title: Саралап оқытуды ұйымдастырудың жолдары

text:
Сыртқы саралау барысында белгілі бір мақсатқа сай түзету, жетілдіру, педагогикалық қолдау көрсету шаралары, оның ішінде дарынды балалармен жұмыс, қосымша шығармашылық тапсырмалар арқылы дамыту, мамандықты игеру немесе жоғары оқу орындарына дайындық жұмыстары жүзеге асырылады.
Нәтиже немесе жауап бойынша саралау
Тәжірибеде саралаудың бұл түрі кеңінен қолданылады. Нәтиже немесе жауап бойынша саралау барысында оқушыларға бірдей тапсырма ұсынылғанымен, түрлі деңгейдегі жауап күтіледі және қабылданады. Топта барлық білім алушыларды ынталандыру шаралары да ортақ, бірдей материал ұсынылып, бірдей міндет қойылады. Әр оқушы өз деңгейінде жауап беріп, жүргізілген жұмыс өнімі мен нәтижесі әртүрлі болады.
Ресурс немесе мәтін бойынша саралау
Саралаудың бұл түрі ілгері деңгейдегі, мазмұны терең ресурстармен жұмыс жүргізуге бейім балаларға арналады. Оқушылар бәріне ортақ бір сұраққа жауап бергенімен, күрделілік деңгейі әртүрлі ресурстарға сүйене отырып, өз жауаптарын негіздей алады.
Тапсырма бойынша саралау (деңгейлік тапсырмалар)
Саралаудың бұл түрі негізгі мазмұнды қамтитын түрлі тапсырмалар ойластыруды көздейді. Оқушыларға түрлі таратпа материалдарын, кеспе қағаздар мен жаттығулар ұсынуға болады. Кейбір мұғалімдер әртүрлі балаларға ұсынылатын деңгейлік тапсырмалардың әлеуметтік салдары туралы айтады.
Диалог негізінде саралау
Кез-келген білім алушы үшін маңызды ресурс - қағаз емес, электронды құрал емес, адами ресурс. Диалог негізінде саралау барысында мұғалім мен оқушы арасындағы сұхбатқа мән беріледі. Диалог арқылы саралаудың түрлі аспектлері бар.
Оқушыға жеке қолдау көрсету арқылы саралау
Саралаудың бұл түрі жоғарыда аталған диалог арқылы саралаумен байланысты. Себебі кейбір оқушылар белгіленген мақсатқа қол жеткізу үшін арнайы көмекті қажетсінеді. Көмек ауқымы мен деңгейі де оқушы қажеттілігіне сай сараланған болуы керек.
Бұл қолдау мұғалім немесе басқа да үлкендер тарапынан көрсетілуі мүмкін. Оқушы қолдауды басқа оқушыдан, компьютерден немесе ақпараттық технологиялар арқылы алуы мүмкін. Қабілетті оқушыға жеке оқыту бағдарламасы бойынша қолдау көрсетуге болады. Қабілетіне, деңгейіне қарамастан әр оқушы қолдауға лайықты, сабақ жоспарын мұқият ойластырған мұғалім ғана педагогикалық қолдауды сараланған нұсқада ұсына алады.
Сабақтағы жылдамдық (темп)бойынша саралау
Кейбір оқушылар ақпаратты баяу қабылдайды, басқалардың қабылдауы жылдамдығы өте жоғары болуы.
Сабақты жоспарлау барысында қанша тапсырма ұсынылатындығы және оларды орындау жылдамдығы ескерілуі шарт. Қабілетті білім алушылардың сұранысын қанағаттандыру үшін – тапсырманы шұғыл және жоғары жылдамдықпен орындау маңызды.
Мазмұн бойынша саралау
Кейбір оқушылар бағдарлама бойынша негізгі тақырыппен шектелмей, қосымша ізденіп, бағдарламадан тыс ақпаратқа ұмтылады. Мазмұн бойынша саралау барысында сандық ақпаратқа емес, сапалық мазмұнға көңіл аударып, уақытты тиімді пайдалануға мән берген дұрыс.
Оқушының десбестігі мен жауапкершілігі бойынша саралау
Аталған саралау түрі оқушыға жеке қозғау көрсету арқылы саралауға ұқсас. Оқушының дербестігі мен жауапкершілігі бойынша саралау барысында өзара бағалау мен өзін-өзі бағалау оқу процесінің ажырамас бөлігі болып саналады. Қабілетті оқушылар қалыптастырушы бағалаудың аталған түрлерінің мәнін жылдам түсініп, тапсырманы нәтижелі орындайды.
Оқыту ортасы бойынша саралау
Кейбір оқушылар үшін аудитория ішінде өзін қалыпты сезінетін, алаңсыз жұмыс жасай алатын орны да маңызды роль атқарады.
Сол себепті, оқушы үшін қолайлы орынды немесе ыңғайлы топты анықтау –мұғалімнің міндеті. Мұғалім оқушының жеке қажеттілігіне сай олардың өз бетінше жұмысын белсендіретін нақты жұмыстар беруі қажет.
Таңдау бойынша саралау
Таңдау бойынша саралау барысында оқушылар өзі үшін қызықты және өз мүмкіндігіне сай келетін тапсырманы таңдай алады. Оқушылар көптеген тапсырмалар тізімінің ішінен алға жылжуда өздері үшін бастапқы болып саналатын жұмыс түрін, ақпаратты, материалды, заттар немесе процесті таңдай алады. Сонымен қатар, олар жұмыс ауқымын кеңейтуді немесе өздері бейімдеуді таңдай алады.
Саралаудың бұл түрінің артықшылығы – дарынды балалар өз қызығушылықтарына, сұранысы мен қабілетіне сәйкес келетін жұмыс түрін таңдай алады.
Қарым-қатынас формалары бойынша саралау(топтық жұмыс)
Ынтымақтастық оқыту – саралаудың тиімді тәсілі болып табылады. Шағын топтарда қабілеті орта оқушы өзінің құрбысынан көмек алуға мүмкіндігі бар, ал қабілетті оқушылар өз ойы мен идеясын жүзеге асыру арқылы топ жұмысына үлесін қоса алады.


url: http://emirsaba.org/saralap-oitudi-jimdastirudi-joldari.html#_Саралаудың_бұл_түрінің_артықшылығы_–_дарынды_балалар_өз_қызығушылықтарына,_сұранысы_мен_қабілетіне_сәйкес_келетін_жұмыс_түрін_таңдай_алады.

title: Саралап оқытуды ұйымдастырудың жолдары


title: бағытталмаған - Саралау («Дифференциация» латынша айырмашылық) – білім беру мазмұнын табысты игеруге, оқушының қабілетін...

text:
бағытталмаған. Оның негізгі міндеті оқушылардың қабілеттерін және бейімділігін дамытуға, білім мазмұнынын табысты игеру мақсатында білім беру үдерісінде барынша қолайлы жағдайлар жасау болып табылады.
Оқытуды саралау дегеніміз – оқушылардың қажеттіліктері мен қабілеттеріне сәйкес әртүрлі сыныптар, топтар, мектептер үшін әртүрлі оқу ортасын құру және әртүрлі топтарда оқытуды қамтамасыз ететін әдістемелік, психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық шаралардың кешені.Ал саралап оқыту дегеніміз: оқыту мен оқуға қатысты анықталған ортақ қасиетті ескере отырып дайындалған, оқушылар тобына мұғалімнің оқу үрдісін ұйымдастыру нысаны. Саралап оқыту- әрбір оқушының мақсатқа жетуіне оң ықпал етудің тиімді жолы.
Саралап оқыту дегеніміз - бір материалды барлық оқушыларға әртүрлі оқыту тәсілдерін қолданып оқыту дегенді білдіреді және мұғаліммен әрбір оқушының қабілетіне қарай тапсырмаларды қиындық деңгейі бойынша жіктей отырып, сабақты ұйымдастыруды талап етеді.
Адаптивтік жүйелер — бұл адамға, жасына, жынысына, оқушылардың психологиялық жəне физикалық жағдайына бейімдік жүйелері. Басқаша айтқанда, адаптивтік жүйе педагогикалық жүйелердің барлық элементтеріне бейімделуін болжайды:
мақсаттарды;
құрылымын;
оқытудың əдістерін, мүмкіндіктерін, құралдарын;
оқушылардың танымдық мүмкіндіктерін ұйымдастыру формасын;
нəтижелердің талдауын.
Оқытудың қазіргі жағдайында жаңа материалды түсіндіру көбінесе мұғалімнің біліктілігіне байланысты. Ол түсіндіреді — оқушылар тыңдайды, ойланады, қабылдайды. Барлығы жұмыс жасайды. Ал енді бекіту басталады. Оқытушы сұрақ қойды, оқушыны тақтаға шақырады немесе орнында сұрайды. Қалған оқушылар не істейді? Олар сыныптастарын талдауы керек, бірақ тақтаға бір немесе екі оқушыны шақырса, тыңдаудың қажеті қанша? Мұғалімі қанша тырысқанымен, сабақ төменгі тиімділік көрсетеді. Бақылауды тек бір мұғалім ғана өткізгендіктен, нəтижелердің төменгі бақылаушылығы анық. Мұғалімге қиындықтар жиналып қалады. Дəптерлер тексеріледі, бірақ оқушыларды тек баға қызықтырады. Пəн бойынша бағдарламаны əр оқушы қабылдауы үшін қалай оқыту керек?
Адаптивті оқыту жүйесінде мұғалім өте аз уақыт барлық сыныппен жұмыс жасап, оларды оқытады. Əр сабақтың басында тақтаға берілетін тапсырмалар жазылады. Кейбір тапсырмалар бірге шығарылып, олардың шешімдері тақтада талқыланып, бұл жағдайда деңгейі жоғары оқушылар шешуін бақылап енгізіп отырады. Бірақ оқулық процесте негізгі уақыт оқушылардың өзіндік жұмысына беріледі. Бұл кезде мұғалім оқушылардың өзіндік жұмысын бақылаумен қатар, кейбір оқушылармен жеке жұмыс жасайды. Сабақтың соңында əр оқушының жетістіктері бағаланып жағымды психологиялық микроклимат ұйымдастырылады: оқушылардың қателіктері ақырын, қатты естілмейтіндей талқыланады, ал жетістіктері барлық сыныпқа жарияланады. Бұл əртекті жұмыстардың өткізуіне мүмкіндік береді жəне оқушылардың қалауы есептеледі.
Педагогикалық технологиялар саласы едəуір зерттелгенімен, бүгінге дейін əдістеме мен технологиясының арасындағы ерекшеліктері ажыратылмаған. Көптеген зерттеушілер осыны көрсетеді. В.В.Юдиннің есептеуінше, технология — бұл педагог қызметінің түрі, яғни технология — қаңқа-тірек, ал əдістеме — қабық. Педагогикалық технология нəтиженің қалыптасуына жеткізетін қызметтің мəнін білдіреді, ал əдістеме осы нəтижелерді сырттай дайындауды сипаттайды. Əдістеме эмпиризмдік тəжірибені, педагог шеберлігін сипаттайды, ол шеберлік пен өнерге жақын [4].
В.В.Гузеев əдістеменің табиғаты статистикалық, ал əрекетті сырттай дайындау бұл педагогикалық технология деп сенеді .
Адаптивті оқыту дегеніміз не?
Мұғалімдер технологияны білім беруде оны пайда болғаннан бері пайдалану үшін жұмыс істейді. Бейімделетін оқыту курс материалын оқушыға бейімдеуге мүмкіндік береді, бұл дәстүрлі сабақтарда жоқ бірегей тәжірибені жасайды. Технологияға негізделген бейімделген оқыту жүйелері немесе электрондық оқыту жүйелері студенттерге дереу көмек көретеді, олардың оқу қажеттіліктеріне арналған ресурстарды және студенттерге қажет болуы мүмкін тиісті кері байланысты қамтамасыз ете алады.
Бейімделетін оқыту әдетте веб-платформада жүреді. Бағдарламалық жасақтама сыныпқа қатысты барлық маңызды ақпаратты қамтиды және студенттерді оқу сапарында бағыттай алады. Студент платформада жұмысын аяқтаған кезде, бағдарламалық жасақтама студент үшін ең жақсы әрекет бағыты үшін есептелген шешімдерді қабылдай алады. Әрбір саяхат студенттің ерекше қажеттіліктеріне қарай жекелендіріледі.
Бағдарламада курсқа қажетті барлық материалдар бар. Әрбір тұжырымдама басқарылатын бөлімдерге бөлінеді және әрбір оқу мақсатына сәйкес реттелген. Платформа өте ақылды – ол әрбір студент үшін сәйкес сабақтарды таңдай алады, олардың жауаптарын жіктей алады және нұсқаушы үшін өнімділік шолуларын бере алады. Бағалауды аяқтағаннан кейін бағалауға болады, тәрбиешіге дереу кері байланыс ұсынады және қажет болған жағдайда ықтимал араласуды ұсынады. Бұл нұсқаушыға курсты әрбір бірегей жеке тұлғаға ұсынуға мүмкіндік береді, бұл оны кейбіреулер үшін қиынырақ етеді немесе басқалар үшін азырақ қиын етеді.
Бұл қалай жұмыс істейді?
Бейімделетін оқыту үлгісін ұстанатын курстар веб-платформада жасалады. Курсқа қажетті барлық ақпаратты платформадан табуға болады. Барлық оқу тапсырмалары үшін қажетті әрекеттер, бағалаулар және материалдар болады. Студент бағалауды аяқтағаннан кейін бағдарламалық жасақтама жұмыс істеу үшін тапсырмалардың ең қолайлы деңгейін таңдайды. Олар өнімділігіне қарай ең маңызды әрекетке бағыттауды жалғастырады. Кейбір студенттер сабақтарды жылдам өтуі мүмкін, ал басқаларына алдыңғы материалды қайталау қажет болуы мүмкін. Студенттер платформамен жұмыс істеуді жалғастырған сайын, ол олардың қажеттіліктеріне көбірек бейімделеді, сондықтан оқу мақсаттарына жетуге көмектесетін материалдарды таңдай алады.
Бейімделетін оқытудың артықшылықтары
Оқушылардың барлық түрлері бейімделу моделінен пайда көрсе де, ең үлкен жетістіктерді көретін бір топ бар: үлгермейтіндер. Әдетте білім беруде табысқа жете алмайтын студенттер бағдарламаның қолдау сипатына байланысты өз мақсаттарына қол жеткізе алады. Оқытудың осы стилін қолданып көргендердің барлығының жетістігін арттыруға арналған арнайы тапсырмалар және жеке оқу жоспары құралады.
Зерттеулер адаптивті модель сияқты бағдарламаның артықшылығын көрсетуді жалғастыруда. Студенттер өздерінің оқуын бақылауды күшейтіп, бағдарламалық тапсырмаларды орындауда табандылық танытқанын сезінді. Олар сондай-ақ сенімділік танытты және, таңқаларлық, оқу жұмыстарында адалдық танытпады.
Курс мазмұны бейімделген оқыту моделі арқылы оқытылатын болса, студенттер үшін көптеген артықшылықтар бар:
Оқушылар жұмыс істеу жылдамдығын немесе қарқынын таңдай алды.
Көрінетін орындалу кестесіне байланысты студенттер өз жұмыстарын аяқтауға ынталы болды.
Олар сонымен қатар тәжірибелік есептерді шығару кезінде мұғалімнің қолдауы мен түсіндірмелерін ұнатты.
Мазмұн бейімделген оқыту арқылы оқытылатын болса, студенттер көбірек білім алатынын хабарлады.
Бейімделу қарқынына байланысты олар аз күйзеліске ұшырады, өйткені студенттер жаңа ұғымдар енгізілмес бұрын алға жылжуға дайын болуы керек.
Олар мазмұнға берілгендіктерінің арқасында үлкен жетістікке жетті. Олардың оқу дағдылары да айтарлықтай жақсарды, өйткені олар өздігінен жүретін және дәл уақытында болатындықтан, қиындықтың қарқыны мен деңгейін басқара алды.
Бұл артықшылықтар көрсеткендей, студенттер бейімделген оқыту арқылы үлкен жетістіктерге жетті. Көбісі бейімделу үлгісін ұстанатын басқа курстан өтуге ғана емес, оны басқаларға да ұсынатындарын мәлімдеді.
Зерттеулер бейімделген форматтың артықшылықтарын басқа теңшелген оқыту үлгілерімен бірге зерттеуді жалғастырды. Бұл зерттеулер мынаны көрсетті:
Студенттердің метатанымына пайдасын тигізетін жекелендірілген кері байланыстың арқасында олардың сенімділігі артады.
Студенттер оқуда үлкен дербестік сезіміне ие, өйткені арнайы оқу жоспары олар үшін әзірленген.
Азшылықтар немесе бірінші буын оқушылары жетістіктерде кішірек олқылықтарға тап болды. Сондай-ақ қараңыз: Инклюзивті оқыту
Ресурстарды жеткізу арзанырақ, негізінен баспагер ұсынатын оқулықтармен салыстырғанда ашық мазмұнды желіде бөлісуге байланысты.
Алдау немесе арамдық азырақ; әр жоспар студентке жекелендіріледі.
Студенттер оқумен көбірек айналысады және табандылықтың жоғары деңгейлерін дәйекті түрде көрсетеді – Выготскийдің проксимальды даму аймағы әрбір студент үшін тиісті қиындық деңгейін қамтамасыз етеді.
Кейбір пәндер бойынша оқудың жалпы деңгейі жоғарырақ.
Бейімделуші оқыту процесінің өзі белгілі бір пәндер бойынша жалпы табысқа жетуге ықпал етеді деп болжанады. Бейімделу моделі әр түрлі әрекеттер мен бағалауларға, тәжірибе үшін көптеген мүмкіндіктерге және нұсқаушының сипаттамалық кері байланысына мүмкіндік береді. Мұғалім нақты дағдыларды одан әрі дамыту үшін оқушылармен жеке-жеке көбірек уақыт өткізе алады.
Сондай-ақ, бағалау оқушыларға оқу мақсаттарына қарай жекелендіріледі. Бейімделетін оқыту үшін пайдаланылатын ашық мазмұн әдетте деректерді тікелей веб-негізделген қолданбалар арқылы ұсынады. Бұл есептер студенттердің қай жерде күресіп жатқанын және қандай дағдыларға қол жеткізгенін көрсетуі мүмкін. Мұғалімдер бір түймені жылдам басу арқылы әр оқушының үлгерімін бақылай алады, бұл оларға студенттердің өздерімен көбірек уақыт өткізуге мүмкіндік береді.
Қай курстар бейімді оқытуға қолайлы?
Әрбір пән бейімделген оқытуға тамаша үміткер бола бермейді. Әдеби мақалалар, ғылыми жобалар немесе форумдар сияқты көптеген субъективті оқу әрекеттерін қамтитын курстар бейімделу үлгісі үшін ұсынылмайды. Бұл тапсырмалар көбінесе нақты пікірлерге негізделеді және нұсқаулық бағдарламалық жасақтаманың мәселені шешу аспектісін пайдаланбайды.
балама ретінде объективті білімге немесе дағдыға негізделген сыныптар бейімделген оқыту моделінен үлкен пайда көре алады. Технологиялық бағдарламалар студенттердің білімін жылдам бағалай алады және мазмұнды бағалай алады. Берілген жауаптарды пайдалана отырып, бағдарламалық жасақтама мазмұнның өзі арасында берілген қатынастар мен байланыстарды да бағалай алады. Автоматты бағалаудың үлкен бөлігі бар курстар осы оқу үлгісіне тамаша үміткерлер болып табылады. Содан кейін олар бағалаудың әртүрлі түрлерін қолдануына көз жеткізу үшін эссе немесе зерттеу жобасы сияқты бірнеше субъективті әрекеттерді пайдалана алады.
Білімге негізделген қазіргі қоғамда білім барлық аспектілердің негізі болып саналады қоғамдар мен жалпы экономика және жылдам, өзекті және уақтылы оқыту қажеттілігі бұрынғыдан да маңызды. Сонымен қатар, интернет пен әлемнің пайда болуы
Дүниежүзілік желі пайдаланушыларға таратылған деректердің үлкен көлеміне қол жеткізуге мүмкіндік берді және ақпараттық қызметтер. Сонымен қатар, білімі, дағдылары кең пайдаланушылар,қызығушылықтар мен оқу стильдері компьютерлерді әртүрлі мақсаттарда пайдаланады. Сондықтан пайдаланушыларға тиісті ақпаратты табу, сүзу, жинақтау және ұсыну үшін тиімді педагогикалық әдістер мен құралдар қажет.
Оқу процесінің тиімділігін арттыру үшін білім беру жүйелері жеке тұлғаны қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін интеллектуалды және бейімделгіш болуы керек,
жан-жақты және динамикалық оқу мазмұны және нақты уақыттағы іс-шаралар. Алайда қазіргі заманғы жүйелер үйлесімділік, қайта пайдалану мүмкіндігі туралы күрделі мәселелерге тап болады, бейімделу, сондай-ақ білім алмасу және басқару [1]. Шешу үшін
жоғарыда аталған мәселелер, қазіргі уақытта жасанды интеллект әдістерін біріктіруге тырысуда семантикалық желі сияқты ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстардың соңғы бастамалары [2]. Семантикалық Веб-білім беру жүйелері жекелендіруді қамтамасыз ету үшін семантикалық веб-технологияларды қолданатын білім беру жүйелерінің келесі буыны болып саналады, зияткерлік және экономикалық тиімді оқу ортасы [3].
498 в. Главинич, М. Розич және М. Зелич
Бұл мақалада білім беру жүйелерін дамытудың жаңа тәсілі ұсынылғанSemantic Web технологиясы мен агент технологиясының интеграциясына негізделген. Біз осы интеграцияның әсеріне егжей-тегжейлі тоқталып, SWEA (Semantic Web-based e-learning Architecture) деп аталатын ашық eLearning архитектурасын ұсынамыз. SWEA теңшеуге болатын таратылған, динамикалық және бейімделетін оқу ортасын қамтамасыз етуге арналған "ұшу", семантикалық веб-сайттарды іздеуді, құрастыруды және шақыруды жүзеге асыратын интеллектуалды агенттермен
- ағымдағы пайдаланушыға және оның оқу контекстіне сәйкес келетін қызметтер.
2 семантикалық Веб-технологиялар және агенттік технологиялар
Заманауи қосымшалар екпінді дербес компьютерлік жүйелерден бүтінге ауыстырады
ашық, таратылған және динамикалық жүйелер желілері. Агенттік технология таратылған бағдарламалық жүйелерді модельдеудің ең инновациялық тәсілдерінің бірі болып саналады.
Тиісінше, жүйелерде автономды және белсенді компоненттер, яғни агенттер бар,
нақты, динамикалық және ашық ортада тиімді мінез-құлықты қолдайды.
Осы жоғары динамикалық ортадан басқа Веб келесідей өсуді жалғастыруда
көлемі де, әртүрлілігі де. Сондықтан көптеген автоматтандыруға үлкен қажеттілік бар
веб-ресурстарды іздеу, сүзу және негіздеу сияқты тапсырмалар. Семантикалық
Web-бұл W3C басқаратын бастама, ол қазіргі заманғы желіні анықтау арқылы кеңейтуге бағытталған
желідегі деректер мен қызметтердің мәндері (яғни семантика), мысалы, агенттер сияқты бағдарламалық жасақтама объектілері оларды түсініп, олар туралы ойлана алатындай етіп. Технологияның негізі
Семантикалық веб-семантикалық аннотацияларды ресми түрде анықтайтын онтология.
Семантикалық веб-қызметтердің мақсаты-семантикалық бай сипаттамаларды қамтамасыз ету
қызметтерді анықтауды, құрастыруды және орындауды автоматтандыруға мүмкіндік беретін қызметтер. Дәстүрлі веб-қызметтерден айырмашылығы, семантикалық веб-қызметтер қызметтің болжамды мәнін сипаттайтын онтологияға негізделген өрнектермен сипатталады (мысалы, "
қызмет автордың атын алады және оның кітаптарының тізімін қайтарады"), сонымен қатар мүмкіндік береді
қызмет мүмкіндіктерін дәлелдеу. Семантикалық веб-қызметтердің қалғанын ескере отырып
пассивті, олар шақырылғанға дейін, оларды түсіну және пайдалану Бағдарламалық жасақтамаға байланысты деп тұжырымдауға болады
агенттер сияқты жоғары деңгейлі объектілер.
Себебі электронды оқытудың жалпы архитектурасы бойынша жан-жақты зерттеу жоқ
агенттік технологиялар мен семантикалық желі технологияларының интеграциясы, біздің мақсатымыз
үлестірілген, динамикалық және модельдеу үшін жоғарыда аталған технологияларды қолдану
жоғары бейімделгіш оқу ортасы. Енгізілген технологиялық инфрақұрылым жоғарыда аталған даму мәселелерін шешеді (білім беру)
жүйелер. Мысалы, веб-қызметтер платформаның/жеткізушінің бейтараптығы тұрғысынан артықшылықтар ұсынады және машинааралық өзара әрекеттесуді қамтамасыз етеді. Агент технологиясы веб-сервис технологиясын толықтырады, жоғары деңгейді қамтамасыз етеді
автономия, танымдық қабілеттер және белсенді мінез-құлық. Семантикалық желі келесідей әрекет етеді
агенттерге семантикалық аннотацияларды түсінуге және пайдалануға мүмкіндік беретін негізгі Инфрақұрылым
деректер мен қызметтер. Агенттер, семантикалық веб-қызметтер және онтология - бұл Интернетте орналастыруға болатын жеке компоненттер. Бұл тәсіл ұсынатыны анық
жүйенің модульділігі, қайта пайдалану мүмкіндігі және интероперабельділігі тұрғысынан үлкен мүмкіндіктер, демек, тиісті даму шығындарын азайтады.
Бастау үшін әрбір студенттің ерекше қажеттіліктері мен олардың қызығушылықтарын қарастыру керек. Бейімделетін үлгідегі теңшелетін оқыту бағдарламалары әрбір студент үшін жекелендірілген оқу жолын жасайды. Зерттеулер көрсеткендей, студенттер жиі жаттығуға қабілетті болған кезде белсендірек болады. Бейімделетін оқыту үлгілері сонымен қатар дереу кері байланысты қамтамасыз етеді, нұсқаушының өзі үшін мағынасыз жалықтыру жұмысының көлемін азайтады.
Достарыңызбен бөлісу: |


Саралау («Дифференциация» латынша айырмашылық) – білім беру мазмұнын табысты игеруге, оқушының қабілетін және икемін дамытуға барынша қолайлы білім беру ортасын құру. Оқытудағы дифференциацияның негізгі мәні
Адаптивті оқыту - тыңдаушының жүйемен белсенді өзара әрекеттесетін оқыту технологиясы. Жүйе тарапынан әрекеттер алдын-ала белгіленген ережелер немесе алгоритмдерге сәйкес автоматты түрде жүзеге асырылады.
Мысалы, тыңдаушы тест тапсырады. Тыңдаушы сұрақтарға дұрыс жауап берген-бермегеніне байланысты, жүйе келесі сұрақтың қиындық деңгейін өзгертеді. Айталық, тыңдаушы бұл сұраққа дұрыс емес жауап берді. Осыдан келесі сұрақтың күрделілік деңгейі төмендейді. Сіз қиындық деңгейін ғана емес, сонымен қатар материалдарды зерттеу траекториясын да бейімдей аласыз. Алдыңғы материалды игеру деңгейі мен жылдамдығына, таңдалған жауап нұсқаларына және/немесе қызығушылық танытатын тақырыптарды таңдауға негізделген, сол материалды және мазмұнды меңгерудің әртүрлі тәсілдері ұсынылуы мүмкін.
Кейбір жүйелер мен курстардың/оқулықтардың авторлары одан әрі жетілдірілген жүйе жасап, өздігінен білім алушылардың алгоритмдерін құрады, олар тыңдаушылар туралы барлық мәліметтерді жинақтайды және тыңдаушыны әрі қарай алға жылжыту үшін не ұсына алатындығын өздері анықтайды.
Саралап оқыту дегеніміз не?
Дифференциация сөзі латын тілінен (difference) шыққан және «айырмашылық», «бөлу» деген мағынаны білдіреді. Осы тұрғыдан «дифференциация» - бұл оқулары әр түрлі жүзеге асатын жекеленген оқушылар тобын бөліп алу. Шындығына келгенде дифференциация түсінігі анағұрлым терең, әрі кең.
Саралау («Дифференциация» латынша айырмашылық) – білім беру мазмұнын табысты игеруге, оқушының қабілетін және икемін дамытуға барынша қолайлы білім беру ортасын құру.
Оқытудағы дифференциацияның негізгі мәні оқушылардың оқуындағы жеке айырмашылықтарды біле отырып және ескерту арқылы олардың әрқайсысы үшін анағұрлым оңтайлы болатын жұмыс түрін анықтау.
Оқу үрдісінде оқушыларды дифференциациялау сипаты шартты болып табылады. Ол әрбір оқушыға жекелей тәсілмен қарауға мүмкіндік беретін икемді және өзгермелі болуы тиіс.
Дифференциация балаларды қабілеттері немесе басқа қасиеттері бойынша іріктеуге


title: Саралау («Дифференциация» латынша айырмашылық) – білім беру мазмұнын табысты игеруге, оқушының қабілетін және икемін дамытуға барынша қолайлы білім беру ортасын құру. Оқытудағы дифференциацияның негізгі мәні


title: Саралау тәсілдері сыныптағы саралау жұмысының жалпы ортақ қабылданған жеті тәсілі бар: Тапсырма

text:
Сыныптағы саралау жұмысының жалпы ортақ қабылданған жеті тәсілі бар: Тапсырма
Мұның құрамына білім деңгейі әртүрлі оқушыларға арналған тапсырмалар кіреді.
Оқушылардың қажеттіліктеріне қарай (көмек керек пе, әлде күрделі тапсырмалар беру керек пе) түрлі кестелерді немесе жаттығулар мен тапсырмаларды жасау.
Күрделілігіне қарай алға ілгерілеп отыратын тапсырмалары бар карточкаларды пайдаланыңыз.
Дереккөздер
Кейбір оқушылар басқа сыныптастарына қарағанда анағұрлым күрделі дереккөздермен жұмыс істей алады.
Дереккөздердің ауқымы талқылауға негіз болатын мәтіндерден бастап, анағұрлым қиын сөздерді және күрделі идеяларды түсіндіретін мәтіндерге дейін ауытқып отырады.
Баспадан шыққан және электронды дереккөздер де пайдалануы мүмкін.
Бұл материалды пайдаланудың анағұрлым ауқымды көлемін көрсетеді.
Қарқын
Кейбір оқушылар басқаларына қарағанда жылдам жұмыс істейді.
Қосымша тапсырмаларды көп күш жұмсауды талап ететін оқушылар үшін қолдануға болады.
Негізгі тапсырмаларды түсіндіруде көмек қажет ететін оқушыларға біршама уақыт беріледі.
Қорытынды
Барлық оқушылар бір тапсырманы орындаса да олардың нәтижелері әртүрлі болады.
Мұғалім тапсырма береді, бірақ жалғыз «дұрыс» жауаптың бағытында жұмыс істеуден гөрі оқушылар өздерінің мықты және әлсіз тұстарына қарай жауап береді.
Барлық оқушыларға бағытталған нұсқау бере отырып, олардың әрқайсысының өздерінен не күтетіндігін түсінгендеріне көз жеткізу керек.
Диалог және қолдау көрсету
Кейбір оқушыларға тапсырманы орындау барысында жан-жақты әрі нақты көмек қажет болады.
Мұғалім оқушыларды ойланту үшін және бірқатар жауаптар алу үшін алдын ала дайындалған сұрақтарды қоюына болады. Бұл әдісті қолдану барысында сөзбен қолдау көрсету және ынталандыру да маңызды рөл атқарады.
Бағалау
Оқушылар үнемі бағаланып отырады, осылайша педагогикалық қызмет пен саралаудың басқа да түрлері оқушылардың қажеттіліктеріне қарай үнемі түзетіліп отырылуы мүмкін.
Педагогикалық қызмет табыстылықты, жақсартуды, түзетуді қажет ететін салаларды анықтайтын әмбебап үдеріс болуы керек. Сонда ғана біз пәнді оқытудан оқушыны оқытуға қарай жылжи аламыз.
Жіктеу Оқытудың болжалды міндетіне қарай топ құруда пайдалы көптеген тәсілдер бар:
мүдделері ұқасас оқушылар (мысалы, қиындық деңгейі немесе қолдау деңгейі)


text:
САРАЛАУ ТӘСІЛДЕРІ Сыныптағы саралау жұмысының жалпы ортақ қабылданған жеті тәсілі бар: Тапсырма - Мұның құрамына білім деңгейі әртүрлі оқушыларға арналған тапсырмалар кіреді. - Оқушылардың қажеттіліктеріне қарай (көмек керек пе, әлде күрделі тапсырмалар беру керек пе) түрлі кестелерді немесе жаттығулар мен тапсырмаларды жасау. - Күрделілігіне қарай алға ілгерілеп отыратын тапсырмалары бар карточкаларды пайдаланыңыз.
Дереккөздер- Кейбір оқушылар басқа сыныптастарына қарағанда анағұрлым күрделі дереккөздермен жұмыс істей алады. - Дереккөздердің ауқымы талқылауға негіз болатын мәтіндерден бастап, анағұрлым қиын сөздерді және күрделі идеяларды түсіндіретін мәтіндерге дейін ауытқып отырады. - Баспадан шыққан және электронды дереккөздер де пайдалануы мүмкін. - Бұл материалды пайдаланудың анағұрлым ауқымды көлемін көрсетеді.
Қарқын - Кейбір оқушылар басқаларына қарағанда жылдам жұмыс істейді. - Қосымша тапсырмаларды көп күш жұмсауды талап ететін оқушылар үшін қолдануға болады. - Негізгі тапсырмаларды түсіндіруде көмек қажет ететін оқушыларға біршама уақыт беріледі.
Қорытынды - Барлық оқушылар бір тапсырманы орындаса да олардың нәтижелері әртүрлі болады. - Мұғалім тапсырма береді, бірақ жалғыз «дұрыс» жауаптың бағытында жұмыс істеуден гөрі оқушылар өздерінің мықты және әлсіз тұстарына қарай жауап береді. - Барлық оқушыларға бағытталған нұсқау бере отырып, олардың әрқайсысының өздерінен не күтетіндігін түсінгендеріне көз жеткізу керек.
Диалог және қолдау көрсету - Кейбір оқушыларға тапсырманы орындау барысында жан-жақты әрі нақты көмек қажет болады. - Мұғалім оқушыларды ойланту үшін және бірқатар жауаптар алу үшін алдын ала дайындалған сұрақтарды қоюына болады. Бұл әдісті қолдану барысында сөзбен қолдау көрсету және ынталандыру да маңызды рөл атқарады.
Бағалау - Оқушылар үнемі бағаланып отырады, осылайша педагогикалық қызмет пен саралаудың басқа да түрлері оқушылардың қажеттіліктеріне қарай үнемі түзетіліп отырылуы мүмкін. - Педагогикалық қызмет табыстылықты, жақсартуды, түзетуді қажет ететін салаларды анықтайтын әмбебап үдеріс болуы керек. Сонда ғана біз пәнді оқытудан оқушыны оқытуға қарай жылжи аламыз.
Жіктеу Оқытудың болжалды міндетіне қарай топ құруда пайдалы көптеген тәсілдер бар: - мүдделері ұқасас оқушылар (мысалы, қиындық деңгейі немесе қолдау деңгейі) - талаптары әртүрлі оқушылар - джигсо топтары - кәсіби дағдыларына қарай бөлінетін топтар немесе сарапшы топ - гендерлік топ - аралас гендерлік топ - ұйымшыл топ.


|
Психологиялық-педагогикалық-әлеуметтік жұмысы
|
бет | 2/2 | Дата | 23.05.2022 | өлшемі | 52,5 Kb. | | #35373 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: Студентті жеке жумыс жоспары мектепПсихологиялық-педагогикалық-әлеуметтік жұмысы
Күні
|
Тақырыбы
|
Орындалуы туралы белгілеу
|
Бағасы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бекітемін:
Кәсіби жұмысы бойынша әдіскер ____________________________
Сыныптан тыс және сабақтан тыс тәрбие жұмысы
Күні
|
Сыныптан тыс (пән бойынша және машықкердің өзі өткізген немесе қатысқан тәрбие жұмысының аты)
|
Орындалуы туралы белгілеу
|
Бағасы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бекітемін:
Тәрбие жұмысы бойынша әдіскер __________________________
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Психологиялық-педагогикалық-әлеуметтік жұмысы


Сараман кезінде мынадай жұмыстарды атқарды
|
Саны (цифрмен және жазумен)
|
1. Мамандығы бойынша жұмыстарға қатысты
|
|
2. Басқа пәндерден сабаққа қатысты
|
|
3. Мамандығы бойынша жұмыстар өткізді
|
|
4. Сабақтан тыс және тәрбие шаралары
|
|
Кәсіби жұмысының қорытындысы
|
Тәрбие жұмысының қорытындысы
|
|
|
Психолого-педагогикалық мінездеменің қорытындысы__________
_________________________________________________________
Педагогикалық тәжірибенің қорытынды бағасы
Мектеп психологы________________________________________
Мектеп директоры_________________________________________
М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан мемлекеттік университеті
СТУДЕНТТІҢ ЖЕКЕ ЖҰМЫС ЖОСПАРЫ
Аты-жөні, тегі __________________________________________
Факультеті, мамандығы, тобы____________________________________
Мектеп №_____________________________________________________
Мектептің мекен-жайы__________________________________________
Оқу жұмысы бойынша әдіскер _________________________
Тәрбие жұмысы бойынша әдіскер ______________________
Мектеп психологы _________________________________
Сынып жетекшісі _____________________________________
М.о.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сараман кезінде мынадай жұмыстарды атқарды


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html#30.10.2021_Оқушы_саны:_14_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

text:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 6 «Ж»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 14
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу
Мәтіннен негізгі және қосымша ақпаратты, көтерілген мәселені анықтайды, нақтылау сұрақтарын құрастырады, мәтін құрылымын сақтайды, оқшау сөздер мен қыстырма сөздерді орынды пайдаланады, жалғауларды қолданады, мәтіндерді салыстырып, сәйкестендіреді
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
14
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
92,6%
|
1
|
7
|
6
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтіндегі көтерілген мәселені жақсы түсінген, мазмұнын біледі, мәтіннен қажетті ақпаратты ала алады. Өз пікірлерін білдіре алады. Ойы аяқталған, сөздік қорлары жақсы
|
кейбір оқушыларда ойдың логикалық тұрғыдан жүйелілік байланысының аздығы, мәтіндерді салыстыра оқуда немқұрайлылық танытуы, жалғауларды, оқшау сөздер мен қыстырма сөздерді орынсыз пайдалануы
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Айтаева Аяла)
орта (С): 40-84%: (Құлахмет Адия)
төменгі (Н): 0-39%, (Мұстафина Алима)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі: Жазылым бойынша: негізгі, қосымша, ақпаратты ажыратуда қиындық туған,негізгі мәселеге қатыссыз пайымдаулар жасаған, аракідік сөздердің құрылымы сақталмаған, ой мен ойды байланыстыруда грамматикалық қателер жіберген. Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері: Жиынтық бағалауды жазу барысында кейбір оқушыларда ойдың логикалық тұрғыдан жүйелілік байланысының аздығы, мәтіндерді салыстыра оқуда немқұрайлылық танытуы, жалғауларды, оқшау сөздер мен қыстырма сөздерді орынсыз пайдалануы Жоспарланған түзету жұмысы: оқшау сөздер мен қыстырма сөздерді, жалғауларды қайта түсіндіру.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Жоспарланған түзету жұмысы

text:
Жоспарланған түзету жұмысы:шығармаға сюжеттік-композициялық талдау жасауда, көркемдегіш тәсілдерді тауып, анықтауда түсіндіру, қайталау жұмыстарын жасау
.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ әдебиеті пәні бойынша
Сынып: 8 «Е»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 25
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
25
|
20
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
76%
|
6
|
9
|
10
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Үзінді мағынасын түсінген, өз пікірлерін білдіре алады, өзіндік көзқарасын, автор бейнесін өлең жолдарынан таба біледі
|
Көркемдік -идеялық құндылығын гуманистік тұрғыдан тауып, талдау барысында қателіктер бой алған.
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Айтжан Назым)
орта (С): 40-84%: (Байтасов Арслан)
төменгі (Н): 0-39%, (Амантаев Еламан)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі:Жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерін сақтайды, бірақ стильден жіберілген ауытқу қателіктерінен нәтиже шығаруға талпыныс жасалады
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері:Қателіктер жіберуінің себебі, оқушы шығарманың көркемдік, әдеби теориялық құрылымын жете меңгере алмауында
Жоспарланған түзету жұмысы:шығармаға сюжеттік-композициялық талдау жасауда, көркемдегіш тәсілдерді тауып, анықтауда түсіндіру, қайталау жұмыстарын жасау
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=10#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=10#Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу___ЖББ_мен_ТББ_нәтижелерін_талдау

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=10#Сараптама_№_198_жалпы_білім_беретін_мектеп_Жиынтық_бағалау_жүргізу_қорытындылары_бойынша_талдау_туралы_мәліметтер

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=10#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=10#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=2#30.10.2021_Оқушы_саны:_13_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

text:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 7 «Ж»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 13
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу Мәтін құрылымын сақтайды, негізгі, қосымша, ақпаратты табады, жанрдың құрылымдық ерекшеліктерін, ресімделуін сақтайды, үстеулерді қолданады, мәтіндерді салыстырып, сәйкестендіреді, стиль түрлерін табады
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
13
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
100%
|
|
8
|
5
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтін мазмұнын түсінеді, толық ашып жазады. Шектеулі түсінген талдауға талпыныс бар. Мәтіннен қажетті ақпаратты ала алады. Пікірлерін білдіре алады
|
Жанрдың құрылымдық ерекшеліктерін, ресімделуін сақтайды, бірақ жазылу сипатында бірізділіктен ауытқу бар. Грамматикалық, стильдік тұрғыдан 2-3 ұсақ және ірі қателер кездеседі
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Төрегелді Илияс)
орта (С): 40-84%: (Токанова Жанар)
төменгі (Н): 0-39%, ()
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі:Тақырыптың мазмұнын ашуы жеткіліксіз. Тілдік бірліктер мен лексикалық құрылымдарды стильге (ауызекі, көркем сөйлеу) сәйкес қолданауға тырысатыны байқалады. Ойдың логикалық тұрғыдан жүйесі аракідік байланыспайды
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері:Сөздік қорлары қанағаттанарлық деңгейде. Жанрдың құрылымдық ерекшеліктерін, ресімделуін сақтайды, бірақ жазылу сипатында бірізділіктен ауытқу бар.
Грамматикалық, стильдік тұрғыдан 2-3 ұсақ және ірі қателер кездеседі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=2#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=2#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=2#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=3#30.10.2021_Оқушы_саны:_13_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

title: Жоспарланған түзету жұмысы

text:
Жоспарланған түзету жұмысы:Жанрдың құрылымдық ерекшеліктері мен стиль түрлерін қайтадан түсіндіру, қайталату, талдау, жинақтау жұмыстарын жүргізу
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 8 «А»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 13
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеуДәйексөздерді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады, мәтіннің рәсімделуін талдайды, тілдік ерекшеліктер мен стильдік ерекшеліктерді сақтайды.
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
13
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
84,6%
|
2
|
6
|
5
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөзді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады
|
Аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспай- ды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындық- тар туындайды.
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Баянова Айғаным)
орта (С): 40-84%: (Шакир Медет)
төменгі (Н): 0-39%, (Мукашева Нұрай)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі:Кейбір оқушылар өз болжамдарын қанағаттанарлық деңгейде білдіреді, мазмұнынан аздап ауытқулар байқалады. Болжамның барлығы дәйексөзбен байланыса бермейді, дәлелдер жеткіліксіз, толықтыруды қажет етеді. Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері:Мәтінде көтерілген мәселенің жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерін, рәсімделуін түсініп талдауда шектеулі деңгейде түсінеді, аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды.Жоспарланған түзету жұмысы:Мәтін жанрының құрылымдық, стилдік ерекшеліктері мен мәтіннің рәсімделуінқайта түсіндіру жұмыстарын жүргізу.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=3#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=3#Сараптама_№_198_жалпы_білім_беретін_мектеп_Жиынтық_бағалау_жүргізу_қорытындылары_бойынша_талдау_туралы_мәліметтер_І_тоқсан,_қазақ_тілі_пәні_бойынша

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=3#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=3#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі

title: Жоспарланған түзету жұмысы


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=4#30.10.2021_Оқушы_саны:_12_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

text:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 8 «Б»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 12
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөздерді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады, мәтіннің рәсімделуін талдайды, тілдік ерекшеліктер мен стильдік ерекшеліктерді сақтайды.
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
12
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
100%
|
|
9
|
3
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөзді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады
|
Ой бар, бірақ бір сарыннан шыға алмаған. Сөздердің байланысу түрлерінің дұрыс қолданылмауы, көркем тіл қолданулары аз.
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Шойбекова Арайлым)
орта (С): 40-84%: (Камал Әсем)
төменгі (Н): 0-39%, ()
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі: Кейбір оқушылар өз болжамдарын қанағаттанарлық деңгейде білдіреді, мазмұнынан аздап ауытқулар байқалады. Болжамның барлығы дәйексөзбен байланыса бермейді, дәлелдер жеткіліксіз, толықтыруды қажет етеді. Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері: Мәтінде көтерілген мәселенің жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерін, рәсімделуін түсініп талдауда шектеулі деңгейде түсінеді, аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды. Жоспарланған түзету жұмысы: Мәтін жанрының құрылымдық, стилдік ерекшеліктері мен мәтіннің рәсімделуінқайта түсіндіру жұмыстарын жүргізу.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=4#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=4#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=4#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=5#30.10.2021_Оқушы_саны:_13_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

text:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 8 «В»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 13
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөздерді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады, мәтіннің рәсімделуін талдайды, тілдік ерекшеліктер мен стильдік ерекшеліктерді сақтайды.
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
13
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
69,2%
|
4
|
5
|
4
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөзді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады
|
Қолданған тілдік құралдары жанрлық және стильдік ерекшеліктеріне сай
емес.Сөздер кейде анық емес, орфографиялық және құрылымдық қателер(сөздердің байланысу түрлерінің дұрыс қолданылмауы, пунктуацияның жоқтығы) мағынаны толық түсінуге қиындық келтіреді.
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Пірмахан Адина)
орта (С): 40-84%: (Бегалиев Надир)
төменгі (Н): 0-39%, (Ибраев Әділет)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі: Кейбір оқушылар өз болжамдарын қанағаттанарлық деңгейде білдіреді, мазмұнынан аздап ауытқулар байқалады. Болжамның барлығы дәйексөзбен байланыса бермейді, дәлелдер жеткіліксіз, толықтыруды қажет етеді. Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері: Мәтінде көтерілген мәселенің жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерін, рәсімделуін түсініп талдауда шектеулі деңгейде түсінеді, аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды. Жоспарланған түзету жұмысы: Мәтін жанрының құрылымдық, стилдік ерекшеліктері мен мәтіннің рәсімделуінқайта түсіндіру жұмыстарын жүргізу.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=5#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=5#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=5#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=6#30.10.2021_Оқушы_саны:_13_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

text:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 8 «Г»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 13
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөздерді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады, мәтіннің рәсімделуін талдайды, тілдік ерекшеліктер мен стильдік ерекшеліктерді сақтайды.
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
13
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
53,8%
|
6
|
5
|
2
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөзді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады
|
Аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды.
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Атымтай Мадина)
орта (С): 40-84%: (Амандық Дияс)
төменгі (Н): 0-39%, (Айболұлы Нұрдаулет)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі: Кейбір оқушылар өз болжамдарын қанағаттанарлық деңгейде білдіреді, мазмұнынан аздап ауытқулар байқалады. Болжамның барлығы дәйексөзбен байланыса бермейді, дәлелдер жеткіліксіз, толықтыруды қажет етеді. Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері: Мәтінде көтерілген мәселенің жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерін, рәсімделуін түсініп талдауда шектеулі деңгейде түсінеді, аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды. Жоспарланған түзету жұмысы: Мәтін жанрының құрылымдық, стилдік ерекшеліктері мен мәтіннің рәсімделуінқайта түсіндіру жұмыстарын жүргізу.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=6#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=6#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=6#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=7#30.10.2021_Оқушы_саны:_14_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

text:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 8 «Ғ»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 14
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөздерді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады, мәтіннің рәсімделуін талдайды, тілдік ерекшеліктер мен стильдік ерекшеліктерді сақтайды.
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
14
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
85,6%
|
2
|
4
|
8
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөзді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады
|
Жанрлық және стильдік ерекшеліктеріне сай тілдік құралдарды қолдануғатырысады.
Құрылымы жүйесіз немесе анық емес, нақты суреттеу мен қарама –қайшылықтарды баяндау қабілеті жетіспейді. Сөз саптауы нақты болғанымен, жүйесіздік байқалады, жиі қателер(орфографиялық қателер)жібереді.
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100%, (Даутбек Айзере)
орта (С): 40-84%: (Ускенбаева Мерей)
төменгі (Н): 0-39%, (Ният Зейін)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі: Кейбір оқушылар өз болжамдарын қанағаттанарлық деңгейде білдіреді, мазмұнынан аздап ауытқулар байқалады. Болжамның барлығы дәйексөзбен байланыса бермейді, дәлелдер жеткіліксіз, толықтыруды қажет етеді. Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері: Мәтінде көтерілген мәселенің жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерін, рәсімделуін түсініп талдауда шектеулі деңгейде түсінеді, аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды. Жоспарланған түзету жұмысы: Мәтін жанрының құрылымдық, стилдік ерекшеліктері мен мәтіннің рәсімделуінқайта түсіндіру жұмыстарын жүргізу.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=7#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=7#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=7#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=8#30.10.2021_Оқушы_саны:_13_Мұғалімнің_аты-жөні:_Сәрсенбиева_Гүлзат_Нұрманқызы__Мақсаты:_тоқсандық_жиынтық_бақылау_нәтижесін_зерделеу

text:
Сараптама
№198 жалпы білім беретін мектеп
Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер
І тоқсан, қазақ тілі пәні бойынша
Сынып: 8 «Е»
Күні:30.10.2021
Оқушы саны: 13
Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөздерді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады, мәтіннің рәсімделуін талдайды, тілдік ерекшеліктер мен стильдік ерекшеліктерді сақтайды.
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
|
Орындаған
оқушы саны
|
Макс балл
|
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
|
Үлгерімі
|
Сапасы
|
төмен
|
орта
|
жоғары
|
|
|
0-39 %
|
40-84%
|
85-100%
|
Қазақ тілі
ЖББ 1
|
13
|
30
|
Орындаған оқушылар саны
|
100%
|
61,4%
|
5
|
1
|
7
|
ЖББ - 1
|
Мақсатты меңгергендер
|
Қиындық тудырған мақсаттар
|
|
Мәтін құрылымын сақтайды, дәйексөзді негізге алады, өз болжамдарын білдіреді. Мәтіннен жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерді табады
|
Аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды.
|
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті.
Жоғары (В): 85-100% (Сейткерқызы Көркем)
орта (С): 40-84%: (Ниязақын Аяжан)
төменгі (Н): 0-39%, (Болат Ақжол)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі: Кейбір оқушылар өз болжамдарын қанағаттанарлық деңгейде білдіреді, мазмұнынан аздап ауытқулар байқалады. Болжамның барлығы дәйексөзбен байланыса бермейді, дәлелдер жеткіліксіз, толықтыруды қажет етеді. Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері: Мәтінде көтерілген мәселенің жанрлық, құрылымдық ерекшеліктерін, рәсімделуін түсініп талдауда шектеулі деңгейде түсінеді, аннотацияға тән тілдік клишелерді орынды қолдануда, ой жүйесі аракідік байланыспайды, ойын жүйелі жеткізіп жазуда қиындықтар туындайды. Жоспарланған түзету жұмысы: Мәтін жанрының құрылымдық, стилдік ерекшеліктері мен мәтіннің рәсімделуінқайта түсіндіру жұмыстарын жүргізу.
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=8#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=8#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html?page=8#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі


text:
Сараптама №198 жалпы білім беретін мектеп Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер І тоқсан, қазақ әдебиеті пәні бойынша Сынып: 7 «Ж»
Күні:30.10.2021 Оқушы саны: 13 Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу
ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
Орындаған оқушы саны
Макс балл
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
Үлгерімі
Сапасы
төмен
орта
жоғары
0-39 %
40-84%
85-100%
Қазақ тілі ЖББ 1
26
20
Орындаған оқушылар саны
100%
92,3%
2
14
10
ЖББ - 1
Мақсатты меңгергендер
Қиындық тудырған мақсаттар
Шығарманың басты тақырыбы мен негізгі ойын анықтайды, үзінділердің мағынасын өз сөзімен айтады, батырлардың ұқсастықтарын, оларға тән ерекшеліктерін таба алады
Өзіндік көзқарастарын білдіруде қателеседі, ойлары жеткіліксіз, өлеңдегі көркемдегіш тәсілдерді анықтауда, оқиға желісін дамытып жазуда қиналады
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті. Жоғары (В): 85-100%, (Елубай Алихан)
орта (С): 40-84%: (Нұрбек Райымбек)
төменгі (Н): 0-39%, (Урумбаев Нұрсұлтан)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі:Эпикалық шығармадағы кейіпкерлердің әрекетін қазіргі шынайы өмірмен салыстыра бағалауда
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері:Шығармадағы тілдік бейнелеу, суреттеу құралдарының (теңеу, эпитет т.б. мағынасын анықтау, қайталауда) көркемдегіш тәсілдерді табуда
Жоспарланған түзету жұмысы:әдебиет теориясы бойынша көркемдегіш тәсілдерді қайталау, түсіндіру
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Сараптама №198 жалпы білім беретін мектеп Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер І тоқсан, қазақ әдебиеті пәні бойынша Сынып: 8 «Б»
Күні:30.10.2021 Оқушы саны: 24 Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
Орындаған оқушы саны
Макс балл
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
Үлгерімі
Сапасы
төмен
орта
жоғары
0-39 %
40-84%
85-100%
Қазақ тілі ЖББ 1
24
20
Орындаған оқушылар саны
100%
83,3%
4
12
8
ЖББ - 1
Мақсатты меңгергендер
Қиындық тудырған мақсаттар
Берілген тапсырманың маңызын түсіну, өз ойымен байланыстырып талдау, автор бейнесін ашу, өлең жолдарынан табу, эссе жаза білу, логикалық қорытынды жасау.
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті. Жоғары (В): 85-100%, (Жолдыбай Назерке)
орта (С): 40-84%: (Абен Жанатбек)
төменгі (Н): 0-39%, (Абдулла Нуриддин)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі:өлеңдегі көркемдегіш тәсілдерді анықтауда, оқиға желісін дамытып жазуда, шығармадағы мәселенің өміршеңдігін сараптауда қиналады
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері:Типтік образды ашуда, дәлелдер келтіреді, дегенмен өзіндік көзқарасын білдіруде қателеседі, ойы жеткіліксіз, оқиға желісін дамытып жазуда қиналады
Жоспарланған түзету жұмысы:шығармаға сюжеттік-композициялық талдау жасауда, көркемдегіш тәсілдерді тауып, анықтауда түсіндіру, қайталау жұмыстарын жасау
Педагогтің аты-жөні: Сарсенбиева Г.Н
Сараптама №198 жалпы білім беретін мектеп Жиынтық бағалау жүргізу қорытындылары бойынша талдау туралы мәліметтер І тоқсан, қазақ әдебиеті пәні бойынша Сынып: 8 «В»
Күні:30.10.2021 Оқушы саны: 24 Мұғалімнің аты-жөні: Сәрсенбиева Гүлзат Нұрманқызы
Мақсаты: тоқсандық жиынтық бақылау нәтижесін зерделеу ЖББ мен ТББ нәтижелерін талдау
Пән
Орындаған оқушы саны
Макс балл
ЖБ балдарының пайыздық мазмұны
Үлгерімі
Сапасы
төмен
орта
жоғары
0-39 %
40-84%
85-100%
Қазақ тілі ЖББ 1
24
20
Орындаған оқушылар саны
100%
66,7%
8
10
6
ЖББ - 1
Мақсатты меңгергендер
Қиындық тудырған мақсаттар
Берілген тапсырманың маңызын түсінеді, өз ойымен байланыстырып талдау, автор бейнесін ашады, өлең жолдарынан табады, эссе жаза алады, логикалық қорытынды жасайды.
Типтік образды ашуда, дәлелдер келтіреді, дегенмен өзіндік көзқарасын білдіруде қателеседі, ойы жеткіліксіз, оқиға желісін дамытып жазуда қиналады
ЖББ нәтижелерін талдау: білім алушылардың келесі білім деңгейін көрсетті. Жоғары (В): 85-100%, (Болат Гүлерке)
орта (С): 40-84%: (Мұратханова Аруна)
төменгі (Н): 0-39%, (Асан Ернар)
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға туындаған қиындықтар тізбесі:Типтік образды ашуда, дәлелдер келтіреді, дегенмен өзіндік көзқарасын білдіруде қателеседі, ойы жеткіліксіз, оқиға желісін дамытып жазуда қиналады
Тапсырмаларды орындау барысында білім алушыларға аталған қиындықтардың себептері:Сыни көзқарастарын білдіруде, шығарманың эстетикалық құндылығын дәлелдеуде, шығармаға сюжеттік-композициялық талдау жасауда


title: Сараптама №198 жалпы білім беретін мектеп


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html#ЖББ_нәтижелерін_талдау:_білім_алушылардың_келесі_білім_деңгейін_көрсетті.


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_аталған_қиындықтардың_себептері


url: http://emirsaba.org/saraptama-198-jalpi-bilim-beretin-mektep.html#Тапсырмаларды_орындау_барысында_білім_алушыларға_туындаған_қиындықтар_тізбесі


title: Сараптама Кіріс бақылау жұмыстары

text:
Сараптама
Кіріс бақылау жұмыстары
Оқушылар саны: _________ Сынып:_______
Орындаған оқушылар:_________
Пән:__________
Мақсаты: оқушылардың тақырыптар бойынша білімдерін тексеру
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сараптама қорытындысы:
Жоғары деңгей
85-100%
|
Орташа деңгей
40-84%
|
Төмен деңгей
0-39%
|
_________%
|
_________%
|
_________%
|
Жақсы қамтылған тақырыптар:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Жіберілген қателер:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Төмен нәтиже көрсеткен оқушылармен атқарылатын жұмыстар:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Мұғалім:__________________________________
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сараптама Кіріс бақылау жұмыстары Оқушылар саны сынып пән

text:
«__________________________________________».
Жақсы қамтылған тақырыптар:
1. _______________________
2. ____________________
3. _______________________
Жіберілген қателер:
1. _______________________
2. ____________________
3. _______________________
Төмен нәтиже көрсеткен оқушылармен атқарылатын жұмыс түрлері:
1. __________________________________
2. ______________________________________
3. ________________________________
Мұғалім: ________________________________
Сараптама
Кіріс бақылау жұмыстары
Оқушылар саны ___ сынып «_____»
Пән: _________________________
Оқушылар саны : _____
Орындаған оқушылар : ___
Мақсаты: Оқушылардың тақырыптар бойынша білімдерін тексеру:
«____________________________________________»,
« _________________________________________»,
«__________________________________________ »,
«__________________________________________».
Сараптама қорытындысы:
1. _______________________
2. ____________________
3. _______________________
Жіберілген қателер:
1. _______________________
2. ____________________
3. _______________________
2. ______________________________________


|
Сараптама Кіріс бақылау жұмыстары Сынып Пән
|
Дата | 30.09.2023 | өлшемі | 14,85 Kb. | | #112011 |
| Байланысты: Нөлдік бақылау қорытындысы
Сараптама
Кіріс бақылау жұмыстары
Сынып
Пән:
Оқушылар саны :
Орындаған оқушылар :
Мақсаты:
Максималды балл-
Бақылау нәтижелері:
Жоғары деңгейде (85-100%)
Жақсы нәтиже көрсеткен оқушылар:
Біліміндегі елеулі олқылықтар төмен балл жинаған оқушылар:
Бақылау жұмысының қорытынды сапасы –
Бақылау жұмысы нәтижелерін талдау келесі типтік қателер мен қиындықтарды анықтады:
Жоспарланған түзету жұмыстары:
Мұғалім:
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Сараптама Кіріс бақылау жұмыстары Сынып Пән


title: Сараптамалық кесте

text:
Семей полигонын жабу, ядролық қарудан бас тарту.
1992 жылдың 2 наурызында БҰҰ-ның Бас Ассамблеясының 46-сессиясы;
1992 жылдың 18 мамырында Елбасының АҚШ-қа ресми сапары;
1994 жылғы 5 желтоқсанда,
СБСЕ-нің Будапештегі мәслихаты кезінде Н. Назарбаев пен АҚШ Президенті Б. Клинтон сол Қазақстанда орналастырылған 104 «СС-18» ракеталары нысаны ;
Қазақстанда ядролық қаруды сынайтын Семей, ракеталардың арнаулы түрлері;
1995 жылғы сәуір айында Қазақстан аумағынан континентаралық баллистикалық;
1994 жылғы наурызда қорғаныс конверсиясы жөніндегі қазақстан-американ комитеті;
1993 жылғы желтоқсанда Қазақстан парламентінің ядролық қаруды таратпау;
|
Қазақстанның халықаралық қатынастардағы алатын орны мен рөлін анықтау үшін еліміздің географиялык, геосаяси және геоэкономикалық жағдайы мен мүмкіндігі ерекше маңызды . Ең бастысы — Қазақстанның Еуропа мен Азияның түйіскен аймағындағы жолдардың торабында орналасқан географиялық жағдайынан туындайды. Таяу көршілер — Ресей, Қытай және Ислам мен Орталық Азия мемлекеттері, Таяу және Орта Шығыс елдері маңызды әлемдік орталықтар болып табылады.
|
Халықаралық қауіпсіздік, кедейшілікпен күрес,
Халықаралық қатынастар жүйесіндегі Америка Құрама Штаттарының алатын орны,
Ғаламдастыру кезеңіндегі технология саласында мемлекеттер,
Қазақстан Республикасы өзінің тәуелсіздігінің он алты жылында халықаралық
ХХІ-ғасырдың ғаламдық қатерлері – халықаралық лаңкестік, экстремизм, сепаратизм.
|


title: Бақылау сұрақтары мен тапсырмалары

text:
Бақылау сұрақтары мен тапсырмалары
1) Көлемді сараптамаларда қолданылатын реакцияларға қойылатын талаптар.
2) Заттың грамм-эквиваленті дегеніміз не және ол нейтралдау реакцияларында қалай анықталады?
3) Жұмыс (стандартты, титрленген) ерітінді дегеніміз не?
4) Әдетте жұмыс ерітінділерінің қандай концентрациясын нейтралдау әдісінде қолданады?
5) Титр, нормалдық, түзету коэффиценті бар нормальность түсінігіне анықтама бер. Титриметриялық сараптамада ерітінді концентрациясын қалай анықтайды?
6) Егер жұмыс ерітіндісінің концентрациясы бірлікпен берілсе, тікелей титрлеудің нәтижесін есептеуге арналған формуланы жаз.
7) Титрлеудің нәтижесін есептеуге арналған формуланы осы жағдайларда жаз: а) тікелей; ә) кері; б) егер жұмыс ерітіндісінің концентрациясы нормальдік бірлігімен берілсе, араластыру әдісімен.
8) Тікелей, кері титрлеу және титрлеудің соңғы нүктесі түсініктеріне анықтама бер.
9) Эквиваленттік нүктенің титрлеудің соңғы нүктесіне сәйкес келуі міндетті ме?
10) Біріншілік және екіншілік стандартты ерітінді дегеніміз не? Қышқыл-негіздік титрлеуде қолданылатын біріншілік және екіншілік стандартты ерітінділерге мысал келтір.Тұрақтаушы заттарға қойылатын талаптар.
11) Қышқыл-негіздік титрлеудің мағынасы неде?
12)Химиялық эквивалент, эквивалент факторы, қышқыл-негіздік титрлеудегі эквиваленттің молярлық массасы түсініктеріне анықтама бер.
13) Неліктен натрий тетраборатын қышқыл негіздік титрлеуде универсалды стандартты зат деп есептейді? Реакция теңдеулерін жазып, әрбір жағдайдағы эквивалент факторларын көрсет. Натрий тетрабораты қандай кристаллогидрат түрінде болады?
14) Неліктен NаОН ерітіндісінің құрамында карбонат-ион болмауы керек? Құрамына карбонат-ион кірмейтін NаОН ерітіндісін қалай дайындау керек?
Достарыңызбен бөлісу: |


Нейтралдау әдісі тақырыбы бойынша сұрақтар
1) Қышқылдың сулы ерітінділері мен негіздердің (күшті қышқыл, күшті негіз, әлсіз қышқыл, әлсіз негіз, полипротонды қышқыл, күшті және әлсіз қышқылдардың қоспасы) рН-ын және рОН-ын есепте.
2) Гидролизденуші тұздардың ерітінділеріндегі рН-ты есепте.
3) Буферлі жүйе. Буферлі әрекеттің құрылымы. Аналитикалық химияда қолданылатын буферлік жүйе параметрлері.
4) Буферлік жүйенің рН-ын есептеу.
5)Эквивалент. Эквиваленттер заңы. Қышқылдардың, негіздердің, оксид тұздардың эквиваленттік массасы.
6) Көлемді сараптамада концентрацияны қалай белгілейді? Титр, анықталушы зат бойынша титр, түзету коэффицентімен нормальность, негізгі есептеу теңдеулері түсініктеріне анықтама бер.
7) Заттың құрамын граммен және тікелей титрлеудің %-дық әдісімен, кері титрлеу әдісімен есептеу.
8) Титрлеу қисығы. Титрлеу қисығының құрылымы қандай сұрақтарды шешуге мүмкіндік береді?
9) Титрлеу қисығындағы эквиваленттік нүкте. Келесі ерітінділерді титрлеу кезінде эквивалент нүктесі рН-тың қандай (қышқыл, негіздік, нейтрал) облысында жатыр? а) күшті қышқыл күшті негізбен; ә) әлсіз қышқыл күшті негізбен; б) әлсіз негіз күшті қышқылмен.
10) Төмендегі титрлеудің қайсысында эквиваленттік нүкте рН=7, рН>7, рН<7 сәйкес келеді?
а) HNO3 + NaOH; ә) HCOOH + NaOH; б) HIO3 + NaOH;
в) CH3CH2COOH + KOH; г) NH3 + HC1; д) KOH + HC1;
е) NH2C6H4SO3H + NaOH; ж) C6H5NH2 + HC1; з) C2H5N + HC1;
и) C2H5NH2 + HC1; к) KCN + HC1; л) Na2CO3 + HC1.
11) Титрлеу айырмашылығы деп нені айтамыз?
12) А) эквивалент нүктесінің орналасуы; ә) Титрлеу айырмашылығының үлкендігі мен орналасуына қандай (КА, tº, концентрация, титрленуші ерітіндінің көлемі, титрлеу жылдамдығы) факторлар әсер етеді?
13)Төмендегі жағдайлардың қайсысында титрлеу айырмашылығы көбірек:
а) 0,1 М HC1 + 0,1 M NH3 және 0,1 M NaOH + 0,1 M HC1;
ә) 0,1 M CH3COOH + 0,1 M NaOH және 0,1 M HC1 + 0,1 M NaOH;
б) 0,1 M HF + 0,1 M NaOH және 0,1 M HIO3+0,1 M NaOH.
14) Қалайша титрлеу сызығының түрі титрлеу деңгейіне тәуелді болады?
15) рКА және рКВ титрлеу процестерінің мүмкіндіктеріне қалай әсер етеді?
16) Титрлеу қисығын салып қандай қорытынды жасауға болады?
17) Қандай заттар қашқыл-негіздік индикаторлар деп атайды?
18) Қандай қосылыстар индикатор ретінде қолданылады?
19) Индикатор түсінің өзгеруі немен түсіндіріледі?
20) Қандай топтар хромофорлы, қандайлары ауксохромлы болып табылады?
21) Метилораж, фенолфталеин мысалдарында молекулалық және иондық формалардың қатынасынан индикатор түсінің тәуелділігі.
22) ИП, рТ индикаторлар.
23) Түрлі факторлардың индикатор көрсеткішіне әсері.
24) Индикаторлардың жіутелуі. Мысалдар.
25) Титрлеу қисығын құрғанда индикатор қалай таңдалынады?
26) Қышқыл-негіздік титрелеуде пайда болған қателіктер. Бұл неге байланысты?
27)Индикаторлық қателіктер, Протондық қателіктер, гидроксидті қателіктер, концентрациялық қателіктер.
28) Метилоранж пен фенолфталеинмен титрлеу кезінде қандай қателіктерді ескеру қажет: а) HC1 + NaOH; ә) CH3COOH + NaOH; б) NH3 + HC1; в) Na2CO3 + HC1.
29) Кестедегі титрлеудің индикаторлақ қателігін тап:
Нұсқа
|
Анықталатын
зат
|
Титрант
|
Индикатор
|
рТ
|
1
|
0,1 M HC1
|
0,01 M NaOH
|
ФФ
|
9
|
2
|
0,1 M NaOH
|
0,1 M HCL
|
Метил қызыл
|
5
|
3
|
0,1 M NaOH
|
0,1 M HCL
|
Тимолфталеин
|
10
|
4
|
0,2 M HC1
|
0,1 M NaOH
|
Метил қызыл
|
5
|
5
|
0,1 M HC1
|
0,1 M NaOH
|
Метил қызыл
|
5
|
6
|
0,01 M NH3
|
0,01 M HCL
|
МО
|
4
|
7
|
0,01 M NH3
|
0,01 M HCL
|
Тимолфталеин
|
10
|
8
|
0,1 M HCOOH
|
0,1 M NaOH
|
МО
|
4
|
7>
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Тотығу – тотықсыздану титрлеу әдістері

text:
4. Тотығу – тотықсыздану титрлеу әдістері
4.1 Перманганометрия
Қысқа теориялық мәліметтер. Перманганометрияда стандартты тотықтырушы ерітінді ретінде негізгі зат КМnО4 қолданылады.
Тотықтыру қышқылдау қышқылдың сілтілік немесе нейтрал ортада жүруі мүмкін.
Қышқыл ортада тотықтыру кезінде тотықтыру үшін қолданылатын КМnО4 құрамындағы марганец, Мn2+-ке дейін тотықсызданып, марганец (ІІ) тұзы пайда болады.
КМnО4 + 5е + 8Н+→ Мn2+ + Н2О (6)
Бұл жүйедегі тотықтырудың тотықсыздану потенциалы келесі теңдеумен сипатталады.
ЕMnO4/Mn2+ = E0MnO4/Mn2+ +
EMnO4/Mn = +1,52 в
Бұл жағдайдағы КМnО4-тің грамм-эквиваленті келесі формуламен сипатталады.
Э=
Сілтілік немесе нейтрал ортада калий перманганатының стандартты ерітіндісімен титрлегенде, марганец (VІІ) марганец (ІV) дейін тотықсызданып, МnО2 пайда болады, яғни оның тұнба түрінде түсетін қосылысы МnО(ОН)2 гидраты болады.
MnO4- + 3H2O + 3e → МnО(ОН)2 + 4OH- (7)
KMnO4-ң грамм-эквивалентінің шамасы
Э==52,68
МnО4-/Мn2+ жұбының стандартты потенциалы, МnО4-/МnО2 жұбының стандартты потенциалынан әлдеқайда жоғары. Осыдан шығатын тұжырым: қышқылдық ортада перманганаттық тотықтыру қасиеті, сілтілік ортаға қарағанда жоғары.
4.1.1 Қышқыл ортада перманганатпен титрлеу. Қышқыл ортада перманганатпен түрлі органикалық және бейорганикалық заттарды титрлеу қиынға соғады. Бұл марганецтің әртүрлі дәрежелі қышқыл ерітінділерде болу қасиетімен түсіндіріледі.
Мn2+, Мn3+, МnІV, МnVІ, МnVІІ
МnО4 – иондарының қалпына келуі процесі кезінде пайда болатын марганецтің төмен зарядты иондарының өзі, перманганаттың қатысуымен үлкен зарядтарға дейін тотыға алады. Сондықтан осы иондардың арасындағы динамикалық тепе-теңдік күйі сутек иондарының концентрациясына және МnО4- қалдығына тәуелді. КМnО4- пен жүргізілетін қышқылдау-қалыпқа келтіруші реакциялар өлшенетін жылдамдықпен жүретіндіктен марганец иондарының қышқылдау аралық формаларын пайда болдырмау үшін анықталған [А+] мәнінде және температурада перманганат ерітіндісімен титрлеуді ақырын жүргізу керек.
Қышқыл ортада қымыздық қышқылы асқын сутек, мышьяк қышқылы, иодсутек, күкіртті қышқыл, күкіртсутек қышқылы, азот және т.б. қышқылдары, сондай-ақ гексацианоферраты (ІІ), тиосульфаты, фосфиттер және металдардың ионы өздерінің төменгі тотығу дәрежесінде: Ғе2+, V2+, Vо2+, Ге3+, Сr2+ және т.б. перманганатпен жеңіл тотығады.
Ақырын тотықтырушы-тотықсыздандырушыларды перманганатпен тотықтыру кезінде, тотығу-тотықсыздандыру реакциясын жылдамдататын катализаторлар (Мn2+, Ғе3+) қосады.
4.1.2 Сілтілік ортада перманганатпен титрлеу. Әртүрлі бейорганикалық және органикалық заттардың сілтілік ортада перманганатпен тотығуы қышқыл ортада тотығуынан қиынырақ. Бұл тотығу-тотықсыздандыру реакциясының бірінші сатысында манганат пайда болуымен түсіндіріледі.
MnO4- ↔ MnO4-
Бұл жүйенің қышқылдау-қалыпқа келтіруші потенциалы: Е0МnО4-/МnО42- = +0,54в, яғни [ОН-] немесе [А+] тәуелді емес.
Тотығу-тотықсыздандыру реакциясының екінші сатысында манганат марганецтің (ІV) қосылыстарына дейін тотықсызданады
MnO4- + 2е + 2АОА → MnO2↓ + 4 ОН- (8)
Бұл жүйенің қышқылдау-қалыпқа келтіруші потенциалы Е0МnО42-/МnО2 = +0,57в, яғни [ОН-] немесе [Н+] тәуелді емес.
Перманганаттың манганатқа ауысуы, манганаттың манганитке ауысуынан әлде қайда тезірек жүреді. Екінші сатыдағы жылдамдық [ОН-] үлкейген сайын өседі.
Сілтілік ортада фермиаттар, иодидтер, иодаттар, цианидтер, роданидтер және т.б. қосылыстар жеңіл тотығады.
4.1.4.Калий пермаганатының 0,1Н ертіндісін дайындау әдіс
Формуласы KMnO
Салмағы =158.04
ЭKMnO =31,608
Калий пермаганатының қажетті мөлшерін колбада (KМnO4 3,16гр 1л ертіндіге) 40-45ºС қыздырылған дистильденген сумен араластырады. KMnO4 ертіндісінің еруі баяу жүреді, күңгірт-қара ертіндіде кристалдың толық ертіндісін көру киын. Ертіндісі бар колбаны бір қырымен ұстап, айналдырып араластырған сайын колбаның қабырғасына қарап үрдісті бақылайды. Колбаның қабырғасында кристалл жұғындарының болмауы, оның толық ерігендігін көрсетеді. Ертіндінің концентрацясы бірінші күндері әлсіз болады, себебі KMnO4-тың MnO2 өзгеруінің және органикалық шаң-тозаның болуына байланысты. Сондықтан KMnO4 жабық бөтелкеде, күңгірт-қара шыныда 10-14 күндей қыздырады, содан кейін титрді орнатыуға кіріседі. Егер KMnO4 ертіндісі тотықсызданғанан кейін MnO2 қоңыр тұнбасын түзсе, оны асбест арқылы тазартып сүзеді.
Калий пермаганатының титрлі ертіндісін тез дайындау үшін KMnO4 керекті мөлшерін судың көлеміне сәйкестіріп ерітеді, қайнағанға шейін апарып, қайнау температурасына дейін қыздырады. Тағыда бір сағат MnO2 тұнбаға түскенше ертіндіні сүзеді. Бұл жағдайда титрді орнатуға тез арада кіріседі. Титрлеу үшін бюреткадағы кранды вазиленмен майлауға болмайды, тек аздап концентрлі күкірт қышқылын жағады.
4.1.5.KMnO4-ның стандартты ертіндісі. Калий пермаганатының стандартты ертіндісін алу үшін, әдетте H2C2O4·2H2O қымыздық қышқылын, Na2C2O4 натрий оксалатын, (NH4)2C2O4·H2O амоний оксалалатын, FeSO4(NH4)2S2O4*6H2O Мор тұзын, натрий триосульфатын, темір металын т.б қолданады. Стандарттау үшін ең жақсы заттар қымыздық қышқылы, натрий оксалаты, амоний оксалаты.
1)Аммоний оксалаты бойынша 0,1Н ертіндісіне титрді анықтау.
Формула (NH4)2C2O4·H2O
Салмағы=142
Э(NH4)2C2O4=71,057
Аммоний оксалатының KМnO4-пен әрекеттесу теңдеуі.
5(NH4)2C2O4 + 2KМnO4 + SH2SO4 = 2MnSO4 + K2SO4 +
+ 5(NH4)2SO4 ++ 10CO2+8H2O (9)
Аналитикалық таразыда 0,1421гр өлшенді өлшейді, 250мл колбаға ауыстырады, 70-80ºС қыздырылған 20-25мл су ерітеді және күкірт қышқылының 15-20мл 2н. ертірдісін қосады.
Қайнатпа! Қыздырылу сулы моншада жүреді және қыздырылған ертінді 2-3 мин. жоғалмайтын қызғылт түске дейін пермаганатпен титрленеді. Катализдік реакцияны жылдамдамдататын Mn ионы қатыспайтындықтан титрлеу барысында бірінші тамшылардың түссізденуі өте ақырын. Сондықтан титрлеуді өте ақырын жүргізіп, зат толығымен түссізденгенше ертіндінің келесі тамшысын қоспау керек. Ертіндіде Mn ионы пайда болғанда реакция жылдамдайды және титрлеуді тез жүргізуге болады.
Ертіндідегі қызғылт түс 1мин. аралығында жоғалмаса, онда титрлеу аяқталды деп есептелінеді. Калий пермаганатының стандартты ертіндісін бюреткада шынылы кранмен бірге шайқайды. Қандайда бір нәрсені резеңке түтікпен қосудан аулақ болған жөн, себебі KMnO4 резеңкені тотықтырады және титрлі ертіндіні өзгертіп жібереді.
KМnO4 ертіндісіндегі К түзеткіш коэффиценті келесі формуламен есептеледі
K=a\v·0.0071 (?)
мұндағы V – 0,1Н ертіндіні титрлеуге жұмсалған көлем,мл;
a – аммоний оксалатының өлшендісі (навеска), г;
0,0071– 0,1н KMnO4 ертіндісінің 1мл-не сәйкестіріп
Калий пермаганатының нормалдығын келесі формуламен есептейді
N1V1=N2V2 (?)
мұндағы N1·V 1 – нормаль,аммоний оксалатының көлемі
N2 ·V 2 –нормаль,KMnO4 көлемі.
N2=N1*V1\V2 (?)
Титрлеу үшін тамшуырлық пипеткалық әдіспен 250-500мл 0,1н (NH 4)2C2O4 ертіндісін колбада дайындайды. 500мл 0,1н ертіндісін алу үшін теория жүзінде аммоний оксалатының 3,5528гр қажет, яғни 250мл ерітінді алу үшін аммоний оксалатының 1,7764гр керек. Аммоний оксалатының ертіндісінің дайындалған көлемімен салмағын нормаль есептейді.Титрлеу үшін 25мл аммоний оксалатының ертіндісін тамшуыр пипетка арқылы колбаға еңгізеді. 20мл 2н. ертіндісін қосып, 70-80ºС қыздырады және ашық қызғылт түс көрінгенше пермаганат ертіндісімен титрлейді. Сонғы нүктеге дейін титрлік ертіндіні жылытып, аяғына дейін титрлейді. Пермаганат ертіндісімен титрдің әдеттегідей нормальн есептейді.
2)KMnO4 ертіндісімен қымыздық қышқылы арқылы титрлеуді орнату.
Формула H2C2O4*2H2O
Салмағы =126,07
Эқымыздық қыш.= 63,035
Қымыздық қышқылы 189ºС балқиды және CO, CO2, H2O жіктеледі. 30ºС-дан жоғары температурада құрамындағы кристалды су жоғала бастайды, 100ºС толық сусызданады. Сусыз қышқыл өте гиграскопиялы және ылғал мен ауаны сіңіреді. Калий пермаганатының қымыздық қышқылымен әрекеттесу теңдеуі
5H2C2O4 +2KMnO4+5H2SO4 =2MnSO4+K2SO4 +10CO2+8H2O (10)
Қолданылатын қымыздық қышқылы химиялық таза болуы қажет, оның құрамы H2C2O4·2H2O формулаға сәйкес келуі тиіс. Қымыздық қышқылын кристаллизациялаумен тазалап және пермаганат ертіндісінің нормалын орнату үшін жаңа кристаллизацияланған қымыздық қышқылын қолданады,өйткені ол сақтау кезінде кристаллизацияланған судың 1 бөлігін жоғалтуы мүмкін.
Теңдеуден көріп тұрғанымыздай KMnO4 2 молекуласы, H2C2O4 5 молекуласымен әрекеттеседі. C2O4 ионы тотығып 2 электронын береді.
C2O4 -2е =2CO2
Оның жарты молекулалық массасы 1 г-экв қымыздық қышқылына тең.
Эқымыздық қыш.=126,066:2=63,033
а) Қымыздық қышқылының кристаллизациясы. Термохимиялық таразыда 100гр қымыздық қышқылын өлшейді, сыйымдылығы 300мл стақанда араластырады, оған 150мл ыстық су құяды және шыны таяқшамен үздіксіз араластыра отырып, оны ерігенге дейін қыздырады. Ыстық ертіндіні қағазға сүзгімен сүзеді. Воронкамен сүзгінің өлшемін ыстық ертіндінің брлығы бірге сыйатындай етіп алады. Воронкаға қысқартылған түтік қолдану керек, себебі ұзын түтікке кристалдар тұрып қалады. Катализацияны баяулатуға сыйымдылығы 2-3л суық сумен толтырылған кристаллизатордың суытылуына сүзгілі стақан бөгет болады және араластырады, кристалдың пайда бола бастағанда араластыруды тездетеді. Ертіндіні суыту барысында араластыруды тағыда 10 мин. жалғастырады, сол кезде қымыздық қышқылының ұсақ кристалдарын алады.
Көрінген кристалды ерітіндіден вакуумның астында сүзу арқылы бөліп алады. Кристалды қымыздық қышқылын сүзгімен бірге воронкадан алады және екі қабат салынған сүзгі қағазында араластырады. Воронканың бүйірінде қалған кристаллды шынылы таяқшамен тазалайды. Кристалдарды тең мөлшерде қағазға бөледі, сүзгі қағаздың екінші парағымен үстінен жауып, жақсылап қысады, бұл үрдісті қағаз жұмсарғанға дейін жалғастырады. Кристалдарды шыны таяқшаға жабыспағанға дейін кептіреді. Содан кейін оларды жарты сағатқа ауада қалтырады, сүзгі қағазда жіңішке қабатқа бөледі, шығуы - 70гр болады. Осындай жолмен алынған қымыздық қышқылын жабық ыдыста немесе бюксте сақтайды.
б)0,1н қымыздық қышқылының ерітіндісін дайындау. KMnO4 ерітіндісінің 0,1гр стандарты үшін әдетте қымыздық қышқылы ерітіндісінің 250-500мл 0,1н дайындайды. 0.5л 0.1н қымыздық қышқылының ерітіндісін дайындау үшін 0,5 · 0,1 · 63,033 = 3,1516гр керек. Өлшеуді аналитикалық таразыда, бюксте немесе сағат шыныда жүргізеді. Содан соң қымыздық қышқылының 0,5л өлшендісін өлшеуіш колбаға воронканың көмегімен ауыстырады. Воронканы сумен жақсылап жуады. Барлығы 150-200 мл су жұмсалады. Колбаның ішіндегі затты ерігенге дейін араластырып және белгіге дейін су құяды, колбаны тығынмен жауып, жақсылап араластырады. Егер қымыздық қышқылының өлшендісі 3,2216гр болса, ерітінді титрі келесі мәнге тең болады
Тқымыздық қыш. = 3,2216 : 500 = 0,006443 г/мл
Қымыздық қышқылы ерітіндісінің нормалдығы
Nқымыздық қыш. = 3,2216 · 1000: (63,033 · 500) = 0,1022
Қымыздық қышқылының ерітіндісін қараңғы жерде сақтау керек. Егер қымыздық қышқылының ерітіндісін дайындап жатқан кезде 300мл 1:5 қатнасындай H2SO4 1л ертіндіге қосса, онда бірнеше айга шыдамды ерітінді алынады.
В)Титрлеу. Титрлеу үшін қымыздық қышқылының ертіндісін колбаға пипетка арқылы 25мл болатын 3-4 порция алады. Әрбір колбаға 15мл-ден 2н. ертінді құяды және 80-90ºС-ға дейін қыздырады. Содан соң пермаганат ертіндісімен ақырын титрлейді, түстің өзгеруін жақсы бақылау үшін колбаның астына ақ парақ қағаз салады. Титрлеуді пермаганаттың тез түсетін тамшысымен жасаған жөн, сонымен бірге ерітіндіні жақсылап араластыру керек. Титрлеу соңыңда колбаны ысытады және тұрақты ақшыл қызғылт түс көрінгенге дейін перманганат тамшысын қоса отырып ертіндіні KMnO4-мен титрлейді. Бірінші титрлеу тек қана бюретка бойынша титрлеудің соңғы нүктесінің қай жерде екендігін көрсету мақсатында орындалады. 3-4 рет қайталаған соң титрлеуді есептеу арқылы орташа мәнін шығарады. Титрлеу үшін алынған қымыздық қышқылының ерітіндісінің нормальмен көлемін, пермаганат ертіндісінің нормальмен көлеміне есептейді. Титрді орнату үшін 3-4 жеке өлшенділерінен жаңа кристаллизацияланған қымыздық қышқылын, титрлеу үшін сыйымдылығы 250мл болатын колбаларда және оларды (50-100мл) судың көлемінде ерітеді. KMnO4 10мл 2н қосып, 80-90ºС қыздырып, жоғарыда айтқандай титрлейді. Қымыздық қышқылының 0,16гр өлшендісін алу керек.
KMnO4 ертіндісінің нормальн кеелсі формуламен анықтайды
N=n · 1000/Э · V (?)
мұндағы а – өлшенді массасы,гр;
Э – қымыздық қышқылының грамм-эквиваленті;
V – алдындағы титрлеу өлшендісінің ертінді
көлемі,мл;
3)Натрий оксалатын стандартизациялау.
Формула:Na2C2O4
Салмағы: 134
Суда ерігіштігі, %: 2,77 3,12 3,30 3,47 5,54
Температура,ºС: 10 15 20 25 80
Натрий оксалаты гиграскопиялы емес. Ол этанолда ерімейді. Кристаллизацияланғаннан кейін оны кептіргіш шкафта 105-110ºС кептіреді. Температура 240ºС-дан жоғары болғанда Na2CO3 және CO түзіп ыдырайды. Сатылымдағы препарат 99,8% құраса, Na2C2O4 мөлшері кем дегенде 99,6% болады.
Пермаганатпен әрекеттесу теңдеуі
5Na2C2O4 + 2KMnO + H2SO4 = 2MnSO4 + K2SO4 +
+10CO2 + Na2SO4 + 8H2O (11)
Кристаллизацияланған және кептірілген препараттан қажетті нормальмен ертінді дайындайды. Ерітіндінің 3-4 бөлігін 25мл пипеткамен алады. Колбадағы әрбір ертіндіге 15мл 2н ертіндісін құяды, 80-90ºС қыздырылған. Ақшыл қызғылт түс көрінгенше қымыздық қышқылын титрлегендей титірлейді.
Стандарттау үшін KMnO4*0,1 өлшендісін алып, натрий окласлатының 0,17 гр өлшендісін 50-100 мл суда ерітеді, 80-90ºС қыздырып, 15 мл 2н Н2SO 4 қосады және ақшыл қызғылт түске дейін титрлейді.
К = а/v · 0,0067 (?)
мұндағы V – көлем, 0,1н ертіндісін титрлеуге кеткен
шығыны,мл
а – оксалат өлшендісі,г;
0,0067 – 1мл 0,1н ертіндісіне сәкес натрий
оксалатының саны.
4)Темір металымен стандартизатциялау үшін фортепианды сын қолданылады, темірдің мөлшері 99,5% кем болмауы керек. Fe² ионы пермаганатпен келесі теңдеу бойынша тотығады
10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=>2 MnSO4+5Fe2(SO4)3+K2SO4+8H2O (12)
Темір металының 1г-экв оның 1гр атомны тең
ЭFe=AFe= 55,847 гр
Пермаганат ертіндісінің 0,1н стандартизациялау үшін 250 мл 0,1 темір-тұз ертіндісінен дайындайды. Темір сымды темір тотықты қағазбен жақсылап тазалайды. Сұйылтылған H2SO4-те темірді ерітеді. Бұл екі валентті темір ауада оттекпен тотығып кетпеу үшін қажет, Н2SO4 әсерінен CO2 ығыстыратын натрий карбанатын немесе магнийді қосады.
Металдық темір өлшендісі бар колбаға 0,3-0,5 NaHCO3 немесе MgCO3 қосады, 80-100мл 1:9бөлігіндей сұйытылған H2SO4 құяды. Колбаны Бунзен қақпақшасымен тығындап жабады және темір толық ерігенше қыздырады. Карбонаттың H2SO4 әрекеттесуі кезінде бөлінетін көмір қышқыл газы колбадағы ауаны қысады.
Бунзен қақпақшасында ұзындығы 1 см қақпақшасы бар резеңкелі түтікше орналасқан; бірінші соңғы тесікке тығынға орналасқан қысқа шынылы түтікшеге кигізіледі, екенші соңғы шыны таяқшаның кесегімен жабылған. Темір өлшендісі ерігеннен кейін ерітіндіні бірнеше минут бойы баяу қайнату керек, сонан соң оны суытады және тез арада өлшеуіш колбаға құяды. Темір ерітілген колбаны бірнеше рет жаңа қайнатылған, суытылған сумен шайып, шайған суды сол колбаға қайта құяды. Колбаны белгіге дейін сумен толтырады да, жақсылап тығындап жауып шайқайды. Темір тұзды ерітіндінің 25 мл-ін пипеткамен алып, 5 мл 85% H3PO4 құяды және ақшыл қызғылт түс пайда болғанша бөлме температурасында пермагантпен бірге титрлейді.
1 мысал. Ерітінді 1,4072 гр құрамында 99,6% темірі бар фортепионды сымды сыйымдылығы 250 мл колбаға қосылған.
Титрлеу үшін ертіндінің 25 мл порциясын аламыз; титрлеуге шамамен 24,75 мл перманганат шығындалады. 250мл ертінді құрамында 2 валентті темірдің мөлшері 1,4072. 99,6:100=1.4016 гр. Ал, 25 мл ерітінді құрамында 1,4016.25/250=0.1402 гр. темір бар.
Темір бойынша перманганат ертіндісін титрлеу.
T MnO4/Fe= 0.1402/24,75 = 0,005 663 гр/мл
Перманганат ертіндісінің нормаль.
MkMnO4 =0.005663·1000/55,847=0,1014
5)Анықталған заттармен перманганат ерітінділерін титрлеу. Анықталған элементпен немесе заттармен перманганат ертінділерін титрлеу Т.
TKMnO 4=NKMnO4 Э:1000
мұндағы NКMnO4 – перманганат нормалы.
Э – грамм-эквивалентің өлшемі,гр;
Алдымен 1грамм/эквивалент мөлшері табылады. Мысалы: темір бойынша перманганат ертіндісінің титрі 0,1000н.Э=55,85
ТKMnO4/Fe = 0.1000 · 55,85 : 1000 = 0,005585 гр/мл
Қышқыл ортада перманганатпен титрленудегі кейбір заттардың грамм-эквиваленті келесі кестеде берілген.
Кесте 2 – Қышқыл ортада пермаганатпен титрленудегі заттардың грамм-эквиваленті
Титрленетін заттар
|
Э
|
lgЭ
|
(COOH)22H2O
(COOH)2
Ca
CaCO3
Fe
FeO
FeSo47H2O
(NH4)2SO4FeSO46H2O
Mn(Фольгард бойынша)
MnO2(Фольгард бойынша)
Na2C2O4
H2O2
HNO2
NaNO2
NaNO3
|
63,03
45,02
20,04
50,05
55,85
71,85
278,02
392,14
16,48
26,08
67,00
17,01
23,51
34,50
28,33
|
79959
65340
30190
69937
74,702
85643
44407
539,44
21701
41631
82608
23065
37121
54782
45230
|
6)Перманганатометрия әдісіндегі кейбір заттардың анықтамасы.
а) Асқын сутек Н2О2 анықтамасы.
Реакция келесі теңдеу бойынша жүреді.
5H2O2 +MnO4+6H+5O2+2Mn ²+8H2O (13)
H2O2 бұл реакцияда тотықсыздандырғыш рөлін атқарса, ол O2:H2O2-2e=O2+2H осыған дейін тотығады. Осыған орай
ЭH2O=M/2=34,02/2=17,01 гр
Талдауды орындау үшін 1мл H2O2 алады, 100 мл өлшеуіш колбаға еңгізеді және белгіге дейін сумен толтырып, араластырады. Дайындалған ертіндіден 20 мл-ін пипеткамен алады, 3 мл (1:4) суытылған күкірт қышқылын қосады, күлгін түске дейін перманганатпен титрлейді.
Мысал. 2-1 мл сутек асқын тотығы 100мл өлшеуіш колбаға еңгізіледі және белгіге дейін су қосылады. Титрлеу кезінде H2O2сұйытылған ертіндісінің әрбір 20мл-не орта есеппен 16,9н 0,0197Н ертінді шығындалады.
Сутек асқын тотығының нормальін келесі формуламен анықтайды.
N H2O2=0,0198+16,9/20=0,0167H
100 мл сұйытылған немесе сұйытылмаған сутек асқын тотығы құрайды.
17,01 · 0,0167/10 = 0,0284г.H2O2
б) Темір купоросының (Fe2SО4 · H2O) анықтамасы.
Бұл теңдеу бойынша қышқыл ортада реакция тез жүреді:
5Fe² + MnO4 + 6H = 5Fe³ + 2Mn² + 8H2O (14)
MnO4 + 6H + 5e = Mn² + H2O (15)
Fe² – e = Fe³ (16)
Fe² тотығып, 1 электоронын жоғалтады, молекулалық және тотықсыздандырғыш грамм эквивалентті тұздың салмағы 2 валентті темірмен сәйкес келеді.
FeSO4·7 H2O=MFeSo4*7H2O=278,03 гр
Талдауды орындау үшін 0,4 грамм темір купоросын FeSО4 · 7H2O алады, 100мл өлшеуіш колбаға араластырады, оған 40-50мл дистильденген су құяды, темір купоросын толық ерігенге дейін шайқап, 7-9 мл (1:4) сұйылтылған күкірт қышқылын қосады. Содан кейін колбаны белгіге дейін сумен толтырады.
Ертіндіні жақсылап араластырады, оны 20 мл пипеткамен өлшеп, жұмыс істейтін колбаға құяды, осыған 10мл сұйытылған күкірт қышқылын қосады және күлгін түске шейін KMnO4 ертіндісімен титрлейді.
Мысал. -3.0,4 гр темір купоросы та есеппен 14,2 мл 0,198 н KMnO4 ертіндісін шығындады.
Дайындалған ертіндінің нормальн келесі формуламен есептейді.
NfeSO4*7H2O=14,2 · 0,0198 /20 = 0,141н
Соған сәйкес:0,4 гр аспасы құрайды.
278,03 · 0,0141/10 = 0,3920г. FeSO4 · 7H2O
Бұл процент бойынша тең болады
0,03920 · 100/0,4 = 98%
в) Мор тұзының ертіндісіндегі Fe² анықтамасы. Ол мына теңдеуге негізделген
10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=2MnSO4+5Fe(SO4)3+K2SO4+8H2O (17)
Талдау үшін Мор тұзының өлшендісін алады, оны 100 мл дистильденген сумда ерітеді, содан Мор тұзының аликвотты бөлігін алып, 10 мл 2н H2SO4 ертіндісін қосады және ақшыл күлгін түске шейін KMnO4 жұмыс ертіндісімен бюретка арқылы титрлейді. KMnO4 жұмыс ертіндісінің орта шығынымен титрлеуді 2-3 рет жүргізеді, Fe² мөлшерін есептейді.
г) MnO4 пиролюзиттегі анықтамасы.
MnO2 пиролюзит анықтамасы. MnO2 деп Mn²тотықсыздану теңдеуі бойынша тотықсыздану реакциясына қатынаспаған молдық анықтамасына негізделген.
MnO2 + H2C2O · 2H2O = MnSO 4 + 2CO2 + 4H2O (18)
2KMnO4 + 5H2C2O2 · 2H2O + 3H2SO4 = KSO4 + 10CO2 + 10H2O (19)
Талдау үшін пиролюзит өлшендісін алады, бұған титрленген қымыздық қышқылының 30 мл шығындалады. Аналитикалық таразыда өлшенген пиролюзит өлшендісін 250 мл өлшеуіш колбаға еңгізеді. Осы колбаға 50 мл титрленген қымыздық қышқылын; 20мл H2SO4 құяды және алынған қоспаны сулы моншада пиролюзит бөлінгенше қыздырады, оның бөлінуні қара бөліктердің жоғалуынан көрінеді. Содан соң 100 мл су қосып, ақшыл күлгін түс көрінгенге дейін KMnO4 ертіндісімен титрлейді. Титрленген ертіндінің шығынынан пиролюзиттегі MnO2 құрамының пайызын есептейді.
5-мысал. Өлшенді есебі.
n = 30 · NH2C2O4·2H2O+ЭMn/1000 = 30 + 0.1 · 43,47/1000 = 0,130н
ЭmnO2=43,47; қымыздық қыш. = 63,034
ПиролюзиттегіMnO2 құрамының пайыздық көрсеткіші
% MnO2 = (VH2C2O4·NKMnO4·VKMnO4)/1000 · n · ЭMnO4 · 1000
д) Кальций корбанатындағы кальцийдің анықтамасы.
Кальций перманганатометрия анықтамасын тек қана қосалқы әдісімен жүргізеді; сонымен қатар қалдықпен титрлеу әдісін және араластырма әдісін де қолдануға болады.
Бірінші жағдайда, көп титрленген қымыздық қышқылы ертіндісінің көп нақты мөлшемін қосып және т.б. тұнбаны CaC2O4 бөліп, қымыздық қышқыл ертіндісінің реакциясына қосылмаған қалдықты перманганатпен титрлейді. Әр түрлілігімен анықтайды, қанша CaC2O4 керек болады Ca² тұндырылуына, осыдан табылған ертіндідегі Ca² құрамын анықтайды. Араластырма әдісімен CaC2O4 тұнбасынан Ca² бөлінеді. Сүзгіден өткізеді, жуады және H2SO4 ерітеді, пайда болған қымыздық қышқылын KMnO4 титрлейді және титрлеу нәтижесі негізінде ертіндідегі Ca² санын есептейді. Приктикада соңғы әдісті жиі қолданады.
Талдауды орындау үшін CaСO3 дәл өлшендісін алады. Мысалы, 0,02н ерітіндісін грамм эквивалент CaСO3 50гр алу керек.
0,02 · 50 · 250/1000 = 0,25гр
Мұндағы, 250мл ертіндіні араластыру үшін алынған судың көлемі.
Сыйымдылығы 100мл колбаға құрғақ варонкамен өлшендіні еңгізеді. Сұйылтылған ертіндіні ақырын қыздырып араластырады, CaСO3 ертіндісін жылдамдату үшін 1:1 қатынаста HCl тамшылап қосады. CaСO3 барлығы қышқылда ерігенде, сыйымдылығы 250 мл колбаға дайындалған ертіндіні варонкамен құяды. Колбаны және варонканы дистильденген сумен жуады. Соңына қарай варонканың түтігінің сыртынан жуады; суылтылған майды белгіге дейін сумен қосады. Жақсылап араластырады, өлшегіш колбаға дайындалған ертіндінің аликвотты бөлігін апарады. 10мл 5% H2СO2 ертіндісін 60-70мл су және 1-2 тамшы метилоранж тамшысын қосады. Майды 70-80ºС-қа дейін қыздырады және 2 еселенген сумен 10% Na4OH ерітіндісін қызғылт түс пайда болғанша тамшылап қосады. Содан кейін колбаны су моншасына қояды.
Суығанан кейін тұнбаны сүзгіге апарып, суық сумен жуады. Қағаз сүзгіні қолдану керек. Сүзуді аяқтағаннан кейін колбаны және сүзгідегі С2O4² еңгізілген тұнбаның ионының көбігін жою үшін тұнбаны бірнеше рет дистильденген суық сумен жуады,.
Егер С2O4² ионы толығымен жойылмаса, олардың тотығуына перманганаттың біршама мөлшері керек болады және жоғары талдау нәтижесін алады. Бірақ тұнбаны өте қатты жууға болмайды, себебі ертіндідегі тұнбаның жоғалатындығы көрінеді.Жуылған судың әсерінен HNO3 қышқылдық, AgNO3 ертіндісі жуудың соңғы белгісі Cl кері реакциясын алуын атқарады.
Тұнбаны жуып, 10% H2SO4 ыстық ертіндісін ертеді, шынылы таяқшада сүзгі ағады және тұнбаны сүзгіден колбаға минималды мөлшерде ыстық сумен жуады. Содан соң сүзгінің жоғарғы жағын 80-100мл ыстық H2SO4 10% жақсылап жуады, оны шыны таяқшамен жіңішке стуреге құяды. Тұнба толық ерігенге дейін колбаның құрамындағыны ақырын қыздырады. CaC2O4 тұнба H2SO4 бірге эквиваленттік мөлшері H2C2O4 пайда болып ертіледі. Ертіндіні 70-80ºС қыздырып қымыздық қышқылын перманганатпен титрлейді.
6-мысал.Титрлеуге 24,60 мл 0,02025н KMnO4 ертіндісі шығындалады.Бұдан көретініміз тұнбадан іздеген ертіндіден 25 мл алғаны,құрайды
0,02025·24,60/1000 гр-экв CaC2O4
1гр-экв оның 0,5 грамм молекуласына тең,пермаганатпен титрленген кезде C2O4 ² ионы 2 электроның береді.
C2O4 ²-2е=2СO2
½моль CaC2O4 20,04 гр Ca;½ гр-атомы құралады.250 мл ол 0,00998210. 0,9982гр Ca құрайды. Содан кейін Ca аспасының пайызын есептейді.
Қымыздық қышқылының сілті ортада перманганатпен тотығуы. Органикалық заттардың көптеген анықтамасын және бейорганикалық тотығуды перманганаттың сілтілік ертіндісімен жүргізеді. Реакцияның перманганаттың MnO4 манганатқа MnO4²-қа дейінгі тотықсыздануымен жүреді. Органикалық заттар бұл жағдайда СO2 және H2O дейін тотығады. Заттың сапасын тотыққан қоспамен өңдейді (KMnO4,NaOH ертіндісі) содан кейін KMnO4 көпшілігін, қымыздық қышқыл ертіндісінің көпшілігімен бұзады. H2C2O4 қалдығын 0,1н KMnO4 ертіндісімен титрлейді.Заттың мөлшерін KMnO4 ертіндісінің титрімен және «бос тәжірбие» нәтижесімен есептейді.
1)Талдау жасау үшін қолданылатын ерітінділер:
а) KMnO4 (титр орнатпайды) 0,5;
б) NaOH гидроксиді (30гр NaOH 100мл суда ерітіледі);
в) қымыздық қышқылы (34гр 1л суда ерітілледі 0,5 н кішкене көбірек титр орнатпайды);
г)H2SO4 1:1;
д) (MnSO4 шамамен 50гр MnSO4*4H2O 1л суда).
е) KMnO4 0,1н ерітіндісі (3,1607гр/л).
Ерітінді титрін 0,1н қымыздық қышқылының ерітіндісімен орнатады.
2)Бос тәжірбие жасау. Сыйымдылығы 1л кең дөңгелек колбаға пипеткамен 50мл 0,5н MnSO4 ертіндісін еңгізеді, 12-13мл H2SO4 ертіндісін, 500мл су қосады. Пипеткамен 50мл H2СO4 · 2H2O қосады және 20 мл марганец сульфатының ерітіндісін қосады, қоспаны жақсылап араластырады және 40-50ºС-ға дейін қыздырады. Сол кезде СO2 көбікшіктері шығады және ерітінді түссізденеді. Ыстық ерітіндіде 0,1н H2C2O4 *2H2O артық мөлшерін KMnO4 ертіндісімен ашық қызғылт түске дейін титрлейді. Шығын 0,1н ертіндісі KMnO4 бос тәжірбие нәтижесін құрайды. Бос тәжірбиені талдауды орындайтын күні жасайды.
3)Титрлеу әдісі. Сыйымдылығы 1л кең колбаға 50мл 0,5 н KMnO4 (а) ертіндісін пипеткамен алады, 25мл NaOH (в) ертіндісін қосады, араластырады.
Бұл тотыққан қоспаны талдайтын заттың өлшендісімен араластырып 10-15 мин. қояды. Қоспаның түсі күлгін болуы керек. Егер ол жасыл түсті болып кетсе, тәжірибені өлшендінің аз мөлшерімен қайталау керек.
500мл су, 25мл H2SO4 (г); 50мл H2C2O4·2H2O(в) ертіндісін пипеткамен қосады және 20мл марганец сульфатын (д) ерітінді реактивін көрсетілген бағытпен жақсылап араластырады. Қоспаны 50ºС қыздырады, сол кезде ол ақырындап түссізденеді(е). 0,1н KMnO4 ертіндісінің 0,1н шығыны бос тәжірбиеге қарағанда аз болады. Олардың айырмашылығы анықталған заттың шығынымен анықталады, ұлғаю қателігін болдырмау үшін а және в ертінділерін 1 пипеткамен өлшейді.
Титрленетін заттардың эквиваленттері әр түрлі болады (3-кесте). Белгілі заттардың эквивалентін анықтау үшін, осы заттың молекулалық массасын эквивалент санына бөлеміз. Мысалы, метанолдың эквиваленті 32,4/6=5034. Метанол бойынша 0,1н KMnO4 ертіндісінің титрі.
T=N · Э/1000 = 0,1 · 5,34/1000=0,000534 гр/мл
Кесте 3 – 1 мольге анықталған заттардың KMnO4 эквивалент санына сәйкес келуі
1 моль
|
Эквивалент саны
|
Метанол
Формальдегид
Глицерин
Сахароза
Салицил қышқылы
Ализарин
Сульфид
Гидрохинон
Тиосульфат
а-нафтоль
Пирогаллол
|
6
4
14
48
28
26
8
26
8
16
24
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Бақылау сұрақтары мен тапсырмалары

text:
Бақылау сұрақтары мен тапсырмалары:
1) Неге титрлі ертіндіні дайындау барысында KMnO4 нақты өлшендісін алу керек?
2) Не себепті перманганат ертіндісінен MnO2 тұнбасын бөлу керек және оны неліктен жарықтың әсерінен қорғайды?
3) Калий перманганатының титрін орнату үшін қандай заттар қолданылады?
4) KMnO4 титрін орнату үшін, қымыздық қышқылына қарағанда натрий оксалатының қандай қатынасы жайлы және нәтижелі болып келеді?
5) Неге қымыздық қышқылын титрлеген кезде перманганат ертіндісінің бірінші тамшылары ақырындап түссізденеді?
6) Қышқыл ортада перманганатпен тотықтыруда реакция ағымы немен ерекшеленеді, сілті ортада бұл ерекшелік немен түсіндіріледі? 7) KMnO4 гр эквиваленті осы және басқа жағдайда неге тең?
8) Қалай перманганатометриялық грамм анықталады?
а) Мор тұзындағы темірмен;
б) темір купорасындағы темірмен;
в) сутек асқын тотығымен;
г) кальциймен;
д) пролюзиттегі MnO2 ;
е)органикалық затпен.
8) Перманганаттың нормальдығы 0,02200. H2C2O4; Fe;H2O2 бойынша оның титрі неге тең?
9)2,025 гр Na2C2O4 титрлеуге KMnO4 ертіндісінің 24,10мл кетеді.Табу қажет:
а) KMnO4 ертінді титрін;
б) Na2C2O4 бойынша KMnO4 титрін;
в) KMnO4 нормальдығын.
10) Перманганометрия әдісімен анықталатын затты ата?
Достарыңызбен бөлісу: |