|
Тема: Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристикаТема: Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристика
бактерий.
Цель: сформировать представления о бактериях как особом царстве живых организмов.
Задачи:
Образовательные: формирование представлений о бактериях как живых организмах,
принадлежащих к отдельному царству живой природы.
Развивающие: развивать умения устанавливать причинно–следственные связи,
сравнивать, выделять существенные признаки объекта, развивать умение правильно
высказывать мысли, опираясь на изученный материал, развивать умение анализировать,
делать выводы и аргументировано отвечать на поставленные вопросы.
Воспитательные: способствовать развитию коммуникативных способностей при работе
в группах, способствовать формированию познавательного интереса к изучаемой теме и
предмету в целом, чувство ценности интеллектуального труда.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Методы: проблемно-поисковый, наглядный, исследовательский.
Приёмы: мозговой штурм, стратегия ЗХУ, простой множественный выбор,
да - нет, «Думай- Общайся в паре - Делись», светофор, виртуальная лаборат.
Ресурсы:
Информационный материал: текст, рисунки, учебник.
Демонстрационный материал: таблицы по теме «Строение и многообразие бактерий»,
вырезанные из бумаги карточки с изображением бактерий различных форм(кокки,
бациллы, спириллы, вибрионы).
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная
доска. Мультимедийное обеспечение: компьютерная презентация.
Ход урока
I. Вводно-мотивационный:
Приветствует учеников, просит их проверить готовность к уроку.
Прозвенел для нас звонок. Приглашаю на
урок.
Ручка есть? Тетрадь на месте?
И учебник, и дневник?
Ты прилежный ученик?
1.1
Психологический настрой (2 мин.)
Ребята! Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесёт вам
радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
«Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание моё растёт. Я как разведчик, всё
замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я
работаю. (Учащиеся настраиваются на урок).
1.2 Деление класса на микрогруппы (2мин.)
Учитель предлагает ученикам выбрать любую карточку
(Учащиеся выбирают карточки, рассаживаются по группам, распределяют роли).
1.3 Введение учащихся в тему урока (2 мин.)
О каких организмах идет речь? (учащиеся высказывают свои идеи).
Эпиграф
«Сколько чудес таят в себе эти крохотные создания» (Антони ван Левенгук)
(Ученики записывают тему урока в тетради)
1.4 Совместное определение цели урока (2 мин.)
Учитель предлагает 3 варианта (АВС) учебных целей.
А. Сформировать представления о бактериях как особом царстве живых организмов.
В. Закрепить знания о бактериях.
С. Углубить знания о бактериях, их строение.
(Ученики выбирают одну из предложенных целей, соответствующих уроку).
1.5
Создание мотивации (4 мин.)
Учитель мотивирует обучающихся к важности изучения темы, раздаёт
карточки с терминами по теме.
Распределите карточки с терминами в 2 группы, которые вы уже знаете и не знаете?
Заполните 1 и 2 колонки таблицы. «ЗХУ»
Знаю
Не знаю
Теперь знаю
Всё ещё не знаю
Термины:
Микроорганизмы, автотрофы, цитоплазма, бациллы, гетеротрофы, капсула, вибрионы,
спора, кокки, фотосинтез, цианобактерии, спириллы, среда обитания, возбудители
Стратегия «Мозговой штурм»
Посмотрите на картинки и скажите: «Что объединяет все эти картинки?»
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
(Учащиеся распределяют термины на две группы: Знаю, Не знаю, заполняют 1 и 2 колонки
таблицы)
II. Информационно-операциональный
Задание 1. Стратегия «Думай-Общайся в паре-Делись» (6 мин.)
На листочках информация. Общаясь с партнёром, обсудите:
- Что можно сказать об этих существах из полученного описания?
- Попробуйте с группой составить портрет бактерии.
(Ученики обсуждают в парах, затем в группе, делают вывод по описанию, составляют
портрет бактерии, выступают спикеры от группы).
Информация
Внимание! Получено важное сообщение! Разыскиваются крошечные, невидимые простым
глазом существа. Разрушают скалы и древесину, заквашивают капусту и способствуют
образованию залежей полезных ископаемых, помогают животным переваривать пищу,
вызывают болезни и от болезней защищают. Обитают в полярных льдах, знойных
пустынях, в почве и толще скал, в водоёмах и телах живых организмов, их можно
встретить практически везде. Даже там, где другие живые организмы выжить не могут.
Их находят в струях гейзеров с температурой около 105° С, в вечной мерзлоте Арктики,
где они пробыли 2-3 млн. лет. В океане, на глубине 11 км; на высоте 41 км в атмосфере; в
недрах земной коры на глубине в несколько километров. Они выдерживали двухнедельное
пребывание в глубоком вакууме; не погибали в открытом космосе, помещённые туда на 18 ч,
под смертоносным воздействием солнечной радиации.
Задание 2. «Стратегия «Да-Нет» (7 мин.)
Учитель раздаёт инструкцию с заданиями.
Инструкция
1.
Выберите спикера группы, который будет выступать с результатами работы. 2.
Прочитайте текст. 3. Обведите «ДА» или «НЕТ» для каждого из приведённых ниже
утверждений, опираясь на текст, аргументируйте свои ответы.
Прочитайте текст.
Бактерии – мельчайшие организмы, которые господствовали на Земле около 2 млрд. лет,
прежде чем появились другие организмы. В настоящее время их можно встретить
практически везде, даже там, где другие организмы выжить не могут. Бактерии очень
просто устроены, у них отсутствует большинство органоидов, которые есть в других
клетках. У бактерий нет даже ядра. Наследственная информация заключена в нуклеиновой
кислоте, которая располагается прямо в цитоплазме. Клетка бактерии снаружи покрыта
плотной оболочкой, а у некоторых и слизистой капсулой. На поверхности клетки могут
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
находиться ворсинки, служащие для прикрепления к клеткам растений, грибов, животных.
Размножаются бактерии простым делением надвое.
В благоприятных условиях количество некоторых бактерий может удваиваться каждые 20
минут. В неблагоприятных условиях (при недостатке пищи, влаги, резких изменениях
температуры) у некоторых бактерий цитоплазма образует новую, более плотную оболочку
клетки. Такую бактериальную клетку называют спорой. Споры некоторых бактерий
сохраняются очень долго в самых неблагоприятных условиях. Они выдерживают
высушивание, жару и мороз, не сразу погибают даже в кипящей воде. Их много в воздухе и
почве. В благоприятных условиях спора прорастает и становится жизнедеятельной
бактерией. Бактерии не только заселили разные среды жизни, но и активно их изменяют.
Почвенные бактерии превращают остатки организмов в перегной, другие бактерии
участвуют в образовании руд, природного газа, а цианобактерии участвуют в
фотосинтезе. Человек давно научился использовать бактерии для своих нужд. С помощью
бактерий человек получает кефир, йогурт, маринованные огурцы, некоторые лекарства.
Обведите «ДА» или «НЕТ» для каждого из приведённых ниже утверждений,
опираясь на текст, аргументируйте свои ответы.
1.
Клетки бактерий содержат одно или несколько ядер. Да/Нет
2.
Бактерии живут во всех средах обитания. Да/Нет
3.
Настоящие бактерии могут иметь жгутики и ворсинки. Да/Нет
4.
Бактерии – это растения. Да/Нет
5.
В клетках всех бактерий происходит фотосинтез. Да/Нет
6.
Бактерии размножаются только половым способом. Да/Нет
7.
При неблагоприятных условиях бактерии образуют споры. Да/Нет
8.
Бактерии участвуют в получении кефира, йогурта, маринованных огурцов,
некоторых лекарств. Да/Нет
( Учащиеся работают в группах, согласно инструкции, спикеры поочередности отвечают
на вопросы, обсуждают утверждения и дополняют ).
Задание 3. «Виртуальная лаборатория». (5 мин.)
Прочитайте текст и ответьте на вопросы
Великая честь показать роль бактерий в заболеваниях выпала Роберту Коху (1843-1910).
Как-то раз, в один из дней рождения своего супруга, фрау Кох подарила ему микроскоп и
тотчас же буквально лишилась своего мужа. Новая “игрушка” вскоре была освоена. Роберт
Кох стал изучать все, что попадало ему под руку. Он рассматривал все подряд, пока на
глаза ему не попалась капля крови овцы, погибшей от сибирской язвы. В поле зрения ученого
лежали многочисленные палочки, в которых Кох заподозрил микробов. Р.Кох хотел
экспериментировать, но для опытов покупать овец у него не было возможности (молодой
врач с трудом обеспечивал свою семью). Тогда Кох решил купить, самых обычных домашних
мышей. По городу поползли слухи, что молодой доктор совсем сошел с ума. В течение всей
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
своей жизни Кох изучил много болезней, открыл их возбудителей и пути распространения.
В том числе он открыл возбудителя туберкулеза (“палочку Коха”).
В кабинетных условиях, увы, мы не можем открыть новых возбудителей болезней, но
предотвратить их попадание в наш организм и доказать значение элементарных
гигиенических правил в наших силах.
Предположите, что можно наблюдать в каждой из 4 чашек Петри. Сделайте
соответствующие выводы.
I чашка Петри – Посев сделан с пальцев грязной руки.
II чашка Петри – Посев сделан с рук, промытых водой без мыла.
III чашка Петри – Посев сделан с рук, вымытых водой с мылом.
IV чашка Петри – Посев сделан с денежной купюры.
(Отчет по группам). Каждая группа делает вывод о наличии бактерий на наших руках во
всех трех случаях, о наличии бактерий на денежных купюрах… о способах попадания
бактерий в наш организм. Значимость выражения: “Мойте руки перед едой”, “Чистота –
залог здоровья”.
Задание 4. Заполните таблицу. (3 мин.)
Распределите в таблицу бактерии по характеристике и внешнему виду. Сделайте вывод.
Сравните с рисунком в учебнике.
Типы бактерии
кокки
бациллы или
палочки
вибрионы
спириллы
Характеристика
Внешний вид
Характеристика:
А) Бактерии с вытянутой, извитой формой; В) Дугообразно изогнутые бактерии; С)
Имеют шарообразную форму; Д) Вытянутые в длину бактерии.
Внешний вид:
Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Рис. 4
III. Рефлексивно-оценочный (2 мин.)
Учитель организует закрепление материала и рефлексию в группах.
Сегодня мы познакомились с царством Бактерии. Давайте вернёмся к началу урока (задание
ЗХУ). Что нового вы узнали? Где вы можете применить полученные знания? (в каких
областях своей жизни?)
Учащиеся заполняют 3 и 4 колонки таблицы.
3.1 Закрепление изученной темы (7 мин.)
Учитель предлагает составить один вопрос для одноклассника
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Учащиеся составляют один вопрос для одноклассника по пройденному материалу. Вопрос
может быть открытого и закрытого типа. Карточки с вопросами учащиеся помещают в
конверт на двери классной комнаты. Каждый учащийся берёт карточку из конверта и
отвечает на него
3.2 Рефлексия (2 мин.) Учитель предлагает оценить ученикам свою работу на уроке.
Стратегия « Светофор» (учащиеся крепят стикеры на тот цвет светофора, который
соответствует их критериям.)
IV. Информация о домашнем задании (1 мин.)
2.Используя
дополнительные
источники литературы, ответьте на вопрос, которые остались открыты в вашей
таблице ЗХУ. (всё ещё не знаю)
(Ученики записывают в дневник домашнее задание, задают интересующие вопросы.)
V. Выставление оценок.
Использованная литература
1.
Учебник: Биология: 6- класс Р.Алимкулова, А.Аметов, Ж.Кожантаев «Атамура-
2015г.»
2.
Биология: Ботаника – 6 класс из серии «Я иду на урок биологии», изд. Первое сентября,
М.: 2002.
3.
Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Растения.
Бактерии. Грибы. Лишайники, М.: Просвещение, 1996.
4.
Дронова О.Н. Хрестоматия по биологии. Бактерии. Грибы. Растения. Саратов, изд.
«Лицей», 2002.
5.
Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995.
ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ
Янкевич Татьяна Станиславовна
КГУ «Петровская средняя школа»,
учитель географии и истории,
СКО, Каахстан
1. Параграф 50, ответьте на вопросы после параграфа.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Түйін
Берілген мақала география сабағында сын тұрғысынан ойлау тәсілдері мен
стратегияларын қолданудың тәжірибесін көрсетеді. Сабақтың әр деңгейінде тиімді
тәсілдерді қолданудың мүмкіндіктеріне анализ жасалды. Оқушылардың сабақта түрлі
жұмыс істеуі үшін сын тұрғысынан ойлау стратегияларының қажеттілігі анықталды және
бұл болашақта әрбір оқушыға тақырыпты түсіну мен тәжірибеде қолдануға көмектеседі.
Сабақта түрлі формаларда страгеяларды қолданудың қажеттілігі мен олардың тиімділігі
анықталды (топтық, жеке, жұпта жұмыс жасау). Оқушылар үшін түрлі деңгейдегі уәж,
қ
ызығушылығын арттырудың ерекшеліктері және нәтижесі белгіленеді. Сабақ барысында
атластардың карталарын қолдану сын тұрғысынан ойлау тәсілдерін біріктіру
мүмкіндіктеріне ерекше назар аударады. Мұғалімнің жұмыс тәжірибесі қорытындыланады.
Сын тұрғысынан ойлау тәсілдерін география сабағында қолдану
Аннотация
Данная статья анализирует опыт использования стратегий и приемов
критического мышления на уроках географии. Проанализирована специфика предмета и
возможности наиболее эффективного использования приемов на каждом этапе урока.
Выявлена необходимость применения стратегий критического мышления для разнообразия
деятельности учащихся на уроке, что позволит более успешно усвоить материал и
применить его на практике для каждого ученика в будущем. Анализируются возможности
использования стратегий в различных формах работы на уроке (групповой,
индивидуальной, работе в парах) и их эффективность. Выделяются и описываются
характерные особенности некоторых приемов и их результативность для учащихся с
разной степенью мотивации, возможности повышения уровня заинтересованности
учащихся на уроке. Значительное внимание уделяется возможности интегрированию
приемов критического мышления с использованием карт атласа на протяжении всего урока.
Обобщается практический опыт учителя.
Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает
тақырыпты усовершенствоваться другим.
Диккенс Ч.
На протяжении своей педагогической деятельности, я всегда стремилась увлечь
детей своим предметом. Для этого я изучала различные педагогические технологии, чтобы
применить их в своей практике, и мотивировать учащихся к изучению предмета. Большую
|
|
|


title: Аннотация - Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

text:
|
Аннотация
В этом научном статье говориться о двух и трехзначных одинаковых и
зеркальных чисел как в форме обобщенной формулы. Показаны условия для их
реализации. В то же время кодифицированы в виде таблицы.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Білім өркениеттіліктің әрі өлшемі, әрі тетігі болып табылатындықтан кез келген
мемлекеттің рухани және әлеуметтік дәрежесі білім деңгейіне байланысты бағаланады.
Жан-жақты үйлесімді, өркениетті елдің ұрпағын тәрбиелеп шығу бүгінгі мектептің
алдына қойылған мақсаттардың бірі. Бұл мақсат әрбір орта мектеп мұғалімінен бүгінгі
заман талабына сай оқыту әдістемесін күннен күнге жетілдіре түсуін талап етеді. Осы
талаптың орындалуы орта мектеп бағдарламасындағы әрбір пәннің әр тарауының әр
тақырыбын оқушы санасына жететіндей етіп оқытқанда ғана орындалады. Олай болса,
оқушыларды жеке тұлға етіп тәрбиелеуде математика пәнінің де алатын орны, салмағы
зор.
Жас ұрпақтың саналы да сапалы білім алуының бірден – бір шарты – мұғалімнің
ізденімпаз болуы. Себебі, еліміздің болашағы бүгінгі жас ұрпақтың білім деңгейімен өлшенеді.
Қ
азіргі уақытта барлық ғылымдардың зерттеулерінде математикалық әдістердің
қ
олданылуына байланысты математиканы оқытудың маңызы арта түсуде. Сондықтан
математика мектептегі басқа пәндерді оқытуда басты – жетекші пән болып табылады.
Математика сабағында тартымды, қызықты есептер шығаруда, ойды дамытып
тартымды әрекетке айналдыру мұғалімнің бүгінгі күнгі басты міндеті болуы керек. Әрбір
мұғалімнің алдындағы мұраты, ең қасиетті міндеті – рухани бай, жан – жақты дамыған
жеке, дарынды тұлға қалыптастыру және өз пәнінен білім беріп қана қоймай әр баланың
мүмкіндігін ашу, оны шығармашылық тұлғаға жетелеу. Мұғалімнің тәжірибесі тиімді
ізденістермен тағы да тың жолдар іздеу, өзінің озық үлгілерін жаңа заман талабына сай
дамыта отырып еңбектенуіне байланысты болмақ.
Екі және үш таңбалы цифрлардың айырмасын бастауыш сыныпта оқыту алға
қ
ойылған. Бұл тақырыпты меңгеру кейбір оқушыларға қиын түседі. Ал кейбір оқушылар
визуалды жақсы қабылдайды. Сондықтан екі және үш таңбалы цифрлардың айырмасының
формуласын қорытып, оны кесте түрінде бейнелеп көрсету тиімді болып табылады.
Екі таңбалы бірдей және айналық түрдегі сандардың
айырмасының формуласы
Екі таңбалы сандардың айырмасын бастауыш сыныпта оқыту алға қойылған. Бұл
тақырыпты меңгеру кейбір оқушыларға қиын түседі. Ал кейбір оқушылар визуалды жақсы
қ
абылдайды. Сондықтан екі таңбалы сандардың айырмасын кесте түрінде бейнелеп көрсету
тиімді болып табылады. Кесте түрінде түсіріп ғана қоймай кейбір екі таңбалы сандардың
айырмасының формуласы қорытып, ұсынылды.
Формуласы: mm – nn=11(m – n)
Бұл тақырыпта екі таңбалы сандардың және әр түрлі бірдей екі таңбалы сандармен
айырмасының формуласы көрсетіліп, сол формулаға сәйкес кесте жасалып, сонымен қатар
формуланы қанағаттандыратын шартта көрсетілді.
Формуласы: mm – nn=11(m – n)
Шарты: ?????? ≥ ??????
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
1 – кесте
Екі таңбалы сандардың айналық түрдегі сандардың айырмасы
Екі таңбалы сандардың айналық түрдегі сандармен айырмасы екі таңбалы сандардың
айырмасына негізделуімен жасалды. Екі таңбалы сандардың айналық түрдегі санмен
айырмасының формуласы көрсетілді.
Формуласы: mn – nm=9(m-n) Және де шарттары мен түрлері, сонымен қатар
соларға сәйкес кесте де жасалды.
Шарты: ?????? > ?????? ; m1 -1m
m1-1m
12
13
14
15
16
17
18
19
21
9
8
7
6
5
4
3
2
31
19
18
17
16
15
14
13
12
41
29
28
27
26
25
24
23
22
51
39
38
37
36
35
34
33
32
61
49
48
47
46
45
44
43
42
71
59
58
57
56
55
54
53
52
81
69
68
67
66
65
64
63
62
91
79
78
77
76
75
74
73
72
2-кесте
mm-nn
11
22
33
44
55
66
77
88
99
11
0
22
11
0
33
22
11
0
44
33
22
11
0
55
44
33
22
11
0
66
55
44
33
22
11
0
77
66
55
44
33
22
11
0
88
77
66
55
44
33
22
11
0
99
88
77
66
55
44
33
22
11
0
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
2-кестеде көрсетілген екі таңбалы айналық санның айырмасында mn –
nm=9(m-n) формуласының m1 -1m түрі көрсетілген. Осы түрінде оның диагоналында 9-
дың көбейту кестесін байқауға болады, яғни 9x1=9, 9x2=18, 9x3=27, 9x4=36, 9x5=45, 9x6=54,
9x7=63, 9x8=72. Бұл да математикалық таңғажайыптардың бірі.
Осы кестені байқасақ, 1- ден 8 – ге дейін түскенде бір баған мен бір жол қысқаратынын
байқауға болады. Егер оқушылар екі таңбалы бірдей және айналық бет сандардың азайту
кестесін меңгеріп алатын болса 200-ден астам сандардың айырмасын біліп қана қоймай,
көбейту кестесіндегі «9-ға» көбейту бөлімін меңгеруге үлкен септігін тигізеді.
Ү
ш таңбалы бірдей және айналық түрдегі сандардың
айырмасының формуласы
Ү
ш таңбалы сандардың айырмасын да бастауыш сыныпта оқыту алға қойылған. Бұл
тақырыпты да меңгеру кейбір оқушыларға қиын түседі. Сондықтан үш таңбалы сандардың
айырмасын да кесте түрінде бейнелеп көрсету тиімді болып табылады. Кесте түрінде
түсіріп ғана қоймай кейбір үш таңбалы сандардың айырмасының формуласы қорытып,
ұ
сынылды.
Бұл тақырыпта үш таңбалы сандардың және әр түрлі бірдей үш таңбалы сандармен
айырмасының формуласы көрсетіліп, сол формулаға сәйкес кесте жасалып, сонымен қатар
формуланы қанағаттандыратын шартта көрсетілді.
Формуласы: MOM – NON=11(M – N) Шарты: ?????? ≥ ??????
3 – кесте
Ү
ш таңбалы сандардың айналық түрдегі сандардың
айырмасының формуласы
MOM-NON
101
202
303
404
505
606
707
808
909
101
0
202
101
0
303
202
101
0
404
303
202
101
0
505
404
303
202
101
0
606
505
404
303
202
101
0
707
606
505
404
303
202
101
0
808
707
606
505
404
303
202
101
0
909
808
707
606
505
404
303
202
101
0
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Ү
ш таңбалы сандардың айналық түрдегі сандармен айырмасы үш таңбалы сандардың
айырамасына негізделуімен жасалды. Үш таңбалы сандардың айналық түрдегі санмен
айырмасының формуласы көрсетілді.
Формуласы: MN– NM=99(M-N) Және де шарттары мен түрлері, сонымен қатар
соларға сәйкес кесте де жасалды.
Шарты: ?????? > ?????? ; O – кез келген сан. MO1 - 1OM. N=1
MO1-1OM
1O2
1O3
1O4
1O5
1O6
1O7
1O8
1O9
2O1
99
98
97
96
95
94
93
92
3O1
199
198
197
196
195
194
193
192
4O1
299
298
297
296
295
294
293
292
5O1
399
398
397
396
395
394
393
392
6O1
499
498
497
496
495
494
493
492
7O1
599
598
597
596
595
594
593
592
8O1
699
698
697
696
695
694
693
692
9O1
799
798
797
796
795
794
793
792
4-кесте
4-кестеде көрсетілген үш таңбалы айналық санның айырмасында MON–
NOM=99(M-N) формуласының MO1 - 1OM. N=1 түрі көрсетілген. Осы түрінде оның
диагоналында 99-дың көбейту кестесін байқауға болады, яғни 99x1=99, 99x2=198, 99x3=297,
99x4=396, 99x5=495, 99x6=594, 99x7=693, 99x8=792. Бұл да математикалық
таңғажайыптардың бірі.
Осы кестені байқасақ, 1- ден 8 – ге дейін түскенде бір баған мен бір жол қысқаратынын
байқауға болады. Егер оқушылар осы кестелерді меңгеріп алатын болса үш таңбалы
сандардың 2500-ға жуық айырмасын және де екі таңбалы 99 санының көбейту кестесін
жатқа білетін болады. Ал бұл оқушылардың үлкен жетістігі болып табылады.
Қ
орытынды:
Екі және үш таңбалы бірдей және айналық түрдегі сандардың айырмасының
формуласы бұл тек мектеп программасында ғана емес, ғылымда да өз орнын алары сөзсіз.
Бұл материалдың негізінде көптеген тиімді есептеулер жүргізуге болады. Және де көбейту
кестесімен байланыс орнату арқылы оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін
арттырумен қатар, математика пәніне деген қызығушылығын арттырып, өмірде
қ
олдануға бағыт беру қажет.
Пайдаланылған әдебиеттер:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
1.
Көбенқұлұлы Н.«Математикалық ойашар», «Қазақ энциклопедиясы»
2009ж, 9б.
2.
Н.Н.Забежанская, К.Ш.Шаяхметова «Мектептегі математикалы қ
терминдердің анықтағыш сөздігі» Алматы 1991ж, 3б.
3.
М.Я .Выгодский « Справочник по элементарной математике» Москва
«Наука» 1987ж,52б
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТТЕРІН ЛОГИКАЛЫҚ ТАПСЫРМАЛАРДЫ
ОРЫНДАУ АРҚЫЛЫ ДАМЫТУ
Орынтаева Рыскуль Нурбековна
Жалпы білім беретін негізгі мектеп - интернаты № 22,
I санатты математика пәнінің мұғалімі,
Cұрыптау бекеті, Қарағанды қаласы,
Қазақстан
Түйін
Автор өзінің мақаласында математика сабағында логикалық тапсырмаларды
тиімді қолдана отырып, оқушылардың ойлау қабілеттерін дамытуға болатындығын
көрсете білген.
Аннотация
Автор в своей статье показывает, что при эффективном применений логических
упражнений на уроке математики можно у учащихся развивать логическое мышление.
XX ғасырдың жан –жақты зерделі, дарынды, ойлау қабілеттері дамыған адамды
қ
алыптастыруда білім беру мәселесі мемлекетіміздің басты назарында. Математика
адамзат мәдениетінің ажырамас бөлігі бола отырып, өнер сияқты адамның рухани жан
дүниесінің қалыптасуына ықпал етеді. Математика адамда ақыл ой адалқығын, шындыққа
ұ
мтылуға тәрбиелейді. Білім беру жүйесінің оқыту үрдісінде оқушылардың математикаға
қ
ызығушылығын арттыру үшін қызғылықты да тиімді бағдарламаларды жобалау қазіргі
заман талабына байланысты туындауда. Оқушының бойындағы бұрыннан бар білімді
тереңдететін, білуге ынталандыратын, терең ойланатын бұл тапсырмаларды әртүрлі
формада өткізуге болады. Яғни, логикалық жаттығулар орындау, ойын, саяхат, топтық,
жұптық жұмыстарды сабақ барысында жиі қолдануға болады[1].
Математиканы оқытудың әрбір кезеңінде оқушылардың бағдарламалық материалды
оқып үйренгендей қабылдауға терең де берік білімдеріне, іскерліктеріне және дағдыларына,
сонымен бірге, математиканы оқытудағы қызығушылығын дамытуға да байланысты
|
|
|


ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
болады. Сынып оқушыларының қабілеттері бірдей болуы мүмкін емес. Олардың ішінде
математиканы түсініп, сүйіп оқитын, пәнге деген ынталары зор оқушылар да баршылық.
Оларды жеңіл, бірыңғай, біртекті тапсырмалар орындау жалықтырады. Сондықтан белгілі
бір ережені меңгеретін жаттығулар орындағанда оларға қиынырақ тапсырмалар, шығаруда
ойлауды қажет ететін есептер беріледі. Ондай тапсырмаларды орындау барысында
оқушылардың ойлау қабілеттерін дамытады.
Мысал ретінде келесі логикалық тапсырмаларды орындау жүйесін қарастырайық: 101
бет[2].
777 * 143=111111
777* 286= 222222
777* 572=444444
Берілген тапсырмаларды талдап шығара отырып, балалар тұжырымдамалар жасайды:
көбейткіш тұрақты, көбейткішті екі есе арттырсақ көбейтіндінің мәні де екі есе
артатынын көреміз.
Cол сияқты 99 беттегі берілген тапсырма балалардың ойлау қабілеттерін дамытады.
1*8+1=9
12*8+2=98
123*8+3=987
1234*8+4=9876
12345*8+5=98765
Логикалық жаттығуларды орындау баланың ақыл – ойын, қиялын, ой ұшқырлығын
дамытады. Сол сияқты оқушыларға есепті теңдеу құру арқылы шығаратын логикалық
тапсырмалар олардың ойларын шыңдайды. Мысалы: Ауладағы қаздар мен қояндардың
бастарының саны 24, ал аяқтарының саны 66 болса, аулада неше қаз, неше қоян жүр?
Бұл оқушылардың түрлі мазмұнды есептерді шығаруда, есептің шартын құра білуге
қ
алыптастырады. Бір есептің бірнеше шешімдерін табуға жетелейді.
Қ
азіргі кезеңдегі мектеп математикасында әлі шешімдері табылмаған проблемалар
аз емес. Соның бірі, оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту, кітапқа, оқуға, білім
алуға деген құштарлықтарын арттыру. Осындай шешу мақсатында бастауыш сыныптың
алғашқы сатысынан бастап логикалық тапсырмаларды орындау керек.
Оқу еңбегінің қаруы – ой болып табылады. Логикалық жеке пікір мен өзіндік талдау
біртұтас. Бұл талаптар ой мен іс әрекеттің негізігі өзегі болып келеді. Ол үшін әр адам өз
орнында еңбек өнімділігін арттырып қана қоймай, өсуі, жаңа сапалық деңгейге шарықтау
кезеңі, еліміздің егемендік алып, өркениетті елдердің қатарына қосылуы жаңа заманның
жастарынан өзіндік таланты мен табиғи қабілетін жетілдіріп қана қоймай, олардың
жаңашыл болуын, ізденістерін ұштауын талап етеді. Бұл орайда математика, логика,
информатика пәндері басты мәнге ие. Тапсырмалар орындағанда олардың ойларынан
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
теориялық негізі логикалық түсініктемелерге, әр түрлі жағдаяттарға негізделген ғылыми
көріністер байқалады.
Ағаш кесушілер бөренені метрлік бөліктерге бөлу керек. Бөренені бір рет кесуге екі
минут уақыт кетеді. Бес метрлік бөренені олар қанша минутта кесіп алады? Шешуі: сегіз
минут уақыт керек.
2 4 6 8
Оқушылардың жеке ойлау қабілетін дамыту үшін олардың өзіндік күш қуаты мен
сенімін арттыру керек.
Оқушылардың білімді меңгеру үрдісі негізінен келесі компоненттерден тұрады:
1.
Қ
абылдау.
2.
Түсіну.
3.
Есте сақтау
4.
Қ
орыту және жүйелеу.
Балалардың ойлауын дамыту туралы М.Жұмабаев былай деген: «Ойлауды өркендету
жолдары әрқилы. Ойлау - жанның өте бір қиын, терең ісі. Жас балаға ойлау қиындық
келтіреді. Сондықтан мұғалім баланың ойлауын өркендеткенде сақтықпен басқыштап
жасау керек».
Жаңа буын математика оқулықтарының соңғы тапсырмалары логикалық стандартты
емес болып табылады. Бұл стандартты емес тапсырмалардың өзін бірнеше деңгейге бөлуге
болады[3]. Жоғары, орта және жеңіл тапсырмалар. Жоғарғы деңгейдегі тапсырмаларды
сыныптың барлық балаларының ішінен шығаруға талпынатын және оларды шығаратын
балалар болады. Орта және жеңілдеу тапсырмаларды барлық оқушы қызығушылықпен
орындайтындығын тәжірибе жүзінде көруге болады. Мұндай тапсырмалар оқушылардың
ө
мірімен тығыз байланысты болып келеді, мысал ретінде келесі тапсырманы алып көрейік:
Салтанат, Назерке, Гүлнар және Ләззаттың туған күндері – 2 ақпан, 10 қазан, 2
маусым, 28 ақпан. Ләззат пен Назерке бір айда туған. Ал Салтанат пен Ләззаттың туған
күндері бірдей сандар. Балалардың әрқайсысының қай айда, қай күнде туғанын анықтау
керек. Шешуі:
Ләззат – 2 ақпанда, Салтанат – 2 маусымда, Гүлнар – 10 қазанда, Назерке – 28 ақпанда
дүниеге келген.
Шығармашылық жаттығулар оқушылардың тек қана математикалық білім емес,
күнделікті өмірде кездесетін әр түрлі жағдайға байланысты білімдді талап ететін
тапсырмалар.
Бұл тапсырмалар оқушылардың ойлау, байқағыштық, салыстыру қабілеттерін және
қ
иялдарын дамытуға негізделген. Бұл – өте күрделі, аса жауапты, бірақ игілігі мол жұмыс.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.
Сейтжанова А.У. //Математика сыры - Қ.:2011, бет 3
2.
Алдамұратова Т.А. Математика оқулығы 5 сынып – А.: «Атамұра» 2002
3.
Алдамұратова Т.А. Математиканы оқыту әдістемелігі. 5 сынып – А.:
«Атамұра» 2002
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ЕНТ ПО МАТЕМАТИКЕ
Сержанский Леонид Владимирович
КГУ «Петровская средняя школа» ,
учитель математики,
Тайыншинский район, СКО,
Казахстан
Түйін
Бұл тақырып оқушыларды ҰБТ тапсыруда сапасын артттыру үшін көкейкесті және
қ
ажетті тақырып болып есептеледі. ҰБТ дайындалуда оқушыларды үйретеді және жеңес
береді. Алған білімдерін дайындалуда тез және рационалды түрде тапсырмаларды
(есептерді) шығаруға үйретеді.
Мақсаты: математика пәні бойынша оқушылардың ҰБТ сапалы дайындаудығын
жақсарту.
Міндеті:сапалы білімдерін, есептерді шығаруда уақытты рационалды қалдануды
ү
йрету.
Жалпы білім беретін мектептерде мектеп бітіруші сыныптардың оқушылары мен
оқытушыларына ұсынылады.
Аннотация
Доклад: «Особенности подготовки учащихся к ЕНТ по математике» является
темой актуальной и нужной для повышения качественной подготовки учащихся к сдаче
ЕНТ. Учит и рекомендует учащихся как лучше подготовиться к ЕНТ. Как научиться
быстро и рационально решать задания, используя полученные знания при её подготовки.
Цель: Повысить качественную подготовку учащихся к ЕНТ по математике.
Задача: Научить учащихся рационально использовать знание и время при решение
задач.
Рекомендуется учащимся и учителям выпускных классов общеобразовательных
школ.
Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат....
Функции школы не в том,
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
чтобы дать специальный опыт, а в том,
чтобы выработать последовательное методическое мышление
(М.Планк)
С введением ЕНТ постановка задачи «учить» автоматически снимается. Задача
учителя — натаскать учащихся на поиск правильных ответов. На учеников (детей)
обрушивается колоссальный поток информации, причем нужной и ненужной, для получения
знаний ни времени, ни места не остается.
Еще Кант говорил, что главное — научить человека не мыслям, а мыслить. Любой тест
приводит к схематизации знаний. Большое количество вопросов и небольшое количество
времени для ответа развивает умение отвечать по принципу «верно-неверно».
ЕНТ математика: это предмет у многих выпускников вызывает затруднение.
Математические задания ненужно, да и возможно просто вызубрить, их нужно решать, а
для того чтобы решать, естественно, необходимо иметь хоть какой то запас знаний. Как
же правильно готовиться к ЕНТ по математике? И как лучше стоит решать тесты ЕНТ
по математике, чтобы сэкономить свое драгоценное время? Вот несколько простых
советов:
—
Если вы хотите набрать хороший балл на ЕНТ по математике, то, прежде всего, учтите,
что подготовка по этому предмету требует большого терпения и упорства. Не в коем
случае не стоит бросать начатое! Если вы начали решать пример по математике, но не
смогли решить его до конца, или не поняли ход решения, то обязательно узнайте, как он
решается. Нет лучшей подготовки к ЕНТ по математике, чем постоянное решение
тестовых заданий. Чем больше вы решаете, тем больше опыта в решении. Постоянное
решение тестов ЕНТ по математике гарантирует то, что в скором времени вы будете
знать все нужные вам формулы. Увеличите скорость решения заданий, тем самым
подарите себе время на решение других предметов.
—
Решайте задания без калькулятора!
—
Многие при решении тестов не используют то, что дано, а именно, нам предоставляются
варианты ответов. Значит можно не тратить время на решения всего задания, а просто
подставить данные ответы.
—
Если вам объясняют решение математических задач, или вы рассматриваете готовые
решения, то знайте, что так вы не научитесь решать.
—
Главное правило — Решай сам!
—
Решая тесты ЕНТ по математике, вы наверняка замечаете, что вам дается легко, а что
нет. Так вот, работайте над тем, что дается вам тяжело, старайтесь решать то, что
вам непонятно, ищите ответы на проблемные вопросы.
Поступая так, математика на ЕНТ будет для вас легким предметом!
Система подготовки школьников к ЕНТ по математике.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- техническая подготовка (научить работать с листами ответов), не делать подробных
записей каждого шага своих рассуждений. Чем короче записи, тем будет лучше результат;
- методическая подготовка – разумнее учить общим универсальным приемам и
подходам к решению задач;
Где отсутствует точное знание, там действуют догадки, а из 10 догадок – девять ошибок.
(М.Горький).
Принципы построения методической подготовки:
1. Тематический. Выстраивать подготовку соблюдая «правило спирали».
2. Выполненный сегодня тест готовит к пониманию и правильному выполнению
завтрашнего.
3. Переход к комплексным тестам разумен в конце подготовки к ЕНТ(май, апрель), когда у
школьников накоплен запас знаний.
4. Все тренировочные тесты следует проводить с жестким ограничением времени.
5. Максимализация нагрузки (по содержанию и по времени для всех школьников в равной
мере).
6. Нужно учиться использовать наличный запас знаний, применяя различные «хитрости»
для получения ответа наиболее простым способом.
-психологическая подготовка
1.Самовнушение «Я справлюсь!»
2.Каждый школьник формирует планируемый результат обучения (ставит цель и к ней
стремиться)
3.Учить школьника технике сдачи теста:
-обучение жесткому самоконтролю,
-обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и разумному выбору
этих заданий,
-обучение прикидке границ результатов и минимальной проверке, проводимой сразу после
решения задания,
-обучение приему «спирального движения по тесту».
В сентябре необходимо разработать план действий по подготовке учащихся к ЕНТ по
предмету математика, в котором учитываются индивидуальные особенности школьников.
В плане предусмотреть такие мероприятия как: проведение пробных тестирований в
течение года, разбор и коррекция допущенных ошибок на пробных ЕНТ, участие в рубрике
on-line тестирования на сайте ТестЕнт, организация и проведение подготовительных
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
курсов по математике, т.е. консультации в школе. Учащиеся разбить на три и более групп
согласно индивидуальным способностям, консультации проводить три раза в неделю после
основных уроков.
Пополнять и накапливать дидактический материал по предмету.
Проводить пробные ЕНТ в школе (1 раз в неделю) с заполнением листов ответов,
проводить индивидуальные беседы с родителями, чьим детям требуется контроль, а также
помощь при подготовке к ЕНТ по математике.
В своей педагогической работе применять психологические знания, ориентированные на
индивидуальные особенности личности, элементы интерактивной групповой технологии.
При организации учебно-воспитательного процесса акцентировать внимание на
дифференцированные задания по предмету, как на уроках, так и на консультациях, вести
учет индивидуальных особенностей сообразно подготовке и возможностям каждого ученика.
Вести журнал диагностики по каждому ученику, которая содержит основу личностно-
ориентированного обучения школьников. Постоянно отслеживать, результаты
деятельности каждого ученика, определять «проблемное поле ученика», с целью коррекции
знаний. Использовать при подготовке такой прием, как работа с опорными конспектами,
где все математические формулы, схемы записаны учащимися в блокнот (с 5-11 класс).
Необходимо с учащимися усиленно проводить психологические тренинги, как психологу,
так и мне как учителю. Учить учащихся концентрировать свое внимание в шумной
обстановке, в большой аудитории. Учащимся не хватает времени на выполнение теста по
математике. Не умеют контролировать и экономить время, поэтому мне как учителю
необходимо учить учащихся правильно выполнять советы (советы учащимся, см.ниже).
В своей работе придерживаюсь следующих рекомендаций:
-готовить 11-классников по программе, учебникам, рекомендованным МОН РК;
-школьники должны повторить к тестированию школьную программу в соответствии со
стандартами, плюс повышенный уровень;
-в подготовке использовать Сборники тестов по математике, опубликованные
Национальным центром Государственных стандартов образования и тестирования (НЦ
ГОСТ);
- учить правильно заполнять листы ответов (Ф.И.О., вариант, четко
заштриховывать кружочки, аккуратно, без сдвигов и исправлений;
- учить старшеклассников бегло и уверенно работать с тестовыми заданиями, не теряя
зря времени, для чего предложить памятки по работе с тестами.
Учащимся даю советы, по работе с тестами:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- Необходимо правильно и рационально распределить время, установленное для ЕНТ. Затем
определиться в последовательности работы над тестовыми заданиями по предметам.
- Лучше начинать отвечать на тестовые задания по тому предмету, который считается
для вас наиболее легким, например по русскому языку и истории Казахстана, т.к. для
успешной работы с тестом по данным предметам не нужно решать задач, тратить
драгоценное время на решение, здесь выбор ответа «знаю» или «не знаю», а затем
переходить к другим и возрастающей сложности.
- На этих двух предметах учащиеся могут сэкономить время для решения задач по
математики.
- Следующим предметом следует выбирать предмет по выбору, особенно, если это
биология, география и т.д., а на последнем - математику, к этому предмету добавится все
оставшееся время.
- Прежде чем отвечать на вопрос теста или решать их, необходимо вспомнить всё, что
знаешь на эту тему;
- Надо настроиться на тему и внимательно, а при необходимости - неоднократно,
прочитать вопрос или условие, пояснительный текст;
- Приступать к ответу нужно только после изучения содержания вопроса;
- Работать нужно быстро, но без излишней торопливости;
- Если не знаете ответа на вопрос, его нужно пропустить и отвечать дальше. Особенно
это касается математики – выбрав, сначала самые легкие и знакомые примеры, пролистав
весь тест, а потом вернуться и спокойно пересматривать тест заново.
- Не нужно стремиться давать ответ наугад, так как в процентном отношении
возможность угадывания правильного ответа или ответов ничтожно мала; при
тестировании метод отгадывания ответов никогда не приведет к положительным
результатам.
- Готовясь к тестам, учащиеся должны иметь навыки работы, уметь выбирать сначала
хорошо знакомый материал, а затем вернуться и работать дальше.
- Рекомендуется применять метод «тройного прочтения», т.е. вы читаете задания по
предмету, отмечая правильные ответы, затем переходите ко второму, третьему,
четвертому предмету, долго не задерживаясь над осмыслением тех вопросов, которые
вызывают затруднение.
Психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к ЕНТ,
позволяют наиболее успешно вести себя во время ЕНТ, но и вообще способствуют развитию
навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации,
овладевать собственными эмоциями.
|


title: ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=51#ОСОБЕННОСТИ_ПОДГОТОВКИ_К_ЕНТ_ПО_МАТЕМАТИКЕ______Сержанский_Леонид_Владимирович___КГУ_«Петровская_средняя_школа»


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=51#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
В сентябре начало учебного года сделали анализ сдачи ЕНТ прошлых лет при кабинете
директора. Сделали выводы и ошибки прошлых лет. Составили план работы на учебный
год. Завели папку по подготовке к ЕНТ. В которую входят следующие разделы:
І. Приказы Министерства образования и науки РК
Приказы областного, районного департамента образования.
Приказы школы по подготовке к ЕНТ.
ІІ. План работы по предмету.
ІІІ. Список учащихся сдающих ЕНТ.
IV. Составили график консультаций.
V. График индивидуальных консультаций.
VI. Индивидуальная беседа с родителями по подготовке учащихся 11 класса к ЕНТ.
VII. Посещаемость консультаций.
VIII. Мониторинг результатов тестирования учащихся 11 класса.
IX. Анализ контрольного теста.
Чтобы повысить качество знаний учащихся, активизировали их как в учебное время, так и
на консультациях. Настрой учащихся на самостоятельную работу по предмету. Уделили
внимание на выучивание математических формул, так как от знаний формул зависит их
качество решений заданий. При решении заданий по математике уделили внимание
учащихся на то, что не обязательно решать все задания стандартно. Можно решать
задания использую ответы. В частности, системы уравнений решаются быстро по
ответам методом подстановки.
При решении заданий на прогрессии можно использовать не стандартный метод решений
заданий.
Предлагаю нестандартный метод нахождения разности арифметической прогрессии
:
k
n
a
a
d
k
n
Для геометрической прогрессии находить знаменатель геометрической прогрессии
рекомендую по формуле :
k
n
k
n
b
b
q
, учитывая, если (n-k)-четное число ,то перед знаком
радикала поставить знак
.
Эти две формулы предлагаю ввести в учебный материал алгебры 9 класса .
Не все зависит от учителя. Многое зависит от самих детей. Главное — чтобы у учащихся
было желание готовиться самому к ЕНТ. А мы учителя сделаем все необходимое, чтобы
учащиеся получали как можно больше знаний.
«Всему, что необходимо знать, научить нельзя. Учитель может сделать только одно —
указать дорогу».
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Ричард Олдингтон.
ОҚУ МЕН ОҚЫТУДАҒЫ ЖАҢА ТӘСІЛДЕР
Томантаева Айнур Токеновна
№56 мектеп-лицей,
математика пәнінің мұғалімі
Қазақстан
Түйін
Бүгінгі қарыштап дамыған ғылыми-техникалық прогрестің заманында педагог
қ
ызметкерлердің алдында тұрған үлкен міндет оқытудың жаңа технологиясын қолдана
отырып, тиімді оқу ортасын құра білу. «Оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдер»
тақырыбындагы баяндамада өзімнің іс-тәжірибемде кездескен кедергілер мен кедергілерден
шығу жолдарым туралы айтылған.
Мақсатым: Оқытудың жаңа технологияларын қолдана отырып, әр жеке тұлғаның
ө
зіндік қабілетін анықтап, сыни ойлауға, өз ойын еркін жеткізе алуға тәрбиелеу.Пәннің
ө
мірмен байланысын көре білуге үйрету. Өзімнің іс-тәжірибеммен бөлісу.
Ө
зектілігі: Оқушылардың квадрат теңдеуді тас көмірге теңеп, түбірлерін
анықтауы.
Аннотация
Сегодня, в эпоху стремительноразвивающегося научно-технического прогресса, перед
педагогами стоит большое обязательство-суметь организовать эффективную учебную
среду, используя при этом новые технологии обучения. В моем докладе на тему «Обучение
и новые способы обучения» сказано о встреченных в моей практике препятетвиях и путях
их разрешения.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Моя цель: используя новые технологии обучения, выпитывать умения критически
мыслить, своводно выражать свои мысли, определяя возможности каждого индивида.
Научить определять параллели между предметом и жизнью. Поделиться своим опытам.
Актуальность: учащиеся сравнят квадратные уравнение с углем и определят его
корни.
Бүгінгі біздің алдымызда тұрған келелі міндет-оқытудың жаңа технологияларын
қ
олдана отырып, рухани бай,саналы,салауатты,жан-жақты дамыған, бүгінгі қарыштап
дамып келе жатқан ғылыми-техникалық прогресте көштен қалмайтын,заман талабын
орындай білетін тұлғаны тәрбиелеп дамыту. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев «Білім саласында
қ
ызмет еткеннің бәрі-Қазақстанның болашағына қызмет етеді»-деп атап көрсеткен
сөзіне лайық болу мақсатында өзімнің кәсіби шеберлігімді шыңдап дамыту мақсатында
баспасөз беттеріне жарияланған оқытудың жаңа технологияларын,озық тәжірибелі
ұ
стаздар жариялаған сабақ үлгілерін тағы да сол сияқты интернет желісі арқылы тың
ізденістер мен идеяларды қарап өз іс-тәжірибемде қолданып жүретінмін.Өзімді
жаңашыл,үнемі ізденіс үстінде жүретін ұстаздар қатарына қоятынмын.Өзімді басты
тұлға,білім беруші деп танып оқушылардың түсінбеген,білмегендерін егжей-тегжейлі
қ
айта-қайта түсіндіретінмін. Сыныптағы үлгерімі орта деңгейлі оқушылармен үнемі
сабақтан тыс қосымша сағаттар өткізіп,тақырыпты қайта түсіндіре отырып сыныпта
шығарып кеткен есептерді қайтадан шығаратынбыз.Бірақ, менің ол жұмысым көп нәтиже
бере қоймайтын.Сабаққа келгенде үлгерімі орташа деңгейлі оқушыларым өздіктерінен
есептерді шығармай,жалтақтап маған қарап отыратын.Өздеріне сенімсіз,менің түсіндіп
бергенімді ұғып отырғандай болғанымен ары қарай іс-әрекет жасай алмайтын. Әбу Насыр
Ә
л-Фараби: «Сен маған жастарыңды көрсет,мен еліңнің болашағы қандай
болатынын айтып берейін»-деген болатын. Сондықтан да, Бүкіл дүниежүзілік білім беру
кеңістігіне кіру мақсатында қазіргі кезде елімізде білімнің жаңа жүйелері құрылуда.Бұл үрдіс
педагогика теориясымен оқу-тәрбие жұмысында нақты өзгерістер енгізумен қатар елімізде
болып жатқан түрлі бағыттағы білім беру қызметіне жаңаша қарауды, қол жеткен
табыстарды саралауды, шәкірттердің шығармашылық әлеуметін дамытудағы іс-
ә
рекеттерді тиімді ұйымдастыра білуді талап етеді. Мен өзімді-өзім танып, кәсіби
білімімді жетілдіру мақсатында бүгінде әлемде үздік болып таныған Кембридждік жоба
ү
лгісіндегі ұстаздар біліктілігін арттыру курсының үшінші деңгейінде білімімді
жетілдірдім.Алғашқы күнде бәрімізге беймәлім сияқты көрінген жоба күн өткен сайын
ұ
стаздарды бір-біріне жақын таныстырып,әр ұстаздың өзіндік бейімділіктерін танытып,
ұ
стаздар арасында қолдау тауып кетті.Алғашқы кездері топтық жұмыстар арқылы жасап
отырған іс-әрекеттерімізге қарап,біздің пәнімізге не қатысы бар? деген күмәнді ой да
туындады.Бірақ, біз осы іс-әрекеттеріміз арқылы «Оқу мен оқытудың,қалай оқу керектігін
ү
йретудің» ара-жігін ажыратып,мағынасын түсіне білдік. Осы «Бірінші бетпе-бет»
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
кезеңінде мен өзімнің өнімсіз еңбек етіп жүргенімді, яғни оқушыға қайта-қайта түсіндіре
берудің нәтижесіз екендігін мойындадым.Көкейімде:«Оқушыны білім алуға қызықтыра
отырып.тиімді ұйымдастырылған сұхбат пен бірлскен әрекет арқылы берілген білім
нәтижелі болады екен»-деген ой туды.
Тізбектелген сабақтар топтамасын яғни,орта мерзімді жоспар жасауда мен алдыма
мынадай мақсаттар қойдым:
1.Әр тұлғаның жеке бас ерекшеліктерін ескеріп,практикалық тапсырмалар беру арқылы
оқушының өзіндік пікірін қалыптастырып,дамыту.
2.Жүйелі ұйымдастырылған сұхбат арқылы оқушылардың сыни ойлауларын дамыту.
3.Оқып үйренген әдіс-тәсілдерді тиімді қолданып жақсы оқу ортасын қалыптастыру.
Осы мақсаттарымды жүзеге асыру үшін мынадай өз қадамдарымды жасадым. Оқушы
ө
зін оқушы ретінде танып білуі үшін оқыту мен оқып үйрендің мақсаттарын
анықтап,оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді тиімді пайдалану. Оқушы білім алудағы
мақсатын біліп,оған жетудегі іс-әрекетін түсіне білу үшін бағалау-кері байланыс орнатуым
керек.Сонда ғана мен оқып-үйренудің нәтижелерін көре аламын. Нәтижеге жету-ол, пәнді
оқытудағы тосқауылды жеңе білу.Демек, менің сыныбымда пәнге қызығушылығы
төмен,енжар,білім алуда қалыс қалып отыратын оқушы болмайды. 1992 жылы Пажарестің
«Мұғалімнің оқыту стилін таңдауы оның білімділігіне емес ұстанымына негізделген»-деген
ой-тоқтамы осы Бағдарлама аясында кәсіби білімін жетілдіру курсынан өткен әр ұстаздың
ұ
станымын өзгертті деп ойлаймын.Менің ұстанымым: «Қарыштап дамыған ғылыми-
техникалық прогрестің көшінен қалмайтын тұлға тәрбиелеу».Осы ұстаным негізіндегі
туындаған көзқарасым: «Оқушылардың білімде,әлеуметте табысты болуы үшін өз
қ
абілеттеріне сенімділігін арттыруға көмектесу, сыни ойлай білуге үйрету,талантты
және дарынды балалардың қабілеттерін шыңдауға бағыт-бағдар беру».Ары қарайғы менің
шешімім өзім оқып-үйреніп келген оқыту үдерісін жақсартудағы жеті модульді
сабақтарымда ықпалдастыра қолданып, жақсы қалыптасқан білім ортасын құру. Барлық
ұ
стаз білім беруде балалармен барынша жоғары жетістіктерге қол жеткізу мақсатында
жұмыс жасайды. Математика пәні мектептегі ең қажетті де,қиын меңгерілетін пәндердің
бірі десек, оны түсіну,игеруде барлық оқушылардың деңгейлері бірдей болуы мүмкін емес.
Ұ
лыларымыздың бірі Ж.Аймауытов «Сабақ беру –үйреншікті жай шеберлік
емес,ол-үнемі жаңадан жаңаны табатын өнер»-деп атап көрсеткендей, үйренген
жаңалықтарымызды қолдана білу әр ұстаздың өз еншісінде.Мен өзімнің оқып-үйреніп келген
ә
діс-тәсілдерімді сабақ барысында қолданып жүрмін.Мұғалімнің түсіндіріп бергенінен гөрі,
оқушылардың шағын топтарда талқылай отырып,өздерінің шығарған тұжырымдамалары
оқушының жадысында ұзақ мерзімді сақталатынын,қажетіне қарай жасалған постерлардың
оқушы білімін бекітуде тиімді және сыни ойлауларын дамытуға жол ашады деп
ойлаймын.8-сыныпта алгебра пәнінен өтілген «Квадрат теңдеулер» тарауынан
қ
орытындылауда жасаған шағын топтардың постерлары өте жақсы, тарауды толық
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
қ
орытындылап бергені көрініп отырды.Бір топ Квадрат теңдеулерді алып бәйтерекке
теңесе,екінші топ үлкен сарайға теңеген екен.Үшінші шағын топ квадрат теңдеуді кәдімгі
күнделікті өзіміз қолданып жүрген көмірге теңепі. Осы топтың жұмысын сіздерге ұсынуды
жөн көрдім.
Квадрат теңдеуді тас көмірге теңеген себебіміз,
біз квадрат теңдеуді біз шешіп,түбірлерін
табамыз.Сол сияқты көмір де жанып кетеді, күлін
аламыз.Тас көмірді куболды және қол балғаны
қ
олданып шағамыз,балғаны-дискриминант деп
алып отырғанымыз балғамен көмірді көп күш
жұмсап шағамыз,сол сияқты квадрат теңдеудің
түбірлерін дискриминант арқылы тапсақ, көп
есептеулер
жасаймыз,әрі
уақытымызды
жоғалтамыз. Келтірілген квадрат теңдеудің
түбірлерін Виет теоремасы арқылы анықтағанға
көп уақыт жібермейміз,ал куболмен көмірді шағу
да солай.Ал,b<0; p<0 жағдайларында ұсақ көмір
болады.Ұсақ көмірдің күлі жақсы түседі,ал квадрат
теңдеудің түбірлерінде екі оң сан шешімдері
болады.Ал,b>0; p>0 жағдайында кесек көмірді
алдық.Себебі,кесек
көмірдің
күлін
шығару
қ
иынырақ,сол сияқты түбірлерден теріс сан
шешімдер шығады. Осылай коэффиценттері мен
түбірлерінің арасындағы байланысты ұсақ және
кесек көмірлерге теңей отырып,квадрат теңдеудің
түбірлерін зерттеуді өте жақсы меңгергендіктерін өмірмен байланыстыра отырып,жақсы
көрсете білді. Баяндамамның соңында бір сабақ жоспарының үлгісін ұсынып отырмын.
Сабақтың тақырыбы: Квдрат теңдеудің түбірлерінің формуласына есептер шығарту
Сілтеме: Алгебра 8 сынып оқулықтар, слайдтар, таратпа қағаздар
Негізгі мақсат:
Квадрат теңдеудің шешіміндерін таба отырып, түбірлерінің таңбасын
коэффиценттерінің таңбасына қарап анықтай білуге үйрету. Квадрат теңдеулердің
шешімін таба білу дағды-іскерліктерін, практикалық машықтарын арттыру. Логикалық
ойлау қабілеттерін қалыптастырып, дамыту. Топтық жұмыс арқылы нәтижеге жетуге
тәрбиелеу.
Оқыту нәтижесі: Топтағы зерттеушілік әңгіме арқылы білімді қолдана отырып, негізгі
тұжырым шығарып, өздернің пікірлерін қорғай білуге үйренеді. Өздерінің іс-әрекетіне деген
сенімділіктері артады.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Негізгі идеялар:
Квадрат теңдеудің шешімін таппай-ақ, түбірлерінің таңбасын
анықтауға болады.
Сабақтың жоспары:
І. Ұйымдастыру
а. Топқа бөлу, сабақтың мақсатын қою
ІІ. Қызығушылықты ояту
а. Араласқан оқиғалар
ә
. Зерттеушілік әңгіме
ІІІ. Мағынаны ажырату
а. Топтастыр
ә
. Ұпайыңды ұтып ал
ІҮ. Ой толғаныс
Семантикалық карта
Ү
І. Бағалау
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру:
«Коэффицент», «Түбір», «Таңба», «Дискриминант» ұғымдары бойынша шағын топтарға
бөлінеді. 3минут
ІІ. Қызығушылықты ояту: 5 минут, топта талдай отырып, сұрақтарға жауап беру
арқылы сабақтың мақсатын шығарады
-Қалай ойлаймыз, неліктен осы математикалық ұғымдар арқылы топқа бөліндік?
- Квадрат теңдеудің түбірлері дискриминантқа тәуелді болады.
-Дискриминантты коэффиценттер арқылы табамыз.
-Теңдеудің түбірі коэффиценттің таңбасына тәуелді.
-Түбірдің таңбасы коэффиценттің таңбасына тәуелді
Жақсы, балалар! Ендеше сабағымыздың мақсатын қойып көрейікші...
Сонымен, бүгінгі сабағымыздың мақсаты: шығарып келген есептерімізді қолданып, квадрат
теңдеудің түбірлерінің таңбасын есептің шешімін таппай-ақ, анықтау.
Араласқан оқиғалар: 7 минут. Үйден орындап келген тапсырмалар интербелсенді тақтада
көрсетіледі, топта үй тапсырмаларымен салыстыра отырып, араласқан оқиғалардың
орналасу ретін номерлеп көрсетеді.
Зерттеушілік әңгіме : 5 минут
6. Осы тәуелділікті қолданып, математикалық тұжырым жасап көріңдер
ІІІ. Мағынаны ажырату
1.Араласқан оқиғадағы тапсырмаларға назар аударамыз
2.Теңдеулердің коэффиценттері туралы не айтуға болады?
3. Квадрат теңдеулерді коэффиценттерінің таңбаларына сәйкес топтастырып көріңдер
4.Топтастырған теңдеулердің түбірлері жайлы не айтар едіңдер?
5.Коэффицент пен түбірлердің арасынан байланыс байқадық па? Болса, қандай байланыс?
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ІҮ. Ой толғаныс: Семантикалық карта
Сабақты қорытындылау: 5 минут
Қ
олданылған әдебиеттер:
1.Мұғалімдерге арналған нұсқаулық
2.Оқулық.Алгебра 8. Ә.Н. Шыныбеков. Квадрат теңдеудің түбірлерін зерттеу
3.Сборник задач по алгебре 8-9.М.Л.Галицкий, А.М.Гольдман, Л.И.Звавич
НАГЛЯДНЫЕ ОБРАЗЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ КАК ПРЕДМЕТ И
СРЕДСТВО ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
Шишкина Татьяна Валерьевна
КГУ «Аграрный колледж Аккайынского района»,
преподаватель математики и информатики,
Казахстан
Түйін
Берілген мақалада алгебра бағытында студенттерді оқыту барысында
математикалық объектіліердің көрнекілік бейнелеу функциялары мен рөлі қарастырылады.
Аннотация
Рассмотрена роль и функции наглядных образов математических объектов в
обучении студентов курсу алгебры
Наглядность в процессе обучения, в том числе и математике, признана
основополагающей в организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Особую
роль наглядность играет в процессе формирования понятий, которые в курсе алгебры
обладают высокой степенью абстракции. Прежде чем понятие высокой степени абстракции
будет обучающимися осознано в полной мере, оно должно пройти стадию восприятия
(информация на уровне ощущений) и стадию представления. На этих стадиях особую роль
играет наглядность.
Роль и место наглядных образов в процессе обучения студентов курсу алгебры, в
первую очередь, зависят от содержания предмета и имеющихся у обучающихся знаний.
Использование наглядности на уроках облегчает восприятие и осознание студентами
учебного материала, помогает развить интерес к математике, а также теснее связать
теоретические сведения с практикой.
Так, например, о роли наглядности в математике говорил крупнейший математик
Д. Гильберт. Он отмечал, что в математике встречаются две тенденции: тенденция к
абстракции – она пытается выработать логическую точку зрения на основе различного
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=52#Әбу_Насыр___Ә___л-Фараби:_«Сен_маған_жастарыңды_көрсет,мен_еліңнің_болашағы_қандай___болатынын_айтып_берейін»


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=52#КГУ_«Аграрный_колледж_Аккайынского_района»,___преподаватель_математики_и_информатики,___Казахстан


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=52#НАГЛЯДНЫЕ_ОБРАЗЫ_МАТЕМАТИЧЕСКИХ_ОБЪЕКТОВ_КАК_ПРЕДМЕТ_И___СРЕДСТВО_ДЛЯ_ИЗУЧЕНИЯ______Шишкина_Татьяна_Валерьевна


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=52#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
материала и привести этот материал в систематическую связь, другая тенденция –
тенденция к наглядности, которая в противоположность этому стремится к живому
пониманию объектов и их внутренних отношений.
Психологами установлено, что наглядность необходима для обеспечения целого ряда
дидактических функций: принятия обучающимися учебной задачи, мотивирования
обучающихся на познавательную деятельность и т.д.
В методике преподавания математики выделяют следующие функции наглядности.
1. Познавательная функция. Методической целью реализации этой функции
является формирование познавательного образа изучаемого объекта. Это формирование
происходит постепенно от простого к сложному, при этом мысль учащегося направляется
по кратчайшим и наиболее доступным путям к целостному восприятию объекта.
2. Функция управления деятельностью обучающегося. При реализации этой
функции средства и приемы наглядности участвуют в ориентировочных,
контролирующих и коммуникационных действиях.
3. Интерпретационная функция. Суть этой функции заключается в том, что один
и тот же объект можно выразить с помощью разных знаков и моделей. Например,
окружность можно задать с помощью пары (центр и радиус), уравнением относительно
осей координат, с помощью рисунка или чертежа. Однако в одних случаях удобно
воспользоваться ее аналитическим выражением, в других – геометрической моделью.
Рассмотрение каждой из этих моделей, которая в определенных условиях может служить
средством наглядности, является ее интерпретацией. Чем значимей объект, тем
желательней дать большее количество интерпретаций, раскрывающих познавательный
образ с разных сторон.
4. Эстетическая функция. Эстетика – красота. Она может быть постигаема
органами чувств, то есть формальная красота, и интеллектуальная, доступная только
разуму.
В математическом доказательстве должны быть соразмерны логическая и наглядная
части. Так, благодаря простой наглядной модели, становится ясной суть доказательства, а
логика уточняет лишь некоторые детали доказательства.
Можно сказать, что с помощью наглядно – образных средств преподаватель
получает оперативную информацию об усвоении материала студентами, что
способствует своевременному осуществлению контроля знаний обучающихся, позволяет
вносить своевременные коррективы в процесс обучения.
Необходимо отметить, что использование наглядных образов при обучении
студентов курсу алгебры позволяет: достаточно быстро и наглядно развернуть перед
обучающимися отдельные фрагменты теории, акцентировать внимание на узловых
моментах процесса решения задач; восстанавливать утраченные знания и навыки;
ориентироваться в учебном материале; формировать целостное представление о
содержании больших разделов изучаемого курса; оперировать и создавать наглядные образы
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
понятий и их свойств, а также образы математических фактов и явлений; вносить
своевременные коррективы в процесс обучения, что свидетельствует о повышении уровня
обученности студентов.
Библиографический список
1.
Далингер В.А. Формирование визуального мышления у
учащихся в процессе обучения математике. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – 157 с.
2.
Далингер В.А. Теоретические основы когнитивно-
визуального подхода к обучению математике: монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. –
143 с.
Филология
Филология ғылымдары
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ШЕБЕРЛІГІН
ДАМЫТУДЫҢ НЕГІЗІ
Баенишова Кумыссара Семсеровна
№22 НОМИ КММ
қ
азақ тілі мен әдебиет пәні мұғалімі,
Қазақстан
Түйін
Мақсаты: Сапалы білім беруде жаңа технологияның әдіс-тәсілдерін тиімді пайдалана
отырып, оқушылардың іздемпаздық, зерттеушілік, шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Ата-ана, мұғалім және оқушы арасындағы қарым-қатынасты, ынтымақтастықты
қ
алыптастыра отырып, білім сапасын арттыру.
1. Оқыту барысында жаңа технологиялық әдістерді пайдалану арқылы шәкірттердің
ойлана
білу,
шығармашылық
қ
абілеттері
артады.
2. Оқушылардың білім сапасын жақсарту, ой - өрісін кеңейту, есте сақтау қабілеттерін,
логикалық
ойлауын
дамыту.
3. Әр баланың өз ойын еркін жеткізе білуге, ізденуге тәрбиелеу.
Жұмыс нәтижесі: Сапалы білім беруде жаңа әдіс-тәсілдерді тиімді пайдалана отырып,
оқушылардың жан-жақты іздемпаздылыққа, еркін жұмыс істей алуға, жұмыстарының
нәтижесін көрсете білуге дағдыландыру.
Қ
орытынды:
Ғ
ылыми-техникалық
прогрестен
қ
алыспай,
жаңа
педагогикалық инновацияларды дер кезінде қабылдап, өңдеп, нәтижелі пайдалана білу – әрбір
ұ
стаздың негізгі міндеті болып табылады. Инновациялық технологияларды мүмкіндігімізше
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ө
з пәнімізде қолдансақ болашақ маман иесі сапалы білім және тәрбие алатынына сенімдімін.
Инновациялық технология – білім сапасын арттыру кепілі.
Аннотация
Цель: Используя выгодные методы инновационные технологии в образовании
повысить творческие способности, кругозор, исследовательскую деятельность учащихся.
Повысить уровень образования, формируя хорошее отношение между родителями,
учителем и учащимися.
1. Повысить художественные качества учеников, используя новые инновационные
технологии
в
образовании.
2. Улучшить уровень образованности, память, кругозор, логическое мысление учеников.
3. Научить ученика свободно высказывать свои мысли и помоч ему самореализоваться
Итог работы: Сущность такого обучения состоит в ориентировании учебного процесса на
потенциальные возможности ученика и реализацию этих возможностей.
Заключение: Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности,
находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать
превращению творчества в норму и форму существования человека.
Біздің болашаққа барар жолымыз қазақстандықтардың әлеуетін ашатын жаңа
мүмкіндіктер жасауға байланысты. ХХІ ғасырдағы дамыған ел дегеніміз – белсенді, білімді
және денсаулығы мықты азаматтар. Бұл үшін біз не істеуіміз керек?
Біріншіден, барлық дамыған елдердің сапалы бірегей білім беру жүйесі бар. Ұлттық
білім берудің барлық буынының сапасын жақсартуда бізді ауқымды жұмыс күтіп тұр. 2020
жылға қарай Қазақстандағы 3-6 жас аралығындағы балаларды мектепке дейінгі біліммен 100
пайыз қамту жоспарлануда. Сондықтан оларға заманауи бағдарламалар мен оқыту
ә
дістемелерін, білікті мамандар ұсыну маңызды. Орта білім жүйесінде жалпы білім беретін
мектептерді Назарбаев зияткерлік мектептеріндегі оқыту деңгейіне жеткізу керек.
Мектеп түлектері қазақ, орыс және ағылшын тілдерін білуге тиіс. Оларды оқыту нәтижесі
оқушылардың сындарлы ойлау, өзіндік ізденіс пен ақпаратты терең талдау машығын игеру
болуға тиіс [1].
Сонымен бірге қазіргі таңда әлеуметтік өмірдің барлық аймақтарында болып жатқан
түпкілікті өзгерісте ғылым мен мәдениеттің алға жылжуы, педагогикалық іс- әрекеттегі
жаңа қажеттіліктер білім беру жүйесін модренизациялау қажеттілігін тудырады. Бұл
аймақтың дамуының бірден- бір жолы инновация, яғни педагогикалық жаңалықтарды
қ
абылдау, бағалау, меңгеру мен қолдануды басқару процесі болып табылады.
Инновация, негізінен қандай да бір дәстүрлі мәселелерді жаңа тәсілдер арқылы шешу
нәтижелерінде, деректерді терең әрі жан- жақты зерттеу барысында жаңа сапаларға ие
болуы нәтижелерінде туындайды. Қазіргі заманғы инновациялардың көпшілігі тарихи
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
тәжірибемен тығыз байланысты болғандықтан өткеннен бастау алады. Яғни инновациялық
ү
рдістер- белгілі жағдай мен оның сәйкес көрсеткіштері үшін өзекті әрі бейімделген болып
табылатын заманға сай идеяларды тарату, қолдану, меңгеру мен қалыптастыруға
бағытталған мотивацияланған, мақсатты әрі сапалы үрдіс. Ол жаңалық енгізілген жүйенің
сапасын жақсартуға бағытталған әрі ол жүйеге қатысушыларға стимул беріп, олардың
көзқарасын жаңалыққа қарай өзгертуге бағытталған.
Білім берудегі инновациялық үрдістің нәтижесі жаңалықтарды теориялық әрі
практикалық жұмыста қолдануда көрінеді. Сонымен қатар, білім беру жүйесіндегі
инновация білім беруге жаңалық енгізу мақсатын да білдіреді: жаңа мазмұн өңдеу, оқыту мен
тәрбиелеудің жаңа әдістері мен формаларын, мектепті басқарудың жаңа технологияларын
құ
ру, оны дамыту, мектепті эксперимент алаңы ретінде дамыту мектептегі білім беру ісі
жаңа бағыт алып, оқыту мен тәрбиелеудің де жаңалануы кезіндегі оқиғаларды, жағдайларды
т. б. қамтиды.
Қ
азіргі кезеңде Қазақстандық жоғары оқу орындарының мақсаты да жаңа яғни
инновациялық технологияларды меңгерген, оларды өз тәжербиесінде шығармашылықпен
қ
олдана алатын мамандарды даярлау. Бұл мақсатты шешуде жоғары орындарының білім
беру мазмұнында міндетті түрде оқытылуы тиіс. «Инновациялық технологиялар» пәнінің
мәні зор. Инновациялық технологиялар кәсіби және отбасы сферасында бірдей табыс,
ө
зіменде, өзгелермен де үйлесімді өмір сүре алуға икемді тұлға қалыптастыра алатындай
болу қажет .[3]
Қ
азiргi күн талабына сай бiлiм жүйесiнiң алдына қойған бастапқы мақсаты тұлға
ретiнде жан-жақты дамыған, алған бiлiмiн күнделiктi өмiрде пайдалана бiлетiн, өзгелермен
тiлдесiмде бола алатын, iзгiлiк пен елжандық қасиеттер бойына сiңiрiлген, бәсекелестiкке
дайын азамат етiп тәрбиелеу болып есептеледi. Осы күнге дейiн пайдаланып келген оқыту
ә
дiс –тәсiлдерi бүгiнгi күн талабына толық жауап бере алмайды. Сол үшiн бiлiм жүйесiне
ө
згертулер енгiзiлiп, бұл мәселенiң шешiлу жолдары жан-жақты қарастырылып келуде. Ең
негiзгiсi бiлiм сапасын арттыру мақсатында оқыту процессiн оңтайландырудың қажет
екендiгiн уақыт көрсетiп тұр.
Соңғы
жылдары «компьютерлік
технологиялар» деген
ұғ
ым «ақпаратаық
технологиялар» терминімен алмастырслуда. Бүкіл ақпаратаық технологиялар
компьютерлік оқытумен байланысты. Қазіргі күннің қажеттілігі- қарқынды күшейте
(инстенсивті ) оқытудың ашық жүйелерін жасау және қолдау.
Қ
ашықтықтан білім беруде білім беру процессінің негізін өзіне ынғайлы жерде, арнаулы
оқу құралдары мен өзіндік сабақ кестесі және оқтушысымен телефон, электрондық почта
арқылы байланысу мүмкіндігі бар оқушының білім мақсатқа бағытталған және бақылап
отыратын қарқынды өзіндік жұмысы құрайды.
Қ
ашықтықтан білім беру- жаңа ақпараттық технологиялар мен мультимедиа
жүйелері негізінде күндізгі, сырттай және кешкі оқыту жүйелерінің элементтерін
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
біріктіретін, ерекше,жетілдірілген форма. Қазіргі заманғы телекоммуникациялық және
электрондық басылымдар құралдары дәстүрлі оқыту формаларының жағымды жақтарын
сақтай отырып, олардың жетіспейтін жерлерін толықтыруға мүмкіндік береді.
Қ
ашықтықтан оқыту жүйесі міндетті түрде төмендегідей функциялардың
орындалуын қамтамасыз етуі тиіс:
Оқушыларға ақпараттық технологиялардың көмегімен үйренілетін материалдардың
негізгі бөлігін жеткізу;
Оқыту процесі барысында оқытушы мен оқыушының өзара интерактивтік қарым-
қ
атынасы;
Оқыушыларға зеріттелген оқу материалын игеруде өзіндік жұмыс мүмкіндіктерін
қ
амтамасыз ету;
Оқу процесі барысында оқушылардың білімдері мен дағдыларын бағылап отыру.
Модуль дегеніміз- міндетті түрде оқушының білімен біліктерін тексеру элементі бар
оқу материалының логикалық аяқталған білім. Модульді құрастырыудың негізінен пәннің
жұмыс бағдарламасы алынады. Ол көбінесе пәннің тақырыптарына немесе өзара байланысты
тақырыптар блокына сәйкес келеді. Бір-ақ, тақырыптан айырмашылығы – модельде:
тапсырма,жұмыс, оқушылардың сабаққа қатысу,оқушылардың старттық, аралық және
қ
орытынды білім деңгейі – бәрі – бәрі өлшщеніп, бағаланып отырады.
Оқу модулі қайта жаңғартушы оқу циклы ретінде үш құрамды бөліктен тұрады:
кіріспе , сөйлесу және қорытынды.
Кіріспе бөлімінде мұғалім оқушыларды оқу модулінің жалпы құрлымымен, оның
мақсаты – міндеттерімен тапсырылады. Бұдан соң мұғалім осы оқу модулінің барлық
уақытына есептелген оқу материалына қысқаша (10-12 минут ішінде) сызба, кесте т.б.
белгілік үлгілерге сүйене отырып түсіндіреді.
Тақырып мазмұнынына ( тұтас тақырып немесе тарау бойынша) «өсу» бағытымен –
қ
арапайымнан күрделіге, репродуктивтік тапсырмалардан шығармашылық сипаттағы
тапсырмаға , зерттеушілік қызмет элементтеріне қарай бірнеше рет қайта оралып отыру
ә
р оқушыға оқу материалымен жұмыс істей отырып , өз қабілеттерін, жадын, ынтасын,
ойлануын, ауызша және жазбаша тілін дамытуға мүмкіндік береді.
Сөйлесу (әңгімелесу) бөлімінде танымдық процсс негізінен , сыныпты 2-6 адамнан
шағын топтарға бөлу арқылы оқушылардың өзара белсенді әрекет етуіне сәкестендіріліп
құ
рылады.
Оқыту ойын түрінде ұйымдастыру және әртүрлі белсенді сабақ формаларын(
топтық, топтық- жеке және жұппен жұмыс,диспуттар, пікірталастар т.б.) қолдану-
оқытудың міндетті шарты болып табылады.
Ү
шінші деңгей- білім стандарттарының талаптарына сай қарапайым білім мен
түсініктер деңгейіндегі тапсырмалар ( «жеңілдетілген» стандарт), екінші деңгей стандарт
талаптарына сай алған білімдерін талдау және қолдану деңгейіндегі тапсырмалар
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
(«стандартты»),
бірінші
дегей
тапсырмалары
дарындылықтың
екі
түріне-
интелектуалдық және креативті дарынды балаларға арналған шығармашылық пен
ізденушілік сипаттағы тапсырмалар(« стандарттан жоғары»).
Оқу модулінің қорытынды бөлімі – бақылау. Егер сөйлесу бөлімінің барлық
сабақтарында оқушылардың бір – біріне көмегі, бір – біріне оқытуы, түрлі ғылыми көздерді
пайдалануы құптыланып келсе, енді қорытынды бөлімінде оқушы өзінің сөйлесу бөлімінде
алған білімін, білігімен дағдысын ешкімнің көмегінсіз көрсетуі тиіс.
Оқушы білім бақылаудың формалары ретінде тестілік тапсырмалар, бақылау
жұмыстары, сынақ, шығарма немесе диктант оқу пәнінің ерекшелігіне орай қолданып, оқу
модулінің осы бөлімде беріледі.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1.
Ел
Басы
Нұрсұлтан
Назарбаевтың
Қ
азақстан
халқына
Жолдауы.
17.01.14ж// http://www.akorda.kz
2. Бордевский Г.А., Извозчинов В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии.
–М.: Педагогика №5. 1993.с.12-17
3. Жоба. Қазақстан Республикасының жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасы.
Педагогика мәселелері.//Вопрос педагогики. №1-2.
4. Абсатова М.А. Технология интегративного обучения. Алматы. Ғылым.2004.140с.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
- М.: Института ПОМО. России,1995
6. Дяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работе:
Книга для учителя. -М.:Просвещение. 1991
7. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: эволюция понятия. Педагогика. 1993.№2
8. Беспалько В.Т., Слагаемые педагогической технологии.- М., «Педагогика»1989.
ЧТЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ В ШКОЛЕ
Генрих Ирина Григорьевна,
ГУ «Школа-лицей №2 акимата города Костаная»,
учитель английского языка,
город Костанай, Казахстан
Түйін
Мақала білім беру саласында, соның ішінде қоғамдағы қарым-қатынас жаңа
нысандарды қабылдауда ағылшын тілі мұғалімдеріне бағытталған. Мақала, көркем, ғылыми,
танымал және жоғары мектепте қоғамдық-саяси мәтіндер жөніндегі жұмыстың
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ә
дістемелік мазмұнын көрсетуге мүмкіндік беретін, жүйенің іс-әрекеттері мен
операцияларының сипаттамасы бар, оқушылардың оқуын дамыту үшін қажет дағдыларын
көрсетеді.
Аннотация
Статья адресована учителям английского языка, которые вносят новые формы
общения в социум и все его сферы, в том числе и в образование. Статья содержит описание
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=53#ИННОВАЦИЯЛЫҚ_ТЕХНОЛОГИЯ_МҰҒАЛІМНІҢ_КӘСІБИ_ШЕБЕРЛІГІН___ДАМЫТУДЫҢ_НЕГІЗІ_____Баенишова_Кумыссара_Семсеровна


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=53#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=53#ЧТЕНИЕ_В_СОВРЕМЕННОЙ_МЕТОДИКЕ_ПРЕПОДАВАНИЯ_ИНОСТРАННЫХ___ЯЗЫКОВ_В_ШКОЛЕ_____Генрих_Ирина_Григорьевна


title: Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции - бет 54

text:
|
системы действий и операций, позволяющих конкретизировать методическое содержание
работы над художественными, научно-популярными и общественно-политическими
текстами в старших классах средней школы, т.е. показать, какие умения необходимо
развивать у учащихся при чтении.
Бесспорно, обучение чтению – один из краеугольных камней системы обучения
иностранным языком, который обеспечивает сохранность и пополнение запаса знаний,
возможность использовать их при любых обстоятельствах, а не только в ситуации
непосредственного общения с носителями языка. Но для того, чтобы чтение успешно
выполняло эту свою роль эффективного средства обучения и общения и одной из его
важнейших целей, нужно, чтобы оно стало для ученика приятным занятием, превратилось
в удовольствие. Добиться этого нелегко.
Согласно программе для школ, главная задача в обучении чтению состоит в том,
чтобы научить учащихся точно понимать, не пользуясь словарем, стилистически
несложные тексты из научно-популярной, общественно-политической и художественной
литературы, содержащие новые сведения.
Практика преподавания, однако, показывает, что программные требования по
обучению учащихся чтению как одному из видов речевой деятельности выполняются не
полностью. Актуальность положительного решения данной проблемы очевидна, так как, во-
первых, это связано со стремительным ростом информации на иностранном языке, во-
вторых, иногда условия обучения в старших классах не соответствуют должному уровню.
А ведь именно в старших классах имеются все предпосылки для развития информационного
чтения.
Школа должна, прежде всего, прочно привить умения и навыки чтения, сделать
чтение потребностью, чтобы и по окончании школы учащиеся хотели и могли читать
литературу на изучаемом иностранном языке.
Однако практика и наблюдения свидетельствуют о том, что часто учащиеся не
владеют должными навыками чтения. Многие методисты пытались выявить причины
сложившегося положения. Некоторые считают, что за последние годы очень мало уделялось
разработке методики обучения чтению на иностранном языке на старшем этапе в новых
условиях. Другие видят причину в том, что в ряде случаев нарушается соотношение
между устной речью и чтением. Имеется в виду не временное соотношение двух видов
деятельности на уроках, а значимость чтения как вида речевой деятельности в решении
общей задачи овладения иностранным языком. Однако согласно принципам интенсивной
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
методики, которая так широко применяется сегодня, обучать различным видам речевой
деятельности следует взаимосвязано. Основное внимание теперь уделяется развитию
навыков устной речи, и учитель практически всю работу над чтением подчиняет решению
этой задачи. Материал для чтения используется часто как дополнительный стимул для
развития навыков устной иностранной речи.
Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и
обеспечивает в ней одну из форм общения. Как всякая деятельность, чтение всегда
целенаправленно: оно направлено на извлечение информации, содержащееся в записанном
речевом произведении – тексте. Чтение всегда направлено на получение информации,
связано с восприятием уже готового текста, поэтому его относят к рецептивным видам
речевой деятельности.
Целью чтения, его результатом является понимание, и ожидаемый результат
определяет и количество извлекаемой из текста информации и характер ее переработки. В
самом деле, цели чтения бывают самыми разными: иногда нужно определить, о чем статья
/книга, и только; в других случаях – наряду с пониманием отдельных фактов, содержащихся
в тексте, уловить все оттенки мысли автора; в третьих – точно понять инструкцию /
правило и т.д. И в зависимости от цели читающий извлекает из текста всю информацию
или большую / меньшую ее часть. Другими словами, результаты чтения у одного и того же
читающего различны в разных ситуациях: его понимание варьируется по степени полноты,
глубины и точности даже при использовании одинаковых по характеру источников.
Ожидаемый результат определяет и то, как человек читает: медленно или быстро,
внимательно вчитываясь в каждое слово или «по диагонали», перечитывая отдельные места
или пропуская целые куски текста, и т.д., то есть он оказывает влияние на протекание
деятельности, на процесс чтения.
Задачи, которые читающий решает в процессе чтения, условно объединяют в три
группы, соответствующие характеру переработки информации. Задачи первой группы
связаны с процессами восприятия графических комплексов и их перекодированием в
значимые единицы; второй – с извлечением фактической информации, содержащейся в
тексте; третьей – с осмыслением извлеченной информации.
Существует другая классификация умений, предложенная американским
методистом Джереми Хамером. Для начала стоит сразу отметить, что Д. Хамер
объединил все умения учащихся, которым учитель должен их обучать, на два типа умений.
Первый тип умений включает в себя все те действия, которые учащиеся
совершают, когда берутся за текст первый раз. Первое, что от учащихся требуют
сделать, это просмотреть текст в целом; может быть найти какую-либо определенную
информацию или прочесть, чтобы иметь общее представление о содержании. В данном
случае учащиеся читают для того, чтобы выполнить какое-либо задание или для того.
Чтобы подтвердить свои предложения по содержанию. Таким образом, автор данной
классификации выделяет в данном типе три основных умения, которые являются основой
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
при выполнении учащимися заданий при обучении чтению, как рецептивному умению. Мы
предлагаем рассмотреть эти умения:
а) Умение предсказывать (Predictiveskills).
Учащиеся предсказывают или предполагают то, о чем они будут читать, а сам
процесс чтения текста является процессом проверки того, насколько правильными
оказались их предположения. Развитие этого умения у учащихся помогает также и
учителю развивать проницательность. Ведь при высказывании учащихся у учителя
формируется картина интересов учащихся и их желания читать.
б) Умение выделять определенную информацию (Extractingspecificinformation).
Очень часто мы читаем, чтобы найти какую-либо информацию, или мы
просматриваем фильм, например, для того, чтобы узнать имя актера, или мы слушаем
сводку новостей, сосредотачиваясь на каких-либо определенных сообщениях, которые нас
интересуют. Иначе это умение называется в английском языке scanning.
в) Умения составлять представление (Gettingthegeneralpicture).
Учащиеся читают текст, чтобы иметь общее представление о содержании, знать
главную идею текста, не обращая внимания на детали. В английском языке очень часто это
умение называется skimming. Развитие этого умения помогает учащимся выделять
главные моменты, причем достаточно быстро, не обращая внимания на детали, которые
кажутся несущественными для общего представления о содержании.
Умения второго типа включает последующее изучение текста с более детальным
представлением (как правило, умения первого типа всегда предшествуют умениям второго
типа). Эти умения включают в себя ознакомление с лексикой, рассмотрение композиции,
определение и изучение основных моментов, а также исследование мнения и отношения
автора и повествующего. Все эти действия, естественно, помогают более детально
проанализировать текст. В данном типе Д. Хамер выделяет также три умения:
г) Умения выделять детальную информацию (Extractingdetailedinformation).
Учащийся должен иметь доступ к полному детализированному сообщению.
Информация, которую требуется выделить может быть самого различного характера.
Что имеет ввиду автор? Что повествующий хочет этим сказать? Вопросы типа
«Сколько?», «Почему?», «Как часто?» часто задаются для подчеркивания какой-то детали.
Очень часто от учащихся требуется найти детали, которые отражают отношение
писателя или повествующего к содержанию; что они думают или что чувствуют; каковы
их намерения. Просматриваемому и поисковому чтению, конечно, тоже нужно обучать, оно
имеет свою специфику и формирует определенные умения, но извлечение из текста
детальной информации не менее важно.
д)
Умения
определять
функцию
и
речевые
модели
(Recognizingfunctionanddiscoursepatterns).
Если при чтении мы встречаем фразу «например», то мы знаем, что за ней
последует пример, объясняющий что-либо. Когда мы встречаем “другими словами” –
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
значит какое-либо понятие или явление требует дополнительного объяснения.
Определение таких речевых моделей очень важно для понимания текста, так как в нашем
понимании будет и конструкция текста. е) Умения определять значение из контекста
(Deducingmeaningfromcontext).
Бесспорно, очень важным является умение учащихся узнавать или догадываться о
значении незнакомого слова, используя контекст.
Задачей учителя является обучить всем вышеупомянутым в данной классификации
умением, чтобы учащиеся стали умелыми чтецами. Работа учителя заключается в том,
чтобы активизировать умения учащихся в их родном языке, но которые окажутся также
очень эффективными при чтении английских текстов. Если учителю удается заставить
учащихся при чтении иноязычного текста чувствовать себя также как и при чтении, ими
текста на родном языке это уже устраняет некоторые барьеры и уже только одно это
улучшает рецептивные умения, одно из которых чтение.
Список литературы
1.
Береговская Э.М. Чтение – средство, цель, удовольствие//ИЯШ. – 1998-№3-с. 43-46
2.
Береговская Э.М. Путь к чтению без принуждения//МЯШ – 1997-№1-с. 45-49
3.
Важенина В.П. Методика обучения смысловому анализу художественного текста на
старшем этапе (автореферат диссертации) – М.-1970
4.
Вайсбруд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как
поисковой деятельности//ИЯШ – 1997-№1-с. 19-24
5.
Вайсбруд М.Л. Синтетическое чтение на английском языке в средней школе – М.:
Просвещение-1969
6.
Верещагин Е.М. и В.Г. Костомаров. Язык и культура. М., 1990.
7.
Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Гнозис. – 2003.
Қ
АЗАҚ ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІ САБАҚТАРЫНДА ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯ ӘДІСТЕРІН
Қ
ОЛДАНУ
Қ
айдаулова Ғалия Мұртазақызы,
«Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №2 мектеп-лицейі» ММ,
қ
азақ тілі мен әдебиеті мұғалімі,
Қостанай қаласы, Қазақстан
Түйін
Мақала қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында жаңа технологияларды қолдану
туралы жазылған. Оқытудың жаңа технологиясын енгізу-ғасырдың басты талабы. Қазақ
тілі мен әдебиеті сабақтарында мұғалімнің жаңа технологияларды қолдануы оқушының
білімін тереңдетуге, білім алу ынтасын арттыруға жағдай жасайды, танымдық
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
қ
ызығушылығын көтереді. Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында оқытудың жаңа
технологиясы енгізілсе, білім сапасы да арта түседі.
Аннотация
Статья посвящена использованию новых технологий на уроках казахского языка и
литературы. Показано, что использование инновационных технологий является
актуальным на сегодняшний день. Применяя инновационные технологии, учитель имеет
возможность повысить и углубить интерес к казахскому языку и литературе, а ученик
может работать в инновационных условиях, побуждающих к учению. Использование
инновационных технологий на уроках казахского языка и литературы несомненно
позволяет значительно повысить качество обучения.
Оқытудың жаңа технологиясын енгізу, білім беруді ақпараттандыру,
халықаралық, ғаламдық, коммуникациялық желілерге шығу-ХХІ ғасырдың басты талабы.
Заман талабына сай білім беру оқушылардың адамгершілік, интеллектуалдық
дамуының жоғары деңгейі мен білімін қамтамасыз етуге бағытталған оқытудың үздіксіз
ү
рдісі десек, оның тиімділігі мен сапасын арттыру мұғалімнен оқу процесінің ғылыми
теорияға негізделген және оқушының қабілеті мен бейіміне негізделген оқытудың таңдамалы
ә
дістеріне көшуді талап етеді. Ондағы негізгі мақсат оқушыға сапалы білім беру болып
табылады. Бүгінгі таңда жас ұрпаққа кез келген пәнді ұғындырудың тиімді жолы - жаңа
технология негіздері болып табылады.
Қазіргі білім берудің ұлттық моделіне өту оқыту мен тәрбиелеудің соңғы әдіс-
тәсілдерін, жаңа инновациялық педагогикалық технологияны игерген, психологиялық-
педагогикалық диагностиканы қабылдай алатын, ескі сүрлеуден тез арада арылуға қабілетті
және нақты тәжірибелік іс-әрекет үстінде өзіндік даңғыл жол салуға икемді, шығармашыл
педагог-зерттеуші, ойшыл мұғалім болуын қажет етеді. «Мұғалім-мектептің жүрегі» деп
халқының болашағы үшін білімнің даңғыл жолын салған Ыбырай Алтынсарин бекерден бекер
айтпаған. Оқыту әдістерінің кез келген түрін белсенді әрекетке айналдыру-мұғалімнің
ә
діскерлік шеберлігі мен шығармашылық ізденісіне байланысты болмақ. Оқыту әрекетінде
жеке, топтық, ұжымдық жұмыстарды оқу мазмұны мен мақсатқа сәйкес, үйлесімді түрде
жүргізудің қажеттілігі осыдан туындайды.
Соңғы жылдары оқытудың жаңа технологиялары білім беру саласында кеңінен
қ
олданылып келеді. Олардың ішінде отандық әдіскер ғалымдар жасақтаған «Модульдік
оқыту технологиясы» (М.Жанпейісова), «Деңгейлеп оқыту технологиясы» (Ж.Қараев),
«Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы», «Сатылай оқыту технологиясы» т.б.
Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында жаңа технологияларды қолдану арқылы
оқушылардың таным белсенділігін арттыру, қазіргі қоғам талабына сай ой-өрісін дамыту,
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
шығармашылығын кеңейту, дамыту, терең білімді, бәсекеге қабілетті тұлғаны жасау,
заман сұранысына сай ізденімпаз тұлғаны қалыптастыру.
Білім беруде оқушыны білім ақпаратымен қамтамасыз етіп қана қоймай, олардың
бойында бағдарламалық дағдылар мен икемдерді де қалыптастырып, шығармашылықпен
жұмыс істеуге үйретуіміз керек.
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнін оқытуда пайдаланып жүрген технологиялардың
бірі және бірегейі «Модульдік оқыту технологиясы». Бұл технология қазіргі қазақ тілі
пәнін оқытудағы тиімді әдіс болып саналады. Оқушылар түрлі тараулар мен тақырыптар
бойынша дайындалған тірек кестелерімен, басқа да ізденімпаздық, шығармашылық бағытта
орындалатын жұмыс түрлерімен өздерінің іскерлік дағдыларын қалыптастыра алады.
Жаңа әрі пайдалы ізденістердің бірі қазақ тілі мен әдебиеті сабағында қолданылып
жүрген әдістердің бірі «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау»
технологиясы. Бұл технология 18 елдің тәжірибесіне енгізілген. Бұл технология
оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырады, ойлау белсенділігін, тапқырлығын,
ө
зіне деген сенімділігін, іскерлік дағдысын қалыптастырады. Сыни тұрғысынан ойлау
технологиясы бойынша сабақ құрылымы қызығушылықты ояту, мағынаны ажырату, ой
толғаныс кезеңдерінен тұрып, әр кезеңдегі тәрбиелік және оқу мақсаттары әр түрлі
стратегияларды қолдана отырып, алға мақсат қою, мәселені зерттеу, жауап іздеу,
оқушылардың өз ойларын ашық айта білуге тәрбиелейді.
Жалпы айтқанда, «Оқу мен жазуды сын тұрғысынан ойлау» стратегиясы сабақты
жоспарлауда өте тиімді. Сын тұрғысынан ойлау әдісі оқушының еркін сөйлеуіне, өз пікірін
айтуға, достарының ойын тыңдауға, жағдаяттарды шешу жолдарын іздей отырып,
қ
иындықты шешуге бағытталған бағдарлама. Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз- ой қозғай
отырып, оқушының өз ойымен өзгелердің ойына сыни қарап, естіген -білгенін талдап
салыстырып, білмегенін өзі зерттеп, дәлелдеп,өз бетімен және бірлесіп шығармашылық
жұмыс жасау.
Мұнда оқушының ойы шыңдалып, өз даму деңгейіне сай жетістіктерге жетуге
болады. Сын тұрғысынан ойлау жобасы мынадай үш құрылымнан тұрады:
қ
ызығушылықты ояту
мағынаны тану
ой толғаныс
Бұл технологияда бұрынғы білім мен жаңа ұғым ұштастырылады. Соңғы кезеңде
оқушы өз шығармашылық қабілетін таныта алады.
Оқушыларды ойлауға үйретуде, тілдерін дамытуда РАФТ, INSERT, екі түрлі
түсінік күнделігі, еркін жазу, дөңгелек үстел, үш қадамдық сұхбат, бес жолды өлең, эссе,
түртіп алу сияқты стратегиялардың тиімді де ұтымды жақтары көп.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Тақырыпты толық ашып түсінуде көмектесетін оқыту стратегиясы «INSERT»
стратегиясын жиі қолданамыз. Шығарма бойынша оқушыға оқу, тақырыппен танысу
барысында
«V»- білемін;
«-»- білмеймін
«+»- мен үшін жаңа ақпарат
«?»- мені таң қалдырады белгілерін қойып отырып оқу тапсырылады.
INSERT-оқығанын түсінуге, өз ойына басшылық етуге, ойын ашық білдіруге
ү
йрететін ұтымды құрал.Оқушылардың ерекше қызыға орындайтын тапсырмалардың бірі
«Екі түрлі түсініктеме күнделігін толтыру». Балаларға дәптердің бетін ортасынан
вертикаль сызықпен бөліп, мәтінді оқи отырып:
Бөліктің оң жағына мәтіндегі қатты әсер еткен тұстарды, үзінділерді жазады.
Сол жағына сол әсер еткен үзінділер жайлы пікір жазады.
Ә
р оқушы мәтінмен танысып, дәптерлеріне жазбаша тапсырманы толтырып
біткен соң бірінші жұппен, одан кейін топпен талқылау ұйымдастырылады.Топ ішінен өз
жұмыстарын бір-бірден шығып қорғайды.
Осындай сын тұрғысынан ойлауға арналған тапсырмалар оқушыларды топпен бірігіп
жұмыс жасауға үйретеді. Мәтінді өз бетінше меңгеруге жағдай жасайды. Сонымен қатар
сабақтан тыс қалатын оқушы болмайды, оқыған мәтінді түсіну оны түсінікті етіп айтып
беру, оған қатысты ойын, пікірін білдіру арқылы оқушының тілі дамиды.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту сабақтарының негізінде сабақта оқушылар
арасында:
-бір-бірінің пікірін тыңдауға, сыйлауға ынтымақты қарым-қатынастың негізі қаланады;
-өзін жеке дара тұлға ретінде тануға жол ашылады;
-бір-біріне құрметпен қарайды;
-өз ойын ашық, еркін айтады, пікір алмасады;
-өзін-өзі, бірін-бірі бағалайды;
-мұғаліммен еркін сөйлесіп, пікір алмасады;
-достарының ойын тыңдай отырып, проблеманы шешу жолдарын іздей отырып,
қ
иындықты шешуге көмектеседі;
- белсенді шығармашылықты ойлауға негіз қаланады.
Әр саланың өз жаңалық-жасампаздығы болса, біздің тіліміздегі тілдік талдауларға
қ
ажетті жаңалықтың бірі «Сатылай оқыту технологиясы». Тіл білімінің қай саласы
болмасын сатылап талдануға бағынады. Сатылай комплексті талдаудың маңызы зор:
- оқушы материалды қалай меңгергендігі байқалады;
- оқушы білімін тұрақтандыруға көмектеседі;
- ізденуге жетелейді, қызықтырады;
- талдау нәтижесінде оқушылардың ойлау, есте сақтау қабілеті артады;
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=54#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке