title: Қате - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Қате
мақсаттардың мысалдары:
Жақшамен берілген өрнектердің шешімімен таныстырыңыз (тақырыппен танысу
түсінуді білдірмейді).
Зерттелген тапсырмалар
бойынша жұмысты жалғастырыңыз (мақсат емес, қызмет
түрі
болу керек). Бақылау, зейін, тапқырлық, есептеу қабілеттерін(бір сабақтың
аясында) дамыту .
Денсаулық сақтау технологияларын енгізу. (Бұл тұжырымда мақсат оқушы үшін
емес, мұғалім үшін
болуы шарт
).
Сабақты жоспарлаудың негізгі нүктелері:
Оқушылар нені игеруі керек
?
Білім мен дағдыларды өлшеу іс
-
әрекеті
;
Сәтсіз болған жағдайдағы іс
-
әрекет;
(оқушылар сәтсіздікке ұшырады).
Қойылған
мақсатқа тез жету кезіндегі іс
-
әрекет;
(тапсырмалар тым оңай немесе
оқушылар
бұрын бәрін игерген).
4
–кезең бірінші
сабақты өткізу.
Мұғалім
сабақ жүргізеді, қалған топ мүшелері
қатысып
немесе сабақ жазбаларын қарап
шыққаннан кейін бақылау жүргізеді
.
Сабақтың соңында қатысқан мұғалімдер таңдалған үш оқушымен әңгімелеседі.
Сабақтың жоспары: бақылаушылар толтыратын кесте
(
Үлгісі
)
Кезең
1-
оқушы (артта
қалушылар тобы)
2-
оқушы (орта деңгейдегі
топ
)
3-
оқушы (үлгерушілер
тобы
)
Күтілетін
іс
-
әрекет
Байқалған
нәтиже
Күтілетін
іс
-
әрекет
Байқалған
нәтиже
Күтілетін
іс
-
әрекет
Байқалған
нәтиже
Кезең...
Уақыт
Кезең...
Уақыт
85
Кезең...
Уақыт
Сабақтың
нәтижесі
Ескертпелер
5
–кезең бірінші
сабақты талқылау
.
Зерттеу топ мүшелері жиналып (әдетте, бірінші сабақ күні)
талдау жасайды.
Бірінші өткізілген сабақ нәтижелері бойынша
ұсыныстар мен ескертпелер екінші
сабақты
беретін келесі
мұғалімге жоспарланады
.
6-
кезеңде
жобаның екінші және үшінші циклі
бойынша
бірінші сабаққа ұқсас № 2
және №3 сабақтар өткізіліп, талқыланады.
7-
кезеңде қорытындылау
жұмысы жүргізіледі.Топ жоспарлау мен бақылау
нәтижелерін салыстырады, қорытынды шығарады. Әдетте, зерттеу нәтижесі мектепте
немесе сыныптан тыс іс
-
шаралаларда ұсынылады. Егер презентация мектептен тыс жерде
болса, онда мектептегі жоба мәртебесі, әрине, жоғары деңгейде көрсетілген.
Қазақстанда
«Сабақты зерделеу» технологиясын қолданудағы ең көп кездесетін
кедергі
-
мұғалімдерге уақыттың жетіспеуі. Әрине, өз сабақтарында үлкен жүктеме болған
кезде, әріптестердің сабақтарына қатысуға және оларды жоспарлауға қатысуға күш салу
қиын. Алайда, бірлескен жобаның нәтижесі, болашақта өткір мәселелерді шешу сіздің
уақытыңыз бен еңбегіңізді айтарлықтай үнемдеуге мүмкіндік береді.Осындай зерттеулер
мұғалімнің алдағы сабағын жоспарлауда таптырмас әдістемелік ұсыныс болып табылады.
Сабағымызды зерттеп,зерделеп
отыруымыз керек.
Мұғалімнің
үздіксіз кәсіби құзырлығын дамытуда заманауи мұғалімдердің
зерттеушілік қабілеттерін өзара қолдау арқылы жүзеге асырылады.
Ғылыми
-
әдістемелік
негізде №115 орта мектебінде жаңартылған модельдегі зерттеу сабағын ұйымдастыру
ортасын
құруда
оқу
сапасын
арттыру
мақсатында
«Педагогикалық
шеберлік»шығармашылық тобы құрылды.Жеке тұлғаны дамытуда табысты мұғалім
еңбегінің нәтижесін көру
-
шеберлік мәдениет үдерісін іске асыру.Бүгінгі күнде өзекті
әдістемелік мәселе
-
шеберлік академиялық мектеп,зерттеу мектебі,топ бойынша оқыту
мектебі,менторлық мектеп,кәсіби білім беру мектебі.
Мектепішілік кәсіптік шеберлікті дамыту көптеген мүмкіндікке жеткізе отыра
ұстаздардың
өз сабағын педагогикалық тұрғыда
талдап,дағдыны қалыптастыруда
педагогикалық көшбасшылықты дамытады.
Педагогикалық өлшем негізінде кәсіптік
қызмет ұжымдық талқылау,топтық және командалық рефлексиялық оқытуға
бағытталады.
Мұндай шеберлік орталарын құру
-
мұғалімді жаңашылдыққа,ақпараттандыруға,креативті
ойлауға жетелейді.
Бұл мақалада зерттеу мектебі 2 негізгі мәселеге тоқталады.Атап айтсақ,зерттеу
құзіреттілігіне
және мұғалім дағдысын қалыптастыруға
негізделеді. «Бүгін және қазір»
деген түсінікпен оқу
-
тәрбие барысындағы шынайы мәселелерді шешу және мұғалімнің
әлеуметтік құзыреттілігін
қалыптастыруда жеке,топтық,ұжымдық жұмыс түрлерін
жүргізуде әріптестік қолдау ретінде кәсіптік тұрғыдағы әңгіме
қызметін байланыстыруға
болады.
Зерттеу мектебі 3
-
інші жыл жұмыс істеуде. Құрамында ( 10 мұғалім
сертификатталған және 10 мұғалім сертификатталмаған )әр түрлі жұмыс топтарын құрған.
Зерттеу мектебінің мақсаты
-
зерттеу сабағы мен оқыту ортасының нақты қандай
әдіс
-
тәсілдер арқылы білім сапасын арттыруға болатынын анықтау
.
Міндеттері:
- Lesson Study
әдісімен мұғалімдерді оқыту
;
-
Мұғалімдердің
желілік байланыс арқылы тиімді оқытуды меңгеруі;
-
Зерттеу үдерісінің өзекті педагогикалық әдіс
-
тәсілдерін өңдеу;
86
Басқа да зерттеудің құрылымдарын
игеру;
Педагог
-
зерттеушілердің бұл міндеттері сын тұрғысынан ойлау мен мұғалімдердің
көшбасшылығы,АКТ
-
ны меңгеруі,дарынды мен талантты балаларды оқыту, оқушылардың
жас ерекшелігіне байланысты оқыту,диалогтік оқыту, рефлексиялық оқыту, оқу үшін
бағалау және оқуды бағалау бағдарламаның модульдерін іске асыру.
Мұғалімдерді
Lesson Study
зерттеу әдісі арқылы
оқыту
мынандай тақырыптарды
қамтыды:
Lesson Study
туралы әдебиеттерді оқу,зертеудің белгілі бір мәселелерін
анықтау,бірлесе жоспарлау
, Lesson Study
өткізу
және бақылау ,қорытынды жасау.
Зерттеу
сабағының
жұмыс
барысындағы
оқу
сапасын
арттырудағы
мәселерді
анықтаудағы
жұмыс
жетекшісі
Б.Қ.Сапарбекқызы
2016-2019
жылдар
аралығын
қамтыды.
Бұл топқа I, II және III деңгейдегі сертификатталған мұғалімдер кірді,сонымен қатар
тәлімгерлік жасайтын кәсіби
тәжірибесі бар
мұғалімдер де бар.
Зерттеу тобының бағалауымен мұғалімдердің оқу сапасын арттырудағы
мәселері
туралы сауалнама алынды.Саулнама нәтижесі бойынша екі мәселе көтерілді:
оқушылардың сыни көзқарастарының жетіспеушілігі,және оқу үшін бағалау және оқуды
бағалау кезіндегі қиындықтар.Қарапайым тәжірибеде мұны педагог
-
психолог зерттеп,
ол
пән мұғалімі үшін астыртын болатын.Сондықтан пән
мұғалімдері
Lesson Stady
әдіс
-
тәсілдерін алуды жөн көрді.Жүйелі зертеу бақылау ортасы
ретінде
7
«А» сыныбы
алынды.
Педагогтар
К.П.Шайхыбеков
,
А.А.Бажикеева, Д.Ж. Сыздыкова зерттеу сабақтарын
жүргізді.Жеке,жұптық,топтық жұмыстар деңгей
-
деңгей бойынша беріліп,сын тұрғысынан
бағалау
жұмыстары жүргізілді.Оқушылар мұғалім көз алдында өздерінің жұмыс істеу
қабілеттерін байқатты.Ұсыныстар
мен тұжырымдар айтылған соң сабақтың оқу мен оқыту
ортасы әдіс –тәсілдері кеңейтіліп,қолайлы орта туғызу мақсатында кері байланыс
жасалып, әдістемелік тиімділік анықталды.
2017
жылы
сертификатталған
мұғалім
3
«Ә»
сыныбында
Қ.С.Бухарбай
«Жаңартылған
оқу
бағдарламасы
оқушылардың
оқу
іс
-
әрекетіне
қалай
әсер
етеді
?»деген
сұрақ
төңірегінде
зерттеу
жүргізді.
Р.М.Искалиева
,С.Б.Исембаева
«
Қандай
әдіс
-
тәсілдер
оқу
қызығушылығын
арттырып,сабақ
сапасына
тиімді
әсер
етеді?
«деген
өнімді
сұрақ
аясында
жұмыс
жасады.Осы
сыныпта
түрлі
өзін
-
өзі
оқыту
мен
өзін
-
өзі
бағалау,саралап
оқыту,сын
тұрғысынан
ойлауға
үйрету
тапсырмалары
В
тобына
берілді.
Жұмыс
нәтижесі
қадам
-
қадам
бойынша
зерттеліп,оқушы
мен
мұғалім
арасында
«көпір
салуға
негізделді.Мұғалімдер
оқушының
не
білетінін,нені
жасай
алатынын
және
қызығушылығымен,нені
жақсы
көріп,не
істегісі
келетінін
анықтады.Оқу
тактикасы
мен
нәтижелерін
бағалауда
тану
тұжырымдамасы,метатану,түсіну,оқу
дағдылары
ескеріліп,нәтижелері
бағаланды.
Жыл бойы мектеп мұғалімдерімен келесі іс
-
шаралар ұйымдастырылды:
«Критериалды бағалау
коучингі»
«Сабаққа дескриптор құру» оқыту семинары
«Сабақ үдерісіндегі оқушының жетістікке жету іс
-
әрекетін зерттеу»
оқыту
семинары
«АКТ
-
ны сабақ кезеңінде тиімді қолдану»
оқыту семинары
Осы маршрут кестесі бойынша әдістемелік жинақ құрастырылды
.
Зерттеу үдерісінде тиімді әдіс
-
тәсілдерді өңдеу арқылы 3
-
қадамдағы сұрақтар
бойынша 2017
-
2018 жылы білім сапасын көтеруде жұмыс түрлері жүргізілді. Атап
айтсақ,зерттеу тобының мүшелері К.П.Шайхыбеков
,
А.А.Бажикеева, Д.Ж. Сыздыкова ,
Қ.С.Бухарбай
,Р.М.Искалиева
,С.Б.Исембаева
сынды
мұғалімдер
зерттеушілік
әңгіме
жүргізгенде
оқу
сапасын
жетілдіруге
ат
салысты.Оқушылардың
ой
-
пайымдары
мен
ішкі
уәждері
оянып,белсенді
оқуға
талпынатынын
байқатты.Бізге,мұғалімдерге
қандай
білім
мен
дағдылар
қажет?
деген
сұрақ
туындауы
мүмкін.Өзгеріске
енгізілуге
бағытталған
әрекет
салдарын
іздейміз.Осы
жерде
мұғалімдердің
зерттеуі
дамыған
сайын
тәжірибеміз
де
өзгеріске
ұшырайтынын
байқаймыз.
87
Зерттеу қадамдарының нәтижесі барысында мынандай қорытынды жасауға болады:
7-
сыныптың білім сапасының жақсарғаны
байқалды;
А, В,С
тобындағы оқушылардың білім деңгейінің жақсарғаны байқалады;
Мұғалім
-
мұғалім арасындағы кәсіптік тәжірибе байланысы орнығады;
Зерттеу жұмыс тобының білім сапасын арттыру мақсатында жүргізілген зерттеу іс
-
әрекеті нәтижесі мұғалімдердің тәжірибелік шеберлігін байытты.
Зерттеу қызметі оң әдістемелік тиімділікті байқатты.Зерттеу тобы мұғалімдері келесі
құзіреттілікті
игерді:оқу
-
педагогикалық жағдаяттарды сараптау,зерттеу нәтижесін жүйелі
түрде игеріп,тарата алды;рефлексиялық бағалау арқылы өз педагогикалық іс
-
әрекетіне
өзгертулер енгізу.
3 жыл жүргізілген жұмыс нәтижесі негізінде алда жаңа зерттеу құрылым жобасын құру
жоспарланды.Жаңартылған
білім беру стандартының мазмұнына көшу
-
сабаққа рефлексия
жасау және педагогтың оқу үдерісіндегі мәселені анықтауда педагогикалық дағдыны
қалыптастыру тиімділігін көрсетеді.
Келесі топ мүшелеріне
(К.П.Шайхыбеков
,
А.А.Бажикеева, Д.Ж. Сыздыкова
,
Қ.С.Бухарбай,Р.М.Искалиева,С.Б.Исембаева
)
мынандай міндеттер қойылды.
-
жаңартылған білім бағдарламасы негізінде білім сапасын көтеруде
тиімді сабақ
жоспарын құру;
-
мұғалімдердің
басқарушылық,рефлексиялық,жаңашылдық,ақпаратты
-
құзереттілігін
дамыту;
Осылайша педагогикалық тәжірибеде қажеттіліктерді анықтау
-
білім сапасын
көтеру.Оқу үдерісіндегі педагогикалық әдістемелерді әзірлеуді мақсат еттік.Практика мен
зерттеуде мұғалім мен оқушы,
мұғалім мен мұғалім арасындағы қолдау керектігін
түсіндік.Яғни диалогтік қатынас болуы керек.Оқушыларды оқыту әдістемесіне бағыттау
арқылы оқу бағдарламасын таңдау мен ұйымдастыру зерделенді. «Тәжірибелік ойлар»,
«тәжірибелік қажеттіліктер» сөз болды.Сыни бағалай отыра қатысушылардың ой түюімен
байланысты болды.Қорытындылай
келе
,
педагогикалық теория педагогикалық практикаға
үстемдік етпей,керісінше,теория тәжірибе тең түсуі керек деп тұжырымдама жасадық.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Пайдаланылған әдебиеттер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.
Мұғалімге арналған нұсқаулық, «Педагогикалық қоғамдастықтағы мұғалім
көшбасшылығы», «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ, 2016,
-
95 бет.
2.
Үлестірмелі
материалдар,төртінші апта, «Педагогикалық қоғамдастықтағы мұғалім
көшбасшылығы», «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ, 2016,
- 41,42,49,53,55
беттер.
88
Исследовательская деятельность учителя: преимущества и барьеры.
Василенко Татьяна Валерьевна
Учитель английского языка
Кушмурунская срдняя школы № 121
E-mail:
caprice9@mail.ru
Аннотация
Мақалада мұғалімнің зерттеу
қызметінің даму мәселесі қарастырылған. Мектеп мұғалімдерімен
жүргізілген сауалнама нәтижелерінің көрсеткіштері арқылы олардың кәсіби
-
зерттеу қызметінің
дамуындағы артықшылықтары мен қиындықтарын көру болады.
Аннотация
В статье рассмотрена проблема развития исследовательской деятельности учителя.
Представлены результаты анкетирования школьных учителей, с помощью которых можно
выявить преимущества и барьеры в развитии профессионально
-
исследовательской деятельности.
Abstract
The article deals with the problem of development of research activities of teachers. There are presented
the results of a survey of school teachers, with the help of which it is possible to identify the advantages
and barriers in the development of professional research activities.
Түйінді сөздер: зерттеу қызметі, ес, жанашырлық, қолғабыс, әрекеттестік
Ключевые слова: исследовательская деятельность, со
-
знание, со
-
переживание, со
-
действие, взаимодействие
Современная система образования в большей степени зависит от того, насколько
эффективно вписываются инновационные процессы в жизнь школы. В условиях
современной системы школьного образования существующая подготовка обучающихся
в аспектах исследовательской деятельности не отвечает требованиям, заданным новыми
стандартами [1, стр.182
],
что требует поиска эффективных форм организации учебного
процесса, обеспечивающих формирование исследовательских качеств школьников. Как
один из таких эффективных путей рассматривается подготовка учителя к
профессионально
-
исследовательской деятельности и включение его в активный процесс
преобразования педагогической деятельности.
По мнению Г.Н. Лицман, исследовательская деятельность учителя способствует
формированию таких профессионально значимых качеств личности, как чувство
свободы, смелости, уверенности,
творческой демократичности и т.д. В процессе
исследовательской деятельности происходит развитие интеллекта педагога и
поддержание его на необходимом уровне; формирование его готовности к
инновационной деятельности; повышение интереса к профессиональной деятельности;
развитие педагогического творческого компонента деятельности и в первую очередь
технологического; снижение конфликтности, выстраивание профессиональной карьеры,
в том числе и научной и т.д. [2, с. 77].
Множество западных ученых отмечают существенное влияние исследовательской
деятельности на профессиональный рост учителя. Такое сотрудничество приносит
пользу педагогической практике, способствует приобретению учителями новых знаний и
убеждений, приводит учителей к профессиональным нововведениям. Исследовательская
деятельность активизирует «критическую мысль» учителей, повышает самооценку и
осведомленность о потребностях учащихся.
Но, как и любая другая деятельность, исследовательская
деятельность имеет ряд
недостатков, а точнее барьеров, с которыми сталкивается учитель. Каждый
учитель
уникален
и
индивидуален,
обладает
своим
собственным
уровнем
притязания,
характером
ошибок
и
выбирает
свой
способ
преподавания
.
Соответственно
изучив
теоретическую
89
литературу
по
данному
вопросу
можно
выделить
следующие
виды
барьеров
исследовательской
деятельности:
1)
профессиональные
:
отсутствие
интереса
к
новым
идеям;
отсутствие
стремления
к
высоким
результатам
своего
труда;
отсутствие
интереса
к
внедрению
новых
педагогических
технологий;
отсутствие
способности
к
сотворчеству
2)
психологические:
отсутствие
способности
к
рефлексии
собственной
деятельности;
отсутствие
стремления
к
самосовершенствованию;
3)
социальные:
отсутствие
условий
для
профессионального
роста,
невнимание
общества
к
проблемам
образования
.
Большинство
из
перечисленных
психологических
барьеров
лежит
в
плоскости
эмоционально
-
личностной
сферы
педагога,
следствием
деформации
которой
является
синдром
эмоционального
выгорания.
считает
его
одним
из
затруднений,
мешающих
педагогу
эффективно
осуществлять
инновационную
деятельность.
Исходя
из
этого,
мне
захотелось
узнать,
как
обстоят
дела
по
этому
вопросу
у
нас
в
школе.
В Кушмурунской средней школе № 121 работают 11 учителей со стажем от 0 до
5 лет. Для своего исследования я предложила «молодым учителям» и 10 учителям со
стажем от 5 и выше лет пройти опрос по данной теме:
1. По вашему мнению, какое значение имеет исследовательская деятельность в
современном образовании?
2. На сколько вы оцениваете свое владение знаниями в исследовательской деятельности?
3. Что, по вашему мнению, побуждает современного учителя к исследовательской
деятельности?
4.* Планируете ли вы заниматься профессионально
-
исследовательской деятельностью?
5.* Если вы планируете заниматься исследовательской деятельностью, то почему?
6.
По вашему
мнению, какие причины препятствуют
профессионально
-
исследовательской деятельности?
(* отмечены вопросы, специально подготовленные для учителей со стажем от 0 до 5 лет)
Полученные в ходе анкетирования данные говорят о том, что 70% опрошенных
убеждены в том, что учителю следует заниматься профессионально
-
исследовательской
деятельностью. А также считают, что данное направление –
наиболее эффективный путь
профессионального становления и роста.
На вопрос определения места и значения исследовательской деятельности,
педагоги со стажем характеризуют место исследовательской деятельности как
второстепенное, в то время как «молодые» учителя считают, что исследовательская
деятельность является одной из ключевых деятельностей при организации
образовательного процесса в школе.
При оценке своих профессиональных знаний данного направления 10 учителей
отмечают, что владеют знаниями в полной мере; 6 учителей говорят о недостаточности
владения необходимыми знаниями; 5 указывают на слабое владение знаниями в области
учебно
-
исследовательской деятельности.
Среди ответов на вопрос о том, что побуждает учителя к исследовательской
деятельности были следующие варианты: «требование администрации», «внутренняя
мотивация», «стремление повысить эффективность учебно
-
образовательного процесса».
На вопрос «Планируете ли вы заниматься профессионально
-
исследовательской
деятельностью?» положительно ответили только 40% «молодых учителей»; остальные
ответили отрицательно или затруднились ответить. Отрицательные ответы возможно
связаны с отсутствием достаточной информации по данному вопросу, либо отсутствие
мотивации в профессиональном росте как учителя.
При ответе на вопрос «Если вы планируете заниматься исследовательской
деятельностью, то почему?» респонденты привели различные аргументы: «желание
работать эффективно», «исследовательская деятельность в формировании лидерских
90
качеств», «исследовательская деятельность поможет повысить завоевать авторитет у
администрации школы» и др.
Определяя причины, препятствующие исследовательской деятельности учителя,
педагоги со стажем и «молодые» учителя подчеркивают, что им не хватает
профессионального опыта и сформированных исследовательских умений, поэтому
данный вид деятельности становится трудоемким, требует дополнительного времени. И
это впоследствии приводит к отказу от исследовательской деятельности. Ко всему
прочему, прослеживались такие ответы как: «отсутствие поддержки коллег»,
«отсутствие специальных знаний», «невысокий профессиональный уровень». Данные
причины свидетельствуют
об отсутствии профессиональной самостоятельности (у
«молодых» учителей)
На мой взгляд результаты небольшого тестирования говорят о наличии проблемы
развития исследовательской деятельности учителей в нашей школе
с ярко
-
выраженной
востребованностью в подготовке учителей к исследовательской деятельности и
обновления своего опыта.
Говоря о преимуществах исследовательской деятельности можно сказать что:
усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного
мировоззрения; значительно расширяя кругозор в предметных областях; вооружает
универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию,
способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке. Научно
-
исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством углубления
и расширения приобретённых знаний, умений, навыков и способствует выведению их на
более высокий уровень усвоения. Поэтому важно, чтобы инструментарий
активно
использовался
и преподавателями
,
и их учащимися в учебном процессе.
Исследовательская позиция педагога определяет развитие его исследовательской
деятельности, которая предполагает совокупность отношений таких как
со
-
знание, со
-
переживание, со
-
действие к ученику, к себе, к коллегам.
[3, 16
–
25]
Подводя итоги можно сделать вывод о том, что
организация научно
-
исследовательской деятельности педагогов и учащихся способствует развитию
социально
-
активной личности субъектов образовательного процесса. В школе создается
новая образовательная среда, что является важнейшим фактором развития
.
Учитель
должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над
пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься
самообразованием и саморазвитием.
Список литературы
1.
Федотова, Н.А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в
условиях профильного обучения: дисс….канд пед наук/ Федотова Н.А.
-
Улан
-
Удэ, 2010.
– 182с.
2.
Лицман, Г. Н.
Научно
-
исследовательская деятельность как средство профессионально
-
квалификационного роста учителя
:
дисс….канд пед наук/
Лицман Г. Н.
-
Екатеринбург,
2000.
–
77с
3.
Сластенин В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования //
Магистр. –
1994.
–
№
6.
–
С. 16–
25.
91
|


«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ОТ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОКА К УЛУЧШЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ» Васильева
Ольга Михайловна
учитель английского языка
СШ№22, г. Костанай, Казахстан
E-mail: vom2105@mail.ru
Аннотация Өзектілігі . Мақсаты . Қазіргі
білім берудің алдында тұрған негізгі міндеттердің бірі
жоғары мәдени деңгейі бар, қазіргі әлемде бағдар ала алатын тұлғаны тәрбиелеу болып
табылады. Коммуникативтік мәдениеттің жоғары деңгейіне, коммуникативтік құзыреттілікке,
қарым
-
қатынастың дамыған
дағдыларына, әсіресе шет тілінде қойылатын талаптар өсті.
Осыған байланысты "ағылшын тілі"пәні бойынша ҚР Білім беру мазмұны қайта қаралды.
Аннотация Актуальность. Цель. Одной из основных задач, стоящих перед современным
образованием, является воспитание личности с высоким культурным уровнем, умением
ориентироваться в современном мире. Возросли требования к высокому уровню
коммуникативной культуры, коммуникативной компетенции, развитых навыков общения, в
особенности на иностранном языке. В этой связи пересмотрено содержание образования РК по
предмету «Английский язык».
А bstract Relevance. Goal. One of the main challenges facing modern education is the education of a
person with a high cultural level, the ability to navigate in the modern world. The requirements for a
high level of communicative culture, communicative competence, developed communication skills,
especially in a foreign language, have increased. In this regard, the content of education in the subject
"English" has been revised.
Түйінді сөздер: білім
берудің
жаңартылған
мазмұны
,
сабақты зерттеу, коммуникативтік
құзыреттілік
,
ақпараттандыру
ғасыры
,
спиральды
оқыту
түрі
.


title: «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО


title: Ключевые слова - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
контексте обновления образовательной программы и внедрение системы
критериального оценивания. Данная программа основана на развитие спиральной
формы образования, основанной на когнитивной теории Д. Брунера. Спиральная форма
обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет
усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в
развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения. Так же
развитие казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения активных форм
обучения, в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно
развивать
функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным
желанием развивать
коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески
подходить к решению проблем. Задача педагогов в ходе применения обновленной
программы, привить учащимся основные человеческие нормы и морали, сформировать
толерантность и уважение к другим культурам и точкам зрения, воспитать
ответственного, здорового ребенка.
Исходя из идей обновленной программы, я поставила для себя главную
педагогическую задачу –
стать напарником для моих учеников, чтобы направлять их,
проживать каждую малейшую ошибку и каждую великую победу в их
еще
начинающем жизненном пути. Ведь именно в школе мы закладываем детям
определенные знания и жизненные навыки, которые они будут применять всю жизнь,
это и является моим важнейшим предназначением как учителя. Так же мне хотелось
бы, чтобы каждый из моих воспитанников мог добиться больших успехов, и не
зависимо кем они станут в будущем, самое важное –
чтобы они стали настоящими
людьми!
Такую задачу легко решить, путем применения эффективных подходов обучения
обновленной программы, которые предусматривают всестороннее развитие учащихся,
развивая критическое и творческое мышление, навыки в
области информационно
-
коммуникационных технологий, научно –
исследовательских навыков, а так же
готовность учиться на протяжении всей жизни. Одна из важных задач обновленной
программы –
«Научить
-
учиться», учиться на протяжении всей жизни, что будет
способствовать развитию новой конкурентоспособной личности
[1, с. 51].
Обучаясь на курсах, я приобрела огромный опыт, который позволит мне в
дальнейшем пересмотреть приемы и методы своей работы.
Ожидаемыми результатами Программы, является сформированность
у учеников
навыков обучения тому, как учиться и, как следствие, становление их независимыми,
увлеченными, уверенными, ответственными личностями с
развитым критическим
мышлением, проявляющими компетентность, в том числе и в цифровых технологиях.
Чтобы этого достичь мне предстояло перестроить себя в первую очередь,
изменить свое мышление, направить деятельность учеников в нужное русло.
Перестраиваться, конечно, если признаться честно, сложно.
Каждый урок начинается с приветствия и настроя на рабочий лад, иногда даже и
этого не было. Использование идеи модуля «обучение тому, как обучаться» создание
коллаборативной среды, позволило мне с помощью опережающих заданий успешно
активизировать детей на учебную деятельность. Такая форма
организации начала урока
им очень нравится, здесь они могут раскрепоститься и почувствовать себя свободней и
в классе создается атмосфера доверия и сотрудничества. Каждый из нас обладает
индивидуальностью, и мы должны общаясь с детьми, учитывать этот факт и создать все
условия, чтобы наши ученики чувствовали себя комфортно на любом уроке
[
1
, с.
83].
Дети в старших классах любят поговорить. Хотят рассказать обо всем на свете,
поделится своими переживаниями. Я зачастую закрывала на это глаза, и не давала
детям раскрыть свой внутренний мир. Строила свой урок в основном на
93
монологической речи, где учитель большую часть урока говорил, объяснял новый
материал, а ученики просто слушали. Сейчас же я стараюсь планировать урок так,
чтобы дать ученикам возможность вступить в диалог. Ведь диалог является основной
формой общения. Только через диалог учащиеся обмениваются знаниями, получают
новую информацию, а также диалог помогает мне узнавать, насколько мои ребята
усвоили пройденный материал, на каком уровне они находятся в
процессе своего
обучения. Диалог «учитель
-
ученик», «ученик
-
ученик» теперь часто встречаются на
моих уроках. Потому что такие формы диалога позволяют детям высказывать свои
суждения и доводы. Я увидела, что дети активно включаются в данный вид
деятельности, и в его процессе могут поделиться различной информацией.
На своих уроках я применяю разные формы обучения. Более эфективным метод
групповой работы. Почему? Дети сами руководят своей работой, проявляют
наибольшую инициативу. Здесь ясно наблюдается работа каждого учащегося.
Проявляются лидерские способности. Идет распределение обязанностей, и обмен
знаниями. Основной
целью
групповой работы является развитие мышления учащихся
и формирование
рефлексивных способностей учащихся. Учащиеся оценивают
возможности друг друга, обрабатывают
варианты взаимодействия в группе.
Они ищут
способы решения поставленных перед ними задач.
Процесс мышления объединяет
групповую работу. Какой вывод я сделала для себя?
В дальнейшем я буду
организовывать работу в группах, потому что данная форма работы позволяет
учащимся выслушивать мнения
других, приходить к общему решению, но они не
стараются найти легкие пути и готовые ответы
,
они
размышляют, что очень важно для
развития языковой среды.
Я
смогла раскрыть и увидеть способности своих учащихся, которые не
обнаружила раньше. Учащиеся, которые раньше боялись отвечать, на нынешний
момент стали высказывать свои мысли по пройденным темам. Смело вступают в
беседу со своими одноклассниками по той или иной теме. Также я убедилась, что
использование диалогического обучения в классе оказывает наибольшее влияние на
учеников, которые владели языком на низком уровне. Какой вывод я сделала? В
результате этого дети стали
грамотно выстраивать свою речь, выражать свои мысли. В
ходе диалога у учащихся вырабатываются навыки
критического мышления, позволяет
ученикам выражать свое понимание темы, помогает осознать
и
понять на какой стадии
находится уровень его интеллектуального развития
.
С
повышением развития
обученности учеников, я меняю вид оказываемой поддержки для лучшей мотивации.
Здесь я подталкиваю своих учеников к завершению выполнения задания. Можно
сказать, что я их поддерживаю. Таким образом все становится ясным и обучение
становится самостоятельным, и учащиеся сами регулируют его.
Но нужно отметить что
успешность процесса обучения обусловлено мотивацией, социальными и
эмоциональными
факторами.
Стереотип «все дети делятся на способных и неспособных» наверное, исчезает.
Раньше в классе в ходе урока я опиралась на «сильных» учеников, а те, у которых была
слабая мотивация к обучению просто отсиживались. Теперь я знаю, что каждый
ребенок уникален по
-
своему, только нужно правильно найти к нему подход, чтобы он
смог раскрыть себя и показать свои возможности. Сейчас, я в полную силу использую
задания которые помогают развивать их умственные и познавательные способности.
Также я использую их знания, умения и навыки в работе со слабоуспевающими детьми.
Они вступают с ними в диалог, наводящими вопросами пытаются пробудить у них
желание говорить, высказывать свою точку зрения.
Мои стратегические действия? В дальнейшей педагогической деятельности
планирую перейти из традиционного стиля преподавания в учителя –
направляющего
94
на обучение. Превратить учащихся из
пассивных в активных, глубоко мыслящих,
грамотных, полезных для общества. Новый стиль преподавания позволит учащимся
раскрыться совсем с другой стороны, убрать закомплексованность, почувствовать, что
они могут внести свои коррективы в ход урока. Более того, каждый учащийся может
почувствовать свою вовлечённость в учебный процесс и осознать, что он нужен
коллективу.
Учитель не должен останавливаться на достигнутом, ему необходимо
постоянно совершенствоваться и я полностью соглашусь с высказыванием Д.Дидро
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать, учитель перестаёт быть учителем,
когда перестаёт учиться»
[2].
Достарыңызбен бөлісу:


title: Список литературы - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
«Исследовательская деятельность педагогов и учащихся
как фактор развития творческой личности»
Грудупс Ксения Яновна,
заместитель директора по научно
-
методической работе
г. Костанай
e-mail:
grudusp_kseniya@mail.ru
Аннотация
Өзектілігі. Мақсаты
.
Таңдалған тақырыптың өзектілігі қазіргі педагогикалық технология
ретінде зерттеу қызметін енгізу болып табылады. Мақсаты:
-
осы өзекті
мәселені
шешудің
ең
маңызды
жолдарының
бірі
-
оқушылар
мен
педагогтардың
зерттеу
қызметін
ұйымдастыру
болып
табылады
.
Оқушылар
мен
мұғалімдердің
зерттеу
қызметі
мектепте
жаңа
білім
беру
ортасын
құрады
,
жаңа
үлгідегі
инновациялық
оқу
орны
ретінде
мектепті
дамытудың
маңызды
факторы
болып
табылады
.
Аннотация
Актуальность. Цель.
Актуальность выбранной темы заключается во внедрении
исследовательской деятельности как современной педагогической технологии. Цель:
-
одним
из наиболее важных путей решения данной актуальной задачи
является
организация
исследовательской деятельности школьников и педагогов. Исследовательская деятельность
учащихся и учителей создает в школе новую образовательную среду, является важнейшим
фактором развития школы как инновационного учебного заведения нового типа.
Достарыңызбен бөлісу:


title:
Abstract
Relevance. Goal

text:
Abstract Relevance. Goal. The relevance of the chosen topic is the introduction of research as a modern
pedagogical technology. Goal: - one of the most important ways to solve this urgent problem is the
organization of research activities of students and teachers. The research activity of students and
teachers creates a new educational environment in the school, is the most important factor in the
development of the school as an innovative educational institution of a new type.
Түйінді сөздер: зерттеушілік қызмет, ұйымдастыру, мақсат, міндет, оқушылардың ғылыми
қоғамы, қиындық
Ключевые слова: исследовательская деятельность, организация, цель, задача, научное
общество учащихся, трудность
Keywords: research activity, organization, purpose, task, scientific society of students, difficulty
«Единственный путь, ведущий к знаниям,
-
это деятельность».
Бернард Шоу
Проблема улучшения качества образования диктует необходимость поиска
новых технологий, методов, приемов активного обучения и
воспитания. На мой взгляд,
одним из путей решения этого вопроса является внедрение исследовательской
деятельности как современной педагогической технологии.
Организация исследовательской деятельности школьников и педагогов является
одним из наиболее важных путей решения данной задачи. Обучение приёмам
исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада
мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений
давать объективную оценку этим явлениям и способности
ориентироваться в
дополнительных источниках знаний и ресурсов
[
1, с.15
].
Важно отметить значимость исследовательской деятельности в образовательном
процессе. Ценностные основания, определяемые личностью как значимые,
подвергаются проверке именно в процессе
исследовательской деятельности.
96
Приобщение учителей и учащихся к исследовательской деятельности имеет
такую


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=68#Түйінді_сөздер:_зерттеушілік_қызмет,_ұйымдастыру,_мақсат,_міндет,_оқушылардың_ғылыми_қоғамы,_қиындық__Ключевые_слова

title:
Abstract
Relevance. Goal


title: цель - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Данные показывают, что большее количество участие и призовых мест имеют
школы НШ №5а, №1,2,3 и 18. Что в свою очередь говорит
о планомерной и точной
работе НОУ в вопросах количества участников и качества участия.
Большее количество учащихся принимают участие в школьной научно
-
практической конференции. Небольшой процент всех школ представляют научные
работы учащихся на внешкольный уровень
(город, область, республика,
международный уровень). В результате реализации новшества наблюдается
повышение уровня социальной адаптации у учащихся, мотивации достижения и
владения
навыками работы с
различными информационными ресурсами. Учащиеся
умеют представлять результаты исследовательской деятельности.
Исходя из интересов пожеланий учащихся в нескольких магнитных школах
(ШГ №3, ШГ №18, ООШ №21) открыты предметные секции. В соответствии с
уровнем подготовки ребят руководители составляют планы работы и определяют
тематику заседаний секций. Работа в секциях ведется по самым различным
направлениям: от решения задач повышенной сложности до проведения
индивидуально
-
экспериментальной работы. Учащимся предлагается широкий выбор
деятельности в
НОУ. Работа в
рамках научного общества дает возможность каждому
ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать
интеллект, приобретать умения и навыки в исследовательской работе.
Особое внимание в исследовательской деятельности уделяется учителю.
Исследовательская деятельность учителя современной школы является основным
элементом
и
фактором
педагогического
творчества,
источником
его
преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта
[3,
с.28
]
. Исследование факторов направленности педагогической деятельности на
исследовательское обучение,
проведенное в ведущей и магнитных школах, позволяет
констатировать, что:
65%
опрошенных учителей считают, что исследовательская деятельность
позволяет актуализировать самореализацию и творческое развитие личности учителя;
10% связывают исследование с возможностью повышения статуса учебного
заведения;
20%
–
с профессионально
-
квалификационным ростом учителя
-
исследователя;
5%
–
с возможностью получить качественно новое знание (инновацию).
Организация исследовательской деятельности влияет на развитие личности
педагога, позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к
саморазвитию.
Современный учитель является важнейшей фигурой в организации
педагогического процесса
[
4, с.55
]
. От его профессиональной пригодности,
педагогического мастерства, творчества, к готовности к инновационной деятельности
зависит эффективность педагогической системы
[
5, с.115
]
. Главная функция
современного учителя –
управление процессом обучения, воспитания и развития
личности ученика. Среди трудностей, с
которыми сталкивается учитель при
организации исследовательской деятельности учащихся, учителя ведущей и
магнитных школах
назвали следующие:
-
слабое владение методологией научного исследования, недостаток методической,
научной, психолого
-
педагогической, специальной литературы (62,5%);
-
большая загруженность учащихся, отсутствие времени (41%);
-
преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в
противоречие с исследовательскими методами (6,5%).
Выделяют три группы проблем: профессиональные, психологические и
социальные.
Как помочь педагогам, испытывающим те или иные трудности в
98
приобщении школьников к научной практике? На практическом семинаре
в ведущей
школе (ШЛ №1)
мы проводили практическое занятие, которое очень понравилось
учителям.
Цель
занятия
:
способствовать осознанию педагогами наличия трудностей в
исследовательской деятельности и снятию эмоционального напряжения с целью
профилактики профессионального выгорания.
Оборудование:
листы А3, фломастеры,
карандаши.
Педагогам была представлена
возможность поработать над осознанием
своих проблем, которые возникают во
время исследовательской работы.
Была
проведена работа по группам с определенной инструкцией: «Наиболее часто
встречающимися барьерами в научно
-
исследовательской работе являются:
возрастные, социальные, профессиональные, индивидуально
-
личностные. Сейчас, вам
предстоит
работа по подгруппам. Каждая подгруппа получила
задание:
1) Ответить на вопрос.
2) Придумать девиз, отражающий основную мысль вашей группы.
3) Приготовьте листочки, на которых вы отмечали наиболее часто
встречающиеся трудности в
работе по этому направлению.
Выделите одну трудность, которая является наиболее общей для членов вашей
группы. Обсудите и подготовьте советы или рекомендации о преодолении данной
трудности».
Представитель вашей группы выступит с полученными результатами. На
работу
отводится
15 минут
.
Достарыңызбен бөлісу:


title:
1
30 - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
3 1
30. Запорожану О.Л . Социальное партнерство как принцип повышения мотивации учебной
деятельности
...................................................................................................................................................... 1
35 31. Зелепухина М. А . Исследование урока: совершенствование знаний в области учительской практики.
............................................................................................................................................................................. 1
40 32. Ибраева А. З. Сабақты зерттеу: Қазақстандық мектептердің тәжірибесі
............................................. 1
44 33 .
Ивышева Э. Қ. Дене тәрбиесіндегі қимыл –
қозғалыс ойындарының рөлі
......................................... 1
48 34. Иманбекова Н. Н . Тірек сөздер арқылы оқушылардың айтылым дағдысын арттыру
....................... 1
53 35. Искакова А. К . Кіріктірілген оқу технологиясын пайдаланып оқушылардың танымдық қасиеттерін
арттыру
.............................................................................................................................................................
158 36. Казымбекова М.И. К вопросу об эффективности речевого взаимодействия в процессе обучения
иностранному языку
.........................................................................................................................................
164 37 .
Карбаев Т. Д. математика сабақтарында оқушылардың сөйлеу дағдыларын дамыту мақсатында
зерттеушілік әңгіме тәсілін қолдану
................................................................................................................


title: Возрастные трудности - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
2.
Придумайте девиз, отражающий основную мысль вашей группы по теме
«Индивидуально
-
личностные трудности в исследовательской работе».
3.
Приготовьте листочки, на которых вы отмечали наиболее часто
встречающиеся трудности в работе по этому направлению. Выделите одну трудность,
которая является наиболее общей для членов вашей группы. Обсудите и подготовьте
советы или рекомендации о преодолении данной трудности».
Достарыңызбен бөлісу:


Список качеств, затрудняющих исследовательскую деятельностью
:
1.
Ощущение беспомощности
2.
Неуверенность в себе
3.
Стрессогенное состояние
4.
Чрезмерная болтливость
5.
Пассивность
6.
Гиперответственность
7.
Эмоциональность
8.
Недостаток знаний
9.
Недостаточная организованность
10.
Молчаливость
11.
Чрезмерная активность
12.
Нехватка времени
Одной из наиболее эффективных обучающих и развивающих инновационных
технологий, на мой взгляд, является исследовательская деятельность, позволяющая
комплексно решать задачи интеллектуального и социального совершенствования
личности как обучающегося, так и учителя
[
6, с.4
].
Исследовательская деятельность учащихся и учителей создает
в ведущей и
магнитных школах
новую образовательную среду, которая является важнейшим
фактором развития школы как инновационного учебного заведения нового типа
в
рамках обновленного содержания образования
[
7, с.48
].
Накопленный педагогический опыт показывает, что учителя, владеющие
методами исследовательской работы, ведут целенаправленную работу по развитию
творческих способностей учащихся, моделируют в учебно
-
воспитательном процессе
самостоятельные работы с элементами исследования, которое диктует как раз таки
обновленное содержание образования
[
8, с.52; 9, с.69
].
Необходимо отметить, что в результате плодотворной, четко спланированной
деятельности
учителей и учащихся
увеличилось не только количество участников проектно
-
исследовательской деятельности, но и существенно изменилось качество данных работ, о
чем свидетельствуют призовые места, занятых учащимися городских, областных,
республиканских, международных
конкурсах и научно
-
практических конференциях.
Список литературы
1.
Абульханова
-
Славская К.А. Деятельность и психология личности. –
М.
:
Наука, 1980.
-
335с.
2.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы
педагогики творчества.
-
Казань, 1988
-
238с.
3.
Бушуев А.М., Слепцов Н.С. Диалектика творческой деятельности и развитие человека. М.:
Молодая гвардия, 1989.
-
172с.
4.
Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта /Психология мышления.
-
М:Прогресс, 1965.
-
244с.
5.
Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной
деятельности: дис. на кпн. Челябинск: ЧГПУ, 1989
-
187с.
6.
Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. //Русский язык в
школе.
- 1995. -
№5.
-
с.3
-8
7.
Коротяев Б.И. Учение
-
процесс творческий: из опыта учителей.
-
М.: Просвещение,
2016.-
158с.
8.
Фролова Н.А. Приемы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний
и способами деятельности.
- 2018 -
№2
-
С. 50
-54.
9.
Цукерман Г.А. Учебное сообщество
-
пути и способы развития познавательной активности // Начальная школа.
- 2018 -
№ 46
-
С.68
-72.
100


Школа исследований академии профессионализма «Шеберлік» как ниша формирования новых компетенций учителя. Дандыбаева Гульфия
Тулегеновна,
директор,
Климчук Татьяна
Александровна,
педагог
дополнительного
образования,
Кудряшова
Елена
Ивановна,
заместитель
директора
по
научно
-
методической
работе,
ГУ «Школа
-
лицей
№2
отдела
образования акимата города
Костаная»,
E-mail:
sch2@kst-goo.kz
Аннотация Мақалада автордың сабақты және оқу ортасын жүйелі ұйымдастырудағы тәжірибесі
ұсынылған. Қазіргі заманғы мектептегі зерттеу тәжірибесінің қажетті шарты мен нәтижесі
ретінде зерттеушілік және әлеуметтік құзіреттіліктің маңыздылығына баса назар аударылады.
Оқушыларды оқытудың бастапқы және негізгі кезеңдерінде іс
-
әрекеттегі зерттеу жүргізу
мысалдары
келтірілген.
Аннотация В статье представлен авторский опыт системной организации исследования уроков и учебной
среды. Акцент сделан на важности формирования исследовательской и социальной
компетенции педагога, как необходимом условии и результата исследовательской практики в
современной школе. Представлены примеры проведения исследования в действии на
начальной и основной ступенях обучения
школьников.
Abstract The article presents the author
’
s experience of systematic organization of the study of lessons and
the learning environment. The emphasis is on the importance of teacher’s research and social
competence formation, as a necessary condition and the result of research practice in a modern school.
Examples of conducting research in action at the initial and main stages of schoolchildren training are
presented.


title: Школа исследований академии профессионализма «Шеберлік» как ниша


title: Түйінді сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Түйінді сөздер:
зерттеу мектебі, зерттеу құзіреттілік, әлеуметтік құзіреттілік, іс
-
әрекеттегі
зерттеу, құзіреттілік зертханасы.
Ключевые слова:
школа исследований, исследовательская компетентность, социальная
компетентность, исследование в действии, лаборатория компетенций.
Key Words:
school of research, research competency, social competency, research in actions,
laboratory of competencies.
В концептуальные основания непрерывного профессионального развития
современного
учителя
входят:
научно
-
исследовательская
деятельность,
профессиональное сотрудничество, взаимопомощь, взаимное доверие и уважение.
101
С целью управления непрерывным профессиональным развитием педагогов в
контексте обновления в школе
-
лицее №2 создана новая модель научно
-
методического
сопровождения их деятельности. В проектировании новой модели мы исходили из
фундаментальной идеи повышения
качества образования посредством создания
условий для развития личности учителя как «творца» педагогического процесса и
профессиональной культуры. Это и обусловило актуальность пересмотра
традиционной модели методической службы и создание Школ академии
профессионализма «Шеберлік» (далее АПШ): Школа исследований, Школа командного
преподавания, Школа менторства, Школа профессионального
обучения.
Внутришкольная система повышения квалификации через Школы АПШ
предоставляет широкие возможности для профессионального развития каждому
педагогу, так как в Школах АПШ идет формирование навыка педагогического
исследования, педагогического сотрудничества, лидерства и менторства. Нормой
профессиональной деятельности становятся коллективные обсуждения, размышления,
командное и рефлексивное преподавание. Усилиями Школ АПШ создается среда, в
которой учитель может развиваться как учитель –
новатор, этому способствует
информационная насыщенность, обучение и наличие образцов креативного поведения.
В данной статье мы остановимся
на роли Школы исследования в формировании
2х
важных
составляющих
высокого
профессионализма:
исследовательской
компетентности, понимаемой как навык учителя точечно, «сегодня и сейчас» видеть
реальные проблемы обучения и воспитания школьников и решать их, а
также
социальной компетентности учителя понимаемой нами как способность заниматься
совместной
(коллективной,
групповой)
профессиональной
деятельностью,
сотрудничать и использовать приемы профессионального
общения..
Школа исследования функционирует 5
-
й год. В ее состав входят различные
группы педагогов (сертифицированных и не сертифицированных), с охватом более 20
педагогов ежегодно.
Цель Школы исследования
-
поиск методов улучшения качества преподавания и
качества обучения через исследование урока и среды обучения.
Задачи:
-
обучение педагогов методу
LessonStudy;
-
формирование эффективной системы сетевого взаимодействия
учителей.
-
исследование процесса апробации актуальных педагогических технологий
-
освоение других инструментов исследования.
Реализация данных задач позволила сфокусировать внимание педагогов
-
исследователей на модулях программы: новые подходы в преподавании и обучении,
обучение талантливых и одаренных, управление и лидерство в обучении, ИКТ,
обучение критическому мышлению
С целью обучение педагогов методу LessonStudy в рамках Школы исследований был
организован ряд занятий по темам: изучение литературы по организации LessonStudy,
определению проблемы исследования, совместного планирования LessonStudy,
проведение и наблюдение LessonStudy, подведение итогов.
Исследование урока в контексте работы с одаренными детьми (2015
-
2016 учебный
год), руководитель Беспальчук
Н.В.
В состав группы вошли сертифицированные учителя I, II и III уровня, а так же
учителя, имеющие высокий уровень теоретической и практической профессиональной
компетентности к обучению и наставничеству.
Исследование в действии «Выявление и развитие одарённых и талантливых
детей» организовано с целью реализации основных идей школьной программы
102
«Системно
-
целевое управление развития детской одарённости в условиях школы
-
лицея».
Задачами данного исследования стала отработка практики выявления и развития
одарённых и талантливых детей на уроке, а так же формирование готовности учителя к
данной работе.
Исследовательской группой оценена готовность педагогов школы
-
лицея к
работе с талантливыми детьми. Результаты анкетирования указали на две проблемы:
недостаток стратегического мышления в работе с потенциально способными детьми и
детьми со «скрытой одарённостью» не глубокое владение специальными методиками
преподавания для одарённых и талантливых
детей.
Педагоги так же отмечали затруднения в оценивании и изучении способностей
детей. В обычной практике эту работу выполняет педагог
-
психолог, использующий
психодиагностические тесты, анкеты, анализ увлечений детей. Результаты
психологического мониторинга, как
правило, остаются «сакральной тайной» для
педагогов
-
предметников. Поэтому члены исследовательской группы апробировали
новый инструмент исследования –
LessonStady, как рекомендуемый метод
исследования. За основу системного наблюдения и преобразования учебной среды
был выбран 8 «Л»
класс.
Педагоги Беспальчук Н. В., Жолобова Л.П., Ким З.Е., Ешкина Д.Ю. провели
серию последовательных уроков. Все педагоги использовали единый педагогический
инструментарий выявления и развития одарённых детей. Это совместное
целеполагание, разноуровневые задания,групповая и парная работа, стратегии
формирующего и критериального оценивания. Велось наблюдение за тремя группами
учеников: уровеньА, В и С. Создавались для них специальные учебные ситуации
(проведение физического эксперимента, оценивание работы группы и другое).
Учащиеся «раскрывались» на глазах, проявляя ранее скрытые задатки и способности в
интеллектуальной, академической и социальной средах.
Методические эффекты работы исследовательской группы проявились в
следующем:
создавая коллаборативную среду обучения и преподавания, менялся и
характер взаимодействия в профессиональной среде в сторону сотрудничества.
В 2016 году сертифицированным учителем Ториной Г.К. было инициировано
исследование в действии на базе 7Л класса «Как влияют новые подходы в обучении на
развитие учебной культуры класса». Участники исследования Ким З.Е., Коряковцева
Т.А., Марченко И.С., Торина Г.К. определили ключевой вопрос исследования «Какие
педагогические средства являются эффективными для формирования устойчивой
мотивации к качественному обучению?». На учебных занятиях в 7Л классе участники
ИГ
постоянно
использовали
коллективное
целеполагание,
уровневую
дифференциацию, взаимообучение и взаимооценивание, что способствовало общему
пониманию педагогами целей и задач обучения учащихся группы В.
Задача «Формирование эффективной системы сетевого взаимодействия учителей»
реализовывалась в рамках исследования в действии «Разработка и внедрение в
педагогическую практику методических маршрутов и сетевого взаимодействия» (2016
-
2017 учебный год), руководитель Мухортова Оксана Васильевна.
Членами исследовательской группы Мухортовой О.В., Алпысбаевой Г.С., Рыль Н.В.,
Масягутовой Д.Ш., Ешкиной Д.Ю. проводилось обучение педагогов механизмам
использования ресурсов Web 2.0 в учебном процессе, развитие навыков работы с
информацией, способов ее извлечения и применения для решения педагогических
задач, развитие умения работать в обширном информационном пространстве сети
Интернет, внедрение методического маршрута как инструмента исследовательской
культуры
педагога.
103
В течение года для педагогов школы были организованы следующие мероприятия:
коучинг «Составление методического
маршрута».
обучающий семинар «Создание электронного
портфолио».
обучающий семинар «Возможности дидактического инструмента «Кроссворд и
облако тегов
(слов)».
обучающий семинар «Создание интерактивных материалов при помощи
сервисов Веб
-
2.0».
Учителями исследовательской группы были разработаны методические маршруты
по проведенным обучающим семинарам. Проведена серия последовательных уроков на
основе методического маршрута «Использование интеллект
-
карты на уроке».
Задача «Исследование процесса апробации актуальных педагогических технологий»
реализовывалась в ходе 3х исследований в действии.
Исследование в действии «Развитие критического мышления младших
школьников как условие успешного обучения» (2017
-
2018 учебный год), руководитель
Кайдаулова Г.М. осуществлялось с целью определения методов улучшения
преподавания и обучения
учащихся. В ходе исследования «испытывались» новые
техники критического мышления, и проводилась оценка их эффективности в учебном
процессе.
Наблюдения за учащимися А,В,С вели следующие педагоги: Железнякова М.И.,
Нугманова К.К., Мельникова С.В., Лингер Л.И., Татарчук Т.А. Они фиксировали
изменения в учебном процессе, участвовали в проведении и обсуждении уроков и в
результате подтвердили гипотезу исследования о том, что активное использование
техник критического мышления на уроках не только меняет учебную среду, но и
способствует личностному развитию детей.
Обработка и анализ собранных материалов в ходе исследования в действии дали
возможность сделать вывод о положительных последствиях ИД:
изменение качества преподавания в 1
-2
классах
изменение качества учения учащихся группы А,
В,С
формирование партнерских отношений и
развитие
сотрудничества
в
системе
«учитель
-
учитель»
Практика работы исследовательской группы позволила сделать и еще один вывод:
интеграция процесса исследования в действии в процесс обучения совершенствует его
и обогащает практический опыт
учителя.
Исследование в действии дало положительные методические эффекты. Педагоги ИГ
овладели следующими компетенциями:
умение анализировать учебно
-
педагогические
ситуации;
владение методами обобщения и систематизации результатов
исследования;
умение корректировать свою деятельность и давать рефлексивную
оценку.
Исследования в действии (2018
-
2019 учебный год) «Как использование
технологических карт урока (технология БиС) способствует повышению качества
обучения в условиях обновления содержания образования», руководитель Кайдаулова
Г.М.
,
«Как предметное обучение и технология БиС способно повлиять на качество
обученности и адаптивные способности выпускников начальной школы», руководитель
Кравчук Е.А. реализовывали следующие цели:
поиск методов улучшения качества преподавания и качества
обучения
апробация
технологии
БиС
как
инструмента
реализации
обновленного
содержания
образования.
Члены исследовательских групп изучали вопрос интеграции технологии БиС в учебный
процесс. Педагоги Лепухина М.В., Вельгоша И.Н., Солдатенко Г.В., Рыль Н.В.,
Беспальчук Н.В., Желобецкий Д.Ю., Агитаева А.К., Байдилдина А.К. дали открытые
104
уроки по данной технологии. Была выявлена степень влияния предметного
преподавания посредством технологии БИС на качество обученности, развития
одаренности.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод: технология БиС может
стать качественным инструментом реализации обновленного содержания образования
при условии грамотного и системного использования технологических карт на уроке.
Важным результатом данных исследований стало обогащение технологической
культуры педагогов школы
-
лицея, создание группы учителей –
консультантов по
технологии БиС.
Исследования в действии, проведенные в течение 3х лет, побудили к поиску
новых инструментов исследования.
Данная задача была обусловлена убеждением, что существует неиспользованный
потенциал для педагогического совершенствования, а именно лидерские качества
учителя.
С сентября 2018 года исследовательская группа под руководством Мухортовой
О.В. стала работать в
формате Лаборатории компетенций. Массовый переход на
обновленные стандарты образования актуализировали проблему обучения педагогов
навыкам проектирования и рефлексии урока.
Перед участниками группы, в которую вошли Овчар Т.П., Лепухина М.В.,
Мельникова С.В., Масягутова Д.Ш., Лактионова Н.В., Алпысбаева Г.С., Ешкина Д.Ю.
были поставлены следующие задачи:
-
повышение качества планирования уроков в контексте обновленного содержания
образования
-
развитие управленческой, рефлексивной, инновационной и информационно
-
коммуникативной компетенций учителя
Ноу
-
хау работы исследовательской группы заключается в том, что каждому
педагогу школы
-
лицея предоставляется возможность включиться в самоисследование
своей профессиональной компетентности. В исследование урока вовлечен
весь
педагогический коллектив. Обучение педагогов ведется в больших и малых группах, на
основе анкетирования проводится индивидуальное консультирование, практикуется
проведение дистанционных семинаров, проводятся демонстрационные уроки.
Цели, задачи, инновации Школы исследований были представлены в рамках
педагогического
и
методического
советов
школы
-
лицея
(2017
-
2019гг.),
республиканского методического семинара «Система работы методического кабинета
по повышению профессиональной компетентности педагогов в контексте
непрерывного образования» (Костанай, 2017 г.), городского семинара «Управленческий
всеобуч: современные подходы к повышению качества образования» (2018 г.),
включены в сборник НАО им. Ы. Алтынсарина для руководящих кадров организаций
среднего образования по совершенствованию системы управления
школой(2019г.)
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Список литературы: 1.
Руководство для учителя, 3 (базовый) уровень –
АОО «Назарбаев Интеллектуальная
Школа», 2012,
- 306
с.
2.
ГОСО
РК
3.
Вассерман Ф.Я. Управление качеством обучения в общеобразовательной школе
(«Биоинформатика и синергетика»),
-
Алматы, 2008.
-84
с.
4.
Ф.Я.Вассерман. Технология управления качеством в общеобразовательной школе
"Биоинформатика и синергетика". Алматы, ТОО НВЦ
"Образовательный
технопарк", 2013
г.
105
«Интегрированное обучение как следствие модернизации образования» «Integrated education as a result of modernization of education» Аннотация Дарьева
Светлана
Викторовна
учитель географии
и
биологии
Олейник
Светлана
Михайловна
учитель обществознания и
истории
Костанайская
область
Федоровский
район
с.Кенарал
Email:
svetlana.1028@mail.ru
svetlana-daryeva@bk.ru
Өзектілігі: Білім беруді модернизациялау оның мазмұнын жаңартуды ғана емес, сонымен қатар инновациялық технологияларды белсенді қолдануды да көздейді. Оқушылардың танымдық шығармашылық қабілеттерін дамыту - педагогикалық зерттеудің дәстүрлі нысаны. Интеграцияланған оқыту инновацияның осы спектрімен ерекшеленеді. Интеграцияланған сабақтардың білім беру мүмкіндіктерін іске асыру нәтижесінде әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыруға ықпал ететін шындықты тұтас қабылдау қол жеткізіледі. Мақсаты: оқытудың жаңа тәсілдерін қолдана отырып, әлеуметтік серіктестік арқылы білім беру уәждемесінің деңгейін зерттеу.


title: Аннотация - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text: Аннотация Актуальность: Модернизация образования предполагает не только обновление его содержания, но и активное использование инновационных технологий. Развитие познавательных творческих способностей, обучающихся – традиционный объект педагогического исследования. В этом спектре инноваций выделяется интегрированное обучение. В результате реализации образовательных возможностей интегрированных уроков достигается целостное восприятие действительности, что способствует формированию научной картины мира. Цель: исследование уровня повышения учебной мотивации через социальное партнерство с использованием новых подходов в обучении. Abstract Relevance: Modernization of education involves not only updating its content, but also active use of innovative technologies. Cognitive development of creative abilities of students is a traditional object of pedagogical research. In this spectrum of innovation stands out integrated education. Because of realizing educational opportunities for integrated lessons a holistic perception of reality is achieved, which contributes to the scientific world picture. Goal: study of the level of increasing educational motivation through social partnership using new approaches in learning. Түйінді сөздер : интеграциялау , кіріктірілген сабақ , кіріктірілген оқыту , интегративті тәсіл .


text:
Ключевые слова:
интеграция, интегрированный урок, интегрированное обучение, интегративный
подход.
Keywords:
integration, integrated lesson, integrated education, integrated approach.
Важную роль в развитии личности в процессе обучения играет интеграция учебных
предметов, многие интересные явления лежат именно на стыке разных областей науки.
Интегрированное обучение, помогает активизировать познавательную деятельность
106
обучающихся путем интеграции двух учебных дисциплин: истории и географии, в основе
которой лежит ключевая идея проекта
-
воспитание поликультурной личности.
В рамках реализации проекта «Интегрированное обучение в малокомплектной школе»
были проведены три последовательных интегрированных урока географии и истории в
11
классе. Исходя из характеристики класса, психолого
-
диагностической характеристики
учеников была определена тема: «Повышение мотивации учащихся через социальное
партнерское
взаимодействие».
Цель проведения: исследование уровня повышения учебной мотивации через социальное
партнерство с использование новых подходов в обучении.
В течение трех уроков было необходимо запланировать работу в парах, прочитать текст
параграфа и заполнить опорный конспект по теме «Италия. ФГП Италии».
Первый урок
-
урок изучения нового материала, содержал учебный материал, в
соответствии с запланированными целями и задачами. Эффективно организована
деятельность учащихся на протяжении урока. Создание коллаборативной среды, позволило
наладить контакт между учениками и учителем. При актуализации знаний каждый
учащийся самостоятельно работал с интерактивным географическим лото (установить
соответствие между определением и терминами). Все учащиеся успешно справились с
заданием. На стадии осмысления необходимо
было прочитать весь теоретический материал
и сделать опорный конспект (карточка заранее была составлена учителем). Прослеживалась
последовательность работы учащихся на уроке. Одно понятие связывается с другим. Таким
образом, учителями были созданы условия
для продуктивной работы в классе. В течение
урока ученики класса находились в поле зрения педагогов, все были заняты. Этапы урока
не были выдержаны по времени, поэтому рабочее время урока не всегда использовалось
рационально. Модуль «Обучение критическому
мышлению» прошел через умение
обрабатывать полученную новую информацию по теме, анализировать ее и делать выводы
при выполнении определенных заданий. На данном уроке было применено формативное
оценивание, а также взаимооценивание. Формативное оценивание осуществляется после
объяснения теоретической части. Проведена рефлексия урока: Что я знал… Что я узнал…
Что я хочу узнать… Дано домашнее задание. И подведен итог
урока.
Следующий интегрированный урок истории и географии по теме «Страны Восточной
Европы. ФГП, ГГП, ЭГП, демографическая ситуация»
-
урок изучения нового материала.
Содержал учебный материал, в соответствии запланированными целями и задачами.
Разминка: историко
-
географические термины: республика, унитарное государство,
монархия, абсолютная монархия, конституционная монархия, социализм (обратить особое
внимание) При актуализации знаний была проведена работа в парах: 1
-
ый исторические
факты, сообщение по данной теме, 2
-
ой работа с параграфом 31 (учебник географии),
заполнить опорный конспект. Работают 5 мин, данный вид работы способствовал
взаимообучению, каждый учащийся старался за определенное время выполнить задание.
Присутствовала последовательность изложения материала, одно понятие связывается с
другим, интеграция истории и географии позволила
сопоставить исторические и
географические факты.
Работа в группе: составить «Хронологический ряд» работая с историческими понятиями,
все учащиеся успешно справились с заданием, учитель истории оказывал необходимую
поддержку, лидерство учителя переходило в
лидерство учащихся в группе.
Работа с контурной картой позволила визуализировать информацию и максимально
запомнить расположение стран на территории Восточной Европы.
Установить соответствия: Историческая личность
-
исторический факт, упражнение на
соответствие позволило выучить фамилии исторических личностей и сопоставить важные
107
факты. Было проведено суммативное оценивание, спикер вел учет баллов в таблице
–
возможность объективного оценивания.
В отличие от предыдущего урока, второй урок был выдержан по времени, этапы
распределены по минутам. Дети были заинтересованы изложенным материалом, т.к. это
уже не первый урок, когда они сами рассмотрели материал и преподнесли его другим.
Атмосфера в классе положительная, доброжелательная. Модуль «Обучение критическому
мышлению» прошел через умение работать в группах, обрабатывать полученную новую
информацию по теме, анализировать ее и делать выводы, взаимодействие в группе
улучшилось,
что
привело
к
взаимообучению
друг
друга.
Проведена
рефлексия
урока:
«Лестница успеха». Дано домашнее задание. И подведен итог урока.
Третий урок
-
практическая работа «Комплексная характеристика стран Европы». Данный
урок является уроком
обобщения, систематизации и контроля знаний по теме «Страны
Европы». Урок содержал учебный материал, в соответствии запланированными целями и
задачами. Эффективно организована деятельность учащихся на протяжении урока. Каждый
учащийся получил индивидуальную инструкционную карту по выполнению заданий.
Оценивание заданий проводилось индивидуально, по критериям оценивания. Созданы
условия для продуктивной работы проверки знаний и умений по данной теме
(дифференцированные задания, устная и самостоятельная работы, решение тестовых
заданий). Каждый этап урока содержал дидактические задачи для полноты и глубины
проверки знаний, умений и навыков по пройденному материалу. Использовались задачи
различного типа: заполнить сравнительную таблицу, дополнить предложения, нанести
страны на контурную карту, выполнение всех заданий сопровождалось работой атласом.
Данный вид работы позволил повторить и обобщить пройденный материал. Можно
отметить разную скорость выполнения заданий у учащихся, что не позволило некоторым
ученикам вовремя завершать начатую работу. На качество выполнения практической
работы повлиял разный уровень исторического и географического кругозора учащихся.
Результат тестирования показал реальную картину усвоения материала. Обратная связь
была осуществлена через коррекцию неправильных ответов, повторение и заучивание
основных географических понятий.
Таким образом, совместное планирование и сотрудничество помогло учителям развивать и
совершенствовать педагогические подходы для удовлетворения потребностей учащихся и
своего профессионального роста, так как все аспекты обучения рассматриваются не только
со своей позиции, но и глазами коллег. Роль педагога
-
наблюдателя перешла в активного
исследователя, что позволило увидеть свои недочеты при работе в данном классе.
Совместная работа позволила сформулировать правила для реализации подхода
«Исследование урока» (Lesson study):
1.
Относится к друг другу с
уважением.
2.
Согласование ключевой идеи исследования. Чему учить и
кого?
3.
Изучение исследовательской
литературы.
4.
Определение конкретного класса
5.
Планирование исследовательского урока, акцентируя внимание на том, как материал
будет усвоен всеми учащимися
класса
6.
Наблюдение учителей за учениками и фиксирование их
результатов.
7.
Интервьюирование
нескольких
учеников
класса
для
выяснения
их
мнения
об
эффективности исследовательского
урока.
8.
Обсуждение исследовательского урока после его окончания.
Рекомендации:
Продолжить работу в данном направлении.
108
Делить детей на пары и группы по успеваемости, психологической совместимости.
Для каждого ученика подбирать индивидуальные задания, которые будут способствовать
саморазвитию.
Опираясь
на
психологические
особенности
учащихся
определённого
возраста,
последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес;
Помогать
им
не
только
усваивать
знания,
но
и
научиться
принимать
решения,
самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих
силах;
Раскрепощать ученика, создавать на уроке атмосферу творчества и сотрудничества;
Научить работать с различными источниками информации, получать, передавать и
анализировать такую информацию, использовать её для постановки вопросов и заданий, и
ответов на
них;
Совершенствовать навыки работы с современными информационными технологиями,
обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки
моделирования и прогнозирования;
Воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство долга, ответственность.
Изучить все этапы урока и четко им следовать
по времени.
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
«ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА: ОПЫТ КАЗАХСТАНСКИХ ШКОЛ»
Дейнега Галина Геннадьевна,
учитель химии
с.Октябрьское
Е
-mail: gdeinega@mail.ru
Аңдатпа
Біздің уақыт оқытудың жаңа нысандарын, әдістері мен тәсілдерін іздеумен сипатталады. Қазіргі
заманғы мектеп тек сапалы оқытып қана қоймай, жеке тұлғаның әлеуметін дамытуға да көмектесетін
оқыту әдістерін қажет етеді. Қазіргі заманғы оқыту оқушыларды бейімдеуге ғана емес, сонымен қатар
әлеуметтік өзгерістер жағдайын белсенді меңгеруге бағытталған.
Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы қазіргі кезеңдегі жалпы білім беру мақсатын анықтайды. Ол
"білім алушының белгілі бір білімді меңгеруіне ғана емес, сонымен қатар оның жеке басын, оның
танымдық және жасампаздық қабілеттерін дамытуға бағыттау" қажеттілігін атап көрсетеді. Жалпы
білім беретін мектеп әмбебап білімнің, іскерліктің және дағдылардың, сондай
-
ақ білім алушылардың
өзіндік іс
-
әрекеті мен жеке жауапкершілігінің біртұтас жүйесін, т.б білім берудің қазіргі заманғы
сапасын айқындайтын негізгі құзыреттілікті қалыптастыруы тиіс.
Сондықтан мен педагогтың кәсіби өзін
-
өзі жүзеге асыруының бір нысандары ретінде зерттеу
қызметіне
толық тоқталғым келеді.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Өзектілігі - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
That is why I want to dwell in detail on research activities as a form of professional self-fulfillment of the
teacher.
Relevance.
The modern school needs a fundamentally new teacher - a researcher, who is master of
methods
of
organization
and
realization
of
experience-search
work.
The goal:
to reveal the main difficulties and stages
of the formation of knowledge, skills and
acquirements of the teacher's research activities as a form of professional self-development of the teacher.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Түйінді сөздер - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
Я выбрал эту стратегию потому что…
Данные ,которые я намереваюсь собрать…
Я выбрал эти методы сбора данных, потому что…
Временные рамки реализации моего плана…
Далее стоит разработать четкий алгоритм ваших действий.
Автор Ш.Таубаева выделяет следующие этапы формирования знаний, умений и навыков
исследовательской
деятельности
учителя.
Достарыңызбен бөлісу:


title: 38 - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
168 38. Кожаниязова Г. М., Хакимова С. Ж., Байгенжина Г. Т . Сабақты зерттеу: Қазақстан
мектептерінің тәжірибесі
.................................................................................................................................
173 39. Колесникова И. Е. Исследование урока: фокус на инклюзив
............................................................... 1
78 40. Кумарова Б. Р. «САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ» тәсілі –
білім сапасының кепілі
............................................
183 41. Леванова Т. А., Засименко Г. В., Волошенко Н. И . Методическое
сопровождение
совершенствования исследовательской практики педагога
.........................................................................
187 42. Мурзагалиева А. Е., Тлемисова Р. А. Опыт организации взаимодействия Ведущих и Партнерских
школ с целью развития исследовательских навыков педагогов
................................................................... 1
93 43. Муталипова С. Б. Химия пәнінен білім беру мен білім алудағы жаңа әдіс
-
тәсілдер
........................
198 44. Мякишева Е. Ю. Исследование урока физики: опыт работы учителя
................................................
202 3


title: На первом этапе - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
На первом этапе учитель осваивает традиционные формы методической работы,
основывающиеся на концепции педагогического образования, повышения квалификации
педагогических
кадров.
На втором этапе работа учителя ориентирована на концепцию педагогического
творчества, изучение и обобщение передового педагогического опыта (этап
дидактического осмысления учителем своей деятельности). Учитель анализирует и
обобщает свой опыт, опыт коллег, выявляет дидактические затруднения, ищет пути
решения; формулирует проблемы, использует результаты исследований и передового
педагогического опыта, адресованных к практике, знакомится с технологиями обучения.
На третьем этапе (разработка учебно
-
методической литературы) учитель должен
осознать необходимость собственной исследовательской деятельности, он принимает
участие в разработке учебных программ, изучает возможности технологии обучения и
преподавания
своего
предмета.
На четвертом этапе (реализация собственных идей) учитель изучает свой опыт,
разрабатывает авторские программы и учебно
-
методические комплексы к ним,
разрабатывает
отдельные
элементы
технологии
обучения.
Пятый завершающий этап (разработка нового педагогического знания) предполагает
подготовку учителем научных статей, написание им научных работ, создание новых
методик обучения и воспитания, новой технологии обучения.
На этом этапе происходит самоопределение педагога. Получение обратной связи по
исследовательской деятельности от своих коллег, т.е. “взгляд со стороны”, позволяет сделать
самооценку более адекватной.
По завершению исследования необходимо обобщить полученные результаты и обязательно
выступить или продемонстрировать через мастера –
класс своим коллегам. Полученный
результат не должен быть достоянием одного человека, этот результат должен быть взят на
применение другими педагогами. Результатом исследования могут быть предложенные
методические рекомендации, различные таблицы и схемы, которые помогут другим учителям
в работе


text:
РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО
-
ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ
ПРИМЕНЕНИЕ ДЕСКРИПТОРОВ
Демесенов Бейбит Мерекеевич
магистр биологии, учитель биологии НИШ ФМН
г. Костанай
Баянбекова Жаннетта Балтабаевна
бакалавр биологии, учитель биологии НИШ ФМН
г.Костанай
Аннотация
Бұл мақала оқушылардың эксперименталды
-
практикалық дағдыларды
дескрипторларды қолдану арқылы дамыту тәжірибесін сипаттайды. Осы мақсатта
авторлар практикалық жұмысты рәсімдеу үшін дескрипторларды жасап, оларды 9
-
сынып
оқушыларында апробация жүргізді. Дескрипторларда практикалық жұмысты орындау
бойынша алгоритмдер ұсынылған. Лабораторлық жұмыс парақтарының анализі,
оқушылардан дескрипторлар бойынша алынған сауалнама және Назарбаев Зияткерлік
Мектептерінің мұғалімдері мен халқаралық мұғалімнен алынған интервью методолгия
ретінде қолданылды. Анализ барысында дескрипторларды қолданудың тиімділігі
анықталды. Берілген мақаладағы сипатталған тәжірибе ЖМБ мұғалімдеріне және Action
Research -
пен айналысатын мұғалімдерге тиімді.
Аннотация
Данная статья
описывает опыт развития экспериментально
-
практических
навыков у учащихся. С этой целью авторы разработали дескрипторы к оформлению
практической работы и апробировали их на учащихся 9
-
классов. В дескрипторах были
предложены алгоритмы оформления практических работ. Для исследования
эффективности проделанной работы был проведен анализ выполненных практических
работ, анкетирование учащихся относительно дескрипторов и интервьюирование
учителей Назарбаев Интеллектуальных Школ и международного учителя. В ходе анализа
выявлена эффективность применения дескрипторов. Опыт описанный в данной статье
будет полезен для учителей ЕМЦ и для учителей заинтересованных в исследовании в
действии.
Abstract
This article describes the experience of developing experimental and practical skills of
students.The authors have developed descriptors for the design of practical work and tested on
grade 9 students . The significance of this work is that the proposed descriptors allow to develop
the skills of the methodological apparatus of scientific research. The methodology included an
analysis of practical work, survey of students about descriptors and questionnaire of teacher of
Nazarbayev Intellectual Schools and an international teacher.. During the investigation the
efficiency of using of descriptors was revealed. The experience described in this article will be
useful for natural science and mathematics subjects teachers and teachers who is interested in
Action Research.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Түйінді - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
практических навыков. Согласно информации предоставленной в Национальной
учебной программе Англии к практическим навыкам относят: умение формулировать
гипотезу на
основе научных данных; умение определять переменные; использовать
материалы и
оборудование, сохраняя безопасность, для получения данных;
умение
анализировать данные и прийти к выводу; оценить лабораторную работу и предложить
пути улучшения [1]. Назарбаев Интеллектуальные школы, “NIS
-
Programme”,
интегрируют лучший международный и казахстанский образовательный опыты.
Лабораторные и практические работы представляют собой часть образовательной
программы
и экспериментально
-
практических навыки входят как отдельный компонент
на внешнем суммативном оценивании по окончанию 10 и 12 классов [2, 3]. Это ставит
перед учителями
проблему формирования и развития данных навыков. Ввиду того, что
формирование
навыков
требует
регулярной
работы
по
определенной
последовательности действий, то есть
-
дескрипторами.
Авторы полагают что,
применение дескрипторов является эффективным решением для развития
экспериментально
-
практических навыков. Цель работы: определить эффективность
выработки экспериментально
-
практических навыков через применение дескрипторов.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=82#Ключевые_слова:__практическая_работа,_навыки_методологического_аппарата_научного__исследования,_дескрипторы.___Keywords


title: Методология - Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

text:
2. Методология Как уже было сказано “NIS
-
Programme” базируется на международном опыте,
исходя из чего были составлены дескрипторы и лист практической работы на основе
руководства для учащегося Кембриджского Университета и рекомендаций Центра
образовательных программ [4, 5]. Апробация дескрипторов производилась в течение
2018-
19 учебного года на учениках 9 классов НИШ ФМН г. Костанай, общее количество
учеников задействованных в исследовании
-
30. В течение учебного года дескрипторы
регулярно дорабатывались на основе обратной связи полученной от учащихся,
требования к навыкам в практических работах имели тенденцию к усложнению.
Ознакомиться с дескрипторами можно в материалах международной конференции
“Алтынсаринские чтения” [6].
Мониторинг развития экспериментально
-
практических навыков проводился по
результатам лабораторных работ в первом и втором полугодий. Для анализа были взяты
отдельные экспериментально
-
практические навыки
(навык формулирования гипотезы,
оценка риска и т.д.) и для каждого навыка были даны баллы. Так для навыков
требующих критического мышления как формулирование гипотезы, оценка риска,
анализ работы, написание выводов и оценка работы, были даны баллы от 2 до 3, а для
навыков требующих понимания был дан 1 балл по принципу “присутствия или
отсутствия”. Из суммы максимальных чисел за каждый навык был выявлен процент
выполненности за каждое полугодие отдельного учащегося по каждой лабораторной
работе. Для анализа лабораторных работ были использованы усредненные результаты.
Обратная связь от учащихся рассматривала их степень согласия по применимости
дескрипторов. Обратная связь от учащихся была получена путем анкетирования, где
учащимся предоставлялись дескрипторы по всем навыкам необходимым для успешного
выполнения практической работы (определение переменных, написание гипотезы,
определение источников рисков и т.д.), по которым учащиеся работали в течение года.
Учащиеся определили степень согласия их применимости на практических уроках.
Интервью с учителями проводилось с целью определения их мнения относительно
“подмостков” и получения рекомендаций для формирования и развития практических
навыков. В интервью приняли участие 10 учителей биологии из них: из сети НИШ
-
9 и
Международный учитель
-1.
114


title: Анализ и обсуждение данных

text:
Навык формулирования гипотезы показал следующие результаты: в
лабораторных работах развит на 61,0%, что подтверждает анкетирование (62,9%), однако
учителя дают показатель 78,6%.
Навык определения переменных учащимися развит следующим образом:
независимую переменную определили в 55,6% случаях, анкетирование показало схожие
результаты (60,0%), но интервью показало достаточно высокий результат (87
,5%);
зависимую переменную определяют на 75,5%, в то время как результаты обратной связи
и интервью дают другие результаты (57,1% и 87,5% соответственно); определение
контролируемой переменной дало схожие результаты как в лабораторных работах так и
в интервью (82,2% и 87,5% соответственно), но анкетирование показало недостаточную
уверенность в применимости дескриптора (60,0%).
Навык оценки риска показал схожие результаты по данным обратной связи и
интервью (81,0% и 91,7% соответственно), однако данные
анализа лабораторных работ
показали сформированность лишь на 67,4%.
Навык сбора оформления и сбора данных таблиц схож по всем трем показателям
и выглядит следующим образом: 78,7%
-
лабораторные работы; 82,9%
-
обратная связь;
89,3% -
данные интервью.
Навыки анализа результатов исследования показывают выполнение в
лабораторных работах на 80,2%, однако обратная связь и интервью дают меньший
результат (71,4% и 60,0% соответственно). Относительно выводов результаты
лабораторных работ и интервью дают очень близкий результат (60,3% и 60,7%
соответственно) и достаточно высокий уровень применимости дескриптора (80,0%).
Наименьший показатель имеет навык требующий критического мышления
-
оценка работы, так данные работ учащихся и интервью учителей демонстрируют
сформированность на 36,5% и 39,3% соответственно, однако уровень применимости
дескриптора весьма высок (77,1%).
Общий анализ выявил, что следующие навыки развитые более остальных (выше
70,0%), что доказывается более двумя типами данных: определение зависимой и
контролируемой переменной, оценка риска, оформления таблиц и сбора данных, а также
навыки анализа. Данные обратной связи являются хорошим показателем четкости и
понятности сформулированных дескрипторов, исходя из чего рождается необходимость
доработки некоторых из них, например: формулирование гипотезы, определение
независимой и контролируемой переменных, а также оценка риска.
Анализ качественных данных интервью выявил пути формирования
практических навыков не только через скаффолдинг учащихся по дескрипторам, но и
через наводящие вопросы. Также, были идеи о проведении контроля не только через
выполнения лабораторных работ, но и через регулярное
проведение контрольных срезов
для определения сформированности практических навыков.
Также данное интервью выявило некую стандартизацию практических работ. Так
было выявлено, что 90 % респондентов развивают на практических занятиях навык
формулирования гипотезы, как и определение независимой и контролируемой
переменных, навыки анализа данных, формулирования выводов и оценки работы. Стоит
отметить что навыки работы с
литературными данными развивают у своих учащихся
80% опрошенных. И 100 % опрошенных развивают у учащихся навыки по определению
риска, так как считают этот навык приоритетным.
Достарыңызбен бөлісу:


4. Выводы и перспективы дальнейшего исследования
В целом результаты проведенного исследования показали эффективность
применения дескрипторов для формирования ряда практических навыков, однако также
были выявлены направления для дальнейшего развития. На следующий учебный год
116
планируется улучшить методы скаффолдинга с учетом рекомендаций из обратной связи
от учащихся и интервью коллег, а также доработать дизайн исследования с внедрением
дополнительного, целевого контроля сформированности навыков. Была выявлена
эффективность модели по исследованию развития у учащихся экспериментально
-
практических навыков. Рассматривается включения в модель исследования
статистических методов и классических научных методов, например, контрольных
групп. Исследования в данном направлении должны помочь разработать модель
исследования по развитию навыков в учебном процессе, с учетом требований научного
метода. Применение разрабатываемой модели позволит учителям как повысить уровень
навыков учащихся, так и развить собственные навыки методологического аппарата
научного исследования.
Список литературы:
1. GOV.UK. Department for Education. Statutory guidance. National curriculum in England:
science programmes of study. Updated 6 May 2015
-
https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-science-
programmes-of-study/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study#key-
stage-4
(24.06.2019)
2.
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
- NIS-
Рrogram.Утверждена решением
Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» от 16 августа 2017 года
(протокол № 41)
-
http://www.nis.edu.kz/ru/programs/AEO%20%E2%80%9CNazarbayev%20Intellectual%
20Schools%E2%80%9D%20%E2%80%93%20NIS-Program/
(24.06.2019)
3.
МОДЕЛЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ. Утверждены решением Правления
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» от 15 августа 2016 года (протокол № 39)
-
http://www.nis.edu.kz/site/nis/repository/file/%200%2000000000/DOKO/%D0%9C%D0
%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8C%20%D0%9A%D0%9E_%D0%9D%D0%
98%D0%A8_2018-2019%20%D1%83%D0%B3.pdf
(24.06.2019)
4. Learner Guide. Cambridge International AS & A Level Biology. Cambridge International
Examinations 2015. Version 2.0 Updated: 16.02.16.
5.
Жакибаева А.Ж. «Проведение и оформление практических работ по предмету
«Биология», методическое пособие. Филиал «Центр образовательных программ» АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы»,
- 2014, -
32 стр.
6.
Демесенов Б.М., Баянбекова Ж.Б. Формирование функциональной грамотности
учащихся через проработку дескрипторов к лабораторным работам // АКТУАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ. –
Костанай, 2019.
-
С. 534
-538. ISBN 978-601-7934-67-5
117
|


title: Выводы и перспективы дальнейшего исследования


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 86

text:
« Исследовательская практика учителя как способ профессионального развития педагогов.» Дмитровская Татьяна Владимировна, Фадеева Светлана Владимировна. учителя начальных классов п Сарыколь E-mail tatyana.kuzmina.10@mail.ru Аннотация Өзектілігі: Зерттей отырып теория және тәжірибе мәселелері мұғалімнің зерттеушілік
практик көрдік проблемалар кедергі болатын оның белсенді дамыту. Сөйтсе
малоизученным жаңа жағдайларда даму қазақстандық білім беру жүйесі әсерін зерттеу
қызметінің нәтижелілігі, оқу
-
тәрбие үдерісін мектепте. Осы негізде біз сипаттап
арасындағы қайшылық востребованностью зерттеу қызметін дамыту үшін мұғалімдер
мен жеткіліксіздігі бар жағдай оң әсерін, оның нәтижесі.
Аннотация Актуальность: Изучив вопросы теории и практики исследовательской деятельности
учителей
-
практиков, мы увидели проблемы, тормозящие ее активное развитие.
Оказалось
малоизученным в новых условиях развития системы казахстанского
образования
влияние исследовательской деятельности на результативность учебно
-
воспитательного процесса в школе. На этой основе мы сформулировали
противоречие между востребованностью развития исследовательской
деятельности учителя и недостаточностью условий положительного влияния ее на
результат. Отсюда вытекает научная проблема исследования: как организовать в
условиях общеобразовательной школы трассу учителя
-
практика к учителю
-
исследователю? Как исследовательская деятельность педагогов отразится на
результативности УВП в школе? Поможет ли в этом Les
son study


title:
Цель : определить организационно
-
педагогические

text:
contribute to the movement of the teacher-practice to
research activities, its impact on the
professional-qualification growth of the teacher and effectively ...
Түйіңді сөздер
:
өз
ісінің шебері,
дәлелді педагогтар, Lesson study
-
ең тиімді тәсіл
-
кәсіби
даму.
Ключевые слова:
профессионал
своего дела
,
мотивированные педагоги,
Lesson study-
это
наиболее эффективный способ профессионального развития
.
Достарыңызбен бөлісу:


Keywords: Professional, motivated educators, Lesson study is the most effective way of
professional development.
«Топ
-
топ –
топает малыш с мамой по дорожке милый стриж ...»
-
слова из всем
известной песни, которую поют мамы своим малышам, порой задумываясь о том, кем
станет этот милый стриж спустя несколько лет. Кто встретится на его пути? Кто
поможет ему найти ту самую дорожку, которая приведёт его к успеху? Ведь самая
заветная мечта каждой матери –
вырастить здорового, достойного, успешного человека
будущего.Когда малыш подрастает, идёт в школу, об успешности этого малыша
заботится педагог. Ведь именно он заинтересован в успешности своего труда, и чтобы
добиться этого успеха, педагог проходит немалый путь: актуализация, наблюдение,
осмысление, преподавание, обучение, исследование, рефлексия. Здесь нельзя допустить
ошибки. Работа с живым человеком, пусть ещё маленьким, накладывает особый
отпечаток ответственности за его будущее и будущее страны в целом.
А в стране за последние годы система обучения и воспитания претерпела самые
большие изменения, которые коснулись целей, задач, содержания и педагогических
технологий. Поставив диктатуру личности ребенка
в центр школьного мироздания,
администрация школы и педагоги, работающие в условиях адаптивной школы,
органично вписались в новые образовательные процессы, направленные, прежде всего,
на создание условий востребованности
знаний, умений и навыков в реальной
действительности, трансформацию знаний на практике, на умения самостоятельно
добывать знания, оценивать явления жизни, выстраивать успешный личный маршрут
развития личности.
Зачастую педагог старается «лепить» ученика, развивая его природный потенциал,
напрямую, в соответствии со своим константным видением, к сожалению, не всегда
правильным. А если посмотреть на себя, на свою деятельность со стороны
-
через
призму зеркального отражения?! Можно увидеть совсем иное… Именно
об этом нужно
задуматься современным педагогам, ибо «уверенность в том, что всё знаешь, всё
умеешь, и все должны делать так как ты, приводит к шаблонности, обыденности, что
впоследствии приводит к потере актуальности и порождению авансированной
«неуспешности». Всё это пережитки педагогики «традиционализма» /А.Н.
Джуринский/. Так происходило целую эпоху: от обучения в церковно
-
приходской
школе до постсоветского образования.
Методическая работа в современной школе –
это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта
и на конкретном анализе учебно
-
воспитательного процесса система взаимосвязанных
мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение
квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и
повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, а в
конечном счете –
на совершенствование учебно
-
воспитательного процесса, достижение
оптимального уровня образования, воспитание и развитие конкретных школьников.
Поэтому задача состоит в том, чтобы создать такую
образовательную среду, где бы
максимально был реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива в
полном соответствии с социальными и личностными запросами.
119
А обновление школы невозможно без признания учителя ключевой фигурой. Именно
учитель
-
соратник, друг,
опора.
Но каждый учитель должен быть еще и современным.
Быть СОВРЕМЕННЫМ учителем, профессионалом своего дела, успешно пройти
процесс социализации ученику помогает исследовательская культура носителей
образовательного процесса.
Каждый педагог стремится
изведать неизведанное, познать новое, добиться
результата… А не есть ли все это ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?
Очень часто мы задаем себе такой вопрос


title: «В чем же состоит исследовательская

text:
практику? То есть внедрению нововведений предшествует исследовательская работа по
выявлению
проблем практики преподавания и обучения конкретного образовательного
пространства. Наиболее актуальным современным инструментом исследования
является педагогический подход
Lesson study.
Целью данного исследования является помощь учителю в сотрудничестве для
систематического улучшения обучения и уменьшения изоляции учителя, если она
может быть
устойчивой в
течение долгого времени. Это исследование изучает
альтернативный подход, использование в учебном процессе урока с профессиональным
развитием, чтобы изменить культуру обучения. Урок –
исследование предлагает
способы сотрудничества и разработки
уроков для рассмотрения успешной стратегии
обучения и содействует размышлению учителей о качестве своего преподавания
по отношению к отдельным учащимся.
[7c.26]
Lesson study успешно используется:
-
в
целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний
учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе,
-
в
целях разработки концептуальных педагогических подходов, таких как оценивание
для обучения.
Таким образом, организация такой практики, как исследование урока, имеет ряд
преимуществ, среди которых выделяются следующие:
1.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/sbornik-dokladov-issledovanie-uroka-opit-shkol-kazahstan.html?page=89#Ш._Т._Таубаева_выделяет_следующие_этапы_формирования_знаний,_умений_и__навыков_исследовательской_деятельности_учителя:На_первом_этапе

title: «В чем же состоит исследовательская


title: Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан» - бет 8

text:
М . «Исследование в действии» необходимый подход повышения мастерства педагогов в
малокомплектной школе.
..................................................................................................................................
208 48. Полищученко И. И . От исследования урока к улучшению обучения детей
. ......................................
213 49. Репич Е.И., Баймаканова З. Е. Повышение интереса к чтению.
........................................................
218 50. Садовая С.И . Исследование урока: формирование навыка саморегуляции обучающегося на разных
ступенях обучения и этапах урока
...................................................................................................................
222 51 .
Салимжанова Э. Ж. Cабақты зерттеу тәсілінің тиімділігі
....................................................................
228 52. Самартаева К. Ж . Cабақты зерттеу: қазақстандық мектептердің тәжірибесі
.....................................
231 53. Сарбаева А. Е . Исследование урока: опыт моей школы
.......................................................................
235 54. Сарсенбаева Г. Х . Исследование: Как помочь своему ребенку учиться
.............................................
239 55. Сейткалиева А. Г . Жаңартылған білім мазмұны негізіндегі зерттеу сабағын ұйымдастыру
...........