text:
Лекция3.Сан тізбегі және оның шегі.Жинақты тізбектің қасиеттері. Жинақты тізбектерге қолданылатын амалдар. Шексіз аз және шексіз үлкен тізбектер.
1- анықтама. Егер санға белгілі бір ереже (заң) бойынша нақты саны сәйкестендірілсе, онда сан тізбегі немесе жай тізбек берілген дейді.
Тізбекті
символдарының біреуімен белгілейді.
2- анықтама. Егер кез келген санына сәйкес N=N() саны табылып, үшін
теңсіздігі орындалса, а санын тізбегінің шегі деп атайды да оны былай жазады:
3- анықтама. Егер тізбек шегі саны тиянақты (шекті) сан болса, онда оны а санына жинақты дейді.
Достарыңызбен бөлісу: |


1
|
Сан туралы ілімнің даму тарихы неше кезеңнен тұрады
1. 1
2. 4
3. 5
4. 2
5. 3
|
3
|
2
|
Математика пәні қай сыныптан бастап оқытылады?
1. 5
2. 1
3. 2
4. 3
5. 4
|
2
|
3
|
"Ондық" концентірін оқып-үйрену неше кезеңге бөлінеді?
1. 2
2. 4
3. 5
4. 6
5. 3
|
5
|
4
|
Бастауыш сыныптарда әрбір математика сабағына неше мақсат қойылады?
1. 7
2. 1
3. 2
4. 5
5. 6
|
2
|
5
|
Оқыту неше жақты процесс
1. 2
2. 3
3. 1
4. 5
5. 6
|
1
|
6
|
Көбейту мен бөлу амалдары нешінші сыныптан бастап оқытылады?
1. 5
2. 2
3. 1
4. 3
5. 4
|
4
|
7
|
Математика сабағына неше міндет қойылады?
1. 6
2. 9
3. 8
4. 3
5. 5
|
4
|
8
|
Саматта 5 алма бар еді.Оған тағы 3 алма берді.Ол оның 2уін Айнашқа берді:Саматта қанша алма қалды?
1. 5
2. 1
3. 2
4. 4
5. 6
|
5
|
9
|
Математикада сыныптан тыс жұмыстың негізгі міндеттері нешеу?
1. 6
2. 8
3. 9
4. 10
5. 11
|
1
|
10
|
* + 10 =50 жұлдызшаның орнына санды тауып қой
1. 40
2. 10
3. 20
4. 50
5. 45
|
1
|
11
|
1 литр суда қанша дм3 бар?
1. 1дм3
2. 10
3. 100
4. 1000
5. 10000дм3
|
1
|
12
|
30 + 20 қосындысының мәнін тап
1. 20
2. 80
3. 55
4. 30
5. 50
|
5
|
13
|
Суда 30 үйректің балапаны 10 ы кем қаздың балапаны жүзіп жүр.Суда қанша қаздың балапаны жүзіп жүр?
1. 40
2. 20
3. 30
4. 10
5. 60
|
2
|
14
|
Заттар жиындарының арасындағы өзара бір мәнді сәйкестікті орнату процесінде оқушыларда қалыптасатын ұғым:
1. “Разряд”, “класс”.
2. “Қосу”, “азайту”.
3. “Бір таңбалы сан”, “екі таңбалы сан”.
4. “Көп”, “аз”, “сонша”.
5. “Сан”, “цифр”.
|
4
|
15
|
Сиымдылық ұғымымен қай сыныпта танысады?
1. 2 сыныпта;
2. 1 сыныпта;
3. 3 сыныпта;
4. 4 сыныпта;
5. айтылғанның бәрі дұрыс
|
1
|
16
|
«мыңдық» жаңа санау бірлігін қалыптастыру:
1. 1000 көлеміндегі сандар тақырыбында.
2. «Класс» ұғымын таныстыруда.
3. Көп таңбалы сандар тақырыбында.
4. 10 көлеміндегі сандар тақырыбында.
5. 100 көлеміндегі сандар тақырыбында.
|
3
|
17
|
«562, 600, 230, 444 сандарында қанша ондықтар бар?» тапсырмасының мақсаты:
1. 1000 көлеміндегі сандардың бір ізділігін игеру.
2. Сандарды жазудағы цифрлардың орналасуын игеру.
3. «Класс» ұғымын игеру.
4. Қосылғыштардың разрядтарының сандар құрамын игереді.
5. Үш таңбалы сандардың ондық құрамын игеру.
|
5
|
18
|
Екі қосылғыштан тұратын сандардың құрамын меңгеруге бағытталған тапсырма:
1. 5 және 6 сандарын салыстыр.
2. Берілген сандардың арасынан барлық біртаңбалы сандарды, кейін екі таңбалы сандарды ата.
3. Иллюстрация бойынша есеп құрастыр.
4. 8 санын қалай шығаруға болады?
5. 1-ден 10-ға дейін сана.
|
4
|
19
|
Дидактикалық материалдарға не жатады:
1. Сызғыш, циркуль.
2. Заттық материал, метаматикалық тапсырмалары бар карточкалар.
3. Абак, бор.
4. Оқулық, дғптер.
5. Кесте, геометриялық фигуралар.
|
2
|
20
|
Дидактикалық мақсаты -жаңа ұғыммен, қасиетімен таныстыруға құрылған қандай сабақ түрі :
1. Аралас сабақ.
2. Бекіту сабағы.
3. Есепке алу сабағы.
4. Бақылау сабағы.
5. Жаңа материалды таныстыру сабағы.
|
5
|
21
|
Бастауыш мектепте сандарды салыстырудың қай әдісі қолданылмайды?
1. берілген санның натурал қатарындағы орыны бойынша;
2. разряд бойынша салыстыру;
3. цифрдің орналасу мәні;
4. санның жазылымындағы цифрлардың саны бойынша.
5. қосу және көбейтудің қасиеттері мен заңдарын қолдану;
|
5
|
22
|
Әрбір класста болады:
1. Бір разряд.
2. Екі разряд.
3. Төрт разряд.
4. Бес разряд.
5. Үш разряд.
|
5
|
23
|
Жүздік концентрінде нөмірлеуді оқытудың екінші кезеңі:
1. Дөңгелек ондықтарды нөмірлеу.
2. 21-ден 100-ге дейінгі сандарды нөмірлеу.
3. Сан жғне ноль цифры.
4. Екінші ондық сандарын нөмірлеу.
5. Бірінші ондық сандарын нөмірлеу.
|
4
|
24
|
«Көп», «Аз», «Сонша» тақырыбы кіріспеге дайындайды:
1. Тең және тең емес түсініктерін.
2. Бірінші ондық сандарын нөмірлеуді.
3. Он көлеміндегі сандарды кестелік қосу мен азайту.
4. Теңдеу түсініктерін.
5. Геометриялық материалды.
|
1
|
25
|
Тәжірибелік дағдыларды меңгеріп, оқушылар істей білу керек:
1. есептеу және өлшеуді орындау керек.
2. бұл дағдыларды күнделікті өмірде қолдана білу;
3. әдемі жазуды және мәнерлеп оқуды;
4. қатты ән айтуды;
5. шапшаң санауды;
|
2
|
26
|
0 саны және цифрымен таныстыру:
1. Мұғалім көрнекі құрал қолданбайды.
2. 0 саны және цифрымен таныстыруға жеке сабақ бөлінбейді.
3. 0 сан емес
4. Мұғалім басқа сандармен таныстырудағы әдісін ескереді.
5. Әдістеме он көлеміндегі басқа сандармен таныстырудан айырмашылығы.
|
4
|
27
|
Өзіндік жұмысқа көп орын бөлінетін сабақтың түр:
1. Есепке алу сабағы.
2. Жаңа материалды оқып-үйрену сабағы.
3. Аралас сабақ.
4. Бекіту сабағы.
5. Бақылау сабағы.
|
1
|
28
|
Бірнеше дидактикалық мақсат қойылатын сабақтың түрі:
1. Бекіту сабағы.
2. Бақылау сабағы.
3. Ксепке алу сабағы.
4. Аралас сабақ.
5. Жаңа материалды түсіндіру сабағы.
|
4
|
29
|
13 шыбықты санап, оның қанша ондық шыбықты, қанша жеке шыбықты құрайтынын тап тапсырмасының мақсаты:
1. Цифрдың орнына байланысты мғні принципін меңгерту.
2. Сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгерту.
3. Сандардың ондық құрамы туралы білімді бекіту.
4. Заттарды санау іскерліктерін бекіту.
5. Өзара бір мғнді сғйкестікті орнату іскерліктерін бекіту.
|
3
|
30
|
3 сыныпта қарапайым теңдеулерді шығарудың қандай тәсілдері қолданылады?
1. подстановка тәсілі;
2. шамалау тәсілі;
3. санның құрамы.
4. арифметикалық амалдың компоненті мен нәтижесінің арасындағы тәуелділікті пайдалану;
5. іріктеу тәсілі;
|
4
|
31
|
Математика сабағының түрі мынамен анықталады:
1. дидактикалық мақсаттармен;
2. кезеңімен;
3. мазмұнымен;
4. рефлексиямен;
5. жұмыс әдістерімен.
|
1
|
32
|
«Ерте», «Кейін» тақырыбын оқып үйренуде балаларда қалыптасады:
1. Кеңістік ұғымдары.
2. Геометриялық түсініктер.
3. Өзара орналасу қатынасы туралы түсініктері.
4. Сәйкестік арасындағы өзара бірмәнділік орнату дағдысы.
5. Уақыт ұғымдарын.
|
5
|
33
|
Бастауыш мектепте көбейтуді оқып-үйренудің ретін атаңдар:
1. көбейтудің нақты мәнімен таныстыру; 0, 1 мен көбейтудің «ерекше жағдайлары»; кестелік көбейту; кестеден тыс көбейту; ауызша көбейту; жазбаша көбейту;
2. кестелік көбейту; кестеден тыс көбейту; 0, 1, 10 мен көбейтудің «ерекше жағдайлары»;
3. көбейтудің нақты мәнімен таныстыру; кестелік көбейту; кестеден тыс көбейту; ауызша және жазбаша көбейту;
4. 0, 1, 10 мен көбейтудің «ерекше жағдайлары»; кестелік көбейту; кестеден тыс көбейту; ауызша көбейту; жазбаша көбейту;
5. көбейтудің нақты мәнімен таныстыру; кестелік көбейту; 0, 1, 10 мен көбейтудің «ерекше жағдайлары»; ауызша және жазбаша көбейту.
|
1
|
34
|
«<», «>», «=», «+» және «-» белгілерімен мына бөлімде танысады:
1. Кестелік қосу мен азайтуда.
2. Қарапайым түсінікте.
3. Санды және әріптік өрнекте.
4. Теңдеуде.
5. 1-ден 10-ға дейінгі сандарда.
|
5
|
35
|
Қосу әрекетінің мәні мынада:
1. Екі көбейгіштердің қосындысы.
2. Көбейгіштердің бөліктерін жою.
3. Бірдей қосылғыштардың мәнін табуда.
4. Берілген көбейгіштердің мазмұны бойынша элементтерін бөлуде.
5. Берілген көбейгіштердің элементтерін теңдей бөлікке бөлу.
|
1
|
36
|
Көбейту әрекетінің мәнін ашу тәсілі:
1. Санды бірнеше рет арттыру міндеті.
2. Арифметикалық әрекеттердің қасиетін оқып үйренуге.
3. Бірдей қосылғыштардың мәндерін табу.
4. Көбейтіндіні табу міндеті.
5. Кестелік көбейту.
|
3
|
37
|
«Біріктіру», «Бөліп алу» тақырыбы математиканы оқуға үйренеді.
1. Қосу және азайту әрекеті.
2. Көбейту және бөлу әрекеті.
3. Он көлеміндегі сандарды нөмірлеу.
4. Тең және тең емес түсініктер.
5. Теңдеу.
|
1
|
38
|
Оқыту барысында ғылыми таным ғдістерін пайдаланып, оқушылардың ойлау қабілетін дамыту, танымдық іс- ғрекетке баулу ережесі қандай принципке негізделген
1. Беріктік.
2. Теорияның практикамен байланысы.
3. Ғылымилық.
4. Көрнекілік.
5. Түсініктілік.
|
3
|
39
|
Математиканың бастауыш курсы құрылуының ерекшелігі неде?
1. математика курсының әр бөлімі кезекпен енгізіледі.
2. бастауыш курс материалы концентр арқылы енгізіледі;
3. курстың басты мазмұнын арифметикалық материал құрайды;
4. курстың басты мазмұнын геометриялық материал құрайды;
5. алгебралық материал математика курсының басты бөлімі болып саналмайды;
|
2
|
40
|
Қораптан 6 қызыл жғне 4 көк қарындаш алды. Қораптан қанша қарындаш алды-есебінің түрі:
1. Қалдықты табу.
2. Бірнеше бірлікке кеміту.
3. Еселік салыстыру.
4. Амал компоненттері мен нғтижелері арасындағы өзара байланысты орнату.
5. Қосындыны табу.
|
5
|
41
|
Сандарды жазуда цифрлардың орналасу мәні мына бөлімде түсіндіріле бастайды:
1. 1000 көлеміндегі сандарда.
2. Көп таңбалы сандарда.
3. 100 көлеміндегі сандарда.
4. Қарапайым түсінікте.
5. 10 Көлеміндегі сандарда.
|
3
|
42
|
Разряд ұғымы қай тақырыпта енгізіледі:
1. 100 көлеміндегі сандар.
2. Қарапайым түсініктер.
3. 1-ден 10-ға дейінгі сандар.
4. 1000 көлеміндегі сандар.
5. Көп таңбалы сандар.
|
1
|
43
|
Нәтижені санға көбейту тәсілі қандай қасиетке негізделген?:
1. Қосудың ауыстырымдылық қасиетіне.
2. Қосудың терімділік қасиетіне.
3. Көбейтудің терімділік қасиетіне.
4. Көбейтудің ауыстырымдылық қасиетіне.
5. Көбейтудің үлестірімділік қасиетіне.
|
5
|
44
|
Бөлу әрекетінің мәнін ашудың міндеті:
1. Еселік салыстыру міндеті.
2. Мазмұны бойынша бөлу міндеті.
3. Нәтижелерін табу міндеті.
4. Көбейтіндіні табу міндеті.
5. Қалдықты табу міндеті.
|
2
|
45
|
Математиканы оқыту теориясы мен технологиясы – бұл:
1. Педагогикалық білімнің аумағы.
2. Бастауыш математиканың мазмұны бейнеленген ғылым.
3. Бастауыш мектепте оқытылатын пән.
4. Математика бойынша оқу материалының мазмұны мен мәні, міндеті туралы, оны оқытудың әдістемесі туралы ғылым.
5. Педагогикалық ғылымның бөлімі.
|
4
|
46
|
«1-ден 10-ңа дейінгі сандар» бөлімінің негізгі түсінігі:
1. Бір таңбалы сан.
2. Екі таңбалы сан.
3. Өрнек.
4. Сан, Цифр.
5. Разряд, класс.
|
4
|
47
|
Математиканы дамыта оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:
1. Үй жұмысы.
2. Экскурсия.
3. Үйірме.
4. Ұжымдық оқу диалогы.
5. Сабақ.
|
4
|
48
|
«Сандарды ата: 34,62,84,78,40» түрінде берілген тапсырмаларды орындағанда қандай тәсіл қолданылады?
1. топтастыру;
2. анализ;
3. синтез.
4. жалпылау;
5. салыстыру;
|
4
|
49
|
Отыз мың бес жүз алты санын жаз – тапсырмасын орындау мақсаты:
1. Сан мен цифрды ажырата білуге үйрету.
2. Сан құрамын бекіту.
3. Разряд атауын үйрету.
4. Санды цифрмен оқуға үйрету.
5. Көп таңбалы санды цифрмен жазып үйрену.
|
5
|
50
|
Сандарды оқу мен жазудың негізін қандай ұғымдар құрайды:
1. Разряд, класс.
2. Сан, цифр.
3. Сандардың натурал қатарының құрылу принципі.
4. Көп, аз, сонша.
5. Теңдік, теңсіздік.
|
1
|
51
|
Мұғалім ұсынған “ Бірінші және үшінші тор көзді сары, екіншісін - жасыл, соңғыны-қызыл қарындашпен бояңдар. Соңғы тор көз санағанда нешінші болады?” - тапсырмасының мақсаты:
1. 1-ден 10-ға дейінгі сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгерту.
2. Сан құрамын меңгерту.
3. Реттік сандар ұғымдарын қалыптастыру.
4. Санау дағдыларын қалыптастыру.
5. Сандарды салыстыру іскерліктерін қалыптастыру.
|
3
|
52
|
2, 3, 4, сандарының түрлерінің қосу жағдайында оқып үйренуі үшін қажет:
1. Екі қосылғыштан тұратын сандар құрамын игеру.
2. Сандардың натурал қатарының құрылу принципін игеру.
3. Қосу мен азайту әрекетінің мәнін игеру.
4. Қосу мен азайту амалдарының арасындағы өзара байланысты игеру.
5. Қосудың ауыстырымдылық қасиетін игеру.
|
1
|
53
|
«Ондық» концентрінде жаңа санмен танысу неден басталады?
1. демонстрациялық материалды қолдана отырып санды шығарып алудан;
2. санды біртіндеп қосу және біртіндеп азайту жолымен шығарып алудан;
3. санды алдыңғы санмен салыстырудан;
4. берілген сандық шектен санаудан;
5. Санды жазудан.
|
1
|
54
|
Тапсырманы орындау процесінде қалыптасатын кеңістік ұғымдары:
1. Сыныпқа кім бірінші келді, Канат па, әлде Динара ма?.
2. Екінші тұрған геометриялық фигураны ата.
3. Тақтада неше шеңбер.
4. Бірдей пішіндегі заттарды ата.
5. Олжастың сол жағында, мақсаттың оң жағында кім тұрғанын ата.
|
5
|
55
|
Қазіргі математика сабағы келесі функцияларды атқарады:
1. оқыту, тәрбиелік, танымдық;
2. дамыту, оқыту, танымдық;
3. танымдық , дамыту, оқыту, тәрбиелік, ынталандырмалық.
4. оқыту, дамыту, тәрбиелік;
5. танымдық, ынталандырмалық, дамыту;
|
4
|
56
|
1 сыныпта балалар «Кестелік қосу мен азайту» бөлімінде жатқа игеруі керек:
1. Барлық кестелік қосу мен азайтуды.
2. Тек қана +2, 3, 4.
3. Тек қана -2, 3, 4.
4. Тек қана +5, 6, 7, 8, 9.
5. Тек қана -5, 6, 7, 8, 9,.
|
1
|
57
|
Математикалық КВН мынадай мақсатпен өткізіледі:
1. үлгермейтін және дарынды балаларға қосымша сабақтарды өткізуге;
2. балалардың білімдеріндегі кемістіктерін жоюға;
3. пән бойынша анықтама кестелермен, алгоритмдармен және сызбанұсқалармен танысуға.
4. оқушылардын ой-өрісін кеңейтуге және математикаға қызығушылығын арттыруға;
5. үй тапсырмасын орындауға;
|
4
|
58
|
Қарапайым түсініктер тақырыбында нөмірлеуді оқып-үйренуге қажетті қандай ұғымдар қарастырылады:
1. Ұзын, қысқа.
2. Заңдылық.
3. Принцип.
4. Сандар құрамы.
5. Алдында, артында, арасында.
|
5
|
59
|
40+16=56 мысалын есептеу негізіне қандай қасиет жатыр?
1. қосындыға санды қосу;
2. қосындыдан санды азайту;
3. саннан қосындыны азайту;
4. куөбейту амалы
5. қосындыны санға қосу;
|
5
|
60
|
Мұғалімнің оқу-тәрбиелік үдерісінде пайдаланатын, оны өткізу түрлі жағдайларына сәйкес оқушының оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру:
1. оқыту түрі;
2. оқыту әдісі;
3. оқыту қағидасы;
4. оқыту үдерісі;
5. оқыту кезеңі.
|
1
|
61
|
Математика сабақтарында қандай мақсатпен үй-кестелерін пайдалануға болады?
1. сан құрамын бекіту;
2. сызба біліктері мен дағдыларын қалыптастыру;
3. тәжірибелік дағдыларын дамыту;
4. сандарды салыстыру біліктері;
5. 100 көлеміндегі сандарды оқыту пропедевтикасы.
|
1
|
62
|
Есепті шығаруға үйрету, ол төмендегі қандай мәліметтердің арасында байланыс орнатады:
1. сөйлем мен сөз;
2. есеп мәтіні мен шешімі.
3. берілген мен белгісіз;
4. шешім мен жауап;
5. шарты мен жауабы;
|
3
|
63
|
Сан алдындағы кезеңдегі геометриялық фигуралар:
1. санау материалы ретінде қолданылады.
2. көмекші қызметін атқарады;
3. салыстыруға қолданылады;
4. көрнекілік ретінде қолданылады;
5. физминутка өткізуге қолданылады;
|
2
|
64
|
Мұғалімнің математикалық терминологияны дұрыс қолданбағанын көрсетіңіз:
1. «Бес» саны «5» цифрымен жазылады.
2. 3 санына 2 санын қос.
3. 12 және 7 санының нәтижесі.
4. 15 пен 8 сандарының айырмашылығы.
5. «3» цифры «үш» санының көмегімен жазылады.
|
5
|
65
|
Жазбаша қосу және азайтуға қай концентрде оқыту басталады:
1. «Екінші ондық сандары» концентрінде;
2. «Мың» концентрінде;
3. «Көп таңбалы сандар» концентрінде.
4. «Жүз» концентрінде;
5. «Бірінші ондық сандары» концентрінде;
|
4
|
66
|
мектепте міндетті түрде оқытылуы тиіс және үздіксіз білім берудің келесі сатылары мен деңгеилерінде математиканы оқытуды жалғастыру үшін жеткілікті болатын оқу пәні мазмұнының құрамы мен құрылымының тізбесі
1. «Математика» оқу пәнін оқытудың басты міндеттері
2. «Математика» оқу пәнінің зерттеу обьектілері:
3. «Математика» пәнін оқытудың басты мақсаттары
4. «Математика» пәнінің базалық мазмұны
5. «Математика» пәні бойынша білім беру стандарты
|
4
|
67
|
Қазақстан Республикасындағы жалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысының барлық типтеріне ортақ математикадан оқушылардың алатын міндетті (минимум) білім деңгейін тағайындаитын құжат.
1. «Математика» пәні бойынша білім беру стандарты
2. «Математика» пәнінің базалық мазмұны
3. «Математика» пәнін оқытудың басты мақсаттары
4. «Математика» оқу пәнін оқытудың басты міндеттері
5. «Математика» оқу пәнінің зерттеу обьектілері:
|
1
|
68
|
«Артық», «кем», «соншалық» ұғымдарын оқығанда бастауыш мектепте заттар тобын салыстыруды пайдаланады. Бұндай салыстыруға берілген тапсырмалар сандарды нөмірлеуді оқып-үйренудің қай кезеңіне жатады?
1. «мыңдық» концентрінде сандарды оқыту;
2. көп таңбалы сандарды оқыту.
3. сандарды оқытуға дайындық;
4. «ондық» концентрінде сандарды оқыту;
5. «жүздік» концентрінде сандарды оқыту;
|
3
|
69
|
Заттар жиындарының арасындағы өзара бір мәнді сәйкестікті орнату процесінде оқушыларда қалыптасатын ұғым.
1. «көп», «аз», «сонша»
2. «сан», «цифр»
3. «разряд», «класс»
4. «қосу», «азайту»
5. «бір таңбалы сан», «екі таңбалы сан»
|
1
|
70
|
Оқу материалын толық, дәл логикалық бірізділік пен айтылған жауапқа қойылады
1. «5» бағасы
2. 1 бағасы
3. 2 бағасы
4. 3 бағасы
5. 4 бағасы
|
1
|
71
|
«Көп таңбалы сандар» клнцентрі бағдарлама бойынша үйрету басталады?
1. 3 сыныпта
2. 5 сыныпта.
3. 4 сыныпта.
4. 1 сыныпта
5. 2 сыныпта.
|
3
|
72
|
Бағдарлама бойынша көбейту мен бөлу оқытылады:
1. 2 сыныпта.
2. 4 сыныпта.
3. 5 сыныпта.
4. 3 сыныпта.
5. 1 сыныпта.
|
4
|
73
|
Оннан аттап кестелік қосу оқытылады:
1. 2 сыныпта.
2. 1 сыныпта.
3. 3 сыныпта.
4. 4 сыныпта.
5. Оқытылмайды.
|
1
|
74
|
Ондық, разряд түсініктері мына бөлімде оқытылады:
1. 10 көлеміндегі сандарды қосу мен азайтуда.
2. 1000 көлеміндегі сандарда.
3. 20 көлеміндегі сандарды қосу мен азайтуда.
4. 100 көлеміндегі сандарда.
5. 10 көлеміндегі сандарда.
|
4
|
75
|
Жаңа жүздік бірлік, жүздік разряд түсініктерімен оқушылар мына бөлімде танысады:
1. Көп таңбалы сандармен.
2. 100 көлеміндегі сандарды қосу мен азайтуда.
3. 1000 көлеміндегі сандармен.
4. 10 көлеміндегі сандармен.
5. 100 көлеміндегі сандармен.
|
3
|
76
|
Сан алдындағы кезеңде оқушылар немен танысады:
1. теңсіздіктермен;
2. шамалармен;
3. теңдіктермен.
4. қарапайым математикалық түсініктермен;
5. 10 көлеміндегі сандармен;
|
4
|
77
|
«сан» және «цифр» ұғымдарын бекіту, 1-ден 10-ға дейінгі сандардың аталуын, баспа және жазба түрде белгіленуін, ретін, құрамын меңгерту
1. Көп таңбалы сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
2. Бірінші ондық сандарының нөмірлеуін оқытудың мазмұны мынадай мәселелер қамтиды
3. 100 көлеміндегі сандарды нөмірлеу тақырыбының мазмұны мынадай мәселелерді қамтиды
4. Он көлеміндегі сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
5. Мың көлеміндегі сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
|
2
|
78
|
1 метрде қанша см бар?
1. 1см
2. 10см
3. 1000см
4. 10000см
5. 100см
|
5
|
79
|
Қай сыныпта натурал сандар және ноль тақырыбі оқытылады?
1. 2-сынып
2. 3-сынып
3. 5-сынып
4. 4 сынып
5. 1-сынып
|
4
|
80
|
0, 1,…,…,…,5,…,…,. ..Сандар қатарындағы бос орынды толтыр тапсырмасының мақсаты
1. сандардың разрядтық құрамын меңгерту
2. дұрыс жауабы жоқ
3. 10 көлеміндегі сандар ретін меңгерту
4. 1-ші бестік сандар құрамын меңгерту
5. сандар натурал қатарының құрылу принципін меңгерту
|
3
|
81
|
Тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан өрескел қателері үшін қойылады
1. 4 бағасы
2. 5 бағасы
3. «1» бағасы
4. 2 бағасы
5. 3 бағасы
|
3
|
82
|
10 көлеміндегі сандарды кестелі қосу мен азайту қарастырылады:
1. 2 сыныпта.
2. 3 сыныпта.
3. 4 сыныпта.
4. 5 сыныпта.
5. 1 сыныпта.
|
5
|
83
|
Кіші мектеп оқушылары теңдеумен танысады:
1. 4 сыныпта.
2. Математиканың бастауыш курсында бұл материал қарастырылмайды.
3. 1 сыныпта.
4. 2 сыныпта.
5. 3 сыныпта,
|
3
|
84
|
Қосудың ауыстырымдылық қасиеті оқытылады:
1. 2 сыныпта.
2. 3 сыныпта.
3. 4 сыныпта.
4. Бастауыш сыныпта оқытылмайды.
5. 1 сыныпта.
|
5
|
85
|
Екі таңбалы сандардың разрядтық құрамын меңгертуді көздейтін жаттығу:
1. 78 санынан кейін тұрған санды ата.
2. 1 ондық жғне 5 бірліктен тұратын санды ата.
3. 20-дан 80-ге дейін ондықтамен санауды қалыптастыру.
4. 4 ондықтан 3 ондықтан қаншаға көп.
5. 49 санның көшірмелерін ата.
|
2
|
86
|
Қай өрнек 23875 санының разрядтық қосылғыштарының қосындысын көрсетеді:
1. 23+8+75;
2. 23+875;
3. 23000+800+75;
4. 20000+870+5.
5. 20000+3000+800+70+5;
|
5
|
87
|
Бастауыш сыныпта сабақ неше минуттан?
1. 35 минут
2. 15 минут
3. 55 минут
4. 45 минут
5. 25 минут
|
4
|
88
|
Сандарды салыстыру тапсырмасын мына жағдайлар үшін берген дұрыс:
1. 5 дм жғне 1 м.
2. 2 кг жғне 1500.
3. 45 л жғне 48л.
4. 76 жғне 75.
5. 25 см жғне 2 дм.
|
4
|
89
|
Оқушылар қай сыныпта қисық және түзу сызықпен, сәулемен, бұрыш ұғымымен танысады.
1. 2-сыныпта
2. 3-сыныптта
3. 4-сыныпта
4. даярлық топ
5. 1 сыныпта
|
5
|
90
|
Қай сыныпта мың көлемді сандарды көбейту және бөлу амалдары орындалады
1. даярлық топ
2. 3 сынып
3. 2-ші
4. 4-ші
5. 1-ші
|
2
|
91
|
Жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар оқушыға қандай баға қойылады?
1. 4 бағасы
2. 5 бағасы
3. 1 бағасы
4. «2» бағасы
5. 3 бағасы
|
4
|
92
|
34+78 өрнегінін дұрыс оқылуы:
1. 34 пен78 сандарының қосындысы.
2. 34 қосу 78.
3. 34 пен 78 қосындысының мғні.
4. 34-ке 78-ді қосу өрнегі.
5. 34 пен 78 өрнегі.
|
1
|
93
|
Қай сыныпта жүз көлемді сандар амалдары орындалады
1. даярлық топ
2. 2 сынып
3. 3-ші
4. 4-ші
5. 1-ші
|
2
|
94
|
Жауабы негізіінен дұрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар есепке алынбаған жауапқа қойылады?
1. 5 бағасы
2. 1 бағасы
3. 2 бағасы
4. «3» бағасы
5. 4 бағасы
|
4
|
95
|
Материалды толық біледі, бірақ болар болмас кемшілігі бар жауапқа қойылады
1. 5 бағасы
2. 1 бағасы
3. 2 бағасы
4. 3 бағасы
5. «4» бағасы
|
5
|
96
|
Әріптік өрнекті көрсет:
1. 5+4, 7-2, 5+а.
2. 5+4, 20-6.
3. 2+х >2+7, 5+4.
4. 5+7, 13-а.
5. 5+а, 4-а.
|
5
|
97
|
Сандық өрнекті көрсет:
1. 5+4, 7-2, 5+а.
2. 5+а, 4-а.
3. 2+х >2+7, 5+4.
4. 17+а, 5+15.
5. 5+4, 20-6.
|
5
|
98
|
Математиканың бастауыш курсының мазмұны төмендегі қай ғылмдарда негізделеді:
1. химия және педагогика;
2. физиология, физика;
3. педагогика, психология, математика;
4. арифметика, алгебра, геометрия.
5. A биология және физика;
|
4
|
99
|
Есепке кіріспенің алдындағы дайындық жұмысы математикалық жаттығулар түрі ретінде:
1. Математиканың бірінші сабақтарынан өткізіледі.
2. B) сандарды нмірлеуді үйрену кезінен басталады.
3. Мұндай жұмыс жүргізілмейді.
4. Кестелік қосу мен азайтуды үйрену кезінен басталады.
5. Есеп түсінігімен танысқаннан кейін басталады.
|
1
|
100
|
5-2=3 теңдігіндегі "2" саны...
1. ондық
2. бірлік
3. Азайтқыш
4. азайғыш
5. айырманың мәні
|
3
|
101
|
3-2=1 теңдігіндегі "3" саны...
1. азайтқыш
2. айырманың мәні
3. ондық
4. бірлік
5. Азайғыш
|
5
|
102
|
«Оқушы 4 төркөз және 6 жолды дәптер сатыпалды.Оқушы барлығы неше дәптер сатып алды? »
1. Жай есептеуге берілген есеп
2. Бұл – қосындыны табуға берілген есеп
3. Азайтуға берілген есеп
4. Көбейтуге берілген есеп
5. Бөлуге берілген есеп
|
2
|
103
|
Қосу амалына берілген жай есептің түрі
1. санды бірнеше бірлікке арттыруға есеп
2. айырмалық салыстыруға есеп
3. еселік салыстыруға есеп
4. санды бірнеше есе бірлікке арттыруға есеп
5. қалдықты табуға есеп
|
1
|
104
|
математикадан кластан тыс жұмыстардағы интерактивті жұмыстар
1. репродуктивті
2. қайталау
3. көшіру әдісі
4. жобалау әдісі
5. алгоритм бойынша орындау
|
4
|
105
|
Жаңа бағдарламаның талабына сғйкес теңдеу бастауыш мектепте шешіледі:
1. Көбейту жағдай негізінде.
2. Таңдау тғсілімен.
3. Амал компоненттері мен нғтижелері арасындағы өзара байланыс білімі негізінде.
4. Өзара бірмғнді сғйкестікті орнату тғсілімен.
5. Қосу мен көбейту амалдарының ауыстырымдылық қасиетін пайдалану арқылы.
|
2
|
106
|
математиканы оқытудың теориясы мен әдістемесіндегі зерттеу әдістері
1. көшіру әдісі
2. сипаттау
3. бақылау
4. аналогия
5. миға шабуыл
|
3
|
107
|
математиканы оқыту әдістемесінде қолданылатын зерттеу әдісі
1. аналогия
2. миға шабуыл
3. көшіру әдісі
4. сипаттау
5. эксперимент
|
5
|
108
|
Математиканы оқыту әдістемесі қай ғылымдармен байланысты
1. география
2. тарих
3. психология
4. анатомия
5. валеология
|
3
|
109
|
Бастауыш сыныптардағы сабақ түрлері:
1. Аралас, жаңа материалды түсіндру, бекіту, білімді бақылау жғне есепке алу.
2. Аралас, жаңа материалды түсіндіру, дискуссия.
3. Сыныптан тыс сабақтар, бекіту сабағы.
4. Лабораториялық, бақылау жғне есепке алу.
5. Лекция, семинар, практикалық сабақ.
|
1
|
110
|
өлшемдерді оқытқанда балалар нені үйренеді
1. өлшем бірліктерді
2. арифметикалық амалдардың байланысын
3. тыңдау
4. сөйлеу
5. мазмұндау
|
1
|
111
|
Мәтіндік арифметикалық есептермен жұмыс кезінде балалар білуі керек:
1. Есепті шеші үшін арифметикалық амалды таңдап алу жолын табуы.
2. Арифметикалық амалдардың қасиеттері мен заңдылығын қайта жасау.
3. Азайту тәсілінің рационалдығын қолдану.
4. Берілгендердің ішінен ыңғайлы тәсілін таңдап алу.
5. Кеңістікте бағдарлай алуы.
|
1
|
112
|
Математика сабағында балалар жұмыс істейді:
1. Арифметикалық, алгебралық, геометриялық материалмен және шамалармен
2. Арифметикалық материалмен.
3. Алгебралық материалмен.
4. Геометриялық материалмен.
5. Шамалармен.
|
1
|
113
|
Математиканы оқытудың теориясы мен технологиясы екі бөлімнен тұрады:
1. Жалпы және жеке әдістемелер.
2. Арнайы және өзгеше әдістемелер.
3. Аналитикалық және синтетикалық.
4. Индуктивті және дедуктивті.
5. Жалпы және нақты.
|
1
|
114
|
математиканы оқыту қандай ойлау операцияларын қалыптастырады
1. самоконтроль изученных понятий
2. анализ
3. аудирование
4. повторение
5. контроль знаний
|
2
|
115
|
Қазақстандық математиканы оқыту әдістемесінің авторы...
1. Выготский
2. Т.Қ. Оспанов
3. Бабаев
4. Құлжанова
5. Қалдаяқов
|
2
|
116
|
Дидактикалық ойын қандай мақсатта қолданылады
1. жалпылау
2. синтез
3. танымдық процессті белсендіру
4. балаларды ұйымдастыру үшін
5. классификация
|
3
|
117
|
оқып шығу, қарап шығу, баяндау, жоспар құру, т.б.;
1. көрнекілік әдісі
2. кітаппен жұмыс істеу
3. бейне әдісі
4. сөйлеу әдісі
5. практикалық әдісі
|
2
|
118
|
2, 8, 4, 16, 9, 18 сандары арқылы кім берілген уақытта көбейтуге өрнектер көп жазады тапсырмасының мақсаты:
1. Жазбаша көбейту алгоритмін меңгерту.
2. Көбейтудің кестелік дағдыларының қалыптасуын тексеру.
3. Белгісіз көбейткішті табу ережесін меңгерту.
4. Ауызша есептеу тғсілдерін меңгерту.
5. Көбейтудің мағынасын қайталау.
|
2
|
119
|
2*7, 2*5, 2*6, 2*9, 2*8, 2*3, 2*4 көбейтіндісін тез атап, олардың мғнін өсу ретімен ата тапсырмасының мақсаты:
1. Бөлудің кестелік дағдыларын бекіту.
2. Көбейтудің кестеден тыс дағдыларын тексеру.
3. Көбейтудің кестелік дағдыларының қалыптасуын тексеру.
4. Белгісіз көбейткішті табу ережесін меңгеруін тексеру.
5. Қосындыны санға бөлу қасиетін бекіту.
|
3
|
120
|
Бақылау формасына жататын ұғымды көрсетіңіз:
1. Білімді меңгеру.
2. Оқытуды басқару.
3. Мотивтендіру.
4. Фронтальды сұрау.
5. Белсендіру.
|
4
|
121
|
Тәрбиелік - ....
1. Халықтың тұрмыс тіршілігімен, өмір тәжірибесімен, кәсіби еңбегімен таныстырады
2. Оқушыларға жан жақты тәрбие беру
3. Білік пен дағдыны қалыптастыру
4. Дүниетанымды байыту
5. Ақыл ойды, логиканы дамытады
|
2
|
122
|
«1-ден 10-ға дейінгі сандар» тақырыбында балалар сандардың құрамын жатқа білуі керек:
1. Екінші ондықты.
2. Сан құрамын балалар меңгермейді.
3. Бірінші ондықты.
4. Бірінші бестікті.
5. Екінші бестікті.
|
3
|
123
|
Ондық концентрінде сандарды нөмірлеу тақырыбын оқып-үйрену барысында балалар санның құрамын жатқа білу керек
1. дұрыс жауабы жоқ
2. бірінші бестіктің
3. екінші бестіктің
4. екінші ондықтың
5. бірінші ондықтың
|
1
|
124
|
оқушыларды жаңа санау бірлігі - жүздікпен және жүздік разрядымен таныстыру, ондық санау жүйесінің позициялы түрде құрылуын берік меңгерту (цифрлардың орнына байланысты мәні)
1. Бірінші ондық сандарының нөмірлеуін оқытудың мазмұны мынадай мәселелер қамтиды
2. Мың көлеміндегі сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
3. Көп таңбалы сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
4. Он көлеміндегі сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
5. Мың көлеміндегі сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
|
5
|
125
|
геометрия элементтері тақырыбының мазмұндық құрылымына кіреді
1. шамалардың негізгі қасиеттері
2. дөңгелек
3. бірлескен қызмет
4. қарайым геометриялық фигуралар
5. шамаларды салыстыру
|
2
|
126
|
бастауыш сыныпта математиканы оқытудың міндеттерінің бірі.
1. болашақ мұғалімдерге математиканы оқытуға қажетті теориялық, практикалық және әдістемелік даярлық беру.
2. бастауыш сынып оқушыларына математиканы оқыту процесін ұйымдастырудағы кәсіби білім және біліктермен қаруландыру;
3. әдістемелік ғылымның зерттеу нысаны, пәні, міндеттері және әдістері, сонымен бірге бастауыш сынып оқушыларына математиканы оқыту теориясы және тәжірибесінің үрдістері мен бағыттары туралы түсінік беру
4. бастауыш мектептің математика курсын құрайтын негізгі түсініктер мен әрекет тәсілдерінің мазмұны туралы ғылыми түсінік қалыптастыру
5. Теріс емес бүтін сандарды нөмірлеуді оқыту арифметикалық амалдар мен олардың негізгі қасиеттері жайындағы түсініктің кеңейтілуімен тығыз байланыста болады. Сандарға арифметикалық төрт амалды ауызша және жазбаша түрде сауатты, өзіне-өзі сенімді, саналы түрде қолдана білуге балаларды үйрету
|
5
|
127
|
6:2=3 өрнегіндегі "6" саны...
1. көбейгіш
2. Көбейтінді
3. Бөлінгіш
4. бөлгіш
5. Көбейтіндінің мәні
|
3
|
128
|
Азайту амалы –
1. көбейтіндінің нәтижесі
2. заттардың тобынан біразын бөліп алу нәтижесі
3. бөліндінің нәтижесі
4. заттардың екі тобын біріктіру нәтижесі.
5.
|
2
|
129
|
«Егер мүмкін болса, көбейтуді қосумен алмастыр және нәтижені азайт» тапсырмасының мақсаты:
1. Қосу алгоритмін игеру.
2. Көбейту әрекетіне үйретуге дайындық.
3. Көбейтудің ауыстырымдылық қасиетін бекіту.
4. Көбейту әрекетінің мәнін тексеру.
5. Бөлу әрекетінің мәнін түсінуді тексеру.
|
4
|
130
|
«Оқушы 4 төркөз дәптер және бірнеше жолды дәптер сатып алды, барлығы 10 дәптер сатып алды. Оқушы неше жолды дәптер сатып алды
1. Бөлуге берілген есеп
2. белгісіз қосылғышты табуға берілген есеп
3. Бұл – қосындыны табуға берілген есеп
4. Азайтуға берілген есеп
5. Көбейтуге берілген есеп
|
2
|
131
|
Т.Оспанов қандай оқулықтың авторы
1. геометрия
2. сызу
3. география
4. физика
5. математика
|
5
|
132
|
«Ғалияның сол жағынан, Айгүлдің оң жағында кім отыр, Анардың алдында кім тұр?» тапсырмасының мақсаты:
1. Геометриялық ұғымдарды қалыптастыру.
2. Алгебралық түсініктердің қалыптастыру.
3. Оқытушының сұрағына жауап беру дағдысын қалыптастыру.
4. Уақыт түсініктерін қалыптастыру.
5. Кеңістік ұғымдарын қалыптастыру.
|
5
|
133
|
Екі таңбалы сандардын разрядтық құрамы туралы ұғымды бекітуде қолданылатын көрнекі құрал
1. тірек үлгілер
2. әртүрлі суреттер
3. разрядтар кестесі, абақ
4. геометриялық фигуралардын моделдері
5. санау шыбықтары
|
3
|
134
|
Екі таңбалы сандардын разрядтық құрамы туралы ұғымды бекітуде қолданылатын көрнекі құрал:
1. Разрядтар кестесі, абақ.
2. Геометриялық фигуралардын моделдері.
3. Санау шыбықтары.
4. Тірек үлгілер.
5. Әртүрлі суреттер.
|
1
|
135
|
Санды теңдіктер және теңсіздіктер туралы, тура және тура емес теңдіктер мен теңсіздіктер туралы, - әріпті өрнектер және олардың мәндері туралы, теңдеулер және оларды шешудің әдіс-тәсілдері туралы, - есепті алгебралық шешудің мән-мағынасы туралы
1. Алгебраның элементтері
2. Геометрияның элементтері
3. Теріс емес бүтін сандардың арифметикасы
4. бүтін сандардың арифметикасы
5. Математиканы оқытуды ұйымдастырудың формасы
|
1
|
136
|
Сыиымдылықтың өлшем бірлігі
1. сағат
2. минут
3. тонна
4. литр
5. грамм
|
4
|
137
|
Иероглифтік нумерация кайда пайда болды
1. араб елдері
2. византия
3. ежелгі египет
4. греция
5. қытай
|
3
|
138
|
Математикадан оқу бағдарламаларын, күнтізбелік жоспарды, сабақтың жоспар -конспектілерін т.с.с. талдауды көздейтін зерттеу әдісі
1. эксперимент
2. мектеп құжаттарын талдау әдісі
3. ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді оқып-үйрену әдісі
4. оқушылар іс-әрекетінің жемісін оқып-үйрену әдісі
5. бақылау
|
2
|
139
|
Математикадан оқу бағдарламалары, күнтізбелік жоспар, сабақтың жоспар конспектілері т. с. с. талдауды көздейтін зерттеу әдісі:
1. Бақылау.
2. Эксперимент.
3. Мектеп құжаттарын талдау әдісі.
4. Ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді оқып-үйрену әдісі.
5. Оқушылар іс-әрекетінің жемісін оқып-үйрену әдісі.
|
3
|
140
|
«Сан», «цифр» ұғымдары қай концентрде енгізіледі
1. Ондық
2. дайындық кезені
3. Жүздік
4. Мындық
5. Көп таңбалы сандар
|
1
|
141
|
Мәтіндік есептер математиканың бастауыш курсында күрделі математикалық түсініктерді қасиеттерді, қатынастарды игеруге мүмкіндік береді. Берілген міндеттің функциясы:
1. Оқушылардың ой-өрісін кеңейту.
2. Тәрбиелелік.
3. Дамытушылық.
4. Білімділік.
5. Дайындық.
|
4
|
142
|
Бағдарламалық талаптарға сай білім беру, білік пен дағдыны қалыптастыруды көздейді:
1. Тәрбиелік
2. Оқу
3. Білімділік
4. Дамытушылық
5. Ізденіс
|
3
|
143
|
Азайту амалының мәні мынада:
1. Бірдей қосылғыштардың мәнін табуда.
2. Берілген көбейгіштердің мазмұны бойынша элементтерін бөлуде.
3. Берілген көбейгіштердің элементтерін теңдей бөлікке бөлу.
4. Көбейгіштердің бөліктерін жою.
5. Екі көбейгіштердің қосындысы.
|
4
|
144
|
Көбейту амалының мәні мынада:
1. Берілген көбейгіштердің мазмұны бойынша элементтерін бөлуде.
2. Берілген көбейгіштердің элементтерін теңдей бөлікке бөлу.
3. Бірдей қосылғыштардың мәнін табуда.
4. Екі көбейгіштердің қосындысы.
5. Көбейгіштердің бөліктерін жою.
|
3
|
145
|
Математика бойынша білім беру міндеттерін анықтайтын құжат:
1. күндізбелік - тақырыптық жоспар;
2. оқулық;
3. түсініктеме.
4. бағдарлама;
5. әдістемелік нұсқаулар;
|
4
|
146
|
Бастауыш математиканы оқытудың көрнекілік ғдісі:
1. Иллюстрация.
2. Әңгіме.
3. Әңгімелесу.
4. Оқу.
5. Фильм көру.
|
1
|
147
|
математикуа пәннің мақсаты
1. әр түрлі есептерді шешуге үйрету
2. жазбаша есептеуге үйрету
3. теңдіктер мен теңсіздіктерді шешуге үйрету
4. геометриялық фигураларды тануға үйрету
5. математиканы ары қарай оқытуға негіз дайындау
|
5
|
148
|
100 көлеміндегі сандар тақырыбында балаларда қалыптасатын ұғымдар:
1. Мыңдық разряды.
2. Сандардың натурал қатарының құрылу принципі.
3. Ұзындықты өлшеудің жаңа санау бірлігі – сантиметр.
4. Цифрдың орнына байланысты мғні.
5. Жаңа санау бірлігі – бірлік.
|
4
|
149
|
«4» бағасы
1. Тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан өрескел қателері үшін қойылады
2. Жауабы негізіінен дұрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар есепке алынбаған жауапқа қойылады
3. Оқу материалын толық, дәл логикалық бірізділік пен айтылған жауапқа қойылады
4. материалды толық біледі, бірақ болар болмас кемшілігі бар жауапқа қойылады
5. Жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар
|
4
|
150
|
Берілген сандық жазуда қандай разряд нөлге тең? 597034
1. ондық.
2. жүздік;
3. жүз мыңдық;
4. он мыңдық;
5. бірлік;
|
2
|
151
|
геометрияның элементтеріне кіреді
1. міндеттер
2. геометриялық фигуралар
3. жұптық жұмыстарға арналған тапсырмалар
4. сандық өрнек
5. уақыт және олардың өлшем бірліктері
|
2
|
152
|
«Жақындау жылдамдығы» түсінігі енгізіледі:
1. Жылдамдық түсінігімен таныстырғанда.
2. Шамалардың пропорционалдық байланыстылығына арналған есептермен таныстырғанда.
3. Қозғалсытың қарама-қарсы бағыттағы есептермен таныстырғанда.
4. Қозғалысқа арналған қарапайым есептермен таныстыруда.
5. Қарама-қарсы қозғалысқа арналған есептермен таныстырғанда.
|
5
|
153
|
Есеп ұғымын енгізу алдында дайындық жұмысын жүргізу мақсаты:
1. Жетіспейтін жғне артық мғліметтеррі бар есептерді шешу.
2. Уақытша ұғымын қалыптастыру
3. Математика оқулықтарындағы иллюстрациялар бойынша ғңгіме жүргізу.
4. Заттар жиынымен практикалық жаттығуларды орындау.
5. Екі жай есепті салыстыру.
|
3
|
154
|
«Тақтада қанша дөңгелектің суреті болса, алдарына сонша қызыл шаршыны қойыңдар»- тапсырмасының мақсаты
1. сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгерту
2. А, В жауаптарының бірлігі
3. жиын элементтерінің арасындағы өзара бір мәнді сәйкестікті қою біліктіліктерін қалыптастыру
4. заттарды санау іскерліктерін қалыптастыру
5. мөлшерлік және реттік сандар туралы ұғымдарын қалыптастыру
|
3
|
155
|
Қосу амалы –
1. заттардың екі тобын біріктіру нәтижесі.
2. заттардың тобынан біразын бөліп алу нәтижесі
3. көбейтіндінің нәтижесі
4. бөліндінің нәтижесі
5. ешқандый нәтеже жоқ
|
1
|
156
|
Бастауыш математиканы оқытудың сөздік ғдісі:
1. Демонстрация.
2. Оқушыларды бақылау.
3. Өзіндік жұмыс.
4. Түсіндіру.
5. Иллюстрация.
|
4
|
157
|
Ақыл ойды, логиканы дамытады:
1. Дамытушылық
2. Ізденіс
3. Білімділік
4. Тәрбиелік
5. білім
|
1
|
158
|
Матеметиканы оқыту әдістемесінің авторы?
1. Қ.Қожабаев
2. Кенеш
3. Махмутов
4. Оспанов
5. Қосанов
|
1
|
159
|
Көбейту амалының нақтылы мағынасын ашу тәсілі
1. көбейтіндіні табуға есеп шығару
2. санды бірнеше есе арттыруға есеп
3. арифметикалық амалдардын қасиеттері
4. бірдей қосылғыштардың қосындысын табу
5. кестелік көбейту
|
4
|
160
|
10 көлеміндегі сандармен таныстыруда мұғалім сүйенетін тірек схема:
1. Заттардың көптігіндегі практикалық әрекетке.
2. Кестелік қосу.
3. Логикалық тапсырмаларға.
4. Сандар туралы түсініктерінің абстрактілігіне.
5. Балалардың өздік әрекетіне.
|
1
|
161
|
Масса қандай өлшем бірлігімен өлшенеді?
1. сағ
2. м
3. дм
4. кг
5. км
|
4
|
162
|
Л.Ф.Магницкийдің арифметиканы оқыту әдістемесінің қалыптасуына қосқан үлесі
1. арабтық нөмірлеу жүйесімен таныстырды
2. Россияда бірінші «Арифметика» оқулығын жазды
3. концентр бойынша нөмірлеумен және арифметикалық амалдармен таныстыру әдістемесін жасады
4. латын нөмірлеу жүйесімен таныстырды
5. математиканы дамыта оқыту әдістемесін жасады
|
2
|
163
|
Көбейтілетін сандар не деп аталады?
1. Бөлгіш
2. Қосынды
3. көбейткіштер
4. Көбейтінділер
5. Көбейтіндінің мәні
|
3
|
164
|
Азайтуға арналған қарапайым есептің түрін тап:
1. Санды бірнеше біроікке кемітуге есеп.
2. Көбейтіндіні табу міндеті.
3. Жекені табуға.
4. Қысқаша салыстыруға есеп.
5. Нәтижені табуға арналған есеп.
|
1
|
165
|
Қосуға берілген жай есептің түрі:
1. Бірнеше бірлікке кеміту.
2. Қосындыны табуға берілген есеп.
3. Көбейтіндіні табуға берілген есеп.
4. Бөліндіні табуға берілген есеп.
5. Еселік салыстыруға берілген есеп.
|
2
|
166
|
Бөлу амалына берілген жай есептің түрі
1. санды бірнеше бірлікке кеміту
2. айырмалық салыстыру
3. еселік салыстыру
4. көбейтіндінің мәнін табу
5. қалдықты табу
|
3
|
167
|
Белгісіз көбейткішті тап тақырыбы бойынша сабақтың дидактикалық мақсаты:
1. Көбейтудің үлестірімділік қасиетімен таныстыру.
2. Көбейтудің ауыстырымдылық қасиетімен таныстыру.
3. Көбейту мен бөлу амалдарының компоненттері мен нғтижелері арасындағы байланысты түсіндіру
4. Көбейту амалының мағынасы туралы білімді қалыптастыру.
5. Көбейтудің кестелік жағдайларын бекіту.
|
3
|
168
|
«Екі санның көбейтіндісін үшінші санға көбейту үшін, бірінші санды екінші және үшінші сандардың көбейтіндісінің мәніне көбейтуге болады» немесе «Көршілес екі көбейткішті олардың көбейтіндісінің мәнімен алмастыруға болады».
1. Көбейтудің терімділік заңы
2. Көбейтудің ауыстырымдылық заңы
3. Көбейтудің қосуға қатысты үлестірімділік заңы
4. көбейтудің коммутативті қасиеті
5. Қосудың ауыстырымдылық заңы
|
1
|
169
|
(80+6):2 … 80:2+6: өрнекті оқушылар қандай мақсатта салыстырады:
1. Кестелік көбейту мен бөлуді бекіту.
2. Бөлудің мәнін тексеру.
3. Белгісіз бөлінгішті табу ережесін бекіту.
4. Нәтижені санға бөлу қасиетін бекіту.
5. Көбейтудің ауыстырымдылық қасиеті.
|
4
|
170
|
23*4 жағдайы есептеу тәсілін игеру үшін нені білу және не істеу керек?:
1. Көбейту мен бөлу амалдарының өзара байланысын.
2. Сандардың құрамын.
3. Белгісіз көбейгішті табу тәсілі.
4. Санның разрядтық құрамын, нәтиженің санға көбейту қасиетін.
5. Көбейтудің ауыстырымдылық қасиетін.
|
4
|
171
|
«Көбейткіштердің орындарын ауыстырғаннан көбейтіндінің мәні өзгермейді».
1. Қосудың терімділік заңы
2. Қосудың ауыстырымдылық заңы
3. көбейтудің коммутативті қасиеті
4. Көбейтудің ауыстырымдылық заңы
5. Көбейтудің қосуға қатысты үлестірімділік заңы
|
4
|
172
|
«Қосындыны санға көбейту үшін, ол санға әрбір қосылғышты жеке-жеке көбейтіп, шыққан көбейтінділердің мәндерін қосуға болады».
1. Көбейтудің терімділік заңы
2. Көбейтудің ауыстырымдылық заңы
3. Қосудың терімділік заңы
4. Қосудың ауыстырымдылық заңы
5. Көбейтудің қосуға қатысты үлестірімділік заңы
|
5
|
173
|
Масса бірліктері – тонна, центнер қай концентрде оқытылады?
1. дайындық кезеңі
2. ондық
3. мыңдық
4. жүздік
5. көп таңбалы сандар
|
4
|
174
|
2964+5793 жағдайы бастауыш мектепте оқытылады:
1. Көп таңбалы сандарды ауызша қосу алгоритмі.
2. Көп таңбалы сандарды ауызша қосу тәсілі.
3. Ауызша көбейту тәсілі.
4. Разрядтық ауызша қосу алгоритмі.
5. Қосудың терімділік қасиеті.
|
1
|
175
|
«5 саны қандай сандардан тұрады?» тапсырмасының мақсаты:
1. Сандарды жазғанда цифрлардың орналасу мәнін меңгеру.
2. Сандардың екі қосылғыштар құрамын меңгеру.
3. Көп, аз түсініктерін қалыптастыру.
4. Қосу және азайту әрекетінің мәнін меңгерту.
5. Сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгеру.
|
2
|
176
|
«1569, 32897, 54600 сандарын ата», тапсырмасының мақсаты:
1. Көп таңбалы сандардың разрядтық құрамын туралы білімін қалыптастыру.
2. Сандардың жүйелілік туралы білімін қалыптастыру.
3. Сандарды жазуда цифрлардың орналасуы туралы білімін қалыптастыру.
4. Көп таңбалы сандарды оқи білу дағдыларын қалыптастыру.
5. Көптаңбалы сандарды жаза білу дағдысын қалыптастыру.
|
4
|
177
|
Ауызша және жазбаша жаттығулар лабараториялық және практикалық жұмыстар
1. Көрнекілік
2. Сөздік
3. Бейне
4. Кітаппен жұмыс
5. Практикалық
|
5
|
178
|
Құмырада бірнеше алма болды. кейінен Самат 2 алма алды, құмырада 5 алма қалды. Құмырада қанша алма болды? есептің түрі:
1. Азайтындыны табуға арналған есеп.
2. Нәтижені табуға арналған есеп.
3. Қосылғыштардың біреуін табуға арналған есеп.
4. Азайғышты табуға арналған есеп.
5. Қалдықты табуға арналған есеп.
|
4
|
179
|
Жаттығуды орындау процесінде реттік сандар түсінігі қалыптасады:
1. Тиін реті бойынша нешінші? Түлкі ше?.
2. Қанша шаршылар бар, сана.
3. 1-ден 10-ға дейін сана.
4. 10-нан 1-ге дейін сана.
5. 1,2,. . ,. . . ,5,6 сандар қатарының арасын толықтыр.
|
1
|
180
|
«Есеп» түсінігімен таныстыру бағдарлама бойынша бөлімде өтіледі:
1. 100 көлеміндегі қосу мен азайту.
2. Он көлеміндегі қосу мен азайту.
3. Қарапайым түсінік.
4. 100 көлеміндегі сандар.
5. Он көлеміндегі сандар.
|
2
|
181
|
Негізгі алгебралық түсініктерді тақырыпты үйрету курсында енгізіледі:
1. 100 көлеміндегі сандар.
2. 1-ден 10-ға дейінгі сандар. Кестелік қосу мен азайту.
3. Қарапайым түсінік.
4. 1000 көлеміндегі сандар.
5. Кестелік көбейту мен бөлу.
|
2
|
182
|
арифметикалық амалдарды оқығанда қалыптасады
1. натурал сандар қатары
2. есептер шығару
3. сандық теңдіктерді салыстыру
4. қосу мен азайту арасындағы кері байланыс
5. қарапайым түсініктер
|
4
|
183
|
Класс ұғымы қай тақырыпты оқыту барысында енгізіледі:
1. 100 көлемндегі сандар.
2. 1000 көлеміндегі сандар
3. Көп таңбалы сандар.
4. қарапайым түсініктер.
5. 1-ден 10-ға дейінгі сандар.
|
3
|
184
|
Сан мен цифр – бөлімнің негізгі түсініктері:
1. Алгебралық материал.
2. Сандарды нөмірлеу.
3. Қарапайым түсініктер.
4. Қосу және азайту.
5. Көбейту және бөлу.
|
2
|
185
|
100 көлеміндегі сандарды нөмірлеуді үйрету басталады:
1. Толық ондықтарды үйретумен.
2. Қарапайым түсініктерді үйретумен.
3. 10 көлеміндегі сандарды үйретумен.
4. 20 көлеміндегі сандарды үйретумен.
5. 21-ден 100-ге дейінгі сандарды үйретумен.
|
1
|
186
|
"Современный урок" авторы кім?
1. М.Махмутов
2. Қожабаев
3. Кенеш
4. Оспанов
5. Өтеева
|
1
|
187
|
1998-1999жж. Математика оқулығының авторы...
1. Буровова
2. Лебедьева
3. Т.Қ. Оспанов
4. Қожабаев
5. Ақбаева
|
3
|
188
|
2011-2012 жж. Математика оқулығының авторы...
1. Қайыңбаев
2. Қосанов
3. Ә.Ақбаева
4. Қожабаев
5. Оспанов
|
3
|
189
|
Матеметикалық ұғымдарды оқыту негіздерінің авторы?
1. Өтеева
2. Ә.Кенеш
3. Қожабаев
4. Махмутов
5. Оспанов
|
2
|
190
|
Бастауыш мектепте математика курсын оқып-үйренуде арифметикалық есептердің ролі:
1. Тіл дамыту.
2. Практикада теориялық білімді қолдануға балаларға үйрету.
3. Қозғалыс іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыру.
4. Сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгерту.
5. Сандар жазылуындағы цифрдың орнына байланысты мғнін меңгерту.
|
2
|
191
|
Математикалық оқытудың жүйе ретіндегі негізгі құрылымдық элементтері мыналар болып табылады
1. Қорытынды
2. Кіріспе
3. Міндеті
4. Кітаппен жұмыс
5. Мақсаты, мазмұны, әдістері, ұйымдастыру формалары, нәтижелері
|
5
|
192
|
Қарапайым шамаларға нелер жатады
1. ұзындық, масса) уақыт, аудан, көлем
2. қосу
3. көбейтуге берілген есеп
4. бөлінді
5. азайтқыш
|
1
|
193
|
Көбейтуге берілген мысалдарды қосумен алмастыр және нәтижесін есепте – тапсырмасының дидактикалық мақсаты
1. көбейтудің мәнін бекіту
2. қосу алгоритмін меңгерту
3. көбейтуді оқытуға дайындау
4. көбейтудің мәні туралы білімдерін тексеру
5. көбейтудің ауыстырымдылық қасиетін пысықтау
|
1
|
194
|
1-ден 10-ға дейін сандар тақырыбында ғрбір санмен таныстыру барысында:
1. Көрнекі материал арқылы сандарды шығарып алу түсіндіріледі.
2. Қосу мен азайту амалдарының мағынасы қарастырылады.
3. Қосынды мен қосылғыштар арасындағы өзара байланыс айқындалды.
4. Алгебралық материал қарастырылады.
5. Геометриялық материал оқытылады.
|
1
|
195
|
«Екі санның қосындысына үшінші санды қосу үшін, бірінші санға екінші және үшінші сандардың қосындысының мәнін қосуға болады»
1. Қосудың ауыстырымдылық заңы
2. көбейтудің коммутативті қасиеті
3. Бөлудің алуға қатысты ауыстырымыдылық заңы
4. Көбейтудің қосуға қатысты үлестірімділік заңы
5. Қосудың терімділік заңы
|
5
|
196
|
45+4=(40+5)+4=40+(5+4)=49: есептеу тәсілінің негізінде қандай қасиет жатыр?:
1. Нәтижені санға көбейту қасиеті.
2. Нәтижеден санды азайту қасиеті.
3. Көбейтудің үлестірімділік қасиеті.
4. Нәтижені санға қосу қасиеті.
5. Қосудың ауыстырымдылық қасиеті.
|
4
|
197
|
«Қосылғыштардың орындарын ауыстырғаннан қосындының мәні өзгермейді».
1. Бөлудің алуға қатысты ауыстырымыдылық заңы
2. Қосудың ауыстырымдылық заңы
3. Қосудың терімділік заңы
4. Көбейтудің қосуға қатысты үлестірімділік заңы
5. көбейтудің коммутативті қасиеті
|
2
|
198
|
Жазбаша қосу мен азайтуды дұрыс орындауы үшін балалар жақсы меңгеруі қажет:
1. Санды нәтижеге дұрыс қоса алу ережесін.
2. Нәтижені санға дұрыс қоса алу ережесін.
3. Қосу мен азайту амалының мәнін.
4. Кестелік қосу мен азайту.
5. Қосудың терімділік қасиетін.
|
4
|
199
|
3+2=5 теңдігіндегі "5" саны...
1. қосылғыш
2. қосынды
3. ондық
4. бірлік
5. қосындының мәні
|
5
|
200
|
3-2 бұл қандай амал?
1. айырма
2. Қосынды
3. Бөлінді
4. Теңдеу
5. Көбейтінді
|
1
|
201
|
Бөлудің нақтылы мағынасын ашуда қолданылатын есеп
1. тиесінше бөлуге есеп
2. қосындыны табуға есеп
3. көбейтіндіні табуға есеп
4. қалдықты табуға есеп
5. еселік салыстыруға есеп
|
1
|
202
|
Арифметикалық есептегі жұмыс басталады:
1. Қысқаша шартын құрумен.
2. Сұрақтан есеп шартын бөліп алудан.
3. Есепті шешу үшін арифметикалық амалды таңдап алудан.
4. Есепке сұрақты қайта жасаудан.
5. Есептің мазмұнымен таныстырудан.
|
5
|
203
|
Бастауыш математика курсын оқыту ғдістері:
1. Лекция, диалог.
2. Экскурсия, лекция.
3. Демонстрация, түсіндіру.
4. Лабораториялық жұмыс, лабораториялық тғжірибе.
5. Ғылыми зерттеулер.
|
3
|
204
|
Бастауыш мектепте математиканы оқытудың сөздік әдісі:
1. Экскурсия, Әңгіме.
2. Әңгіме, Жаттығу.
3. Теңдеуді, есепті шешу.
4. Әңгіме, әңгімелеу.
5. Лекция, әңгімелеу.
|
4
|
205
|
Сұрақ түрінде өткізілетін сыныптан тыс жұмыстың түрі:
1. Математикадан көңілді, тапқырлар клубы.
2. Математикалық викторина.
3. Логикалық есептер.
4. Математикалық турнир.
5. Математикалық конкурс.
|
2
|
206
|
Математикалық үйірме – ол:
1. математика бойынша қосымша сабақ;
2. оқытудың негізгі түрі;
3. факультатив;
4. математика бойынша дайындық курстар.
5. сыныптан тыс жұмыстын түрі;
|
5
|
207
|
Математиканы оқыту әдістемесімен тығыз байланысты ғылымдар:
1. Математика, әдіснама, дидактика.
2. Математика, дидактика, психология, дербес пәндерді оқыту әдістемесі.
3. Математика, әдістеме, әдіснама, дидактика, психология.
4. Математика, дидактика, әдіснама.
5. Математика, әдіснама, тәрбие теориясы, дидактика, психология.
|
2
|
208
|
Бастауыш мектептегі математиканы оқытудың теорясы мен технолгиясы:
1. Математикалық ғылым.
2. Психологиялық ғылым.
3. Физиологиялық ғылым.
4. Бұл ғылымға жатпайды.
5. Педагогикалық ғылым.
|
5
|
209
|
оқу үрдісінің салдары, алдағы мақсаттың жүзеге асырылу деңгейі.
1. Математиканы оқытуды ұйымдастырудың формасы
2. Мүмкіндік деңгей
3. «Математика» пәнінің базалық мазмұны
4. «Математика» пәнін оқытудың басты мақсаттары
5. Математиканы оқытудың нәтижелері
|
5
|
210
|
математиканы оқыту үрдісінде мұғалім мен оқушылардың белгілі бір тәртіппен және ретпен жүзеге асыратын іс-әрекетінің сыртқы көрінісі
1. Мүмкіндік деңгей
2. «Математика» пәнінің базалық мазмұны
3. Математиканы оқытуды ұйымдастырудың формасы
4. Математиканы оқытудың нәтижелері
5. «Математика» пәнін оқытудың басты мақсаттары
|
3
|
211
|
мектепте міндетті түрде оқытылуы тиіс және үздіксіз білім берудің келесі сатылары мен деңгеилерінде математиканы оқытуды жалғастыру үшін жеткілікті болатын оқу пәні мазмұнының құрамы мен құрылымының тізбесі.
1. Математиканы оқытудың нәтижелері
2. Математиканы оқытуды ұйымдастырудың формасы
3. Мүмкіндік деңгей
4. «Математика» пәнін оқытудың басты мақсаттары
5. «Математика» пәнінің базалық мазмұны
|
5
|
212
|
Математика сабағының әдістемелік құрылымдылық элементі:
1. Материалды оқу кезеңдері.
2. Практикада қолдану
3. Мұғалімнің жеке ерекшелігі.
4. Сыныптың ерекшелігі.
5. Оқытудың құралы, әдіс-тәсілдері.
|
5
|
213
|
«5» бағасы - ....
1. Жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар
2. Тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан өрескел қателері үшін қойылады
3. Жауабы негізіінен дұрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар есепке алынбаған жауапқа қойылады
4. оқу материалын толық, дәл логикалық бірізділік пен айтылған жауапқа қойылады
5. Материалды толық біледі, бірақ болар болмас кемшілігі бар жауапқа қойылады
|
4
|
214
|
«Кестелік қосу мен азайту» тақырыбында балалар арифметикалық міндеттермен танысады:
1. Практикалық жағдаяттарды шешуде теориялық білімін қолдану үшін.
2. Материалдың күрделенуі үшін.
3. Тақрыпты оқып үйренгеннен кейін.
4. Балалар бұл тақырыпта арифметикалық міндеттермен таныспайды.
5. Шамалардың пропорционалдық байланысының міндетімен.
|
1
|
215
|
Оқушылардың өздік жұмысын, жұмыс дәптерлерін талдауда математиканы оқытудың теориясы мен технологиясының зерттеу әдісі:
1. Оқушылардың әрекетін талдау.
2. Мектептік құжаттарды талдау.
3. Педагогикалық тәжірибені талдау.
4. Теориялық талдау мен сұрыптау.
5. Модельдеу.
|
1
|
216
|
Бастауыш математиканы оқыту құралдары:
1. Педагогикалық эксперимент.
2. Таратпалы дидактикалық материалдар.
3. Менделеев таблицасы.
4. Химиялық реакциялар.
5. Амперметр.
|
2
|
217
|
Дайындық кезеңінде оқытылады
1. мәтін есептер шешу
2. измерение отрезков кесінділерді өлшеу
3. есептер және олардың құраушылары
4. теңсіздіктерді шешу
5. Заттардың кеңістікте орналасуы
|
5
|
218
|
Берілген математикадан сыныптан тыс жұмыста конкурстың нәтижесінен математикалық үйірмелерді және викториналарды ұйымдастыру және үгіттеу болып табылады:
1. Математика сабағы.
2. Викторина.
3. Көңілділер және тапқырлар конкурсы.
4. Математикалық газет.
5. Мәтіні бойынша үйірмелік жұмыстар.
|
4
|
219
|
Математика сабағын өткізудің ерекшеліктері неде:
1. Мұғалім мен оқушылардың өзара іс-ғрекеті.
2. Оқушылардың іс-ғрекеті.
3. Оқытылатын материалыңа абстрактылы сипаты.
4. Мұғалімнің жеке тұлғасының ерекшеліктер. і
5. Сынып ерекеліктері.
|
3
|
220
|
Математика сабағының талаптарының жүйесіне не кірмейді:
1. мұғалімнің кәсіпкерлігі;
2. түрлі әдістер мен тәсілдерді қолдану;
3. сабақтың санитарлық талаптарын сақтау;
4. түрлі технологияларды қолдану.
5. мұғалімнің жасы мен еңбек өтілі;
|
5
|
221
|
Математика әдістемесі қандай үш негізгі сұраққа жауап береді:
1. Неге оқыту керек? Қалай оқыту керек? Қанша оқыту керек?
2. Қалай оқу керек? Қанша ұзақ оқу керек? Кімді оқыту керек?
3. Нені оқыту керек? Неге оқыту керек? Қалай оқыту керек?
4. Нені оқу керек? Кімді оқыту керек? Қалай оқыту керек?
5. Нені оқу керек? Қалай оқу керек? Неге былай, ал басқадай емес?
|
3
|
222
|
Ауызша есептеу үшін: 250+30, 420+200 білімін қолданады:
1. Санға нәтижені қосу тәсілі.
2. Нәтижеге санды қосу тәсілі.
3. Қосудың ауыстырымдылық қасиеті.
4. Қосудың үлестірімділік қасиеті.
5. 1000 көлеміндегі сандарды нөмірлеу.
|
1
|
223
|
0 саны қандай ұғымның негізінде енгізіледі.
1. санның өзі қалды
2. әрбір сан қалай аталады және ол баспа, жазба цифрмен қалай белгіленетінін
3. «ештеңе қалған жоқ»
4. нөл қалды
5. түкте жоқ
|
3
|
224
|
Бастауыш сыныптарда математика сабағына қандай үш міндет қойылады?
1. Білімділік, тәрбиелік, дамытушылық
2. Оқу
3. Сабақ
4. Білім беру
5. Тәрбиелеу
|
1
|
225
|
Сабақтан тыс уақытта арнайы ұйымдастырылатын:
1. Білім
2. Тәрбие
3. Сабақ
4. « Сыныптан тыс жұмыс »
5. Оқу
|
4
|
226
|
«1» бағасы
1. тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан өрескел қателері үшін қойылады
2. Оқу материалын толық, дәл логикалық бірізділік пен айтылған жауапқа қойылады
3. Материалды толық біледі, бірақ болар болмас кемшілігі бар жауапқа қойылады
4. Жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар
5. Жауабы негізіінен дұрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар есепке алынбаған жауапқа қойылады
|
1
|
227
|
«3» бағасы - ....
1. Оқу материалын толық, дәл логикалық бірізділік пен айтылған жауапқа қойылады
2. Материалды толық біледі, бірақ болар болмас кемшілігі бар жауапқа қойылады
3. Жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар
4. Тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан өрескел қателері үшін қойылады
5. жауабы негізіінен дұрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар есепке алынбаған жауапқа қойылады
|
5
|
228
|
Математика сабағының дидактикалық құрылымдылық элементі:
1. Оқушылардың көкейкесті білімі.
2. Оқу тапсырмалары.
3. Сабақ кезеңдері.
4. Оқыту әдістері.
5. Оқыту құралдары.
|
1
|
229
|
Бастауыш сыныптарда математиканы оқыту құралдарына не жатпайды?
1. әңгіме;
2. оқулық;
3. көрнекілік құралдар;
4. идактикалық материалдар.
5. баспа негізіндегі дәптерлер;
|
1
|
230
|
«Көп таңбалы сандарды нөмірлеу» тақырыбын оқытудың негізгі міндеті
1. он табалы санды оқуды үйренеді
2. бір таңбалы санды оқып үйренеді
3. дайындық кезіндегі білмін жетілдіреді
4. әрбір оқушы бағдарламада көрсетілген кез келген көп таңбалы санды оқып, жаза білуі керек
5. оқушы кез келген санды оқып жаза біледі
|
4
|
231
|
Танымдық - ....
1. Ақыл ойды, логиканы дамытады
2. Бағдарламалық талаптарға сай білім беру, білік пен дағдыны қалыптастыруды көздейді
3. Халықтың тұрмыс тіршілігімен, өмір тәжірибесімен, кәсіби еңбегімен таныстырады
4. Оқушыларға жан жақты тәрбие беру
5. Дүниетанымды байыту
|
3
|
232
|
Математиканы оқытудың теориясы мен технологиясының зерттеу нысаны
1. Оқушылардың іскерлік-дағдыларын, білімін қалыптастыру.
2. Оқушылардың даму процесі.
3. Математикаға оқыту процесі.
4. Оқушыларды тәрбиелеу.
5. Оқушылардың логикалық ойлауының дамуы.
|
3
|
233
|
Сыныптан тыс жұмыстардың ерекшелігі:
1. Оқытудын ғдіснамалық негізі- таным ториясы.
2. Дидактикалық принциптердің сақталуы.
3. Білімділік, тғрбиелік жғне дамытушылық мақсаттардың кешенділігі.
4. Әртүлі міндеттерді шешу.
5. Еріктілік принципіне негізделген.
|
5
|
234
|
Қосу мен азайтуды оқып үйрену өзара кері амалдар ретінде:
1. Шынайылық теориясынан.
2. Көбейту теориясынан.
3. С. Н. Лысенкованың тәжірибесінен.
4. Дидактикалық бірліктің теориясынан.
5. Оқытудың дамытушылық теориясынан.
|
4
|
235
|
Жаттығуларды орындау мына топқа жатады:
1. Оқытудың практикалық әдісін.
2. Оқытудың сөздік әдісін.
3. Оқытуыдың көрнекілік әдісін.
4. Оқытудың пәндік құралы.
5. Оқытудың эмоциялық құралы.
|
1
|
236
|
Математиканы оқытудың теориясы мен технологиясының зерттеу пәні:
1. Математиканы оқыту процесінің заңдылығын үйрету.
2. Оқытушының әрекет мазмұны.
3. Оқушылардың әрекетін ұйымдастыру.
4. Математиканың оқу бағдарламасы.
5. Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибе.
|
1
|
237
|
Тапсырманы орындау процесінде балаларда уақыт ұғымдары қалыптасады:
1. Тақтада неше шеңбер.
2. Бірдей пішіндегі заттарды ата.
3. Сыныпқа кім бірінші келді, Канат па, әлде Динара ма?
4. Олжастың сол жағында, мақсаттың оң жағында кім тұрғанын ата.
5. Екінші тұрған геометриялық фигураны ата.
|
3
|
238
|
Бірлікпен санау, бірге арттыру және кеміту, бір таңбалы натурал сандар қатары, см-мен дм арақатынасы және дм-дің көмегімен ұзындықты өлшеу, ондықтармен санау және ондықтарды қосу және азайту, толық ондықтардың қатары, он және ондық ұғымы.
1. 100 көлеміндегі сандарды нөмірлеу тақырыбының мазмұны мынадай мәселелерді қамтиды
2. Он көлеміндегі сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
3. Мың көлеміндегі сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
4. Көп таңбалы сандарды оқыту теориясы мен технологиясы
5. Арифметикалық амалдарды қолдану
|
1
|
239
|
200+300, 600-400: өрнектің мәнін оқушылар өзбетінше табуға не мүмкіндік береді?:
1. Сандардың құрамын біледі.
2. Ауызша қосу алгоритмін біледі.
3. Өзара бірмәнді сәйкестікті орнатуды біледі.
4. Үш таңбалы сандардың разрядтық құрамын біледі.
5. Ондық есептеу жүйесінің позициялық құрылуын біледі.
|
4
|
240
|
«Саннан кейінгі санды, санның алдыңғы тұрған санын ата» тапсырмасында мұғалім нөмірлеуді оқып үйретуде қолданады:
1. Мыңдық концентрде.
2. Көп таңбалы сандар концентрінде.
3. Әрбір концентрде.
4. Ондық концентрде.
5. Жүздік концентрде.
|
3
|
241
|
«Ондық» концентрінде балалар жаңа түсініктермен танысады:
1. Сан, екі таңбалы сан, разряд.
2. Санау бірлігі – ондық, цифр.
3. Сан, цифр.
4. Оң, сол.
5. Артық, кем, сонша.
|
3
|
242
|
қарайым есептерді оқығанда
1. простейших геометрических фигур
2. компонентах задачи
3. основных свойствах действий
4. натуральном ряде чисел, принципах его построения
5. нахождение суммы и разности отрезков
|
2
|
243
|
Бастауыш мектептегі алгебралық материалдың мазмұнын көрсет:
1. Теңдеу.
2. Теңдеу, шаршы, тіктөртбұрыш.
3. Сандық жғне ғріптік өрнектер, теңдік, теңсіздік.
4. Сандық жғне ғріптік өрнектер, теңдік, теңсіздік, теңдеулер.
5. Өрнектер.
|
4
|
244
|
2+5…10-2 жаттығуына дұрыс құрылған тапсырманы көрсет:
1. Өрнектерді салыстыр жғне олардың арасына теңдік таңбасын қой.
2. Өрнектерді салыстыр жғне олардың арасына Кем таңбасын қой.
3. Өрнектерді салыстыр жғне олардың арасына Артық, Кем немесе теңдік таңбасын қой.
4. Өрнектерді салыстыр.
5. Өрнектерді салыстыр жғне олардың арасына Артық таңбасын қой.
|
4
|
245
|
Әріптік өрнектерді енгізуге дайындық жұмысы:
1. Геометриялық материалмен жұмыс.
2. Шамалармен таныстыру.
3. Айнымалының орнына “бос орын” болатын тапсырмаларды орындау.
4. Өрнектердің мғнін есептеу бойынша жаттықтыру жаттығуларын jрындау.
5. Латын ғріптерімен таныстыру.
|
3
|
246
|
«5+5+6+5+5: өрнегінде қосу амалын көбейту амалымен ауыстыруға болама?» тапсырмасының мақсаты:
1. Қосудың ауыстырымдылық қасиетін бекіту.
2. Қосудың терімділік қасиетін бекіту.
3. Көбейтудің терімділік қасиетін бекіту.
4. Көбейту амалының мәнін бекіту.
5. Өсу амалының мәнін бекіту.
|
4
|
247
|
Оқытудың көрнекі құралдарына не жатады:
1. Палетка, линейка.
2. Жаттығулар.
3. Оқулық, дәптер.
4. Диффренциалды тапсырмалары бар карточкалар.
5. Оқу кестелері.
|
5
|
248
|
Математиканың бастауыш курсының құрылымы
1. пирамидалық
2. түзу сызықты
3. пареллель
4. айтылғанның бәрі дұрыс
5. концентрлі
|
5
|
249
|
Математиканың бастауыш курсының құрылымы:
1. Түзу сызықты.
2. Параллель.
3. Перпендикулярлы.
4. Концентрлі.
5. Пирамидалық.
|
4
|
250
|
иллюстрация, демонстрация, бақылау түрлері
1. практикалық әдісі
2. кітаппен жұмыс істеу
3. сөйлеу әдісі
4. бейне әдісі
5. көрнекілік әдісі
|
5
|
251
|
элементарлы математиканы оқытудың репродуктивті әдістеріне
1. аналогия бойынша орындау
2. проблемалық баяндау әдісі
3. эвристическая беседа
4. метод проектов
5. метод исследования
|
1
|
252
|
Математиканы оқытудың принципі
1. қарапайымнан күрделіге
2. проблемалық оқыту
3. обстракциялау
4. жоспарлау
5. тереңдетіп оқыту
|
1
|
253
|
Математиканы оқытудың негізгі принципі
1. проблемалық оқыту
2. обстракциялау
3. жоспарлау
4. тереңдетіп оқыту
5. түсініктілік
|
5
|
254
|
Берілген есеп құрама есептердің қай түріне жатады: «7 күнде зауыт 588 станоктар дайындады. Егер зауыт сол өнімділік пен жұмыс жасаса, онда 24 күнде неше станоктар дайындайды?»
1. белгісізді екі айрма арқылы табу;
2. 3-ші пропорционалды табу;
3. шамалардың пропорционалды тәуелдігі.
4. 4-ші пропорционалды табу;
5. пропорционалды бөлуге;
|
4
|
255
|
Көп таңбалы сандар тақырыбының жаңа ұғымдары:
1. Сан, цифр, жаңа санау бірлігі – миллион.
2. Үш таңбалы сан, көп таңбалы сан.
3. Санның разрядтық құрамы, кластар бойынша сандар құрамы.
4. Көп таңбалы сандар, мыңдар класы, миллион, миллиард.
5. Разряд, класс, миллион.
|
4
|
256
|
Көптаңбалы сандарды нөмірлеуді оқытуда қандай жаңа ұғымдар енгізіледі:
1. цифрдің орналасу мәні;
2. мыңдық;
3. жүздік.
4. класс;
5. разряд;
|
4
|
257
|
сандық жүйелердің түрлері
1. арнайы және қолданбалы
2. позициялық және позициалық емес
3. реттік және ретсіз
4. қалыпты және қалыпсыз
5. артық және кем
|
2
|
258
|
Оқушыларға жан жақты тәрбие беруді көздейді?
1. Сабақ
2. Дамытушылық
3. Оқу
4. Білімділік
5. Тәрбиелік
|
5
|
259
|
Математика сабағының құрылымы:
1. Оқыту ғдістерінің жүйесі.
2. Оқушылардың өзара іс-ғрекеті.
3. Дидактикалық, логико-психологиялық және әдістемелік құрылымдарының бірлестігі.
4. Сабақ кезеңдері.
5. Оқу тапсырмаларының реті.
|
3
|
260
|
Математиканы оқытуға жатпайтың оқытуды ұйымдастыру формасы:
1. сыныптан тыс жұмыс.
2. пікірсайыс;
3. сабақ;
4. экскурсия;
5. сабақтан тыс жұмыс;
|
2
|
261
|
Математика сабағын талдау неден басталады:
1. Сабақтың қорытындысын шығарудан.
2. Сабақ өткізген мұғалімнің сабақты талдауынан.
3. Сабаққа қатынасқан мұғалімдердің сабақты талдауынан.
4. Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасарының сабақты талқылауынан.
5. Сабақтың нғтижесі туралы оқушыларға сұрақ қоюдан.
|
2
|
262
|
Оқулықтағы "!" белгісі нені білдіреді?
1. Абайла
2. сақтан
3. сыз
4. ауызша есеп
5. мұны білу пайдалы
|
1
|
263
|
Бірінші ондық сандардың нөмірленуін оқытудың мазмұны қандай мәселелерді қамтиды
1. сан мен ондық
2. таңба мен цифр
3. ондық цифр
4. "сан" және "цифр"
5. сан мен таңба
|
4
|
264
|
Қарапайым түсініктер тақырыбын оқытудың негізгі мақсаты:
1. Математика курсын келешекте оқып-үйренуге қажетті қарапайым түсініктерді қалыптастыру.
2. Сан мен цифр туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру.
3. Кеңістік түсініктерін қалыптастыру.
4. C) Заттарды санау, салыстыру іскерліктерін қалыптастыру.
5. 1 сынып оқушыларында математикалық білім, іскерлік және дағдының деңгейін айқындау.
|
1
|
265
|
100 көлеміндегі сандар тақырыбының жаңа ұғымдары:
1. Үш таңбалы сан, класс.
2. Көбейту амалының компоненттері.
3. Жаңа санау бірлігі-ондық, разряд, екі таңбалы сан.
4. Сан, цифр.
5. Екі таңбалы сан, жүздік, жүздік разряды.
|
3
|
266
|
Мұғалім ұсынған « Бірінші және үшінші тор көзді сары, екіншісін - жасыл, соңғыны-қызыл қарындашпен бояңдар. Соңғы тор көз санағанда нешінші болады?» - тапсырмасының мақсаты
1. 1-ден 10-ға дейінгі сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгерту
2. сан құрамын меңгерту
3. реттік сандар ұғымдарын қалыптастыру
4. санау дағдыларын қалыптастыру
5. сандарды салыстыру іскерліктерін қалыптастыру
|
3
|
267
|
Сандардың разрядтық құрамын меңгертуге бағытталған тапсырма:
1. Сандар қатарындағы бос орындарды толтыр 28, 29, -35, 36,-, 41.
2. 12-ден 20-ға, 15-тен 5-ке дейінгі сандарды сана.
3. 24 санының көршілерін ата.
4. 99 санынан кейін тұрған санды ата.
5. 1 ондық 3 бірлік болатын санды ата.
|
5
|
268
|
11-ден 20-ға дейінгі сандардың нөмірлеуін оқытуды жеке кезеңге бөлудің себептері:
1. Сандардың жазылуы атауына сғйкес емес, сандар атаулары олардың жасалуына байланысты.
2. Сандар қатарының шамалы кесіндісінде сандар тізбегін есте сақтау онай.
3. Екі таңбалы сандар жазылуындағы цифрдың орнына байланысты мғнін меңгерту.
4. Сандар қатарының шамалы кесіндісінде жаңа ұғымдар оңай меңгеріледі.
5. Бұл кезең бөлінбейді.
|
1
|
269
|
Математиканың бастауыш курсының негізін құрайды:
1. Бөлшектер.
2. Әріптік өрнектер.
3. Толық теріс емес сандардың арифметикасы.
4. Сандарды әр түрлі концентрде нөмірлеу.
5. Көбейтудің теориясы.
|
3
|
270
|
«Ондық» концентрін оқып-үйрену үш кезеңге бөлінеді
1. дайындық кезеңі, нөмірлеуді оқып-үйрену, қосу және азайтуды оқып-үйрену
2. сандарды нөмірлеу
3. көбейту мен бөлуді үйренеді
4. есептерді шығаруды үйренеді
5. шамларды өлшеуді үйренеді
|
1
|
271
|
бір-екі жаста балаларда сандар туралы қандай түсініктері болады
1. сандарды өз ара салыстыра алады
2. сандармен амалдар қолдана алады
3. сандарды жаза алады
4. заттарды санай алады
5. бірдей заттардың аз неме көп екенін ажырата алады
|
5
|
272
|
Теңдеуді шешуде таңдап алу тғсілін қолданудың ғдістемелік артықшылығы:
1. Теңдеуді шешуге саналылықты қалыптастыру.
2. Сандардың натурал қатарының құрылу принципі туралы білімді қалыптастыру.
3. Цифрдың орнына байланысты мғні принципін меңгерту.
4. Теңдік пен теңсіздік ұғымдарын меңгерту.
5. Сандық өрнек ұғымдарын меңгерту.
|
1
|
273
|
+6, 7, 8, 9, кестелік қосуды оқып үйрену негізделіп өтіледі:
1. Қосудың үлестірімділік қасиетін білуі.
2. Қосудың ауыстырымдылық қасиетін білуі.
3. Сандардың натурал қатарының құрылу принципін игеру.
4. Сандардың натурал қатарының бірізділігі.
5. Сан және цифр туралы түсініктерін қалыптастыру.
|
2
|
274
|
12, 20, 11 сандарындағы ғрбір цифр нені білдіретінін түсіндір тапсырмасының мақсаты:
1. Екі таңбалы сандардың разрядтық құрамын меңгерту.
2. Сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгерту.
3. Цифрдың орнына байланысты мғні принципін меңгерту.
4. Өзара бірмғнді сғйкестікті орнату іскерліктерін бекіту.
5. Ондық ұғымы есептеу бірлігі ретінде қалыптастыру.
|
1
|
275
|
Абак - көрнекі құралы математика сабақтарында қандай мақсатпен пайдаланылады:
1. Сандардың натурал қатарының құрылу принципін меңгерту.
2. Өзара бір мғнді сғйкестікті орнату.
3. Натурал қатардағы көрші сандар арасындағы қатынастарды орнату.
4. Мөлшерлік жғне реттік сандар туралы ұғымды қалыптастыру.
5. Екі қосылғыштан тұратын сандар құрамын меңгерту.
|
5
|
276
|
Нумерация дегеніміз не
1. сандардың саналуы
2. сандардың айтылуы
3. сандардың қатары
4. сандардың реті
5. сандардың графикалық бейнеленуі
|
5
|
277
|
Сөренің жоғарғы полкасында 12 кітап бар. Ол төменгісіне қарағанда 3 кітапқа артық. Төменгі полкада қанша кітап бар? Есептің түрі:
1. Санды бірнеше бірлікке арттыруға арналған тікелей формадағы есеп.
2. Мәнін табуға арналған есеп.
3. Санды бірнеше бірлікке кемітуге арналған тікелей формадағы есеп.
4. Санды бірнеше бірлікке арттыруға арналған есеп.
5. Санды бірнеше бірлікке кемітуге арналған есеп.
|
3
|
278
|
Машина қоятын орында 26 жеңіл машина, ал жүк машинасы 22-ге кем. Жүк машинасы нешеу? Есептің түрі:
1. Санды бірнеше бірлікке арттыруға арналған тікелей формадағы есеп.
2. Санды бірнеше бірлікке арттыруға арналған есеп.
3. Мәнін табуға арналған есеп.
4. Санды бірнеше кемітуге арттыруға арналған тікелей формадағы есеп.
5. Санды бірнеше бірлікке кемітуге арналған есеп.
|
5
|
279
|
Санамақ ұлттық ойын -өлеңін математика сабақтарында пайдалану мақсаты.
1. санның құрамын меңгерту
2. қосу және азайтуға дағдыландыру
3. цифрдың орналасу мәнін түсіндіру
4. натурал сандардың құрылу принципін бекіту
5. сандардың нөмірлеуін меңгерту
|
5
|
280
|
Терминологиялық жұмыс – ол:
1. ғылыми тілді меңгеруге жұмыс істеу;
2. сөздердің лексикалық мағнасымен жұмыс істеу;
3. сөздердің шығуын менгеруге жұмыс істеу;
4. контексттегі сөздердің мағнасымен жұмыс істеу;
5. кірме сөздердің мағнасымен жұмыс істеу.
|
1
|
281
|
ҚР математика курсының мазмұндық-әдіснамалық бағыты
1. бүтін сандар нумерациясы
2. схоластика элементтер
3. қосылғыштар арасындағы байланысқа арналған есептер
4. азайғыштарға берілген есептер
5. функционалдық есептер
|
1
|
282
|
«2» бағасы - ....
1. Тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан өрескел қателері үшін қойылады
2. Жауабы негізіінен дұрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар есепке алынбаған жауапқа қойылады
3. Оқу материалын толық, дәл логикалық бірізділік пен айтылған жауапқа қойылады
4. Материалды толық біледі, бірақ болар болмас кемшілігі бар жауапқа қойылады
5. жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар
|
5
|
283
|
13+х=20 түріндегі өрнек бұл:
1. Теңдеу.
2. Теңсіздік.
3. Теңдік.
4. Әріптік өрнек.
5. Сандық өрнек.
|
1
|
284
|
Математиканы оқыту әдістемесінде зерттеу әдістері теориясында бөліп көрсетеді:
1. Динамикалық және статистикалық.
2. Теориялық және эмпирикалық зерттеу әдістері.
3. Теориялық және тарихи зерттеу әдістері.
4. Эмпирикалық және тарихи зерттеу әдістері.
5. Теориялық, практикалық жғне эмпирикалық зерттеу ғдістері.
|
2
|
285
|
Ноль саны бұл?
1. бос жиын
2. Теріс сан
3. Жүздік
4. ондық
5. бірлік
|
1
|
286
|
Ойлау іс-әрекетті дамытуға мына тәсілдер бағытталған:
1. логикалық;
2. техникалық;
3. тәжірибелік;
4. ауызша;
5. барлық жауаптар дұрыс.
|
1
|
287
|
«Ұқсастығы және айырмашылығы неде: 62,2,84,4,73,3,95,5?» түріндегі тапсырмаларын орындағанда қандай тәсіл қолданылады?
1. топтастыру;
2. жалпылау;
3. анализ;
4. синтез.
5. салыстыру;
|
5
|
288
|
Математиканың бастауыш курсының мазмұны
1. рационал функциялары
2. иррационал сандарды оқыту
3. жиындар теориясы
4. теріс емес бүтін сандар арифметикасы
5. тригонометрия мәселелері
|
4
|
289
|
Математиканың бастауыш курсының мазмұны:
1. Тригонометрия мәселелері.
2. Рационал функциялары.
3. Иррационал сандарды оқыту.
4. Жиындар теориясы.
5. Теріс емес сандар арифметикасы.
|
5
|
290
|
Санның разрядтық құрамын меңгерудегі жаттығу:
1. Сыйымдылықты өлшегенде ірі бірліктен кіші бірлікке ауысу және керісінше.
2. Бастауыш мектепте санның разрядтық құрамы қарастырылмайды.
3. Ұзындықты өлшегенде ірі бірліктен кіші бірлікке ауысу және керісінше.
4. Уақытты өлшеудегі ірі бірліктен кіші бірлікке ауысу және керісінше.
5. Көлемді өлшегенде ірі бірліктен кіші бірлікке ауысу және керісінше.
|
3
|
291
|
Математиканы оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы
1. математикалық үйірме
2. математика сабағы
3. үйдегі өзіндік жұмысы
4. экскурсия
5. олимпиада
|
2
|
292
|
Математиканы оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:
1. Экскурсия.
2. Олимпиада.
3. Математикалық үйірме.
4. Математика сабағы.
5. Үйдегі өзіндік жұмысы.
|
4
|
293
|
«Мың көлеміндегі сандарды нөмірлеу» тақырыбы қай сыныпта өтіледі
1. дайындық тобында
2. екінші сынып
3. үшінші сынып
4. төртінші сынып
5. бірінші сынып
|
2
|
294
|
Оқушылар жаңа біліммен сабақтың қай кезеңінде танысады:
1. Жаңа материалды түсіндіру.
2. Ұйымдастыру кезеңі.
3. Қорытынды.
4. Жаңа материалды бекіт. у
5. Дайындық кезеңі.
|
1
|
295
|
Математиканы оқытудың теориясы мен технологиясымен тығыз байланысты ғылым:
1. Герменевтика.
2. Анатомия және физиология.
3. Филология.
4. Валеология.
5. Политология.
|
2
|
296
|
Білімділік - ....
1. Оқушыларға жан жақты тәрбие беру
2. Дүниетанымды байыту
3. Ақыл ойды, логиканы дамытады
4. Бағдарламалық талаптарға сай білім беру, білік пен дағдыны қалыптастыруды көздейді
5. Халықтың тұрмыс тіршілігімен, өмір тәжірибесімен, кәсіби еңбегімен таныстырады
|
4
|
297
|
Дамытушылық - ....
1. Ақыл ойды, логиканы дамытады
2. Халықтың тұрмыс тіршілігімен, өмір тәжірибесімен, кәсіби еңбегімен таныстырады
3. Оқушыларға жан жақты тәрбие беру
4. Білік пен дағдыны қалыптастыру
5. Сабақ бере отырып тәрбиелеу
|
1
|
298
|
Сан – бұл:
1. Математикалық белгі.
2. Есептің нәтижесі.
3. Цифр.
4. Есептің нәтижесін жазудағы белгі.
5. Символ.
|
2
|
299
|
Қарапайым түсініктер тақырыбында оқушылар қандай өзара орналасудың кеңістік қатынастарын меңгереді:
1. 10 көлеміндегі санау.
2. Натурал сандар қатарының құрылу принципі.
3. Оң жақ, сол жақ, жоғары, төмен.
4. Цифрдың орнына байланысты мәні.
5. Аз, көп, сонша.
|
3
|
300
|
Сандарды оқу және жазуды қалыптастырудың негізінде ұғымдарды игеру жатыр:
1. Өрнек, теңдеу, теңдік, теңсіздік.
2. Разряд, класс.
3. Шама, шаманың өлшем бірлігі.
4. Біріктіру, бөліп алу.
5. Көп, аз, сонша.
|
2
|


title: The academic writing’s research level and topical issues

text:
137
Академиялық жазылымның зерттелу деңгейі және электронды контент жасаудың өзекті мәселелері
ylkasymov’s works are reviewed and we focus on the history of scientific style, which was founded in the
second half of the XIX century, considering as the starting point of modern academic writing. At present,
local scientists like E. Ospanov, B.B. Dinaeva, S.M. Sapina are studying the theoretical and practical as-
pects of this issue, they describe ways to compile an academic text in the Kazakh language and all their
papers are profoundly discussed in the article. In conclusion the ways to introduce an academic writing
into the scientific space of our country using electronic resources are described.
Key words:
academic writing, web resources, language templates, language constructors, electronic
textbooks, information technology.
С.А.Оданова, К.Е. Молдабаева*
Казахский национальный женский педагогический университет, Казахстан, г. Алматы
*e-mail: k.moldabaeva@aues.kz
Достарыңызбен бөлісу:


Уровень изученности академического письма и актуальные вопросы по созданию электронного контента Поскольку академическое письмо является новой и развивающейся областью науки в
Казахстане, некоторые ученые страны изучили его теоретические и практические основы,
но проблемы его обучения с использованием электронных ресурсов, создание электронного
контента все еще требуют исследования. Прежде чем перейти к этой проблеме, в статье
описывается уровень изученности академического письма за рубежом, в соседней России, его
становление как отдельного предмета, история, методика преподавания на основе работ ученых
ближнего и дальнего зарубежья. В связи с этим в статье проводиться обзор работ российских
исследователей, таких как И. Короткина И Н Минеева, И. Квициния, Л.А. Милованова.
Для анализа уровня применения академического дискурса за рубежом рассматриваются
работы Мертона Р. К., Бивиса К., Грина Б., Бивиса К., Кресс Г. А., Снайдера И. и ряда других
исследователей. Кроме того, для полного осмысления истории формирования, предпосылок
академического письма в Казахстане проводиться обзор работ Р. Сыздыковой, Б. Абылкасымова
которые исследовали историю научного стиля, основанного во второй половине XIX века. В
настоящее время отечественные ученые изучают сферу академической письменности в стране и
определяют ее теоретические и практические аспекты , в статье также расмматриваются работы
Е. Оспанова, Б.Б. Динаевой, С.М. Сапиной в которых ученые изучают и описывают способы
составления академического текста на казахском языке, этапы написания научных работ,
основные жанры академических текстов, рефераты, аннотации, рецензии, курсовые работы,
кандидатские диссертации, докторские диссертации. В заключение, с целью изучения проблем
чтения и письма в электронном формате проводиться обзор работ российских исследователи
И.Н. Розиной и Ю. Е. Бута, а также описываеются пути и способы его внедрения в научное
пространство страны с использованием электронных ресурсов.


title: Ключевые слова - С. А. Оданова, Қ. Е. Молдабаева

text:
Ключевые слова:
академическая письмо, веб-ресурсы, языковые шаблоны, языковые
конструкторы, электронные учебники, информационные технологии.
Кіріспе
ХХІ
ғасыр
ғылымдағы
коммуника
-
ция нысандары мен әдістеріне де, ғылыми-
педагогикалық кадрлар даярлаудың сипаты
мен мазмұнына да өзгерістер енгізуде. Мек
-
теп оқушысынан бастап профессорға дейін
халықаралық басылымдарда мақала жариялауға
деген ұмтылысының күрт өсуі академиялық жа
-
зылымды қалыптастыру қажеттілігін көрсетіп
берді. Егер әлемде ХХ ғасырда, ал көршілес ел
– Ресей университеттерінде 2015 жылдан ба
-
стап «Академиялық жазылым» орталықтарының
көптеп ашылуы, біздің елімізде 2020-2021 оқу
жылынан бастап барлық жоғары оқу орын-
дарының докторантура деңгейіне осы аттас
пәннің міндетті компонент ретінде енгізілуі
академиялық жазылымды үйретудің қанша лық-
ты өзектілігін дәлелдеп қана қоймайды, осы
мәселені ғылымды дамытудағы басты тренд
ретінде айқындап, оны жетілдірудің ғылыми-
әдістемелік және АКТ мүмкіндіктерін қарастыру
қажеттігін көрсетеді.
Осы орайда академиялық жазылым мәсе-
ле лерін зерттеп, оның жеке пән ретінде қа лып-
тасуына үлес қосып жүрген бірталай отандық
және Ресей ғалымдарының жұмыста рына
тоқтала кетуді жөн көріп отырмыз.
Материалдар және әдістер
Зерттеу барысында біз, академиялық жазы-
лымның зерттелуі Қазақстан білім кеңістігінде
қандай деңгейде екендігін анықтап, академиялық
138
Академиялық жазылымның зерттелу деңгейі және электронды контент жасаудың өзекті мәселелері
жазылыммның электронды контентін жасаудағы
өзекті мәселелері не деген сұраққа жауап
іздейміз.
Қазіргі таңда академиялық жазылым пәні
алыс – жақын шет елдерде бұрыннан қалып-
тасып, ғылымның бір саласы ретінде толық
қанды зерттеліп, қолданыс тауып жүргенімен
Қазақстанда, оның ішінде қазақ тілінде, бұл сала
әлі де барлық қырынан ашылып, толық зерттеліс
таппады десе де болады.
Олай дейтін себебіміз, академиялық жазы-
лымның теориясы берілгенімен, оның практи-
калық қырлары, оның ішінде академиялық жа-
зылымды web ресурстар арқылы оқытудың
жолдары әлі де болса зерттеуді қажет етеді,
және де академиялық жазылымның электрон
-
ды контентін жасаудың әдіс – тәсілдері мен
бағыттарын анықтау әлі де шешімін таппаған
мәселе десе болады.
Б. Гриннің тұжырымдамасы бойынша ака-
демиялық сауаттылықтың үш өлшемі бар және
олар өзара байланысты, өзара тәуелді бола тұра,
білімді тілдің, мағынаның бір парадигмасына
шоғырландырып қана қоймай, академиялық
сауаттылықты мәтіндік қызметтің әлеуметтік
функциясының алдыңғы қатарына шығарады.
Академиялық мәтін құру үшін оның белгілі
бір білім саласына қолданылатын әдістері
мен технологияларынан, талқыланып жатқан
өзекті мәселелерінен хабардар болу жеткілікті
емес, сонымен қатар белсенді түрде ат салысу,
білімді жаңартуда және академиялық дискурсты
енгізуде тың әдіс-тәсілдер енгізу қажет (Green
B., Beavis C., 2012 : 248).
Жоғарыда сипатталған мәселелерді шешу
мақсатында ұйымдастырылған зерттеу жұмысы
академиялық жазылымның ғылым саласын
-
да алатын орнын, академиялық жазылымның
отан дық және шет елдік ғалымдардың еңбек-
те рінде зерттелу жайын зерделу мақсатында
атқарылатын зерттеу түрлері библиографиямен
жұмыс, бакалавр деңгейінде ғылыми жұмыс-
тардың құрылымдық және стильдік ерекше-
лік терін айқындау (жазуға және рәсімдеуге
қойылатын негізгі талаптар, эссе, ҒЖЗ , ғылыми
жоба, стартап жоба, әлеуметтік, ғылыми баян
-
дама, дипломдық жұмыс), академиялық жазы-
лымның магистратура және докторантура дең-
гейлеріндегі құрылымдық және стильдік ерек-
шеліктерін анықтау (ғылыми негіздеме, ғылыми
жоба, ғылыми мақала, әлеуметтік жобалар,
диссертациялық жұмыстар), ғылыми стильдегі
жазылым түрлерін модельдеу (академиялық жа
-
зылым бойынша модельдер және шаблондар)
сияқты кезеңдерден тұрады.
Академиялық дискурстың ерекшеліктері
мен теориялық моделін және басқа да маңызды
мәселелерді зерделеу үшін аналитикалық зерт
-
теу әдістерінің жүйесі (модельдеу, сараптау, ке
-
сте, графика) қолданылады. Мысалы, кестелік
талдау әдісі деректерді тексеру және алдын
ала бағалау, маңызды мәселелерді сұрыптау
және одан әрі қарай егжей-тегжейлі зерттеу
мақсатында маңызды ақпаратты айқындау үшін
пайдаланылады. Академиялық стильдің түрлері
мен жанрлық ерекшеліктері негізінде жасалатын
лингвистикалық шаблондарды игеру нәтижесін
анықтау үшін математикалық модельдеу, ал
-
горитм әдістері қолданылады. Зерттеу бары
-
сында анализ – синтез әдістерін қолдана оты
-
рып, ғылыми басылымдардың жалпы мақала
жариялау талаптары зерделеніп, осы талаптар
арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтар
сараланады. Еліміздің оқу орындарында дип-
лом дық жұмыс, ғылыми-зерттеу жұмысы,
ғылыми жобаның жазылу ерекшеліктеріне,
талап тарына салыстыра отырып сараптама жа
-
сау үшін структуралық және салыстырмалық
әдіс қолданады. Библиографиялық зерттеу
әдісі ұсынылып отырған мақалаға арқау болып
отырған академиялық жазылымның отанымыз-
дағы, алыс – жақын шет елдердегі даму бары-
сын, зерттелу деңгейін анықтау мақсатында
қолда нылады.
Зерттеудің нәтижесінде академиялық жазы-
лымның әлемдік және Қазақстанның білім
беру кеңістігіндегі түсінігі, зерттелуі, қолданыс
деңгейі сараланып, академиялық дискурстың
ерекшеліктері мен теориялық моделі зерделенеді,
академиялық стильдің түрлері мен жанрлық
ерекшеліктерін ескере отырып, лингвистикалық
шаблондар жасалады, академиялық жазылым
-
ды оқытудың деңгейлік сипатын анықтап, әр
деңгейге қойылатын талаптар мен бағалау
өлшемдерін ұсыну; мектеп оқушылары мен ба
-
калаврлар, магистранттар мен докторанттарға
қойылатын академиялық жазылым талаптары
айқындалады, арнайы мәтіндерді құрастыру, ре
-
дакциялау және рәсімдеуге үйрететін оңтайлы
технологиялар мен басылым таңдау, хат жазы
-
су және жариялауға дейінгі үздіксіз процесті
меңгерту жолдары айқындалады, академиялық
жазылымға қатысты web-ресурстарды жинақ-
талып, әлемдік ғаламтор кеңістігіндегі акаде мия-
лық жазылымға қатысты сұрыпталған материал
-
дарды жинақталып, сол арқылы қазақстандық
139
Академиялық жазылымның зерттелу деңгейі және электронды контент жасаудың өзекті мәселелері
академиялық қауымдастыққа енетін жастарға
ғылыми-әдістемелік зерттеу жүргізудің әдістерін
үйрететін алаң ұсынылады.
Достарыңызбен бөлісу: |