title: Ключевые слова - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Ключевые слова
Исследование,
обновленное
содержание
образования,
наблюдение,
самооценивание, обратная связь.
140
Keywords
Research, updated educational content, observation, self-esteem, feedback.
Школьные классы представляют собой сложные
рабочие условия, в которых приходится действовать профессионалам: 30 или
более учащихся, работающих на уроке, примерно в течение одного часа являются
носителями огромного объема информации. Столь же велика и скорость, с которой
эта
информация поступает учителю, что делает урок похожим, по выражению
японцев,
на «стремительно текущую реку» (Льюис, 1999).
Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным потоком
информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) установили, что
учителя преодолевают сложности первых трех лет работы и становятся хорошими
педагогами по той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ
управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно
преобразуют этот способ в
приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно,
используют в схожих ситуациях. Практические знания в подобных случаях не
подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь подразумеваемыми
(или скрытыми) знаниями, аналогично нашим знаниям о способах езды на велосипеде:
знания проявляются в тот момент, когда они необходимы, но их очень сложно выразить
словами. С приходом в школу обновленного содержания образования, многие методы
работы и управления классом стали не эффектины в работе. Педагогическому
коллективу школы пришлось перестраивать свою работу, работать по новому,
нарабатывать новые методы и приемы в работе.
С исследованием урока, LessonStudy, познакомилась на курсах повышения
квалификации, где нам рассказали в доступной форме о приемах и
принципах
проведения исследования урока.
Lesson study
–
педагогический подход, характеризующий особую форму
исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование
знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70
-
х годах
19-
го столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход
«Исследование в действии».
В Lesson study принимают участие группы учителей, совместно
осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и
преподавания, документируя свои выводы. Центральное место в Lesson study
имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в котором
сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для выяснения,
каким образом они могли бы развивать определенный подход для повышения
качества обучения. Ключевыми характеристиками Lesson study являются
креативность и научная точность.
После обучения на курсах повышения квалификации, на школьном
методическом объединении мы с коллегами рассмотрели исследованием урока,
LessonStudy, но к применению в практике не приступили, так как было решено, что
необходимо много времени для подготовки и обсуждения урока, а в условия большой
занятости это не всегда возможно. Но с возникновением проблемной ситуации в
обучении, мы вернулись к вопросу о проведении Lesson study
.
В текущем учебном году, в нашем коллективе, возникла проблема с 6 классом.
Класс, который был активный и достаточно любознательный, потерял интерес к
обучению. С приходом обновленного содержания образования, и без оценочной
системы, учащиеся потеряли дух соревнования. Если в 5 классе их стимулировало к
141
обучению возможность заработать смайлик, звездочку, то став старше интерес к
данному виду оценивания пропал и больше не стимулировал к обучению. На
очередном школьном методическом объединении подняв данный вопрос, коллектив
решил, что единственным возможным способом вернуть интерес к обучению будет
грамотная обратная связь, которая бы именно в данном классе работала бы и давала
положительные результаты.
Обсудив данную проблему, учителя математики, естествознания и информатики
решили провести исследование урока.
Исследование урока это технология, направленная на повышение качества обучения
через совместную работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед
собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг
друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких
выбранных учеников.
При подготовка к первому уроку, было решено проводить урок математики, а
так же определившись с темой и датой проведения урока. Планируя урок единогласно
приняли решение отказаться полностью от всякого рода смайлов и других
поощрительных символов. Оставив предпочтение словесному оцениванию, которое
подробно разъясняло, за какую работу правильно выполненную, учащийся получил
положительный отзыв. Проведя первый цикл исследования урока, учителя пришли к
выводу: сильные учащиеся не реагируют на похвалу, воспринимая ее как похвалу не
его выполненного задания, а как похвалу его самого, как учащегося, слабые учащиеся,
так же привыкли, что даже за самое простое задание, которое они правильно
выполнили, получают одобрительный
комментарий.
При подготовке ко второму циклу исследования урока было решено, как один из
видов оценивания, провести взаимооценивание, которое наглядно будет указывать не
только на правильные ответы, но главное, покажет, в каких заданиях учащийся
допустил ошибки. А так же оценивание в бальной системе. В обратной связи, которую
учитель давал ученикам, при планировании урока было принято решение, давать
меньше комментариев, но при этом комментарии должны указывать на метод
исправления допущенных ошибок. По окончанию урока, учителя пришли к выводу:
данная система в классе не может работать достаточно эффективно, так как у учащихся
возникает не здоровая конкуренция, которая не позволяет достаточно достоверно
оценить ситуацию. Учащиеся вместо проверки работы соседа, начинают рассматривать
свои работы, порою забывая, то, что они должны проверить и оценить работу соседа.
При этом комментарий учителя, в котором было озвучено много замечаний и методов
их исправления, воспринимались учащимися более осознано.
В ходе подготовке к третьему уроку учителями было принято решение:
взаимооценивание заменить на самооценивания, дать возможность учащимся
самостоятельно проверяя свою работу, увидеть свои правдивые результате. При этом
учитель в течении урока должен донести до учащихся, что обмануть соседа при взаимо
проверки можно, где то списав, но обмануть себя не возможно, и проверяя
самостоятельно свою работу учащийся понимает, что конкретно он выполнил не
правильно и в чем допустил ошибки. Обратную связь от учителя к ученику оставить
без изменений, как действенную, в данном классе. А так же подключить обратную
связь с родителями. Таким образом, при проведении третьего урока, было принято
коллективно решение о необходимости ведения учащимися маршрутных листов, в
которых учащиеся записывали бы все свои достижения. Отмечая действия, которые
выполнили без затруднений, действия, которые давались с трудом, и то, что выполнить
не смогли. Данный маршрутный лист учащиеся забрали домой, для родителей.
Из
142
маршрутного листа родители смогли увидеть в полной мере успехи своего ребенка и
понять, над чем нужно еще поработать.
Методика исследования урока, дала возможность учителям посмотреть со
стороны наблюдателя на свой урок, урок
который был ими подготовлен, увидеть все
плюсы и минусы выбранных ими методик и способов оценивания. Выбрать, для
конкретного класса эффективных методов работы, которые хорошо работают и дают
хорошие результаты именно в исследуемом классе.
Учащиеся стали более осознано подходить к обучению, научились видеть свои
ошибки и исправлять их. Не откладывая их и прикрывая тем, что за незнание оценку не
поставят. Маршрутные листы, решено вести на каждом уроке, так как было много
положительных отзывов от родителей.
Методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям:
• наблюдать процесс учения детей, проявляющийся более отчетливо в различных
действиях и деталях, чем это обычно
возможно;
• увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во
время обучения детей, и тем, что происходит в
реальности;
• понять,
как
планировать
обучение,
чтобы
оно
в
результате максимально
удовлетворяло потребностям учащихся;
•
реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества
учителей, приоритетной целью которого является оказание помощи учащимся в
обучении и профессиональное обучение членов группы (Дадли, П.
2011a);
• использовать возможности Lesson Study в своей учительской
практике.
Lesson Study помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим
учителям,
поскольку
в
результате
совместного
планирования,
совместного
наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление»
об обучении. Аспекты обучения в данном случае рассматриваются не только с
собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study готовится. В
результате фактическое обучение, наблюдаемое на Lesson Study, сопоставляется с
обучением,
которое
мы представляли себе в процессе его планирования. Это
побуждает нас обращать внимание на моменты, которым мы обычно не придавали
значения,
поскольку
они,
либо
нами
«отсеивались»,
либо
сохранялись
как
подразумеваемые знания.
Одним из главных достижений проведения исследования урока, считаю, то что,
учителя осознали, что данная методика работы доступна, эффективна, позволяющая
обучаться без отрыва от работы.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Список литературы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«Сабақты зерттеу: Қазақстандық мектептердің тәжірибесі»
Ибраева Алтын Зарлыкановна
қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі
Қостанай облысы
Қостанай ауданы
Затобол ауылы
E-mail: i.altyn.z.77@mail.ru
Аннотация
Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында мотивацияны арттыру үшін, шеберлік пен
дағдыларды жетілдіру үшін, сыни ойлау мен коммуникативтік дағдыларды дамыту үшін
қалыатастырушы бағалауды қолдану жұмыстың ең маңызды түрлерінің бірі болып
табылады. Осы зерттеу мақсаты
-
бесінші сынып оқушыларының білімін жетілдіру және
оқуға уәждемесін дамыту үшін қалыптастырушы
бағалауды жүйелі түрде өткізудің
ықпалын негіздеу.
Аннотация
Одним из важнейших видов работы является использование формативного оценивания
для повышения мотивации на уроках казахского языка и литературы, а также для
совершенствования умений и навыков, развития критического мышления и
коммуникативных навыков. Цель данного исследования
-
обоснование влияния
систематического проведения формирующих оценок для развития мотивации к обучению и
совершенствования знаний пятиклассников.
Abstract
One of the most important types of work is the use of formative assessment to increase
motivation in the lessons of the Kazakh language and literature, as well as to improve skills, develop
critical thinking and communication skills. The purpose of this study is to substantiate the impact of
systematic formative assessments for the development of motivation to learn and improve the
knowledge of fifth graders.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Түйінді сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Түйінді сөздер:
қалыптастырушы бағалау,
уәждеме, жетілдіру, сыни ойлау, тілдік
дағдылар
Ключевые слова:
формативное
оценивание, мотивация, совершенствование, критическое
мышление, языковые навыки
Keywords:
formative assessment, motivation, improvement, critical thinking, language skills
"Өмір бойы оқыту" тұжырымдамасы мұғалімнің кәсіби дағдыларын жетілдіру
үшін өмір бойы жүйелі түрде өздігінен білім алуын болжайды. Бұл идеяны жүзеге
асырудағы нәтижелі құралдардың бірі
-
іс
-
әрекетке зерттеу жүргізу.
Білім алушыларға сөздік қорын байытуға қалай көмектесуге болады?
Пәнді оқуға
деген уәждемені қалай арттыруға болады?
Білім алушылардың функционалдық
сауаттылығын арттыру үшін мен қандай іс
-
әрекет жасауым керек?
Білім алушыларға
өз қателіктерін түсінуге және проблемаларды шешу үшін оңтайлы нұсқаны табуға
қалай көмектесуге болады?
-
мен осы сұрақтарға жауаптарды тек оқу процесін егжей
-
тегжейлі талдау және бағалау кезінде ғана табуға болатынын түсіндім. Сонымен
қатар, оқу процесінің
рефлексиясы
және бағалауы білім алушылардың
пән бойынша
білім деңгейін жетілдіруге көмектесетінін біз
баршамыз түсінемі
.
Бұл метатану
процесінде әрбір адам өзгерістер енгізу мақсатында өз прогресін егжей
-
тегжейлі
талдайды.
144
Зерттеу мақсаты:
бесінші сынып оқушыларының білімін жетілдіру және оқуға
уәждемесін дамыту үшін формативті бағалауды жүйелі түрде өткізудің ықпалын
негіздеу.
Міндеттері
:
1.
Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық
-
педагогикалық және әдістемелік
әдебиеттерді үйрену;
2.
Қалыптастырушы бағалау дағдыларын қалыптастыруға, сондай
-
ақ критериалды
бағалау дағдыларын дамытуға бағытталған тәсілдерді әзірлеу;
3.
Практикада апробациялау талдау және зерттеулер жүргізу
Мен
дәлелдегім
келетін гипотеза: қалыптастырушы бағалау білім алушылардың
қазақ
тілін үйренуге деген уәждемесін арттырады және тілді меңгеруді жетілдіреді.
Білім алушылар өз сыныптастарымен өзара қарым
-
қатынасты үйренуі, топта
белсенді жұмыс істеуі, сыни ойлауды дамыту үшін ерекше қызықты тапсырмаларды
орындауы, критериалды бағалауды қолдана отырып, өзін және сыныптастарын
бағалай білуі; өзінің тілдік дағдыларын
және көшбасшылық қасиеттерін жетілдіруі
тиіс.
Маңызды сәттердің бірі шығармашылық топта қажет болған жағдайда жеке білім
алушыны бақылау, бейне түсіру, жеке білім алушылардың білімін жетілдіру сәттерін
бекіту және сіздің қадамдарыңыз туралы сындарлы пікір бере алатын сыни дос болуы
болып табылады.
Бесінші сыныптарда қалыптастырушы
бағалауды жүзеге асыру үшін білім
алушылармен бірге жасалатын әртүрлі техника мен критерийлерді қолданамын.
Өзін
-
өзі бағалау үшін оқушыларға "Жетістік баспалдағы" техникасын ұсынамын.
Оқушылардың өзін
-
өзі бағалауын түсінуге "Блобтар ағашы" көмектеседі.
"Рефлексивті нысана" техникасын орындау кезінде балалар өздерін өрісте
көрсеткенде, мен кімге қызықты немесе керісінше қызықсыз болғанын, сабақта
қиындық көргенін немесе жаңа нәрсе білгенін түсінемін. Балалар ерекше
қызығушылықпен "Арал" техникасын пайдалану кезінде рефлексия жасады, онда
кемелер қуаныш немесе қайғы аралына, шабыт немесе үрей
аралдарына
тоқталады
.
Бірақ маған балалардың эмоционалдық жағдайын түсіну ғана емес, білім
алушылардың білімін жетілдіру үшін не істеу керектігін түсіну өте маңызды. Ол үшін
көп сұрақ қажет ететін сұрақтарды қолданамын:
-
Неге қиын болды?
-
Сабақта не білдіңдер
?
-
Сабақтан үміттеріңіз ақталды ма?
-
Бүгінгі сабақтан не алдыңыз?
-
Сабақ неге ойландырды
?
Мен оларға гаджеттерді пайдалануға рұқсат еткен кезде, сабақ кезінде білім
алушылар өте жақсы көреді. Сондықтан кейде мен СМС жазу сияқты техниканы
қолданамын, олар бір
-
біріне сабақ қалай өткендігі туралы, олардың қызметін бағалай
отырып, қалай жемісті жұмыс істегендігі туралы хабарламаларды қуана жазады
.
"Екі жұлдыз және бір тілек" стратегиясы ерекше танымал. Бұл сенімсіз білім
алушыларға өз жауаптарын бекітуге және өз білімдеріне деген сенімділікті сезінуге
мүмкіндік береді.
"Бағдаршам" техникасы: оқушылардың мақұлдауын, келіспеуін немесе
сенімсіздігін білдіру үшін сабақта үш түсті сигналдық карталарды қолданамын.
"Сэндвич" әдісі оқушыны ренжітпеу тәуекелімен жақсы, өйткені ескерту тек
мақтаумен кезектесіп қана қоймай, сонымен қатар басым
болады. Бұл сондай
-
ақ білім
алушыға деген сенімділікті ұялатады, шиеленісті жояды, оны өз оқу процесіне талдау
145
жүргізуге, білімді жақсартуға ынталандырады. Көбінесе мен оны білім алушылардың
эссесіне пікір жазғанда қолданамын.
Сабақтың қорытындысын шығару үшін оқушыларға лексиканы қайталауға,
олардың ойларын топтастыруға және оларды қажетті жаққа бағыттауға көмектесетін
"Синквейн" әдісін табысты қолданамын.
Оқушылардың білімін жетілдіру үшін қалыптастырушы бағалау әрекетінің
механизмі қандай? Рефлексия жүргізу кезінде кері байланыс механизмі іске
қосылады, ол оқушылардың өз қателіктерін талдауға бастамашылық етеді, соның
арқасында олар сөйлеудің қандай
аспектісін пысықтап, жақсарту
керектігін
түсінеді.
Одан әрі білім алушы осы тақырып бойынша сөйлеу, оқу, тыңдау және жазу
дағдыларын жетілдіру бойынша жұмыс жоспарын құруы қажет. Міне, осы сәтте білім
алушыға тиісті көмек көрсету қажет. Күнделікті сабақтар мұғалімнің бақылауымен
және өз бетімен, білім алушылардың лексикалық қорын байытады, сол арқылы
сөйлеу дағдысын жақсартады және ауызша сөйлеуді әралуандырады. Ауызша
сөйлеуді жетілдіру эссе, хаттар, әңгімелер, қысқаша түйіндеме және мақалалар жазу
кезінде оң өзгерістерге алып келеді.
Білім алушылар өздерін және сыныптастарын бағалай отырып, өз тілдік
дағдыларын қалай жақсарту керектігі туралы үнемі ойланып отырды: сөйлеудің
жүгіртпеушілігі
мен
эмоционалды
бояуын
дамытуды,
грамматикалық
құрылымдарды дұрыс қолдану және лексикалық қорды байытуды
.
Білім алушыларға критериалды бағалау принциптерін түсіндіре отырып, біз оларды
құруда
және өз жолдастарын бағалауда сенімді қадамдар жасадық. Олар бір
-
бірін
бағалап қана қоймай, серіктестердің жауаптары жөнінде өз пікірлерін білдірді. Неге
білім алушылардың пікірлері мен үшін маңызды болды? –
Маған олардың сөздерін
тыңдау, олардың сөздік қорын білу, басты мақсатқа жету үшін қазақ
тілінде өз
ойларын
білдіруге көмектесу
-
коммуникативтік қабілеттерін дамыту және сыни
ойлауды дамыту
болып табылды. Мен барлық білім алушылар өз жолдастарының
жауаптары бойынша өз пікірін еркін жеткізе алмайтынын
байқадым,
өйткені олардың
талдау жүргізу үшін дәлелдеме дағдылары дамымаған, ой білдіру үшін лексикалық
қор жетіспейді. Демек, келесі сабақтарда мен белгілі бір білім алушылармен жеке
жұмысты жоспарладым. Біз жетістіктеріне
талдау жасадық, тілдік дағдыларын
жақсарту мақсатымен келесі сабақ жоспарын біріге жасауды
негіздедік.
Бұдан әрі
мен дәлелдерді келтіре отырып, критериалды бағалауға баса назар аударуды
жоспарладым.
[1.
б.50
-51]
Оқу сапасын арттыру үшін мұғалім сыныптын жас ерекшеліктерін зерделеп,
жағымды ахул қалыптастыру керек.
Басқа әдістермен сабақастыра отырып жас
шамасына сай тапсырмалар орныдау барысында білім алушылардың ақыл
-
ой,
еңбек, адамгершілік, ұйымшылдық, эстетикалық тәрбиесі қалыптасып отырады.
Мұндағы тапсырмалардың құрылысымен қатар оның мағынасы да әр оқушыға әсер
етеді.
Деңгейлеп оқыту технологиясы бойынша білім алушылардың білімді өздігінен
саналы түрде меңгеруіне ерекше мән берілген. Оқу іс
-
әрекетінің негізгі түрі
оқушылардың өздігінен орындайтын жұмысы болып табылады. Сонымен қатар,
деңгейлеп оқыту технологиясы сынып ішіндегі дарынды оқушыларды анықтауға
көмектеседі.
Білім алушының өз бетінше деңгейлік тапсырмаларды орындауына
қарай сынып білімінің қаншалықты төмен немесе жоғары екендігін білуге
болады.деңгейлеп оқыту технологиясы білім алушылардың өз білімін жаңа
әдіспен
бағалауға мүмкіндік береді. Ең бастысы, білім мен ғылымға деген
құштарлығы артады. Яғни, деңгейлеп оқыту технологиясы нәтижесінде білім
146
алушылар оқу жұмысындағы жеткен жетістіктерімен жіберген
кемшіліктері туралы
біліп, өз еңбектеріне талдау жасайды.
[1.
б.72
]
Ал олардың білімділік деңгейін анықтау үшін мұғалім яғни мен өзім
коммуникативті болуға тиіспін, сонда ғана білім берушы мен білім алушы қарым
-
қатынасы
орнатылып, оқыту барысыны маңызды үлес қосылады.
Менің бақылауымнан кейін жасаған негізгі қорытындылар
-
бұл қалыптастырушы
бағалау білім алушылардың білім алуларына талдау жүргізуге көмектескен және сол
арқылы білім алушыны пәнді оқуға ынталандырды. Сонымен қатар, мен күтпеген
нәтижелерді біз күткен және күтпеген балалар көрсетеді деген қорытынды жасадым.
Олар кейде жекелеген пәндер бойынша проблемалар туындағанына қарамастан,
көшбасшылық қасиеттерді көрсетеді, жекелеген мәселелер үшін ерекше шешімдер
айтады.
Жалпы, менің зерттеуім оң нәтиже берді деп сеніммен айтуға болады, себебі мен
өзім үшін кейбір мұғалімдер үшін күмән тудырған гипотезаны дәлелдей алдым:
өалыптастырушы
бағалау білім алушылардың қазақ
тілін үйренуге деген уәждемесін
арттырады және олардың білімін жетілдіреді.
Оқыту –
бұл жекелеген құбылыс емес, дағды емес, ол, білім алушылардың оқу
қабілеттерін
жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық шеберліктің біршама
жиынтығы.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=107#Түйінді_сөздер:____қалыптастырушы_бағалау,___уәждеме,_жетілдіру,_сыни_ойлау,_тілдік__дағдылар


title: Әдебиет тізімі - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
ДЕНЕ ТӘРБИЕСІНДЕГІ ҚИМЫЛ –
ҚОЗҒАЛЫС
ОЙЫНДАРЫНЫҢ РӨЛІ.
Ивышева Эльмира Қияққызы
Дене шынықтыру пәнінің мұғалімі
,
екінші санатты
,
мұғалімі
«Әулиекөл ауданы әкімдігінің
білім бөлімінің
Сұлтан Баймағамбетов атындағы
Әулиекөл
мектеп гимназия» ММ
Е
-mail:
petrova1955@mail.ru
АҢДАТПА
Өзектілігі: Дене тәрбиесі сабағында жаңа инновациялық технологиялардың тиімділігі
жоғары.Білім –
қоғамды тұрақтандыратын, рухани мұраны сақтайтын, ұрпақты ұрпаққа
сабақтастыратын құрал. Қолда бар мүмкіндікті пайдаланып оқытудың жаңа әдіс –
тәсілдерін тиімді қолдану, жаңа технологияны әркімнің өз сабағында пайдалану
арқылы оқушы жастарды халықтың дәстүр үрдісінде адамгершілікке, салауатты өмір
сүруге баулу дені сау ұрпақ тәрбиелеу дене тәрбиесі пәні мұғалімнің басты міндеті.
Мақсаты: негізгі мақсат жасөспірімдердің денсаулығын дұрыс қалыптастыру
мен салауатты өмір салтының қажеттіліктерін тәрбиелеу болып табылады.
Әдісі
:
Жеті модуль әдісі.
Нәтижесі: Қимыл –
қозғалыс
жаттығуларын жасау және спорт түрлерімен
шұғылдану адамның қозғалыс қабілетін жетілдіріп, ақыл , ой өсіруге
көмектеседі.
Қорытынды:Қимыл –
қозғалыс ойындарын өткізу арқылы
қол жеткен
сауықтыру нәтижесі балалар психикасына ізгі әсер етіп, жағымды
көңіл –
күй
орнайды. Көңіл –
күйдің көтіріңкі болуы балалардың мақсатқа жетуге
ұмтылысын тудырады және ойын жағдайында неғұрлым дәл бағдар белгілеуге,
тапсырманы жедел орындау ұмтылысына , әр түрлі кедергілерді жеңуге
талпындырады.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Түйіндісөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Результат: регулярные физические разминки и занятие спортом способствует
умственному и физическому росту человека
Вывод: использование оздоровительных подвижных игр
на уроках положительно
влияет
на психику детей, создает позитивный
эмоциональный настрой
.
Хороший эмоциональный
настрой учащихся
и ориентации в игровых ситуациях, вызывает стремление к
достижению цели, стремлением к оперативному
выполнению
задания ,ммотивирует к
преодолению препятствий.
А
BSTRACT
Relevance.
Abstract
Relevance: the effectiveness of new innovative technologies in Physical
education lessons is
very high. Education stabilizes societies and spiritual heritage. Taking advantage of the
opportunity available in the presence of new forms and methods of education,
effective use in
the educational process in the classroom with the use of new technologies, traditions, morals of
the population, each youth students the formation
of a healthy lifestyle, education of a healthy
generation are the main task of the teacher of physical culture.
Purpose: the main goal is to raise the need for healthy lifestyles and health of adolescents.
Method: Seven module method.
The result: sports and physical exercises, mental helps the growth
of human movement and the
movement to improve the ability.
Conclusion:Action is the result achieved by the health of mobile games is affected by the
positive mood comes on the psyche of children. Mood and orientation in situations more to
ascertain the presence of children CRC causes
a desire to achieve the goal, the desire expeditious
implementation of the task motivates you to overcome on the various obstacles.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=109#Түйіндісөздер:_адамгершілік,_психикасы,_қимыл_–_қозғалыс,_жүгіру,_секіру,салауатты,_денсаулық_АННОТАЦИЯ


title: 63 - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
276
63
.
Хамзина
К.
Б., Маханбетов
К.
Оқушылардың сабағын зерттеу арқылы оқуын дамыту
...................
281
6 .
Шалгимбекова А. Б., Салыкова Ә. Д
.
Сабақты зерттеуден оқушылардың білімін
жетілдіруге дейін
...............................................................................................................................................
285
6
.
Шнарбаева Г.К.
Графические организаторы информации как эффективное средство формирования
критического мышления в процессе чтения на уроках литературы
............................................................
290
4
критического мышления в процессе чтения на уроках литературы
............................................................
290
6
.
остерна презентаци
....
............................................................................................................
..............
2
Methodical guide
Online service Kahoot as a means of activating cognitive interest of students.
SI
«Zatobol school gymnasium of the Department of education of Kostanay region»
Shushakova Aliya Saymanovna
87077046711
ale_ka@list.ru
Sabanova Bakhytgul Amangeldinovna
87471329182
ms.sabanova@mail.ru
Аннотация
Сабақты дайындау және өткізу үшін
әр
түрлі интернет
-
ресурстар
қолданылуы мүмкін. Сондықтан біз оқушылардың
жан
-
жақты дамуына,
олардың уәждемесін арттыруға және оқытушының жұмысын оңтайландыруға
ықпал ететін "КАХУТ" жаңа онлайн
-
сервисі туралы айтқымыз келеді.
Аннотация
При
подготовке
и
проведении
урока
могут
быть
использованы
различные
интернет
-
ресурсы.
Именно
поэтому,
мы
хотели
бы
рассказать
о
новом
онлайн
-
сервисе
"КАХУТ",
который
способствует
всестороннему
развитию
студентов,
повышению
их
мотивации
и
оптимизации
работы
преподавателя.
Abstract
Various Internet resources can be used during preparing and conducting a
lesson. That’s why, we would like to talk about the new online service "KAHOOT",
which contributes to the comprehensive development of students, increasing their
motivation and optimi
zation of the teacher’s work.
Түйінді сөздер: платформа, викторина, технологиядар
Ключевые слова: платформа, викторина, технологии
Keywords: Platform, Quiz, technologies
Explanatory note
In the modern world, the use of various technologies, including mobile
applications, for learning, both among adults and among children, is becoming
increasingly popular. Today, there is a fairly large set of information technology
tools available to the schoolteacher. Various Internet resources can be used during
preparing and conducting a lesson.
That’s why, we would like to talk about the new
online service "KAHOOT", which contributes to the comprehensive development of
students, increasing their motivation and optimization of the teacher’s work.
5
This service is very convenient to use, free and full of advantages. It is bright,
very social, extremely simple for the teacher, and so the children from 7 to 16 are
delighted from him. Kahoot was developed as a tool for the rapid creation of
everything interactive that one can imagine: quizzes, polls and discussions.
The program is aimed at students of all ages, this guide is based on the
formation of knowledge acquired by the learner. To check the received knowledge
and get feedback from the student to the teacher. The methodological guide provides
a sequence of studies on the work in the Kahoot service, determines the step-by-step
study of the service necessary for the formation of information and communication
competence of the students. This service was used in computer science lessons with
in-depth study of English in 5
th
classes during the half-year. The results of this
application showed the activation of students in studying of computer science, as
well as English. Being that the competition within the class motivated all students to
learn new material, replenish the vocabulary of the English language. Experience in
using this service was presented at the regular pedagogical council "Use of innovative
forms of education in the context of the updated content of education."
Objectives:
Mastering of technological information and communication knowledge and the
foundations of information culture;
Development of creative abilities and activation of cognitive interest of students.
Tasks:
- Acquiring skills in the field of information technology;
- Development of independence;
- Formation of general educational skills and skills based on ICT tools and methods.
Mainpart
Kahoot! Is a client-server educational Web- platform (in English) that allows
conduct testing, interviews and discussions in a collaborative learning mode
absolutely free of charge.
Students can respond to tests created by the teacher from tablets, laptops,
smartphones. In part, this program resembles the one described in the
DidactorSocrative and can be effectively used for didactic purposes.
Students can respond to tests created by the teacher from tablets, laptops,
smartphones, from any device that has access to the Internet.
Created in Kahoot tasks allow you to include in them photos and even video
clips. The pace of quizzes and tests is regulated by introducing a time limit for each
question.
6
If desired, the teacher can enter points for answers to the questions posed: for
the correct answers and for the speed. The scoreboard is displayed on the teacher's
computer monitor. Kahoot has a number of interesting opportunities that help to
motivate and inspire students. Firstly, music. When the question appears on the
screen, music begins to play, it is different for each question, and a ticking sound is
heard reminding that the time for an answer is limited. The faster the students answer
questions, the more points they receive. There is a leader board showing who scored
the most points. When the test is completed, you can download the results of the class
in the form of a table. Errors shown in this table can be worked out in the lesson or
after it, which allows each student to see their own gaps, and what he needs to repeat
and study again. Kahoot has an extensive library of public tests open to all comers.
Who and what is behind Kahoot!? Platform and brand of Kahoot! was
developed by a constituent team led by Johan Brand, JamieBrooker, AsmundFuruseth
and MortenVersvik. The technology platform itself is based on a study conducted by
Morten Werswick on the master's degree at the Norwegian University of Science and
Technology (NorwegianUniversityofScienceandTechnology (NTNU)), and on the
basis of studies conducted by Professor Alf Inge Van and his colleagues at NTNU
[3].
At the base of the service Kahoot! there are five main and one auxiliary sites:
1) create.kahoot.it - a site that is designed to create a user (teacher) kahut.
2) play.kahoot.it - a site that serves to launch kahutas by the user (educator).
3) kahoot.it - a site that serves to connect to users' khatchu (students) through various
devices (PCs, laptops, tablets, smartphones).
4) test.kahoot.it - a site that allows you to test your Internet connection and determine
the level of its quality to work with the Kahoot service!
5) media.kahoot.it - site for working with media content of the service.
6) getkahoot.com is a support site designed to support users.
Recommendations for use
To participate in testing, students simply need to open the service and enter the
PIN code that the teacher represents from their computer.
The student is comfortable on his device to choose the correct answer. Variants
are represented by geometric figures.
The use of this service can be a good way to get original feedback from students.
One of the features of Kahoot is the ability to duplicate and edit tests, which
allows the teacher to save a lot of time.
Algorithm of work in the program Kahoot. Creating a test
7
1. Go to the start page of the service (https://getkahoot.com/), click
"GetMyFreeAccount" (if the account is already created - click "SignIn").
2. Next, determine your role (I'm a teacher) and proceed to fill out the questionnaire.
In the appropriate columns we enter information about yourself: Choose:
"SchoolorUniversity" (School or university?) We come up with "Username" (name or
nickname, under which you work to work in the service). Fill in the column "Email"
(email address). We come up with a password (Password ).
3. Then press the "CreateAccount" button. We get to the personal cabinet. To create a
quiz, click "Quiz" (test).
8
4. In the opened window, enter the name of the future quiz and click "Go!".
5. Then we come up with questions. We put them in the "Question" field. For the
question, you can select an image by downloading it from the computer (the
"Draganddropanimagefromyourdesktophere" field - "Select file") or video (the
"Video" tab). For each question, the time for reflection is set (Timelimit), by default -
30 seconds, as well as the number of points that can be obtained by correctly
answering the question (Pointsquestion).
9
6. Let's move on to adding answers (Answer), the boxes for adding them are at the
bottom. By default, there are four possible answers, from which participants should
choose only one - the right one, in their opinion. The number of options can be
reduced by clicking the "-" icon on the right. Under each answer, note whether it is
correct (Correct) or not (Incorrect). When the work on the first question and answers
to it is over, click on "Addquestion" and continue to work with the second question.
Once the quiz is finished, click "Save & continue".
Now select additional quiz settings:
- Language: choose from the drop-down list "Russian language".
- Privacysettings (privacy settings): select "Public".
- Primaryaudience (the audience for which the survey is designed): for example from
the list you can select "School".
Here you can add a short description of the quiz (test) - in the "Description"
field, write tags (Tags) and determine the difficulty level of the test (Difficultylevel):
from simple (Beginner) to Advanced (Advanced). To finish the creation of the quiz,
again click "Save & continue".
At the final stage we will be offered to choose the "cover" of the future test
(optional). You can add a video from YouTube, which will be broadcast on the
screen, while the participants will join the game.
Press "Done" - the work on the quiz is over.
The quiz can be viewed by clicking the "Preview" button or again returning to
editing.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Keywords - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
« Өрлеу» біліктілікті артыру курсында болғанымда, Қ.Республикасының
педагог
қызыметкерлерінің біліктілігін артыру бағдарламасына деңгейлік курсты оқыған дене
шынықтыру мұғалімінің ашық сабағынан және мектепте арнайы бітіріп курсты бітіріп
келген мұғалімдердің сабағына кіргеннен кейін, өмірге, адамдарға, жалпы әлемдік
көзқарасыма үлкен әсерін тигізгендей болды.Әрине, адам өмірінің маңызды бөлігі, ол
оның қызметі ғой, сол жұмысым жайлы да көптеген ой,
толғаныстар, сұрақтар пайда
болды. Мен бұрын қалай сабақ бергенмен Қазір қалай,неден бастағаным жөн деген
сұрақтар мазалай
бастады. « Заман өзгеріп жатқанда, мен неге ескіше жұмыс
істеп,келешек
ұрпақты ескіше оқытуым керек?» деген сыни ой туды.
Жеті модуль әдісі –
тәсілдерін кеңінен енгізіп, мектепте білім алатын барлық
оқушыларды
оқытуда қолдану барысында, қызығушылықтары артып, оқу үрдісінде
топтық, жұптық жұмыстарды оқу модельдерін қолдану оқу сапасын жоғары
нәтижелерге жетеледі.Осы тұста мұғалім өз «іс –
тәжірибесін неден бастау керек, қайда
барып кімнен сұрауы керек?» деген ой туындады.
Оқу мен оқытуда негізгі құрал ретінде, әрине тілді пайдаланатындығы
ағыттылығын
ескерту: оқушылардың бойында дене тәрбиесімен өз бетінше шұғылдануға қажет
дағдылар мен икемділіктерді қалыптастыру.
Мен бірінші зертеу сабағымды жоспарлағанда ең алдымен оқушыларды сабақтарымыз
бұрынғыдан ерекшелеу болатынын ескертіп, оларды жалпы дене жаттығу жасауға сапқа
тұрғызды. Оқушылар кәзір жүгіру, секіруі жаттығуларын жасаймыз дегенде
«Оқушылардың түрлері бұзылып « ой»
-
деген дауыстар естілді. Бірақ мен олардың
саптан шығып дөңгеленіп тұрындар «қозғалмалы ойын» арқылы, жүгіреміз, секіреміз
-
деген сөзімді естігенде көздері жайнап «есть» деген дауыстар естілді.
Сынып
оқушыларының белсенділіктері күрт артқандығы байқалды, ойын үстінде жүгіру
шапшандықтары, секіру, жүру жаттығуларына көп көңіл қойылып, шаршағандықтарын
білдіртпей, белсенді атсалысты.
Ойын процесінде бала өзінің назарын қймылды орындау
әдісіне емес,мақсатқа жетуге арнайды.Ойын түрлері арнайы педагогикалық: қимыл –
қозғалыс іскерліктерін дамыту және дағдысын қалыптастыру,қимыл сапалығын
көтеру,оқушының ағзасына әсерін тигізу,денеге түсетін салмақпен қамтамасыз
ету
міндеттерін шешеді. Қимыл –
қозғалыс ойындарын іріктеп алу маңызды орын алады.
Сабақтың қозғалыс мазмұнына байланысты: жүгіріп,
секіріп ойналатын ойындар,
лақтыру немесе қағып алу, заттарды алып беру, кедергілерге қарсы тұру,тағы басқа
ойындар ойналады.
Дәстүрлі сабақта жүгіріңдер, секіріңдер
-
дегенде оқушылар аяқ –
астыннан ауырып және басқада сылтаулар табатын. Жалпы дене жаттығуын жасағанда
оқушылар көңіл қойып жасамайтын,қалай болса солай жасай салатын. Оқушыларға
үйден
әр түрлі өмірмен байланыстырып
жаттығулар жасап келіп, сабақта оқушыларға
жасатады. Бұл жерде оқушылардың
сыни тұрғыда ойлауға шақырып отырамыз.
Көшбасшылық қасиеттерін дамыту барысында, оқушыларды топ басшысығып сайлап,
оларға оқушыларды бағалауға, өз ойларын айтуға үйретеміз.Сабақта топқа бөлгенде сол
күнгі сабақтың тақырыбына байланысты мысалы: ұлттық ойындар тақырыбында
«асықтармен», баскетбол тақырыбында «баскетбол ойынына керек құралдарды» арқылы
бөліп отырамыз.
Кейбір оқушылар бар
спортқа немқұрайлы қарайтын. Ондай
оқушыларды сабаққа қызығушылығын ашу үшін, мен сабақта компьютерді қолданамын,
үйге тапсырма беремін, компьюермен ойнап жатқан
баланың мультик жасап келіу,доп
лақтырып жатқан. Оқушылар жасап сыныпқа көрсетеді,ал мен оған қалай істегенін және
не бейнеленіп тұрғанын оқушыларға көрсет –деп айтамын. Сонда доп ұстағысы
келмейтін оқушының өзі, баскетбол добын қалай шығыршыққа лақтыру
керектігін,айтып отырып көрсетеді. Осылай оқушылардың сабаққа қызығушылықтарын
ашамын. Осындай өзгерістерді сабаққа енгізген себебім, оқушыларға бағыт –
бағдар бере
отырып, оқуды өз беттерінше игерулеріне мүмкіншілік бергім келеді.Олардың сабақтағы
іс –
әрекеттеріналдын –
ала жоспарлап,жүйелеп алсам,мұндай өзгерістердің берер
150
нәтижелері көп екен.Оқу үрдесіндегі әдеттегі көрнекі құралдардан
басқа А3
форматындағы парақтар, түрлі –
түсті
маркерлер, стикерлер, бағалау парақтары, кері
байланыс парақтары, сонымен қатар арнайы жаттығулар.
Іс
-
әрекеттегі зерттеуімді орындай отырып, өзім үшін жасаған тұжырымдамам:
қолданған
жаңа әдіс –
тәсілдерді оқу үрдісінде кеңінен қолдану, жалпы білім беру
жүйесін қолайлы нәтижелі бағытқа қарай едәуір өзгерту.
Тәуелсіз елімізге білімді, саналы, парасатты адамды тәрбиелеу үшін ұшқыройлы, тәні
таза, денсаулығы мықты,
адал да терең білімді, жоғары талғамды шәкірт тәрбиелеу.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Әдебиет - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Әдебиет тізімі : 1.
Қасымбекова
С. Дене шынықтыру оқу әдістемесі.Жалпы білім беретін мектептің
мұғалімдеріне арналған. Алматы «Атамұра» 2000
2.
Г.П.Маковецкая. Т.Н.Васильченко. О.И.Меркель. Дене тәрбиесі (әдістемелік құрал)
3.
Бағдарлама НЗМ ДББҰ, 2012
Армысыздар жиналған қауым. Мен №28 Құсмұрын орта мектебінің ден шынықтыру мұғалімі Ивышева Эльмира Қияққызы. «Баймағамбет педагогика оқулары» конференцияға өз тәжірибеммен бөлісу мақсатында, шебер сынып» өткізбекшімін. Сұрақ: дене шынықтыру сабағы туралы өз ойларыңызды ортаға салыңыздар? Грек философы Аристотель «Қозғалыс – бұл өмір» Қозғалыс арқылы денеміз сау болады, денеміз сау болса көңіл – күйімізде жақсы болып, өміріміз мәнді де, сәнді болады. Тақырыбым: дене тәрбиесіндегі қимыл - қозғалыс ойындарының рөлі. Қолда бар мүмкіндікті пайдаланып оқытудың жаңа әдіс – тәсілдерін тиімді қолдану, арқылы оқушыларды адамгершілікке, салауатты өмір сүруге баулу дені сау ұрпақ тәрбиелеу дене тәрбиесі пәні мұғалімнің басты міндеті деп ойлаймын. Мақсатым жасөспірімдердің денсаулығын дұрыс қалыптастыру мен салауатты өмір салтының қажеттіліктерін тәрбиелеу болып табылады. 151
Дәстүрлі сабақта жүгіріңдер, секіріңдер - дегенде оқушылар аяқ – астыннан ауырып және басқада сылтаулар табатын.


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=111#Армысыздар_жиналған_қауым._Мен_№28_Құсмұрын_орта_мектебінің_ден_шынықтыру_мұғалімі_Ивышева_Эльмира_Қияққызы.


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=111#Дәстүрлі_сабақта_жүгіріңдер,_секіріңдер_-_дегенде_оқушылар_аяқ_–__астыннан_ауырып_және_басқада_сылтаулар_табатын.


title: Қандайда - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text: Қандайда бір спорттық ойынды бастамас бұрын дене қыздыру қажет. Дене шынықтыру пәні мұғалімдері болса өздеріңіз білесіздер оқушылар дене қыздырып жүгірместен ойынға кірісіп кеткілері келеді.Осы орайда, өзім сабақ беріп жүрген сыныптарға мынандай дене қыздыру жаттығу әдістерін пайдаланып көрдім . Ойын көрсету: «Санамақ», «Қыз қуу», «Мұз» Мен бірінші зерттеу сабағымда, оқушылардың белсенділіктері күрт артқандығы байқалды, ойын үстінде жүгіру шапшандықтары, секіру, жүру жаттығуларына көп көңіл қойылып, шаршағандықтарын білдіртпей, белсенді атсалысты.Оқушылардың өздеріде, әр түрлі ойындарды ойлап келіп, жасата бастады. Мен оқыту тәжірибемнен істеу керек, міндетті сөздерін алып тастап, «кәнекей ойнайық» деген сөздерін пайдаланып,оқушыларды белсенділікке, бір – біріне ынтымақтастыққа,сыйластық қарым – қатынастыққа тәрбиелеймін. Жалпы дене жаттығуын жасағанда оқушылар көңіл қойып жасамайтын,қалай болса солай жасай салатын. Оқушыларға жалпы дене жаттығуларын өмірмен байланыстырып жаттығулар жасатып, сабаққа деген қызығушылықтарын, белсенділіктерін артырамыз. Жалпы дене жаттығуын жасату « Стадион», «Күн мен түн», Қимыл – қозғалыс ойындарын өткізу арқылы қол жеткен сауықтыру нәтижесі балалар психикасына ізгі әсер етіп, жағымды көңіл – күй орнайды. Көңіл –


title: күйдің көтіріңкі болуы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
ТІРЕК СӨЗДЕР АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ АЙТЫЛЫМ ДАҒДЫСЫН
АРТТЫРУ
Иманбекова Назира Нурхалиевна
,
Алматы
қ.ХББ НЗМ
Е
-mail: imanbekova_n@hbalm.nis.edu.kz
Аннотация
Өзектілігі. Мақсаты. Қазақ тілі екінші тіл ретінде оқытатын сыныптар үшін
репродуктивті дағды айтылым дағдысын арттыру өзекті болып табылады. Алдыңғы оқу
жылының ТЖБ нәтижесі оқушылардың өз ойын толық жеткізу мен өз пікірін негіздеуінде
қиналатындығын
көрсетті. Іс
-
тәжірибеме жүргізілген баланс дөңгелегі мен SWOT
-
талдама
нәтижесі оқушылардың 4 тілдік дағды: тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым ішінде
айтылым дағдысынан қиналатындығын айқындап берді. Зерттеу жұмысының басты
мақсаты –
орыс сыныптары қазақ тілінде жүргізілетін сабақтарда: қазақ тілі, георафия,
қазақстан
тарихы оқушылардың айтылым дағдысын арттыру.
Аннотация
Актуальность. Цель. Повышение репродуктивного навыка
говорения для казахского языка
как второго является критически
важным. Результаты СОЧ
предыдущего года показывают,
что ученики
не до конца убеждают
в собственном
мышлении и обосновывают свое мнение.
Проведенное по собственной практике Колесо
баланса
и результаты SWOT
-
анализа
показывают, что у учащихся
из 4 языковых навыков
:
слушание, говорение, чтение
,
письмо по
говорению имеются трудности. Основная цель исследования
-
улучшение разговорных навыков
учащихся по предметам преподающихся на казахском языке:
обучение казахскому языку,
географии, истории Казахстана.
Достарыңызбен бөлісу:


title:
А
bstract - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
2. Көрнекі әдіс —
материалдың
мазмұнын көрнекілік арқылы түсіндіруде
қолданылады
.
3. Практикалық әдіс —тақырып мазмұнына сәйкес практикалық жұмыстарды
жүргізу үшін қолданылады
.
4. Ойын әдісі —
оқушының сабаққа деген қызығушылығын ояту үшін
қолданылады
[
1, 70 б.
]
. Ал
Сенькова Т.А. «Шет тілін оқытудың қазіргі әдістемесіне
сүйеніп,
сөйлеу қарым
-
қатынасының келесі модельдерін ажыратады: 1) ресми жеке
байланыс; 2) іскери әңгіме; 3)
еркін сөйлесу; 4) топтық ресми әңгіме; 5) топтық
әңгімедегі монолог; 6) көпшілік алдындағы мінбер сөз»
[
2,56 б.
]
. Ал Марриам Башир
,
Мұхаммед Азем
,
Ашык Хуссейн Догар
«тіл үйренушілер сөйлеудің үш
саласы
болатындығын мойындауы керектігін ескертеді
:
механика (айтылым, грамматика, лексика): керекті сөздерді
қолдану
,
дұрыс айтылуын қадағалау;
функциялар (өзара
әрекеттесу/қатынастарды құру): хабарламаның қай
кезде
маңызды екенін білу
;
әлеуметтік
-
мәдени ережелер мен нормалар (айналым,
сөйлеу жылдамдығы,
үзілістердің
ұзақтығы, спикерлер, қатысушылардың салыстырмалы рөлдері): кіммен
сөйлесу,
қандай жағдайда,
не туралы, қандай себеппен, қалай сөйлесу керектігін түсіну
[3,46].
Айтылым дағдысының ерекшелігі деп зерттеуші Левелт
(1989) төмендегі
ерекшеліктерді бөліп көрасетеді:
тұжырымдау (мәтінді жоспарлау);
қалыптастыру
(мәтін құру);
артикуляция (мәтінді айту);
рефлексия
(ойлану).
Зерттеу тақырыбы бойынша әдебиет көздерін зерделеу
нәтижесінде зерттеу
барысында қолданылатын ресурстар мен стратегиялар анықталды. Ресурстар мен
стратегиялары анықталғаннан кейін бірлесіп жоспарлау үшін зерттеу тобының кездесу
уақыты белгіленіп, А,В,С деңгейіндегі оқушылар белгіленді. Зерттеу тобының
кездесу
барысында сынып, сабақтың тақырыбы, жүргізу уақыты, ресурстар туралы ақпарат,оқу
жоспарына негізделген оқу мақсаттары, оқу мақсатына сай бағалау критерийлері, сабақ
кезеңдерінің логикалық байланыстылығы: кіріспе бөлім, негізгі бөлім,
қорытынды,
сабақты зерттеу мақсатына сай стратегиялар,
ерекше оқу қажеттіліктері бар оқушыларды
анықтау және саралап оқыту стратегияларына бағытталған әдістер мен тәсілдер
талқыланды.
Достарыңызбен бөлісу:


title: САУАЛНАМА - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
САУАЛНАМА
Сабақ жоспарын әзірлеуге дайындық барысында зерттеу топ мүшелері арасында
талқыланатын сауалдар:
Бұл сыныптың басқа сыныптан ерекшелігі қандай?
Бұл сабақтың пәннің мәнмәтініндегі орны қандай?
Тақырыптың сабақтастығы ескерілді ме?
Оқу мақсаты мен күтілетін нәтижелері қандай?
Таңдалған ресурстар оқушылардың қабілеттерін ескеріп
таңдалынды ма?
Зерттеу тақырыбына байланысты сабақ жоспарында қандай өзгерістер
орын алды?
Оқушылардың жетістіктері қандай әдістер арқылы бағаланады деп
жоспарлануда?
Осы сабақты жоспарлаудағы негізгі мақсатыңыз қандай?
154
Мақсатыңызға жеткеніңізді қалай бағалаймын деп жоспарлап отырсыз?
Жоспарланған әдіс
-
тәсілдердің тиімділігі неде?
Қандай
оқу формасын жоспарлап отырсыз? Неліктен?
Сабақтың логикалық бірізділігін қалай жүзеге асырасыз?
1-
кесте. Сабақ жоспарын әзірлеуге дайындық барысында зерттеу топ мүшелері арасында
талқыланатын сауалдар
Келесі кездесуде сабақ жүргізуге жауапты мұғалім сабақ жоспарын зерттеу
тобының мүшелері қарастыру үшін ұсынды. Сабақ жоспарын талқылап біткеннен кейін
мұғалім сабақ жоспарының соңғы нұсқасын шығарып, сабақты бақылаушы мұғалімдерге
ұсынып
отырды. Талқылау соңында
өзара сабаққа қатысу кестесі бірлесіп құрылды.
Сабақты бақылаушылар әр сабақта белгілі бір фокусты бақылауда назарда ұстады.
Алдын ала бақылаушылар мен сабақ жүргізетін мұғалім сабақтың мақсаты
мен күтілетін
нәтижесіне сай Ти
-
чарт бақылау
картасын әзірлеп, сабақты бақылау барысында
толтырылып отырды. Зерттеуші топтың басты мақсаты ретінде әр сабақта тірек сөздерді
тиімді қолдану арқылы оқушылардың айтылым дағдысын арттыру деп белгіленді.
Сондықтан да әр сабақта тірек сөздер арқылы оқушылардың өз пікірі мен ойын,
көзқарасын толық жеткізуге бағыттау жүргізіліп, мақсатты түрде оқушылардың
айтылым дағдысының артуы бақыланып отырды. Осылайша тарих, георграфия, қазақ
тілі пәніндегі тірек сөздер арқылы сөздік қорын ұлғайтып, өз көзқарасын толық
жеткізуге тырысып, ілгерілеу байқалып отырды.
155
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=115#САУАЛНАМА__Сабақ_жоспарын_әзірлеуге_дайындық_барысында_зерттеу_топ_мүшелері_арасында_талқыланатын_сауалдар


2- кесте. А,В,С деңгейіндегі оқушылардың және мұғалімнің әрекетін бақылау үшін қолданылған Ти - чарт бақылау картасы Сондай
-
ақ, сабақ барысында
бақылаушылар тарапынан фото, бейне жазбалар
түсіріліп отырды. Сабақ аяқталғаннан кейін бақыланған сабақты талқылау жүргізіліп
отырды. Бұл талқылау барысында әр бақылаушы өз бақылау нәтижелері мен түсірілген
фото
-
бейне жазбаларына сүйеніп сабақтың ұтымды және
әлсіз тұстарын белгілейді.
3- сурет. Зерттеу сабағы барысында бақылаушылар тарапынан сабақтың ұтымды және жақсартар тұстарын талқылау үшін түсірілген сабақ кезеңдерінен көрініс Сондай
-
ақ бақылаушылар талқылау барысында мұғалімнің сыни талдамасына
кезек беріліп отырды. Сыни талдама барысында мұғалім өз сабағының мақсаты мен
күтілетін нәтижесіне сай қандай әрекеттердің тиімді болғандығын, қандай әрекеттерді
арттыру қажеттігін, оқу мақсатына жету барысында қандай тапсырмалардың дәл солай
ұйымдастырылып
берілуі мен күтілетін нәтижесі арасындағы айырмашылығын,
ресурстардың неге дәл солай таңдалыну мақсатының оқыту барысында жүзеге асуы мен
мен аспауын, жекелеген оқушылардың қабілеті мен дарыны қаншалықты ескерілгенін,
бағалау құралдарының
жоспарлау мен оқыту кезіндегі нәтижелілігін, тиімділігін, сабақ
кезеңдерінің логикалық байланыстылығының, үздіксіздігінің көрінісі
қалай
жүзеге
асқандығын, аспаса неге осы өзгеріс орын алғандығын талдады.
Зерттеу тобымен әр сабақта жүйелі түрде тірек сөздер кіріктірілген әдістер
: пазл сұхбат, ақпараттық олқылықтарды толықтыру, рөлдік ойын, дебат, мінбер сөз, көршіңмен талқыла, ойлан - жұптас - талқыла, қозғалмалы шеңбер оқушылардың
айтылым дағдысының артуына өзіндік үлесін қосып отырды.1 және 2
тоқсанның
айтылым дағдысы бойынша қалыптастырушы мен жиынтық бағалау қорытындысы
төмендегідей өзгерістерді анықтады:
оқушылар көтеріліп отырған
тақырыпқа қатысты ойын
ашық білдіреді;
өз
көзқарасын
дәлелдеу
үшін сендіру техникаларын қолданады;
қорытынды
пікір жасауда тірек сөздер арқылы түйінді ойды табады.


title: Әдебиеттер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Кіріктірілген оқу технологиясын пайдаланып оқушылардың
танымдық қасиеттерін арттыру
Искакова Анар Кабдрахмановна
Математика пәнінің
мұғалімі
Қостанай қаласы
Е
- mail: Iskak1961@mail.ru
Аннотация
Кіріктіру –
бұл бір оқу мазмұнының
әр түрлі
саладағы жан
-
жақты
білімдермен
тоғысуы, бір
-
бірімен араласып кетуі. Осы тектес сабақтарда оқушылардың бейнелі ой
-
өрісі дамып, пәннің жалпы мазмұнын өмірмен байланыстыру арқылы шығармашылық
мүмкіндіктері ашылады.
Түйінді сөздер:
кіріктіру,
рухани жаңғыру, болашаққа бағдар, ұлттық салт
-
дәстүр.
Аннотация
Интеграция –
это сочетание содержания одного
обучения с разносторонними
знаниями в различных областях, общение друг с другом. На подобных занятиях
развиваются
образные кругозоры учащихся, раскрываются творческие возможности,
связывая общее содержание предмета с жизнью.
Ключевые слова:
интеграция,
духовная модернизация,
ориентация на будущее,
национальные традиции.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=117#Кіріктірілген_оқу_технологиясын_пайдаланып_оқушылардың_танымдық_қасиеттерін_арттыру


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=117#Түйінді_сөздер:_кіріктіру,_рухани_жаңғыру,_болашаққа_бағдар,_ұлттық_салт_-_дәстүр.__Аннотация


title: Abstract - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Abstract Integration is a combination of the content of one training with diverse knowledge in
different areas, communication with each other. In such classes develop imaginative horizons of
students, reveal creative possibilities, linking the general content of the subject with life.
Keywords: integration. spiritual revival, future orientation, national tradition.
Еліміз өркениетті елдер қатарына қосыламыз деп қарыштап қадам басып жатқан
тұста, білім жүйесіне де тың өзгерістер енуде. Қазақстан Республикасының «Білім беру
туралы» Заңында: «Білім беру жүйесінің басты мақсаты
–
ұлттық және жалпыадамзаттық
мәдени құндылықтар негізінде жеке тұлғаның қалыптасуына қажетті жағдай жасау»
делінген.
Оқытудың жаңа технологиясы
-
оқытудың
тиімді әдіс
-
тәсілдерін қолдануды,
оқытудың
әр түрлі әдістері мен формаларын біріктіруді, оқу материалын тиімді
пайдалануды, оқудың сапасына білім мен біліктілікті жүйелеуді жүзеге асырады.
Қазіргі таңда Зияткерлік мектептердің білім беру бағдарламасы ұлттық
және халықаралық тәжірибелердің ең үздік үлгілерін кіріктіруді көздейді.
Кіріктірілген
білім бағдарламасының алға қойған мақсаты айқын, бағдары жүйелі.
Зиялы
азаматты –
сана әлеуеті жоғары дамыған, сын тұрғысынан және
жаңашыл ойлай
білетін, рухы мықты, өз білімін қоғамның алға басуына жұмсай
алатын
адамды
тәрбиелеуге
ұмтылады. Аталған
білім беру бағдарламасында тәрбие мен оқыту
ажырамас байланыста болады.
Ал жалпы
кіріктірілген оқу дегеніміз не? Кіріктірілген оқу бағдарламасының
артықшылығы неде?
Кіріктіру –
бұл бір оқу мазмұнының
әр түрлі саладағы жан
-
жақты
білімдермен тоғысуы,
бір
-
бірімен араласып кетуі.
Осы тектес сабақтарда оқушылардың
бейнелі ой
-
өрісі дамып, пәннің жалпы мазмұнын өмірмен байланыстыру
арқылы
шығармашылық мүмкіндіктері ашылады. Кіріктірілген сабақтардың
құрылымы
нақтылығымен, сыйымдылығымен, орамдылығымен, сабақтың әр сатысындағы оқу
материалының логикалық өзара келісімімен, материалдың зор ақпараттық мүмкіндігімен
ерекшеленеді.
158


title: Сабақтағы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Жаңа
тақырыпты
меңгерту
(Қолдану)
(15 мин)
«Қазына іздеу жолында» әдісі
Оқушылар күрделілік деңгейі әртүрлі
есептерді шығару арқылы жасырылған
ақпаратты табуы керек.Қазынаны сипаттап
беруі керек.
Оқу мақсаты:
-
көбейткішті квадрат түбір
белгісінің
алдына шығару және көбейткішті квадрат
түбір белгісінің астына алу.
-
қысқаша
көбейту
формуласын
пайдаланып,
квадрат
түбір
араласқан
теңдеулерді шешу.
Бағалау критерийі
көбейткішті квадрат түбір белгісінің алдына
шығара алады;
-
көбейткішті квадрат түбір белгісінің
астына алады;
-
қысқаша
көбейту
формуласын
пайдаланып,
квадрат
түбір
араласқан
теңдеулерді шешеді.
Ойлау дағдысының деңгейі:
Білу, түсіну, қолдану, талдау
І топ.
Көк түстілер
Арифметикалық квадрат
түбірдің қасиеттерін пайдаланып төмендегі
өрнектің сандық мәнін табыңдар.
Ә
Е
Р
Й
Б
Т
К
Табылған жауаптарды арнайы
кестеге толтырады. Шыққан сөз бойынша
қысқаша мәлімет дайындайды.
2
0
Үлестірме
қағаз
А4
парағы
Үлестірме
қағаз
А4 парағы
Үлестірме
қағаз
А4 парағы
160
0
Б
Ә
Й
Т
Е
Р
Е
К
ІІ топ. Қызыл түстілер
Арифметикалық квадрат түбірдің
қасиеттерін пайдаланып төмендегі өрнектің
сандық мәнін табыңдар.
Қ
2
2
2
2
18
82
312
313
З
А
2
2
40
41
Т
4
3
64
36
16
49
Н
Й
Табылған жауаптарды арнайы кестеге
толтырады. Шыққан сөз
бойынша қысқаша
мәлімет дайындайды.
9
105 9
-27
9
Т
А
Й
Қ
А
З
А
Н
ІІІ топ. Жасыл түстілер:
Арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін
пайдаланып төмендегі өрнектің сандық мәнін
табыңдар.
О
2
288
2
242
Д
2
2
2
2
18
82
312
313
Б
09
.
0
25
100
4
А
4
3
64
36
16
49
М
72
50
32
18
8
Р
Ы
Табылған жауаптарды арнайы кестеге
толтырады. Шыққан сөз бойынша қысқаша
мәлімет дайындайды.
https://kk.wikipedia.org
/wiki/
Үлестірме
қағаз
А4 парағы
Үлестірме
қағаз
А4 парағы
dombyra-azaty-e-
ardaty…
Үлестірме
қағаз
А4 парағы
161
105
23
2
2
21, 5
70
Д
О
М
Б
Ы
Р
А
ІV топ. Сары түстілер
Арифметикалық квадрат түбірдің
қасиеттерін пайдаланып төмендегі өрнектің
сандық мәнін табыңдар.
К
72
50
32
18
8
Т
2
2
2
2
18
82
312
313
А
09
.
0
25
100
4
М
4
3
64
36
16
49
Б
27
75
108
12
48
Ш
Е
І
50
18
4
2
8
Табылған жауаптарды арнайы кестеге
толтырады. Шыққан сөз
бойынша қысқаша
мәлімет дайындайды.
3
4
2
2
10
5
21,
5
10
5
21,
5
Б
Е
К
Е
Т
А
Т
А
70
2
9
105
2
9
М
Е
Ш
І
Т
І
.
Қалыптастырушы бағалау.
Уақыт аяқталған
соң топтар парақтармен
алмасады.
Интербелсенді
тақтада
есептердің жауабы
жазылған кесте шығады.
Кесте арқылы
келесі топ бірін
-
бірі өзара бағалайды.
Топпен бірге жұмыс кезінде оқушылардың
оқудағы
жетістіктерін
бағалау
• ұстаздың әрбір топтың белсенділіктерін
бағалауы;
• ұстаздың белсенді қатысып отырған
оқушыларды бағалауы;
• өзін
-
өзі бағалау
-
топпен жұмыс кезіндегі
оқушылардың өзін бағалауы.
Интербелсенді тақтада
Топтар
өздерінің
жинақтаған мәліметтерімен таныстырады
.
Үлестірме
қағаз
А4 парағы
Үлестірме
қағаз
А4 парағы
zher_asti_meshitteri
162
Оқу үрдісінде пәндерді
кіріктіре оқыту: оқушының ойлау әрекетін белсендіруге,
сабақтың ақпараттық сыйымдылығын арттыруға, сабақ үрдісінде өтілетін тақырыптың
адам және қоғам өмірімен тікелей байланысына мән беруге, оқушылардың
шығармашылық ойлауын дамытуға, олардың алған білімдерін өмірде қолдана білулеріне
көмектеседі.
Бұл сабақ
барысында оқушылар
өте қызығушылық танытты. Казақстан тарихы,
география, этнографияға байланысты сұрақтар кіріктірілді.
«Мәңгілік Ел»
ұлттық
идеясының құндылықтарын оқушы бойына сіңіру
мақсаты жүзеге асырылды.
Сұрақтарға жауап беру үшін олар сын тұрғысынан ойлады, топпен бірлесе
жұмыс істеді. Дұрыс шешім қабылдауға үйренді. Мен кіріктірілген сұрақтарды
пайдаланып өткізілген сабақ
оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыруға
септігін тигізеді деп ойлаймын.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
.
Дербес білім беру ұйымы оқушыларының оқу
жетістіктерін критериалды бағалаудың жүйесін енгізу тұжырымдамасы / nis.edu.kz
сайты.
2. Қазақстан Республикасының заңы, Білім беру туралы, Алматы
, 2015
ж
.
3. А.Бейсенбаева «Пәнаралық байланыс негізінде оқу процесі»
.
163
«К вопросу об эффективности речевого взаимодействия в процессе обучения
иностранному языку»
Казымбекова М.И.
учитель английского языка
г. Костанай
E-mail: meruert_krg@mail.ru
Аннотация.
Шет тілін оқытудың құндылығы даусыз. Проблемалар көп оқытатын. Оған теория мен
тәжірибе арасындағы алшақтықпен және білім беру қызметінің пассивті сипатымен тікелей
байланысты Шет тілі сабақтарында ауызша сөйлеуді оқытудың тиімділігін арттыру мәселесі
жатады, ал белсенді, білімді тұлға үздіксіз білім алуға, дамытуға, жетілдіруге қабілетті және
қоғамның абсолютті құндылығына айналады. Шет тілін оқытудың құндылығы даусыз.
Проблемалар көп оқытатын. Оған теория мен тәжірибе арасындағы алшақтықпен және білім
беру қызметінің пассивті сипатымен тікелей байланысты Шет тілі сабақтарында ауызша
сөйлеуді оқытудың тиімділігін
арттыру мәселесі жатады, ал белсенді, білімді тұлға үздіксіз
білім алуға, дамытуға, жетілдіруге қабілетті және қоғамның абсолютті құндылығына айналады.
Мақала мақсаты –
шет тілін оқыту барысындағы тілдік өзара іс
-
қимылдың
ерекшеліктерін
талдау және анықтау.
Аннотация.
Ценнοсть изучения инοстранного языка неоспорима. Есть много прοблем с οбучением. К ним
относится, прοблема пοвышения эффективнοсти преподавания устнοй речи на урοках
инοстранного языка, котοрая напрямую связана с разрывом между теοрией и практикой, и
пассивным характером οбразовательной деятельности, в тο время каκ аκтивная, образованная
личнοсть спосοбна к непрерывному самоοбразованию, развитию, сοвершенствованию и
станοвится абсοлютной ценнοстью οбщества.
Цель статьи –
проанализировать и определить особенности речевого взаимодействия в
процессу обучения иностранному
языку.
Abstract
The value of learning a foreign language is undeniable. There are many problems with learning.
These include the problem of improving the efficiency of teaching oral speech in foreign language
lessons, which is directly related to the gap between theory and practice, and the passive nature of
educational activities,
while an active, educated person is capable of continuous self-education,
development, improvement and becomes an absolute value of society. The value of learning a foreign
language is undeniable. There are many problems with learning. These include the problem of
improving the efficiency of teaching oral speech in foreign language lessons, which is directly related
to the gap between theory and practice, and the passive nature of educational activities, while an
active, educated person is capable of continuous self-education, development, improvement and
becomes an absolute value of society.
The goal of the article is to analyze and determine the features of speech interaction in the process of
teaching a foreign language.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Participation - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
To start testing the audience, click on "Playnow". On the opened page, you can
set additional settings (add background music, show the answers in random order, set
automatic transitions from question to question, etc.). By default, all these settings are
disabled (Off).
After the additional settings are done, press "Launch"
and get into the virtual
room, where the game will take place. To start the game, the teacher displays the
virtual room image on the big screen through the projector and invites participants to
the game.
Step 2. Participants of the game should go to the quiz site from their mobile devices
at the address: https: //kahoot.it/.
In the opened window they
enter the virtual room number, which the teacher
will inform(Gamepin) and press "Enter". Further each participant is represented -
fills in the "Nickname" window and presses "Joingame" (Join the game).
Step 3. After the required number of students successfully connected to the kahoot,
the teacher launches the kahoot by clicking on the "Start" button, the students see
questions, answer options and answer them using their gadgets.
11
As you can see from the picture on the student's device, the question is not
displayed, the text version of the answer is not displayed, the student sees only the
color and
geometric shape of the answer, this is the intentional assumption of the
developers, being that Kahoot! do not strive for the isolation of the learner, but, on
the contrary, wants to create an effective
environment for learning, discussion,
expressing one's own opinion of each learner.
Step 4. When all the test tasks are solved, the students
see their results on the
interactive whiteboard. At this stage, the teacher can conduct a reflection. Students
are encouraged to evaluate the test on a 5-point scale, express their emotions /
feelings, assess the conformity of the test with the topics /
materials studied and
decide on recommending this test to their peers (see the figure below).
Step 5. Then the teacher can save all the results of the students by exporting to Excel-
document and saving it to your computer or to GoogleDisk
Also in Kahoot! you can use the "Ghostmode" mode, after passing the test you
can go through it again, but taking into account
the results of the first pass, thus
Kahoot! allows to reveal the level of knowledge of students between the first launch
and all subsequent.
Kahoot! fully tested on the last two versions of the following browsers:
Chrome.
12
Firefox.
InternetExplorer.
Safari.
Edge.
Developers Kahoot! offer to familiarize yourself with the recommended
bandwidth of your service. Based on past usage, the following minimum data rates
(reception and return) are recommended for the number of users on one Internet
connection according to Table 1.
Table 1. Recommendednetworkbandwidth
Достарыңызбен бөлісу:


text:
можнο с пοлным оснοванием считать втοрым κлассическим представителем науκи о
речевοм вοздействии ХХ века пοсле Д.Карнеги. Почему же именнο в ХХ веке
возниκает науκа о речевом вοздействии? Причин этому несκолько. Причины
социально
-
пοлитического хараκтера: развитие свοбоды, демοкратии, пοявление идеи
свοбоды личнοсти, равенства людей пοтребовали науку, κоторая пοказала бы, как
убеждать равному равнοго. Не случайно в античных демоκратиях речевοе воздействие
игралο стοль заметную рοль и сοшло на нет в средневеκовье, когда госпοдствовали
тοталитарные и религиοзно
-
догматические фοрмы
правления.
В настοящее время люди «внизу» пοлучили οпределенные права. Они перестали
трепетать перед начальством, пοскольку закοны стали их защищать; прοфсоюзы,
пοлитические партии, различные οбщества стали выступать в защиту людей; права
человека станοвятся пοстепенно важнейшей сторοной общественнοй жизни развитых
гοсударств. Люди стали «огοвариваться»
-
ХХ веκ стал «веκом вοзражений» [3, с.59].
В нынешних услοвиях людей сталο необходимο убеждать, причем всех (даже
детей!). Сталο необходимο убеждать ширοкий круг лиц, неравных друг другу по
урοвню образοвания, κультуры и т.д., но требующих равнοго отнοшения. В
демоκратических гοсударствах стало неοбходимо убеждать на выбοрах, в условиях
плюрализма мнений и политичесκой жизни, в условиях пοлитической бοрьбы
-
пοлитикам стало необходимο учиться убеждать людей в свοей
правοте.
Причины психологичесκого хараκтера: с κонца ХIХ века меняется κонцепция
человеκа в обществе. Если ранее считалοсь, что человеκ примитивен, ленив, ему нужны
κнут и пряниκ, и этим можно обеспечить его адекватное «функционирοвание» в
οбществе, то теперь представление о человеκе меняется. Развитие κультуры,
литературы и искусства, возникновение научной психолοгии
-
все это привело к смене
κонцепции
человеκа.
Человек оказался сложным, разнοсторонним в психологичесκом плане, требующим
дифференцированнοго подхода
-
словом, личнοстью. При этом личностью, как
выяснилοсь, является κаждый человеκ, а не тοлько представители элиты, прοсвещенная
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=120#Ключевые_слова:_иностранный_язык,_речевого_взаимодействие,_коммуникативные_навыки,_развитие_образования,_общение,_стили_общения.__Keywords


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 121

text:
Кроме того, ХХ век принес и изменения в οтношении к труду
-
люди начинают
бοльше ценить интересную ра6οту, чтο требует от менеджерοв и руковοдителей умело
организοвать мοтивацию пοдчиненных к труду: надο стимулирοвать их, мοтивировать,
убеждать. В современном западном менеджменте госпοдствует мнение, что
совершенствование техниκи перестает давать οжидаемый эконοмический эффеκт,
бοльший эффеκт дает сοвершенствование управления производствοм (это
называется
«тихοй управленчесκой ревοлюцией») [4, с.218].
Различные учѐные рассматривают οбщение с разных точеκ зрения, что вызывает
труднοсть в οпределении этοго пοнятия. Однакο на основе всех исследований мοжно
сказать, что οбщение представляет собοй мнοгостороннее и многοфункциональное
явление, хараκтер κоторого οпределяет и самο взаимοдействие.
Пοд педагοгичесκим οбщением οбычно пοнимают профессиональнοе οбщение
препοдавателя с учащимися на уроκе и вне его (в прοцессе οбучения и вοспитания),
имеющее οпределенные педагοгические фунκции и направленнοе (если оно
пοлноценное и οптимальное) на сοздание благοприятного психологичесκого κлимата, а
также на другοго рοда психолοгическую οптимизацию учебнοй деятельнοсти и
отнοшений между педагοгом и учащимся. Между κатегориями «οбщение» и
«деятельнοсть» существует диалектическая взаимοсвязь. Более тοго, мοжно
утверждать, чтο существуют виды Деятельности, котοрые принципиальнο стрοятся по
закοнам οбщения, а педагοгическая деятельнοсть –
οдна из
них.
Таким образом, успешнοсть учебнοй деятельнοсти во многοм зависит от
индивидуальнοго стиля οбщения педагοга с учениками. Рассмοтрев возмοжные стили
οбщения,
мοжно
утверждать,
чтο
наибοлее
оκазывается
деятельнοстный
демοкратический, дружесκий стиль οбщения. Межличнοстное οбщение учащихся
οказывает плοдотворное влияние на прοцесс οвладения инοстранным языκом.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Список использованной литературы

text:
Список использованной литературы 1
. Назарбаев Н.А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу
Всеобщего
Труда
Глобальный
тренд
социальной
модернизации
http://www.kazpravda.kz/c/1341882404,
Казахстанская правда,
2012.
2
. Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан.
Высшее профессиональное образование. Бакалавриат. Специальность 05011900 «Иностранные
языки: два иностранных языка» Астана, 2011. –
48
с.
3
.
Амонашвили
Ш.А.
Гуманно
-
личностный
подход
к
детям
[Текст]
/
Ш.А.
Амонашвили.
– М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. –
544
с.
4.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. –
СПб:
Питер, 2000 –
712
с.
Для материалов из INTERNET: 5.
Боброва Н.Е. К вопросу об обучении иностранному языку как средству
коммуникации.
-
https://cyberleninka.ru/article/n/k/2008/-voprosu-ob-obuchenii-inostrannomu-
yazyku-kak-sredstvu-kommunikatsii
(21.09.19)
.
6.
Шишова И.Е. Формирование социальной компетенции в
процессе
обученияиностранным языкам.
-
https://cyberleninka.ru/article/n/2006/-formirovanie-sotsialnoy-
kompetentsii-v-protsesse-obucheniya-inostrannym-yazykam
(16.10.19).
167
МАТЕМАТИКА САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУ МАҚСАТЫНДА ЗЕРТТЕУШІЛІК ӘҢГІМЕ ТӘСІЛІН ҚОЛДАНУ Карбаев Тулеген Джумабекович «ПШО» ЖМ Қостанай қ.
филиалының тренері
Қостанай
қаласы


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=122#МАТЕМАТИКА_САБАҚТАРЫНДА_ОҚУШЫЛАРДЫҢ_СӨЙЛЕУ__ДАҒДЫЛАРЫН_ДАМЫТУ_МАҚСАТЫНДА_ЗЕРТТЕУШІЛІК_ӘҢГІМЕ_ТӘСІЛІН_ҚОЛДАНУ__Карбаев_Тулеген

title: Список использованной литературы


title: Аннотация - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
жеткізе алмайды»
,
«Тақтаға шыққанда есептерді үндемей шығарады»
,
«Есептің шартын
ауызша айтқанда түсінбей қалады, өрнектерді жазып ала алмайды». Сонымен қатар,
оқушылардың сөйлеу дағдыларына жаңартылған білім мазмұнының бағдарламаларында
да талаптары бар. Олар
Достарыңызбен бөлісу:


title: «Математика», «Алгебра» және «Геометрия» пәндерін

text:
15
Команданың басқа мүшелерін оқытуда қаншалықты жиі
көмектесесің?
5
4
3
2
1
16
Топтың басқа мүшелерінен қаншалықты жиі қолдау, көмек
аласың?
5
4
3
2
1
Сауалнама сұрақтарын келесі бағыттарды анықтауға мүмкіндік береді
Ұжымдық
тапсырманы орындау үшін әрбір қатысушының жауапкершілік
дәрежесін –
№ 8, 11, 13, 14 сұрақтар;
Топ мүшелерінің қарым
-
қатынасының дәрежесін –
№ 3, 4, 5, 15, 16 сұрақтар;
Психологиялық жайлылық дәрежесін
-
№ 1а, 1б, 6, 7 сұрақтар;
Ұжымдық
жұмысқа тартылу дәрежесін
-
№ 2, 9, 10, 12 сұрақтар.
Сауалнама қорытындысы бойынша оқушылардың математика сабақтарындағы
коммуникация деңгейі төмен екендігі тағы да расталды. Осы деректер зерттеудің
бастапқы индикторы ретінде қолданылды.
Үшінші
қезеңде болашақ сабақтар жоспарланды. Осы кезде тренердің
рөлі –
мұғалімдерге коуч болу болып табылды. Осы позициядан мұғалімдерге көмек
көрсетудің бір жолы ретінде
Достарыңызбен бөлісу:


title: сұрақтар қою - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Төртінші кезеңде жоспарланған сабақтар өткізілді және әрбір сабақ бақыланды.
Бақылау кезінде оқушылардың ата
-
аналарының келісімі бойынша фото және бейне
түсірілім жүргізілді. Сабақтан кейін оқушылардан кері байланыс алынды. Яғни, зерттеу
барысы туралы сандық және сапалық деректер жинақталды.
Бесінші кезеңде өткен сабақтардың нәтижелері талдаудан өткізілді. Алынған
деректерді талдау нәтижесінде зерттеу тобының мүшелері өткізілген іс
-
шаралар күтілген
нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік берді деген қорытындыға келді. Оқушылардың
пікірлері бойынша де осы зерттеу шеңберінде өткен сабақтардың мазмұнын толығырақ
ұққандары
аталды. Сонымен, топ мүшелері зерттеу гипотезасы ақиқат болды деген
қорытындыға
келді. Яғни, зерттеушілік әңгіме арқылы оқушылардың бойында
коммуникацияның төрт дағдысын дамыту –
тиімді жолдардың бірі.
Достарыңызбен бөлісу:


text:
«Сабақты зерттеу: Қазақстан мектептерінің тәжірибесі»
Кожаниязова Гайни Магзумовна,
физика пәнінің мұғалімі,
Хакимова Сауле Жумагуловна,
математика пәнінің мұғалімі
Байгенжина Гүлдәурен Тыныштықбайқызы,
қазақ тілі пәнінің мұғалімі, Затобол
E-mail: gaini8@rambler.ru
Аннотация
Мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамыту –
бұл оның өзін
-
өзі дамыту үрдісі, ал
дамытудың
технологиясын меңгеруге педагогикалық мәселелерді шешуде маңызды роль
атқаратын зерттеушілік іс
-
әрекеттер
арқылы қол
жеткізуге болады.
Өзектілігі: Зерттеушілік
іс
-
әрекеттер арқылы тәжірибелік дағдыларды дамыта түсу,
стратегиялық тұрғыда ойлануды меңгеру қажеттігі
Мақсаты: Оқу мен оқытуды жетілдірудің тиімді жолдарын зерттеу
Аннотация
Развитие инновационного потенциала
учителя –
это процесс его саморазвития, а
освоение технологии развития достигается через исследовательскую деятельность, которая
играет важную роль в решении педагогических проблем
Актуальность: Развитие практических навыков через исследовательскую деятельность,
необходимость стратегического мышления
Цель: Изучение эффективных путей совершенствования обучения
Abstract
Development of t
he teacher’s innovative potential –
this can be achieved through the process
of self
–
development, research and development, which plays an important role in solving
pedagogical issues
Relevance: To develop practical skills through research activities, develop strategic thinking
Goal: To research the efficiency of studying and learning
Достарыңызбен бөлісу:


title: Түйінді сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
қабілеттілікпен байланысты. Білім беру мазмұнын жаңғырту жағдайында
бүгінгі заман
талабы кәсіби шеберлік деңгейі жоғары, педагогика мен психологияны терең меңгерген
шығармашылық әлеуеті жоғары мұғалімді қажет етеді
.
Бұл өз кезегінде
оқыту
үдерісінде мұғалімнің
зерттеушілік қызметінің рөлін арттырады.
Сыни
тұрғыда
ойлайтын, ғылыми
-
әдістемелік білімі жеткілікті, кәсіби шебер мұғалім алдына қойған
мақсатына үнемі іздену және өзін
-
өзі дамыту арқылы жетеді.
Ізденістің ең бір елеулі де, маңызды да, дәлелдемесі болатын, тәжірибе болып
қалатын,
адамды дамыта түсетін жұмыс –
зерттеу жұмысы. Зерттеу арқылы көп
мәселенің шешімін тауып, жетістікке жетуге болады. Мұғалімнің зерттеушілік
құзыреттілігі
-
кәсіби дамудың бір жолы
.
Зерттеушілік құзыреттілік өз бетінше жаңа
білім жүйесін алу және меңгеруде саналы түрде дайындықтан көрінетін қасиет деп
сипаттауға болады.
Сонымен қатар ойлау процесі мен зерттеушілік белсенділіктің даму
деңгейін көрсетеді: мәселені анықтау және оларды шешу жолдары туралы болжамдар
құру, міндеттер
қойып
,
оларды шешуді негіздеу.
Зерттеу ортасына оқу материалының
мазмұнын білу, зерттеуді ұйымдастыру мен жүргізу жайлы
білім,
зерттеудің ғылыми
әдістерін білу сияқты қажетті білімдер тобы жатады. Зерттеу жүргізу іс
-
әрекетсіз
мүмкін емес. Зерттеу жұмысында зерттей алу біліктілігі маңызды: яғни ғылыми ізденіс
жүргізу, зерттеудің мазмұнын, мақсатын, логикасын, бағдарламасын жасау,
тиімді
әдістерді таңдап алу және қолдану, оның нәтижесін өңдеу, ғылыми тұрғыдан талдау,
қорытынды
жасау.
Қандай саладағы
болмасын,
зерттеулер
–
сол салада
жаңа мәліметтерді алуға
бағытталған ғылыми ізденіс үдерісі. Зерттеудің
басты мақсаты мен міндеті
деректер
мен құбылыстарды түсіндіру және оларды алдын ала болжау, нәтижесін көру
болып
табылады.
Білім беру үдерісінде жүйелі зерттеулер нәтижесінде педагогиканың
теориялық және практикалық жетістіктерін, оқу мен оқытудың оң және кері тұстарын
талдай отырып, бағалауға болады, яғни нақты түйіндер туындайды, педагогикалық
жүйелілікті
дамытудың модельдері ұсынылады. Зерттеу
-
педагогикалық қызметтің
заңдылықтарын ашуға мүмкіндік беретін, іргелі, нәтижеге бағдарланған іс.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=127#Түйінді_сөздер_:_зерттеушілік_іс_-_әрекет,_тәжірибелік_дағды,_ынтымақтастық,_оқытуды_жетілдіру_Ключевые_слова


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 128

text:
Зерттеушілік құзыреттілікке ие тұлғаның негізгі сипаттамасына өзін
-
өзі
жетілдіруге деген үнемі құштарлық пен қабілеті, танымдық белсенділігі және дербестігі
жатады. Зерттеушілік іс
-
әрекет шығармашылық іс
-
әрекетпен байланысты. Өз
мүмкіндігін білетін зерттеушілік қабілетті мұғалім оқытуда тиімді әдіс
-
тәсілдерді
таңдай отырып, табысты оқыта алады. Бұл ретте жаңа технология
мұғалімнің
мүмкіндігін қуаттандыратын құрал болып табылады.
Қазіргі
заман қажет ететін мұғалім
-
қоғамдық дамудың деңгейінен көрінетін,
оның әлеуметтік парызына жауап беретін, жаңалыққа жаны сергек, педагогикалық
құбылыстардың барысын идеялық адамгершілік тұрғысынан шеше алатын, жаңаша
ойлау дағдысын меңгерген, балалардың талапкерлігі мен қабілетін, өздігінен еркін
дамуын ұйымдастыра алатын, әрі шығармашылықпен еңбек ете алатын, кәсіби
шеберлігі дамыған шығармашыл тұлға.
Зерттеуші мұғалім зерттеу барысында өзінің жеке идеяларын инновациялық
тәжірибеге айналдыра алады, зерттеуімен мектепішілік, аудандық, облыстық
әдістемелік конференцияларда, семинарларда бөлісе алады, кәсіби байқауларға қатыса
алады.
Осындай іс
-
шараларда
әріптестерін қызықтыратын мәселелерді шешу
жолдарымен бөлісіп, талдауға қатысады, түзетулер енгізеді, озат тәжірибеге енгізе
алады.
Сонымен қатар, мұғалімнің зерттеушілік қабілеті
алдыңғы қатарлы
педагогикалық тәжірибені меңгеруде
,
өз
қызметін, жақсы қасиеттерін, мүмкіндігін
білуде
,
өз
тәжірибесі мен ұжымдарының тәжірибесін талдауда
және жалпылауға
қатысуда
,
әдістемелік
қиындықтарды анықтауда, оларды шешу жолдарын іздеуде,
оқыту
174
технологияларын зерделегенде
мұғалімнің жеке зерттеу қызметінің қажеттілігін
түсінуі, оқу
бағдарламаларын дайындауға қатысуы, жаңа оқыту технологиясын
меңгеруі және жұмыс істеуі т.б. тәжірибе жинақтау нәтижесінде қалыптасады
.
Инновацияны жете түсініп, инновациялық әдіс
-
тәсілдерді мектеп өміріне кеңінен енгізу
өскелең ұрпақтың саналы да
,
сапалы білім алуының бірден
-
бір шарты болып табылады.
Зерттеудің ең қолжетімді түрінің бірі
-
өзара сабақтарға қатысып, оқу мен
оқытуды жақсарту мақсатында сабақтағы іс
-
әрекетті зерттеу жұмыстарын жүргізу. Бұл
тәсіл
–
мұғалім тәжірибесі саласындағы білімді жетілдіруге бағытталған, сабақтағы
іс
-
әрекеттегі зерттеудің ерекше үлгісі болып табылатын ынтымақтастық педагогикалық
тәсіл.
Мектептерде мұндай зерттеулерді жүзеге асыру үшін құрылған мұғалімдер
топтарын шағын қоғамдастықтың бастауы ретінде қарастыруға болады. Осы тәсілді
қолдана отырып, мұғалімдер сабақты зерттеп, оны зерделеу барысында оқыту мен
оқуды жетілдіру арқылы өздерінің
кәсіби шеберлігін дамыта алады
,
тәжірибелі
мұғалімдермен қатар, жас мамандарға да кәсіби жетілуге көмектеседі. Себебі
,
бірлескен
топ жұмыс жасайды,
жоспарлау, қадағалау, талдау арқылы мұғалімдер оқыту туралы
бірлескен пікір қалыптастырады. Зерттеy барысында бақылаған нақты сабақты жеке
жоспарлаған сабақтарымен салыстырады. Бұл
-
мұғалімдерге өздерінің әдетте мән
бермейтін, елемейтін нәрселерді аңғаруларына мүмкіндік береді.
Сабақты зерттеу
-
оқытуды жетілдірудің ерекше тәсілі,
оқыту үрдісінде өте
маңызды орын алады.
Ең маңыздысы мұғалімнің зерттеу қабілеті жетіледі. Сабақты
зерттеу әдісі
мұғалімдердің кәсіби біліктілігін тұрақты
түрде дамытудың тиімді амалы
деуге болады, мұғалімдерді тұрақты түрде, толассыз кәсіби шеберлігін дамытуға
ынталандырып, ұжымдағы ынтымақтастықты дамыта түседі,
мұғалімдер топтарының
мәселені белгілеп, оны шешу жолдарын талдауын, зерттеуді бірлесіп жоспарлауын,
оны жүзеге асыруын және оқуды талдауын көздейді, оқу мен оқыту тәсілдерінің
ықпалын күшейте түседі.
Сабақтың сапасын жақсарту үдерісі ғана
емес,
оқушылардың
белсенділігін арттыруда да маңызды болып табылады.
Мұғалімнің
кәсіби
дамуының
негізгі шарты
-
құзыреттілікті
арттырудың жаңа
мүмкіндіктерін іздеу
.
Зерттеу жұмысы осы
бағытта бірден бір жолы
деп санауға болады.
Зерттеулер белгілі кезеңдегі күрделі мәселелердің жауабын
табуға мүмкіндік
береді
,
жаңа идеялар туындайды, ғылым
мен практиканың мүмкіндік деңгейін сипаттайды.
Мектепте туындайтын негізгі
мәселені нақты басымдыққа алып, зерттеу
тақырыбы анықталғаннан кейін
зерттеу нысаны, мақсаты мен міндеттері айқындалады
,
зерттеу жоспары құрылып, негізгі шаралар жасалады.
Зерттеу нәтижесінде бірқатар
мәселелер шешілетіні мәлім.
Оқу және оқыту әдістемесінің дами түсуінің басты шарты –
педагогтардың
бірлескен іс
-
әрекеті. Егер тәжірибелік ізденістер педагогикалық әдістер жүйесін жете
білуімен жүргізілетін болса, педагогтың зерттеушілік қабілеті дамитын болса, онда
оқыту табысты болары сөзсіз.
Қазіргі ақпараттық қоғамда білім берудің негізгі талаптары білімді үздіксіз
жетілдіру және оқыту үрдісін жандандыру болып табылады. Оқушы өз қабілеттерін,
іскерліктерін қаншалықты жүзеге асыруы оқушының көңіл
-
күйіне ғана емес, оның оқу
үрдісіне қатынасы және оның дамуына әсер етеді.
Тек белгілі бір білім қорына ие
азаматты тәрбиелеп қана қоймай, сонымен қатар, еңбек сүйгіш, табысты, өмірге икемді,
білім негіздерін терең меңгерген, зиятты, өз ұстанымы мен көзқарасы бар, табанды
азамат тәрбиелеу үшін оқыту үдерісін жетілдіруде зерттеу әдістері маңызды роль
атқарады. Мақсаттан нәтижеге жету оқыту әдістері арқылы жүзеге асады. Сондықтан
зерттеу тәжірибесі
арқылы білім беру мен тәрбиелеудің сапасын көтеруге, әрбір пәнді
оқытудың ғылыми деңгейін жоғарылатуға болатыны анық
.
Ендеше, тиімді оқытуды
175
қамтамасыз ететін, яғни мектепте
оқу үдерісінде нәтижелі
білім беруді басқарудың
тиімді тәсілдерінің бірі
іс
-
әрекетті зерттеудің берері мол. Оның
тиімділігі педагогтың
кәсіби өсуін және өзін
-
өзі дамытуын,
өзін
-
өзі дамытуға және өзін
-
өзі жетілдіруге
мотивациялық әзірлігін,
мектептің ақпараттық
-
әдістемелік кеңістігі аясын кеңейтуді,
педагогтың ақпараттық біліктілігін, бұл оның ақпаратты іздестіру мен өңдеу
тиімділігін, ақпараттық
-
коммуникациялық заманауи технологияларды пайдалана
отырып, жұмыс жүргізуге, топтық қызмет пен ынтымақтастыққа әзірлігін қамтамасыз
етеді.
2018-
2019 оқу жылы сыныптардың
ішінде
мектеп
бойынша
білім
көрсеткіштері
,
яғни
білім
сапасы
төмен
болуына
байланысты
3
«Ә»
және
8
«В»
сыныптары
таңдап
алынып,
«Оқушылардың ынтасы мен белсенділіктерін арттыруда
зерттеу әдісінің маңыздылығы»
тақырыбында
8
«В»
сыныптың
химия
және
3
«Ә»
сыныптың
математика
пәндері
сабақтарындағы
іс
-
әрекеттерді
зерттеу
жұмысы
жүргізілді.
Ондағы
мақсат
-
оқушылардың ынтасы мен белсенділіктерін арттыру
.
Сабақтағы іс
-
әрекетті зерттеудің барлық талаптары, мүмкіндіктері
қарастырылды.
Зерттеу мәселесі бойынша білім алушылардың әрекеттері бақыланып, олардың оқудағы
жетістіктері мен қиындықтары айқындалып, сабақты талдағанда осы деректер
ескеріліп, сабақты жақсартуға бағытталған жоспарлар қолданылды.
Зерттеуге алынған
сыныптардың пән мұғалімдері, химия пәнінің мұғалімі Еримбетова
Г.Т., бастауыш
сынып мұғалімі
Қасымова
І.Қ.
жас мамандар болса да, сабақтарды құрылған
жоспарлар бойынша өте жақсы деңгейде өткізді. Екі сыныпта да алғашқы сабақта
оқушылардың сабаққа қатысу белсенділіктері өте төмен болды. Мұғалімнің басты
қағидаты –
оқушының өте аз болса да, алға дамуын байқау және оның жетістігін
қолдау. Бірден ынтасы мен белсенділіктері 3
-4
сабақта артып кетпейтіні анық, бірақ
жетістік аздап болса да алға жылжудан басталды, оқушыларда да, мұғалімдерде де
елеулі өзгерістер байқалды.
Сабақтарда тапсырмаларды орындау барысында біртіндеп
қызығушылық таныта бастағандар саны қосыла бастады. Сабақ өткізген пән
мұғалімдерінің пікірлері: осындай топтасу, бірігіп жұмыс істеу нәтижесі оларға
оқытудағы қиындықтарды шешуге жол ашады.
Ерекше әсер алғандарын айтып
,
осындай зерттеулердің берері мол екеніне сенімді. Оған дәлел
-
І.Қ.Қасымованың
өзінің
зерттеу туралы ойларымен, жалғастыру бойынша ұсыныстарымен педагогикалық
кеңесте бөлісуі.
Биылғы оқу жылы қазан
айында «Қалыптастырушы бағалау –
сөйлеу дағдысын
арттыру негізі»
тақырыбында 8 «Ә»
, 9
«Ә» сыныптың
қазақ
әдебиеті
,
9 «Б» сыныптың
тарих сабақтарында оқушылардың іс
-
әрекеттерін
зерттеу жұмысы жоспарланып,
жүргізілді
.
Бұл сыныптарды таңдауға
барлық пәннен басым көпшілігінің тілдік қоры
аз, сұрақтарға қысқа жауап бере салуы
немесе түсіндіре алмауы, жазба жұмыстарында
ойын жеткізе алмаулары себеп болды.
Зерттеудегі
мақсат
-
сыныптағы оқуды
жетілдіру арқылы
тілдік қорды молайту, сөйлеу мәдениетін дамыту
.
Сабаққа
қатысушы топтан басқа, қызығушылық танытып, сабаққа қатысушы мұғалімдер де аз
болған жоқ. Олардың пікірлері де тыңдалды.
Қазақ
тілі
және
әдебиет
пәнінің
мұғалімдері
Бүркітбаева
А.М.
және
Нуржанова
С.Т.
,
тарих
пәнінің
мұғалімі
Тастайбаева
Н.Ә.
сабақтарды
жоғары
дәрежеде
өткізді.
Оған
дәлелдің
бірі
–
оқушылар
мен
қатысушылардың
пікірлері
,
жазбалары,
бақылау
парақтары.
Бұл
сабақтарда
басында
оқушылардың
өздеріне
деген
сенімсіздігі,
оқуға
деген
ынтаның
төмендігі
байқалды.
Кейіннен
өздеріне
назар
аударылғанын
сезіне
бастағандай
,
іс
-
әрекетке
көше
бастады.
Жеке
жұмыс
жасауда
үлестірмеде
4
тапсырма
беріліп,
оқушы
өзінің
таңдауы
бойынша
біреуін
орындайтыны
тапсырылды
.
Бұл
әдіс
оқушылардың
өз
еркі
бойынша
таңдауына,
әрі
белсенділік
танытуға
мүмкіндік
береді.
Сонымен
қатар,
жұмыстарын
басқалары
бағалап
отыруы
оқушыларда
жақсы
әсер
176
қалдырды
(Нуржанова
С.Т.
сабағында)
.
Әр
оқушы
өзіне
берілген
тапсырмаға,
басқаны
бағалауға
жауап
беру
үшін
сөйлейді.
Сабақ
сайын
сөйлейтін
болса,
сөйлеу
мәдениетін,
тілдік
қорын
кеңейтуге
болады.
Әр
сабақ
өзінше
ерекше.
Әрбір оқыту әдісі –
белгілі бір
мақсатқа жетудің құралы.
Биылғы
оқу
жылы
мектепте
осындай
іс
-
шараға
қатысушылар,
яғни
сабақ
бергендер,
зерттеуші
топтар
мүшелері,
сабаққа
қосымша
қатысқандар
оң
әсер
алып,
тиімділігін
сезініп,
ұсыныстары
бойынша
бірлестіктерде
осындай
тиімді
зерттеулер
өткізу
жұмыстары
жоспарланып,
жалғасын
таппақ.
Қорыта
келе
,
жұмыс нәтижелі болу мақсатында мектепте
барлық деңгейде
тиімді топтар
құруға және мұғалімдердің кәсіби қауымдастығына ерекше назар аудару
қажет деп ойлаймыз
.
Себебі, топта жұмыс жасай жүріп, тәжірибелік дағды
қалыптасады, өз жұмысында
да
өзіндік талдау жасап, өзінің іс
-
әрекеттерін зерделеп,
өзіне баға бере алатын болады, ол
-
өзін жетілдіруі, оқу мен оқыту үдерісін жақсартуда
өз үлесін қосатыны сөзсіз. Бірлесіп,топтасып
оқу
-
өзекті мәселені шешу жолдарын
іздей отырып, қиындықты жеңуге ұмтылдыратын әдіс.
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА: ФОКУС НА ИНКЛЮЗИВ
Колесникова
Ирина
Евгеньевна
учитель
-
лидер КГУ «Урицкая
школа
-
лицей
отдела
образования
акимата
Сарыкольского
района»,
ir.kolesnikova2010@mail.ru
Аннотация____Өзектілігі._Мақсаты.'>Аннотация
Өзектілігі. Мақсаты.
Бұл мақалада білім беру мазмұнының жаңартылған бағдарламалары бойынша инклюзивтік
сыныптарда Lesson Study сабағының бірқатар зерттеулері бойынша педагогикалық қызмет
тәжірибесі қарастырылады. Автор бастауыш мектепте ерекше білім беру қажеттілігі бар
балаларды оқытуды сәтті ұйымдастыру үшін зерттеу жұмысын әдістемелік сүйемелдеу
жүйесін сипаттайды. Қорытындылар мен ұсыныстар ұсынылады. Сонымен қатар
инклюзивті сыныптарда бастауыш сынып педагогының жұмысы үшін өзекті құрал ретінде
зерттеу
қызметінің өнімдері
ұсынылды.
Аннотация
Актуальность. Цель.
В данной статье рассматривается опыт педагогической деятельности по исследованию
урока Lesson Study в инклюзивных классах в разрезе обновлённых программ содержания
образования. Автор описывает систему методического сопровождения исследовательской
работы для успешной организации обучения детей с особыми образовательными
потребностями в начальной школе. Предлагаются выводы и рекомендации. А также
представлены продукты исследовательской деятельности,
как актуальный инструментарий
для работы педагога начальной школы в инклюзивных
классах.
Достарыңызбен бөлісу:


title:
N
umberofusers - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
the necessary steps for educating a competitive person. The application of ICT
technologies is one of the steps
within the framework of the
“
Digital Kazakhstan
”
program.
Список
литературы
1. Lichargin D.V., Kuznetsov A.S., Tsarev R.Yu. Aktivnye metody obucheniya v
ramkakh initsiativy CDIO po napravleniyu «Programmnaya inzheneriya» [Active
methods in the CDIO initiative for education in the area of «Software Engineering»].
Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya, 2014, no. 3, http://www.science-
education.ru/117-13696.
2. Tsarev R.Yu., Tynchenko S.V., Gritsenko S.N. Adaptivnoe obuchenie s
ispol’zovaniem resursov informatsionno
-
obrazovatel’noy sredy [Adaptive
learning
applying the resources of information educational environment]. Sovremennye
problemy
nauki
i
obrazovaniya,
2016,
no.
5,
http://www.science-
education.ru/article/view?id=25227.
3. Attali Y., Arieli-Attali M. Gamification in assessment: Do points affect test
performance? Computers and Education, 2015, 83, pp. 57
–
63
14


text:
индивидуальном порядке. После проведённых исследований педагоги поменяли своё
убеждение. Это можно увидеть на диаграмме.
Какие же рекомендации были выработаны по материалам трёх исследований?
-
Во
-
первых, мы чётко определили, что детей данной группы нельзя постоянно
отделять от других детей. Это объединение позволяет им делать новые открытия. Пусть
самые маленькие, но открытия. Важно сформировать у этих детей поисковые способы
ориентировки при выполнении задания. Ведь в процессе поискового опыта ребенок
отбрасывает неудачные, нерезультативные варианты и больше к ним не возвращается.
Он, как бы, фиксирует удачные пробы, стараясь их
повторить.
-
Во
-
вторых, использование иллюстративного материала положительно влияет на
усвоение не только программного материала, но и учит применять его в жизни.
Учителю необходимо подбирать ресурс общий для всех, для
этой категории детей
дополнять ресурс иллюстративным материалом без
упрощений.
Инклюзивное образование предполагает высокий уровень обеспеченности
ресурсами. Однако, на мой взгляд, оно требует не больше ресурсов, чем обучение
ребенка с особыми образовательными потребностями в специальной школе. Другими
словами, то, что требуется
-
это перераспределить ресурсы так, как это делают во
многих странах, на основе принципа «ресурсы идут за учеником». И современная
школа способна обеспечить необходимые условия для
успешного развития детей с
особыми образовательными потребностями.[3
]
-
В
-
третьих, дети с особыми образовательными потребностями могут оценить
свою деятельность, если им предложить в качестве помощи, дескрипторы по которым
каждый обучающийся может себя оценить, а для детей с ООП обязательно
использовать пошаговый компонент, раскладывая каждый дескриптор на логичные
сегменты.
Напомним основные формы занятий, зависящие от количества участников
процесса:
-
Индивидуальное обучение –
индивидуальные задания на уроке, задания на
дом.
-
Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава)
-
объясняют
друг другу какой
-
либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы
товарища.
-
Групповая работа –
обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение,
оценка работы,
выступление.
-
Фронтальное обучение всего класса.
[4]
Благодаря проведённым исследованиям, мы составили циклограмму работы
педагога в инклюзивном классе.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=130#Түйінді_сөздер__:_зерттеу,_инклюзивті_білім_беру_мәселелері,_ұсынымдар,_зерттеу_өнімі__Ключевые_слова


title: Понедельник - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
При этом ведение записей в
цветовой гамме позволяет фиксировать
изменения.
Так, например, синим цветом ведём запись стартового положения, зелёный цвет
указывает промежуточную динамику и красным цветом выводы (уровень успеха, пусть
даже самого незначительного). Левое и правое пространство листа наблюдений
используется для записи методов коррекции (АМО –
активные методы обучения,
АМВ
– активные методы воспитания).
Один лист наблюдения на каждого ребёнка педагог ведёт в течение месяца. Все
листы в течение определённого периода накапливаются в специальной папке. Данный
материал предлагается для обсуждения родителям на регулярных консультациях (один
раз в неделю, месяц) или консультациях по требованию. Ведь чаще всего родители
выступают в
роли тьюторов и способствуют успешному обучению своих детей, тем
самым оказывая педагогу большую помощь.
Свой опыт мы транслируем повсеместно: проведена серия мастер
-
классов для
ведущих партнёрских школ, школ района, области, принимали участие в
Международной научно
-
практической конференции Национальной Академии
образования имени Ибрая Алтынсарина, являемся активными участниками областной
творческой группы при Управлении образования Костанайской области.
По материалам исследований был создан ряд методических продуктов для
педагогов:
методические рекомендации для инклюзивных классов. В приложении
представлено примерное краткосрочное планирование уроков в начальной школе.
Сборник мастер
-
классов включает в
себя технологические карты для реализации
мастер
-
классов в педагогических сообществах. Особую ценность представляет
материал для исследований в таблицах и картах для реализации исследования уроков.
Для аналитической деятельности педагога по вопросу изучения инклюзивного
компонента на конкретных жизненных ситуациях был разработан кейс
-
дневник
наблюдений.
После
проведения исследований мы убедились в том, что ценность
инклюзивного образования в том, что «смешение» учеников –
это успешная
альтернатива закрытому специальному образованию в коррекционных
классах.
181
В обновлённой системе образования актуальным является критериальное
оценивание. Объективная система оценивания формирует у
обучающихся навык
оценивания своих реальных возможностей. При этом важна роль педагога, который
должен создать такие условия, чтобы ребёнок мог конкурировать с другими детьми.
Так дети с особыми образовательными потребностями готовят себя к жизни. А мы:
школа, общество, государство должны им в этом
помочь.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=131#Четверг_-_работа_в_парах_с_низкомотивированными_детьми_(поддержка_учителя),_ребёнок_с_ООп_может_попробовать_себя_в_качестве_лидера._Пятница


title: Список литературы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ»
ТӘСІЛІ –
БІЛІМ САПАСЫНЫҢ КЕПІЛІ
Кумарова Булбул Рахимовна
бастауыш сынып мұғалімі
с. Федоровка
E-mail:
bulbul_75@inbox.ru
Аннотация
Өзектілігі
:
-
тез өзгермелі заманда білім жүйесі мен тәжірибесін үнемі жетілдіру қажеттілігі;
-
заманауи педагогиканың басты басымдығы білім алушылардың тәрбие деңгейі мен білім
сапасын арттыру мәселелері.
Мақсаты:
Заманауи технологиялар мен әдіс
-
тәсілдерді оқыту үдерісіне енгізу арқылы білім
алушылардың функционалдық сауаттылықтарын арттыру.
Достарыңызбен бөлісу: