Дене тәрбиесі сабағының тығыздығын анықтау Дене тәрбиесі сабағының тығыздығы, ол оқушыларға мүмкіншілік болғанынша көбірек жаттығулар орындату, оларды бос, тыныштық жағдайында көп қалдырмау. Дене тәрбиесі мен спорт тәжірибесінде сабақтың жалпы және қозғалтатын тығыздығы болады.
Сабақтың бүкіл ұзақтығы кезінде педагогикалық тұрғыдан дұрыс пайдаланылған уақытты сабақтың жалпы тығыздығы дейміз. Педагогикалық тұрғыдан дұрыс пайдаланылған уақытқа жататындар: дене тәрбиесі жаттығуларын орындау, мұғалімді тыңдау, көрсетілген жаттығуды бақылау, түсінгенді ұғыну, сабақ өтер орынды дайындау, тынығу және т.б.
Педагогикалық тұрғыдан ақталмаған уақытқа жататындар: мұғалімнің немесе оқушылардың сабаққа кешігуі, снарядтарға ауысқан кездерде болатын ұзақ бос тұрып қалушылықтар, тәртіп бұзуға байланысты үзілістер, құрал-жабдықтардың істен шығуы, мұғалімнің спорт залдан себепсіз шығуы және т.б. Бұл кемшіліктер ұйымдастыру түрінің нашарлығына жатады. Толық дұрыс өткізілген дене тәрбиесі сабағының жалпы тығыздығы 100% болуы керек, сондықтан да уақытты тиімді пайдаланған дұрыс.
Сабақтың жалпы ұзақтығы кезінде дене тәрбиесі жаттығуларын орындауға кеткен уақытты қозғалтатын тығыздық дейміз.Қозғалтатын тығыздық – сабақтың негізгі бір өнімділігін, сапасын көрсететін көрсеткіш. Біз оның жоғары болуына ұмтыламыз. Қозғалтатын тығыздық жаттығу сабақтарында – 70-80%, оқу сабақтарында – 60-70% болуы керек. Сабақтың қозғалтатын тығыздығын көбейту үшін мұғалімдер түсіндіру мен көрсетуді біріктіреді, жаттығуларды толассыз орындау әдісін, айналмалы жаттығу әдісін қолданады, сыныпты топтарға бөледі, барлық оқушы бірден жаттығуға мүмкіншілігі бар жабдықтарды пайдаланады, сабақта сынып белсенділерін көмекке тартады.
Сабақтың тығыздығын анықтау хаттамасы сынып оқушыларының ішіндегі белсенді, тәртіпті, дене тәрбиесі сабағында орташа үлгеретін оқушының қимыл- әрекеттерін тіркеу арқылы жүргізіледі. Сабақ тығыздығын анықтауға қатысар алдында біз қағазға толық дұрыстап жазып, сызып хаттаманы дайындап алуымыз керек. Хаттама жүргізген кезде хаттама жүргізуші жазып, келесі бақылаушы адам секундомерді қоса отырып, бақылаудағы оқушының орындаған барлық іс-әрекеттерін айтып, жазып отырады.
1-бағанаға оқушының әрекеттерінің мазмұны,
2 бағанаға секөнд бойынша қимыл-әрекеттердің аяқталған уақыттары жазылып отырады (хаттама үзіндісі келесі бетте).
Оқушының мынандай қимыл-әрекеттері хаттамаға тіркеледі:
1. Жаттығуды орындауы. Барлық жаттығуларды орындау уақыттарын секундомермен дәл анықтау. Уақыт 4-бағанада көрсетіледі.
2. Жаттығуды орындағаннан басқа ретте оқушының жағдайлары: мұғалімнің көрнекі құралдарды, жаттығуларды көрсетуін бақылау, тыңдау, тынығу, келесі орындалатын тапсырманы тосу, қайта сап құру, сабақ орнын дайындау т.с.с. Уақыты 3-бағанада көрсетіледі.
3. Педагогикалық тұрғыдан дұрыс пайдаланылмаған іс-әрекеттер: мұғалімнің немесе оқушылардың сабаққа кешігуі, снарядтарға ауысқан кездерде болатын ұзақ уақыт бос тұрып қалушылықтар, тәртіп бұзуға байланысты үзілістер, құрал-жабдықтардың істен шығуы, мұғалімнің спорт залдан себепсіз шығуы және т.б. Бұл әрекеттер арқылы уақыттар хаттаманың 5-бағанасында тіркеліп, олар мұғалімнің кінәсінен болған бос уақыттар деп аталады.
Дене тәрбиесі сабағының тығыздығын анықтау хаттамасының үлгі ретінде нұсқасын төменге кестеден қараңыз (11-кесте).


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html?page=2#Сабақтың_бүкіл_ұзақтығы_кезінде_педагогикалық_тұрғыдан_дұрыс_пайдаланылған_уақытты_сабақтың_жалпы_тығыздығы_дейміз.

title: Дене тәрбиесі сабағының тығыздығын анықтау


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html?page=2#Сабақтың_жалпы_ұзақтығы_кезінде_дене_тәрбиесі_жаттығуларын_орындауға_кеткен_уақытты_қозғалтатын_тығыздық_дейміз.


title: -кесте - Сабақта жүктемені мөлшерлеу

text:
11-кесте. Дене тәрбиесі сабағының тығыздығын анықтау хаттамасы
Сынып Оқушылар саны
Сабақ жүргізілген жер
Сабақ түрі
Сабақ жүргізуші
Бақылаудағы оқушы
Хаттама жүргізуші
Әрбір әрекетке жұмсаған уақыт секундомер бойынша 2-бағанада белгіленген алдыңғы көрсеткен уақыттан кейінгі уақытты алу жолы арқылы анықталады. Сабақ аяқталғаннан соң 3,4 бағаналардағы мақсатқа сәйкес орындалған уақыттар қосылады да, сабақтың жалпы уақытына бөлу, оларды 100 пайызға көбейту арқылы сабақтың жалпы тығыздығы анықталады.
Мақсатқа сәйкес кеткен уақыт 40
Жалпы тығыздық х 100 % х 100 = 100%
Жалпы сабақ уақыты40
Біздің үлгі ретінде берген бұл хаттама бойынша сабақтың жалпы тығыздығы - 100%. Мұғалімнің күнәсінен болған бос уақыттар жоқ, сондықтан дұрыс өткізілген дене тәрбиесі сабағы деп есептеледі.
4-бағанадағы жаттығуды орындауға кеткен уақытты сабақтың жалпы уақытына бөлу, 100 пайызға көбейту арқылы сабақтың қозғалтатын тығыздығын анықтаймыз.
Жаттығу орындауға кеткен уақыт35
Қозғалтатын тығыздықх 100 % х 100 = 77,7
Жалпы сабақ уақыты 40
Біздің бұл жағдайымызда, хаттама бойынша қозғалтатын тығыздық - 77,7 пайыз. Ереже бойынша қозғалтатын тығыздық 60-70 пайыздан жоғары болуы қажет, сондықтан да 77,7 пайызбен өткізілген сабақтың қозғалтушы тығыздығы өте жақсы деп есептеледі.
Жалпы және қозғалтатын тығыздық көрсеткіштерін салыстыра отырып, әрбір мұғалім өз жұмысындағы сабақтың қанша пайыз сапалы өткенін біледі.
Дене тәрбиесі сабағында жүктеме мөлшерін анықтау,тамыр соғысын өлшеу, тіркеу хаттамасын жүргізу Сабақта белсенді, тәртіпті, дене тәрбиесі сабағында орташа үлгеретін бір оқушының тамыр соғуын әрбір 3-5 минөт сайын 9-16 рет есептеп, хаттамаға тіркеп отырамыз. Тамыр соғысын сол қолдың немесе мойындағы күре тамырдың қан тамырын ортаңғы үш саусақтың ұшымен ақырын басып санау арқылы есептейміз. Тамыр соғысы 10 секөнд бойы есептеледі де 6-ға көбейтіліп, бір минөттағы жүрек соғу жиілігі анықталып отырады. Ол көрсеткіш хаттаманың № 2, № 3 бағанасына жазылады. № 4 «Қимыл-әрекет түрлері» бағанасына тамыр соғысын есептеу алдында оқушының орындаған әрекет түрі жазылады. Тамыр соғуын өлшеу мәліметтері хаттамада көрсетілген (12-кесте).


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html?page=3#Дене_тәрбиесі_сабағында_жүктеме_мөлшерін_анықтау,тамыр_соғысын_өлшеу,_тіркеу_хаттамасын_жүргізу

title: -кесте - Сабақта жүктемені мөлшерлеу


title: -кесте - Сабақта жүктемені мөлшерлеу

text:
12-кесте. Дене тәрбиесі сабағында жүктеме мөлшерін анықтау хаттамасы
Күні
Сынып
Сабақ міндеттері
Сабақ жүргізуші
Хаттама жүргізуші
Бақылаудағы оқушы
Тамыр
соғысын
есептеу уақыты
|
Ж С Ж
|
Қимыл-әрекет түрлері
|
Ескертулер
|
10 сек 1 мин
|
Сабаққа дейін
|
12
|
72
|
Тыныштық күйінде
|
|
3
|
14
|
84
|
Сапқа тұру, сабақ міндетін хабарлау
|
|
6
|
16
|
96
|
Жүру жаттығулары
|
|
9
|
20
|
120
|
Жүгіру жаттығулары
|
|
12
|
21
|
126
|
ЖДДЖ орнында тұрып орындау
|
|
15
|
22
|
132
|
ЖДДЖ қозғалыста орындау
|
|
18
|
19
|
114
|
Оқушыларға жаттығу техникасын түсіндіру
|
|
21
|
24
|
144
|
Допты қос қолмен жоғарыдан қабылдау
|
|
24
|
26
|
156
|
Допты қос қолмен төменнен қабылдау
|
|
27
|
20
|
120
|
Допты торға түсіру әдісін түсіндіру
|
|
30
|
28
|
168
|
Жүгіріп келіп допты торға түсіру
|
|
33
|
31
|
186
|
«Баскетбол» ойынын ойнау
|
|
36
|
25
|
150
|
Орнында тұрып допты торға лақтыру
|
|
39
|
22
|
132
|
Орнында тұрып допты торға лақтыру
|
|
42
|
19
|
114
|
Босаңсыту жаттығулары
|
|
45
|
14
|
84
|
Қорытындылау, баға қою
|
|
Әрбір 3 мин сайын тамыр соғысын өлшеулер орындалып, хаттама толық толтырылып, сабақ біткеннен кейін біз алынған мәліметтер бойынша оқушы ағзасындағы физиологиялық жүктеме өзгерістерінің қисық сызықтары графигін сызамыз.
190-
180-
170-
160-
150-
140-
130-
120-
110-
100-
90-
80-
70-
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 40
6-сурет. Жүктеменің физиологиялық өзгерістерінің қисық сызығы
Осы қисық сызықтарды қарау арқылы біз дене тәрбиесі сабағының кіріспе, негізгі, қорытынды бөлімдерінде сабақ жүктемесі қалай берілгенін білуімізге болады. Дұрыс өткізілген сабақтың кіріспе бөлімінде жүктеме біртіндеп көтеріледі, жүрек соғу жиілігі 130-140 соғу/минөт деңгейіндегі, кіші және орта жүктемеде орындалады. Сабақтың негізгі бөлімінде жүктеме жоғарылап екі-үш жүктеме шыңдарымен өткізіледі. «Жүктеме шыңдары» дегеніміз – жоғары жүктеме беру көрінісі. Біздің графигімізде ол 24-ші және 33-ші минөттарда көрініс беріп тұр. Дұрыс өткізілген қорытынды сабақ бөлімінде жүктеме төмендетіліп, жаттығушылар ағзасы бастапқы қалыпта-рына жақындаулары керек. Біздің үлгі ретінде көрсеткен суретімізде дене тәрбиесі сабағының дұрыс өткізілген көрінісін көріп отырсыздар (6-сурет).
Дене тәрбиесі мұғалімі осы қисық сызықтар суреті арқылы сабақ бөлімдеріндегі жүктеме нәтижелерін айқын көруіне, сол арқылы келешек жұмыстарына өзгерістер енгізулеріне болады.Дене тәрбиесі сабағының тығыздығы, ол оқушыларға мүмкіншілік болғанынша көбірек жаттығулар орындату, оларды бос, тыныштық жағдайында көп қалдырмау. Дене тәрбиесі мен спорт тәжірибесінде сабақтың жалпы және қозғалтатын тығыздығы болады.
Сабақтың бүкіл ұзақтығы кезінде педагогикалық тұрғыдан дұрыс пайдаланылған уақытты сабақтың жалпы тығыздығы дейміз.
Педагогикалық тұрғыдан дұрыс пайдаланылған уақытқа жататындар: дене тәрбиесі жаттығуларын орындау, мұғалімді тыңдау, көрсетілген жаттығуды бақылау, түсінгенді ұғыну, сабақ өтер орынды дайындау, тынығу және т.б.
Педагогикалық тұрғыдан ақталмаған уақытқа жататындар: мұғалімнің немесе оқушылардың сабаққа кешігуі, снарядтарға ауысқан кездерде болатын ұзақ бос тұрып қалушылықтар, тәртіп бұзуға байланысты үзілістер, құрал-жабдықтардың істен шығуы, мұғалімнің спорт залдан себепсіз шығуы және т.б. Бұл кемшіліктер ұйымдастыру түрінің нашарлығына жатады. Толық дұрыс өткізілген дене тәрбиесі сабағының жалпы тығыздығы 100% болуы керек, сондықтан да уақытты тиімді пайдаланған дұрыс.
Сабақтың жалпы ұзақтығы кезінде дене тәрбиесі жаттығуларын орындауға кеткен уақытты қозғалтатын тығыздық дейміз. Қозғалтатын тығыздық – сабақтың негізгі бір өнімділігін, сапасын көрсететін көрсеткіш. Біз оның жоғары болуына ұмтыламыз. Қозғалтатын тығыздық жаттығу сабақтарында – 70-80%, оқу сабақтарында – 60-70% болуы керек. Сабақтың қозғалтатын тығыздығын көбейту үшін мұғалімдер түсіндіру мен көрсетуді біріктіреді, жаттығуларды толассыз орындау әдісін, айналмалы жаттығу әдісін қолданады, сыныпты топтарға бөледі, барлық оқушы бірден жаттығуға мүмкіншілігі бар жабдықтарды пайдаланады, сабақта сынып белсенділерін көмекке тартады.
Сабақтың тығыздығын анықтау хаттамасы сынып оқушыларының ішіндегі белсенді, тәртіпті, дене тәрбиесі сабағында орташа үлгеретін оқушының қимыл- әрекеттерін тіркеу арқылы жүргізіледі. Сабақ тығыздығын анықтауға қатысар алдында біз қағазға толық дұрыстап жазып, сызып хаттаманы дайындап алуымыз керек. Хаттама жүргізген кезде хаттама жүргізуші жазып, келесі бақылаушы адам секундомерді қоса отырып, бақылаудағы оқушының орындаған барлық іс-әрекеттерін айтып, жазып отырады.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html?page=4#Сабақтың_бүкіл_ұзақтығы_кезінде_педагогикалық_тұрғыдан_дұрыс_пайдаланылған_уақытты_сабақтың_жалпы_тығыздығы_дейміз.

title: -кесте - Сабақта жүктемені мөлшерлеу


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html?page=4#Сабақтың_жалпы_ұзақтығы_кезінде_дене_тәрбиесі_жаттығуларын_орындауға_кеткен_уақытты_қозғалтатын_тығыздық_дейміз.

title: -кесте - Сабақта жүктемені мөлшерлеу


title: Сабақта жүктемені мөлшерлеу

text:
Дене тәрбиесі сабағының тығыздығы Дене тәрбиесі сабағын педагогикалық бақылау, бағдарлау. Сабақта жүктемені мөлшерлеу Дене тәрбиесі сабақтарының негізгі сипаты – қатаң уақыт тәртібіндегі жаттығуларды оқушылардың орындау әрекеттері және жүктемені мөлшерлеу.
Жүктеме дегеніміз – жаттығушының ағзасына белгілі бір мөлшерде дене жаттығуларымен әсер ету, күш түсіру. Сабақ кезіндегі жүктеме оқушылардың жасына, жынысына, дене қуаты дайындығына сай, үйлесімді болуы керек. Жүктемені мөлшерлеу дегеніміз оның көлемін және қарқындылығын өзгерту.
Жүктеме көлемі дегеніміз – орындалған дене қуаты жұмысының саны (өтілген қашықтық, орындалған жаттығулар саны, жаттығуды қайталау саны, ауырлық салмағы т.б.). Оқушының жаттығуды қандай жылдамдықта, қарқында орындап жатқанына қарап жүктеменің қарқынын білеміз.
Жүктеме қарқыны – орындалған жұмыс көлеміне жұмсалған уақыт немесе жаттығуды орындау жылдамдығы. Орындалған жұмысқа байланысты ағзада болған өзгерістер арқылы қарқындылық анықталады. Жүктеменің негізгі қарқындылық көрсеткіші – жүрек соғу жиілігі.
Аз жүктемелер оқушылардың дене дайындығының жоғарылауына күшті әсер бермесе, дұрыс берілмеген өте үлкен жүктемелер балалардың денсаулығына зиян тигізуі мүмкін. Жаттығуларды орындау кездерінде оқушыларда шаршау белгілері байқала бастаса (қозғалыс шапшаңдығы азайып, қимыл үйлесімділігі бұзылса, тыныс алу жиілесе, бет әлпеті қуара бастаса), жүктемені азайтып, оқушыларды тынықтыру керек. Дене тәрбиесі тәжірибесінде жүктемені реттеу – жаттығуларды қайталау саны, жаттығуды орындау қарқыны, амплитудасы арқылы, жаттығуды орындағанда сыртқы ауырлықты, сыртқы ортаны пайдалану, жаттығу арасындағы тынығу аралығы уақытын өзгерту арқылы іске асырылады.
Дене тәрбиесі сабағында жүктемені реттеу мен сабақтың тиімді, дұрыс өткізілгенін бағалау, сабақ тығыздығын анықтау үшін, оқушының сабақтағы әрекеттерін хаттама жүргізіп тіркеу тәсілі қолданылады. Бұл тәсіл орыс тіл-індегі арнайы оқулықтарда «хронометраж» – әрекеттерді тіркеу деп аталады.
Сабақтың бүкіл ұзақтығы кезінде жүктеменің қалай берілгенін, оның мөлшерін анықтау үшін тамыр соғысын есептеу, өлшеу, оны хаттамаға тіркеу тәсілі қолданылады. Ол тәсіл орыс тіліндегі арнайы оқулықтарда «пульсометрия» - тамыр соғыстарын тіркеу деп аталады.


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html#Жүктеме_дегеніміз_–_жаттығушының_ағзасына_белгілі_бір_мөлшерде_дене_жаттығуларымен_әсер_ету,_күш_түсіру.

title: Сабақта жүктемені мөлшерлеу


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html#Жүктеме_көлемі_дегеніміз_–_орындалған_дене_қуаты_жұмысының_саны_(өтілген_қашықтық,_орындалған_жаттығулар_саны,_жаттығуды_қайталау_саны,_ауырлық_салмағы_т.б.)

title: Сабақта жүктемені мөлшерлеу


url: http://emirsaba.org/sabata-jktemeni-molsherleu.html#Жүктеме_қарқыны_–_орындалған_жұмыс_көлеміне_жұмсалған_уақыт_немесе_жаттығуды_орындау_жылдамдығы.

title: Сабақта жүктемені мөлшерлеу


Нұсқау беру жəне айту:
|
Жаңадан меңгерілген дағдыларды тəжірибеде қолдану жəне дамыту үшін сыныпта жəне үйде орындауға арналған əртүрлі жаттығулардың көмегімен түрлі мүмкіндік ұсыну
|
Көрсету жəне модельдеу:
|
Сабақта жұмыс барысына шолу жасап, оның қорытындысын шығару жəне оқушылардың не үйренгенін түйіндеу
|
Түсіндіру жəне сипаттау:
|
Оқушылардың проблемалық мəселе көтеруін немесе зерттеу бағытын жорамалдауды сұрау
|
Сұрақ қою жəне талқылау:
|
Оқушылардың жауаптарын мұқият тыңдап, олардың білімін дамыту үшін сындарлы əрекет ету; оқушыларға қозғау салып, ойлануына түрткі болу.
|
Зерделеу жəне зерттеу:
|
Бұрынғы жұмысқа немесе əдіске негіздеп нақты, жақсы құрылымдалған түсініктеме беру
|
Бекіту жəне қолданысқа енгізу:
|
Сыныпқа оқыту/оқу мақсаттарын хабарлап, оқушылардың не істеу керектігін түсінетініне көз жеткізу
|
Рефлексия жəне бағамдау:
|
оқушылар өздері таңдаған əдістері мен ресурстарын неліктен таңдағанын түсіндіру үшін пікірталас жүргізу
|
Қорытынды шығару жəне есте сақтау:
|
Айқын, жақсы құрылымдалған көрсетілімдерді ұсыну
|


title: Сабақта жұмыс барысына шолу жасап, оның қорытындысын шығару жəне оқушылардың не үйренгенін түйіндеу 2-күн тапсырмалары


url: http://emirsaba.org/sabata-jmis-barisina-sholu-jasap-oni-oritindisin-shifaru-jene.html#Ә)Блум_таксономиясы_бойынша_дəйектер_мен_себептерге_сəйкес_ақпаратты_тексеру_жəне_жіктеу_кезеңін_көрсетіңіз

title: Сабақта жұмыс барысына шолу жасап, оның қорытындысын шығару жəне оқушылардың не үйренгенін түйіндеу


title: Бағалау критерийлері - Сабақта жоқ оқушылардың саны: Сабақ тақырыбы

text:
Оқушылар біледі:
- зарядтар шартты түрде оң және теріс зарядтарға бөлінетіндігін
- аттас және әр аттас зарядтардың өзара әрекеттерін
- электроскоп және электрометр кұралдарының айырмашылығын және атқаратын функциясын
- өткізгіш және диэлектриктің айырмашылығын және осы заттарға мысалдар келтіруді
- зарядтың сақталу заңын және оны қолдануды.
|


Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Денелердіӊ өзара әрекеттесу қабілетіне ие болуы олардыӊ электрленуі деп аталады.
Зарядтардыӊ екі тегі болады: оӊ зарядтар (таӊбасы оӊ +) және теріс зарядтар (таӊбасы -). Бірдей таӊбадағы зарядтар аттас зарядтар деп аталады. Әр түрлі таӊбадағы зарядтар әр аттас зарядтар деп аталады.
Аттас зарядтар өзара тебіледі, ал әр аттас зарядтар өзара тартылады.
Электрленуді байқауға арналған еӊ ыӊғайлы аспап электроскоп деп аталады.
Құндылықтарды дарыту
|
Бұл сабақ оқушылардың топпен жұмыс жасай алу, зерттеушілік және өз жұмысының нәтижесін талдай алу құндылықтарын дарытады.
|
Пәнаралық байланыстар
|
Жаратылыстану пәні бойынша табиғаттағы құбылыстарэлектрлену құбылысына қатысы қарастырылады.
|
Бастапқы білім
|
Атом құрылысын, затты құрайтың бөлшектерді біледі.
|
Сабақ барысы
|
|


title: Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер


title: Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

text:
Ой қозғау.Неліктен киімге шаң тозаң жабысады?
Жұпта оқушылар талқылайды
Оқушылар электростатикалық күшті бақылау үшін қарапайым тәжірибелер жасай алады, мысалы:
- ауа шарын қандай да бір материалмен үйкеп, қабырғаға жабыстырып қойыңыздар;
- ауа шарын оқушылардың шаштарына үйкеңіздер және шарды жақындатқанда олардың шаштарынын шарға қарай тартылғанын бақылаңыздар.
-эбонит таяқшасын жүнге/жібекке үйкеңіздер және оны краннан ағып жатқан суға жақындатыңыздар, судың ағыны иіледі.
- эбонит таяқшасын үйкеп, оны ұсақ қағаздарды жабыстырып алатынын бақыланыз
Оқушылар орындалған тәжірибелерді талқылап қорытынды жасайды. Мұғалім кері байланыс жасай отырып денелердің электрлену құбылысын, үйкеліс арқылы электрленуді түсіндіреді.
Ескерту: зарядты дымқыл ауа-райында нашар алуға болатындықтан, тәжірибені құрғақ күндерде жүргізген дұрыс.
|


title: Мақсатты болжау - Сабақта жоқ оқушылардың саны: Сабақ тақырыбы

text:
Сабақтың ортасы
5-25 мин
25-35 мин
|
Түсіндіру.
Электр зарядтарының өзара әрекеттесу сипатын анықтау үшін шағын тәжірибелер жасатыңыз
а) Эбонит таяқшасын изоляцияланған штативке жібек жіппен іліп қойыңыз.
Теріс және оң зарядтардың бар екенін түсіну үшін электрленген эбонит таяқшасының дәл сондай электрленген эбонит таяқшадан тебілетінін, ал электрленген шыны таяқшаға тартылатынын бақылауды ұсыныңыз. Тәжірибелердің нәтижесін талдай отырып, оқушыға аттас зарядтардың бір-бірінен тебілетінін, ал әраттас зарядтардың бір-біріне тартылатынын түсіндіріңіз. Денелердің өзара электрлік әрекеттесу қабілетіне ие болуынсипаттайтын физикалық шама –электр заряды деп аталады.
b) Индукция көмегімен электрлену құбылысын демонстрациялаңыз
Тәжірибе нәтижесін талдай отырып, денені үйкеліс арқылы және индукция көмегімен электрлеуге болатынын атап өтіңіз.
с)Дене бетінін зарядталғанын анықтау үшін жапырақты электроскопты қолданып, зарядтың бөлінуін демонстрациялау. Зарядталған эбонит таяқшасының көмегімен бір электроскопты зарядтаймыз. Екінші зарядталмаған электроскоптың шарын бірінші электроскоптың шарымен металл таяқшасымен диэлектрик ұстағыш көмегімен қосқанда, онда бірінші электроскоптың жапырақшалары төмен түседі, ал екінші электроскоп дәл сондай заряд алады. Содан кейін екінші электроскоптың шарын қолмен ұстап, разрядтау. Экспериментті бірнеше рет қайталанғаннан кейін оқушыларға зарядтың сақталу заңын және зарядтың ең кіші, ары қарай бөлінбейтін шамасы болатынын түсіндіру.
d) Зарядталған электроскопты қолданып, дененің дененің электрді өткізетінін немесе өткізбейтінін дәлелдейтін тәжірибелер көрсету
электроскопқа шыны, эбонит немесе фарфор таяқшасын жақындатыңыз, электрлік күйі өзгермейді
металдар немесе графитті жақындатыңыз, электрлік күйі өзгереді.
Сабақты бекіту
Оқушылар тест тапсырмаларын орындайды. (Қосымша 1)
|


title: Үйге тапсырма - Сабақта жоқ оқушылардың саны: Сабақ тақырыбы

text:
Үйге тапсырма.
оқу
Қосымша ақпарат
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Қабілеті жоғары оқушылар тәжірибені талдауға қатысады. Орташа қабілетті оқушыларға жетелеуші сұрақтар қою арқылы қолдау көрсетіледі.
|
Оқушылар тест тапсырмаларды орындай отырып өзара бағалау жасайды.Тәжірибелерді талдау дағдыларын бақылау арқылы.
|
Тәжірибе жасау барысында техника қауіпсіздік ережесін сақтау
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
|
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
|


url: http://emirsaba.org/sabata-jo-oushilardi-sani-saba-tairibi.html?page=6#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз


url: http://emirsaba.org/sabata-jo-oushilardi-sani-saba-tairibi.html?page=6#Жалпы_баға__Сабақтың_жақсы_өткен_екі_аспектісі_(оқыту_туралы_да,_оқу_туралы_да_ойланыңыз)__1:_2


url: http://emirsaba.org/sabata-jo-oushilardi-sani-saba-tairibi.html?page=6#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет


|
Сабақта жоқ оқушылардың саны: Сабақ тақырыбы
|
бет | 1/6 | Дата | 06.01.2022 | өлшемі | 56,75 Kb. | | #12191 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Физика 8 Электростатика негіздері. Денелердің электрленуі, электр заряды, өткізгіштер мен диэлектриктер. Сабақ жоспары (1)
Мектеп: Астана қаласы физика-математика бағытындағы Назарбаев Зияткерлік мектебі
|
Электростатика негіздері
|
Өткізілетін күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:Жамиева А.К.
|
Сыныбы: 8 сынып
|
Оқушылардың саны:
|
Сабақта жоқ оқушылардың саны:
|
Сабақ тақырыбы:
|
Денелердің электрленуі, электр заряды, өткізгіштер мен диэлектриктер
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
8.4.1.1 – электр зарядын сипаттау;
8.4.1.2– үйкеліс арқылы денені электрлену және индукция құбылысын түсіндіру;
8.4.1.3 – электрленудің оң және теріс әсеріне мысалдар келтіру
|
Сабақтың мақсаттары
|
электрлік кұбылыстарды үйрену және білу
табиғаттағы зарядтардың түрлерін білу
оң заряд және теріс зарядты білу
оң және теріс зарядтардың өзара әрекеттерін білу
электроскоп және электрометр құралдарымен танысу және білу
өткізгіш және диэлектриктерді білу
электр зарядының белгіленуін және өлшеу бірлігін білу
зарядтың сақталу заңын білу
зарядтың сақталу заңын қолдана білу
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақта жоқ оқушылардың саны: Сабақ тақырыбы


title: Оқушылардың сабаққа белсенділік деңгейі

text: Сабақты бақылау бойынша қысқаша пікір:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Оқытушының кәсіби даму мақсатына жетуде ілгерілеуіне қысқаша пікір:_______________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


url: http://emirsaba.org/saba--taldamas-i.html?page=2#Оқытушының_кәсіби_даму_мақсатына_жетуде_ілгерілеуіне_қысқаша_пікір:_______________

title: Оқушылардың сабаққа белсенділік деңгейі


url: http://emirsaba.org/saba--taldamas-i.html?page=2#Сабақтың_оқушы_дамуына_(эстетикалық,_тәрбиелік)_әсері,_мақсаттарының_байланыстылығы

title: Оқушылардың сабаққа белсенділік деңгейі


url: http://emirsaba.org/saba--taldamas-i.html?page=2#Үйге_тапсырма_көлемі,_мақсаты,_нәтижеге_бағытталуы,_түсіндірілуі

title: Оқушылардың сабаққа белсенділік деңгейі


title: Саба қ талдамас ы САБАК ТАЛДАМАСЫ

text:
Саба қ талдамас ы
жүктеу/скачать
19,37 Kb.
бет
1/2
Дата
28.02.2023
өлшемі
19,37 Kb.
#70475
түрі
Сабақ
1
2
Байланысты:
САБАК ТАЛДАМАСЫ
Бұл бет үшін навигация:
Қатысушы: __________________________________________________________________________ Сабаққа кіру мақсаты
Сабақтың құрылымдық мазмұны Оқытушы мен оқушының іс-әрекеті
С а б а қ т а л д а м а с ы
(2022-2023 оқу жылы)
Күні :____________________ Тобы: _______________ Пәні:__________________________________
Оқытушының аты-жөні:________________________________________________________________
Сабақтың тақырыбы:___________________________________________________________________
Қатысушы: __________________________________________________________________________
Сабаққа кіру мақсаты:
___________________________________________________________________
№
Сабақтың
құрылымдық мазмұны
Оқытушы мен оқушының іс-әрекеті
1
Топтың
психологиялық ахуалы
1.Оқытушының оқушылармен қарым-қатынас стилі, ынтымақтастық пен сенім
атмосферасын орната білуі
2.Оқушының ой еркіндігіне жағдай жасалуы
3.Оқытушының оқушының оқу қажеттігін түсінуіне
ықпал жасауы
, бақылауы, орындалатын жұмыстарға
қойылатын талап мазмұны
2
Оқу құзыреттерінің әр алуандығы
1.Сабақ кезеңдерінің өзара тиімді ұйымдастырылуы
мен байланысы
2.СББР мен көрнекіліктердің негізді қолданылуы
3.
Уақытты тиімді пайдалану
, іс-әрекеттің әр түріне тиімді ауысып отыруы
3
жүктеу/скачать
19,37 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


title: Саба қ талдамас ы


url: http://emirsaba.org/saba--taldamas-i.html#Сабақтың_құрылымдық_мазмұны__Оқытушы_мен_оқушының_іс-әрекеті

title: Саба қ талдамас ы


title: Сабақты өзіндік талдау - Сабақ талдауға қойылатын жалпы талаптар

text:
Сабақты өзіндік талдау Өзін-өзі талдауға қойылатын жалпы талаптар:
Талданып жатқан сабақтың оқытылып жатқан тақырыпта алатын орны;
Сабақ мақсаты мен міндеттерін негіздеу, жоспарланған іс-әрекеттердің орындалу деңгейі;
Сыныпқа мінездеме беріп, қолданылған оқу материалдарын таңдау себебін түсіндіру;
Оқушылар орындаған тапсырмалар мен жаттығулар жүйесіне педагогикалық, психологиялық баға беру, оқушылардың сабақтағы өзбетінше ойлау қабілетінің даму деңгейін бағалау. Сабақта қолданылған әдіс-тәсілдерді түсіндіру, осы тәсілдердің сабақ мақсатына, құрылымына, қойылға білімділік, тәрбиелік міндеттеріне сәйкестігін дәлелдеу;
Мұғалімнің сабаққа (оның кезеңдеріне) қанағаттануы немесе қанағаттанбауы. Аталған кемшіліктерді жою жолында іске асырылатын іс-шаралар, сабақта қол жеткізген жағымды нәтижелерге баға беру, түсіндіру.
Өзін-өзі талдау – мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетінің бір шарты.
Сабақты тексерушінің талдауы Сабақ мақсаттарын талдау. Оқу материалының ерекшелігін ескере отырып, сабаққа қойылған мақсаттары мен міндеттерінің дұрыс-бұрыстығына, осы сабақтың тақырып бойынша сабақтар жүйесіндегі орнына, сыныптың дайындығына баға беру. Сабақ идеясының қойылуы мен оқушы санасына жеткізе алуы. Сабақ мақсатына жету деңгейі.
Сабақ құрылымы мен ұйымдастыруын талдау. Сабақ құрылымының мақсатына сәйкестігі. Сабақ түрінің, құрылымының, логикалық жүйелілігінің, кезеңдерінің байланыстылығының ойластырылғандығы. Уақытты үнемдеп қолдануы. Оқыту түрлерінің тиімділігі. Сабақ жоспарының болуы және мұғалімнің оны орындауды ұйымдастыруы. Сабақта қолданылған көрнекіліктер мен құралдар. Оқушы мен мұғалім іс-әрекетін тиімді ұйымдастыру
Сабақ мазмұнын талдау. Сабақ мазмұнының мемлекеттік бағдарлама талаптарына сәйкестігі. Баяндаудың толықтылығы, нақтылығы, түсініктілігі, ғылымилығы. Сабақтың тәрбиелік бағыты, адамгершілік ықпалының деңгейі. Сабақтың (тақырыптың, курстың) негізгі идеяларының айналымға түсуі. Сабақтың политехникалық бағыттылығы, өмірмен, кәсіби тәрбиемен, еңбекпен байланысы. Танымдық қызығушылық пен өзіндік ойлауды дамыту жолындағы белсенді оқу әрекетін қалыптастыру мақсатындағы сабақтың дамыту мүмкіндіктерін іске асыру. Оқушылардың жаңа білімді қабылдамауы. Жаңа материалдың негізгі идеясын нақтылау. Жаңа түсініктер қалыптастыру. Тіректі білімдерін жаңғырту.
Оқушылардың өз бетінше жұмысын ұйымдастыру. Бекіту жаттығуларының мінездемесі, өзбетінше жұмыс түрлері, қиындық деңгейі, көпнұсқалылығы, сынып оқушыларының дайындық деңгейін ескеру. Мұғалімнің тапсырманы түсіндіруі мен көмегі. Жаңа материалды игеру деңгейі (қолданылған әдіс-тәсілдердің тиімділігі). Жаңа тақырыптың өткен тақырыптармен байланысы. Қайталау (ұйымдастырылуы, түрі, әдіс-тәсілдері, көлемі).
Сабақты өткізу әдісін талдау. Сабақ беру әдістерін, тәсілдерін, көрнекіліктері мен құралдарының дұрыс таңдалуын, негізділігін; олардың оқу материалының мазмұнына, сабақ мақсаттарына, сынып мүмкіндігіне, оқушы іс-әрекетін белсенділендіру міндетіне сәйкестігін, сабақтың әдістемелік аппаратының әр кезеңіне сайлығын, мұғалім қолданған әдіс-тәсілдердің алуан түрлілігін анықтау. Жаңа материалды түсіндіру кезіндегі эмоциялылығы. Таратпалы дидактикалық материалдар мен көрнекі құралдарды, техникалық жабдықтарды қолданудың тиімділігі. Мұғалімдің әдістемелік жағынан қаруланғандығы мен педагогикалық техникасын бағалау.
Оқушылардың іс-әрекеті мен тәртібін талдау. Сынып жұмысына жалпы баға беру. Зейіні мен тәртібі. Пәнге деген қызығушылығы. Сыныптың белсенділігі, оқушылардың сабақтың түрлі кезеңдеріндегі белсенділігі. Оқушының өзіндік жұмысының ұйымдастырылуы, оқушылардың оқу әрекетінің тиімді әдістерінің іске асуы. Қолданылған оқу әрекеті түрлерінің тиімділігі мен орындылығы. Жалпы білімділік, арнайы біліктері мен дағдыларын қалыптастыру. Жалпыға ортақ талаптарды орындауы. Білім деңгейі жоғары және төмен оқушылармен жеке жұмыс. Ұжымдық және жеке жұмыстарды біріктіру. Сыныптың тәртіптілігі және тәртіпті сақтау тәсілдері. Қарым-қатынас мәдениеті, мұғалімнің педагогикалық такт пен нормаларды ұстануы, мұғалімнің осы сыныпта ұйымдастырған моральдік-психологиялық ахуалына баға беру. Білім, білік, дағдыларының сапасы. 1.Білімдерінің беріктілігі, тереңдігі, нақтылығы. 2. Сабақ материалынан негізгі ойды анықтай алуы, алған білімдерін түрлі жағдайларда қолдана алуы, оның негізінде өздігінен білімін тереңдете алуы. 3. Тәжірибелік дағдыларды игеру деңгейі. Мұғалімнің оқушы білімін тексеруі. Тексеру түрлері. Қойылған бағаның шынайылығы, саны, түсіндірілуі, қызықтырушылық, тәрбиелік мәні.
Оқушылардың алған үй тапсырмасын талдау. Мақсаты, көлемі. Сыныпта орындалған жұмыс пен үйге берілген тапсырма көлемдерін салыстыру. Үйге берілген тапсырма түрі (шығармашылық, бекіту, дамыту, қайталау), оның орындауға оңайлығы. Мұғалімнің үйге берілген тапсырманы түсіндіруі.
Сабақтың санитарлық-гигиеналық жағдайн бағалау.
Мұғалімнің тексеруші сұрақтарына жауап беру барысында өзіндік талдауына баға беру, түйіндеу.
Сабақтың оқу-тәрбие мақсаттарына жету деңгейін бағалау. Сабақтың нәтижесін жалпы бағалау: мұғалімнің білім беру әрекетінің тиімділігі; білім, білік, дағды сапасы; олардың дамуы мен тәрбиелілігіндегі өзгерістер. Сабақ жетістіктері мінездемесінің дәлелділігі.
Талданып, мектеп мұғалімдерінің іс-тәжірибесінде қолдануға тұрарлық шығармашылық элементтер. Сабақ кемшіліктері. Олардың дамуындағы өзгерістер мен себептерінің диагностикасы.
Қорытындылар мен бағалардың ғылыми негізіділігі, психология, педагогика ғылымдарының жетістіктеріне, озық педагогикалық тәжірибеге сүйену. Қорытындылар мен ұсыныстардың нақтылығы, дәлелділігі, нанымдылығы.
Жалпы қорытындылар мен ұсыныстар.
Жасалғаған қорытындылар мен берілген ұсыныстар негізіндемұғалімге өздігінен даму үшін ұсыныстар беру. Мұғалімнің қорытынды сөзі.
Мұғаліммен сұхбаттасу стилі. Мұғаліммен тілдесу барысында тілектестік, құрмет пен әдептілік (тактичность), жағымды жақтарына сүйену. Мұғалімнің жеке ерекшеліктерін ескеру: мінезін, қызметінің мазасыздығын, өтілін, педагогикалық іскерлік дәрежесін, жалпы ой өрісін, педагогикалық білімдарлығын.


Сабақты талдау және өзіндік талдау түрлері
1 – қысқа талдау (анализ) (баға қоятын) – бұл сабақтың білімділік, дамытушылық, тәрбиелік мақсаттарын шешетін оқу-тәрбиелік қызметіне, олардың орындалуына жалпы баға беру;
2 – құрылымдық талдау (кезеңдік) – бұл сабақтың басым құрылысын (элементін) анықтау, олардың оқушы танымдық қабілеттерін қамтамасыз ететін қажеттілігін бағалау;
3 – жүйелі талдау – бұл сабақтың дамытушылық мақсатын шешетін дидактикалық міндетін орындауына, оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз етуіне, оқушылардың білім алу тәсілдерін игеруіне жағдай жасайтын бірыңғай жүйе ретінде қарастыру;
4 – толық талдау – бұл сабақ міндеттерінің іске асырылуын, оқушылардың білімді игеру деңгейі мен ой еңбегінің тәсілдері сияқты оқу іс-әрекетінің түрі мен мазмұнын, оқушылардың даму деңгейін, сабақ нәтижелілігін, дидактикалық принциптерін бағалайтын аспектілі талдау жүйесі;
5 – құрылымды-мерзімді талдау – бұл сабақтың әр кезеңінде уақытты қолдануды бағалау; 6 – құрама (комбинированный) анализ – сабақтың негізгі дидактикалық мақсаты мен құрылымдық элементтерін бағалау;
7 – психологиялық талдау – сабақтың психологиялық талаптарының орындалуын талдау (оқушылардың дамытушылық үлгідегі танымдық әрекетін қамтамасыз ету);
8 – дидактикалық талдау – негізгі дидактикалық категорияларды талдау (дидактика принциптерін жүзеге асыру, оқушыға білім беру әдісін, тәсілін, құралын таңдау, сабақтың оқу материалын дидактикалық өңдеу, оқушылардың өздігінен жұмысына педагогикалық жетекшілік жасау, т.б.);
9 – аспектілі талдау – сабақтың бөлек бір жағын немесе мақсатын белгілі бір бұрыштан бөлшектеп, жан-жақты оқушы әрекетінің нәтижесімен байланыстыра қарастыру. Сабақ аспектілерінің мысалдары:
Мұғалімнің сабақтың үш мақсатын (міндетін) іске асыруы;
Сабақта дамытушылық тәсілдерді қолдануы;
Оқушылардың танымдық әрекетін белсенділендіру әдістерін зерделеу;
Танымдық қызығушылықты дамыту жолдары;
Оқушылардың жалпы білімділік әдістері мен дағдыларын қалыптастыру;
Оқушылардың білім, білік, дағдыларын бағалау;
Сабақта проблемалық білім беруді ұйымдастыруы, т.б.
10 – комплексті талдау – сабақтың дидактикалық, психологиялық, басқа да негіздерін бірге (бір уақытта) талдау (көбіне түгел сабақ жүйесін).
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ПРОБЛЕМАЛЫҚ-ДАМЫТУШЫЛЫҚ САБАҚТЫ

text:
ПРОБЛЕМАЛЫҚ-ДАМЫТУШЫЛЫҚ САБАҚТЫ
кешенді ТАЛДАУ ҮЛГІСІ
(үлгіні өзіндік талдау үшін де қолдануғы болады)
Мұғалім мен оқушылардың сабаққа дайындығы (сырт қарағанда);
Оқушылардың сабаққа ішкі, психологиялық дайындығы;
Мұғалімнің ұйымдастырушылық әрекеті (қажет болған жағдайда);
Мұғалімнің білімділік, тәрбиелік, дамытушылық міндеттерді жоспарлап, оқушыларға айтуы;
Проблемалық оқытудың қандай тәсілдері қолданылды (ізденушілік, зерттеушілік, проблемалық баяндау);
Оқушыларға білім беруде проблемалық әдістерді қолдану;
Сабақтағы оқушы мен мұғалім әрекеттерінің қатынасы (байланысы);
Оқушының өзіндік жұмысының көлемі мен түрлері, продуктивті (өнімді), репродуктивті (өнімсіз) өздік жұмытарының қатынасы;
Мұғалімнің оқушы білімінің маңызды даму деңгейі мен кезекті даму аумағын есепке алуы;
Оқушылардың білім алуға қызығушылығын арттыру жолындағы іс-әрекеті;
Мұғалімнің проблемалық жағдай туғызуы, проблемалық сұрақ қоюы, проблемалық сұрақ құруы, оларды шешу жолдарын көрсетуі;
Мұғалімнің проблемалық жағдай туғызу әдістерін білуі;
Оқу проблемасын қою ережелерін сақтауы;
Оқулықты қолдануы, онымен жүргізілген репродуктивті, жартылай ізденушілік жұмыстар қатынасы;
Таңдалып алынға көрнекі құралдардың проблемалық оқыту талаптарына сайлығы;
Оқушылардың арнайы, жалпы білімділік біліктіліктерін қалыптастыру;
Оқушыларда танымдық біліктіліктердің болуы: проблеманы қоя білу, болжамды құрып, негіздей алу, болжамды дәлелдеу(жоққа шығару) жолдарын табу, шешімнің дұрыстығын тексеру;
Оқушылардың логикалық әрекеттерді орындай алуы;
Сабақтың әр кезеңінде оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту (оған дәлел);
Жалпы сынып оқушыларына, жеке оқушыларға кездескен қиындықтар мен олардың себебі, шешу жолдары;
Оқушылардың үй тапсырмасын орындауында проблемалық-дамытушылық білім беру талаптарының орындалуы: қандай тапсырмалар берілді (сыныпта басталған зерттеуді жалғастыру, жаңа ұқсас емес тапсырма орындау, негізгі білім, біліктерін жаңғырту үшін тапсырма беру, білімдері мен біліктерін жаңа жағдайда қолдану үшін, өзіндік теориялық ұғынуға берілген тапсырмалар);
Мұғалімнің оқушылардың жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін, дайындық деңгейін ескеруі, деңгейлік тапсырмаларды ұсынуы;
Сабақ оқушылардың еркін, ой өрісін, тілін, есте сақтау қабілетін, сезімін, танымдық қызығушылығын дамыту жолында сабақ не берді;
Сабақтың жалпы нәтижелілігі.
Сабақты бақылау парағы (сабақты талдау және өзіндік талдау сызбасы)
Жалпы мәліметтер:
мектеп, сынып, сабақ өткен күн;
сабақ тақырыбы мен міндеттері;
Сабақ жабдықтары:
мұғалім сабақ берудің қандай тәсілдерін қолданды;
көрнекі құралдар мен техникалық жабдықтар дайындалған ба;
сынып тақтасы сабаққа қалай дайындалған;
Сабақ мазмұны:
сабақ мазмұны бағдарламаға, сабақ міндеттеріне сай ма;
оған дидактикалық өңдеу жасалған ба;
қандай білім, білік, дағдыларды қалыптастыруға бағытталған;
оқушылар қандай материалдармен алғаш жұмыс жүргізді, сабақта қандай білім, білік, дағдылар қалыптастырылды және бекітілді;
сабақ материалы оқушылардың шығармашылықтарын дамытуға қалай ықпал етті;
қандай жалпы білімділік және арнайы дағдылар дамытылды;
пәнішілік байланыстар іске асырылды ма;
сабақ құрылымы оқушылардың қызығушылығын арттыруға жағдай жасады ма.
Сабақ түрі мен құрылысы:
сабақтың қандай түрі таңдалып алынған, оның тиімділігі;
сабақтың тарау бойынша сабақтар жүйесіндегі орны;
сабақтың өткен сабақтармен байланысы қалай жүзеге асырылды;
сабақ кезеңдері, олардың логикалық байланысы мен жүйелілігі;
сабақ құрылысының берілген түрге сәйкестігі;
сабақтың тұтастығы мен аяқталғандығы қалай іске асырылды.
Білім беру принциптерін жүзеге асыру:
білім берудің міндеттерді комплексті шешуге бағытталу принципі;
білім берудің ғылымилығы, өмірмен, тәжірибемен байланысы қалай орындалды;
білім берудің түсініктілігі принципі қалай жүзеге асырылды;
әр көрнекілікті қолдану мақсаты;
білім, білік, дағдыны қалыптастырудағы жүйелілік, бірізділік қалай орындалды;
оқушылардың саналылығына, белсенділігіне, өз бетіншелігіне қалай қол жеткізілді, оқушылардың білім алуы қалай басқарылды;
оқушылардың сабақтағы дамуы қандай деңгейде болды;
танымдық әрекеттік қандай түрі үстем болды (репродуктивті, ізденушілік, шығармашылық);
білім беруді даралау мен деңгейлеу қалай іске асырылды;
оқушылардың білім алуға оң көзқарастары қалай ынталандырылды.
Білім беру әдістері:
қолданылған әдістер сабақ міндеттеріне қандай деңгейде сай болды;
олар қандай дағды әрекетін қамтамасыз етті;
оқушылардың білім алуын қарқындандыруға қандай тәсілдер көмектесті;
өздік жұмыс қалай жоспарланып, өткізілді, ол оқушылардың танымдық дербестігін қамтамасыз етті ме;
қолданылған әдіс-тәсілдердің тиімділігі неде
Сабақтағы оқу әрекетін ұйымдастыру:
сабақтың әр кезеңінде білімділік міндет қалай қойылды;
жұмыс түрлері: жеке, топтық, сыныптық, қалай үйлестірілді;
оқушылардың түрлі іс-әрекетінің кезектесіп ауысуы іске асырылды ма;
оқушы әрекетін бақылау қалай ұйымдастырылды;
оқушылардың білімдері мен біліктері дұрыс бағаланды ма;
мұғалім оқушыларды қалай дамытты (логикалық ойларының дамуы, сын тұрғысынан ойлауы, салыстыру, қорытындылау қабілеттері);
оқушыларды ұйымдастыруда мұғалімнің қолданған әдістері;
сабақ пен оның кезеңдерін қалай қорытындылады
Мұғалім жұмысының жүйесі:
сабақты жалпы ұйымдастыр алуы: уақытты үнемді қолдануы, бір кезеңнен екінші кезеңге өтуінің байланыстылығы, оқушылардың білім алу әрекетін басқаруы, сыныпқа ие болуы, тәртіп сақтауы;
оқушыларға білім алудың тиімді жолдарын көрсету;
сабаққа қажетті оқу материалын таңдауы;
мұғалімнің сабақта өзін-өзі алып жүруі: сөйлеу мәнері, такты, эмоциялылығы, кабинеттегі орны, сырт пішіні, қарым-қатынас түрі (демократиялық, авторитарлық), баға қоюдағы әділдігі;
қажетті моральдік-психологиялық ахуал жасаудағы мұғалімнің рөлі.
Оқушы жұмысының жүйесі:
сабақтың барлық кезеңдеріндегі белсенділік пен ұйымшылдық;
эмоциялық жауаптардың орындылығы;
жұмыс әдістері мен тәсілдері, олардың қалыптасу деңгейі;
мұғалімге, пәнге, сабаққа, үй тапсырмасына қатынасы;
негізгі білім мен мілікті игеру деңгейі;
білім, білік, дағдыларын шығармашылықпен қолдана алу қабілеті.
Сабақтың жалпы нәтижелері:
сабақ жоспарының орындалуы;
сабақтың білімділік, тәрбиелік, дамытушылық міндеттерінің орындалу деңгейі;
оқушылардың іс-әрекетінің, білімді игеруінің деңгейі:
1-ші – қабылдау, түсіну, есте сақтау деңгейінде игеру;
2-ші – ұқсас жағдайда қолдану;
3-ші – жаңа жағдайда (шығармашылықпен) қолдану;
сабақ нәтижесі мен тиімділігінің жалпы бағасы;
сабақ сапасын жоғарылату үшін ұсыныстар беру.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-taldaufa-ojilatin-jalpi-talaptar.html?page=4#Сабақты_бақылау_парағы_(сабақты_талдау_және_өзіндік_талдау_сызбасы)

title: ПРОБЛЕМАЛЫҚ-ДАМЫТУШЫЛЫҚ САБАҚТЫ


title: Сабақты бақылау, талдау сызбасы

text:
|
Сабақты бақылау, талдау сызбасы
|
бет | 5/5 | Дата | 11.10.2023 | өлшемі | 26,94 Kb. | | #113590 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 1608024955 1 (1)Сабақты бақылау, талдау сызбасы
I
|
Сабақ мазмұнының негізгі бөліктері
|
Іс-әрекет әдістері
|
Қолданылған құралдар
|
мұғалімнің
|
оқушылардың
|
II
|
Мұғалімнің сабақ беру ерекшелігі
|
Оқушылар не үйренді
|
Сабақта нені жақсарту (түзету) керек
|
III
|
Бақылау түрлері
|
Не тексеріліп жатыр
|
Бақылау тәсілдері мен түрлері
|
Бақылау қорытындысы
|
IV
|
Мұғалім әрекеті
|
Мұғалім әрекеті мен ахуалының себебі
|
Анықталған кемшіліктер
|
Кемшіліктерді жою жолдары
|
V
|
Сабақ кезеңдерінің уақыты мен құрылымы
|
Іс-әрекет
|
Сабақ бойынша ескертулер
|
Мұғалімнің учителя
|
Оқушының
|
Тексеруші ____________________________________________________
Мұғалім _____________________________________________________
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақ талдауға қойылатын жалпы талаптар

text:
Сабақ талдауға қойылатын жалпы талаптар
Сабақ талдауға ғылыми көзқарас – психологиялық-педагогикалық ғылым мен озық педагогикалық тәжірибеге сүйенеді.
Талдаудың жан-жақтылығы мен тереңдігі – сабақ құрылымындағы кезеңдердің байланыстылығын, дидактикалық қабысуы мен логикалық жүйелілігін ескере отырып бағалау. Жаңа тақырыпты өткен сабақ тақырыбымен байланыстыра қарастыру. Талдау барысында оқу материалдарының меңгерілу дәрежесін, білім сапасының тереңдетілу жағдайын, оқушылардың танымдық дамуын анықтайтын сабақтың басты жақтарына көңіл бөлінеді.
Бағалаудың шынайылығы. Бағаның, негіздеменің, қорытындының ғылыми негізділігі, нақтылығы, дәлелділігі, шынайылығы қажет. Қатысқан оқу пәнінің ерекшелігі. Ұсыныстар.
Сабақтарға қатысу түрлері және қатысуды жоспарлау
Сабаққа қатысу және оны талдау мектепішілік бақылаудың бір әдісі.
Сабақтарға қатысу түрлері: іріктеу, тақырыптық, параллель, мақсатты, кешенді (толық оқу күні барысында 1 сыныпта сабақ берілу жағдайын) талдау.
Сабаққа қатысуды жоспарлау: алдын ала жоспарлау (1 жылға, жартыжылдыққа), ағымдағы (1 айға, 1 аптаға), күнтізбелік, графикалық.
Сабаққа қатысуға дайындық. Сабаққа қатысу мақсатын анықтау. Оқу бағдарламасымен, осы сабақтың нақты материалдарымен, сабақты өткізу әдістерімен (оқулыққа, әдістемелік құралдарға, білім беру органдарының нұсқауларына, т.б. сүйеніп) танысу. Пән бойынша дайындалған оқу-көрнекілік құралдармен танысу. Сынып журналын тексере отырып мемлекеттік бағдарламалардың орындалуын, оқушылардың баға жинақтауын, сол сәтке үлгерімін, өткізілген бақылау, жазба жұмыстарының санын, күнін, бағдарламаның практикалық жағының орындалуы мен үй жұмысы деңгейін анықтау. Қорытындылар, ұсыныстар мен тапсырмаларды қарастыру (олар мұғалімге сабақтан соң беріледі). Оқушы жұмыстарымен танысу. Оқушылардың білім сапасын тексерудің жеке түрлерін анықтау, осыған қажетті материалдарды іріктеу. Мектептің басқа мұғалімдерін сабаққа шақыруды шешу. Мұндай шақырудың мақсатын белгілеу.
Сабақты бақылау және сабақ барысын жазу сызбасы. Сабақты бақылау сызбасы – тексерушінің (қатысушының) жұмысын ұтымды ұйымдастыруының алғышарты. Сызба тексерушіге сабақтың кезеңдерін нақты, жүйелі белгілеп, жазып алып, дәл осылай жүйелі түрде талдауына мүмкіндік береді.
Тексерушінің қатысылған сабақты талдауға дайындығы. Сабағына қатысып отырған мұғалімнің бұрынғы қатысылған сабақтары туралы хаттамаларын, ескертулері мен ұсыныстарын қарап өту. Сабақ жоспары мен оны орындау бойынша мұғалімге қойылатын сұрақтарды ойластыру. Сабақты талдау түрі мен орнын (әңгіме-сұхбат, пәндік комиссия отырысында, педагогикалық кеңесте) тағайындау.
Сабақты кезеңдерге бөліп талдау, оқушылар мен мұғалімнің іс-әрекетіне баға беру. Оқушының білім сапасын, білімін, білігін, дағдысын тексерудің қорытындысы. Сабақтың жетістігін, жақсы жақтарын, танысып, талдап, қолданысқа енгізуге болатын мұғалімнің шығармашылық жаңалықтарын бөліп атау. Сабақ кемшіліктері мен мұғалімге қажетті көмек көрсету жолдарын айту. Сабаққа қойылатын жалпы бағаны, қорытындыларды, ұсыныстарды түйіндеу.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ талдау отырысының хаттамасы №3 орта мектебі жыл Күн тәртібінде

text:
Күн тәртібінде: Математика пәнінің мұғалімі Ушқараева Қарашаш 5 «А» сыныбында «Ондық бөлшектерді қосу және азайту» тақырыбында өткен ашық сабақтың өтілу деңгейі.
Тыңдалды: Математика пән мұғалімі Қ.Ушқараева сөз алды. Ол өз сөзінде сабақтың мақсатына жеткенің айтты. Сабақында «Ия», «Жоқ» әдісі арқылы жеке жұмыс өткенің, «Құрастыр және жауап бер» әдісі арқылы топтық жұмыс өткенің, «Ойлан, Жұптас, Пікірлес» әдісі арқылы жұптық жұмыс өткенің айтты.
Жарыс сөз: Директордың ғылыми-әдістеме ісі жөніндегі орынбасары Нұргул Құлымбетова сөз алды. Ол өз сөзінде жеке жұмыста «Ия», «Жоқ» әдісі арқылы өткен сабақын пысықтады. Әр сұрақта 1 баллдан 5 сұрақ қойылды, оқушылар өз деңгейіне қарай жауап берді. «Құрастыр және жауап бер» әдісі арқылы топтық жұмыста тақтамен, дәптермен жұмыс болды. «Ойлан, Жұптас, Пікірлес» әдісі арқылы жұптық жұмыста есеп шығарды. Оқушылар сабаққа белсенді қатысып отырды. Әр тапсырманың соныңда дескриптор айтылып отырды.Сабақтың соңында кері байланысқа оқушылар жеке – жеке «Swot» талдау жасатты.
Мектеп психологы Шолпан Ануарбекова сөз алды. Ол өз сөзінде сабақтың тақырыбы оқушыларға сай алғанын айтты. Оқушылар сабаққа белсенді қатысты.Ойларын еркін жеткізгенің айтты.
Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары Нұрбек Дүйсен сөз алды. Ол өз сөзінде ұйымдастыру кезеңі болғаның, мұғалім оқушылармен сәлемдескенің, сабақ мақсатымен таныстырғаның, күтілетін нәтижелерімен таныстырып өткенің айтты. Сабақтын құрылым жақсы құрылғаның айтты. 1-тапсырмаға «Ия», «Жоқ» әдісі арқылы жеке жұмыс жүргізді. 2-тапсырмаға жұптық жұмыста оқушыларға тапсырма бөліп берді.Оқушылар есептерің шығарып тақтаға жазды. 3- тапсырмада топтық жұмыс болды, алайда оқушылар топтық жұмысты дұрыс орындамады. Сабақтың сонда оқушылармен «Swot» талдау жасатты.Мұғалімде өзіде сабағына «Swot» талдау жасады.Сабақ жақсы деп бағаланғаның айтты.


title: Швед ғалымы Йёнс Якоб Берцелиус

text:
Швед ғалымы Йёнс Якоб Берцелиус (1779 - 1848) Тұздар ерте заманнан белгілі. 1812 жылы Я.Берцелиус тұздардың электрхимиялық теориясын құрды Тұздар - металл атомы мен қышқыл қалдығынан тұратын күрделі зат . Немесе
Тұздар – химиялық қосылыстар класы; қышқылмолекулаларындағысутек атомдарының орны толықтай немесе жартылай металл атомдары не ОН топтарына ауысқан қосылыстар; қалыпты жағдайда иондық құрылымдағы кристалл заттар
Тұздардың түрлерi Тұздар орта, қышқыл, негіздік, қос және кешенді болып бөлінеді. Орта тұздар – сутек атомдары толық ауысса (Na2CO3, K3PO4, MgSO4);
Қышқыл тұздар – сутек атомдары металл атомдарымен біртіндеп алмасса (NaHCO3, K2HPO4);
Негіздік тұздар – құрамына гидроксил тобы енсе (MgOHCl, A1(OH)2Cl),
Қос тұздар – сутектің орнын бірнеше металл катиондары басса (KAl(SO4)2, NaK2PO4);
Кешенді тұздар – құрамында кешенді катион ( [Cu(NH3)4]SO4) немесе кешенді анион (K[Fe(CN)6]) болса түзіледі.
Тұздар көбіне халықаралық номенклатура бойынша аталады. Тұздар суда ерігенде иондарға ыдырап, ерітінділері электр тогын өткізеді.
Гидролиз тұрғысынан тұздар 4 топқа жіктеледі:
күшті негіз бен күшті қышқылдан;
күшті қышқыл мен әлсіз негізден;
әлсіз негіз бен күшті қышқылдан;
әлсіз негіз бен әлсіз қышқылдан түзілген.
Күшті қышқыл мен күшті негізден түзілген тұздардан [KCl, NaCl, Ca(NO3)2] басқасы гидролизденеді. Тұздар қышқылдармен, сілтілермен және өзара ион алмасу реакцияларына түседі, металдармен әрекеттеседі. Тұздарды алудың 10-нан аса жолы бар. Тұздар табиғатта кең таралған. Тұздар қатты (ас тұзы) және еріген күйінде көл, теңіз, мұхит суларында, өсімдіктер мен жануарлар организмінде кездеседі. Тамақ өнеркәсібінде, ауыл шаруашылығында, медицинада, металлургия, шыны, т.б. өнеркәсіп салаларында, тұрмыста кеңінен қолданылады.


url: http://emirsaba.org/sabata-megeriletin-ou-masattari.html?page=2#Тұздардың_түрлерi_Тұздар_орта,_қышқыл,_негіздік,_қос_және_кешенді_болып_бөлінеді.__Орта_тұздар

title: Швед ғалымы Йёнс Якоб Берцелиус


title: Бекіту тапсырмалары - Сабақта меңгерілетін оқу мақсаттары

text:
Бекіту тапсырмалары: Ой шақыру Сәйкестік тест 1.Калий хлориді А. Li3 PO4
2.Алюминий фосфаты Ә. K CI
3.Натрий силикаты Б. Mg (NO3) 2
4. Магний нитраты В. FeS
5. Темір сульфиді. С. Ca SO4
6.Кальций сульфаты Д. AI PO4
7.Литий фосфаты Е. Na2SiO3
Кім жылдам?
1. Мына тұздардың формулаларын құрастыру: кальций сульфаты, натрий фосфаты, барий нитраты, мырыш сульфиді, мыс хлориді, магний сульфаты.
2. Реакцияларды аяқтау:
Mg+HCL=
Zn +AgNO3=
Hg+FeCL2=
KOH+H2SO4=
Na3PO4+Ca(HCO3)2=
AgNO3+HCL=
Шыңға шығу ойыны. Слайд №2
Үйге тапсырма беру: Тұздар құрамы, қасиеттері.
Қосымша мәліметтер
Саралау (Дифференциация) –оқушыларға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
-Қабілетті оқушыға тапсырманы қалай күрделендіресіз?
Бағалау-оқушы білімін тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Екі жұлдыз, бір тілек. Бағалау парағы арқылы бағалау
Пән-аралық байланыс
Дүниетану, география
- қабілеті төмен оқушылар үшін
Дарынды және талантты балаларға кеңейтілген тапсырма беру
Рефлексия Сабақтың мақсаты мен табыс критерийлері орындалды ма?
Бүгін оқушылар не үйренді?
Сабақ қалай өтті, қандай деңгейде өтті? Жоспарланған саралау жақсы іске асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды ма?) Уақытты қалай пайдаландым?
Жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неге?
Қорытынды бағалау:
Ең жақсы өткен екі нәрсені көрсетіңіз (оқыту мен оқуға қатысты)
1.
2.
Қандай екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді?
1.
2.
Қосымша:
Қышқыл тұзды алу әдістері. К2О + Н3РО4 = К2НРО4+ Н2О
Аз көп калий гидрофосфаты К2О + 2Н3РО4 = 2КН2РО4 + Н2О
Өте аз өте көп калии дигидрофосфаты K2CO3 + H3PO4 = K2HPO4 + H2O + CO2 аз көп калий гидрофосфаты K2CO3 + 2H3PO4 = 2KH2PO4 + H2O + CO2 өте аз өте көп калий дигидрофосфаты K2HPO4 + H3PO4 = 2KH2PO4 (СuOH)2SO4 + 3H2SO4 = 2Cu(HSO4)2 + 2H2О
мыс(II) дигидроксосульфаты мыс (II) гидросульфаты
(AI(OH)2)2SO4 + 5H2SO4 = 2AI(HSO4)3 + 4H2O
алюминий дигидроксосульфаты алюминий гидросульфаты
AlOHSO4 + 2H2SO4 = AI(HSO4)3 + H2O
алюминия гидроксосульфаты алюминия гидросульфаты
Mg + 2H2SO4 = Mg(HSO4)2 + H2 аз көп магний гидросульфаты
2Ca(H2PO4)2 + (CaOH)3PO4 = 5CaHPO4 + 3H2O
кальций гидроортофосфаты
K2O + SO3 + H2O = 2KHSO4 калия гидросульфаты
Fe + 2H2SO4= Fe(HSO4)2 + H2 көк темір(II) гидросульфаты
KOH + SO3 = KНSO4 Негіздік тұзды алу үшін негіз артығымен, қышқыл жеткіліксіз алынады
Al(OH)3 + 2HCI = AlOHCI2 + 2H2O
көп аз алюминий гидроксохлориді
AI(OH)3 + HCI = Al(OH)2CI + 2H2O
өте көп өте аз алюминия дигидроксохлориді
AIOHCI2 + AI(OH)3 = 2AI(OH)2CI
алюминий гидроксо хлориді алюминий дигидроксо хлориді
AI(HSO4)3 + 2AI(OH)3= 3AI(OH)SO4 + 3H2O
алюминия гидросульфаты алюминий гидроксосульфаты
AI(HSO4)3 + 5AI(OH)3 = 3(AI(OH)2)2SO4 + 3H2O
алюминий гидросульфаты алюминий дигидроксосульфаты
AI(HSO4)3 + 2(AI(OH)2)2SO4 = 5AI(OH)SO4+ 4H2O


title: Сабақта меңгерілетін оқу мақсаттары

text:
Оқушылардың есептер шығара білу дағдыларын қалыптастыру, ойлау қабілеттерін дамыту, химия пәніне және есеп шығаруға деген қызығушылықтарын арттыру Сандық есептер шығаруға дағдыландыру.
Табыс критерийлері
Барлық оқушылар білуге тиісті: Оқушылардың барлығы 20 минут уақыт ішінде сабақтағы негізгі термин сөздерді біледі
Оқушылардың көпшілігі оқушылардың 70 пайызы 20 минуттың ішінде орта, негіздік және қышқылдық тұздарды ажыратады, берілген 3 тапсырманың 2-ін орындай алады
Кейбір оқушылар30 пайыз оқушы 20 минут уақыт ішінде тұздардың алыну және химиялық қасиеттеріне тән реакция теңдеулерін жазады, берілген 3 деңгейлік тапсырманы толық орындайды
Тілдік мақсат
Негізгі терминдер мен сөз тіркестері:
Сабақта диалог/ жазылымға қажетті тіркестер.
Бұрыннан бар білімдері
Жоспар
Жоспарланған уақыт
Жоспарланған уақыт
Ресурстар
Басы
0-5 мин
6-10 мин
Ой қозғау сұрақтары: қышқылдар дегеніміз не, қалай жіктеледі, қолданылуы?
Қышқылдарды табу. (интерактивті тақтада Activ Studio программасы негізінде дайындалды)
Химиялық лаборатория қалташаларынан химиялық ыдыстарды таңдап алып, берілген тапсырмаларды орындайды. Химиялық ыдыстардың атауын айтып өтеді.
1. Қышқылдардың алынуы (колбаның суретінде – оттекті, оттексіз қышқылдардың алыну жолдарын көрсет)
2. Химиялық қасиеті (сынауықтар суретінде – қышқылдарға қандай химиялық қасиеттер тән, реакция теңдеуін жаз)
3. Реакция теңдеулерін аяқтаңдар.
Na2CO3 + 2HCl → NaCl + H2CO3 NaOH + HCl→NaCl + H2O Fe(OH)3 + 3HNO3 → Fe(NO3)3 + 3H2O Mg + H2SO4 → MgSO4+ H2↑ Тәжірибе «Сиқырлы құмыра» құмырада жүрген реакция типі бейтараптану реакциясы. Яғни тұз түзіледі.


title: «Синкуейн» әдісі - Сабақ Тамыр ббү кестесі Білемін. Білгім келеді. Үйрендім

text:
Мұны бес жолдан тұратын өлең деп те атайды. Бұл әрбір ой толғау кезеңінде қолданылады.
Синквейн жазу ережесі:
1) Бірінші қатарға бір сөзбен тақырып жазылады (зат есім түрінде).
2) Екінші қатарға тақырыпты екі сөзбен келтіруі (екі сын есім түрінде).
3) Үшінші қатарға үш сөзбен осы тақырып бойынша іс - әрекет жазылады (етістік, көсемше).
4) Төртінші қатарға төрт сөзден тұратын осы тақырыпқа қатысты сөйлем немесе сөз тіркесі.
5) Соңғы қатарға тақырып мәнін сипаттайтын бір сөзден тұратын синоним (метафора) жазылады
Дидактикалық ойындар
«Сен жалғастыр» ойыны
Ойынның мақсаты: Басталған буынға буын қосып, сөз құрауға, зейінділікке баулу.
Мұғалім сөздің басты буынын айтады, ал оқушылар оны аяқтайды.
Мысалы, Ә-ЖЕ, ТА-ЗА, А-ТА, АЛ-МА. Т.б.
«Достасқан буындар».
Қатар отырған оқушылар ауызша орындайды. Орындау тәртібі бойынша бірінші оқушы қа буынын айтса, екінші келесі буынын тауып сөз құрауы керек.
«Адасқан әріптер»ойыны
Дыбыстарды тиісінше тіркестіріп сөз жаса.
1. р, о, б.- бор
2. а, ш, а, ғ.- шаға
«Жалғасын тап» ойыны.
Тақтаға белгілі мақалдардан екіден сөз жазылады. Оларды қалған оқушылар тауып, қосып айтулары тиіс.
1. Ұяда....
Ұшқанда
2. Көп...
Терең...
«Кім білгір»ойыны.
Тақтаға заттардың, жан - жануарлардың суреті ілінеді. Суретке байланысты мақал - мәтелдерді кім біледі?
«Жылдам жауап»ойыны.
Оқушыларға әзіл аралас сұрақтар беріледі. Сұраққа толық тұрақты сөз тіркестерімен және мақал - мәтелдермен дұрыс әрі жылдам жауап берілуі керек.
«Ойлан тап»ойыны.
1. Біріккен сөздің бірінші түбірі тағам сөзімен синонимдес, екінші түбірі – тағам ыдыстың аты. Ол қай сөз? Асқазан
2. Бір сөз сын есім мен зат есімнен бірігіп келіп, бір аңның атын білдіреді? Ақбөкен
3. Республикамыздағы қандай қала, өзен аттары біріккен сөз түрінде айтылады? Жетісу, Талдықорған


url: http://emirsaba.org/saba-tamir-bb-kestesi-bilemin-bilgim-keledi-jrendim.html?page=2#«Кім_білгір»ойыны.____Тақтаға_заттардың,_жан_-_жануарлардың_суреті_ілінеді._Суретке_байланысты_мақал_-_мәтелдерді_кім_біледі___«Жылдам_жауап»ойыны.


title: «Ойна да ойлан»ойыны - Сабақ Тамыр ббү кестесі Білемін. Білгім келеді. Үйрендім

text:
«Ойна да ойлан»ойыны.
Адамның туыстық атауларын білдіретін зат есімдерді жаз.
2. Қолмен ұстауға, көзбен көруге болатын зат есімдерді жаз.
«Кім тез тауып, оқи алады?» ойыны.
Мына сөйлемдерде сөздердің орын тәртібі ауысып жазылған. Оны тиісті тәртібіне келтіріп, кім тез тауып оқи алады?
«Ұйқасын тап ойыны»
Өзінше ноян, Қорқақ кім?.. қоян."Бата алмас түлкі, Үсті тікен.. кірпі
«Жалғасын тап ойыны»
Атаңның баласы болма,
/адамның баласы бол/
«Синтаксистік касса» ойыны.
Карточкада бірнеше суреттер көрсетіледі (адам, құс, т.б.) беріледі және қойылатын сұрақтар карточкасы жасалады. Суреттің үстіне сұрақтары айтылып қойылады.
«Сөйлем қуаласпақ» ойыны.
Интерактивті тақтадан мазмұнды суреттер көрсетіледі. Топта сөйлемдер арқылы мәтін түрлері немесе хат, эссе, ой-толғау, хабарландыру, жарнама құрастырылады (ауызша).
«Кедергіден өту» ойыны.
Интерактивті тақтадан «кедергілер» көрсетіледі. Әр кедергінің өз тапсырамасы тақтадан көрінеді. Тапсырмалар топқа беріледі. Осылайша ойын соңында кедергілерден өтіп мәреге жеткен топ жеңіске жетеді.
«Вагон құрау» ойыны.
Әр топқа бірнеше вагондар беріледі. Әр балаға 1 вагоннан. Вагонның артындағы тапсырманы орындаған оқушы вагонды ретімен тақтаға келіп іледі. Қай топтың вагондары алдымен құралса, сол топ жеңіске жетеді.
«Алтын айт» ойыны.
Интерактивті тақтадан бір-бірімен араласқан бірнеше суреттер тұрады. Оқушылар кезекпен шығып суреттерді «белгісі» арқылы топтан себебін түсіндіреді.
Кіші топтарға бөлу әдістері
Мақал құрастыру
Бұл жағдайда алдын ала кеспеқағаздарға бір мақалды бөліп-бөліп жазып, таратады, сосын ойыншыларға мақалды құрасатыру тапсырылады. Осылайша топтар құрастырылады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сүйікті жемістер - Сабақ Тамыр ббү кестесі Білемін. Білгім келеді. Үйрендім

text:
Сүйікті жемістер Топқа бөліну үшін жемістердің атауы немесе суреті ұсынылады.
Осылай «Тәулік уақыты», «Жыл мезгілдері» деп те топтастыруға болады.
Ән бойынша бөліну Оқушыларға өздері жақсы білетін бір әндердің қайрмасы мен шумағы қимқағаздар арқылы таратылып беріледі. Сол ән бойынша топтастырылады. Кейін өздері құрастырған әнді шырқайды.
«Қала таңдау» Қала аттары тақтаға жазылады. Әр оқушы өз атын бір қаланың тұсына жазады.
Гүл, көлік, спорт атаулары бойынша да осылай бөлуге болады.
«Заттар бойынша бөлу» Әр оқушы өзінің ұсақ затын ортақ себетке салады. Мұғалім бұл заттарыды әр партаға бөліп қояды. Кімнің заты қай партада оқушы сол топқа жиналады.
«Поэзиялық бөлініс» Оқушыларға өздері білетін бір өлеңнің жолдары қимақағаздар арқылы үлестіріледі. Оқушылар өлеңнің шумақтарын құрастыру арқылы топтарға бөлінеді.
«Шырша бездендіру» Оқушыларғатүрлі –түсті шырша ойыншықтары таратылып беріледі. Қанша топ болса сонша шырша жасалынып, әр шыршаның төбесіне белгеле бір түстегі жұлдызша ілінеді. Оқушылар қолдарындағы ойыншықтың түсін жұлдыздың түсімен сәйкестендіре отырып топтаады.
«Сөз құрастыру» Топтың санына байланысты белгілі бір түрлі-түсті бояумен жазылған сөздерді дайндар, әріптерге бөліп оқушыларға таратып береді. Оқушы әріпінің түсіне қарай топтасады. Сөз құрастырады. Сол топтың атаы болады.


title: Сабақ Тамыр ббү кестесі Білемін. Білгім келеді. Үйрендім

text:
Венн диаграммасы
Екі затты алып, олардың ерекшеліктері мен ұқсастықтарын салыстыру.
Сабақ Тамыр
ББҮ кестесі
Білемін. Білгім келеді. Үйрендім.
Бұл стратегияны 1984 жылы Чикаго университетінің профессоры Донна Огл шығарған. Оның мақсаты – таным үрдісінде рефлексивтілікті дамыту.
Ол үшін төмендегі кестені толтыру керек.
Білемін
|
Білгім келеді
|
Үйрендім
|
|
|
|
«Семантикалық карта» әдісі бойынша «+», «-» қойыңыз.
|
тоз
|
өсу
|
өң
|
қабық
|
сору
|
камбий
|
өткізу
|
бөлу
|
өзек
|
оймақшасы
|
тін
|
сүрек
|
Тамыр
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сабақ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Алты телпек» әдісі
Сыныпты алты топқа бөлу
«Ақ телпек» – статистикалық (мәселеге қатысты деректерді таласссыз келтіреді)
«Сары телпек» - сәттілік (сәтті кезеңдерді айтады)
«Қара телпек» - сәтсіздік (оқып жатқан мәселенің сәтсіз тұсын айтады)
«Көк телпек» - аналитикалық (талдау жасайды, топтар не үшін? неге? неге байланысты? Деген сұрақтарға жауап іздейді)
«Жасыл телпек» - шығармашылық (ақылға сыйымсыз идеялар мен болжамсдар айтады)
«Қызыл телпек» - сезімтал (оқиғаны оқу барысында бастан кешірген сезімдерін айтады)
«Біреуі үйде, үшеуі қонақта» әдісі
1-қадам
Сабақтың тақыпыбы мен мақсатын ашу
2-қадам Төрт адамнан «үй» тобына бөлу. Әр оп 1,2,3,4 деген өз нөмірлерін алады
3-қадам
Әрқайсына тапсырма үлестіріледі
4-қадам топ ішінде әр оқушыға нөмір беріледі (1,2,3,4)
5-қадам
Үй тобында мәселе талқыланады
6-қадам Белгілі бір уақыттан кейін топтағы оқушылар орнынан тұрады 1 нөмірлер көрші топқа, 2-нөмірлер 3-топқа, 3-нөмірлер 4-топқа, 4-нөмірлер 1-топқа жиналады.
7-қадам
«қонақтар сұрақ қояды» сосын өз топтарына қайтады.
8-қадам
1,2,3-нөмірлер үй тобына келіп , кезек—кезек қонақта не үйреніп келгендерін айтады.
9-қадам: Топ жұмыстарын өзара салыстырады
«Жүк журналы» әдісі
1-қадам: Сабақ
2-қадамТақырып бойынша болжамды «Жүк журналының сол жағына жазу»
Болжам
|
Жаңа ақпарат
|
Тақырып бойынша бұрыннан не білемін? Бұл туралы не білуім керек?
|
Бұл туралы енді не білдім? Қандай маңызды сәттерді мен енді анықтадым?
|
3-қадам Жұмыс жұбын құру
4-қадам Ақпаратты тыңдау барысында жұптың біреуі «Болжам» бөлімімен жұмыс жасап «+» таңбасын болжамның дұрыс-бұрыстығына қарай қойып отырады, ал екіншісі тек жаңа ақпарат жазады. Оқушылар жеке жұмыс жасайды.
5-қадам:
«Жүк журналының» екі жағын салыстыру, ақпартты қосу, жазғандарын сыныппен талдауға дайындық
«Фишбон» әдісі
«Қалам үстелдің ортасында» әдісі
1-қадам: Мәселенің қойылуы
2-қадам
Шағын топтарға бөлу
3-қадам «Дөңгелек үстел» жұмысының ережесін қабылдау
Әр оқушы ортаға қаламын қою арқылы ойынға өз қатысуын белгілейді
4-қадам: Қабылданған мәселені үстел басында талдау
5-қадам: Кіші топтарда болған әңгімені түйіндеу
«Лото» әдісі
1-қадам: Оқушыларға сандары жазылған лото таратылып беріледі.
2-қадам: Мұғалім лото тастарынының нөміріне сәйкес сұрақтарды оқиды
3-қадам. Лотосында бар санның сұрағына сол топ жауап беріп, лото тасын ұтып алып лотоны толтырулары керек.
4-қадам: Қай топ толық толтырса сол топ жеңімпаз атанады
«Қара жәшік» әдісі
1-қадам: Қара жәшік дайындалады.
2-қадам: қара жәшікке тақырыпқа қатысты сөз немесе сурет жасырынады
3-қадам:
Қара жәшіктегі заттың түрлі белгілерін біртіндеп оқиды
4-қадам: жасырын зат табылады
«Галереяға саяхат» әдісі
1-қадам:
Қабырға газетін жасау
2-қадам Қабырға газеттері бөлме қабырғаларына ілінеді
3-қадам: Мұғалімнің белгісімен топтар кабинет ішінде қозғалысқа түседі, талдайды, сараптайды, жапсырма қағазы арқылы пікірін не сұрағын жапсырады.
4-қадам: Галереяға саяхат аяқталған соң өз газеттерін алып пікірлерді оқып, сұрақтарға жауап береді. Қорытынды жасайды
«Кубизм» әдісі
Кубик жасалынып, оның 6 қырына 6 түрлі тапсырма жазылады. Мұғалім кубті ортаға тастап, қай қыры түссе, оқушы сол қырындағы тапсырмаға жауап береді.
1
3
2
Достарыңызбен бөлісу: |


Рұқсат етілмейді:
Сабақтан кешігуге, сабақтан кетіп қалуға болмайды.
Сабақ кезінде ұялы телефонды қолдануға болмайды
Алдауға, өзгелер орындаған жұмыстарды ұрлап алуға болмайды
Тапсырмаларды уақытынан кешіктіруге болмайды
Лекциялардың модульдік мазмұны
Аталған пән 2 модульмен тұрады:
Қазақ тілінің тарихы фонетикасы.
Қазақ тілінің тарихы морфологиясы.
1-модуль
«Қазақ тілінің тарихы фонетикасы» деп аталатын 1- модуль мына тақырыптарды қамтиды: 1. Кіріспе. Қазақ тілінің түркі тілдері жүйесіндегі орны. 2. Сөз басындағы дауыссыздар сәйкестігі. 3.Дауыссыз дыбыстардың түпкітектері (архетиптері) 4. Дауысты дыбыстардың түптіктектері.
Сингармонялық варианттар мн параллельдер. 5. Потезалық,эпетезалық, эпитезалық дауыссыздар мен дауыстылар. 6. Үнемдеу заңы және оның көне тіл мен жаңа тілдегі көріністері. 7. Қазақ тіліндегі сіңісу, жылысу, ығысу құбылыстары.
1-лекция
Кіріспе. Қазақ тілінің түркі тілдері жүйесіндегі орны
Түркі тілдерінің тілдік тұрғыдан топтастыру, сөйтіп әрбір тілдің түркі тілдері құрамындағы орын айқындау Махмуд Қашғарижен басталады. Өйтсе де классикалық тіл білімі түркі тілдерін ғылыми негізге сүйеніп топтастырудың тарихын ХІХ ғасырдан бастайды. Отандық және шетелдік түркология өкілдерінің ішінде көп таралып, қолдау тапқан топтастыру- академик А.Н.. Самойловичтікі. Оның топтастыру бойынша қазақ тілі территориялық жағынан солтүстік-батысқа, этникалық белгісі бойынша қыпшақ тобына жататын, фонетикалық белгісі бойынша сөз ортасы мен сөз соңында ғ,г дыбыстарының орнына у жартылай дауыстысын, морфологиялық белгісі бойынша өткен шақ есімшесі -ған яғни ғ дыбысын түсірмей қолданатын тілдердің бірі болып табылады.
Тек қана тарихи принципке негізделіп, тілдердің «жас мөлшерін» анықтауға құрылған классикафикация С.Е.Маловтың топтастыруы еді. С.Е. Малов түркі тілдердін ең көне, ескі, жаға , ең жаға топтарға жіктейді. Бұл топтастыру бойынша қазақ тілі жаға тілдер тобына жатқызылады.
Алайда бұл келтірілген топтамалардың қайсысына да бір негізгі мәселе ескерілмеген. Ол- халықтардың тарихы, тілдердің қалыптасу, даму тарихы. Қандай да бір тілдің қалыптасуы мен дамуы сол халықтың қалыптасуы мен даму тарихынан келіп шығады. Осы мәселе ескерілмесе, тілдің дамуын, қалыптасуын ескермеді. Оны назардан тыс қалдырады деген сөз. Қазіргітүркология қолданып жүрген Н.А. Баскаков топтамасы тілдердің этнологиясы мен грамматикалық ортақ заңдылықтарын ғана қарастырып қоймайды, халықтардыі қалыптасу, даму тарихын да тілдің қалыптасу мен дамуы заңдылықтарын айқындайтын факторлардың бірі депбасшылыққа алады.
Бұл топтама бойынша қазақ тілі түркі тілдерінің Батыс Хун тармағының қыпшақ тілдік тайпалық бірлестігінің құрамына қалыптаса бастаған.Қыпшақ тілдерінің негізінде қалыптасқандардың ішінде қазақ тілі (қарақалпақ, ноғай тілдермен бірге) қыпшақ халықтары мен тілдерінің ішінде кейін, кеш қалыптасқан қыпшақ –ноғай бірлестігіне жатады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтан кешігуге, сабақтан кетіп қалуға болмайды. Сабақ кезінде ұялы телефонды қолдануға болмайды


title: Сабақтан себепсіз қалмау Тыңдалды

text:
“Ер Қабанбай орта мектеп-бақшасы”КММ
Ата-аналар жиналысының хаттамасы.
Хаттамасы №1 Күні:17.02.2023ж 2- сынып
Қатысқаны:5
Қатыспағаны: 3
Күн тәртібінде
Психологиялық тренинг
«Балаңызға деген сүйіспеншілік деген» ойыны
Ситуациялық жағдайлар
Ағымдағы мәселелер.
Жол қауіпсіздік ережесін қадағалау
Мектеп ережесіне сай формамен келуін қадағалау
Сабақтан себепсіз қалмау
Тыңдалды:
Бірінші мәселе бойынша Базылмұратова Талшын Амангелдіқызы ата-аналарға өзін таныстырудан бастады.Психологиялық тренинг жасату арқылы, Отбасында баланың жан - жақты қалыптасуына ата - ана мен отбасы мүшелерінің қарым қатынасында махаббат, сүйіспеншілік, адамгершілік, қайырымдылық, әділдік, ұйымшылдық, мәдениеттік қасиеттері және т. б келбетін сақтайтын тұлға тәрбиелеу керек екендігін айтып өтті.
Екінші мәселе бойынша сынып жетекші «Балаңызға деген сүйіспеншілік”деген ойынын ойнатты.Сонымен қатар “Өз балаңыздың қандай болғанын қалайсыз?”сұрағы аясында пікірталас жүргізілді. Ата – аналар өз ойларын білдіріп постерге салып, пікір алмасты.
Үшінші мәселе бойынша сынып жетекші оқушының мектепке келіп, кету жол қауіпсіздігін тікелей басты назарда ұстап қадағалау керектігі ескертілді. Мектеп ережесіне бағынып, мектеп формасынмен келулерін қадағалау, сабақтан себепсіз қалдырмау керектігі ескертілді. Ауырып қалған жағдайда тікелей сынып жетекшімен байланысып ескертуі туралы да айтылды.
Қаулы:
1. Таныстырылым назарға алынсын
2. Баяндама оқылды.
3. Оқушыларға қатысты барлық мәселелердің уақытылы шешіліп отыруы қадағалансын.
4. Оқушылардың оқу үлгерімі, тәртібі, формасы, оқу – құралдары, себепсіз сабақтан қалмауы, оқушылардың қауіпсіздігі ата – аналарға тапсырылсын.
Сынып жетекші: Базылмұратова Талшын Амангелдіқызы
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтан табылған кішкене жасуша Ақуыздардың алмасуы үшін қолданылатын хлоропласт ішіндегі түтікті көпір

text:
1__________________________
2__________________________
3__________________________
4__________________________
5__________________________
6__________________________
7__________________________


url: http://emirsaba.org/sabatan-tabilfan-kishkene-jasusha-auizdardi-almasui-shin-oldan.html#Аталғандардың_қайсысы_гранадан_тыс,_хлоропласт_ішіндегі_түссіз_материал_болып_табылады


url: http://emirsaba.org/sabatan-tis-is-shara-himiyali-assorrti.html#1-бөлім._«Кім_жылдам»_Ережесі:_1_минут_ішінде_лездік_сұрақтар_қойылады._Дұрыс_жауапқа_бір_балл)_І_топқа_қойылатын_сұрақтар

title: Сабақтан тыс іс-шара «Химиялық ассоррти»

text:
«Химиялық ассоррти»
Мақсаты: 8 сынып оқушыларының химия пәніне деген қызығушылығын арттыру. Осы негізде оларға сабақтан тыс қызықты химиялық тәжірибелер көрсетіледі. Химиялық реактивтердің қасиеттерін бір-бірінен ажырата білуге үйренеді.
Мұғалім: Сәлеметсіздер ме, құрметті ұстаздар мен оқушылар!
«Қайда қарасақта, қайда көз жіберсек те көретініміз химияның ғажайыптары» демекші, шындығында да бізді қоршаған табиғат химиялық құбылыстарға толы.
8 сыныптар арасында таңғажайып сыры мол химия пәнінен өткізілгелі отырған «Қызықты химиялық тәжірибелер алаңы» атты сыныптан тыс шараға қош келдіңіздер!
1-бөлім. «Кім жылдам?» Ережесі: 1 минут ішінде лездік сұрақтар қойылады. Дұрыс жауапқа бір балл)
І топқа қойылатын сұрақтар 1.Периодтық заңды кім және қашан ашты? (1869 жыл, Менделеев)
2.Валенттілік дегеніміз не? (химиялық элемент атомының басқа химиялық элемент атомдарының белгілі бір санын қосып алу қабілеті)
3.Химиялық реакция типтерінің қанша түрі бар? (төрт)
4.Сүзу әдісімен бөлінген ерітіндіні қалай атайды? (сүзінді)
5.Химиялық реакцияның қандай белгілерін білесің? Атаңыз. (жылудың бөлінуі, тұнбаның түсуі, газдың бөлінуі, т.б)
6.Заттың құрамы мен қасиетін сақтайтын ең кіші бөлшегі (молекула)
7.Берилий, мырыш, кальций, магний валенттіліктері (тұрақты екі валентті)
8.Химиядағы басты ұғым (химиялық элемент)
9.Формуланың алдына қойылатын сан (коэффициент)
10.Химиялық реакция типтерін атаңыз (қосылу, айырылу, орынбасу, алмасу)
11.Авогадро тұрақтысының мәні (6,02*1023)
12.Заттардың өзара әрекеттесетінін көрсететін таңба («+» қосу таңбасы)
13.Алмасу реакцияна қандай заттар қатысады? (екі күрделі)
14.Зат мөлшерінің белгіленуі, немен өлшенеді? (ню, мольмен өлшенеді)
15.Қосылу реакциясы дегеніміз (екі немесе бірнеше заттар өзара әрекеттесіп, бір күрделі заттың түзілуін айтады)
ІІ топқа қойылатын сұрақтар 1.Реагенттер дегеніміз (әрекеттесуші заттар)
2.Әрбір газ қанша көлем алады (22,4 л/моль)
3.Заттың химиялық жолмен бөлінбейтін ең ұсақ бөлшегі (атом)
4.Темірдің валенттіліктері қанша? (2, 3)
5.Химиялық әрекеттесуге кіріскен заттардың массасы одан түзілетін заттардың массасына тең қандай заң тұжырымдамасы? (заттар массасының сақталу заңы)
6.Алюминийдің атомдық массасы қандай? (27)
7.Химиялық элементтердің горизонтал қатары (период)
8.Металл атомы мен гидроксо тобынан тұратын қосылыс қалай аталады? (негіздер)
9.Бейэлектролиттерде болатын химиялық байланыс (коваленттік полюссіз байланыс)
10.Латынша диссоциация ұғымы нені білдіреді? (ыдырау)
11.Диссоциациялану дәрежесі 3% бен 30% аралығында болатын электролиттер (орташа)
12.Сулы ерітіндіде дисссоциацияланғанда анион ретінде ОН иондарын түзетін қосылыс (негіздер)
13.Иондық реакциялар қандай жағдайда толығымен жүреді? (тұнба түзілсе, газ бөлінсе, су түзілсе)
14.Литий, натрий, күміс валенттілігі (бір валентті)
15.Суда еритін негіздер қалай аталады? (сілтілер)


«Мен кіммін?» ойыны: (Әр дұрыс жауапқа 5 балл) І топ 1. Бірінші бөлігім көп емес, екінші бөлігім тілсіз жау. (азот) 2. Бірінші бөлігім «алда бол» деген бұйрық рай, екінші бөлігім сан есім (озон)
ІІ топ
3. Бірінші бөлігім тасқын су, екінші бөлігім мал құлағына салатын белгі. (селен)
4. Бірінші бөлігім қабылда деген сөздің мағынасын береді, екінші буыным шараппен улану деген мағынада (алмас)
5. Жазылуым бойынша оқысаңыз элементпін, керісінше оқысаңыз – өткізгішпін (мыс - сым)
2-бөлім. «Полиглот» Бұл тур екі сатыдан өтеді (Әр дұрыс жауапқа 5 балл) Химиялық таңбалармен жұмыс Тапсырма: «Таңбаны оқып, қазақша ,орысша және латынша атаңыз». Әрбір топқа екі элементтің таңбасы көрсетіледі.


title: «Мен кіммін?» ойыны: (Әр дұрыс жауапқа 5 балл)


title: Сабақтан тыс іс-шара «Химиялық ассоррти» - бет 3

text:
І топ 1.Күміс түсті металл өзі
Ақ бор, әктас, мәрмәр еді
Жер металы десек те
Сан құрылыстың өзегі (кальций, кальций)
ІІ топ 2.Жануарда да адамда да болатын
Талай снаряд, бомбаларды ж аратын.
Полиграфияда да сенім артып,
Жапырақта хлорофилді түзетін (магний, магний)
І топ 3.Күмістей түсі жылтыр, өзі сұйық,
Буланбас, қайнатсаң да отынды үйіп.
Көрсететін суықты, жылуды анық
Қандай зат құрал жасар соны құйып (сынап, гидраргирум)
ІІ топ 4. Тағады оны төсіне
Алтыннан басқа алдына
Салмақты та сабырлы
Теңеу айтып оған да (күміс, аргентум)
І топ 5. Иісі, дәмі де жоқ ұсталмайды,
Ол болмаса тіршілік өмірде жоқ.
Ол болмаса, отын да тұтанбайды,
Қалады қарауытып көмір боп шоқ (оттек)
ІІ топ 6.Алғаш болды белгілі
Күнде қандай элемент?
Одан кейін біз оны
Жерден зерттеп тауып ек? (гелий, гелий)
І топ 7. Қолданамын электр желісінде
Осы менің негізгі ж еңісім де
Жарқыратып үй – үйге жарық берем
Бағалымын адамға сол үшін де (алюминий)
ІІ топ 8.Өзі сұйық, иісі де жағымсыз,
Ғалымдар да сондықтан
Сасық деген ат беріп,
Қолданады дәріге (бром, бром)
І топ 9. Өзім газбын, жоқ болсам ауа жетпей қиналасың (оттегі)
ІІ топ 10. Су бетінде қалықтап қандай металл жүзеді
айтшы ойланып денеңде жетпейтін қандай тұз еді? (натрий, ас тұзы)
4-бөлім. «Формулалар сыры» І, ІІ топқа Формулаларын жаз 1. Күкірт (ІV ) оксиді - SO2 2. Кальций оксиді - CaO
3. Магний гидроксиді - Mg(OH)2 4. Азот қышқылы - HNO3 5. Кальций силикаты - CaSiO3 6. Натрий дигидрофосфаты - NaH2PO4 7. Магний гидрокарбонаты - MgHCO3 8. Аммиак - NH3 9. Фосфин - РH3 10. Метан - CH4 11. Күкірт қышқылы – H2SO4 12. Натрий гидроксиді – NaOH


url: http://emirsaba.org/sabatan-tis-is-shara-himiyali-assorrti.html?page=3#ІІ_топ_10._Су_бетінде_қалықтап_қандай_металл_жүзеді_айтшы_ойланып_денеңде_жетпейтін_қандай_тұз_еді_(натрий,_ас_тұзы)___4-бөлім._«Формулалар_сыры»


url: http://emirsaba.org/sabatan-tis-is-shara-himiyali-assorrti.html?page=3#ІІ_топ_4._Тағады_оны_төсіне_Алтыннан_басқа_алдына_Салмақты_та_сабырлы_Теңеу_айтып_оған_да_(күміс,_аргентум)__І_топ


url: http://emirsaba.org/sabatan-tis-is-shara-himiyali-assorrti.html?page=3#ІІ_топ_6.Алғаш_болды_белгілі_Күнде_қандай_элемент_Одан_кейін_біз_оны_Жерден_зерттеп_тауып_ек_(гелий,_гелий)__І_топ


url: http://emirsaba.org/sabatan-tis-is-shara-himiyali-assorrti.html?page=3#ІІ_топ_8.Өзі_сұйық,_иісі_де_жағымсыз,_Ғалымдар_да_сондықтан_Сасық_деген_ат_беріп,_Қолданады_дәріге_(бром,_бром)___І_топ


title: -бөлім. «Химиялық портрет» тапсырмалары

text:
5-бөлім. «Химиялық портрет» тапсырмалары І топ Швед ғалымы, Нобель сыйлығының лауреаты, 1887 жылы электролиттік диссоциациялану теориясының негізгі қағидаларын ұсынған ғалым кім? (Сванте Аррениус)
ІІ топ Орыс химигі, Петербург Ғылым Академиясының корреспондент мүшесі (1876). 1834 ж. 27-қаңтарда Ресейдің Тобольск қаласында дүниеге келген. Химиялық элементтерді ретке келтіріп 35 жасында өзінің атақты ғылыми жаңалығын паш еткен, математика мен физиканың әдістерін химияның күрделі мәселелерін шешуге қолданған орыстың ұлы ғалымы, педагог және қоғам қайраткері (Д.И. Менделеев)
І топ Радиоактивтілік және атом құрылысы жөніндегі ілімнің негізін салушы. Оның негізгі ғылыми жұмыстары атом ядросын зерттеуге арналған. Ол 1911 жылы атом құрылысының Күн жүйесіне ұқсайтын планетарлық моделін ұсынған ағылшын физигі (Эрнест Резерфорд)
ІІ топ Шығармашылық қызметі өзінің қызығушылық өрісінің кеңдігімен және табиғат сырларына терең енуімен ерекшеленеді. Оның зерттеулері математика, физика, химия, Жер туралы ілім, астрономия салаларына жатады. Бұл зерттеулердің нәтижелері қазіргі заманғы жаратылыстанудың негізін салды. 1748 жылы атом-молекулалық ілімінің негізін жариялаған және де химиялық реакция кезіндегі массаның сақталу заңын ұсынған орыстың ұлы ғалымы, жаратылыстанушы, суретші, тарихшы (М.В. Ломоносов)
І топ Француз ғалымы 1755-1826 жылы заттың массалық құрамын анықтаумен айналысты. Химияның жеке ғылым ретінде дамуына құрам тұрақтылық заңын ашуға өз ықпалын тигізді. (Ж.Пруст)
ІІ топ 1811 жылы жай газдардың молекуласы бiр немесе бiрнеше атомдардан тұрады деген жорамал жасап, осы жорамал негiзiнде ол негiзгi идеал газ заңдарының бiрiнiң айтылуын (өрнектелуiн), атомдық және молекулалық массаны анықтау әдiсiн анықтады. Ол өз есiмiмен универсалдық тұрақты сан (6,02*1023) – идеал газдың 1 молiндегi молекулалар саны деп атаған итальян физигi және химигі (Амедео Авогадро)


url: http://emirsaba.org/sabatan-tis-mereke-ertegiler-eleminde.html#2022-2023_оқу_жылы_Ағылшын_тілі_пәнінен_сабақтан_тыс_мереке:_«Ертегілер_әлемінде»____Мақсаты

title: Сабақтан тыс мереке: «Ертегілер әлемінде»

text:
«Теміртау қ. №4 ЖББМ» КММ Ағылшын тілі пәнінен сабақтан тыс мереке: «Ертегілер әлемінде» Ағылшын тілі пәні мұғалімдері: Хадалхан Толқын Мирабекқызы
Ташмухамбет А.М.
Бейсенова Н.
2022-2023 оқу жылы Ағылшын тілі пәнінен сабақтан тыс мереке: «Ертегілер әлемінде»
Мақсаты: Ертегілерді көрме ретінде көрсету арқылы оқушылардың сөйлеу қабілетін және тіл дамыту жатығуларын жүргізу арқылы оқушылардың сөз қорын , ертегілерді оқуға қызығушылықтарын арттыру, ағылшын тілі пәнін оқуына оқушылардың қызығушылығын арттыру.
Мерекеге қатысушылар: 2-4 - сынып оқушылары.
Көрнекілігі:Ертегілерге арналған сұреттер, ертегілерге декорациялар, музыкалық бейнелеу, ертегілерге қатысатың оқушылардың костюмдері.
Мерекенін өтілуі: Ертегі әлемін ұсыну үшін музыка арқылы фея шығады.
Фея: Hello, boys and girls! Welcome to the Fairyland. I am a fairy. I like reading tales.I have got a lot of friends. We have a party today. Welcome to our party.
(Сахнаға ертегілер кейіпкерлері : колобок, түлкі, пираттар, Белоснежка, 3 торай, Алдар косе және тағыда басқа кейіпкерлер шығып музыка арқылы билеп шығады.)
Барлығы: Hello.
Фея: Hello! Nice to meet you! Welcome to our partу! But who are you?
Where are you from?
Колобок: My name is Kolobok ,the little round bun. I`m from Russia. I`m from Russian Fairy tale: “Kolobok”.I like to play to sing and dance. I`m clever
Түлкі: I`m a fox .I`m from Russian Tale ,I`m bad, but I want to be kind.
Пираты: I am Pirate. I am bad too. I like money. Do you afraid of me?
Мысық: I am kitten. I am from England. I like Winter.
Фея: I like songs, Please sing a song for me.
Колобок: I run away from Grandpa,
I run away from Grandma,
I run away from Rabbit,
I run away from Wolf,
I run away from Bear,
And I will run away from Fox,
This minute I will.
Фея: What a lovely song.
Белоснежка: I like to sing songs too. (өленді айтады)
Red ,yellow ,green and blue
I`m fine and how are you?
I have a present for you—these sweets.
Фея: Thank you.
3 торай: We can sing. We want to sing too.
Who is afraid of Big Bad wolf?
Big Bad Wolf, Big Bad Wolf?
Who is afraid of Big Bad Wolf?
Tra-la-la-la-la!!! (өленді айта бастайды да жылай бастайды ,басқа ертегілердін кейіпкерлері де олардың жылағанын көріп жылай бастайды)
Фея: Oh! Dear! Why are you crying too?
Торайлар: Oh! We are afraid of the Wolf. The wolf will eat us!
Фея: Please stop crying! We do not Wolf to eat you, to come to our party!
Барлығы: Hurray!
Барлық ертегі кейіпкерлер қуанып күле бастайды.
Сахнада қызыл телпек көрінеді.
Барлығы: Hello! Nice to meet you!
Фея: Hello! Nice to meet you. Welcome to our party! Where are you from?
Қызыл телпек: My name is The Little Red Hen .I`m from Russian tale. I Have a present for you—these pies.
Өзінің кәрзенкесінен ыстық бәліштерді шығарып , феяға берер алдында айтады:
--But I want to know who will eat these pies .It`s a long story.
Фея: Please tell us!
Красная шапочка: O.K.
(барлығына көмек маған көрсетіндер деген белгі көрсеткендей понтомимо ретінде белгілерді білдіреді де түлкіден пираттардан және монстрдан көмек сұрайды)
--Can you help me?
Пираттар: No!
Түлкі: No!
(Ыстық бәліштерді қызыл телпек шығарып )
--Who will eat my pies?
Пираттар мен түлкі: Oh, I will!
Фея мен қызыл телпек: Oh, no, no !You are lazy!
Фея: Go to the Lazy land!
(пираттар мен түлкі және қызыл телпек кетеді)
Фея: Hello! Nice to meet you! Welcome to our partу! But who are you?
Where are you from?
Алдар көсе: Менің атым Алдар. Мен Қазақстаннан келдім. Маған ән айтқан ұнайды.
Мен Алдармын, Алдармын,
Сақалымды талдармын.
Сақал түгіл мұртта жоқ,
Шайтанды да алдармын.
Сусыз жерде өсемін,
Сондықтан да Көсемін.
Фея: Welcome to our Fairyland! And now dear quests let`s have a fun! Let`s play!
Музыка ойнап. Барлық ертегі кейіпкерлер 2 топқа бөлініп ,оларға басқа көрермендер қосылады.
Бір кезде аяқ астынын барлығы қуанып жатқанда қасқыр айқайлап кіріп өлендерін бөледі 3 торай қасқырды көріп феянын артына тығылады және жалынышты сұрайды:
--Don`t afraid of me, please! I`m a kind wolf.
Торайлар феянын артынан шығып қасқырға жақындайды.
Фея: Welcome to our party.
1. Сайыс: «Әуенді тап». Мультфильмдерден алынған мелодияларды балаларға ұсынады және балалар оны табу керек.
Осындай мультфильмдерден алынған мелодиялар:
«Дюймовочка»,
«Бременские музыканты»,
«Золушка»,
«Белоснежка»,
«Холодное сердце»
2. Сайыс: «Сыйқырлы жәшік»
Берілген зат қай ертегіден алынған екенін табу.
Марапаттау кезені: барлық қатысушылар шағын сыйлықтар алады
Фея: Enjoy our party. We are all friends now. Let`s sing together . Then – good bye and good luck!
Барлық қатысушылар достық туралы әң шырқайды: « We are all friends together .»


title: Сабақтан тыс шара Тақырыбы: " Мамандық таңдау ертеңді ойлау " Өткізген: рх-921 топ оқушылары

text:
МЕББМ «Жоғары инженерлік-технологиялық колледжі»
БЕКІТЕМІН
Директордың ТЖЖ
орынбасары
__________ Ж.К.Балуанова
__ ________ 20___ ж.
.
Сабақтан тыс шара
Тақырыбы: “ Мамандық таңдау – ертеңді ойлау ”
Өткізген: РХ-921 топ оқушылары
Орал 2020
Тәрбие сағатың: «Мамандық таңдау – ертеңді ойлау»
Білімділік: оқушыларға болашақ мамандық және оқу бағдарын таңдауда көмектесу, мамандық әлемі және оның ерекшеліктері туралы дүниетанымын кеңейту;
Дамытушылық: оқушылардың өмір туралы, мамандықтар туралы көзқарасын дамыту, алдағы уақытта мамандық таңдауда дұрыс жолда болуына себепкер болу, таңдаған мамандығының өз бейімділігі мен қабілетіне сәйкес келуін нақтылау, өз - өзін танудың жалпы әзірлігін қалыптастыру
Тәрбиелік: мамандық таңдау мәселесін белсенді арттыру, мамандық әлемі туралы ақпарат алу арқылы және өзін тану шекарасын кеңейту арқылы мамандық бағытын таңдауда жауапты шешім қалыптастыру
«Ең жақсы мамандық» ойыны. Әрбір командадағылар қатысушыларға мынадай сұрақ береді, Қатысушыларға келесі мамандық мінездемелері ұсынылады:
Ең ақшасы көп ……………….(банк қызметкері, экономист).
Ең жасыл ……………………….(эколог, географ, бақташы, гүл өсіруші).
Ең тәтті ………………………….(аспаз, кондитер).
Ең күлкілі ………………………(клоун, карикатурашы).
Ең жауапты ……………………(сот, бухгалтер).
Ең салмақты …………………..(мұғалім, заңгер).
Ең қарым-қатынасы күшті ……………(биснесмен).
Өзің келіспейтін тұжырымдарды таңдап алып, ойыңды дәлелде
1. Мамандық бір - ақ рет біржола таңдалады
2. Мамандық таңдау қалтаның қалың болуына байланысты
3. Отбасы және достарыңның ақылына сүйеніп мамандық таңдауға болады
4. Қартайғанда да мамандық таңдауға болады
5. Жақсы білім алу үшін қымбат оқу орнына түсу керек
6. Ақша болса, мамандық қажет емес
7. Таңдайтын мамандығымды болашақ табысым анықтайды
8. Мамандық таңдау – күн көріс қамы
«Тілектер ағашы » Гүл құмырасында ағаш отырғызылған
Тәрбие сағатымыздың түйіні ретінде, рефлексия жасап, алдарыңыздағы алма, жапырақ стикеріне сабақтан алған әсерлеріңізді, тілектеріңізді жазып, «тілектер ағашына » ілеміз.
Бүгінгі тәрбие сағаттан алған әсерлерің.
Болашақтағы жоспарларың
Алға қойған мақсаттарың, бір- бірлеріңе тілектерің
Рахмет, сендердің айтқан ой пікірлеріңе қарай, бүгінгі сабағымыз өте маңызды болды деп есептеймін.
«Жарқын болашақтың кепілі- жаныңа жақын кәсіп таңдау» демектей, қазіргі қарқынды дамып келе жатқан өзгермелі қоғамда өмір сүруге икемді, жеке басының, пайдасына қарай өзін өзі толық жүзеге асыруға дайын және бәсекеге қабілетті тұлға болуды талап етеді. Сондықтан да қазіргі кезден бастап,өз- өздеріңді, бір- бірлеріңді танып, өз қабілеттерің мен икемділіктеріңді дамытыңдар. Соған сәйкес болашақ мамандықтарыңды таңдаңдар.
Абыройлы, ақ ниет — адамдыққа сенемін!- дегендей ел сеніміне кіретін құрметті мамандық иесі боламын десеңіздер білім алуға барлық күш жігерлеріңді жұмсап, егеменді еліміздің ертеңі — болашақ маман иелері болуларыңызға шын жүректен тілектеспін
Бәріміз де алдымен мынадай «Тізбекті үзбе» ойының ойнайық.
Қатысушының бірі мамандықты атайды, келесі бала аталған сөздің соңғы әрпінен басталатын мамандықты атайды. Мысалы: мұғалім – медбике
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырып, үйлестіріп, келістіріп өткізетін педагог

text:
Мұғалім — болашақ ұрпақтарды қоғамдық өмірге тез әрі жеңіл қосылу үшін және сол қоғамның сол мақсаттарды орындайтын адамдарды қамтамасыз ету қабілетін арттыру үшін тәрбиелеу мен оқыту қажеттілігі себебінен әлемдегі ең кең тараған мамандықтардың бірі.
Сынып жетекші – сабақтан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырып, үйлестіріп, келістіріп өткізетін педагог.
Оқыту - ғылыми білімдерді, біліктерді және дағдыларды игеруі бойынша, шығармашылық қабілеттерін, дүниетанымдықты, өнегелі-әдептікөзқарастарды дамыту бойынша оқушылардың белсенді танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың педагогикалық үрдісі.
Тәрбие, тәлім-тәрбие – жеке тұлғаның адамдық бейнесін, ұнамды мінез-құлқын қалыптастырып, өмірге бейімдеу мақсатында жүргізілетін жүйелі процесс.
Глоссарий:
Классикалық (1920-1950) әкімшілік мектеп
Анри Файоль - тау инженері, теоретик және менеджмент практигі, басқарудың классикалық мектебінің негізін қалаушы
(«ғылыми менеджерлеу мектебі») кез келген ұйымды басқаруға принциптерін әзірлеуге ұмтылды.
- Анри Файоль (1841-1925ж.ж) мамандығы
бойынша тау инженері болды.
- Ол бар ғұмырын “Камомбо” атты француздық
таулы-металлургиялық синдикат компаниясында
жұмыс атқарды. Алғашында инженер болды,
кейіннен басқармада қызмет етті.
- 1886-1918 ж.ж аралығында синдикат директоры
қызметін атқарды.
Анри Файоль
А. Файоль бойынша басқарудың 14 негізгі принциптері: - Еңбек бөлінісі
- Билік жүргізу
- Тәртіп
- Дара басшылық
- Бірлесу
- Бағындыру
- Қызметшілерге ақы төлеу
- Бір орталыққа бағындыру
- Қызмет иерархиясы
- Әділеттілік
- Қызмет тұрақтылығы
- Инициативалық
- Корпоративтік рух
- Ретке келтіру
Диагностика
Қорытынды фиксациясы
Дайындық
Жоспарлау
Мақсат қою
Анализ және бақылау
Жүзеге асыру
Басқару циклі
Заманауи менеджменттегі басқарудың классикалық мектебі (әлемдік басқару ғылымының негізі) - басқаруды функциялардың байланыс процессі ретінде қарастыру;
- басқарудың негізгі принциптерін мазмұндау;
- “жұмысшы менеджменті” концепциясын құрастыру.
Ой-толғауы
А. Файоль бойынша басқарудың 14 принципі
Мектеп – педагогикалық жүйе және басқару нысаны
нақты мақсат, айқын бағыт
талдау, жоспарлау,
ұйымдастыру,
үйлестіру
ынталандыру
қортынды жасау, шешім қабылдау
бақылау,
есепке алу,
мониторинг
мақсатқа жету-нәтиже
Басқару құрылымы:
Басқару қағидаларына анықталған, тұрақтандырылған басқару заңдылықтары жатады. Менеджмент жəне мектепішілік басқарудың негізгі заңдылықтары, ол оқу-тəрбие жұмыстарын басқару, реттеу, сапасын қадағалау. Мектепішілік менеджменттің заңдылықтарына талдау, мақсатқа жету, басқарудағы еркіндік жəне мұғалімдердің түрлі басқару жұмыстарына дайын болуы жатады.
Ал негізгі қағидаларына мыналар жатады: педагогикалық жүйені басқарудың еркіндігі; басқарудағы жүйелілік жəне орталықтандыру; бірігушілік жəне ұжымның оң қарым-қатынасы; педагогикалық жүйені басқаруды ақпараттың толықтылығы мен шынайылығы.
Педагогикалық жүйені басқаруды тек ықпал етумен ғана шектеп қоюға болмайды, мұнда ұйымдастырушылық, бірігіп басқару жəне өзін өзі басқара білуде маңызды рөл атқарады.
Мектепті басқарудағы менеджменттің педагогикалық-психологиялық негізі- әлеуметтік құндылықтар, қызметкерлерге сенім білдіру, олардың табысты еңбек етуіне қолайлы жағдай туғызу, ұжым және ондағы қарым-қатынас, жағымды психологиялық климат, басқару мен менеджер ролі, сондай-ақ оның мақсатқа сай қызмет етуі және ұжымның абыройлы жұмыс істеуі.
Басқару өзектілігі.
Бұл әлемдегі ең ғажап нәрсе –сен көрсетіп берген жолмен сенімді түрде алға кетіп бара жатқан баланы көру». Конфуций - Бұл әлемдегі ең ғажап нәрсе –сен көрсетіп берген жолмен сенімді түрде алға кетіп бара жатқан баланы көру». Конфуций
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabatan-tis-terbie-jmisin-jimdastirip-jlestirip-kelistirip-otk.html#Бұл_әлемдегі_ең_ғажап_нәрсе_–сен_көрсетіп_берген_жолмен_сенімді_түрде_алға_кетіп_бара_жатқан_баланы_көру»._Конфуций


title: Сабақтан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырып, үйлестіріп, келістіріп өткізетін педагог 545003.pptx

text:
Тақырыбы: Мектеп басқарудың педагогикалық жүйесі және нысаны ретінде.
Дайындаған: Бисенова А. Даулетова А.
Орындаған: Ербулатова А.К
Жоспары:
1 2 3 4 Мұғалім — болашақ ұрпақтарды қоғамдық өмірге тез әрі жеңіл қосылу үшін және сол қоғамның сол мақсаттарды орындайтын адамдарды қамтамасыз ету қабілетін арттыру үшін тәрбиелеу мен оқыту қажеттілігі себебінен әлемдегі ең кең тараған мамандықтардың бірі. Сынып жетекші – сабақтан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырып, үйлестіріп, келістіріп өткізетін педагог.
Оқыту - ғылыми білімдерді, біліктерді және дағдыларды игеруі бойынша, шығармашылық қабілеттерін, дүниетанымдықты, өнегелі-әдептікөзқарастарды дамыту бойынша оқушылардың белсенді танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың педагогикалық үрдісі.
Тәрбие, тәлім-тәрбие – жеке тұлғаның адамдық бейнесін, ұнамды мінез-құлқын қалыптастырып, өмірге бейімдеу мақсатында жүргізілетін жүйелі процесс. Глоссарий:
Кіріспе
Басқарудың әкімшілік мектебі пайда болуы-нан бастап мамандар ұйымды басқару тәсілдерін жетілдіруді үнемі іздестіруде болады.
Бұл мектептің авторлары үлкен бизнес саласында басқарудың жоғарғы деңгейінде бас-шы болып көп еңбек тәжірибесін өздері жинаған жандар.
Мәселен, Анри Файоль – осы мектептің негізін қалаған, оны менеджменттің атасы деп те атаған.
Күрделі педагогикалық жүйе ретінде танылған осы заман мектебін басқару əрбір басшыдан біртұтас басқару жүйесін түзіп, оны даму жолына бағыттауда жоғары ғылыми дайындықты талап етеді.
Мектеп – педагогикалық жүйе және басқару нысаны
Классикалық (1920-1950) әкімшілік мектеп
Анри Файоль - тау инженері, теоретик және менеджмент практигі, басқарудың классикалық мектебінің негізін қалаушы
(«ғылыми менеджерлеу мектебі») кез келген ұйымды басқаруға принциптерін әзірлеуге ұмтылды.
Анри Файоль (1841-1925ж.ж) мамандығы
бойынша тау инженері болды.
Ол бар ғұмырын “Камомбо” атты француздық
таулы-металлургиялық синдикат компаниясында жұмыс атқарды. Алғашында инженер болды, кейіннен басқармада қызмет етті.
1886-1918 ж.ж аралығында синдикат директоры
қызметін атқарды.
Анри Файоль 1. Жоспарлау 2. Ұйымдастыру 3. Басшылық ету 4. Координациялау 5. Бақылау Басқару функциялары
А. Файоль бойынша басқарудың 14 негізгі принциптері:
Еңбек бөлінісі
Билік жүргізу
Тәртіп
Дара басшылық
Бірлесу
Бағындыру
Қызметшілерге ақы төлеу
Бір орталыққа бағындыру
Қызмет иерархиясы
Әділеттілік
Қызмет тұрақтылығы
Инициативалық
Корпоративтік рух
Ретке келтіру
Диагностика Қорытынды фиксациясы Дайындық Жоспарлау Мақсат қою Анализ және бақылау Жүзеге асыру Басқару циклі
Заманауи менеджменттегі басқарудың классикалық мектебі
(әлемдік басқару ғылымының негізі)
басқаруды функциялардың байланыс процессі ретінде қарастыру;
басқарудың негізгі принциптерін мазмұндау;
“жұмысшы менеджменті” концепциясын құрастыру.
Ой-толғауы А. Файоль бойынша басқарудың 14 принципі


Сабақтан тыс уақытта оқушылардың бос уақытын тиімді ұйымдастыру. Жас ұрпақ тәрбиесі адамзаттың барлық кезеңінде ғасырлар бойы дамып, өз шешімдерін тауып келеді.
Мектеп өмірінде мұғалім – басты тұлға. Мектеп мұғалімі балаларды оқытып қана қоймайды, сонымен бірге оларды тәрбиелейді.
Ұлы данышпан Абай Құнанбайұлы «Адамның адамшылдығы жақсы ұстаздан» деген қанатты сөзіді айтқан. Қазіргі кезде мемлекетімізде жас ұрпақтың жан – жақты дамуымен бірге тәрбиесіне де ерекше назар аударылуда.
Ұрпақ тәрбиесі - баршаның ісі.
Тәрбие тек сабақ берумен ғана шектелмейді, ол сабақтан тыс уақытта да жалғаса береді және тереңдетіле түседі. Сабақтан тыс жүргізілетін әртүрлі тәрбиелік іс – әрекет әдетте сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыс болып жүргізіледі. Тәрбие барлық уақытта және барлық жерде жүзеге асырылады. Оны белгілі бір сағатпен, сабақпен шектеуге болмайды. Оқушының бос уақытын тиімді өткізу мен балаға жақсы тәрбие беруде оқыту сабақтарына қарағанда, сабақтан тыс жұмыстар мен мектептен тыс жұмыстардың алатын орны ерекше.
Тәрбие - қоғамдық үрдіс, қоғам мен жеке тұлғаның ара қатынасын қамтамасыз ететін басты жүйе. Оның негізгі өлшемі өмірге қажетті тұлғаның жағымды қасиеттерін дамыту болып табылады. Тәрбие маңыздылығы сондай, біздің болашақ ұрпағымыз тәрбиеден ғана рухани байлық алып, тәрбие арқылы ғана Адам болып қалыптасады.
Баланың бос уақытын ұйымдастыру
Сыныптан тыс шара
Мектептен тыс шара
Сабақтан тыс уақыт
Демалыс күндері немесе каникул кездері
Тәрбие беруде демалыс та, каникул да болмайтыны белгілі. Ол барлық уақытта, барлық жерде жүзеге асырылады. Оқушының бос уақытын тиімді ұйымдастыру, оған дұрыс бағыт беріп отыру барша қауымның ортақ ісі. Жас жеткіншектің жан – жақты болып өсуі тек қана оның мектепте өткізген уақытымен шектелмейді. Сондықтан оқушыларды тәрбиелеуде сыныптан тыс жұмыстар мен мектептен тыс жұмыстарға көңіл бөлу керек. Дұрыс тәрбие – балаға өмір бойы азық.
Сабақтан тыс уақытта балаларға арналған журналдарды үнемі пайдалану; Әр түрлі кездесулер өткізу ;
Әр түрлі тақырыпта балаларға пікірталас, сайыс өткізу;
Мектептен тыс уақытта музейлерге апару, табиғатқа саяхатқа шығу;
Әртүрлі спорттық жарыстар өткізіп тұру;
Каникул кезінде үйге тапсырмалар беру;
Ұстаздар ұйымы, ата – аналар, бүкіл жұртшылық балалардың бос уақытын өміріне пайдалы тәрбиелік мәні болатындай етіп, өткізуне көмектесу керек. Оқушылардың бос уақытын тиімді
ұйымдастыру оңай мәселе емес екендігі анық. Мұның қиындығы балалардың бос уақытын ұйымдастыру тәсілдерінің сан қилылығына байланысты.
Біз практикалық және теориялық ісімізде әр жағдайға байланысты мәселенің әр қырынан келіп, әрқилы тәсіл таба білуіміз қажет. Сонымен оқушының бос уақытын тиімді пайдалану үшін ең алдымен олардың қандай пайдалы іспен шұғылдануды ұнататындығын, қабілеттерін зерттеп біліп алуымыз керек.
Бос уақытты тиімді пайдалану ұйымшылдыққа, мейірімділікке, сыйластыққа, қамқорлыққа үйретеді. Бірін – бірі шеттетпейді. Ортаға үйренеді. Оқушылардың бос уақытын тиімді өткізуі үшін дебаттық, спорттық, өнертапқыш клубтары және әр - түрлі конкурстар, фестивальдар ұйымдастырылады.
Бос кездерде мектепке шақырып, балаларға шахматтан, доптан, спорт түрлерінен жарыстар өткізуге болады. Сабақ уақытындағы үзіліс кездерінде шахмат, тоғызқұмалақ ойнауға, ертегі оқуға болады.
Балаларды кішкентайынан тәрбиелеудің әдіс – тәсілдерінің бірі шығармашылыққа жүгіну. Балаларды адамгершілікке, әдемілікке тәрбиелеуде көркем шығармалардың маңызы зор. Баланың ой – санасын дамытуға, мінез – құлықтарын қалыптастыруға, дүниетанымын кеңейтуге, көркем әдебиет шығармаларындағы кейіпкерлердің өмірі мен іс – әрекеттері үлкен әсер етеді. Әсіресе, бастауыш сыныптың балалары өздерінің жас шамаларына қарай ертегі, аңыз әңгімелерді, батырлар туралы жырларды сүйсініп оқиды. Балаларға ертегілер оқып беріп, кітапқа деген қызығушылықтарын арттыруға болады.
Мектептен тыс кездерде де, қыс мезгілінде шаңғы, шана, жарыстар ұйымдастырса, жазда алаңқайға волейбол, баскетбол немесе басқа да бірігіп ойналатын ойын түрлерін ұйымдастырып тұрса, музейлерге апарып, табиғатқа саяхатқа шығарып тұрса, балалар бос уақытын тиімді пайдаланған болар еді.
Күзгі, қысқы, көктемгі каникул кезеңдерінде баланың икеміне қарай үйге сурет салуға, шығарма жазуға, кітап оқуға, кесте тігуге, тоқыма тоқуға тапсырма беріп жіберсе, бұл да баланың бос уақытын текке өткізбей, пайдалы іспен айналысуға септігін тигізер еді.
«Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие керек. Тәрбиесіз берілген білім адамзаттың қас жауы» - деп ұлы ғалым – философ Әбу Насыр Әл – Фараби айтқандай балаға жан – жақты тәрбие беру біздің басты парызымыз. Өйткені бала тек ата – ананың баласы емес, ұлттың ертеңі. Мұғалім баланың екінші ата – ансы, өйткені ұстаз баға жетпес тұлға.
Келешегіміз деп отырған ұрпақтарымызды, яғни әрбір отбасында өсіп, тәрбиеленіп отырған балаларымызды бүгінгі күн талабына лайық етіп тәрбиелеу баршамыздың ортақ мақсатымыз.
« Жұмыла көтерген жүк жеңіл демекші, ұстаздар да, отбасы да баланың тәрбиесіне селсоқтық танытпай, бірге жұмыс жасауы тиімді болмақ. - Оқушылардың материалдарды іздестіру кезінде ешқандай бақылаусыз, бұйырусыз өз бетімен жұмыс істеуі. Керек кезінде кеңес беріп, қиналған сәтінде көмектесу. Оқушыларға тәрбие арқылы білім беруде танымдық саяхаттың атқаратын ролі ерекше. Ол шәкірттерде отансүйгіштік, ұлтжандылық, идеялық сенімді қалыптастырады. Оқушының рухани байлығын кеңейтіп, өзінің қоғамдағы орнын түсінуге көмектеседі, ұрпақтың ізгі талап - тілектерін
оятады. Қазақтың ұлттық салт - дәстүрі, мәдениеті мен әдебиеті оқушылардың еңбексүйгіштік, ұқыптылық, моральдық қасиеттерін қалыптастырады. Балалар ұйымы, ата-аналар, бүкіл жұртшылық балалардың бос уақытын өміріне пайдалы тәрбиелік мәні болатындай етіп өткізулеріне көмектесулері керек. Оқушылардын бос уақытын тиімді пайдалануды ұйымдастыру оңай мәселе емес екенін де ұмытпауымыз керек.


|
Сабақтан тыс уақыттарды активитлер болады Этюд Кітап сағаттары Ішкі тазалық жарыстары
|
Дата | 04.11.2022 | өлшемі | 15,91 Kb. | | #47467 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: SWOT талдау
Күшті жақтары
6 күндізгі тәрбиешімен қамтылған
Ішкі ережемен жұмыс жасалынады.
Тәрбиелік-іс шаралар жүзеге асырылады.
Сабақтан тыс уақыттарды активитлер болады
Этюд
Кітап сағаттары
Ішкі тазалық жарыстары
|
Әлсіз жақтары
Тәрбиеші жетіспеушілігі
Ата-аналармен жұмыс
Туалеттердің бұзыла беруі
Ер балалар тәртібі
Асхана есіктерінің жабылмауы
Суық
Су жетіспеушілігі (фильтр)
Оқушыларға арналған кірмашиналары
Аяқ киім сөрелерінің болмауы
|
Мүмкіндіктері
Келісім-шартпен жұмыс істеу
Ішкі ережелерді тағы қарап шығу, енгізу
Жылу құбырларының дұрысталуы
Фильтрлерді дұрыстау
Эттаждарды кір машиналарымен өамтамасыз ету
Аяқ киім сөрелерін жасату
Апта соңы оқушыларды қалдырмау
|
Қауіп-қатер
Оқушы санын көбеюімен орын жетіспеушілігі
Жеке бас құқығының сақталмауы
Санитарлық кейбір нормаларға сәйкес келмеу
Тазалық ережелерінің сақталмауы (аяқ киім)
Жұмыс күні нормасының бұзылуы (поварлар)
|
Білім Инновация ІТ лицей-интернатына SWOT – талдау.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақтан тыс уақыттарды активитлер болады Этюд Кітап сағаттары Ішкі тазалық жарыстары