title: Қ.М.Нұрғалиев - Сабақ тақырыбы: Озат педагогикалық тәжірибе мен инновация Модуль /пән атауы км

text:
Қ.М.Нұрғалиев, А.М.Ысқақов, Р.Б.Нұртазина, Г.М.Кубраков, Қ.О.Бітібаева, - қазақстандық жаңашылдардың педагогикалық іс-тәжірибелерімен танысады.
Қажетті ресурстар
|
Оқулықтар, таратпа материалдар, электронды тақта
|
Сабақтың барысы:
|
Сабақтың кезеңі/ уақыт
|
Педагогтің әрекеті
|
Студенттің әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Ұйымдастыру кезеңі
3 мин.
|
Студенттерді түгендеу
Тақырыпты хабарлау, мақсатын анықтап, мақсатты бірге құру, назарды сабаққа бұру.
|
Жаңа тақырыпқа назар аудару.
|
Әр 5 тапсырмалардың критерийлерін қоямын.
Бағалау парақшалары топ басшыларына таратамын.
|
|
Өткен тақырыпқа шолу жасау
5 мин.
Жаңа тақырыпты талдау 15 мин.
|
Психологиялық ұйымдастыру.
«Жүрек жылуы»
Жүрекшелерге жүрегімізден шыққан жылы лебіздерімізді жазып, тақтаға жабыстырмыз.
Өткен тақырыпқа шолу жасау мақсатында студенттер назарына онлайн тест сұрақтары ұсынылады: QR код немесе сілтеме жіберіледі.
Бағалау критерийлері , бағалау парақшалары топ басшыларына таратылады.
https://flippity.net/rp.php платформасы арқылы топқа бөлемін.
Әр 5 тапсырма бойынша бағалау крийтерийлері жазылған.
Бейнебаянды тыңдау.
Электронды дәріс пен қағаз түріндегі материалдар таратылады.
Сұрақтарға жауап беру.
Педагогикалық тәжірибе және озат педагогикалық тәжірибенің не айырмашылығы бар? Мысал келтіріңіз.
Педагогикалық озат тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату не үшін қажет? Өз практикаңызда кездестірдіңіз бе?
Ынтымақтастық педагогикасы қандай мақсатпен жүзеге асты?
Қазақстандық жаңашылдардың нақты идеяларын атаңыз.
І. Жеке жұмыс. Дәріспен тансу. Ортақ талқылаймыз. Жетелеуші сұрақтар қоямын. Дәрістегі әр 5 мәселе бойынша «Кілт сөздерді» табады.
ІІ. «Ойлан, жұптас, бөліс» жұптық жұмыс жүргізіледі.
Ауызша өздері талқылайды.
|
Сұрақтарға жауап береді
Дәріс материалдарын қағаз бетіне түсіріп,
«түрткі» сұрақтарын қояды.
|
Қалыптастырушы бағаланады.
|
Ш.Құрманалина, Б.Мұқанова, Ә.Ғалымова, Р.Ильясова «Педагогика»: оқу құралы
|
Жаңа білімді бекіту
(15мин.)
|
ІІІ. Топтық жұмыс. «Айналмалы бекеттер»
1 топ - Педагогикалық тәжірибе және озат педагогикалық тәжірибе туралы ұғым, маңызды белгілері, педагогикалық озат тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату;
2 топ - Инновация туралы ұғым, маңызы, топтастырылуы, шығармашылық іс-әрекет;
4 топ - Ынтымақтастық педагогикасы;
5 топ - Қазақстандық жаңашылдардың іс-тәжірибесі.
|
Плакаттарға жазады. Әр топ 5 мәселе бойынша өзара топтардың жұмыстарын «Айналмалы бекетер» әдісі арқылы толықтырып отырады.
|
Қалыптастырушы бағаланады, кері байланыс беріледі
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ozat-pedagogikali-tejiribe-men-innovaciya-module.html?page=2#Өткен_тақырыпқа_шолу_жасау_мақсатында_студенттер_назарына_онлайн_тест_сұрақтары_ұсынылады:_QR_код_немесе_сілтеме_жіберіледі.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ozat-pedagogikali-tejiribe-men-innovaciya-module.html?page=2#Педагогикалық_тәжірибе_және_озат_педагогикалық_тәжірибенің_не_айырмашылығы_бар_Мысал_келтіріңіз.


title: Сабақты қорытындылау - Сабақ тақырыбы: Озат педагогикалық тәжірибе мен инновация Модуль /пән атауы км

text:
Сабақты қорытындылау
30 мин.
|
«Тыңдайтын үштіктер»
СПИКЕРЛЕР – тақырыпты түсіндіру;
ИНТЕРВЬЮЕРЛЕР – сұрақтар қояды;
ХАТШЫЛАР – кері байланыс спикерге, интервьюерлерге.
Инновация ұғымын молайту үшін уақыт қалып жатса, әлемдегі ең үздік мектептер виртуальды турды көруге шақыру. https://app.surprizeme.ru/ru/tours/PJ9LE2/online/3cd5cd90-a13f-6cd7-28cf-c0ae457a40d0
|
Топтық таныстырылым жасайды.
|
|
Рефлексия
|
Өзін-өзі бағалау кері байланыс «СМС әдісі»
Телефон шаблондарына - сабак өте қызықты болды. Маған ұнады. Тапсырмаларды өзім орындадым;
Маған сабак ұнады, бірак аздап кателер болды. Маған мұғалім мен окушылар көмектесті;
Маған сабак ұнады, бірак аздап кателер болды. Маған мұғалім мен окушылар көмектесті.
Тақтаға өздерінің аты-жөндерін жазып, алманы іледі.
Сабақтың қорытындысы бойынша рефлексия жасау.
Google Forms платформасы арқылы әр студент өзінің колледжде берілген жұмыс аккаунтымен сілтемеге немесе QR код арқылы өтіп, рефлексия жасайды.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc6w3oCTH52x9fhBn7569hxoZDQH-yllta6M7i2gKSdb8Hw5g/viewform?usp=sf_link
|
Бүгінгі тақырыпқа байланысты сіз үшін чемоданға салып алатын құнды ақпарат? Яғни сіз нені білдіңіз?
Сіз үшін әлі үйде қайталап, толықтай меңгеру керек дүние ол қай сұрақ?
Еттартқышқа салып, әлі де нені толықтыру керек?
Чемодан, ерттартқыш онлайн арқылы рефлексия жасау
|
|
|


title: Сабақ тақырыбы: Озат педагогикалық тәжірибе мен инновация Модуль /пән атауы км

text:
Озат және педагогикалық тәжірибе мен инновация, ұғымдарын ажырату, оның 4 белгілерін атайды, озат педагогикалық тәірибені жинақтау, зерттеу тарату не үшін қажет екендігін біледі, инновация терминінің мазмұнына мысал келтіре алады, қазақстандық жаңашылдардың педагогикалық тәжірибелерімен танысады.
Оқу-жаттығу процесінде білім алушылар меңгеретін күтілетін нәтижелер және (немесе) кәсіби дағдылар тізбесі
Инновация анықтамасын, маңызын, түрлерін, нақты қандай шығармашылық іс-әрекеттер бар екенін зерттейді, НИШ, Зерде, Қазақ-түрік лицейлері - білім инновациялық лицейлері туралы қосымша ақпарат іздей отырып, танысады; Әлемдегі ең үздік мектептерге саяхат жасайды;


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ozat-pedagogikali-tejiribe-men-innovaciya-module.html#Оқу-жаттығу_процесінде_білім_алушылар_меңгеретін_күтілетін_нәтижелер_және_(немесе)_кәсіби_дағдылар_тізбесі


title: Сабақ тақырыбы Қозғалысқа берілген есептер

text:
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсат тары (оқу бағдарлама сына сілтеме)
4.2.1.8- бірқалыпты түзу сызықты қозғалыстағы арақашықтық формулаларынкөрсету және қолдану(s=v∙t, t=s: v, v=s:t)4.5.1.2- есептерді шығару үдерісінде жылдамдық, арақашықтық шамаларының өзара тәуелділігін пайдалану
Бағалау критерийлері
Барлық оқушылар:бірқалыпты түзу сызықты қозғалыстағы
арақашықтық формулаларын көрсету және қолдану(S = v ∙ t, t = S : v, v = S : t) білетін болады.
Көптеген оқушылар:Түзу сызықты бірқалыпты қозғалыс кезіндегі жолдың формулаларын S = v ∙ t, t = S : v, v = S : t есепте пшығаруда және қолдануды білетін болады.
Кейбір оқушылар:Өмірден, қозғалыс жылдамдығын, арақашықтықты, уақытты табуға арналған есептерді құрастыра білетін болады.


title: Комбинативтiк өзгергiштiк генотиптік

text:
Комбинативтiк өзгергiштiк генотиптік өзгергіштің бір түрі, бұл жағдайда бір түрге жататын ағзалар бір бірінен генотиптегi гендердiң басқаша топтасуының нәтижесінде ажыратылады. Бұл ата анасына тән емес, жаңа белгілердің пайда болуына алып келеді. Мысалы, ата-аналарының қан топтары 2 және 3 болса, онда баласының қан тобы 4 болуы мүмкін.
Комбинативтік өзгергіштіктің механизмдері:
1. Гаметогенез кезінде, мейоздың анафазасында гомологты аталық және аналық хромосомалардың тәуелсіз ажырауы;
2. Кроссинговердің нәтижесiнде генетикалық материалдың рекомбинациясы;
3. Ұрықтану кезiнде гаметалардың кездейсоқ қосылуы.
Комбинативтік өзгергіштіктің биологиялық маңызы өте зор, себебі ол бір түрге жататын даралардың генетикалық әртүрлілігін, оның өкілдерінің тірі қалуын қамтамасыз етеді.
Мутациялық өзгергіштік – жасушаның генетикалық аппаратына сыртқы және ішкі факторлар әсер етуінен пайда болатын өзгергіштік. Бұл жағдайда генотип те, фенотип те өзгереді. Мутация нәтижесінде пайда болған белгілер ұрпақтан ұрпаққа беріледі. Мутациялардың пайда болуы мен қалыптасу үрдісі мутагенез деп аталады.
Жаңа мутациялардың пайда болуына алып келетін факторлар мутагенді факторлар деп аталады. Мутагендік факторлар физикалық (электро – магнитік сәулелер, қысым, температура, иондаушы сәулелер, радиоактивті өнімдер, УК-сәулелер және т.б.), химиялық (алкалоидтар, нитраттар, нитриттер, пестицидтер, еріткіштер, тотықтырғыштар, ауыр металл тұздары, цитостатиктер, спирттер, фенолдар және т.б.) және биологиялық (вирустар) деп жіктеледі.
Адамдардаң жас мөлшері спонтанды мутацияның жиілігін арттыратын факторлардың бірі болып есептеледі.
Мутациялардың көптеген жіктелулері бар:
Мутациялар
Пайда болу деңгеиі бойынша
Аллелдердің әерекеттесуі бойынша
Көріну сипатына бойынша
1. Гендік
2. Хромосомалық
3. Геномдық
1. Рецессивті
2. Доминатты
3. Аралық т.б.
1. Гипоморфты
2. Аморфты
3. Антиморфты
4. Неоморфты
5. Гиперморфты
Тіршілік қабілетіне әсері бойынша
1.Летальды
2. Зиянды
3. Нейтральды
4. Пайдалы
Пайда болу себебі бойынша
1.Спонтанды
2. Индуцир-ленген
Пайда болу орны бойынша
1.Генеративті
2. Сомалық
Фенотипте көрінуі бойынша
1.Биохимиялық
2. Физиологиялық
3. Морфологиялық
Дәрігерлер үшін мутацияларды генетикалық материалдың өзгеру деңгейі бойынша жіктелуі маңызды: а) геномдық (хромосомалар санының геномдық деңгейде және жекелеген хромосомалар бойынша өзгеруі); б) хромосомалық (хромосоманың құрылысының өзгеруі); в) гендік (геннің құрылысының өзгеруі).
Геномдық мутациялар – мейоздың немесе митоздың дұрыс жүрмеуі нәтижесінде хромосомалардың диплоидты жиынтығының санының өзгеруі.
Гаплоидия – ағзада хромосоманың бір жиынтығының болуы.
Табиғи гаплоидия бактериялардың тіршілік циклында, бір жасушалы балдырларда, төменгі сатылы саңырауқұлақтарда, кейбір насекомдар мен буынаяқтылардың аталықтарында кездеседі.
Жоғарғы сатылы жануарларда, адамдарда гаплоидия кездеспейді. Себебі гаплоидты ағза дами алмайды.
Диплоидты хромосомалар санының хромосомалар жиынтығына артуы полиплоидия деп аталады (2n+n, 2n+2n,2n+3nжәне т.б.).
Полиплоидияның пайда болу себептері: 1) митоз кезінде хромосомалардың ажырауының дұрыс жүрмеуі; 2) сомалық жасушалардың немесе олардың ядроларының қосылуы; 3) мейоздың дұрыс жүрмеуі нәтижесінде гаметаларда хромосомалар санының азаймауы.
Адамдарда кез-келген полиплоидия түрі тіршілікке сәйкес келмейді, сондықтан полиплоидты эмбриондар жүктіліктің алғашқы мерзімінде спонтанды түсік реттінде жойылып отырады. Адамдардағы барлық спонтанды түсіктердің 20%-дан астамында хромосоманың триплоидты жиынтығы кездеседі (3n= 69).
Сирек жағдайда триплоидты сәбилер өмірге келеді, бірақ өмірінің алғашқы сағаттарында немесе күндерінде өліммен аяқталады.
Анеуплоидия(гетероплоидия) – диплоидты жиынтықтағы жекелеген 2n±1,2,3 … хромосомалар санындағы (артуы немесе кемуі) өзгерістер.
Анеуплоидялар бөлінеді:
а) нуллисомия – кариптипте екі гомологты хромосомалардың болмауы (2n-2). Сирек жағдайда бидайдың кейбір сұрыптарында кездеседі. Басқа өсімдіктерде нулисомиктер тіршілікке қабілетсіз. Адамдарда нулисомиктер сипатталамаған;
б) моносомия – кариптипте бір хромосоманың болмауы (2n-1). Адамда тек ғана бір моносомия белгілі – жыныстық Х хромосомасы бойынша моносомия (Тернер-Шерешевский синдромы);
в) полисомия - кариотипте хромосомалар санының артуы. Оған трисомия (2n+1), тетрасомия (2n+2) және т.б. жатады.
Адамдарда аутосомалық трисомиялар анықталған 13 (47, 13+), Патау синдромы; 18(47,18+), Эдвардс синдромы; 21(47,21+) Даун синдромы, сонымен қатар ер адамдарда жыныс Х-У – хромосомалары бойынша полисомиялар Кляйнфельтер синдромы (47, ХХУ; 48,ХХХУ); 47,ХУУ; 48ХУУУ және т.б. Әйел адамдарда жыныс Х- хромосомасы бойынша полисолмиялар – 47,ХХХ; 48,ХХХХ және т.б. кездеседі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Хромосомалық аберрациялар - Сабақ Тақырыбы: Өзгергіштік. Геномдық және хромосомалық мутациялар Ақпараттық-дидактикалық блок

text:
Хромосомалық аберрациялар хромосомалардың құрылысының өзгеруіне байланысты болады. Бұл генетикалық материалдың азаюына, көбеюіне немесе гендердің орналасу ретінің өзгеруіне әкелуі мүмкін. Хромосомалық аберрациялар хромосома ішілік және хромосома аралық болып бөлінеді.
Хромосомаішілік аберрацияларға жатады:
1. Делеция (жетіспеушілік) – генетикалық материалдың азаюына алып келетін хромосоманың қандайда бір бөлігінің үзіліп, жоғалуы. Мысалы, адамда 5 хромосоманың қысқа иығының делециясы “мысық айқайы” синдромына әкеледі. Хромосоманың шеткі бөліктерінің жетіспеушілігі дифишенси деп аталады, бұл кезде сақина тәрізді хромосома пайда болады.
2. Дупликация – генетикалық материалдың көбеюіне алып келетін хромосоманың қандайда бір бөлігінің екі еселенуі. Бұндай мутациялардың көбісі летальды болады, ал тірі қалған индивидтер ұрпақ қалдырмайды.
3. Инверсия – хромосоманың бір бөлігінің үзіліп, 1800 бұрылып қайта өз орнына жалғануы. Бір иықтың ішіндегі инверсиялар парацентірлік, ал егер инверсияға центромералық аймағы да кірсе – перицентрлік деп аталады.
Хромосома аралық аберрацияларға транслокация жатады. Транслокация деп-бiр хромосоманың бөлiгi үзiлiп екiншi бiр гомологты емес хромосомаға жалғануын айтады. Транслокациялар бiрнеше түрге бөлiнедi:
а) реципроктi транслокация - гомологты емес екі хромосомалар бiр- бiрiмен бөлiктерiмен алмасады;
б) реципроктi емес транслокация - бiр хромосома екiншi гомологты емес хромосоманың бөлiгiн жалғастырып, өз көлемiн ұзартады;
в) центрлік қосылыс типті транслокация (робертсоновтық транслокациялар), центромера маңында үзілістерден кейін екі фрагменттің центромералары бірігіп, бір хромосоманы құрайды. Нәтижесінде бір мета- немесе субметацентрлік хромосома түзіліп, жасушадағы хромосома саны біреуге азаяды.
Мутациялардың механизмдерін зерттеудің және түсінудің болашақ дәрігерлер үшін үлкен теориялық және тәжірибелік мәні бар. Өйткені, адамның көптеген тұқымқуалайтын ауруларының себебі мутациялар (гендік және хромосомалық) болып табылады. Геномдық және хромосомалық мутациялар адамда хромосомалық ауруларға алып келеді. Геномдық және хромосомалық мутациялардың пайда болу механизмдерін білу адамның хромосомалық ауруларының патологиялық үдерістерінің мәнін түсінуге, диагностикалау әдістерін ойластыруға, емдеуге және алдын-алу жұмыстарын жүргізуге мүмкіндік береді.


title: Сабақ Тақырыбы: Өзгергіштік. Геномдық және хромосомалық мутациялар Ақпараттық-дидактикалық блок

text:
Тақырыбы: Өзгергіштік. Геномдық және хромосомалық мутациялар Ақпараттық-дидактикалық блок Өзгергіштік – бұл орта факторларының әсерінен тірі ағзалардың өзгеруі және жаңа қасиеттер ие бола алу қабілеті. Фенотиптік (тұқымқуаламайтын) және генотиптік (тұқымқуалайтын) өзергіштік деп ажыратылады. Тұқым қуаламайтын немесе модификациялық өзгергіштік ағзалардың түрлі қоршаған орта факторларынан (температур, ылғал және т.с.с.) ағзалардың өзгере алу қабілеті. Бұл өзгергіштік типі генотипттің өзгеруіне байланысты емес, сондықтан тұқым қуаламайды. Бірақ, кез-келген белгінің модификациялық өзгеру шегі, яғни норма реакциясы генотип арқылы беріледі. Сонымен қатар, тұқым қуаламайтын өзгергіштікке фенокопиялар мен морфоздар жатады.
Фенокопиялар — сыртқы ортаның қолайсыз факторларының әсерінен мутацияға ұқсас фенотиптегі өзгерістер. Фенокопиялардың себептері: ұрықта оттегі жеткізіксіздігі (орталық жүйке жүйесінің зақымдалуы); инфекциялық аурулар (токсоплазмоз, қызылша, сифилис); эндокриндік бұзылыстар; психикалық травма және эмоционалдық күйзеліс; цитотоксикалық немесе антиметоболиттік әсерлері бар дәрілік заттар (талидомид); микроэлементтердің (Fe, Co, Cu), дәрумендердің (С, Е, В1, РР және т.б.) жетіспеуі; алкоголизм; жүктілікке қарсы (контрацептивтерді) және жүктілікті үзетін дәрілік заттарды сауатсыз қолдану. Медицинада фенокопиялар — бұл тұқым қуаламайтын аурулар.
Морфоздар – экстремалды немесе ерекше болып табылатын орта факторлары әсерінен болған тұқымқуаламайтын өзгерістер. Морфоздар сәулелену әсерінен болса - рентгеноморфоздар, ал химиялық заттар әсерінен болса—хемоморфоздар деп аталады. Морфоздарға тән ерекшеліктер: тұқымқуаламайды, адаптивті емес, әдетте, қайта қалпына келмейді. Мысалы: күйіктер, жарақаттар және т.б.
Генотиптік немесе тұқымқуалайтын өзгергіштік генетикалық материалдың (генотиптің) өзгеруінен болады, ұрпақтан –ұрпаққа беріліп отырады. Генотиптік өзгергiштiк комбинативтiк және мутациялық деп екi топқа бөледi.


title: Сабақ тақырыбы Өзіңді тексер Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Пән: Әдебиеттік оқу
|
Мектеп: 40
|
Күні: 21.10
|
Мұғалімнің аты-жөні: Сидагалиева.Г
|
Сынып: 4-сынып
|
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Өзіңді тексер
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
4.2.2.1 Шығарманы қайта құруға, интерпретациялауға және
бағалауға негізделген сұрақтар қою және жауап беру
|
Сабақ мақсаттары
|
Барлық оқушылар: Тарау бойынша білімін тексеріп, бағалай алады. Өткен сабақтарды қайталап, есіне түсіреді.
Көптеген оқушылар: Өткен тақырып бойынша сұрақтарға жауап
беру арқылы білімдерін тиянақтай алады.
Кейбір оқушылар: Өткен тақырып бойынша жабық сұрақтар
құрастыра алады.
|
Жетістік критерийлері
|
Диалогке қатысады; мұғалімнің көмегімен мəтіндегі негізгі ойды анықтай алады.
Берілген тақырып бойынша өз көзқарасын білдіріп, ой қорыту жасай
алады.
Оқу мақсатына сәйкес дауыстап, түсініп, іштей, мәнерлеп, сын тұрғысынан бағалап, көз жүгіртіп оқу дағдылары жетілдіріледі.
|
Құндылықтарды дарыту
|
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
|
Сабақтың барысы
|
Сабақ кезеңі
|
Педагог әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Бағалау
|
Ресрус
|
Сабақтың басы
5 мин
|
Жаңа топ құру
Психологиялық ахуал қалыптастыру.
«Өз күлкіңмен бөліс!» жылулық шеңбер
Балалар шеңбер құрып тұрады,бір-біріне жылы сөздер айтып,әдемі күлкілерін сыйлайды.педагог үй жануарларын атап шығуды және неліктен үй жануарлары деп аталатынын естеріне түсіруін сұрайды.
|
Жұмыс ережесін келісу
Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!
Уақытты үнемдейміз!
Нақты,дәл жауап береміз!
Сабақта өзіміздің шапшаңдығымызды, тапқырлығымызды көрсетеміз!
Сабаққа белсене қатысып, жақсы баға аламыз!
Алдыңғы білімді еске түсіру (ұжымда)
|
|
|
Сабақтың ортасы
35 мин
|
- Оқушылар, бүгінгі сабақ «Арман аспанын безіндіру» деп
аталады. Сендер әр тапсырмаға әдемі ақ бұлттарды алып, мына
тақта-аспанымызға жабыстырасыздар. Сабақ соңында мен
сендерге арманның орындалу құпиясын айтып беремін. Олай
болса, іске сәт!
Бір тапсырмаға бірнеше жауап қабылданады.
|
(ЖЖ) 1-бұлт тапсырмасы: Бөлімде танысқан құндылықтарды
атап шығыңдар. Топ ішінде құндылықтардың адам өміріндегі
маңызын түсіндіріп айтыңдар.
ҚБ: Дұрыс жауапты ақ бұлтшалар арқылы бағалау
2-бұлт тапсырмасы: «Ғажайып бақ» ертегісіндегі кейіпкерлерді
естеріңе түсіріп, олардың адами жақсы қасиеттерін атаңдар.
3-бұлт тапсырмасы: Қазақ әліпбиінің тарихы туралы не
білдіңдер?
ҚБ: Дұрыс жауапты ақ бұлтшалар арқылы бағалау
4-бұлт тапсырмасы: Көп нүктенің орнына қажетті сөзді жаз.
Үлкенге – ... (көмек, құрмет)
... белгісі – иіліп сәлем бергені ( әдемілік, әдептілік )
|
Оқушыларды ынталандыру мақсатында, оқушының сабаққа қатысу белсенділігіне қарай мадақтау әдісі бойынша қалыптастырушы бағалау жүйесі бойынша бағаланады.
|
Тапсырма орындауға қажетті құралдары.
|
|
7-бұлт тапсырмасы:
«Ғажайып бақ»-... ертегісі
Ертегіде қария ... сөзіне риза болды
8-бұлт тапсырмасы:Оқып, үзінді қай мәтіннен алынғанын есіңе
түсір. Бұл кімнің сөзі?
«...Дегенмен, көргендінің аты көргенді-ау, шіркін! «Жақсылыққа
жақсылық – әр кісінің ісі» деп халық тегін айтты дейсің бе!»
9-бұлт тапсырмасы: «Көпті көрген қарт» сөзінің мағынасы:
а) дана қария;
ә) көп жерді саяхаттаған адам;
б) көз жанары жақсы көретін адам.
ҚБ: Бірін-бір бағалау
10- -бұлт тапсырмасы: Сөзжұмбақты шеш.
а) Бұл жазба жұмысы қалай аталады? (Эссе)
– тақырып таңда;
– өз пікірің болсын;
– пікіріңді дәлелде;
– қорытынды ойың болсын.
ә) Атақты шешендердің есімдеріне ортақ сөз; (би)
б) Бұл қай көркемдеуіш құрал: айдай, аюдай, күндей; (теңеу)
в) Эпитет сөздерге сұрақ қой: қазыналы қарт, шешен адам, әділ
би; (қандай?)
г) Көп нүктенің орнына қажетті сөзді қой.
Ақынның өлеңде бір нәрсені, құбылысты бірнеше рет қайталап,
суреттелетін затты шамадан тыс асырып айту тәсілін ... дейміз.
(әсірелеу)
|
Сөзжұмбақ жауаптары:
1. Э с с е 2. Б и 3. Т е ң е у 4. Қ а н д а й ? 5. Қ а й т а л а у
Саралау
Өткен тақырып бойынша кемінде 2 сұрақ құрастыр.
– Тамаша, балалармен сабақ басында қандай уәде беріп едім.
Сол уәдеде тұрайын. Арманға жетудің құпиясын мына өлең
жолдарымен айтып өтсем.
(Мұғалім дауыс ырғағына келтіріп, төмендегі өлеңді оқиды)
Арманың орындалсын десең егер,
Балақай, бойда болсын ой мен жігер.
Жолында ақ арманның қиындық көп,
Қорықпа, адал еңбек оны тірер.
Білімді ұмытпағын ол да керек,
Әрдайым соға берсін адал жүрек,
Білім мен арман келіп мақсат құрар,
Сол мақсат өмірдегі нағыз тірек.
|
Оқушыларды ынталандыру мақсатында, оқушының сабаққа қатысу белсенділігіне қарай мадақтау әдісі бойынша қалыптастырушы бағалау жүйесі бойынша бағаланады.
|
Тапсырма орындауға қажетті құралдары.
|
Сабақтың соңы
5 мин
|
«Армандар картасы» әдісі бойынша оқушылар өз армандарын,
яғни іс-әрекеттегі адамның құндылықтарына қарай топшылап
жазып шығады
|
Допты лақтыру арқылы оқушыларға сұрақтар қою.
Рефлексия (жеке,жұпта,топта, ұжымда)
Сабақты талдау, кері байланыс кестесі.
|
Оқушыларды ынталандыру мақсатында, оқушының сабаққа қатысу белсенділігіне қарай мадақтау әдісі бойынша қалыптастырушы бағалау жүйесі бойынша бағаланады.
|
Тапсырма орындауға қажетті құралдары.
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ozidi-tekser-osi-sabata-ol-jetkiziletin-ou-masatt.html#7-бұлт_тапсырмасы:_«Ғажайып_бақ»-..._ертегісі_Ертегіде_қария_..._сөзіне_риза_болды_8-бұлт_тапсырмасы


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-ozidi-tekser-osi-sabata-ol-jetkiziletin-ou-masatt.html#Өзіңді_тексер__Осы_сабақта_қол_жеткізілетін_оқу_мақсаттары_(оқу_бағдарламасына_сілтеме)


title: Сабақ тақырыбы Өз ойын сценарийі Сабақ түрі Жаңа білімді зерделеу сабағы

text:
Сабаққа тән лексика және терминология: кесте, жол, баған, спрайт, сахна, скрипт, бағдарламалық код.
Диалогтар үшін пайдалы тіркестер: Кесте … тұрады
Кестені (жолды, бағанды) құру (өшіру) үшін … керек
Құндылықтар
Тәжірибелік жұмыс, бір-бірін бағалау барысында академиялық адалдықты сақтау. Сыныптастардың жауаптарын тыңдау арқылы бір-бірін сыйластыққа, этика нормаларын сақтай отырып, объективті бағалауға үйрету.
Оқушыға мәтіндік файлға кестені қалай тұрғызу керектігін, оған мәтінді қалай енгізу, жол\бағандарды қалай қосу\өшіру керектігін көрсетіңіз.
Мысықпен ойынды оқушыға көрсетіңіз және сол ойын бойынша кестені толтыру мысалын талдаңыз.
Кейіпкер
Сахна
Не жасайды?
Мысық спрайт
ағаш
Егер тышқан басылған болса, онда тышқан көрсеткішінің артынан жүгіреді де «Жүгіремін!» деп айтады. Егер басылмаған болса, онда орнында тұрып тұрады да «Демаламын!» деп айтады.
4.Тәжірибелік жұмыс. Оқушының Scratch бағдарламасында не орындай алатынын талқылаңыз:
Оқушыға өздерінің ойындарының сценарийі туралы ойланып көрулерін сұраңыз. Одан кейін мәтіндік редакторда оған арнап кестені толтырсын. Оларға файлды сақтау керектігін ескертіңіз, себебі ол келесі сабақтарда қажет болады.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oz-ojin-scenariji-saba-tri-jaa-bilimdi-zerdeleu-s.html#(С)_Сабақтың_тақырыбы_және_мақсаттарымен_таныстыру,_бағалау_критерийлерін_талқылау


title: Құндылықтарды дарыту - Сабақ тақырыбы Пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару

text:
бет 2/4 Дата 14.05.2023 өлшемі 0,51 Mb. #92980 түрі Сабақ
Байланысты:
139 сабақ. Пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару (6) Құндылы қтарды дарыту
Оқып білу дағдысы , ақпаратты өздігінен табу, жағдайды сараптау , жаңа жағдайларға қалыптасу, мәселе қойып және шешім қабылдай білу , топта жұмыс істеу, өз жұмысының сапасына жауап беру , өз уақытын ұйымдастыра білу
Құндылықтарды дарыту осы сабақта жоспарланған жұмыс негізінде жасалынады.
Пәнаралық байланыстар
Пайызға байланысты білім, білік және дағдылары химия , экономика пәндерін оқу барысында қажетті, өмірде қолдануда практикалық маңызды болып табылады
АКТ қолдану дағдылары
Интербелсенді тақтаны презентация таныстыру үшін қолдану, тақтаны жазу құралы ретінде қолдану.
Бастапқы білім
Шамалардың қатынасын , үлес, жүзден бір бөлігі, процент ұғымдарын біледі.
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар
Сабақтың басы
2 мин
3 мин
3мин
Ұйымдастыру кезеңі.
Сабаққа деген ынтасын аудару мақсатында бүгінгі көңіл-күйлерін сұрап, көңілдерін бұзған жағдайларын жазып мұғалім ұстаған жәшікке лақтыру арқылы ойларын тазалау.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pajizfa-bajlanisti-metindi-esepterdi-shifaru.html?page=3#1-тапсырма_Мектеп_кітапханасында_2890_оқулық_бар._Бұл_–_ондағы_барлық_кітаптың_85%-і._Мектеп_кітапханасында_барлығы_неше_кітап_бар_Дескриптор

title: ІІ. Үй тапсырмасын тексеру «Мен саған, сен маған» әдісі қолданылады

text:
ІІ. Үй тапсырмасынтексеру «Мен саған, сен маған» әдісі қолданылады. Оқушылар бірін-бірі тексереді. Дұрыс жауаптары тақтададан көрсетіледі
ІІI. (Ұ) «Миға шабуыл» әдісі арқылы өткен тақырыппен жаңа сабақты байланыстыру мақсатында ой қозғау сұрақтарын ұжымдық талқылау. Оқушыларға жалпылама төмендегі сұрақтар және жаттығу түрлері беріледі.
Сұрақтар: 1.Пайыз деген не?
2. Пайызбен есеп шығару тиімді ме?
3. Микрокалькулятордың көмегімен пайыздық есептерді шығаруға бола ма? Қалай?
4. Пайыздық есептерді шығарудың тиімді тәсілдері қандай?
IV. Мағынаны ашу. Оқулықтағы жаңа сабақтың мәтінін оқуға тапсырма береді. 1.Оқулықты оқып танысып шығады.
2.Тірек сөздермен танысып, өз дәптерлеріне жазып алады. Мысалдар келтіріледі.
Мысал 1. Сыныпта оқушылардың 12-і қыз. Бұл - ондағы барлық оқушының 48%-ы. Сыныпта барлығы неше оқушы?
Шешуі:
12_________48%
X_________100%
(100*12)/48=25
Жауабы: Сыныпта барлығы 25 оқушы.
1-тапсырма Мектеп кітапханасында 2890 оқулық бар. Бұл – ондағы барлық кітаптың 85%-і. Мектеп кітапханасында барлығы неше кітап бар?
Дескриптор: 1.Пайызы бойынша санды табады және пайызы бойынша санды табуға берілген есептерін сипаттап көрсетеді.
Жалпы - 4 балл. Мысал 2. Ағашта барлығы 30 құс. Оның 60% -ы торғай. Ағашқа қонған торғай саны қанша?
Шешуі:
30_________100%
X_________60%
X=(60*30)/100=18
Жауабы: Торғайдың саны 18


2-тапсырма Сыныпта 26 оқушы бар. Оның 40%-ы ұлдар. Сыныпта неше ұл бар?
Дескриптор: 1.Есеп мазмұнын түсінеді.
2. Пайыз бойынша санды табады.
3.Жауабын анықтайды.
Жалпы - 3 балл
V. Жұптық жұмыс. Оқушылар жұптарда есептер шығарады (тапсырмалар жетістігі жоғары оқушылар ескеріліп, артығымен алынған).
Бағалау критериі: 10 есептің кез келген 6 - ын дұрыс орындау.
Немесе №7, №8, №9, №10 төрт есепті дұрыс орындау.
Есептер жауаптары слайдқа шығарылып, көрсетіледі. Мұғалім дайын жауаптарымен жұмыс барысында оқушыларға нұсқау береді. №1. 500 г қантты су ерітіндісінде 100 г қант бар. Ерітіндінің концентрациясы неше процент?
№2. Концентрациясы 25% 1 кг тұзды су ерітіндісін дайындау үшін неше грамм тұз керек?
№3. Жинақ кассасына 5% жылдық өсіммен 120 мың теңге ақша салынды. Жинақ кассасына салынған ақша 1 жылдан соң неше теңге болады? Өсімі неше теңге болады?
№4. Заттың бағасы 760 тг. Егер заттың бағасы 20% - ке қымбаттаса, оның қымбаттатылған бағасы неше теңге?
№5. Заттың бағасы 760 тг. Егер заттың бағасы 30% - ке арзандатылса, оның арзандатылған бағасы неше теңге?
№6. Тракторшы жыртуға тиісті жердің 76% - ін жыртқанда, 8,4 га жер жыртылмай қалды. Тракторшы барлығы неше гектар жерді жыртуға тиіс еді?
№7. Фермер жерінің 4 гектарын мал жайылымына қалдырды да, қалған 16 гектар жерге бақша өнімдерін екті. Фермер барлық жердің неше процентіне бақша өнімдерін екті?
№8. 300 г тұзды неше литр суға қосқанда концентрациясы 15% тұзды су ерітіндісі алынады?
№9. Жинақ кассасына жыл басында 8% - тік өсіммен салынған ақша жыл соңында 162 мың теңге болды. Жинақ кассасына жыл басында неше теңге ақша салынған?
№10. Мұнай қоймасындағы мұнайдың бірінші күні 30% - і, екінші күні қалған мұнайдың 80% - і сатуға жіберілді. Мұнай қоймасында алғашқы мұнайдың неше проценті қалды?
Презентация Қосымша №1
Қосымша №2
Қосымша №3
Сабақтың соңы
7 мин
Ой толғаныс. Мақсаты: Оқушы алған білімін саралай білуге дағдыланады.
Тиімділігі: Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің құнды болуын қадағалайды
Рефлексия Үйге тапсырма: №1151 есеп.


title:
-тапсырма
Сыныпта 26 оқушы бар. Оның 40%-ы ұлдар. Сыныпта неше ұл бар?
Дескриптор


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pajizfa-bajlanisti-metindi-esepterdi-shifaru.html?page=4#Жалпы_-_3_балл__V._Жұптық_жұмыс._Оқушылар_жұптарда_есептер_шығарады_(тапсырмалар_жетістігі_жоғары_оқушылар_ескеріліп,_артығымен_алынған)._Бағалау_критериі


title: Сабақ тақырыбы Пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару

text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі 5.4. А Пайыз
|
Мектеп:Ә№Сығай атындағы жом
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні: Жәнібекова А
|
Сынып: 5 А
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару
|
Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасілтеме
|
5.5.1.6 Пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару
|
Сабақ мақсаты
|
Білім алушылар жаңа сабақ бойынша пайыз ұғымын меңгереді.
Білім алушылар пайызы бойынша санды табуға берілген есептермен танысады.
|
Бағалау критерийлері
|
Оқушы білімді меңгерді, егер:
|
Тілдік мақсаттар
|
Оқушылар:
Пайызға арналған мәтіндік есептерді талдайды және реттеп жазады.
Пәнге қатысты лексика мен терминология:
Пайыз, пайызы бойынша сан, берілген санның пайызы, екі санның бүтін бөлігінің пайызы, пайызды қолдануға мәтіндік есептер.
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
Берілген санның пайызын табу үшін:....
Пайызы бойынша санды табу үшін...
|
|


1.Инсерт – “Түртіп алу” Оқушы мәтінді оқу барысында төмендегі белгілерді қолданылады “V” – белгілі оқып отырған ақпаратты сіз бұрыннан білетін болсаңыз немесе білемін деп ойлаған жеріңізге қойылады;
« - » – белгісі, егер ақпарат сіздің білетініңізге сай келмесе немесе өзгеше болса қойылады;
«+» - белгісі, егер ақпарат сіз үшін жаңа болып табылса, сол жағдайда қойылады;
«?»- белгісі, егер ақпарат сізді таң қалдырса, сізге түсініксіз болса, неболмаса ол туралы тереңірек білгіміз келсе, сол жағдайда қойылады.
Мақсаты – мәтінді түсіну үшін керек бірден-бір құрал. Инсерт оқушыларға, өзі оқыған әңгімеге түсінігін тексеруге өз ойын айтуға басшылық етеді.
2.Тыңдалым тапсырмасы: Қ.Қайсеновтың еңбектері туралы мәтінді тыңдату Оқылымнан кейін. 1- тапсырма. «Тұжырымдамалық кесте» әдісі арқылы оқылым және тыңдалым мәтіндерін талдайдайды
Екі мәтіннің ұқсатығы:
Партизан – Қасым Қайсенов туралы
Мақсаты:
1.батыр жазушының ерлігін дәріптеу
2. Соғыста ерлік көрсеткен батырлардың ерлігін дәріптеу


title: Мақсатты аудиториясы - Сабақ тақырыбы Партизан Қасым Қайсенов

text:
Мақсатты аудиториясы:
1.оқырман
|
2. оқырман
|
Тілі:
|
1.теңеу, синоним, эпитет
|
2.
|
Дескриптор:
- идеясы ұқсас публицистикалық және көркем әдебиет стиліндегі мәтіндердің тақырыбы, құрылымы, мақсатты аудиториясы, тілдік ерекшеліктерін анықтайды.
2- тапсрыма 150 бет Оқулықтағы мәтін бойынша күрделі жоспар құру,тақырып бойынша өздігінен сөйлем құрастыру,құрамында оқшау сөздерәд қатыстырып,талдау ЖЖ
Дескрипторы:
Мәтінді оқу
2.Күрделі жоспар құру
3.Сөйлем құрастыру
Сөйлем талдау
|
Сұрақтарға жауап береді
Топтық жұмыс
Жеке жұмыс
|
Жеке бағалау
Топтық дескриптор бойынша бағалау
Жеке жұмыстық
дескриптор бойынша бағалау
|
Үлестірмелі тапсырмалар
Топтық тапсырмалар,оқулық
Үлестірмелі тапсырмалар
Оқулық
|


title: Берілетін суреттер - Сабақ тақырыбы Партизан Қасым Қайсенов

text:
|
|
бет | 4/5 | Дата | 14.05.2023 | өлшемі | 246,8 Kb. | | #92941 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: қазақ тілі №8 сабақБерілетін суреттер:
2- топ. «Т – кестесі» арқылы Қасым Қайсеновты Бауыржан Момышұлымен салыстырады.
3- топ. «Антивирус» ойыны арқылы берілген сөздердің ішінен мәтінге қатысы жоқ сөздерді алып тастайды.
|
Сұрақтарға жауап береді
|
|
Слаид
|
Рефлексия
|
«ҚҚҚ» әдісі арқылы
Қызық ....................
Құнды .....................
Қиын.......................
|
Өз ойларын айтады
|
|
|
Үй тапсырмасы
|
Ережені жаттау
|
Үй тапсырмасын алады
|
|
оқулық
|
7б сынып қазақ тілі
https://flippity.net/rp.php?c=%D0%90%D0%B1%D0%B4%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2%20%D0%A0%D0%B0%D2%9B%D0%BC%D0%B0%D0%BD,%D0%90%D0%B7%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%20%D0%A1%D0%B0%D2%93%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%82,%D0%90%D0%BB%D1%82%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B0%20%D0%B6%D0%B0%D1%81%D0%BC%D0%B8%D0%BD,%D0%90%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%B5%D0%BB%D0%B4%D1%96%20%D0%9D%D2%B1%D1%80%D0%B1%D0%B0%D2%9B%D1%8B%D1%82,%D3%98%D0%BB%D1%96%D0%B1%D0%B0%D0%B9%20%D0%90%D2%9B%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0,%D0%94%D2%AF%D0%B9%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0,%D0%94%D1%8E%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94%D0%B0%D1%8F%D0%BD%D0%B0,%D0%95%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%BB%D0%B4%D1%96%20%D0%90%D0%BD%D0%B5%D0%BB%D1%8F,%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20%D0%B6%D0%B0%D1%81%D2%B1%D0%BB%D0%B0%D0%BD,%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%82%20%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B1%D0%B5%D0%BA,%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B0%20%D0%90%D1%8F%D0%B6%D0%B0%D0%BD,%D0%9E%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B1%D0%B5%D0%BA%20%D0%90%D0%B7%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%82,%D0%A1%D0%B0%D2%93%D0%B8%20%D0%91%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%82%D0%B0%D0%BD,&t=7%D0%B1%20%D2%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D2%9B%20%D1%82%D1%96%D0%BB%D1%96
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


г сынып Қазақ тілі - Сабақ тақырыбы Партизан Қасым Қайсенов


title: Сабақ тақырыбы Партизан Қасым Қайсенов

text:
Жеңіс күні. Ұлы ерлікке тағзым. Морфология
|
Мектеп: № 62 гимназия
|
Күні
|
20.04.2023ж
|
Пән мұғалімі
|
Усенова Ұ.Н.
|
Сынып: 7 Т1
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Партизан – Қасым Қайсенов
|
Осы сабақта қол жеткізі-летін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
7.2.2.1 публицистикалық және ресми стиль ерекшеліктерін қолданылған тілдік құралдар арқылы тану;
7.3.1.1 әртүрлі жанрдағы мәтіндерді жазу үшін құрылымын ескере отырып, күрделі жоспар құру
|
Сабақ мақсаттары
|
Публицистикалық, ресми стиль ерекшеліктерін тілдік құралдарын қолданып,күрделі жоспар құру
|
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
|
Жағымды ахуал туғызу Сабаққа деген көңіл-күйлерін сұрау
1.Қалай ойлайсындар, біз 1941-1945 ж соғыста жеңіске қалай жеттік? Осы сұраққа оқушылар жауап береді (Ықтимал жауаптар: бірлік, төзімділік, ақылдылық, сабырлық, еңбекқорлық, қайрат). Осы сөдерді тақтаға жазамын, жазылған сөздерді оқу арқылы топқа бөлінеді. Топқа бөлу
|
Үш топқа бөлінеді
1 - топ. Бірлік
2 - топ.Төзімділік
3 - топ. Еңбекқорлық
|
қолдау көрсету
|
Оқулық
әтн
|
Сабақтың ортасы/сабақтың негізгі бөлімі
|
Оқылым алды
1. «Партизан» деген сөзді естулерің бар ма? Партизан деп кімді айтамыз?
2. Бүгінгі сабағымызға қандай қатысы бар деп ойлайсындар?
3. Партизан деген сөзге қатысты қандай соғыс ардагерлерін білесіздер?
4. Қасым Қайсенов туралы не білесіздер?
Оқылым кезі
«Партизан – Қасым Қайсенов» тақырыбындағы оқылым мәтінін оқиды. (Мәтінде 3 азатжол бар ,әр топтан 1 оқушыдан оқытамын)
|


title: Сабақ тақырыбы: «Педагогикалық технология»

text:
№1 практикалық сабақ тақырыбы: «Педагогикалық технология» ұғымына ғылыми тұрғыдан берілген анықтамалар
Негізгі сұрақтар, тапсырмалар; 1. «Қазіргі заманғы педагогикалық технология» пəнінің объектісі, пəні, мақсаты мен міндеттерін саралаңыз.
2. «Технология» ұғымын түсіндіріңіз.
3. «Педагогикалық технология» ұғымына берген педагогғалымдардың түрлі пікірлерін сипаттаңыз.
4. «Педагогикалық технология» ұғымының мағынасын атаңыз.
Әдістемелік нұсқаулықтар;Дәріс материалдарын қарап түсіне отырып сұрақтарға жауап беру. Ұсынылған әдебиеттер тізімінен қажетті материалдарды табу. 1-тапсырма бойынша Технология ұғымына байланысты (2дәріс) кестені толтыру. 2-тапсырма бойынша педагогикалық технологиялардың сипаттамасын жазып кестені толықтыру
Әдістері:ішінара ізденіс, талдау.
Бағалау критерийлері;
90-100
Практикалық жұмыс туралы кем дегенде 90% - ның жазбаша болуы. Қосымша мәлметтер, дәлелдемелер болу.
Оқытушы мен басқа студенттердің сұрақтарына толық және дұрыс жауап бере алуы, арнайы терминологияны білуі, студент материалды қорытындылай алады, өз тұжырымдарын жасай алады, мысалдар келтіре алады, өз пікірін айта алады.
70-89
Практикалық жұмыс туралы есептердің кем дегенде 70% - ның жазбаша болуы.
Сабақ барысында студент дұрыс, бірақ толық емес жауап береді, мысалдар келтіруде қиналады, студенттің жалпылама пікірі нақты айтылмайды.
50-69
Практикалық жұмыс туралы есептердің кем дегенде 50% - ның жазбаша болуы. Студент ішінара дұрыс жауаптар береді, иллюстрациялық мысалдар келтірмейді, зерттеліп отырған мәселе бойынша өз пікірін қалыптастыра алмайды, қателіктер жібереді немесе толық жауап бере алмайды.
0-49
Практикалық жұмыстар жөнінде есептің болмауы немесе сапасының төмен болуы.
Сабақ барысында студент сұрақтарға жауап бермейді немесе сабаққа мүлде дайын емес.
Әдебиеттер: Əбдіғалиев Қ. Осы заманғы педагогикалық технологиялар. –//Қазақстан мектебі, 2001, №2.
Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании. –Владивосток, 2000
Өстеміров К. Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту құралдары. – Алматы, 2007.
Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. – Астана, 2006.


title: Сабақ тақырыбы: Педагогоикалық жоба. Педагогикалық жобалаудың Қалыптасуы мен дамуы - бет 2

text:
Жобалау әрекетінің педагогикалық мәнін ашу үшін жобалауға негіз болатын танымның және қалыптасқан ортаны жаңартудың ерекше тәсілі туралы идеяларды қарастыруымыз қажет болады, олардың бастылары:
алдын–алу идеясы – алдағы әрекеттерді жобалауға бағытталған жобаға тән перспективалар;
әлеуеттердің айырмашылық идеясы – жоба нысанының қалыптасқан жағдайы мен алдағы уақытта болуы тиіс сипаттарының айырмашылығы; бір қадамнан–келесі қадамға–болашақтағы қажеттіктердің бірте–бірте, өз кезеңімен жақындай беруі (Н. А. Бернштейн);
бірлесу идеясы–жобалау барысындағы түрлі бағыттағы күштер мен ресурстарды біріктіре пайдалану жолдары;
көбейіп тарай беретін белсенді қатысушылар – (В. Х. Килпатрик) бірлескен әрекеттер барысында мақсатты орындауға деген қатысушылар белсенділігінің артуы.
Қазіргі кезде көптеген ғалымдар зерттеу жұмыстарының нәтижелері сапалы құрылған білім жобаларының ғылыми негіздемесі болуын, ал жобалардың нәтижесі жаңа ғылыми идеялар мен жаңа зерттеу бағыттарына негіз болуын дұрыс деп есептейді.
Дегенмен де, білім беруде жобалау әрекетінің идеядан–соңғы нәтижеге дейінгі толық циклі бойынша жобаны таңдау, құрастыру ғана емес, идея берушілер мен жобаны құрастырушылардың жобаны тәжірибеге ендіруге де тікелей араласатын болғандықтан, білім берудегі жобалау әрекетінің құрылымы күрделірек болады. Оны инновациялық жобалау тәжірибесінен айқын көруге болады.
Ғылыми–әдістемелік әдебиеттерде жоба, жобалау ұғымдарынан тарайтын түрлі сөз тіркестері мен терминологиялық түсініктер көбеюде. Олар бір қарағанда мәндес сияқты болғанымен әрқайсысының қолдану аясы бар, сондықтан, жобалау әрекеті барысында пайда болуы мүмкін қайшылықтарды болдырмау мақсатында нақтылауды қажет етеді. Оларды төмендегі сипаттары бойынша ажырата аламыз:
− жобалық – бұл сипат белгілі бір нәрсенің жоба аясында қолданылатынын түсіндіретін, жоба категориясына жататынын білдіретін ұғым, мысалы, жобалық шешім, жобалақ құжаттар, жобалық тұрғы, жобалық мәдениет, т.б.
− жобалай алушылық–бұл сипат адамның ой түріндегі объект бейнесінің тәжірибеде іске асырылу моделін көре алатын қабілеті. Ол белгілі бір әдістер мен процедуралар негізінде іске қосылатын тұлғалық сапасы ретінде көрінеді, мысалы, жобалай алатын ой-сана, жобалай алу әдістемесі, жобалай алуды тексеру, т.б.
− жобалаушылық–бұл сипат ерекше әрекет ретіндегі жобалауға жататын ұғымдарды білдіреді, мысалы, жобалаушылық кезең деп белгілі бір үдерістегі жобалау әрекетін пайдалануға мүмкіндігі бар кезеңді, жобалаушылық біліктілік–жобалау қызметін іске асыру мүмкіндігін білдіреді.
Жобалау түрлерін классикалық сипаттағы инженерлік - техникалық жобалау, әлеуметтік жобалау деп қарастырсақ, білім берудегі жобалау әлеуметтік жобалаудың бір түрі ретінде гуманитарлық жобалау деуге болады. Оны дәлірек түсіндіру үшін гуманитарлық жобалардың мәнісін айқындап алу керек. Атынан белгілі болып тұрғандай, гуманитарлық жобалаудың мән-мақсаты адам табиғаты мен адами қатынастардың ерекшеліктеріне сай жаңғыртулар жасау болып табылады. Ғалымдар білім берудегі жобалаудың екі стратегиялық түрін белгілейді, олардың бірі, әлеуметтік ортаға және оның жағдайларына бейімделу, басқаша айтқанда, педагогтардың білімнің әлеуметтік өзгерістерге жауап беру түрлері деуге болады; екіншісі, өз құндылықтарына, мақсаты мен ұстанымдарына сәйкес жетілдіру немесе жаңарту, қайта құру.
Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігінің «Педагогика және психология» саласы бойынша жасалған сөздігінде жобалау туралы бірнеше түсініктер берілген, мысалы, педагогикалық жобалау–оқушы мен тәлімгердің алдағы іс-әрекетінің негізгі құрылымдарының жасалымы, бұл оқытушы әрекетінің тиімділігін арттырады делінсе, жобалау әдісі–оқушыны бірте-бірте күрделене түсетін практикалық тапсырмаларды жоспарлы түрде орындату арқылы оқыту жүйесі деп түсіндіріледі. Енді жоба ұғымына келсек, қазақ тілінде оны жасалуға, қайта құрылуға, қалпына келтірілуге тиісті нысандардың макеттері, есептеулері және ұстанымды дәлелдері көрсетілген техникалық құжаттар. Жоба болашақ жоспар негізінде жасалып, қабылданады.
Студенттерге берілетін тапсырма: төмендегі тапсырмалар мен сұрақтарды қамти отырып «Педагогикалық жобалаудың қалыптасуы мен дамуы» тақырыбында нұсқаулық дайындаңыз.
Педагогикалық жобалаудың пайда болу тарихы
2. Д. Дьюи мен В. Килпатрик еңбектерінде «жоба» түсінігінің қарастырылуы.
3. Жобалау–педагогикадағы демократиялық қатынас құралы ретінде.
4. Посткеңестік елдер педагогикасында жобалау әдістерінің таралуы.
5. Педагогикалық әрекеттері құрылымына жобалау компоненті ендірілуі
6. Жобалау әрекетінің педагогикалық мәні.


title: Сабақ тақырыбы: Педагогоикалық жоба. Педагогикалық жобалаудың Қалыптасуы мен дамуы

text:
17.04.2023ж
Сабақ тақырыбы: Педагогоикалық жоба.
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОБАЛАУДЫҢ ҚАЛЫПТАСУЫ МЕН ДАМУЫ Педагогикалық жобалаудың мәні.
Педагогикалық жобалаудың пайда болуы.Зерттеушілікке бағытталған жобалау әрекеттері педагогикалық белсенділіктің қайнар көзі ретінде мәдениет тарихында ұзақ жылдар бойы қалыптасып келді. Педагогикалық теорияның негізін қалаушы Я.А.Коменский мұғалім әрекетінде зерттеушілік бағыттар болуы оқытудың табысты болуына ықпал ететіні туралы былай дейді: адамдарды оқытқанда олардың кітаби білімді алуына емес, олардың өздеріне аспан мен жерді, түрлі ағаштарды бақылап, заттарды зерттеу мен тануға үйреткен жөн, сонда олар біреулердің бақылағаны мен түсіндіргенін ғана есте сақтап отырмайды.
Осы идея кейін көптеген белгілі философтар мен педагогтардың еңбектерінде одан әрі жалғастырылды. Мысалы, француз философы Ж.Ж.Руссо баламен қарым – қатынаста оның шамасы жететін мәселелерді қойып, оны өз бетімен шеше білуге үйретудің маңызын айтады, ол туралы «бала үлкендердің айтуымен емес, өзі түсінуіне, білімді жаттап алу емес, өзі ойлап шығаруға» мүмкіндік жасалуын қолдайды.
Оқушының зерттеушілік ойлау әрекеттері арқылы айналадағы құбылыстарды танып білуінің маңыздылығын швейцар ғалымы И.Г.Песталлоци да атап өткен. Оның айтуынша, адамның ақыл-ойы әрекет барысында дамиды, өйткені, тәжірибеде қателіктер мен олқылықтар оңай байқалады деп, оқытудағы көрнекілік пен тәжірибенің рөлін негізгі талаптар ретінде қарастырған.
Өткен ғасырдың екінші жартысында жобалау әрекетін әлеуметтік және білім саларында ғылыми-әдістемелік тұрғыдан қамтамасыз етуге ғылымның әртүрлі салалары, өкілдері үлес қосты. Олардың ішінде
Дж. Дьюи, К. Поппер, Г. Саймон, В. Х. Килпатрик және т.б. бар. Атап айтқанда, Д. Дьюи еңбектерінде педагогикада «жобалау» әдіс түсінігінде қолданылса, В. Килпатрик «жоба» түсінігін әрекет нәтижесі ретінде қарастырған.
В. Килпатриктің айтуынша, кез келген әрекет, егер ол белгілі бір мүддені көздей отырып бірлескен және жоғары деңгейдегі өз бетіндік жұмыс ретінде орындалған білім алушылар тобының әрекеті болса, онда ол жоба болып есептеледі. Килпатрик жобаның үш негізгі компоненттерін бөліп көрсетті. Олар:
– оқушылардың табиғаты мен қызығушылығына құрылған оқу материалдары;
мақсатқа бағытталған әрекет;
– оқытуды-өмірді үздіксіз жаңғырту және одан жоғары сатыларға көтеру құралы ретінде қарастыру.
Жобалау әрекеті оқушының нақты ситуацияларда жол таба білуіне бағытталған мақсатты іс–әрекеттерді ұйымдастырудан көрініс табады. Осыдан шығатын оқыту мақсаты-оқушыларды проблеманы шешудің, ізденісзерттеулердің әдіс-тәсілдерімен қаруландыру. В. Х. Килпатрик еңбектерінде жобаның төрт түрі көрсетілген:
1) өндірістік, немесе жасампаздық;
2) тұтынушылық;
3) интеллектуалдық немесе басқа да проблемаларды шешуге бағытталған; 4) жоба–жаттығулар.
Өткен ғасырдағы педагогикада гуманитарлық идеялардың дамуы жобалауды кәсіби әрекеттің ерекше түрі ретінде қабылдап, білім беруде жобалау мәдениетінің қалыптасып дамуына ықпал етті. Батыстық педагогикада (К. Роджерс, Э. Фромм) оқытудың жобалау мәдениеті тұрғысынан қарастырылуы білім алушының жобалау әрекеттеріне қатысуы арқылы тұлғалық өсуіне, жеке әлеуметтік тәжірибесінің дамуына, шығармашылық еркіндігін көтермелеуге бағытталған педагогикалық жағдайлар туғызылады деп қарастырылды.
Оқытудағы жобалау әдістерімен қатар, жобалаудың өзі педагогтар үшін жаңа міндеттер пайда болуына негіз болды. Мысалы, мектеп өмірінің демократиялануына байланысты жобалау оқушылар мен мұғалімдердің бірлескен өнімді әрекеті түріне айналды, өзара тең дәрежедегі жаңа қарым– қатынастар құруға мүмкіндіктер туғызды. Килпатрик бойынша айтқанда, жобаға қатысушылардың белсенділіктері ағаш бұтақтарындай таралып өсуіне қатты ықпал етті. Сөйтіп, жобалау әрекетін алдыңғы қатарлы педагогтар жобалау үрдісіне тартылған әлеуметтік-білімдік кеңістіктегі демократиялық қарым–қатынас құралы ретінде пайдалана бастады.
Джон Дьюидің «Демократия және тәжірибе» атты еңбегінде оқытудың қоғамдық сипаты қарастырылуына байланысты, жобалау әрекеті қоршаған ортада, шынайы өмірде туған проблемаларды шешуге негізделген білім мазмұнын әлеуметтендіру амалы ретінде мақсатты түрде дамытыла бастады.
Үнемі өзгеріп отыратын өмір шындығы әлеуметтік тәжірибені тұтас меңгеруге негізделген дағдыларды талап ететін болды, ол мектептердің де өзгеруіне ықпал ете бастады.
Посткеңестік елдерде, соның ішінде Ресейде және Қазақстанда жобалау әдістері негізінде оқыту шетел тәжірибесімен қатар жүрді деуге болады. Өткен ғасырдың басында-ақ С. Т. Шацкийдің жетекшілігімен оқыту барысында жобалаудың бірнеше түрлерін пайдалану жұмыстары ұйымдастырылды. Одан соң, В. А. Герд практикалық жұмыстағы жобалау әдістерін, А. П. Пинкевич жаратылыстану ғылымындағы сынақ-тәжірибелік жұмысында, Б. Е. Райков зерттеу жұмыстарында,
К. П. Ягодовский зертханалық жұмыстарда жобалау әдістерін дамыта бастады. Оған осы кезде орыс тіліне аударылған Килпатрик еңбегінің ықпалы мол болды, соның негізінде оқу және әлеуметтік-педагогикалық жобалау педагогикалық әрекеттің ерекше түрі ретінде терең таратылды.
Соған орай, кеңестік елдерде жарты ғасырға жуық уақытта жеке әдіс ретінде қолданылмады. Шетелдер тәжірибесінде, атап айтқанда, АҚШ, Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, т.б. көптеген елдер жобалау әдістері ең тиімді гуманитарлық әдіс ретінде кеңінен тарады.
Жобалау әрекеттерінің одан әрі дамуы мәдени құбылыстардың қалыптасу логикасы бойынша-жай репродукциядан-зерттеуге, зерттеуден-мақсатты қайта құруға әкелді. Дамытып және дамып отыратын жобалық түзілім: танымға қызығушылық-таным әдістері-білім құрылымы негізінде өзіне тән ерекшеліктері бар ойлаудың жобалық амалы, жолдары қалыптасты.
Кеңестік мектептерде жобалауды педагогикалық ойлау логикасы тұрғысынан А. С. Макаренко қолданды, ол нақты бір тәрбиеленушінің қабілеті мен қызығушылықтары негізінде тәрбиелеу мақсатындағы тұлғаның оқу-тәрбие әрекеттерін жобалау әрекеттерін қарастырды.
1970 жылдары Н. В. Кузьмина еңбектерінде жобалау компоненті педагог әрекеттерінің құрылымына енгізілді, қазіргі кезде терминологиялық аппараттан педагогикалық жобалау, мұғалімнің жобалау әрекеті, педагогикалық жобалау ұғымдары орын алды. Олардағы жобалау объектілері ретінде педагогикалық әрекеттің әдістері мен түрлері алынады. Жобалауды одан әрі зерттеген В. В. Давыдов, Генисаретский, Н. Г. Алексеев, А. В. Петровский, И. В. Якиманская, И. А. Колесникова, В. И. Безруков, т.б. жобалауды білім беру жүйесін жаңартуға бағытталған әрекеттер негізінде қарастырады.
Осылайша, кәсіби-педагогикалық ой-пікірдің даму барысында жобалау идеясы педагогикалық практикадан педагогикалық теорияға қарай ауыса бастады.
Жобалау әрекетінің негізі болып табылатын «жоба» түсінігінің өзі де ғылымда түрліше қарастырылғанын көруге болады. Философиялық тұрғыдан қарастырушылар (М. С. Каган) оны рухани қайта жаңғыру әрекеттері нәтижесі десе, әрекеттік тұрғыдан қарастыру
(И. А. Колесникова) жоба– жобалаудың мақсаты мен нәтижесі деп түсіндіреді. Жалпылай келгенде, жоба – белгілі бір уақыт ішінде жүргізілетін, нәтиженің сапасына нақты талап қойылған, ұйымдастыруға қажетті құралдары мен қолжетімдік ресурстары айқындалған белгілі бір жүйені мақсатты түрде өзгерту – деген (В. Н. Бурков, Д. А. Новиков) пікірге сай дей аламыз, өйткені, бұл жобаның мақсаты мен нәтижесін көрсетеді.
Жобаны құрастыру материалдары ретінде теориялар, модельдер, түсініктер, таңбалар мен формулалар, алгоритмдер мен парадигмаларды айта аламыз. Жобалаудың түрлі салалардағы инструменталдық жүйесі ретінде әрекет теориясы алынады.


title: Сабақ тақырыбы: Пейзаж. Пейзаж салу. Жұмысты таныстыру. Мектеп: №29 К. Тленшин атындағы жом

text:
Сабақ тақырыбы:
|
Пейзаж. Пейзаж салу. Жұмысты таныстыру.
|
Мектеп:
№29 К.Тленшин атындағы ЖОМ
|
Күні :
|
|
Мұғалімнің есімі: Х.Жолшибекова
|
СЫНЫП: 1-сынып
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың мақсаты
|
1.2.2.1Қарапайым әдістер мен тәсілдерді пайдаланып, материалдарды (табиғи және жасанды) және құралдарды қолдану, эксперимент жүргізу
1.2.4.1 Қауіпсіздік техникасын сақтап, материалдарды және құралдарды қолдану
|
Сабақтың міндеттері
|
Мұғалім үшін: қоршаған ортаны эстетикалық тұрғыда қабылдауды қалыптастыру.
Оқушылар үшін: идеясынегізігі ерекшелігі туралы жауап беру. Өзінің және достарының жұмыстарын талдай білуге үйрету. Оқулықтағы сұрақтарға жауап береді.
|
Нені білулері керек
|
Пейзаж дегеннің не екеннін біледі.
|
Нені үйренулері керек
|
Табиғи материалдарды дайындап жұмысқа пайдалануды.
|
Жұмысқа қажетті материалдар
|
Өнер туындыларының ішінен пейзажды таба алады.
|
Сабақты өткізуге қажетті материалдар, интернет ресурстар
|
Акварель және гуашь.
Оқулық 64-71 беттер.
|
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут
|
Біз бақытты баламыз
Ойнап күліп аламыз
Жетілсін деп санамыз
Оқып білім аламыз
|
Материалды түсіндіру
|
Пейзаж - табиғат көрінісі. Сен дала, өзен, тау немесе қала көшелерін бейнелесең , олар да пейзаж деп аталады.
Көктем бояулары
Қарындашты, дәптерді
Сақадай қып сайладым.
Суретін мен көктемнің
Салмақшы боп ойладым.
Мынау қоңыр - жер беті,
Мынау жасыл - шыбықтар,
Көгілдір - көк келбеті,
Ал мына сұр - бұлттар.
Қара бояу - тау мұным
Апа мұнда бір қара:
Бейне әжемнің жаулығы,
Жатыр ақ қар шыңда да.
Міне, нұрлы көктем бұл,
Өкінішім бірақ та:
Тұрмын енді мөп-мөлдір
Бояу таппай бұлаққа!...
|
Тақта алдында жұмыс, Өздік жұмыс
|
Мына фотосуреттен не көріп тұрсыңдар?
Осыған ұқсас жерлерінде болдың ба?
Бұл пейзаждар сен тұрған жерге ұқсайды ма?
Топтарға тапсырма
Негізгі түстер туралы айт.
Жылы түстерге мысал келтір.
Суық түстерді пайдаланып сурет сал.
|
Сергіту сәті
1 минут
|
Аспанға қарап ай көрдім
Төменге қарап жер көрдім
Оңға солға бұрылып
Егеменді ел көрдім
|
Сабақтың қорытындысы
|
Суретшілер туындыларындағы пейзажбен танысыңдар. 66-67 беттерде.
Суретті бояңдар.
Өзің тұратын жер туралы айтып бер.
Ол жер саған несімен ұнайды?
Басқа жерлерден несімен ерекшеленеді?
Өзің болған жерлер туралы әңгімеле.
Олар несімен есіңде қалды.
|
Кері байланыс
|
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді бас бармақ саалынған суреттер арқылы бағалау.
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pen-ataui-matematika.html#3._Оқу_жаттығу_процесінде_білім_алушылар_меңгеретін,_күтілетін_нәтижелер_және_кәсіби_дағдылар_тізбесі

title: Сабақ тақырыбы Пән атауы Математика

text:
МКҚК «Алматы мемлекеттік бизнес колледжі»
Оқу сабағының жоспары
(теориялық немесе өндірістік оқыту )
Күрделі және кері функция ұғымдары
(сабақ тақырыбы)
Пән атауы__Математика__________________________________________
Дайындаған педагог _ Қожабекова А.Н.______________________
1.Жалпы мәліметтер
Курс, топ _1-курс, 1 ОП А, В
Сабақ түрі: Аралас сабақ
2. Мақсаты, міндеттері:
10.3.1.5 - кері функцияның анықтамасын білу және берілген функцияға кері функцияны табу және өзара кері функциялар графиктерінің орналасу қасиетін білу;
3. Оқу жаттығу процесінде білім алушылар меңгеретін, күтілетін нәтижелер және кәсіби дағдылар тізбесі
кері функция ұғымын біледі,түсінеді,
-берілген функциялардың кері функцияларын табады;
-өзара кері функциялардың қасиеттерін (графиктері y=x түзуге қарағанда симметриялы екендігін) біледі;
-өзара кері функциялардың графиктерін салады.
4. Қажетті ресурстар:
4.1 Оқу-әдістемелік құрал-жабдықтар, анықтамалық әдебиеттер
1. Әбілқасымова А.Е. Жұмағұлова З.Ә.Алматы,Мектеп 2019 жыл.
10-сынып, Алгебра және анализ бастамалары.
4.2 Техникалық құралдар, материалдар
Компьютер, Power Point бағдарламасы арқылы презентациялау
5. Сабақтың барысы
5.1. Ұйымдастыру кезеңі.
Оқытушы мен білім алушылардың өзара сәлемдесуі, сабақтың тақырыбы мен мақсатын таныстыру, сабаққа әзірлігін тексеру
5.2. Білім алушылардың біліктілігі мен дағдысын тексеру:
1. Бөлшек-сызықты функцияға анықтама беріңіз
2. Бөлшек-сызықты функцияның қандай қасиеттері бар?
3. Бөлшек-сызықты функцияның графигін салу үшін не білу керек?
5.3 Жаңа тақырыптың мазмұны мен жүйесі:
Сызықты функцияларды монотондылыққа зерттеу
Бұл формулалардағы х айнымалысының орнына у айнымалысын, у айнымалысының орнына х айнымалысына ауыстырып жазу
Айнымалылары ауысқан өрнектен у-ті өрнектеп, жаңа функция жазу
5.4.Жаңа материалды бекіту, біліктілік пен дағдыны қалыптастыру:
1.Білім алушылар берілген тапсырманы талдай отырып орындайды.
(топтық,жұптық,жеке) (қосымша 1)
Төмендегі функциялардың кері функциясын тауып, анықталу облысы мен мәндер жиынын жазыңыз.
1.
2.
3. ,
4. ,
5. у = –5х + 15;
5.5.Сабақтың қорытындысы : y=f(x) функциясының анықталу облысы кері y-1=g(x) функциясының мәндер жиыны, y=f(x) функциясының мәндер жиыны y-1=g(x) кері функциясының анықталу облысы болады. Яғни өзара кері функциялардың анықталу облыстары мәндер жиындарымен ауысады.
6.Сабақ бойынша рефлексия
Аяқталмаған сөйлем
Мен сабаққа дейін білдім ..............
Мен бүгін білгенім..............
Білгім келеді..............
Маған ұнағаны......................
Маған ұнамағаны...............
7.Бағалау:
Сабаққа белсене қатысқан балаларды марапаттай отырып,бағалау.
8. Үй тапсырмасы:
10сынып, 1-бөлім
1§10,87-б.№10.1-10.2;10.7
2. Интернет желісі арқылы қосымша мәлімет жинақтау.
Қосымша 1
«Джигсо» әдісі арқылы 2- топқа тапсырма беріледі.
1-топтың тапсырмасы:
1) Кері функцияның анықтамасын анықтаңыз.
2) у =3x+5 функциясына кері функцияны анықтап, графигін сызыңыз.
2-топтың тапсырмасы:
1) Күрделі функцияның анықтамасын анықтаңыз.
2) v = x + 1 және u = √𝑥 функциялары берілген. Осы функциялардан v (u(x)) және u(v (x)) күрделі функцияларын құрастырыңыз.
А-деңгейі
І тапсырма:
1. Берілген функцияның кері функциясын анықтаңыз:
А) y= 7 x +2 Ә) y= 2 х3
Б) y= 5 – x
В-деңгейі
ІІ тапсырма:
2. Берілген функцияның кері функциясын анықтап, графигін салыңдар:
А) y= 2 x +3
Ә) y= -6 x +9
С-деңгейі
ІІІ тапсырма:
3. Функциялардың берілген аралықтағы кері функцияларын табыңыздар:
a) y = 4x – 2 𝑥∈[−1;2]
b) 𝑦=5𝑥−1 𝑥∈[ 1; ∞)
c) 𝑦=(𝑥−3)2+2 𝑥∈[ 3; ∞)
d) 𝑦=1+ √𝑥−2 𝑥∈[−2;∞)
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тақырыбы Пән атауы Математика


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pen-ataui-matematika.html#5.4.Жаңа_материалды_бекіту,_біліктілік_пен_дағдыны_қалыптастыру

title: Сабақ тақырыбы Пән атауы Математика


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pen-ataui-matematika.html#7.Бағалау:_Сабаққа_белсене_қатысқан_балаларды_марапаттай_отырып,бағалау._8._Үй_тапсырмасы

title: Сабақ тақырыбы Пән атауы Математика


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pen-ataui-matematika.html#А-деңгейі_І_тапсырма:_1._Берілген_функцияның_кері_функциясын_анықтаңыз:_А)_y=_7_x_+2_Ә)_y=_2_х3_Б)_y=_5_–_x_В-деңгейі

title: Сабақ тақырыбы Пән атауы Математика


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pen-ataui-matematika.html#Қосымша_1_«Джигсо»_әдісі_арқылы_2-_топқа_тапсырма_беріледі._1-топтың_тапсырмасы

title: Сабақ тақырыбы Пән атауы Математика


title: Шекті жағдайлар бойынша конструкцияларды есептеу

text:
Құрылыс конструкциялары олардың жұмысының қауіпсіздігі, сенімділігі мен ұзақ мерзімділігін қамтамасыз ету үшін есептеледі. Есептеу міндеті нақты жүктемелерден, көлденең қиманы таңдаудан, арматураның қажетті мөлшерін (темірбетон элементтерінде), қосылатын және бекітетін бөлшектердің (металл конструкцияларындағы) өлшемдерін және басқа деректерді анықтау болып табылады.
Құрылыс конструкцияны шекті жағдайлар әдісіне сәйкес есептеледі. Шектеулер құрылымның осы жағдайын түсінеді, одан кейін оны одан әрі пайдалану мүмкін емес.
Құрылымдар есептеулерінде шекті жағдайлардың 2 тобын ескеру керек: бірінші топ - мойынтіректерді жоғалту немесе пайдалану үшін жарамсыздығы туралы; екінші топ қалыпты пайдалану үшін жарамсыз, яғни жұмыс нормативтерде немесе жобалау тапсырмаларында көзделген технологиялық және тұрмыстық жағдайларға сәйкес жүзеге асырылады.
1-топтың шектік күйлері: нысанның тұрақтылығын жалпы жоғалту; жағдайдың тұрақтылығын жоғалту; мыжылған, тұтқыр, шаршау ақаулығы; күш факторларының және қоршаған ортаға жағымсыз әсердің бірлескен ықпалымен жою; резонанстық тербелістер және т.б.
2-ші топтың шекті жағдайы құрылымдардың қалыпты жұмысына кедергі келтіретін және қолайсыз қозғалыстардың, тербелістердің және т.б. пайда болуына байланысты олардың беріктігін төмендететін жағдайларды қамтиды.
Жарықшақтар пайда болуы және оларды ашу тек темірбетон мен тас құрылымдарында тексеріледі. Металл және ағаш құрылымдардағы кез келген жарықшақтар пайда болуы мүмкін емес, олар уақыт өте келе дамып, конструкциялардың бұзылуына әкеледі.
Жүктемелер мен әсерлердің жіктелуі.
Құрылыс конструкцияларының негізгі мақсаты - оларға қолданылатын жүктемелерді қабылдау. Жүктің ұзақтығы тұрақты және уақытша болып бөлінеді. Өз кезегінде, уақытша жүктемелер ұзақ, қысқа мерзімді және арнайы бөлінеді. Тұрақты жүктемелерге мыналар жатады: мойынтіректер мен тіреу конструкцияларының массасы; жер массасы мен қысым; престижную құрылымдардың әсер етуі
Ұзақ мерзімді жүктемелерге мыналар кіреді: стационарлық жабдық массасы; сұйықтықтың массасы, газдардың қысымы, толтыру жабдықтары; сақтау қоймасының жабылуына жүктеме; температуралық әсерлер және т.б.
Қысқа мерзімді жүктемелерге мыналар жатады: жүк көтергіш-көлік құралдарынан жүк; адамдар массасы; конструкцияларды тасымалдау және монтаждау кезінде туындайтын жүктемелер; қар мен жел жүктемесі.
Арнайы жүктемелерге мыналар жатады: сейсмикалық және жарылғыш әсерлер; процестің күрт бұзылуынан туындаған жүктеме. Қалыпты жұмыс кезінде құрылымда әрекет ете алатын жүктемелердің ең үлкен мәндерінің нормалары бойынша құрылған, нормативтік деп аталады. Құрылымға әсер ететін нақты жүктеме белгілі бір ауыспалы сипатқа ие және стандарттыдан үлкен немесе аз бағытта ерекшеленуі мүмкін. Бұл ауытқу жүктің қауіпсіздік факторымен ескеріледі.
Есептік жүктеменің анықталуы
Констьрукция есебі есептік жүктемесіге есептеледі. Шекті жағдайлардың бірінші тобын есептеу кезінде, олар: тұрақты жүктемелер үшін = 1.1 ... 1.3; Уақытша = 1.2 ... 1.6; жағдайдың тұрақтылығын есептеу кезінде. Екінші топтың шекті мәндері үшін есептік есептеу 1 = 1, яғни конструкция жүктемелері үшін орындалады. есептік жүктеме стандартты мәндерге тең қабылданады.
Ғимараттар мен құрылыстар әртүрлі жүктемелердің бір мезгілде қолданылуына ұшырайды, сондықтан олар жүктемелердің комбинациясы бойынша есептеледі. Жүктемелердің құрамына байланысты төмендегі комбинацияларға бөлінеді:
Ең бастысы - тұрақты, ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді жүктемелерден тұратын құрамалар;
Арнайы комбинациялар тұрақты, ұзақ, мүмкін қысқа мерзімді және арнайы жүктемелерден тұрады.
Ең үлкен жүктемелердің немесе күштердің бір мезгілде пайда болу ықтималдығы комбинация коэффициенттерімен және ескеріледі.


Материалдардың нормативтік және жобалық кедергісі.
Материалдағы кернеудің белгіленген шектік мәндері оның нормативтік кедергісі (МПа) деп аталады. Стандартты кедергі - материалдардың күшіне қарсы тұрудың негізгі сипаттамасы. Материалдың қауіпсіздік факторларымен стандартты мәндерден қолайсыз бағытта материалдардың кедергісінің ықтимал ауытқуы ескеріледі. Материалдың есептік кедергісі құрылымдардың есептеулерінде қабылданған кедергі және материалдың қауіпсіздік факторы бойынша стандартты қарсылықты бөлу арқылы алынған. . Әртүрлі материалдарға қатысты нормативтік және жобалық қарсылық мәндері нормативтік құжаттарда берілген
Қажетті жағдайларда құрылыс конструкцияларын есептеу кезінде материалдардың есептік қарсылығы еңбек жағдайлары коэффициентін және сенімділік коэффициентін ескере отырып қабылданады. Жұмыс жағдайларының коэффициенті: температураның, ылғалдылықтың, қоршаған ортаның агрессивтілігінің, экспозицияның ұзақтығының, жүктің қайталануының қайталануын және т.б. әсер етеді. Қандай нақты жұмыс жеткіліксіз зерттелгенде және құрылымдардың және базалардың белгілі бір түрлерінің шектелетін күйлері коэффициент ескеріледі
Осы коэффициенттердің сандық мәндері нормативтік құжаттарда берілген.
Құрылыс конструкцияларының есептеу формулаларының құрылымы.
Шектеулі күйдің 1-тобына арналған конструкцияны есептеу кезінде, элементтің беріктік шарттары теңсіздіктің жалпы формасында жазылады:
где - көлденең күш ;
геометриялық өлшемдердің және секцияның серпімді пластикалық қасиеттерінің, материалдардың стандартты кедергісінің, материалдың қауіпсіздігінің коэффициентінің, жұмыс жағдайының коэффициентінің, сенімділік коэффициентінің функциясы болып табылатын секцияның есептеу қабілеттілігі
Егер шарт орындалса, құрылымның беріктігі қамтамасыз етілген деп саналады.
2-топтағы шектеу күйіне арналған құрылымдарды есептеу құрылымдардың жұмыс қасиеттерінің сақталуын, материалдардың беріктігінің және деформациялық қасиеттерінің өзгеруін ескере отырып қамтамасыз етуі тиіс. Деформациялар нормативтік жүктемелерге сәйкес есептеледі (бар = 1), Осы есептеуге сәйкес, нормативтік жүктемеден ауытқу осы құрылымдық компонент үшін нормалармен белгіленген, яғни ауытқулардың шектік мәндерінен аспауы керек, яғни,
Бақылау сұрақтары
1. Құрылыс конструкцияларына қойылатын негізгі талаптар қандай?
2. Құрылыс құрылымдарын есептеу әдісінің мәні.
3. Бірінші топтың шекті жай-күйі үшін құрылымдарды есептеуді не қамтамасыз ету керек?
4. Екінші топтың шектеулі күйлеріне арналған құрылымдарды есептеуді не қамтамасыз ету керек?
5. Құрылымдардағы жүктемелер қалай жіктеледі?
6. Нормативтік және жобалық жүктемелердің мәнін қалай анықтау керек?
7. Бірінші және екінші топтардың шекті жай-күйі үшін жазылған шекті жай-күй әдісінің негізгі формуласы қалай?
8Конструкциялардың ауытқуының көлемі мен талаптары қандай?
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Материалдардың нормативтік және жобалық кедергісі


title: Сабақ Тақырыбы Пән бойынша кіріспе дәріс

text:
№ 1 дәріс сабақ Тақырыбы 1. Пән бойынша кіріспе дәріс.
Қолданылатын материалдарға байланысты құрылыс конструкцияларының жіктелуі. Құрылыс жұмыстарына (кейде инженерлік деп аталады) қимасының өлшемдері есептеумен анықталатын өнеркәсіптік және Азаматтық ғимараттар мен инженерлік құрылыстардың салмақ түсетін құрылымдары жатады. Бұл құрылыс конструкциялары сәулет конструкцияларынан (ғимараттың бөліктерінен) ерекшеленеді, олардың қималарының мөлшері сәулет, жылу техникалық немесе басқа да арнайы талаптардан тағайындалады.
Құрылыс конструкциялары металл, тас, бетон және темір-бетон, ағаштан және пластмассадан жасалған конструкцияларға бөлінеді.
Құрылыс конструкцияларының даму тарихы.
Құрылыс конструкцияларының даму тарихы қоғамның өндірістік күштерінің дамуымен байланысты.Тас конструкциялары-ең көне конструкциялар. Көптеген ғасырлар бойы негізгі құрылыс материалдары тас болды. Кейінірек табиғи тас, шикі кірпіш, күйдірілген кірпіш қолданыла бастады.
Тас құрылысының теориясы мен практикасын дамытуда кеңестік ғалымдардың жұмыстары үлкен рөл атқарды, беріктігі мен деформативтілігі туралы жан-жақты мәліметтер алынды, жасанды тастардың жаңа түрлері пайда болды, сондай-ақ кірпіш қалауды арматуралау және кешенді құрылымдар (темір бетонмен күшейтілген) пайда болды.
Н. ұсынған жеңілдетілген тас қалау кеңінен таралған.С.Орыс М.- Алматы: "Мектеп" баспасы, 2007.Қазіргі заманғы құрылыста кірпіш негізінен қабырғалық материалдар ретінде қолданылады,оларды ғимараттардың типтік емес бөліктерін салу үшін стандартты емес құрылыста қолданған жөн.
Ағаш құрылымдар. Қарапайым ағаш конструкциялары тас конструкцияларымен қатар қолданылған. Оларды орындау техникасы өндірістік күштердің дамуына қарай жетілдірілді.
Ағаш конструкциялары инженерлік құрылыстарда: бөгеттерде, шлюздерде, көпірлерде, сондай-ақ өнеркәсіптік ғимараттарды салу кезінде кеңінен қолданылды.
Ағаш конструкциясының дамуына орыс ғалымдары Д. И. Журавский, В. Г. Шухов, кеңестік ғалымдар Г. Г. Карлсен, Ю. М. Иванов, А. Б. Губенко, В. В. Большаков және т. б. үлкен үлес қосты.
Қазіргі жағдайда неғұрлым жетілдірілген ағаш конструкциялары зауытта жасалған желімделген конструкциялар болып табылады. Ағаш жергілікті материал болып табылатын аудандарда ағаш конструкциялары тұрғын үй, ауыл шаруашылығы ғимараттарын, сондай-ақ инвентарлық жылжымалы және құрастырмалы-жиналмалы ғимараттарды салу үшін табысты қолданылады.
Қазіргі заманғы құрылыста пластмасса, пневматикалық және пленкалы-қаңқалы құрылымдар кеңінен таралған. Оларды дайындау үшін шыны пластиктер, органикалық шыны, синтетикалық желімдер, пленкалар, ауа өткізбейтін маталар және т. б. қолданылады.
Металл конструкциялары. Металл алғаш рет ХІІ ғасырда тас күмбездерінде, аркаларда және т. б. керме және айқас ретінде қолданылған.
XYIII ғасырда шойын құрылымдар пайда болды. Шойын элементтері құлыптарда немесе болттармен жалғанған. Кейін шойын-темір фермалары қолданыла бастады, оларда жоғарғы белдеу және сығылған элементтер шойыннан, төменгі белдеу және созылған элементтер – темірден, рамалы-Арка конструкциясы, темір жол желісінің өсуіне байланысты металл көпір құрылысы дами бастады.
Орыс көпір құрылысы мектебінің негізін қалаушы көрнекті ғалымдар: Н. А.Автордың Аты-Жөні С.Стрелецкий және т. б.
Қазіргі заманғы құрылыста металл конструкцияны үлкен аралықтары мен биіктіктері бар құрылыстарда, сондай-ақ басқа материалдардан жасалған конструкцияларға қарағанда экономикалық неғұрлым тиімді болатын арнайы құрылыстарда (діңгек, мұнара, резервуарлар) қолданады.
Қарапайым болат конструкциялар-арқалықтар, бағаналар, фермалар - типтік емес құрылыстың жекелеген объектілерін салу кезінде, технологиялық жабдықтарға қызмет көрсету үшін жұмыс алаңдарын орнату кезінде, қолданыстағы ғимараттар мен құрылыстарды қайта құру кезінде орынды.
Металл конструкцияны одан әрі жетілдіру беріктігі жоғары және жоғары болатты, жеңіл алюминий қорытпаларды, дәнекерлеудің жаңа түрлері мен әдістерін, конструкциялардың алдын ала кернеуін енгізумен байланысты.
Темір бетонды құрылымдар. Оларды өнеркәсіп пен көліктің дамуына байланысты XIX ғасырдың екінші жартысынан бастап қолдана бастады. Алғашқы темір-бетон конструкциялары-плиталар, арқалықтар, бағаналар - бір уақытта бірнеше дамыған елдерде (Англия, Франция, Германия, АҚШ) пайда болды. Ресейде железобетон 1886 жылдан бастап қолданылады.
Проф.Н. Белелюбскийдің жұмысы арқасында.А. темір бетон темір жол құрылыстарының, тас жолдардың құрылысында, өнеркәсіптік және азаматтық құрылыста кеңінен таралған.
Дамыту және енгізу есептеу қима шекті күйлер әдісі бойынша арналады еңбектері кеңестік ғалымдар - Н.С.Стрелецкого, а. А., Гвоздева, В. М. Келдыша, К. В. Сахновского және т. б.
Қазіргі жағдайда тартылмайтын және алдын ала кернеулі арматурасы бар құрама және монолитті темір бетон күрделі құрылыстың негізгі материалы болып табылады. Құрылыс үшін темір бетонды қолдану ең тапшы материал болып табылатын болатты үнемдеуге мүмкіндік береді.
Темірбетон құрылымдары. Олар XIX ғасырдың екінші жартысынан бастап өнеркәсіп пен көлік дамуына байланысты қолданыла бастады. Бірнеше дамыған елдерде (Англия, Франция, Германия, АҚШ) бір мезгілде алғашқы темірбетон конструкциялары, плиталар, шоқтар, бағаналар пайда болды. Ресейде 1886 жылдан бері темірбетон қолданылған.
Проф. Темірбетон темір жол құрылыстарын, автомобиль жолдарын, өнеркәсіптік және азаматтық құрылыста кеңінен қолданылады.
Кеңес ғалымдарының еңбектері Н.Стредецкий, А.А. Гвоздев, В.М. Келдыш, К.В.Сахновский және басқалар шекті мемлекеттер әдісімен секцияларды есептеу және дамытуға арналған.
Қазіргі жағдайда күрделі емес және алдын ала күшейтілген арматураланған прокладаль және монолитті темірбетон күрделі құрылыс үшін негізгі материал болып табылады. Темірбетонды конструкцияны пайдалану үшін ең қарапайым материал болып табылатын болатты құтқаруға болады
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақтың жоспар – конспектісі - Сабақ тақырыбы Пән: «Материалды көркемдеп өңдеу шеберлігі» Модуль атауы: «Киім тігу...

text:
Сабақтың жоспар – конспектісі
Жұмыс орнын ұйымдастыру - жұмыс орнын еңбек құралдарымен және заттарымен жарақтандыру және оларды белгілі бір тәртіппен орналастыру шараларының жүйесі. Оны ұтымды ұйымдастыру басы артық, қолайсыз немесе орындаулы қиын қимыл жасамай, күш пен уақытты барынша аз жұмсай отырып, өнімділігі жоғары еңбек жағдайын жасау.
Жұмыс орны негізгі және көмекші жабдықтармен‚ технологиялық және ұйымдық жарақтармен қамтамасыз етілуге тиіс.
Негізгі жабдықтарға жұмыс орнында ұдайы тұратын станоктар‚ агрегаттар‚ машиналар; көмекші жабдықтарға транспортерлер‚ рольгагтер‚ арбалар және еңбекті жеңілдететін басқа да қондырғылар жатады.
Технологиялық жарақ – өлшеу‚ кесу аспаптарынан‚ көмекші және басқа аспаптардан құралады.
Ұйымдық жарақ бейімдемелерді‚ аспаптарды‚ көмекші материалдарды‚ қосалқы бөлшектер мен құжаттарды‚ дабыл мен байланыс‚ күтім жасау құралдарын‚ қоршау‚ қорғаныш және басқа құрылғыларды қамтиды. Жұмыс орнын ұтымды ұйымдастыру, яки басы артық‚ қолайсыз немесе орындалуы қиын қимыл жасамай‚ күш пен уақытты барынша аз жұмсай отырып‚ өнімділігі жоғары еңбек жағдайын жасау еңбек өнімділігін арттырудың басты шарты болып табылады. Жұмыс орнын ұтымды ұйымдастыруда оны еңбек құралдарымен және заттарымен қамтамасыз етудің‚ жұмыс орнына қызмет көрсету желісін жасаудың маңызы елеулі. Жұмыс орнындағы өндірістік орта мен еңбек процесінің барлық факторлары‚ қызметкерлердің еңбек қызметі барысында денсаулығы мен еңбек ету қабілетіне әсер ететін әлеуметтік-экономикалық факторлар кешенді түрде бағаланады.
Тігін өндірісінде қол жұмысында қолданылатын құрал - жабдықтар:
Қайшы - киім пішуге, бөліктерді қиюға, жіпті кесуге арналған құрал. Ол: үлкен, орташа, кіші қайшы, мата шетін өрнектеп кесетін қайшы, жіп қиятын, ұшы имек келген, торлау жұмысына пайдаланатын қайшылар болып бөлінеді. Сонымен қоса оның 8 нөмірі бар:
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Орындалатын жұмыстар - Сабақ тақырыбы Пән: «Материалды көркемдеп өңдеу шеберлігі» Модуль атауы: «Киім тігу технологиясының...

text:
Орындалатын жұмыстар
|
Қайшы нөмірі
|
Сырт киімнің қалың маталарын қию
|
1
|
Жүнді мата және жартылай жүнді маталарды қию
|
2
|
Орташа қалыңдықтағы маталарды қию
|
3
|
Қалың көйлекке арналған маталарды қию
|
4
|
Мақта маталар мен жібек маталарды қию
|
5
|
Бөліктегі тігістерді түзету
|
6,7
|
Дайын киімдердің жіптерін қию
|
8
|
2. Оймақ иненің саусаққа кіруінен сақтайды және матаға инені шаншып кіргізуге қажет. Оны оң қолдың ортаңғы саусағына киеді және саусақтың өлшеміне қарай таңдайды. Сонымен қатар, оймақ саусақтың жуан-жіңішкелігіне, оң қолдағы ортаңғы саусаққа байланысты өлшеніп алынады.Оймақ кең болса, не тар болған жағдайда жұмысқа ыңғайсыз келеді. Оймақ саусаққа дәл болуы керек, тұтас кигізбелі түбі бар және тірегіш түбі жоқ оймақтар болады. Әйелдердің көйлектері мен балалардың және әйелдердің кеудешелерін қолмен тіккенде түбі бар оймақтарды қолданылады, костюмдерді тіккенде тірегіш түбі жоқ оймақтарды пайдаланады. Оймақтардың 8, 10, 12 нөмірлері ер адамдарға арналған, ал 3, 4, 5 нөмірлері әйелдерге арналған.
Қол инелері - № 1-12 аралықтарда болады. Иненің нөмірі өскен сайын жуан және ұзын болып келеді.
Инеге қойылатын талаптар:
Ұшты
Түзу
Жылтыр
Достарыңызбен бөлісу: |


Инені бұйымға немесе ауызға салуға болмайды, оны арнайы көпшікшелерге түйреу қажет!
Инелердің өлшемдері мен қолданылуы:
№
Диаметрі, мм
Ұзындығы, мм
Қолданылуы
1
0,6
35
Жеңіл мақта мата, жібек және жүн маталары
2
0,7
30
Жеңіл мақта мата, жібек және жүн маталары,
сонымен қатар қалыңдығы орташа маталар: трико,
жеңіл мәуіт т.б
3
0,7
40
4
0,8
30
Қалыңдығы орташа маталар: трико, жеңіл мәуіт т.б
5
0,8
40
6
0,9
35
7
0,9
45
8
1,0
40
Қалың маталар: драп, шұға т.б
9
1,0
50
10
1,2
50
11
1,6
75
Қапшық, қалың, тығыз материалдар.
12
1,8
80
Инелердің өлшемдерін ажырату:
Бұйым
Операцияда қолданылатын ине нөмірлері.
Көктеу
Жапсырып тігу
Жапсырып тігу
Торлау
Түйме қадау
Иық қондырмасын дайындау
Ерлер қыстық және маусымдық пальтосы
5;6
7;8
2;3
5;6
-
-
5;6
8
7;8
9
9;10
-
Жаздық пальто
3;5;6
1;2;3
2;4
5;6
6;7
7;9
Пиджак
3;5;6
1;2;3
2;4
5;6
6;7
7;8
Шалбар
3;5;6
2;4
-
5;6
6;8
-
Бор - бөлшектердің сызықтарын көшіруге, өлшем алғанда белгі қоюға арналған арналған, жуандығы 1 мм болатын тігін құралы. Оның орнына көбіне ұшталған сабын пайдаланады.
Сызғыш - сызбаларды құрастырғанда қолданылады. Олардың ұзындықтары 20-дан 60 см-ге дейін болады. Жұмыс барысында мөлдір, пластмассадан жасалынған сызғыштар өте ыңғайлы.
Сантимертлік таспа- жұмсақ, ұзындығы 150см, киімдерді пішкенде, тіккенде, өлшем алғанда және уақ бөлшектерді өлшеуге арналған құрал.
Қазықша- жаға, өңір ұштарын шығаруға арналған құрал.
Сөккіш - жіптерді сөгетін тігін кұралы.
Түйреуіштер- өлшем жүргізгенде, бұйымды пішкенде, кейде машинада тіккенде бұйымдарды түйреуге арналған құралдар болып табылады.
Көпшікше- түйреуіштер мен инелерді түйреуде қолданылатын құрал- жабдық.
Булы сән мүсін - адамның түр - тұрпатын (ер адам, әйел адам, балалар) қайталайтын, бұйым дайындау барысында қолданылатын құрал.
Қол жұмыс орнын ұйымдастыру Жұмыс орнын ұйымдастырудың басты міндеті: жұмысшылардың еңбегін, оның еңбек ақысын, жұмыс орнын ұйымдастыру болып табылады.
Тігін өндірісінде, жұмыс өнімділігі белгілі бір операцияға байланысты: қол жұмысы, Ы.Ж.Ж., машина жұмыс болып бөлінеді.
Үстел - жарық сол жақтан түсуі тиіс, орындықтар, құрал- жабдықтар түгел болу керек.
Қол жұмысына арналған үстел
Аяқ қоюға арналған құрал. Өндіріс қалдықтарын, қоқыстарын салатын жәшік
Қазіргі кезде қолмен іс тігетін тігіншілерді өте сирек кездестіреміз. Өйткені олардың орнын тігін машиналары алмастырады. Алайда бұйымның бөлшектерін уақытша біріктіруге және әшекейлеп, көркемдеу үшін, сондай-ақ тігін машинасымен орындалуы қиын жағдайлар болған кезде қол тігістерді қолданылады.
Киім бөлшектерін біріктірудің жіптік тәсілі дегеніміз - екі немесе бірнеше қабат материалдардың бір, екі немесе одан көп жіптерден құралатын инешаншымдар арқылы бекітілуі
Инешаншым (стежок) - материалдың ине мен екі шаншымы арасындағы құрылым элемент. Тігім (строчка) инешаншымдардың бірізділік қатарынан құралса, ал тігіс (шов) тігіндер арқылы екі немесе бірнеше қабаттарының біріктірілуі барысында пайда болады.


title: Инені бұйымға немесе ауызға салуға болмайды, оны арнайы көпшікшелерге түйреу қажет!


title: Сабақ тақырыбы Пән: «Материалды көркемдеп өңдеу шеберлігі» Модуль атауы: «Киім тігу технологиясының негізгі түсініктері. Матамен жұмыс»

text:
Жамбыл облысы әкімдігінің білім басқармасының
«Жамбыл политехникалық жоғары колледжі»
мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны
САБАҚ ЖОСПАРЫ № 3
Тігіншінің жұмыс орнын ұйымдастыру
(сабақ тақырыбы)
Пән: «Материалды көркемдеп өңдеу шеберлігі»
Модуль атауы: «Киім тігу технологиясының негізгі түсініктері. Матамен жұмыс»
Дайындаған:
Оқытушы: Рахимбердиева Гаухар Нурахановна
«___» ________________ 2019 ж
Сабақ жоспары
|
Курс:
|
4
|
Топ:
|
4 ДЗ 16-1
|
Сабақ нөмірі
|
3
|
Мамандық -біліктілік:
|
0402000-Дизайн (бейіні бойынша)
040201 3-3-Киім дизайны
|
Пән атауы:
|
«Материалды көркемдеп өңдеу шеберлігі»
|
Модуль атауы:
|
Киім тігу технологиясының негізгі түсініктері. Матамен жұмыс
|
Сабақ тақырыбы:
|
Тігіншінің жұмыс орнын ұйымдастыру
|
Күні:
|
04.09.2019 жыл
|
Ұзақтығы:
|
2 сағат
(90 мин)
|
Өткізу орны:
|
257 аудитория
|
Сабақ мақсаты:
|
Білім алушыларға тігіншінің жұмыс орнын ұйымдастыру туралы түсінік беру. Білім алушылардың теориялық білімділігін арттыру, таным – түсініктерін кеңейту, шығармашылыққа баулу. Білім алушыларды талдау жасауға және киім стилінің ерекшеліктерін ажырата білуге үйрету.
|
Сабақ міндеттері:
|
Білім алушылардың ойлау қабілетін, ой өрісін, ынтасын, тақырып бойынша алған білімдерін, дағдыларын әрі қарай терең дамыту. Ұқыптылыққа, тазалыққа үйрету. Құрал-жабдықтарын дұрыс қолдану.
|
Күтілетін нәтиже:
|
Біледі:
Топпен белсенді, нәтижелі жұмыс жасауды үйрену.
Құрал-жабдықтарын дұрыс пайдалану.
Студенттердің тақырып бойынша алған білімдерін, дағдыларын әрі қарай терең дамыту.
|
Сабақ түрі:
|
Тәжірибелік сабақ
|
Оқыту әдістері, әдістемелік шаралар, педагогикалық технологиялар:
|
Ауызша, көрнекілік, мәселелі-ізденіс, студенттердің дербес жұмыс әдісі
|
Қажетті құрал- жабдықтар:
|
Буклет, суреттер
|
Қосымша дереккөздер (литература):
|
Ұсынылатын әдебиеттер:
Б.М. Уалиев, А.М. Мукаева, А.Б. Алишери, А.С. Туребекова «Костюм дизайны» Тараз, 2013ж.
Б. Сатыбалдинова, М. Сәлімбаева. «Тігін өндірісінің технологиясы» Астана, 2008ж.
Л. Қуатбекова, Ү. Келесова «Тігін бұйымдарының технологиясы», Астана, 2010ж.
|
Оқытушы туралы ақпарат:
|
А.Ә.Т.:
Рахимбердиева Гаухар Нурахановна
|
Тел.: 8 771 233 44 55
E-mail: gn_dizayner@mail.ru
|
САБАҚТЫҢ ЖОСПАР-КОНСПЕКТІСІ
Сабақ барысы
|
Уақыт
(минут)
|
Оқытушының
іс-әрекеті
|
Білім алушының
іс- әрекеттері
|
Оқыту ресурстары мен материалдары
|
1.Ұйымдастыру кезеңі
|
5 мин.
|
Сәлемдесу; студенттерді түгелдеу; ынталандыру (мотивация); дайындықтарын тексеру;сабаққа назарларын аудару;
|
Сәлемдеседі;
назарларын сабаққа аударады;
оқытушыны мұқият тыңдайды
|
|
2.Өткен тақырыпты жалпылама қайталау немесе үй тапсырмасын сұрау
|
10 мин.
|
Киімнің түсінің әсері және сән түрлері туралы мағлұмат беру
|
1. Өткен тақырып бойынша оқытушының сұрақтарына жауап береді.
2. Өткен тақырып бойынша қойылған сұрақтарға жеке жауап береді.
|
Тақта, буклет
|
3.Жаңа материалды меңгеруге студенттерді дайындау
|
3 мин.
|
Жаңа материалдың тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін, сабақ соңында күтілетін нәтижені айтады, жаңа материалды игерудің практикалық маңызын түсіндіреді, жаңа сабаққа студенттердің назарын сұрақтар қою арқылы аударып, қызықтырады
|
Мұқият тыңдайды, қойылған сұрақтарға жауап беруге тырысады.
|
Жинақтар
|
4.Жаңа материалды хабарлау
(түсіндіру)
|
55 мин.
|
Тігіншінің жұмыс орнын ұйымдастыру
|
Студенттер жаңа материалды мұқият тыңдайды, конспектілейді. Жаңа терминдерді сөздік дәптерлеріне жазып алады.
|
Конспект, альбом
|
5. Алған білімді бекіту
|
10 мин.
|
Орындалған жұмысының ұқыпты болып шығуына баса назар аударамыз.
|
Студенттер қойылған сұрақтарға жауап береді
|
тест
|
6.Қорытынды шығару
|
4 мин.
|
1. Сабақ бойынша қорытынды жасап, студенттердің сұрақтарына жауап береді;
2. Студенттердің жауаптарын бағалайды.
|
Оқытушыға сұрақтар қояды
|
Ауызша сұрақ-жауап
|
7.Үй тапсырмасын беру
|
3 мин
|
Әдебиеттен мәлімет қосымша қарастыру. Қол және машина тігістерінің үлгілеріне альбом арнап келу
|
Үй тапсырмасын жазады.
|
Дәптер, қаламсап
|
Бағалау парағы
ТЕКСЕРУ ТҮРІ
ОҚЫТУ НӘТИЖЕСІ/
БАҒАЛАУ КРИТЕРИЙЛЕРІ
|
Ауызша сұрау
|
Есеп шығару
|
Презентация жасау және қорғау
|
тест
|
Бақылау сұрақтары
|
глосарий
|
|
|
Оқыту нәтижесі: тест
|
1. Қол жұмыстарына қолданылатын термин түрін анықтаңыз.
A) Бастыра тігу.
B) Қадау.
C) Әдіптеу.
D) Қайып тігу.
E) Жөрмеу.
2. Тек қана бұйымды әшекейлеуге арналған сызықтарды анықтаңыз.
A) Декоративтік сызық.
B) Контур сызығы.
C) Фасондық сызық.
D) Конструкциялық сызық.
E) Технологиялық сызық.
3. Екіге бөлінбейтін өлшемдерді анықтаңыз.
A) ЖКа (1)
B) Жұ
C) ЖКа (2)
D) ЖБа
E) ЖМа
4. Сәнді көйлектер тігуге арналған маталар түрін көрсетіңіз.
A) Кашемир.
B) Фланель.
C) Атлас.
D) Драп.
E) Бостон.
5. Қазақ әйелдерінің бас киімі - кимешек тігуге арналған мата түрін анықтаңыз.
A) Техникалық мата.
B) Мақта матасы.
C) Капрон мата.
D) Жүн матасы
E) Синтетикалық мата
6. Түймелікті өңдеу үшін қолданылатын тігіс түрін анықтаңыз.
A) Жөрмеу.
B) Жымыру.
C) Көмкеру.
D) Сыру.
E) Шет.
7. Табиғи талшықтарды анықтаңыз.
A) Зығыр, мақта.
B) Жүн, вискоз.
C) Жібек, капрон.
D) Нейлон, зығыр.
E) Мақта, капрон.
8. Жүн маталарын ылғалды жылумен өңдеу түрі.
A) t 60-200˚С, дымқыл дәкемен.
B) t 100-150˚С, сулап үтіктеу.
C) t 40-50˚С, әрлеп үтіктеу.
D) t 20-40˚С, теріс жағынан үтіктеу.
E) t 150-160˚С, құрғақ дәкемен.
9. Киімге қойылатын экономикалық талапты анықтаңыз.
A) Өлшем дәл болу.
B) Сапалы, бағасы арзан болу.
C) Әдемі, сәнді болуы.
D) Арзан, жеңіл болуы.
E) Сапалы, қысқа болуы.
10. “Модельдеу” сөзі қандай ұғымды білдіретінін көрсетіңіз.
A) Сызықтарын түсіру.
B) Тігіп даярлау.
C) Сәндеу.
D) Сызбасын салу.
E) Үлгілеу.
|
11. Қатырма қағаз бетіне инемен немесе бізбен тесіктер тесіп, ине-жіпті тесіктерден өткізу арқылы өрнектелетін өнерді белгілеңіз.
A) Тоқу.
B) Шым ши.
C) Жіппен бейнелеу.
D) Кестелеу.
E) Икебана.
12. Қызыл фонға үйлесетін түстерді анықтаңыз.
A) Күлгін.
B) Күрең.
C) Ақ.
D) Қызыл.
E) Қоңыр.
13. Үтікпен немесе баспалаумен арнайы үтіктегіш үстелдерде, тақтайларда жүргізілетін өңдеудің түрін анықтаңыз.
A) Дәкемен өңдеу.
B) Айыра үтіктеу.
C) Дикотирлеу.
D) Ылғалды-жылумен өңдеу.
E) Булап өңдеу.
14. Матада жіптердің айқасуы арқылы аяқталған процесті анықтаңыз.
A) Тігім.
B) Ине шаншым.
C) Жіп.
D) Мата.
E) Тігіс.
15. Алжапқыш тігу үшін қолданылатын матаны анықтаңыз.
A) Шыт.
B) Жібек.
C) Мақта.
D) Жүн.
E) Капрон.
16. Пішілген бөлшектегі сызықтарды екінші жағына аудару үшін қандай қол тігісі қолданылады:
A) Көктеу.
B) Торлау.
C) Бүгіп көктеу.
D) Жөрмеу.
E) Жапсырып тігу.
17. Екіге бөлінетін өлшемдерді анықтаңыз.
A) Бұ.
B) Ие.
C) ЖМа.
D) АрБұ.
E) Жұ.
18. Талшық құрамына байланысты мата түрлерін көрсетіңіз.
A) Арнайы.
B) Сәндік.
C) Көйлектік.
D) Жүн, жібек.
E) Техникалық.
19. Мықын сызығынан айналдыра өлшенетін өлшемді анықтаңыз.
A) Жартылай мойын айналымы.
B) Арқаның белге дейінгі ұзындығы.
C) Жартылай бел айналымы.
D) Жартылай бөксе айналымы.
E) Кеуде ұзындығы.
20. Пайдалануына қарай киім түрлерін анықтаңыз.
A) Формалық, сәндік, спорттық.
B) Өндірістік, сәндік.
C) Тұрмыстық, спорттық, ұлттық.
D) Күнделікті, ұлттық.
E) Тұрмыстық, өндірістік, формалық.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ барысы - Сабақ тақырыбы Пифагор теоремасы

text:
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
10 минут
|
1. Сыныпты ұйымдастыру.
Оқушылармен сәлемдесу.
Сынып тазалығына назар аудару.
Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
«Үш тілдегі тілек». Өзінің көршісіне бүгінгі күнге деген өзінің тілегін үш тілде айтады.
Үй жұмысын тексеру. 5 минуттық жеке жұмысын жүргізу. Оқушылар kahoot.it программасы бойынша тест орындайды.
|
https://create.kahoot.it/details/b2c29bfd-dd06-4d3b-9491-850712512f10
|
Сабақтың ортасы
11-31 минут
|
Пифагор теоремасына анықтама үш тілде беріледі.
https://twig-bilim.kz/kz/film/proving-pythagoras
Топтық жұмыс.
https://bilimland.kz/kk/subject/geometriya/8-synyp/pifagor-teoremasy.
Әдіс «Галереяға саяхат»
І топқа:
2 топқа:
3 топқа:
4 топқа:
Өмірдегі «Пифагор теоремасын» қолдануға есептер:
6 тапсырма:
|
Ә.Н.Шыныбеков. Алгебра, 8. Алматы, 2012
|
Сабақтың соңы
31-37 минут
37 – 40 минут
Ой толғаныс
|
Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы.
1-тапсырма: Екі пароход порттан шығып, біреуі солтүстікке, ал екіншісі батысқа бет алды. Олардың жылдамдықтары сәйкесінше 15 км/сағ және 20 км/сағ. Екі сағаттан кейін олардың ара қашықтықтары қандай болады?
Дескриптор: Білім алушы –
әр пароходтың жүрген жолын табады;
- Пифагор теоремасын қолданып, өрнек құрады;
- есептеулер жүргізіп, жауабын жазады.
2 тапсырма:
3 тапсырма:
1. Жинақтау. Оқушылар өздері сұрақтар құрастыру арқылы «иә» немесе «жоқ» стратегиясы арқылы жауап беру.
2. Бағалау. Топтар бірін-бірі ауызша бағалайды.
3. Оқушыларға мұғалім тарапынан кері байланыс беріледі.
4. Үйге тапсырма:
Кітап сөресі өте жоғарғы дәлдікпен жасалу керек. Егер қабырғалары белгілі болса, (суреттен қараңыз) онда қабырғасы тік бұрышты ма анықтаңыз?
|
Rabinovich_Geometriya_7_9_upr_na_gotovih_chertejah
|
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
Сабақ барысында өздеріне сенімсіз оқушылар анағұрлым өздеріне сенімді оқушылармен жұмыс істеу барысында, есепті шешу және талқылау жолдарын бақылап, үйренеді. Топтық талқылауда барлық оқушының қатысатынына, білімі төмен оқушылардың басқалардан тәуелді болмауына класс оқушыларның сенімді болуы жоспарланған.
|
Оқушылардың тақырыпты меңгергенін және мақсатты жеткілікті немесе жеткіліксіз түсінгенін қадағалау үшін, сабақ барысында әрбір оқушының қасына жеке-жеке барып қажет еткен жағдайда көмек көрсетемін.
|
Сынып бөлмесін сабақтан бұрын желдету. Сыныптағы орындық парталардың түзу туруына назар аудару.
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pifagor-teoremasi.html?page=2#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pifagor-teoremasi.html?page=2#Саралау_–_оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді_жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары_оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз


title: Сабақ бойынша - Сабақ тақырыбы Пифагор теоремасы

text:
Сабақбойыншарефлексия Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1: 2: Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1: 2: Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
«Аудандар.Пифагор теоремасы» Бақылау жұмысы № 1 нұсқа 1. Параллелограмның қабырғалары 12 см және 9 см, ал оның ауданы 36 см2. Параллелограмның биіктіктерін табыңдар.
2. Тікбұрышты үшбұрыштың бір бұрышы 45°, ал гипотенузасы 3√2 см.Осы үшбұрыштың катеттерін және ауданын табыңдар.
3. Тікбұрышты трапецияның табандары 6 см және 9 см, ал үлкен бүйір қабырғасы 5 см. Трапецияның ауданын табыңдар.
2 нұсқа 1. Параллелограмның биіктіктері 2 см және 6 см, ал оның ауданы 48 см2. Параллелограмның қабырғаларын табыңдар.
2. Тікбұрышты үшбұрыштың 60°-қа қарсы жатқан катеті 3√3 см. Үшбұрыштың басқа екі қабырғаларын және ауданын табыңдар.
3. Теңбүйірлі трапецияның табандары 6 см және 14 см, ал бүйір қабырғасы 5 см. Осы трапецияның ауданын табыңдар.
Тест сұрақтары 1. Параллелограмның биіктіктері 2 см және 6 см, ал оның ауданы 48 см2. Параллелограмның қабырғаларын табыңдар.
2. Тікбұрышты үшбұрыштың 60°-қа қарсы жатқан катеті 3√3 см. Үшбұрыштың басқа екі қабырғаларын және ауданын табыңдар.
3. Теңбүйірлі трапецияның табандары 6 см және 14 см, ал бүйір қабырғасы 5 см. Осы трапецияның ауданын табыңдар.
4. Параллелограмның сүйір бұрышы 30°-қа тең.Осы бұрышының биссектрисасы параллелограмның қабырғасын 14 см және 9 см кесінділерге (доғал бұрышынан бастап санағанда) бөледі. Параллелограмның ауданын табыңдар.
5. Үшбұрыштың екі қабырғасы 4√3 см және 6 см-ге тең, ал олардың арасындағы бұрышы 60°. Үшбұрыштың ауданын табыңдар.
6. Тікбұрышты трапецияның бүйір қабырғаларының қатынасы 4:5 қатынасындай, табандарының айырмасы 9 см, ал кіші диагоналі 13 см. Трапецияның ауданын табыңдар.
7. Параллелограмның сүйір бұрышынан жүргізілген биіктіктері 150° бұрыш жасайды. Параллелограмның қабырғалары 12 см және 18 см болса, ауданын табыңдар.
8. Үшбұрыштың қабырғаларының қатынастары 5:8-дай, ал үшінші қабырғасына жүргізілген биіктігі оны 7 см және 32 см кесінділерге бөледі.Үшбұрыштың периметрін табыңдар.
9. Теңбүйірлі трапецияның биіктігі және табандарының 3:5:13 қатынасындай, ал бүйір қабырғасы 15 см. Трапецияның ауданын табыңдар.
10. Тікбұрышты трапецияның табандары 6 см және 9 см, ал үлкен бүйір қабырғасы 5 см. Трапецияның ауданын табыңдар.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pifagor-teoremasi.html?page=3#Жалпы_баға_Сабақтың_жақсы_өткен_екі_аспектісі_(оқыту_туралы_да,_оқу_туралы_да_ойланыңыз)_1:_2


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-pifagor-teoremasi.html?page=3#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет


title: Сабақ тақырыбы Пифагор теоремасы

text:
Бір-бірін тыңдау, кезекпен сөйлеу, өз ойын нақты жеткізу, дәлелдер мен мысалдар келтіру, өздігінен үйренуге талпыну, академиялық шыншылдық, топтық және жұптық жұмыстарда ашық болу.
Пәнаралық байланыстар
Сызу, физика
АКТ қолдану дағдылары
https://bilimland.kz/kk порталындағы «Геометрия» және «Twig-bilim» білім беру ресурстары. Kahoot.it программасы.
Бастапқы білім
Тікбұрышты үшбұрыш және оның элементтерінің анықтамалары туралы біледі. Тікбұрышты үшбұрыштар теңдігінің белгілері туралы біледі және оларды қолдану біліктілігі. Үшбұрыш теңсіздігі және үшбұрыштың қабырғалары мен бұрыштары арасындағы қатыстар туралы біледі.


title:
Уақыт

Мұғалімнің - Сабақ тақырыбы: Пирамиданың жазбасы. Пирамиданың және қиық пирамиданың бетінің ауданы Сабақ мақсаты

text:
Уақыт
|
Мұғалімнің
іс-әрекеті
|
Оқушының
іс-әрекеті
|
Керекті жабдықтар
|
5 мин
|
Кері байланыс
|
Өткен тақырып бойынша түйген ойлары мен түсінбеген сұрақтарына байланысты пікірлерін айтады.
|
|
2 мин
|
Топқа бөлу
|
Таратылған кеспе қағаздар арқылы топтарға бөлінеді
|
Кеспе қағаздар
|
15 мин
|
«Фишбоун» әдісі
«Цилиндрдің және конустың көлемі»
|
Цилиндрдің және конустың көлеміне байланысты сұрақтар құрастыру, келесі топ сұрақтарға жауап береді.
|
Плакат, маркер,
Геометрия-лық фигуралар
|
15 мин
|
Оқулықпен жұмыс.
Бағалау критерийлері:
Есептің шартын құра алу - 1
Геометриялық фигураны дұрыс сала алу - 1
Есептің жауабын дұрыс шығара алу -2
|
Тік дөңгелек цилиндр және оның элементтері тақырыбына берілген есептерді шығарады және бағалау критерийлеріне байланысты есептер шығарады, өзін-өзі бағалайды
|
Бағалау критерий-лері;
Оқулық,
|
5 мин
|
Тест кітапшаларымен жұмыс.
Тақырыпқа қатысты есептер шығару
|
Қосымша тест кітапшалары арқылы тақырыпқа сай есептерді шығару және салыстыра білу, өз бетінше шығара білу дағдысын қалыптастыру
|
Логикалыө сұрақ
|
3 мин
|
Рефлексия
|
Бүгінгі сабақтан түйген ойлары мен тұжырымдарына байланысты кері байланыс жасайды.
|
Стикер,
Бағалау парағы
|
Не сәтті өтті?
|
|
Не сәтсіз болды?
|
|
Нені дамыта алар едім?
|
|
Оқу ісі орынбасары:_________________________________
Сыныбы: ____11_________ Пәні: __геометрия______ Мерзімі:_______
Сабақ тақырыбы:
|
Геометриялық фигуралардың комбинациясына арналған есептер.
|
Сабақ мақсаты:
|
Геометриялық фигуралардың комбинациялықорналасуларын бейнелей алу және оларға берілген есептерді шығаруға дағдылану
|
Табыс критерийлері:
|
Геометриялық фигуралардың аралас орналасуларын бейнелей алады;
Комбинациялық орналасқан фигурадың ауданы мен көлемдерін есептеуге дағдыланады;
|
Сабақ түрі:
|
Жаңа сабақты меңгерту
|
Уақыт
|
Мұғалімнің
іс-әрекеті
|
Оқушының
іс-әрекеті
|
Керекті жабдықтар
|
5 мин
|
Кері байланыс
|
Өткен тақырып бойынша түйген ойлары мен түсінбеген сұрақтарына байланысты пікірлерін айтады.
|
|
2 мин
|
Топқа бөлу
|
Таратылған кеспе қағаздар арқылы топтарға бөлінеді
|
Кеспе қағаздар
|
15 мин
|
Ментальды карта.
Геометриялық фигуралар комбинациясы.
|
Комбинацияланған геометиялық фигураларын плакатқа салу арқылы бірін-біріне түсіндіреді және ортақ ой қалыптастырады.
|
Плакат, маркер,
Геометрия-лық фигуралар
|
15 мин
|
Оқулықпен жұмыс.
Бағалау критерийлері:
Есептің шартын құра алу - 1
Геометриялық фигураны дұрыс сала алу - 1
Есептің жауабын дұрыс шығара алу -2
|
Тік дөңгелек цилиндр және оның элементтері тақырыбына берілген есептерді шығарады және бағалау критерийлеріне байланысты есептер шығарады, өзін-өзі бағалайды
|
Бағалау критерий-лері;
Оқулық,
|
5 мин
|
Логикалық есеп.
30 құс 40 доллар тұрады. Кекілік 3 доллар, кептер 2 доллар, торғай 1 доллар тұрады. Құстың әр түрінен қанша бар?
Ж: 1 кекілік, 8 кептер, 21 торғай
|
Логикалық сұраққа жауап береді, логикалық ойлай білуі мен сыни көзқарасы таныта білу дағдылары қалыптасады.
|
Логикалыө сұрақ
|
3 мин
|
Рефлексия
|
Бүгінгі сабақтан түйген ойлары мен тұжырымдарына байланысты кері байланыс жасайды.
|
Стикер,
Бағалау парағы
|
Не сәтті өтті?
|
|
Не сәтсіз болды?
|
|
Нені дамыта алар едім?
|
|
Оқу ісі орынбасары:__________________________________
Сыныбы: ____11_________ Пәні: __геометрия______ Мерзімі:_______
Сабақ тақырыбы:
|
Геометриялық фигуралардың комбинациясына арналған есептер шығару
|
Сабақ мақсаты:
|
Геометриялық фигуралардың комбинациялықорналасуларын бейнелей алу және оларға берілген есептерді шығаруға дағдылану
|
Табыс критерийлері:
|
Геометриялық фигуралардың аралас орналасуларын бейнелей алады;
Комбинациялық орналасқан фигурадың ауданы мен көлемдерін есептеуге дағдыланады;
|
Сабақ түрі:
|
Дағды мен білікті машықтандыру
|
Уақыт
|
Мұғалімнің
іс-әрекеті
|
Оқушының
іс-әрекеті
|
Керекті жабдықтар
|
5 мин
|
Кері байланыс
|
Өткен тақырып бойынша түйген ойлары мен түсінбеген сұрақтарына байланысты пікірлерін айтады.
|
|
2 мин
|
Топқа бөлу
|
Таратылған кеспе қағаздар арқылы топтарға бөлінеді
|
Кеспе қағаздар
|
15 мин
|
«Джиксо» әдісі
Геометриялық фигуралар комбинациясы.
|
Комбинацияланған геометиялық фигураларын плакатқа салу арқылы бірін-біріне түсіндіреді және ортақ ой қалыптастырады.
|
Плакат, маркер,
Геометрия-лық фигуралар
|
15 мин
|
Оқулықпен жұмыс.
Бағалау критерийлері:
Есептің шартын құра алу - 1
Геометриялық фигураны дұрыс сала алу - 1
Есептің жауабын дұрыс шығара алу -2
|
Тік дөңгелек цилиндр және оның элементтері тақырыбына берілген есептерді шығарады және бағалау критерийлеріне байланысты есептер шығарады, өзін-өзі бағалайды
|
Бағалау критерий-лері;
Оқулық,
|
5 мин
|
Логикалық есеп.
Біреуінің сыйымдылығы 4 л, екіншісінің сыйымдылығы 9 л болатын екі бос шелектер бар. Олар арқылы өзеннен 6 л суды қалай әкелуге болады.
|
Логикалық сұраққа жауап береді, логикалық ойлай білуі мен сыни көзқарасы таныта білу дағдылары қалыптасады.
|
Логикалыө сұрақ
|
3 мин
|
Рефлексия
|
Бүгінгі сабақтан түйген ойлары мен тұжырымдарына байланысты кері байланыс жасайды.
|
Стикер,
Бағалау парағы
|
Не сәтті өтті?
|
|
Не сәтсіз болды?
|
|
Нені дамыта алар едім?
|
|
Оқу ісі орынбасары:__________________________________
Сыныбы: ____11_________ Пәні: __геометрия______ Мерзімі:_______
Сабақ тақырыбы:
|
Геометриялық фигуралардың комбинациясына арналған есептер шығару
|
Сабақ мақсаты:
|
Геометриялық фигуралардың комбинациялықорналасуларын бейнелей алу және оларға берілген есептерді шығаруға дағдылану
|
Табыс критерийлері:
|
Геометриялық фигуралардың аралас орналасуларын бейнелей алады;
Комбинациялық орналасқан фигурадың ауданы мен көлемдерін есептеуге дағдыланады;
|
Сабақ түрі:
|
Дағды мен білікті машықтандыру
|
Уақыт
|
Мұғалімнің
іс-әрекеті
|
Оқушының
іс-әрекеті
|
Керекті жабдықтар
|
5 мин
|
Кері байланыс
|
Өткен тақырып бойынша түйген ойлары мен түсінбеген сұрақтарына байланысты пікірлерін айтады.
|
|
2 мин
|
Топқа бөлу
|
Таратылған кеспе қағаздар арқылы топтарға бөлінеді
|
Кеспе қағаздар
|
15 мин
|
«Семантикалық карта» әдісі
Геометриялық фигуралар комбинациясы.
|
Комбинацияланған геометиялық фигураларын бірін-біріне сәйкестендіру арқылы жұмыс жасайды.
|
Плакат, маркер,
Геометрия-лық фигуралар
|
15 мин
|
Оқулықпен жұмыс.
Бағалау критерийлері:
Есептің шартын құра алу - 1
Геометриялық фигураны дұрыс сала алу - 1
Есептің жауабын дұрыс шығара алу -2
|
Тік дөңгелек цилиндр және оның элементтері тақырыбына берілген есептерді шығарады және бағалау критерийлеріне байланысты есептер шығарады, өзін-өзі бағалайды
|
Бағалау критерий-лері;
Оқулық,
|
5 мин
|
Логикалық есеп.
Егер бір топ торғай әр бұтаққа бір-бірден қонса, онда 5 торғайға бұтақ жетпейді, егер әр бұтаққа 2 торғай қонса, онда бір бұтақ артық қалады. Қанша бұтақ, қанша торғай бар?
|
Логикалық сұраққа жауап береді, логикалық ойлай білуі мен сыни көзқарасы таныта білу дағдылары қалыптасады.
Ж: 36 торғай, 7 бұтақ
|
Логикалыө сұрақ
|
3 мин
|
Рефлексия
|
Бүгінгі сабақтан түйген ойлары мен тұжырымдарына байланысты кері байланыс жасайды.
|
Стикер,
Бағалау парағы
|
Не сәтті өтті?
|
|
Не сәтсіз болды?
|
|
Нені дамыта алар едім?
|
|
Оқу ісі орынбасары:__________________________________
Сыныбы: ____11_________ Пәні: __геометрия______ Мерзімі:_______
Сабақ тақырыбы:
|
Кеңістік фигуралардың ұқсастығы. Ұқсас фигуралардың көлемдері.
|
Сабақ мақсаты:
|
Кеңістік фигуралардың ұқсастығы туралы ұғымды түсіне отырып, олардың ұқсастық белгілерінің қасиеттерін білу және ұқсас фигуралардың көлемдерін таба білу
|
Табыс критерийлері:
|
Кеңістік фигураларының ұқсастығын түсінеді;
Фигуралардың ұқсастық белгілері мен ұқсастығын, көлемдерін таба алады;
|
Сабақ түрі:
|
Жаңа сабақты меңгерту сабағы
|
Достарыңызбен бөлісу: |