text:
Аннотация
Актуальность
:
-
необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования
обусловлена социальными переменами, происходящими в общесте;
-
вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося
были и остаются приоритетными в современной педагогике.
Цель:
Развитие функциональной грамотности у обучающихся через внедрение в учебный процесс
современных технологии и приемов и метеодов обучения.
Abstract
Relevance.
- the need for continuous improvement of the system and practice of education due to social changes
taking place in the community;
- questions of improvement of quality of training and level of education of the personality of the pupil
were and remain priority in modern pedagogy
Goal:
The development of functional literacy in students through the introduction of the educational process
of modern technology and techniques and teaching methods.
Түйінді сөздер:
сабақты зерттеу, бірлескен орта, командалық жұмыс, кері байланыс,
жоспарлау, тәжірибеалмасу, сенім
183
Ключевые слова:
исследование урока, колоборативная среда, командная работа, обратная
связь, обмен опытом, доверие
Keywords:
lesson study, collaborative environment, teamwork, feedback, experience sharing, trust
ю
«Бірге жиналу –
бұл бастама, бірге болу –
бұл прогресс, бірігіп жұмыс жасау –
бұл
табыс» деп Генри Форд айтқандай
[
1, б.
8]
«Мектептегі тәжірибемді» өзім көшбасшы
ретінде таныла отырып, өз мұғалімдерімді де көшбасшылыққа жетелеу арқылы мектепті
дамытудағы үлесімізді арттыру болып табылды. Ал табысты мұғалімдер біріккен
жағдайда мектептің оқушылары да табысты болмақ.
Зерттеу
жұмысының алдында аудит жүзеге асырылды. Мектебіміздің «Ізденіс»
қоғамдастығының отырысын ұйымдастырып, мектеп проблемасын анықтауда аудит
жүргізілді. Сауалнамаға барлығы 20 мұғалім қатысты. Осы сауалнаманың қорытындысы
бойынша және тәлімгерлердің тәлімалушыларымен кәсіби әңгіме жүргізулері және
сабақтарға қатысу арқылы мектептің ортақ мәселесі анықталды: мектептегі оқыту мен оқу
тәжірибесіне өзгеріс енгізуде бірлескен жұмыстың әлсіздігі, мұғалімнің
қалыптастырушы
бағалау бойынша кәсіби шеберлігінің төмендігі. Осыған орай сабақты не үшін, қалай
өткіземіз, қандай бағытта жүрсек дұрыс нәтижеге жетеміз деген көп сауалдар пайда болды?
Бірлескен жұмыс ортасын құру арқылы мұғалімдердің қалыптастырушы бағалау
әдістерін
қолдану дағдыларын жетілдіру тақырыбына тоқталдық. Зерттеу жұмысын дұрыс бағытта
жүргізу мақсатында мектеп көшбасшыларына міндеттер бөлінді. Сонымен қатар, тәжірибе
алмасу жұмысы арқылы кәсіби шеберлігімізді арттыруда көмегі зор болады деген өздерінің
бастамасымен көшбасшылар құрамын екі жас маманға да міндеттер бөлінді. Осылайша
жұмысымызды тиімді жүргізу мақсатында бөлінген көшбасшылықты жүзеге асырдық.
Аталған жұмыстарды дұрыс ұйымдастыру үшін жетекші, үйлестіруші, бақылаушылар,
операторлар, сарапшылар, кофе
-
брейк ұйымдастырушысы тағайындалды. Осылайша,
мектебімізде бөлінген көшбасшы қызметтерін атқаруға кірістік.
Қалыптастырушы
бағалау оқу үдерісінің ажырамас бөлігі болып табылады,
оқушылардың дағдыларының қалыптасу және білімді меңгеру деңгейін
көрсетеді, оқудағы
қиындықтарды анықтап, оқу бағдарламасының оқу мақсаттарына қол жеткізуге
көмектеседі.
[
1, б.
90]
Аудиттің нәтижесі бойынша мұғалімдердің қалыптастырушы бағалау
дағдыларының жеткіліксіздігі анықталған, ал оқу үдерісінің ажырамас бөлігі болып
табылатын қалыптастырушы бағалауды оқу үдерісінің басты тұлғалары дұрыс жүзеге
асырмаса, онда оқушының қалыптасуына үлкен кедергі келтіретіні сөзсіз.
Сонымен мұғалімдерің кәсіби шеберліктерін арттыру мақсатында бірлесе отырып,
коучингтер жоспары әзірленіп, жүзеге асырылды. Бірінші коучинг «Сабақты зерттеу»
тәсіліне арналды. Коучинг барысында мұғалімдер белсенділік танытты. Сабақты зерттеу
бойынша ақпараттар беріліп, бірлесе отырып, «Ойлаудың алты қалпағы» стратегиясы
арқылы сабақты зерттеудің барлық тұстары талқыланды. Кейбір мұғалімдерге таныс емес
тәсіл болғандықтан ақпарат беру тиімді әдіс болды. Бірақ, коуч көп уақытын мұғалімдердің
психологиялық
-
эмоционалдық жай күйіне кетірді. Осыған байланысты тақырыптың негізгі
тұстары проблеманы
анықтау, зерттеу тақырыбын құрастыру, жұмыс жоспарын құру,
топтың міндеттерін бөлу, толтыратын құжаттармен жұмыс сияқты маңызды тұстары қалып
қойды. Сондықтанда уақыттың тапшылығына байланысты «Зерттеушілер» тобымен қайта
түсіндіру жұмыстары жүзеге асырылды. «Оқу мақсаты мен критерийлердің сәйкестігін
қамтамасыз ететін тапсырмалар әзірлеу» және «Тиімді кері байланыс тәсілдері»
коучингтері тиімді жүзеге асырылды. Сонымен, мұғалімдерге қалыптастырушы бағалау
бойынша толық ақпарат беріліп, дағдыларын жетілдіру жұмыстары жүзеге асырылды. Әр
коучингтен кейін «Ізденіс» мұғалімдер қоғамдастығы мұғалімдердің сабақтарына қатысты.
184
Және нәтижесі бойынша мұғалімдердің барлығы да қалыптастырушы бағалауды
ұйымдастыруда
.
Алекс Рапп айтқандай, сабақты зерттеу кәсіби тұрғыдан өсуге берілген тамаша
мүмкіндік,сонымен бірге топта бірлесіп жұмыс істеудің тамаша жолы.
[
1, б.
58]
Сабақты зерттеуді «Зерттеушілер» тобы ұйымдастырдық. Сабақты зерттеудің бір
айналымы төрт кезеңнен тұрды. Сонымен қатар, дейінгі және кейінгі отырыстар өткізілді.
Сабақты зерттеуді өткізуде пән мұғалімі мен бақылаушылар негізгі қызметті атқарды. А
оқушысын өзім, В оқушысын тәлім алушым, ал С оқушысын тиімді оқыту ұстазы
бақылады. Сабақ жоспарлары кейінгі отырыстарда әдіс
-
тәсілдердің тиімділігін
анықтағаннан кейін әзірленіп отырылды. Отырыстарды өткізуде уақытты тиімді пайдалану
үшін үйлестіруші тағайындалды. Аталған тәсіл оқушылардың уәжін кері байланыс арқылы
арттыруда зор әсерін тигізді. Бірлесе отырып әзірленген жоспардың сәтті жақтары А,В,С
оқушыларының сабақ барысындағы іс
-
әрекеттерін бейне жазбадан көру арқылы тиімді
әдістер таңдаудың оңай болғаны. Және мұғалімдер бөлінген міндеттеріне деген
жауапкершіліктері, бірлескен ортада жұмыс жасау дағдыларының артқандығы байқалды.
Сонымен қатар, сыйластық пен сенімнің пайда болуы, бір
-
біріне қолдаушы, бағыт беруші,
көмекші ретінде қараулары.
Мектепте өзгеріс енгізу жұмысын жүзеге асыруда тиімді тәсілдің бірі іс
-
әрекеттегі
зерттеу. «Зерттеушілер» фокус
-
тобының айтуы бойынша егер де әр мұғалім өз сыныбы
немесе пән бойынша осы зерттеуді қосса, онда мектебіміздің жаңашыл, табысты мектепке
айналуы жылдамдайды. Себебі, бір мұғалім емес, барлық мұғалімдер мектептің дамуына
проблемаларды, кедергілерді жоюмен айналысады. Аталған зерттеуді тәлім алушы екеуміз
бастадық. 6
-
сыныпта жаратылыстану пән бойынша сабағына қатысып, ең алдымен
проблеманы анықтап алдық. Тәлім алушы таңдап алған зерттеу тақырыбы бойынша
әдебиеттермен танысу жұмыстарынан бастады. Бұл зерттеу аяқталған жоқ, бірақ
сабақтарына қатысып жүрген мұғалімдердің айтуынша өте қызықты, тиімді, әрі рефлексия
жүргізу арқылы келесі сабақтарда пайда болған проблеманы жою жолдарын іздестіру,
үнемі зерттеу үстінде болу мұғалімдерге ұнаған.
Шынымен де мұғалімдерге тәжірибе
алмасу, тәлімгерлік жұмыс, қолдау, көмек –
барлығы осы тәсілде көрінеді. Және
мұғалімдерде осы тәсілді енгізгеннен беру сенімділік, сабаққа қатысу немесе сабақты
жүргізу барысында еш қобалжу болмайтынын байқадық. Бұл тәсіл мектебіміздің
тәжірибесіне кеңінен енгізілді. Төрт фокус топ құрылды.Әр фокус топтың пән бойынша өз
проблемасы, өз басымдықтары, зерттеу сұрақтары анықталды. Және бірнеше айналымнан
өтіп отырды. Осы жерде іс
-
әрекеттегі зерттеу де жүзеге асырылды.
Сабақты зерттеу
барысында әр сыныпқа тиімді әдістер қарастырылды, саралау тәсілі енгізілді және зерттеу
барысындағы іс
-
әрекетке зерттеу жасалды. Сабақты зерттеу барысында бақылаушылар,
сабақ беруші мұғадім, хатшы, операторлар алдын ала тағайындалды. Сонымен қатар, осы
жұмысты сырттан бақылап, баға беруші ретінде әр айналымға тәуелсіз бақылаушы
тағайындалды. Және төрт фокус топтың жұмысы бір
-
бірімен тығыз байланыста жүзеге
асырылды. Аталған тәсіл арқылы оқыту мен оқу үдерісіндегі жетістіктеріміз бен
кемшіліктерімізді көре білдік. Мұғалімдердің айтуынша, ашық сабақ беріп, қобалжып,
жалғыз бірнеше адамның сынына қалғаннан, бірлесе отырып, жетістікке жету және одан әрі
зерттеу арқылы анықталған кемшілікті жою оңай екен.
Сөзімді қорыта келе, төмендегідей нәтижеге зерттеу жұмысының дұрыс жүргізілуі,
команданың дұрыс құрылуы және бірлескен ортада сеніммен жұмыс жасауымыздың
арқасында жеттік:
-
100% бірлескен жұмыс ортасын құру дағдылары қалыптасқан;
-
65% сыныбына зерттеу арқылы оқушылардың талдау, салыстыру және бағалау
қабілеттерін арттырады;
-
75% проблеманы анықтай отырып, зерттеу тақырыбын құрастыра алады;
185
-
55% зерттеу тәсілдерін тиімді ұйымдастыра алады;
-
75% бақылау, талдау, бағалау дағдылары қалыптасады;
-
35% деректер бойынша кешенді ойларды жеткізе біледі;
-
55% оқушылардың
үлгірімін жоғарлату мақсатында қызметкерлерді басқарып,
басшылардың кәсіби дамуына қолдау көрсете алады;
-
14% білім сапасының артуы байқалды.
Табыс критерийінен өсу динамикасы +6
Жоғарыда атап өткендей, желілік қоғамдастық арқылы тәжірибе алмасу жұмысы
және желілік қоғамдастықта «Іс
-
әрекеттегі зерттеу» тәсілі бойынша тәжірибе алмасу
жұмысы толық жүзеге асырылмайды. Осы жұмысты міндетті түрде ұйымдастырамыз
деген ойдамыз. Табыс критерийлердің осы екі маңызды аспектісі қалып қойғаны біз
үшін өкінішті болды.
Біз –
команда құрдық. Бірлескен ортада тиімді жұмыс жасадық. Бос уақытымыз болған
жоқ. Даму үстінде болдық. Үдеріс –
үздіксіз болды. –
бұл сөздер біздің ұжымның
алғысы ретінде қабылданды. Бұнымен ештеңе біткен жоқ, бітпейді де. Біз бұдан мықты,
бір
-
бірімізге сеніміміз зор –
команда болдық.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Әдебиеттер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГА»
Леванова Татьяна
Александровна,
директор
школы
Засименко
Галина
Викторовна,
зам.директора
по
УВР
Волошенко Наталья
Ивановна,
зам.директора по
ВР
Аннотация
Бұл мақалада үздіксіз білім беру үшін жағдай жасауға, педагогтардың кәсіби құзыреттілігін
жетілдіруге,
Lesson Study
тәсілін енгізу арқылы олардың зерттеу және көшбасшылық әлеуетін
дамытуға бағытталған мектептің әдістемелік қызметінің жаңартылған құрылымының
негіздемесі беріледі. Аталған тақырыптың
өзектілігі кәсіби өзін
-
өзі дамыту бағытын іске
асыруға бағытталған пәрменді және жылдам басқарылатын әдістемелік қызметті құру
мүмкіндігімен анықталады.
Аннотация
В
данной статье дается обоснование обновленной структуры
методической службы школы
направленной на создание условий для непрерывного образования, совершенствования
профессиональной
компетентности педагогов, развитие их исследовательского и лидерского
потенциала через внедрения подхода
Lesson Study
. Актуальность
обозначенной темы
определяется возможностью создания действенной и быстрореагирующей методической
службы направленной на реализацию маршрута профессионального саморазвития.
Annotation
In the article it is given the foundation to the updated structure of methodological school service
which is directed to create conditions
for continuing education, improvement teachers' proficiency,
development their research skills and leadership through the approach "Lesson Study". The relevance
of the identified topic is determined by an opportunity of making effective and responsive
methodological service which is aimed at implementation of the selfdevelopmental professional route.
Түйінді сөздер
:
әдістемелік қызмет, бөлінген көшбасшылық, зерттеу қызметі, даму
командасы, функционалдық топтар, өзін
-
өзі дамыту бағыты.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=134#«МЕТОДИЧЕСКОЕ_СОПРОВОЖДЕНИЕ_СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ_ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ_ПРАКТИКИ_ПЕДАГОГА»


title: Ключевые слова - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Ключевые слова
:
методическая служба, распределенное лидерство, исследовательская
деятельность, команда развития, функциональные группы, маршрут саморазвития.
Key words:
methodological service, distributed leadership, research activities, development team,
functional groups, the selfdevelopment route.
Вся образовательная политика школы в настоящий момент проходит путь, который
можно определить как развитие. Тема обновления содержания образования сегодня
очень актуальна. Многие задаются вопросами, готовы ли наши коллективы к
реализации прогрессивных идей? Как в современных условиях подготовить учителя к
инновационной деятельности, помочь ему непрерывно совершенствовать свое
профессиональное саморазвитие? Как преодолеть традиционный барьер передачи
знаний и образцов решения профессиональных задач? Сегодня, к сожалению, у
педагога превалируют академические знания, которые не всегда могут подойти к
конкретным обстоятельствам, в которых он работает.
Метод «Исследование урока» с педагогами нашей школы, проводимого в
рамках посткурсового периода показал, что «Исследование урока» является наиболее
действенным способом непрерывного образования учителей. Почему? Да потому, что
это метод не про образование, а для образования. Данный метод направлен на
реальный практический результат деятельности, который позволяет повысить свою
квалификацию в процессе школьной практики. Беседы с педагогами нашей школы
показали,
что
такой
подход
к
повышению
квалификации
наполняет
процесс
обучения
187
учителей индивидуальным личностным смыслом, так как начинается там, где «сегодня
и сейчас» находится учитель и совершенствуется в рамках своих потребностей, что
соответственно создает возможности для более глубокого профессионального
самосовершенствования.
Чем больше учителя взаимодействуют друг с другом, тем
эффективнее они работают.
Активность участия педагогов в данном виде деятельности после плодотворной
работы в течение 4 лет составляет 100%, а возросла она после проведенных ряда
коучингов по определению тем для изучения профессиональных потребностей,
выявленных в процессе исследования урока. В данный вид деятельности сегодня уже
включена
и
дошкольная
организация.
Ценность
данного
метода
для
профессионального самосовершенствования учителя заключается в том, что строится
он непосредственно на его личной педагогической рефлексии, а практика становится
источником профессионального роста учителя, но только тогда когда является
объектом структурированного анализа.[1,с.21]. Неотрефлексированная практика
бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации
учителя. Наиболее убедительными для учителя являются его собственные открытия и
наблюдения.
Практическая апробация «Исследования урока» после усвоения теоретического
материала убедила педагогов в необходимости введения тех или иных изменений, а
как мы знаем «убеждения учителя» оказывают большое влияние на формирование
установок, которые впоследствии объясняют принятие решений и как итог его
действия. Учителя, реализующие метод на практике, понимают его значимость для
профессионального
роста.
Сегодня исследование урока это цикличный непрерывный процесс, на основе
которого выстроилась система повышения квалификации педагога в целом, и как
следствие сложилась система методического сопровождения учителя. Результаты
анкетирования, проведенные среди учителей, показали, что 93% педагогов убеждены в
эффективности метода исследования урока для выявления имеющихся в
педагогической деятельности проблем, для поиска и принятия решений по проблеме,
для развития способностей учителя. Данный метод востребован нашими учителями,
так как обеспечивает его инновационное развитие, возможность быть востребованным
в условиях глобальных изменений. Если рассмотреть результаты исследования уроков
через призму глобальных реформ в сфере образования, то на первый взгляд, они
окажутся не столь значительными и не стоило столько уделять бы этому внимания, но
сегодня уже никого не нужно убеждать, что ключевая фигура в модернизации системы
образования Казахстана является учитель. Поэтому важно мнение каждого учителя
-
практика и его нужно доносить до широкой педагогической общественности, важно,
что бы каждый учитель был услышан. Услышав «голос» учителя –
педагоги
-
практики
смогут точечно решать возникшие проблемы путем практикоорентированных научных
исследований. Ведь исследования приводит к новым более ценным открытиям, что
так сегодня
необходимо.
Администрация школы не является исключением в данном вопросе. Мы
считаем, что управление
-
это ежедневная тонкая и кропотливая работа, в результате
которой формируются устойчивые грани успеха. Но успех лидера не возможен без
команды единомышленников, которым можно доверять и быть уверенным в том, что
тактические цели будут отработаны в срок. Для внедрения новых подходов нами была
пересмотрена структура руководства, проведены системные изменения, связанные с
идеями распределенного лидерства и системой повышения квалификации учителя на
основе «исследования урока» и «исследования собственной практики».
188
В результате проделанной работы, педагогическим коллективом на протяжении
нескольких лет, выстроилась модель управления школой, основанная на принципах
распределенного лидерства. Активное внедрение идеи распределенного лидерства
способствовало изменению управленческих функций администрации и особого
подхода к данному вопросу.
Анализируя результаты реализации программы развития школы, можно
пронаблюдать высокую степень готовности педагогов к исследовательской
деятельности, повышенную заинтересованность в вопросе исследовательской
практики. Определенный уровень культуры взаимодействия, межличностного
общения между всеми субъектами образовательного процесса позволил педагогам
успешно продвигаться по маршруту профессионального саморазвития, исследовать
практику своей деятельности и практику деятельности своих коллег с целью
повышения качества образования. В связи с этим назрела острая необходимость
пересмотра структурно
-
функциональной деятельности школы. Положительная
динамика развития исследовательских компетенций педагогического коллектива
привела к изменениям в работе методической службы школы. Сегодня деятельность
службы направлена на профессиональное развитие педагога через исследовательскую
практику учителя, что позволяет при помощи стратегической и тактических целей
определить ожидаемый
результат.
Рис.1
189
|


title: Стратегическое назначение модели

text:
оценкой всех субъектов образовательного процесса. Психологическая служба,
представленная в модели, имеет большой методический потенциал, так как это
структурное звено обеспечивает связь и взаимодействие инклюзивный ребенок
-
инклюзивный учитель
-
инклюзивная школа и является неотъемлемой частью
профессионального сопровождения не только обучающегося, но и педагога, и
родителя.
Актуальность сетевого сообщества в условиях обновления образования неоспорима и
включена в данную модель не случайно, а в целях повышения качества образования,
совершенствования методики преподавания, обмена положительным педагогическим
опытом, внедрения инновационной практики на различных уровнях
.
В
этом учебном году команда развития, принявшая участие в разработке модели
методической службы, вышла с предложением упразднить школьное методическое
объединение. Как было сказано выше, методическая поддержка педагогов в условиях
обновленного содержания образования требует постоянной трансформации, поэтому
альтернативой
данных
объединений
выступили
функциональные
группы,
предполагающих расширенный спектр
консалтинговых услуг, представленными
интерактивными видами
методической работы. Особенностью функциональных групп
является быстрое реагирование на возникшую проблему и определение путей ее
решения. На данном этапе развития мы определили одно из самых главных
направлений в нашей деятельности
-
это повышение качества преподавания через
внедрение подхода LS и деятельность педагога по маршруту его профессионального
саморазвития. В
целом модель методической службы направлена на создание зоны
становления молодого педагога, зоны создания положительного опыта и зоны
повышенного мастерства.
Уникальность данной модели, по мнению команды развития, заключается в том, что
она мобильна, может трансформироваться, эффективность и действенность можно
оценить за небольшой промежуток времени, она носит точечный характер и при этом
наполнена разнообразными видами методической деятельности:
-
Методическая помощь
–
это оперативное и перспективное реагирование методиста
на запросы и потребности детских коллективов, педагогических
кадров, методистов
школ и дошкольных организаций. Методическая помощь осуществляется различными
средствами –
консультированием, методическим руководством,
методическим
обеспечением и
т.д.
-
Тематическая консультация
планируется методистами заранее и вносится в
перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в
программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации
методист подбирает наглядные пособия, методический
материал.
-
Текущая консультация
проводится систематически по различным вопросам,
возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной
деятельности.
-
Консультация
-
оперативка
проводятся по инициативе методиста, администрации,
педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел.
Компетентность
методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные
просчеты и в оказании незамедлительной
помощи.
-
Менторинг
используется в работе с молодыми специалистами, а также при освоении
результативного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся
данные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий
апробации новых методик, образовательных программ и т.
д.
Вся модель методической службы направлена на методическую поддержку
педагогов в условиях обновленного содержания образования, на
обновление
191
содержания и форм
методической работы с педагогами в контексте современной
образовательной политики, на расширение спектра консалтинговых услуг,
обеспечение их доступности и качества, на усиление собственного кадрового
потенциала за счет внутреннего и внешнего обучения
сотрудников.
Критериями эффективности деятельности методической службы является
рейтинговая оценка всех субъектов образовательного процесса, которая позволяет,
увидеть на какой ступени саморазвития находится педагог, обучающейся, родитель. А
показатели рейтинга говорят о том, что данная модель направлена на развитие и
совершенствование, как отдельной личности, так и коллектива школы в целом, а в
этом и есть идея
развития.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Список литературы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«Опыт организации взаимодействия Ведущих и Партнерских школ с целью
развития исследовательских навыков педагогов»
Мурзагалиева
Арилана
Ермековна, старший
менеджер
филиала «Центр педагогического мастерства»
E-mail:
arilana1@mail.ru
Тлемисова
Розия
Алкаувна, методист,
координатор Ведущих школ
Карасуского района
E-mail:
nachobrazovanie@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Оқу үдерісін сапалы жақсарту мақсатындағы ынтымақтастық моделі білім
берудегі
жаңашылдық қызметінде онық субъектілерінің өзара әрекеттестігіне негізделген. Бұл
әрекеттестік бөлінген көшбасшылық арқылы құрылымның әрекеттестік тұжырымдарын,
педагогикалық тәжірибенің теориялық және практикалық негіздерін қамтамасыз етуге
бағытталған. Өзінің оқыту тәжірибесінің мазмұнын жаңарта алатын педагог инновациялық
тәжірибенің,
мектепішілік және мектепаралық
жоғары деңгейдегі
әрекеттестіктің негізінде
өзінің білімдерін құрастыру дағдыларын қалыптастырады.
Бұл жерде жұмыс әдістерінің
тиімді дамуының түйінді факторы ретінде зерттеушілік құзыреттілік болып табылады.
АННОТАЦИЯ
Модель сотрудничества с целью качественного улучшения образовательного процесса
основана на взаимодействии ее субъектов в образовательной инновационной деятельности,
ориентированной на обеспечение принципов взаимодействия структуры, теоретических и
практических основ педагогической практики посредством распределенного лидерства. Педагог
способный модернизировать содержание своей преподавательской практики формирует навыки
конструирования
собственных знаний на основе инновационного опыта и высокого уровня внутри
и межшкольного взаимодействия, где ключевым фактором эффективного усовершенствования
методов работы является наличие исследовательской
компетентности.
ABSTRACT
A model of cooperation with the goal of qualitatively improving the educational process is based
on the interaction of its subjects in educational innovation, focused on ensuring the principles of
interaction of the structure, theoretical and practical foundations of teaching practice through distributed
leadership. A teacher who is able to modernize the content of his pedagogical practice forms the skills of
constructing his own knowledge on the basis of innovative experience and a high level of inter-school
interaction, where the presence of research competence is a key factor in the effective improvement of
working method.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=137#«Опыт_организации_взаимодействия_Ведущих_и_Партнерских_школ_с_целью_развития_исследовательских_навыков_педагогов»


title: Түйінді сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
В соответствии приказам
ГУ «Управление
образования Костанайской области»
от
16.11.2015 г. № 367, от 12.03.2019 года
№102
0,
приказам
ГУ «Отдел образования акимата
Карасуского района» от 11.01.2016 года №6, от 30.01.2019 года №49, от 13.03.2019 года
№112
в Карасуском районе
определены 3 Ведущие
школы и 30 Партнерских школ из 33
общеобразовательных школ. Согласно
Инструктивному письму
МОН РК
«Об
организации деятельности школ поддержки обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан»
в
качестве организатора профессионального взаимодействия
Ведущие школы Карасуского района объединяют школы в профессиональное сообщество,
территориально прикреплённые
к ней
.
Ими
успешно реализуются
цель деятельности
Ведущих школ
по созданию организационно
-
методических условий деятельности
профессиональных сообществ учителей по внедрению обновлённого содержания среднего
образования Республики Казахстан и трансляции опыта Назарбаев Интеллектуальных
школ посредством деятельности Зональных и Интерактивных площадок
.
Особенностями
работы площадок является
создание профессиональной
среды среди учителей школ
района по сотрудничеству и взаимодействию коллег
.
Своевременное чередование и
применение разнообразных форм работ и приёмов, представляемые педагогами в рамках
работы Зональных и Интерактивных площадок
укрепляет желание учителей овладевать
знаниями,
формирует
положительную
мотивацию
и
обеспечивает
создание
профессиональных связей между школами, объединение профессиональных интересов
учителей
посредством реализаций исследовательских идей личных практик.
Качественный и количественный состав педагогов Ведущих и Партнерских
школ
представляют из
себя достаточный методический актив
:
всего сертифицированных
по
уровневым программам
педагогов
118-23,6%
от общего количества педагогов
,
в том
числе 1 уровень
-
13, 2 уровень
-
13 педагогов, 3 уровень
-
69 педагогов
,
тренеры по
рефлексии 49, тренеры по исследованию
6, координаторы по критериальному оцениванию
14
учителей
.
То есть внутренние методические возможности школ
сегодня достаточно
высокие за счет развивающегося и постоянно обучающегося педагогического состава, что
является человеческим капиталом
.
Что делает сегодня Ведущая школа при наличии
человеческого капитала? Она расширяет возможности за счет взаимодействия этих же
людей в
школе и за её пределами, развивая тем самым социальный капитал школы.
Методическая служба
и посткурсовая поддержка Центра педагогического мастерства в
регионе сегодня сосредоточена на координации управлением взаимодействия педагогов
Ведущих и Партнерских
школ
посредством определения формы структурированно
-
оформленных профессиональных связей между школами.
В
вопросе обеспечения устойчивостии качества профессиональных связей при
внедрении
собственной
модели взаимодействия
педагогов Ведущих и Партнерских
школ
района следует учитывать, что на сегодняшний день Ведущими школами в создании
организационно
-
методических
условий
и осуществлении лидерства реализуются
,
указанные в инструктивном письме по деятельности ведущих школ, функции
:
о
Достарыңызбен бөлісу:


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 139

text:
исследовательской
деятельности педагогов. Однако,
следует отметить то, что за
масштабами и охватами, мы стали наблюдать
стихийность
,
фрагментарность
проведения
таких мероприятий
,
дублирование актуальных направлений обновлённых программ, таких
как критериальное оценивание, дифференциация, активные методы обучения,
целеполагание и другое
.
Одновременно у педагогов, транслирующих общие принципы
того же дифференцированного подхода, возникают вопросы и чувствуется «недожатость»
вопроса дифференциации, например, каковы особенности дифференциации цели урока в
сельской малокомплектной начальной школе в совмещенном класс комплекте? Как
организовать дифференциацию ресурсов в условиях класса без компьютерного
оборудования? Как учитывать разные особенности восприятия материала детьми? Как
формулировать критерии успешности для разных категорий обучающихся?
И таких
вопросов как, каковы, каким образом становится всё больше. Потому что условия школ
разные, опыт педагогов разный, возможности и потребности разные.
Таким образом,
необходимость исследовать данные потребности и возможности, что является абсолютно
естественным процессом
для практики учителя, дало возможность ответить на
проблемные вопросы, касающиеся их конкретных условий посредством учета
особенностей аутентичных классов и конкретный среды обучения.
Очевидной оказалась
потребность в организации исследовательских групп, профессиональных сообществах
учителей по текущим актуальным проблемам преподавания и обучения. Соответственно,
в области стратегического планирования на период
2019-
2020 учебного года в
проблемном поле находятся вопросы систематизации и конкретизации деятельности
профессионально
-
сетевых сообществ педагогов района и организация и проведение
профессиональным сообществом Ведущих школ исследовательских работ
по
методическим темам (проблемам
).
Отделом образования принят ряд управленческих мер
по созданию оптимальных условий для осознанного освоения своей профессиональной
роли в
рамках эффективного взаимодействия,
способствующих формированию навыков
исследовательской деятельности и профессиональному росту
.
В свете
данного
направления Отделом образования совместно с филиала ЦПМ АОО НИШ
в сентябре
месяце 2019 года организовано диагностическое
исследование
профессионального
сообщества Ведущих школ
через онлайн
-
анкетирование
для определения
потребностей в
профессиональном развитии
педагогов
.
По результатам анкетирования из
Достарыңызбен бөлісу:


title: «Мектепте медиа білім беру

text:
«Мектепте медиа білім беру жобасын ұйымдастыру» Абдиркенова Акбидаш Капановна
Ө.Сұлтанғазин ат.ҚМПУ
педагогика кафедрасының аға оқытушысы, магистр
Ахметова Жадра Жумагалиевна
Қостанай
әлеуметтік –техникалық колледжі
оқытушы,педагогика және психология магистрі
Е
-mail:
akbidashabdirkenova@mail.ru
Аннотация Мақала мазмұны мектепте оқушыларға медиабілім берудің жобасын ұйымдастырудың
педагогикалық шарттарын нақтылауға арналады. Сабақ барысында білім берудің технологиялық
оқыту жүйесіне ауысуы оқушылардың медиабілімдерін арттыруды, ақпараттық құзыреттіліктерін
қалыптастыруды талап етеді. Мақалада мектепте оқушыларға медиабілім берудің жобасын
ұйымдастырудың маңыздылығы мен ерекшеліктері қарастырылып, медиабілім берудің жобасының
негізгі шарттарына талдау жасалады.
.
Аннотация Содержание статьи призвано уточнить педагогические условия организации проекта
медиаобразования
для школьников. Переход обучения к системе технологического обучения в ходе
урока требует развития у школьников медиа
-
компетенций и формирования информационных
компетенций В статье рассматриваются важность и особенности организации проекта
медиаобразования для школьников, а также анализируются основные условия проекта.
А bstract The content of the article is intended to clarify the pedagogical conditions of the organization of
the project of media education for students. The transition of training to a system of technological training
during the lesson requires the development of media competencies among students and the formation of
information competencies. The article discusses the importance and features of the organization of a media
education project for students, as well as analyzes the main conditions of the project.


306 педагогов района
(61%), принявших участие
в анкетировании
55 % высоко оценивают эффективность самообразования в деятельности
учителя и
45% рассредоточились по формам, предполагающим коллаборацию и
профессиональный обмен с коллегами посредством
Lesson Study
на базе школ. При этом
активных исследований на уровне района
на момент анкетирования было
5 , в рамках
районных конференций по исследованиям представлен опыт
2- хшкол, «продуктами»
исследований являются –
рекомендации и статьи
.
То есть наблюдается противоречие в
виде принятия и веры в коллаборацию, обмен, взаимодействие, но по факту реальных
исследовательских групп совсем небольшое количество.
И по результатам
интервьюирования педагогов, данные исследовательские группы в большей степени
инициированы обучение коллег на курсах по лидерским программам или программам
руководителей школ, часто носят временный характер.
Данные анкетирования также говорят о связи профессионального развития учителя
с благоприятным климатом в школе,
с укреплением уверенности учителей в своих силах,
активизацией сотрудничества между учителями и ростом чувства удовлетворения от
работы
в результате высокого межшкольного взаимодействия. При этом, результаты
обзора исследования свидетельствуют о том, что относительно немного учителей
участвуют в мероприятиях по профессиональному развитию, которые они сами считают
наиболее эффективными для своей работы, а именно в индивидуальных и совместных
исследованиях. Остается вопрос –
почему в столь эффективную форму, по их же мнению,
вовлечено
малое количество педагогов района? При этом в этой же анкете в вопросе о
195
когнитивном компоненте готовности к исследовательской деятельности, предполагающий
уровень имеющихся методических знаний для успешного решения исследовательской
деятельности
отмечают


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=141#191_(62%)_респондентов,_что_показывает_выше_среднего_уровень_готовности_к_исследованиям._Здесь_же_187_(61%)

title: (62%) - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
191 (62%)
респондентов, что показывает
выше среднего
уровень
готовности к исследованиям. Здесь же
187 (61%)
педагогов
показывают уровень выше
среднего в мотивации к исследовательской деятельности, т.е. имеют потребность в
исследовании собственной профессиональной деятельности, в комментариях к анкете
оставляют конкретные исследовательские вопросы текущей аутентичной практики
.
Как
результат системы взаимодействия
подтверждающим наличие
мощного методического
актива
,
что представляет для Организаций образований
человеческий ресурс или
капитал,
216 (71%)
педагогов Карасуского района отметили выше
среднего уровень
владения широким спектром различных методик и технологий. Данные
противоречия
подтверждают
необходимость
организаций
индивидуальных
и
коллективных
исследований
в системе.
Таким образом, согласно выявленной потребности по
результатам анкетирования
по ходатайству Отдела образования организовано обучение
тренером филиала ЦПМ АОО НИШ по теме
«Маршрутная QR карта по исследованию»
для 60
педагогов района
.
Устойчивость системы реализации исследований практик
учителями будет зависеть от качественно построенной организационной культуры школ.
Успешность этому процессу обеспечит высокий уровень профессионального
взаимодействия, высокий уровень вовлеченности руководителей школ и работа
методических активов, повышение групповой эффективности
учителей. Согласно
утверждениям главного редактора российского научно
-
методического журнала для
руководителей учебных заведений «Директор школы» К.М. Ушакова, необходимые
сегодня учителю навыки формируются в школе, где есть взаимодействие ее членов, по
другому К.М. Ушаков называет это профессиональными связями.
Актуальность вопроса
относительно
исследовательской
деятельности
учителя
достаточно
очевидна.
Исследовательская деятельность становится «драйвером» профессионального развития
педагога.
На сегодняшний день, по результатам промежуточного мониторинга
исследования реализовываются в 15 школах района.
Возможно, сейчас это результат
внешней мотивации. А когда исследовательская деятельность будет определяться
внутренней потребностью профессионального интереса и развития? Индикатором
Профессионального стандарта являются не знания и умения, а именно
навыки, Концепция
непрерывного педагогического образования в
РК определила
одним из главных
маркеров
профессионализма
исследовательскую компетентность, как
длительный
и устойчивый
процесс исследовательской
деятельности на основе добровольного профессионального
взаимодействия. Механизм взаимодействия частично представлен в модели:
196
Данная модель находится на стадии апробации
и представляет собой три основных
компонента
–
организационно
-
управленческую
деятельность,
организационно
-
методическую и мониторинг результативности. В рамках организационно
-
управленческой
деятельности Координационный совет, как совещательный орган, действует в рамках
Методического совета Отдела образования, который является коллегиальным органом
методического сопровождения учебного процесса района. Таким образом, протоколом
заседания районного учебно
-
методического совета принято решение о организации
деятельности временных, гибких исследовательских групп учителей для работы по
отдельным актуальным вопросам процесса обучения и преподавания в школах района.
Также утверждено Положение и состав Координационного совета.
Соответственно, в
рамках организационно
-
методической деятельности 33 школы района вовлечены в работу
Зональных и интерактивных площадок на основе исследования практики, что позволяет
решать проблемы обучения и преподавания конкретных категорий учащихся, классов,
школ
района. Таким образом, планирование деятельности Координационного совета и
планирование методической деятельности школ основано на исследованиях практики
учителя, что позволяет отойти от общих элементов обновленной программы и выводы и
рекомендации строить на результатах проведенной исследовательской работы педагогов.
При этом мониторинг результативности в данный период представляет собой
полугодовые, годовые обзоры исследований и наличие методических продуктов по
результатам исследований.
Что позволяет видеть некоторую систему отбора, обработки и
распространения
информации
текущих
исследованиях
педагогов
района,
ориентированную на информационное обеспечение управления
и координации и
позволяет обеспечить прогноз последующих действий.
Данная модель организации взаимодействия Ведущих и Партнерских школ с целью
развития исследовательских навыков педагогов
представляет опыт партнерства
методического кабинета Карасуского района и филиала
Центра педагогического
мастерства в г. Костанай
.
Очевидно, что модель «обрастет» объектами и связями по ходу
прохождения цикла исследования и результатам мониторинга эффективности.
Использованная литература:
1.Профессиональный стандарт «Педагог». Приложение к приказу Председателя правления
Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» № 133 от 8
июня 2017 года
2. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации
Республики Казахстан.
Астана, 2005.
-
32с.
3. «Как сделать школу лучше или Социальный капитал как приоритет» Директор школы.
№2, 2015.
197
|


ХИМИЯ ПӘНІНЕН БІЛІМ БЕРУ МЕН БІЛІМ АЛУДАҒЫ
ЖАҢА
ӘДІС
-
ТӘСІЛДЕР
Муталипова Сымбат Борашовна
Химия
-
биология мұғалімі
Садчиков орта мектебі
symbat.mutalipova@mail.ru
Аңдатпа:
Өзектілігі
:
Бұл мақаладағы
жаңартылған білім берудегі әдіс
-
тәсілдер
-
жаңа
өркениеттік бағдар тұрғысында, мемлекеттік стандарттарға сай, жан
-
жақты дамыған жеке
тұлғаны қалыптастыруға бағытталған
.
Мақсаты:
Интеллектуалдық білім орталығы ретіндегі инновациялық мектепте
ғылыми
-
әдіснамалық негізделген білім беруді жетілдіру.
Аннотация:
Актуальность:
В этой статье современные методы обучения направленного на
формирование хорошо развитой личности в контексте новой цивилизационной ориентации,
государственных стандартов.
Цель:
обучить
направлены на совершенствование научно
-
методического образования
в инновационной школе как центра интеллектуального образования
.
Abstract:
Relevance:
In this article, modern teaching methods aimed at the formation of a well-
developed personality in the context of a new civilizational orientation, state standards.
Goal:
to train aimed at improving scientific and methodological education in the innovative
school as a center of intellectual education.
Түйінді
сөздер:
дәстүрлі
-
консервативтік,
феноменологиялық,
гуманистік
парадигмасы, рационалдық, тәртіптілік парадигмасы, технократтық, эзотерикалық.
Ключевые
слова:
традиционно
-
консервативная,
феноменологическая,
гуманистическая
парадигма,
рациональная,
дисциплинированная
парадигма,
технократическая, эзотерическая.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ХИМИЯ ПӘНІНЕН БІЛІМ БЕРУ МЕН БІЛІМ АЛУДАҒЫ


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=142#Мақсаты:_Интеллектуалдық_білім_орталығы_ретіндегі_инновациялық_мектепте_ғылыми_-_әдіснамалық_негізделген_білім_беруді_жетілдіру._Аннотация


title: Keywords - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Keywords:
traditional-conservative, phenomenological, humanistic paradigm, rational,
disciplined paradigm, technocratic, esoteric.
Қазақстан
білім беру парадигмасы
ҚР
Конституциясы, “Қазақстан –
2030”
стратегиялық бағдарламасы, білім беру саясаты, заңдар мен ресми құжаттарды терең талдау
нәтижесінде қалыптасып
келе жатқаны белгілі.
Теориялық талдаулар көрсетіп отырғандай, тарихи кезеңде бірін
-
бірі алмастырушы
әдіс
-
тәсілдер
нәтижесінде жаңа идеялар мен принциптер, шығармашылық қатынастар мен
мәдениеттің дамуын терең ұғынуды талап етеді.
Бұл білімнің концептуалды моделі ретінде
пайдаланылады. Білім берудегі жаңартылған әдіс
-
тәсілдердің
кейбір формаларына тоқтала
кетсем:
-
Дәстүрлі
-
консервативтік (білім парадигмасы);
-
Феноменологиялық (гуманистік парадигмасы);
-
Рационалдық (тәртіптілік парадигмасы);
-
Технократтық;
-
Эзотерикалық.
198
Әрбір
парадигма «не үшін тәрбиелеу керек, оқушыларды қандай мақсатқа дайындау
керек,
не
үшін
өмір
сүреміз»
деген
сұрақтарға
жауап
береді.
Мәселен, дәстүрлі білімдік әдіс
-
тәсілдер
білім берудің басты мақсаты: «Білім, білім, қандай
жағдайда да тек білім». Мұнда өркениет пен мәдениетті ұрпақтан
-
ұрпаққа жеткізу негізгі
мақсат болып саналады.
Бүгінгі тақырыбыма тұздық болып отырған білім беру процесіне қатысты жоғарыда
көрсетілген формалардың кейбіріне тоқталсам: Феноменологиялық немесе гуманистік әдіс
-
тәсілдер
жеке тұлғаның ішкі дүниесін дамыту, оны ерікті, рухани жеке адам ретінде тану
және адамдармен тіл табысуында ерекшелену қабілеттерін жетілдіру қарастырылады.
Білімнің гуманитарлық әдіс
-
тәсілдердің
діңгегі
-
оқушы емес, дайын білімді меңгерудегі
ақиқатты түсінуші адам. Мұнда оқушы мен мұғалім арасындағы қарым
-
қатынас:
ынтымақтастық, өзара жауапкершілік, өз позициясын еркін таңдау жағдайында диалогтік
ұстанымда өрбиді.
Ал, рационалдық әдіс
-
тәсілдерге
оқушыға білімнің түрлі тәсілдерінің тиімді
жақтарын, ортаға бейімделу, оның ойы, сезімі және іс
-
әрекеттерімен санасу, оларды
меңгерту жатады
деп қарастыруға болады
.
Мұндағы басты қағида: «мектеп –
бұл фабрика, ал
оқушы –
оның шикізаты». Бұлай оқытудың негізгі әдістері –
тренинг, тестік бақылау,
жекелеп оқыту және мәтінді түзету. Ғылымды тәртіп тіліне аударған Америка педагогы
Р.Мейджер «Мұның бәрі оқушыны да, мұғалімді де дамытады. Егер мұғалім бәрін өзі
атқарса да, оқушы еншісіне үйлестіру мен бақылау қалады» дейді.
[1]
Елбасымыз өз халқына жолдауында «Білім беру реформасы –
Қазақстанның бәсекеге
қабілеттілігін
қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдарының бірі. Бізге
экономикалық және қоғамдық қажеттіліктеріне сай келетін осы заманғы білім беру жүйесі
қажет»деп атап көрсетті. Бала жанының бағбаны, жас ұрпаққа білім мен тәрбие беретін
мұғалім әдепті, ой
-
өрісі кең, жан
-
жақты білімді, ұстамды, өз ойын шәкіртіне анық, дәл
жеткізетін болуы тиіс.
[2]
К. Д. Ушинский: «Мұғалім –
өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, ал
оқуды, ізденуді тоқтатқанымен оның мұғалімдігі де жойылады»,
-
деген.
Біліктілік арттыру жүйесінде педагогтардың оқу қажеттіліктері нақты білімнің мәнін
түсінуге, соның нәтижесінде өзіндік іс
-
әрекетке енуге және жеке өміріндегі тәжірибені
жетілдіру мақсаттарына байланысты қалыптасады. Осы заманғы мұғалім оқуға үлкен
потенциалдық
мүмкіндіктермен
келеді.
Сондықтан
олардың
функционалдық
сауаттылықтарын кәсіби шеберлікпен ұштастыру үшін нәтижеге бағытталған білім беру
үлгісінде мақсатты түрде білім беретін, қалыптастыратын, дамытатын андрогогикалық
процесс қажет. Басқаша айтқанда ересектерге арналған, жалпы және кәсіби білімнің
қажеттілігін дамыту, ғылым, білім мен мәдениет жетістіктері арқылы адамдардың жалпы
мәдениеті мен әлеуметтік
белсенділікті дамытуға бағытталған танымдық іс
-
әрекетке
ынталандыру үшін білім беру. Қазіргі жаңартылған білім беру әдіс
-
тәсілдері
«білікті адамға»
бағытталған білімнен «мәдениет адамына» бағытталған білімге көшуді көздейді.
Бұл білім беру жаңаша ұйымдастыру
-
оның философиялық , психологиялық,
педагогикалық негіздерін, теориясы мен тәжірибесін тереңірек қайта қарауды қажет етеді.
Сондықтан бүгінгі күні еліміздің білім жүйесінде оқыту үдерісін тың идеяларға негізделген
жаңа мазмұнын қамтамасыз ету міндеті тұр.
Білім сапасын арттыру және нәтижеге бағытталған үлгіге беталуы барысында
мұғалімдер мемлекеттік стандарт берілген нәтижелерге жетуде кәсіби шеберлікпен
меңгерген зерттеу біліктері мен дағдылары нәтижесінде проблеманың шешімін таба алатын,
ақпараттық –
коммуникативті мәдениеті жоғары тұлғалық
-
дамытушылық функцияны
атқарады. Қазіргі заман адамның осы құзыреттілікті меңгере отырып тек «
кәсіби икемділігін
оңтайландыруды қамтамасыз ету ғана емес, іске асырылу мүмкіндігін «үнемі
оқып –
үйрену
және өзін
-
өзі жасау талабын қалыптастыра алады.
Жаңартылған білім беру әдіс
-
тәсілдерінің
өзгеруіне байланысты педагогикалық іс
-
әрекеттер де өзгерді.
Жаңа білім беру ісіне қатысты реформаларды іске асырушы,
199
орындаушы ұстаз қауымы.
Білім беруді жетілдірудің
парадигмасында оқу
-
жаңа білімді
іздену арқылы тәжірибеде қолдану. Мұндағы басты міндеттер:
-
Жалпы, өзіндік қабілеттер даму мүмкіндігі
.
-
Білім, білік, дағдыларды қалыптастыру
-
Қолдану
Бүгінгі күні көкейкесті болып отырған білімнің құзырлылық ұстанымын жүзеге асыру
құралы ретінде педагогикалық технологиялар мен белсенді оқыту әдістерінің алар орны
ерекше. Әрекетке негізделген технологиялық оқыту танымдық белсенділігі жоғары, өмірде
әртүрлі мәселелерінен хабардар, кез келген тапсырманы орындауға қабілетті, қолынан іс
келетін (құзырлы) азаматтарды қалыптастырады.
Мұғалім мақсаты бүгінгі заман талабы, білімді, білікті, өздігінен тығырықтан шығар
жол таба білетін іскер адам тәрбиелеуді қажет етіп отырғандықтан, мектеп қабырғасында
жеткіншектердің жеке тұлға ретінде қалыптасуына
жағдай жасау.
Заманауи мектептердің мақсаты
-
жоғары білімді, шығармашыл адамның үйлесімді
тұлғаланып, дамуы үшін қолайлы білім беру кеңістігін жасау. Өз білімінің нәтижесінде
оқушы бойында сын тұғысынан ойлау, білімін шығармашылықпен пайдалана
білу,
зертеушілік дағдылары, АКТ дағдылары, топта және жеке жұмыс істей білуі, тілдік
дағдылары, қойылған міндеттер мен күрделі мәселелерді шеше білу дағдылары қалыптасады.
Мектеп бағдарламасына кіріктірілген пәндерді енгізу оқушының жалпы дамуына және
тақырыпты
сабақта тереңірек зерттеп, әлем туралы тұтас ұғымының қалыптасуына септігін
тигізеді.
Пәнаралық байланыс негізінде кіріктіре оқыту идеясы Я.А.Коменскийден
басталады.Ұлы дидакт: «Бір
-
бірімен байланысы бар заттар, сол байланысты көрсетіле
отырып оқытылуы қажет»,
-
деген болатын. Қазіргі таңда кіріктірілген бағдарламалар оқу
-
тәрбие процесін технологияландырудың бірден
-
бір шарты болып табылады.
Оқушының адам ретінде қалыптасуы белсенділік арқылы жүзеге асады. Яғни,
мұндағы бала өзі ізденуші, бір
-
біріне үйретуші, ал мұғалім бағыт беруші, нұсқаушы.
Жаңа бағдарламаның басты мақсаттарының бірі
-
баланың оқыта отырып, ой
еркіндігін, белсенділігін, ізденімпаздығын қалыптастыру, өз бетінше шешім қабылдауға
дағдыландыру және критериалды бағалау жүйесін енгізді.[3]
Әйгілі
зерттеуші Л.С.Выготский: «Дәстүрлі оқыту
-
бала дамуына тек қондырғы
болып, дамуға стихиялы әсер етсе, яғни, «дамудың соңында жүрсе», жаңаша оқыту
-
«дамытуды өзімен бірге ала жүреді»,
-
деген болатын. Сондықтан, тек дәстүрлі оқытумен
шектеліп қалмай, мұғалім әрқашан ізденісте болып, өзіне және шәкірттеріне тиімді
жақтарын қарастырып отыруы тиіс.
Жаңа бағдарламаның өзгешелігі: бағалау жүйесінде, үш тілдік саясат, сабақ
жоспарының құрлымы, әр сабақта әртүрлі стратегияларды қолдана отырып, сабақтың
сапасын арттыруға болатынын, оқушылардың мүмкіндіктерін шектемеуге, керісінше
зерттеп
-
зерделеуге мүмкіндіктер беру.
Аталған бағдарламаға сәйкес алынған тәсілдерді сабақта тиімді қолданысқа енгізсеңіз,
баланың танымдық белсенділігін арттыруға, өз бетінше білім алуға, шығармашылығын
қалыптастыруға ықпал етеді. Оқушылар оқудың қызықты жеңіл өтетіндігін, ұжымда бірлесіп
жұмыс жасауға үйрететіндігін, білімнің тереңдігі, әрі тиянақтылығы артатындығын
баяндайды. Яғни, оқушы өз ой
-
пікірін ашық еркін айтады, бір
-
бірін тыңдауға үйренеді
сыныпта ынтымақтастық атмосферасы қалыптасады.
Қорытындылай
келе, осы бағдарламаны меңгергенде ғана жан
-
жақты дамыған,
болашағы айқын, бағдары анық, бәсекеге қабілетті рухани бай тұлға қалыптастыра
алатынымызға
сенімім мол. Сондай
-
ақ, межелеген мақсатымызға жету үшін, яғни
жаңартылған білім беруді өз мәнінде жүзеге асыру үшін жаңа ізденістер мен тың идеялардың
қажеттілігін естен шығармағандығымыз жөн.
200
|


title: Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

text:
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1.
Қазақстан
Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы.
2.
Педагогика және оқушы психологиясы.
№ 7 2012 ж
3.
Қазақстан
Республикасында 2015жылға дейінгі білім беруді дамыту
тұжырымдамасы//Астана. 2004. 3
-
4б.
4.
Б.А. Тұрғынбаева. Мұғалімнің шығармашылық әлеуметін біліктілікті
арттыру
жағдайында дамыту.: теория және тәжірибе // Aлматы. 2005, 174
-
бет
201
«Исследование урока физики: опыт работы учителя»
Мякишева Елена Юрьевна
учитель физики
г.Костанай
E-mail:myakisheva.lena@mail.ru
Аннотация
Мақала жалпы білім беретін орта мектепте өткізілген зерттеу сабақтарының сериясына
арналған.
Мұғалім сабақты қалай қызықты өткізуге болатынын ойлайды.
Оқытудың
инновациялық әдістері мен түрлерін, қызықты әдістер мен әдемі мысалдар іздейді. Материалда
сабақтың сәтті және сәтсіз сәттері, мұғалім қолданатын әдістердің артықшылықтары мен
кемшіліктері қарастырылады.
Автор ұсынылған тақырып бойынша көптеген теориялық
материалдарды зерттеді. Алынған мәліметтер негізінде сабақты зерттеу кезінде артықшылықтар
мен кедергілер анықталды.
Аннотация
Статья посвящена серии проведенных исследовательских уроков в средней
общеобразовательной школе.
Учитель задумывается, как можно интересно провести занятие.
Ищет инновационные методы и формы обучения, интересные приёмы и красивые примеры. В
материале рассматриваются удачные и неудачные моменты уроков, плюсы и минусы методов,
используемых учителем. Автором было изучено большое количество теоретического материала
по представленной теме. На основании полученных данных были выявлены преимущества и
барьеры при проведении Исследования урока.
Abstract
The article is devoted to the series of researched lessons at a secondary school. The teacher thinks how
to conduct interesting lessons. He is looking for innovative methods and forms of training, interesting
techniques and beautiful examples. The material discusses the successful and unsuccessful moments
of the lessons, the pros and cons of the methods are used by the teacher. The author has studied a large
amount of theoretical material on the topic. The advantages and barriers in conducting a lesson study
were identified on the basis of the researched data.
Түйінді сөздер: мотивация, білім, принциптер, дағдылар.
Ключевые слова: мотивация, знания, принципы, навыки.
Key words: motivation, knowledge, principles, skills.
В данной школе работаю 4 года и столкнулась с тем, что на уроках ребята часто
занимаются посторонними делами. Если им дают
конкретные задания, то выполняются
эти задания для галочки и не качественно, домашние задания
выполняют несколько
учащихся из всего класса
.
Считаю, что одна из причин этого
-
не заинтересованность
предметом
.
Если человеку что –
то интересно и это его увлекло, то он обязательно
должен к этому вернуться, погрузиться в тему. С
учениками, в этой школе, этого не
происходит.
Поэтому передо мной
стоит проблема: низкая мотивации учащихся к предмету физики.
Моя тема исследования звучит так: как повысить мотивацию учащихся, используя
различные приемы критического мышления, разнообразные формы и методы работы на
202
уроках физики в 10 классе при объяснении темы «Основные положения молекулярно –
кинетической теории».
Со своей стороны осознала несколько нужных для меня моментов:
-
важность диалога в классе, при котором учащиеся научились бы не только отвечать
на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но
и самостоятельно формулировать
их для себя в процессе изучения материала, таким образом, развивается саморегуляция
школьников, они учатся критически мыслить.
–создание коллаборативной среды, среды сотрудничества. При выборе того или
иного приема для создания коллаборативной среды, необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся. На уроках мной были применены такие приемы как
психологический тренинг, работа в группах, в «домашних» группах, в парах. Для себя я
сделала вывод, что работа в группах это эффективный инструмент вовлечения
старшеклассников в учебный процесс.
Школьники активно включаются в обсуждение того или иного задания, помогая друг
другу, объясняя нюансы решения, таким образом, я наблюдала ситуацию
взаимопомощи и сотрудничества.
Зачастую учителя предметники, работающие в старших классах, становятся для ребят
своего рода психологами, вселяющими уверенность в себе, в своих собственных силах,
но это происходит только в том случае, если у учителя и учеников налажен контакт,
психологическая связь «Учитель (старший товарищ)
-
ученик», существуют
доверительные отношения и дети ему всецело доверяют.
В
течение 3х
проведенных уроков, я старалась не управлять детьми, а направлять их.
Пыталась научить их самостоятельно добывать знания, поддерживать в случае неудачи,
ведь как говорится
-
«отрицательный результат –
тоже результат». И если в процессе
работы у школьников были ошибки, значит необходимо проанализировать: «А почему
это произошло? Что я сделал не правильно? Какие пути решения нужно выбирать?».
Необходимо научить ребят критически мылить. Ведь что такое
критическое
мышление? Под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где
отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов,
строится на основе убедительной аргументации. Сразу оговорюсь, мне это далось
нелегко. «Почему?»
-
спросите вы.
Моя
задача на уроках
не просто дать ребенку те или иные знания, а научить его
справляться с трудностями, не пасовать перед ними.
Необходимо отметить, что овладевая стандартными приемами, школьники не могут
применить свой аппарат математических навыков и умений для решения
нестандартных, сложных, логических заданий. Раньше я замечала, что при малейшей
трудности либо сложных заданиях школьники просили помощи, так как сами не
справлялись с их выполнением.
И только сейчас, когда у меня сформировался новый взгляд на обучение, с позиции
«децентрализации» я пониманию свои ошибки, анализирую их.
Конечно, не все проходит гладко, как хотелось бы. Некоторые школьники активно
включаются в процесс, с удовольствием воспринимая все новое, другие пассивно
реагируют на мои нововведения (как ни странно в основном это сильные учащиеся,
видимо их устраивала прежняя система обучения, и сейчас меняться, значит прилагать
203
усилия для внедрения в процесс). На
первом уроке, применяя модуль «Обучение
талантливых и одаренных учащихся», я поставила цель
-
выявить таких детей.
В течение проведенной серии уроков я наблюдала за своими
учениками: Николай
(круглый «отличник»), Аня
(учится на «4» и «5»), Дмитрий
(так называемый
«троечник»). Нужно отметить, что именно Дмитрий
проявил на первом же уроке свои
таланты: одним из первых озвучил вывод, провел исследование, нашел взаимосвязь
между изучаемыми объектами, и с помощью логических рассуждений, сделал
правильный вывод.
Дима
раскрыл свой артистический талант, приняв участие на заключительном уроке
в выступлении при защите решения группы. Он поразил меня и весь класс своим
артистизмом, своей игрой.
Уже на первом
уроке ребята
с головой окунулись в работу, активно участвуя в
дискуссии (сделай своё открытие), общеклассной полемике, применили ИКТ для
проведения исследования при решении задачи. Говоря о талантливых и одаренных,
нужно отметить, что ребята
самостоятельно придумывают, изобретают, дают хорошие
идеи.
Таким образом, интегрируя идею семи модулей в данном подходе, мне открылись
таланты моих учеников.
Изучив теорию я открыла для себя то, как нужно направить учащихся на понятие и
принятие ответственности за собственное обучение таким образом, чтобы в дальнейшем
продолжить обучение самостоятельно. Я училась и учусь постигать принципы обучения,
определять способности, отслеживать, оценивать, контролировать учащихся и как они
мыслят и обучаются. Это и определяло направление дальнейшей совместной работы,
стимулировало учащихся к поиску дальнейшей информации, выявлению главного в
изученной теме и формированию умения излагать изученный материал. Я применила в
обучении своих учащихся:
-
«физические
исследования»;
-
создание проблемной ситуации, которое позволило им научиться самостоятельно, без
комплексов высказывать свое мнение;
-
научить анализировать и делать выводы;
-
развивать грамотную речь, что и способствовало развитию критического мышления
учащихся.
Цели урока учащиеся определяли самостоятельно, просмотрев
несколько
видеофрагментов.
Формулирование целей урока также позволяет развивать культуру
физической
речи. Я принимала любой ответ, при этом выдерживала паузу, хотя
практически я этого не делала, с связи с нехваткой времени. Теперь давала учащимся
возможность высказаться, аргументировать, отстоять свои предложения и даже вступать
в дискуссии. Это позволило мне быть достаточно внимательной, более сдержанной.
Принимая ответы учащихся, я старалась тактично корректировать и направлять ответы в
нужном направлении.
90 % информации сохраняется, если учащийся может передать свои знания другим. Для
этого я использую групповую и парную работу. Поэтому на каждом уроке было деление
на группы, различными способами, для того, чтобы учащиеся в какой
-
то мере
осознавали
и понимали важность, ответственность за свое обучение, чтобы они могли
204
продолжать обучение самостоятельно. На начальном этапе не все конечно получается,
но тем не менее я сумела правильно организовывать деление на группы, при этом
учащиеся уже довольно быстро и с интересом выполняют деление на группы, пары и
сейчас нет удивления, огорчения, пассивности.
Теперь я использую чаще мобильные
группы по 3
-
4 человека.
В процессе таких работ учащиеся учатся правильному общению; умению слушать и
слышать; быть сдержанными и терпеливыми к другим. Когда учащиеся выполняют
различные виды работ сообща, то большая часть информации, практические навыки
запоминаются надолго. При работах в группе, были учащиеся, которые брали
инициативу в свои руки, распределяли обязанности в группе, четко проводили
инструктаж
-
этих учащихся можно было назвать «лидерами».
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап
рефлексии. При проведении этапов урока, я поводила рефлексию, которая помогала не
только мне
для определения степени усвоения учащимися изучаемого материала, но
помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели
дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Первая моя цель на
первом уроке серии последовательных уроков, определить уровень знаний, умений и
понимания учащихся. Для этого я использовала стратегию «Дерево знаний», по которой
учащиеся определили, на каком уровне они находятся; по каким моментам пройденного
материала у них возникли вопросы; где необходима помощь для устранения пробелов в
знаниях. Учащиеся, используя «стикеры», приклеили их на «Дерево знаний» определили
свою степень понимания и умения по данной теме. Проведя эту работу, я для себя
определила и построила дальнейший урок с учетом каждого учащегося, хотя на тот
момент я изучила характеристику класса
-
и на кого необходимо обратить внимание в
течение урока. Я заметила, что некоторые учащиеся имеют низкую самооценку своих
знаний и наоборот есть учащиеся, имеющиеся завышенную самооценку. Конечно
используя на первом уроке «Дерево знаний», учащимся это было в «диковинку» и не
совсем было понятно, но выслушав инструкции, учащиеся достаточно уверенно
определи место на дереве. По окончанию урока я вернулась к «Дереву знаний», что бы
определить по окончанию урока степень усвоения, понимания учащихся. На
последующих уроках это помогало мне для возможного изменения сценария урока; для
изменения видов работ; соответствия работ для учащихся по уровню знания и
понимания. В дальнейшем, я, конечно, буду использовать такого вида рефлексию в
различных интерпретациях: «Гора знаний и умений», «Подводное царство» и так далее.
Различные виды рефлексии, применяемые на своих уроках помогли мне для вовлечении
всех учащихся в учебный процесс, для коррекции знаний; для привлечения более
сильных учащихся для оказании помощи своим одноклассникам. Я считаю, что знания,
переданные от ученика к ученику достаточно эффективны.
Рефлексия связана с очень важным действием
-
целеполаганием. Поставленные
учениками целей в начале каждого урока предполагает их выполнение и последующее
осмысление способов достижения поставленных целей.
Для повышения стимула и мотивации учащихся необходимо поощрять учащихся, не
только выставлением отметок, но и словами
64
.
,
5
с
. Даже для учащегося, имеющего
низкую самооценку, похвала является достаточным стимулом для дальнейшего роста.
При проведении уроков я использовала «Оценочные листы», где учащиеся выставляли
себе оценку за определенный вид работы; за работу в группе; выставляли себе отметку,
за определенный вид работы, а также выставляли отметку за весь урок.
205
Мы провели свободный микрофон:
«Комфортно ли ты себя чувствуешь на уроке?»,
«Как тебе лучше работать: индивидуально, в паре или группе?» и так далее. При
исследовании «оценочных листов» я, определяю «какова была образовательная среда на
уроке?», «Всем ли было комфортно?», «Какова степень знания, понимания?» и так далее.
Конечно при использовании такого приема, я информирую учащихся, о том, что я буду
проводить коррекцию, то есть: «Выставленная вами отметка подвергнется коррекции, в
течение урока я наблюдала за работой каждого из вас и делала для себя
соответствующие пометки». На последующих уроках используя, «Оценочные листы»,
«Лист самооценки», «Лист наблюдений» и
другие, учащиеся стали более объективными
и самокритичными. Я поменяла свое отношение к оцениванию знания и понимания
учащимися, критериям оценивания учебной познавательной деятельности учащихся.
Учёба может стать увлекательным занятием, если она носит не только научный, но и
поисковый и исследовательский характер. На своих уроках я проводила «Физические
исследования», цель этих заданий заключалась в том, что «используя свои ранее
полученные знания и использования учебного материала, открыть законы, которые
открыли учёные с помощью предложенных приборов». На последующих уроках,
учащиеся формировали свои новые учебные знания путем аналогии.
Эти исследования показали навыки работы с учебным материалом, проведением
аналогии, определением сходства, различия между известными фактами. Конечно, для
меня, самым проблемным вопросом является –
нехватка времени, но теперь проведя
некоторые исследования, буду подбирать задания, так, чтобы учащимся было достаточно
времени на их выполнение.
Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух
неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем
потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную
информацию. Этому я
и пыталась научить ребят на исследовательских уроках. Этому и
буду
учить дальше.
Постоянное исследование собственной практики, это необходимость современного
процесса обучения, это помощь обучающимся и самому себе.
«Секрет успеха в педагогической профессии
заключается в постоянном росте и
обучении. Исследование урока начинается буквально там, где в настоящий момент
находится учитель, и совершенствует его настолько, насколько он этого желает и
стремится»
239
.
,
10
с
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=144#«Исследование_урока_физики:_опыт_работы_учителя»__Мякишева_Елена_Юрьевна__учитель_физики__г.Костанай

title: Пайдаланылған әдебиеттер тізімі


title: Хочу выделить некоторые преимущества данного вида деятельности

text:
И барьеры, с которыми приходиться сталкиваться:
Низкие исследовательские навыки
Ошибки в методологии проведения исследований
.
Основная причина
методологических
ошибок в том, что учителя в виду отсутствия практического опыта проведения
исследований выбирают
методы и инструменты исследования, не соответствующие
достижению цели и получению результатов.
Сложность с определением вопроса исследования
Нехватка теоретических знаний
Недостаточная поддержка педагогов в
проведении исследований. Необходимо
выделять для проведения уроков по проектам отдельные дни
для всестороннего
исследования. Зачастую, мы не попадаем на уроки коллег, из
-
за
проведения в это
же время своих, собственных. Перемены необходимо начать с руководства.
Некоторые проект поддерживают, а некоторые ставят препятствия.
Как бы ни было часто трудно, а иногда очень трудно, хочется свою
статью
закончить словами: «Тот, кто знает, «зачем» жить, преодолевает почти любое
«как»». Сил нам и терпения.
Список
литературы
:
1.
Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев.
-
Иркутск: ИГПИ, 1989
-
215с.
2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с
элементами логики»
//
Психологическое обозрение.
3
. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983
- 185c.
4
. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр М., 1997 90 c.
5
. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000
- 72 c.
6
. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.
Методические рекомендации учителю. Основы
профессионального мастерства. М., 2001
- 98 c.
7
. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2
- 55 c.
8
. Подласый
И.П. Педагогика Учебник М., 2006
- 324c.
9
. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе
урока //
Вопросы психологии. 1990 N 6
10. Руководство для учителя, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012, с 237
207


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 146

text:
«Исследование в действии» необходимый подход повышения мастерства педагогов в малокомплектной школе. Олейник Светлана
Михайловна
Директор школы
КГУ «Кенаральская
сш»
Е
-mail:svetlana.1028@mail.ru
Аннотация Педагогикалық менеджментті тәжірибеге енгізу мәселесі өзекті болады. Негізгі мақсат
-
іс
-
әрекетті жоспарлау, персоналды тиімді басқару, мұғалімдердің кәсіби өсуіне қолдау көрсету,
нәтижесінде студенттердің оқу нәтижелері жақсарады. Іс
-
әрекеттегі зерттеу қазіргі режиссер үшін
маңызды құрал болып табылады. Бұл материал шағын мектепте жүргізілген жұмыстарды
көрсетеді. Зерттеу негізінде мектептің бір жылға арналған даму жоспары жасалып, орындалды,
келесі жылға міндеттер қойылды. «Іс
-
әрекеттегі зерттеу» негізгі
мақсаттарын түсінуге
көмектеседі. Мақсаты: «Сабақты зерттеу» әдісін қолдану арқылы оқу процесін
жетілдіру.
Аннотация Вопрос о внедрении в практику педагогического менеджмента становится актуальным. Основная
цель –
планирование деятельности, эффективное управление персоналом, поддержка
профессионального роста педагогов, что в конечном итоге приведет к повышению результатов
обученности школьников. Исследование в действии необходимый инструмент современного
директора. Данный материал отражает работу проведенную в малокомплектной школе. На основе
проведенного исследования был составлен и реализован план развития школы на один год, и
поставлены задачи на следующий. Помогает осознать основные моменты «Исследования в
действии» Цель: совершенствование процесса преподавания, через использование подхода
«Исследование урока».
Аннотация Vopros o vnedrenii v praktiku pedagogicheskogo menedzhmenta stanovitsya aktual'nym. Osnovnaya tsel'
–
planirovaniye deyatel'nosti, effektivnoye upravleniye personalom, podderzhka professional'nogo rosta
pedagogov, chto v konechnom itoge privedet k povysheniyu rezul'tatov obuchennosti shkol'nikov.
Issledovaniye v deystvii neobkhodimyy instrument sovremennogo direktora. Dannyy material otrazhayet
rabotu provedennuyu v malokomplektnoy shkole. Na osnove provedennogo issledovaniya byl sostavlen i
realizovan plan razvitiya shkoly na odin god, i postavleny zadachi na sleduyushchiy.
Pomogayet osoznat' osnovnyye m
omenty «Issledovaniya v deystvii» Tsel': sovershenstvovaniye protsessa
prepodavaniya, cherez ispol'zovaniye podkhoda «Issledovaniye uroka».


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=146#«Исследование_в_действии»_необходимый_подход_повышения_мастерства_педагогов_в_малокомплектной_школе.


title: Түйін - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Түйін
сөздер
:
менеджер
,
зерттеу
,
жоспарлау
,
коучинг
,
жоспар
,
команда
,
тәлімгерлік
.
Ключевые
слова:
менеджер,
исследование,
планирование,
коучинг,
план, команда,
наставничество.
Keywords:
manager, research, planning, coaching, plan, team, mentoring.
Сегодня руководитель –
это успешный менеджер, способный добиваться поставленных
целей максимально используя возможности своего коллектива. Современный
руководитель –
лидер должен для себя четко определить ответы на вопросы: «Почему
необходимы изменения?», «Что необходимо менять?», «Как измерить преобразования?».
Менеджмент –
это управление, нацеленное на создание условий для успешного
сотрудничества руководителя и подчиненного в эффективном достижении целей
совместной деятельности [1] Изменения, происходящие в мире и обществе, неизбежно
касаются и системы образования. Руководители и педагоги должны внести изменения в
школьную практику, увидеть причины успехов и неудач, найти правильное решение,
которое приведет к ожидаемому результату. Н. Назарбаев отметил «Если в системе
ценностей образованность станет главной ценностью, то нацию ждет успех». ( «Взгляд в
будущее: модернизация общественного сознания») [2]
На данный момент вопрос о внедрении в практику педагогического менеджмента
208
становится актуальным. Основная цель –
планирование деятельности, эффективное
управление персоналом, поддержка профессионального роста педагогов, что в конечном
итоге приведет к повышению результатов обученности школьников. Исследование в
действии необходимый инструмент современного
директора.
С целью выявления положительных и отрицательных сторон учебного процесса
было
мною
проведено
исследование,
которое
затронуло
всех
участников
образовательного процесса. Положительная сторона анкетирования в том, что вопросы с
одинаковым смыслом, но различной формулировкой встречались, как у родителей, так и
учеников, педагогов. Следовательно, можно было выявить общие проблемы у всех
участников образовательного процесса, также учебно
-
вспомогательного персонала.
Исследование выявило, что процент одаренных детей составляет 39 %, это говорит о том,
что с учащимися ведется определенная работа, но все таки 54 % педагогов отметили, что
не всегда могут найти подход для развития потенциала
ученика.
На основе полученных данных был определен приоритет «Новые подходы в
преподавании и обучении». Цель: совершенствование процесса преподавания, через
использование подхода «Исследование урока».
Задачи: внедрение подхода «исследование урока», отработка навыка обратной связи,
участие в работе сетевого сообщества.
При составлении
плана развития школы, была определена команда развития, способная
продвигать и реализовывать идеи на практике. План был поддержан коллегами. Они
вносили конструктивные предложения, которые после рассмотрения так же коллегиально
принимались или нет. Несомненно моя роль
-
роль координатора важна: оказать
поддержку, исправить, руководить процессом. В план включены мероприятия для роста
всего коллектива –
коучинги, менторинг, микропреподование, мастер классы.
Запланированный мониторинг учащихся, учителей, родителей позволил увидеть результат
и поставить задачи на следующий этап развития школы.
Исследованием урока, в рамках собственной практики, педагоги начали заниматься в
этом году. В процессе исследования урока задействованы 30 % учителей. Проведя первый
цикл
исследования и подведя его итоги, все высказались о том, то это действительно
эффективный инструмент изменения своей практики. Наблюдение на уроке, совместное
планирование, анализ и самоанализ проведенного урока помогали учителям по
-
другому
взглянуть на
урок, его возможности как для личностного роста учащихся и самого себя.
Опрос учащихся, в этих классах, показал: дети отмечают изменения в отношениях учитель
– ученик, используя групповую, индивидуальную. Практически все дети говорят о более
объективном оценивании их деятельности на уроке. По –
моему мнению, можно говорить
о том, что на уроках создана среда, где учитель выступает в роли помощника по
получению знаний, а не их источником. В то же время ученики выступает в роли
равноправных участников образовательного процесса. Анализ качества знаний учащихся
показывает незначительное (+5%), но повышение.
Внедрение в повседневную практику процессов менторинг
-
наставничество, серии
коучингов, Lesson Stady, совместное планирование и проведение серии серии
последовательных уроков изменило подход к планированию и проведению уроков,
способствовало положительным изменениям в обучении и преподавании учителей, и
уровню обученности детей.[3] Проведенные исследования показали педагогам изменение
их практики. 95% педагогов школы прошли школьные курсы «Исследование урока», что
способствовало успешному внедрению идей 7 модулей в преподавание. Это
способствовало включению в учебную деятельность каждого ученика, вне зависимости от
их уровня знаний, умений и навыков. Изменения, вносимые в практику преподавания,
позволили повысить мотивацию учащихся, включить в работу всех, групповая работа
позволила развивать коммуникативные навыки, терпимость по отношению к чужому
мнению, толерантность и способствовала развитию лидерских качеств.
Как
следствие
этого
–
создание атмосферы сотрудничества, повышение
интереса
209
учащихся к урокам. Посещение уроков, анкетирование и опрос показали, что изменилось
отношение учеников к процессу обучения. Учащиеся отмечают групповую работу,
работу с вопросами толстого и тонкого порядка. Педагоги отметили момент возможности
проанализировать свою деятельность. Подтверждением правильности можно отметить тот
факт, что 5 педагогов провели коучинги и гостевые уроки в рамках районных семинаров
по предметам история, география, английский язык, русский язык,
математика.
Приоритетным направлением было определено: развитие профессионального роста
педагога. Одна из форм повышения профессионального уровня курсы школьного уровня
повышения квалификации. Тема курса «Исследование в действии». Участие педагогов в
работе коучингов, позволила апробировать форму общения по определенной теме на
равных условиях. Микропреподование, в рамках коучинга, позволило установить
атмосферу сотрудничества в коллективе. Тренером курсов стала учитель –
тренер 2
уровня. Она разработала и провела 10 коучингов. Педагоги считают, что данная форма
совместного обучения дает положительные результаты в практике. Темы для сессий
определялись, согласовывались с командой развития, конечно же, весь теоретический
материал брался с портала ЦПМ. 100% педагогов школы прошли школьные курсы
«Исследование урока», что способствовало успешному включению в учебную
деятельность, каждого ученика, вне зависимости от их уровня знаний, умений и навыков.
Как следствие этого –
создание атмосферу сотрудничества, повышение интереса
учащихся к урокам. Посещение уроков, анкетирование и опрос показали, что изменилось
отношение учеников к процессу обучения. Учащиеся отмечают групповую работу,
работу с вопросами толстого и тонкого порядка. 80 % педагогов отметили момент
возможности проанализировать свою деятельность, в рамках «Исследования в действии».
Подтверждением правильности проведенной работы, можно отметить тот факт, что 5
педагогов провели коучинги и гостевые уроки в рамках районных семинаров по
предметам история, география, английский язык, русский язык,
математика.
Еще одним эффективным инструментом повышения профессионального роста
педагогов, хотелось бы отметить, является ведение портфолио своего исследования.
Данный ресурс был предложен коллегами на одном из коучингов, Были обговорены
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 148

text:
-
наставничество. Менторинг –
добровольное сотрудничество двух людей, из которых,
один передает свой опыт и знания другому, который в этом нуждается. Нужно отметить,
что система менторинга в школе не была развита. Были организованы пары педагогов
работающих первый год и педагога со стажем. Так ярким примером стала пара педагогов
работающих в 4, 5 классах по предмету русский язык и литература. Также наставничество
педагога по предмету география, биология и педагога по предмету химия и биология.
Было апробировано наставничество среди учащихся по предметам история,
география.
Да, конечно, еще не все учителя готовы понимать и принимать новые идеи, но
большинство поддержали и готовы меняться. По отзывам менти, это помогает ей
систематизировать полученные знания, отмечать важное для дальнейшей работы,
формирует умение рефлексировать. Мы решили продолжить эту практику, так как эта
работа дает результат.
Большой помощью для меня, как директора, послужили итоги анкетирования.
Система постоянного мониторинга в школе отсутствовала, как таковая. Результаты
анкетирования позволили услышать не только голос учителя и ученика, но и родителей.
Проблемы, высветившиеся в
результате анкетирования, позволили определить
приоритеты, а самое главное постоянно понимать проблемы и траекторию их решения.
Проводя анкетирования разного уровня, с разными участниками образовательного
процесса я, для себя, сделала вывод: если мы хотим изменить школьную практику, четко
видеть положительные и отрицательные моменты деятельности система исследований
должна носить системный характер и охватывать всех участников этого процесса.
Учитель, каким мы профессионалом не был, не добьется эффективных изменений в
своей работе в одиночку. Поэтому, одной из важнейших задач любой школы является
организация профессионального сетевого сообщества. В августе на заседании команды
развития были предложены изменения по организации методической работы в школе. В
школе работает предметные методические объединений, составленные пары по
наставничеству позволили расширить возможности методической работы по различным
предметам. Получились 6 пар по исследованию собственной практики, 2 пары
наставничество с
молодыми педагогами, сообщество сертифицированных учителей.
Попробовали наставничество учащихся разных классов. Это получилось у нас во
внеурочной деятельности.[5]
Конечно, возможно, еще рано
говорить о каких –
то существенных изменениях, но
администрация отмечает, то улучшилось взаимодействие между сообществами,
проводимая работа внутри сообщества более продуктивна. Кроме того это позволило
участвовать педагогам в работе районных семинарах и поделится своим опытом в работе
с опорной школой. Если раньше учителя выезжая на предметные семинары мы были в
качестве слушателя, то сейчас мы проводим коучинги , проводим гостевые уроки, что
позволяет нам отследить эффективность нашей работы. Работу в данном направлении мы
будем продолжать и объективную оценку, нашей работы, можно будет получить в конце
года по его
итогам.
Внося изменения в практику урока, не следует забывать о воспитательной стороне
школьной
жизни.
На
первом
этапе
было
проведено
районное
мероприятие
проект
«Охранять границу значить служить Родине». В данном проекте участвовали педагоги.
Учащиеся и родители, представители погранзаставы, расположенной на территории
округа. Проект стал визитной карточкой школы, становится традицией. С
целью
получения обратной связи от детей я предложила после каждого проведенного
мероприятия высказываться о том, как оно прошло. Сначала дети скептически отнеслись
к этому, считали, что их голос не услышат. Но когда их мнение учитывалось при
проведении следующего мероприятия, они стали сами готовить их и участвовать более
активно. Получился настоящий диалог между педагогами и детьми. Еще одним
новшеством в школе стало проведение TED –
конференции. Для учащихся конференция
проходила
в
рамках
празднования
Дня
рождения
школы.
Учащиеся
5
–
11
классов
211
выступали по темам. Для них такой формат был новым, и не совсем понятным, но когда
начались выступления, выступали даже те, кто не планировал. По окончании
конференции они сами предложили провести следующую и определили тему.
Практически все ребята отметили необычность формата и то, то они могли высказываться
без оглядки на чужое
мнение.
Так же хочу сказать о проекте «Квест в школе». Услышав об этой идеи на курсах, я
решила попробовать провести в школе. Было много скептиков, самый часто задаваемый
вопрос «Зачем это нужно?», но команда развития и совет школы поддержали эту идею.
Когда мы получили обратную связь от детей, мы сами были удивлены. Родители, посещая
школу, отмечают, что изменения, происходящие в школе, положительно сказываются на
желании ребенка учится. По результатам анкетирования родителей 90% из них отмечают,
что их детям комфортно и уютно в школе. Это самое главное.
На мой взгляд, изменения, происходящие в моей школе, являются результатом
ежедневного, кропотливого труда каждого участника образовательного процесса. Мы,
обязаны сформировать ученика, который будет востребован и найдет свою нишу в
современном мире. Непрерывный процесс самосовершенствования залог успешной
работы школы. Процесс исследования урока, коучинг, менторинг, наставничество,
организация и развитие сетевого сообщества все эти процессы, позволяют учителям
реагировать на изменения в
окружающем
мире.
Конечно, при составлении плана развития школы необходимо учитывать
особенности школы, возможности педагогического коллектива. Но, самое главное, на мой
взгляд, это система мониторинга процессов, происходящих в школе. При составлении
плана нужно учитывать мнение всех участников образовательного процесса. Обратная
связь между учителем, учеником, родителем должна быть постоянной и эффективной. И
еще, я считаю, что для успешной работы школы решающим фактором является
саморазвитие директора. Директор это –
лидер, менеджер, понимающий, что достичь
результата можно только
в работе с командой. Менеджер, который обладает навыками
лидерства
-
способность вовремя увидеть и внедрить в процесс обучения инновационные
передовые технологии, способность создать команду и тогда, как следствие успешность
учащихся
способных составить конкуренцию в современном обществе.
Список литературы
1.
Менеджемент в образовании: Учебное пособие. Нижневартовск.2011г. с.
123
2.
Н.Назарбаев статья «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» Астана 2014
г.
3.
«Руководство для учителя» (1
-
го продвинутого уровня), АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы», 2014
год
4/ «LESSON STUDY» КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ
Методическое пособие, Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, Астана, 2014
год
Интернет ресурсы
https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9rb3BpbGthdXJva292LnJ1L3ZzZW1VY2hpdGVsYW0vcHJvY
2hlZS9pc3NsaWVkb3ZhbmlpZV91cm9rYV9uaWVvYmtob2RpbXlpX3BvZGtob2Rfdl9wb3Z5
c2hpZW5paV9wcm9maWVzc2lvbmFsX25vZ2hvX21hcw%3D%3D
https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9pbmZvdXJvay5ydS9zdGF0eWEtdXNwZXNobml5LW1lbmVk
emhlci1ydWtvdm9kaXRlbC1zaGtvbGktMzc2Mjc4NS5odG1s
212


«От исследования урока к улучшению обучения детей» Полищученко Ирина Ивановна,
Учитель начальных классов
С.Тогузак, Карабалыкский район,
Костанайская область
E-mail: iriwka9391@mail.ru
Аннотация В данной статье представлен опыт работы учителей по реализации подхода Lesson Study направленного на улучшение процесса обучения детей. Актуальность обозначенной темы определяется возможностью повышения качества обученности учащихся через взаимодействие и наблюдение группы педагогов за процессом обучения. Ключевые слова: исследовательская деятельность, наблюдение, суммативное оценивание, самостоятельная работа, Lesson Study , фокус – группа. Аннотация Бұл мақалада балаларды оқыту үрдісін жақсартуға бағытталған Lesson Study әдісін әдісі жүзеге асыру бойынша мұғалімдердің жұмыс тәжірибесі ұсынылған.Белгіленген тақырыптың өзектілігі оқушылардың өзара әрекеттесуі және оқу процесінде бір топ мұғалімнің бақылауы арқылы оқушылардың білім сапасын жақсарту мүмкіндігімен анықталады. Түйін сөздер: зертттеушілік қызметі,бақылау, жиынтық бағалау,өздік жұмыс, Lesson Study. фокус - топ . Annotation In the article it is shared the working experience of our school according the realization of the approach Lesson Study which is aimed at educational process increasing. The relevance of the identified topic is determined by an opportunity of increasing results of education by group of teachers interaction and teaching process monitoring.


title: «От исследования урока к улучшению обучения детей»


title: Түйінді сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Түйінді сөздер:
медиа білім беру,
БАҚ,
Медиа мәдениет, ақпараттық технология, Медиа
білім.
Ключевые слова:
медиаобразование,СМИ,
информационные технологии
,
Медиа культура
Keywords:
media education, media, information Technology,
media culture
Қазіргі
уақытта, біздің елімізде ақпараттық қоғамның қалыптасу кезеңінде
бұқаралық коммуникацияның материалдарын (баспасөз, теледидар, радио, кино, видео
және т.б.) пайдалану және жеке тұлғаны дамыту процесін көрсететін қазіргі білім берудегі
медиа
-
білім өзекті бағытқа айналуда. Оқушылардың
қазіргі ақпараттық кеңістіктегі өмірге
дайындау, БАҚ
-
пен қарым
-
қатынас мәдениетін қалыптастыру, шығармашылық,
коммуникациялық қабілеттер, сыни ойлау, толық қабылдау, түсіндіру, талдау және бағалау
дағдылары
технологиясын
пайдалану,
түрлі формаларын оқыту медиа мәтіндер
т.б. болып
табылады. Осы процестің нәтижесінде алынған медиа
-
сауаттылық білім алушыға
15
теледидар, радио, видео, кино, баспасөз және Интернеттің ақпараттық өрісінің
мүмкіндіктерін белсенді пайдалануға көмектеседі.
Медиа білім берудің негізгі міндеттері:
жаңа ақпаратты заманауи ақпараттық жағдайда өмір сүруге, әр түрлі ақпаратты
қабылдауға
дайындау;
адамға оны түсінуге үйрету, оның психикаға тигізетін зардаптарын түсіну;
техникалық құралдарды пайдалана отырып, қарым
-
қатынастың вербальды емес
формаларына негізделген қарым
-
қатынас әдістерін меңгеру.
Медиа білім мазмұны:
Медиа саласындағы көркем сын негіздері (бұқаралық ақпарат құралдарының
түрлері мен жанрлары, қоғамдағы БАҚ функциялары, БАҚ тілі, медиа
мәдениеттің
тарихы және т.б.)
теориялық білімді қолданудың негізгі бағыттары туралы ақпарат (кәсіби
медиа, әуесқой медиа саласы);
БАҚ тарату арналары;
медиа саласындағы киноклубтардың қозғалыстары, бұқаралық ақпарат
құралдарындағы
практикалық шығармашылық тапсырмалар
;
Медиа
-
білім
-
бұл мектепке енгізілген көптеген жаңалықтардың бірі, бірақ бүгінде
оны барлығы қолданады. Ең тиімді жұмыс
-
мектептегі медиа
-
білім беру сабақтарының
мақсаттарына жету. Қазіргі
мектептегі білім беру жүйесіне тек теориялық қана емес,
сонымен қатар мектеп газеттерін, радио және теледидар бағдарламаларын, Интернет
сайттарын дайындаудағы практикалық сабақтар кіруі маңызды. Мектеп медиасына қатысу
оқушыларға журналист ретінде өздерін сынап көруге, азаматтық қоғамның бір бөлігі
ретінде сезінуге мүмкіндік
береді.
Оқу процесіне
ғылыми
-
зерттеу жұмыстарының элементтерін енгізудің арқасында
оқушылар
ақпараттық және мультимедиялық технологияларды игеруге ынталандырады,
олардың көмегімен жобаларды, эсселерді қорғайды, зертханалық жұмыстар жүргізеді,
бейнелерді өңдейді, сұхбат алады және презентациялардың барлық түрлеріне компьютерлік
қолдауды
дайындайды. Бұл дегеніміз, олар әлеуметтік сауалнаманы жүргізудің әдістемесі
мен техникасын игереді, қажетті ақпаратты алады, зерттейді, талдайды және қолданады,
оны
шығармашылықпен қолдануға үйренеді.
[1, с. 2
8].
Заманауи мектеп балаға тек статистикалық білім беріп қана қоймай, сонымен бірге
ақпараттық ағындарды бағдарлай білуге мүмкіндік беретін медиа орталыққа айналуы керек,
бұл оған кәсіби және әлеуметтік деңгейде шешім қабылдауға мүмкіндік береді. Мұның бәрі
сәттілік сезімін қалыптастырады және оқушы
өзінің жетістіктерінде ғана өзінің
интеллектуалды өсуі үшін күш ала алады.
Мектептегі радио студиясын, мектеп газетін, фотоклубты, мектеп теледидарын,
элективті және медиа
-
білім берудің интеграцияланған курстарын ұйымдастыру мектептегі
медиа мәдениетті қалыптастырудың тәсілі бола алады. Оқушыларға заманауи
технологиялардың арқасында компьютерлік фильмдер, энциклопедиялар, веб
-
сайттар,
блогтар, виртуалды фотоальбомдар
жасай алады, осылайша бейне мәдениеті саласында
өздерінің
шығармашылық әлеуеттерін дамыта алады.
Мектепте
«Медиа білім» жобасын жүзеге асырып қарайтын болсақ,онда, бірінші
кезеңде жетекші мұғалім
жобаның мақсаты мен міндеттерін анықтайды, бұл біздің
16
мектепке және мектеп жағдайында нақты жүзеге асырылатын жұмыс бағыттарына сәйкес
келетініне көзі жетуі тиіс.
Мақсаты: оқушылардың
ақпараттық
-
коммуникациялық құзыреттілігін дамыту үшін
медиа
-
білім идеяларын ғылыми
-
әдістемелік әзірлеу және тәжірибелік тестілеу болып
табылады.
Міндеттері:
Оқу үрдісіне қатысушылардың барлығының медиа мәдениетін көтеру.
Мектептің шынымен жұмыс істейтін интеграцияланған педагогикалық процесі
жағдайында медиа білім беру идеяларын енгізудің ғылыми
-
әдістемелік
негіздерін жасау
және негіздеу болып табылады.
Оқушылардың ақпараттық
-
коммуникациялық құзіреттерін дамыту үшін медиа
-
білім
беру моделін тестілеу бойынша эксперименттік және педагогикалық жұмыстар жүргізіледі.
Медиа білім беру саласындағы кешенді жұмыстың оқушыларға
жеке тұлғалық
қасиеттерін
сәтті қалыптастыруға әсерін зерттеу.
Эксперименттік жұмыстың мазмұнын көрсететін оқу құралдары мен оқу
құралдарының
пакетін жасау.
«Медиа
-
білім» жобасына қатысу кезеңдері:
1. Дайындық кезеңі
2. Тұжырымдамалық диагностика
3. Қалыптастырушы кезең
4. Жалпылау кезеңі
Күтілетін нәтижелер:
білім беру процесінің барлық қатысушыларының медиа мәдениетін арттыру;
мектеп медиа
-
білім беру моделін құру және оның сәтті жұмыс істеуі үшін ғылыми,
әдістемелік, психологиялық, педагогикалық, қаржылық және басқа да жағдайлар
жасау;
студенттердің ақпараттық
-
коммуникациялық құзыреттіліктерінің критерийлерін,
көрсеткіштерін және даму деңгейлерін дамыту;
«Медиа
-
білім» жобасы аясында «Ақпараттық
-
коммуникациялық технологиялар
шеберханасы» шығармашылық тобының ашылуы, оның жұмысын қолдау үшін
іскери құжаттар дайындау;
оқу құралдарын, ұсыныстарды, оқу жоспарларын және
медиа
-
білім беру курстарының бағдарламаларын әзірлеу. Мектеп мұғалімдері
өздерінің
кәсіби деңгейін жоғарылатады, мыс білім беру саласындағы тәжірибелері
жинақталады.
АКТ
-
ны әр түрлі сабақтарда қолдану мұғалімнің қажетті материалды таңдап, оны
қабылдау
үшін оқушылардың психикасының ерекшеліктерін ескере алатындығын
көрсетеді.
Жобаның мектеп тұжырымдамасы аясында оқушыларға
медиа сауаттылық негіздері
бойынша теориялық білім базасын қалыптастыру және медиа
-
ақпарат көздерінен алынған
ақпаратпен тиімді және қауіпсіз өзара әрекеттесу үшін практикалық дағдыларды
қалыптастыру
мақсатында факультативті «Медиа мәдениет» енгізіледі. Оқушылар
мен
олардың тұлғааралық қарым
-
қатынасы; сонымен қатар қазіргі заманғы медиа
кеңістіктегі практикалық медиа мәдениеті мен өзін
-
өзі көрсету негіздерін құру.
Бастауыш мектепте баланың эмоционалды сферасын дамыту мақсатында «Медиа
білім негіздері» интеграцияланған курс өткізіледі; шығармашылық белсенділікті
17
жандандыру және өзін
-
өзі көрсетуге деген ұмтылыс; қойылған міндеттерді шешудің жаңа,
шығармашылық тәсілдерін іздеуге деген ықтималды қызығушылықты дамыту. Осы
курстың аясында сабақтар үлкен қызығушылықпен өтетін
болады.
Жыл соңында балалар
анимациялық және көркем фильмдердің түрлері мен жанрларын білді, кино мен әдеби
шығарманың айырмашылығын табуды үйренді. Қазір балалар экранның жұмысын талдап,
белсенді қарап, тыңдап, эмоцияларын білдіре алады, ауызша сипаттамасына сәйкес
визуалды суретті бейнелей алады.
[2, с.
96 б
].
«Қабырға
газеті» үйірмесі жұмыс жасайды, газет құру мақсатында оқушылардың
шығармашылық қабілеттерін ашып, мектеп іс
-
шараларын жарыққа шығару, белсенді,
белсенді жұмыс істейтін ақпараттық орта құру ғана емес, сонымен бірге білім берудегі жаңа
ақпараттық технологиялардың техникалық мүмкіндіктерін көрсету. Балалар Microsoft
Publisher бағдарламасын сәтті игереді, оның көмегімен газеттің әр нөмірі типтік болып
табылады және газетті безендіреді. Осылайша, студенттер информатика сабақтарында
алған білімдерін жинақтап қана қоймай, сонымен қатар медиа
-
технологиялар саласындағы
кәсіби деңгейін белсенді түрде жоғарылатады.
«Мектеп сайты» порталы
-
бұл жобаның тағы бір бағыты. Директордың тәрбие ісі
жөніндегі орынбасары мектепке бірыңғай білім беру ақпараттық кеңістігін құру арқылы
мектептегі компьютерлендіру процесін қолдау мақсатында сайтты мектепте болып жатқан
оқиғалар туралы ақпаратпен толтыру үшін студенттерді тартады. Сайтта сіз әртүрлі
ақпаратты көре аласыз: мектептің тарихы, біздің жетістіктеріміз және мектептің дәстүрлері
туралы.
Медиа
-
білім беру жұмысы тәрбие жұмысы және сынып мұғалімдерін мектепішілік
«Мектеп өмірінің шежіресі» жобасын іске асыруға тарту
-
постерлер, презентациялар,
бейнероликтер, ашықхаттар, сынып топтарының өмірі туралы фотосуреттер жасау арқылы
күшейтілді. Конкурстар, бейнероликтер мен тұсаукесерлер гимназия оқушыларының
онкүндігі аясында, мектеп демалысы кезінде ата
-
аналар жиналыстарында өткізіледі
.
«Қазіргі қоғамда өмір сүру үшін сіз медиа сауатты болуыңыз керек»,
-
деді Маршалл
МакЛухан. Бұл дәйексөз өте маңызды, әсіресе біз үшін мұғалімдер. Біз студенттерге, ата
-
аналарға психиканың дамуына пайда болатын шексіз теңізден ақпаратты таңдауға, оны
ақпаратты талдай білуді және тиісті қорытынды шығаруды білетін рухани
-
адамгершілік
тұлға ретінде қалыптастыратын ақпаратты таңдауға үйретуіміз керек. Біз, ауылдық мектеп
мұғалімдері медиа
-
білім мен медиа
-
мәдениеттің жаңа буынның игілігі үшін теледидар,
радио,
видео, кино, баспасөз, Интернеттің ақпараттық өрісінің мүмкіндіктерін пайдалануға
көмектесетінін білеміз. Қазіргі ақпараттық кеңістік ауыл мен қала мектептерінің
арасындағы сызықты бұруға мүмкіндік береді. Оның арқасында ол халықаралық болып
келеді.
Әдебиеттер:
1.
Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критическое мышления
студентов
педагогического вуза
-
Монография.
-
М.:МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для
всех», 2007.
-
616 б.
-ISBN 978-5-98-517-064-1
2.
Абдулкадирова С. Қазақстан педагогикалық газеттерінің оқушылардың білім
сапасын арттырудағы рөлі.1998ж.96 б.
18
|