url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=59#Жұптық_жұмыс__Топтастыру.__Топтастыру_арқылы_Қазақстан_орналасқан_сағаттық_белдеулерді_түсіндіру.__Жеке_жұмыс


title: Сағаттар бойынша - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Сағаттар бойынша:
1 І топ
2 ІІ топ ІІІ топ
|
Үй тапсырмасын
Білу
Ғаламшардағы уақыт өлшемі, даталардың ауысу сызығы, Қазақстан аумағындағы уақыт айырмасы
(4 минут)
|
1. Талқылауға арналған тармақтар:
а. Белдеулік уақыт дегеніміз не?
б. Халықаралық келісім бойынша даталардың ауысу сызығы қандай градус аралығында жүргізілген. (Ратманов, Крузенштейн аралдарын картадан табу)
в. Мәскеуде,Атырауда жаңа жылды неге Алматыдан кейін қарсы алады? Себебін « Сіз неліктен....екенін айта айта аласыз ба»?
|
Ыстық орындық
Ойын шарты:
Тақтаның алдына орындық қойылады. Ол ыстық орындық. Оған өз еркімен немесе мұғалімнің шақыруымен бір оқушы отырады. Қалған оқушылар тақырып бойынша сұрақтар қояды.
Кей жағдайда ыстық орындыққа мұғалім де отыруға болады.
|
twig-bilim.kz сайтынан «Сағаттық белдеулер» бейнефильмін көрсету
(2 минут)
|
Интернет материалы.
№
|
критерий
|
І
|
ІІ
|
ІІІ
|
1
|
уақытты дұрыс пайдалануы
|
|
|
|
2
|
көркемдігі
|
|
|
|
3
|
мазмұнын аша білуі
|
|
|
|
4
|
сөйлеу мәнері
|
|
|
|
|
Сағаттық белдеулер бейнефильмі бойынша, әр топ «постер» қорғайды.
әр топ 3 минуттан
(9 минут)
Топтар бір-бірін светафор бойынша бағалау.
|
Өтілген тақырыпты пысықтау: № 1 сарамандық жұмыс: неліктен сұрақтарына жауап бере отырып уақыт айырмасын анықтау
|
Жоспарланған уақыт
|
Жоспарланған жаттығулар
|
Ресурстар
|
№1 сарамандық жұмыс
Қолдану
Кешендік жұмыс
(5 минут)
Саралау
Жинақтау
Тапсырма:
(2 минут)
топ (3минут)
ІІ топ(3 минут)
ІІІ топ(3минут)
|
Ой шақыру. Суретті сөйлету
Сұрақ-жауап.
1. Қазақстанның географиялық орны?
2. Шекарасының ұзындығы?
3. Шеткі нүктелері?
4. Шекаралас елдері?
1. Кескін картаға қазақстанның шекарасын сызып белгілеп , көршілес елдердің аттарын жазу (5мнн)
Әр түрлі географиялық ендіктегі аспан сферасының қозғалысы тақырыбы бойынша сұрақтар қойылады.
Сұрақтар:
Радиусы анықталмаған жорамал сфера - ...... деп аталады.
Зенитке қарама – қарсы орналасқан нүкте .................. деп аталады.
Зенит пен надирді қосатын нүкте .................. деп аталады.
Тік сызықққа перпендикуляр әрі аспан сферасының орталық нүктесі арқылы өтетін жазықтық ............................. деп аталады.
Төңірегінде аспан сферасының айналысы сағат тілінің айналу бағытына кері болатын полюс ..... деп аталады.
Зенит және дүние осі арқылы өтетін жазықтық ............. деп аталады.
Аспан сферасының орталық нүктесі арқылы өтетін және дүние осімен тік бұрыш жасайтын жазықтық ..... деп аталады.
Бақылаушының дәл төбесінде орналасқан нүкте................. деп аталады.
Көкжиек аспан сферасын нешеге және қалай бөледі?
3. Сарамандық жұмыстарды орындау үшін қалай есептеу керек екені туралы мұғалім түсінктемесі.
Тірек-сызба арқылы әр елдің географиялық орны мен умағының мөлшеріне қарай туындайтын ұғымдарды түсіндіру
Жұптық жұмыс
Топтастыру.
Топтастыру арқылы Қазақстан орналасқан сағаттық белдеулерді түсіндіру.
Жеке жұмыс
Кестемен жұмыс.
Кесте арқылы сағаттық белдеулерді түсіндіру.
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=59#Өтілген_тақырыпты_пысықтау:_№_1_сарамандық_жұмыс:_неліктен_сұрақтарына_жауап_бере_отырып_уақыт_айырмасын_анықтау


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=59#Радиусы_анықталмаған_жорамал_сфера_-_......_деп_аталады.__Зенитке_қарама_–_қарсы_орналасқан_нүкте_.................._деп_аталады.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=59#Тік_сызықққа_перпендикуляр_әрі_аспан_сферасының_орталық_нүктесі_арқылы_өтетін_жазықтық_............................._деп_аталады.


title: Пәнаралық байланыстар - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Ғылыми жаңалықтардың айқындаушы рөлін және олардың адамның күнделікті өміріне әсерін, ақпарат көздерінің түрлерін және зерттеу әдістерін: бақылау және тәжірибені біледі.
Тәжірибе жүргізу жоспарын құрастыруды, қоршаған әлемге бақылау жүргізуді және диаграммалар түрінде құрастырылған жоспар бойынша жүргізілген тәжірибе нәтижелерін белгілеуді, қорытындылар тұжырымдауды біледі.
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар
Сабақтың басы
Сабақты ұйымдастыру «Алма бағы» жағымды психологиялық ахуал қалыптастыру (тақтаға алма ағашының суретін және оған түрлі түсті стикерлер (алма) жапсыру, сабақ басталғанда оқушыларға өзіне ұнаған алманы алуды тапсырыңыз. Сол арқылы оқушының сол сәттегі көңіл күйін білуге болады, сонымен қатар топқа бөлінеді).
(К) Балалар, алдарыңызда сумен толтырылған екі стақан берілген. Біреуіне - қабығы ашылмаған, ал екіншісіне - қабығы ашылған лимонды салсақ не болады, қалай ойлайсыздар? (Оқушылар әр түрлі болжамдар ұсынады және тәжірибені жасап көру арқылы болжам расталады немесе расталмайды)
(М) Осы қарапайым тәжірибе негізінде оқушыларда зерттеу сұрағын тұжырымдау және осы зерттеу сұрағы негізінде болжам жасау және тәжірибені жасап көру арқылы болжамның расталатын немесе расталмайтындығын тексеруге болатындығы туралы түсінік қалыптастыруға болады
Power Point презентациясы, алма ағашының суреті, түрлі-түсті стикерлер
http://www.7ya.ru/article/Opyty-dlya-detej-zanimatelnaya-nauka-v-domashnih-usloviyah/


title: Белдеулік уақыт - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Белдеулік уақыт
|
|
Декреттік уақыт
|
|
Жергілікті уақыт
|
|
Есептеу шарты:
Екі нүктенің арасындағы уақыт айырмасын білу үшін жердің білігінен айналып шығатын уақытты жер шеңбернің мередиан санына бөлсең
360 0 :24 =15 0 бір сағаттық белдеуде Қанша мередиан бар екені шығады. 1 0 мередиан бір-бірінен қанша уақытқа айырма жасайтынын табу үшін 60мин:15 0 =4 мин7 кез -келген екі нүктенің орналасқан бойлықтарын градус есебімен арақашықтығын 4мин-қа көбейтіп, 60 мин - қа бөлса екі нүктенің арасындағы уақыт айырмасы шығады. Ескерту: егер нүктелер батыс ж/е шығыс бойлықтарда орналасса градустарын бір - біріне қосады. Бір бойлықта орналасса бір - бірінен алады.
1. 770. шығыс бойлықта орна. Алматы
ққаласында 16 сағат болғанда 740б. б орналасқан . Нью - Иоркте сағат неше болады?
2. Егер Анадырда 22сағат болса Астананың белдеулік уақыты қанша болады?
1. 770. шығ. б. орналасқан. Алматы қаласында 10 қыркүйектегі таңғы сағат 8. 00 болғанда 1170. б. б. Сан - Диего қаласында қай күннің қай уақыты болады?
2. Егер 14мамырда Владивостоктан кемемен Сан - Францискоға аттанып, жолда 5 тәулік бөгелсең, сенің кемең арнаулы орынға қай күні жетеді?
1. Оқулықтың 12бетіндегі картаны пайдаланып. Алматыдан таңғы сағат 9 - да ұшып шыққан ұшақ 3сағаттан соң 2 - ші сағаттық белдеуде орналасқан Мәскеуге, 4сағаттан соң 1 - ші сағаттық белдеуде орналасқан Берлинге қонды. Ұшақ қонған кездегі Мәскеудегі және Берлиндегі жергілікті уақытты анықта
2. 1500. ш. б. меридиандағы жергілікті уақыт қанша болады, егер дәл осы уақытта 300. ш. б. меридианында сағат қанша?
|
Кескін карта және оқулық атласы
Беслсенді тақтадан есептеу жолдарын көрсету
Атлас пен глобусты пайдалану арқылы, бірінші жұппен орындап содан кейін топ ақылдаса келе, топпен орындап әр топ (9 минута) қорғайды
Әр топ бірін- брі ауызша бағалайды.
|


title:
Аяқталуы

(3 минут) - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Аяқталуы
(3 минут)
Бағалау
(2 минут)
Кері байланыс:
(2 минут)
|
Қорыту.
e-Learning бойынша ктіпханадағы тест тапсырмасын орындау
Жер шары неше сағаттық белдеуге бөлінген?
Күнделікті өмірде тәуліктік уақытты пайдалану ыңғайсыз болғандықтан қай жылы халықаралық келісім жасалды?
Аспанда Күннің көрінетін қозғалысы негізінде анықталатын уақытты көрсетіңіз.
Жер полюстерін жалғайтын және солтүстіктен оңтүстікке қарай бағытты анықтайтын глобустағы жарты шеңбер қалай аталады?
Бір белдеудегі уақыттың көрші белдеуден неше сағаттық айырмашылығы бар?
еңгей
|
Критерий
|
Дескриптор
|
Ұпай
|
Түсіну,Білу
|
Берілген материалды жеткізе түсінуі.
|
Постер қорғау
|
1-5
|
Қолдану
|
Картаны пайдалана алуы
|
Кескін картаны дұрыс орындалуы
|
1-5
|
Саралау, жинақтау
|
Оқыған материалды салыстыра алуы
|
Қалалардағы уақыт айырмасын есептеуі
|
1-5
|
Қорыту
|
|
|
1-5
|
1 пен 20-арасы 5
|
10мен 15
арасы 4
|
5пен -10 арасы 3
|
1мен 5 арасы 2
|
Жаңа сабақты бекіту.
1. Сұрақ-жауап.
1. Қазақстандағы сағаттық белдеулер?
2. Белдеулік уақыт?
3. Декреттік уақыт?
4. Жергілікті уақыт?
5. Астана қандай сағаттық белдеуде жатыр
Екі жұлдыз бір тілек
|
Әр топ бірін- брі бағалайды. Смайлк бойынша
Жалпы білім бойынша оқушының өзін-өзі бағалауы
Жүргізілген кері байланысты жинап алу
Өтілген сабақтың, екі жақсы жағын айтадыжәне бір тілек білдіреді.
|
Қосымша ақпарат: Интернет материалы,e-Learning бойынша кітапханадағы тест тапсырмалары,twig-bilim.kz сайытындағы «сағаттыұ белдеулер» бейнежазбасы
|
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қаблеті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделенуді қалай жоспарлайсыз?
|
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?
|
Пәнаралық байланыс Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері АКТ-мен байланыс Құндылықтардағы байланыс
|
Кешенді; жұппен;
Топпен жұмыс істеу арқылы.
7 модульді пайдалану
Оқушы үніне құлақ түру арқылы кері байланыс жүгізу
|
Өзін-өзі, өзгені және топты бағағалау арқылы
|
Географиядан қосымша материалдар. Стратегиялар. АКТ
|
Рефлексия
Сабақ /оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарланған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгерді ме? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?
-Сабақ стандарт тадлаптарына сай
-Оқушылар уақытты қалай анықтау керектігін есептер шығару арқылы анықтай алды.
-Сыныптағы оқушылар сабақта белсенділік көрсете алды
Оқушылар уақытты үнемді пайдалана алды.
Мен өз жоспарымды қазіргі талапқа сай өзгерттім себебі оқушылырға қалай оқу керектгі ол үшін сыныпта не істеу керектігі,сабқты қалай меңгеру керектігі сарамандық жұмысты қалай орындатуға болады деген сұрақтарға жауап іздей отырып орындаттым яғни сабақтың орындалу барысы оқушығы да, өзімеде тиімді болды.
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=61#Саралау_–_Сіз_қосымша_көмек_көрсетуді_қалай_жоспарлайсыз_Сіз_қаблеті_жоғары_оқушыларға_тапсырманы_күрделенуді_қалай_жоспарлайсыз


Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз. 8 сыныппен өткізілген № 1 сарамандық жұмыс қалыпты сабақтарға қарағанда оқушыларға қызықты және белсенді түрде өтті.Оқушылардығ кері байланыс бойынша толтырылған қағаздарында оқушылардың белсенділігі мен қызығушылығы жоғары дәрежеде көрсетілген.
Ыстық орындық старатегиясындағы жауаптары. Постер құрып қорғауы өте жо,ары дәрежеде болды. Сонымен қатар кескін картаны орындауда кей оқушыларда кемшіліктер болды.
Жұппен жұмыс жасау арқылы қалалардың уақыт айырмасын анықтау барысында бастапқы кезде оқушылар абдырап қалғанымен топқа ауысқанда бір-біріне көмектесу арқылы есептеу жолдарын жақсы меңгерді.
1- тапсырма:77гр. шығыс бойлықта орна. Алматы қ - да 16 сағат болғанда 74б. б орн. Нью - Йоркте сағат неше болады?
Табу керек:74+77х4: 60= 10сағ. 16 - 10 =6
Жауабы: Алматыда сағ 16. 00 болғанда Нью - Йоркте таңғы сағат 6. 00 болады.
2- тапсырма: 77 0. шығ. б. орн. Алматы қаласында 10 қыркүйектегі таңғы сағат 8. 00 болғанда 117 0 б. б. Сан - Диего қаласында қай күннің қай уақыты болады?
Табу керек: (77+117х4: 60 =13 - 8= 5 сағ. 24 - 5=19. 00) Жауабы: Алматыда 10қыркүйекте таңғы сағ. 8. 00 болғанда Сан - Диегода 9қыркүйекте 19. 00 сағ. болады
3.тапсырма: Оқулықтың 12бетіндегі картаны пайдаланып. Алматыдан таңғы сағат 9 - да ұшып шыққан ұшақ 3сағаттан соң 2 - ші сағаттық белдеуде орнналасқан Мәскеуге, 4сағаттан соң 1 - ші сағаттық белдеуде орналасқан Берлинге қонды. Ұшақ қонған кездегі Мәскеудегі және Берлиндегі жергілікті уақытты анықта.
Ж: 9+3 =12 - 3= 9; 9+4 =13 - 4 =9
4. Егер Анадырда 22сағат болса Астананың белдеулік уақыты қанша болады? (22 - 5 =7; 22 – 7) =15
Жауабы: 15 т.б


title: Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз


title: :Электронды тапсырмалар - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
1:Электронды тапсырмалар
1. twig-bilim.kz сайтынан «Сағаттық белдеулер» бейнефильм.
2. Есептеу арқылы уақытты анықтау
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқутуды да,оқуды да ескеріңіз?)
1. Оқушыладың белсенділігі
2. e-Learning бойынша кітапханадағы тест.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не нәрсе кенін білдім?
Қысқа мерзімді сабақ жоспары №18
Сабақ №
|
Мектеп
| |
Күні
|
Мұғалім есімі:
|
Сынып: 6
|
Қатысқандар:
Қатыспағандар саны:
|
Сабақта іскеас атын оқу мақсаты (оқу бағдараламасынан сілтеме)
|
6.2.6.1 жоспар бойынша материктер мен олардың физикалық-географиялық аймақтарының табиғат ерекшеліктерін анықтау
|
Мақсаты
|
Табиғат кешені,географиялық қабық жердің ерекше қабығы туралы түсінік беру
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Оқу нәтижелері - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Оқу нәтижелері
|
Барлық оқушылар
Табиғат кешені және географиялық қабық туралы біледі
|
Оқушылардың басым бөлігі
Табиғат кешеннің құрамдас бөліктерін ажырата алады
|
Кейбір оқушылар
Географиялық қабыққа тән ерешеліктерін айта алады
|
Жетісті ккритерийі
|
Табиғат кешені, географиялық қабық және оның заңдылықтары: тұтастығы, зат және қуат алмасуы, ырғақтылығы, туралы білім алады, өздігінен білім алу дағдылары дамиды
|
Құндылықтарды игерту:
|
Өзіне және өзгелерге құрмет мұғалім мен оқушылардың бір-бірімен амандасуында, сыпайы, ойын ашық білдіріп, тыңдауда, сабақты уақытында бастап, аяқтауда, тапсырмаларды нұсқалық бойынша толық орындауда, бір-біріне қолдау көрсетуінде көрініс табады. Патриотизм мен азаматтық жауапкершілік уақытты пайдамен өткізу қажеттігін түсіну арқылы жүзеге асырылады. Өмір бойы оқу қағидасы ақпаратты өздігінен табу, сабақ мақсатын білуде, кері байланыс беруде, рефлексия жасауда, алған білімінің практикалық мәнін түсінуде көрініс табады. Ашықтық оқушыларға ақпаратты алуында бірдей мүмкіндіктер беруде, сабақ мақсатын бірге құрастыруда, бағалау мен кері байланыс беруде, бірнеше көзқарастың бар екенін түсінуде орын алады. Еңбексүйгіштік жұмыс орынын таза сақтауда, оқушылардың белсенді жұмысында, ал шығармашылық жаңа идеяларды ұсынуда көрініс табады.
|
Пәнаралық байланыс:
|
Тарих және математика
|
АКТ-ны қолдану дағдылары:
|
PowerPoint таныстырылымы.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=64#Оқушылардың_басым_бөлігі_Табиғат_кешеннің_құрамдас_бөліктерін_ажырата_алады__Кейбір_оқушылар


title: Тілдік мақсаттар - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Оқушылар: Табиғат тіршілігін түсінудідағдыға айналдырады.
Пән лексикасы және терминология: Матеиктер, жер құрлысы, глобус, карта, белдеуліктер, бір тәулік.
Диалог және жазылым үшін қажетті сөз тіркестер: Келесі көріністе сіздер ………………………….. тамашалайсыздар.
Назарларыңызға ұсынылған қойылымда ………………… куәгері боласыздар.
Алдыңғы оқу
Топырақ,топырақтың түрлері
Жоспар
Жоспарланған уақыт
Жоспарланған жаттығулар
Ресурстар
Басталуы
Ұйымдастыру кезеңі /салемдесу, сыныпты түгендеу, оқу құралдарын тексеру /
Топқа бөлу «Қағаздарға жазылған сөздер » арқылы топқа бөліну, топ ережесін қайталау/
«Сағат бойынша достар» ойыны психологиялық ахуал орнату
Үй тапсырмасын тексеру, сұрау « Кубизм» әдісі бойынша сұрақтарға жауап береді
5-7мин
10 мин
Ортасы
Мәтінмен жұмыс
Жер шарында барлығы алты материк бар. Материктер қалыптасуы мен қазіргі табиғат ерекшеліктеріне сәйкес, солтүстік және оңтүстік жарты шар материктеріне топтастырылып, мынадай тәртіппен қарастырылады: Еуразия (54 млн км астам), Солтүстік Америка (24,2 млн км), Оңтүстік Америка (18,3 млн км), Африка (30,3 млн км), Аустралия мен Мұхит аралдары (9,0 млн км-ге жуық), Антарктика (14 млн км). Материктерге таяу жағалаудағы қайраңдар мен материктік беткейлерде материктік аралдар орналасқан. Олар – жер қыртысындағы қозғалыстар әсерінен құрлықтың кейіннен бөлініп қалған бөліктері, көбінесе ауданы ауқымды келеді (Гренландия, Мадагаскар, Британ аралдары және т.б.). Мұхиттардың қозғалмалы бөліктерінде жанартаулық аралдар (Исландия, Гавай, Азор аралдары), ал судың беткі температурасы +25С-тан жоғары аймақтарында маржандық аралдар (Үлкен Аустрия Тосқауыл рифі, Маржан теңізінің аралдары) орналасқан. Аралдар жеке-дара және топ болып кездеседі, аралдар тобын архипелаг деп атайды. Жер шарындағы ірі архипелагтар қатарына Канаданың Арктикалық архипелагы, Малайя архипелагы, Шпицберген архипелагы жатады. Құрлық материктерге бөлінумен қатар, дүние бөліктеріне де жіктеледі. Дүние бөліктері дегеніміз құрлықтың ашылуы мен қоныстану ерекшеліктеріне сәйкес шартты түрде ажыратылатын тарихи-географиялық ірі аймақтар. Дүние бөліктері де алтау: Еуропа, Азия, Африка, («Ескі дүние»), Америка, Аустралия, Антарктика («Жаңа Дүние»). Жер шарының аса ірі материгі Еуразияны ежелгі грек географтары екі дүние бөлігіне ажыратқан. Бұл дүние бөліктері Месопотамияны мекендеген ежелгі халықтар – финикиялықтардың «эреб»-батыс, «асу»-шығыс деген сөздерінің негізінде Еуропа және Азия деп аталған. Кейінірек ашылған Солтүстік және Оңтүстік Америка материктері табиғат жағдайларының айырмашылықтарына қарамастан, біртұтас Америка дүние бөлігіне біріктірілген. Дүние бөліктерінің құрамына көршілес жатқан аралдар да енеді.
«Топтастыру»әдісі арқылы топпен жұмыс
«Тыңдайтың үш бұрыштар» әдісі /3 адамнан тұратын топта бірлесіп жұмыс істейді
1-топ. Табиғат кешені. Географиялық қабық. Географиялық қабықтың тұтастығы.
2-топ. Зат алмасу. Ырғақтылық.
3-топ. Табиғат кешендерінің компаненттері.
Постермен жұмыс.
Топтар постерді қорғайды.
Себебін анықта.
Не себепті географиялық қабықтың тұтастық заңдылығын білу шаруашылықта маңызды болып табылады?
Бұл заңдылықты ескермесе табиғатта қандай өзгерістер болады?
Не себепті географиялық қабық үшін су айналымының маңызы зор?
Неліктен зат алмасу айрықша рөл атқарады?
Не себепті биологиялық айналым жылу мен ылғалдың қатысуымен үздіксіз жүріп отырады?
Тәуліктік және жылдық ырғақтылықтың пайда болуына не себепші болады?
Адам әсерінен пайда болған табиғат кешеніне мысал келтір? Не себепті оны антропогендік кешен деп аптайды?


title:
Аяқталуы

« Сөйлемді толықытыру» ойыны арқылы

text:
Аяқталуы
|
« Сөйлемді толықытыру» ойыны арқылы қорытындылау
Әр оқушы топтан түйінді ой айту
Үйге тапсырма.&52оқу,мазмұндау
Рефлексия
|
10-13 мин
3 мин
|
Қосымша ақпарат
|
Саралау
|
Бағалау
|
АКТ
|
Саралау – сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
|
Бағалау- оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?
|
Пәнаралық байланыс
Қауіпсізді
|
Оқушылардың қолындағы бағдаршамдары арқылы оларға көмек көрсету.
|
|
Экологиямен байланысты
|
Рефлексия
|
|
|
Қорытынды бағамдау
|
Қандай екі нәрсе табысты болды?
1
2
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды?
1
2
Сабақ барысында мен немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім.
|
Сабақ жоспары №19
Күні:
Сынып: 6
|
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Дүниежүзілік мұхиттың табиғаты
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
6.2.6.2 жоспар бойынша мұхиттар табиғатының ерекшеліктерін анықтау
6.2.6.3 мұхиттарды зерттеу тарихын сипаттау
|
Сабақтың мақсаттары
|
Оқушыларға материктер мен мұхиттардың зерттелуін, ашылған жаңалықтар мен заңдылықатары жөнінде түсіндіру.
дүниежүзілік мұхит, материк, арал, түбек, теңіз, шығанақ, бұғаз, ұғымардарын түсіндіру.
|
Жетістік критерийлері
|
Дүниежүзілік мұхит және оның бөліктері туралы біледі, картамен жұмыс жасай алады.
Бір-бірінің пікірін тыңдап, өз ойларын еркін жеткізе алады Оқушылар материктер мен мұхиттар туралы , мақсаттары, міндеттері, мазмұны жөнінде білетін болады
|
Тілдік мақсаттар
|
Пәндік лексика және терминология:
- материктер,аралдар, мұхитарр;
- Мұхитардың негізгі түрі ,материктердің орналау түрлері;
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
- Материктер картада берілген жүйемен орналасқан ... оң жағына қарай орналасады;
- Мұхитар картада ... сол жағына қарай орналасады;
- орындауды і тиімді тәсілмен орындау;
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Құндылықтарды дарыту - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут
Бала, бала, балапан
Ұйымдастыру кезеңі.
Амандасу. Психологиялық ахуал туғызу.
Мұғалім оқушылардан, олардың көңіл күйдеріне сәйкес келетін смайликті таңдауды ұсынады
Миға шабуыл әдісі арқылы сұрақтар қою
1. Ауызша үйге берілген тапсырмаларды қорғау Оқушылар үйге берілген тапсырмаларын топпен қорғау.
I-топ
Гидросфера дегеніміз не? Табиғатта суқандай күйде болады? Бізден басқа планеталарда су болама?
II-топ
Гидросфера құрамы қандай? Олардың арақатынасын көрсететін шеңбер диаграмма сызыңдар.
III-топ
Дүниежүзілік су айналымы деген не? Кіші су айналымы дегеніміз не?
IV-топ
Өткен тақырыпты меңгере отырып жаңа тақырыптқа қадам басу үшін «Друзья по часам» техникасын қолданып, оқушылар жұптаса жұмыс жасайды.
- Әр оқушы әр топтағы хұрбысымен кездесу үшін жұптарын іздейді,
Әр түрлі уақыттарда оқушылар әр түрлі тапсырмалар алады. Ойларымен бөлісіп, тапсырманы орындайды.
Мұхит-айналасын материктер қоршап жатқан үлкен су қоймасы.
Шұңғыма -мұхиттардың ең терең жері.
Жер шарының ауданы 510 млн км²
Құрлықтар мен аралдар Дүниежүзілік мұхит
149 млн км² 361 млн км²(70% немесе
. Жер шары бетінің жалпы ауданы 510,2 млн.км-ге тең. Ол материктер мен мұхиттарға бөлінген. Құрлықты құрайтын материктер мен аралдар үлесіне шамамен 149,1 млн км немесе бүкіл Жер бетінің 29,2%-ы келеді.
Жер шарында барлығы алты материк бар. Материктер қалыптасуы мен қазіргі табиғат ерекшеліктеріне сәйкес, солтүстік және оңтүстік жарты шар материктеріне топтастырылып, мынадай тәртіппен қарастырылады: Еуразия (54 млн км астам), Солтүстік Америка (24,2 млн км), Оңтүстік Америка (18,3 млн км), Африка (30,3 млн км), Аустралия мен Мұхит аралдары (9,0 млн км-ге жуық), Антарктика (14 млн км). Материктерге таяу жағалаудағы қайраңдар мен материктік беткейлерде материктік аралдар орналасқан. Олар – жер қыртысындағы қозғалыстар әсерінен құрлықтың кейіннен бөлініп қалған бөліктері, көбінесе ауданы ауқымды келеді (Гренландия, Мадагаскар, Британ аралдары және т.б.). Мұхиттардың қозғалмалы бөліктерінде жанартаулық аралдар (Исландия, Гавай, Азор аралдары), ал судың беткі температурасы +25С-тан жоғары аймақтарында маржандық аралдар (Үлкен Аустрия Тосқауыл рифі, Маржан теңізінің аралдары) орналасқан. Аралдар жеке-дара және топ болып кездеседі, аралдар тобын архипелаг деп атайды. Жер шарындағы ірі архипелагтар қатарына Канаданың Арктикалық архипелагы, Малайя архипелагы, Шпицберген архипелагы жатады.
Құрлық материктерге бөлінумен қатар, дүние бөліктеріне де жіктеледі. Дүние бөліктері дегеніміз құрлықтың ашылуы мен қоныстану ерекшеліктеріне сәйкес шартты түрде ажыратылатын тарихи-географиялық ірі аймақтар. Дүние бөліктері де алтау: Еуропа, Азия, Африка, («Ескі дүние»), Америка, Аустралия, Антарктика («Жаңа Дүние»).
Жер шарының аса ірі материгі Еуразияны ежелгі грек географтары екі дүние бөлігіне ажыратқан. Бұл дүние бөліктері Месопотамияны мекендеген ежелгі халықтар – финикиялықтардың «эреб»-батыс, «асу»-шығыс деген сөздерінің негізінде Еуропа және Азия деп аталған. Кейінірек ашылған Солтүстік және Оңтүстік Америка материктері табиғат жағдайларының айырмашылықтарына қарамастан, біртұтас Америка дүние бөлігіне біріктірілген. Дүние бөліктерінің құрамына көршілес жатқан аралдар да енеді.
Дүниежүзілік мұхит. Дүниежүзілік мұхиттың жалпы ауданы 316 млн км, бұл Жер беті ауданының 70,8%-ын құрайды. Ол материктер арқылы төрт мұхит айдынына бөлінеді: Тынық, Атлант, Үнді және Солтүстік Мұзды мұхиттары.
Дүниежүзілік мұхиттың ең терең жері – Тынық мұхиттағы Мариана шұңғымасы (11 022м). Мұхиттар құрлықтың бөліктерімен тығыз байланыста бола отырып, ондағы табиғат жағдайларының қалыптасуына зор ықпал жасайды.
Топтық тапсырма


title: « Ең ерекше» - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Өзара оқыту сабағында алған білімдерін тексеру: 1.Материктер мен аралдар мұхиттарды қандай бөліктерге бөледі?
2.Жер бетінде қандай мұхиттар бар?
3.Жер шарындағы ең ұлкен мұхиттың көлемі қанша және оның көлемін немен салыстыруға болады?
4.Не себепті бұл мұхитқа «Тынық мұхит» деген ат берілді?
5.Тынық мұхиты қай материктер аралығындағы аумақты алып жатыр?
6.Бүкіл дүниежүзілік мұхиттың ең терең жері қайсы?
7.Тынық мұхиттан екі есе кіші мұхит және оның көлемі қанша?
8.Қай бағытта созылып жатыр, жағалауында қандай материктер бар?
9.Дүниежүзіндегі ең жылы мұхитты ата.
10.Жағалауында қандай материктер бар?
11.Дүниежүзіндегі ең кішкентай мұхитты ата?
12.Қандай материк жағалауларымен шектеседі?
13.Солтүстік Мұзды Мұхитының қандай ерекшеліктері бар?
Өзара бағалау ( дескриптор бойынша) Бағалау СГ 3. Есептердің шығару нәтижелерін көрсету Оқытудың мақсаты бойынша.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=68#Өзара_бағалау_(_дескриптор_бойынша)_Бағалау_СГ_3._Есептердің_шығару_нәтижелерін_көрсету_Оқытудың_мақсаты_бойынша.


title: Бағалау критериі - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Бағалау критериі
|
Дескриптор
|
Негізгі түсініктерін берілген тәсілдер ақылы көрсетеді.
Алған білімдерінің нәтижелерін тиянақты түрде салыстырады
|
Мәліметтер мен тапсырмалардың дұрыс шешімдері арнайы мәліметтермен анықталды;
-Арнайы тапсырмалар мен салыстыру арқылы натурал сандардың мағанасын түснді.
|
|
Таныстырылым, оқулықпен жұмыс
|
Сергіту сәті
1 минут
|
|
Сергіту сәтіне арналған жинақ
|
Аяқталуы
16 минут
Қызықты тапсырма
8 минут
|
Сабақты қорытындылау
1. Дүниежүзілік мұхит -не?
2. Қанша мұхит бар?
3. Мұз құрсап жатқан мұхит қалай аталады?
4. Не себепті теңіздер ішкі және шеткі теңіздер болып бөлінеді?
Сұрақ-жауап.
1.Қанша материктер пен мұхит бар?
2. Құрлық пен дүние бөлігінің айырмашылығы?
3. Д.ж. қанша құрлық, дүние бөлігі, мұхит бар?
4. Қандай материктерді білемізр?
5.Қана материкетер бар атаңыздар
Жаңа сабақты бекіту.
1. Б.Ү.Ү. кестесі.
Білгенім
|
Үйренгенім
|
Үйренгім келеді
|
|
|
|
|
Оқулық, дәптерлер.
|
Сабақтың соңы
2 минут
|
1.Оқушылар сұрақтарға жауап беріп, бүгінгі сабақтың негізгі түйінді идеясын айтады.
1топ Материктер туралы не білеміз?
2топ Мұхиттар туралы не білеміз?
3 топ Жаратылыстану пәнінін адамзат үшін маңызы тақырыптары бойынша постер жасап,картадан көрсете отырып қорғайды
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді бас бармақ саалынған суреттер арқылы бағалау.
Кері байланыс. «Бағдаршам» арқылы оқушылардың психологиялық жағдайын, тақырыпты меңгеру барысындағы өзін-өзі бағалауын анықтау.
|
Бас бармақтар
|
Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру жоспарыңыз?
|
Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)
|
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары оқушылар берілген есептер мен тапсырмаларды орындай алавды
|
Оқушылар өздері жасаған бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
|
Математикаі сабағында
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|


title: (Т) (Э) - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
(Т) (Э) Оқушылар сабақтың басында алма ағашынан алған стикерлері бойынша 3 топқа бөлінеді:
Топтық жұмысқа қойылатын критерий:
Бізді қоршаған орта Бүгінгі күні адамның қоршаған ортамен қарым-қатынасы күрделенді. Адам табиғаттың бір бөлшегі. Табиғат, Жер-Ана, Отан, туған жер, атамекен деген құлаққа жылы естіліп, жүрекке шаттық сезім ұялататын ұлы да қасиетті бір—бірімен мағыналас, мазмұны бай сөздер. Адам Жер-Ананың перзенті. Табиғатты, Жер-Ананы сүйе білу,оны аялау адамның азаматтық борышы. Табиғат байлықтарын тиімді пайдалану, қоршаған ортаны аялау, және оны қорғау қазіргі және болашақ ұрпақтың өмірі мен келешегі үшін маңызы орасан зор. Қоршаған ортаны сақтау үшін өндіріс орындарында жоғары сапалы тазартқыш қондырғылар орнатылу керек. Суды үнемді, тиімді пайдалану керек және су көздерін сақтау керек. Қазба байлықтары да орны толмас табиғат ресурстарына жатады. Өсімдіктер, соның ішінде, орман – орны толмас табиғат байлықтарының бірі.Оларды да тиімді пайдалану қажет. Адамдар жануарлар әлеміне де көп көңіл бөлуге тиіс. Табиғтсыз өмір жоқ. Табиғат - тіршілік көзі. Табиғатқа жасаған зиян- өзімізге жасаған қастандық. Мысалы, 1966 жылы біздің елімізде «Халықаралық табиғат қорғау қоғамы» құрылды. Оның басты мақсаты- саны азайып бара жатқан, аң құстарды, өсімдіктерді қамқорлыққа алып , арнайы кітапқа тіркеу.Бұл кітап «Қызыл кітап» деп аталады. Оның қызыл және сары парақтары болады. Қызыл парағына құрып бара жатқан, ал, сары парағына азайып бара жатқан аң, құстар, өсімдіктер тіркеледі.
Сабақты бекіту
(Б) Суретке қарап отырып:
А деңгей. Берілген құбылысты анықтаңыздар
В деңгей. Суреттегі берілген құбылысқа байланысты сұрақ қойыңыздар
С деңгей. Зерттеу сұрағына болжам жасаңыздар
«Табиғат деген не? » туралы білімдерін тексеру
Табиғаттың ерекшеліктері қандай?
Қоршаған ортаны қалай қабылдаймыз?
Табиғаттағы негізгі әрекеттерді ата?
Осы аталған сұрақтар төңірегінде 3 топ жұмыс атқарып, өз ойларын, пікірлерін ортаға салып жұмыс атқарады.


title:
Күні:
Сынып:6 - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Тақырыптың себеп-салдарлы байланыстарын табу, басты мәселені ажырата білу және өз пікірін дәлелдей алу дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасау.
Жаңа тақырып туралы түсініктер қалыптастыру, тақырып жүйесін түсніу
оқушылар сыни тұрғыдан ойлана алады;
тақырып мазмұнын өздігінен ізденіп, топ жұмысына белсене араласып, өзін өзі реттеуді қалыптастырады;
оқушылар алған білімдерін тиянақтауға, пысықтауға, өздіктерінен жұмыс жасай білуге үйренеді;
Халық географиясы туралы біледі
Қосымша ізденуге, картамен жұмыс істеуге, қорытынды жасауға дағдыланды.
Құндылықтарды дарыту
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.


title: АКТ қолдану дағдылары - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут
Балалар, бір – біріңе қарап жымиыңдар, жайланып отырып, көздеріңді жұмыңдар. Менің айтқанымды іштеріңнен қайталаңдар.
Мен бақытты баламын,
Жан дүниемде күн нұрлы
Жылуым мол бойымда.
Осы жылуды Жер бетіндегі барлық адамдарға жолдаймын. 3 мин
. Өткенді пысықтау топпен
Шаттық шебері
Сабақтың ортасы
8 минут
Топтық жұмыс
Қосымша материалдар
. Халықтар географиясы халықтарды орналастыру құрамын, халықтарды тұрғылықты жерге орналастыру динамикасын зерттейді. Бұл – экономикалық және әлеуметтік ғылымдардың бір бөлігі.
Халықтар географиясы адамдардың жиынтығымен айналысады, ал экономикалық география негізінен әр түрлі аймақтың түрлері мен экономикалық қызмет-процесімен және осы қызметтің нәтижелерімен айналысады. Сондықтан бірқатар шетелдік және отандық ғалымдар физикалық және экономикалық географиямен қатар, халықтар географиясын географияның үшінші бөлімі ретінде қарады. Халықтар географиясы мен экономикалық географияның жақындасуына кейінгі кезде экономикалық географияны экономикалық және әлеуметтік география деп атайтын жайғай себеп болады. Біз түсіне бастағанымыздай адамдар, халық бұл тек қана бүкіл адамзаттың бірінші өндіруші күші емес, тек қана «алтын қолдар емес», экономик-географ Баранскийдің айтуы бойынша, халықтар өндіруші және тұтынушы екенін ұмытпау керек. Сондықтан экономика халықтарымен басынан аяғына дейін байланыста деп айтуға болады.
Халықтар географиясы экономикалық географияның дербес тармағы ретінде біздің елімізде тек 40-жылдардың басында дами бастады, бұл ең алдымен Н.Н. Баранскиймен, Р.М.Кабоның еңбегі нәтижесінде. Қазіргі жағдайда халықтар географиясы георафияны бүтіндей қарайтындардың бірі ретінде қарастырыла алады: бірінші бөлімде халықтар географиясы немесе физикалық географияны алады, екінші бөлімде адам географиясы, антропогеография немесе адамдардың қызметі менөмірі арқылы жер шарына енгізуді қарастыратын әлеуметтік география.
Методиялық жоспарда халықтар географиясы жоғарғы теориялық курстарда талданған барлық географиялық, экономикалық және әлеуметтік әдістемелер мен тәсілдерді қолданады. Халықтар географиясының зерттеудің ортақ объектісі бар басқа гуманитарлық ғылымдармен тығыз байланысы бұл тақырыптың 3-ші бөлімінде қарастырылады.
Халықтар мен тұрғылықты жерлерге орналастыруы, құрамы, динамикасы келесі категорияларды бекітеді:
1. Халықтарды қайта құру географиясы
2. Адам нәсілдерінің географиясы
3. Әлем халықтарының этникалық құрамы
4. Әлем дінінің географиясы
5. Әлеуметтік құүрылым және еңбек ресурстары (қорлары)
6. Халықтардың көшіп-қонуы
7. Әлем халықтарының орналастыру және мекендеудің географиялық түрлері.
Отандық халықтар географиясының негізгі міндеттерінің бірі халықтар географиясын әлемдік деңгеймен және логикасымен одан әрі дамуын оқытудың қажеттілігі болып табылады. Осыдан барып нақты міндеттершығады.
Отандық ғылым саласында міндетті түрде халықтарын географиясын оқытудың экономикалық географиясындағы деңгейін көтеруді қажет етеді. Бұл, ең алдымен экологиялық тұрақсыздықтың басты факторы болып, әлемдегі халықтар санының өсуімен байланысты. Сонымен қатар, бұл оқытудың қажеттілігі керісінше Ресейдегі туудың қысқаруымен орыс ұлтының депопуляцияға ұшырауымен тығыз байланысты болып отыр.
Қазіргі кезде географиялық аспектілерде халықтарды жоспарлау, болжау саласында өзгерістер енгізу қажет. Жеке тұрғын жерлердің, фирмалардың, кәсіпорындардың деңгейіне дейін. Халықтар географиясында экологиялық әдістемені, әлеуметтік экология, антропоэк Ғылым жүйесіндегі халық географиясы. Классиктердің айтқан сөздерін қайталауға болады: әр ғылымдардың классификациясы шартты, және олар бір-бірімен ғылымда тығыз байланысты. Халық географиясымен пән аралық байланыстары мынандай: шаруашылық географиясы және экономикалық, әлеуметтанумен, табиғи ресурстар географиясымен, физикалық географиямен, картография байланысты. Халық географиясының сонымен қатар, мынандай ғылымдармен байланысы бар:
Антропология.(гр.тілінен anthropos - адам ) – адамзаттың пайда болған заңдылығын анықтайтын ғылым саласы.
Демография (гр. тілінен demos - халық) – халықтың ұдайы өсуін зерттейді.
Этнография (гр.тілінен ethnos – тайпа, халық) – бір топ халықтың пайда болғанын зерттейді: тайпа, ұлт, этнос, сонымен қатар, мәдениеттің пайда болғанын.
Социология (лат.тілінен societas - қоғам) – қоғамның дамуын және пайда болуымен қарым-қатынасын зерттейді.
Экология (гр.тілінен oikos – үй, қоныстану жері) – қоршаған ортамен байланысын анықтау. Ластанған қоршаған ортаның адамдарға тигізетін әсері, зияны.
Рекреациялық география (лат.тілінен recreation – қалпына келуі) – халық географиясымен, қызмет көрсету орталығымен, медицина және физикалық географиямен байланысын зерттейді. Демалу орталығын және түрін қарастырады.
Халық географиясымен тығыз байланыста:
Еңбек экономикасы – еңбек ресурстарын және оны пайдалану.
Медицина географиясы – табиғаттың адам ағзасына әсері, жеке ауру түрлерінің географиялық таралуы.
Әлеуметтік гигиена – халық денсаулығының жалпы жағдайы, бұған әлеуметтік-экономикалық факторлардың әсерін, қорғану және денсаулықты нығайту үшін шаралар ұйымдастыру.
Қала құрылысы және аймақтық жобалау – бұл ғылым әр типтегі және әр көлемдегі адам тұратын мекендер салу. Тұрғындар үшін арнайы архитектуралық үйлер салып, жағдайын жақсарту.
Демография пәні бұл өмір бойы үздіксіз деп санауға болады. Бір ұрпақтың келесі ұрпақ жалғасын береді және бұл заңдылық.
ологияны дамытуды күшейтуді талап етеді.
. Жаңа тақырыпты оқушыларға түсіндіруде дайын материалдар тарату, картаға кескіндеу, картамен жұмыс жасау.
Жаңа сабақты толық меңгерту үшін сыни тұрғыдан ойлаудың «Спираль» әдісін алу. Бұл әдістің тиімділігі, топтағы оқушылардың барлығы да мәтінмен жұмыс жасайды. Оқушыларға уақыт беріп, тапсырма бойынша жұмыс жасауын тапсырдым.
Таныстырылым, оқулықпен жұмыс
Сергіту сәті
1 минут
Орнымыздан тұрамыз,
Алақанды ұрамыз.
Бiр отырып, бiр тұрып,
Тез шынығып шығамыз.


title: Кері байланыс - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Кері байланыс.
Өзара бағалау ( дескриптор бойынша)
Бағалау СГ 3. Есептердің шығару нәтижелерін көрсету
Оқытудың мақсаты бойынша.
Бағалау критериі
|
Дескриптор
|
Негізгі түсініктерін берілген тәсілдер ақылы көрсетеді.
Алған білімдерінің нәтижелерін тиянақты түрде салыстырады
|
Мәліметтер мен тапсырмалардың дұрыс шешімдері арнайы мәліметтермен анықталды;
-Арнайы тапсырмалар мен салыстыру арқылы натурал сандардың мағанасын түснді.
|
|
Оқулық, дәптерлер.
|
Сабақтың соңы
2 минут
|
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді бет – әлпеті салынған суреттерді таңдау.
Түсінбедім Сұрағым бар Түсіндім
Тақырыпты өздігінен талдап, шешім шығара білуі
Есеп шартын талдай алуы
(Берілгені, табу керек, шешуі, жауабы деген этаптарын толық анықтай алуы)
Амалдарды орындау реті және орындалуын білуі
Жеке тапсырмаларды орындауы
Топ жұмысына белсене араласуы
|
Смайликтер
|
Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру жоспарыңыз?
|
Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)
|
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары оқушылар айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
|
Оқушылар өздері жасаған бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
|
Математика сабағы
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|


title: Қысқа мерзімді сабақ жоспары №21 - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Бөлім:
|
|
Мектеп:
|
|
Күні:
|
-сабақ
|
Мұғалімнің
аты-жөні:
|
|
Сынып:
|
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы
|
Халықтың орналасуы мен тығыздығы
|
Сабақта іске асатын оқу мақсаты (оқу бағдараламасынан сілтеме)
|
6.2.7.2 халық тығыздығының көрсеткіштеріне баға беру
6.2.7.3 дүниежүзінің халық тығыздығы жоғары және төмен аймақтарын анықтап, себептерін түсіндіру
|
Сабақтың мақсаты
|
Халықтың тығыздығы, орналасу ерекшеліктері мен қозғалысы туралы мәліметтер алады
|
Жетістік критерийі
|
Жер бетіндегі халық, олардың таралу аймақтары, тығыздығы мен демография туралы түсінік алады
. «Халық» сөзі жайында білім қалыптастыру
Бірлесіп жұмыс істеу нәтижесінде оқушылар шағын топтағы жұмыс өнімін көрсете алады, жеке ұсыныстар мен олардың негізінде пайда болған ортақ пікірлерді ортаға салып, түйін жасай алады.
|
Тілдік мақсаттар
|
Мыңызды, катаклизма, дауыл, зардап егу, табиғат апаты, төтенше жағдай режімі, енгізу, жарықсыз қалу, зардап шегу, жәрдем көрсету
|
Құндылықтар
|
Құрмет, ынтымақстастық, өмір бойы оқу, азаматтық жауапкершілік, ашықтық.
|
Жаһандық азаматтыққа тәрбиелеу
|
Төзімділікке, сабырлылыққа тәрбиелеу
|
АКТ дағдысын қолдану
|
Осы сабақ барысында оқушылар Power Point бағдарламасынан тақырыпқа қатысты көрнекі құралдарды пайдаланып, интербелсенді тақтаны қолданады.
|
Өмірмен байланыс
|
Климаттық өзгерістерді талқылау
|
Пәнаралық байланыс
|
физика
|
Алдыңғы білім
|
6 Т6. Тыңдалым материалдары бойынша жауап беру
|
Сабақ барысы
|
Жоспарланған кезеңдері
|
Жоспарланған іс-әрекеттер
|
Дереккөздер
|
Сабақтың басы
5 мин
|
Ұйымдастыру кезеңі
Ой шақыру. Суретті сөйлету
Сұрақ-жауап.
1. Қазақстанның географиялық орны?
2. Шекарасының ұзындығы?
3. Шеткі нүктелері?
4. Шекаралас елдері?
Сабақтың тақырыбы мен мақсатымен таныстыру
|
Слайд
|
Сабақтың ортасы
15 мин
10 мин
10 мин
|
Мағынаны тану кезеңі
Қазақстан халқының саны аумағының үлкендігіне сай келмейді. Халықты біркелкі қоныстандыру және үлкен аймақты игеру мүмкін емес. Сонымен бірге халықтың қоныстануына табиғат жағдайы қолайлы жерлердің тек 1 / 3 бөлігі ғана жарайды. Сондықтан да мемлекетті модернизациялау бағдарламасында негізгі рөлді халықты аумақтық ұйымдастыруға баса назар аударады. Оның дұрыс орындалуы халықтың еңбек әлеуетін тиімді пайдалануға мүмкіншілік береді. Халықты аумақтық ұйымдастыруға орналасу және қоныстану жатады.
Халықты орналастыру - халықты мемлекет, облыс көлемінде, аймақ бойынша орналастыру.
Халықтың қоныстануы - халықты елді мекендер бойынша орналастыру.
Бұлардың бір-бірімен тығыз екендігін дәлелде. Қалалық және ауылдық елді мекендер, соған байланысты қала мен ауыл халқы деп белінеді.
Топтық жұмыс
1 - топ Халық санына әсереткен
Қолайлы жағдай Қолайсызжағдай
2 - топ Халықтың тығыздығына есеп шығарыңдар
Тығыздық = (халык саны)/(жеркөлем)
Дүниежүзіхалық - 7 млрд. адам, жеркөлемі - 149млн. км
Қазақстанхалқы - 17млн. адам, жеркөлемі – 2, 7млн. км
3 – топД үние жүзінің картасынан халықтың тығыз қоныстанған жерлерін көрсетіңдер. Жер шарында халық үздіксіз өсебере ала ма, о ладамзат үшін қауіпті болмайма
Төмендегі кестені толтырады
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=73#Халықтың_орналасуы_мен_тығыздығы____Сабақта_іске_асатын_оқу_мақсаты_(оқу_бағдараламасынан_сілтеме)


title:
Білемін

Білдім - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Білемін
|
Білдім
|
Білгім келеді
|
|
|
|
Талдау сұрақтары:
1) Демографиялық саясат не үшін жүргізіледі?
2) Қай материкте тұрақты халық жоқ?
3) Адамдардың қоныстануы қай материктен басталған?
7. 5 жол өлең стратегиясы.
Мысалы: 1. Халық
2. Көпұлтты, бірұлтты
3. Өседі, көбейеді, көшеді
4. Халқы көп ел – Қытай.
5. Ел.
8. Бүгінгі сабақта негізгі деп санайтын 10 сөз айтыңдар.
Кері байланыс
|
Слайд
http://inform.kz/kaz/article/2560924 Климаттық өзгерістер мен дауыл салдары
|
Сабақтың соңы
5 мин
|
Рефлексия
Бағалау
Жетістік критерийлері бойынша
Үй жұмысы
Жаңа сөздерді жаттау
|
Слайд
|
Сабақта саралау тапсырмалары болды ма? Қалайша қолдау көрсете аламын? Қабілетті оқушыларды оқытуда алдыма қандай міндеттер қоямын?
|
Оқушылардың материалды қаншалықты игергенін қалай бағалаймын?
|
Денсаулық пен қауіпсіздік техникасын сақтау
|
|
|
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ/ оқыту мақсаттары шыншыл ма?
Барлық оқушылар ОМ жетті ме?
Егер жоқ болса, неге?
Сабақтағы саралау дұрыс өтті ме?
Сабақтағы кезеңдер сақталды ма? Жоспардан тыс не жасалды? Неге?
|
|
Жалпы бағалау
Қандай екі аспект жақсы өтті? (оқыту мен білім беру туралы ойланыңыз)
1:
2:
Сабақты жақсартуға не себеп болатын еді? (оқыту мен білім беру туралы ойланыңыз)
1:
2:
Сабақ барысында сыныптың жетістігі туралы не ойладым/ жеке оқушылардың қиындығы, келесі сабақтарда неге назар аудару қажет?
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=74#Оқушылардың_материалды_қаншалықты_игергенін_қалай_бағалаймын__Денсаулық_пен_қауіпсіздік_техникасын_сақтау


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=74#Сабақта_саралау_тапсырмалары_болды_ма_Қалайша_қолдау_көрсете_аламын_Қабілетті_оқушыларды_оқытуда_алдыма_қандай_міндеттер_қоямын


title: Сабақ жоспары №22 - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Кейбір оқушылар: Сабаққа қызығушылығы артып, өз ойын жүйелі түрде жеткізеді. Оқушылар сыни тұрғыдан ойлауға дағдыланады
.
Сабақтың барысы
Сабақтың кезеңдері
Жоспарланған жұмыс
Ресурстар
Сабақтың басы(2-5 минут)
«Миға шабуыл» әдісі арқылы сұрақ жауап
Сабақтың ортасы (6-40 минут)
Топтарға жаңа тақырып бойынша Кітаппен жұмыс атқару үшін әр топқа кітаптағы тапсырмалармен жұмыс істеуді тапсыру, мағанасын талдау Тақырыптарға шолу
Карточкалармен жұмыс
Өзара бағалау ( дескриптор бойынша) Бағалау СГ 3. Есептердің шығару нәтижелерін көрсету Оқытудың мақсаты бойынша.
Бағалау кртитериі
Дескриптор
Кез келген есептерді шығару тәсілдерін мен анықтамаларды пайдаланады
Қосымша ақпарат көздерін пайдалана отырып тексереді
Ойлан тап,Әр топқа тапсырма беру
Топтарға жаңа тақырып бойынша және өткен сабақты толық меңгерту мақсатында тапсырмалар мен жұмыс істеу арқылы топпен жарыс ұйымдастыру
«Кім білімді»
Топтар жарысы
Рефлексия:
- мен сабақта жақсы жұмыс жасадым, барлығы түсінікті болды
Оқушылар:
- Атомдар мен молекула ұғымын химиялық тұрғыдан қарастарап, олардың маңызын түсінуге үйрену
- Топтық талқылау кезінде заттың негізгі физикалық қасиеттері бойынша ақпарат алмасады.
- Презентацияда негізінде берілген ақпаратты талдайды және жаңа білімді бекіту тапсырмаларын орындайды.
Жетістік критерийлері
Барлық оқушылар білуге тиісті: Атомдар мен молекулаларды біледі
Оқушылардың көпшілігі: Атомдар мен молекулалар туралы өз сөзімен айтады, айырмашылығын көрсетеді
Кейбір оқушылар Атомдар мен молекулалардың зерттелу тарихын талқылап, дәлелдер келтіреді
Тілдік мақсаттар
Оқушылардың көпшілігі: Атомдар мен молекулалар туралы өз сөзімен айтады, айырмашылығын көрсетеді
Пәнаралық байланыстар
Кейбір оқушылар Атомдар мен молекулалардың зерттелу тарихын талқылап, дәлелдер келтіреді
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар
Басы
1 мин
Амандасу Оқушыларды түгендеу
2-7 мин
Тапсырма1 Суреттегі заттың агрегаттық күйін анықтаңдар, егер футбол алаңындағы адардарды бөлшектер ретінде елестетер болсақ:
1.Алаңдағы; 2. Әдеттегі трибунадағы; 3. В VIP трибунадағы. Жауабы: 1) газ тектес; 2) сұйықтықтар; 3)қатты зат
Тапсырма2 Ақпараттық парақты қолданып "Өрмекші" диаграммасын құрастыру тапсырма орындау. Ол үшін сізге слайд 2 көрсетілген дей етіп карточкаларды үш топқа жинау қажет.
Жауабы: Слайд 3
8-12мин
13мин
Сабақтың мақсатына шығу Жетелеуші сұрақтар қою арқылы оқушылармен бірге сабақ мақсаттарын анықтау (слайд-1) «Химиялық элемент» және «атом» ұғымдары арасындағы өзара байланысты қарастырып, заттардың салыстырмалы молекулалық массасын, қосылыстың құрамындағы элементтің массалық үлесін есептеу
Презентация
Ортасы
14-18мин
Ұғыну (Жж) Оқушыларды төрт топқа бөлу:
Мұғалімнің ежелгі грек ғалымдарының атом туралы көз қарастары және атом деген атау қалай берілгендігі туралы хабары.
М.В.Ломоносов атом — молекулалық ілімінің негізгі бағыттары, оны ағылшын ғалымы Джон Дальтон дамытуы және сол кездегі белгілі болған элементтердің атомдық массасын табуға арналған жұмыстар.
Карлсруэ (1860) қаласында өткен халықаралық химиктер съезінде атом молекулалық ілімді түпкілікті бекіту және атомның бөлінбейтіндігі туралы көз қарасты өзгерту, молекула және атом ұғымдарының анықтамаларын қабылдау;
Атом – молекулалық теория негіздерінің жаңа көзқарастарынан алған қағидалары.
Физикалық және химиялық құбылыстарды атом – молекулалық көзқарас тұрғысынан түсіндіру (диффузия,физикалық және химиялық құбылыстар).
Мұғалім қазіргі күнге дейін маңызы зор атом – молекулалық ілімнің химиядағы негізгі теория екенін түсіндіре бастайды. Атом – молекулалық ілімді алғаш химияға пайдаланып, оны әр қарай дамытқан ғалым М.В.Ломоносов еді. Ілімнің негізгі қағидалары төмендегідей:
1.Барлық заттар «корпускуладан» тұрады.(молекулшаны Ломоносов солай деп атаған)
2.Молекулалар элементтен тұрады. (атомды Ломоносов солай деп атаған)
3. Бөлшектер – молекула және атом үнемі қозғалыста болады.
4.Жай заттың молекулалары бірдей атомдардан, ал күрделі заттың молекулалары әр түрлі атомдардан тұрады. Одан ары қарай заңды оқып үйрену жоғарыда берілген жоспармен жүргізіледі.
Жаңа материалды бекіту. Жаңадан оқып үйренген тақырыпты есте сақтау үшін оқушылар төмендегідей сұрақтарға жауап береді:
а) атом – молекулалық ілімнің негізгі мәнін түсіндір;
ә) тәжірибелер нәтижесіне сүйене отырып, газдар мен сұйықтық молекуласындағы қозғалысты түсіндір.
б) атом – молекулалық теория тұрғысынан физикалық және химиялық құбылыстардың мәнін түсіндір;


title:
Ноутбуктер

Қосымша пайдалы видео

text:
Бекітуге арналған қалыптастырушы бағалау тапсырмаларын орындау кезінде
Блум сұрақтарының түймедағы»
1-қарапайым сұрақтар:-Нақты фактлілерді атау керек. Мәтіннен белгілі бір мәліметті еске түсіріп, оны айтып бер.
2-дәлелдеуші сұрақтар:- «Егер мен дұрыс түсінсем, онда.......?»
3-интерпретациялық (түсіндірме) сұрақтар- Әдетте неге? Деген сөзден басталады. Басқа жағдайда олар дәлелдемелік байланыстарды анықтауға бағытталған.
4-бағалау сұрақтары:- Неге..... жақсы, ал.......жаман? «......айырмашылығы неде?»
5-шығармашылық сұрақтар (жорамал)- «Қалай ойлайсыңдар, ......кейін (егер)».....қалай болады?
6-практикалық сұрақтар: «Әңгіме кейіпкерінің орнында болсаңыз сіз не істер едіңіз?»
Жоғарыдағы "бағалау критерийлері" арқылы оқушылар өз жұмыстарын бағалайды.
Сабақ кезінде сен не істедіңіз (тізіп), атап жазыңыз. Ойланыңыз, жұмыс жақсарту үшін, сізге нені өзгерту қажет? Жетістік шкаласы бойынша өз әрекетіңізді анықта. Төмендегі берілген фигуралардан таңдап тақтаға жапсырыңыз.
Шкала успеха Мен жұмысты орындай алар едім . . .
Менің нәтижелі жұмыс жасауыма, не жетіспегендігін бүгін түсіндім.
Мен бүгін бүкіл күшімді салып жұмыс жасадым. Менде бәрі нәтижелі болды.
Мен тырыстым, алайда барлығын орындай алмадым.
Мен бүгін жұмысты нашар жасадым.
Үй тапсырмасы:
Жаңа білімді қайталау. Парақтағы тапсырмаларды аятау.


title:
С–бүкіл сыныпты оқыту әдісі
Т - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Барлық оқушылар:
- Заттың физикалық қасиеттерін- тығыздығын, аққыштығын, электрөткізгіштігін, тапталғыштығын, иілімділігін біледі және түсінеді.
Оқушылардың басым бөлігі:
- заттың физикалық қасиеттерін бөлшектер теориясы тұрғысынан түсіндіреді.
Кейбір оқушылар:
- Аталмыш физикалық қасиеттерін негізінде техникада және күнделікті өмірдегі қолданылу мүмкіндіктерін айтады.
|
Дағдылар
|
бағалау критерийлеріне:
Оқу мақсатына оқушы жетеді, егер
|
Білу түсіну
|
Бекітуге арналған қалыптастырушы бағалау тапсырмаларын орындау кезінде
|
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=77#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз__Денсаулық_және_қауіпсіздік_техникасының_сақталуы


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=77#Оқушылардың_басым_бөлігі:_-_заттың_физикалық_қасиеттерін_бөлшектер_теориясы_тұрғысынан_түсіндіреді._Кей_бір_оқушылар


title: Қауіпсіздік техникасы ережелерінің

text:
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1: құрылымдық тапсырмаларды орындау
2: оқушылардың жеке және жұптық жұмыс жасауға баулу
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1: құрылымдық тапысрмаларды әр сабақта қолдану
2: топпен немесе жеке жұмыс жасау үшін үнемі жетістік критерийлерін ұсыну
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=78#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет

title: Қауіпсіздік техникасы ережелерінің


title:
Күні:

Мұғалімнің аты-жөні - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Оқушылар:
кейбір табиғатта түзілген және жасанды жолмен алынған заттарға мысалдар келтіре алады
Бағалау критерийлері (дағдылар: білу және түсіну; қолдану)
Оқушы оқу мақсатына жетеді егер:
Кем дегенде табиғатта түзілген үш затты және кем дегенде жасанды жолмен алынған үш затты атайды
Тілдік мақсаттар
Оқушылар:
табиғатта түзілген және жасанды жолмен алынған заттарға мысалдар келтіріп, олардың түзілуін физикалық және химиялық құбылыстардың нәтижесі ретінде түсіндіре алады
Лексика мен терминология: Табиғи заттар, заттардың түзілуі, жасанды заттар, заттарды алу
Диалог/жазылымға арналған сөздер/сөздер тіркестері: Табиғи заттарға … жатады
Физикалық/химиялық құбылыстың нәтижесі … заттар болып табылады
Жасанды заттарды ... үшін алу керек
Синтетикалық заттардың табиғи талшықтармен салыстырғандағы артықшылықтары/кемшіліктері ...


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=79#Қарапайым_және_күрделі_заттар____Осы_сабақта_қол_жеткізілетін_оқу_мақсаттары_(оқу_бағдарламасына


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=79#Лексика_мен_терминология:_Табиғи_заттар,_заттардың_түзілуі,_жасанды_заттар,_заттарды_алу__Диалог/жазылымға_арналған_сөздер/сөздер_тіркестері


title: Өзара бағалау ( дескриптор бойынша)

text:
Өзара бағалау ( дескриптор бойынша)
Бағалау СГ 3.Орындалған тапсырмалардың нәтижелерін көрсету
Оқытудың мақсаты бойынша.
Бағалау критериі
|
Дескриптор
|
Негізгі түсініктерін берілген тәсілдер ақылы көрсетеді.
Алған білімдерінің нәтижелерін тиянақты түрде салыстырады
|
Мәліметтер мен тапсырмалардың дұрыс шешімдері арнайы мәліметтермен анықталды;
-Арнайы тапсырмалар мен салыстыру арқылы натурал сандардың мағанасын түснді.
|
|
Ыстық және салқын суы бар стақан, қара шай қалташасы, әр түрлі өлшемді өшіргіш
|
Сабақтың соңы
|
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
|
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Барлық оқушылар: белгілі бір мәселелер бойынша ойланып, тұжырымдар келтіреді
Көпшілік оқушылар: осы мәселелерге қатысты зерттеу сұрағын қоя алады
Кей оқушылар: осы зерттеу сұрағы негізінде болжам тұжырымдайды
|
|
Оқушыларға ыстық сумен жұмыс жасауы барысында және өшіргішті үлкен күшпен соғуы кезінде зақым келмеуін қадағалау;
Партада отырған кезде омыртқа жотасының қисаюын болдырмау мақсатында тік отыруын бақылау
|
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Құндылықтарды дарыту
|
Өмір бойы білім алу, өз атқарған жұмысына жауапкершілік, ұжым/командада жұмыс істей алу
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың
жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
(М) Көрсетілім үстеліне пластмасса, шыны, гранит, бор, көмір, мақта, резеңке, маталардың бірнеше түрлері, басқа да табиғи және жасанды материалдардың үлгілерін қойыңыз.
Оқушылардан осы заттарды екі топқа бөлуін және қандай белгі бойынша бөлгендерін сұраңыз.
|
пластмасса, шыны, гранит, бор, көмір, мақта, резеңке, маталардың бірнеше түрлері, басқа да табиғи және жасанды материалдардың үлгілері
|
Сабақтың ортасы
|
Талқылаудан кейін оқушыларға кейбір заттар табиғатта, ал кейбіреулері жасанды жолмен алатындығын нақтылаңыз.
(Т) Топтық жұмыс: мәтінді оқып, табиғи және жасанды материалдардың атауларының астын сызыңыз. Олардың физикалық немесе химиялық жолмен түзілгендігін
Заттың физикалық қасиеттері
Агрегаттық күйі: Қ - қатты, С - сұйық, Г - газ тәріздес
Түсі: Т(жасыл), Т - түссіз
Иісі: И(өткір), И - иіссіз
Суда ерігіштігі: Е - жақсы ериді, АЕ - аз ериді, ЕМ - ерімейді
Температура: tқайн. - қайнау температурасы, tбал. - балқу температурасы,
tкр. - кристалдану температурасы (анықтамалық бойынша).
|
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=80#(Т)_Топтық_жұмыс:_мәтінді_оқып,_табиғи_және_жасанды_материалдардың_атауларының_астын_сызыңыз._Олардың_физикалық_немесе_химиялық_жолмен_түзілгендігін


title: Заттардың атауы, формуласы - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Мәтінмен жұмыс Жай және күрделі заттарды теріп жазып, жікте Жазира үй жинап, тазалағанды ұнатады. Бүгін де анасынан үйренгені бойынша алдымен ізбес суын әзірлеп бөлме қабырғасының ластанған жерлерін әктеді. Еденді хлор қосылған сумен жуып алды. Онан соң тамақ қамына кірісті. Алма қосылған тәтті бәліш дайындауды ойлады да қамырдың құрамына ас содасын, тұз, қант, май қосты. Ендігі кезекте салат дайындауды ойға алды. Қараса, үйде сірке қышқылы жоқ екен, жүгіріп дүкенге барды. Күн жаңбыр еді. Абайсызда сүрініп кетіп, темірге аяғын соғып, жарақаттап алды. Үйге келген соң алдымен қолын жылы сумен, артынан спиртпен жуды да, жараға иод жағып таңып тастады. Аяғының ауырғанына қарамастан айна алдына келіп күміс сырға, сақинасын тағып үсті-басын ретке келтірді. Туыстарын тәтті бәлішпен қарсы алатыны есіне түсіп жүзіне күлкі үйірілді. Жай заттар: Күрделі заттар:
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді: - нені білдім? не үйрендім? - не түсініксіз болды? - әлі де не бойынша жұмыс істеу керек? Рефлексия: Оқушыларға түсті шарларды ыдыстарға жабыстыру арқылы «ыдыстарды толтыруды» ұсыныңыз.
- барлығын түсіндім
- түсіндім, бірақ барлығын емес
- ештеңе түсінбедім
«Ыдыстарды толтыр»
Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?


title: Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру жоспарыңыз?

text:
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
6.3.1.3 заттардың қасиеттерін (балқу және қайнау температураларын) сипаттау
Сабақтың мақсаттары
сұйықтардың қайнау және балқу физикалық құбылысының мәнін ашқызып, қайнау кезіндегі сұйық температурасының тұрақты екенін, әртүрлі заттардың қайнау температуралары туралы, меншікті булану жылуы ұғымы туралы түсініктерін үш тілде ұғындыра отырып, есептер шағаруда қолдана білуге үйрету


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=82#Оқушылар_өздері_жасаған_бет-бейнелеріне_қарап_бір-біріне_көңіл-_күйлерін_айтады._(қуанышты,_көңілді,_көңілсіз,_ашулы)


title: Жетістік критерийлері - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Заттың агрегаттық күйлерін, балқу және қатаю құбылыстарын білді, мысалдар келтіре алады
Қатты денені балқыту үшін қажетті жылу мөлшерінің, меншікті балқу жылуының физикалық мағынасын түсінеді, формуласын қолданып есептер шығара алады.
Заттың сұйық күйден қатты күйге айналуын түсінеді, өз қортындыларын жасай алады. Орташа, жоғары деңгейдегі есептерді шығарады
Құндылықтарды дарыту
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс
Өнер, ана тілі сабағы
АКТ қолдану дағдылары
Аудиожазба , таныстырылым.
Тілдік құзыреттілік
Физикалық терминдердің дұрыс қолданылуына мән беру. Мысалы, балқу, қатаю, меншікті балқу жылуы
қатты дене – твердое тело - solid
қатты дене – твердое тело - rigid body
сұйық – жидкость - liquid
газ – газ - gas
қатты – твердо - solid
балқу, балқыту – плавление, плавить – melt
балқу нүктесі – точка плавления - melting point
қатты күй – твердое состояние - solid state
қатаю – затвердевание –solidification
мұз – лед – ice
су – вода – write
қату, кристалдану – замораживавающий – freeze
қату, кристалдану нүктесі – точка затвердивания – freezing point
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут


title: «Миға шабуыл» стратегиясы - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
«Миға шабуыл» стратегиясы (Карточкалар көмегімен берілген сұрақтарға жауап беру)
Табиғатта үш түрлі күйде болатын еріткіш зат, ол не?
3. Жылуды және электр тогын жақсы өткізетін, майысатын, тапталатын, созылатын, металдық жылтыры бар, қызғылт-сары түсті зат, ол не?
4. Тіршілік үшін маңызы бар заттар, ол не?
5. Ауа құрамында 78% болады, ол не?
6. Химия өнеркәсібінде шикізат болатын, тұрмыста тамаққа дәм беретін зат, ол не?
7. Қазақстанның байлығы, «қара алтыны», ол не?
8. Адам организмінде, сүйек пен тіс эмалінде болады, ол не?
9. Қара металлургияның «наны», ол не?
|
Шаттық шебері
|
Сабақтың ортасы
8 минут
|
Автобус аялдамасы» әдісі арқылы сабақтың тақырыбын ашу
.
Топтық бірлескен жұмыс. Кіші жоба қорғау.
І топ. Заттың агрегаттық күйлері
ІІ топ. Балқу, қатаю
ІІІ топ. Балқу және қатаю кезіндегі ішкі энергияның өзгеруі
1 топ: Талқылау үшін берілетін сұрақтар:
1. Зат қандай күйде болады ?
2. Бір заттың өзі жағдайларға байланысты неше күйде бола алады?
3. Заттың негізгі агрегаттық күйлерінің бір-бірінен айырмашылығы неде ?
4. Өз бақылауларыңа сүйеніп, мына сұрақтарға жауап беріңдер: су сұйық күйінде болу үшін қандай жағдайлар қажет? Ол қату үшін ше? Қайнап буға айналу үшін ше?
Кесте толтыру7
ІІ топ. Балқу және қатаю
1. Балқу деп нені айтады? Қатаю деген не?
2. Балқу температурасы деген не?
3. Қатаю температурасы деген не?
4. Оқулықтағы кестеде келтірілген заттардың қайсысының балқу температурасы :
«Смайликтар» арқылы бағалау
Жаңа тақырыпты өздігінен меңгерту, ресурс тарату, шығару.
Тапсырманы маршруттық картамен беріп, оқушылардың күтілетін нәтижесіне жетуін өздігінен жоспарлауға үйретеді.
«Бағдаршам» әдісі арқылы формативті бағалау.
Мысалы:
Қызыл түс – түсінген жоқпын;
Сары түс – әлі де практика қажет/сұрақтар бар;
Жасыл түс – барлығы түсінікті.
Формативті бағалау арқылы оқушылардың арасындағы ынтымақтастықты және кері байланысты нығайтады.
Экрандағы баллдарға сәйкес формативті бағалау.
Графикалық диктант. «ИЯ» немесе «ЖОҚ» деп дәптерге жазу
Заттар екіге жіктеледі?
Жай заттарда екіге жіктеледі?
Күрделі заттар 5ке жіктеледі?
|
Таныстырылым, оқулықпен жұмыс
|
Сергіту сәті
1 минут
|
Қатты нөсер басылды (жаймен тырсылдатады)
Күн жарқырай ашылды (қолдарымен күн жасайды)
Көктен төмен әдемi кемпiрқосақ шашылды (жарты доға жасайды)
|
Сергіту сәтіне арналған жинақ
|
Аяқталуы
16 минут
Қызықты тапсырма
8 минут
|
Кезбе тілші» әдісі арқылы сабақты қорытындылау.
Оқу үрдісінің барлық аспектілерінде оқушыларды белсене қатысуға мүмкіндік жасайды, оқушылардың өз түсінігі мен пікірін қалыптастыруды көздейді.
|
Оқулық, дәптерлер.
|
Сабақтың соңы
2 минут
|
Рефлексия
Оқушылар «Еркін микрофон» әдісі бойынша сабаққа кері байланысты ауызша айтты. Кері байланыста оқушылар өз топтарының жұмысымен бірге басқа топтың да жұмыстарын бағалады және ұсыныстарын берді.
Бұл сабақта оқушылар шығармашылықпен жұмыста топтық жұмыстың пайдасын түсінді деп ойлаймын.
|
Микрафон
|
Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру жоспарыңыз?
|
Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)
|
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары оқушылар айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
|
Оқушылар өздері жасаған бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
|
Математика сабағы
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|


title: Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары - бет 85

text:
Ұзақ мерзімді жоспардағы тарау:
Заттар және материалдар .
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 6
|
Сабақта қатысқаны:
|
қатыспағаны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Органикалық және бейорганикалық заттар
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
|
6.3.2.1 заттарды органикалық және бейорганикалық заттар күйінде жіктеу
6.3.2.2 тірі және өлі табиғатта қышқыл, сілтілі және бейтарап ортаны айыра біледі және әмбебап индикатор көмегімен ортаны анықтау
|
Сабақ мақсаттары
|
– органикалық және бейорганикалық заттар туралы, олардың ерекшеліктері, құрылымы, қасиеттері және жіктелуі жайында түсініктерін бақылау.
|
Бағалау критерийлері
|
Оқушы оқу мақсатына жетеді, егер:
– Мәтін бойынша жұмыс жасауға дағдалынады;
Тапсырманы өз беттерінше орындауға үйренеді;
Қойылған мәселені жетік меңгеріп одан әрі өрбітеді;
Өз бетімен ізденіске бейімделеді
|
Тілдік мақсаттар
|
Лексика мен фразаларды қоса, тілдік мақсаттарды анықтаңыз.
Оқушылар орындай алады:
бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуының ерекшеліктерін, сонымен қатар, бөлшектер теориясына сәйкес заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын түсіндіру арқылы топта/жұпта ауызша хабарлама жасау
пәнге қатысты лексика мен терминология:
газдар, сұйықтықтар, қатты заттар, диффузия
Диалог/жазылымға арналған пайдалы сөздер/сөздер тіркестері/фразалар:
Заттардың бір бірімен араласып, біріне бірі өтуі құбылысын Х деп атайды.
Әсіресе Х … жылдам жүреді, баяуырақ – …, өте баяу – ... .
Температураны арттырғанда Х құбылысы ... жүреді.
|
Құндылықтарды дарыту
|
Топта/жұпта жұмыс жасау арқылы ынтымақтастық.
Сыни тұрғыдан ойлаудың дамуы.
Талдау, қорытынды жасай алу дағдыларының дамуы.
|
Пәнаралық байланыс
|
химия–физика: молекулалық-кинетикалық теорияның негізгі қағидалары
|
АКТ дағдылары
|
Видео көру
|
Алдыңғы білім
|
Бастауыш мектептің «Жаратылыстану» пәнінен оқушылар заттардың агрегаттық күйлері бойынша жіктелуін біледі және оларды сипаттай алады.
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың
кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Ой қозғау
|
(М) (Д) Қоңырауда (оқушылардың көңілін аудартпай) жағымды, хош иісті заты бар құты/флакон ашып қойыңыз (әтір немесе кофе). Оқушылардың біреуі жағымды хош иісті сезген соң кабинеттегі ауада иіс қалай таралатыны жайлы әңгімені бастаңыз. Әңгіме бірқалыпты сабақтың басталуына әкелуі тиіс. Күнделікті бақылаударының негізінде оқушыларға келесі сұрақтарға жауап беруді ұсыныңыз:
Оқушылардан үй тапсырмасы сұралады.
1. Бөліп шығарушы ұлпа дегенді қалай түсінесіңднр?
2. Өткізгіш ұлпа жасушаларының қандай ерекшеліктері бар?
Біздің сабағымыздың мақсаты болып жатқан осы құбылыстарды бөлшектердің кинетикалық теориясы тұрғысынан түсіндіру.
|
Әтір құйылған құты/флакон немесе басқа да жағымды хош иісті зат
|
Мағынаны тану
|
(К) Әңгімелесу кезінде молекулалардың үздіксіз және ретсіз қозғалысының дәлелі иістің таралуы екендігі жайлы қорытынды жасаңыз.
1. Қатты денелердің пішіні бар ма?
2. Өз көлемін сақтайды ма?
3. Қолыңызбен денені басыңыз. Оны сығу оңай ма?
(Қ) Орындалған тәжірибелердің негізінде оқушылар келесі кестені толтырады:
Қатты денелердің, сұйықтықтардың және газдардың құрылысы
Салыстыру критерийлері
|
Газ
|
Сұйықтық
|
Қатты дене
|
Молекулалардың орналасуы
|
|
|
|
Молекулалардың қозғалу сипаты
|
|
|
|
Молекулалардың әсерлесуі
|
|
|
|
Негізгі қасиеттері
|
|
|
|
(М
|
http://bilimland.kz/.
http://go-url.ru/iq4l
http://structuresubstan.narod.ru/6.htm
http://structuresubstan.narod.ru/3.htm
http://festival.1september.ru/articles/529652/
http://festival.1september.ru/articles/593288/
http://festival.1september.ru/articles/569168/
|
Рефлексия
|
Рефлексия: Оқушыларға түсті шарларды ыдыстарға жабыстыру арқылы «ыдыстарды толтыруды» ұсыныңыз.
- барлығын түсіндім
- түсіндім, бірақ барлығын емес
- ештеңе түсінбедім
«Ыдыстарды толтыр»
|


title:
Үй жұмысы: мұғалім ұсынған сілтемелер арқылы видео көру.

Оқушылардың дарындылықтарына байланысты дифференциацияланған тапсырма

text:
Дифференцациаланған тапсырмаларды таңдау, қиындық сезінген оқушыларға жеке қолдау көрсету (сыныптас оқушылардың көмегі, қажет жағдайда мұғалімнің көмегі).
Топқа бөлу кезінде топ құрамында таңдау кеңесші ролін атқарала алатын оқушының болуы.
Барлық оқушылр сұйықтықтар мен газдардағы бөлшектердің таралу ерекшеліктерін түсіндіреді;
Оқушылардың көбі қатты денелердің, сұйықтықтардың және газдардың құрылымын бөлшектер теориясы тұрғысынан түсіндіреді
Кейбір оқушылар газдар, сұйықтықтар мен қатты заттардағы диффузия туралы жеке тапсырмалар құрастырады.
|
Сабақ барысында талқылау мен сұрақтар қою. Мұғалім оқушылардың берген жауаптарының сапасына байланысты олардың білімдерінің жылжуын бағалайды.
Сабақтың әр кезеңінде өзара тексеру немесе кілттер арқылы өзін-өзі тексеру.
|
Химия кабинетінде жұмыс істеудің жалпы ережелерін сақтау.
|


title: Мұғалім: Мектеп - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Барлық оқушылар: - табиғи қышқылдар мен негіздерді біледі.
-антацидті заттарды таниды
- бейтараптану реакциясының анықтамасын айтады.
Басым оқушылар: - қышқылдық және негіздік оксидтердің
айырмашылықтарын көрсетеді.
Кейбір оқушылар: - Хлосутек қышқылының бейтараптану реакциясын сипаттайды.
1.Негіздер мен қышқылдарды формулалары бойынша таниды.
2. Қышқылдар мен сілтілердің бір-бірін бейтараптау әрекетін түсіндіреді
Тілдік мақсаттар
табиғи қышқылдар мен негіздердің қасиеттерін түсіндіре алады, сілтілер мен негіздерді салыстыра алады, хлорсутек қышқылының бейтараптану реакциясын сипаттай алады
Пәнге қатысты лексика мен терминология Қышқыл,сілті,индикатор,хлорсутек,антацидті заттар,бейтараптану реакциясы
Диалогқа,жазылымға қажетті тіркестер Менің ойымша бұл зат қышқыл,себебі ...
Менің ойымша бұл зат негіз,себебі ...
Қышқыл мен сілті арасындағы бұл реакция бейтараптану реакциясы болып табылады, себебі ...


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=87#Пәнге_қатысты_лексика_мен_терминология_Қышқыл,сілті,индикатор,хлорсутек,антацидті_заттар,бейтараптану_реакциясы_Диалогқа,жазылымға_қажетті_тіркестер


title: Құндылық тарға баулу - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Құндылық тарға баулу
|
Сын тұрғысынан ойлау,жауапкершілік,өмір бойы оқуға дайын болу
|
Пәнаралық байланыс
|
Биология мен математика
|
Алдыңғы білім
|
Табиғи қышқылдар мен негіздер. Индикаторлар.
|
Сабақтың жоспарлан ған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
6 минут
|
Ұйымдастыру
«Тропикалық жаңбыр» сергіту сәті
Стикер түстері бойынша 3 топқа бөлу
1-топ: Қышқылдар
2-топ: Негіздер
Ширату жаттығуы
Бейнежазба көрсету
Оқушылар бейнежазбада не болып жатқанын жəне оның себебін түсіндіреді.
Оқушылармен бірге сабақ мақсаттарын, бағалау критерийлері айқындалады.
|
Түрлі-түсті стикерлер
Һttps://www.yotube.com/watcһ?v=LNXHRTbkB9A
|
Сабақтың ортасы
2 минут
6 минут
8 минут
15 минут
|
Оқушылардың назарын шоғырландыру үшін «Сөз ассоциациясы» жаттығуы:
Қышқылдық және сілтілік қасиеттердің айырмашылығы неде деп ойлайсындар?
Жеке тапсырма. Жабық сұрақ:
Жоғары қышқылдылық- бұл ең кеңінен таралған асқазан ауруының бірі болып табылады.Адам ағзасындағы қышқылдылықтың мөлшерін азайту үшін -«антацидті дәрілік препараттар» қолданылады.Олардың бірнешеуі суретте берілген:
Асқазандағы қышқылдылықтың мөлшерін азайту үшін антацидті препараттар мен құралды қолдану ең бастысы неге байланысты негізделгенін түсіндіріп беріңіз.
Егер ерітіндінің сілтілік ортасын азайту үшін қандай заттарды қолдануға болады? Неліктен?
__________________________________________________________________________________________________________
Дескрипторлар
|
Балл
|
1. антацидті құралдың қышқылдарға әсер ету нәтижесін түсінеді
2. ерітіндінің сілтілік ортасын азайтуға қажетті құралдарды ұсынады
3. ерітіндінің сілтілік ортасын азайтуға қажетті заттарды анықтайды
|
1
1
1
|
|


title: Топтық тапсырма - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Топтық тапсырма:
1-топ: Төменде кеңінен қолданылатын кейбір қышқылдар мен негіздердің атаулары мен формулалары берілген:
Қышқылдар мен негіздерді жеке бағандарға бөліп жазыңыздар
2
Қышқылдар мен негіздерді жеке бағандарға бөліп жазыңыздар
Дескрипторлар
|
Балл
|
1. қышқылдардың формулаларын біледі
2. негіздердің формулаларын біледі
3. формулалары бойынша қышқылдарды таниды
4. формулалары бойынша негіздерді таниды
5. формулалары бойынша қышқылдарды атайды.
6. формулалары бойынша негіздерді атайды.
|
1 1
1
1
1
|
|
Жұмыс барысы
|
Байқалған құбылыс
|
Қорытынды
|
|
|
|
|
Интерактивті тақта
Оқулық
Үлестірме материалдар
Дескрипторлар
кестесі
Дидиктикалық үлестірме
Дескрипторлар
кестесі
|
Сабақтың соңы
5 минут
Кері байланыс
2 минут
|
« Серпілген сауал»:
1,Қандай табиғи қышқылдарды білесіңдер?
2. Қандай табиғи сілтілерді атай аласың?
3.Индикатор дегеніміз не?
4. Бейтараптану реакциясы дегеніміз не?
5.Антацидтік заттарды не үшін қолданады?
Оқушыларға өздерінің жеке мақсаттары туралы естеріне сала отырып,жеткен жетістіктерін,табыстарын атап айтылады.
Оқушылардың жұмысын өз қателіктерін түсініп,оларды түзететіндей етіп бағалау жүргізіледі.
Кішкене саусақ – бүгін қандай білім алдым Аты жоқ саусақ – бүгін не істей алдым
Ортаңғы саусақ – бүгінгі көңіл күйім қандай болды Сұқ саусақ – басқаларға қандай көмегім тиді
Бас бармақ – бүгінгі сабақта мен үшін не маңызды болды
|
|
Саралау – Сіз қандай тəсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?
|
Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
|
Денсаулық жəне қауіпсіздік техникасын сақтау
|
Дифференциация сабақтың көпшілігі үшін жеке жұмыс орындау кезінде жүргізіледі.Қабілеті төмен оқушыларға жоспар бойынша жүргізілетін тәжірибеде қолдау көрсету Ал барынша үлгеретіндерге қосымша тапсырмалар арқылы олардың білімдерін кеңейту
|
Бұл сабақта бағалау табиғи қышқылдар мен табиғи сілтілерге қажетті түсініктерді еске түсіру үшін сұрақтар қою кезінде,топтық және жеке жұмысты орындау барысында жүргізіледі
|
Зертханалық тәжірибе жүргізу кезінде қауіпсіздік техникасы ережесін есте сақтау көзілдірік кию және барынша нұсқау беру
|


title: Сабақ бойынша рефлексия - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
|
|
бет | 8/194 | Дата | 03.10.2022 | өлшемі | 51,04 Mb. | | #41152 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 6 кмж жаратСабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
|
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
|
Сабақ жоспары№3
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып:
|
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Мұғалім:   Мектеп - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Мұғалім: Мектеп:
Сынып: 6
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
|
|
Сабақтақырыбы:
|
Бейтарап. Қышқыл және сілтілі орта
|
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары
|
6.3.2.2 тірі және өлі табиғатта қышқыл, сілтілі және бейтарап ортаны айыра біледі және әмбебап индикатор көмегімен ортаны анықтау
|
Сабақтың мақсаты
|
Барлық оқушылар: -Табиғи қышқылдық, сілтілік қасиеттері бар заттарды біледі.
-Табиғи қышқылдарды таниды.
- Таиғи сілтілерді таниды
- Индикатор ұғымының анықтамасын біледі.
Басым оқушылар:- Индикаторлардың түрлерін біледі.
-Табиғи қышқылдарың қасиеттерін түсінеді
- Табиғи сілтілердің қасиеттерін түсінеді.
- Индикаторлардың ерітінділерге әсерін сипаттайды.
Кейбір оқушылар: -Химиялық индикаторлардың әртүрлі ортадағы түстерінің
өзгеруін көрсетеді.
|
Бағалау критерийі
|
1. Табиғи қышқылдар мен сілтілерді таниды .
2. Табиғи қышқылдар мен сілтілердің қасиеттерін түсінеді
3. Химиялық индикаторлардың әртүрлі ортадағы түстерінің өзгеруін көрсетеді.
|
Тілдік мақсаттар
|
табиғи қышқылдар мен негіздердің қасиеттерін түсіндіре алады, сілтілер мен негіздерді салыстыра алады, хлорсутек қышқылының бейтараптану реакциясын сипаттай алады
|


title: Пәнге қатысты лексика мен терминология

text:
Пәнге қатысты лексика мен терминология
Қышқыл,сілті,индикатор,хлорсутек,антацидті заттар,бейтараптану реакциясы
Диалогқа,жазылымға қажетті тіркестер
Менің ойымша бұл зат қышқыл,себебі ...
Сілтілер мен қышқылдарды рН шкаласы негізінде анықтау үшін ... қолданылады, себебі ...
Қышқыл мен сілті арасындағы бұл реакция бейтараптану реакциясы болып табылады, себебі ...
Құндылық тарға баулу
|
Сын тұрғысынан ойлау,жауапкершілік,өмір бойы оқуға дайын болу
|
Пәнаралық байланыс
|
Биология,география
|
Алдыңғы білім
|
Ауа. Жану реакциясы
|
Сабақтың жоспарлан ған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
4 минут
|
«Жүректен -жүрекке» тренингі
Жеміс-жидектердің суреттері бойынша топқа бөлу
1-топ: Қарақат тобы
2-топ: Сексеуіл тобы
Айран, қымыз, сүт тағамдарының, қарақаттың, лимонның, мүкжидектің, піспеген жеміс- жидектердің суреттері бейнеленген. Осы суреттегі заттардың дәмдері қандай болады екен ?
Ендеше оқушылар біздің бүгінгі сабағымыздың тақырыбы қышқыл дәм беретін заттаржөнінде
|
Жүрек пішінді шар
Жеміс-жидектердің суреттері
|
Сабақтың ортасы
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
минут

8 минут - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Қызығушылықты ояту« Барлық гүлдер гүлденсінші» Қазір сендердің көз алдарыңызда мына гүлдер шығады ,күн көзіндей сендердің жүректеріңді жылытады .
Орындаушы : Фенолфталеин сіңірілген қағаздан жасалған гүлдер тұрады, ас содасы ертіндісі толтырылған пульверизатордан гүлге шашады, көз алдымызда барлық гүлдер таңқурай түсіне ауысады .
Оқушы сөзі : фенолфталеин индикаторы ас содасы ерітіндісінде таңқурай түске боялады.
« Суреттер сөйлейді» әдісі бойынша топтық жұмыс:
Тапсырма: 1-топ: Төменде берілген заттарда қандай ортақ қасиеттері бар? Осыған ұқсас қасиеттері болатын қандай заттарды білесіз? Өзіңіз мысал келтіріңіз
Жалпы қасиеттері:
_____________
Дескрипторлар
Балл
1. табиғи қышқылдарды суреттер көрсетеді.
2.қышқылдардың қасиеттерін сипаттайды
2. табиғи қышқылға мысал келтіреді
1
1
1
2-топ: Төменде берілген заттарда қандай ортақ қасиеттері бар? Осыған ұқсас қасиеттері болатын қандай заттарды білесіз? Өзіңіз мысал келтіріңіз.
Жалпы қасиеттері:
______________
Ағаш күлі Зола древесная
Дескрипторлар
Балл
1. табиғи сілтілерді суреттен көрсетеді.
2. сілтілердің қасиеттерін сипаттайды
2. табиғи сілтілерге мысал келтіреді


title: Диалог құру: жұптық жұмыс - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Диалог құру: жұптық жұмыс:
Индикаторларды қолдана отырып қышқылдар мен сілтілерді анықтау үшін мини жоба жасаңыз.1. Өз қолыңызда бар табиғи заттан түрлі-түсті экстракт алыңыз (кәдімгі шай да табиғи индикатор).2. Өзіңіздің түсті индикаторыңызды қышқылды және сілтілі ерітінділерге салып тест жүргізіп тексеріп көріңіз.
1. кока –кола 2. апелсин шырыны 3. су сабын 4. кір сабын 5. «фери» ұнтағы 6. дистилденген су 7. ас содасы
Төменде берілген суретте раушан гүл жапырағынан дайындалған индикатордан алынған нәтиженің суреті көрсетілген.
Осы нәтижелерді өзіңіз дайындаған индикатор арқылы алған нәтижелермен салыстырып көріңіз.
Дескрипторлар
|
Балл
|
1. табиғи экстратты дайындайды 2. берілген заттарға тест жүргізеді3. байқалған нәтижелерді салыстырады
|
1
1
|
Жеке жұмыс
Топтық жұмыс:
1-топ Қышқыл
1.Табиғи және минералдық қышқылдардың атаулары, формуласы, қолданылуы.
2.Антацид ұғымын қалай түсіндіресін?
2-топ Сілті
1.Сілтілердің аталуы, формуласы, маңызы, қолданылуы.
2. Сілтілермен жұмыс жасағанда қауіпсіздік техника ережесі қандай?
3-топ Индикатор
1.Индикатор дегеніміз не? Сілті мен қышқыл ерітінділері әсерінен индикаторлар түсі қалай өзгереді?
2. Әмбебап индикатордың қышқыл, сілтілік және бейтарап орталарда РН көрсеткішінің әсері қандай?
|
Фенолфталин сіңірілген қағаздан жасалған гүлдер
ас содасы ертіндісі толтырылған пульверизатор
Сүт қышқылы адамдарда қимыл-қозғалыс кезінде бұлшық еттерде пайда болады
.
Қарын сөлінде ақуыздарды ыдырататын тұз қышқылы болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: « Баcбармақ» әдісі - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
« Баcбармақ» әдісі бойынша қалыптастырушы бағалау
шай ,кока –кола апелсин шырыны су сабын кір сабын «фери» ұнтағы дистилденген су ас содасы
раушан гүл жапырағынан дайындалған индикатордан алынған нәтиженің суреті
Қауіпсізік техникасының ережелері
Сабақтың соңы
5 минут
Кері байланыс
2 минут
|
« Ыстық орындық» сұрақтары:
1,Қандай табиғи қышқылдарды білесіңдер?
2. Қандай табиғи сілтілерді атай аласың?
3.Индикатор дегеніміз не?
4.Бейтарап ортада лакмус қандай түс көрсетеді?
5. Қышқылдық ортада метилоранж қандай түс көрсетеді?
6, Негіздік ортада фенолфталейн қандай түс көрсетеді?
Оқушыларға өздерінің жеке мақсаттары туралы естеріне салу және жеткен жетістіктерін,табыстарын атап айту.
Оқушылардың жұмысын өз қателіктерін түсініп,оларды түзететіндей етіп бағалау
«Қызық, құнды, қиын»
|
Қызық:______________
Құнды:______________
Қиын:_______________
|
Саралау – Сіз қандай тəсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?
|
Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
|
Денсаулық жəне қауіпсіздік техникасын сақтау
|
Дифференциация сабақтың көпшілігі үшін жеке жұмыс орындау кезінде жүргізіледі.Қабілеті төмен оқушыларға жоспар бойынша жүргізілетін тәжірибеде қолдау көрсету Ал барынша үлгеретіндерге қосымша тапсырмалар арқылы олардың білімдерін кеңейту
|
Бұл сабақта бағалау табиғи қышқылдар мен табиғи сілтілерге қажетті түсініктерді еске түсіру үшін сұрақтар қою кезінде топқа бөлу. Топтық және жеке жұмысты орындау барысында жүргізіледі.
|
Зертханалық тәжірибе жүргізу кезінде қауіпсіздік техникасы ережесін есте сақтау көзілдірік кию және барынша нұсқау беру
|


Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: Заттар және материалдар
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 6
|
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
|
Сабақ тақырыбы
|
Табиғи және жасанды материалдар
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
6.3.3.1 жасанды материалдардың артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтау
|
Сабақ мақсаттары
|
Табиғи және жасанды маталар туралы түсінік. Маталардың ерекшеліктері, қасиеттері, санитарлық- гигиеналық ережелерді сақтау.
|
Жетістік критерийлері
|
матаның түрлері, олардың ерекшеліктері, қасиеттері және шығу тарихы жайлы жалпы мәліметтер беру, жұмыс барысында матаны дұрыс таңдай білуге үйрнеді
Жалпы матаның қайдан шығатыны туралы хабардар.
Табиғи және жасанды маталарды ажырата алады.
Матаның дайындалу жолымен танысады.
|
Тілдік мақсаттар
|
Өздерінің зерттеулерін жоспарлау сатыларын ауызша және жазбаша түрде талқылау. Табиғи және жасанды мата түрлері, олардың ерекшеліктері мен қасиеттері туралы мағанасын және олардың тенденциясын анықтайды.
|


title: Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:  Заттар және материалдар


title: Пәндік лексика және терминология - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Сабақта құрметті қалыптастыру төмендегілерді қамтиды: өз уақытын дұрыс ұйымдастыру;
жұппен, топта, командада жұмыс істей білу, қоршаған адамдардың пікіріне құрмет көрсету және өзінің басқалардың алдындағы міндетін түсіну – мұның барлығы тұлғааралық құзыреттерді дамытуға мүмкіндік береді;
қоршаған адамдардың мәселелерін көре білу және түсіну, әр тұлғаның пікірін ескеру және әр идеяны бағалау.
Ғылыми жаңалықтардың айқындаушы рөлін және олардың адамның күнделікті өміріне әсерін, ақпарат көздерінің түрлерін және зерттеу әдістерін: бақылау және тәжірибені біледі.
Тәжірибе жүргізу жоспарын құрастыруды, қоршаған әлемге бақылау жүргізуді және диаграммалар түрінде құрастырылған жоспар бойынша жүргізілген тәжірибе нәтижелерін белгілеуді, қорытындылар тұжырымдауды біледі.


title: Сабақтың зерттеу сұрағы - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Сабақтың зерттеу сұрағы Слайдқа назар аударыңыз Карточкалар тарату арқылы үй тапсырмасын тексеру.
( карточкаларды жарты оқушылар орындап жатқан кезде интерактивті тақтада берілген сұрақтарға, басқа оқушылар жауап береді ).
Үй тапсырмасын сұрау ?
-Қағазды кім ойлап шығарды?
-Қағаздың қандай түрлерін білесің?
- Қағазды неге түрлі түске бояйды?
-Қағаздан қандай заттар жасауға болады?
- Батпырауық деген не?
- Батпырауықты кімдер ойлап шығарған?
- Батысқа батпырауықты кімтаныстырды?
-Түбі жоқ корапты не үшін пайдалануға болады?
Тапсырманы орындағаннан кейін әр топ зерттеу сұрағының жауабын бір-біріне айтады.
Маталар құрылысына қарай 4 топқа бөлінеді:
мақта мата;
зығыр мата;
жүн мата;
жібек мата.
Мата талшықтардан тұрады. Талшық деп ұзындығы көлденеңінен бірнеше есе артық иілгіш, жіңішке әрі мықты материалдарды айтады. Тоқыма талшық деп иірме жіптерді, маталарды ,басқа да мата материалдарын жасауға пайдаланатын талшықтарды айтады. Ұзына бойы ажырамайтын дара талшықтар қарапайым талшықтар (мақта, жүн) деп аталады. Ұзына бойына бірімен- бірімен байланысқан қарапайым талшықтар техникалық немесе құрама (зығыр, кендір т.б.) деп аталады.
Оқушылар топтық жұмыс жасай отырып суреттерді постерге жабыстырып, суреттегі оқиғаға байланысты сөз не сөз тіркестерін жазып шығады. Топтан топ мүшесі шығып қорғайды, басқа топ мүшелері өз пікірлерін айтады.
Оқушылар тапсырманы топ болып орындайды.
Постер қорғап маталарды талдайды.


title:
Рефлексия:
-Мен білдім… - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Рефлексия:
-Мен білдім….
Мен үйрендім….
Маған ұнады….
Мен қиналдым….
Менің көңіл-күйім….
|
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады
|
|
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=98#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз__Денсаулық_және_қауіпсіздік_техникасының_сақталуы


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=98#Саралау_–_оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді_жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары_оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз


Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
Сабақ жоспары №30
Сабақ : №
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалім:
|
Сынып:
|
Қатысқан оқушылар саны:
|
Қатыспағандар:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Тұрмыстық химия
|
Осы сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары:
|
6.3.3.3 Қазақстандағы пайдалы қазбалардың орындарын және қолдану салаларын анықтау
6.3.3.2 тұрмыстық химия өнімдерін қолдану саласын және оларды қауіпсіз қолдану ережелерін түсіндіру
|
Сабақ мақсаты:
|
Оқушылардың барлығы
тұрмыстық химия өнімдерін қолдану саласын үйренеді ;
Оқушылардың көпшілігі
тұрмыстық химия өнімдерін қолдану саласын және оларды қауіпсіз қолдану ережелерін түсінеді
Оқушылардың кейбірі
Тұрмыстиық зимияның өмірдегі маңыздылығын түсінеді .
|
Бағалау критерииі
|
Тұрмыстық химия, оның қолданылуы туралы білімдерін жетілдіреді
. Олардың атқаратын қызметімен танысады.
Қауіпсіздік ережесі туралы алған білімдерін дамытады.
сын тұрғысынан ойлау қабілетін дамыту арқылы өз ойын тұжырымдауға және басқалардың көзқарасын сыйлауға үйренеді
|
Құндылықтарды игерту:
|
Өзіне және өзгелерге құрмет мұғалім мен оқушылардың бір-бірімен амандасуында, сыпайы, ойын ашық білдіріп, тыңдауда, сабақты уақытында бастап, аяқтауда, тапсырмаларды нұсқалық бойынша толық орындауда, бір-бірінеқолдау көрсетуінде көрініс табады. Патриотизм мен азаматтық жауапкершілік уақытты пайдамен өткізу қажеттігін түсіну арқылы жүзеге асырылады. Өмір бойы оқу қағидасы ақпаратты өздігінен табу, сабақ мақсатын білуде, кері байланыс беруде, рефлексия жасауда, алған білімінің практикалық мәнін түсінуде көрініс табады. Ашықтық оқушыларға ақпаратты алуында бірдей мүмкіндіктер беруде, сабақ мақсатын бірге құрастыруда, бағалау мен кері байланыс беруде, бірнеше көзқарастың бар екенін түсінуде орын алады. Еңбексүйгіштік жұмыс орынын таза сақтауда, оқушылардың белсенді жұмысында, ал шығармашылық жаңа идеяларды ұсынуда көрініс табады.
|
Пәнаралық байланыс:
|
Сурет өнері
|
АКТ-ны қолдану дағдылары:
|
PowerPoint таныстырылымы.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=99#Оқушылардың_кейбірі_Тұрмыстиық_зимияның_өмірдегі_маңыздылығын_түсінеді_.__Бағалау_критерииі


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=99#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-tabifattafi-zerttejtin-filimdardi-zertteu-nisanda.html?page=99#Сабақ_мақсаты:__Оқушылардың_барлығы_тұрмыстық_химия_өнімдерін_қолдану_саласын_үйренеді_;_Оқушылардың_көпшілігі


title: Сабақ тақырыбы - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Сабақ тақырыбы
|
Зерттеу жұмыстарын жоспарлау
|
Сабақтың түрі
|
Жаңа тақырыпты меңгеру
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
6.1.3.1 зерттеу жоспарын құрастыру
6.1.3.1 ұқыпты және нақты деректердің санатын анықтау
|
Сабақ мақсаттары
|
зерттеу жүргізу кезіндегі әрекеттер ретін білу
зерттеу жоспарын құрастыруды түсіндіру
зерттеу кезіндегі әр әрекеттер маңызын талдау
зерттеу жоспарын құрастыру
|
Жетістік критерийлері
|
Оқушылар оқу мақсатына жетеді, егер:
|
Тілдік мақсаттар
|
Оқушылар:
Өз зерттеуін жоспарлау кезеңдерін ауызша және жазбаша нысанда талқылай алады.
Өз идеяларын плакаттағы схема түрінде көрсете алады. Кейін оқушылар басқа плакаттармен жұмыс істеп, өз пікірлерін айтып және өз идеяларын дамыта отырып, басқаларының идеяларын толықтырады.
Пәнге тән лексика мен терминология:
Зерттеу жоспары
Гипотеза
Тәжірибе
Зерттеу мәселесі
Деректерді талдау
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Менің зерттеуімнің кезеңдері … болады деп ойлаймын.
Бұлай айтуға … негіз болды.
Бұл … түсіндіріледі.
Менің түсіндіруім ...
|
|


title: Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
6.1.1.1 жаратылыстану ғылымдарының зерттеу нысандарын тізіп атау
Сабақ мақсаттары
Оқушыларға жаратылыстану пәнінің зерттейтін құбылыстары, жаратылыстану пәндері жөнінде түсіндіру
Сабақ мақсаты
Барлық оқушылар: Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерін біледі. Физикалық эксперимент туралы біледі
Оқушылардың басым бөлігі: Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерін ажырата алады, эксперименттің маңызын түсінеді. Ғылым туралы біледі, топтық жұмыс орындауда қатесіз тапсырмалар орындайды
Кейбір оқушылар: Эксперимент жүргізудің мақсатын түсінеді. Өз болжамдары мен қорытындыларын жасай алады
Бағалаукритерийі
Бағалаукритерийі
Тапсырма №
Дескриптор
Балл
Оқушы
А5. Сенімді және еркін жауап беру.
Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерін білу
№ 1
Оқушылар жұпта сұхбат құрастырады.
Тапсырманы топ бойынша орындайды
1
Тілдік мақсаттар
Физикалық терминдердің дұрыс қолданылуына мән беру. Мысалы, материя, зат, дене
Физикалық эксперимент- физический эксперимент - Physical experiment
Теория – теория - The theory
Құрал – прибор - The device
Тәжірибе – опыт - Experience
Құндылықтарды игерту:
Өзіне және өзгелерге құрмет мұғалім мен оқушылардың бір-бірімен амандасуында, сыпайы, ойын ашық білдіріп, тыңдауда, сабақты уақытында бастап, аяқтауда, тапсырмаларды нұсқалық бойынша толық орындауда, бір-біріне қолдау көрсетуінде көрініс табады. Патриотизм мен азаматтық жауапкершілік уақытты пайдамен өткізу қажеттігін түсіну арқылы жүзеге асырылады. Өмір бойы оқу қағидасы ақпаратты өздігінен табу, сабақ мақсатын білуде, кері байланыс беруде, рефлексия жасауда, алған білімінің практикалық мәнін түсінуде көрініс табады. Ашықтық оқушыларға ақпаратты алуында бірдей мүмкіндіктер беруде, сабақ мақсатын бірге құрастыруда, бағалау мен кері байланыс беруде, бірнеше көзқарастың бар екенін түсінуде орын алады. Еңбексүйгіштік жұмыс орынын таза сақтауда, оқушылардың белсенді жұмысында, ал шығармашылық жаңа идеяларды ұсынуда көрініс табады.


text:
Оқушыларға жаратылыстану пәнінің зерттейтін құбылыстары, жаратылыстану пәндері жөнінде түсіндіру
Сабақ мақсаты
Барлық оқушылар: Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерін біледі. Физикалық эксперимент туралы біледі
Оқушылардың басым бөлігі: Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерін ажырата алады, эксперименттің маңызын түсінеді. Ғылым туралы біледі, топтық жұмыс орындауда қатесіз тапсырмалар орындайды
Кейбір оқушылар: Эксперимент жүргізудің мақсатын түсінеді. Өз болжамдары мен қорытындыларын жасай алады
Оқушылар жұпта сұхбат құрастырады.
Тапсырманы топ бойынша орындайды
1
Тілдік мақсаттар
Физикалық терминдердің дұрыс қолданылуына мән беру. Мысалы, материя, зат, дене
Физикалық эксперимент- физический эксперимент - Physical experiment
Теория – теория - The theory
Құрал – прибор - The device
Тәжірибе – опыт - Experience
Құндылықтарды игерту:
Өзіне және өзгелерге құрмет мұғалім мен оқушылардың бір-бірімен амандасуында, сыпайы, ойын ашық білдіріп, тыңдауда, сабақты уақытында бастап, аяқтауда, тапсырмаларды нұсқалық бойынша толық орындауда, бір-біріне қолдау көрсетуінде көрініс табады. Патриотизм мен азаматтық жауапкершілік уақытты пайдамен өткізу қажеттігін түсіну арқылы жүзеге асырылады. Өмір бойы оқу қағидасы ақпаратты өздігінен табу, сабақ мақсатын білуде, кері байланыс беруде, рефлексия жасауда, алған білімінің практикалық мәнін түсінуде көрініс табады. Ашықтық оқушыларға ақпаратты алуында бірдей мүмкіндіктер беруде, сабақ мақсатын бірге құрастыруда, бағалау мен кері байланыс беруде, бірнеше көзқарастың бар екенін түсінуде орын алады. Еңбексүйгіштік жұмыс орынын таза сақтауда, оқушылардың белсенді жұмысында, ал шығармашылық жаңа идеяларды ұсынуда көрініс табады.


title: Пәнаралық байланыстар - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
Мұғалімнің кіріспе сөзі. (Сабаққа психологиялық көңіл-күй)
Үй жұмысын тексеру (бақылау, өзін-өзі тексеру, өзара тексеру)
Мақсаты:оқу материалының игерілу деңгейін тексеру, проблемалар проблемалады анықтау және оларды түзету.
А)Тірек білімдер актуалдау Формасы: ұжымдық
Әдісі: жеке
Тәсілі: сұрақ-жауап
Оқушылармен бірлесіп сабақтың/оқу мақсатын анықтайды. Өткенді қайталау Сұрақ жауап «Табиғат» деген сөздің мағынасын қалай түсінесіңдер?
Табиғат пен адамның бірлігін білдіретін қандай нақыл сөздерді, мақалдар мен мәтелдерді білесіңдер?
5. Практикалық бөлім Формасы: жұптық
Әдісі: проблемалық-ізденушілік-
Жаратылыстану» сөзі екі ұғымнан тұрады: «Жаратылыс- табиғат және оны тану». Жаратылыстану ғылымының бірнеше саласы бар. Мәселен, астрономия ғылымы- аспан денелерін, физика-табиғат құбылыстарын зерттейді. Химия-бір заттың екінші затқа айналуы туралы ғылым. География – біздің ғаламшарымыз туралы, биология –тірі табиғатты , экология-тірі ағзалардың бір-бірімен және қоршаған ортамен , сондай-ақ адам мен табиғаттың қарым-қатынасы арқылы қоршаан ортаны сақтаудың ғылыми негізі.
Біз өсімдіктерді , жануарларды, жәндіктерді, құстарды көре аламыз.
Топтастыру. Топтастыру арқылы оқушыларға жаратылыстану ғылымдары түсіндіріледі. Кестемен жұмыс. Оқушыларға Жаратылыстану пәні зерттейтін табиғат құбылыстарын түсіндіру.
Астрономия
Аспан әлемі.
География
Жер
Биология
Тіршілік
Химия
бір заттың екінші затқа айналуы
Физика
табиғат құбылыстары
Топтық бірлескен жұмыс. Кіші жоба қорғау.
(«Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі арқылы)
І топ, ІІ топ. Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістері
ІІІ топ, ІУ топ. Физикалық эксперимент деген не?
Шағын топ ішіндегі оқушылардың жұмысын бақылау: Барлық оқушылардың белсен-ділігін, әрекет түрін, оның сапасын, өзара ынтымағын, нәтижеге жету ниеттерін бақылау.
Өзара бағалау ( дескриптор бойынша) Бағалау СГ 3. Тапсырманы орындау нәтижелерін көрсету Оқытудың мақсаты бойынша.
Бағалау кртитериі
Дескриптор
Табиғаттағы ғылымның негізгі рөлін түсіненді арнай материалдарды және тәсілдерін мен анықтамаларды пайдаланады
Ғылымның рөлін деген не оны жақсы менгерген
Қосымша ақпарат көздерін пайдалана отырып тексереді


title:
Рефлексия
Мақсаты - Сабақ тақырыбы Табиғаттағы зерттейтін ғылымдардың зерттеу нысандары

text:
1.Рефлексия Мақсаты: Оқушылардың өз тәртіптеріне рефлексия жасауды мобильдендіру (мотивация, әрекет тәсілдері, қарым-қатынас).
Рефлексия. Оқушылар стикерге мына сұрақтарға жауап жазады: Учащиеся, предварительно подписав стикеры, записывают: 1. Маған сабақта не ұнады. 2. Маған немен жұмыс істеу керек? 3. Смайл арқылы өзінің көңіл-күйін бейнелейді және стикерді күн бейнесіндегі тақтаға жапсырады.
2. Үй тапсырмасы. Жаттығу
стикеры
Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Барлық оқушылар:
Температура түсінігін білу, термометр көмегімен температураны өлшей білу, температураны 0С-ден К-ге аудару.
Оқушылардың көбісі:
Термометрлер түрлері мен температуралық шкалаларды білу,
Температура және жылулық энергия арасындағы айырмашылықты сапалы түсіндіру
Кейбір оқушылар Қыздыру температурасының уақытқа тәуелділік графигіне талдау жасау
өзара тексеру.
өзін-өзі тексеру.
ауызша сұрақ
Іс-әрекеттердің ауысуы, барысында шаршауды төмендету үшін мұғалімге қозғалыстар және көру бұрышын өзгерту