title: Сабақты бекіту жаттығулары - Сабақ тақырыбы: Мұғалім қиялының кәсіби педагогикалық ерекшеліктері

text:
Сабақты бекіту жаттығулары: 1-жаттығу. «Жаңа ертегі» Жүргізуші отырған балаларға ертегі кейіпкерлерін атайды, суреттерін көрсетеді. Мысалы: кемпір, шал, түлкі, арыстан, тышқан, т.б. Аталған кейіпкерлерді біріктіре отырып жаңа ертегі мазмұнын құрастырып айтуды ұсынады. Балалар ертегі құрастырады. Ең қызықты ертегі ойлап тапқан бала жүргізуші болып ойын жалғасады.
2-жаттығу: Өзіңе ЕШКІМ көрмеген жануарды елестетіп көр, СЕН де оны бірінші рет көріп тұрсың. Бұл сенің ойлап шығарғаның! Бұл жануар қалай аталады? Ол мейірімді ме әлде ашулы ма? Оның тұрағы қайда? Немен қоректенеді? Қайда ұйықтайды? Оның терісінің түсі қандай? Осы сұрақтардың жауабын сипатта немесе суретін сал.
3-жаттығу: Екі қолыңның сұқ саусағында кішкентай көңілді адамдарды елестет. Фломастер немесе түрлі түсті қарындаштарды алып, олардың бет пішінін сал, ат қой және ӨЗ ТӘНІНІҢ ИЕСІ ҚОНЖЫҚ ҮШІН кішкентай қойылым ойлап тап.
Үй тапсырмасы: Тапсырма №1 Студенттің жеке қоржынына: Сілтемедегі «Қиял туралы жалпы ұғым» https://kitaphana.kz/refkaz/237-psikhologia/2752-iyal-turali-zhalpi-im.htm
мақаласын оқып, танысып, психологиядан алған білімдеріңізді жаңғыртыңыздар, қажет жерін конспектілеп алыңыздар.
(Төмендегі қиялды дамыту жаттығуларын көшіріп алып, жеке партфолиоларыңызға салып қойыңыздар. Тәжірибе жинақтау барысында балалармен бірнеше рет қайталап, жасап көріңдер.) 1- жаттығу «Менің –көңіл күйім қандай»
Балалар өз көңілдеріне сәйкес келетін суретті тауып айтады (көңілді, көңілсіз, қорқынышты, ренжулі) Сол кездегі өздерінің көңіл-күйлерін баяндайды. Басқа суреттегі көңіл-күйге сәйкес болған жайды әңгімелеп береді.
2-жаттығу: "Өзіңе өзің елестет".
Терең демді ішіңе тарт, алған демің бүкіл денеңді аралап өтетін болсын. Деміңді ішіңе тартқанда, баспалдақтармен тауға шығып бара жатқандай болып, ал деміңді шығарғанда одан түсіп келе жатқандай болып елестет. Жаттығуды 5 рет қайталау және деміңді ішіңе тартқанда тауға шығатыныңды, ал деміңді шығарғанда таудан түсетініңді есіңде сақтау керек. Жаттығуды орындап болған соң, өз денеңіздің әрбір мүшесімен ойша сәлемдес. Мысалы былай: "Сәлем, менің оң тізем... Сәлемет пе, шынашақ! Қалай тұрып жатырсың, алақан!..." Мұнда ештеңені назардан тыс қалдырмауға тырысу керек, ал содан кейін тағы 5 рет тауға шығып түсу керек.


title: - жаттығу - Сабақ тақырыбы: Мұғалім қиялының кәсіби педагогикалық ерекшеліктері

text:
3- жаттығу: Сенің аяғыңның үлкен бақайында кішкентай қоңыз отыр. Міне ол жайлап жоғары өрмелеп барады: аяқтың табанның үстімен, жіліншік бойымен тізеге, одан кейін мықынға жетеді де, іш, кеуде жақты айналып өтіп, міне ол сенің иығыңа келді, қолдың бойымен түсіп алақанға, одан соң саусақтың бойымен оның ең ұшына келді. Кішкентай қоңыз тіпті салмақсыз, бірақ сен тиыш қана отырып, оның қалай және қайда өрмелеп бара жатқаны туралы қатты ойласаң, онда сен, оны әрине сезесің. Енді сен кішкентай қоңызды жайлап жерге қоясың, ол ұзақ жолдан соң аздап ұйықтап алсын. Ал сен кішкентай қоңызға өзіңнің не сезгенің туралы әңгімелеп бер және ойлап көр, ол саған не деп жауап берер еді.
4-жаттығу: Сенің басыңда көп кішкентай кнопкалар бар деп елестет, және оларды басқанда сен жылайсың, күлесің, ашуланасың, қорқасың. Қане, бұл нүктелерге ат қоялық: кнопка- қытық, кнопка-жымию, кнопка- ашу, ыза, кнопка-қорқыныш. Бұл кнопкаларды кім басады? Біреу оларды басқанда сен ТОҚТА деп айта аласың ба? Сенің өзің осы кнопкаларды баса аласың ба? Осы кнопкалардың біреуін таңда да, "жағып" (қосып), "сөндіріп" (айырып) көр. Ойлан, егер бұл кнопкалар сенің басыңда болса, олардың жұмысын кім басқарады?
5-жаттығу: Аяқ киіміңді шешіп, диван немесе креслода басыңмен төмен, ал аяғыңды жоғары жіберіп орналас. Еденді-төбе, ал төбені-еден деп елестет. Сен өзіңді бәрі кері төңкерілген басқа планетадамын деп елестет. Жерге қайтып оралғың келсе, дұрыс отыр, сонда бәрі орнына келеді. Не көргенің туралы әңгімеле немесе суретін сал.
Тапсырма №2
Сілтемеде көрсетілген оқулықтың 46-53 беттнрінен «Педагогикалық іс-әрекет түрлері» тақырыбын қысқаша конспектілеу, оқып, түсіну. «Педагогикалық іс-әрекеттің атқаратын қызметтері» кестесін толтырыңыздар.
Диагностикалық қызмет
|
Бағыттаушы-болжаушылық қызмет
|
Конструктивті-жобалаушылық
|
Ұйымдастыру-
шылық
|
Ақпараттық-түсіндірмелік
|
Коммуника
тивті ынталандырушы
|
Талдау-бағалау
|
Зерттеу-шығармашылық
|
Сілтеме: Ж. А. ЖҮСІПОВА«ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК» ОҚУЛЫҚ
http://rmebrk.kz/bilim/association/jusipova-pedagogikalyk-sheber.pdf 46-56 беттер
Тапсырма №3
Өз қиялыңыздан мұғалімдік мамандыққа, тәрбиеге байланысты ертегі ойлап шығарыңыздар.
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тақырыбы: Мұғалім қиялының кәсіби педагогикалық ерекшеліктері

text:
Мұғалім қиялының кәсіби педагогикалық ерекшеліктері
Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары:
Мұғалім қиялының ерекшеліктерін меңгерту. Мұғалім қиялының оқу тәрбие процесінде алатын орны туралы мағлұмат алу:
Күтілетін нәтиже:
1. Кәсіптік қасиеттер туралы білімдері толығады.
2. Мұғалім қиялы туралы түсініктері қалыптасады.
3. Қиялды дамыту жаттығуларымен жұмыс дағдылары қалыптасады.
Құндылықтарға баулу:
- Қазақстандық және әлемдік мәдени мұралардың негізін меңгеру, өзіндік мәдени білім қорын дамыту;
- Қазақстан Республикасының азаматтарының заңы мен міндеттерін білу және сақтау, еліміздің мемлекеттік саясатын түсіну және бағалау;
- өзге мәдениет ұлт, дін, дәреже, жыныс және т.б. өкілдеріне шыдамдылық таныту, өзге мәдениет, ұстаным өкілдерімен бағалы мәліметтер алмасуға дайын болу;
- тұлға мен қоғамды қалыптастыратын мәдени- шығармашылық іс-шараларға қатысу, мәдениеттің әлеқайда маңызды жақтары және аспектілерін түсіну және бағалай білу


title: Құндылықтарға тәрбиелеу - Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Құндылықтарға тәрбиелеу:
|
- Қазақстандық және әлемдік мәдени мұралардың негізін меңгеру, өзіндік мәдени білім қорын дамыту;
- Қазақстан Республикасының азаматтарының заңы мен міндеттерін білу және сақтау, еліміздің мемлекеттік саясатын түсіну және бағалау;
- өзге мәдениет ұлт, дін, дәреже, жыныс және т.б. өкілдеріне шыдамдылық таныту, өзге мәдениет, ұстаным өкілдерімен бағалы мәліметтер алмасуға дайын болу;
- тұлға мен қоғамды қалыптастыратын мәдени- шығармашылық іс-шараларға қатысу, мәдениеттің әлеқайда маңызды жақтары және аспектілерін түсіну және бағалай білу.
|
Кілт сөздер:
|
бедел, жеке тұлғалық компонент: құнды бағыттары, мінез –құлық ерекшеліктері, қатынас стилі, тәртіп мәдениеті, қызығушылығы, эрудициясы, әлеуметтік компонент, мамандықтың әлеуметтік мәні, мамандықтың әлеуметтік ортада алатын орны; рөльдік компонент, атқаратын қызметі, құқығы және міндеттері
|
Пәнаралық байланыс:
|
Педагогика, психология, анатомия, қазақстан тарихы, әдебиет т.б.
|
Алдыңғы білім:
|
Педагогикалық қарым-қатынас шеберлігі
|
Сабақ барысы:
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақта жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
І. Ұйымдатыру кезеңі:
Сабақ эфиграфы:
Топқа бөлу:
ІІ. Үй тапсырмасына шолу:
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: а) миға шабуыл - Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Сабаққа кіріспес бұрын естеріңізге салайын, сіздер болашақ мұғалімдер, бүгінгі сабаққа тек қатысып, жаңа білім алып қана қоймай, менің сабағыма қатысушы ретінде шағын талдау жасайсыздар, қандай педагогикалық технологиялар қолданылды, алған әсерлеріңіз, кеңестеріңіз бен ұсыныстарыңызды айтасыздар. Сонымен, қатар сабақ соңында өздеріңізге баға қоясыздар.
"Ақыл, қайрат, жүректі бірдей ұста, сонда толық боласың елден бөлек" Абай Түстер арқылы топқа бөліну
Оқушыларды түстер арқылы топқа бөлуге болады. Бір түсті алған оқушылар бір топқа бірігеді.Түстерге қарап оқушыларға психологиялық мінездеме беруге де болады. Бірақ оқушыларға жағымды әсер қалдыру керек.
1. Вербальды қарым-қатынас дегеніміз не?
2. Вербальсыз қарым-қатынас дегеніміз нк?
3. Интерактивті қарым-қатынас дегеніміз не?
4. Перцевтивтік қарым-қатынас дегеніміз не?
Мұғалімнің қырлары: 1. Мұғалім адамның өз пәнін терең меңгеруі оның ең алғашқы қыры, .
2. Кәсіби шеберлілігін үздіксіз ұштай, шыңдай түсуі екінші қыры болмақ.
3. Үшінші қыры – мұғалімнің тілді меңгеруі – тіл шеберлігі. Сөзді жетесіне жеткізе сөйлей білудің өзі – өнер. Себебі, тіл – тәрбие құралы.
4. Төртінші қыры – байқағыштық сезімі – көрегендігі.
5. Бесінші қыры – әр жүректі білім шұғыласымен нұрландырудың ең тиімді, ең төте жолын таба білетін жасампаздығы.
6. Алтыншы қыры – жан – жақты дарындылығы.
7. Жетінші қыры – үздіксіз, тынымсыз ізденімпаздығы.
8. Сегізінші қыры – үлгі-өнегесі, мұғалім мәдениеті немесе педагогикалық әдеп – этикасы деуге болар еді. -........
Синица. Педагогикалық әдеп және ұстаздық шеберлік. Алматы, 1987.
Әбиев Ж., Бабаев С., Құдиярова А. Педагогика, /Дарын/, Алматы, 2004.-448 бет.
Андриади И.П.Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений.- М.:Издательский центр «Академия»,1999.-стр.93-139
Макаренко А. С. Мудрость воспитания. Книга для родителей. -М.:1989


title: Сабақтың ортасы - Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Сілтемеде көрсетілген видеолекция мазмұнымен танысып шығу. https://www.youtube.com/watch?v=NQKSJw-fkaQ
Педагогикалық шеберлік және мұғалімнің беделі. 1. Мұғалімнің беделінің мәні және мазмұны.
2.Мұғалімнің беделінің қалыптасуы үшін басшылыққа алынатын принциптер.
3.Мұғалімнің беделінің қалыптасуына әсер ететін субъективті және объективті факторлар.
4. Беделдің құрылымы.
5. Беделдің түрлері, деңгейлері және белгілері.
Мұғалім – елдің болашағын көркейтіп, рухын биікке көтеретін, жас ұрпақты тәрбиелейтін жуапкершілігі мол киелі мамандық. Ондай мамандық иесі әрқашанда өресі биік болып, сөйлеген сөзінен, ойлар ойынан ілтипаттылығы мен парасаттылығы, біліктілікке ұштасқан ізденімпаз, елжанды, адамгершілігі жоғары жайсаң адам болуы керек.
Мұғалімнің беделді болуы - өсіп келе жатқан ұрпақты ойдағыдай тәрбиелеудің ең маңызды шарттарының бірі. Қандай жастағы болсын балаларға ықпал етудің нәтижесі - тек оларды неге және қалай үйретуде, оларға нені және қалай айтуда ғана емес, сондай-ақ, кімнің айтып, кімнің үйрететіндігімен де анықталады.
Мұғалім – ұлы есім. Оны қадірлемейтін, қастерлемейтін адам өмірде жоқ та шығар. Қандай дана адамның өзі, ең алдымен мұғалімнің ұлағатты сөздерін естіп өскені айдан анық. Мұғалім болу үшін адамның ішкі дүниесінің қалауы болу керек. Өзінің жеке қасиеттерімен өзіне деген құрметті, сыйластықты тудыра білуі қажет. Баланы жастан әдептілікке, сыйластыққа, отансүйгіштікке баулу маңызды. Бұл тұрғыда ұлы әл-Фараби бабамыз: “Тәрбиесіз берілген білім – адамзаттың қас жауы”, - деп бекер айтпаса керек. Ал тәрбие бастауы – этикалық нормаларды үйретумен қатар, өнер дарыту.
Беделді зерттеген ғалымдар: А.С. Макаренко, С.В.Ковалев, А.Фромм, А.В Петровский А.Н.Леонтьев , М.Ю. Кондратьева, Р.Х Шакурова, И.П. Андриади т.б.
Бедел –дегеніміз латын тілінен алғанда «билік» деген мағынаны білдіреді. Бір адамның білімі, тәжірибесі, адамгершілік қасиеттері арқылы басқа адамдармен қабылдануы, басқа адамдарға ықпал жасауға мүмкіндігі. Билік деген ұғым туралы сөз болғанда әділдік, мәдениет деген ұғымдар туралы айту орынды. Психологияда беделді билік жасаумен байланыстырады, ғылымда ондай биліктің алты түрі бар. Олар: зорлық көрсету арқылы, сыйлық беру, лигитимдік – заңды түрдегі билік, эксперттік - білімге байланысты, информациялық – қажетті ақпараттың болуы, референттік – басқаларға үлгі беретін, басқалар оны қабылдайтын. Бедел - ол динамикалық өзгерісте болып отырады.
Бедел субъект - субъектілік іс-әрекет арқылы қалыптасады, ол үшін бірлескен әрекеттесу нәтижелі болу мәнді.
Тәрбиешінің нағыз беделінің мән-жайын аша отырып, А.С.Макаренко оның түп-тамыры бір нәрседе – барлығын: жұмысты, ойды, дағдыларды, мүдделерді, сезімдерді қоса алғанда мінез-құлықта екендігін дәлелдейді. Балалардың қандай болып шығатындығын көргісі келетін ұстаз беделге ие болуы тиіс.


Мұғалімнің беделінің қалыптасуы үшін басшылыққа алынатын принциптерге келетін болсақ, келесі принцитерді атап өткен жөн: - бірлескен әрекетте жетістікке жетуге ұмтылу принціпі;
- беделдің бірлескен әрекеттің мазмұны, жағдайы арқылы, мұғалім басқарған ұжымның құрамы, даму деңгейіне байланысты бағалану принципі;
- мұғалімнің, оның басқарған ұжымының құндылық бағыттары, қызығушылығы, қажеттіліктері сәйкес келген жағдайда мұғалімнің қарым-қатынастық беделінің қалыптасуына мүмкіндік тууы;
- осы жағдайдан келесі принцип айқындалады - құндылық бағыттар мен түрткілерді, қажеттіліктерді есепке алу принципі;
- мұғалімнің талабын оқушыларға сенім, құрмет көрсету мен ұштастыру принципі;
- мұғалімнің белсенді позициясы, оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеуде мұғалімнің адамгершілік үлгі-өнегесінің ықпалы арқылы беделдің қалыптасуы;
- оқушылардың жас шамаларына қарай мұғалімнің беделінің әртүрлі бағалануы;
- мұғалімнің беделінің сақталуы үшін үнемі жетілдіріп отырылуы;
- мұғалімнің еңбегін бағалауда әлеуметтік перцепцияны есепке алу т.б.
Мұғалімнің беделінің қалыптасуына субъективті және объективті фактор -лар әсер етеді. Объективті факторлардың негізін қоғамның қажеттіліктері құрайды.
Объективті факторларға: мұғалім мамандығының әлеуметтік тұрғыда бағаланып қабылдануы, мамандықтың қоғамдық мәнге ие болуы жатады. Әлеуметтік қабылдау қоғамдағы мұғалімдік мамандық туралы қалыптасқан әлеуметтік стереотиптерге байланысты болып келеді. Қоғамда әртүрлі мамандықтарды қабылдау туралы түрлі көзқарастар болады. Ол стереотиптер әлеуметтік мәнге ие болып, сол саладағы мамандық иелерінің беделінің қалыптасуына ықпал етеді. «Әлеуметтік перцепция» деген ұғымды енгізген американ психологі Дж. Брунер(1947) әлеуметтік тұрғыда бағалап қабылдауды факті ретінде есептеледі.
«Стереотип» және «имидж» деген ұғымдар бір-бірімен байланысты болып келеді.
«Стереотип», «имидж» деген ұғымдардың маңызды атрибуты болып саналады. Мұғалімнің имиджінің оқу-тәрбие үрдісінің мақсатына сәйкес келуі мұғалімнің беделінің қалыптасуына ықпал жасайды. Қоғамның қажеттіліктеріне сәйкес қалыптасқан мұғалімнің имиджі әлеуметтік жүйені басқаруға мүмкіндік беретін маңызды фактор. «Имидж» деген ұғымның мазмұнына мұғалімнің тәрбиелілігі, эрудициясы, іскерлігі, дара қасиеттері, мінез-құлық ерекшеліктері, қызметтегі стилі т.б. жатады. Мұғалімнің беделінің қалыптасуына әсер етудің тағы бір маңызды жағы – мұғалімнің статусына байланысты сипаттары. Мұғалімнің статусына байланысты оның рөлдік тәртібінің моделі іске асады. Статусына байланысты мұғалім басқа әлеуметтік топтармен байланыс жасайды. Беделдің рөлдік компонентіне: атқаратын қызметі, құқығы, міндеттері кіреді.
Объективті факторлар арқылы әрбір педагогтың қоғамдағы статусы, рөлі анықталып, имиджі қалыптасады.
Субъективті факторларға: мұғалімнің білімі, іскерлігі, шығармашылығы, жеке тұлғалық қасиеттері, мінез- құлық ерекшеліктері, темпераменті, құндылық бағыттары, қызығушылығы, қажеттіліктері, мәдениеті, адамгершілік-рухани және интеллектуалдық қасиеттері, іс-әрекет жасауға дайындығы, белсенділігі, әдебі, шыдамдылығы т. б. кіреді.
Бедел құрылымына жеке тұлғаның моральдық-психологиялық қасиеттерін және кәсіби қабілеттерін жатқызамыз. Мұғалімнің беделі белгілі ортаның оған деген қатынасынан байқалады. Беделдің мазмұны мұғалімге деген екі түрлі қатынас арқылы байқалады: әлеуметтік, спецификалық.
Бедел құрылымына жатады:


title: Мұғалімнің беделінің қалыптасуы үшін басшылыққа алынатын принциптерге келетін болсақ, келесі принцитерді атап өткен жөн


title: кәсіби қомпонент - Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
кәсіби қомпонент:
-кәсіби эрудиция;
-әдістемелік шеберлік;
-түрлі технологиялық.
Жеке тұлғалық компонент: -құнды бағыттары;
-мінез –құлық ерекшеліктері;
-қатынас стилі, тәртіп мәдениеті, қызығушылығы, эрудициясы т.б.
Әлеуметтік компонент: -мамандықтың әлеуметтік мәні;
-мамандықтың әлеуметтік ортада алатын орны;
Рөльдік компонент: - атқаратын қызметі;
- құқығы және міндеттері.
Бұл компоненттер бір- бірімен тығыз байланыста болады.
Беделді С.В. Ковалев үш түрге бөледі: формалды, функционалды, жеке тұлғааралық.
Беделдің жоғары деңгейлеріне келетін болсақ, олар: шынайы, жоғары, нақты, нағыз бедел түрлеріне бөлінеді. Мұғалімнің қызметіндегі әрекетінің ерекшелігіне, шешетін мақсат міндеттеріне қарай, мұғалімнің беделін бағалануына байланысты төмендегідей деңгейлерді атауға болады: позициялық бедел, атқаратын билігіне, құқығына, міндеттеріне байланысты болатын түрлері. Позициялық бедел адамның әлеуметтік рөліне байланысты болып келеді. Мысалы, ата-ана – бала, мұғалім - оқушы, тренер - секция мүшесі. Бала өскен сайын бұл бедел түрі азая береді.
Функционалды бедел - білім , тәжірибе арқылы қалыптасады.
Ең жақсы бедел түрі - жеке тұлғааралық, ол төрт жағдайлардан тұрады: балалармен жиі қатынаста болу, балалар туралы хабардың молдығы, оларды түсіне білу, өзін-өзі жетілдіріп отыра білулері.
Бала үшін беделді мұғалім:
- эмоциялық жылылық пен қолдаудың көзі;
- барлық жақсылықтың биліктің нышаны;
- құрмет тұтып, үлгі- өнеге алатын адам;
- дос және кеңес беруші болғаны дұрыс.
Шынайы бедел білімге, сенімге, тусінушілікке, құрмет көрсетуге байла-нысты, шыдамдылық, жанашу таныту болып келеді.
Ата-аналар және мұғалімдер бір-бірлерінің беделін қолдап, балалардың алдында жанжалдаспай қатынас жасаулары қажет. Беделді болу оңай емес, жоғалтып алу оңай. Өздеріне сенімсіз мұғалім балалардың алдында беделін жоғалтады.
Неғұрлым жеңіл тәсілмен балалардың алдында беделге ие болу тілегі тек көз бояу беделге әкелетіні белгілі, оны А.С. Макаренко «жалған бедел» деп атаған. Оның төмендегідей түрлерін отбасының өміріне қатысты қарастырған.
Ендігіде жалған бедел түрлерінің сипаттамасына тоқталып өтейік.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-mfalimni-bedeli-sabata-ol-jetkiziletin-ou-masatta.html?page=6#Әлеуметтік_компонент:_-мамандықтың_әлеуметтік_мәні;_-мамандықтың_әлеуметтік_ортада_алатын_орны;_Рөльдік_компонент


title: Күш немесе жаншу беделі – - Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Күш немесе жаншу беделі – бұл беделдің ең қорқынышты түрі. Мұндай беделмен көбіне әкелердің соры қайнайды. Егер әке үйде әрдайым ашулы болса, түкке тұрмайтын әрбір нәрсеге нажағай ойнатса, қандай да болсын қолайлы да қолайсыз жағдайда белдікті қолға алып, әр сұраққа дөрекі жауап беріп, баланы әр кінәсі үшін жазалап отырса, бұл жаншу беделі болғаны. Мұндай бедел кілең зиян келтіретінін дәлелдеп жатудың керегі жоқ. Бұл еш нәрсеге тәрбиелемейді, бұл баланы қорқынышты әке-сымақтан аулағырақ жүруге ғана үйретеді. Ол балаларда өтірік пен қорқақтық тудырады, ол қатыгездікті тәрбиелейді. Жасық, ырықсыз балалардан өмір бойы жаншылып, езілген балалық шағы үшін айналадағыларға кектенетін, көбіне былбыр, ештеңеге жарамайтын немесе қасарысқан адамдар шығады.
Өздерін басқалардан жоғары санау беделі. Басқа адамдарды өзінен төмен санау, менсінбей қарау, мақтануды ұнатып, кеуделерін қағатын ата- аналар.Олардың балалары да өздерінің отбасында әкелерінің қызметін, дәрежесін мақтаныш етіп, басқа балаларды өздерінен төмен санайды.
Педантизм беделі. Бұл бедел түрінде балаларға бұйрық беріп, қатал талап қойып, олардың пікірлерін есепке алмай қатал ұстауды бірінші орынға қоятындар. Балалардың еркіндігі, инициативасы төмен болып, ата-аналардың бұйрығын тосып, өз бетімен ешқандай шешім қабылдай алмайды.
Өсиетшілдік беделі. Мұны шетсіз-шексіз үйретумен, көпіртіп өсиет айтумен баланың өмірін жегідей жейтін ата-аналар ұстанады. Мүмкін, тіпті балаға әзіл-қалжыңы аралас бірер ауыз сөз айтудың орнына ата-аналар зеріктіретін, мезі ететін ұзақ сөз сөйлей бастайды. Көпіртіп ақыл айтуда педагогикалық даналық жатыр деп түсінеді олар. Мұндай жанұяда қуаныш пен жайдарылық дейім аз болады. Бұл – беделдің ең ақылсыз түрі.
Махаббат көрсету арқылы қалыптасатын бедел. Бұл бедел түрінде ата-аналар балаларынан оларды шексіз жақсы көрулерін қалайды. Кез келген жағдайда оларды жақсы көріп, аймалап,оларды өздерінің махаббаттарымен мазалай береді. Бала оны түсініп, оларды алдап өзінің қалағанын орындатуға тырысады.


title: Мейірімділік беделі - Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Мейірімділік беделі. Тіл алғыштығына кеңшілік жасаумен, жұмсақтықпен жетуге тырысады: балаларға еркіндік беріледі. Отбасы тыныштығын сақтауды артық көргендіктен ата-аналар қандай да болсын қақтығыстан қашады. Олар тек көрер көзге бәрі дұрыс болуы үшін ғана, нені болса да түгелдей құрбандық етуге әзір болады. Ондай отбасында лезде-ақ балалар жайдан-жай ата-аналарына басшылық ете бастайды. Ата-ананың қарсылық көрсетпеуі жүгенсіз балалық тілектерге, еркеліктерге, қисынсыз талаптарға жол береді.
Сатып алу беделі. Тіл алғыштық сыйлықтармен немесе уәделермен сатып алынса, бұл беделдің ең арсыз түріне жатады. Ата-аналар қысылып-қымтырылмай-ақ былай дейді: тыңдайтын болсаң, саған ойыншық ат сатып әперемін, тыңдайтын болсаң, циркке барамыз...т.б. Жоғарыда аталған жалған беделінің кейбір түрлері мұғалімнің қызметінде де кездесіп тұрады, сондықтан оны мұғалім де біліп ескергені жөн.
Ю.Азаров жалған беделді мұғалімнің оқушылармен авторитарлық қатынаста болуымен байланыста болатынын ескертеді.
Беделді болу оңай емес, оны сақтап қалу одан да қиын, беделсіз қызмет атқару нәтиже бермейтіні баршаға белгілі.
А. С. Макаренко "ата-ананың өзіне талабы, отбасына деген құрметі, өзінің әрбір қадамын есепке алуы, бұл - тәрбиенің басты және бірінші принципі болып табылады және егер балаңыз нашар тәрбиеленсе, бірінші кезекте өзіңізді микроскоптың астына қойып тексеріңіз және баланы қайта тәрбиелеудің қажеті жоқ, тек өзіңіздің балаға деген қарым-қатынасыңызды өзгертіңіз, бұл тек ата-анаға ғана қатысты", - деп баланың жеке басына құрметпен қарауды, олардың шешімдерін есепке алуды ерекше атап көрсеткен.
А. С. Макаренко ата-ана беделі жайында былай деген: "Беделсіз тәрбиелеу мүмкін емес, ата-ана беделі және үлгі-өнегесі, өскелең ұрпаққа үлкендердің адамгершілік тәрбие беруі бұл әулеметтік тәжірибенің басты механизмі". Бұл пікірлерді мұғалімдер де беделін сақтап қалу ұшін ескергендері жөн.
Өзін тексеруге арналған сұрақтар мен тапсырмалар:
1. Мұғалімнің беделі деген не ?
2.Мұғалімнің беделінің қалыптасуына қандай объективті факторлар әсер етеді ?
3.Мұғалімнің беделінің қалыптасуына әсер ететін субъективті факторларды атаңыз.
4. Беделдің құрылымын атаңыз?
5. Беделдің қандай түрлері бар?
6.Мұғалімнің беделін қалыптастыруда қандай басшылыққа алатын принциптер бар?


title: Сабақтың соңы - Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Үй тапсырмасы: Тапсырма №1 Теориялық материалды оқып, қысқаша конспектілеу; Сілтеме: "Педагог мәртебесі туралы" - Қазақстан Республикасы Заңының жобасы туралы (Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 31 тамыздағы № 645 қаулысы).
http://adilet.zan.kz/kaz/docs/P1900000645
Тапсырма №2 Мұғалім сөзі ақпарат тарату құралы ретінде Тәжірибелік тапсырма: Сөйлеу техникасы және педагоггың іс-әрекетіндегі оның рөлі.
Фонационды дем алу ұғымына түсінік беріңіз.
Дем алу түрлері.
Тапсырма №3 Сөйлеу техникалары: дем алу, дауыс, дикция, ырғақ ұғымдарының мәнін ашыңыз. Педагог сөзін ары қарай жетілдіру жолдарын анықтаңыз.


title: Сабақ тақырыбы: Мұғалімнің беделі Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
- Мұғалімнің беделінің мәні және мазмұны.
- Мұғалімнің беделінің қалыптасуы үшін басшылыққа алынатын принциптер.
- Мұғалімнің беделінің қалыптасуына әсер ететін субъективті және объективті факторлар.
- Беделдің құрылымы.
- Беделдің түрлері, деңгейлері және белгілері.
Күтілетін нәтиже:
- оқушылар өз жұмысының нәтижесін қорытындылаудың мәні мен міндеттерін түсінуі, түрлі жағдайларда туындаған шиеленістерді шешу, жауапты шешім қабылдау, өз шешімінің нәтижесін бағалау;
- өз іс-әрекетіне мақсат қою, оның орындалуына қажетті ережелерін анықтау, оның нәтижелі болуын жоспарлау және ұйымдастыру, технологияларды таңдау;
- рефлексия мен өзін-өзі бағалауды , өз іс-әрекетін және оның нәтижесін бағалауды жүзеге асыру;
- өзіне арналған іс –әрекет нормасын және адекватты жағдайларды таңдау.


title: Сабақ тақырыбы: Мұғалім сөзі оқыту мен тәрбиелеу құралы - бет 2

text:
Адольф Дистервергтің «Нашар мұғалім шындықты оқушыға өзі айтып береді, ал жақсы мұғалім оған өз бетімен ізденуге жол көрсетеді» деген пікірі және Джон Дьюдің жеке тұлғаның өзінің өмірлік тәжірибесіне сүйене, оны реттей отырып білім алуына, еркін дамуына мүмкіндік жасау арқылы қоғамды демократиялық даму жолына әкелуді көздейтін философиясы бүгінгі білім берудегі өзекті мәселе болып отыр.
Қазақ халқы өз дүниетанымы мен философиялық көзқарастарын мақал – мәтелдер арқылы терең жеткізе білген. Мысалы, «Өнегелі ұстаз: «өзім бол» ,- демейді , «өзің бол» - дейді, - дей отырып, әр адамның өзіндік биігін тануға нұсқаған. Ұлы ойшыл Абайдың гуманистік дүниетанымы адам баласының «таразысы да, қазысы да өз бойында», тек «өзіңе сен, өзіңді алып шығар, ақылың мен еңбегің екі жақтап» немесе
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Өзің үшін үйренсең - Сабақ тақырыбы: Мұғалім сөзі оқыту мен тәрбиелеу құралы

text:
«Өзің үшін үйренсең,
Жамандықтан жиренсең,
Ашыларсың жылма - жыл», - дегенінен көруге болады.
Адамның өзін -өзі тәрбиелеуі оңайлықпен қолға түспейді. Жеке тұлғаның санасының оянуы, оның өзіндік «менің» сезіне бастауы, Абай тілімен айтқанда, бұл кісінің өзіне -өзі ұдайы есеп беруінен, өзін -өзі аңғара, байқай алу қабілетінен көрінеді. Өзіңе -өзің үңіліп, өзіңді тізгіндеуге тырысу, белгілі мақсат көздеу – осы істегі шығармашылыққа бастапқы қадам.
Психологияда өзіндік қажетілік ұғымын американдық ғалым Абрахам Маслоу енгізді. Бүгінгі педагогикада оның «өзіндік қажеттігін тану» өз мүмкіндігін, потенциалын жүзеге асыруға ұмтылу, өз қабілетін, талантың, яғни бойындағы барын іске асыру арқылы адам тұлға ретінде толық қалыптаса алады» деген пікірі аса құнды. Сонымен қатар, өз мүмкіндігін қажетіне айналдыра алатын адамды А.Маслоу кәдімгі өзіміз күнде кездестіріп жүрген адамдарымызбен қатар қоймайтынын тағы да былай дәлелдеп келтіреді. «орташа адам – ол өз дарынын, қабілетін, мүмкіндігін жылы жауып қойған, не басып тастаған адам». Оның теориясы бойынша адамның дамуы – екі жағы бар қажеттілік пирамидасына ұқсайды: бір жағынан әлеуметтік тәуелділігі, екінші жағынан оның өз қажеттігін тани алуына қатысты танымдық табиғаты. А.Маслоу жалпы қажеттіліктерді туа пайда болған деп, алғашқы үш деңгейді физиологиялық, әлеуметтік, психологиялық қажеттілік ретінде қарастырады, төртінші деңгейді өзін - өзі құрметтеу, қадірлеу үшін атқарылатын әрекеттер ретінде, ал бесінші деңгей – шығармашылық қажеттілік, өз мүмкіндігін жүзеге асыру өзіндік қажеттігі деп есептейді.
Адамның өзін-өзі тәрбиелеуге қабілеті берілмейді, оған үйрену керек. Тарихта әр бір ұрпақ адамдары өз заманының талаптарына сай келуі үшін өзін-өзі жетілдіруге тиіс болды. Әрбір адам өзін-өзі тәрбиелеуде ең алдымен оның мақсатын, әдістері мен тәсілдеріне, нәтижесін «технологиясын» меңгеруі тиіс. Бұл өзін-өзі тәрбиелеудің компоненттеріне жатады. Оларға тоқталмас бұрын өзін-өзі тәрбиелеудің қозғашуы күші туралы айта кетейік. Айталық, мектепке жаңа келген мұғалімде өз бетімен жұмыс істеуде көптеген қиындықтар туады. Оларды жеңу үшін жас маман өзін-өзі жетілдіріп, тәрбиелеуі тиіс. Ол үшін ең алдымен ол өз бойындағы сенімсіздіктен арылуы тиіс. Бұл кәсіби түрде өзін-өзі жетілдірудің алғашқы қадамы.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Кәсіби түрде өзін-өзі жетілдіру

text:
Кәсіби түрде өзін-өзі жетілдіру дегеніміз – ол қазіргі педагогикалық талаптарға сай келу үшін өзіңнің кәсіби және жеке қабілеттерін дамыту. Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиеленуінің қозғаушы күші өзін-өзі жетілдіруге, өзгертуге деген мұқтаждық. Бұл мұқтаждықтың басты себебіне мектеп әкімшілігінің, ата-аналардың тұғалімге деген талаптарын жатқызуға болады. Мектептегі талаптардың өзгеріп отыруы мұғалімнің үнемі өзін-өзі жетілдіріп отыруын талап етеді. Өзін-өзі тәрбиелеу - өзіндік тұлғаңды өзгертуге бағытталған жоспардан басталады. Бұл жоспардың негізінде өзіңді даму деңгейінде қойылатын талаптармен салыстыру жатады. Осыған негізделе отырып мұғалім өзін-өзі тәрбиелеуге бағытталған міндеттер жүйесін белгілейді. Осыдан кейін ғана өзін-өзі тәрбиелеу процесі басталады.
Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуге деген түрткілердің қалыптасуының бірнеше жолдары бар. Оның біріншісінде мұғалімнің өзін-өзі тәрбиеленуіне мектеп басшыларының талаптары, мектеп өмірінің стилі, яғни белгілі біреудің әсері итермелесе, екіншісінде мұғалімнің өзіндік қасиеттері, жауапкершілігі кәсіби мәртебесі итермелейді. Әрбір түрткінің жанында нақты мұқтаждық тұр. Мұқтаждық болмаған жағдайда өзін-өзі тәрбиелеудің түтркілеріне осы процеске деген мұғалімнің қызығушылығын жатқызуға болады. Бұл жағдайда жағымды эмоция үлкен роль атқарады. Өзін-өзі тәрбиелеуде мұғалім үлкен жұмыс атқарады. Сол еңбектің жемісті нәтижесінен алған қуаныш сезімі мұғалімнің есінде мәңгілік қалады.
Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі үшін мектеп әкімшілігі де көмек көрсетіп қолайлы жағдай тудыруы қажет. Мысалы: жас мамандар өздерінің тәжірибелі әріптестерінің көмегімен өзін-өзі тәрбиелеудің кейбір элементтерін үйреніп, өзінің еңбектерінде жақсы нәтижелер бере бастайды, өзінде сменімдігі артып тәжірибе жинақтай бастаған маман өзін одан әрі жетілдіруге ұмтылады. Бұл өзін-өзі тәрбиелеуге деген тұрақты жағымды түрткілердің пайда болуына көмегін тигізеді.
Өзін-өзі тәрбиелеудің түрткілерінің дамуында ең басты рольді мұғалім қызмет атқаратын ұжым алады. Егер мұғалімді қоршаған адамдары өзін-өзі үнемі тәрбиелеп отырғанын байқаса, ол да өзір тәрбиелеуге ұмтылады.
Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуге деген түрткілер өзін-өзі кәсіби түрде тәрбиелеуге бағытталған әрекет негізінде қалыптасады. Ғалым Рубинштейннің айтуынша өзін-өзі тәрбиелеуде жақсы нәтижеге жетудің басты белгісі: ол жақсы қасиеттерді жетілдіруге бағытталған әрекет емес, өзінің өмірлік маңызды міндеттерді шешуге бағытталған әрекеттер жиынтығы.
Мұғалімдер бір-бірінен кәсіби дайындығымен ғана емес, педагогикалық-психологиялық ерекшеліктері мен де ерекшеленеді.
Әрбір мұғалімнің мінезінде оқушылармен қарым-қатынас, жұмыс стиілін анықтайтын кәсіби психологиялық ерекшеліктері болады. Оған әр жастағы оқушылармен жұмыстың жемісті болуы байланысты. Педагогикалық-психологиялық ерекшелік өзіндік жұмыстың даралық стилінің қалапытасуында үлкен роль атқарады. Сондықтан жұмыс істеу барысында мұғалім өзінің мықты және осал жақтарын білуі тиіс.
Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу тұтас түрде жүруі тиіс. Ең алдымен мұғалім өзінің танымдық, ұйымдастырушылық, коммуникативтік біліктерін жетілдіріп отыруы керек.
Танымдық біліктерді -жетілдіру ең алдымен ақыл-ойымен ойлауын жетілдіру болып табылады. Оның негізгі жолы ақыл-ой операцияларын: байқағыштықты, салыстыруды, талдауды, есте сақтауды, қиялды дамытатын жаттығулар.
Коммуникативтік біліктілік – ол қарым-қатынас жасай білу үрдісі. Қарым-қатынастың негізгі тәсілдері: мимика, жест, сөз. Бұл біліктілікті жетілдіру үшін теориялық білім, одан кейін жеке дара практика және тәжірибе керек. Оған үйренуге болады.
Ұйымдастырушылық білік – ол оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыра алуы. Ғалым Л.И.Уманский бұл білікке төмендегі қасиеттерді жатқызады.
1. Жалпы психологиялық ерекшеліктері тұлғаның мақсаттылығы және ұйымдастыратын әрекетке дайындылығы;
2. Кейбір басқа да қасиеттері: белсенділігі, жұмыс қабілеттілігі, қарым-қатынасқа бейімділігі,
3. Тар мағынадағы ұйымдастырушылық қабілеттері;
Ұйымдастырушылықты дамыту жолы осы компоненттердің даму деңгейін білу, кемшіліктерін байқау. Оның негізгі жолы практика және жаттығулар. Оған психологиялық әдебиеттерді оқып, басқа адамдардың тәжірибесін біліп үйрену арқылы жетуге болады.


Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу жолдары өте көп. Ғалым С.Б.Елканов оған өзін-өзі ұйымдастыруды жатқызады.
Өзін-өзі ақпаратпен қамтамасыз ету. Оған оқытудың әртүрлі формалары мен түрлері жатады. Ол үшін мұғалім көп кітап және мерзімді баспасөз оқуы тиіс,әсіресе өз мамандығына байланысты баспасөз беттеріндегі жаңа идеяларды талдап өз еңбегінде қолдана алу керек.
Өзін-өзі талпыландыру. Өз-өзіне бұйрық берумен байланысты ол мұғалімді өзін-өзі тәрбиелеуге итермелейтін қозғаушы күш болып табылады.
Өзін-өзі ұйымдастыру. Оған өзін-өзі байқау, бақылау, есеп беру, талдау жатады. Бұл өзін-өзі тәрбиелеуге бағытталған әрекетті дұрыс ұйымдастыруға көмегін тигізеді.
Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу процесіне кедерге келтіретін және ынталандыратын факторлар бар. Мұғалімдер арасында жүргізген сауалнама негізінде жасалған диаграммаға жүгінсек: кедергі келтіретін факторлардың ішінен ең бірінші орынды бұрынғы тәжірибеде болған оқулықтар мен сәтсіздіктерге өкпе, одан кейін қаражаттың аздығы әсер етеді. Келесі кезекте өзіндік инерция, ұжым адамдары және басшылармен дұрыс қатынастың жоқтығы және денсаулық жағдайы. Оған қоса қоршаған адамдармен жағымсыз қарым-қатынас әсер етеді.
Мұғалімдерді өзін-өзі дамытуға ынаталандыруда ең басты орынды бұл мәселеге басшылардың дұрыс қарым-қатынасы, жаңаны енгізе алу мүмкіндігі, өз-өзіңді оқыту мүмкінлігі алады. Одан кейінгі кезекте ұжымның әсері, сенімділік, жұмысқа қызығушылық, жауапкерішлік тұр.
Рефлексия – адамның өз санасындағы өзгерістер туралы ойлануы; әрекеттің жүру барысы мен аяқталуын қорытындылап баға беру үрдісі.
3.Мұғалімнің тұлғалық кемелдігі туралы сөз ету бұдан басқа да көп мәселелерді қозғайды. Мұғалімнің кәсібилігін анықтайтын өлшемдердің арасында ең басты орынды оқушылардың алған білімімен қосыла отырып өмірде бағыт – бағдар алуға көмектеседі.Мұғалімнің тұлғалық кемелденуі төмендегі комноненттерден тұратын жүйелі құрылым болып табылады.
Кәсіби даму - өзін -өз жетілдірудің табиғи көрінісі.
Оның ерекшелігі – қолы жеткен шығармашылық табыс арқылы өзін -өзі одан әрі дамыта беру мүмкіндігінде
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу жолдары өте көп


title: Кәсіби жетілуіне әсер ететін функциялар

text:
Кәсіби жетілуіне әсер ететін функциялар:
1. Дамытушылық функция.
2. Аксиологиялық функция
3. Фасилитациялық функция
1. Бұл оқыту процесіне қатысты барлық субъектілерді / басқа мұғалімдер, , ата – аналар, әкімшілік жәек т.б./ осы әрекетке тарту арқылы оқыту мен тәрбиені жетілдіру.
2. Мұғалімнің аксиологиялық функциясының мәні оқушының бойына рухани, адамгершілік, өркениеттік секілді адамзаттық, әрі құндылықтарды сіңіру.
3.«Фасилитация» сөзінің түбірі латынның «көмектесу» деген ұғымын білдіреді, яғни оқушыларға тікелей « пәндік білімді берудің» орнына оқушының өз бетімен ізденісін дамытуға, білімді игеру жолдарын іздестіруге көмектесу. Бұл жерде мұғалімнің « білімнің көзі, оны айтып берушілік» рөлі жойылып, оның орнынан сабақтағы оқушылардың ізденісін ұйымдастырушы, үйлестіруші, кеңесші қызметтері алға шығады,. Яғни, фасилитация- оқушыдағы бұрынғы бар / актуальды/ біліміне жаңа ақпарат қосылу арқылы оның жадында жаңа білімнің түзілуіне көмектесу»
4.Мұғалімнің кәсіби кемелдігі – іс жүзінде оқушыны әлеуметтік деңгейінде қалыптастыратын психология- педагогикалық және ғылыми – пәндік білімдері мен оларға сәйкес рухани биік парасат бейнесінің жоғары деңгейі.
Мұғалімнің мамандық деңгейін көтеруге қойылатын талаптар:кәсіптік білім, біліктілік, дағды ,ізденіс, іске шығармашылық мән беру, жаңашылдық, ізгілік арқылы білім берудің сапасын жетілдіру.
Мұғалімдердің әдістемелік деңгейін көтеруге байланысты жүргізілетін жұмыстар: тәжірибе алмасу, озат, жаңашыл мұғалімдердің іс – тәжірибесін зерттеу, оны тарату, оқыту- тәрбиелеу жұмыстарының нәтижесін, тиімділігін анықтау, білімін үздіксіз жетілдіріп отыру, аттестациялау, категорияға бөлу, педагогтық оқуға, басылымдарға қатысу жұмыстары.
Педагогикалық шеберлік сонымен қатар сан -салалы кәсіби әрекетті жүзеге асыруды нәтижелі ету үшін еңбексүйгіштік, балаға деген сүйіспеншілік, олардың ішкі дүниесін түсіну, таңдандыра, жобалай алу сияқты қасиеттердің болуын талап етеді. Осы тұрғыдан алып қарағанда педагогикалық шеберлік – кәсіби әрекетті жоғары деңгейге көтеретін мұғалімнің жеке қасиеттерінің, оның білімі мен білігінің жүйесі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тақырыбы: Мұғалім сөзі оқыту мен тәрбиелеу құралы

text:
2 апта:
Практикалық сабақ тақырыбы:
Мұғалім сөзі – оқыту мен тәрбиелеу құралы
Е.А. Климовтың зерттеулерінде мамандықтардың бүкіл сан алуандығы адамның айналасындағы табиғат, адамдар, техника әлеміне және т.б. қатынасының схемаларымен көрсетілген. Е.А. Климов ұсынған әдіс оларды еңбек пәні, оның мақсаттары, әрекеттер сипаты, еңбек қаруы және оның шарттары бойынша білуге мүмкіндік береді. Еңбек құралдары бойынша барлық мамандықтар - биономикалық (табиғат), техномикалық (техника), сигноникалық (белгілер), артономикалық (көркем бейнелер) және социономикалық (адамдардың өзара әрекеттесуі) болып белінеді. Е.А. Климов кәсіби іс-әрекеттің бес схемасын анықтайды: «Адам - Табиғат», «Адам - Техника», «Адам -Белгі», «Адам - Бейне», «Адам - Адам».
Педагогикалық мамандық «Адам - Адам» деген типке жатады. Е. А. Климов бойынша мамандықтың бұл типі адамның келесі сапаларымен анықталады: адамдармен жұмыста тұрақты жақсы көңіл күй, қарым-қатынасқа деген қажеттілік, өзін ойша басқа адамның орнына қоя білу қабілеті, басқалардың ниеттерін, пиғылдарын, көңіл-күйлерін жылдам түсіне қою, адамдармен өзара қатынасты тез талғау, көптеген және әр түрлі адамдардың жеке қасиеттерін есте сақтап, ойда ұстау, т.б. Осындай мамандық схемасындағы адамға тән: басқару, оқыту, тәрбиелеу ептілігі, «адамдардың түрлі қажеттіліктеріне қызмет етуде пайдалы әрекеттерді іске асыру»; тыңдау және ести білу; кең ой-өріс; тіл (коммуникативтілік) мәдениеті; «ақыл-ойдың жантанушылық бағыты, адамның сезімдерін, ақылын және мінезін, мінез-құлқын аңғара білу, оған өзінің немесе өткен тәжірибеден таныс ішкі дүниені жапсырмай, дәл оның өзінің ішкі дүниесін ойша елестету, модельдеу ептілігі немесе қабілеті»; «адам әрқашан жақсырақ бола алады деген сенімділікке негізделген, адамға деген жобалаушы қатынас»; уайымдаса білу, байқампаздық; «тұтастай халыққа қызмет ету идеясының дұрыстығына деген терең және оптимистік иланым»; стандартқа сай емес жағдаяттарды шешу; өзін-өзі реттеудің жоғарғы дәрежесі .
Бұл жерде, «Адам - Адам» схемасы типтік қалаулардың, қызығушылықтардың, адамның тұлғалық ерекшеліктерінің (Дж. Холланд, Е.А. Климов) жинағымен сипатталатынын есепке алсақ, онда оның кәсіби сипаттамасы терең даралық түрлендірілген болып шығады.
«Адам-Адам» схемасымен жұмыс істейтін адамның кәсіби жарамдылығын талдау үшін, кәсіби қол бос болмаушылықтың осы типіне қарсы нәрселер тізімі орынды. «Берілген типтегі кәсібін таңдауға қарсы көрсеткіштер : сөйлеу ақаулары, мәнерсіз сөз, тұйықтық, өз-өзіне беріліп кету, айқын көрінетін дене кемістіктері, өкінішке орай, ебедейсіздік, шектен тыс баяулық, адамдарға селқостық, адамға ешбір пиғылсыз, қызығушылық білдірудің болмауы». Бұл «Адам - Адам» типіндегі кәсіп субъектісінің жалпыланған бейнесі. Осы типке жататын педагогикалық мамандық тағы да бірқатар өзгеше талаптарды қояды, олардың ішінде негізгілері - кәсіби кұзырлылық және дидактикалық мәдениет.
Педагогикалық іс-әрекетті еңбек қаруы позициясынан қарастырғанда, өзіне назар аудартатын жағдай - онда басқа да қатынастар схемаларының шоғырлануы, ең алдымен, «Адам-Белгі» схемасы. Белгілік, соның ішінде, тілдік жүйелер педагогикалык іс-әрекетте қоғамдық-тарихи тәжірибені тасымалдаушы негізгі құрал болып табылады, сонымен бірге таңбалық жүйелер өз тарапынан меңгеру пәні болып келеді. Бүгінгі күнгі білім беру процесінде компьютерлік техника да аз рөл атқармайды. Педагог оны білімдерді беру құралы ретінде де, зерттеу, сонымен қатар, оқыту пәні ретінде де қолданады
Мамандықтың әр типі үшін әрекеттер құрамын талдай отырып, Е.А. Климов олардың төрт тобын белгіледі:
1. Қозғалыстық әрекеттер (орын алмастыру, орналасу, бұрылу және т.б.).
2. Танымдық (гностикалық) әрекеттер, оған қабылдау, қиял жэне логикалық әрекеттер жатады.
3. Тұлғааралық қарым-қатынас әрекеттері, оған диагностикалаушы, әрекет-талап, серіктесті ақпаратпен баскару әрекеті.
4. Жігерді келісімдеу әрекеті.
Педагог субъект ретінде осы әрекеттердің барлығын орындайтынын айта кетейік (аз мөлшерде бірінші топ әрекеттерін, және егер олар тек механикалық болған жағдайда. Аталған әрекеттер тобының барлығының педагогтың кәсіби іс-әрекетіне енуі оның интеллектуалдық және мінез-құлықтық мәдениетінің жан-жақтылығын анықтайды.
Кәсіби іс-әрекет субъект қойған мақсатқа байланысты жіктелуі мүмкін: гностикалық (танымдық), қайта құру немесе іздеу мақсаттары. Бұл жерде екіншісі мен үшіншісі міндет қоюмен жэне оларды орындаудың жаңа тәсілдері мен құралдарын табуына байланысты. Қайта құрушы іс-әрекет заттардың, құбылыстардың, процестердің кез-келген класымен ара қатынаста. Педагогикалық іс-әрекет ең алдымен, субъектіде қайта құру (өзгерту, дамыту) міндеттерін қою мен орындау іскерлігін жэне осы міндеттерді орындаудың жаңа құрал-тәсілдерін іздеу іскерлігін ұйғарады.
Еңбектің функционалды қаруларын белгілеген кезде - Е. А. Климов санаға қатысты сыртқы жэне ішкі кәсіби іс-әрекет құралдары мен тэсілдерін ойға алады, және де ең алдымен, «ауызша және жазбаша сөз, бейнелеуді» алады. Педагог сөзі оның іс-әрекетінің маңызды сипаттамаларының бірі екені белгілі.
Педагогтың педагогикалық іс-әрекет субъектісі ретіндегі жалпы сипаттамасын, оның мақсаттарын, пәнін, құралдарын, әрекет тәсілдерін анықтау негізінде келтіру осы мамандықтың жалпы күрделілігі мен көпжақтығын көрсетеді.
2.Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі құрамдас бөлігі – мотивация. Мотивация термині мотив сөзінен шыққан.
“Мотивация” ұғымын ғалымдар “тұлғаның мінез-құлқы, іс-әрекетінің сипаты, бағыты, мазмұнын білдіретін мотивтер жиынтығы деп атайды (Н.И.Конюхов).
Мотивация – мотивтер әрекеті процесін, тұлғаның бағытын бейнелейтін, маңызды мотивтер жиынтығынан тұрады, ол іс-әрекеттің құндылық бағдарын анықтайды.
Педагогикалық мамандықты таңдау мотивтері:
• Мұғалімдердің ықпал және сүйікті оқу пәнінің әсері;
• отбасы және отбасылық дәстүрлер;
• Жұмыс тәжірибесінің болуы
Педагогикалық мамандықты таңдаған студенттер типі:
1) Мұғалім мандығын таңдауда мотивінің болуы (сүйікті оқу пәні);
2) Саналы таңдалған мотиві жоқ студенттер;
3) Ұйымдастырушылық қабілеттері жоғары студенттер;
4) ЖОО-да нақты педагогикалық іскерліктері анық байқалатын студенттер
Педагогикалық іс-әрекет мотивациясы ішкі және сыртқы деп екіге бөлінеді.
Ішкі мотивтер:
• Мамандықтың қоғамдық және тұлғалық мәнділігі мен маңыздылығы;
• Жұмыстың шығармашылық сипатына байланысты рахаттану;
• Қарым-қатынас мүмкіндігі, басқаларды басқару және т.б.
Сыртқы мотивтер:
Жағымды сыртқы мотивтер:
• Материалдық ынталандыру;
• Қызмет бабында өсу;
• Басшылықтың, ұжымының құптауы;
• Беделділік және т.б.
Жағымсыз сыртқы мотивтер:
• Жазалау;
• Сынау;
• Қорқыту және т.б.
Мамандық таңдауды не анықтайды деген сұраққа жауап бере отырып, Е.А. Климов негізгі сегіз факторды ұйғарады:
1) үлкендер, отбасы позициясы;
2) құрдастар позициясы;
3) мектептегі педагогикалық ұжым позициясы (мұғалімдер, сынып жетекшілері және т.б.);
4) жеке өмірлік және кәсіби жоспарлар;
5) қабілеттер және олардың көрінулері;
6) қоғамдық танушылыққа ұмтылу;
7) қандай да бір кәсіби іс-әрекет жайлы ақпаратты болу;
8) бейімділік .
Бұл факторлар, сөзсіз, педагогикалық іс-әрекетті мамандық ретінде таңдау үшін де маңызды. Осы мамандықты таңдауды анықтайтын ерекше факторлардың бірі - балаларға деген сүйіспеншілік, оларға тәжірибені игеруге көмектескенге бейімділік. Бұл фактор, Н.В.Кузьминаның мәліметтері бойынша, негұрлым типті. Басқаша айтқанда, педагогикалық іс-әрекет мазмұнының өзі - балаларды оқыту мүмкіндігі - педагогикалық мамандықты таңдауға неғұрлым көп әсер етеді. Н.В. Кузьминаның зерттеулерінің нәтижесі бойынша оны кездейсоқ таңдау 9% аспайды.
Олар педагогикалық іс-әрекеттің өзі үшін де мәнді болып табылады. Олардың ішінде аса маңыздысы: 1) мұғалім мен сүйікті пәннің әсері; 2) отбасы, отбасылық дәстүр әсері; 3) алдыңғы жұмыс тәжірибесінің әсері.
Н.В. Кузьминаның мәліметтері бойынша, «педагогтарда мамандыққа және іс-әрекет процесіне қанағаттану индексі жалпы жоғары».
Осылайша, педагог мамандығы кәсіби іс-әрекеттің жалпы сипаттамасы позициясынан «Адам - Адам» қатынастар схемасында оның ерекшелік түрі болып табылады, ол ең алдымен, шәкірттерді оқу пәнінің құралдарымен және өзінің педагогикалық іс-әрекетінің тәсілдерінің көмегі арқылы дамыту мақсатымен анықталады.
3. Педагогикалық білім беру жүйесінде мұғалім тұлғасының дамуы.
Үздіксіз педагогикалық білім беру – нақты педагогикалық іс-әрекетке дайындау және тұлғаның білім беру қажеттеліктерін өтеу мақсатындағы педагогикалық білім беру мекемелерінің атқаратын іс-әрекеті.
Көп деңгейлі құрылымды білім беру мекемелерінің мақсаты:
Тұлға мен қоғамның көптеген мәдени-білім беру сұраныстарын қанағаттандыру үшін білім беру мекемелерінің мүмкіндіктерін кеңейту, өзгермелі экономика және еңбек нарығының қажеттіліктеріне сәйкес маманды жалпы мәдени, ғылыми және кәсіби тұрғаыда дайындау
Педагогикалық білім беру мазмұны: Жалпы мәдени блок – 25%, Психологиялық-педагогикалық - 18%, Пәндік блок – 57%
• Жалпы мәдени блок – мұғалімнің дүниетанымын дамытады, өмірлік және кәсіби өзін-өзі тануына жағдай жасауды қамтамасыз етеді.
• Психологиялық-педагогикалық блок – мұғалімнің педагогикалық өзін-өзі тануына, шығармашылық дербестігін дамытуына бағытталады.
• Пәндік блок – нақты ғылыми білім мазмұнын қабылдауға бағытталады.
Педагогикалық білім беру мазмұынының негізгі жүйе құраушы элементтерінің бірі – студенттердің педагогикалық іс-тәжірибесі болып табылады. Педагогикалық іс-тәжірибе мазмұны үш бағыт бойынша құрастырылады:
- Әлеуметтік-мәдени;
- Психологиялық-педагогикалық;
- Пәндік.
Педагогтың кәсіби сапалары
- Эрудиция;
- Мақсат қоюшылық;
- Практикалық және диагностикалық ойлау,
- Интуиция;
- Импровизация;
- Байқағыштық;
- Оптимизм;
- Тапқырлық;
- Рефлексия (А.К.Маркова бойынша)
Мұғалім тұлғасының доминантты сапалары
- Әлеуметтік белсенділік;
- Мақсатқа бағыттылық;
- Тұрақтылық;
- Әділеттілік;
- Адалдық;
- Қазіргі заманға сай болу;
- Ізгілікті болу;
- Эрудиция;
- Педагогикалық такт;
- Толеранттылық;
- Педагогикалық оптимизм
4. Мұғалімнің тұлғалық дамуы, оның бойындағы өзін - өзі үнемі дамытып отыру дайындығына тікелей байланысты. Өз қажеттіктерін сезіну – кәсіби қызметтің негізі болып табылады, өйткені ол өзінің потенциалдық бар мүмкіндігін дамытудың жолдарын білу деген сөз. Гуманистік философия мен педагогиканың негізін салушылардың көпшілігі өз қажеттігін тануды жеке тұлғаның кемеліне келуінің, кәсіби жетілуінің басты көрсеткіші ретінде есептеп, бұл ұғымның философиялық, психологиялық, педагогикалық аспектілерін әр кезеңде әр түрліше қарастырған. Мысалы, Сократ өз оқушыларының санасын әңгімелесу, сұрақ қою арқылы оятып, өзін - өзі тануға шақырса,Я.А.Коменский оқушының өз бойындағы рухани күшін өзі дамытуға мұғалім көмектесе алатыны атап айтқан. Ж.Ж.Руссо « балаға мұғалім өз көзқарасын байлап беруге емес, қайта оның өзіндік дүниетанымын дамытуғы » ұмтылуын, И.Песталлоци және оның шәкірті Ф.Фребель бүгінгі педагогикадағы «тұлғалық бағдарлы оқытудың» негізін салып, өзін - өзі дамыту түсінігін енгізді. Адам бойындағы адами қасиеттерді іздеу, табу, олардың әрі қарай дамуына барынша қолдау көрсету.оның өзін -өзі жүзеге асыру, ретке келтіру, дамыту, өзінің тұлға ретіндегі болмысын жасаудың механизмдерін меңгеруін қамтамасыз етеді.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Іс –әрекет түрі - Сабақ № тақырыбы Мұхтар Әуезов-қазақтың ұлы жазушысы Оқу мақсаты

text:
1-тапсырма. Ауызша мәтіндер құрауда хабарлы сөйлемдердің интонациялық ерекшелігін ескеріп айта отырып, сұрақтарды пайдаланып, мәтін құра.
2-тапсырма.Суретке қара. Сұрақтарды пайдаланып, парталас досыңмен диалог құра. Мәліметтерді жинақтай отырып,тақырып бойынша постер жаса.
4-тапсырма. Мәтінді тыңда. Оқы. 4 сұрақ құрастыр, бір-біріңнің сұрақтарыңа жауап бер.
Орында
5-тапсырма.Берілген сөздерді тіркестіріп жаз.
Рефлексия
Мен білемін…
Енді мен жасай аламын…
(сабақ критеийіне байланысты жазасыз)
Оқу тапсырмасы
7-тапсырма!»((((((еккккКеКл, 7-ж
7-тапсырма.Мәтін мазмұны бойынша жоспар құр. Жоспардағы тақырыпшалар бойынша тірек сөздерді анықта. Жоспарың бойынша мамұнда . Деректі және дерексіз зат есімдерді қолдан.


title: Сабақ № тақырыбы Мұхтар Әуезов-қазақтың ұлы жазушысы Оқу мақсаты

text:
Ауызша мәтіндер құрауда хабарлы сөйлемдердің интонациялық ерекшелігін ескеріп айтады.
Мәліметтерді жинақтай отырып,тақырып бойынша постер жасайды
Жаңа сөздер
Бастап, аяқтап, шәкірт, ал, хабарлас
https://www.youtube.com/watch?v=3P1aC5lqASs
1-тапсырма. Ауызша мәтіндер құрауда хабарлы сөйлемдердің интонациялық ерекшелігін ескеріп айта отырып, сұрақтарды пайдаланып, мәтін құра.
«Жазушы» деген –кім?
Сен қазақтың қандай жазушыларын білесің?
Соңғы кезде қандай көркем шығарма оқыдың?
Шығармада кім, не туралы жазылған?
Дескриптор:Ауызша мәтіндер құрауда хабарлы сөйлемдердің интонациялық ерекшелігін ескереді;
- сұрақтарды пайдаланады;
- мәтін құрайды. (3 ұпай)
2-тапсырма. Суретке қара. Сұрақтарды пайдаланып, парталас досыңмен диалог құра. Мәліметтерді жинақтай отырып,тақырып бойынша постер жаса.
Суретте кімдер бейнеленген ?
Олар туралы не білесің?
Олар қай ғасырда өмір сүрген ?
Олардың қандай шығармаларын білесің?
Бүгінгі тақырыпта не туралы айтылуы мүмкін?
Дескриптор:-Сұрақтарды пайдалана отырып, парталас досымен диалог құрайды;
-Мәліметтерді жинақтай отырып,тақырып бойынша постер жасайды.
4-тапсырма.Мәтінді тыңда. Оқы. 4 сұрақ құрастыр, бір-біріңнің сұрақтарыңа жауап бер.
Мұхтар Әуезов 1897 жылы 28 қыркүйекте қазіргі Шығыс Қазақстан облысы Абай ауданы Бөрілі ауылында туған . Әкесі – Омархан мен атасы –Әуез –сауатты кісілер. Мұхтарды атасы –Әуез бен әжесі Дінасыл тәрбиелеген . Мұхтардың атасы Абай ауылымен сыйлас болған. Үнемі хабарласып, араласып отырған. Мұхтар алты жасынан Абайдың өлеңдерін жаттап өскен.
Дескриптор:-4 сұрақ құрастыр;
-бір-біріңнің сұрақтарыңа жауап береді.


title: Автор көзқарасы - Сабақ тақырыбы: Мың алғыс саған, қазақ халқы! Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Автор көзқарасы
|
Көтерілген мәселе
|
Бүгінгі өмірмен байланысы
|
|
|
|
Сергіту сәті : Қадыр Мырза Әлінің «Қазақ осы» өлеңін тыңдату.
Суретке қарап ережені еске түсіру.
2-тапсырма Жеке жұмыс «Картошка Фри» әдісі
Попкорн ішінен сөйлемдерді алып талдау. Еліктеу сөздерді тауып, жасалу жолдарын түсіндіріңдер. Мағынасына, тұлғасы мен құрамына қарай талдау жасаңдар.
Бағалау критерийі
|
Дескриптор
|
Еліктеуіш сөздерді ажыратып, мәнмәтіндегі қолданысын түсінеді.
|
- Еліктеу сөздерді тауып, жасалу жолдарын түсіндіреді;
- Мағынасына, тұлғасы мен құрамына қарай талдау жасайды.
|
Саралау тапсырмасы
1-деңгей
Берілген сөздерді еліктеуіш және бейнелеуіш сөздер деп екі топқа бөліп жаз
маң –маң басты, жарқ – жұрқ етті, салдыр – гүлдір, тарс етті, морт сынды, сылқ – сылқ күлді, жалт бұрылды, гүрс етті, сарт –сұрт етті, тарс-тұрс етті.
2-денгей
Еліктеуіш те, бейнелеуіш те қатысқан 3 сөйлем құрастыр.
3-деңгей
Ата-анаңа алғыс айт
3-тапсырма Жұптық жұмыс
Дәптермен жұмыс
Жазылым
«Төрт сөйлем» әдісі
Мәтінді түсініп оқып, «Төрт сөйлем» тәсілімен пікір, дәлел, мысал, қорытынды жазыңдар.
Дескриптор: Мәтінді түсініп оқиды;
Өз ойларын дәлелдеп жазады;
Қорытынды жасайды.
|
Оқушылар бірлесе отырып топтық жұмыс жасайды. Берілген тапсырмаларды топ болып шешуді көздейді.Шығармашы-лық белсенділігі артып ізденеді. Өзгелердің пікірін тыңдайды.
Мәтін бойынша жұмыс жүргізеді.
Еліктеу сөздерді тауып, жасалу жолдарын түсіндіреді.
Мағынасына, тұлғасы мен құрамына қарай талдау жасайды.
Саралау тапсырмасын орындайды.
Еліктеуіш те, бейнелеуіш те қатысқан 3 сөйлем құрастырады.
Ата-анаңа алғыс айтып жазады.
Мәтінді түсініп оқиды. «Төрт сөйлем» тәсілімен пікір, дәлел, мысал, қорытынды жазады.
|
Әр топ дайын бағалау критерийі бойынша бір-бірін бағалап шығады.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-mi-alfis-safan-aza-hali-osi-sabata-ol-jetkizileti.html?page=2#Жазылым_«Төрт_сөйлем»_әдісі_Мәтінді_түсініп_оқып,_«Төрт_сөйлем»_тәсілімен_пікір,_дәлел,_мысал,_қорытынды_жазыңдар._Дескриптор


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-mi-alfis-safan-aza-hali-osi-sabata-ol-jetkizileti.html?page=3#1_балл__бағалау_критерийлері_бойынша_бағалау.__2_балл_«Смарт_сағат»_әдісі_бойынша_бағалау:_1)_Мәтінді_түсініп_оқиды_-1балл

text:
«Смарт сағат» әдісі бойынша бағалау: 1) Еліктеу сөздерді тауып, жасалу жолдарын түсіндіреді -1 балл 2) Мағынасына, тұлғасы мен құрамына қарай талдау жасайды.-1 балл
бағалау критерийлері бойынша бағалау.
2 балл «Смарт сағат» әдісі бойынша бағалау: 1) Мәтінді түсініп оқиды -1балл 2) Өз ойларын дәлелдеп жазады. Қорытынды жасайды. -1 балл
Оқулық
дәптер жұмыс жасау
кеспе
қағаздар
Соңы.
Сабақты бекіту «Спинер» әдісі «Спинер» әдісі арқылы сабақты бекіту.
1.Түрлі дыбыстарға еліктеуден туындаған сөздер?
2. Еліктеу сөз құрамына қарай нешеге бөлінеді?
3. “Морт,күрс, тарсыл, гүрсіл” сөздері тұлғасына қарай қалай аталады?
4. “Мәңгілік ел” идеясы қай жылы басылып шықты?
5. Бүгінде Қазақстанда қанша ұлт өкілдері тұрады?
6. “Қос бәйтерек достығы” кімдер туралы айтылған?
7. Бүгінде қазақ тілінде шамамен қанша адам сөйлейді?
8. Күрделі бейнелеуіш сөзді пайдаланып сөйлем құра.
9. Ырыс алды- …
10. Қай жылы Қазақстан халқы ассамблеясы құрылды?
11.Еліктеу сөз мағынасына қарай нешегебөлінеді? 12.Еліктеуіш сөз дегеніміз не?
13. Бейнелеуіш сөз дегеніміз не?
14.Бірлік бар жерде ... ...
15.Татулық-... ...
ҚБ
https://wheelofnames.com/kk
Үй тапсырма-сы:
6-тапсырма , 113-бет «Алғыс айту күні –қасиетті де салтанатты күн» атты эссе жазу


title:
балл

«Смарт сағат» әдісі бойынша бағалау


Мектебі: «Кәкімбек Салықов атындағы қазақ орта метеп» КММ
Күні: 16.02.2023 ж
Мұғалімнің аты-жөні: Абильдина Айнур Секбаевна
Сыныбы:7 «А»
Сабақ тақырыбы: Мың алғыс саған, қазақ халқы!
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары:
7.1.2.1 әлеуметтік-қоғамдық, оқу-еңбек тақырыптарына байланысты диалог, монолог, полилогтердегі (ән, жаңалық) автор көзқарасы мен көтерілген мәселені талдау
7.ӘТН4.Еліктеуіш сөздердің мәнмәтіндегі қолданысын түсіну
Сабақ мақсаттары:
Әлеуметтік-қоғамдық, оқу-еңбек тақырыптарына байланысты диалог, монолог, полилогтердегі (ән, жаңалық) автор көзқарасы мен көтерілген мәселені талдайды;
Еліктеуіш сөздердің мәнмәтіндегі қолданысын түсінеді.
Бағалау критерийлері:
Әлеуметтік-қоғамдық, оқу-еңбек тақырыптарына байланысты диалог, монолог, полилогтердегі (ән, жаңалық) автор көзқарасы талдайды;
Әлеуметтік-қоғамдық, оқу-еңбек тақырыптарына байланысты диалог, монолог, полилогтердегі (ән, жаңалық) көтерілген мәселені талдайды;
Еліктеу сөздердің өзіндік ерекшеліктерін ажыратады
Мәтінде еліктеу сөздерді орынды қолданады
Сабақ барысы
Сабақтың кезеңі/ уақыт
Педагогтің әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау
Ресурстар
Басы.
1.Оқушылармен сәлемдесу
Жағымды психологиялық тапсырма. «Жүректен жүрекке»
Сыныптасының бойындағы жақсы қасиетті айтып жігерлендіреді
«Шамдар кюар коды» әдісі бойынша 2 топқа бөлу
1-топ «Татулық» тобы
2-топ: «Достық» тобы
ТЫҢДАЛЫМ АЛДЫ. Қызығушылықты ояту. Ребус шешу
Алтын алма, алғыс ал: алтын деген жер сыйы, алғыс деген ел сыйы. *** Алғыс алған жігіттің аты бәйгеден бірінші келеді. *** Қайырымдылық жасасаң, Қайырын өзің көресің.
Оқушылар берілген мақалдардың мағынасын ашады.
Күніне қанша рет алғыс аласыңдар?
Алғыс алуға байланысты елімізде қандай мерекелер тойлануда?
Неліктен 1 наурыз «Алғыс айту» күні болып белгіленді?
Бұл күні қандай тарихи оқиғаларды еске аламыз?
Дескриптор:
мағынасын ашады, негізгі ойды анықтайды;
-сұрақтарға жауап береді.
Сабақтың мақсаттары мен бағалау критетийлерімен танысу.
Оқушылардың назарын сабаққа аударады.
Сөздер арқылы 2 топқа бөлінеді.
Оқушылар сөздер арқылы жаңа сабақтың тақырыбын анықтайды.
Оқушылар берілген мақалдардың мағынасын ашады.
Сұрақтарға жауап беру арқылы жаңа сабақтың тақырыбын анықтайды.
ҚБ
7-сынып
Қазақ тілі оқулығы
Сабақтың ортасы. Жаңа сабақ:
1-тапсырма Оқылым тапсырмасы .
Әлеуметтік-қоғамдық, оқу-еңбек тақырыптарына байланысты диалог, монолог, полилогтердегі (ән, жаңалық) автор көзқарасы мен көтерілген мәселені талда.
1-топ: «Т» кестесі
Мәтіндегі автор көзқарасын, көтерілген мәселені талдайды.Бүгінгі өмірмен байланыстырады.
2-топ: «Пазл»әдісі .Мәтінді араластырып беру. Мәтіндегі автор көзқарасын, көтерілген мәселені талдайды.Бүгінгі өмірмен байланыстырады.
Жазылым тапсырмасы


title: Сабақ тақырыбы: Мың алғыс саған, қазақ халқы! Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары


title: Сабақ тақырыбы Митоз. Митоз фазалары. Зертханалық жұмыс «Пияз тамыр ұшындағы жасушалардан митозды зерттеу»

text:
Сабақ кезеңі/
Уақыты
|
Педагогтің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
Қызығушылықты ояту
Үй жұмысы
8 мин
|
Оқушылармен амандасу, оларды сабаққа бейімдеу.
(Ұ) «Өз тәттіңді таңда» әдісімен оқушыларды 3 топқа біріктіру.
«Lays» әдісі арқылы оқушылардан үй жұмысы сұралады.
|
Амандасады
Таңдалған тәттілерінің түсі бойынша 3 топқа бірігеді.
Lays топшамасынан берілген сұрақтарға жауап береді.
|
Дескриптор: Жалпы – 2 балл
Жасушалық циклдың маңызын біледі – 1 балл
Жасушалық цикл кезеңдерін атай алады – 1 балл.
|
|
Жаңа сабаққа кіріспе
10 мин
|
(Ұ) «Мозайка» әдісі арқылы жаңа тақырыпты табу. Тақтаға тақырыпқа байланысты суреттер ілінеді.
Сабақ мақсатымен таныстыру.
Жаңа тақырыпты ашу.
Кітаппен жұмыс.
Интерактивті презентация көрсету.
|
Оқушылар тақтадағы суреттерді біріктіру арқылы жаңа тақырыпты табады.
Оқушылар тақырып мақсатымен танысып, кітаппен жұмыс, интерактивті презентацияны қарайды.
|
|
https://www.emaze.com/@ALOWQZQRQ/office-tour
|
Сабақтың ортасы
Мағынаны ашу.
5 мин
5 мин
10 мин
|
Тапсырма 1: Топтық жұмыс
І топ: «Жауапқа сурақ»
Мозайка
ІІ топ: «Сен білесің бе?» Ғаламтордан тақырып бойынша қосымша қызықты ақпатарттар алу.
ІІІ топ: Постер
Митоз фазаларын сипаттау.
Постер қорғау.
|
Оқушылар топта талдау жасайды.
Мозайка құрастырады
Қосымша ақпараттар жинақтайды.
Постер қорғайды.
|
Дескриптор:
Білім алушылар
Берілген тапсырмаларды топпен орындайды
Жалпы балл –2 балл
|
ДК экраны
7-сынып оқулығы.
Ғаламтор
Плакат А3
https://joyteka.com/100281828
http://amrita.olabs.edu.in/?sub=79&brch=18&sim=237&cnt=4
|
Тапсырма 2:
«Тесттік жұмыс»
«Джойтека» сайтынан сілтеме жіберіледі.
Тапсырма 3:
Виртуалды зертхана арқылы №8 зертханалық жұмыс «Пияз тамырұшындағы жасушалардан митозды зерттеу».
|
Тестті белгілеп, жауабын тақтадан көреді.
Виртуалды зертханалық жұмысты орындайды, қорытынды шығарады.
|
Дескриптор: Жалпы - 4 балл
Әр дұрыс жауап - 1 баллдан Дескриптор:
Білім алушы
- виртуалды зертханалық жұмысты орындайды -1 балл
-жұмысы бойынша қорытынды шығарады -1 балл
Жалпы балл - 2 балл
|
Сабақтың соңы
Ой толғаныс.
Рефлексия
5 мин.
2 мин
|
«TikTok» әдісі арқылы рефлексия жүргізу
Оқушыларға «Лүпіл» «Сұрағым бар» топшамалары таратылады.
Қорытындылайды. Мақсатқа жеткендігіне көз жеткізеді.
Үй жұмысы беріледі.
Бағалайды.
|
Оқушылар
Жаңа сабақты толық меңгеріп, сабақ ұнаса «Лүпіл» топшамасын көтереді.
Жаңа сабақты меңгеруде сұрақтары туындаса «Сұрағым бар» топшамаларын көтеріп сұрақтарын жариялайды.
Тақтадағы ұяшыққа салады.
Үй жұмысын жазып алады. Баллдарын біледі
|
Мұғалім оқушыларды
Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі бойынша бағаланады.
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-mitoz-mitoz-fazalari-zerthanali-jmis-piyaz-tamir.html#Сабақ_тақырыбы__Митоз._Митоз_фазалары._Зертханалық_жұмыс_«Пияз_тамыр_ұшындағы_жасушалардан_митозды_зерттеу»


title: Шығармадан ерекше әсер еткен немесе ой салған үзінді, оған дәйек

text:
Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады .
Дескриптор: 1.Көркем шығармадан алған үзінділерді түсінеді.
2.Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады.
К.Б.Дескриптор арқылы топтар бір біріне кері байланыс жасайды.
Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда» поэмасы Сабақтағы мақсаты: 8.1.4.1. Көркем шығармадан алған үзінділерді өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолдану
ТапсырмаТЖ. 3-топ. “ «Эмоция кестесі” әдісі
Ананың көңіл-күйін суреттейтін үзінділерді тауып эмоция кестесіне түсіріп психологиялық жағдайына баға беріңдер.
Бағалау критерийі:
Көркем шығармадан алған үзінділерді түсінеді.
Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады .
Дескриптор: 1.Көркем шығармадан алған үзінділерді түсінеді.
2.Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады.
К.Б.Дескриптор арқылы топтар бір біріне кері байланыс жасайды.
Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда» поэмасы


title: Сабақтағы мақсаты - Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда»

text:
Сабақтағы мақсаты: 8.1.4.1. Көркем шығармадан алған үзінділерді өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолдану
ТапсырмаТЖ. 4-топ. «Қазына іздеу» әдісі Шығармадағы қандай ұлттық құндылық дәріптелгенін анықтап, «Мәңгілік Ел»,”Рухани жаңғыру” идеясымен сабақтастырып,өз көзқарасыңды білдір.
Бағалау критерийі:
Көркем шығармадан алған үзінділерді түсінеді.
Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады .
Дескриптор: 1.Көркем шығармадан алған үзінділерді түсінеді.
2.Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады.
К.Б.Дескриптор арқылы топтар бір біріне кері байланыс жасайды
Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда» поэмасы Сабақтағы мақсаты: 2.8.2.4.1.Шығармадан алған үзінділерді қайта өңдеп креативті жазу.
Қалаған тақырыбыңды таңдап креативті жазады.
1 . Адуынды жан екен алған жары:
– Жалғыз ұлдан артық па, жалған бəрі’!
Балам өлсе, бақыттың керегі не?!
Топан су басып кетсін қалғандарын.
Перзент сұрап несіне армандадың?!
Құрысын онсыз сенің жанған бағың!
Мылтықты əкел!
Атты ертте!
Жалған бəрі!-деп ана аттанайын деп жатқанда ананың шешімін өзгертетін бір оқиға қосып әңгіме жаз.. 2. Шошымай шолжаң өскен батырларың,
Ана отырған шыршаға жақындады.
Көзі тұнған бейбағың, топ аққуға,
Білмей қалды мылтықтың атылғанын –үзіндіні әрі қарай детективті оқиғаға айналдырып жаз. 3..Баланы өлімнен құтқаратын қиял -ғажайып ертегі не фантастикалық бір эпизод қосып оқиғалар желісін өзгерт .
4.Табиғаты сұлу ”Жетімкөлді” курорттық,туристік демалыс орнына айналдырудың бизнес- жоспарынжарнама түрінде ұсын.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-m-maataev-aular-jitafanda.html?page=3#Сабақ_тақырыбы:_М._Мақатаев_«Аққулар_ұйықтағанда»_поэмасы_Сабақтағы_мақсаты:_2.8.2.4.1.Шығармадан_алған_үзінділерді_қайта_өңдеп_креативті_жазу


title: Бағалау критерийі - Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда»

text:
Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда»
жүктеу/скачать
110,1 Kb.
бет
4/4
Дата
25.05.2023
өлшемі
110,1 Kb.
#97091
түрі
Сабақ
1
2
3
4
Байланысты:
ҚБ АҚҚУЛАР
Бағалау
критерий
і
Дескриптор
Шығармадан алған үзінділерді
қайта өңдей біліп
, креативті жазу жаза алады.
шығарма үзіндісін
қайта өңдей біледі
;
өз ойын
көркем тілмен сезімге әсер
ететіндей
жеткізе алады
;
креативті
жаңа идеясымен оқырманын
сезіміне әсер етеді.
КБ. К
ері
байланыс
«Бағдаршам»әдісі арқылы жүреді
Сары түс – жазғанынан жаңа идеялар байқадым.
Қызыл түс – жазғанына көңілім толды.
Жасыл түс – жазғаны, ойы сезіміме ерекше әсер етті.
жүктеу/скачать
110,1 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
3
4
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда» поэмасы Сабақтағы мақсаты: 8.1.4.1. Көркем шығармадан алған үзінділерді өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолдану
ТапсырмаТЖ. 1-топ.«Бір минуттық әңгіме» әдісі арқылы топ ақылдасып шығарма эпизодынан маңызды деген бір оқиғаны атайды , маңызды болуының себебін түсіндіреді.
Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады .
Дескриптор: 1.Көркем шығармадан алған үзінділерді түсінеді.
2.Шығарма үзінділерін өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолданады.
К.Б.Дескриптор арқылы топтар бір біріне кері байланыс жасайды.
Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда» поэмасы Сабақтағы мақсаты: 8.1.4.1. Көркем шығармадан алған үзінділерді өз көзқарастарын дәлелдеу үшін орынды қолдану
ТапсырмаТЖ. 2-топ. «Үш түрлі күнделік» әдісі 1-қадам. Шығармадан өздеріне ерекше әсер еткен ойланбай,бей-жай қарауға болмайтын үзінділерді таңдайды.
2-қадам. Осы үзінділер қандай әсер берді, деген сұрақ төңірегінде топ ішінде талқылайды .
3-қадам.Үзінділердің таңдалу себебіне түсінік береді. 4-қадам.Сол үзінділерге байланысты туындаған сұрақтарды мұғалімге жолдап жазады


title: Сабақ тақырыбы: М. Мақатаев «Аққулар ұйықтағанда»


title: «Табиғат» тобына тапсырма

text:
«Табиғат» тобынатапсырма 1.Поэманың І бөлімінен қандай әсер алдыңдар? Туған жер, Жетімкөлдің сұлулығын , аққудыңүні, қасиеті, айнала қоршаған ортамен үндестігі , ақынның сезімі өлеңде қалай берілген ?
« Аққу» тобына тапсырма. 2.Поэманың ІІ бөлімінде оқиға мен интонацияның өзгергенін байқаңдар. Ананың психологиялық жай- күйін ақын қалай берген? Ананы қасиетті аққуға оқ атуға итермелеген не?
6
Диалогтік оқу
Жылқышы мен ананың диалогы
«Табиғат» тобына «ана» ролі
Аққу» тобына «жылқышы» ролін оқу.
7
Ананың аққуды атқанына қалай қарайсыңдар?
Жақтаушы
Ана ең бірінші өз баласын аман сақтап қалуды ойлады. Баласының өлім аузында жатқаны анаға еш нәрсені ойлатпады. Тәуіп шалдың ем болады дегенін мықтап ойына түйіп алған ол аққудың сұлулығын мойындап қарап, оны өлімге қимай тұрса да атып жібереді. Бала ана үшін әрдайым бірінші орында. Ана баласын еш нәрсеге теңгермейді. Дәл сол мезетте ана үшін бала амандығы қажет болды...


title: «Аққу» тобына - Сабақ тақырыбы М. Мақатаев Аққулар ұйықтағанда Жалпы мақсаты

text:
«Аққу» тобына ІІ.Әйел бейнесіне талдау:
«Табиғат» тобына Поэмадағы табиғат әсемдігін, көл сұлулығын, құс төресі аққудың сұлулығын суреттейтін үзінділерді тауып, көркемдегіш құралдырға талдау:
Теңеу
Жаңбырдың тамшысындай, қарақшыдай, шашымдай ма ең т...
Эпитет
Тәкаппар құс, мөлтілдеген көз жасы, ақ қанатын сабалап...
Метафора
Ақ айдын ақ мүсінін тербейтұғын...
Тауың анау – шымылдық салбыраған...
Мұғалім сөзі: Қ азақ поэзиясының Хан Тәңірі
Айшықты ой
Мұқағали Мақатаев –қазақ тарихындағы ең оқырманы көп, қалың халық басты жанашыры болған суреткер. Ол – ең алдымен ақын. Қазақ жырының құдіреті. Ф. Оңғарсынова. Мұқағали Мақатаев – адамдар арасындағы, өмірдегі, табиғаттағы жарастық пен келісімнің жыршысы.Ә. Кекілбаев.
9
Бағалау
Рефлексия
Формативті бағалау
Қандай ұсыныс-тілегіңіз бар?
10
Үй жұмысы.
М. Мақтаев. «Аққулар ұйықтағанда» поэмасы. «Жетімкөлдің аққулары» сурет салу, үзінді жаттау


title: Сабақ тақырыбы М. Мақатаев Аққулар ұйықтағанда Жалпы мақсаты

text:
8 сынып
|
Әдебиет Күні: 14.02.2015ж
|
Сабақ тақырыбы
|
М.Мақатаев Аққулар ұйықтағанда
|
Жалпы мақсаты
|
Поэманың тақырыбы мен құрылысын, идеясын ашу.
Оқушының сөйлеу шеберліктерін арттыру, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.
Туған жерге деген патриоттық сезімдерін, табиғат әсемдігін түсіне білуге, киелі заттарды қастерлеуге баулу.
|
Күтілетін нәтижелер
|
«Аққулар ұйықтағанда» поэмасын оқи отырып, идеясын ашады.
Оқушылардың сөйлеу мәдениеті мен оқу дағдысы қалыптасады.
Киелі аққуды қадірлеуге үйрету.
|
Негізгі идеялар
|
Қазақ халқының ақиық ақыны, поэзияда мәңгі із қалдырған М.Мақатаевтың өмірімен танысып, шығармашылығына талдау жасауда адалдық пен тәкаппарлықтың, махаббаттың символын, қасиетін сезіну.
|
Оқыту әдіс- тәсілдері.
|
Презентация, поэмадан үзінді оқу, топпен жұмыс, сұрақтар мен ресурстық тапсырмалар,түртіп алу стратегиясы
|
Ресурстар:
|
Проектор. 8-сыныптың әдебиет оқулығы, электронды оқулық, мұғалімге арналған нұсқаулық , буклет
|
1
|
Оқушыларды топқа бөлу.
|
Оқушылар екі топқа бөлу. «Аққу» тобы және «Табиғат» тобы.
|
2
|
Үй жұмысын пысықтау
|
М.Мақатаев өлеңдерін жатқа оқу.
|
3
|
Жаңа сабақ.
М. Мақатаев өмірі .
|
АКТ пайдаланып М. Мақатаев өмірі жайлы электронды оқулықтан көріп тыңдау. Дайындап келген слайдты проектормен көрсету
М. Мақатаев өмірі мен туған жері жайлы көргендерінен түртіп алу стратегиясы бойынша дәптерге жазып алу.
|
4
|
«Аққулар ұйықтағанда» поэмасын оқу.
Оқулықпен жұмыс
|
«Аққулар ұйықтағанда» поэмасын екі топтың оқушылары оқулықтан түгел бір- бірін жалғастырып оқып шығады.
|
|
|
|
5
|
Ресурстық тапсырмалар
сұрақтар мен тапсырмалар
|
|


title: Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы: Ақпараттық-коммуникациялық және цифрлық технологияларды қолдану

text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
№9. Тәжірибелік сабақ. Бір кестелік мәліметтер базасын құру
(сабақ тақырыбы)
Модуль /пән атауы: Ақпараттық-коммуникациялық және цифрлық технологияларды қолдану
Дайындаған педагог: Бюлюкеева Гулим Маратовна
2021 жылғы "03, 09" қараша 2021ж
1.Жалпы мәліметтер
Курс, оқу жылы, топ 2 курс, 2021-2022 жж, В-011б, ИС-011б
Сабақтың түрі: Білім мен дағдыларды қолдану сабағы
2. Мақсаты, міндеттер
«Реляциялық деректер базасы» ұғымын түсіндіру, жол, жазба, индекс терминдерінің анықтамасын құрастыру.
Міндеттері
- Деректерді кесте түрінде ұсынуды анықтайды.
- Өріс қасиетінің қызметін салыстырады.
- Кестені қайта өзгерту әрекеттерін жасайды.
3. Оқу сабақтары барысында білім алушылар игеретін кәсіби біліктердің тізбесі
1. Деректерді кесте түрінде ұсынуды анықтайды.
2. Әртүрлі салада қолданылатын деректер базасын салыстырады.
3. Жазбаларды деректер базасына айналдырады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Қажетті ресурстар - Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы: Ақпараттық-коммуникациялық және цифрлық технологияларды қолдану

text:
4. Қажетті ресурстар
https://drive.google.com/file/d/1bppAs8KGpOY_J7PlEQGHjIfsGSxMshRx/view?usp=sharing
https://quizizz.com/admin/quiz/606ff281417004001c7a95cd/%D0%B2-%D0%B1,
https://padlet.com/dariya_kusainova/vvwbcbf0u3v9hdd5
https://learningapps.org
5. Сабақтың барысы
5.1.Ұйымдастыру кезеңі
Білімгермен амандасу, түгендеу, сабаққа деген зейінін аудару. Сабақтың тәрбиелік мақсатын іске асыру. Білімгердің сабаққа даярлығына көңіл бөлу.
«Комплемент» әдісі
Білімалушылар бір-біріне жақсы комплимент айтады.
5.2.Өткен тақырыпты қайталау:
«Біреуін аласың - біреуін бересің» әдісі
1. Белгілі бір факт немесе статистикалық деректері бар қағаз парағы әрбір білімалушыға таратылады. Мүмкіндігінше әрбір білімалушы үшін әртүрлі тұжырым болғаны жақсы.
2. Оның тұжырымның мағынасын түсінетіндігін анықтау мақсатында, білімалушылар өздерінің тұжырымдарын оқиды.
3. Білімалушы топ ішінде жүріп, өздерінің тұжырымдарын басқа білімалушылармен бөліседі. Оның мақсаты – өзінің фактісін барынша көп адамға түсіндіру.
4. Білімалушылар мысал келтіре отырып, өз түсініктемелерін толықтыра алады. Егер қисыны келсе, олар өз тұжырымдарын басқа білімалушылардың тұжырымдарымен байланыстыруы тиіс.
5. Фактілермен алмасуға арналған уақыт аяқталғаннан кейін, білімалушылар тапсырманы орындау барысында алынған ақпаратты жүйелеу үшін шағын топтарда жұмыс істейді.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Жаңа тақырыпты баяндау - Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы: Ақпараттық-коммуникациялық және цифрлық технологияларды қолдану

text:
5.3.Жаңа тақырыпты баяндау.
«Миға шабуыл» әдісі
- Деректерді кесте түрінде өңдеудің қандай артықшылықтары бар?
«Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі
Білімалушылар тақырыпты жұптасып талқылайды. Практикалық жұмыс (оқулықтағы практикалық жұмысты орындайды)
1-тапсырма.
1-кесте бойынша деректер базасын жаса. Жолдың типтерін көрсетіп, «Өріс қасиетін» (Свойства поля) таңдаңдар.
Қ
/с
|
Атауы
|
сипаты
|
Фирма атауы
|
Адресі
|
Бағасы (теңге)
|
1
|
Жүйелік блок
|
Pentium
|
Фирма 1
|
Адрес 1
|
10000
|
2
|
Жүйелік
блок
|
Pеntium
|
Фирма 2
|
Адрес 2
|
90000
|
3
|
Монитор
|
15"
|
Фирма 1
|
Адрес 1
|
50000
|
4
|
Монитор
|
15"
|
Фирма 2
|
Адрес 2
|
60000
|
5
|
Пернетақ
та
|
104
перн.
|
Фирма 1
|
Адрес 1
|
4500
|
6
|
Пернетақ
та
|
104
перн..
|
Фирма 2
|
Адрес 2
|
4000
|
7
|
Тінтуір
|
3батыр
ма
|
Фирма 1
|
Адрес 1
|
600
|
8
|
Тінтуір
|
3батыр
ма
|
Фирма 2
|
Адрес 2
|
550
|
Дескриптор:
Берілген мәліметтер бойынша деректер базасын жасайды.
2-тапсырма.
2-кесте бойынша физика пәніндегі ондық жалғамалардың деректер қорын жаса. Жолдың типтерін көрсетіп, «Өріс қасиетін» (Свойства поля) таңдаңдар.
Қ\с Физикалық шама Белгілеу Көбейткіш атауы
|
1 Гиг Г 109
|
2 Мега М 106
|
3 Кило к 103
|
4 Гекто г 102
|
Дескриптор:
- Деректер базасын жасайды.
- Өріс типтерін анықтайды.
3-тапсырма.
3-кесте бойынша жеке тіс дәрігерінің қабылдауында болған емделушілер жайлы жазбалар журналын деректер базасына айналдыр. Жолдың типтерін көрсетіп, «Өріс қасиетін» (Свойства поля) таңдаңдар.
№
|
Облыс атауы
|
Туған жылы
|
Қабыл дау
уақыт ы
|
Емделг ен
тістер саны
|
Емдеу ақысы (теңге)
|
1
|
1-емделуші
|
31.10.1999
|
10.00
|
2
|
6000
|
2
|
2-емделуші
|
18.04.2004
|
11.0
|
1
|
3000
|
3
|
3-емделуші
|
11.10.1975
|
11.30
|
3
|
10000
|
4
|
4-емделуші
|
22.05.2006
|
12.3
|
1
|
100
|
5
|
5-емделуші
|
05.07.1982
|
14.00
|
4
|
12000
|
Дескриптор:
- Біркестелі деректер базасын жасай алады.
- Өріс типтерін анықтай алады.
5.4 Жаңа тақырыпты бекіту.
Тапсырма№1. Білімалушылардың үлгерімі туралы деректер қорын құру, жолдың типтерін көрсетіп, «Өріс қасиетін» (Свойства поля) таңдаңдар.
Тапсырма№2. Топ білімалушылардың мәліметтері бойынша деректер қорын жасау. Жолдың типтерін көрсетіп, «Өріс қасиетін» (Свойства поля) таңдаңдар.
5.4. Сабақ бойынша рефлексия. Кері байланыс: «Табыс сатысы» әдісі
Білімалушылар «Мен білемін», «Мен үйрендім», «Мен жасай аламын» сатысында пікірлерін жазады.
5.5.Қорытынды.
5.6. Үй тапсырмасы. Біркестелі деректер қорын құрастыру
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы : Қазақ әдебиеті

text:
«І. Есенберлин өмірі мен шығармашылығы» (сабақ тақырыбы)
Модуль/пәнатауы: Қазақ әдебиеті
Педагог: Жарқынбек Г. Дайындады: 2023жылғы«09» 02 Курс,топ: ҚТ-2291Б,ҚТ-2292Б Сабақтыңтүрі: Жаңа білімді игеру сабағы Сабақтың мақсаты:1. Білімділік: Оқушыларды қазақ халқының дара тұлғасы, ұлы жазушы Ілияс Есенберлиннің бай шығармашылығымен таныстыру.
2. Дамытушылық: Оқушының қазақша сөйлеу тілін дамыту, түйінді ой айта білуге, шығармашылық ізденісін қалыптастыру.
3. Тәрбиелік: Отанды, туған жерді сүюге, тарихқа баулу, қазақ әдебиетіне деген қызығушылықтарын дамыту.
Сабақтың әдісі: сұрақ - жауап, шығармашылық, деңгейлік тапсырмалар.
Сабақтың көрнекілігі: І. Есенберлиннің суреті, шығармалар көрмесі, Венн диаграммасы, кесте, интерактивті тақта.
Пәнаралық байланыс: тарих, орыс әдебиеті.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі.
1. Сәлемдесу. 2. Тексеру. 3. Сұхбат. II. Үй жұмысын тексеру. III. Жаңа тақырып: « Ілияс Есенберлиннің өмірі мен шығармашылығы»
мақсатымен таныстыру: Эпиграф «І. Есенберлин қазақ әдебиетінің ғана емес, қазақ халқы тарихының төрінен лайықты орын алатын дара тұлға...» Н. Назарбаев.
- Елбасымыз Ілияс Есенберлинді осы аталған сөздерімен жоғары бағалағаны, бүгінгі сабағымызда әдебиет және тарихты байланыстырған есімі әйгілі, дарынды жазушымен таныс боласыздар.
1. Ілияс Есенберлиннің өмір жолын хронологиялық кесте арқылы әңгімелеу. (интерактивті тақтада – суреті, кесте, баяу музыка)
Өмір жолына шолу.
1915 жылы - Ақмола облысындағы Атбасар қаласында туған
1940 жылы - Тау - кен институтын бітірген, ССРО - Германия соғысына қатысқан
1947 - 67 жылдары - Қазақ мемлекеттік филармониясының директоры, Қазақ мемлекеттік көркем әдебиет баспасының редакторы, «Қазақфильм» киностудиясында сценарий редколлегиясының мүшесі
1967 - 71 жылдары - «Жазушы» баспасының директоры
1971 жылдан бастап - Қазақстан Жазушылар одағының екінші секретары
1983 жылы - Алматыда 68 жасында қайтыс болды
Қалам тартқан жанрлары: поэзия, проза, драматургия, кинодраматургия.
Шығармаларының жарық көруі: «Адамгершілік туралы жыр» атты өлеңдер жинағы жарық көрді
1940 жылы - Алғашқы өлеңдері жарық көрді
1945 жылы - «Айша», «Сұлтан» поэмалары жарық көрді
1949 жылы - «Адамгершілік туралы жыр» атты өлеңдер жинағы жарық көрді
1959 жылы - «Біржан сал трагедиясы» дастанын жазды.
«Адам туралы жыр» повесі жарық көрді
1961 жылы - «Өзен жағасында» повесі жарық көрді
1965 жылы - «Толқиды Есіл» повесі жарық көрді
1966 жылы - «Айқас» романы жарық көрді. «Айқас» романы үшін Абай атындағы Мемлекеттік сыйлықтың иегері атанды
1968 жылы - «Айқас» романы Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығы берілді
1967 жылы - «Қатерлі өткел» прозасы
1968 жылы - «Ғашықтар» романы
1969 жылы - «Қаһар»
1971 жылы - «Алмас қылыш»
1972 жылы - «Алтын құс» романы
1973 жылы - «Көлеңкеңмен қорғай жүр»
1974 жылы - «Жанталас»
1978 жылы - «Маңғыстау майданы», «Аманат» романдары жарық көрді
Ілияс Есенберлиннің 1956 жылы орыс тілінде жазылған «Песня о человеке» романы 1958 жылы қытай тіліне, «Ғашықтар» романы өзбек тіліне аударылды. Көптеген шығармаларды орыс тіліне аударылды.
«Көшпенділер»- тарихи роман
Тарихи роман дегеніміз не?
Тарихи романдар деп өткен тарихтың маңызды оқиғаларын қайта жаңғыртып, оларды көркем түрде баяндайтын романдарды айтады.
Ілияс Есенберлин өзінің тарихи трилогиясында қазақ елінің ХV - ХІХ ғ. Тәуелсіздік үшін табанды күрестерін көркем суреттейді. Осы жолдардағы қиындықтарды, ішкі қайшылықтарды, адам қатынастарын, олардың әрекеті мен мінез - құлықтарын, сырт жаулармен шайқаста шыныққан бірлікті, дәстүрді, салт - сананы көрсетеді. Тарихи жазба деректерге, шежіре мағлұматтарына, аңыз әңгімелеуге сүйене отырып, қазақ халқының тарихының аса маңызды тұстарын ашып, көптеген тарихи қайраткерлердің көркем тұлғасын жасады.
«Көшпенділер» трилогиясы үш романнан тұрады.


title:
I

Ұйымдастыру кезеңі - - Сабақ тақырыбы Модуль/пән атауы: Денсаулықты нығайту және салауатты өмір салтын қағидаттарын сақтау

text:
2.Жүру барысында орындалатын жаттығулар - аяқ ұшымен жүру
- өкшемен жүру
- әр қадамда әр аяққа еңкейіп жүру.
- жартылай отырып жүру
-толық отырып жүру
3.Жүгіру барысында орындалатын жаттығулар. - тізені жоғары көтеріп жүгіру
- өкшені жамбасқа тигізіп жүгіру
- оң қапталмен жүгіру
- сол қапталмен жүгіру
- оң аяқпен секіру
- сол аяқпен секіру.
- жылдамдыққа жүгіру
4.Жалпы дамытатын жаттығулар. 1- аяқ иық көлемінде, қол белде басты айналдыру
с/қ- 1-4 оң жаққа
5-8 сол жаққа
2- аяқ иық көмегінде, қол иықта, қолды айналдырамыз.
с/қ-1-4 алға
5-8 артқа
3- аяқ иық көлемінде, қол кеуде тұста бүгулі, қолды артқа керу.
с/қ-1-2 қол бүгулі артқа керу,
3-4 қолды жазып артқа керу.
4- аяқ иық көлемінде, қол белде, алға еңкейу
с/қ-1-2 оң аяққа еңкейу
3-4 сол аяққа еңкейу
5-аяқ иық көлемінде, қол белде, жамбасты айналдыру.
с/қ-1-4 оң жаққа,
5-8 сол жаққа
6- аяқ иық көлемінде, қол тізеде, тізені айналдыру.
с/қ-1-4 ішкі бетке,
5-8 сыртқы бетке
1 1 с/қ 1-2
1-2
1-2
8 10м
10м
10м
10м
10м
10м
10 15м
15м
15м
15м
15м
15м
2 рет
15 4 – 6 рет
4 –6 рет
4 – 6 рет
4 – 6 рет
4 – 6 рет
4 – 6 рет
Сырт киіміне назар аудару
Санақ бойынша орындау
Қол жоғары
Қол белде
Кеудені тік ұстау
Қолды аяқ ұшына
Енсені тік ұстау
Қол желкеде
Қол алда
Қол артта
Қолды алға , артқа айналдыру
Екі қол белде
Екі қол белде
Барынша жылдамдырақ жүгіру
Жаттығу барысында көзді жұмбаймыз


title:
ІІ

Негізгі кезең - Сабақ тақырыбы Модуль/пән атауы: Денсаулықты нығайту және салауатты өмір салтын қағидаттарын сақтау

text:
|
|
бет | 3/3 | Дата | 02.02.2023 | өлшемі | 26,33 Kb. | | #64542 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Баскетбол. Алаңдағы ойыншылардың қозғалуыІІ
|
Негізгі кезең
45
|
Қозғалысты жетілдіру
Жүгіруді жетілдіру
Секіруді жетілдіру
Тоқтауды жетілдіру
Айналыстарды жетілдіру
Алаңдағы орын алмасуды дағдыландыру
Техникасы тәсілдерін дамыту
Допты қолдан-қолға ауыстыра отырып,оған тимей, денені айналдыра жүру
Допты бастан асырып, алға лақтырып, сонда тосып алу
Еңкейіп, допты қолға ұстап, аяқтардың арасынан өткізіп алға қарай лақтырып, алдынан тосып алу
|
45
|
Оқушылардын жаттығуды дұрыс орындалуын қадағалу
|
ІІІ
|
Қорытынды кезең
10
Қалыптастырушы бағалау:
Кері байланыс
|
.
Оқу дағдысы:
|
Бағалау критерийі:
|
Дескриптор:
|
Білу және түсіну,қолдану
|
Баскетбол алаңында орын алмасу техникасын меңгерді.
|
Алаңдағы орын алмасу кезеңдерін реттілігімен орындайды;
|
Білемін:
|
Білдім:
|
Білгім келеді:
|
Баскетбол ойынын білемін
|
Алаңдағы орын алмасу техникасымен таныстым , сондай-ақ олардың кезеңдерін меңгердім.
|
Алаңдағы орын алмасу техникасының тағы да басқа түрлерін білгім келеді.
|
-Жалпы сапқа тұрғызу
-Сабақты қорытындылау, бағалау
-Жаттығуды жақсы орындаған немесе белсене қатысқан оқушыны марапаттау, бағалау.
-Жеке және жалпы тапсырмалар беру
-Қоштасу
|
10
|
Жеке қимылдарына белсенділіктеріне баға қою.
Сұрақтарына жауап беру.
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақ тақырыбы Модуль/пән атауы: Денсаулықты нығайту және салауатты өмір салтын қағидаттарын сақтау

text:
Модуль/пән атауы: Денсаулықты нығайту және салауатты өмір салтын қағидаттарын сақтау
Педагог:Ботаев Самат Нұржанұлы
2023 жылғы "27" қаңтар
1.Жалпы мәліметтер: Курс, топ: ІІ курс, ҚТЖ-21 оқу тобы
Сабақ түрі: Аралас сабақ
Мақсаты, міндеті: 1. Білімділік: Денсаулықты нығайту және салауатты өмір салты қағидаларын сақтау, оның негізін құрайтын қимыл - қозғалыс дағдыларын қалыптастыру, жетілдіру.
2. Денсаулық сақтау: Салауатты өмір салтын қалыптастыру
3. Тәрбиелеу: Баланың күш-қуатын, қимыл үйлесімін, төзімділігін тәрбиелеу.
Қолданатын спорт құралдары: ысқырық, фишкалар және баскетбол добы
Күтілетін нәтижелер: Допты қағып жіберу техникасымен танысады
Допты қағып жіберуді жүйелі түрде орындайды
Жаттығу барысын ретімен орындай алады.
Өз қабілетін жоғары деңгейде көрсетеді.
Қажетті ресурстар: Ысқырық, фишкалар және баскетбол добы


title: Сабақ тақырыбы Модуль/пән атауы Әзірлеген педагог Оқу сабағының жоспары ҮОБ (1)

text:
___________________________________________
(білім беру ұйымының атауы)
Оқу сабағының жоспары
Сабақ тақырыбы
Модуль/пән атауы
Әзірлеген педагог
Күні
Курс, топ
Мақсаттары, міндеттері
Оқыту нәтижелері(ТОЖ келісілген)
*Бағалаукритерийі (ТОЖ келісілген)
*Қосымша элементтерді енгізу тиісті білім беру деңгейінің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартының талаптарын сақтай отырып және пәннің немесе модульдің ерекшеліктерін және білімалушылардың қажеттіліктерін ескере отырып айқындалады.


title: Сабақ тақырыбы Модуль/пән атауы Әзірлеген педагог


title: Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы

text:
1.Жалпы мәліметтер
Сабақ түрі
2. Мақсаты, міндеттер
3. Оқу-жаттығу процесінде білім алушылар меңгеретін күтілетін нәтижелер және (немесе) кәсіби дағдылар тізбесі
4. Қажетті ресурстар
5. Сабақтың барысы
Сабақ кезеңі Балдық жүйемен бағалау
Оқытушының әрекеті
Студент әрекеті
Ресурстар
Сабақ басы
Білу 50-54
Айтылым. 1-тапсырма. Сұрақтарға жауап беріңдер.
-Қоғам қалай дамиды?
-Қандай қоғамның мүшесі болғың келеді?
-«Жастық! Жігер! Еңбек!» атты республикалық жастар форумы туралы естігенің бар ма?
- өз пікірлерін білдіреді.
Негізгі әдебиеттер :
Сабақ ортасы
Ереже
Түсіну 55-59
60-64
65-69
Грамматикалық материал. Сөзталас
Сөзталас – пікірталастың бір түрі. Пікірталастың ойбөліс, айтыс, сөзталас деп аталатын түрлері табиғаты жағынан бір-біріне жақын. Сөзталас – қандай да бір мәселені көпшілік арасында талқылау. Сөзталас баяндамаларды талқылағанда, хабарламалар жасағанда, жиналыстар мен конференцияларда орын алады. Сөзталаста пікір білдірушілер бір ойды жан-жағынан талдап түсіндіреді. Әртүрлі пікірлер айтылған жерде қарама-қарсылық орын алатыны – заңдылық. Ол қарама-қарсылық дұрыстыққа көз жеткізуге жетелейді, ойдың дұрыс-бұрыстығын
тексеру үшін де қажет.
2-тапсырма.. «Сөзталас» грамматикалық материалындағы негізгі ойды үш сөйлемге сыйдырып,жинақы мәтін жазыңдар.
Есте сақта! Әуелде «интонация» термині латынның іntоnаrе - қатты сөйлеу деген сөзінен пайда болғанымен, бұл терминнің қазіргі қызметі күрделі. Әуен (мелодика), кідіріс (пауза), қарқын (темп), үдемелік (интенсивтілік), ырғақ (ритм), реңк (тембр) интонацияның компоненттері. Оның сөйлеу тіліндегі күрделі құбылыс ретінде атқаратын рөлі айрықша. Ол сөйлемнің құрылуы мен оның коммуникативтік мағынасын,эмоциялық-экспрессивтік түрлерін анықтайды. Сөйлем мен сөйлемнің аражігін ажыратады.


Төртінші буын-Программаланатын микрокалькулятор (ПМК). Қазіргі кезде халық шаруашылығында үлкен, күрделі ЭЕМ- мен қатар, кәсіптік дербес ЭЕМ- дер және қалталық программаланатын электронды микрокалькуляторлар да (ПМК) көп таралып қолдануда. Жылдан - жылға ПМК - лар дамып олардың жаңа түрлері жасалынып шығуда. ПМК - ы уақытша ғана қажет есептеу құрылымы - деп қарауға болмайды. Олардың күнделікті жай есептеудегі қызметі өте зор және келешегі мол. Қазіргі кездегі программаланатын микрокалькуляторды кәдімгі компьютер - деп қарастыру керек. Олар тек шағын ғана күнделікті жады құрылысын қажет ететін және оперативтік есептеуді талап ететін жұмыстарды атқаруда өте тиімді. Қазіргі кезде ТМД-да программаланатын әр түрлі электронды микрокалькуляторлар (ПМК) шығарылады.


title: Бесінші буындағы - Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы: Информатиканың теориялық негіздері

text: Бесінші буындағы компьютерлердің элементтік базасы өте үлкен ИС - тен тұрады (ӨҮИС). Олардың негізгі қызметі дыбыс арқылы қабылдайды және дыбыстап жауап береді. Ал енді есептеу техникасының келешегі туралы айтсақ : - Болашақта ЭЕМ - нің жаңа типі " Жарық машинасын " жасауға үміт бар. Мұндай құрылыс көптеген мәліметтерді әртүрлі қашықтықтардан қамтамасыз етеді. - Болашақта биологиялық машина жасау жөнінде де идея туындап отыр. Егерде бұл идея іске асса , онда мұндай ЭЕМ - дердің мәлімет тасушылары белоктар болады деп айтуда. - Қазіргі уақыттағы электронды өндіріс орындарының " Элементтік база " жасаудағы көптеген жетістіктеріне байланысты , есептеу техникасының жұмыс істеуін арттырудағы мүмкіндігін пайдалана отырып , параллельді - құрылысты ЭЕМ жасалуы керек , яғни оның мағынасын тереңірек аша түссек ЭЕМ бірден бірнеше есеп шығарады да, қаншама әрекет тездігі тиімді қолданылады. Адам миының ойлау жүйесіне ЭЕМ жұмысы сәйкес келеді , яғни " Нейронно - сеттік " құрылысы осы сәйкестікті қамтамасыз етуге тиісті.


|
Қосымша мәліметті төменде көрсетілген интернет сілтемелер арқылы таныса аласыздар
|
бет | 4/4 | Дата | 06.01.2022 | өлшемі | 34,89 Kb. | | #16140 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Инфо теорияҚосымша мәліметті төменде көрсетілген интернет сілтемелер арқылы таныса аласыздар
Компьютер архитектурасы-Медешова А.,Габдуллаев Д., І тапау, 6 бет
https://emirsaba.org/derister-kesheni-deris-esepteu-tehnikasini-damu-tarihi.html
https://faktiler.kz/kompjuter-kalaj-pajda-boldy/
http://www.iref.kz/esepteuish-tehnikanyi-damu-tarihyi-turalyi-slayd/
https://ppt-online.org/115440
1-тапсырма
Жоғарыда көрсетілген лекция материалдарын, интернет сілтемелерін пайдаланып тақырып бойынша (Microsoft PowerPoint бағдарламасында) слайд жасап нәтижесін жіберіңіздер
2-тапсырма
«Қазіргі электрондық есептеуіш техникасының пайда болуы» тақырыбына жасаған слайтымызды бейнеге түсіндіріп түсіреміз
Тапсырманы 877763100356 номеріне жүктеңіз
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы: Информатиканың теориялық негіздері

text:
Сабақ жоспары
Қазіргі электрондық есептеуіш техникасының пайда болуы
(сабақ тақырыбы)
Модуль /пән атауы: Информатиканың теориялық негіздері
Жоспары:
Есептеуіш техниканың даму тарихы
Қазіргі заманғы компьтерлердің даму кезеңдері
Оқу материалдарына сілтеме
Көпшілік мақұлдаған топтастыруды қолданып, есептеуіш техниканың дамуын келесі кезеңдерге бөлуге болады:
1. Қол – б.э. дейінгі елуінші мыңжылдықдан бастап;
2. Механикалық – XVII ғасырдың ортасынан бастап;
3. Электромеханикалық – XIX ғасырдың 90-шы жылдарынан бастап;
4. Электрондық – XX ғасырдың 40-шы жылдарынан бастап.
Адам баласы есептеу үшін саусақтарын қолданудан бастап көптеген есептеу әдістерімен қатар көмекші құралдарды қолдануды талап еткен . Сондықтан да көптеген есептегіш құралдар ойлап табылды . Шотландия математигі Джон Непер көп таңбалы сандарды бір таңбалы сандарға көбейту амалын орындайтын есептеу құралын ойлап тапқан. Осы құрал " Непер таяқшасы " деп аталады. Сонымен қатар есептеу машинасын жасау идеясы кезінде атақты неміс ғалымы Г. В. Лейбницті қатты толғандырады . Ол 1670 жылы арифметикалық құралдың алғашқы эскизін жасады. Лейбництің арифметикалық машинасы арифметикалық төрт амалды орындайтны дүние жүзіндегі бірінші болып саналады . 1874 жылы орыс инженері В. Т. Однер арифмометр ойлап тапқан . Академик П. Л. Чебышев 1878 жылы сандарды автоматты түрде қосуға арналған " қосушы " машина ойлап құрастырды . Чарлз Бэббидж 13 тышқанымда 1823 ж санақ машинасын ойлап тапқаны үшін Астрономиялық қоғам оған Алтын медаль берді. Ада Августа Лавлейс математикаға деген талпыныс өте ерте оянды. Чарлз Бэббидж оның жұмыс істеу қабілеттерін жоғары бағалады. Ада Августа Лавлейсті тұңғыш программист деп атауға болады, өйткені оның кейбір терминдерін қазіргі программистер әлі күнге дейін қолданады.
Адамның қызметінсіз есептеу жұмысын автоматты түрде орындайтын тетікті алғашқылардың бірі болып ағылшын математигі және экономисі Чарлз Бэббидж ұсынған болатын . 1830-1833 ж Бэббидждің санақ машинасын шығаруда көп еңбек етіп 1834 ж тышқаным айында жұмысын аяқтады. 1849-1852 ж аналитикалық есеп машинасын құрастырады. Аналитикалық машинаның келесідей құрама бөліктері болған:
1. сандарды сақтау үшін "қойма" (қазіргі терминалогиямен "жинақтаушы", немесе "есте сақталатын жабдық'')
2. "дирмен"(мельница) - сандарға арифметикалық әрекет өндірісі үшін (арифметикалық жабдық)
3. машиналар операцияларының бірінің артынан бірі нақты басқаратын контор.
4. берілген мәліметтерді енгізуге және шығару құралдары. Генерал- майор Генри Провост Бэббидж (1824-1918 ж) отставкаға шықаннан кейін әкесінің жұмысын аяқтады. 1888 ж 12 қазанда Генри Бэббидж Британ ассоциация мүшелерінің жиналысында аналитикалық машинаның дамығанын баяндады. 1906 ж Генри Бэббидж аналитикалық машинаның кейбір бөлшектерін өзгертіп қайта құрастырды және Р. В. Мунро фирмасының кӛмегімен дайындап шығарды. 1890 жылы американ инженері Герман Холлерит Бэббидж идеясын қосу амалын орындайтын арнайы есептеу машинасын жасауға пайдаланады . Осы машина " табулятор " деп аталады . Табулятордың есептегіштері механикалық бойынша жұмыс істегенімен, электронды импульс арқылы басқарылып отырған . әр жыл өткен сайын , соның ішінде 1902 жылы автоматты табулятор , ал 1913 жылы өзі басатын және жинақтағыш табулятор сонымен қатар 1936 жылы перфокарталық машина , ал ең соңында 1946жылы алғашқы электронды есептеуіш - аналитикалық машина жасалды . Есептеу техникасын жетілдіру саласы осындай жаңа бағыт алып одан әрі дами түсті . АҚШ-та 1944 жылы американ физигі Г. Г. Айкеннің басшылығымен реле жүйесі негізінде машинасы алғашқы электронды - есептеу пайда болды . Ол машина " Марк - 1 " деп аталады . Ең алғаш рет электронды есептеуіш машина 1946 жылы АҚШ- та жасалынды . Осы машина " ЭНИАК " деген атпен әлемге таралды . ЭНИАК – сӛзі электрлі - механикалық реледен тұрады . Бірінші Советтік ЭЕМ 1950 жылдары МЭСМ (кіші электрондық есептеуш машина) Киев каласының ғалымы Лебедев Сергей Алексеевичтың қолбасшылығымен құралған. Лебедевтің басшылығымен Москвада 1962 жылы ССРО Ғылым академиясының механика және есептеу техникасы институында "МЭСМ" - жетірілдірген түрі - БЭСМ (үлкен электронды есептегіш машина) жасалып шығарылды. Бұл машина секундына 10 мың команда орындайды , БЭСМ - нің жады 39 разряды 1024 - ұядан тұрады.
1963 жылы Москвада Ю. Б. Базилевскийдің басшылық етуімен "Стрела" деп аталатын электронды - есептеу машинасы ӛмірге келді. Осыдан кейін де бірнеше әмбебап машиналары шығарылды. Олардың қатарына мынадай машиналар жатады : БЭСМ - 1 ; М - 2 ; Раздан ; Минск - 2 және т. б. Жатады. Бұл машиналардың элеметтік базасы - электрондық шамдардан , жартылай өткізгішті диодтардан және магнитті өзекшелерден тұрады. Бұл айтылғандардың барлығы электрондық есептеуіш машиналардың бірінші белесіне жатады. ССРО - да 60- жылдардың басында элементтік базасы транзистордан тұратын екінші буынды электрондық есептеуіш машиналар шықты. Бұл машиналардың қатарына БЭСМ - 4 ;М - 220 ; Урал - 14; Минск - 32 т. б. жатады. С. А. Лебедев пен В. А. Мельниковтың басқаруымен БЭСМ - 6 электрондық есептуіш машинасын ерекше атауға болады. Бұл машина секундына 1миллионға дейін командалар орындайды. Осы машинаның сыртқы жады магнитті барабандарда , ленталар мен дискілерде орналастырылған , сонымен қатар онда миллиондаған байт информация сыяды. Ал екінші буындағы қуатты әмбебап электронды - есептеуіш машиналардың қатарына : Найри - 1; Мир - 1, 2 жатады. ССРО - да 70 - жылдары интегралдық микросхемаларды шығарудың іске асыруы электронды есептеуіш машиналары өндірісінің үшінші белесіне өтуге мүмкіндік туғызды. Үшінші белестегі машиналардың элементтік базасы интегралдық схемалардан тұрады. Интегралдық схеманың барлық электрондық элементтері: диодтар, транзисторлар, резисторлар ғана материалдан (жартылай өткізгішті кристалдан , металдан немесе диэлектриктен ) жасалады. Жеке - жеке бөлшектерге қарағанда бүтін бір схеманы жасау , жеңілдеу және интегралдық схеманы автоматты түрде монтаждауға болады. Бірақ та осы жасалған пластинкалардың ұсақтығы жұмыс істеуге көптеген қиыншылықтар туғызады. Олардың электронды "миы" тек қана сандармен емес , сонымен қатар сөздермен және үлкен - үлкен текстермен де жұмыс атқара алады. Оның амал орындау жылдамдығы мен жұмыс атқару қабілеті жоғары тетіктері де сатылап емес , бәрі бір мезгілде жұмыс атқара алады және бұларға жаңа тетіктер қосылды. Үшінші буындағы есептеу машиналарының негізгі тетіктерінің бірі - автоматты түрде оқу тетігі. Осының көмегі арқылы текстерді лезде қабылдап оқуға болады. 80 - жылдарда микроэлектрониканың дамуына байланысты элементтік базасы үлкен интегралдық схемалардан тұратын төртінші буындағы машиналардың серияларын шығаруға көптеген мүмкіндік туғызды. үшінші буындағы қолданылған интегралдық схема мен үлкен интегралдық схеманың арасында бір талай айырмашылық бар :
а) бұрынғы схемаларға қарағанда үлкен интегралдық схеманың жұмыс атқару мүмкіншілігі артық , көлемі шағын , салмағы жеңіл ;
б) пайдаланылатын электр қуаты да бірнеше есе аз ;
в) блоктардың бағасы алғашқы буындардағы машиналар блоктарына қарағанда бірнеше есе арзан ;
Машинаның сыртқы ауқымының кішіреюі , ЭВМ құрылғыларының құнының арзандауы - әрекет тездігі , жадының көлемі және басқа жақтарынан да 60 - жылдардағы күрделі ЭВМ - дерге тең келетін көлемі телевизордай 8
дербес компьютерлердің пайда болуына әкеп соқты. Жеке компьютерлермен қатар ұзақ уақыт есептеуді қажет ететін есептерді шығаруға арналған жоғары өнімді ЭВМ - дер шығарылды. Бұлардың қатарына - көп процессорлы есептегіш комплексі " Эльбурс " және МВК ПС - 2000.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тақырыбы Модуль /пән атауы: км03 Web ресурстарды құру

text:
«Алматы мемлекеттік сервис және технологиялар колледжі» МКҚК
Интернет желісінің қызметтері мен хаттамалары (сабақ тақырыбы)
Модуль /пән атауы: КМ03 Web ресурстарды құру
Дайындаған педагог: Төребек Сәния Досымқызы
2023 жылғы " " қаңтар 1. Жалпы мәліметтер
Курс, топ 2ВТ-9A
Сабақтың түрі: жаңа білімді игерту
2. Мақсаты, міндеттер
Ғаламтор, HTML тілі туралы, web-сайт, web-парақ жайында түсінік беру.
Жаңа тақырыпты оқыта отырып ойлау қабілеттерін дамыту.
Шығармашылық қабілеттерін арттыру.
3. Оқу-жаттығу процесінде білім алушылар меңгеретін күтілетін нәтижелер және (немесе) кәсіби дағдылар тізбесі
студенттер Веб-сервер және мәліметтерді жалғау әдістері мазмұнымен танысады.
студенттер Web-технологияның білім сапасына әсерін біле түседі.
студенттердің технологияны өз ерекшелігіне сай практикада қолдана біледі.
студенттер интернет технологиясының ерекшелігі мен маңыздылығын айшықтайды.
4. Қажетті ресурстар: компьютер, интерактивті тақта
5. Сабақтың барысы
¥йымдастыру кезеңі Окушыларды үйымдастырып, түгендеу.
Үй тапсырмасын тексеру кезеңі
Үйге берілген тапсырманың орындалуын тексеру. Жаңа тақырыпты түсіндіру кезеңі
Жаңа материал Компьютер немесебасқадаэлектрондықұрылғылардаоқылатынмәтіндергипермәтін деп аталады. Гипермэтіндер Интернет құрылымының негізгі құрауышы болып сана- лады. Өйткені бұл форматы ғаламторда пайдалану өте қолайлы. Гипермэтін терминін алғаш рет америкалық элеуметтанушы, философ Тед Нельсон 1963 жылы айналымға енгізді. Ал 1986 жылы Халықаралық Стандарттау ұйымының «Standart Generalized Markup Language» деп аталатын ISO-8879 стандартын қабылдауы HTML тілінің пайда болуына негіз болды. Гипермэтінді белгілеу тілі (Hyper Text Markup Language) - web- браузерде web-парақтарды жэне басқа да ақпараттарды шығару үшін қолданылатын ең басты белгілеу тілі болып есептеледі, яғни құжатқа қойылатын тегтердің комегімен құжаттың логикалық қүрылысын сипаттайды, құжатты форматтауды жэне нысандарды қоюды басқарады. Web-парақтары экранда ықшам түрде безендіріліп көрсетілгенмен, HTML тілі мэтіндерді пішімдеп көрсететін тілге жатпайды. Өйткені эрбір тұтынушы эртүрлі компьютерді пайдаланады. Сол себепті жаңа ғана зауыттан шыққан бір компьютердің Windows жүйесінде жүмыс істей алатын браузері бар болса, екінші бір тұтынушы компьютері тек MS DOS жүйесінде жүмыс істейтін ескі браузерді пайдалануы мүмкін. Бұл екеуінің корсету мүмкіндіктері эртүрлі болғандықтан, бір файл екеуінде 2 түрлі болып көрсетіледі. Ал үшінші компьютердегі web-парақтың мэтіндері зағиптарға арналған Брайль эріптері аркылы берілсе, оның нэтижесі тіпті басқаша болады. Құжаттарды эртүрлі тұтынушының эртүрлі құрылғыларда жэне эртүрлі браузер программалармен көретіндіктерін ескерсек, HTML тілін мэтіндерді форматтау тэсілдерін жазуға арналған тіл деп атауға болмайды. Ол ғаламтордағы мэтін бөліктерінін атқаратын қызметін анықтап, соларды эрбір тұтынушыға бейімдеп жеткізе алатын құжатты функционалды түрде белгілейтін тіл болып табылады. HTML тілінің бастапқы мэтінді белгілейтін бұйрықтары тег (tag) деп аталады. Тег сим- волдар тізбегінен тұрады. Барлық тег «кіші» (<) символдарынан басталады да, «үлкен» (>) символымен аяқталады. Осындай қос символ тізбегі бұрыштық жақшалар деп те аталады. Ашылатын бұрыштык жақшадан соң бұйрық аты болып табылатын түйінді соз - тег орналасады. HTML тіліндегі эрбір тег бір арнаулы қызмет атқарады. Олардың жазылуында эріптер регисторы ешбір рол атқармайды, бас эріпті де, кіші эріптерді де қатар қолдана беруге рұқсат етілген. Бірақ тег атауларын жай мэтіннен айыру мақсатында оларды бас эріппен жазу калыптаскан. HTML тілінің бір тегі әдетте құжаттың белгілі бір бөлігіне, мысалы бір абзацқа ғана эсер етеді. Тегтер жұпты жэне жұпсыз болып екіге бөлінеді. Осыған орай екі тег қатар қолданылады. Бірі - ашады, екіншісі - жабады. Жұпты тегтер ашатын тегті де, жабатын тегті де қамтиды. (Мұндай жұпты тегтерді контейнер деп те атайды.) Ашатын тег белгілі бір эсер ету ісін бастайды, ал жабатын тег сол эсерді аяқтайды. Жабу тегтері киғаш сызық символымен басталуы тиіс. Жұпсыз тегтер дегеніміз - тег ашылады да, колданыла береді. Кейбір тегтер өз жазылу орнына карай тек бір ғана эсерін тигізеді. Мұндайда жабу тегі кажет болмай қалады да, ол жазылмайды. Егер тег ретінде HTML тілінде қолданылмайтын түйінді соз жазылып кетсе, онда оның ешбір эсері болмайды. Браузер арқылы құжат экранда корсетілген жақта тегтердің өздері бейнеленбей, тек олардың құжат мэтініне тигізетін эсері ғана бөлініп тұрады.