казахскому языку, русскому и английскому языкам.
Выполнять профессиональный стандарт в сфере образования, Типовые учебные программы по казахскому,
русскому и английскому языкам на основе Стандарта обучения языкам.
2. Научно-исследовательская деятельность.
Определение направлений научных исследований по трехъязычному образованию. Организовывать
сотрудничество с Вузами, с региональными ресурсными центрами по трехъязычному образованию. Участвовать
в научно-исследовательской работе по реализации трехъязычного образования. Проводить мониторинг
внедрения результатов исследований для улучшения практики трехъязычного образования. Анализировать
научно-исследовательскую деятельность преподавателей по реализации трехъязычного образования.
3. Методологическое и учебно-методическое обеспечение.
Разработать учебно-методические комплексы по языковым предметам. Разработать учебно-
методические пособия по интегрированному обучению предмету (информатика, физика, химия, биология)
и языку. Разработка учебно-методических комплексов по предметам «Профессиональный казахский язык»,
«Профессиональный русский язык», «Профессиональный английский язык». Разработка программ предметов
вариативного компонента старших классов на английском языке.
Систематизация учебно-методического обеспечения: учебно-методических комплексов, выпуск учебно-
методической продукции, вариативных программ по реализации трехъязычного образования.
4. Подготовка кадров и повышение квалификации.
Проведение мониторинга потребности в педагогических кадрах для реализации трехъязычного
образования в колледже. Разработка плана подготовки и повышения квалификации педагогических
кадров для реализации трехъязычного образования. Прохождение языковой стажировки преподавателей
в рамках трехъязычного образования. Прохождение курсов повышения квалификации преподавателями
по реализации трехъязычного образования. Получение по возможности второго высшего образования
(английского языка) преподавателями, преподающими предметы биологии, физики, химии, информатики.
Рефлексивный отчет по подготовке и повышению квалификации педагогических кадров для реализации
трехъязычного образования.
5. Институциональная поддержка.
Создание творческой группы по реализации трехъязычного образования в колледже. Составление
плана работы творческой группы по реализации трехъязычного образования в колледже. Организация и
проведение семинаров и совещаний по реализации трехъязычного образования в колледже. Анализ работы
творческой группы по реализации трехъязычного образования в колледже.
6. Информационное сопровождение.
Установление социального партнерства в реализации трехъязычного образования. Освещение
мероприятий, проделанной работы, достижения преподавателей и студентов по реализации трехъязычного
образования на веб-сайте колледжа. Освещение в СМИ о реализации проекта трехъязычного образования в
колледже. Подготовка рефлексивного отчета по реализации трехъязычного образования в колледже.
Ожидаемые результаты:
• будут сформированы принципиально новые подходы к языковой подготовке студентов, что позволит
создать условия по обеспечению опережающего развития обучения;
• осуществится переход на трехступенчатый уровень языковой подготовки студентов (начальный,
продолжающий, углубленный);
• активизируется научная, методическая и инновационная деятельность в использовании языка, в
частности, в области применения интерактивных технологий;
• будет обеспечена непрерывность, доступность и преемственность всех уровней обучения языкам;
130
• будут созданы условия для получения качественного, конкурентоспособного образования,
ориентированного на результат;
• будет создана эффективная система научного и учебно-методического обеспечения;
• будут усилены внешние связи колледжа;
• будет создано позитивное общественное мнение о приоритетности изучения языка как необходимого
условия формирования полиязычной личности и воспитание достойных граждан Казахстана [5].
Модернизация содержания языкового образования в Казахстане, в том числе иноязычного обучения,
относится сегодня к ведущим факторам, в значительной мере определяющим успех межкультурных
контактов в деловой и профессиональных сферах деятельности. Язык выступает как средство познания
мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами. Одновременно язык – это ключ для
открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности в сравнении с историческими и
культурными достижениями других народов и государств.
Тенденции международного масштаба и реальная жизнь ставят новые серьезные задачи перед
образовательной системой, среди которых, прежде всего такие: повышение качества образования всех
уровней и всех языков. Решение такой задачи непосредственно связано с обновлением программно-учебно-
методического обеспечения, усилением кадрового потенциала, расширение спектра образовательных услуг.
Необходима совместная, скоординированная и высокопрофессиональная деятельность власти, политиков,
дипломатов по наращиванию темпов внедрения трехъязычия в Казахстане.
Осуществление политики полиязычного образования в Республики Казахстан – задача важнейшая, но
трудная. Решить эту задачу можно только сообща, усилием всех членов общества.
Список литературы
1 Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от
27.01. 2012 г. www.akorda.kz/...president...kazakhstan/poslanie_prezidenta
2 «www.strategy2050.kz».
3 Послание президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 11. 02. 2008 г.
4 Выступление Президента РК в Назарбаев Университете 5 сентября 2012 г.
5 bgtk.kz/publ/proekt_razvitie_trekhjazychija 10 нояб. 2015 г. - Выступление Мусабековой Г.А.
6 Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. -М.: 2009. - 651 с.
7 Браккер Н.В., Куйбышев Л.А. Многоязычие в проектах Европейской Комиссии / www.minervaplus.ru/
publish/mnog_jaz_08.doc
8 Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. - Алматы, 2005. -264 с.
Аңдатпа. Бұл мақалада қазіргі қоғамдағы үштілділік білім беру перспективалары қарастырылған. Қазақ
тілі «Мемлекеттік тіл» мәртебесін алуына Н.Ә. Назарбаевтың көп еңбегі сіңді. Қазіргі таңда мемлекетіміздің
көптеген азаматтары қазақ және орыс тілінде еркін сөйлейді. Сонымен қатар елімізде ағылшын тілі де кең
таралған. Қазіргі кезде ағылшын тілі мемлекеттер арасындағы халықаралық қарым-қатынас, сондай-ақ
халықаралық бизнес, спорт, мәдениет, ғылым және техника тілі ретінде танылды. Сонымен қатар саясаткерлер,
жастар және басқа да білімді азаматтар ағылшын тілін біліп және еркін сөйлей алуы тиіс.
Аннотация. В данной статье рассмотрены перспективы трехязычного образования современного
общества. Получение казахским языком статуса государственного – большая заслуга нашего президента Н.А.
Назарбаева. В настоящее время большинство граждан нашей страны владеют свободно казахским и русским
языками. И наряду с этим достаточно популярен в нашей стране и английский язык. Так как английский
язык признан языком международного общения и отношений между странами, а также он является языком
интернационального бизнеса, спорта, культуры, науки и техники, то есть необходимость знать его каждому
образованному человеку в нашей стране, включая прогрессивную молодежь.
Annotation. In this article we’d like to show the necessity of knowing 3 languages in our country. The Kazakh
language got the status of state language owing to our President Nazarbaev N.A. Nowadays there are a lot of
people knowing Russian and Kazakh but they are few who are able to speak English fluently.
English nowadays is the language of international relationships and communication, the language of interna-
tional business, sport, culture, science and technologies. Therefore politicians, youth and other educated people
should know and speak English fluently.
131
ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН:
ОПЫТ УНИВЕРСИТЕТА КАЗГЮУ
А.Ш. Ракишева, Е.В. Емельянова
Университет КАЗГЮУ, г. Астана, aray-rakisheva@mail.ru, e_emelyanova@kazguu.kz
Рецензент – Ж.С. Бейсенова, д.ф.н., профессор, Университет КАЗГЮУ, г. Астана
Казахстанская современная система образования требует новые формы, подходы, а также современные
технологии обучения иностранным языкам. На современном этапе экономического развития казахстанского
общества знание профессионально-ориентированного иностранного языка (далее ПОИЯ) является важным
критерием оценки профессионализма молодого специалиста, которому в процессе профессиональной
деятельности необходимо работать с информацией, доступной мировому сообществу, а также уметь общаться
с зарубежными коллегами на профессиональных уровнях.
В современных условиях в неязыковых вузах меняется статус иностранных языков в системе высшего
профессионального образования. Становится важным приобретение не только специальных знаний, но
и успешное овладение профессиональным иностранным языком, при этом цели и содержание обучения
иностранным языкам сориентированы на профиль специальности. Практическая потребность в работниках,
владеющих профессиональным иностранным языком и подготовленных к усвоению передовых технологий,
позволила создать новую систему подготовки.
В 2011 году Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от «17» июня № 261 был
утвержден Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан для всех
специальностей бакалавриата ГОСО РК 5.04.019 – 2011 [1], в соответствии с которым обучение иностранному
языку осуществляется следующим образом. К циклу базовых дисциплин включают дисциплины обязательного
компонента, и компонента по выбору, к ним относятся Иностранный язык, которому отводится 6 кредитов
на первом и втором курсах и Профессионально-ориентированный иностранный язык в объеме не менее
2 кредитов. Перечень дисциплин обязательного компонента определяется типовым учебным планом.
Дисциплина «Профессионально-ориентированный иностранный язык» закрепляется за профилирующей
кафедрой по соответствующим специальностям.
С 2013 года вузы Казахстана приступили к реализации данной программы и столкнулись с определенными
проблемами. Во-первых, уровень знания иностранного языка некоторых студентов не был достаточным для
изучения профессионального языка. Справедливости ради, необходимо отметить, что иноязычное образование
в разнопрофильных неязыковых вузах Республики Казахстан содержательно и структурно представлено в
виде формулы: уровень В2 + LSP [2], что соответствует международно-стандартному владению ИЯ.
Проблема недостаточного объема времени, отведенного на данную дисциплину, является следующим
аспектом. Как было отмечено выше, в соответствии с ГОСО профессионально-ориентированный иностранный
язык преподается в объеме 2 кредита, что является не достаточным для того, чтобы полностью охватить и
освоить учебный материал, т.к. программа дисциплины предусматривает не только способность оперировать
специальной терминологией в предстоящих ситуациях профессиональной деятельности будущего
специалиста, но и формирование таких компетенций, как языковое и речевое развитие, способность к
общению, в том числе – в поликультурной среде, межкультурное общение, знание и соблюдение традиций,
компетенции овладения академическими навыками, критическим мышлением и др.
Анализ текущего состояния иноязычного образования в Казахстане показывает отсутствие с одной стороны,
единых методологических и программных требований для учебных заведений, а, с другой стороны, учебного
материала в целом. В результате чего, обучающие программы и учебный материал иногда заимствуется из
зарубежных источников, что не соответствует реалиям казахстанской общественной жизни.
Ситуацию осложняет и отсутствие кадрового состава, способного обеспечить преподавание
профессионально-ориентированного иностранного языка. Из-за отсутствия опыта и специальных знаний в
профессиональной сфере будущего специалиста преподаватели сталкиваются с рядом трудностей. Логич-
но, что преподаватель профессионально-ориентированного иностранного языка должен владеть основами
преподаваемой специальности, базовой профессиональной лексикой, и должен уметь ориентироваться в
терминологии. Однако, зачастую отсутствие базовой подготовки у преподавателя ведет к искажению смысла
при переводе текстов, акцентированию на не важной, с точки зрения специалиста, информации. Более того,
у преподавателей иностранного языка существует тенденция использования в учебном процессе учебного
материала филологического характера, что отводит на задний план профессиональные интересы обучающихся
и приводит к получению студентами практически ненужной для них информации лингвистической
направленности. Данной фактор также является следствием того, что содержание дисциплины не всегда
132
соответствуют целям и задачам курса.
Университет КАЗГЮУ предпринимает некоторые шаги для решения данных проблем. С целью повышения
уровня иностранного языка вводятся изменения в Рабочие учебные планы. В частности, дополнительно
к обязательным дисциплинам Иностранный язык и Профессионально-иностранный язык студентам
предлагаются элективные курсы в каждом семестре, которые предназначены, как повысить уровень
студента по иностранному языку в целом, так и более детально изучить профессионально-ориентированный
иностранный язык. К примеру, для таких специальностей, как «Юриспруденция», «Международное право»,
«Туризм» предлагаются следующие траектории обучения:
The 1
st
year
The 2d year
The 3d year
The 4
th
year
1 semester
2
semester
3 semester
4semester
5 semester
6semester
7 semester
G e n e r a l
English
(A2-B1, B1-
B2
B2-C1)
G e n e r a l
English
( A 2 - B 1 ,
B1-B2
B2-C1)
Introduction to
Legal English
Legal English
L a n g u a g e
for
Specific
Purposes
Academic
L e g a l
English
English language in
international acts
3 Credits
3 Credits
3 Credits
3 Credits
2 Credits
3 Credits
2 Credits
Рисунок 1 – Траектория для специальности «Международное право»
The 1
st
year
The 2d year
The 3d year
The 4
th
year
1semester
2semester
3semester
4semester
5semester
6semester
7 semester
G e n e r a l
English
(A2-B1, B1-B2
B2-C1)
G e n e r a l
English
(A2-B1, B1-B2
B2-C1)
Introduction to
Legal English
E n g l i s h
l a n g u a g e :
A d v a n c e d
level
English for
S p e c i f i c
Purposes
A d v a n c e d
English
for
Jurisprudence I
A d v a n c e d
English
for
Jurisprudence
II
4
Credits
4
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
Рисунок 2 – Траектория для специальности «Юриспруденция»
The 1
st
year
The 2d year
The 3d year
The 4
th
year
1semester
2semester
3semester
4semester
5semester
6semester
7 semester
G e n e r a l
English
(A2-B1,
B1-B2)
General English
(A2-B1, B1-B2)
English
for
S p e c i f i c
Purposes
A d v a n c e d
f o r e i g n
Language
English for
Business
English for
International
Tourism
English for
A c a d e m i c
Purposes
6
Credits
6
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
Рисунок 3 – Траектория для специальности «Туризм»
The 1
st
year
The 2d year
The 3d year
The 4
th
year
1semester
2semester
3semester
4semester
5semester
6semester
7 semester
General English
(A2-B1, B1-B2
G e n e r a l
English
(A2-B1, B1-B2)
English for
S p e c i f i c
Purposes
English for
Business
A d v a n c e d
f o r e i g n
Language
English for
International
F i n a n c e /
Auditing
English for
A c a d e m i c
Purposes
6
Credits
6
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
2
Credits
Рисунок 4 – Траектория для специальностей «Экономика, Финансы, Учет и Аудит»
133
Из таблиц видно, что в среднем на каждую специальность выделено дополнительно 8-10 кредитов на
изучение языка.
Для решения кадрового потенциала ВУЗом практикуется введение дисциплины совместно с
профилирующими кафедрами. Так на таких специальностях, как «Учет и Аудит», «Туризм», «Психоло-
гия», дисциплина преподается как преподавателем иностранного языка (1 кредит), так и преподавателем,
профилирующей кафедры (1 кредит). Данная практика позволяет разносторонне изучить профессиональный
иностранный язык.
Предпринимаются попытки по решению проблемы недостаточной оснащенности профессионально-
ориентированной учебной литературой. Одним из примеров решений такой проблемы является создание
собственных курсов по профессионально-ориентированному иностранному языку, учитывая специфику
Республики Казахстан.
Например, разработанное в соответствии с требованиями МОН РК, учебное пособие и электронное
пособие Legal English.
Пособие состоит из девяти юнитов: What is law?; Sources of Law; Case Law and Codified Law System;
Constitutional Law, Civil Law; Criminal Law; Family Law; Legal Professions; Contract Law.
Рисунок 5 – Интерфейс электронного курса “Legal English”
Содержание каждого юнита нацелено на развитие взаимосвязанного обучения видам речевой
деятельности на основе профессионально-ориентированной тематики (право и закон, англо-саксонская
и романо-германская правовые системы, уголовное право, семейное право, суды и судьи правовые и
юридические профессии т.д.) и профессиональной компетенции студентов в освоении английского языка в
области права. Материалы в юнитах представлены в двух частях: теоретическая часть и практическая часть.
Содержание учебника соответствует образовательному стандарту высшего профессионального обучения.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что использование такой версии пособия студентами позволяет
реализовать вариант наиболее перспективного на сегодняшний день комбинированного обучения (blended
learning), в рамках которого работа по развитию языковой компетенции в режиме самостоятельной работы
освобождает время для преимущественного развития остальных компонентов коммуникативной компетен-
ции, в первую очередь, речевого.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в неязыковых вузах меняется статус иностранных
языков в системе высшего профессионального образования. Становится важным приобретение не только
специальных знаний, но и успешное овладение профессиональным иностранным языком, при этом цели и
содержание обучения иностранным языкам сориентированы на профиль специальности.
Приоритетными становятся функции, связанные с формированием профессиональной направленности,
стремлением получить знания, необходимые для знакомства с зарубежными достижениями в профессиональной
области, что делает выпускников вуза более конкурентоспособными. Отталкиваясь от точки зрения о том, что
профессиональный иностранный язык – это инструмент будущей профессиональной деятельности, педагоги
КАЗГЮУ ставят задачу формировать не только языковые и речевые умения и навыки, но и расширять
информацию в профессиональной сфере за счет использования профессионально направленных текстов,
овладения профессиональными терминами, обучения профессионально-ориентированному языку.
Список литературы
1 Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от «17» июня № 261 http://adilet.zan.kz/
rus
1 Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан, Алматы, 2010.
134
Аңдатпа. Авторлар ҚазГЗУ-нің студенттерін кәсіби-бағытталған шет тілін оқытудағы тәжірибесіне талдау
әрекеті жасалынды. ЖОО-да оқу мерзімі ішінде шет тілін оқыту траекториялары, сондай-ақ аралас оқыту
принципі «Заңгерлерге арналған ағылшын тілі» оқулығы арқылы сипатталынды.
Аннотация. Авторами предпринята попытка анализа профессионально-ориентированного обучения
иностранному языку студентов из опыта университета КАЗГЮУ. Представлены траектории обучения
иностранному языку на протяжении всего периода обучения в университете, а также описан принцип
смешанного обучения на примере учебного пособия «Английский для юристов».
Abstract. Authors attempt to analyze English for Specific Purposes teaching process of students from the
University KAZGUU experience. There were presented the trajectory of foreign language teaching throughout
the period of study at the university, as well as the principle of blended learning, described on the basis of the
“English for Lawyers” textbook.
READING IS AN IMPORTANT SKILLS IN SECOND LANGUAGE TEACHING
M.G. Rakhimdjanova
Uzbek World Language University, Tashkent, Uzbekistan
Reviewer – R.M. Medetova, PhD, senior researcher, Uzbek Research institute of pedagogical sciences
T.N. Kary-Niyazov, Tashkent
Reading as an important skill to help from human knowledge and experience. Through reading, knowledge
has greatly contributed to the growth of mankind. reading is the fastest and simplest way to raise people’s
educational level (Hung and Tzeng, 2001) reading is like opening the door of understanding to human’s past
where it serve as a looking glass for our present. Reading also stimulates the development of brain cells, reinforces
language skills, enhancing organizational abilities, improves one’s temperament and poise, and provides strength
to endure frustration. In short, reading is the best and only way of enabling human to absorb new experience and
replace old views. As for stories, they guide us through our whole life – from the moment we were born and it
does not change when we become teenagers or adults. When we are children, our parents tell or read us stories
and fairy tales. When we are older we can hear stories in radio or watch them on TV. Stories not only for children
they are all for us.
Considering the five basic principles in teaching English for children, it seems that teachers need to be very
creative in selecting materials as well as conducting their teaching. This particular study proposes one alternative
material of teaching English for these particular learners. One of effective tool that can be used to teach English
to young learners is the use of stories.
Stories, which rely so much words, are believed to offer a major and constant source of language experience
to children. There are some important reasons why stories can be very effective in teaching language to children
(Wright, 2004:4-5).
1.
Motivation.
Most children like stories and they may spend much of their time and attention to listen or read stories. This
however, will lead to a very strong motivation to learn and understand not only the stories but also the language
used to deliver the story.
2.
Meaning.
By using stories, teachers will be able to teach not only the language but also moral values to their students.
Therefore, teachers need to be selective in using this kind of medium of instructions. They need also to consider
the moral values underlying each of the stories used in the classroom in order to match with the local as well as
national culture.
3.
Fluency.
Stories can also improve the students’ fluency in terms of encouraging their receptive skills, namely, listening
and reading and also encouraging their productive skills, namely, speaking and writing. Reading and listening to
stories may develop the student’s skills of searching for meaning, predicting, and guessing. The experience of the
story is also beneficial in encouraging responses through speaking and writing in the language.
4.
Language awareness.
Stories can helps learners be aware of the language. They can be used to introduce children to the language
items and sentence constructions.
5.
Communication.
Stories are also useful in developing the learners ability to express their filling, share their ideas with other
children. This may lead to the ability to communicate with others.
Due to the fact that reading is one of the most important skills, it is defined by Grellet (1981, p. 7) as a
medium of communication, the power to get information from the written language; it is also an active taught-
135
arousing problem-solving- process. In this process the reader must make an active contribution by drawing
upon and using concurrently various abilities that he has acquired. It is also well documented in the literature
that then the person reads, he tries to relate the new information in the text to what he already knows. The
reader must make connection between what a text is about and external referential objects, ideas and people
(Mikulecky, 1990). Therefore the reader processes the text in the light of established schemata: cognitive abilities,
background knowledge, language knowledge, cultural values and beliefs. In addition usually the text provides
new information to be processed: graphic-phonic information, syntactic information, semantic information,
illustrations and genre information (Mikulecky, 1990). All of the above factors could contribute to the fact that
the most EFL students face difficulties when reading the text and consequently they cannot comprehend the text
completely (Bloom, 1956). As it was mentioned one way is to use literature to attract language learners interest,
activate their background knowledge and improve their reading comprehension ability.
Reading is often the chief goal of learners in countries where English is taught as a foreign language. Attention
to academic reading or reading-for-the-purpose-of-learning, therefore, has come to be one of the most important
methodological topics in the field of teaching English to speakers of other languages. The main function of
language instruction is to enable students to learn academic subject content, typically through reading textbooks
and similar materials. In modern classrooms, the teachers’ and learners’ attention is centered as much on the
skills for deriving meaning from texts as it is on the meaning which resides in those texts. The field of ESL/EFL
recognizes that learners need to have control of basic patterns of the language in order to learn new subject
content.
The most obvious and most common form of material support for language instruction comes through text
books and teaching beginners is considered by many to be the most challenging level of language instruction.
Textbooks evoke a variety of emotions in their users. No teacher is entirely satisfied with the text used, yet very
few manage to teach without one. Especially, in EFL classes where the students have a limited exposure to the
language, their proficiency growth is apparent in a matter of a few weeks, since the ultimate goal of all learning
a language is to be able to comprehend and produce it in unrehearsed situations which demands both receptive
and productive creativity, and the selection of an appropriate textbook becomes an important process.
An important criterion for text selection for a beginning graduate program is that the texts somehow translated
into the student’s L1 would be comprehensible. There must be a good match between features and content of the
text and the needs and competencies of the learner (Guthrie &Wigfield, 2000). If the author provides too much
information there is a risk for the learner to become disinterested. If there is not enough information given to
scaffold and fill in the blanks, the learner may make incorrect inferences, become frustrated and comprehension
may suffer (Adams & Bruce, 1982; Bovair&Kieras, 1991; Gordon, 1992; Norris & Phillips, 1994).
The pleasure that many learners experience when reading a whole text is an important factor to consider,
since ideally, it creates the motivation to read more. Reading comprehension begins with the author (Adams
& Bruce, 1982). Because texts are never completely explicit, the reader must rely on preexisting schemata to
provide plausible interpretations. The author must anticipate the prior knowledge that the learner will bring
to the text, and based on that knowledge he must fill in gaps, correct misinformation, and add new information
so that the learner can grasp the intended meaning of the text (Just & Carpenter, 1987a). When faced with
unfamiliar topics, some students may overcompensate for absent schemata by reading in a slow, text bound
manner while other students may overcompensate by wild guessing (Carrell, 1988a). For learners reading at the
limits of their linguistic abilities, “If the topic is outside of their experience or base of knowledge, they are adrift
on an unknown sea” (Aebersold & Field, 1997). Both strategies will inevitably result in comprehension difficulties.
Research by Johnson (in Carrell&Eisterhold, 1983) suggested a text on a familiar topic is better recalled than a
similar text on an unfamiliar topic. Swales (1990), believes that this and other research, “supports the common
sense expectancies that when the content and form are familiar the texts will be relatively accessible”.
Although our understanding of the nature of the reading critically influences the instructional practices
which teachers provide, there is far more to reading than its psycholinguistic aspect alone. As with all literacy
uses, there is a significant cultural side as well, that is central in second and foreign classrooms. Since learners
in an EFL/ESL context come to the learning situation with their own beliefs and cultural values that reflect
their own native patterns and introduce textbooks that will allow the EFL learner to get acquainted with the
new culture as well as helping them to live in harmony with their own native born culture. The new words,
phrases and cultural aspects of the second language culture is normally presented through simple short stories
that will motivate the young readers to analyze ideas and thoughts without getting biased. When learners/
readers are made aware of the significant sub-cultural differences that exist among disciplines it will make the
academic reading and learning easier to cope with. The language differences written in particular formats and
the specialized vocabulary used to present information could make the learning process tiring if the student is
totally unaware of the text genre that he is reading. As already mentioned, in the beginning stages of academic
reading, the process has to be motivating so that people learn to read by reading and that good readers are
people who read a lot (Smith, 1978).
136
Most foreign language reading specialists view reading as interactive. The reader interacts with the text
to create meaning as the reader’s mental processes work together at different levels (Bernhardt, 1986; Carrell,
Devine &Eskey, 1988; Rumelhart, 1977). The level of reader comprehension of the text is determined by how
well the reader variables (interest level in the text, purpose for reading the text, knowledge of the topic, foreign
language abilities, awareness of the reading process, and level of willingness to take risks) interact with the text
variables like text type, structure, syntax and vocabulary (Hosenfeld, 1979).
There are also many other factors involved in selecting an appropriate EFL textbook. They are interest,
exploitability, readability which includes lexical knowledge, background knowledge, syntactic appropriateness,
organization, discourse phenomena and length, also the topic, political appropriateness, cultural suitability, and
appearance of the textbook as far as the lay out, type size and font is considered as being important.
Rivers (1981) puts forward some suggestions that could be effective for evaluating a textbook before it is
selected for a reading (pp. 475-482).
a. Appropriateness for local situation: Purposes of the course in relation to content of textbook; age and
abilities of students; length and intensity of course.
b. Appropriateness for the teacher and students: Method and techniques; supplementary aids; teacher’s
manual and students’ workbook; convenience.
c. Language and ideational content.
d. Linguistic coverage and organization.
e. Types of activities.
f. Practical considerations.
g. Enjoyment index (for students and teachers).
Textbooks may then be compared, category by category, and an overall rating established for each. Teachers
who remain alert professionally, evaluating carefully in the light of practical experience what they have heard
and read, and contributing their own insights to the fund of professional knowledge, remain vital and interesting
in the classroom even after years of teaching the same subject. The eclectic teacher knows that each class
is different (Rivers, 1981). In general, all of the authentic, reliable and vital materials proved to learn English
language fluently and correctly can be caused for specific teaching. The above stated opportunities, advantages
of using reliable and vital materials aid to learn and improve their knowledge.
Bibliography
1 Bloom, B.S (1956) Taxonomy of educational objectives: handbook New York1.
2 Brumfit, Christopher; MOON, Jayne and TONGUE, Ray, Teaching English to Children from Practice to Principle,
Longman 1991.
3 Ellis, Gail and BREWSTER, Jean, Tell it Again! Penguin 2002.
4 Forest, Heather. Storytelling Lesson Plans and Activities.
Story arts [online]. 2000, accessible from
WWW: Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=83#ОБУЧЕНИЕ_ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ_ИНОСТРАННОМУ_ЯЗЫКУ__СТУДЕНТОВ_НЕЯЗЫКОВЫХ_СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ_В_ВУЗАХ_РЕСПУБЛИКИ_КАЗАХСТАН:__ОПЫТ_УНИВЕРСИТЕТА_КАЗГЮУ