text:
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Әділов Ж. «Қала және қоршаған орта», Алматы,2003 ж.
2. Бірмағамбетов А.К. «Табиғатты қорғау және кӛркейту», Алматы, 2011 ж.
МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ПӘНІНДЕ ҚОЗҒАЛЫС
ОЙЫНДАРЫНЫҢ МАҢЫЗЫ
Бәймбет Б.Т.,
дене тәрбиесі пәні мұғалімі,
№24 лингвистикалық мектеп- гимназия,
Қазақстан, Ақтӛбе
Қазіргі ғылым мен техниканың қарыштап дамыған кезінде оқу – білімнің, соның
ішінде болашағымыз – бҥгінгі мектеп оқушысының білімі, тәрбиесі маңызды мәселе.
Еліміздің әлеуметтік – экономикасының дамуына ӛзіндік ҥлесін қоса алатын, ӛзіндік
ой-пікірі бар, жан – жақты дамыған, білімді де білікті тҧлғаны дайындап, тәрбиелеу –
аса қҧрметті қоғамдық міндет. Себебі, ел тҧтқасын жан – жақты білімді ҧрпақ ҧстанған
шақта ғана ӛркениет алға дамымақ. Білім беруді жаңарту – ҥнемі алға қарай ҧмтылу
мен дамыту ҥрдісі, бҧл білім беруде кезеңімен ӛтетін және алынған нәтижелерге сәйкес
тҥзету енгізіліп, талданатын ӛзгерістер
Жаңа білім беру жҥйесіне кӛшу, сонымен қатар, білім беру қҧрылымы мен
мазмҧнын жетілдіру, білім алушылардың денсаулықтарын сақтауды кӛздейтін
технологияларды пайдалана отырып, олардың денсаулықтарының тҧрақты тҥрде
тӛмендеуін тоқтату, білім алушыларды әлеуметтендіру мәселелерін шешу
қажеттілігінен туындап отыр.
Кез келген оқушы болашағы оның денсаулығына байланысты. Оқу, білім алу,
ҥйрену немесе біреуді ҥйрету ҥшін адамға мықты денсаулық, ауру-сырқаттан аман тән
керек. Дені сау адам – қоғамның маңызды қҧндылығы. Жеке адамның денсаулық
сақтауға деген қҧндылық бағдары әрдайым болашаққа бағытталады және оның бҥкіл
ӛмірінің эталоны болып қызмет етеді.
Денсаулық сақтауға қҧнды бағдар дегеніміз – ол адамның әрдайым тҥрлі
жағдайларға ӛзінің ойлары мен іс-әрекеттерін денсаулығын сақтауға бағыттай алуы.
Қазақстан Республикасының Конституциясының 31-бабында «Мемлекет адамның
ӛміріне және денсаулығына қолайлы жағдай жасап, қоршаған ортаны қорғау мақсатын
кӛздейді» делінген. Бҧл ҧстанымдар Қазақстан Республикасының «Білім туралы»
заңында да кӛрініс тапқан. Оқушылардың дені сау болуы ҥшін жақсы дәстҥрлер мен
әдеттерді қалыптастыра отырып, салауатты ӛмір салтын сақтаудың қажеттілігін және
оны іске асырудың жолдарын ҥнемі ҥйретіп отырамын.
Кесте №1
Ӛмірді шексіз сүй
Қуаныш сезіміне
бӛлен
Ӛмірден ләззат ал
230
Кімде-кім ӛзінің ӛмірін темекі тҥтінімен, ішімдік уақытымен ҧласа, арам
қылықпен ӛмір сҥрсе, сол ертеңгі кҥнге сенімсіздікпен қарайды. Ол ҥшін тіршілік,
қоршаған орта кӛңілсіз, кҥнгірт болып кӛрінеді. Осы қағиданы әрбір оқушының
жадына, зердесіне сіңіре отырып, денсаулық сақтау қҧндылықтарын саналы ҧғына
білуге тәрбиелеймін.
Кесте №2
Адамның денсаулығының мықты болуы жеке бас гигиенасы мен дҧрыс тамақтануына және
қимыл- қозғалысқа тікелей байланысты. ХХІ ғасырдың азаматы – дені сау, рухы кҥшті, жан
дҥниесі таза адам болуы шарт.
«Салауатты ӛмір сҥру салтына» ҥш идея негіз бола алады: дене ҥйлесімдігі, жан-
тазалығы, ақыл ойдың айқындылығы. Бҧл ҥшеуі баланың ӛзін-ӛзі тәрбиеленуінің
негізгі бағыты болуы тиіс. Сонымен қатар оқушыларды салауатты ӛмір сҥруге
ынталандыру ҥшін белгілі бір ҧстанымдар:
ең алдымен, ӛзіңді ойлауға тырыс, нақтылы қажеттілікті бос әуре-сарсаңнан бӛліп
қара;
ӛмірге зер сала қара: әрбір минут сайын біздің айналамыз ӛзгеріске ҧшырайды.
Адамдарға зер сал: олардың ӛзіндік ерекшеліктерін кӛруге тырыс;
қоршаған ортаға қызығушылықты сақта;
ӛзіңнің денеңмен жҧмыс істеуге ҥйрен:ол жалқаулықтан сақтануға кҥш береді;
ӛзіңе сен! сенімнен айырылу ауруға әкеледі.
дҧрыс тамақтануға ҥйрен, дҧрыс ҧйықта.
Мектепте қалыпты дене дамуы мен денсаулыққа қажетті қимыл- қозғалысқа деген
табиғи мҧқтаждық шектелген Сондықтан дене тәрбиесі мҧғалімі ретінде кҥнделікті
қимыл- қозғалыстың белсенділігін табиғи негіз ретінде қарастырған жӛн. Осыған
байланысты оқушылардың оқу іс-әрекетін қимылдық ойындарды қолдана отырып,
білікті тҥрде ҧйымдастыру барысында шешілуі де мҥмкін.
Адамға тән ӛз бетінше орындалатын іс- әрекет тҥрі, тарихи тҥрде қалыптасқан
қоғамдық қҧбылыс ойын деп аталады.
Ойын бала ӛмірінде елеулі оын алады. Бірақ тҥрлі ойындар арасында шапшаң
қимылды ойындарды айырықша бӛліп айтуға болды, ӛйткені оларда барлық ойынға
қатысушылар ӛте белсенді қимыл- қозғалыс әрекеттеріне қарастырылады. Бҧл
әрекеттер ойынның ережелері мен ағымына байланысты және оқушылардың алдына
мҧғалімдер немесе олардың ӛзі қойған белгілі бір шартты мақсатқа жетуге бағытталған.
Денің сау болсын десең...
Әрбір таңда, күнді
асыға, ризашылдық
кӛңіл-күймен тос
Кешкілік қам-кӛңілсіз,
кіршіксіз тәтті
ұйқыға кет
Ӛзіңді ӛзің сүй,
құрметте
Адамгершілік
құлдыраудан сақтану
Зиянды
іс-әрекеттерден аулақ
болу
Дене еңбегімен
шұғылдану
Салауатты ӛмір-
салтын ұстану
Тамақтану тәртібін
қадағалау
Күн тәртібінің болуы
Құндылықтар
Құндылықтар
Ӛз денсаулығына
жауапкершілікпен
қарау
231
Педагогикалық ойдың дамуына байланысты халықтық ойындардың ішінен
тәрбиелік маңызы ӛте жоғарылары таңдалынады. Тәжірибелі ҧстаздар олардың
мазмҧны айқындап, ережелерін қалыптастырып. Арнайы тәрбиелік мақсаттар
кӛздегшен жаңа ойындар жасалды. Оқушылардың денін сауықтару, қажеті қимылдарға
бейімділігін қалыптастыру, оқушылардың кӛңіл кҥйінің кӛтеріңкі болуына жағдай
туғызу, ӛз кластастарының арасында іс- әркет жасауға баулу мҧғалімнің әр тҥрлі
ойындар арқылы іске асыратын міндеттері.
Кҥнделікті сабақта оқушылардың ойын барысында қозғалыс дағдыларын
қалыптастыру болып табылды. Ойын барысында оқушылар ҧйымшылдыққа, бірлікке
тәрбиеленеді, кҥш- қуат, қимыл- қабілетін, бҧлшық еттерін дамытады. Сабақтың
нәтижелі болуы тҥрлі жаттығуларды дҧрыс іріктеп ала білуге, олардың кезектесіп
ӛтуіне және гигеналық жағдайды сақтауға байланысты. Дене жаттығулары бҧл саналы
тҥрде орындалатын қимылдар және қозғалыстқыш әрекеттер. Дене жаттығулары
бҧлшық ет жҥйесін, қан айналымын және тыныс алу мҥшелерін дамытады, буын
сҥйектерін қозғалмалы етеді, жалпы жҧмыс қабілетін жақсартады. Дене жаттығулары
бҥкіл организмнің дамуына, жетілуіне қолайлы ықпал жасайды.
Сабақтың нәтижелі болуы тҥрлі жаттығуларды дҧрыс іріктеп ала білуде және
оларды кезектесіп ӛткізу, гигеналық жағдайды сақтай білу керек. Дене жаттығулары
саналы тҥрде орындалатын қимылдар мен қозғкалтқыш әрекеттер. Бҧлшық ет жҥйесін,
қан айналымы мен тыныс алу мҥшелерін дамытатын буын сҥйектерін қозғалмалы
ететін, жалпы жҧмыс қабілетін жақсартатын бҧл әрине дене жаттығулары. Бҧл
организмнің дамуына, жетілуіне қолайлы ықпал жасайды.
Оқушыларға дене жаттығулары мен қозғалыс ойындарын кҥнделікті сабақта
жҥргізіп отырамыз. Сабақ оқушыларды сапқа тҧрғызып, рапорт қабылдаудан
басталады. Оқушыларды сабақтың мақсатымен таныстырып, қыздыру жаттығулары
жасалады. Класты екі командаға бӛліп, әр тҥрлі қимыл- қозғалыс ойындары
ойнатылады. Команданы бӛлгенде оқушылардың кҥштерінің бірдей болуына назар
бӛлінуі қажет. Ҧлттық ойындарымыз «Жаяу кӛкпар», «Тҥйілген орамал», «Аларман»,
«Жаяу тартыс» сауықтыру мәселелерін шешуге де ӛз ҥлесін қосады: жҥру, жҥгіру,
секіру, лақтыру икемдіктерін дамытады. Әсіресе ағза жҥйесінің жақсаруына, қозғалыс
сапасын дамытады. Оқушыларды бағалаған кезде қимыл- қозғалыс дағдысының
артуын, білім игеру деңгейін есепке алып отыру керек.
Кҥш арттыратын ойындар кӛп тәжірибені талап етеді. Оқушыларға ауырлық
келтіретін тҥрінен сақтанып, шамасы келетін тҥрлерін қолданған жӛн. Ойынды
ҥйреткенде оқушылардың кӛңіл кҥйіне қалай әсер ететінін байқау қажет. Мысалы
«Қорғанға тҥсіру» ойны. ойынның шарты бойынша жерге кӛлденеңі 2,5 метр
болатындай дӛңгелек сызылады. Оқушылар сызықты айнала қол ҧстасып тҧрады.
Мҧғалім белгі берген кезде бірі- бірі дӛңгелек сызыққа итермелеп кіргізеді. Дӛңгелекке
кірген оқушы ойынна шығарылып, дӛңгелектің формасы кішірейтіліп сызылады. Ойын
соңғы екі оқушы қалғанға дейін жалғасады. Дӛңгелектің ені жарты метрдей ғана
қалғанда ойын аяқталады.
Е.И. Тихаеевтың айтуы бойынша «Әрбір жаңа ойын бҧл жаңа тәжірибе болып
табылады, ол жаңа тҥйсінулер мен жаңа дағдыларды меңгеруге және дамушы
қабілеттердің кӛрінуіне алып келеді» Ойын оқушының қажеттілігі, тәрбиелік факторы
екендігін кӛруге болады.
ҚР-ның Президенті Н.Ә. Назарабаев 2030 бағдарламасында Қазақстан
азаматтарының денсаулығы, білімі мен әл-ауқатты барлық қазақстандықтардың ӛмір
сҥру жағдайыларын білім мен мҥмкіндіктерін ҧдайы жақсарту деп атап кӛрсетті. Олай
болса бҥгінгі дене тәрбиесі пәні мҧғалімідері жас ҧрпақтың шымыр да сымбатты
болуына әсер етуміз керек.
Пайдаланылған әдебиеттер:
232
1. «Мектептегі дене шынықтыру» республикалық ғылыми- әдістемелік журналы.
2007-2010 жылдар.
2. ҚР-нда 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тҧжырымдамасы.
3. Дене тәрбиесі 12 жылдық мектептің бағдарламасы. Астана -2009.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Бесталанная И.И., Коняева И.Ю., Советова К.А., Усмангалиева А.Я.,
учителя средней общеобразовательной школы-гимназии №17,
Казахстан, Актобе
Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто (древнегреческий философ Сократ)
Здоровье - одна из важных составляющих жизни человека, которая формируется,
начиная с самого рождения. Если бы людей судили за преступление к собственному
здоровью, многие получили бы высшую меру. На сегодняшний день тема ―сохранение
здоровья‖ – очень важная и злободневная. От того, как в процессе роста и воспитания
складываются жизненно важные привычки и навыки, зависит здоровье каждого
отдельного человека и здоровье общества в целом. Всемирная организация
здравоохранения определила здоровье как состояние ―полного физического, душевного
и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов‖.
В условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой,
надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится всѐ труднее. Поэтому в
настоящее время педагоги и методисты ведут активные поиски дидактических средств,
которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный
механизм. Ещѐ Я.А. Каменский стремился найти такой общий порядок обучения, при
котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда
обучение не потребовало бы иного, кроме искусного распределения времени,
предметов и методов.
По оценкам различных отечественных и зарубежных специалистов, у
современных младших школьников в последнее время наблюдается снижение темпов
роста и функциональных показателей, отмечается замедление развития по сравнению с
данными 10-20-летней давности. И хотя традиционно считается, что основная задача
школы – дать необходимое образование, может ли система образования, каждый
профессионально подготовленный педагог бесстрастно относиться к неблагополучному
и прогрессивно ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников? Отвечая на
этот вопрос, в последние 2-3 года были разработаны ―здоровьесберегающие
технологии‖, цель которых – это достижение того или иного образовательного
результата в обучении, воспитании, развитии.
Здоровьесберегающие технологии в образовании – это организация учебно-
воспитательного процесса, позволяющая достигать положительного результата без
излишнего напряжения и переутомления учащихся и учителей. При этом речь не идет
об избавлении от нагрузки вообще (без неѐ невозможно ни умственное, ни физическое
развитие), но нагрузка должна быть индивидуализирована, рациональна, приводить к
успеху без переутомления и утраты здоровья.
Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной
цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из задач
достижения главной цели. Каждый урок должен быть приятным для ребенка, поэтому
при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь
здоровьесберегающей педагогики: ―Не навреди!‖ Чтобы образовательный процесс
приносил удовлетворение и радость для всех, надо чтобы и учащиеся и педагоги были
здоровы. Каким образом от нас зависит здоровье учащихся и что мы, учителя, можем
сделать для его сбережения?
233
Важными условиями, способствующими реализации здоровьесберегающей
технологии обучения, являются два обстоятельства:
во-первых, внимательное отношение педагога к своему собственному здоровью и
соблюдение тех правил поведения, которые называются здоровым образом жизни;
во-вторых, общий настрой школы на создание рационального режима и
благоприятных условий для воспитания и обучения детей, т. е. на содействие здоровью.
Работа по укреплению и сохранению здоровья учащихся невозможна без
привлечения родителей, так как хорошая связь между школой и родителями является
фундаментальным условием в личностно-ориентированном образовании.
Одна из важнейших задач, возложенная на родителей, — контроль за
соблюдением режима дня школьника и сбалансированного питания. Там, где эти
задачи решаются успешно, в семье растет здоровый, физически крепкий ребенок с
хорошей эмоционально-волевой сферой, социально защищенный.
Итак, целью здоровьесберегающей педагогики является последовательное
формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с
обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий.
Принцип сознательности – нацеливает на формирование у обучаемых глубокого
понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной
деятельности.
Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи
знаний, умений, навыков. Систематически проводимые формы организации
познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями
приучают учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим,
тогда как прекращение систематических занятий снижает функциональные
возможности организма.
Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В
результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Принцип
постепенности.
Стратегия
и
тактика
систематического
и
последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий
всестороннего образования ребѐнка. Она предполагает преемственность ступеней
обучения.
Принцип индивидуализации и доступности имеет свои особенности в
оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий,
осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на
индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого
ребѐнка, планирует и прогнозирует его развитие. Название принципа доступности и
индивидуализации видится в исключении негативных и вредных последствий для
организма учащихся вследствие чрезмерных требований и знаний.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики
оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных
формах деятельности учащихся повышает их эффективность.
Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики
оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.
Принцип учѐта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является
фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных
возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающий
технологий.
Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным
использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением.
234
Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем,
участвующих в познавательном процессе.
Принцип
активности
–предполагает
высокую
степень
подвижности,
самостоятельности, инициативы и творчество учащихся. Двигательная активность
школьников в течение дня не соответствует двигательному оптимуму и совершенно
недостаточна для нормального развития растущего организма, особенно, если ученик
много времени проводит за компьютером. Под влиянием такой работы могут
происходить нарушения не только функции зрения, слуха, но и, прежде всего, осанки.
Соблюдение принципа активности в педагоги ческой практике современного педагога
позволяет организовать занятия образом, чтобы не вредить здоровью детей.
Принцип всестороннего и гармоничного развития личности. Содействует
развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых
в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное,
нравственное и эстетическое – развитие личности ребенка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья
школьника в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников
подразумевает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
Принцип формирования ответственности у учащихся за своѐ здоровье и
здоровье окружающих людей. Работая за компьютером, очень важно соблюдать особые
гигиенические требования и нормы, предъявляемые к продолжительности работы, к
светлому режиму, к осанке и т. д.
Принцип гарантии – реализация конституционных прав детей на получение
образования и воспитания, выполнение государственных гарантий, направленных на
укрепление здоровья подрастающего поколения.
Принцип связи теории с практикой –призывает настойчиво приучать учащийся
примерять свои знания на практике, используя окружающую действительность не
только как источник знаний, но и как место их практического применения.
Принцип акмеологического подхода к учебно – воспитательному процессу
позволит сделать обучение увлекательным и лѐгким как для педагога, так и для
учащихся. Педагог – важнейшее лицо в учебно - воспитательном процессе современной
школы. Человек высокой культуры, он воспитывает культуру личности, создаѐт
фундамент культуры последующих поколений, сам стремится к совершенствованию,
учит детей быть более совершенными как физически, так и духовно.
Проблема многогранна и требует усилий многих специалистов, в том числе и
учителя начальных классов. Так как здоровье закладывается в детском возрасте, в
начальной школе этому отводится значительная роль, потому что именно через
начальную школу проходят все. [1, с.93]
Основной целью нашей работы стало формирование ЗОЖ у младших
школьников. Для достижения поставленной цели, нами решаются следующие задачи:
сформировать знания о здоровье, о факторах его формирующих, укрепляющих и
разрушающих;
учить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к своему
поведению;
способствовать стремлению учащихся понять окружающих и анализировать своѐ
отношение к ним;
способствовать развитию эстетической и эмоциональной личности.
Разрешение поставленных цели и задач повлияли на построение системы работы.
Специальные занятия для наиболее успешной адаптации учащихся ―Минутки
вхождения в день‖.
В 1-ом классе проводятся эти занятия 3 раза в неделю в сентябре и октябре, в
последующие месяцы 1 раз в неделю (в понедельник обязательно) и по мере
235
необходимости в дальнейшем. Во 2-м-3-м и 4-м классах в понедельник обязательно, в
дальнейшем по необходимости, по желанию. В 1-м классе ―Минутки‖ проводятся 10
минут перед занятиями (такая возможность существует, т.к. уроки в период адаптации
длятся 30 минут), в дальнейшем ―Минутки‖ можно проводить на этапе ―оргмомент‖.
―Минутки‖ можно проводить в виде бесед, упражнений с сюжетным содержанием, с
музыкальным сопровождением, с элементами психогимнастики. После проведения
таких занятий детям намного легче было войти в школьную жизнь.
Одним из направлений в укреплении здоровья школьников является снижение
психоэмоционального напряжения, стресса, тревожности.
С этой целью мы проводим с учащимися своего класса мероприятия по
профилактике стрессогенных состояний путѐм обучения школьников навыкам
управления своими эмоциями и формирования чувства уверенности в себе. Это курс
специальных занятий на развитие различных сторон психики ребѐнка (как еѐ
познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) – психогимнастика. На этих
занятиях широко используются элементы изотерапии, практически все занятия имеют
музыкальное сопровождение. Занятия строю на воображаемом материале, чтобы не
отвлекать внимание детей на атрибуты. Курс психогимнастики состоит из 20 занятий,
которые я провожу 2 раза в неделю по 30-35 минут.
Известно, что при эмоциональном напряжении возникает избыточное напряжение
в отдельных группах мышц.
Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, поэтому мы учим
детей расслаблять мышцы, чувствовать напряжение мышц, изменять степень их
напряжения и совсем снимать его, расслабляя определѐнные группы мышц.
Упражнения на релаксацию проводятся течение 3-5 минут на любом уроке.
С
целью
предупреждения
утомления,
восстановления
умственной
работоспособности, профилактики нарушения осанки, повышения внимания и
эмоционального тонуса используются кратковременные перерывы на занятиях(1-3
мин.) – физкультминутки. Они проводятся ежедневно, по 2-3 на каждом уроке,
примерно на 10-й и 20-й минутах.
Так же проводятся физкультурные паузы– комплекс физических упражнений и
игр, проводимых между занятиями.
Учащимся более интересен групповой способ проведения физкультурных пауз,
т.к. он носит комбинированный характер и состоит из комплекса физических
упражнений, подвижных и музыкальных игр.
После проведения физкультурных пауз и физкультурных минуток, дети
становятся более активными, их внимание активизируется, формируется мотивация к
изучаемому предмету, улучшается психоэмоциональное состояние, изменяется
отношение к себе и своему здоровью.
Для профилактики близорукости, замедления еѐ прогрессирования применяем
зртельно-пространственную активность в режиме школьного урока.
Достигается это за счѐт максимального удаления от глаз учеников учебного
дидактического материала. Тем самым создаются предпосылки для интенсивного
зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных мышц, долгое время
функционировавших в режиме ближнего зрения. Эту работу чередуем с занятиями на
ближних дистанциях (работа с учебником, письмо и т.д.). На практике используем
специальную гимнастику для глаз, разработанную специалистом по охране зрения
детей профессором Э.С.Аветисовым.
Сохранение высокой работоспособности и здоровье детей в значительной степени
зависит от их умения правильно дышать.
От дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом, а также ритм
сердца и циркуляция крови в организме. Основная цель дыхательных упражнений -
выработать умение дышать правильно, чтобы было постоянное массирующее
236
воздействие на внутренние органы. Дыхательные упражнения являются важным
восстановительно-профилактическим средством.
Дыхательные упражнения не просто оздоравливают организм, но и повышают
умственную активность, способствуют эмоциональному равновесию, снятию нервного
перенапряжения вследствие нагрузки.
В оздоровительных целях в нашем учреждении созданы условия для
удовлетворения потребности учащихся в движении. Одним из мероприятий для
осуществления двигательной активности является проведение динамических пауз,
предполагающих проведение подвижных игр, спортивных часов, эстафет.
Для проведения динамических пауз подбираются игры, правила которых
позволяют детям, не нарушая хода, вступать в игру и выходить из неѐ в любое время.
Чаще всего для проведения подвижных перемен используем народные игры, т.к. они
способствуют совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени развития. Корме того, в играх много
познавательного материала, способствующего расширению сенсорной сферы детей,
развитию их мышления и самостоятельности.
Большую роль в решении проблемы укрепления и сохранения здоровья играет
семья. Основной целью работы с родителями поставлено просвещение в вопросе по
воспитанию ЗОЖ у детей в семье, переориентировать родителей из сторонних
наблюдателей в активных участников здоровьетворчества. Младший школьник
чрезвычайно подражателен и, если родители сами следят за своим здоровьем, за своей
физической формой, то и ребѐнок будет жить по тем правилам и законам, которые
существуют в семье. [4, с.10]
Все эти формы и методы работы дают возможность осуществлять неформальные
связи с родителями, служат средством обратной связи, дают объективную информацию
о работе школы, интересах и потребностях семьи.
Особое внимание в условиях начальной школы должно уделяться благотворному
течению адаптации учащихся к школьному обучению, развитию мотивации к ЗОЖ,
увеличению двигательной активности.
Использование в учебном процессе различных методов и приѐмов, направленных
на здоровьесбережение, позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности, а
учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Если мы не научим детей ценить, беречь и укреплять своѐ здоровье, если личным
примером будем демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае
можно надеяться, что будущее поколения будут более здоровым и развитым не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=28#Денің_сау_болсын_десең...__Әрбір_таңда,_күнді__асыға,_ризашылдық__кӛңіл-күймен_тос__Кешкілік_қам-кӛңілсіз

title: Пайдаланылған әдебиеттер - Сборник материалов международной научно практической конференции


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=28#ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ_КАК_НЕОБХОДИМОЕ_УСЛОВИЕ_ФОРМИРОВАНИЯ_ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ_СРЕДЫ_МЛАДШИХ_ШКОЛЬНИКОВ__Бесталанная_И.И.,_Коняева_И.Ю.,_Советова_К.А.,_Усмангалиева_А.Я.


title: Список литературы - Сборник материалов международной научно практической конференции

text:
Список литературы:
1. Елизарова Л.Н. Оздоровительная работа в начальной школе/ Л.Н.Елизарова,
С.Н.Чирихин// Начальная школа. - №9.- 2000. – с.93.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1 – 4
классы/ В.И.Ковалько.- М.:ВАКО. -2004. – 296 с.
3.
Митина
Е.П.
Здоровьесберегающие
технологии
сегодня
и
завтра/Е.П.Митина//Начальная школа. - №6. – 2006.- с.56.
4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе
учителя и школы/Н.К.Смирнов.- М.:АПКПРО. – 2002.- с.10.
5. Сураева Л. Технология педагогики здоровья / Л. Сураева, О.Федорахина //
Приложение к журналу ―Директор школы‖: ―Экспресс опыт‖.- №2.- 1999. – с.6-12.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Мамытов Б.К.
237
ст. преподаватель кафедры ТОФК,
АРГУ им. К.Жубанова,
Казахстан, Актобе
Использование интерактивных методов обучения обусловлено поставленной
концепцией модернизации Казахстанского образования, задачей формирования
целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной
деятельности и ответственности обучающихся. Важными целями становятся
готовность к созидательной деятельности, кооперации, сотрудничеству.
Современное общество ставит перед молодыми специалистами такие задачи как
толерантность, терпимость к чужому мнению, находить содержательные компромиссы
в процессе общей деятельности.
Анализ практики интерактивного обучения позволяет утверждать, что
большинством авторов интерактивное обучение понимается как преимущественно
групповая форма организации образовательного процесса, позволяющая реализовать
активные групповые методы обучения в целях эффективного решения дидактических
задач. Эта эффективность обусловлена включением в образовательный процесс
потенциала взаимодействия его участников, чаще всего педагога и обучаемых.
Предложенное М.В. Клариным интерактивное обучение основано на прямом
взаимодействии учащихся с учебным окружением, которое выступает как реальность,
где участники находят для себя область осваиваемого опыта, а собственный опыт
участника служит центральным источником познания.
Интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление.
Е.В.Коротаева считает, что оно решает одновременно три задачи: учебно-
познавательную, коммуникационно-развивающую и социально-ориентационную.
Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью
интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями,
сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией
участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное
педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов
направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности
участников педагогического процесса.
Все вышесказанное дает право утверждать, что методика интерактивного
обучения применяется, как правило, при проведении занятий в аудиториях, а
применимо к дисциплине: физическое воспитание не все возможности технологии
интерактивного обучения выявлены, раскрыты и внедрены в практику. Согласно
программы, утвержденной Министерством образования Казахстана, учебная
дисциплина «Физическая культура» включает в качестве обязательного минимума
следующие дидактические единицы:
- физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке
студентов;
- социально-биологические основы физической культуры;
- основы здорового образа и стиля жизни;
- оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика);
- профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть
использованы следующие методы интерактивного обучения:
- круглый стол;
- мозговой штурм;
- деловые и ролевые игры;
- мастер класс;
- case-study(анализ конкретных ситуаций);
238
- метод проектов;
- работа в мини группах.
При использовании интерактивных методов преподаватели ориентируются на
следующие ключевые пункты:
- создание комфортной среды, в которой студент чувствует себя успешным и
интеллектуально-состоятельным;
- формирование общекультурных компетенций;
- развитие аналитического, креативного мышления и коммуникативных навыков.
Методы интерактивного обучения можно применять не только при изучении
теоретического материала, но и непосредственно на практических занятиях по
физической культуре, что в некоторой степени используется преподавателями кафедры
теоретических основ физической культуры. Взаимодействие является одной из
базисных категорий интерактивного обучения. А это, прежде всего, обмен действиями,
как между группами (командами), так и внутри группы (команды). Одним из
используемых методов является метод проектов: когда студентам 2-3 курса, которые
уже сформировали некоторые представления о проведении занятий, их целях и т.д.
предлагается спроектировать занятие (подготовить продуманный и обоснованный план
занятия), отвечающее определенным целям. При работе в тренажерном зале такие
проектные занятия позволяют учащимся более полно понять не только структуру
занятия, но и понять для чего необходимы те или иные упражнения, и какое
воздействие они оказывают на организм. Также используется метод работы в мини
группах. Подвижные игры, спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол, гандбол)
предполагают формирование команд (групп), которые своими совместными
действиями преследуют общую цель – победу в состязании. При занятиях на улице
данный метод успешно применяется не только в играх, но и в заданиях, по типу
эстафеты.
Таким образом, использование интерактивных методов обучения на практических
занятиях позволяют преподавателю поднять мотивацию студентов и в дальнейшем
сформировать устойчивую потребность в занятиях физической культурой и
необходимость ведения здорового образа жизни.
Список литературы:
1. Физическое воспитание студенток /под ред. В.М. Михалени. – Минск: Дизайн
ПРО, 1998. - 128с. УДК 796 ББК 75.1я7 Кх-10
2. Сиваков, Ю.Л. Формирование современной индивидуальной физической
культуры человека с учетом всего многообразия факторов, влияющих на его здоровье
/Юрий Леонидович Сиваков. – Минск: Изд-во МИУ, 2006. - 26с. УДК 796 ББК 75.1 Кх-
10 3. Физическая культура /сост. С.В. Макаревич, Р.Н. Медников, В.М. Лебедев и др. –
Минск: РИВШ, 2009. - 38с. УДК 796 ББК 75 Кх-20
СЕКЦИЯ 5
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
ҚАЗІРГІ ҚОҒАМНЫҢ САЯСИ-ЭКОНОМИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
USING EFFECTIVE METHODS IN CREATING TEACHING ENVIRONMENT
239
Alpamysova R.A.,
KRIU,
Kazakhstan, Aktobe
Education is acknowledged to be one of the main priorities of ―President’s Strategy.
The common goal of education reforms in Kazakhstan is to adapt the education system to new
socio-economic environment. The President of Kazakhstan has also set a task on accession of
our republic to the club of 50 most competitive countries in the world. Improvement of the
education system plays an important role in achieving this goal.
Under mainstreaming English language teaching process we consider ―stimulating‖ to
activity in creating learning environment at foreign language lessons on the base of applying
methods to activate teaching process.
So, applying effective methods is directed on creating teaching environment in which
both a student and a teacher are partners and a student acquires new knowledge. We
should
emphasize that a student changes the position from the object of pedagogical process into the
position of subject of pedagogical interaction.
There are different views on the term ―environment‖, ― educating environment‖,
―teaching environment‖, ―academic – information environment‖, that is why we have not a
certain term. We will consider the main aspects, forming teaching environment.
Yasvin V.Ya. believes that educating environment is ― system of impact and conditions
of forming individuality according to a certain standard, and possibilities for its development
in social and area – objective environment‖ (1, p.14.).
Robert I.V. considers academic – informative environment to be a number of conditions
and promotes existing and developing of informative – academic interaction process between
students and a teacher, and as a result forming student’s activity on condition using such
components as (necessary facilities, manuals and so on) enriching the content of a certain
teaching course (2).
In Guzeyev’s V.V. point of view a system of teaching are both (a teacher with methods,
forms, regulations of process) and conditions, relations and other characteristic of teaching
community 3, p.38).
Effective teaching environment is a number of conditions, promoting arising and
developing active interaction between a student and a teacher, and forming student’s learning
process.
We can point out the following components of effective teaching environment:
Participants with their attitude, values, interest;
Abilities, which are subjects of teaching interaction;
Content essence of subject interaction (psychological, pedagogical, subjective, cultural,
reflexive), where the accent is on effective forms of teaching process, active interaction and
cooperation between a student and a teacher;
Area – time framework of interaction;
Educating means (methods, forms, and modern informative technology);
Emotional positive climate, of person – educating interaction, which include: trust
between subjects of teaching process; projecting the area of learning course on the perception
of student; positive student’s reaction to organization and teaching process results, applying
educating means (4).
There are two approaches to defining characteristic of effective teaching environment:
―Conditions‖, ―Impact‖, ―factors‖ i.e. any influence ―active‖ environment on ―passive‖
person.
―Active origin of a subject‖, acquiring life environment, where possibilities are
considered to be a link between a subject and environment.
From above stated we can define the following principles of organizing effective
teaching environment as a system of conditions and possibilities for forming person’s activity.
240
Joint projecting of active teaching environment, including lessons and extra lessons
forms of organizing teaching process. Integration of educating, creative, entertainment
activity.
Providing multivariate options a teacher and a student by methods and forms of
acquiring the teaching content.
Combination of theoretical and practical learning, applying methodological ways,
having impact on audio, visual means of perception (audio and visual means, directing on
inner state of a person).
Creating teaching process on the system effective methods applying principle ―learning
– creating‖.
Combination of teaching leadership and students’ effective activity through organizing
group work, consultation in pairs, circle credits, link between learning and self educating,
control and self-control.
Creating atmosphere at the lessons of foreign language: kindness and trust.
While organizing teaching process in active learning environment it is necessary to
improve methods of teaching, which possible by means:
Forming skills of creating effective learning environment at the lessons;
Applying different effective teaching methods;
Improving teacher’s communication skills;
Stimulating development of students’ creative thinking;
Wide using of collective forms learning activity (work in pairs, groups, role play and so
on).
Striving for successful teaching and equal improvement of all students.
To sum up, it is necessary to note, that effective environment allows creating
atmosphere of development, changes activity itself (both students and a teacher), influence on
its nature, results, process. The fact is learning interest which is created in this environment,
makes it deep and strongу other motives.
Technology of creating teaching environment by means of applying effective methods
is characterized by:
Possessing inner motives of learning process;
Possessing aims of conscious self development, understanding and making learning
decision;
Having position as an active subject of teaching process;
Organizing independent searching knowledge, creating situation ―opening‖ when a
student agrees to get a position of ―explorer‖ of new knowledge;
Student’s estimating in self estimating, mutual estimating teacher’s grades, it allows not
only to total results, but teaching process on the whole;
Positive climate of teaching process;
Systematic perception of one’s activity, feelings (both a student and a teacher).
As it has been talks before, teacher’s activity includes: organizing effective students’
activity in teaching process; forming motives on individual characteristics; creating emotional
psychological environment at the lessons situation of success.
Making teaching process effective is possible, if a teacher creates special environment
at the lessons.
Thus, creating atmosphere of interaction with the ―world‖ it is necessary to change
teaching process nature methods of teaching.
Reference:
1. Yasvin V.Ya. Teaching environment: from modeling to projecting. M., 2001
2. Robert I.V. Interaction of psychologist and teacher in teaching activity. M. 2001
3. Guzeyev V.V. Methods and organizational forms of teaching. M., 2001
4. Fridman L.M., Kulagin I.Yu. Psychological manual of a teacher. M., 1991
241
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА
Биисова Гульмира Исатаевна,
магистрант Московского финансово-промышленного университета,
Россия, Москва
Управление персоналом – интегральная область управления организациями и
социальными процессами. Персонал (от лат. рersona - личность) – весь личный состав
организации. Персонал является важнейшим ресурсом управления – люди создают
новые продукты и услуги, контролируют качество, аккумулируют и используют
финансовые, информационные и материально-технические ресурсы. Человек, как
субъект собственной активности, способен к постоянному совершенствованию и
развитию своих способностей, его возможности и инициатива безграничны. В то время
как другие виды ресурсов ограничены.
Управление персоналом признается одной из наиболее важных сфер жизни
предприятия, способного многократно повысить его эффективность, а само понятие
«управление персоналом» рассматривает достаточно широко интересы, поведение и
деятельность работников в целях максимального их развития. Методологически - это
сфера управления кадрами и социальным развитием коллектива. Управление
персоналом организации - целенаправленная деятельность руководящего состава
организации, руководителей и специалистов подразделений системы управления
персоналом, включающая разработку концепции и стратегии кадровой политики,
принципов и методов управления персоналом организации.
Управление персоналом заключается в формировании системы управления
персоналом, планировании кадровой работы, разработке оперативного плана работы с
персоналом, проведении маркетинга персонала; определении кадрового потенциала и
потребности организации в персонале [1].
Система управления персоналом, являясь непременной составляющей управления
и развития любой организации, определяет успех еѐ развития. Являясь одной из
важнейших составляющих управленческой деятельности - управление персоналом, как
правило, основывается на представлении о месте человека в организации.
Рассмотрим наиболее популярные методы оценки персонала.
1. Центры оценки персонала. Используют комплексную технологию,
построенную на принципах критериальной оценки. Использование большого
количества различных методов и обязательное оценивание одних и тех же критериев в
разных ситуациях и разными способами существенно повышает прогностичность и
точность оценки. Особенно эффективна при оценке кандидатов на новую должность
(повышение) и при оценке управленческого персонала.
2. Тесты на профессиональную пригодность. Их цель — оценка
психофизиологических качеств человека, умений выполнять определенную
деятельность.
3. Общие тесты способностей. Оценка общего уровня развития и отдельных
особенностей мышления, внимания, памяти и других высших психических функций.
Особенно информативны при оценке уровня способности к обучению.
4. Биографические тесты и изучение биографии. Основные аспекты анализа:
семейные отношения, характер образования, физическое развитие, главные
потребности и интересы, особенности интеллекта, общительность. Используются также
данные личного дела — своеобразного досье, куда вносятся анкетные данные и
сведения, полученные на основании ежегодных оценок. По данным личного дела
прослеживается ход развития работника, на основе чего делаются выводы о его
перспективах.
5. Личностные тесты. Психодиагностические тесты на оценку уровня развития
отдельных личностных качеств или отнесенность человека к определенному типу.
242
Оценивают скорее предрасположенность человека к определенному типу поведения и
потенциальные возможности.
6. Интервью. Беседа, направленная на сбор информации об опыте, уровне знаний
и оценку профессионально важных качеств претендента. Интервью при приеме на
работу способно дать глубокую информацию о кандидате, при сопоставлении которой
с другими методами оценки возможно получение точной и прогностичной
информации.
7. Рекомендации. Важно обратить внимание на то, откуда представляются
рекомендации, и на то, как они оформлены. Известные и солидные компании особенно
требовательны к оформлению такого рода документов — для получения рекомендации
необходима информация от непосредственного руководителя того человека, которому
данная рекомендация представляется. Рекомендации оформляются всеми реквизитами
организации и координатами для обратной связи.
8. Нетрадиционные методы.
11% организаций используют полиграф (детектор лжи), психологический
стрессовый показатель, тесты на честность или отношение к чему-либо,
установленному компанией; 18% применяют для кандидатов алкогольный и
наркотический тесты. Как правило, эти тесты основываются на анализах мочи и крови,
что является частью типового медицинского осмотра при поступлении на работу. 22%
пользуются некоторыми видами психоанализа в целях выявления мастерства
кандидатов для возможной работы в их организациях [2].
Преобразование управления персонала в управление человеческими ресурсами
Эта трансформация кадрового менеджмента нашла свое выражение в следующих
основных тенденциях:
. все последние годы в развитых странах наблюдается относительный и
абсолютный рост числа работников кадровых служб;
. повысился статус этой профессии: руководители кадровых служб в большинстве
корпораций стали входить в состав правления и даже в состав советов директоров;
. резко возросло внимание к уровню профессиональной подготовки менеджеров
по персоналу;
. в условиях растущей конкуренции (в том числе и за высококвалифицированные
кадры) изоляция кадровой политики от общей бизнес-стратегии пагубно влияла на
успешность деятельности корпорации в целом.
Речь идет о консолидации вокруг управленческой ―вертикали‖ всех функций
кадрового менеджмента, выразившейся в появлении стратегического уровня в
управлении человеческими ресурсами. Вместо довольно фрагментизированной
структуры кадрового менеджмента, бытовавшей в эпоху доминирования первой и
второй моделей управления персоналом, складывается система менеджмента,
ориентированная в первую очередь на развитие человеческого капитала. Миссия этой
системы — в числе других приоритетных стратегических целей корпорации
реализовать и ключевые цели ее кадровой политики.
Британский специалист в области кадрового менеджмента Д. Гест считает, что
кадровая политика корпорации должна обеспечить: организационную интеграцию —
высшее руководство организации и линейные руководители принимают разработанную
и хорошо скоординированную стратегию управления человеческими ресурсами как
―свою собственную‖ и реализуют ее в своей оперативной деятельности, тесно
взаимодействуя со штабными структурами;
. высокий уровень ответственности всех работников корпорации, который
подразумевает как идентификацию с базовыми ценностями организации, так и
настойчивую, инициативную реализацию стоящих перед ними целей в повседневной
практической работе;
243
. функциональную — вариабельность функциональных задач, предполагающая
отказ от традиционного, жесткого разграничения между различными видами работ, а
также широкое использование разнообразных форм трудовых контрактов — полная,
частичная и повременная занятость, субподряд и т.п. — и структурную — адаптация к
непрерывным
организационным
изменениям,
социальным
и
культурным
нововведениям — гибкость организационно-кадрового потенциала;
. высокое качество работы и ее результатов, условий труда — рабочая обстановка,
содержательность работы, удовлетворенность трудом, а также самой рабочей силы.
Указанные целевые установки можно рассматривать как конкретизацию
императивов совместно-творческой деятельности в практике современного кадрового
менеджмента. Действительно, практически в каждой из установок обнаруживаются
импульсы не только социального, но и культурного, индивидуального и морального
творчества. Если императивы совместно-творческой деятельности воплощаются в
жизнь современных организаций, то организационные системы обретают совершенно
уникальные черты.
Современные корпорации, пронизанные творческим духом, выступают как
ячейки новой профессиональной культуры. Ядро кадрового потенциала таких
корпораций образуют когорты транспрофессионалов - людей, способных за счет
рефликсивной организации коллективного мышления эффективно и творчески
работать в различных полипрофессиональных средах. Команды транспрофессионалов
создаются ad hoc и активно используют виртуальные формы самоорганизации. Переход
к новому типу профессионализма и образует содержание той микрореволюции,
которую переживают многие профессии в настоящее время. Адекватной формой
профессиональной самоорганизации становятся профессиональные сети различной
конфигурации,
позволяющие
при
необходимости
формировать
команды
транспрофессионалов для комплексного решения различных проблем. В отсутствие
развитых форм партиципаторной организационной культуры в нашей стране
распространение получили: номенклатура (при доминировании бюрократической
организационной культуры), блат (при доминировании органической) и коррупция (при
доминировании предпринимательской) [3].
Очевидно, что для таких новых форм организации профессиональной
деятельности нужна новая когорта менеджеров-профессионалов, в первую очередь, в
области кадрового менеджмента. Но прежде чем выяснить особенности деятельности
менеджеров по персоналу новой формации, установим существенные различия между
двумя направлениями кадрового менеджмента: управлением персоналом и
управлением человеческими ресурсами.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konfere-v4.html?page=29#ПРИМЕНЕНИЕ_ИНТЕРАКТИВНЫХ_МЕТОДОВ_ОБУЧЕНИЯ_НА_ПРАКТИЧЕСКИХ_ЗАНЯТИЯХ_ПО_ФИЗИЧЕСКОЙ_КУЛЬТУРЕ__Мамытов_Б.К.


text:
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Липкина А.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: методические
рекомендации. – М., 2004. - 45 с.
2. Захарова А.В. Технология успеха. – М., 1987. – 70 с.
3. Қазмағанбетов А.Ғ. Формирование системы оценочных притязаний
школьников.- Методическое пособие. – Алматы, 1997. – 45 с.
4. Едильбаева М.У. Формирование самооценки учащихся в учебном процессе. –
Актобе, 2008. – 50 с.
10
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Бабич Т.Ф., Абжанова А.А.,
учителя русского языка и литературы,
ГУ «Общеобразовательная средняя школа № 4 г. Актобе»,
Казахстан, г. Актобе
В педагогической практике давно применяется термин "активные методы и
формы обучения". Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих
высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время
получил распространение ещѐ один термин – "интерактивное обучение". Необходимо
создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые
результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической
деятельности.
В предложениях по модернизации образования на современном этапе, которые
были озвучены Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, наряду с
первоочередными задачами: особое место занимает информатизация образования.
Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией
и практикой разработки и оптимального использования современных или,
информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-
педагогических целей обучения, воспитания.
В
условиях современного общества информационно-коммуникационная
компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические
задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится
важной составляющей его профессионализма.
Понятие "интеракция" (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в
социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма
(основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение
развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего "Я" в ситуациях
общения и взаимодействия с другими людьми [1].
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного
процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением
учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене
знаниями, идеями, способами деятельности.
Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение
ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и
дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые
необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся – как
можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.
Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный
характер, представляют собой определенный объем информации по различным
учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических
блоков, не всегда имеющих смысловые связи.
В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы.
Особенностью этого обучения является то, что учащийся получает информацию не в
виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог
должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он
спрашивает, действует. В подобных ситуациях "он совместно с другими приобретает
способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло
проблему или препятствие".
С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими
учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов
11
деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные
механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются
одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.
Таким образом, цель активного обучения – это создание педагогом условий, в
которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это
является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной
системы образования.
Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного
обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума,
которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе [16;с.71]. Если
следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания – это лишь первый, самый
простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые
три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие
три (анализ, синтез, сравнение) – высшего порядка.
Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен
следующим образом:
1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию,
включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и
теории.
2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б.
Блум выделил три типа режима понимания:
- перевод – воспринимать изложенный мат ериал и переносить в другую форму
(другие слова, график и так далее);
- интерпретация – перестраивание идей в новую конфигурацию;
- экстраполяция – оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной
информации[16; с. 75].
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного
процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечѐнными в
процесс познания. Структура урока, проведѐнного в интерактивном режиме, включает
8 этапов. Остановимся на особенностях организации каждого из них.
Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и
заданиями можно использовать сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных
статей, заслушивание статистических данных (например, о влиянии развития навыка
чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного
понятия. Организуя этот этап, нужно всегда помнить, что то, что одного учащегося
побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет
равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому надо от урока к
уроку менять способ мотивации, разнообразить их.
Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения
отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со
знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения,
произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография,
орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить
написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить
стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой
работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своѐ отношение
к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своѐ суждение о
значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных
знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую
деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаѐт, каким
будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе
12
преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из
профессиональных умений учителя.
Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем,
в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с
мозгового штурма: "Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?", "Какие
понятия связаны со словом орфография?" Представленные стержневые мысли
предлагаем записывать на доске в столбик и нумеровать. Этот вид работы помогает
отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо.
Эту же работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записать
ключевое слово, например, орфоэпия, а вокруг него расположить слова: орфоэпические
словари, нормы произношения, правильно писать, правильно говорить, речь, речевые
ошибки. Затем предлагаем учащимся выбрать те понятия, которые, по их мнению,
связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся
недостаточно представлений об изучаемом понятии. Третий вариант организации этой
работы: предлагаем учащимся расслабиться, настроиться на тему размышления, взять
ручки и записать те мысли, которые приходят в голову, при этом напоминать, что не
нужно стремиться к логике, последовательности.
Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся.
Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как
пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему
уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они
узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть
применены.
Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих
в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на
последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, можно
выставить всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручить
руководителю
группы.
Такой
способ
организации
оценивания
имеет
профессиональную направленность – приучает учащихся оценивать работу других.
Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е.
выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки
и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы
учащихся.
Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме
предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала:
написать сочинение – миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме,
провести стилистический эксперимент.
Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении
обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой
активности участников, побуждает их к конкретным действиям.
Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить
неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать
свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение
выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское
общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам,
необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного
нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
Список литературы:
1. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой одаренности // Киев.
Знамя. 1995.
2. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: Знание,
1960 г. 162с.
13
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе
– М.: Просвещение, 2003 г.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Байменова А.Т.,
учитель русского языка и литературы,
Казахстан, Актобе
Сегодня, очень много внимания уделяют использованию информационных
технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век
информационный. Наша задача заключается не только в том, чтобы дать детям знания,
но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно.
Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным
достоянием, И ориентироваться в информации, отбирать нужное, правильно
использовать в учебном процессе – вот так задача, который ставит перед собой
использование информационно – коммуникационных технологий в своей деятельности.
Необходимо, чтобы каждый педагог понял простую мысль: компьютер в учебном
процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а
активное средство развития детей, усиливающее и расширяющее возможности его
познавательной деятельности. Компьютер предоставляет педагогу возможность
высвобождения времени для творческой деятельности и создания индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один
ряд с такими качествами как умение читать и писать. Как показывает практика без
новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную
школу. Использование новых информационных технологий расширяет рамки
образовательного процесса, повышает его практическую направленность, способствует
повышению мотивации учащихся в образовательном процессе, развитию
интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умений самостоятельно
приобретать новые знания и созданию условия для их успешной самореализации в
будущем.
В данное время меняются цели и задачи стоящие перед современным
образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование
компетентностей, акцент переносится на личностно – ориентированное обучение. Но,
тем не менее, урок был и остаѐтся главной составной частью учебного процесса.
Учебная деятельность учащихся определяется содержание образования, технологиями.
Русский язык и литература – самые интересные, романтичные и увлекательные
предметы.
Увидеть их на уроках русского языка и литературы помогают компьютерные
технологии, которые просто ворвались в современный образовательный процесс. ИКТ
стало неотъемлемой частью образовательной среды.
Использование мультимедийных презентаций.
На своих уроках довольно часто применяю презентации, что, по моему мнению,
позволяет упорядочить наглядный материал. Можно иллюстрацию показать
фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет.
Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать еѐ на фоне музыки.
Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный
материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае
задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не
только в фактографическом, но и в ассоциативном виде, в долговременную память
учащихся. По моему мнению, если презентация станет основой урока, его « скелетом»,
14
то необходимо выделить этапы урока, чѐтко выстроив логику рассуждения от
постановки цели к выводу. Ребѐнок не только видит и воспринимает, он переживает
эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно
эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде
чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию
ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только
то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».
Использование ресурсов сети Интернет.
Сеть Интернет несѐт огромный потенциал образовательных услуг (электронная
почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью
современного образования. Получая из сети учебно- значимую информацию в целом, а
не фрагментно, выделять главное в информационном сообщении. В своей работе часто
применяю материалы сайтов: google.kz, sabak.kz, I september.ru.
И другие internet – ресурсы.
Использование интерактивной доски и программного обеспечения ACTIV Board
(ПО, предназначенное для интерактивной доски.)
На всех моих уроках урок начинается и заканчивается показом флеш- тренингов с
помощью интерактивной доски и компьютера, которые вызывают у учащихся
эмоциональные реакции. На уроке литературы в 10 классе на тему Л.Н. Толстого
«Война и мир», на интерактивной доске отображена таблица «Аргументы и факты».
Учащиеся по очереди подходят к доске и заполняют таблицу.
Аргументы:
Факт:
Мир в душе человека
Гармония,
лад,
согласие,
соединение,
осознание в себе человека.
Сопряжение с народом.
Сопряжения с народом проявляется в сценах
«вочеловечения» (Пьер спасает девочку и защищает
женщину в Москве, Наташа отдаѐт подводы
раненым).
Человеческое в человеке –
высшая ценность по Толстому.
Немногих своих героев автор поднял на эту
ступень- умирающий, прощающий всем всѐ Андрей,
Денисов. Пьер, Кутузов.
Война – это всегда разрушение.
Явление противоестественное человеку, это
дисгармония,
разлад,
борьба,
разъединение,
отсутствия понимания нравственных законов.
Преимущественно для преподавателя:
- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и
делать записи поверх любых приложений и веб – ресурсов.
- позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые
записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и
упрощая проверку усвоенного материала.
-вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
- делает занятия интересными и развивает мотивацию.
- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе,
развития личных и социальных навыков.
- учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более
ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут
обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определѐнным
потребностям.
15
- Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
В настоящее время мы не мыслим современный урок без возможности показать
фрагмент фильма, презентации, теста, схемы, иллюстративного материала. Знания ИКТ
значительно облегчает подготовку к уроку. Уроки становятся более интересными,
динамичными запоминающимися, нетрадиционными.
Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать
преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд,
оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное,
подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учѐбе. Как сказал
академик Сахаров «Сама техника не может быть опасна или не опасна. Всѐ зависит от
целей человека».
Я сделала вывод, что использование ИКТ позволяет:
- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
- реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения;
- повысить объѐм выполненной работы на уроке, усовершенствовав контроль
знаний;
- рационально организовать учебный процесс;
- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным
библиотекам;
- сделать большой акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную
работу, развивать критическое мышление.
Список литературы:
1. Материалы Интернет сайта «Национальный фонд подготовки кадров
информатизация системы образовании».
2. «Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень» (2012 год), Программа
курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики
Казахстан, Center of Excellence NIS.
3. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., «Учим детей мыслить критически», 2003.
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА.
Балжигитова Ж.Ж.,
учитель русского языка и литературы,
Саздинская средняя школа,
Казахстан, г. Актобе
В современном Казахстане идет становление своей, национальной модели
образования. Этот процесс сопровождается изменением образовательной парадигмы.
На смену старому содержанию образования идет новое, которое обращено к ребенку
как к субъекту учебной деятельности, как к развивающейся личности, которая
стремится к самоактуализации, самовыражению и самореализации.
Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и
навыки, а личность ребенка, ее развитие посредством образования. Характерной чертой
современной педагогической науки является стремление к созданию новых
образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования
образовательных технологий характеризуется переходом от учения как функции
запоминания к учению, как к процессу умственного развития, позволяющего
использовать усвоенное на практике. Одним из таких активных методик обучения
является интерактивное обучение. Интерактивное обучение- это обучение,
погруженное
в
общение(групповое
и
парное
обучение,
основанное
на
16
взаимопонимании и взаимодействии). Интерактивное обучение сохраняет конечную
цель и основное содержание образовательного процесса. Главная особенность этой
технологии - это процесс научения происходит в совместной деятельности. К
интерактивному обучению относят такие виды: ролевая игра, дебаты, мозговая атака,
работа в парах, работа в группах, рефлексия, обучающие и развивающие игры.[1, с. 50]
При использовании данного варианта технологии акцентируется внимание на
развитии учащегося, что дает возможность развивать познавательные способности
личности и познавательные процессы, различные виды памяти (слуховая, зрительная,
моторная), а также удовлетворение потребностей личности в безопасности,
самоактуализации, самоутверждения в общении, игре, в познании и творчестве, на
развитие активного словарного запаса ( устной и письменной речи). [4, с. 90]
Например, на уроке по теме «Вводные слова и словосочетания» можно
использовать различные приемы интерактивного обучения. Вначале провожу
«мозговую атаку», которая является эффективным методом при необходимости:
Стимулирование неуверенных учащихся для принятия участия в обсуждении.
Сбора большого количества идей в течение короткого периода времени.
В «мозговой атаке» принимается любой ответ учащегося, имеющий отношение к
обсуждаемому вопросу. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения, а
принимать все и записывать мнение каждого учащегося на доске или листе бумаги.
Учащиеся должны знать, что от них не требуют давать обоснование своему ответу или
объяснять, почему он так считает. После завершения «мозговой атаки» (которая не
должна занимать много времени), необходимо предоставить время для обдумывания
или определения певоочередности высказанных идей.
Например: возможно, кончено, разумеется, наверное, может быть, кажется.
Задание
Выписать все вводные слова, относящиеся к чувству уверенности
(неуверенности)
Составить словосочетание со словом, не имеющего отношение к вводным словам
Вывод делается самими учащимися.
Смысл групповой работы заключается в общении, поддержке друг друга.
Групповая форма обучения имеет три направления:
Конкретно-познавательная, которая связана с учебной ситуацией
Коммуникативно- развивающая – вырабатываются навыки общения внутри и за
пределами группы.
Социально-ориентационная, которая воспитывает гражданские качества.
Вначале учитель вправе дать 2-3 упражнения на концентрацию внимания:
эпиграф к уроку, приветствие учителя.
Этап- объединение учащихся в группы. При этом должны соблюдаться
межличностные отношения и равность по силе.
Этап- организация учебной деятельности учащихся в группе.
Ступени:
Усвоение учебной задачи.
Процесс поиска ( обсуждение лучшего решения).
Суммирование мнений и подведение итогов групповой работы.
Презентация группового решения.
Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать
помощи друг у друга. Обмениваться точками зрения. Так формируется общее мнение
группы.
В обучающей игре «генерация идей» учителем заранее готовятся проблемные
вопросы по теме. Класс разбивается на группы по вышесказанному принципу. Каждая
команда получает по 2-3 вопроса, где два вопроса основополагающие, а один -
проблемный.
17
На своих уроках я стараюсь как можно чаще создавать игровые ситуации.
Приемлемыми для использования на уроках русского языка я считаю такие игры, как
«Дотошный ученик», «Биржа знаний», «Ты - мне, я - тебе» «Выучи правила», «Третий
лишний», «Блиц - опрос» и другие. В процессе игры важно давать возможность
отвечать и слабоуспевающим учащимся, не умаляя их достоинств. В такой ситуации
очень уместен дифференцированный подход к учащимся по их уровню знаний. К
примеру, игра «Биржа знаний». В этой игре очень важно создать атмосферу
доброжелательности, доверия, но в то же самое время ученик видит себя и других в
другой, несколько иной обстановке. Здесь каждый, опираясь только на свои знания,
может заработать условный «капитал». Задание по трем уровням сложности заранее
готовит учитель.
К заданиям первого уровня ставятся следующие требования: эти задания должны
быть на припоминании и актуализацию ухе имеющихся усвоенных знаний без их
видоизменений. Необходимо знание формулировки правил, определений, законов и т.д.
Это задания, выполняя которые учащиеся самостоятельно приобретают основные
опорные знания, которые дложны получить в результате изучения данной темы.
К заданиям второго уровня относятся: задания в измененной ситуации на
систематизацию и упорядочение ранее изученного материала, т.е. решение
аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний.
В русском языке к такой деятельности приводит изменение места придаточных
предложений в составе СПП (изменение места вводных слов в предложении)
К заданиям третьего уровня относятся: задания познавательно- поискового типа, в
процессе выполнения которых учащиеся приобретают новые знания. Они связаны с
выполнением заданий, которые совершенствуют и углубляют ранее усвоенные знания
Например:
1. Какие знаки препинания используются в предложениях с вводными словами?
2. В каком случае в предложении с вводным словом ставится тире?
3. (проблемный) Составьте предложение с вводным предложением, при котором
используются скобки.
Проходя через вышесказанные ступени обязательно должны соблюдаться нормы
поведения в процессе интерактивного обучения:
- в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», а все участники;
- каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
- следует говорить так, чтобы тебя понимали, говорить по теме, избегая лишней
информации;
- если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы для
понимания;
- критикуются идеи, а не личности;
- цель совместной деятельности заключается не в победе, а в возможности найти
лучшее решение.
А учитель должен вести себя как миротворец и внимательный координатор.
Отличие интерактивного обучения от традиционного в пересмотре привычной
оценки деятельности учителя. Оценивать можно лишь общую работу группы.
В последнее время в современной педагогике большое внимание уделяется
игровому обучению, цель которого личностно- деятельный характер усвоения навыков,
умений, знаний. Самостоятельная познавательная деятельность направлена на поиск,
обработку, усвоение учебной информации.(1, с. 15)
Механизмом игрового обучения как составной части интерактивного обучения,
являются игровые методы, вовлечение в творческую деятельность.
На своих уроках провожу такие игры:
«Эрудит» Раскрыть значение слов
Милосердие, достоинство, честь, совесть
18
Игра «Диктор» Расставь ударение.
Агент, атлас, договор, каталог, щавель
Игра «Кто больше?» Подобрать синонимы
Грустить, радоваться, пугаться
Естественным продолжением учебной работы после сообщения учителем новых
сведений является закрепление их в памяти учащихся. Закрепительная часть урока таит
в себе большую опасность превратиться в однообразно повторяющиеся, скучные и
трудные для учащихся операции по записи и разбору предложений или даже отдельных
слов.
Важным фактором достижения высокого конечного результата каждым учеником
является рефлексия или экспресс- метод, целью которого является не только
взаимооценка, взаимообучение, но и многократная проработка учебного материала
учащимися на уровне воспроизведения. Сначала самим учителем, а затем и по желанию
детей выбираются учащиеся на роль «информатора», «дополняющего», «критика»,
«активного зрителя» и «наблюдателя» Задача «информатора» состоит в следующем:
нужно, как можно подробнее изложить или воспроизвести прозвучавший на уроке
материал. Задача «дополняющего» состоит в том, чтобы пропущенные или
недосказанные части информации были восстановлены. Задача «критика»- обратить
общее внимание на неточности или неправильные выводы, сделанные «информатором»
или «дополняющим». «Активные зрители» готовят и задают интересующие их вопросы
любому участнику рефлексии. Общие выводы и подведение итогов урока делает
«наблюдатель»
«Наблюдатель» также дает характеристику выступлениям «информатора»,
«дополняющего» и «критика». Если в традиционном обучении доминирующая роль
принадлежала учителю, то теперь активную роль в учебном процессе играет ученик,
его не учат, он учится. [2, с. 25]
Также можно предложить такие задания (неоконченное предложение)
Я сегодня на уроке узнал…
Меня сегодня удивило…
Я научился на уроке …
В центре внимания учителя- выявление индивидуальных возможностей и
интересов каждого ученика. Особое значение приобретает приобщение самого ученика
к оцениванию своих результатов. Оценка из средства наказания за допущенную
ошибку превращается в средство поощрения успехов, в средство стимуляции ее
потребностей и интересов.[3, с. 45]
Главным компонентом методической системы является цель обучения. Под целью
обучения и воспитания в педагогической науке принято понимать конечный результат
формирования личности.
Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей
личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения ее в социально ценную
активность, для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения. [4, с.
65]
Внедрение в школьное образование среднего образования требует от
педагогических работников добиваться получения учащимися знаний не ниже
обязательного государственного стандарта. Однако исследование ученых показывает,
что традиционная методика не гарантирует такого результата обучения, т.е для этого
она должна совершенствоваться до уровня педагогических технологий обучения.
Поэтому в настоящее время технология образовательных систем, в том числе
интерактивная форма обучения, стала новым перспективным направлением
педагогической науки и практики.
|


text:
Список литературы:
1. Козлов В.Д., Зайцева А.Н. Оптимизация использования человеческих ресурсов
организации.// Справочник по управлению персоналом – 2006 - № 8 – С.80 – 92.
2. Магура М.И., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. – М., 2007.
3. Управление человеческими ресурсами: Энциклопедия – Спб., 2006.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ЗВЕНЬЕВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ФИНАНСОВ
Жумашев Асан Алиевич,
магистрант Московского финансово-промышленного университета,
Россия, Москва
Местные финансы, или финансы местных органов управления, являются важным
звеном финансовой системы развитых зарубежных государств. На долю местных
финансов приходится значительная часть финансовых ресурсов этих стран: в США,
ФРГ и Японии – 50-60%; в Великобритании и Франции - более 30%. Местные финансы
244
представляют собой систему экономических отношений, посредством которых местные
органы управления распределяют, перераспределяют и используют национальный
доход в соответствии с возложенными на них функциями. В последние десятилетия во
многих государствах наблюдается регионализация экономических и социальных
процессов. Все в большей мере функции регулирования этих процессов переходят от
центральных уровней государственной власти к местным. Поэтому роль региональных
финансов усиливается, а сфера их применения расширяется. Местные финансы активно
вовлекаются в регулирование экономики, стимулирование экономического роста, в
реализацию региональных программ, воспроизводство рабочей силы [1].
Через местные финансы государство активно проводит социальную политику. На
основе предоставления местным органам власти средств для их бюджетов
осуществляется
финансирование
муниципального
народного
образования,
здравоохранения, коммунального обслуживания населения. При этом круг
финансируемых мероприятий расширяется. За счет средств региональных бюджетов
стали финансироваться не только общеобразовательные школы, но и высшие учебные
заведения, крупные объекты здравоохранения, мероприятия по внутренней
безопасности, правопорядку, охране окружающей среды и др. В соответствии с
конституцией и законами местные органы власти ведут свое бюджетное хозяйство
самостоятельно и независимо, т.е. несут ответственность за планирование и
исполнение своих бюджетов, а также осуществляют контроль за этими процессами.
Состав и структура местных финансов. Звеньями системы местных финансов являются
местные бюджеты, специальные фонды местного значения, финансы предприятий,
находящихся в собственности местных органов управления. Главное звено местных
финансов - местный бюджет, который включает основные доходы и расходы местных
органов власти. В США к ним относятся бюджеты штатов, графств, муниципалитетов,
тауншипов; во Франции - регионов, департаментов, округов, коммун; в Германии -
земель, уездов, городов, общин; в Великобритании - графств, округов; в Италии -
областей, провинций, коммун; в Японии - префектур и муниципалитетов.
В современных условиях все в большей степени местные органы власти призваны
обеспечивать комплексное развитие территорий, пропорциональное развитие
производственной и непроизводственной сфер. Значительно возрастает их
координационная функция в экономическом и социальном развитии регионов.
Указанные факторы вызывают необходимость дальнейшего расширения и укрепления
финансовой базы региональных органов власти, решения ряда проблем, связанных с
совершенствованием методов формирования и использования финансовых ресурсов
регионов.
Доходы местных бюджетов формируются за счет местных налогов и сборов,
неналоговых доходов, поступлений из вышестоящих бюджетов и займов. Соотношение
между этими источниками зависит от функций, возложенных на местные органы
управления, от потенциальных возможностей получения ими местных налогов, а также
возможностей вышестоящих органов власти оказывать финансовую помощь
территориям. Международный опыт свидетельствует о том, что в более экономически
развитых странах доля доходов региональных бюджетов в общем объеме ресурсов
государства выше. Так, если в Португалии она составляет - 3% в ВНП, то в Норвегии -
15%, в Швеции - 31% [2].
Налоги являются главным источником доходов местных бюджетов. В
соответствии с налоговым законодательством каждой страны они закреплены за
отдельными видами региональных бюджетов. Ставки по этим налогам
устанавливаются, как правило, местными органами власти. Число таких налогов в
разных странах колеблется от 20 до 100, а их удельный вес в общих доходах местных
бюджетов - от 30 до 70%.
245
Различают три основные группы местных налогов. Местные прямые и косвенные
налоги, применяемые практически во всех странах. Широко распространенными
прямыми местными налогами являются поимущественные, промысловые, поземельные
и налоги на автомобили, а в ряде стран - на жителей и на профессию (Франция). К
местным косвенным налогам относятся налоги на покупки, акцизы на бензин, табак,
спиртные напитки, потребление электричества и газа. В Великобритании местное
косвенное налогообложение, по существу, отсутствует.
Вторую группу местных налогов можно назвать налогами, которые взимаются как
надбавки к общегосударственным налогам или как отчисления от них (к примеру, в
Италии — к поземельному и сельскохозяйственному налогам). Эти налоги
устанавливаются в определенном проценте к государственным, собираемым на
территории местных органов власти. В частности, в Германии 42,5% поступлений от
подоходного налога с физических лиц направляются в федеральный бюджет; 42,5% - в
бюджет соответствующей земли и 15% - в местный бюджет, налог на прибыль
корпораций делится в пропорции 50 на 50% между федеральным и земельным
бюджетами.
Прочие местные налоги составляют особую группу местных налогов. Это налоги
на зрелища, собак, занятие торговлей, на владение транспортными средствами, на
выдачу лицензий, на игорный бизнес (Испания) и др. Как правило, эти налоги
большого финансового значения не имеют для доходов местных бюджетов.
Определенное место в формировании местных бюджетов занимают и
неналоговые доходы. К ним относятся доходы от собственности, управляемой
местными органами власти, от сдачи в аренду или продажи земли, лесных массивов,
доходы от эксплуатации водоемов, коммунальных предприятий, от поступлений
судебных пошлин, штрафов, различных сборов. Во Франции во многих коммунах
установлен налог на коммунальный общественный транспорт. Обычно он вводится в
коммунах с населением более 30 тыс. жителей. Его уплачивают все предприятия, на
которых число занятых превышает 9 наемных рабочих. Местные органы власти по
согласованию с населением могут вводить и другие постоянные или временные налоги
- налог на мощение дорог, укладку тротуаров, уборку улиц и др.
В ряде стран устанавливаются дополнительные налоги на вывоз мусора, на
потребление энергии и т.п. Неналоговые доходы занимают скромное место в общих
доходах местных бюджетов. Их удельный вес колеблется в различных странах от 10 до
30% общих доходов.
Важным источником доходов местных бюджетов являются субсидии. Их
удельный вес в доходах местных бюджетов в разных странах составляет 20-40%.
Субсидии служат особой формой связи - финансовой и экономической - между
отдельными звеньями бюджетной системы и по существу определяют направление
финансовой деятельности местных органов власти, что позволяет обеспечивать
контроль со стороны центрального правительства за местными органами управления.
По своей экономической сущности субсидии близки к налоговым источникам, т.к. в их
основе лежат налоги, поступившие в распоряжение центрального правительства и
переданные в порядке перераспределения доходов в местные бюджеты. Субсидии
вызываются постоянной значительной дефицитностью местных бюджетов. Субсидии
подразделяются на субсидии общего и целевого назначения.
Субсидии общего назначения (или дотации) предоставляются для покрытия
дефицита местных бюджетов. Они дают местным органам управления определенную
свободу в использовании средств, содержат меньшее количество регулирующих и
ограничивающих установок использования ресурсов.
Субсидии целевого назначения (субвенции) предоставляются местным органам
управления на финансирование определенных программ или проектов. Во Франции и
Великобритании преобладают дотации, в США, Италии, ФРГ, Японии - субвенции.
246
Постоянная нехватка собственных доходов для финансирования текущей деятельности,
с одной стороны, и необходимость обеспечить денежными средствами мероприятия в
области экономической и социальной инфрастуктуры, с другой стороны, вынуждают
местные органы широко использовать и такой механизм финансирования, как займы.
Наибольшее распространение получили местные долгосрочные займы - закладные
листы и муниципальные облигационные займы. Срок действия закладных листов 10-15
лет. Выплата процентов по ним обеспечивается всей суммой налогов и доходов
местных властей. Эти займы наиболее стабильны и пользуются наибольшим спросом.
Муниципальные облигационные займы выпускаются на срок от 10 до 16 лет, но чаще
всего - на 40-60 лет. Основной формой краткосрочных займов являются боны. Они
выпускаются на срок до года, а в некоторых странах - до 4-х лет.
Расходы местных бюджетов во многом зависят от бюджетной политики,
проводимой в государстве, от степени децентрализации управления социальной
сферой. Все это является решающим фактором, влияющим на объем финансовых
ресурсов, проходящих по каналам местных бюджетов, на их удельный вес в
общегосударственных бюджетных расходах.
Соотношение объемов расходов, проходящих через различные виды бюджетов, в
разных странах неодинаково. Так, в Финляндии, Германии, Норвегии, Франции за счет
территориальных бюджетов расходуется больше средств, чем за счет центрального.
Различия в размерах средств, проходящих через разные виды бюджетов, объясняются
определенными уровнями финансовой ответственности центральных и региональных
органов власти за осуществление главным образом социальных программ,
финансирование которых является наиболее крупной частью бюджетных расходов.
Из местных бюджетов осуществляются затраты на экономическую и социальную
инфраструктуру: местный транспорт, водо- и газоснабжение, строительство школ (в
Германии эти расходы составляют 1/4 расходов местных бюджетов, в Японии и
Франции - более 1/3, а в бюджетах Великобритании и США - свыше 40%), больниц и
прочих социальных учреждений. Увеличивается доля, приходящаяся на местные
органы власти в финансировании реконструкции городов, благоустройства
промышленных зон, в ассигнованиях на коммунальное и жилищное строительство. К
затратам из местных бюджетов относятся также расходы на содержание местных
административных органов, полиции и суда, на транспортное и дорожное
строительство. За счет местных бюджетов финансируется и здравоохранение.
Например, в Норвегии, Швеции, Финляндии эти затраты составляют более 50 %
бюджетных расходов.
Одной из существенных статей местных бюджетных расходов являются затраты,
связанные с погашением полученных займов и выплат процентов по ним. К примеру,
во Франции на выплату процентов по займам и ссудам приходится выделять более
10%, а на погашение полученных займов - около 20% всех расходов бюджетов
муниципалитетов.
Следующим звеном местных финансов развитых зарубежных государств
являются специальные местные фонды, имеющие, как правило, целевой характер [3].
Например, за счет специальных кредитных фондов местные органы проводят займовые
операции, за счет фондов социального страхования финансируют целевые социальные
программы. В некоторых странах из специальных фондов покрываются временные
кассовые "разрывы", которые образуются при исполнении местных бюджетов.
Источниками формирования таких фондов служат заемные ресурсы, специальные
сборы (страховые), поступления из централизованных внебюджетных фондов
(пенсионного) и др. Специальные фонды имеют определенную самостоятельность,
отделены от местных бюджетов.
Самостоятельным звеном местных финансов являются местные государственные
предприятия. К ним относятся муниципальные, дорожные, транспортные предприятия,
247
предприятия газо-, энерго- и водоснабжения, а также жилищное хозяйство. Местные
предприятия занимаются обслуживанием населения, оказывают помощь частному
капиталу в сооружении новых объектов. Местные предприятия функционируют на
принципах самоокупаемости, в местных бюджетах отражаются только убытки от их
деятельности или прибыль. В отдельных странах в доходы местных бюджетов
включаются валовые доходы местных предприятий, а в расходы - затраты на их
текущую деятельность. Капитальные расходы на строительство предприятий местного
значения, как правило, финансируются за счет займов, размещаемых местными
органами управления.
Список литературы:
1. Жук И.Н. «Международные финансы» - Мн.: БГЭУ, 2001.
2. Литовченко В.П. Финансы: Учебник / В. П. Литовченко, А.М. Годин,
И.В.Ишина, И.В. Подпорина и др.; Под ред. В.П. Литовченко. – М.: Дашков и Ко, 2006.
3. Романовский М.В. Финансы и кредит: Учебник / М.В. Романовский,
Н.Н.Назаров, М.И. Попова и др.; Под ред. М.В. Романовского, Г.Н. Белоглазовой. – М.:
Юрайтиздат, 2006.
248
СОДЕРЖАНИЕ
СЕКЦИЯ 1:
Интерактивные технологии обучения и инновации в области образования
Білім саласындағы жаңашылдық және интерактивті оқыту технологиялары
1.
Абдиреева Ж.А.
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯНЫ ПАЙДАЛАНА
ОТЫРЫП,ОҚУШЫЛАРДЫҢ
БЕЛСЕНДІЛІГІН АРРТЫРУ
3
2.
Абишева К.А.
АҚПАРАТТЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ
БІЛІМ САЛАСЫН ДАМЫТУДАҒЫ РОЛІ
5
3.
Адильшинова З.У.
Файзирахманов М.Р.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ
ӚЗІН-ӚЗІ БАҒАЛАУЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
ӘДІСТЕМЕСІ
6
4.
Бабич Т.Ф.,
Абжанова А.А.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
10
5.
Байменова А.Т.
ПРИМЕНЕНИЕ
ИКТ
НА
УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
13
6.
Балжигитова Ж.Ж.
ТЕХНОЛОГИЯ
ИНТЕРАКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
НА
УРОКАХ
РУССКОГО
ЯЗЫКА
15
7.
Бижанова Қ.Ж.,
Жамангарина Д.Ж.
ҚАЗАҚ
ТІЛІН
ОҚЫТУДЫҢ
ТИІМДІ
ЖОЛДАРЫ
19
8.
Бисенкулова А.К.
ОҚЫТУ МЕН ОҚУДАҒЫ КЕМБРИДЖ
ТӘСІЛІНІҢ ТИІМДІЛІГІ
22
9.
Бӛрібай А.Ж.,
Изтлеуова Г.К.
ОҚЫТУ
ҤРДІСІНДЕ
АҚПАРАТТЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯНЫ
ПАЙДАЛАНУДЫҢ
ТИІМДІЛІГІ
26
10.
Бузанова С.Б.
ҚАЗАҚ
ТІЛІН
МЕҢГЕРУДЕ
ЖАҢА
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ АЛАТЫН ОРНЫ
29
11.
Виноградова Т.М.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ И ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ
31
12.
Данабаева Р.У.
ҚАЗАҚ
ТІЛІҢ
ОҚЫТУДЫҢ
ТИІМДІ
ЖОЛДАРЫ
39
13.
Елеусинова Г.Е.
ОҚЫТУ
ҤДЕРІСІНДЕ
ЖАҢА
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ
ҚОЛДАНУ
ТӘЖІРИБЕСІ
41
14.
Есмуханова Л.Н.
ТЕХНОЛОГИЯЛАНДЫРУ-БІЛІМ
БЕРУДІ
ІЗГІЛЕНДЫРУ ҚҦРАЛЫ РЕТІ
46
15.
Жумаганбетова А.Т. 12
ЖЫЛДЫҚ
БІЛІМ
БЕРУ
ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ БАСТАУЫШ КЛАСС
МҦҒАЛІМІНІҢ МОДЕЛІ
49
16.
Иманбаева А.С.
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОДХОД
К
ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
52
17.
Исмагулова А.М.,
Жанбулатова М.С.,
Карабекова М.З.
ОЦЕНИВАНИЕ
КАК
СРЕДСТВО
МОТИВАЦИИ
К
ИЗУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ
57
18.
Кажей З.
БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ САУАТ АШУ
САБАҚТАРЫНДА
ОЙЫН
ТЕХНОЛОГИЯСЫН КОЛДАНУЖОЛДАРЫ
62
249
19.
Кайбалдиева Б.Т.,
Калиева С.С.
БІЛІМ
БЕРУДЕ
ИННОВАЦИЯЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
65
20.
Кереймаганбетова
Ж.Н.
СТУДЕНТТЕРДІҢ
КӘСІБИ
ҚҦЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
68
21.
Кобланова А.А.
АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ОҚЫТУДЫҢ
ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТӘСІЛДЕРІН
ПАЙДАЛАНУ ТИІМДІЛІГІ
71
22.
Кузнецова И.А.
ИННОВАЦИОННЫЙ
ПОДХОД
К
ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
73
23.
Кусаинова Г.А.,
Жамалова А.Ә
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
77
24.
Мамытова Г.И.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
79
25.
Мануйлов М.М.,
Сейтжанова К.Н.
ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ И ПЕСЕННОГО
МАТЕРИАЛА НА ИЗУЧЕНИЕ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
82
26.
Марданова Б.А.
ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ
ТИІМДІЛІГІ
86
27.
Махамбеталиева
Б.У.
АҒЫЛШЫН
ТІЛІ
ПӘНІНІҢ
БІЛІМ
САПАСЫН АРТТЫРУДАҒЫ АҚПАРАТТЫҚ-
КОММУНИКАТИВТІК
ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ РОЛІ
88
28.
Махат А.К.
ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ
ЖҤЙЕСІНДЕГІ
АҚПАРАТТЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ
ПАЙДАЛАНУ
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
92
29.
Махатова Н.С.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
МЕТОДЫ
НА
СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
95
30.
Мектепова Ж.Е.
ЭЛЕКТРОНДЫҚ
ОҚУЛЫҚТЫ
ОҚУ
ҤРДІСІНДЕ ПАЙДАЛАНУ ТИІМДІЛІГІ МЕН
МҤМКІНШІЛІГІ
98
31.
Мурзатлеуова Г.Е.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
101
32.
Нурбергенова С.Т.
КОУЧИНГ АРҚЫЛЫ ПЕДАГОГ
ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ ЗЕРТТЕУШІЛІК
МӘДЕНИЕТІН АРТТЫРУ
104
33.
Омарова А.О.
АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРДІ ОҚУ-
ТӘРБИЕ ҤРДІСІНЕ ПАЙДАЛАНУ
105
34.
Рабаева А.Ш.
БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ ОҚЫТУДЫҢ
ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯСЫМЕН
ЖАҢАШЫЛДЫҒЫ
108
35.
Ракишева А.А.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК
СПОСОБ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
111
36.
Rudic G.A.
EDUCATION REBOOT - FASHION OR
IMPERATIVE OF THE TIME?
115
250
37.
Саттарова Г.Ж.,
Султанова М.О.
ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ФОРМАСЫН
ҦЙЫМДАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ
119
38.
Семѐнова О.Ю.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК
ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ОБРАЗОВАНИИ
122
39.
Смагулова А.А.
МАТЕМАТИКА САБАҚТАРЫНДА ОЙЫН
ӘДІСТЕРІН ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ
126
40.
Суликанова К.Т.
БАСТАУЫШ КЛАСС ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ
ТАНЫМДЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ
БЕЛСЕНДІКТЕРІН АРТТЫРУ ЖОЛЫНДА
ҚОЛДАНАТЫН ӘДІС - ТӘСІЛДЕР
128
41.
Турганбаева А.З.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ В
ПРЕПОДАВАНИИ
ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ
131
42.
Турганбаева Г.А.,
Калкабаева Э.К.,
Гапбасова И.М.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
134
43.
Тҧрлыбай А.Б.
БІЛІМ САЛАСЫНДАҒЫ ИНТЕРАКТИВТІ
ТЕХНОЛОГИЯЛАР МЕН ИННОВАЦИЯЛАР
137
44.
Умирбаева М.У.
МАТЕМАТИКА
ПӘНІН
ОҚЫТУДА
АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ
139
45.
Унгарова С.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТАКСОНОМИИ
Б.
БЛУМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ
ПОВЫШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
142
46.
Хасенова Ж.Т.
ҚАЗАҚ ЭТНОПЕДАГОГИКАСЫ- ҦЛТТЫҚ
ТӘРБИЕ НЕГІЗІ
149
СЕКЦИЯ 2:
Общественные науки в современном мире: социология, политология,
философия, история
Қазіргі кездегі қоғамдық ғылымдар:әлеуметтану, саясаттану, философия,
тарих
47.
Балғалиев А.Н.
АҚТӚБЕ
ОБЛЫСЫ
ҚАЛАЛАРЫНЫҢ
ЭКОНОМИКАЛЫҚ-ӘЛЕУМЕТТІК
МӘСЕЛЕЛЕРІ
ЖӘНЕ
ОЛАРДЫҢ
ТЕРРИТОРИЯНЫҢ ДАМУЫНДАҒЫ РӚЛІ
153
48.
Жолдыбаева А.Н.
ТАРИХ САБАҚТАРЫНДА АҚПАРАТТЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯНЫ
ҚОЛДАНУДЫҢ
ТИІМДІЛІГІ
158
49.
Куатжанова А.К.
ИМИДЖ – КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ
ИМИДЖ – КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ
160
50.
Қуатова А.А.
ӘЙЕЛДЕР МЕН БАЛАЛАРДЫ САУДАҒА
САЛУДЫҢ АЛДЫН АЛУ ЖОЛДАРЫНДА
ҚАРАЛАТЫН МӘСЕЛЕЛЕРІ
162
51.
Садықова Г.А.
МЕКТЕПКЕ
ДЕЙІНГІ
БАЛА
ПСИХИКАСЫНЫҢ
ДАМУЫНДАҒЫ
ОЙЫНЫҢ ҚЫЗМЕТІ
166
52.
Унгарбаева С.Е.
СЕЛЬСКАЯ
МАЛОКОМПЛЕКТНАЯ
ШКОЛА,СОВРЕМЕННОЕ
170
251
РАЗВИТИЕ,ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
53.
Уринбаева М.К.
ПСИХОЛОГИЯ – НЕОБХОДИМАЯ НАУКА
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
173
СЕКЦИЯ 3:
Наука и техника XXI века
XXI ғасырдың іылымы және техникасы
54.
Абуова Қ.Қ.
ОҚЫТУДЫҢ ОЗЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
МЕН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРДІ ТИІМДІ
ҚОЛДАНУ
АРҚЫЛЫ
ЖЕКЕ
ТҦЛҒА
ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ
176
55.
Актаева З. Л
МҦҒАЛІМНІҢ
ИННОВАЦИЯЛЫҚ
ІС-
ӘРЕКЕТІН
ҚАЛЫПТАСТЫРУ,ЖАҢА
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ
ОҚУ-ТӘРБИЕ
ҤРДІСІНДЕ ЖҤЙЕЛІ ПАЙДАЛАНУ-ЗАМАН
ТАЛАБЫ
180
56.
Базылдина Д.Е
ТЕХНОЛОГИЯ ПӘНІНДЕ ЖЕКЕ ТҦЛҒАМЕН
ЖҦМЫС ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ІЗДЕНІСКЕ
БАСТАЙДЫ
183
57.
Горбачева Д.А.,
Калкабаева Э.К .
ЗНАЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
185
58.
Дуля Т.
ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА ХХI ВЕКА:
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
188
59.
Елеу А.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
НОВОГО
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
ЧЕРЕЗ
ВНЕДРЕНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ
МЕТОДИК
И
ЭФФЕКТИВНЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
190
60.
Жубаниязова У.Ж.
ОҚУ-ТӘРБИЕ ҤРДІСІНДЕ ИНТЕРАКТИВТІ
ТЕХНОЛОГИЯНЫ
ТИІМДІ
ҚОЛДАНУ
ЖОЛДАРЫ
192
61.
Казбекова М.Д.,
Оразова А.М
БАЛАЛАР ПСИХОЛОГИЯСЫНДАҒЫ
ҚОРҚЫНЫШ МӘСЕЛЕСІНЕ ТЕОРИЯЛЫҚ
ШОЛУ
194
62.
Казбекова Г.Н.,
Кашкинбаева Б.С
ПРИМЕНЕНИЕ И СУЩНОСТЬ
ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕСУРСОВ
196
63.
Казбекова Г.Н.,
Капасова А.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
PC-
ОРИЕНТИРОВАННЫМИ СУБД
198
64.
Калыбаева З.Б
БІЛІМ
БЕРУДЕГІ
АҚПАРАТТЫҚ-
КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ПАЙДАЛАНУ
203
65.
Каушева Р. Ж.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭВРИСТИЧЕСКИХ
МЕТОДОВ В ГРАФИЧЕСКОМ ДИЗАЙНЕ
206
66.
Кимашева Г.
НАУКА И ТЕХНИКА ХХI ВЕКА
208
67.
Молдабекова Г.М.
ИННОВАЦИЯЛЫҚ
БІЛІМ
БЕРУДІҢ
ҒЫЛЫМИ -ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
211
68.
Нугиманова К.С.,
Нугиманова А.С
XXI
ҒАСЫР-
ЖАҢА
ҒЫЛЫМ
МЕН
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНИКА ҒАСЫРЫ
214
69.
Рахметова Ж.С.
ХИМИЯ САБАҒЫНДА АЙМАҚТЫҚ
МАТЕРИАЛДАРДЫ ПАЙДАЛАНУ
216
70.
Рыспағанбет С.Т.,
Примкулова Б.З.
ИННОВАЦИЯЛЫҚӘДІСТЕРДІ
ТИІМДІ
ҚОЛДАНУ
АРҚЫЛЫ
ЖЕКЕ
ТҦЛҒА
221
252
ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ
71.
Шокпарова Б.А.
ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ
ТИІМДІЛІГІ
224
СЕКЦИЯ 4:
Современные проблемы и перспективы охраны труда, экологии,
безопасности жизнедеятельности человека
Адам ӛмірінің қауіпсіздігі, еңбек қорғау,экологияның қазіргі кездегі мәселері
және бағыттары
72.
Айжарикова А. К.
АУА БАССЕЙІНІНІҢ ЛАСТАНУЫ ЖӘНЕ
ОНЫ ҚОРҒАУ
228
73.
Бәйімбет Б.Т.
ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ
ТИІМДІЛІГІ
230
74.
Бесталанная И. И.,
Советова К.А.,
Коняева И.Ю.,
Усмангалиева А.Я.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ
КАК
НЕОБХОДИМОЕ
УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
233
75.
Мамытов Б.К
ПРИМЕНЕНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫХ
МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
НА
ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЯХ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
238
СЕКЦИЯ 5:
Социально-экономические основы современного общества
Қазіргі қоғамның саяси-экономикалық негіздері
76
Алпамысова Р.А.
USING EFFECTIVE METHODS IN CREATING
TEACHING ENVIRONMENT
240
77
Биисова Г.И.
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА
242
78
Жумашев А.А.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ЗВЕНЬЕВ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ФИНАНСОВ
245
79
СОДЕРЖАНИЕ
249
253
МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА XXI ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»
Актобе, КРМУ, 23 октября 2014 г
СБОРНИК НАУЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Издание подготовлено в авторской редакции
Технические редакторы, дизайн: Яппарова Г.М,
Сейтжанова К.Н.
Подписано в печать.2014 г.
Тираж 100 экз. Заказ №__
______________________________________________________________________
Казахско-Русский Международный университет
030006, Актобе, ул. Айтеке би, д. 52
_____________________________________________________________________
Достарыңызбен бөлісу: |