title: Список литературы - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании:...

text:
Список литературы
1 Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. -М.: 1990. № 1.
2 Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Методические рекомендации
для разработчиков ППС. -Омск. Омский ГПИ им. А.М. Горького. 1991. -320 с.
3 Постановление Правительства Республики Казахстан от 5 февраля 2003 года № 134. Об увековечении
памяти академика Манаша Козыбаева. http://normativ.kz/view/11148/
Аңдатпа. Мақалада авторлар студенттерді оқытуда электронды оқулықтарды пайдаланудың өзектілігін
білім берудің инновациялық әдісі ретінде көрсетеді. Оқытудың мұндай кестесін құрастыру барысында, білім
берудегі тиымды факторлар қолындалған: материалдың қолжетімділігі, ықшамдылық, иллюстрациялар,
оқулықтың интерфейсі, тестілеу арқылы тақырыптар бойынша білімдерін тез және өздігінен бағалау
мүмкіндігі. Академик М.Қ. Қозыбаевтың еңбектері мысалында Қазақстан тарихының түйткіл мәселелері
ашылады.
Аннотация. В статье авторы показали актуальность применения электронных учебников в обучении
студентов, как инновационного метода обучения. Для построения данной схемы обучения использованы
основные факторы, влияющие на успех обучения: доступность материала, лаконичность, иллюстрации,
интерфейс учебника, возможность моментальной и самостоятельной проверки знаний по теме через
тестирование. На примере научных трудов академика М.К. Козыбаева раскрываются узловые проблемы
истории Казахстана.
Abstract. The authors have shown the relevance of the use of electronic textbooks in teaching students, as
an innovative teaching method. Such main factors affecting the success of the study as the availability of the
material, conciseness, illustrations, textbook interface, possibility of instantaneous and independent verification
of knowledge on the subject through testing were used for the construction of the training scheme. Key problems
of the history of Kazakhstan were revealed on the basis of scientific works of academician M.K. Kozybaev.
К ВОПРОСУ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЕ
М.У. Мукашева
Национальная Академия образования им. И. Алтынсарина, г. Астана, mukasheva_07@mail.ru
Рецензент – Р.Д. Туребаева, к.т.н., доцент, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева
Программирование один из традиционных разделов информатики, задача которого является разработка
программного обеспечения для компьютерной техники. В узком смысле слово «программирование»
обозначает процесс разработки программных средств на конкретном языке программирования. Разработку
средств системного программного обеспечения и систем программирования принято называть системным
программированием, а разработку прикладных программ называют прикладным программированием.
Кроме того, существует теоретическое программирование. Теоретическое программирование имеет свою те-
196
орию, в основе которой лежат теория алгоритмов, элементы теории чисел, теория формальных языков, мате-
матическая логика. Теоретическое программирование в основном придерживается публикационной направ-
ленности, нацеленной на сопоставимость результатов научных экспериментов в области программирования.
Существуют различные парадигмы программирования, при этом преподавание каждой из них имеет
свои методические особенности. Парадигмой программирования подразумевает исходную концептуальную
схему постановки проблем и их решения. Парадигма является инструментом грамматического описания
фактов, событий, явлений и процессов, условно объединяемых в общее понятие. Каждая парадигма
программирования имеет свой круг программистов и класс успешно решаемых ими задач. К основным
парадигмам программирования относятся следующие: процедурное программирование (Паскаль, СИ, Бейсик,
Фортран, Ассемблеры и т.д.); логическое программирование (Пролог); функциональное программирование
(Лисп); объектно- ориентированное программирование (С++, С#, Java, Pyton) и т.д.
Необходимость обучения программированию в школе уже много лет обсуждаются учеными, учителями
и специалистами. Вопрос о необходимости обучения программированию в школе всегда присутствовал.
Исследователи, рассматривая программирование, как общение с компьютером на языке понятном ему и
использующего его человеком, изначально поддержали идею обучения детей программированию в школе с
раннего возраста. Изучение языка лучше всего удается детям, каждый нормальный ребенок учиться говорить.
«Почему бы ему не научиться говорить с компьютером», задавались вопросом ученые [1].
В последние годы во многих странах мира начали активно внедрять в учебные планы предметы
обучающие основам программирования. С осени 2014 года основы программирования начали изучать в
школах Великобритании. Школьники начальных классов учатся создавать простые программы по блокам
начиная с пяти лет с помощью таких программных средств, как MIT’s Scratch, Kodu, Logo. В одиннадцать
лет учащиеся британских школ должны иметь представление о базовых алгоритмических структурах и
использовать их при создании простых компьютерных программ. С 2016 года учащиеся начальных школ
Финляндии также начинают изучать азы программирования. Учитывая важность раннего обучения основам
программирования, Министерство образования Южной Кореи также внесло в Национальные учебные
планы предметы по программированию. Учащиеся средних школ изучают программирование с текущего
года, а начальной школы с 2017 года. Также предлагается с 2018 года внедрить в корейских вузах курсы по
выбору по программированию. Таким образом, обеспечивается непрерывное обучение программированию
в корейской системе школа-вуз.
Обучение основам программирования в казахстанских школах началось около тридцати лет назад. Первая
учебная дисциплина «Основы информатики и вычислительная техника» по компьютерной грамотности в
старших классах средней школы преподавалась под лозунгом «Программирование – вторая грамотность».
Основное содержание первого учебника информатики, переведенного на казахский язык, было посвящено
вопросам алгоритмизации и процедурного программирования [2, 3]. Изучение алгоритмического языка даже
в безмашинном варианте мог позволить стандартизировать, придать единую форму всем рассматриваемым
алгоритмам в процессе обучения. Изучая алгоритмы, их свойства и принципы работы исполнителей
алгоритмов учащиеся в определенной степени получили представления о необходимости специального
языка, на котором записывается алгоритм для выполнения на ЭВМ. Таким образом, были созданы не только
необходимые условия для формирования алгоритмического мышления, алгоритмической культуры учащихся
школ, а также проводилась пропедевтика изучения языка программирования в школе.
В настоящее время изучение основ алгоритмизации и программирования также является неотъемлемой
частью школьного курса информатики в казахстанских школах. Однако, сейчас цели и задачи, содержание и
условия изучения основ программирования в школах требуют пересмотр и изменения.
В целях повышения компьютерной грамотности населения были приняты и реализованы национальные
программы. В период с 2004 по 2013 годы по основными показателям уровень технологического
развития населения Республики имеет положительную динамику и по индексу развития информационно-
коммуникационных технологий Казахстан занял 53 место среди 166 стран мира [4].
Во-вторых, вновь принятые в рамках обновленного содержания образования Государственные
общеобязательные стандарты образования (всех уровней) внесли новые коррективы в структуру и
содержание предмета информатики, в том числе по разделу программирования.
Следующий не менее важный фактор в обучении программированию – это современные мировые тренды
и подходы к обучению кодированию в школе. Следует отметить, что в мировом масштабе огромный вклад в
обучении программированию вносят такие организации как Codecademy, Code.org и др. Организация Code.
org считает, что информатика и программирование должны быть обязательными компонентами основного
учебного плана, наряду с другими предметами как биология, физика, химия и алгебра [5].
С 2012 года по 2014 год на базе Национальной академии образования имени И. Алтынсарина в рамках
прикладного научно-исследовательского проекта «Научно-методические основы информатизации системы
среднего образования в контексте инновационного развития общества» изучались состояние и перспективы
197
развития информатизации в казахстанских школах, в том числе вопросы обучения программированию в
школе.
Результаты исследования показали, что в разное время значительные влияния на практику обучения
программированию оказывали такие факторы, как:
−
слабое материально-техническое и программно-ресурсное обеспечение;
−
сильная математизация содержания школьного курса информатики;
−
языковой барьер для не владеющего иностранными языками контингента;
−
отсутствие у учителей мотивации к обучению программирования.
В настоящее время программирование, в типовых учебных планах основной и профильной школы,
как отдельный учебный предмет не предусмотрено, однако предмет информатика включает раздел
«Алгоритмизация и программирование». По типовому учебному плану (казахстанских школ) содержание
раздела «Алгоритмизация и программирование» распределено на шесть лет обучения. Следует отметить,
что Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный Постановлением
Правительства РК от 25 апреля 2015 года так же предусматривает изучение некоторых базовых понятии
программирования в начальной школе [6].
Исследование также показало, что значительный интерес учащихся старшей школы вызывает
программирование для мобильных платформ. На уроках по программированию старшеклассники чаще
стали задавать вопросы о том, как написать программу для iPad, iPhone или других мобильных устройств.
В целом результаты данного исследования показали, что поиски ответов на вопросы: организация
обучения программированию в казахстанской школе, повсеместное обучение программированию в школе
используя современные мобильные технологий, реализация непрерывного обучения программированию
в условиях «школа-колледж-вуз» и др. требуют комплексного исследования с участием специалистов и
ученых, учителей и учащихся, родителей и общественности.
Список литературы
1 Пейперт С. Переворот в сознаний: Дети, компьютеры плодотворные идеи: Пер. с англ./ Под. Ред. А.В.
Беляевой, В.В. Леонаса. -М.: Педагогика, 1989. - 224 с.
2 Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х
ч. Ч. 1 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, С.А. Бешенков и др; Под. ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. – М.: Просвеще-
ние. 1985. – 96 с. (http://publ.lib.ru/ARCHIVES/E /ERSHOV_Andrey_Petrovich/_Ershov_A.P..html)
3 Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х
ч. Ч. 2 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов и др; Под. ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.– М.: Просвещение.
1986. – 143 с. (http://publ.lib.ru/ARCHIVES/E/ERSHOV_Andrey_Petrovich/_Ershov_A.P..html)
4 http://gtmarket.ru/ratings/ict-development-index/ict-development-index- info#kazakhstan
5 https://code.org/about
6 Государственный общеобязательный стандарт начального образования. Приложение к постановлению
Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года № 327.
Аңдатпа. Мақала орта мектепте программалау курсын оқыту мәселелеріне арналған. Жүргізілген
зерттеудің кейбір нәтижелері мен ұсыныстар келтірілген.
Аннотация. В статье рассматривается вопрос обучения программированию в средней школе.
Представлены некоторые результаты исследования по данному вопросу и рекомендации.
Abstract. The article discusses the programming learning in a secondary school. Partial results of a study on
the issue and recommendations are introduced.
THE IMPORTANCE OF USING INNOVATION TECHNOLOGIES IN TEACHING AND LEARNING
FOREIGN LANGUAGES
N.Kh. Muminova
Uzbek StateWorld Language University
Reviewer – A.M. Quldashev, docent, doctor of filosophy
Nowadays learning foreign languages is impossible to imagine without the use of multimedia and modern
technologies. It is important tasks for the methodology of teaching foreign languages to find providing opportunities
to illustrate the actual process of communication in English, and creating an educational environment that
provides real conditions for learning use of the language and its culture.
198
The 21
st
century, it is called the age of information, is bringing about changes to the traditional teaching
of language. The use of computer technology in teaching and learning English and other foreign languages in
this time is acknowledged as a great importance teaching [1, c. 36]. The introduction of new information and
communication technology is becoming access to education and learning, forming an open education system, and
changes the idea of the qualifications needed by modern graduate students. Modern pedagogical science seeks
to use new technology in teaching. The aforementioned interactive media get their proper use.
Most of the wide variety of interactive educational software for learning English is aimed at independent
elaboration of phonetic and grammatical aspects and making their use automatic. Features of these programs
include interactive dialogues, speech recognition and visualization of pronunciation, animated videos showing
articulation of sounds, exercises for development of all kinds of speech skills, videos with translation, and tracking
one’s own learning outcomes. Since the purpose of learning, the English language is communicative activity,
which requires practical command of the language, the task of teachers is to make all students active in the
learning process to create a context for their creative activity. The use of modern means, such as awareness
programs and Internet technology, as well as cooperative learning and project methodology, allow us to solve
and find solution these problems.
That is why, Internet sources that may come to the aid of foreign language teachers in the organization of
independent work, include broadcasting, interacting with and searching in online resources, where cognitive
information, training materials and conditions can be found that are conducive to the formation of professional
competence for future specialists [2, c. 12].
The use of multimedia technology in the learning process allows for improvements in the process traditional
and innovative forms and methods of education; implementation of training, information, games, modelling,
design and analysis functions; performance of such general didactic principles as visibility and accessibility;
feasibility of systematic transition from education to self-education; a positive emotional background for training;
and linking theory to practice.
In addition, multimedia programs, encyclopaedias, dictionaries, and a special information educational
environment created for holistic knowledge of the world in the context of computer-aided design and modelling
support multimedia technology.
In general, a situation currently exists in which, on the one hand, there are a small number of theoretical
studies that have not been widely put into practice; and on the other, and there are many disparate programs
that do not have a serious theoretical basis. The current analysis showed that in pedagogical science, especially
in the practice of university teaching, the capabilities of learning software, including multimedia technology, are
underestimated. This is due primarily to complexity and insufficient development of a theory of the concept of
multimedia technology as a didactic tool.
Technology and foreign language education is no stranger to one another. In the sixties and seventies, language
laboratories were being installed in numerous educational settings. The traditional language laboratory was
comprised of a series of booths, each providing a cassette deck, and accompanying microphone and headphone.
Teachers monitored their students’ interactions by using a central control panel. The basic premise behind
this technology was that if verbal behaviour was modelled, and then reinforced, students would quickly learn
the language in question. The language laboratory activities were therefore grounded in a stimulus-response
behaviour pattern. The more drill practice the students encountered, the faster they would learn the second
language. While the language laboratory was a positive step in linking technology and language education, it
was soon recognized that such activities were both tedious and boring for learners. Furthermore, the amount
of student-teacher interaction was minimal, and individualized instruction was irrelevant [3, c. 89]. Besides the
pedagogical deficiencies, the audio equipment was cumbersome and prone to breakdown, and had only one
function-to disseminate auditory input. These factors put together led to a shift to the communicative approach
to language education, namely, computer is used more in language learning.
While the computer is used in some form or another in most language classrooms, and is considered standard
equipment, the Internet is also gradually being introduced in the second language classroom as teachers become
more familiar with it. The Internet is a useful while teacher or learner use it I teaching and learning process. It is
a network of thousands of computer networks (Lewis, 1994).
Each individual system brings something different to the whole (databases, library services, graphs, maps,
electronic journals, etc.). It is a worldwide network of computers that interact on a standardized set of protocols,
which act independently of particular computer operating systems, allowing for a variety of access methods to
the Internet. For example, the Internet can be accessed from an IBM computer in a student’s home in Australia, or
from a Macintosh computer at a school in Canada.
It can therefore be conceived of as the equivalent of a telephone system for computers. It can be used to
both exchange information through electronic mail, newsgroups, professional on-line discussion groups, and so
forth, as well as to retrieve information on a variety of topics through the World Wide Web. And that time they use
language in their writing and it will impact the learners.
199
Chat rooms can also be carried out through e-mail. In this situation, two or more individuals can “talk” on-line
about various topics or issues. For instance, language learners can be paired up and can be given a debatable
topic to discuss. On the other hand we can use modern technologies in studying by internet [4, c. 98-99].
It is very effective to learn any language on the online study. And E-mail can also be used to communicate
long-distance with language learners in other schools, or other countries for that matter. A study exploring
the potential of long-distance communication involving second language learners was carried out by Chang
(1993). The goals of the study were to provide students with a real context for improving their writing, help
them to expand their ideas of “content-area” reading and functional writing across cultural boundaries, make
students familiar with international telecommunications, and investigate with students, the potential effects of
telecommunications on literacy acquisition (Davis & Chang, 1994).
In addition to the communication benefits of the Internet, the Internet can also be used to retrieve and access
information. The World Wide Web is therefore a virtual library at one’s fingertips; it is a readily available world
of information for the language learner. While the Internet offers a lot of benefits to the language learner, a few
such possibilities are examined here, in the context of language learning. In conclusion, the more you use modern
technologies in teaching and learning foreign languages, the more you will have knowledge about any language.
Bibliography
1 A new intensive training method. Magazine “Foreign languages at school”. Shchukin A.N. 2005. – № 2. – Р.
36-37.
2 The computerized textbook-the basis of new information and educational technology. Pedagogika. Glazov
B.I. Catchers DA. – № 6. 1995. – Р. 12-13.
3 The communicative method of teaching a foreign speaking. – Passow EI Moscow, Education, 1991. – Р. 88-89.
4 Innovative technologies for foreign language lessons. Polat ES Magazine “Foreign languages at school”.
№ 3. 2001. – Р. 97-98.
Аңдатпа. Мақалада қазіргі замандағы ғылымда тіл туралы және оны оқытуға бағытталған өзекті теориялық
және практикалық мәселелерді қою, оларды шешу жолдары қарастырылған.
Аннотация. В статье раскрывается постановка и решение целого ряда актуальнейших теоретических и
практических вопросов современной науки о языке и преподавании.
Abstract. This article describes the leads to the information and solution of urgent theoretical and practical
problems of modern science about language and teaching methods.
ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ:
ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
С.Х. Мухамбеталиев
1
, А.Х. Касымова
2
1
Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий (город Уральск, Казахстан)
2
Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана (город Уральск, Казахстан)
Пікір беруші – А.Б. Медешова, к.п.н., доцент, ЗКГУ им. М. Утемисова
Введение. Основной тенденцией в мировом образовательном пространстве в настоящее время является
развитие инновационного образования, направленного на формирование не только профессиональных
знаний и умений, но и особых компетенций, сфокусированных на применении их при создании новой,
наукоемкой, продукции. При этом необходима тесная взаимосвязь учебных заведений, организаций-
работодателей, государства и самих обучающихся.
Опыт развития образовательных систем таких стран, как Швеция, Великобритания, Германия
указывает на необходимость интеграции образовательного процесса и практики, которая служит основой
высококачественной подготовки квалифицированных специалистов [3]. В Казахстане в настоящее время
активно изучается опыт дуального обучения, создается законодательная и нормативная база для развития
дуального (кооперативного) обучения: Закон РК «Об образовании», Государственная программа развития
образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. [2].
Отсюда, главной целью работы стало изучение особенностей организации образовательного процесса
при дуальной подготовке обучающихся.
От организаций технического и профессионального образования требуется обеспечение высокого
качества подготовки выпускников, так как современному производству нужны специалисты, качественно
выполняющие определенную должностными обязанностями работу, с достаточным уровнем владения
теорией и практикой производства, адаптированные к производству.
200
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=36#ВНЕДРЕНИЕ_ЭЛЕМЕНТОВ_ДУАЛЬНОЙ_СИСТЕМЫ_ОБУЧЕНИЯ:__ОПЫТ,_ПРОБЛЕМЫ,_ПЕРСПЕКТИВЫ__С.Х._Мухамбеталиев__1__,_А.Х._Касымова


title: Цель работы – - Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

text:
Цель работы – изучение особенностей организации образовательного процесса при дуальной подготовке
обучающихся.
Методы исследований. Организовано дуальное обучение на специальностях: «Ветеринария»,
«Электроснабжение», «Сооружение и эксплуатация газ нефтепроводов и газ нефтехранилищ», «Технология
переработки нефти и газа», «Агрономия» и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». С 2013-
2014 учебного года колледж определен экспериментальной площадкой Министерства образования и науки
по специальности «Электроснабжение». В пилотном проекте по дуальному обучению принимают участие
299 человек. В процессе обучения используются инновационные методики, разработанные для лекций,
семинаров, мастер-классов, деловых игр, защиты проектов, имитационного моделирования проблемных
ситуаций, тематических конференций с приглашением представителей работодателей.
Основные результаты. Сегодня становится очевидным, что решение актуальных социально-экономических
задач напрямую зависит от эффективного использования труда, изменения структуры и развития качества
рабочей силы, качества профессионального образования. Именно профессиональное образование
обеспечивает подготовку молодых людей к жизни, связано с их будущим жизненным успехом, успехом
страны, успехом всего общества [1].
В Послании Глава государства Н.А. Назарбаева «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы,
единое будущее» поставлена задача в ближайшие 2-3 года, сформировать ядро национальной системы
дуального технического и профессионального образования. Для того, что бы государство стало гарантом
получения молодыми людьми технического образования [1].
Таким учебным заведением в нашей области является Уральский колледж газа, нефти и отраслевых
технологий. Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий старейшее учебное заведение,
которое ведет подготовку по 15 специальностям из которых – 10 технического направления. Переход на
дуальную модель обучения начали с 2012 года. Дуальная система образования – это система образования,
предусматривающая сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности,
т.е. идет усиление практической направленности подготовки специалистов.
Эта система образования считается наиболее эффективной, учащийся получает профессиональные знания
за счет оптимального сочетания теоретической и практической подготовки, т.к. 70-80% времени он обучается
непосредственно на производстве и только 20-30% - в колледже. Такая организация работы устраняет
основной недостаток традиционных форм и методов обучения – разрыв между теорией и практикой [7].
Это дает ряд преимуществ. Вот некоторые из них: во-первых, обучение максимально приближено к
конкретным запросам производства, и работодатели будут получать именно таких специалистов, какие им
нужны. Во-вторых, будущие специалисты учатся гораздо более осознанно и заинтересованно, стремятся
закрепиться на данном предприятии после обучения. А это уже весьма высокий уровень мотивации.
В-третьих, обеспечивается гораздо более высокий, чем ранее, уровень востребованности выпускников
и их трудоустройства. Это даст значимый социально-экономический эффект уже в масштабах всей страны.
Таким образом, мы получаем возможность выйти на объединение интересов бизнеса, молодого человека и
государства – совершенно новый уровень трехстороннего партнерства.
Что касается уже имеющегося опыта, то надо отметить следующее, что на протяжении двух лет мы изучали
опыт внедрения дуального обучения зарубежных стран и инновационных учебных заведений нашей страны.
Примером может служить система профессионального образования Германии, которая, по оценке
Международного института мониторинга качества рабочей силы (Швейцария), является одним из лидеров по
уровню квалификации кадров, а ее система дуального образования во многом является образцом для всего
Европейского Союза [5].
Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий вошел в группу колледжей по Республике,
участвующих в разработке Казахстанской модели дуального образования. В настоящее время мы перевели
на дуальное обучение следующие специальности: «Ветеринария», «Электроснабжение», «Сооружение и
эксплуатация газ нефтепроводов и газ нефтехранилищ», «Технология переработки нефти и газа», «Агрономия»
и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В пилотном проекте по дуальному обучению
принимают участие 299 человек. С 2013-2014 учебного года колледж определен экспериментальной
площадкой Министерства образования и науки по специальности «Электроснабжение». По направлению
Управления образования 6 человек прошли обучение в Сингапуре, Германии, Турции и сейчас два
преподавателя обучаются в Великобритании.
В колледже создан Координационный совет по внедрению дуальной формы обучения, в состав которого
вошли ведущие специалисты организаций и предприятий, заинтересованных в качестве подготавливаемых
специалистов их отрасли. Также была создана рабочая группа по разработке учебной документации
,
подписали трехсторонний договор о сотрудничестве с предприятиям группы «Самрук-Казына» - АО «Интер
Газ Центральная Азия» от 25 сентября 2013 года.
В качестве системного оператора вовлечения работодателей в подготовку специалистов Министерство
образования сформирован Холдинг «Кәсіпқор» и по предложению Управления образования Уральский
колледж газа, нефти и отраслевых технологий является базовым предприятием Холдинга.
201
В условиях внедрения дуальной системы обучения, как никогда возрастает роль социального партнерства,
так как участие инвестиций предприятий и бизнес-структур позволит существенно поднять уровень
профессиональной подготовки и обеспечить его соответствие потребностям рынка труда [6]. В колледже
накоплен достаточный опыт взаимодействия с социальными партнерами. С целью сотрудничества в подготовке
высококвалифицированных специалистов, владеющих знаниями в области новейших информационных
технологий, дальнейшего развития и укрепления равноправных и взаимовыгодных отношений в реализации
Послания Президента страны по развитию профессионально-технического образования и индустриально-
инновационного развития Западно-Казахстанской области, колледж заключил договора о сотрудничестве
со многими предприятиями города и области. Основными социальными партнерами на протяжении
продолжительного времени являются: компания «КПО б.в.», «Управление магистральных газопроводов
«Уральск»», АО «Конденсат», АО «Зап.Каз.РЭК», АО «ТрансГазАймак», ТОО «Алау»», РГКП «Уральская
сельхозопытная станция», ТОО Айдана, ТОО «Орал-Терминал».
О возрастающей роли социальных партнеров свидетельствует и факт, что по инициативе Палаты
предпринимателей ЗКО подписаны трехсторонние соглашения о совместной деятельности по дуальному
обучению между Палатой предпринимателей ЗКО, колледжем и АО «Зап.Каз.РЭК»; АО «Интергаз Центральная
Азия», ГУ «Управлением образования ЗКО» и колледжем; АО «Республиканский научно-методический центр
развития ТиПО», ГУ «Управлением образования ЗКО» и колледжем; АО «Национальный центр повышения
квалификации «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по ЗКО», ГУ
«Управлением образования ЗКО» и колледжем. С целью оказания методической помощи и организации
курсовой подготовки преподавателей по вопросам внедрения дуальной системы обучения подписан
трехсторонний договор с филиалом АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР.
Рисунок 1 – Договора с социальными партнерами
Из рисунка 1 видно что колледж заключил договора о сотрудничестве с более 40 предприятиями
региона
. И результатом такой работы являются победы колледжа в течение последних двух лет на областных
конкурсах «Лучшее социальное партнерство».
Как было отмечено выше, в дуальном обучении должны быть задействованы предприятия, мы заключили
договора по расширению сотрудничества путем:
- совместной разработки учебных программ,
- содействия в материально-техническом обеспечении,
- организации стажировок, производственной практики.
Социальные партнеры принимают участие в работе по отработке содержания учебных планов и программ
на основе модульного обучения. Согласно технологии дуального обучения объем теоретической учебной
нагрузки по ряду дисциплин был сокращен на 1/3.
Практические и лабораторные занятия по профильным дисциплинам трансформировались в курсовые
(семестровые) разработки, отражающие применение теоретических моделей к реальным задачам их работы.
В связи с этим увеличен объем часов по технологической и профессиональной практикам. По результатам
учебной практики учащимся, успешно сдавшим экзамен, присваивается рабочая профессия.
Мы рассматриваем также возможность введения некоторых интегрированных курсов, например, курс
по «Мехатронике». Данный курс предполагает изучение в интеграции дисциплин: «Техническая механика»,
«Электроника» и «Автоматизация». По курсу «Мехатроника» два наших преподавателя прошли курсы в
Сингапуре по «Технологии мехатронных систем».
Для овладения учащимися новыми технологиями в нефтегазовой, строительной отраслях и сельском
хозяйстве мы привлекаем ведущих специалистов предприятий в качестве преподавателей для чтения
спецкурсов, руководителей производственных практик.
Сегодня социальные партнеры участвуют в организации воспитательного процесса в колледже.
Воспитание на примерах личностей известных людей, связанных с предприятиями формирует у студентов
корпоративный дух, вызывает интерес к предприятию. Для совершенствования взаимодействия с заказчиками
кадров проводятся Ярмарки вакансий, «Дни открытых дверей», где выпускники колледжа делятся своими
достижениями, интересуются вопросами трудоустройства.
Таким образом, как показано на рисунке 2, при дуальной целевой подготовке, уже на ранних стадиях
202
обучения учащийся приобретает определенные профессиональные компетенции. Такая организация работы
дает возможность учащемуся по-новому осмыслить будущую специальность и принять обоснованное
решение о правильности выбора профессии.
Рисунок 2 – Практические занятия на компрессорной станции Орал УМГ
На рисунке 2 показано проведение практического занятия. Стало традиционным привлечение
работодателей в качестве руководителей и рецензентов дипломных проектов, председателей государственных
квалификационных комиссий и экзаменов.
Сегодня социальные партнеры участвуют в организации воспитательного процесса в колледже.
Воспитание на примерах личностей известных людей, связанных с предприятиями формирует у студентов
корпоративный дух, вызывает интерес к предприятию. Для совершенствования взаимодействия с заказчиками
кадров проводятся Ярмарки вакансий, «Дни открытых дверей», где выпускники колледжа делятся своими
достижениями, интересуются вопросами трудоустройства.
Вопросы совершенствования взаимоотношений с социальными партнерами, организации
производственных практик, внедрения элементов дуальной формы обучения постоянно освещаются в
средствах массовой информации: телеканалах ТДК 42, Казахстан – Орал; журнале «Техникалық және кәсіптіқ
білім»; газетах «Приуралье», «Орал Өңірі», «Жайық үні» и др.
Телеканал Казахстан – Орал пригласил колледж для участия в «Телемосте», посвященном «Проблеме
внедрения дуальной формы обучения», в обсуждении которой приняли участие организации образования
Атырауской, Мангыстауской и Актюбинской областей.
Взаимодействие колледжа и предприятий в вопросах создания условий для обучения специалистов
сказалось и на росте качества их подготовки
. Известно, что качество подготовки выпускников колледжа
зависит не только от теоретических знаний, полученных в учебном заведении, но и от производственной
практики учащихся, организованной на рабочих местах в условиях реального производства.
Механизмы дуального обучения обеспечили качественно новый подход в решении данного вопроса
[4]. И здесь особое внимание мы уделяем созданию ученических мест, оснащению их современным
оборудованием, а также подбору руководителей и наставников производственного обучения из наиболее
квалифицированных специалистов.
Одной из важных задач, которую мы ставим перед собой – это задача совершенствования системы
мотивации сотрудников к профессиональному росту, повышению квалификации. В этом учебном году
мы выстроили новую систему стажировки преподавателей специальных дисциплин на производстве, что
отражено на рисунке 3.
Рисунок 3 – Стажировки
203
Не менее важный вопрос внедрения дуального обучения – это оснащение учебно-материальной базы.
Для современного подхода к формированию и развитию общих и профессиональных компетенций
учащихся в колледже модернизированы мастерские, лаборатории, максимально приближенные к условиям
современного производства. Данный вопрос является одним из стратегических направлений развития
колледжа на ближайшую перспективу [6]. Мы рассматриваем возможности оснащения лабораторий и
кабинетов через многоканальное финансирование. Во-первых, через бюджетное финансирование, благодаря,
этому мы имеем хороший компьютерный парк. Рабочие места преподавателей оборудованы персональными
компьютерами и периферийными устройствами (принтерами, сканерами), необходимым программным
обеспечением. Все подразделения колледжа подключены к сети Internet, функционируют кабинеты с
интерактивной доской. Кроме этого, открыты новые лаборатории по специальностям дуального обучения. В
оснащении учебных лабораторий, мастерских мы не можем также обойтись без помощи наших социальных
партнеров, и мы обратились с просьбой к предприятиям передать колледжу излишки оборудования для
проведения практических занятий в качестве наглядности. В этом учебном году при поддержке социальных
партнеров открыли учебные полигоны по трем специальностям (рисунки 4 и 5).
Рисунок 4 – Лаборатория специальности «Технология переработки нефти и газа»
Рисунок 5 – Лаборатория «Электроника и электроснабжение» специальности «Электроснабжение»
Обеспечение качества результатов обучения – процесс многосторонний. Это не просто слагаемые качества
обучения учащихся, качества работы преподавателей, материально-техническая база и современные методики
и технологии, а достижение синергетического эффекта от деятельности всех участников образовательного
процесса.
Важнейшим показателем обеспечения качества является положительная оценка экспертной группы
Независимого казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании в период институциональной
аккредитации колледжа. Кроме этого, по показателям рейтинговой оценки деятельности организации
технического и профессионального образования области в 2014 году колледж занял первое место, а в
2015 году по итогам рейтинга многопрофильных колледжей Казахстана, проведенного Независимым
казахстанским агентством по обеспечению качества в образовании колледж занял второе место.
204
Подводя итоги работы, следует отметить, что в области внедряется дуальное обучение, работодатели и
руководители учебных заведений готовы к взаимодействию. Опыт нашего колледжа и опыт европейских
стран показывает то, что мы идем в правильном направлении.
Заключение (выводы). Таким образом, на основании наших исследований можно сделать следующие
выводы:
• основная концепция дуальной системы профессионального образования, в отличие от традиционной,
основана на усилении практической направленности подготовки специалиста;
• система значительно увеличивает возможность подготовить высококвалифицированных специалистов,
востребованных предприятиями различных сфер деятельности;
• является эффективным механизмом, позволяющим содействовать развитию компетентностей,
способствующих осознанному выбору профессии, пониманию того, что личный успех зависит от
профессиональной и экономической грамотности, инициативы, предприимчивости и творчества.
Список литературы
1 Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 17
января 2014 года «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», Астана, 17
января 2014 года.
2 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.
3 Аникеев А.А., Артуров Е.А. Современная структура образования в Германии // Alma mater. 2012. № 3. -С.
67-68.
4 Кузембаев С.Б. Перспективы дуального образования. // Журнал «Білім», №3. 2012. - С. 33-37.
5 Торопов Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии. Дисс. д-ра пед. наук.
2005. РАО Институт педагогики и психологии профессионального образования, - 301 с.
6 Абжаппаров А.А. Развитие дуальной системы обучения в Казахстане. // Журнал «Білім», №2. 2014. – С.
13 - 15.
7 Мисиков Б.Р. Современный вуз: дуализм целей // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 167-
168.
Аңдатпа. Зерттеудің негізгі мақсаты білім алушылардың дуалдық оқытудағы білім беру үрдісін
ұйымдастырудың ерекшеліктерін зерттеу болып табылады. Мақалада дуалдық оқыту жүйесінің мүмкіндіктері
туралы қарастырылған. Мамандарды даярлаудың дәстүрлі және дуалдық жүйесін салыстыруда ерекше
сипаттары анықталады.
Дуалдық форматта білім беру жүйесін дамыту үшін шешуге қажет мәселелер де санамалап көрсетілген.
Дуалдық оқыту жүйесін қорытындылай келе, кәсіптік даярлықты ұйымдастырудың инновациялық түрі ретінде
қолдануға болатын, өндіріс пен оқыту кооперациясының сәтті моделдерінің бірі ретінде қарастырған.
Дуалдық оқыту жүйесінде кәсіптік білім беру, кәсіпорындарда оқытуды ұйымдастыру жалпы негізгі
кәсіптік білім беру мен білікті кәсіптік қызметті орындауда сонымен қатар, әрі қарай еңбек тәжірибесін
қамту саласында талап етілетін арнайы білімдері мен біліктерін және қажетті дағдыларын қалыптастыруға
ерекше мән беріледі.
Аннотация. Главной целью исследований стало изучение особенностей организации образовательного
процесса при дуальной подготовке обучающихся. В статье рассматриваются возможности дуальной системы
обучения. Выявляются в сравнении отличительные характеристики дуальной и традиционной системы
подготовки специалистов.
Перечислены задачи, которые необходимо решить для развития системы образования в дуальном
формате. Делается вывод о том, что дуальная система обучения – это одна из успешных моделей кооперации
обучения и производства, которая может быть использована как инновационный тип организации целевой
профессиональной подготовки.
Особый интерес представляет организация обучения на предприятии, профессиональное образование
в дуальной системе имеет целью дать общее основное профессиональное образование и сформировать
специальные знания, умения и навыки, необходимые для выполнения квалифицированной профессиональной
деятельности и обеспечить получение обучаемым требуемого в дальнейшем сферой занятости трудового
опыта.
Abstract. The article discusses the possibility of a dual system of education. The distinctive characteristics
of the dual and traditional system of training are identified in comparison. The article discusses the specifics
and advantages of the dual training. The tasks needed to be addressed for the development of the education
system in dual format are listed. It is concluded that the dual system of training is one of the most successful
models of learning and cooperation of production, which can be used as an innovative type of targeted training
organization.
Particular interest is the organization of training in the enterprise, vocational training in the dual system is
205
intended to provide general basic vocational education and generate specialized knowledge and skills necessary
to perform skilled professional activity and provide the students with required scope and future employment
work experience.
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
В.И. Нурмаганбетова
ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по г. Астана, nurmaganbetova.v12@gmail.com
Рецензент – А.А. Сайлыбаев, к.п.н., ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт
повышения квалификации педагогических работников по г. Астана
Сегодня востребован учитель, умеющий эффективно реагировать на образовательные потребности
учащихся, организуя процесс обучения и управления им с использованием инновационных технологий, в
том числе, информационно-коммуникационных, и гибкой системой оценки полученных результатов. Только
в рамках традиционного, очного обучения в условиях быстрого развития педагогической науки и практики
уже невозможно обеспечить качественное обучение и повышение квалификации педагога. Вызовы времени
требуют от системы подготовки и повышения квалификации новых моделей обучения, направленных на
создание оптимальных условий для совершенствования профессиональной компетентности педагогов.
Поэтому одной из важнейших задач деятельности филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана является
внедрение инновационных моделей повышения квалификации педагогических кадров с использованием
новых форм и технологий обучения.
В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий и интернета новый импульс
профессиональной подготовке дает, так называемое, смешанное обучение. Для разграничения понятий
определим смешанное обучение как форму обучения, при которой обучение проводится как в традиционной
очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения [1]. Смешанное обучение позволяет
интегрировать традиционные методики и инновационные технологии. Цель статьи – обсудить актуальность и
возможности использования моделей смешанного обучения в системе повышения квалификации педагогов,
представить общие рекомендации по внедрению модели «перевернутый класс», дать краткую информацию
о реализации модели сетевого взаимодействия в информационной образовательной среде.
В Государственной программе развития образования и науки на 2016-2019 годы отмечено, что будут
проработаны вопросы обеспечения учащихся дистанционным обучением, ученики получат равный доступ к
открытым образовательным ресурсам и технологиям, для сетевого взаимодействия, смогут самостоятельно
определять темп обучения, не привязанный ко времени занятия и учителю. Минимум два предмета с
основной школы будут преподаваться с применением онлайн-ресурсов. С 2019 года будут проводиться
курсы повышения квалификации педагогов по применению дистанционных технологий обучения в среднем
образовании [2].
Новое для школы дистанционное обучение в силу своих особенностей представляет определенный
психологический барьер для ученика и учителя, предъявляет высокие требования к уровню ИКТ-
компетентности и технического обеспечения учебного процесса. Поэтому внедрение уже сейчас в систему
повышения квалификации моделей смешанного обучения позволит педагогам адаптироваться к новым
формам. Оптимально подобранное сочетание приемов асинхронной работы в высоко технологичной
информационно образовательной среде в сети и очных занятий с преподавателем курса снимает многие
барьеры. Во-первых, выравнивает компетентностный фон педагогов относительно информационно-
коммуникационных технологий; во-вторых, стимулирует развитие навыков самоорганизации и управления
временем; в третьих, постепенно подводит к пониманию, что информационные технологии упрощают и
оптимизируют учебную деятельность; в четвертых, использование информационно-коммуникационных
технологий, привычный способ получения информации и коммуникации современного человека, переносится
на получение знаний, обеспечивая положительное отношение к ним и к общению с преподавателем.
Существует несколько стандартных моделей смешанного обучения. Американский педагог М. Хорн в
своей классификации представил такие модели, как очное обучение в классе, ротационная, в том числе «пе-
ревернутый класс» и гибкая модели, онлайн-лаборатория, технология «смешай сам», онлайн-обучение [3].
Эти модели все шире используется в системе высшего образования и апробируются в среднем образовании.
Накоплен опыт смешанного обучения для повышения квалификации сотрудников в бизнесе. Но смешанное
обучение еще недостаточно представлено в нашей системе повышения квалификации педагогов. В связи с
206
этим, в филиале организована опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии перевернутого
обучения в рамках модели «перевернутый класс» в повышение квалификации педагогов. Для современного
педагога важно находиться в курсе трендов педагогических технологий, поэтому педагоги мотивированы на
освоение нового.
«Перевернутый класс» представляет собой одну из форм смешанного обучения, в котором вместо
домашнего задания обучающиеся смотрят короткие видео-лекции в сети и самостоятельно проходят
теоретический материал, а все аудиторное время, когда преподаватель рядом, используется для совместного
выполнения практических заданий.
В перевернутом обучении, в первую очередь, изменяются образовательные цели. Обращаясь к таксономии
Б. Блума, отметим, что достижение учебных целей происходит линейно: знание – понимание – применение
– анализ – синтез – оценка. В традиционном обучении при изучении новой темы упор делается на первых
трех уровнях. Более сложные уровни, где необходимы консультации, помощь и сопровождение, упускаются
или даются в домашнем задании. Метод перевернутого класса подразумевает переворот образовательных
целей. Первые два уровня на знание и понимание, и, частично, третий уровень на применение – изучаются
дома, а последующие на анализ, синтез и оценку реализуются очно вместе с преподавателем.
Обобщая теоретический материал и практические наработки, предлагаем рекомендации педагогу,
внедряющему модель «Перевернутый класс»:
1. Обязательное условие использования данной модели – наличие у обучающихся домашнего
компьютера с выходом в Интернет и достаточного уровня ИКТ-компетентности для работы с цифровыми
образовательными ресурсами в сети; высокий уровень ИКТ-компетентности педагога.
2. Педагогу требуется дополнительная подготовка к занятиям, особенно в начале, когда еще нет опыта
организации работы. Необходимо правильно распределить учебный материал для очного изучения и для
дистанционного изучения, задания для индивидуальных и групповых занятий. Главный стимул – повышение
интереса, познавательной активности и учебные результаты обучающихся.
3. Следует знать контингент обучающихся, их личностные особенности, знания, имеющийся опыт, предпо-
читаемые стили обучения и т.д. Лучше, если обучающиеся незначительно различаются по психологическим
особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ компетентности и навыкам учебных действий.
Тогда они более продуктивно работают совместно в группе с чередованием очного и дистанционного
обучения. Сначала лучше брать темы, где новый материал доступен для самостоятельного изучения.
4. Понимать, что в ходе «переворота» в модели предполагается изменение роли учителя и ученика: со-
трудничество и совместный вклад, активность и ответственность ученика за свое обучение, направленность
на обучение в практике.
5. Для домашней самостоятельной работы необходимо в соответствии с целью и задачами изучаемой темы
подобрать в интернете небольшой по объему (от 3 до 20 минут) электронный образовательный контент или
создать собственный (аудиозапись, видео-лекция, скрайбинг-презентация и др.), с помощью современных
веб-инструментов придать им интерактивность, сопроводить инструкциями. Ученик самостоятельно изучает
теоретическую часть. Можно вместо видео организовать онлайн-дискуссии по теме.
6. Для эффективной организации процесса самостоятельного освоения темы и ситуации «присутствия»
педагога электронные обучающие ресурсы следует сопроводить заданиями, в самом ресурсе или отдельно.
Задания, как и обучающий ресурс, должны быть интересными и мотивирующими к самостоятельному
изучению учебного материала на уровне знания, понимания или применения в соответствии с таксономией
Блума. Обучающиеся могут сами составить несколько вопросов, написать конспект или небольшое сооб-
щение по просмотренному видео. Главное, ученик должен понять, насколько усвоена тема и сможет ли он
использовать знания на практике.
7. Выбрать систему дистанционного обучения, электронный сервис для обратной связи с учениками. Мож-
но создать бесплатный сайт для совместной работы и/или группу в социальных сетях для размещения виде-
о-контента и оперативных ответов на вопросы обучающихся.
8. В качестве форм очной работы могут быть такие, как выполнение упражнений, лабораторных и
практических работ, практикумов, решение проблем, проведение эксперимента или исследования, дискуссия,
выполнение проекта, работа в группах по интересам и другие. Задача педагога – создать учебно-проблемную
ситуацию для мотивации и организации свободной познавательной, исследовательской, творческой,
самостоятельной деятельности по приобретению знания в практике. Рекомендуется применение активных
стратегий обучения. Происходит индивидуализация обучения, педагог выступает в роли фасилитатора, коуча,
тьютора. Появляется возможность уделить внимание каждому ученику.
9. Система оценивания в перевернутом обучении меняется кардинально. Продумайте стратегии, с
помощью которых будете оценивать эффективность дистанционного и очного обучения. Используйте
формирующее оценивание. Выберите доступные веб-инструменты (Google формы, Quizizz, Strawpoll и др.),
позволяющие обеспечить быструю обратную связь. Лучше брать знакомые обучающимся инструменты, или
207
простые в освоении, новые только с четкими инструкциями по работе с ними. Организуйте мониторинг
результатов деятельности обучаемых.
10. Майкл Ломбардо и Роберт Эйчингер в 2000 г. предложили подход к обучению в бизнесе – 70:20:10.
Он означает, что для успешной организации смешанного обучения нужно 10% самостоятельной работы, 20%
обратной связи и 70% неформального обучения и практических заданий [4]. Используйте это правило, что-
бы оптимально распределить время, содержание и формы работы в рамках смешанного, дистанционного и
очного, обучения.
Смешанное обучение на основе сетевого взаимодействия в информационной обучающей среде в
рамках модели «очного обучения в классе» реализовано в повышении квалификации педагогов средствами
программы Intel «Обучение для будущего», считающейся одной из лучших по освоению педагогических
технологий и ориентации на внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный
процесс. Программой предусмотрен основной очно-дистанционный курс по теме «Проектная деятельность
в информационной образовательной среде 21 века». Сетевое взаимодействие организуется на площадке
wiki.iteach.kz, кроме того, педагоги имеют возможность самостоятельно или под руководством фасилитатора
пройти короткие онлайновые курсы из серии Элементы: «Метод проектов», «Оценивание в классе XXI века»,
«Сотрудничество в классе XXI века», «Мотивация в модели обучения 1 ученик - 1 компьютер», «Критическое
мышление при работе с данными» и получить сертификат.
По нашим наблюдениям, слушатели курсов повышения квалификации, обучаясь в условиях указанных
выше моделей смешанного обучения, получают следующие возможности профессионального развития:
- реализация индивидуальной образовательной траектории с выбором уровня освоения темы и способов
организации учебной деятельности;
- объективная процедура оценивания результатов работы на курсе;
- экономия ресурсов и времени;
- индивидуальные консультации с преподавателем по трудным темам или устранению пробелов в зна-
ниях;
- повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности;
- развитие навыков планирования и организации самостоятельной работы;
- развитие навыков презентации результатов работы;
- самообразование;
- освоение технологии смешанного обучения для дальнейшего применения в собственной педагогиче-
ской практике и др.
Таким образом, применение таких моделей смешанного (очного и дистанционного) обучения, как
«перевернутый класс» и сетевое взаимодействие, позволяет организовать повышение квалификации
педагогов в соответствии с современными требованиями к модернизации образования, совершенство-
вать навыки применения педагогами информационно-коммуникационных технологий и инновационной
деятельности, что в дальнейшем позволит перейти на дистанционное обучение.
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Список литературы
1 Кравцов В.В., Савельева Н.Н., Черных Т.В. Смешанное обучение как ответ на вызовы современному
образованию. - http://ifets.ieee.org/russian/depository/v18_i4/pdf/9.pdf.
2 Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы.
– Астана, 2016. – С. 43, 46.
3 Куровский В.Н., Демьяненко Н.В., Ермакова Я.В. Понятия и модели смешанного обучения студентов тех-
нического профиля при изучении иностранных языков // Вестник высшей школы. 2015. № 12. – С. 50.
4 70-20-10 Verses the 3-33 Pervasive Learning Model. - http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/me-
dia/70-20-10.html.
Аңдатпа. Мақалада педагогтардың кәсіби біліктілігін арттыру жүйесінде аралас оқыту моделді
сипаттайды: төңкерілген оқыту және желілік қарым-қатынасу. Педагогтарді біліктілігін арттыруына аралас
оқыту өзектілігі мен мүмкіндіктері қарастырылады.
Аннотация. В статье описываются модели смешанного обучения в системе повышения квалификации
педагогов: перевернутое обучение и сетевое взаимодействие. Раскрывается актуальность и возможности
смешанного обучения в повышении квалификации педагогов.
Abstract. In the article describes the blended learning model in system of improvement of professional de-
velopment of teachers: flipped learning and networking. We discuss the actuality and possibilities for blended
learning in the professional development of teachers.
208
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУДЕГІ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
М.М. Нұрмахамбетова
Қ. Сұлтанбеков атындағы шағын орталықты орта мектебінің география пәні мұғалімі
Пікір беруші – Тойғанбекова Ш. п.ғ.к., қ/профессор «Өрлеу» БАО АҚ, Жамбыл облысы бойынша
педагогикалык кызметкерлердің біліктілігін арттыру институтының «ИТж ЖГПОЭ» кафедрасының
меңгерушісі
Қазіргі кезде егемен елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге
бағыт алуда. Бұл оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр. Себебі, білім беру
парадигмасы өзгерді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болуда.
Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетінің
ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеруі маңызды мәселелердің бірі.
Ғылым мен техниканың жедел дамыған, ақпараттық мәліметтер ағыны күшейген заманда ақыл-ой
мүмкіндігін қалыптастырып, адамның қабілетін, талантын дамыту білім беру мекемелерінің басты міндеті
болып отыр. Ол бүгінгі білім беру кеңістігіндегі ауадай қажет жаңару оқытушының қажымас ізденімпаздығы
мен шығармашылық жемісімен келмек. Сондықтан да әрбір оқушының қабілетіне қарай білім беруді, оны
дербестікке, ізденімпаздыққа, шығармашылыққа тәрбиелеуді жүзеге асыратын жаңартылған педагогикалық
технологияны меңгеруге үлкен бетбұрыс жасалуы қажет. Өйткені мемлекеттік білім стандарты деңгейінде
оқу үрдісін ұйымдастыру жаңа педагогикалық технологияны ендіруді міндеттейді.
Білім беру саласы қызметкерлерінің алдына қойылып отырған міндеттердің бірі-оқытудың әдіс-
тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру. Қазіргі
таңда оқытушылар инновациялық және интерактивтік әдістемелерін сабақ барысында пайдалана отырып
сабақтың сапалы әрі қызықты өтуіне ықпалын тигізуде.
«Инновация» ұғымын қарастырсақ, ғалымдардың көбі оған әртүрлі анықтамалар берген. Мысалы,
Э. Роджерс инновацияны былайша түсіндіреді: «Инновация – нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын
идея». Майлс «Инновация – арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан жүйелі міндеттеріміздің жүзеге асуын, шешімдерін
күтеміз»,- дейді.
Мен өзімнің білім ордамнан, Қ. Сұлтанбеков атындағы шағын орталықты орта мектебінен, байқағаным –
біздің мұғалімдер барынша жаңашыл болуға тырысады. Әр берілген сабақтарын, барыншы қызықты өткізу
үшін әртүрлі ойындар, топпен жұмыс, домалақ үстел және т.с.с іс-шаралар жүргізеді. Олардың жұмыстарын
сырттай бақылай отырып тыңдап-түсіну, көріп-байқау құралдарының ішінде сабақ берудің барлық сатысында
қолдануға болатын түрі – аудио құралдар, радио мен теледидар хабарлары, сұхбаттар жазылған үнтаспа, т.б.
оқушының сабақты игеруі үшін пайдалы екендігін байқадым. Аудиоматериалдар сабақта мынадай мақсатта
қолданылады:
- біріншіден, қажетті ақпаратты күшті әсерлілікпен жеткізеді;
- екіншіден оқушының бақылаушылығы мен талдау дағдыларын жетілдіреді;
- үшіншіден, өз пікірін, ойын тұжырымдап айтуға үйретеді.
Таспа арқылы тыңдалатын мәтін оқушының ойын, тілін дамытады. Тіл дамытудағы тыңдау сөйлеумен
тығыз байланысты. Оқушыға таспадан естігенін ауызша жеткізуде пайдалану қажеттігі туады. Таспадан
тыңдалған мәтін бойынша сұрақ қою ең тиімді жол, өйткені оқушы сұраққа дұрыс жауап беру үшін мәтінді
ынтамен тыңдап, мәнін түсінуге тырысады. Бейне сабақтарды оқу материалына тиімді енгізу сабақтың
сапасын арттырады.
Бұған әсер ететін жағдайлар:
- есту және көзбен байқау арқылы қабылдаудың әртүрлі жолдарында оқушының түсінігіне жан-жақты
мүмкіндік беру;
- оқушының дербес қабылдау мүмкіншілігін ескеру бейне сабақты жүргізудің нәтижесінде қамтылады;
- оқушының қызығушылығын арттыру, эстетикалық және эмоционалдық сипаттарды тудыру.
Тек бейне көріністерді көрсетуде есте сақтауды қажет ететін негіздер:
- бейне көріністер оқушының жасына, қабылдауына қарай сұрыпталуы керек;
- бейне көріністер бағдарлама бойынша өтілетін тақырыппен мазмұндас болуы шарт.
Деңгейлеп – саралап оқытудың тағы басты қажеттілігі, оқушыны өз бетімен ізденуге үйрету, олардың
шығармашылық бейімділіктері мен икемділіктерін дамыту.
Жеке тұлғаның қалыптасып, ой-өрісінің дамуы, белсенділігі, білім алу қажеттілігі, оны өмірде іс-тәжірибеде
қолдану, шығармашылық міндеттерді ойдағыдай шешудің негізгі құралының бірі – оқушылардың өзіндік
жұмысы болып табылады.
Деңгейлеп – саралап оқытудың және бір бағыты – тәрбиелік. «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие
берілуі тиіс. Тәрбиесіз берілген білім – адамзаттың қас жауы», деп Әбу Насыр әл-Фараби айтқан.
209
Қазіргі педагогикада қолданылып жүрген технологиялардың бірі және бірегейі – модульдік оқыту
технологиясы. Бұл технология қазіргі география пәнін оқытудағы тиімді әдіс болып саналады. Оқушылар
түрлі тараулар мен тақырыптар бойынша дайындалған тірек кестелерімен, басқа да ізденімпаздық,
шығармашылық бағытта орындалатын жұмыс түрлерімен өздерінің іскерлік дағдыларын қалыптастыра
алады.
Осы орайда қазір география, жаратылыстану пәндері бойынша шығармашылық жұмыс түрлерін көбірек
ұсыну, ойын түрлерін беру, оны кейін практикалық тұрғыда қолдана білуге үйрету жұмыстары өз нәтижесін
беріп келеді.
Әсіресе, оқу сабақтарында модульдік оқыту технологиялары бойынша ұйымдастырылған ойын түрлерін
сөйлесу бөлімінде шебер ұйымдастыра білу оқушыларды шығармашылыққа, ізденімпаздыққа жетелейді.
Модульдік оқыту технологиясының ерекшеліктері:
- білімді меңгерту емес, тұлғаның танымдық қабілеттерін және танымдық үдерістерді арнайы жасалған
оқу және танымдық жағдайлар арқылы дамыту;
- тұлғаның қауіпсіздігін, өзін-өзі өзектілендіру, өзін-өзі бекіту, қарым-қатынас, ойын-танымдық және
шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандыру;
- белсенді сөздік қорын дамыту (ауызша және жазбаша);
- дарынды балалармен тұрақты және жүйелі жұмыс істеу мүмкіндігін тудыру.
География сабағында оқушылардың еркін ойлау мүмкіндіктерінің ашылуына себеп болған стратегия –
ой толғаныс сатысы. Ой толғаныс сатысы кезеңінде, жаңа алынған білімдерді айқындайтын және ұштайтын
деңгейде оқушыда шешім қабылдай алатын мүмкіндік болу керек.
- оқығанын өзіндік ойлау тұрғысынан көрсете білу;
- өз сұрақтарын қою және оған жауаптар табу;
- болжау жасай білу және олардың дұрыстығын тестілеу;
- жаңадан пайда болған жағдайларды тез түсінуде осы білімді қолдану.
Сабақтың ой толғаныс кезеңінде «Еркін жазу» стратегиясын қолдану өте тиімді. Оқушыларға мәтіндегі
негізгі оқиғалар жайлы, одан алған әсерін, не үйренгенін, нені әлі де біле түсу керек екенін тағы басқа өз
пікірлерін қағаз бетіне түсіру тапсырылады.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту сабақтарының негізінде сабақта оқушылар арасында:
- бір-бірінің пікірін тыңдауға, сыйлауға ынтымақты қарым-қатынастың негізі қаланды;
- өзін жеке дара тұлға ретінде тануға жол ашуға;
- бір-біріне құрметпен қарауға;
- өз ойын ашық, еркін айтуға, пікір алмасуға;
- өзін-өзі, бірін-бірі бағалауға;
- мұғаліммен еркін сөйлесіп, пікір алмастыруға;
- достарының ойын тыңдай отырып, проблеманы шешу жолдарын іздей отырып, қиындықты шешуге
көмектесуге;
- белсенді шығармашылықты ойлауға негіз қаланады.
Осы оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау бағдарламасының жүзге тарта стартегиясы бар екені
белгілі, демек сол әдіс-тәсілдерді жақсылап игеріп, ішінен қажеттілерін таңдау арқылы әр сабақтың мақсат-
міндеттерін тиімді де оңтайлы жолмен жүзеге асыруға мүмкіндік мол. Шығыс даналығы «Мәселені үйренуде
емес, қалай үйретуде» демей ме? Сондықтан мақсат пен мазмұн мемлекеттік бағдарламаларда айқын беріліп
отырған қазіргі жағдайда бұл стартегиялардың маңызы зор.
Оқушылардың шығармашылығын дамыту педагогикада басым бағыт болып есептеледі. Өркениеттің
прогрессивті дамуының негізгі қозғаушы күші шығармашыл тұлға екені белгілі. Өйткені біздің заманымыздың
электрондық, атомдық, ғарыштық деп аталуының өзі адамның ақыл-ойының, санасының жетілгендігінің
көрінісі. Сондықтан оқушылардың білім алу кезіндегі шығармашыл белсенділігі, өз беттерімен білімді игеру
дәрежелері мектеп өміріндегі басты мәселе болып қала береді.
Педагогикалық қызметтің басты мақсаты оқушылармен оқу-тәрбие ісінде жаңа педагогикалық
технологияларды ұтымды пайдалану. Ол үшін жаңа технологияларды игеру және оны шығармашылықпен
дамыту, инновациялық технологиялармен білім беру.
География сабағында жаңа технологияларды қолдану арқылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру,
қазіргі қоғам талабына сай ой-өрісін дамыту, шығармашылығын кеңейту, дамыту, терең білімді, бәсекеге
қабілетті тұлғаны жасау, заман сұранысына сай ізденімпаз тұлғаны қалыптастыру. Қорыта айтқанда, оқыту
процесінің нәтижелі болуы оқытушының сабақ беру шеберлігіне, сабағын қызықты жүргізіп, зейін қойдыра
білуіне, оқушылардың өздігінен білім алуға үйренуіне байланысты. Қандай да болмасын жаңа әдіс-тәсілдер
әрбір оқушының өз бетімен оқып үйренуіне сенімін ұялатып, шығармашылықпен жұмыс істеуіне, қорытынды
жасай алуына, сөйлеу мәдениетінің өсуіне ықпал етеді, білім сапасын арттырады. Оқыту технологияларын
сабақта қолдану оқушылардың білім сапасын арттырып қана қоймайды, олардың жеке тұлға ретінде
қалыптасуына әсерін тигізеді. Жаңа әдіс-тәсілдерді мән-мағыналарына, ерекшеліктеріне қарай таңдап
210
қолдана білсек, балаға білім беруде ұтарымыз анық.
Сондықтан мұғалім сабақтың жүргізілу жүйесін жетілдіріп, оқу-тәрбие жұмыстарын жүйелеп, сапасы мен
тиімділігін арттырып, өзгерістер енгізуге барлық күш-жігерін жұмсауы тиіс.
Пайдаланылған әдебиеттер
1 Садуова Ж.Н. Жаңа педагогикалық технологиялар арқылы болашақ мұғалімдердің кәсіби бағыттылығын
қалыптастыру. -Алматы, 2010.
2 «География және табиғат» журналы. 2015.
3 Бұзаубақова К.Ж. Жаңа педагогикалық технологиялар. -Тараз, 2003.
4 Орта білім берудің мазмұны: Дәстүрлер мен өзгерістері халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция
мақалаларының жинағы. -Астана, 2012.
Аңдатпа. Мақалада жалпы білім беретін ұйымдардағы оқу-тәрбие процесінде инновациялық
технологияларды қолдану мен жіктеудің ерекшеліктері қарастырылады.
Аннотация. В статье рассматриваются особенности использования и классификация инновационных
технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций образования.
Аbstract. This article discusses the features and usage classification of innovative technologies in the
educational process of preschools.
СЫНДАРЛЫ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ АРҚЫЛЫ ШАҒЫН ЖИНАҚТЫ МЕКТЕПТЕГІ
БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІН ЖАҢАРТУ
А.Н. Омарова
Мирон НЖББМ, Казталов ауданы, БҚО, miron-1970.70@mail.ru
Пікір беруші – Р.К. Кусаинов, п.ғ.к., доцент, Жәңгір хан атындағы Батыс Қазақстан аграрлы-техникалық
университеті, Орал қ.
Қай портқа бет алғанын білмейтін
кеменің желі оңынан тұрмайды
Сенека
«Өзгелерді үйрете отырып жүріп, өзіміз де үйренеміз» - деп Сенека айтқандай, біз білім алушыларды
жан-жақты білім алған жеке тұлға ретінде қалыптастыра отырып, өзіміз де дами береміз. Инновациялық
әдіс-тәсілдерді енгізе отырып, білім беру ордасына өзгеріс енгіземіз, жұмысын жетілдіре аламыз. Сындарлы
оқыту технологиясы (Hattie) арқылы ауыл мектебін қалай дамытуға болатындығы жөнінде өз тәжірибемізбен
бөліссек деген ойдамыз. 12 жылдық білім беру жүйесіне көшу – заман талабы. Жаңа форматқа өзгеру
жағдайында ауылдық жерлердегі шағын жинақты мектептердің жайы үлкен мәселе туғызатыны белгілі.
Білім беру жүйесіне жаңа бағытқа өзгеруде біз Кембридж бағдарламасын негізге алуды оң шешім ретінде
қабылдадық. Осы шешіміміздің оң нәтиже беруін былайша жүзеге асырдық:
Біз жұмыс істейтін Мирон НЖББМ оқушыларға білім беруді қамтамасыз ететін мемлекеттік мекеме ғана
емес, Ресейдің Саратов облысымен шектесіп жатқан аудан, облыс орталығынан шалғай орналасқан Жаңатаң
ауылының жүрегі десе де болады. Халықты тұрақтандыруда басты рөл атқаратын бұл мектептің келешегі
Болашақ ауылдық округі мен көршілес Хайруш ауылының тұрғындарын толғандырары сөзсіз. Әр ата-ана
баласының сапалы білім алып, өмірден өз орнын тапқанын қалайтындықтан заман талабына сай оқыту
үдерісін жүргізетін білім ордасын таңдайды. Кез-келген отбасының балаларын оқытуын сол мектепте
қажетсінбесе, бұл білім ордасы үшін ең ауыр жаза деп ойлаймын. Біздің алға қойған мақсатымыздың бірі –
Мирон мектебін оқушыға XXI ғасыр талабына жауап беретіндей біліммен қаруландырып шығаратын, ата-ана
сұранысына сай, әлемнің озық технологиясы мен ұлттық педагогиканы негізге алған магнитті мектепке
айналдыру. Ауылдық жердегі демографиялық ахуалдың төмендігімен, жыл сайынғы қалаға қоныс аудару
үдерісі қиындық тудыруда. Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ»
атты Жолдауындағы барлық буынға ұлттық білім берудің сапасын жақсарту сынды мақсатын қолдай отырып,
ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын негізге ала Мирон
НЖББ мектебін дамытудың 2014-2017 жылдарға арналған бағдарлама жобасын жасақтаймыз [1, 5]. ЭЫ және
ДҰ даралаған XXI ғасыр талабына сай деп таныған оқытудағы Кембридж тәсілінің теориялық негіздерін
басшылыққа алып ұзақ мерзімді дамыту бағдарламасына байланысты Мирон НЖББ мектебінің 2014-2015
оқу жылдарына арналған дамыту жоспарының жобасын дайындадық. Бұл жоспар аталған ағылшын елі озық
оқыту бағдарламасының Мұғалімдерді даярлау агенттігінің (TDA) жоспарлау жөніндегі материалдарына
негізделген [1, 74]. Мирон НЖББМ дамыту жоспары 4 кезеңнен, әр кезең түрлі бөлімдерден тұрады. 1-кезеңде
211
Ұлы мақсаттың үлкен жолы 50 шақты оқушысы бар шағын жинақталған менің мектебімнен басталады деген
ұстанымды ойға ала мектептің дамыту жоспарының мақсатын оқушы, ата-ана, мұғалім бірлігі негізінде
анықтауды жөн көрдік. Дәстүрлі оқыту үдерісінде мақсат-міндеттерді мектеп әкімшілігі тарапынан шешіліп
отырады. Менің жобалауымша, мектептің мақсаты: Әр оқушыны Қазақстанның дамуына сүбелі үлес қосатын,
креативті ойлайтын, Отаншылдық сезімі жоғары ҚР мемлекеттік жалпыға білім беру стандартына сай білім
алған жеке тұлға ретінде қалыптастыру. Құндылығы: Әр баланы халық болып тәрбиелеу яғни, Жаңатаң
ауылымен қатар басқа да елді-мекен тұрғындарын, білім беру ошақтарын тарту арқылы ынтымақтастықта
білім беру үдерісін жүзеге асыру. Даму тұжырымдамасына, мектеп Жарғысына ортақ келісім бойынша оң
нәтижені көздейтін өзгерістер енгізу. Жақын жылдарға межелеген жетістігі: білім сапасы – 80%-ға көтерілген,
облыс, республика мектептерімен бәсекелестікке қабілетті, аудан көлемінде алдыңғы қатарлы ШЖМ сипатына
өзгеру. Мектеп бұл ұжым болғандықтан, біз көшбасшы мұғалім ретінде дамыту шараларымызды бірлескен
іс-әрекет негізінде жүзеге асыруды жоспарладық. Тамыз айының бастапқы 10 күндігінде орта білім беру
жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту әдістемелері арасында
Сындарлы оқыту теориясының Hattie, 2009 [1, 10] мәні, маңызы туралы ұжымға, жергілікті тұрғындарға түсінік
жұмыстарын жүргізе отырып, қоғамдастық құру туралы ұсынысымды білдіреміз. Жұмыс істеу бағытымен
таныстырамыз. Мектептің өзін-өзі бағалауы бөлімінде құрылған кәсіби қоғамдастық мүшелерімен бірге
мектептің әлсіз және мықты тұстарын анықтаймыз. Көшбасшылықтың конустық метафорасы (Синек), [1, 8]
негізінде жүргізілген зерттеуіміздің «Неге біздің мектебімізді дамыту қажет? Неге өзгеріс енгізуге тиіспіз?»
деген алғашқы сұрағы болмақ. Бұл сауалдың жауабын болжау үшін қазан-қараша айларында әріптестеріміздің,
оқушылардың және ата-аналардың келісімімен сұхбат, сауалнама жүргізіп, деректер жинадық. «Мен үшін
жақсы мұғалім бәрінен де қымбат, өйткені мұғалім – мектептің жүрегі»- деп Ы. Алтынсарин айтқандай, білімнің
нәтижелі берілуі педагог кадрларға байланысты екендігі анық. Мұғалімдер тәжірибесінің деңгейін айқындау
мақсатында жүргізген сауалнама сұрақтарымызға өзім болжаған жауаптарды алдым. Мәселен, «Оқушы қай
кезде нәтижелі білім алады деп ойлайсыз?» деген сұраққа 65% педагог мұғалімнің жүйелі түсіндіргеннен
деп, 35% педагог қалай оқу керектігін үйренген жағдайда деп жауап берген. Бұл жалпы мұғалімдердің
педагогикалық технологияларды білсе де, тиімді мақсатты қолдану үшін тәжірибесін жетілдіруді білдіреді.
«Сіз мектептің басқару, білім мен тәрбие беру жүйесін өзгерту мүмкіндігіне ұсыныс білдірсеңіз не айтар
едіңіз?»- деген сұраққа мұғалімдердің 45% білім сапасын көтеру бағытындағы жұмыстарға өзгеріс керектігін
атаса, 26% оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру жұмыстарына 29% әсіресе, бастауыш сынып
оқушыларының білім, білік, дағдыларының қалануы бағытындағы жұмыстарға өзгеріс қажет екендігін айтқан.
Бастауыш сынып оқушыларының оқуға деген «ішкі уәжін» қалыптастыру, бос уақытын тиімді ұйымдастыру
бағытындағы жұмыстарды жандандыру және 5-9 сыныптарға сабақ беретін мұғалімдердің тәжірибесіне
оқушы қажеттілігін қанағаттандыратын тәсілдер енгізу керек деген тоқтамға келдік. I деңгей мұғаліміне
арналған нұсқаулықты негізге ала отырып, құрастырған сауалнамаларды жүргізу барысында бірлі-жарымды
мұғалімдер тарапынан түсінбеушіліктер туындады. Бұл біздің жолымызда кездескен кәсіптік кедергі еді.
Желіде іздену мүмкіндігіңің аздығына орай мектептегі мұғалім мен оқушының ой-өрісінің, дүниетанымының
кеңеюіне, қосымша білімін, біліктілігін арттыру орны – кітапхана болып саналады. Оқушының іздену дағдысын
жетілдіру үшін өзіндік «ішкі уәжін» қалыптастыру қажет. Ал баланың ынтасын диалогтік оқыту арқылы
дамытуға болатындығын ойластырдық. Сауалнама нақты дерек жинауға негіз болғанымен, өзіндік ой-пікірді
толық жеткізбейтіндіктен, жүзбе-жүз сұхбат жүргіздім. Зерттеу нәтижесі негізінде мектептің әлсіз тұсы – білім
сапасының төмендігі, мықты жағы – педагог кадрларының жастарды құрайтындығы екендігі анықталды.
Мектептің ахуалымен жан-жақты танысып, жүргізілген сауалнама, сұхбат қорытындысын сараптай келе
мектептің басымдығы білім сапасын оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер арқылы арттыру деген ой түйдік.
Орта
мерзімді талдауға шолу жасау бөлімінде мектептің 2014-2015 жылға арналған жұмыс жоспарының іске
асырылу нәтижесіне аналитикалық талдау жасаймыз. Дәстүрлі оқыту ұстанымындағы жалпы мақсат қойған
Мектептің дамыту жоспарындағы кемшіліктерді ескере отырып, ата-ана мен оқушының, барлық мұғалімдердің,
ұжымның пікірі назарға алынып жаңа жоспарды жасақтаймыз. Синектің конустық метафорасының «Нені
өзгертуіміз қажет?» деген сауалға жауапты осы бөлімнен табамыз. 2-кезеңде Синектің конустық
метафорасының соңғы «Қалай мектепті дамытамыз?»- деген сұрағының шешімі осы бөлімде айқындалады.
Мирон мектебінің басымдығы білім сапасын таяу уақытта 80%-ға арттыру болып, көзделіп, жиналған
деректердің сарапталуына орай білім сапасын Сындарлы оқыту теориясының 7 модулі арқылы, соның ішінде
«Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» арқылы дамыту деген басымдықты негізге аламыз. Іс-шараларды
жоспарлау бөлімінде мектепшілік кәсіби қоғамдастық мүшелері мен желілік қоғамдастық мүшелері арасында
жоспарланады. Желілік қоғамдастық жұмысына Мирон НЖББМ кәсіби қоғамдастығы басшылық жасайды.
Дамыту жоспары мына бағытта жетілдіруді көздейді: 1. Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді қолдану – сапалы
білім негізі. 2. Мұғалімдердің әдістемелік шеберлігін шыңдау – заман талабы. 3. Оқушылардың ынтасын
арттыру – ортақ іс. Мектеп мұғалімдерінің тәжірибесін оқшауланып жетілдіру мүмкін емес. Географиялық
фактор бойынша жақын орналасқан Богатырев ОЖББМ, Қайыңды ОЖББМ, Көпкүтір НЖББМ, Аққурай БЖББМ
және Хайруш БЖББМ сияқты мектептер мәселесімен өзектес болғандықтан, оқушылардың мектептен
мектепке ауысуын оңтайландыру үшін бір мақсат – білім сапасын арттыру деп жұмыстарды жоспарлаймыз.
212
Бұл Мирон мектебі мұғалімдерінің өзіндік ноу-хауымен бөлісуге, тәжірибесін жетілдіруге, ең бастысы
көздеген мақсатқа жету жолдарын табуда тиімді. 3-кезеңде қызметкерлердің жоспарланған шараларды
жүйелі орындау дағдысына мән беріледі. Әр қызметкер мектептің даму басымдығы негізге алынған бір жұмыс
жоспарын жасақтайды. ШЖМ мұғаліміне бірнеше жұмыс артылатындықтан, ол түрлі бөлімдерге бөледі.
Мәселен, менің жеке жұмыс жоспарымның бөлімдері: 1-бөлім: Өткен оқу жылына арналған аналитикалық
талдауы. 2-бөлім. Қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі ретіндегі жұмыстарым. 3-бөлім. Бірлестік жетекшісі
ретіндегі жұмыстарым. 4-бөлім. Үйірме жетекшісі ретіндегі жұмыстарым. 5-бөлім. Көшбасшы-мұғалім ретіндегі
жұмыстарым жоспарланады. Әр дамыту шарасының мақсатын, күтілетін нәтижесін анықтап, табыс
критерийлерін белгілейді. Кез келген қызметкер өзі жоспарлаған жұмыстардың жүйелілігін сақтай отырып,
іс-әрекеттердің жоғары деңгейде ұйымдастырылуына жауапты болады. Мониторинг және пысықтау бөлімінде
белгіленген табыс критерийлері арқылы жұмыс жоспарының іске асырылуын әркім өзі қадағалап, өз жұмысын
бағалайды. Әр айдың соңында ұйымдастырған дамыту шараларына рефлексивті есеп бере отырып, Директор
жанындағы кеңесте әріптестерімен ой бөліседі. Мұғалімдер бөлмесінде арнайы бұрыш жасақталып, әр
мұғалімнің рейтингісін кәсіби қоғамдастық мүшелері шығарып отырады. 4-кезең Бағалау бөлімінде оқу
жылының соңындағы педкеңесте аналитикалық талдау негізінде жүзеге асырылады. Сандық, сапалық
деректерді сараптай келе межеленген нәтижеге қол жеткізілгендігі мектеп даму жоспарының табыс
критерийіне сәйкес деңгейі анықталады. Басымдықтың жұмыс үдерісі қарастырыла отырып, қайта ұсыныс
жасау мүмкіндігі айқындалады. Жалпы мектептің дамыту жоспарының жобасын, әр қызметкердің жеке даму
жоспарларын SMART өлшемдері арқылы бағалауды ұсынамыз. S-pecific - (арнайы, нақты), M-easurable -
(өлшеуге болады), A-ttainable - (қолжетімді), R-ealistic - (шындыққа сай), T-imed - (белгілі бір уақыт аралығымен
шектелген).
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iii-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-kon.html?page=38#СЫНДАРЛЫ_ОҚЫТУ_ТЕХНОЛОГИЯСЫ_АРҚЫЛЫ_ШАҒЫН_ЖИНАҚТЫ_МЕКТЕПТЕГІ__БІЛІМ_БЕРУ_ЖҮЙЕСІН_ЖАҢАРТУ__А.Н._Омарова