title: Пайдаланған әдебиеттер - Сборник материалов международной научно практической конференции

text:
Пайдаланған әдебиеттер:
1. Медетбекова Р.Ә. Компьютерлік тҥр-тҥстің психологиялық-педагогикалық
әсері. Алматы, 2010. –Б.285-287.
2. Медетбекова Р.Ә. Ақпараттану. Шымкент, 2011. –Б. 658-659.
3. Бҥркіт Ә.Қ. Информатика. Шымкент, 2010. –Б. 565-567.
101
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Мурзатлеуова Гульнура Ерболатовна,
магистрант 2 курса,
Актюбинский региональный государственный университет имени К.Жубанова,
Казахстан, Актобе
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) оказывают активное
влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему
передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему
образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в
процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и
телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств,
систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств
обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и
мультимедиа; электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные
образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные
системы и т.п. Модели ИКТ в настоящее время разрабатываются, а часть из них
успешно применяется при исследовании систем образования [1, 16].
Направления внедрения информационно-коммуникационных технологий сферу
образования можно разделить на следующие группы [2, 56]:
Использование возможностей глобальной информационной сети, проникновение
методов и способов работы в сети в технологии обучения.
Новые формы предъявления знаний: интерактивные, мультимедийные,
индивидуальные.
Обеспечение равнодоступности и открытости мировых знаний.
Использование возможностей семантических систем и систем искусственного
интеллекта.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на
него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой
деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе,
образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью
этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время
становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-
воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание
технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим
возможностям, и способствовать гармоничному вхождению в информационное
общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском»
в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса,
значительно повышающей его эффективность.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования
в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в представителей
педагогической науки.
Отметим, что в последние годы термин «информационные технологии» часто
выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все
информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением
компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает
в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом,
информационные
технологии,
основанные
на
использование
современных
102
компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные
технологии»[3, 85].
Под информационной технологией понимается процесс, использующий
совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной
информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта,
процесса или явления (информационного продукта).
Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с
помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии),
то можно выделить следующие этапы ее развития:
1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная технология,
инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации
осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов,
депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.
2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более
совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли:
пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление
информации в нужной форме более удобными средствами.
3-й этап (40 -- 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий
которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение,
электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель
информационной технологии начинает перемещаться с формы представления
информации на формирование ее содержания.
4-й этап (с начала 70-х гг.) – «электронная» технология, основным
инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе
автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые
системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных
программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на
формирование содержательной стороны информации для управленческой среды
различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической
работы.
5-й этап (с середины 80-х гг.) – «компьютерная» («новая») технология, основным
инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром
стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит
процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки
принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют
встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней
управления,
реализуются
на
персональном
компьютере
и
используют
телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным
изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего
назначений.
6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных
технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных
областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем
будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной
компьютерной сети Internet.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все
больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому
способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией
общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и
внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях
современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием
государственных и межгосударственных программ информатизации образования,
103
появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества
педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает
реальное положительное влияние на интенсификацию труда студентов, учителей школ,
а также на эффективность обучения школьников[4, 45].
С развитием информационных технологий профессиональная деятельность
учителя выходит за рамки классно-урочной системы и активизируется в сети Интернет.
Она представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика
средствами Интернет. В современных условиях расширяются возможности для
самообразования, совершенствования профессиональных качеств самого учителя.
Усиление роли ИКТ в образовании делает необходимым формирование
информационно-коммуникационной компетенции учителей. Умение применять ИКТ
для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической
деятельности способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы
образования. Информационно-коммуникационные технологии позволяют собирать,
обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с
помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей,
территориально удалѐнных друг от друга. Для профессионального взаимодействия
учителей в сети необходимы знания, умения и навыки использования ИКТ в
педагогической деятельности. Однако профессиональная подготовка педагогических
кадров не должна сводиться только к обучению информационным и
коммуникационным технологиям, но и к обучению современным педагогическим
технологиям (личностно-ориентированное обучение, метод проектов, обучение в
малых группах и т.д.). Данные технологии дополняют друг друга: через современные
педагогические технологии к современным средствам обучения - ИКТ и наоборот [5,
78].
Повышение квалификации учителей средствами дистанционного обучения может
быть
организовано
на
базе
ресурсных
центров,
обладающих
высококвалифицированными педагогическими кадрами. Анализ зарубежного опыта
дистанционного обучения, проведѐнный Е.С. Полат, показывает, что растѐт число
университетов, предлагающих услуги дистанционной формы обучения [6, 145].
Список литературы
1. Владимирова Л.П., Современные информационно- коммуникационные и
педагогические технологии в образовании, 200,85.
2. Аверьянов Л.Я., Рунов А.В, Интернет как форма дистанционного обучения,
Информационные технологии, №4, 2003
3.
Гасанова
С.
Дистанционное
образование
в
Азербайджане,
http://www.search.aznet.org, 2005
4. Монахов В.М Концепция создания и внедрения новой информационной
технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения.
5. Кручинина Г.А.Использование учебно-методического пакета: «Педагогика:
новые информационные технологии в учебном процессе» в системе подготовки
студентов к педагогической деятельности / Подготовка педагога в условиях
модернизации
образования.
Материалы
региональной
научно-практической
конференции (18-19 марта 2003 года). – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. С. 176 – 179
6. Полат Е.С. Метод проектов. Internet – http://users.kaluga.ru/school6/school
/polat.htm
104
КОУЧИНГ АРҚЫЛЫ ПЕДАГОГ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ ЗЕРТТЕУШІЛІК
МӘДЕНИЕТІН АРТТЫРУ
Нұрбергенова Сауле Тұрмағанбетқызы,
№1 орта мектеп директорының оқу ісі жӛніндегі орынбасары,
Қазақстан, Ақтӛбе
Заман талабына сай педагогикалық озық технологиялар мен жаңаша әдіс-тәсілдер
лексиконымызға елең еткізетін бірқатар жаңа сӛздерді де енгізді, соның бірі- «коучинг»
сӛзі. «Коучинг - (ағылш. coaching) сӛзбе-сӛз аудармасы – тәлім ету, дайындау,
жаттықтыру. Бұл – әріптестердің (коуч пен әріптесі) құпия, белсенді және
жасампаз ӛзара әрекеттестік үдерісі. Оның барысында қолданыстағы оқыту
тәжірибелерін бірлесіп ойластыру, идеялармен алмасу, коуч тарапынан рефлексивтік
диалогқа тарту негізінде екінші мұғалім ӛз жұмысының жекелеген салаларын
жетілдіру, оларды тереңірек дамытып, анағұрлым жоғары сапалық деңгейге кӛтеру
және іске асыру жӛнінде шешім қабылдау мақсатында кәсіби білімін, игерген
дағдылары мен тәжірибесін жетілдіреді». (МАН 85 –бет)
Білім берудің мемлекеттік бағдарламасында білім беру ісінің қҧрылымы мен
мазмҧнына елеулі ӛзгерістер енгізілуіне байланысты бҥгінгі заман талабына сай білім
беру жҥйесінің халықаралық талаптарға интелектуалды тҧлға дамыту міндеті тҧр. Бҧл
міндетті жҥзеге асырудың бірден-бір жолы педагог қызметкерлердің біліктілігін
арттыру жҥйесін жаңашаландыру, яғни ӛмір бойы ҥздіксіз білім алуға кӛшу.
Осы Кембридж бағдарламасының жеті модульге қарастырылған идеялар, жеке
стратегиялар мен әдіс-тәсілдер бойынша берілген теориялық білімді іс-тәжірибеде
қолдану арқылы білім беру ҥдерісінде енгізе отырып, сабақтарды жаңа тҧрғыдан
тҥрлендіру.
Жалпы коучинг – жеке және бизнес-кеңес берудегі жылдам дамып келе жатқан
бағыт. Коуч - бойында жеке тҧлғаның (қызметкердің, клиенттің және т.б.) қорын тез
арада және тиімді қосуға мҥмкіндік беретін заманауи технологиялар жинақталған.
[«Мектептегі коучинг» онлайн конференциясында ҧсынылған қҧжат, 18 қараша 2011ж,
www.ustaz.kz ]
Коучинг ілімі қазір әлемнің кӛптеген елдерінде табысты қолданылады. Тимоти
Голви, Джон Уитмор, Мерлин Аткинсон, Томас Леонард және басқалары сияқты
жетекшi әлем коучтары ӛз практикасымен адамдарға қызмет етуде. Елімізде де
коучингтің алғашқы қадамы жасалып та кетті.
Коучинг (ағылш. соасhing – бапкерлік) – бҧл адамға ӛзінің жеке мақсаттарын
айқындау мен оған қол жеткізуге кәсіби кӛмек. Бҧл анықтаманы жасаған коучингтің
негізін қалаушы Джон Уитмор. (МАН, 80бет).
Коучингтің басты мақсаттары мыналар болып табылады: - ӛздігінен оқуды
ынталандыру
Коучингке қатынасатын мҧғалімдердің кәсіби қажеттілігін анықтау.
Сабақ ӛткізу барысында әріптестеріңіз қандай жаңа білім алуын қамтамасыз ету.
Қатысушыларды оқыту ҥдерісінде қандай ӛзгерістер кҥтетіндігне кӛз жеткіздіру.
- педагог потенциалын толық ашу
Қатысушылардың әріптестері мен қарым-қатынаста, ынтымақтастықта жҧмыс
істей алуын қамтамасыз ету.
Озық шыққан іс-әрекетті бағалау.
Әріптестік қолдау.
- педагог мотивациясын арттыру
Қандай қиындықтар туса да оларды шешу жолдарын қарастыру, тҥзету
шараларын енгізу.
Мҧғалімдердің тәжірибесін жақсартуға ықпал ету.
105
Сабақтың сәтті жақтарын бағалап,сәтсіздікті болдырмаудың жолдарын қарастыру.
Коучингтің халықаралық федерациясының анықтауына сәйкес оқытудағы коучинг
– бҧл мҧғалімдер мен оқытушыларға ӛз жеке және кәсіби ӛмірінде нақты нәтижелерге
қол жетуге, ҥздіксіз тәжірибе алмасуға кӛмектесетін ҥзіліссіз қауымдастық. Коучинг
процесі арқылы педагогтар ӛз білімдерін тереңдетеді, ортақ пікірге келеді,ӛз
ықпалдылығын және білім беру мен тәрбиелеуде ӛмір сапасын арттырады.
Коучинг – бҧл әріптестердің ӛмірде, мансапта, ең жоғары нәтижелерге жетуіне
ықпал ететін кәсіби қатынастар процесі деп те айтуға болады. Коуч кеңес беретін
консультант есебінде ғана емес, мәселелердің шешімін іздеудегі, профессионалдықтың
шегіне жетелеуші, кәсіби дем беруші рӛлінде болады. Коуч әрбір педагогтің бойындағы
шығармашылық мҥмкіндігін ашады, кәсіби ізденіске бағыттайды, балалар ӛмірінде
жеткілікті ӛзгерістердің болуын қамтамасыз ететін оңды нәтижелерге қол жетуді
демейді және ықпал жасайды. [«Мектептегі коучинг» онлайн конференциясында
ҧсынылған қҧжат, 18 қараша 2011ж, www.ustaz.kz ]
Коучинг сабақтың қойылған мақсатқа жетуіне коучтің әдістерді тиімді
пайдалануына, ҧйымдастырушылық қабілетіне, ізденісіне де байланысты ӛтеді. Әдетте
ондай коучингтер жемісті нәтижелер беріп жатады.
Осыдан Мерсер мен Литлтонның пікірінің дҧрыстығы шығады. «Ересектермен
интерактивті қарым-қатынас пен достармен бірігіп жҥргізілген жҧмыстың балалардың
оқуына және танымдық дамуына әсер ететіндігі айтылған.» [МАН, 98 бет]
Ҧстаз берген әрбір мінсіз сабаққа оқушы ҥні қосылып, ынтымақтастықпен
бірлескен жағдайда жемісін кӛрсетері сӛзсіз. Соған байланысты ҥстіміздегі оқу жылына
арналған мектеп жоспарына тәжірибе алмасу мақсатында коучинг ӛткізуді ҥрдіске
айналдырып, мҧғалімдердің потенциалын кӛтеруде шығармашылық топ қҧрып мастер
класс ӛткізуге ҧсыныс жасадым. Бҧл ҧсынысымды мектеп әкімшілігі қҧптап,
әдістемелік кҥні кеңес отырысында Кембридж тәсілі бойынша оқытудың 7 модулін
кірістіре отырып әріптестерімді, әдістемелік бірлестігіміздегі мҧғалімдерді сабағыма
қатыстыруды міндеттедім. Аталған бағытта оқыту мен оқудағы ӛзгерістерді оқу мен
тәрбие жҧмыстарында қалай тиімді қолдануға болатындығы жайлы болашақта
әріптестер арасында коучинг сабақтарын жоспарлап жҥрмін. Мектепшілік
шығармашылық топ қҧрамына Кембридждік тәсіл арқылы біліктілігін кӛтерген
мҧғалімдерді тарту ҥшін жоспар жасауды жӛн кӛріп отырмын.
Ел болашағы – жастарды білімді, жан-жақты, шығармашыл тҧлға етіп
қалыптастыру ҥшін оқыту мен оқуда жаңа әдістерді тәжірибеге батыл енгізу қажет, ал
әрбір қҧзіретті мҧғалім ӛз идеясын жҥзеге асыруда ізденуге ерінбеуі керек деп
ойлаймын.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. «Мектептегі коучинг» онлайн конференциясында ҧсынылған қҧжат, 18 қараша
2011ж, www.ustaz.kz
2. Мҧғалімге арналған нҧсқаулық. Екінші (негізгі) деңгей. Ҥшінші басылым.
2012ж.
3. Назарбаев Н.Ә. Қазақстан халқына жолдау «Қазақстанның әлеуметтік
жаңғыртылуы Қазақстан дамуының басты бағыты». 2012.
АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРДІ
ОҚУ- ТӘРБИЕ ҤРДІСІНЕ ПАЙДАЛАНУ
Омарова А.О.,
ағылшын тілі пән мұғалімі, №33 ОМ,
Қазақстан,Ақтӛбе
Қазақстан Республикалық білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасында
жоғары білім беруді дамыту ҥшін білім беру қызметіне жаңаша қарауды, білім беру
106
жҥйесінде ғылым мен тәжірибе жинақталған бай педагогикалық, психологиялық,
әдістемелік мҧраны зерттеп, талдауды және ғылым мен техникалық жетістіктерін
кеңінен енгізуді талап етеді.Қазіргі кезде ғалымдар оқыту процесінде дидактикалық
мақсатты шешуде оқытудың белсенді формаларына бет бҧруда мҧғалімнің
оқушылармен педагогикалық қатынасты ҧйымдастыра алу қабілеті бҥгінгі таңдағы
ағылшын тілін оқыту процесінің тиімділігін арттырады, сондай-ақ ол оқушының жеке
тҧлға ретінде ерекшелігін ашуға және оның ағылшын тілін мәдениет аралық қарым-
қатынас қҧралы ретінде меңгеруіне бағытталады.
Ағылшын тілі – әлемдегі тілдер арасынан кӛркемдігі мен бейнелілігі, тазалығы
мен сӛздік қҧрамының молдығы жӛнінен ойып орын алған тілдердің бірі. Тіл адамның
қарым-қатынас қҧралы болғандықтан, ол адам баласы сӛйлеу әрекетінің арқауы болып
табылады. Сӛйлеу әрекетінің ғылыми тҧрғыда жан-жақты зерттелуі тіл білімінде XX
ғасырда бастау алады. Тіл білімі ҥшін сӛйлеу әрекетін зерттеу ҥлкен мәселелердің бірі
екендігін швед лингвисі Фердинанд де Соссюр алғаш болып кӛрсеткен. Бала тілін
зерттеген ғалымдар: А. Шахнарович, Л. Щерба, Е. Кубрякова, С. Канцельсон, Т.Аяпова
т.б. Л. Щерба: «Сӛйлеу әрекеті дегеніміз – ҥздіксіз ҥрдіс және ол сӛйлеу ҥрдісі мен
тыңдаудан тҧрады», – деген.Т. Аяпова: «Адам баласының сӛйлеуі – баланың алғашқы
сӛйлеуі және тілдік ортада тҥсінуі, белгілі бір жағдаятқа байланысты, мақсатты,қажетті
болып табылатындығын айқындайды», – дейді.
―Интерактивтік‖ деген сӛз энциклопедия мен ғылыми әдебиеттерде
кӛрсетілгендей интеракция деген ҧғымнан келіп шығады, ол екі жақты біріккен әрекет
болып табылады. Мҧндағы интерактивті сӛзі- «inter»-бірлесу, «aсt»- әрекет жасау
ҧғымын білдіреді.Сабақ барысында оқушының топпен жҧмыс жасауға қатыспауы
мҥмкін емес,бірін-бірі толықтыратын,сабақ барысында барлық оқушылардың қатысуын
ҧйымдастыратын оқыту әдісі.
Интерактивті әдістерде басты назарды ―процеске‖, яғни ҥйрену процесінің ӛзіне,
шәкірттердің ―қалай‖және―қандай әдіс-тәсілдер арқылы ҥйренетіндігіне‖аударады.
Яғни, интерактивті сӛзі - ӛзара әрекет ету бейімділігін білдіреді немесе әңгімелесу, әлде
кіммен (адаммен) не болмаса әлде немен (мысалы, компьютермен) сҧхбаттасу
режімінде болады. Демек, интерактивті оқыту – бҧл, ең алдымен, сҧхбаттасып оқыту,
оның барысында мҧғалім мен оқушының ӛзара әрекет етуі жҥзеге асырылады. Осы
жерде оқушылардың жауаптарынан гӛрі мәселенің шешімін табуға талпынғаны
маңызды. Себебі, интерактивті оқытудың басты мақсаты –оқушыларды ӛз бетінше ой
қорытып, жауап табуға ҥйрету. Әсіресе табиғатынан тҧйық, ӛз ойын жеткізе алмайтын,
ӛздеріне сенімсіздеу оқушыларға пайдасы зор. Ал мҧғалімнің міндеті – оқушының
неғҧрлым белсенділік танытуына жағдай жасау, қажет кезде жол кӛрсету болып
табылады. Мҧнда мҧғалімнің шығармашылықпен жҧмыс істеуі ҥлкен рӛл атқарады. Ӛз
сабақтарым интерактивті әдісті сабақ барысында диалог тәсілі кӛмегімен және топқа
бӛлу жҧмысына негізделген. Нәтижесі жинақталған білімін сырта пайдалана алады.
Интерактивті әдістің ерекшелігі - оқушыға жаттанды білім беру емес, керсінше әр
оқушының танымдылық қабілеттерін және танымдық ҥдерістерді, яғни қойылған
сҧраққа бірнеше нҧсқалы жауап беру, ойлауды, ынтаны, қабылдау қабілеттерін, сӛздің
қорын белсенді тҥрде дамыту болып табылады.
Интерактивті әдісімен оқытқанда, оқушының:
- ақыл-ойы дамиды;
- еркін ойлауға мҥмкіндік береді;
- шығармашылық белсенділігі артады;
- ҧжымдық іс-әрекетке тәрбиеленеді;
- тіл байлығы жетілдіріледі;
- жан-жақты ізденушілігі артады.
Кез келген оқыту технологиясы оқытушыдан терең теориялық, психологиялық,
педагогикалық, әдістемелік білімді, ҥлкен педагогикалық шеберлікті, шәкірттердің жан
107
дҥниесіне терең ҥңіліп оны ҧғына білуді талап етеді.Сабақта интерактивті
технологияны қолдану оқушының танымдық белсенділігін арттыруға,оқушы пікірін
тыңдауға,белгілі бір идеяны қабылдауды, зерттеуді,салыстыруды ҥйретеді. Мҧғалім
алдымен оқушыларды сӛйлеуге ҥйретуде, соның ішінде тілді қарым-қатынас қҧралы
ретінде меңгеруге ҧмтылуын, оқушыларға ӛз іскерлігі мен дағдысын қалыптастыру
ҥшін оған сай ниетін оятып әрі оқу атмосферасын орната білуі керек.
Біріншіден, ағылшын тілін оқытуда интерактивтік тәсілді қолдану кезінде
қойылатын талаптың, жасалатын жҧмыстың оқу процесіне сай болуы керек. Талап тым
жоғары болса, оқуға деген қызығушылық жойылады, ал тӛмен болса, жалығуға әкеліп
соқтырады. Екіншіден, жҧмыс тҥрлері, онда қолданылатын оқу қҧралдары, жаттығулар
оқушылардың білім деңгейіне, жас ерекшеліктеріне сай болуы керек.Ҥшіншіден,
оқушылар жіберген қателерін мҧғалім кӛмегімен ӛздері табуы керек.
Шетел тілін оқытудың басты мақсаты — оқытушыларға шетел тілінде қарым-
қатынас жасауды базалық деңгейде игерту. Осыған сәйкес оқыту мазмҧнына
қарапайым коммуникативтік біліктілікті, қажетті жағдайда ауызша және жазбаша ӛзара
мәдени қарым-қатынас процессінде қолдана алу қабілеттілігі мен дайындығын
қалыптастыруды қамтамсыз ететін тілдік, сӛздік, әлеуметтік-мәдени білім, білік
дағдылар енеді.
Жаңа технологиялармен қатар, ӛз сабағымда интербелсенді оқытуды пайдалана
отырып, ойын әдіс-тәсілін қолданамын.Ойын арқылы ҧстаз қойған мақсаттарына
жетеді деп ойлаймын.Ойынға қатысушы оқушылар мҧғалімдермен ӛзара қарым-
қатынастарын кӛтереді, әрі ӛздерінің қабілеттерін тексеруге мҥмкіндік тудырады,
сонымен қатар ҧйымдастыру қабілеттерін арта отырып сабақ кезінде қуаныш сезімін
оятады.Оқу ҥрдісінде тиімді ойындардың бірі тӛмендегідей:
1. Рӛлдік ойындар.
2. Іскерлік ойындар.
А) Іскерлік оқу ойындары: саяхат ойындары;блиц ойындары.
Ә) Ӛндірістік ойындар.
Рӛлдік ойындар — интербелсенді әдістердің тиімді бір тҥрі. Рӛлдік ойындар екіге
бӛлінеді:
1. Әрбір оқушы рӛлде ойнайды.
2. Оқушылардың шағын топтары рӛлде ойнайды.
Жалпы ағылшын тілі сабағында қолданылып жҥрген рӛлдік ойындар, іскерлік
ойындар, пікірталас, оқушылардың баяндамалары мен ақпараттық хабарлары, дәріс-
диалог, тренинг, дӛңгелек ҥстелдер, ҧжымдық – танымдық оқу, иммитиация әдістері
осы жоғары белсенділікті дамыту әдісінің интерактивті әдіс белгілері болып табылады.
Сабақты ҧйымдастырудың топтық-ҥлестірме тҥрлерін қолдану арқылы іс-әрекетті
талқылау, қарама-қарсы қайшылықты мәліметтер беру арқылы пікір таласын тудыру
оқушылардың мәнге деген ықыласын, ынтасын арттырады. Сабақ барысында
қолданылған тӛмендегі бір-екі мысалға кӛңіл аударайық:Белгілі бір ӛтілетін тақырыпты
пысықтау мақсатында оқушыларды ҥш топқа бӛліп, оларға негізгі тақырыпқа
байланысты тақырыпшаларды береміз. Әр бір топ ӛздеріне берілген тақырыпшалар
бойынша ассоциограмма жасайды. Ассоциограмманың кӛмегімен топ оқушылары
бірігіп, ӛздеріне берілген тақырыпқы толық мағлҧмат бере отырып оның тиімді және
тиімсіз жақтарын ашып айта білулері керек. Сонымен қатар әр топқа қойылатын талап
тақырыпқа байланысты жаңа сӛздер мен сӛз тіркестерін кӛбірек пайдалану және
талқылауға топ оқушылардың тҥгелдей қатысуын қадағалау. Соңында оқытушы
топтарға бірін - бірі бағалауға мҥмкіндік беріп, ӛзінің қойған бағасымен қорытындылай
отырып, әр топтың ортақ бағасын шығарады.Тағы бір кӛңіл аудара кететін жағдай
интерактивті әдіс тәсілдің маңызды кӛрсеткіштері деп оның тәрбиелік жағын да айта
кеткен жӛн. Топпен жҧмыс істеу оқушылардың бірін - бірі тануына, тыңдау мен пікір
алысу мәдениетінің қалыптасуында да ӛз әсерін тигізеді.
108
Қорыта айтқанда, интерактивті тәсілдің ерекшеліктерін ескере отырып
қҧрастырылған тапсырмаларды орындау оқушыларға оқытылып отырған тілдің
практикалық тҧрғыдан қолдану нәтижесін, жемісін кӛруге мҥмкіндік береді және осы
жағдай олардың шетел тілін оқып ҥйренуге деген қызығушылығын арттырады.
Сонымен қатар оқушылар әрекетін белсендіру, оқу материалдарын, оқыту әдістері мен
тәсілдерін жетілдіру сияқты негізгі педагогикалық мәселелерді іске асырады.
Елбасының «Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан» атты жолдауында: «Біз бҥкіл еліміз
бойынша әлемдік стандарттар деңгейінде сапалы білім беру қызметін кӛрсетуге қол
жеткізуіміз керек» десе, осы жолдаудың ІІІ тарауы, он сегізінші бағытының жетінші
тармақшасында: «Ақпараттық технологиялар мен ақпаратты таратудың жаңа
нысандарына бағытталған мамандарылған білім беру бағыттарын қҧру міндеті де
алдымызда тҧр» делінген.
Ҥйреншікті әдіс- тәсілдер баланы қызықтырмайды. Сондықтан қайткенде
баланың ойына, сезіміне серпіліс ендіруді мақсат етіп қою керек. Сан алуан әрекет
арқылы ақыл-ойды ҧштау, жетілдіру, жеке тҧлғаның ӛзіндік идеясын, кӛзқарасын,
сенімділігін, жауапкершілігін біртіндеп дамыту жолдарын іздестіру бҥгінгі қажеттілік.
Мектептің негізгі қҧндылығы оқушы десек,оған жеке тҧлға ретінде қарау біздің яғни,
ҧстаздардың міндеті.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=13#КОУЧИНГ_АРҚЫЛЫ_ПЕДАГОГ_ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ_ЗЕРТТЕУШІЛІК_МӘДЕНИЕТІН_АРТТЫРУ__Нұрбергенова_Сауле_Тұрмағанбетқызы


title: Пайдаланылған әдебиеттер - Сборник материалов международной научно практической конференции

text:
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру
стандарты. Астана.- 2001ж, [5 бет]
2. Мусаева Г.Ә. Ақпараттық технологияны оқушылардың ағылшын тіліне деген
қызығушылығын арттыру қҧралы ретінде қолдану. Мектептегі технология, 2010ж. №5
[21 бет]
3. Шолпанбай С. Білім беру жҥйесінде жаңа технологияларды пайдалану заман
талабы. Мектептегі шет тілі, 2010ж. №3 [14 бет].
4. «Инновациялық педагогикалық технологияларды қолдану тетіктері». Қазақстан
мектебі. 2006 ж. №4 [18 бет]
ЛОГИКАЛЫҚ ТАПСЫРМАЛАР АРҚЫЛЫ БАСТАУЫШ КЛАСТАРДА
АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ОҚУШЫНЫ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚҚА БАУЛУ
ЖОЛДАРЫ
Рабаева А.Ш.,
педагогика магистрі, ағылшын тілі мұғалімі,
№36 орта мектебі,
Қазақстан, Ақтӛбе
Бҥгінгі таңдағы ӛзекті болып отырған мәселелердің бірі оқушыларды
шығармашылыққа, логикалық тҥрде жҥйелі ойлауға ҥздіксіз баулу. Шығармашылық
дегеніміз – оқушының ӛздерін тануға ҧмтылуы, жан – жақты ізденуі, қоршаған ортаның
қыр – сырын білуі.
Оқушы білімді меңгеруде, ӛмірде дҧрыс жол таба білуі ҥшін дҧрыс шешім
қабылдай білуге, ӛздігінен ой тҥйіп, дәлелдей білуге, ӛз ойын нақты тҥрде айта білуге
ҥйренуі тиіс. Бастауыш кластан бастап тілді меңгеруге, оны жҥйелі тҥрде жан жақты
меңгерту оқытушының негізгі міндеттерінің бірі. Қазіргі кезеңде мектептің алдына
қойылып отырған басты талаптардың бірі- рухани дҥниесі бай, жан-жақты дамыған
жеке тҧлға тәрбиелеу. Баланың танымдық іс – әрекетін қалыптастыруда оқытудың жаңа
ақпараттық технологиясын қолдану тиімді. Мҧғалім ҥнемі оқушыға нҧсқау беріп
отырса, балалар да неғҧрлым ізденіп, талаптана тҥседі.
Бҥгінгі таңда оқытушылар алдында оқушыларға тек дайын білімді репродуктивті
(білімді есте сақтау, жаттау, қайталап айтып беру) әдістері арқылы оқыта салмай,
жҥйелі тҥрде білімді ӛзі меңгеретін, шығармашылық бағытта жҧмыс істейтін, тың
109
жаңалықтар ашатын, ӛзгеше ойлау қабілетімен ерекшеленетін жеке тҧлға
қалыптастыру міндеті тҧр.
Білім сапасын арттыру мақсатын кӛздеген оқытушылар заман талабына сай
оқушыларды жан-жақты тҥлға ретінде дамыта отырып, оқыту ҥрдісінде педагогикалық
жаңа технологияларды пайдалануда. Шығармашыл тҧлғаны шығармашылықпен жҧмыс
істейтін оқытушы ғана қалыптастыра алады.
Чехтың ҧлы педагогі Ян Амос Коменский «Ҧстаз оқушыға ӛзінің тәсілдерін
ҥйретуден бҧрын алдымен оның бойында білім алуға деген талпынысты оятып алуы
қажет. Егер шәкірттің бойында оқуға деген ынта – ықылас оянбаса, онда жҥз мҧғалім
оған тӛніп тҧрса да одан тҥк шықпайды» деген болатын. Білім, біліктерін оқушылардың
зердесіне қалай ҧялатудың ҧтымды жолдарын, әдістерін талмай іздеу – әр ҧстаздың
міндеті. Баланың жасырын, тіпті тым терең жатқан қабілеттерінің кӛрінуіне мҥмкіндік
жасау ҥшін қызығу қабілетін ояту қажет. Мектеп оқушыларының әсіресе бастауыш
класс оқушысының шығармашылық қызығуын қалыптастыру ӛте маңызды, кҥрделі
және кӛп салалы мәселе болып есептеледі.
Бастауыш класта оқушы миының
дамуы да, жоғары класс оқушыларына қарағанда жедел даму ҥстінде және осы кезеңде
терең ізденуге шығармашылыққа жол ашылып тҧратындығын мамандар да дәлеледеген
болатын.
Шығармашылық іс- әрекет - ойды тҥжырымдап айту, аталған мәселені шешуде
тиімді әдістерді қолдану, негіздеу, оны тәжірибе жҥзінде қолдану барысында нәтиженің
нақты кӛрініс беруі. Бҧл - әр адамның ӛзін-ӛзі жасампаздықпен қайта қҧра алуы,
қоғамдық талаптар тҧрғысынан ӛзіне сыни баға бере алуы, айналаны ӛзгертуге қатыса
алуы деген сӛз.
Шығармашылық іс-әрекет оқушының жеке тҧлғасының қалыптасуына, танымдық
біліктердің жетілуіне, ӛз іс-әрекетіне жауапкершіліктің болуы, ӛз болашағына және
қоғам ӛміріндегі қҧндылықтар мен дҧрыс кӛзқарас ҧстанымдарының қалыптасуына
мҥмкіндік береді. Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытуға ықпал жасау ҥшін
біз олардың дербес ойлануын жандандыра тҥсуге тиіспіз. Оқушы 1 класқа келгенде
дереу сӛздерді, сӛз тіркестерін қайталайды және оны есте сақтап келесі орындалатын
жҧмыстарда
шығармашылықпен,
сӛз
тіркестерін
орынды
қоя
алатындай
белсендендірілгенде және іштей нәр алса, оқушы рухани жағынан биіктей тҥседі.
Қазақстан
Республикасының
Ата
Заңының
20-бабында
«Әркімнің
шығармашылық еркіндігіне кепілдік беріледі» делінген.
Ең алдымен шығармашылыққа ҥйрету ҥшін мына жағдайларды ескеру қажет.
Сыныпта шығармашылық кӛңіл – кҥй тудыру ҥшін балалардың назарын бір
нәрсеге бағыттау керек.
Берілген тапсырма сол балаға сәйкес, шамасы жететіндей, сол баланың ынтасын
аударып, қызығушылығын арттыратындай болуы тиіс.
Оқушының шығармашылықпен жҧмыс істеуіне ҥйінде, сабақ ҥстінде қолайлы
жағдайы болуы керек.
Баланың жҥйелі жҧмыс істеуін қадағалап, жҥйелі, сапалы болуына мән беріп
отыруы керек.
Оқушылардың шығармашылық қабілетін шығармашылық ойлауы мен
шығармашылық тҧрғыда жҧмысын дамытуда логикалық тапсырмалар орындатудың
маңызы зор. Логикалық тапсырмалар оқушыларды белсенділікке тәрбиелеу, ӛз бетінше
жҧмыс істеуге дағдыландыру, сондай-ақ оқушыларды икемділік пен шеберлікке баулу
мақсатында пайдаланылады.
Мамандар логикалық тапсырмалар арқылы оқушылардың шығармашылық
қабілетін дамытудағы ҥш негізгі бағытты атап кӛрсетеді:
- кызығуын арттыру (біліктілігін кеңейту, ӛзіне талап қоя білуі);
- ойлау және қабылдау қабілетін дамыту;
- шығармашылық ізденісін дамыту.
110
Оқушыларды логикалық танып білу, іздену тапсырмаларына мысал келтірейік:
Ӛткен тақырып тҥстер болатын болса 5 тҥсті атап 1 сӛзді артық сӛз қосқанда оқушы
ойлау арқылы жаңа тақырыптағы жаңа сӛзге отбасы тобының сӛздері қосылғанын
анықтай алуы қажет.
Логикалық тaпасырмалар арқылы оқушылардың шығармашылық қабілетін
арттыру тӛрт кезеңнен тҧрадығын мамандап дәлелдер келтіріп, зерттеп келеді. Олар:
Машық. Сергіту. Оқушылардың шығармашылық қабілетінің негізі болған психикалық
механизмдерін дамыту. Іздену тапсырмаларын орындау[3,18].
Сергіту сәті. Бҧл кезеңде оқушы ӛте ҧқыптылықпен әрбір сауалды тыңдап, оған
айқын, тез жауап беруі қажет.
«Сенің атың кім?» «Бҧл қандай сан?», «1+1 қосқанда неше болады», «Ҥш тҥрлі
тҥсті ата», «Бҧл қандай тҥс?» «Мҧғалім» ағылшын тілінде қалай айтылады? Бҧл
тапсырмалар балалардың білім деңгейіне қарап беріледі.
Сандық диктант. Оқушы ҥшін ең қызық және оны зор ынтамен орындайды.
Егер оқушы мҧғалімнің айтқанын дҧрыс деп есептесе, ӛз парағына «1», егер
дҧрыс емес болса «0». Мысалы:
Бҧл қызыл тҥс.Бҧл сары тҥс. Бҧл 5 саны. Бҧл 3 саны.Бҧл балық т.б.
Егер тапсырманы кҥрделілендіретін болсақ оқушы ӛз парағына «2» егер дҧрыс
болмаса «0» қою арқылы класс оқушыларының тапсырманы тҥсінген тҥсінбегенін
анықтауға болады.
Келесі екінші кезеңде оқушының кӛңіл кҥйін, сабақ ҥстінде тапсырмаларды
орындауға дайыдығының қаншалықты екенін анықтауға мол мҥмкіндік болады.
Сабаққа оқушының кӛңіл хошының болуы, оның ынтасын, зейінін мҧғалім әрдайым
назарда ҧстауы тиіс. Оқушыны психологиялық дайындықпен отыруы аса
маңызды.Оқушының психикалық механизмдерін дамыту, есте сақтауды машықтандыру
білімді ауыстыра алмайды, бірақ білім сапасын кӛтеруге негіз болады. Осы негізде
тҥрлі тапсырмалара орындату әсіресе 1 кластарда тек ауызша жаттығулар
жҥретіндіктен оқушыларға кӛру қабілетін арттыру, есту қабілетін арттыру зейінді
дамыту ҥшін тапсырмалар орындау арқылы оқушының шығармашылықпен ойлай
отырып жҧмыс жҥргізуіне ықпал етеді.
Осы кезеңдегі берілетін тапсырмалар тҥрлері:Кӛру қабілетін дамытатын
тапсырмалар
Есту қабілетін дамытатын тапсырмалар
Кӛру қабілетін дамыту
Тӛмендегі сӛздерді бір мәрте ҧқыптылықпен қарап шығып, есте сақтау керек,
дәптерді жауып қойып сауал тапсырмаларын орындаймыз.
3 сурет беріледі ( мыс: мысық, 5 саны, сары тҥс оқушы алдында бірнеше сурет
ішінен кӛрген ретпен орналастырады.
Есту қабілетін дамытатын тапсырмалар
Тақырыпқа қатысты бірнеше сӛзді ауызша айтып шығып, оны сол естіген реті
бойынша қайта айту.
Сәйкестендір: Стол ҥстінде арнайы тақта тҧрады онда бірнеше тҥстер орналасқан
оқушы мҧғалім айтқан ретпен орналастырады.
Дәл осы ретпен тақырыпқа байланысты жҥргізуге болады.
Есте сақтау қабілетіне негізделген зейінді тҧрақтандыратын, қабілетті арттыратын
негізгі тапсырмалардың сабақта кӛптеп пайдаланылуы, балаларды әрдайым
жинақылық, әр тҥрлі қиындықтарға даяр, ӛзінің қабілетіне сенімді және жалпы білім
алуда саналы жоғары дәрежеге жететіндігін кӛрсетеді.
Логикалық тест сҧрақтарын ҥлкен тарауларды қорытындылағаннаннан кейін
немесе тҧтастай материалдар бойынша дайындаған тиімді.
Қорыта келгенде тӛменгі кластарда дыбыстарды айту, кӛп жағдайда ауызша
жҧмыстарды шығармашылықпен орындай отырып ойдың шапшаңдығы арқылы аз
111
уақыт ішінде кӛптеген идеялық тапсырмаларды орындауға қол жеткізуге болады.
Оқушылардың, әсірісе бастауыш класс оқушылары ҧнататын сергіту сәті сабақ
тақырыбымен астасып жатса, берілген тапсырмалар ес, зейін ақыл ойды арттыруға ҥлес
қосса ғана нәтижеге жетуге болады.
Шығармашылық тапсырмалар толық ӛз алдына жҧмысты талап етеді. Іздену
қызметіне негізделген, ілімге шығармашылық кірісу, жеке тҧлғаны қалыптастырып
және еліміздің ғылыми әлеуетін жоғары деңгейге кӛтеретін ҧрпақты даярлауға жол
ашады.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Ахмедиева А.Т «Шет тілі сабағында оқушыларды шығармашылыққа
тәрбиелеу» Ағылшын тілі мектепте. №1. 2011 ж. 32 бет.
2. Ахметқалиева Г. «Шығармашылық жҧмыстар» Қазақстан мектебі. №7. 2011 ж.
24 бет.
3. Батаева Ҥ. «Оқушылар шығармашылығын арттыру» Бастауыш меткеп 1.2011 ж.
10-бет
4. Джамилова Г. «Обучение английскому языку через образное представление
материала» Инастрынный язык в школе. №6. 2007 ж.
5. Жолдыбаева Г. «Коммуникативті оқыту технологиясының теория және
практика тҧрғысынан жҥзеге асыруы» Ағылшын тілі мектепте. №3. 2008 ж. 15-19 бет.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Ракишева А.А,
учитель географии средней школы № 1,
Казахстан, Актобе
Современное образование ставит перед учителем и учащимися довольно сложные
задачи: как участники образовательного процесса они должны, прежде всего, владеть
приѐмами программы общеучебных умений, обладать способностью продуктивно
работать с информацией, творчески решать возникающие производственные и учебно-
познавательные задачи. Поэтому и учителю и учащимся важно найти оптимальную
технологию, которая будет способствовать решению поставленных задач.
Использование технологий в педагогической деятельности позволяет снизить затраты
на управлении, повысить его эффективность. Любая технология определяет
последовательность отдельных шагов деятельности. Она привязана к данному
конкретному виду деятельности и требует точного повторения еѐ этапов. [4, с. 39]
В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно -
способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию. Особое значение имеет контрольно - оценочная
деятельность ученика, то есть готовность и способность контролировать и оценивать
свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей.
Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя
пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить
работу ученика. Поэтому мы используем на своих уроках современную технологию
оценивания учащихся: критериальную. Критериальное оценивание предполагает
наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно,
таковыми являются рубрикаторы. Оценивание деятельности учащихся на уроке
становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а
учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.[1, с. 21]
Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот
или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом
целесообразно за точку отсчета брать обязательный минимум.
112
Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов
выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти
отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения,
предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и
родителями.
Для оценивания достижений учащихся по географии в 6 классе, мной предложено
использовать следующие виды критериев.
Названия критериев и краткое описание их содержания привожу в таблице:
Обозначение и
название
критерия
Краткое описание содержания критерия
А Знание и
понимание
Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала,
способен применять полученные знания в стандартных и измененных
ситуациях
В Исследование
Учащийся исследует какую-либо задачу, применяя географические
методы, находит закономерности, описывает с помощью языка
географии взаимосвязь между ними
С Коммуникация
Учащийся способен передавать информацию, используя,
соответствующую научную терминологию, условные обозначения
D Рефлексия
Учащийся размышляет о правильности и рациональности сделанного
вывода
Обозначение и
название критерия
Краткое описание содержания критерия
А Знание и
понимание
Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала,
способен применять полученные знания в стандартных и измененных
ситуациях
В Исследование
Учащийся исследует какую-либо задачу, применяя географические
методы, находит закономерности, описывает с помощью языка
географии взаимосвязь между ними
С Коммуникация
Учащийся способен передавать информацию, используя,
соответствующую научную терминологию, условные обозначения
D Рефлексия
Учащийся размышляет о правильности и рациональности
сделанного вывода
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной
работы) даем четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат
выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю - это определение
степени приближения ученика к данной цели [1, с. 72]. При критериальном
оценивании, мы обращаем большое внимание на то, что оценивание проводится за
каждое задание. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно
выполненный проверяемый элемент. Критериальное оценивание выполняет функцию
обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При
этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных
результатов. В критериальном оценивании описаны
уровни достижений,
соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а
113
это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельностью. Так как
критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного
оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата,
то круг проблем в порядке их значимости может выглядеть следующим образом. Не
сразу ребята получат положительные отметки, так как проходит процесс адаптации к
новой системе оценивания. С каждым разом они стараются лучше готовиться к
констатирующим работам, учатся работать с дескрипторами.
Ученики знают, что критериальная система оценивания включает в себя
формативное оценивание (текущие отметки) и констатирующее оценивание (по
завершению разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть и год). [4,
с. 19]
Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения
знаний, навыков в процессе повседневной работы в классе или дома. Оно
осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать
свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения
констатирующей работы. Формативные отметки не учитываются при выставлении
отметок за констатирующие работы и итоговых отметок за четверть. [4, с. 22]
Констатирующее
оценивание
предназначено
для
определения
уровня
сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной
темы. Констатирующее оценивание проводится по результатам выполнения
констатирующих
работ
различных
видов
(тесты,
контрольные
работы).
Отметки,выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения
итоговых отметок по курсу математики за четверть, за год.[3, с. 58]
Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательный интерес ребѐнка,
развить в нѐм желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения,
ученик и учитель вместе решают проблемы.
Приведем примеры дескрипторов по географии по теме: "Реки"
Дескрипторы по географии 6 класс
Тема: «Реки»
Критерии Темы задания
Проверяемые элементы
Уровень
достижений
Баллы за
выполнение
задания
А (max 3)
Из каких частей
состоит река
Не достиг ни одного из
критериев
0
3 балла
Умеет распознавать части
реки
1
Умеет изобразить составные
части реки
1
Правильно записал ответ
1
B (max 4)
Умение
Не достиг ни одного из
критериев
0
4 балла
Умеет различать
1
Умеет выделять режим и
типы питание
1
Умеет давать полную
характеристику реки
1
114
Правильно делает выводы
1
C (max 5)
Умение правильно
называть части
реки и показывать
по карте
Не достиг ни одного из
критериев
0
5 баллов
Правильно называет части
реки
1
Правильно показывает реки и
их названия по карте
1
Анализирует взаимосвязь
гидросферы с другими
оболочками Земли
1
Правильно приводит
аргументы по
экологическому состоянию
рек
1
Правильно применяет
полученные знания при
практической работе
1
Итого 12
баллов
0 - 6 баллов - оценка "2"
7 - 8 баллов - оценка "3"
9 - 10 баллов - оценка "4"
11 - 12 балла - оценка "5"
Оценка____________
Раньше я считала оценивание второстепенным этапом урока и не придавала ему
должного значения. Но в рамках курса по Кембриджской программе я узнала насколько
значимо оценивание для обучения и оценивание обучения, и насколько они связаны со
всеми новыми подходами в преподавании и обучении. В «Руководстве для учителя» [4,
с. 67] подчеркивается, что оценивание в классе не является лишь техническим
приемом, учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или устной форме. За
любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно
объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации
ребенка, а так же ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности
и усилия.
Стало очевидно, что необходимо изменить традиционные формы оценивания. На
практике я отошла от привычной системы оценивания детей, когда оценки
выставлялись мною в конце урока и порою скудно комментировались. Применяя новые
формы оценивания, я стала лучше видеть каждого ученика, изменилось мнение о
важности и значении оценивания в учебном процессе.
На первом же уроке я предложила детям самим оценить себя. Но большая часть
оценок были необъективными: дети переоценили свою учебную деятельность, завысив
свои оценки. Поэтому на следующем уроке я предложила детям самим разработать
критерии для оценивания устных ответов и письменных работ. Критерии были
разработаны тщательно и практически не требовали коррекции. Немного дополнив их и
изменив формулировку некоторых, я стала использовать эти критерии для оценивания
ответов учеников на последующих уроках. На протяжении практики использовалось
формативное оценивание, которое включало в себя оценивание индивидуальной
115
работы, работы в парах и группе. На последнем уроке было использовано суммативное
оценивание при проведении теста. Построив урок по новому, в процессе наблюдения за
учениками, я сделала для себя некоторые выводы, а именно: ученикам нравится
работать самостоятельно, в группе, иметь большую возможность свободно
высказываться, оценивать ответы других и т.д. Кроме того, те учащиеся, которые ранее
были пассивны, воздерживались от ответов, не старались показать свои знания, стали
гораздо активнее включаться в работу на уроке. Возможно, причиной этого стало
понимание ими важности работы каждого для успеха всей группы и для последующего
оценивания. Зная критерии, ученики этой категории старались максимально
приблизиться в своей учебной деятельности к критериям положительных оценок.
Наиболее успешными моментами на уроках стала работа в группах и еѐ презентация, а
также самооценка и взаимооценка.
Разумеется, данная система, основные положения которой были в общих чертах
изложены выше, не лишена недостатков, а процесс ее внедрения встречал серьезные
трудности, в первую очередь психологического характера. Рискну предположить, что
определяющим препятствием здесь является непривычность системы для учителя,
заключавшаяся в отношениях между учителем и учащимися, совершенно
отличающихся от тех, к которым мы привыкли. Данная система может работать только
при условии взаимодействия учителя и учеников, когда учитель спускается с Олимпа,
на котором он привычно расположился, самовластно решая проблемы и вопросы в
течение урока, и становится не вершителем судеб, а скорее консультантом,
помогающим учащимся при продвижении по дороге знаний. [2, с. 105]
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Список литературы - Сборник материалов международной научно практической конференции

text:
Список литературы:
1. Дюдина, Г.М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности
учащихся, Алма-Ата, 1971.
2. Журова, Л.Е. Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля
динамики становления универсальных учебных действий младших школьников
//Первое сентября (прилож.). — 2010. №1.
4. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития, Изд-во «Альянс
«Дельта», 2003 г.
5. Руководство для учителя, Алмата, 2012 год.
EDUCATION REBOOT - FASHION OR IMPERATIVE OF THE TIME?
Rudic G.A.,
Professor PhD, Director of the Center of modern pedagogy "Education without limit"
Montreal, Canada
Postmodern pedagogy reflection was based on the writings of Jacques Derrida, Lyotard,
Jean-Frank and Richard Rorty.
Postmodernism emerged as a reaction to the modernistic project of the Enlightenment
was focused on the creation of objective knowledge and universal morality. It assumed
responsibility for philosophical reflection pedagogy just in time.
Globalization сhallenges to education are projected on modern pedagogical science that
should define new patterns to achieve the goals and objectives of modern education, ways to
implement the laws and methods of teaching, as previously existing education led to the
crisis. Educational status in the whole world came to collapse, as evidenced by a "systemic
crisis in the world," stated Roman club back in the 70s (5).
Never before mankind knew so much fast and dramatic changes affecting all spheres of
life, never so drastically changed its own habitat. Internet was braided by cobweb information
flows.
Scientific discoveries are made by collectives in which people learn to tune their
consciousness, like an orchestra. Communication and creativity have become the main
116
productive force. New time requires not strength and aggressiveness but awareness - the
ability to solve life's challenges creatively and gain information rapidly! A free society, free
trade, free customs
Responsible parents should train children to survive and develop in any changing
condition for what we have to learn not what to think but how to think, confer power and
develop the ability to value reality to make conscious selection.United nations economic
Commission for Europe Strategy for education for Sustainable Development puts the aim of
solving the problem of the transition from the simple transfer of knowledge and skills to
creatively willingness to act and live in rapidly changing environment, participate in social
development planning, learn to anticipate the environmental consequences of taken actions
and be responsible (6). Montel wrote that "good head better than stuffed head" (7).
The educational process should not be directed to the accumulation of knowledge, it
should help students organize knowledge in accordance with the main strategic objectives: it
is not about leading general information to its elementary parts but their delimitation and
establishing links between them. Multidimensional teaching thinking becomes the priority.
K.Gödel notes that "there are two result important for us - the impossibility of
mathematical proof of consistency for any sufficiently large system (fits this definition - Ed),
includes all arithmetic within the system itself, as well as the existence of the limited capacity
of the axiomatic principle approach. And no arithmetic system decision can make it complete.
Both of these contradictions can be resolved only on the basis of meta-theory and
metapodhoda "(4).
Thus, in order to understand the problem, one should depart from it, as the greater the
distance, the more clearly its essence, that is, need it is necessary to climb and reach meta-
level understanding of the problem
"And at this level -. there are no technocrats who behave in relation to man and the
world in whole. as representatives of "black magic". It is known that the usage of hidden
forces of nature and spirit in order to seize power over the mankind or over wealth anciently
refers specifically to black magic. Isn’t the humanity engaged in it? And doesn’t the very
pedagogy – the servant of the dark forces- help it? Isn’t it time to bring back it its high sense -
search for truth. When society is ready for, it will be worthy of the great future "(8).
To establish a peaceful order in our society, we cannot ignore the position of continuing
volatility of knowledge. Considerable increase of scope of knowledge is accompanied by the
democratization of access to them by using new media such as the Internet.
A culture that will accept these changes, rejects sacred to the secular state "culture of
getting learning" and becomes a "culture of teaching". In general such a "culture of teaching "
can be represented as follows (1 p. 169).
- transfer knowledge center to the periphery of living, evolving knowledge;
- the transition from local and national character and / or monopolies hold by the USA
to the numerous cosmopolitan and multicultural one;
- transition from concealed practice of "product" to open one by emphasizing the mental
creative and cultural behavior of others expressed by the form of contradictions, oral
argument, dialogue, chaotic movement of thought;
- transition from the gaining set values for constant development, which are constantly
change and encourage to seek new knowledge.
Delors Commission points to four basic principles of modern education (1 to 170):
learn to recognize;
learn to do;
learn to be;
learn to live together.
The new ideology of training needs [1, 171-172]:
nature of knowledge, software programs in textbooks has changed and replaced by
"new knowledge" written by people of different cultures.
117
Thus, the approach to science or history varies considerably in multicultural schools,
depending on the descent of children;
model of industrial society gives way to a society of learning:
knowledge transfer replaced by efforts to acquire knowledge, schooling will be replaced
with less formal education.
It is possible to create a typology of knowledge. Today schooling emanate from
personal knowledge of individuals, from folk beliefs of coded and academic knowledge. It
will be possible to identify four ways of acquiring knowledge hereafter: on the one hand, the
"know who" and "know how" which enrich traditional techniques and practices specific to the
world.
Education, marked by social position, will replace the flexible learning which is open
to individuals striving for knowledge, regardless of their ages. Such self-learning and self-
organization capacity will help to establish a high level of knowledge and provide strategic
direction [1 p. 171].
Cognitive functionalism model is outdated because it is no more than one approach
among many others, which leads to the codification and standardization of knowledge.
Furthermore, such a linear approach does not fit well with the world, ceased to be industrial.
The most effective form of knowledge becomes a "penetrating form." This form
concerns with three categories of human progress: the personal and cultural development;
search for meaning, then there is a sense of citizenship, belonging to society and identification
with humanity (these feelings should be brought up in the school); acquisition "an antidote
from unwillingness to learn" with continuous learning throughout life, which lasts much
longer than schooling.
Motion stability, a sequence of transitions from simple to complex, from a call to
overcome and win - that's the new matrix of education of the XXI century, in which:
NOT a brick in the wall, but a rainbow over the waterfall, the unity of diversity - that's
the image that lies at the basis of the best developed environment for nowadays children.
The child – is a very complex dynamic system. And very often his accomplishments
grow out of his vices and strengths begins on the weaknesses and unfulfilled desires,
resentment and fear.
Though the teacher remains a central figure in upbringing, not his edification and
knocks have an impact on the child, but his way of life. And this is especially important for
our generation, as the society left no space for growing up children.
Old modernist discourse in education that characterized by rigidity of administrative
structures, pressure and order, and commitment to the dictates led to the fact that it felt short
of being highly sought in the new postmodern pedagogical world. This has necessitated by
reconceptualization, reconsideration of previous approaches to respond to the new
globalization.
"Key" to solving new problems has become the competence approach in pedagogy. It
was risen in the research by the famous American linguist Chomsky in 1966, who formulated
the concept a competence in relation to the theory of language, transformational (generative)
grammar. He noted that ". we make a difference between competence (knowledge of language
speaker - listener ) and use (actual use of language in concrete situations).
Only in the idealized case. use is a direct reflection of competence. In fact, it can not
directly reflect the competence opposition, input by me, is due to the opposition of Saussure's
language and speech. "(2) But in order to evaluate successfully it is necessary to remember:
Before getting started the process of evaluation, the teacher should answer four
strategic questions:
What do I want to evaluate?
Why do I want to evaluate it? (To verify the fidelity of planning to improve the quality
of training, etc.)
How will I evaluate it?
118
When will I evaluate it? (Before, during or after the lesson).
Competence approach in pedagogy "denounces" a new paradigm of classical
pedagogical model "process-teacher-student", forming a tetrahedron "Pedagogy (competence
approach) - the process - the teacher - student" and it is the backbone component.
Competencies define the framework of the model space.
Competence paradigm differs from substantially traditional knowledge-paradigm that is
presented in Table 1.
Competence paradigm
Knowledge- orientable
goal-oriented
Project teacher function
Gnostic teacher function
modular system with a backbone
aspect of competence
backbone base - knowledge, or a
modular system with a backbone aspect -
knowledge
The structure of competence:
"knowledge - ability - the art of living "
= the art of being(behavioral skills)
The structure of knowledge:
"knowledge - skills – experi ence "
The student generates competence
through activities
The student generates knowledge
through "cramming", i.e reproductive
knowledge
The process is focused on self-
education and self-rating
The process is intended on the
knowledge evaluation,given by the teacher
The process is realized through
using modern pedagogic and information
technologies (electronic and distance
learning)
The process is implemented by
university pedagogy of the 19th century
(lectures, seminars, etc.)
The maturity of competence is
estimated
The reproductive knowledge is
estimated
Commitment to situated learning
Commitment to the topical position
Content - is a means to an end
Knowledge - is the basis of the the
educative process
The following trick can be traced in the competence approach in pedagogy: "The trick is
that the movement of the whole generally occurs at the point coordinator with means zero-
transition .." (9).
Wise Chinese invented a funny toy, often used later as a decoration item. Within a
sphere, cut stone ride freely another, wherein the first and second were made of solid stone.
How did they do it? I do not know. Perhaps now, with modern technology, it is not so
difficult, but imagine that decoration presented by Hetero Thais famous traveler from distant
mysterious country in the days of Alexander the Great.
This holographic image, lives and moves as a whole in general, is the basis of the
competence approach to pedagogy.
Instead of conclusions.
Today outlined the need, on the other hand, the inevitable realization of the competence
approach, which will allow (3) transfer education as a process of accumulation of knowledge
in the process of using the activity of the facts in the decision of public life tasks / problems
implement a paradigm shift from "education for life" to "Lifelong Education";
to combine intellectual and experience components of education;
develop new ideology interpretation of the education content which is formed from
"results";
implement integrative nature of homogeneous or closely related skills and knowledge
appropriate to the relatively wide field of culture and activities (information, legal, etc.). "
Thus, it is time to reboot the system of education at all levels.
119
Bibliography:
1. Keys of the XXI Century: Proc. Moscow, 2004 317p., p. 169
2. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. M., 1972
3. Shiryaev V.A. Problems and prospects of implementation of competence-based
approach in education institute of additional vocational training. M., 1995
4. Some basic theorems on the foundations of mathematics and their implications in
Solomon Fefermaned, 1995. Kurt Gödel Collected Works, Vol. III. Oxford University Press:
304-323.
5. http://www.rian.ru
6. http://www.green-cross.ru/upload/XIXConf.pdf
7. http://www.aphorism.ru/author/a2734.shtml.
8.
http://www.kitezh.org/RUS/kitezhpedagogy/the-developing-environment/194-
sketches -about-metapedagogics.html
9. www.klex.ru/e72
ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ФОРМАСЫН ҦЙЫМДАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ
Сатарова Г.Ж., Султанова М.О.,
педагогика және психология пәнінің мұғалімдері,
Ақтӛбе гуманттарлық колледжі,
Қазақстан, Ақтӛбе
Стратегиялық проблемалар жӛніндегі мамандар қашықтан оқыту формасын 21
ғасырдың білім беру жҥйесі деп атап жҥр. Бҧл кҥні оған ҥлкен мән беріліп отыр. Бҧрын
технологияларға бағытталған қоғамдық прогрестің нәтижелерінің бҥгінде ақапараттық
аймақта орталықтандырылып жатқаны қашықтан оқытудың маңыздылығын
арыттырды.
Тҥрлі статияларды салыстыра отырып, қашықтан оқыту – бҧл әдеттегі кҥндіз
немесе сырттай оқудан кӛп айырмашылығы мен артықшылығы бар оқытудың жаңа,
арнайы формасы. Ол оқушы мен мҧғалімнің, оқушылардың ӛзара қарым-
қатынынасының ӛзгеше формасын, ӛзгеше оқу қҧралы мен әдістемені, оқытудың
ҧйымдастыру ӛзгеше тҥрін ҧыснады. Сонымен қатар оның қҧрамы кез-келген оқыту
формасында, кез-келген оқыту жҥйесінде бар компоненттерден; оқытудың барлық
тҥрінде, әлеуметтік қажеттілікті ӛтейтін мақсаттардан; оқу орнының тҥріне қарай
қолданыстағы программаларды қамтиытын мазмҧннан; әдістемелерден, ҧйымдастыру
формасынан, оқу қҧралдарынан тҧрады.
Қашықтан оқыту формасының соңғы ҥш компоненті қолданыстағы технолгиялық
негіздерге (мысалы, тек компьютерлік телекоммуникацияға, баспа қҧралымен,
компакт-дискімен,
кейс-технологиямен
жабыдықталған
компьютерлік
телекоммуникацияға) қарай айрықшаланған.Сырттай оқу мен қашықтан оқуды
шатастырмау керек. Олардың басты айырмашылығы сонда, қашықтан оқытуда жҥйелі,
әрі әсерлі интерактивтік оқыту қамтамасыз етіледі. Қашықтан оқытуды оқудың жаңа
бір формасы деп, тиісінше қашықтан білім беруді (оқыту нәтижесі сияқты, жҥйені де,
процестің ӛзін де) білім берудің жаңа формасы деп қарастыру керек. Әрине, оны басқа
оқу жҥйелеренің жетілдірілген тҥрі деп қарауға болмас. Қашықтан оқыту да кҥндізгі
оқытудағыдай мазмҧн мен мақсаттар негізінде қҧрылады. Бірақ, материалды беру тҥрі
мен мҧғалім – оқушы, оқушының ӛзара қатынастары басқаша болады. Қашықтан
оқытудың дидактикалық принциптері де (ғылымилық, жҥйлеік және жҥйелілік,
белесенділік принциптері, дамыта оқыту, кӛрнекілік, оқытудың дифрененциалдығы
мен жекелей оқыту принциптері т.с.с) кҥндізгі оқуыдағыдай. Бірақ, Интернеттің
ақпараттық ортасының және оның қызметінің мҥмкідіктеріне байланысты, қашықтан
білім беруді жҥзеге асыру ерекше болады. Осылайша, бір жағынан қашықтан оқытуды
жалпы білім беру арасында (ҥздіксіз білім беру жҥйесінде), оның кейбір жақтарының
120
ерекшеліктерін ескере отырып қарастыру керек. Басқаша жағынан, қашықтан оқуды
жҥйе және процесс ретінде айыра білу керек.
Қашықтан оқыту – процесс. Қашықтан оқу – жҥйе.
Басқа да оқыту формалары сияқты, қашықтан оқыту да педагогикалық
жобалаудың
кезеңдерін,
оның
мазмҧндық
және
педагогикалық
қҧрамын
(педагогикалық технология жоспарындағы әдістеме, оқыту формаларын) теориялық
тҧрғыда мағаналы етуді ҧсынады.
Бҧдан
шығатыны,
педагогикалық
жобалау
кезеңінің
міндеттері
мыналар:электрондық курстар, электрондық оқулықтар, оқу қҧралдарының кешендірін
қҧрастыру, желіде оқыту процесін ҧйымдастырудың педагогикалық технологиясын
жасау.
Ғылыми жҧмыс авторлары қашықтан оқуға тән бірқатар сипаттамаларды бӛліп
кӛрсетеді. Қашықтан оқыту курсы оқушы әрекетінің тиянақты және дәл жоспарлануын,
ҧймыдастырылуын, оқыту мақсаты мен міндетінің айқын қойылуын, оқушы мен
оқытушының арасындағы интерактивтілікті қамтамасыз ететін қажетті оқу
материалдарының жеткізілуін, оқушы мен оқу материалы арасында кері байланыс
болуын талап етеді, топтық оқытуға жағадай жасайды. Әсерлі кері байланыстың болуы
оқушының білмісіздіктен білімділікке қарай қозғалысының дҧрыстығы туралы ақпарат
алып отыруға мҥмкіндік береді. Мотивация да кез-келген қаштықатан оқыту крусының
маңызды бір бӛлігі. Оның кӛтермелеу ҥшін әртҥрлі әдістер мен қҧралдарды қолдану
маңызды. Қашықтан оқыту курстарын ҧйымдастрығанда қосалқы компоненттерді
(инвариантты) де қарастыру керек.
Қашықтан оқыту мақсаттары:
1. Ғылыми жҧмыс авторлары қащақтан оқытудың мынандай мақсаттарын бӛліп
кӛрсетеді:
2. Кадарларды кәсіби дайындау және қайта даярлау;
3. Белгілімамандықбойыншапедагогикалықкадрлардыңквалификациясынкӛтеру;
4. Кебйіржекеоқупәндеріненоқушылардыэкстерн-емтихантапсыруғадайындау;
5. Белгіліпрофилбойыншаоқушыныжоғарыоқуғатҥсугедайындау;
6. Мектеп немесе мектептен тыскурс бағдарламысының бӛлімін, кейбір жеке
пәндермен тақырыптарды тереңдете оқыту;
7. Мектепте кей бір жеке пәндер бойынша оқушы біліміндегі, білігіндегі,
дағдысындағы жетіспеушіліктерді жою;
8. Тҥрлісе бептер мен мектепке мҥлдем немесе белгілі бір уақыт аралығында
келеалмайтын оқушыға мектептің базалық курсты оқыту;
9. Қызығушылығыбойыншақосымшабілімалу.
Қашықтан оқыту түрлері:
Орындалған талданымдар негізінде қащықтан оқытудың кең тараған тҥрлері
мыналарға негізделген:
Инетрактивтіктеледидар;
Компьютерлік телекоммуникациялық желі (аймақтық, ғаламдық), қолданыстағы
конфигурацияның (мәтіндікфайлдар, мультмедиялық технология, видеоконференция,
телекӛпір, онлайын-сабақ.) әртҥрлі дидактикалық мҥмкіндіктеріне қарай;
Интернет желісі мен компакт-диск бірлігі технологиясы.
Интерактивті теледидар арқылы жҥргізілетін оқытудың артықшылығы, ондағы
оқытушыдан әртҥрлі қашықтықтағы аудиториямен тіклей бейнелік жанасу
мҥмкіндігінде. Оның кемшілігі сонда, осылай оқытқанда кәдімгі сабақпа, әлде қазіргі
заманғы педагогикалық технология қолданылған ба, оған қарамастан сабақтың тиражы
кӛбейтіле береді. Мҧғалімдер мен оқушылар жаңа білім игерудің, ӛзне қажет әдстердің,
жаңа ақпараттық технологияының, куәгері немесе қатысушысы боларда, дискуссияға
қатысарда, тамаша бір әдістеме немесе лабораториялық жҧмыс кӛрерде осы
интерактивтік теледидардың пайдасы зор. Қашықтан оқытудың осы формасы
121
интерактивті және мамандар дайындау мен квалификациясын кӛтеруде болашағы зор.
Бірақ, қазіргі мезетте бҧл ӛте қымбат технология болып отыр.
Қашықтан
оқытуды
ҧйымдастырудың
келесі
тәсілі
компьютерлік
телекоммуникацияны электрондық почта, телеконференция, аймақтық мен Интернет
желісінің ақпараттық қорлары тәртібінде пайдалануды ҧсынады. Бҧл қашықтан
оқытудың кең тараған және арзан тҥрі. Оны ҧйымдастыруда телекоммуникациялық
технологияның жаңа қҧралдарын қолдану қарастырылған.
Компакт-дискілердің артықшылығы мынады;
- инетрактивтік;
- мультмедиялық;
- ақпараттың ҥлкен кӛлемін қамтиды және осының есебінен қашықтан оқытуды
елеулі тҥрде оңтайландырады.
Қашықтан оқыту формасының негізгі проблемалары.Қашықтан оқытудың әсерлі
болуы оқушылармен бірге Интернетпен жҧмыс істейтін мҧғалімге тіклей байланысты.
Бҧл мҧғалім; қазіргі заманғы ақпараттық және педаогикалық технологияны меңгерген,
оқушылармен бірге желідегі жаңа оқу-танымдық ортада жҧмыс істеуге писхологиялық
тҧрғыдан дайын бесаспап ҧстаз болуы керек.
Басқа проблема – желідегі студенті ақпаратпен қаматамасыз ететін
инфраструктура. Оқу материалының қҧрылымы мен кешені қандай болу керек деген
сҧрақ әлі ашық тҧр. Бҧлармен қатар қашықтан оқыту курсына жіберу туралы сҧрақ та
бар. «Қашықтағы» оқушылардың білмін бағалау мен оны ҧйымдастыру да шешілмеген
сҧрақ кҥйінде қалып отыр. Оны шешу ҥшін оқушылардың білімін бағалайтын
норамитвтік-қҧқықтық база жасау керек.
Қашықтан оқыту формасы туралы айтқанда, қҧрамына; барынша мҥмкін болатын
ақпараттың электрондық кӛздері (желілікті қоса алағанда): виртаулды кітапханалар,
деректер базасы, консултациялық қызметтер, электрондық оқу қҧраладыр,
киберсыныптар, т.б. кіретін бір ыңғай ақпараттық-білім кеңістігін жасау туралы айту
керек. Әңіме қашықтан оқыту туралы болып отырғанда, ол жҥйеде мҧғалім, оқушы
және оқулық бар деп тҥсіну керек. Бҧл оқушы мен оқытушының ӛзара әсері. Осыдан
шығатыны, қашықтан оқыту формасын ҧйымдастыруда ең бастысы электрондық
курстар, қашықтан оқытудың диактикалық жасалымы, педагог-ҥйлестірушілерді
дайындау болып табылады.
Қашықтан оқытуды сырттай оқуға ҧқсатудың қажеті жоқ, себеі, бҧл жерде
мҧғаліммен және киберсыныптағы басқа оқушылармен тҧрақты байланыс бар, кҥндізгі
оқудың барлық жағы, оқудың еркеше формасы ескеріле отырып қамтылған. Бҧдан
шығатыны, теориялық талдаулар, эксперименттік тексеру, жауапты ғылыми-зерттеу
жҧмыстары талап етіледі. Ӛкіншіке қарай, біздің инетернетте кӛріп жҥргендеріміз,
компакт-дисклердегі электрондық оқулықтар педагогикалық талаптарға жауап бере
алмайды. Осыдан барып, қашықтан оқыту курсатырын жасақтаумен және оны әртҥрлі
базалық, тереңдетілген, қосымша білім беру мақсаттарындағы әдістемелер қолданумен
байланысты проблемаларды шешудің мәні зор.
Жоғарыда келтірілген фактілер мен мысалдар, Қазақстанда қашықтан оқыту
жҥйесін қҧруды және оны аймақтарда кеңету қажеттігін кӛрсетеді. Бҧл
квалификациясы жоғары, интеллектуалдық сапасы кҥшті, кәсіби деңгейі дамыған,
халықаралық деңгейдегі конкуренцияға тӛзімді қоғам қҧруға зор кӛмегін тиігзеді.
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Околесов О.П. Системный подход к построению электронного курса для
дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.
2. Полат Е.С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? //
Педагогика. - 1999. -№7. -С. 29-34.
3. Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе
дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.
122
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
Семёнова Ольга Юрьевна,
учитель начальных классов,
средняя школа-гимназия № 17,
Казахстан, Актобе
В современную эпоху стремительных перемен приходится отказываться от
привычных представлений о том деле, которым ты занимаешься, постоянно
совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс
быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности человека.
Многое изменилось и в отечественной педагогической системе последнего
десятилетия.
В этих условиях учителю, руководителю (технологу) учебного процесса
необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей,
школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть
педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала
образовательных технологий. Инновационные процессы являются закономерностью в
развитии современного образования.[1, с. 3]
В настоящее время много внимания уделяется инновационным образовательным
технологиям. Что обозначает эта терминология?
Инновации (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри
системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации
подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и
результаты учебно-воспитательного процесса.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа,
творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения
осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся.
Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.
Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо
идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения,
в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем,
основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Хорошая, научно обоснованная технология обучения и воспитания – это и есть
педагогическое мастерство. [3, с. 52]
Технологии интерактивного обучения:
1) Работа в парах.
2) Ротационные (сменные) тройки.
3) Карусель.
4) Работа в малых группах.
5) Аквариум.
6) Незаконченное предложение.
7) Мозговой штурм.
8) Броуновское движение.
9) Дерево решений.
10) Суд от своего имени.
123
11) Ролевая (деловая) игра.
12) Метод пресс.
13) Займи позицию.
14) Дискуссия.
15) Дебаты.
Каждый учитель может самостоятельно придумывать новые формы работы с
классом. Популярной является работа в парах, когда ученики учатся задавать друг
другу вопросы и отвечать на них.
Технология Карусель. Учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее.
Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через
каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько
минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают
ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью
сбора информации по предложенной теме.
Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист
ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои
идеи.
Часто используется и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со
словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
На обобщающих уроках можно использовать такой прием, как Свеча. По кругу
передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело
направить его для достижения поставленных учебных целей.
Каковы основные характеристики интерактивной технологии? Следует признать,
что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной
деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из
таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых
ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в
том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.[4, с. 27]
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие
диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к
совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Интерактивный подход исключает доминирование как одного выступающего, так и
одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и
соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для
этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа,
124
применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и
различными источниками информации, используются творческие работы.
Как правило, интерактивное упражнение – центральная часть урока. Для того,
чтобы преодолеть сложности использования интерактивных технологий надо помнить
следующее. Интерактивные технологии требуют определенных изменений жизни
класса, а также значительного количества времени для подготовки как учеников, так и
педагога. Лучше добросовестно подготовить несколько интерактивных занятий в
учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Можно провести с
учениками организационное занятие и разработать вместе правила работы в классе.
Использование интерактивных технологий – не самоцель. Это лишь средство создания
той атмосферы в классе, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству,
взаимопониманию, доброжелательности, дает возможность действительно реализовать
личностно ориентированное обучение. [2, с. 268]
Для эффективного использования интерактивных технологий, для того, чтобы
охватить необходимый объем материала и глубоко его изучить, а не превратить
технологии в игры ради игр, следует старательно планировать свою работу:
- дать задание ученикам для предварительной подготовки: прочитать, продумать;
- отобрать для урока такие интерактивные упражнения, которые дали бы
ученикам ключ к усвоению темы;
- во время проведения интерактивных упражнений давать ученикам время
подумать над заданием, чтобы они выполняли его серьезно, а не механически;
- на одном занятии использовать одно или два интерактивных упражнения, а не
целый калейдоскоп;
- очень важно провести спокойное глубокое обсуждение по итогам
интерактивного упражнения.
В структуре процесса обучения с применением интерактивной технологии можно
выделить следующие этапы:
1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель
предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и
задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику
имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок
и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах,
правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло
игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с
учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.
3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента
начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий
может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели
игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его
задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами,
подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в
их работе.
4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры.
Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники
обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся
впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях,
приходивших в голову.
Работа в малых группах, используемая в интерактивном обучении, имеет ряд
преимуществ. Демократичный процесс обучения, сотрудничество (кооперация) – это
совместная деятельность для достижения общих целей. Учитель учится вместе с
учениками, способствует процессу обучения. Сотрудничество способствует более
125
высоким достижениям и большей продуктивности; формирует более заботливые,
чуткие отношения; обеспечивает психологическое здоровье детей, социальную
компетентность, самоуважение. При организации кооперативной формы учебной
деятельности учеников главную роль играет общение и взаимодействие учеников друг
с другом. Для того, чтобы кооперативная работа была продуктивной, состав групп
постоянно меняется, каждый ученик имеет возможность общаться со всеми другими.
Кооперативная форма учебной деятельности имеет такие признаки: наличие у всех
участников общей цели, разделение функций и обязанностей, сотрудничество и
взаимопомощь, общественно полезный труд всех и каждого в отдельности. Дети еще
более углубляются в обучение, поскольку делают это с одноклассниками.
Кооперативное обучение способствует активному усвоению материала. Общие
действия в малых группах, обсуждение материала с другими, обучение друг друга дают
возможность лучше овладеть материалом. Работая в группах, дети выполняют
различные роли. Как мыслители, обдумывают свои действия и ищут связь между
новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения и делают
открытия. Записывая события, дети развивают определенные навыки и умения,
обговаривают свои наблюдения и идеи. Как слушатели, дети учатся сосредотачивать
свое внимание и быть активными в аудитории. Общаясь, дети формулируют и
выражают собственные идеи и мысли с помощью различных способов. Как
организаторы, дети планируют собственное обучение и берут на себя ответственность
за свои решения. Как партнеры, учатся сотрудничеству и умению учитывать позицию
друг друга. Как друзья, дети учатся доверять и заботиться о других, приходить к
выводу, что к ним относятся так же, как и они к другим. Ученики, которые
систематически работают в группе, принимают активное участие в учебном процессе,
умеют общаться и работать с другими детьми, уважают индивидуальность
окружающих, умеют критически мыслить и работать, улучшают свое внутреннее
равновесие и лучше учатся.[5, с. 18]
Традиционная система обучения поощряет некоторых и теряет многих. Новая
модель поощряет всех детей работать вместе, мотивирует их за счет возможности
активного общения и взаимодействия с ровесниками. Когда дети работают вместе, они
формируют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: умение активно
слушать, вместе решать проблему, принимать решения, проводить исследования,
анализировать материал, решать проблемы, избегать конфликтов, усваивают навыки
демократичного способа жизни, который понадобится им в семье, на работе, в
общественной жизни.
Таким образом, интерактивные приемы и методы создают условия для развития
познавательных и творческих способностей учеников, развивают позитивную
мотивацию к процессу учебной деятельности как основы воспитания активной
жизненной позиции, воспитывают способность к обучению на протяжении всей жизни.
Список литературы:
1. Кларин М.В. «Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии»
2. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии»
М., 1996
3. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии».М.: Педагогика, 1989
4. Сиротенко Г.А. Современный урок: интерактивные технологии обучения. –
Х.,2003
5. Ерошенко О.Г. Групповая учебная деятельность школьников: теория и
методика. – К., 1997.
126
МАТЕМАТИКА САБАҚТАРЫНДА ОЙЫН ӘДІСТЕРІН ҚОЛДАНУДЫҢ
ТИІМДІЛІГІ
Смагулова А.А.,
Сазды орта мектебінің бастауыш класс мұғалімі,
Қазақстан, Ақтӛбе
Бастауыш сыныпта оқытудың ең басты міндеттерінің бірі- балалардың логикалық
ойлау қабілеттерін дамыту. Оқушылардың ой-ӛрісін дамытып, ойлау қабілетін артты-
руда және ӛткенді қайталап еске тҥсіруде ойынның берер пайдасы кӛп. Ойын оқу про-
цесін ширата тҥседі, оқушының оқуға деген қызығушылығын арттырады.
Мектепке келген шәкірттердің ойыны мектеп жасына дейінгі бҥлдіршіндердің
рӛл-дік, сюжеттік ойындарынан басқа мазмҧнда қҧрылуы керек. Алты жасар оқушы-
ойын баласы. Математика сабағында ойынды жҥргізу тек мақсат болмай, шәкірттердің
қызы-ғушылығын дамытатындай болуы керек. Мҧғалім әр тҥрлі әдістерді қолдану
арқылы ойынды жҥргізсе ғана оқушылардың математикалық ойын дамытып, тәрбиелік
пробле-ма жҥйелі шешіледі. Математикалық және логикалық ойындарды ҧйымдастыру
мен оларды жҥргізуде мынандай негізгі қағидаларды орындау қажетті және жеткілікті:
1. Ойын ережесін оқушы дҧрыс тҥсініп, ҧғыну ҥшін тілі қарапайым, дәл нақтылы
айтылуы керек.
2. Ойынды жҥргізу негізінде оқушылардың сан қилы ситуациялық жағдайларды
шешуге икемділігін дамытып, математикалық тапқырлығын арттырмай, тек белсен-
ділігі артса, онда педагогтың мақсаты орындалмағаны.
3. Ойынға арналған дидактикалық материал оқушы ҥшін кҥрделі жасалып, оны
қолдану ыңғайсыз болса, онда ойын ойдағыдай әсерлі болып шықпайды.
4. Ойынды жҥргізгенде оның нәтижесі барлық оқушылардың қатысуымен
тексерілуі тиіс. Қорытынды ашық, және әділ бағалануы тиіс. Жеңімпазды анықтау
кезінде жібе-рілген қате немесе әділетсіздік оқушы санасында жағымсыз ой қалдырады.
5. Оқушы ойынға белсенді қатысуы ҥшін, оны ҧзаққа созбай, ережесін
тҥсіндіргеннен кейін тез жҥргізіп, нәтижесі сол бойда хабарлануы тиіс.
6. Егер сабақ кезінде оқушылардың ойын қалыптастыратын және ойлауын
дамыта-тындай бірнеше ҧсақ ойындар жҥргізілсе, онда ойынды қарапайым тҥрден
бірте-бірте кҥрделендіруге және нақтылыдан абстрактылы тҥрге кӛшкен тиімді болады.
Бҧл әдісті әсірес е логикалық ойындарды жҥргізгенде пайдалану қажет.
7. Сабақта ойын әдісін оның мақсатына, мазмҧнына және тақырыбына қарай
қолдану тиімді. Ойынды шамадан тыс, қажетсіз жерінде қолдану кері әсер етеді.
8. Ойын әдісін сабақта қолданғанда нақтылы тапсырма, мақсат, міндеттер
шешілуі тиіс, бҧл алғы шарт. Ойынды жҥргізгенде оны ҥзбей белгілі бір заңдылықты
шешетін дәрежеде жҥргізумен қатар, ол міндетті тҥрде қорытындылануы қажет.
Осы айтылғандарға сәйкес сабақта ойынның мынандай тҥрлерін жҥргізуге
болады.
Математиканың алғашқы сабағынан бастап математикалық мазмҧндағы сюжетті
дидактикалық ойындар қолданылады. Ондағы мақсат балалар бақшасынан келген алты
жасар шәкірттерді бҧрынғы қалыптасқан дағды негізінде мектептегі оқыту жағдайына
бірте-бірте қалыптастыру. Мысалы: «Дҥкен» ойыны. Мақсаты: нәрселерді тҥсі, пішіні,
мӛлшері бойынша салыстыруға ҥйрету. Оқушылардың кеңістік туралы ҧғымын
анықтап, оны әрі қарай дамыту.Ойынды екі тҥрде жҥргізуге болады.
а) Мҧғалім- сатушы. Балалар- сатып алушылар. Сатып алушы бала ӛзіне ҧнаған
ойыншықты таңдайды және оны суреттеп, сипаттап, ерекшеліктерін айтады.
(ойыншықты кӛрсетпейді) Дҥкенші ол баланың қандай ойыншықты таңдап тҧрғанын
табады. Оқушы ойыншықтың тҥрін, тҥсін, мӛлшерін немесе пішінін айтуы керек.
ә) Екінші жағдайда мҧғалім оқушының біреуімен рӛлін алмастырады. Мазмҧны
жоғарыдағы сияқты болады.
127
Ойын тҥрлері
Ойын-саяхаттар
Оқушылардың танымдық қабілеттерінің қалыптасып, одан әрі дамуына мынандай
ойындар да ӛз септігін тигізеді.
Бҧл бір ойынның ӛзі бірнеше тапсырманы меңзеп тҧр. Ойынды ойнату
арқылы балалар геометриялық фигураларды атауды ҥйренеді, тҥстерді
ажыратады, дайын ӛрнекті шығара салмай, осы жерде тҧрған сандардан ӛрнек қҧрап
білуге және оны шығара білуге ҥйренеді.
Кҥнделікті сабақтарда қолданылатын ойын тҥрлеріне тоқталар болсақ:
«Білім шыңы» ойыны. Бҧл ойында оқушылар топқа бӛлінеді. Әр топтан бір
оқушыдан шығып. таудың тӛменгі белесінен жоғарыға ӛрлей берілген тапсырмаларды
орындап, шыңды білімімен ӛзіне бағындыруы керек. Ойын жеңімпазы шың басындағы
ӛз сыйлығын алады.
«Кім тез ойлайды?» ойыны.
Мақсаты: Оқушылардың ойлау процесін дамыту.Ауызша есептеу дағдысын
қалыптастыру.
Ойынға барлық оқушы қатысады. Ойынды мҧғалім немесе алдын ала дайындаған
оқушы жҥргізуге болады. Барлық оқушыға кез-келген сан ойлаңдар дейді. Ойлаған
сандарыңа 2-ні қосыңдар.Енді шыққан нәтижеден ӛздерің ойлаған санды
азайтыңдар.Сонда бәріңде де нәтиже саны 2-ге тең болады. Мен сендердің ойлаған
сандарыңды білмей нәтижесін қалай дҧрыс таптым? Кім айтады? Ойынның сырын
тапқан оқушы әрі қарай ойынды жҥргізеді.
Оқушылардың әрекеттеріне мҧғалім араласпай, ӛз беттерімен орындауына
мҥмкіндік беруі қажет. Ойынның негізгі мақсаты-баланы қызықтыра отырып білімді
берік меңгерту болса, мҧғалімнің міндеті- сол ойын тҥрін пайдалана отырып,
оқушыларды ӛздігінен жҧмыс істей білуге, ой белсенділігін арттыра тҥсуге қол жеткізу.
Қорыта келгенде, бала ойынсыз ӛсіп-ӛркендей алмайды. Бҧл-ӛмір заңдылығы.
Сондықтан да математика сабағында ойындарды пайдалану оқушыларды ҧжыммен
бірлесіп жҧмыс жасауға ҥйретеді, ой белсенділігін арттырады.
Танымдық іс-
әрекеті
Оқыту мазмҧны
Қҧрылымы
Орындаушылық
Сюжеттік
Қайта
жаңғырту
Ойын-
тапсырмалар
Жаттығу
Ізденіс
Ойын-ӛлеңдер
Әдеби-
музыкалық
6
1
5
1
6
10
4
9
7
128
БАСТАУЫШ КЛАСС ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ЖӘНЕ
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БЕЛСЕНДІКТЕРІ АРТТЫРУ ЖОЛЫНДА
ҚОЛДАНАТЫН ӘДІС - ТӘСІЛДЕР
Суликанова К.Т.,
бастауыш класс мұғалімі,
№ 45 орта мектеп
Қазақстан, Ақтӛбе
Оқушыны сын тҧрғысынан ойлау бағдарламасының әдістерін сабақтарда
қолданудың маңызы зор, тиімді. Сын тҧрғысынан ойлау стратегияларын пайдалану
негізінде оқытудың әр тҥрлі формаларын қолдана отырып оқушылардың бір-бірін
тыңдай білуге, ӛз ойларын анық жеткізуге, ӛз бетімен жҧмыс істеу дағдыларын
жетілдіреді. Ізденіске баулып, естіп кӛріп білгенін тҥйіндеп, пайдалана білуге ҥйрету.
Сын тҧрғысынан ойлау бағдарламасымен жан-жақты ізденіп, танысып талдау.
Сынып оқушыларының оқу тәрбие процесінде психологиялық педагогикалық тҧрғыда
бақылау, білім деңгейін диагностикалық ҥнемі зерттеу. Жан-жақты дамыған
шығармашылық талапқа сай жеке тҧлға тәрбиелеу. Бҥгінгі ӛскелең ҧрпаққа тәлім
тәрбие ҥйретіп, білім беру әр ҧстаздың міндеті. Сын тҧрғысынан ойлау
бағдарламасының қазіргі таңдағы талаптарға сай білімді жеке тҧлға тәрбиелеу
мақсатында алатын орны ерекше. Сын тҧрғысынан ойлау бағдарламасы
қызығушылықтан бастап, болжам жасатып, мақсат қойып, іс қылуға сҧрақ беріп жауап
алуға мазмҧндық толық тҥсінуге жағдай жасалынған.
Сонымен, оқушының ҥлгерімі, білім сапасының жоғары болуы ең алдымен
мҧғалімнің ӛз міндетіне, шеберлігіне байланысты. Мҧғалім ӛз міндетін тек оқыту,
тҥсіндіру емес, ең алдымен оқушылардың оқу еңбегін танымдық оқу іс-әрекетін
сауатты ҧйымдастыру, басқару деп білуі тиіс. Сондықтан да жоғарыда айтылған жаңа
технологиялар – жетістік кӛзі.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=16#БАСТАУЫШ_КЛАСС_ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ_ТАНЫМДЫҚ_ЖӘНЕ_ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ_БЕЛСЕНДІКТЕРІ_АРТТЫРУ_ЖОЛЫНДА_ҚОЛДАНАТЫН_ӘДІС_-_ТӘСІЛДЕР__Суликанова_К.Т.


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=16#ИНТЕРАКТИВНЫЕ_ТЕХНОЛОГИИ_КАК_ОДНО_ИЗ_НАПРАВЛЕНИЙ_ИННОВАЦИОННОЙ_ДЕЯТЕЛЬНОСТИ_В_ОБРАЗОВАНИИ__Семёнова_Ольга_Юрьевна