title: Топты қалыптастыру - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
оқыту мен бақылау дағдыларын дамыта алады. Оқушылардың қажеттіліктерін анықтай
алады. Осылайша, топ өзінің алдына зерттеу мақсаттарын қойды.
Сабақтың әр кезеңінде оқушылар үшін жетістіктер критерийлерін құруды
үйренеді
;
Оқыту үдерісіндегі кері байланыстың рөлін анықтайды;
Оқытудағы ілгерілеуді қадағалау үшін қалыптастырушы бағалаудың тиімді
түрлерін таңдайды;
Топта ұйымдаса жұмыс істей отырып, әр оқушыны оқу үшін бағалауға, тиімді кері
байланыс бере білуге тартады.
Оқушылар жетістік критерийлеріне сүйене отырып, өзінің сабақтағы жұмысына
келтірілген кедергілерді
анықтай алады, түзету жұмыстарын белгілей алады.
Осылайша, біз сабақты зерттеу сұрағын, мақсатын анықтағаннан кейін, зерттеу мәселесі
бойынша нәтижелерге қол жеткізу үшін бір айдың ішінде бір циклін өткізуді жөн көре
отырып, ақылдастық.
1.
Сабақты бірлесіп жоспарлау.
2.
Бақыланатын оқушыларға назар аудара отырып, бір сабақты өткізу бақылау.
3.
Сабақ туралы пікірін білу үшін оқушыдан сұхбат алу.
4.
Бірлескен талқылаудан кейін жасалған қорытындыларды ескере отырып, сабақты
қайтадан
жоспарлау.
1-
сурет. Сабақты зерттеу циклы
Сабақты зерттеу үдерісінің басты кезеңі сабақты жоспарлау және өткізу болып
табылады. Зерттеу сұрағы басы назарда ұсталынады. Сонымен, бірінші сабақ барысында
бақылаушы мұғалімдердің әрқайсысы өздеріне бекітілген оқушыларды нақты бақылады.
Бірақ біздің тәжірибемізде бақыланып отырған оқушы сабақ үстінде өзін өте ыңғайсыз
Сабақты
бірлесіп
жоспарлау
Бірлесе
талқылағаннан
кейін
қорытындыларды
ескере отырып,
сабақты жаңадан
жоспарлау
Өткізілген
сабақты
бірлесе
талқылау
Оқушыдан
сабақ
туралы пікір
білу үшін
сұхбат
алу
1-
сабақты
өткізу
және
үш
оқушыны
бақылау
42
сезініп отырғанын бақыладық. Сабақтың алғашқы минуттарында сабақ беріп отырған
мұғалімнің өзі де қысылып, біраз алаңдады. Біраз қалыптасқаннан кейін оқушы да
мұғалім де оқыту үдерісіне белсене қатыса бастады.
Оқушының әрбір қимылы, сөйлеген
сөзіне дейін деректер болып жинала береді. Жиналған
деректерді, фотоларды талқылап, интерпретациялағаннан кейін,
дәлелдемелерге айналады. Сол дәлелдемелер арқылы жүргізілген
сабақтың тиімді, тиімсіз жерлерін көруге болады.
Сабақтан кейінгі талқылау жүргізілген тотық жүмыс өз
нәтижесін берді, өйткені топтар пәнге
деген қабілеттері және
оқушының психологиялық үйлесімділігі ескеріле отырып
құрылған
болатын. Екі топтың әрқайсысында бақыланатын
оқушылар болды. Мұғалім сабақ басталғасын оқушыларға
жетістік критерийлерін жеткізді. Оқушылар сабаққа белсене
қатысты. Тапсырманы орындау барысында мақсатын түсіне
білді, нені оқытатынын білді, тапсырманы орындағаннан кейін
ұсынылған
критерийлер бойынша бағаланып отырылды.
Сабақты зерттеу барысында артықшылықтары, кемшіліктері бар екеніне көзіміз жетті.
«Lesson Study» тәсілі сабақтардың сапасына оң әсерін тигізетінін байқадық. Бірлескен
оқу ортасында мұғалімдер мен оқушылардың тұрақты
қолдауы мен іс-әрекеттері
арқылы, оқушылар белсенді сыни тұрғыдан ойлауға тартылады. Жұптық, топтық,
командалық жұмыс барысында орнайтын ынтымақтастық арқылы мұғалім мәдениетін
көтеруге ықпал етті. Оқушының білім алуға деген көзқарасы өзгерді. Мұғалімдердің өз
сыныптарында оқыту мен оқу тәжірибесіндегі өзгерістер туралы дәлелдері; Сыныптағы
сабақ берген мұғалімдердің жаңа технологияларды меңгере отырып, сабақтың әдіс
-
тәсілдерін өзгертті. Өзгеру барысында оқушы мен мұғалім арасындағы көзқарас
өзгерді
.
Сабақты жоспарлау барысында мұғалімдер ынтымақтаса, бірлесе
отырып
жұмыс
жасауға қалыптасты. Сабақты талдау, жоспарлау, рефлексия жасай білу, кері байланыс
беру дағдылары арта бастады. «Сабақты зерттеу» тәсілі оқу үрдісінде оқушылардың
қызығушылығын
оятуға, белсенділігін арттыруға, оқушыларды терең зерттеуге, мінсіз
оқушы
тәрбиелеуге, мұғалімнің шеберлігін арттыруға,
бір –бірімен іс
-
тәжірибе алмасуға
өте
тиімді әдіс екендігіне көз жеткіздік. Бұрынғы тәжірибемізде сабақ жоспарларын
бірігіп шешу деген бұрын болмаған еді. Болсада бір жақты... Ал қазір жағымды
ынтымақтастықта бірлесе, оқыту мен оқу үдерісінде туындаған кемшіліктерді бірге
жоюға, зерттеуге ат салысудамыз.
Ең бастысы бір
-
бірімізге деген сенімділігіміз арта
түсті. «Сабақты зерттеу» тәсілі арқылы мектепшілік қоғамдастықтың жүйесі жүйелі
түрде жұмысын бастап кетті.
Үдеріс
барысында сәтсіз жақтары да
болмай қалған жоқ, болды. Оған дәлел мұғалімнің
сабақты жетік түрде талдай алмауы, керекті деректерді тиімді жинай алмауы.
Оқушылардың жоғары
ойлау
дағдысының төмендігі, сұрақ қою дағдысының
жетіспеушілігі, ойын еркін жеткізіп, ойын жүйелі айтудан қиналуы сәтсіз жақтары деп
есептейміз. Сабақты зерттеу барысында мұғалімдер өздерінің әрекеттерін талдаған кезде
дағдының жетіспеушілігінен сабаққа рефлексия жасауы өз деңгейінде болмай жатты.
Енді алдыңғы уақытта сабаққа қатысу барысында мұғалімнің рефлексия жасау дағдысын
дамыту керек деген ойдамын.
43


title: Пайдаланған әдебиет - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«Кері байланыс
оқыту мен оқу тәжірибені жетілдіру тәсілі ретінде»
Ардабаева Балкадиша Каримовна,
«Педагогикалық шеберлік орталығы» ЖМ
Қостанай қ. филиалының аға менеджері
E-mail: kadisha_ard@mail.ru
Аннотация
Мұғалімнің оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдіруде
сындарлы кері байланыс беру
дағдыларының қалыптасуы әсер етеді. Кері байланыс беру дағдыларының даму қажеттілігін
түсіну білім беру үдерісіне қатысушыларға өз жұмысын уақытылы түзетіп табысты болуға
көмектеседі.
Формирование навыка предоставления конструктивной обратной связи учителя
способствует совершенствованию практики преподавания и учения
.
Понимание
необходимости развития навыка обратной связи поможет участникам образовательного
процесса своевременно скорректировать свою работу и быть успешным.
Forming of skill of grant of structural feed-back of teacher assists
perfection of practice of
teaching and studies. Understanding of necessity of development of skill of feed-back will help
the participants of educational process in good time to correct the work and be successful.
Түйінді сөздер:
Кері байланыс, сындарлы, тәжірибе, білім беру мазмұнын жаңарту, оқу мақсаты
.
Обратная связь, конструктивная,
практика, обновление содержания образования, цель
обучения.
feed-back, structural, practice, updating of maintenance of education, aim of educating
Заманауи мұғалім мемлекеттік маңызы бар күрделі міндетті шешуде
.
Ол жаңа түрдегі,
осы
жылдам өзгермелі өмірге
бейімделе алатын болашақ маманды дайындау жолында.
«Білім беруді экономикалық инвестиция ретінде түсіну қажет»,
-
деп Қазақстан
Республикасында 2011
-
2020 жылдарға арналған білім беруді дамыту мемлекеттік
бағдарламасында белгіленген
.
Алға қойған мақсаттарды іске асыру үшін жаңа формациядағы мұғалім қажет. Оған
қойылатын
талаптар да өзгеше
.
Мұғалімнің Стандартына сүйенетін болсақ, онда мұғалім
қызметтері
белгіленген. Осыған байланысты
бүгінгі
таңда білім беру мазмұнын жаңарту
аясында мұғалім тәжірибесінің сапасы бірнеше дағдыларының болуына тиесілі
.
Оның
ішінде ерекше орын алатын зерттеушілік дағдыларымен қатар кері байланыс беру дағдысы.
Өйткені, заманауи сабақ барысында білім алушының ынтасын арттыру және критериалды
бағалаудың
қағидаларын жүзеге асыру барысында
осы дағды аса маңызды болып
есептеледі. Олай дейтінім, заманауи сабақта қаншалықты мұғалім сындарлы кері байланыс
беру арқылы сабақ барысында оқу мақсаттарына жету үшін білім алушыларға қолдау
көрсете алады және оқушының
даму траекториясын анықтай отыра,
соншалықты
оқуда
бірлесіп кездесетін қиындықтарды
шешуде ықпалын тигізеді.
Сол себептен, «кері
байланысты» ұйымдастыру
–
мектептегі жұмыстың ең қиын және ақсайтын бөлігі болып
табылады
деп ойлаймын
.
Оқу нәтижесін тексеру
және бағалау –
күрделі әдістемелік мәселе.
Сондықтан оған бір неше рет оралу керек
.
Сонда ғана ата
-
ана да, оқушы да, орта да жаңа
жүйені түсініп қабылдайды.
Кері байланыстың жоқтығы
,
ережені
қатаң бұзумен тең, ол адамды жұмысын
ұйымдастырудағы
бағытынан айырады және жұмыс істеу ынтасын төмендетеді
дейді
зерттеулер
.
Олай болса, мұғалім үшін кері байланысты
құрал
ретінде қарастыруға болады.
Ол құрал қандай мүмкіндік береді
:
-
әріптесі, ата
-
ана, оқушы болсын, олардың ынтасын арттырып қолдауға
;
45
-
білім беру үдерісіне қатысушыларға байланысты жағымсыз
тәртібінің себептерін
түсінуге
;
-
әрекеттерін
түзетуге
;
-
нақты бағытта дамуға.
Осының барлығы кері байланыстың тиімділігін көрсетеді
және осы бағыттағы
тәжірибенің жетілдіру тұстарын айқындайды.
Ал мұғалім өз тәжірибесін зерттей отыра
ғана, әр сабағына рефлексия жасау арқылы жұмысының дұрыс
-
бұрысын көреді және сол
кемшіліктерді жеңу жолдарын таба алады.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Қолданылған әдебиет - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Исследовательская деятельность: преимущества и барьеры
Багирова С.К
Түсініктеме:
зерттеу іс –
әрекетінің негізгі аспектілері және кедергілер мақалада
карастырылған. Сауалнама және сұхбат негізінде педагогпен
ұйымдастырылған
зерттеу іс –
әрекетінің ең тиімді жаұтары анықталған
Аннотация
: в статье рассмотрены основные преимущества и барьеры
исследовательской деятельности педагогов. На основании
анкетирования и интервьюирования выявлены наиболее явные причины
успешной организации исследовательской деятельности педагогом.
Annotation
: on the basis of questioning and interviewing the most obvious reasons of
successful organization of research activity by the teacher are revealed.
Түйінді
сөздер
:
басымдылық
,
тосқауылдар
,
зерттеу
,
сауалнама
,
білім
.
Ключевые слова:
преимущества, барьеры, исследование, анкета, знание
.
Keywords:
а
dvantages, barriers, research, questionnaire, knowledge.
Цель:
выявить преимущества и барьеры в исследовательской деятельности учителя.
Вопросы исследования:
Какие преимущества и барьеры присутствовали в
исследовательской деятельности учителя.
Актуальность:
В условиях изменения парадигмы образования роль учебной
исследовательской деятельности, специально организуемой в пространстве
образовательной организации, существенно возрастает. Создание условий для
реализации исследовательской деятельности –
необходимая и насущная задача
современной образовательной организации, поскольку позволяет обучающимся не
только формировать предметные и метапредметные умения, но и эффективно
получать знания, развивая целостное и продуктивное мышление, строить фундамент
для ценностно
-
смыслового самоопределения своей личности.
Достарыңызбен бөлісу:


title:
Методология
: участники: педагоги КГУ «Тобольская средняя школа»
инструменты

text:
помнить, что научно
‐
исследовательская работа в школе, проводимая учителем
отличается от истинно научной работы, целью которой является творение нового
знания. Педагогические исследования
в школе должны носить прикладной характер и
направлены на разработку и освоение новшеств, обеспечивающих повышение
результативности образовательного
процесса.
Для того чтобы выявить преимущества и барьеры исследовательской деятельности
учителя я на уроках внедряла задания, которые носили исследовательский характер. Я
подобрала такие задания, которые были направлены на самостоятельное изучение
материала
Так, например, на уроке русского языка ученикам было предложено задание
прочитать стихотворение. После прочтения, я организовала исследовательскую
работу, учитывая, что исследовательская беседа не является естественной формой
работы, я при помощи наводящих вопросов старалась создавать условия для того,
чтобы работа была плодотворной. Ученики предлагали уместную информацию, в
процессе обсуждения, данное задание отражает в
себе модуль «новые подходы в
преподавании», так как здесь явно прослеживается диалогическая беседа. Минусом
было то, что ученики старались перекрикивать друг друга, не желая, слушать друг
друга.
на уроке естествознания ученики проводили исследование, целью которого было
определить, как вещества воздействуют друг на друга. На данном уроке главным
барьером послужило, то, что ученикам
трудно было сформулировать гипотезу. Но я
увидела и преимущества исследовательской работы. Ученики, на рефлексии показали,
что они хорошо усвоили данный материал.
На уроке литературного чтения ученики исследовали статью о научно –
познавательном рассказе. В ходе данного исследования я увидела следующие плюсы.
Ученики активно включились в работу, так как им предстояло самостоятельно добыть
информацию. Они сплоченно исследовали данную статью и пришли к единому
мнению.
Так же я провела анкетирование и интервьюирование среди учителей
Тобольской
средней школы.
.
Целью данных исследований
было выявление положительных и отрицательных
сторон
исследовательской деятельности учителей.
По результатам анкетирования было выявлено, что 59% педагогического коллектива
используют в работе с учащимися учебно –исследовательскую деятельность.
Трудностями в исследовательской деятельности являются:
Отсутствие свободного времени
нехватка знаний по организации учебно
-
исследовательской деятельности
недостаток методической, научной, психолого
-
педагогической, специальной
литературы
организационные моменты (например, нарушения последовательности или
исключения тех или иных элементов работы при подготовке)
48
отсутствие либо недостаточный опыт публичного выступления у обучающихся
требуется дополнительное время на подготовку со стороны учителя
требуется дополнительное время на подготовку со стороны обучающегося
Положительные стороны исследовательской деятельности:
Таким образом, главными достоинствами исследовательского метода обучения,
бесспорно, является следующее:
актуальность. В центре технологии
-
ученик, его активное участие,
позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также
добывать эти знания самостоятельно;
создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества
учитель
-
ученик, ученик
-
ученик становится фактором развития и
самоопределения личности;
дифференцированный подход. Тему исследований учащийся выбирает сам с
учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать
свой творческий
потенциал. В результате чего решаются и многие задачи
личностно ориентированного обучения;
использование информационных технологий: обработка информации и
коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной
деятельности;
формирование исследовательских умений;
мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать
процесс и сотрудничать с одноклассниками
-
всё это
повышает мотивацию
обучения.
Применение исследовательского метода требует высокого уровня
педагогической квалификации. Необходимы следующие
Достарыңызбен бөлісу:


title: условия реализации - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
условия реализации
опыта:
развитие внутренней мотивации к занятию исследовательской деятельностью;
разработка и апробирование исследовательских творческих заданий;
наличие научно
-
исследовательского опыта у руководителя исследовательской работы;
существование адаптированных методик проведения исследовательской работы;
наличие информационных ресурсов (литературы, доступа к Интернету и т.д.);
наличие системы фиксации социальной значимости достижений учащихся в области
исследовательской деятельности (конференции, публикации).
Исследовательский метод предусматривает творческое усвоение знаний.
Таким образом мы приходим к выводу, что
исследовательская деятельность:
имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Во многом успех исследовательской деятельности зависит от профессионализма и
заинтересованности самого педагога.
А также исследовательская деятельность
школы
–
яркий
пример
тому
,
как
выстроенная система экспериментальной работы переходит в научно
поставленный коллективный
педагогический
опыт,
который,
проникая
во
все
звенья
педагогической
системы, способствует
развитию
школы,
обогащая
её
инновационный
потенциал.
49
Список литературы
1.
Базаров Т. Ю. Управление персоналом: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. 6
-
е
изд., стер. М.: Издат. центр
«Академия», 2008. 224 с.
2.
Винниченко
Н.
Л.,
Гельфман
Э.
Г.,
Ревякина
В.
И.,
Румбешта
Е.
А.
Современный
учитель:
подготовка,
опыт,
компетенции
//
Вестн.
Том
-
ского
гос
.
пед
.
ун
-
та
(Tomsk State
Pedagogical University Bulletin). 2005.
Вып.
2 (68).
С.
165
–
168.
3.
Настявин
И.
М.
Школа
и
учитель
в
современных
условиях
//
Региональное
сообщество:
инновации
и
традиции.
2007.
№
1.
С.
1
–
21
4.
Лернер
П.
Новое
содержание
образования:
повседневное
знание
становится
основным
//
Народное
образование.
2008.
№
7.
С.
165
–
172
5.
Загвязинский
В. И. Исследовательская
деятельность
педагога: учеб. пособие
для
студ. высш. пед.
учеб. заведений. М.: Издат. центр
«Академия», 2006. 176 с.
6.
Шейразина
Р.,
Александрова
М.
Возможность
карьерного
роста
учителя
//
Народное
образование.
2006.
№
8.
С.
90
–
97.
50
|


title: «Исследование урока: пошаговый метод»

text: «Исследование урока: пошаговый метод» Байкунов Валерий Шаймуханович, учитель физики и математики Костанайский район e-mail:mat_12mat_12@mail.ru Аннотация Өзектілігі. Мақсаты. Мақаланың тақырыбы аталған мәселе бойынша L esson study жұмысының нәтижесін көрсету емес, сабақ бөлімдерінің және жеке сабақтардың зерттелуі,оқырманға беймәлім аты - жөндердің тізімін көрсету емес,тіпті, осы жүйенің оқушылардың мүмкіндіктеріне әсер ететіндігі туралы да емес,бар болғаны үшке үлгіріп жүрген оқушыдан орташа деңгейлі оқу екпіндісін жасаға болатындығын мақтанышпен бөліскім келеді. Осы мақалам арқылы айтқым келетіні, әр мұғалім , ол сертификатталған болсын ,не деңгейлік оқудан өтпеген мұғалім болсын осы жұмыспен жүйелі түрде айналысуы керек. Мұғалімдердің сабақтардың өзара қатысуы, әкімшілік тарапынан сабақтарға қатысуы (мектепішілік бақылау жоспарына сәйкес) іс - шарасынан гөрі, осы жұмысқа көп көңіл бөлінуі керек. Менің мақсатым да осыны дәлелдеу. Ең бастысы оқушыларға коллоборативті орта қалыптастыру. Оқушылар үшін де мұғалімдер үшін де пайдасы да байқалады.Қазіргі заман талабына сай,жанталасқан уақыт кезеңінде , әістемелік кеңестерге қатысу, өзара сабаққа қатысу, әдістемелік отырыстардың «құрғақ» баяндамаларынан көрі аталған жұмыс түрі көп тиімді. Шынымен де , таусылмас есептер, пәндік апталықтарды өткізу,қажеті жоқ ақпараттарды жинақтай жүріп, оқушылармен жұмыс жасауға уақыт табылмай жатады. Мен 2013 жылы деңгейлік курсынан өткен мұғалім ретінде өз сөзімді растағым келеді. Математика және физика пәнінің мұғалімі ретінде көп мектептерде жұмыс істедім. Бұл менің мұқтаждығымнан емес, сол мектептерде Lesson study әдісінің қалай енгізіліп жүргенін бақылау мақсатында жұмысымды ауыстырып жүрдім . Аудандағы 3 мектептің және қаладағы 1 лицейдің жұмысын бақылай отырып, тек 1 мектепте ғана осы әдістің жоғары деңгейде қойылғанын айта аламын. Әр мұғалімге көмекші құрал болсын деген мақсатпен осы қадамдық әдістің түрін ұсынып отырмын. Нәтиже болатынына сенімдімін!


title: Аннотация - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Аннотация Актуальность. Цель. Тема статьи по указанной проблеме навеяна не столько желанием поделиться результатами работы в L esson study, исследованием отдельных уроков и небольших разделов, привести неизвестные читателю фамилии и даже результаты воздействия этой системы на учащихся с различными возможностями, похвастаться тем. как из закоренелого троечника мы получили слабенького хорошиста (к сожалению – не более того!). Моя цель заключается в том, чтобы каждый учитель, сертифицированный он или нет понял, что этим НАДО ЗАНИМАТЬСЯ серьезно, постоянно, отдавая даже порой больше сил и времени, чем на взаимопосещения уроков учителями и внутришкольный контроль (посещение уроков администрацией). Толку больше. А нервов меньше. Так называемая коллоборативная среда – вот главное! И для учителей и для учащихся. В нынешнее нервное время создание такой среды дает гораздо больше, чем посещенные уроки, методсоветы и пустые заседания методических обьединений. Да, бумага все стерпит. Но ведь в буквальном смысле, за кипой отчетов, предметных недель нам некогда НОРМАЛЬНО работать с детьми. Хочу подтвердить свои слова тем, что так уж вышло, что после окончания курсов сертифицированных учителей в 2013 году, я как учитель физики и математики менял школы не столько по необходимости, скорее для того, чтобы посмотреть: а как в этой школе работает Lesson study ?
Из трех школ нашего района и одного рядового лицея в городе только в одной школе 51
работа сертифицированных учителей (а значит и система ИССЛЕДОВАНИЯ УРОКА) поставлена только в одной. Поэтому я хочу, чтобы Пошаговая инструкция стала настольной памяткой каждому учителю. И будет результат! Положительный!


title: 8 - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
35 8. Алматова Э. С . Мұғалімдердің зерттеу қызметі: артықшылықтары және кедергілері
.........................
40 9. Ардабаева Б. К. Кері байланыс
оқыту мен оқу тәжірибені жетілдіру тәсілі ретінде
..............................
45 10 .
Багирова С.К Исследовательская деятельность: преимущества и барьеры
..........................................
47 11. Байкунов В. Ш. Исследование урока: пошаговый метод
.......................................................................
51 12 . Бекенова Р. Б. Исследование урока: Как диалогическое обучение способствует развитию речевых
навыков на уроках русского языка.
..................................................................................................................
56 13. Белошапкина Т. Ю . Система
повышения
квалификации
в
малокомплектной
школе
.........................
60 14 .
Бикенова А.Ф., Буркитбаева А.М., Нуржанова С.Т., Тастайбаева Н.А. Оқу үдерісін реттеуді
зерттеу арқылы қалыптастырушы бағалаудың ықпалын арттыру
............................................................
65 15 Биримжанова А. К., Досмаилова С. С., Ибрагимова Т. С . Мұғалімдердің зерттеушілік дағдыларын
дамытуындағы педагогтардың өзара әрекеттесудің рөлі
................................................................................
70 16. Бірманова Қ. И., Жумабаева Г. Т., Жумабаева А. Е., Көлемді мәтіннен ықшам мәтінді қалай
құрастыра
аламыз?
..............................................................................................................................................


title: Abstract - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text: Abstract Relevance. Aim. The topic of the article on this issue is inspired not so much by the desire to share the results of work in the Lesson study, the study of individual lessons and small sections, bring names unknown to the reader and even the effects of this system on students with various capabilities, and boast of that, how from an inveterate threesome we got a weak, good guy (unfortunately - nothing more!). My goal is for every teacher, certified or not, to understand that it IS NECESSARY to DO it seriously, constantly, devoting even sometimes more time and energy than to teacher attendance at classes and intraschool control (attendance by the administration). More sense. And there are less nerves. The so- called collaborative environment is the main thing! Both, for teachers and students. In the current nervous time, the creation of such an environment provides much more than the lessons that have been attended, methodological tips and empty meetings of methodological associations. Yes, paper can stand it. But in the literal sense, behind a pile of reports, of subject weeks, we have no time to NORMALY work with children. I want to confirm my words so that it turned out that after graduating from certified teachers in 2013, as a teacher of physics and mathematics, I changed schools not so much as necessary, rather in order to see: how does the Lesson study work in this school? Of the three schools in our district and one ordinary lyceum in the city, only one school has certified teachers (and therefore the LESSON STUDY system) at a high level. Therefore, I want the Step-by-step instruction to become a desktop memo for each teacher. And there will be a result! Positive! Тyйiндi создер: сабақ,зерттеу,технология, нәтиже, сапасы Ключевые слова: урок, исследование, технология, результат,качество Keywords: lesson, research, technology, result, capacity


title: Вместо вступления - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Но преподаватели могут помочь друг другу: в комфортных условиях работы,
по технологии, доказавшей свою
эффективность.[1,89]
Особенности метода «Исследование урока».Это
не способ контроля учителя
и не анализ урока. Обычно учителя опасаются критики в свой адрес, но здесь внимание
направлено на работу учеников. То есть ситуация для учителя менее стрессовая, чем,
например, открытый урок. Решается одна конкретная проблема: например, как
не допустить отставания «слабых» учеников, или как внедрить групповую работу и так
далее. Берется та проблема, которая наиболее актуальна для школы, параллели, класса.
Педагоги вместе планируют урок и ставят измеримые цели, достижимые для разных
учеников. Объектами наблюдения становятся 3 типичных ученика:
«успевающий»,
«средний», «отстающий». То есть работа идет не только c «сильными» учениками,
которые сами идут на контакт. Три цикла проекта в форме трех уроков и последующего
анализа позволяют оперативно пробовать и корректировать
методические приемы для
решения проблемы. В совместной работе учителя получают доступ к «человеческому
капиталу» друг друга (к опыту, методам, способам решения проблем и т.д.).
Преподаватели оказываются в
ситуации командной работы, совместной проектной
деятельности. Таким образом, они сами осваивают и применяют на практике навыки XXI
века, которые должны транслировать своим ученикам. Поскольку внимание
концентрируется на действиях отдельных учеников, на уроках реализуется один
из главных образовательных трендов —
индивидуализация обучения. Результаты проекта
учителя могут эффектно презентовать, передать коллегам [2,231]. Так как же работать с
трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии? Вот
пример из английской
школы.
Нина Джексон —
не просто известный в Великобритании педагог и
международный консультант по образованию. Она из тех людей, которые умеют увлечь и
детей, и взрослых; не только научить, но и вдохновить. В своей новой книге Джексон
собрала советы и материалы по самым важным проблемам, с
которыми каждый день
сталкиваются учителя. За всем, что пишет автор, стоят огромный опыт и глубокая
теоретическая основа. Книга поможет разобраться в сложной ситуации с учеником или
родителем; научит работать с детьми с особенностями развития, вообще с
самыми
разными детьми; подскажет, как сделать ваши уроки незабываемыми. Советы Нины
Джексон, представленные в этом издании, будут полезны всем неравнодушным учителям.
Можно купить (скачать из Интернета) «Пошаговый план исследования урока», который,
кстати, апробирован лучшими учителями в десятках, а, может быть, и в сотнях
казахстанских школ.
[4,3]
Достарыңызбен бөлісу:


title: Собственно инструкция с комментариями

text:
но участие, например, заместителя директора, сразу поднимает статус проекта. Учителя
подбираются не по предметам, а по интересам. Если брать преподавателей одного
предмета, то исследование, скорее всего, сведется к проработке учебного материала.
Кроме того, во многих школах по некоторым предметам есть только один учитель.
Шаг 2. Предварительная встреча: согласование правил и ценностей, выбор темы и первого
урока. Вначале необходимо выбрать проблему, которая волнует каждого участника
группы (общий интерес) и распределить обязанности. Желательно наличие модератора,
который поможет раскрыться каждому участнику группы и будет фиксировать все
решения. Важно поддерживать одинаковый статус участников, независимо от опыта
и
должности.
Шаг 3. Первая встреча: планирование урока № 1. Участники группы устанавливают цели
урока, выбирают из класса трех учеников с разной успеваемостью, критерии для каждого
из них, договариваются об этапах урока, вопросах для интервью учеников после урока,
пытаются спрогнозировать действия и реакции учеников. Здесь очень важно
не демонстрировать низкие ожидания, связанные с «отстающими» учениками, а мыслить
позитивно, планировать хороший урок, в котором найдется ситуация успеха для каждого.
При постановке целей нужно ответить на 4 вопроса: Это измеримо? Этого можно
достигнуть за один урок? Как это
звучит с позиции ученика? Это учебный результат?
Примеры ошибочных целей:1. Познакомить с
решением выражений со степенями
(Знакомство с темой не означает понимание).2. Продолжать работу над задачами
изученных видов (Не цель, а тип деятельности).3. Развивать наблюдательность, внимание,
смекалку, вычислительные навыки (Неизмеримо в
рамках одного урока). 4.Внедрение
здоровьесберегающих технологий. (В такой формулировке получается цель не для
ученика, а для учителя). Ключевые точки планирования
урока:
*
Ожидания относительно того, что должны освоить
ученики.
*
Способы измерения этих знаний и
навыков.
*
Реакция в
случае неудачи (ученики не
справились).
*Реакция в случае быстрого достижения целей (слишком легкие задачи или ученики
освоили все раньше).
Шаг 4.
Проведение урока № 1 Учитель № 1 проводит урок, остальные участники группы
присутствуют и наблюдают, или записывают. По окончании урока присутствующие
учителя интервьюируют трех выбранных учеников.
План урока: таблица для заполнения наблюдателями Этап Ученик 1 (группа: отстающие)
Ученик 2 (группа: средние) Ученик 3 (группа: успевающие) Ожидаемая реакция
Наблюдаемый результат Ожидаемая реакция Наблюдаемый результат Ожидаемая реакция
Наблюдаемый результат Этап ... Время Этап ... Время Этап ... Время Результат урока
Примечания
Шаг №5. Обсуждение урока № 1 Группа собирается (как правило, в день проведения
первого урока) и проводит анализ. На основе выводов по уроку № 1 планируется урок
№ 2 для учителя № 2
.
54
Шаг 6. Второй и третий циклы проекта . По аналогии с первым уроком проводятся
и обсуждаются уроки № 2 и №
3.
Шаг 7. Подведение итогов. Группа сравнивает результаты планирования и наблюдения,
делает выводы. Как правило, итог исследования презентуется на школьном или
внешкольном мероприятии. Если презентация проходит вне школы, то статус проекта
в школе, конечно, видится выше. Представленный пошаговый план оказался наиболее
эффективным в
условиях казахстанского контекста, но он не является единственно
возможным. К слову, самое распространенное препятствие в Казахстане на пути
к применению технологии «Исследование урока» —
острая нехватка времени учителей.
Разумеется, при высокой загрузке на собственных занятиях сложно выкроить силы и
время на то, чтобы посетить уроки коллег, участвовать в их планировании. Однако
результат совместного проекта, решение острых
проблем позволяет в дальнейшем
существенно экономить свое время и трудозатраты.
[3,125]
Список использованной литературы
1.
Нина Джексон..
2015.
2.
Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций
Республики Казахстан.Руководство для руководителя. НИШ.ЦПМ, 2013
г.
3.
Пит Дадли. Lesson Study: теория и практика применения. (Великобритания).Астана, 2013
г.
4.
Мусина К.М. Коучинг для учителей по Lesson studi.
-http://NS-
portal/Мини
-
сайт учителя
Мусиной
К.М./2018/
55


Исследование урока: Как диалогическое обучение способствует развитию речевых навыков на уроках русского языка. Бекенова
Рауза Бутаровна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Аккаргинская средняя школа»
E-mail:
r.bekenova@mail.ru
Аннотация Өзектілігі. Мақсаты. Мақалада мұғалімнің сабақты зерттеу тәжірибесі көрсетілген. Жұмыста диалогтік оқыту негізінде оқыту тәжірибесін жетілдіру мәселелері талқыланады. Жаңа тәсілдер оқушылардың сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған. Аннотация Актуальность. Цель. В статье представлен опыт учителя по исследованию урока. В работе рассматриваются вопросы по совершенствованию практики преподавания на основе диалогического обучения. Новые подходы ориентированы на развитие навыков речевой деятельности обучающихся . А bstract Relevance.Goal. The article presents the experience of a teacher in researching a lesson. The paper discusses questions to improve teaching practice based on dialogic learning. New approaches are focused on the development of speech skills of students. Түйінді сөздер : диалогтік оқыту, жаңа тәсілдер, сөйлеу әрекетінің түрлері, сыни ойлау, зерттеу әңгімесі. Ключевые слова: диалогическое обучение, новые подходы, виды речевой деятельности, критическое мышление, исследовательская беседа.


title: Исследование урока: Как диалогическое обучение способствует развитию речевых


title: Keywords - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Keywords:
dialogical teaching, new approaches, types of speech activity, critical thinking,
research conversation.
Исследователь Александер, автор теории диалогического обучения утверждает, что
традиционные модели общения в классе, в которых голоса учеников едва принимались
во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой.
Возрастающее количество исследователей подтверждает, что дети учатся
эффективнее при условии их активного вовлечения в обсуждения, диалог и
аргументацию.
Например, Мерсер и Литлтон в своих исследованиях подтверждают, что
совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному
развитию. Л. Выготский говоря о том, что развитие когнитивных способностей
эффективно именно в совместной деятельности учащихся, подчеркивает, что ребенок,
находясь в своей «зоне ближайшего развития», не всегда может выполнить задание
самостоятельно, при совместном же выполнении задания он получает необходимую
помощь от других учеников.
По мнению Л. Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате
социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей
конкретные цели.
Опираясь на исследования данных ученых, я пришла к выводу о необходимости
совершенствования своей практики.
Свои изменения я начала с исследования эффективности урока, в основе
которого лежит диалогическое обучение.
56
Влияет ли диалогическое обучение на улучшение развития речевых навыков
обучающихся, способствует ли созданию условий для самореализации ученика,
предоставляет ли возможность учитывать потребности каждого ребенка? Вопросы,
которые я поставила перед собой в ходе исследования урока.
Для проведения исследования урока я выбрала 7 класс. В классе 9 учеников. Я
не случайно выбрала этот класс. Учащиеся 7 класса
-
это подростки 13
-
14 лет. Исходя
из возрастных особенностей, надо заметить, что именно в этот переходный возраст
наблюдается снижение мотивации к обучению, межличностные конфликты в классе,
тенденция к снижению успеваемости. Думаю, что очень важно в этот период развивать
в подростках навыки общения, умение сотрудничать, взаимодействовать.
Я провела анкетирование среди учащихся 7 класса, интервью с целью выявления
мнения детей о групповой работе на уроке. Проанализировав анкеты, я обнаружила, что
66% учащихся положительно относятся к данной форме работы, однако были учащиеся
, 34% которым не нравится работать в группе, потому что это, по их мнению, отвлекает,
мешает сосредоточиться. Некоторые ребята заметили, что в группе работают одни и те
же, а учитель оценивает всех одинаково.
Качество знаний учащихся составляет 55,5%, сравнительный анализ качества
знаний за 3 года показывает незначительную динамику (11,1%). Потенциальные
возможности учащихся класса значительно выше, поэтому в своем исследовании я
попыталась определить, как организовать диалогическое обучение
на уроке для
улучшения знаний учащихся, формирования речевых навыков.
Проанализировав свою практику, я отметила, что не всегда в групповой работе
все вовлечены в учебную деятельность, что слабый ребенок не проявляет себя,
лидируют и выполняют задание в основном сильные ученики, другие же остаются
пассивными, незамеченными. В классе есть дети, которые проявляют неуверенность,
теряются во время ответа учителю. Все это побудило меня пересмотреть свои подходы
в организации групповой работы.
Свои изменения в практике я определила по 4 основным областям:
1.Планирование ( составление ССП, серию последовательных уроков),
2.Преподавание (посредством выбора стратегий, составления заданий, разработки
дескрипторов)
3. Обучение (для определения успешности применяемых методов в обучении я провела
диагностику уровень развития навыков речевой деятельности учащихся)
4. Процесс оценивание (осуществлялся путем наблюдения, самоанализа, рефлексии
учащихся, коллег)
ССП составила с учетом внедрения подходов диалогического обучения, выбора
стратегий, на основе ССП разработала серию последовательных уроков по разделу
«Климат и изменение климата»
В ходе своего исследования с учетом самоанализа каждого урока вносились коррективы:
изменяла приемы, типы заданий, для того, чтобы все были вовлечены в познавательную
деятельность, а задания будут направлены на развитие мыслительных способностей,
всех видов речевой деятельности
.
На своих урока я применила такие техники как «Мозговой штурм», РАФТ,
«Фишбоун». Однако я видела, на первых уроках мне не удалось вовлечь всех,
активизировать мыслительную деятельность, потому что 2 ученика оставались
пассивными, не участвовали в работе группы. При изучении нового материала я
применила технику «Джигсо». Эта техника была эффективна тем, что были
распределены роли между всеми членами группы. Каждый был ответственен за
выполнение своего задания, в процессе взаимообучения сильные оказывали поддержу
менее компетентному. Ученики находились в ЗБР. Это эффективный способ обучения,
57
известно, что при передаче знаний самый высокий % усвоения материала. Анализ
обратной связи учащихся подтвердил, что уровень усвоения нового материала был
выше. В рефлексии учащиеся отметили, что при объяснении темы другому лучше
запомнили. Учащиеся отметили, что чувствовали себя комфортно, были более уверены.
При закреплении знаний по теме я применила технику «Карусель». Для каждой
группы я подготовила вопросы открытого типа 1.Как вы считаете…? Почему да или
почему нет? 2.Как вы считаете, правильно ли указаны... Почему да или почему нет?
Постановка вопросов открытого типа создают условия для вовлечения учеников в
активное обсуждение. А при взаимооценивании групп формируются умение
аргументировать. Такой вид работы направлен на развитие мыслительных способностей
высокого уровня.
С целью активизации мышления учащихся в групповой работе я разработала
различные типы заданий согласно Таксономии Блума. Например, задания на
сопоставление, «Верно. Неверно», «Перепутанные предложения», «Толстые и тонкие»
вопросы, прогнозирование текста по рисунку, по данному началу и т.д
.
Для проведения само и взаимооценивания я разработала дескрипторы для того,
чтобы учащиеся, не только могли объективно оценить друг друга, но и видели пошагово,
что необходимо сделать для улучшения своих знаний. Надо заметить, что грамотная
разработка дескрипторов является одной из важных составляющих урока.
Для диагностики уровня развития речевых навыков я использовала таблицу учета
включения различных типов мышления. Провела контрольные срезы, включив вопросы
по теме на все уровни мышления. Провела сравнительный анализ результатов.
Оценка процесса исследования осуществлялась путем анализа записей
рефлексивного журнала, в котором я фиксировала свои наблюдения, а также рефлексия
учащихся, отзывы учителей, которые присутствовали на уроке в качестве наблюдателей.
В дневнике я отражала результаты своих наблюдений, просмотра видеозаписи
урока. Что удалось, что нет
,
и как я буду менять, чтобы улучшить процесс. Рефлексия
учащихся мне позволяла увидеть, на каком уровне обученности находится ребенок. Что
понял, узнал, какие трудности испытывал? Что дает групповая работа?
На свои уроки в качестве наблюдателей я приглашала коллег, с целью, чтобы они
пронаблюдали за деятельностью учащихся во время урока, все ли вовлечены, все ли
виды речевой деятельности задействованы. Взгляд коллег со стороны был очень полезен
для меня. Например, коллеги заметили положительные изменения детей группы С, и в
тоже время нежелание участвовать в работе девочки группы А. Таким образом была
выявлена проблема разработки разноуровневых заданий и распределение заданий
разной сложности внутри каждой группы. Важно учитывать состав микрогруппы,
психологическую совместимость, способности детей, готовность детей к совместной
учебной деятельности, умение работать в группе, правильное распределение ролей. Это
работа не одного урока.
Я убедилась в эффективности работы в паре и в малых группах, особенно при
решении заданий «высокого порядка»
В процессе исследования я совершенствовала свои профессиональные навыки. Я
научилась посредством наблюдения, диагностики, постоянной рефлексии находить
оптимальные техники обучения, исходя из потребностей обучающихся 7 класса.
Применяя техники критического мышления, постановку вопросов открытого
типа мне удалось вовлечь учеников в активное обсуждение.
Я увидела, что формативное оценивание на уроке положительно влияет на
вовлеченность и учебную мотивацию детей.
58
Мне приходилось постоянно совершенствовать дескрипторы, чтобы
формулировки были понятными, конкретными, четко соответствовали критериям
обучения.
Следующей трудностью для меня стало распределение времени на групповую работу.
При планировании урока очень важно определять и указывать регламент времени на
выполнение каждого задания и осуществлять контроль.
Для проведения исследования урока я использовала различные методы сбора
данных: наблюдение, анкетирование учащихся, коллег, интервьюирование детей
,
наблюдение коллег, просмотр и анализ видеозаписи уроков, вела рефлексивный
дневник, диагностику результатов знаний учащихся. Это позволило мне дать
объективную оценку проведенного исследования.
Анализируя анкеты, что я обнаружила, что в начале 33,3% учащихся считали,
что испытывают затруднения в групповой работе, то на заключительном этапе все
учащиеся отметили, что нравится работа в группе и влияет на улучшение знаний.
Больше ребят отметили, что при выполнении задания в группе, в ходе обсуждения лучше
запоминают, понимают, рассуждают и доказывают.
В ходе исследования урока пришла к выводу, что техники диалогического
обучения направлены на активное обсуждение, то есть на развитие всех видов речевой
деятельности: слушание и говорение,
чтение, письмо. Дети находятся в «зоне комфорта»,
не испытывают страха, чувствуют поддержку одноклассников. Контрольные срезы
показали динамику в знаниях обучающихся.
На следующем этапе я планирую исследовать эффективные методы организации
обучения талантливых и одаренных в групповой работе. Развивать у обучающихся
умение активно участвовать в различных типах бесед: беседа
-
дебаты и
исследовательская.
Сотрудничество в обучении, активное взаимодействие являются важнейшими
факторами успешности обучения. Проводя исследование урока в 7 классе, я
использовала новые подходы в обучении и увидела, что они, действительно, отвечают
потребностям каждого ученика, ориентированы на развитие активной творческой
личности.
Диалогическое обучение направлено на развитие навыков критического
мышления, самостоятельного поиска информации, умения выражать свое мнение,
аргументировать.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Список литературы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ
ШКОЛЕ»
Белошапкина
Татьяна
Юрьевна
учитель начальных классов, школьный
тренер
КГУ
«Кенаральская
СШ»
отдела
образования
акимата Федоровского
района
E-mail:
tatbelu72@mail.ru
Аннотация
"Шағын жинақты мектептегі біліктілікті арттыру жүйесі" мақаласында педагогикалық
ұжымды
білім
берудің
жаңартылған
мазмұнына
көшуге
дайындау
бойынша
мектеп
тәжірибесі
ұсынылған. Мақала бүгінгі күні өзекті мәселеге арналған, білім беру процесінің сапасын
сауатты басқару үшін мұғалімнің педагогикалық шеберлігін жетілдіру. Бұл мақалада автор
үздіксіз білім берудің маңыздылығы мен қажеттілігін қарастырады. Жұмыстың
қорытындысы ұжым тәжірибесіндегі елеулі өзгерістер болып
табылады.
Достарыңызбен бөлісу:


text:
повышения квалификации. Данный вариант методической помощи в нашей школе
существует уже на протяжение нескольких лет.
На основании республиканской программы «Исследование урока» [2] в КГУ
«Кенаральская СШ» на 2018
-
2019 учебный год был разработан школьный курс
повышения квалификации педагогов, целью которого стало «Совершенствование
процесса преподавания, через использование подхода «Исследование урока».
Табл.1.Тематика занятий курса «Исследование урока»(в сокращении)
№
Тема
Ожидаемый результат
1
Новые подходы в
обучении
Учителя проанализируют статьи из ИМП по своему
предмету; составят общую схему эффективного урока,
которую будут использовать в течение года;
проанализируют, выберут и утвердят лист наблюдения за
Достарыңызбен бөлісу:


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 47

text:
актуальность данного курса. Что мы ждали от курса? Мы ожидали, что все учителя
(100%) нашей школы пройдут обучение по составленной программе, большинство
педагогов (70%) опробует и будет применять на практике полученные знания и
некоторые из них (20%)смогут в дальнейшем стать наставниками для молодых
специалистов.
Если рассматривать наш курс в разрезе каждого занятия, то можно сказать что
каждое занятие приносило свои плоды, но преподносило и сюрпризы.
Коучинг по теме «Новые подходы в обучении», целью которого было исследование
собственного
опыта
на
основе
совместного
анализа
инструктивно
-
методического
письма
и планирования урока, мы начали с работы над инструктивно
-
методическим письмом.
Каждый педагог, прорабатывая полученный раздел, составлял, на основе собственного
опыта схему
-
опору. На основе индивидуальных схем, был составлен общий SWOT
-
анализ, в нем были отражены все положительные и отрицательные стороны,
возможности
и
риски,
с
которыми
педагоги
сталкиваются
не
только
при
изучении
ИМП,
но и в дальнейшей работе. И так как учеебный годтолько начинался мы проработали
этапы планирования урока и составили схему листа наблюдения за уроком, которая
станет опорой педагогам при посещение уроков
коллег.
И если материал первого коучинга не вызвал особых эмоций у коллег, то тема
следующего
занятия
заставила
задуматься
многих.
Целю
коучинга
«Исследование
урока,
особенности совместного планирования» стало совершенствование преподавания через
совместное планирование урока. На данном занятие участники совершенствовали свою
практику
преподавания,
изучали
и
обсуждали
процесс
совместного
планирования
урока;
составляли план урока, в котором отражали критерии успеха для категорий учащихся, а
также определяли учеников, за которыми будет вестись наблюдение в ходе урока;
защищали свои разработки и оценивали работы других. Что дало нам данное занятие?
Педагоги пришли к выводу, что подходы в обучении и преподавании надо менять в
соответствии с веяниями времени и это не прихоть,
это
необходимость.
Ре
Р
з
ез
у
у
л
ль
ь
т
т
а
а
ти
т
в
и
н
в
о
н
ст
о
ь
с
к
т
у
ь
рс
к
ов
урсов
120%
100%
80%
Достарыңызбен бөлісу:


title: % - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
100%
60%
40%
20%
0%
0
%
%
67%
20%
70
1
95
87
%
0%
62
Наблюдение за уроком –
что может быть проще? Ознакомление с методами
наблюдения за уроком, разработка алгоритма наблюдения –
стало целью нашего
следующего коучинг
-
занятия. Опробовав разные способы наблюдения, каждый
участник сделал вывод, что для любого наблюдения необходима верно поставленная
цель. И как результат занятия –
вывод: наблюдение является одним из способов сбора
информации и получения целостной картины того, что происходит в школе или
классе.
Тема «Критериальное оценивание» очень актуальна и необходима для рассмотрения.
Цель данного коучинга «Показать значимость критериального оценивания для
эффективного обучения» была направлена на то, чтобы учителя повторив и обобщив
теоритический материал, в очередной раз убедятся в необходимости критериального
оценивания знаний и научатся разрабатывать критерии
оценивания.
Обновление содержания образования предполагает новый подход к оцениванию.
Критериальное оценивание –
это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебно
-
познавательной
компетентности
учащихся.
Рубрики,
критерии
и
дескрипторы
составляют
главную
часть
оценивания. Проработав теоритический материал, каждая группа подготовила вопросы
и, задавая их другим группам, материал был осмыслен и
закреплен.
Последующие темы: «Зачем исследовать урок –
сбор данных», «Постановка
вопросов исследования», «Наблюдение за практикой», «Рефлексия об уроке
исследования» были непосредственно связаны с практической деятельностью каждого
педагога. Изучение данных тем помогло педагогам в проведение серии
последовательных уроков, при наблюдении за уроками коллег, а также при написании
рефлексивного отчета по практике.
Что положил в свою педагогическую копилку каждый педагог по окончанию
школьного курса? Во
-
первых, каждое занятие начиналось с оригинальных приветствий
и разных способов деления на группы и пары. Во
-
вторых, все участники опробовали на
себе
разные
роли
и
ситуации
в
которые
попадает
в
процессе
обучения
не
только
педагог,
но и ученик. В
-
третьих, разнообразные схемы, опоры, таблицы разработанные при
участии самих педагогом. А самое главное, в копилку каждого педагога попал
собственный опыт: от выявления проблемной ситуации, постановки измеряемых целей
и формулировки правильных вопросов до совместного планирования и рефлексии
собственной
практики.
К чему мы пришли по окончанию обучения на данных курсах? Каждый педагог
провел серию последовательных уроков по своему предмету, для которых
самостоятельно
были
составлены
ССП
и
КСП,
верно
подобраны
и
продуманы
все
этапы
урока:
вызов,
осмысление,
рефлексия;
практически
на
каждом
уроке
были
использованы
ЦОРы; материал, рассматриваемый на уроках, соответствовал возрастному уровню
учащихся, что позволяло ученикам проявить заинтересованность и больше
самостоятельности в получении знаний. Работая в парах, педагоги совместно
разрабатывая материал урока и наблюдая за работой коллеги, смогли оценить свои
возможности, увидеть плюсы и минусы работы по
-
новому, а некоторые коллеги
замечательно проявили себя в роли наставников. И что не менее важное, мы в течение
всего курса учились рефлексировать, верно оценивать результаты своей работы и
ставить реальные, достигаемые
цели.
Стремительно меняющийся мир требует, чтобы педагог не «пытался догнать поезд»
[1]! Мы всегда должны идти впереди наших учеников, а это значит, что на протяжении
всей своей практики, учитель должен осваивать новые методики, технологии, подходы,
63
приемы, расти и помогать своим ученикам находить пути к новым открытиям и
возможностям. Время требует от нас постоянного совершенствования, непрерывного
образования, по этому поводу американский философ Элвин Тоффлер сказал:
«Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет писать и читать, а те, кто не умеет
учиться, разучиваться и переучиваться» [3].
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Список литературы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Список литературы:
1.
Руководство
для
учителя
второй
(средний)
уровень
АОО
«Назарбаев
Интеллектуальные
школы», 2012
2.
Руководство для школьного тренера «Исследование в практике учителя» Центр
педагогического мастерства автономной организации образования «Назарбаев
Интеллектуальные школы»,
2018
3.
https://quote-citation.com/topic/elvin-toffler
Цитаты и
афоризмы
4.
Стивен Кинг
«Мёртвая зона», роман, 1979 год, русский перевод
О. Васильев
,
С. Таск
(Мёртвая зона), 1987 —
8
изд.
64
Оқу үдерісін реттеуді зерттеу арқылы қалыптастырушы
бағалаудың ықпалын арттыру
Бикенова А.Ф, Буркитбаева А.М.
Нуржанова С.Т,Тастайбаева Н.А.
almagul.78@mail.ru
Аннотация
«Сабақтағы іс
-
әрекетті зерттеу» жұмысы сабақта
оқушылардың сөйлеу мәдениетін
қалыптастырушы
бағалау арқылы дамытуға
бағытталған зерттеу жұмысының барысы
мен нәтижелері туралы айтылған
.
Мақсат –
Оқыту сапасын арттыру арқылы, білім сапасын
арттыру
.
Аннотация
Работа «Изучение деятельности учащихся на уроках»
выявила уровень культуры речи
учащихся через критериальное оценивание
на уроках казахского языка, литературы
и истории.
Работа, которая была проведена в сотрудничестве с учителями
-
предметниками, была нацелена
на улучшение качества знаний учащихся и воспитание сознательной молодёжи.
Аннотация
Work "Studying the activities of students on the lessons " disclose the level of culture
speech through the criterial assessment. Work was conducted with teachers subjects to improve
the quality of students' knowledge and educate conscious youth.
Білім саласында болып жатырған өзгерістер мұғалім жұмысына жаңа талаптар
қоятыны
белгі.
Өскелең
елдің айбынды болашағы үшін –
ең әуелі сапалы білім қажет.
2019-
2020 оқу жылы
қыркүйек айында өткізілген
педагогикалық
кеңесте
қаралған
мәселенің бірі
:
«Оқушылардың білім сапасы».
Мектебімізде
5-
11 сынып
аралығында
он алты сынып оқытылады, әр тоқсан сайын сыныптардың білім сапасы
сараланып
,
диагностикалық карта жасалды.
Білім сапасы төмен көрсетілген сыныптарға мұғалім тарапынан қандай көмек
жасай алатынымыз туралы талқы жүргізілді. Ұжымның көпшілігі
білім сапасын
арттырудың тиімді құралы ретінде
сабақтағы іс
-
әрекетті зерттеудің
тиімділгін айтып,
ойларын ортаға салды.
Сабақты зерттеу
-
мұғалімдер тәжірибесі саласындағы білім жетілдіру
бағытталған ынтымақтастық педагогикалық тәсіл.
Мектебімізде білім сапасы төмен
сыныптарды таңдап, қазақ тілі, әдебиеті
және тарих пәндерінен сабақтағы іс
-
әрекетті
зерттеуді жоспарладық. Білім деңгейінің көрсеткіші
төмен деп танылған
сыныптардың аты аталып, нақты қай сыныпты алатынымыз таңдалды. Сабақтағы іс
-
әрекетті
зерттеуді бастамас бұрын, алдымен бірлестік мүшелері аталған
сыныптардағы
оқу жетістіктерінің әлсіз жақтарын анықтады. Анықталған әлсіз
жақтары оқушылардың:
-
сөздік қоры аз;
-
ойын жүйелі жеткізе алмайды;
-
сөздердің мағынасын ажырата алмайды
;
-
деген мәселелер болды.
Аталған
мәселеге байланысты сабақтағы іс
-
әрекетті зерттеу тақырыбы таңдалып,
оны жүзеге асыруға
мақсат қойылды.Сабақтағы іс
-
әрекетті зерттеудің
тақырыбы
«Қалыптастырушы
бағалаудың
оқу сапасына ықпалы» деп алынды. Мақсаты:
Қалыптастырушы
бағалау арқылы сөйлеу мәдениетін дамыту
.
Бірлестік мүшелері өзара
ақылдасып,
белгіленген сыныптарда қай пәннен, қай
мұғалім сабақ жүргізеді, қай күні өткізіледі, фокус топта
кімдер
жұмыс жасайды
,
жұмыстары бөлінген көшбасшылық арқылы таратылды
.
Топ мүшелері сабақтағы іс
-
әрекетті
зерттеудің
жоспарын бірлесе отырып құрды.
Сабақтағы іс
-
әрекетті зерттеу жоспары
жасалды
.
65
|


title: 17 - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
75 17. Боженко О. Г ., Роль взаимодействия педагогов в развитии исследовательских навыков
учителей.
.............................................................................................................................................................
79 18. Бухарбай Қ. С ., Искалиева Р. М., Сыздыкова Д. Ж., Шайхыбеков К. П., Педагогикалық
шеберлік» зерттеу мектебі
-
мұғалімнің жаңашыл кәсіби дағдысын жетілдіру
мектебі ............................. 84 19. Василенко Т. В .
Исследовательская деятельность учителя: преимущества и барьеры.
.......................
89 20. Васильева О. М . Исследовательская
деятельность учителя английского языка от исследования урока
к улучшению обучения детей
............................................................................................................................
92 21 .
Грудупс К. Я. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся как фактор развития
творческой личности
.........................................................................................................................................
96 2
22. Дандыбаева Г.Т ., Климчук Т. А., Кудряшова Е. И. Школа исследований академии
профессионализма «Шеберлік» как ниша формирования новых компетенций учителя.
..........................
101 23. Дарьева


Қазақ тілі пәніне құрған жоспары бойынша 9 «Ә» сыныпқа қазақ әдебиеті пәнінен
зерттеу сабақтары жүргізілді. Топтағы
үш мұғалім
бақылайтын А, В, С деңгейіндегі
оқушыларды
белгіленді
.
Олармен жұмыс бағыты сараланды, күтілетін нәтиже
анықталды. Бірінші сабақта топпен жұмыс жасау тиімділігі, диалогтік оқыту әдісінің
тиімділігі анықталып, іске асыру құралдары таңдалды. Әр сабақта 3 баланы үнемі
бақылауда ұстап, сабақтан соң қайта жоспарлау үшін талқылау болып отырды.
Бірінші зерттеу сабағын талқылау, екінші зерттеу сабағын жоспарлау. Бірінші зерттеу сабағын талқылау барысында озат оқушы Д
.
М
.
күткен үмітіміз ақталды.
Оқушы сабақ материалын толық көлемде меңгеріп, өзін көшбасшы ретінде таныта білді.
Орта деңгейдегі оқушы Ж
.
Н
.
сөздік қоры аздау, бірақ тапсырмаларды толық көлемде
меңгереді деп күткен едік, үмітіміз орындалды. Топтық жұмыс бұл оқушылардың
белсенділігі мен қызығушылығының артуына алып келді. Төмен деңгейдегі оқушы С
.
А
.
сабақ барысында ара
-
тұра сабаққа қатысып отырды.
Оқушылардың нәтижесін жақсарту үшін екінші зерттеу сабағында шығармашылық
жұмысқа көбірек көңіл бөлу, оқушылардың өзіне айтқызу, кез
-
келген ситуациядан
өздігінен
шығу, сабақта проблемалық сұрақтарды өмірмен байланыстыра отырып қою,
топтар арасында бәсекелестікті арттыратын тапсырмалар беру, тапсырмаларды
диалогтық оқыту арқылы бағыттап беру деген мәселелер ескерілсін деген пікірлер
айтылды. Бұл пікірлер екінші зерттеуде өткізілетін сабақ жоспарына енгізілді.
Екінші зерттеу сабағын талқылау, үшінші сабақты жоспарлау. Екінші
сабақ
барысында
әрқайсысы
өз
деңгейлері
жеткенше
тапсырманы
қызығушылықпен орындап отырды. В деңгейіндегі оқушы Н
.
Ж
.
ерекше белсенділік
танытты. С деңгейіндегі оқушы С
.
А
.
сабаққа белсене қатыстып, жұптық тапсырманы
орындау кезінде жұбына көмек беріп оырғандығы байқалды. А деңгейіндегі оқушы Д
.
М
.
өзінің көшбасшы екенін көрсетті. Қандай сұрақ қойса, тез жауап беріп тапсырманы тез
орындап отырды.
Бақылауда болған оқушылар күтілген нәтижеге сай жұмыс
жасағандығы байқалды.
Оқушы ойының дамуына қолдау көрсету, алған білімдерін өмірде дұрыс пайдалана
білу секілді мәселелер үшінші
сабақта
қамтылуы керектігі айтылды. Бұл пікірлер
үшінші
зерттеу сабағының
жоспарына енгізілді.


title: Қазақ тілі пәніне құрған жоспары бойынша


title: Үшінші - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
өзара оқыту жүрді.
«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы қалыптастырушы бағаланды.
2-
тапсырма. ӘТН. «Артық болмас білгенің» айдары мәтініндегі Елбасы сөзін әуен, әуез,
кідіріс сақтап, сөйлеу мәнеріне сай жұбымен бір
-
біріне оқып беріңдер (Ең үздік тезистік
жоспарды таңдап, топ алдында айтады) тапсырмасы берілді.
3тапсырма «Қазына іздеу жолында» әдісі арқылы сабаққа аз қатысып отырған
оқушыларға жеке тапсырма берілді. Қолдарына сілтемесі бар кеспелер үлестіріп,
үлестірген сілтемеге қарап отырып, жасырылған тапсырмаларды сынып ішінде іздеп
тапты, ата
-
бабаларымыздың қолданған асыл қазыналарымыз табылды, онда
тапсырмалар
берілді. Сол тапсырмаларды орындау арқылы қазыналарды
иеленді.
Қалыптастырушы бағалау жүргізілді. Сабақтың соңында «Рефлексия пирамидасы» әдісі
арқылы 1 Есте сақтау керек бір нәрсе. 2Сіз көбірек білгіңіз келетін екі нәрсе .3 Сіз бұған
дейін білген үш нәрсе . 4 Сіз үйренген төрт нәрсе. Үйге тапсырма берілумен сабақ
аяқталды.
1 сабақта С оқушы Б
.
Н
.
сабақта болған жоқ. А
.
А
.
әрине, жақсы оқитын оқушы
өзін 1 сабақтан бастап жақсы жақтарынан көрсете білді. Сабақтың әр кезеңінде белсене
қатысып, талаптарды толық орындап отырды.В деңгейіндегі оқушы да өз деңгейіне
қарай тапсырмаларды орындап отырды. Ал С деңгейіндегі оқушылар өз ойларын топ
алдында шығуға ұялып басында, соңғы сабақтарда белсенді қатысуға тырысты.
Бұл бірінші сабақта топпен жұмыс жасау тиімділігі анықталып, келесі сабақта жұптық
жұмысты көңіл бөлу жоспарланып іске асты. Әр сабақта 2 баланы үнемі бақылауда
ұстап, сабақтан соң талқылау болып отырды. Бізге топпен оқыту
әдісінің тиімді екені
белгілі болып, келесі сабақты оқушылардың қызығушылығын арттыру мақсатында ойын
түрінде өткізу жоспарлады.
Яғни, бұл тәсіл бойынша өткізілген зерттеу сабақтарының
нәтижесінде біз мынаны аңғардық. С деңгейіндегі оқушы берілген тапсырманы орындап
тастап, қасындағы оқушыларға көмектесе бастағаны, В деңгейіндегі оқушы да топпен
жұмыс кезінде оқулықтағы мәтінмен жұмыс жасап, не болғанда да қатарынан қалмауға
тырысып бақты. Ал С деңгейіндегі оқушы басқа оқушыдан көшіріп алуға тырысып, бірақ
та ойын сабақтарын өткізген кезде қызығушылық танытып, сабаққа араласқандығын
байқадық және де бұл сабақта оқушылар бірін
-
бірі бағалауда жақсы нәтижеге жете алды.
Қорыта келгенде, бұл тәсілдің нәтижесінде біз оқушылардың білімдерін жаңа
тәсілдер арқылы кеңейте алдық. Сабақ соңында алға қойған мақсаттарымызға жеттік,
қалыптастырушы бағалау әдістері арқылы қалыс қалған оқушылар болған жоқ.
Бағдарламаның жеті модулін ықпалдастыра отырып, оқушылардың сұрақтарға толық
жауап беруіне, ойларын ашық айтуына дағдыландырдық. Топтық жұмыс арқылы
ойларын ортаға салып талқылау, талдау, өз пікірін ашық айтуға дағдыландыра отырып,
оқуға деген қызығушылығын арттырдық.
Болашақта осындай әдіс
-
тәсілдерді қолдана отырып өткен сабақтарымызбен
оқушының білім, білік дағдыларын арттыруды көздеп отырмыз және үлгерімі "А"
дәрежесіндегі оқушылармен әлі де жұмыстар жасап "В" дәрежесіне жеткізуге, "В"
дәрежесіндегі оқушыларды "С" дәрежесіне жеткізуге тырысамыз. Талантты және
дарынды оқушыларға күрделенген тапсырмалар беруде әлі де ізденуге
жұмыстанамыз.
LessonStudy тәсілі кәсіби дамудың тиімді тәсілі, мұғалімнің кәсіби қоғамдастығын құру
болып табылады
бұл үдеріс
.
Достарыңызбен бөлісу:


title: «Фокус» тобының тарих пәніне құрған жоспары бойынша

text:
жазып, сызба сызып, тақтаға іліп мәліметті топтан үш бала шығып қорғады.
Қалыптастырушы
бағалау «Архиватор 3,2,1» әдісі арқылы
жүргізілді. Сабақта бір –
бірінің олқылықтарын түзетіп, жоғары деңгейі оқушылар басқа оқушыларға түсіндірді.
Сәтті жақтары
а) Топтық зерттеу талдау жұмысында «Осы жерде, ана жақта» әдісі
Қазақстандағы
қоғамдық саяи өзгерістерге жағымды және жағымсыз мысал келтіру.
І топ
-
Ә.Бөкейханов ІІ топ
-
А.Байтұрсынұлы, ІІІ топ
-
М.Дулатұлы С бақылауындағы
оқушы өз деңгейіне сай тапсырманы орындап, интернетті пайдалану арқылы қосымша
мәліметтермен толықтырып дәлелдеді. В деңгейіндегі оқушы берілген мәліметті,
қосымша
ресурстарды пайдалана отырып, топтық жұмыс жасау барысында
сыныптастарымен бірігіп жұмыс жасай отырып тақырыбын қорғады. А деңгейіндегі
оқушы «Сүзгіге салу» әдісі тапсырмасы кезінде Зиялы қауым өкілдерінің ғылыми
мұрасын шығармаларын айту кезінде М. Дулатовтың бір өлең жолдарын айтып берді.
Топтық, жұптық жұмыс жасау кезінде топтағы деңгейі жоғары оқушылардың қолдау,
демеу көрсетуі байқалды. Топтық тапсырмалар орындау, постер қорға, қалыптастырушы
бағалау
өте тиімді жүргізілді. Термин сөздермен жұмыс кезінде үш тілде еркін жауап
берді. Оқушылар интернет ресурстарын пайдалану арқылы тың мәліметтер іздеп
қолданды
.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Не сәтсіз болды - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Мұғалімдердің зерттеушілік дағдыларын дамытуындағы педагогтардың өзара
әрекеттесудің рөлі
Биримжанова Айгуль Каримовна
Досмаилова Светлана Султановна
Ибрагимова Торгын Сапарбековна
№10 орта мектебінің мұғалімдері
Қостанай
қаласы
E-mail: aygulkarimova@mail.ru
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=53#Мұғалімдердің_зерттеушілік_дағдыларын_дамытуындағы_педагогтардың_өзара_әрекеттесудің_рөлі


text:
«Қазір бой жарыстыратын заман емес, ой жарыстыратын заман»
Н.Ә.Назарбаев
Сабақты зерттеу тәсілі оқушының пән мазмұнын қалай игеретінін –олардың нақты идеялар
мен тұжырымдарға қалай түсініктеме беріп, қалай түсінік немесе қате түсінік
қалыптастыратынын зерделеуге мүмкіндік береді. Мұғалімдер ойлау кезінде оқушылардың
санасында жүріп жататын үдеріс және олардың жаңа
тақырыпты
қалай меңгергені туралы
түсінік қалыптастырады.
Сондықтан бірлесіп жұмыс атқару
мұғалімдер үшін
тек тәжірибе алмасу емес,бөлісу, жаңаны
жариялау,оны іс жүзінде іске асыру арқылы зерттеу, талдау жүргізу боп табылады.Өз
тәжірибемізде «Мұғалім тәжірибесіндегі зерттеу» бойынша алдымен зерттеу тобының құрамын
анықтап, математика –жаратылыстану бағытындағы және гуманитарлық бағытта мұғалімдердің
зерттеу топтары құрылды,
мақсат
-
міндеттер анықталды.
Бұл топтарды құрудағы мақсат ең алдымен:
«Сабақты және іс
-
әрекетті зерттеуді жүргізетін, оқыту процесіндегі мақсатты анықтап, жүйелі
жұмыс ұйымдастыратын, шығармашыл жаңа форматтағы мұғалімді дамыту» Осы мақсатты
жүзеге асыру, нәтижеге жету көзделді.
«Зерттеу» деген не? , «Зерттеуші мұғалім дегенді қалай
түсінесің?», «Сабақты зерттеу», «Іс
-
әрекеттегі зерттеу» туралы проблемалық сұрақтар
төңірегінде ойларын ортаға сала алды.
Жоспарға сай фокус топ
тыңдаушыларына теориялық
білім ұсынылып, ,талдау ,саралау жүргізілді. Өйткені педагогика ғылымының зерттеушілерінің
айтуы бойынша: «Зерттеу әдістері
-
обьективті шындықты көру, танып білу.Зерттеу процесінде
нақты мәліметтерді алу үшін, олар талапқа сай болуы керек. Онда философия қарастыратын
зерттелетін құбылыстардың мәнін түсіну қарастырылады»екен./А. Дистерверг/
1.«Мәңгілік ел» патриоттық актісі.Сабақты зерттеу тәсілімен танысу
2.Сабақты бірлесіп жоспарлау. Сабақ барысында қадағаланатын оқушылар, олармен сұхбаттасу
тақырыптар төңірегінде теориялық білім берілді. Пән мұғалімдері мен сабақ беретін сынып
оқушыларының ерекшелігіне сай туындаған
проблема ортаға салынып, төмендегідей
«Дескрипторлар арқылы оқушылардың тапсырманы түсініп, қорытындылай алу, өмірмен
байланыстыру дағдыларын арттыру» зерттеудің мақсаты анықталды.
Зерттеу барысында
мысалы 5
-
сыныпта
математика пәнінде
Достарыңызбен бөлісу:


title: - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
асып отырылды. Сабақ соңында бақыланып отырған оқушылардан сауалнама алынды.
Қызықты болды «сабақты еш өзгеріссіз қалдырар едік»
-
деп өз ойларын айтты.
5-
сынып жаратылыстану пәнінде 5.4.1.1.
-
өлі табиғатта болатын үдерістерді атау (табиғатта
заттардың айналымы, тау түзілу, үгілу, климаттық үдерістер) оқу мақсаатына қол жеткізу үшін
оқушылар мәтінмен жұмыс жасады. Жұмыс жасамас бұрын проблемалық сұрақ қойылды.
«Қалай
ойлайсыз, мәтіннен біз не анықтауымыз керек?». Берілген жауаптар нәтижесінде
оқушылармен бірігіп дескриптор құрылды.
Дескриптор:
-
табиғаттағы болатын өзгерістерді анықтайды.
Тапсырма: 1. Мәтінді мұқият оқып шығыңыз.
Адам
табиғаттың ажырамас бөлігі. Сондықтан халқымызда «
Жер
-
Ана
» деген егіз үғым
қалыптаскан.
Жерді өз Анасындай, Анасын Күндей қастерлеу Ата қостаған салтымыз. «Жер
шоқтығы
-
Көкшетау», «Жер жаннаты
-
Жетісу» деп, бабаларымыз туған жерге, табиғатқа деген
ыстық махаббатын білдірген. Сондықтан орман
-
тоғайларды сақтап,
қоршаған ортаның, өзен
мен көлдердің ластанбауына ерекше мән берген. «Су ішкен құдығыңа түкірме», «Бұлақ көрсең,
көзін аш» –
деп, жас ұрпақтың бойына табиғатты қорғаудың тәрбиесін сіңірген.
Табиғатта үздіксіз өзгерістер болып жатады. Мысалы, жанартаудың атқылауы,
найзағайдың
жарқылы, судың мұзға айналуы сияқты құбылыстар табиғаттағы өзгерістерді көрсетеді. Аспан
денелерінің қозғалысы, гүлдердің шешек атуы, ағаштың жайкалып өсуі, өзеннің тасуы немесе
көлдердің тартылып суалуы –
осылардың барлығы да қоршаған ортадағы өзгерістер.
2. Өзіміздің айналамызда айтылған табиғат өзгерістерінен қайсысы кездеседі? ,
-
деп өмірмен
байланыстырылды. Оқушылар бір апта төңірегінде болған табиғи өзгерістерді суретке түсіру
және оны қорғау арқылы зерттеушілік дағдыларын реттей алды.
Гуманитарлық бағытта жұмыс
жасаған, фокус топтың анықталған проблемасы: «Жұптық
жұмыстар жоспарлау арқылы оқушылардың сөйлеу дағдыларын дамыту». Мысалы: 1
-
сыныпта
сабаққа зерттеу жүргізілген сауат ашу пәнінде төмендегі оқу
мақсатына сай оқушыларға
тапсырма берілді.
Оқу мақсаты: 1.1.4.1 мәтіннің мазмұнын тақырыбы немесе оның иллюстрациясы бойынша
болжау.
1.3.10.1
заттың атын, санын, сынын, қимылын білдіретін сөздерді ажырату және орынды
қолдану
Дескрипторы: заттың атын білдіретін сөздер ойлайды,айтады ;
Тыңдаушы түсіндіру үшін қимылды, ым
-
ишараны ,дауысты қолданады.
Жұппен жұмыс ауызша мынадай жүргізілді. «Екі әріп» ойыны Бірінші оқушы оған заттың атын
білдіретін сөздер айтады, екінші жұбы сол сөздің соңғы екі әрпінен жаңа сөз құрастырады,бірақ
оны
дауыстап айтпайды, сипаттап көрсетеді.
Достарыңызбен бөлісу:


title:
Кітап
- - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Кітап
-
апа
-
парта –таға
-....
Сауат ашу пәнінде 1
-
сынып ,өз іс
-
әрекеттеріне рефлексия жасау сәтінде жұппен жұмыс
ұсынылды
.
Екі жақсы жағы мен бір кемшілігіне ұсыныс жазу арылы өз іс
-
әрекеттеріне кері байланыс
жасады.
2-
сурет
«Сөзжұмбақ»
шешу:
1.Қыста ұйқыға кететін аң.
2.9 мамыр мерекесі қандай мереке?
3.Тепсең зымырайтын зат.
72
4.Сиырдың төлі.
5.Гүлдің және қыздың аты.
3-
сурет
А
Ң
Д
А
Р
1.2.5.1 мәтін иллюстрациясы бойынша сұрақтар қоя білу немесе оқығаны бойынша қойылған
сұраққа жауап беру
Тақырыбы: Орманға саяхат. Ң дыбысы мен әрпі
Дескрипторы: сызбаға сәйкес сөздерді анықтайды;
сұрақтардың жауабын айтады және жауабын қатесіз жазады;
жаңа сөз шығарады.
Осындай тапсырмаларды орындау барысында қол жеткізген жетістіктер мен өзгерістерді
саралай отырып, тыңдаушы өз есебінде 1
-
сыныпта жоспарланған тізбектелген сабақтарда
фокус топтың зерттеу бойынша қойылған мақсатқа жете алғанын айтады. «Жұптық жұмыстар
жоспарлау арқылы оқушылардың сөйлеу дағдыларын дамыту» болғандықтан, әр сабақ
барысында жұппен жұмыс жасалып, күтілетін нәтижеге қол жеткізілді. Жұппен жұмыс
барысында оқушылар диалогқа түсіп, сөздерді сәйкестендіру, мәтінді оқу,
талқылау барысында
іске асырылды деп өз жұмысын саралайды.
Жалпы «Мұғалім тәжірибесіндегі зерттеу»кәсіби даму курсының білім беру бағдарламасы
өз алдына қойылған мақсатқа жете алды.
«сауалнама емес» жай ғана есеп
-
қисап емес
-
талқылау,
пікір
-
талас
дегендей,сабақтан кейінгі талдау кәсіби әңгіме
жүргізілді.
Нәтижесінде зерттеу бойынша оқушылар жетістігі:
Оқушылар әлеуметтік және эмоционалдық тұрғыдан дами түсті;
Топтарда жұмыс жасау арқылы көбірек білім алып, оны ұзақ сақтайды;
Өзара
ынтымақ,
бірлікте
жұмыс
жасауды,бір
-
бірінің
пікірін
тыңдауды
үйренді.Оқытудың жаңа әдістер мен тәсілдерін қолдану арқылы сабақтарға өзгерістер
енгізілді.
Жалпы қорытындылай келе мұғалімдердің жаңаны үйренуге талпыныстары бар. Бірлесіп
жоспарлаудың нәтижесі мол екенін түсіне алды. Сабақты зерттеу мен іс
-
әрекеттегі
зерттеудің айырмашылығын түсінді. Әр тәсілдің не үшін қолданып жатқанын бағалай
алды.Төмендегі құжаттармен жұмыстар жасалды.
нормативтік құжаттар әзірленді
теориялық сессиялар, презентациялар
фокус топтардағы талдау жұмыстары
орта мерзімді жоспардан ортақ тақырып анықталды
қысқа
мерзімді жоспар,бірлесіп жоспарланған сабақтар
әр
сабақтан кейінгі талдаулар және келесі сабақты жоспарлау
ақпараттық бұрыш ұйымдастыру , хабарландыру, фотогалерея жасалды
оқушылармен сұхбат, сұхбатты қорытындылау нәтижесінде
келесі сабақта ұсынымдар
ескерілді.
73
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=57#INTERNET_желісінен_алынған_материалдар:__1.Педагогикадағы_ғылыми_зерттеу_әдістері_және_педагогикалықзерттеудегі_логика//

title: Пайдаланған әдебиеттер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Көлемді мәтіннен ықшам мәтінді қалай құрастыра аламыз?
Бірманова Қымбат Исланбекқызы
Жумабаева Гульжанат Тиышбайқызы
Жумабаева Алтын Ерікқызы
Қазақ
тілі мен қазақ әдебиеті
пән
мұғалімдері
Рудный қ.
Аннотация
Өзектілігі
:
Мәтінді ықшамдау барысында бүтіннен бөлшекті алып құрастыру, мәтіндегі негізгі
идеяларын құрылымдай алу. Оқушылар, көбіне, жинақы мәтін дегенде алғашқы үш сөйлемді
жазу деп ойлайды. Сондықтан ықшам мәтіннің негізі ойын табуда алгоритмдерін үйрету
қажеттілігі
туындады.
Мақсаты:
кең ауқымды оқиғаға құрылған мәтіннің маңызды бөлігін ықшамдап жазуға үйрету.
Аннотация
Актуальность:
Проблемы формирования основных идеи текста, выделение частного от целого
по мере минимизирования текста. Когда речь идёт о компактном тексте, ученики понимают его
как написание первых трех предложений. Поэтому возникает необходимость обучения
алгортимам выявления основной мысли компактного текста.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=57#Мақсаты:___кең_ауқымды_оқиғаға_құрылған_мәтіннің_маңызды_бөлігін_ықшамдап_жазуға_үйрету._Аннотация___Актуальность


title:
Цель:
Научить короткому письменную изложению важной части текста основанной на
масштабных событиях.
Abstract

text:
Негізгі ой мен қосымша ойды ажырата білуге машықтанады, дағдылары артады.
Тақырыпты бастамас бұрын сынып оқуышыларынан
бастапқы сауалнама алынды,
бұндағы мақсатымыз оқушылардың жұмыс басындағы деңгейін бақылау болатын.
Берілген сауалнама 3 сұрақты қамтыды:
1.Логикалық жүйелікті сақтап негізгі ойларды топтастыра аласың ба?
2.Тұтас мәтінмен ықшам мәтін құрауға қажетті компоненттерді анықтай аласың ба?
3.Көлемді мәтін бөлімдерінен ықшам мәтін жасауға қажетті сөйлемдерді іріктей аласың
ба ? Нәтижесіне тоқталсақ, сауалнамаға 8 «А» сынып оқушылары, 24 оқушы.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=58#Ключевые_слова:_текст,_основная_мысль,_нужные_предложения,_опрос,_проблема,_усиленное_действие,_результат.__Keywords


title: №1 сауалнама - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
қабылдады. Бұдан кейін келесі топ мүшесі түзетілген жоспар бойынша
сабақ беруді
жалғастырды. Бұл үдеріс топ зерттеу мәселесін толық болғанға дейін жалғасты. Осынай
бірлескен жұмыстың нәтижесінде, көлемді мәтіндерден ықшам мәтін жасауда
оқушылардың мәтінмен жұмыс барысында оқуға деген белсенді іс
-
әрекетінің
жақсартылып, зейіннің шоғырланғандығын байқауға болады. Оның барысын №2
өткізген сауалнаманың нәтижесінен байқадық. Екі сауалнаманы салыстырсақ, алға
жылжу үдерісін аңғардық.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 5

text:
С. В. Олейник С. М . Интегрированное обучение как следствие модернизации
образования
........................................................................................................................................................
106 24. Дейнега Г. Г. Исследование
урока: опыт казахстанских школ
............................................................. 11
0 25 .
Демесенов Б. М. Баянбекова Ж. Б . Развитие экспериментально
-
практических навыков через
применение дескрипторов
................................................................................................................................ 11
3 26 Дмитровская Т. В ., Фадеева С. В. Исследовательская практика учителя как способ
профессионального развития педагогов
.........................................................................................................
118 27. Едревская Л. В . От исследования урока к улучшению обучения детей
.............................................. 1
24 28. Ерекешева У . Т ., Нурманова Ж .
А . Мұғалімнің зерттеушілік қызметі педагогтардың кәсіби даму
тәсілі ретінде
......................................................................................................................................................
129 29. Жаулебаева Г. Е. Исследование урока: опыт Казахстанских школ
.................................................... 1


title: №2 сауалнама қорытындысы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
№2 сауалнама қорытындысы
Зерттеу тәжірибесінде оң нәтижелерге қол жеткізіп, жақсы тәжірибе алу үшін пән
мұғалімдерінің ортақ мақсат аясында жұмыс жасаудың маңызы зор екенін баса айта
кеткен жөн.
Сабақ барысынан көрініс
Оқыту үдерісінде туындаған проблема, оқытуды қалай жақсатру қажеттігі жөніндегі
идеялар топтасқан негізінде мынадай нәтижеге қол жеткіздік:
Күшейтілген өзара әрекеттестік
жоспары қалыптасты.
Танымдық импатияны тәжірибеден өткізе отырып, оқушылардың қалай оқитындығын
түсінуге сыни назар аудардық.
Проблеманы шешуге қатысты ең үздік әдістер топтамасын жинақтадық.
Жұмыс барысында қиындық келтірген жағдайларды айтпай кетпеске де
болмайды.
Фокус тобының жоспар құруға, басқа сабақтарға қатысуға, талқылауға
уақыттарының жетпеуі;
Әр
сабақ циклі бойынша осы мәселелерді бірлесіп шешетін коучингтер
ұйымдастыруда
мұғалімдердің белсенділігінің баяулығы; Осы кедергілерді
есепке ала отырып, мынадай алдағы жұмыс барысына мынадай ұсыныстарды:
Үдерістің
барлық кезеңінде уәждемені сақтау және жұмысқа ынталандыру;
Тәжірибе алмасуды мақсатқа айналдыру, басқа фокус топтарымен өзара
ынтымақтастықта бірлесе жұмыс жасау;
77
Рефлексия сыни тұрғысынан жасалуы маңызды екенін айтып өткіміз келеді.
Іс
-
тәжірибемізді түйіндей отырып, фокус тобы үшін өзін көрсетуге және шынайы
деңгейде дамуға жағдай жасалған тамаша мүмкіндік дегіміз келеді.Сабақты зерттеу
-
қазіргі
мектептердегі жағдайды түбегейлі өзгерте алатын әдістердің бірі және оның
тиімділігін өз тәжірибемізден нақты көрініс таба алды. Сабақты зерттеу нәтижелері тек
топ мүшелері үшін ғана құнды емес, ол сондай
-
ақ педагогикалық білім қорының
толығуына да ықпал етеді. Сабақты зерттеу шын мәнінде кәсіби, педагогикалық
уәждемені арттыруға, білімді одан әрі жетілдіруге ықпал жасайды.
Әдебиеттер тізімі:
1. «Тілдік дағдыларды дамытуда мәтінмен жұмыстың тиімді тәсілдері» Астана, 2018ж. [38] бет
2. «Тілдік дағдыны дамыту қиындықтары мен шешу жолдары» Астана, 2017 ж. [21
-
24] бет
3. «Сабақты зерттеу (Lesson study) «от А до Я» [41
-
48] бет 4. https://bilimainasy.kz сайты.
78
РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
НАВЫКОВ УЧИТЕЛЕЙ.
Боженко Оксана Григорьевна
тренер
,
координатор
Карабалыкский район
с. Тогузак
bojenko-oksana@rambler.ru
МҰҒАЛІМДЕРДІҢ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДА
ПЕДАГОГТАРДЫҢ ӨЗАРА ӘРЕКЕТТЕСУІНІҢ РӨЛІ.
Аннотация
Бұл мақалада Lesson Study тәсілін іске асыру бойынша мектеп мұғалімдерінің жұмыс
тәжірибесі ұсынылған. Әрбір білім алушының жоғары білім беру нәтижелерін алуда
Мұғалімнің тәжірибесін жақсартуға бағытталған зерттеудің әртүрлі кезеңдерінде
педагогтардың тиімді өзара іс
-
қимыл дағдыларын қалыптастыру мәселесіне ерекше назар
аударылады. Бұл тәсіл тәжірибелі мұғалімдер мен жаңадан бастаған жас педагогтарды
жетілдіруге бағытталған, өйткені бірлескен жоспарлау, бірлескен бақылау, бірлескен талдау
нәтижесінде мұғалімдерді оқыту туралы «бірлескен түсінік»
қалыптастырады. Педагогикалық
тәжірибенің осы сипаттамасы мектептің әкімшілік командалары мен педагогтарына арналған.
Аннотация
В данной статье представлен опыт работы учителей школы
по реализации подхода Lesson
Study.
Особое внимание уделяется вопросу формирования навыков эффективного
взаимодействия педагогов на разных этапах исследования, направленных на улучшение
практики учителя в получении высоких образовательных результатов каждого обучающегося.
Данный подход направлен на совершенствование,
как опытных учителей, так и начинающих
молодых педагогов, поскольку в результате совместного планирования, совместного
наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об
обучении.
Данное описание педагогического опыта предназначено для административных
команд и педагогов школы.
THE ROLE OF TEACHERS
’
INTERACTION AIMED AT THE DEVELOPMENT OF
TEACHERS
’
RESEARCH SKILLS
Annotation
This article presents the experience of school teachers in implementing the Lesson Study
approach. Particular attention is paid to the formation of teachers’ effective interaction skills at
different stages of the study, aimed at improving teachers’ practice in obtaining high educa
tional
results of each student. This approach is aimed at improving both experienced teachers and novice
young teachers, because as a result of joint planning, joint observation, joint analysis, teachers also
form a “joint image” of learning. This descript
ion of the teaching experience is intended for
administrative teams and teachers of the school.
Түйін сөздер:
Сабақты зерттеу, қарым
-
қатынас, тәлімгерлік, тәсіл, инновациялық формалар,
сапаны арттыру, педагогтың кәсіби өсуі.
Ключевые слова:
исследование урока, взаимодействие, наставничество, подход,
инновационные формы, повышение качества,
профессиональный рост педагога.
79
Key words: lesson research, interaction, mentoring, approach, innovative forms, quality improvement,
teacher professional development
Что характеризует школу, работающую в режиме развития? Развитие школы
определяется в первую очередь готовностью педагогического коллектива к
осмыслению новых подходов к образовательному процессу, возможностью к
профессиональному саморазвитию каждого члена коллектива, его способностью
анализировать педагогический процесс дополняя инновационными формами и
методами работы, направленными на повышение качества обучения и воспитания
обучающихся.
Практика работы нашей школы показала, что поисковая исследовательская
работа –
наиболее эффективный путь профессионального роста педагога.
Переход
творческой деятельности в исследовательский процесс не спонтанный и происходит
при определенных условиях. Поэтому организуя методическое пространство школы,
было проведено анкетирование, с целью изучения
уровня
сформированности
исследовательских навыков каждого учителя и определения путей их
развития в
условиях нашей школы. Результаты анкетирования, самодиагностика, собеседование с
учителями позволило нам определить степень профессиональной компетенции
педагогов по обозначенной проблеме.
Таблицы № 1 Результаты комплексной диагностики
исследовательской компетенции
педагогов
В ходе данной работы мы пришли к выводам, заставивших нас принять ряд
радикальных и действенных мер :
80
1. Методическое сопровождение учителя организовать таким образом, чтобы его
исследовательская деятельность стала соответствовать его собственным потребностям
и интересам, т.е повышало бы качество образовательного процесса;
2. Использовать в практике работы такие формы развития
исследовательской
компетенции,
которые
позволили
бы
учителю
проявить
собственную
исследовательскую позицию, осуществить собственный выбор в реализации своих
концептуальных замыслов;
Создавая условия, для исследовательской работы учителя, мы планировали что бы
это исследование было не ради самого исследования, обязательно должен быть
конкретный результат, который значим как для самого учителя так и для всего
образовательного процесса.
Исследование приобретает плановый характер, с
логическим завершением.
Методическая служба школы превращается из
теоретического не нужного в практический необходимый инструмент. А что дает это
самому учителю
?
Такой учитель, может с легкостью обобщить свой опыт
работы
,
принять участие в профессиональных конкурсах и региональных конференциях и
наконец повысить свою квалификационную категорию.
Из всего многообразия традиционных и инновационных форм методического
сопровождения мы отобрали наиболее эффективные, которые уже практиковались в
нашей школе.
Это стали коучинги с тренинговым подходом, организованные школьными
тренерами, прошедшими курсы « Рефлексия в практике»,
с целью достижения и
поддержания самостоятельно достигнутых наилучших результатов. Процесс
становления коуча и ментора осуществлялся
в условиях коллаборативной школьной
среды для улучшения образовательной практики.
Для процессов коучинга и
менторинга являлась направленность на анализ, размышления и последующие
действия, которые, в конечном итоге, позволяли педагогам достичь успешности в
своей работе.
Что дали нам эти коучинги?
Мы создали условия, мотивировали учителей,
подготовили почву для исследования и внедрили подход lesson study.
Развитие исследовательских навыков учителей приобрело особую значимость при
внедрении в практику работы школы данного подхода.
Уже в течение трех лет в школе проводит
«Исследование урока» 6 фокус –
групп, которые формируются в зависимости от обозначенной проблемы в исследуемых
классах. В состав фокус –
групп вошли все учителя без исключения. В этом учебном
году мы провели две масштабные кампании. В течение месяца учителя проводили
исследования по темам.
1.формирование коммуникативной компетентности на основе познавательной
деятельности как условие развития успешности первоклассников. (1 класс)
2.Групповая работа на занятиях КПП и ДМЦ как одна из форм развития
коммуникативной компетенции. (КПП)
3.развитие функциональной грамотности учащихся через идеи 7 модулей на
уроках литературного чтения (4 класс)
4.организация самостоятельной работы на уроках, залог успешного выполнения
суммативного оценивания (2 класс)
81
5.
Влияние алгоритма выполнения заданий для повышения уровня
самостоятельности обучающихся. (5 класс)
6.
Как через развитие критического мышления эффективно повлиять на
повышение мотивации учащихся (6 класс)
Все темы наболевшие и проблемные в условиях нашей школы.
Актуальность внедрения данного подхода мы видим
во
-
первых
в том, что в
процессе исследования определена необходимость использования эффективных
методов обучения для решения проблем, выявленных в ходе анкетирования и анализа
текущей ситуации. Каждая группа совместно планирует уроки, подбирает наиболее
эффективные методы, затем наблюдает за учащимися и анализирует результаты. В
рефлексивных отчетах фиксируются достижения, проблем и пути их решения, что
помогает улучшить качество учебно
-
воспитательного процесса в целом. Во вторых
подход
Lesson Study
является эффективным способом усовершенствования практики
молодого учителя
На наш взгляд одна из интерактивных и действенных форм работы
с молодым
учителем является вовлечение его в исследовательскую деятельность и сопровождение
педагога на протяжении всего исследования.
Участие молодого учителя в исследовании урока
является двусторонним
процессом: с одной стороны –
деятельность опытных педагогов, с другой –
деятельность молодого учителя. Этот процесс носит субъект
-
субъектный характер и
является одной из плодотворных разновидностей педагогического взаимодействия.
Работа в фокус
-
группах–
это постоянный диалог, межличностная коммуникация
Использование данного подхода
затрагивает интересы как минимум трех
субъектов взаимодействия: обучающихся, опытного
и молодого специалиста. Молодой
специалист получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой
профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную
карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с единомышленниками, а
через них
–
и со всей адаптивной средой. Опытные коллеги
развивают свои деловые
качества; повышают свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения.
Работа в этом направлении позволяет
решить
ряд проблем
с молодыми коллегами
:
-
Умение педагогов работать в команде.
-
Уважительное отношение коллег друг к другу
(технология исключает «разбор
полетов»).
-
Взаимообмен своими педагогическими находками.
-
Формирование у педагога умения диагностировать, прогнозировать результаты.
-
Минимизация «слепых зон» учителя.
Проще говоря, внедрение подхода позволило :
-
молодому специалисту осознать, что надо планировать не ход урока, а деятельность
детей на уроке, причем с реализацией личностно —
ориентированного
дифференцированного обучения;
-
Учителю видеть
каждого ученика на уроке, тем самым повышая его мотивацию,
интерес к познанию, активность
а, в конечном итоге, успешность
в обучении;
82
-
Дало учителю возможность выйти
из своего кабинета и научится плодотворно,
целенаправленно работать во взаимодействии с другими учителями, тем самым
совершенствуя свое профессиональное мастерство.
Lesson Study является, по существу, коллаборативным подходом в обучении учителей и
развитии их практики преподавания и обучения, поскольку предполагает ряд
исследовательских
циклов.
Центральное
место
в
Lesson
Study
имеет
процесс
«исследование урока» или «изучение урока»,
в котором сотрудничающие
учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким образом
возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества
обучения? Ключевыми характеристиками Lesson Study являются креативность и
научная точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с
целью разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает
сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность
используемых методов
Таким образом, исследовательская деятельность –
это неотъемлемая составляющая
педагогической деятельности современного учителя, обеспечивающая организацию
всех других ее видов, оказывающая влияние на развитие профессиональной
компетентности педагога и выполняющая функцию
средства этого развития.
Взаимодействие педагогов при реализации подхода Lesson Study помогает
совершенствоваться как опытным учителям, так и начинающим молодым педагогам,
поскольку в результате совместного планирования, совместного наблюдения,
совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении.
.
Список литературы:
1
.Руководство для учителя ЦПМ 2014.
2
.Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного
подхода в педагогическом образовании с учетом
гуманитарных технологий: Методические
рекомендации. —
СПб.: Издво РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
3
. Психология [Электронный ресурс] https://www.psychologos.ru
/artides/view/vidynablyudeniya
4
. «Lesson study» как способ совершенствования практики обучения. Методическое пособие.
-
Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014.
5
. Пит Дадли. Lesson Study: руководство Pete Dudley 2011.
6
. Сулейменова C.K.«Lesson study»
-
исследование урока с целью повышения качества
преподавания и обучения. /Сулейменова С.К. //Вестник "Өрлеу"
-
kst».
- 2014. -
№
4 (6).
83
|


title: «ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК» - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК» ЗЕРТТЕУ МЕКТЕБІ - МҰҒАЛІМНІҢ ЖАҢАШЫЛ КӘСІБИ ДАҒДЫСЫН ЖЕТІЛДІРУ МЕКТЕБІ Бухарбай Қауя Сапарбекқызы
,
директордың ғылыми
-
әдістемелік орынбасары,
Искалиева Рабига Мулкамановна,
директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары,
Сыздыкова Даржан Жумагазиевна,
қазақ
тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі
,
Шайхыбеков Кенжебек Поездович,
география пәні мұғалімі
«Қостанай қаласы әкімдігінің №115 орта мектебі»ММ
E-mail:
sch115@kst-goo.kz
Аннотация Мақалада авторлар сабақты талдау мен қадағалау арқылы алынған ақпараттар негізінде шара қабылдай отырып,өз сабақтарын зерттегені туралы айтылған.Заманауи сабақ үдерісін зерттеу - оқу - тәрбие барысындағы шынайы мәселелерді шешу арқылы оқу сапасын жетілдіру.Өзекті мәселелерді зерттеу аясында көрсете отыра білім сапасын арттырудағы тиімді жолдар сөз болған.Шеберлік мектебінің зертеу іс - әрекеті мұғалімдердің құзіреттілігінің қажеттілігін көрсете білген. Аннотация В статье упоминается, что авторы изучили свои уроки, основываясь на информации, полученной в результате анализа и контроля за уроками. Изучение процесса современного урока – повышение качества обучения путем решения реальных задач в образовательном поцессе. Наиболее эффективные способы повышения качества образования нашли отражение в исследовании актуальных проблем. Научно - исследовательская деятельность школы творчества продемонстрировала компетентность и потребности преподавателей . Abstract The article mentions that the authors studied their lessons based on the information obtained from the analysis and monitoring of the lessons. Studying the process of modern lesson-improving the quality of learning by solving real problems in the educational process. The most effective ways to improve the quality of education are reflected in the study of current problems. Research activities of the school of creativity demonstrated the competence and needs of teachers.


title: Түйінді сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
қойылатын
сұрақ:
зерттеу тобына мектеп әкімшілігінен қатысуға
бола ма?
Ол міндетті
емес,
тек қатысса
,
ол жобаның деңгейін көтереді.
Себебі зерттеудің түйінді идеяларын
келісуге тиімді.
Мұғалімдер пән бойынша емес,
қызығушылық
танытуына байланысты
құралады
.
Креативтілік оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеу мақсатында бірлесе жұмыс
істейтін
мұғалімдер бастамасымен жасалады.
Егер бір пән тұрғысынан зерттеу жүргізілсе,
онда жұмыс оқу бағдарламасына қарай ауысып кетуі мүмкін.
Сонымен қатар кейбір
мектептерде бір пәннен бір ғана мұғалім болуы да мүмкін.
2 -
кезеңде алдын
-
ала болжау кездесуі.
Ереже құндылығымен
келісе
отырып,тақырыпты анықтау және бірінші сабақ тақырыбын анықтау.
Ең алдымен
мәселені анықтау шарт. Топ құрамының көкейіндегі ортақ сұрақ пен көзқарасы,
топ
құрамының міндеттерін бекіту.
Алдымен модератор болған дұрыс,
себебі әр
қатысушының
ойының еркін ашылуына ықпал етіп,шешімдерін белгілеп отыру қажет
.
Тәжірибе мен лауазымға қарамастан қатысушылардың бірдей мәртебесін сақтау маңызды.
3-
кезеңде алғашқы кездесу.
Бірінші сабақты жоспарлау
.
Топ мүшелері сабақтың
мақсаттарын белгілейді, сыныптан үлгерімі әр түрлі үш оқушыны таңдап алады, олардың
әрқайсысының критерийлері, сабақтың кезеңдері туралы келіседі, сабақтан кейін
оқушыларға сұхбат беруге арналған сұрақтар, оқушылардың әрекеттері мен реакцияларын
болжауға тырысады.
Мұнда
үлгерімі төмен оқушыларға байланысты төмен
нәтижені
көрсетпеу
өте маңызды,
әр оқушы
үшін сәттілік болатын жақсы сабақ жоспарлаңыз
.
Мақсат қою кезінде сіз 4 сұраққа жауап беруіңіз керек:
1.
Өлшеуге
бола ма?
2.
Бұған бір сабақта қол жеткізуге бола ма?
3.
Бұл оқушылар көзқарасы бойынша қалай көрінеді?
4.
Бұл оқу нәтижесі ме?
Достарыңызбен бөлісу: