title: Санкт-Петербургская академия пост дипломного пе дагогич еского обра зования - бет 7

text:
часть жизни поэт провел вне Москвы, но она навсегда останется его родиной.Как
часто в горестной разлуке,В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о
тебе!Москва… Как много в этом звуке Для сердца русского слилось!Как много в
нем отозвалось.
В три года Саша Пушкин выучился читать по-французски. В 5 лет его бабушка, Мария Алексеевна
Ганнибал, стала учить его читать и писать по-русски. Но любовь к народной речи, к народному
творчеству воспитала няня Арина Родионовна.
Александру Пушкину исполнилось 12 лет. Пора было думать о систематическом образовании.
Творческие группы представляют проекты, над которыми работали.
1 проект: Лицей.
Лицей в Царском селе просуществовал с 19 октября 1811 г. до 1 января 1844 года. (Выпущено 286
чел) Переведен на Каменноостровский, д. 21. – Александровский лицей до 1917 г.
Руководитель проекта представляет литературную карту (она заполняется в ходе проекта).
Июль 1811 г. Василий Львович Пушкин поселился вместе с племянником в гостинице
«Демутовский трактир» на набережной Мойки, 40, вблизи Невского.
Саше Пушкину предстояли вступительные экзамены в Царскосельский лицей.
Для первого приема было отобрано по результатам экзамена 30 мальчиков от 12 до 13 лет. Это
были дети довольно родовитых, но небогатых дворянских детей.
19 октября 1811 г. день торжественного открытия Лицея.
Собрались гости, приехал министр просвещения граф Разумовский. Но самое главное – на
открытие лицея прибыл сам царь Александр 1. Он подал знак, и церемония началась.
Директор Лицея Василий Федорович Малиновский вышел и прочитал речь ту, что ему дали
царские чиновники.
Лучше всех говорил молодой профессор Куницын. Он произносил свою собственную речь.
«Здесь сообщены вам будут сведения, нужные для гражданина, необходимые для
государственного человека, полезные для воина.
… Любовь к славе и отечеству должны быть вашими руководителями.» – прозвучало в
тишине.
Вспомните, когда возник Лицей,
И царь для нас открыл чертог
царицын, И мы пришли. И встретил
нас Куницын Приветствием меж
99
царственных гостей.
«Была пора» 1836 г.
Лицей находился в четырехэтажном флигеле Екатерининского дворца.
В верхнем этаже размещались комнаты лицеистов. На дверях – дощечки с именами: № 13 Иван
Пущин,
№ 14 Александр Пушкин.
В каждой комнате – железная кровать, комод, конторка, зеркало, стул, стол для
умывания. На конторке – чернильница и подсвечник со щипцами.
Началась лицейская жизнь по режиму.
Режим Лицея.
Лицеистов «благородное сословие» стремились отучить от изнеженности и роскоши.
Подъем в 6 часов, сразу молитва.
9
7-9 час. Класс, учебные занятия.
10
час чай с булкой, никаких завтраков! После чая – 1 прогулка до 10 часов.
11
– 12 час. Учебные занятия
12
13 час. – обед из 3-х блюд (по праздникам из 4-х)
13
14-15 час. Чистописание, рисование
14
15-17- учебные занятия. 17 час – чай.
15
С 17 часов – прогулка в любую погоду.
16
Потом - повторение уроков или «вспомогательный2 класс для отстающих. После ужина – в
10 часов молитва и сон.
Уроков немало, зато немало забав.
17
В Лицей были приглашены лучшие профессора. Из Европы приглашены преподаватели по
танцам, фехтованию. По средам и субботам в Лицее были танцы.
18
Команский преподавал словесность и дал задание: описать в стихах восход солнца. Мясоедов
поражает всех строкой:
19
Блеснул на западе румяный царь природы…?
20
Пушкин переделал «Блеснул ../ И изумленные народы/ не знают, что начать/ ложиться спать
или вставать?
21
В лицее Пушкин много читал, деятельно участвовал во всех лицейских журналах. В лицее
написаны его первые стихи.
22
23
В те дни в таинственных долинах, Весной при кликах лебединых, Близ вод, сиявших в
тишине, Являться муза стала мне.
24
За годы учения в Лицее Пушкин написал около 120 стихотворений.
25
26
27
1812 год. Лицеисты часто навещают Газетную комнату. Европа под сапогом Наполеона.
Война.
Через Царское село шли полки. Выбегали подростки:»Возвращайтесь с победой! Побейте
супостатов!» В ответ: «Не бось, не оплошаем!Текла за ратью рать/ Со старшими мы братьями
прощались/ и в сень наук с досадой возращались, / Завидуя тому, кто умирать шел мимо нас.
15 мая 1817 г. выпускные экзамены в Лицее.
Воспитанников поделили по успехам на два разряда. В первый – лучших. Пушкин – во втором.
29 юношей собрались в последний раз. Приехал царь.
Заключительные слова Энгельгардта: «Идите, друзья, на новом вашем поприще.Храните правду,
жертвуйте всем за нее, не смерть страшна, с страшно бесчестие»
100
Началась новая пора жизни.
Сдадим лицейский экзамен?
Какой был режим в пушкинском Лицее?
Кто автор стихов, посвященных Пушкину: «Гордись! Никто тебе не равен,/ Никто из сверстников-
певцов;/ Не смеркнешь ты во мгле веков -/ В веках тебе клеврет Державин» /В.Кюхельбекер/.
Кто из первого (пушкинского) выпуска получил золотые медали?
/ Вольховский Владимир Дмитриевич (Суворочка)- 1 Большая золотая медаль.
Горчаков Александр Михайлович (Князь. Франт) – 2 Малая золотая медаль/.
-Кто из лицеистов был сослан в Сибирь за участие в восстании декабристов?
/И.Пущин, В.Кюхельбекер/.
-Куда был позднее переведен Лицей?
/Лицей в Царском Селе просуществовал с 19 октября 1811 г. до 1 января 1844 года. (Выпущено 286
чел)
Переведен на Каменноостровский, д. 21. – Александровский лицей до 1917 г./.ушкин посвятил
Лицею немало стихов, какие?
-Команский в лицее преподавал словесность и дал задание: описать в стихах восход солнца.
Лицеист Мясоедов написал:
Блеснул на западе румяный царь природы…
-
Какую ошибку допустил лицеист?
/Пушкин переделал «Блеснул ../ И изумленные народы/ не знают, что начать/ ложиться спать или
вставать?/
Помнить о пушкинском Лицее важно еще и для того, чтобы поговорить, поразмышлять на
досуге об идее служения своей стране или о долге, дружбе и чести.
101
Антипова Юлия Анатольевна
ГБОУ школа № 307 Адмиралтейского района
Васильева Ирина Юрьевна
ГБОУ школа № 454 Колпинского района
Веснина Светлана Валерьевна, Савина Ольга Васильевна
ГБОУ школа № 138 Калининского района
Кузнецова Татьяна Евгеньевна, Исаргакова Алла Алексеевна
ГБОУ школа № 612 Центрального района
Кучеренко Татьяна Анатольевна
ГБОУ лицей № 395 Красносельского района
Терешонок Галина Васильевна
ГБОУ гимназия № 171 Центрального района
Межшкольный проект
Создание журнала о природе Ленинградской области «Балтийский берег»
Творческий проект - это свободный и нетрадиционный подход к поиску и оформлению
результатов.
Проект интегрирует исследовательскую, теоретическую и практическую деятельность всех
участников проекта.
Цели проекта:
формировать познавательные интересы,
развивать интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся,
определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе,
издать силами учащихся начальной школы журнал «Балтийский берег», посвященный
природе Ленинградской области, познакомить учащихся с природой родного края
Задачи
образовательные:
познакомить учащихся с проектной деятельностью
для достижения поставленной цели развивать способности обучающихся: рационально
использовать время, оценивать свою деятельность, организовывать учебное сотрудничество.
научиться измерять результат своей работы практикой, делом, полезным для себя и
окружающих.
содействовать желаниям учащихся к изучению природы Ленинградской области, экологии
края;
познакомить с различными периодическими изданиями;
развивающие:
способствовать развитию аналитического мышления
развивать познавательную поисковую деятельность
развивать волю, самостоятельность
способствовать формированию у учащихся поисковых умений (самостоятельно находить
информацию в различных источниках по интересующей теме)
102
развивать навыки сотрудничества, коммуникативные умения
воспитательные:
воспитывать чувство любви к природе и окружающей среде
воспитывать добросовестное отношение к труду
воспитывать дисциплинированность
воспитывать эстетические чувства
В ходе данного проекта учащиеся
смогут:
собрать, изучить и познакомиться с различными материалами по теме «Природа
Ленинградской области»
познакомиться с различными периодическими изданиями
изучить рубрики различных журналов, придумать рубрики для журнала о Ленинградской
области
обсудить (через учителей) содержание журнала с учащимися других школ
издать свой журнал в программе «MicrosoftOfficePublisher 2007» и обменяться журналами с
другими школами – участницами проекта
Используемые образовательные технологии:
исследовательские методы обучения, игровые, здоровьесберегающие, обучение в
сотрудничестве.
Формы организации познавательной деятельности:
коллективная,
индивидуальна
я Педагогические цели:
самостоятельное добывание знаний
ответственность за результат
работа в команде
развитие творческого потенциала обучающегося
Форма продукта:
Каждая школа выпускает специальный выпуск журнала «Балтийский берег», посвященный природе
Ленинградской области.
Сроки: проект выполняются в группах в течение 2 месяцев
Этапы работы над проектом
1.
Подготовительный
Организация группы из школ, которые решили участвовать в межшкольном проекте,
обсуждение темы проекта, определение цели и конечного продукта.
2.
Организационный
Данный этап проходил в школах. Учителя выступили перед детьми с идеей объединиться с
103
учащимися других школ в общем проекте по теме «Природа Ленинградской области». Было
составлено электронное письмо и разослано другим учителям для выяснения, что можно сделать в
качестве готового продукта. Предлагались разные варианты: презентации, книжки – раскладушки,
запись выступлений на видео, журнал (электронная и печатная версия). Каждый учитель обсудил
идеи в своих классах, и было решено, что лучшим вариантом для обменивания полученными
результатами будет журнал (удобно передавать материалы другим школам).
В каждой школе были определены задачи проекта и намечены пути работы над журналом. Каждая
школа решала, какие рубрики будут в журнале. Были продуманы единые требования к журналу:
единая тематика, название журнала
подборку материалов делают учащиеся
материалынабираютсявпрограммах «Microsoft Office Publisher 2007», «Microsoft Office
Word»
обсуждение работ проводить через создание группы «Вконтакте»
Название журнала выбирали путем голосования. Ребята придумали несколько вариантов, которые
были размещены в специально созданной группе «Вконтакте».
3.
Поиск информации
В классах был проведен библиотечный урок, на котором ребят познакомили с разными
периодическими изданиями для детей (уроки проходили в библиотеках или в классах). На этих
занятиях учащиеся определили структуру журнала, его особенности.
В каждом классе обсудили рубрики журнала, выбрали наиболее интересные и представили журнал
в виде схемы.
игры,
загадки
растения области
животные
журнал о природе
Ленинградской области
сказки, придуманные
учениками
экология
местоположение
Каждая школа работала над своим журналом. Отчеты о работе над журналом обсуждали через
Интернет или при встрече. Методическими разработками школы обменивались.
В течение недели шла работа над каждой рубрикой. Дети определяли задания, которые надо было
выполнить, и искали необходимую информацию. Некоторые задания выполнялись на уроках
литературного чтения, краеведения (истории СПб), Изо, уроках окружающего мира, во внеурочной
деятельности. (Подробно в Приложении) Получение готового продукта
104
В каждой школе-участнице проекта был издан журнал «Балтийский берег». Готовые выпуски были
разосланы по школам. Учащиеся получили журналы других школ. На заключительном этапе в
классах пройдут устные журналы, экологические праздники на теме «Защитим природу
Ленинградской области», что очень актуально перед летними каникулами, так как многие дети
будут отдыхать в области. Этот журнал поможет им лучше узнать о тех растениях, которые они
могут встретить, животных, немного развлечься и почитать сказки и истории собственного
сочинения.
4.
Рефлексия
На этом этапе в классах запланированы круглые столы, где ребята почувствуют себя в роли
журналистов, редакторов и поделятся своими впечатлениями о прошедшем проекте.
Возможно,предложить выполнить видеозаписи и разослать по школам, чтобы познакомиться с
другими участниками проекта.
Планируемые результаты
Метапредметные результаты:
Формировать:
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки в информационной
деятельности на основе представлений о нравственных нормах и социальной
справедливости;
умение планировать работу над проектами;
умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;
умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;
Развивать:
эстетические чувства, потребности и ценности;
инициативность участников проекта в самореализации;
включенность детей в деятельность различных видов творчества;
Участники проекта получат возможность:
определять общую цель и пути еѐ достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
самостоятельно генерировать идеи, привлекая знания из различных областей;
находить способ действия,
самостоятельно выявлять недостающие факты и знания;
запрашивать недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
контролировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
105
приобретать знания о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
применять анализ, сравнение, сопоставление, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-
популярном текстах;
работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Получат возможность:
проявить уважительное отношение к России, к родному краю;
сформировать чувство ответственности и гордости за свою малую родину, свою семью;
осознать целостность окружающего мира,
освоить основы экологической грамотности,
приобрести элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей;
освоить нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
106
Приложение 1.
Модули
Дата
13.03
Дат
а
21.
03
Да
та
8.0
4
Дата
15.04
Дат
а
18.
04
Дат
а
22.
04
Дата
25.04
Дата
26.05
Дат
а
29.
04
Дат
а
30.
04
Литерат
у
Библиот
.
Чтение
Мы
Сочинен
и
«Загадки
о
Послови
ц
игра
рное
урок
стихов о
сочиняем е сказок
о
природе» ы о воде
«Спа
с
чтение и «Знаком
с
Ленинградс
ко
стихи о
природе
(шк. №
(шк. №
ем
русский тво с
й области
природе (шк. №
612, 138) 612)
водое
язык
периоди
ч
(шк. №
138,
(шк. №
138)
мы
ескими
612)
138, 612)
наше
й
издания
м
облас
и для
ти»
детей»
(шк.
(феврал
ь)
№
612)
Окружа
ю
Природа «Лекарстве
нн
«Янтарь –
доклады «Ядовит
ы
«Вода «Что
такое
круглы
й
«Ладож
с
игра
щ. мир нашего ые
растения
подарок
«Растени
я
е
на
вода?»
(шк.
стол
кое
«Оби
т
края
нашей
Балтии»
Ленингр
ад
растени
я
Земле
»
№ 612)
«Живот
н
озеро» атели
(шк. № области»
(шк.№ 612)
ско
й
нашей
(шк.
№
ые
наших
(шк. № побер
138, 454, (шк. №
454,
(экскурсия) области
»
области
»
612)
лесов» 454)
ежья
612)
138)
(шк. № (шк. №
(шк. №
Балти
138,
454,
454,
138)
138)
и»
612
)
(шк.
№
454)
Изо
«Рисуем
Балтийс
ки й
берег»
(шк. №
454)
Рисован
ие
иллюст
рац ий
к
сказкам
(шк. №
138)
Математ
и ка
Решение
математич
еск их
задач на
экологиче
ску ю
тему
(шк. №
612)
Краевед
е
«Путеш
ес
Изучение
«Отдых в
Работа с
картой
эколог
.
«Наша
ние
твие по геогр.
Ленинградс
ко
Ленинградской
области
ча
с
главная
Балтии» положения й области»
(шк. № 138)
«Защи
т
река –
(шк. № Ленинградс
ко
(обзор)
им
Нева»
454)
й области (шк. №
454)
море»
(шк. №
(шк. №
138)
(шк.
№
612)
454)
Запуск
проекта.
Самоопре
дел ение.
Планиров
ани е
Реализация проекта
Работа над страничками журнала
«Балтийский берег» в программе
«Microsoft Office Publisher 2007»
През
е
нтац
и я
прое
к та
107
Приложение 2.
Методическая разработка практического занятия
Вода. Свойства воды
Тема занятия: Вода.Свойства воды.
учитель начальных классов
ГОУ СОШ № 612
Исаргакова Алла Алексеевна
Цель урока: формировать знания об основных свойствах воды, о еѐ значении в жизни человека.
Тип урока: урок-исследование объекта и понятия
Планируемые результаты:
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды,
-
знать значение воды для живого, физические свойства и химическое свойство воды,
необходимость бережного использования воды;
-
уметь сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемый объект - воду, называя
ее существенные признаки;
-
экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воды.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об
изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы,
результаты эксперимента);
-
находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;
-
оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;
-
участвовать в природоохранной деятельности (всѐ на примере своей местности);
Метапредметные универсальные учебные действия.
У учащихся на этом уроке будут формироваться следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия:
-
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
(наблюдений, эксперимента, практической работы с водой и др.)
-
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять еѐ до конца учебных действий;
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:I
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов
учебника (текстов и иллюстраций), собственных наблюдений объектов природы и культуры,
личного опыта общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической,
модельной и др.;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
II осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
II аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для партнѐра высказывания, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения
(приветствие, прощание, учебная игра, диалог);
II
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах;
III
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнѐрам.
Используемые технологии:
1.
Технология личностно-деятельностного обучения
2.
Иформационно-коммуникационные технологии
1.
Технология исследовательской деятельности Технология коммуникативного общения
108
2.
Технология коммуникативного общения
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, оборудование для
опытов (см. приложение 2), карточки с заданием.
Ход урока
Этап урока,
цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Планируемый
результат этап
а
1.Организа-
ционный этап.
Цель этапа:
Настроить
учащихся
на
работу
Учитель
объявляет
начало
урока,
проверяет готовность учащихся к уроку,
оборудование для опытов, порядок на
рабочем месте, настроение учащихся
Учащиеся
настраиваются
на
работу,
проверяют
готовность
к
уроку
Учащиеся готовы
к работе на уроке
2.
Актуализация
знаний.
Тема урока.
Определение
круга вопросов
рассматрива-
емых на уроке.
Цель
этапа:
Актуализиро-
вать
полученные
знания
на
предыдущих
уроках.
Определить
круг вопросов
рассмотренных
на уроке
Слайд 2
Учитель: Посмотрите на экран. Что
случилось с цветком? Почему это
произошло? Без какого вещества ничто
живое на земле не может существовать?
Учитель: Действительно, совсем без воды
на Земле не может существовать ни одно
живое существо. Известный французский
писатель Антуан де Сент-Экзюпери так
говорил о воде: «Ты – сама жизнь. Ты
наполняешь нас радостью, которую не
объяснишь нашими чувствами, с тобой
возвращаются к нам силы, с которыми мы
уже простились. Ты самое большое
богатство на свете».
- Сегодня мы будем говорить о воде.
Слайд 1.
Рассмотрим следующие вопросы:
1.
Какой может быть вода.
2.
Сколько еѐ на земпом шаре?
3.Свойства воды.
4.Значение воды
А теперь послушайте, что знают о воде
наши дети (стихи о воде)
Слайд 3
«Волшебная вода»
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
Дети: Без
воды.
Учащиеся
повторили
изученный
материал
воздухе и воде
о
109
3.
Открытие
новых знаний
3.1 Цель этапа:
В лес туманом заползает.
Ледником в горах зовѐтся,
Лентой серебристой вьѐтся.
Средь высоких стройных елей,
Рушится потоком селей.
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы еѐ не замечаем,
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неѐ нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
Вы еѐ в пруду найдѐте
И в сыром лесном болоте.
Путешествует всегда наша спутница -------
--
Слайд 4.
-Какой может быть вода и сколько еѐ на
земном шаре?
Слайд 5
Учитель: Когда люди полетели в космос,
то наблюдая из космических кораблей за
нашей планетой, они увидели, что она
голубая. Действительно, Земля голубая.
Дело в том, что большая часть земной
поверхности покрыта водой. А если бы на
Земле вдруг пропала бы вся вода?! Вот как
бы это выглядело! Слайд 6.
Учитель: Что изменилось?
Учитель: Да, зелѐный цвет тоже пропал.
Почему это произошло?
Учитель: Давайте вернѐм воду на Землю и
подумаем, где содержится вода на земле?
Слайд 7.
Слайд 8.
Толстый слой воздуха окутывает
сплошной оболочкой весь земной шар. И в
воздухе находится много воды, пара,
облаков, туч и т.д. Вода есть и под землей
(родники и др.). Огромные скопления льда
Дети читают
стихи о воде
Дети хором-–
вода.
110
Узнать
где
содержится
вода.
находятся у Северного и Южного
полюсов. Это тоже вода.
Слайд 9
Вода содержится в теле живых существ.
В теле животных вода обычно составляет
больше половины
массы. Тело медузы на 90-95% состоит из
воды.
Слайд 10
В деревьях и рыбах
Слайд 11
Во всех частях растений
Вода входит в состав любого живого
организма. Достаточно помять лист
растения в руках, и мы обнаружим в нем
влагу. Вода содержится во всех частях
растений. Вспомни, как много сока в
плодах – арбузе, апельсине, лимоне. Этот
сок – вода с растворенными в ней
различными веществами. Но даже в сухих
семенах растений есть вода, хотя не в
таком большом количестве.
Учитель: Ребята, а ведь может случиться
так, что нам нечего будет пить. А человеку
для жизни вода просто необходима,
потому что мы на 70% состоим из воды,
запасы которой нужно постоянно
пополнять. Слайд 12.
Много воды и в теле человека. Наше тело
почти на 2/3 состоит из воды. Вода входит
с состав крови, которая разносит по всему
организму питательные вещества.
Испаряясь с поверхности нашей кожи,
вода регулирует температуру нашего тела.
Вода необходима нашему организму для
удаления разных вредных веществ
Без воды человек может прожить только 3
дня. Конечно, человек не бутылка,
наполненная водой. Давайте подумаем, где
Дети:
Изменился
цвет, нет
голубого и
зелѐного.
Дети: Ничто на
свете не может
жить без воды!
Ответы
детей.
Уч- ся
просматривают
слайды и
комментируют
их
111
в организме человека содержится вода?
Учитель: В каждой клеточке нашего
организма, в каждом сосуде содержится
жидкость.
Слайд 13
Много ли воды в человеке. Давайте
сосчитаем..
Слайд 14.
Откуда наш организм может получить
необходимую жидкость?
Слайд 15
Ответы детей
Ответы
детей.
Дети считают
сколько воды
находится в
теле каждого
из них.
112
Еда и напитки
- Где же содержится вода? мы ещѐ знаем о
воде?
-А вы можете назвать свойства воды?
-
Мы
пьѐм
воду,
она
важна
для
человека.
Учащиеся
предлагают
варианты
ответов
У
учащихся
появляется
затруднение
чѐтко назвать
свойства воды.
3.2. . Открытие
новых знаний
Цель
этапа:
узнать
свойства воды,
через
практическую
работу
(опыты),
работая
по
группам,
представить
результаты
опытов,
сравнить их и
сделать вывод.
А для чего нам нужно это знать?
Вывод учителя: «Мы не можем чѐтко
перечислить свойства воды, значит, нам не
хватает знаний.
Как можно их получить ?
В кабинете организованы 4 рабочих места,
где находится оборудование для 4 групп
учащихся, которые будут выполнять
опыты.
Варианты
ответов
учащихся:
изучить воду,
узнать еѐ
свойства.
Вода важна в
жизни
человека,
животных,
растений;
взрослые
говорят, что
воду надо
беречь…
Варианты
ответов
Учащиеся знают
тему и цель урока
Образованы
рабочие группы.
113
3.3
Практическая
работа
Учитель предлагает учащимся
распределиться на 4 равные групп и занять
эти места.
Практическая работа.
ПРИЛОЖЕНИЕ1. Описание опытов
«Свойства воды»
Учитель помогает группам, следит за
временем выполнения работы
Слайды 17 - 23
учащихся:
-
прочитать
материал
учебника,
-
воспользоватьс
я справочной
литературой,
-
интернет
источники,
Учащиеся
распределяютс
я на 4 группы,
рассаживаются
на рабочие
места.
Учащиеся
понимают
задание и
выполняют его
по группам,
заполняют
карточки по
результатам
опытов .
4. Первичное
закрепление
Цель этапа:
проверить
сделанные
выводы,
закрепить
полученные
знания
- Давайте проверим наши выводы
Определяет ту группу, которая наиболее
точно может представить результат одного
опыта
Учитель предлагает учащимся подвести
итоги работы и представить результаты,
записанные в карточках
Слайды 24,25,26,27..
Один
представитель
от группы
рассказывает о
результатах
опытов,
остальные
обсуждают,
дополняют,
проверяют,
сравнивают,
делают
выводы: чистая
вода -
прозрачна
(опыт 1), без
вкуса и запаха
(опыт 2,3,4),
принимает
Учащиеся узнали
свойства воды
через
практическую
работу (опыты),
работая по
группам,
представили
результаты
опытов, сравнили
их и сделали
выводы.
114
5.Продолжение
освоение
нового
материала
форму сосуда,
текуча (опыт
5), вода
является
хороший
растворителем
для неко-
торых веществ
(опыт 6) не
все вещества
растворяются в
воде (опыт7)
Давайте подумаем какое значение для
нас имеет вола?
Слайд 28
Загадка
«Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг.
Снимет грязь с лица и рук?
Друг – вода.
Мы умываемся.
Загадка
«Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Без
воды.
Человек
не
может жить без
воды, с
помощью воды
мы
готовим
пищу, стираем,
убираем
в
доме.
Загадка .
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Нужна вода,
вода нужна
растениям,
животным.
Слайд 29
– Посмотрите на глобус. Такой видят
космонавты Землю из космоса. Если
быстро вращать глобус, то покажется, что
он одноцветный – голубой. А все потому,
что на нашей планете вода занимает
3/4части - это моря, океаны, реки,
родники, болота.
115
Слайд 30
Живой организм постоянно расходует
воду и нуждается в ее пополнении.
Например, человеку в сутки требуется
более 2 литров воды (часть ее он выпивает,
а часть содержится в пище).
Слайд 30
Воду пьют поля и леса. Без нее не могут
жить ни звери, ни птицы, ни люди.
Вода моет всех людей, города, машины,
дороги.
Слайд 31
Вода не только поит но и кормит…
Слайд 32
Вода ―добывает‖ электрический ток,
работая на электростанциях.
Слайд 33
А еще вода – это самая большая и удобная
дорога. По ней днем и ночью плывут суда,
везут разные грузы, пассажиров.
Слайд 34
Без воды не замесить тесто
для хлеба, не приготовить бетон для
стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань
для одежды, ни резину, ни конфеты, ни
лекарства, – ничего не сделать
без воды.
Вот она какая, вода!
Но это все стало доступно человеку только
после того, как он хорошо изучил свойства
этого вещества.
116
5. Повторение
и обобщение
знаний
Цель
этапа:
повторить
и
обобщить
знания
полученные на
уроке,
воспитывать
бережное
отношение
к
воде,
учить
правилам
бережного
использования
воды.
Задание: Оценить ситуации на слайдах,
прокомментировать .
Давайте полюбуемся красотой воде в
каких образах она предстаѐт перед нами в
природе.
Слайды 35 – 59 с муз. композицией.
Учащиеся
смотрят
слайды,
комментируют.
- Для человека
очень
важно
знать свойства
воды, так как в
своей
деятельности
он очень тесно
соприкасается
со всем живым
на
нашей
планете, чья
жизнь
невозможна без
воды. Вода –
одно из
главных
богатств на
Земле.
Трудно
представить,
что стало бы с
нашей
планетой, если
бы
исчезла
пресная вода. А
такая угроза
существует. От
загрязнения
воды страдает
все живое, она
вредна для
жизни
человека.
Поэтому воду –
Ученик, знающий
экологические
проблемы,
связанные
с
водой,
возможности их
решения,
знают
правила
бережного
использования
воды.
Какой вывод мы можем сделать?
Слайды 60,61
117
наше главное
богатство, надо
беречь!
6. Итог урока
Цель
этапа:
подвести итог
урока
Рефлексия
Достигли ли мы цели урока?
Что нового узнали?
Назовите свойства воды.
Как нужно относиться к воде?
Оцените работу на уроке каждого,
обсудите в группах, запишите результаты
Карточка №3
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Учащиеся
подводят итог
урока,
называют
свойства воды,
правила
бережного
к
ней отношения.
Обсуждают и
записывают
отметки
на
листе.
Подведѐн
итог
урока, поставлены
отметки.
7.Домашнее
задание
Изучение такого уникального и важного
для человека вещества, как вода мы будем
продолжать.
Читают
задание,
понимают его,
Каждая
группа
учащихся выбрала
вариант задания.
118
Детям предлагаются вариант д.з.
планируют
выполнение
домашнего
задания
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Практическая работа. Слайд 17.
А теперь узнаем, какие свойства имеет вода.
1.
Перед вами 2 стакана в одном стакане молоко, в другом – вода.
Опускаем в стакан палочку. В каком стакане палочка видна? (с водой)
Какой вывод можно сделать?
Вода прозрачная. Слайды 18, 19
2.
Понюхайте воду, что вы можете сказать о еѐ запахе?
Вода не имеет запаха. Слайд 20
3. Когда человек хочет пить, то с удовольствием пьѐт воду и, чтобы выразить своѐ удовольствие,
говорит: «какая вкусная вода!»
Перед вами на столе стакан с водой , попробуйте еѐ.
Что вы можете сказать о еѐ вкусе? (она безвкусная)
Значит, следующее свойство воды:
Вода не имеет вкуса. Слайд 21
4.
Возьмите пустой стакан. В него перелейте аккуратно воду из второго стакана. Смогли вы
перелить воду? (да) Почему? (жидкая) Слайд 22
Вода жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках, ручейках, не текла
бы у нас из крана.
5.
Продолжим.
Насыпьте в стакан с водой соли и размешайте.
Понаблюдайте, что происходит с кристаллами соли. Исчезла ли соль?
Попробуйте воду на вкус.
А теперь по результатам этого опыта заполните карточку недостающими словами и
сделайте вывод, что показал нам этот опыт.
119
Карточка №1
Кристаллы соли становились всѐ
и скоро
совсем
Соль не
Она
. Вода стала
, но стала
.
на вкус.
.
Вывод: Вода
.
5.
Все ли вещества растворяются в воде? Проверим.
Насыплем в стакан с водой немного земли. Помешаем воду.
Что можно заметить? (смесь). Поставьте стакан, посмотрите, что происходи с частицами
земли?
Можно ли сказать, что они растворились?
Вода – растворитель, но не все вещества в ней растворяются.
Можно ли очистить воду?
Фильтр – это приспособление для очистки воды.
Возьмѐм наш фильтр. Прольѐм через него загрязнѐнную воду.
Наблюдайте за водой, которая
потекла через фильтр. Где остались нерастворѐнные
вещества?
Такая очистка воды называется фильтрованием.
А теперь по результатам этого опыта заполните карточку недостающими словами и
сделайте вывод, что показал нам этот опыт.
Карточка №2
Частицы веществ при погружении будут
в воде, вода
становится
. Если дать воде постоять, частицы вещества
на дно.
Пропустив воду через фильтр, увидим, что вода стала
, а частицы вещества
останутся на
. Значит, эти вещества
в воде.
Вывод:
120
Слайд 27
Итак, с какими свойствами воды мы сейчас познакомились?
Вода прозрачная
Вода не имеет вкуса.
Вода не имеет запаха.
Вода жидкая
Вода – растворитель, но не все вещества растворяются в воде.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рефлексия
В начале урока раздаются карточки для самооценки учащихся, в конце урока дается время на
заполнение карточек.
карточка на выявление уровня комфортности на уроке, самооценку уровня усвоения материала,
работы на уроке
Отметь знаком «+» , оцени свое настроение
1. Мое настроение в начале урока
2. Мое настроение в конце урока
Отметь знаком «+» , оцени себя
Хорошо Не очень Плохо
1. Данную тему я усвоил (а)
2. На уроке я работал (а)
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
Энциклопедический словарь юного натуралиста.- М.: «Педагогика», 1981
2.
Петров В.В. «Растительный мир нашей Родины».- М.: «Просвещение», 1991
3.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения. Животные. Насекомые. Экология. География.
История. Космос. Чудеса природы. Человек. - М.: АСТ, 1999, 2000
4.
Тайны природы. Детская энциклопедия.- М.: «Махаон», 2008
«Человек. Природа. Общество». (Электронное пособие)
5.
Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс.- М.: Просвещение 2010.
6.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе.- Ростов
«Учитель», 2002.
7.
Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии: Пособие для учителей.
– М.: Просвещение, 1980 – 127 с.
8.
Научные эксперименты / Пер. с англ. А.Филоновой. – М.: Эгмонт Россия Лтд., 2006.
9.Мир вокруг нас. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.1 / А.А.Плешаков. – 6-е изд. – М.: Просвещение,
2011.
121
10.
Энциклопедия для детей: Т.3 (География).– Сост. С.Т.Исмаилова. – М.: Аванта+, 1994.
11.
Интернет источник.
(
http://rutube.ru/tracks/2656521.html
)
(
http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_mir/page/2
)
Приложение 2.
Методическая разработка внеклассного занятия
«Янтарь - подарок Балтийского берега»
Васильева Ирина Юрьевна
ГБОУ школа № 454
Колпинского района
Цели занятия:
формирование эстетического восприятия красоты окружающего мира;
осознание ценности янтаря как полезного ископаемого в жизни человека.
Задачи урока:
познакомить учащихся с уникальностью полудрагоценного камня
происхождением и применением в жизни и деятельности человека;
янтаря, его
научить распознавать янтарь среди других полезных ископаемых.
План:
1. Знакомство с выставкой изделий и картин из янтаря.
2. Вступительная беседа о янтаре.
3. Рассказ о происхождении янтаря.
4. Распространение янтаря в мире, показ на карте важнейших месторождений.
5. Работа по группам, извлечение знаний о применении янтаря.
6. Рассказ об инклюзиях (включениях) в янтаре.
7. Рефлексия ―Добыча янтаря ‖ – оформление наиболее ярких фактов занятия.
8. Виноград - ―янтарная ягода‖.
9. Подведение итогов занятия.
Ход занятия
I.
Организационное начало
II.
Мотивационный этап
Выставка изделий из янтаря
–
Рассмотрите изделия. Из чего они изготовлены?
–
Что такое полезное ископаемое?
–
А какие полезные ископаемые есть в нашем крае?
–
Как вы думаете, какое место занимает ―солнечный камень‖ янтарь в нашей жизни?
–
Сформулируйте тему занятия.
122
Тема нашего занятия: Янтарь – подарок Балтийского берега (Слайд 1)
III.Основной этап
Беседа о происхождении янтаря
-
Как вы думаете, как произошел янтарь? (ответы уч-ся)
На берегах морей, омывающих Европу с незапамятных времен, иногда находили вынесенные
волнами легкие округлые камешки. Это окаменевшая смола хвойных деревьев, которые росли на
обширных пространствах нашей планеты 38-200 млн. лет назад, что соответствует юрскому,
меловому и палеоген-неогеновому возрасту. Вот этот возраст на геохронологической таблице
(Слайд 2). А так выглядела природа того времени.
Этот полудрагоценный камень с незапамятных времен прочно вошел в быт многих народов.
Встречаются разные оттенки янтаря – от белого, бледно-желтого, ярко-золотистого, медово-
желтого до красно-бурого; известны также коричневые и черно-бурые разновидности.
Есть множество версий, что янтарь это:
окаменелая моча рыси (древние римляне),
концентрат солнечных лучей (древние греки),
затвердевшая смола,
выделения морских животных – китов,
затвердевшая от солнечного света морская пена,
нефть со дна моря. (Слайд 3)
Учеными установлено, что месторождения янтаря образованы за счет хвойно-
широколиственной растительности. Застывшие ―слезы‖ смолы древних хвойных (сосны
янтароносной ―пинус сукцинифера‖, которая уже не растет нигде на Земле) в морских условиях под
слоем глины спрессовались в залежи и образовали месторождения. Янтарь образует натеки, капли и
сталактиты (сосульки) самых невероятных форм. (Слайд 4)
Месторождения этого чудесного камня обнаружены в Польше, Белорусии, на Украине,
Азербайджане, Румынии, Мексике, Доминиканской Республике, Бирме, Японии, Италии, США, на
Сахалине, Франции, ФРГ, в Архангельской области, а также на побережной зоне Аравийского
полуострова.
В районе поселка Янтарный Калининградской области расположилось одно из наиболее
крупных мировых месторождений янтаря, на территории которого добывают около 90 % мировых
запасов янтаря. (Слайд 5)
Применение янтаря
–
На ваших партах лежит листок с текстом о применении янтаря. Прочтите текст и отметьте
в нем области применения полудрагоценного камня. (Уч-ся изучают текст и выполняют задание)
Приложение 1
–
Где применяется янтарь? (Используется для изготовления художественных изделий,
делают изоляторы, используется для изготовления прессованных изделий, можно извлекать
«летучие» компоненты)
Изделия из янтаря (Слайд 6)
–
Самое уникальное применение янтаря – Янтарная комната. (Слайд 7)
Янтарная комната на протяжении почти трех столетий является своеобразным символом
российско-германских отношений. Она первоначально создавалась в Пруссии, потом была подарена
России, затем похищена нацистами в Великую Отечественную войну, возрождена российскими
мастерами.
Знаменитый шедевр искусства XVIII века был создан немецкими мастерами для прусского
короля Фридриха I, затем подарен Петру I. Этот кабинет до Второй мировой войны просуществовал
в Екатерининском дворце Царского Села. Во время войны комната была увезена немецкими
123
оккупантами. Поиски были безуспешны, поэтому в
2003 году к 300-летию Санкт-Петербурга
Янтарная комната была восстановлена из калининградского янтаря, в том числе на деньги немецкой
стороны (компания «Рургаз
»)
. Сейчас доступна для посещения в Екатерининском дворце.
Как в разных странах называют янтарь (готовят заранее несколько учащихся)
У янтаря более 30 названий. Каждое из них отражает какое-либо из его свойств. Древние
греки именовали янтарь электроном, от звезды Электра в созвездии Тельца и способности
притягивать к себе небольшие кусочки папируса. Их потомки ныне вложили другой смысл в
название камня и нарекли его ―вероника‖, то есть носитель победы.
Янтарь притягивает к себе соломинки и сухие былинки и поэтому называется по-персидски
«кахруба», то есть «похищающий соломинку».
Римляне называли его «сукцинум» (от латинского слова «Succus» – сок), так как справедливо
полагали, что янтарь представляет собой окаменевший сок деревьев.
Старогерманское «глѐз» говорит о блеске и прозрачности камня; немецкое «бернштейн»
(огненный камень) передает его свойство гореть в огне; финское «мерикиви» – камень моря;
литовское «гинтарис» и латышское «дзинтарс» – защитник от болезней. На Украине и в Польше
янтарь называют «бурштын». По-английски янтарь – «amber».
Под именем «камень-алатырь», «латырь-камень» он воспет в русских народных сказаниях и
былинах, заклинаниях и заговорах. «Кто бел-горюч камень алатырь изгложет, тот мой заговор
переможет», - гласит один из старинных заговоров. Считается, что янтарь был известен как
«алатырь» благодаря знаменитому алтарю в главном православном храме Святой Софии в
Константинополе, столице Византийской империи. Алтарь Софийского собора был выполнен из
кусков бело-желтого янтаря.
Лечебные свойства
О лечебных свойствах янтаря писал еще Авиценна в 1019 году. Он считал янтарь
лекарством от многих болезней: от перебоев сердца (порошок, размешанный в воде), кровохаркания
и других заболеваний, вызванных «просачивающимися материями», от болей в
желудке и животе, от обморока.
Янтарь связывает кровь, останавливает носовое кровотечение, прекращает рвоту и
способствует заживлению трещин на ноге, помогает устранить худобу.
Янтарь защищает от образования камней в почках.
Одна из медицинских рекомендаций 1680 года гласила: «Полоскание, приготовленное из
янтаря, помогает от закупорок в голове». Если смешать растѐртый янтарь с медом и розовым
маслом, получится эффективное средство от глазных болезней. В те времена, когда стекло ещѐ не
умели делать достаточно прозрачным, из шлифованного янтаря изготавливали очки и лупы.
В молочно-белом и светло-желтом янтаре есть янтарная кислота. Именно такому янтарю
приписывали целебные качества, и в виде порошка принимали как лекарство.
Инклюзии в янтаре (Слайд 8)
–
Особую привлекательность и научную ценность янтарю придают заключенные в нем остатки
растений и животных. Балтийский янтарь (сукцинит) - это окаменевшая смола янтареносной сосны
«пинус сукцинифера», произраставшей в палеогеновом периоде (около 50 млн. лет назад) на
территории Скандинавского полуострова. На месте повреждения ствола смола застывала в виде
капель, сосулек и натеков. Она стала своеобразной ловушкой для многих обитателей "янтарного
леса". Инклюзии - включения насекомых или растений в янтаре придают ему неповторимую
прелесть. Еще римский поэт Марциал (I век н.э.) в своих знаменитых "Эпиграммах" восславил
янтарные инклюзии. Вот что писал римский поэт Марциал:
124
В тополевой тени гуляя, муравей
В прилипчивой смоле завяз ногой своей.
Хотя он у людей был в жизнь свою презренный,
По смерти в янтаре у них стал драгоценный.
(Перевод М.В.Ломоносова) (слайд 9)
Рефлексия
Давайте на секунду представим себя рабочими, которые добывают янтарь. Найденные камни
будут ассоциироваться с самыми интересными и запомнившимися моментами занятия. Напишите
на них самые удивительные и яркие на ваш взгляд факты, которые вы сегодня узнали. Сложите их в
товарный вагон, который мы отправим на завод по переработке.
IV. Заключительный этап
–
Янтарь – настоящее чудо природы, кусочек Солнца, донесенный к нам сквозь миллионы лет. Надо
ценить и беречь его красоту.
–
А теперь попробуйте ягоду, в которой содержится янтарная кислота – виноград. Приятного
аппетита! Спасибо вам за занятие!
Список использованной литературы
1.Геологический словарь – М.: Госполтехиздат, 1960.
2.
Жуков, Славин В.И. Основы геологии. М., 1983.
3.
Кленов А.С. Занимательная минералогическая энциклопедия. М.: Педагогика-Пресс, 2000.
4.
Савкевич С.С. Янтарь.- Л.: Недра, 1970.
5.
Соболевский В.И. Замечательные минералы. М.:Просвещение, 1983.
6.
Сребродольский Б.И. Янтарь. – М.: Наука, 1984.
7.
Ферсман А.Е. Рассказы о самоцветах. – М.: Детгиз, 1957.
8.Энциклопедия для детей. Геология. М. Аванта+.1994.
Интернет-сайты:
http://www.fegi.ru/ Дальневосточный геологический институт ДВО РАН
http://old.priroda.ru/index.php Министерство природных ресурсов Российской Федерации
http://www.liveinternet.ru/tags/%FF%ED%F2%E0%F0%FC+%E8%F1%F2%EE%F0%E8%FF+%E8+%
EC%E8%F4%FB/
http://www.stoneofsun.ru/names.php
http://www.spmi.ru/media/mineral/inklyuziya-v-yantare
http://baltamber.ru/pages/dobycha-i-mestorozhdenija-jantarja/
http://lavrovit.ru/?page_id=2140
125
Приложение 3.
Журнал «Балтийский берег»
126
127
128
129
1
.
Car.ia11 N>t Достарыңызбен бөлісу: |


title: Санкт-Петербургская академия пост дипломного пе дагогич еского обра зования - бет 8

text:
pt.1;6a
•
6atmcMotoM
Mope'
2.
"teM
M}pe)IHJ
6eperoNJll
AMHM..
?
3
.
TpaeAHMCTot
paCTCHMf,
pacryw.ee
H
6epery
6a11T11Hctt0to
MOpA
c nPoAC)ltfON;T'blMH,M
t\AO,A;)MK
4.
Ka1ea11
ana,qaeT a
6a.NTMoe Mope?
5.
Kaip
SOAMTCM y 6eperoe
6 .nT11HacotoMOPA?
6.
KaK
Ha
Cl'I
CAHHOe Mope
It
3cTOHMM?
7.
Hal&aHM(!
nnu.J,bl,
KOTOPM
f'Hf)AHT(jl
('1'11"-MM Ha
6epery
6.anntMCKOfO
M<>I>"
M
M)AaeT
KPMKllMIO
•
XOX0'4VW.MM
J:8VK
8.
PacreHHf'
.
KOTopoe
paCTeT
H
6epery
6.a.nTKHCKOfO
MOS)ft c
f:Hb AftMHKMM
CTe611eM
9.
KaKOC
6Mnfi:tc:1eoe
Mope?
10.
/l11aHt11,
cttAIOW.HCOll
no JeM.tle
111ut
1.l6MpatoW,HeCA nptot
VCMIC08
no
craonaM
A
itPe•
e
)
•
130
131
132
133
134
135
136
137
Приложение 4.
138
Кучеренко Татьяна Анатольевна
ГБОУ лицей № 395
Красносельского района г.Санкт-Петербурга
Урок. Окружающий мир УМК «Гармония»
Класс 1
Тип урока. Урок «открытия» новых знаний.
Раздел. Разнообразие и красота животных.
Тема урока. Удивительные морские животные.
Цель. Создать условия для открытия детьми новых знаний по теме урока.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.
Предметные результаты:
сформировать представление об удивительных морских животных.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными задачами;
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Познавательные универсальные учебные действия:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов
учебника (текстов и иллюстраций);
осуществлять исследовательскую деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для партнѐра высказывания;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в группах, осваивая различные способы взаимной помощи
партнѐрам по общению.
Методы обучения:
проблемный, частично-поисковый, словесный.
Технологии
:
здоровьесберегающие; уровневой дифференциации; игровые технологии;
смысловое чтение; блог Кучеренко Т.А.; технологии Web 2.0; «Перевѐрнутый класс»
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Оборудование:
Авторы: О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин Окружающий мир – часть 1,2. Учебник. Смоленск
«Ассоциация XXI век», 2011 г.
карточки-пазлы «Морские обитатели»;
карточки с текстами «Морские обитатели»;
комплекты для детского творчества (шарики, одноразовые тарелки, полоски из бумаги,
ленты, фломастеры, клей);
139
листы рефлексии;
компьютер, проектор, Smart доска.
Технологическая карта урока
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Самоопреде
ление к
учебной
деятельности.
Настрой на работу.
Начинается урок.
Он пойдѐт ребятам впрок.
Постарайтесь всѐ понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
-
Обратимся к нашему девизу.
Девиз: «Наблюдай и восхищайся,
изучай и береги!»
-
Сегодня мы работаем в группах.
Выберите организатора в каждой
группе. Повторим правила работы в
группах.
Подготовка класса к работе.
Мотивация на дальнейшую работу.
Хоровое чтение.
Распределение ролей.
Называют правила работы в группах.
2.Актуализац
ия знаний.
-Мы собрали в блоге копилку слов,
связанных с понятием "Море".
Давайте посмотрим, какое облако слов
получилось.
Приложение 1
<Рисунок 1>
- Кто узнал свои слова?
- Скажите, а всѐ ли мы знаем о море и
его обитателях?
-
Для того, чтобы узнать о чем пойдет
речь сегодня на уроке, я предлагаю вам
поиграть.
У
вас
на
столах
конверты.
Организаторы, откройте конверт №1 и
посмотрите, что в них.
-
Какое задание вы могли бы
предложить?
- Кто получился?
Дети предлагают разные варианты.
Рассматривают в блоге «облако слов»
Дети называют свои слова.
Диалог.
Работа с конвертами заданий.
Предлагают вид задания.
Каждая группа собирает свою картинку.
В результате получаются изображения
животных – обитателей моря: черепахи,
дельфина, морской звезды, осьминога,
медузы.
140
3.
Постановка
учебной
задачи
Активизирует знания учащихся и
создаѐт проблемную ситуацию.
-
Попробуйте сформулировать тему
нашего урока.
-
Не просто Морские животные, а
Самостоятельно
определяют
цели,
формулируют (уточняют) тему урока
(Морские животные)
Удивительные морские животные. А
почему они удивительные, вы мне
расскажите позже.
- Достаточно ли у вас знаний об этих
животных?
-
Кто хочет побольше узнать?
-
А что вы бы хотели узнать?
Составляется план на Smart доске.
Приложение 2 <Слайд 1>
-
Получился план исследования.
Примерный план
1.
Где обитает?
2.
Чем питается?
3.
Особенности.
4.
Охрана.
-
Где мы можем найти ответы на
вопросы?
Рассуждают.
Дети отвечают.
Ответы детей
Предлагают
разные
варианты
(в
учебнике! – листают учебник, приходят
к выводу, что там нет материала;
спросить у родителей, у учителя; найти
самим в дополнительной литературе)
Физминутк
а (для глаз)
- Подготовим глаза для восприятия
текста.
Наблюдай те за объектом только
глазами.
Приложение 3 <Рисунок 1>
Наблюдают за объектом.
4.
Построение
проекта
выхода из
затруднени
я.
Организует учащихся на исследование
проблемной ситуации.
- Организаторы, откройте конверт №2
и раздайте тексты.
-
У всех ли одинаковые тексты?
-
В зависимости от того животного,
которое вам досталось, разделитесь в
группы. Организаторы, останьтесь на
месте.
-
Начните работу с текстом.
-
Что вы узнали нового из текста?
Игра «Выбор» на Smart доске.
Приложение 2 <Слайд 2>
Организует
групповую
рефлексию.
«Огонѐк общения»
-
Подарите звезду тому, чья работа в
группе вам больше всего понравилась.
Организаторы раздают тексты.
Дети отвечают.
Делятся на группы.
Смысловое чтение.
Делают выбор очерѐдности
выступающих.
Ответы детей по плану.
Дарят звезду.
Физминутк
а
-
Молодцы! Предлагаю поиграть в игру
"Море волнуется".
Играют в игру «Море волнуется»
141
5.
Включение
в систему
знаний и
повторение.
Устанавливает осознанность
восприятия.
- Как вам кажется, почему же эти
животные удивительные?
- Кому полученных знаний показалось
мало?
Диалог.
- О каких морских животных вам бы
ещѐ хотелось узнать?
В блоге на страничке Окружающий мир
вы
найдѐте
подборку
фильмов,
интересных
сведений
о
морских
животных, также много интересного вы
можете
найти
в
дополнительной
литературе.
6.
Творческая
работа.
Организует деятельность по
применению новых знаний.
-
Где бы вы могли применить свои
знания?
Организует творческую работу детей.
-
Я советовала вам найти в блоге
мультфильм про осьминожек и
посмотреть его. Кто посмотрел?
Приложение 1 <Рисунок 2>
Smart доска. Приложение 2 <Слайд 3>
-
Назовите главных героев мультфильма
(папа, мама, детки)
Приложение 1 <Рисунок 3>
-
Хотите создать семейку осьминожек 1-
в класса. Каждая команда будет
создавать свою осьминожку.
-
Посмотрите на предложенные детали.
Подумайте, какие действия вы должны
выполнить?
Продолжите предложения. Smart
доска. Приложение 2 <Слайд 4>
Примерный план
1.
Нарисовать …
(глаза)
2.
Надуть …
(шарик)
3.
Раскрасить …
(тарелку)
4.
Соединить …
(шарик с
тарелкой)
5.
Прикрепить …
(щупальца)
6.
Оценить …
(работу)
-
Пользуясь составленным планом,
создайте свою поделку.
-
Давайте посмотрим, какие поделки
получились.
Организует
групповую
рефлексию.
«Огонѐк общения»
-
Подарите звезду тому, чья работа в
группе вам больше всего понравилась.
Ответы детей.
Продолжают предложения.
Составляют план работы.
Дети из заготовок собирают поделки.
Показ поделок.
Дарят звезду.
142
7.
Рефлексия
учебной
деятельност
и.
Организует рефлексию.
- Дайте оценку своей работе на уроке.
Просигнальте светофориками.
-
У кого в группах больше всего звѐзд?
-
Что особенно вам понравилось на
уроке?
Осуществляет
самооценку
учебной
деятельности,
соотносят
цель
и
результаты, степень их соответствия.
Ответы детей.
- Урок окончен. Спасибо!
Список литературы
1.
Блог учителя начальных классов лицея №395 Красносельского района Санкт-Петербурга
Кучеренко
Татьяны
Анатольевны
«Всѐ
начинается
со
школьного
звонка»
http://tanny1966.blogspot.ru
2.
Физкультминутки
http://wikibit.net
3.
Мультфильм про осьминожек
http://www.youtube.com
143
Борисова Марина Леонидовна
ГБОУ ООШ № 460 Пушкинского района
Горегляд Майя Леонидовна и
Савельева Галина Ивановна
ГБОУ СОШ № 582 Приморского района
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ МЕЖШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА «КОШКИ»
1.
Название проекта – «Кошки».
2.
Разработчики проекта: Савельева Галина Ивановна - ГБОУ СОШ № 582.
Горегляд Майя Леонидовна – ГБОУ СОШ № 582.
Борисова Марина Леонидовна – школа № 460.
3.
Год разработки проекта: 2013 г.
4.
Опыт использования:
Проводился один раз с учащимися 1-А и 1-В классов школы № 582 и учащимися
2 класса школы № 460.
5.
Проблемная ситуация: Принимая участие в библиотечном конкурсе «Мои любимцы»,
ученики 1-А и 1-В класса ГБОУ СОШ № 582 оформляли фоторепортаж «Мои домашние
питомцы». Из представленных работ стало очевидным, что чаще всего в доме содержат кошку.
6.
Проблема проекта: Дети захотели узнать, так ли это на самом деле и почему кошку
предпочитают другим животным? К разрешению этой проблемы подключились и учащиеся 2
класса школы № 460.
7.
Цель проекта: cоздание условий для формирования и развития информационно-
исследовательских умений: поиск, отбор, обработка, систематизация и обобщение информации.
8.
Задачи проекта:
создание условий для гармоничного развития личности и творческого роста
учащихся;
развитие лингвистических компетентностей;
формирование коммуникативных умений;
формирование самостоятельности в работе;
воспитание любви к животным и ответственности за своих питомцев.
9.
Форма организации детей:
Индивидуальная работа
Парная работа
Групповая работа
10.
Ведущая деятельность :
Исследовательский
Творческий
Информационный
11.
Сфера применения результатов:
144
Социологический
Этнографический
Лингвистический
Культурологический
12.
Форма продуктов проектной деятельности:
Видеофильм
Анализ данных социологического опроса.
Газета.
Мультимедийная презентация.
Стендовый доклад.
Групповой или личный отчет проектантов.
Театрализация.
Праздник «Кошки» на базе ГБОУ СОШ № 582 для параллели первых
классов школы.
16.
Класс или возраст детей: 8-10 лет (1 - 2 класс.)
17.
Количество участников: 85 человек – 3 класса.
18.
Предметная область:
Внеклассная работа.
Математика.
Литературное чтение.
Русский язык.
Технология.
Изобразительное искусство.
История города.
Музыка.
19.
Состав участников:
разновозрастной
межшкольный
20.
Темы учебно-тематического плана предметов:
развитие речи,
аппликация,
коллаж,
рисунок,
литературное чтение,
внеклассное чтение.
21.
Время работы: 8 недель.
22.
Цели и задачи обучения, развития, воспитания, достигаемые в проекте:
Образовательные:
расширение знаний о домашних животных - кошках.
научить пользоваться дополнительной литературой;
находить и систематизировать информацию по теме;
различать некоторые породы кошек;
отслеживать взаимосвязь человека и природы;
145
оформлять работы для выставки;
прививать эстетический вкус.
Развивающие:формирование познавательных процессов;
развитие лингвистических компетенций;
формирование навыков публичных выступлений.
Воспитательные:
способствовать гармоничному развитию личности ребенка;
воспитание ответственности за своих питомцев, умение сопереживать и
заботиться о братьях наших меньших;
экологическое воспитание учащихся;
воспитание коммуникативной культуры.
23.
Стартовый уровень обученности и сформированности ЗУН и специфических
умений:
Навигация на абонементе библиотеки.
Поиск по содержанию сборника стихов определѐнного автора на заданную тему.
Опыт участия в работе школьной театральной студии – для учащихся 2 класса.
Умение соблюдать правила техники безопасности на уроках технологии при работе с
различными материалами и инструментами при изготовлении поделок, аппликаций.
Специфические умения – целеполагание.
24.
Приращение в ЗУН и специфических умениях:
Самостоятельный поиск информации.
Считывание информации из музейных экспонатов.
Формирование интереса к исследовательской деятельности.
Считывание и преобразование информации, представленной в виде графиков, таблиц,
диаграмм, полученных при анкетировании и обработке результатов анкет.
Опыт публичного выступления.
Самооценка и взаимооценка работы над проектом.
25.
Режим работы:
урочно-внеурочный
Внешкольный – посещение Эрмитажа и музея «Кошки».
26.
Техническое оснащение:
Фотоаппарат.
Видеокамера.
Компьютер.
Проектор.
Микрофон.
Электронная доска SMART Board.
Система голосования SMART Response.
28.
Информационное оснащение:
Библиотечные ресурсы: поиск и отбор стихов для конкурса чтецов стихотворений о
кошках.
Интернет-ресурсы: поиск интересных фактов из жизни кошек.
Аудиозапись песни «Кошки – это кошки» в исполнении группы «Браво».
146
Видеоклип «Кошка беспородная» - автор Е.А.Калита, учитель музыки, г.Москва.
Презентации с сайта
http://viki.rdf.ru/item/3793/download/
:
29.
«Путешествие по кошачьим местам Петербурга»- рисунки Татьяны Родионовой и
Владимира Андреева.
30.
Кадровое оснащение:
Классные руководители.
Учителя музыки школы № 582 и школы № 460.
Руководитель театральной студии школы № 460.
Экскурсоводы музея Эрмитаж, музея «Кошки» во Всеволожске и его филиала в Санкт-
Петербурге.
Родители.
Библиотекари школьных библиотек школ № 582 и№ 460.
Заведующая читальным залом районной детской библиотеки Приморского района.
ОПИСАНИЕ МЕЖШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА «КОШКИ»
Данный проект является результатом совместной деятельности учащихся трех классов и
решает множество задач познавательного и социального плана.
В начале работы над проектом было рассмотрено много идей и направлений работы.
Методом мозгового штурма была создана структура проекта, которая уже в ходе проекта была
скорректирована по одному направлению – каменный зоопарк заменили на снежные
скульптуры, выполненные детьми. В окончательном варианте структура проекта выглядит так:
Групповая работа
Интересные
факты из
жизни кошек
Кошки на
службе у
человека
Породы
кошек
История
происхождения
Сходство с
людьми
Язык кошек
Снежные
скульптуры
театрализация
Кошка в
доме
рис. 1
Все обсуждения проходили отдельно в каждом классе, после чего идеи доводились до
сведения остальных участников проекта. Для этого использовали электронную почту
руководителей проекта. Также поддерживалась телефонная связь. Все материалы,
представленные учениками по данному проекту, сканировались, фотографировались,
обменивались по электронной почте и демонстрировались остальным участникам проекта.
Такая форма общения позволила ученикам разных школ заочно познакомиться друг с другом и
пополнять копилку новыми знаниями по направлениям проекта, не дублируя уже
выполненную работу.
Были и общие виды работ, обязательные для всех участников проекта. Так было решено
провести анкетирование всех участников проекта и их окружения. Чтобы подтвердить гипотезу
о том, что кошки доминируют среди домашних питомцев. Вопросы для анкеты предложены
самими проектантами и отредактированы руководителями. Для опроса взрослых
использовалась устная форма опроса с занесением ответов в сетку анкеты (рис.2) .Для
анкетирования учеников 1-А и 1-В класса школы 582 использовали систему голосования
SMART Response (рис.3-4).
147
рис. 2
рис. 3
рис. 4
Обработкой анкет занимались ученики 1-А класса школы 3 582.
Видя заинтересованность детей, ребятам стали активно помогать родители. Они посещали с
детьми абонемент районной библиотеки, мотивировали ребят на участие в библиотечном
конкурсе «Мой домашние любимцы», нашли информацию о музее кошек и организовали
экскурсии в этот музей и в Эрмитаж, создавали условия для поделок по теме проекта,
мастерили костюмы для театрализации фрагмента сказки С.Я.Маршака «Кошкин дом».
Постанорвку фрагмента сказки осуществили ребята 2 класса школы № 460 под руководством
руководителя школьной театральной студии (рис.5) Ученики 1-В класса школы № 582 провели
репортаж из арт-кафе «Республика кошек» (рис.6).
Рис. 5
рис. 6
Кульминацией данного проекта стал театрализованный праздник «Кошки» в школе № 582. На
этом празднике встретились все проектанты и были приглашены гости: администрация школы
№ 582 и ученики 1-Б и 1- Г классов данной школы, а также родители участников проекта. В
программе были предусмотрены не только выступления детей, но и конкурсы, загадки, игры по
теме проекта. За правильные ответы ребята получали призы (рис.7-8).
148
рис. 7
рис. 8
Программа праздника:
1.
Вход в зал под музыку песни «Кошки - это кошки!» в исполнении группы «Браво».
2.
Привествие участников и гостей праздника.
3.
Представление результатов анкетирования. - 1-А класс.
4.
История и происхождение египетских кошек .-
2 класс.
5.
Сценка «Кошка беспризорная».
- 1-А класс.
6.
Стихи о кошке.
– 1-А и 1-В классы.
7.
Выступление вокального ансамбля.
Муз. М. Парцхаладзе, слова П. Синявского «Плачет котик».
- 2 класс.
8.
Инсценирование стихов о кошке.
– 1-А и 1- В классы.
9.Презентация стихотворения Фишкина «Драка»
- 1 - =В класс.
10 Парное чтение стихов о кошке.
– 1-А и 1-В классы.
11.
Фрагмент спектакля «Кошкин дом»по произведению
С.Я.Маршака.
– 2 класс.
12.
Интересные факты о кошках.
– 1-А и 1-В классы.
13.
Репортаж из арт-кафе «Республика кошек»
с использованием презентации.
– 1- В класс.
14.
Песня «Кошка беспризорная».
– 1-А и 1-В класс.
15.
Награждения участников проекта грамотами (рис. 9)
рис.9
149
В ходе работы над проектом «Кошки», было реализовано множество форм работы,
которые отображены в плане-сетке. Актуальность проекта заключается в его способности
пробудить в детях любовь к природе, животным через познание этих объектов живой природы.
Все, о чем мы знаем больше, что мы понимаем, то и становится для нас важным и достойным
заботы и нашего внимания. Так по завершении проекта дети стали более внимательно и
заботливо относиться к братьям нашим меньшим. Это отразилось и в акции «Помощь
собачьему питомнику», ежегодно проводимой в школе № 582.
150
План-сетка межшкольного проекта «Кошки».
1 неделя
28.1 – 03.02
2 неделя
04.02 – 10.02
3 неделя
11.02 – 17.02
4 неделя
18.02 – 24.02
5 неделя
25.02 – 03.03
6 неделя
04.03 -10.03
7 неделя
11.03 -17.03
8 неделя
18.03- 24.03
Литература
Русский язык
День Снятия
Блокады.
Кошка с
котятами как
символ жизни
в после
блокадном
Ленинграде.
2 кл. шк.460
.Домашний
кинотеатр.
Просмотр
мультфильмов о
кошках.
1а-А , 1—В
кл. шк.582; 2
кл.шк.460
1.Весѐлый
урок
« Кот
Матроскин на
уроке в 1-В»
1-В кл.,
шк.582.
2.
Литературная
викторина
«Где
живут
коты?».
1-а и 1-в кл.
шк.582.
Урок-повторение. (Гость
урока- кот Феликс.
Помоги коту избавиться
от мышей, выполнив
задания)(см.
Приложение.
Презентация
№2, слайд 1)
2 кл. шк. 460
Творчество С.
Маршака «
Кошкин дом»
Подготовка к
инсценировани
ю произведения.
2 кл. шк.460.
Интересные
факты о
кошках.
1-а; 1-в
кл.шк.582
математика
Весѐлый урок
«Похождени
я кота
Леопольда».
1-А
кл.шк.582.
Решение задач о
кошках. 2 кл., шк. 460
Окружающий
мир
Кошка-
божество
Древнего
Египта
Выступление
подготовленног
о ученика.
Презентация
№1
«Кошки
Древнего
Египта».
2 кл. шк. 460
Наши
домашние
питомцы.
Урок (гости
урока-
домашние
животные)
2 кл., шк. 460
Безопасность на
дорогах. Дорожные
знаки.
Придумай свой
«кошачий» дорожный
знак.
(Приложение.Презентац
ия
№2 слайд 5-7)
2 кл. шк. 460
Рефераты по
теме «Такие
незнакомые
знакомые
кошки»
2 кл. шк. 460
151
ИЗО
технология
Открытие
выставки
«Десять тысяч
Мурлык».
2 кл. шк. 460
1 .Рисование
котов
.(Акварель)
2. Аппликация
с
использование
м различных
Рисование «Кошки-
мышки. Друг или
враг?» (приложение
Презентация №2 слайд
2- 4)
2 кл. шк. 460
Подготовка
реквизита
(масок) и
декораций к
постановке по
произведению
С. Маршака
материалов
«Котѐнок
Гав»
1-А и 1-В
кл.шк.582.
«Кошкин
дом» 2 кл.
шк. 460
Музыка
Разучивание
песен о кошках.
1-А и 1-В
кл.шк.582
Внеурочная
деятельность
Репетиции
постановки по
произведению
С. Маршака
«Кошкин
дом» 2 кл.
шк. 460
Открытое
голосование
.
«Проголосу
й за своего
любимого
домашнего
питомца»
2 кл. школа
460
1.Подведени
е итогов
голосования.
2 кл.шк.460
2.
Анкетирование
взрослых .
1-А и 1-В
кл.шк.582.
Межклассный
конкурс на
лучшего чтеца
стихотворений
о кошках1-а и
1-в кл. шк.582.
В мире снежной
скульптуры. Лепим
кошек из снега.
2 кл. шк. 460
Выставка
поделок и
творческих
работ .
1-в и 1-а
кл.шк.582
Репетиции
вокального
ансамбля.
Муз. М.
Парцхаладзе,
слова П.
Синявского
«Плачет
котик»
2 кл. шк. 460
Репетиции к
празднику.
1-а, 1-
В.кл.шк.582; 2
кл.шк.460.
152
Внеклассная
Воспитательна
я работа
1.Экскурсия в
Эрмитаж
«Древний
Египет»
2 кл. шк.460
2. Посещение
районной
детской
библиотеки
Приморского
района –
участие в
конкурсе «Мои
домашние
любимцы».1-А
и 1-В кл.
шк.582
Фоторепорта
ж
«Мой
домашний
любимец».
1-а и 1-в
кл.шк.582
Творческая
мастерская
с «Кошки у
меня дома»
(Совместная
работа с
родителями в
период
дополнительны
х каникул).
1-В и 1-А кл.
шк. 582.
Анкетировани
е детей-
участников
проекта при
помощи
системы
голосования
SMART
Response
1-В и 1-А кл.
шк.582.
1..25.02 – 26.02-
посещение филиала
музея кошек в Санкт-
Петербурге (Арт-кафе
«Республика кошек»)
1-А и 1-В кл. шк.582
2. Передача поделок в
дар музею кошек во
Всеволожске
1-А кл.кш.582.
Подбор и
обсуждеие
костюмов для
театрализации
стихотворений.
1-А и 1-В кл.
шк.582
1.Репетици
и к
праздник
все
участники
проекта.
2.Выставка
работ
«Кошки-
это кошки»
в районной
детской
библиотеке
. 1 –а и 1-В
кл. шк. 582.
Выставка
поделок и
творческих
работ в
актовом зале
для гостей
праздника.
1-а, 1-В кл.
шк.582; 2
кл.шк.460
153
Межшкольная
деятельность
Согласование
темы.
Распределение
работы.
Мозговой
штурм.
Учителя всех
трѐх классов.
( по телефону).
Обмен
адресами
электронной
почты.
Согласование
работ.
Обмен
наработкам и по
электронной
почте.
Обмен информацией и
фотопоказ работ
участников проекта,
полученных по
электронной почте.
Обмен
работами по
электронной
почте.
Очное
знакомство
участников
проекта друг с
другом.
20.03.13г.-
Межшкольный
Праздник
«Кошки» в
школе № 582.
Участники :
1
-=А и 1-В
кл школы
582;
2
кл.школы 460,
педагоги
классов.
Гости:
Родители,
админгистрация
; 1-Б и 1-Г
кл.шк.582.
154
Жамойтина М.Г., Русских И.М.
учителя начальных классов ГБОУ Лицея №554
Маханова Е.И.
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №182
Пашинова Ж.М.
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №479 «Славянских культур
»
Методический паспорт
учебного межшкольного проекта
«Мир задач»
Если вы хотите научиться плавать,
то смело входите в воду.
А если хотите научиться решать
задачи, то решайте их.
Д. Пойя.
1.
Название проекта – «Мир задач».
2.
ФИО разработчиков учебного проекта:
Жамойтина М. Г. / ГБОУ Лицей№ 554 Приморского района/
Русских И. М. / ГБОУ Лицей № 554 Приморского района/
Маханова Е. И. / ГБОУ СОШ № 182 Красногвардейского района/
Пашинова Ж. М. / ГБОУ СОШ № 479 Кировского района/
3.
Год разработки учебного проекта- 2012/2013 уч. г.
4.
Опыт использования ( степень распространения) :
Лицей № 554 – 3 «Б», 3 «В» классы
ГБОУ СОШ № 479 – 2 « а» класс
ГБОУСОШ № 182 – 3 «Б» класс
5.
Проблемная
ситуация:
недостаточная
мотивация
включения
учащихся
в
самостоятельную работу при решении задач, ограниченное количество задач
определенного типа в учебниках для получения устойчивого алгоритма их решения.
6.
Проблема проекта:
обеспечить мотивацию включения в самостоятельную деятельность
на уроке и дома;
использовать познавательный интерес в зоне ближайшего развития.
7.
Цель проекта: создать условия для взаимодействия с учащимися других коллективов,
использовать эффективные методы и приемы работы для выработки компетенций по теме
«Задачи».
8.
Задачи:
научить работать с источниками информации;
учить обобщать полученные знания;
развивать навыки мыслительной деятельности через анализ и синтез;
формировать способности к самоанализу и рефлексии;
создать условия для взаимодействия с учащимися других коллективов.
9.
Форма организации:
межшкольная;
групповая;
парная;
индивидуальная.
155
10.
Ведущая деятельность:
поисковая;
творческая;
информационная;
конструирующая.
11.
Сфера применения результатов:
урочная;
социальная.
12.
Форма продуктов проектной деятельности:
групповой или личный отчѐт проектантов;
мультимедийная презентация;
сборник задач;
клуб «Мир задач» на портале.
13.
Класс или возраст детей: 2-3 классы
14.
Количество участников: 111 человек.
15.
Предметная область: математика.
16.
Состав участников - межшкольный, разновозрастной.
17.
Продолжительность проекта – долгосрочный.
18.
Стартовый уровень обученности и сформированности специфических умений: умение
решать простые задачи на сложение и вычитание во 2 классе и на умножение и деление в 3
классе.
19.
Предполагаемые приращения:
развитие навыков самостоятельного принятия решений;
обобщающие понятия, представления, знания;
формирование коммуникативности в информационном обмене.
20.
Режим работы:
урочно – внеурочный;
внешкольный;
домашняя работа.
21.
Техническое оснащение:
информационное - печатные, электронные источники информации;
учебно - методическое – учебники и учебные пособия;
привлекаемые ресурсы: специалисты доп. образования, родители.
156
1.
Постановочный этап.
Описание проекта.
Учитель сообщает, что на электронную почту школы пришло письмо от учеников другой
школы с предложением вступить в клуб «Мир задач». Совместно обсудив предложение, дети
решили откликнуться на предложение.
2.
Этап самоопределения.
На этом этапе, используя мозговой штурм, мы определяем требования к будущим задачам:
-
это должны быть простые или составные задачи;
-
в условии должны быть однозначные или многозначные числа;
-
описанные ситуации должны быть реалистичны;
-
запись задачи должна быть грамотной и аккуратной;
-можно использовать схемы, таблицы, краткие записи, рисунки;
-
обсуждение критериев оценки работ учащихся.
3.
Анализ и планирование.
Учащиеся вместе с учителем составляют план работы над
проектом:
-
составление задач для учеников другой школы;
-
проверка условий задач учителем;
- пересылка работ по электронной почте участникам «Клуба
задач»;
-
решение полученных задач индивидуально, парами, в группах;
-
выбор задач по разным критериям;
-
подведение итогов.
4.
Реализация проекта.
Учащиеся по желанию делятся на группы, пары или
индивидуально работают над составлением задач дома или после
уроков в классе.
Работа выполняется на листе формата А4, сопровождается рисунками, схемами, таблицами,
на обратной стороне записываются все возможные способы решения данной задачи.
Учащиеся представляют свои работы для обсуждения классу согласно выбранным
критериям. Задачи, не отвечающие требованиям, дорабатываются, после чего весь собранный
материал в виде презентаций, марафонов, сборников и др. отправляется по электронной почте.
Происходит обмен задачами между классами разных школ. На этом этапе дети решают
задачи «Клуба», обсуждают, выбирают лучших авторов, благодарят. При этом каждый может
работать в своѐм темпе и решить столько задач, сколько ему позволяют его собственные
способности.
Работа над межшкольным проектом дала возможность детям развить свои творческие
способности, расширить круг общения, связать математику со своим жизненным опытом. Решая
огромное количество задач помимо учебной литературы, дети приобрели бесценный опыт.
5.
Презентация проекта
Решено, что все проектные работы сохранить, распространить опыт работы среди коллег и
продолжить работу над проектом дальше.
6.
Рефлексия.
Опросы учащихся показали, что проект большинству детей понравился. Многие ребята
отметили, что у них появился устойчивый алгоритм решения задач определенного типа, вырос
интерес
к
математике,
расширился
круг
общения.
157
Приложение 1. Описание проекта в ГБОУ СОШ №479 «Славянских культур»,
учитель начальных классов Ж.М. Пашинова
Методический паспорт проекта
Название проекта «Мир задач».
Если вы хотите научиться плавать,
то смело входите в воду.
А если хотите научиться решать задачи,
то решайте их.
Д. Пойя
Автор - разработчик Пашинова Жанна Мануиловна.
Название образовательного учреждения: ГБОУ СОШ № 479 «Славянских культур»
Адрес учебного заведения: Санкт-Петербург, ул. Новостроек, д.26,лит. А.
Опыт использования: проводится в двух параллельных классах одной школы и совместная
работа с классами других школ.
Проблемная ситуация: недостаточное количество задач для получения устойчивого
алгоритма их решения.
Проблема проекта: использование эффективных методов и приѐмов работы для выработки
компетенций по теме «Задачи».
Адресация
Тема учебно-методического плана по предмету «Математика»: «Задачи разных видов».
Цель: выработка компетенций по данной теме.
Задачи:
-
создать условия необходимые для самостоятельного нахождения проблемы и путей еѐ
решения;
-
определять требования к конечному продукту;
-
учиться самостоятельно придумывать условие задачи;
-
учиться самостоятельно составлять краткую запись;
-
отрабатывать умение решать задачи и записывать решение;
-
научиться работать по методике «Ручеѐк»;
-
учиться анализировать свою деятельность.
Возраст учащихся: 8 – 9 лет (2 класс).
Время работы над проектом: проект долгосрочный.
Форма организации детей: индивидуальная и групповая.
Ведущая деятельность: исследовательская, конструирующая, творческая, информационная.
Режим работы: урочная деятельность, внешкольная.
Предполагаемые приращения
Выполняя проект, дети научатся составлять краткую запись или изображать схематический
рисунок, решать задачи и записывать ответ. Самостоятельно составлять задачи заданного вида или
творческого характера. Самостоятельно составляя задачи, важно записывать их грамматически
верно.
Сфера применения результатов: на уроках математики.
Используемые технологии: «мозговой штурм», работа в группах.
Форма продукта проектной деятельности: индивидуальные папки с задачами разного вида
и возможными вариантами решения.
Описание проекта
I.
Постановочный этап
Завуч школы сообщает, что накануне
Нового года в школу пришло письмо от Деда Мороза для второклассников. Завуч зачитывает
письмо (Приложение 2). Дети решают задачи Деда Мороза, складывают в конверт и передают
завучу школы. Через некоторое время приходит второе письмо с результатами конкурса, который
предложил Дед Мороз (Приложение 3). Завуч оглашает результаты, хвалит тех, кто набрал
наибольшее количество баллов (Приложение 4).
158
Завуч уходит, а учитель и ученики продолжают обсуждение результатов. Почему не все
смогли решить задачи? Что нужно изменить или сделать, чтобы в следующем конкурсе результат
порадовал каждого? Каждый ребенок высказывает свое мнение. Учитель в хаотичном порядке
записывает все предложения детей на доске. При обсуждении результатов учащиеся пришли к
выводу, что необходимо увеличить количество таких задач. Но где же взять необходимое
количество задач? Решено создать их самим. Каждый ученик создает личную папку, в которой
будут находиться все задачи составленные ребенком.
II.
Этап самоопределения
На этом этапе, используя мозговой штурм, мы определяем требования к будущим
задачам:
-
это должна быть задача по образцу
краткой записи;
-
условие задачи на заданную тему
(овощи, животные, сказочные герои, и т.д.)
или без темы;
-
в условии должны быть двузначные
или однозначные числа;
-
описанные ситуации должны быть
реалистичны;
-
запись задачи должна быть грамотной и аккуратной;
-
ответ подробный;
-
к тексту задачи изобразить рисунок.
III.
Анализ и планирование
Затем учащиеся вместе с учителем составляют план работы над проектом.
1.
Учитель предлагает задачу на листе бумаги А4 (Приложение 4). Дети составляют краткую
запись и записывают решение и ответ. Записи соотносят с образцом на доске.
2.
Составление условия задачи с предложенным образцом краткой записи. Решение задачи еѐ
автором.
3.
Проверка условий и решений задач учителем.
4.
Решение задач в группах.
5.
Подведение итогов.
IV.
Реализация проекта.
Учащиеся записывают условие и решение своей задачи на второй половине листа формата
А4, сложенного пополам.
На осуществление этих этапов было потрачено пять минут урока математики и пять дней
для самостоятельного составления задачи.
Учащиеся сдают работы учителю. Составленные задачи потребуются на уроке математики
для работы в группах. Не стоит надеяться, что все работы будут содержать достойные задания.
Учитель проверяет работы, делает анализ ошибок и делит все составленные задачи на два
варианта:
-
безупречные работы;
-
задачи, требующие доработки.
На ближайшем уроке математики учитель рассаживает класс по вариантам 1 и 2. На этом
уроке в роли учителей окажутся ученики варианта 1. Выбираем, как будем оценивать решение
задач (плюсы и минусы, 5-балльная система, смайлики и др.).
159
Учащиеся 1 варианта предлагают всем остальным
решить задачу, записать решение по установленным в
классе правилам. Учитель наблюдает, как идѐт работа.
Когда все ребята 2 варианта решат свою первую задачу,
учитель даѐт команду поменяться местами, т.е. пересесть
за следующую парту колонки (с последней парты следует
отправиться на первую). Так надо сделать столько раз,
сколько на колонке парт. Эта форма работы в группе
сменного состава носит название «Ручеѐк». Работу детей 2
варианта можно сравнить с движением на эскалаторе.
В дальнейшем можно не ограничивать пересаживания только по типу «эскалатора».
Ученик, решивший задачу, смотрит, где освободилось место, и идѐт туда. Такая форма работы
имеет название «Идѐм в гости». Каждый может работать в своѐм темпе и решить столько задач,
сколько ему позволяют его собственные способности. Но на первых порах лучше использовать
строго отведѐнное время для выполнения задания.
Таким образом, каждый учащийся 2-го варианта решает на уроке 4 – 5 задач, подробно
объясняя учащимся 1-го варианта ход решения.
В конце этого урока учащиеся 2-го варианта получают составленные ими тексты задач на
доработку. На следующем уроке математики учащиеся 1 и 2 вариантов меняются ролями. Теперь
2-ой вариант задаѐт задачи, а 1-ый их решает, объясняет и записывает. Для разнообразия задач
детям можно предложить самостоятельно составить задачу. Из лучших задач можно собрать игру
«Крестики-нолики». Сложные задачи, которые будут являться задачами повышенной трудности,
не следует включать в групповую работу.
Лучше устроить конкурс решения
этих задач, наградив и автора, и
решившего.
Из
остальных
задач
организовать «Марафон». При этом дети
узнают, что такое «Марафон».
V.
Презентация проекта
Решено все проектные карточки с
задачами напечатать в сборнике «Мир
задач второго класса».
VI.
Рефлексия
Опрос учащихся показал, что большинству детей проект понравился. Одноклассники с
удовольствием работали в паре. Живой интерес вызвала игра «Крестики – нолики». Работа над
проектом помогла учащимся проявить себя и создала условия для развития у школьников умений
и навыков самостоятельности и саморазвития.
160
Сводная таблица
Тема
задачи
Кол‐во
участник
ов
Кол‐во
безупречны
х работ
Сам‐
ная
работ
а
Помощь
родителе
й
Поиск
информаци
и
Понравилос
ь
задание
Испытал
трудности
Требуется
помощь
взрослого
Хочу прод.
работу над
проектом
Овощи
24
12
3
5
2
20
5
12
24
Животные
зоопарка
24
15
3
7
1
19
3
9
24
Кустарники
22
15
1
10
3
21
6
7
22
Разное
24
10
1
12
0
18
5
14
24
Творческая
21
13
1
9
1
13
7
8
20
Приложение2
161
162
Приложение 3.
163
Приложение 4.
Приложение 5. Задачи.
164
«Животные зоопарка»
Слону в зоопарке дают в сутки 20 кг картофеля, а моркови на 15 кг меньше. Сколько картофеля
и моркови съедает слон за один день?
Краткая запись. К.-
М.-
Решение: Ответ:
Овощи
В магазин привезли 47 килограммов свѐклы, а моркови 99 килограммов. На сколько
килограммов моркови привезли больше, чем свѐклы?
Краткая запись:
С. -
М.-
Решение:
Ответ:
Кустарники
На дачном участке посадили 16 кустов орешника, а смородины - на 15 кустов больше.
Сколько всего посадили кустов на дачном участке?
Краткая запись:
Решение:
Ответ:
Разное
В школьной рекреации три аквариума. В одном 17 карасиков, во втором на 8
больше, а в третьем столько, сколько в первом и втором вместе. Сколько карасей в третьем
аквариуме.
Краткая запись:
Решение:
Ответ
165
Проект
«Мир задач»
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №479
«Славянских культур»
Санкт‐Петербурга
Пашинова Жанна Мануиловна
Проблемная ситуация
Недостаточное
количество задач для
получения устойчивого
алгоритма их решения.
«Если вы хотите
научиться
плавать, то
смело входите в
воду.
А если хотите
научиться
решать задачи,
то решайте их»
Д.Пойя
Проблема проекта
Использование
эффективных методов и
приёмов
работы
для
выработки компетенций
по теме «Задачи».
166
Задачи
•
создать
условия
необходимые
для
самостоятельного нахождения проблемы и
путей её решения;
•
определять требования к конечному продукту;
•
учиться самостоятельно придумывать условие
задачи;
•
учиться самостоятельно составлять краткую
запись;
•
отрабатывать
умение
решать
задачи
и
записывать решение;
•
научиться работать по методике «Ручеёк»;
•
учиться анализировать свою деятельность.
«Мозговой штурм»
Постановочный этап
Требования к будущим задачам
•
задача по образцу краткой записи;
•
условие задачи на заданную тему (овощи,
животные, сказочные герои и т.д.) или без темы;
•
в условии должны быть двузначные или
однозначные числа;
•
описанные ситуации должны быть реалистичны;
•
запись задачи должна быть грамотной и
аккуратной;
•
ответ подробный;
•
к тексту задачи изобразить рисунок.
167
Анализ и планирование
•
Учитель предлагает задачу на листе бумаги А4.
Дети составляют краткую запись и записывают
решение и ответ. Записи соотносят с образцом
на доске.
•
Составление условия задачи с предложенным
образцом краткой записи. Решение задачи её
автором.
•
Проверка условий и решений задач учителем.
•
Решение задач в группах.
•
Подведение итогов (вручение грамот).
Желаю
вам
удачи
в развитии
ещё одного вида
педагогического
творчества!
Продукт проектной деятельности
168
Будкина Алла Юрьевна ГБОУ СОШ № 585
Говейлер Наталья Шамилевна ГБОУ СОШ № 585
Травкина Татьяна Александровна ГБОУ СОШ № 254
Кировского района г.Санкт-Петербурга
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
1.
Название проекта – МОИ ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.
ФИО – Травкина Татьяна Александровна (ГБОУ СОШ № 254), Будкина Алла Юрьевна
(ГБОУ СОШ №585), Говейлер Наталья Шамилевна (ГБОУ СОШ №585) .
3.
Год разработки учебного проекта - 2013
4.
Опыт использования - В нескольких классах школ № 254 и № 585.
5.
Проблемная ситуация – Ученики начальной школы – это известные «почемучки». Но
взрослые уже устали от их вопросов. Пора искать ответы на них самостоятельно. Тем
более, что это так интересно!
6.
Проблема проекта – Для младших школьников вокруг столько всего интересного,
непонятного и таинственного. Но знаний часто не хватает для достоверных объяснений.
7.
Цель – Проект нацелен на воспитание у младших школьников исследовательских навыков.
8.
Форма организации детей –
Индивидуальная работа
Групповая работа
9.
Ведущая деятельность –
Исследовательский
Творческий
Информационный
10.
Форма продуктов проектной деятельности –
Презентация индивидуальных проектов
Выставка работ
Устный журнал «Мы – исследователи»
16.
Класс или возраст детей - учащиеся 3 класса
17.
Состав участников
Межшкольный проект
18.
Время работы – две недели
19.
Режим работы (организационная форма)
урочно-внеурочный
169
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА
«МОИ ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ»
Дети любят задавать вопрос «Почему?». Не ограничиваться коротким объяснением, а
научить их самим отвечать на такие вопросы, уметь видеть вокруг интересное, объяснять
непонятное и нацелен проект «Мои первые исследования».
Учащимся хочется заглянуть в тайны природы и мирозданья, но часто знаний начальной
школы им не хватает. Учителю в одиночку трудно справиться с таким объѐмом работы. А вот
группе учителей такая задача по плечу. В группу вошли учителя Травкина Татьяна Александровна
(ГБОУ СОШ № 254), Будкина Алла Юрьевна (ГБОУ СОШ №585), Говейлер Наталья Шамилевна
(ГБОУ СОШ №585) .
Работа началась с мозгового штурма в каждом классе. Вот какие идеи выдвинули наши дети:
провести опыты, уметь находить причины явлений, уметь прогнозировать последствия чего-либо,
узнать об изобретателях и исследователях, создать индивидуальные исследовательские проекты,
пофантазировать, какой будет Школа Будущего.
В каждом классе был создан свой собственный план работы по проекту в зависимости от
особенностей учащихся.
Было решено каждому учителю представить одну-две методические разработки в
Педагогическую Копилку проекта. Какое это подспорье в работе педагога, когда нужно
разрабатывать не пять мероприятий, а одно! Разработками мы обменялись по электронной почте.
Сколько новых идей появилось у каждого! Прилагаем Методические разработки нашего проекта:
Проведение физических опытов в начальной школе. Автор: Травкина Т.А.
Приложение 1.
Учѐные-исследователи. Автор: Говейлер Н.Ш. Приложение 2.
Школа Будущего. Какая она? Автор: Будкина А.Ю. Приложение 3.
Задания на развитие творческого мышления. Автор: Травкина Т.А. Приложение 4.
Загадка сказки. Проект учениц ГБОУ СОШ № 254 Галкиных Кати и Лизы.
Приложение 5.
Почему масло не тонет. Проект ученицы ГБОУ СОШ № 254 Паутовой Ирины.
Приложение 6.
Бумеранг. Проект ученика ГБОУ СОШ № 254 Богданова Александра. Приложение 7.
Лягушка-принцесса или чудовище? Проект ученицы ГБОУ СОШ №585 Кондратьевой
Виктории. Приложение 8.
170
Магия воды и цветка. Проект ученика ГБОУ СОШ №585 Суслова Дмитрия.
Приложение 9.
Учителя откорректировали классные планы и составили план-сетку мероприятий, чтобы
ничего не упустить из намеченного.
Модули
Дата
Дата
Дата
Дата
Дата
Дата
Дата
Дата
Опыты
Задания
на
развитие
исследоват.
навыков
Учѐные
Инд.
проекты
Школа
Будущего
Запуск
поекта.
Мозговой
штурм.
Самооп
реде-
ление
Планир
ование
Реализация проекта.
Презентац
ия проекта
Классный руководитель:
Проект рассчитан на две недели. Очень важно, что мы работаем не просто по одной теме,
а ВМЕСТЕ. Поэтому в сети Интернет мы обменивались впечатлениями, рассказывали о ходе
проекта в своѐм классе.
Но больше всего эмоций вызвала итоговая презентация. Ученики школы № 254 приехали
в гости к своим новым друзьям из школы № 585. Наконец-то они увидели тех, с кем
переписывались в Интернете! В программе были:
1.
Приветствие Будкиной А.Ю., учителя ГБОУ СОШ №585.
2.
Проект «Загадка сказки». Галкины Катя и Лиза, ГБОУ СОШ № 254.
171
3.
Проект «Почему масло не тонет?». Паутова Ира, ГБОУ СОШ № 254.Опыты на тему
«Плотность веществ». Учитель Травкина Т.А. и ученица Краснова Аня, ГБОУ СОШ №
254
4.
Проект «Бумеранг». Богданов Саша, ГБОУ СОШ № 254.
5.
Проект «Мыловарение – моѐ увлекательное хобби», ГБОУ СОШ №585.(Учитель 3А
класса Карцева Н.А.)
6.
Проект «Лягушка-принцесса или чудовище?». Кондратьева Виктория, ГБОУ СОШ №585.
7.
Проект «Магия воды и цветка». Суслов Дмитрий, ГБОУ СОШ №585.
8.
Подведение итогов, награждение выступавших.
Приложение 1.
Проведение физических опытов с младшими школьниками
Методическая разработка Травкиной Татьяны Александровны
ГБОУ СОШ № 254
Достарыңызбен бөлісу: |