title: Магнитті араластырғыштар - Сабақтың мақсаты: ветеринариялық зертханаларда қолданылатын қосалқы материалдар мен жабдықтардың...

text:
Магниттік араластырғыштар көмекші жабдыққа да қатысты. Бұл ерітіндіні дұрыс күйде ұстайтын және оны қатыруға жол бермейтін арнайы құрылғылар. Әдетте, магниттік араластырғыштар жүйеде басқа құрылғылармен, мысалы, ионометрлермен қолданылады. Бұл қосалқы құрылғылардың құрылғылары әртүрлі болуы мүмкін: араластырғыштар моторсыз немесе төмен жылдамдықты қозғалтқышы болуы мүмкін, жылытылатын немесе жылытылмайтын нұсқалары бар.
|
GFL 2102 БИДИСТИЛЛЯТОРЫ
Мақсаты: тазалығы жоғары дистиллят пен бидистиллят алу.
Техникалық сипаттамалары:
- дистилляты бар бактың сыйымдылығы-2 л/сағ дист. немесе бидист.
- дистилляттың өткізгіштігі – 20 °C кезінде 2,1 мкСм/см, бидистилляттың өткізгіштігі-20 ° C кезінде 1,6 мкСм/см
|
|
170 контроллері бар Nabertherm муфель пеші
Мақсаты: белгілі бір температурада материалдарды Қыздыру, күйдіру, термиялық өңдеу; топырақ, түптік шөгінділер сынамаларын гравиметриялық талдау және т. б.
Техникалық сипаттамалары:
- максималды температура: +1100 °C
- ең төменгі қыздыру жылдамдығы: 0,25 °c/сағ
Контроллер жоғары температурадан қорғау функциясымен, сондай-ақ бағдарламаланатын басқару, ұстап тұру режимі, қыздыру жылдамдығы және бағдарламаланатын бағдарламаны іске қосу кідірісімен жабдықталған.
|
|
КС-200 КЛИМАТОСТАТЫ
Мақсаты: биотестілеу дақылдарын (дафния, балдырлар) өсіру үшін камераның ішінде температураның және жарықтың тұрақты параметрлерін алу және ұстау.
Техникалық сипаттамалары:
- жұмыс температурасының диапазоны: 5-тен 60 °C-қа дейін
- жарықтандыру: 500-1400 лк (2 шам), 3000-6000 лк (10 шам)
|
|
ТАРАЗЫ-КОМПАРАТОРЛАР АХ 205
Мақсаты: заттардың массасын жоғары дәлдікпен анықтау.
Техникалық сипаттамалары:
- өлшеу диапазоны: 0,00100-220,00000 г
- дискреттілік d = 0,01 мг
|
|
ЗЕРТХАНАЛЫҚ ТАРАЗЫ ХР 603-S
Мақсаты: заттардың массасын жоғары дәлдікпен анықтау.
Техникалық сипаттамалары:
- өлшеу диапазоны: 0,0100-610,0000 г
- дискреттілік: 1 мг
|
|
АКВАДИСТИЛЛЯТОР ДЭ-4 ТЗМОИ
Мақсаты: аналитикалық және биологиялық зертханалық зерттеулерде ерітінділерді дайындау үшін тазартылған суды алу.
Техникалық сипаттамалары:
- өнімділік: кемінде 4 дм3/сағ
- үздіксіз жұмыс уақыты: кемінде 8 сағат
|
|
ХТ-3/40-1 ӘУЕ ХЛАДОТЕРМОСТАТЫ
Мақсаты: жұмыс камерасының ішінде тұрақты температураны алу және ұстап тұру, техникалық және биологиялық сынақтар жүргізу.
Техникалық сипаттамалары:
жұмыс температурасының диапазоны: +3 ... +40 °C;
|
|
BINDER MK 53 ҚОРШАҒАН ОРТАНЫ МОДЕЛЬДЕУ КАМЕРАСЫ
Мақсаты: ыстыққа немесе аязға төзімділікті сынау кезінде қоршаған орта жағдайларын модельдеу.
Техникалық сипаттамалары:
- температура диапазоны: -40-тан 180 °C-қа дейін
- орташа қыздыру жылдамдығы -40 ºC-ден 180 ºC дейін: 4,6 к/мин
- орташа салқындату жылдамдығы 180 ºC-ден -40 ºC дейін: 4,1 к / мин
- есікті ашқаннан кейін қалпына келтіру уақыты 30 сек
-10 °С кезінде - 5 мин
70 °С кезінде-1 мин
150 °С кезінде - 5 мин
|
|
Orto Alresa центрифугасы
Мақсаты: орталықтан тепкіш күштер өрісіндегі біртекті емес сұйық жүйелерді бөлу (қатты бөлшектерді сұйықтықтан бөлу; салмақтың әртүрлі үлестік мәндері бар бірнеше сұйықтықтарды бөлу).
Техникалық сипаттамалары:
- максималды айналу жылдамдығы-1900 айн/мин
- максималды қыздыру температурасы - 90 °C
|
|
Ультрадыбыстық тазалауға арналған ВАННА Ultrasonic Cleaner LABORETTE 17
Мақсаты: аналитикалық және микропрециз електерін, сондай-ақ басқа да сезімтал компоненттерді тазалау; гранулометриялық талдауда қолданылатын суспензияларды диспергирлеу үшін.
Техникалық сипаттамалары:
Тазалау камерасының көлемі: 5,6 дм3
таймер: 1-15 мин
|
|
АВ 204-S ЗЕРТХАНАЛЫҚ ТАРАЗЫ
Мақсаты: материалдарды аналитикалық дәлдікпен өлшеу.
Техникалық сипаттамалары:
- өлшеу диапазоны: 0,0100-220,0000 г
- дискреттілік: 0,1 мг
|
|
ВИТ-2 ПСИХРОМЕТРИЯЛЫҚ ГИГРОМЕТР
Мақсаты: үй-жайдағы ауаның салыстырмалы ылғалдылығын және температурасын өлшеу.
Салыстырмалы ылғалдылықты өлшеу әдісі ауаның ылғалдылығы мен психрометриялық айырмашылық арасындағы тәуелділікке негізделген – қоршаған ортамен термодинамикалық тепе-теңдікте болатын "құрғақ" және "ылғалданған" термометрлердің көрсеткіштері арасындағы айырмашылық.
|
|
Testo 545 ЛЮКСОМЕТРІ
Мақсаты: табиғи жарықпен және әртүрлі жасанды жарық көздерімен жасалған жарықтандыруды өлшеу.
Техникалық сипаттамалары:
- өлшеу диапазоны: 0...100 000 люкс
- жұмыс температурасы: 0 ... +50 °C
- сенсор: кремний фотодиоды
|
|
Testo 860-T2 инфрақызыл термометрі
Мақсаты: объект шығаратын энергия мөлшерін өлшеу, объектінің беткі температурасын есептеу.
Техникалық сипаттамалары: өлшеу диапазоны: -30 ... +900 °C
|
|
ДЫБЫС ӨЛШЕГІШ TESTO 816
Мақсаты: жұмыс орнындағы шу деңгейін, өндіріс процесінде, сондай-ақ фондық шуды өлшеу.
Техникалық сипаттамалары:
- өлшеу диапазоны: 30-130 дБ
- жұмыс кезіндегі температура: 0 ... +40 °С
- сенсор: дәл микрофон
|
|
Heidolph Laborota 4003 айналмалы буландырғыш
Мақсаты: қалыпты және төмен қысымдар мен бақыланатын температуралар кезінде булану жолымен еріткіштерді ерітінділерден немесе органикалық және бейорганикалық қосылыстардың суспензияларынан жылдам шығарумен ұштасатын физика-химиялық процестерді (сұйықтықтарды дистилляциялау, буландыру, реагенттерді тазарту) жүргізу.
Техникалық сипаттамалары:
- айналу жылдамдығы: 20-270 айн/мин
- ваннаның температуралық диапазоны: 20-180 °C
- жылу ваннасының көлемі: 4,3 л
|
|
ЭКРОС 6410 АРАЛАСТЫРУ ҚҰРЫЛҒЫСЫ
Мақсаты: сұйықтықтарды көлемі 100-ден 1000 мл-ге дейінгі ыдыстарда қыздыру мүмкіндігімен араластыру.
Техникалық сипаттамалары:
- платформаның максималды тербеліс жиілігі: 250 кол/мин
- платформа жылыту температурасы: 0-80 °C
|
|
Millipore ДЕИОНИЗАТОРЫ
Мақсаты: спектрлік және хроматографиялық талдау әдістерінде сынамаларды дайындау және ерітінділерді дайындау үшін пайдаланылатын тазалығы жоғары дәрежедегі суды алу.
Техникалық сипаттамалары:
- алынатын судың меншікті өткізгіштігі: 25 °С кезінде 18,2 МОм/см артық емес
- өнімділік, кемінде: 0,5 дм3/мин
- құйылған дистилденген судың көлемі: 3 дм3
- бактериялардың саны, артық емес: < 1 КОЕ / мл
|


title: Сабақтың мақсаты: ветеринариялық зертханаларда қолданылатын қосалқы материалдар мен жабдықтардың жұмысымен танысу

text:
№ 5 ЗЕРТХАНАЛЫҚ-ПРАКТИКАЛЫҚ САБАҚ
ЗЕРТХАНАДАҒЫ ҚОСЫМША МАТЕРИАЛДАР ЖӘНЕ ҚҰРАЛ-ЖАБДЫҚТАР
Сабақтың мақсаты:ветеринариялық зертханаларда қолданылатын қосалқы материалдар мен жабдықтардың жұмысымен танысу. Сұрақтар: Зертханада әртүрлі металл жабдықтармен танысу.
Аспаптарды бекітуге арналған штативтер үйрену.
Зертханада әртүрлі металл жабдықтар кеңінен қолданылады. Зертханалық құрылғылар аяқтар мен қысқыштардың көмегімен штативтерге немесе стационарлық стендтерге орнатылады (сурет. 1).
Штатив-Болат тірекке бекітілген болат шыбық. Штативтер ұстағыштардың (табандардың), сақиналардың, әртүрлі мөлшердегі муфталардың көмегімен оларға барлық құрылғыларды бекіту үшін қолданылады. Табандар әртүрлі пішіндер мен өлшемдерде болады; олар буреткаларды, тоңазытқыштарды, бөлгіш шұңқырларды, әртүрлі диаметрлі колбаларды және басқа жабдықтарды штативтерге бекітуге қызмет етеді. Сақиналар колбаларды, көзілдіріктерді және басқа құрылғыларды қажетті биіктікте орналастыруға қызмет етеді.
Зертханалық штативтер
Зерттеу үшін қажетті заттардың арасында штативтер де бар. Олар жұмысты ыңғайлы ғана емес, дәлірек етеді. Зертханалық штативтер-бұл әртүрлі заттарды белгіленген позицияға орналастыруға қызмет ететін механикалық өнімдер. Көбінесе зертханадағы штативтер пробиркаларды, тамшуырларды, бөлгіш шұңқырларды және тағы басқаларды ұстайды. Бұл құрылғылар екі түрге бөлінеді: жеңіл және стационарлық штативтер. Біріншісінде бұл модификацияның сенімді болуына мүмкіндік беретін жаппай негіз бар. Қалған бөліктер полипропиленнен жасалған, бұл штативті жеңіл және мобильді етеді.
Стационарлық штативтер
Стационарлық штативтер әлдеқайда ауыр және әсерлі өлшемдерге ие: оларды өндіру үшін шойын, тот баспайтын болат қолданылады. Мұндай материалдар штативті неғұрлым тұрақты және жаппай құрылғылармен жұмыс істеуге қолайлы етеді. Көбінесе стационарлық штативтер ұнтақты бояумен жабылған, бұл бұл құрылғылардың ұзақ қызмет етуіне мүмкіндік береді.
Аспаптарды бекітуге арналған штативтер
Штативтер ионометрлердің, термометрлердің, термокомпенсаторлардың электродтарын бекітуге арналған болуы мүмкін. Штативтер әртүрлі техникалық сипаттамаларға ие және әртүрлі мәселелерді шешуге арналған. Олардың кейбіреулері зертханалық анализаторлармен, басқалары пробиркалар мен минзуркалармен жұмыс істеуге арналған.
Құрал-жабдықтар:
- пробиркаларға арналған штатив пробиркаларда тәжірибе жүргізу үшін қажет;
- түтіктерге арналған ұстағыш-қыздырған кезде түтіктерді бекіту үшін;
- табандары бар металл штатив-эксперимент жүргізу кезінде аспаптарды бекітуге арналған;
- жағуға арналған қасық-заттарды жағуға арналған
- асбест торы - электр плиткасындағы заттарды жылытуға арналған;
- спиртовка-заттарды қыздыру үшін;
- электр плиткалары-заттарды жылытуға арналған;
- кептіру шкафы-заттарды кептіруге арналған;
- муфельді пеш-заттарды қыздыруға, жоғары температурада синтез жүргізуге арналған;
- таразы-заттарды өлшеуге арналған;
- сынап термометрі-температураны анықтау үшін.
Тәжірибелер кезінде ыдыс-аяқтарды қолдау үшін және әдетте зертханада әртүрлі құрылғыларды белгілі бір күйде бекіту үшін қарапайым төртбұрышты ағаш блоктардан бастап Әмбебап бунсен штативіне дейін әр түрлі пішіндегі стендтер, штативтер қолданылады.
Соңғысы тік темір штангасы бар ауыр темір тақтадан тұрады. Сақиналарда, түтіктерде және т.б. тұрған колбаларды нығайту үшін шыныаяқтарды, колбаларды, шұңқырларды және қысқыштарды немесе табандарды (бұрандалы кенелердің түрі) орналастыруға арналған әртүрлі мөлшердегі сақиналар бар. сақиналар да, табандар да өзекшенің бойымен жоғары және төмен қозғалатын және оның айналасында көкжиекке, жазықтыққа айнала алатын арнайы қысқыштардағы қажетті позициядағы бұрандалармен күшейтіледі. Штативте аяқтардың екі түрі бар, кейбіреулері түтіктер, колбалар үшін кішкентай, ал басқалары тоңазытқыштарды бекіту үшін. Артикуляциядағы табанда спиральды серіппе бар, ол қысым бұрандасы босатылған кезде оны итереді; бұл қысылған заттарды шығаруды жеңілдетеді. Қысу кезінде соңғысын қыспау үшін, аяқтарға, тиісті жерлерде тығын тақталары желімделеді немесе резеңке киіледі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың мақсаты: XVIII хiх ғасырдың соңындағы қазақ мәдениеті танысу

text:
Тақырыбы: XVIII – ХIХ ғасырдың соңындағы қазақ мәдениеті
Сабақтың мақсаты: XVIII – ХIХ ғасырдың соңындағы қазақ мәдениеті танысу.
Негізгі ұғымдар: ұлы дала, ұлттық мәдениет,қазақ мәдениеті.
Жоспар: 1.Дәстүрлі дүниетанымның дағдарысы.
2.Қазақ Ағарту заманының ерекшелігі:Ш.Уәлиханов, А.Құнанбайұлы, Шәкәрім, Ы.Алтынсарин.
3.Құрманғазы,Тәтімбеттің, Жаяу Мусаның музыкалық шығармалары.
4. «Зар Заман».
5.Қазақ зиялы өкілдерінің негізгі идеялары: Ә.Бөкейханов, А. Байтұрсынов, М. Дулатов, Т. Рыскулов и др.
6.Киелі қазақ мәдениеті. Қазақ жеріндегі киелі мәдениеттің ескерткіштері. 7.Қазақ өнерінің негізгі құндылықтары.
8.18-19 ғғ.қазақ философиясының негізгі жетістіктері.
Талқылау сұрақтары 1.Зар Заман ойшылары қандай мәселелерді арқауы етіп, жырлады?
2. Қазақ зиялы өкілдерінің негізгі идеялары қандай болды?
Әдебиет: 1.ҚР Президенті Н.Ә. Назарбаев Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру.
2.Дерек Джонстон «Философияның қысқаша тарихы: Сократтан Дерридаға дейін».2018ж.
3.Энтони Джон мен Патрик Кенни «Батыс философиясының жаңа тарихы, Антика философиясы» (4 томдық, І том) және «Батыс философиясының жаңа тарихы, Орта ғасыр» (4 томдық, ІІ том).2018ж.
4.Реми Хесс «Философияның таңдаулы 25 кітабы».2018ж.
5.Дэвид Бринкерхофт «Әлеуметтану негіздері».2018ж.
6.Джордж Ритцер,Джеффри Степницкий «Әлеуметтану теориясы».2018ж.
7.Элиот Аронсон«Көпке ұмтылған жалғыз: әлеуметтік психологияға кіріспе».2018ж.
8.Карен Армстронг «Иудаизм, Христиандық пен Исламдағы 4000 жылдық ізденіс: Құдайтану баяны».2018ж
9.Əбжанов Т.Ы. Қазақ рухының философиясы. — Қарағанды: ҚарМУ баспасы,
10.Н.Ә.Назарбаев «Тарих толқынында», Алматы «Атамұра». 1999ж.
11.Жақып Б. «Тәуелсіз Қазақстанның саяси тарихы».2010 ж.
12.Адырбек Н. «Ұстаным-ұлттық сана».Алматы 2013ж.
13. Абдыкалыков А. «Жаңғырудың негізі-білім мен ғылымда».Игілік 2018ж.
14.Адырбек Н. «Ұстаным- ұлттық мүдде».Қазығұрт 2013ж
15.Анықбай Е . «Қазақ үнін әлемге дабылдатқан». Айқын 2015ж.
16. Балғымбаев А.С. Саясаттану. Оқу құралы. -Алматы, 2003.
17. Жамбылов Д.Ә. Саясаттану. Оқулық. -Алматы: Жеті Жарғы, 2010.
18. Құндықов Е.С. Саясаттану негіздері. Астана, 2000.


url: http://emirsaba.org/sabati-masati-xviii-hih-fasirdi-soindafi-aza-medenieti-tanisu.html#Талқылау_сұрақтары_1.Зар_Заман_ойшылары_қандай_мәселелерді_арқауы_етіп,_жырлады_2._Қазақ_зиялы_өкілдерінің_негізгі_идеялары_қандай_болды___Әдебиет


text:
Жоспар: 1.Дәстүрлі дүниетанымның дағдарысы.
2.Қазақ Ағарту заманының ерекшелігі:Ш.Уәлиханов, А.Құнанбайұлы, Шәкәрім, Ы.Алтынсарин.
3.Құрманғазы,Тәтімбеттің, Жаяу Мусаның музыкалық шығармалары.
4. «Зар Заман».
5.Қазақ зиялы өкілдерінің негізгі идеялары: Ә.Бөкейханов, А. Байтұрсынов, М. Дулатов, Т. Рыскулов и др.
6.Киелі қазақ мәдениеті. Қазақ жеріндегі киелі мәдениеттің ескерткіштері. 7.Қазақ өнерінің негізгі құндылықтары.
8.18-19 ғғ.қазақ философиясының негізгі жетістіктері.
Талқылау сұрақтары 1.Зар Заман ойшылары қандай мәселелерді арқауы етіп, жырлады?
2. Қазақ зиялы өкілдерінің негізгі идеялары қандай болды?
Әдебиет: 1.ҚР Президенті Н.Ә. Назарбаев Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру.
2.Дерек Джонстон «Философияның қысқаша тарихы: Сократтан Дерридаға дейін».2018ж.
3.Энтони Джон мен Патрик Кенни «Батыс философиясының жаңа тарихы, Антика философиясы» (4 томдық, І том) және «Батыс философиясының жаңа тарихы, Орта ғасыр» (4 томдық, ІІ том).2018ж.
4.Реми Хесс «Философияның таңдаулы 25 кітабы».2018ж.
5.Дэвид Бринкерхофт «Әлеуметтану негіздері».2018ж.
6.Джордж Ритцер,Джеффри Степницкий «Әлеуметтану теориясы».2018ж.
7.Элиот Аронсон«Көпке ұмтылған жалғыз: әлеуметтік психологияға кіріспе».2018ж.
8.Карен Армстронг «Иудаизм, Христиандық пен Исламдағы 4000 жылдық ізденіс: Құдайтану баяны».2018ж
9.Əбжанов Т.Ы. Қазақ рухының философиясы. — Қарағанды: ҚарМУ баспасы,
10.Н.Ә.Назарбаев «Тарих толқынында», Алматы «Атамұра». 1999ж.
11.Жақып Б. «Тәуелсіз Қазақстанның саяси тарихы».2010 ж.
12.Адырбек Н. «Ұстаным-ұлттық сана».Алматы 2013ж.
13. Абдыкалыков А. «Жаңғырудың негізі-білім мен ғылымда».Игілік 2018ж.
14.Адырбек Н. «Ұстаным- ұлттық мүдде».Қазығұрт 2013ж
15.Анықбай Е . «Қазақ үнін әлемге дабылдатқан». Айқын 2015ж.
16. Балғымбаев А.С. Саясаттану. Оқу құралы. -Алматы, 2003.
17. Жамбылов Д.Ә. Саясаттану. Оқулық. -Алматы: Жеті Жарғы, 2010.
18. Құндықов Е.С. Саясаттану негіздері. Астана, 2000.
http://emirsaba.org


url: http://emirsaba.org/sabati-masati-xviii-hih-fasirdi-soindafi-aza-medenieti-tanisu-v2.html#Талқылау_сұрақтары_1.Зар_Заман_ойшылары_қандай_мәселелерді_арқауы_етіп,_жырлады_2._Қазақ_зиялы_өкілдерінің_негізгі_идеялары_қандай_болды___Әдебиет


title: Сабақ барысы - Сабақтың мақсат: «Махаббат»

text:
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі:Тыныштық сәті.
Жайлы,баяу музыка қойылады.
Нұрға бөлену
Ыңғайланып отырыңыздар, денелеріңізді түзу ұстаңыздар. Аяқ – қолыңызды айқастырмаңыз. Қолыңызды тізеңізге немесе үстелге қоюға болады. Көздеріңізді жұмуларыңызды өтінемін. Елестетіп көріңіз: Күн нұры сіздің төбеңізден өтіп, кеудеңізге қарай бойлап барады.Кеудеңіздің орта тұсында гүл түйнегі орналасқан. Гүлдің түйнегі нұрдан баяу ашылып келеді. Балғын және таза әсем гүл сіздің әр ойыңызды, әр сезіміңізді, эмоцияңыз бен тілек – қалауыңызды шайып, жүрегіңіздің қауызын ашты.
Нұр сәулесі сіздің бойыңызға ақырын тарай бастағанын елестетіңіз. Ол біртіндеп күшейе түсуде. Оймен осы нұрды қолдарыңызға түсіріңіз. Сіздің қолдарыңыз нұрға бөленіп, сәуле шашуда. Қолымыз тек жақсы, ізгі істер істейді және баршаға көмектеседі.Нұр аяқтарыңызға тарады. Аяқтарыңыз нұр сәулесін шашуда. Олар сізді тек жақсылық жасау үшін жақсы жерлерге апарады.Олар нұр мен махаббат құралына айналды. Одан әрі нұр сіздің ауызыңызға, тіліңізге тарады. Тіліңіз тек шындықты және жақсы, ізгі сөздер ғана айтады. Нұрды құлақтарыңызға бағыттаңыз, құлақтарыңыз тек жақсы сөз бен әсем әуенді ғана естиді. Нұр көздеріміздерге де жетті, көзіміз тек жақсыға қарап, бәрінен жақсылықты ғана көреді.Сіздің басыңыз түгелдей нұрға бөленіп, басыңызға тек ізгі, сәулелі ой келеді. Нұр бірте – бірте қарқынмен шұғылана бастайды, сіздің денеңізден шығып, жан – жағыңызға сәуле шашады. Осы нұрды туысқандарыңызға,мұғалімдеріңізге,достарыңыға, таныстарыңызға бағыттаңыз. Нұрды уақытша түсініспей, ренжісіп жүрген адамдарға да бағыттаңыз, олардыңда жүрегі нұрға толсын. Осы нұр бүкіл әлемге: барлық адамдарға, жан – жануарларға,өсімдіктерге, барлық тірі жанға таралсын.....Ғаламның барлық түкпір – түкпіріне нұр бағыттаңыз.Ойша айтыңыз: «Мен нұрлымын.... Нұр менің ішімде....Мен Нұрмын». Осындай Нұр, Махаббат және Тыныштық отыра тұрыңыз....
Енді осы нұрды жүрегіңізге орналастырыңыз.Нұрға толы бүкіл әлем сіздің жүрегіңізде. Оны осындай әсем қалыпта сақтаңыз.
Жаймен көзіңізді ашуға болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Үй тапсырмасын тексеру - Сабақтың мақсат: «Махаббат»

text:
Үй тапсырмасын тексеру. Берілген мысал әңгімені басшылыққа ала отырып, «мөлдір махаббат» , «шынайы махаббат» , «ана махаббаты», «ғашықтық» , «құштарлық» , «бір көргеннен ғашық болу»ұғымдарына анықтама беру.
Дәйексөз
Адамшылықтың алды- махаббат , ғаделет сезім.
Абай
Оқушылардан дәйексөздің мағынасын қалай түсінгендерін сұрау.Оз ойларын ортаға салу.
Әңгімелеу
" Ерлік жоқ жерде махаббат жоқ" "... Жігітке жаратқан ием керемет шеберлік дарынды, сұлулықты , әншілікті берді". Тіпті үшеуі түрмақ , осы асыл қасиеттің біреуі дарыған адам жерде қала ма!
Сын сағатта ғашық жігіттің бойынан ерлік табылмай қалып еді, оның асқан шеберлігінің де, керемет сұлулығының да, ғаламат әншілігінің де құны көк тиын болып шыға келді. Яғни ерлік жоқ жерде махаббат та жоқ.Кейде махаббат маған сан мың түрлі тетіктен құралған компьютер сынды елестеп, кетеді.Басты жүйесінің бір жанбаса , қалғаны түгелдей істен шығады", деп , терең де қызықты ой толғайды.Қосып алары жоқ ақиқаты - осы.
1. Жаратқан ием жігітке қандай қасиет берді?
2. Жігіт махаббатты қалай түсінді?
3. Мұндай қасиет сендердің бойларығда бар ма?
Шығармашылық жұмыс , топтық жұмыс.
Бір күн ішінде неше рет жақсы көру және жек көру сезімдері бойыңды билегені туралы шағын сынақ жүргізіңдер.
Топпен ән айту
Махаббат
с .С.Тұрғынбеков
ә .М.Ілиясов
Қалған сәтте мен жүдеп,
Панам болған – Махаббат.
Күн көзіндей елжіреп
Анам болған – Махаббат.
Қайырмасы:
Шашылғандай алдымнан
Жыр шашуы жаққұтым
Өмірімді ән қылған
Махаббатым- бақытым
Үміт күтіп әр таңнан,
Балам болған махаббат
Қағатұғын арқамнан,
Әкем болан махаббат.
Жүрегімде наз үні
Толғандырған махаббат.
Жарасатын әзілі
Аға – жеңгем махаббат.
Бал бұлақтай қандырып,
Нәрім болған- махаббат.
Өмірдегі мәңгілік,
Жарым болған-Махаббат.
Үй тапсырмасы
Жұмыс дәптеріндегі «Ең сұлу әйел» мәтінімен танысып , сұрақтарға жауап жазу.
7.Соңғы тыныштық сәті.
Баяу әуен орындалып тұрады. Бүгінгі сабақтан алған әсерлеріңізді жүрегімізге саламыз.Бәріңізге үлкен рахмет!!!


url: http://emirsaba.org/sabati-masat-mahabbat.html?page=3#Дәйексөз__Адамшылықтың_алды-_махаббат_,_ғаделет_сезім.__Абай


url: http://emirsaba.org/sabati-masat-mahabbat.html?page=3#Үй_тапсырмасы__Жұмыс_дәптеріндегі_«Ең_сұлу_әйел»_мәтінімен_танысып_,_сұрақтарға_жауап_жазу.


title: Сабақтың мақсат: «Махаббат»

text:
Сабақтың мақсат:
«Махаббат» құндылығы туралы түсініктерін кеңейту . Адам бойындағы махаббат сезімін , сүйіспеншілікті танып, оны құрмет тұтуға баулу;
Міндеттері:
-Махаббатың бар адамға ортақ көп қырлы, дегдар сезім екенін, ал сүю мен ғашық болу жаратылыстың адамға берген ерекше нұрлы, іңкәрлігі екенін білдіру.
-Адамды , өмірді, табиғатты сүйе білуге , оны құрметтеп, қадір тұтуға баулу; өз сезімін дамытуына , сезім шуағынан ләззат алуға жетелеу.
-Сүйіспеншілікке, сезімталдыққа, нәзіктікке тәрбиелеу.
|
Ресурстар: ( белсенді тақта, кітап, дәптер, ғаламтор желісінен жаңа ақпараттар, сюжетті суреттер)
|


|
Сабақтың мақсат-міндеттері: Жұрнақ туралы ақпаратты меңгерту
|
Дата | 13.10.2022 | өлшемі | 40,92 Kb. | | #42880 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Қазақ тілі
Сабақтың тақырыбы:
Жұрнақ
Сабақтың мақсат-міндеттері:
Жұрнақ туралы ақпаратты меңгерту;
Сөздерден жұрнақты ажырата білуге дағдыландыру;
Ауызша және жазбаша тілде пайдалануын қалыптастыру.
Ән-
Жылқы-
Сәулет-
Зер-
Сурет-
Ән-ші
Жылқы-шы
Сәулет-ші
Зер-гер
Сурет-тер
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barlifi-sojlem-turali-jaa-bilimdi-megeredi.html#2_Өздерің_түратын_мекенді,_сызбаның_көмегімен_әңгімелеп_көріңдер.__СЕРГІТУ_СӘТІ._Орманда_кірпі_келеді,_Саңырауқұлақ_тереді.

title: Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Сабақтың тақырыбы
|
Кел,танысайық! Осы менің туған елім! Сөйлем.
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
1.7 Тыңдалған материал бойынша өз пікірін айту
1.8 Берілген тақырыпқа әңгіме құрап айту
1.9 Сөздерді, дыбыстарды орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту
|
Сабақтың мақсаттары
|
Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Анық сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсетеді. Оқиғаларды тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
|
Жетістік критерийлері
|
Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
|
Құндылықтарды дарыту
|
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|
Пәнаралық байланыс
|
Өнер, ана тілі сабағы
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Аудиожазба , таныстырылым.
|
Тілдік құзыреттілік
|
Туған жер, родина, Birthplace.
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
5 минут
|
Ертеңгілік шеңбері
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!
|
Шаттық шебері
|
Сабақтың ортасы
8 минут
1 минут
5 минут
3 минут
16 минут
|
Осы менің Туған елім! Сурет бойынша әңгімелесу.
№1 Тыңдалым. Суретке мұқият қарап, Әлидің өзі туралы айтқан әңгімесін тыңда.Түсінгеніңді өз сөзіңмен айтып көр.
№2 Өздерің түратын мекенді, сызбаның көмегімен әңгімелеп көріңдер.
СЕРГІТУ СӘТІ.
Орманда кірпі келеді,
Саңырауқұлақ тереді.
Кездесті, міне, керегі:
Екеуі қайың астынан.
Біреуі терек қасынан.
Қанша олар болмақ есепте,
Тоқылған салса себетке?
«Кел,танысайық!»
Оқушылар қол ұстасып шеңберге тұрады. Әр оушы өз есімін мақтан етіп,дауыстап айтады. Достары естеріне сақтап қалуғ тырысады.
|
Қазақстан картасы.
Сергіту сәті
Оқулық, дәптерлер.
Тренинг
|
Сабақтың соңы
2 минут
|
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді бас бармақ саалынған суреттер арқылы бағалау.
|
Бас бармақтар
|
Дифференциа – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру жоспарыңыз?
Оқушыларға бір-бірімен танысу үлгісін көрсетеді. Өзара танысу барысында қандай сұрақтар қоюға болатынын талқалайды.
- Сенің атың кім?
- Сен неше жастасың?
- Саған қандай ойындар ұнайды?
- Сенің сүйікті ойыншығың/затың?
Берілген бөлімді өзіңізге ұнайтын бір затты көрсетіп, оның сізге несімен ұнайтынын, біршама дәлдікпен жан-жақты сипаттаудан бастаңыз.
|
Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)
|
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары оқушыларайтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
|
Оқушылар өздері жасаған бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
|
Өнер, ана тілі сабағы
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|
Мақсаты: Бейімделу себептерін алдын-ылу.


title: Қамқоршы ата-аналар үшін бірнеше кеңес

text:
|
Қамқоршы ата-аналар үшін бірнеше кеңес
|
бет | 10/20 | Дата | 24.11.2022 | өлшемі | 208,57 Kb. | | #52358 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 1 сыныпқа бейімделу тренингҚамқоршы ата-аналар үшін бірнеше кеңес.
Балаңызды тілегіне қарсы оқуға мәжбүр етпеңіз. Мәжбүрлеу арқылы балада мектепке, оқуға деген тұрақты сүймеушілік пайда болуы мүмкін.
Баладан өз құрдастарынан артық болуын, білуін талап етпеңіз.
Сәтсіздіктер мен жайсыздыққа дұрыс сезінуді ұйретіңіз. Көңілі түңілу сәттерде көмек көрсетіңіз.
Балаға өзі шешім қабылдауға мүмкіншілік беріңіз. Өзі шешім қабылдау балада өзін-өзі қадірлеу және жауапкершілік сезімін дамытады.
Күнделікті өмірде балада дербестікті тәрбиелеңіз. Бала өзің ересек адамдай сезінеді.
Баланы өз заттарын ұқыпты ұстауға ұйретіңіз. Баланың мектептегі жетістіктері, үйдегі өз жұмыс орнын дұрыс ұйымдастыруға байланысты.
Мектеп туралы жағымсыз пікір айтпаңыз. Баланы мектептегі қыйыншылықтар мен сәтсіздіктермен қорқытпаңыз
Балаңызға қатал мұғалім болуға тырыспаңыз. Жолдастық қарым-қатынасты ұстануға тырысыңыз.
Ашулы күйде баламен айналыспаңыз. Алдымен тыңығып алыңыз.
Баламен әңгімелесу барысында түсінушілікпен мұқият тыңдаңыз. Білуге құмарлығын көтермелеңіз
Ата-аналар үшін тест (баланың мектепке дайындығын анықтау үшін)
Сіз қалай ойлайсыз сіздің балаңыз бірінші сыныпқа барғысы келе ме?
Мектепте балаңыз көп жаңа және қызықты жаңалақтарды біледі деп ойлай ма?
Сіздің балаңыз біраз уақыт (15-20 минут) өз бетімен бір іспен айналысып отыра ала ма (сурет салып, мозаика жинау және т.б.)?
Сіздің балаңыз бөгде адамдардың арасында ұялмайды деп айта аласыз ба?
Сіздің балаңыз суретті жүйелі суреттеп, ең аздегенде бес сөйлемнен тұратын әңгіме құрастыры ала ма?
Сіздің балаңыз жатқа өлең біле ме?
Балаңыз берілген зат есімді көпше түрінде айтып бере ала ма?
Сіздің балаңыз буындап оқу біле ме?
Балаңыз онға дейін тура және кері санай ала ма?
Бірінші ондықтан бір санын қосуға немесе азайтуды біле ме?
Сіздің балаңыз тор сызықты дәптерге қарапайым элементтерді жаза, кішкентай өрнектерді мұқият көшіре ала ма?
Сіздің балаңыз қайшы және желімді пайдалануды біле ме (мысалы, қағаздан аппликация жасау)?
Бес элементтен тұратын суреттен бір минутта тұтас сурет жинай ала ма?
Сіздің балаңыз аңдар мен үй малдарын атап бере ала ма?
Сіздің балаңыз өз бетімен уақыт өткізуді ұната ма, мысалы сурет салып, конструктор жинап және т.б.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Әр жағымды жауап үшін – бір балл - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Әр жағымды жауап үшін – бір балл.
Тест нәтижесі:
Егер сіз 15 сұраққа ризалық білдіріп жауап берсеңіз, демек сіздің балаңыз мектепке дайын. Сіз балаңызбен бекер дайындалған жоқсыз, егер кейін балаңызда оқу барысында қиыншылықтар туындаса, балаңыз сіздің көмегіңіз арқылы оларды жеңе алады.
Егер балаңыз жоғарыда берілген сұрақтардың 10-14 орындай алса, сіз дұрыс жолдасыз. Сабақтар барысында балаңыз көп нәрсеге үйреніп, біліп алған. Ал, теріс жауап берген сұрақтарыңыз сіздің неге назарыңызды аудару қажет екенін және баламен әлі де жаттығу қажет екенін білдіреді.
Егер Сіз, 9 немесе одан да аз сұраққа жағымды жауап берсеңіз, баланың оқуға дайындығына көп уақыт, назар бөлу қажет екенін білдіреді. Бала мектепке баруға әлі дайын емес. Сол себептен сіздің міндетіңіз – баламен жүйелі турде жаттығып, түрлі тапсырмаларды орындау қажет. Оқудың алғашқы кезеңінде баламен бірге мұқият үй тапсырмаларын орындап, өткен материалдарды қайталап тұру қажет болады, бірақ үміт үзуге болмайды – жүйелі және үздіксіз сабақтар сіздің балаңызға қажетті білімді меңгеруге көмектеседі.
Оқушылардың орта буынға бейімделу кезеңде өтетін жұмыс бағдарламасы.
Жылдан жылға оқушылардың бастауыш сыныптан орта буынға бейімделу кезеңі өзекті мәселе болып туындайды.Оқушылар мектепке, мұғалім талабына, сыныптастарына үйренсе де, бейімделу проблемасы бар. Олар қайтадан жаңа әлеуметтік жағдайға үйренеді, жаңа сынып жетекшісі, пән мұғалімдері, жаңа пән. Әр мұғалім өз талабын қояды. Бұл кез бастапқы жеткіншек шақ, бала ағзасында физиологиялық өзгерістер өтіп, ол да із қалтырады.
Сондықтан бейімделуге дайындық жұмысты төртіншіде бастап, бесінші сыныпта жалғастыру қажет.
Мақсаты: Оқушыларға бейімделу кезеңінде психологиялық сүйемелдеу арқылы көмек жасау.
Міндеттері:
1. Танымдық процестерін, қарым-қатынасын, өзіне деген көзқарасын, тәртібін 4-ші сыныпта бақылау.
2. Орта буындағы сыныпта оқушыға қажет қасиеттермен таныстыру.
3. Орта буынға ауысуға дайын екендіктеріне сенімділіктерін арттыру.
4. Жұмыс жасауға жақсы көңіл-күй орнату.
5. Мұғалімдерге, ата-аналарына бесінші сыныпқа бейімделу ерекшіліктері, үлкендер қандай көмек бере алатыны туралы кеңес беру.
6. Оқушыларға сабақ арқылы бейімделуге көмек беру.
|
Достарыңызбен бөлісу: |


7. Бейімделу деңгейін казан айында және оқу жылдың аяғында зерттеу.
8. Өткізген жұмыстарға анализ жасау.
Іс-шаралардың жоспары. 1. Танысу.-1 сабақ. (наурыздың 1-ші аптасы. )
4 сыныппен танысу, сабақта не істелінеді, мақсатын, кездесіп отыру.
2. Диагностикалық минимум.-1 сабақ. (наурыздың 2-ші аптасы.)
Өзіне деген көзқарасы. Өз-өзін бағалау Лонг әдістемесі.Зейін деңгейі. Ақыл-ойының жұмыс істеу қабілеті. Ақыл-ойының даму деңгейі.Замбицявичене тесті. Мотивация ерекшелігі.Лусканова әдістемесі.
3. Дамыту сабақтар. –Аптасына 1 рет.
4. Ата-аналар жиналысы. Кеңес беру.
5. Психолого-педагогикалық ойын. Алда 5-інші сынып.
6. Психолого-педагогикалық ойын. Ақ жол. (кыркүйекте)
7. Пән мұғалімдерімен таныстыру, кабинеттердің орналасуы, топта бірігіп жұмыс істеу.
8. Семинар мұғалімдермен. 2-3-ші аптада.
Оқушылардың бейімделуі, жас ерекшелігі туралы кеңес беру.
9. Ата-аналар жиналысы. Кеңес беру.
10. Бейімдеу сабақтары.-Аптасына 1 рет.
11. Диагностикалық минимум.- Мектепте мазасыздану. Филлипс тесті.
12. Бақылау диагностикасы. – Сәуірде.
Өзін-өзі бағалау. Мазасыздану, мотивациясы.
Мұғалімдерге дәріс. Тақырыбы: Бесінші сыныпқа бейімделуге көмек. Мақсаты: 5-ші сыныпқа орта буынға бейімделуге мұғалімдердің көмек беру мотивациясын дамыту, кездесетін қиындықтарды талдау, дезадаптацияның алдын алу.
Сабақ жабдықтары:
1. Сұрақтар оқушыларға қойылатын бірыңғай талаптар бойынша.
2. Жадынама. «Бағалау қауіпсіздік техникасының ережесі».
3. Қасиеттер жазылған үлестірме кағаз.
4. Люшер тесті. 8 түсті үлестірме кағаз.
5. Оқушылардың мұғалімдерді эмоционалдық қабылдау кестесі.
Сабақ барысы.
I. Кіріспе сөз.
-Бүгін біз семинар-тренинг «Бесінші сыныпқа бейімделуге көмек» өткізуге
жиналдық. Осы семинарда өздеріңізге кажетті, күнделікті жұмыста қолданатын кеңес аласыздар деп сенеміз.
II. Қатысушыларды сергіту.
Біз шеңбер жасап отырдық. Күнделікті отырыстан айырмашылығы бар екенін білеміз. Осындай отырыстын жақсы, жаман жағын атап шығайық шеңбер бойымен.
III. Еске түсіру.
- Өздеріңіздің бастауыш сыныптан орта буынға ауысу кезеңді еске түсіріңіздерші. Қандай қиыншылықтар еске түседі?
Мұғалімдер атап шығады: кабинеттерді табу, мұғалімдердің әр түрлі талаптары, мұғалімдердің әр турлі эмоционалдқ қабылдауы.
IV. Бірыңғай талаптар.
Мұғалімдерге сұрақтар.
-Дәптерді толтыру, орындалған жұмыстарды жазу талаптары. Неше тор, нешежол қалтыру қажет?
- Қазақ тілін бермейтін мұғалімдерге дәптердегі қателіктерін түзеп, оған сол үшін бағасын төмендеткен дұрыс па?
- Сынып кезекшісі нені орындауы міндетті?
- Сонымен мұғалімдердің қойятын талаптары әр түрлі. Қалай ойлайсыздар әр түрлі талаптар алған оқушы осындай сәтте нені сезінеді? Мазасызданған, қобалжыған оқушыға кандай көмек беру болады? Осыған біз не істей аламыз?
V. Ассоциация.
өзіне сенімді өзіне сенімсіз шындық
көнушілік ашулы қайсарлық
біреуге тәуелді белсенді мінезі ашық
Түсті төртбұрыштар осы қасиеттердің жанына ілінеді.
-Енді біз бесінші сынытың ассоциациясын ілеміз.Балалар сіздерді қалай қабылдайды екенін көріңіздер.
Егер сіздер жақсы немесе жаман эмоционалдық қарым-қатынас деңғейінде болсаңыздар нені сезінесіздер.
Балалар қара түспен мұғалімді көрсетпес үшін не істеу керек?
VI. Басқаға ауысу.
–Енді сіздердің қажу деңгейлеріңізді анықтайық.Егер жоғары болса-отырып иықтарыңызды түсіріңіз, орташа болса-тұрып қолды төмен түсіріңіз, аз ғана болса тұрып қол көтеріңіз. Сәл ғана болса қалай көрсетесіз? Рахмет, орындарыңызға отыруға болады.
VII. Жұмыс орындау динамикасы.
Сергіту сәті оқушының қажығаның азайтады бірақ орта буында оны орындауға уақыт шектеулі деп назар онша аударылмайды.
Жұмыс орындау механизмінің циклі.
3-5 минут – дайындық
15-20 минут – оптимум
20-шы минуттан кейін қажу
Табиғи биоритммен қажуды сабақта қалай реттеп отырасыз?
VIII. Баға қою қауыпсыздық ережесі.
Екі немесе үш баға жеткілікті жазалау. Ата-анасынан жазалауды талап етпеңіз, бала үде өзің жақсы сезіну керек.
Орындаушыны мақтаңыз, сын беріңіз орындалғанына, өзіне емес.
Мақтауға аянбаңыз. Балаға шамасы жететін талаптар біртіндеп қойыңыз.
IX. Қорытынды жасау.


title: «Мен және біз» - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
«Мен және біз» Бесінші сынып оқушыларының әлеуметтік дағдыларын дамыту тренинг-сабақтар.
Ата-аналарға жадынама · Балаңызға өзіңіз мектепте оқығаныңыз туралы әңімелеп көңілін көтеріңіз.
· Сабақ үлгерімі, тәртібі, басқалармен қарым-қатынасы туралы үнемі мұғалімдермен әңгімелесіп отырыңыз.
· Сабақ үлгерімінің бағасын өзіңіздің жазалау немесе мақтаумен байланыстырмаңыз.
· Өз балаңыз оқитын мектептің еркшілігін, бағдарламасын біліңіз.
· Үй жұмысын орындауға көмектесіңіз, бірақ өзіңіз орындамаңыз.
· Мектепте нені оқытатынына баланың қызғушылығын арттыруға көмектесіңіз.
· Мектеп өмірінде өзгеріс болып жатқанда, үйде бірқалыпты, жайбарақат атмосфера орнатуға тырысыңыз.
Сабақ 1 Танысу Мақсаты: Тренинг ережесімен танысу, бір-бірімен қарым-қатынас жасау әдістерін талдау.
Сабақ барысы
Кіріспе
Жаттығу. Аты және қасиеті. Допты кезекпен бір-біріне лақтырып өзің де айтып шығады.
Бізге ереже қажет. Талдау.
Оқушылар сабаққа неге келеді?
Сабақта тәртіп ережесі бар ма?
Негізгі бөлім.
Ойын менің мекен жайым. Барлығы бір уақытта өз адресін айтады, әр біреуі оны естісе екен деп қатты айтады. Жүргізуші біреудің адресін сұрайды. Бірінші ереже бір- бірін тыңдау.
Екінші-басқаға кедергі жасамау.
Дұрыс немесе қате жауап жоқ. Бір-бірін ренжітпеу.
Сен өзіне сенімді боласың егер саған кедергі жасамаса.
Басқаға кедергі жасамайтындай қылып барлығын істеуге болады Сенімді болуға болады, сені ешкім ренжітпесе.
Қорытынды.
Менің көңіл-күйімнің түсі.
Қоштасу ритуалын келісіпорындау.
Сабақ 2. 5-інші сынып деген не? Мақсаты: Бейімделу себептерін алдын-ылу.
Сабақ барысы
Кіріспе
Жаттығу Ұжыммен санау. Бір-біріммен келіспей санау.
Жаттығу Кім ...
Тәттіні жақсы көреді
Кімде мысық бар
Кім футбол жақсы көреді т.б.
Сәлемдесу рәсімін тандап алу.
Сурет Мектеп жол 1-11 сыныпқа дейін. Талдау жасау.Маған бастауыш мектепте ең жақсы есімде қалған. Шеңбер бойынша әңгімелейді.
Мен 5-інші сыныптан күтемін.
Негізгі бөлім.
Мектеп жолының негізгі бөлімі 5-9 аралығында.
Ойын. Комплимент.
Сабақ 3 Біз және біздің жақын жандар. Мақсаты:Қоршағандар ең негізгі көмекшілер екенін түсіну
Сабақ барысы
Кіріспе
Ойын Алтыншы. Ассоциация.
Саған басқалар қандай көмек көрсете алады, сен ше?
Талдау. Шеңбер ішінде Мен деген жазу, 2-отбасы, 3-достар,4- мұғалімдер. Қорғаушы, тірек болатын қайсысы? Жақын жандар.
Өзерің басқаға қандай көмек бере аласыздар?
Мен істей аламын. Менің автопортретім күн сәулесінде. Сурет салу.
Жаттығу. Менің көңіл-күйім түстермен.
Сабақ 4. Біз және біздің көңіл-күйіміз.
Мақсаты: Өз көңіл-күйін реттей білу.
Сабақ барысы
Кіріспе. Ойын. Қандай санды айтамын сонша адам тұрындар.
Жағдаяттар. Орындағын келмейтін істі орындау
Егер біреу оған кемшіліктерін айтса.
Себепсіз кінәләу
Уәдесін орындамаса т.б.
Түстермен көрсету.
Негізгі бөлім
Адамға көңілсіз күйін жеңуге бола ма?
Көңіл-күй-ол ... параққа жазу
.Көңілсіз күйді қалай жеңіп шығуға болады?
Талдау.
Қорытынды.Кемпір-қосақ түстерімен.
Сабақ 5. Біз және біздің әдеттеріміз.
Мақсаты: Күн тәртібін жасау, оны орындау өздігімен жұмысын жоспарлай білу.
Сабақ барысы
Кіріспе. Ойын. Мұрын-еден-төбе. .Кемпір-қосақ үстімен.
Әдет-дегеніміз... талдау.
Кім сабағын келе сала орындайды, кім демалып алған соң.
Күн тәртібінің қажеті.Менің жұмыс аптам.
Кесте құру. Күндерді түсті қағазбен орындау.
Қорытынды.Күн тәртібі немен ассоциацияланады.


БАҒДАРЛАМА
Бесінші сынып оқушыларының бейімделу кезеңінде дезадаптацияның алдын-алу, түзету жұмыстар.
Автор: Ұйымдастырушы
Просмотров: 4612
Дата создания: 29 Января 2011 г.
Дата редактирования: 29 Января 2011 г.
Copyright © 2007-2016 UNIPRADE
Все права защищены
|
Обратная связь • Контакты • Пользовательское соглашение
|
|
Дифференциалды диагностикалық сұрақтама.
Студенттердің кәсіби бағыттылығын зерттеуде белгілі кеңес психологі Е.А.Климовтың – дифференциалды диагностикалық сұрақтама әдісі қолданылды. Осы әдіс арқылы студенттердің қызығушылығы, қабілеттері, бейімділіктері және мүмкіндіктері, өзін-өзі бағалау даңгейі жайлы ақпараттар алынды. Сұрақтаманың негізінде еңбек процесіндегі адам өзара әрекет ететін барлық мамандықтың пәні немесе обьектінің белгісі бойынша 5 типке бөлу идеясы жатыр.
1. «Адам-Табиғат» типіндегі мамандық, адамның жанды және жансыз табиғатта өтіп жатқан үрдістерге қатысумен байланысты. Мұнда жерді (геолог, геофизик, океанолог, метеролог т.б.), оның өсімдіктер және жануарлар әлемін (ботаник, биолог, зоолог, орнитолог, кинолог, генетик, эколог және т.б.), жануарлардан және өсімдіктерден өнім өңдіруді (баушы, агроном, көкөніс шаруашысы, жануарлар шарушысы, зоотехник, ветеринар және т.б.) зерттеумен байланысты мамандықтарды кіргізуге болады.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: қиялдың жоғарғы деңгейде дамуы, көрнекі-бейнелі ойлау, жақсы көзбен көріп есте сақтау, бақылампаздық; өзгермелі табиғи факторларды бағалау және көре алу қабілеті; әдетте іс-әрекет нәтижесі ұзақ уақыт барысында пайда болады, сондықтан да маман шыдамдылықты, төзімділікті меңгеруі қажет; ұжымнан тыс, кейде қолайсыз ауа-райында жұмыс істеуге дайын болуы керек.
2. «Адам-Техника» типіндегі мамандыққа көптеген өнеркәсіптік және құрылыс мамандарын (болат қорытушы, құюшы, ұста, тасшы, электрмен пісіруші, токарь, слесарь, электрик, фрезеровщик, сылақшы, ағаш шебершісі, тігінші, инженер т.б.) және транспорттық тәсілдерде қызмет етушілер кіреді.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: қозғалыстың жақсы координациясы,дәл көре, есту,, вибрациялық және кинстетикалық қабылдау; дамыған педагогикалық және творчествалық ойлау және қиял; зейінді ауыстыра және шоғырландыра алу ептілігі; бақылампаздық.
3. «Адам-Белгілір жүйесі» типіндегі мамандыққа ақпаратты өңдеудің түрлі формаларын кіргізуге болады. Бұл тіл жүйесіндегі (библиограф, натариус, лингвист, тарихшы, филолог, философ, әдебиетші және т.б.) абстрактілі-математикалық (статистик, математик, кассир, бухалтер, экономист, метеролог және т.б.) белгілерді өңдеу тәсілдері және жүйелеріндегі (прогроммист, ЭВМ операторы және т.б.) жұмыстар.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: жақсы оперативті және механикалық ес; белгілік (знаковый) материалдарға зейіннің ұзақ уақыт бойы шоғырландыра алу қабілеті; зейінді жақсы бөле және ауыстыра алу; қабылдаудың дәлдігі, шартты белгілерде тұрғандарды көре алу ептілігі, шыдамдылық, логикалық ойлау.
4. «Адам-Көркем бейне» типіндегі мамандық–өнер, көркем мәдениет. Мұнда бейнелік шығармаларды (архитектор, суретші, дизайнер, мүсінші т.б.), материалдарды көркемдік өңдеу (гравер, модельер, ювелир және т.б.), көркем ойын-сауық құру (композитор, музикант-орындаушы, вокалист, дирижер, биші, балетмейстер, актер, режисер, оператор) кіреді.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: дамыған көріп қабылдау; бақылампаздық;көру есі; көрнекі-бейнелі ойлау; творчествалық қиял; адамдарға эмоционалды әсер етудің психологиялық заңдарын бөлу.
5. «Адам-Адам» типіндегі мамандықтың негізгі мазмұны қарым-қатынас. Бұл жерде адамдармен контактіні ұстай алу және орната алу керек. Мұнда педагогикалық мамандар (мұғалім, тәрбиеші, жаттықтырушы, оқытушы), юстиция облысы (арбитр, юрискеңесші, милиционер, ізкесуші, прокурор, адвокат), мәдени-ағарту жұмысы (кітапханашы, экскурсовод, гид-аудармашы, корреспондент), қызмет көрсету сферасы (сатушы, офицант, шаштаразшы және т.б.) кіреді. Медициналық мамандар (санитар, фельдшер, медбике, дәрігер).
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: қарым-қатынасқа ұмтылу; бейтаныс адамдармен байланысқа оңай түсе алу ептілігі; адамдармен жұмыс істеуде өзін тұрақты жақсы сезіну; өзін ұстай алу; эмоциясын тежей алу ептілігі; қоршаған ортаның және өзінің жүріс-тұрысын талдай алу ептілігі; басқа адамдардың көңіл-күйін және ниетін түсіну, адамдармен өзара қарым-қатынасты жайғастыра алу қабілеті, олардың арасындағы келіспеушілікті шеше алу ептілігі, ойша өзін басқа адамдардың орнынақоя алу, тыңдау алу, басқа адамның пікірін ескеру; түрлі адамдармен ортақ тіл табыса білу қабілеті.
5. Сұрақнама :“АТА-АНА мен БАЛАНЫҢ өзара қатынасы ”
Мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп жасындағылардың ата-аналарына арналған сұрақнама нұсқасы .
Нұсқау: “ келесі ой пікірлерді мұқият оқып таныса отырып , ойыңызға сәйкес деген келісу деңгейіңізді 5 ұпайлық жүйемен белгілеңіз. Жауап іс қағазында әр баланың пікірін бөлек бағалаңыз.
5 – күмәнсіз, иә ( аса қатты келісуді білдіреді)
4 – жалпы келісемін
3 – иә немесе жоқ
2 – иә жауабына қарағанда жоқ
– жоқ (тіптен келіспеу белгісі)”
Егер мен одан бір нәрсені талап етсем, мақсатыма міндетті түрде жетемін.
Мен оны нашар қылықтары үшін үнемі жазалаймын.
әдетте қай киімін киетінін өзі шешеді.
Менің баламды қараусыз қалдыруға болады.
Ұлым (қызым) өзінде болып жатқан жаңалықтардың бәрін маған айтады.
Мен оны өмірде ешнәрсеге қол жеткізе алмайды деп ойлаймын.
Мен оның бойынан жақсы қасиеттерінен гөрі кемшіліктерін жиі байқаймын.
Үй тірлігін біз жиі бірігіп орындаймыз.
Мен баламның ден саулығы үшін жиі мазасызданамын.
Мен қойған талаптарымды соңына дейін қадағаламайтынымды сеземін.
Біздің отбасымызда үнемі қақтығыс болып тұрады.
Мен оған қандай тәрбие берсем, ол да өз балаларына сондай қарағанын қалаймын.
Ол менің өтінішімді бірнеше рет қайталатқызып барып орындайды.
Мен оған сирек ренжимін.
Мен оның барлық әрекеті мен қылықтарын бақылап отырамын.
Ол үшін ең бастысы – мені тыңдауу деп санаймын.
Егер ол бақытсыздыққа ұшыраса, ең алдымен ол менімен бөліседі.
Мен оның қызығушылығын қолдамаймын.
Мен оны өзім қалағандай, ақылды, қабілетті деп санамаймын.
Дұрыс жасамағанымды мойындап, оның алдынан кешірім сұрай аламын.
Менің балама қорқынышты жағдай болып қалады деп жиі ойлаймын.
Менің оған деген қатынасымда, мінез құлқымды түсіну қиын.
Отбасының басқа мүшелері кедергі келтірмегенде, менің баламның тәрбиесі анағұрлым жақсы болар еді.
Маған біздің арамыздағы қарым-қатынас ұнайды.
Оның достарының отбасына қарағанда, оның үйде орындайтын міндеттері көп.
Мен оған кейде қол көтеремін.
Егер ол қаламаса да, менің айтқанымды жасауға тура келеді.
Мен оған не қажет екенін жақсы білемін.
Мен балама үнем і аяушылық білдіремін.
Мен оны түсінетін сияқтымын.
Мен оның көп қасиетін өзгерткім келеді.
Отбасында шешім қабылдағанда оның пікірі үнемі ескеріледі.
Мен мазасыз әкемін (анамын) деп өзімді санаймын.
Менің мінез құлқым ол үшін үнемі күтпеген жағдай туғызады.
Мен баламды жазатағанда менің жолдасым (әйелім, анам, т.б.) аса қаталдығымды жазғырады.
Мен ұлымды (қызымды) дұрыс тәрбиелеудемін деп ойлаймын.
Мен оған көп талап қоямын.
Менің мінезім жұмсақ.
Мен оған үйдің ауласында жалғыз қыдыруына рұқсат беремін.
Мен оны өмірдегі қиындықтар мен жазымдардан сақтауға ұмтыламын.
Менің кемшіліктерім мен әлсіздіктерімді байқағанын қаламаймын.
Маған оның мінезі ұнайды.
Мен оны ұсақ-түекке бола сынға аламын.
Мен оны бар ынтаммен тыңдаймын.
Менің парызым – оны әртүрлі қауіптен сақтау деп санаймын.
Менің жіберген қателіктерімді ол жасаса мен оны жазаламаймын.
Отбасының басқа мүшелеріне баланы еріксіз қарсы қоятын кездерім болады.
Мен онымен күнделікті қарым-қатынастан шаршаймын.
Маған ол қаламаған істі еріксіз жасатуға тура келеді.
Өзгелер бұл қылығы үшін жазалайды, ал мен оны кешіремін.
Мен ол туралы бәрін білгім келеді: не туралы ойлайтыны, достарымен қандай қатынаста, т.б.
Ол үйде ьос уақытында немен айналысатынын өзі таңдайды.
Мен оған ең жақын адаммын деп ойлаймын.
Мен оған әр уақытта көңілімнің толмағанын айтамын.
Мен оның мінез құлқын қолдаймын.
Ол ойлап тапқан іске атсалысамын.
Оның болашағын біз әрқалай елестетеміз.
Бір нәрсе үшін мен жазғыратын да мақтайтын да кезім болады.
59.Мен оған бірнәрсе айтсам жолдасым (әйелім, апасы, т.б.) әдейі, керісінше басқаша айтатын кездері де болады.
60. Оның менімен үнемі дәл қазіргідегідей қатынаста болғанын қалаймын.
ТІРКЕУ ҚАҒАЗЫ.
Ф.А.Ә. ------------------------------------------ жасы ---------- білімі --------
Баланың аты-жөні ------------------------------------------ жасы-------------
№
|
ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
Ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
Ұпай
|
1
|
|
13
|
|
25
|
|
37
|
|
49
|
|
2
|
|
14
|
|
26
|
|
38
|
|
50
|
|
3
|
|
15
|
|
27
|
|
39
|
|
51
|
|
4
|
|
16
|
|
28
|
|
40
|
|
52
|
|
5
|
|
17
|
|
29
|
|
41
|
|
53
|
|
6
|
|
18
|
|
30
|
|
42
|
|
54
|
|
7
|
|
19
|
|
31
|
|
43
|
|
55
|
|
8
|
|
20
|
|
32
|
|
44
|
|
56
|
|
9
|
|
21
|
|
33
|
|
45
|
|
57
|
|
10
|
|
22
|
|
34
|
|
46
|
|
58
|
|
11
|
|
23
|
|
35
|
|
47
|
|
59
|
|
12
|
|
24
|
|
36
|
|
48
|
|
60
|
|
Нәтижені өңдеу мен талдау.
Сұрақнаманың үш түрі де келтірілген кесте бойынша өңделеді. Әр шкаладағы ұпайдың жалпы саны есептеледі мұнда кері және тура мәндес пікірлерді ескеру қажет. Кері пікірлер ұпайларға келесі үлгімен беріледі.
Жауаптар 1 2 3 4 5
Ұпайлар 5 4 3 2 1
Іс қағаз кілтінде кері сұрақтар жұлдызшамен берілген. Үшінші және бесінші шкалалар 10 пікірден тұратындықтан арифмитикалық ұпай саны бұл шкалаларда екіге бөлінеді. Сомасы баға тіркеу іс қағазының соңғы бағанына қойылады. Жауап беру іс қағазының кейрбір жолы бір шкалаға жатады. Мысалы: бірінші шкалаға 1,13,25,37,49 пікірлер қараса, 10 шалаға: 12,24,36,48,60; 3 шкалаға: 3,4,15,16,27,28,39,40,51,52,т.б.
Кіші мектеп оқушылары мен ата-аналарына арналған сұрақнаманың кілті.
№
|
Ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
ұпай
|
Сомасы
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.талап қоймау-талап қоя білу
жұмсақтық-қаталдық
дербестік-бақылау
эмоционалды ара-қашықтық-жақындық
қабылдамау-қабылдау
әріптестіктің болмауы- болуы
бала үшін қобалжу
салдарлы-салдарсыздық
отбасындағы тәрбие конфронтациясы
баламен (ата-анамен) қарым-қатынаста қанағаттану.
Сұрақнама :“АТА-АНА мен БАЛАНЫҢ өзара қатынасы”
Жеткіншектердің ата – анасына арналған нұсқасы.
Нұсқау: “ келесі ой пікірлерді мұқият оқып шығып ,ойыңызға сәйкес келісу деңгейіңізді 5 ұпайлық жүйемен белгілеңіз. Жауап іс қағазында әр баланың пікірін бөлек бағалаңыз.
5 – күмәнсіз, иә ( аса қатты келісуді білдіреді)
4 – жалпы келісемін
3 – иә немесе жоқ
2 – иә жауабына қарағанда жоқ
1 – жоқ (тіптен келіспеу)
Егер мен баладан бір нәрсені талап етсем, мақсатыма міндетті түрде жетемін.
Мен оны нашар қылықтары үшін үнемі жазалаймын.
Ол маған қайда баратынын және қашан келетінін сирек айтады.
Мен оны толығымен дербес адам деп санаймын.
Ұлым (қызым) өзінде болып жатқан жаңалықтардың бәрін маған айтады.
Мен оны өмірде ешнәрсеге қол жеткізе алмайды деп ойлаймын.
Мен оның бойынан жақсы қасиеттерінен гөрі кемшіліктерін жиі байқаймын.
Мен оған маңызды, қиын істерді жиі тапсырамын.
Бізге ортақ келісімге келу қиын.
Бұрын тиым салынған нәрсеге рұқсат беретін кездерім болады.
Ұлым (қызым) менің көзқарасымды үнемі ескереді.
Мен оған қандай тәрбие берсем, ол да өз балаларына сондай қарағанын қалаймын.
Мен не өтінсем де ол бірден орындайды.
Мен оған сирек ренжимін.
Мен оның барлық әрекеті мен қылықтарын бақылап отырамын.
Ол үшін ең бастысы – мені тыңдауу деп санаймын.
Егер ол бақытсыздыққа ұшыраса, ең алдымен ол менімен бөліседі.
Мен оның қызығушылығын қолдамаймын.
Мен оны өзім қалағандай, ақылды, қабілетті деп санамаймын.
Дұрыс жасамағанымды мойындап, оның алдынан кешірім сұрай аламын.
Мен оның айтқанына жиі көнемін.
Менің оған деген қарым- қатынасым арқылы , мінез құлқымды түсіну қиын.
Мен ол үшін беделді адаммын деп ойлаймын.
Маған біздің арамыздағы қарым-қатынас ұнайды.
Оның достарының отбасына қарағанда, оның үйде орындайтын міндеттері көп.
Мен оған кейде қол көтеремін.
Егер ол қаламаса да, менің айтқанымды жасауға тура келеді.
Мен оған не қажет екенін жақсы білемін.
Мен балама үнем і аяушылық білдіремін.
Мен оны түсінетін сияқтымын.
Мен оның көп қасиетін өзгерткім келеді.
Отбасында шешім қабылдағанда оның пікірі үнемі ескеріледі.
Мен оның ұсыныстары мен ойлары мен үнемі келісемін.
Менің мінез құлқым ол үшін үнемі күтпеген жағдай туғызады.
Ол үшін мен үнемі үлгі боламын.
Мен ұлымды (қызымды) дұрыс тәрбиелеудемін деп ойлаймын.
Мен оған көп талап қоямын.
Менің мінезім жұмсақ.
Мен оған келгісі келген уақытта келуіне рұқсат етемін.
Мен оны өмірдегі қиындықтар мен жазымдардан сақтауға ұмтыламын.
Менің кемшіліктерім мен әлсіздіктерімді байқағанын қаламаймын.
Маған оның мінезі ұнайды.
Мен оны ұсақ-түйекке бола сынға аламын.
Мен оны бар ынтаммен тыңдаймын.
Мен онымен көптеген мәселемен келіспеймін.
Менің жіберген қателіктерімді ол жасаса мен оны жазаламаймын.
Ол менің көптеген көзқарастарымды қолдайды.
Мен онымен жалған күнделікті қарым-қатынастан шаршаймын.
Маған ол қаламаған істі еріксіз жасатуға тура келеді.
Өзгелер бұл қылығы үшін жазалайды, ол мен оны кешіремін.
Мен ол туралы бәрін білгім келеді: не туралы ойлайтынын, достарымен қандай қатынаста, т.б.
Ол кіммен дос боларын менімен ақылдсапайды.
Мен оған ең жақын адаммын деп ойлаймын.
Мен оған әр уақытта көңілімнің толмағанын айтамын.
Мен оның мінез құлқын қолдаймын.
Ол ойлап тапқан іске атсалысамын.
Оның болашағы туралы біз әрқалай елестетеміз.
Бір нәрсе үшін мен жазғыратын да мақтайтын да кезім болады.
Ол маған ұқсағысы келеді деп ойлаймын.
Оның менімен үнемі дәл қазіргідегідей қатынаста болғанын қалаймын.
Жеткіншктер мен олардың ата-анасына арналған сұрақнама кілті.
жұмсақтық-қаталдық
дербестік-бақылау
эмоционалды ара-қашықтық-жақындық
қабылдамау-қабылдау
талап қоймау-талап қоя білу
әріптестіктің болмауы-әріптестіктің болуы
келіспеушілік-келісім
салдарлы-салдарсыздық
ата-ана беделі
баламен (ата-анамен) қарым-қатынаста қанағаттану.
№
|
Ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
ұпай
|
№
|
ұпай
|
Сомасы
|
1
|
|
13
|
***
|
25
|
|
37
|
|
49
|
|
1
|
2
|
|
14
|
***
|
26
|
|
38
|
***
|
50
|
***
|
2
|
3
|
***
|
15
|
|
27
|
|
39
|
***
|
51
|
|
3/2
|
4
|
***
|
16
|
|
28
|
|
40
|
|
52
|
***
|
|
5
|
|
17
|
|
29
|
|
41
|
***
|
53
|
|
4
|
6
|
***
|
18
|
***
|
30
|
|
42
|
|
54
|
***
|
5/2
|
7
|
***
|
19
|
***
|
31
|
***
|
43
|
***
|
55
|
|
|
8
|
|
20
|
|
32
|
|
44
|
|
56
|
|
6
|
9
|
***
|
21
|
|
33
|
|
45
|
|
57
|
***
|
7
|
10
|
***
|
22
|
***
|
34
|
***
|
46
|
***
|
58
|
***
|
8
|
11
|
|
23
|
|
35
|
|
47
|
|
59
|
|
9
|
12
|
|
24
|
|
36
|
|
48
|
***
|
60
|
|
10
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
БАҒДАРЛАМА
Бесінші сынып оқушыларының бейімделу кезеңінде дезадаптацияның алдын-алу, түзету жұмыстар.
Автор


title: « Отбасылық қобалжуды анықтау» - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
6. « Отбасылық қобалжуды анықтау» сұрақнамасы.
Әдістеменің авторы Э.Г.Эйдемеллер және В.Юстицкис (2000)
Әдістеменің мақсаты: Индивидтің жалпы қобалжуын зерттеу ,оның отбасына деген көз-қарасы және отбасының оны қалай қабылдайтынын анықтау. «Отбасылық қобалжу» дегенде отбасының бір мүшесі үшін , қалған мүшесі бейсанада қобалжиды, бірақ өздері саналы түсінбей, оны қабылдамайды.
Әдістеменің мазмұны: Отбасы мүшелері жеке отырып сұрақнаманы толтырады. Нұсқау: «Сіздерге ұсынылып отырған сұрақнама мазмұны отбасындағы ,үйдегі көңіл-күйді білдіреді. Сұрақтар нөмірленген және оған қоса әдістеме іс-қағазы да нөмірленген ». Сұрақнаманы оқи отырып егер, сол сөзбен келіссеңіз онда сол нөмірді дөңгелетіңіз ,келіспесеңіз онда нөмірді сызып тастаңыз, кейбір сұраққа жауап беруге қиналсаңыз онда сұрақ (?)белгісін қойып отырыңыз.Қиналатын сұрақтар үшеуден көп болмауы қажет.Есте ұстаңыздар, бұл сұрақнама үйдегі көңіл-күйді білдіреді. Сұрақнамада «дұрыс»және «дұрыс емес» жауап болмайды, бұл тек сіздің «сезіміңіз».
Сұрақнама мәтіні
Білемін маған отбасы мүшелері жиі риза емес, көңілдері толмайды.
Сеземін ,қалай істесем де бәрі–бір менің айтқанымдай болмайды.
Мен көп нәрсені орындауға үлгермей жүрмін.
Отбасында болатын келеңсіз жағдайға,неге екенін білмеймін барлық уақытта мен кінәлі болып шығамын.
Мен өзімді жиі әлсіз сезінемін.
Отбасында мен көп күйгелектенемін.
Үйге келгенде өзімді икемсіз және ыңғайсыз сезінемін.
Отбасының кейбір мүшелері мені ақымақ деп ойлайды.
9.Үйде болған кезімде , барлық уақытта мен бір нәрсені уайымдаймын .
10.Отбасы мүшелерінен жиі дағдарыс көз-қарасын сезінемін.
11. Үйге келе жатқанда ,мен жоқ кезде қандай жағдай болды екен деп қорқамын.
12. Үйде жүргенде мен бәрін істеп үлгеруім керек ,деп сезінемін
13.Үйде көп жағдайда өзімді артық (бөтен) сезінемін.
14.Үйде сондай күрделі жағдай , қимылға келуге менде ешқандай күш болмайды.
15.Үйде көп жағдайда мен, өзімді ұстап тоқтатып отыруым қажет.
16. Егер де мен жоқ болып кетсем , онда мені ешкім іздемейтін сияқты.
17. Үйге келе жатқанда ,орындайтын жұмысымды жоспарлап келемін ,ал үйге кіргеннен кейін тіпті басқа жұмысқа ауысып кетемін.
18.Отбасылық жағдайымды ойласам болды ,мен қобалжи бастаймын.
19.Отбасы мүшелері, кейбір кездері мен үшін ұялатын сияқты.
20.Көп уақытта барлық тірлікті жақсы орындағым келеді, ал нәтижесінде бәрі керісінше нашар шығады.
21.Маған үйде көп нәрсе ұнамайды, мен оны жасырын ұстап көрсеткім келмейді.
Келіскен жауаптарға 1-ұпай беріледі. Үш шкаланың ұпайы бөлек есептеледі.
Суб шкала В- кінәлау (отбасы мүшелерінің кінәсі ) Индивид отбасында болып жатқан жағдайға қарсы келіп , тепе-тең деңгейде өзіне жауапкершілікті сезінбейді және алмайды,.Шкалаға келесі сұрақтар жатады.:1,4,7,10,13,16,19. Бес сұрақта келіссе отбасын кінәлауы анықталады.
Суб шкала Т қобалжу (отбасы мүшелерінің қобалжуы ) сыналушының жеке күш жұмсауынан отбасындағы жағдай өзгермейді. Оған : 2,5,8,11,17,20. Бес сұрақта келіссе отбасы қобалжуы анықталады.
Суб шкала Н-қысым (отбасындағы қысым ).Индивидке отбасындағы міндетті орындау көп куш түсіреді.
Ол сұрақтар:3,6,9,12,15,18,21. Бес сұрақта келіссе отбасы қысымы анықталады.Соңынан бәрін бірге ( кінәлау,қобалжу, қысым ) қарастырып отбасында қай шкаланың басым екенін анықтауға мүмкіндік береді.


title: «Отбасылық социограмма» телімелі тесті

text:
«Отбасылық социограмма» телімелі тесті Мақсаты: Жағдайды « қазір ос жерде» бірер минутта анықтауға болатын жедел диагностика. Субьекті отбасы коммуникациясына қалай түседі, тұлғааралық қатынастағы хал-ақуалы, оны тура және жанама түрінде анықтауға, мүмкіндік береді.Бұл әдіс түрі, суретті телімелі әдіске жатады .
Эдістеменің өтілуі: Зерттелушіге жауап беру іс-қағазы беріледі , онда шеңбер сызылған диаметрі 110 мм тұрады. Нұсқауды түсіндіру. Қағазда бірнеше шеңбер сызылған. Сол шеңберге алдымен өзіңді « Мен» және отбасы мүшелерін дөңгелекпен белгілеңіз. Әр дөңгелекке аттарын жазып қойыңыз. Отбасы мүшелері бір-бірімен кеңеспей жеке дара толтыруды өтіну.
Нәтижесін шығару белгілері :
Шеңбер ішіне енген отбасы мүшелері.
Дөңгелектің көлемі .
Дөңгелектердің бір-біріне қалай орналасуы..
Ара қашықтығы.
Бірінші белгі бойынша бағалау: отбасы мүшелерін қатар қойып шынайы өмірмен салыстыру. Отбасы мүшелерінің бірімен қақтығыста жүрсе ол шеңберге кірмей қалады немесе бір жануарға теңей салады.
Екінші белгі бойынша дөңгелектің көлеміне назар саламыз, егер үлкен шеңбер жаққа салынса ол адамның өзіндік бағалауы жоғары, ал дәл ортасына өзін немесе жақын адамын салса дарашыл тұлға бағытында. Ал төмен жағына салынса, өзіндік бағалауы төмен. Үшінші белгіде дөңгелектердің орналасу тәртібіне көңіл бөлеміз. Кім –кіммен жақын, маңызды орында деген сұрақтарға жауап аламыз . Шеңбердің ішінде орналасуы басқамен салыстырғанда үлкен шеңберде болса , зерттелуші көз-қарасында ол маңызды адам қатарына жатады.
Төртінші белгіде бір бірінің үстіне салып, жаза берсе, отбасында дұрыс қатынастың болмауы туралы немесе өзара шекара жоқтығынан хабар береді. Отбасындағы өзара қатынас мұқият назар салып талдауды қажет етеді.
7. Сандық кәсіптік бағыт беру тесті
Кез-келген мамандық адамның бойында сол мамандыққа сәйкес келетін


title: Психодиагностика - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Психодиагностика (психо... және diagnostikos - айырып тануға қабілетті) - адамның психикалық қасиеті мен күйін ғылыми дәлелді тәсілдер арқылы сандық сипатта бағалайтын және нақты сапалық тұрғыдан талдайтын, сөйтіп адам психологиясының көрінісі туралы дұрыс болжамдық мәлімет беретін ізденіс аумағы.
Диагноз- грек тілінен (diagnosis) аударғанда «тану» дегенді білдіреді.
Диагностика – зерттеу процесi немесе объект туралы толық ақпарат алудың жалпы тәсiлi.
Сенім(лат. Veritas, verus – ақиқат, шындық) – діндегі басты дүниетанымдық ұстаным және белгілі бір қағидаларды (догматтарды) қалтқысыз қабылдауға және соларға сай өмір сүруге бағытталған психологиялық нұсқама.
Акцентуация - бұл орта есеппен айтқанда, белгілі бір ерекшеліктерінің дәрежесінің күшейуі.
Авторитарлық- (латын тілінен autoritas-әсер, билік) әрекеттегі және қарым-қатынастағы серіктестерін барынша өзінің әсерімен басқаруға тырысушылықты бейнелейтін, тұлғаның әлеуметтік- психологиялық мінездемесі.
Агрессия- (латын тілінен aggredi-шабуылдау)- адамдар тобына немесе басқа бір адамға шығын әкелетін, физикалық немесе психологиялық шығын әкелуге бағытталған, жеке тұлғаның немесе ұжымның әрекеті.
Адаптатция – сырттан тұрақты әсер еткен тітіркендіргіштерге түйсінуу мүшелерінің бейімдеуі.
Зейін – адам санасының белгілі бір затқа бағыттала тұрақталуын көрсететін құбылысты айтады.
Менталитет-ұғымы кейіннен ғана енген және шетел термині сияқты естіледі. Шетел ғылымныда бұл термин қолданылмайды екен. Менталитет француз сөзінен аударғанда –руханилық деген мағына береді.
Ойлау - адам осының негізінде заттар мен шындық құбылыстардың елеулі белгілері бойынша бейнелендіретін олардың ішінде, арасында болатын түрлі байланыстарды ашатын психикалық процесс.
Сыртқы сөйлеу –дегеніміз адам мен әңгіме не түрлі техника құралдарының көмегімен қарым-қатынас жасау.
Жазбаша сөйлеуде тілдік қатынас мәтін арқылы жанама болады. Жазбаша сөйлеудің ауызшаға қарағанда мазмұны жинақы келеді.
Мәселе- (грек тілінен - problema- міндет, тапсырма) - дайын жауап болмағандықтан, оған жауап табу үшін ізденуді, зерттеуді талап ететін теориялық немесе практикалақ сұрақ.


title: Мәселелік жағдай- - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Мәселелік жағдай- бұл субъектінің мәселемен кездесуіндегі психологиялық жағдайы, ол туған қиындықты шешуге көмектесетін жаңа әрекет тәсілдері немесе жаңа білімді игеруді талап ететін практикалық немес танымдық міндетті шешу болып табылады.
Мағыналық барьер- (француз тілінен barriere- бөгет, кедергі) бір құбылыстың мәнін әр түрлі түсінудің нәтижесінде пайда болған адамдар арасындағы түсінбеушілік.
Конфликт- (латын тілінен conflictus- қақтығыс) қарама- қарсы бағыттағы оппоненттердің, субъектілердің мақсаттарының, көзқарастарының, бағыттарының қақтығысы
Конфликттік жағдай- ұжымдағы ситуацияның қайшылығының күшейген шегі.
Тәртіптегі ауытқушылық- қоғамның моралдік, құқықтық талаптарына қарсы топтағы тұлғаның немесе тұлғалардың әрекетінің ұйымдаспаған түрі.
Мағыналық кедергі- қарым-қатынастағы серіктеске айтылған бұйрық, өтініш, талаптың мазмұнының сай келмеуінен олардың өзара түсінуіне және өзара әрекеттесуіне кедергі болып табылады.
Тұлғаның құндылық бағыты- өмірлік мақсаттарды жүзеге асыруда негізгі құрал ретінде тұлғамен бөлінетін әлеуметтік құндылықтар, ол осының негізінде тұлғаның әлеуметтік тәртібін реттейтін маңызды қызмет ретінде күшке енеді.
Мінез- әр адамның өзіне, басқа адамға, қоршаған ортаға, қарым-қатынасын және беретін бағасын айтады.
Темперамент -әр адамның, ойлау өрісінің сезім көрінісінің, қимыл әрекетінің п.б. жылдамдығы, әрі оның қуатын айтады.
Сөйлеу-адам ойының мазмұның сыртқа дыбыс арқылы немесе графикалық белгілер арқылы жеткізілу жолын айтады.
Тіл - қарым қатынас қызметін атынан белгілер жүйесі және ой қаруы.
Ойлау- қоршаушы өмірдегі заттар мен құлыстың бір-біріне ұқсас немесе айырмашылық ерекшелігін қарастыра отырып жалпы заңдылығын ұғым ретінде қарастыру жолы.
Психология - адамның жан дүниесінің қырлары мен сырларын зерттейтін ғылым. Сонымен қатар адамды жануарлармен салаыстыра отырып зерттейді. Бірақ бұл психология ғылымының мазмұны деп есептелмейді.


title: Психологияның негізгі мазмұны - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Психологияның негізгі мазмұны- адамның психикалық еріктігін, іс әрекетінің құпия жақтарын және оның мәнін зерттейді және адамның психологиялық ерекшнлігін, іс әрекетінің құпия жақтарын және оның мәнін зерттейді.
Социометриялық әдіс - әлеуметтік өлшемі әдісі.
Көңіл-күй деп- біршама бәсең бірақ ұзаққа созылатын және көтеріңкі не басыңқы эмоциялық жағдайлар.
Құмарлық- бұл ұзақ тұрақты әрі терең сезім. Көп жағдайда бұл жеке басьың ретінде көрініс табады. Құмарлық адамның қызығушылығынан бір іс-әрекетіне ерекше талпынысынан дамиды.
Сурдопсихология- есту мүшесі кем балалардың саңыраулардың, мылқаулардың психологиясын бір жүйеге келтіріп, оқытып тәрбиелеу мәселемен шұғылданады.
Типлопсихология- нашар көретіндердің, соқырлардың, су қараңғылар психологиясын зерттейді.
Авторитет Беделді (лат. Autoritas – әсер ету, билік) – 1) индивидтің өзінің жағдайы, қызметі, статусы және тағы басқаға негізделген әсер етуі; 2) бірлескен әрекеттегі индивидттің жауапты шешім қабылдауындағы құқының мойындалуы.
Тұлғаның белсенділігі –адамның әлемге байланысты қоғамдық өзгерістерді жасай алу қабілеті, ол матералдық және рухани мәдениеттің байлығына негізделеді, шығармашылықта, еркін күресте, қарым-қатынаста байқалады; тұлға белсенділігінің интеграциялық сипаты – адамның өмірлік белсенді жағдайы, ол идеялық принципиалдықпен, реттілікпен, өзінің көзқарастарын, іс пен сөздің бірлігін қорғауымен байқалады.
Альтруизм (лат. Alter – басқа) – тұлғаның құндылықтық бағыттылық жүйесі, онда моральдік бағаның критериі мен мотивінің ортасы басқа адамның немесе әлеуметтік қауымның қызығушылықтары жатады.
Өзара байланыс(психологияда) – Обьектілердің (субьектілердің) өзара байланыс процесі, ол өзара тәртіп пен байланысты жасайды.
Жеке тұлға - ( ағылшын тіліндегі -personalіty) латын тіліндегі -“persona” деген сөзден шыққан. Бастапқыда бұл сөз ежелгі грек драмаларындағы театр көрністерінде әртістер киетін масканы аңғартты. Соған орай, басынан-ақ, “жеке тұлға” түсінігіне адам арнайы өмірлік рольдерді ойнаған сәттерде индивидуалдылыққа қол жеткізетін сыртқы әлеуметті бейне қосылған, яғни айналасындағыларға бағытталған қоғамдық бет әлпет.


title: Тұлғааралық байланыстар - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Тұлғааралық байланыстар – 1) кең мағынада – екі немесе бірнеше адамдардың кездейсоқ немесе әдейленген, жеке немесе жалпылық, әрекеттік немесе қысқа мерзімдік, вербальді немесе вербальді емес тұлғалық қарым-қатынас, нәтижесінде өзара әрекеттер, қарым-қатынастар, жағдайлар, тәртіптер өзгереді; 2) тар мағынада - өзара реттелген индивидуальды әрекеттер, циклдік байланыстағы себептерге байланысты, оның барысында қатысушылардың барлығының әрекеті бір уақытта басқалардың әрекетіне стимул да, реакция да бола алады.
Әсер ету (психологияда) – индивидтің қарым-қатынас барысында басқа адамның әрекетін, құндылығын, жасамақ болғанын, түсініктерін, бағасын және тағы басқаларын өзгерту процесі мен нәтижесі.
Енгізу –енгізуге арналған қабылдау деңгейі, белгіленген субьективті енгізу қарым-қатынасына түсуге және бас иіюге дайындығы.
Достық – тұрақты, индивидуальды-таңдамалы тұлғараалық қатынастың түрі, мұнда қатысушылар өзара байланған, үйренген, өзара жауап сезімдерді және бас иіюді күтетін жағдаймен аффилиация процесінің күшеюі.
Роль (әлеуметтік психологияда) (франц. role) – тұлғаның әлеуметтік функциясы; қабылданған нормаларға сәйкес адамдардың қауымдастықтағы, тұлғааралық қарым қатынас жүйесіндегі статустарына немесе позициясына байланысты әрекеті.
Топтық нормалар(лат. norma – басқарушы бас, нақты жазбалар, үлгі) - әрбір шынайы функцияланатын қауымның шығарған тәртіп пен талаптың барысы және аталған топтың мүшелерінің өзара байланысты, қарым-қатынасын реттеудегі маңызды ролдік құрал.
Проекция - (лат. Projectio - алға тастау) - индивидке бей жай елесті сыртқы дүниеге біржақты тенейтін психикалық процестің көрінісі.
Тест-( ағылшынша test-тексеру) тұлғаның белгілі бір психологиялық құрамының даму деңгейін, білімін анықтауға көмектесетін тапсырмалар жүйесі


title: Сабақ барысы - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Сабақ барысы: Кіріспе Сурет «Мектепке жол»
Жаттығу «Аты және қасиеті»
Талдау «Бізге ереже қажет»
Ойын «Менің мекен жайым»
Екінші-басқаға кедергі жасамау.
Сұрақ-жауап Маған мектепке баруға ұнайды
Маған сабағы ұнайды
Менім достарым көп
Тәттіні жақсы көремін
Кімде мысық бар
Кім футбол жақсы көреді т.б.
Сәлемдесу рәсімін тандап алу.
Сурет Мектепке жол 1-11 сыныпқа дейін. Талдау жасау. Шеңбер бойынша әңгімелейді.
Жаттығу. Аты және қасиеті. Допты кезекпен бір-біріне лақтырып өзі туралы айтып шығады.
Бізге ереже қажет. Талдау.
Оқушылар сабаққа неге келеді?
Сабақта тәртіп ережесі бар ма?
Ойын менің мекен жайым. Барлығы бір уақытта өз адресін айтады, әр біреуі оны естісе екен деп қатты айтады. Жүргізуші біреудің адресін сұрайды. Бірінші ереже бір- бірін тыңдау.
Екінші-басқаға кедергі жасамау.
Дұрыс немесе қате жауап жоқ. Бір-бірін ренжітпеу.
Сен өзіне сенімді боласың егер саған кедергі жасамаса.
Басқаға кедергі жасамайтындай қылып барлығын істеуге болады Сенімді болуға болады, сені ешкім ренжітпесе.
Жаттығу «Күн шуақты алаңқай» Мақсаты: Қатаю дан арылу, жылы достық қарым – қатынастық қалыптастыру.
Нұсқау: Елестетіңіз, күн шуақты көк шалнын алаңқайда, дем алып отырмыз. Күн шуағы қөздеріңізге қарайды. Көздеріңізден беттеріңізге қарай жылжиды. Алақандарыңызбен сипалаңыздар. Ол ары қарай маңдайыңызға, мұрыныңызға, ауызыңызға, бетіңіздің ұшына, иегіңізге түсті. Одан кейін мойыныңыздан, қолыңыздан денеңізден, арқадан сипап өтті. Күн шуағы сізді жылытты.
«Күн шуақты алаққай» қызыл – сары, қош иісті, әсем гүлдерге толы. өз өзіңіздің ұнатқан гүліңізді түйіп, жылы лебізіңізді, тілегіңізді білдіріңіз.
Қорытынды.
Менің көңіл-күйімнің түсі.
Қоштасу ритуалын келісіпорындау.
Қорытынды Тиімді жұмыс атқару үшін маман өзінің беретін пәнін, әр түрлі әдіс- тәсілдерді жетік білуі керек, оқушылармен тығыз қарым – қатынаста болуы қажет. Осы мәселелерді әрдайым сабақта, сабақтан тыс уақытта, белгілі бір мақсатта емес, әр түрлі жағдайларда қолданып отыру, атқарылған жұмыстардың нәтижесін көрсетеді.
Баланың жеке тұлға ретіндегі дамуы, бейімделуі, өзіндік көзқарасының калыптасуы, ой – өрісінің кенеюі. Адамды байқағыштық пен байсалдылыққа, зейінділік пен зеректілікке, тапқырлық пен ойланғыштыққа баулып, тәрбиелейтін де – осы ғылым.
Қорыта айтқанда, кәзіргі кезде қоғамдарынды, кабілетті адамдарды қажет етеді. Жеке тұлғанын рухани өсуіне психологиялық – педагогикалық жағдай жасай отырып, өз ортасында және өзге ұжымда өзін еркін сезіне алуға тәрбиелеу, өзіне – өзі сенімді, жауапкершілік қасиетті сінірген тұлға ретінде қалыптастыру қажет. Жас нәрестенің дені сау болса, отбасына зор куаныш пен бақыт әкеледі. Елімізде өркениетті қоғам құру үшін, тәрбиелі, дені сау азаматтарды көп болып тәрбиелеуіміз керек.


Мектепке бейімделу мәселесі бойынша ата-аналармен жұмыс Бірінші сыныпқа бірінші рет
Оқушы бұрышы. Оқушы бұрышын безендірудегі бірінші талап – бала денсаулығының қауіпсіздігі. (сұлулық емес ...)
Жиһаз зиянды заттарды шығармайтын, табиғи материалдан (үйеңкі, қарағай, қайын, бүк ағашы) жасалған болуы қажет. Немесе сыртынан меламинмен сырланған ДСП болғаны жөн, себебі ол арзандау.
Міндетті түрде жиһаздың үш түрі қажет: үстел, орындық, кітап сөресі.
Жұмыс орнын жарықпен сапалы түрде қамтамасыз етуді ойластыру қажет.
Орындықтың арқасы қатты болуы қажет. Орындықта отырған баланың аяғы еденге тіреліп, 90 градусқа бүгіліп тұруы қажет.
Компьютерлік дайын үстел сатып алуға болады. 120*60 см, мүмкіндігінше бұрыштары дөңгелектенген болғаны дұрыс. Монитор көзден 50 см аралықта болуы керек. Үстелдің шеті баланың кеудесіне сәйкес келу керек.
Жарық оң қолымен жазатын балаға сол жақтан, ал сол қолымен жазатын балаға керісінше оң жақтан түсуі керек.
Кітап сөресі баланың қолы жететін жерде болуы қажет.
Үстел шамы болғаны дұрыс.
Бөлмеде жасыл өсімдіктер болғаны дұрыс.
Бала назарын сабақтан алаң еткізетін заттарды жинап қойыңыз
Бірінші сынып оқушысының сөмкесі. Бірінші талап – мықтылығы мен пайдалануға жеңіл болуы (жуылатын, су өтпейтін, сыйымды, (теріні алмастыратын және пленка қажет емес)
Тұтқасы мықты, қайып тігілген, ұзындығы 4 см реттеліп отыруы қажет.
Реттелетін элементтері боуы қажет (темір немесе мықты пластиктен жасалған)
Баулары, ілгектері мен сыдырма ілгектерге де осындай талаптар
Сөмкесі тасуға ыңғайлы болуы қажет
Сөмкенің арқаға келетін жағы жалпақ және жұмсақ болуы қажет (сөмкенің арқасы ортопедиялық болғаны дұрыс)
Сөмкенің түбі жалпақ және мықты болуы керек
Сөмкенің салмағы баланың салмағынан 10% асуға болмайды (бос сөмке салмағы жеңіл 500-800 грамм болуы керек), дөңгелекшесі болуы мүмкін.
Сөмкенің ені бірінші сынып оқушысының арқасынан жалпақ болмауы керек.
Сөмкені келесідей толтырасыз: оқулықтар және кітаптар – арқаға жақын салынады. Ортанғы бөлікке – дәптерлер мен қаламсауыт, сыртқы қалтаға – суы бар бөтелке мен басқа заттар.
Мектеп сөмкесінің салмағына қойылатын гигиеналық нормалар:
o1-2 сыныптар - 1,5кг
o3-4 сыныптар - 2,5кг
o5-6 сыныптар - 3 кг
o7-8 сыныптар - 3,5кг
o9-11 сыныптар - 4 кг
Сөмкені баламен бірге таңдаңыз, балаға ұнауы керек, гендерлік айырмашылықты ескеріндер.


title: Мектепке бейімделу мәселесі бойынша ата-аналармен жұмыс


Бірінші сынып оқушыларының бейімделуі кезіңде ата-аналарға көмек (мектепке бейімделу) Баланы мектепке шығарып салыңыз және қарсы алыңыз
Жол жүру ережесін қайталап тұрындар
Баламен мектептегі жұмыстар, жаңалықтар, сабақтар, тапсырмалар, үзілістер, достары, не ұнады, не ұнаған жоқ, не ренжітті, не қызықтырды туралы әңгімелесіп тұрыңыз…
Қолдап, сенімін күшейтіңіз, жағымды іске бағыттаңыз
Өзіңіздің мектептегі жылдарыңыз туралы айтып беріңіз
Жиі мақтап, кез келген жетістіктер мен жеңістерге қуаныңыз
әүөқүңңққұқғүү.
Балаға тіл тигізбеңіз, сөкпеңіз
Күн тәртібін құрастырыңыз және сақтауға үйретіңіз (үйде сабақ оқу барысында 30 минут сайын 15-20 минут үзіліс жасап, демалтыңыз және таза ауада серуендітіңіз)
Оқушының жұмыс орнын жабдықтаңыз
Алғашқы кезде үй тапсырмасын біргі отырып орындаңыз. Бірте-бірте үй тапсырмасын бірге орындаудан сырт қалып, балаға өзіне орындауға мүмкіндік беріңіз, өзіңіз бақылаңыз
Баланы үй жұмысына қатыстырыңыз (ыдыс жуғызу, өз бөлмесін жинату ...)
Балаларыңыздың мүддесімен өмір сүріңіз
ұғұң)
ңңңңң
Баланың сырқаттану туралы шағымына назар аударыңыз (бұл бейімсіздік белгілері болуы мүмкін)
Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделуіне екі тоқсан беріледі (егер осы уақыт ішінде бала мектепке бейімделмесе, мамандарға жүгіну қажет)
Бейімделу мәселелері туралы шағын дәрістер. Міне, сіздің балаңыз мектепке бірінші рет кіретін күні жақындады. Сізді мына сұрақтар мазалайды: сіздің балаңыз дайын ба, қалай оқиды, оған қалай көмектесуге болады …
Мектепте бірінші жыл оқу бала үшін өмірдегі ең қиын кезеңдердің бірі, ата-аналар үшін өзінше бір сынақ мерзімі.
Біріншіден, баланың өміріне араласуды қажет ететін кезең.
1-ші сыныпта баланың мектепке, оқуға деген көз қарасы қалыптасады. Сол себептен, ата-аналар бала өсы кезеңнен аман есен өту үшін күн сайын баланың психологиялық және физиологиялық жағдайын ескеріп, білуі қажет.
Мектеп бірінші күннен бастап баланың алдына зияткерлік және дене күшін жинауды талап етеді. Балалар үшін оқу үрдісінің көп жағынан қиындықтар туады. Балаға сабақ бойы бір қалыпта отыру, көңілін басқаға аудармай мұғалімнің ойын бақылауға, өзі істегісі келген нәрсені істемей, одан талап еткенді істеуге қиын болады, өз эмоциялары мен ойларын ауызша айталмауға және өзін-өзі үстауға қиынға түседі. Балалар соңымен қатар ересектермен қарым-қатынастағы жаңа ережелерді тез қабылдай алмайды, мектептегі басқа ересек адамдармен қатынаста өздерін қашықтықта ұстайды.
Сол себептен, мектептегі оқуға бейімделуге, жаңа талаптарға сәйкес келу үшін балаға уақыт қажет.
Алдымен, өзіңіздің мектептегі өміріңізді есіңізге түсіріңіз. Мен сіздерге сұрақтар қоямын, егер «иә» деп жауап бергіңіз келсе қолыңызды көтеріңіз
1.Кім тақтаға шығып жауап бергенді жақсы көретін?
2.Кім өзінің алғашқы ұстазын жақсы көретін?
3.Кім бір күнге бірінші сынып оқушысы болғысы келеді?
4.Кімге ән сабағы ұнайтын?
5.Кімде октябренок белгісі болды?
6.Кімге сыныпта кезекші болу ұнайтын?
7.Кім мектепте өлеңді жатқа айтуды ұнататын?
8.Кімнің жазуы түзу болды?
9.Кім бір ретте дәптерлерін, оқулықтарын және күнделігін үйге тастап кеткен жоқ?
10.Кімнің бірінші сыныпта тәртібі үлгілі болды?
11.Кім бірінші сыныпқа келгенде оқу білді?
12.Кімге оқу демалыстан артық ұнайтын?
13.Кімге мектепте сыртқы бейнесі бойынша ескертулер жасаған жоқ?
14.Кім ешқашан екі алып көрген жоқ?
15.Кім балалық шағында мұғалім болғысы келді?
16.Кім мектепте бағаларын өзі жасап қойды?
17.Кім көрші отырған баланың дәптеріне көз салды?
18.Кім осы уақытқа дейін өз сыныптастарымен қатынасып тұрады?
19.Кім мектепте «В» сыныбында оқыды?
20.Кімнің мектеп формасы қоңыр түсті болды?
Барлықтарыңыз бір жағдайдамыз. Біз сіздер балаларыңызбен бірге мектепке бара жатырсыз деп санаймыз. Мен сіздермен байланыс орнатуға тырыстым. Балалардың ең алғашқы міндеті, мектепте құрбыларымен қарым-қатынасты реттеу. Бірінші сынып оқушысының сыныптастарымен жақсы қарым-қатынаста болу – баланың мектептегі оқуы сәтті болу шарты. Бала мектепте құрбыларымен жаман қарым-қатынаста болса, мазасыз, тез шаршайтын, сыныптастарымен жаман қарым қатынаста болады, мектепке, мұғалімге жағымсыз көз қарасы қалыптасады.
Мектептегі оқуға әлеуметтік немесе тұлғалық дайын болу – баланың қарым-қатынастағы жаңа түріне, өзіне және қоршаған әлемге жаңа қарым-қатынасқа, мектептегі оқу жағдайына дайын болу.
Балалар бір себептермен жүйелі оқуға дайын емес, мұнан былай мектепке бейімделуде, оқу бағдарламасын меңгеруге қиындықтарға тап болады.
Мектепке дайындық жетістіктерге жету қажеттілігі, талаптану деңгейі, өзін–өзі бақылауды дамыту, өзін-өзі бағалау жататын әлеуметтік дайындықпен ғана анықталмайды.
Мектепке дайындық – бұл бала денсаулығына зиян келтірмейтін мектеп бағдарламасын сәтті меңгеру үшін қажетті баланың әлеуметтік, психологиялық, дене деңгейінің дамуы.


title: Бірінші сынып оқушыларының бейімделуі кезіңде ата-аналарға көмек (мектепке бейімделу)


title: Физиологиялық бейімделу - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Физиологиялық бейімделу. Жаңа талаптармен жағдайларға үйрене келе бала ағзасы бірнеше кезеңнен өтеді:
1.Алғашқы 2 – 3 аптасы физиологиялық екпінде өтеді. Осыған байланысты қыркүйек айында балалар жаңа талаптарға бейімделе алмай көп ауырып қалады.
2.Келесі бейімделу кезеңі - тұрақсыз ыңғайлану. Бала ағзасы жаңа жағдайда өзіне жақын нұсқаны табады.
3.Бұдан кейінгі тұрақты ыңғайлану кезеңі басталады. Бала ағзасы жүктемеге аз күш жұмсайды.
Бірінші сынып оқушыларының физиологиялық бейімделудің қиындығын, көптеген ата – аналар мен мұғалімдер дұрыс бағаламауға бейім тұрады. Сонымен қатар, дәрігерлердің бақылауы бойынша 1 – тоқсанның соңында оқушылардың арықтауы, қан қысымының төмендеуі, ал басқаларында керісінше байқалады. Осы қиындықтардың туындауы балалардың үйдегі еркелігіне әкеп соғады.
Бұның барлығын баланы өз міндеттерінен жалтару және жалқаулықта сөкпей тұрып еске түсірген артық болмайды.
Денсаулықтары нашар балалар ерекше назарды қажет етеді. Біріншіден, мүмкіншілігінше психологиялық жүктемені төмендеткен дұрыс. Бұл үшін тәуліктің екінші бөлігін үйде өткізгені дұрыс және 2 сағаттық ұйқы бабалар үшін жақсы болады. Екіншіден, денсаулығы нашар балалар үшін күн сайын таза ауада серуендеу қажет және түнгі ұйқы ұзақтығы 11 сағат болуы тиісті. Балаға психолгиялық демеу қажет екенін естен шығармаған дұрыс. Бала мектептегі қиындықтарға қарамастан үйдегілер оны бұрынғыдай жақсы көретінін және құрметтейтінін сезінуі тиісті.
Әлеуметтік – психологиялық бейімделу. 6 – 7 жастағы бала мектепке барғанда жетілуіндегі ерекше кезеңнен өтеді.
Бұрынғы бөбектің мәртебесі өзгеріп, жаңа әлеуметтік «оқушы» мәртебесіне ие болады. Баланың «мен» деген әлеуметтік мәртебесі пайда болды деп есептеуге болады.
Бұрынғы мәнді маңыздылар екінші дәрежелік болады, ал оқуға деген көз қарас құнды бола бастайды. Баланың 6-7 жас кезеңінде сезім саласында салмақты өзгерістер болады. Сәтсіздіктер (оқуда, қарым-қатынаста) балада өзін басқалардан кем деген сезім қалыптасады. Бұл 6-7 жасар балада өзін-өзі бағалауға жағымсыз әсерін тигізеді. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу туралы айтқанда, бала ұжымына бейімделуге тоқталып кету қажет.
Қиыншылық бала бақшаға бармаған және отбасында жалғыз балаларда туындайды. Құрбыларымен қарым-қатынас болмаған балалар сыныптастары мен мұғалімдерден отбасындағы қатынасты күтеді. Сол себептен, бала мұғалімнің барлық балаларға назарды бірдей аударып, балаға ерекше назар аудармаған жағдай оқушыны күйзеліске әкеледі, ал сыныптастары бұл балаларды көшбасшы ретінде қабылдауға асықпайды, олардың айтқанына көнбейді.
Құрбыларымен түрлі қарым-қатынас тәжірибесі жоқ балалардың мектепке барғылары келмей, оларды барлығы ренжітеді, ешкім тындамайды және мұғалімдер жақсы көрмейді деген шағымдар естіген ата-ана таң қалмаңыз.
Балалардың шағымдарына тәнік пікір білдіруді үйрену қажет. Балаға оны түсінетіңізді көрсетіңіз, жаныңыз ашитыңызды білдіріңіз, бірақ ешкімді кінәләмаңыз. Бала тынышталғаннан кейін, болған жағдайдың жағдайын, себептерін талдап, болашақта өзін қалай ұстау керек екенін талдаңыз. Кейін жағдайды қалай дұрыстау керек екенін талдап, сыныптастардың көңілін тауып, достармен танысу қажет. Туындаған қиындықтарды жеңуге баланы қолдау қажет, мектепке апарып, баланың мүмкіндігіне сену қажет.


Жоғарғы бейімделу деңгейін қамтамасыз ететін әлеуметтік ортанын жағымды факторлары (Г.М.Чуткина бойынша) 1.Толық отбасы. 77,6%
2.Әкенің жоғарғы білім деңгейі 88%
3.Ананың жоғарғы білім деңгейі 83%
4.Отбасында дұрыс тәрбие әдістері 95%
5.Отбасында жанжалдар мен араққұмарлықтың жоқ болуы 93%
6.0 сыныпта мұғалімнің жақсы көз қарасы 63%
7.1 сыныпта мұғалімнің жақсы көз қарасы 60%
8.Мектепте оқуға функционалдық дайындығы 87%
9.Мектепке дейінгі топтағы баланың жайлы мәртебесі 86%
10.Ересек адамдармен қарым-қатынастағы қанағаттанушылық 74%
11.Топта өзінің жағдайын тәнік түсінуі 98%
Біздің жағдайға сәйкес «Бауырсақ» ертегінің кейбір сабақтары. Қазір әйгілі ертегі «Бауырсақты» психологиялық тұрғыдан тындауға шақырамын және талдауға белсенді түрінде қатысуларынды сұраймын.
Шал мен кемпір өмір сүріпті. Оларда бала болмапты. Қартайған шақтарында жалғыссырап, олар бауырсақ пісіруге ұйғарыпты. Олар не істеді? Қаптың түбін қағып, қалған ұннан бауырсақ пісіреді
Бірінші өсиет: отбасын толықтыру сұрақтарын ойланып шеш
Қырып, қағып Бауырсақ шықты. Суытып терезе алдына қояды.


title: Жоғарғы бейімделу деңгейін қамтамасыз ететін әлеуметтік ортанын жағымды факторлары


Мектепке бейімделуге балаға қалай көмек көрсетуге болады? Мектепке оқуға барған балаға моральдық және эмоциялық қолдау қажет. Баланы тек жай мақтамай (сөкпеген дұрыс болады), бір нәрсе жасап жатқанда мақтау керек (басқа балалармен салыстырмай).
1.Баланың мектептегі жетістіктеріне өзіңіздің қобалжушылығыңызды көрсетпеңіз
2.Баланың мектептегі өміріне көңіл бөліп тұрыңыз және экскурсия, кезекшіліктер, мектептегі мерекелерге дайындық пен өткізу туралы, баланың басқа балалармен қарым-қатынасына өз назарыңызды аударып тұрыңыз
3.Балаға өзіне сенімділік беретін қызметінде жетістікке жеткен саланы белгілеп, баса көрсетіңіз.
Бұның барлығы баланың қобалжушылығын төмендетеді және бала сабақта жұмыс істегенде жетістіктерге жете алады. Бала мектептегі сәтсіздіктері үшін тұйық болуына жол бермеңіз.
Долылықты бір әдіспен жазалауға борлады – қарым-қатынас мүмкіншілігінен айыру (асықпай, қыр көрсетпей).
Ең басты жүлде – бала тыныш, сабырлы, бір нәрсе жасап отырғанда ашық сенімді, мейірімді, жақсы қарым-қатынас (баланы емес, баланың жұмысын мақтаңыз).
«Бірінші сынып оқушыларының ата-аналары үшін және басқаларға ...» мектеп психологы Л.А.Вишневскаяның ата-аналар жиналысындағы дәрісі .
ИтБірінші қыркүйекке дейін санаулы күндер қалды. Барлығы дайын. Бәрі дайын. Мектепте жөндеу жұмыстары аяқталды, барлығы сатылып алынды, балалар қобалжуда, ата-аналарды үрей биледі.
Бейімделу Барлық балалар демалыстан кейін мектепке бейімделу кезеңін міндетті түрде өтеді.Бейімделу бұл жаңа жағдайға дағдылану, ынғайлану. Барлығы мерзім мен осы үдерістің маңыздылығында. Бүгін біз бірінші сынып оқушылары туралы айтамыз. Оларға бейімделуге ең көп уақыт: екі тоқсан беріледі. Әдетте оларға бір тоқсан да жетеді, бір жарым ай. Бұл үдеріс жатық өтеді, себебі бірінші сынып оқушылары жағымды сезімде болады, олар мектепке барғылары келіп, өзгеріске дайын, оқуға ниеттенген, олар ересек, оқушы болғылары келеді.
Олар неге бейімделулері қажет? Бірінші сынып оқушылары оқуға, мектепке баруға қажет екенін, педагогтың қатал талаптары мен үй тапсырмасын орындауға бағынуы, ұғынуы қажет. Күн тәртібі өзгереді. Енді бала қалаған уақытына дейін қыдырып, ұйықтай алмайды. Оның уақытының минутына дейін тіркеліп жазылып қойылған. Біз балалардың бейімделу кезеңі сәтті, денсаулықтарын қадағалап, психологиялық мәселелер туындамай өту үшін барлық жағдай жасауымыз қажет.
Ересектер қандай көмек көрсете аламыз? Біріншіден бұл оқу жылына икемделу. Бұған алдын ала дайындалған қажет. Тамыздың орта кезінен бастап күн тәртібін өзгерткен дұрыс. Ерте тұрып, ерте ұйқыға жату қажет. Өзіңіз үлгі болыңыз. Белсенді демалу қажет (таза ауада). Алдағы оқуға дайындалу (кітап оқу, сурет салу, қию, құрастыру, әңгімелесу ...).
Компьютерде ойнауды, теледидар көру уақытын шектеп отыру.
Бірінші тоқсанда баланы қосымша секциялар мен үйірмелерге апаруға қажеті жоқ. Келешекте де баланың уақытын дұрыс бөліп қойған дұрыс. Баланы мектептен кейін тамақтандырып, бір-екі сағат демалдырғаннан кейін ғана қосымша сабақтарына жіберуге болады. Және балада үй тапсырмасын орындауға уақыт қалу қажет.
Бала таза ауада үш, үш жарым сағат қыдыруы қажет. Таза ауасыз бала дұрыс дамиды деп айтуға болмайды.
Бала дұрыс тамақтануы қажет. Баланың миының дұрыс жұмыс істеуі үшін ас мәзірінде сүт, жұмыртқа, бауыр, балық тәрізді тағамдар болуы тиісті. Ал жармалар, бұршақ тұқымдастар, жержанғақ, шекілдеуік дәнегі, жаңғақ қуат үшін қажет. Организмді дәрумен мен микроэлементтермен толықтыру үшін – картоп, жеміс, көкөніс қажет.


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barlifi-sojlem-turali-jaa-bilimdi-megeredi.html?page=7#«Бірінші_сынып_оқушыларының_ата-аналары_үшін_және_басқаларға_...»_мектеп_психологы_Л.А.Вишневскаяның_ата-аналар_жиналысындағы_дәрісі

title: Мектепке бейімделуге балаға қалай көмек көрсетуге болады?


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barlifi-sojlem-turali-jaa-bilimdi-megeredi.html?page=7#Бірінші_сынып_оқушылары_оқуға,_мектепке_баруға_қажет_екенін,_педагогтың_қатал_талаптары_мен_үй_тапсырмасын_орындауға_бағынуы,_ұғынуы_қажет.


title: Бірнеше тілек - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Бірнеше тілек:
Мектепке барған балаға рухани және эмоциялық қолдау қажет. Баланы тек жай мақтамай (ұрысуға қажеті жоқ), ол бір нәрсе істеп жатқан кезде мақтаған дұрыс.
Баланың нәтижелерін басқа дұрыс орындаған баланың нәтижесімен салыстыруға болмайды.
Баланы тек баланың өзімен ғана салыстыру қажет және оның нәтижелерін жақсарту үшін ғана мақтаған жөн.
Ата-ана шыдамдылық көрсетіп, баланың жетістіктерін күтуі қажет, себебі мектепте қобалжушылық жағдайлары болып тұрады.
Мектеп ұзақ мерзім бойы аяушылықпен бағалауы тиісті.
Ата-аналар неге дайын болулары қажет.
1. Баланың жазуы жаман.
Себебі баланың саусағы дұрыс дамымаған немесе қолының моторикасы ұсақ. Ұсақ моторика ұсақ жұмыс барысында дамиды. Баламен бірге сурет салыңыз, ермексазбен мүсін жасаңыз, құрастырыңыз, қыздармен тоқыңыз, кесте тігіңіз, бисермен тоқыңыз, аппликациялар, суреттер киыңыз. Баларды тұшпара, самса жасауға, жармаларды тазалауға қатыстырыңыз. Саусақтарға арналған гимнастика жасаңыз.
2. Бала сабақта отырып мұғалімді естімейді, сұрақтарды да естімейді, мұғалімнің тапсырмаларын орындамайды.
Себебі: бала айналадағы бөгде заттарға алаң болады. Бала өзінің ішкі әлеміне, өзіне беріледі.
Себебі ата-ана, үлкендер тарапынан қамқорлық, сүйіспеншілік, назардың жетіспеушілігі.
Эмоциялық қолдаумен балаға назар аудару қажет. Баланы бақылаңыз, бірге сурет салыңыз, құрастырыңыз. Сәттілікті қамтамасыз етіңіз.
3. Созылмалы сәтсіздік.
Себебі:
Баланың мектепке жеткіліксіз дайындығы (дамымаған моторика, ерікті назардың қалыптаспауы).
Қобалжушылық, өзіне сенбеушілік (мектеп алды жасында қалыптасқан отбасылық қақтығыстар мен отбасылық қарым-қатынастың әсері).
Ата-ана үмітінің аса көтеріп жіберуі (тек жақсы жетістіктерді күту, немесе мектеп алдында қорқыныш сезіну)
Көмек себептерін жоюдан тұрады.
5. Вербализм (көп сөйлеу) (Бала көп сөйлейді, себебі бала өзін-өзі өсіре бағалайды, үлкендер баланың қабілеттерін өсіре бағалайды, бейнелі ойлауда қиыншылықтар көреді, есептер шығаруға қабілеті жоқ)
Себебі: сөйлеу дамуы өте жоғары және ойлау дамуында кешігу бар.
Бейнелеу ойлауды дамытуға көмек көрсету (сурет салу, мозаика, құрастыру, аппликация), сөйлеу әрекетінде тарта сөйлеу, нәтижелі қызметін ынталандыру.
6. Психофизикалық инфантилизм. (Бала өзін мектеп жасына дейінгі баладай үстайды, мектептің талаптарын маңызды деп есептемейді, өзін-өзі бағалау дағдылары қалыптаспаған).
Себебі: мектеп деңгейіне жетілмегені.
Бұндай баланы тағы бір жыл мектеп жасына дейінгі мекемесіне жіберу дұрыс болады.
7.Бейімсіздік белгілері (түрлі қорқыныш сезімі; жылау; көңіл күйдің өзгеруі; басым, ішім ауырды деп шағыну; бала ұйықтап жатып сөйлеуі немесе айқайлауы)
Себебі: оқу балаға қиын беріледі, оған жайсыз.
Көмек көрсету үшін баламен әңгімелесу, баланы тыңдау және баланы бақылау қажет. Ұйқы алдында баламен серуендеп келіңіз, сырласыңыз. Бұл жағдайды байқап, сыныптастары мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас туралы әңгімелесіңіз, пікірлесіңіз.
8. Бала ата-ананың көмегінсіз үй тапсырмасын орындай алмайды. (Балалар өз беттерімен үй тапсырмасын орындай алады және міндетті)
Себебі: өз өзіне сенбеушілік, қобалжушылық, өз бетімен еңбек ету білмегендігі.
Баламен жұмыс істеу барысында баланың қабілеті мен өздігінен дамуына көмек көрсету.
Балаға ол өз бетімен барлығын орындай алатынын түсіндіру. Бірақ ескертіңіз: «Егер орындай алмасан меннен сұрауға болады»
Тапсырмаларды тексеріп тұруды ұсыныңыз: «Егер қарсы болмасан мен, сен шығарған есептерді кейін тексеріп берейін»
Баланы аралық нәтижелер үшін мақтап тұру. Бұл баланың сенімділігін күшейтеді.
Егер жұмыс тоқтап қалса, біріншіден неге бұлай болғанын анықтаңыз. Сұрақ қойыңыз: «Сен бұны қалай санадың?» немесе «Сен мына санды қайдан алдың?»
Егер бала түсіне алмаса, шешімнің басқа әдістерін ұсынбаңыз.
Бала қателессе, нақты кеңес беріңіз: «Сен шешімде 15 санды таптың, ал мүлде басқа сан жаздың» немесе есепті бірнеше кезеңнен шығарындар.
Бала өзі жалғыз сенімді шығара алса, балаға көмектеспеңі.
Мұғаліммен балаңыздың білімдегі олқылықтары туралы әңгімелесіп, ақылдасып тұрыңыз. Балаға есепті шығару жолдарын мектептегідей түсіндіріп тұрсаңыз, баланы шатыстырмайсыз.
Үй тапсырмасын орындауда көмек көрсетуде ерекше жағдайлармен шек қойып тұрыңыз: ұзақ ауру немесе өте күрделі тақырып
Баламен сабақ оқып отырсаңыз, балаға өз бетімен ойлауға, есептеуге, тұжырымдауға мүмкіндік беріңіз, араласпаңы.
9. Бала таңертең жаман оянады.
Себебі: динамикалық стереотип шынықтырылмаған.
Оятқыш сағатты пайдалануды үйретіңіз (балаға салтанатты түрде жеке оятқыш сағат сыйлаңыз)
Радио мен теледидардың даусын қаттырақ қойыңыз.
Баланы асықтырмаңыз (егер оны асықтырсаңыз, бала барлығын баяу істейтін болады). Дұрысы дәл уақытты белгілеген («10 минуттан соң үстелге отырамыз, 30 минуттан соң үйден шығамыз»)
Жалқау деп мазақтамаңыз, дауласпаңыз, 5 минут ұйқы үшін айтыспаңыз, сағаттың тілін 5 минутқа ертерек қойыңызда балаға 5 минут жатуға уақыт беріңіз.
Бастауыш сынып оқушыларын мектеп жасына дейінгі балалардай өзіңіз ұйықтауға жатқызыңыз. Ұйқы алдында баламен әңгімелесіңіз, мұқият баланы тыңдаңыз, жұбатыңыз, баланы түсінетіңізді көрсетіңіз (бала сізбен ашық сырласып сөйлеседі және қорқыныш сезімінен арылып, тынышталып ұйықтап қалады)
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barlifi-sojlem-turali-jaa-bilimdi-megeredi.html?page=8#Бала_сабақта_отырып_мұғалімді_естімейді,_сұрақтарды_да_естімейді,_мұғалімнің_тапсырмаларын_орындамайды


title: Баланың мектепке дайындығы - Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Баланың мектепке дайындығы. Бірінші сынып оқушының әр ата-анасын, баласы мектепке дайын ба деген сұрақ қызықтырады? Бұл баланың оқуға, өзі-өзіне деген бағалау және құрдастары мен мұғалімге деген қарым-қатынасына байланысты. Әдетте бұл сұрақ кешенді қаралады.
Кешендік дайындық – көп құрамдық даму көрсеткіші. Баланың мектепте сәтті оқуы үшін әр құрамның жақсы дамуы қажет. Кешендік дайындық жаңа жағдайға бейімделу және мектептің бағдарламасын игеру үшін қажетті физикалық мінездемелер мен мінез-құлық дағдыларын меңгеріп алу. Келесі даму құраушылары енеді: зияткерлік, мотивациялық, емін-еркін, әлеуметтік, физиологиялық дайындық.
Зияткерлік дайындық нақты білім, дағдылар және икемділік қорының болуымен анықталады. Балада танымдық белсенділік, сәйкес сөздік дамуы, ойлау және белгілі бір елес деңгейі болуы қажет.
Мотивациялық дайындық оқу мен мектепке деген жағымды қараудың болуын болжайды. Оқуға мотивация еңбектену икемділік және танымдық қажеттіліктен жиналады. Мектеп жасына дейінгі балада тек қызықты ғана емес қызықсыз да тапсырмаларды дайындауға ынтасын қалыптастыру қажет. Болашақ оқушының оқуға деген осындай ынтасы егер бала бұның барлығы оның міндетіне кіретінін сезініп, оларды жақсы орындауға талпынса мүмкін.
Емін-еркін дайындық баланың өзің бақылау қабілетін, өзінің ішкі және сыртқы мінез-құлығы мен қозғалысын басқаруды түсіндіреді. Баладағы еріктік қасиеттер зейін қойып, ұзақ уақыт үй тапсырмасын орындауға, кез келген істі аяғына дейін жеткізіп орындауға көмектеседі.
Әлеуметтік дайындық балада, оқушы жағдайын, жаңа әлеуметтік ұстанымды қабылдауға қалыптастырады.Бала бірлескен қызметті орындауға, сынып өміріне қосылуға, ересектер мен құрдастарымен өзара қатынасты орнататын мінезді дамытуы қажет. Мектепке әлеуметтік дайындық өз қызметі мен нәтижелерін, өз қабілетіне сәйкес баға беруді көздейді.
Физиологиялық дайындық бала организімінің негізгі атқарымдық жүйесінің даму деңгейі және денсаулық жағдайымен анықталады. Физиологиялық дайындық мектеп өмірінің іргетасы болып есептеледі, себебі денсаулығы әлсіреген баланың ой-өрісі жоғары болса да мектептегі оқу барысында қиындықтар сезінеді.


title: Сабақтың мақсаттары Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді

text:
Сабақтың тақырыбы
|
Кел,танысайық! Осы менің туған елім! Сөйлем.
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
1.7 Тыңдалған материал бойынша өз пікірін айту
1.8 Берілген тақырыпқа әңгіме құрап айту
1.9 Сөздерді, дыбыстарды орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту
|
Сабақтың мақсаттары
|
Барлығы: Сөйлем туралы жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Анық сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсетеді. Оқиғаларды тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
|
Жетістік критерийлері
|
Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
|
Құндылықтарды дарыту
|
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|
Пәнаралық байланыс
|
Өнер, ана тілі сабағы
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Аудиожазба , таныстырылым.
|
Тілдік құзыреттілік
|
Туған жер, родина, Birthplace.
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
5 минут
|
Ертеңгілік шеңбері
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!
|
Шаттық шебері
|
Сабақтың ортасы
8 минут
1 минут
5 минут
3 минут
16 минут
|
Осы менің Туған елім! Сурет бойынша әңгімелесу.
№1 Тыңдалым. Суретке мұқият қарап, Әлидің өзі туралы айтқан әңгімесін тыңда.Түсінгеніңді өз сөзіңмен айтып көр.
№2 Өздерің түратын мекенді, сызбаның көмегімен әңгімелеп көріңдер.
СЕРГІТУ СӘТІ.
Орманда кірпі келеді,
Саңырауқұлақ тереді.
Кездесті, міне, керегі:
Екеуі қайың астынан.
Біреуі терек қасынан.
Қанша олар болмақ есепте,
Тоқылған салса себетке?
«Кел,танысайық!»
Оқушылар қол ұстасып шеңберге тұрады. Әр оушы өз есімін мақтан етіп,дауыстап айтады. Достары естеріне сақтап қалуғ тырысады.
|
Қазақстан картасы.
Сергіту сәті
Оқулық, дәптерлер.
Тренинг
|
Сабақтың соңы
2 минут
|
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді бас бармақ саалынған суреттер арқылы бағалау.
|
Бас бармақтар
|
Дифференциа – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру жоспарыңыз?
Оқушыларға бір-бірімен танысу үлгісін көрсетеді. Өзара танысу барысында қандай сұрақтар қоюға болатынын талқалайды.
- Сенің атың кім?
- Сен неше жастасың?
- Саған қандай ойындар ұнайды?
- Сенің сүйікті ойыншығың/затың?
Берілген бөлімді өзіңізге ұнайтын бір затты көрсетіп, оның сізге несімен ұнайтынын, біршама дәлдікпен жан-жақты сипаттаудан бастаңыз.
|
Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)
|
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары оқушыларайтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
|
Оқушылар өздері жасаған бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
|
Өнер, ана тілі сабағы
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|
Мақсаты: Бейімделу себептерін алдын-ылу.


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barlifi-sojlem-turali-jaa-bilimdi-megeredi.html#Дифференциа_–_оқушыларға_көбірек_қолдау_көрсетуді_қалай_жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары_оқушыларға_қандай_тапсырмалар_қоюды_жоспарлап_отырсыз


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barlifi-sojlem-turali-jaa-bilimdi-megeredi.html#Қолдау_көрсету.__Қабілеті_жоғары_оқушыларайтылған_сөздер_мен_сөйлемдердің_көпшілігін_дұрыс_қайталай_алады.


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barlifi-sojlem-turali-jaa-bilimdi-megeredi.html#Өнер,_ана_тілі_сабағы__Оқушыларды_бір-біріне_деген_құрмет_көрсетуіне_тәрбиелеу.___Тақырыбы


title: Сабақтың мақсаттары Барлық оқушылар: графикалық редакторларды анықтайды

text:
2-бөлім: Компьютерлік графика
2.1. Растрлық және векторлық графикалық редакторлар
|
Мектеп:
|
|
Күні:
|
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
|
Сынып:
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
|
Оқу мақсаттары
|
5.2.2.2 растрлық кескіндерді жасау және өңдеу.
|
|
Сабақтың мақсаттары
|
Барлық оқушылар:
графикалық редакторларды анықтайды.
|
|
Көптеген оқушылар:
графикалық редакторларды салыстырады.
|
|
Кейбір оқушылар:
графикалық редакторларды қолданудың маңыздылығын сипаттайды.
|
|
Тілдік мақсаттар
|
Пәндік лексика және терминология.
Сабақта қолданылатын темин сөздер.
|
|
|
Қазақ тілі
|
Орыс тілі
|
Ағылшын тілі
|
|
|
кескін
|
изображение
|
image
|
|
цифрлық фотосурет
|
цифровое фото
|
digital photo
|
|
Диалог/жазбаша жұмысқа қажетті пайдалы фразалар топтамасы
Талқылау.
Графикалық редактор дегеніміз не? Оның қызметі не?
Компьютерде сурет, кескін және фотосуретті өңдеуге арналған қандай графикалық редакторларды білесің?
Компьютерде қандай графикалық редакторлармен жұмыс жасауды ұнатасың?
|
|
Жазу.
Растрлық және векторлық графикалық редакторларды жазыңдар.
|
|
Алдыңғы алған білімі
|
Презентациядағы бейне. 4- сынып.
|
|
Пәнаралық байланыс
|
Сурет, Сызу, Ағылшын тілі, Орыс тілі.
|
|
Құндылықтарға
баулу
|
«Мәңгілік ел» ұлттық идеология құндылықтарын іске асыру.
|
|
Жоспар
|
|
Сабақтың кезеңдері
|
Жоспарланған іс- әрекет
|
Қосымша ресурстар
|
|
Сабақтың басы
3 мин
10 мин
|
Ұйымдастыру кезеңі.
Сәлемдесу, түгендеу.
Сыныпта көңілді ахуал орнату.
Үй тапсырмасын тексеру
Өткен сабақты пысықтау: «Ыстық орындық» ойыны. Оқушылар бөлім тақырыптары бойынша орындықта
|
Орындық
|
|
|
|
отырған оқушыға сұрақтар қояды. Оқушы тез жауап бермесе күйіп қалады.
|
|
|
Сабақтың ортасы
3 мин
|
Жаңа тақырып туралы білім деңгейлерін анықтау үшін ынталандыру сұрақтарын қою
|
Оқулық
|
|
|
Графикалық редактор дегеніміз не? Оның қызметі не?
|
|
|
|
Компьютерде сурет, кескін және фотосуретті өңдеуге арналған қандай графикалық редакторларды білесің?
|
|
|
|
Компьютерде қандай графикалық редактормен жұмыс істеуді
|
|
|
|
ұнатасың?
|
|
|
5 мин
|
Оқулықпен жұмыс.
|
|
|
|
Оқушылар оқулықтағы мәліметтермен танысады.
|
|
|
|
Мұғалім жаңа ақпаратпен таныстырады, бірге талдайды.
|
|
|
|
(Бейнежазба, презентация, флипчарт қолдануға болады.)
|
|
|
8 мин
|
Жеке практикалық жұмыс орындау
|
|
|
|
Paint.NET растрлық және Photo Brush векторлық,
|
|
|
|
графикалық редакторларды кезегімен іске қос.
|
|
|
|
Компьютерге орнатылған программаларға сілтеме беретін
|
|
|
|
таңбашалар (ярлык) жұмыс үстелінде немесе Барлық
|
|
|
|
программалар (Все программы) тізімінде орналасады.
|
|
|
4 мин
|
Төмендегі тапсырмаларды орында.
Екі программада да қарапайым жапырақтың суретін салып, масштабын үлкейт, суретті сақта.
Векторлық және растрлық графикалық редакторларда салынған жапырақтардан қандай ерекшеліктерді байқадың? Қай программада салынған жапырақ сәтті шықты?
Дескриптор:
растрлық программада сурет салады;
векторлық программада сурет салады;
растрлық және векторлық графикалық редакторларда салынған суреттерді салыстырады.
Топтық жұмыс
|
|
|
|
Екі программаның да терезелерін ашып, олардың құрылысын салыстырыңдар. Олардың терезе құрылысында, құралдарының орналасуында қандай айырмашылық пен ұқсастықтары бар екенін салыстырыңдар. Қайсы программаның интерфейсі ұнады? Не үшін? Дәлелді мысалдар келтіріңдер.
|
|


url: http://emirsaba.org/sabati-masattari-barli-oushilar-grafikali-redaktorlardi-anitaj.html#Сабақтың_ортасы_3_мин__Жаңа_тақырып_туралы_білім_деңгейлерін_анықтау_үшін_ынталандыру_сұрақтарын_қою


title: Сабақтың мақсаттары Барлық оқушылар

text:
Заттардың тотығу - тотықсыздану қасиеттерін анықтау
Оқу мақсаты
9.2.2.5 –тотығу –тотықсыздану реакцияларын тотығу дәрежелері өзгере жүретін реакциялар ретінде түсіну.
9.2.2.6 –тотығу процесін электронды беру, ал тотықсыздану электронды қосып алу деп түсіну.
Сабақтың мақсаттары
Барлық оқушылар:
Тотығу –тотықсыздану реакцияларын тотығу дәрежелері өзгере жүретін реакциялар ретінде түсінеді.