title: Lesson Study сабағына қатысқан бақылаушы мұғалімнің талдауының сызбасы

text:
3.Lesson Study сабағына қатысқан бақылаушымұғалімнің талдауының сызбасы Зерттеу сабағы ___ мектептің ___________ сыныбында өткізілді. Сыныптың академиялық үлгерімі _________ . Сыныптың жалпы сипаттамасы, мұғалімдердің пікірі, әкімшліктің және ата-аналардың ұсыныстары, оқушылардыан алған сауалнама нәтижелері _________________________________________
____________________________басты мәселені анықтауға мүмкіндік берді.
__________________________________________
Сабақты зерттеу тобының құрамына келесі мұғалімдер кіреді:_______________________
Сабақ барысында әріптестеріммен келісіп, алдын-ала белгіленген А, В, С категориясындағы оқушыны бақыладым (керегін сызу).
___ категориясындағы оқушы үшін келесі күтілетін нәтиже анықталды.
_______________________________________________________________________________.
Оған кол жеткізу үшін мұғаліммен бірге ____________________________
1-сабақта________________________________________________________,
2-сабақта__________________________________________________,
3-сабақта ___________________________________________________________жоспарланды.
Нәтижесінде мен бақылаған оқушы ___жасай алды______________________________________, __________________ көрсетті. Дегенмен бақылау барысында келесі қиындықтар анықталды _______:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ол қиындықтарды жеңу үшін мұғалім ____________________________________ (саралау тәсілдерін, ресурстар және т.б.) _______________қолдау көрсетті
________.
Келесі сабақта мына нәрселерді ескеру қажет________________________________________
_______________________________________________________________________________
Сабақты зерттеуге қатысу келесі мүмкіндіктерді туғызды:
1) бақылаушы үшін _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) сабақ жүргізген мұғалім үшін _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) оқушылар үшін__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Зерттеу нәтижелері__________________________________________________________
үшін пайдалы болуы мүмкін. Мұғалімнің тәжірибесін ----------қолдануға, ұсынуға болады.


title: Сабақты зерттеу бойынша өзіндік талдау

text:
4.Сабақты зерттеу бойынша өзіндік талдау Сабақты зерттеу _____мектептің ____________сыныбында өтті. Сабақты зерттеу __________
сыныпта анықталған _____________________ мәселесін шешуге бағытталған.
_____________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Оны шешу үшін педагогтер командасы құрылды ______________________________________
Тақырыбы/сұрағы_________________________________________________________________________
Тақырыптың/сұрақтың өзектілігі:
· Бұл сұрақ мені неге қызқтырды? Бұл сұрақтың шешімі маған не береді?
· Бұл зерттеуде қарастырылатын түйінді ұғымдар мен терминдер қандай?
· Бұл немесе басқа терминді мен өзім қалай түсінемін?
Зерттеу сабағының мақсаты____________________________________________________
Күтілетін нәтиже
· Оқушы__________________________________________________________________
Деректер жинау әдістері:
· Деректер жинаудың қандай әдістерін қолдандым? Неге?
· Деректер жинаудың қандай әдістері анағұрлым тиімді? Неге?
Жоспарлау:
· Қандай әрекеттер белгіленген мәселені шешуге бағытталған?
· Қандай әдістер/тәсілдер нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік берді?
Жүзеге асыру және бақылау:
· Мақсатты жүзеге асыруды қалай қадағаладым?
· Жүзеге асырудың тиімділігін растайтын қандай дәлелдер бар??
Мәліметтерді талдау және түсіндіру:
· Бақылаушы мұғалімдердің қорытындылары қандай?
· Педагогтер командасының ойынша, зерттеу мақсатына қандай дәрежеде қол жеткізілді?
Ұсыныстар:
· Сіздің зерттеу нәтижелеріңізді қалай қолдануға болады?
· Менің зерттеу нәтижелерім кімге пайдалы болуы мүмкін?
· Бұл мәселені немесе кәсіби кедергіні шешу үшін әріптестеріңізге қандай ұсыныс бере аласыз?
Болашаққа жоспар:
· Сабақты зерттеудің келесі циклінде нені ескеру керек?
· Сабақты зерттеу нәтижелерін жақсарту үшін қай тұстарын жетілдіру қажет?
· Келесі зерттеу сұрағыңыз қандай болады? Неге?
3.


Сабақты зерттеу (Lesson Study) аясында өткізілген сабақтың өзіндік және өзара талдау нұсқалары 1. IMRAD талдау IMRAD аббревиатурасы мақаланың төрт негізгі бөлімінің алғашқы әріптерінен тұрады — Introduction, Methods, Results and Discussion. Ғылыми мақалаларды рәсімдеудің бұл стандарты (шаблоны) 1970 жылы әзірленді және іс жүзінде эмпирикалық зерттеулерге негізделген мақалалар үшін міндетті болды. Әр түпнұсқа ғылыми мақала келесі құрылымға ие:
IMRAD форматы негізінде қарапайым логика жатыр.
Сабақты зерттеу қандай проблемаға арналған?
Сабақты зерттеу тақырыбы неге өзекті?
Проблема қалай зерттелді?
Сіздің ойыңызша, объектіні зерттеу үшін қандай зерттеу тәжірибелері мен құралдарды қолдану қажет?
Негізгі жаңалықтар қандай?
Сабақты зерттеудің әлсіз тұстары бар ма? Сіз ұстанатын қандай да болсын шектеулер бар ма?
Сіздің зерттеуіңіздің негізгі қорытындылары қандай?
Алынған нәтижелер нені білдіреді?
Сабақты зерттеудің осы циклының нәтижелері әрі қарайғы зерттеулер үшін жарамды ма?


title: Сабақты зерттеу бойынша өткізілген сабақтан кейінгі талдау Пәні

text:
Өткізілген сабақтан кейінгі талдау сұрақтары
|
Сабақ бойынша пікірлер
|
Жоспарланған және қолданылған оқыту әдістемесі, тәсілдер оқушыларды оқытуда көмектесті ме әлде кедергі келтірді ме?
|
|
Сізді сабақта не таң қалдырды ?
|
|
Кейс-оқушының және басқа оқушылардың ілгерлеуін жақсарту үшін оқытудың қандай аспектілерін келесі сабақта өзгертуге болар еді?
|
|
Оқу тәсілінің қандай тамаша жағын білдіңіз?
|
|
Қандай оқушының бағалауын қайта қарау керек деп ойлайсыз?
|
|
Біз келер жолы тағы нені жасап көруімізге болады?
|
|


title: Сабақты зерттеу үдерісі арқылы білім алушылардың метасанасын дамыту жолдары Астана қаласы әкімдігінің «70 мектеп-лицей» шжжқ кмм биология пән мұғалімі, педагог шебер Сагатбекова Сериккайша Кабылгазинова - бет 2

text:
«Белсенді оқыту әдістері арқылы, оқушылардың алған білімдерін қолдану мүмкіндіктерін қалай арттыруға болады?»
Зерттеу тақырыбы:
«Белсенді оқыту әдістері арқылы, оқушылардың алған білімдерін қолдану мүмкіндіктерін арттыру арқылы метасанасын дамыту»
Міне осы негізде 7 «Б» сыныбында биология сабағында «Жануарлардағы қан айналым мүшелері: буылтық құрттар, ұлулар, буынаяқтылар және омыртқалылар тақырыбында 7 модульді ықпалдастыру арқылы оқушылардың функционалдық сауаттылықтарын дамытуда Lesson Stadу өткізілді. Шараны бірлесе жоспарлап, өткізетін, қадағалайтын, оқыту мен оқуды талдай отырып, өз қорытындыларын қағаз бетіне түсіретін мұғалімдер тобы қатысты. Сабақты жоспарлауда топ мүшелері өзара келісе отырып, топтық жұмыстар арқылы оқушылардың өзіндік білім алуларына және өзіндік бағалауларына жағдай жасауға мүмкіндік берілді. Сабақты биология пән мұғалімі ретінде Сагатбекова Сериккайша Кабылгазиновна өткізіп, қалған топ мүшелері бақылауға А, В,С деңгейлі оқушыларды бөліп алды. Бақылау барысында сабақта С деңгейлі оқушы топтық жұмыстарда өзінің білімін ерекшелеп көрсетпегенімен, топты алға тартып отырды. Себебі, топта қалған оқушылар С деңгейлі оқушының айтқанын жазып алып, өз аттарынан баяндаса, С деңгейлі оқушы өз тобына тек нұсқаушы ретінде ғана өз қызметін атқарып отырды. Себебі, берілген тапсырмаларды да С деңгейлі оқушы жылдам орындап, жаныдағыларға тек көшіртіп қана отырса, алдыңғы зерттеу сабақтарында кеткен олқылықтарды жою мақсатында жүргізілген жұмыстар өз нәтижесін берді. Ол В деңгейіндегі оқушының сабаққа қатысу белсенділігінің артқандығынан байқауға болады. Сабақ басында оқу тапсырмасын тексеруде жеке жұмыс ретінде берілген «Quizizz» әдісі арқылы орындалған тапсырмаларда В деңгейіндегі оқушы белсенділік танытып, 1-ші орында болса, керісінше А, С деңгейіндегі оқушылардың белсенділіктері мен жылдамдықтары төмендеу болды. «Бэкроним» әдісі арқылы жұптық жұмыста В және С деңгейіндегі оқушылар жылдамдық танытса, А деңгейіндегі оқушының орындауы мүлдем төмен болды. «Сұрақ ілмегі» әдісі арқылы мұғалім барлық топтарға бірдей жапсырма ретінде термин сөздер, суреттер берді. Бірақ әр топқа әртүрлі тапсырмалар берілді. Оқушылар берілген тірек сөздер мен суреттердің ішінен қажеттілерін таңдап, флипчартқа жапсырды. Әр топ бірлесе отырып берілген тапсырмаларды орындады. Топтар алдында қорғады. Осындай топтық жұмыста А деңгейіндегі оқушының да белсенділік танытқаны байқалды. Ол оқушы суреттерді жіктеп жапсыруға қатысса, В деңгейіндегі оқушы өз тобында спикердің қызметін атқарды. Ал С деңгейіндегі оқушы өз тобында тек бағыттаушы міндетін атқарды.
Биология пәні бойынша өткен сабаққа SWOT талдау жасалды
Мықты жақтары
Әлсіз жақтары
В деңгейіндегі оқушының белсенділігінің жоғары болуы.
Тапсырмаларды жылдам орындап, көзге ерекше түсуі.
Топтық жұмыстарда барлық сынып оқушыларының жарыса орындап, қызығушылытарының жоғары болуы
А деңгейіндегі оқушының әлі де болса сабаққа қатысу белсенділігінің төмен болуы.
Мүмкіндіктері
Қауіп-қатер
Топтық әдістерді көбірек пайдалану.
Топ ішінде жұптық тапсырмалар орындату
Жоғары деңгейдегі оқушының қабылдауы өте баяу болуы.
Сабаққа қатысу белсенділігі қанағаттанарлық деңгейге түсуі
Бұдан кейін топ мүшелері жоспарлау үдерісінде жасалған алдын ала болжамдарды салыстыра отырып, «бақылаудағы оқушылардың» оқуын қадағалай отырып, болған айырмашылықтарын белгіледі, сыныптың тұтастай оқытылуын, зерттеу сабағының барысын, оқыту үдерісін талқылай келе келесі сабақтың мақсатын белгілеп, жоспары құрылды.
Пайдаланылған әдебиеттер:
Мұғалімге арналған нұсқаулық. «Назарбаев зияткерлік мектебі» ДББҰ, 2012. 61-бет
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық Екінші (орта) деңгей
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар II деңгей
Портал материалдары
Мирсеитова. С. Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту ретінде (2011)
Жанпейісова,М.М. Модульдік оқыту технологиясы Ақтөбе (1999)
Қоянбаев. Р. Педагогика Алматы. (2000)
Бабаев,С.Б. Оңалбек, Ж.Қ Жалпы педагогика NURPRESS Алматы. (2011)


Сабақты зерттеу үдерісі арқылы білім алушылардың метасанасын дамыту жолдары Астана қаласы әкімдігінің «70 мектеп-лицей» шжжқ кмм биология пән мұғалімі, педагог шебер Сагатбекова Сериккайша Кабылгазинова
Сабақты зерттеу үдерісі арқылы білім алушылардың метасанасын дамыту жолдары Астана қаласы әкімдігінің «70 мектеп-лицей» ШЖЖҚ КММ Биология пән мұғалімі, педагог шебер Сагатбекова Сериккайша Кабылгазинова
Жалпы тәжірибені жақсартудың демократиялық жолы сабақты зерттеу екендігін тәжірибе барысында көз жеткізуге болады. Мұғалім тәжірибе саласындағы білімді жетілдіруге бағытталған, сабақтағы іс-әрекеттегі зерттеудің ерекше үлгісі болып табылатын педагогикалық тәсіл арқылы жауапкершіліктері әр түрлі үш деңгейлі оқушылардың белсенділігін арттырып, жалпы сыныптың білім сапасының ілгерілеуіне ықпал ете отырып, білім алушылардың пәнге деген қызығушылығын оятуға әсер ету арқылы метасанасын дамытады. Метасана - тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы. Алған білімдерін кез келген ортада қолдана алатын ой өрісі кең жеке тұлға. Осындай тұлғаны қалыптастыру үшін мұғалім сапалы оқыту қажет.
Сапалы оқыту-мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір деңгейде тәуелді жағдайлар жасалған кезде жүзеге асырылады. Сапалы оқыту білім алушылардың, қоршаған орта жағдайы және оқыту, білім алу мүмкіндіктерінің бірлігі ретінде қарастырылады. Сондықтан да сабақта пайдаланатын стратегиялар мен тәсілдер тақырыпқа сай білім алушылардың жас ерекшелігін ескере отырылып іріктелу керек. Білім алушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу бұл әр түрлі жастағы оқушылардың өзгерісті қалай қабылдайтынын анықтау сыныпты зерттеу арқылы жүзеге асырылады. Білім алушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу балалар дамуында оқудың қолжетімділігі дәрежесін анықтайтын кезеңдеріне қатысты. Әртүрлі жастағы балаларда байқалатын метасана әр жастағы балалар мүмкіндігіне сай болады. Сабақты зерттеу үдерісі барысында танымдық даму және жас ерекшеліктер баланың оқу және проблемаларды шешу қабілетін айқындап береді. Дәлірек айтқанда, танымдық дамуға, оқуға деген қабілеттілік, сондай-ақ зейін , сөз дағдылары, ойлау, негіздеу және шығармашылық зияткерлік сияқты қабілеттерді дамытуға және тұрақтандыруға қатысты әрекеттер жүзеге асырылады. Аталған зияткерлік қабілеттер ойлау үдерістерінің сипаты және жасына қарай олардың өзгеру ықтималдығы туралы маңызды ақпараты бар танымдық даму теориясы шеңберінде сипатталады. Білім алушылардың оқу деңгейлерін ескере сабақты зерттеу жүргізу барысында есте сақтау, зейін тұрақтылығы және жадыны жақсарту арқылы танымдық қабілеттерін арттыру арқылы метасаналарын дамыту жүзеге асырылады.
Сабақты зерттеу үдерісі ХХІ ғасырда талап етілетін дағдыларды басшылыққа ала отырып, білім беру саласында қол жеткізілген табысты тәсілдер арқылы білім алушылар алған білімдерін жай ғана иеленіп қоймай, оларды орынды жерде қолдана білуге жетелейтін тең дәрежедегі маңызды әрекеттерді ұсынады.
Сондықтан да сабақты зерттеу үдерістерінің оңтайлы жолы - Lesson Study тәсілі. Lesson Study тәсілі «сабақты зерттеу» немесе «сабақты зерделеу» үдерісі. Сабақты зерттеу үдерісінде сыни тұрғыдан ойлау тәсілдерін пайдаланып, білім алушылардың логикалық ойлауларын дамыту және де сындарлы оқуға дағдыландыру арқылы сыныптың білім сапасын арттыра отырып, білім алушылардың метасанасын дамытуға болады.
Зерттеу көздері ретінде орта білім беру жүйесіндегі әлемдік жоғарғы деңгейге қол жеткізген танымал оқу әдістемелері басшылыққа алынады.
Жалпы сабақты зерттеу үдерісі барысында психологиялық ұстанымдардың бірнеше әдістерін қолдана отырып, сынып оқушыларын А, В, С деңгейлері бойынша анықтап тәжірибелік бөлімде сол деңгейлері бойынша жасалған жұмыстар бірнеше кезеңдер арқылы жүзеге асырылып, кезеңдер бойынша салыстырылып, талданады және саралау жүргізіледі. Сабақты зерттеу үдерісі кезінде мектеп базасында жүзеге асырылатын іс-әрекеттерді оқу бағдарламасын негізге ала отырып әр түрлі тәсілдермен сабақ барысында деңгей бойынша әр білім алушы нысан ретінде алынады.
Мұғалім тәжірибе саласындағы білімді жетілдіруге бағытталған, сабақтағы іс-әрекеттегі зерттеудің ерекше үлгісі болып табылатын педагогикалық тәсіл арқылы жауапкершіліктері әр түрлі үш деңгейлі білім алушылардың белсенділігін арттырып, жалпы сыныптың білім сапасының ілгерілеуіне ықпал ете отырып, білім алушылардың пәнге деген қызығушылығын оятуға және де метасанасын дамытуға әсер етеді.
Сабақты зерттеу үдерісі ең алдымен зерттеу нысанасы ретінде таңдалып алынған сыныптың зерттеу сұрағы анықталады. Мысалы, тәжірибе барысында зерттеу нысанасы: 7 «Б» сыныпбы таңдалып алынды.


Бәсекелестікке құралғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз.Әңгіме-дебат
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты. Бағалау сипатын өзгерту
Дарынды және талантты балаларды аңықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады.
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады. Бүкіл зерттеу тобы
Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай).Аландау
Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты еске сақтауы үшін ең тиімдісі. Өзгелерді оқыту
Оқудағы кедершілерді аңықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қауталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз. Оқудағы қиындықтарды анықтау.
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді. Оқушылардың оқу үдерісі
Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз. Кешегі сабақта кандай маңызды мәселелерге тоқталды.
« Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем.Ойлау қабілетінің жылдамдығы
Баланың білім-дағды, білік және бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын,нығайтылатын,бөлшектенетін уақытша құрал. «Көпіршелер».
Мұғалімнің көзқарасы, қабылдаған шешімінің және іс-әрекетінің негізі . Ұстаным
Сабақты зерттеу (Lesson Study)үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бір жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізеді.
Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі. Әңгіме-дебат.
Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты. Үлгермеушіліктің жоғары,орта ,төменгі деңгейі.
Білімнің педагогикалық аспектісі. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
Дж.Флейвеллл бойынша ,оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы. Өнімділік тапшылығы.
Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабіліттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады.Шоғырлану


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteude-zertteu-shin-jauapkershilik-aladi-bkil-zertte.html#Аландау__Оқу_пирамидасына_сәйкес_оқушылардың_алған_ақпаратты_еске_сақтауы_үшін_ең_тиімдісі._Өзгелерді_оқыту

title: Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады. Бүкіл зерттеу тобы


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteude-zertteu-shin-jauapkershilik-aladi-bkil-zertte.html#_Зерттеу_сабағы_туралы_оқушылармен_мұғалімдердің_сұхбат_жүргізеді.__Орта_бірлесуден_гөрі,_бәсекеге_бағытталатын_әңгіменің_түрі._Әңгіме-дебат.


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteude-zertteu-shin-jauapkershilik-aladi-bkil-zertte.html#_«Көпіршелер».__Мұғалімнің_көзқарасы,_қабылдаған_шешімінің_және_іс-әрекетінің_негізі_._Ұстаным


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteude-zertteu-shin-jauapkershilik-aladi-bkil-zertte.html#Оқудағы_қиындықтарды_анықтау.__Сабақты_зерттеу_үдерісінде_білім_сапасын_арттыратын_белгілі_бір_тәсілді_дамыту_жолын_анықтау_үшін_зерделенеді._Оқушылардың_оқу_үдерісі


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteude-zertteu-shin-jauapkershilik-aladi-bkil-zertte.html#_Өнімділік_тапшылығы.__Бұл_өлшемге_сәйкес_келетін_балаларда_ерте_жасынан_бастап_ерекше_қабіліттерін_ұзақ_уақытқа_ұстай_алатыны_байқалады._Шоғырлану


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteude-zertteu-shin-jauapkershilik-aladi-bkil-zertte.html#_Талдаумен_бағалау__Бәсекелестікке_құралғандықтан,_топ_ортақ_шешімге_келе_алмайтын_әңгіме_түрін_көрсетіңіз._Әңгіме-дебат


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteude-zertteu-shin-jauapkershilik-aladi-bkil-zertte.html#_Үлгермеушіліктің_жоғары,орта_,төменгі_деңгейі.__Білімнің_педагогикалық_аспектісі._Оқушыларға_ғылымды_оңтайлы_түсіндіру_тәсілі


title: -сабақ. 1-апта. Дүйсенбі - Сабақты зерттеуді (Lesson Study) қалай өткізуге болады? Мұғалімдер бір-бірінің ашық сабағына...

text:
1-сабақ. 1-апта. Дүйсенбі. 1) Lesson Study тобының №1 отырысы: СЖ №1-ге өзгерістер енгізу, СЖ-2 құрастыру. 2) Проблема мен мақсатты, құралдар мен бақыланатын оқушыларды айқындау.
Сейсенбі. 1) Оқушылардан сабаққа дейін интервью алу. 2) Lesson Study тобының №2 отырысы: СЖ№2-ге өзгерістер енгізу, СЖ-3 құрастыру.
Сәрсенбі. 1) Lesson Study сабағы: оқушыларды бақылау. 2) Сабақтан кейін оқушылардан интервью алу. 3) Lesson Study тобының №3 отырысы: сабақты талқылау, талдау. 4) СЖ №3-ке өзгерістер енгізу, СЖ-4 құрастыру.


title: -сабақ. Бейсенбі - Сабақты зерттеуді (Lesson Study) қалай өткізуге болады? Мұғалімдер бір-бірінің ашық сабағына...

text:
2-сабақ. Бейсенбі. 1) Lesson Study тобының №4 отырысы: СЖ№1-ге өзгерістер енгізу, СЖ-2 құрастыру. 2) Проблема мен мақсатты, құралдар мен бақыланатын оқушыларды айқындау.
Жұма. 1) Оқушылардан сабаққа дейін интервью алу. 2) Lesson Study тобының №5 отырысы: СЖ №2-ге өзгерістер енгізу, СЖ-3 құрастыру.
Сенбі. 1) Lesson Study сабағы: оқушыларды бақылау. 2) Сабақтан кейін оқушылардан интервью алу. 3) Lesson Study тобының №6 отырысы: сабақты талқылау, талдау. 4) СЖ №3-ке өзгерістер енгізу, СЖ-4 құрастыру.
3-сабақ. 2-апта. Дүйсенбі. 1) Lesson Study тобының №7 отырысы: СЖ №1-ге өзгерістер енгізу, СЖ-2 құрастыру. 2) Проблема мен мақсатты, құралдар мен бақыланатын оқушыларды айқындау.
Сейсенбі. 1) Оқушылардан сабаққа дейін интервью алу. 2) Lesson Study тобының №8 отырысы: СЖ №2-ге өзгерістер енгізу, СЖ-3 құрастыру.
Сәрсенбі. 1) Lesson Study сабағы: оқушыларды бақылау. 2) Сабақтан кейін оқушылардан интервью алу. 3) Lesson Study тобының №9 отырысы: сабақты талқылау, талдау. 4) СЖ №3-ке өзгерістер енгізу, СЖ-4 құрастыру.
Қорытынды. 9 күн ішінде төрт адамнан тұратын Lesson Study тобы 3 сабақ өткізеді, 9 отырыс жасайды, 3 сабақ жоспарын құрастырады.
Соңғы сабақ жоспарын басқа мұғалімдерге жарияланғаны дұрыс. Бұл үшін соңғы СЖ-4-ті басып, таратуға болады, мектеп сайты және желілік қоғамдастық чатында, педкеңес, әдістемелік кеңес, конференция немесе семинарларда жариялауға болады. Басқа мұғалімдер сабақ жоспарында келтірілген идеялар мен әдіс-тәсілдерді өз сабақтарында қолдануға құқылы.
Осылайша Lesson Study сабақтары өз жалғасын таба береді. Мұғалімдер практикада туындаған кез келген мәселелер (проблемалар) мен қиындықтарды Lesson Study сабақтары арқылы шешіп, практикаларын тұрақты түрде жақсарта алады.
Мысалы, бір сынып немесе жеке оқушының оқуында қиындықтар туса, осы сыныпта сабақ беретін мұғалімдер (олардың саны әртүрлі болуы мүмкін: 2 мұғалімнен барлық мұғалімдерге дейін) Lesson Study тобын құрып, осы проблеманы бірнеше сабақ ауқымында (олардың да саны әртүрлі болуы мүмкін: мүмкін 3 сабақ болар, мүмкін одан да көп болар) шешуге атсалысады. Немесе мұғалімдердің әдістемелік бір проблеманы Lesson Study сабақтарында қарастыруы мүмкін. Мәселен, олар «Оқушы үні» мәселесін (немесе оқушылардың жоғары деңгейдегі сұрақтарды қоюды қалайша дамытуға болатындығын) қалайша өз сабақтарында тиімді қолдануға болатындығын зерттейді.
Lesson Study сабақтары осылайша жалғаса береді: проблема - Lesson Study сабағы – сабақ беру практикасына өзгерістер енгізу. Осыдан кейін қайтадан проблема - Lesson Study сабағы – сабақ беру практикасына өзгерістер енгізу.
Мұнда тек бұл жұмысты тоқтатпау қажет, Lesson Study сабақтарын жалғастыра беру керек, жалғастыра беру керек, жалғастыра беру керек. Мұнда тек жұмысты мұғалімдердің өзара сыйластығы мен сеніміне негіздеу керек. Мұнда тек ешқандай сын айтуға жол бермей, кемшіліктер мен олқылықтарды талдау және бағалау арқылы түзетіп және шешіп отыру керек.
Просмотров:7172 Комментариев:7
Теги: trainers_blog
Для неавторизованных доступ к системе комментирования запрещен!
Добавить комментарий
Это нравится5
Камалова София
7 января 2016 16:08:55
Ашық сабақ және сабақты зерттеу
Сабақты зерттеу тәсілі туралы құнды идеяңызбен бөліскеніңізге ракмет. Мұғалімдер үшін түсінікті тілмен, тәжірибе негізінде жазылған. Біз өз тәжірибеміздегі қолданған әдістерді назарларыңызға ұсынғым келеді. Сіздерді қызықтырса әрине)) Сабақты зерттеу барысында бақылау фокусына алынған 3 оқушыдан басқа да оқушылар жанама бақылауда болатыны сөзсіз. Себебі сабақты талдау барысында бірлесіп жоспарланған сабақтың басқа оқушыларға ықпалы туралы ойлар жиі қозғалады. Осыған байланысты мұғалімдер алғашқы отырыста сыныптың барлық оқушыларының белсенділігі, оқу үлгерімі бойынша матрица құрастырады. Яғни сыныптағы оқушының әрқайсысын қай ұяшықта екендігін талқылайды. Біз бұл матрица бізге 3 сабақтан кейін қанша оқушының ұяшықтардағы орны ауысқанына ( белсенділіктерінің өсу динамикасына) көз жеткізуге мүмкіндік берді. Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін бағалау үшін қолайлы құралдардың бірі деп ойлаймыз.
Достарыңызбен бөлісу: |


Сабақты зерттеуді (Lesson Study) қалай өткізуге болады?
Мұғалімдер бір-бірінің ашық сабағына жиналғанда маған «Коммандос» фильмінде (атауы осылай ма еді?) бандиттер кепілдікке алып, кішкене аралға апарып тастаған қызын құтқаруға аттанған Арнольд Шварценеггерге қатты ұқсап кететін сияқты болып көрінеді...
Естеріңізде ме, Шварценеггердің сол жорыққа қалайша жиналғандығы?.. Ол сомдаған отставкадағы полковник бет-аузына қара бояу жағып, тұла бойына қару-жарақ асынбаушы ма еді: екі иығында гранатомет және пулемет, арқасында 12-калибрлі мылтық, кеудесіне автомат асынып, қойын-қонышы мен белбеуіне бірнеше тапанша, гранаттар мен пышақтар тығып, тіпті бақайшығына дейін қаруланып алады... Содан кейін Шварценеггердің батыры бүкіл жауларын қырып салып, қызын аман-есен тұтқыннан босатпаушы ма еді?..
Біз де ашық сабаққа бара жатқанда сол Арнольд Шварценеггер секілді жарақтанбаймыз ба? Алайда қарудың орнына тұла бойымызға жағымсыз ниет («Сабақ жаман өтетін шығар! Бұл шіркіннен не күтуге болады дейсің!»), кек не өшпенділік («Қап, бәлем, тоқтай тұр! Өткен жолы менің сабағыма кіріп, быт-шытымды шығара сөгіп едің ғой! Көрейік бүгін!!!»), толып жатқан қатқыл ескертулер мен жағымсыз тұрғыдағы кеңестерді («Сабақты неліктен былай немесе олай ұйымдастырмадыңыз? Оныңыз дұрыс емес!!! Сізге былай жасау керек еді!»), төменгі бағаларды («Сабақ деңгейі төмен болды! Сабақ өз мақсатына жетпеді! Мұғалім өзін көрсете алмады! Ананы, мынаны жасамады!», т.с.с. толып жатқан бағалар) жинаймыз да сабаққа жөңкілеміз...
Ашық сабақтан шыққаннан кейін әлгі әріптесімізді алға шығарамыз да оның сабағын «талқылауға» кірісеміз. Бұл жағдайда «талқылау» мен «талдау» дегеніміз сабақ берген әріптесімізге Шварценеггер секілді гранатомет пен пулеметтерден, автомат пен мылтықтардан жаудыра оқ атып, оған граната мен пышақ лақтыру іспеттес емес пе?..
Айтып-айтпай не керек? Мұндай «талқылау» нәтижесінде әлгі әріптесіміздің мылжа-мылжасы шығып, оның денесі шұрқ тесік болады емес пе? Ал біз болсақ мұндай «талқылаудан» айызымыз қанып, жерден жеті қоян тапқандай риза болып қайтамыз: «Орнынан тұрмастай етіп қатырдық! Белшесінен батырып, сұрақтарға көміп тастадық! Бәлем, қалай екен?!.» Алайда «Өгіздің басына туған күн шөншектің де басына туады!», келесі жолы өзіміз де ашық сабағымыздан кейін дәл осы әріптесіміздей күй кешпейміз бе?..
Сонда әріптесімізге қоятын кінәміз мына талаптың ар жақ-бер жағында: «Сіз неге менің ойыма сәйкес сабақ өткізбедіңіз?! Менің ойымнан шықпадыңыз?!» Құдды бұл мұғалімге ашық сабаққа дейін сабақтың қалай өтуі керектігі бойынша толық нұсқаулар беріп, енді олардың қадағаланбауына реніш білдіріп жатқандаймыз. Алайда біз ол мұғалімнен сабақ алдында сөйлескен де жоқпыз ғой! Оған өз көмегімізді ұсынған да жоқпыз емес пе?! Ал енді сабақтан кейін біз оған мін тағуға қандай құқығымыз бар? Және де біздің талаптарды орындау шарт па еді? Олар қай нормативтік құжаттарда жазылған екен?.. Бәріміз де білеміз - біздің ашық сабаққа қоятын мініміздің барлығы да субъективтік сипатта: «Мен осылай ойлаймын!» «Мен осылай шештім!» дегеннің тұрғысында ғана.
Осылайша көкбеттеніп, мұғалімдер бір-бірін ашық сабақтан соң соққы мен тепкіге салып жатады. Бұл маған бір үйдің балаларының бірін-бірі аяусыз таяқтағанмен бірдей болып көрінеді....
Япырмау, біз неліктен ашық сабаққа осындай жаман ниетпен барамыз?!.
Баяғы жараға жабысқан шыбын секілді неліктен сабақтың сәтсіз жақтарына ғана назар аударамыз?!.
Неліктен біз бір-бірімізді төмен тұқыртқаннан рахат аламыз?! Неліктен біреуді шенегенді, сынағанды жақсы қылық деп түсінеміз?!. Неліктен сабақтың тек сәтті болған жақтарына назар аудармаймыз?!. Неліктен бір-бірімізді көтермелемейміз, мақтамаймыз?! («Болатын елдің баласы бірін-бірі «батыр» дейді»). Жылы сөзді бір-бірімізден аяймыз ба? Әлде жылы сөйлеп дағдыланбағанбыз ба? Әлде ұстаздар арасында тек суық сөз, сынау мен шенеу, кемсіту мен дандайсып бір-біріне ақыл айту мықтап орын алған ба? («Болмайтын елдің баласы бірін-бірі ... дейді»).
Неліктен біреудің сабағын өз әдістемеміз бен талаптарымыз деңгейінен бағалаймыз? Неліктен сабақты мұғалім әрекеттері тұрғысынан ғана бағалаймыз?!. «Мұғалім тақырыпты терең/таяз меңгерген... Мұғалім сабақты жақсы/жаман түсіндірді... Мұғалім ананы немесе мынаны жасауы керек еді, алайда жасамады». Ал оқушылар қайда қалды сонда?.
Неліктен сабақты бағалау оқушылар әрекеттері тұрғысынан емес?!. Мәселен, «Оқушылар кереметтей түрде белсенді болды! Бәрін де өздері жасады: өздері тақырыпты оқыды, талқылады, өзіндік пікір құрастырды, кесте/ диаграмма/ схема жасады, эссе жазды, оларды бір-біріне оқып берді, біріне-бірі көмектесті, бірін-бірі үйретті, бірін-бірі демеп, қолпаштап отырды!» деп... Мұндай әрекеттерді ұйымдастырған мұғалімнен айналып кетейін!!!
Дәл осы секілді сұрақтар жетерлік...
Ал егерде біз әріптестеріміздің ашық сабақтарына барғанымызда қару-жарақ асынбай, гүл алып барсақ қайтеді? Тырнақ астынан кір іздемей, қар астынан гүл іздесек қайтеді?!.
Бүгінгі күні мұғалімдер бір-біріне, оқушыларға деген ынта-құлықтарын түбегейлі өзгертуі керек. Бір мектептің ұстаздары бір-бірін еш аяушылықсыз сынамай, керісінше, ынтымақты орта құруы керек: бір-бірін сыйлауы, бір-бірімен ақылдасуы керек. Бір ұжым құдды бір тату-тәтті өмір кешіп жүрген жанұя секілді болуы шарт. Бұл жанұяда адамдар арасында (ұстаздар, ата-ана, шәкірттер, әкімшілік) тек келісім, сенім, сыйлау, қамқорлық, жауапкершілік, үйлесімдік секілді тамаша қасиеттерге негізделінген қарым-қатынас орнағаны абзал.
Сонда ашық сабақтарды талқылау да бұрынғыдай қырып-жою емес, ақылдасу, бірлесе сабақта туындаған проблемалар мен қиыншылықтарды талдап, оларды түзету, сабақты бұдан да бетер жақсарту тұрғысынан өтетін болады. Ешкімді де талқылау барысында қорламай, кемсітпей, өлтіре сын айтпай, шымбайына бататын сөз айтпай, іскерлік тұрғысынан сабақтың мықты жақтары мен олқылықтарына тоқталып, олардан барлық ұжымға пайдалы болатындай қорытынды жасау қажет.
Осы тұрғыдан алған, елімізде деңгейлік бағдарламалармен байланысты соңғы кезде көп тарай бастаған әйгілі Lesson Study әдісінің педагогикалық жұртшылыққа берері мол. Бұл әдістің негізгі мағынасы мынада.
Біз бәріміз де өз тәжірибемізді, оның ішінде сабақ беру практикасын жақсартуға мүдделіміз: «Әрбір келесі сабақ алдыңғы сабақтан жақсы болуы керек!» деген ұран ұстанамыз. Даму мен ілгерілеудің формуласы осы да болар!
Ал біз сабақтарымызды (кеңінен алғанда, практикамызды, тәжірибемізді) қалай дамытамыз, жақсарта аламыз? Олардың қай жағын жақсартамыз? Қалай жақсартамыз?
Бұл сұрақтарға жауапты Lesson Study әдісі бойынша біз екі түрлі тұрғыдан ала аламыз:
1) Басқа мұғалімдермен бірлесу арқылы: сабақтарымызды: а) жоспарлау, ә) бақылау, б) талқылау мен қорытынды жасаудың негізінде.
2) Оқушы пікірін ескеру арқылы: а) оқушылармен сұхбаттасу, олардың мүдделерін, ой-пікірін, қалау-сұраныстарын білу, ә) сабақта оқушылардың үйрену және қарым-қатынас әрекеттерін бақылау арқылы.
Lesson Study-ді қалай ұйымдастырып қолдануға болады? Әрине, оның амалдары көп және әрқилы. Елімізде жапон ғалымы Тошиа Чичибу мен ағылшын педагогы Пит Дадлидің Lesson Study туралы пікірлері кеңінен таралған (қараңыз: Lesson Study бойынша мұғалімдерге арналған нұсқаулық/Т. Чичибу (Жапония), Л. Ду Тоит (Оңтүстік Африка), А.Тулепбаева (Қазақстан Республикасы). - «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, Астана, 2013. – 70 бет).
Қатып қалған дүние жоқ. Бұл ғалымдардың идеяларын біз шығармашылықпен қабылдап, өз кәдемізге жаратуымыз керек, өз тәжірибемізге бейімдеуіміз қажет. Мен өз практикамда Lesson Study-ді сәл-пәл өзгертіп, оны ықшамдап қолданып жүрмін. Оқырмандарға Lesson Study-дің өз түсінігімдегі үлгісін мысал ретінде ұсынғым келеді.
Менің түсінігімдегі Lesson Study мынандай қадамдардан тұрады.
1) Алдымен Lesson Study тобын құрып алу керек. Топ құрамында қанша адамның болатындығын өздеріңіз де шешесіздер, алайда дұрысы 4-6 мұғалімнен тұрғаны. Олар Lesson Study-дің мақсатына байланысты тек бір пән өкілдерінен (мысалы, физиктерден) немесе осы сыныпта сабақ беретін мұғалімдерден (қазақ, орыс, ағылшын тілдері, математика, физика) тұруы мүмкін. Олардың біреуі сабақ жүргізуші болады да, қалғандары бақылаушы болады.
2) Екінші айқындауды талап ететін мәселе: Lesson Study-дің мақсатын және күтілетін нәтижелерді айқындап алыңыздар. Мысалы, Lesson Study сабағы 8-сыныпта математика пәні бойынша өткізілетін болса, онда мүмкін мұғалімдер алдына мынандай мақсат қоюына болады: «8-сынып оқушыларының сабаққа деген қызығушылығын топтық жұмыстың нәтижелілігін арттыру арқылы өсіру», яғни ұстаздар сабақ ауқымында (сабаққа дейін, кезінде, кейін) «Топтық жұмыстың тиімділігін қалай арттырамыз?» деген сұраққа жауап іздейді. Енді олар сабақты бірлесе жоспарлағанда да, оқушылардан интервью алып, олардың жұмысын бақылағанда да, сабақты талқылағанда да осы сұрақтың ауқымында болады.
3) Сабақты жоспарлау. Мәселен, сабақ осы аптаның сәрсенбісі күні өтеді делік. Дүйсенбі күні Lesson Study тобының алғашқы бас қосуында сабақ өткізетін математика пәнінің мұғалімі (оны шартты түрде Бақыт Жақанбайқызы деп атайық) қалған 3 мұғалімді (Lesson Study тобының мүшелері) сәрсенбі күні өткізейін деп жатқан сабақтың жоспарымен таныстырады. Бұл жоспарды №1 сабақ жоспары деп атайық (СЖ-1).
Мұғалімдер сабақ жоспарын мақсат тұрғысынан («Топтық жұмыстың тиімділігін қалай арттырамыз?») талдайды, талқылайды, Бақыт Жақанбайқызымен ақылдаса отырып, сабаққа өзгертулер енгізеді. Әрине, мұнда барлық іс-әрекеттер тек сыйластық, бір-бірінің пікірін ескеру тұрғысынан ғана жүзеге асырылуы керек: іскерлік кәсіби атмосфера, ешкім өктемдік жасамайды, «Мен білем!»-ге салмайды, ешбір сын айтылмайды, керісінше назар жоспардың жағымды жақтарына аударылады, мықты «Ми шабуылы» жүргізіледі. Негізгі қағида: «Илеп жүргеніміз – бір терінің пұшпағы» және «Келісе пішкен тон келте болмас». Lesson Study тобының мүшелері барлық ұмтылыстарын сабақты жақсартуға бағыттап жатқандарын бір сәтке де есінен шығармауы керек.
Осындай талқылаудың нәтижесінде бірінші жоспармен салыстырғанда өзгертілген СЖ-2 пайда болады. Бақыт Жақанбайқызы бұл жоспарды қайтадан теріп келуге уәде береді.
4) Қолданылатын құралдар мен оқушыларды таңдау. Сабақ жоспары талқыланған соң, Lesson Study тобының мүшелері оқушылардан интервью алғанда, оларды сабақта бақылағанда қандай құралдарды қолданатындығын айқындап алу керек. Олар «Интервью мен бақылаудың толып жатқан кестелері бар, алайда осы сабақта бізге солардың қайсысын қолданған орынды болар?» деген мәселені талқылайды, сұхбат пен бақылау құралдарын таңдап, соларға мақсатқа байланысты («8-сынып оқушыларының сабаққа деген қызығушылығын топтық жұмыстың нәтижелілігін арттыру арқылы өсіру») өзгертулер енгізеді.
Мәселен, мұғалімдер оқушылармен сабаққа дейін және сабақтан кейін сұхбат құру үшін мынандай сұрақтардан кесте құрып, оны қолдануы мүмкін (осы сұрақтардың ішінен таңдап, 3-5 сұрақ қойса жеткілікті):
- Сабақ ұнады ма? Неліктен? 3 дәлел келтіріңізші.
- Сабақтың қай жерлері ұнады? 2 жерін атаңызшы.
- Сабақ тақырыбының сіз үшін қандай маңызы бар деп ойлайсыз? 3 дәлел келтіріңіз.
- Сабақтың ең қиын болған жерлері қандай болды? 2 жерін атаңызшы.
- Бүгінгі үйренгеніңіз сіз үшін болашақта қажет болады деп ойлайсыз ба? Неліктен? 3 дәлел келтіріңізші.
- Осы тақырып (мәселе) бойынша тағы да не білгіңіз келеді? 2 мәселені атаңыз.
- Осы тақырып (мәселе) бойынша қандай ақпарат көздерін қарастырасыз?
- Бұл проблеманы шешуде сіздің үлесіңіз қандай болды деп есептейсіз? 3 дәлел келтіріңіз.
- Топта қандай әрекеттер атқардыңыз?
- Топтық жұмыстағы тиімді 4 әрекеттерді атап беріңізші.
- Топта бір-біріңізді тыңдадыңыздар ма? 2 мысал келтіріңіз.
- Топ жұмысы қандай деңгейде өтті деп ойлайсыз? Неліктен? 2 дәлел келтіріңізші.
- Топта сізге ең көп көмектескен кім болды? Қалай көмектесті? 3 дәлел келтіріңізші.
- Сіз топта кімге көмек көрсеттіңіз? Қалай? 3 дәлел келтіріңізші.
- Өз жұмысыңызға қанағаттанасыз ба? Неліктен?
- Өзіңізге қанша қояр едіңіз? Неліктен? 3 дәлел келтіріңізші.
- Топтық жұмысқа қандай өзгерістер енгізер едіңіз? Неліктен? 2 дәлел келтіріңізші.
- Сабаққа қандай өзгерістер енгізер едіңіз? Неліктен? 2 дәлел келтіріңізші.
Мұғалімдер оқушыларды бақылауда да түрлі кестелер құрастырып, оларға мынандай критерийлерді енгізген дұрыс: басқа пікірлермен санасуы, өзіндік пікірлер келтіруі, сұрақтар қоюы, сұрақтарға жауап беруі, топтағы рөлін орындауы, басқаларға көмектесуі, басқалармен тіл табыса білуі, т.б. Оқушының әр әрекеті бойынша бақылаушы өз пікірін келтіріп, соңында шәкірттің жұмысы бойынша мұғалім мынандай қорытынды жасайды: 1) оқушы сабақта қалай оқыды (әрекет жасады) және оның деңгейі қандай; 2) оның жұмысын жақсарту жолдары туралы өз ойын келтіреді.
Енді Lesson Study тобының әр мүшесі (Бақыт Жақанбайқызынан басқа үшеуі, өйткені ол кісі сабақ өткізеді ғой) өздері бақылауға алатын бір оқушыны таңдап алады. Әдетте мұндайда бүкіл сыныптағы оқушыны жалпылама қамту үшін 3 деңгейдегі оқушыларды таңдайды: озат оқушы (оны шартты түрде «А деңгейіндегі оқушы» деп атайық), екпінді оқушы («В деңгейіндегі оқушы»), орташа немес нашар оқитын оқушы («С деңгейіндегі оқушы»).
Осылайша әр мұғалім бір оқушыны бақылау арқылы (мұғалімді емес!) бүкіл сыныптың қалай жұмыс жасағанын, оқығанын, сабақтың мықты жақтары мен түзетуді/жақсартуды қажет ететін тұстарын айқындап алады. Мұнда мақсат біреу: қайткенде тәжірибемізді (практикамызды) жақсарта аламыз?!
5) Оқушылардан сабаққа дейін сұхбат алу. Сейсенбі күні Lesson Study тобының мүшелері таңдап алған оқушылардан (А,В немесе С деңгейіндегі) интервью алып, оны сұхбат парақтарына жазып алады. Оқушыларға олардың пікірі сабаққа өзгерістер енгізу үшін қажет екендігі және де олардың құпия болатындығы туралы айтылады. Сұхбатты оқушының рұқсатымен видеоға түсіріп немесе диктофонға жазып алса да болады. Оның ұзақтығы 5-10 минуттай болғаны дұрыс.
«Оқушы үнін ескеру» деген асқақ идея бұл! Өйткені оқушылар ғой білетін сабақтың қалай өту керектігін, қандай сабақтың тиімді болатындығын, не және қалай оқу керектігін, өйткені солар ғой тұтынушы, біз емес! Алайда көп жағдайда біз олардың ой-пікірлерін елеп-ескеріп жатпаймыз да. Біз, ұстаздар, кейде мынандай даяшыға ұқсап кететін тәріздіміз...
Айталық, сіз жолдастарыңызбен не туған-туыстарыңызбен кафе-ресторанға келіп, тапсырыс күткен даяшыға өздеріңіздің не ішіп-жегісі келетінді айтудасыз. Біреуіңіз: «Мен бірінші тағамға сорпа, екіншіге қуырдақ жегім келеді, бұған қоса көкөніс салаты мен көк шай болса!» десе, екінші адам: «Мен лагман мен бифштекс жеймін. Маған бұған қоса сүт қосқан кофе алып келіңіз!» деп тапсырыс береді. Осылайша барлығыңыз да өз ойыңыз бен қалауыңыздан шыққан тағамдарды сұрап жатырсыздар. Ал даяшы болса сіздердің айтқандарыңызды құлағына да ілмеді. Ол барлығыңызға: «Жә, жетер енді даурықпай! Енді мені тыңдаңыздар! Мен сіздердің айтқандарыңызға жығылмаймын! Керісінше, менің айтқаным болады! Бәріңізге де біріншіге сылдыр сорпа щи, ал екіншіге бризоль беремін! Салат жоқ, ал сусынға бәріңізге де сүті жоқ қара шай! Мен осылай шештім: ішсеңіздер де, ішпесеңіздер де мұнан басқа тағам жоқ сіздерге!» деп қатқылдана сөйлейді.
Осы жерде сіздердің реакцияңыз қандай болмақ? Әрине, сіздер, мұндай кафе не ресторанда қалмайсыз, өре түрегеліп, реніштеріңізді білдіріп, басқасына кетесіздер, өйткені сіз өз қалауыңыз бойынша тамақ ішуге дағдыланғансыз, өйткені не және қалай тамақ ішу керектігін сіз өзіңіз шешкіңіз келеді.
Дәп осылай біз де оқушының білім алу, оқу мен үйрену барысындағы мұң-мұқтажын, қалауы мен тапсырысын, мүддесін білуіміз керек, оқыту мен үйретуді соларға бейімдеуіміз керек! Оқушыдан сабаққа дейін және кейін интервью алудың осындай ұлы мақсаты бар.
6) Lesson Study тобының №2 отырысы. Ендігі мақсат оқушылардан алған интервью негізінде сабақ жоспарына тағы да өзгертулер енгізу. Талқылау барысында оқушылардың мүдделері мен қалаулары, ескертпелері мен ұсыныстары ескеріліп («Мен интервью алған оқушы былай деп ұсыныс жасады...», «Менің оқушым былай деді...», «Оқушының айтуы бойынша, былай жасаса, тиімді болады екен. Осыған қалай қарайсыздар?», «Былай жасаса, оқушыларды қызықтырады екенбіз!» деген секілді), сабақ жоспарына тағы да өзгерістер енгізіледі. Осы жерде Бақыт Жақанбайқызы алып келген СЖ-2-нің негізінде СЖ-3 жасалады. Осы толықтырылған жоспарды ертең ол кісі сабақта қолданады.
7) Lesson Study сабағы. Сәрсенбі күні Бақыт Жақанбайқызы сабақты СЖ-3 бойынша жүргізеді, ал Lesson Study тобының басқа мүшелері өз оқушыларының, ол отырған топтың қалай оқып-үйреніп жатқанын бақылайды, оны бақылау кестесіне түсіреді. Сабақ барысында бақылаушы мұғалім бір орында отырмай, сыныпты аралап, қажет болған жағдайда оқушылармен әңгімелесуі де ықтимал. Ол, мысалы, топ жұмысының сапасын айқындау, оның тиімділігін анықтау мақсатында оқушыларға (тек өзінің оқушысына емес, басқаларға да) мынандай сұрақтар қоюы ықтимал: «Сіздер қазір не істеп жатырсыздар? Не үшін? Оның мақсаты қандай? Оны қалай жасайсыздар? Неліктен олай? Рөлдер мен міндеттерді қалай бөліп алдыңыздар? Сіздерге қандай тапсырма берілді? Тапсырма қызық па? Түсінікті ме? Қиын ба? Құнды ма? Бір-біріңізбен тіл табысып жатырсыздар ма? Сіздің ортақ жұмысқа қосқан үлесіңіз қандай? Бұл жұмыстың нәтижесі қандай болады? Сіздер дұрыс жасап жатырсыздар ма? Сіздерге қандай көмек керек?»
Бақылаушылар басты назарын өздеріне бөлінген оқушы мен соның тобына салады. Алайда бұл олардың бүкіл сыныпты, басқа балаларды назарынан тыс қалдырады деген сөз емес. Егер сабақты жақсарту үшін оларды да бақылаудың қажеті болса, онда көз қиығын бүкіл сынып пен басқа оқушыларға, топтарға салу қажет. Мұнда тек сабақ өткізіп жатқан мұғалімді ғана қадағаламаған дұрыс. Оны не үшін жасауымыз керек, егерде бұл сабақ енді Бақыт Жақанбайқызының сабағы болмай, барлығымыздың сабағымызға айналса, өйткені оның жоспарын бәріміз де бірлесе отырып, құрастырдық емес пе? Егерде біз бұл сабаққа Бақыт Жақанбайқызын сынау үшін келіп емес, ол кісіден және оқушылардан, бүкіл сабақтан үйрену үшін, сабаққа өзгерістер мен тузетулер енгізу арқылы оны жақсарту, өркендеті үшін, осы арқылы бүкіл тәжірибемізді дамыту үшін келсек?! Не үшін сынаймыз, егерде Бақыт Жақанбайқызы және басқа да әріптестеріміз біз үшін аяулы әріптес, дос, жолдас-жаранға айналған болса? Біз оларға тек жақсылық тілейміз, тек жақсы сөз айтамыз, тек жетістіктерін паш етеміз!
Lesson Study-дің негізінде жатқан тағы да бір ұлы идея осы!
Тошиа Чичибу Lesson Study сабағында мұғалімнің де әрекеттеріне көз салған жөн дейді. Алайда бізде бұл ұстаным баяғы ашық сабақтағы тек мұғалімнің әрекеттерін бақылап, қадағалауға қайтадан алып келуі әбден мүмкін. Сол себепті де мен сабақ барысында негізінен тек оқушыларды бақылауды ұсынамын.
8) Оқушылардан сабақтан кейін сұхбат алу. Сабақ аяқталысымен іле-шала Lesson Study тобының бақылаушы мұғалімдері өз оқушыларынан интервью алады. Ол үшін балалармен оңаша жерде әңгімелескен жөн: ешкім мазаламайтын, бөгет болмайтын, оқушының өз ой-пікірін емін-еркін айтатын орын болғаны дұрыс.
Оқушылардың сабақ және үйрену үдерісінің қалай өткендігі туралы мынау секілді 3-4 сұрақ қойылады: «Сабақ қалай өтті? Ұнады ма? Ең қызық/ұтымды жерлері қандай болды? Сабақта үйренген 3 маңызды нәрсені атаңыз. Үйренгенді келесі сабақта қалай қолдана аламын деп ойлайсыз? Не қиын болды? Топ жұмысына қандай баға бересіз? Топ жұмысы тиімді болды ма? Мақсаттарыңызға жеттіңіз бе? Егер сіз мұғалім болсаңыз, осы сабаққа қандай өзгерістер енгізер едіңіз? Өз жұмысыңызды қалай бағалайсыз? Топта кімге алғыс айтқыңыз келеді?» Әрине, бұл сұрақтардың азғантай бір бөлігі ғана. Мұндай сұрақтарды сабақта қойған мақсаттарға сәйкес әр мұғалім ондап-жиырмалап, өзі де құрастыра біледі деп ойлаймын.
9) Сабақты талқылау. Осы сәрсенбі күні Lesson Study тобы №3 отырысқа жиналады. Сабақты талқылауда мұғалімдер өз ойларын ортаға салады. Мұнда олар пікірталастан мейлінше бас тартуға ұмтылып, бірін-бірі тыңдауға, ортақ мәмілеге келуге тырысуы керек. Талдау барысында алдымен сабақтың сәтті шыққан тұстары мен олардың себептері анықталады. Осыдан соң сабақта жүзеге асырылмаған жәйттер (мұғалімдердің «кемшіліктер», «қателер», «олқылықтар», «сәтсіздіктер» секілді негативті мағынасы бар сөздерден бас тартқаны жөн, олардың орнына «жүзеге асырылмаған», «қол жетпеген» секілді жұмсақ сөздермен алмастырған жөн) талқыланып, олардың себептері анықталады. Lesson Study сабағының басты мақсаттарының бірі сабақты жақсарту болғандықтан, талқылауда осы мәселе тұрғысынан ұсыныстар жасалып, олар сабақ жоспарына енгізіледі.
Талқылау қорытындысы болып СЖ-4 табылады. Бұл жоспар Lesson Study тобының үш отырысының, оқушылармен өткізген екі сұхбат, сабақта оқушыларды бақылау нәтижесі ретінде танылады.
Әрине, бір Lesson Study сабағы нәтижесінде «8-сынып оқушыларының сабаққа деген қызығушылығын топтық жұмыстың нәтижелілігін арттыру арқылы өсіру» деген тақырыпты шешу қиындау болар. Сондықтан да Lesson Study тобы осы құрамда кем дегенде 3 Lesson Study сабағын өткізуі керек, яғни Бақыт Жақанбайқызы (немесе топ құрамына кіретін басқа мұғалімдер басқа сабақтарда) математикадан тағы да екі сабақ өткізіп, бірінші сабақта бақылаушы болған мұғалімдер сол сабақтарға қатысуы керек.
Lesson Study сабақтарының кестесі мынандай болады:
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақты зерттеуді (Lesson Study) қалай өткізуге болады? Мұғалімдер бір-бірінің ашық сабағына жиналғанда маған «Коммандос»


title: САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТОБЫН ҚҰРУ - Сабақты зерттеу кезеңдері. Зерттеу тақырыбын анықтау. Командада сабақты бірлесіп жоспарлау

text:
Осы Lesson Study-дегі оқу мақсаты қандай (ол тізбектелген сабақтар топтамасының бір бөлігі болуы мүмкін).
Осы Lesson Study-де қандай әдістемені жетілдіруді/әзірлеуді мақсат етіп қойдыңыз?
|
Ағымдағы жетістіктер мен табыс критерийлері Олардан сабақ соңында белгілі бір аспекті бойынша қандай нәтиже күтетініңізді сипаттаңыз.
|
Бақылаудағы А оқушы ....................................
Осы оқушыға қатысты табыс критерийлері
|
Бақылаудағы В оқушы ....................................
Осы оқушыға қатысты табыс критерийлері
|
Бақылаудағы С оқушы ....................................
Осы оқушыға қатысты табыс критерийлері
|
|
Тізбектелген сабақтар топтамасының кезеңі
|
А
оқушы(лар) қалай жауап береді деп күтесіз
|
Бақылау барысында ол(ар) қалай жауап берді
|
В
оқушы(лар) қалай жауап береді деп күтесіз
|
Бақылау барысында ол(ар) қалай жауап берді
|
С
оқушы(лар) қалай жауап береді деп күтесіз
|
Бақылау барысында ол(ар) қалай жауап берді
|
Мысалдар
/ сұрақтар
|
Кезең ...
(шамамен жұмсалатын уақыт)
|
|
|
|
|
|
|
|
Кезең ...
(шамамен жұмсалатын уақыт)
|
|
|
|
|
|
|
|
Қорытынды кезең ...
(шамамен жұмсалатын уақыт)
|
|
|
|
|
|
|
|
Оқушылар нені істей алды?
(Олар қандай нәтижелерге жетті және оның қандай дәлелдері бар?)
|
|
|
|
|
|
|
|
Бастапқы/алдын ала ойлар
|
|
|
|
|
|
|
|
Бақыланатын оқушының тек оқу жаттығуларын орындау барысындағы іс- әрекеті ғана емес, ойлау белсенділігінің уақыт интервалына сәйкес төмендеуі/ ілгерілеуі туралы нақты мәліметтер арнайы бақылау парағына тіркеледі.


title: Сабақты зерттеу кезеңдері. Зерттеу тақырыбын анықтау. Командада сабақты бірлесіп жоспарлау - бет 3

text:
бет 3/4 Дата 07.02.2023 өлшемі 0,7 Mb. #65762 түрі Сабақ
Байланысты:
Жұмыс дәптері-LessonStudy Мұғалімнің сұрағы мен оқушы жауабын бақылау формасы
Мұғалім сұрағы мен оқушы жауабы арасындағы күті ұзақтығын бақылаңыз. Алдымен сұрақты , келесі бағанда оқушы жауабын күту ұзақтығын , сосын оқушы жауабын тіркеңіз. Осы жазбалар негізінде мұғалімнің күту ұзақтығының оқушының білім алуына оң/кері әсері туралы туындаған талдау сұрақтарын қарастырыңыз.
Мұғалімнің сұрағы
Оқушының жауабын күту ұзақтығы
Оқушы жауабы
Зерттеу тобына ұсынылатын талдау сұрақтары:
1.
2.
САБАҚ ӨТКІЗГЕННЕН КЕЙІН БАҚЫЛАНҒАН ОҚУШЫЛАРДЫҢ ПІКІРІН ЗЕРТТЕУ
Сабақтан кейін оқушылармен сұхбат жүргізу сұрақтарын әзірлеңіз
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рефлексия
Достарыңызбен бөлісу:


title:
-КҮН
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ӨТКІЗУ - Сабақты зерттеу кезеңдері. Зерттеу тақырыбын анықтау. Командада сабақты бірлесіп жоспарлау

text:
3-КҮН
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ӨТКІЗУ.
САБАҚТАН КЕЙІНГІ ТАЛДАУ ЖӘНЕ РЕФЛЕКСИЯ.
Зерттеу сабағын талдау негізінде, төмендегі кестені пайдаланып, сабақты жақсарту жолдарын әзірлеңіз.
Зерттеу сабағын жақсарту жолдарын талқылауды ұйымдастыруға арналған үлгі
|
Бақыланатын А оқушы
|
Бақыланатын В оқушы
|
Бақыланатын С оқушы
|
Бақыланған оқушылардың әрқайсысы қандай жетістіктерге жетті? Бұл жеткілікті болды ма? Сыныптағы басқа оқушылар қандай нәтижелер көрсетті?
|
|
|
|
Бұл әдісті енгізу қалай көмектесті немесе кедергі болды (екеуі де мүмкін)? Қандай күтпеген жағдайлар болды?
|
|
|
|
Әр оқушының нәтижелерін жақсарту үшін келесі жолы әдістің қандай аспектісін немесе аспектілерін түзету керек?
|
|
|
|
Келесі жолы біз не істеуге тырысуымыз керек?
|
|
|
|
Зерттеу сабағын талқылау барысын тіркеп жазу формасының үлгісі
|
Мұғалім
|
Оқушы
|
Күшті жақтары
|
|
|
Нені жақсарту керек
|
|
|
Зерттеу сабағын бақылау және талдау барысында мұғалімнің іс-әрекеті емес, оқушылардың оқу процесі басты назарда болуы керек екенін есте ұстаған жөн.
Рефлексия
4-КҮН
ТАЛДАУ ЖӘНЕ РЕФЛЕКСИЯ НЕГІЗІНДЕ ҚОРЫТЫНДЫ ЖАСАУ. ҚОРЫТЫНДЫ, ЖЕТІЛДІРУДІ ТАЛАП ЕТЕТІН САЛАЛАР НЕГІЗІНДЕ САБАҚТЫҢ КЕЛЕСІ КЕЗЕҢІН ЗЕРТТЕУ ПРОЦЕСІ.
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІН ЖАРИЯЛАУ
Бірінші зерттеу сабағын талдау нәтижелері бойынша келесі зерттеу сабағына енгізетін өзгерістерді көрсетіңіз
Рефлексия
Курста оқу бойынша қорытынды
Сабақты зерттеу тәсілі туралы не білдіңіз?
Сізге не қызықты және/немесе пайдалы болды? Себебі ?
Сабақты зерттеу аясында қандай сұрақтарды/тақырыпты зерттегіңіз келеді?
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақты зерттеу кезеңдері. Зерттеу тақырыбын анықтау. Командада сабақты бірлесіп жоспарлау

text:
«НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ»
ДЕРБЕС БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК ОРТАЛЫҒЫ
МҰҒАЛІМ ТӘЖІРИБЕСІНДЕГІ
LESSON STUDY
ЖҰМЫС ДӘПТЕРІ
1-КҮН САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТӘСІЛІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ КЕЗЕҢДЕРІ. ЗЕРТТЕУ ТАҚЫРЫБЫН АНЫҚТАУ.
КОМАНДАДА САБАҚТЫ БІРЛЕСІП ЖОСПАРЛАУ
Сіз Lesson Study немесе Сабақты зерттеу туралы не білесіз, не естідіңіз?
Lesson Study тәсілі қандай мақсатта қолданылады?
САБАҚТЫЗЕРТТЕУҮДЕРІСІНІҢКЕЗЕҢДЕРІ 1-кесте. Сабақты зерттеу үдерісінің бір циклінің кезеңдері (Lewis, Hurd, 2011).
1. Сабақты зерттеу тобын құру (бір немесе екі кездесу)
Сабақты зерттеу тобына мүшелерді тарту.
Сабақты зерттеу туралы ортақ пікір қалыптастыру.
Жоғары сапалы кәсіби білім туралы ойларымен бөлісіп, топ ережесін жасауда соларға сүйену.
Топ нормаларын белгілеу.
Нақты мерзім белгілеп, кездесу кестесін жасау.
2. Топ қарастыратын мәселені анықтау (бір немесе екі кездесу)
Мұғалімнің оқушыларға қатысты әзірлеген ұзақ мерзімді жоспарында қамтылған зерттеу тақырыбын (басты мақсат) келісу. Егер зерттеу жүргізуші маманның міндеті мектепішілік шараларды қамтитын болса, зерттеу тақырыбы ретінде жалпымектептік мәселені белгілеген дұрыс.
Пәндік саланы таңдау (мысалы, жаратылыстану пәндері, әлеуметтік ғылымдар); егер бұл алдын ала белгіленбеген болса.
Бақыланатын сабақтың нақты тақырыбы мен бөлімін анықтауды бастау.
3. Тақырыпты зерделеу және зерттеу сабағын жоспарлау (3-тен 8-ге дейін кездесу)
Зерттеу сабағы үшін таңдап алынған тақырыпқа қатысты оқу бағдарламасын, бұған дейін өткізілген сабақтар мен зерттеулерді зерделеу, мүмкін болса, осы салада тәжірибелі адамдардан кеңес алу. Егер сізге оқушының ойлау үдерісі туралы қосымша ақпарат қажет болса, ондай ақпаратты жинау үшін зерттеу сабағының алдында «лас сабақ» өткізе алады («лас сабақ» дегеніміз арнайы жоспарланбаған сабақ).
Зерттеу сабағын жоспарлау, сабақ пен тақырып бойынша белгіленген нақты
жоспармен қатар, ұзақ мерзімді жоспардың қамтылуын назарда ұстау қажет.
Егжей-тегжейлі сабақ жоспарын жазу. Сабақ жоспары оқушылардың ойлау үдерісін болжауға, дерек жинауға көмектеседі, сабақтың неліктен дәл осылай құрылымдалып жоспарланғанын негіздеуге және туындаған сұрақтарыңыз бен байқаған/аңғарған мәселелеріңізді жазып алуға мүмкіндік береді.
Сабақ жоспарының бір бөлігі ретінде қандай дерек жиналуы керектігі көрсетілетін
дерек жинау жоспарын әзірлеңіз.
4. Зерттеу сабағын өткізу және талқылау (бір сабақ, сабақ өткен күні немесе көп кешіктірмей кездесу өткізу; сабақ тағы бір рет өткізілген болса, талқылауды қайталау)
Жоспарланған деректерді жинау.
Құрылымдалған күн тәртібіне сәйкес сабақтан кейінгі талқы өткізіледі. Бұл кездесуге үйлестіруші мен хатшы тағайындалады.
Пікірталас барысында зерттеу сабағында жиналған деректерге назар аударылады.
(Қаласаңыз, сабақты қайта қарап, топтың басқа мүшесіне қайта қаралған жоспармен басқа сыныпқа тағы бір сабақ өткізуге болады).
5. Рефлексия және алдағы қадамдарды жоспарлау (бір немесе екі кездесу)
Зерттеуден алған білімді бекіту: не үйрендің, не түйдің (пән мазмұнына, оқушының ойлау үдерісіне, оқытуға қатысты және басқа да салаларда). Таныстырылым немесе жазбаша жұмыс ретінде жинақтап, түйіндеу.
Осы сабақты зерттеу үдерісінде ненің тиімді болғанын және алдағы уақытта нені


text:
бет 3/4 Дата 10.04.2023 өлшемі 0,7 Mb. #80806 түрі Сабақ
Байланысты:
Жұмыс дәптері LessonStudy Мұғалімнің сұрағы мен оқушы жауабын бақылау формасы
Мұғалім сұрағы мен оқушы жауабы арасындағы күті ұзақтығын бақылаңыз. Алдымен сұрақты , келесі бағанда оқушы жауабын күту ұзақтығын , сосын оқушы жауабын тіркеңіз. Осы жазбалар негізінде мұғалімнің күту ұзақтығының оқушының білім алуына оң/кері әсері туралы туындаған талдау сұрақтарын қарастырыңыз.
Мұғалімнің сұрағы
Оқушының жауабын күту ұзақтығы
Оқушы жауабы
Зерттеу тобына ұсынылатын талдау сұрақтары:
1.
2.
САБАҚ ӨТКІЗГЕННЕН КЕЙІН БАҚЫЛАНҒАН ОҚУШЫЛАРДЫҢ ПІКІРІН ЗЕРТТЕУ
Сабақтан кейін оқушылармен сұхбат жүргізу сұрақтарын әзірлеңіз
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рефлексия
Достарыңызбен бөлісу:


text:
2. Топ қарастыратын мәселені анықтау (бір немесе екі кездесу)
Мұғалімнің оқушыларға қатысты әзірлеген ұзақ мерзімді жоспарында қамтылған зерттеу тақырыбын (басты мақсат) келісу. Егер зерттеу жүргізуші маманның міндеті мектепішілік шараларды қамтитын болса, зерттеу тақырыбы ретінде жалпымектептік мәселені белгілеген дұрыс.
Пәндік саланы таңдау (мысалы, жаратылыстану пәндері, әлеуметтік ғылымдар); егер бұл алдын ала белгіленбеген болса.
Бақыланатын сабақтың нақты тақырыбы мен бөлімін анықтауды бастау.
3. Тақырыпты зерделеу және зерттеу сабағын жоспарлау (3-тен 8-ге дейін кездесу)
Зерттеу сабағы үшін таңдап алынған тақырыпқа қатысты оқу бағдарламасын, бұған дейін өткізілген сабақтар мен зерттеулерді зерделеу, мүмкін болса, осы салада тәжірибелі адамдардан кеңес алу. Егер сізге оқушының ойлау үдерісі туралы қосымша ақпарат қажет болса, ондай ақпаратты жинау үшін зерттеу сабағының алдында «лас сабақ» өткізе алады («лас сабақ» дегеніміз арнайы жоспарланбаған сабақ).
Зерттеу сабағын жоспарлау, сабақ пен тақырып бойынша белгіленген нақты
жоспармен қатар, ұзақ мерзімді жоспардың қамтылуын назарда ұстау қажет.
Егжей-тегжейлі сабақ жоспарын жазу. Сабақ жоспары оқушылардың ойлау үдерісін болжауға, дерек жинауға көмектеседі, сабақтың неліктен дәл осылай құрылымдалып жоспарланғанын негіздеуге және туындаған сұрақтарыңыз бен байқаған/аңғарған мәселелеріңізді жазып алуға мүмкіндік береді.
Сабақ жоспарының бір бөлігі ретінде қандай дерек жиналуы керектігі көрсетілетін
дерек жинау жоспарын әзірлеңіз.
4. Зерттеу сабағын өткізу және талқылау (бір сабақ, сабақ өткен күні немесе көп кешіктірмей кездесу өткізу; сабақ тағы бір рет өткізілген болса, талқылауды қайталау)
Жоспарланған деректерді жинау.
Құрылымдалған күн тәртібіне сәйкес сабақтан кейінгі талқы өткізіледі. Бұл кездесуге үйлестіруші мен хатшы тағайындалады.
Пікірталас барысында зерттеу сабағында жиналған деректерге назар аударылады.
(Қаласаңыз, сабақты қайта қарап, топтың басқа мүшесіне қайта қаралған жоспармен басқа сыныпқа тағы бір сабақ өткізуге болады).
5. Рефлексия және алдағы қадамдарды жоспарлау (бір немесе екі кездесу)
Зерттеуден алған білімді бекіту: не үйрендің, не түйдің (пән мазмұнына, оқушының ойлау үдерісіне, оқытуға қатысты және басқа да салаларда). Таныстырылым немесе жазбаша жұмыс ретінде жинақтап, түйіндеу.
Осы сабақты зерттеу үдерісінде ненің тиімді болғанын және алдағы уақытта нені


title:
Мақсаты:
- - Сабақты зерттеу (Lesson Study) Пайыздық көрсеткіш

text:
1-бөлім: Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісін алғашқы бір айлық тәжірибеде жүргізу жоспары
|
Даму басымдығы
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study)- қарым-қатынасты жақсарту құралы ретінде
|
|
Атауы
|
Мақсаты
|
Табыс критерийлері
|
Мерзімі
|
Эвалюация/
бағамдау (Деректер)
|
Мониторинг
|
Қайта қарау
|
Зерттеу тобын
(Lesson Study)- құру/ аясын кеңейту
кездесу ұйымдастыру.
|
|
|
|
|
|
|
Зерттеу сұрағын талдау.
|
|
|
|
|
|
|
Н ысаналы сыныпты нақтылау.
|
|
|
|
|
|
|
1 -зерттеу сабағын (орыс тілі) бірлесіп жоспарлау
|
|
|
|
|
|
|
1-зерттеу сабағын (орыс тілі) өткізу. Сабақты бақылау.
Біріктіруге болады.
|
|
|
|
|
|
|
1-ші зерттеу сабағын (орыс тілі) талдау. Келесі сабаққа ұсыныстар дайындау.
|
|
|
|
|
|
|
1 -сабақтан (орыс тілі) кейін оқушылардың үнін тыңдау.
|
|
|
|
|
|
|
« Бақылау парағы» тақырыбында коучинг өткізу.
|
|
|
|
|
|
|
2-ші
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3-ші
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2-бөлім: Оқу жобасы
|
Тақырыбы: « »
|
Атауы
|
Мақсаты
|
Табыс критерийлері
|
Мерзімі
|
Мониторинг
|
Эвалюция/
Бағамдау/өнімі
|
Қайта қарау
|
Оқу жобасының идеясын ұсыну.
|
|
|
|
|
|
|
Топ құру/Жұп құру/жеке.
|
|
|
|
|
|
|
Сынып таңдау, пәні, тақырыбын таңдау.
|
|
|
|
|
|
|
Қ МЖ құруда жоба идеясын енгізу.
|
|
|
|
|
|
|
Қ МЖ ға кері байланыс беру.
|
|
|
|
|
|
|
Оқушы үнін тыңдау.
|
|
|
|
|
|
|
Мұғалім үнін тыңдау.
|
|
|
|
|
|
|
Оқу жобасын жүргізуші мұғалім/дер мен кәсіби сұхбат, бейресми сұхбат өткізу.
|
|
|
|
|
|
|
Қоғамдастықта оқу жобасы туралы тәжірибе алмасу.
|
|
|
|
|
|
|
3-бөлім: Тәрбие жобаларын енгізу жоспары
|
Даму басымдығы
|
Мектептегі әлеуметтік-тәрбие жобаларын басқару арқылы оқушы бастамаларын дамыту.
|
I. Жобалау алдындағы зерттеу (жобаны әзірлеу)
|
Курсалды сауалнама
|
II Жобаны іске асыру
|
Атауы
|
Мақсаты
|
Табыс критерийлері
|
Мерзімі
|
Қатысушылар
/саны
(Оқушы, мұғалім, ата-ана т.б.)
|
Эвалюация/
Бағамдау/
(Өнімі )
|
Қайта қарау
|
«Үйдегі көне сурет тарихы» тақырыбындағы жобамен таныстыру.
|
|
|
|
|
|
|
«Үйдегі альбомды» отбасымен бірге қарау. Кешкі әңгіме.
|
|
|
|
|
|
|
Мен таңдаған бір сурет...
|
|
|
|
|
|
|
С ұрақ қою сіздің алдыңыздағы барлық есікті ашады!
Сұқбатқа айналады.
|
|
|
|
|
|
|
Жобаны қорғау/жұптық /үштік
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексия
|
|
|
|
|
|
|
Эссе жазу. Онлайн/БЕТПЕ-БЕТ көрме ұйымдастыру.
|
|
|
|
|
|
|
Сынып жетекшісінің оқушы үнін тыңдауы.
|
|
|
|
|
|
|
«Телефонсыз бір күн» (демалыс күні)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Жобаны іске асыру тәжірибесін талдау
|
Атауы
|
Мақсаты
|
Табыс критерийлері
|
Мерзімі
|
Мониторинг
(тәсілдері)
|
Эвалюация/
Бағамдау/
(Өнімі )
|
Қайта қарау
|
Қ оғамдастық отырысын өткізу. Жобаға қатысқан сынып оқушыларының жетістіктері туралы кездесу өткізу.
|
|
|
|
|
|
|
Жобаны бақылау:
-бейресми сұқбат; https://www.google.com.forms/about/-та сауалнама алу;
- ата-аналардан сауалнама алу т.б.
|
|
|
|
|
|
|
Топ мүшелерімен ортақ чатта тәжірибе алмасу.
|
|
|
|
|
|
|
Padlet.com онлайн көрме ұйымдастыру.
|
|
|
|
|
|
|
Жобаны талдау, оны жоспарлы көрсеткіштермен салыстыру, есептілікті ұсыну.
|
|
|
|
|
|
|
|


4-Бөлім: Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу жоспары
Атауы
|
Мақсаты
|
Табыс критерийлері
|
Мерзімі
|
Жауапты
|
Эвалюация/
бағамдау
|
Қайта қарау
|
3-деңгей мұғалімімен кездесу өткізу.
|
|
|
|
|
|
|
Іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізетін мұғаліммен кәсіби сұқбат жүргізу.
|
|
|
|
|
|
|
Тізбектелген 4 сабақты жоспарлау.
|
|
|
|
Т.Г.Н.
|
|
|
С абаққа дейін мұғаліммен бейресми сұқбат өткізу.
|
Зерттеу сұрағы-?
ҚМЖ-?
|
|
Бірнеше мерзім қоюға болады.
|
|
|
|
«» тақырыбында сабақ өткізу.
|
Сынып, пәндік мақсат
Сабақты талдау
|
|
|
|
|
|
С абақтан кейін мұғаліммен кездесу.
|
ҚМЖ-ны салыстыру
|
|
|
|
|
|
Деректер жинау, өңдеу, қорытынды жасау (Мұғалім әр сабақтан кейін жасайды)
|
|
|
|
|
|
|
Оқушы жұмыстарын талдау. Қорытынды шығару. (соңғы 4-ші сабақтан кейін)
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексия
|
Мұғалімнің рефлексия жасауы.
|
|
|
|
|
Рефлексиясына кері байланыс беру
|
Қорытынды бойынша кәсіби сұқбат жүргізу.
|
|
|
|
Тәлімгер/
мектеп директоры
|
|
|
Қоғамдастықта тәжірибе алмасу.
|
Іс-әрекеттегі зерттеу қорытындысын ұсыну, талдау, кері байланыс алу/ беру
|
|
|
Қоғамдастық мүшелері
Тәлім алушы
|
|
|
5-бөлім Мектеп директорының өздігінен дамуы
|
Атауы
|
Мақсаты
|
Табыс критерийлері
|
Мерзімі
|
Жауапты
|
Эвалюация/
бағамдау
|
Қайта қарау
|
|
|
|
|
|
|
|
Курс ресурстарын оқу, талдау.
|
|
|
|
|
|
|
Кітап оқу
|
|
|
|
|
|
|
Шағын топпен байланысқа шығу.
|
|
|
|
|
|
|
Топ тренерінің қосымша сабағына қатысу.
|
|
|
|
|
|
|
Конференция/ семинарға қатысу.
|
|
|
|
|
|
|
Тағы не?
|
|
|
|
|
|
|
Тағы не?
|
|
|
|
|
|
|


title: -Бөлім: Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу жоспары


title: Сабақты зерттеу (Lesson Study) Пайыздық көрсеткіш

text:
Мақсат дегеніміз не, ол не үшін қажет? Көптеген ғалымдардың берген анықтамалары бойынша мақсат дегеніміз: • болашақ нәтижені суреттеу; • неге қол жеткізу керектігінің бейнесі; • белгілі бір анықталған күш қайрат жұмсалатын және ұйымдастырылған іс әрекет талап етілетін күтілетін нәтижелер жиынтығы • бұл индивидумның өз күштерімен қол жеткізе алатын келешектегі шындықты суреттеуі. ?
«Smart» сөзін ағылшын тілінен қазақшалағанда ақылды, тапқыр, епті деген мағынаны білдіреді. Бір ай бойы анамның пешін жағып беремін, жақсы көретінімді күнделікті жақсы эмоциям арқылы білдіремін. О қушылар қазақ тілінде тілінде 30 күнде 100 сөз жаттап алады.
Назараға: табыс критерийлері SMART -қа негізделіп жазылады.
Мектеп мұғалімдері сабақты зерттеуге (Lesson Study) қатысып: -Бірлескен зерттеуге қатысушы мұғалімдердің үлесі бес жылда 10% дан басталып, 30% жетеді.
-Мұғалімдер бірлесіп зерттеу дағдысын қалыптастырады; ) Пән-? - Қанша мұғалім нені үйренеді? Қандай пәндердің мұғалімдері басымдық көрсетеді? Қандай дағдылар қалыптастырады? Қай сыныптар? Қанша оқушы зерттеледі? Оқушы нені үйренеді? Қай сыныптың оқушылары? Мектеп мәденеті қалай өзгереді?
Кілт сөздер: Бірлескен зерттеу, зерттеу тобын құру, қабілеті әр түрлі оқушыларды бақылау, бақылау дағдысы, оқыту дағдысы, бақылау парағы, коучинг, сабақты талдау, талқылау, арасындағы уақыт, жалпы бақылау, күнделікті кәсіби оқу т.б. Етістіктер: үйренеді, қалыптастырады, түсінеді, анықтайды, салыстырады, болжам жасайды, рефлексия жасайды, тәжірибе алмасады т.б.


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-pajizdi-korsetkish.html#Бір_ай_бойы_анамның_пешін_жағып_беремін,_жақсы_көретінімді_күнделікті_жақсы_эмоциям_арқылы_білдіремін.


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-pajizdi-korsetkish.html#_бұл_индивидумның_өз_күштерімен_қол_жеткізе_алатын_келешектегі_шындықты_суреттеуі.


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-pajizdi-korsetkish.html#Етістіктер:_үйренеді,_қалыптастырады,_түсінеді,_анықтайды,_салыстырады,_болжам_жасайды,_рефлексия_жасайды,_тәжірибе_алмасады_т.б.


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-pajizdi-korsetkish.html#Назараға:_табыс_критерийлері_SMART_-қа_негізделіп_жазылады.___Мектеп_мұғалімдері_сабақты_зерттеуге_(Lesson_Study)_қатысып


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-pajizdi-korsetkish.html#_неге_қол_жеткізу_керектігінің_бейнесі;_•_белгілі_бір_анықталған_күш_қайрат_жұмсалатын_және_ұйымдастырылған_іс_әрекет_талап_етілетін_күтілетін_нәтижелер_жиынтығы


Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау
Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. Ж: Сабақты зерттеу.
Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. Ж: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру
Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады Ж:
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Сабақты зерттеу (Lesson Study) тəсіліндегіең басты үрдіс сапа мониторингін жүргізу
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісіндетоп мүшелерінің зерттеу сабағын жоспар лауға дейінгі кезеңі Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
Сабақты зерттеу (Lеsson Study) үдерісіндебақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем оқу үлгерімі
Сабақты зерттеу кезеңдерінің бірі «Əріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы» осыдан кейінгі кезең Сабақты зерттеуді өткізу және лессонстадиге қатысушылардың оны бақылауы


title: Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. Ж: Сабақты зерттеу


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-tesilindegi-e-basti-rdis-j-sabati.html#Ж:_келесі_сабақты_зерттеуді_топпен_бірге_жоспарлау__Сабақты_зерттеу_(Lesson_study)_тәсіліндегі_ең_басты_үрдіс._Ж:_Сабақты_зерттеу.


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-tesilindegi-e-basti-rdis-j-sabati.html#:_келесі_сабақты_зерттеуді_жоспарлау__Сабақты_зерттеу_үдерісінде_білім_сапасын_арттыратын_белгілі_бір_тәсілді_дамыту_жолын_анықтау_үшін_зерделенеді_оқушылардың_оқу_үдерісі


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-tesilindegi-e-basti-rdis-j-sabati.html#_оқу_сапасын_арттыру__Сабақты_зерттеу_тәсілінің_тиімділігін_көрсететін_оқушылардың_оқуы_туралы_деректерді_жинауды_көздейтін_түйінді_сипаты:ғылыми_дәлдік


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-lesson-study-tesilindegi-e-basti-rdis-j-sabati.html#Топ_мүшелерінің_бақылауға_алынатын_оқушыларды_анықтауы__Сабақты_зерттеу_(Lеsson_Study)_үдерісіндебақылауға_алынатын_сыныптардың_санатын_анықтайтын_өлшем_оқу_үлгерімі


title: Сабақты зерттеу «l s» алгоритмі

text:
Конакбаев Жандос Армияевич Сабақты зерттеу «L S» алгоритмі Ынталы топ мектеп ұжымымен ақылдаса отырып сабақты зерттеу үдерісін ұйымдастыру мәселесін талқылайды.
Директордың орынбасарлары және мұғалімдерден ерікті түрде үйлестіруші тағайындайды.
Мектеп ұжымына, мектеп әкімшілігіне сабақты зерттеу әдісіне байланысты таныстырылым ұсынынылады. Оқу жылының қорытындысы немесе жекелеген сыныптардың оқу үлгерімі бойынша талдаулар жүргізіліп, мектептің даму басымдықтарын , проблемаларын айқындайды.
Зерттеу топтары арасында кездесулер өткізу, әдебиеттермен, ресурстармен танысу.
Зерттеу тобымен бірлесе отырып, жұмыс жоспарын даярлау, қысқа мерзімді сабақ жоспарының мерзімін белгілеу, зерттелетін мәселе бойынша сабақты бақылау нысандарын анықтау.
Бақыланатын оқушыларды анықтап, бақылау парақтарын / А В С/ бірлесе дайындау.
Зерттеу сабағын өткізу.
Сабақты бақылап, дәлелдерді жинау.
Оқушылармен сұхбаттасу, зерттеуші топ деректерін жинақтау.
Сабақты талқылап, өзгерістер енгізу, сауалнамалар мен дәлелдерді саралау.
Әдіс-тәсілдердің тиімділігін анықтау.
Кедергілер мен нәтижелерді талдау.
Зерттеу тобымен бірлесе отырып, келесі сабақты жоспарлау.
Зерттеу сабағының қорытындысымен ұжымды таныстыру, таныстырылым жасау, рефлексивті есеп жазу, буклет әзірлеу.


|
Сабақты зерттеу мақсаты: Ағымдағы жетістіктер мен табыс критерийі Бақылаудағы оқушы
|
Дата | 02.02.2023 | өлшемі | 14,47 Kb. | | #64673 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Бақылаупарағы
Сабақты зерттеу №
Пәні: Сабақтың тақырыбы:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Пән мұғалімі: Бақылаушы:
Күні:
Сабақтан кейінгі ой-түйін:
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: ұқсастық бойынша пайымдауы

text:
ұқсастық бойынша пайымдауы
Тәрбие принципі тәрбие процесінің мазмұны, әдістерін анықтайды
Тәрбиенің негізгі мақсаты жеке адамды қалыптастыру және оның жан-жақты толықанды дамуын қамтамасыз ету
Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін ж/е тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақтар Сынақтан өткізу
Топ мүщелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үрдісін зерделеу мақсаттары Оқу сапасын арттыру
Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз Идеялар қайталанады ж/е ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
Топтық жұмыста әркімнің идеясы пайдалы деп санағанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме, реттелген әңгіме. Коммулятивтік әңгіме
Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады қадағалау
Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау Стандартты бақылау ж/е орындау
Тұлғаның өз санасына ж/е басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі Зерде теориясы
Тұжырымдамалық және әмбебап «әрекеттегі зерттеу» қолдануға болатын зерттеу тәсілі: жағдаяттық талдау
Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз Кешегі сабақта қандай мақсат мәселелрге тоқталды?
Ұжымждық түсіну мен білім беруге қол жетудің аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі Зерттеушілік
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет кзінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем Есте сақтау, білім
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман) есте сақтау және білім
Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шешу өлшемінің сипаты Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтайды
Іс –әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны Міндеттеме алу
Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады оқу пәндері
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=10#_жағдаяттық_талдау_Түрткі_болу_сұрағын_көрсетіңіз_Кешегі_сабақта_қандай_мақсат_мәселелрге_тоқталды

title: ұқсастық бойынша пайымдауы


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=10#Зерттеушілік_Үздік_оқушылар_ақпаратты_біліп_қана_қоймай_қажет_кзінде_пайдалана_алатынын_көрсететін_сенімді_өлшем_Есте_сақтау,_білім

title: ұқсастық бойынша пайымдауы


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=10#Коммулятивтік_әңгіме_Топтық_талқылауды_таспаға_жазып_алу_іс-әрекеттегі_зерттеу_үдерісінің_қай_кезеңіне_жатады_қадағалау

title: ұқсастық бойынша пайымдауы


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=10#Стандартты_бақылау_ж/е_орындау_Тұлғаның_өз_санасына_ж/е_басқа_адамдар_санасының_мазмұнына_ой_жүгірте_білуі_Зерде_теориясы

title: ұқсастық бойынша пайымдауы


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=10#Сынақтан_өткізу_Топ_мүщелерінің_сабақты_зерттеу_барысында_оқушылардың_оқу_үрдісін_зерделеу_мақсаттары_Оқу_сапасын_арттыру

title: ұқсастық бойынша пайымдауы


title: олар өздерінің оқуларын реттей алады

text:
олар өздерінің оқуларын реттей алады
Дарынды және талантты бала-рды ойлау қаб-ң жылдамдығы өлшемге сәйкес келетін сипаттама Жоспарлауға көп уақыт жұмсалуы мүмкін, бірақ жоспар тез жүзеге асады
Дарынды және талантты оқушылардың креативті ойлауына қатысты сипаттаманы көрсетіңіз Қиялы дамыған және тың идеялар табады
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы Қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді
Дарынды, талантты балаларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет негізде пайдалана алу сипатына сәйкес өлшем Есте сақтау және білім
Дарынды, талантты оқушылардың жаңа идеяларына сынақ жүргізуге және қателесуге етуге дайын деген сипаттама санаты Креативті ойлау
Дене тәрбиесінің мақсаты Дене тәрбиесін қалыптастыру
Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі зерттеушілік әңгіме
Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттеріне ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса, онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады: шоғырлану
Ең үздік оқушыны анықтау барысында ерте жасынан бастап ерекше қабілеттеріне ұзақ уақытқа ұстай алуыменерекшеленетін өлшем: шоғырлану
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи ж/е жаза бастйды
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаты (Фриман) Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=3#Ақпаратты_толықтырып,_қайшылықтарын_анықтап_мәніне_тез_жетеді_Дарынды,_талантты_балаларды_ынталандырып_және_әлеуетін_дамытудағы_тиімді_тәсілдер_Экстернат_және_зияткерлік_тапсырмалар_беру

title: олар өздерінің оқуларын реттей алады


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=3#Дене_тәрбиесін_қалыптастыру_Диалог_барысында_әркімнің_идеясы_құнды_деп_саналып,_мұқият_бағалаудан_өтетін_әңгіменің_түрі_зерттеушілік_әңгіме

title: олар өздерінің оқуларын реттей алады


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=3#Есте_сақтау_және_білім_Дарынды,_талантты_оқушылардың_жаңа_идеяларына_сынақ_жүргізуге_және_қателесуге_етуге_дайын_деген_сипаттама_санаты_Креативті_ойлау

title: олар өздерінің оқуларын реттей алады


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=3#Қиялы_дамыған_және_тың_идеялар_табады_Дарынды_және_талантты_оқушылардың_табандылыққа_қатысты_сипаттамасы_Қойған_сұрақтары_тиянақты,_нақты_болады

title: олар өздерінің оқуларын реттей алады


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=3#Олар_ерте_жасынан_бастап_сөйлей,_оқи_ж/е_жаза_бастйды_Ең_үздік_оқушыларды_анықтаудағы_икемділік_сенімді_өлшемінің_сипаттамасы_басқаларға_қарағанда_ойлау_қабілеттері_жақсы_ұйымдастырылған

title: олар өздерінің оқуларын реттей алады


оқушының оқу материалын меңгерту тереңдігін байқау Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім технологиялық білім Мұғалімдердің жаңа педегогика мәтініндегі АКТ қолдану тәсілдемелерін білд редакциялау үдерісінде ойлармен алмасу Мұғалімнің жаңа пед.мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді Редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі Оқушының білім, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз балалардың қалай оқитынын түсінуі Н.Мерсер бойынша комулятивтік әңгіменің сипаттамасы Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі жүелік Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығы өз білімін жетілдіру Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі оқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің түсінуі Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау кері байланыс Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірібалалардың қалай Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі Оқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің білуі Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсінуоқитынын мұғалімнің түсінуі Оқу үшін бағалаудың мақсаты табысқа жетуге бағыт беру Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тест қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз Оқудағы киыншылықтарды анықтау Оқудағы кедергілерді пнықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=5#_балалардың_қалай_Оқу_үдерісінің_тиімділігін_айқындайтын_негізгі_факторлардың_бірі_Оқушыларға_нені_оқыту_керектігін_мұғалімнің_білуі

title: оқушының оқу материалын меңгерту тереңдігін байқау


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=5#_нені_оқу_керектігін_түсінуоқитынын_мұғалімнің_түсінуі_Оқу_үшін_бағалаудың_мақсаты_табысқа_жетуге_бағыт_беру


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=5#Редакциялау_үрдісінде_ойлармен_алмасу_Мұғалімнің_сындарлы_оқыту_теориясына_сәйкес_сабақты_ұйымдастыру_ерекшелігі_Оқушының_білім,_идеясын,_дағдысын_дамытуға_ықпал_ететін_міндеттер_қояды


title: Оқудағы қиындықтарды анықтау

text: Оқудағы қиындықтарды анықтау Оқуды бағалаудың оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты бағалау сипатын өзгерту Оқуды даралаудың шешуші критерийі Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлері анықтауға бағытталған бағалау түрі Оқу үшін бағалау Оқушы «өзіндік мақсат» қылып төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай () Ойлану Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін оқу үрдісінде сапалы пайдалану үдерісі; Метатану Оқушы үшін бағалаудың мақсаты табысқа жетуге бағыт беру Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмеген, оқушы қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмады. (Дж.Флейвелл) Өнімділік тапшылығы оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну ж/е дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты Кері байланыс Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: Кері байланыс ұсыну Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі Зерттеушілік Оқушыларға "өөзіндік мақсатты"қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуәнәі нәтижесін көрсетіңіз: ағын Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай) Алаңдау Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты: Уәж Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамутуына көмектесетін сұрақ тәсілі Сынақтан өткізу сұрағы Оқушылардың барлық дәлелдерді еске алып, барлық көзқарастарға көңіл бөлуін қамтитын сын тұрғысынан ойлау ерекшелігі тәртіп Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы: Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? Оқушылардың білім дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=6#Кері_байланыс_Оқушылар_мен_мұғалімдерге_жетістіктер_мен_даму_туралы_хабар_беруді_көздейтін_бағалау_мақсаты:_Кері_байланыс_ұсыну

title: Оқудағы қиындықтарды анықтау


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=6#Ойлану_Оқушы_қалай_ойлайтынын,_оқитынын_қадағалау,_бақылау,_осы_ойлау_нәтижелерін_оқу_үрдісінде_сапалы_пайдалану_үдерісі;_Метатану

title: Оқудағы қиындықтарды анықтау


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=6#Сынақтан_өткізу_сұрағы_Оқушылардың_барлық_дәлелдерді_еске_алып,_барлық_көзқарастарға_көңіл_бөлуін_қамтитын_сын_тұрғысынан_ойлау_ерекшелігі__тәртіп

title: Оқудағы қиындықтарды анықтау


title: Оқу ортасын құру - Сабақты зерттеу өткізу және L. S қатысушыларының оны бақылауы

text:
Оқу ортасын құру Оқушылардың жетістіктерін талдау мына мақсатта жүзеге асырылады: оқушылардың әрекетін тиянақтау және оқу процесін басқару үшін Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылығының пайда болуы Ішкі уәж Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі сындарлы оқыту Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау мақсаты: Оқудағы қиындықтарды анықтау
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс 5 түйінді фактордың бірі Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсету Оқушы жауабын критерийге сәйкестендіру Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі Оқушы жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі түрткі болу Оқушының бейімділігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз Болжау және сұрыптау Оқушының жауабын кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді Өз жауабын түзетуге, нақтылауға Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою Түрткі болу Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою түрткі болу Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыра оқушыны анықтайтын өлшем күрделілікке деген сүйіспеншілік Оқыту процесәнің қызметтері білімдік, тәрбиелілік, дамытушылық Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін ж/е осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі Оқу үшін бағалау Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=7#Ішкі_уәж_Оқушылардың_пәнді_терең_түсіну_қабілетін_дамыту_арқылы_алған_білімдерін_сыныптан_тыс_жерде_тиімді_пайдалана_білуін_қамтамасыз_ететін_оқыту_тәсілі_сындарлы_оқыту


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=7#Оқушы_жауабын_критерийге_сәйкестендіру_Оқушыны_бағалау_үшін_қорытынды_жасау_үдерісі_Оқушы_жауабына_сәйкес_шешім_қабылдау


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=7#Өз_жауабын_түзетуге,_нақтылауға_Оқушының_жауабын_түзетуге_көмектесу_үшін_сұрақты_қарапайым_етіп_қою_Түрткі_болу


Креативтік Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіме түрі Әңгіме-дебат Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін ж/е оны реттей алатын оқушы сипатына сәйкес келетін өлшем: ойлау қабілетінің жылдамдығы Өткен материалға оралу , ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беру шартты мақсатты сұрақ Түрткі болу
Рәсімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады Ұзақ мерзімді
Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және таланты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің 1-ші кезеңі жалпы зерттеу жаттығулары Ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет Өз ойын ресмилендіру Сабақ зерттеуге кім жауапты Бүкіл зерттеу тобы Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау ж/е топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы интерпретациялау Сабақты зерттеудің бастапқы кезеңдері топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы Сабақты зерртеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі Топ мүшелерінің бақыланатын оқушыны анықтау Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынған сынып санатын анықтайтын өлшем Оқу үлгерімі Сабақты зерттеу `(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асыратын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау Сабақты зерттеу 1 кезеңі Топпен егжей-тегжей жоспарлау Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты: Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=8#Жоспарлауда_қолдану_үшін_зерделенген_әдебиеттер_нәтижелерін_қорытуы_Сабақты_зерттеу_(Lesson_Study)_үдерісінде_бақылауға_алынған_сынып_санатын_анықтайтын_өлшем_Оқу_үлгерімі

title:
Креативтік
Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіме түрі Әңгіме-дебат


title: сабақты бірлесіп жоспарлау

text: сабақты бірлесіп жоспарлау Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырымы Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мұғалім арнайы шақырылады Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі бақылаудағы оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі Оқу сапасын арттыру Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады Сабақты зерттеудің демократиялық ерекшелігі Мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімін пед.кеңесінде әріптестерімен бөлісе алады Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшеліктерінің бірі демократиялы Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі рефлексиялы Сабақты психологиялық талдаудың пәні мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі Сайлап-таңдап оқытудың мәні: оқушылардың қабілеттеріне қарай бөлінуінде Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады Қысқа мерзімді Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық Табысты жұмыс істеуге мүмкіндік берген дағыды мен білімді жаңа жағдайларға сәйкес пайдалана алу қабілетін көрсетіңіз:


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=9#Қысқа_мерзімді_Сандық_технологияны_пайдалана_отырып,_деректердің_орналасқан_жерін_анықтап,_оны_түсіну_бағалау_қабілеті:_ақпараттық_сауаттылық

title: сабақты бірлесіп жоспарлау


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=9#Оқу_сапасын_арттыру_Сабақты_зерттеу_үдерісінде_білім_сапасын_арттыратын_белгілі_бір_тәсілді_дамыту_жолын_анықтау_үшін_зерделенеді_оқушылардың_оқу_үдерісі

title: сабақты бірлесіп жоспарлау


url: http://emirsaba.org/sabati-zertteu-otkizu-jene-l-s-atisushilarini-oni-bailaui.html?page=9#Сабақты_зерттеуді_іс-әрекеттегі_зерттеу_ретінде_қарастыруға_болады_Сабақты_зерттеу_тәсіліне_қатысты_дұрыс_тұжырым_Мұғалім_зерттеуде_жинақталған_білімімен_педагогикалық_қауыммен_бөліседі

title: сабақты бірлесіп жоспарлау


title: Сабақты зерттеу өткізу және L. S қатысушыларының оны бақылауы

text:
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс оқушымен бірге критерийерді талдау
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау Оқу үшін бағалау
L.S топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді содан соң Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
L.S. әрітестердің кеңесіне сүйеніп не топпен сабақтың мақсатын анықтауы не дайындауы > содан соң Сабақты зерттеу өткізу және L.S қатысушыларының оны бақылауы
Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау
Wiki арқылы оқушылар бір-бірінің парағын редакциялай алады
Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз Ұқсастық бойынша пайымдау
Ақпараттық-ком-қ технологияның дамуы арқылы анықталатын өзгеріс Оқыту, әдістер және технологиялық тәсілдер
Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады Қайта ұсыну ж/е сұхбаттасу
Әлеуметтік танымдық және аффекттік компонент үйлесімі «Мен» тұжырымдамасы
Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады
Әр түрлі жастағы сырыптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру ролі Үйлестіруші
Бағалау мақсатын жүргізіп қадағалау, нәтижелеу Алынған мәлімет мәнін анықтау интерпретациясы
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы алынған мәліметтерді мәнін анықтау
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар, «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
Достарыңызбен бөлісу: |


Сабақтың зерттеу сұрағы: Неліктен Қарахан мемлекеті ислам дінін мемлекеттік дін деп жариялады?
Дата 27.11.2023 өлшемі 0,95 Mb. #128957 түрі Сабақ
Байланысты:
14.11.23 ж слайд 6с каз Сабақтың зерттеу сұрағы: Неліктен Қарахан мемлекеті ислам дінін мемлекеттік дін деп жариялады? ОҚУ МАҚСАТТАРЫ: 6.3.1.3 – X ғ. – XIII ғ. басындағы мемлекеттердің даму ерекшеліктерін түсіндіріп, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау; 6.2.1.2 – ислам дінінің қоғамдық өмірге ықпалын анықтау; 6.3.1.4 – тарихи ұғымдарды қолданып , Қарахан мемлекетіндегі жер иелену ерекшеліктерін түсіндіру Қарахан мемлекетінде ислам дінінің мемлекеттік дін деп жариялау себептерін анықтайды. Қарахан мемлекетінде ислам дінінің енуіне байланысты саяси , экономикалық-әлеуметтік, мәдени өзгерістерді талдайды. ТАЛҚЫЛАҢЫЗ Ислам діні Қазақстан аумағына қалай тарала бастады? Ислам дінінің кең таралуын қандай фактілер арқылы дәлелдей аламыз? Ислам діні қоғамға қандай өзгерістер алып келді деп ойлайсыз? 1-ТАПСЫРМА Қарахан мемлекетінде ислам дінін мемлекеттік дін деп жариялау себептерін анықтап , негізгі және қосалқы себептерге топтастырыңыз. Бағалау критерийі: Қарахан мемлекетінде ислам дінінің мемлекеттік дін деп жариялау себептерін анықтайды. Дескрипторлар: Ислам дінін мемлекеттік дін деп жариялаудың негізгі бір себебін анықтайды; Ислам дінінің мемлекеттік дін деп жариялауының қосалқы екі себебін талдайды. 2-ТАПСЫРМА Ислам дінінің әр салаға ықпалын (әкелген өзгерістерін) талдаңыз. Әр сала бойынша әкелген ең маңызды үш өзгерісін анықтап, пікіріңізді негіздеңіз. 1-топ. Мәдениет , білім, ғылым салаларындағы өзгерістер 2-топ. Қоғамдық құрылысы 3-топ. Саяси жүйе Әр топқа дайындыққа 10 мин, қорғауға 3 мин. БАҒАЛАУ Бағалау критерийі: Қарахан мемлекетінде ислам дінінің енуіне байланысты саяси, экономикалық-әлеуметтік, мәдени өзгерістерді талдайды. Дескрипторлар: Мәдениет, білім, ғылым салаларындағы үш өзгерісті анықтап , маңызын талдайды ; Қарахан мемлекетінің қоғамдық құрылысындағы 3 өзгерісті атап, пікіріне дәлел келтіреді; Саяси жүйедегі үш өзгерісті анықтап, пікіріңізді негіздеңіз. СӘЙКЕСТЕНДІРІҢІЗ Билеушіден жерімен қоса қарапайым халықтан алым салық жинау үшін алынатын жер иеленудің бір түрі. Жерді иеленгені үшін ханға әскери қызмет етуге міндетті болды. Түпкілікті ихтаны заңды түрде иеленуші Отырықшы аудандарда шаруалардан алынатын салық түрі Отырықшы аудандарда шаруалардан алынатын салық түрі Дін иелеріне берілетін жер Өзін және отбасын қорғаны үшін жерден алынатын өнімнің бір бөлігін күштіге беру салығы
Достарыңызбен бөлісу:


title: Сабақтың зерттеу сұрағы: Неліктен Қарахан мемлекеті ислам дінін мемлекеттік дін деп жариялады?


Методика 13 нұсқа. 1.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады. 2.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз.Балалардың қалай оқитынын түсінуі. 3.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі.Сынақтан өткізу. 4.Л.Выгодский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын ұдеріс.Танымдық даму. 5.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі. Дәріс. 6.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың » қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы.Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту. 7.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі.Зерттеушілік әңгіме 8.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты.күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету. 9.Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай(М.Чиксентмихай) Алаңдау 10.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы.Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? 11.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған.Оқу үшін бағалау 12.Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі.Білімнің сандық ұлғаюы 13.Білімнің педагогикалық аспектісі. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі. 14.Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі. Әңгіме-дебат 15.»Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем.Өз білімін жетілдіру 16.Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады.Шоғырлану 17.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз.Табысқа жетуге бағыт беру 18.»Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты( ерекшелігі бар жады түрі.Семантикалық 19.Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге,өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ. Сынақтан өткізу 20.Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты.Стандартты бақылау және орындау.


title: Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады