url: http://emirsaba.org/sbornik-masterklassov-uchitelej-proshedshih-obuchenie-na-kursa.html#1қосымша__Шеберлік_сабағында_әріптестерден_алынған_сауалнама_нәтижелері__Сауалнама_сұрақтары__Ия__Жоқ

text:
УДК 004.7
Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ
Педагогикалық шеберлік орталығының Әдістемелік кеңесі ұсынған
Рекомендовано Методическим советом Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
Құрастырушылар: Аханова Ә.А., Байжігітова Л.Ж., Дьякова Т.Ю., Күзекбай Е.Ф., Оспанов Б.С.
Составители: Аханова А.А., Байжигитова Л.Ж., Дьякова Т.Ю., Кузекбай Е.Ф., Оспанов Б.С.
Педагогикалық шеберлік орталығының Кембридж университеті Білім беру факуль
тетімен бірлесіп әзірлеген деңгейлі бағдарламасы бойынша біліктілікті арттыру
курстарынан оқудан өткен мұғалімдердің шеберлік сабақтарының жинағы (3деңгей) /
Ж.Қ. Нұрғожинаның редакциялық басқаруымен – Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, 2014. – 46 бет.
Сборник мастерклассов учителей, прошедших обучение на курсах повышения
квалификации по уровневым программам, разработанным Центром педагогического
мастерства совместно с Факультетом образования Кембриджского университета
(3 уровень) / Под редакцией Нургожиной Ж.К. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы» Центр педагогического мастерства, 2014. – 46 стр.
Бұл шеберлік сабақтарының жинағы деңгейлі бағдарлама бойынша біліктілікті арттыру
курстарынан өткен мұғалімдердің жинақталған озық педагогикалық тәжірибелерін
тарату аясында өткізілген шеберлік сабақтары бойынша әдістемелік әзірлемелері болып
табылады.
Шеберлік сабақтарының жинағы жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне,
педагогикалық мамандықта оқитын жоғары оқу орындары мен колледждердің студенттеріне
арналған.
Настоящий сборник представляет собой собрание методических разработок мастер-классов,
проведенных учителями, прошедшими обучение на курсах повышения квалификации по уровневым
программам, в рамках трансляции накопленного передового педагогического опыта.
Сборник мастер-классов адресован учителям общеобразовательных школ, студентам вузов и
колледжей, обучающимся по педагогическим специальностям.
УДК 004.7
© «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ
Педагогикалық шеберлік орталығы, 2014
© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
Центр педагогического мастерства, 2014
МАЗМҰНЫ / СОДЕРЖАНИЕ
КІРІСПЕ / ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................4
Естибаева Э.Д. Сыныпта әңгімені пайдалану арқылы оқушыларды
ынтымақтастықта білім алуға ынталандыру, жоғары ойлау және
ойын жеткізе білу дағдыларын жетілдіру ..................................................................5
Марқабаева Қ.М. Сын тұрғысынан ойлауды дамытуда «Сұрақ қою әдісінің»
тиімділігі .......................................................................................................................10
Махамбетова С.К. Применение приемов, развивающих критическое
мышление через письмо на уроках русского языка и литературы ..........................15
Каримова А.А. Критериалды бағалау .......................................................................23
Садыкова А.А. Дарынды және талантты оқушыларды анықтау ...........................26
Фоленвейдер И.Г. Планирование урока ....................................................................29
4
КІРІСПЕ
Жеке педагогикалық тәжірибелерді таратудың бір формасы шеберлік сабағы
болып табылады. Мұғалім кәсіпқой ретінде өзінің өмір бойы педагогикалық
қызметінде жеке (авторлық) әдістемелік жүйені өңдеп келеді, белгілі инновациялық
әдістерді бейімдейді және өзінің озық тәжірибесін басқаларға бере біледі.
Педагогикалық қоғамдастықта шеберлік сабағы деп жаңа педагогикалық идеяларды
беру және педагогтің жетістігін таныстыру формасын айтады.
Шеберлік сабағының мақсаты – әдістемелік қолдау ретінде практикалық қызмет
барысында технологияларды игеру және белсенді қолдану.
Осы жинақта Педагогикалық шеберлік орталығының Кембридж университеті
Білім беру факультетімен бірлесіп әзірлеген деңгейлі бағдарламасы (3 деңгей)
бойынша біліктілікті арттыру курстарынан оқудан өткен мұғалімдерінің: «Сын
тұрғысынан ойлауды дамыту», «Критериалды бағалау жүйесі», «Дарынды және
талантты балаларды оқыту», «Жоспарлау» және т.б. тақырыптары бойынша іс-
тәжірибелері қамтылған.
ВВЕДЕНИЕ
Одной из форм распространения собственного педагогического опыта является
мастер-класс. Учитель как профессионал на протяжении своей педагогической
деятельности вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему,
апробирует известные инновационные методики и передает свой лучший опыт. В
педагогическом сообществе под мастер-классом понимают форму передачи новой
педагогической идеи и презентацию достижений.
Цель мастер-класса – освоение и последующее активное применение
технологии в практической деятельности в качестве методической поддержки
учителя.
В данном сборнике аккумулирован опыт учителей, прошедших обучение на
курсах повышения квалификации по уровневым программам, разработанным
Центром педагогического мастерства совместно с Факультетом образования
Кембриджского университета (3 уровень), по тематике: «Развитие критического
мышления», «Система критериального оценивания», «Обучение одаренных и
талантливых детей», «Планирование» и другие.
5
ЕСтИБАЕВА ЭльМИРА ДАУлЕтҚЫЗЫ
ағылшын тілі мұғалімі
Жансүгіров атындағы орта мектебі
Ақсу ауданы
Алматы облысы
Шеберлік сабағының
тақырыбы:
Сыныпта әңгімені пайдалану арқылы оқушыларды
ынтымақтастықта білім алуға ынталандыру, жоғары
ойлау және ойын жеткізе білу дағдыларын жетілдіру.
Жалпы мақсаттар:
Сыныпта диалогпен оқушылардың өзара білім алуы
кезінде жеке тұлғалық өсуіне, ақпаратты «сырттан-
ішке» қабылдап қана қоймай «іштен-сыртқа»
бағыттауларына, ойлау дағдыларының иерархиялық
жоғарылауына бағыттауға ықпал жасау.
Күтілетін нәтиже:
• Қатысушылар Блум таксономиясын біледі,
етістіктерін жіктей алады, оны сабақтың мақсат-
міндеттерін жоспарлауда пайдалана алады;
• Сыныптағы әңгімеде оқушылардың ойлау
дағдылары деңгейлерін төменнен жоғарыға
бағыттай отырып дамыта алады;
• Семинарда пайдаланылған интерактивті әдістерді
өз тәжірибелеріне тиімді енгізе алады;
• Сынып әжірибесінде әңгіменің білім алудағы
маңыздылығын жақсы түсінеді.
Басты идеялар:
Бағдарлама теориясынан білім бере отырып, мұғалім-
дердің сыныптағы әңгімені ұйымдастыру жолдарын
тиімді пайдалануға ықпал ету. Диалогтік оқыту стра-
тегияларын қарастыру.
Уақыт
Шебердің ісәрекеті
тыңдаушылардың
ісәрекеті
10 мин.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар бір-бірінің
аты-жөндерін, мекен-
жайын және мамандығын
біледі;
Қатысушылардың
бейіндері жұмысқа ауады.
«Қар кесегі»
қатысушылардың
бір-бірімен танысу
жаттығуын орындату.
Әр қатысушы кезекпен
тұрып өзінің атын,
қай жерден келгенін
және мамандығын
айтады. Келесі кезектегі
қатысушы өзінің
алдындағы адамдар
туралы айтып береді.
6
5 мин.
«Серіктес сағаты»
топқа бөліну жаттығуы.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар осы
топтарға бөліну
ойынымен танысады.
Қатысушылар бір-
бірімен араласып белгі
берілген кезде (қоңырау
шылдыры) жанына келген
қатысушымен бірігіп
сағаттың 12 тіліне бір-
бірінің аттарын жазады,
белгі берілген кезде
қатысушылар қайта
араласады да келесі
белгімен тағы жұптасып
бір-бірінің аттарын
сағаттың 2 тіліне жазады.
Ойын сөйтіп ойыншылар
алты адамның атын
сағаттарына жазғанша
жалғасады. Қатысушы
сағат суретіне бір
адамның атын екі рет
жазбауы керек.
5 мин.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар топтарда
жұмыс істеудің
ережелерін, қағидаттарын
еске түсіру арқылы алда
жүргізілетін топтық
жұмыстарда өзара тиімді
ынтымақтастықта,
әрекеттестікте жұмыс
жасайды;
«Сыныпта топтық /
жұмыстарда әңгіменің
тиімділігін арттыру» миға
шабуыл.
Қатысушылар топтарға
біріккеннен кейін әр
топқа сыныптағы топпен
жұмыстағы әңгіме
жүргізудің: қағидаттары,
артықшылықтары,
кемшіліктері, кездесетін
кедергілер, ережелері
туралы жеребе арқылы
бөлініп беріліп топта
талқылап, артынан жалпы
талқылау жүргізеді.
Алтыншы топ бақылаушы
топ болып басқа
топтарды бағалайды және
толықтырады.
5 мин.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар ойлаудың
жоғары және төмен
деңгейлерімен танысады.
Бенджамин Блумның пе-
дагогикалық мақсаттар
таксономиясы танысты-
рылымы.
Мұғалім Б.Блумның
педагогикалық мақсаттар
таксономиясымен
қатысушыларды
таныстырады.
Қатысушылар өз
тәжірибесіне енгізу
жолдарын қарастырады.
7
10 мин.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар
оқушының танымдық
үдерісін жоспарлауда
қолданылатын
етістіктерді иерархиялық
түрде жіктей алады.
Блум таксономиясы
етістіктерін және
сұрақтарын жіктеу.
Қатысушылар берілген
қосымша парағына
таныстырылымда
берілген етістіктерді әр
топ өзіне берілген ойлау
категориясын жазады
да таныстырылымның
келесі беті ашылған кезде
салыстырып, түзетулер
енгізеді.
20 мин.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар «Джигсо»
әдісімен танысады;
Қатысушылар танымдық
мақсаттарды қолдана
отырып сабақ жоспарлай
алады.
Қатысушылар «Джигсо»
әдісі арқылы Блум таксо-
номиясының иерархия-
сын сыныптағы әңгіме
кезінде қалай қолдану
керектігін топта талқылай
отырып, бір сабақтың
мақсаттары мен міндет-
терін Блум таксономиясы
бойынша құру.
Әр топқа алты ойлау
деңгейі бөлініп
беріледі. Әр топ өзіне
берілген ойлау деңгейін
сабақта қалай, қай
кезеңінде қолдана
алатынын талқылайды.
Қатысушылар берілген
флипчарттарға топ болып
бір сабақ жоспарының
мақсаттарын, міндеттерін,
критерийлерін, күтілетін
оқу нәтижелерін жазады.
Кейін топтың бес мүшесі
қалған бес топқа бөлініп,
біреуі өз тобында қалып
әркім өз тапсырмасын
жаңа топ мүшелеріне
таныстырады. Кейін
топтар постерлерімен
таныстырады.
10 мин.
«Серіктес сағаты» сер-
гіту жаттығуы. Күтілетін
нәтижесі: диалог.
Жүргізуші
қатысушыларға сағат
тілдеріне өзі білетін
қатысушылардың
есімдерін жазуларын
сұрайды. Қатысушылар
айтылған сағат тіліне
жазған адамның жанына
барып сол адаммен
айтылған іс-әрекетті
орындайды (мысалы,
амандасу).
8
20 мин.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар «Сегіз
төртбұрышқа сурет
салу», «Коллаж әңгіме»,
«Әліпби-әңгіме»,«Түйінді
сөздер», «Суретті қимыл
арқылы әңгімелеу»,
«Суреттер тіркесі»
сияқты сыныпта әңгіме
өрбіту стратегияларымен
танысып, қолданады
Блумның танымдық мақ-
саттар таксономиясын сы-
ныптағы әңгімені жоспар-
лауда тиімді пайдалану.
Әр топқа әртүрлі сыныпта
топпен әңгіме құрастыру
стратегиялары беріледі.
Топтар берілген уақыт
ішінде бір әңгіме
құрастырып, жалпыға
таныстырады.
10 мин.
Күтілетін нәтижелері:
Қатысушылар семинар
семинардан алған
жаңалықтарын ауызша
ойда жаңғыртады;
Туындаған жақсы
ойларымен
әріптестерімен бөліседі.
«Өрмекшінің торы»
рефлексиясын жасау.
Қатысушылар шеңбер
құрап тұрып берілген жіп
шумағын қарсы адамға
бере отырып шеберлік
сабағында көрсетілген
стратегиялардың
қайсысын өз
тәжірибесінде
қолданатынын айтады.
Сөйтіп қатысушылар
өрмекші торын тоқу
арқылы өзара байланыс
орнатады.
5 мин.
Күтілетін нәтижесі:
Қатысушылар болашаққа
тілек, ұсыныстарын
жазады;
«Ағаш өсіру» кері
байланыс әдісімен
танысады.
«Ағаш өсіру» кері байла-
ныс.
Қатысушылар себеттегі
жапырақсыз, жеміссіз
ағашты берілген алма
және жапырақтар
стикерлеріне тілектерін,
ұсыныстарын, ойларын
жазып ілу арқылы
гүлдендіреді.
РЕФлЕКСИЯ:
Гуманитарлық бағыттағы тарих пәнін оқыту диалогтік оқытудың ажыра-
мас бөлігі болып табылатындықтан, бұл модульді негізге алуды жөн көрдім.
Шеберлік сабағы барысындағы жоспарланған әдіс-тәсілдер оқушылардың
ойын жетік жеткізуге, топта жұмыс істеуге, достық қарым-қатынасты бағыттау-
ға негізделген.«Қар кесегі» жаттығуы арқылы қатысушылар бір-бірімен танысып,
аты-жөндерін жаттады. «Серіктес сағаты» топқа бөліну жаттығуы арқылы 6 топқа
бөлініп, «Сыныпта топтық жұмыстарда әңгіменің тиімділігін арттыру» миға ша-
буылы жасалды. Ресурстарды пайдалана отырып, сыныптағы топпен жұмыстағы
9
әңгіме жүргізудің қағидаттары, артықшылықтары, кемшіліктері, кездесетін кедер-
гілері, ережелері туралы жеребе арқылы бөлініп беріліп топта талқыланды. Түрлі
аудандардан жиналған мұғалімдерге Блум таксономиясы туралы таныстырылым
жасалып, пәнді оқытуда тиімді жақтарын жеткізуге тырыстым. Мұғалімдер барын-
ша шығармашылықтарын пайдаланып, тапсырмаларға үлкен жауапкершілікпен қа-
рады. Бұл әдістердің сабақта келешекте пайдаланатындарын өз рефлексияларында
білдірген еді.
ПАЙДАлАНЫлҒАН ӘДЕБИЕттЕР:
1. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының
тиімділігі» мақаласы http://bilimdiler.kz сайтынан
2. «Сындарлы оқыту теориясы – оқушыларды сыни ойлауға жетелейтін жол»
М.С.Исаева http://sabaq.kz
3. «Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқытудың тиімділігі» С. Қожагелдиева,
Н. Нұртазаева /Бастауыш мектеп, 2009 ж. №4
4. «Мұғалімге арналған нұсқаулық». ‒ 2012 ж.
5. «Диалогическое преподавание: переосмысление бесед в классе»
Александер Р. / Кембридж: Дайалогос UK, 2004. ‒ 48 с.
6. «Оқытуда жаңа әдістерді пайдалану» Ибрагимова Г. / Бастауыш мектеп. -
2001 №6
10
МАРҚАБАЕВА ҚАМАРИЯ МАРҚАБАЙҚЫЗЫ
география пәні мұғалімі
№79 жалпы орта мектебі
Шымкент қаласы
Шеберлік
сабағының
тақырыбы:
Сын тұрғысынан ойлауды дамытуда «Сұрақ қою әдісінің»
тиімділігі.
Мақсаттар:
Жалпы тыңдаушыларға, оқушыларды сын тұрғысынан ойлау-
ға дағдыландыруда «Сұрақтар қоюдың әдіс-тәсілдерін» са-
бақта қолданудың тиімді жолдарын оқыту және оқу мақсатта-
рына пайдалана білуді үйрену.
Күтілетін
нәтиже:
Тыңдаушылар сын тұрғысынан ойланады және оқыту
үдерісінде «Сұрақ қою әдісінің» негізгі мазмұны мен талап-
тарын басшылыққа ала отырып өзіндік үлестерін қоса алады.
Бұл әдісті қолдану барысында оқу және оқыту нәтижелерін
білуге бағыттап сабақтарында пайдалана біледі.
Басты
идеялары:
Жұмыс кезеңдерінің тізбектеліп ұйымдастырылуы. Сынып-
та оқыту тәжірибесінде сұрақтар қою дағдысын дамыту.
Мұғалімдерді Блум таксономиясы сұрақтарын әрбір сабақ
үшін пайдалану. Оқушылардың ойлау дағдыларын анықтау.
Уақыты
Шебердің ісәрекеті
тыңдаушылардың ісәрекеті
10 мин.
Сергіту сәті
«Мармозетка» интеллектуал-
дық ойыны. Слайд арқылы
мәтіннің әр бөлігін көрсете
отырып сұрақ қою.
Тыңдаушылар сұрақтарға
болжамдай отырып жауап
береді. Сын тұрғысынан
ойланады. Жағымды
психологиялық
ахуал орын алады.
10 мин.
Постер дайындау. Мұғалім-
дерге түрлі-түсті қағаздан
сұрақтар қиып таратамын.
«Иә»немесе «Жоқ» деген
жауабы бар сұрақтар «жабық»
сұрақтар,ал жауабы әртүрлі
болатын сұрақтар «ашық»
сұрақтар деп аталатыны тура-
лы айтып өтемін.
1қосымша
Мұғалімдер осы сұрақтарға
сабақта күнделікті қолдана-
тын сұрақтарын жазады. Бір
қағазға бір сұрақтан жазады.
Болған соң «Иә»немесе «Жоқ»
деген сұраққа жауап беретін
сұрақтарды бір флипчартқа,
жауабы әртүрлі болатын
сұрақтарды екінші
флипчартқа жапсырады.
11
20 мин.
Сұрақтар
Сұрақтардың әртүрлі типі түрлі міндет атқарады.
Сұрақты дұрыс қоя білу өте маңызды.
Ол жауапты өз бетінше іздей отырып, оқушылардың сұрақ
қою дағдысын дамытады.
Оқушылар өз бетінше білім алады, өйткені олар үшін
берілген сұрақтарға жауап беру қызықты.
Оқушылар мектептегі оқытылатын пәндер мен шынайы
өмірдің байланысын көре біледі - бұл олардың оқу үдерісіне
деген көзқарасын өзгертеді.
Нақтылау сұрақтарын қою арқылы, қойылған сұрақтарды
талдап және ойлана отырып, оқушылардың жаңа ұғымды
түсінуі жеңілдейді.
• Не болатынын қалай болжайсың?
• Неліктен ондай болжам жасадың?
• Мұндай қорытындыға неліктен келдіңдер?
• Неліктен бұлай болды?
• Осыған қарама –қарсы мысал келтіре аласың ба?
• Мұны қалай дәлелдей аласыңдар?
• Неліктен бұл дәлелді таңдадыңдар?
Сонымен қатар, оқушыларға зерттеулердің нәтижесін болжау
сұрақтарын да қоюға болады:
Алматы мен Астананың ауа райы неге әртүрлі? Сенің ойыңша
мұнда айырмашылықтың болуы неліктен?
• Неліктен Елбасын тиімді көшбасшы деп атаймыз?
«Блум таксономиясы» әртүрлі деңгейдегі сұрақтардың маңыз-
дылығына қарай орналастырудың пайдалы схемасы.
Қарапайымнан күрделіге қарай орналасады. Білім
«Пирамида негізінде» болады деп болжайды.
Деңгей
Дағды
Тапсырма
Білу
Ақпаратты қайталау немесе
тану
Атаңыз.....
Қайда болды…
Формуласын жазыңыз…
Ажыратыңыз …
Түсіну
Берілген ақпараттың мағы-
насын ұғыну
Ойды аяқтаңыз …
Сіз не білдіңіз …
Неге …
Басқаша ойлап көріңіз …
Байланысын көрсетіңіз …
Өз сөзіңізбен айтыңыз
12
Қолдану
Әртүрлі жағдайда қолдану
Қолдану мақсатын түсіндіру
Үй тапсырмасын әртүрлі
тәсілмен орындау …
Қандай теорияға негіздеп
түсіндіреді....
Ұсынған гипотезаны тексер
…
Қорытынды …
Талдау
Құрылымы мен бөлімдерін
анықтау
Құрылымы қандай…
Жіктеңіз …
Әсері қандай болады …
Салыстырыңыз …
Себебін түсіндіріңіз …
Жинақтау
Бөліктерді қайтадан жи-
нақтаңыз
Өз шешіміңізді табыңыз…
Алгоритм ұсыныңыз …
Баламасын табыңыз …
Өзгертуге қандай мүмкіндік-
тер бар …
Жүйелеңіз …
Зерттеңіз …
Бағалау
Мағынаны критериге сәй-
кес бағалау
Логиканы бағалау …
Жетістікті сипаттаңыз…
Критериді белгілеңіз…
Сәйкес пе …
Сіз қалай ойлайсыз…
Қорытынды шығарыңыз
15 мин.
Мұғалімдерді төрт топқа
бөлемін. 1-3 топ «Бауырсақ»
ертегісіне Блум таксономия-
сының ойлау деңгейлері-
не сәйкестендіре отырып,
сұрақтар құрастырады.
2-4 топ «Мақта қыз» ертегісі-
не Блум таксономиясының
ойлау деңгейлеріне сәйкес-
тендіре отырып, сұрақтар
құрастырады.
Мұғалімдер топтық жұмыс
жасайды. Сұрақтар құрасты-
рады.
5 мин.
«Галлереяны шарлау» әдісі
бойынша бір топ, екінші
топқа барып құрастырған
сұрақ үлгілерімен танысула-
рын сұраймын.
«Галлереяны шарлау» әдісі
бойынша бір топ, екінші
топқа барып құрастырған
сұрақ үлгілерімен танысады.
«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі
бойынша бір-бірін форма-
тивті бағалайды.
13
10 мин.
Топтар бір –бірінің тапсыр-
маларымен алмасып, тапсыр-
маларды орындады.
Рөлдік ойындар көрсетті.
5 мин.
Кері байланыс жасау. Қатысушы тыңдаушыларға сабақ ба-
рысында сауалнама ұсынады және рефлексиялық ой-пікір-
лерін тыңдау мақсатында сұхбат жүргізілді.
РЕФлЕКСИЯ:
Осы шеберлік сабағын өткізу барысында қатысушылар сергіту сәтіндегі зият-
керлік ойынға белсене қатысып, пікірталас орын алатындығына көз жеткіздім. Ал,
оқыту үдерісінде оқушыларға осындай жаттығулар жасату олардың болжамдау,
әлеуметтік қатынасқа түсу, сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамытады.
Сұрақтарды жазып, оларды «жабық» және «ашық» сұрақтарға жіктеуге өт-
кізілген жаттығу арқылы өздерінің сабақтарында «жабық» сұрақтарды қанша-
лықты көбірек қолданатындарына көз жеткізеді. «Сұрақтар қоюдың» әдістері
туралы теориялық білімдер ұсыну оларға пайдалы болады. Топтар алынған
теориялық білімдерін өз сабақтарында сұрақтар мен тапсырмаларды «Блум
таксономиясына» сәйкестендіріп құру кезінде пайдалана алады. Ал сабақта сұрақ
қоюдың түрлі әдіс-тәсілдерін қолдану оқушылардың ойлау дағдыларын дамытуда
өте тиімді болады деп есептеймін. Шеберлік сабағы барысында бір топ екінші
топтың жұмысын бағалай отырып «қалыптастырушы бағалаудың» бір әдісімен
танысты. Осындай шеберлік сабағында тыңдаушыларды қалыптастырушы баға-
лау түрлерімен таныстырып отыру маңызды. Өйткені, қалыптастырушы баға-
лау оқушының өзін-өзі реттеуіне ықпал етеді, оқуға ынтасын арттырады. Оқыту
үдерісінде қолдану арқылы оқушының оқуын жақсартуға тиімді. Сонымен бірге,
осы шеберлік сабағынан алған білімдері мұғалімдердің тәжірибелерін өзгертуге
ықпалын тигізеді деп ойлаймын.
Оқытуда сұрақтар қою арқылы оқушының айтылым және тыңдалым дағды-
лары жақсарады. Мұғалімдер ойлау дағдыларына қарай оқушыларға деңгейлік
тапсырмаларды қалай құрастыруға болатыны туралы пайымдап, өзіндік ойларын
тұжырымдай алады деген сенімім бар.
1қосымша
Шеберлік сабағында әріптестерден алынған сауалнама нәтижелері
Сауалнама сұрақтары
Ия
Жоқ
Сізге шеберлік сабақтарының мақсаттары түсінікті болды ма?
18
0
Бұл мақсаттар Сіздің қажеттіліктеріңізге сәйкес келе ме?
18
0
Сізге сұрақ қою тәсілі ұсынылды ма?
18
0
Шеберлік сабағынан тәжірибеңізге қажетті нәрсе үйрене алдыңыз
ба?
18
0
Шеберлік сабағы барысында сіздің қызығушылығыңыз артты ма?
18
0
14
Шеберлік сабағына қатысқан мұғалімдердің пікірлері
Не
үйренді?
• Сын тұрғысынан ойлау дағдысын қалыптастыруға тиімді әдіс;
• Сұрақтар мен тапсырмаларды «Блум таксономиясына» сәйкес
құрастыруды;
• Мәтінге қатысты сұрақтар қоя отырып ойлау дағдысын дамытуды;
Не қиын
болды?
• Сұрақтар мен тапсырмаларды «Блум таксономиясы» сатыларына
қарай құрастыру.
• Сұрақ түрлерін ажырата алу.
15
МАхАМБЕтОВА САУлЕ КАБДУШЕВНА
учитель русского языка и литературы
Назарбаев Интеллектуальной школы
физико-математического направления
г. Астана
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
тема

мастеркласса - Сборник мастерклассов учителей, прошедших обучение на курсах повышения

text:
тема
мастеркласса:
Применение приемов, развивающих критическое мышление
через письмо на уроках русского языка и литературы
Общие цели:
продемонстрировать практическое применение следующих
приёмов РКМЧП: ключевые слова, двучастный дневник,
диаманта, открытый финал, эссе.
Ожидаемые
результаты:
участники мастер-класса научатся применять методы РКМЧП
в своей практике.
Время
Деятельность мастера
Деятельность
слушателей
Вызов
5 мин.
5 мин.
Прием «Ключевые слова»
Данный прием развивает вообра-
жение, фантазию, способствует
активизации внимания при знаком-
стве с текстом оригинала. Предмет-
ная сфера не ограничена.
Вариант «А»: Парам отводится
5 минут на то, чтобы методом моз-
говой атаки по предложенным клю-
чевым словам составить предполо-
жения, которые будут фигуриро-
вать в последующем тексте.
Вариант «В»: Участникам пред-
лагается в группе или индивиду-
ально составить и записать свою
версию рассказа, употребив все
предложенные ключевые термины.
Участники мастер-класса в группе
придумывают и записывают свою
версию рассказа, включив в него
предложенные слова и выражения.
Приложение 2
На доске фиксируются
ключевые слова:
князь, петух, нельзя
выпускать, почти
готов, убегают прочь.
Приложение 1
(слайды 1, 2)
16
2 мин.
Чтение притчи «Учитель боевых
петухов» без заключительной
части.
Приложение 3
Участники мастер-класса
сопоставляют «свою»
версию и версию «ориги-
нального текста».
5 мин.
Задание: в левую сторону выпи-
сать важные ключевые слова и
выражения из текста, а в правую
колонку выписать собственные
комментарии, т.е. понимание.
Участники мастер-класса
выписывают слова и сло-
восочетания из текста и
ассоциации к ним:
Ключевые
слова и сло-
восочетания
из текста
Ассоциации,
комментарии
к выписан-
ному
«…самона-
деян и рвёт-
ся в драку»
Семь раз
отмерь, один
раз отрежь
«…нервный,
на всё реаги-
рует»
Истинный
победитель
имеет олим-
пийское спо-
койствие
5 мин.
Задание: придумать финал притчи
из 4-5 предложений, предположив,
что ответил князь учителю боевых
петухов.
Творческие группы пред-
ставляют результаты сво-
ей работы. Презентация
работ. Обмен впечатлени-
ями в процессе обсужде-
ния содержания дневника
двойной записи.
Осмысление
10 мин.
Прием «Открытый финал»
Данный прием развивает образное
мышление читателя, способствует
развитию речи. Целесообразно его
применять на стадии осмысления.
Понятие о притче: Притча –
небольшой рассказ, содержащий
поучение.
Приложение 1 (слайды 3, 4)
17
5 мин.
Задание: составить диамант
Знакомство с правилами
написания диаманта.
Приложение 5.
*
Стихотворная форма из 7 строк,
первая и последняя из которых -
понятия с противоположным зна-
чением, полезно для работы с по-
нятиями, противоположными по
значению. Используется как спо-
соб синтеза материала. Развивает
способность излагать мысль в не-
скольких значимых словах, емких и
кратких выражениях.
Вариант 1 группы:
диаманта по притче
Князь
властный, нетерпеливый
соглашается, спрашивает,
беспокоится
Богатый князь, настойчи-
вый мастер
предлагает, тренирует,
воспитывает
Терпеливый, опытный
Учитель
Рефлексия
2 мин.
Мастер предлагает участникам
мастер-класса дать обратную
связь.
Приложение 1 (слайд 5)
Участники
мастер-класса через
выбор смайлика
показывают обратную
связь:
А) Технология
продуктивная.
Обязательно применю в
своей практике!
В) Надо пройти курсы и
подумать…
С) Я еще не готов. Это не
моё!
18
Приложение 1
19
20
Приложение 2
Прием « Ключевые слова»
Задание: с ключевыми словами князь, петух, нельзя выпускать, почти готов,
убегают прочь придумайте и напишите небольшой рассказ из 5-6 предложений.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
21
Приложение 3
Притча «Учитель боевых петухов»
К одному князю пришёл человек и предложил потренировать боевого петуха
князя. Князь согласился. Прошло 10 дней.
- Ну, как?- спросил князь.- Мой петух готов к бою?
- Нет, нет! Он слишком самонадеян и рвётся в драку. Его нельзя выпускать!
Прошло ещё 10 дней.
- Ну, а теперь?
- Нет, ещё рано. Он очень нервный, на всё реагирует. Чуть где, какой петух
крикнет, он всё принимает на свой счёт. Его нельзя выпускать.
Прошло ещё 10 дней.
- А теперь?
- Рано ещё. Сила и ярость переполняют его, прорываются наружу, и это заметно.
Прошло ещё 10 дней.
- Ну, а теперь-то готов?
- Теперь почти готов. Он неподвижен и словно вырезан из дерева. На чужие
крики не реагирует. Но другие петухи не хотят с ним драться и, едва завидев его, с
криком убегают прочь…
Приложение 4
ПРИЕМ «ОтКРЫтЫЙ ФИНАл»
Задание: придумайте конец притчи из 45 предложений, предположив, что
ответил князь учителю боевых петухов.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
22
Приложение 5
Задание: составьте диамант (семистишие) на понятия-антонимы: князь и учитель.
Воспользуйтесь правилами написания семистишия:
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
1. Князь
2. ___________________________________
3. ___________________________________
4. ___________________________________
5. ___________________________________
6. ___________________________________
7. Учитель
23
КАРИМОВА АлИЯ АКЫлБЕКОВНА
қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі
Лобанов орта мектебі
Айыртау ауданы
Солтүстік Қазақстан облысы
Шеберлік сабағының
тақырыбы:
Критериалды бағалау.
Мақсаттар:
критериалды бағалауды қалай қолдану керек екенін
түсінеді.
Күтілетін нәтиже:
критериалды бағалау бойынша критерий,
дескриптор, рубрикаторларды айыра алады.
Басты идеялары:
Бағалау жүйесін жетілдіру, оқушылардың білімін
бағалаудың жаңа үлгісін қалыптастыру.
Уақыты
Шебердің ісәрекеті
тыңдаушылардың
ісәрекеті
5 мин.
Мақсат: жақсы ахуал
орнату
Міндет: топқа бөлу
Әдіс: белсенділік жат-
тығуы «Айна»
Белсенділік жаттығуы:
«Айна». Тыңдаушылар
бір-біріне қарап тұрады,
түрлерін түзетеді. Сол
бойынша топқа бөлінеді.
Орналасқаннан кейін не
үшін осындай жаттығу
жасағаны туралы ойла-
рымен бөлісті. Тақырып-
ты анықтау.
Нұсқаулықты тыңдап,
орындайды. Екі шеңберге
тұрып бір – бірінің сырт
келбетіне қарап түзетулер
енгізеді. 2 топқа бөлінеді.
7 мин.
Мақсат: Өз суретін баға-
лау.
Міндет: Еш критерийге
сүйенбей бағалаудың
қиын екенін түсінеді
Әдіс: Сурет салу
Бос орынға көбелектің
суретін салыңыз. Өз су-
ретіңізді бағалап бағаңыз-
ды бірінші торға қойыңыз
(Неше балдық жүйе болса
да маңызды емес!). Су-
реттерді ауыстырып қай-
та бағалау, критерийлер
құру, критерийлер бойын-
ша қайта бағалау
Сурет салады, бағалайды,
критерийлер құрып қайта
бағалайды. Не өзгергені
жайында түйіндеме жа-
сайды
24
20 мин.
Мақсат: Критерийлер
мен дескрипторлар,
рубрикаторлармен
танысады.
Міндет: Материалды
тек тыңдап қоймай
проформаларды
толтырады
Әдіс: «Кесте толтыру»
Слайд Критерийлер,
дескрипторлар,
рубрикалар. НЗМ бейне
материалын таңдап
алғаным, оқушы өз
жұмысын осы критерий
арқылы бағалайды.
Қатысушылар топта
жұмыс атқарады.
І және ІІІ топ- салыстыру
/Қамар сұлу заманындағы
қазақ әйелі бейнесі мен
қазіргі қазақ әйелі бей-
несі/
ІІ және ІҮ топ – кейіпкер-
лерге іс-әрекеті бойынша
баға береді /концептуал-
дық кесте.
5 мин.
Мақсат: критерийлерді
құру туралы түсінік қа-
лыптастыру
Міндет: топта бірігіп
жұмыс жасауға дағдылан-
дыру
Әдіс: Джигсо
Топтық жұмыс. 1 топ
мәтінге критерийлер
құрады; 2 топ 100 м.
Жүгіруге критерийлер
құру.
Әр топ өз жұмысын
орындайды.
Постерлерімен үстелге
барып танысады,
толықтырулар енгізеді.
5 мин.
Рефлексия мақсаты:
Мұғалімдердің берілген
сабақтан түйген нақты
білімін анықтау.
Міндеттері: кері байла-
ныс алу тәсілінің тағы бір
түрімен таныстыру
Әдіс: «Сызба»
Мұғалімдерге толтыруға
арналған проформа
таратылды. Ойлана отыра
3 минут ішінде сабақта
үйренгені туралы
баллдарды санау керек
еді.
Тұжырымдамаларға
сүйене отыра өз ойларын
жазды.
РЕФлЕКСИЯ
Шеберлік сабағының тақырыбы оқу жоспарында бекітілген шара болатын.
Сондықтан деңгейлік курс бағдарламасын аяқтаған соң критерийлер мен дес-
крипторларды сабақтарымда қолданып, тақырып аясында іздене бастадым.
Сабақтарымда қолдана бастағанда сыныпта В деңгейлі оқушыларда оң өзгеріс
көріне бастады. Оқушылар үй жұмысын дайындауға жауапкершілікпен қарай
бастады. Өз жұмысын өзі тексеруде критерийлердің пайдасы өте зор. Бала оның
жұмысынан нақты не талап етіліп тұрғанын түсініп, өз жұмысын өзі немесе
жолдасы тексергенде жақсы баға алуға тырысады. Шеберлік сабағына дайын-
дық уақыты да өз тәжірибемді дамытуға ықпалын тигізді. Сабақта қолданатын
әдіс-тәсілдерді іріктегенде де тиімділігімен қатар соңынан өз сабақтарында қол-
данса деген оймен іріктедім. Сабақтың басында өткізген «Айна» белсенділік
жаттығуын өз сабақтарымда оқушылардың сабақтағы ахуалды жақсартуға ар-
налған жаттығу ретінде қолданатынмын.
25
Мен осы белсенділік жаттығу түрін таңдап алған себебім бағалау тақырыбына
енгізу, сабаққа дайындау, сонымен қатар ынтымақтастық атмосферасын қалыптас-
тыру болған. Келесі тапсырмаларды іріктегенде де өз тәжірибеме сүйенуге тырыстым
курс барысында көрген стратегияларды қолдандым. Мысалы: көбелектің суретін
салып сол бойынша критерийлердің маңыздылығын өзім түсінген болатынмын.
Берілген стратегия өз мақсатына жетті. Мақсатыма жеткенімді мұғалімдер
жұмысынан аңғардым, олар өз сабақтарында критерийдің маңыздылығын,
оқушыларға да табысқа жету үшін критерий маңыздылығын түсінгендей болды.
Ендігі сәтте критерийлер мен дескрипторлар мен рубрикаторлардың не екенін
анықтау болды.
Дайындаған таныстырылымдарыма критерий дескриптор, рубрика туралы
нақты мағлұмат беруге тырыстым. Көрсетілген таныстырылым мазмұнын бағалау,
критериалды бағалау, критерий, дескриптор, рубрика, бағалау шкалалары туралы
мәліметтер бар, осы мәліметтерді іріктеп алған себебім таныстырылымды тек
көріп, тыңдап қана қоймай берілген үлестірме материалынан дескриптор, критерий,
рубрикаларды көрсетіп өздері үшін түртіп алып отырады. 1. Сканерленген сурет
осындай жауап парағын пайдаланған себебім таныстырылым уақытында зерігуді
болдырмау.
Шынымен мұғалімдер өз жұмыстарын орындағанын парақтардан көре алдым.
Сабақта критерийлерді кім құрады? Олар қандай болу керек екені жайында ой
қозғалды. Бейне жазбадан берілген сабақ үзіндісінен балалар критерийлермен қалай
жұмыс жасай алатынын көре алды. Өз сабақтарымда қолданып жүрген топтық жұмыс
арқылы мұғалімдерді бірігіп жұмыс жасауға дағдыландырып, тиімді жақтарын өз
қоржындарына алғанын қаладым. Критерийлерді құруға арналған мәтінді де ортақ
тақырыпқа алдым, өйткені критерийлерді жаратылыстану пәніне ме, тілдер ме,
таңдау өз еріктеріне берілді. Осы тапсырма арқылы балаларға шектеулер қойылмай
тапсырманы көрген сәттен ақ не істеу керек екенін түсінетіндей етіп құрсаңыздар
деген ой болды. Оқушылардан кері байланыс алып жүргенде байқағаным, сабақ
жақсы немесе ұнады, ұнамады деген ойлар жазатын. Сондай жағдай туындамас үшін
білімге бағытталған кері байланысты алуды жөн көретінмін. Когнитивті жағынан
алынған кері байланысқа сүйене отыра келесі сабаққа өзгерістер енгізу тиімді.
Кері байланыс берудің осы формасын таңдағаным, критериалды бағалау тақырыбы
болғандықтан кері байланысты да критериалды түрде алғым келді. Мұғалімдерге
де пайдасы бар деп ойлаймын, өйткені осы түрде балалардан кері байланыс алса
деген ой болды. Балалармен осы жұмысты орындауда аттарын стикерге жазуды
сұраса тиімді стратегия деп қабылдауға болады.
ҰСЫНЫлҒАН ӘДЕБИЕт:
1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2012
2. Государственный общеобязательный стандарт начального образования
Республики Казахстан, январь 2014 года
26
САДЫКОВА АСЕль АСЫлхАНОВНА
қазақ тілі мен әдебиет пәні мұғалімі
Ульянов орта мектебі
Қостанай ауданы
Қостанай облысы
Шеберлік
сабағының
тақырыбы:
Дарынды және талантты оқушыларды анықтау.
Жалпы
мақсаттар:
«Дарынды және талантты оқушыларды анықтау» жолдарын
табу. Мұғалімдердің жаңа әдіс-тәсілдерді меңгеруіне ықпал
ету, жаңалыққа құштарлығын ояту. Өзінің тәжірибесі ту-
ралы ойлану. Пән мұғалімдеріне оқыту мен оқудағы жаңа
әдіс-тәсілдер, оларды оқу мен тәрбие жұмыстарында қалай
қолдануға болатындығы жайлы, ол әдіс-тәсілдердің тиімділігі
туралы түсінік беру.
Күтілетін
нәтиже:
Мұғалімдер түрлі тапсырмалар орындау барысында дарынды
және талантты оқушыларды анықтау жолын табады. Дарынды
және талантты оқушылармен жұмыс жасау тиімділігі жайлы
мағлұмат алады, оны өз тәжірибелерінде қолданады.
Басты идеялар:
Дарынды оқушылардың білімін толықтыру, дағдысын қалып-
тастыру, өздерін дамыту.
Уақыт
Шебердің ісәрекеті
тыңдаушылардың ісәрекеті
15 мин.
Мұғалімдерді «Атом және
молекулалар» ойыны бойын-
ша топқа бөлу.
«Танысу» тренингісі
«Дарынды», «талантты»
ұғымдарына қандай түсінік
бере аласыз?
Топпен жұмыс, диалогқа
түсіп, өз ойларымен бөлісті.
«Дарынды» және «талантты»
ұғымдарына түсінік беру
20 мин.
Дж. Ренцуллидің дарындылық
моделі.
Дарындылық туралы екі түрлі
көзқарас қалыптасқан. Сіздің
ойыңыз...
1қосымша
Пікіралысу. Мұғалімдер өз
ойларын салыстырып, пікір-
таласқа түсті. Түйінді ойла-
рын флипчартқа түсіріп, пос-
тер қорғады.
27
1. Балалардың барлығы да да-
рынды болады...
2. Дарынды балалар сирек
кездеседі...
3 мин.
Кері байланыс
«Екі жұлдыз, бір тілек»
Постерлерін өзара бағалау.
5 мин.
Сауалнама сұрақтары
Жеке жұмыс Сауалнама.
Сауалнамаға жауап беріп,
нәтижелерімен бөлісті.
10 мин.
Рефлексия
Ой толғау. Эссе. «Менің
қиялымдағы дарынды
оқушы»
Эссе жазып, өзара ой бөлісті.
РЕФлЕКСИЯ:
Мұғалімдер дарынды және талантты оқушыларды анықтау үдерісіне өздерінің
ықпалы қаншалықты зор екендігін сезінді. Жұмысты жүргізудің дұрыс әдісін мо-
дельдей алды, тапсырма орындау барысында креативті идеяларды бере отырып
талқылады. Жоғары деңгейдегі пікірталас жүргізді.
1қосымша
28
ПАЙДАлАНҒАН ӘДЕБИЕт тІЗІМІ ЖӘНЕ ИНтЕРНЕт РЕСУРСтАРЫ:
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық ;
2. Үлестірме материалдар 2 апта;
3.
«
Педагогикалық диалог
»
журналы;
4. www.cpm.kz үлестірмелі материалдар
5. Бейнесюжеттер.
29
ФОлЕНВЕЙДЕР ИРИНА ГЕННАДьЕВНА
учитель английского языка
Мамлютской школыгимназии №1
c. Мамлютка
Северо-Казахстанская область
тема мастеркласса:
Планирование урока.
Общие цели:
углубить знания по планированию урока.
Ожидаемые результаты:
учителя научатся составлять планирование уроков.
Ключевые идеи:
среднесрочное планирование, результаты обучения,
цели обучения.
Время
Деятельность мастера
Деятельность
слушателей
2 мин.
Организационнный
момент
Цель: создать рабочий
настрой и атмосферу
доверия в группе
Ресурсы: Презентация 1
Приложение 1
Участники привет-
ствуют мастера и
друг друга;
рассматривают слайд,
настраиваясь на
совместную работу.
10 мин.
теоретическое обоснование
Цель: сформировать
первоначальное
теоретическое знание
о сущности среднесрочного
планирования
Обоснование выбора темы
мастер-класса.
Знакомство с теоретической
основой по планированию
уроков.
Достарыңызбен бөлісу: |


Ресурсы: Презентация 1
(слайды 3,4), Презентация 2
Приложение 1, 2
Участники мастер-
класса слушают и
задают вопросы.
3 мин.
Мозговой штурм
Цель: сфокусировать внима-
ние на предмете обсуждения
Мастер задает вопросы.
Учителя отвечают
на вопросы.
12 мин.
Работа в группах
Цель: активизировать
знания о ССП
Деление на группы.
Разработка постера согласно
имеющимся знаниям о ССП;
защита постера.
Ресурсы: Презентация 1
(Слайд 2)
Приложение 1
Участники мастер-
класса готовят
постер.
30
20 мин.
Разработка
памятки по ССП
«Спроси себя»
Цель:
составить вопросы, на
которые нужно ответить при
разработке ССП
Мастер предлагает
учителям: составить
вопросы; разработать
памятку; обменяться
памятками между группами
и оценить работы коллег.
Ресурсы: памятка,
Презентация 1 (слайд 5, 6)
Приложение 1
Участники мастер-
класса составляют
вопросы,
разрабатывают
памятки,
представляют их и
оценивают работы
друг друга.
5 мин.
Знакомство с видами
таблиц ССП
Цель: сформировать
представление о видах
таблиц и экспертной карте
Ресурсы:
Презентация 1 (слайд 7),
экспертная карта
Приложение 2
Приложение 3
Участники
мастер-класса
изучают материалы.
8 мин.
Рефлексия
Таблица «Я знаю.
Я понимаю. Я могу»
Цель: оценить собственные
знания о ССП
Мастер предлагает оценить
собственные знания,
заполнив таблицу.
Ресурсы: Презентация 1
(Слайд 8)
Приложение 1
Участники
мастер-класса
заполняют таблицу.
Завершение
мастеркласса
Обмен раздаточным
материалом
Ресурсы:
Приложение 4
Рекомендации по
составлению ССП
Приложение 5
Оценивание среднесрочных
результатов
РЕФлЕКСИЯ:
Среди множества проблем управления процессами, чаще всего встречаются
упоминания о сложностях планирования. Слово «планирование» ассоциируется
с разными сферами человеческой жизни. Данный термин используют при
планировании деятельности на предприятии: при планировании времени,
при планировании дел. Особое значение приобретает данное понятие в сфере
образования. Преподавание немыслимо без планирования, в противном случае
невозможным станет выстраивание процесса, эффективно влияющего на развитие
личности. До недавнего времени в моей практике преподавания существовало два
вида планирования: «календарно – тематическое» и «поурочное». Календарно –
тематическое планирование подразумевало планирование уроков на год, поурочное
Оперативное планирование – детальная проработка предстоящих меро-
приятий.
Я сравнила планирование на предприятии с планированием в школе
и поняла, что разница заключается в количестве видов , вместо трех ви-
дов, имеющихся на предприятии, в системе образования их всего лишь
две. Согласно данной схемы «Стратегическое» планирование я соотнесла
с «Долгосрочным», а «Оперативное» с «Краткосрочным». При сопостав-
лении планов я поняла, что в моей практике напрочь отсутствует понятие
«Среднесрочное планирование». Меня глубоко заинтересовала его суть, и,
при дальнейшем изучении информации посредством работы с ресурсами
интернета, я обнаружила, что
31
планирование я составляла ежедневно. Иначе данные виды планирования можно
назвать долгосрочным и краткосрочным. Являясь основой моего преподавания,
календарно – тематическое планирование было неизменным в течение учебного
года. В отличие от календарного планирования, поурочное планирование
предоставляло мне возможность подойти к его разработке креативно. Но данная
двухступенчатая система планирования ограничивала меня в действиях, ее рамки
сдерживали мои возможности, замедляли развитие моей педагогической практики.
Меня стала посещать мысль о том, что между долгосрочным и краткосрочным
видами планирования, должен быть еще один вид планирования, который раздвинет
горизонт представлений о планировании и будет являться хорошим инструментом,
использование которого положительно повлияет на развитие практики. Но «Каким
должен быть новый вид планирования?», «Что оно должно включать в себя?», «Из
чего исходить при составлении нового вида планирования?», «На какой срок его
составлять?» – таковы были вопросы, ответы на которые мне предстояло найти.
Среднесрочное планирование – это новое понятие в системе образования,
которое является частью системы планирования и предназначено для построения
планов, на реализацию которых вам понадобится от нескольких дней до нескольких
недель. Среднесрочное планирование – это разработка серии последовательных
уроков, посредством которых будет достигнута главная образовательная цель.
Особое внимание нужно уделить выбору методов и приемов, используемых для
достижения поставленной цели. Планирование деятельности в среднесрочном
периоде представляет собой основу для реализации педагогических замыслов.
В беседах с учителями я выяснила, что далеко не все имеют представление о
среднесрочном планировании. Заинтересованность педагогов в овладении данным
видом планирования и привела меня к потребности проведения мастер-класса для
коллег.
По итогам работы можно отметить, что мастер-класс прошел по плану.
Удачным моментом во время мастер-класса является тот факт, что все участники
были вовлечены в активную деятельность. Однако для получения конструктивной
обратной связи необходимо продумать иные формы для более глубокой рефлексии
и улучшить таймменеджмент.
Составление перечня вопросов
Памятки по разработке планирования уроков
32
Памятка по составлению планирования уроков
ИСПОльЗОВАННЫЕ ИНтЕРНЕтРЕСУРСЫ:
http://vmlm.org/planirovanie/planirovanie_kratkosrochnoe_planirovanie/
h t t p : / / n s p o r t a l . r u / n a c h a l n a y a - s h k o l a / o b s h c h e p e d a g o g i c h e s k i e -
tekhnologii/2013/01/09/prezentatsiya-srednesrochnogo
http://www.probp.ru/publish/base29.php
http://biz-books.biz/ekonomika_teoriya/dolgosrochnoe-srednesrochnoe-
kratkosrochnoe.html
Приложение 1
Создав собственный стиль сред-
несрочного планирования, я пришла к
выводу, что планирование уроков – это
особый навык, который может быть
приобретен так же, как и другие. Одно
дело, когда учитель, проводя поиск в
интернете, берет планы уроков с дру-
гих сайтов и приспосабливает их к сво-
им потребностям. Совершенно другое
дело, когда учитель развивает навык со-
ставления планов уроков сам. Учитель
умеющий составлять собственные пла-
ны уроков делает огромный шаг вперед
к тому, чтобы сделать их уникальными.
Я продолжаю работу над среднесроч-
ным планированием, придерживаясь
важнейшего принципа – все может
быть усовершенствовано.
Следуя данному принципу, учитель
приобретает навык, который становить-
ся для него впоследствии ценностью.
1
33
2
3
34
4
5
35
6
7
36
Приложение 2
Составление
планирования
урока
8
37
38
39
40
41
42
Приложение 3
Экспертная карта проверки эффективности планирования уроков
эффективность
низкая cредняя высокая
Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным,
краткосрочным планированием.
1 Среднесрочное планирование
Интеграция семи модулей;
Наличие цели каждого урока:
Ориентированные на ученика;
Конкретные;
Измеримые;
Достижимые;
Реалистичные;
Определенные во времени.
Наличие результатов каждого урока ориентирован-
ного на ученика
Соответствие результатов целям уроков
Методика измерения результатов обучения (как
оценить результат обучения, в какой форме)
Экспертная карта проверки эффективности планирования уроков
эффективность
низкая cредняя высокая
Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным,
краткосрочным планированием.
1 Среднесрочное планирование
Интеграция семи модулей;
Наличие цели каждого урока:
Ориентированные на ученика;
Конкретные;
Измеримые;
Достижимые;
Реалистичные;
Определенные во времени.
Наличие результатов каждого урока ориентирован-
ного на ученика
Соответствие результатов целям уроков
Методика измерения результатов обучения (как
оценить результат обучения, в какой форме)
43
Приложение 4
РУКОВОДСтВО И РЕКОМЕНДАЦИИ От МАСтЕРА
Запомните!
Среднесрочное планирование составляется на какой-либо раздел темы, который
включает от 4 до 7 уроков, логически связанных между собой и опирающихся на:
НП, ОКМ, ОдО и ОО, ИКТ, ТиО, УВО, УиЛ
Совет! При среднесрочном планировании выделите цветом, курсивом 7 модулей
программы.
I. Спросите себя:
Знаете ли вы средний возраст учащихся?
Ведущий вид деятельности этого возраста?
Мотивированы ли ученики на изучение вашего предмета?
Что является целью обучения согласно ГОСО и Программы?
Время для письменной работы …. Вам необходимо сформулировать и
записать цель обучения в рамках среднесрочного планирования.
II. Сформулируйте основные учебные задачи к каждому уроку
УДОСтОВЕРьтЕСь, что Ваши задачи соответствуют правилу SMART
III. Вам необходимо определить результаты обучения (критерии успеха)
к каждому уроку
IV. Определите формы работы, используемые при активном обучении
(ПР, ГР, ИР)
V. Удостоверьтесь, что выбранные формы работы позволяют вовлечь всех
VI. Подумайте!
•
Каким образом Вы определите, что ученики усвоили знания?
•
Были ли учтены Вами задания по ОдО
VII. Рассмотрите вопрос об использовании ИКт, фотографий, картин, аудио
и видеоресурсов, раздаточного материала.
Совет!
Проявляйте гибкость.
Будьте мобильны, креативны при планировании серии последовательных
уроков
44
Приложение 5
Оценивание среднесрочных результатов
A. Преподавание:
Результат:
1. Передаются ли цели и намерения урока ученикам?
2. Стимулируется ли деятельность всех учащихся в классе?
3. Балансирует ли независимую работу и разъяснение учителя?
4. Предлагаются ли следующие виды работ: индивидуальная работа, работа в
группах, работа в малых группах, работа в классе?
5. Дается ли возможность учащимся думать?
6. Поощряются ли намерения учащихся применять знания и навыки в
незнакомых ситуациях?
7. Обеспечиваются ли поддержкой учащиеся, которые не являются носителями
английского языка?
8. Включена ли оценка в цели обучения?
9. Ведется ли оценка деятельности учащегося в целях дальнейшего
планирования уроков?
Для предметов по естественным наукам
10. Позволяете ли вы учащимся устанавливать связь науки с повседневной
деятельностью и поощрять эту деятельность? в случае, если это
приемлемо ?
11. Приобретают ли учащиеся навыки и умения постепенно?
12. Обеспечивается ли возможность учащимся работать в данной сфере
(сфере науки), выполняя следующие действия: систематическое наблюдение,
измерение, решение и проверка гипотез, планирование, проведение
исследовании, анализ данных, оценка данных, умение делать заключения?
B. Обучение:
Дается ли возможность учащимся:
1. Основываться на ранних достижениях?
2. Брать на себя инициативу и приобретать знания в присущей им степени
усвоения материала?
3. Оценивать свою работу и делать выводы?
4. Сотрудничать и помогать друг другу?
5. Демонстрировать навыки в решении проблем и общении (коммуникатив-
ном подходе)?
6. Выбирать соответствующие методы и ресурсы?
45
7. Демонстрировать ответственность в отношении безопасности и уважения
к окружающей среде?
8. Использовать ключевые концепции при незнакомых ситуациях?
Для предметов по естественным наукам
9. Развивать следующие навыки: систематическое наблюдение, измерение, ре-
шение и проверка гипотез, планирование, проведение исследований, анализ
данных, оценка данных, умение делать заключения?
10. Рассмотреть природу естественных наук и понимать, как возникли те или
иные научные процессы в науке?
11. Изучение практического применения науки, включая социально-экономи-
ческие факторы и исследование дилемм, вызванных научно – технологиче-
скими процессами?
Теруге 10.12.2014 берілді. Басуға 30.12.2014 қол қойылды.
Пішімі 70х100/16. Кеңсе қағазы 80 гр/м
2
. Сандық басылым.
Шартты б. т. 3,73. Таралымы 200 дана. Тапсырыс №491
«Педагогикалық шеберлік орталығы» ЖМ типографиясында басылды.
010000, Астана қ., Түркістан көшесі, 2
e-mail: info@cpm.kz, тел.: +7 (7172)-79-71-61
Сдано в набор 10.12.2014. Подписано в печать 30.12.2014.
Формат 70х100/16. Офисная бумага 80 гр/м
2
. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 3,73. Тираж 200 экз. Заказ №491
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»
010000. г. Астана, ул. Туркестан 2,
e-mail: info@cpm.kz тел.: +7 (7172)-79-71-61
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сборник мастерклассов учителей, прошедших обучение на курсах повышения


url: http://emirsaba.org/sbornik-masterklassov-uchitelej-proshedshih-obuchenie-na-kursa.html#МАРҚАБАЕВА_ҚАМАРИЯ_МАРҚАБАЙҚЫЗЫ___география_пәні_мұғалімі___№79_жалпы_орта_мектебі___Шымкент_қаласы__Шеберлік


title: Сборник материалов - бет 10

text:
Глава государства Н.А. Назарбаев подчеркнул, что высшие учеб-
ные заведения не должны ограничиваться образовательными функ-
циями,
им
необходимо
активно
развивать
свою
научно-
исследовательскую деятельность, создавать исследовательские под-
разделения прикладного характера.
Ориентация нашей страны на достижение мировых стандартов в
образовательной и научной сферах определяет актуальность проблем
115
повышения качества образования в высших учебных заведениях, вос-
производства отечественного научного потенциала и интеграции ву-
зовской науки в национальную инновационную систему.
В современных условиях именно университеты становятся ини-
циативным звеном формирования интегративного комплекса «наука –
образование – бизнес». Этому есть логическое объяснение. Роль уни-
верситетов заключается в том, чтобы осуществлять подготовку спе-
циалистов, способных, с одной стороны, генерировать знание, а с дру-
гой – осуществлять инновации, т.е. проводить отбор и внедрять наибо-
лее ценные идеи в жизнь [1, с.314]. Передача научных знаний в обще-
ство происходит в системе образования, а их использование возможно
при тесном взаимодействии ученых и бизнеса [2, с.208].
Сегодня Казахский национальный технический университет име-
ни К.Сатпаева (КазНТУ) по праву является одним из ведущих казах-
станских вузов, который осуществляет подготовку специалистов для
приоритетных отраслей экономики, проводит актуальные научные
исследования, необходимые для экономической модернизации страны.
Последнее пятилетие кафедра «Автоматизация и управление»
КазНТУ в своей деятельности ориентирована на достижение вузом гло-
бальной цели – получение статуса исследовательского университета меж-
дународного уровня. Заданный вектор вынуждает искать конкретные пути
повышения качества генерируемых знаний и соответствия их современно-
му уровню развития науки и технологий, внедрения инновационных мето-
дов обучения, направленных на стимулирование интеграции профессио-
нального образования, науки и производства. В этих условиях были выде-
лены 4 принципиальных направления совершенствования образовательного
процесса: институты, инфраструктура, инновации и исследования.
Институты. Институциональные реформы в сфере высшего об-
разования, связанные с присоединением к Болонскому процессу, спо-
собствовали решению проблем подготовки инженерно-технических
кадров высокой квалификации. Институт магистратуры открыт на ка-
федре в 2006 году, институт докторантуры PhD – в 2009. Количество
выпускников и обучающихся в магистратуре достигло 60 человек, в
докторантуре – 18.
В настоящее время кафедра принимает в магистратуру до 25%
выпускников бакалавриата, а 5-6 лучших выпускников магистратуры
ежегодно поступают в докторантуру при кафедре.
Кафедра является головной структурой по разработке республи-
канских типовых учебных планов для программ бакалавриата, магист-
ратуры и докторантуры по специальности «Автоматизация и управле-
ние». Разработаны гибкие планы, позволяющие магистрантам и докто-
рантам проходить ежегодные стажировки в зарубежных вузах.
116
В рамках двудипломного образования для уровня магистратуры
идет согласование программ с Московским государственным техниче-
ским университетом имени Н.Э.Баумана и Новосибирским государст-
венным университетом. Подписаны меморандумы о сотрудничестве с
Университетом города Флоренции (Италия) и Люблинским техноло-
гическим университетом (Польша), в рамках которых ведется подго-
товка совместных программ докторантуры для реализации двудип-
ломного образования.
Институциональные изменения позволили постепенно решить
проблему «старения» кадров и повышения интеллектуального потен-
циала кафедры: в настоящее время из 14 выпускников докторантуры
PhD шестеро – молодые преподаватели кафедры. Остепененность
профессорско-преподавательского состава сейчас составляет 75%.
Кафедра активно сотрудничает с известными зарубежными уни-
верситетами и учебными центрами: Университет города Флоренции
(Италия), Словацкий технологический университет, Люблинский тех-
нологический университет (Польша), университет имени Ж.Фурье (г.
Гренобль, Франция), где проходят научные стажировки преподавате-
ли, докторанты и магистранты. Профессора этих университетов явля-
ются зарубежными консультантами докторантов кафедры, ученые из
этих университетов привлекаются к чтению лекций и совместным на-
учным исследованиям в Казахстане.
Результаты целенаправленной деятельности по модернизации ра-
боты кафедры позволили специальности «Автоматизация и управле-
ние» получить международную аккредитацию в Аккредитационном
агентстве ASIIN (Германия). Среди 16-ти кафедр республики, выпус-
кающих бакалавров по данной специальности, мы ежегодно занимаем
1 место в национальном рейтинге образовательных программ.
Необходимо отметить наличие серьезной информационно-
экспертной составляющей: в течение трех последних лет в КазНТУ
функционирует диссертационный совет по данной специальности. На
кафедре издается Республиканский научно-производственный журнал
«Вестник автоматизации», в котором публикуются преподаватели,
магистранты и докторанты, а также ведущие ученые, инженеры, руко-
водители предприятий и организаций республики. Подписчиками
журнала являются промышленные предприятия, внедренческие орга-
низации, вузы, библиотеки Казахстана и стран СНГ.
За последние пять лет преподавателями кафедры изданы 8 моно-
графий, 13 учебных и свыше 50 методических пособий, в том числе: 53
– на государственном, 1 – на английском и более 70 – на русском язы-
ках. Наиболее значимым показателем научно-образовательного уровня
117
кафедры является публикационная активность: учеными кафедры
опубликовано около 200 научных статей, в том числе 15 статей – в
европейских журналах и 3 – в журналах с импакт-фактором.
Инфраструктура. В целях эффективной подготовки специали-
стов по специальности «Автоматизация и управление» в рамках трех-
уровневой системы «бакалавриат – магистратура – докторантура» ко-
ренным образом преобразована материально-техническая база кафед-
ры. Сейчас в процессе обучения используется оборудование и про-
граммные продукты ведущих мировых компаний в области автомати-
зации и управления: Siemens, Honeywell, Schneider Electric, Yokogawa,
Festo, Fisher-Rosemount, OWEN и др. Важно отметить, что реконст-
рукция материально-технической базы кафедры осуществлялась за
счет спонсорской поддержки без привлечения средств университета.
На базе кафедры создан научно-исследовательский и учебный
центр автоматизации «KazNTU─Honeywell», в котором студенты и
магистранты обучаются программированию, получают навыки работы
с программными продуктами американской аэрокосмической компа-
нии Honeywell. Оборудование и программное обеспечение предостав-
лено компанией Honeywell на сумму более 160 тысяч евро. С про-
граммными и техническими средствами автоматизации всемирно из-
вестной фирмы «Siemens» студенты знакомятся в Казахстанско-
Германском научно-исследовательском и учебном центре автоматиза-
ции «KazNTU─Siemens».
Реальные методы автоматического управления электроэнергети-
ческими процессами и роботизированными комплексами отрабатыва-
ются в специализированном учебном центре, оснащенном компанией
Schneider Electric при содействии Министерства образования Франции.
В составе центра функционируют три лаборатории: «Автоматизиро-
ванные системы», «Исследование электроэнергетических систем»,
«Проектирование и монтаж электрических схем». Оборудование лабо-
раторий предназначено для обучения проектированию, монтажу и на-
ладке низковольтных энергетических систем, демонстрации на реаль-
ных физических моделях процессов получения, преобразования и рас-
пределения электрической энергии.
Наряду с центрами, созданными совместно с зарубежными компа-
ниями, на кафедре действуют две комплексные лаборатории: компьютер-
ного моделирования и программно-технических средств автоматизации.
Соглашение о сотрудничестве между КазНТУ и компанией «Chevron»
позволило оснастить лабораторию кафедры учебным стендом пневмоав-
томатики швейцарской фирмы «Festo». Сотрудники кафедры осваивают
лабораторные стенды японской компании «Yokogawa». Ведутся перего-
118
воры о сотрудничестве в сфере образования и науки с ведущей австрий-
ской IT-компанией «Bernecker + Rainer».
В начале текущего года открыта новая учебно-исследовательская
лаборатория «SCADA-систем», в которой студенты, магистранты и док-
торанты могут выполнять не только лабораторные, но и научные исследо-
вания. Стенды для лабораторий разрабатываются и изготавливаются сту-
дентами и магистрантами кафедры под руководством ученых кафедры.
Внедрение в образовательный процесс технологических плат-
форм высокого уровня дает возможность на реальных физических мо-
делях освоить современные методы и средства автоматического
управления технологическими процессами и промышленными ком-
плексами на базе управляющих компьютеров.
Подготовка инженерных кадров не может осуществляться без
практики студентов с использованием современного оборудования.
Участие студентов с младших курсов в освоении современного инст-
рументария способствует формированию у выпускников системного
подхода к овладению новыми знаниями и компетенциями.
Инновации. Инновационная составляющая, основанная на сущест-
вующей инфраструктуре кафедры, достаточно сильная. Наиболее силь-
ное ее звено – человеческий фактор: на кафедре работают ведущие спе-
циалисты в области управления, являющиеся носителями инновацион-
ных технологий, эффективно сочетающие фундаментальные знания с
инновационными методами, имеющие большую возможность коммуни-
каций, взаимодействующие с промышленным комплексом, бизнесом,
научно-исследовательскими институтами, с вузами-партнерами. Именно
для таких ученых создается инновационная среда в целях передачи зна-
ний и опыта студентам, магистрантам и докторантам.
Партнерство кафедры «Автоматизация и управление» с бизнес- и
производственными структурами носит взаимовыгодный характер. Рабо-
тающие в Казахстане зарубежные компании и фирмы, участвуя в разви-
тии учебно-материальной базы кафедры, способствуют подготовке выпу-
скников – будущих заказчиков своего оборудования, имеющих навыки
работы на нем и не требующих дальнейшего переобучения. В то же время
кафедра значительно улучшила содержательный уровень и качество под-
готовки инженерно-технических кадров, востребованных промышленны-
ми предприятиями – лидерами модернизации.
Более того, преподаватели, магистранты и докторанты кафедры по-
вышают квалификацию, обучаясь работе на полученном оборудовании,
часть из них прошли стажировки и тренинги в московском учебном центре
«Siemens», бельгийском учебном центре «Honeywell», центре «КазФЭЦ»,
ведущей казахстанской внедренческой компании «Системотехника».
119
Инновационный подход к изменению содержания образования
проявился в том, что впервые в практике преподавания специальности
«Автоматизация и управление» была введена авторская дисциплина
«Искусственный интеллект» для программ бакалавриата, магистрату-
ры и докторантуры. С целью методического обеспечения этой дисцип-
лины выпущены три монографии по использованию методов искусст-
венного интеллекта в управлении, в т.ч. одна на государственном язы-
ке, а также методические указания к выполнению лабораторных работ.
Исследования. В республике взят курс на ускоренное развитие
науки в вузах. За последние три года общее финансирование науки
выросло почти в 2,5 раза – с 20 млрд. тенге в 2010 году до 48 млрд.
тенге в 2012 году. При этом доля участия вузов в выполнении научных
проектов за этот же период возросла с 33% до 67%.
На кафедре за последние три года выполнены или находятся в
стадии выполнения 12 хоздоговорных и госбюджетных научно-
исследовательских проектов по заказам предприятий и по линии гран-
тового финансирования МОН РК. Следует отметить, что базой для
ведения научно-исследовательских работ, наряду с выполнением обра-
зовательных функций, является современное оборудование центров и
лабораторий кафедры.
По завершенным НИР разработаны технические проекты или вне-
дрены системы автоматизированного управления технологическими про-
цессами для предприятий: «Корпорация «Казахмыс», «Казтрансойл»,
«Казфосфат», «ИнтергазЦентральнаяАзия». В 2013 году ученые кафедры
подали заявки на конкурс научно-исследовательских проектов по науч-
ным направлениям разработки интеллектуальных, информационных, ро-
ботизированных систем в металлургии, нефтегазовой отрасли и железно-
дорожном транспорте на общую сумму около 200 млн. тенге.
Прикладные научные исследования кафедры – это не только воз-
можность привлечения дополнительных бюджетных и внебюджетных
средств. Это необходимый инструмент для такой важной составляю-
щей качественного образовательного процесса, как выполнение фи-
нансируемых и инициативных НИР студентами, магистрантами и док-
торантами кафедры. При этом прикладные результаты некоторых вы-
полняемых магистерских и докторских диссертаций являются хоро-
шим заделом для будущих инновационных проектов.
Построение интегрированной среды «образование – наука – бизнес»
и механизмов сотрудничества кафедры с потенциальными потребителями
выпускников позволила сформировать следующую технологию создания
научных проектов: дипломный проект → магистерская диссертация →
докторская диссертация → научный проект → контракт на НИР.
120
Студенты, выполняя дипломные проекты с научной составляю-
щей, вначале выходят на реальные производственные объекты. Ре-
зультаты дипломных проектов затем используются при подготовке
магистерских диссертаций. Полученные итоги обобщаются в доктор-
ских диссертациях, которые могут быть трансформированы в научные
проекты. Часть из них в дальнейшем доводится до конкретных кон-
трактов по выполнению НИР.
К примеру, все три докторские диссертации, защищенные в 2011-12
гг. стали основой трех научных проектов, которые выиграли гранты Ми-
нистерства образования и науки в 2012-13 гг. Результаты еще двух док-
торских диссертаций интегрированы в проекты, участвующие в конкурсе
на грантовое финансирование научных исследований 2014 года.
При этом студенты бакалавриата, образно говоря, являются «раз-
ведчиками» по предварительному исследованию объектов автоматиза-
ции. Из порядка десяти дипломных проектов бакалавриата отбираются
две-три темы для выполнения магистерских диссертаций, которые, в
свою очередь, становятся основой для одной докторской диссертации.
Ориентированность научно-исследовательской деятельности кафед-
ры на инновационное развитие образовательного процесса, введение но-
вых институтов магистратуры и, особенно, докторантуры способствовали
«вынужденной» активизации научной деятельности преподавателей ка-
федры, что привело к увеличению количества ежегодных публикаций с
10-12 в 2000-е годы до 60 и более статей в настоящее время, в т.ч. в зару-
бежных журналах. Объемы финансирования научных исследований вы-
росли в среднем с 5 млн. тенге в 2000 году до 30 млн. тенге в 2013 году.
Все выпускники бакалавриата и магистратуры специальности «Авто-
матизация и управление» востребованы на предприятиях крупного, средне-
го и малого бизнеса всех отраслей промышленности, работают во внедрен-
ческих компаниях и организациях, где используются компьютерные техно-
логии. Это говорит о системности и качестве школы подготовки. Широкий
спектр полученных знаний в области управления, приобретенный опыт
самостоятельных исследований и хорошее знание английского языка по-
зволили первым четверым выпускникам докторантуры занять ведущие по-
зиции в казахстанских представительствах американских компаний
«Honeywell» и «ABB», японской компании «Yokogawa» и известной казах-
станской внедренческой компании «Zeinet». Со следующего учебного года
двое из этих выпускников-докторов PhD дали согласие стать
преподавателями нашей кафедры по совместительству.
Таким образом, реализуемая на кафедре интегрированная модель
«образование – наука – бизнес» позволяет не только сохранить лучшие
традиции, но и развивать подготовку кадров мирового уровня, способ-
ных обеспечить позитивные изменения в экономике страны.
121
Литература
1. Минина В.Н., Басов Н.В., Демидова И.Д. Интегративный ком-
плекс как форма сетевого взаимодействия науки, образования и бизнеса //
Сети в глобальном мире. – Т.ХV, №5, 2012. – Санкт-Петербург, с. 307.
2. Киселева В.В., Колосницына М.Г. Государственное регулиро-
вание инновационной сферы. – М.: Изд. дом «Высшая школа экономи-
ки», 2008
.
12 ЖЫЛДЫҚ МЕКТЕП МҰҒАЛІМІНІҢ КРЕАТИВТІК
ҚАБІЛЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖОЛДАРЫ
Бұзаубақова К.Ж.
Тараз мемлекеттік педагогикалық институты, Тараз қаласы.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының басты мақсаты-
экономиканың
орнықты
дамуы
үшін
сапалы
білімнің
қол
жетілімділігін қамтамасыз ету арқылы адами капиталды дамыту, білім
беру жүйесін жоғары білікті кадрлармен қамтамасыз ету, педагог
қызметкерлердің еңбегін мемлекеттік қолдау мен ынталандыруды
күшейту,
педагог
мамандығының
беделін
көтеру.
Қазақстан
Республикасының 2020 жылға дейінгі стратегиялық даму жоспарына
сәйкес, қазақстандық білім берудің озық үлгілерінің әлемдік
тәжірибенің озық үлгісімен үндестіріп, 12 жылдық мектептің жаңа
тұрпатты мұғалімнің интеллектуалдық-технологиялық қабілеттерін
дамыту Қазақстанның жоғары мектептерінің Болон процесінің негізгі
параметрлеріне сәйкес тиімді әрі ең үздік тәжірибелерді пайдаланып,
сәтті жұмыс жасауына мүмкіншілік тудырады [1;2].
Әлемдік білім кеңістігінде халықаралық бәсекеге төтеп бере
алатын орта, кәсіптік және жоғары білім беру жүйесінде электронды
(e-learning) оқытудың қолжетімділігін қамтамасыз ету үшін оқушы-
білімгер-мұғалім-маман
төрттік
бірлікте
инновациялық
орталықтың ашылуы болашақта, тіпті қазірдің өзінде де ашылып,
сәтті жұмыс жасап жатқан интеллектуалдық мектептер мен
инновациялық университеттердің ашылуына өз үлесін қосады.
Жаңа онжылдықта әлемдік бәсекеге қабілетті жаңа тұрпатты
мұғалім даярлау үшін жоғары оқу орнында инновациялық
технологияның қыры мен сырын толық меңгерген, өзінің жеке
инновациялық ақпараттық педагогикалық банк жүйесі, инновациялық
122
медиатекасы бар, жаңа апараттық-коммуникациялық технологияны
меңгерген, оқушының креативтік қабілетін дамыту үшін
инновациялық ғылыми-зерттеушілік жұмыс жасап, оның нәтижесін
диагностикалық сараптамадан өткізіп, педагогикалық мониторинг
жасай алатын, инновациялық сабақтың технологиялық картасын
құрай алатын жоғары интеллектуалды әлеуеті бар инновациялық
технологиялық іс-әрекетті жүзеге асыра алатын болашақ педагогтарды
даярлауды көздейді.
Сондықтан, 12 жылдық білім беру моделіне көшу жағдайында
жаңа тұрпатты мұғалімнің инновациялық-технологиялық әлеуетін
қалыптастыру үшін педагогикалық жоғары оқу орнында болашақ жаңа
тұрпатты мұғалімнің инновациялық технологияны меңгеру үшін
арнайы инновациялық орталық құру қажет.
Инновациялық орталықтың мүшелері тек
қана болашақ
педагогтар – жоғары педагогикалық оқу орнының білімгерлері ғана
емес, мектепке дейінгі мекемелер мен жалпы орта білім беретін
мектептің жаңашыл мұғалімдері, танымал ғалымдар, аудандық
(қалалық), облыстық әдістемелік кабинеттердің әдіскерлері, ғылыми
ізденушілер болулары шарт. Сондай-ақ, инновациялық орталыққа
шетелдің белді танымал мамандарын мүше етуге болады.
Инновациялық орталықта жоғары оқу орнының, кей жағдайда
(мүмкін болса) шетелден шақырылған арнайы мамандар, танымал
ғалымдар инновациялық педагогикалық технологиялардың теориялық-
әдістемелік аспектілері бойынша теориялық семинар, практикалық
семинар, инновациялық тренинг-семинар, педагогикалық консилиум,
инновациялық форумдар ұйымдастырады.
Мектепке дейінгі мекеме мен жалпы білім беретін орта
мектептің, интеллектуалды мектептердің жаңашыл мұғалімдері
болашақ мұғалімдерге инновациялық технологияны оқу-тәрбие
процесіне ендіру бойынша практикалық семинар сабақтарын
жүргізеді, болашақ мұғалімдермен дөңгелек үстел ұйымдастырып,
бірлесе ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізеді.
Аудандық (қалалық), облыстық, республикалық әдістемелік
кабинеттердің әдіскерлері, бас мамандары білімгерлермен
инновациялық технологияны оқу-тәрбие процесіне ендіру, оқушының
жеке-дара, интеллектуалдық қабілеттерін арттыру бағытында
диагностикалық-мониторингтік сараптама жасауды үйретеді,
ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізеді, тәжірибе алмасады.
Ғылыми ізденушілер, жаңашыл мұғалімдер өз ғылыми-зерттеу
жұмыстарына білімгерлерді, мұғалімдерді, ғалымдарды, әдіскерлерді
тартуына, олармен бірлесе жұмыс жасауларына толықтай мүмкіндік алады.
123
Білімгерлер инновациялық технологияны теория жүзінде ғана
емес, жаңашыл мұғалімдердің іс-тәжірибесі арқылы меңгеруге кең
жол ашылады.
12 жылдық мектеп мұғалімінің интеллектуалдық-технологиялық
әлеуетін қалыптастыру үшін педагогикалық жоғары оқу орнында
инновациялық орталық ашылуы тиіс (1-сурет).
Инновациялық орталықтың мүшелері:
- жоо-ның білімгерлері, ғалым-оқытушылары;
- мектепке дейінгі және жалпы орта білім беретін мекемелердің
жаңашыл, тәжірибелі мұғалімдері;
- аудандық (қалалық), облыстық, республикалық әдістемелік
кабинеттің әдіскерлері, бас мамандары;
- педагог кадрлардың біліктілігін арттыру институтының
тәжірибелі мамандары;
- Қазақстанның Педагогикалық Ғылымдар Академиясының
танымал ғалымдары, академиктері және шетелден (келісім шарт
негізінде) арнайы шақырылған әлемдік деңгейдегі танымал ғалым-
мамандар, инновациялық технологияның авторлары.
Инновациялық іс-шаралар тек қана ЖОО-ны қабырғасында, яғни
инновациялық орталықта ғана өтпейді, инновациялық іс-шараға жауапты
мүшенің жұмыс орнына сәйкес – ЖОО-да, мектепке дейінгі білім беру
мекемелерінде, жалпы орта білім беретін мектептерде, аудандық
(қалалық), облыстық республикалық әдістемелік кабинеттерде, педагог
кадрлардың
біліктілігі
арттыру
институттарында,
Қазақстанның
Педагогикалық Ғылымдар Академиясында жылжымалы-көшпелі оқу
семинары, тәжірибелік сабақтар түрінде өтеді.
Инновациялық орталықта 12 жылдық мектеп мұғалімінің
инновациялық іс-әрекетке даярлығын қалыптастыру үшін мақсаттық
топ құрылады, оған республиканың, тіпті шетелдің белді ғалымдарын
қатыстыруға болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov.html?page=11#.___124_Инновациялық_орталықта_2_топ_жұмыс_жасайды:__«Инноватор»_тобы

title: «Инноватор»  тобы - Сборник материалов

text:
«Инноватор» тобы-жаңалықты жасаушылар, инновациялық
технологияның авторлары, инновациялық орталықтың оқу-әдістемелік
жұмысына жауаптылар.
«Технология» тобы - жаңалықты оқу-тәрбие процесінде
енгізушілер,
инновациялық
технологияны
сынақтан
өткізіп,
мониторингтік
сараптама,
диагностикалық
зерттеу
жұмысын
жүргізетіндер, тәжірибелі жаңашыл мұғалімдер.
Инновациялық орталықтың басты ерекшелігі: мектепке дейінгі
оқыту мен тәрбиелеу мекемесінен бастап педагог кадрлардың
біліктігін көтеру институтына дейінгі аралықтағы: болашақ педагог -
тәрбиеші – жаңашыл ұстаз - әдіскер – ғалым – бас маман –
инноватор – құзіретті маман бірлікте, ынтымақта жұмыс жасайды.
124
Инновациялық орталықта 2 топ жұмыс жасайды:
«Инноватор» тобы 3 бағытта жұмыс жасайды.
Сурет - 9. 12 жылдық білім беру жүйесінде жаңа тұрпатты мұғалімнің
инновациялық-технологиялық әлеуетін қалыптастыру
125
1-бағыт: мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке дейінгі
тәрбиелеумен және оқытумен толықтай қамтуға мүмкіндік беретін
«Балапан» бағдарламасы аясында жұмыс жасайды: мектеп жасына
дейінгі балалардың дара-дербес қабілеттерін ашу үшін тиімді
технологияларды жасайды.
2-бағыт: Болашақта (2015 жылға қарай) орта білім беру жүйесінде
оқытудың 12 жылдық білім беруге көшуі іске асырылатындықтан
бейіндік білім беру жағдайында рухани жағынан дамыған, сыншыл
ойлайтын, өзін-өзі дамытуға және шығармашылыққа қабілетті жеке
тұлғаны қалыптастыруды көздейтін инновациялық технологияны өмірге
әкеледі, ғылыми негіздемесін, тұжырымдамасын жасайды.
3-бағыт: Қазақстанның жоғары білім беру сапасы білім беру
саласындағы әлемнің ең үздік тәжірибелеріне сәйкестендіру үшін
жұмыс жасайды, 12 жылдық мектеп мұғалімдерін толықтай
инновациялық технологияны меңгертуге үйретеді:
1 топ – инноваторлар:
2 топ – әдіскерлер.
4-бағыт: Орта, кәсіптік және жоғары білім беруде электронды
оқыту жүйесі (e-learning) бағытында жұмыс жасайды:
- электронды оқулықтар әзірлейді;- ақпараттық банк жасайды;
электронды медиатека жасайды.
«Технология» тобы 3 бағытта жұмыс жасайды, «Инноватор»
тобы жасаған, өмірге әкелген инновациялық технологияларды
тәжірибеде сынақтан өткізеді, мониторингтік сараптама жасайды.
1-бағыт – ғылыми-шығармашылық жұмыстары: инновациялық
технологияны
оқу-тәрбие
процесіне
енгізеді;
диагностикалық
сараптама жүргізеді.
2-бағыт - ғылыми-зерттеушілік жұмыстары: диагностикалық
сараптама; мониторинг.
3-бағыт – 12 жылдық мектептің бастауыш сынып мұғалімінің
интеллектуалдық-технологиялық әлеуетін қалыптастыру бойынша
инновациялық іс-шаралар ұйымдастырады: инновациялық семинар-
тренинг, инновациялық форум; инновациялық ринг, инновациялық
аншлаг; интернет -конференция және т.б.
Инновациялық ғылым мен білім арқылы жаңа тұрпатты
мұғалімнің интеллектуалдық-инновациялық әлеуетін қалыптастыру
тиімді:
1) Жаңа тұрпатты мұғалімнің жаңаны білсем, үйренсем,
меңгерсем деген құлшынысы артып, инновациялық білім мен
ғылымды игеруге ынтасы оянады (мотив пайда болады);
126
2) Жаңа тұрпатты мұғалім жаңа технологияны тек теория
жүзінде ғана емес, іс-тәжірибеде сынақтан өткізіп, практикада қолдана
білуді үйренеді;
3) Жаңа
тұрпатты
мұғалімнің
жаңашыл
мұғалімдермен,
инноватор мамандармен бірлесе жұмыс істеу барысында ұдайы
ізденіске баулынады; педагогтың шығармашылық қабілеті артып,
креативтілігі мен кәсіби құзыреттілігі қалыптасады; ғылыми-зерттеу
жұмыстарын жүргізеді, мониторингтік сараптама жасайды;
4) Жаңа тұрпатты мұғалім инновациялық технология бойынша
дәрісті сол технологияның авторынан немесе жаңашыл тәжірибелі
мұғалімнен алады.
Инновациялық орталықта дүниеге келген жаңа технологияның
ғылыми тұжырымдамасы әзірленіп, мектепке дейінгі мекеме, жалпы
орта білім беретін мектеп, жоғары оқу орны – педагог кадрлардың
біліктілігін көтеру институты оқу-тәрбие процесінде сынақтан
өткізіледі, ал бұл өз кезегінде білім берудің инновациялық даму
міндеттерін шешуде білім, ғылым және өндірісті біріктіруді
қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.
Әдебиеттер
1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-
2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы.-Астана, 2010
2. Қазақстан Республикасындағы 12 жылдық жалпы орта білім
беру тұжырымдамасы.-Астана, 2005.
127
ИНТЕГРАЦИЯ РЫНКОВ ОБРАЗОВАНИЯ И ТРУДА
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ВРАЧЕЙ
Еркебай Р.А.
Филиал АГИУВ РГП на ПХВ
«Алматинский институт усовершенствования врачей», город Астана
На одно из первых мест в Казахстане в ХХI веке выдвигается
проблема здоровья человека. Негативные тенденции в состоянии здо-
ровья помимо основных: неблагоприятная экологическая обстановка,
стрессы, напряженность жизни и пр., осложнены социально-
экономическими кризисами, принявшими затяжной характер и много-
кратно усугубляющими положение органов здравоохранения и соци-
альной защиты населения. Кроме этого, в системе здравоохранения
наблюдаются следующие проблемы: несбалансированность медицин-
ских кадров, неэффективная подготовка и использования сестринско-
го персонала. Важность проблем заключается в том, что в малых го-
родах и районных центрах здравоохранение характеризуется выра-
женным дефицитом и старением кадров, практически отсутствием
притока молодых специалистов в первичные звенья.
Улучшение здоровья всех людей является главной целью меди-
цинского образования. Предоставление качественной медицинской
помощи зависит от текущей подготовки врачей. [1, c.46]
Особую актуальность приобретает система непрерывного профес-
сионального развития врачей. Это направление чрезвычайно значимо
для здравоохранения в малых городах (районах, аулах) для всех катего-
рий медицинского персонала, которая должна включать в себя и повы-
шение квалификации, и переподготовку, так как для этих городов, в си-
лу дефицита медицинских кадров, длительное отсутствие их на рабочих
местах влечет как экономические убытки, так и социальные.
Непрерывное профессиональное развитие (далее - НПР) - период
образования и подготовки врачей, начинающийся по завершении пер-
вичной специализации и продолжающийся в течение всей профессио-
нальной деятельности каждого врача. [2, c.6]. Основная цель НПР —
сохранение на должном уровне, пересмотр, углубление и расширение
знаний и навыков. Европейский Союз Медицинских Специалистов
(ЕСМС) определяет непрерывное профессиональное развитие (или
совершенствование), как учебный метод повышения, обновления и
восстановления профессиональных знаний врачей. Задача НПР –
улучшить все аспекты профессиональной медицинской деятельности
128
врачей. Основные подходы к реализации программ НПР разработаны и
реализуются в странах Европы. При этом соблюдаются следующие
принципы: непрерывность медицинского образования — «образование
через всю жизнь»; самостоятельность и ответственность врача за не-
прерывное повышение квалификации; жесткие системы профессио-
нального и государственного регулирования качества непрерывного
медицинского образования; государственная и профессиональная под-
держка образования и информационного обеспечения врачей; государ-
ственная поддержка Национальных электронных медицинских библио-
тек, как для врачей, так и пациентов; создание финансовых стимулов
для врачей и ЛПУ по внедрению информационных технологий; система
государственного и профессионального регулирования, которая учиты-
вает использование информационных технологий в ЛПУ.
Последипломное медицинское образование в развитых странах
проводится в рамках программы, которую так и называют: непрерыв-
ное медицинское образование и непрерывная профессиональная под-
готовка. Их особенность — обучение не под наблюдением преподава-
теля, а самостоятельно. Чтобы быть в курсе новых достижений меди-
цины, врачи регулярно изучают современную медицинскую литерату-
ру, занимаются на курсах медицинского образования, посещают меди-
цинские конференции и т.д. Во многих профессиональных журналах и
на специализированных медицинских сайтах публикуются специаль-
ные разделы, содержащие учебные материалы. После освоения тем и
ответа на контрольные вопросы можно получить определенное коли-
чество баллов (кредит). В кредитах оцениваются все виды учебной
работы (самостоятельная проработка материала, написание научных
статей, участие в работе конференций и пр.). Определенная сумма кре-
дитов дает право на подтверждение сертификата. [3, c.386]. Постепен-
но внедряется дистанционное образование. К его преимуществам от-
носится то, что врачи на период обучения не прерывают своей профес-
сиональной деятельности и не теряют заработок. Таким образом, со-
временное медицинское образование активное (акцент на активность,
самостоятельность обучающихся и возможность адаптироваться к из-
меняющимся условиям). Необходимость перехода на непрерывное
медицинское образование и постоянный профессиональный рост для
медицинских специалистов не вызывает сомнения.
Детальное изучение ситуации по подготовке медицинских кадров
установлено, что проблемы кадрового обеспечения в здравоохранении
обусловлена несколькими причинами: дефицитом кадров вследствие
низкой заработной платы медицинских работников; нарушением соот-
ношения врач /медсестра, что привело к выраженному дефициту сред-
129
него медицинского персонала в лечебно-профилактических учрежде-
ниях страны; избыточным числом узких специальностей; снижением
уровня профессиональной подготовки врачей и среднего медицинско-
го персонала, что связано с отсутствием непрерывности медицинского
образования (врач повышает свою квалификацию только 1 раз в 5 лет),
низкой мотивацией руководителей ЛПУ и врачей к повышению ква-
лификации, отсутствием у врачей доступа к высококачественным ис-
точникам информации на рабочих местах и через Интернет.
Тем не менее, в условиях возрастающего информационного по-
тока, постоянного внедрения в клиническую практику новых лекарст-
венных препаратов, новых методов диагностики и лечения, врач ока-
зывается в ситуации, когда он сам остро ощущает потребность в по-
стоянном повышении квалификации. [4, c.48]
Основные принципами построения структуры НПР врачей, по-
зволяющие интегрировать рынок образования и труда являются: со-
хранить все формы последипломного профессионального образования
врачей, используемые в настоящее время (интернатура, резидентура,
повышение квалификации, профессиональная переподготовка); вне-
дрить систему учетных кредитов, то есть перевести академические
часы в кредиты;
дополнить образовательные программы включением в обучение
дистанционных образовательных технологий; активно использовать в
обучении слушателей самостоятельную работу с использованием дос-
тупа к современным электронным библиотекам; дать возможность
врачу свободно выбирать формы, длительность и место подготовки в
рамках утвержденных образовательных программ. [5, c.62]
Система накопительных кредитов предусматривает создание
порт-фолио (определенное количество основных и дополнительных
зачетных единиц за 5 лет, подтвержденных документально и набирае-
мых равномерно.
АГИУВ — единственное государственное учебное заведение в
сфере дополнительного профессионального образования.
Мы живем в эпоху глобальных перемен. Последнее десятилетие
происходит формирование новых общественно-производственных и
социально-экономических отношений, причем зачастую в противоре-
чивых условиях. Но, несмотря на данные трудности, «мир очень тесно
взаимосвязан», тем более — рынок образовательных услуг и рынок
труда.
Приоритетным направлением АГИУВ является постоянная рабо-
та с медицинскими специалистами во всех ее проявлениях через раз-
личные учреждения Республики Казахстан. Это и дополнительная
130
профессиональная подготовка слушателей по широкому спектру спе-
циальностей, и повышение их профессиональных знаний с представ-
лением государственных квалификационных документов, целевое
профессиональное обучение, участие в совершенствовании учебного
процесса с учетом требований рыночной экономики, установление
постоянных взаимосвязей с клиническими базами разных форм собст-
венности в сфере дополнительного и послевузовского образований и в
оказаний лечебных и консультативных работ. Что касается перспек-
тивных задач, то к ним следует отнести: усиление взаимодействия и
связей кафедр и лечебно-профилактическими учреждениями, управ-
лениями здравоохранения регионов; дальнейшее развитие творческо-
го взаимодействия с Министерствами здравоохранения, образования,
социальной защиты и труда в плане повышения качества НПР с уче-
том интеграции рынков труда и образования.
Основные направления реализации стратегии в резидентуре:
приведение качества высшего медицинского и в частности последип-
ломного образования в соответствие с европейскими стандартами на
основе пяти компетенций, кредитно-модульной системы и накопления
зачетных единиц;
адаптация образовательных программ и квалификаций к требова-
ниям европейского и мирового рынка труда; определение и исследова-
ние особенностей введения принципов Болонского процесса относи-
тельно ступенчатости высшего медицинского образования; оценива-
ние уровня компетентности путем проведения лицензионных интегри-
рованных экзаменов и независимой экспертизы и совершенствование
системы независимых уровней аккредитации; становление института
последипломного образования (интернатуры и резидентуры, магистра-
туры и непрерывного образования) и обеспечение развития системы
непрерывного профессионального развития специалистов.
Ожидаемые результаты: внедрение системы подготовки меди-
цинских кадров, которая обеспечит повышение их профессионального
уровня, качества предоставления профилактической и медицинской по-
мощи населению; обеспечение ступенчатой подготовки специалистов
на додипломном и последипломном этапах подготовки в соответствии
со стандартами образования; приведение к европейским стандартам
научного и учебно-методического обеспечения всех звеньев высшего
медицинского образования на базе результатов фундаментальных и
прикладных научных, методических исследований, с учетом принципов
доказательной медицины, отечественного опыта организации высшего
медицинского образования; повышение качества подготовки медицин-
ских кадров и их конкурентоспособности на отечественном, европей-
131
ском и мировом рынках труда; введение на последипломном уровне
соотношения преподаватель-студент (врач-интерн) - 1: 4, что уменьшит
педагогическую нагрузку на преподавателей и повысит доступность
образования; согласование рынка образовательных услуг, которые
предоставляются в сфере медицинского образования, с потребно-
стями отрасли практического здравоохранения;
обеспечение трудоустройства выпускников медицинских вузов в
соответствии с потребностями отрасли здравоохранения, предоставле-
ние им первого рабочего места, создание достойных условий труда и
проживания;
расширение сети клинических баз - что будет способствовать по-
вышению уровня практической подготовки врачей, улучшению каче-
ства предоставления медицинской помощи населению; осуществление
последипломной подготовки специалистов по базовым специально-
стям путем соединения медицинской практики и обучения;
В настоящее время, в медицинских вузах европейских стран обу-
чение ведется по четырем базовым специальностям - лечебное дело,
фармация, стоматология, высшее сестринское образование. В России
медицинских специальностей девять, в Республике Казахстан - 6.
Кроме того, в России - более 100 медицинских специализаций, в Евро-
пе - от 17 до 54, в РК - 55. Но при вхождении в Болонский процесс не-
обходимо, чтобы медиков в наших вузах готовили в соответствии с
международными стандартами.
Литература
1. Международные стандарты по улучшению качества, универ-
ситет Копенгагена Дания, 2003;
2. Пальцев М.А., И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев. Высшая медицин-
ская школа России и Болонский процесс. – М., 2005 г., 248 с. ;
3. Зимняя И.А.Ключевые компетенции – новая парадигма ре-
зультата современного образования // Эйдос. 05.05.2006 г.;
4. Хуторской А.В.Определениеобщепредметного содержания и
ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конст-
руированию образовательных стандартов // Эйдос. 23.04.2002 г. ;
5. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.А. Болонский
процесс в вопросах и ответах. Спб., 2004.
132
ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ
Нарибаев К.Н., Нурлихина Г.Б., Аганина К.Ж.,
КазНПУимени Абая,
Н.М. Утебаева
КазНТУим.Сатпаева.
В Послании Президента Республики Казахстан - Лидера Нации
Н.А.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социаль-
но-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахста-
на», одним из приоритетных направлении развития страны, отмечен
качественный рост человеческого капитала в Казахстане. Для этого,
прежде всего, поставлены такие задачи, как, во-первых внедрять в
процесс обучения современные методики и технологии, во-вторых,
важно повышать качество педагогического состава, в-третьих, надо
создать независимую систему подтверждения квалификации и т.д.
Также было отмечено, что надо усилить стандарты базового педагоги-
ческого образования, требования к повышению квалификации препо-
давателей школ и вузов [1].
В Государственной программе развития образования Республики
Казахстана на 2011-2020 годы отмечается, что одним из слабых сторон
системы образования РК является слабое развитие менеджмента в об-
разовании. Одним из задач является – совершенствование менеджмен-
та в образовании [2].
В целях реализации госпрограммы учеными исследуются вопро-
сы подготовки менеджеров образования как фактор развития менедж-
мента в образовании. Ими исследованы методологические аспекты
подготовки менеджеров образования, даны сущностные характеристи-
ки понятии «менеджмент в образовании» и «менеджер образования».
Менеджер образования – это человек-профессионал, прошедший
специальную подготовку в области управления образованием, и на основе
научно-теоретических знаний, выполняющий функции управления с уче-
том специфики учебного учреждения как системы [3, с.6].
В Казахстане сделаны крупные шаги в поддержку обновления
системы образования, в т.ч. разработка и внедрение государственных
общеобязательных стандартов образования, внедрение трехступенча-
той модели высшего образования на основе кредитной технологии,
внедрение вариативного образования, начата работа по подготовке к
133
12-летнему образованию и по разработке критериев оценки качества
образования и т.д.
Но достигнутые результаты не в полной мере обеспечивают ус-
тойчивый экономический рост и развитие человеческого капитала.
Современное геополитическое, экономическое и социальное со-
стояние казахстанского общества, интеграция в мировое образователь-
ное пространство требует модернизации системы образования Респуб-
лики Казахстан, что обуславливает необходимость пересмотра целей,
структуры, содержания образования и определение образовательных
траектории.
Современный динамично развивающийся мир предъявляет каче-
ственно новые требования к подготовке педагогических кадров. От
специалиста требуется высокий профессионализм и компетентность,
мобильность, способность к профессиональной адаптации, постоянно-
му самосовершенствованию. Цель модернизации казахстанского педа-
гогического образования - создать механизм его эффективного и ди-
намичного функционирования. Результатом такой модернизации
должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и по-
вышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъ-
являемым обществом к педагогическим кадрам.
Динамично развивающее общество требует специалистов с высо-
кой квалификации. Подготовка педагогов с высокой квалификации
должно начаться с воспитанием чувства ответственности, уважения к
выбранной профессии и самое главное, привить у них призвания к
профессии педагога, для этого необходимо совершенствование гума-
нитарного начало педагогического образования. В условиях реформ и
модернизации образования гуманистическую направленность педаго-
гического процесса можно считать проявлением инновационной педа-
гогики. Эффективность деятельности любого образовательного учре-
ждения в условиях рыночной экономики во многом зависит от исполь-
зования современных методов и принципов менеджмента.
В современном мире продуктивность и развитие любой органи-
зации осуществляется менеджерскими качествами руководителей. Ру-
ководитель образовательной организации должен быть не только хо-
рошим учителем либо преподавателем, но также и хорошим управлен-
цем, управление которого направлено на согласование личностных
ценностей и смыслов, прав и обязанностей членов коллектива, на гар-
монизацию отношений, на конструктивное разрешение конфликтов
между участниками процесса.
Для развития образования в сфере менеджмента поставлены сле-
дующие задачи, во-первых совершенствование менеджмента в образо-
134
вании, в том числе внедрение принципов корпоративного управления,
формирование системы государственно-частного партнерства в обра-
зовании, во-вторых совершенствование системы мониторинга разви-
тия образования, в том числе национальной образовательной статисти-
ки с учетом международных требований
Меняется роль руководителей образовательных учреждений -
осуществляется попытка ухода от командования и тотального контро-
ля к стремлению оказать профессиональную помощь и поддержку,
влияющую на всю систему организации методами оперативного и эф-
фективного управления. Системное мышление требует от современно-
го руководителя определенный уровень компетентности принятия
управленческих решений в условиях неопределенности. Усиливается
его ответственность за целевую ориентацию образовательного процес-
са на устойчивое развитие.
Эффективность деятельности любого образовательного учрежде-
ния в условиях рыночной экономики во многом зависит от использо-
вания современных методов и принципов менеджмента.
Автор концепции «постоянного улучшения качества» Э.Деминг
отмечал, что только 15% отклонений в качестве зависят от непосред-
ственных исполнителей, а 85% дефектов определяются недостатками
управления.
Изучение реального состояния управленческой деятельности ру-
ководителей
образовательных
учреждений
и
исследования
Г.К.Ахметовой, З.А.Исаевой, В.В.Серикова, Г.С.Сухобской и др. пока-
зывают, что большинство руководителей организаций образования -
это вчерашние учителя, не имеющие специальную подготовку или
специализацию менеджера-руководителя [4,с 8].
Необходима радикальная реформа всей системы работы в сфере
образования. Менеджер образования - это профессиональный специа-
лист в системе образования, который находит лучшие идеи в сфере
образования и воспитания и пути их внедрения, максимально отве-
чающие потребностям нашего современного общества, где живут на-
роды разных национальностей и вероисповедания.
При подготовке менеджеров образования необходимо учесть, что
они являются вдохновителями и создателями любой системы общей
теории управления. В связи с этим считаем необходимым разработки
принципиальных основ системы профессиональной подготовки ме-
неджера и модели менеджера-профессионала с учетом особенностей
национальной деловой культуры в нашем современном обществе [4,
с.120].
135
На смену философии воздействия в управлении идет философия
взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления. Важным
этапом в развитии образования является разработка технологий обуче-
ния, раскрытие их сущности и поиск механизмов реализации в педаго-
гической практике в соответствии с парадигмами современного обра-
зовательного процесса. Без их познания и использования в практике не
может быть поступательного движения, перехода процесса обучения в
качественно новое состояние[5].
Современном мире мы должны обучать обучающихся качествен-
но. Для этого мы должны обучать и развивать менеджеров и менедж-
мента вобразований на основе педагогики сотрудничества. Если рас-
крыть понятие «педагогики сотрудничества» – это новаторский на-
правление в педагогике, что рассматривает ребенка как активного
субъекта совместной с педагогом деятельности, и не только ребенка с
педагогом но и педагога с коллегами и с другими сотрудниками осно-
ванной на реальном сотрудничестве, демократических и творческих
началах. Педагогики сотрудничества – это умение сотрудничать с
другими, умение работать в коллективе, планировать что-то, проекти-
ровать и реализовать и анализировать вместе. Для этого нам нужно
развивать у менеджеров сотрудничать вместе с другими и умение ра-
ботать в коллективе, посоветоваться со всеми, разрешить проблему,
найти выход из любой ситуаций вместе.
Ученые Казахстана Б.А.Абыкаримулы, К.С.Ахметкаримова,
Р.Ш.Абитаева в книге «Технология развития управленческой компе-
тентности руководителей организаций образования» отмечают проти-
воречие в современном образовании. По их мнению, знание-
центрированная парадигма образования, как культурная форма, не со-
ответствует парадигме культуры ХХІ века. В этом состоит одно из
противоречий в образований.
В связи с этим совершенствование системы подготовки будущих
специалистов, повышение квалификации педагогических работников,
руководителей организаций образования - менеджеров образования
многими казахстанскими учеными (К.Н.Нарибаев, К.Ж.Аганина,
Б.А.Альмухамбетов, З.А.Исаева, А.А.Жайтапова, З.М.Садвакасова и
др.) рассматриваются как общенациональный приоритет.
Согласно исследованиям тенденций развития образования, под-
готовка менеджеров образования определяется как одно из перспектив-
ных направлений реализации инновационных методов управления обра-
зованием, которое требует разработки содержания подготовки менедже-
ров образования, включающего не только научного знания, но и механиз-
мы его реализации в современных условиях, а подготовку менеджеров
136
образования необходимо осуществить на основе интегрированного курса
«Менеджмент в сфере образования» [6, с. 4].
По данному направлению проведена научно-исследовательская
работа «Менеджмент в сфере образования» По результатам исследо-
вания разработаны основные положения образовательной программы
«Менеджмент в сфере образовании» для применения их в организаци-
ях образования, в дальнейшее могут быть применены при разработке
учебно-методической литературы по подготовке менеджеров образо-
вания, разработана образовательная программа в соответствии с ре-
зультатами, заявленными в ГОСО РК 5.04.033-2011 и модульная про-
грамма для подготовки магистрантов [6,с.5].
Менеджеры образования это особая категория специалистов, ко-
торым необходимо овладеть управленческой культурой: интеллекту-
альной, правовой, информационной, основой этических норм.
Сильная управленческая культура - это и умение формировать
управленческие концепции, программы, проекты, уважение к государ-
ственным и общественным организациям, законам, нормам морали, а
также разработка и успешная реализация эффективных управленче-
ских технологий, аккумулирующих знания, опыт, энергию, инициати-
ву, творчество многих личностей
Особую роль играет информационная функция управленческой
культуры. Благодаря этой функции, накопленный социальный опыт
передается как по вертикали - от прошлых поколений к новым, так по
горизонтали - от одних стран к другим, от одних коллективов или лю-
дей к другим. Это позволяет руководителям осуществлять обмен зна-
ниями, навыками, умениями и опытом управления как внутри одного
поколения, так и между поколениями.
Таким образом, в подготовке современных педагогов важны не
только общетеоретические и фундаментальные, но и гуманитарные,
междисциплинарные, интегрированные знания и умения, ключевые
компетентности по применению современных инновационных техно-
логий для развития основных способов осознанной образовательной
функции в профессиональной деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Инноватор»  тобы - Сборник материалов


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov.html?page=11#Әдебиеттер__1._Қазақстан_Республикасында_білім_беруді_дамытудың_2011-_2020_жылдарға_арналған_мемлекеттік_бағдарламасы.-Астана,_2010

title: «Инноватор»  тобы - Сборник материалов


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov.html?page=11#ИНТЕГРАЦИЯ_РЫНКОВ_ОБРАЗОВАНИЯ_И_ТРУДА_В_СИСТЕМЕ_НЕПРЕРЫВНОГО_ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО_РАЗВИТИЯ_ВРАЧЕЙ___Еркебай_Р.А.

title: «Инноватор»  тобы - Сборник материалов


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov.html?page=11#ПОДГОТОВКА_МЕНЕДЖЕРОВ_СФЕРЫ_ОБРАЗОВАНИЯ_В_УСЛОВИЯХ_СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ_МОДЕРНИЗАЦИИ___Нарибаев_К.Н.,_Нурлихина_Г.Б.,_Аганина_К.Ж.

title: «Инноватор»  тобы - Сборник материалов