text:
Сабақтың басы
Қызығушылықты ояту.
7 мин.
|
(Ұ). Ұйымдастыру кезеңі:
1. Оқушылармен амандасу, түгендеу.
2. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
|
Мақсаты: Оқушылар бір-біріне тілек білдіреді, тыңдау дағдыларын дамытуға бағытталады, сондай-ақ барлық оқушылардың қатыстырылуы арқылы сабаққа белсенділігі артады.
|
Тиімділігі: Оқушылар бір-біріне тілек айту арқылы жақындасады, көңіл-күйін көтереді және бауырмалдығын оятады.
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Жіктеу» тәсілі көрінеді. Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру мақсатында мүмкіндігінше оларға таңдау еркіндігі беріледі.
|
Оқулық, жұмыс дәптері
Кітап, дәптер, қалам суреттері бейнеленген қима қағаздар топтамасы
ДК экраны
|
Жаңа сабаққа кіріспе
|
(Ұ) «Миға шабуыл» әдісі арқылы өткен тақырыппен жаңа сабақты байланыстыру мақсатында ой қозғау сұрақтарын ұжымдық талқылау. Оқушыларға жалпылама төмендегі сұрақтар және жаттығу түрлері беріледі. Әр оқушы өз оймен бөліседі.
Өзгенің пікірін толықтырады.
Оқушылар сұрақтарға жауап беріп, өзара ұжымдық талқылау жасағаннан кейін мұғалім оқушыларға сабақтың тақырыбы, мақсатымен таныстырады.
|
1.Санды теңдік дегеніміз...?
2. Санды теңдіктердің қасиеттері ...?
3.Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу деп...?
|
|


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-eki-ajnimalisi-bar-siziti-tedeu-ou-bafdarlamasi.html?page=2#(Ұ)._Ұйымдастыру_кезеңі:_1._Оқушылармен_амандасу,_түгендеу._2._Ынтымақтастық_атмосферасын_қалыптастыру____Мақсаты

title: Сабақтың барысы - Сабақтың тақырыбы: Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты


Мақсаты: Жылдам әрі функционалды түрде сыни ойлануды дамыту.
Тиімділігі: оқушының танымдық дағдысы артады. Сонымен қатар оқушыға сабақтың өмірмен байланысын көрсетеді және сабақтың тақырыбы мен мақсатын анықтауға мүмкіндік береді.
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Диалог және қолдау көрсету» тәсілі көрінеді. Дұрыс мағынада жауап беруге бағыттау мақсатында кейбір оқушыларға ашық сұрақтар, ал кейбір көмек қажет ететін оқушыларға жетелеуші сұрақтар қойылады.
|
Өз ойын дұрыс мағынада білдіріп, талқылауға белсенділікпен қатысқан оқушыға «Жарайсың!» деген мадақтау сөзімен ынталандыру.
|
Сабақтың ортасы
Мағынаны ашу.
31 мин.
|
Оқулықтағы жаңа сабақтың мәтінін оқуға тапсырма береді
|
Оқулықты оқып танысып шығады. Тірек сөздермен танысып, өз дәптерлеріне жазып алады.
|
Дескриптор: Жалпы - 3 балл
1. Екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасы және қасиеттерін біледі.
|
Тақырыпқа байланысты интернет көздерін пайдаланып бөліп шығару мүшелерімен танысады.
|
|
1- тапсырманы орындатады, бақылайды, мысал, үлгі көрсетеді.
|
1-тапсырма
1. Мына теңдеулердің қайсысы сызықтық теңдеу
0,5х+2у=8;
2) ху = 12
3) х-у-8 = 0;
4) х2+у2 = 13; 5) ху+2х= 8; 6) 3х-5у-14= 0;
|
Дескриптор: Жалпы - 4 балл
1. Теңдеулердің қайсысы сызықтық теңдеу екенін анықтайды.
|
ДК экраны
6-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері.
Слайд.
|
|
2- тапсырманы орындатады, бақылайды, мысал, үлгі көрсетеді.
|
2-тапсырма
1. х=-1, және у=3; х=-1, және у=3; Сандар жұптарының қайсысы х+у=2 теңдеуінің шешімі болады
|
Дескриптор: Жалпы - 3 балл
1. нүктенің координаталарын теңдеуге қояды
|
ДК экраны
6-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері.
Слайд.
|
Сабақтың соңы
Ой толғаныс.
Рефлексия
7 мин.
|
|


title:
Мақсаты: Жылдам әрі функционалды түрде сыни ойлануды дамыту.
Тиімділігі


title: «Еркін микрофон» әдісі - Сабақтың тақырыбы: Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

text:
«Еркін микрофон» әдісі. Мұғалім сабақты қорытындылау мақсатында оқушылардың сабаққа деген көзқарасын, рефлексиясын тыңдайды.
Мақсаты: Оқушы алған білімін саралай білуге дағдыланады.
Тиімділігі: Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің құнды болуын қадағалайды.
Саралау: Бұл кезеңде саралаудың «Қорытынды» тәсілі көрінеді.
|
Оқушылар бүгінгі сабақтың мақсатына жеткізетін тапсырмалар орындауына қарай, өз түсінгенін, пікірін, өз ойын айту арқылы сабаққа қорытынды жасайды.
|
Мұғалім оқушыларды «Жапондық бағалау» әдісі арқылы бағалайды. Яғни «Дұрыс келісемін», «Толықтырамын, басқа көзқарасым бар», «Менің сұрағым бар». Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі бойынша бағаланады.
|
|
Саралау. Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз қабілетті оқушылардың алдына қандай тапсырмалар қоясыз?
|
Бағалау. Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
|
«Диалог және қолдау көрсету», «Тапсырма», «Жіктеу».
Саралау тапсырмаларды іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтиды.
|
«Мадақтау сөзі» әдісі
|
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолданамын.
Осы сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары орындалады.
|
Жалпы бағалау
Сабақтың қандай екі аспектісі жақсы өтті? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақты жақсартуға не жәрдемдесер еді? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
|


title: Сабақтың тақырыбы: Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеудің анықтамасын және қасиеттерін білу

text:
Бөлім:
|
Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеулер және олардың жүйелері
|
Педагогтің аты-жөні:
|
Сапаримбетова Б.Б
|
Күні:
|
|
Сыныбы:6
|
Қатысушылар саны: Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеудің анықтамасын және қасиеттерін білу
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
|
6.2.2.16 екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасын және қасиеттерін білу;
|
Сабақтың мақсаты:
|
Барлық оқушылар үшін:
Білім алушылар екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасы және қасиеттерін біледі.
Көпшілік оқушылар үшін:
Білім алушылар теңдеудегі у айнымалысын х арқылы және х айнымалысын у арқылы өрнектейді
Кейбір оқушылар үшін:
Білім алушылар теңдеудегі берілген мәндер жұбы арқылы х-тің коэффициенті а-ның мәнін, у-тің коэффициенті в-ның мәнін табады
|
Құндылықтарға баулу:
|
«Мәңгілік ел» жалпыұлттық идеясы бойынша «Жалпыға бірдей еңбек қоғамы» құндылығына баулу. Бұл арқылы оқушыларда шығармашылық және сын тұрғысынан ойлауы, функционалдық сауаттылығы, қарым-қатынас жасау қабілеті мен жауапкершілігі артады. Сонымен қатар өмір бойы оқуға, еңбеу етуге, Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілікке деген дағдысы қалыптасады.
|


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-eki-ajnimalisi-bar-siziti-tedeu-ou-bafdarlamasi.html?page=6#(Ұ)._Ұйымдастыру_кезеңі:_1._Оқушылармен_амандасу,_түгендеу._2._Ынтымақтастық_атмосферасын_қалыптастыру____Мақсаты


text:
Мақсаты: Жылдам әрі функционалды түрде сыни ойлануды дамыту.
Тиімділігі: оқушының танымдық дағдысы артады. Сонымен қатар оқушыға сабақтың өмірмен байланысын көрсетеді және сабақтың тақырыбы мен мақсатын анықтауға мүмкіндік береді.
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Диалог және қолдау көрсету» тәсілі көрінеді. Дұрыс мағынада жауап беруге бағыттау мақсатында кейбір оқушыларға ашық сұрақтар, ал кейбір көмек қажет ететін оқушыларға жетелеуші сұрақтар қойылады.
|
Өз ойын дұрыс мағынада білдіріп, талқылауға белсенділікпен қатысқан оқушыға «Жарайсың!» деген мадақтау сөзімен ынталандыру.
|
Сабақтың ортасы
Мағынаны ашу.
31 мин.
|
Оқулықтағы жаңа сабақтың мәтінін оқуға тапсырма береді
|
Оқулықты оқып танысып шығады. Тірек сөздермен танысып, өз дәптерлеріне жазып алады.
|
Дескриптор: Жалпы - 3 балл
1. Екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасы және қасиеттерін біледі.
|
Тақырыпқа байланысты интернет көздерін пайдаланып бөліп шығару мүшелерімен танысады.
|
|
1- тапсырманы орындатады, бақылайды, мысал, үлгі көрсетеді.
|
1-тапсырма
1. х=0,5 және у=3; х=-3, және у=2; сандар жұптарының қайсысы 2 х+у=6 теңдеуінің шешімі болады?
|
Дескриптор: Жалпы - 4 балл
1. теңдеудің шешімін анықтайды.
|
ДК экраны
6-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері.
Слайд.
|
|
2- тапсырманы орындатады, бақылайды, мысал, үлгі көрсетеді.
|
2-тапсырма
1. Теңдеудегі у айнымалысын х арқылы өрнектеп, теңдеудің екі шешімін табыңдар:
1) х+у=3; 2) х+4у=-12; 3) -2х+у=7; 4) х+3у=6; 5) 4х-у=3; 6) -х+2у=5;
|
Дескриптор: Жалпы - 3 балл
1.у айнымалысын х арқылы өрнектейді
2.теңдеудің екі шешімін табады
3.егер у айнымалысының коэффициенті бар болса,теңдеуді сол коэффициентіне бөледі
|
ДК экраны
6-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері.
Слайд.
|
Сабақтың соңы
Ой толғаныс.
Рефлексия
7 мин.
|
|


text:
«Еркін микрофон» әдісі. Мұғалім сабақты қорытындылау мақсатында оқушылардың сабаққа деген көзқарасын, рефлексиясын тыңдайды.
Мақсаты: Оқушы алған білімін саралай білуге дағдыланады.
Тиімділігі: Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің құнды болуын қадағалайды.
Саралау: Бұл кезеңде саралаудың «Қорытынды» тәсілі көрінеді.
|
Оқушылар бүгінгі сабақтың мақсатына жеткізетін тапсырмалар орындауына қарай, өз түсінгенін, пікірін, өз ойын айту арқылы сабаққа қорытынды жасайды.
|
Мұғалім оқушыларды «Жапондық бағалау» әдісі арқылы бағалайды. Яғни «Дұрыс келісемін», «Толықтырамын, басқа көзқарасым бар», «Менің сұрағым бар». Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі бойынша бағаланады.
|
|
Саралау. Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз қабілетті оқушылардың алдына қандай тапсырмалар қоясыз?
|
Бағалау. Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
|
«Диалог және қолдау көрсету», «Тапсырма», «Жіктеу».
Саралау тапсырмаларды іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтиды.
|
«Мадақтау сөзі» әдісі
|
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолданамын.
Осы сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары орындалады.
|
Жалпы бағалау
Сабақтың қандай екі аспектісі жақсы өтті? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақты жақсартуға не жәрдемдесер еді? Оқыту туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақ кезінде, сынып немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы мен нені анықтадым? Келесі сабақтарда неге назар аудару керек?
1:
2:
|


title: Сабақтың тақырыбы: Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеуге есептер шығару

text:
Бөлім:
|
Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеулер және олардың жүйелері
|
Педагогтің аты-жөні:
|
Сапаримбетова Б.Б
|
Күні:
|
|
Сыныбы:6
|
Қатысушылар саны: Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеуге есептер шығару
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
|
6.2.2.16 екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасын және қасиеттерін білу;
|
Сабақтың мақсаты:
|
Барлық оқушылар үшін:
Білім алушылар екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасы және қасиеттерін біледі.
Көпшілік оқушылар үшін:
Білім алушылар теңдеудегі у айнымалысын х арқылы және х айнымалысын у арқылы өрнектейді
Кейбір оқушылар үшін:
Білім алушылар теңдеудегі берілген мәндер жұбы арқылы х-тің коэффициенті а-ның мәнін, у-тің коэффициенті в-ның мәнін табады
|
Құндылықтарға баулу:
|
«Мәңгілік ел» жалпыұлттық идеясы бойынша «Жалпыға бірдей еңбек қоғамы» құндылығына баулу. Бұл арқылы оқушыларда шығармашылық және сын тұрғысынан ойлауы, функционалдық сауаттылығы, қарым-қатынас жасау қабілеті мен жауапкершілігі артады. Сонымен қатар өмір бойы оқуға, еңбеу етуге, Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілікке деген дағдысы қалыптасады.
|


title: Сабақтың тақырыбы: Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

text:
Бөлім:
|
Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеулер және олардың жүйелері
|
Педагогтің аты-жөні:
|
Сапаримбетова Б.Б
|
Күні:
|
|
Сыныбы:6
|
Қатысушылар саны: Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
|
6.2.2.16 екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасын және қасиеттерін білу;
|
Сабақтың мақсаты:
|
Барлық оқушылар үшін:
Білім алушылар екі айнымалысы бар теңдеудің анықтамасы және қасиеттерін біледі.
Көпшілік оқушылар үшін:
Білім алушылар теңдеудегі у айнымалысын х арқылы және х айнымалысын у арқылы өрнектейді
Кейбір оқушылар үшін:
Білім алушылар теңдеудегі берілген мәндер жұбы арқылы х-тің коэффициенті а-ның мәнін, у-тің коэффициенті в-ның мәнін табады
|
Құндылықтарға баулу:
|
«Мәңгілік ел» жалпыұлттық идеясы бойынша «Жалпыға бірдей еңбек қоғамы» құндылығына баулу. Бұл арқылы оқушыларда шығармашылық және сын тұрғысынан ойлауы, функционалдық сауаттылығы, қарым-қатынас жасау қабілеті мен жауапкершілігі артады. Сонымен қатар өмір бойы оқуға, еңбеу етуге, Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілікке деген дағдысы қалыптасады.
|


|
Сабақтың тақырыбы: Екі жақты келісімді сауда 1-тапсырма. Мына сілтемеден өтіп, мәтін тыңдаңыз
|
Дата | 25.01.2023 | өлшемі | 14,33 Kb. | | #62799 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 4327cbc5b01a41cfbd67fb61647c09db
Пәні: Қазақ тілі мен әдебиеті
Сабақтың тақырыбы: Екі жақты келісімді сауда
1-тапсырма. Мына сілтемеден өтіп, мәтін тыңдаңыз.
https://drive.google.com/open?id=15icIfCJavh4tsD3m5NHhx8M0ZWFVzPjD
2-тапсырма. Аудиомәтін бойынша сұрақтарға жауап беріңіз
Мәтінде не туралы айтылған?
«Билатеризм» деген не?
Екіжақты келісімде «тараптар» деген - не?
Тараптардың мақсаты – не?
Билатеризмде не ескеріледі?
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақтың тақырыбы: Екілік ақпаратты ұсыну. Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

text:
Сабақтың ортасы
|
Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Ұсыну түрлеріне қарай ақпаратты екілік кодтаудың негізгі 3 түрі бар:
Ақпаратты кодтаудың мәтіндік түрінде әріптер мен символдар сол мәтін жазылған алфавиттің символдарымен кодталады.
Ақпаратты кодтаудың сандық түрінде сандық ақпарат кодталады.
Ақпаратты кодтаудың графикалық түрінде ақпарат суреттермен, кескіндермен кодталады.
Екілік алфавит 0 және 1 таңбаларымен ұсынылады, оларды жәй екілік таңбалар деп те атайды. 0 және 1 таңбаларының көмегімен тек 4 символды ғана (00,01,10,11) кодтауға болады, ал бұл өте аз. Кез келген символды мәтінді кодтауға 200-дей символ қажет болады. Сондықтан 0 мен 1 арқылы көп символды кодтау үшін 8 биттен, яғни сегіз 0 мен 1 –ден тұратын тізбекті қолдану қабылданған. Мәтіндік ақпаратты екілік кодтау кезінде оның әр символын сегіз нөл мен бірлерден тұратын байт жеп аталатын тізбек арқылы ұсынады.Нөл және бірлердің орындарын ауыстыру арқылы 8 биттен тұратын тізбектен 256 түрлі тізбек құруға болады.
Символдар мен кодтардың сәйкестігі арнайы код кестесінің комегімен орнатылады. Ол кесте ASCII коды деп аталады.
Көрсетілім. Оқулық §1.4, 21-бет , 2-кесте
ASCII коды кестесінен көрініп тұрғандай, әрбір символға немесе әріпке 8 биттен тұратын бір байттық код сәйкес келіп тұр.
ASCII кодтау кестесінде 16 жол, 16 баған бар. Кесте стандартты және баламалы екі бөліктен тұрады. Стандартты бөлік алғашқы 0-ден 127-ге дейінгі 128 символдық код цифрларынан, латын алфавитінің әріптері мен компьютер жұмысын басқаратын арнайы символдардан құралған.
Баламалы бөліктегі 128-ден 255-ке дейінгі кодтар ұлттық алфавиттерде (орыс, қазақ, тағы басқа) берілген.
Бүгінгі таңда ASCII кодымен таңбаланатын 256 символдың өзі компьютерде жапон, қытай тілдерінің алфавитін кодтауға жетпейді. Бұл алфавитте, иероглифтерде символдар саны 256-дан көп. Осы мәселені шешу үшін өткен ғасырдың 90-жылдарының басында Юникод кодтау кестесі жасалды. Бастапқы Юникод кодтау 2 байт, яғни 16 биттен тұрды, 16 битпен 65536 символды кодтауға болады.
Топтық жұмыс. 1-тапсырма. «Декодтау»әдісі
Оқулық §1.4, 22-бет, 1-тапсырма.
Дескриптор:
-декодтау орындайды;
-декодталған терминдерді қазақ және орыс тіліндегі аудармасын табады.
ҚБ: стикер / 6 балл/
Жеке жұмыс. 2-тапсырма.
Берілген сөздерді ASCII кестесін пайдаланып, екілік кодпен кодта.
informatika, bit, binary coding
Дескриптор:
- берілген сөздерді екілік кодпен жазады.
ҚБ: стикер /2балл/
3-тапсырма.
Берілген сөздердің қанша байт және биттен түратынын анықтандар.
informatika, bit, binary coding
Дескриптор:
-берілген сөздердің қанша байт және биттен тұратынын анықтайды.
ҚБ: стикер /2балл/
|
Мұғалімді тыңдайды
ASCII коды кестесімен танысады
1-тапсырманы орындайды
2-тапсырманы орындайды
3-тапсырманы орындайды
|
Стикер
6 балл
Стикер
2 балл
Стикер
2 балл
|
ASCII коды кестесі
Оқулық
Карточка
Карточка
|


Теориясы 1. Әкімшілікқұқықдеген не?
«Білу» Жауабы: олмемлекеттікбасқарудағықоғамдық
Кім? Не? қатынастардыреттейтін, әкімшілікқұқықбұзушылық
Қашан? жасағаныүшінжауапталықтыбелгілейтінқұқықтыңбір Қайда? саласы.
2. Әкімшілікқұқықтыңәдістері.
Жауабы: тапсырма беру, рұқсатету, тиым салу.
3. әкімшілікқұқықтыңнормаларыдеген не?
Жауабы: Мемлекетпенбелгіленгенжалпығаміндетті
ережелер
4. әкімшілікқұқықтықнормалардыата
Жауабы: міндеттейтін, тиымсалатын, уәкілдендіретін
әкімшілікқұқықтыңнормалары
5. ҚазақстанРеспубликасыныңАзаматтықкодексінесәйкес
әрекететуқабілетінеқайжастақолжеткізеалады?
Жауабы:18 жасқатолғанда
6. Әкімшілікқұқықсубъектілерінеқандайоргандаржатады?
Жауабы: ҚазақстанРеспубликасыныңПрезиденті, Үкімет,
орталықатқарушыоргандар, ведомствалар, жергілікті
атқарушыоргандар.
«Түсіну» 1. Әкімшілікқұқықтыңнегізгіқайнаркөзі- ҚР 1995 жылғы
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Теориясы 1. Әкімшілікқұқықдеген не?

«Білу»


title:
Неге? конституциясы. Неге?

Себебі?

text:
Неге? конституциясы. Неге?
Себебі? Жауабы: конституция нормаларыатқарушыүкімет
Неліктен? органдарыныңұйымдастырылуын, қызметтіңбасқа
органдарменөзарақатынастарынбелгілейді.
2. Неліктеншетелдіказаматтар мен азаматтығыжоқ
адамдарәкімшілікқұқықсубъектілері бола алады?
Жауабы: Олардыңарнайықұқықтықмәртебесіболады.
«Талдау» (Салыстыр, айырмашылығынеде?)
Құқық
Азаматтық Әкімшілік
Жауабы:
Ұқсастық Айырмашылық
1.ҚРқұқықсаласыныңбірі. 1. Әдістеріәкімшілікқұқық
2. нормаларжиынтығы 2. Азаматтыққұқықсубъектілерінің
3. қайнаркөзі бір-біріне бағанбайтындығы,
4. құқықтыңсубъектілері еріктілігі
3. заңдытұлға, мемлекеткебағынады.
4. Азаматтыққұқықекеуі де тең
дәрежедеқарым-қатынаста
Теориясы: Жинақтау (қорытындышығар, сызба, сөзжұмбақ, т.б)
1. Әкімшілік-құқықтыңнегізгікөздері:
Жауабы: ҚР 1995 ж конституциясы, мемлекеттікқызметтуралы, ҚР Үкіметітуралыжәнебасқазаңдар, әкімшілікқұқықбұзушылықтуралы кодекс (ӘҚБК).
2.Әкімшілік құқықтыңсубъектілері:
Жауабы: ҚРжекетұлғалары (азаматтары, шетелдіктержәнеазаматтығыжоқтұлғалар), мемлекеттікоргандар мен мекемелер, мемлекеттікемесұйымдар, қоғамдықбірлестіктер.
ПрактикасыҚолдау
1. тапсырма беру жәнетиым салу қалайжүзегеасады?
Жауабы: міндеттібұйрықтаршығару, құқықбұзушылықжасағаныүшінәкімшілікжазаберуменжүзегеасады.
2. ҚРҮкіметқандай роль атқарады?
Жауабы:Республикабюджетінжасайды, парламенткезаңжобасынөткізеді, заңдардыңорындалуынқадағалайды, атқарушыоргандардыңқызметінебасшылықжасайды.
Достарыңызбен бөлісу: |


(сен қалайойлайсың? Не стер едің? Келісесіңбе?)
1. Шет ел азаматтары, азаматтығыжоқадамдар ҚРазаматтарыныңқұқығындайқұқықтыпайдаланады
Жауабы: иә
2. Мемлекеттікбилікоргандарынсайлайалмайды, сайлана да алмайды
Жауабы: иә
3. Әскериміндетатқармайды
Жауабы: жоқ
4. Олар ҚРКонституциясынқұрметтеугеміндетті
Жауабы: Бәрі де
5. Қазақстанаумағындатұрунемесеорынауыстыруүшінрұқсаталуғаміндетті
Жауабы: иә(келісемін)
ІІІ бағалаукезеңі (жекежұмыс)
ТеориясыБілу (Кім? Не? Қашан? Қайда? Не істеді?)
І деңгей
1. Заңды факт деген не?
Жауабы: әрекеттер мен оқиғалар
2. Әкімшілікқұқықсубъектілерінемемлекеттіккәсіпорындар, мекемелер, мемлекеттікемесұйымдаржатады
Жауабы: Иә
3. Ал қоғамдықбірлестіктер, саясипартиялар, қоғамдыққозғалыстар, дінибірлестіктер жата ма?
Жауабы: иә
4. Әкімшілікқұқықтықнормалардеген не?
Жауабы: басқарусаласындағықоғамдыққатынастардыреттейтінмемлекетпенбелгіленгенжалпығаміндеттіережелер
Жауабы: иә
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Практикасы  «Қолдану» - Сабақтыңтақырыбы: Әкімшілікқұқығыныңтүсінігі. Әкімшілікқұқықтыңсубъектілері. Көпіртапсырмалары

text:
Практикасы «Қолдану»
1. Асановтыңжауабы: Отанынқоғауғаміндетті
2. Серіковтыңжауабы: Отанынқорғауғақұқылы.
3. ҚРазаматтарыбірігугееріктілікқұқығы бар (міндетті).
4. Заңдытүрдебелгіленгенсалықтарда, алымдардатөлемдердітөлеугеқұқылы (міндетті).
Теориясы: «Түсіну»
(Неге?Себебі? Неліктен?)
1. ҚРКонституциясынеліктенәкімшілікқұқықтыңнегізгіқайнаркөзіретіндеқолданылады?
Жауабы: Өйткеніолмемлекеттіңнегізгізаңы.
2. Министрліктернеліктенденсаулықсақтау, білім мен ғылым, қорғанысболыпсалаларғабөлінеді?
Жауабы: басқарудыңнегізгісалалары.
Теориясы: «Талдау»
1. Әкімшілікқұқық
әдістеріната
1,2,3.
Жауабы: 1. тапсырма беру
2. рұқсат беру
3. тиым салу
2. әкімшілікқұқықтықнормалар 1. 1.
жәнеолардыңміндеттері: 2.
Жауабы: 1. мазмұны 1.іс жүргізушілікъ
2. материалдық
2. тәртібінеықпалету 1. міндеттейтін
2. тыйымсалатын
3. уәкілдендіретін
3. мақсаттылық 1. реттелетін
2. қорғалатын
ІІІ деңгей 9+ 3= 12 ұпай
Теориясы: «Жинақтау»
1. Әкімшілікқұқықтыңнегізгікөздерімыналар:
1. ҚРКонституциясы
2. 2001 ж 30 қаңтар ҚРәкімшілікқұқықбұзушылықтуралыкодексі
3. ҚРзаңдары
4. Президент актлері (жарлықтар, өкімдер)
5. ҚРҮкіметініңқаулалары
6. министрлік, агенттіктердің, ведомствалардыңнормативтікактлері
7. Парламет нормативтікқаулылары
8. Халықаралықшарттар
9. Жергіліктіатқарушыоргандарыныңнормативтікактлері
(шешімдер, өкімдер)
2. Әкімшілікқұқықтыңсубъектілерімыналар:
1. ҚРжекетұлғалары
2. Мемлекеттікоргандарменмекемелер
3. Мемлекеттікемесұйымдар
4. Қоғамдықбірлестіктер.
3. Құқықсубъектілерінатапөтсек:
1. азаматтар, шетелдіктер, азаметтығыжоқтұлғалар
2. мемлекеттікқызметкерлер, атқарушыбилікоргандары: үкімет, министрліктер, агенттік, ведомстволар, әкімдіктер, кәсіпорын, мекемелер)
3. шаруашылықсеріктестері, соныңішінде АҚ, ЖШС, т.б.
4. саясипартиялар, кәсіподақтар, қорлар, дінибірлестіктер, қоғамдыққозғалыстар
Достарыңызбен бөлісу: |


19.03.2021 ж.
Сабақтыңтақырыбы:
Әкімшілікқұқығыныңтүсінігі. Әкімшілікқұқықтыңсубъектілері.
Көпіртапсырмалары:
1. әкімшіліктіңқандайміндеті бар?
Жауабы: қызметкеолердіңжұмысынұйымдастыруғаміндетті.
2. Зейнеткердегенкім?
Жауабы: Еңбекдемалысашыққанегдежастағықартадамдар.
3. Қазақстанреспубликасыныңзейнетақыменқамсыздандырузаңықайжылданбастапбастапқолданысқаенді?
Жауабы: 1997 жыл 20 маусым
4. жинақтаушызейнетақықорыдеген не?
Жауабы: бұлзаңдытұлғаболыпкелетінарнайыұйым.
5. 15 жастағыкәмілеткетолмағандардыңеңбекшартықалайжасалады?
Жауабы: ата-анажәнеқамқоршыларыныңкелісіміарқылы.
ІІ кезең Жаңасабақтыөзбетіменмеңгертутапсырмалары.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтыңтақырыбы: Әкімшілікқұқығыныңтүсінігі. Әкімшілікқұқықтыңсубъектілері. Көпіртапсырмалары


title: Мәтінмен жұмыс - Сабақтыңтақырыбы Әкімшілік құқықтық нормалардың қажеттілігі мен маңызы неде?

text:
Мәтінмен жұмыс
Дескриптор:
-Әкімшілік құқық қайнарларының маңыздыларына талдау жасайды;
- Әкімшілік-құқықтық нормаларын біледі;
- Әкімшілік құқық бұзушылықты ажыратады;
|
ҚБ Мұғалім оқушылар жауабын мұқият тыңдап кері байланыс беріп отырады
«Ең үздік жауап»
«Алақан-жұдырық»
«Жұлдызшалар»
«Екі жұлдыз,бір ұсыныс»
«Бармақпен»
|
Ақпараттық мәтін
Қосымша мәліметтер
Презентация
Суреттер
Үлестірмелі қағаздар
Кесте
|
Қорытынды
|
Кері байланыс
« Білімді стикер». Мына сұрақтар бойынша жауап береді.
- Не білдім?
- Не білемін?
- Не білгім келеді?
|
Тақырып бойынша не білгенін жазады
|
ҚБ – сабақтағы өз әрекетіне рефлексия жасау;
|
А4, конспект
|
Оқу тапсырмасы
|
Қазір Қазақстанда жұмыссыздар бар деп ойлайсыңдар ма? Болса, неліктенжұмыссыздепойлайсыздар?
|
|
|
|


title: Сабақтыңтақырыбы Әкімшілік құқықтық нормалардың қажеттілігі мен маңызы неде?

text:
1.Әкімшілік құқық түсінігі.
2. Әкімшілік құқықтың әдістері.
3. Әкімшілік-құқықтық нормалар.
4. Әкімшілік-құқықтық қатынастар.
Әкімшілік құқық дегеніміз – ол мемлекеттік басқарудағы қоғамдық қатынастарды реттейтін және әкімшілік құқық бұзушылық жасағаны үшін жауаптылықты белгілейтін Қазақстан Республикасының қолданыстағы құқығының саласын айтамыз.
Әкімшілік құқық қайнарларының маңыздылары мыналар:
· ҚазақстанРеспубликасыныңКонституциясы;
· ҚазақстанРеспубликасыныңзаңдары, кодекстері;
· Президенттіңжарлықтары мен өкімдері;
· Министрлеркабинетініңқаулылары мен қарарлары;
· Министрліктердіңмемлекеттіккомитеттердіңбасқадаведомостволардың, әкімдердіңқаулыларменқаралады;
· Мемлекеттіккәсіпорынары мен мекемелердіңбұйрықтары.
Әкімшілік –құқықтықәдістері:
· Тапсырма беру;
· Рұқсатету;
· Тыйым салу.
Әкімшілік-құқықтықнормаларыдегенімізмемлекеттікбасқарусаласындағықоғамдыққатынастардыреттейтінмінез-құлықтыңмемлекетбелгілегенжалпығаміндеттіережелердіайтамыз.
Әкімшілік-құқықтыққатынастардегенімізмемлекеттікбасқарусаласындақоғамдыққатынастардыәкімшілікқұқықнормаларменреттеудіайтамыз.
Ментальдікартаменжұмыс
Әкімшілікқұқықдегеніміз не?
VТапсырмалар.
Сендердіңөмірлеріңдежұмысқанемесеқызметкебаратынуақыттарындаболат. Еңбекету - адамөміріндегіқажеттішарт. Білімалғаннанкейінжұмысқаорналастырумәселесісендердідеболашақтакүтеді.
Қандай мамандық бізде көп? Қандай мамандық иесі бізде жетіспейді? Қазақстан қандай мамандыққа зәру? Болашақта қандай мамандық елге өте қажет болады деп есептейсіңдер?
Әкімшілік құқық бұзу сызбасын толтырыңдар?


title: Сабақтың т ақырыбы Екінші дүниежүзілік соғыстан кейін әлемнің саяси картасы қалай өзгерді?

text:
9.3.2.8 ХХ ғасырдың екінші жартысында әлемнің саяси картасындағы өзгерістерді айқындау;
9.3.2.4 «қырғи қабақ соғыстан» кейін әлемдегі интеграциялық және дезинтеграциялық процестерді айқындау;
8.3.2.3 Екінші дүниежүзілік соғыстың себептерін, сипаты мен салдарын талдау
Сабақтың мақсаты
Барлық оқушылар:Әлемнің саяси картасындағы өзгерістер мен ортақ тарихи заңдылықтарды, анализдеу арқылы анықтау
Көптеген оқушылар: Әлемдегі интеграциялық және дезинтеграциялық процестерді тарихи фактілерге негізделіп болашақтағы оқиғаларды моделдеу.
Кейбір оқушылар: Өз ойын аргументер мен фактілерге негізделіп қолдану
ЕББҚ: Екінші дүниежүзілік соғыстың себептерін, сипаты мен салдарын анықтап, талдайды.


Сабақтың тақырыбы: Екінші дүниежүзілік соғыстың себептері мен салдары және екінші дүниежүзілік соғыстың басталуы. Өткен тақырыпты еске түсіру мақсатында сұрақтар қойып өтсем
1. Бірінші дүниежүзілік соғыс қай жылдары болды? (28 шілде, 1914 жыл – 11 қараша, 1918 жыл)2. Үштік одаққа қай мемлекеттер кірді? 3. Антанта одағына кірген мемлекеттерді ата? 4. Ұлттар Лигасы қашан құрылды? 1920 Ұлттар Лигасы — БҰҰ құрылуына негіз болған, егемен мемлекеттердің халықаралық ұйымының алғашқы үлгісі болды. 4. Фашизм ең алғаш рет қайда құрылды? Италия5. Италиядағы фашизмнің жетекшісі кім? Бенито Муссолини Екінші дүниежүзілік соғыс — адамзат тарихындағы ең ірі жанжал, ең ірі шиеленіс. Соғысқа Жер жүзі халқының 80%-ын құрайтын 61 мемлекет қатысты. Ал, бірінші дүниежүзілік соғысқа қанша мемлекет қытысып еді? 38 Соғыс әрекеттері Еуразия, Африка, Мұхит аралдары елдерін және барлық мұхиттар алабын қамтыған болатын. Соғысқа қатысқан елдердің армияларында 110 млн адам есепте болды. Екінші дүниежүзілік соғыс 6 жылға созылды. Бұл соғыс ең қырғын соғыстардың қатарында. Соғыс жылдарындағы адам шығындарының саны шамамен — 60-70 млн-ға жеткен. Олардың тең жартысы қарапайым халық болатын. Соғыстың аяғында нацизм және фашизм толық күйреп, Батыс Еуропа елдерінде демократияның орнауына жол ашылды. Нацизмді талқандауда шешуші рөлді КСРО құрамындағы халықтар атқарды.
Соғыс жылдарында аса зор материалдық байлықтар және құнды тарихи мәдениет ескерткіштері қиратылды, өте көп шығын болды.
Екінші дүниежүзілік соғыстың басталу себептеріне келер болсақ,Екінші дүниежүзілік соғыс қашан басталып еді? (1 қыркүйек, 1939 жыл – 2 қыркүйек, 1945 жыл) — дүние жүзіне үстемдік жасау үшін Германия, Италия, Жапония тарапынан басталған соғыс. 1933 жылы нацистік диктатура орнағаннан кейін Германия дүниежүзіне үстемдік жүргізу жоспарын жүзеге асыруға кірісті. Оны Италия және Жапония үкіметтері қолдайды. Және 1936 ж. Германия мен Жапония «антикоминтерндік пактіге» қол қояды, кейінірек оған 1937 ж. Италия келіп қосылып Берлин - Рим - Токио үш бұрышы пайда болады.
Бұл мемлекеттер күш басымдығына негізделген “жаңа тәртіпті” құрғысы келеді. “Жаңа тәртіп” бойынша әлем осы үш мемлекет арасында бөлінуі тиіс болды.
Осы кезеңнен бастап агрессияшыл мемлекеттердің басқыншылығының жаңа кезеңі басталды. 1937 жылы шілдеде Жапония Қытайға шабуылдайды. Пекинді басып алып, жапондық әскер Қытайдың орталық провинцияларына бағытталды. Германияның негізгі мақсаты күшпен жаулап алу болды. Осылайша Германия мен Жапония «Антикоминтерндік пактіні» әлемдік үстемдік үшін соғысқа дайындалуға пайдаланды.
Италия 1935-36 ж. Эфиопияда, Германия мен Италия 1936 — 39 ж. Испанияда басқыншылық соғыстар жүргізеді. 1938 жылы Германия Австрияны және Мюнхен келісіміне сәйкес, Чехословакияның Судет облысын және 1939 ж. наурызда Чехословакияны, Литваның Мемель облысын басып алады. Ал, сәуір айында Италия Албанияны басып алады. Мемель облысын қосып алғаннан кейін Мемель немістің ірі әскери-теңіз базасына айналды.
Негізінен Чехословакия әскері сол уақыттағы ең мықты әскерлердің бірі болды. Дегенмен Чехословакияның жағдайы ол кезде нашар еді. Экономикалық тұрғыда гитлерлік Германияның чех өндірісін иеленуі оның әскери мүмкіндігін күрт күшейткен болатын. Соғыстың соңына дейін осы Чехословакияның әскери-өндірістік кешені Германияға жұмыс істеді.
Чехословакия аумағын жаулап алу Германияны Румыния шекарасына жақындатқан болатын. Гитлер Румыниядан экономикалық келісімге қол қоюын талап етті. Сөйтіп 1939 жылы 23 наурызда Бухарестте герман-румын келісіміне қол қойылады. Румыния өз экономикасын Германия қажеттіліктеріне сай дамытуға міндеттеледі.
Фашистік Итальяның 1939 жылы сәуірде Албанияны жаулап алуы әлемді дүниежүзілік соғысқа әкелді. Бұл соғыс Англия, Франция мен КСРОның халықаралық позициясын әлсіретіп жіберген болатын.
Сөйтіп, Еуропада өз мүдделерін қорғау үшін Ұлыбритания мен Франция үкіметтері Польша, Румыния, Грекия, Түркия елдерін қорғауға міндеттеме алады, сондай-ақ, КСРО-мен ұжымдық қауіпсіздік жөнінде келіссөз жүргізеді. Бірақ, Кеңес үкіметі олардың кейбір талаптарымен келіспей, келіссөзді тоқтатып, керісінше, Германиямен өзара шабуыл жасаспау пактісіне қол қояды. (яғни, 1939 жылы 23 тамызда)


title: Тарихта бұл келісім қалай аталады?

text:
Тарихта бұл келісім қалай аталады? Осы Молотов-Риббентроп келісімі бойынша екі мемлекет жасырын түрде Шығыс Еуропадағы өздерінің ықпал ету аймақтарын бөлісіп алады. Бұл келісім Молотов КСРО-ның, Риббентроп Германияның атынан келісімге қол қойған, олар осы екі елдің сыртқы істер министрлері. Келісім бойынша Финляндия, Латвия, Литва, Эстония, Бессарабия және Польшаның шығыс бөлігі Кеңес Одағына қараса, ал қалған бөліктер түгелімен Германияға тиесілі болды.
КСРО-мен келісімге келгеннен кейін 1 қыркүйекте Германия Польшаға шабуыл жасады, ал 3 қыркүйекте Ұлыбритания мен Франция Германияға қарсы соғыс жариялайды. Соғыстың басталуы 1939 жылы 1 қыркүйекте Германияның Польшаға шабуылынан басталады. Өйткені, Польшаның Франциямен және Англиямен өзара көмектесу туралы келісім жасағанын білген Германия Польшаны жылдам талқандауға кіреседі. Қауырт соғыс жүргізу мақсатында ол Польшаға қарсы барлық әскерінің үштен екі бөлігін топтастырады.
1939 жылы 3 қыркүйекте Англия мен Франция Польшамен одақтастық міндеттерін орындау мақсатында Германияға қарсы соғыс жариялайды. Және 1939 жылы 19 қыркүйекте Скандинавия елдері басталған соғыста бейтараптылық саясат ұстайтындарын мәлімдейді. Бұлар қандай елдер еді? Дания, Норвегия, Швециятағы қандай мемлекеттер бейтараптылық ұстанды? Швейцария, Ирландия, 16 қыркүйекте олар Варшаваны қоршап алады. Ал 17 қыркүйекте шығыстан Польша жеріне Кеңес Одағының әскерлері енгізілді. Яғни, Молотов-Рибентроп пактінің құпия протоколында айтылған шекарасына келеді. Осы күні Германия Кеңес Одағы мен өзінің жаулап алған аумағының арасындағы жаңа шекараларды бекітеді. КСРО көбінесе белорус, украиндіктер мен еврейлерден тұратын Батыс Украина мен Батыс Белоруссияны басып алады.
Одан кейін Кеңес Одағы мен Финляндия арасындағы соғыс басталады. 1939 жылғы 23 тамызда кеңес-герман келісім бойынша, Финляндия және Прибалтика Кеңес Одағының ықпалды аймағы болуға тиісті еді. Прибалтика елдері дегеніміз қандай елдер? Латвия, Литва, Эстония 1939 жылы қазанда КСРО Финляндияға шығанағындағы бірнеше аралды және Ханко аралын жалға беру туралы талап қояды. Ханко аралында кеңес әскери –теңіз базасын салуды жоспарлайды. Финляндия негізгі талаптарға келіседі, бірақ Ханко аралын беруден бас тартады, бұл Финлядияның қауіпсіздігіне нұқсан келтіретін еді. Осы талапты күшпен орындатқызу мақсатымен 1939 жылы 30 қарашада Кеңес Одағы ресми түрде соғыс жарияламай-ақ, Финляндияға шабуыл жасайды. Бұл 1920 жылғы кеңес-фин бейбіт келісімшартын және 1932 жылғы бір –біріне шабуыл жасамау туралы кеңес-фин келісімшартын және Гаага конвенциясын бұзу еді. Сонымен қатар бұл 1939 жылы жарияланған Финляндияға бейтараптылығын бұзу еді. Сондықтан бұл соғысты ірі мемлекеттің ұсақ мемлекетке күш көрсетуі деп есептеп, Ұлттар Лигасы Кеңес Одағына басқыншы деген айып тағып, оны 14 желтоқсанда Лига қатарынан шығарып тастайды. Соғыс 1939 жылдың 30 қарашасынан 1940 жылдың 12 наурызына дейін созылады. Финляндиямен үш айға созылған соғыс кеңес армиясының әлсіз екенін көрсетті және КСРО-ның беделіне үлкен нұқсан келтірді.
Германияның келесі басқыншылық әрекеті күтпеген жағдайда болды. 1940 жылдың сәуірінде неміс әскерлері ескертусіз Данияға басып кіріп, оның аумағын жаулап алады. Сол уақытта герман әскерлер өздерінің әскери кемелерімен Норвегияның ірі порттарына түсіп, оларды да еш кедергісіз жаулап алады.
Германияның Норвегия мен Данияға басып кіруінен кейін «Оғаш соғыс» аяқталады. Осыдан кейін Гитлер Батыс Еуропаны жаулап алуды жоспарлады. Ұлыбритания мен Франция үкіметтері Германияға соғыс жариялағандарымен, 9 ай бойы ешқандай ұрыс қимылдарын жүргізбеді. Осыны пайдалаған Германия Ұлыбритания теңіз флотына соққы береді де, Батыс Еуропаны жаулап алуға кіріседі. 1940 жылы 10 мамырда Бельгия, Нидерланд, Люксембургке, әрі қарай Францияға басып кіреді.
Петен бастаған француз үкіметі қарсыласудан бас тартып, 22 маусым күні беріледі. Бірақ Шарль де Голль бастаған француз патриоттары Ұлыбританияға кетіп, күресті жалғастырады. Маусым айында Италия үкіметі де Франция мен Ұлыбританияға соғыс жариялайды. Германия тек Ұлыбритания қалаларын бомбалау тәсілін ғана қолданады.
Бірақ Гитлер Ұлыбританияға басып кіруден бас тартып, Кеңес Одағымен соғысқа мұқият дайындала бастайды. Жапониямен, Италиямен достық одан әрі нығайтылады. 1940 жылы 27 қыркүйекте Үштік пактке қол қояды. Осыдан кейін басқа да Еуропа мемлекеттеріне шабуылдай бастайды.
Осылайша АҚШ үкіметі бейтараптық саясатынан бас тартып, Ұлыбритания мен басқа да Еуропадағы соғысушы елдерге несие немесе азық-түлік, шикізат және қару-жарақ материалдарын беру туралы заң қабылдайды. Ол заң Ленд-лиз деп аталды. 1941 жылы 11 наурызда қабылданды.
Сомен 1941 жылдың 22 маусымында Германия КСРО ның аумағына басып кіреді. Осылайша әлемдегі барлық әскери күштердің фашизмге қарсы бірігуімен сипатталатын жаңа кезең басталады. АҚШ пен Англия үкіметтері кеңес әскеріне әскери экономикалық көмек көрсетуге келісім береді. Ф.Рузвельттің Ленд-Лиз туралы заңның күшін КСРО-ға таратты.
Осылайша Кеңес Одағы, АҚШ пен Ұлыбритания ынтамақтастығына негізделген антигитлерлік, антифашистік коалиция құрыла бастады. Фашистік басқыншылықтың құрбандарына айналған басқа да көптеген мемлекеттер қосылды.
Бірінші және Екінші дүниежүзілік соғыстың айырмашылығы мен ұқсастығын анықта? Антикоминтерндік пакт - "Коммунистік және интернационализмге қарсы неміс-жапон келісімі" негізгі мақсаты Коминтернге қарсы күресте ынтымақтастық орнату болып табылады.


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-ekinshi-dniejzilik-sofisti-sebepteri-men-saldar.html?page=2#Бірінші_және_Екінші_дүниежүзілік_соғыстың_айырмашылығы_мен_ұқсастығын_анықта_Антикоминтерндік_пакт

title: Тарихта бұл келісім қалай аталады?


title: Сабақтың тақырыбы: Екінші дүниежүзілік соғыстың себептері мен салдары және екінші дүниежүзілік соғыстың басталуы


№8 ҚМЖ
Бөлім:
VIIIтарау. Дифференциалдық теңдеулер
Оқытушы:
Сабиров Азамат
Күні:
13.04.2023
Сабақтың тақырыбы
Екінші ретті тұрақты коэффициентті біртекті сызықтық дифференциалдық теңдеулер.
Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары
11.3.1.22- дифференциалдық теңдеулер туралы негізгі ұғымдарды білу;
11.3.1.23- дифференциалдық теңдеулердің жалпы және дербес шешімдері анықтамаларын білу;
Сабақтың мақсаты
11.3.1.22- дифференциалдық теңдеулер туралы негізгі ұғымдарды білу;
11.3.1.23- дифференциалдық теңдеулердің жалпы және дербес шешімдері анықтамаларын білу;
Тілдік мақсаттар
Туынды, туынды ережелері
Дифференциал теңдеулер
Сабақтың барысы
Сабақтың кезеңі/ уақыт
Педагогтің әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау
Ресурстар
Сабақтың басы
Оқушылармен сәлемдесу.
Психологиялық ахуалды жақсарту.
Бағалау критерийі
Білім алушы
Берілген функция дифференциалдық теңдеудің дербес шешімі болатынын көрсетеді
Сәлемдеседі
Танысады
Bilimland
платформасы
Сабақтың ортасы
Дифференциалдық теңдеулер — ізделінетін функцияны оның әр түрлі ретті туындыларымен (немесе дифференциалдарымен) және тәуелсіз айнымалылармен байланыстыратын теңдеулер.
Алгебралық теңдеулермен салыстырғанда, дифференциалдық теңдеулерді шешу кезінде функция (функциялар отбасы) ізделінеді, ал алгебралық теңдеулерді шешу нәтижесінде сан (бірнеше сан) ізделінеді.
Біріншісінен жоғары ретті дифференциалдық теңдеуді бірінші ретті теңдеулер жүйесіне айналдыруға болады. Бұл жүйесіне кіретін теңдеулер саны бастапқы дифференциалдық теңдеудің ретіне тең.
Ізделінді функцияның ең жоғарғы туындысы (дифференциалы) теңдеудің реті деп аталады. Теңдеуді қанағаттандыратын, яғни тепе-теңдікке айналдыратын функция теңдеудің шешімі деп аталады.
Тапсырма:
1.Дифференциалдық теңдеудің ретін анықтаңыз:
Дескриптор: Білім алушы:
- дифференциалдық теңдеудің ретін анықтай алады.
Оқулықпен жұмыс. №27.1-№27.5
Тыңдайды.
тақырыпты талдап, түсіндіреді. Анықтама мен ережелерді талдайды.
Дескриптор бойынша тапсырмаларды орындайды.
тапсырмаларды орындайды
Әр дұрыс есепке 1 балл қойылады.
слайдтар
Сабақтың соңы
Кері байланыс
«БББ» әдісі.
Үй жұмысы: №27.6
Танысады
Саралау –оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Мұғалімнің қолдауының деңгейі бойынша дифференциация, жеке жұмыс, өзара тексеру, жұмыс барысында қабілеті жоғары оқушылар басқа оқушыларға түсіндіреді, қолдайды.
Өзіндік бағалау, өзара бағалау
Тапсырмаларды орындау барысында өзіндікті, белсенділікті .жауапкершілікті және ұқыптылықты тәрбиелеу.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақтың мақсаты/оқыту мақсаты нақты болды ма?
ОМ –на барлық оқушыларжеттіме?
Егер жетпесе, неліктен?
Сабақта дифференциация дұрыс өткізілдіме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталдыма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқушылық болды және неліктен?
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың тақырыбы Екінші ретті тұрақты коэффициентті біртекті сызықтық дифференциалдық теңдеулер


title: Сабақтың тақырыбы: Екіөлшемді массивті сұрыптау, жолды өшіру Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

text:
1.Оқушылармен амандасу.
Ой сергіту жаттығуы. «Бұрылып секіріс» ойыны
(қатарда).
Оқушылар арақашықтығы кем дегенде жарты
метрдей, бір бағытқа қарап тұрады. Дабыл
берілгенде бір мезетте барлығы орнында
бұрылып секіреді. Секіргенде кез келген жағына
бұрылып (90º, 180º немесе 360º - қа дейін)
секіруге болады. Қалай және қаншалықты
айналуына болатындығын әркім өзі шешеді.
Бірақ ақылдасуға болмайды. Кезекті секірістен
кейін бір бағытқа бұрылып тұру керек. Күрделі
нұсқасы әр секірісте көзді жұмады. Көзді жұмған
қалпы ашпастан жаттығуды жасауға болады,
онда оқушылар арасында өзекті қатынас бір
жүйемен шешіледі.
Үй тапсырмасын пысықтау
Өткен тақырып бойынша оқулықта берілген
тапсырмалардың шешімін топта талдайды.
Өзара бағалайды
1.Мұғаліммен амандасады.
2.Сабақтың тақырыбын дәптерге жазады.
3.Сабақтың мақсаттарымен танысады.
Оқушылар сабаққа қатысу белсенділігіне қарай, ынталандыру мақсатында қалыптастырушы бағалау бойынша бағаланады
Жұмыс дәптерлері, дербес компьютер, т.б.
Сабақтың ортасы 35 мин.
Миға шабуыл сұрақтарымен жұмыс жасау
Матрица ұғымын қалай түсінесің? Техникада
қай салаларда кездеседі?
Күнделікті өмірде кесте түрінде берілген
деректермен жұмыс жасауға қандай мысалдар
келтіре аласың?
Оқулықпен жұмыс
Жаңа ақпаратпен танысу. Әдістемелік берілген
сұрақтарға жеке, топта, ұжымда жауап береді.
Мұғалім толықтырып отырады.
Практикалық жұмыс
С[N] [N] екіөлшемді массиві берілген(1Осы массивтің ең көп тақ элементтер орналасқан
қатарды өшір. Массив элементтерінің мәні 100
ден аспайды.
Массивте ең көп тақ элементтер орналасқан
қатарды өшіру үшін, тақ сандар ең көп
орналасқан қатардың орнын сақтап аламыз. Сол
орынды пайдаланып қатарды өшіреміз (4-код).
Программаның орындалу нәтижесі 5-суретте
берілген.
4-код
from random import randint
N=int(input()); max=k=0
a = [ [0 for j in range(N)] for i in range(N)]
for i in range(0, N):
for j in range(0,N):
a[i][j]=randint(1,50)
for i in (a):
print(i)
for i in range(0, N):
k=0
for j in range(0,N):
if a[i][j] % 2 == 1:
k+=1(тақ элементтерді санайды)
if k> max:
max=k;p=i; (тақ элементі көп қатардың)
print() нөмірін р-ға сақтайды)
a.remove(a[p]) (р қатарын өшіреді)
for i in (a): (массивті баспаға береді)
print(i)
Дескриптор
Екі өлшемді массив элементтерін анықтайды.
Python программалау тілінде программалай
алады.
Топтық жұмыс
Екі өлшемді массивтерді сұрыптау және қатарды
өшіру программасын талдаңдар. Программаның
әрбір қатарының қандай қызмет орындайтынын
анықтаңдар.
Жұптық жұмыс
Екі өлшемді массивтің ең үлкен және ең кіші
элементтері орналасқан қатарларды тауып,
өшіріп тастайтын программа кодын ұсыныңдар.
Егер ең үлкен және ең кіші элемент бір қатарда
орналасса онда тек сол қатарды ғана өшіру керек.
Оқушылардың жұмыстарын «Температура»
әдісі бойынша бағалау. Термометр шкаласына
оқушылардың аттарын жазу арқылы.
Мұғалімді тыңдайды
Арифметикалық өрнектерді орындау ережелерін дәптерге жазады
Анықтамасын дәптерге жазады
Кестемен танысады
1-тапсырманы орындайды
2-тапсырманы орындайды
Оқушылар сабаққа қатысу белсенділігіне қарай, ынталандыру мақсатында қалыптастырушы бағалау бойынша бағаланады
Жұмыс дәптерлері, дербес компьютер, т.б.
Сабақтың соңы 5 мин.
1.Оқушыларға өзін-өзі бағалауды ұйымдастырады.
2.Кері байланыс:
Өзін-өзі бағалау.
Оқушылар сабаққа қатысу белсенділігіне қарай, ынталандыру мақсатында қалыптастырушы бағалау бойынша бағаланады


Сабақтың тақырыбы: Екі санның қатынасы. Екі санның пайыздық қатынасы Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
бет 1/4 Дата 19.02.2023 өлшемі 2,12 Mb. #69100 түрі Сабақ
Пәні:
Математика
Сыныбы:
6-сынып
Бөлімі:
6.1А Қатынастар және пропорциялар
Педагогтің аты-жөні:
Шамшидин М.Б.
Күні:
9.09.2022
Сабақтың тақырыбы:
Екі санның қатынасы. Екі санның пайыздық қатынасы
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
6.1.2.2 берілген қатынасқа кері қатынасты табу ;
6.5.2.1 екі санның қатынасын оқу және жазу;
Сабақтың мақсаты:
екі санның қатынасы нені көрсететінін түсіну
сандардың қатынасы ұғымын меңгереді, берілген санға кері қатынасты табады
екі санның қатынасын оқиды және жазады.
Сабақтың барысы:
Сабақтың кезеңі/ уақыт
Педагогтің әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау
Ресурстар
Сабақтың басы
3 мин
І. Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен сәлемдесу
Оқушыларды түгендеу
Сабаққа әзірлігін тексеру
Жағымды психологиялық ахуал ұйымдастыру (Ризамын)
Үй жұмысын тексеру
Оқушылар сабаққа дайындалады
Жарайсыңдар!
https://youtu.be/QWsSCy9hhw4
5 мин
2. Өткен сабақты қайталау мақсатында
«Сұрақты қағып ал» әдісін қолданамын.
Белсенді оқыту «сұрақ қою және талқылау» түрі орындалады.
Оқушылар шаттық шеңберін құрып, бір-біріне сұрақ жазылған қапшықты лақтыру арқылы сұрақ-жауап болады.
Санауда қолданылатын сандар?
2-ге қалдықпен бөлінетін сандар?
2-ге қалдықсыз бөлінетін сандар?
2-ден көп бөлгіштері бар сандар?
Өзіне және 1-ге бөлінетін сандар?
2 санының бөлінгіштік белгісі
5 санының бөлінгіштік белгісі?
10 санының бөлінгіштік белгісі
3 санының бөлінгіштік белгісі
9 санының бөлінгіштік белгілері
Жай бөлшек.
Аралас сандар.
Дұрыс және бұрыс бөлшектер
Ондық бөлшектер
Оқушылар сабақтың тақырыбымен мақсатымен танысады және сұрақтарға жауап береді
Достарыңызбен бөлісу:


title: Қалыптастырушы бағалау - Сабақтың тақырыбы: Екі санның қатынасы. Екі санның пайыздық қатынасы Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

text:
Қалыптастырушы бағалау:Мадақтау арқылы( жарайсың, керемет, бұданда жақсы дайындал)
Сұрақтары бар қапшық
5 мин
Түсіну және меңгеру
Жай бөлшектің негізгі қасиетін еске түсіре отырып, бүгінгі сабақтың тақырыбын ашу.
Жаңа сабақ. Екі санның қатынасы. Екі санның пайыздық қатынасы.
Бөлінді мен «қатынас» терминінің арасындағы байланыс: шамаларды олардың бөліндісі бойынша салыстырған жағдайда «бөлінді» сөзінің орнына «қатынас» термині қолданылады. Екі шаманың өлшемдерін бөлінді түрінде салыстыру үшін қатынас ұғымын қолданады.
Екі санның бөліндісі сол сандардың қатынас деп аталады.
Мұнда а және в қатынастың мүшелері деп аталады. а - қатынастың алдыңғы мүшесі, в - қатынастың соңғы мүшесі.
Оқылуы: «а санының в санына қатынасы немесе а - ның в - ға қатынасы»
Бөлінді = Қатынас
Белсенді оқытудың- «Бекіту және қолданысқа еңгізу» түрі Саралау- «Тапсырма» тәсілі, («сәйкестендіру» әдісі, жеке жұмыс)
а) алдыңғы мүшенің соңғы мүшеге қатынасы
б)
в) қатынас
г) кері қатынас
д) алдыңғы мүше 24
Жауаптары тақтада көрсетіледі. 1- в, 2-д, 3-г, 4-б, 5-а
Жаңа сабақпен танысады
Қалыптастырушы бағалау: «Өзара смайликтер арқылы бағалау» әдісі
Математика 6-сынып оқулығы
Сабақтың ортасы
15мин
Белсенді оқыту «нұсқау беру және айту» түрі
Саралау тәсілі «Қарқын»
«Уақытша дос» әдісі қолданып, оқушылар жұптық жұмыс.
Әр оқушы сағаттың суреті салынған үлестірме қағаздар таратылады.
- Әр оқушы 12:00, 15:00, 18:00, 21:00 кездесу үшін жұптарын іздейді, сәйкес уақыттың тұсында жұбының есімін жазады
Әр түрлі уақыттарда оқушылар әр түрлі тапсырмалар алады. Ойларымен бөлісіп, тапсырманы орындайды.
Әр оқушы бірнеше оқушымен жұптасып шығады, бірге тапсырма орындайды.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: :00 үшін тапсырма - Сабақтың тақырыбы: Екі санның қатынасы. Екі санның пайыздық қатынасы Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

text:
12:00 үшін тапсырма.
Қатынастарды жазып, есептеңдер:
18-дің 6-ға 4. 96-ның 8-ге
9-дың 5-ке 5. 133-тың 19-ға
51-дің 3-ке 6. 245-тың 35-ке
15:00 үшін тапсырма.
Қатынастарды қысқартып, оған тең қатынастар жазыңдар:
4.
5.
6.
18:00 үшін тапсырма.
Берілген қатынастарға кері қатынас жазыңдар:
4.
.
6.
21:00 үшін тапсырма.
Екі санның қатынасы 3-ке тең. Оның соңғы мүшесі 7-ге. Қатынастың алдыңғы мүшесін табыңдар.
Екі санның қатынасы 2-ге тең. Оның алғашқы мүшесі 8-ге тең. Қатынастың соңғы мүшесін табыңдар.
Дескриптор
|
Қатынастарды жаза алады
|
Қатынастарды қысқарта алады
|
Қатынастарға тең қатынас жаза алады
|
Берілген қатынасқа кері қатынас жаза алады
|
Алдыңғы мүшесін және соңғы мүшесін таба алады
|
Сағат суреті салынған үлестірме қағаздар
10 мин
«Қорытынды» «Диірмен» әдісі
1,2,3 сандарымен санау арқылы 3-топқа бөлініп, отырады. Әр топқа мәселе есептер беріледі.
Есептің дұрыс шешімі тақтада көрсетіліп, тексеріледі
1-топ
2010 жылы Қазақстан елінің жұмыспен қамтылған және жұмыссыздықпен қамтылған халықтың қатынасы 4,25 : 1-ге қатынасындай. 8610 адамның нешесі жұмыспен қамтылған, нешесі жұмыссыздықпен қамтылған?
Жауабы: 4,25х+1х=8610 5,25х=8610 х=1640 4,25*1640=6970
2-топ
2010 жылы еліміздегі кенорындарының қарқынды жұмыс істеуіне байланысты. Алтын, күмістер жақсы өндіріле бастаған. Сол алтын мен күмістің қоспадағы алтын мен күмістің массалық қатынастары 5:3-ке қатынасындай. 32 г қоспада қанша алтын, қанша күміс бар екеніні табыңдар.
Жауабы: 5х+3х=32 8х=32 х=4 5*4=20, 3*4=12
3-топ
Оқушыдан тұз салмағының цемент салмағына қатынасын табу сұралды.Тұз 50 грамм, ал цемент 5 тонна тартады. «Мынандай қатынас құрамыз 50 : 5, - деді Оқушы – тұз цементтен 10 есе ауыр.
Оқушының қатесін табуға көмектесіңіз. Алдымен масса өлшемдерін бір санақ жүйесіне келтіреміз. 5 т=5 000кг=5 000 000г 50:5 000 000=1:1 00 000
Жауабы: тұз цементтен 100 000 есе жеңіл
Оқушылар топтық жұмыс орындайды
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabati-tairibi-eki-sanni-atinasi-eki-sanni-pajizdi-atinasi-ou.html?page=3#Берілген_қатынасқа_кері_қатынас_жаза_алады__Алдыңғы_мүшесін_және_соңғы_мүшесін_таба_алады


text:
Қалыптастырушы бағалау. «Сыншыл дос» әдісі
Топтар бірін-бірі бағалайды.
Сабақтың соңы
5 мин
Белсенді оқыту «Қорытынды және қолданысқа енгізу» түрі
«Тақырыптың түйінді сөздері» әдісі
Сабақты бекіту үшін тақырыпқа қатысы бар және қатысы жоқ сөздер жазылады. Оқушылар тақырыпқа бат йланысты керек сөздерді теріп жазады.
Сөздер: қатынас, бөлшек, бөлінді, бөлік, алымы, бөлімі, теңдік, тура, тең, жай бөлшек, пайыз, құрама сандар, бұрыс бөлшектер, үлкен, кіші, сандар, прогрессия, еселік, рационал сан, бүтін сандар, теріс сандар, оң сандар
Оқушылар сабақты түсінгендерін қорытындылайды
Қалыптастырушы бағалау: «Басбармақ» әдісі
2 мин
Үйге тапсырма беру
______
Үй тапсырмасын күнделіктеріне жазады
Оқушыларды бағалау
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың тақырыбы: Екі санның қатынасы. Екі санның пайыздық қатынасы Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты


title: Сабақтың тақырыбы: Екі таңбалы сандарды қосу,азайту. Жүздіктер. Есеп. Бөлімі

text:
Бөлімі:
|
2А бөлім.Екі таңбалы сандарды қосу,азайту.Жүздіктер.Есеп.
|
Педагогтің аты-жөні:
|
|
Күні:
|
|
Сыныбы: 2 «Ә»
|
Қатысушылар саны: Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Жүздік – жаңа санау бірлігі.
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
|
2.1.1.1 100-ге дейінгі сандардың құрылу жолын түсіну, 100 көлеміндегі сандарды тура және кері санау, натурал сандар қатарындағы орнын анықтау;
2.1.1.2 екітаңбалы сандарды оқу, жазу және салыстыру;
2.1.1.3** екітаңбалы сандардың разрядтық құрамын анықтау, разрядтық қосылғыштарға жіктеу
*2.1.1.1 100-ге дейінгі сандардың құрылу жолын түсіну, 100 көлеміндегі сандарды тура және кері санау;
*2.1.1.2 екітаңбалы сандарды мұғалімнің көмегімен оқу және жазу;
|
Сабақтың мақсаты:
|
Барлық оқушылар орындай алады:
100 көлеміндегі сандарды қайталап, санайды;
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
Тапсырмаларды топтық , жеке, жұптық жұмыстарда бірлесіп орындай алады;
Кейбір оқушылар орындай алады:
Жүздіктерді ауызша қосу жəне азайтады;
|
Сабақ кезеңі/Уақыты
|
Педагогтің іс-әрекеті
|
Оқушының іс-әрекеті
|
ЕББҚ бар оқушының іс-әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Басы
3мин
|
«Шаттық шеңбер»
Балаларды үш топқа бөлемін.
|
Балалар бір-бірімен амандасып, жылы тілек тілейді.
Мақсаты: Оқушылар бойында идея немесе тілек білдіру, тыңдау дағдыларын дамытуға бағыттау, сондай-ақ барлық оқушыларды қатыстыру арқылы оқыту жағдайларын теңестіру.
Тиімділігі: Оқушыны бір-біріне тілек айту арқылы жақындастырады, көңіл -күйін көтереді, бауырмалдығын оятады.
|
Оқушылармен бірге амандасып, жылы тілек айтады
|
Мұғалім ұйымдастыру кезеңінде белсенділік танытқан оқушыларды «Мадақтау сөз» әдісі арқылы бағалайды: «Жарайсың! Жақсы! Өте жақсы! Талпын!»
|
Сары,
қызыл,
жасыл, житондар
|
Ортасы
12мин
|
Жаңа сабақты түсіндіру.Сабақ мақсатымен таныстыру.
1-тапсырма: «Зертте»ЖЖ
|
100-ге дейін бірліктермен және ондықтармен санайды
|
Кітаптағы тапсырмалармен жұмыс жасайды. Санмен сәйкестендіреді
|
Дескриптор:
1. Берілген тапсырмаларды жұпта талқылайды;
2. Өз пайымдауларымен айтып түсіндіреді;
3. көп заттарды жүздіктермен санауды үйренеді;
4. бір жүздікте қанша ондық бар екенін айтады; ҚБ: Бас бармақ арқылы бір-бірін бағалау.
|
ДК экраны
2-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері
|
5мин
|
2- тапсырма: Атап айт» ҰЖ
|
Қандай жүздік жетіспейтінін анықтайды.
|
Санмен сәйкестендіреді.
2-1=1
|
Дескриптор:
1. Берілген сандарды өсу ретімен атайды;
2. Жетіспейтін жүздікті табады;
3. Жүздіктермен санап үйренеді;
ҚБ: От шашу арқылы бір-бірін бағалау
|
ДК экраны
2-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері
|
Сергіту сәті
3мин
|
|
Оқушылар қайталайды
|
Оқушылармен бірге қайталайды
|
|
https://youtu.be/Vwa5zBMF_WU
|
5мин
|
3- тапсырма: ТЖ «Салыстыр »
|
Ондықтар мен жүздіктерді салыстыру
|
Қосу және азайту амалдарына мысалдар келтіру
|
Дескриптор:
1. Берілген тапсырманы топта талқылып, орындайды;
2. Жүздіктермен салыстыруды үйренеді;
3. бір-бірінің жұмыстарын тексереді, бағалайды
ҚБ: Бағдаршам көздері арқылы бір-бірін бағалау.
|
ДК экраны
2-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері
|
5мин
|
4- тапсырма: ҰЖ «Есепте»
|
|
Әр есепке сызба таңдап,шешуін табады.
|
Дескриптор:
1. Берілген тапсырманы өзара талқлыайды;
2. Қысқаша шартын құрастырады;
3. Шешуін, жауабын табады
|
ДК экраны
2-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері
|
Соңы
2мин
|
Үй тапсырмасы: 11-бет № 5
|
|
Қосу және азайту амалдарына мысалдар келтіру
|
|
2-сынып оқулығы.
Жұмыс дәптерлері
|
Кері байланыс
5мин
|
«Білім ағашы»
|
Стикер жабыстырады
|
Стикер жабыстырады
|
|
Білім ағашы парақ
шасы стикер
|
Бағалау
|
Бағалау 1-10 балл аралығында жүреді.Оқушылардың топтық,жұптық,өзіндік жұмыстары ескеріледі.
|
|
|
|
|


title: Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
сабақ
Бөлім
|
|
Педагогтің аты-жөні
|
|
Күні
|
|
Сынып
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту
|
Оқу бағдарлама- сынасәйкес
оқыту мақсаттары
|
2.1.2.8. 34 + 23, 57 – 23, 45 ± 19, 47 + 33, 80 – 47, 100 – 35 жағдайларында екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін қолдану.
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар разрядтан аттамай екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмін есептеулерде қолданады. Көптеген оқушылар 34 + 23, 57 – 23 жағдайында екі таңбалы сандарды қосу, азайту алгоритмін өз сөзімен түсіндіріп береді, қолданады.
Кейбір оқушылар екі таңбалы сандарды разрядтан аттап жазбаша қосу және азайту алгоритмін тұжырымдайды, түсіндіреді, есептеулерде қолданады.
|
Сабақтың_кезеңі/уақыт__Педагогтің_әрекеті__Оқушының_әрекеті__Бағалау'>Сабақтың кезеңі/уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Кіріспе-қызықтырушылық кезеңі
«Алтын балыққа арналған аквариум» әдісі. (Топтық
жұмыс.)
|
Сұрақтарға жауап береді, сұрақ құрастырады.
|
Кері байланыс:
«Оқушы – оқушыға».
|
Ойынға арналған заттар.
|
|
Оқушыларға жасырын суреттер таратылады, кімге балық түссе, сол алтын балық болады, оқушы алтын балықтың маскасын киіп, ортаға шығады. Басқа оқушылар оған өткен тақырып бойынша сұрақтар қояды. Егер жауап беруден
қиналса, топ мүшелері көмектесуіне болады.
|
|
|
|
Сабақтың
|
Операционалдық-танымдық кезеңі
|
|
|
|
ортасы
|
Оқулықпен жұмыс.
|
|
|
|
1-тапсырма жаңа білімді меңгертуге бағытталған. Екі
|
1-тапсырмада
|
|
|
таңбалы сандарды қосу мен азайтудың әртүрлі ауызша
|
екі таңбалы сандарды
|
|
|
тәсілдерін салыстыруға сүйеніп, амалдарды разрядтар
|
қосу мен азайту
|
|
|
бойынша орындау тиімді деген қорытынды жасауға
|
алгоритмдерінің
|
|
|
бағыттау. Екі таңбалы сандарды қосу мен азайту
|
ұқсастығы мен
|
|
|
алгоритмдерінің ұқсастығы мен айырмашылығын
|
айырмашылығын
|
|
|
тағайындауға және есептеу дағдыларын машықтандыруға
|
анықтайды, қорытынды
|
|
|
назар аудару.
|
жасайды.
|
|
|
34 + 23 = (30 + 4) + (20 + 3) = (30 + 20) + (4 + 3) = 50 + 7 = 57.
|
|
Баған түрінде
|
|
Неліктен 30ға 20нықостық?
|
|
жазылған
|
|
Неліктен 4ке 3тіқостық?
|
|
жазбаша қосу,
|
| |
|
азайту амалдары
|
|
Қосылғыштарды разрядтық қосылғыштардың қосындысы
|
|
және алгоритмі
|
|
түрінде жазу:
|
|
жазылған кесте
|
|
34 = 30 + 4; 23 = 20 + 3.
|
|
немесе слайд.
|
|
34 + 23 = (30 + 4) + (20 + 3).
|
Сұрақтарға жауап береді,
|
|
|
Қосудың терімділік қасиетін пайдаланып, ондыққа ондықты,
|
тұжырым жасайды.
|
|
|
бірлікке бірлікті қосу:
|
|
|
|
(30 + 4) + (20 + 3) = (30 + 20) + (4 + 3).
|
|
|
|
Ондықтардың қосындысының мәні мен бірліктердің
|
|
|
|
қосындысының мәндерін қосу:
|
|
|
|
(30 + 20) + (4 + 3) = 50 + 7 = 57.
|
|
|
|
57 – 23 = (50 + 7) + (20 + 3) = (50 – 20) + (7 – 3) =
|
|
|
|
= 30 + 4 = 34.
|
|
|
|
Неліктен 50ден 20-ныазайттық?
|
|
|
| |
|
|
| |
|
CD диск .
|
|
Әр өрнектің нені білдіретінін атайды. Қорытынды жасайды.
|
|
Ондықтан
|
|
2-тапсырма және 4-тапсырма.
|
|
аттамай екі
|
|
Кестедегі баған түрінде жазылған сандарды оқиды.
|
|
таңбалы
|
|
34 + 23 = 57
Сұрақтарға жауап береді.
Қай цифр санның ондықтарын, қайсысы – бірліктерін көрсетеді? Қосылғыштар қалай жазылған?
Қай цифр сандардың ондықтарының қосындысын көрсетеді? Қай цифр сандардың бірліктерінің қосындысын көрсетеді?
Қосындының мәні қалай жазылған? Бірінші қосылғышты жазу.
Бірліктерді бірліктердің, ондықтарды ондықтардың астында болатындай етіп, екінші қосылғышты бірінші қосылғыштың астынажазу.
Сол жаққа сандардың арасына «+» таңбасынжазу,
екінші қосылғыштың астына сызықжүргізу.
Сандардың бірліктерді қосу: 4 + 3 = 7. Қосылғыштардың бірліктерінің астына 7-ніжазу.
Сандардың ондықтарды қосу: 3 + 2 = 5. Қосылғыштардың ондықтарының астына 5-тіжазу.
Жауабы: қосындының мәні 57-гетең.
57 – 23=34
Азайғыш пен азайтқыш қалай жазылған?
Қай цифр сандардың ондықтарының айырмасын көрсетеді? Қай цифр сандардың бірліктерінің айырмасын көрсетеді?
Айырманың мәні қалай жазылған?
Алгоритмнің әр кезеңіне (ондықтарды баған түрінде жазу, ондықтарды, бірліктерді қосу, азайту, ондықтан аттау, жауапты жазу, оқу) сәйкес жұмыс ұйымдастыру.
Екі таңбалы сандарды жазбаша қосу мен азайту кезіндегі сандардың жазылу реті, амалдардың орындалу реті және нәтижесі туралы қорытынды жасайды.
|
2-және 4- тапсырмаларда 34 + 23 = 57
берілген сұрақтарға жауапбереді;
сандарды баған түрінде қосудың қалай орындалғанын зерделейді;
сандарды баған түрінде қосу амалын тақтада орындайды;
өзіндік пікірібілдіреді.
басқа оқушылардың пікірінтыңдайды;
оқулықта берілген алгоритмментанысады;
сандарды баған түрінде қосу алгоритмін тұжырымдайды.
–
берілген сұрақтарға жауапбереді;
сандарды баған түрінде азайтудың қалай орындалғанын зерделейді;
сандарды баған түрінде азайту амалын тақтадаорындайды;
өзіндікпікірі білдіреді;
|
|
сандарды жазбаша қосу және азайту алгоритмі
№10 кесте
Баған түрінде жазылған жазбаша қосу, азайту амалдары
және алгоритмі жазылған кесте
|
|
Бірліктерді бірліктердің, ондықтарды ондықтардың астында болатындай етіпжазу.
Сол жаққа сандардың арасына «–» таңбасын жазу, астына сызықжүргізу.
–
Сандардың бірліктерінен бірліктерді азайту: 7 – 3 = 4. Бірліктердің астына 4-тіжазу.
Сандардың ондықтарынан ондықтарды азайту: 5 – 2 = 3.
Ондықтардың астына ондықты 3-ті жазу.
–
Жауабы: айырманың мәні 34-кетең.
3-тапсырма.
Қосу мен азайту алгоритмін тұжырымдайды.
Жаңа білімін қолдана отырып, келесі өрнектердің мәнін есептейді.
52 + 16, 34 + 65, 25 см + 43 см
Ойсергек: «Көрші».
Мақсаты: бір-біріне жылылық сыйлау. Көршіңді оң жақтан құшақта, Көршіңді сол жақтан құшақта.
Оң жақтағы көршіңе жымиып, Сол жақтағы көршіңе жымиып, Бүгінгі жаттығу барысы,
Біз – үлкенотбасы.
5-тапсырманы орындау барысында жаңа білімді қолданады. 6-тапсырма. Қосындыны табуға берілген есептің шешу білігінжетілдіреді.
тапсырма – үй тапсырмасы. Оқушылар ондықтан аттамай екі таңбалы сандарды қосу, азайту білімінпайдаланады.
тапсырмада 1, 9, 6 және 3 цифрларын бір рет қана пайдаланып, ең үлкен (96) және ең кіші (13) екітаңбалы
|
басқа оқушылардың пікірінтыңдайды;
оқулықта берілген алгоритмментанысады;
сандарды баған түрінде азайту алгоритмін тұжырымдайды.
3-тапсырмада жаңа білімін қолдана отырып, өрнектердің мәнін есептейді.
Қозғалыс жаттығуын орындайды.
5-тапсырмада жаңа білімін пайдалана отырып, мысалдарды баған түрінде есептейді. 6-тапсырмада қосындыны табуға берілген есептің шығарады.
|
3-тапсырма.
Критерий:
екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін қолданады. Дескриптор:
52 + 16 өрнегінің мәнінесептейді;
34 + 65 өрнегінің мәнінесептейді;
25 см + 43 см өрнегінің мәнін есептейді.
5-тапсырма.
Критерий:
екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін қолданады. Дескриптор:
|
немесе слайд.
CD диск. Ондықтан аттамай екі таңбалы сандарды жазбаша қосу және азайту алгоритмі.
№10 кесте.
|
|
сандарын жазады, осы екі санның айырмасын баған түрінде
|
7-тапсырма – үй
| |
|
жазады.
|
тапсырмасы.
|
мәнін есептейді.
|
96 – 13
|
Ондықтан аттамай екі
| |
|
таңбалы сандарды қосу,
|
мәнін есептейді.
|
|
азайту алгоритмін
| |
|
қолданады.
|
өрнегінің мәнін
|
|
8-тапсырмада 1, 9, 6
|
есептейді.
|
|
және 3 сандарын
|
|
|
пайдаланып, ең үлкен
|
|
|
және ең кіші екі таңбалы
|
|
|
сандар жазады. Осы екі
|
|
|
санның айырмасының
|
|
|
мәнін баған түрінде
|
|
|
жазып есептейді.
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың соңы - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
Сабақтың соңы
|
Рефлексиялық-бағалау кезеңі Рефлексия: «Оқушымен диалог-сұхбат».
Бүгінгі сабақ ұнадыма?
Бүгінгі сабақтағы өз әрекетіңді қалайбағалайсың?
|
Өз пікірін білдіреді.
|
«Оқушымен диалог- сұхбат».
|
|
сабақ
Бөлім:
|
|
Педагогтің аты-жөні
|
|
Күні:
|
|
Сынып:
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Сандар тізбегі
|
Оқу бағдарлама-
сынасәйкес
|
100-ге дейінгі сандар/1000-ға дейінгі жүздіктер тізбектерінің заңдылығынанықтау.
Берілген заңдылық бойынша тізбекті құру, тізбектегі заңдылықтың бұзылуынтабу.
|
оқыту мақсаттары
|
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар сандар тізбегіндегі заңдылықты анықтайды, заңдылық бойынша тізбек құрады.
Көптеген оқушылар сандар тізбегіндегі заңдылықтың бұзылуын анықтайды.
Кейбір оқушылар «Заңдылық» тақырыбына қатысты өзінің тұжырымдаған ережесін ұсынады, өмірмен байланыстырады, мысал келтіреді.
|
Сабақтың кезеңі/уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың
|
Кіріспе-қызықтырушылық кезеңі
|
|
|
|
басы
|
– Айналадан реттілігін сақтап қайталанатын табиғи
|
Оқушылар жыл
|
|
|
құбылыстардан мысал келтіре аласың ба?
|
мезгілдерінің қайталану
|
|
|
(Оқушы ойы тыңдалады)
|
реттілігін атайды.
|
|
|
Жыл мезгілдерінің суреті көмегімен жүргізілетін
|
Айналадағы осылайша
|
|
|
жаттығу:
|
реттілігін сақтап
|
|
|
– Жылдың неше мезгілі бар?
|
қайталанатын табиғи
|
|
|
– Жаз мезгілінен соң бірден қыс мезгілі ауыса ма?
|
құбылыстардан мысал
|
|
|
– Көктем мезгілінен соң күз мезгілі ауыса ма?
|
келтіреді.
|
Қоршаған ортадағы
|
|
– Жыл мезгілдерінің қайталану реттілігін атап берші.
|
|
реттілігін сақтап
|
|
Күз-----Қыс------Көктем Жаз
|
|
қайталанатын
|
|
Күн----Түн-----Күн Түн
|
|
табиғи
|
|
– Айналамыздағы осылайша реттілігін сақтап
|
|
құбылыстардан
|
|
қайталанатын қандай табиғи құбылыстардан мысал
|
|
мысал ретінде
|
|
келтіре аласың?
|
|
слайд, видео-
|
|
Табиғаттағы әрекеттер мен жағдайлардың ретінен
|
|
материалдар.
|
|
мысалдар келтіріледі (мысалы: айлардың, күн мен түн,
|
|
|
|
апта күндерінің реті) және ортақ тақырыппен
|
|
|
|
байланыстырылады.
|
|
|
|
– Бір аптада неше күн бар?
|
|
|
|
– Қайталану реттілігін атап бере аласың ба?
|
|
|
|
– Мектепке неше күн келесің, неше күн демаласың?
|
|
|
|
– Мектебің өзіңе ұнай ма?
|
|
|
|
Мақсат қою.
|
|
|
|
Ал бүгінгі сабақта біз сандар тізбегін құруды, құрылу
|
|
|
|
заңдылығын анықтауды және заңдылықтың бұзылуын
|
|
|
|
табуды үйренеміз.
|
|
|
Сабақтың ортасы
|
Операционалдық-танымдық кезеңі Оқулықпен жұмыс. 1 және 2-тапсырмаларды
орындау үшін «Алдын ала берілген сұрақтар» әдісі
пайдаланылады.
(1 және 2-партада отырған оқушылар – бірінші төрттік; 3 және 4-партадағылар – екінші төрттік т.с.с.
Оқушылар төрт-төрттен топтасады.)
а) Мұғалім төмендегі тапсырмаларды оқушылар төрттігіне түсіндіреді: дайындалуға, ақылдасуға белгілі уақыт беріледі.
Бірінші төрттіктің тапсырмасы:
50 санының алдындағы ондықты анықта,
Екінші төрттіктің тапсырмасы:
600 санынан кейінгі жүздікті анықта.
Үшінші төрттіктің тапсырмасы:
600 бен 800 сандарының арасындағы жүздікті;
Төртінші төрттіктіңтапсырмасы:
Қалып қойған жүздіктерді анықта: 100, 300, 700, 1000. Тізбектегі жүздіктердің қандай заңдылық бойынша жазылғанын тап. Жазудыжалғастыр.
900, 700, ...
Бесінші төрттіктің тапсырмасы:
Заңдылықты анықта.
100 , 300, 500, 600, 700, 1000;
1 000, 800, 600, 500, 100?
Заңдылық қай жерде бұзылған?
Әр топ өз жауаптарын топ алдында жариялайды, оқушыларға түсіндіреді.
ә) Оқушылардың идеяларына бағыттаушы сұрақтардың көмегімен ой қосу:
– Заңдылықтар түрін қалай анықтауға болады? (Арту, кему, қосарланған және т.б.)
|
1 және
2-тапсырмаларда оқушылар төрттік құрады.
Әр топ мүшесі өздеріне берілген тапсырмаларды орындау үшін ақылдасады, қарым- қатынас жасайды, бір- біріне көмектеседі, сенім білдіреді.
Жауаптарын топ алдында жариялайды, оқушыларға түсіндіреді.
|
Оқулықпен жұмыс. 1-2-тапсырмалар.
Әр тапсырма орындалған соң ауызша және жазбаша жұмыстар орындаған, орындауда талпынған, ой тұжырымдарын жеткізе білген оқушылар еңбегі және ұтымды жауаптарымен, сыни ойлау дағдыларымен ерекшеленген оқушылар еңбегі мадақталады.
«Құрмет көрсету».
|
|
|
Сандар тізбегіндегі заңдылықты анықтау алгоритмі.
Сандар тізбегіндегі заңдылық түрін анықта (өсу, кему, қосарланған тізбек, қайталану және т.б.)
а) Егер өсу ретімен орналасса, онда әр сан өзінің алдындағы саннан нешеуі артық екенінесепте.
ә) Егер кему ретімен орналасса, онда әр сан өзінің алдындағы саннан нешеуі кем екенін есепте.
Ереже сандар тізбегінің соңына дейін сақталатынын
анықта.
|
|
|
1-тапсырма, 2-тапсырма талданып болған соң,
|
3-тапсырмада
кестедегі сандар қатарын зерттеп, қорытынды жасайды.
Көлденеңінен орналасқан сандар қатарын зерттей отыра, үшінші қатарда орналасқан сандар қатары артық екенін
анықтайды, дәлелдейді.
Тігінен орналасқан сандар қатарын зерттей отыра, екінші қатарда орналасқан сандар қатары артық екенін анықтайды, дәлелдейді.
|
|
«Заңдылықтар» тақырыбына суреттер, кестелер, тірек сызбалар, слайд, видеоматериалдар.
Сандар тізбегіндегі заңдылықты анықтауалгоритмі.
1. Сандартізбегін-
дегі заңдылық түрін анықта (өсу,кему,
|
жазбаша орындалады.
3-тапсырма зерттеу, есептеу біліктерін дамытуға негізделген.
9 17 25 33 41
6 11 16 21 26
|
3-тапсырма.
Дескриптор:
орналасқан сандар қатарын зерттейді.
|
8 16 24 32 40
|
|
7 15 23 31 39
|
|
Көлденеңінен:
|
|
Бірінші қатарда орналасқан сандардың әрқайсысы
|
|
өзінің алдындағы саннан 8-ге артып отыр.
|
|
Екінші қатарда орналасқан сандардың әрқайсысы
|
|
өзінің алдындағы саннан 5-ке артып отыр.
|
|
Үшінші қатарда орналасқан сандардың әрқайсысы
|
|
өзінің алдындағы саннан 8-ге артып отыр.
|
|
Төртінші қатарда орналасқан сандардың әрқайсысы
|
|
өзінің алдындағы саннан 8-ге артып отыр.
|
|
– Қай сандар қатары артық?
|
|
– Көлденеңінен екінші қатардағы сандар қатары
|
|
артық.
|
|
– Қалған 3 сандар қатарының қандай ұқсастығы бар?
|
|
– Көлденеңінен бірінші, үшінші, төртінші қатардағы
|
|
сандар қатары ұқсас. Себебі осы қатардағы әр сан
|
|
өзінің алдындағы саннан 8-ге артып отыр.
|
|
Осы тізбек бойынша өзің басқа да сұрақтарқой.
|
|
Тігінен:
|
|
– Қандай ұқсастықтар мен айырмашылықтар бар?
|
|
Назар аудар.
|
|
– Бірінші қатардағы сандар 1-ге кеміп отыр. 9, 8, 7; ал
|
|
6 саны артық.
|
|
– Екінші қатардағы сандар 1-ге кеміп отыр. 17, 16, 15;
|
|
ал 11 саны артық.
|
|
|
Үшінші қатардағы сандар 1-ге кеміп отыр. 25, 24, 23; ал 16 саныартық.
Төртінші қатардағы сандар 1-ге кеміп отыр. 33, 32, 31; ал 21 саныартық.
Бесінші қатардағы сандар 1-ге кеміп отыр. 41, 40, 39; 26 саныартық.
|
Достарыңызбен бөлісу: |


«Әр тізбектегі заңдылықты анықта» түрінде берілген 4-тапсырмада тізбек бойынша заңдылықта анықтау біліктері дамытылады.
тапсырма.
а) Бірінші сан 38-ге тең, ал әрбір келесі сан алдыңғы саннан 5-ке артық болатындай, сегіз саннан құралған сандар тізбегін жаз.
38, 43, 48, 53, 58, 63, 68, 73.
ә) Бірінші сан 52-ге тең, ал әрбір келесі сан алдыңғы саннан 8-ге кем болатындай, алты саннан
құралған сандар тізбегін жаз. 52, 44, 36, 28, 20, 12.
тапсырма. Есептеу біліктерін дамытуға, қалыптастыруғакөмектеседі.
Екі есеп өзара кері есеп болып табылама?
Неліктен? Қалайбілдің?
(Біреуінде белгілі болған сан, екіншісінде белгісізге айналады, біреуіндегі белгісіз сан екіншісінде белгіліге айналады)
Теңдеу шешу, шамаларды өрнектеуге қатысты біліктерін жетілдіру мақсатында берілген
тапсырмаорындалады.
тапсырмада өлшем бірліктерін түрлендіру білім пысықталады.
Қосымша тапсырма.
Оқушылардың идеяларына бағыттаушы сұрақтардың
|
тапсырмада
әр тізбектегі заңдылықты анықтайды, зерттеу негізінде әр сан өзінің алдындағы саннан 7-ге кеміп отырғанын анықтайды.
тапсырмада
сандар тізбегін құрады.
тапсырмада
есепті талдайды.
тапсырмада теңдеу шешеді, шамаларды өрнектейді.
тапсырмада өлшем бірліктерінтүрлендіреді.
|


title:
Дескриптор:

сандар тізбегінқұрады.

7-тапсырма.
Дескриптор

text:
белгісіз қосылғышы, азайғышы, азайтқышы бар теңдеулердішешеді.
қосарланған тізбек, қайталану және т.б.) а) Егер өсу ретімен орналасса, онда әр сан өзінің алдындағы саннан нешеуі артық екенін есепте.
ә) Егер кему ретімен орналасса, онда әр сан өзінің алдындағы саннан нешеуі кем екенін есепте.
2. Ереже сандар тізбегінің соңына дейін сақталатынын анықта.
«Заңдылықтар» тақырыбына суреттер, слайдтар
көмегімен ой қосу:
0, 3, 6, 12, 18, 9,15...
3 саны өзінің алдындағы саннан нешеуіартық?
6 саны өзінің алдындағы саннан нешеуіартық?
Осы заңдылық тізбектің соңына дейін сақталама?
Көзіңді жеткіз, соңына дейін тексер. Сандар тізбегін осы заңдылық негізінде жалғастыруға бола ма?
Қосымша тапсырма.Заңдылықтарды анықтайды, қатені түзетіп, қатарды жалғастырып жазады.
Сабақтың
Рефлексиялық-бағалау кезеңі
Заңдылық бойынша кез
Қалыптастырушы
Эмоциялық суреттер пайдалануға болады.
Сандар тізбегіндегі заңдылықты анықтау алгоритмі.
1. Сандар тізбегіндегі заңдылық түрін анықта (өсу, кему, қосарланған тізбек, қайталану және т.б.) а) Егер өсу ретімен орналасса, онда әр сан өзінің алдындағы саннан нешеуі артық екенін есепте.
ә) Егер кему


title: бағалау - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
бағалау.
|
сындарлы кері байланыс. Берілген және өз еркімен
|
орналасу қатарын құрады,
|
Қалыптастырушы
|
|
таңдап алған заңдылық бойынша кез келген
|
қоршаған ортадан
|
сауалнама.
|
|
нысандардың қатарларын құруды көрсетіп беру
|
мысалдар келтіреді.
|
Бұл – материалды
|
|
ұсынылады. Мысалы: «Апта күндері».
|
|
таныстырған соң немесе
|
|
Дүйсенбі, сейсенбі, сәрсенбі, бейсенбі, жұма, сенбі,
|
|
сабақта қандай да бір
|
|
жексенбі.
|
|
қызмет түрінен кейін
|
|
– Тағы да қандай мысал келтіре аласың?
|
|
өтетін тексеру түрі.
|
|
Заңдылықты анықта.
|
Заңдылықты анықта.
|
Мұғалім қосымша
|
|
а) 100, 80, 60, 40, 20;
|
а) Берілген сандар
|
нақтылау сұрақтарын
|
|
900, 600, 300;
0, 2, 4 , 6, 8.
Бірінші қатардағы сандардың әрқайсысы өзінің алдындағы саннан 20-ға кеміп отыр.
Екінші қатардағы сандардың әрқайсысы өзінің
|
қатарындағы заңдылықта анықтайды, ... қатардағы сан өзінің алдындағы саннан ... артық немес кем екенін түсіндіреді,
түсіне отырып,
|
қояды: «Неліктен?
Қалайша? Қалай?..».
|
|
алдындағы саннан 300-ге кеміп отыр.
|
дәлелдейді.
|
|
|
Үшінші қатардағы сандардың әрқайсысы өзінің
|
|
|
|
алдындағы саннан 2-ге артып отыр.
|
|
|
|
100, 300, 500, 700, 900;
|
|
|
|
30, 60, 90;
|
|
|
|
9, 6, 3, 0
|
|
|
|
Бірінші қатардағы сандардың әрқайсысы өзінің
|
|
|
|
алдындағы саннан 200-ге артып отыр.
|
Заңдылықты анықта.
|
|
|
Екінші қатардағы сандардың әрқайсысы өзінің
|
ә) Берілген сандар
|
|
|
алдындағы саннан 30-ға артып отыр.
|
қатарындағы заңдылықта
|
|
|
Үшінші қатардағы сандардың әрқайсысы өзінің
|
анықтайды, ... қатардағы
|
|
|
алдындағы саннан 3-ке кеміп отыр. Ә) ... …, 8, 10, … ...
... …, 9, 11, … ...
Сандар тізбегінде қандай элементтер бар? (8, 10 цифрлары.)
Заңдылық түрі қандай ретпен орналасқан? (Өсу ретімен, 10 саны 8 санынан 2-еуіартық.)
Осы заңдылық негізінде сандар қатарын оңға және солға жалғастыруға бола ма?
Рефлексия.
Сенсорлық сезімдік рефлексия. (Көңіл күй мен эмоциялық бағалауды білдіру.) Эмоциялық суреттер
пайдалануға болады.
|
сан өзінің алдындағы саннан ... артық немес кем екенін түсіндіреді, сандар қатарын жалғастырады.
|
|
ретімен орналасса, онда әр сан өзінің алдын-дағы саннан нешеуі кем екенін есепте.
2. Ереже сандар тізбегінің соңына дейін сақталатынын анықта.
|
сабақ
Бөлім
|
|
Педагогтің аты-жөні
|
|
Күні
|
|
Сынып
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Есептеудің тиімді тәсілдері
|
Оқу бағдарлама- сынасәйкес
оқыту мақсаттары
|
2.1.2.3.** Қосудың ауыстырымдылық, терімділік қасиеттерін тиімді есептеулер жүргізу үшін қолдану.
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар тиімді есептеу үшін ауыстырымдылық, терімділік қасиеттерді қолданады.
Көптеген оқушылар өрнектердің мәнін тиімді тәсілдермен шығарады.
Кейбір оқушылар санды қосындыға қосудың, санға қосындыны қосудың, қосындыдан санды азайтудың, саннан қосындыны азайтудың әртүрлі тәсілдеріне сүйеніп, есептеулерді тиімді жүргізу мүмкін екенін түсінеді, қолданады.
|
Сабақтың кезеңі/уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
№
|
Тапсырма
|
Жауабы
|
1
|
Өрнектің мәніне сәйкес келетін сөйлем:
(43 – 21) + 7
А) 43 пен 21 санының айырмасына 7-ні қосу.
Б) 43 пен 21 санының қосындысына 7-ні қосу.
В) 43 пен 21 санының айырмасынан 7-ні азайту.
Г) 45 пен 21 санының айырмасына 7- ні қосу.
|
|
2
|
4 ондық 2 бірлік және 5 бірліктің қосындысын тап.
А)11 Б) 65 В) 45 Г) 47
|
|
3
|
Берілген сандар қатарынан ең кіші санды анықта: 98, 19, 37, 21.
А) 98 Б) 19 В) 37 Г) 21
|
|
Сабақтың_басы__Кіріспе-қызықтырушылық_кезеңі_Тапсырмалы_карточкалар_арқылы_саралау_әдісі'>Сабақтың басы
|
Кіріспе-қызықтырушылық кезеңі
Тапсырмалы карточкалар арқылы саралау әдісі (тапсырма парақшасы әр оқушыға таратылып беріледі). Мұғалім бағыт береді.
|
Тапсырмалы суреттер арқылы сараланған тапсырмаларды орындайды.
Соңынан тақтада көрсетілген жауаптар бойынша өздерін-өздері тексеріп, бағалайды.
Нәтижесін жариялайды.
|
Қалыптастырушы бағалау
|
Әр оқушыға арналған тапсырмалы карточкалар.
|
|
|
Сынып топқа бөлінеді.
|
|
|
|
Қабілеті жоғары оқушылар үшін:
|
|
|
|
|
|
№
|
Тапсырма
|
Мәні
|
|
|
|
|
1
|
Қай екі таңбалы саннан мәні 41 болу үшін 28-ді азайту керек?
А) 79 Б) 50 В) 69 Г) 60
|
|
|
|
|
2
|
1 ондық, 7 ондық және 9 бірліктің қосындысы нешеге тең?
А) 17 Б) 89 В) 69 Г) 60
|
|
|
|
|
3
|
Мәні 65-ке тең болатын өрнектітап. А) 82 –31
Б) 39 + 26
В) 71 –40
Г) 48 +23
|
|
|
|
|
Соңынан тақтада көрсетілген жауаптар бойынша
|
|
|
|
|
өздерін-өздері тексеріп, бағалайды. Нәтижесін жариялайды. Оқушылардың еңбектері бағаланады, мадақталады. Қиындықтар болса, мұғалім жіберген қиындықтарды түзету жұмысын ұйымдастырады. Мақсат қою.
Сен тиімді тәсілдермен есептеуді үйренесің.
«Оқу құралдарын» санату арқылы шағын топтарға
бөлу.
|
|
|
|
Сабақтың
|
Операционалдық-танымдық кезеңі
|
|
|
|
ортасы
|
Оқулықпен жұмыс. 1-тапсырма. Топтық жұмыс.
|
1-тапсырмада қосуды,
|
1-тапсырма.
|
|
|
|
азайтуды есептеу
|
Критерий:
|
|
|
16 + 49 = 16 + 40 + 4 + 5 = 16 + 4 + 40 + 5 =
|
тәсілдеріне қарайды. Қай
| |
|
|
= 20 + 45 = 65
|
есептеу тәсілі тиімді
|
жүргізу үшін қосудың
|
|
|
|
екенін анықтайды,
|
ауыстырымды-лық,
|
|
|
16 + 49 = 16 + 50 – 1 = 66 – 1 = 65
|
ақылдасады. Пікірін
|
терімділік қасиеттерін
|
|
|
65 – 49 = 65 – 40 – 5 – 4 = 65 – 5 – 40 – 4 =
|
білдіреді.
|
қолданады.
|
|
|
= 60 – 40 – 4 = 20 – 4 = 16
|
Санды қосындыға
|
Дескриптор:
|
|
|
|
қосудың, санға
| |
|
|
65 – 49 = 65 – 50 – 1 = 15 + 1 = 16
|
қосындыны қосудың,
|
тиімді тәсілдермен
|
|
|
(60 + 30) + 70 + 40 = 60 + (30 + 70) + 40 = 60 + 40 +
|
қосындыдан санды
|
есептейді.
|
|
|
+ (30 + 70) = 100 + 100 = 200
|
азайтудың, саннан
|
|
|
|
|
қосындыны азайтудың
|
|
|
|
Дайын болған топ мүшелері ортаға шығып, өз
|
әртүрлі тәсілдеріне
|
|
|
|
жауаптарын дәйектейді, басқа топ мүшелеріне
|
сүйеніп, есептеулерді
|
|
|
|
түсіндіреді. (Мұғалім бағыт береді.)
|
тиімді жүргізу мүмкін
|
|
|
|
Әр топ бір-біріне кері байланыс береді.
2-тапсырмада өрнектердің мәнін тиімді тәсілмен
|
екенін түсінеді,
қолданады.
|
|
https://bilimland.kz/k
|
|
есептейді, түсіндіреді.
|
2-тапсырмада
|
|
k/subject/matematika
|
|
3-тапсырмада оқушылардың есептеу білігін дамыту, қалыптастыруға көмектеседі. Үлгіге қарап, қосудың ауыстырымдылық, терімділік қасиетін пайдаланады. 31 + (69 + 300) = (31 + 69) + 300 = 100 + 300 = 400
80 + 700 + 20 – 300 = 700 – 300 + 80 + 20 =
= 400 + 100 = 500
|
өрнектердің мәнін тиімді тәсілмен есептейді, түсіндіреді.
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: -тапсырмада - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
тапсырмада диаграмма – сандар арасындағы қатынасты көрнекі көрсететін сурет екендігі пысықталады. Бағандық диаграмманы оқи білу, сұрақтарға жауап іздеу білігіжетіледі.
Диаграмма көмегімен балалардың санын анықтайды.
Диаграмма көмегімен нысанның саны туралы ақпараталу.
Диаграмма көмегімен сұрақтарға жауапберу.
Сұрақтарқұрастыру.
Сурет салу үйірмесіне неше балабарады?
Домбыра үйірмесінеше?
Тоғызқұмалақ үйірмесіне неше балақатысады?
Футболға баратын бала санынешеу?
Өзің де сұрақтарқұрастыр.
Есептеулерді тиімді жүргізу үшін қосудың ауыстырымдылық, терімділік қасиеттерін қолдануға қатысты білім мен дағдыны дамыту мақсатында ұсынылған 7-тапсырмаүй тапсырмасы ретінде ұсынылады.
8-тапсырма шығармашылыққа берілген. Тоғжанның ойлаған санын 18-ге кеміткенде, 25 шықты. Тоғжан қандай сан ойлағанын тап.
х – 18 = 25
х = 25 + 18
х = 43
43 – 18 = 25
25 = 25
Ж: Тоғжанның ойлаған саны – 43.


тапсырмада заңдылықты анықтап, қалып қойған өрнектерді жазады.
тапсырмада
бет 15/61 Дата 11.12.2023 өлшемі 0,74 Mb. #137294 түрі Сабақ
Байланысты:
МАТЕМ ҚМЖ 2-ТОҚСАН 2-СЫНЫП тапсырмада заңдылықты анықтап, қалып қойған өрнектерді жазады.
тапсырмада есептерді шығарады.
тапсырмада бағандық диаграмманы оқиды , сұрақтарға жауапіздейді.
тапсырмада есептеулерді тиімді жүргізу үшін қосудың ауыстырымдылық , терімділік қасиеттерін қолданады.
тапсырмада
теңдеу құрып шығарады.
қолданады.
Дескриптор:
өрнектердің мәнін тиімді тәсілдермен есептейді.
Сабақтың соңы
Рефлексиялық-бағалау кезеңі
Оқушылардың оқу мақсаттарына жету бойынша
сындарлы кері байланыс:
Жазудың көмегімен есептеу тәсілін түсіндір. Қай есептеу тәсілі тиімді?
28 + 16 + 42 = (20 + 10 + 40) + (8 + 6 + 2) =
= 70 + (8 + 2 + 6) = 70 + 10 + 6 = 80 + 6 = 86;
28 + 16 + 42 = 28 + 42 + 16 = (20 + 40) + (8 + 2) + 16 =
= 60 + 10 + 16 = 70 + 16 = 70 + 10 + 6 = 80 + 6 = 86
47 + 38 = 47 + 3 + 35 = (47 + 3) + 35 = 50 + 35 =
= (50 + 30) + 5 = 80 + 5 = 85
47 + 38 = (40 + 30) + (7 + 8) =70 + 15 = (70 + 10) + 5 =
= 80 + 5 = 85
78 – 29 = (78 + 1) – (29 + 1) = 79 – 30 = (70 – 30) + 9 =
= 40 + 9 = 49
78 – 29 = (60 + 18) – 29 = (60 – 20) + (18 – 9) =
= 40 + 9 = 49
Рефлексия: «Дөңгелек бөліктері» әдісі.
«Мен жаңа білімді меңгердім. Түсіндіре аламын. Басқаларға көмектесе аламын» – барлық бөлігін бояу ұсынылады.
«Мен жаңа білімді меңгердім. Қолдана аламын» – дөңгелектің
3 бөлігін бояуұсынылады.
«Мен түсіндім. Бірақ сұрақтарым бар» – дөңгелектің 2 бөлігін бояуұсынылады.
Жаңа тақырыпқа байланысты сұрақтарға жауап береді.
Жазудың көмегімен есептеу тәсілін және қай есептеу тәсілі тиімді екенін түсіндіреді.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Кері байланыс - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
Кері байланыс
|
Рефлексия жасауға арналған дөңгелекше.
|
сабақ
2А ЕКІ ТАҢБАЛЫ САНДАРДЫ ҚОСУ ЖӘНЕ АЗАЙТУ. ЖҮЗДІКТЕР ӨЗІҢДІ ТЕКСЕР!
Орындалатын қадамдар:
2А бөлімі бойынша жиынтық жұмыс өткізугедайындау.
Жұмыстың мақсаты және оны орындау ережесітүсіндіріледі.
Тапсырмалар орындау барысында біліміңді пайдалана алдың ба? Мақсатыңа жеттің бе?Тексер.
сабақ
Бөлім
|
ҚҰРАМА ЕСЕП
|
Педагогтің аты-жөні
|
|
Күні
|
|
Сынып
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Құрама есеп
|
Оқу бағдарлама- сына сәйкес оқыту
мақсаттары
|
2.5.1.1.** Екі амалмен орындалатын есепті кесте, сызба, қысқаша жазба түрінде модельдеу. 2.5.1.7.** Екі амалмен шешілетін есептерді модельдеу және шығару.
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар құрама есеп дегеніміз бірнеше қарапайым есептен құралатынын түсінеді, шығарады.
Көптеген оқушылар екі амалмен шешілетін есептерді қысқаша жазумен, сызбамен модельдейді және шығарады.
Кейбір оқушылар орындалған тапсырмалар негізінде өзіндік тұжырым ұсына алады, шығарады, құрама есеп құрастырады.
|
Сабақтың кезеңі/уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Кіріспе-қызықтырушылық кезеңі
Мұғалім «... ақиқат па?» деп аяқталатын сұрақтарды оқиды. Оқушылар жұптасып талдайды.
|
Үлестірмелер арқылы сұрақтарға жауап береді. Соңынан тақтада көрсетілген жауаптар
бойынша өздерін тексеріп, бағалайды.
|
Кері байланыс: мұғалімнің қолдау сөздері.
|
Әр оқушыға арналған тапсырмалы карточкалар.
|
|
|
Сұрақтар мазмұны
|
... ақиқат па?
...
|
|
|
|
|
|
жалған
ба?
|
|
Нәтижесін жариялайды.
|
|
|
1
|
Қосылғыштардың орнын ауыстырғаннан қосындының мәні
өзгермейтіні ақиқат па?
|
|
2
|
2 ондық, 6 ондық және 5 бірліктің
қосындысының мәні 85 екені ақиқат па?
|
|
3
|
5 ондық, 7 бірліктен тұратын сан – 75 екені ақиқат па?
|
|
4
|
100 санының алдындағы сан – 99
екені ақиқат па?
|
|
5
|
«1 000 саны – үш таңбалы сан» екені ақиқат па?
|
|
Егер ақиқат болса, екінші қатарға «+» белгісін, ал егер жалған болса, онда «–» белгісін қою ұсынылады.
Оқушылар кестені толтырады. Оқушылар өзара кестелерімен алмасады, тақтада көрсетілген дұрыс
жауаптар көмегімен бірін-бірі тексереді. Қатемен жұмыс жасайды.
|
|
|
|
Сабақтың ортасы
|
Операционалдық-танымдық кезеңі Оқулықпен жұмыс.
Жаңа білімді меңгертуге дайындық ретінде берілген 1 және 2-тапсырмада есептерді қысқаша жазба түрінде модельдеп шығарады. Бұл тапсырма қосу мен азайтуға берілген жай есептерді талдау, шешуге қатысты білім мен дағдыларын жетілдіруді көздейді және құрама есепті меңгертуге дайындық жұмысы болыптабылады.
|
1 және 2-тапсырмалар бойынша есепті талдау барысында оқушы тарапынан есеп мәтінін оқу, санды деректердің нені білдіретінін анықтау, есептің сұрағын ажыратып алу, соған сәйкес амал таңдау, өрнек құру, шешуін жазу, жауабын тұжырымдау әрекеттері жүзеге асады.
|
1-тапсырма.
Дескриптор:
қосындыны табуға берілген есептің шығарады.
2-тапсырма.
Дескриптор:
қалдықты табуға берілген есептің шығарады.
|
CD диск.
Көрнекі кестелер:
«Қосу мен азайтуға берілген екі амалмен шығарылатын есептерді модельдеу және шығару».
№20 кесте .
|
|
1-есеп
Сыныпта 13 қыз және 18 ұл бар. Сыныпта барлығы неше оқушы бар?
|
2-есеп
Сыныпта 31 оқушы болды. Үзіліс кезінде 9 оқушы сыныптан шығып кетті. Сыныпта
неше оқушы қалды?
|
|
|
|
Ш: 13 + 18 = 31
|
Ш: 31 – 9 = 22
|
|
3-тапсырмада
екі жай есеп мәтінін біріктіреді, шартын, сұрағын бөліп алады,
есептің сұрағына жауап
|
3-тапсырма.
Критерий:
екі амалмен шешілетін есептерді модельдеу және шығару. Дескриптор:
есептің шешуін өрнек түріндежазады;
есептің шешуін амалдар бойынша сұрақтарыменжазады;
есептің шешуін амалдар бойынша түсіндірулермен жазады.
|
Нақты заттармен көрсету, сызба пайдалану, есептің қысқаша жазуы, бұрын тұжырымдалған ережелергесілтеме.
«Құрама есептер»–
кесте.
|
Есепті қысқаша жазба түрінде модельде және шығару үшін қандай амал қолдандың? Неліктен?
Бірінші есеп бойынша 13 + 18 өрнегін, ал екінші есеп бойынша 31 – 9 өрнегін жазып, «қосу», «азайту» амалдары таңдалады. Себебі, қосындыны, қалдықты табуға берілген есептер.
3-тапсырма жаңа білімді меңгертуге бағытталады. а) 1 және 2-тапсырмалардағы есептердің мәтінін салыстыр.
Осы екі есептің мазмұнынан мынадай бір есеп құрастыруға бола ма? Құрастырып көріңдерші.
|
|
Сыныпта 13 қыз және 18 ұл болды. Үзіліс кезінде 9 оқ сыныптан шығып кетті. Сыныпта неше оқушы қалды?
|
ушбеыру үш өрнек қ
жауабын
|
ін амал таңдайды, ұрастырады,
тұжырымдайды.
|
Бұл – құрама есеп. Себебі 2 қарапайым есептен тұрады. Мұндай есептерді бірнеше амалмен шешуге болады.
Есеп мәтініндегі сандар нені білдіреді? (13 – қыздар саны, 18 –ұлдар саны, 9 – сыныптан шығып кеткен баласаны.)
Не сұралады? (Сыныпта қалған оқушысаны.)
Есептің сұрағына бірден жауап бере аласың ба? (Жоқ.)
Алдымен нені анықтап аласың? (Барлық бала санын.)
Барлық бала санын анықтап алу үшін 13 + 18 өрнегі құрылады.
Соның негізінде 31 – 9 өрнегі құрылады. 31 – 9 = 22. Екі қарапайым есептің шешуін салыстырады.
Қорытынды жасайды.
|
Екі жай есепті салыстырады, қорытынды жасайды.
Құрама есептің бірнеше қарапайым есептен тұратынын, құрама есептердің шешуін амалдар бойынша түсіндірулерімен, амалдар бойынша сұрақтарымен, өрнектермен жазуға болатынын түсінеді, қолданады.
|
Ш: 13 + 18 = 31
|
Ш: 31 – 9 = 22
|
Ш: (13 + 18) – 9 = 22
|
|
Құрама есептердің шешуін былай жазуға болады:
1) амалдар бойынша түсіндірулерімен:
13 + 18 = 31 (сыныптағы барлық оқушы саны)
31 – 9 = 22 (сыныпта қалған оқушы саны)
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ) амалдар бойынша сұрақтарымен - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
Сыныбымызда 15 бөлме гүлі бар еді. Оның 3-еуі мектеп дәлізіне қойылды, ал басқа 4 гүл дәлізден сыныпқа әкелінді. Сыныпта енді неше гүл болды? Есептің шешуін өрнек түрінде: 15 – 3 + 4 = 16.
Өрнектер бойынша есеп құрастыру білігін жетілдіретін
тапсырмада өрнектер бойынша есеп құрастырады. Мысалы 100 – (26 + 17) өрнегі бойынша төмендегідей есеп құрастыруғаболады.
Мектеп ауласына егу үшін 100 көшет әкелінді. Сенбі күні 26 көшеттің түбі әктелді, ал жексенбі күні 17 көшеттің түбі әктелді. Әктелмеген неше көшет қалды? Бұл есепті амалдар бойынша сұрақтарымен шығарайық.
Амалдар бойынша сұрақтарымен:
1. Сенбі және жексенбі күндері неше көшет әктелді? 26 + 17 = 43
CD диск.
Көрнекі кестелер:
«Қосу мен азайтуға берілген екі амалмен шығарылатын есептерді модельдеу және шығару».
№21 кесте .
тапсырмада құрама есептішығарады.
тапсырмадаөрнектер бойынша есептер құрастырады.
Есептің шешуін амалдар бойынша сұрақтарымен шығарады немесе өрнек түрінде жазады немесе есепті шешудің бірнеше нұсқасын түсіндіре отырып шығарады.
4-тапсырма.
Критерий:
құрама есептің шешуін санды өрнек түрінде модельдейді. Дескриптор:


Рефлексия: «Оқушымен диалог-сұхбат» әдісі.
Мұғалім оқушылармен диалог-сұхбат құрады.
– Бүгінгі сабақта не үйрендің?
|
|
сабақ
Бөлім:
|
|
Педагогтің аты-жөні
|
|
Күні:
|
|
Сынып:
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Жай есептерді құрама есепке айналдыру.
|
Оқу
бағдарлама-
|
** Екі амалмен шешілетін есептерді модельдеу жәнешығару.
** Құрама есептердің шешуін санды өрнектер және жекелеген амалдар түріндемодельдеу.
|
сына сәйкес оқыту мақсаттары
|
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар жай есеп пен құрама есептің айырмашылығын біледі және жай есепті құрама есепке айналдырады. Көптеген оқушылар құрама есептерді түрлі тәсілмен модельдейді және шығарады, жай есепті құрама есепке айналдырады. Кейбір оқушылар құрама есептердің шешуін өздігінен амалдар бойынша түсіндірулерімен, амалдар бойынша сұрақтарымен,
өрнектермен жазады.
|
Сабақтың кезеңі/уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Кіріспе-қызықтырушылық кезеңі
«Сынып оқушылары» практикалық жаттығуы орындалады.
Оқушылар практикалық әрекет арқылы құрама есеп құрастырады. Мысалы, біздің сыныпта 14 ұл және 15 қыз бала бар. Олардың 11-і оқу үздігі, ал қалғаны оқу екпіндісі. Оқу екпіндісі нешеу?
Талдай отырып, ауызша шығарады.
|
Сынып өмірінен мысал келтіреді, құрама есеп құрастырады, ауызша талдайды, шығарады.
|
Кері байланыс. Мұғалімнің қолдау сөздері.
|
|
Сабақтың ортасы
|
Операционалдық-танымдық кезеңі Оқулықпен жұмыс.
1-тапсырма есептің шешімін жазуға қатысты дағдыларға машықтандыруға бағытталған.
Қосындыны, қалдықты табуға берілген есептерді түсіне отырып, шығарады және салыстырады.
Жай есептерді шығарғанда мыналарды есепке алу маңызды:
есептердің шарттарын бөліп алу жәнесалыстыру;
есептердің сұрақтарын бөліп алу жәнесалыстыру;
есептердің шешулерін бөліп алу жәнесалыстыру;
есептердің жауаптарын тұжырымдау және салыстыру;
|
Оқулықпен жұмыс
1–7-тапсырмаларды орындау барысында жүзеге асатын әрекеттер:
есеп мәтінімен танысу
|
|
Оқулық
CD диск
Құрама есепті шығару жадынамасы:
*Есепті оқы. Шарты мен сұрағын түсін.
*Сұрақтарға жауап ізде: Есепте не белгілі?
Есептің барлық деректерін есепке
|
|
Шарты
|
Аулада 17 ұл және 18 қыз ойнап жүр.
|
Аулада 35 бала ойнап
жүрді. Олардың 19-ы үйлеріне кетті.
|
|
Сұрағы
|
Аулада барлығы неше бала ойнап
|
Аулада
неше бала қалды?
|
|
|
|
жүр?
|
|
|
үшін түсініп оқу, белгілі
және белгісіз мәліметті зерттеу, талдау жасау, салыстыру, амал таңдау, өрнек құру; құрама есеп құрастыру үшін сұрақтармен толықтыру, жазу, өз жауабын жариялау,дәлелдеу.
Құрама есептің бірнеше қарапайым есептен тұратынын, құрама есептердің шешуін амалдар бойынша түсіндірулерімен, амалдар бойынша сұрақтарымен, өрнектермен жазуға болатынынтүсінеді.
|
2-тапсырма.
Критерий:
3-тапсырма.
Критерий:
жай есепті құрама есепке айналдырады. Дескриптор:
жай есепті құрама есепкеайналдырады;
құрама есепті шығарады.
|
алдың ба?
*Есептің берілуін қысқаша жаз немесе сызбасал.
*Белгісізді табу үшін ережелерді қолдан. Есепті шешу жоспарынқұр.
*Бірінші амалды сұрақтарымен, түсіндіруімен орында. Шешуін санды өрнектермен жаз, мәнінтап.
*Екінші амалды сұрақтарымен, түсіндіруімен орында. Шешуін санды өрнектермен жаз, мәнінтап.
*Шешуін тексер. Кері есеп құр.
*Жауабын жаз.
Көрнекі кестелер:
«Қосу мен азайтуға берілген екі амалмен шығарылатын есептерді модельдеу және шығару».
|
Шешуі
|
17 + 18 = 35
|
35 – 19 = 16
|
Жауаб
ы
|
Аулада 35 бала
ойнап жүр.
|
Аулада 16 бала
қалды.
|
тапсырма. 1-тапсырмадағы екі жай есептенекі амалмен шығатын құрама есепқұрастырады.
Оқулықта көрсетілген қадамдар бойынша оны түсіндіре отырып шығарады.
Аулада 17 ұл және 18 қыз ойнап жүр. Олардың 19-ы үйлеріне кетті. Аулада неше бала қалды?
Есептің сұрағы: «Аулада неше бала қалды?». Есептің сұрағына жауап беру үшін барлық бала санын білуі керек. Есептің шартынан аулада 17 ұл және 18 қыз ойнап жүргенін белгілі, бірақ барлығы нешеу екені белгісіз. Барлық бала санын 17 мен 18 сандарын қосу арқылы табуға болады.
(17 + 18) – 19 = 16
Қосуға, азайтуға берілген жай есептердің шешуін модельдеу және жазу дағдыларын жетілдіру мақсатында ұсынылған
тапсырмада мыналарды басшылыққаалады:
модельдеу дағдысы есеп шешуін безендірудің негізгі компоненті;
жай есеп бойынша қосынды немесе айырмақұру;
қосындының немесе айырманың мәнінтабу;
жай есеп шешуін санды теңдік түріндежазу;
жауапты тұжырымдау жәнежазу.
Санды бірнеше бірлікке кемітуге, арттыруға берілген 2 жай есепті шығарады, салыстырады.
|
|
Шарты
|
Көркем еңбек сабағында қыздар 34
оюдың және 42 гүлдің суретін бояды.
|
Көркем еңбек сабағында қыздар 76 ою мен гүлдің суретін бояды. Оның 55-ін сынып бөлмесін безендіруге
жұмсады.
|
|
|
|
Сұрағы
|
Қыздар барлығы неше сурет
бояды?
|
Неше сурет қалды?
|
|
|
|
|
Шешуі
|
34 + 42 = 76
|
76 – 55 = 21
|
Жауабы
|
Қыздар 76 суреті
бояды.
|
21 сурет қалды.
|
Жай есепті құрама есепке айналдыра білу білігін жетілдіруге негізделген 3-тапсырмада құрама есептің әр қадамын төмендегідей талдайды, жазуды толықтырады:
Көркем еңбек сабағында қыздар 34 оюдың және 42 гүлдің суретін бояды. Оның 55-ін сынып бөлмесін безендіруге жұмсады. Неше сурет қалды?
34 + 42 = 76 – боялған суретсаны.
76 – 55 = 21 – қалған суретсаны.
Жауабы: 21 сурет қалды.
а) 4-тапсырмада қосынды мен айырманың мәндерін табады, оларды салыстырады. Қосындының мәні айырманың мәнінен қанша артық екенін табады. ә) тапсырмасында, керісінше, айырманың мәні қосындының мәнінен қанша кем екенінбіледі.
Бұндай тапсырмаларды орындау барысында есептеу, мәндерін салыстыру дағдылары жетілетүседі.
|
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Рефлексиялық-бағалау кезеңі
Оқушылардың оқу мақсаттарына жету бойынша сындарлы
кері байланыс: «Бинго парақтары» әдісі.
Оқушылар жұбына кілтті сөздер немесе сөз тіркестері бар бинго парақтарын алады. Мұғалім сол сөздердің анықтамаларын оқиды. Бірінші қол көтеріп дұрыс жауап берген оқушы жұбы ғана бинго парақшасына Х белгісін қояды. Осылайша қатарынан 3 дұрыс жауап берген оқушы жұбы жеңімпаз атанады.
Бинго парақшасындағы сөз тіркестері:
«Жазбаша қосу», «Қосу алгоритмі» т.с.с.
Жауаптары: «Қосылғыштарды баған түрінде, яғни бірлікті бірліктің, ондықты ондықтың астына жазамын».
«Қосылғыштардың бірліктерін қосамын: 4 + 3 = 7, 7 бірлікті бірліктердің астына жазамын»
«Қосылғыштардың ондықтарын қосамын: 3 + 2 = 5, 5
ондықты ондықтардың астына жазамын».
«Жауапты оқимын: қосындының мәні 57-ге тең» т.с.с.
|
Сұрақтарға жауап береді.
|
Мұғалімнің оқушылармен кері байланысы.
«Мадақтама». Тапсырмаларды белсенді орындаған, орындауда талпынған, өз ойларын жеткізген балалар еңбегі және ұтымды жауаптары- мен, ойлау дағдылары-
мен ерекшеленген балалар еңбегі мадақталады.
|
|


title:
Бөлім

Педагогтің аты-жөні

text:
Бөлім
|
|
Педагогтің аты-жөні
|
|
Күні
|
|
Сынып
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Екі таңбалы сандарды разрядтан аттап жазбаша қосу
|
Оқу бағдарлама- сынасәйкес
оқыту мақсаттары
|
2.1.2.8. 34 + 23, 57 – 23, 45 ± 19, 47 + 33, 80 – 47, 100 – 35 жағдайларында екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін қолдану.
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар разрядтан аттап екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмін қолданады.
Көптеген оқушылар 45 + 19, 65 + 35, 47 + 33 жағдайында екі таңбалы сандарды қосу, азайту алгоритмін өз сөзімен түсіндіреді, қолданады.
Кейбір оқушылар екі таңбалы сандарды разрядтан аттап жазбаша қосу алгоритмін тұжырымдайды, түсіндіреді, есептеулерде қолданады.
|
Сабақтың кезеңі/уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Кіріспе-қызықтырушылық кезеңі
Топтық жұмыс. Әр топқа 1 өрнектен беріледі. Қосу мен азайту алгоритмін басшылыққа ала отырып, өрнектердің мәнін бағандап есептейді, ауызша
түсіндіреді.
|
Тақтада жазбаша бағандап орындайды, ауызша талдап түсіндіреді.
|
Қалыптастырушы бағалау.
|
|
Сабақтың ортасы
|
Операционалдық-танымдық кезеңі Оқулықпен жұмыс.
1-тапсырмада екі таңбалы санның қосу алгоритмін
|
Оқулықпен жұмыс.
Жаңа білімді меңгертуге
берілген 1-тапсырмада екі
|
Оқулықпен жұмыс.
|
Оқулық
|
|
басшылыққа ала отырып, берілген өрнектің жазбаша орындалуын талдайды, қорытындылайды.
А) 45 + 19 жағдайында қосу алгоритмін қолданады. Сөйлемді толықтырады.
... жазамын.
... қосамын: 5 + 9 = 14 шықты, 14 бірл. = 1 онд. 4 бірл. Бірліктердің астына 4-ті жазамын, ал 1 ондықты есіме сақтап, ондықтарға қосамын.
... қосамын: 4 + 1 = 5 шықты, тағы 1 ондықты қосамын, сонда 5 + 1 = 6. 6-ны ондықтардың астына жазамын.
Жауапты оқимын: ...
Ә) 47 + 33 сандарын баған түрінде өздері орындайды, түсіндіреді.
екі таңбалы сандарды қосу кезінде бірліктерді бірліктердің, ондықтарды ондықтардың астына жазамын.
7 бірлікке 3 бірлікті қосамын: 7 + 3 = 10, 0-ді бірліктердің астына жазамын, ал 1 ондықты есіме сақтаймын.
қосылғыштардың ондықтарын қосамын, яғни 4 ондыққа 3 ондықты қосамын: 4 + 3 = 7, оған ойдағы 1 ондықты қосамын. Сонда 7 + 1 = 8 ; 8-ді ондықтардың астына жазамын. Жауабын оқимын: 47 мен 33 сандарының қосындысының мәні 80-гетең.
|
Достарыңызбен бөлісу: |


тапсырмада берілген өрнектердің мәнін табу үшін жаңа білімдерінқолданады.
тапсырмада мәтінді оқиды, есеп болатындай шартқа сәйкес сұрақ қойып (сыныпта барлығы неше бала бар?), есептішығарады.
3-тапсырмада мәтінді зерттейді, есеп болатындай шартына сәйкес сұрақ қояды, есеп шығару алгоритмін қолданады.
Есеп шартына сәйкес сұрақтар қояды және шығарады. 1-мүмкін нұсқа:
А) Біздің сыныпта 15 қыз және 16 ұл бар.Біздің сыныпта барлығы неше бала бар?
|
таңбалы санды қосу алгоритмін басшылыққа ала отырып,
45 +19 жағдайындағы бағандап қосу тәсілін түсіндіреді, сөйлемді толықтырады, ауызша талдайды, қорытынды жасайды.
Жаңа білімді меңгертуге берілген 1-тапсырмада екі таңбалы санды қосу алгоритмін басшылыққа ала отырып,
47 + 33 жағдайындағы бағандап қосу тәсілін түсіндіреді, сөйлемді толықтырады, ауызша талдайды, қорытынды жасайды.
тапсырмада екітаңбалы сандарды бағандап қосу амалын түсіндіре отырып орындайды.
тапсырмада мәтінді сұрақпен толықтырып, есепке айналдырады, есептің сұрағына жауап береді.
Бірнеше мүмкін нұсқаларын құрып, есепті
|
2-тапсырма.
Критерий:
екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін қолданады. Дескриптор:
қосу амалын жазбаша орындайды.
|


title:
тапсырмада берілген өрнектердің мәнін табу үшін жаңа білімдерінқолданады.

тапсырмада


title: Рефлексия: «Диалог-сұхбат» әдісі - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
Сабақтың басы
|
Кіріспе-қызықтырушылық кезеңі
– А жиыны элементтерін ата.
С жиыны элементтеріната.
А және С жиындарының қиылысуы нәтижесінде шыққан жиынның элементтеріната.
1-тапсырма.
Пікірлер ақиқат па әлде жалған ба?
40 саны 50 санынанкем?
600 саны 500 санының алдындаболады?
3 саны 4 санынан кейінтұрады.
7 саны 6 мен 8 сандарының арасындатұрады.
– Өзің қандай ақиқат пікір құрастыра аласың?
Мақсат қою.
Пікірлердің ақиқат не жалған екенін анықтауды және оларды құруды үйренесің.
|
Екі жиынның қиылысуына тиісті элементтерді атайды.
Екі жиынның элементтер санын олардың қиылысуы нәтижесінде шыққан элементтер санымен салыстырады.
Пікірлердің ақиқат немесе жалғандығын растайды, дәлелдейді.
Өздері де пікірлер құрастырады.
|
Мұғалімнің мадақтау, қолдау ілтипаты.
|
Тақырып мазмұнына қатысты слайд.
|


title: Сабақтың ортасы - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
Операционалдық-танымдық кезеңі Оқулықпен жұмыс. 2-тапсырма. Оқушылар меңгерген білімдері негізінде айтылған пікірлердің ақиқат немесе жалғандығын дәлелдейді. Өз дәлелін жүйелі жеткізуге, түсіндіруге дағдыланады. Топ алдында еркін сөйлеуге жаттығады.
Пікірлер ақиқат па әлде жалған ба? Дәлелде. а) 20 саны жүздіктер жиынына тиісті.
ә) 20 және 40 сандары екі таңбалы сандар жиынына тиісті.
Оқушылар жұптаса отырып, ондықтар жиынын пайдаланып, бір ақиқат және бір жалған пікір
құрады.
3-тапсырмадакеңістіктік, жазық фигураларға қатысты білімін пайдалана отырып, пікірлердің ақиқат немесе жалғандығын дәлелдейді. Өз дәлелін жүйелі жеткізуге, түсіндіруге дағдыланады. Топ алдында еркін сөйлеуге жаттығады.
Үшбұрыш – кеңістіктік фигуралар жиынынатиісті.
35 саны – геометриялық фигуралар жиынынатиісті емес.
Шаршы – жазықтықтағы фигуралар жиынына тиісті емес.
Жалған пікір, себебі шаршы – жазық фигура. Шаршыны қағаз бетінен қиып алуға болады, үстел бетіне тұтасымен орналастыра аламыз, қатты қағазға жапсырмалай аламыз.
Дөңгелек – кеңістік фигуралар жиынына тиісті емес.
Цилиндр – кеңістік фигуралар жиынына тиісті. Ақиқат пікір. себебі цилиндр – кеңістіктік фигура. Ол жазықтықтан көтеріліп тұрады, кеңістіктік фигураларды үстелдің бетіне жазып қояалмайсың.
Текше – жазықтықтағы фигуралар жиынына тиісті емес.
4-тапсырмадажиындардың бірігуіне және қиылысуына қатысты білімін қолдану негізінде пікірлердің ақиқат немесе жалғандығын дәлелдейді, өз ойын, пікірін ұсынады, өздігінен белгілі бір тақырыптарға қатысты пікірлер құрастырады.
Пікір ақиқат па әлде жалған ба?
5 А – ақиқат пікір 5 В –ақиқат пікір 5 А – жалған пікір 2 А – ақиқат пікір 2 В – жалған пікір 2 В – ақиқат пікір 3 А – ақиқат пікір 4 В – ақиқат пікір 4 В – жалғанпікір
Берілген пікірлердің ақиқат, жалғандығын анықтауға ұсынылған 5-тапсырма өзіндік жұмыс түрінде
ұйымдастырылады.


title: тапсырмада - Сабақтың тақырыбы Екі таңбалы сандарды разрядтан аттамай жазбаша қосу және азайту

text:
тапсырмада екі таңбалы сандарды қосу алгоритмін басшылыққа ала отырып, берілген өрнектің жазбаша орындалуын талдайды,қорытындылайды.
65 + 35 жағдайында қосу алгоритмін қолданады.
Сөйлемді толықтырады.
... жазамын.
... қосамын: 5 + 5 = 10 шықты. 10 бірл. = 1 онд. 0 бірл. Бірліктердің астына 0-ді жазамын, ал 1 ондықты есіме сақтап, ондықтарға қосамын.
... қосамын: 6 + 3 = 9, тағы 1 ондықты қоссақ, сонда 9
+ 1 = 10 болады. 10 онд. = 1 жүзд. Жүздік – үшінші разряд.
Ондықтардың астына 0-ді жазамын, ал 1-ді оң жақтан бастап санағанда үшінші орынға жазамын. Жауапты оқимын: ...
тапсырмада жаңа білімін қолдана отырып екі таңбалы сандарды баған түріндешығарады.
75+ 25 37+ 63 51 л + 49л
|
өз қалауынша қысқаша жазып немесе теңдеу құрып немесе сызба түрінде шығаруға болады.
Жаңа білімді меңгертуге берілген 4-тапсырмада екі таңбалы санды қосу алгоритмін басшылыққа ала отырып, 65 +35 жағдайын-дағы бағандап қосу тәсілін түсіндіреді, сөйлемді толықтырады, ауызша талдайды, қорытынды жасайды.
5 және 6-тапсырмаларда
берілген теңдеулерді шешеді, шешуін тексереді.
|
5-тапсырма.
Критерий:
екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін
қолданады.
|


title:
Дескриптор:

пікірлердің ақиқат немесе жалғандығын дәлелдейді.

4-тапсырма.

Критерий

text:
тапсырма айырмалық салыстыруға берілгенесепті шығарады.
тапсырма жақшалы, жақшасыз өрнектерге арифметикалық амалдар қолдану алгоритмін басшылыққаалады.
тапсырма – үйтапсырмасы.
С – бір таңбалы сандар жиыны мен D – 5тен кем бір таңбалы сандар жиындарының бірігуі операциясының диаграммасын салады және оны бояйды.
3 ақиқат, 3 жалған пікір құрастырады. Ізденушілікке берілген 9-тапсырма «Байқоңыр»
сөзінің әріптерінен сөздер құрастырады, ізденеді.
Сабақтың соңы
Рефлексиялық-бағалау кезеңі Оқушылардың оқу мақсаттарына жету бойынша кері байланыс. Берілген тұжырымдарды оқиды, талдайды. Тұжырымдардың ақиқат, жалған екенін түсіндіреді. Бұл тапсырма оқушыларды сыни ойлауға, өз ойын дәлелдеуге, басқаларға түсіндіруге талпындырады.