url: http://emirsaba.org/sabata-oldanilatin.html?page=90#317._«Үш_жақты_күнделік_толтыру»_Жүзеге_асыру_қадамдары:_1-қадам

title: «Тыңдайтын үшбұрыштар» - Сабақта қолданылатын

text:
313. «Тыңдайтын үшбұрыштар» Оқушылар үш адамнан тұратын топта бірлесіп жұмыс істейді:
СПИКЕР мұғалімнің нұсқаулығы бойынша тақырыпты түсіндіреді (немесе
проблема туралы өз ойымен бөліседі).
ИНТЕРВЬЮЕР мұқият тыңдайды және егжей-тегжейін анықтау үшін сұрақтар
қояды.
ХАТШЫ үдерісті бақылайды және «спикерге» де, «интервьюерге» де кері
байланыс береді.
2-нұсқа
Оқушылар топта үшеуден отырады. Әр оқушы сөйлеуші, сұрақ қоюшы
және жазып алушы рөлін атқарады. Сөйлеуші бір нәрсені айтады, сұрақты
түсіндіреді немесе пікірін білдіреді. Сұрақ қоюшы көмектесіп айтып отырады
және түсініктеме беруді сұрайды. Жазып алушы қажетті жерлерін түртіп алып,
әңгіме соңында қорытынды береді.
314. «Тізбектен не түсіп қалған?» Оқушыларға бір сөз түсіп қалған тізбек көрсетіп, сол сөзді табуды
сұраңыз. Мысалы, жанама – ? (түзу)
315. «Тірек мәтін» Мұғалім жеке оқушыға, жұпқа немесе топқа тақырып бойынша бірнеше
сұрақ береді. Олар жазба түрінде жауап жазады. Жауап бере отырып, оқушылар
осылай өтілген тақырыптарға тірек конспектісін жасайды. 316. «Үндеме!» Мұғалім барлық оқушыларды «Бірінші» және «Екінші» деп санап, екі
топқа бөледі.Тапсырма: екі топ үндемей, тек ишарат пен ыммен ғана түсінісіп,
туған күндері бойынша сап түзеуі керек. Саптың алдында 1 қаңтарда туған
оқушылар тұрады да, қалғандары туған күндерінің реті бойынша тізіле береді.
317. «Үш жақты күнделік толтыру» Жүзеге асыру қадамдары:
1-қадам: Сабақ тақырыбы айтылады, оқылатын мәтін таныстырылады.
2-қадам: Мәтінді оқу барысында әрқайсысы жеке күнделік толтырады. 3-қадам: Жұмыс нәтижесін жұпта, топта талқылау.
Күнделік сол жақтан бастап толтырылады.
Мәтіннен ерекше әсер
еткен немесе ой салған
дәйексөз келтіру
Жеке түсінік беру:
осы
дәйексөзді
жазуға не мәжбүр
етті?
Қандай
ой
тудырды?
Осыған
байланысты қандай
сұрақ туды?
«Мұғалімге
хат»
-
сұрақтар


title: «Үш пікір» - Сабақта қолданылатын

text:
53
6-қадам: Топ жұмысын аудиторияда презентациялау.
321. «Хабарлама»
Оқушылардан өздерінің не үйренгенін көрсететін мәтіндік хабарлама
(SMS) құрастыруды сұраңыз. Барлық мәтіндікхабарламадағы сияқты мұнда да
символдар саны шектеулі.
322«Хат жазысу»
Шәкірт пен ұстаз арасында
терең байланыс орнатуға, түсіністікке,
достық қарым-қатынасқа тәрбиелейді. Баланың
креативті-шығармашылық
мүмкіндіктерін ашады. Сабақ кезінде еркіндік пен сенім артқан хаттар тақырып
аясында қалып қойып отырады, ал сабақтан тыс уақытта жазылған хаттар шәкірт
көңіліндегі алаңдататын сұрақтар мен сабақ
кезінде ашылмаған ойларды
қамтиды.
Қарапайым қарым-қатынас хаттары уақыт
өте келе мәнді де маңызды,
сауатты пікір жазбалары ретінде қарастырылуы қамтылады.
Сонымен қатар,
мұндай хаттар – ұстаз тарапынан ой салу, бағдар беру, шәкірт тарапынан жарқын
ойлар мен еркін пікірлерді тізетін «идеялар аралы» болып табылады.
Достарыңызбен бөлісу:


title: «X және Y» - Сабақта қолданылатын

text:
323. «X және Y» Оқушылардан неліктен X Y-тің үлгісі болатынын сұраңыз, мысалы,
неліктен алма жемістің үлгісі болып табылады? Неліктен түлкі сүт
қоректілердің үлгісі болып табылады? Осылай құрылған сауал фактілердің қайталануын болдырмай, нақты
ойлануға жетелейді.
324. «Чемодандар» Тақтаға чемоданның суреті ілінеді. Әр оқушыдан кезекпен өзімен бірге
бүгінгі сабақтан қандай білім, білік, дағдыны алып кеткісі келетінін айтуларын
сұрайды. Бұл сабақты қорытындылауға жақсы көмектеседі.
325. «Шаршыдағы қоңыз» Тақтада төмендегідей сурет ілінеді. 9 ұсақ шаршыдан құрастырылған
үлкен шаршы ортасында қоңыз суреті. Бастаушы суретке теріс қарап тұрып,
қоңыздың ұшу бағытын айтады, егер қоңыз шаршы сыртына шығып кетсе,
қатысушылар қол соғады. Бастаушы ауысады. Бірнеше рет қоңызды шаршы
сыртына шығарып алса, онда сурет алынып тасталып, қатысушылар қоңыздың
бағытын оймен елестете отырып, қол соғады. Мысалы: Қоңыз ортада, оңға ұшты,
жоғарыға ұшты, оңға ұшты. Қатысушылар қол соғады, себебі қоңыз сыртқа
шығып кетті. Бұл ойын оқушылардың кеңістікте ойлау дағдысын дамытады,
зейінді шоғырландырады.
326. «Шаршылар» Жұмысты аяқтағаннан кейін оқушы дәптерге шаршының суретін
салады. Егер жұмыс түсініксіз болса, шаршыны қызыл түске бояйды, егер аздап
түсінікті болса - сарымен, тақырыпты жүз пайызға түсінгеніне сенімді болса,
жасылмен бояйды. 327. «Шаттанушы мен күдікшіл» Бастаушы бір сөйлем айтады, келесі қатысушы оны жағымды пікірмен
жалғастырады, одан кейінгі қатысушы соңғы сөйлемді алып, жағымсыз пікір
қосады, келесі жағымды ой айтады. Осылайша жалғаса береді. Мысалы, «Менің сабағыма тәлім беруші келіп қатысты», «Бұл жақсы,
себебі сабақтан соң жоспарымды талқылаймыз», «Жоспарымды талқылаймыз,
бұл жаман, себебі маған сын айтылуы мүмкін», «Маған сын айтылуы мүмкін, бұл
жақсы, себебі келесі сабаққа ескертпелер бойынша дайындаламын», «Келесі
сабаққа ескертпелер бойынша дайындаламын, бұл жаман, себебі өзіме
сенімділігім жоғала бастайды» т.с.с.
Бұл тәсіл сыни ойлауға жетелейді. Кез келген ұғымның жақсы-жаман
жағы, тиімді-тиімсіз жағы болатынын, жақтаушы-даттаушы болуға болатынын
бағамдап жүреді.


title: «Шатасқан әңгімеші» - Сабақта қолданылатын

text:
54
Оқушылар
шеңберлене отырып, бір-біріне кішкене допты лақтырады
(немесе жүректің кішкене сұлбасын сағат тілі бойынша жылжытып отырады).
Доп қолына тиген оқушы сабақ туралы бір сөйлем айтады.
330. «Ықшам тақталар»
Өз рұқсат қағаздарының екінші жағын пайдалана отырып, оқушылар:
қысқаша сұрақтарға жауап жаза алады, олардың «талпынатын»
деңгейін көрсете
алады, оларды «ақиқат-жалған» жаттығуы үшін пайдалана алады.
331. «Ыстық орындық»
Бір оқушы алға шығып, өз пікірін
айтып және тақырып бойынша
сұрақтарға жауап береді. Оқушылар белгілі бір пікірмен немесе басқа
оқушымен, сұрақты неғұрлым жеке емес қылу үшін
немесе мазмұны жағынан
кеңірек қылу үшін, бірге алға шығып сөйлей алады. Мысалы, оқушылар
белгілі бір рольді немесе адамды сомдай алады.
332. «Элективті тест»
Мұғалім
алдын ала әрбір оқушыға A, В, С, D, Е арқылы белгіленген
түстері
сәйкес ақ, сары, көк, қызыл, жасыл стикерді таратады. Әрбір сұрақты
қойғаннан кейін 20сек. кідіріп, сыныптан
тест жауабына сәйкес әріпті
көтерулерін сұрайды. Өзін-өзі және бірін-бірі бағалауды жүзеге асыру үшін
дұрыс немесе дұрыс емес жауаптарды диалог құру арқылы талқылайды.
Достарыңызбен бөлісу:


title: ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТРЕНИНГТЕР ТОПТАМАСЫ

text:
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТРЕНИНГТЕР ТОПТАМАСЫ «Шеңбер бойынша сөз тізбегі» ойыны тренингке қатысушылардың
сөздік мағыналы ойлауын, топтық қатынасын, сөйлеу мәнерін дамытуға ықпал
етеді. Ойынның ережесі: Қандай да бір қарапайым сөйлем таңдап,
қатысушылар сол сөйлемді түрлі дауыс ырғағымен жалғастырулары қажет.
Мысалы
“Біз
-
құзыретті,
кәсіби
білімді
маманбыз”. Енді
оң
жақтағы ойыншыдан бастап осы сөйлемді кезекпен айтамыз. Ойынның әр
қатысушысы сөйлемді жаңа интонациямен айтуы тиіс (сұраулы, қуанышты,
таңқалушы, немқұрайлы және т.б). Егер қатысушы жаңа дауысқа сала алмай
айтылғанда қайталаса, ойынан шығарылады. Осылайша, ойын бірнеше рет
ойналады. Басқа адамның интоннациясын қайталауға болмайды.
«Комплимент»жаттығуы
Жаттығудың тапсырмасы – қатысушылардың бірін-бірі түсінісуі арқылы
эмпатия деңгейін көтеру, тіл табыса алу қасиетін, бірі-бірін толық тануын
дамыту. Тренингке қатысушылар шеңбер бойымен орналасады. Кез - келген
қатысушы жағымды комплимент айтады. Ал қалғандары ол кімге арналғанын
табады. Комплимент алған қатысушы ойынды әрі қарай жалғастырады. Барлығы
түгелдей жағымды эмоция алмайынша, ойын аяқталмайды.
Осы
жаттығу
тренингке
қатысушылардың
қаншалықты
қызығушылықпен тапсырмаларды орындағандарын дәлелдеді.
Тренинг аяқталғаннан кейін қорытынды ширингте «Тренинг саған не
берді?» деген сұраққа қатысушылар өздерінің ойларын ортаға салды.
Осыдан тренинг нәтижесінде бірлескен іс-әрекет қарым-қатынас
қабілетін арттырып қана қоймай, сонымен қатар тұлғаның дамуы мен өзгеруіне
тікелей ықпал етеді.
«Жағымсыз қасиеттер жәрмеңкесі» жаттығуы Ойын ережесі: Шеңберде қатысушылар өздеріне жағымсыз деген
қасиеттерін атайды. Олардың тізімі тақтаға жазылады. Осылайша жағымсыз
қасиеттер тізімі құрылды (жалқаулық, асығыстық, артық сөйлеу және т.б.).
Топтың міндеті осы жағымсыз қасиеттерді қайта қарап, оның тиімді және
жағымды жақтарын табу мен оны жағымсыз қабылдау себептерін анықтау болып
табылады. Ал жағымды сипаттама жасап, сол қасиетті қорғап алған қатысушы
оны өзіне алады.
Жоғарыдағы жаттығудан кейін эмоциялық қысымды шығару
үшін «Жағымсыз эмоциялық күйді шығару» арт-терапиялық тапсырма
орындалды.
Тапсырма ережесі: Қатысушыларға А4 және А1/4 қағаз беріледі. Олар
А1/4 қағазға жағымсыз көңіл күйін түсіреді. Сол қағазды үлкеннің үстіне
жапсырып өзінің қалауы бойынша суретті жалғастырады. Кішкентай қағазды
жапсырар алдында мына сөздерді айту маңызды «Өмірді ашық, жарық,
көңілді жағдайлар өте көп». Сурет қатысушының қалауы бойынша, өзі қалай
өзгергерткісі келгенше салынады, боялады.
Тапсырманы қорытындылау үшін талқылау сұрақтары берілді:
- Суретте ненің бейнесі салынған?
- Осы суретті салғанда қандай сезімде болдыңыз?
- Бұл сурет сізге нені көруге әсер етті? т.б.


title: «Әрекет» жаттығуы - Сабақта қолданылатын

text:
55
Ойын ережесі:
Қатысушыларға келесі тапсырмалар берілді.
Олар жылдам
жауап қайтарулары тиіс
:
➢ Қандай жағдайда үстелде тамақ жеуге, ал үстелде отыруға болады……
➢ Астроном айға телескоппен қарап тұр, ал
егер оған айдан біреу қарап
тұрса ше?
➢ Еден мен төбені аударыңыз……
➢ Картинаны аяғынан басына төңкеріңіз……
➢ Кеме мен балықтың ауада ұшып жүргенін елестетіңіз……
«Қане танысайық!» жаттығуы
Нұсқау: Әр қатысушы 30 секунд ішінде өзін-өзі таныстырады. Бұл
жерде өзінің есімін, өмірінің қызықты жайларына тоқталуға болады.
– Біз бір – бірімізбен таныстық. Енді өзімізді өзіміз білеміз бе?
«Өзіндік таным»
Нұсқау: Әр қатысушыға карточкалар таратылып беріледі.
Ондағы
«Мен» дегенді ары қарай жалғастырады.
1. Мен ..........................
2. Мен ..........................
3. Мен ..........................
4. Мен ..........................
5. Мен ..........................
6. Мен ..........................
7. Мен
..........................
Мен туралы басқалар не деп ойлайды? ..........................................................
«Орныңды жылдам ауыстыр» жаттығуы
Нұсқау: Ойыншылардың ішінен бір жүргізуші таңдалынады. Ол барлық
ойыншыларда
кездесетін бір затты байқап, команда береді. «Кімнің киімінде
қалтасы бар, солар орын ауыстырсын». Сол кезде осы команданың қатысы бар
ойыншылар жылдам
орындарын ауыстыруы керек, ал олар ауысып жатқанда
жүргізуші бос орындыққа отырып қалу керек.
Қай қатысушы орынсыз қалса, сол
келесі жүргізуші болып ойынды жалғастырады.
«Қызықты сұрақ» жаттығуы
Сыныпқа тақырыпты ашатын, бірақ жауабы қиындау сұрақ қойылады.
Тапқан оқушыны мадақтап, ешкім таппаса,
жауабын мұғалімнің өзі айта
отырып, сабақтың тақырыбын айтады. Сұрақтар: Неліктен? Ол кім, бұл не?
сипатында болып келеді.
Достарыңызбен бөлісу:


title: «Еден-төбе-мұрын» жаттығуы

text:
56
орындарын ауыстыру ұсынылады. Қайтадан оң жақта отыратын көршіге қарап,
ол адамның айы неге сондай екенін түсіндіреді
Үш адамнан ұстасып үй соғады, ортасында бір адам тұрады, 1-
қимылдайды адамдар десе ішіндегі адамдар жүгіріп, келесі үйдің ішіне кіріп
кетеді. 2- қимылдайды - қимылдайды үйлер қимылдайды десек, үйлер жүгіріп
барып тұрған адамды қоршайды, 3- жер сілкінді десек үйлер қолын түсіріп, басқа
үйлермен үй соғады. Кезек - кезек ауысып тұрады.
Достарыңызбен бөлісу:


title: «Сіздің көңіл-күйіңіз қандай?» жаттығуы

text:
«Сіздің көңіл-күйіңіз қандай?» жаттығуы Қажетті заттар: түрлі –түсті қағаздан жасалған фигуралар, маркер.
1а) Интерпритация
Қызыл қуанышты көңіл-күй
Алқызыл-ұнамды көңіл-күй
Сары-жағымды көңіл-күй
Көк- суық көңіл-күй
Қоңыр-қиналған қиналған көңіл-күй
Күлгін-алаңдаушы көңіл-күй
Қара-күш қуаттың төмендеуі
Ақ –анықталмаған көңіл-күй.
2а) Әр қатысушы өзіне ұнаған түрлі түсті фигураның біреуін таңдайды.
Қағаздың артына сол түске байланысты жазылған интерпритацияны оқиды.
Мысалы: Алмас қызыл түсті таңдаса, онда Алмастың көңіл-күйі өте қуанышты
күйде екенін білуге болады.
«Әнмен бой сергіту» жаттығуы Жүргізуші танымал 3-4 ән аты жазылған қағаз таратады. (Әр әнге сондай
қағаз саны тең келеді) Қатысушылар өзіне тиген ән әуенін жүріп ыңылдап
салады. Ойынның міндеті өзі сияқты ән әуенін салып тұрған адамды іздеп тауып,
қосылуы түптеп келгенде осындай үш, не төрт топ құралады. Мысалы: Азамат
бригаданың әуенін салып тұрса Хадиша өз әуенін естіп Азаматпен бір топты
құрайды.
«Мимикалық ситуация» жаттығуы Қатысушылар үш топқа бөлінгеннен кейін олардың топ басшылары
ортаға шығып карточканы таңдайды. Онда «Махаббат», «Бұзықтық»,
«Қызығушылық», тақырыптар берілген. Әр топ өз тақырыптарына байланысты
мимика, панто-мимикалық ситуация құрайды. Қалған екі команда олардың басты
тақырыбын табады.
«Ақ тілек» жаттығуы Шардың ішіне түрлі тақырыпқа байланысты тілектер жазылады.
Қатысушылар өзіне ұнаған шарды таңдап алып, оны жарады. Шар ішіндегі
тілекті оқиды.
«Менің көңіл-күйім» жаттығуы Мақсаты: Адамның бет әлпеті арқылы оның ойын, сезімін айыра білуге
үйрету. Сезімнің сыртқы көріністерін көрсете білу. Топта эмоциялық жайлылық
қалыптастыру.
Сәлемдесу. «Өз күлкіңді шеңбермен көршіңе сыйла» жаттығуы. Шеңберде
тұрып, «Мен саған өз күлкімді сыйлаймын, ал сен көршіңе сыйла» деп жалғастыру.
✓ Әңгімелесу. «Көңіл-күй деген не?» Адамдарда қандай көңіл-күй болады?
Көңіл - күйге не әсер етеді? Басқа адамның көңіл-күйін қалай анықтауға
болады? Көңіл-күй құжатын ойлап табу.
✓ «Көңіл-күйіңді ауа-райына теңеп, суретін сал.» Өз эмоциясын сурет арқылы
көрсете білуге үйрету.
✓ Оқушылар өз көңіл-күйін ауа - райына теңеп суретін салады.
✓ Ойын. Көңіл- күйім қандай тап?
✓ Бір оқушы ортаға шығып, көңіл-күйді эмоция арқылы көрсетеді, қалған
балалар табу қажет.
Пікірлесу. Өз көңіл-күйіңді қалай өзгертуге болады? Қандай көңіл-күйде
болғың келеді? Қандай көңіл-күй ұнайды?


title: «Мен және басқалар»кешенді жаттығу

text:
57
2.Әңгіме «Мені қоршаған адамдар»: адамға жалғыз болу оңай ма? Достар не
үшін қажет? Бірлесе не істеуге болады?
Пікіралысу.
2-жаттығу. «Жалғыз аяқ жол». Тыңдаушылар шеңберде тұрып, музыкамен
қимыл жасауды бастайды.
«Төбе» деген бұйрық бойынша барлық тыңдаушылар шеңбер ортасына
қарай қолдарын көтереді, ал «шұңқыр» деген бұйрық бойынша қолдарын бастарына
қойып, шеңбер ортасына қарай жиналып отыра қалады. «Жалғыз аяқ жол»
деген
бұйрық бойынша, бірінің артына бірі тұрып, қолдарын
алдында тұрған адамның
иығына қойып, музыка ырғағымен жүреді.
Пікіралысу.
4-жаттығу. «Кішкентай суретші»
Мақсаты: Қоршаған адамдарға назар аудара білуін дамыту.
Қатысушылардың біреуі «суретші». Ол бір тыңдаушыны «натура» ретінде
біреуін таңдап, теріс қарап «сурет салуды бастайды» (сөзбен портретін сипаттайды)
Қалғандары бұл кім екенін шешулері қажет.
Жаттығуды талқылау.
«Мен қарым-қатынас жасаймын!» жаттығуы
Мақсаты: Тыңдаушылардың қарым-қатынас жасаудың адам өміріндегі
маңызын түсінуге және бір-бірімен қарым-қатынасын жақсарту.
Сәлемдесу. Жаттығу «Көңіл-күймен бөліс» басқаның көңіл-күйін
сезіне
білуін дамыту.
Қатысушылар қолдарын ұстап, шеңбер жасап тұрады.
Қоңырау
шылдырлағаннан соң әркім өз көңіл-күйі туралы әсерлеп айтады,
қалғандары бұл
көңіл-күйді сезінуге тырысады.
Әңгіме «Қарым-қатынас деген не?»: Адамдар не үшін қарым-қатынас
жасайды? Әр уақытта қарым-қатынас жасағың келе ме? Қалай қарым-қатынас жасауға
болады? Қарым-қатынас жасағанда, қандай жағдаяттарды айта аласың?
Достарыңызбен бөлісу:


title: «Құшақтасу» жаттығуы - Сабақта қолданылатын

text:
«Құшақтасу» жаттығуы Мақсаты: топты эмоционалдық біріктіру, эмоционалдық қатынас орнату. Қатысушылардың біріншісі біреуін құшақтайды, екіншісі ол екеуін, үшіншісі
ол үшеуін солай жалғаса береді, соңында үлкен құшақтасқан- шар пайда болады.
Микротоп арасындағы пікірлесу жаттығуы.
«Өз қуанышың менсәтсіздігің жайлы бөліс» вербалді, вербальді емес
сезіммен бөлісу әдістері арқылы коммуникативтік дағдыны қалыптастыру.
Қатысушылар үш-үштен бөлініп, топта өткен жұмада болған қуанышты
жағдай туралы әңгімелеп айтады, сосын, мимика және жестпен ең ренішті уақиғаны
көрсетеді. Пікіралысу. «Адамдар не үшін дауласады?» жаттығуы Мақсаты: Коммуникативтік дағдыны қалыптастыру, нәтижелі қатынас жасай
білуді таңдай білу, басқаның сезімімен санаса білуге және коммуникация процесін
әсерлі құруын дамыту.
1.Сәлемдесу. 2.
Пікірлесу. «Адамдар не үшін ұрысады?.»
-Дау-дамай қайдан туындайды? Адамдар не үшін дауласады? Татуласу үшін
не істеу қажет?
«Дауласу». Психологиялық дискомфортты, агрессияны, төмендету, басқаның
позициясын ескеруге дағдыландыру.Тыңдаушылар екі-екіге бөлініп, арқаларын
түйістіріп, қолдарын айқастырып, бір-біріне ренжулі адамдар сияқты аяқтарын
басады. Сосын бір-біріне қарап, татуласуға көңіл білдіреді (қолынан ұстап,
құшақтауға болады)
«Бояулар» өз көңіл-күйін көрсетіп, басқаның жай-күйін сезіне білуін дамыту.
Белгілі бір көңіл-күйге қандай түс сәйкес келетіндігін шешу. (мыс қызыл түс қандай
көңіл-күйді білдіреді?, осылай әрбір түске қатысты көңіл күйді белгілеп алу) Сатушы
мен сатып алушыны таңдап алып, қалғандары бояу болады. Әрбір тыңдаушы бір түсті
таңдап, осы түске қатысты көңіл-күйді бейнелейді. Сатып алушы келіп, бояу-
тыңдаушылар арасынан, өз көңіл- күйі бойынша өз бояуын таңдайды. Егер сатып
алушы таба шеше алмаса, ол бояу болады.
«Шырмалу» топтық бірлестікті сақтауға тыңдаушыларды белсендідендіру.
Санамақ арқылы басқарушыны таңдау. Ол аудиториядан шығады, қалғандары
қолдарын ұстасып, шеңбер жасайды. Қолдарын босатпай шырмауық сияқты
шырмалады, ал басқарушы қолдарын үзбей шешуі қажет.


title: «Ақындар мен жазушылар» - Сабақта қолданылатын

text:
25. «Ақындар мен жазушылар» Топтағы оқушылар 3-4 минут аралығында өздері білетін ақын-
жазушыларын жазып шығады да, кезектесіп оқиды. Бір топта бірінші айтылған
тұлға өздерінде қайталанса, сызып тастап отырады. Қай топтың тізімінде
тұлғалар тектері көп қалса, солар жеңімпаз.
26. «Алдын-ала берілген атаулар» Мұғалім сабақ басында жаңа тақырып бойынша тақтаға бірнеше атау
(терминдер) жазып қойып (3-4 атау), оқушыларға олардың мағынасы, мазмұны
және өзара қатынасы мен байланысы туралы ойлануын сұрайды. Бұл жұмысты
оқушылардың жеке, жұппен немесе шағын топ ішінде ауызша яки жазбаша
(соңғысы тиімдірек) орындауы ықтимал. Содан кейін мұғалім бірнеше
оқушының ойы мен пікірін тыңдауына болады.
Бұл тапсырманы күрлендіруге де болады. Ол үшін алдын-ала берілген
атаулардың ішіне сабақ тақырыбына қатысы жоқ бейтарап сөзді қосуға болады.
Мәселен, биология сабағында «Фотосинтез, жасуша, хлорофилл, терезе» сөздерін
келтіруге болады. Бұл жерде соңғы сөз оқшаулау және сабақ тақырыбына тікелей
қатысы жоқ, сонда да оқушылар олардың өзара қатысы мен байланысы туралы
өз ойларын келтіруі керек.
27. «Алма, шие, өрік, банан» Оқушылар орындықтарды шеңберлей орналастырып жайғасады.
Мұғалім оқушыларды отырған ретімен жемістер атауымен санап шығады:
«Алма, шие, өрік, банан» деп. Осыдан кейін мұғалім бір не бірнеше жемістің атын
атайды (мысалы, «Шие!» деп, не «Алма,өрік!» деп, немесе « Алма, шие, өрік,
банан!»деп), сол кезде жемісі аталған оқушылар орындарын алмастыру қажет.
Ал мұғалім бір бос орынға отырады. Орын жетпей қалған оқушы жүргізуші
болып, жемістердің атын атайды. 28.«Алфавит» Оқушылар әрқайсысы алфавиттің бір-бір әрпін алып, жыл көлемінде
оқыған материалдарынан өздеріне түскен әріпке сәйкес тақырыптарды айтып
шығады. Мысалы, «Қаратпа сөз, қыстырма сөз, қосарлы айқындауыш,
қарсылықты салалас, қарсылықты сабақтас т.с.с. Қорытынды сабақтарда,
емтиханға дайындықта, есте сақтауын дамытуда көмекке келеді.


title: Сабақта қолданылатын

text:
Сабақта қолданылатын
әдіс-тәсілдермен
психологиялық тренингтер
жинағы
1. «Интерактивті дәріс»
Орындалу барысы
А. Мұғалім оқушыларға жаңа тақырып бойынша жалпылама дәрістің мәтінін әр
топқа арнап береді. Оқушылар арнайы тапсырмаларды орындайды.
Мәтін
практикалық жұмысқа арналған және нақты болуы қажет.
В
.
Оқушылар топ ішінде бір-біріне көмектесе отырып,
дәрістің мағынасын
түсінеді
.
Оқушылар өздеріне түсініксіз болған жағдайларға байланысты бір-
біріне сұрақтар қоя алады. Мұғалім сұрақтарға
ешкім жауап бере алмаған
жағдайда ғана сұрауға рұқсат етеді.
С. Дәрістің мәтінімен жұмыс жасап болған соң оқушылар жекелей тапсырмалар
орындайды. Жұмыстың бұл кезеңінде бір-бірінен сұрау,
көмектесуге рұқсат
берілмейді, оқушылар тек жеке тапсырмалармен жұмыс жасайды.
Әдістің басты ерекшелігі жеке тапсырмаларға арналған бағалау
жүйесінде болып табылады. Бағалау салыстырмалы түрде қойылады.
Оқушы
алдыңғы тапсырмадан қарағанда жоғары ұпай алған кезде ғана топ қоржынына
өз үлесін қоса алады. Жоғары ұпай жинаған топ жеңімпаз атанады.
2. Фильмдерді көру және оны талдау
Сабақ барысында көркем фильмдерді
және шағын бейне-баяндарды, олардың
үзінділерін қолдануға болады.
Тақырып пен мақсатқа сай материалды тек қана қосымша емес,
сабақтың кез
келген кезеңінде көрсетуге болады. Көрсетілімнің алдында оқушыларға бірнеше
(3-5) кілтті сұрақтарды беріп қою қажет. Бұл талдауға негіз болатын сұрақтар.
Фильмді арнай таңдалған жерлерінен тоқтатып дискуссия өткізуге болады.
Соңында оқушылармен бірге талдап, қорытындысын шығару қажет.


url: http://emirsaba.org/sabata-oldanilatin-kornekilikter-sabaa-atisti-tsaukeser-a4-for.html?page=2#1)«Мен_саған,_сен_маған»_әдісін_қолдану._Мұғалім_барлық_оқушыға_мақал-мәтелдің_бірінші_жартысын_айтады,_оқушылар_сол_мақалды_жалғастырады._Мұғалім

text:
Барлық оқушылар бір-бірінің қолынан ұстап, кезекпен жақсы тілектер айтып шығады.
- Жақсы, енді барлығымыздың көңіл күйіміз жағымды тілектермен көтерілгеннен кейін бүгінгі сабағымызды бастайық!
Оқушылар мұғалімнің айтқанын тыңдап, шеңберге тұрып, жақсы тілектер бір-біріне тілейді. Мысалы: Күнің сәтті болсын, бақытты бол, ешқашан ауырма және т.б.
Сабақтың ортасы
1)«Мен саған, сен маған» әдісін қолдану. Мұғалім барлық оқушыға мақал-мәтелдің бірінші жартысын айтады, оқушылар сол мақалды жалғастырады. Мұғалім: Балалар, мен сендерге қазір осы тақырыбымызға байланысты, яғни Отан туралы мақал-мәтелдердің бас жағын ауызша айтып беремін, ал сендер сол мақалдардың соңғы жақтарын дұрыс табуыңыз қажет. 1. Туған жердей жер болмас,
(Туған елдей ел болмас.)
2. Отансыз – адам, (ормансыз – бұлбұл.)
3. Отан үшін отқа түс (күймейсің.)
4. Туған жердің күні де ыстық, (түні де ыстық.)
2) Мұғалім барлық оқушыларға берілген жұмбақтарды оқиды, жауабын бірінші тапқан балаға сыйлық беріледі.
Мұқалім: Мақал-мәтелдерді жалғастыру сендерге оңай болған сияқты, сондықтан мен дәл қазір жұмбақтарды оқып, жасырамын, ал сендер сол жұмбақтардың жауабтарын дұрыс табуыңыз қажет!
1.Шаңырақ – күн,
Уықтары-нұр шашқан.
Екі пырақ, көк аспанға ұласқан.
Жарқырайды темірқазық жұлдызы,
Жол көрсетіп, алға бас-деп, Қазақстан. (Жауабы: Елтаңба)
2. Ыстық дейді оны оттан,
Патриот оны ұнатқан. (Жауабы: Отан)
3. Асқақтатып Сарыарқа даламды,
Ерлік ісі үлгі болған бабамды.
Оң қолымен ұстап тұрып жүрегін,
Бүкіл елім осы әнге салады. (Жауабы: Ән-ұран)
3) Тақтаға «Қазақстан» деген сөздің әріптері шатасып беріледі. Сол әріпті оқушылар орнына дұрыстап қою қажет. Оны дұрыстап қойғаннан кейін оқушылар ауызша «Қазақстан» деген сөзден тағы басқа сөздер құрастырады.
Мұғалім:Оқушылар, тақтаға қарайықшы. Нені көріп тұрсыңдар? Ия, тақтада бірнеше шатасқан әріптер ілініп тұр екен. Қанеки, осы әріптерді дұрыс орнына қоюға кім көмектесе алады?


url: http://emirsaba.org/sabata-oldanilatin-kornekilikter-sabaa-atisti-tsaukeser-a4-for.html?page=2#_2)_Мұғалім_барлық_оқушыларға_берілген_жұмбақтарды_оқиды,_жауабын_бірінші_тапқан_балаға_сыйлық_беріледі.

title: Барлық оқушылар бір-бірінің қолынан ұстап, кезекпен жақсы тілектер айтып шығады


url: http://emirsaba.org/sabata-oldanilatin-kornekilikter-sabaa-atisti-tsaukeser-a4-for.html?page=2#Оқушылар_мұғалімнің_айтқанын_тыңдап,_шеңберге_тұрып,_жақсы_тілектер_бір-біріне_тілейді._Мысалы


Тақтаға бір оқушы шығады. «Қазақстан»сөзі құрылады.
Мұғалім: Оқушылар, көрдіңдерме? Біздің отанымыздың аты көптеген әріптерден тұратын екен. Оқушылар, қалай ойлайсыңдар, осы әріптердің орнын ауыстырып, қаншама әртүрлі сөздерді құрастыруға болады?
Оқушылар өз жауаптарын ауызша айтады.
Оқушылар тақтаға белсенді шығып, ауызша қатысып отыруы қажет.
Мұғалім: Өкінішке орай, біздің сынып сағатымыз соңына дейін жетті. Бірақ, маған сендердің осы сабақ туралы ойларыңды мен сезімдеріңді білу өте қызық болып тұр!
Кері байланыс.
Мұғалім: Қазір мен сендерге түрлі түсті стикерлер таратып беремін. Стикерлерге сабақ туралы өз ойларыңды жазып, оларды тақтаға ілесіңдер. Мысалы, былай жазсаңдар болады,«Сабақ маған өте қатты ұнады», «Сабақ маған ұнады, бірақ кейбір жерлерін түсінген жоқпын», немесе «Сабақ маған ұнаған жоқ, ештеңе түсінбедім». Яғни, бұл сендердің сабақты қалай және қаншама қабылдағаныңыздың көрсеткіші.
Оқушыларға түрлі түсті стикерлер беріледі. Осы стикерлерді оқушылар тақтаға, постерге іледі.
Оқушылар сабақтан не үйренгенін, не түсінгенін көрсетеді.


title: Тақтаға бір оқушы шығады. «Қазақстан»сөзі құрылады


url: http://emirsaba.org/sabata-oldanilatin-kornekilikter-sabaa-atisti-tsaukeser-a4-for.html?page=3#Оқушыларға_түрлі_түсті_стикерлер_беріледі._Осы_стикерлерді_оқушылар_тақтаға,_постерге_іледі


title: Сабақта қолданылатын көрнекіліктер Сабаққа қатысты тұсаукесер, А4 форматындағы қағаздар, постерлер

text:
Балалардың “Отан”, “махаббат” құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Оқушылардың ойлау, есте сақтау, жаңаны ұғыну мен тіл байлығын дамыта отырып, дүниетанымын кеңейту.
Шын жүректен Отанға адал қызмет етуге тәрбиелеу.
Ойтастау.
- Кәне, балалар Отан деген не?
- (оқушылар жауап береді) - Балалар біздің отанымыз қалай аталады?
- (оқушылар жауап береді) - Ендеше, балалар, мына тақтадағы әріптерге көз салыңдаршы. Мұндағы әріптер орындарын ауыстырып, адасып қалыпты. Енді осы әріптерді өз орындарына тұруына көмектесейік.
- Балалар, әріптерді орнына қойғанда шаршының ішінде қандай сөз шықты?
Оқушылар: Әрине, ОТАН - Олай болса, балалар, біздің бүгінгі жаңа сабағымыздың тақырыбы да Отан туралы, яғни«Отан деп соқсын жүрегің!»
Мұғалімнің берілген сұрақтарына былай жауап беруі мүмкін:
- (мұғалімнің сөзі)
- Адамның туып өскен жері, туған - туысқандары, біз тұратын атамекен.
- (мұғалімнің сөзі)
- Біздің - Отанымыз Қазақстан.
«Адасқан әріптер» ойыны арқылы оқушылар тақырыпты табады.
Постер
Сұрақтар
Сөздер жазылған парақтар
Сабақтың басы
Мұғалімнің кіріспе сөзі.
- Отан - әр адамның жүрегіне жылы тиер қасиетті сөз. Отан - сенің туған елің, туған жерің, дос-жарандарың, туған-туысқаның. Отан - бұл өзіңнің тұратын, өмір сүретін, қызмет ететін жерің. Осы үлкен Отанның ішінде әр адамның өзі туған, өзіне өте жақын ауылы, қаласы, көшесі бар. Әрбір адам үшін туған ел, туған жер әр уақытта да қымбат. Өйткені, сен туған өлке, саған алтын бесік - атамекен болып саналады. Отан адам үшін біреу ғана. Отанды анаға теңейді. Себебі, Отан сендерді анаңдай қорғайды, көмектеседі, күш береді. Біз Отанымызды, елімізді сүйеміз.
- Ал сабағымызды бастамас бұрын, барлығымыз шеңберге тұрып, көңілімізді көтеру үшін бір-бірімізге жақсы тілектер тілейік.


title: Сабақта қолданылатын ойын түрлері Сабақтың мақсаты - бет 2

text:
Сабақта қолданылатын ойын түрлері Сабақтың мақсаты
1 2 Байланысты:19-20
«…қатысты 10 сөзді атаңыз» Оқушылардан нақты бір тақырыпқа, ұғымға қатысты 10 сөз атауды сұраңыз. «Қашықтықтан басқару» Оқушыларды кінәмшіл, эмоционалды немесе қайшы келетін тақырыптардан қашықтықта ұстау үшін әңгіме, драма, рольдік ойынды және т.б. қолданыңыз. Мысалы, жоғалту (айрылу) кезіндегі сезімдерін ашық талқылауды сұрағанның орнына, одан да жоғалтқан жас жігіт атынан айтылған әңгімені қолдануға болады, сосын оқушылардан оның не сезінгенін талқылауды сұрауға болады. «Қолыңды төмен ұста» Оқушыларға жауап беру үшін емес, сұрақ қою үшін қол көтеруге рұқсат беретініңізді айтыңыз. Одан кейін мұғалім жауап беретін оқушыны таңдайды, осылайша, барлығы оқитынын тексереді. «Қорқынышты-керемет сурет» Қатысушыларға бір парақ қағаз бен бір фломастерден таратылады. Алдымен «керемет сурет» салу тапсырылады. Содан соң оң жағындағы оқушыға беріп осы бейнені 30 секундта «қорқынышты суретке» айналдыру тапсырылады. Ал келесі орындаушы мұны «керемет» суретке айналдырады. Шеңберді айналып, сурет иесіне қайтып келеді де, жаттығу талқыланады. «Қос шеңбердегі комплименттер» Оқушылар екі шеңберге (ішкі және сыртқы) бөлініп, бір-біріне жүзін қаратып тұрады. Ішкі және сыртқы шеңберде бір-біріне бет қаратып тұрған оқушылар кезектесіп бір-біріне комплимент айтуы керек. Содан кейін ішкі шеңбердегілер оң жаққа бір адым жасап, алдында алмасып тұрған басқа оқушымен комплименттермен алмасады. «Қос шеңбер ішінде танысу» Оқушылар екі шеңберге (ішкі және сыртқы) бөлініп, бір-біріне жүзін қаратып тұрады. Ішкі және сыртқы шеңберге бір-біріне қарап тұрған оқушылар бір-бірімен әңгімелесіп,танысады. Берілген уақыт өте оқушылар жұптарымен алмасады: ол үшін бір шеңбердің оңға немес солға бір қадам жасауы керек. «Қорқыныштан арылу» Мақсаты: қорқыныштан, абыржудан арылу, күтілетін стрестік жағдайға дайын болу. Орындалуы: «Жайбарақат күйге түсіңдер, ашық күн астында, жасыл құрақта отырмын деп есептеңдер. Аспан кемпірқосақпен көмкерілген, оның бір бөлігінің сәулесі сендерге тиесілі. Ол мыңдаған күн сәулелерінен де жарық….оның сәулелері сендердің бастарыңа шуағын шашып, бүкіл денелеріңе тарайды, денелеріңді тазартады, айықтырады. Сендердің барлық реніштерің мен өкпелерің, барлық жағымсыз ойларың, болжамдарың сол сәуленің ішінде жанып кетеді. Денелеріңнің барлық ауру бөлшектері қара түтінге айналып, желмен ұшып кетеді. Сендер қорқыныштан арылдыңдар, сендердің көңілдеріңе қуаныш пен жарық ұялады!» «Құндылықтар спектрі» Бұл форматта оқушылар топтары келісіп немесе келіспей арандататын мақұлдауларға жауап берулері керек. Бірнеше әдістері: оқушылардан жіптің қасына келіп өздері келісетін мақұлдаудың қасына келіп тұруды сұрайды, сондай-ақ, басында оқушылардан мақұлдауды топта талқылауды, кейін топтың атынан, жіптің немесе сызықтың, олар келісетін жағына, өз ұстанымдарын түсіндіре отырып, карточканы орналастыру сұралады. Ортақ проблемамен жұмыс істеу үшін, барлық оқушылар өз сұрақтары немесе тапсырмаларына сәйкес сарапшы топ болып, қайта топталады. Талқылау соңында әр оқушы өз сұрағы бойынша сарапшыға айналады, себебі сарапшы топта басқа оқушылармен ол сұрақты талқылады. Бастапқы топ қайта құрылады. Тарату басталады. Бастапқы топқа соңғы тапсырма беріледі. Бұл шешім немесе жаңа тапсырма болуы мүмкін. Бұл жаттығудың шешуші мәні — тапсырманы аяқтау үшін оқушылардың бастапқы топтың біріккен «даналығын» құруы болып табылады. «Құпия» Мұғалім барлық қатысушылардың уысына құпиялап бір зат салады (түйме, моншақ, түйреуіш, сағат секілді… сабақтың тақырыбына сай немесе осы заттардың бас әріптерінен бүгінгі тақырып шығатындай болса да болады) Бір оқушы ортаға шығып басқалардың қолындағы затты сұрақ қою арқылы құпияны ашуға тырысады. Құпиясы ашылған оқушы ортаға шығып әрекетті жалғастырады. «Құпия зат» Оқушыларға затты көрсетіңіз. Олардан оның не екенін жəне сабақпен қалай байланысқанын анықтауды сұраңыз. «Құпиясы жоқ қабырға» Шәкірттің өлең, сурет, қолөнер т.б. шығармашылық туындылары көпшілік назарына ұсынылып отыруын қамтамасыз етеді. Сабақтағы бала еңбегі көп алдына шығарылып, асықпай танысуға, тіпті жазбаша пікір қалдыруға мүмкіндік береді. «Құрастыр және жауап бер» Емтиханға дайындалғанда оқушылар өз сұрақтарын құрастырады да, сосын соларға жауап беріп жаттығады. Бұл оларды бағалау құрылымы туралы және өзі жұмыс істеп отырған материал туралы тереңірек ойлауға жетелейді. Нысан және функция! «Құрастыр, сосын жауап бер» Оқушыларға жауап бергенге дейін өз ойларын жинақтауға мүмкіндік беріңіз жауап алдындағы 30 секундтық үнсіз ойлау; жұптағы 2-3 минуттық миға шабуыл; жауап бермес бұрын бірнеше ойларыңды жаз; өз көршіңмен болжамды жауапты талқыла. «Құсты құтқар» Нұсқау: «Қолыңда кішкентай құстың дәрменсіз балапаны бар деп елестет. Қолыңды алақаныңды жоғары қаратып соз. Енді оны жылыт: баяу қимылмен бір-бір саусақтарыңды алақаныңа жұмылдыр, балапанды алақаныңа тығып қой, оны деміңмен жылытуға тырыс. Алақаныңды кеудеңе бас, балапанға өзіңнің демің мен жүрек жылуыңды бер. Енді алақаныңды аш, балапан аса бір қуанышпен ұшып кеткенін бақыла. Оған қапаланба, қуанышпен шығарып сал: ол саған әлі қайта оралады!» «Қызығушылықты ояту» Оқушы ұстаздың тереңнен ойластырылған әдіс-тәсілдеріне сүйене отырып, жаңа ұғымдарды, түсініктерді игеруге қадам жасап, қызыға жұмыс істеп, өзінің бұрынғы білімін жаңа ақпаратпен толықтырады, кеңейте түседі. «Қызыл табан» Мақсаты: Балаларды ұжыммен жұмыс жасауға, ұйымшылдыққа, шыдамдылыққа, әдептілікке үйрету. Ойынның шарты түсіндіріледі. Осы сыныптағы бір адамның табанына «қызыл табан» белгісі жапсырылған. Ол белгі кез-келген адамда болуы мүмкін. Қай топ сол адамды бірінші тауып, әуелі әдепті сөздер көмегімен табанын көрсетуін сұрап, дәл тапса, солар ұтады. «Қысқа аутотренинг» Әрбір қатысушы ыңғайлы орналасады. Жүргізуші: Біркелкі демалыңдар! Бойларыңды еркін ұстаңдар! Сендер аяқтарыңда,қолдарыңда жағымды ауырлықты сезінесіңдер… Қабақтарың ауырлай бастады… Біркелкі, терең демалыңдар… аяқтарыңда, қолдарыңда жағымды ауырлықты сезінесіңдер. Қабақтарың одан әрі ауырлай бастады… Біркелкі, терең дем алыңдар… Сендер аяқтарың мен қолдарыңды сезінбейсіңдер. Сендер ауада қалықтайсыңдар. Сендердің көз алдарыңа өмірдегі ең бір керемет оқиғалар келеді. Сендер өздеріңді сергек сезінесіңдер. Қазір мен үшке дейін санаймын. «Үш» сөзінде көздеріңді ашыңдар, сендер белсенді, сергек, балғын сезінесіңдер. Бір, екі, үш… «Мағынаны тану» Ойлау мен үйренуге бағытталған әрекет мағынаны тану (түсіне білу) деп аталады. Мағынаны ашып, мәнін тану үшін оқушы бұл кезеңде жаңа ақпаратпен танысады, тақырып бойынша жүмыс істейді, тапсырмалар орындайды. Оның өз бетімен жұмыс жасап, белсенділік көрсетуіне жағдай жасалады (арнайы мәтіндер, тапсырмаларды, түрлі амалдарды қолдана беру, әртүрлі әдістерге сәйкестендіру, т.т.). «Мағынасы қандай?» Ойынның мақсаты: Оқушыларды сөздердің мағыналарын ажырата білуге үйрету. Ойынның шарты: Өлең жолдарына сүйеніп, қарамен жазылған сөздердің мағыналарын табу. Қайыпбайдың, қарашы, Қандай ерке баласы. Нан жемейді нансаңыз, Тек қант пен бал – асы. * * * Тұр уылжып жемістер, Еңбек қызды егісте. Күз – береке, Күз – ырыс, Тер сіңіріп, Жеміс тер! * * * – Үй бола ма ауласыз? Қоршап таста бау – бақты, – Деп ем, Інім: – Аула сыз Тартады, – деп зар қақты. «Мадақтау» Оқушылар сынып ішінде ары-бері жүріп, бір-біріне мақтау мен комплимент айтады: «Бүгін тіпті құлпырып кетіпсің ғой!», «Мен сені шыншылдығыңмен әділеттілігің үшін өте сыйлаймын!», «Сен өте әдепті жансың!», «Маған сенімен бір топта жұмыс жасау ұнайды!»т.б. Бұл жұмысты шағын топ ішінде де ұйымдастыруға болады. «Мамандық таңдау» Мақсаты: Баланың мамандықтар туралы білімін кеңейте отырып, еңбек ету арқылы өз мақсатына жетуге болатындығын ұғындыру. Ортаға әр түрлі мамандықтар аты жазылған қағаздар тасталынады. Әр бала бір-біреуден алады. Әркім өзіне тиесілі мамандық бойынша: шағын көрініс, тақпақ, қысқаша монолог, сипаттама т.б. жасап, мамандықты барынша дәріптейді, презентация жасайды. Ойын соңында «Ең жақсы презентация» марапатталады. Барлық қатысушыларды қамту мақсатында әр түрлі марапаттар ұйымдастыруға болады. «Мәтінмен жұмыс» Тапсырмалар: мәтінді бірнеше бөліктерге бөлу; әр бөлікке атау беру; әр бөліктің негізгі ойын білдіретін сөйлемдерді анықтау; кейіпкерді сипаттайтын сөз, сөз тіркесі, сөйлемдерді табу; мәтіндегі барлық кейіпкерлерді кезегімен атап беру; мәтіндегі оқуға орын алған жерлерді атау; мәтінді аяқтаудың нұсқасын ұсыну. «Мен кіммін?» Оқушылардың маңдайларына жапсырма қағазға сабақта өтілген тұлғалардың аты жапсырылады. Жұптас көршісіне сұрақ қою арқылы өзінің қай тұлға екенін табу керек. Мысалы: «Мен жазушымын ба? Менің «Ақбілек» деген романым бар ма?..» Көршісі тек «иә, жоқ» деген жауаптар айтады. жүктеу/скачать 33,45 Kb. Достарыңызбен бөлісу: 1 2 |


№10 практикалық сабақ тақырыбы: Сабақта қолданылатын ойын түрлері
Сабақтың мақсаты; Болашақ маман иелеріне оқушыларға ойнай отырып сабақ беруді үйрету. Жинақтаған материалдарын практикада қолдана білу
Негізгі сұрақтар, тапсырмалар; Сабақтың түрлері
Сабақта қолданылатын ойын түрлері
Ойындардан жинақ жасау
«Қане, қайтала!»
Ойын шарты: мәтінді оқып шыққаннан кейін қолдарына қалам мен қағаз алып, сұрақтар құрастырады. Сұрақтарын өз іштерінен сайланған жүргізушіге өткізеді. Барлықтары сұрақ құрастырып болған соң, жүргізушіден кез келген парақты алып, жауабын ойластырады. Жауаптарын талдағаннан кейін, мәтін тәртібі бойынша орналастырады. Содан кейін өздерінің жауаптары бойынша құрастырылған мәтінді мазмұндап береді. Ойын соңында өз мәтіндерін берілген үзіндімен салыстырады. Ойын қорытындысы бойынша ең белсенді оқушы анықталады.
«Қарама-қарсы бағалауға негізделген диалог»
Бұл — «ой қозғаудың» түрі. Оның негізгі ұстанымы мынадай: идеялар «Ой қозғау» тәсіліндегідей ұжымдық тұрғыдан келтірілгенде, оларға қарама-қарсы идеялар да құрастырылып отырады.
Бұл тәсілді қолданғанда төмендегідей кезеңдерді ұстану қажет:
Бірінші кезең.
Диалогқа қатысушылар топтарының құрамын белгілеу.
Екінші кезең.
Проблеманы (мәселе, сұрақ, жағдаятты) талдау тобының құрамын белгілеу.
Шешімін қажет ететін мәселені құрастыру.
Құрастырылған мәселе мен тәсілді қалайша қолдануға болатындығын қатысушыларға хабарлау.
Үшінші кезең.
Идеяларды бірлесе отырып, тура «Ой қозғау» тәсілі бойынша жинақтау. Талқылауда шығармашылық пен бірін-бірі сыйлау атмосферасын құрастыру қажет.
Алдын-ала дайындалған идеялар тізімін оқуға рұқсат етілмейді: барлық ойлар осы жерде туындауы қажет.
Әр қатысушының бірнеше рет сөз алуына болады, алайда оның үздіксіз бірнеше рет сөйлеуіне рұқсат етілмейді.
Төртінші кезең:
Проблеманы талдау тобы туындаған идеяларды жүйелейді. Жүйелеу барысында келтірілген идеялардың тізімі жасалынады.
Әрбір идея басқа да толықтырушы немесе қосалқы идеяларды айқындау мақсатында талданады.
Негізгі және қосалқы, толықтырушы идеялар топтамаларға (кешендерге) біріктіріледі. Олардың ұқсас қасиеттері мен ерекшеліктері зерттеліп, проблеманы шешудің жалпылама мәселелері анықталады.
Бесінші кезең:
Идеяларды «жоққа шығару»: бұл жерде «ой қозғау» оларды жүзеге асыруда қандай кедергілер бар екендігін анықтауға бағытталған.
Алтыншы кезең:
Айтылған сын мен сыни ескертпелерді бағалау.
Іс-тәжірибеде қолдануға мүмкін идеялардың қорытынды тізімін дайындау. Тізімге сыннан өткен идеялар мен оларға қарама-қарсы келтірілген идеялар жазылады.
Қарама-қарсы бағалауға негізделген диалог қатысушыларды үш топқа бөлген жағдайда тиімді әрі нәтижелі болады: 1) идея туындатушы; 2) проблемалық жағдаятты талдау және идеяларды бағалау, 3) қарама-қарсы идеяларды келтіру. Біраз уақыт жұмыс жасағаннан кейін топтардың рөлдерін алмастырып отырған да орынды.
«Қарама-қарсы саптар»
Оқушылар екі сапқа бөлініп, бір-біріне қарама-қарсы тұрады, екі минут ішінде олар қарсы тұрғанмен әңгімелеседі, бір-біріне таныстық сұрақтарын қояды. Берілген уақыт аяқталған соң, мұғалім бір саптың оң жаққа, ал екінші саптық сол жаққа бір қадам жылжуын сұрайды. Оқушылардың жұптары өзгеріп, олар басқалармен сұхбаттасады (шетте тұрғандар саптың басына оралады).
Осылайша оқушылар бір-бірімен танысып шыққанша жылжи беруге болады.
«Қар көшкіні»
Оқушылар шеңбер құрайды, мұғалім да оқушылар арасынан орын алады. Әрбір қатысушы өз есімін атап, оған бастапқы әріптен басталатын бір сын есімін (эпитет) қосады. Мәселен, «Айнаш» есімі «А» әрпінен басталады, яғни Айнаш өз есіміне «алғыр» (немесе «ақылды», «айбынды», «асқақ», «айлалы», «арынды»т.б) сиақты сын есімді қосады. Келесі оқушы да дәл осылай өз есімін атайды, оған сын есім қосады да, алдында тұрған барлық оқушылардың есімдері мен эпитеттерін қайталап шығуы керек: «Алғыр Асан, думанды Дәмеш,сабырлы Сейітжан, әділ Әбілғазы, реңді Рызуангүл, жалынды Жомарт! Ал мен-берекелі Бақытпын!».
Бұл тәсілді қолданғанда оқушыларға мұқият тыңдау мен зейін қою қасиеттерін іске қосу қажет. Мұғалімнің танысуды өзінен бастауына болады, ал егерде ол оқушыларға өзінің жады мен есте сақтау қабілетін көрсеткісі келсе, онда ең соңында жауап береді.
«Қар үйіндісі»
Біріншіден, оқушылар жеке жауап берулері керек. Кейін жұбы ақылдасып, олардың екі жауабын бір жауап етіп үйлестіреді. Кейін жұптар басқа жұптармен бірігіп, үдерісті қайталайды. Осылайша төрт жауап бір жауап болып біріктіріледі.
«Қателескен мұғалім»
Мұғалім мәтінді оқу барысында қате жібереді. Оқушылар тыңдап отырып, қателескен тұсты бірден тауып, дұрыстау керек. Мұғалім қате жіберетін болғандықтан, оқушылар асқан қызығушылықпен мәтінді қалт жібермей тыңдайды.
Мұнан соң қате басылған әңгімені оқушыларға таратылады. Енді «Жаңсақ басылған мәтін» ойнына ауысады.
«Қатені тап»
Ойын шарты:
Үш топқа өз қалаулары бойынша бөлінеді. Әр топ өз тапсырмасын алады. Тапсырманы орындауға белгілі уақыт беріледі.


title: Сабақта қолданылатын ойын түрлері Сабақтың мақсаты


title: Сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

text:
Жедел хат» тренингі арқылы ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру және карточкалардың түстері арқылы топтарға бөлу.
1-топ
2-топ
Үй тапсырмасын сұрау. «Ғажайып микрофон» әдісі арқылы
Жұмыс дәптері
Карточкалар
Микрофон
Сабақтың ортасы
Жаңа тақырыпты түсіндіру Дереке – өңделмеген әр түрлі фактілер, цифрлар. Өңдеудің нәтижесінде белгілі бір мағынаға ие болған дерек ақпаратқа жатады. Программалау тілдерінің көмегімен деректерді өңдеу үшін оларды типтерге жіктейді. Сандық ақпарат сандық деректерден құрылады. Мәтіндік қапарат – символдық және жолдық деректерден құралады. Деректердің жіктелуі оларды компьютерде өңдеу кезінде маңызды рөл атқарады.
Тұрақты, айнымалы және өрнектер қабылдай алатын мәндерді, олармен орындауға болатын амалдардың жиынтығын деректер типі деп атайды. Кез келген тұрақты, айнымалы функция немесе өрнек өзіне тән бір ғана типпен сипатталады. Деректердің типін білу осы типтегі айнымалылардың қолдану ауқымы (шегі) мен оған қолданылатын амалдарды анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар деректер типі ақпаратты қалай түсіну керектігін көрсетеді.
Деректер типі
Python-да қолданылатын деректер бүтін сан, нақты сан, жолдық және логикалық типтердің біріне жатады.
Оқулық $3.3, 83-бет, 1-кесте.
Сабақты толық түсіндіремін. Түсінбеген сұрақтарына жауап беремін.


1-топ. «Программалау барысында сандық деректерді емес, айнымалыларды қолдану алгоритмнің қай қасиетімен байланысты деп ойлайсың?
Дескриптор:
Айнымалыларды қолдану алгоритмнің қандай қасиетімен байланысты екенін түсіндіреді.
2-топ. Сандық мәлімет типтеріне үлгідегідей мысалдар келтіріп, кестені толтырыңдар.
int
float
Десриптор:
Мәліметті кестеге сай қатесіз жазады.
2-тапсырма Сәйкестендіру. Жеке тапсырма
Бүтін сан
str
Нақты сан
list
Жолдар
int
Тізімдер
float
Сөздіктер
tuple
Кортеж
boolean
Логикалық тип
dict
Қалыптастырушы бағалау:мадақтау сөздері
3-тапсырма .Ауызша. Жеке жұмыс Оқулық § 3.3, 95-бет, «Сұрақтарға жауап берейік» тапсырмасы
- Мәліметтер типтері дегенді қалай түсінесіңдер?
- Мәліметтер типтерінің қандай түрлері бар?
- Нақты сан сандық типте қалай аталады?
Қалыптастырушы бағалау: оқушылар бірін-бірі комментарийлер арқылы бағалайды
Презентация
Постерлер
Түрлі түсті қаламдар
Стикерлер
Сабақтың соңы
«Күн шуақ» рефлексиясы арқылы оқушылар стикерлерге сабақтан алған әсерлерін жазып, тақтада ілінген күннің суретіне іледі.
Плакат
Стикерлер
Саралау–оқушыларғақалай көбірекқолдаукөрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?
Бағалау– оқушылардың материалдымеңгерудеңгейін қалай тексерудіжоспарлайсыз?


title: Пайдаланылған әдебиеттер - Сабақта өтілетін көркем шығарманы алдын-ала жоспарлауда оқушының жүйелі әдеби-эстетикалық...

text:
Пайдаланылған әдебиеттер: Мемлекеттік білім стандарты. – А., 2018.
Қазақ әдебиетін оқыту тұжырымдамасы. – А., 2000.
Бітібаева Қ. Әдебиетті оқыту әдістемесі. – А.: Рауан, 1997
Оқу орыс, ұйғыр, өзбек тілдерінде жүретін жалпы білім беретін мектептердің 5-9 сыныптарына арналған қазақ әдебиеті пәнінің бағдарламасы. – Алматы, 2001.
Әбілқасымова К. Оқу орыс тілінде жүретін мектептерде қазақ әдебиетін оқытудың теориялық негіздері. – Алматы: Білім, 2010
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар: календарлық, тақырыптық, сабақ жоспарларын жасау әдістемесі..


Тақырып №4. Көркем шығарманы оқьпудың кезеңдері мен жолдары, олардың ғылыми-әдістемелік негіздері а) сабақтың мақсаты мен міндеттері:Сабақта өтілетін көркем шығарманы алдын-ала жоспарлауда оқушының жүйелі әдеби-эстетикалық түсінігін қалыптастырудағы рөлін білу. Сабақта өтілетін көркем шығарманы алдын-ала жоспарлауда оқушының жүйелі әдеби-эстетикалық түсінігін қалыптастырудағы рөлі. Негізгі терминдер мен түсініктер:календарлық, тақырыптық, сабақ жоспары, кіріспе, сөздік, әдіс-тәсіл, лирика. Дәрістің негізгі сұрақтары: 1.календарлық, тақырыптық, сабақ жоспарларын жасау әдістемесі 2.оқулықтың мазмұны мен нұсқаулардың, мұғалім кітапханасының т.б. сериялы ғылыми-әдістемелік, ғылыми танымдық әдебиеттердің оқушыға әдеби білім берудегі пайдасы
Әдебиет сабақтарында керкем шығарманы оқытудың өз реті, кезеңдері бар екені: кіріспе, мәтінмен жұмыс, қорытынды сабақтар. Кіріспе жұмыстар мен кіріспе сабақтардың мазмұны мен шығарманы меңгертудегі орны. Олардың жаңа тақырыпты түсіндірудің кілті екендігі. Кіріспе жұмыстар мен сабақтарға бөлінетін уақыт. Орталау және жоғары сыныптарда өткізілетін кіріспе сабақтардың негізгі айырмашылығы. Кіріспе сабақтарды жүйелеу. Лирикалық шығармаларды оқыту барысында оның жанрлық спецификалық ерекшеліктеріне сай өткізілетін кіріспе жұмыстар мен сабақтар. Ақын-жазушылардың өмірбаянына қатысты және монографиялық тақырыптар бойынша жүргізілетін кіріспе сабақтар. Қазақ тілінде оқытпайтынмектептерде сөздік жұмыстың кіріспе сабақтарының басты элементі болатыны. Сөздік жұмыстың түрлері. Сөзге жасалатын лингвистикалық және семантикалық талдаудың әдістемесі. Көркем шығарманы оқу мен талдау. Шығарманы оқытудың түрлері. 5-8 сыныптарда мәтінді мұғалім мен оқушының қатар оқуы. Үйде оқудың нәтижелі болуына тиімді болатын тапсырмалар. Оқуға алынған шығармадан өрісті білім беру сол шығарманы жан-жақты қарастыру кезінде іске асырылып отырылады. Талдау жұмыстары оқушыны шығарманың ішкі мазмұнына жетелейді, жазушының қойған мәселелерін түсінуге, оның ой-сезімдеріне ортақтасуына мүмкіндіктерді туғызады. Оқушының шығарманы эстетикалық мұра ретіңде қабылдауы мен аналитикалық ақыл-ойын жетілдіру дәрежесінің ұштастығы. Талдаудың негізгі жолдары, әдіс-тәсілдері, басты элементтері. Талдаудың мақсатына жету әдістің санына байланысты емес, мұғалімнің әдістеме ғылымы мен тәжірибесіндегі талдаудың жолдарын шығарманың тақырыптық, мазмұндық, көркемдік ерекшеліктерін үйлестіре ала білгендігінде. Образ бойынша талдау, тұтастықта талдау, проблема қойып талдау жолдарының ерекшеліктері. Қазақ тілінде оқытпайтын мектептерде салыстыра талдауды қолданудың мәні, түрлері мен әдіс-тәсілдері. Көркем шығарманың сыныптар жүйесі бойынша белгіленген әдеби білім көлеміне сай талдау арқылы жүзеге асатыны. Әдеби-теориялық ұғымдарды меңгерту мақсатында атқарылатын жұмыстар. 5-9 сыныптарда және 10-11 сыныптарда әдебиеттен берілетін әдеби-теориялық ұғымдар. Көркем туындыны талдаудың жаңашыл технологиясы. Қорытынды сабақтарда алдыңғы сабақтарда атқарылған істерді жинақтап қорыту, оқушылардың такырып бойынша естіп-білгендерін бекіту, терендете түсу мақсаты қойылады. Мұғалімнің қорытынды сөзі, оқушыларғ берілетін тапсырмалар олардың білемдерін тереңдете түсуді, шығарманың жаңа бір қырларын көрсету, идеялық-көркемдік өзгешілігіне назарларын аударуды көздейді. Мұндай сабақтарда оқушылардың шығармашылық тапсырмаларын орындауларына ықпал ету, сөздік қорын молайту, ой-өрісін кеңейту мәселелері де өз шешімін тауып отырады. Шығарманы оқып талдауға, жинақтауға арналған сабақтарда басқа тілді мектеп окушыларының әдеби білімдерін ескеріп отырудың қажеттілігі. Қорытынды сабақтарда өткізілетін жазба жұмыстардың орны. Сабақта өтілетін көркем шығарманы алдын-ала жоспарлаудың оқушының жүйелі әдеби-эстетикалық түсінігі қалыптастырудағы ролі. Календарлық, тақырыптық, сабақ жоспарларын жасау әдістемесі.Тақырыптық және сабақ жоспарларының құрылымы. Сабақ түрлері.Мұғалімнің сабаққа әзірлігіне қойылатын талаптар.
Әдебиет оқулықтары мен оқу құралдары. Олардың педегогикалық психология, оқыту әдістемесі ғылымдарының соңғы жеістіктеріне сай жетілдіріп, толықтырылып отыратыны. Оқулыққа енгізілген шығармалардың оқушылардың жас ерекшелігіне, оқырмандық қызығушылығына сәйкестендірілуінің маңызы. Мектептік әдеби білім жүйесіндегі екі сатылы оқытуға байланысты екі типті оқулықтардың пайдалану себептері. Оқулықтың мазмұны мен ғылыми аппараты. Оқулыққа көмекші оқу құралдары мен әдістемелік нұсқаулардың «мұғалім кітапханасының» т.б сериялы ғылыми-әдістемелік, ғылыми танымдық әдебиеттердің оқушыға әдеби білім берудегі пайдасы.
Сабақта өтілетін көркем шығарманы алдын-ала жоспарлаудың оқушының жүйелі әдеби-эстетикалық түсінігі қалыптастырудағы ролі. Календарлық, тақырыптық, сабақ жоспарларын жасау әдістемесі.Тақырыптық және сабақ жоспарларының құрылымы. Сабақ түрлері. Мұғалімнің сабаққа әзірлігіне қойылатын талаптар.
Әдебиет оқулықтары мен оқу құралдары. Олардың педегогикалық психология, оқыту әдістемесі ғылымдарының соңғы жеістіктеріне сай жетілдіріп, толықтырылып отыратыны.
Мектеп, колледж, университет ‑ білім беру мекемелерінің ішіндегі үздіксіз оқу процесін жүргізетін мекемелер. Ондағы басты қызмет ‑ оқу процесі. Ол жалпы айтқанда оқушы мен мұғалімнің белгілі бір уақыт ішінде бірлесіп жүргізетін жұмысы. Оқу процесі мектепте бір оқу жылын қамтиды, ол оқу жартыжылдықтары мен оқу тоқсандарына бөлінеді. Ал, басқа білім мекемелерінде ол семестрге жіктеледі. Оқу процесін ұйымдастыруда оқу материалдарын жоспарлау, оны сабақта қабылдатуға, игертуге жағдай туғызу – басты мәселе болады. Оқу процесін жоспарлауда екі мақсат көзделеді. Біріншісі, бір қалыпты жұмысты ұйымдастыру; екіншісі пәнді оқытудағы жетістік‑кемшіліктерді бақылап, саралау, бағыт‑бағдарын айқындау. Мектептегі оқу процесінде үш жоспар жүзеге асырылады:
күнтізбелік,
тақырыптық
сабақ жоспары.
Күнтізбелік жоспар – бұл бағдарламадағы тақырыптардың оқу тоқсандарына және апталарға жіктелуі. Оқытушы осы жоспар арқылы пәнді жүргізуге бағдар жасап, әрбір сыныпқа байланысты оқу мақсатын бірқалыпты, жүйелі жүзеге асырады. Күнтізбелік жоспар жасауда әр сыныптағы апталық сағат саны, сол жылдағы күнтізбенің ерекшелігі (мереке күндері, демалыстар) ескерілу керек.
Тақырыптық жоспар – бұл бағдарламадағы әрбір тақырыпқа белгілі мөлшерде берілген сағатты тақырыптың күрделі немесе жеңілдігіне қарай бөлу. Бұл жоспар тақырыпты ретімен, мақсатты түрде өтуге көмектеседі.
Сабақ жоспары – бл әрбір сабаққа күнделікті жасалатын жоспар түрі. Ол мұғалімнің сабақты жоспарлы, ұйымдасқан түрде өтуіне бағдар береді. Ал, колледж және университеттерде жұмыстық оқу жоспары жасалады. Ондағы тақырыптар дәріс, машықтандыру, зертханалық, арнайы курстар мен семинарларда өтіледі.
Сабақ – белгілі бір сынып оқушыларын, топ студенттерін белгіленген бағдарлама бойынша оқытудың негізгі формасы. Онда оқу материалын оқып‑үйрену, меңгеру жүзеге асырылады. Ол үшін сабақтың нақты мақсаты болу керек. Сабақ – оқу процесінің ең кіші бөлшегі бола отырып, оның мақсатын, мазмұнын жүзеге асырады. Сабақтың тақырыбы, мақсаты, әдіс‑тәсілі анықталғаннан кейін, оның дидактикалық материалы жасалады.
Мектепте өткізілетін сабақтың қалыптасқан құрылымы бар. Олар: - ұйымдастыру кезеңі;
- үй тапсырмасын сұрау;
- жаңа материалды түсіндіру;
- сабақты бекіту, үйге тапсырма беру;
- оқушы білімін бағалау.
Сабақтың бөліктеріне уақыт белгіленеді. Сабақ үстінде оқушылардың білім‑дағдылары қалыптасады. Сабақтың ойдағыдай өтуінің алуан түрлі шарттары бар. Ең бастысы – мұғалімнің білімі мен әдіс‑тәсілдерінің жан‑жақтылығы. Сабақты жоспарлау, ұйымдастыру, өткізу үлкен нақтылықты қажет етеді. Сабақ – күрделі процесс. Сабаққа көптеген талаптар қойылады. Солардың бастылары мыналар:
оқушыларың сабақты бар зейінімен, ықыласымен тыңдауын ұйымдастыру;
мұғалімнің материалды жеткізу шеберлігі, тиімді әдіс‑тәсілдері;
оқушының теориялық жағынан меңгергенін іс‑тәжірибеде, күнделікті сабақта қолдана алуы;
оқушы алдына проблема қойып, оны ізденіске бастау;
оқушының шығармашылық белсенділігін арттыратындай өз бетінше жұмыс беру;


title: Сабақта өтілетін көркем шығарманы алдын-ала жоспарлауда оқушының жүйелі әдеби-эстетикалық түсінігін қалыптастырудағы рөлі


|
Сабақта оқу, жазу және санаау бұзылыстары бар оқушыны анықтау және кешенді қолдау бағыттары
|
Дата | 13.04.2023 | өлшемі | 227,42 Kb. | | #82017 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: соөж8 Мұқашбай Ақнұр Сабақта оқу, жазу және санау бұзылыстары бар оқушыны анықтау және кешенді қолдау бағыттары Орындаған: Мұқашбай А.Д. Назарларыңызға рахмет!
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


Мақсаты: барлық жастағы оқушыларға кез-келген мазмұнды сыни тұрғыдан қарап, екі ұйғарым бір пікірдің біреуін таңдауға саналы шешім қабылдауға сабақтарда үйрету. Сын тұрғысынан ойлау – сынау емес, шыңдалған ойлау.
Түйінді идея Топта жұмыс жасай алатын, өзара іс-әрекет нәтижесінде білімдері дамыған, жоғары деңгейдегі түрлі формадағы есептерде оңтайлы тәсілдерді пайдалана білетін жеке тұлғаны қалыптастыру.
Сабақта оқушылардың қызығушылығын арттыра отырып, өз ойыңды еркін және зерттей білуге талпындырып, тұжырым жасау
Сын тұрғысынан ойлау Ой қозғай отырып, оқушының өз ойымен өзгелердің ойына сыни қарап, естіген, білгенін талдап, салыстырып, реттеп, сұрыптап, жүйелеп, білмегенін өзі зерттеп, дәлелдеп, тұжырым жасауға бағыттау өз бетімен және бірлесіп шығармашылық жұмыс жасау
Оқушыны мұғаліммен, сыныптастарымен еркін сөйлесуге, пікір таластыруға, бір-бірінің ойын тыңдауға, құрметтеуге, өзекті мәселені шешу жолдарын іздей отырып, қиындықты жеңуге баулитын бағдарлама.
Жеке тұлғаны сын тұрғысынан ойлауды меңгерту үшін мынадай қасиеттері болуы шарт:
жоспарлауға дайын болуы ;
бейімделгіштігі (басқалардың идеяларын қабылдай алуы); қайсарлығы (қиын тапсырмаларды кейінге қалдырмауы); жете түсінуі (өзінің және басқа адамдардың пікірін қадағалау); ымыралы келісімді іздеуі;
Жеке тұлғаны сын тұрғысынан ойлауды дамыту шарттары:
сын тұрғысынан ойлауда тәжірибе жинау үшін уақыт және мүмкіндік беру; оқушылардың ойлауына жағдай туғызу; әртүрлі идеялар мен пікірлердің тууына мүмкіндік жасау; оқыту үрдісінде оқушының белсенділігін қолдау; әрбір оқушы сын тұрғысынан ойлауға қабілетті; оқушының өз пікірін білдіруге жетелеу және оның пікірін бағалау
қызығушылықты ояту І кезең мағынаны ашу ІІ кезең ой толғаныс. ІІІ кезең
«Қызығушылықты ояту» оқушы өзінде қалыптасқан білімі мен түсініктерін өзектендіру;
оқылатын тақырыпқа танымдық қызығушылықты ояту;
оқушының белсенділігін ояту;
« Мағынаны ашу» жаңа ақпаратпен танысу;
жаңа ақпараттармен өз білімімен ара — қатынас белгілеу.
мұғалім ұсынған белсенді оқыту әдістерін қолданып, жаңа тақырып материалдарын тыңдайды, оқиды;
жаңа ақпараттардың мәнін түсіну барысында мәтін шетіне белгі қояды немесе жазып алады;
— қарастырылған материалдармен жұмыс істеу барысында өз түсінгенін қадағалайды, алдына қойған мақсаттарына жету үшін белсенді әрекет етеді.
«Ой толғау» қабылданған жаңа және ескі түсініктердің ара қатынасын ашу.
оқылған материалды талдау және қорытындылау.
тақырыпты мұнан әрі меңгеру бағытын анықтау.
Мағынаны тану кезеңінде білімге сүйене отырып, бұрын және сабақ барысында не үйренгенін салыстырады
Қарастырған тақырыптың мәнін толық түсіну және өзіне қойылған мақсатты іске асыру үшін жаңа тақырыпты талдайды, қажеттісін іріктеп алады.
Логикалық тапсырмалар
Жұп және тақ
1.Бүтін екі санның қосындысы тақ болса, олардың көбейтіндісі тақ па, жұп па?
2. Бүтін үш санның қосындысы жұп болса, олардың көбейтіндісі жұп па, тақ па?
3. а) «4» цифрынан ғана құрастырлған сан тек «3» цифрларынан тұратын санға бөліне ме? ә) Керісінше ше?
4. Мұғалім бір парақ қағазға 20 санын жазды. Отыз үш оқушы осы қағазды бір біріне беріп және әрқайсысы қалауы бойынша осы санға 1-ді қосады немесе одан 1-ді шегереді. Нәтижесінде 10 саны шығуы мүмкін бе?
5. Шахмат тақтасының сол жақ төменгі бұрышында тұрған ат, әрбір текшеде бір рет болып, бүкіл тақтаны аралап, оның оң жақ жоғарғы бұрышына келуі мүмкін бе?
6.Үстел үстінде 40 тас жатыр. Екі ойыншы кезекпен үстелден тастарды алып жатыр, бір алғанда 10-нан артық болмау керек. Кім соңғы тасты алса, сол жеңіске жетеді. Бастаушы жеңіске жету үшін қалай ойынды ойнауы керек?
7. Екі адам ойнап отыр. Бастаушы 1,2,3,4 сандарының біреуін атайды. Екінші ойыншы осы санға 1,2,3,4 сандарының біреуін қосып, қосындыны айтады. Сонан соң бірінші ойыншы да осылай жасайды және с.с. Кім бірінші 40 санын айтса, сол жеңімпаз болады. Сен қалай ойлайсың, кім жеңіске жетеді?
Оқушы Мұғалім 1.Сабақ кезінде өз ойларын ашық айтып,еркін жеткізіп, дәлелдеуге үйренді. 2.Сыни ойлана отырып, шығармашылық, ойлау қабілеттері дамыды. 3.Мұғаліммен еркін сөйлесіп, серіктес болды. 4.Ойларын жинақтап, кездескен қиындықтарды жеңе білді. 5.Ұсынылған ақпаратты сыни тұрғыдан бағалай алды. 1.Сабақ барысында оқушыға бағыт бердім. 2.Өз жұмысымда жаңа тәсілдерді қолдандым. 3.Әр оқушының сыни шешім қабылдай алатынына сенім көрсеттім. 4.Оқушыларды диалог арқылы сыни тұрғыдан ойлауын қалыптастырдым 5.Оқушылардың өз бетімен білім алуға үйреттім,ойларын дәлелдеп жеткізуге үйреттім. Болашақ Сын тұрғысынан ойлау барысында оқушылардың әңгіме құрып, ойын жетілдіруден қиналғанын байқадым.Сондық-тан болашақта осы жұмысты дамытар едім.


url: http://emirsaba.org/sabata-oushilardi-izifushilifin-arttira-otirip-oz-ojidi-erkin.html#2.Өз_жұмысымда_жаңа_тәсілдерді_қолдандым.__3.Әр_оқушының_сыни_шешім_қабылдай_алатынына_сенім_көрсеттім.

title: Сабақта оқушылардың қызығушылығын арттыра отырып, өз ойыңды еркін және зерттей білуге талпындырып, тұжырым жасау


url: http://emirsaba.org/sabata-oushilardi-izifushilifin-arttira-otirip-oz-ojidi-erkin.html#4.Ойларын_жинақтап,_кездескен_қиындықтарды_жеңе_білді.__5.Ұсынылған_ақпаратты_сыни_тұрғыдан_бағалай_алды.__1.Сабақ_барысында_оқушыға_бағыт_бердім.


url: http://emirsaba.org/sabata-oushilardi-izifushilifin-arttira-otirip-oz-ojidi-erkin.html#5._Шахмат_тақтасының_сол_жақ_төменгі_бұрышында_тұрған_ат,_әрбір_текшеде_бір_рет_болып,_бүкіл_тақтаны_аралап,_оның_оң_жақ_жоғарғы_бұрышына_келуі_мүмкін_бе


url: http://emirsaba.org/sabata-oushilardi-izifushilifin-arttira-otirip-oz-ojidi-erkin.html#Логикалық_тапсырмалар___Жұп_және_тақ___1.Бүтін_екі_санның_қосындысы_тақ_болса,_олардың_көбейтіндісі_тақ_па,_жұп_па


url: http://emirsaba.org/sabata-oushilardi-izifushilifin-arttira-otirip-oz-ojidi-erkin.html#Сын_тұрғысынан__ойлау_барысында_оқушылардың_әңгіме_құрып,_ойын_жетілдіруден_қиналғанын_байқадым.Сондық-тан_болашақта_осы_жұмысты_дамытар_едім.


title: және сабақтастық - Сабақта оқушыларды «тарихи тұрғыдан ойлау»

text:
және сабақтастық (мысалы, белгілі тарихи кезеңде қоғам қаншалықты өзгеріске
ұшырады); себеп-салдар (мысалы, белгілі тарихи кезеңде қандай маңызды факторлар
саяси үдерістерге әсер етті); дәйек (белгілі тарихи кезеңнің өнері бізге құндылықтар,
наным-сенімдер мен технологиялар туралы қандай мәлімет бере алады); ұқсастық пен айырмашылық (мысалы, XIII-XV ғғ. Қазақстан территориясындағы мемлекеттердің
саяси құрылысындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтар); маңыздылық (мысалы, Қазақ
хандығының құрылуының тарихи маңызы неде); интерпретация (мысалы, белгілі бір
тарихи оқиғаны түрлі зерттеушілер қалай сипаттайды).
Концептілер негізінде оқыту тарихи оқиғалардың, үдерістердің және
құбылыстардың мағынасы мен мәнін «түртіп алуға» бағытталған, бұл өз кезегінде пән
мазмұнын тереңірек түсінуге септігін тигізеді. Тарихи концептілердің көмегімен тарихи
материалдың аналитикалық талдауы жүргізіледі. Нәтижесінде оқушылар тек пән
мазмұнын ғана емес, сонымен қатар зерттеу процедуралары мен олармен байланысты
дағдылар мен біліктердің үйлесімділігін меңгереді (материалды жинақтау және жүйелеу
әдістері, сұрақтар құрастыра білу және дерекпен жұмыс істеу барысында проблеманы
анықтай алу дағдылары, деректерді анықтау және сыни тұрғыдан бағалау, зерттеу
жоспарын құру, материалды тұжырымдау және нәтижелерді тексеру әдістері).
Оқушыларды белгілі бір тарихи концепт, прогрессия шеңберінде оқушыларды зерттеу
процедураларымен таныстыру міндетті талап болып табылады (қарапайымнан күрделіге
қарай).
Берілген әдістемелік жинақта «өзгеріс пен сабақтастық» концептісі бойынша сабақ
жоспарларының үлгілері ұсынылған.
«Өзгеріс пен сабақтастық» бойынша білім алушылар: сабақтастық пен өзгеріске
қатысты тарихи мысалдарды уақыт пен кеңістікте талдайды және бағалайды, сабақтастық
пен өзгеріске қатысты тарихи мысалдарды ұзақ уақыт бойы ауқымды тарихи процестер
мен тақырыптарға дейін біріктіреді, тарихи оқиғалар мен процестердің белгілі бір уақыт
межесінде жүйеленуі мен ұйымдасуының негізін (критерийлер) түсіндіреді.
Біріншіден, оқушыларды жалпыадамзаттық құндылықтарға тәрбиелеу, толеранттылығын, елдер мен халықтардың тарихы мен мәдениетіне деген құрметін дарытуға басымдық берілсе, екіншіден, оқушыларда зерттеушілік, ойлау, коммуникативті дағдыларды дамытуды мақсат етеді. Жаңартылған білім беру мазмұны шеңберінде тарихи білім берудің басты мақсаты: ұлттық-тарихи сананы қалыптастыру; білім алушылардың алған білімін өмірде қолдана ала білуі; оқушылар бойында тарихи ойлауды қалыптастыру. Сондықтан мектепте оқытылатын тарихи концепттердің қолдану аясын талдап көрейік. «Концепт», «концепция» ұғымдарының мәні қандай? Латынның («conceptio» – түсіну, жүйе) – басты ой, жетекші идея; қоғамдағы құбылыстарға қатысты көзқарастар жүйесі; өзара тығыз байланыстағы тарихи ойлау тұжырымдамасы; тарихи ойлау дағдыларын қалыптастыру және оқу мақсаттарын тиімді жүзеге асыру мағынасында қолданылатын тұжырымдаманы айтамыз. Тарихи оқиғалар мен тарихи процессті талдауда негізге алынатын концепттер мен тұжырымдар әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы оқу мақсаттарын ашуға септігі тиеді. Тарихи концепт: Ұқсастық пен айырмашылық. Қолданатын әдіс: «Ақпараттық органайзер»
империялар
Император, монархтар
Тарихи жылдар
Тірек сөздер
Тарихи ескерткіштер
Маңызды оқиғалар
Империялардың даму ерекшеліктерін түсіндіріп, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтайды. Оқыту процесін тиімді іске асыру үшін тарих концепттерін (тұжырымдарын) негізге ала отырып, оқу үдерісі ұйымдастырылады. Олар: өзгеріс пен сабақтастық; себеп пен салдар; дәлел; ұқсастық пен айырмашылық; маңыздылық; интерпретация. Қазіргі кезеңде оқушының өз бетімен білімді меңгеруі барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру – оқу үдерісіне қойылатын негізгі талаптардың бірі. Сондықтан мұғалімдердің оқу үдерісін және өз тәжірибесін жетілдіру жолдарын жетік түсінуі, олардың тиімді оқуды ұйымдастыруына мүмкіндік береді.


title: Сабақта оқушыларды «тарихи тұрғыдан ойлау»

text:
Кіріспе «Қазақстан тарихы» пәні бойынша жаңартылған оқу бағдарламасының басты мақсаттарының бірі оқушылардың бойында тарихи ойлау дағдыларын қалыптастыру мен дамыту болып табылады. Бұл орайда мұғалімдер сабақта оқушыларды «тарихи тұрғыдан ойлау» дағдысын қалыптастыруға мүмкіндік беретін түрлі әдіс-тәсілдерді
(белсенді және проблемалық оқыту әдістері, жоба әдісі, концептуалды оқыту) қолдану
қажет. «Тарихи тұрғыдан ойлау» өткен заманның кез-келген құбылысын сол заманның
контекстінде, бұрын болған және кейінгі тарихи оқиғалармен өзара байланысында көру,
анықтау, бағалау, талдау қабілетін білдіреді. Бұл қабілетке ие болу арқылы оқушы өткен
тарихқа қатысты білім мен түсінікке негізделген өзіндік дәлелді ұстанымды қалыптастыра
алады. Тарихи ойлау дағдылары әрбір сабақта олардың біртіндеп кеңеюі мен
прогрессиясы негізінде дамытылуы тиіс.
Тарихты оқу үдерісіне қойылатын негізгі талаптарды бірі – бұл сабақта зерттеу іс- әрекетін ұйымдастыру. Зерттеу іс-әрекеті деп мұғалім мен оқушының белгілі бір тарихи
мәселенің шешімін іздеу бойынша бірлескен шығармашылық үдерісі түсініледі, оның
нәтижесі зерттеушілік ойлау дағдыларын және тұтас дүниетанымды қалыптастыру болып
табылады. Оқытудағы зерттеу әдісі оқушыларды дайын ақпаратты енжар пайдаланушы
емес, шығармашыл үдерістің қатысушылары етеді. Зерттеуге негізделген оқыту –
оқушылар ғалым-зерттеуші рөліне енетін болатындай жағдаяттарды құрумен
сипатталады. Бұл жағдайларда оқушылар бақылау және белгілі бір құбылысқа қатысты
сұрақтар қою, өз теорияларын деректер талдауына негіздеу және қарсы қою үшін не
көретініне түсіндірме іздеу бойынша нақты қадамдарды орындайды. Оқудағы зерттеу
әдісі оқушыларға құбылыстар мен фактілер арасындағы байланыстарды, тұтас тарихи
үдеріс бейнесін көруге мүмкіндік береді.
Тарихи ойлау дағдыларын қалыптастырудың бірден-бір тиімді жолы – концептілер негізінде оқыту. Оқыту келесі түсініктердің негізінде құрылады: өзгеріс


2.1. Өзін-өзі тану сабағының рефлексивті есебі
Маңғыстау облысы, Маңғыстау ауданы,
«М.Атымов атындағы№6 орта мектеп»КММ
Өзін-өзі тану мұғалімі Абдиева Кундыз Койбагаровна
Сабақта өзін-өзі танудың әдістемелік тәсілдерінің қалай жүзеге асырылғандығы:
«Ар-ұждан үні» тақырыбында № 3 сабақ 8 «А» сыныбында жоспарға сай өзін-өзі тану пәнінің барлық әдістемелік тәсілдерімен өткізілді. 5 «Т» ережесін басты мақсатқа алып, сабақты бастадым.
Жағымды күйге келу. «Нұрға бөлену» баяу музыка қою арқылы
Нұрға бөленуді мәнерлеп айтып бердім. Үй тапсырмасына берілген мәтіннің сұрақтары бойынша оқушылар орташа деңгейде жауап бере алды.
Жиғанбай Марал: «Ар-ұждан үні адамды үлкен шыңға жетелейді, болашаққа деген мақсатымызды айқындайды» - десе.
Сағынғали Нұрсәт: « Шәкәрімнің бойынан: шынайы, шыншыл, білімге деген құштарлықты, Ар-ұжданмен өмір сүре білетінін байқадым» -деп жауап берді.
Шәкәрім Құдайбердіұлының «Ұждан барлық дүниеден биік»деп алынған дәйексөзбен жұмыс жасадым.
Биғали Дидар: «Жақсы адам болу үшін ең бірінші ар-ұждан үніне мән бере отырып, халықтың даналығын бойымызға сіңіріп өсуіміз керек»- деп дәйексөзді аша білді.
Әңгімелеу бөлімінде мұғалім сыйына алынған «Бір баланың оқиғасы» туралы аңыз әңгімені оқып, сұрақтар қойылып оқушылар жауабы тыңдалды.
Шығармашылық іс-әрекет барысында топқа бөліп, тапсырмалар берілді. Тапсырмаларды орындап, қорғау барысында өз ойларын толық жеткізе алды.
Топқа берілген жұмыс жасауда, топпен ән айтуда балалардың көңіл күйлері көтеріліп жақсы әсер алды. Балалар бір-бірін тыңдап, өз ойларын ашық білдіріп отырды.
Оқушылардың сабақ материалын қалай қабылдағандығы:
Оқушылар сабақ материалын жақсы деңгейде қабылдады деп ойлаймын. Себебі: оқушылар дәекісөзді оқығаннан кейін сұрақтарға Мақсатқызы Жанбота « Арды адам бойындағы жақсы қасиеттердің өлшемі, адамгершілік санасы деуге негіз бар» - деп жауап берді.
Топқа берілген шығармашылық жұмысты жасағанда, сахналық көрініс қойғанда, өздерінің ойларын толық жеткізе алды. Оқушылар белсенділікпен тапсырмаларды орындап, рухани – адамгершілік тұрғыдан қойылған сұрақтарға мұқият жауап берді.
Оқушылардың рухани – адамгершілік көзқарастағы өте маңызды жауаптары:
Оңайбай Жапырақ: «Ар-ұждан дегеніміз адамдықтың өлшемі. Адам болу үшін үлкен нәрсенің керегі жоқ,бәрі кішкентай заттан бастау алады. Дұрыс іс-әрекет ете білу керекпіз». Орал Айдын: «Адам өз бойындағы ең асыл құндылық ар-ұждан қазынасы екенін танып білгеннен кейін, білім іздеп еңбектенсе ол шын мәніндегі намысты тапқаны күмәнсіз» - деп жауап берді. Оқушылардың бұл жауаптары рухани – адамгершілік көзқараста маңызды жауаптар болды. Дұрыс әрекет құндылығын түсіне білгендерін көрсетті.
Оқушылардың сабақ мазмұнына қызығушылығы оқушыларды шабыттандыра алуы:
Балалар сабаққа белсенді түрде қатысып отырды. Шығармашылық жұмыста әр топ өзіне берілген тапсырмаларды сөз жұмбақ сұрақтары арқылы тиым сөздерді тізбелеп, оны қорғағандарынан сабаққа деген қызығушылығы арта түскенін байқауға болады.
Сабақта орындалған және әзірге орындалмаған мақсаттар:
Оқушылар үй тапсырмасына толық дайындалмаған. Оған қоса маған да мектебімізде жөндеу жұмыстарының бітпегендігі оқушыларға да керемет ыңғайлы болмады.Жағымды көңіл-күйге келуде оқушылар түгелдей көздерін жұмып қатыса алмады. Сонымен қатар оқушылардың кейбірінің көздерінен лаулаған жалынды көре алмадым. Себебі бізде дәрізде тарсылдаған дыбыстар кедергі келтірді.
Сабақта өзгерту және жақсарту бойынша ұсыныстар:
Жоспар бойынша жеңілірек ән таңдауым керек еді деп ойлаймын.
Бір немесе бірнеше өзін-өзі тану сабағынан кейін оқушылардың шығармашылық жұмыстарының әрекеті мен мінезінде байқалған өзгерістер
Шығармашылық жұмыста сыныптағы инклюзивный Осман Айгерім есімді оқушы топқа қосылып, өзінің ойын білдіріп отырды. Әжесінің « әрқашан өтірік айтпа, әрдайым шындықты айта біл» деген тиым сөздерді айтты деп өзінің пікірін білдіріп отырды. Басқа оқушылар да Айгерімге көмектесіп пікірін қағазға түсіріп отырды.
Үш топқа бөлініп тапсырма орындаған оқушылардың барлығы өздерінің ата-аналарының, үлкен ата-әжелерінің тиым сөздер айтатындарын естеріне түсіріп, бір-бірімен жарыса айтты.
Сабақтан оқушылар жақсы әсер алды. «Шынайылық», «Шындық», «Кешірімділік» қасиеттерді оқушылардың жете түсінгенін берген жауаптарынан аңғаруға болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақта өзін-өзі танудың әдістемелік тәсілдерінің қалай жүзеге асырылғандығы


Өз бетінше орындаға арналған тапсырма
Курстың оқу жоспарындағы кезекті сабақ тақырыбы бойынша ұзақ мерзімді жоспардан (КТЖ) тақырып таңдаңыз. Оқу мақсатын/мақсаттарын анықтаңыз және соған сәйкес есеп құрастырыңыз. Есептің толық шығару жолын көрсетіп, оны сабақта пайдаланудың әдістемесін ұсыныңыз.
Оқу күнінің тақырыбы бойынша кем дегенде 3 тапсырма ұсынылуы тиіс.
Тақырып:
|
|
Оқу мақсаты:
|
|
Есептің шарты:
|
|
Есепті шығару жолы:
|
|
Жауабы:
|
|
Сабақта пайдалану бойынша әдістемелік ұсыныс:
|
|
*Есепті шығару барысында математикалық модель құрып, интерактивті құралдар, цифрлық білім беру ресурстары және т. б. қолдануға болады.
Бағалау критерийлері:
Тапсырма оқу мақсатына/мақсаттарына сәйкес.
Есеп практикалық мазмұнды.
Есептің дұрыс шығару жолы берілген.
Есептің жауабы көрсетілген.
Есепті сабақта пайдалану бойынша әдістемелік ұсыныс берілген.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақта пайдалану бойынша әдістемелік ұсыныс


title: Сабақтап бердім. Құрылысшылар әсем үй салды. Кірпіні инесі жау ларынан қорғайды. Ағаштың түбіне топы рақ

text:
19
– Тасып жатыр ма? Сапыра ғой.
– Не дедің, әже, сабайын ба?
Н. Сералиев
5-жаттығу.
Мәндес сөздерді топтап жаз.
Бұрынғы, керекті, әдемі, көрісу, қажетті, кездесу, көне,
сұлу, пайдалы, дидарласу, баяғы, көркем.
Үлгі: керекті, қажетті, пайдалы; …
Тіліміздің құрылысы
Сөз және оның мағынасын қайталаймыз
1-жаттығу.
Суретке берілген сөйлемдерді оқы.
Дыбысталуы бірдей сөздерді тап. Олардың мағынасын түсіндір.
Мен әжеме ине
сабақтап бердім.
Құрылысшылар әсем үй салды.
Кірпіні инесі жау-
ларынан қорғайды.
Ағаштың түбіне топы рақ-
ты жақсылап үй.
48
оны өзінің сүтімен қоректендіреді. Олар бір-бірімен доста-
сып кетті. Мысық оны күшіктермен таласуға да үйретті.
Мәтіннің басталуына берілген нұсқалар:
1) Орман ішіндегі жалғызаяқ жолмен келе жаттық.
2) Ормандағы ағаштардың жапырақтары сарғая бас-
тапты.
3) Бір күні орманнан көжек тауып алдық.
3-жаттығу.
Мәтінді оқып, аяқтап жаз. Мәтінге ат қой.
Балалар жасырынбақ ойнады. Ораз көзін жұмып тұрды
да, қалғандары жасырынды. Ол көзін ашып, балаларды
іздей бастады. Марат ағаштың артына жасырыныпты.
Оны тез тауып алды. Ал Айжанның аяғы бөшкенің ар-
тынан көрініп тұрды. Оны да табу қиын болған жоқ. Тек
кішкентай Айдос қана еш жерден көрінбеді.
Балалар бәрі жабылып Айдосты іздей бастады.
49
Тіл дамыту
Мәтіннің жоспары
1-жаттығу.
Мәтінді оқы. Мәтінде абзацтардың орны ауысқан.
Абзацтарды дұрыс орналастыр.
Ұмытшақ
– Ұмытшақтығым күнбағысқа да әйгілі болды-ау, – деп,
ұяла барып орамалын алды.
Таңертеңгісін Бота бақша жанынан бұзау қайырып келе
жатты. Күнбағыстың басындағы өз орамалын көрді.
Бақшада жұмыс істеп жүрген Бота қатты терледі. Пы-
сы наған соң, орамалын күнбағыстың үстіне қоя салды. Ал
үйге қайтарда орамалын ұмытып кетті.
Мәтінге жоспар құр.
58
Тіл дамыту
Хат жазып үйренеміз
1-жаттығу.
Өлеңді түсініп оқы.
Пошташы
Елгезек жан пошташы –
Бар халықтың достасы.
Ісі ардақты атқарар
Сөмке толы хат-хабар.
Әскердегі бауырдан,
Қаладан да, ауылдан,
Өскеменнен, Мәскеуден,
Атырау мен Тәшкеннен…
Хат тасиды азаннан
Сүп-сүйкімді мазаң жан!
М. Әлімбаев
Пошташының жұмысы туралы әңгімеле.
Байланыс қызметкерлерінің жұмысы туралы не білесің?
2-жаттығу.
Сұрақтарға жауап бер.
Жазған хатыңды қалай жібересің?
Хатың иесін қалай тауып барады?
Хатқалтаның сыртын сауатты толтыруға үйрен.
Өзің қалаған адамға хат жаз. Хатқалтаның сыртын дұрыс
толтыр.
59
3-жаттығу.
Сурет бойынша Жанардың жазған хатының иесіне
жету ретін анықтап, дәптеріңе жаз.


url: http://emirsaba.org/saba-tapsirma-1-empirizm-men-racionalizmni-edistemelik-stanimd.html#2)_Қазақ_ағартушыларының_жəне_ХVІІІ_–_ХХғғ._философиясының_дүниетанымдық_жəне_құндылықтық_бағдарларына_талдау_жасау.

title: Сабақ Тапсырма: 1 Эмпиризм мен рационализмнің əдістемелік ұстанымдарына салыстырмалы

text:
Зейдін Шұғыла ТФП21-026
4-сабақ
Тапсырма:
1) Эмпиризм мен рационализмнің əдістемелік ұстанымдарына салыстырмалы
талдау жасау
Интуиция/дедукция тезисі, туа біткен білім тезисі жəне туа біткен концепция тезисі
рационализм үшін маңызды. Интуиция/дедукция тезисі эмпиризм үшін бірдей маңызды
болғандықтан, келесілердің назары қалған екі тезиске аударылады. Рационалист болу
олардың ең болмағанда біреуін қабылдау болып табылады: не біздің болжамды туа
біткен білімімізге қатысты туа біткен білім тезисін немесе ұғымдар туралы болжамды
туа біткен білімімізге қатысты туа біткен концепциялық тезисін. Рационалистер тəртіп
туралы түсінігін түзету арқылы өз көзқарастарының күшін өзгертеді. Кейбіреулер
ақталған нанымдарды аздап күмəнданбайды жəне түйсігі осындай жоғары
гносеологиялық мəртебеге сенуді қамтамасыз етеді деп санайды. Басқалары ордерді
неғұрлым консервативті түрде түсіндіреді, айталық, ақылға қонымды күмəнданбайтын
сенім ретінде жəне интуиция сенімнің осы деңгейін қамтамасыз етеді деп санайды.
Эмпиристер де интуиция/дедукция тезисін қолдайды, бірақ рационалистерге қарағанда
шектеулі мағынада: бұл тезис сыртқы əлемнен алынған эмпирикалық фактілерге емес,
тек біздің санамыздың мазмұнының қатынастарына қатысты. Керісінше, эмпиристер
туа біткен білім мен туа біткен ұғымдар туралы тезистерді жоққа шығарады. Бізде
белгілі бір тақырып бойынша білім болғандықтан, біздің біліміміз сенсорлық немесе
рефлексиялық тəжірибемізден ғана емес, нəтижесінде алынған. Осылайша, тəжірибе
біздің идеяларымыздың жалғыз көзі болып табылады. Оның үстіне олар ақыл-ойдың
артықшылығы туралы тезистің сəйкес нұсқасын жоққа шығарады. Ақылдың өзі бізге
білім бермегендіктен, ол бізге артық білім бермейді. Эмпириктердің ақыл-ойдың
қажеттілігі туралы тезисін жоққа шығарудың қажеті жоқ, бірақ олардың көпшілігі
жасайды. Дегенмен, эмпиризмнің негізгі сипаттамасы оның келесі мəлімдеменің
доменге тəн нұсқасын қолдауы болып табылады: Эмпиристік тезис: Бізде тəжірибеден
басқа S немесе S тілінде қолданатын концептілер үшін білім көзі жоқ. Түсінікті болу
үшін эмпиристік тезис бізде эмпирикалық білім бар дегенді білдірмейді. Бұл білімге,
егер мүмкін болса, тəжірибе арқылы ғана қол жеткізуге болатынын білдіреді.
2) Қазақ ағартушыларының жəне ХVІІІ – ХХғғ. философиясының дүниетанымдық
жəне құндылықтық бағдарларына талдау жасау.
Шоқан Уəлиханов - XIX ғасырдағы қазақ философиясының көрнекті өкілі. Тарихшы,
саяхатшы, аз болса да өте мəнді өмір сүріп, қазақ халқының тарихында ерекше із
қалдырды. Оның негізгі еңбектерінің ішінде «Бақсылық туралы», «Сот реформасы
туралы», «Даладағы мұсылмандық туралы» деген дүниетанымдық, қоғамдық
мəселелерді зерттейтін еңбектері бар.
Уəлиханов саяси жəне құқықтық теорияларды жақсы білді. Оның пікірінше, саясат – бұл
билік жəне оны орнату тəсілдері. Билік мемлекеттің негізгі функциясы, оның құрылымы
жəне іс - əрекетінің мағынасы үстемдік ететін күштерге байланысты.
Шоқанның Құлжаға сапары ғылыми ерлікпен барабар. Оның ерлігі мен ғылыми
табыстары бүкіл Европа жұршылығының жоғары бағасына ие болған.
Шоқанның ғылыми зерттеулерінің негізгі тақыптары халқының тарихы, тұрмысы жəне
адамгершілік мəселелері.
Ш.Уəлиханов орыс мəдениеті мен ғылымының қазақ халқының тағдырында маңызды
роль атқарғандығына көңіл бөледі. Алдыңғы қатарлы гуманист орыс ғалымдары мен
жазушылары халықтың рухани өркендеуіне, өсуіне өз үлесін қосты. Біз оны Шоқанмен
байланысты болған адамдардың іс - əрекетінен айқын көреміз.
Ш.Уəлиханов ағартушы – ғалым ретінде халықтың білімді жəне еркін болғандығын
армандады. «Тек білім өмірді бағалауға үйретеді, адам өміріне жайлы тұрмыс құруға
жағдай жасайды. Халықтың рухани өсіп – жетілуі үшін еркіндік пен білім өте қажет» деп
жазды Ш.Уəлиханов.
3) ХІХ - ХХ ғғ. Философиясының ғылым дамуына əсері мен сіңірген еңбегін
көрсету.
XX ғ. ғылым философиясының дамуы
(постпозитивистік пен классикалық емес кезеңдері)
ХХ ғ. үштен екі жартысы - ғылым философиясының дамуында
эпистемологиялық мəселелердің өзектілігінің белгісі. Ғасырдың басында
ұсынылған ғылыми білімнің унификациясы оның əлеуметтік-мəдени қалыптасу
себептерімен жоққа келтірілген, верификация мен фальсификация принциптері
бір-бірімен қайшылықта, түбінде логикалық ойлау өзектілігін жоғалтты. Осы
ғылым философияның үшінші кезеңінен тіл туралы танымның бейтараптық
қаруы деген ұстаным пайда болды; сөйлемдер мен терминдер экспериметтің
нəтижелеріне барабар (бірдей) деп қабылданды. Осы позицияны керемет
тұжырымдаған, ғылым философиясының постаналитикалық кезеңінің өкілі
Ричард Рорти: «Тілдің ерекшелігі оның тəжірибенің нəтижесін өзгерту де емес,
немесе біздің санамызға жаңа келешекті ашуда емес, немесе бейсаналықты
синтездеу де емес, немесе ішкі өзгерістердің жаңа түрін шығару да емес. Тілмен
бірге біз бір-бірімен дəлелделген тұжырымдар мен пікірлермен алмасу арқылы
қоғамға кіруге рұқсат аламыз».
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сабақ тапсырмалары: 1-есеп. √64 = 8; √1,21 = 1,1 теңдіктері орындалатынын көрсетіңдер

text:
@maximum_abik
8-СЫНЫП
АЛГЕБРА
2-САБАҚ ТАПСЫРМАЛАРЫ:
1-есеп.
√64 = 8; √1,21 = 1,1
теңдіктері орындалатынын көрсетіңдер.
Жауабы:
8
2
= 64;
1,1
2
= 1,21
2-есеп.
1) -6 саны 36-ның; 2)
1
1
4
саны
1
9
16
-дың квадрат түбірі
болатынын
дәлелдеңдер.
Жауабы:_1)_(−6)_2_=_36;_2)_(1_1_4_)_2_=_1_9_16_3-есеп.'>Жауабы:
1)
(−6)
2
= 36;
2)
(1
1
4
)
2
= 1
9
16
3-есеп.
Сандардың квадратын табыңдар:
√3; −√2; −√
1
2
Жауабы:
3; 2;
1
2
.
4-есеп.
Есептеңдер:
1)
√900; 2) √0,01; 3) √6,25;
4) √
81
49
; 5) √1
24
25
.
Жауабы:
1)30;
2)0,1;
3)2,5; 4) 1
2
7
; 5) 1
2
5
.
5-есеп.
Кестедегі бос орындарды толтырыңдар:
Жауабы:
6-есеп.
Өрнектің мағынасы бар ма:
1)√64; 2) − √64; 3)√−64; 4) − √1,2; 5) √−1,2;
6)√3; 7)√4,9; 8) √−0,04; 9) − √0,2; 10) √−
9
4
.
Жауабы:
1) бар; 2) бар; 3) жоқ; 4) бар; 5) жоқ; 6) бар; 7) бар; 8) бар; 9)
жоқ; 10) бар.
7-есеп.
Есептеңдер:
1)√64 ∙ √9; 2) √25: √100
Жауабы:
1)√64 ∙ √9 = 24; 2) √25: √100 = 0,5
a
4
0,25
√𝑎
11
√2
a
4
121
0,25
2
√𝑎
2
11
0,5
√2
@maximum_abik
Жауабы:_0,39_9-есеп.'>8-есеп.
Өрнектің мәнін табыңдар:
𝑥 + √𝑥, мұндағы 𝑥 = 0,09
Жауабы:
0,39
9-есеп.
Өрнектің мәнін табыңдар:
√𝑥 − 𝑦, мұндағы 𝑥 = 55, 𝑦 = −9.
Жауабы:
8
10-есеп.
х
- тің қандай мәндерінде берілген өрнектердің мағынасы болады?
1) √3 − 𝑥; 2) √3 − 3𝑥; 3) √−4𝑥;
4) √3𝑥 + 12.
Жауабы:
1) (−∞, −3]
; 2)
(−∞, 1]
; 3)
(−∞, 0]
; 4) [-4,
+∞
)
11-есеп.
Өрнекті оған теңбе–тең түбір
таңбасы болмайтын өрнекпен
алмастырыңдар:
1) √(𝑥 − 2)
2
; 2) √(𝑦 + 3)
2
; 3) √(𝑎 − 1)
2
, 𝑎 < 1.
Жауабы:_1)_6_;_2)_48;_3)_13;_4)_−_13;_5)_21;_6)_3_4_.__20-есеп._Теңдеуді_шешіңдер'>Жауабы:
1)
|𝑥 − 2|
; 2)
|𝑦 + 3|
; 3)
1 − 𝑎
12-есеп.
Өрнекті оған теңбе–тең түбір таңбасы болмайтын өрнекпен
алмастырыңдар:
1) √(5 − 𝑥)
2
, 𝑥 ≥ 5; 2) √4𝑚
2
+ 4𝑚 + 1; 3) 1) √(𝑏 + 6)
2
, 𝑏 < −6
Жауабы:
1)
𝑥 − 5
; 2)
|2𝑚 + 1|
; 3)
−𝑏 − 6
13-есеп.
Бөлшекті қысқартыңдар:
1)
2
√2
; 2) −
7
2√7
Жауабы:
1)
√2
;
2) −
√7
2
14-есеп.
Бөлшекті қысқартыңдар:
1)
𝑥 + 2√𝑥
√𝑥
; 2)
𝑎
2
+ 𝑎√𝑎
√𝑎
Жауабы:
1)
√𝑥 + 2
; 2)
𝑎(√𝑎 + 1)
15-есеп.
Көбейткішке жіктеңдер:
1)𝑎
2
− 3; 2) − 12𝑥
2
+ 13; 3)
𝑚
2
5
−
𝑛
2
14
Жауабы
:
1)(𝑎 − √3)(𝑎 + √3);
2)(√13 − 2√3𝑥)(√13 + 2√3𝑥);
3) (
𝑚
√5
−
𝑛
√14
) (
𝑚
√5
+
𝑛
√14
)
16-есеп.
Өрнектің мәні бүтін сан болатынын көрсетіңдер:
1)(√5 + √3)(√5 − √3);
2) (2√7 − √6)(2√7 + √6).
Жауабы:
1) 2; 2)22.


|
Сабақ тапсырмалары 1 Тақырыбы: Мәдениеттану ғылым ретінде
|
бет | 1/4 | Дата | 11.09.2022 | өлшемі | 52,5 Kb. | | #38822 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Мәдениеттану. Практикалық сабақ тапсыралары 2021-2022
Мәдениеттану пәні бойынша практикалық сабақ тапсырмалары
1 Тақырыбы: Мәдениеттану ғылым ретінде
Тарихи кезеңдердегі мәдениет түсінігі
Мәдениет анықтамалары
Мәдениеттанудың ғылым ретінде қалыптасуы
Мәдениеттанудың мақсаты мен міндеттері
Мәдениеттанудың атқаратын қызметтері
Мәдениеттанудың зерттеу әдістері
Мәдениеттануды оқу не үшін қажет?
Мәдениеттанудың басқа ғылымдармен сабақтастығы
Мәдениеттанулық мектептер
2 Тақырыбы: Мәдениет морфологиясы
Лео Форбениус мәдениет морфологиясын қалай түсіндіреді?
Мәдениеттану құрылымы мен мәдениеттану компоненттерінің айырмашылығы неде?
Рухани және материалды мәдениеттерге сипаттама беріңіз
Мәдениет типтерін атаңыз және оларға ерекшелігін атаңыз
Мәдениет формаларын атаңыз және мысалдар келтіріңіз. Олардың артықшылығы мен кемшілігін түсіндіріңіз.
Мәдениет түрлерін жіктеңіз және оларды ажыратыңыз.
Мәдениет элементтері дегеніміз не?
Мәдениет нормаларына не жатады?
3 Тақырыбы: Мәдениет семиотикасы
Мәдени семиотиканың мақсаты мен міндеттері
Таңбалар, нышандар не үшін қажет?
Ю.Лотман бойынша таңба, нышан дегеніміз не?
Ч.Пирс бойынша таңба дегеніміз не?
Ч.Моррис бойынша таңбалар жүйесі
Таңбалар мен нышандар типологиясы
Тіл мәдениеттің таңбалар жүйесі ретінде
Мәдени код дегеніміз не?
Қазақ халқының таңбалар жүйесін және мәдени кодын талдаңыз
Дәстүр, салт, ғибадат, ырым, жоралғы нышан ретінде
Жүздер таңбасы
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақ тапсырмалары 1 Тақырыбы: Мәдениеттану ғылым ретінде


title: Тақырыбы: Мәдениет анатомиясы

text:
4 Тақырыбы: Мәдениет анатомиясы
Миф, мифология, дін түсінігі
Мифтің түрлері
Мифпен бірге қалыптасқан салт-жоралғылар
Діннің қоғамда атқаратын қызметтері
Діннің архаикалық түрлері: анимизм, фетишизм, тотемизм, магия, шаманизм және олармен бірге қалыптасқан салт жоралғылар, өнер түрлері
Ұлттық діндер және олардың рухани және материалды мәдениеттің дамуына қосқан үлестері
Әлемдік діндер және заманауи мәдениетті орны
5 Тақырыбы: Өркениеттер типологиясы
Өркениет түсінігі
Өркениет типологиясы және оның белгілері
А.Тойнбидің өркениеттер типологиясы
О.Шпенгелердің өркениеттер типологиясы
Н.Данилевскидің өркениеттер типологиясы
Туылмаған өркениеттер және кідіртілген өркениеттер
Батыс және Шығыс өркениеттерінің айырмашылығы
Оңтүстік және Солтүстік өркениеттердің ерекшелігі
6 Тақырыбы: Алғашқы қауымдық мәдениет
Алғашқы қауымдық мәдениеттің пайда болуы және кезеңдерге бөлінуі
Алғашқы мәдениеттің ерекшеліктері атаңыз
Отбасылық, қауымдық тұрмыс ерекшеліктерін атаңыз
Алғашқы қауымдық ғибадаттар, жоралғылар мен рәсімдерді сипаттаңыз
Алғашқы қауымдық өнер түрлерін жіктеңіз және сипаттаңыз. Мысалдар келтіріңіз
7 Тақырыбы: Ежелгі өркениеттер
Ежелгі Мысыр мәдениеті: жазу, өнері, әдебиет, ғылым, күнделікті тұрмысы, архитектурасы, салт дәстүрі, дін жүйесі, киім үлгісі және басқа
Ежелгі Қосөзен мәдениеті: жазу, өнері, әдебиет, ғылым, күнделікті тұрмысы, архитектурасы, салт дәстүрі, дін жүйесі, киім үлгісі және басқа
Ежелгі Қытай мәдениеті: жазу, өнері, әдебиет, ғылым, күнделікті тұрмысы, архитектурасы, салт дәстүрі, дін жүйесі, киім үлгісі және басқа
Ежелгі Үнді мәдениеті: жазу, өнері, әдебиет, ғылым, күнделікті тұрмысы, архитектурасы, салт дәстүрі, дін жүйесі, киім үлгісі және басқа
Ежелгі Грек және Рим мәдениеті: жазу, өнері, әдебиет, ғылым, күнделікті тұрмысы, архитектурасы, салт дәстүрі, дін жүйесі, киім үлгісі және басқа
Жапон мәдениеті: жазу, өнері, әдебиет, ғылым, күнделікті тұрмысы, архитектурасы, салт дәстүрі, дін жүйесі, киім үлгісі және басқа
Африка мәдениеті: ежелгі тайпалар және олардың мәдени тұрмыс қалпы
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Тақырыбы: Қазақ мәдениеті

text:
|
Тақырыбы: Қазақ мәдениеті
|
бет | 3/4 | Дата | 11.09.2022 | өлшемі | 52,5 Kb. | | #38822 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Мәдениеттану. Практикалық сабақ тапсыралары 2021-20228 Тақырыбы: Қазақ мәдениеті
Қазақ мәдениетінің алғышарттары: көшпенділік тұрмысы
Қазақ халқының діни наным сенімдері: тәңіршілдік, шаманизм, суфизм
Қазақ халқының ұлттық салт-дәстүрлері, жоралғылары, ырым тыйымдары
Киіз үй онтологиясы
Қазақ фольклоры: мифология, аңыздар, жыр, айтыс
Қазақтың ұлттық музыкалық өнері
Қазақтың ұлттық ою-өрнектері, қол өнері
Қазақтың ұлттық би өнері
Қазақ халқының ұлы тұлғалары
9 Тақырыбы: Мәдени мұра
Мәдени мұра және мәдени код ұғымдарының мәні мен мағынасы
Тарихи мұра, табиғи мұра
ЮНЕСКО әлемдік мәдени мұра: субъектілері, критерийлері
Қазақстандық мәдени мұра бағдарламасы: 1 кезең 2004-2006 жыдар: мақсаты, міндеттері, алынған нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының екінші кезеңі 2007-2009 жылдар: мақсаты, міндеттері және қол жеткізген нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының үшінші кезең 2009-2011 жылдар: мақсаты, міндеттері және қол жеткізген нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының жалғасы
10 Тақырыбы: Қазақстан Республикасының мәдени саясат тұжырымдамасы
Мәдени саясат түсінігі
ҚР Мәдени саясат тұжырымдамасының мақсаты, міндеттері, негізгі қағидалары
Мәдени саясат тұжырымдамасының басым бағыттары
Мәдени класстерлер
Мәдени саясатты іске асыру кезеңі мен күтілетін нәтижелер, нысаналы индикаторлар
Қазақстанның отандық және әлемдік кеңістікте имиджін қалыптастыру тәсілдері мен жолдары
11 – 12. Тақырыбы: Мәдени индустрия
Мәдени индустрия, креативті мәдениет ұғымдарының мәні мен мағынасы
«Мәдени адам», «шығармашыл адам», «жасампаз адам» түсініктерінің айырмашылығы
Мәдениеттегі дәстүршілдік және жаңашылдық
Мәдени ойын сауық кеңістігі
Өнердегі түпнұсқалық және жалғандық
Қазіргі өнердегі андеграунд және андерграунд
Мәдениет және өнер саласындағы бизнес: шоу-бизнес
Қазақстандық киноиндустрия
Мәдениет волонтерлері
Қалалық мәдени кеңістікті жасау
Ауылдық мәдени кеңістікті жасау
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


Сабақ тапсырмалары 1 Тақырыбы: Мәдениеттану ғылым ретінде
Тақырыбы: Қазіргі Қазақстанның мәдени кеңістігі
жүктеу/скачать
52,5 Kb.
бет
4/4
Дата
11.09.2022
өлшемі
52,5 Kb.
#38822
түрі
Сабақ
1
2
3
4
Байланысты:
Мәдениеттану. Практикалық сабақ тапсыралары 2021-2022
Бұл бет үшін навигация:
14 Тақырыбы: Қазақстанның киелі жерлері
15 Тақырыбы: Туризм мәдениетті дамыту бағыты ретінде
13 Тақ
ырыбы
: Қазіргі
Қазақстанның мәдени кеңістігі
Қалалық мәдени кеңістік: мегаполистер
Қазақстан театрлары
Қазақстан
музейлері
Қазақстанның естелік орындары
Мемориалды кешендер және ескерткіштер:
мәні мағынасы
Шығармашылық топтар: субмәдениеттер
14 Тақырыбы:
Қазақстанның киелі жерлері
Киелі жер , естелік орын түсінігі
Мемориалды кешен, мазар, кесене түсінігі
Оңтүстік
Қазақстанның киелі жерлері
Солтүстік Қазақстанның киелі жерлері
Батыс Қазақстанның киелі жерлері
Шығыс Қазақстанның киелі жерлері
Орталық Қазақстанның киелі жерлері
15 Тақырыбы: Туризм мәдениетті
дамыту бағыты ретінде
Туризмнің мақсаты мен міндеттері
Туризм түрлері
Туризмді дамыту
әдістері мен құралдары
Туристік нысандар
Туристік имидж
Турситік
өнімдер
жүктеу/скачать
52,5 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
3
4
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


title: Тақырыбы: Қазіргі Қазақстанның мәдени кеңістігі


Сабақ тапсырмалары 4 томдық «Абай жолы» романын неше тәсілмен сөреге жинауға болатынын көрсетіңіз «Тасқын» сөзінің әріптерін қанша тәсілмен алмастыруға болатынын анықтаңыз
Мектепте 28 сынып құрылды. Әр сыныпқа бір сынып жетекшіден тағайындау керек.Барлығы 28 мұғалім бар. Мұғалімдерді сынып жетекшілікке неше тәсілмен тағайындауға болатынын көрсетіңіз
Аминаның 7 түсті 7 қарандашы бар. Көк және қызыл түсті қарандашты қатар тұратындай етіп, осы қарандаштарды неше тәсілмен орналастыруға болатынын табыңыз
Сары, көк, қызыл, ақ және жасыл түсті шарлар берілген. Осы шарларды бір қатардың бойына қанша тәсілмен орналастыруға болады?
Кітап сөресінің бір қатарына математикадан төрт, физикадан үш оқулықты неше тәсілмен қойып шығуға болатынын табыңыз
9-сыныптың дүйсенбі күнгі сабақ кестесінде 6 сабақ тұр. Осы күнгі сабақ кестесін қанша тәсілмен жасауға болады?


title: Сабақ тапсырмалары

text:
Сабақ тапсырмалары
бет 1/3 Дата 14.10.2023 өлшемі 53,5 Kb. #114730 түрі Сабақ
Байланысты:
1 курс Мәдениеттану. Практикалық сабақ тапсыралары 2022-2023 2
Мәдениеттану пәні бойынша практикалық сабақ тапсырмалары
3 апта тақырыбы: Мәдениет морфологиясы: мәдениеттің уақыт және кеңістігі, мәдениеттің негізгі компоненттері мен паттерны. Бір әлемдік мәдениетті немесе ғасырды таңдап (мысалы, Шығыс мәдениеті: Ежелгі Египет, Үнді, Араб-мұсылман мәдениеті, т.б.) соған анализ және презентация жасау. Оны мәдениеттің морфологиясы , құрылымы жағынан қарастыру.
4 апта тақырыбы: Мәдениет семиотикасы
Мәдени семиотиканың мақсаты мен міндеттері
Таңбалар, нышандар не үшін қажет?
Ю.Лотман бойынша таңба, нышан дегеніміз не?
Ч.Пирс бойынша таңба дегеніміз не?
Ч.Моррис бойынша таңбалар жүйесі
Таңбалар мен нышандар типологиясы
Тіл мәдениеттің таңбалар жүйесі ретінде
Мәдени код дегеніміз не?
Қазақ халқының таңбалар жүйесін және мәдени кодын талдаңыз
Дәстүр, салт, ғибадат, ырым, жоралғы нышан ретінде
Жүздер таңбасы
5 апта тақырыбы: Мәдениет анатомиясы
Миф, мифология, дін түсінігі
Мифтің түрлері
Мифпен бірге қалыптасқан салт-жоралғылар
Діннің қоғамда атқаратын қызметтері
Діннің архаикалық түрлері: анимизм, фетишизм, тотемизм, магия, шаманизм және олармен бірге қалыптасқан салт жоралғылар, өнер түрлері
Ұлттық діндер және олардың рухани және материалды мәдениеттің дамуына қосқан үлестері
Әлемдік діндер және заманауи мәдениетті орны
6 апта тақырыбы: Мәдениет морфологиясы: мәдениет түрлері, формалары және типтері
Рухани мәдениет
Материалды мәдениет
Элитарлық мәдениет
Бұқаралық мәдениет
Субмәдениеттер
Ұлттық мәдениет
Этникалық мәдениет
Діни және зайырлы мәдениет
Қалалық және ауылдық мәдениет
Кәсіби мәдениет
Индустриалды және постиндустриалды мәдениет
Кәсіби мәдениет
Жаһандық мәдениет
Мәдениет нормалары
Мәдениет нормаларына не жатады?
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/saba-tapsirmalari.html#6_апта_тақырыбы:_Мәдениет_морфологиясы:_мәдениет_түрлері,_формалары_және_типтері

title: Сабақ тапсырмалары


url: http://emirsaba.org/saba-tapsirmalari.html?page=2#10_апта_тақырыбы:_Қазақстан_Республикасының_мәдени_саясат_тұжырымдамасы

text:
|
апта тақырыбы: Өнер мәдениеттің айнасы ретінде
|
бет | 2/3 | Дата | 14.10.2023 | өлшемі | 53,5 Kb. | | #114730 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 1 курс Мәдениеттану. Практикалық сабақ тапсыралары 2022-2023 27 апта тақырыбы: Өнер мәдениеттің айнасы ретінде
Өнер мәдениеттің айнасы ретінде.
Өнердің генезисі.
Өнердің қызметі.
Өнер антропогенездің факторы ретінде.
Өнердегі стильдер мен бағыттар (живопись, архитектура), өнердегі стиль түрлеріне презентация түрінде мысалдар келтіру
8 апта тақырыбы: Қазақ мәдениеті
Қазақ мәдениетінің алғышарттары: көшпенділік тұрмысы
Қазақ халқының діни наным сенімдері: тәңіршілдік, шаманизм, суфизм
Қазақ халқының ұлттық салт-дәстүрлері, жоралғылары, ырым тыйымдары
Киіз үй онтологиясы
Қазақ фольклоры: мифология, аңыздар, жыр, айтыс
Қазақтың ұлттық музыкалық өнері
Қазақтың ұлттық ою-өрнектері, қол өнері
Қазақтың ұлттық би өнері
Қазақ халқының ұлы тұлғалары
9 апта тақырыбы: Мәдени мұра
Мәдени мұра және мәдени код ұғымдарының мәні мен мағынасы
Тарихи мұра, табиғи мұра
ЮНЕСКО әлемдік мәдени мұра: субъектілері, критерийлері
Қазақстандық мәдени мұра бағдарламасы: 1 кезең 2004-2006 жыдар: мақсаты, міндеттері, алынған нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының екінші кезеңі 2007-2009 жылдар: мақсаты, міндеттері және қол жеткізген нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының үшінші кезең 2009-2011 жылдар: мақсаты, міндеттері және қол жеткізген нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының жалғасы
10 апта тақырыбы: Қазақстан Республикасының мәдени саясат тұжырымдамасы
Мәдени саясат түсінігі
ҚР Мәдени саясат тұжырымдамасының мақсаты, міндеттері, негізгі қағидалары, модельдер
Мәдени саясат тұжырымдамасының басым бағыттары
Мәдени класстерлер
Мәдени саясатты іске асыру кезеңі мен күтілетін нәтижелер, нысаналы индикаторлар
Қазақстанның отандық және әлемдік кеңістікте имиджін қалыптастыру тәсілдері мен жолдары
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: апта тақырыбы: Өнер мәдениеттің айнасы ретінде


url: http://emirsaba.org/saba-tapsirmalari.html?page=3#13_апта_тақырыбы:_Қазіргі_Қазақстанның_мәдени_кеңістігі

title: апта тақырыбы: Мәдени индустрия

text:
|
апта тақырыбы: Мәдени индустрия
|
бет | 3/3 | Дата | 14.10.2023 | өлшемі | 53,5 Kb. | | #114730 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 1 курс Мәдениеттану. Практикалық сабақ тапсыралары 2022-2023 211 апта тақырыбы: Мәдени индустрия
Мәдени индустрия, креативті мәдениет ұғымдарының мәні мен мағынасы
«Мәдени адам», «шығармашыл адам», «жасампаз адам» түсініктерінің айырмашылығы
Мәдени волонтерлік
Киноиндустрия
Спорт индустриясы
Музыка фестивальдері
апта тақырыбы: Түркі ойшылдары еңбектеріне талдау
Жүсіп Баласағұн «Құтты білік»
Әбу Насыр Әл-Фараби «Қайырымды қала тұрғындарының көзқарасы» трактаты
Ахмет Иүгінеки «Ақиқат сыйы»
13 апта тақырыбы: Қазіргі Қазақстанның мәдени кеңістігі
Қалалық мәдениет және ауылдық мәдениет
Қазақстан театрлары
Қазақстан музейлері
Мемориалды кешендер мен ескерткіштер
Қалалық алаңдар мен саябақтар
14 апта тақырыбы: Қазақстанның киелі жерлері
Киелі жер , естелік орын түсінігі
Мемориалды кешен, мазар, кесене түсінігі
Оңтүстік Қазақстанның киелі жерлері
Солтүстік Қазақстанның киелі жерлері
Батыс Қазақстанның киелі жерлері
Шығыс Қазақстанның киелі жерлері
Орталық Қазақстанның киелі жерлері
15 апта тақырыбы: Туризм мәдениетті дамыту бағыты ретінде
Туризмнің мақсаты мен міндеттері
Туризм түрлері
Туризмді дамыту әдістері мен құралдары
Туристік нысандар
Туристік имидж
Турситік өнімдер
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: апта тақырыбы: Мәдени индустрия


url: http://emirsaba.org/saba-tapsirmalari.html?page=3#15_апта_тақырыбы:_Туризм_мәдениетті_дамыту_бағыты_ретінде

title: апта тақырыбы: Мәдени индустрия


|
Сабақ тапсырмалары: Өмірдің мәні, өмірлік мақсаттар және бағдарламалар
|
Дата | 18.10.2023 | өлшемі | 14 Kb. | | #119041 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 7 тапсырма психологияч
Тақырыбы: Өмірдің мәні және кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы.
Практикалық сабақ тапсырмалары:
Өмірдің мәні, өмірлік мақсаттар және бағдарламалар.
Кәсіби маманның сенімдері мен бағдарлары.
Кәсiби өсудегі кедергiлер, оларды болдырмау және жеңу жолдары.
Кәсіби сәйкестілік дағдарысы және эмоциялық қажу синдромы.
Эссе "Менің мансаптық және кәсіби өсуім"
Тапсырманы орындау мерзімі: сабақ басталғанға дейін
Бағалау өлшемдері:
Жауаптың толықтығы – 60%;
Өзіндік талдау (анализ) – 20% ;
Ерекшелігі, креативтілігі – 20%.
Құрметпен Гүлстан Нүсіпбекқызы
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақ тапсырмалары: Өмірдің мәні, өмірлік мақсаттар және бағдарламалар


|
Сабақ тапсырмалары: Психика мен дененің өзара байланысы және өзара ықпалы
|
Дата | 15.11.2023 | өлшемі | 14,7 Kb. | | #123755 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: 8 тапсыриа психология
Тақырыбы: Тұлғаның денсаулық психологиясы.
Практикалық сабақ тапсырмалары:
Психика мен дененің өзара байланысы және өзара ықпалы.
Аурулардың пайда болуы мен денсаулықты нығайтудың психологиялық факторлары - (кластер немесе схема құрастыру).
Салауатты өмір салты тұлғаның жетістікке жету негізі ретінде - (ПОПС техникасы бойынша).
Психикалық белсенді заттарды қолдану мен зиянды әдеттер денсаулықты әлсіретуші фактор ретінде - (презентация құрастыру).
Кәсіби денсаулықты сақтау - (ұсыныстар мен нұсқаулар дайындау).
Тапсырманы орындау мерзімі: сабақ басталғанға дейін
Бағалау өлшемдері:
Жауаптың толықтығы – 60%;
Өзіндік талдау (анализ) – 20% ;
Ерекшелігі, креативтілігі – 20%.
Құрметпен Гүлстан Нүсіпбекқызы
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сабақ тапсырмалары: Психика мен дененің өзара байланысы және өзара ықпалы


title: Сабақ тапсырмалары

text:
Сабақ тапсырмалары
бет 1/3 Дата 02.12.2023 өлшемі 54 Kb. #132302 түрі Сабақ
Байланысты:
Культорология
Мәдениеттану пәні бойынша практикалық сабақ тапсырмалары
3 апта тақырыбы: Мәдениет морфологиясы: мәдениеттің уақыт және кеңістігі, мәдениеттің негізгі компоненттері мен паттерны. Бір әлемдік мәдениетті немесе ғасырды таңдап (мысалы, Шығыс мәдениеті: Ежелгі Египет, Үнді, Араб-мұсылман мәдениеті, т.б.) соған анализ және презентация жасау. Оны мәдениеттің морфологиясы , құрылымы жағынан қарастыру.
4 апта тақырыбы: Мәдениет семиотикасы
Мәдени семиотиканың мақсаты мен міндеттері
Таңбалар, нышандар не үшін қажет?
Ю.Лотман бойынша таңба, нышан дегеніміз не?
Ч.Пирс бойынша таңба дегеніміз не?
Ч.Моррис бойынша таңбалар жүйесі
Таңбалар мен нышандар типологиясы
Тіл мәдениеттің таңбалар жүйесі ретінде
Мәдени код дегеніміз не?
Қазақ халқының таңбалар жүйесін және мәдени кодын талдаңыз
Дәстүр, салт, ғибадат, ырым, жоралғы нышан ретінде
Жүздер таңбасы
5 апта тақырыбы: Мәдениет анатомиясы
Миф, мифология, дін түсінігі
Мифтің түрлері
Мифпен бірге қалыптасқан салт-жоралғылар
Діннің қоғамда атқаратын қызметтері
Діннің архаикалық түрлері: анимизм, фетишизм, тотемизм, магия, шаманизм және олармен бірге қалыптасқан салт жоралғылар, өнер түрлері
Ұлттық діндер және олардың рухани және материалды мәдениеттің дамуына қосқан үлестері
Әлемдік діндер және заманауи мәдениетті орны
6 апта тақырыбы: Мәдениет морфологиясы: мәдениет түрлері, формалары және типтері
Рухани мәдениет
Материалды мәдениет
Элитарлық мәдениет
Бұқаралық мәдениет
Субмәдениеттер
Ұлттық мәдениет
Этникалық мәдениет
Діни және зайырлы мәдениет
Қалалық және ауылдық мәдениет
Кәсіби мәдениет
Индустриалды және постиндустриалды мәдениет
Жаһандық мәдениет
Мәдениет нормалары
Мәдениет нормаларына не жатады?
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/saba-tapsirmalari-v2.html#6_апта_тақырыбы:_Мәдениет_морфологиясы:_мәдениет_түрлері,_формалары_және_типтері

title: Сабақ тапсырмалары


url: http://emirsaba.org/saba-tapsirmalari-v2.html?page=2#10_апта_тақырыбы:_Қазақстан_Республикасының_мәдени_саясат_тұжырымдамасы

text:
7 апта тақырыбы: Өнер мәдениеттің айнасы ретінде
Өнер мәдениеттің айнасы ретінде.
Өнердің генезисі.
Өнердің қызметі.
Өнер антропогенездің факторы ретінде.
Өнердегі стильдер мен бағыттар (живопись, архитектура), өнердегі стиль түрлеріне презентация түрінде мысалдар келтіру
8 апта тақырыбы: Қазақ мәдениеті
Қазақ мәдениетінің алғышарттары: көшпенділік тұрмысы
Қазақ халқының діни наным сенімдері: тәңіршілдік, шаманизм, суфизм
Қазақ халқының ұлттық салт-дәстүрлері, жоралғылары, ырым тыйымдары
Киіз үй онтологиясы
Қазақ фольклоры: мифология, аңыздар, жыр, айтыс
Қазақтың ұлттық музыкалық өнері
Қазақтың ұлттық ою-өрнектері, қол өнері
Қазақтың ұлттық би өнері
Қазақ халқының ұлы тұлғалары
9 апта тақырыбы: Мәдени мұра
Мәдени мұра және мәдени код ұғымдарының мәні мен мағынасы
Тарихи мұра, табиғи мұра
ЮНЕСКО әлемдік мәдени мұра: субъектілері, критерийлері
Қазақстандық мәдени мұра бағдарламасы: 1 кезең 2004-2006 жыдар: мақсаты, міндеттері, алынған нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының екінші кезеңі 2007-2009 жылдар: мақсаты, міндеттері және қол жеткізген нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының үшінші кезең 2009-2011 жылдар: мақсаты, міндеттері және қол жеткізген нәтижелері
Мәдени мұра бағдарламасының жалғасы
10 апта тақырыбы: Қазақстан Республикасының мәдени саясат тұжырымдамасы
Мәдени саясат түсінігі
ҚР Мәдени саясат тұжырымдамасының мақсаты, міндеттері, негізгі қағидалары, модельдер
Мәдени саясат тұжырымдамасының басым бағыттары
Мәдени класстерлер
Мәдени саясатты іске асыру кезеңі мен күтілетін нәтижелер, нысаналы индикаторлар
Қазақстанның отандық және әлемдік кеңістікте имиджін қалыптастыру тәсілдері мен жолдары
Достарыңызбен бөлісу: |