title: Key words - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Key words:
researching activities, monitoring, summative assessment, independent study.
Современной школе нужен принципиально новый учитель —
учитель
-
исследователь, владеющий методами организации и проведения опытно
-
поисковой
экспериментальной работы. В профессиональной деятельности, особенно в сфере
образования, существуют благоприятные условия для реализации данной потребности.
Работая с младшими школьниками, педагоги:
-
сталкиваются с проблемой, как создать
условия для индивидуального развития ребенка;
-
выдвигают идеи и гипотезы о
возможных путях, формах, способах решения этой проблемы;
-
выбирают и
обосновывают методы собственной профессиональной деятельности;
-
получают
определенные
результаты
собственной
профессиональной
деятельности
и
обосновывают их в итоге реализации программы четырехлетнего обучения младших
школьников [1
].
Из данных компонентов и складывается исследовательская деятельность
педагога, основы которой должны быть заложены в ходе получения
профессионального образования.
Исследовательская
деятельность
будет
выступать
одной
из
форм
профессиональной самореализации педагогов при условии реализации научного
подхода к изучению уровня сформированности у учащихся тех или иных умений. По
мере овладения преподавателем профессиональными знаниями и в процессе решения
профессионально направленных задач складывается видение реальных условий
деятельности
педагога
и соотнесение задач, условий и своих возможностей, умение
регулировать свою деятельность на основе профессиональной рефлексии —
213
важнейшего качества личности профессионала. Рефлексия в широком смысле слова
характеризует самосознание человека осмысление им оснований собственных
действий и поступков. Рефлексивное отношение человека к собственной деятельности
является одним из важнейших психологических условий все более глубокого ее
сознания, критического анализа и конструктивного совершенствования. Именно
рефлексия обеспечивает выход из полной поглощенности непосредственным
процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятие позиции
над ней (вне ее), для суждения о ней. Для преподавателя характерно то, что сама
деятельность выступает для него в качестве особого предмета анализа, осмысления
оценки. Если при решении практических задач, возникающих в конкретных
педагогических ситуациях, он непосредственно включен в процессы реального
взаимодействия с учащимися, то теперь сами эти процессы становятся предметом
исследования. [
2].
Обязательным условием роста профессионального мастерства педагога является
понимание, анализ и размышление над тем, что он
делает, а для этих целей является
весьма полезным обсуждение уроков с коллегами.
Одним из ярких примеров такой работы на сегодняшний день является серия
уроков
-
исследования, или же по другому «
Lesson Study
»
.
Lesson Study
–
это педагогический подход, представляющий собой особую
форму исследования в действии на уроках , направленную на соверсшенствование
знаний в области учительской практики. Это цикл , включающий в себя не менее трех
уроков, совместно планируемых, преподаваемых , наблюдаемых и анализируемых
группой учителей. Таким образом, испольузя
Lesson Study
учителя школы на
демократической основе могут проводить исследование и изучение урока, влиять на
качество обучения. При использовпнии данного подхода можно увидеть ошибки как
учащихся, так и учителей, понять, как избежать , улучшить и повысить качество
преподавания и обучения
[3].
Начиная работу по внедрению Lesson Study в образовательное пространство,
все свои действия мы разбили на несколько шагов:
Первым шагом нашего исследования было создание фокус –
группы учителей.
Группой было проведено первое заседание,
на котором была определена проблема
исследования.
В «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан
на 2011–2020 гг. говорится о том,
что обучение и воспитание на первой ступени (1–
4
классы) ориентируется на формирование положительной мотивации и умений в
учебной деятельности: прочных навыков чтения и письма, счета, элементарного опыта
языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной
гигиены и здорового образа жизни. Это невозможно реализовать без развития
познавательной самостоятельности у каждого школьника в начальной школе.
Ученики 1
-4
классов обучаются по обновленной программе, где
промежуточным контролем над усвоением знаний является выполнение СОР и СОЧ,
поэтому тема нашего исследования звучит так: «Организация самостоятельной работы
на уроках залог успешного выполнения суммативного оценивания».
Вторым шагом было
определение темы, проблемного вопроса, гипотезы, цели,
задач.
Проблема исследования:
организации самостоятельной работы в процессе
проведения суммативного оценивания во втором классе.
Гипотеза исследования
:
предположим, что успешное развитие самостоятельной
работы детей младшего школьного возраста будет возможным если:
1. Рабочее место учащихся организованно с учетом необходимых потребностей;
214
2. Инструктаж проводится пошагово, четко и доступно;
3. Учитель владеет методикой организации самостоятельной работы;
4.Учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Целью нашего исследования являлось выявление особенностей класса, степень
развития его самостоятельности в учебно
-
воспитательном процессе и умение
организовать самостоятельную работу учителем.
Третий шаг: проведение Lesson Study
№1. Обсуждение.
На данном этапе был проведен
первый урок, проведен его анализ, были выделены положительные стороны урока.
Что прошло не на должном уровне?
Учащиеся не всегда могли сосредоточится
на самостоятельной работе. На протяжении всего урока искали отзыва учителя при
помощи самых простых вопросов.
Во время урока было шумно, некоторые учащиеся передвигались по классу,
разговаривали между собой
.
Итоги выполнения самостоятельной работы вы можете увидеть
в таблице
(
Максимальный балл по СО: 28 баллов
) :
Следующий шаг: Проведение Lesson Study №2. Обсуждение.
Максимальный балл по СО: 25 баллов
Положительные моменты урока:
создан положительный эмоциональный настрой;
актуализация знаний
прошла на должном уровне;
учителем
были озвучены цели урока;
была произведена замена учителя, который провел инструктаж и находился с
учащимися во время выполнения самостоятельной работы
на протяжении выполнения самостоятельной работы в классе была тишина. Все
учащиеся были сосредоточены на листах работы.
Что прошло не на должном уровне?
Во время математической разминки один учащийся
не давал возможности другим ответить, но учитель быстро скорректировал ситуацию.
Выводы к уроку: учащиеся первые минуты находились в растерянности, так как их
учитель
покинула кабинет на время выполнения самостоятельной работы учащихся.
Однако это не помещало 30 % учащихся выполнить учащимся работу на высоком
уровне и 30 % учащихся на среднем уровне. 40 % учащихся выполнили задания, но
показали низкий уровень знаний.
Итоги выполнения самостоятельной работы вы можете увидеть
ниже:
215
Следующий шаг: проведение Lesson Study №3. Обсуждение.
Максимальный балл по СО: 14 баллов
Положительные моменты урока:
учителем была создана колабартивная среда на уроке;
инструктаж по выполнению самостоятельной работы был дан четко, доступно и
не вызвал вопросов учащихся в последующей работе;
дети работали тихо, лишь изредка задавали уточняющие вопросы учителю.
Что прошло не на должном уровне?
Ученик В1, так же как и во время первого урока,
нуждался во внимании и поддержки со стороны учителя.
Итоги самостоятельной работы вы можете увидеть таблице:
По
окончанию серии уроков
LS
мы пришли к следующим выводам
:
гипотеза:
предположим, что успешное развитие самостоятельной работы детей младшего
школьного возраста будет возможным если:
1. Рабочее место учащихся организованно с учетом необходимых потребностей;
2. Инструктаж проводится пошагово, четко и доступно;
3. Учитель владеет методикой организации самостоятельной работы;
4.Учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Теперь мы можем ответить, что да.
Обсуждение сразу же после урока в команде
позволило нам сделать вывод, что
гипотеза исследования является верной. в 80 % учащиеся научились качественно
работать самостоятельно. Оставшиеся 20 % находятся в процессе формирования этого
навыка в связи с индивидуальными психологическими особенностями. Мы
предполагаем, что эта работа будет иметь успех, но лимитирванность уроков в рамках
ЛС не позволяет считать эту работу законченной.
Также по окончании работы были даны рекомендации учителю:
-
провести классный час по теме: «Самостоятельная работа учащихся» с
использованием памяток для учащихся;
-
провести родительское собрание по теме: «Самостоятельная работа учащихся» так же
с использованием памяток для родителей.
В процессе исследования урока, учителя работали
вместе: совместно
планировали, анализировали уроки, вели наблюдения. Совместное сотрудничество
между учителями помогло совершенствовать учителю свои навыки и подходы, для
удовлетворения потребностей учащихся.
216
Анализ уроков показал возможные пути их усовершенствования, содействовал
размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным
учащимся. Сам учитель становится
более заинтересованным и мотивированным на
результат ученика, и как следствие повышается уровень обучения.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Список литературы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Список литературы: 1.Горовая В. И., Тарасова С. И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности.
—
М.: Илекса; Ставрополь: Ставрополь
-
серввысшкола, 2002.
2. Климова Т. Е. Развитие научно
-
исследовательской культуры учителя: Диссертация
доктора педагогических
наук. —
Оренбург, 2001.
3. «
Lesson study
»
как способ совершенствования практики учителя –
Астана: НАО
имени И.Алтынсарина , 2014 г.
217
Повышение интереса к чтению. Репич ЕленаИвановна Өзектілігі. Мақсаты. Аннотация учитель начальных классов п. Сарыколь E- mail: erepich@bk.ru Баймаканова Зауреш Есболовна учитель начальных классов п. Сарыколь baimakanova.z@yandex.kz Барлық уақытта кітап адамды тәрбиелеудің ең жақсы құралдарының бірі болды және қалады. Оқыту процесін жаңғырту әр педагогтің білім алушыларды оқуға қызықтыра алатын, техникалық прогрестің жаңашылдықтарымен қазіргі заманғы қызығушылығы аясында көркем әдебиетке деген қызығушылығын арттыра алатын педагогикалық технологияларды іздеу қажеттігін түсінуіне және оларды әдеби оқу пәнін оқуға ынталандыра алатынына ұдайы әкеледі.Сабақты зерттеудің мақсаты әдеби оқу сабақтарында сын тұрғысынан ойлау технологиясын қолдану арқылы оқуға деген қызығушылықты арттыру болып табылады.


title: Негізгі сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Негізгі сөздер
; оқу сауаттылығы, зерттеу, ойлау,қалыптастыру, технология,даму,
нәтиже.
Аннотация
Актуальность. Цель.
Во все времена книга была и остается одним из лучших средств воспитания
человека. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к
пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые
бы смогли заинтересовать обучающихся чтением, повысить интерес к
художественной литературе, на фоне современного увлечения новинками
технического прогресса, и мотивировать их на
изучение предмета литературное
чтение.Целью исследования уроков стало повышение интереса к чтению через
применение технологии критического мышления на уроках литературного чтения.
Ключевые слова; читательская грамотность, исследование, мышление,формирование,
технологии,развитие, результат.
Annotation
Urgency. Goal.
At all times, the book was and remains one of the best means of education of man.
Modernization of the learning process steadily leads each teacher to understand that it is
necessary to look for such pedagogical technologies that would be able to interest students in
reading, increase interest in fiction, against the background of modern enthusiasm for the
novelties of technological progress, and motivate them to study the subject of literary reading.
The purpose of the study lessons was to increase interest in reading through the use of critical
thinking technology in the lessons of literary reading.
Формирование
интереса
к
чтению
,
потребности
в
нем
–
едва
ли
не
главная
задача
педагогов
–
воспитателей
,
которую
профессионально
решают
только
они
.
Keywords: reader literacy, research, thinking, formation, technology, development, result
218
Выбор темы «Развитие и повышение интереса к чтению» связан с тем, что во 2 «Г»
классе существуют проблемы низкой мотивации к обучению. На основании выводов
психолога, была выявлена причина. В основном она связана с низким уровнем
читательской грамотности и интереса к чтению. Как итог, учащиеся испытывают
большие трудности в обучении не только на уроках по литературному чтению, но и на
других предметах. Поэтому использование приёмов технологии критического
мышления должны способствовать, во
-
первых, повышению уровня мотивации, во
-
вторых, вовлечению всех без исключения в процесс развития техники чтения при четко
продуманном плане урока. Как показали исследования немецких ученых, человек
запоминает только
10%
того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит;
50-
70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80%
-
при самостоятельном
обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно
участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке
и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает
материал на 90%.
Параллельно с обучением и воспитанием, применение приёмов технологии
критического мышления в образовательном процессе обеспечивает становление
и
развитие у обучающихся так называемых универсальных навыков. К ним обычно
относят способность принимать решения и умение решать проблемы,
коммуникативные умения и качества. Умения формулировать сообщения и четко
ставить задачи, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения
других людей, лидерские умения и качества, работать в команде и др. И сегодня
многие уже понимают, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль, как
для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для
обеспечения гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивации учителя, как от
использования приёмов технологии критического мышления, дающего простор для
творческого поиска и развития потенциала педагога,
так и вследствие повышения
эффективности и качества его профессиональной деятельности.
Для
решения
этой
проблемы
была
создана
фокус
–
группа
учителей
начальных
классов,
так
как
эта
проблема
есть
в
каждом
классе.
В
группу
вошли
учителя
начальных
классов
и учителя –
предметники английского и казахского
языка.
Совместно с группой была определена проблема и ожидаемые результаты. Для
наблюдения за учащимися, анализа эффективности приемов и методов, используемых
на уроке
Проблема: как применение методов и приемов технологии критического мышления
способствуют развитию интереса к чтению и повышению уровня читательской
грамотности.
Ожидаемые
результаты:
с
помощью
методов
и
приемов
технологии
критического
мышления, сможем развить интерес к чтению и повысить
уровень читательской
грамотности.
Для наблюдения были выбраны учащиеся Ученик А, Ученик В, Ученик С. С помощью
учителя и психолога была дана характеристика на каждого ученика.
Ученик А умеет: Отвечать на вопросы по тексту, интерпретировать, обобщать и
оценивать содержание текста: выслушивать и оценивать мнение других .
219
Затрудняется: не всегда вовлечен в процесс учения, может отвлекаться, переключать
внимание на посторонние дела. Речь не всегда убедительная, аргументированная.
Ученик В умеет: отвечать на вопросы по тексту, задавать простые вопросы, назвать
тему текста. На фоне более активных учеников не теряется, проявляет желания
высказываться устно.
Затрудняется: находить информацию в тексте, делать выводы; в устной презентации
хочет участвовать часто, но не умеет правильно выразить мысли.
Ученик С умеет: слушать, ответить на простые вопросы.
Затрудняется: сосредоточится долго на одном задании, речь затруднена, отвечает по
наводящим вопросам учителя.
Наша задача на первой фазе урока активизировать, заинтересовать детей,
мотивировать их на дальнейшую работу, и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать
ассоциации по изучаемому вопросу. На первом уроке литературного чтения на тему
М.
Кабанбаев «Сам пропадай, а товарища выручай» на стадии вызова учитель предложил
детям составить кластер на тему «Дружба», что позволило активизировать детей. Для
знакомства с текстом применяла прием «Чтение с остановками». Чтобы глубже
осмыслить текст дети работали в группах. Первая группа составляла таблицу «
Сравнение героев рассказа». Вторая группа работала над созданием постера к
рассказу, и третья составляла правила дружбы. Знания обучающихся учитель
проверял с помощью
теста.
Вывод по первому уроку: начало урока было очень интересным для детей, они активно
включились в работу. При знакомстве текста дети читали по цепочке. Здесь мы
обратили внимание, техника чтения у детей на низком уровне. Поэтому темп чтения
был медленный и интерес к уроку пропал. Дети стали отвлекаться. В итоге учитель
дочитала текст сама. Работая в группах детям было сложно выполнить задания, так как
они не усвоили содержание текста. При выполнении теста также много было ошибок.
Ученик А при опросе после урока «Голос ученика» отметил, что ему очень понравилось
составлять таблицу « Сравнение героев рассказа». С тестом он очень хорошо
справился, но на уроке также отвлекался и не был активен весь урок. Ученик В почти
весь урок не мог сам отвечать и выразить своего мнения, так как сидел в паре с
активной ученицей. В итоге она всю инициативу брала на себя. Ученик С была очень
активная на всех этапах, не всегда успешно. В групповой работе они составляли постер,
а она любит рисовать. И при защите взяла инициативу на
себя.
При планировании второго урока на тему С.Сейфуллин «Родная земля» наша фокус
-
группа проанализировали все ошибки и проблемы которые возникли на уроке.
Урок начался с приема «Ассоциации» к слову Родина, что позволило детям углубиться в
тему урока. Со стихотворением познакомились с помощью видео презентации.
Работая в парах учащиеся составляли кластер «Родная земля» выбирая слова которые
отвечают на вопрос какая? На заключительном этапе каждый индивидуально подбирал
к тексту стихотворения пословицы. Ученики были активны на
протяжении всего урока.
На третьем уроке учитель
познакомил обучающийся
с произведением Д.
Досжанова «Родник». На этапе вызова учитель предложила приём «Молния». Детям на
короткое время учитель показывала слова, а они должны были прочесть и
записать.
Этот прием активизировал детей, и они смогли самостоятельно назвать цели урока.
Для знакомства с текстом учитель использовала приём «Чтение с остановками» и
«Буксир». Эти приемы помогли детям быть внимательными, активными, читать вместе
220
с учителем и самостоятельно. Прием «Найди слово» особенно понравился детям. Дети
старались читать быстро, за правильный ответ получали смайлик.
На протяжении всех уроков мы анализировали опрос детей «Голос ученика».
Отзывы детей заставляют нас задуматься о том, что только «скука» на уроке не даёт
детям развиваться.
Общие рекомендации:
В результате нашей работы Lesson study мы сделали вывод, что развитие интереса
к чтению на уроке во многом зависит не только от выбранной технологии, но формы
работы
на
уроке,
создание
комфортной
среды.
Это
было
очень
важно
найти
для
ребенка
то окружение, где он не только комфортно себя чувствует, но и развивается. Еще
одним
средством была мотивация. Приёмы, которые были найдены в процессе работы,
помогают учащимися развить интерес к чтению. Результат работы нашей группы мы
увидели на четвёртом уроке английского языка. Позитивный настрой класса,
активизация деятельности обучаемых, желание детей быть лидером, не бояться своих
ошибок.
Считаю, работая в нашей команде, мы смогли помочь не только учителю, но
и себе в развитие и повышение интереса к
чтению.
Литература
1.
Руководство учителя. Третий (базовый уровень). Курсы повышения
квалификации.2016.
2.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=152#Негізгі_сөздер__;_оқу_сауаттылығы,_зерттеу,_ойлау,қалыптастыру,_технология,даму,__нәтиже.___Аннотация


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 153

text:
«Исследование урока: формирование навыка саморегуляции обучающегося на
разных ступенях обучения и этапах урока»
Садовая
С.И.
Учитель
истории
Костанайский
район
С.
Затобольск
E-mail: sadovaya66@mail.ru
Аңдатпа
Мақала Lesson study нысанында №1 Затобол орта мектебінің мұғалімдері
ұйымдастырған сабақ зерттеуіне арналған. Зерттеудің негізгі мәселесі білім алушылардың өзін
-
өзі реттеу дағдыларын қалыптастыру мен дамытуға негізделген.
Бірнеше шағын топ осы
мәселесінің тиімді шешу жолын қарастырған. Осы мәселе сабақтың түрлі кезеңінде,
сонымен
қатар түрлі білім беру деңгейінде қарастырылған. Зерттеуге қатысқандар күрделі, бір ғана
шешім болмайтын
мәселенің кейбір ғана әдіс
-
тәсілдерін
анықтады.
Аннотация
Статья посвящена
исследованию урока в
формате Lesson study, проведенному
педагогами Затобольской средней школы №1. Ключевой проблемой исследования стал вопрос
формирования и развития навыков саморегуляции обучающихся.
Несколько фокус
-
групп
искали оптимальный подход для решения поставленной задачи.
Проблема рассматривалась как
на разных этапах урока, так и на разных ступенях обучения.
Участники попытались найти
подходы и приемы для решения сложной и неимеющей однозначного решения проблемы.
Abstrakt
The article is devoted to the study of the lesson format Lesson study conducted by teachers
Zatobolsk secondary school No. 1. The key problem of the study was the formation and development
of skills of self-regulation of students. Several focus groups were looking for an optimal approach to
solve the problem. The problem was considered both at different stages of the lesson and at different
stages of training. The participants tried to find approaches and techniques to solve complex and does
not have a unique solution.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=153#«Исследование_урока:_формирование_навыка_саморегуляции_обучающегося_на_разных_ступенях_обучения_и_этапах_урока»__Садовая__С.И.


title: Түйін - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Түйін сөздер : өзін
-
өзі
реттеу
,
өзін
-
өзі
бақылау
,
өзін
-
өзі
жетілдіру
,
дербестік
, "
дербес
"
және
"
тәуелді
"
білім
алушылар
Ключевые слова :
саморегуляция,
самоконтроль,
самореализация,
самостоятельность,
«автономные» и
«зависимые» обучающиеся
Keywords: self-regulation, self-control, self-realization, independence, "Autonomous" and
"dependent" students
Современность диктует в обновленной школе без оценок, анализировать успехи
и неудачи в своей деятельности, постоянную рефлексию результатов и принятие
нужных решений. Все это невозможно представить в арсенале обучающегося без
хороших навыков саморегуляции.
Свое исследование в действии мы решили направить
на изучение сформированности этого навыка у наших школьников и дальнейшее его
развитие. Почему мы считаем это важным, даже главным в процессе познания и
обучения? Саморегуляция –
это стержень, на который опираются все аспекты
рациональной деятельности, причем как аффективного, так и социального, и
когнитивного характера. Ученик должен научиться себя стимулировать, регулировать,
контролировать, заставлять, оценивать, корректировать. Без самоконтроля и
саморегуляции это невозможно. Общество ощущает дефицит в независимых,
самостоятельных людях, критически мыслящих, находящих свое место «под солнцем»
в постоянно изменяющемся
мире.
222


знаний
, говорит Президент в седьмом постулате «
Человеческий капитал –
основа
модернизации» [ 1,
седьмое]
Ежедневно, взаимодействуя с объективным миром, человек принимает решение о
выборе способов реализации своей активности. На принятие решений влияют цели
деятельности, индивидуальные особенности человека, принимающего решение, а так
-
же разнообразные условия
окружающей среды. В этом индивидуальном процессе
принятия
решений
человек
сам
исследует,
программирует
свою
активность,
контролирует и корректирует результаты. Именно эти регуляторные процессы,
составляют содержание
саморегуляции
(О. А. Конопкин, В. И. Моросанова) [ 4, стр. 8]
Под
осознанной
саморегуляцией
О.А.
Конопкиным
понимается
системно
-
организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации,
построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной
активности, непосредственно
реализующей
достижения
принимаемых человеком
целей.
Процесс осознанной саморегуляции имеет следующую
структуру
.
Принятая
субъектом
цель деятельности
.
Это
звено
выполняет
общую
системообразующую функцию, весь процесс саморегуляции
формируется для
достижения принятой цели в том ее виде, как она осознается субъектом.
Субъективная модель значимых условий
. Она отражает комплекс тех внешних и
внутренних условий активности, учет которых сам субъект считает необходимым для
успешной исполнительской деятельности.
Программа исполнительских действий
–
является информационным образованием,
определяет характер, последовательность, способы действий, характеристики действий.
Система субъективных критериев
достижения целей –
является функциональным
звеном –
несет функцию конкретизации и уточнения исходной формы и содержания
цели.
Контроль и оценка реальных результатов
–
это регуляторное звено, несущее функцию
оценки текущих и конечных результатов относительно системы принятых субъектом
критериев успеха.
Решения о коррекции системы саморегулирования
. [2, с. 5
-12]
Посмотрите, ведь это –
структура деятельности на уроке, алгоритм процесса
познания: цель, осознание цели, выбор путей решения, сравнение своих действий с
критериями успешности, оценка своих действий, рефлексия и коррекция. Эти действия
в процессе обучения предполагает конструктивистский, деятельностный подход, он
считается основным в системе новых подходов в обучении и образовании. Основная
роль в этом подходе отводится самостоятельной работе обучающегося. Все время
опираться на самостоятельное обучение на уроке очень сложно, интерес, упорство
учащегося не безграничны. Ребенок сталкивается с проблемой: что ему делать, почему
ничего не рассказывают, ничему не учат? Он настроился писать под диктовку, слушать,
ловить каждое слово учителя, а тот больше молчит и дает задания. Учитель предлагает
поразмышлять, представить, осознать, выделить, оценить, сравнить. Ученик,
привыкший пересказывать, работать под чутким контролем учителя, постоянно будет
переспрашивать, уточнять, бояться ошибиться, просить переписать набело, теперь
должен творчески подойти к своему заданию. И задание может быть очень необычным:
охватить текст несколькими предложениями, выразить собственное мнение, задать
вопрос, придумать окончание события, установить причинно
-
следственные связи,
подобрать рифму, придумать сказку, сравнить двух героев, написать эссе и еще многое,
что может придумать творческий учитель, на уроке которого навык саморегуляции так
223
необходим. Саморегуляция ученика включает алгоритм решения проблемы:
успокоиться, подумать, разобрать проблему по частям, выяснить суть непонятных слов,
сосредоточиться, пробовать, убеждать себя, что я смогу. Конечно, и проблемы должны
быть разрешимы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося,
тогда ученик не будет перекладывать решение проблемы на других, подсматривать,
нервничать и брюзжать. Обучающийся должен понимать, что, только действуя на
уроке, причем на продуктивном высоком уровне познания, можно развиваться,
обучаться, становиться продвинутым и конкурентоспособным, ведь плавать научится
только тот, кто сам войдет в воду и попытается это сделать. Понятие индивидуального
стиля саморегуляции предложено В.И. Моросановой. Индивидуальный стиль можно
определить, как индивидуально устойчивое, типичное для человека своеобразие его
произвольной активности. [3, стр.
17]
В процессе выполнения учебной деятельности ученик должен суметь
приспособить друг к другу «модель условий» и «программу действий». Наблюдения
показывают, что ученики существенно отличаются друг от друга по характеру
моделирования условий, по выбору предпочитаемой программы действий.
Для оценки результатов своей деятельности ученики должны располагать данными о
том, насколько она признается успешной. Поэтому они заинтересованно следят за
оценками и комментариями, идущими со стороны учителя, сопоставляя при этом
данные самооценки с данными учителя и теми критериями, которые они выдвигают в
качестве требований к учебным действиям. Чем адекватнее оцениваются результаты
учебной деятельности, тем точнее и направленнее совершаемые учебные действия.
Оценка результатов как компонент саморегуляции позволяет принять решение о том,
нужна ли коррекция действий или можно их продолжать в том же направлении.
Коллектив Затобольской средней школы № 1 имеет неплохой опыт
исследования педагогической деятельности. С 2013 года в школе проходят
систематические исследования в действии, посвященные внедрению групповой работы,
критериального оценивания, критического мышления, выработке особого подхода к
слабоуспевающим детям в образовательное пространство школы. В нашей
Затобольской средней школе №1 18 сертифицированных учителей (21%). В школе
обучаются около 1.000 ( с предшколой) обучающихся. Накоплен хороший потенциал,
постоянно пополняющийся молодыми кадрами. Школа является магнитной для 10
небольших средних школ, систематически проводятся занятия по «Рефлексии в
практике». Окончив работу над проблемой внедрения критериального оценивания в
практику школы, сообщество сертифицированных учителей задумалось над
разработкой новой темы педагогического сообщества школы, было решено, что она
должна быть связана с саморегуляцией обучающихся ребят и обучающих из учителей.
Для перехода к новой педагогической теме, сообщество решило проследить уровень
саморегуляции, имеющийся у учащихся на данный момент и действовать в
дальнейшем, разрабатывая этот аспект, в своей практике на уроке. Поэтому была
выбрана эта тема исследования в действии на уроке. Учительство школы объединилось
в 8 фокус
-
групп по 4 участника, было задействовано почти 50% педагогов школы.
Выделили лидеров групп –
менторов исследования в действии. Прежде чем начать
исследование повторили содержание методических издания: «Исследование в
действии Action Research» и «Руководство для учителей по реализации подхода Lesson
Study (исследование урока)». По типологии Ферранса (2000) определили тип
исследования как –
школьный
.
И это стало отправной точкой для работы по
интегрированным рекомендациям магистра в области образования, ведущего научного
сотрудника Национального Института Исследований Политики в области образования
Японии, Члена Международной ассоциации исследования урока Тошия
Чичибу.
224
Предполагалось, что участники каждой группы проведут серию уроков для
своей группы и завучи смогут посетить эти уроки. Были выработаны планы, сверены
сроки. Началось исследование навыка саморегуляции на всех этапах урока. Учителя в
фокус
-
группах обращали внимание на то, как ученики могут ставить цели урока,
насколько они реальные, измеримые, рациональны. Как они могут их достигать, какие
пути предлагают, как реализовывают этот процесс, какова на этом этапе роль учителя,
организующего и направляющего ход урока. Могут ли дети использовать метод
самопроверки домашнего задания по критериям? А может они иногда меняются ролями
с учителем и сами задают свои вопросы на уроке, выходя к классу, на место учителя.
Научены ли обучающиеся сранивать результаты своей деятельности в ходе познания с
критериями, выработанными совместно, умеют ли они справедливо оценивать свой
труд и труд своих одноклассников? Как дети рефлексируют и остается ли время на
обратную связь на уроке или она проводится в свободное время (или дома)? Работают
ли учителя в программе семи модулей, я
-
концепции, используют ли ИКТ, знают ли %
усвоенного материала по пирамиде познания, используют ли современные аспекты
познания?
Собранные материалы исследования показали, что все учителя активно
используют деятельностный подход в обучении, могут корректировать свою
деятельность, добиваться самостоятельно принятых, обдуманных решений от
обучающихся, изучают листы с обратной связью от учеников и внешней оценки от
коллег, а так же могут, в основном, анализировать свою деятельность в рефлексивных
отчетах. Серьезное отношение у учителей вызывает здоровьесберегающая технология,
поэтому на уроках неотъемлемой частью были физминутки и учет психологического
настроя, иногда физминутки проводили физорги класса. Создавая зону комфорта,
учителя обращали внимание на укрепление дружбы в классе, работе лидеров класса,
создание коллаборативной среды, взаимной ответственности в работе, справедливом
самооценивании и взаимооценивании. На уроках регулярно используется рефлексивная
деятельности в разнообразных формах, причем не только эмоционального состояния,
но и познавательной деятельности, что имеет большую значимость для саморегуляции
и самооценивания, а так же для определении вектора роста
ученика.
Мы проследили, что саморегуляция
закладывается в начальном звене и
насколько учитель дал понять, что все зависит только от вас самих, настолько
саморегуляция более выражена. Конечно, в начальном звене, где ученики многое еще
не умеют делать сами, все же с удовольствием используют право своего выбора,
решения проблемы, радостно выдыхают, когда они понимают, что неправильных
ответов не бывает, а есть небольшие ошибочки, которые можно сравнить с критериями
и откорректировать. И не стоит учителю, даже очень молодому, бегать на уроке от
группы
к группе по первому зову ученика, необходимо дождаться, что предпримет
ребенок сам, как помогут ему ребята в группе, где он сможет найти поддержку и,
конечно, помочь, если таковая не была найдена. В среднем звене учащиеся развивают
все навыки, которые в них были заложены, конечно, приобретают и новые. Сложнее
приходится ребятам, которые настроены делать все правильно, постоянно сверяясь с
мнением учителя, переспрашивая и переделывая, боясь ошибиться. К седьмому классу
концепция «Я сам» начинает привалировать, и здесь очень ярко проявляется кто и что
может сам. На исследуемых уроках мы это смогли заметить. В 8
-
9 классах уже можно
рассмотреть, кто и зачем в школе находится, выделяются учащиеся, желающие
продолжать свое обучение, упорно и самостоятельно к этому идущие, так же те,
которые хотят уйти в колледжи, а еще выделяется группа, которая не представляет,
чего хочет. Это как раз и есть упущение в формировании навыка саморегуляции. Их
не
225
так много, но процентов 10 наберется. Им сложно определиться с профессией, с
кружком, секцией, вообще просто сложно определиться. Учащихся, владеющих
приемами организации самостоятельной деятельности, называют «автономными»,
независимыми от посторонней помощи, а учащиеся, у которых приемы организации
самостоятельной работы развиты плохо или совсем не развиты, относятся к
«зависимым» (О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин). Учащиеся автономного типа видят
основной смысл учения в приобретении необходимых им знаний и профессиональных
умений. Критерии успешности учения не сводятся к полученным оценкам, хотя
требования к ним достаточно высокие. Эти учащиеся считают, что успех в учебной
деятельности значительно зависит от их личных качеств и прилагаемых усилий. Они
тщательно контролируют и оценивают свою деятельность при выполнении каждого
типа задания. Учащиеся зависимого типа могут быть представлены двумя
подгруппами. Учащиеся первой подгруппы, несмотря на низкую успеваемость,
оценивают свою учебу как успешную и достаточную для себя, а учащиеся второй
подгруппы
-
как неуспешную. Учащиеся первой подгруппы соглашаются на меньшие
результаты, лишь бы не прилагать больших усилий, не сталкиваться с чем
-
то
непривычным. Они не хотят брать на себя дополнительную ответственность, так как
наличный уровень учебной деятельности соответствует сложившемуся у них критерию
успеха
-
сданным экзаменам, удовлетворительным оценкам. Этому способствует
уверенность, что очень многое в проверке знаний зависит от случая, от «везения».
Учащиеся второй подгруппы стремятся получить высокие оценки, и многие из них
тратят на это много сил и времени. Однако
они не осознают зависимости успехов в
учебе от своих личностных качеств, а поэтому и не пытаются развить качества и
навыки, способствующие эффективности учебной деятельности. Их деятельность
производит впечатление бессистемной, ситуативной, неуверенной. Они часто
обращаются за помощью и действительно в ней нуждаются; помощь должна состоять в
специальной педагогической коррекции, направленной на формирование у них
основных умений и приемов самоорганизации, саморегуляции и самоуправления
учебной
деятельностью.
В процессе исследования были выявлены проблемы, на которые необходимо
обратить внимание. Исследующие свой урок учителя в своих рефлексивных отчетах
отмечали, что нужно меньше говорить учителю, четче давать вводные к заданию, не
торопиться помогать, при первом же недоумении ученика, возвращаться к целям урока
в конце урока и следить за их реализацией. Важно учитывать цели и задачи данного
этапа урока и критерии к заданию на этом этапе, они должны перекликаться. Учителя
поняли, что необходимо сдерживаться от наводящих вопросов, не уберегать учеников
от ошибок, ведь именно на них дети учатся. Коллеги отмечали, что роль учителя
-
рассказчика устарела, а скромный, добрый и рациональный организатор
самостоятельной познавательной деятельности очень даже в чести. Оказывается, и в
организации групповой деятельности нашлись ошибки: после знакомства учеников с
групповым заданием, часто они начинают делать его индивидуально, просто разделив
текст и, даже, обсуждать не стараются, не включают групповой разум. Учителя
среднего звена отметили не всегда справедливое самооценивание и взаимооценивание
в классе. Очень важным, но не всегда умещающимся в урок, считают коллеги обратную
связь, она очень влияет на коррекцию форм, методов урока, а так же на
саморегулятивную деятельность учителя, поэтому проводить её необходимо, но не
всегда в этом исследовании мы с нею встречались на посещенных
уроках.
По итогам исследования, весь собранный материал, по сложившейся традиции,
будет рассмотрен на заседании методического совета школы, на Педагогическом совете
школы, будет представлен на ежегодной районной конференции сообщества
226
сертифицированных учителей и опубликован в сборнике для дальнейшего
использования в педагогической деятельности школы и района, в работе опорной
школы.
Стремление человека к активной самостоятельной деятельности –
одна из
фундаментальных потребностей личности. Саморегуляция нам помогает стать
компетентными, конкурентоспособными, активными, патриотичными гражданами,
гармонично развитыми личностями, причем, развитие которых никогда не
прекращается. А что еще нужно школе? Видеть, как её ученики превосходят своих
учителей, хорошо устраиваются в жизни, как они побеждают и становятся
востребованными. И наша Родина расцветает и крепнет с такими нужными ей людьми.
Список литературы
1.
Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 10
января 2018 г. Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной
революции. Седьмое.
http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-
prezidenta-respubliki-kazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g
2.
О.А. Конопкин «Концепция осознанной саморегуляции» (М.2011)
http://lektsii.com/1-
50724.html
3.
В. И. Моросанова «Концепция индивидуальных стилей саморегуляции» (М.2014)
http://www.lib.uniyar.ac.ru/edocs/iuni/20110514.pdf
4.
Т. М. Панкратова «Саморегуляция в социальном
поведении»
227
|


title: САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТӘСІЛІНІҢ

text:
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТӘСІЛІНІҢ ТИІМДІЛІГІ Салимжанова Эльмира Жумагалиевна
Ағылшын тілі
пәнінің мұғалімі
Әулиекөл
ауданы №28 Құсмұрын орта мектебі
elmira.salimzhanova@mail.ru
Аннотация
Балалардың білім алғандығының анағұрлым анық, әртүрлі қырларынан және егжей
-
тегжейлі
дәлелін
көруге;
мұғалімнің пікірі бойынша балаларды оқыту барысында не болуға тиіс, ал
шындығында
жағдай
қандай
екендігі
арасындағы
айырмашылықты
көруге;
оқытудың
нәтижесінде оқушылардың қажеттіліктерін барынша қанағаттандыратындай етіп қалай
жоспарлау керектігін
түсінуге;
Lesson Study- ді ң басты
мақсаты
оқушыларға
білім
алуға
көмектесу
және
топ мүшелерінің кәсіби дамуына ықпал ету болып табылатын мұғалімдердің
желілік қоғамдастығы аясында іске асыруға;
Lesson Study мүмкіндіктерін өзінің педагогикалық
тәжірибесінде қолдануға көмектеседі.
Мақсаты:
Lesson Study
: ол не, ол қалай және неліктен
жұмыс істейді, оны кім қолданады? сынды сұрақтарға жауап табу.
Аннотация
Увидеть более четкие и разнообразные стороны получения знания детьми; по мнению учителя,
видеть разницу между происходящим в процессе обучения детей и в действительности
что они
имеют; в результате обучения понять как планировать и максимально удовлетворять
потребности учащихся;
главной целью Lesson Study является оказание помощи учащимся в
получении образования и содействие профессиональному развитию членов группы в рамках
сетевого сообщества учителей; Lesson Study помогает использовать возможности в своей
педагогической практике. Цель: Lesson Study: что она, как она и почему она работает, кто ее
использует? найти ответы на вопросы
.
Abstract
To see clearer and more diverse aspects of learning by children; to see the difference between what is
happening in the process of teaching children and in reality what they have; as a result of learning to
understand how to plan and maximize the needs of students; the main goal of Lesson Study is to assist
students in obtaining education and promote the professional development of group members within
the network community of teachers; Lesson Study helps to use opportunities in their teaching practice.
Purpose: Lesson Study: what is it, how is it and why does it work, who uses it? find answers to
questions.


title: Кілтті сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
қолдану
арқылы айтылым дағдыларын қалыптастыру.
Критерилер:
Сын тұрғысынан
ойлану тапсырмаларын қолданады;
Айтылым дағдыларын
қалыптастыратын жағдай
жасайды.
Дескрипторлар:
Сын тұрғысынан ойлайды;
Сыни шолу жасай алады;
Сыни
көзқарасын білдіреді; Айтылым тапсырмаларын қолданады; Сөздік қорын байытатын
әдіс
-
тәсілдерді қолданады.
Алғашқы сабақ орыс тілінен «Кем быть?» тақырыбында өтті.
Сабақ топтық
жұмыста болды. Сабақтың алғашқы сәтінен мұғалім оқушыларға жақсы көңіл
-
күй
сыйлай білді. Мұғалім мамандықтар туралы шағын өлең оқып беріп, оқушылардан не
туралы? Сабақтың тақырыбы қандай? Деген сұрақтар қою арқылы тақырыпты ашты.
Оқушылар болжау арқылы тез арада тауып алды. Жаңа сабақты Айгүл Тулеуханқызы
өмірдің маңызы және қажеті неде? Деген сұрағына оқушылардан жақсы жауап ала
білді. Олар өз ойларын жақсы жеткізе білді. Осы орайда бейнежазба қарастырып, кейін
талдады. Тақтада жаттығу орындалды. Әр топқа мамандық иелерінің атаулары берілді.
1 топ –
повара
2 топ –
строители
3 топ –
модельеры
4 топ –
учителя
Әр
топ өзінің атауының лексикалық мағынасын парта үстінде жатқан сөздіктен қарап,
ашу керек болды. Грамматикалық мағынасы, қандай сөз табына жататынын анықтады.
Бұл тапсырма оқушыларға өте ұнады, олар сөздіктен табуға асықты және әр топ өкілі
өте жақсы түсіндіріп берді.
Әр топ бір
-
біріне кері байланыс берді. Бекіту мақсатында
оқушыларға шығармашылық тапсырма берілді: сіріңке қорапшасынан фигура
құрастыру, ободок жасау,
салат жасау, киім үлгісін көрсету болды. Оқушылардың
қызығушылығын тудырған осы тапсырма болды. Сабақтың соңында жақсы рефлексия
болды. Сабақ аяқталғаннан кейін фокус тобы отырып, талдау жүргізді және екінші
сабақтың
жоспары талқыланды.
Екінші сабақ қазақ әдебиетінен Ы.Алтынсарин «Атымтай жомарт» әңгімесі.
Жомарттық
-
қайырымдылық тамшысы тақырыбында өтті.
Ұйымдастыру сәті
«Аффирмациялардан» басталды. Әр оқушыға таратылғандықтан уақыты созылып кетті.
Тақтадан төрт сурет
көрсетілді, оқушылар суретте не болып жатқанын түсіндіріп беру
сұралды. Мұғалім қосымша сұрақтар қою арқылы оқушылардан тақырыптың атын
анықтап алды. Тақырыпқа сай топқа бөліну және бағалау парақшасы таратылды.
Ы.Алтынсарин туралы шағын көрсетілім ұсынылды. «Топтық тергеу немесе зерттеу»
стратегиясы бойынша 1 топқа –
әдеби шығарманың мазмұнын баяндайды. 2 топ
-
шығарма туралы, авторы жайлы зерттеу жүргізеді. 3 топ –
әңгіме желісі бойынша
қарапайым және күрделі сұрақтар құрастырды. Жалпы бірінші топ мазмұндауға
қиналды (кітаптан оқып беріп тұрды). Ал 2 және 3 топ жақсы жұмыс атқарды. «Ойлан,
зерделе» әдісі бойынша кесте толтырды. Жалпы шығарма туралы талқылау сұрақтары
берілді және оқушылар толық жауап беріп отырды.
Шығармашылық тапсырмаға
келетін болсақ оқушылар жақсы алып шықты. Сабақ фокус тобымен талданды және
3ші сабаққа жоспар құрылды.
3 сабақ. Тақырыбы «Professions» мамандыққа байланысты болды. Оқу мақсаты
айтылым дағдыларын дамыту болды. Тақырыпты ашу үшін сурет көрсетілді. Сол
суретке қарап отырып оқушыларын өз ойларын білдірді және тақырыпты ашты. Сабақ
жұптық жұмысқа бағытталғандықтан, жұптарды анықтау мақсатында әр оқушыға
үлестірмелер таратылды. Үлестірмелерде әр мамандық иесінің аты және тегі жазылды.
Оқушылардың назарына бейнежазба қосылды. Сол
бейнежазбадан оқушылар өз
жұптарын анықтады және өз мамандықтары бойынша өз ойларын білдірді және сол
мамандықтың маңыздысы неде екенін дәлелдеді. Әр жұп бір
-
біріне кері байланыс
229
берді. Екінші тапсырма have to/haven't to грамматика, яғни ережесі түсіндірілді. Кейін
осы ережеге сай тапсырма орындады.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Have to/don’t have to rules

text:
Have to/don’t have to rules -
Every pair will say two have to or has to of next pairs
-
Teacher gives feedback
Descriptor
1. To write correct grammatically sentence
2. To give right and full sentence
Әр
жұп өздерінің тапсырмаларын орындау барысында, өздерінің мамандытарын не
істеуге міндетті және не істеуге міндетті емес екенін жазып, ортаға таныстырды.
Мұғалім кері байланыс беріп отырды. Ерекше дұрыс және грамматикалық нормаларға
сай орындаған жұп –
Шамиль және Ерболдың жұптары болып табылды. Сыныпта 8
жұп болды, яғни 8 мамандық түрі. Соларды мамандықтар және мамандық емес деп екі
топқа бөлдік. Топқа бөлуден бұрын бейнежазба қарады.
Professions N ot Professions doctor
farmer
teacher
babysitter
dentist
plumber
fireman
tailor
Осындай екі топқа бөлінді. Неге, қалай ойлайсыңдар? Деген сұрақтарды қою
арқылы оқушылар өз ойларымен бөлісті. Аталмыш тапсырмада жұппен отырған
оқушылар екі топқа бөлінді. Интервью әдісі арқылы оқушыларға сұрақтар қойылды.
Сенің мамандығын саған ұнайды ма? Неге ол ұнайды? Ол қызықты мамандық па? Осы
сұрақтарға оқушылар жауап бере отырып, өз ойларымен бөлісті. Мұғалім бұл жерде
тілші қызметін атқарды , ал оқушылар мамандық иелері. Сұрақ
-
жауаптан кейін мұғалім
оқушыларды, ал оқушылар мұғалімді бағалады. Яғни қызметтерін қалай атқаруына
байланысты. Смайликтермен жақсы, жаман емес, керемет деген бағалар қойылды. Екі
топқа соңғы тапсырма диалог құрастыру. 1
-
ші топқа –
Мектепте, 2
-
ші топқа –
ауруханада. Оқушылар құрастырып, көрсетіп, жақсы сомдап берді. Рефлекияда
оқушылар сабақты жақсы түсінгендерін көрсетіп өтті.
Зерттеу сабақтың сәтті тұстары: сабақта жоспарланған тапсырмалар орындалды,
оқушылар белсенділік танытты, кері байланыс жасауда жоғары деңгейді көрсетті. С
деңгейіндегі оқушы өзін басқа қырынан көрсете алды, белсенді болып, бір қадамға
жоғарлағаны көрінді. А деңгейіндегі оқушы өзінің бағасын дәлелдей алды.


title: Зерттеу сабақтың сәтсіз тұстары

text:
«САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ: ҚАЗАҚСТАНДЫҚ МЕКТЕПТЕРДІҢ
ТӘЖІРИБЕСІ»
Самартаева Карлыгаш Жанболатовна,
Математика пәні мұғалімі
Қарасу
ауданы
e-mail:
karly_93@mail.ru
Аннотация
Мұғалімнің
кәсіби білімін жетілдірудің ең бір тиімді әдісі бұл Lesson Study. Lesson
Study -
мұғалімдер тәжірибесі
саласындағы білім жетілдіруге бағытталған ынтымақтастық
педагогикалық тәсіл.
Мектебімізде Lesson Study–ге жоспарлау арқылы оқыту, қадағалау, оқыту мен оқуды
талдау, өз қорытындыларын тұжырымдау, құжаттарды бірлесіп жүзеге асыратын мұғалімдерді
кәсіби жетілдіру.
Аннотация
Одним из эффективных способов совершенствования профессионального образования
учителя является Lesson Study. Lesson
Study-
это педагогический подход в сотрудничестве,
направленный на совершенствование знаний в области опыта учителей.
В школе Lesson Study
осуществляется
посредством планирования обучения,
отслеживания, анализа обучения и обобщения собственных результатов, профессионального
совершенствования учителей
.
Abstract
One of the effective ways to improve the professional education of teachers is Lesson Study.
Lesson Study-pedagogical approach in cooperation aimed at improving knowledge in the field of
teachers' experience.
In the school Lesson Study through training planning, tracking, analysis of training and
learning, summarizing their own results, professional development of teachers, jointly implemented
documents.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=159#Ұсыныс_:_5_«А»_сыныбымен_әңгіме,_талқылау,_баяндау,_мазмұндау,_өз_ойларын_білдіру_сынды_тапсырмаларды_орындау._Сөздік_қорларын_дамыту._Қорытынды

title: Зерттеу сабақтың сәтсіз тұстары


Исследование по теме «Вовлечение учеников в процесс изучения казахского языка с помощью применения подхода Lesson Study» Абдулина Алия Тулегеновна
учитель казахского языка и литературы
п
.
Тимирязевка
E-mail: awesome.alia@yandex.kz
Урок - исследование является простой идеей. Если вы хотите улучшить обучение, что может быть более очевидным, чем сотрудничать с другими учителями - планировать, наблюдать и размышлять над уроками? (Lewis, 2002) Аннотация:
Статья посвящена
вовлечению
учеников в процесс изучения казахского языка с помощью
применения подхода Lesson Study, автором рассматривается активизация познавательной
деятельности учащихся посредством групповых форм работ, которая дает возможность
расширять
круг знаний учащихся, воспитывать чувство ответственности за работу, научить детей работать
вместе, дружно, привлечь внимание слабых учеников к работе и заинтересовать, научить детей
самооцениванию и взаимооцениванию
.
Аңдатпа:
Мақалада Lesson Study әдісін қолдана отырып оқушыларды
қазақ тілін оқыту процесіне тартуға
арналған, автор топтық жұмыс формалары арқылы оқушылардың танымдық белсенділіктерін
жандандыруды қарастырады, бұл оқушылардың білім шеңберін кеңейтуге, жұмысқа
жауапкершілік сезімін оятуға, балаларды бірге жұмыс істеуге, әлсіз оқушыларды
жұмысқа және
қызығушылыққа үйрету, балаларға өзін
-
өзі бағалауды және өзара бағалауды үйрету.
Annotation:
The article is devoted to the involvement of students in the process of learning the Kazakh language using
the Lesson Study approach, the author considers the activation of students 'cognitive process through
group forms of work, which makes it possible to expand students' knowledge, to foster a sense of
responsibility for work, to study children to work together, to pay attention for underperforming students
to work and interest, to study children to evaluate themselves and mutual evaluation.
Ключевые слова
: Исследование урока, активизация познавательной деятельности, педагогический подход, результаты.


title: Түйінді сөз - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Түйінді сөз:
Lesson Study, мұғалімдер тобы, диалогтік оқыту, зерттеу.
Ключевые слова:
Lesson Study,
группа учителей, диалогическое обучение, исследование.
Keywords:
Lesson Study, teacher group, Dialogic learning, research.
Мұғалімдердің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнімен әлдеқайда жоғары болуы
керек
.
Ол үшін жаңа фармацияның педагогы қажет
болатын. Міне, мектеп өміріне еніп
отырған жаңа технологиялардың ерекшелігі
-
өсіп келе жатқан тұлғаны жан
-
жақты
дамыту
болып табылады
.
Мұғалімнің
кәсіби білімін жетілдірудің ең бір тиімді әдісі бұл Lesson Study.
Lesson Study -
мұғалімдер тәжірибесі
саласындағы
білім жетілдіруге бағытталған
ынтымақтастық педагогикалық тәсіл. Мектебімізде
Lesson Study
–ге жоспарлау, оқыту,
қадағалау, оқыту мен оқуды талдау, өз қорытындыларын тұжырымдап, құжаттарды
бірлесіп жүзеге асыратын мұғалімдер тобы
құрылған болатын
. Lesson Study-
дің
циклін өткізген соң мұғалімдер педагогикалық тәсілдерді жетілдіріп, кейіннен ашық
Lesson study, таныстырылым өткізіп
,
ғаламторға
жариялау арқылы әріптестеріне
таратты
[1].
Біз өз мектебімізде Lesson Study циклін өткізу үшін зерттеу жұмыстарын
жоспарлап, ұйымдастыратын Аргингазина А.Т.
(қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі),
231
Самартаева К.Ж.
(математика пәні мұғалімі), Токубаева К.Т. (тарих пәні мұғалімі)
мұғалімдерден топ құрдық. Lesson Study тәсілін жүзеге асыру үшін топ мүшелерімен
ақылдаса келе, «Сабақ үрдісінде диалогтік оқытудың тиімділігі»
тақырыбы бойынша
8-
сыныбында Lesson Study жүргізуді жоспарладық. Жалпы сыныптың білім көрсеткіші
–
28
% құрайды. Сыныптың білім деңгейі мен сыныптың
белсенділігі мен бәсекелесе,
жарыса оқу деңгейі
орташа. Сондықтан
осы сыныпта диалогтік оқытуды басты
назарға алғандағы
мақсатымыз
-
диалогтік оқыту арқылы сыныпта оқу мен оқыту
үрдісінде белсенді, бәсекелестік
атмосфера тудыру болды. Сонымен қатар диалогтік
оқыту арқылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру, қызығушылығын ояту, білім
сапасын көтеру.
Өйткені оқушылардың таным белсенділігін арттыруда, сұрақты түрлендіре қою
арқылы белсенділік оятуда, оқушылардың жауап берудегі бәсекелестігін тудыруда
сындарлы оқыту бағдарламасы бұл оқыту түрін тиімді әдіс ретінде дәлелдеп отыр.
Диалогтік оқытуды жүзеге асыру бағытында әдіс
-
тәсілдерді тиімді пайдалана
отырып, зерттеу сабақтарының кестесі жоспарланды.
Бірінші Lesson Study циклі геометрия пәнінен басталды.
Мұнда сыныпты топқа
бөліп, үй тапсырмасын сағат тілімен дәптерлерін алмасып, тексерді және бағалау
критерийлері бойынша өзара бағалау жүргізілді. Жаңа тақырыпқа көшпес бұрын өткен
тақырып бойынша ауызша есептер орындатылып, жетелеуші сұрақтар берілді. Сабақта
жиі сұрақ қою әдісін қолданылы. Бұл жерде белсенді диалог орнамаса да, топтың
бірігіп жұмыс
жасауына мүмкіндік берілді. Әрқайсысы өз деңгейлері жеткенше
тапсырманы қызығушылықпен орындап, жұмыс
жасады
.
Бақылауда болған оқушылар күтілген нәтижеге сай жұмыс
жасағандары
байқалды
.
Бірінші Lesson Study
-
ді талдап, оқушылар пікірін білгеннен кейін,
екінші
Lesson Study биология пәнінің
жоспары құрылды.
Оқушылардың пікірлерін ескере
отырып, жаңа тақырыпты өз беттерімен меңгеру үшін «Мозаика» әдісі мен сергіту
сәтін ұйымдастыру
жоспарланды. Себебі, оқушылар тақырыпты өз беттерімен талдап,
бір
-
бірімізге өзіміз түсіндірсек және сергіту сәті болса деген ұсыныс жасаған
болатын.
Жаңа тақырыпты меңгертуде оқушылар «Мозаика» әдісі бойынша жұмыс
жасады. Мәтінді бірінші өздері оқып, топта талдап, басқа топтарға барып өз мәтіндерін
түсіндіріп, кейін
өз
топтарына оралғаннан кейін басқа топтан түсінгендерін қайта
ортаға салды. Бұл жерде белсенді диалог орнады, барлық оқушылар диалогқа қатысты.
Әрине, кітапқа қарап айтқан, жеткілікті түсіндірмеген оқушылар да болды. Бірақ,
әрқайсысы өз деңгейлері жеткенше жұмыстанды. Бекітуде берілген тапсырмаларды да
оқушылар қызығушылықпен орындады. Мұнда оқушылар өз топтары талдамаған
деректер бойынша да сұрақтарға жауап берді. Бақылауда болған С және А деңгейлі
оқушылар
күткен нәтижеге сай жұмыстанды. Ал, В деңгейлі оқушы үй тапсырмасы
бойынша күткен нәтижеге жете алмады, бірақ сабақтың қалған бөлімдерінде белсенді
болды, дегенмен бұл оқушыда өз біліміне сенімсіздік байқалды. Сабақ соңында
оқушылармен сұхбаттасқан кезде бақылауға алынған оқушылар сабақты меңгеруге
«Мозаика» әдісінің тиімді болғанын айтты.
Үшінші Lesson Study кезеңінде қазақ әдебиеті пәнінен «О. Сүлейменовтің
«Арғымақ», «Қыз қуу», «Махамбет» өлеңдері талданды.
Әдебиеттің сынын, теориясын, тарихын оқушыға меңгерту қажет, сондықтан
сабақ үдерісінде сұрақ
-
жауап, дәлелдеу, талдау, салыстыру, жинақтау, қайта қорыту
әрекеттері арқылы жүзеге асыруды жоспарладық. Осы бағытты ұстана отырып,
зерттеушілік әңгімені (Александер 2004) енгізуді жөн көрдік. Өйткені зерттеушілік
әңгіме қарым
-
қатынас жасаудың барысында идеялар екіжақты бағытта жүріп, соның
негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды, әркім өз пікірін ұсынады. Алайда
232
жұмыс барысында кейбір оқушылардың тиісті білім
-
білік дағдысы толық болғанмен,
топ алдында дәлелдеу, сөйлеу дағдылары жетпей жатқаны байқалды. Оқушылардың
зерттеу жұмысына төселмегені, бұл әдіс оларға күрделі болғаны байқалды. Сергіту сәті
бағытында алынған «Көкпар» ойыны оқушыларды қызықтырып, белсенділік танытты.
Төртінші кезеңде «ХІХ ғасырдың 80
-
90
жылдарындағы әкімшілік
-
территориялық реформалар» тақырыбында тарих пәнінен сабақ өткізілді. Сыныпта
жақсы ахуал қалыптастыру үшін мұғалім сабақты ең әуелі сәттілік тілеуден бастады.
Үй тапсырмасын тексеру барысында оқушыларға ең алдымен өткен тақырыпты еске
түсіру үшін сұрақтар қойылып, жауаптар алынды. Сол арқылы шағын топтарға
семантикалық карта беріліп, топ басшысы оқушыларды бағалады.
Жаңа тақырыпты 4 топқа бөліп беріп, оқушы берілген тақырыпшаны өзі оқып,
топ ішінде талдап, жоба қорғауға тиіс болды. Жоба қорғау барысында көшбасшы
оқушылардың топты алға жетелеуі анық көрінгенімен, кейбір оқушылардың тіл
байлығының аздығы, көпшілік алдында қысылып, өз пікірін ашық айта алмайтыны
байқалды. «Қазақстанның Ресейге қосылуының маңызы бар ма?» тақырыбында ой
бөлісу кезінде әр топтан бір
-
екі оқушы өз ойларын айтқанмен, өте қысқа жауап беріп
отырды. Оқушылардың тіл байлығының аздығы бұл сұрақты ашып, толық айтуға
кедергі болды. Зерттеуге алынған оқушылармен сөйлескенде материалдың молдығын
және оны меңгеруге уақыттың тапшы екенін атап өтті.
Жалпы белсенділік, бәсекелестік
-
екіжақты үдеріс. Рефлексивтік–практик
(Дональд Шон) ретінде теориялық тұжырымдамаларға сүйене отырып, тәжірибе
барысында диалогтік оқытуды негізгі нысанға алып, сыныпта, оқу және оқыту
үдерісінде белсенділік, бәсекелестік жағынан өзгеріс енгізіп, «іс
-
әрекеттегі толғаныс»
жүргізіп отырсақ, бұл біздің тәжірибемізге сын қарауға, неге осындай іс
-
әрекет
жасағанымызға мүмкіндік беретініне, тәжірибемізге қатысты бірқатар
ойлар мен
сұрақтар
анықтауға мүмкіндік беретініне көз жеткіздік.
Диалогтік оқыту–
белсенді, бәсекелестік атмосфера тудырудың кепілі.
Тәжірибедегі «белсенді емес сыныптың» мәселесі бірден шешілмейді, бірақ оқушыны
топтық жұмысқа тарта отырып, ашық сөйлесу, пікірін тыңдау арқылы ортаға
бейімдеуді және «оқушы
-
мұғалім», «оқушы
-
оқушы» үдерісін үнемі дағдыға
айналдырсақ,
үнемі оқушы пікірімен санаса отырып, оларға
ұнайтындай
әдістерді
қолдана отырып
сабағымызды жоспарласақ ғасырдың талабына сай сындарлы ой айта
алатын жеке тұлға тәрбиелей аламыз деген ойға келдік
[2].
Бұрынғы тәжірибемізде сабақ жоспарларын бірігіп құру, сабақты бірігіп зерттеу,
бақылау, проблемаларды бірігіп шешу деген бұрын болмаған еді, Lesson Study
мұғалімдердің кәсіби біліктілігін көтерудің, білім жетілдірудің, тәжірибе алмасудың
оңтайлы әдісі екендігіне көзіміз жетті. Оқушы тақырыпты жақсы меңгеруі үшін
бірнеше сабақ бойы түрлі әдістерді қолданып, бақылап,
зерттеп,
соңында тиімді тәсілді
анықтау арқылы жетістікке жетуге болады
[3].
Қай кезде
де мұғалім мектептегі негізі тұлға болып қала бермек, себебі оқушы
білімді өз бетімен меңгеруі үшін оған жетекшілік қызмет атқаратын мұғалім. Мұғалім
тек өз сабағында
өз шәкірттерін жетелеуші
ғана емес, кәсіби құзіретті, жан
-
жақты
білімді, заман ағымына сай жаңашыл болса,
өз идеялары мен ой
-
мақсаттарын
әріптестерінің де
санасына сәуледей сіңіріп, еріксіз еліктіріп, соңынан ілестіріп
көшбасшы бола алады. Lesson Study
-
оқушыға саналы білім беруді көздеген бір
мақсатқа жұмылған
ұстаздар шеберханасы десек артық айтқандық емес.
Жаңа форматтағы
біліктілікті арттыру курсынан өткен мұғалімдер жаңа
форматтағы мұғалімдер қатарына жатқызуға болады, ал жаңа форматтағы мұғалім
деген атқа ие ұстаз үнемі алдыңғы қатарда болуы керек, үздіксіз білім алуды, тәжірибе
алмасуды
мақсатқа айналдыруы тиіс.
233
|


title: Әдебиет - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Әдебиет
тізімі:
1.
Абдрахманова К.С. «Сабақты зерттеу –
бірлескен оқу тәсілі: әдістемелік
нұсқаулық/К.С.Абдрахманова, Б.К.Ділманов. –
Астана: «Назарбаев Зияткерлік
мектептері» ДББҰ «Педагогикалық шеберлік орталығы», 2017 жыл
2.
Ақпараттық
-
әдістемелік журнал №4 (22) «Педагогикалық диалог», 2017 жыл
INTERNET желісінен алынған материалдар:
3.
Lesson Study аясында зерттеу жұмысы
-
http://edunews.kz/ruhanijangiru/1300-lesson-
study-ayasynda-zertteu-zhmystary.html
234
«ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА: ОПЫТ МОЕЙ ШКОЛЫ»
Сарбаева Айгуль Есенжоловна,
Учитель физики и
информатики
Костанайский район
E-mail:
sarbaeva_aygul@mail.ru
Аннотация
Өзектілігі:
Өзектілігі мақалада мұғалімдердің
Lesson Study
әдісін енгізу бойынша
шығармашылық тобының тәжірибесі берілген, онда бірлескен сабақты жоспарлауда тиімді
өзара
әрекеттесу
дағдыларын
қалыптастыруға
ерекше
назар
аударылып,
сабақты
зерделеудегі
фокус
-
топтың әрекеттері кезең
-
кезеңімен
сипатталады.
Мақсаты:
Lesson Study
тәжірибесі
бар
әріптестермен
білім
мен
тәжірибе
алмасып,
мәселелер
мен перспективаларды
талқылау.
Аннотация
Актуальность.
В
статье
представлен
опыт
творческой
группы
учителей
школы
по
реализации
подхода Lesson Study, где особое внимание уделяется вопросу формирования навыков
эффективного взаимодействия при совместном планировании урока, пошагово описана
деятельность фокус
-
групп в процессе исследования
урока.
Цель:
Обмен
знаниями
и
опытом
с
коллегами,
практикующими
подход
Lesson Study,
обсуждение
проблем и перспектив. совершенствование школьной
практики
Abstract
Relevance.
Annotation Relevance. The article presents the experience of teachers’ creative group on
the implementation of the Lesson Study approach, where special attention is paid to the formation of
effective interaction skills in joint lesson planning; the focus group activities in the research of the lesson
are described step by step.
Goal:
Sharing knowledge and experience with colleagues practicing the Lesson Study, discussing
problems and prospects.
Түйінді сөздер:
Lesson Study,сабақты зерттеу, ынтымақтастық, тәжірибе, байқау,талдау,
сұхбат.
Ключевые
слова:
Lesson Study,
исследование
урока,
сотрудничество,
опыт,
наблюдение,
анализ,
диалог.
Keywords:
Lesson Study, lesson research, collaboration, experience, observation, analysis, dialogue
.
Я согласна с высказыванием «Обучение в сотрудничестве, как способ
совершенствования качество образования» так, как только через сотрудничество в
школе, через распределенное лидерство среди педагогического коллектива я могу
добиться каких
-
то успехов в работе с обучающимися и из родителей.
Lesson Study
помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим
учителям. Поскольку, в результате совместного планирования, совместного
наблюдения,
совместного
анализа
учителя
формируют
и
«совместное
представление»
об
обучении. Свои теоретические знания, которые я получила во время обучения первого
этапа на курсах «Лидерство и управление в малокомплектных школах» смогла
реализовать в период обучения «Практика в школе. Я рассматривала не только с
собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми
Lesson Study
проводился, в
результате чего фактическое обучение, наблюдаемое на
Lesson Study
, сопоставляется с
обучением, которое мы представляли себе в процессе его планирования. Поэтому
мероприятия всей практики в школе я организовала работу профессионального
сообщества в школе, составленному мной и утвержденному на совещании при
директоре. По результатам встречи с директором был составлен план действий
школьной
команды
развития
по
реализации
подхода
«
LESSON STUDY
»
в
школьной
235
практике
внедрения
план
развития
школы.
Моя
цель
была
следующей:
реализовать
план
развития школы и выполнить приоритеты, которые вытекли из анализа предкурсовых
заданий. Задача перед педагогическим коллективом вытекает из приоритетов на
развитие творческих способностей, внедрение процесса «
Lesson Study
» и менторинг.
Думаю,
что
эффективная
организация
работы
профессионального
сообщества
позволила
мне и моим коллегам создать условия для совершенствования профессионального
мастерства
педагогов
моей
школы.
Первое,
что
мы
сделали
с
администрацией
это
то,
что
создали
команду
развития
из
пяти
человек,
распределили
роли
каждого
и
директор
издал
приказ по школе. Подробнее остановлюсь на ролях членов команды развития, а именно
директор
контролировала
учебно
-
воспитательным
процессом.
Заместитель
директора
по
учебной части (Елена А.) направляла процесс «
Lesson Study
» в отчетный период, а
заместитель директора по воспитательной работе (Айгуль Е.) курировала работу двух
групп «
Lesson Study
». Один из лидеров школы (Оксана В.)
-
учитель, прошедший курсы
ЛУПС консультировала учителей в группе естественно
-
математического цикла, была
ментор для учителя математики Тунгышпай Ж. А также учитель (Надежда В.)
прошедший курсы ЛУПС, она консультировала учителей в группе начальных классов, а
также была ментор для молодого учителя начальных классов Акмарал У. В коллективе
19 человек, которых я постаралась вовлечь всех, но были вовлечены в процесс «
Lesson
Study
»
не
в
полном
составе,
только
8
из
них
изъявили
желания
войти
в
состав
двух
групп.
У меня и моей коллеги отлично получилась работа по организации и проведению
коучинг
-
сессия №1 по теме «
Lesson Study
» и коучинг
-
сессия №2 «Дифференциация».
Учителя активно посещали коучинг
-
сессии, меня радовали их высказывания, даже не
замечали, как быстро время пролетало количество обсуждаемых тем и их сменяемость
позволили «корзину идей»; по проведенным урокам можно судить о профессиональном
росте учителей. Проведя общешкольное родительское собрание с использование
активных методов и инновации смартфонов. В преддверье празднования
Международного дня ребенка для родителей в нестандартной форме разосланы
приглашения, прийти в синей одежде. Мне удалось также заинтересовать родителей
QR
-
кодами по статьям Конвекции прав ребенка особенно трогательным для родителей и
гостей собрания было выступление старшеклассников, которые высказывали свое
мнение о своей семье, рассказывали о счастливом детстве, проведенном вблизи
родных,
в их честь адресованы слова благодарности. Также это форма мне помогла завлечь
взрослых
и
детей
на
квест
-
игре
в
каникулярное
время
в
школе
во
внеклассном
открытом
мероприятии «Ночь в музее». Таким образом я считаю это сильная сторона моего плана
развитии школы №1. Она показывает соответствие требованиям современного
образования обновленного содержания при организации учебно
-
воспитательного
процесса с применением активных методов обучения, с выявлением лидерских качеств,
с дифференциацией как взрослым, так и к обучающимся. В свою очередь слабой
стороной плана развития я считаю инертность некоторых учителей, их сопротивление
нововведениям, отсутствие лидерских качеств и недостаточная посещаемость
родителей.
Огромное содействие в период практики оказала мне коллега Елена А., которая
координировала процесс «
Lesson Study
». Так как она является координатором по
критериальному обучению ее содействие важно было. В настоящее время актуален
компонент
в
процессе
менторингу.
На
ряду
с
этим
образовались
две
пары
по
менторингу,
где наблюдалось взаимовыручка между учителями, наставническая помощь молодому
учителю Эльнур К. Менти обращались к менторам в течении всего отчетного периода.
Рефлексировали, подводили выводы и делились опытом.
Что касается непосредственно работы групп «Lesson Study», то учителя
определившись с классами и выявленным проблемам начали совместное
планирование
236
и наблюдение в следующем составе. Первая группа в составе 4 человек наблюдали за
тремя учениками в 8 классе, по проблемному вопросу «Развитие речи» по предметам:
география, химия, алгебра и информатика. Учителя составили график уроков, сами
определи критерии в листах наблюдения. Важность критерий состояла применение в
устной речи детей предметной терминологии, умение высказывать своё мнение и
аргументировать
точку
зрения.
Наблюдения
проводились
на
разных
этапах
урока:
опрос
домашнего задания, закрепление и рефлексия урока. Вторая группа в составе 4 человек
наблюдали за учениками 1
-
4 классов, по проблемам «Каллиграфии, техники чтения».
Они также определились с количеством уроков и этапом уроков наблюдения: минутки
чистописания, минутки чтения с полголоса, посещение школьной библиотеки. Учителя
после каждого посещенного урока собирались, обсуждали по проформам и направляли
следующего учителя на продуктивную работу последующих запланированных уроков.
Каждое заседания учителей заносились с решениями в протокол. Не все так гладко
получалось, где
-
то отсутствовали дети из списка наблюдаемых, некоторые учителя
уезжали
на
различные
семинары
и
даже
заболевали,
как
получилось
в
одним
из
учителей
начального
звена.
Из
вышесказанного
вытекают
следующие
результаты:
мы
с
коллегами
организовали внутреннее школьное сообщество на страницу электронного
журнала
«Күнделік», наблюдалось уверенность среди учителей с повышением педагогического
опыта, через повышение квалификации и сотрудничество с коллегами по внедрению
новых подходов преподавания и обучению, а именно активных методов обучения.
Таким
образом
подводя
итоги
второго
этапа
обучения
«Практика
в
школе»
я
нахожу,
что
процесс
совместного
планирования
легко
приживается
в
моей
школе.
Я
уверена,
что
остальные
учителя
на
100%
будут
вовлечены
в
данный
вид
исследования
урока.
Один
из
путей решения я вижу внесении изменения плана внутришкольного контроля
-
использование единых методов на развитие речи, научной терминологии на предметах
естественно
-
математического цикла не только в среднем, но в начальной школе.
Улучшая каллиграфию и технику чтения, особенно повышение читательской
грамотности через участие в
конкурсах различного направления на уровне района,
области
и
т.д.
А
также
читке
стихотворений
и
инсценирований,
выставок
тетрадей
детей
начального
звена.
По
окончанию
работы
учителя
обработали
листы
наблюдения,
где
оставили
отзывы
о
проведенном наблюдении за детьми. В отзывах учителя описывают достоинства и
недостатки
совместного
планирования.
Мнение
учителей
совпадают
с
моим,
так
как
они
желают продолжить данное исследование, они видят, что работать «сообща» это
классно. Нельзя не указать и недостатки, которые учителями замечены в том, что
необходима четкая организация рабочего времени, инициативная группа, а также
конкретные приемы и обработка их после каждого исследованного
урока.
С наблюдаемыми учениками 8 класса проведен анализ их устной речи через опрос их
мнения,
где
они
положительно
отзываются
о
мотивации
к
учебе
в
школе,
о
том,
считают
себя грамотными и самостоятельными в обучении. Что касается учащихся начального
звена, то учителя отслеживают каллиграфию и постоянно контролируют результаты
техники
чтения,
после
чего
высвечивают
в
чатах
для
родителей.
Таким
образом,
реализуя
подход
Lesson Study,
отметили,
что
была
возможность
видеть
обучение
детей,
более
явно
в различных проявлениях и деталях, взглянуть на работу учащихся пристальным
взглядом. Как раз
-
таки с целью налаживания коммуникаций между родителями,
учащимися
и
школой
организован
внешнее
сетевое
сообщество
в
социальных
сетях.
Где
активные, не равнодушные родители и проактивные учителями осведомляют учащихся
о их главной цели улучшить их обучение через выполнение регулярного саморазвития,
самовоспитания и
саморегуляции.
237
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=161#«ИССЛЕДОВАНИЕ_УРОКА:_ОПЫТ_МОЕЙ_ШКОЛЫ»__Сарбаева_Айгуль_Есенжоловна,_Учитель_физики_и__информатики


text:
Список литературы:
1.
Руководство учителя. Третий (базовый) уровень. Курсы повышения
квалификации по Программе Кембриджского Университета, (9,2012).
www.cpm.kz
( 20.11.2019г.)
2.
«Lesson
study»
как
способ
совершенствования
практики
обучения.
Методическое
пособие.
-
Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014.
-
48с.
3.
Пит Дадли. Lesson Study: руководство Pete Dudley 2011.
-
46с.
4.
Сулейменова C.K. «Lesson Study»
-
исследование урока с целью повышения
качества преподавания и обучения. /Сулейменова С.К. //Вестник "Өрлеу"
-
kst».
-
2014. -
№ 4 (6). С.100
- 102.
238
«Исследование: Как помочь своему ребенку учиться.»
Сарсенбаева Гуль Хасеновна
Заместитель директора по учебной части
с. Абай, Костанайский район
E-mail:
sarsenbaeva.gul@mail.ru
.
Аннотация.
Annotation
«Сабақты зерттеуден балаларды оқытуды арттыруға» атты электронды форматтағы
ғылыми
-
практикалық конференцияға қатысу үшін орындалған жұмыс.
Мақсаты: Жаңаша мазмұнда оқыту жағдайында оқушылардың табысты оқу үлгірімдерін
қалыптастыру
бойынша ата
-
аналар мен педагогтердің бірігулерін күшейту.
Міндеттері: Балалармен туындайтын мәселелер әдістері мен түрлері бойынша ата
-
аналар
білімдерін кеңейту; жаратылыстану
-
математикалық және гуманитарлық ғылымдарды
зерделеудің мотивациялық базасын ынталандыру бойынша бірлескен іс
-
қимыл бағдарламасын
жасау; оқу қиындықтарын жеңу үшін ата
-
анамен баланың өзара әрекеттесу мәселелерін
анықтау.
Цель:
интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной
деятельности обучающихся в условиях обновленного содержания образования.
Задачи:
расширить объем знаний родителей о формах и методах возникших проблем с детьми;
выработать совместную программу действий по стимулированию мотивационной базы для
изучению естественно
-
математических и гуманитарных наук; выявить проблемы
взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений.
This work was carried out within the requirements for participation in the scientific and
practical conference in electronic format on the topic "From the study of the lesson to the
improvement of children's learning".
Aim:
to integrate the efforts of parents and teachers to form a successful educational activity of
students in the updated content of education.
Objectives:
to expand the knowledge of parents about the forms and methods of problems with
children; To develop a joint action program to stimulate the motivational base for the study of natural
and mathematical Sciences and Humanities; To identify the problems of interaction between parents
and the child to overcome educational difficulties.
Ключевые слова
: мотивация образования, преодоление учебных затруднений.
Keywords motivation of education, overcoming learning difficulties
Современное общество ставит завышенные требования к знаниям и умениям
обучающихся.
Учить стало сложнее, а учиться –
труднее.
Школа сегодняшнего дня должна
давать не только информацию, но и способы работы с нею. Наша задача состоит в том, чтобы
выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы
оказания помощи им в этой деятельности.
239
В Государственных общеобязательных стандартах образования отмечено, что
«содержание образования ориентируется на результаты обучения и определяется с учетом
следующих аспектов:
1) соответствие динамичным запросам современного общества;
2) необходимость развития критического, творческого и позитивного мышления;
3) целесообразность усиления интеграции содержания
учебных предметов;
4) проведение исследовательских работ;
5) использование информационно
-
коммуникационных технологий;
6
) обеспечение единства обучения, воспитания и развития.
Содержание образования реализуется в рамках политики трехъязычного образования.
Цель трехъязычного образования заключается в формировании полиязычной личности –
гражданина Казахстана, который владеет не менее чем тремя языками, умеет успешно вести
диалог в различных сферах деятельности, ценит культуру своего народа, понимает и уважает
культуру других народов».
Задачи образования, поставленные временем перед подрастающим
поколением, очень сложные. Это сказывается
на моральном «выгорании» подростков. Не в
силах усвоить учебную программу, рассчитанную на самостоятельное добывание знаний, они
теряют интерес к знаниям. Также к факторам, формирующим низкий пороговый уровень
учебных потребностей ребенка, относятся:
Психологические барьеры в общении с одноклассниками и педагогами: дети реже
помогают друг другу в выполнении домашних заданий, мало обращаются за помощью
к «своему» учителю
-
предметнику;
Перегруженность домашними заданиями и внеурочными заданиями;
Слабый уровень интеллекта как результат некачественной или отсутствующей
подготовки к школе
;
Сложность восприятия учебного материала в силу необъективности применяемых
методик;
Проблемы со здоровьем.
В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни дети
схватывают все на лету, другие –
нет. У одних сильно развита способность слушать, и
они хорошо воспринимают информацию вслух. У других развито зрительное
восприятие –
материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у
кого
-
то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей
неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развитие по
разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и
нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности.
Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей
обучающегося. Кроме того, подростковый период
-
один из самых трудных этапов в
жизни любого человека. Возможно, для одних
детей, этот процесс будет
безболезненным, и тогда успеваемость ребенка останется на том же уровне.
Единственное, что придется делать родителям,
-
это помогать разбираться в новых
темах, поддерживать ребенка на экзаменах, нанимать репетиторов. Но бывает и так, что
трудный возраст связанный с взрывом гормонов, влияет на успеваемость. В этом
случае и педагогам, и родителям нужно быть более спокойными и терпеливыми.
Не секрет,
что сегодня ребенок относится к школе именно так, как к ней
относятся сами родители. В педагогической среде появился новый термин –
«залюбленные дети». Это дети, к которым любовь со стороны взрослых(мам, пап,
бабушек, дедушек, тетушек) переросла в обожание. Такому чаду они прощают все, и
любое замечание в адрес своего ребенка воспринимают болезненно, иногда их реакция
даже неадекватна. Во всем они винят других: одноклассников, соседей, а чаще
-
учителей. Со временем такой ученик начинает манипулировать родителями,
240
шантажировать учителей. На сегодня в любой сложившейся кризисной ситуации с
ребенком виноватым всегда оказывается взрослый, чаще всего учитель. Любая
комиссия находит в документации ошибки, недочеты, недоработки. Устное
оправдание в расчет не берется
-
только справки и отчеты в силе. У учителя не всегда
сил и времени хватает на составление бумажек, поэтому он старается оставить такого
«залюбленного» ребенка в покое, чтобы не
было проблем с его родителями и самому не
оказаться в стрессовой ситуации. Так дети этой категории предоставлены сами себе:
ребенок торжествует, что может не выполнять домашнее задание и учитель «отстал» от
него, а родители довольны, что их оставили в покое.
И никого из взрослых не смущает
тот факт, что в конечном итоге проиграл сам ребенок: не сформировано у ребенка
чувство ответственности за выполнение главной обязанности
-
учиться.
В школе было проведено анкетирование по методике Г.Н.Казанцевой. целью
проведения анкетирования было изучение удовлетворенности обучающимися
жизнедеятельностью в школе и отношение к учебным предметам.
Вопросы
анкетирование были следующие:
1.
Ваши любимые предметы?
2.
Основные причины, по которым нравятся предметы
.
3.
Нелюбимые предметы?
4.
Основные причины, по которым не нравятся предметы
.
5.
Почему ты учишься?
Респондентами были 34 ученика из 6
-
9 классов.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Любимые предметы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если
задание большое;
Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.
Сконцентрируйтесь. Чем внимательнее вы будете, тем больше знаний вы
получите.
Если вам что
-
то непонятно, не бойтесь задавать вопросы. Чего
-
то не знать –
нормально, ненормально не хотеть узнавать.
Нельзя стать успешным и умным сразу. К этому надо прийти, а уточняющие
вопросы только помогут вам в этом.
Учите новые уроки более подробно с
помощью дополнительных материалов.
Сейчас в интернете можно найти огромное количество видео, лекций, справок о
самых разных науках. Не бойтесь прослыть «ботаником», ведь, в конце концов,
этот багаж знаний поможет вам в будущем.
Советы родителям:
Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и
услышать ласковый голос.
Не отправляйте ребенка в
школу голодным. Впереди у
него трудный день, и
пища придаст ему энергии.
Прощаясь, пожелайте ему удачи, подбодрите его –
впереди у него трудный день.
Встречая ребенка после школы спокойно, дайте ему возможность расслабиться.
Лучшее время для занятий домашним заданием –
утором или с 15 до 17 часов.
Занятия вечером бесполезны, т.к. ребенок устал.
Не заставляйте делать все домашние задания в
один присест; обязательно
должны быть перерывы.
В
это время нужно подвигаться, сделать что
-
то по
дому. В
такие моменты ребенок переключается с умственного труда на
физический, и мозг «отдыхает».
Не учите подряд однотипные предметы –
это приводит к быстрому забыванию.
Лучше учить после литературы математику и наоборот.
Будьте внимательны к жалобам ребенка
на головную боль, усталость, плохое
настроение. Чаще всего это
объективные показатели утомления, трудности в
учебе.
Список литературы:
1.
Ссылка
(
https://childage.ru/obuchenie-i-obrazovanie/nachalnaya-shkola/kak-pomoch-
rebenku-horosho-uchitsya-sovetyi-psihologa.html
;) [1.
Стр3
]
2.
Ссылка
(
http://psytheater.com/kak-pomoch-rebenku-horosho-uchitsya.html
;) [2.
Стр 4
]
3.
Ссылка
(
http://healer-beauty.ru/10-sposobov-kak-pomoch-rebenku-khorosho-uchitsya-v-
shkole/
.) [3.
Стр 5
]
242


title: ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫ

text:
ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫ
НЕГІЗІНДЕГІ ЗЕРТТЕУ САБАҒЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ
Сейткалиева Айткуль Габдурахмановна
Тарих пәнінің мұғалімі
Әулиекөл
ауданы №28 Құсмұрын орта мектебі
Aitcul.84@mail.ru
Аннотация
Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді топтық жұмыста ұйымдастыру және кері байланыс алу
арқылы оқушылардың сыни ойлауына мүмкіндіктер туғызу негізінде ең басты мәселе
оқушылардың көп біліп, алған білімдерін орынды жерде қолдануын қамтамасыз етемін.
Аннотция
Основываясь на групповую работу и обратную связь учащихся, я обеспечу создание новых
возможностей для обучения и изучения так, что учащиеся смогут использовать полученные
знания во всех аспектах жизни.
Abstract
By creating opportunities for students to think critically by organizing group work and getting
feedback on new ways of teaching and learning, I will ensure that students gain a lot of knowledge and
use the knowledge gained locally.
Кілтті сөздер: зерттеу , рефлексия , бағалау, кәсіби даму,өкіл.
Ключевые слова: исследование, рефлексия, оценивание, профессиональный рост,
представитель
Keywords: research, reflection, assessment, professional development, representative
.
Жаңартылған білім беру аясында
сабақты зерттеу мұғалімдердің бірлескен
жұмысын зерделеуді көздейді. Сабақты зерттеу тәсілі оқыту мен оқуды жетілдіру
саласында ғана емес, сонымен қатар педагогикалық білімді жетілдіру, оқу
бағдарламасы мен оқытуды құрылымдау, мектепті басқару және т.б. салаларда
жүргізілуі мүмкін. Сабақты зерттеу жеке шара ретінде емес, күнделікті жұмыстармен,
мәселен, жаңа оқу бағдарламасын енгізу, белгілі бір саладағы оқыту тәжірибесін
жетілдіру, ұзақ
мерзімді жоспарлаумен бірге ықпалдастырылып жүргізілген кезде
анағұрым тиімді болмақ. Осы орайда өзімнің тәжірибемде 11 сыныпта Қазақстан
тарихынан
зерттеу сабағы жүргізілді. Сабақ жоспарға сай ҚМЖ
формасында
құрастырылды. Сабақ барысында оқушыларды А және В, С
деңгейіндегі сауалнама
арқылы анықтап, өз деңгейінде тапсырмалар беруді орайластырдым. Алдымен анықтап
алғанымдай өз деңгейлері бойынша төрт топқа бөліп алдым. Балалардың деңгейіне сай
жоспарланған жұмыстар бойынша
төрт топқа тапсырмалар берілді. Сабақты бастамас
бұрын
алдын
-
ала видео көрсетілді. Өздерінің көрген
видеолары бойынша түрткі
сұрақтар ортаға тасталып, төрт топта да
-
әдісін
қолдандым. Әр топтан өкіл шығып қарама
-
қарсы
топтарға барып түсіндіре
отырып,
жұмыс
243
жасады.
Нәтижесінде бұл
зерттеу
сабақта
А деңгейі көшбасшы екендігін көрсете
білсе, С деңгейіндегі оқушы В деңгейіне көтерілді, ал В
деңгейіндегі оқушы
өзінің
В
деңгейіне
сай екендігін байқатты.
Сабақ соңында рефлексия жасалып, кері байланыс
орнатылып,
оқушылар
білімі
балдық
жүйемен
бағаланды.
сурет 1
Зерттеу сабағымның
әкімшілік тарапынан
өте жақсы деген деңгейде
бағаланғаны
мамандығыма адалдығымның бір дәлелі деген ойдамын. Мен
қазіргі таңда "Ұстаздық
еткен жалықпас, үйретуден балаға" деген даналық сөзді педагогикалық ұстанымыма
айналдыра отырып,
"Мұғалім
тәжірибесіндегі зерттеу" журналын жиі парақтап, әлі де
ізденіс үстіндемін.
Осы орайда менің зерттеу тақырыбым "Топтық жұмыс арқылы
оқушылардың өздігінен реттелуін қалыптастыру"
болып табылады. Әріптестерімнің сабақтарын
зерделеу
нәтижесінен
әріптестерімнің
оқушылармен
күнделікті
сабақта
топпен
жұмыстың жүргізілу әлсіздігін және оқыту мен
оқудағы топтық жұмысқа өз деңгейінде мән
бермейтіндігін анықтадым. Сондықтан осы
тақырыпты жүзеге асырудағы мақсатқа жетер
жолдағы қадамдарымды былайша топтастырдым:
1) Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді топтық
Сурет 2
жұмыста ұйымдастыру және кері байланыс алу
арқылы оқушылардың сыни ойлауына мүмкіндіктер туғызу негізінде ең басты мәселе
оқушылардың көп біліп, алған білімдерін орынды жерде қолдануын қамтамасыз етемін;
2)
Сапалы оқыту үшін АКТ
-
ны қолданып, стратегиялар арқылы қалай оқу керектігін
үйретуде мұғалімдерге кәсіби қолдау көрсету
арқылы әріптестерімнің де өзгеруіне жол ашып,
олардың табысты оқытатын құзырлы мұғалім
болуына ықпал етемін;
3)
Топтық жұмыс негізінде балалардың өзіндік
реттелуіне оңтайлы ортаны кәсіби қоғамдастық
шеңберінде
құру
арқылы
жекелеген
қажеттіліктерді(инклюзивті
оқыту)
қанағаттандырамын.
сурет 3
4)
Мектеп мәдениетін дамыту және мұғалімдер қоғамдастығындағы "көпіршелер"
арқылы барлық әріптестеріме қолдау көрсетемін деген тұжырымға келдім.
Осы міндеттерді шешудің жұмыс әдістерін тарқатып айтсам,
оқыту үшін бағалау,
диалогтік оқыту, тәжірибе туралы рефлексия, коучинг пен тәлімгерлік, "Сабақты
зерттеу"
болып табылады.
Ал жұмыс құралдары: АКТ
-
ны қолдану,өзін
-
өзі және өзара
бағалау ,орта мерзімді жоспарлау және бағалау, зерттеу жұмысы және жалпы жұмыс
жоспары арқылы іске асады.
Менің тәжірибемде зерттеу сабағы қарапайым идея болып
табылады.
Егер сіз оқытуды жаксартқыңыз келсе ,онда мұғалімдермен бірге жұмыс
істеу
-
жоспарлау,бақылау және сабақ бойынша ой жүгіртудің қаншалықты
маңызды
244
екені анық емес пе?
Осы жұмысты іске асыру үшін "Сабақты зерттеу" тақырыптары
бойынша мұғалімдер арасында семинарлар мен коучингтер өткізіп сабақта жиі
кездесетін проблемаларды анықтап ,
11
сыныбына сабақ беретін мұғалімдер арасында
фокустық топ құрдым
.
Топтың
негізгі зерттеу тақырыбы: «оқушыларының қабілеттерін
ескере отырып, терең білім алуына жағдай жасау»
деп таңдап алдым.
Бұл тақырыпты таңдау себебім
әр оқушының қабілетін ескере отырып, терең
білім алуына жағдай жасағым
келді.
Зерттеу барысында мен үш сабақ өткіздім
.
Бірінші
сабақта "Сен маған,мен саған"әдісін қолданған кезімде диалогты оқытуда сұрақ қоюға
үлкен мән берілді.
Сұрақ қою маңызды дағдылардың бірі болып табылады, себебі сұрақ
дұрыс қойылған жағдайда оқытудың тиімді құралына айналады және де оқушылардың
оқуына қолдау көрсетіп, оны жақсарта және кеңейте алады. "Фрейер" әдісінде сабақта
саралау тапсырмаларын орындағанда яғни оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес
оқыту және рефлексия алу мақсатында "ҚҚҚ" кестесін қолдандым. Бұл менің
тәжірибемде
"Оқу
үшін бағалау және оқуды бағалауға
"
сәйкес келетіндігін байқадым
.
Екінші сабақтың басында миға шабуыл кезінде "Үштік" әдісін қолданып оқушылардың
қызығушылығын
тудырдым, ал топтық жұмыс барысында "Әткеншек" әдісін
қортындылау мақсатында "Тұжырымды ой" қолдандым.
Сабақтағы деңгейлік тапсырмалар
,
яғни саралау тапсырмалары талантты
және
дарынды оқушыларды оқытуға
сәйкес келеді.
Сабақты қорытындылау барысында
рефлексия
үшін
"Нысана" кестесін қолдандым. Үшінші
сабақ қорытынды сабақ
болғандықтан сабақтың басында өткен сабақтардағы теориялық білімдерін еске түсіру
мақсатында "Сен маған, мен саған" әдісін ,екінші сын тұрғысынан ойлауға үйрету
мақсатында зерттеу тапсырма құрастырдым. Қортындылай
келе сабақты зерттеу
тобының зерттеу нәтижесі бойынша әр тапсырмаға сай дискрипторлар мен бағалау
критерийларды құрастырдым
.
Бақылау барысында осы бақылаулар мынадай
қортындылар
жасауға себеп болды: сұрақ
жауап түрінде өткізілетін сабақ кезеңдері
барлық деңгей оқушыларының белсенді қатысуын көрсетті. Синтез, талдауды қажет
ететін сұрақтар С
деңгейлі оқушыларда үлкен қызығушылық тудырмады
.
Тапсырмаларды
жеке орындауда
да ол оқушылар үшін қиындық тудырды,
бұл олардың
жеке жұмыс жасауға сенімсіздігінің салдары деп есептеймін
.
Топтық жұмыс барысында
олардың белсенділігі артты.
Сол себепті келешек сабақтарға оқушылардың
белсенділігін арттыратын топтық жұмыстарды түрлі әдіс
-
тәсілдер арқылы беру
керектігіне көзімім
жетті.
Талдауды
қажет ететін тапсырмаларда А
деңгейлі
оқушылардың қызығушылығы жоғары болды,
сондықтан оларға жоғары ойлау
дағдыларын қажет ететін тапсырмалар қарастыру керектігін байқадым
.
Осы сабақты
зерттеуді жүзеге асыру барысында байқағаным зерттеу сабақтарына қатысу
мұғалімдердің өздерінің педагогикалық тәжірибесін жетілдіре алады деп ой түйдім.
Жалпы, менің тәжірибемде сабақты зерттеу оқушыларға не берді? Ұтымды
тұстары
қандай? Оқушылардың ой
-
ұшқырлығы пайда болды ,
өз үлесін
қосып жатқанын сезінді,
олардың мүмкіншіліктерін салыстырып анализ жасай алды.
Бақылау нәтижесінде өте
тұйық және көшбасшы оқушылар анықталды. Бағалау тәсілдерін қолданғанда
оқушылардың өзін
-
өзі объективті бағалай алмауы көрінді.
Ал осы сабақты зерттеу
жұмысына қатысқан мұғалімдер өздерінің тәжірибесін жетілдірді. Зерттеу нәтижелерін
245
бірлесе талқылау әріптестері ұсынған сындарлы кері байланыстың арқасында
мұғалімдер өздерінің
талдау дағдыларын жетілдіре алады.
Әсіресе, тарих сабағынан
зерттеу сабағын жиі өткізу ұтымды. Бұл оқушыларды туған жерінің табиғатын
зерделеуге, деректерді іздеуде шығармашылығын дамытады.
Ұжым
арасында
әріптестеріммен кіріктіріп зерттеу сабағын өткізу де өз жемісін беру үстінде. Өйткені,
қазіргі жаңа заман баласы бізден тың жаңалықты күтіп қана қоймай үнемі ізденісте
болады. Ендеше, жаңартылған білім шеңберінде жаңа форматтағы ұстазға лайық
болып,
кәсіби дамуға ұмтылысымызды күшейте берейік дегім келеді.
Пайдаланылған әдебиеттер
1."Білімді ел" республикалық журналы 2019 ж № 2 5
-
6 беттер
2."Білім шыңы" республикалық газеті №5 2018 ж 5
-
6 беттер
3."Жаңа білім" журналы №5 2019 ж 8
-
9 беттер
4."Қазақстан мұғалімі" журналы №6 2019 ж 89 беттер
5."Жаңа тарих" республикалық журналы №5 2019 ж 2
-
3 беттер
6."Учительская плюс" облыстық әдістемелік газет №3 2019 ж 5
-
6 беттер
7."Қазақстан мұғалім" журналы №4 2019 ж 7
-
8 беттер
246
|


title: «ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМАРТФОНОВ

text:
проблемой, они незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую форму,
которую в дальнейшем, интуитивно, используют в
схожих ситуациях
[1, c.10].
Чтобы перейти от интуитивного управления учебной ситуацией к научно
-
обоснованному и практико
-
ориентированному подходу, необходимо четко понимать
механизмы воздействия новых способов управления на конечный результат. И здесь не
обойтись без исследования процессов, происходящих на уроке.
Одной из современных тенденций развития общества в целом и системы
образования в
частности является
повсеместная всеобщая «интернетизация» и
«гаджетизация». Неотъемлемой частью нашей жизни становятся смартфоны, которые,
в отличие от персональных компьютеров, не требуют большого пространства, тратят
намного меньше энергии, удобны в перемещении, но при этом обладают почти всеми
функциями персонального компьютера. При этом
стремительное развитие мобильного
интернета открывает возможности, которые у нас не было еще 10
-
15 лет назад: в любой
момент и из любой точки мы можем получить ответ практически на любой вопрос.
Было бы, наверное, неправильным и нерациональным учителю закрывать глаза на
эти тенденции. Вместо запретов на использование гаджетов в школе (зачастую
оправданных из
-
за нецелевого применения
их на уроке), педагог вполне может
включить смартфон в перечень технических средств обучения и активно использовать
его на уроке.
Именно этой проблемой я занимаюсь в течение последнего года. Работая в 10
-11
классах, вижу, что смартфон может и должен стать помощником учителя и ученика на
уроке, а его применение может быть достаточно широким и многообразным.
Цель исследования: оценить возможности и эффективность использования
смартфонов на уроках математики в 10
-
11 классах.
Актуальность
данного
вопроса не вызывает сомнения, так как гаждеты и Интернет
стали частью жизни современного молодого человека, и их использование в обучении
может повысить его результативность.
Вопросы
исследования
:
Возможно ли эффективное использование смартфонов на уроках
математики
?
Как эффективно использовать смартфон на уроке?
Как оценить результативность использования смартфонов?
В ходе исследования применялись следующие методы
:
Анкетирование учащихся
Анкетирование родителей
Интервью с педагогами
Наблюдение
Анализ уроков с использованием смартфонов
Остановимся подробнее на мнениях всех участников образовательного процесса.
Исследование проводилось в 2018
-
2019 учебном году, участниками исследования стали
учащиеся 11 класса, их родители и педагоги, преподающие математику
в школе
.
По результатам анкетирования учащихся были выявлены следующие факты:
77% учащихся отметили, что при помощи смартфона они могут
быстро найти
необходимую теорию, формулы, видео
-
лекции;
81% учащихся сказали, что используют смартфоны для подготовки к ЕНТ и
поступлению в ВУЗ
;
65% учащихся считают, что применение тестирования
on-line
с помощью
гаджетов удобнее, чем «бумажный» вариант;
88% учащихся считают целесообразным использование смартфонов на
уроках.
248
В то же время, опрос родителей учащихся показал, что пока еще не все
представители старшего поколения видят достоинства применения смартфонов на
уроках. Так, 38% родителей отмечают, что смартфон может отвлекать школьника от
урока и мешать усваивать учебный материал; 58% уверены в том, что применение
смартфонов на уроке вредно для здоровья.
Эти точки зрения отражают реальную картину противоречий в
данном вопросе. С
одной стороны
-
современные гаджеты способны помочь обучению, с другой –
помешать ему.
Поэтому в интервью с педагогами, преподающими математику, речь шла о том, есть
ли смысл в использовании смартфонов на уроке? Среди мнений следует выделить два,
как особо показательные:
«Смартфон –
символ мобильности. Если научить пользоваться им для
обучения, то процесс познания становится более насыщенным и интересным.
Главное, чересчур не увлекаться!» (учитель математики, стаж 18 лет);
«Использование на уроке гаджетов должно быть строго ограничено по
времени и по цели, иначе это превратится в очередную игру без результата!»
(учитель математики, стаж 34 года).
В течение учебного года в 11 классе на уроках математики активно использовались
смартфоны
,
и отслеживалась результативность такого применения. Наиболее
эффективным использование гаджетов стало
при работе на образовательных порталах
https://bilimland.kz/, https://itest.kz/,
а также
с программой
GeoGebra
и
при
использовании
QR-
кодов.
Сравнивая различные виды деятельности на уроке, приходим к выводам:
учащиеся предпочитают, чтобы изложение нового материала осуществлял
учитель, а вот для закрепления эффективными являются
on-line
тренажеры;
электронный формат тестирования удобнее бумажного, так как сразу виден
результат и есть возможность быстрого анализа ошибок и их исправления;
домашнее задание из учебника и при помощи гаджетов равноценны.
Наблюдение за учащимися на уроках показало
,
что большинство школьников с
интересом используют мобильные приложения и работают с
образовательными
порталами на уроках. С методической точки зрения это позволяет расширить круг
источников информации, развивает критическое мышление школьников. С
технической точки зрения –
дает шанс
уменьшить количество бумажных приложений к
урокам. С психологической –
позволяет
каждому
ученику
выразить свое мнение, не
боясь ошибиться перед сверстниками.
Опрос учащихся 11 класса в конце учебного года показал, что 100% учащихся
увидели для себя новые возможности использования смартфонов для обучения; 77%
отметили, что и в
ВУЗе будут активно использовать возможности
on-line
обучения.
Одним из доказательств того, что вопрос использования смартфонов интересен
педагогам Казахстана
,
является тот факт, что в Республиканском конкурсе «Педагог
-
новатор 2019», ежегодно проводимом на портале
https://bilimland.kz/,
моя конкурсная
работа по данной теме стала победителем в
номинации «Информационно
-
коммуникационные технологии при подготовке к Итоговой аттестации и ЕНТ».
На
конкурс был представлен видео
-
ролик об использовании
Bilimland
на уроках, где
учащиеся в течение всего занятия применяли смартфоны.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что исследование проблемы
использования гаджетов на уроке показало, что данное направление работы с
источниками информации и организации познавательной деятельности учащихся на
уроке является эффективным и перспективным.
249


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=165#«ИССЛЕДОВАНИЕ_ЭФФЕКТИВНОСТИ_ИСПОЛЬЗОВАНИЯ_СМАРТФОНОВ_ПРИ_ИЗУЧЕНИИ_МАТЕМАТИКИ_В_10_-_11_КЛАССАХ»