Тема урока: Опыты.
Целевые установки урока (планируемые результаты)
Личностные результаты:
•
проявить интерес к явлениям, происходящим в природе
•
объяснять физические явления основываясь знанием законов природы
Метапредметные результаты:
•
самостоятельно определять учебную задачу, планировать свою деятельность по решению
учебной задачи, контролировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей
•
работать в коллективе
Предметные результаты:
•
познакомиться с понятием «плотность веществ»
Оборудование урока:
Прозрачный сосуд, вода, соль, деревянная деталь, гвоздь, апельсин, яйцо, ложка для
размешивания.
Используемые образовательные технологии: исследовательские методы обучения,
обучение в сотрудничестве.
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная.
Опыты можно провести на одном занятии, а можно проделывать их несколько дней.
-
Определите, из какой какой книги этот отрывок и как зовут героя, обозначенного мною при
чтении паузой: «Дежурный бульдог вылез из-за стола и сам обыскал его карманы.
Не обнаружив ничего, кроме кусочка сахара и крошек миндального пирожного, дежурный
кровожадно засопел на (пауза):
-
Ты совершил три преступления, негодяй: ты - беспризорный, беспаспортный и
безработный. Отвести его за город и утопить в пруду.
Сыщики ответили:
- Тяф!
(Пауза) пытался рассказать … про свои приключения. Все напрасно! Сыщики подхватили
его, галопом оттащили за город и с моста бросили в глубокий грязный пруд, полный лягушек,
пиявок и личинок водяного жука.
(Пауза) шлепнулся в воду, и зеленая ряска сомкнулась над ним.»
172
Художник Л. Владимирский
Да, это книга Алексея Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино», так и звали
главного героя этой книги.
-
Что дальше произошло с Буратино? Почему же он не утонул? Посмотрите на этот гвоздь.
Что произойдѐт с ним в воде? Почему Буратино не тонет, а гвоздь, который легче, тонет?
-
Чтобы понять это, необходимо познакомиться с понятием «плотность». Масса тел по
отношению к его объему называется плотностью. Если плотность предмета больше воды, он
тонет; если меньше, то нет. Таблицы плотности веществ легко можно найти и определить, будет
тело тонуть в жидкости или нет.
173
Посмотрите на эти таблицы и попробуйте определить как будут взаимодействовать вода и
уголь, вода и масло подсолнечное, вода и лѐд.
Давайте проведѐм такой опыт. Попробуйте спрогнозировать, что будет с апельсином, если
его поместить в сосуд с водой. Попробуйте утопить его. Почему это не удаѐтся?
А теперь очистите апельсин и повторите опыт. Что произойдѐт? Почему?
Многие считают, что под кожурой апельсина находится воздух. Если бы это было так,
кожуру было бы очень легко снять. Мы же очищаем апельсин с трудом. Воздух находится в самой
кожуре, там много пузырьков воздуха. Кожура как спасительный круг держит плод на
поверхности воды, а очищенный апельсин тонет.
Вспомните, какое физическое явление объясняет этот опыт.
Для следующего опыта нам потребуется яйцо. Почему оно тонет в воде? Чтобы ответить на
этот вопрос, рассмотрим строение яйца:
Чем дольше хранилось яйцо, тем его воздушная камера больше. Поэтому если яйцо лежит на
дне сосуда с водой, значит оно свежее. И наоборот – яйца, плавающие на поверхности лучше не
использовать в пищу, они лежали слишком долго, через поры в скорлупе проникал воздух, они
держатся на воде за счѐт большой воздушной камеры.
А что произойдѐт, если яйцо опустить не просто в воду, а в солѐную воду? Попробуйте
спрогнозировать результат. Давайте добавим соль в сосуд с водой и яйцом. Яйцо медленно
поднимается вверх. Почему это происходит? Плотность воды с добавлением соли изменилась и
яйцо теперь не лежит на дне. Попробуйте этот опыт провести с другими предметами.
174
Приложение 2.
Мы гордимся ими - изобретателями России
Познавательная викторина для3-4 классов
Автор-разработчик Говейлер Н.Ш.
учитель ГБОУ СОШ № 585 Кировского района Санкт-Петербурга
Цель – ознакомление учащихся в изобретениями российских учѐных.
Задачи:
1.
Познакомить с изобретениями российских учѐных, созданными в разное время.
2.
Формировать интерес к исследовательской деятельности.
3.
Расширять кругозор учащихся; развивать комуникативные навыки учащихся.
Ход викторины
Содержание
Наглядность
1. Беседа «Мы гордимся ими!»
В нашей стране творили многие известные ученые
и изобретатели. Всем известны такие имена как
Ломоносов, Менделеев, Павлов и многие другие. Что
Вам известно про их открытия? Незря в нашей стране
ежегодно в конце июня празднуют «День
изобретателя и рационализатора»
профессиональный
праздник изобретателей и рационализаторов.
Нас окружает так много предметов быта. А знаете
ли Вы кто их создал? Давайте познакомимся.
Ефим Михеевич Артамонов -крепостной
изобретатель в 1800 году первым в мире создал
велосипед с педалями, рулем, поворачивающимся
колесом. Согласно легенде, изобретатель совершил
успешный пробег на своѐм велосипеде
из уральского села Верхотурье в Москву (около двух
тысяч вѐрст). За изобретение велосипеда Артамонову
и его семье была дарована свобода.
Сейчас велосипед
Артамонова хранится в Нижнетагильском
краеведческом музее, а его точная копия – в
Политехническом музее в Москве. В Пермском
областном краеведческом музее есть велосипед,
сделанный в Артамоновских мастерских. Велосипед
этот деревянный, колеса приводились в движение
тягой на веревках. Никаких шин на колесах не было, и
поэтому велосипеды долгое время называли
«костотрясами». Памятник изобретателю был открыт
в Екатеринбурге на улице Вайнера.
Федор Абрамович Блинов - в 1879 получил
привилегию на "вагон особого устройства с
бесконечными рельсами" для перевозки грузов по
шоссейным и просѐлочным дорогам. Конструкция
этого вагона является прототипом современных
175
гусеничных тракторов.
Александ Сергеевич Попов - наш
соотетечественник и создатель радио. В 1889 г. он
заявил: «Человеческий организм не имеет такого
органа чувств, который замечал бы электромагнитные
волны в эфире; если бы изобрести такой прибор,
который заменил бы нам электромагнитные чувства,
то его можно было бы применять в передаче сигналов
на расстояние.» Уже 7 мая 1895 г. в переполненном
зале на заседании Русского физико-химического
общества А.С.Попов сделал сообщение о первых
результатах своей работы и продемонстрировал
сконструированный им радиоприемник. Этот день мы
отмечаем как день рождения радио.
Владимир Кузьмич Зворыкин - В 1931 создал
иконоскоп — первую передающую телевизионную
трубку, совершенствовал электронный микроскоп,
разрабатывал медицинскую аппаратуру и приборы
для научных исследований по биологии.
Владислав Александрович Старевич - русский
художник, оператор и режиссѐр кино.
Основоположник русского мультипликационного
кино. С 1911 проводил эксперименты с покадровой
съѐмкой, развивал технический принцип объѐмной,
позже графической мультипликации. Использовал
графическую мультипликацию и в игровом кино
‒
«Ночь перед Рождеством» (1913, по Н. В. Гоголю) и
др
Прокудин-Горский внѐс вклад в два
существующих на тот период направления
усовершенствования цветной фотографии:
уменьшения выдержки (по своему методу Прокудину-
Горскому удалось сделать возможной экспозицию за
секунду) и, во-вторых, увеличения возможности
тиражирования снимка. Со своими идеями он
выступал на международных конгрессах по
прикладной химии.
Фѐдор Апполонович Пироцкий - русский инженер и
изобретатель. Согласно некоторым источникам он
впервые во всѐм мире изобрел трамвай на
электрической тяге.Работа над изобретением была
начата в 1880году, но первый электрический трамвай
в Российской империи был пущен только в 1892 году.
В 1909 году была открыта первая трамвайная линия в
Санкт- Петербурге.
Гавриил Андрианович Тихонов изучал оптические
свойства земной атмосферы. Он установил, что Земля
при наблюдении ее из космоса должна иметь голубой
цвет. В дальнейшем, как известно, это подтвердилось
при съемках нашей планеты из космоса.
Сергей Васильевич Лебедев в 1926-1927 году
создал метод получения искусственного каучука. В
1930 года в Ленинграде был построен Опытный
176
завод, на котором в был получен первый блок
синтетического каучука весом 260 килограммов.
Павел Николаевич Яблочков - замечательный
изобретатель, конструктор и учѐный. В 1875 г. он
усовершенствовал регулятор для дуговой лампы, и
уже в конце этого года вполне оформил ту
конструкцию дуговой лампы, которая, найдя широкое
применение под именем "электрической свечи", или
"свечи Яблочкова", произвела полный переворот в
технике электрического освещения.
Александр Николаевич Лодыгин - русский
электротехник, изобретатель лампы накаливания (11
июля 1874 года). Лодыгин первым предложил
применять в лампах вольфрамовые нити (в
современных электрических лампочках нити накала
именно из вольфрама) и закручивать нить
накаливания в форме спирали. Также Лодыгин
первым стал откачивать из ламп воздух, чем увеличил
их срок службы во много раз. Другим изобретением
Лодыгина, направленным на увеличение срока
службы ламп, было наполнение их инертным газом.
Также этот изобретатель и учѐный является автором
проекта автономного водолазного скафандра с
использованием газовой смеси, представленный им
в 1871 году .
2. Игра «Назови изобретателя!
Правила игры:
1.
Участники игры делятся на 2-3 команды.
2.
Игроки по очереди выбирают желаемое
количество баллов и отвечают на
поставленный вопрос.
3.
В случае ошибки право ответа переходит
другой группе игроков.
4.
Выигрывает команда, набравшая большее
количество баллов.
Вопросы на 1 балл
- Сергей Васильевич Лебедев – изобретатель
искусственного каучука. Назовите его профессию. –
-
Кем был изобретатель педального велосипеда?
-
Когда в России празднуют день изобретателей?
Вопросы на 2 балла
- В чѐм особенность этой машины? (гусеничный
трактор)
-
В чѐм особенность этой лампы? (Лампа Лебедева)
-
Что изобрѐл Сергей Прокудин-Горский?
Вопросы на 3 балла
- Назовите астронома, который установил ,
177
что Земля - голубая планета.
-
Почему этим человеком восхищался Уолт Дисней?
-
Кто изобрѐл радио и телеграф?
Вопросы на 4 балла
- Электротехник, который изобрѐл первый
электрический осветительный прибор.
-
Какое изобретение этот человек подарил Санкт-
Петербургу?
-
Кто изобрѐл телевизор?
Подведение итогов игры и награжд
ение команд
Источники
http://www.strizhata.ru/content/14/read776.html
http://www.mntores.inlife.ru/popov.html
ru.wikipedia.org›wiki
/
http://ozersk24.ru/spas/raznoe/15-sentjabrja-211-let-nazad-aleksandru-i-predstavlen-pervyi-v-mire-
velosiped.html
http://zarus1.narod.ru/ZaRus2_8_2.htm
http://festival.1september.ru/articles/616771/
Приложение3.
Проект «Школа будущего»
Автор-разработчик
Будкина Алла Юрьевна
Название образовательного учреждения: ГБОУ СОШ №585.
Мотивация к работе: применить полученные знания на практике, попробовать свои силы в
передаче знаний другим людям.
178
Задачи проведения проекта:
1)
формирование понятия о творческой проектной деятельности, еѐ содержании;
2)
формирование умения творческого подхода к решению поставленной задачи;
3)
развитие навыка самостоятельности, активности;
4)
развитие коммуникативных навыков работы в группе;
5)
развитие умения выступать перед аудиторией;
6)
воспитание культуры труда, формирование навыков аккуратности в работе;
7)
воспитание активности и творческого мышления.
План проведения проекта.
1.
Организационный этап:
-
выявление интересов детей;
-
формулировка проблем.
2.
Подготовительный этап:
-
выбор темы происходит в ходе учебной деятельности;
-
формулировка цели проекта происходит в результате групповой работы;
-
формирование групп происходит с учетом выбранных направлений и индивидуальных
пожеланий обучающихся;
-
распределение задач для групп возможно по свободному выбору.
3.
Этап реализации проекта:
-
создание своего рисунка .
4.
Заключительный этап:
-
оформление «Школы будущего».
Цели проекта:
-
создание нетрадиционной «Школы будущего», способствующей сплочению детского
коллектива;
-
развитие творческих способностей детей.
Ожидаемые результаты:
-
сплочение детского коллектива;
- развитие творческих способностей детей, саморазвитие, самовыражение личности на основе
познавательной деятельности;
Работа над проектом.
Начало проекта.
-
А давайте немного пофантазируем на эту интересную и актуальную тему. У каждого ученика
есть мечты о том, в какой школе он бы хотел учиться…
-
Какая будет школа? Большая или маленькая? Тѐмная или светлая? Интересная или скучная?
Создание проекта «Школа будущего».
1.
Класс делится на 4 группы.
Каждая группа должна:
-
выбрать карточку из предложенных с названием того участка школы, который
она будет создавать (здание школы, гардероб, класс, столовая);
-
обсудить и изготовить рисунки;
-
защитить своей проект .
2.
В ходе защиты проектов каждая группа оценивает работу других микрогрупп,
и всем классом делают выбор о принятии данного проекта .
3.
Все принятые проекты совместно располагаются на карте «Школа будущего».
(карта готовится заранее).
Учитель организует работу микрогрупп и выполняет роль главного разработчика.
179
Обсуждение проектов
Защита проектов
180
Во-первых - это выдумка. Во- вторых - фантазия и наша мечта.
Но мы думаем, что после этой презентации мечтателей о такой школе станет больше!
Источники
1.
Белобородов Н.В. Социально-творческие проекты в школе: Практ. пос. М., 2006.
2.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Практ. пос. для учителя. М., 2004.
3.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пос. для работников
общеобразовательных учреждений. М., 2005.
4.Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учеб.-
метод. пос. / Авт.-сост. С.С. Татарченкова, С.В. Телешов. СПб., 2008
Приложение 4.
Задания на развитие творческого мышления
Учитель организует исследовательскую работу, чтобы учащиеся приобрели следующие умения:
1.
Способность анализировать проблемную ситуацию.
2.
Определять цель.
3.
Задавать вопросы.
4.
Уметь планировать свою работу, вносить изменения в составленный план.
5.
Использовать различные источники при сборе информации.
6.
Логически обосновывать свои действия.
7.
Уметь выдвигать гипотезы и делать выводы;
8.
Определять, что получилось, а что нет, что можно было сделать лучше.
Необходимо работать над каждым из этих этапов для развития исследовательских навыков.
Представленные здесь упражнения помогут в работе над формированием перечисленных
действий.
Задание 1. Сравните, чем похожи и чем отличаются:
181
Сравните:
Сравните:
На этом снимке вы видите Дзироэмона Кимуру – старейшего из когда-либо живших
мужчин, чей возраст установлен достоверно, проживающий в городе Кѐтанго (префектура Киото,
Япония), в прошлом — почтальон. 17 декабря 2012 года в возрасте 115 лет 242 дней занял первое
место в списке старейших ныне живущих людей в мире. Кроме того, Кимура — старейший из
двух ныне живущих мужчин, рождѐнных в XIX веке и последний из ныне живущих мужчин,
рождѐнных до 1900 года. Секретом своего долголетия он считает физическую активность и
умеренность в еде.
Задание 2. Нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем
лучше. Переворачивать рисунки нельзя! Приводите столько вариантов решений, сколько сможете.
Задание 3. Соедини в одном предложении.
Например: Кролик и газета. Возможные предложения: «Кролик научился читать газету. В
газете написали про кролика. Сколько нужно взять газет, чтобы завернуть в них кролика?» и т.п.
Предлагается соединить в одном предложении:
182
Или:
Следующие упражнения помогут в развитии умения строить гипотезу и доказывать еѐ:
Задание 4. Составьте план действий при потере своего мобильного телефона.
Задание 5. Ученик не справился с контрольной работой. Попробуйте найти разные причины
этого.
Задание 6. Попробуйте составить ассоциативную цепочку из 20 слов, начиная со слова
«книга». На какие группы можно разбить написанные слова? Попробуйте начать с другого слова.
Задание 7. У тебя в руках грабли. Сколько способов их применения ты найдешь?
Приложение 5.
Введение
Проект «Загадка сказки»
Учениц 3 Б класса
ГБОУ СОШ № 254
Галкиных Екатерины и Елизаветы
Недавно мы перечитывали сказку Шарля Перро «Спящая красавица» и натолкнулись на
такие строки: «Однако король решил все же попытаться уберечь принцессу от несчастья, которое
предсказала ей старая злая фея. Для этого особым указом он запретил всем своим подданным под
страхом смертной казни прясть пряжу и хранить у себя в доме веретена и прялки. Прошло
пятнадцать или шестнадцать лет.» Как же обходились подданные королевства без веретена 15 лет
Цель: определить способ создания шерстяных изделий без веретена.
Задачи: находить проблему;
выдвигать гипотезы;
планировать свою работу;
работать по плану;
работать с литературой по выбранной теме;
проводить опрос и презентацию.
Гипотеза. Мы выдвигаем гипотезу, что в сказке «Спящая красавица» подданные
королевства пользовались древнейшим способом создания шерстяных изделий – валянием.
Методы, используемые в работе: поиск и подбор информации в Интернете, обзор книг, опрос,
практическая работа.
183
Глава 1. Назначение веретена
Сказка, знакомая нам с раннего детства, вдруг задала нам такую сложную задачу. А
задумывался ли кто-нибудь об этом? Нам стало это интересно.
Мы решили изучить назначение веретена. Люди всего мира использовали веретена более
20 000 лет. Веретена создают пряжу, скручивая волокно в нить. Эти инструменты предельно
просты. Итак, с помощью веретена получают нить. Для чего же используют нитки?
Глава 2. Тканое полотно. Вязаное полотно
С помощью спиц можно создавать вязаное полотно. Такой процесс называют вязанием. С
помощью ткацкого станка можно создавать ткань. Из ткани раскраивают и шьют различные
изделия. Но ведь в сказке Шарля Перро целых 15 лет нельзя было пользоваться веретеном, то есть
нельзя было 15 лет создавать нитки. Как же они обходились без ниток: ни вязать, ни шить было
невозможно?!
Глава 3. Наши предположения
Мы провели опрос своих знакомых. Вот какие предположения они выдвинули:
1.
Прясть тайком.
2.
Покупать нитки за пределами королевства.
3.
Ходить в старой одежде.
Рассмотрим первое предположение. За нарушение королевского запрета могли строго
наказать, даже казнить. Это отвергаем.
Рассмотрим второе предположение. Для покупки ниток за пределами королевства нужна
была иностранная валюта. У всех ли бедных людей она была? Что они делали зимой без варежек,
шапок, шарфов? Это предположение маловероятно.
Переходим к рассмотрению третьего предположения. Шерстяные вещи можно носить
несколько лет, но в сказке говорится о 15 годах запрета пользования веретеном. Даже чтобы
зашивать дыры на старой одежде неоткуда было взять нитки!
Достарыңызбен бөлісу: |


1
Государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования
Санкт-Петербургская академия
пост дипломного пе дагогич еского обра зования
Институт детства
Проектирование
в образовательном процессе:
от руководителей
до школьников
Санкт-Петербург
2013
2
УДК 373.3
С56
Составители:
В.Н.Винарчук – методист Центра педагогики детства СПб АППО,
Н.С.Чернышова – методист ИМЦ Кировского района Санкт-Петербурга
Т.А.Травкина - учитель начальных классов ГОУ СОШ № 254 с углублѐнным изучением
английского языка Кировского района Санкт-Петербурга
Редактор: Т.А.Овечкина – к.п.н., заведующий институтом Детства СПб АППО
Проектирование в образовательном процессе: от руководителей до школьников. Сборник
материалов из опыта работы учителей. – СПб, ГБОУ ДППО СПб, 2013. –192 с.
В сборнике представлен практический материал из опыта работы учителей начальных классов
по проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
Сборник предназначен учителям начальных классов, педагогам дополнительного
образования.
Материалы издаются в авторской редакции
ISBN 5-86456-023-5
© ГБОУ ДПО СПб АППО Институт
детства, ЦПД, 2013
3
Оглавление
Часть 1.
Будкина Алла Юрьевна
Говейлер Наталья Шамилевна
учителя начальных классов ГБОУ СОШ №585
Кировского района г.Санкт-Петербурга
Стр5
Васильева Ирина Юрьевна
ГБОУ школа № 454
Колпинского района
стр 16
Веснина Светлана Валерьевна
Савина Ольга Васильевна
ГБОУ школа № 138
Калининского района
Стр 26
Горегляд Майя Леонидовна
ГБОУ СОШ № 582
Приморского района г.Санкт-Петербурга
Стр32
Горюхова Елена Анатольевна
учитель ГБОУ СОШ № 567
Петродворцового района
Стр 46
Звягина Анна Витальевна
Ключинская Светлана Васильевна
ГБОУ СОШ № 411 «Гармония»
Петродворцового района г.Санкт-Петербурга
Стр 52
Кучеренко Татьяна Анатольевна
учитель начальных классов ГБОУ лицей №395
Красносельского района Санкт-Петербурга
Стр64
Пашинова Жанна Мануиловна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№479
«Славянских культур»
Кировского района г.Санкт-Петербурга
Стр 68
Перевозкина Елена Алексеевна
ГБОУ гимназия № 426
Петродворцового района
Стр80
Травкина Татьяна Александровна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 254
Кировского района г.Санкт-Петербурга
Стр85
Терешонок Галина Васильевна, учитель ГБОУ
гимназия № 171Центрального района Санкт-
Петербурга
Стр92
4
Часть 2.
Межшкольный проект «Балтийский берег»
Антипова Юлия Анатольевна
ГБОУ школа № 307 Адмиралтейского района
Васильева Ирина Юрьевна
ГБОУ школа № 454 Колпинского района
Веснина Светлана Валерьевна, Савина Ольга
Васильевна
ГБОУ школа № 138 Калининского района
Кузнецова Татьяна Евгеньевна, Исаргакова Алла
Алексеевна
ГБОУ школа № 612 Центрального района
Кучеренко Татьяна Анатольевна
ГБОУ лицей № 395 Красносельского района
Терешонок Галина Васильевна
ГБОУ гимназия № 171 Центрального района
Стр 101
Межшкольный проект «Кошки»
Борисова Марина Леонидовна
ГБОУ ООШ № 460 Пушкинского района
Горегляд Майя Леонидовна
Савельева Галина Ивановна
ГБОУ СОШ № 582 Приморского района
Стр 143
Межшкольный проект «Мир задач»
Жамойтина М.Г., Русских И.М.
ГБОУ Лицей №554 Приморского района
Маханова Е.И.
ГБОУ СОШ №182 Красногвардейского района
Пашинова Жанна Мануиловна
ГБОУ СОШ №479 «Славянских
культур» Кировского района
Стр 154
Межшкольный проект «Мои первые исследования»
Будкина Алла Юрьевна, Говейлер Наталья
Шамилевна
ГБОУ СОШ № 585 Кировского района
Травкина Татьяна Александровна
ГБОУ СОШ № 254 Кировского района
Стр 168
5
Будкина Алла Юрьевна,
Говейлер Наталья Шамилевна
учителя начальных классов ГБОУ СОШ №585
Кировского района г.Санкт-Петербурга
Методическая разработка
проекта «Где, когда, зачем, почему, из чего?»
Методический паспорт проекта
Название проекта «Где, когда, зачем, почему, из чего?».
(Опыт проектной исследовательской деятельности учащихся 3 Б – 4Б классов)
Год разработки:2012-2013.
Опыт использования: один раз в одном классе.
Характеристики проекта:
Межпредметный .
Учащиеся работали вместе с учителем на разных уроках:
окружающего мира,
технологии.
Внеурочное время (фотографирование, занятия в библиотеке, совместная работа с
родителями, систематизация найденных материалов).
Проблема проекта: что я могу сделать, чтобы получить ответы на свои вопросы?
Цель проекта: научить познавать и беречь окружающий мир.
Задачи проекта: Привлечь внимание к многообразию окружающего мира.
1.Развитие познавательных навыков учащихся;
2.развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;
3.развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
4.формирование коммуникативных умений
5.формирование
организационной
культуры
6.формирование учебно-логических умений.
Мотивация к работе: применить полученные знания на практике, попробовать свои силы
в передаче знаний другим людям.
Методы и способы:
1.Найти материал по интересующей проблеме.
2.Провести опыты.
3. Защитить свой проект.
Ожидаемый результат: повышение познавательной активности учащихся школы.
План проведения проекта:
1.
Организационный этап:
выявление интересов детей;
формулировка проблем.
2.
Подготовительный этап:
выбор темы происходит в ходе учебной деятельности;
формулировка цели проекта происходит в результате индивидуальной работы;
распределение задач возможно по свободному выбору;
становление
сроков
выполнения
проекта;
определение основных источников информации.
3.
Этапы реализации проекта:
подбор информации по теме для решения поставленных задач;
систематизация собранного материала;
создание своего проекта.
4.
Заключительный этап:
6
презентация проектов
Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо
сформировать у них следующие умения:
-
видеть проблему;
–
задавать вопросы;
–
выдвигать гипотезы;
–
давать определения понятиям;
–
классифицировать;
–
наблюдать;
–
проводить эксперимент;
–
делать выводы и умозаключения;
–
структурировать материал;
-
корректно полемизировать с докладчиком на конференции;
–
аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.
Фрагменты некоторых проектных работ учащихся 3 Б класса.
Тема: «Значение Солнца для нашей планеты»
Автор: Фоминцев Артѐм
Был проведен опыт:
1.
В два одинаковых стакана с землей посадили по три семечка подсолнуха, один
стакан плотно накрыли, так чтобы не проникал солнечный свет.
2.
Через неделю в каждом стакане взошло по одному ростку, но в закрытом -
росток меньше и более бледый.
3.
Через две недели: в открытом стакане взошли все семена, а первый росток
вытянулся и окреп; в закрытом – новые семена не взошли, а росток пожелтел и
практически погиб.
Выводы: Солнце - источник жизни для всего земного.
Под воздействием солнечного света в листьях растений происходят реакции,
продуктами которых является кислород и глюкоза — элементы, которые
необходимы для жизни почти всему живому на Земле.
Тема: «Скорость закипания воды»
Автор: Кочанин Егор
Мы кипятим воду для того чтобы она была пригодна для питья.
Но сколько времени мы на это тратим? Ответить на этот вопрос я и попытаюсь.
Способы кипячения воды
В жизни мы кипятим воду следующими способами: на открытом огне, в самоваре, на
печке, с помощью электрокипятильника, на газовой и электрической плите, в
микроволновой печи, электрическом чайнике.
Я рассмотрю следующие способы кипячения воды:
1.
С помощью электрочайника;
2.
С помощью газовой плиты;
3.
С помощью электроплиты;
7
4.
С помощью микроволновой печи;
5.
С помощью кипятильника.
Условия проведения эксперимента и результаты
Мы будем кипятить:
-
1 литр воды из крана, которая несколько часов простояла в комнате и имеет температуру
23 градуса Цельсия.
-
мощность микроволновой печи (СВЧ-печи) – 850Вт.
-
мощность электроплиты – 2000Вт.
-
мощность электрического чайника – 2000Вт.
Результаты эксперимента:
-
на газовой плите вода закипает за 5мин. 50сек. (350секунд);
-
в микроволновой печи (СВЧ-печь) вода закипает за 15мин. (900секунд);
-
в электрическом чайнике вода закипает за 2мин. 45сек. (165секунд);
-
на электрической плите за 9мин. 23сек. (563секунд);
-
с помощью электрокипятильника за 14мин. 40сек. (880секунд).
Наиболее часто воду кипятят на газовой плите или в электрическом чайнике,
соотношение из моих знакомых составляет: 8 человек из 10 кипятят на воду на газовой
плите и 2 человека из 10 в электрическом чайнике.
Сводная таблица времени закипания воды
Выводы
В ходе проведенной работы я установил, что быстрее всего 1 литр воды закипает в
электрическом чайнике.
Тема: «Сахар в нашей жизни»
Автор: Кондратьева Виктория
Зачем нам нужен сахар?
Сахар служит единственным источником питания для головного мозга.
Все ли мы знаем о сахаре?
Сахар содержится в молоке, в овощах и фруктах, в семечках, орехах, в томатной пасте,
йогуртах, соках, колбасе, сосисках, маринованных огурчиках, в лимонадах…
8
Оказалось, что кроме сахара-песка и сахара-рафинада, с которым мы сталкивались дома,
есть еще и сахарная пудра, и желирующий сахар, и леденцовый сахар.
Наш эксперимент.
Мы решили сами сделать леденцовый сахар.
Взяли одну часть воды и три части сахара.
Положили их в кастрюлю и перемешали.
Затем поставили кастрюлю на газовую плиту и долго нагревали, тщательно
перемешивая.
Потом налили в формочки и дали застыть.
Ура, леденцовый сахар готов!
Фрагменты некоторых проектных работ учащихся 4 Б класса.
Тема: Наши волосы
Автор: Иванникова Дарья
Однажды мы замечаем, что когда мы расчесываем свои волосы, их достаточно много
остается на расческе. Иногда находим их на подушке или на своей одежде. Задумайтесь:
ведь при этом волосы остаются такими же густыми и здоровыми. В чем же дело?
План исследования.
1.
Измерение средней длины волос.
2.
Вычисление среднего возраста волос.
3.
Оценивание состояния здоровья волоса.
Я измерила длину 10 выпавших волос. Их длина оказалась от 48 до 55 см. Таким
образом, средняя длина моего волоса составила 51 см.
Если учесть, что скорость роста волос у ребенка составляет примерно 13 мм в
месяц, то можно рассчитать средний возраст волоса. Для этого длину волоса в
миллиметрах разделим на скорость роста и на 12. Вот мои вычисления: 510:13:12= 3
(ост.4). Таким образом, я пришла к выводу, что мой волос рос не менее чем 3 года и 4
месяца. А поскольку волосы мне периодически подстригают, то, возможно, что мой волос
еще старше.
Следующей моей задачей стал подсчет волос, которые я теряю за одни сутки. Их
насчиталось 45 штук, что вполне соответствует норме ежедневной потери волос.
Вывод: Исследование собственных волос привело меня к заключению, что у меня
здоровые, сильные волосы, в которых проходит нормальный процесс жизнедеятельности,
и все этапы жизни волоса наступают в свое время и это значит, что у меня нет причин для
беспокойства.
В ходе работы я убедилась в верности своего предположения - выпадение волос
является естественным процессом.
9
Тема: Каша-пища наша?
Автор: Сосенко Виталия
Ежедневно завтракая в школе, я обратила внимание на то, что многие мои
одноклассники (как и я) плохо едят кашу. Чем же она так не нравится? Может они не
знают о еѐ полезных свойствах? Мне захотелось узнать, откуда к нам пришла каша, как
наши предки относились к ней, какими полезными свойствами она обладает, какие
бывают каши.
Эксперимент на кухне
1.Завтрак для одноклассников. С поваром школы мы придумали вот такую кашу для моих
одноклассников.
Рецепт каши «Ягодная пшеничка»
1.
Сварить пшеничку на молоке.
2.
Во время приготовления добавить сахар, соль, цукаты и валилин.
3.
.Перед подачей на стол украсить блюдо земляничным вареньем
Результат: Эта каша вызвала у ребят интерес. Они назвали ее вкусной и необычной,
интересовались из чего она приготовлена. Из 26 ребят, попробовавших эту кашу, 18 детей
попросили добавку!
2.Угощение для гостей
В поисках интересных рецептов я обратилась к поваренным книгам. Меня
заинтересовала одна из история происхождения Гурьевской каши.Эту кашу я приготовила
дома вместе с мамой. Мы пригласили к нам в гости моих подруг и по русской традиции
угостили их Гурьевской кашей.
Результат: По словам девочек : «Каша удалась на славу!»
Тема: Могу ли я вырастить кристалл?
Автор: Яровой Андрей
Гипотеза: любой человек может вырастить кристалл дома.
Цель исследования – изучение процесса выращивания кристаллов.
Этапы выращивания кристалла
1.
Подбор материалов и инструментов.
2.
Приготовление насыщенного раствора медного купороса и основы для
наращивания кристалла (так как вещество ядовито необходимо пользоваться
средствами индивидуальной защиты).
3.
Процесс образования кристалла при остывании раствора.
10
4.
Оценивание результата работы.
Литература
1.
Белобородов Н.В. Социально-творческие проекты в школе: Практ. пос. М., 2006.
2.
Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М; 1997г.
3.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Практ. пос. для учителя.
М., 2004.
4.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пос. для
работников общеобразовательных учреждений. М., 2005.
5.
Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную
деятельность: Учеб.-метод. пос. / Авт.-сост. С.С. Татарченкова, С.В. Телешов.
СПб., 2008.
6.
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников - проводим с детьми
дома
11
12
13
14
15
16
Васильева Ирина Юрьевна
ГБОУ школа № 454
Колпинского района
Проектная деятельность с использованием информационных
технологий
Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые
задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать,
обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало
необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной
общеобразовательной школе.
Одной из инновационных образовательных технологий - является метод проектов. В
последнее десятилетие, в связи с широким применением информационных технологий
(ИКТ), проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. Применение
ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с
альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.),
формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у
учащихся возрастает мотивация к изучению
школьных предметов. В процессе
использования информационных технологий (то есть системы приемов
деятельности
с привлечением всех
возможностей компьютера) в проектной работе у них
автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю,
то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро,
качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин
отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием,
значительными пробелами в знаниях.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир,
технология, литературное чтение. Преподавание данных дисциплин не только допускает,
но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную
деятельность учащихся. Проектная деятельность на уроках окружающего мира,
литературного чтения, технологии позволяет привить у детей интерес к чтению,
расширить кругозор, развить самостоятельность и инициативу, сформировать
практические умения. Учебная деятельность становится оптимально целесообразной. На
практике выяснилось, что темы наиболее актуальных проектов и интересных детям
напрямую связаны с их личным опытом и интересами. Темы «Моя семья», «Космос»,
«Свойства различных материалов» (Приложение 1), «Сказки», «ОБЖ» и др. вызывают у
учащихся активизацию познавательной деятельности, положительный настрой учебной
мотивации. Лучших результатов в процессе изучения данных тем я смогла добиться при
использовании не только метода проектов, но и средств ИКТ.
Для того чтобы дети могли сами или с помощью взрослых пользоваться ИКТ
возможностями, необходимо было заложить основы компьютерной грамотности, поэтому
в группе продленного дня были организованы занятия по курсу компьютерной
грамотности.
Отмечу, что многие дети очень быстро втянулись в работу над созданием проектов с
использованием ИКТ, некоторые с большим трудом, но интерес не пропадает ни у кого,
т. к. работа персональная, каждый ребенок видит свой результат. Дети самостоятельно
подбирают иллюстрации к работе, пользуясь графическим редактором, находят
17
дополнительный материал в библиотеках, самостоятельно печатают находки в текстовом
редакторе, сохраняют полученную информацию.
Когда материал по выбранной теме полностью собран, в индивидуальном порядке
идет редактирование всего наработанного. Здесь ребенок, конечно, обращается за
помощью к учителю.
Лучшие проекты, по мнению самих учеников, распечатываются, другие остаются
сохраненными в компьютере в собственно созданной папке. На родительских собраниях
проекты, сохраненные в компьютере, вызывают особую гордость у детей, когда они их
демонстрируют родителям. Конечно, в классе есть дети, которые освоили компьютер уже
давно и создание мини-проекта для них легкое занятие, поэтому для таких детей я
усложняю задание. В индивидуальной работе с этими детьми мы учимся создавать
презентации в режиме слайд-шоу и демонстрировать их.
Проектные работы, которые могут иметь место в начальной школе:
Слайд – презентация
Электронные экскурсии
Издательское дело (электронная газета)
Электронное портфолио (личное и класса)
ФГОС: «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна
включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ».
Продуктами проектной деятельности с использованием ИКТ во 2 классе стали:
презентации
опытов, рисунков, поделок, сборники рассказов, электронная викторина, газета, книжка-
раскладушка, коллаж, коллекция, плакат, справочник, фотоальбом, электронная
экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах,
календарь, портфолио.
Проекты с использованием ИКТ во 2 классе:
•
Проект «Блокада» (изготовление газеты в черно-белом варианте большого
формата)- Приложение 2
•
Проект «Масленица» (изготовление газеты, куклы, праздник-сожжение куклы,
чаепитие)
•
Проект «Лабиринты» (создание лабиринтов с помощью компьютера для д/с)
•
Проект «Как влияет Coca-cola на организм человека» (изготовление книжки-
раскладушки)
•
Проект «Путешествие в страну сказки» (1. Составление плана-алгоритма
прохождения дороги по сказочной стране. 2. Чтение произведения «Приключения
Буратино». 3. Изготовление костюмов. 4. Просмотр представления в СКК «Тайна
золотого ключика». 5. Новогоднее представление для родителей «Приключения
Буратино».
18
Приложение 1
Исследовательский проект «Виды и свойства бумаги»
Достарыңызбен бөлісу: |


title: УДК 37.04 (417) (075) - Санкт-петербургская академия постдипломного педагогического образования

text:
УДК 37.04 (417) (075)
Мониторинг эффективности школы открытого образования
Сибиль Е.И.
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры теории и методики воспитания ЗОИППО,
г.Запорожье, Украина
e.sibil@mail.ru
Аңдатпа
Мақалада оқу орнында білім беру жүйесін тиімді кешендік мониторингінің
мазмұны мен сұрақтарының мәні қарастырылады. Ашық білім беру моделінің
тәжірибесі негізінде Запорождық коллегиумның «Малая гуманитарная академиясы»,
73
сонымен қатар осы модель бойынша жүзеге асырудың кейбір бағыттарының
критерийлері мен кӛрсеткіштері берілді.
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы сущности и содержания комплексного
мониторинга эффективности образовательной системы учебного заведения.
Представлены опыт реализация модели Школы открытого образования на примере
Запорожского коллегиума «Малая гуманитарная академия, а также критерии и
показатели оценки качества образования по отдельным направлениям реализация
данной модели.
Abstract
In the article the questions of the nature and content of the integrated monitoring of the
effectiveness of the educational system of the institution. Presents the experience of
implementation of the model School for open education on the example of Zaporizhzhya
Collegium "Small humanitarian Academy, as well as criteria and indicators for assessing the
quality of education in certain areas, the implementation of this model.
Понятие «мониторинг» пришло в педагогику из экологии и социологии. В
экологии – это непрерывное слежение, оценка и прогноз состояния окружающей среды,
обусловленные хозяйственной деятельностью человека. В социологии и политологии
применяют понятие мониторинга при наблюдении, оценке и прогнозе экономической,
социальной, политической обстановки. Мониторинг (от лат. «монитор» –
напоминающий, надзирающий) – систематическое наблюдение, анализ состояния
системы (среды). Основной смысл мониторинга – систематическое получение
информации о состоянии системы с целью принятия управленческих решений о
переводе ее на качественно новый уровень.
На сегодняшний день содержание и объем информации, традиционно получаемой
от педагогических объектов, ее направленность на получение, главным образом,
формальных показателей не позволяют принимать управленческие решения,
адекватные реальному положению дел, на уровне современных требований. Анализ
педагогических источников показывает, что исследования по проблеме мониторинга
касаются широкого круга вопросов: оценки качества образования (Кальней В.А.,
Шишов В.С.); экспертизы результативности деятельности учебных заведений по
выполнению образовательных стандартов (Майоров А.Н., Л.Б.Сахарчук, А.В.Сотова);
результативности учебного процесса (Вербицкая Н., Бодряков В., Пидласый И.П.,
Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В.); измерения результативности деятельности в
системе учитель – ученик (Дмитренко Г.А, Олейник В.В., Ануфриева О.Л., Уилмс Д.).
По нашим представлениям, педагогический мониторинг подразумевает
определение
небольшого
количества
показателей,
отражающих
состояние
образовательной системы и позволяющих методом повторных замеров накапливать и
анализировать информацию в динамике (сравнивая с первоначальными или
нормативными показателями), проектирование на этой основе дальнейшего развития
образовательной системы. Таким образом, целью педагогического мониторинга
является получение информации для проектирования развития образовательной
системы на основе изучения и анализа динамики показателей ее состояния.
В основу технологии содержательного мониторинга положены представления о
том, что содержанием образовательного процесса являются особенности личностных
качеств и состояний его участников, определенные тенденции в динамике этих качеств
и состояний.
Исходя из определения и цели педагогического мониторинга в основу разработки
его программы и инструментария, были положены следующие идеи:
74
1)
Выделение двух групп изучаемых критериев (показателей и параметров):
целевых и операциональных. Результатами образовательной деятельности вступают с
одной стороны, достижение целей, связанных с личностным развитием субъектов
образовательного процесса и, прежде всего, учащихся (содержательный аспект), с
другой – оценка способов достижения поставленных целей, оптимальность
образовательной деятельности и ресурсного обеспечения. Предполагается, что при
наличии позитивных данных оценки целевых показателей и позитивного отношения,
удовлетворенности образовательным процессом его основных субъектов (учащихся,
родителей, учителей) изучение операциональных показателей может быть сведено к
минимуму.
2)
Отслеживание динамики первоначальных или нормативных показателей.
Нормативные показатели отражают адекватность образовательной деятельности
государственным стандартам, требованиям программ, законодательным актам и
инструкциям вышестоящих органов управления по вопросам кадровых, материально-
технических, санитарно-гигиенических и прочих условий. Вместе с тем, эти показатели
могут изменяться, оставаясь в рамках нормативных требований (уровень усвоения
учащимися программного материала, изменения кадрового состава педагогов, уровень
нервно – психической, физической нагрузки учащихся и педагогов и др.). Целый ряд
показателей
(мотивация
учебной
деятельности,
проявление
творческой
индивидуальности
учащихся
в
различных
видах
деятельности,
рейтинг
образовательного учреждения, оценка качества образования социальными заказчиками)
не являются нормативными, и их отслеживание осуществляется по сравнению с
первоначальными данными.
3)
Отбор небольшого количества наиболее значимых критериев и
показателей. Мониторинг должен отслеживать не все, а наиболее значимые
интегративные показатели деятельности образовательного учреждения, которые, тем не
менее, давали бы достаточно объективное представление о состоянии образовательной
системы, динамике ее развития. Отбор небольшого количества интегративных
показателей соответствует также требованию мониторинга – оперативной
интерпретации полученных данных.
4)
Комплексный характер диагностирующих методик. Необходимость отбора
интегративных показателей, оперативной обработки данных мониторинга и доступа к
этой информации пользователей обеспечивается подбором и разработкой
инструментария мониторинга, большую часть которого составляют комплексные
методики, диагностирующие не один, а целый ряд показателей.
5)
Важным требованием реализации программы мониторинга является
периодичность его проведения. Вполне очевидно, что даже при оптимальном наборе
диагностических процедур, часть из них требуют постоянного (1-2 раза в год)
отслеживания, другие – могут допускать более длительный промежуток.
6)
Вполне очевидно, что в условиях сложившейся многовариантной системе
необходим учет специфики образовательного учреждения при разработке программы
и инструментария мониторинга. Особенности каждой конкретной школы должны
находить отражение как в выборе показателей, так и, главным образом, в
содержательных компонентах мониторингового инструментария.
Программа мониторинга образовательной системы – это пакет документов,
состоящий из: научно-теоретического обоснования подходов к разработке
мониторинга; собственно программы; инструментария (диагностические методики,
формы сбора и анализа результатов исследований); матрицы периодичности
проведения мониторинговых исследований.
Представленные подходы нашли свое отражение в целом ряде работ автора в
качестве научного руководителя Запорожского коллегиума «Малая гуманитарная
академия», который с 1995 по 2015 год находится в режиме системных инноваций,
75
являясь опытно-экспериментальной площадкой Министерства образования и науки
Украины [5]. Результатом первого эксперимента (1995-2005 гг.) по проблеме
«Разработка и реализация новой модели гуманитарной школы художественно-
эстетической направленности явилось создание инновационного учебного заведения –
Малая гуманитарная академия. По результатам второго эксперимента (2006-2013 гг.)
тема «Непрерывное профильное образование в системе взаимодействия школа –
высшее учебное заведение» школа получила новый статус – коллегиум. В сентябре
этого года были подведены итоги экспериментальной работы по теме: «Разработка и
реализация модели Школы открытого образования» (2013-2015 гг.).
Сегодня в многочисленных научных публикациях подчеркивается, что
образование должно адекватно отражать такие современные тенденции как
глобализация, постоянно меняющаяся технологическая ситуация, революция в
информации и коммуникациях, постоянное ускорение темпа социальных изменений.
Поэтому образование должно рассматриваться как сложная социальная система,
которая характеризуется гибкостью, быстрым реагированием на изменения социально-
экономической ситуации, индивидуальных и групповых образовательных потребностей
использованием новых методов и приемы обучения на основе продуктивного и
творческого использования новейших информационно-коммуникативных технологий.
Открытое образование часто описывается как изменение атмосферы
образовательного процесса - через большую гуманность и понимание, большее
одобрение и доверие. Проблемы трансформации образования адекватно к современным
мировым требованиям и внутренним социокультурным, экономическим потребностям
исследуют в специальной литературе и широко используется в разных контекстах и
научных публикациях по социальной философии, философии и социологии
образования Н.Бордовська, Н.Булгакова, Э.Гусинський, М.П.Лукашевич, В.Лутай,
А.Реан и др. Разработка концептуальных, правовых основ открытого образования как
одной из приоритетных тенденций социальная политика Украины – важный фактор
развития открытого образования. В работах отечественных ученых В.Андрущенко, О.
Висоцькой,
Л.Губерського, В.Журавского, В.Кремня, С.Крымского [1- 4] открытое
образование предполагает интеграцию всех способов усвоения человеком мира;
развитие и включение в процессы синергетичних понятий об открытости мира,
целостности и взаимосвязи человека, природы и общества; свободное использование
разнообразных информационных систем, которые также важны, как и
непосредственный учебный процесс; личностная направленность процесса обучения;
развитие информационной культуры; изменение роли педагога.
Согласно нашим представлениям, целью школы открытого образования является
подготовка учащихся к полноценному и эффективному участию в общественной жизни
и профессиональной деятельности в условиях информационного общества. Речь идет
об обеспечении условий самоопределения и самореализации человека, потребности в
непрерывном, постоянном, креативном обновлении знаний и умений на протяжении
всей жизни через социально-педагогическое сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий учеников, направленных на опережение тех изменений,
которые произойдут в обществе в ближайшем будущем.
Педагогический коллектив Запорожского коллегиума «Малая гуманитарная
академия» рассматривают качество образования как интегрированную характеристику,
которая отображает степень соответствия реальных образовательных результатов:
личностным и общественным ожиданиям, нормативным требованиям. По мнению
педагогов, выпускник школы - это компетентная, социально-адаптивна, творческая
личность, с развитой потребностью в самореализации и самосовершенствовании, с
гуманистическим мировосприятием и чувством ответственности за судьбу Украины, ее
народа, человечества.
76
Реализация модели Школы открытого образования в Запорожском коллегиуме
«МГА» осуществлялась по пяти направлениям, по каждому из которых были
определены показатели эффективности деятельности школы.
1.
«Общее среднее образование». Содержание регионального и школьного
компонентов учебного плана формируется с учетом социального заказа потребителей
образовательных услуг. Индивидуальная образовательная траектория обеспечивается
выбором учащимися вариантов учебных планов (возможен вариант параллельности), а
также спецкурсов, факультативов, кружков, студий, клубов.
Показатели
эффективности реализации содержания данного направления: качество обучения
учащихся школы; достижение учащихся в олимпиадах, смотрах, конкурсах как в
школе, так и вне ее; динамика и структура мотивов учебно-познавательной
деятельности школьников; динамика сформированности общеучебных ЗУН; получение
учащимися опыта научно-практической деятельности.
2.
«Допрофильное и профильное образование». обеспечиваются: основными
курсами, содержание которых ориентировано на профиль обучения (базовая
подготовка); системой курсов по выбору, системой индивидуальной работы по
предмету. Направления профильного обучения открываются в соответствии с
потребностями учащихся и заказчиков образовательных услуг. Индивидуальная
образовательная траектория обеспечивается выбором профиля обучения.
Показатели
эффективности реализации содержания данного направления:
успешность учащихся по
профилям обучения; динамика продолжения образования в соответствии с профилем
обучения; готовность к непрерывному образованию; получение учащимися опыта
научно- исследовательской деятельности
3.
« Художественно-эстетичное образование». Детская школа искусств № 3 -
ресурсный центр направления - специализированное учебное заведение осуществляет
выявление и развитие творческих способностей личности по музыкальной, хоровой,
художественной, хореографической направленности. Индивидуальная образовательная
траектория обеспечивается специализацией в соответствии со способностями и
художественным вкусом учащегося.
Показатели эффективности реализации содержания
данного направления:
активность участия школьников в различных творческих
объединениях; достижения учащихся в творческих в конкурсах различного уровня;
участие родителей, социального окружения в культурных мероприятиях школы.
4.
«Спортивно-оздоровительное образование» реализуется Ресурсным центром
здоровья, в структуре которого спортивные залы, легкоатлетический комплекс,
психологическая,
медицинская,
реабилитационная
службы.
Индивидуальная
образовательная траектория обеспечивается состоянием физического и психического
здоровья учащихся, их природными способностями, личным выбором определенных
направлений оздоровления и физического развития.
Показатели эффективности
реализации содержания данного направления:
общий уровень здоровья учащихся и
педагогов; динамика их заболеваемости; участие школьников в спортивно-
оздоровительных мероприятиях; спортивные достижения учащихся школы разного
уровня
5.
«Информационно-компьютерное образование обеспечивает ресурсный
центр информатики и компьютерных технологий. Индивидуальная образовательная
траектория обеспечивается выбором уровня усвоения ИКТ, выбором программного
продукта, использованием интернет-ресурсов в учебной и социально-практической
деятельности.
Показатели эффективности реализации содержания данного направления:
использование ИКТ учащимися (в учебном процессе, дистанционном образовании);
педагогами (в профессиональной деятельности самообразовании, научно-методической
работе); в системе взаимодействия школы с родителями, социальным окружением
Необходимой составляющей школы открытого образования являются широкие
партнерские отношения с различными государственными и общественными
77
организациями. Партнерами Малой гуманитарной академии в реализации целей и задач
Школы открытого образования выступают: образовательные учреждения района,
отделы образования, культуры и спорта районной администрации; служба занятости
района; редакция газеты «Хортицкие вести»; Классический приватный университет,
педагогический колледж; областная детская больница №5; общественные организации
ветеранов войны и труда, детей с ограниченными возможностями; Международные
фонды «Шаг за шагом» и «Оберег»; организация молодежи района «МАХ-юніт» и др.
Показателями направленности управления коллегиума «Малая гуманитарная
академия» на оценку качества образования, открытости и прозрачности
образовательной деятельности школы являются:
использование ресурсов МГА для удовлетворения образовательных
потребностей населения микрорайона;
формирование положительного социально-педагогического имиджа и
статуса учебного заведения;
результативность взаимодействия педагогического коллектива с
родителями, социальным окружением школы в формировании личностных качеств
учащихся в соответствии с целевыми установками.
Запорожский коллегиум «Малая гуманитарная академия» как учебное заведение
открытого образования является объединяющим центром для решения проблем и
развития общины, привлечение родителей для участия в образовательном процессе,
предоставление качественных образовательных услуг личности независимо от ее
возраста, воспитание чувства ответственности всего сообщества (учащихся, родителей,
педагогов, социума) за будущее Украины.
Список литературы
1.
Бужиков Р. П. Дидактичний потенціал інтернет-технологій в сучасній системі
освіти / Р. П. Бужиков // Проблеми освіти. - 2011. - № 66. - С. 40-44.
2.
Відкрита освіта: новітні технології у навчальному процесі та освітньому
менеджменті як засіб інтенсифікації розвитку освітньо-наукової системи України:
Аналітична
записка.
[Електронний
ресурс].
Режим
доступу:
//
http://www.niss.gov.ua/articles/721/
3.
Висоцька О. Є. Відкрита освіта як чинник випереджаючого розвитку
суспільства [Електронний ресурс] / О. Є. Висоцька. - Режим доступу:
http://www.virtkafedra.ucoz.ua.
4.
Кремень В. Г. Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в
Україні / В. Г. Кремень. - К. : Пед. думка, 2011
5.
Сибиль Е.И. Педагогический мониторинг эффективности образовательной
системы гуманитарной школы (укр.) - ж. Рідна школа, 2003. - №11. – С.12-14;
Реализация
мониторинговых
исследований
реализации
задач
опытно-
экспериментальной работы (укр.). //Профільна школа – шлях до свідомого вибору
професії: із досвіду роботи Запорізького колегіуму «Мала гуманітарна академія»:
навчально-методичний посібник. – Київ – Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2015. -С.439-456; Программа и результаты мониторинговых исследований
реализации задач опытно-экспериментальной работы (укр.) //Овдієнко Л.К.,
Ястребова В.Я, Сібіль О.І. Запорізький колегіум «Мала гуманітарна академія»:
навчально-методичний посібник. – Київ – Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2015. - С.128-153
6.
Орчаков О. О. Открытое образование [Електронний ресурс] / О. О. Орчаков, А.
А. Калмиков. - Режим доступу:
http://www.dist.mnepu.ru/distkurs/hip_dic/do/sl/s26.htm.
78
УДК 377.031/316.612
Оқыту үрдісінде қауіпсіз ортаны қалыптастыру үшін колледж
студенттерін әлеуметтік-психологиялық сүйемелдеу
Солтанова Б.Т.
әлеуметтік педагог
М.Жұмабаев атындағы гуманитарлық колледжі
Петропавл қаласы, Қазақстан Республикасы
miras.99.75@mail.ru
Аңдатпа
Баяндама Солтүстік Қазақстан облысы Петропавл қаласы Мағжан Жұмабаев
атындағы гуманитарлық колледжінде оқыту үрдісін ұйымдастырудағы қауіпсіз ортаны
қалыптастыру үшін студенттерді әлеуметтік-психологиялық сүйемелдеуде әлеуметтік-
психологиялық қызметтің іс-әрекетінің мазмұны мен жұмыс бағытына арналған.
Жұмыс мазмұнында студенттерді әлеуметтік-психологиялық сүйемелдеудің мақсаты
мен міндеттері қарастырылған. Ерекше кӛңіл аударарлық «колледж-студент-ұстаз»
жүйесі. Пән оқытушыларымен, топ кураторымен, ата-анамен, студентпен ӛзара
әрекеттесу жағдайы кӛрсетілген. Колледжде білім берудің қауіпсіз ортасын
қалыптастыруда әлеуметтік-психологиялық қызметтің іс-әрекетіне тән ерекшеліктер
талданған.
Аннотация
Данная статья посвящена содержанию и направлениям деятельности социально-
психологической службы гуманитарного колледжа им.М.Жумабаева г.Петропавловска
Северо-Казахстанской области по психолого-педагогическому сопровождению
студентов в создании безопасной образовательной среды. В работе раскрыты цели и
задачи социально-психологического сопровождения студентов. Особое внимание
обращается на систему работы «колледж-студент-родитель». Указывается характер
взаимодействия
социально-психологической
службы
с
преподавателями-
предметниками, кураторами групп, родителями и студентами. Проанализированы
характерные особенности деятельности социально-психологической службы в
создании безопасной образовательной среды в колледже.
Summary
This article is devoted to the contents and activities of social and psychological service
of Humanitarian college named after M. Zhumabayev Petropavlovsk , North Kazakhstan on
psychology and pedagogical escort of students in creation of the safe educational
environment. Purposes and tasks of socially - psychological escort of students are described in
the work. Special attention is paid on system of work « college-student-parent». Nature of
interaction of socially psychological service with teachers - subject teachers, curators of
groups, parents and students isspecified. Characteristics of activity of social and psychological
service creation of the safe educational environment in college areanalyzed.
Білім беру ортасының әлеуметтік-психологиялық сүйемелдеу проблемасы
студенттердің денсаулығын сақтап бекіту, білім беру мекемесінде еңбек ету мен
оқытудың қауіпсіз жағдайын құру, кемсітушіліктің барлық түрлерінен сақтау
мақсатында әлеуметтік ортаның басқыншылығы мен психоэмоционалдық мәдени
қысымына баламалы таңдауы болып нәтижесінде әлеуметтік денсаулық жағдайының
күрт тӛмендеуі. Педагогикалық тәжірибедегі күйзеліс жағдайы санының тӛмендеуінің
маңызды шарты білім беру ортасының қатысушыларының ӛзара әрекеттесуінде
психологиялық қауіпсіздікті қамту.
79
Білім беру ортасының қауіпсіздігіне негізгі қатер тӛндіретіндер:
-
Білім беру ортасының субъектілерінің ӛзара әрекеттесу үрдісінде психологиялық
зорлық
-
Студенттің ӛмірлік дәрежесін кемсітетін, рухани азап шектіретін физикалық,
психикалық, рухани әсер ету
-
Білім беру ұйымының оқыту ортасының жоғары маңыздылығын студенттің
қабылдамауы
-
Білім беру ортасының барлық субъектілерінің ӛзара әрекеттесу үрдісінің
тұлғалық-сенімділік қатынасы мен негізгі мінездемелеріндегі қанағаттанарлықтың
жоқтығы
-
Білім беру ұйымының педагогикалық қызметкерлерінің эмоционалдық әлсіреуі.
Тақырыптың ӛзектілігі психологиялық қауіпсіздік жүйесінде білім беру
әрекетінің субъектілерінің тұтынушылығы мен білім беру мекемесінің студенттер
арасындағы ӛзара әрекеттесу барысындағы психологиялық шиеленістің деңгейін
тӛмендету үшін жағдайдың жоқтығы арасындағы пайда болатын қарсыластықпен
негізделеді, осының барлығы әрине қазіргі қоғамда бар. Сондықтан заманауи білім
беру тәжірибесі білім беру әрекетінің субъектілерінің ӛздігінше жүзеге асырылуы мен
ӛз бетінше ӛзектенуін қамтитын психологиялық қауіпсіз білім беру ортасының
құрылуына
мұқтаж.
Бұл білім беру әрекеті субъектілерінің коммуникативтік және эмоционалдық
ерекшеліктерінің жеке тұлғалық кӛріністеріне психологиялық әсер етуші психолго-
педагогикалық сүйемелдеу қызметі құрылғанда ғана мүмкін болады.
Білім беру саласының әлеуметтік-психологиялық қызметі – елдің білім беру
саласының тұтас жүйесінің бір құрастырушы компоненті. Колледждің әлеуметтік-
психологиялық қызметінің мақсаты – студенттердің психикалық және психологиялық
денсаулығын
қамту.
Психологиялық
денсаулық
психикалық
денсаулықты
болжамдайды, ал оның негізін студенттің әр бір оқу кезеңіндегі толыққанды
психикалық дамуы құрайды.
Баланың психологиялық денсаулығына қамқорлық дегеніміз ішкі жан дүниесіне
кӛңіл аударуды білдіреді: оның сезімі мен уайымына, құмарлығы мен
қызығушылығына, қабілеті мен біліміне, ӛзіне, құрбыларына, үлкендерге, қоршаған
ортаға, айналасындағы отбасылық және қоғамдық жәйттарға, жалпы ӛмірге деген
қарым-қатынасына кӛңіл бӛлу.
Колледждің әлеуметтік-психологиялық қызметінің басты міндеті студенттердің
барлық оқу кезеңінде психологиялық денсаулық негізіндегі рухани жайлылығын,
рухани дамуын қамтитын әлеуметтік-психологиялық жағдай құру.
Колледждің әлеуметтік-психологиялық қызметінің нақты міндеттері:
-
Әр бір жас, жыныс ерекшеліктерінің даму қорының мүмкіндіктерін жүзеге
асыру
-
Студенттердің жеке тұлғалық ерекшеліктерін дамыту – қызығушылықтары,
қабілеттері, бейімділігі, сезімдері, құмарлығы және т.б.
-
Ересектермен құрбыларымен тиімді араласуды ұйымдастырумен анықталатын
студенттердің тұлғалық дамуына жағымды жағдай құру
-
Студенттер мен олардың ата-аналарына, топ кураторлары мен пән
оқытушыларына
қажетті
уақытта
әлеуметтік-психологиялық
қолдау
мен
психологиялық кӛмек кӛрсету.
Колледждің әлеуметтік-психологиялық қызметінің басты мақсатқа жетуінің
негізгі құралы – әр бір студенттің жас ерекшелігіне сай толыққанды тірлігіне жағдай
жасап жағымды психолого-педагогикалық ережелерді сақтау.
Білім беру үрдісінің эмоционалды аман-сау ортасының құрылуында жетекші
рольді атқаратын оқытушылар мен ата-аналар екендігі бәрімізге мәлім. Педагогтың
жеке тұлғалық қасиеттері, педагог пен ата-ананың конструктивті ӛзара әрекеттесуі -
80
жаңа әлеуметтік кеңістіктегі қарым қатынастың жағымды эмоционалдық бейнесінің
құрылуы мен дамуының кепілі. Бұл жерде педагог пен ата-ананың серіктестігі бір
жағынан барлық қатысушылардың мазасыздану деңгейінің тӛмендеуін, екінші жағынан
оқуға деген ынтасының ӛсуін қамтиды.
Колледждегі әлеуметтік-психологиялық қызметтің басым бағыты – сапалы
психолго-педагогикалық және медико-әлеуметтік сүйемелдеу. Сондықтан психолого-
педагогикалық және медико-әлеуметтік сүйемелдеудің негізгі мақсаты – қауіпсіз білім
беру ортасында барлық студенттердің тұлғалық және кәсіби дамуына қолдау кӛрсету.
Эмоционалды жағымды білім беру ортасының барлық қатысушыларында студенттің
жетекші күші болатын жағымды эмоциялар пайда болады, олар кейіннен студенттің
конструктивті,игі, коммуникативті тәртібін қалыптастырып, қоршаған ортасымен және
олардың субъектілерімен ӛзара әрекеттесу модельдері мен жасампаз және тиімді
тәсілдерді таңдау мүмкіндігін қамтиды. Сонымен қатар колледжде эмоционалды
жағымды орта құру студенттер үшін оқу барысындағы қиындықтарға тӛтеп беруге,
табысты бейімделуіне, денсаулығын сақтап оны бекітуге, ӛз құқықтарын қорғауға
жәрдемдеседі. Ал ұстаздарға – эмоционалды игілігін сақтауға, күйзеліске қарсы
тұрарлығын сақтауға және кәсіби қасиеттерін толыққанды жүзеге асыруға мүмкіндік
береді.
Әлеуметтік-психологиялық қызметтің сүйемелдеу әрекетінің жүзеге асырылу
барысында білім беру саясатының белгілі бір қағидалары орындалады:
-
Әр студент пен оқытушы үшін ӛз қабілеттерін жүзеге асыру мүмкіндігін қамту
-
Әр студент пен оқытушы үшін табысты жағдай қалыптастыру
-
Білім берудің тұлғалық-бағдарлық және денсаулық сақтаулық технологияларын
қолдану
-
Студенттер мен оқытушылардың жеке психологиялық ерекшеліктерінің
негізінде әлеуметтік-психологиялық кӛмек жүйесін арнайы құрастыру
-
Шығармашылық топтардың негізінде оқытушылардың кәсіби құзыреттілігінің
үздіксіз жетілдіру жүйесін дамыту
-
Оқытушылар арасында эмоционалдық жағдайының тӛмендеуінің алдын алу
және ескерту.
Колледждің білім беру кеңістігінің айтарлықтай ерекшеліктері білім беру
құрылымын,
оқу-тәрбие
үрдісінің
ұйымдастырылуын,
медико-психолого-
педагогикалық сүйемелдеуін бейнелеп тӛменде аталған жетекші бағыттармен
байланысты:
-
Білім берудің жеке тұлғалық бағытын күшейту
-
Білім берудің мазмұнын жаңарту
-
Оқу-тәрбие үрдісінің психологиялық қамтылуын кеңейту
-
Салауатты ӛмір салтын әдетке еңгізіп студенттердің денсаулығын сақтау мен
бекітуге бағытталған колледж жұмысын жетілдіру
-
Білім берудің түрлі компоненттерімен үйлестіріп жанжақты тараған білімді
ұсыну
-
Студенттің бейімделушілік мүмкіндіктерін күшейту мақсатымен жалпы білім
берудің қоғамдық мәдени бағытын ұсыну
-
Студенттерге арналған медико-психолого-педагогикалық жұмыс кешенінің
әрекетін және топ жетекшілері, пән оқытушылары, ата-аналарға арналған кәсіби кеңес
берулерді ұйымдастырады.
Эмоционалды жағымды білім беру ортасын құруға студентті психолого-
педагогикалық сүйемелдеу жүйесі тӛменде аталатын бағыттармен қоса қолдау
кӛрсетеді:
-
Жылышырайлылық атмосферасын құру
-
Үрейленуін жоққа шығару
-
Алдын ала баланың қасиеттерін жариялау
81
-
Жасырын нұсқаудың басымдылығы
-
Студенттің жеке қасиеттерін қолдау
-
Студенттің әр бір орындаған ісінің әр бір бӛлшегін жеке-жеке бағалау.
Студенттерді оқытуға қауіпсіз ортаны құру бойынша әлеуметтік-психологиялық
сүйемелдеудің білім беру үрдісін жүзеге асыру барысында келесі нәтижелерге де жету
мүмкін:
-
Зияткерлік қабілеттерін дамыту мен оқыту нәтижесін күшейту,
-
Студенттердің дене бітімінің және психологиялық денсаулығын сақтау және
бекіту
-
Студенттер арасында қоршаған ортаға деген шығармашылық қатынасын,
жауапкершілік сезімін, табысты әрекет қабілетін, жалпы адами және ұлттық мәдениет
құндылықтарының сақтауын бағдарлауды тәрбиелеу.
Әлеуметтік-психологиялық сүйемелдеудің және соның барысында пайда болатын
міндеттерге жүгініп білім беру ордасында қауіпсіз орта құруға әлеуметтік-
психологиялық қызмет жұмысының негізгі бағыттарын анықтауға болады:
-
Барлық студенттерге қатысты жалпы дамытушылық жұмыс
-
Оқуы мен дамуында белгілі бір психологиялық проблемалары байқалған
студенттермен түзетушілік-дамытушылық немесе кеңес беру жұмысы (топтық және
жеке тұлғалық жұмыс)
-
Нақты студенттердің оқуы мен дамуы бойынша ұстаздар мен ата-аналарға кеңес
беру
-
Ұстаздар ұжымында әр бір оқытушылың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттеу
-
Анықталған және басым проблемаларға сай педагогикалық ұжым мүшелеріне
әлеуметтік-психологиялық кӛмек бағдарламасын ӛңдеу
-
Әлеуметтік-диспетчерлік әрекет (қажетті мамандармен байланыс құруға
жәрдемдесу).
Білім беру үрдісінде қауіпсіз әлеуметтік ортаны құру студенттердің ата-
аналарының қатысуысыз мүмкін емес. Колледж ұжымы, отбасы және тәрбиелеуші
микроортаның ӛкілдерінің бірлескен жұмысының мақсаты – студенттің оқуы мен
дамуына үнемі кӛңіл аудару, әр бір студенттің отбасының ерекшеліктері мен
мүмкіндіктерін зерттеу, баласын тәрбиелеу мен онымен қарым-қатынас құруда
қиындық туған жағдайда отбасына тәжірибелік кӛмек ұсыну.
Колледжде білім берудің қауіпсіз ортасын құру барысында әлеуметтік
психологиялық қызметтің сүйемелдеу әрекеті әр-түрлі әдістерді қолдануды кӛздейді,
оның ішінде студенттердің тұрғылықты жеріне барып әлеуметтік-психологиялық,
тұрмыстық жағдайын байқау, ата-аналармен, бірге тұратын туысқандарымен
әңгімелесу, кеңес беру күндерін белгілеу. Сонымен қатар ұжымдық формалар да
қолданылады: топтың тақырыптық сынып сағаттары, топ студенттерінің ата-аналар
жиналысы, колледждің жалпы ата-аналар жиналысы, ата-аналарға арналған
конференциялар.
Студенттермен
бірігіп
ұйымдастырылатын
тақырыптық
конференциялар, семинарлар, дӛңгелек үстелдер және пікірталастар. Кӛрнекілік
жұмыстармен топқа бекітілген кабинеттерді, тақырыптық кӛрмелерді ұйымдастыру
және т.б.. Колледждің педагогикалық ұжымымен ата-аналар жиналысында ұстаздар
алдына қойылған міндеттерді шешу және тәрбие үрдісінің маңызды сұрақтары
бойынша ата-аналардың қоғамдық пікірлері ортаға салынады.
Колледж қабырғасында қауіпсіз психологиялық ортаны құру жолындағы
проблемаларды талдау заманға сай ұйымдастырылған әлеуметтік-психологиялық
қызметке жүктелген міндеттерді әсерлі шешуді талап етеді. Білім ордасы әр бір студент
үшін оқытудың барлық деңгейінде қолжетімді сапалы білім беруді күшейтетін жайлы
орта болу керек. Сонымен қатар дәл осы білім ордасы ұстаз үшін де кәсіби және
тұлғалық дамуына жағдай жасайтын ыңғайлы орта болу керек.
82
Қауіпсіз білім беру ортасын құруда әлеуметтік-психологиялық қызметтің
жауапкершілігіне білім беру сапасын бағалаудағы жаңа жолдар мен заманауи оқыту
әдістерін жүйелендіру және еңгізу жүктеледі.
Әдебиеттер тізімі
1.
Сериков В.В. Ситуация развития личности современного студента.
//Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста.
Воронеж. - 2001 - с.20-23.
2.
Сарсенова Ж.Н. Әлеуметтік жұмыс: Оқу құралы – Алматы, 2004ж
3.
Жаназарова З.Ж. Отбасымен әлеуметтік жұмыс: гуманитарлық факультет
студенттеріне арналған оқу құралы. – Алматы: Қазақ университеті, 2003г.
4.
Агафанов А.Н., Менлибаев К.Н. Жастармен әлеуметтік жұмыс: Оқу құралы –
Қарағанды: ҚарМУ баспасы, 2003ж.
5.
Турманова Ж.Е. Жасӛспірімдердің девианттық мінез-құлқы және аутогендік
жаттығулар.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Санкт-петербургская академия постдипломного педагогического образования - бет 11

text:
83
2 СЕКЦИЯ
«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ»
УДК 37.015.3
Кризисная и экстренная помощь субъектам образовательной среды:
модели, стратегии, методы.
Амержанова Ш.К.
Тренер Центра уровневых программ
АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО
Магистр педагогических наук
Amerzhanova@list.ru
Попова Т.В. ,педагог-психолог
КГУ «СШ № 9», Петропавловск,
Казахстан
tereza_68@bk.ru
Аңдатпа
Мақала қиын ӛмір жағдайында қалған балалар мен жасӛспірімдерге кӛмек және
психологиялық-педагогикалық қолдау кӛрсету сұрақтарына және оларда жеке бастың
және басқа адамдардың жеке басын оңтайлы ӛз бетімен тануға арналған.
Аннотация
Статья посвящена вопросам оказания психолого-педагогической поддержки и
помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и
формированию у них позитивного самосознания собственной личности и личности
других людей.
Аnnotation
The article is devoted to the provision of psychological and pedagogical support and
assistance to children and adolescents who find themselves in difficult situations and the
formation of their own positive self-identity and that of others
Жизнь современного человека характеризуется большим количеством
инновационных процессов и нестабильностью. Постоянно усложняющиеся условия
современной жизни, неустойчивость и часто непредсказуемость социальных процессов
предъявляют все более высокие требования к способности человека преодолевать
жизненные трудности.
Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная,
объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном
цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации
важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных
средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение
привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов(
мотивов, стремлений, ценностей) [1].
В научной литературе трудную жизненную ситуацию характеризуют как
ситуацию социальной нестабильности, определяя ее как кризисную, стрессогенную,
переломную, экстремальную, неопределенную и критическую [2].
Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся
отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт.
84
Все это при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для
развития личности.
Наиболее остро трудные ситуации переживают дети, внутренний мир которых
уже с младшего школьного возраста становится достаточно сложным и закрытым.
Взрослые (и родители и педагоги) редко учитывают особенности личных детских
переживаний и реакций, которые имеют следующую специфику:
- дети реагируют на трудные жизненные ситуации не так, как ожидают взрослы;
- дети не имеют в своем опыте внутренних механизмов, позволяющих справиться
со стрессом; эти механизмы должны быть сформированы с помощью взрослых;
- реакции детей на трудные жизненные ситуации могут иметь место через много
лет и быть практически незаметными для окружающих;
- изменения поведения детей могут иметь реактивный характер на пережитое горе
или длительный стресс, но нельзя дать четкого определения, какое переживание каким
проявлениям соответствует…
Коме того, необходимо учитывать, что дети, находящиеся в трудных жизненных
ситуациях, попадают в группу риска . Семья, замкнутая на своих проблемах,
постепенно утрачивает влияние на детей и отторгает их. Им недостает понимания и
заботы, они чувствуют себя лишними, все больше времени проводят вне дома. и
становятся доступными и открытыми воздействию лиц асоциального типа,
распространителей наркотиков, сектантов и т.п. [3].
Классифицируются трудные жизненные ситуации детей обычно следующим
образом
Дети, оставшиеся без попечения родителей;
Дети, проживающие в малоимущих семьях;
Дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов;
Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
Дети – жертвы экологических и техногенных катастроф;
Дети – жертвы стихийных бедствий;
Дети – инвалиды;
Дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
Дети с отклонениями в поведении;
Дети, жизнеспособность которых объективно нарушена в результате
сложившихся обстоятельств;
Дети – жертвы насилия;
Дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных
колониях;
Дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях
В КГУ «СШ « 9»,г. Петропавловска с первого по одиннадцатый класс обучается
992 человека.
Из них:
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей – 11;
Дети-инвалиды – 13 ; из них обучающиеся на дому - 5
Дети из малоимущих семей – 43 ;
Дети с отклонениями в поведении – 40;
Дети, состоящие на учете в ОДН – 4
Непосредственно можно выделить несколько направлений по работе с детьми,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
Аналитическое
85
Информационно-профилактическое
Психолого-педагогическое сопровождение
Повышение квалификации педагогов
Взаимодействие со специалистами
1.
Аналитическое направление включает исследование ситуации, анализ среды,
причин. При этом, в первую очередь, необходимо обеспечить раннее выявление и учет
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, используя следующие методы:
- наблюдение;
- беседа;
- тестирование;
- анкетирование;
- деловые игры;
- анализ детских рассказов, рисунков о семье
Информационно-профилактическое
направление
предполагает
информирование классным руководителем социального педагога, психолога,
медицинского работника, учителей-предметников, администрации школы о детях,
находящихся в трудной жизненной ситуации. Информационным источником должен
стать социальный паспорт ребенка, который будет содержать не только сведения о
материально-бытовом положении и признаках трудной жизненной ситуации, но и
станет основой для разработки межведомственного плана индивидуальной
профилактической работы.
Одной из форм работы с детьми этой категории является вовлечение их в
различные виды досуга и занятости, проведение специализированных акций
2.
Психолого-педагогическое сопровождение заключается в разработке и реализации
индивидуальных программ, примеры которых вы получили в информационно-
методических материалах. Индивидуальные программы предполагают проведение
реабилитационных мероприятий в разных направлениях: социальном, медицинском,
психолого-педагогическом.
Особое место в работе по данному направлению занимает индивидуальное
консультирование, психокоррекционная работа.
Помощь ребенку в преодолении различного рода проблем оказывается на трех
уровнях:
1 уровень – помощь со стороны ближайшего окружения ребенка (родители,
родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный
руководитель);
2 уровень – центр психолого-педагогического сопровождения (школьные
педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники);
3 уровень – специалисты других организаций и служб города.
Многоуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное
взаимодействие специалистов учреждений и служб разных ведомств в интересах
ребенка и его семьи. Процесс индивидуального сопровождения заключается в
реализации следующих шагов:
Проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и
потенциальных носителей.
Информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить
проблему.
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми
заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения.
Оказание первичной помощи ребенку и другим носителям проблемы на
начальных этапах плана действия.
3.
Повышение квалификации специалистов осуществляется через информационно-
методическое обеспечение деятельности по профилактике безнадзорности и
86
правонарушений подростков, проведение семинаров, тренингов по повышению
психолого-педагогической грамотности специалистов.
4.
Взаимодействие со специалистами
Вопросами социальной поддержки и реабилитации детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, занимается множество организаций: органы управления
образования, здравоохранения, социальной защиты населения, внутренних дел, органы
опеки и попечительства, КДН и другие.
Таким образом, организация индивидуальной профилактической работы с детьми,
находящимися в трудной жизненной ситуации требует обновления ресурсов и
системного подхода в координации усилий всех заинтересованных структур.
Для получения достоверных сведений об учащихся 8-11-х классов , оказавшихся
в трудных жизненных ситуация мы выбрали следующие методики:
1. Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия
семьи
( Деменьева И.Ф). [4].
2. Лист жизненных событий подростков О.А. Идобаевой и А.И. Подольского (
ЛИЖИСП)
3. Опросник способов совладания Р. Лазаруса и С. Фолкман. [5].
Матрица социального благополучия семьи позволила нам определить, в какой
параллели самый низкий уровень социального благополучия и с какой группой
учащихся следует более углубленно работать.
Как видно из таблицы, самый низкий уровень социального благополучия
наблюдается в 9-х классах. А самый высокий- в 11 классе.
Далее учащимся, оказавшимся в группе риска, был предложен опросник
ЛИЖИСП ( Лист жизненных событий , который помог нам определить негативные
жизненные события, случившиеся за последние год-два . Все события, упомянутые в
списке, могут быть разделены на четыре основные жизненные сферы подростков.
1. Семья
2. Отношения со сверстниками
3. Личная жизнь
4. Школа и внешкольная жизнь
Оказалось, что отношения со сверстниками составляют 73% «стрессогенности»
жизненных событий , наиболее ярко это представлено у учащихся 10-х классов.
Школа и внешкольная жизнь занимают второе место, а проблемы в семье находятся на
третьем месте.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
8
классы
9
классы
10
классы
11
класс
Всего
Матрица социального благополучия
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
87
Для определения способов совладания с затруднительной ситуацией учащимся
был предложен опросник Р.Лазаруса и С.Фолкмана.
Совладающее или копинг- поведение подразумевает индивидуальный способ
совладания человека с затруднительной ситуацией в соответствии с ее значимостью в
его жизни и с личностно-средовым ресурсами, которые во многом определяют
поведение человека [5].
Р. Лазарус и С. Фолкман выделили следующие типы копинг-стратегий
Конфронтация – агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает
определенную степень враждебности и готовности к риску
Дистанционирование – когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить
ее значимость
Самоконтроль – усилия по регулированию своих чувств и действий
Поиск социальной поддержки – усилия в поиске информационной, действенной и
эмоциональной поддержки
Принятие ответственности – признание своей роли в проблеме с
сопутствующей темой попыток ее решения
Бегство-избегание – мысленное стремление и поведенческие усилия,
направленные к бегству или избеганию проблемы
Планирование решения проблемы – произвольные проблемно –фокусированные
усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме
Положительная переоценка – усилия по созданию положительного значения с
фокусированием на росте собственной личности. Включает также религиозное
изменение.
Неприятные жизненные события
53%
59%
36%
70%
47%
48%
88%
65%
38%
82%
82%
44%
73%
63%
41,50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Отношения со сверстниками
Школа и внешкольная
деятельность
Семья
Всего
11 класс
10 класс
9 класс
8 класс
88
Результаты исследований показали ,что для учащихся 11-х классов характерна
положительна переоценка , для учащихся 10 –х классов -планирование решения
проблемы, учащиеся 9-х классов дистанционируются от проблемы, а учащиеся 8-х
классов проблемы просто избегают.
Полученные результаты легли в основу для разработки рекомендаций и
тренинговых занятий по индивидуальной и групповой психологической подготовке
школьников к адекватному реагированию в трудных ситуациях
Психолого-педагогическое сопровождение детей, попавшим в трудную
жизненную ситуацию, должно быть направлено на всех участников образовательного
процесса: ребенка, родителей (законных представителей), педагогов. В условиях
образовательного учреждения, например в нашей школе, основной формой
организации является медико-социально-психологическая служба.
Успешность сопровождения во многом зависит от слаженной работы всех
специалистов, входящих в данную службу, которая обеспечивает взаимодействие
ребенок –родитель- учитель. Активность участия родителей детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, является залогом успешного разрешения многих
категорий проблем.
Родителей по отношению к участию в сотрудничестве с учреждениями
образования и социальной защиты можно разделить на группы пассивных,
уклоняющихся и активных, заинтересованных. Социально активные родители
заботятся о благополучии детей и самостоятельно налаживают связи с учреждениями
образования и социальной защиты. Их характеризует относительно полное знание
своих прав и прав своего ребенка. С данной категорией родителей .как правило, не
возникает проблем. [6].
Обеспокоенность вызывают группы пассивных, уклоняющихся родителей. Они
обычно испытывают дефицит знаний по организационным вопросам и нормативным
основам комплексных действий по сопровождению ребѐнка в условиях
образовательного учреждения средствами социальной работы. Коммуникации с
образовательным учреждением у пассивных родителей сведены к вялому формальному
реагированию на вызовы или приглашения со стороны специалистов. А уклоняющиеся
родители вообще избегают взаимодействовать со специалистами . Социальная
Результаты по Р. Лазарус и С. Фолкман
8%
8%
8%
17%
8%
21%
13%
17%
13%
31%
6%
6%
19%
25%
6%
6%
6%
0
32%
37,50%
12,50%
12%
6%
12%
23%
47%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Конфронтация
Дистанционирование
Самостоятельность
Поиск социальной поддержки
Принятие ответственности
Бегство-избегание
Планирование решения
проблемы
Положительная переоценка
11 кл.
10 кл.
9 кл.
8 кл.
89
аморфность родителей тормозит индивидуализацию образовательного процесса в
отношении детей, находящихся в ситуациях социального риска
Для каждого типа трудной жизненной ситуации, в которую попадает ребѐнок,
должен быть сформулирован свой диагностический набор методик, определен
негативный и позитивный потенциал развития ситуации, обозначены критерии участия
родителей, равно как и специалистов соцучреждений. При этом в данной системе в
обязательном порядке должны быть указаны нормативно-правовые акты,
регулирующие действия сторон взаимодействия.
Умение человека овладевать трудными жизненными ситуациями является
важным показателем уровня развития личности. Выработка широкого спектра
эффективных способов и стратегий разрешения трудных ситуаций, формирование
навыков их гибкого использования адекватно требованиям условий ситуации повышает
позитивный потенциал личности, развивает ее психологическую устойчивость.
Поэтому развитие способности человека справляться с жизненными трудностями
является одним из важнейших направлений практической психологической работы.
Список литературы:
1. Никитина, Н.И., Методика и технология работы социального педагога [Текст]:
монография / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Владос, 2005. – 399с.
2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст]: монография /
Б.Г.
Ананьев.
-
М.:
Изд-во
Педагогика
Пресс,
1977.
–
85с.
3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2005. 269 с.
4. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство для
педагогов. – Серия : Семья и воспитание.- М.: Государственный НИИ Семьи и
воспитания, 2000- 40 с.
5. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования //
Эмоциональный стресс. Л.: Наука, 1989. - 241 с.
6. Дудкин А.С. Трудные жизненные ситуации несовершеннолетних в контексте
участия родителей в межведомственном взаимодействии по решению проблем детей.-
Социосфера, № 1, 2011
УДК 37.013.42.
Жизнестойкость и сопротивляемость детей в трудных жизненных ситуациях.
Бугаѐва Р.Д.
Учитель высшей категории географии и биологии,
социальный педагог высшей категории
КГУ «Средняя школа №4» Петропавловск, Казахстан
rdbugayova@mail.ru
Аңдатпа
Осы тақырыптың ӛзектілігі тұлғаның барынша кӛп дамуы, ӛмір жолының
нәтижелілігі үшін қолайлы жағдай жасау жолдарын іздеудегі біздің қоғамымыздың
ӛсіп келе жатқан қажеттілігімен анықталады. Қазіргі заман баласының тіршілік
әрекеті ӛтетін жағдайларды экстремалды және стресс дамуына себеп боладыдеп
атайды. Осы күрделі жағдайларда оның алдында туындаған қиын ӛмір жағдайларын
шешумен байланысты мәселелер кӛкейтесті болады, қалыптасқан әлеуметтік жағдай
балалардан барынша кӛп бейімделуді талап етеді.
90
Аннотация
Актуальность данной темы определяется возрастающими потребностями нашего
общества в поисках путей создания благоприятных условий для максимального
развития личности, эффективности ее жизненного пути. Условия, в которых протекает
жизнедеятельность современного ребенка, часто по праву называют экстремальными и
стимулирующими развитие стресса. В этих сложных условиях актуализируются
проблемы, связанные с решением возникающих передним трудных жизненных
ситуаций, создавшаяся социальная обстановка требует от детей максимальной
адаптации.
Annotation
The topicality of this theme is determined by increasing needs of our society in the
search for ways of creating favorable conditions for maximum development of individual,
effectiveness of its way of life. The conditions under which the vital activity of modern child
proceeds, often rightfully called extreme and stimulating the development of stress. In these
difficult conditions problems, connected with solving the difficult life situations faced by
children, are actualized, established social environment requires children to maximal
adaptation.
Жизнь современного человека характеризуется большим количеством
инновационных процессов и нестабильностью. Постоянно усложняющиеся условия
современной жизни, неустойчивость и часто непредсказуемость социальных процессов
предъявляют все более высокие требования к способности человека преодолевать
жизненные трудности. Многие трудные жизненные ситуации, зачастую оцениваются
детьми, как ситуации невозможности, имеют пагубные последствия, как для
физического, так и для психологического здоровья. В силу этого возникает
необходимость снижения остроты переживаний трудных жизненных ситуаций, и
превращения их в собственные ресурсы. И здесь неоценимую помощь может оказать
такой мощнейший личностный ресурс как жизнестойкость. Он есть у каждого
человека, однако не каждый может его обнаружит и использовать. Жизнестойкость не
является врожденным качеством, а формируется в течение жизни. Основные причины
стрессов у подростков, как показала практика, являются: учеба, непонимание со
стороны родителей или сверстников, чувство одиночества. И всему этому есть
причины. Вопросы жизнестойкости личности имеют огромное практическое значение,
поскольку устойчивость и сопротивляемость охраняет личность от дезинтеграции
личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного
психического здоровья, высокой работоспособности. Дезинтеграцию личности
понимают как потерю организующей роли высшего уровня психик и в регуляции
поведения и деятельности, распад иерархии жизненных смыслов, ценностей, мотивов,
целей. Существующие в стране практики работы в направлении профилактики
суицидального поведения ориентированы в большинстве своем на акцентировании
внимания родителей и обучающихся на проблеме суицида, вызывая тем самым
излишний интерес к данной теме и ставящие под вопрос эффективность и безопасность
такой профилактики.
Понятие «жизнестойкость» отражает, с точки зрения С.Мадди (1996) живучесть и
расширенную эффективность человека, а также является показателем психического
здоровья человека.
Достарыңызбен бөлісу: |