title: Summary - Сборник материалов IV международной научно-практической конференции «Роль физико-математических наук в...

text:
Summary
Information security means security of the information system from accidental or intentional interference which
can lead to the information owners or users injuries. The important aspects of information security are its availability,
integrity and confidentiality.
Быстро развивающиеся компьютерные информационные технологии вносят заметные изменения в нашу
жизнь. Информация стала товаром, который можно приобрести, продать, обменять. При этом стоимость
информации часто в сотни раз превосходит стоимость компьютерной системы, в которой она хранится.
Любой же товар требует защиты, особенной защиты требует такой "нематериальный" товар как
информация. Именно поэтому информационная безопасность в настоящее время является одной из самых
развивающихся областей современной науки. Это в равной степени относится как к технической, так и правовой
стороне вопроса, касающегося информационной безопасности.
Практически каждый из нас в повседневной жизни сталкивается с результатами труда специалистов по
информационной безопасности. Антивирусы, межсетевые экраны, авторизация и разграничение доступа, системы
обнаружения и предотвращения атак, сканеры безопасности, системы контроля содержимого – всё это
результаты развития технологий информационной безопасности. Ведущие вузы страны открывают факультеты
информационной безопасности, где готовят крайне востребованных специалистов, способных обеспечивать
260
информационную безопасность в любой сфере человеческой деятельности, будь то политика, экономика или
область высоких технологий.
Под
информационной безопасностью
понимается защищенность информационной системы от
случайного или преднамеренного вмешательства, наносящего ущерб владельцам или пользователям
информации.
На практике важнейшими являются три аспекта информационной безопасности:
-
доступность (возможность за разумное время получить требуемую информационную услугу);
-
целостность (актуальность
и
непротиворечивость информации,
еезащищенность от разрушения
и
несанкционированного изменения);
-
конфиденциальность (защита от несанкционированного прочтения).
Нарушения доступности, целостности и конфиденциальности информации могут быть вызваны
различными опасными воздействиями на информационные компьютерные системы.
Основные угрозы информационной безопасности
Современная информационная система представляет собой сложную систему, состоящую из большого
числа компонентов различной степени автономности, которые связаны между собой и обмениваются данными.
Компоненты автоматизированной информационной системы можно разбить на следующие группы:
1) Аппаратные средства - компьютеры и их составные части (процессоры, мониторы, терминалы,
периферийные устройства - дисководы, принтеры, контроллеры, кабели, линии связи и т.д.);
2) Программное обеспечение - приобретенные программы, исходные, объектные, загрузочные модули;
операционные системы и системные программы, утилиты, диагностические программы и т.д.;
3) Данные - хранимые временно и постоянно, на магнитных носителях, печатные, архивы, системные журналы
и т.д.;
4) Персонал - обслуживающий персонал и пользователи.
Опасные воздействия на компьютерную информационную систему можно подразделить на случайные и
преднамеренные. Причинами случайных воздействий при эксплуатации могут быть:
-
аварийные ситуации из-за стихийных бедствий и отключений электропитания;
-
отказы и сбои аппаратуры;
-
ошибки в программном обеспечении;
-
ошибки в работе персонала;
-
помехи в линиях связи из-за воздействий внешней среды.
Преднамеренные воздействия - это целенаправленные действия нарушителя. В качестве нарушителя могут
выступать служащий, посетитель, конкурент, наемник. Действия нарушителя могут быть обусловлены разными
мотивами:
-
недовольством служащего своей карьерой;
-
взяткой;
-
любопытством;
-
конкурентной борьбой;
-
стремлением самоутвердиться любой ценой.
Можно составить гипотетическую модель потенциального нарушителя:
-
квалификация нарушителя на уровне разработчика данной системы;
-
нарушителем может быть как постороннее лицо, так и законный пользователь системы;
-
нарушителю известна информация о принципах работы системы;
-
нарушитель выбирает наиболее слабое звено в защите.
Наиболее
распространенным
и
многообразным
видом
компьютерных
нарушений
является
несанкционированный доступ (НСД). НСД использует любую ошибку в системе защиты и возможен при
нерациональном выборе средств защиты, их некорректной установке и настройке.
Проведем классификацию каналов НСД, по которым можно осуществить хищение, изменение или уничтожение
информации:
1)
Через человека:
-
хищение носителей информации;
-
чтение информации с экрана или клавиатуры;
-
чтение информации из распечатки.
2)
Через программу:
-
перехват паролей;
-
дешифровка зашифрованной информации;
-
копирование информации с носителя.
3)
Через аппаратуру:
-
подключение специально разработанных аппаратных средств, обеспечивающих доступ к информации;
-
перехват побочных электромагнитных излучений от аппаратуры, линий связи, сетей электропитания и т.д.
Особо следует остановиться на угрозах, которым могут подвергаться компьютерные сети. Основная
особенность любой компьютерной сети состоит в том, что ее компоненты распределены в пространстве. Связь
между узлами сети осуществляется физически с помощью сетевых линий и программно с помощью механизма
261
сообщений. При этом управляющие сообщения и данные, пересылаемые между узлами сети, передаются в виде
пакетов
обмена.
Компьютерные
сети
характерны
тем,
что
против
них
предпринимают
так
называемые удаленные атаки. Нарушитель может находиться за тысячи километров от атакуемого объекта,
при этом нападению может подвергаться не только конкретный компьютер, но и информация, передающаяся по
сетевым каналам связи.
Обеспечение информационной безопасности
Формирование режима информационной безопасности - проблема комплексная. Меры по ее решению
можно подразделить на пять уровней:
1) Законодательный (законы, нормативные акты, стандарты и т.п.);
2) Морально-этический (всевозможные нормы поведения, несоблюдение которых ведет к падению престижа
конкретного человека или целой организации);
3) Административный (действия общего характера, предпринимаемые руководством организации);
4) Физический (механические, электро- и электронно-механические препятствия на возможных путях
проникновения потенциальных нарушителей);
5) Аппаратно-программный (электронные устройства и специальные программы защиты информации).
Единая совокупность всех этих мер, направленных на противодействие угрозам безопасности с целью
сведения к минимуму возможности ущерба, образуют системузащиты.
Надежная система защиты должна соответствовать следующим принципам:
- Стоимость средств защиты должна быть меньше, чем размеры возможного ущерба.
- Возможность отключения в экстренных случаях.
- Лица, занимающиеся обеспечением информационной безопасности, должны нести личную ответственность.
- Объекты защиты целесообразно разделять на группы так, чтобы нарушение защиты в одной из групп не
влияло на безопасность других.
- Надежная система защиты должна быть полностью протестирована и согласована.
- Защита становится более эффективной и гибкой, если она допускает изменение своих параметров со стороны
администратора.
- Наиболее важные и критические решения должны приниматься человеком.
- Существование механизмов защиты должно быть по возможности скрыто от пользователей, работа которых
находится под контролем.
Аппаратно-программные средства защиты информации
Несмотря на то, что современные ОС для персональных компьютеров, такие, как Windows 2000, Windows
XP и Windows NT, имеют собственные подсистемы защиты, актуальность создания дополнительных средств
защиты сохраняется.
Аппаратно-программные средства защиты информации можно разбить на пять групп:
1) Системы идентификации (распознавания) и аутентификации (проверки подлинности) пользователей.
2) Системы шифрования дисковых данных.
3) Системы шифрования данных, передаваемых по сетям.
4) Системы аутентификации электронных данных.
5) Средства управления криптографическими ключами.
1. Системы идентификации и аутентификации пользователей
Применяются для ограничения доступа случайных и незаконных пользователей к ресурсам компьютерной
системы. Общий алгоритм работы таких систем заключается в том, чтобы получить от пользователя
информацию, удостоверяющую его личность, проверить ее подлинность и затем предоставить (или не
предоставить) этому пользователю возможность работы с системой.
При построении этих систем возникает проблема выбора информации, на основе которой осуществляются
процедуры идентификации и аутентификации пользователя. Выделяются следующие типы:
секретная информация, которой обладает пользователь (пароль, секретный ключ, персональный
идентификатор и т.п.);
физиологические параметры человека (отпечатки пальцев, рисунок радужной оболочки глаза и т.п.).
Системы, основанные на первом типе информации, считаются традиционными. Системы, использующие
второй тип информации, называют биометрическими.
2. Системы шифрования дисковых данных
Чтобы сделать информацию бесполезной для противника, используется совокупность методов
преобразования данных, называемая криптографией.
Системы шифрования могут осуществлять криптографические преобразования данных на уровне файлов
или на уровне дисков. К программам первого типа можно отнести архиваторы типа ARJ и RAR, которые
позволяют использовать криптографические методы для защиты архивных файлов. Примером систем второго
типа может служить программа шифрования Diskreet, входящая в состав популярного программного пакета
NortonUtilities, BestCrypt.
Другим классификационным признаком систем шифрования дисковых данных является способ их
функционирования. По способу функционирования системы шифрования дисковых данных делят на два класса:
системы "прозрачного" шифрования;
системы, специально вызываемые для осуществления шифрования.
262
В системах прозрачного шифрования криптографические преобразования осуществляются в режиме
реального времени, незаметно для пользователя. Например, пользователь записывает подготовленный в
текстовом редакторе документ на защищаемый диск, а система защиты в процессе записи выполняет его
шифрование.
Системы второго класса обычно представляют собой утилиты, которые необходимо специально вызывать
для выполнения шифрования. К ним относятся, например, архиваторы со встроенными средствами парольной
защиты.
Большинство систем, предлагающих установить пароль на документ, не шифрует информацию, а только
обеспечивает запрос пароля при доступе к документу. К таким системам относится MS Office, 1C и др.
3. Системы шифрования данных, передаваемых по сетям
Различают два основных способа шифрования: канальное шифрование и оконечное (абонентское)
шифрование.
В случае
канального шифрования
защищается вся информация, передаваемая по каналу связи. Этот
способ шифрования обладает следующим достоинством - встраивание процедур шифрования на канальный
уровень позволяет использовать аппаратные средства, что способствует повышению производительности
системы.
Оконечное (абонентское) шифрование
позволяет обеспечить конфиденциальность данных,
передаваемых между двумя абонентами. В этом случае защищается только содержание сообщений, вся
служебная информация остается открытой.
4. Системы аутентификации электронных данных
При обмене данными по сетям возникает проблема аутентификации автора документа и самого
документа, т.е. установление подлинности автора и проверка отсутствия изменений в полученном документе.
Для аутентификации данных применяют код аутентификации сообщения или электронную подпись.
Электронная
цифровая подпись
представляет
собой
относительно
небольшое
количество
дополнительной аутентифицирующей информации, передаваемой вместе с подписываемым текстом. Отправитель
формирует цифровую подпись, используя секретный ключ отправителя. Получатель проверяет подпись,
используя открытый ключ отправителя.
5. Средства управления криптографическими ключами
Безопасность любой криптосистемы определяется используемыми криптографическими ключами. В случае
ненадежного управления ключами злоумышленник может завладеть ключевой информацией и получить полный
доступ ко всей информации в системе или сети.
Различают следующие виды функций управления ключами: генерация, хранение, и распределение
ключей.
Способы
генерации ключей
для симметричных и асимметричных криптосистем различны. Для
генерации ключей симметричных криптосистем используются аппаратные и программные средства генерации
случайных чисел. Генерация ключей для асимметричных криптосистем более сложна, так как ключи должны
обладать определенными математическими свойствами.
Функция
хранения
предполагает организацию безопасного хранения, учета и удаления ключевой
информации. Для обеспечения безопасного хранения ключей применяют их шифрование с помощью других
ключей.
Распределение
- самый ответственный процесс в управлении ключами. Этот процесс должен
гарантировать скрытность распределяемых ключей, а также быть оперативным и точным.
Список литературы
1. Агеев А. С. Организация работ по комплексной защите информации // Информатика и вычислительная
техника. - 1993. - N 1,2. - С.71-72, 89.
2. Атакующая спецтехника «RV» украинской фирмы «ВЕЧЕ» // Защита информации. - 1994. - N 2. - С. 62-76.
3. Вовченко В.В., Степанов И.О. «Элинвест» в атаке // 3ащита информации. - 1995. - N 3. - С.76-88.
УДК 681.3
ПРОГРАММАЛАУДЫ ОҚЫТУҒА АРНАЛҒАН ҮЙРЕТУШІ БАҒДАРЛАМАЛАР
Жәрдемғали А.А.
Қ.Жұбанов атындағы АӨМУ, Ақтөбе қ.,
zh_aizada_a@bk.ru
Программалау - есептегіш машиналар мен құрылғыларға арналған программаларды құрастыру әдістері
мен тәсілдерін зерттейтін пән.Программалау – есептерді ЭЕМ-де шешу үшін кезектесе орындалатын командалар
тізбегіне келтіру процесі. Ол есептерді шешу алгоритміне сәйкес программа жасаудан, оны жөндеуді және
қолдану барысында жетілдіруді зерттейтін саласы. Программалау пән ретінде теориялық программалау, жүйелі
программалау және қолданбалы программалу болып бөлінеді.
Қазақстанда алғашқы
ЭЕМ-дер
(“ЭВ-80-3”,
“ИПТ-5”
және
“Урал-
1”),1960жылы ҚазақстанҒылымАкадемиясының Машина және есептеуматематикасы
263
лабораториясындақолданылды.Кейіннен фортран, алгол, паскаль, ПЛ-1,т.б.бағдарламалау тілі пайдаланылды.
1970—1990 жылы республикамыздың көптеген мекемелері, әсіресе жоғарыоқуорындары мен ғылыми-зерттеу
институттарыжылдамдығыәртүрлі ЭЕМ-дерменқамтамасызетіліп, программа құрастыру, жетілдіружәне оны
пайдаланужұмыстарыоданәрідамыды.
Бағдармалау ғылыми-техникалық пән ретінде бағдарлама жасаудың теориясын, методологиясын және
технологиясын зерттейді.
Қазiргi кезде дербес компьюлердiң бұқаралық енумен байланысты, олардың рөлi оқыту процесінде де
мәндi болуда. Бүгiн таңда программалық өнiмнің ерекше түрі кең таралуда –ол, үйретушi программалар. Ол
программалардың саны да сапасы жағынан да өте көп.
Программалау тілі— компьютерде өңделетін ақпаратты сипаттайтын жөне оларды түрлендіру
алгоритмдерін жазуға арналған жасанды тіл. Компьютермен мәлімет алмасу, мәліметті өрнектеу және жеткізу
үшін пайдаланылатын символдар, келісімдер жөне ережелер жиынынан тұрады. Күрделілігіне байланысты олар
төменгі және жоғарғы деңгейлі тілдер деп екіге бөлінеді. Төменгі деңгейлі тіл (Ассемблер) өзі арналған нақты
машинаның ерекшелігін көрсетеді. Жоғары деңгейлі (мәселе-бағдарлы және процедура-бағдарлы) тілдер
компьютер түріне тәуелсіз болды. Оларға Бейсик , Паскаль, C сияқты тағы басқалар тілдер жатады.Объекті-
бағытталған программалау тілдерінің негізгі концепциясы– құрылатын қосымша өзара байланысқан негізгі
объектілерден тұрады. Объекті-бағытталған технологияда қолданушы үш базалық элементпен: объектілер, хабар
және класстармен жұмыс істейді.
Объектілердің өзара байланысуына хабарлар қолданылады және үш бөлімнен тұрады: объект
идентификаторы, ағымдағы объектіде қолданылатын әдіс аттары және таңдалған әдіс режимін қалпына келтіретін
қосымша информациялар. Күрделі программалар бірнеше біртипті объектілерді қолдануы мүмкін. Бұл жағдайда
әр объект үшін әдістер мен айнымалылар туралы информацияны жазу тиімсіз. Бұл мақсатқа объектілер класы
деген түсінік енгізілген. Класс дегеніміз біртипті объектілерге арналған шаблон және объектілі айнымалылар
типтері мен әдістерін анықтайтын информациялардан тұрады.Объекті-бағытталған технологияға негізделген
программалау тілдері: SmallTalk/v, Object Pascal, ACT++, C++, Simula, Actor, Classic–Aga және т.б.
Қазіргі кезде 3500-ден жоғары әр түрлі программалау тілдері бар және осылардың ішінен шектелген саны
ғана
программалық
бөлімді
құруға
жаппай
қолданылады.
Программалаутілдерінің
саны
көпболуынабайланыстыолардыңбіршенеклассификациясы бар. Оныңішінденегізгіекітүрге: фукционалдықмәніне
(қызметі)
жәнеқолданылатынпрограммалаутехнологиясынабайланыстыбөлінеді. Программалау
тілдері
фукнционалдық мәніне байланысты төрт үлкен классқа бөлінеді:
1) программалауға үйретуші;
2) жалпы мәнді;
3) проблемалық-бағытталған;
4) параллель программалаушы.
Жалпы мәнді жоғары деңгейлі тілдер қатарына әр түрлі класс есептерін тиімді программалауға бағытталған
тілдер жатады. Бұл классқа жататын тілдердің негізгілері C, Modula, Ada тілдері.
Компьютерлік үйретуші бағдарламаларды пайдалану процесінде көптеген мүмкіндіктерге қол жеткізуге
мүмкіндік береді. Біріншіден: үйренушілер мен уйретуші бағдарлама арасындағы тірі және белсенді диалогтың
болуы, екіншіден: қазіргі көптеген үйретуші программаларда білімнің көрнекі, айқын формалары ұсынылған,
оқыту процесін қызыты ойынға,бейтаныс әлемге еліктіргіш сапарға айналдырады, үшіншіден: ол үйренуші мен
компьютердің арасындағы жұмыс мұғалімге артылған жуктеменің ауыртпалығын жеңілдетеді.
Компьютерлік үйретуші программалар мұғалім орнын ауыстыра алмайды, олар тек қана көмекші,
қызметкер бола алады. Үйретуші бағдарламалардың дамытушылық әрекетін айтып кеткеніміз жөн. Бұндай
программалармен жұмыс кезінде уйренушілерге назарын шоғырландыруға, шешім қабылдауға тура келеді, сол
арқылы жауапкершілік пен дербестік қалыптасады, оқылып жатқан пәнге қызығушылық арта түседі, логикалық
ойлау дамиды. Үйретуші программалар келесі негізгі артықшылықтарға ие: интерактивтілік, оқыту үдерісінде баға
жетпес, ұзақ мерзімді өзектілік.
Қорытындылый келе, программалау тілдерінің негізгі жіктелуі мен ролін көрсете отырып айтайын дегенім,
программалауға үйретуші әртүрлі программалық құралдар бар, менің таңдағаным үйретуші бағдарламалар.
Дипломдық жұмысымның қосымшасында C# тілінің класс құрылымына арналған үйретуші бағдарлама құрып
жатырмын. C# тілінің негізіг құрылымы –кластар. Үйретуші бағдарламаC# тілінде құрылып жатыр. Негізгі
компоненттері: негізгі анықтамалар мен түсініктер, шығарылған есеп үлгілері, өзбетінше орындауға арналған
тапсырмалар және бақылау жүйесі. Бағдарлама теориялық мәліметтерге арналған бейнематериалдармен
толықтырылған. Бағдарламаны жасай отырып өзімнің кәсіптік мамандану пәндерін меңгернімді көрсеттім және
студенттер мен мектеп мұғалімдері оқу үдерісіне қолданады деп сенемін.
Әдебиеттер тізімі
1. В. Фаронов. Создание приложений с помощью C#. М.:Эксмо, 2008.-571с.
2. М.Абрамян. VisualC# на примерах. БХБ-Петербург, 2008 г.
264
УДК 681.14
ПРОГРАММАЛАУҒА ҮЙРЕТУШІ САЙТ ҚҰРЫЛЫМЫ ЖӘНЕ ҚОЛДАНЫЛУЫ
Сағынова А.Ж.
Қ.Жұбанов атындағы АӨМУ, Ақтөбе қ.,
altoniy@mail.ru
Информатика мамандығын бітіруші түлектердің маман болып қалыптасуына кәсіптендіру пәндерінің
ролі зор. Кәсіптендіру пәндерін толықтыратын таңдау пәндерінің негізгі төрт бағыты бар: программалау,
интернет-программалау, информатика және информатиканы оқыту әдістемесі, мәліметтер қорын жобалау
технологиясы.
Біз интернет программалау бөліміне тоқталамыз. Интернет программалауда негізгі қарастырылатын
сұрақтардың бірі - сайт құру әдістері. Сайт құруға арналған бірнеше программалау тілдері және визуалды
редакторлар, шаблонға негізделген интегралды орталар бар және оларға қысқаша шолу жасайық.
HTML
(Hyper Text Markup Language, гипермәтіндік белгілеу тілі) – Web- парақтар жасайтын арнайы
бағдарламалық тіл. Web-парақтар – бұл мәтіндер мен арнайы HTML тегтерінен (дискрипторынан) тұратын HTML
форматындағы құжат. Жалпы айтқанда, HTML тегтері мәтінді форматтау, яғни, браузер түсінетін түрге келтіреді.
HTML құжаттары html, немесе htm кеңейтілген түрінде сақталады. HTML тегтері браузерге web-парақтың
құрылымы мен форматталу ерекшеліктері туралы хабардар етеді. HTML – құжаты қысқа түрде құжат
тақырыбынан және құжат денесінен тұрады.
JavaScript.
Жалпыланған гипермәтіндік ақпараттық жүйе ақпаратты тізім контексінен, осы тізімде
анықталған гипермәтін байланысынан және байланыс пен тізімдерді манипуляциялау құрал саймандарынан
тұрады. JavaScript клиенттегі тек программалау тілі ғана емес Liveware, Java script, Netscape серверлеріндегі
ауыстыру құралы болып табылады. Бірақ ең үлкен танымдылықты JavaScript клиенттегі программалау қамтамасыз
етеді.
PHP
(ағыл. PHP: Hyper Prepocessor – «PHP: гипермәтін процессоры») – HTML беттерді веб-серверде
генерациялау үшін және деректер қорымен жұмыс істеу үшін құрылған бағдарламалау тілі. Қазіргі кезде РНР-ді
көптеген қолданушылар қолданады. РНР қолданылатын үш негізгі сала бар. Сервер жағында орындауға
арналған скриптер жасау. Web-сервер және браузер. РНР қолдану саласы сервер жағында жұмыс істейтін
скрипттер жазуға бағытталған, сонымен, РНР кез келген басқа CGI программасы орындай алатын нәрсені
орындайды, мысалы, берілген формаларды өңдеу, динамикалық беттерді жасау немесе cookies қабылдау және
жіберу. РНР басқа да көптеген тапсырмалар орындай алады.
РНР қолданылатын үш негізгі сала бар. Сервер жағында орындауға арналған скриптер жасау. РНР ең
көп осылай қолданылады.Сізге керегі тек парсер РНР (CGI программасы немесе серверлік модуль ретінде), Web-
сервер және броузер. Броузерде PHP-скриптерінің орындалғанын көру үшін сізге жұмыс істейтін Web-сервер және
орнатылған PHP ғана керек.
Негізінен кез келген сайт құрылымы келесі компоненттерден тұрады:
1.сайтты басқару бөлімі;
2.клиенттік бөлім;
3.мәліметтер қоры.
Басқару бөлімі – бұл сайттың параметрлерін күйге келтіру жұмысына жауапты болатын скриптер бөлшегі. Ол
мәліметтер базасымен өте тығыз байланыста болады және сол мәліметтер базасын күйге келтіруге мүмкіндік
береді. Басқару бөлімі сонымен бірге сайттың дизайн жұмыстарын да күйге келтіріп отырады. Басқару бөлімінің ең
басты, маңызды жұмысы - клиенттерге берілетін ақпараттар ағынын әруақытта жаңалап отыру керек.
Клиенттік бөлім - бұл клиентке көрінетін беттерге жауапты бөлім. Бұл парақтарда клиентке керек ақпараттар
және клиентке ұсынылатын өнімдер туралы толық мәліметтер болады. Бұл бөлімнің дизайны клиенттің назарын
аударатындай сәнді болу керек.
Сайттың мәліметтер базасы – бұл осы сайттың ең маңызды бөліктерінің бөлігі. Себебі бұл бөлімде сайттағы
мәліметтер, суреттер және қажетті файлдар орналасқан.Оларәртүрлі болуы мүмкін, бірақ, бәрінің мақсаты бір
болады. Олардың барлығы да нақты анықталған осындай үш бөлімнен тұрады.
Бөлімдер мен модульдерді онлайн режимінде өзгерту үшін әкімшілік ету бөлімін құру қажет.
Менің дипломдық жобамның тақырыбы - программалауға үйретуші сайт құру.
Программалау негізіне үйретуге арналған білімдік сайт - қазақ тілінде программалау тілдерінің
жинақталып бір ортада берілуі. Мазмұнында мына мәліметтер қамтылған:программалауды үйренуге арналған
бірнеше программалау тілдері,оларға байланысты материалдар,есеп мысалдар, оқулықтар жарияланған.Сайтта
программалаудан тест тапсырып, өз білімін тексеріп көруге болады. Жеке мәліметтер, ақпараттық мәліметтер,
білімдік материалдарды енгізугеболады.Мультимедиялық презентациялар мен бейне сабақтар құру үшін iSpring
Presenter, QuizMakerбағдарламалары қолданылады. Негізгі мазмұннан басқа қосымша жаңалықтар, сайтқа
байланысты мәліметтер, іздеу және тағы да басқа ақпараттарды қамтиды.
Сайт Joomlaпрограммалық жабдығының көмегімен құрылды. Joomla – дегеніміз JavaScript,PHPтілдерінде
жазылған және мәліметтер қорын сақтауға MySQL тілін қолданатын мәліметтерді басқару жүйесіне негізделген
программалық жабдық.(CMS)Бұл тіл арнайы web-қосымшаларды құруға арналған. Басқару Жүйесінің
контенті(CMS) –сайт құрылымының (контенттің)бөліктерін бастан-аяқ қадағалайтын бағдарламалық
қамсыздандыру.Құрылымында мәтін, суреттер, музыка, бейне, құжаттар және одан да басқа мәліметболуы
265
мүмкін.CMS басты артықшылығы оның қолданудағы оңайлылығы мен ыңғайлығы болып табылады. Joomla
ортасында әр түрлі деңгейдегі сайттарды неше түрлі мақсатта қолдануға болды.
Мен құрған сайттың құрылымы: негізгі бес мәзірден тұрады. Олар: негізгі бет, Жаналықтар, Сайт
мазмұны, әдістемелік материалдар, бақылау жүйесі. Негізгі бөлімі басты бетке сілтеме береді. Жаңалықтар
бөлімінде соңғы файлар тізімі, соңғы еңгізілген материалдар тізімін көруге болады.Материалдар: прогроммалау
тілдерінен есептерді, оқу бағдарламаларын басқа да материалдарды жүктеуге мүмкіндік береді. Бұл сайтты
ерекшелейтін бөлім болып табылады.Блог бөлімінде: сайтқа кірушілердің пікір-ұсыныстарын, сұрақ-жауаптарын
көре аласыздар. Сайтқа мәлімет жіберу, кері байланысжәнекүнтізбеқосымшаларымен толықтырылғын. Сайтқа
тіркелуге болады. Мәліметтер мәтін, сурет, бейне- роликтер ретінде берілген. Сайттың дизайны тақырыпқа
байланысты қолданылған.
Үйренуші мен ізденушілерге өте пайдалы білімділік сайттың мүмкіншілігі көп. Программалаудан
мәліметтердің жинақталған ортасы, қолдануға оңай әрі тиімді, қазақ тіліндегі ақпататтық-білімдік және
студенттер, мұғалімдерге арналған қажетті сайттардың бірі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Әдебиеттер тізімі - Сборник материалов IV международной научно-практической конференции «Роль физико-математических...

text:
Әдебиеттер тізімі
1. А.Федорчук “ Современный самоучительработы в сети Интернет
2. Под редакцией Комягина В.Б “Создание Web-страниц”
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Сурина Н.А.
Кафедра методики преподавания иностранного языка АГУ
Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию
учащихся, эффективности усвоения программы. Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток
времени получать, перерабатывать, оценивать и использовать в практической деятельности большой объем
информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и
увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и
современных информационных технологий, в том числе и компьютерных с использованием ресурсов Интернет.
Использование
компьютера
на
уроке
позволяет
сделать
процесс
обучения
мобильным,
строго
дифференцированным, индивидуальным и интерактивным.
Современный компьютер сочетает в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги,
калькулятора, телефона и является универсальным инструментом, способным моделировать различные языковые
ситуации, он может быстро и эффективно реагировать на действия и запросы учащегося. Этот способ обучения
также весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка,
побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, дает простор для педагогического
творчества. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его, играя роль инструмента, который
при грамотном использовании значительно повышает эффективность педагогического процесса.
С появлением компьютерных сетей в широком доступе в образовательных учреждениях и дома
школьники и учителя приобрели возможность оперативно получать необходимую информацию из любой точки
земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть возможен мгновенный доступ к мировым
информационным ресурсам.
Английский язык, как и любой другой, выполняет коммуникативную функцию, поэтому как учебный
предмет он является одновременно и целью, и средством обучения. В Интернете опубликовано несколько
миллиардов мультимедийных файлов на английском языке, содержащих учебно-методическую и научную
информацию, что позволяет организовывать оперативную консультационную помощь, моделировать научно-
исследовательскую деятельность, проводить виртуальные учебные занятия (семинары, лекции) в режиме
реального времени.
При подготовке к уроку учителя английского языка имеют возможность использовать материалы
различных отечественных и зарубежных сайтов. Британским советом был проведен Интернет-опрос
преподавателей с целью выяснить: какие Интернет-ресурсы чаще всего используются при обучении. Среди
наиболее используемых учителя назвали чаты, он-лайн словари, блоги и виртуальные обучающие среды. 10%
опрошенных не используют Интернет на уроках.
Если у преподавателей английского языка возникают трудности при использовании Интернет-ресурсов
на
уроках
и
при
подготовке
к
ним,
на
сайте
Media
Awareness
Network
(
http://www.media-
awareness.ca/english/teachers
) можно найти подробные разработки уроков с поэтапным указанием действий, а
также материалы для самообразования и повышения профессиональных навыков педагога. На сайте
представлены
статьи
зарубежных
методистов-практиков,
работающих
с
Интернет-технологиями
и
разрабатывающих свои собственные курсы. Кроме того, разработчики сайта и консультанты готовы ответить на
любые возникающие вопросы. На сайте имеется специальный раздел для родителей, где рассматриваются такие
вопросы, как безопасность детей при использовании Интернета, конфиденциальность, соблюдение этических
266
норм общения в виртуальных сообществах. Сайт учит анализировать и оценивать информацию, с которой мы
сталкиваемся, работая в Интернете. Доступ к материалам сайта осуществляется бесплатно.
При поддержке Британского совета была создана серия сайтов как для преподавателей, так и для тех,
кто изучает английский язык. Сайт Teaching English (
http://www.teachingenglish.org.uk
) был специально
разработан для преподавателей английского языка. Здесь представлены статьи методистов, посвященные
преподаванию различных аспектов языка. Общение в форуме с преподавателями и методистами со всего мира
дает возможность обсудить любые возникающие вопросы.
Интересную дополнительную информацию по разным темам можно найти на сайте BBC
(
http://www.bbc.co.uk
). Материалы подходят для разработки элективных курсов по английскому языку по темам:
«Природа», «Флора и фауна планеты Земля», «Доисторические времена», «Работа мозга человека», «Органы
тела человека», «Космос». Кроме того, в процессе обучения учащимся могут быть предложены тесты на
английском языке, которые помогут им оценить свой образ жизни, интеллект, память и внимание.
Сайт Free Printables for Teachers (
www.mes-english.com
) содержит большое количество красочных
картинок по темам: «Животные», «Овощи», «Фрукты», «Дом», «Школа», «Город», «Погода», «Спорт», «Хобби»,
«Насекомые», «Здоровье», «Природа», «Инструменты», а также грамматические карточки: «Степени сравнения
прилагательных», «Неправильные глаголы», «Вопросительные слова», «Предлоги», карточки с фонетическими
значками и готовые к распечатке настольные игры: «Школьный день», «Большой город», «Бинго»,
«Грамматическое казино», «Остров сокровищ», «Бейсбол» и многие другие. Для младших школьников можно
использовать многочисленные раскраски, которые помогают не только изучать цвет, но и лексику по темам.
Сайт English 101 Grammar (
http://lessons.englishgrammar101.com
) поможет при подготовке к урокам по
грамматике, при составлении тестов и контрольных работ. По каждому правилу предлагается серия
тренировочных упражнений.
Портал Sites for Teachers (
http://www.sitesforteachers.com
) предлагает 1140 ссылок на веб-страницы, где
можно найти материалы для учащихся с разным уровнем владения языком.
Многие школы имеют лингафонные кабинеты, оборудованные компьютерами с доступом в Интернет. В
этом случае учителя иностранного языка могут использовать Интернет-ресурсы непосредственно на уроках.
Однако, следует помнить, что компьютер не заменяет школьный учебник, а лишь дополняет его, делая урок
более интересным, информативным, мотивируя учащихся на активное включение в процесс обучения.
Использование Интернет-технологий повышает эффективность урока в том случае, если материал подобран в
соответствии с целями урока, уровнем владения языком учащимися, их возрастом и интересами. Школьники
должны владеть элементарными навыками работы с компьютером, а учитель должен уметь четко
формулировать задания. Тогда темп урока будет достаточно высоким, и для выполнения заданий на компьютере
потребуется не более 10-15 минут, что соответствует «Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам».
В Интернете можно найти большое количество сайтов, разработанных специально для тех, кто изучает
английский язык. Представленные материалы, можно использовать как на уроке, так и для самостоятельной
работы дома.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о более активном применении новых информационных
технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый
подход к процессу обучения.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы создавать условия практического овладения языком для
каждого обучающегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою
активность, свое творчество. Задача преподавателя - активизировать познавательную деятельность
обучающегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии помогают
реализовать
личностно-ориентированный
подход
в
обучении,
обеспечивают
индивидуализацию
и
дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня, склонностей и т.д.
Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создает условия для
получения любой необходимой студентам и преподавателям информации, находящейся в любой точке земного
шара: страноведческий материал, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.
Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и
ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:
- электронную почту (e-mail);
- телеконференции (usenet);
- видеоконференции;
- возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и
размещение ее на web-сервере;
- доступ к информационным ресурсам;
- справочные каталоги (Yahoo!, Infosek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy)
- поисковыесистемы (Alta Vista, Hot Bob, Open Text, Web Crawler, Excite);
- разговор в сети (Chat).
Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.
Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс,
более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке иностранного языка.
267
Список литературы
1.Белкова М.М. «Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка».-2008г.
2.Попов В.Б. «Интернет-технологии и развитие образования». 2009г.
3.Галиулина Т.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы
Региональной Научно-практической конференции «Английский язык в системе Школа-Вуз». 2010г.
4.Душеина Т.В. «Проектная методика на уроках иностранного языка». ИЯШ, 2009
5.Ермаков Д.В. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся.//Народное
образование-2009г.
6.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
7.Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ,2010г.
УДК 371-322
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Тлеугалиева А.Т.
Кафедра методики преподавания иностранного языка АГУ
Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к
овладению знаниями.Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем
приневолить.
К.Д. Ушинский
Развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся является основной целью
обучения.
Для того, чтобы осмыслить данное утверждение нужно дать определение познавательным способностям.
Познавательные способности — свойства интеллекта, которые обнаруживают себя при решении проблем (задач).
Можно выделить следующие познавательные способности индивида:
ощущение
,
восприятие
,
память
,
представления,
мышление
, воображение.
Познавательные способности и навыки учащихся при изучении иностранных языков это:
- владение большим объемом информации.
- богатый словарный запас.
- перенос усвоенного на новый материал.
- установление причинно-следственных связей.
- обнаружение скрытых зависимостей и связей.
- умение делать выводы.
- умение интегрировать и синтезировать информацию.
- участие в решении сложных проблем.
- организация информации.
- умение улавливать сложные идеи.
- умение замечать тонкие различия.
- чувствительность к противоречиям.
- использование альтернативных путей поиска информации.
- анализ ситуаций.
- умение оценивать как сам процесс, так и результат.
- умение предвидеть последствия.
- умение рассуждать.
- построение гипотез.
- применение идей на практике.
- способность к преобразованиям.
- критичность в мышлении.
- высокая любознательность.
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким
кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые
позволили бы выполнить этот заказ общества.
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта
передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно
задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и
нравственном отношении. Еще В.А. Сухомлинский говорил: "Страшная это опасность - безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает". Другой отечественный педагог М.В.
Остроградский писал: " …Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет,
овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам".
268
Встали вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для
учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?
Познавательная активность на уроках иностранного языка играет очень важную роль на всех этапах
обучения. К числу стимулов познавательного интереса можно отнести:
· новизну информационного материала - стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает
состояние удивления, озадаченности, отбор языкового материала следует осуществлять с учетом развитости
общеучебных умений и навыков класса, а также уровня его интеллектуального развития и интересов;
· демонстрацию незавершенности знаний. Учащиеся при изучении иностранного языка должны понимать,
что в школе изучаются азы языка, можно научиться вести беседу, читать на изучаемые темы, но предела
совершенствованию нет. Многие изученные темы требуют дополнительных знаний, особенно это актуально
сейчас, когда языковой материал в КИМ ЕГЭ не находится в полном соответствии с речевыми единицами
общеупотребимых учебников.
Внедрение информационно- коммуникационных технологий в образовательный процесс вносит огромный
свой вклад в развитие познавательных способностей учащихся.
В стандарте основного общего образования среди прочих учебных умений, навыков и способов
деятельности выделяется и информационно-коммуникативная, которая включает ряд основных требований к
учащимся, а именно:
1 «Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в
сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
2 Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового
анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
3 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных
высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор
аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности.
4 Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных
средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5 Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных».
А в стандарте среднего (полного) общего образования говорится, что необходимым условием развития и
социализации учащихся является овладение общими умениями, навыками, способами различных видов
деятельности, в том числе и информационно-коммуникативной. В частности там отмечается следующее:
6 «Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
7 Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей,
понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками
редактирования текста, создания собственного текста.
8 Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности.
9 Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Список литературы
1. NewsofKazakhstanscience.
2. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку // Проблемное
обучение в специальном вузе. – М., 1987.
3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2, 3.
4. Полат Е.С. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. // Иностранные
языки в школе, 2001.-№ 4 .-С.5-7.
269
ӘӨК 378.126.002.6
ПОРТАЛДЫҢ МЕТОДОЛОГИЯЛЫҚ ЖӘНЕ РЕСУРСТЫҚ НЕГІЗІ:
ВИРТУАЛДЫ МЕКТЕП АКАДЕМИЯСЫ
Тойганбаева Н.А.,Асанова Б.У.
Мақалада арнайы мамандандырылған «Виртуалды мектеп академиясы» порталының ғылыми-
методологиялық және ақпараттық-ресурстық негізінің іске асырылуы қарастырылады. Порталды ендіру
виртуальды корпоративті желі құру арқылы жүзеге асады.
In this article science-methodological and information –resource bases of special portal “Virtual school
academy” function are described. Introducing of the portal implements by creating of virtual-corporative net.
Ашық білім беру кеңістігі идеясы Қазақстан Республикасының 2030 жылға дейінгі даму Концепциясында
қарастырылған: «Аймақтық деңгейде білім беру сапасын арттыру мақсатында оқытудың жаңа технологияларын
және қашықтықтан виртуалды білім беру жүйесін құру, басып шығару және ендіру керек».
Шындығында да оқу-ағарту саласында білім алушыға назар аудару басты мәселе болатын жаңа
парадигманың келгені байқалады. Қашықтықтан білім алу оқушыларға курс мазмұнын, оқу стратегиясын және оқу
қорын таңдауда, бақылдауда кең мүмкіндіктер береді. Қашықтықтан білім алудың көптеген мүмкіндіктерін
сипаттайтын анықтамалардың бірінде «қашықтықтан оқытуда оқытушы немесе институттың мүддесі емес,
оқушының жеке қажеттілігінің қанағаттануына көңіл бөлінеді, бұл оқушының қайда, қашан, қалай оқып жатқанын
қамтып қана қоймай, сонымен қатар білім алу көздері кеңейе түседі» делінген. Бұл оқытушының ролі білім беру
көзінен оқыту менеджеріне алмасқанын көрсетеді. Осындай білім алуды қамтамасыз ету үшін қашықтықтан оқыту
әдісіне және жаңа ақпараттық технологияларды пайдалануға айрықша басымдылық беріледі.
«Виртуалды мектеп академиясы» - бұл қашықтықтан оқытудың концепцияларын жаңа заман талабына
сай іске асырған интегралданған ақпараттық жүйе.
Ерекшеліктері:
Білім алушылар мен оқытушылардың белгілі бір уақытта, белгілі бір орында жиналмауы;
Оқу үрдісін сүйемелдейтін жоғарғы квалификациялы оқытушыларды тарту;
Білім алушылар мен оқытушылардың «виртуалды мектепте» кезкелген қолайлы уақытта жұмыс жасауына
мүмкіндік бар;
Білім алушыларда коммуникацияның дамыған құралдарының болуы;
Оқу барысын қадағалайтын құралдардың болуы.
Виртуалды мектеп академиясының негізгі мақсаттары мен міндеттері:
1. Мектеп курсындағы пәндерді оқуда және өз бетінше дайындалуда терең және кең білім алу.
2. Білім алушының интеллектуалды және шығармашылық қабілетін дамыту.
3. Білім алушының элективті курстары, БҰТ дайық курстары және профильді дайындығы бойынша жүйе құру.
Порталды құру концепциясы: виртуалды мектеп академиясын құру /1/ жұмыста, оның ары қарай дамуы /2/
жұмыста қаратырылған.
Порталдың методологиялық негізі
Порталды құру мақсаты – шағын мектептерде оқытуда, ғылыми дамуда және әдістемелік қамтылуда білім
берудің инновациялық технологияларын пайдаланып ақпараттық ресурстарды құру, атап айтсақ:
-
оқушыларға білімді меңгеруіне көмектесу;
-
мұғалімдерге әдістемелік сұрақтар бойынша көмектесу;
-
оқушыларды қашықтықтан білім беру технологиясы бойынша оқыту;
-
БҰТ пәндері бойынша дайындалуда оқушыларға көмектесу;
-
ашық өребәйгелерді, ғылыми байқауларды, конференцияларды, танымдық турнирлерді өткізу;
-
сайттың бағдарламалық қабығын құруда мектептерге және білім бөлімдеріне көмектесу.
Нормативтік-құқықтық қамтылу мақстанда келесі құжаттарды дайындау қажет:
-
портал туралы ереже: Виртуалды мектеп академиясы;
-
білім бөлімдері, мектеп веб сайттары туралы ереже;
-
оқытушы-тьютор туралы ереже;
-
қашықтықтан оқыту технологиясы бойынша оқу үрдісін ұйымдастыру туралы ереже;
-
ресурстарды желіге орналастыру туралы ереже.
Жаңа инновациялық технологияны пайдаланып, шағын мектептерге оқытуда, методологиялық және
ғылыми көмек беру мақсатында порталды ендіру үшін атқарылған істердің жоспары(орындалу мерзімі,
жауаптылар) құрылуы қажет.
Қойылған мәселелерді техникалық жағынан іске асыру үшін шағын мектептер мен білім бөлімі сайтын
қолдау үшін университет базасында бірыңғай хостингпен корпоративті виртуалды желі құру қажет.
Бағдарламалық қолдау жасау үшін білім бөлімдері мен мектептерге бірыңғай инфологикалық модельді
сайттың қабықшасы құрылып, ақпараттарды сайтқа енгізу үшін келесі стандарттар жасалуы қажет: мұғалімдер
үшін контент, оқушылар үшін контент, депозитарийлер мен метамәліметтер ресурстарын сипаттау.
Корпаративті виртуалды желі
270
Корпаративті виртуалды желі - өзара әсер ететін құрылымдық ішкі бөлімдерден тұратын есептеу
жүйесінің бүтін құрылымы. Корпаративті виртуалды желінің жұмыс істеуі үшін пайдаланушылардың қатаң
тәртіппен сүйемелдеу қызметі бойынша ұйымдастыру-техникалық іс-шараларды орындауды қажет етеді.
Жүйенің бөлінбес бөліктері:
ішкі бөлімдер арасында жоғарғы жылдамдықпен мәліметтердің алмасуы;
жалпы желіде орналасқан ақпараттық ресурстарды пайдалану;
бірыңғай компьютерлік желі арқылы басқа интра және глобальды желідегі ақпараттарға қол жеткізу;
электронды поштаны пайдалану;
әр түрлі деңгейде ақпаратқа қол жеткізуге арналған мәліметтердің орталықтандырылып сақталуын
ұйымдастыру;
мәліметтердің шынайы масштабта өзгеруін қадағалау.
Ресурстарды сақтау талаптарын анықтаудың мақсаты мынандай:
ақпараттық ресурстардың қол жетімділігі, бүтіндігі немесе құпиялығы бұзылатын жағдайды ескеріп қорғаудың
қауіп-қатер деңгейі классификасы бойынша құқықтық-әдістемелік негіз құру;
ақпараттық ресурстардың аппаратты-бағдарламалық құралдарын жұмыс станциялары және серверлер
бойынша тарату, сонымен қатар қорғау құралдарының бапталу түрлері бойынша унификациялау.
Жүйелік администраторлар техникалық құралдармен жұмыс істеудің және осы құралдардың қорғалу
деңгейіне, ортақ ресурстардың мүмкіндігіне, функциясына, тағайындалуына сәйкес пайдалану ережелерін
орнатады.
Пайдаланушыларға ережелердің орындалуына, ақпараттың жойылмауына және шектен тыс
таралмауына жауапкершілік жүктелген. Виртуалды желінің тиімді жұмыс істеуі үшін жүйелік администратор желі
құрамына кіретін кезкелген элемент жұмысына талдау жүргізуге құқығы бар. Жалпы желіде орнықты жұмыс істеу
үшін администратордың ұсынысын, кеңестерін пайдаланушылар міндетті түрде орындауы қажет.
Құралдарға және мәліметтер қорына амалдар жасау құқығын мәліметтер қорын өңдеушілер орнатады.
Администраторлар мен пайдаланушылар өңдеушілер құрған құжаттар және нұсқаулар негізінде жұмыс жасайды.
Пайдаланушылар өз бетінше мәліметтер қорын көшіре және сақтай алмайды.
Барлық пайдаланушылар жұмыс қажеттілігін қамтамасыз ету үшін электрондық поштағажәне мекен
жайға ие. Пайдаланушылар ақпараттарды Интернет арқылы алғанда немесе жібергенде оның құпиялығы
сақталмайтынын түсінуі керек.
Ақпараттық-оқыту кеңістігін стандартизациялау мақсаты: жылдымдыққа, тұрақтылыққа және оқу
үрдісінің нәтижелігіне қол жеткізу болып табылады. Бұл қашықтықтан оқытудың оқу бағдарламаларын іске
асырудығы басты шарт болуы қажет.
Әр түрлі халықаралық ассоциациялар және консорциумдар қашықтықтан оқыту саласында көптеген оқу
элементтерін сипаттайтын технологиялық құралдар мен стандарттар жүйесін құрып жатыр. Осыған байланысты
оқу материалдарын құру қағидалары да өзгеріске ұшырады. Жаңа заманға сай білім беру ортасында оқушы мен
оқытушы интерактивті деңгейде байланысады.
Ақпараттық білім беру ресурстарын желілік ортада орналастыру барысында оқу-әдістемелік құралдар
депозитариясын құруда бірыңғай стандарттар жүйесіне және сипаттамаларға негізделу керек. Білім беру
нысанасын құруда оның конструктивті құраушыларын екі блок түрінде көрсетуге болады: манифест(формаларды
автоматты өңдеуге ыңғайлы жалпы (мета) ақпарат) және мазмұн (оқу нысанасына бекітілген мазмұнды оқу
материалдары).
IMS ұсынған және кең таралған манифест құрылымы келесі түрде болады(кесте 1):
Кесте 1.
Метамәліметтер
Ресурс авторы, білім беру бөлімінің атауы, авторлық құқықтар, ресурс аңдатпасы,
кілттік сөздер және т.с.с.
Ресурстар
Бұл бөлімде дестенің физикалық құрылымы туралы ақпарат, дестеге енген каталогтар
мен файлдар сипаттамасы бар.
Пайдалану
сценариі
(ұйымдастыру)
Блокта ресурстарды пайдалану әдістері сипатталған
Ішкі нысаналар
Егер оқу нысанасында модульдік құрылым болса, онда бұл блокта пайдаланатын ішкі
нысаналар сипаттамасы бар
Манифест стандартты тілде жазылуы тиіс. Манифест – тауар қорабшасына бекітілген жарлық. Ал тауар
қорабшаның ішінде жасырылған, бірақ жарлықтағы ақпарат тауардың тұтынушыға жетуіне жеткілікті.
Ақпараттық білім беру ресурстарының мета сипаттамасының құрылымын таңдау арқылы депозитария
құрылымын және іздеу механизмінің құрылуын анықтайды. Сөйтіп, ақпараттық білім беру ресурстарының
депозитариясын құруда аса маңызды мәселелердің бірі – стандартталған мета сипаттау жүйесін іздеу.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iv-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konf.html?page=45#ИСПОЛЬЗОВАНИЕ_ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ_НА_УРОКАХ_АНГЛИЙСКОГО_ЯЗЫКА__Сурина_Н.А.__Кафедра_методики_преподавания_иностранного_языка_АГУ


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iv-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konf.html?page=45#УДК_371-322_ПУТИ_СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ_ПРИМЕНЕНИЯ_ИНФОРМАЦИОННЫХ_ТЕХНОЛОГИЙ_В_УЧЕБНОМ_ПРОЦЕССЕ__Тлеугалиева_А.Т.


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iv-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konf.html?page=45#Учение,_лишенное_всякого_интереса_и_взятое_только_силой_принуждения,_убивает_в_ученике_охоту_к__овладению_знаниями.Приохотить_ребенка_к_учению_гораздо_более_достойная_задача,_чем


text:
Әдебиеттер тізімі
1. Искаков К.Т. и другие. Внедрение дистанционного обучения и информатизация управления учебным
процессом в КарГУ имени Е.А. Букетова. Караганда. 2003.
2. Искаков К.Т. Дистанционное образование: теория и практика. Издательство «Дәуір». Алматы. 2007.
271
УДК 37.032
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Туленова Г.А.
Кафедра методики преподавания иностранного языка АГУ
Если бросить ретроспективный взгляд на историю развития цивилизации, то нетрудно установить, что
люди всегда прибегали к использованию вспомогательных средств для успеха обучения подрастающего
поколения. Так, например, данные археологических раскопок свидетельствуют о том, что в очень далекие от нас
времена родители обучали своих детей счету с помощью разноцветных камушков, костей животных и других
предметов. В более позднее время, как стало известно из литературных источников, наши коллеги, жившие в
античном обществе, при обучении грамоте пользовались навощенными дощечками, на которых писали
заостренными металлическими стержнями – стилусом.
Значительный прогресс науки и техники в XIX столетии, дальнейшее развитие капиталистического способа
производства стали причиной промышленной революции, в результате чего появляется много новых технических
устройств и машин, в том числе предназначенных для обслуживания сферы быта человека. Первыми
техническими средствами обучения были светопроекционные аппараты, проецировавшие изображения,
нанесенные на прозрачное стекло, в затемненном помещении на белую стену или специальный экран.
Истории более или менее широкого использования технических средств в обучении иностранным языкам
начинается в первом и втором десятилетиях XX столетия, когда появилась «чудо века» - граммофонная
пластинка. Новое средство, с помощью которого демонстрировалось «законсервированное звучание», привлекло
не только учителей энтузиастов, но и ряда крупных специалистов – филологов и педагогов. Так, О. Есперсен еще
в 1904 году, что в руках способного учителя фонограф может оказать учащимся неоценимую помощь. Русский
ученый Л.В. Щерба в 1914 году опубликовал несколько работ, в которых ставил акцент на большом значении
фонографа (граммофона) для обучения фонетике, особенно в процессе формирования правильных навыков
иноязычной интонации и ритма.
Развитие радиотехники, ввод в эксплуатацию широковещательных радиостанций привели к тому, что уже в
30-х годах XX столетия радиоцентры Лондона и Берлина начинают передачу в эфир уроков английского и
немецкого языков для изучающих иностранные языки самостоятельно.
Несколько позже мир стал свидетелем новых выдающихся изобретений – сначала электромеханической,
затем оптической звукозаписи, а в 40-х и 50-х годах – магнитной звукозаписи, использование которой по
всеобщему мнению, господствующему среди многих наших и зарубежных коллег, открыло совершенно новую эру
в обучении языкам вообще и иностранным в частности.
В настоящее время технизация учебно-воспитательного процесса продолжает усиливаться. Научно-
технический прогресс обусловил технологизацию сфер образования и культуры, гуманитарных областей знания.
Сегодня мы уже говорим об информационных, медицинских, образовательных и других подобных технологиях.
С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, благодаря новым
промышленным, электронным, информационным технологиям, обладающим колоссальными ресурсами.
Качественные изменения, возникающие при этом, свидетельствуют о том, что новые способы обучения уже не
укладываются в рамки традиционных методик и средств обучения, а также индивидуальных способностей
преподавателя. Появляются новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства
с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом образовательного
процесса, внося в него определенную специфику.
Решение проблемы повышения эффективности и обеспечения гарантированного качества обучения многие
теоретики и практики педагогики связывают сегодня с применением средств вычислительной техники в учебном
процессе. Все более очевидным становится утверждение, что использование информационных технологий в
учебном процессе - это основа преобразования системы образования. Как отмечают B.C. Аванесов, Н.П.
Брусенцов, С.Ф. Маслов и ряд других авторов [1], кризис современного образования возник вследствие того, что
оно стало массовым. Чтобы обучить сравнительно небольшие контингенты людей, достаточно предоставить
компетентных преподавателей в количестве, достаточном для обеспечения индивидуальной работы с учащимися.
Решить же задачу обучения и переобучения десятков миллионов людей "обеспечить должное качество обучения
"вручную" нельзя - нужны технические средства, машины, компьютеры. Бумажная технология в этих условиях
неминуемо приводит к снижению качества, деградации образования" [2].
Процесс обучения в современном индустриальном обществе не может быть реализован без использования
технических средств, позволяющих полнее, глубже и с имитацией реальных условий осваивать как базовые, так
и профессиональные знания. Применение с этой целью автоматизированных обучающих систем призвано, в
частности, разрешить противоречия между непрерывно возрастающим объемом учебной информации и
ограниченными сроками обучения, между массовостью обучения и его дифференциацией и индивидуализацией,
а так же создать условия для более качественной фундаментальной подготовки в сочетании с одновременным
освоением современных информационных технологий. Такой подход позволяет говорить о своеобразной
педагогической технологии.
272
В течение последних 20 лет в развитии методов хранения и использования информации произошла
настоящая революция. Во многом изменился тип и потенциальное значение информации. Компьютер и
компьютеризация вышли из поры младенчества, информационная технология стала частью повседневной
реальности.
Еще недавно, закончив школу, человек вступал в мир, меняющийся довольно медленно. Но уже
сегодняшнее и будущее поколения учеников нуждаются в образовании, которое подготовит их к тому, с чем они
столкнутся за пределами школы.
Компьютеризация учебного процесса вызвана потребностями самой системы образования и связана с
основными направлениями развития педагогической науки: потребностью в повышении качества учебно-
воспитательного процесса; оптимизацией управления в сфере образования; совершенствованием научно -
педагогических исследований, усилением влияния их результатов на педагогическую практику.
Новые подходы к пониманию роли новых информационных технологий (НИТ), включающих в себя
современные средства коммуникаций, компьютерные среды, интерактивное видео, системы видеотекста,
мультимедиа и т.п., а также методы их использования, разрабатываемые на фоне более общих исследований,
связанных с изменениями в обществе, начинают разрабатываться и в образовании, как одном из социальных
институтов, непосредственно влияющем на эти изменения. Появляющаяся заинтересованность учителей и
желание использовать в своей профессиональной деятельности предоставляемые информационной технологией
возможности, с одной стороны, и возникающая потребность учеников приобретать новые знания, с другой
стороны, ведут к необходимости создания новых педагогических технологий, основанных на тех возможностях,
которые НИТ открывают для совершенствования учебного процесса. Информационные технологии в школе
изучаются не как самоцель, а в контексте их применения как на уроках по различным предметам школьного
цикла, так и во внеклассной работе.
Развитие процесса информатизации сферы образования выдвигает на передний план задачу создания
педагогически обоснованной стратегии применения НИТ в школе, способствующей усилению педагогического
воздействия на формирование личности учащегося, его моральных и волевых качеств, творческих способностей,
потребностей к самообразованию.
Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло
на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название
Интернет, что буквально означает "международная сеть" (англ, international net).
Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым
направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны
учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к
академическому уровню обучающихся.
Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что
современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда
вообще, в любом его проявлении. Р. Вильяме и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе" пишут: "Есть одна
особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и
как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может "дружелюбно" общаться с
пользователем и в какие-то моменты "поддерживать" его, однако она никогда не проявит признаков
раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров
является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания".
Список литературы
1. NatureNeuroscience, onlineFebruary 17,2008
2. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку // Проблемное
обучение в специальном вузе. – М., 1987.
3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2, 3.
4. Полат Е.С. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. // Иностранные
языки в школе, 2001.-№ 4 .-С.5-7.
УДК 004.65
СТУДЕНТТЕРДІҢ БІЛІМІН БАҚЫЛАУҒА АРНАЛҒАН
ТЕСТІЛЕУ ЖҮЙЕЛЕРІН ҚҰРУ
Убаева Ж. Қ., Қабдиллаева Г.Е.
Батыс Қазақстан Инженерлік-Гуманитарлық Университеті, Орал,
Zhanar_ubaeva@mail.ru
Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе мемлекеттік өңірлік университеті, Ақтөбе
Компьютерді қолдану бақылауды ұйымдастырудағы ең қолайлы әдіс болып табылады. Оқушылардың білім
деңгейін арнайы тестілерді қолдану арқылы бақылауға болады. Сынақ әдісі арқылы адамның меңгерген білім
деңгейі зерттеліп, оның нәтижелері салыстырмалы түрде қорытындыланады. Қазіргі күнде тест әдісі кеңінен
қолданылады.
Тест дегеніміз
- ғылыми өлшемдер негізінде сыналған әр түрлі мақсатта педагогикалық өлшеулер
273
жүргізуге қолданылатын, қысқаша стандартталған, сынау уақыты шектелген тапсырмалар жиыны. Ондай
стандартталған тапсырмалар сынақтан өтіп отырған адамның білімін, білім –білік дағдылары туралы белгілі бір
деңгейде тексеруге мүмкіндік береді. Басқа бақылау әдістерімен салыстырғанда тестілеу әдісі бойынша әлдеқайда
шынайы нәтижелер алуға болады. Себебі тестілеу нәтижесі сандық бағдарланып бекітілген тұрақтылармен
салыстырылады. Бұл әдіс бақылау нәтижелерін объективті түрде әрі сенімді әрі сәйкестендірілген күйде өлшеп,
анықтауға мүмкіндік береді[1].
Тестілеу қиын жүйенің ашық көрсетілген белгілеріне ие.Тестілеу – құрылымдық жүйеге
сәйкестендірілген қысқа сұрақтар мен тапсырмалар жүйесі, жауап іздеуді уақыт бойынша шектеу және
оқушылардың сандық әрі сапалық жеке айырмашылығын белгілеуге, оқушы мен оқытушы жетістігін
айқындайтын жүйе. Тестілеу сынақтамалық тапсырмалардан тұрады – оқулық сұрақтары, міндеттер, мәселелік
жағдайлар.
Тестілеу әдісінің кеңінен таралуына, тестілеу нәтижелерін мейлінше тез және сапалы түрде өңдеп
шығаруға компьютерлердің үлкен септігі тиері сөзсіз.
Тестілеуде компьютерді қолдану оқушылардың білім деңгейін сырттан бақылауды, олардың өзін-өзі
бақылауын қамтамасыз ету мақсатында қолданылады және бұл технология оқушы жауабын таңдау принципіне
немесе өте қысқа да нұсқа жауаптар алу принципіне негізделген [2].
Қазіргі компьютерлік құралдар мұғалім мен оқушының шығармашылықпен еңбек етуіне жаңа мүмкіндіктер
береді, олар оқушылардың өзіндік жұмыстарын тиімді ұйымдастыруға ықпал етеді. Оқыту программаларын тез әрі
тиянақты құрастыруға мүмкіндік беретін программалау жүйесі оқу үрдісінде, оқушылардың білімін бағалауда
компьютерлерді кеңінен қолдануға жол ашады.
Қазіргі уақытта компьютерлік тесттердің жасалуына және оқу процесінде оның қолданылуына көп көңіл
бөлінеді. Оқу процесі күрделі жүйе ретінде төрт құрамдас бөлімді қамтиды: оқу жоспары, курс мазмұны және
құрылымы, оқыту ортасы (педагог, оқыту технологиясы және құралы) және білім беру процесін бақылау. Алғашқы
екі бөлім пән бойынша білімнің педагогикалық моделін бейнелейді.
Оқытуды бақылау білімнің жеке моделінің білім деңгейін, дағдыларын және шеберліктерін аралық және
қорытынды өлшеу көмегімен оқушының білімінің жеке моделі мен білімнің педагогикалық моделі арасындағы
сәйкестікті бағалау жолымен жүзеге асырылады.
Бақылау бойынша эксперттің ең күрделі міндеті – білімнің жеке моделі мен педагогикалық моделінің үйлесу
немесе үйлеспеу деңгейін максимальды обьективті бағалауды болдыратын тесттік тапсырмаларды дайындау.
Тест-бұл логикалық бағалауға, статистикалық өңдеуге және салыстырмалы талдауға оңай болатын
объективтік және стандарттық өлшем.
Тест-стандартталған тапсырмалар, оны орындау нәтижелері бойынша психофизиологиялық жіне тұлағалық
сипаттамаларды, сондай-ақ сынаушының білім және дағдылары туралы айтуға болады.
Тест-бұл тұлғаның белгілі бір психологиялық сапасы дамуының деңгейін өлшеуге жол ашатын тапсырмалар
жүйесі.
Тест-бұл тапсырмалардың немесе сұрақтардың жиынтығынан тұратын және мінез-құлық типтерін, қандай
да бір әрекет түрін үйрену деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін стандартты жағдайларда өтетін арнаулы құрал.
Тест-сандық және сапалық жеке психологиялық ерекшеліктерді анықтауға арналған, көбінесе уақыт
жағынан шектеулі, стандарттық сынақ. Бұл анықтамалар әртүрлі көрінгенімен, бір-біріне жақын. Біз үшін олардың
ең маңыздысы: тест деген сөздің психологиялық педагогикалық ұғымда тексеру, сынақ деген мағына беретіндігі.
Бірақ бұл қандай да бір сапаның немесе қасиеттің бар жоғын жай ғана анықтау емес. Тест-тұлғаның жеке
ерекшеліктерін анықтау құралы ретінде қызмет ететін арнаулы аспап. Тест арнайы тапсырмалар жиынтығынан
және әдістемеліктен тұрады. Тест тапсырмалары - жас деңгейлері бойынша топталған, арнайы даярланған және
сынақтан өткізілген тапсырмалар жиынтығы, ол статистикалық мәліметтерді пайдалану негізінде зерттелетін
сапалар мен қасиеттерді объективті әрі сенімді бағалауға жол ашады [3].
Осыған орай қазіргі кезде тестілеу жүйелерінде көптеген әмбебап арнайы бағдарламалар қолданылады.
Тестілеу бағдарламаларының ішінде мәліметтер қоры мен Web технологияларды қолданып жасалынған
бағдарламалардың практикалық құндылығы жоғары болатындығы белгілі.
Осыған орай біз құрған қосымшада MySQL мәліметтер қорын қолданып, PHP тілінде әмбебап тестілеу
жүйесінің бағдарламасы құрылған. Қолданбалы бағдарламалық өнім PHP-MySQL технологиясы арқылы жасалған
клиент-серверлі Web қосымша. Web қосымша Denwer ортасында жасалған. Бағдарламаның басты ерекшелігі бір
мезгілде бірнеше адам тест тапсыра алады, яғни клиент-сервер технологиясына негізделген [4].
Құрылған мәліметтер қоры«Sinak» деп сақталған және олар өзара байланысқан 6 кестеден тұрады: top,
student, pan, surak, sinak, natizhe. Кестелер арасындағы байланыс схемасының диаграммасы төмендегідей:
274
1-сурет. Мәліметтер қорының диаграммасы
Қосымшада әрбір пән бойынша тест сұрақтарының базасы, тест тапсырған студенттердің аты-жөні,
факультеті, курсы, мамандығы, жинаған балдары сервердегі мәліметтер қорында сақталады.
Бағдарлама клиенттік және администраторлық (серверлік) бөлімдерден тұрады.Бағдарламаның клиенттік
бөлімі тест тапсырушы студентке арналған. Тест тапсыру үшін, браузерді қосып, адрестік жолдан
http://localhost/sinak
адресін теріп, жүктеу керек.
Тестілеу парағы sinak кестесіндегі администратордың баптауларына сәйкес жүргізіледі.
2-сурет.Sinak кестесінің мазмұны
Бұл кестедегі қазақ әріптері Unicode форматында берілген. Бірақ браузерге дұрыс күйінде шығады.
Қосымшада құрылған тест Информатика пәнінен 2-аралық бақылау сынағы. Тапсыратын сұрақ саны 10. Бұл
мәлімет sinak кестесінің tap_sur_sani өрісінде беріледі. Тестке берілетін уақыт 15 минут. Базадағы барлық
тапсырмалар саны Pan кестесінде, surak_sani өрісінде беріледі. Мұнда 50 сұрақ. Бұдан да көп енгізуге болады.
Сұрақ санына шектеу жоқ. Тест сынағын тапсыру кезінде pan.surak_sani (мысалда 50 сұрақ) сұрақтың ішінен
sinak.tap_sur_sani (мысалда 10 сұрақ) сұрақ кездейсоқ сандар генераторының көмегімен таңдап алынады. PHP
тілінің mt_rand() функциясын қолдандық. Код фрагментінен үзінді (test.php файлынан):
function get_zh()
{
$st="";
for ($j=1;$j<=5;$j++) $b[$zh]=FALSE;
for ($j=1;$j<=5;$j++) {
do {
$zh=mt_rand(1,5);
if ($b[$zh]==FALSE) { $b[$zh]=TRUE;
if ($zh==1) $st=$st."1";
if ($zh==2) $st=$st."2";
if ($zh==3) $st=$st."3";
if ($zh==4) $st=$st."4";
if ($zh==5) $st=$st."5";
break; }} while(TRUE);}
$z=strpos($st,"1")+1;
$st=$z.$st;
return $st;
}
Тест тапсырып болған әрбір студенттің нәтижесі серверге жазылады және сол адамның клиенттік
компьютеріне де шығады. Тест нәтижесінің серверге жазылуы кейін нәтижелерді ведомость түрінде жинақтауға
мүмкіндік береді. Тест сұрақтарының базасы клиенттік компьютерге сервердегі мәліметтер қорынан жүктеледі.
275
Бағдарламаның администраторлық бөлімі оқытушыға арналған. Ол мәліметтер қорына өзгеріс енгізу
құқығына иә. Бағдарламаның администраторлық бөлігіне кіру үшін
http://localhost/sinak/administrator
жолын теру
керек.
3-сурет. Админстраторлық бөлімге кіру парағы
Админстраторлық бөлім phpMyAdmin утилитасы арқылы басқарылады.
4-сурет. Мәліметтер қорының кестелері
Мұнда бағдарламада қолданылатын кестелер мазмұны көрсетілген. Әр кестенің мазмұнын ашып сәйкес
мәліметтерді өзгертуге болады: тест сұрақтарын базаға жүктеу (surak кестесі), студенттер туралы мәліметтер
(student кестесі), пән туралы мәліметтер (pan кестесі), топ туралы мәліметтер (top кестесі), сынақ туралы
мәліметтер (sinak кестесі), тест нәтижелері туралы мәліметтер (natizhe кестесі).
Жалпы, бағдарламаның администраторлық бөлімінде тест сұрақтарын базаға енгізіп-жоюға, өзгертіп-
редакциялауға болады. Тест тапсырған топ студенттерінің нәтижесін ведомость түрінде шығаруға болады. Ал
клиенттік бөлім тест тапсырушы студентке арналған. Қолданбалы бағдарламаны жоғары оқу орындарында
студенттерден рейтинг, емтихан қабылдауға қолдануға болады.
Құрылған қолданбалы бағдарлама PHP-MySQL технологиясы арқылы жасалған клиент-серверлі Web
қосымша. Web қосымша Denwer ортасында жасалған. Бағдарламаның басты ерекшелігі бір мезгілде бірнеше адам
тест тапсыра алады, яғни клиент-сервер технологиясына негізделген. Қосымшада әрбір пән бойынша тест
сұрақтарының базасы, тест тапсырған студенттердің аты-жөні, факультеті, курсы, мамандығы, жинаған балдары
сервердегі мәліметтер қорында сақталады. Тест тапсырып болған әрбір студенттің нәтижесі серверге жазылады
және сол адамның клиенттік компьютеріне де шығады. Тест нәтижесінің серверге жазылуы кейін нәтижелерді
ведомость түрінде жинақтауға мүмкіндік береді. Тест сұрақтарының базасы клиенттік компьютерге сервердегі
мәліметтер қорынан жүктеледі. Тест сұрақтарының базадан таңдалу реті және тест жауаптары нұсқаларының
құбылмалы өзгеруі «кездейсоқ сандар генераторы» принципімен жүзеге асырылады. Бұл тестілеу процесінің
объективті өтуіне септігін тигізетіні белгілі.
Мақаламызды қортындылай келе, тестілеу жүйесін құруда мәліметтер қорын қолдану барлық жағынан
тиімді болатынына көз жеткіздік.
Әдебиеттер тізімі
1. Тантыбаева Б. С. Тест сұрақтарын жоғары оқу орнына оқушыларды әзірлеуде және студенттерге дәріс
беруде қолданудың тиімді жолдары. «Тестілеу және рейтинг: Студенттердің білім сапасын кешенді бағалауды
жүзеге асыру жолдары» Республикалық ғылыми-әдістемелік семинар материалдары. Алматы. 1996.
2. «Әлемдік ақпараттық білім беру кеңістігі бәсекеге қабілетті ұстаз қолында» атты жас ғалымдар арасындағы
Республикалық ғылыми тәжірибелік конференция материалдары. Алматы. 2013 ж.
3. «Ғылым әлемі» атты студенттер мен жас ғалымдар арасындағы халықаралық ғылыми конференция
материалдары. Алматы. 2013 ж.
4. Кузнецов М.В., Симдянов И.В. PHP 5/6. – CПб.: БХВ-Петербург, 2010ж.
276
ӘОЖ 004.43
СЫЗЫҚТЫҚ БАҒДАРЛАМАЛАУДЫҢ БҮТІНСАНДЫ ЕСЕБІН ШЕШУДІҢ «ҚИЫП
ТАСТАУ» ӘДІСТЕРІ ҮШІН ГОМОРИДІҢ 1- АЛГОРИТМІН ІСКЕ АСЫРУ
Ж.М.Рaшбaев, Б.С.Салтанов
Халел Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті, Атырау қ., ҚР
Аңдатпа
Сызықтық жоспарлаудың толық бүтінсанды және дискретті есептері үшін жасалған қиып тастау әдісінің
жалпы сұлбасының іске асырудың Гомори алгоритмі қарастырылған. Мұнда айнымалылары бүтінсанды (дискретті)
мәнге ие болатын дискретті бағдарламалаудың есептері, яғни математикалық бағдарламалаудың есептері.
Мұндай типті есептердің математикалық бағдарламалаудың есептеріне қарағандағы түбегейлі өзгешелігін атап
өтілген. Негізгі мақсат таңдаудың көлемін қысқарту болып табылады.
Дискретті бағдарламалаудың есептерін шешу барысында пайда болатын көптеген мәселелер шешудің
жасалған тиімді әдістерінің көбісі сызықты мақсатты функциялары мен шектеулері бар есептерге бағытталған
.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iv-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konf.html?page=46#Ж.М.Рaшбaев,_Б.С.Салтанов__Халел_Досмұхамедов_атындағы_Атырау_мемлекеттік_университеті,_Атырау_қ.,_ҚР__Аңдатпа


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iv-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konf.html?page=46#УДК_004.65___СТУДЕНТТЕРДІҢ_БІЛІМІН_БАҚЫЛАУҒА_АРНАЛҒАН_ТЕСТІЛЕУ_ЖҮЙЕЛЕРІН_ҚҰРУ__Убаева_Ж._Қ.,_Қабдиллаева_Г.Е.


title: Сборник материалов IV международной научно-практической конференции «Роль физико-математических наук в современном образовательном пространстве» - бет 47

text:
Қиып тастау әдістерінің алгоритмдері сызықтық бағдарламалаудың толық немесе жартылай бүтінсанды
және дискретті есептері үшін жасалған. Қиып тастаудың жалпы сұлбасының мәні бүтінсанды (дискретті)
сызықтық бағдарламалаудың есебін шешуден (БСБ) - “Ω
ц
F – есебінен” – сызықтық бағдарламалау (СБ) есептерінің
тізбегін – “Ω
k
F – есептерін” k=0,1,2,… шешуге көшу болып табылады.
Ω
0
F – есебі Ω
ц
F – есебінен бүтінсандық талабын алып тастаумен алынады.
Әрбір келесі k- есеп алдыңғы (k-1)-есебінен оның мүмкін болатын шешімдердің облысын анықтайтын шарттарға
тағы да бір дұрыс қиып тастау деп аталатын шектеу қосылуынан туындайды.
Әрбір k-(k = 0,1,2, . . .) СБ есебін шешкеннен кейін алынған тиімді шешім бастапқы Ω
ц
F-есебінің
шартарын қанағаттандыратындығы тексеріледі. Оң жауап болса, Ω
k
F-есептерін шешудің итерациялық үрдісі
аяқталады – алынған СБ есебінің тиімді шешімі бастапқы есептің шешімі болып табылады.
Әрбір k- СБ есебінің шешімі k- үлкен итерация деп аталады. Анықталған шарттарды орындағанда
бастапқы есептің шешімі итерациялардың ақырғы санынан кейін алынатындығы дәлелденген. Егер есептерінің
шешімі болмаса, онда бастапқы есептің де шешімі жоқ болады. Алгоритмнің блок-схемасы 1- суретінде
көрсетілген.
1 сурет – Алгоритмнің блок-схемасы
Қосымша шектеулер – дұрыс қиып тастаулар – болу керек:
- сызықты болуы,
- «қиып тастау» болуы, яғни мүмкін болатын шешімдердің облысынан бастапқы есептің талаптарын
қанағаттандырмайтын СБ есебінің тиімді шешімін қамтитын бөлігін қиып тастау;
- «дұрыс» болуы, яғни қиып тасталынатын облыста бастапқы есептің мүмкін болатын шешімдерінің облысына
жататын ешбір нүкте қамтылмауы керек.
Ақпаратты
енгізу
k:=0
Ω
k
F-есебінің шешімі
k:=k+1
Қиып тастауды
құру
Дұрыс қиып тастау
үшін жол таңдау
Х*(Ω
k
F) -
бүтін
Есептің
шешімі
бар
Нөмірін есте сақтау
Шешімді
шығару
Ω
k
F-есебінің шешімі
жоқ
Соңы
0
1
0
1
277
Қиып тастаудың үш алгоритмі белгілі:
4) Бүтінсанды СБ есебін шешудің Гоморидің 1-алгоритмі,
5) Жартылай бүтінсанды СБ есебін шешудің 2-ші Гомори алгоритмі,
6) Дискретті СБ есебінің шешудің Дальтон-Ллевилин алгоритмі.
Осы әдістерден бүтінсанды СБ есебін шешудің Гомори ұсынған 1-алгоритмін қарастырамыз.
Гоморидің бірінші алгоритмі. Дұрыс қиықтың құрылуы БСБ есебін мына түрде жазамыз:
max
1
)
(
n
j
j
x
j
c
x
f
m
1,
i
i
b
n
1
j
j
x
ij
a
,
, (1)
n
1,
j
x
j
,
0
,
n
1,
j
бутiн,
-
x
j
мұндағы, x
i
– СБ есебі тиімді шешімінде бүтін емес координата.
НБ– СБ есебі соңғы симплекс-таблицасының (тиімді шешімге сәйкес) базисті емес айнымалылар жиынтығы
деп белгілеп алайық.
x
i
базисті емес айнымалылар бойынша ыдырату мына түрде болады:
НБ
j
j
x
j
i
x
i
x
i
x
,
0
,
(2)
[x
i
]- x
i
,{x
i
}= x
i
-[x
i
] аспайтын бүтін сан екенін белгілейік. Гомори алгоритмі үшін келесі теорема орынды.
Теорема 1.
НБ
i
j
x
j
i
x
i
x
i
z
,
0
,
Гоморидің 1- алгоритмінің дұрыс қиығы болып табылады, мұндағы
j
i
x
i
x
,
i
,
0
,
0
БСБ есебін Гоморидің 1- алгоритмімен шешу мысалы.
f (x) = 4x
1
+ 5x
2
+ x
3
max
3x1 + 2x
2
≤10;
x
1
+ 4x
2
≤11;
3x
1
+ 3x
2
+ x
3
≤3;
x
j
≥ 0, x
j
- бүтін, j = 1,3.
Бүтінсандықтың талаптарын тастау арқылы СБ есебін симплекс-алгоритмі көмегімен шешеміз. Соңғы
симплекс-таблица мынадай түрде болады:
2.1 к е с т е – Симплекс-кесте
№п/п
Базис
С
баз
А
0
С
1
С
2
С
3
С
4
С
5
f
А
1
А
2
А
3
А
4
А
5
1
А
1
4
9/5
1
0
0
2/5
1/5
0
2
А
2
5
23/10
0
1
0
-1/10
3/10
0
3
А
3
1
7/10
0
1
0
-9/10
-3/10
0
f
194/10
0
0
0
2/10
4/10
1
Осылайша, Ω
0
F – есебі тиімді шешімі
x = ( 9/5, 23/10, 7/10, 0, 0 ), f =194/10 .
278
Барлық үш координаталар бүтін емес. Дұрыс қиық құру үшін x
3
координатасын таңдаймыз.
Сонда (2) сәйкес [x
30
] = 0, {x
30
} = 7/10;
[x
34
] = -1, {x
34
} = 1/10;
[x
3,5
] = -1, {x
3,5
} = 7/10.
(z
i
) жаңа айнымалыны x
n+k+1
сияқты белгілейміз, мұнда k - Ω
k
F есебінің нөмірі. Сонда дұрыс қиық үшін мынаны
аламыз:
.
10
7
10
1
10
7
10
7
10
1
10
7
5
4
5
4
7
x
x
x
x
x
Соңғы симплекс-таблицаға Ω
0
Fесебінің жаңа мәнін жаза отырып, Ω
0
Fесебінің бірінші симплекс-таблицасын
аламыз.
1-Симплекс-кесте
№п/п
Базис
С
баз
А
0
С
1
С
2
С
3
С
4
С
5
С
7
f
А
1
А
2
А
3
А
4
А
5
А
7
1
А
1
4
9/5
1
0
0
2/5
-1/5
0
0
2
А
2
5
23/10
0
1
0
-1/10
3/10
0
0
3
А
3
1
7/10
0
0
1
-9/10
-3/10
0
0
4
А
7
0
-7/10
0
0
0
-1/10
-7/10
1
f
194/10
0
0
0
2
4
0
1
Ω
1
F есебін шешу. -7/10 мүмкін емес шешім болғандықтан, А
7
векторын енгіземіз.А
5
енгіземіз.
Есептеуді жалғастыра отырып, 2- кестесінде көрсетілген нәтижені аламыз.
2. – Симплекс-кесте
№п/п
Базис
С
баз
А
0
С
1
С
2
С
3
С
4
С
5
С
7
F
А
1
А
2
А
3
А
4
А
5
А
7
1
А
1
4
2
2
А
2
5
2
3
А
3
1
1
4
А
5
0
1
0
0
0
17
1
-10/7
f
19
0
0
0
13/70
0
40/70
1
x={2,2,1}, f(x) = 19 алғашқы есебінің тиімді шешімі.
Әдебиеттер тізімі
1. Дроздов Н.А. Алгоритмы дискретного программирования. Тверь.-2002г.
2. Козлова Н.В. Дискретное программирование экономической информации обработки данных. М.-1988г.
3. Сигал И.Х., Иванова А.П. Введение в прикладное дискретное программирование. М.:ФИЗМАТЛИТ, 2002.
4. Данциг Дж. Линейное программирование.
УДК 681.14
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Умарова Ш.К.
Актюбинский региональный государственный университет им. К.Жубанова, г.Актобе, e-mail:
kazashka_92@bk.ru
«Обучение программированию не может научить быть экспертом, также как и изучение кистей и красок
не может превратить кого-либо в художника»
-Э́ рикСти́венРэ́ймонд.
Прочитав эту цитату, я захотела написать статью на тему «Технология программирования», что бы хоть
на одну ступень приблизить новоиспеченных программистов к тому, что бы они в будущем стали настоящими
экспертами, ведь если начать с маленьких шагов можно добиться высочайших вершин.
279
Прежде чем перейти самой технологии, зададимся вопросом, что такое Программирование?
Программирование — процесс создания компьютерных программ,то есть разработка программного
обеспечения, либо можно его представить как кодирование — реализация одного или нескольких
взаимосвязанных алгоритмов на некотором языке программирования.
Ответив на первый вопрос, я готова перейти к главному вопросу, что такое Технология
программирования?
Технология программирования - это совокупность методов и средств разработки (написания) программ и
порядок применения этих методов и средств.Как любая другая технология, технология программирования
представляет собой набор технологических инструкций, включающих:
указание последовательности выполнения технологических операций;
перечисление условий, при которых выполняется та или иная операция;
описания самих операций, где для каждой операции определены исходные данные, результаты, а также
инструкции, нормативы, стандарты, критерии и методы оценки и т. п.
Теперь имея представление об определении ТП, давайте немного коснемся истории, узнаем основные
этапы изменения технологий программирования.
В 60-е годы прошлого столетия технологию можно считать периодом "стихийного" программирования. В
этот период отсутствовало понятие структуры программы, типов данных и т.д. Вследствие этого код получался
запутанным, противоречивым. Конец 60-х — кризис в программирование.
Выходу из этого кризиса помог структурный подход к программированию, что представлял собой
совокупность рекомендуемых технологических приемов, охватывающих выполнение всех этапов разработки
программного обеспечения. В основе структурного подхода лежалоразбиение на части сложных систем с целью
последующей реализации в виде отдельных небольших подпрограмм. С появлением других принципов
декомпозиции (объектного, логического и т.д.) данный способ получил название процедурной декомпозиции.
Структурный подход требовал представления задачи в виде иерархии подзадач простейшей структуры.
Проектирование осуществлялось "сверху-вниз" и подразумевало реализацию общей идеи, обеспечивая
проработку интерфейсов подпрограмм. Одновременно вводились ограничения на конструкции алгоритмов,
рекомендовались формальные модели их описания, а также специальный метод проектирования алгоритмов —
метод пошаговой детализации.
Поддержка принципов структурного программирования была заложена в основу так называемых
процедурных языков программирования. Как правило, они включали основные "структурные" операторы
передачи управления, поддерживали вложение подпрограмм, локализацию и ограничение области "видимости"
данных. Среди наиболее известных языков этой группы стоит назвать PL/1, ALGOL-68, Pascal, С.
Дальнейший рост сложности и размеров разрабатываемого программного обеспечения потребовал
развития структурирования данных. Как следствие этого в языках появляется возможность определения
пользовательских типов данных. Одновременно усилилось стремление разграничить доступ к глобальным
данным программы, чтобы уменьшить количество ошибок, возникающих при работе с глобальными данными. В
результате появилась и стала развиваться технология модульного программирования.
Модульное программирование предполагает выделение групп подпрограмм, использующих одни и те же
глобальные данные, в отдельно компилируемые модули (библиотеки подпрограмм), например, модуль
графических ресурсов. Связи между модулями при использовании данной технологии осуществляются через
специальный интерфейс, в то время как доступ к реализации модуля (телам подпрограмм и некоторым
"внутренним" переменным) запрещен. Эту технологию поддерживают современные версии языков Pascal и С
(C++), языки Ада и Modula.
Объектно-ориентированное программирование (ООП) определяется как технология создания сложного
программного обеспечения, основанная на представлении программы в виде совокупности объектов, каждый из
которых является экземпляром определенного типа (класса), а классы образуют иерархию с наследованием
свойств. Взаимодействие программных объектов в такой системе осуществляется путем передачи сообщений.
Основным достоинством объектно-ориентированного программирования по сравнению с модульным
программированием является "более естественная" декомпозиция программного обеспечения, которая
существенно облегчает его разработку. Это приводит к более полной локализации данных и интегрированию их с
подпрограммами обработки, что позволяет вести практически независимую разработку отдельных частей
(объектов) программы. Кроме этого, объектный подход предлагает новые способы организации программ,
основанные на механизмах наследования, полиморфизма, композиции, наполнения. Эти механизмы позволяют
конструировать сложные объекты из сравнительно простых. В результате существенно увеличивается показатель
повторного использования кодов и появляется возможность создания библиотек классов для различных
применений.
Бурное развитие технологий программирования, основанных на объектном подходе, позволило решить
многие проблемы. Так были созданы среды, поддерживающие визуальное программирование, например, Delphi,
C++ Builder, Visual C++ и т. д.
Надеюсь, моя статья помогла вам, и вы сейчас имеете хоть малейшее, но все же представление о
программировании, а именно об истории его технологии.
Список литературы
1. http://ru.wikipedia org/wiki.
280
2. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика: уч. по базовому курсу.
3. Угринович Н. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для общеобразовательных
учреждений.
4. Шафрин Ю.А. Информационные технологии
5. Иванова Г.С. Технология программирования: Учебник для вузов.
http://ru.wikipedia org/wiki.
УДК 004.89
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ИДЕНТИФИКАЦИИ ИНФОРМАЦИИ
В ИНТЕГРИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
Хайрова Н. Ф., Узлов Д. Ю., Борисова Н. В.
Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт», Харьков,
nina_khajrova@yahoo.com
,
poputcik@mail.ru
,
n_borisova2004@yahoo.com
Сегодня в информационных хранилищах собраны терабайты неструктурированной текстовой
информации. И хотя, в процессе своей деятельности правоохранительные органы используют, в основном,
внутренний ресурс – информацию, которая вырабатывается в процессе оперативно-служебной деятельности,
открытые источники служат внешним дополнительным ресурсом. Для внутреннего ресурса характерно наличие
больших массивов данных, представленных в файлах различных форматов (неструктурированные и
слабоструктурированные текстовые данные, вырабатываемые в процессе административной, оперативно -
розыскной, следственной, аналитической и иной деятельности). Внешний ресурс представлен массивами файлов,
аналогичных внутренним, а также веб-сайтами, социальными сетями, электронной почтой и RSS-рассылками.
Чтобы получать криминально значимую информацию из подобных неструктурированных текстовых
массивов и проводить ее анализ, необходимо иметь специальный инструментарий, в основе которого должна
находиться определенная технология. Целью такого инструментария является поиск неструктурированных
источников, содержащих криминально значимую информацию по заранее определенным формальным признакам
и составление методов и моделей извлечения релевантной информации с учетом особенностей предметной
области.
Потребность правоохранительных органов, в частности ОВД, в информации весьма разнообразна и,
определяясь тактической и стратегической необходимостью решаемой задачи, очень часто не является четко
криминально выраженной [1]. То есть, ее криминальная окрашенность и предметная направленность в
некотором слабоструктурированном массиве текстовой информации будет определяться динамически в процессе
проводимого аналитического поиска.
Актуальная криминально значимая информация, зачастую не имеющая причинно-следственных связей с
событием преступления, но имеющая потенциальное криминалистическое значение, не позволяет при ее поиске
использовать предварительно разработанный тезаурус заранее известной предметной области, а также
использовать для ее идентификации только ключевые слова, которые описывают преступные деяния и часто,
являясь своего рода индикативным признаком, имеют свою специфику. Поэтому
для решения задачи обеспечения работника правоохранительных органов полной и релевантной информацией
необходимо разработать модели, методы и алгоритмы, осуществляющие моделирование процессов
интеллектуальной обработки слабоструктурированных текстовых информационных элементов, реализующих
функции понимания и систематизации.
В качестве математического аппарата задачи моделирования интеллектуальной деятельности по
пониманию, идентификации и систематизации криминально значимой информации в слабоструктурированных и
неструктурированных текстовых массивах, используемого для описания дискретных, детерминированных и
конечных объектов интегрированной информационно криминалистической системы используем алгебру конечных
предикатов (АКП) и предикатных операций [2].
Вводим универсум элементов U, включающий все возможные документы, поступающие аналитику-
криминалисту на обработку (справки, сводки, выписки, отчеты, описания портретов, протоколы, газетные и
Интернет-публикации, электронные ресурсы и т.д.), а также понятия и объекты анализа рассматриваемой
предметной области (ключевые слова, метаданные, авторов и УДК документов), элементы специализированных
словарей и тезаурусов.
Из элементов универсума, в соответствии с конкретной задачей обработки информации, образуем
подмножества M
1i
, M
2i
, …, M
m
, на декартовых произведениях которых M
1i
M
2i
… M
m
определяются предикаты
P
i
, характеризующие работу модели.
Базисным для алгебры конечных предикатов является предикат узнавания предмета
а
по переменной
x
,
равный единице в том случае, если
x
равен
а
, и нулю в противном случае [2]:
),
n
i
(1
,
a
x
если
0,
a
x
если
,
1
x
i
i
a
i
где
а
— это любой элемент универсума.
281
В предлагаемой модели динамической идентификации актуальной криминально значимой информации в
слабоструктурированных текстовых массивах вводятся предметные переменные, определяющие отношение
исследуемых текстов к существующим криминалистическим учетам: ключевые слова—
l
, значения УДК —
u
,
определяющие тему документа, и источник криминально значимой текстовой информации (автор сведений,
зафиксированных в документе, электронный адрес корреспондента, доменный или IP адрес, а также адрес RSS-
фида) —
a
. Данные предметные переменные отражают суть документа, назначение и взаимосвязь его
составляющих, то есть объективно представляют извлекаемую из документа актуальную информацию.
В модели используется также базовое для наших рассмотрений, понятие криминалистического учета:
b
,
под которым понимается область знаний, образовавшаяся в сфере мышления эксперта при углубленном анализе
значимых сведений о субъектах и объектах преступлений и связанных с ними событий. Область знаний
формируется в сфере мышления и имеет внеязыковую природу. Но поскольку мысль не может существовать вне
слова, под криминалистическим учетом мы подразумеваем фразу или словосочетание, называющее или
определяющие объект, место, время преступления, предмет посягательства, признаки способа совершения
преступлений и т.д., сформированные в виде определенно версии или предположения.
В рассмотренном примере из 12 документов, поступивших следователю ОВД на обработку, область
значений
предметных
переменных:
L={l
i
},
1i
14
,
U={u
i
},
1i
5
,
A ={a
i
}, 1i 4
и
B={b
i
}, 1i 16
. Можно построить парадигматическую таблицу, отображающую связь между
криминалистическими учетами
b
i
и предметными переменными
l
,
u
и
a
(табл. 1).
Таблица 1. Фрагмент парадигматической таблицы связей предметных переменных
источник
информации
a
1
=
автор
сведений-1
a
4
a
1
a
1
a
1
a
2
a
1
a
1
a
1
a
2
…
a
4
значение
УДК
u
1
=343.71
–
Присвоение
имущества
u
2
u
1
u
1
u
3
u
4
u
3
u
3
u
3
u
4
…
u
2
ключевые слова
l
12
=
сбыт
l
12
l
13
l
14
l
1
l
1
l
2
l
3
l
4
l
4
…
l
11
криминалис-
тический учет
b
1
=xxx
b
2
b
3
b
4
b
5
b
6
b
7
b
8
b
9
b
10
…
b
16
Используя данную таблицу можно выразить отношения между предметными переменными, объективно
характеризующими информацию, содержащуюся в текстовых документах, поступающих на обработку
аналитиком, и имеющимися криминалистическими учетами.
Затем выполняя операцию почленной дизъюнкции возможно большего числа родственных равенств [3],
формируем функцию перехода от криминалистических учетов к областям текущих дела, которыми занимается
следователь или иное процессуальное лицо, s. Введение почленной дизъюнкции с использованием родственных
равенств обусловлено необходимостью получения области знаний текущих дел, находящихся в производстве,
того или иного следственного или аналитического отдела. Такие области могут включать больше чем одно
исчисляемое ограниченное количество криминалистических учетов.
В результате не сложных преобразований [4] получен предикат локализации области знаний текущих
дел, находящихся в производстве следователя или иного процессуального лица, который описывает связь
областей знаний конкретных дел и предметных переменных, объективно определяющих извлекаемую из
документов актуальную информацию:
P(a, l, u, s)
=
s
1
a
1
u
1
(l
12
l
13
l
14
) s
1
a
2
u
5
(l
7
l
8
) s
2
a
4
u
2
(l
12
l
9
l
10
l
11
) s
3
a
1
u
3
(l
1
l
2
l
3
l
4
) s
4
a
2
u
4(
l
1
l
4
l
5
).
Данный предикат можно наглядно изобразить в виде логической сети (рис.1), которая является
графическим представлением результата бинарной декомпозиции многоместного предиката. Каждому полюсу
логической сети ставится в соответствие своя предметная переменная модели. С каждым полюсом связывается
область изменения атрибута этого полюса. Любой полюс логической сети в определенный момент времени несет
некое знание о значении своего атрибута.
Каждой ветви логической сети ставится в соответствие свое бинарное отношение модели, которое
называется отношением этой ветви. Каждая ветвь соединяет два полюса,
282
отвечающие тем предметным переменным, которые связываются отношением, соответствующим данной
ветви (см. 1-3 на рисунке 1)
Рис. 1. Логическая сеть локальной области знаний текущих дел.
Логическую сеть можно содержательно понимать как графическое представление условного устройства,
предназначенного для решения уравнений алгебры предикатов, предварительно преобразованных в бинарную
систему. Логическая сеть задается парой X, R, где X — конечное непустое множество унарных уравнений АКП,
описывающих вершины логической сети, через предметные переменные модели и области их определения, а R —
представляет собой конечное непустое множество бинарных уравнений АКП, описывающих ветви сети, через
отношения между предметными переменными модели.
Логическая сеть работает в итеративном режиме, каждая итерация представляет такт. Исходные данные
поступают в соответствующие полюса сети, результат решения задачи также содержится в полюсах сети после
остановки ее работы, которая происходит, когда на очередном такте состояние сети повторяется [5]. На момент
тактовой остановки сети можно определить значения неизвестного атрибута некоторой вершины или область
значений данного атрибута.
Таким образом, предложенный подход к моделированию интеллектуальной деятельности по пониманию
и систематизации поступающих на обработку в криминалистическую информационную систему текстовых
массивов, позволяет осуществлять систематизацию потоков полнотекстовой электронной информации по
областям текущих дела, которым занимается следователь или иное процессуальное лицо. Дополнительное
использование в модели логической сети позволяет осуществить также аппаратную реализацию модели.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-iv-mejdunarodnoj-nauchno-prakticheskoj-konf.html?page=47#УДК_004.89_ИСПОЛЬЗОВАНИЕ_ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ_МЕТОДОВ_ИДЕНТИФИКАЦИИ_ИНФОРМАЦИИ_В_ИНТЕГРИРОВАННЫХ_ИНФОРМАЦИОННО-КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИХ_СИСТЕМАХ