title: ІV.Сабақты бекіту - 13 мин

text:
ІV.Сабақты бекіту - 13 мин
Миға шабуыл сұрақтар:
1. Ақуыздар дегеніміз не?
2. Күнделікті адам рационына қанша ақуыз қажет?
3.Ақуыздың қандай қасиеттері бар?
4.Денатурация дегеніміз не?
5.Ақуыздың бірінші, екінші, үшінші реттік құрылымы дегеніміз не?
V. Сабақ бойынша рефлексия - 10 мин
V. Сабақты қорытындылау – 5 мин.
Өткен және жаңа тақырыптарды игергендігі бойынша білім деңгейі тексеріліп, критериге
сәйкес қойылған бағалар оқушыларға мәлімделеді.
Оқушының аты-жөні
|
Үй тапсырмасы
|
Сөздік жұмысы
|
Сиқырлы таяқша ойыны
|
Деңгейлік тапсырмалар
|
Сұрақтарға жауап беру
|
Миға шабуыл сұрақтар
|
Қорытды
|
Перфо-картамен жұмыс
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
VІ. Үй тапсырмасын беру - 2 мин
1. Е.А Очкур, Ж.Ж.Құрманалиева 34-37 беттер
Биологиялық диктант
1 .............................................. құрамына карбон қышқылдарының қаныққан және қанықпаған қатарлары кіреді.
2. Бұлар – құрамы қалыпты құрылымды (тармақталмаған) жұп .................................... атомдарынан және басқа да функционалдық топтардан тұратын, мысалы, ОН көмірсутек тізбектері бар монокарбон қышқылдары.
3. . Адам мен жануар ұлпаларында 70-ке жуық май ................................... кездеседі, алайда олардың биологиялық маңыздылары 20-дан аспайды.
4. Кеңінен таралғандары: қатты майлардың құрамына кіретін ...................................... мен стеарин қышқылдары және кейбір өсімдік майлары (пальма майы, какао майы).
5. Липидтердің құрамында ............................................... қышқылдар қаныққан қышқылдарға қарағанда көбірек кездеседі.
6. Табиғи липидтердің құрамындағы қанықпаған қышқылдардың ішінде кеңінен таралғаны – ........................................... қышқылы.
7. Липидтердің құрамына бір-, екі- және көпатомды ............................... кіреді.
8. Майдар деп аталатын қосылыстар ...................................... және май қышқылдарынан тұрады.
9. Кез келген .............................................. үзілуіне май жасушаларының қатысуы қажет.
10. 1 кг майдың тотығуы 1 л-ден астам суды бөліп шығарады, ол ұзақ ұйқыға кетуге немесе шектеулі су мөлшерімен көп уақыт жүруге бейім .............................................. үшін қажетті.
Липидтердің құрылымдық компоненттері. Майлардың химиялық құрылысы мен қызметтері.
Биологиялық диктант жауабы
1. Липиттердің
2. көміртек
3. қышқылдары
4. пальмитин
5. қанықпаған
6. олеин
7. спирттер
8. глицерин
9. гормонның
10. жануарлар (түйе)
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-neruizdardi-rami-bojinsha-jikteu.html?page=5#VІ._Үй_тапсырмасын_беру_-_2_мин__1._Е.А_Очкур,_Ж.Ж.Құрманалиева_34-37_беттер__Биологиялық_диктант

title: ІV.Сабақты бекіту - 13 мин


ТҮРКІСТАН ОБЛЫСЫ ҚОҒАМДЫҚ ДЕНСАУЛЫҚ БАСҚАРМАСЫНЫҢ
«ЖЕТІСАЙ ЖОҒАРЫ МЕДИЦИНА КОЛЛЕДЖІ» ШЖҚ МКК
САПА МЕНЕДЖМЕНТІ ЖҮЙЕСІ
БП-01/4 ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҰМЫСТАР ПРОЦЕСІН ҰЙЫМДАСТЫРУ
БП-01/4-ӘП11
Шығарылым:4, 2019ж.
Қайта қарау:3
Беттер 11-
Сабақ тақырыбы: Нәруыздарды құрамы бойынша жіктеу.
Зертханалық жұмыс "Нәруыздардың құрылымына әртүрлі жағдайлардың әсері (температура,pH)"
Модуль/пән атауы:Биология
Дайындаған педагог: Молдабекова Құрбанкүл Тұрсынбайқызы
2023ж «___»_________ Жалпы мәліметтер
Курс, оқу жылы, топ __ І Сабақ типі: Аралас сабақ
Сабақтың әдісі: ауызша-жазбаша, Ж.Қараевтың деңгейлеп оқыту технологиясы, Ашық микрофон әдісі, миға шабуыл сұрақтар
2. Мақсаты, міндеттері -липидтердің құрылымдық компоненттері
-майлардың химиялық құрамы мен қызметі
-майлардың қасиеттері мен қызметін
-майлардың қасиетіне сипаттама беру
Тәрбиелік: құрал-жабдықтармен оқулықтарды таза ұстауға үйрету;
өз ісіне жауапты болуға, ұқыптылыққа, тапқырлыққа, белсенділікке, шапшаңдыққа баулу;
оқу орнын қадірлеуге тәрбиелеу.
ой өрісін кеңейту:
тәжірибе сабағы мен байланыстыра білуге үйрету;
өз пікірін дұрыс жеткізуіне көңіл бөлу;
тақырыпты дұрыс баяндай білуіне назар аудару;
Дамытушылық: Сабақтан алған ақпараттарды талдап үйрену;
ой өрісін биология пәні бойынша дамыту;
ғылыми оқу және анықтамалық әдебиеттер мен өзбетінше жұмысі степ білуг еүйрету;
Оқу сабақтары барысында білім алушылар игеретін кәсіби біліктердің тізбесі
липидтердің құрамы, липиттердің жіктелуі, майлардың қасиеттері, адам организміндегі май қосылыстарының қызметі


title: Сабақ тақырыбы: Нәруыздарды құрамы бойынша жіктеу


title: Сабақ Тақырыбы: Нәруыздар және протеомика

text:
№ 1 ПРАКТИКАЛЫҚ САБАҚ 1.Тақырыбы: Нәруыздар және протеомика. Нәруыздардың атқаратын қызметтері. Нәруыздардың жалпы қасиеттері( нәруыздардың жоғары молекулалық массасы, көлемінің үлкен әрі белгілі бір пішінде болуы, элементтік құрамы, ыдырау өнімдері, байланыс түрлері, амфотерлігі, нәруыздарға түсті реакциялар.)
2. Мақсаты:
Биохимияның басқа да тарауларын оқығанда және постреквизиттік пәндерді меңгерү үшін студенттерде нәруыздардың атқаратын қызметтері мен жалпы қасиеттері туралы білімдерін қалыптастыру.
3. Оқыту міндеттері. Сабақтың соңында студент қабілетті болады: Нәруыздардың атқаратын функцияларын және нәруыздарға (қасиеттеріне) жалпы сипаттама беру.
2.Нәруыздардың жалпы қасиеттері және қызметтері туралы алған білімдерін жағдайлық есептерді шешуге қолдану.
4.Әдебиеттер, соның ішінде электронды қор: Міндетті: 1. Биохимия:Текст:Оқулық/ Е.С. Севериннің редакциялық басшылығымен;қазақ тіліне аударған және жауапты редакторы А.Ж.Сейтембетова.- М.: ГЭОТАР- Медиа,2014.-9-18 б
Қосымша: Основы биохимии Ленинджера: в 3т. Т.1 /Д.Нельсон.М.Кокс;пер.с англ. -4-е изд.,электрон.-М.: Лаборатория знаний ,2020.-114-131 б.
Электронды ресурстар:
1.Амин қышқылдары, нәруыздар. Нәруыздардың құрылысы. Нәруыздардың құрылымдары. https://youtu.be/_61uhRxQtmk
5.Сабаққа дайындалуға арналған сұрақтар: Биохимияға кіріспе.
Құнды және құнсыз нәруыздар туралы түсінік.(2ші және ағылшын тілінде)
Нәруыздардың атқаратын қызметтері.
Нәруыздардың жоғары молекулалық массасы.
Нәруыздардың белгілі бір пішінде болуы және көлемінің үлкен болуы.


title: Сабақты өткізу форматы - Сабақ Тақырыбы: Нәруыздар және протеомика

text:
Байланыстың аты, оған сипаттама
|
Байланыс қалай түзіледі
|
Байланысқа мысал (формуламен көрсету)
|
Пептидтік (ковалентті, берік)
|
Бірінші амин қышқылының (АҚ)
СООН тобы мен екінші АҚ-ның NH2 әрекетттескенде түзіледі
|
|
Дисульфидті (ковалентті, берік)
|
Цистеиннің 2 молекуласындағы тио топтардың тотығуы нәтижесінде түзіледі
|
|
Сутектік (ковалентті емес, әлсіз)
|
Пептидтік байланыс түзуге қатысқан сутек пен оттектегі артық заряд есебінен түзіледі.
|
|
Иондық (ковалентті емес, әлсіз)
|
Диссоциацияланған күйде болатын МАДҚ-ның бос СООН тобы мен ДАМҚ-ның бос NH2 тобы арасында түзіледі
|
|
Гидрофобты әрекеттесу (полярлы емес, әлсіз)
|
АҚ-ның заряды жоқ көмірсутек радикалдары арасында түзіледі
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-neruizdar-jene-proteomika.html?page=2#2_-_Кесте._Нәруыз_зарядының_амин_қышқылдық_құрамына_және_орта_рН-на_тәуелділігі


title:
Нәруыздар

Бейтарап - Сабақ Тақырыбы: Нәруыздар және протеомика

text:
Нәруыздар
|
Бейтарап
/NH2
R- COOH
|
Қышқылдық
/NH2
R- COOH
\COOH
|
Негіздік
/NH2
R-NH2
\COOH
|
Орта рН
|
Бейтарап
рН=7
[H+] = [OH-]
|
|
|
|
Заряды
|
|
|
|
Қышқылдық
рН<7
[H+] [OH-]
|
|
|
|
Заряды
|
|
|
|
Сілтілік
рН>7
[H+] < [OH-]
|
|
|
|
Заряды
|
|
|
|
Жағдайлық есептер
№ 1 есеп. Мыс сульфаты ерітіндісін қателесіп ішіп алған ер адам аурухананың жедел жәрдем бөліміне жеткізілді. Дәрігер оған бірнеше жұмыртқаның ақуызын ішуді ұсынды. 1. Дәрігерлік тағайындауды негіздеңіз.
№ 2есеп. Биохимиялық зертханада электрофорез әдісі көмегімен рН 6,0 болатын қағазда құрамында серин, глицин, аланин, глутамин қышқылы, лизин, аргинині бар аминқышқылдарының қоспасын бөлді. 1. Қай қосылыс анодқа, катодқа қарай жылжығанын, немесе орнында қалғанын көрсетіңіз.
№ 3 есеп. Натрий глутаматы көкөністерден дайындалған тағамдарға жиі қосылады, ол хош иістендіргіш дәмдеуіштердің міндетті компоненті болып табылады. 1. Неліктен екенін түсіндіріңіз.
№ 4 есеп. Тетрапептидтің құрамын зерттеу барысында мыналар алынды: 1) N-ұшы цистеиннен түзілген пептидтің құрамында триптофан, пролин, серин бар; 2) тетрапептидті химотрипсинмен гидролиздеуден кейін құрамында триптофан, цистеин, пролині бар трипептид қалады. 1. Тетрапептидтегі аминқышқылдарының ретін анықтаңыз.
№ 5есеп. Жұқпалы ауруларда және суық тию жағдайында ағзаның қорғаныс реакциясы гипертермия пайда болады, яғни дене температурасының жоғарылауы болады. Адамның жалпы әл-ауқаты нашарлайды. 1. Жоғары дене температурасында нәруыздардың қасиеттері қалай өзгеретінін сипаттаңыз.
№ 6 есеп. Асқазандағы пепсиннің аминқышқылдық құрамына байланысты изоэлектрлік нүктесі шамамен 1,0 болады. 1. Аминқышқылдары үшін ИЭН мәндеріне сүйене отырып, пепсин құрамында қандай аминқышқылдары салыстырмалы түрде көп мөлшерде болатынын болжаңыз.
7>
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақты бақылау - Сабақ Тақырыбы: Нәруыздар және протеомика

text:
7. Сабақты бақылау: бағаланатын оқыту нәтижелері –
1)білім –ауызша және жазбаша бақылау (сабаққа қойылатын суммативті бағаның 90%).
2) ААЖ КазҰМУ-де ОСӨЖ,СӨЖ тапсырмаларын орындау ( Microsoft Teams ,Hero Study)- суммативті бағаның 10%
8.БОӨЖ тапсырмасы. Оқытушының жетекшілігімен студенттердің өзіндік жұмысы - трипептидтер жазу,жаттығулармен тесттерді шығару
Келесі трипептидтерді жазу: 1) Ала-тре-вал тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
2) Сер-цис-глу тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
3)Асп-цис-гли тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
4)Ала-цис-асп тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
5)Вал-цис-лиз тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
6)Лей-цис-гли тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
7)Сер-мет-гли тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
8)Мет-цис-глу тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
9)Ала-цис-гли тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
10) Тре-цис-гли тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
11) Асп-цис-три тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
12) Фен-ала-гли тұратын трипептидтің түзілу реакциясын жазыңыз. Осы амин қышқылдарынан тұратын нәруыз қандай қасиеттерге ие болады? Нәруыздың ИЭН көрсетіңіз.
осы нәруыз қандай қасиетке ие? рН= 4,7; 7,0; 10 шамаларына тең болғанда, нәруыз заряды қандай болады? Осы нәруыздың құрамына кіретін амин қышқылдарын анықтаңыздар.
Нәруыздың жалпы формуласы
Осы нәруыз қандай қасиетке ие? ИЭН-сі қай ортада? Нейтрал ортада заряды қандай? Осы нәруыздың құрамына кіретін амин қышқылдарын анықтаңыздар.
Нәруыздың жалпы формуласы
Осы нәруыз қандай қасиетке ие? рН-тың мәні қай шамада бұл бейтарап болады. Осы нәруыздың құрамына кіретін амин қышқылдарын анықтаңыздар.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-neruizdar-jene-proteomika.html?page=5#2._Аталған_аминқышқылдарының_қайсы_тобы_циклді_амин_қышқылдарына_жатады

text:
Тесттер:
1. Төмендегі амин қышқылдарының қайсы тобы моноаминомонокарбон қышқылдарына жатады:
лейцин, валин, цистеин, аланин
лизин, глутамин қышқылы, изолейцин
аспарагин қышқылы, оксипролин, глицин, триптофан
фенилаланин, цистеин, аргинин, лейцин
метионин, серин, лизин, тирозин
2. Аталған аминқышқылдарының қайсы тобы циклді амин қышқылдарына жатады:
гистидин, пролин, валин, треонин
изолейцин, серин, аргинин, оксипролин
триптофан, тирозин,метионин, аспарагин қышқылы
фенилаланин, гистидин, триптофан, тирозин
метионин, фенилаланин, орнитин, лизин
3. Алмастырылмайтын амин қышқылдары:
молекулаларында тармақталған радикалдар бар
организмде түзіледі
организмде синтезделмейді
құрамында гетероциклдер бар
организмде түзіледі
4. Алмастырылмайтын амин қышқылдарына жатады:
глицин, цистеин, аргинин
глутамин, аспарагин қышқылдары
триптофан, лизин
треонин, валин, лейцин
фенилаланин, изолейцин, метионин
Сәйкес комбинацияны таңдаңыз:
А, Б, В
Б, В, Г
В, Г, Д
Г, Д, А
Д, А, Б
5.Төмендегі амин қышқылдарының қайсысы жеңіл амидтенеді:
тирозин
глицин
аргинин
глутамин қышқылы
аспарагин қышқылы
Сәйкес комбинацияны таңдаңыз:
1,2
1, 3
2, 3
2, 4
3, 5
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Тесттер:
1. Төмендегі амин қышқылдарының қайсы тобы моноаминомонокарбон қышқылдарына жатады


6. Төмендегі амин қышқылдарының қайсысы зат алмасуында түзілген улы өнімдерді залалсыздандыру процестеріне активті қатысады:
серин
валин
глицин
лизин
пролин
7. Метилдеу процестеріне қатысады:
аланин
валин
треонин
метионин
изолейцин
8. Алмастырылмайтын циклді амин қышқылдары болып табылады:
тирозин
фенилаланин
гистидин
триптофан
пролин
Сәйкес комбинацияны таңдаңыз:
А, Б
А, Д
Б, В
А, Г
Б, Г
9. Нәруыздарға қышқылдық қасиет беретін аминқышқылдары:
глицин
глутамин қышқылы
валин
серин
аспарагин қышқылы
Сәйкес комбинацияны таңдаңыз:
А, В
Б, Г
Б, Д
А, Б
Б,Г
10. Нәруыздарға негіздік қасиет беретін амин қышқылдары:
лизин
валин
глутамин қышқылы
аспарагин қышқылы
аргинин
Сәйкес комбинацияны таңдаңыз:
А, В
Б, Г
В, Д
А, Д
Г, Д
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Төмендегі амин қышқылдарының қайсысы зат алмасуында түзілген улы өнімдерді залалсыздандыру процестеріне активті қатысады


title: Оқушылардың көпшілігі - Сабақ тақырыбы Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім? Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Оқушылардың көпшілігі:
Мәтінді мәнерлеп оқиды, мұғалімнің көмегімен жай және құрмалас сөйлемдер құастырады.
Оқушылардың кейбірі:
Мәтіннің мазмұнын өз бетінше жазады, жай және құрмалас сөйлемдерді құрастыруда сөздердің орын тәртібін сақтайды.
Бағалау критерийлері
|
- мәтінді мәнерлеп, шолып оқиды;
- тірек сөздерді қолданып оқыған мәтіннің мазмұнын жазады;
- сөздердің орын тәртібін сақтап жай және құрмалас сөйлемдер құрастырады.
|
Құндылықтарды дарыту
|
Өлең арқылы тәртіптілікке, ұқыптылыққа тәрбиелеу, жақсы мен жаманды ажырата білуді үйренеді.
|
Пәнаралық байланыстар
|
Өзін-өзі тану, технология
|
АКТ қолдану дағдылары
|
Слайд, таратпа материалдар, сюжеттік суреттер
|
Бастапқы білім
|
Сөйлем құрай алады.
|
Сабақтың барысы
|
|


title: Сабақтың жоспарланған кезеңдері - Сабақ тақырыбы Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім? Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Психологиялық жағымды ахуал қалыптастыру: «Жүректен жүрекке» тренингі.
Мақсаты: жылылық, сенімділік деңгейін, сыйластықты дамыту.
Оқушылар шеңбер болып тұрады. Бастапқы қатысушы жанындағы көршісіне жүректің моделін беріп, жақсы тілек айтады, солай жалғаса береді: мейірімді бол, ақылды бол, ұқыпты бол, батыл бол, т.б.
Рaқмет!
Сабақтың мақсатымен таныстыру.
- мәтінді мәнерлеп, шолып оқимын;
- оқыған мәтіннің мазмұнын жазамын;
- сөздердің орын тәртібін сақтап жай және құрмалас сөйлемдер құрастырамын.
«Қазына іздеу»
Орындау барысы: мұғалім тақырыпқа байланысты құнды бір ақпаратты жасырып қояды. Оқушылар жасырын ақпаратты табу үшін кедергілерден өтеді, яғни тапсырмаларды орындайды. Оқушыларға карта (маршрут) ұсынылады.
Кедергі 6 кезеңнен тұрады:
1-кезең. Өлеңді мәнерлеп оқып, жаттап алу
2-кезең.Сұраққа жауап беріп, диаграмманы толтыру
3-кезең. Сұрақтарға жауап беру
4-кезең. Көп нүктенің орнына тиісті қосымшаны қойып жазу
5-кезең. Берілген сөздерді пайдаланып, сөйлем құрау
6-кезең. «Менің досым» деген тақырыпта фотоколлаж дайындау. Досыңның қандай бала екенін айту.
|


title: Сабақтың ортасы - Сабақ тақырыбы Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім? Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
(Ұ, МК) 1-кезең. Өлеңді мәнерлеп оқып, жаттап алу.
Мен тәртіпті баламын
Мен тәртіпті баламын, Шкафтарды ашпаймын,
Айтқан тілді аламын. Кітаптарды шашпаймын.
Апам нанға кеткенде, Текшелерден үй жасап,
Үйде ойнап қаламын. Қызық ойын бастаймын.
Дескриптор:
1. Өлеңді мәнерлеп, шолып оқиды.
2. Тірек сөздерді, өлеңнің негізгі ойын анықтайды.
3. Өлеңнің бос орындарына керекті сөздерді қойып оқиды.
4. Еске сақтауға арналған сұрақтарға жауап береді:
- өлең қалай аталады?
- «-мын» деген жалғау неше рет кездеседі?
- апасы нанға кеткенде қайда қалады?
- неден үй жасайды?
- ол қандай бала?
ҚБ. От шашу әдісі арқылы бір-бірін бағалау.
(Ж) 2-кезең. Оқушылар сұраққа жауап беріп, диаграмманы толтырады, қорғайды, бірнеше жұптардың жауаптары тыңдалып «Бас бармақ» әдісімен бағаланады.
|


title:
ҚБ.Мадақтау,мақтау.
(Т) - Сабақ тақырыбы Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім? Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
ҚБ.Мадақтау,мақтау.
(Т) 3-кезең. Оқушылар түстер бойынша үш топқа бөлінеді. «Бинго» ойыны арқылы тақтада жасырынған ұяшықтарды таңдайды, сұрақтарға жауап береді.
1. Сенің досың қандай?
2. Ол ата-анасына көмектесе ме?
3. Жалқаубек қандай?
4. Ол бөлмесін жинай ма?
5. Әлібек пен Марат қайда барады?
6. Әлібек – қандай бала?
7. Әлібектің кітаптары қандай?
8. Әнел қайда жиі барады?
9. Әнел ақылды ма?
10. Қадиша – қандай қыз?
11. Мырзабек – қандай бала?
12. Нұрай – қандай қыз?
Кері байланыс: Топтар бір-бірін ұпай санымен бағалайды.
ҚБ. Бас бармақ әдісі арқылы бағалау
Сергіту сәті «Айна»
Қатысушылар жұптарға бөлініп, бір-бірінен қол созым арақашықтықтағы жерде қарама-қарсы қарап тұрады. Өзара бірі-А, екіншісі-Б болып бөлінеді. А қатысушы қандай да бір қимыл жасайды, ал Б қатысушы сол қимылды айнадағы кескінше қайталап көрсетеді.
(Ө) 4-кезең. Оқушылар көп нүктенің орнына тиісті қосымшаны қойып жазады.
Мен тәртіпті бала..., айтқан тілді ала.... Менің дос... ауылда тұрады. Қуыршақтарымды ертең жинай... . Тағаны жерден ал... .
Тиісті жалғаулар: - мын, - ым, - дым.
ҚБ. Көршілерің смайлик көрсету арқылы бағалау.
(Т) 5-кезең. Берілген сөздерді пайдаланып, өлеңнің мазмұны бойынша жай және құрмалас сөйлемдер құрайды.
Тәртіпті, еріншек, жалқау емес, ақылды, ренжімейді, шашпайды, тілді алады, жаайды.
Үлгі: Ол тәртіпті бала.
Ол тәртіпті бала, себебі апасының тілін алады.
ҚБ. Мұғалім жазбаша комментарий беру арқылы бағалайды.
(Ө, Т) 6-кезең. «Коллаж әңгімесі»
Орындау барысы: «Менің досым» деген тақырыпта оқушылар постерге коллаж жасайды, содан соң бұл коллажды пайдаланып әңгіме құрайды, басқа топтармен таныстырады. Постерді дайындау барысында алғырлық, эстетикалық талғам мен қиялдау қабілеттері дамиды.
«Бағдаршам» әдісі арқылы топтар бір-бірін бағалайды.
7-кезең. Алақай, қазына!!!!
Бұл кезеңге келгенде мұғалім оқушылардың белсенділігін мадақтап, жолдағы кедергілерден сүрінбей өтіп, қазынаға жеткендерін айтады және қазынадағы құнды ақпаратпен таныстырады.
Мақал-мәтелдер
Жақсының аты өлмейді, жаманның хаты өлмейді.
Жақсы адам жолдасынан белгілі.
Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен.
ҚБ. Смайлик тарату арқылы бағалау.
|


title: Сабақ тақырыбы Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім? Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Пән: Қазақ тілі
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
2-бөлім Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен
Күні: 25.09.20
Сынып: 3
|
Мектеп:«Бозтал орта мектебі» КММ
Мұғалімнің аты-жөні: Самет Айдана
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім?
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
|
3.3.1.1* мәтінді немесе оның бөлімдерін мәнерлеп оқу, шолып (танысу мақсатында) оқу/рөлге бөліп оқу
3.4.2.1* оқыған/аудио/бейне материалдың мазмұнын тірек сөздерді қолданып жазу
3.5.1.5* үлгі бойынша сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін сақтап жай сөйлем және мұғалімнің қолдауымен құрмалас сөйлем құрастыру.
|
Сабақ мақсаттары
|
Оқушылардың барлығы:
Мәтінді оқиды, оқыған мәтіннің мазмұнын тірек сөздер қолданып жазады, жай сөйлемдер құрастырады.
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-netije-saba-men-ne-jrendim-osi-sabata-ol-jetkizil.html#Мектеп:«Бозтал_орта_мектебі»_КММ__Мұғалімнің_аты-жөні:_Самет_Айдана_Қатысқандар_саны:__Қатыспағандар_саны


title: Сабақ тақырыбы Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім? Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаттары

text:
Оқушылар суретке қарай отырып, аралда жалғыз қалғандағы ірекеттері жайлы шағын мәтін жазады
Дескриптор:
-сөздерді дұрыс айтуға машықтанады
-шағын мәтін құрап үйренеді
Дәптерді тексеріп,
*Қалыптасты
рушы бағалау арқылы
«Жарайсың»
«Жақсы»
«Талпын» сөздерімен бағаланады
*Дискриптор
-тақырыпқа сай ұлттық норма әдебін сақтай отырып сыни пікір айтуға машықтанады
-өз пікірін қорғауды үйренеді
Слайд-сурет
3-тапсырма
Айтылым. «Экологиялық сауаттылық» тақырыбына жақтаушылар және даттаушылар болып екі топқа бөлініп, ойбөліс ұйымдастырайық
Айтылым
.Оқушылар 2 топқа өз еріктерімен бөлінеді. «Экологиялық сауттылық» тақырыбында күрделі және өтілген жаңа сөздерді пайдалана отырып, ойбөліс ұйымдастырады.
Кері байланыс
Қане, оқушылар, «құс қанаты әдісімен әр топ бір-біріне кері байланыс берсін
Оқушылар жауаптарды талдап, басқа қатарларға сұрақ қояды
парақтар
Сабақтың соңы
3 минут
Рефлексия
Бүгінгі сабақ несімен есіңізде қалды?
Қандай түсінбестіктер болды?
Тақырыпқа байланысты тағы нені білгіңіз келеді?
Қандай кезеңдер қызық болды?
Бағалау
Формативті бағалау
Үй жұмысы
«Мен экологияны таза қалпында сақтап қалуға қандай үлес қоса аламын?» тақырыбына эссе жазу
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушының материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Қабілетті оқушылар 1,2 –тапсырмаларды дұрыс орындайды, диалог барысында жаңа сөздерді қолдана алады.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-netije-saba-men-ne-jrendim-ou-bafdarlamasina-sejk.html#2-тапсырма.__Айтылым__Жағдаят:_Сен_аралға_тап_болдың._Суретті_пайдаланып,_8-12_сөйлемнен_тұратын_мәтін_құрастыр.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-netije-saba-men-ne-jrendim-ou-bafdarlamasina-sejk.html#3-тапсырма__Айтылым._«Экологиялық_сауаттылық»_тақырыбына_жақтаушылар_және_даттаушылар_болып_екі_топқа_бөлініп,_ойбөліс_ұйымдастырайық


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-netije-saba-men-ne-jrendim-ou-bafdarlamasina-sejk.html#Саралау_–_оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді_жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары_оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-netije-saba-men-ne-jrendim-ou-bafdarlamasina-sejk.html#Тілдік_мақсаттар___Арал,_апат,_жалғыздық,_адамзат,_өмір_үшін_күрес,_экологиялық_сауаттылық


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-neyutonni-birinshi-zai-inerciyali-sana-jjeleri-ou.html#I.Ұйымдастыру_кезеңі_Сәлемдесу,түгендеу,оқушылардың_назарын_сабаққа_аудару._«Мозайка»_әдісі_арқылы_оқушыларды_2топқа_біріктіру_II.«Ой_қозғау»_әдісі

title: Сабақ тақырыбы Ньютонның бірінші заңы. Инерциялық санақ жүйелері Оқу мақсаты

text:
Мектеп директорының оқу ісі жөніндегі орынбасары: Е.Байдрахманов
Бекітемін:
Қысқа мерзімді жоспар
|
Бөлімі:
|
Динамика негіздері
|
Педагогтің аты жөні:
|
Ибрагимов Қ
|
Күні:
|
14.11.2022ж
|
Сынып:
|
9а Қатысқандар саны:
9б Қатыспағандар саны
|
Сабақ тақырыбы
|
Ньютонның бірінші заңы.Инерциялық санақ жүйелері
|
Оқу мақсаты
|
9.2.2.1 Инерция,инерттілік және инерциялық санақ жүйесі ұғымының мағынасын түсіндіру
9.2.2.2Ньютонның бірінші заңын тұжырымдау және оны есептер шығаруда қолдану
|
Сабақ мақсаты
|
Инерция, инерттілік және инерциялық санақ жүйесі ұғымының мағынасын түсіну
Ньютонның бірінші заңын білу
Ньютонның бірінші заңын есептер шығаруда қолдану
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Педогогтің іс-әрекеті
|
Оқушы іс-әрекеті
|
Бағалау
|
Ресурстар
|
Сабақтың басы
5 минут
|
I.Ұйымдастыру кезеңі
Сәлемдесу,түгендеу,оқушылардың назарын сабаққа аудару.
«Мозайка» әдісі арқылы оқушыларды 2топқа біріктіру
II.«Ой қозғау» әдісі
оқушыларға жаңа тақырыпқа қатысты сұрақ беріледі. Осы арқылы сабақтың тақырыбы ашылады.
1.Көлік оңға немесе солға бұрылғанда ондағы жолаушы қалай қарай қисаяды? Неліктен?
|
Ньютон заңдары бойынша топқа бөлінеді
Ньютон заңдары бойынша сұрақтарға жауап беріледі
|
Дескриптор
-Ньютонның бірінші заңы туралы түсініктері қалыптасады
Дескриптор
-Инерциялық санақ жүйесінің түрлерін ажырата алады
|
Зат физика жазылған үлестірмелі қағаздар
Суреттер
Қиынды
Қағаз
АКТ плипчарт маркер
|
30 минут
|
Жаңа сабақты мұғалімнің шолуы
Кез-келген дене сырттан әсер болмағанда өзінің жермен салыстырғандағы тыныштық күйін немесе бір қалыпты түзу сызықты қозғалысын сақтайды.
Мұның дұрыстығына мына тәжірибе арқылы көз жеткізуге болады.
Денеге басқа дене әрекет етпесе, онда ол тыныштық күйінде болады немесе жермен салыстыртырғанда түзу сызықты бірқалыпты қозғалады.
Денеге басқа денелер әрекет етпеген кездегі жылдамдығын сақтау құбылысы инерция деп аталады.
«Суреттер сөйлейді» әдісі (жеке жұмыс)
Тапсырма №1
Суреттердегі бейнеленген жағдайлар үшін инерция құбылысын түсіндіріңдер.
|


title: «Ойлан, тап» әдісі - Сабақ тақырыбы Ньютонның бірінші заңы. Инерциялық санақ жүйелері Оқу мақсаты

text:
«Ойлан, тап» әдісі
Тапсырма №2
Екі бала роликті конькиде 3 м/с және 4 м/с жылдамдықпен қарама-қарсы бағытта қозғалады. Бір баланың массасы 40 кг, ал екіншісінің массасы неге тең?
Неліктен массасы аз дененің жылдамдығы, массасы көп дененің жылдамдығынан көп болатынын түсіндір.
Дескриптор:
Ньютонның бірінші заңын біледі.
Ньютонның бірінші заңын есептер шығаруда қолданады.
«Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі
Ұсынылған сұрақтарға жұптық талқылау жүргізеді.
1.Инерция құбылысы негізінде Ньютонның І заңы қалай тұжырымдалады?
2.Инерция заңы орындалатын жүйе қалай аталады?
3.Инерциялық санақ жүйелеріне мысал келтір.
4.Егер денеге күштердің теңгерілмеген жүйесі әсер етсе ол дене қандай күйде болады?
«Неліктен» әдісі (сапалы логикалық есептер)
1.Диванды итергенде неге ол орнынан қозғалмайды?
2.Жер қазғанда күректегі батпақты қағып түсіре алатынымыз неліктен?
3.Не себепті желдеткіш тоқ көзінен ажыратылғаннан соң біразға дейін айналып тұрады?
4. Неліктен жарыстарды мотоцикл, велосипедтер бұзылады, темір жол вагондары рельстен шығып апатқа ұшырайды, автокөліктер жаяу жүргіншілерді қағып кетеді?
Дескриптор:
- Ньютонның І заңы негізінде инерция құбылысын біледі.
-Есептердің жауабын инерция құбылысымен байланыстыра отырып түсіндіреді.
Кері байланыс.
Бағдаршам арқылы
|
Жаңа тақырыпты түсінеді
Суреттер бойынша жеке ойларын айтып тапсырма орындайды
Ньютон заңдары бойынша есептер шығарады
Инерциялық санақ жүйесі бойынша сұрақтаға жауап береді
Ньютон заңдары бойынша логткалық есептерге жауап беріп,шығарады
|


title: Дескриптор - Сабақ тақырыбы Ньютонның бірінші заңы. Инерциялық санақ жүйелері Оқу мақсаты

text:
Дескриптор:
-Инерция құбылысын мысалға алып, Ньютонның І заңын тұжырымдай алады.
-Инерция заңы орындалатын жүйелерді атай алады.
-Инерциялық санақ жүйелеріне мысал келтіреді.
-Денеге күштердің теңгерілмеген жүйесі әсер еткендегі күйін анықтауды біледі.
Қалыптастырушы бағалау:геометриялық фигуралар арқылы бағалау
|
слайдтар
Стикер
Оқулық
Дп дәптер, оқулық
Үлестірмелі кестелер
|
Сабақтың соңы
5 минут
|
Рефлексия:
Кестені толытыр
Білемін
|
Білгім келеді
|
Болжау
|
Тың жаңалықтар
|
|
|
|
|
|
|
Оқушылар кестемен жұмыс жасайды
|
Кестелер
|
Үй тапсырмасы
|
Ньютонның бірінші заңы. Инерциялық санақ жүйелері.
|
|
|
|
Саралау-оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетпексіз?
|
Бағалаудың-оқушылардың материялды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жорпарлайсыз?
|
|
.
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
|
Бағалау критерийіне тапсырма, тапсырмаға сай дескрепторлар құрылды.
Оқушылардың әрбір тапсырманы орындау нәтижесінің дұрыстығын дескриптор бойынша тексеріп отырады.Сабақтың өне бойында тиімді кері байланыс беру арқылы бағыт бағдар беріп, «Екі жұлдыз, бір тілек», «Геометриялық фигуралар», «Бағдаршам» кері байланыс жасаймын.Ынталандырып қолдау көрсетемін.
|
|
Физика кабиниетінде қауіпсіздік ережелерін сақтау.
|


title: Сабақ тақырыбының аталуы Тақырып мазмұны 1 тақырып

text:
Тақырып №
|
Сабақ тақырыбының аталуы
|
Тақырып мазмұны
|
1 тақырып
|
Балалар мен жасөспірімдердің өсуі мен дамуына өмір сүру жағдайларының әсері.
|
Балалардың өсу және дамуының жалпы заңдылықтары. Акселерация, ретардация гетерохрониялық даму ерекшеліктеріне түсінік беру.
|
2 тақырып
|
Балалар мен жасөспірімдердің өсіп дамуына қоршаған ортаның әсері
|
Оқушылардың физикалық даму анықтамасы. Жеке қаралу картасы, физикалық даму ерекшелігінің құрылысы
|
3 тақырып
|
Орталық жүйке жүйесі бөлімдерінің функционалдық маңызы.
|
Жүйке орталықтарының құрылысы және қасиеттері
|
4 тақырып
|
Балалардың орталық жүйке жүйесіндегі қозу мен тежелу үрдістері
|
Шартты рефлекстердің пайда болуының механизмі.
Шартты рефлекстердің тежелуі. Шартсыз тежелу және олардың жас ерекшеліктері. Тежелудің қорғаныстық сипаты. Шартты тежелу. Шартты тежелудің түрлері және балалардағы ерекшеліктері. Шартты тежелудің дамуы - тәрбиенің физиологиялық негізі.
|
5 тақырып
|
Балалардың жоғары жүйке қызметінің типологиялық ерекшеліктері
|
Жоғары жүйке әрекетінің онтогенезі. Жоғары жүйке әрекетінің типтері, олардың пластикалығы. Балалардың жоғары жүйке әрекетінің типологиялық ерекшеліктері
|
6 тақырып
|
Оқушылардың көру және есту қызметінің бұзылуының алдын алу
|
Көру талдағышы. Көздің құрылысы мен оптикалық қасиеті. Аккомодация және оның жасқа байланысты өзгерісі. Көру өткірлігі. Алыстан көру және жақыннан көргіштік. Кеңістікті көрудің жас ерекшеліктері. Әр түрлі жаста жарықты және түсті сезгіштік. Балалар мен жасөспірімдердің көру қабілетінің бұзылыстарының алдын алу. Көру гигиенасы.
|
7 тақырып
|
Мектеп жасында ішкі секреция бездері қызметінің бұзылыстары және алдын алу
|
Балалық және жасөспірімдік шақтарда ішкі секреция бездері қызметінің бұзылыстары. Балалар мен жасөспірімдер арасында тараған йод тапшылығы және қант диабеті, олардың алдын алу.
|
8 тақырып
|
Жыныстық тәрбиелеудің маңызы
|
Жыныстық тәрбиелеу – жастарды отбасылық өмірге дайындаудың маңызды бөлімі. Медициналық-гигиеналық және жыныстық тәрбиелеудің қағидалары, түрлері, амалдары мен әдістері.
|
9 тақырып
|
Оқушылардың қимыл белсенділігі және гиподинамияның зияны
|
Адам қаңқасы. Буындардың құрылысы мен қызметтері. Омыртқа жотасының иілістері, олардың қалыптасуы мен маңызы. Қаңқа сүйектерінің қалыптасуы. Ет жүйесі. Бұлшық еттің құрылысы мен қызметі. Ет салмағы мен ет күшінің жас ерекшеліктері. Қозғалыс дағдыларының дамуы, жасқа сай қозғалысты үйлестіруді жетілдіру.
|
10
тақырып
|
Мектеп жасында жүрек-қантамыр жүйесінің бұзылыстары, алдын алу.
|
Организмнің ішкі ортасы. Қанның ұюы. Қан топтары. Қан аздылық және оның балалар мен жасөспірімдер арасында таралуының алдын алу.
|
11
тақырып
|
Тыныс алу ағзаларының қызметтерінің бүзылуы, себептері және алдын алу.
|
Тыныс алу маңызы. Тыныс алу ағзаларының құрылысы мен қызметінің жас ерекшеліктері. Тыныс алудың реттелуі мен оның жас ерекшеліктері. Оқу бөлмелеріндегі ауаның гигиеналық маңызы.
|
12
тақырып
|
Асқорыту ағзаларының ауруларымен күресу және алдын алу.
|
Бала жасындағы ас қорыту ағзаларының құрылысы мен қызметінің ерекшеліктері. Балалар мен жасөспірімдердің арасында ас қорыту ағзаларының кеңінен тараған аурулардың алдын алу.
|
13
тақырып
|
Мектеп жасындағы балалардың тамақтануын ұйымдастыру. Балалар мен жасөспірімдерде семіздік пен қант диабетінің алдын алу.
|
Балалар мен жасөспірімдерде тамақтануға қатысты гигиеналық дағдыларды қалыптастыру.
|
14
тақырып
|
Оқушылардың тері жамылғылары құрылысының жас ерекшеліктері. Терінің қызметі. Терінің туындылары.
|
Терінің құрылысы мен қызметтерінің жас ерекшеліктері. Терінің тазалығы мен біртұтастылығының маңызы.
|
15
тақырып
|
Бейімделу механизмдерінің жас ерекшеліктері. Оқушылар арасындағы жаман әдеттердің алдын алу мен күресу.
|
Жастар арасында темекі тарту, алкогольдік ішімдіктерді көп мөлшерде ішу және есірткі пайдаланудың алдын алу мен күресу.
АИТВ/ЖҚТС және жыныстық жолмен таралатын жұқпалы аурулар. Инфекция көздері, берілу жолдары және қатерлі топтар. ЖҚТС-ның клиникалық белгілері. Алдын алу шаралары.
|


title:
Барлығы

15 - Сабақ тақырыбының аталуы Тақырып мазмұны Сағат саны Семестр аптасы 1 тақырып

text:
№
|
СӨЖ арналған тапсырмалардың тақырыбы мен мазмұны
|
Бақылау түрлері
|
Сағат саны
|
Семестр аптасы
|
1
|
Ландшафтану территориялық табиғат.
|
Реферат
|
4
|
1
|
2
|
Кешендері туралы ілім және оның құрамы мен шекарасы.
|
Коллоквиум
|
2
|
2
|
2
|
Ландшафт оның морфологиялық құрылымы және оны құраушы факторлар
|
Реферат
|
4
|
3-4
|
4
|
Антропогендік ландшафт, ландшафттың экологиясы және дамуы.
|
Коллоквиум
|
4
|
5-6
|
5
|
Ландшафтың токсономиялық бірлігі мен оның зерттеу әдісі.
|
Реферат
|
4
|
7-8
|
6
|
Қазақстанның жазық аймақтарындағы ландшафттың дамуы.
|
Коллоквиум
|
4
|
9-10
|
7
|
Қазақстанның таулы аймақтарындағы ландшафтың дамуы.
|
Реферат
|
4
|
11-12
|
8
|
Жер жүзі ландшафтының түрлері.
|
Коллоквиум
|
4
|
13-15
|
|
Барлығы
|
|
30
|
|


title: Сабақ тақырыбының аталуы Тақырып мазмұны Сағат саны Семестр аптасы 1 тақырып

text:
Топографиялық карта негізінде табиғат жағдайына анализ беру.
Әрбір студент белгіленген топо картаны пайдалана отырып, ол жердің табиғат жағдайына анализ жасап, оған сипаттама береді. Жұмыс бір рет калькада және бір парақ қағазда орындалады.
2
3-5
3 тақырып
Ландшафтылық-рекреациялық және болжам картасын жасау.
Болжам картасын жасау. Топокартаны пайдалана отырып, ол жердің табиғат жағжайына қарай отырып антропогендік ландшафтарды анықтау.
2
6-7
4 тақырып
Ландшафтылық профиль сызу.
Топографиялық картаны пайдалана отырып, берілген екі нүкте аралығының профильін түсіру. Профильде рельефті, беткейлердің кеңістігін қонысты, фацияны анықтау. беильде Рельефтіаны пайдалана отырып, берілген екі нүкте аралығының профильін түсіру. лиз жасап, оған сипаттама береді. ерттеу
2
8-11
5 тақырып
Қазақстанның ландшафтылық құрылымы.
Қазақстанның атласын пайдалана отырып, Қазақстанның ландшафтылық құрылысымен танысу. Ландшафт құрылымының схемасын түсіру. Схемадан класты, жергілікті жерді, қонысты анықтап оны келесі ауданның ландшафтысымен салыстыру.
3
12-13
6 тақырып
Дала жағдайында ландшафты зерттеудің әдістері.
Дала практикасында жасалынған материалдарға анализ жасау. Практиканы жүргізудің методикасымен пайдаланылатын құралдармен танысу.


title: Сабақ тақырыбының атауы Сағат саны 1

text:
«С.Ж. АСФЕНДИЯРОВ АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ МЕДИЦИНА УНИВЕРСИТЕТІ» КЕАҚ
НАО «КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.Д.АСФЕНДИЯРОВА»
Инженерлік пәндер және тиісті тәжірбиелер кафедрасы
Тақырыптық жоспар
Редакциясы: 1
бетттің беті
«Электротехника және электроника негіздері» ПӘНІ БОЙЫНША 6В07201 – «ФАРМАЦЕВТИКАЛЫҚ ӨНДІРІС ТЕХНОЛОГИЯСЫ» МАМАНДЫҒЫНЫҢ 2 КУРС СТУДЕНТТЕРІНЕ АРНАЛҒАН 2021-2022 ОҚУ ЖЫЛЫНА СӨЖ ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАРЫ
№
Сабақ тақырыбының атауы
Сағат саны
1
Электронды және логикалық тізбектерді талдауға арналған «Электронды Workbench» бағдарламасымен танысу. Электроника Workbench жүйесінде электр тізбегін модельдеу.
3
2
Тұрақты және айнымалы ток тізбектерін зерттеуге арналған EWB бағдарламасы.
3
3
Параметрлері бар сызықты электр тізбектеріндегі өтпелі кезеңдер.
3
4
Электромагниттік құбылыстар және магниттік тізбектер.
3
5
Жартылай өткізгіш құрылғылар, күшейту каскадтары. Электрондық және иондық құрылғылар.


title: Сабақ тақырыбы Нөлдік және альтернативті гипатезалар. Статистикалық гипотезаларды тексеру критерийлері

text:
Нөлдік және альтернативті гипатезалар. Статистикалық гипотезаларды тексеру критерийлері
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
Нөлдік және альтернативті гипатезалар. Статистикалық гипотезаларды тексеру критерийлері туралы біледі
Сабақ мақсаттары
Барлық Нөлдік және альтернативті гипатезалар. Статистикалық гипотезаларды тексеру критерийлері туралы мағлұмат алады.
Көптеген оқушылар:
Кейбір оқушылар: Формулаларды тиімді пайдаланып есептер шығарады
Бағалау критерийлері
Білім алушы
1 Нөлдік және альтернативті гипатезалар. Статистикалық гипотезаларды тексеру критерийлері пайдалану арқылы кесте толтырады.
Тілдік мақсаттар
Пəнге қатысты сөздікқор мен терминдер: кесте, формула, график.
Құндылықтарды дарыту
Достық пен келісім дәстүрін сақтау, мұғалім мен өзге оқушылардың сөзін тыңдау, естігеннің мәнін түсіну, сұраққа дұрыс және нақты жауап беру, сыныптастарымен тілдесуде сөйлеу мәдениетін сақтай құрметтеу қалыптасады.
Пәнаралық байланыстар
физика, сызу, информатика, ықтималдылық
АКТ қолдану дағдылары
Тақта, оқулық
Бастапқы білім
Нөлдік және альтернативті гипатезалар
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар
Сабақтың басы
Ұйымдастыру.Салемдесу.Түгендеу.
Ширату жаттығуы: «Сәлемдесу»
Шаттық шеңбері
Сабақтың ортасы
Полиметалл, сирек кездесетін және түсті металдардың кейбір кенорындары көрсеткіштерінің эмпирикалық үлестірімі гамма-үлестіріммен жақсы суреттеледі. Оны әсіресе бір жағынан (солдан) шектелген үлестірімдерді суреттеу үшін қолданған ыңғайлы.
- үлестірімнің ықтималдық тығыздығы өрнекпен анықталады:
(4.19)
x > 0 кезде,
мұнда , - - үлестірімнің шамашарттары;
Г( + 1) - тең гамма функциясы.
(4.19) формуладан қарасаңыз, - үлестірімі масштаб шамашарт және форма шамашарттардан анықталады. Осы шамашарттарды салыстырумен байланысты - үлестірім қисығының бір неше түрлері болады (4.9-сурет).
Практикалық қосымшаларда әдетте толық емес гамма-функцияны қолданады, ол (4.20) формулада х/ z-ға ауыстырады, онда
(4.21)
(3.14) формуламен есептелген, толық емес гамма функцияның мәндері 18(1) кестеде келтірілген.
- үлестірімнің параметрлері мен негізгі сипаттамалары арасында мынадай өзара байланыс бар:
(4.22)
Осыдан, және параметрлер мына формулалармен анықталады:
(4.23)
4.9-сурет және параметрлер өзгеру кезіндегі - үлестірім
Оқулық
Сабақтың соңы
«Баспалдақ» әдісі
Рефлексия
Оқушылар «Еркін микрофон» әдісі бойынша сабаққа кері байланысты ауызша айтады. Кері байланыста оқушылар өз топтарының жұмысымен бірге басқа топтың да жұмыстарын бағалады және ұсыныстарын береді.
Бұл сабақта оқушылар шығармашылықпен жұмыста топтық жұмыстың пайдасын түсінді деп ойлаймын.
Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
конверт-сұрақ
2-3 сұрақ жазып, конвертке салыңыз (оқу мақсатына қарай). Әрбір оқушыда өзінікі болатындай етіп, бірнеше конверт дайындаңыз. Әрқайсысына екі минут беріңіз: оқушы стикерде атын және жауабын жазады; екі минут өткен соң конверт келесі оқушыға беріледі, осылай бұл 2-3 сұраққа барлығы жауап бергенше жүре береді. Стикерлерді жинап, бірнеше жауапты дауыстап оқыңыз (аттарын атамастан); сынып белгілі бір сұрақтың қаншалықты дұрыс болғанын талқылайды.
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады
Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдістәсілдеріңізді жазасыз
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1: 2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-noldik-jene-aleternativti-gipatezalar-statistikal.html#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз___конверт-сұрақ


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-noldik-jene-aleternativti-gipatezalar-statistikal.html#Сабақ_барысында_сынып_туралы_немесе_жекелеген_оқушылардың_жетістік/қиындықтары_туралы_нені_білдім,_келесі_сабақтарда_неге_көңіл_бөлу_қажет


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-noldik-jene-aleternativti-gipatezalar-statistikal.html#Саралау_–_оқушыларға_қалай_көбірек_қолдау_көрсетуді__жоспарлайсыз_Қабілеті_жоғары__оқушыларға_қандай_міндет_қоюды_жоспарлап_отырсыз


title: Сабақтың жоспары - Сабақ тақырыбы: Нұрдәулет Ақыш Нағыз әже қайда? Сабақ негізделген оқу мақсаттары

text:
Басталуы
2 минут
1 минут
1 минут
2 минут
|
1 .Оқушылармен сәлемдесу
2.Кезекшімен сұхбат
3.Жағымды психологиялық
ахуал қалыптастыру
Топқа бөлу Оқушылар суреттер арқылы төрт топка бөлінеді
1-топ
2-топ 3-топ
1-тапсырма. Yш топ «Нағыз әже қайда?» әңгімесін мазмұндайды.
2-тапсырма. «10 сұрақ – ия - жоқ деген жауап» әдісі бойынша төмендегі сұрақтар беремін
1. Әкесі «Ер Төстік»
ертегісін айтып берді. (дұрыс)
2. Райхан мен Ая әжесінің қолында тәрбиеленді. (дұрыс)
3. Әкесі қыздарына нағыз әжені көрсеткісі келді.(дұрыс)
4. Райхан Аядан үлкен.?(бұрыс)
5. Кейіпкерлер нағыз әжені таппады. (дұрыс)
6. Олар Жолдастың үйіне
қонаққа барған жоқ (бұрыс)
7. Ажар институтқа
түсті.(дұрыс)
8. Әжей ертегі
Айтты. (бұрыс)
9. Ая қонақтан көңілсіз
келе жатты.(дұрыс)
10. Олар нағыз әжені
көрді (бұрыс)
Бүгінгі сабағымыздың мақсаты осы әңгіменің тақырыбы мен идеясын анықтау.
Тақырып – жазушы суреттеп отырған өмір құбылысы болса, идея – жазушының сол өзі суреттеп отырған өмір құбылысы туралы айтқысы келген ойы, сол өмір құбылысына берген бағасы.
|
Сыныптың ережесі:
ынтымақтастық;
құрмет;
уақыт;
әділдік
Әженің суреті
|


title: -тапсырма. Топпен жұмыс - Сабақ тақырыбы: Нұрдәулет Ақыш Нағыз әже қайда? Сабақ негізделген оқу мақсаттары

text:
3-тапсырма. Топпен жұмыс
1-топ «Хикая картасы» әдісі бойынша оқиға кезеңдерін ретімен орналастырады.
І. «Келіңдер, ертегі айтып берейін!»
ІІ. Ая мен Райхан тілегі.
ІІІ. Әже мен ұршық ұғымындағы байланыс.
IV. Қонаққа бару.
V. Ауылдан келген әже.
VI. «Әже» дейді мені...
VII. Ол- әже емес, жай ғана бабушка.
VIII. Әке уәдесі.
Дескриптор
- оқиға кезеңдерін ретімен орналастыра алады;
- ойларын жүйелі жеткізе алады;
2-топ
«Дара диаграмма» әдісі арқылы шығармадағы әженің бейнесін сипаттайды.
3-топ «Дара диаграмма» әдісі арқылы Ая мен Райхан қиялындағы әже бейнесін сипаттайды.
Дескриптор
- Шығармада кездесетін әжелер бейнесін аша алады;
2-тапсырма. Оқулық бойынша тапсырма: Шығармаға композициялық талдау жасау
түрлі түсті маркер, қарындаш
Кестелер
|
Қорытынды
5 минут
|
Рефлексия «Көңіл күй» әдісі арқылы жүргізіледі.
|
|
Үй тапсырмасы
|
Отбасының бір мүшесі туралы әңгіме құрап келу
|
|


title: Сабақ тақырыбы: Нұрдәулет Ақыш Нағыз әже қайда? Сабақ негізделген оқу мақсаттары

text:
Барлық оқушылар орындай алады: Әңгіменің мазмұнын түсінеді,шығарманың тақырыбы мен идеясын анықтайды
Оқушылардың көпшілігі орындай алады: Әдеби шығарманың идеясын өз көзқарасы негізінде жеткізе алады,.
Тек бірлікті сақтай отырып қана,қазақтар бірегей мәдени-өркениеттік кодқа, ортақ тілге және дәстүрге ие халық ретінде сақталып қалады.(«Мәңгілік Ел» жалпыұлттық идеясының құндылықтары.6-тармақ,тарихтың,
мәдениет пен тілдің біртұтастығы).
Тілдік мақсат
Негізгі сөздер мен тіркестер: нағыз әже, мейірім-шапағат,
ұғымына жат, нағыз қазақи кейіптегі кейуана,ардақты да қасиетті жан, төбе көрсету,жүздері балбұл жайнаған, көңілімдегі түйткүл, таңдану нышанынан т.б.


15-сл.
Қоғамның 3 негізгі секторы туралы (дәрісте айтылмаған) жазыңыз
16-сл. Тест сұрақтары
АКТ дегеніміз не?
A. Әдістемелік процестердің орындылығын, құрылымын, экспрессиясын және механикалануын жүйелі түрде зерттеу
B. Белгілі бір қолданушы енгізулеріне жауап ретінде компьютерге не істеу керектігін айтатын нұсқаулық
C. компьютерлік жүйенің физикалық бөліктерінің жиынтығы
2. Негізгі секторлардағы АКТ. Қате жауапты таңдаңыз
A. CPU
B. Ауыл шаруашылығы
C. Климаттың өзгеруі және қоршаған орта
D. Білім
3. Негізгі секторлардағы АКТ. Қате жауапты таңдаңыз
A. Электрондық бизнес
B. Электрондық үкімет
C. Денсаулық
D. Дыбыс динамигі
4. Әдістемелік процестердің орындылығын, құрылымын, экспрессиясын және механикалануын жүйелі түрде зерттеу
A. Бағдарламалық технологиялар
B. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар
C. Аппараттық технологиялар
Елбасының «Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан» атты Жолдауында: «Біз бүкіл еліміз бойынша әлемдік стандарттар деңгейінде сапалы білім беру қызметін көрсетуге қол жеткізуіміз керек» десе, осы Жолдаудың ІІІ тарауы, он сегізінші бағытының жетінші тармақшасында: «Ақпараттық технологиялар мен ақпаратты таратудың жаңа нысандарына бағытталған мамандырылған білім беру бағыттарын құру міндеті де алдымызда тұр» делінген, сондай – ақ он жетінші бағытының үшінші тармақшасында «Он – лайн тәсілінде оқыту тәжірибесін дамытып, елімізде оқу теледидарын құру қажет» деп атап көрсетілгендей бүгінгі күні білім беру жүйесі жаңа педагогикалық технологияға негізделуін және ақпараттық құралдарының кеңінен қолданылуын қажет етеді.
Осылайша оқу – тәрбие үрдісінде жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану заман талабынан туындап отыр.
Ақпараттық – телекоммуникациялық технология электрондық есептеуіш техникасымен жұмыс істеуге, оқу барысында компьютерді пайдалануға, модельдеуге, электрондық оқулықтарды, интерактивті құралдарды қолдануға, интернетте жұмыс істеуге, компьютерлік оқыту бағдарламаларына негізделеді.
Ақпараттық әдістемелік материалдар коммуникациялық байланыс құралдарын пайдалану арқылы білім беруді жетілдіруді көздейді.
Ақпараттық – коммуникациялық технологияның келешек ұрпақтың жан-жақты білім алуына, іскер әрі талантты, шығармашылығы мол, еркін дамуына жол ашатын педагогикалық, психологиялық жағдай жасау үшін де тигізер пайдасы аса зор.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Ақпараттық қоғамның негізгі талабы

text:
Ақпараттық қоғамның негізгі талабы – студенттерге ақпараттық білім негіздерін беру, логикалық-құрылымдық ойлау қабілеттерін дамыту, ақпараттық технологияны өзіндік даму мен оны іске асыру құралы ретінде пайдалану дағдыларын қалыптастырып, ақпараттық қоғамға бейімдеу.
Білім беру жүйесін ақпараттандыру дегеніміз – берілетін білім сапасын көтеруді жүзеге асыруға бағытталған үрдіс, яғни еліміздің ұлттық білім жүйесінің барлық түрлерінде кәдімгі технологияларды тиімді және компьютерлік ақпараттандыру технологияларына алмастыру, оларды сүйемелдеу және дамыту, нақты жүзеге асыру шаралары.
Ақпарат алмасу істеріндегі компьютерлік технологиялар рөлі өте жылдам өсіп келе жатыр, соңғы кезде телефон, радио, теледидар сияқты құралдар орнына электрондық телекоммуникациялық құрылғылар пайдаланыла бастады, олар - өндірістік, әлеуметтік және тұрмыстық мәселелерге кеңінен араласып келе жатқан электрондық почта мен Интернет жүйелері болып табылады.
Ақпараттық технологияларды тәжірибе жүзінде пайдалану жолында арнайы білім беру мақсатында жаңа пән – информатика сабағы соңғы 20 жыл көлемінде оқылып келеді. Оның орта білім жүйесіндегі алатын орны қазіргі ақпараттық қоғамдағы кәсіби қызметінің негізі болып табылатын әлемнің ақпараттық – жүйелік бейнесін жасау, ақпараттық орта мен адамның тиімді қарым – қатынасын қалыптастыру сияқты мәселелермен анықталып келеді. Осыған қоса қазіргі кезде педагогикалық ғылым саласында да оның әдіснамасы мен парадигмасын жетілдіруге қажет тереңдетілген әлеуметтік өзгерістер болып жатыр.
Бүгінгі күні білім беру жүйесін ақпараттандыру ісінің басты мақсаты – заман талабына байланысты ақпараттық қоғамның шарттарына сәйкес оқушыларды тұрмыстық, қоғамдық және кәсіптік өмір салаларына толық әрі тиімді түрде араластыру болып табылады. Ақпараттандыру ісінде білім жүйесінің адамзат тіршілігінің барлық әлеуметтік аймақтармен әрекеттесуі және олардың бір – біріне әсер етуі толық бейнеленеді. Мұнда білім беру ісінің өзі де күрделі құрылымнан тұратын жүйе ретінде қарастырылады.
Қазіргі ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдалану негізінде жаңа педагогикалық әдістерді қалыптастыруға бағытталған білім беру жүйесін ақпараттандыруды зерттеу істері оқулықтар шығарумен қатарласа немесе оның алдында атқарылуы керек.
Заман талабына сай күнделікті сабаққа видео, аудио қондырғылары мен теледидарды, компьютерді қолдану айтарлықтай нәтижелер беруде. Бұндай қондырғылар студенттердің қызығушылығын арттырып, зейін қойып тыңдаумен қатар, түсінбей қалған сәттерін қайталап көруге, тыңдауға және алған мағлұматты нақтылауға мүмкіндік береді. Студенттердің өздері де алынған ақпаратты көшіріп алып (дискетке, бейне таспаға) онымен өз ыңғайына қарай жұмыс істей алады.


title: Әсіресе, олардың тиімділігі - Сабақ Тақырыбы : Қоғам дамуының негізгі секторларындағы акт рөлі. Акт саласындағы...

text:
Әсіресе, олардың тиімділігі: 1. Қашықтықтан білім алу мүмкіндігінің туындауы;
2. Қажетті ақпаратты жедел түрде алу мүмкіндігі;
3. Экономикалық тиімділігі (бару, келу, тұрмыс тауқыметі т.с.с. материалдық шығынды қажет етпеу);
4. Білім сапасына әсері зор. Әсіресе, тіл сабақтарын игеруге (ағылшын, орыс, қазақ т.с.с. тілдерді) айқын сезіледі;
5. Іс - әрекет, қимылды қажет ететін пәндер мен тапсырмаларды оқып үйренуге (би өнері, қол еңбек, дене шынықтыру сабақтары т.с.с.);
6. Қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақпен есту мүмкіндіктер болмайтын табиғаттың таңғажайып үрдістері мен әртүрлі физикалық, химиялық, биологиялық тәжірибе нәтижелерін көріп, сезінуге мүмкіндік береді;
7. Студенттің ой - өрісін, дүниетанымын кеңейтуге де, ықпалы зор (теледидардағы ғылыми – көпшілік, рухани, тарихи танымдық хабарлар мен компьютерлік жүйедегі шахмат, дойбы, тоғызқұмалақ т.с.с логикалық ойындар).
Қазіргі таңда білім беру жүйесінде электрондық байланыс жүйелерінде ақпарат алмасу интернет, электрондық почта, телеконференция, видеоконференция, телекоммуникациялық жүйелер арқылы іске асырылуда. Бірақ кез – келген жаңалықтың жақсылығымен қатар зияны да болатыны да белгілі. Мұндағы ең басты назар аударарлық мәселе: олардың ара салмағы. Демек кемшілігін түзеп, зиянын жойып, артықшылығын жетілдіре түсу қажет.
Қазіргі ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдалану негізінде жаңа педагогикалық әдістерді қалыптастыруға бағытталған білім беру жүйесін ақпараттандыруды зерттеу істері оқулықтар шығарумен қатарласа немесе оның алдында атқарылуы керек.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) қазіргі ақпараттық әлемде ерекше орын алады. Компьютерді иелену дағдылары, күнделікті жұмыста АКТ пайдалана білуі, WWW (Интернетпен) жұмыс істеу, теориялық информатика негіздерін білу, мектеп түлектерінің ақпараттық мәдениеті, адамзат қолындағы электрондық ақпараттық ресустарды жасау және пайдалана білу – жаңа ғасырдың артықшылығы осындай.
Білім беруді ақпараттандырудың негізгі бағыттары: - әдіснамасын жетілдіру мен стратегиялық мазмұнын таңдау;
- әдістері мен формаларын ұйымдастыру;
- қоғамды ақпараттандырудың қазіргі жағдайында тұлғаны тәрбиелеу мен дамыту;
- оқытудың әдістемелік жүйесін жасау;
- оқушының интеллектуалдық әлеуетін дамытуға бағыттау;
- өз бетімен білім алу біліктілігін қалыптастыру;
- ақпараттық – оқу, эксперименттік – зерттеу қызметінің өз бетімен түрі іс - әрекеттерін жүзеге асыру;
- тестілік, диагностикалық бақылау әдістері мен оқушылардың білім деңгейін бағалау.
Болашақта Қазақстанда білім беру жүйесін ақпараттандыру телекоммуникациялық желілерді жасау және дамытумен ұштасады. Ал білім беру жүйесінің негізгі міндеттері біртұтас телекоммуникациялық желіні құру және дамыту арқылы шешіледі.
Білім беруде АКТ - ны пайдалану мен оқушылардың құзыреттілігін қалыптастыру, қазіргі заман талабына сай АКТ - ны, электрондық оқулықтарды және Интернет ресурстарды пайдалану оқушының білім беру үрдісінде шығармашылық қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. АКТ - ны сабақта пайдалану кезінде оқушылар бұрын алған білімдерін кеңейтіп, өз бетімен шығармашылық тапсырмалар орындайды. Сонымен қатар АКТ құралдарымен жұмыс істеу барысында мектеп оқушыларының оқуға, білім алуға деген ұмтылысының артуы АКТ құралдарымен жұмыс істей алу жаңалығымен ғана емес, сонымен берілетін оқу тапсырмаларын қиындық деңгейі бойынша реттей алу мүмкіндігінен, тапсырманың дұрыс нәтижесі үшін марапаттай алу қызметінен де байқалады. Заманауи АКТ құралдарымен жұмыс істеу оқушыларды ұқыптылыққа, нақтылыққа, берілген тапсырмалардың нәтижелі орындалуына, басты мәселеге назар аудара білуге баулиды, сондай - ақ, АКТ құралдарымен жұмыс істеу барысында оқушылардың өзінің жеке іс - әрекетін дұрыс жоспарлауға, дұрыс шешім қабылдай алуға тәрбиелейді.
Қорыта айтқанда, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды сабақта қолдану - бұл оның нәтижелігіне қолайлы жағдайды жасаудың бірден – бір жолы, ал ол өз кезегінде бірлесе жұмыс жасауға, адами қарым – қатынастарға себепкер болады.


Сабақ Тақырыбы : Қоғам дамуының негізгі секторларындағы акт рөлі. Акт саласындағы стандарттар. Жоспар: акт дегеніміз не? Акт бағыттары. 2-сл акт дегеніміз не?
№1 Сабақ Тақырыбы: Қоғам дамуының негізгі секторларындағы АКТ рөлі. АКТ саласындағы стандарттар.
Жоспар: 1. АКТ дегеніміз не?
2. АКТ бағыттары.
2-сл. АКТ дегеніміз не?
АКТ - ақпаратты алу, ұсыну, өңдеу, сақтау, байланыс және қол жетімділіктің
негізінде жатқан әдістемелік процестердің (немесе алгоритмдердің) орындылығын, құрылымын, өрнектелуін және механикаландырылуын жүйелі түрде зерттеу, мұндай ақпарат биттермен кодталған ба, жоқ па? компьютер жадындағы байттар немесе транскрипцияланған ингендер мен адам жасушасындағы ақуыз құрылымдары.
Есептеудің негізінде жатқан негізгі сұрақ: қандай есептеу процестерін тиімді
автоматтандыруға және іске асыруға болады?
Бұл қарапайым болып көрінетін сұрақпен күресу үшін компьютер ғалымдары көптеген қосымша салаларда жұмыс істейді. Олар қандай проблемалар есептелетінін (немесе есептелмейтінін) анықтау үшін есептеудің табиғатын зерттейді. Олар әр түрлі алгоритмдерді салыстырып, нақты мәселені дұрыс және тиімді шеше алатынын анықтайды. Олар осындай алгоритмдерді нақтылау мен өрнектеуге мүмкіндік беру үшін бағдарламалау тілдерін жобалайды. Олар осындай сипаттамаларды тиімді орындай алатын компьютерлік жүйелерді жобалайды, бағалайды және құрастырады. Олар мұндай алгоритмдерді маңызды қолданбалы домендерге қолданады.
4-сл. Ауыл шаруашылығы
- Дамушы елдердің фермерлері АКТ-ны ұлттық және халықаралық нарықтардан бағалар туралы ақпараттарға қол жеткізу, сондай-ақ саясаткерлермен және басқа фермерлермен байланыс жасау үшін пайдаланады. Сондай-ақ, қашықтықтан сіздің дақылдарыңыздың және суару жүйесінің күйі туралы ақпаратты көрсететін смартфон қосымшалары бар. Мал шаруашылығында қазір мал шаруашылығы асыл тұқымдылығы едәуір жақсарған ірі қара малын шығаратын ғылыми будандастыру әдістерін қамтиды. Жергілікті радио / теледидар шоуының болуы ауылшаруашылық саласындағы жаңартулар туралы қоғамдастықты хабардар етуге үлкен көмек болады. АКТ-ны оқу мақсаттары үшін де пайдалануға болады.
- Фермерлердің экстенсивті агенттерден және басқа фермерлерден ауылшаруашылық ақпаратына қол жетімділігі үшін ұялы телефондардың рөлін эксперименттік бағалау үшін қолданады
9-сл. Климаттың өзгеруі және қоршаған орта
АКТ-ны ауа-райын болжауда қолдану кең. Ауа-райын болжау кеңселері бұқаралық ақпарат құралдарын ауа-райының жаңалықтары туралы хабардар ету үшін пайдаланады.
Филиппиндегі Ondoy тропикалық дауылынан кейін филиппиндіктер ауа-райының қаупі туралы көбірек біледі және біледі.
Метеорологиялық кеңселер белгілі бір аумаққа әсер етуі мүмкін ауа-райын және ауа райын бақылау үшін жетілдірілген құралдарды пайдаланады.
Бақылау құрылғылары: [36]
Ауа-райы спутниктері
Ауа-райы радарлары
Автоматты метеостанциялар
Жел профилдері
Басқа синоптикалық деректер немесе ауа-райы құралдары, соның ішінде
климат пен ауа-райын модельдеу үшін қолданылатын Жер симуляторы
11-сл. Білім
- АКТ-ны білім беру жүйесінде қолдану білім беру жүйесіндегі өзекті мәселелерді шеше алмас еді, керісінше әдеттегі білім беру жүйесінде кездесетін кедергілерге балама шешімдер ұсынады. АКТ әдеттегі білім жүйелерінен айырмашылығы шектеулі ресурстармен болса да, білім мен білімді кеңірек деңгейде бере алатын еді.
- АКТ әлемдегі көптеген білім беру жобалары мен зерттеулерінде қолданылды. Қабырғадағы тесік (сонымен қатар минималды инвазиялық білім деп аталады) - бұл компьютерлік сауаттылықты дамытуға және оқытуды жақсартуға бағытталған жобалардың бірі. Басқа жобаларға білім беру нәтижелерін жақсарту үшін ұялы телефон технологиясын пайдалану кірді.
13-сл. Денсаулық
- АКТ сенімді, уақтылы, жоғары сапалы және қол жетімді денсаулық сақтау мен денсаулық сақтаудың ақпараттық жүйелерін дамытуға және қызмет етуге, денсаулық сақтау саласындағы білім беру, оқыту және денсаулық сақтау саласындағы зерттеулерді жетілдіруге көмекші құрал бола алады.
- Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының (ДДҰ) мәліметтері бойынша әлемдегі жалпы халықтың 15% -ы мүмкіндігі шектеулі. Бұл шамамен 600 миллион адам, олардың әрбір төртеуінің үшеуі дамушы елдерде тұрады, жартысы еңбекке жарамды, жартысы әйелдер және мүгедектердің ең көп ауруы мен таралуы кедей аудандарда болады. АКТ көмегімен мүгедектердің өмірін жақсартуға болады, бұл олардың қызмет аясын кеңейту арқылы қоғамда өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді.


Адам қоғамының мынадай негізгі сипаттамалары бар:
біртұтастық – элементтер мен қосымша жүйелердің бірыңғай жүйеге енуі;
өздігінен ұйымдастырылатындығы – ішкі күштер мен үрдістердің тіршілік етуімен дамуына әсері;
серпінділік – әлеуметтік формалар мен құрылымдардың қозғалғыштығы мен өзгергіштігі;
даму – қоғамның прогрессивті немесе регрессивті бағытқа қарай күрделі бағытталған өзгерістері;
заңдылық – қоғамның танып-білуге және адамдардың әлеуметтік өмірін жетілдіру үшін пайдаланылуы мүмкін белгілі бір объективті заңдарға бағынуы.
Кез келген қоғам тірі адам индивидтерінен құралады. Индивидтердің белгілі жиынтығы қоғамның өмір сүруінің алғышарты болып табылады, алайда ол толыққанды қоғам емес. Индивидтер қоғам құру үшін, бір-бірімен қарым-қатынасқа түсуі және соль қоғамның өзі орнықтылық және жүйелілік сипат алуы қажет. Индивидтердің тек осындай жиынтығын ғана қоғам ретінде қарастыруға болады.
Ұлы философ Әбу Наср әл-Фараби (870-950) адамның барлық дүниетүзілімнен азаматтық әлеуметтік жаратылыс ретінде бөлектенетінін көрсетті. Өйткені адам табиғатында басқа адаммен немесе адамдар тобымен байланыс пен өзара әрекеттестікке ену қасиеті орын алады екен. Әл-Фараби бойынша мұның себебі адам жалғыз өзі қол жеткізе алмайтын көптеген заттарға мұқтаж және оларға қол жеткізуде адамдар қауымдастығының көмегін қажетсінетін болады. Яғни, адам жеке басына қажет қандай да бір затты өзі мүше болып табылатын қоғамнан ала алады. Бұл ретте әрбір адам басқасына қатысты дәл осындай жағдайда болады.
Сонымен, әл-Фарабидің пікірінше, қоғам мүлдем қайдағы бір тыныштықтағы құрылым емес, өзара әрекеттестікте болатын адамдардың қауымдастығы. Қоғаның көмегімен адам өзінің толып жатқан материалдық, сондай-ақ рухани қажеттіктерін қанағаттандырады.
Шын мәнінде қоғамды құрайтын адамдар бір-бірімен өзара әрекеттестікке бәрінен бұрын, өздерін базалық (бастапқы) әлеуметтік қажеттіктері итермелейтіндіктен түседі. Олар: тіршілік ету құралдарын өндіру немесе табуда бірлескен еңбекті, ынтымақтастықты қажетсіну; табиғат күштерімен, жыртқыштармен және т.б. күресте бір-бірін қолдау мен өзара қорғау қажеттігі және т.б.
Достарыңызбен бөлісу: |


2. Антикалық философиясындағы әлеуметтік ой.
«Антика философиясы» деген термин мың жылдан аса тарихы бар грек-рим философиясын білдіреді. «Антик» сөзінің латын тілінен аударғанда «көне» деген мағынаны білдіретінін ескерсек, бұл жалпы философиялық ой дамуының бастапқы кезеңін аңғартар еді. Алайда, қалыптасқан дәстүр бойынша антик дәуірі тек батыстың көне заманын білдіріп, осы грек-рим әлеміне қатысты айтылады. Ал, хронологиялық шеңберіне келер болсақ, антик философиясы өзінің бастауын б.з.д. 7-6 ғасырдан алып, ал оның аяқталуы б.з. 529 жылы император Юстинианның барлық христиандық емес философиялық мектептерді ресми түрде жаптырған датасымен байланыстырылады. А.С. Богомоловтың айтуынша оның ішіндегі үш ірі кезеңді айқындауға болады: антик философиясының қалыптасуы немесе Сократпен аяқталатын ерте классика (б.з.д. 7-5 ғ.); классикалық грек философиясы (б.з.д. 4 ғ.); эллиндік-римдік философия (б.з.д. 3 ғ. – б.з. 5 ғ.). Ал Дж.Реале мен Д.Антисери антик философиясы дамуының төмендегідей жетілдірілген жүйесін ұсынады:
Б.з.д. 6 және 5 ғасырлар аралығын қамтитын физис және космос мәселелерімен айналысқан натуралистік кезең. Мұның өкілдері қатарына иониялықтар, пифагоршылдар, элеаттар, физик-плюралистер және физик-эклектиктер жатады.
Адам болмысының мәнін айқындаумен тұңғыш айналысқан гуманистік кезең. Бұл кезеңнің басты өкілдері – софистер және Сократ.
Сезімнен тыс әлемнің ашылуы және негізгі философиялық мәселелерді органикалық түрде қарастырған Платон мен Аристотельдің үлкен синтезі кезеңі.
А. Македонский жорықтары дәуіріндегі эллиндік мектептер мен пұтқа табынушылық заманы соңына дейін – кинизм, эпикурейзм, стоицизм, скептизизм, эклектицизм бағыттары кезеңі.
Антиктік пұтқа табынушылық дүниетаным ойының діни дәуірі – неоплатонизм және оның модификацияларының жандану кезеңі.
Христиандық ойдың қалыптасуы және грек философиясының категориялары тұрғысында жаңа дін догмаларын рационалды қалыптастыру кезеңі.
Ежелгі Грекия дүниетанымының жаңа формасы – философияны қалыптастырған негізгі үш мәдени орталықтың бірі болып табылады. Оның қалыптасуы да Ерте Үнді және Ежелгі Қытай жерлерінде байқалған заңдылықтарға сай жүзеге асты. Бірақ эллиндік ақыл-ойдың дүниеге келтірген жемісінің шығыстық философиямен салыстырғанда өзіндік түбірлі ерекшеліктері болды. Философияның қалыптасуына алғышарт болған грек өмірі формалары қатарына, тағы да басқа халықтардағы сияқты мифология, дін, ғылыми білімнің бастапқы түрлері, әдеттік сана және тіршілік даналығы жатады.
Философия тарихы адам баласының, бүкіл адамзат тарихының өзіндік санасы. Антикалық философия өзінің көптеген мектептерімен, бағыттарымен ерекшеленеді. Грек даналығы адамның дүние танымында ерекше орын алады. Дүниенің «алғашқы бастамасын» іздеу жолындағы танымдық іс-әрекетте көптеген философиялық «алғыр ойлар» қалыптасты. Олар: дүниенің бірлігі /біртұтастық/, материалдылығы, дүниенің шетсіз-шексіздігі, атомизм т.б. Бұл идеялардың эвристикалық маңызы бүгінгі философияда және ғылымда өте зор. Антикалық философияның космоцентрлік сипаты табиғат пен адам бірлігінің айғағы және дүниенің біртұтастығында.
Көне грек философиясы халықтың тарихи- әлеуметтік, экономикалық өмірмен тығыз байланысты бола отырып, демократиялық құлдық қоғамның дамуын сипаттайды. Бұл қоғам сол кездегі философияның әдебиет пен мәдениеттің кеңінен өркендеуіне жол ашты. Ғылымның алғашқы көздері пайда бола бастады. Грек философиясындағы жаратылыстану /фюзис/ саласы натурфилософияның /табиғат философиясы/ ерекшелігін айқындайды. Табиғаттың заттары мен құбылыстарына таңданудан, оны танудан шыққан философиялық ойлар антикалық дәуірдің ұлы тұлғасы Аристотельдің жүйелеулік әрекетінің негізінде біртұтас философиялық тарихи кезең болып қалыптасты.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Қайта өрлеу дәуіріндегі утопиялық теория: Т.Мор және Т.Кампанелла. Н.Макиавеллидің әлеуметтік-саяси теориясы

text:
Қайта өрлеу дәуірі философиясы орта ғасыр теоцентризмімен жаңа дәуірдің ғылыми-философиялық ойларын байланыстыратын түйін болып табылады.
Утопия деген терминді мінсіз қоғамды білдіру үшін тұңғыш рет Томас Мор қолданды. Томас Мор утопиялық социализмнің негізін салушылардың бірі. Қайта өрлеу дәуірінің гуманист – рационалисті. Басты шығармасы – «Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии» (1516). Ол тұңғыш рет өндірісті қоғамдастыру идеясын дәйекті түрде дәлелдеп, оны еңбекті ұйымдастырудың коммунистік идеялармен байланыстырды. Бостандыққа негізделген қиядағы Утопия мемлекетінің шаруашылық ұясы – отбасы, қолөнер өндірісіне негізделген.


title: Томмазо Кампанелла - Сабақ тақырыбы: Қоғамдық сана феномені: түрлері,құрылымы, мәні

text:
Томмазо Кампанелла - утопиялық қоғам авторы. Негізгі шығармасы – «Күн қаласы». Барлық оқиғалар фантастикалық Күн қаласында болмақ, қала тұрғындары идеалды қоғам орнатады және олар әлеуметтік әділеттілікті негізге ала отырып, өз өмірлерімен және еңбектерімен рахаттанбақ.
Қайта Өрлеу дәуірінің әлеуметтік философы мемлекеттің теократиялық концепциясының негіздеушісі Никколо Макиавелли болды. Макиавеллидің саясат саласындағы ең басты еңбегі - «Патша» шығармасы мемлекет басындағы адамдардың ел билеуде басшылыққа алуына арналған әртүрлі кеңестер мен ұсыныстар және қағидалар берілген туында болып табылады. Макиавелли елді біріктіру мен билік мақсатына жету үшін барлық амал-айланы қолдануға, яғни қол астындағыларды алдауға, өтірік айтуға, уәдені аяққа басуға, зұлымдыққа баруға адамдарды қырып-жоюға, қатал тәртіп пен күш қолдануға және опасыздық жасауға да болады деп үйретті.
Макиавеллидің айтуынша, халықты өзін толық бағынышты етудің екі жолы бар. Оның біріншісі - халықтың билеушіге деген сүйіспеншілігі, екіншіден - оның алдында қорқынышта болу.


4. Жаңа заман әлеуметтік философиясы (Т.Гоббс, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо).
Материалистік философияның, танымның дамуына жол ашқан, әлеуметтік-философиялық ойларын тұжырымдаған ағылшын философы Томас Гоббс болды. Т.Гоббстың саяси-әлеуметтік, қоғамдық көзқарастарын айқындайтын шығарма – «Левиафан». Бұл шығармада қоғамның пайда болуы мен дамуын жан-жақты қарастырды. Қоғамды екі дәуірге бөлді: 1. табиғи 2. азаматтық
Джон Локк материалистік сенсуализм принципін негіздеді, яғни барлық білімнің сыртқы дүниені сезімдік қабылдаудан пайда болады деп тұжырымдады. Оның негізгі шығармасы – «Адамның ақыл-парасаты туралы» (1690), бұл еңбегінде Декарттың туа біткен идеялар туралы ілімін теріске шығарып, тәжірибені барлық идеялардың бірден-бір көзі деп жариялады (Tabula rasa – таза тақтай). Локк тәжірибені екіге бөлді: сыртқы және ішкі тәжірбие. Алғашқысы – сезінуге негізделген, екіншісі – рефлекске негізделеді. Идеялар сыртқы әсердің сезім органдарына әсері нәтижесінде (сезіну идеялары), немесе жанның жай-күйіне және қызметіне бағытталған назарының нәтижесінде пайда болады (рефлекс идеялар)
Әлеуметтік теңсіздікті жоюдың бірден-бір жолы — Руссоныңайтуынша, — бәсеке бостандығы арқылы адамдардың табиғи құқықтарының (өмір сүруге, ерікті болуға, меншік иесі болуға) қанағаттандырылуына мүмкіндік беретін жағдайлар жасау. Адам туғанда бас бостандығымен туады, бірақ өз еркімен «қоғамдық келісімге» бой ұрғаннан кейін, олар өздерінің жекелеген жігер-еркін біріккен, «ортақ жігер — ерлікке» шоғырландырады. Сөйтіп, мемлекет пайда болады. Мемлекеттің негізгі міндеті бейбітшілік пен: әділеттілікті сақтау. Руссоның теңсіздіқ, «қоғамдық келісім» туралы пікірлері көп елдің саяси, рухани өмірінде мемлекеттік құқық тәрбиесі, т.б. әлеуметтік құбылыстардың қалыптасуына үлкен әсер етті.


title: К.Маркс: таптық қоғам - Сабақ тақырыбы: Қоғамдық сана феномені: түрлері,құрылымы, мәні

text:
5. К.Маркс: таптық қоғам.
Таптық қоғамдар деп марксизмде құл иеленушілік, феодалдық және капиталистік қоғамдарды атайды. Ал алғашқы адамдар коғамында тап сияқты топтар болмаған, демек ол қоғамда қанаушылық та орын алмаған. Тап деп аталатын әлеуметтік топ коммунистік қоғамда жойылады. Коммунизм –бұл тапсыз қоғам. К. Маркстын нақты жөне терең зерттеген қоғамы капиталистік қоғам, оның әлеуметтік – таптық құрылымы. Маркстік теория бойынша әрбір қанаушылық қоғамда екі тап елеулі орын алады. Осы таптарды К. Маркс негізгі таптар деп қараған. Мысалы, құл иеленуші қоғамда құлдар мен құл иелері, феодалдық қоғамда - феодалдар мен шаруалар, капитализмде - буржуазия мен пролетариат. Осы таптардың арасында тап күресі үздіксіз жүріп отырады. Соның салдарында бір
тап жеңіліп екінші тап жеңіске жетеді, ал кейде күреске қатынасқан
таптардың бәрі де жеңіледі, жеңіске баска бір жаңа тап ие болады. Бұл тап
күресінің заңдылығы, бүл заңдылық барлық елдерде орын алады делінген.
К.Маркстың әлеуметтік, таптық құрылым туралы концепсиясының көптеген позитивтік және негативтік жақтары да бар. К.Маркстың әлеуметтік құрылым, әлеуметтік стратификация туралы теориясы тарихта орын алып келе жатқан теориялардың, концепциялардың бірі деп қарастыруымыз қажет. Ол теорияның өзіндік дұрыс жақтары аз емес. Мысалы, адам тарихында
орын алып келе жатқан бай тап пен кедейлер табының арасындағы тап күресін ешкімде бекерге шығара алмайды.
К. Маркс XIX ғасырдың ұлы ғалымы. Бірақ та, XX ғасырда көптеген
дүниеде ірі өзгерістер болды. Сондыктанда К.Маркстың теориясының біраз
принциптері, заман өзгерісіне байланысты ескіріңкіреп кетті. Макс Вебердің әлеуметтік құрылым туралы концепциялары М. Вебердің бұл мәселе туралы көзқарасы К. Маркстің көзқарасына өте жақан деуге болады. М. Вебер де К. Маркс сияқты таптың экономикалық негізіне көбірек көңіл бөліп, тапты экономикалық категория деп түсінген.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: К.Поппер «Ашық қоғам» - Сабақ тақырыбы: Қоғамдық сана феномені: түрлері,құрылымы, мәні

text:
6.К.Поппер «Ашық қоғам».
Ашық қоғам — мемлекеттің ішкі саяси, экономикалық, әлеуметтік және мәдени жүйелерінің деңгейін білдіретін ұғым; Карл Поппердің «еркін қоғам» концепциясы, мұнда білімнің барлық түрлері және кез-келген әлеуметтік саясат ашық сыналады. Ол оны фальсификациялық және сыни рационалистік эпистемологиямен сәйкестене алатын жалғыз қоғам түрі ретінде қарастырады; бір қабаттан екінші қабатқа өту ресми түрде шектелмейтін қоғам. “Ашық” және “жабық” қоғам деген ұғымдарды кезінде ағылшын философы Карл Поппер енгізген. Ол мұны әр түрлі қоғамдардың тарихи-мәдени және саяси жүйелеріне сипаттама беру үшін қолданған. “Жабық” қоғам — догматты түрде жеке басқа табынушылықты, сондай-ақ дамудың ерте кезеңдеріне тән сипаттармен, жаңару, жаңғыруларсыз, ілгері қозғалыссыз тұрып қалу мәнін білдірсе, “ашық” қоғам — бұған қарама-қарсы ұғымда айтылады. Ол сыртқы жағдайларға тез икемделіп, жылдам ыңғайланатын, өзара сынға ерік бере білетін демократияшыл қоғам. Поппер өркениет тарихында қоғамдық даму қашанда “жабық” жүйеден “ашық” жүйеге өту арқылы жүзеге асып отырғанын көрсетеді. “Жабық” жүйелерге өзінің әлеум. және саяси құрылымдары жөнінен әрқилы елдердегі (Спарта, Пруссия, патшалық Ресей, нацистік Германия) әміршіл-әкімшіл қоғамдар,
“Ашық” қоғам үлгісі ретінде көне дәуірдегі халық кеңесі басқарған Афина мен жаңа замандағы мемлекеттер мысал бола алады. Демокр. мемлекеттердің түрлері көп болғанымен олардың өзіне тән ортақ белгілері бар. Халық билігі, теңдік, әділеттілік, еркіндік принциптеріне негізделген мемл. жүйеде ғана А. қ. өркен жаяды. Қазақстан мемлекеті де биліктің түп иесі халық болып табылатын демокр. республика әр адамның негізгі құқық және бостандық нормалары белгіленген, заң мен сот алдында жұрттың бәрі тең. Әркім өзі қалаған саяси және діни көзқарастарды, мұраттарды ұстануға ерікті. Сөз және баспасөз бостандығы берілген, соның ішінде сын құқығы заң жүзінде қорғалады. Қазақстан осындай демокр. принциптер негізінде құқыӘдеб.: Корнфорт М., Открытая философия и открытое общество, пер. с англ., М., 1972; Назарбаев Н.А., На пороге ХХІ века, А., 1996; Ә. Нысанбаев, Адам және ашық қоғам, А., 1998; Popper K.R., The open socіety and іta enemіes, 5 ed., v. 1-2, L., 1966. қтық және әлемге ашық мемл. құру үстінде. Бұл принциптер 1995 ж. қабылданған Қазақстан Республикасының Конституциясында толық көрініс тапқан.
Ашық қоғам — мемлекеттің ішкі саяси, экономикалық, әлеуметтік және мәдени жүйелерінің деңгейін білдіретін ұғым; Карл Поппердің «еркін қоғам» концепциясы, мұнда білімнің барлық түрлері және кез-келген әлеуметтік саясат ашық сыналады. Ол оны фальсификациялық және сыни рационалистік эпистемологиямен сәйкестене алатын жалғыз қоғам түрі ретінде қарастырады; бір қабаттан екінші қабатқа өту ресми түрде шектелмейтін қоғам.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тақырыбы: Қоғамдық сана феномені: түрлері,құрылымы, мәні

text:
№ 11 практикалық сабақ тақырыбы: Қоғамдық сана феномені: түрлері,құрылымы, мәні.
Тақырып бойынша қарастырылатын сұрақтар мен жауаптар:
1. Қоғам философиялық ұғым ретінде.
Қоғам – бұл ортақ қажеттіктерімен, мүдделерімен және мақсаттарымен біріккен адамдардың зерделі ұйымдастырылған мәдени өмірі мен қызметінің формасы.
Қоғам инвидидтердің, яғни жекелеген адамдардың жай ғана механикалық қосындысы болып табылмайды. Қоғам ол әртүрлі жеке қасиеттері бар индивидтердің біріккен жүйесі. Мысалы, ешқандай адам Жердің бет әлпетін өзгерте алмайды. Бірақ біріккен кезде адамзат тап сондай қуатты геопланетарлық күш болып табылады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Бағалау критерийлері - Сабақ тақырыбы Оқиға ықтималдығы және оның қасиеттері

text:
|
|
бет | 2/6 | Дата | 06.01.2022 | өлшемі | 154,3 Kb. | | #16356 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Жангарашова М.К. -Оқиға ықтималдығы және оның қасиеттері (1)Бағалау критерийлері
|
Білім алушы мақсатқа жетті, егер:
анықтамаларды біледі және келесі жағдайларды айыра біледі: кездейсоқ, мүмкін емес және шынайы оқиғалар; қарапайым оқиғалар;
оқиғаға қолайлы жағдай жасайтын қарапайым нәтижелердің санын есептей алады;
ықтималдықтың классикалық анықтамасын біледі;
ықтималдықтың классикалық анықтамасын қарапайым оқиғалардың ықтималдығын анықтау үшін қолданылады;
қарама-қарсы оқиғаларды тұжырымдай алады және олардың ықтималдығын таба алады
|
Тілдік мақсаттар
|
Элементар оқиға, оқиға, кездейсоқ оқиға, ақиқат оқиға, жаоған оқиға, қарапайым оқиға, үйлесімсіз оқиға, үйлесімді оқиға, қарапайым нәтиже
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Құндылықтарды дарыту - Сабақ тақырыбы Оқиға ықтималдығы және оның қасиеттері

text:
Сабақтың ортасы
10 мин
5 мин
28 мин
|
1 сабақ
II Жаңа сабақ
Физикалық, химиялық, биологиялық құбылыстарды зерттеу үшін және өндірістің, экономиканың тағы басқа салалардың тапсырмаларын орындау үшін түрлі-түрлі тәжірибелер жүргізіледі.
Тәжірибелердің нәтижелерін оқиғалар деп атайды. Оқиға ұғымының басқаша түсініктемелеріне тоқталайық.
Оқиғалар алгебрасы:
Элементар оқиға деп сынақтың (эксперименттің , тәжірибенің) қандай да бір нәтижесін айтады, яғни сынақтың әрбір «жіктелмейтін» нәтижесін айтады. Мысалы, ойын сүйегін бір рет тастағанда 1, 2, 3, 4, 5, 6 ұпайларының бірі түсуі мүмкін.
Белгілі бір жағдайда орындалатын немесе орындалмайтын құбылыстарды кездейсоқ оқиғалар деп атайды. Элементар оқиғалар кеңістігінің әрбір ішкі жиынын кездейсоқ оқиға деп атайды.
Берілген шарт бойынша міндетті түрде орындалатын оқиға ақиқат оқиға деп аталады. Ал берілген шарт бойынша орындалмайтын оқиғаны жалған (мүмкін емес) оқиға деп атайды.
Бір сынақ нәтижесінде қатар орындалуы мүмкін емес екі кездейсоқ оқиғаны өзара үйлесімсіз оқиғалар деп атайды. Ал өзге оқиғаларды, яғни сынақтың қандай да бір нәтижесінде қатар орындалуы мүмкін оұиғаларды үйлесімді оқиғалар деп атайды.
Ықтималдықтың классикалық анықтамасы
Айталық, U = {A1, A2, … An} элементар оқиғалар кеңістігі мен A = {, , … }, мұнда , (k=1, 2, …, m), кездейсоқ оқиғасы берілсін. , , … элементар оқиғаларын А оқиғасына қолайлы нәтижелер деп атайды.
Анықтама. AU кездейсоқ оқиғасының ықтималдығы деп А – ға қолайлы нәтижелер санының барлық мүмкін нәтижелер (барлық элементар оқиғалар) санына қатынасын айтады және оны Р(А) арқылы белгілейді.
Сонымен анықтама бойынша
Бұл анықтаманы ықтималдықтың классикалық анықтамасы деп атайды, өйткені мұнда қарастырылатын барлық элементар оқиғалар өзара тең мүмкіндікті оқиғалар болып табылады.
Анықтаңдар:
Сенбі күні поездың кешігуі, мүмкін оқиға
Тиынды бір рет лақтырғанда , елтаңба бетінің түсуі, кездойсоқ оқиға
Үш рет ойын сүйегін лақтырғанда 19 ұпайдың болуы мүмкін емес.
Бұл тұжырымдар қандайда бір шарттарға сәйкес кездейсоқ оқиғаның орындалу ықтималдығын аңғартады.
№1 (ауызша). Әрбір жағдайда қайсысы тәжірибе қайсысы оқиға болатынын көрсетіңіз:
1) Мен лотерея билетін сатып алмай лотереяда ұттым.
2) Мен жазған кезде бірде-бір қате жіберген жоқпын.
3) Маған сыйлаған телефонның кемістігі бар екен.
№2 Ұсынылған тәжірибе үшін 4-6 оқиғаны ойлап тап, олардың арасында кездейсоқ, шынайы және мүмкін емес болуы керек.
Топтағы бала санына байланысты
№
|
Дискриптор
|
Ұпай
|
1
|
Оқиғалар түрлерін анықтау
|
1
|
Оқиғалар: кездейсоқ, шынайы/ ақиқат және мүмкін емес
Кез келген тәжірибеге, оның мүмкін болатын нәтижелерінен тұратын элементар оқиғалар кеңістігін сәйкестендіруге болады.
PISA есебі -1: Дамир шаршылар тізбегін жасады. Әрбір жасаған сайын ол шаршының қабырғасын бірдей санға арттырып отырған. Төменде осы тізбектегі алғашқы үш шаршы бейнеленген.
Бесінші шаршының ауданы қанша болады?
А) 100 см2; В) 64 см2; С) 25 см2; D)10 см2.
Жауабы: Әрбір шаршы өлшемі 2 –ге артып отырғандықтан 4 шаршы өлшемдері 8 см болса, бесінші шаршы өлшемі 10 см тең болады. Шаршы ауданының формуласын қолданамыз: S=a2 = 102 = 100 cм2
А) 100 см2
Сұрақ түрлері: Толық жауапты қажет етеін сұрақ
Мазмұндық саласы: Кеңістік және пішін
Мәнмәтін: Жеке
Ойлау процесі: Түсіндіру
Деңгейі: 1 -деңгей
https://nao.kz/blogs/download/324
|


title: PISA есебі -2:  Ойын кубиктері

text:
PISA есебі -2: Ойын кубиктері
Төменде екі ойын кубиктері көрсетілген.Ойын кубиктері үшін мына ереже орындалады: кубиктің кез келген қарама-қарсы екі жағының, ұпайларының қосындысы жетіге тең болады.
сұрақ. (01)
Қаты қағаздың бөліктерін клеймен қосып, ойын кубиктерін өздеріңе жасауға болады.Оны əртүрлі тəсілмен жасауға болады. Төменде ұпай сандары көрсетілген, кубиктердің төрт түрлі жазбасы берілген. Осы жазбалардан, қарама-қарсы жақтарының ұпайларының қосындысы 7-ге тең болатын, кубиктер жасауға болады. Келесі кестедегі əрбір жолдағы «Иə» немесе «Жоқ» сөзін жүргізіңіз.
Достарыңызбен бөлісу: |


Жауабы: Жоқ, Ия, Ия, Жоқ, Ия
Сұрақ түрлері: Қысқа жауапты қажет етеін сұрақ
Мазмұндық саласы: Саны
Мәнмәтін: Жеке
Ойлау процесі: Қолдану
Деңгейі: 1 -деңгей
http://oouk.vko.gov.kz/ru/files/sector5_01_28.pdf
III Бекіту.
Жұптық жұмыс
№4 Жәшікте 4 бөлшек: екі ақаусыз а және b және ақауы бар екі с және d бөлшек. Жәшіктен кездейсоқ бір бөлшектен алады, ақауы бар бөлшектердің бәрін алып шыққанша. Осы тәжірибенің қарапайым оқиғаларын әріптер реті түрінде жазамыз. Мысалы, abcd, cad, және т.б.
1) cdab осы тәжірибеде қарапайым оқиға бола ма?
2) Қарапайым оқиғаның жазылуы қандай әріптерге аяқталуы мүмкін?
3) Осы тәжірибенің қарапайым оқиғаларын жазып алыңдар.
4) Үш әріппен қарапайым оқиғаның қанша түрі жазылады ?
№5 Тиынды лақтырғанда О әрпімен елтаңбаның түсуін, ал Р әрпімен санның түсуін белгілейік.
1) Теңгені екі рет лақтырамыз. Осы тәжірибенің барлық қарапайым оқиғаларын жазып алыңдар.
2) Теңгені үш рет лақтырғандағы қарапайым оқиғаларын жазып алыңдар.
3)Теңгені үш рет лақтырғандағы екі рет лақтырғанға қарағанда қарапайым оқиғалардың саны неше есе көп ?
4)Теңгені 4 рет лақтырғандағы қарапайым оқиғалардың саны?
№6 Ойын сүйегін екі рет лақтырады. Осы тәжірибенің барлық қарапайым оқиғаларын жұп сандар түрінде жазыңыз, мысалы (1;6).
Төмендегі берілген жағдайлардағы шыққан қосындылардың қарапайым оқиғаларын көрсетіңіз:
1) 4 ұпайдан кем; 2) 7 ұпай; 3) 11 ұпай.
Төмендегі берілген жағдайлардағы шыққан көбейтінділердің қарапайым оқиғаларын көрсетіңіз:
1) 4 ұпайдан кем; 2) 7 ұпай; 3) 11 ұпай.
№7 Ойын сүйегін екі рет лақтырады. Келесі оқиғаларға қолайлы барлық қарапайым нәтижелерді жазып алыңдар:
А- ұпайлар саны бірдей шықты; В – әрбір лақтырылымда 3- ке еселі ұпайлар саны шықты; С- шыққан ұпайлар санының қосындысы 8-ге тең; D – шыққан ұпайлар санының көбейтіндісі 10-ға тең; Е –бірінші лақтырылымда 4 үлкен ұпайлар саны шықты.
Осы оқиғалардың әрқайсысына қанша қолайлы нәтижелер бар?
№8 Жәшікте 4 бөлшек: екі ақаусыз а және b және ақауы бар екі с және d бөлшек. Жәшіктен кездейсоқ бір бөлшектен алады, ақауы бар бөлшектердің бәрін алып шыққанша. Келесі оқиғаларға қолайлы барлық қарапайым нәтижелерді жазып алыңдар:
А –ақаусыз бір бөлшек алынды; В – екі бөлшек алынды; С – үш бөлшек алынды; D – екіден артық бөлшек алынды; Е - бірінші алынған бөлшек ақаусыз; F –соңғысының алдындағы алынған бөлшектің ақауы бар. Осы оқиғалардың әрқайсысына қанша қолайлы нәтижелер бар?
№11 Камила, Динара және Алия бір балмұздақтан сатып алды. Барлығы үш түрлі балмұздақ сатып алынды: кремді, шоколадты және құлпынай. Осындай эксперименттің қарапайым оқиғалары үшін лайықты белгілер жүйесін енгізіңіз. Келесі оқиғаларға қолайлы барлық қарапайым нәтижелерді жазып алыңдар: А – Динара құлпынай балмұздақ сатып алды; В – Алия шоколадты балмұздақ сатып алған жоқ; С – Камила не кремді, не құлпынай балмұздақ сатып алды.
№12 Асқар ойын сүйегін екі рет лақтырады. Түскен ұпайлар санының көбейтіндісі: а) 2; б) 1; в) 12; г) 36; д) 10; е) 11; ж) 9 болу үшін, қанша қолайлы жағдайлар керек?
Балдық жүйемен бағалау 3,2,1балл
1
|
Тақырыптың түйінін ашу
|
|
2
|
Мазмұнының түсініктілігі, рөлге енуі
|
|
3
|
Бірлесіп жұмыс жасау
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Рефлексия - Сабақ тақырыбы Оқиға ықтималдығы және оның қасиеттері

text:
Рефлексия
Бас бармақ – мен үшін маңызды және қызықты болды…
Балан үйрек – ... осы сұрақ бойынша нұсқаулық алдым
Орта терек – маған қиындық туғызды…
Шылдыр шүмек – психологиялық жағдайға баға
Кішкене бөбек – маған жеткіліксіз болды
Презентация
Үлестірмелі тапсырмалар
|
Сабақтың соңы
|
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
|
|
Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
|
|
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
|
|
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
|
|
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
|
|
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oifa-itimaldifi-jene-oni-asietteri.html?page=6#Бағалау_–_оқушылардың_материалды_меңгеру_деңгейін_қалай_тексеруді_жоспарлайсыз


title: Сабақ тақырыбы Оқиға ықтималдығы және оның қасиеттері

text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
10.1С Ықтималдық
|
Колледж: «Алматы облысының қызмет көрсету және тамақтандыру саласындағы инновациялық технологиялар колледжі»
|
Күні:
|
Оқытушының аты-жөні: Жангарашова М.К.
|
Сынып: 10
|
Қатысқандар саны:25
|
Қатыспағандар саны:0
|
Сабақ тақырыбы
|
Оқиға ықтималдығы және оның қасиеттері
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
10.3.2.1 кездейсоқ оқиға ұғымын, кездейсоқ оқиға түрлерін білу жіне оларға мысалдар келтіру;
10.3.2.2 ықтималдықтар қасиеттерін қолданып, кездейсоқ оқиғалардың ықтималдығын есептеу.
|
Сабақ мақсаттары
|
Барлығы: Білім алушылар ықтималдық теориясындағы оқиға және оның түрлерін түсінеді және ықтималдылықтың класикалық анықтамасын біледі.
Көбі: Мысалдар келтіре алады, формуланы қолданып есеп шығара алады.
Кейбірі: Өмірмен байланыстыра отырып, математикалық сауаттылыққа берілген есептерді шығара алады.
|
|


title: Сабақтың тақырыбын баяндау

text:
Сабақ ортасы
|
Жаңа тақырыпты түсіндіру
Мұғалім: Біздің айналамыздағы барлық процесстер мен іс-әрекеттер заңдылықтар мен формулалардың көмегімен сипатталады. Физикалық процесстердің математикалық модельдер арқылы сипатталатынын да білеміз. Қалай ойлайсыздар біркелкі өозғалысты басқаша қалай сипаттауға болады?
Күтілетін жауаптар: сурет, сызба, видеоролик, анимация.
Мұғалім: Дұрыс айтасыздар, анимация және видеоның көмегімен біз объект қозғалысының процесін көре аламыз. Ал компьютердің көмегімен біз видеоны да, анимацияны да жасай аламыз. Егер де біздің қалаға космостан қарасақ нені көре аламыз? Егер біз өткенге қайта оралсақ, бұл жерде бәлкім өзеннен басқа ештеңе көрмеуіміз де мүмкін. Үш өлшемді модельдеудің көмегімен біз қаламыздың өзгеру процесін көре аламыз, яғни кез келген оқиғаны.
Практикалық жұмыс
Жұптық жұмыс. Жұпқа бөлу
Нұсқаулық:
Өз араларыңызда тапсырушы мен сәнгердің рөлін бөліп алыңыздар.
Тапсырушы болашақ дизайнға қойылатын талаптар тізімін жасайды.
Сәнгер дизайн бойынша өз идеяларын ұсынады.
Таңдап алынған тапсырма бойынша интерьер дизайнын А4 қағазына түсіріңіздер.
Рөлдеріңізді ауыстырып, 1-4 тармақтарды қайталаңыздар.
Екі жұмысты бағалау критерийі бойынша бағалап, талапқа сай келген жұмысты таңдаңыздар.
Бірін-бірі бағалау.
Кітаптағы материалмен танысу және тапсырмаларды орындау.
https://learningapps.org/653086
|
слаид
http://mozaweb.com
https://learningapps.org/653086
слаид
https://www.youtube.com/watch?v=Q31XEHAMHb0
слаид
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oifalardi-sh-olshemdi-modelederin-ru.html?page=2#Өз_араларыңызда_тапсырушы_мен_сәнгердің_рөлін_бөліп_алыңыздар.__Тапсырушы_болашақ_дизайнға_қойылатын_талаптар_тізімін_жасайды.

title: Сабақтың тақырыбын баяндау


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oifalardi-sh-olshemdi-modelederin-ru.html?page=2#Рөлдеріңізді_ауыстырып,_1-4_тармақтарды_қайталаңыздар.__Екі_жұмысты_бағалау_критерийі_бойынша_бағалап,_талапқа_сай_келген_жұмысты_таңдаңыздар.

title: Сабақтың тақырыбын баяндау


title: Сабақ тақырыбы Оқиғалардың үш өлшемді модельдерін құру

text:
Ұзақ мерзімді жоспар тарауы: Модельдеу
|
Мектеп:
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 6
|
Қатысушылар саны:
|
Қатыспағандар:
|
Сабақ тақырыбы
|
Оқиғалардың үш өлшемді модельдерін құру
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
7.3.1.1 -нысандар мен оқиғалардың 3D моделін құру
|
Сабақ мақсаты
|
3D бағдарламаларда объект және оқиғалардың моделін жасау
Бағдарлама құралдарын қолдану арқылы үш өлшемді модельдер жасау
Видео өңдеу
|
Бағалау критерийі
|
SweetHome3D бағдарламасында үш өлшемді суреттерді салып, өңдей алады;
SweetHome3D бағдарламасында эффекттер, көшу, объект енгізу арқылы видео өңдеу.
|
Тілдік мақсаттар
|
Өз жобаларын таныстыра алады
Пәнге тән лексика және терминология.
Үш өлшемді модель, рендеринг, эффекттер, көшу
Диалогтар мен жазу үшін пайдалы сөз тіркестері:
Жасалған модель … сәйкес келеді
Эффект жасау үшін …
Мен … негізінде модель жасадым
…
|
Құндылықтарға баулу
|
«Мәңгілік ел» жалпыұлттық идеясы бойынша құндылықтар
Индустрияландыру мен инновацияларға негізделген экономикалық өсім
Мақсаты: Оқушылардың топтық жұмыста және ортақ шешімге келуі барысында бір-біріне қолдау көрсетуі арқылы құндылықтарды сіңдіру
|
Пәнаралық байланыстар
|
Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, өнер (мазмұн арқылы)
|
Алдын ала білім
|
Объекттің үш өлшемді моделі
Бағдарламамен жұмыс жасау, құжатқа видеоны енгізу
|
Сабақ барысы
|
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
|
Сабақтағы жоспарланған қызмет
|
Ресурстар
|
Сабақ басы
|
Ұйымдастыру кезеңі
Сәлемдесу. Оқушыларды түгендеу психологиялық ахуал құру.
Өткенді қайталау сұрақтары:
Объектілердің 3D моделін қай сала мамандары көп қолданады?
Объектілер мен оқиғалардың 3D моделін құруда құралдарды қалай тиімді қолдануға болады?
Құралдар мен кірістірілген объектілердің ұқсастығы мен айырмашылығын атаңдар.
Мұғалім: Қалай ойлайсыздар, бүгінгі сабақ не туралы болады? Тақтаға назар аударайық
|


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oifalardi-sh-olshemdi-modelederin-ru.html#Құндылықтарға_баулу__«Мәңгілік_ел»_жалпыұлттық_идеясы_бойынша_құндылықтар


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oifalardi-sh-olshemdi-modelederin-ru.html#Осы_сабақта_қол_жеткізілетін_оқу_мақсаттары_(оқу_бағдарламасына_сілтеме)


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oifalardi-sh-olshemdi-modelederin-ru.html#Тілдік_мақсаттар____Өз_жобаларын_таныстыра_алады__Пәнге_тән_лексика_және_терминология.


url: http://emirsaba.org/saba-tairibi-oifalardi-sh-olshemdi-modelederin-ru.html#Ұйымдастыру_кезеңі_Сәлемдесу._Оқушыларды_түгендеу_психологиялық_ахуал_құру.


title: Сабақ тақырыбы Оқыту мақсаттары 1 Бөлім: «Жанды табиғат» I тоқсан 1

text:
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау;
3.1.1.1 тыңдаған материал бойынша тірек сөздерді белгілеу, ашық жəне жабық сұрақтарға жауап беру;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету.
2
2
2- сабақ. Тіл және сөйлеу. 6-10 жаттығу.
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау;
3.3.3.1 оқыған, тыңдаған жəне аудиовизуалды материалдар бойынша мұғалімнің көмегімен жоспар құрып, мазмұндама жазу;
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру.


title: 27

text:
3.4.1.3 ч, щ əріптері бар сөздердің емлесін білу;
3.1.1.1 тыңдаған материал бойынша тірек сөздерді белгілеу, ашық жəне жабық сұрақтарға жауап беру;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету.
1
28
28
28-сабақ. Ч, щ дыбыстары. 35-38 жаттығу.
3.3.3.1 оқыған, тыңдағанжəне аудиовизуалды материалдар бойыншамұғалімнің көмегімен жоспар құрып, мазмұндама жазу;
3.3.6.1 бас əріп пен кіші əріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей жəне біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету;
3.4.1.3 ч, щ əріптері бар сөздердің емлесін білу.
1
29
29
29-сабақ. Ц дыбысы. 39-42 жаттығу.
3.2.1.1 тірек сөздер/көмекші сөздер арқылы мəтін түрлерін (əңгімелеу, сипаттау, пайымдау) жəне оның құрылымдық бөліктерін анықтау;
3.4.1.1 э, ф, в, ц əріптері бар сөздерді сауатты жазу;
3.3.3.1 оқыған, тыңдаған жəне аудиовизуалды материалдар бойыншамұғалімнің көмегімен жоспар құрып, мазмұндама жазу.


title: 30

text:
3.4.1.4 х, һ əріптері бар сөздерді ажыратып жазу;
3.1.1.1 тыңдаған материал бойынша тірек сөздерді белгілеу, ашық жəне жабық сұрақтарға жауап беру;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету.
1
31
31
31-сабақ. Х, һ дыбыстары. 47-50 жаттығу.
3.1.1.1 тыңдаған материал бойынша тірек сөздерді белгілеу, ашық жəне жабық сұрақтарға жауап беру;
3.4.1.4 х, һ əріптері бар сөздерді ажыратып жазу;
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу.
1
32
32
32-сабақ. Сөйлеу мəдениеті не үйренемін. 51-54 жаттығу.
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау;
3.3.6.1 бас əріп пен кіші əріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей жəне біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету.


title: 33

text:
33-сабақ. Нəтиже сабақ. Мен не үйрендім? 1-3 жаттығу. БЖБ №2
3.1.1.1 тыңдаған материал бойынша тірек сөздерді белгілеу, ашық жəне жабық сұрақтарға жауап беру;
3.4.1.4 х, һ əріптері бар сөздерді ажыратып жазу;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.1.4.1 тірек сөздер мен жоспарды пайдалана отырып, берілген тақырып бойынша əңгіме құрау.
1
34
34
34-сабақ. Шығарма. ТЖБ № 1
3.1.1.1 Тыңдаған материал бойынша тірек сөздерді белгілеу, ашық және жабық сұрақтарға жауап беру
3.1.4.1 Тірек сөздер мен жоспарды пайдалана отырып, берілген тақырып бойынша әңгіме құрау
3.1.3.1 Түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық әрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлесу.
3.2.3.1 Мәтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру және жауап беру
3.2.4.1 Өз бетінше мәтіннің тақырыбын және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау. 3.3.7.1 Қаратпа, қыстырма сөздерді ажырату және тыныс белгілерін дұрыс қою.


title:
-36

35-36 - Сабақ тақырыбы Оқыту мақсаттары С/с Мерзімі Ескерту

text:
35-36
|
35-36
|
35–36-сабақтар. Бақылау диктанты
|
|
2
|
|
|
|
|
|
ІІ тоқсан
|
|
|
|
37
|
1
|
37-сабақ. Дыбыстардың үндесуі.
1-4 жаттығу.
|
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау;
3.1.7.1 сөз ішінде қатар тұрған дауыссыз дыбыстардың өзара үндесуін сақтап айту (сенбі – сембі, Жангүл –Жаңгүл);
3.3.6.1 бас əріп пен кіші əріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей жəне біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету.
|
1
|
|
|
38
|
2
|
38-сабақ. Дыбыстардың үндесуі.
5-8 жаттығу.
|
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау;
3.1.7.1 сөз ішінде қатар тұрған дауыссыз дыбыстардың өзара үндесуін сақтап айту (сенбі – сембі, Жангүл –Жаңгүл);
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету.
|
1
|
|
|
39
|
3
|
39-сабақ.
Тура жəне ауыспалы мағыналы сөздер.
9-11 жаттығу.
|
3.2.2.1 тура жəне ауыспалы мағыналы сөздердің мағынасын ажырата білу, сөйлеу барысында қолдану;
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау.
|
1
|
|
|
40
|
4
|
40-сабақ.
Тура жəне ауыспалы мағыналы сөздер.
12-14 жаттығу.
|
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.2.2.1 тура жəне ауыспалы мағыналы сөздердің мағынасын ажырата білу, сөйлеу барысында қолдану.
|
1
|
|
|
41
|
5
|
41-сабақ.
Түбір сөз жəне туынды сөз.
15-17 жаттығу.
|
3.1.6.1 интонацияны, вербалды емес тілдік құралдарды (қимыл, ым-ишара), қаратпа сөздерді қолдана отырып, тақырыпқа тыңдарманның назарын аударту;
3.3.2.1 өзіндік іс-əрекеті баяндалған күнделік/өмірбаян жазу;
3.4.2.1 негізгі түбірге жұрнақтар жалғау арқылы туынды сөз жасау, түбірлес сөздердің мағынасын ажырату.
3.2.5.1 берілген тақырып/сұрақ бойынша түрлі дереккөздерден (мəтін/сөздік/сызба/кесте/карта) алынған ақпараттарда кездесетін жаңа сөздердің мағынасын сөздіктер арқылы ашу, жүйелеу, мағлұматтардың маңызды тұстарын анықтау.
|
|


title: 42

text:
42-сабақ. Түбір сөз жəне туынды сөз. 18-21 жаттығу.
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау;
3.4.2.1 негізгі түбірге жұрнақтар жалғау арқылы туынды сөз жасау, түбірлес сөздердің мағынасын ажырату.
1
43
7
43-сабақ. Түбірлес сөздер. 22-25 жаттығу.
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.2.6.1 мұғалімнің көмегімен ұқсас тақырыпта берілген мəтін түрлерін/стилін (көркем мəтін, ғылыми-танымдық мəтін)/жанрын салыстырып, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын табу;
3.4.2.1 негізгі түбірге жұрнақтар жалғау арқылы туынды сөз жасау, түбірлес сөздердің мағынасын ажырату.
1
44
8
44-сабақ. Түбірлес сөздер. 26-29 жаттығу.
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.4.2.1 негізгі түбірге жұрнақтар жалғау арқылы туынды сөз жасау, түбірлес сөздердің мағынасын ажырату;
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету.


title: 45

text:
45-сабақ. Түбір мен қосымшаның жазылуы. 30-32 жаттығу.
3.2.4.1 өз бетінше мəтіннің тақырыбын жəне мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу.
1
46
10
46-сабақ. Түбір мен қосымша 33-35 жаттығу.
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.4.1.2 түбір сөзге -ы, -і дауысты дыбысынан басталатын қосымша жалғанған кездегі түбірдің өзгерісін сақтап жазу.
1
47
11
47-сабақ. Түбір мен қосымшаның жазылуы. 36-39 жаттығу.
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу;
3.3.6.1 бас əріп пен кіші əріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей жəне біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету;
3.4.1.2 түбір сөздегі -ы, -і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу.


title: 48

text:
48-сабақ. Түбір мен қосымшаның жазылуы. 40-43 жаттығу.
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу;
3.4.1.2 түбір сөздегі -ы, -і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу.
3.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сызба, график, кесте, фотосуреттер пайдаланып, мəтін (хат, шақыру, нұсқаулық) құрау/компьютерде теру.
1
49
13
49-сабақ. Нəтиже сабақ. Мен не үйрендім? 1-5 жаттығу.
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.1.4.1 тірек сөздер мен жоспарды пайдалана отырып, берілген тақырып бойынша əңгіме құрау;
3.4.2.1 негізгі түбірге жұрнақтар жалғау арқылы туынды сөз жасау, түбірлес сөздердің мағынасын ажырату.


title: Түбірлес сөздер - Сабақ тақырыбы Оқыту мақсаттары С/с Мерзімі Ескерту

text:
3.1.5.1 Аудио-бейнежазба мазмұны бойынша айтылған өзгенің пікіріне (келісу/келіспеу себебін ) өз көзқарасын білдіру
3.1.3.1 Түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық әрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлесу
3.1.6.1 Интонацияны, вербалды емес тілдік құралдарды (қимыл, ым-ишара), қаратпа сөздерді қолдана отырып, тақырыпқа тыңдарманның назарын аударту
1
51
15
51-сабақ. Сөйлем мүшелері 1-4 жаттығу.
3.1.2.1 мəтіннің тақырыбы мен берілген суреттер/фото/диаграмма бойынша мəтіннің мазмұнын болжау;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) жəне тұрлаусыз мүшелерін ажырату.
1
52
16
52-сабақ. Бастауыш. 5-8 жаттығу.
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету;
3.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сызба, график, кесте, фотосуреттер пайдаланып, мəтін (хат, шақыру, нұсқаулық) құрау/компьютерде теру;
3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) жəне тұрлаусыз мүшелерін ажырату.


title: 53

text:
3.2.3.1 мəтін мазмұны бойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыру жəне жауап беру;
3.2.5.1 берілген тақырып/сұрақ бойынша түрлі дереккөздерден (мəтін/сөздік/сызба/кесте/карта) алынған ақпараттарда кездесетін жаңа сөздердің мағынасын сөздіктер арқылы ашу, жүйелеу, мағлұматтардың маңызды тұстарын анықтау;
3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) жəне тұрлаусыз мүшелерін ажырату.
1
54
18
54-сабақ. Бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын сызықша. 13-16 жаттығу.
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу;
3.3.7.2 мұғалімнің көмегімен бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын сызықшаның орнын білу жəне қою;
3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық жəне стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету.
1
55
19
55-сабақ. Тұрлаулы мүшелер 17-20 жаттығу.
3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) жəне тұрлаусыз мүшелерін ажырату;
3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық əрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу;
3.3.7.2 мұғалімнің көмегімен бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын сызықшаның орнын білу жəне қою.