text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- өзіндік пікірі қалыптасады.
Қазақ
тілі
мен
ә
дебиеті
пәнін
оқыту
ү
рдісінде
ақпараттық
коммуникациялық технологияны қолдану оқушының білім алу ынтасын арттырады,
танымдық қызығушылығын көтереді және де өз бетімен жұмыс істеу дағдысын
қ
алыптастыруға көмектеседі. Оқушылардың көпшілігі естігенінің 5% және көргенін 20
% есте сақтайтыны белгілі. Аудио және видео ақпаратты бір мезгілде қолдану есте
сақтауды 40-50% дейін арттырады. Оқыту үрдісінде ақпараттық технологияны қолдану
білім сапасын жақсартуға көмектеседі. Сонымен бірге кейде қол жетпейтін көрнекіліктерді
пайдалануға, білім мен мәліметтерді әр түрлі формада ұйымдастыруға, қажетті модульге
тез арада қол жеткізуге көмектесе алады.
Оқушылар World, Power Point, Excel, Актив студио т.б бағдарламалардың көмегімен
жаңа тақырыптарды және мәтіндерді жазу, оқу, талдау, сурет салу жұмыстарын үйренеді.
Қ
азақ тілі сабағында компьютерді қолдану мәтіндер мен ақпаратты білуге жол ашады.
Тіпті нашар оқитын оқушылардың өзі компьютермен жұмыс істеуге қызығады, өйткені
кейбір жағдайларда компьютер білмеген жерін көрсетіп, көмекке келеді. Интерактивті
технологияларды әр сабағымызда пайдалана алсақ интеллектуалдық қабілеті дамыған,
коммуникативтік дағдылары қалыптасқан, алған білімдерін іс жүзінде пайдалана білетін
бәсекеге қабілетті жеке тұлға қалыптасады.
Электрондық
оқулықтармен жұмыс
істеу-тиімді
ә
дістердің
бірі. Компьютермен өткізілген әрбір сабақтан соң оқушы тест, бақылау жұмысы арқылы өз
білімдерін бекітеді. Бала өз білімін өзі тексере алады, оқушы өз бетінше оқуға қызығады, өз
білімін көтеруге ұмтылады. Қазіргі таңда компьютерге тест, бақылау жұмыстарын,
тәжірбиелік тапсырмалар әзірлеу дәстүрге айналды.
Таспа арқылы тыңдалатын мәтін оқушының тілін дамытады. Тіл дамытудағы
тыңдау сөйлеумен тығыз байланысты. Оқушыға таспадан естігенін тілінде пайдалану
қ
ажеттігі туады. Таспадан тыңдалған мәтін бойынша сұрақ қою ең тиімді жол, өйткені
оқушы сұраққа дұрыс жауап беру үшін мәтінді ынтамен тыңдап, мәнін түсінуге тырысады.
Бейне сабақтарды оқу материалына тиімді енгізу сабақтың сапасын арттырады.
«Сабақ беру жай ғана шеберлік емес, ол-жаңадан жаңаны табатын өнер» деп
Ж.Аймауытов айтқандай, бүгінгі оқыту жүйесінде әртүрлі жаңа технологияларды
пайдалану тәжірибеге еніп, нәтижелер беруде. Бұлар оқушының жеке қасиетін аша отырып,
азамат етіп тәрбиелеумен қатар оқушының танымдық күшін қалыптастыру және білімін
кеңейтуге, тереңдетуге жағдай жасайды.
Қандай да болмасын жаңа әдіс-тәсілдер әрбір оқушының өз бетімен оқып
ү
йренуіне сенімін ұялатып, шығармашылықпен жұмыс істеуіне, қорытынды жасай алуына,
сөйлеу мәдениетінің өсуіне ықпал етеді, білім сапасын арттырады. Оқыту
технологияларын сабақта қолдану оқушылардың білім сапасын арттырып қана қоймайды,
олардың жеке тұлға ретінде қалыптасуына әсерін тигізеді.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Білім берудің қалыптасқан әдістемесіне оқытудың жаңа технологиясы
тұрғысынан өзгерістер енгізілсе, білім сапасы да арта түседі.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Артықова Т.М. Қыстаубаева Ж. Қазақ тілі . Оқыту әдістемесі.
2. Қуанышбаева А. Жаңа технологиялық әдіс-тәсілдерді пайдалану
3.
Мұғалімге арналған нұсқаулық, «Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҰ
4. Оразахынова Н.А. Практикалық қазақ тілі
5. Оралбаева Н., Жақсылықова Қ. Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілін
оқыту әдістемесі.
НЕОБХОДИМЫЕ ЭТАПЫ УРОКА НА РАННЕМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Матвиенко Елена Николаевна
ОСШ №25,
учитель английского языка,
Казахстан
Түйін
Бұл мақалада, оқушыларды ағылшын тіліне ерте оқытуында, мұғалім қандай
қ
ажетті сабақтың кезеңдерін пайдалануы тиіс екендігі айтылады. Сондай-ақ,
осы
кезеңдерде, мұғалім үнемі коммуникативтік және логикалық ойлауын дамытатын
тәсілдерді қолдануы қажет.
Аннотация
В этой статье рассказывается, какие необходимые этапы урока учитель должен
использовать на раннем обучении школьников английскому языку.
А также, учитель должен применять регулярно коммуникативные и логически
развивающие приёмы на этих этапах.
Обучение английскому языку младших школьников рассматривается как один из
предварительных важных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе, закладывающих
правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную
речь на слух и участвовать в несложной беседе. Иначе говоря, происходит постепенное
развитие основ коммуникативной компетенции, которая на ранней стадии изучения
английского языка включает в себя следующие аспекты:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
а) умение правильно с фонетической точки зрения повторить английские слова за
преподавателем, носителем языка или диктором (имеется в виду работа с фонозаписью),
то есть поэтапное формирование слухового внимания, фонетического слуха и правильного
произношения;
б) накопление, закрепление и активизация словаря, без которого невозможно
совершенствование речевого общения;
в) овладение определенным количеством несложных грамматических структур;
построение связного высказывания, при котором речь должна строиться преднамеренно,
так как ребенок использует ограниченный словарный запас, и планироваться, поскольку
даже в пределах ограниченного словарного запаса нужно научиться выражать свои мысли;
г) умение связно высказываться в пределах тематики и ситуаций общения (базируется
на усвоении звуковой стороны иностранного языка, определенного словарного запаса и
грамматических структур);
д) внимательное отношение к речи собеседника и соответствующая реакция на его
вопросы.
При обучении иностранному языку младших школьников особое значение приобретает
развивающий аспект обучения, который предусматривает общее совершенствование
речемыслительных процессов.
«Обучение младших школьников иностранному языку должно быть коммуникативно
направленным» [1]. Дети должны уметь использовать изученный лексико-грамматический
материал в естественных ситуациях общения. Этой цели служат все структуры для
понимания и говорения, а также рифмовки и песенки, предназначенные для наиболее
продуктивного усвоения изучаемого материала.
На первом этапе обучения основной задачей является динамичное развитие устной
речи (говорения и понимания речи на слух). Вместе с тем, как и при обучении родному
языку, в этом возрасте очень важно выработать моторные навыки, которые не только
помогают лучше усвоить лексико-грамматический материал, но и способствуют
успешному развитию речемыслительных процессов. Для наилучшего развития моторики
специально разработаны упражнения по раскрашиванию и обводке рисунков, выполненных
точками
В зависимости от возраста детей обучение по предлагаемому пособию может вестись
устно или с элементами письма. Детей шести лет (т. е. Дошкольного возраста) не следует
обучать одновременно чтению и письму, а целесообразно вести занятия в устной форме.
Преподаватели произносят слова, сочетания слов, предложения, а дети повторяют их
устно. Постепенно от отдельных слов и предложений преподаватели переходят к устному
чтению рассказов, которые дети должны понимать со слуха. От устного перевода
отдельных предложений с русского языка на английский дети переходят к пересказу
текстов на английском языке, а потом и к самостоятельному изложению каких-нибудь
несложных мыслей на иностранном языке.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
«Основным условием, при котором можно добиться успеха в обучении, является
регулярность занятий». [2] Необходимо заниматься с детьми каждый день, но не
утомлять их, особенно на первом этапе обучения.
Рекомендуются также учебные магнитофонные записи, содержащие как учебный
материал, так и доступные восприятию ученика песни и рассказы на английском языке.
Может случиться так, что привыкая к произношению «учителя», к тембру его голоса,
ребенок в то же время плохо понимает английскую речь, услышанную от другого человека,
по радио или на пластинке. Именно поэтому нужно по возможности чаще использовать
магнитофонные записи с непривычным для ученика голосом и произношением.
Тексты этих записей должны быть короткими, легкими для восприятия на слух,
содержать исключительно знакомые слова, сочетания и выражения. Использование
магнитофонных записей тем более важно, что они в большой степени помогут научить
ребенка правильному ударению и интонации английского языка. Начинать урок надо с
чтения текста. Новые слова к уроку даются сразу же после текста в порядке их появления
в нем. Начиная со второй части пособия новые слова (в упражнениях) выделяются
полужирным шрифтом для того, чтобы научить детей пользоваться словарем. Затем
выполняются задания к тексту. Те упражнения, которые имеют параллельный перевод,
следует выполнять следующим образом. Сначала делается перевод с английского языка на
русский, причем параллельный русский текст закрывается полос кой бумаги. Затем
наоборот - английский текст закрывается и делается перевод с русского. Грамматику
следует учить на материале текста и упражнений. Родители заранее просматривают все
объяснения к уроку и только после этого приступают к чтению текста с детьми. Новое
грамматическое явление разбирается попутно с чтением, непосредственно на материале
урока, а затем закрепляется упражнениями к уроку. В конце урока, когда ребенок уже
втянулся в процесс занятия, можно провести «речевую зарядку». Это - серия вопросов,
быстро следующих один за другим. Темп речи на иностранном языке постепенно
приближается к темпу речи на родном языке, что достигается запоминанием детьми
готовых предложений-образцов в процессе многократных повторений. Цель - полная
автоматизация ответов. Для этого могут быть использованы тренировочные упражнения,
помещенные в конце ключа к каждому уроку, начиная со второй части пособия. «Речевую
зарядку» можно проводить и в начале урока, чтобы психологически подготовить ребенка к
занятию и настроить его на рабочий лад. Но в этом случае вопросы должны быть
построены так, чтобы можно было требовать только краткой формы утверждения или
отрицания (например: Yes, I am или No, I don’t). Очень полезно провести учет типичных
фраз на родном языке ребенка и, составив для себя соответствующие подстановочные
таблицы на основе материала пособия, применять их в аналогичной ситуации. Для этого в
качестве примера в конце первой части дан список так называемых стандартных фраз.
Приемы стимулирования к речевому общению весьма разнообразны и именно своей
«обыденностью» привлекают детей.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Рассказы предназначаются для детей, только что овладевших английской грамотой в
конце 1-го года обучения, чтобы дать им возможность наблюдать реальное употребление
языка, расширить свой словарный запас, получить удовольствие от чтения на
иностранном языке.
«Главная ценность рассказов заключается в их юмористическом содержании, которое
является основной движущей силой текста. По сути, это анекдотические ситуации, в
которых «замаскированы» лексика и грамматика». [3]
Композиция даже самого маленького рассказа завершена, в этом их отличие от длинных
историй на английском, которые предлагаются в книгах для домашнего чтения. Рассказы
небольшие и емкие по объему, ребенку хватает терпения дочитать их до конца. Темы и
ситуации близки детям - они читают о своих сверстниках в других странах, об их
приключениях и взаимоотношениях - таким образом, появляется мотивация к чтению на
иностранном языке вообще. Ребенок способен самостоятельно осваивать эти тексты, а
потом пересказывать их родителям, совершенствуя свои речевые навыки. Многие рассказы
интерактивны: они побуждают ребенка участвовать в создании текста, отвечать на
вопросы и записывать ответы. К каждому тексту даны занимательные задания, которые
помогут ученикам понять прочитанное, запомнить новые слова, конструкции, начать
употреблять их в речи.
В курсе «Английский для самых маленьких» мы предлагаем речевые ситуации на
русском языке с использованием английских слов и выражений. Во всех ситуациях
участвуют одни и те же персонажи - Пэт, Лиз, Тим и Бен. Вместе с ними малыши
выполняют различные виды упражнений, не выходя за рамки игры, что является
необходимым условием при обучении младших дошкольников.
Мы поставили перед собой задачу дать примерный план занятий, включающий все
необходимые лексико-грамматические блоки, оставляя за преподавателем возможность его
видоизменения. Например, преподаватель может выбрать, какую часть упражнений-
раскрасок выполнять на уроке, сколько ввести рифмовок или игр, когда лучше выделить
время на закрепление грамматики и т. д. Материал учебника расположен линейно, то есть
новый урок, обязательно включает повторение пройденного.
Почти в каждом занятии вы найдете рифмовки на закрепление пройденного лексико-
грамматического материала. Мы подробно рассказываем, как нужно с ними работать.
Однако если вам покажется, что они трудны для малышей, их можно заучивать выборочно
или опустить совсем, опираясь на основную лексику, помещенную в колонке «Лексика».
Литература:
1. «Английский для малышей» И.А. Шишкова, М.Е. Вербовская
2. «Английский для детей» Валентина Скультэ
3. «50 забавных английских рассказов для тебя и твоих друзей» Ю.Н. Кузнецова
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ВЗАИМОСВЯЗЬ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ
УЧАЩИМИСЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мухамадиева Гулшнар Калиевна
КГУ «Рублевская средняя школа»,
учитель русского языка и литературы,
Казахстан
Түйін
Ұ
стаздың қарастырған мәселесі- шығармашылық тапсырмаларды орындығанда
оқушылырдың ауызекі және жазбаша тілін дамыту . Сонымен бірге, автор бұл мақалада осы
мәселе бойынша өзінің тәжірибесімен бөліседі.
Аннотация
Данная статья рассматривает взаимосвязь устной и письменной речи при выполнении
учащимися творческих заданий. Вместе с тем, автор делится опытом работы по данной
проблеме.
Творчество затрагивает самые глубинные, самые сокровенные стороны человеческой
личности. Детское литературное творчество, хотя и носит ученический характер, не
является исключением. Если в работах логического типа ученик учится понимать и
словесно выражать мысли и чувства, заключенные в произведении, то задания творческого
характера призваны, прежде всего ,способствовать тому, чтобы эти мысли и чувства
«стали внутренне определяющими личность».
Соответственно и умения «читать» тему, определять ее границы, отбирать и
компоновать материал, доказывать определенные положения, исправлять написанное и т.д.,
т.е. основные умения, необходимые для овладения связной речью, наиболее отчетливо
формируются при выполнении учениками работ логического характера, но наполняются
они живой жизнью, становятся актом самосознания, когда ученик приобщается к
литературному творчеству.
Личностный характер творческих заданий во многом определяет их сложность,
приводит к тому, что наряду с удачами нередко можно встретиться с очень скромными
результатами в этой области деятельности. Эффективность творческих работ
определяется разными факторами и в первую очередь методическим мастерством
учителя, его вкусом и тактом, а также умений и навыков самих учащихся.
Результативность таких заданий находится также в прямой зависимости от того,
насколько рационально организована сменяемость устной и письменной речи учащихся.
При реализации этого положения возникает ряд трудностей. Прежде всего, сами
творческие задания в последние годы стали чрезвычайно разнообразными. На уроках
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
русского языка практикуются сочинения по жизненным впечатлениям учащихся, а на
уроках литературы ребята составляют словесные портреты, сценарии, придумывают
загадки, пословицы, пишут сказочки и стишки и т,д., и каждое из этих творческих работ
требует особого подхода и особого соотношения устной и письменной речи.
Перспективным видом творческой работы на материале действительности
являются задания, которые основываются на материале конкретных наблюдений ученика,
которые будят его фантазию, активизируя его прошлый опыт.
Задания, активно пробуждающие детскую фантазию, сравнительно редко
встречаются в школьной практике. И это не случайно. Здесь необходимо знание путей,
стимулирующие развитие творческого воображения учеников, но и нужна последующая
работа над ученическими сочинениями. Чтобы подобные рассказики приносили
действительную пользу, а не вырождались в пустое фантазирование, следует каждый раз
отбирать лучшие работы, коллективно или в паре доработать, а в отдельных случаях
полезно адресовать учеников и к художественным произведениям.
Например, младшие подростки (5-6 классы) любят сочинять стихотворения, басни,
сказки, загадки. Однако подхватить, развить этот интерес и приобщить детей к
творчеству нужно постоянно. Например, на своих уроках по составлению загадки, учеников
знакомлю с принципами составления. Ребята в парах, в группе составляют их. Затем
отбираю 10 лучших детских загадок и коллективно всем классом дорабатываем их. В
результате наиболее удачные загадки помещаются в школьной газете, на выставке,
объединяются в специальные сборники. Данный вид работы развития речи не
ограничивается тем классом, где изучаетсяданный программный материал. Я постоянно
возвращаюсь к ребячьим загадкам, каждый раз учитывая возрастные особенности учащихся.
Так, в старших классах, когда ученики не очень охотно сочиняют, они могут выступать в
роли рецензентов и редакторов загадок, которые составили младшие школьники.
Таким образом, когда дети пытаются создавать свои собственные произведения по
образу и подобию существующих, письменные задания не просто сменяют устные, а обе
формы речи взаимовлияют, сопутсвуя в течение длительного времени одна другой.
Особо хотелось бы сказать о заданиях, в основе которых лежит прием словесного
рисования (иллюстрации, обложки, афиши, реклама произведений), и на работах по
драматизации. Выполнение таких заданий предполагает не только овладение
определенными навыками, но и некоторую склонность к литературному творчеству.
Поэтому их целесообразно проводить при групповой работе и ,главным образом, устно.
Интересные мысли одних подхватывают другие, неудачные моменты остаются
неиспользованными. Каждый вовлекается в общую деятельность и вносит свою долю. А
самое главное, атмосфера коллективного творчества обладает стимулирующей силой:
мысль становится острее, ассоциации смелее, образное видение ярче. Ученики всё больше
убеждаются в своих творческих способностях, что является одной из задач учителя .
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Список литературы:
1.
Т.А.Ладыжская «Методика развития речи на уроках русского языка».- М.,1980.
2.
Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи
учащихся в связи с изучением литературы в школе // Развитие речи учащихся на
уроках литературы. — М., 1980.
3.
Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М., 1988.
ХХІ ҒАСЫРДА ОРЫС ТІЛІ ПӘНІН ОҚЫТУДАҒЫ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕР ЖӘНЕ
ОНЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
Сандыгулова Гулбаршин Куанышевна
Сарысай негізгі мектебі,
мұғалім
Қазақстан
Түйін
Ұ
сынылып отырған мақала жалпы ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті
мәселелері, оның ішінде орыс тілі пәнін оқытудағы өзекті мәселелер мен оны шешу жолдары
турасында болмақ. Алған білімім мен еңбек тәжірибеме сүйене отырып, орыс тілі пәнін
оқытуда оқушылардың орыс тілінен сауатын арттырып, ой - өрісін дамытуда, түрлі
қ
абілеттерін шыңдауда өзекті мәселемді шешу жолдарын қарастырған болатынмын. Және
ХХІ ғасыр ұрпақтарына білім мен тәрбие бере отырып, бүгінгі білім беру кеңістігіне сай
білім беруді, жаңаша тың идеялар ұсынуды көздеген болатынмын. Мақаланы оқи отырып,
жалпы білім беру ұйымдары педагог қызметкерлерінің, оның ішінде "Үштұғырлы тіл
саясатын" ұстанған тіл мамандарының шығармашылық қызметінің қаншалықты
дамығандығын, кәсіби шеберліктерінің артқандығын, білім беру ісінде инновациялық
технологиялар мен ғылыми - әдістемелік жұмыстарды қалай қолданатындығын,
педагогикалық идеяларының ұшқырлығын, білім беру аясында жеткен инновациялық
жетістіктерінің деңгейін, жаңартылған білім беру мазмұнын қалай енгізіп жатқандығын
аңғаруға болады.
Аннотация
Предлагаемая статья посвящена проблеме науки и образования в ХХІ веке, в том
числе проблеме в преподавание русского языка и в решении его. На основе полученный мной
знаний и опыта работы, я рассмотрела различные способы решения проблемы в
преподавании русского языка, в развитии перспектив для повышения уровня грамотности.
Давая образование и воспитание детям ХХІ века, в соответствии с современной
образовательной среды образования, было призвано обеспечить новые идеи. Читая статью,
возможно, вы заметите, насколько все учителя образовательных организации, в том числе
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
языковеды, которые поддерживают политику "Триединство языков" развиты их
творческая деятельность, повышения профессиональной квалификации, инновационные
технологии в образования и как они использует научно - методические работы,
мобильности идеи в учении и уровень достижений инноваций в образовании и даже
обновленное образования.
ХХІ ғасыр - білім, ғылымның дамыған, ақпараттық технологияның кеңінен өріс алған
ғ
асыры.
"Адамзат үшін ХХІ ғасыр - жаңа технологиялар ғасыры болмақ, ал осы жаңа
технологияларды жүзеге асырып, өмірге енгізу, игеру және жетілдіру - бүгінгі жас ұрпақ,
сіздердің еншілеріңіз! ... Сарқылмайтын, терең бойлаған сайын еселеп арта беретін бір
байлық бар, ол - білім. Білім негізі - мектепте. Ал жас ұрпақтың тағдыры - ұстаздардың
қ
олында", - деген Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың бағдарлы сөзінен - ақ егеменді еліміздің жас
ұ
рпағын жан - жақты дамыта отырып тәрбиелеу - мектептің, оның ішінде мектеп
ұ
стаздарының алатын орны ерекше екендігін аңғаруымызға болады. Бәсекеге
қ
абілетті
дамыған мемлекет болу үшін біз сауаттылығы жоғары елге айналуымыз керек. Біз - екінші
мүшел жасына енді келген жас ұлтпыз және бұл біздің қолымыздан келеді деп нық сеніммен
айта аламыз. Біздің мақсатымыз - жаһандық технологиялық төңкерістің бөлшегіне айналу.
ХХІ ғасырда білім мен ғылым саласында болып жатқан өзгерістер болашақ
ұ
рпақтарымызды тәрбиелеп, білім теңізінде жүзіп келе жатқан кемеміз - мектеп алдына
жаңа міндеттер қойып отыр. Осыған орай, уақыт ағымынан қалыспай бүгінгі білім беру
кеңістігіне сай білім алу, заманауи ақпараттар ағымын тез игеру, жаңаща тың идеялар
ұ
сына білу, әлемдік білім мен ғылым аренасына жол салу, жаңалық ашу, сапалы білім нәрімен
сусындаған. жаңа ақпараттар көзімен қаруланған, жаңа технология тілін меңгерген, ел
келешегіне зор үлес қоса алатын, көзі ашық, көкірегі ояу ұрпақ тәрбиелеу - көкейкесті мәселе
болып отыр. Өйткені, білімді, ғылым тілінде сайрап тұрған маман ғана қоғам мен
экономиканың, әлеуметтік және мәдени өркендеудің көшбасшысы бола алады.
Білім саясатының өзекті мәселелері - кәсіптік даярлаудың сапасын жақсарту,
біліммен қамтамасыз етудің ғылыми - әдістемелік жүйесін түбегейлі жаңарту, оқытудың
ә
дістері мен ұйымдастыру түрлерін өзгерту, педагогикалық ғылымдарды ұйымдастыруды
қ
айта құру, ондағы алдыңғы қатарлы оқу - тәрбие тәжірибелері мен қазіргі қоғамның
сұраныстарының алшақтығын жою, білімдегі жаңашылдықты саралау, білімді жетілдіру
ү
дерісіндегі үздіксіздікті қамтамасыз етуде оның рөлін арттыру.
Мектеп тек білім беріп қана қоймайды, ол тәрбиелейді әрі жеке тұлғаны
қ
алыптастырады. Мен де бір сол кірпіштің қалануына үлесін қосып жатқан ұстаз ретінде
ХХІ ғасырдағы білім мен ғылымды игертуде қызмет атқарып жатқаныма қуаныштымын.
Мен өз мектебімде орыс тілі мен әдебиеті пәнінен сабақ беремін, ағылшын тілін де
жақсы меңгергенмін. Ана тілім - мен үшін сарқылмас байлық, шексіз көк аспаным секілді.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Шыр етіп дүниеге келген сәтімнен қазақ тілінде сөйлегеніме сансыз мың шүкір. Тәуелсіздік
тізгіні қолымызға тиіп, егеменді ел болған алғашқы күндерден бастап-ақ елімізде тіл
саясаты мемлекет басшысы Н. Ә. Назарбаевтың тікелей басшылығымен салиқалы да,
сындарлы түрде жүзеге асырылуда.
Білім мен ғылымның, экономиканың, бизнестің, саясаттың, жалпы бәсекелестіктің
қ
арыштап дамып отырған бүгінгідей жаһандану кезеңінде Елбасы көрегендік танытып,
алдымызға үш тілді білу қажеттігін қойып отыр. Әсіресе, өскелең ұрпақтың, жастар
алдында бірнеше тіл білу міндеті тұр. "Үштұғырлы тіл" идеясын мынадай әрі қарапайым,
ә
рі түсінікті формуламен көрсетуге болатын секілді: мемлекеттік тілді дамытамыз, орыс
тілін қолдаймыз және ағылшын тілін үйренеміз. Менің де басыма үш тілді білу бақыты
бұйырғанына қуаныштымын. Енді жаңартылған білім беру мазмұнына сәйкес білім және
ғ
ылымның өзекті мәселелерін шешудегі өз тәжірибеммен бөліссем.
Менің орыс тілі мен әдебиеті пәнін игертудегі өзекті мәселем - оқушылардың орыс
тілінен сауатын арттырып, ой - өрісін дамыту. Өзекті мәселемді шешу жолында түрлі
ә
діс - тәсілдерге, инновациялық технологиялар мен әдістемелік құралдарға, шығармашылық
жұмыстарға сүйене отырып, оқушылардың пәнге деген ынтасын арттыруды құп көремін.
Менің пәнімнің оқытылу мәселелері мен оны шешу жолдары:
1. Неге ауыл балалары орыс тілін білмейді деген сауалдың жауабын "Мұғалім өзіне де,
оқушыға да талап қоя білгенде ғана сапа болады" деген пікірден тапқандаймын... Әрине,
ауылда орыстілді орта жоқ, оқушылар тек мектепке келгенде ғана орыс тілін меңгеретінін
ескере отырып, біз мектебімізде өз орыстілді ортамызды құрған болатынбыз.
Оқушыларымызбен әр күнге әр түрлі тақырыптарда әңгіме өрбітіп, сол тақырыптар
аясында өзара талқылаулар болып жатады. Оқушыларымыз өзіндік идеяларын ұсынып,
шығармашылықпен ынтымақтастықта жұмыс жасап жайымыз бар. Яғни, орыстілді орта -
бұл сапалы оқытудың алтын көпірі іспеттес.
2. Елбасымыз өз Жолдауында: "Білім беру саласының басты міндеті - 2030 жылға
дейін білім беруді дамыту жөніндегі мемлекеттік бағдарламаны орындай отырып, осы
саланың сапалы қызмет көрсету аясын кеңейту" - деген болатын. Бұл білім беру
мекемелерінің қазіргі жаңа құрылымы мен оқытудың жаңа мазмұнын мұғалімдер қауымына
жаңаша іскерлік пен орыс тілін оқып үйренудің жаңа технологиясын ендіру міндеттерін
шешуге жетелейді. Бүгінгі таңда мектептерде оқитын шәкірттердің білім деңгейі неліктен
ала - құла?
Орыс тілі - біздің екінші тіліміз. Сабақты тиімді меңгерту үшін мұғалім сабақты
қ
ызықты, тартымды өткізуі керек. Сабақ - өте күрделі, сан қырлы. Әрбір сабаққа
қ
ойылатын басты талап:
- оқушының білімге деген қызығушылығын арттыру;
- сабақтың әдіс - тәсілдерін түрлендіру;
- көрнекі құралдарды тиімді пайдалану;
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- оқушылар сезіміне әсерін білу;
- балалармен ынтымақтастықта болу;
- сабақтың өмірмен байланысын нығайту;
- мұғалімнің сабаққа жаңашылдық, шығармашылық әрекеті.
Мұғалім өз пәнін жетік білумен қатар үнемі оқушыларынан қолдау тапқанда ғана
еңбегінің нәтижесі көрінеді. Өзімнің аз уақыт болса да педагогтық тәжірибемде әрбір
сабағымда оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру мақсатында басты назар
аударатыным:
- тақырыпты нақты жоспарлауға;
- сабақтың типін, әдістерін өзгертіп, проблемалық ізденіс, зерттеу туғызу;
- сабақты өмірмен байланыстыру;
- қосымша әдебиет, көркем шығармаларды басшылыққа ала отырып оны сабақтан тыс
жұмыстарда жалғастыру.
Еңбексіз, ізденіссіз тәжірибе немесе әдістеме пайда болмайды. Еңбектің жемісті
болуы көбіне мұғалімнің жеке басына, оның шеберлігіне, іскерлігіне байланысты. Ізденіс -
табыс кілті. Ізденген мұғалім:
- пәннің төңірегінде ғылыми жаңалықтармен оқушыларды қаруландырады;
- оқушылардың шығармашылықпен жұмыс жасап, ізденуіне бағыт береді.
Елімізде білім беру саласы жаңа жүйеге көшу барысында білім деңгейі жоғары, ой -
ө
рісі дамыған, өз ойын еркін жеткізе алатын, шынайы өмірге бейім жаңашыл ұрпақ
тәрбиелеуді басты фактор ретінде қарастырып отыр.
Менің ойымша, шиыршықты оқытудың мазмұны, жаңа бағдарлама бойынша әр
сабаққа қысқа мерзімді жоспар құрастыру, аудармасыз оқытудың тәсілдері, төрт дағды
бойынша (айтылым, тыңдалым, жазылым, оқылым) оқып үйренген тренингтер менің
педагогикалық білімімді тереңдете түсті. Жалпы оқушылар бағдарламаны өте жақсы
қ
абылдап жатыр.
45 минут... Әрине, бұл біреуге аз, енді біреуге көп уақыт болып көрінуі мүмкін. Мен
ө
зіме берілген 45 минутты қалай пайдаланамын? Енді елестетіп отырыңыз... Қоңырау
соғылды. Белгілі бір сыныпта орыс тілі сабағы. Әрине, оқушылармен жайдарлы амандасып,
сабақтың бастапқы атмосферасын жақсы жағына қарай ойыстыра білу керек. Себебі, оқушы
сізге дейін де белгілі бір пәннен шаршап шығуы мүмкін. Амандасу да қарапайым болмауы
тиіс, ол, әрине, үш тілде немесе белгілі бір халықтардың амандасу рәсімімен болуы керек.
Мен әр сабағыма эпиграф ретінде лексикалық тақырыппен байланыс тапқан ақын -
жазушыларымыздың сөздерін аламын. Алдымен үй тапсырмасын тексеріп, өткен
тақырыпты 5 сұрақтан тұратын блиц - тест жұмыстарымен қорытындылаймын.
Сабақты түсінікті әрі тартымды етіп өткізгіңіз келсе, сабақтың түрі мен әдіс -
тәсілдерін дұрыс таңдай біліңіз. Мен көбіне өз сабақтарымды саяхат - сабақ, сайыс, белгілі
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
бір телебағдарлама желісінде өткіземін. Немесе пәнаралық байланыс тапқан сабақ болуы
ү
шін бірнеше пәннің басын қосқан сабақ ұйымдастыруға болады.
Ә
ртүрлі қазіргі заманғы жаңа технологияны, компьютерлік бағдарламаларды
пайдалана отырып, сабақты қызықты етіп өткізуге болады. Әрі сыныптағы оқушыларды
отырғызу ретін де түрліше орналастыруға болады, тек оқушы бір жерде қозғалмастан
отырмаса болды. Сыныптағы әр бала бір іспен айналысып отыруы қажет. Және де
оқушылардың біліміне қарай деңгейлеп тапсырма берген дұрыс емес деп есептеймін.
Электронды оқулықтар, әдістемелік бағдарламалар, сызба - нұсқалар көмегімен жаңа
тақырыпты түсіндіріп, берілген тапсырмалар мен мысалдарды да өмірден алған дұрыс және
таңдап алған пәніңізбен байланысты болса құба - құп. ХХІ ғасыр кереметтері, яғни түрлі
мультфильм,
бейнежазбалар,
кинофильм
ү
зінділері
көмегімен
сабаққа
деген
қ
ызығушылықты арттыруға болады. Яғни, сабақтың жүйесі мен құрылым дұрыс болса -
ө
зекті мәселе де оңынан шешіледі.
3. Менің ойымша, проблемалық оқу әдісін жүзеге асырудың ең қолайлы жолы - оқушыға
проблемалық - логикалық ойлау сұрақтарын беріп шешкізу. Ол оқушыны ойландыра отырып,
есте сақтау ынтасын, ой - өрісін дамытады.
Жүздеген жылдар бойы қалыптасқан ескі жүйені бұзу үшін оқытуды жаңаша
ұ
йымдастыру қажет. Ол мына міндеттерді қамтуы тиіс:
- Оқушыларды оқу үрдісін басқаруға қатыстыру;
- Ұжымдық іс - әрекетті ортақ қарым - қатынас құралы ету;
- "Дамыта оқыту" жүйесі даму заңдылықтарын ескере отырып, теориялық ойлауға
бағытталған жақын даму аймағында оқыту;
- Жаңа инновациялық әдістер көмегімен оқушыларды да жаңа технологияларды пайдалануға
итермелеу;
Оқушы мен мұғалім арасындағы ынтымақтастықты одан әрі арттыру үшін
оқушыны да мұғалім рөлін ұсынсаңыз, сын тұрғысынан ойлауды дамыту әдістері оқушы мен
мұғалім біртұтастығын қажет етіп, екеуін де тынымсыз ізденімпаздыққа баулиды.
Жаңалық іздеуіне бетбұрыс жасап, одан әрі зерттеуіне, ғылым жолына түсуіне ықпал
жасауға болады.
ХХІ ғасыр - білім мен ғылым ғасыры, білім және ғылымның өзекті мәселелерін шешуде
аянбай еңбек етіп жатқан педагог қызметкерлер ХХІ ғасыр ұрпақтарын білімді, ғылымға
бет бұрған ұрпақ етеріне сеніміміз зор.
Пайдаланған әдебиеттер:
1. Н.Ә.Назарбаевтың халыққа Жолдауы.
2. "Қазақстан мектебі" журналы, №5, 2015 жыл, 16 бет
3. Ә. Қабдешова "Сын тұрғысынан ойлауды дамыту". Алматы, 2014 жыл
4. "Қазақстан мұғалімі" газеті, 2016 жыл, 5 наурыз, 12 бет
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
5. "Педагогика хабаршысы" газеті, № 7, 2016 жыл, 10 бет
Қ
АЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗ АТЫ-ЖӨНДЕРІН МЫСАЛҒА
КЕЛТІРУ АРҚЫЛЫ БІЛІМДЕРІН БЕКІТУ ӘДІСІ
Сейдалина Сауле Жабатаевна
Абай атындағы №2 қазақ орта мектебі,
қ
азақ тілі мен әдебиеті мұғалімі,
Ақмола облысы Степняк қаласы,
Қазақстан
Түйін
Мақалада мұғалімнің жеке тәжірибесінен алынған, қазақ тілін оқытуда жаңа
тақырыпты бекіту, түпкілікті естерінде қалдыру үшін оқушылардың өз аты-жөндерін
қ
осымша мысалға келтіру арқылы оқыту идеясы ұсынылған.
Аннотация
В статье предложена идея, из личного опыта работы учителя, для лучшего
запоминания и закрепления новой темы по казахскому языку, использовать учащимся свои
ФИО как дополнительные примеры по изученному материалу.
Қ
азақ тілі пәнінің мұғалімі ретінде 30 жылдық тәжірибем көрсеткендей,
тақырыптық материалды түсіндіргенде немесе бекіту сәттерінде оқушылардың өз аты-
жөндерін мысалға келтіре отырып жаттығу жұмыстарын орындау - өте тиімді әдіс. Себебі
ә
р адамның өз есімі - өзіне ерекше көрінетін, жанына жақын жылы сөз. Әр адамның аты-жөні
дыбыстардан тұрады, буынға бөлінеді – фонетика; сөз таптары ретінде түрленеді –
морфология; сөйлем мүшесі бола алады – синтаксис; мағыналық ерекшеліктері бар – лексика,
айтылу және жазылу ережелеріне бағынады – орфоэпия мен орфография т.б.
грамматикалық нысан ретінде қарастыруға болады.
Атақты америкалық психолог Д.Карнеги «Адамды есімімен атау өте маңызды. Кез
келген адам үшін өз есімі – дыбыстардың ең жағымды үйлесімі» десе; Франклин Рузвельт
«Адамдарға өзінің қоғамдағы орнының маңыздылығын сезіндірудің ең қарапайым жолы –
олардың аттарын есте сақтау мен жиі қайталау» деген екен. Осы тұжырымдардан
шығатын қорытынды – жаңа тақырыпты меңгертуді жеңілдету, жаңа ақпаратты нық
бекіту үшін оқушылардың аты-жөндерін сабақ барысына кірістіру әдісін тиімді пайдалануға
болады. Оған арнайы уақыт бөліп керегі жоқ, жаттығулар орындау, мысалдар келтіру
барысында кез келген сәтте кіріктіріп жіберуге болады. Өз аты-жөнінің қалай
түрленетініне, талданатынына қызығушылығы оянған оқушы тапсырманы ойланып , қате
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
жібермеуге тырысып орындайтыны сөзсіз; құлшыныспен орындалған тапсырманың есте
түпкілікті қалатыны да белгілі. Төменде оқушы аты-жөнін сабақ барысында мысалға
келтіру, талдау әдістері нақты мысалдар келтіру арқылы берілген. Әр мұғалім өз
сыныбындағы оқушылардың есімдерін қатыстыру арқылы өзгертіп пайдалана алады.
ФОНЕТИКА
Дауысты дыбыстар
Тапсырма:
Өз аты-жөніңнен дауысты дыбыстарды тауып, астын 1 сызықпен сыз.
Мысалы:Жақсылық Ерасыл, Мұса Дінмұханбет, Төкенова Анжела.
Жуан және жіңішке дауыстылар
1-тапсырма:
Ө
з аты-жөніңнен дауысты дыбыстарды тауып, жуан дауыстының астын 1 сызықпен,
жіңішке дауыстының астын 2 сызықпен сыз.
Мысалы:Төкенова Анжела, Оразбай Мақсат, Акишева Ділназ
2-тапсырма:
Сынып оқушыларының есімдерін кестеге толтырыңдар:
Жуан
дауыстылардан
тұратын есімдер
Жіңішке
дауыстылардан
тұратын есімдер
Жуан-жіңішке
араласып
келген есімдер
Мақсат,
Жұлдыз,
Асхат, Асылжан
Ә
мір, Әлішер
Ерасыл, Бекзат, Анжела,
Дінмұханбет,
Томирис,
Ділназ, Зарина
Ашық, қысаң дауыстылар
Тапсырма:
Ө
з есіміңнен ашық және қысаң дауысты дыбыстарды екі бөлек теріп жаз.
Мысалы: Ашық дауыстылар: Мақсат- а, Дінмұханбет- а,е, Томирис- о.
Қ
ысаң дауыстылар: Асылжан - ы, Томирис – и, Әмір – і.
Еріндік, езулік дауыстылар.
Тапсырма:
Ө
з аты-жөніңнен еріндік, езулік дыбыстарды шарларға орналастыр:
Дінмұханбет
Еріндік Езулік
Дауыссыз дыбыстар
Тапсырма:
Ө
з аты-жөніңнен дауыссыз дыбыстарды тауып, астын 1 сызықпен сыз.
Мысалы:Оразбай МақсатМұратұлы,Назарбек Бекзат Сағидоллаұлы,
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title:
ұ

і,а,е - Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

text:
|
ұ
і,а,е
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Қ
атаң дауыссыздар
Аты-жөнінде қатаң дауыссыздар кездесетін оқушылар қол көтереміз. Орнымыздан тұрып,
қ
андай қатаң дауыссыздар кездесетінін айтып береміз.
Ұ
яң дауыссыздар
Аты-жөнінде ұяң дауыссыздар кездесетін оқушылар қол көтереміз. Орнымыздан тұрып,
қ
андай ұяң дауыссыздар кездесетінін айтып береміз.
Ү
нді дауыссыздар
Аты-жөнінде үнді дауыссыздар кездесетін оқушылар қол көтереміз. Орнымыздан тұрып,
қ
андай үнді дауыссыздар кездесетінін айтып береміз.
Дауыссыз дыбыстарды қайталау
Топқа атымыздың бірінші дауыссыз дыбысына байланысты бөлінеміз
«Қатаң», «Ұяң», «Үнді» топтары
«Дауыссыздар дауы» сайысы
1.
3 топқа да қате жазылған сөздер таратылады, емле бойынша дұрыс жазу керек (Мыс.
Тапып, күрекі, ылақ, т.б)
2.
Дауыссыз дыбыстар тіркесіне аяқталған кірме сөздердің жазылуы бойынша
тапсырмалар (киосктен, ансамбльін, тестке, граммдап т,б.)
3.
Қ
ысқарған белгілерге жалғанатын қосымшалардың жазылуы бойынша тапсырмалар (
40 смге, 25 кмден, 100 гаға т.б.)
Буын. Буынның түрлері.
Тапсырма:
1.
Атымыз бен тегімізді, әкеміздің атын буынға бөлеміз.
Мысалы: О-раз-бай Мақ-сат Мұ - рат- ұ-лы.
2.
Буын түрлері бойынша: ашық – бітеу – бітеу / бітеу – бітеу / ашық – бітеу-
ашық- ашық.
Тасымал
Тапсырма:
1.
Аты-жөнімізді тасымалдау талабымен жазып шығамыз
Мысалы:На-зар-бек Бек-зат Са-ғи-дол-ла-ұлы
2.
Аты тасымалдауға келмейтін оқушының атын кім біріншітабады? Әмір.
Ү
ндестік заңы
Тапсырма:
1.
Ә
ркім өз атына септік жалғауларын жалғап жазу.
2.
Тегімізге неліктен жуан немесе жіңішке жалғау жалғаймыз
(Акишевадан,Төкеновамен, Бекееваның т.б.)
Буын үндестігіне бағынбайтын қосымшалар
-ов, -ова, - ев, -ева, -ин, -ина
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Тапсырма:
1.
Тегіміздегі қосымшалардың жалғану ретін анықтаймыз.
Мысалы: Сапарғалиева, Қайырбеков, Акишева т.б.
2.
Есімімізге буын үндестігіне бағынбайтын қосымшалар жалғаймыз, астын
сызамыз. Мысалы: Сапарғалиеванікі, Мукашевтікі, Жақылықовпен т.б.
Екпін
Тапсырма:
Сыныптағы барлық баланың есіміне екпін қойып айтып шығамыз да, екпін белгісін қойып
жазамыз. Мысалы: Ерасыл. Анжела, Әлішер, Дінмұханбет т.б.
ОРФОГРАФИЯ МЕН ОРФОЭПИЯ
Тапсырма:
Кімнің аты-жөні жазылуы басқаша, айтылуы басқаша екен?(Жұлдыз - Жұлдұз, Бекзат –
Бегзат, Жақсылық Ерасыл - Жақсылығ Ерасыл)
ЛЕКСИКА
Тапсырма:
1.
Интернет желісінен есімдеріміздің сырын анықтап келеміз
-
Ерасыл - аса аяулы, нағыз батыр;
-
Әлішер - араб тілінен алынған ғали - жоғары, биік + шер - арыстан.
-
Мақсат - араб тілінен - арман, тілек; тілеп, күтіп алған.
-
Асхат - араб тілінен алынған асхад - ең бақытты, құтты, ырысы мол.
-
Бекзат - бек + иран тілінен алынған зат , зада - бектің ұлы, бектен
туған перзент
-
Ә
мір - араб тілінен алынған - әкім, бастық; нұсқау.
-
Асылжан - Асыл және жан сөздерінен - мәртебелі, игі жанды қыз болсын
деген мағынасын білдіреді.
-
Зарина - иран сөзінен зар - алтын - зарина - алтындаған, алтыннан
жасалған әшекей; алтын түстес, алтындай.
-
Т.б.
Тапсырма:
2.
Кімнің есімі кірме сөздерден қойылған екен (Дінмұханбет- араб, Әмір- араб,
Зарина - иран т.б.)
3.
Ә
р оқушыға қызығушылықтары ояну үшін өз жеке бас қасиеттері бойынша
бір жақсы, бір жаман мінездерін өз дәптерлерінен жазуға тапсырма беріледі. Бұдан
соң, сол қасиеттерге сәйкес келетін мақал-мәтел, тұрақты сөз тіркестерін табу,
сөздіктен іздеуге тапсырма беріледі. Мысалы: «талапты», «еріншек» -
«Талаптыға нұр жауар», «Еріншектің ертеңі бітпес» т.б.
МОРФОЛОГИЯ
Тапсырма: Өз есімдерін септеу
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- Атау септігі – Ерасыл, Зарина
-
Ілік септігі – Ерасылдың, Заринаның
-
Барыс септігі – Ерасылға, Заринаға
-
Табыс септігі – Ерасылды, Заринаны
-
Жатыс септігі –Ерасылда, Заринада
-
Шығыс септігі –Ерасылдан, Заринадан
-
Көмектес септігі – Ерасылмен, Заринамен
Тапсырма:
Сыныптас достарының атын қатыстырып, сөйлемдегі есімдерді сөз құрамына талдау.
Мысалы:
«Мақсаттың «Балдәурен» лагеріне барып келгеніне бәріміз қуандық.Кешегі жарыста
Бекзатқа бағалы сыйлық берілді».
Мақсат – түбірі, зат есім
-
тың - ілік септігінің жалғауы.
Бекзат - түбірі, зат есім
-
қ
а – барыс септігінің жалғауы.
Тапсырма:
Есімдіктерді өздерінің, достарының есімдерінің орнына қойып сөйлемдер құрастыру.
Мысалы: Мен 6-сынып оқушысымын. Менің достарым көп. Олар қазір Жаңа Жылға
дайындалуда. Бәрінің мақсаты жақсы жетістіктерге жету. Мен барлығының жақсы
болғанын қалаймын.
СИНТАКСИС
Тапсырма:
Байланыстың түрлері, тәсілдері және сөйлем мүшелері бойынша өз есімдері қатысқан
карточкадағы тапсырмаларды орындау.
Мысалы: - «Әлішердің үйі қашық орналасқан» «Әлішердің үйі» - жалғау арқылы, матасу.
- «Мен кеше білмеген ережені Әмірден сұрап алдым» - «Білмеген ережені» - орын тәртібі
арқылы. «Мен сұрап алдым» - қиысу.
- Назарбеков Бекзат Сағидоллаұлы 6
«а»
сыныбында оқиды.
Сөйлемді дұрыс құрастыру бойынша да өз есімдерін мысалға келтірсе түпкілікті түсіне
алады. Мысалы: Мамам айтты: «Әлішер, дүкеннен нан алып кел»- айтты. Әкем: «Әмір,
жарысқа қатыстың ба?»- деп сұрады әкем. Осындай типтегі қате құрылған сөйлемдердің
қ
атесін өз аттарын қатыстырып жөндеу өте тиімді.
Осылайша пән мұғалімінің шеберлігіне байланысты әр оқушының аты-жөнін кез келген
тақырыпқа кіріктіріп, байланыстырып тиімді әдіс ретінде пайдалана алады.
Пайдаланған әдебиеттер:
1.
5-8-сынып «Қазақ тілі» оқулықтары
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
2.
Д.Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей»
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ
НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Сукашева Лизя Идирисовна
Новая СШ,
учитель русского языка и литературығ
п.Жанаконыс, Актюбинская область,
Казахстан
1.
Современный урок с позиции формирования жизненных навыков и
ключевых компетенций.
Современное стремительное развитие жизни заставляет перейти школьное
образование на качественно новый уровень, предъявляет высокие требования к
образовательным стандартам.
Стране нужны гармонически развитые люди, способные создавать материальные и
духовные блага, законопослушные, не пасующие ни перед какими трудностями.
Современная школа просто обязана формировать у учащихся жизненные навыки и
ключевые компетенции. И формироваться все это должно на уроке, который должен
быть непременно развивающим и личностно- ориентированным. А самыми
благодарными уроками для воспитания и обучения новой социализированной личности
являются уроки по русской литературе и русскому языку, тем более, что
образовательные подходы стали больше ориентироваться на развитие таких
жизненных навыков, которые интегрируют в себе умение, способности и компетенции,
относимые к разным сферам человеческого бытия. Уроки же по литературе и языку
позволяют решить задачи адаптации и развития, учащихся сфере духовности,
нравственности, сформировать у детей социальные и поведенческие навыки в
преодолении жизненных трудностей, психологических конфликтов, поиска своего
личностного « Я» и своего места в мире и среди людей. Современные требования к
образованию таковы, что мы должны отойти от только информационно-
просветительского подхода, которые показывает свою неэффективность в решении
многих образовательных задач. Сейчас формирование жизненных навыков
рассматривается как самый необходимый компонент образования.
Что же такое жизненные навыки?
Жизненные навыки- это готовность личности адекватно действовать для достижения
общественно значимых и личных целей в различных ситуациях.
Какой же вклад может внести литература и русский язык?
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
К таким навыкам мы относили:
1.
Навыки учебной деятельности;
2.
Навыки постановки целей и принятия решений;
3.
Навыки критического мышления;
4.
Навыки коммуникативные.
На уроках литературы учителю подвластно сформировать у детей навыки
межличностного общения, нормы нравственного поведения. Научить решать свои проблемы
вместе с литературными героями и на примере их, мыслить критически и творчески
эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать, другим людям
организовывать свою жизнь здоровым и продуктивным образом. Жизненные навыки,
формируемые на уроках литературы и русского языка:
1.
Межличностное отношение;
2.
Умение решать жизненные и нравственные проблемы;
3.
Мыслить критически и творчески;
4.
Эффективно общаться;
5.
Стоимость здоровые взаимоотношения.
6.
Сопереживать другим людям;
7.
Организовывать свою жизнь морально и нравственно здоровой.
Исходя из этого, вы видите, что в руках словесников мощный нравственный аспект
воспитании подрастающего поколения. И нужно по максимум использовать уроки
литературы русского языка, чтобы воспитать современные жизненные навыки у
учащихся. Какие же: Основные способности и умения, совокупность которых
представляют компетенции, являющиеся элементами жизненных навыков
интеллектуально – познавательного характера, к ним относятся следующие умения
и способности:
2.
Современный урок в условиях личностно – ориентированной парадигмы
образования
Основная функция личностно – ориентированного образования – обеспечивать и
отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика.
Технология решения этой задачи предполагает не только формировать ЗУН, но и
выделять образовательные объекты, по отношению к которым ученик
самоопределяется, добывает знания, знакомиться с соответствующими культурно –
историческими достижениями человечества, а также выявлять и развивать у ученика
личностный смысл по отношению к объектам и знаниям о них.
Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется
ученик.
Процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает следующие этапы:
Личностное творчество ученика по отношению к изучаемым объектам
распределенным в соответствии с образовательными областями;
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Самосознание личного опыта, обнаружившихся в процессе познания
образовательных объектов и общекультурных сведений о них;
Соответствующая деятельность по отношению к фундаментальным достижениям
человечества, связанным с изучаемыми объектам (отношение к общекультурным
знаниям и социальному опыту.)
Качества ученика, развиваемые в ходе реализации комплекса перечисленных элементов
его образовательной деятельности, можно назвать образовательными компетенциями.
Образовательная компетенция предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг
от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого
направления присутствует соответствующая совокупность образовательных
комплексно – деятельный характер.
3.
Как же построить современный урок?
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со
своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же
построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся
знаниями умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что
происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность,
формировало их творческое сознание?
1.
С чего надо начать подготовку к уроку:
четко определить и сформулировать для себя его тему;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе
говоря,
посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот обозначить для себя ту часть учебного материала, которая
будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.
2.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку
урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие,
развивающие и воспитывающие функции урока.
3.
Спланировать учебный материал.
Для этого надо:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом
материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник,
энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно – популярное издание.
Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению
поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задачи, целью которых является:
Узнавание нового материала;
Воспроизведение;
Применение знаний в новой ситуации;
Применение знаний в незнакомой ситуации;
Творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному»
Составить три набора заданий:
Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
Задания, способствующие осмыслению материала учеником;
Задания, способствующие закреплению материала учеником.
4.
Придумать «изюминку» урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление восторг
учеников – одним словом , то, что они будут понимать, когда все забудут. Это может
быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный
подход к уже известному.
5.
Сгруппировать отобранный учебный план.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с
отобранным материалом, как будет организована работа с отобранным материалом,
как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке
материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет
повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть
типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их
работе.
7.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно –
наглядных пособий, приборов и т.п. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый
материал остался на доске в виде опорного конспекта.
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=56#СОВРЕМЕННЫЙ_УРОК_РУССКОГО_ЯЗЫКА_И_ЛИТЕРАТУРЫ_В_УСЛОВИЯХ___НОВОЙ_ПАРАДИГМЫ_ОБРАЗОВАНИЯ______Сукашева_Лизя_Идирисовна


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=56#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
8.
Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации
для его выполнения.
9.
Подготовленным таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо
помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:
Формальную; содержательную; аналитическую.
Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.
Методические рекомендации:
В условиях модернизации системы образования необходимо повысить качество,
эффективность, продуктивность урока, который на прямую зависит от
профессионализма
и творчества учителя;
Признать необходимость создания на уроке условий для формирования ключевых
Компетенций и жизненных навыков учащихся как фактора повышения качества
образования;
В урочной деятельности обеспечить условия для реализации современных требований
к развитию
ключевых компетенций учащихся как к внешней оценке качества образования;
Внедрять в процесс обучения технологии, методы и приемы, формы деятельности,
способствующие
формированию жизненных навыков учащихся по сложным темам и разделам русского
языка и литературы.
МНОГОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМООБОГАЩЕНИЯ
КАЗАХСКОЙ,
РУССКОЙ И АНГЛИЙСКОЙ КУЛЬТУР
Тах Елена Ивановна
КГУ «Рощинская основная школа»,
учитель русского языка и литературы,
Тайыншинский район, СКО,
Казахстан
Түйін
Білім беруді қамтамасыз етудің маңызды стратегиялық міндеті, мектеп
бітірушілердің халықаралық біліктілік қасиеттерін, лингвистикалық сананың даму
негізінде, мемлекеттік және шет тілдерін еркін меңгеру.
Осыған байланысты тілдерің рөлін түсіну үшін қазір тілдері оқыту деңгейін
арттыру ерекше мәселі болып отыр. Көп тіл білетін адамды қалыптастырудың
мақсаты,қабілетті,көп мәдениетті ортада белсенді қатысатын, олардың мәдениетін
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
дамыған сезіммен түсінетін және құрметтейтін, олардың нәсілі мен нанымын
құ
рметтейтін адамды дайындау.
Бұл жұмыста біріктірілген сабақтардың өткізу әдістері мен тәсілдері, әртүрлі тіл
мәдениеті өкілдеріне толерантылығын қалыптастыру жұмыстары қаралады. Мектепке
ө
ткізілетін тілдер апталығы, полингвальдық олимпиадалар мен байқалаулар лингвистикаға
қ
атысты дарынды оқушыларды анықтауға көмектеседі.
Ү
штілдікті дұрыс енгізу біздің оқушыларға басқа халықтардың даралықтарын көруге,
қ
азіргі өмірде шет тілін білуге бейімделеуге мүмкіндік береді.
Аннотация
Важнейшей стратегической задачей образования является обеспечение
выпускникорв школ междунавродными квалификационными качествами. Развитие их
лингвистического сознания. В основе которого- овладение государственным родным и
иностранными языками.
В этой связи понимание роли языков в современном мире с особой остротой
ставится вопрос о результативности обучения языков и повышение языковой подготовки
учащихся. Цель полиязычного образования заключается в формировании человека,
способного к активной жизнедеятельности в поликультурной среде, обладающего развитым
чувством понимания и уважения других культур, рас и верований.
В данной работе рассматриваются методы и приемы проведения интегрированных
уроков, формирование толератности к представителям различных языкрвых культур.
Проводимые в школе «Недели языков», полингвальные олимпиады и конкурсы, дебаты
способствуют выявлению в лингвистическом отношении одаренных учащихся.
Правильное внедрение трехъязычие даст возможность нашим школьникам увидеть
индивидуальность других народов, быть коммуникативно-адаптированными в современном
мировом пространстве.
Президент страны Н. А. Назарбаев в своем Послании «Казахстанский путь – 2050:
единая цель, единые интересы, единое будущее» поставил высокую планку перед
отечественным
образованием.
Оно
должно
быть
конкурентноспособным,
высококачественным, таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли легко
продолжать обучение в зарубежных вузах. Поэтому важнейшей
стратегической задачей образования является, с одной стороны, сохранение лучших
казахстанских образовательных традиций, с другой стороны, обеспечение выпускников
школ международными квалификационными качествами, развитие их лингвистического
сознания, в основе которого – овладение государственным, родным и иностранными
языками. В этой связи понимание роли языков в современном мире с особой остротой
ставит перед нами вопрос о результативности обучения языков и повышении уровня
языковой подготовки учащихся. Полиязычие – основа формирования поликультурной
личности. Цель поликультурного и полиязычного образования может заключаться в
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
формировании человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной и
поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других
культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и
верований. При таком образовании языки одновременно являются и средством, и целью
образовательного процесса, средством взаимообогащения культур.
Изучать язык – значит изучать и культуру его народа. Ведь язык и культура
неразделимы, друг без друга не существуют. У каждого народа своя культура, свой язык, не
похожие ни на чьи, единственные и неповторимые. Язык является частью культуры, эти
понятия настолько тесно переплетены между собой, что невозможно отделить их друг от
друга, не потеряв при этом значимость одного или другого.В Государственной программе
развития образования Республики Казахстан на 2011-2016 и в перспективе до 2020 г. годы
подчеркивается, что языки следует изучать взаимосвязано, т.е. создавать
полилингвистические системы обучения, это будет способствовать развитию
способностей, изменять речь и характер мышления, развитию коммуникативных
способностей.
Весьма
перспективный
в
связи
с
этим
представляется
лингвокультурологическая концепция изучения языков в едином лингвистическом
пространстве, в режиме диалога языков и культур. Основное место отводится идее
интеграции языков (казахского, русского, английского) и культуры. В нашей школе прошел
открытый интегрированный урок казахского, русского и английского языков в 8 классе на
тему «Речевой этикет. Традиции употребления обращений в казахском, русском и
английском языках», цель которого обучить формулам обращения в казахском, русском и
английском языках. На уроке были актуализированы знания учащихся по данной теме,
продолжено ознакомление ребят с формулами обращения, созданы условия для активизации
употребления формул речевого этикета в речи учащихся. Также учащиеся учились
сопоставлять, анализировать и сравнивать формулы речевого этикета в казахском,
русском и английских языках. Посредством различных методов и приемов восьмиклассники
приобщались к культуре и реалиям стран родного и иностранного языков в рамках
конкретной ситуации общения. На основе этого интегрированного урока решалась одна из
важных задач воспитания – это формирование толерантности к представителям
различных языковых культур, уважительного отношения к языку, как средству
межкультурного общения.
На интегрированном уроке русского и английского языков по теме «Его
величество существительное» у учащихся были сформированы комплексное представление
о понятии «имя существительное » в русском и английском языках, учащиеся повторяли
морфологические признаки существительных, падежи существительных, объяснили
правило «притяжательный падеж английских существительных» ,его использование в
речи. Такие интегрированные уроки по структуре отличаются четкостью,
компактностью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе
урока, большой информативной емкостью материала. Каждый из этих уроков ведут два
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
или более учителей-предметников. Материал таких уроков показывает единство
процессов, позволяет учащимся видеть взаимосвязь различных языков и их особенности.
При интегрировании уроков казахского, русского и английского языков могут возникнуть
определенные трудности: разная структура урока, разный уровень владения детьми
казахским, английским языками. Но вместе с тем такие уроки дают детям комплексное
представление о лексико-грамматических явлениях в разных языках, позволяют глубже
усваивать материал, вызывают интерес, развивают творческие способности, логическое
мышление, память, внимание.
Можно выделить следующие положительные моменты в проведении
интегрированных уроков:
1.Эти уроки позволяют преподнести учебный материал глубже, показав его с
различных сторон.
2.Такие уроки способствуют прочному овладению знаниями, повышению интеллекта
учащихся.
3.Дают возможность более эффективно провести закрепление, обобщение знаний.
4.Широко решают воспитательные задачи учебно-воспитательного процесса.
На интегрированных уроках русской и казахской литературы, английского
языка, знакомясь с творчеством Абая, Пушкина, Байрона, Гете, учащиеся проводят
параллели между творчеством представителей разных народов и культур, находят
созвучия и национальный колорит. Раскрывая полиязычный модуль «Времена года»
учащиеся анализируют стихотворения А.С.Пушкина, Ф.Тютчева, А.А. Фета о временах
года, также Абая «Весна», «Зима», «Лето», «Осень» и Лонгфелло «Перелетные птицы»,
«Апрельский день», «Февральский вечер». Совместно с учителями казахского и английского
языков проведены интегрированные уроки и внеклассные мероприятия: «Великие могучие
языки!», «Путешествие по странам мира», «Великие поэты и писатели, их влияние на
творчество друг друга», «Абай и Пушкин- два гения двух народов», «Местоимение как
часть речи. Есімдік». Опыт проведения интегрированных уроков есть у каждого учителя. И
хотя это требует большой подготовки, эффективность таких уроков довольно высока.
Взаимосвязь двух- трех учебных дисциплин в рамках 45 минут должна выглядеть
гармонично и быть понятной ученику.
Помогают пробуждению интереса к языкам, помимо интегрированных уроков,
полилигвальные игры, конкурсы: «Лидер 21 века», «Умники и умницы», «Конкурс знатоков
языка», в праздник Наурыз, День единства народов Казахстана –конкурсы на знание
традиций и обычаев народов, причем диалог ведется на трех- четырех языках.
Во время проведения декады предметов гуманитарного цикла и ежегодно проводимой
Неделе языков в школе проходят интеллектуальные конкурсы, предметные олимпиады,
дебаты, полилингвальные олимпиады. Полилингвальные олимпиады способствуют
выявлению в лингвистическом отношении одаренных учащихся.
1 тур олимпиады. «Визитная карточка моего кумира»
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Многоязычная речь в жанре визитной карточки следующих представителей
культур: Магжана Жумабаева, Ш.Уалиханова, М.Ауэзова, А.Пушкина, М.Лермонтова,
И.Шухова, Шекспира, Байрона, М.Твена.
2 тур. «Из записной книжки полиглота»
Запись пословиц, афоризмов на трех языках.
По-настоящему красив лишь тот, кто красиво поступает.
Тәні сұлу сұлу емес, жаны сұлу –сұлу.
Handsome is that (as) handsome does.
Где тонко, там и рвется.
Жіп те жіңішке жерінен үзіледі.
The chain is no stronger than its weakest.
Честность – лучшая политика.
Шандық – ұтымды саясат.
Honesty is the best policy.
То, что быстро выучено, быстро забывается.
Асығыс жаттаған әп лезде ұмытылар.
Soon learnt, soon forgotten.
Здоровье дороже богатства.
Денсаулық – зор байлық.
Health is better than wealth.
3
тур.
«Переводческое
мастерство»
Перевод предложенного текста с русского, казахского и английского языков соответственно
на казахский, русский и английский языки
4 тур. Круглый стол «За строкой послания Президента», где оценивается
культура речевого оформления реплик, количество использованных языков в диалоге,
культура речевого общения.
Великий Абай говорил «Басқа ұлттың мәдениетін игерген адам сол ұлтпен теңдес» -
«Человек, изучавший культуру и язык иного народа, становится с ним равноправным».
Таким образом, разумное, правильное и грамотное внедрение трехъязычия даст
возможность нашим школьникам увидеть индивидуальность, культуру других народов, что
помогает сближать нации, а также быть коммуникативно-адаптированными в
современном мировом пространстве.
Примечание
Список литературы:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
1.
Послание
Президента
Республики
Казахстан
Н.
А.
Назарбаева
«Казахстанский путь – 2050: единая цель, единый интересы, единое будущее»
2.
Государственная программа функционирования и развития языков на 2010 –
2020 годы.
3.
Исаев М. К. Билингвальное образование: вызов времени «Русский язык и
литература в казахской школе» . №3 2009 г.
4.
Кабдолова К. Л. Учиться жить и общаться в поликультурном обществе
«Русский язык и литература в казахстанской школе». № 5 2010 г.
КЕЙС ТЕХНОЛОГИЯСЫ
Исағұл Қарғаш Елеусізқызы
Катпина Айжан Калдыбаевна
Смагулова Кулзия Хасеновна
Тыржанова Айгуль Сериковна
№ 33 мектеп-балабақша кешені,
Қ
арағанды қаласы, Қарағанды
Кейс – стади амал-тәсілі немесе оқытудың нақты жағдаяттар әдісі(метод
конкретных учебных стиуаций») xx ғасырдың басында Америка Құрама Штаттарының
Гарвард университетінің бизнес мектебінде пайда болған. Кейс-стади амал-тәсілі термині
алғаш рет американдық ғалым Коплендтің еңбектерінде пайдаланылған. Копленд 1921 жылы
оқытудың нақты жағдаяттар жинағын шығарып, кейс-стади амал-тәсілін қолдану
жолдарын көрсеткен.
Кейс амал-тәсілі алғашқы кезде бизнес мектебінде ғана қолданылып келсе, бүгін де бұл
ә
діс арқылы оқытудың қолданылу аясы кеңіп, ол құқық, мәдениеттану, медицина және т. Б.
Салаларда жемісті қолданылуда. Қазір кейс-стади амал-тәсілін педагогикалық оқыту
ү
рдісіне енгізу әдіс-тәсілдерін: Л. Барис, В.А. Ясвин, К. Кристенсен, Э.хансен, М.В.
Коротков, М.В. Кларин, А.И.Наумова, А.М.Зобина, М.С.Керимбаева, В.А.Канн-калик,
Н.Д.Никандров, Б.Н.Киселева, И.В. Липсина, Г.А.Полонский, Д.Экинсон, И.Уилсондар
қ
арастыруда.
Кейс амал-тәсілінде басты назар оқушылардың ұсынылған реальды немесе қиялдық
(алдын-ала құрастырылған) жағдаяттарды талдауы және осы жағдаятқа өзіндік баға беруі,
ө
зінің ой-пікірін нақты әрі толық айтып беруі т. б. Шәкірттің жекетұлғалық қабілеттерін
жетілдіруге аударылады.
Демек, мектеп оқушыларының ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда кейс-
стади амал-тәсілін қолдану - қазіргі білім беру талабына оқушының сабаққа деген
қ
ызығушылығын туғызатын жеке педагогиканың жаңа инновациялық жүйесі.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Кейс амал-тәсілдерін пайдалануда мына мәселелер:
1)
Оқушылардың ауызша сөйлеу дағдысын жетілдіруге алдын-ала дайындалған
мәтіндер не тапсырмалар беру;
2)
Микротоптардың басшыларымен өздерінің ойларын бөлісу,бірге талдау,
басшының оқушылар түсінбегенде микросабақтар өту;
3)
Сыныптың бірнеше микротоптарға бөлінуі;
4)
Ә
рбір топтың өзінің басшысы болуы;
5)
Мұғалім бағыт-бағдар беруші, бақылаушы рөлінде ойнауы ескеріледі. Сонымен
қ
атар кейстік амал-тәсілде жағдаяттарға байланысты мынадай бес түрлі пікірсайыс
ұ
йымдастырылды:
1)
Мұғалім оқушыға қарсы сұрақ береді.
2)
Мұғалім-оқушыдан өзінің тапсырма жайлы болжамын сұрайды.
3)
Оқушы-оқушы рольдік ойындар да қолданылады.
4)
Мұғалім оқушыдан өзінің тапсырма жайлы болжамын сұрайды.
5)
Оқушы-оқушы пікірталасады.
Кейс бірыңғай ақпараттық кешен болғандықтан, ол үш түрлі бөлімнен тұрады:
1)
кейс дайындау бөлімі
2)
нақты жағдаяттар бөлімі
3)
кейске кіретін қосымша тапсырмалар.
Мектеп оқушыларының ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда кейс мынадай
кезеңдер бойынша дайындалды.
1-кезең. Мектеп оқушыларының ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың
мақсатын айқындау.
2-кезең. Кейсті түзуге материалдар жинау. Сыныптағы оқушылар саны және
олардың қазақ тілі пәнінен білім деңгейлері мен сөздік қорының көрсеткіші;
3-кезең. Мектеп оқушыларының ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға
арналған тапсырмаларды жинақтау;
4-кезең. Сабақтың қай кезеңінде кіргізуге болатынын болжау;
5-кезең. Оқушылардың күтілетін нәтижені болжау;
6-кезең. Нәтижеге қол жеткізу үшін кейсте кемшіліктерді жою.
7-кезең. Мектеп оқушыларының ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға
арналған тапсырмаларды қазақ тілі сабағына енгізу.
Кейс амал-тәсілдері қолданылған сабақтарда сыныпты төрт адамнан тұратын
микротоптарға бөлдік. Олар:
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=57#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


title: Сарапшы - Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

text:
|
1.Сарапшы – әрбір топтың өзінің сарапшысы болады. Сарапшының міндет
микротоптарға қатысып отырған оқушылардың жауаптарын қорытындылау. Керек болса,
микросабақтар өту. Оқушылар жауаптарының дұрыстығы не бұрыстығы сарапшыға
тексертеді.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
2.Жол сілтеуші – бұл-тапсырманы басқалардан ерте шығаратын, әдетте жақсы
оқитын оқушы. Ол оқушылар жауап таба алмай жатқанда, дұрыс жолды айтады.
3.Баяндаушы – бұл тапсырмада берілген мәтін не басқа жағдаяттарға еніп, басқа
оқушыларға түсіндіреді. Өзі ойнап тұрған образдың жүрісін, қимылын, ым-ишрасын
айнытпай салу арқылы дұрыс жолды сілтейді. Мысалы, доп жайлы жұмбақ жасырылғанда,
доптың келбетін салу керек.
4.Қарсы сұрақ қоюшы – бір оқушы басқа оқушылардың айтқан пікірлеріне келіспей
ә
дейі сұрақ қояды. Бұл сұрақтарға басқа оқушылар жауап берулері қажет.Бұл оларды өз
пікірлерін басқа біреуге дәлелдеуге үйретеді. Кейс сабақтарында берілетін тапсырмалар
оқушыларды қызықтыруға, олардың диалогттік және монологтік сөйлеу дағдыларын
жетілдіруге, ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға бағытталды. Оқушыларға
тәрбиелік мағынасы жоғары ұлттық педагогика элементтері бар шешендік сөздер, мақал-
мәтелдер үйретілді. Кейс технологиясының дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы
мұнда оқушы – өздігінен ізденетін, алдарында тұрған проблеманы шешетін субъект.
Мұғалім сабақта тек бағыт-бағдар беруші қызметін атқарады. Кейс технологиясында
оқушылар санына қарай бірнеше микротоптарға бөлінеді. Әрбір топ проблеманы шешуде
ө
зінің пікірін дәлелдейді
1 – үлгі-сабақ.
1)презентация – мұғалім оқушылардың барлығына бірдей сабақтың мақсатына қарай
белгілі бір проблема қояды. Осы проблеманы түсіндіреді.
2) Ұстанымы – оқушылар мұғалім түсіндірген проблема бойынша өз пікрлерін
дәптерлеріне жазады. Әрбір оқушы өз идеяларын жеке жазып, басқа оқушылардан көшірмейді.
Оқушылардың жазған ұстанымдары кейінірек проблеманы топ болып талқылағанда қажет
болады.
3) Проблеманы талқылау – оқушылар проблеманы топ ішінде талқылап, дұрыс шешім
шығарады. Топ ішінде оқушылар бір-біріне үйретеді, үйренеді.
4) шешім шығару – топ ішінде қабылданған шешімді басқа топтарға айтып, өзінің
пікірін дәлелдеу. Басқа топтарда айтылған пікірге өз көзқарастарын білдіреді. Мысалы,
мұғалім оқушыларға мынадай мазмұнда мәтінді тақтаға жазады:
«Бұлақ»
Біздің ауылдың маңында бұлақ ағып жатыр. Бұлақтың суы лас,лай. Бұлақ бірнеше
жылдан бері қараусыз қалған. Жан-жағына шөптер өсіп кеткен. Бұлақтың суын ауыл
тұрғындары пайдаланбайды.
Мұғалім мәтінді оқып, оқушыларға мынадай проблеманы шешуді ұсынды.
Шешілетін проблема: Бұлақтың суы қандай болуы керек.
Оқушылар проблеманы шешуге топ болып кірісті. Әрбір топ өздерінің
көзқарастырын ортаға салды.
Бірінші топтың оқушылары мынадай мазмұнда мәтін құрастырды:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Біздің ауылдың маңында бұлақ бар. Бұлақтың суы мөлдір, таза болуы керек. Ауыл
адамдары бұлақты үнемі күтіп, таза ұстайды.
Екінші топтың оқушылары: Бұлақты үнемі тазалау қажет. Сонда оның суы таза
болады. Бұлақтың суымен адамдар шөлін қандырады.
Үшінші топтың оқушылары: Бұлақ көрсең – көзін аш деген бар. Балалар, үлкендер
ү
немі бұлақты тазалап ұстауы керек. Бұлақтың суы қыста жылы, жазда салқын болады.
Кейс технологиясының ұтымдылығы төмендегідей:
-
Балалар өзара пікірталастыруға, өзінің пікірін дәлелді құруға дағдыланды;
-
Топ ішінде белсенді тілдік қатынас орнады;
-
Проблеманы өздігінен шешуге ұмтылды, шығармашылық жұмыстарды орындауға
ү
йренді;
-
Тапсырмада берілген сұрақтарға жауап іздеп, өзіндік пікір айтуға дағдыланды;
-
Ауызша сөйлеу дағдылары жетіліп, мәтін құрастыру біліктері дамыды.
2-үлгі-сабақ,
Сабақ тақырыбы: Үй жануарлары
Сабақтың мақсаты: Оқушыларды ауызша сөйлеуге дағдыландыру.
Ертегі кейіпкерлерінің жағымды және жағымсыз әрекеттерін талдауға үйрету.
Көрнекілігі: жануарлардың суреттері, алмалар, шарлар.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру. Оқушыларға мәтінді оқып беру
«Үндемес ит»
Ерте заманда үй жануарлары түйе, қой, сиыр, жылқы, ит – бәрі бас қосыпты. Түйе
тұрып мақтаныпты.
Менің адам баласына пайдам шаш етектен! Көшсе көлікпін. Сүтімнен шұбат жасап
ішеді. Жүнімнен неше түрлі киім киеді.
Қой, сиыр, жылқылар да өз қасиеттерін айтып асып-тасады. Бәрі де өстіп шалқып
отырғанда, ит тырс етіп үндемей, қалғып-мүлгіп отыра береді. Сонда түйе:
-
Ә
й, салпақ құлақ! Неғып аузыңа құм құйылып қалды Ауыз толтырып айтар ештемең
жоқ-ау, сірә,- дейді. Сол кезде бұл әңгімені қожайындары тыңдап тұрып:
-
Бұл ит сендерді күзетпесе, қасқыр бәріңнің түбіңе жетер еді, - депті.
(«Балдырғаннан»)
Бұл мәтінді оқып берген соң, оқушыларды рольге бөліп, бірін сиыр, бірін түйе, бірін
жылқы, бірін қой, бірін ит етіп сөйлетеміз.
Баяндаушы. Өздеріңнің жақсы пайдалы жақтарыңды айтыңдар.
Сиырдың сүт беретінін, одан айран, құрт, ірімшік жасайтынын, түйенің шұбатын,
жүнін т. б. пайдалы жақтарын айтады
Қ
арсы сұрақ қоюшы: Енді кемшіліктеріңді айтыңдар.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Балалар суда жүзе алмайтынын, аспанда ұша алмайтындарын т. б. кемшіліктерін
айтады.
Дәлелдеуші: Оларға аспанда ұшудың, суда жүзудің керегі жоқ екендігін түсіндіреді.
Сарапшы: үй жануарларының барлығының да пайдалы екендігін айтады.
1-тапсырма. Жануарлардың төлдерін ата, қандай жануар өзіңе көбірек ұнайды деген
сұраулар мен тапсырмалар беру арқылы сабақты қорытындылау.
Сергіту сәті.
Ормандағы аюдың,
Құ
лпынайы көп екен.
Теріп-теріп алайық,
Қ
алтамызға салайық.
Кейс сабақтарында алдын-ала дайындалып қойылған тапсырма бойынша
Жұмыс істелді. Оқушыларға жас ерекшеліктеріне қарай және игерген білімдеріне қарай
проблемалық сипатта тапсырма берілді. Сыныпта қанша топ болса да, барлығына бірдей
тапсырма беріліп, әрбір топ проблеманы өздерінің білімдері мен ерекшеліктеріне қарай жан-
жақты, әр қырынан немесе барлығы бір ғана қырынан зерттейді.Әрбір топтың өзінің
сарапшысы болады. Ол сарапшы микротоптың жауаптарына талдау жасайды, бағалайды,
қ
ажет кезінде өзінің тобындағы үлгерімі нашар оқушыларға сабақ үйретеді.Кейс амал-
тәсілін қолданғанда, бағыт-бағдар беруші сонымен қатар талап қорытынды сөз сөйлеуші
қ
ызметін атқарады.Кейстік амал-тәсілде, әрбір топ өзінің шығарған шешімдерін басқа
топтардың алдында дәлелдейді. Дәлелдеуге барлық оқушы қатысуға рұқсат беріледі.
Мысалы, оқушыларға мына тектес мәтін берілді.
Тапсырмалар
1.
Мәтінді оқып шығыңдар, мәтін туралы түсініктеріңді жазыңдар.
2.
Мәтіннен дауысты және дауыссыз дыбыстарды тауып астын сызыңдар,
Дауысты дыбыстардың астын ірі сызықпен, дауыссыздардың астын екі сызықпен
сызыңдар.
3.
Ә
деп туралы өзің не айтар едің
Ә
деп.
Бір жұрттың үлкен әкімі екінші бір байға жолығысып сөйлесіп тұрғанда, қастарынан
бір мұжық өтіп бара жатып иіліп, бас ұрып сәлем береді дейді. Оған қарсы әлгі үлкен әкім
төре одан да төменірек бас ұрып сәлем алды. Қасындағы бай:
-
Тақсыр, осынша жұрттың үстінен қараған әкімсіз, осы бір мұжыққа неге сонша бас
ұ
расыз? – деп сұрады дейді.
Сонда әкім:
-
Ешбір ілім-білім үйренбеген мұжық сонша иіліп, әдептілігін көрсеткенде, мен одан
ә
депсіз болып қалайын ба? – дейді.
Тапсырмалар.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
1.
Мәтіндегі диалогті монологқа ауыстырыңдар.
2.
Мәтіннен әдептілік туралы өздеріңе ұнаған үзіндіні жазылған жерін тауып
белгілеңдер.
3.
Мәтіннің мағынасын қандай мақал-мәтелдермен бересіңдер.
Мейірімді қыз
Көше бойында бір қуыршақ жатыр. Басына, тақия, үстіне ақ көйлек кигізіп
ү
лбіретіп қойған. «Дәуде болса, бір бала ұмытып кеткен-ау» деп жан-жағыма қарай бергенім
сол еді, оң қапталымдағы қызыл қақпадан төрт- бес жасар қыз бала шыға келді. Мен
қ
уыршақты алып, соған қарай жүрдім. Жақындай бергенімде қыз бала:
-
Жөндеп көтермейсіз бе, бір жерін сындырасыз ғой, - деді кейіп.
Қ
арасам, қуыршақтың қолынан, салбырата ұстап келеді екен. «Жаны ашып кетті ғой,
қ
андай мейірімді қыз»,- деп ойладым ішімнен.:
Ә
рбір топ сабақ соңында өз ойларын ортаға салды, сабақтың соңында тапсырманы
қ
орытындылап, балалар бағаланды.
Тапсырманы орындап болғаннан кейін, бастауыш мектеп оқушыларында қалыптасқан
дағдылар мен біліктер төмендегідей:
1.
Оқушылар сабақта тілдік материалды меңгерді.
2.
Оқушылар бірін-бірі үйретті.
3.
Оқушыларда топтық оқу дағдылары қалыптасты.
4.
Оқушылар басқа адамның айтқан пікірін құрметтеуге дағдыланды.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ, РАЗВИТИЯ ИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Терехова Лилиана Петровна
ГУ «СОШ с ГК Щербактинского района»,
учитель русского языка и литературы,
Казахстан
Түйін
Осы мақалада оқушылардың таным белсенділігін жандандыру үшін орыс тілі мен
ә
дебиет сабақтарында АКТ қолданудың мүмкіндіктері қарастырылады.
Аннотация
В данной статье рассматриваются возможности использования ИКТ на уроках
русского языка и литературы для активизации познавательной деятельности учащихся.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
В последнее время в преподавании происходят большие изменения. Чтобы уроки
русского языка и литературы были интересны ученикам, нам, учителям, приходиться
применять в своей работе новые методы. В большинстве случаев изучение русского языка
и литературы осваивается учащимися не на высоком уровне. Это связано с изучением
большого объема правил, исключений и произведений. Мотивировать детей нужно,
применяя новые методы работы, технологии, которые развивают способности учащихся.
Одними из таких технологий являются ИКТ (информационно-коммуникационные
технологии).
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить
темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог
подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю
представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Общаясь с
ребятами на уроках русского языка и литературы, я сделала для себя вывод, что
необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования,
развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение
на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Главной
компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника
знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном
море информации. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к
различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как
способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют
современные информационные технологии (ИКТ).
Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению
эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из
основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с
помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и
зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс –
ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы опосредует участие в
учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков обучающей программы,
кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые
и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную
сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Компьютер обладает
достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по
осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах
используются разнообразные формы наглядности, которые способствуют различным
способам организации и предъявления теоретического материала (в виде таблиц, схем,
опорных конспектов) и демонстрируют не только статичную информацию, но и
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта
мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и пр. (это качественно новый
уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов
обучения).
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы,
деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал
личности. Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения
учебным материалом. Для этого я использую на уроках русского языка и литературы
возможности новейших информационно-коммуникационных технологий. Одним из первых
моих опытов была работа с программой Power Point. Презентация может использоваться
при постановке проблемы на уроке, при движении темы, глубже раскрывая её смысл, на
заключительном этапе, подводя учащихся к самостоятельным умозаключениям и
рефлексии, коррекции усвоенных знаний. В презентации могут быть показаны самые
выигрышные моменты темы, эффективные опыты и превращения, подборка электронных
карт, портретов, цитат. На экране также могут появляться определения, которые
ребята записывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя времени на повторение,
успевает рассказать больше. Главное в презентации — это тезисность (для выступающего)
и наглядность (для слушателя). Учитель может превратить презентацию в
увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причём
презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой.
Презентация даёт возможность учителю проявить творчество, индивидуальность,
избежать формального подхода к проведению уроков. Она обеспечивает учителю
возможность для:
• информационной поддержки;
• иллюстрирования;
• использования разнообразных упражнений;
• экономии времени и материальных средств;
• построения канвы урока;
• расширения образовательного пространства урока.
Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается:
• концентрация внимания;
• включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной;
• повышение интереса к изучению предмета;
• возрастание мотивации к учёбе.
Исследования последних лет показали, что ученики 5-7 классов легче воспринимают
лингвистические правила при помощи компьютера. Значительно разнообразят объяснение
нового материала динамические схемы, таблицы, компьютерные тренажёры помогают
закрепить изученное, а тестовые программы позволяют объективно оценить знания
учеников. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют
внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов,
иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают
интерес к уроку, делают урок более ярким. Ребёнок не только видит, он переживает
эмоции.
Велики возможности компьютера, но следует помнить, что любые средства обучения
важны не сами по себе, а как средства, помогающие усвоить содержание урока.
Компьютерные технологии, не вытесняя традиционные методы и приёмы
преподавания русского языка, способствуют раскрытию творческого потенциала и
учителя, и ученика, приближают традиционную методику к требованиям современной
жизни, помогают формировать основные ключевые компетентности.
На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный
иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в
Интернете,
составляют
презентации,
таким
образом,
ИКТ
развивает
самостоят6ельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к
уроку. Уроки в компьютерном классе развивают умение учащихся работать с
компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не
только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои
знания, свои возможности. С помощью мультимедийного проекта демонстрирую слайды,
созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1) значительно сэкономить время на уроке;
2) повысить уровень наглядности в ходе обучения;
3) внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
Большим подспорьем для меня в работе являются уроки Виртуальной школы
Кирилла и Мефодия. Такие уроки разработаны практически по всем предметам школьного
курса.
Замечательные портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, отрывки,
кроссворды, тесты – все это позволяет разнообразить урок.
Видеоматериалы помогают провести заочную экскурсию по местам, связанным с
жизнью и творчеством какого-либо писателя. Для увлеченных литературой учеников на
уроках обобщения и повторения предлагаются кроссворды, викторины, тексты по
фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева. Уроки с использованием ИКТ
воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за
ограниченное время дать обширный литературоведческий материал.
Я применяю компьютер и на уроках, и во внеклассной работе по русскому языку и
литературе. Во внеурочное время дети учатся редактировать тексты, набирают тексты
своих творческих работ, статей, очерков, интервью, составляют сборники лучших работ,
оформляют материал для стенгазет, создают тематические презентации.
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=58#ИСПОЛЬЗОВАНИЕ_ИКТ_КАК_СРЕДСТВА_ПОВЫШЕНИЯ_КАЧЕСТВА_ЗНАНИЙ___УЧАЩИХСЯ,_РАЗВИТИЯ_ИХ_ТВОРЧЕСКИХ_СПОСОБНОСТЕЙ


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=58#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке