УДК 81
РОЛЬ ИНТОНАЦИИ В ОСВОЕНИИ СИНТАКСИСА НАУЧНОЙ РЕЧИ
Бессчетнова Л.В., к.п.н., доцент., Нурмахан С.А., студент
Алматинский технологический универитет, г. Алматы, Республика Казахстан
E-mail: mr.beka007@bk.ru, mila.0117@mail.ru,
Профессиональная речь специалиста должна соответствовать качествам, обеспечивающим
эффективность производственного и делового общения в условиях билингвизма. Такими качествами
являются интонационная правильность речи и пунктуационная грамотность, поскольку они влияют
на понятность русской научной и деловой речи в устной и письменной формах, которые должны в
одинаковой степени отвечать коммуникативным требованиям: правильность, точность, ясность,
выразительность.
Важное значение при обучении синтаксису научной речи имеет интонационный принцип, зак-
лючающийся в сопоставлении интонации и структуры предложения. Интонация, определяемая смыс-
ловым содержанием предложения в сочетании с его грамматической структурой и соответствующим
пунктуационным оформлением, является главным средством выражения значения высказывания.
Одним из способов фиксации интонации на письме служат знаки препинания. Поэтому
наблюдение над интонацией в процессе изучения синтаксиса позволяет устанавливать интонацион-
ные особенности той или иной синтаксической конструкции и сопоставлять интонацию и
пунктуацию изучаемого языка, которые зависят не непосредственно друг от друга, а от смыслового
содержания и строения предложения.
388
Известный лингвист Абакумов С.И. отмечал: «И интонация, и пунктуация - это два равноправных
средства выражения, только одно употребляется в устной речи, а другое свойственно речи письменной.
Интонация и пунктуация - это как бы две сестры, дочери одного и того же отца - смысла речи»
1.
Интонация рассматривается как совокупность характеристик звучащей речи, в которую входят
мелодика, темп речи, интенсивность голоса, логические паузы и логические ударения. Компоненты
интонации взаимосвязаны, вариантов их соотношения, степень их представленности в каждом
отдельном случае (тексте, фразе) множество, и в этом - неисчерпаемый источник интонации.
«Мелодика речи создается повышением и понижением голоса в высказывании (на ее основе
разграничиваются повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения, обособлен-
ные члены предложений). Темп речи (скорость ее протекания) разнообразится ускорениями и
замедлениями, с помощью которых осуществляется информационное членение текста (выделение
главного и второстепенного и т.д.). Логические паузы способствуют смысловому выделению и
членению речи на смысловые отрезки. Логические ударения выделяются усилением голоса,
замедлением и паузами, с их помощью осуществляется выделение главного смыслового слова фразы.
Таким образом, интонация выражает целый ряд смысловых характеристик высказывания»
2.
«Пунктуация предназначена для деления речевого ряда на отрезки в соответствии со
смысловой и внешней (ритмомелодической и синтаксической) структурой текста и его частей. С
помощью пунктуации одна синтаксическая структура отделяется от другой, несколько синтакси-
ческих структур объединяются в одно целое. Пунктуация помогает также выделить информационный
центр высказывания»
3.
«Следует признать, что интонационная и конструктивно-синтаксическая структуры
соотносительны. Эта соотносительность определяется тем, что интонация наряду с синтаксисом и во
взаимосвязи с ним служит для выражения между элементами высказывания - частями сложного
предложения, а также между предложениями в структуре связного текста»
4 .
Для научного стиля речи характерны синтаксические конструкции, осложненные однородными
членами, причастными и деепричастными оборотами, которые обособляются на письме постановкой
запятых, а в устной речи выделяются особой интонацией, создаваемой за счет повторов, инверсий,
перечислений, обособлений и др.
Для комплексного закрепления правильного интонирования данных типов предложений и, как
следствие, верной расстановки знаков препинания целесообразно проведение интонационной
разметки с целью создания наглядных образцов воспроизведения их интонационно-смысловой
подосновы. Для этого проводится расстановка знаков логической выразительности – логических
пауз, обозначаемых вертикальной чертой, и логических ударений, отмечаемых линией горизонталь-
ной, а также определение мелодического рисунка с помощью восходящих и нисходящих стрелок.
Интонационные схемы, наряду со смысловым анализом, способствуют четкому представлению и
разграничению сложных отношений между компонентами синтаксической конструкции разных
уровней членения.
Проведение интонационно-смыслового анализа научных текстов приучает к использованию
интонационно-звуковых средств выразительности устной речи, способствует развитию речевого
слуха, чувства темпа и ритма, сопоставлению звучания синтаксической конструкции и
пунктуационного правила.
Приведем примеры на материале специальности «Технология и конструирование изделий
легкой промышленности»
5:
1. CADkey│- 3D графический пакет для проектирования,│ моделирования, │визуализации│и
документирования деталей.
2. После первичной обработки волокно разрыхляют на мелкие клочья,│ треплют на трепальных
машинах│и укладывают в ленту, │выравниваемую на ленточных машинах.
3. Тканью называется материал, │полученный путем переплетения нитей.
4. Тонкий слой волокон, │снимаемый с кардочесальных машин, │формируется в ленту.
5. Пряжа, │вырабатываемая при помощи аппаратной системы, │получается пушистой,│
ворсистой │и довольно рыхлой.
6. Система T-FLEX CAD, │проводя 3-хмерное моделирование, │черчение│и подготовку
технологической документации,│позволяет проводить инженерные расчеты │и подготовку
управляющих программ для станков с ЧПУ.
Таким образом, при освоении синтаксиса научной речи большую роль играет интонация.
Работе по усвоению особенностей синтаксических конструкций, характерных для научных текстов,
389
способствует их интонационная разметка, которая помогает сличению закономерностей их
интонирования и расстановки в них знаков препинания. Наблюдения над интонационно-
пунктуационным оформлением предложений оживляют изучение синтаксиса, вызывают интерес к
изучению русского языка и повышают общий уровень языкового развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абакумов С.И. Методика пунктуации. - М., Просвещение,1954. - С. 12.
2. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов/Т.В. Матвеева. - Ростов н /Д:
Феникс, 2010. - С. 133-134
3. Там же. - С. 355
4. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. - М.: Флинта: Наука,
1999. - С.37
5. Сейденова С.Д., Алматова Н.А. Профессиональный русский язык: Учебное пособие для
студентов специальности «Технология и конструирование изделий легкой промышленности». –
Алматы: АТУ, 2013. – 110 с.
УДК 811.161.1
ЗАИМСТВОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ
ТЕХНИКИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Алматова Н.А., Бодесова А.Е., Манжу Б.М., студенты специальности ВТиПО,
Алматинский технологический универитет, г. Алматы, Республика Казахстан
E-mail: bauadenova94@mail.ru, bodesova.aidana@mail.ru
XX век характеризуется необходимостью обрабатывать огромное количество информации. Для
сбора, хранения, использования и распространения большого объема информации необходимо
специальное устройство. Таким устройством является компьютер. В настоящее время компьютеры
представлены практически во всех областях жизни человека. Для того чтобы полно оценить влияние
компьютеров на жизнь человека и его будущее, необходимо понять, как проходила их
эволюция.[3.c.28]
Вычислительная техника является важнейшим компонентом процесса вычислений и обработки
данных. Первыми приспособлениями для вычислений были, вероятно, всем известные счётные
палочки, которые и сегодня используются в начальных классах многих школ для обучения счёту.
Развиваясь, эти приспособления становились более сложными, например, такими как финикийские
глиняные фигурки, также предназначаемые для наглядного представления количества считаемых
предметов. Такими приспособлениями, похоже, пользовались торговцы и счетоводы того времени.
Все началось с идеи научить машину считать или хотя бы складывать многоразрядные целые
числа. Еще около 1500 г. великий деятель эпохи Просвещения Леонардо да Винчи разработал эскиз
13-разрядного суммирующего устройства, что явилось первой дошедшей до нас попыткой решить
указанную задачу. Первую же действующую суммирующую машину построил в 1642 г. Блез
Паскаль – знаменитый французский физик, математик, инженер. Его 8-разрядная машина
сохранилась до наших дней. От замечательной идеи, каким восприняли современники машину
Паскаля, до создания практически полезного и широко используемого агрегата – арифмометра
(механического вычислительного устройства, способного выполнять 4 арифметических действия) –
прошло почти 250 лет. Уже в начале XIX века уровень развития ряда наук и областей практической
деятельности (математики, механики, астрономии, инженерных наук, навигации и др.) был столь
высок, что они настоятельнейшим образом требовали выполнения огромного объема вычислений,
выходящих за пределы возможностей человека, не вооруженного соответствующей техникой.
Хотелось бы остановиться на некоторых терминах, с которыми нам часто приходиться
сталкиваться в процессе обучения.
Антивирусная программа (антивирус) — в русский язык пришел из английского «Virus» по
латински - слизь, яд. Программа для обнаружения компьютерных вирусов, а также нежелательных
(считающихся вредоносными) программ вообще, и восстановления зараженных (модифицированных)
такими программами файлов, а также для профилактики — предотвращения заражения
390
(модификации). Защита на уровне сервера от корреспонденции, содержащей вредоносный для
почтового клиента код. К использованию необязательна, потому должна быть включена клиентом
самостоятельно. программа, занимающаяся своевременным поиском и устранением угроз
безопасности вашему компьютеру. программа, обнаруживающая или обнаруживающая и удаляющая
вирусы. Если вирус не удаляется, то зараженная программа уничтожается. Система защиты
компьютера от вирусов, атак и других вредоносных программ и действий, способных нанести вред
оборудованию компьютера и информации, хранящейся на нем.[2.c.75]
Инсталляция – перевод с английского языка «installation» процесс установки программного
обеспечения на компьютер конечного пользователя. Выполняется особой программой (пакетным
менеджером), присутствующей в операционной системе (например, RPM, APT или dpkg в Linux,
Установщик Windows в Microsoft Windows), или же входящим в состав самого программного
обеспечения средством установки. В операционной системе GNU очень распространено
использование системы GNU toolchain и её аналогов для компиляции программного обеспечения
непосредственно перед установкой.Существительное, неодушевлённое, женский род,
1-е склонение.
Диск - носитель данных, состоящий из плоской круглой пластины, которая приводится во
вращение для осуществления чтения или записи данных на одной или обеих сторонах. Термин "диск"
означает дисковый накопитель с несъемным диском – магнитный носитель информации, предназна-
ченный для хранения данных. На диске возможно долговременное сохранение информации: данные
сохраняются даже при отключении или сбоях электропитания. Существительное, неодушевлённое,
мужской род,
2-е склонение
плоская круглая пластинка; предмет, имеющий вид плоского тонкого круга.
Компиляция перевод с латинского языка «compilatio» имеет несколько значений связанные с
употреблением в разных сферах. Например:
Компиляция (аниме)
— аниме-фильм, смонтированный из аниме-сериала.
Компиляция (литература)
— сочинительство на основе чужих исследований или произведений
(литературная компиляция) без самостоятельной обработки источников; также работа, составленная
таким методом. Отличается отплагиата, когда речь идёт о произведениях (обзорах, очерках,
монографиях), требующих привлечения большого числа источников (например, в энциклопедических
статьях, биографической литературе, трудах по генеалогии
и т.п.).
Компиляция (музыка)
— сборник
или альбом, в который включают музыкальные записи на
определённую тему (хит-парады, музыкальные композиции определённого стиля либо эпохи,
композиции одного исполнителя разных лет или из разных альбомов); также — способ составления
музыкального произведения из уже существующих тем; в ряде случаев то же, что попурри.
Компиляция (программирование) — трансляция программы, составленной на исходном языке
высокого уровня, в эквивалентную программу на низкоуровневом языке, близком машинному коду
(абсолютный код, объектный модуль, иногда на язык ассемблера), выполняемая компилятором.
Морфологические и синтаксические свойства слова ком-пи-ля́-ци-я.
Существительное, неодушевлённое, женский род, 1-е склонение Корень: -компил-; суффикс: -
яци; окончание: -я. Действие по значению глагол компилировать; cоставление
какого-либо текста,
произведения
путём использования
чужих
текстов, трудов
без самостоятельной обработки
источников
и без ссылок
на авторов. Удалось сделать удачную компиляцию многих источников и
добавить немало своих наблюдений.
Компьютерное программирование ---перевод
исходной
программы в эквивалентную
ей
результирующую
програму
на языке
машинных
команд
или на языке
ассемблера. Компиляция
исходных файлов — это работа, которую обычно выполняют для вас люди, сопровождающие пакет
(мэйнтейнеры).
В настоящее время ведутся серьёзные работы по созданию оптических компьютеров,
использующих вместо традиционного электричества
световые
сигналы. Другое перспективное
направление подразумевает использование достижений молекулярной биологии
и исследований
ДНК. И, наконец, один из самых новых подходов, способный привести к грандиозным изменениям в
области вычислительной техники, основан на разработке квантовых компьютеров.
Впрочем, в большинстве случаев технология исполнения компьютера является гораздо менее
важной, чем заложенные в его основу конструкторские решения.
Данное наше исследование может быть полезно в обучении русского языка, а также у всех
пользователей компьютера и Интернета.
391
Мы убедились в том, что работа по стандартизации терминологий не может проводится без
тщательного изучения словообразовательных закономерностей современного русского языка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Апокин И. А., Майстров Л. Е. История вычислительной техники. М.: Наука, 1990.
2. Гутер Р. С., Полунов Ю. Л. От Абака до компьютера. М.: Знание, 1975.
3. Королев Л. Н. Структуры ЭВМ и их математическое обеспечение. М., 1978
4. С.А. Каратыгин, А.Ф. Тихонов, В.Г. Долголаптев. Базы данных. т.1 и 2, М., "ABF", 1995 г.
5. С. Мюллер. Модернизация и ремонт ПК. Краткий справочник. Перевод с англ., Изд. дом
"Вильямс", М., 1999 г.
6. Энциклопедический словарь, 1998 г.
7. informatiku.ru
8. uchitelinformatiki.narod.ru
УДК 4
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Ибраимова Л.Р., науч. рук., Ким С.Н., к.ф.н.,
доцент кафедры Государственного и иностранных языков
Алматинский технологический университет, г.Алматы, Республика Казахстан
E-mail: i_lurdes95@gmail.com, lana_kim@mail.ru
XXI век - время необычайно активного взаимодействия культур. Расширение международных
дипломатических и торговых контактов, организация учебы и работы в других странах, создание
всемирной компьютерной сети Internet, международные проекты, а также сотрудничество в любой
сфере современной жизни - все это служит диалогу культур.
Сегодня, когда межкультурная коммуникация стала неотъемлемой частью нашей жизни,
проблема понимания «чужой» культуры является одной из наиболее актуальных в теории
межкультурной коммуникации, развитие которой и вызвано необходимостью осмысления
современного мира как сложной поликультурной среды, где культуры вынуждены как никогда
раньше постоянно взаимодействовать, вступать в различного рода контакты. Разновидностью
межкультурной коммуникации являются деловые отношения с зарубежными партнерами. Успех
делового сотрудничества зависит во многом от взаимопонимания между партнерами.
1
Международное деловое общение предусматривает необходимость понимания и учета особен-
ностей характера, правил и норм поведения различных народов, которые влияют на этику делового
общения и соблюдаются в общении с соотечественниками, а часто оказывают и значительное
влияние на характер отношений с иностранцами.
В Казахстане с его уникальным соединением западных черт и восточных традиций межкуль-
турные исследования, особенно в сфере профессионально ориентированной межкультурной
коммуникации, приобретают особую значимость и актуальность.
Деловая межкультурная коммуникация не может строиться без знания основ делового стиля,
без учета определенных национальных особенностей делового общения, в частности, с такими
важными для казахстанцев представителями западной культуры как немцы.
Изучение иностранного языка и владение им всегда открывают перед человеком значительные
новые возможности. Бесспорно, наибольший вес сегодня имеет английский язык, однако даже он не
отменяет потребности в других языках.
Изучение немецкого языка – это очень грамотное инвестирование своего времени, которое
может принести огромную пользу для будущего специалиста и серьезно повлиять на его дальнейшую
жизнь, особенно если он при этом владеет также английским языком.
Немецкий язык - это язык культуры, экономики, науки и техники. На немецком языке говорят в
Германии, Австрии, Швейцарии, Люксембурге и Лихтенштейне. На сегодняшний день немецкий
язык является третьим официальным международным языком в Европе (после английского языка и
французского), 10-м по количеству говорящих в мире и 7-м по числу пользователей Интернета.
2
392
Немецкий язык - один из важнейших языков делового общения в Европе. Германия - это
крупнейшая экономика Евросоюза и третья экономика мира, основной торговый партнер почти для
всех европейских и неевропейских стран и ведущий мировой экспортер.
В Казахстане открывается все больше различных совместных предприятий и филиалов
немецких концернов. Поэтому знание немецкого языка является существенным дополнительным
плюсом для делового человека в Казахстане. И в приемных комиссиях, и на интервью в солидных
компаниях документ, свидетельствующий о владении немецким, является очень полезным.
Зная немецкий язык, можно увеличить шансы на международном рынке труда и повысить
эффективность работы с немецкоязычными партнерами, так переговоры с использованием третьего
языка могут привести к недопониманиям и недоразумениям с дорогостоящими последствиями.
Зная немецкий язык, можно сделать деловую поездку в европейские страны намного более
простым и приятным. Так, во многих европейских офисах, в бизнес центрах или гостиницах Италии,
Франции, Испании, Португалии, Турции или Греции зачастую можно гораздо успешнее объясниться
с местными жителями на немецком, чем на английском. [3]
Немецкий язык утвердился как средство межкультурной коммуникации в таких сферах, как
экономика и бизнес, образование, туризм. Роль дисциплины «Иностранный язык» на неязыковых
факультетах вузов значительно возрастает в связи с тем, что иноязычное общение в современных
условиях становится существенным компонентом будущей профессиональной деятельности
специалиста. [4]
Необходимость в профессионально-ориентированном изучении немецкого языка очевидна. Всѐ
большее значение в настоящее время приобретает профессиональная коммуникация в сфере
делопроизводства, а также бизнес сотрудничества между странами Европы и Азии. Учитывая веду-
щую роль коммуникативной компетенции, языковая компетенции специалиста должна включать в
себя умение использовать лексико-грамматический материал, специфичный прежде всего для дело-
вой сферы общения. Это, прежде всего, терминология (документооборот, индексы, налоги,
инвентаризация и т.д.), языковые клише, грамматические структуры, необходимые в области
делового общения.
5
Например, способы вежливого выражения мнения, вопроса, сомнения и т.д.
Ich bin nicht ganz sicher, ob ich Sie richtig
verstanden habe. Sie meinen also / sie sagen eben
dass ...
Я не совсем уверена правильно ли я Вас поняла.
Итак, Вы думаете…
Entschuldigung, ich möchte dazu gern etwas sagen
...
Извините, я хотел бы сказать кое-что по этому
поводу ....
Darf ich dazu etwas sagen.
Разрешите мне кое-что сказать по этому поводу
Ich würde zu diesem Punkt gern folgendes sagen ...
Я хотел бы по этому вопросу сказать следующее
Darf ich bitte kurz nachfragen?
Можно мне кратко переспросить?
Ich bin nicht so ganz sicher, dass ...
Я не совсем уверен, что…
Es ist mir noch nicht klar, was Sie meinen, wenn
Sie sagen, dass ...
Мне еще неясно, что Вы имеете в виду, когда
говорите, что ....
Ситуации речевого этикета, такие как "Знакомство", "Приветствие", "Прощание", "Поздравление",
"Пожелание", "Извинение", "Благодарность", "Комплимент", "Просьба", "Совет", "Предложение",
"Приглашение", "Соболезнование" и др., представляют собой наиболее яркие примеры межкультурного
речевого поведения.
6
Этика межкультурного общения заключается в том, чтобы в той или иной ситуации выбрать
наиболее уместное языковое средство, продемонстрировать своему адресату наиболее подходящее в
данном случае вежливое, уважительное отношение. [7]
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Грушевицкая Т.Г. и др. Основы межкультурной коммуникации. М., 2003. – 352 с.
2. http://www.rusdeutsch.ru/?menu=9
3. Richter, G. Erfolgreich kommunizieren im Tourismus. Schmidt, 2007. – 328 s.
4. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально -
ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред.В.А. Сластенина. – М.:
Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.
393
5. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.,2000.-624c.
6. Попов А.А. Деловая поездка в Германию.-М., 2000.-336 с.
7. Абрамова, Т.В. Речевой этикет как предмет лингвистического изучения /// Язык,
коммуникация и социальная среда. Вып.2. -Воронеж: ВГТУ,2002. - С. 94-98.
УДК 81:80
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
УДК 81

РОЛЬ ИНТОНАЦИИ В ОСВОЕНИИ СИНТАКСИСА НАУЧНОЙ РЕЧИ


ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЕ ТОЛКОВАНИЕ ТЕРМИНОВ БИОТЕХНОЛОГИИ
Кетебаева А.М., студентка группы БТ-15-15, науч.рук., Нурпеисова Г.М.
Алматинский технологический университет, г.Алматы, Республика Казахстан
E-mail: g_nurpeissova@mail.ru
Этимология – это наука, изучающая происхождение слова [1]. Задумывались ли вы, как
появляются слова, их грамматические формы, которыми пользуется человек каждый день; как слово
зарождалось, от чего оно произошло. При изучении этимологии каждый раз человек открывает для
себя что-нибудь новое. В особенности это касается истории слова. Если узнать историю слова, его
глубину, можно с легкостью понять окружающий мир, любой интересующий предмет.
Кроме этого, изучение происхождения слов делает человека более грамотным. Зная, какая
буква пишется в корне исходного слова, трудно ошибиться в написании слова современного. Все
изменения слов происходят по определенным законам, их изучение также может помочь при
написании сложных слов [1].
Термин «этимология» зародился в среде древнегреческих стоиков, приписывается Хрисиппу
(281-208 гг. до н.э.). Древнеримский грамматист Варрон (116-27 гг. до н.э.) определял этимологию
как науку, которая устанавливает почему и отчего появились слова [2].
Согласно словарю С.И. Ожегова, термин – это слово или словосочетание, являющееся
названием определенного понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства [3].
Среди терминов, используемых в специальных науках, в особую группу можно выделить
термины биотехнологии.
Биотехнология – это новая наука, которая зародилась относительно недавно. Биотехнология (от
био, греч. techne – искусство, мастерство и логия) - использование живых организмов и биологических
процессов в производстве. Термин «Биотехнология» получил широкое распространение с середины 70-х
гг. 20 в., хотя такие отрасли биотехнологии, как хлебопечение, виноделие, пивоварение, сыроварение,
основанные на применении микроорганизмов, известны с незапамятных времен. Современная
биотехнология характеризуется использованием биологических методов для борьбы с загрязнением
окружающей среды, защиты растений от вредителей и болезней, производства ценных биологических
активных веществ (антибиотиков, ферментов, гормональных препаратов и др.). В современное время во
всех отраслях экономики: и в медицине, и в образовании, и в торговле, и в бизнесе - везде используются
термины биотехнологии. Чтобы термины биотехнологии легко было понять, можно изучить их глубину,
истоки, точнее, их этимологию, где, когда и как произошло то или другое слово.
Среди терминов биотехнологии отметим наиболее часто используемые термины:
Антибиотики – вещества природного или полусинтетического происхождения, подавляющие
рост живых клеток, чаще всего прокариотических или простейших.
Биотехнология – дисциплина, изучающая возможности использования живых организмов, их
систем или продуктов их жизнедеятельности для решения технологических задач, а также
возможности создания живых организмов с необходимыми свойствами методом генной инженерии.
Микроорганизм – собирательное название группы живых организмов, которые слишком малы
для того, чтобы быть видимыми невооружённым глазом.
Ферменты – обычно белковые молекулы или молекулы РНК (рибозимы) или их комплексы,
ускоряющие (катализирующие) химические реакции в живых сисемах.
Парафармацевтики – добавки к пище, применямые с целью регуляции функциональной активности
клеток, отдельных органов и систем в физиологических пределах, в т.ч. нервной системы и
микробиоценоза желудочно-кишечного тракта; для получения эффектов иммуномодуляции и адаптации
к изменившимся или экстремальным условиям жизни, улучшение состояния онкологических больных.
394
Иммунитет – это способ защиты организма от живых тел и веществ, несущих на себе признаки
генетически чужеродной информации [4].
Рассмотрим этимологическое толкование термина «Биотехнология».
Первое определение термина «Биотехнология» было дано К. Эреки в 1917 году применительно
к результатам его работы по повышению продуктивности свиней или кормление их сахарной
свеклой. Он писал: «Биотехнология – это все виды работ, при которых из сырьевых материалов с
помощью животного организма производятся те или иные продукты» [5].
Пятьдесят лет назад слово «биотехнология» было неизвестно большинству ученых и
профессионалов из химико-фармацевтической промышленности. Вещества вроде витамина С и
инсулина производили при помощи классических ферментаций микробиологи и биохимики в
пищевой и бродильной промышленности и в больших фармацевтических компаниях. Синергизм и
кооперация современной генетики и молекулярной биологии привели к формированию новой
дисциплины, которую вначале называли «генетической технологией», а затем - «биотехнологией».
Сочетание «био» с технологией может показаться противоречивым, однако термин широко принят и
применяется к дисциплине, которая использует живые организмы для осуществления процессов и
получения продуктов. Современная биотехнология – междисциплинарная наука, и ее можно
подразделить на ветви, которые предлагают окраситьв различные цвета:
Зеленая биотехнология – растения;
Голубая биотехнология – морские и пресноводные организмы;
Красная биотехнология – человек и животные;
Серая биотехнология – микроорганизмы;
Белая биотехнология – промышленное использование ферментов [6].
Биотехнология относится к стремительно развивающимся направлениям научно-технического
прогресса. Ее основой, фундаментальной частью являются клеточная и молекулярная биология,
клеточная и генетическая инженерия, микробиология и биохимия. Надстройкой, прикладной частью
можно назвать биотехнологическое производство, развивающееся на базе современных инженерных
технологий.
В условиях развивающейся современной экономики биотехнология занимает одно из
актуальных мест. Название биотехнологии происходит от греческого «bios» - жизнь. Жизнь – самое
главное для человека и всего живого, отсюда ясно, что наука, занимающаяся изучением «жизни»,
очень интересная и в то же время весьма сложная.
Биотехнология как самостоятельная и фундаментальная наука развивается быстрыми темпами
в ХХ веке. Особенно много открытий сделано за последние 40-50 лет, и в наши дни эта наука
продолжает свой рост, глубоко проникая в тайны живой материи [7].
Хотелось бы отметить, что русский язык изобилует различными терминами. В списке терминов
много определений, имеющих чуждые для русского языка произношения и сочетания букв, и чтобы
его было легко понять, к нам на помощь приходит этимология.
Этимологическое толкование используемых терминов биотехнологии позволяет расширить
наши знания о развитии биотехнологии в Казахстане и за рубежом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка: изд. ЮНВЕС-2003.-704с.
2. Караулова Ю.Н. Русский язык: Энциклопедия.-2003.704с.
3. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов. -1999. - 944с.
УДК 37.047
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВАХ
Еркебай М.М., студентка группы ис-13-12
науч. рук., Умбетбекова К.М., ст. преп. кафедры «ГиИЯ»,
Алматинский технологический университет, г. Алматы, РеспубликаКазахстан
E-mail: umbetbekova57@mail.ru, madina.erkebay@mail.ru
Учебный курс «Профессиональный русский язык» для студентов специальности «Инфор-
мационные системы» составлен с учетом постепенного овладения лексики специальности и призван
395
дать профессионально-ориентированные знания, необходимые специалистам. В задачи курса входят
расширение профессионального кругозора студентов путем познания специфики будущей
профессии, умение пользоваться в речи профессиональной лексикой [1].
Одной из тем по расширению профессионального кругозора студентов специальности
«Информационные системы» является необходимость и роль использования на технологических
производствах информационных систем. Актуальность данной темы заключается в том, что в настоя-
щее время установка и внедрение новых информационных систем в производстве является обязатель-
ным условием успешного ведения хозяйственной деятельности, повышает производительность труда
за счет ускорения документооборота и обмена информацией.
Информационная система и производство должны быть взаимообусловлены – в современных
условиях осуществление производственной деятельности без информационной поддержки невозмож-
но, а информационная система обеспечивает выполнение, а не только фиксирует результаты выпуска
готовой продукции.
В задачи информационной системы входят:
- обеспечение информацией с целью принятия обоснованных управленческих решений
руководящим персоналом, решения задач подразделениями производственного предприятия;
- помощь в процессах установки стратегических целей, разработка методов их реализации;
-преобразование пространства внутри предприятия в единое информационное пространство,
закономерный процесс интеграции;
- обеспечение непрерывности информационного обмена;
- разработка инструкций для организованной работы всего предприятия;
- установление оценок успешности работы предприятия и подразделений;
- работа по минимизации количества ошибок ввиду выполнения излишних производственных
операций;
- реализация плана по уменьшению себестоимости производимой продукции благодаря
оптимальному процессу информирования персонала;
- возможности прогнозирования и успешного реагирования в ответ на состояние внешней
окружающей среды;
- увеличение уровня организационной культуры [2, с. 170-171].
Информационные системы обеспечивают сбор, хранение, обработку, поиск, выдачу
информации, необходимой в процессе принятия решений. Главная задача информационных систем -
анализ проблем, возникающих на предприятии, оценка возможностей расширения и создания новых
продуктов. Информационная система тесно взаимосвязана с персоналом, работающим на
компьютерах и других технических средствах. Таким образом, информационная система – система
для поддержки принятия решений и производства информационных продуктов, использующая
компьютерную информационную технологию [3, с. 5].
Широкое применение информационных технологий в сфере производства началось с создания
АСУП (автоматизированных систем управления производством), появившихся в 60-е годы XX века.
Проектирование АСУП происходило со сложностями по совместимости, стандартизации,
различными трудностями внедрения в широкомасштабное производство, что требовало огромных
затрат по модернизации производственных процессов. В настоящее время обширное
распространение получили корпоративные информационные системы (КИС), основанные на
принципах и требованиях корпоративных информационных технологий. КИС подразделяются на
тиражируемые, полузаказные и заказные.
Тиражируемая КИС используется в своем исходном виде, не требует и, как правило, не
предоставляет возможности внесения изменений со стороны разработчика информационной системы.
Подобные системы закупаются малыми предприятиями.
Заказные системы являются ненадежными, основная причина их несоответствие принятым
стандартам и отсутствие гибкости (адаптации к любому производству). Применяются заказные
системы в случае крайней необходимости на специфических производствах.
Полузаказные системы в отличие от заказных и тиражируемых представляют собой наиболее
гибкую систему, направленную на удовлетворение требований заказчиков, цены установки и
внедрения существенно ниже, чем у заказных систем. Сфера применения полузаказных систем —
крупные предприятия (большой документооборот и технологическое производство) [4, с. 83-84].
Однако ни одна информационная система не может обеспечить все потребности организации в
информации, поэтому выделяют четыре основных типа информационных систем, которые
обслуживают технологические производства:
396
1) Операционная система - помогает оперативно осуществлять элементарные действия и
поддерживать основные производственные процессы, такие, как учет расхода материалов. Основное
назначение данной системы в своевременном реагировании на оперативные управленческие задачи,
например, последовательность этапов выполнения производственного заказа.
2) Системы управления знаниями объединяют полученную и обработанную информацию по видам
технологического производства и систематизируют процесс документооборота на предприятии.
3) Системы поддержки принятия решений направлены на обслуживание административных
процессов. Например, они обеспечивают необходимой информацией, представленной в отчетах по
выполнению производственных заказов. При этом они не составляют отчеты в столь детализи-
рованном виде, как операционные системы, к примеру, по конкретным расходам или наличию
производственных материалов на складах. Системы поддержки принятия решений отвечают на
вопросы «Что будет, если»: как изменится производственный график компании при удвоении
продажи в летние месяцы или каково будет влияние замедление выполнения производственной
программы по реализации инвестиционного проекта сроком на несколько месяцев.
4) Стратегические системы реализуют внутренние и внешние долгосрочные направления развития.
Данные системы реагируют на изменения, происходящие во внешней среде в соответствии с
организационными возможностями предприятия. К примеру, как изменятся в долгосрочной перспективе
затраты в производстве, и какие новые технологии появятся на рынке через 5 лет [5, с. 19-21].
В заключение, можно сделать вывод, что основная роль информационных систем – повышение
эффективности и конкурентоспособности технологического производства путем организации
хранения и передачи информации о производственных процессах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Типовая учебная программа по профессиональному русскому языку. - Алматы, 2013 г.
2. Салихзянова Н. А., Галлямова Д. Х. Роль информационных систем в эффективном управле-
нии современным предприятием //Вестник Казанского технологического университета. – 2012. – Т.
15. – №. 4. – С. 170-172
3. Жакипова М.Н., Сапарова А.А. Профессиональный русский язык для студентов специальности
«Информационные системы»: учебное пособие. - Алматы: ИП «Сагаутдинова М.Ш.», 2014. - 100 с.
4. Информационные технологии: Учеб. для вузов / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. — М.:
Высш. шк., 2003.— 263 с.
5. Никитин А. В., Рачковская И. А., Савченко И. В. Управление предприятием (фирмой) с
использованием информационных систем //М.: ИНФРА-М. – 2007. – Т. 12. - 188 с.
УДК 81
НАИМЕНОВАНИЯ БЛЮД И КУЛИНАРНЫХ ИЗДЕЛИЙ, ЗАИМСТВОВАННЫЕ ИЗ
ТЮРКСКИХ ЯЗЫКОВ
Жандос Ж., студентка гр.ТХ-15-11, Жакипова М.Н., старший препод.,
Алматинский технологический университет, Республика Казахстан,
E-mail: zhakyp.mira@mail.ru
Одной из актуальных проблем современного языкознания является исследование лексики
языка с точки зрения ее происхождения. Словарный состав современного русского языка прошел
длительный путь становления и развития. Он состоит не только из исконно русских слов, но и из
слов, заимствованных из других языков. Иноязычные источники пополняют и обогащают русский
язык на протяжении всего процесса его исторического развития. Одни заимствования произошли еще
в древности, другие – в более позднее время.
Заимствование происходит тремя основными путями:
1) посредством заимствования самого слова, и тогда в языке появляются заимствования в узком
смысле;
2) путем создания нового слова из имеющихся в языке морфем по образцу иностранного –
словообразовательные кальки;
397
3) использованием для выражения нужного значения уже имеющееся слово, придав ему новое
значение по образцу иностранного слова (так называемое семантическое калькирование) [1, 128].
В данной статье нам хотелось бы акцентировать внимание на заимствованиях из тюркских
языков, а именно, заимствованиях наименований блюд и кулинарных изделий, так как эта группа
слов остается неизученной.
Мы определим заимствование как воспроизведение фонетическими и морфологическими
средствами одного языка морфем, слов или словосочетаний другого языка. За основу для сопостав-
ления заимствованных терминов мы решили взять содержательный аспект. А в качестве материала
для небольшого практического исследования мы проанализировали группу слов, обозначающих
наменования блюд и кулинарных изделий, заимствованных из тюркских языков.
В данную группу включено 14 слов, которые обозначают наименования: первых блюд, вторых
блюд, напитков, сладостей, холодных закусок.
Названия первых блюд представлено единственным словом – шорба или жорба – рыбья уха.
Слово заимствовано из тюркских языков, где изначально означало – суп, бульон, навар (в уйгурском,
туркменском языках – шорба, в казахском – сорпа).
Рассмотрим названия вторых блюд. Плов (пилав, пилов) – восточное кушанье из варёного риса
с жиром, кусочками мяса и пряностями. Слово заимствовано из турецкого языка, где лексема пилав
имеет значение крутая рисовая каша.
Бешбармак (бишбармак) – кушанье из баранины с мучной приправой. Слово заимствовано из
тюркских языков (турецкое башбармак, татарское, крымско-татарское, казахское бешбармак) и
означает пять пальцев, то есть кушанье называется так потому, что его едят пятернёй [2, 63].
Далма (дулма, дурма) – рубленая баранина, завёрнутая в листья винограда; мясо или рыба с
пшеном, в капустных листьях. Заимствование произошло от турецких, крымско-татарских слов и
выражений долма – фарш, завёрнутый в виноградные листья.
Довольно обширную группу составляют наименования напитков, заимствованные из тюркских
языков.
Кумыс – кислый напиток из кобыльего молока. Слово заимствовано из тюркских языков
(татарское, казахское кымыз) и связано с глаголом кыммак татарсого «мешать, болтать, трясти».
Используется в русском языке с 12 века. Например, в Ипатьевской летописи упоминается о нем, как –
о напитке половцев.
Арака – молочная водка. Слово употребляется в русском языке с 14 века, однако в значении
хлебный крепкий напиток, на что указывает Г.В.Судаков: «Арака была известна русским
первоначально как турецкий или якутский напиток, приготавливаемый из зерна» [3, 78].
Наименование напитка заимствовано из тюркских языков (крымско-татарское, татарское арак имеет
аналогичную семантику). В западноевропейские языки, считает М.Фасмер, это наименование попало
через французский язык. [2, 82].
Чихирь (устаревшая форма чихир) – красное крепкое вино. Заимствование произошло из
тюркских языков (например, турецкое чакыр – вино). Разговорное значение чифирь очень крепкий
настой чая сформировалось, видимо, в результате развития семы крепкий значения существительного
чихирь [4, 886].
Буза – лёгкий хмельной напиток из проса, гречихи, ячменя. Слово заимствовано из тюркских
языков (турецкое, казахское боза – напиток из квашеного проса или из кислого молока, татарское
буза – напиток из проса или ячменя).
Брага – слабоалкогольный напиток, род домашнего пива. Это слово длительное время
считалось достоверным заимствованием из кельтских языков. О противном свидетельствует
распространение слова только в восточнославянских языках. Сейчас считается, что русское слово,
как и украинское, белорусское брага, заимствовано из тюркских языков. Все прочие объяснения, по
мнению М.Фасмера, следует отвергнуть [2, 205].
Менее объёмную группу составляют названия сладостей, заимствованные из тюркских языков.
Халва – кондитерское изделие из растёртых орехов, семян, смешанных с карамельной массой.
Слово заимствовано из турецкого языка, где слово халва имеет то же значение. Л.А.Баранова
отмечает: «Слово это во времена В.И.Даля обозначало род лакомства: толчёные грецкие орехи с
мукой на меду или на вываренном виноградном соку. В современном языке слово халва называет уже
совсем иное кондитерское изделие, поскольку нынешняя халва … отличается от своего оригинала»
[5, 122]
398
Рахат-лукум – восточное кондитерское изделие из сахара, муки и крахмала с орехами,
миндалём, фруктовыми соками. Русское слово происходит от турецкого рахат локум с таким же
значением.
Шербет (щербет) – восточный фруктовый прохладительный напиток; кондитерское изделие –
густая масса из фруктов или кофе, шоколада и сахара, обычно с орехами. Слово употребляется в
русском языке с 17 века, однако второе значение оно приобрело в середине 20 века. Название
заимствовано из тюркских языков (турецкое шарбат – прохладительный напиток) [4, 894].
Из заимствований, служащих для номинации закусок, мы проанализировали два слова.
Балык – солёная и провяленная хребтовая часть красной рыбы. Название заимствовано из
тюркских языков (турецкое, крымско-татарское, азербайджанское, казахское балык – рыба).
Кавьяр – икра паюсная или зернистая. Русская лексема, как и украинская кавьяр, польская
кавиор, заимствована через немецкое Kawiar из турецкого языка, где слово кавиар имеет аналогичное
значение [2, 154].
Проанализировав данную группу заимствований, можно отметить следующее:
1) Тюркизмы служат для называния блюд и кулинарных изделий всех основных семантических
подгрупп (первых, вторых блюд, напитков, сладостей, закусок).
2) По сравнению с заимствованиями из других языков, тюркизмы являются одними из самых
древних инородных лексем.
3) Довольно часто наблюдается тенденция синкретизма источника заимствования тюркизма.
4) Как правило, тюркизмы заимствовались без посредства других языков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. - М.: Высшая школа, 1987. – 272 с.
2. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прогресс, 1986. - 827 с.
3. Судаков Г.В. География старорусского слова. - Вологда: изд-во ВГПУ, 1988, - 84 с,
4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.
5. Баранова Л.А. Сласти и их названия: от Даля до наших дней. - М.: Русская речь, 2004. - 123 с.
ƏОЖ 343.37
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЕ ТОЛКОВАНИЕ ТЕРМИНОВ БИОТЕХНОЛОГИИ


title: СЫБАЙЛАС ЖЕМҚОРЛЫҚ -  ҚОҒАМ ДЕРТІ

text:
СЫБАЙЛАС ЖЕМҚОРЛЫҚ - ҚОҒАМ ДЕРТІ
Жұмахан Н.Б., студент; Құрамыс А.А. студент; Ғыл. жет.: Газизова А.Е.,
Алматы технологиялық университеті, Алматы қ., Қазақстан Республикасы
E-mail: nurzhan_14_95@mail.ru
Бiз мүлде жаңа қоғамда өмiр сүрiп жатырмыз. Жаңа қоғамның сипаты iскерлiк болса, бұл
жолда жетiстiктерiмiз де аз емес. Ал шешiмi күрделi мəселелер де бар. Ол – əлеуметтiлiк мəселе. Бұл
салада қоғам өмiрiнде түбегейлi шешiмi табылмай тұрған мəселе, ол – сыбайлас жемқорлық. Елiмiзде
осы мəселеге арнайы қабылданған заңдар да, атқарылып жатқан жұмыстар да баршылық, бiрақ бұл
мəселе əлi толық шешiмiн тапқан жоқ.
Сыбайлас жемқорлықтың даму тарихы ежелгі кезеңнен бастау алады. тəжірибесі көрсеткендей,
қолында билігі бар адам, қылмыс жасауға бейім тұрады жəне де тиісті шекке жетпейінше, сол
бағытта əрекет жасай береді», - деп айтқан.[1]
Сыбайлас жемқорлық құбылысын халықаралық
заманауи тұрғысынан түсіну жəне оған қарсы күрес шараларын іске асыру жолдары қылмыстың
алдын алу жəне құқық бұзушылармен жұмыс жүргізу жөніндегі БҰҰ-дың Сегізінші Конгресінің
хатшылығы əзірлеген «Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес бойынша практикалық шаралар» атты
нұсқаулықта көрініс тапты (Гавана, 1990 жылғы тамыз-қыркүйек). [2]
Қазақстан Республикасының 1998 жылғы 2 шілдедегі «Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес
туралы» Заңының 2-бабына сəйкес: «Мемлекеттік міндеттерді атқаратын адамдардың, сондай-ақ
соларға теңестірілген адамдардың лауазымдық өкілеттілігін жəне соған байланысты мүмкіндіктерін
пайдалана отырып, не мүліктік пайда алу үшін олардың өз өкілеттіктерін өзгеше пайдалануы, жеке
өзі немесе делдалдар арқылы заңда көзделмеген мүліктік игіліктер мен артықшылықтар алуы, сол
сияқты бұл адамдарға жеке жəне заңды тұлғалардың аталған игіліктер мен артықшылықтарды
құқыққа қарсы беруі арқылы оларды сатып алуы сыбайлас жемқорлық деп ұғынылады».[3]
399
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ə.Назарбаев атап өткендей: «Сыбайлас жемқорлық
– бұл ғаламдық мəселе, одан əлемнің бірде-бір мемлекеті, бірде-бір саяси жүйе, бірде-бір саяси тəртіп
қорғалған емес».[4]
Сыбайлас жемқорлық мəселесін зерттей отырып, сыбайлас жемқорлық мүдделі топтардың
экономикалық мүдделерінің көлеңкелі ықпал ету түрі ретінде осы мəселеге қатысты төмендегідей
түйін жасауға болады.
Біріншіден, барлығы мойындағандай, сыбайлас жемқорлық – саясаттың ажырамас бөлігі болып
табылады. Өйткені лауазымдық тұлғаның игіліктерді бөлуге құқығы бар жерде, мүдделі тұлғалар
тарапынан үнемі əлеуметтік үқсастық жасау мүмкіндігі болып тұрады.
Екіншіден, сыбайлас жемқорлық жоғары деңгейге көтерілуі бұл мəселеге шындап көңіл бөлуді
талап етеді. Заманауи жемқорлықпен күресу шаралары тек қана репрессивтік сипатта болмауы қажет,
заңнамалардың да жетілдіруіне баса назар аударған жөн.
Үшіншіден, осы қоғамдық зауалға қарсы қоғамның бірігуі жемқорлықпен күрестің жеңісіне қол
жеткізуге мүмкіндік береді. Толығырақ қарастыратын болсақ, сыбайлас жемқорлықты терең
зерттеуге толық қол жете қойған жоқ. Іс жүзінде, анық дүниенің өзіне өмір күнделікті өзгерістер
енгізіп отыр
Қазақстан əлі сыбайласқан жемқорлық деңгейі өте жоғары елдер қатарында. Бұл əлем
елдеріндегі сыбайласқан жемқорлық деңгейін анықтайтын
Transparency Іnternatіonal ұйымының 2008
жылғы қорытынды есебінде көрсетілген.
Қазақстан 2008 жылғы рейтинг бойынша 151-орыннан 145-орынға шықты (Бұрынғы кеңес
елдері арасынан
парақорлықтан тазалығы жағынан
Грузия (67-орын),
Армения(108) мен
Украина
(134) ғана
Қазақстанның
алдында тұр).[5]
Ұйымның биылғы есебінде Қазақстан жемқорлық деңгейі бойынша былтырғы 140-орыннан
ілгерілеп, 175-елдің арасында 126-орынды иеленген.
Соңғы жылдары құқық қорғау органдарының қызметін жандандыру нəтижесінде сыбайлас
жемқорлық қылмыстарды анықтау құрамының сапасы артты. Жауапкершілікке тартылатын сыбайлас
жемқорлардың ішінде мемлекеттік билік органдарының басқарушы буынының өкілдері жиі
кездеседі.
Алайда, құқық қорғау органдары қабылдап жатқан сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес
шараларына қарамастан, олар айтарлықтай нəтиже бермей отыр.
Осылайша, сыбайлас жемқорлық қылмыстардың ауқымы, оның əлеуметтік-экономикалық даму
үдерісіне жағымсыз əсері сыбайлас жемқорлыққа қарсы шаралардың дəйекті жалғасын талап етеді.
Мемлекеттік сатып алу, жер қойнауын пайдалану, жер қатынастары мен құрылыс, кеден жəне
салық саласы қазіргі уақытта неғұрлым сыбайлас жемқорлық салалары болып табылады, онда соңғы
жылдары келтірілген зиянның едəуір өсуі байқалады.
Егер 2005 жылы анықталған сыбайлас жемқорлық қылмыстар бойынша келтірілген зиян
сомасы 379 миллион теңгені ғана құраса, 2010 жылы осы көрсеткіш 6,8 миллиард теңгеге дейін
өскен.[6]
Əлеуметтік сауалнамалардың дерегіне сүйенсек, сұралғандардың 42%-ы сыбайлас жемқорлық
кеңінен тараған деп есептейді, ал 33%-ы онымен тікелей ұшырасқан. Сауал салынғандардың үштен
бірі үшін лауазымды тұлғаның сондай жағдай туғызуы пара берудегі негізгі себеп болған.
«Қазақстан-2050» Стратегиясындағы ауқымды міндеттерді жəне Қазақстанды əлемдегі ең
дамыған 30 елдің қатарына қосу мақсатын жүзеге асыру жағдайында елдегі сыбайлас жемқорлыққа
қарсы іс-қимылдың тиімділігінің сапасын арттыру қажет.
Қазақстанда сыбайлас жемқорлық деңгейі жоғары салалар:
Білім беру саласы. Бұл бағытта ешкімді жауапқа тартпайды.
Денсаулық сақтау саласында да заңнама реттелмеген. Сыбайласқан жемқорлық болмаса да, өз
қызметін пайдалану фактілері көп.
Пəтер иелері кооперативтеріне қатысты да шағым жиі түседі.
Соттардағы жəне кедендегі сыбайласқан жемқорлық деңгейі де əлі жоғары
Жемқорлықты болдырмау үшін, біздің пікірімізше, экономикалық, құқықтық жəне саяси
сипаттағы шаралар кешенін қабылдау керек, олар:
1. Сыбайлас жемқорлықтың сайлау үдерісіне ықпалын азайту. Сайлау рəсімінің тазалығы жəне
ашықтығы, ең алдымен – сайлау науқандарын қаржыландыру.
2. Заң шығару органдарына сыбайлас жемқорлықтың ықпалын кеміту. Ол үшін депутаттарды
қылмысты жауапқа тарту рəсімін ықшамдау керек..
400
3. Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күресті жүргізуші кадрлардың біліктілігінің жеткіліксіздігі,
сондықтан олардың жұмысын жетілдіру, ішкі сатқындардан тазарту – ең алдыңғы міндеттердің бірі.
Бұл мəселені шешу үшін:
1. ең алдымен құқық қорғау органдары қызметкерлерінің жалақысын көтеру;
2. құқық сақтау органдарын заманауи техникамен қамтамасыз ету деңгейін көтеру, қазіргі
заман талабына сай ақпараттық технологияларды енгізу қажет.
Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрестің тиімділігін арттыру кез-келген мемлекеттің болашағы
үшін стратегиялық мəнге ие.
Елбасымыз халыққа арнаған сөздерінде жемқорлық індетінің тамырына түбегейлі балта
шаппайынша, мемлекетте тұрақты өсіп-өркендеу болмайтынын жиі айтып келеді.
Жемқорлық белең алған жағдайда еліміз бəсекеге қабілетті мемлекеттер қатарына қосыла
алмайтыны белгілі. Мұндай əрекеттер экономикамыздың бəсең дамуына, əлеуметтік жағдайымыздың
төмендей түсуіне əкеліп соқтырады.
Сондықтан, мемлекеттің барлық органдары мен лауазымды адамдары өз құзіретінің шегінде
сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес жүргізуі тиіс.
ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1.Состояние преступности в России. – М., 1994. – С. 14.
2.Максимов С.В. Коррупция. Закон. Ответственность. Москва:2000. - С. 44.
3.Қазақстан Республикасының «Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес туралы» 1998 ж. 2
шілдедегі №267 - 1 Заңы //Казахстанская правда. - 1998 ж. 9 шілдедегі №132, 2-бап.
4.Коррупция
в
Казахстане
(сущность,
проблемы,
предупреждение). //Материалы
международной научно-практической конференции. Астана: Акмолинская полиграфия, 1999. – С.3.
5.https://kk.wikipedia.org/wiki/%D2%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D2%9B%D1%81%D1%82
%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D2%93%D1%8B_%D0%B6%D0%B5%D0%BC%D2%9B%D0
%BE%D1%80%D0%BB%D1%8B%D2%9B
6. http://articlekz.com/article/4693
ƏОЖ 372
«ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН» ҚОЛДАНЫП ОҚУШЫНЫҢ ПƏНГЕ ДЕГЕН
ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ
Жұмабекова С.Б., Бахытханова А.,
«Сервис колледжі» КМҚК, №37 мектеп гимназия, Семей қ., Қазақстан Республикасы
E-mail:samal_1976@mail.ru
Ғылым мен техниканың дамып, экономиканың өрлеп, өндірістің жандана бастаған кезінде білім
беру жүйесі техникада, экономикада жəне басқаруда жаңа жолдар мен əдістерді таба білетін,
жаңашыл, ақыл - ойы дамыған, терең білім мен іскерлікке, шығармашылыққа ие мамандарды
даярлауды талап етеді. Сондықтанда кез келген пəнді оқыту үрдісінің негізгі мақсаты – арнайы
педагогикалық əдістерді жүйелі түрде пайдаланып жəне белгілі бір ұстамдарға сүйене отырып,
оқушының интелектік, шығармашылық ойлауын, ғылыми көзқарасы мен белсенділігін қалыптастыру,
өз бетімен білім алу дағдыларын дамыту болып табылады.
Əр мұғалімнің негізгі мақсаты – сабақ сапасын көтеру. Мұғалім сабағында оқытуды ойын
түрінде ұйымдастыру жəне əртүрлі белсенді жұмыс формаларын қолдану оқытудың міндетті шарты
болып табылады. Оқушылардың пəнге деген қызығушылығын арттырып белсенді жұмыс істеуін, тез
ойлану қабілетін арттыруға дидактикалық ойындар, логикалық ойлауға бағыттайтын ойындар,
ұлттық ойындар орны ерекше. Ойындар ұымдастыруда оқушыларды қызықтыратын тапсырмалар
таңдай білу – мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді. Ойын – шығармашылық, ойын – еңбек. Ойнау
барысында оқушының дербес ойлау мүмкіндігі, көңіл қоя білу қабілеті дамиды. Ойын сабақтарында
берілетін тапсырмалар қарапайымнан басталып, біртіндеп қиындап оқушылардың танымдық
қызметін белсендіруге назар аударылады. Сабақта алған білім дағдысын ойлау барысында қолдану
мүмкіндігі оқушылардың зор ынтасын тудырады, білгенін тереңдетіп, жаңа іс-қимылға жетелейді.
Белсенді емес оқушылар жолдастарын кейін тартпау үшін жанын салады. Қайталау сабақтарында,
401
сынақ сабақтарында іскерлік ойындар ұйымдастыруға болады. Іскерлік ойындарда білім, іскерлік
дағды сияқты қасиеттер сынға түседі. Білім бағалаудың бұл əдісі оқушыларды өзінше ойланып,
қорытынды жасауға үйретеді, пəнге деген қызығушылығын арттыруға үлкен əсер етеді. Жаңа
сабақты түсіндіру пресс-конференция, “дөңгелек стол”, “саяхат сабағы”, “миға шабуыл”, таң
қалдыру, “қатесін тап” ойындару түрінде өткізсе, оқушылар жаңа сабақты аса үлкен ынтамен жəне
тез ұғып алады. Математиканың сан алуан сырын, сандар əлемінің қызық құбылысын ойын
элементтерімен өрнектеген сабақ қызықты əрі ұтымды. Төменде математика пəнінен ойын
технологиясын қолданып «Алгебра пəні бойынша қайталап, қортындылау сабағы» тақырыбына
өткізілген ашық сабақтың əдістемелік əзірлемесі ұсынылған:
Сабақтың тақырыбы: Алгебра пəні бойынша қайталап, қортындылау сабағы.
Сабақтың мақсаты:
Алгебра курсындағы негізгі тақырыптарды жалпылау жəне жүйелеу.
Білімділік мəні: Оқушылардың тригонометриялық функциялар мен олардың қасиеттерін,
тригонометриялық формулалар, функциялардың туындыларын табу, логарифмдік, иррационал
теңдеулер жəне алғашқы функция мен интегралдарды табу бойынша алған білімдерін, білік
дағдыларын тексеру.
Тəрбиелік мəні: Оқушыны ұқыптылыққа, ұжыммен, топпен жұмыс жасауға, өз тобының
білімі мен жауапкершілігін күшейтуге тəрбиелеу.
Дамытушылық мəні: Оқушылардың ой-өрісін кеңейту, байқағыштық қабілетін жетілдіру,
оқушы ойын дамыта отырып, тапқырлық, іздемпаздығын дамыту.
“Көкпар” ойыны. Топ үш командаға бөлінуді. Əр командада – 1 капитан, 2 сарапшы, 1 емші
оташы, 3 жанкүйер, 3 шабандоз болады. Ойын барысында команданың мүшелері өздеріне тиесілі
тапсырмаларды орындау арқылы өз командасының намысын қорғайды. Əр тапсырма орындалып
болғаннан кейін, мұғалім тапсырмаларды тексеріп, ұпайлар береді. Ең жоғарғы ұпай – 5, орташа
ұпай- 4, ең төменгі ұпай – 3.
Командалар аты:
“Арғымақ”;“Тұлпар”;“Сəйгүлік”.
Көкпар ойынын өткізу үшін бапталған аттар жəне шабандоз жігіттер болу керек. Əр
команданың бапкері “Капитандар” деп аталады.
Тапсырма капитандарға беріледі. Тапсырма тақтада жəне орындарында орындалады. Қай
команданың капитаны берілген есепті тез, əрі дұрыс шығарса, сол команданың сəйгүліктері жақсы
бапталған болады.
Өрнекті ықшамда.
а)
0
0
0
0
12
sin
20
sin
44
sin
76
sin
б)
0
0
0
0
20
sin
40
sin
50
cos
70
cos
в)
0
0
0
0
65
cos
55
cos
25
sin
35
sin
Аттардың қалай бапталғанын байқаған соң, енді шабандоздар қалай шыныққан екен, соны
тексереді. Əр команданың шабандоздары берілген есепті тақтада орындайды, қай команданың
шабандозы тез, əрі дұрыс орындаса сол команда шабандоздары жақсы шыныққан деп саналады.
Функцияның туындысын есептеңдер.
1)
2
2
1
2
x
x
y
2)
9
5
3
3
5
t
t
y
3)
4
3
4
3
x
x
x
y
Жігіттердің шыныққанын байқаған соң, көкпар басталады. Көкпар ойынының шартына
сəйкес берілген бір есепті үш команданыңда шабандоздары бірдей тақтада орындайды. Қай
команданың шабандозы алып кетеді жəне мəреге кім бұрын əкеледі, соны анықтайтын жарыс.
Теңдеуді шеш.
0
3
log
7
log
2
3
2
3
x
x
Салым көкпар, көкпар додасы деген болады. Бұл додаданда аты мықты шыныққан жігіттер
ғана өз өнерлерін көрсетеді.Келесі шабандоздар тақтаға шығады.
Теңдеуді шеш.
а)
x
x
x
2
1
1
5
2
402
б)
5
5
6
10
x
в)
2
5
3
y
y
Тілектес болып əр команданың жанкүйерлері отыр. Олар шаршаған аттарды, жігіттерді
ауыстыруға көмектеседі. Келесі кезек соларға беріледі.
Функциялардың алғашқы функциясын табыңдар.
а)
2
4
)
(
2
x
x
x
f
б)
5
3
)
(
3
x
x
x
f
в)
12
4
)
(
2
x
x
x
f
Емші-оташы. Атпен жарыс болғандықтан əртүрлі жағдайлар болуы мүмкін: сіңір созылу, аяқ
тырысу, бел ауыру, аттан жығылу. сондықтан командаға емшініңде көмегі керек.
Есепте.
dx
x
x
)
3
7
5
(
6
4
Сарапшылар жарысы. Тақтаға өз командаларының ұпай санын толтыру үшін жарысқа
шығады.
Есепте.
а)
2
0
3
)
6
6
5
(
dx
x
x
б)
2
3
2
)
4
3
2
(
dx
x
x
в)
2
0
2
)
5
2
6
(
dx
x
x
Ойынның қортындысын шығару. Əр команда өз ұпайын есептейді. Ең көп ұпай жинаған
команда жеңіске жетеді, əрі сол команданың мүшелеріне жоғары баға қойылады.
Қолқа салу.
Жеңіске жеткен қоманда мүшелері қалған екі қомандаға қолқа салады.
Бұл ойын арқылы оқушылар арасында топпен жұмыс істеуді, белсенді емес оқушының
командасының жеңісі үшін тырысып, алға қарай тартылуын қамтамасыз ете алдық деп ойлаймын.
Оқытудың озық технологияларын меңгермейінше, жас ұрпаққа заман талабына сай жан-жақты білім
беру мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру оқытушының кəсіптік, адамгершілік, рухани-
азаматтық жəне басқа да адами қажетінің қалыптасуына игі əсерін тигізеді. Ғаламдану кезеңін бастау
мұғалімдерден бұрынғыдан да зор жауапкершілікті, заман ағымына бейімділікті, жанқиярлықты
талап етеді. Сондықтан құрметті əріптестер “Білім – біліктілікті жеткізер баспалдақ, ал біліктілік –
сол білімді іске асыра білу дағдысы” екенін əр оқытушы есінен шығармауы керек.
УДК 378.147-322:54
КОМПЛЕКСНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
КУРСА МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Подшивалова И.И., Лагуткина Е.В., науч. рук., к.х.н.,
Алтайский государственный университет, г. Барнаул, Россия
E-mail: lagutkina@chem.asu.ru
Процесс образовательной системы в России в частности высшего образования, ставит задачу
подготовки специалистов, умеющих адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам,
самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения
разнообразных задач, критически мыслить, грамотно работать с информацией, заниматься
самообразовательной деятельностью. Введение Федеральных государственных образовательных
стандартов третьего поколения связано, по сути, с переходом от парадигмы обучения к парадигме
образования. Большая роль при этом отводится самостоятельной работе студентов.
403
Самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-
исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями,
профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, опытом творческой,
исследовательской деятельности. Самостоятельная работа способствует развитию самостоятель-
ности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и
профессионального уровней.
Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется
учебным планом.
Изучению самостоятельной работы студентов посвящено большое количество научных работ
(Ю.К. Бабанский, Н. А. Вельская, А. Е. Жуков, Т. В. Литвинова и др.), индивидуального подхода к
студентам вузов в процессе самостоятельной работы (Е. В. Королькова, Г. А. Трубецкая, Д. А.
Хабибулин и др.), развития профессиональной компетентности студентов посредством самостоятель-
ной работы (Е. С. Врублевская, А. В. Райцев, С. Н. Татарницева и др.). Предложены методики
самостоятельной работы студентов по отдельным учебным дисциплинам (Н. Ф. Власова, А. Б.
Дмитриева, А. А. Дорофеев, В. Б. Кашавцева, Д. М. Марков, В. И. Толкунов, М. С. Пак и др.).
Однако, несмотря на обилие публикаций о самостоятельной работе, до сих пор нет единой
дефиниции понятия «самостоятельная работа», не определены цели самостоятельной работы в
контексте модернизации общего среднего и высшего образования, не разработана теоретическая мо-
дель самостоятельной работы обучающихся, в частности, для вузов.(1)
Нами рассматривается самостоятельная работа как средство обеспечения качества изучения
студентами курса методики преподавания химии в Алтайском государственном университете. Мы
определяем самостоятельную работу как активную учебную деятельность без посторонней помощи,
направленную на качественное решение задач самообучения, самовоспитания и саморазвития. На
наш взгляд, обеспечить необходимое качество изучения студентами курса по методики преподавания
химии в вузе может система комплексной самостоятельной работы студентов (КСPC). Комплексная
самостоятельная работа - это работа, которая предусматривает самостоятельное использование ком-
плекса образовательных средств (принципов, содержания, методов, форм, технологий и др.) с целью
обеспечения качества химического образования.(2)
Методолого-теоретическими основами КСРС по курсу методика преподавания химии
являются: ведущая идея (идея модернизации химического образования); методологические подходы
(комплексный, компетентностный); ведущий принцип познавательной активности и самостоятель-
ности. Главная цель самостоятельной работы студентов, на наш взгляд, - обеспечение качества
изучения курса методики преподавания химии, необходимого для формирования элементов химико-
педагогической компетентности обучающихся. В структуре содержания самостоятельной работы по
данному курсу мы выделяем несколько относительно самостоятельных блоков: изучение важнейших
теоретических концепций курса химии; система и построение курса «Методика преподавания
химии»; методы обучения химии в курсе; организационные формы обучения химии в курсе, в русле
которых формируются знания, умения и ценностные отношения студентов.
Процесс организации самостоятельной работы студентов включал в себя следующие этапы:
подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического
обеспечения, размещение учебно-методических материалов на образовательном портале Алтайского
госуниверситета);
основной (реализация программы, использование приемов поиска информации; усвоения,
переработки, применения, передачи знаний; фиксирование результатов, самоорганизация процесса
работы);
заключительный (оценка и и анализ результатов, их систематизация; оценка эффективности
программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).
Предлагаемая нами система КСРС имеет многоэтапный характер. Так, в зависимости от
доминирующей дидактической цели самостоятельная работа по курсу методика преподавания химии
должна включать в себя следующие основные этапы: самостоятельная работа студентов при изуче-
нии нового материала по данному курсу; самостоятельная работа студентов при организации и
проведение практических и лабораторных занятий, самоконтроль, осуществляемый студентами при
изучении раздела или модуля курса и итоговый контроль по дисциплине в виде экзамена.
На каждом из этих этапов в зависимости от характера деятельности студентов самостоятельная
работа может быть копирующей, эвристической и исследовательской. Важно также применение не
404
только фронтальной и групповой самостоятельной работы, но и личностно-ориентированной. Особое
внимание уделено самостоятельной работе, ориентированной на формирование учебных
компетенций, связанных с выполнением различных типов учебных действий. Все эти формы
используются преподавателем в оптимальных соотношениях с целью обеспечения необходимого
качества изучения студентами данного курса. Оценка качества результатов самостоятельной работы
студентов по курсу «Методика преподавания химии» осуществляется посредством текущего,
периодического и итогового контроля. Важнейшими дидактическими средствами при этом
выступают оценочные разноуровневые задания-измерители комплексного характера.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Витязева, О. В., Пак М. С. Теоретическая модель самостоятельной работы студентов по неор-
ганической химии в педвузе // Актуальные вопросы современного университетского образования:
Материалы X американской Российско-научно-практической конференции, 14-16 мая 2007 г СПб •
Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. С. 183-185.
2. Пак, М. С. Дидактика химии. М.: ВЛАДОС, 2004. С. 92.
3. ВАЛЕЕВА, Н. Ш., ГОНЧАРУК Н. П. Психология и культура умственного труда :
учеб.пособие. М.: КНОРУС, 2004.
УДК 378.147
Достарыңызбен бөлісу: |


ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫНДА ОҚЫТУ ТƏСІЛДЕРІНІҢ ЖЕТІЛДІРІЛГЕН
ЗАМАНАУИ ТҮРЛЕРІ
Ишамбек Г., 2 курс студенті, Аманжулова Ж.А., жетекші, оқытушы
М.Тынышбаев атындағы Қаз ККА, Алматы қ., Қазақстан Республикасы
E-mail: Zh_askar_88@list.ru
Қазіргі таңда оқыту үрдісі үнемі жетілдіруді талап етеді, себебі əлеуметтік құндылықтардың
ауысуы орын алуда: ғылыми-техникалық прогресс адамның жоғары талаптарын қанағаттандыруды
жəне жеке тұлғаның ішкі байлығын дамытуды қамтамасыз ететін өндіріс дегейіне жету құралы
ретінде айқындалып келеді. Сондықтан мамандарды дайындаудағы заманауи жағдай жоғары оқу
орнында оқытудың стратегиясы мен тактикасын түбегейлі өзгертуді талап етеді. Кез келген білім
беру орны түлегінің басты қасиетіне оның білімділігі мен бейімділігін жатқызуға болады. Осыған
орай пəндерді оқыту барысында негізгі басымдылық түсіну үрдісінің өзіне ауысады жəне тиімділігі
білім алушының белсенділігіне тікелей тəуелді болады.
Студенттердің ұғынуында ең сəтті тəсілдерге оқытудың белсенді əдістері жатады. Білімділік
пен дағдылануды қалыптастыруға бағытталған белсенді əдістердің мазмұны студенттердің өздігінен
белгілі бір мəселелерді шешіп, шешу барысында өздігінен білім мен дағдыларға иемденуге
негізделген [1].
Оқытудың белсенді əдістерін пайдаланудың имитациялық емес қалыптары болады.
Имитациялық емес əдістерге: дəрістер, семинарлар, талқылаулар жатады.
I.
Дəрістер.
1.
Дəстүрлі емес дəрістер.
Мəселелік дəріс сұрақтар қоюдан, дəріс барысында шешімін табатын мəселені қоюдан
басталады. Мəселелік дəрістің өзгесінен ерекшелігі жасырылған мəселені шешу үшін бір типті жолы
жоқ, ол үшін ойлану мен ізденіс керек. Мəселелік дəрістер болашақ мамандардың оқытылып жатқан
ғылымның принциптері мен заңдылықтарын шығармашылық жолмен ұғынуға, студенттердің оқу-
ізденістік əрекетін, аудиториялық жəне аудиториядан тыс жұмысын іске қосуға, мағлұматты ұғыну
мен тəжірибеде пайдалана алуға мүмкіндік береді [2].
2. Көрнекілік дəріс.
Дəрістің бұл түрі көрнекілік принципін жаңа бағытта пайдаланудың нəтижесі болып табылады,
бұл əдістің мазмұны психологиялық-педагогикалық ғылымның, белсенді оқыту əдістерінің дамуына
қарай өзгереді. Көрнекілік дəріс студенттерді ауызша жəне жазбаша ақпаратты көрнекі қалыпқа
ауыстыруды үйретеді. Бұл əдіс нəтижесінде студенттер оқыту мазмұнының ішінен ең маңызды
элементтерді бөліп алуға, жүйелендіру есебінен кəсіби ой қалыптастыруға дағдыланады.
405
3. Екеулік дəріс.
Бұл дəріс барысында оқыту материалы екі оқытушының сұхбаты түрінде беріледі. Мұнда
теориялық мəселелерді нақты кəсіби ситуациялық жағдайлар есебінен екі маманның талқылауы,
теорияшы жəне тəжірибеші немесе бір мəселенің жақтаушысы жəне даттаушысы болуы. Екеулік
дəріс студенттердің ойлану үрдісіне белсенді қосылуына мүмкіндік береді. Ақпараттың екі түрлі
көзін беру кезінде, студенттің мақсаты екі көзқарасты салыстырып таңдау жасау немесе олардан
ерекше өз пікірін қалыптастыру.
4. Алдын ала жоспарланған қателері бар дəріс.
Дəрістің бұл түрі студенттердің кəсіби ситуациялық жағдайларды жедел талдау жасап,
сарапшы немесе оппонент қызметін атқаруына, қате жəне нақты емес ақпаратты бөліп шығаруына
мүмкіндік береді. Оқытушы дəріске дайындығы барысында дəрістің мазмұнына əдістемелік,
мағыналық жəне тəрбиелік қателіктер енгізуі керек. Осындай қателердің тізімін оқытушы сабаққа
алып келіп, дəрістің соңында ғана студенттерді таныстырады. Студенттер мен оқытушылардың
жіберуі мүмкін ең кең таралған қателері таңдалады. Студенттердің мақсаты дəріс барысында
қателерді өздігінен анықтап, дəрістің соңында атап шығу. Қателерді талдауға 10-15 минут беріледі.
5. Дəріс – конференция.
Оқытушы дəрістің тақырыбын атап, аталған тақырып бойынша студенттерге жазбаша сұрақ
дайындауын сұрайды. Əр студент ең қызықтыратын сұрақты 2-3 минут ішінде құрастырып, жазып
оқытушыға беріп жіберуі керек. Кейін оқытушы 3-5 минут ішінде сұрақтарды мағынасына қарай
жіктеп дəріс оқуды бастайды. Дəрістің мазмұны тікелей сұрақтарға жауаптар ретінде емес,
тақырыпты толық ашып мағынасы сұрақтардың барлығын қамтитындай құралады. Дəріс аяқталған
кезде, оқытушы сұрақтарды студенттердің білімі мен қызығушылықтары деңгейінің көрінісі ретінде
бағалайды.
6. Дəріс – əңгімелесу.
Əңгімелесу дəрісі немесе тыңдаушылармен сұхбат дəрісі ең кең таралған жəне студенттерді оқу
үрдісіне қызықтырудың салыстырмалы түрде ең қарапайым түрі болып табылады. Бұл дəрісте
оқытушы студенттермен тікелей қатынаста болады. Дəріс-əңгімелесудің артықшылығы студенттердің
назарын тақырыптың ең маңызды мəселелеріне аударуға, студенттердің мінез-құлықтық
ерекшеліктерін ескеріп оқу материалын оқытудың ырғағын айқындауға мүмкіндік береді.
7. Дəріс – талқылау.
Əңгімелесу дəрісімен салыстырғанда дəрістің бұл түрінде оқытушы тек қана студенттердің қой-
ған сұрақтарына жауап беріп қана қоймай, логикалық бөлімдер арасында пікір алмасуға жол береді.
Талқылау – бұл берілген тақырыпта студенттер мен оқытушының арасындағы пікір, ой жəне көзқарас
алмасуы. Бұл оқу үрдісін өте қызықты деңгейге көтереді, оқытушыға студенттердің пікіріне əсер
етуге, кейбір студенттердің қате пікірлерінің бұрыс екендігіне көз жеткізуге мүмкнідік береді [3].
Жалпы оқыту əдістерін 1 суретте көрсетілгендей жіктеуге болады. Бірақ бұл жіктеу өз ішінен
көптеген тарамдарға жəне топтамаларға да жіктеледі.
Сурет 1. Жоғары оқу орнында оқыту əдістерінің жалпыланған түрде жіктелуі
406
ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов
педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.-16 б.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия,
2007.-32 б.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до
конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.-24 б.
4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш.
учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.-36 б.
5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А.
Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.-45 б.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под
ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. -13 б.
УДК 101
ФИЛОСОФИЯ О ПРИРОДЕ, СУЩНОСТИ И ПОВЕДЕНИИ ЧЕЛОВЕКА
Есенғали А., студентка, Сагадиев Н.Д., д.ф.н., проф.,
Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан
E-mail: ayoka96@mail.ru
«Природа - творец всех творцов»
Иоганн Вольфганг Гёте.
Данная тема, одна из глубоко научных проблем в истории развития человеческой мысли. В
статье представлены краткие тезисы будущей монографии. В ходе изложения материала, мы
затронем такие понятия, как «природа», «сущность», «существование», «повседневность»,
«мотивация», «биологизаторство», «социологизаторство», «потребности».
Когда мы рассматриваем проблему человека, то почти всегда начинаем с первичной
предпосылки существования конкретного человеческого индивида – с его тела. Тело – это часть
естественной природы, и в этом отношении человек предстает как вещь среди других вещей,
включенных в общий эволюционный процесс природы. Однако, определение человека как
природного существа носит ограниченный характер, и это не выходит за рамки пассивно-
созерцательного представления о человеке, характерного для материализма XVII—XVIII вв. Начиная
с французских материалистов, и, особенно, с марксистов, философы стали конкретно учитывать
активно-сознательную деятельность индивида, понимая человека не только как высшего продукта
развития природы, но и как существо биосоциальное. Именно при таком подходе мы можем
предметно определить сущность человека.
Как известно, категория сущность является научной абстракцией, отражающей качественную
специфику предмета, его наиболее важные и главные свойства, обусловливающие его изменения. И
потому сущность человека выявляется в особом характере предметной деятельности, в процессе
которой происходит диалектическое взаимодействие творческих сил человека с природным
материалом и данной социально-экономической структурой. Реальный образ человека (его
действительность) не сводится к категории сущности, так как включает в себя не только его родовую
сущность, но и результаты конкретно-исторического существования. Тем самым, категория
существование обозначает наличное бытие эмпирического индивида в его повседневной
жизнедеятельности. Отсюда вытекает важность понятия «повседневность». Именно на уровне
повседневности жизни выявляется глубокая взаимосвязь всех типов поведения человека, его
существования и способностей с развитием человеческой культуры. Согласна с выводом ученых о
том, что существование богаче сущности. Оно включает в себя не только проявление сущностных
сил человека, но и многообразие его конкретных социальных, биологических, нравственных,
психологических качеств. Существование человека представляет собой форму проявления его
сущности. Лишь единство сущности и существования образует действительность человека.
Помимо вышеназванных категорий заслуживает внимания понятие «природа» человека. В
прошлом веке оно или отождествлялось с сущностью человека, или его надобность и вовсе ставилась
407
под сомнение. Однако прогресс биологических наук, изучение нейронной структуры мозга и генома
человека заставляют по-новому взглянуть на это понятие. В центре дискуссий вопрос о том –
существует ли природа человека как нечто структурированное и неизменное при всех воздействиях
или же носит подвижный, пластичный характер.
И хотя в последнее время многие ученые считают, что психологические особенности челове-
ческого индивида определяются его биологически унаследованными свойствами, я поддерживаю
позицию тех ученых, которые считают, что мозг сам по себе предопределяет не те или иные
способности, а лишь возможность формирования этих способностей. Другими словами, биологи-
чески унаследованные свойства составляют хотя и важное, но лишь одно из условий формирования
психических функций и способностей человека. Также полагаю, что не следует отождествлять
понятия «природа человека» и «сущность человека», хотя они очень близки и взаимосвязаны между
собой. Ибо первое понятие отражает как природные, так и социальные качества человека, а второе
понятие отражает не всю совокупность его социальных, биологических и психологических качеств, а
лишь наиболее существенные, устойчивые связи, отношения, лежащие в основе природы человека.
Поэтому понятие «природа человека» шире и богаче понятия «сущность человека».
В целом же, противоречивая природа человека породила в философии проблему соотношения
биологического и социального в человеке. Одни философы при определении природы человека исходят
из того, что природа человека является исключительно биологической, а другие утверждают, что она
всецело социальна. Не отрицая в человеческом существовании биологических и социальных факторов,
они существенным образом расходятся при решении вопроса о том, какие из них определяют поведение
человека. Противопоставление биологического и социального и абсолютизация одной из этих сторон в
природе человека привели к возникновению в философской антропологии биологизаторского и
социологизаторского подходов к решению проблемы природы человека. В биологизаторских
концепциях утверждается, что природные качества человека оказывают основное влияние на жизнь и
поведение человека. Человек в данных концепциях рассматривается исключительно в рамках генетически
наследуемого механизма и физиологических факторов. Например, классическая психоаналитическая
теория Фрейда утверждала врожденность механизмов развития человеческой личности, выделяя в
качестве таковых сферу бессознательных влечений, инстинктов, в основном сексуального и агрессивного
характера. В современной отечественной философии и психологии делается попытка преодолеть
крайности биологизаторских и социологизаторских подходов к трактовке человека и утверждается, что
природа человека представляет собой единство биологического и социального. И мои последующие
исследования будут ориентированы на подтверждение этого единства, и показать что механизм
наследственности, определяющий биологическую сторону человека, включает в себя и его социальную
сущность. Безусловно, наследственность снабжает новорожденного не только биологическими
свойствами. Он изначально оказывается обладателем способностей мыслить, действовать, огорчаться,
радоваться. Правда, эти способности даны человеку только в виде задатков. Поэтому ребенок еще
бессознательное существо. И только потом, когда его природные задатки разовьются и реализуются в
условиях социума, в процессе общения ребенка со своими сверстниками и взрослыми, он становится
существом сознательным.
Рассматривая же проблему поведения человека, хочу особо подчеркнуть роль мотивации.
Мотивация — это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека
к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности
направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Влияние мотивации на
поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под
воздействием обратной связи со стороны деятельности человека. Для того чтобы всесторонне
раскрыть понятие мотивации, необходимо понять, что человека побуждает к активным действиям, в
том числе и к труду, необходимость удовлетворения своих различных потребностей. А потребности
— это то, что возникает и находится внутри человека, что побуждает человека найти решения по их
удовлетворению. И хотя большинство потребностей являются достаточно общими для разных людей,
в то же время, некоторые потребности имеют определенное индивидуальное проявление у каждого
человека. Люди по-разному могут пытаться устранять потребности, удовлетворять их, подавлять или
не реагировать на них. Потребности могут возникать как осознанно, так и неосознанно. При этом не
все потребности осознаются и осознанно устраняются. Если потребность не устранена, то это не
предполагает, что она устранена навсегда. Большинство потребностей периодически возобновляются,
хотя при этом они могут менять форму своего конкретного проявления, а также степень
настойчивости и влияния на человека. Потребности могут быть врожденными и приобретенными в
408
результате воспитания. По происхождению потребности бывают естественными (в пище, воде и т. п.)
и социальными (в признании, славе), а исходя из содержания - материальными и нематериальными.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
2. Спиркин А.Г. Философия / Спиркин А. Г.2-е изд. — М.: Гардарики
3. Философия: Учебное пособие / Вишневский М.И. — Минск
UDC 316.74:801
INTERCULTURAL COMMUNICATION
Alieva M.B., associate professor, Jumabekova G.Sh.,
Almaty Technological University, Almaty, Republic of Kazakhstan
E-mail: marta.ali777@mail.ru guzika_j@mail.ru
Intercultural communication is a form of communication that aims to share information across
different cultures and social groups. It is used to describe the wide range of communication processes and
problems that naturally appear within an organization or social context made up of individuals from different
religious, social, ethnic, and educational backgrounds.
Intercultural communication is defined as situated communication between individuals or groups of
different linguistic and cultural origins. This is derived from the following fundamental definitions:
communication is the active relationship established between people through language, and intercultural
means that this communicative relationship is between people of different cultures, where culture is the
structured manifestation of human behavior in social life within specific national and local contexts, e.g.
political, linguistic, economic, institutional, and professional. Intercultural communication is identified as
both a concept and a competence. Intercultural competence is the active possession by individuals of
qualities which contribute to effective intercultural communication and can be defined in terms of three
primary attributes: knowledge, skills and attitudes. In the context of this document, the acquisition of skills
and human attributes likely to enhance intercultural communication is viewed exclusively as a component of
language programmes, i.e. as an accompaniment to the practical acquisition of language itself.
Intercultural communication is of importance to international businesses as it examines how people
from different cultures, beliefs and religions come together to work and communicate with each other [1].
Demands for intercultural communication skills are increasing as more and more businesses go global
or international. They realize that there are barriers and limitations when entering a foreign territory. Without
the help of intercultural communication they can unknowingly cause confusion and misunderstandings. For
these intercultural businesses to breach the cultural barriers encountered when stepping into foreign grounds
it is vital for them to fully understand the cultural differences that exist so as to prevent damaging business
relations due to intercultural communication gaps.
There are many theories that set principles to help interpret the basis of intercultural communication. These
theories help to iron out possible ripples of misunderstanding by giving a basic guideline on how to address
situations. These guidelines help prevent clashes between different cultures groups caused by misperceptions.
The basic skills of intercultural communication are fundamentally general communication skills that
can be used universally by all cultures and races. These skills are simply tweaked in a direction that takes the
cultural limitation into consideration. An example of such communication skills in the intercultural
environment is to listen without judging, repeat what you understand, confirm meanings, give suggestions
and acknowledge a mutual understanding [2].
In a nutshell the main purpose of following such theories is to earn respect from others. Respect in all
cultures in the world is a common language and by earning it through respecting other peoples culture and
religion; the favor is returned.
It is important to increase our awareness of and sensitivity to culturally different modes of behavior. We
need to recognize different cultural patterns at work in the behavior of people from other countries and cultures.
As it was shown above that intercultural communication is essential there plenty of scientists and
linguists who study this notion and try to give us right directions, competences and skills to communicate
and understand people from different cultures and backgrounds. For example our scientists, linguist
S.S.Kunanbaeva points out that nowadays without having intercultural communicative competence it is
409
difficult to develop and share information in correct order. She distinguishes different types of intercultural
communicative competences. They are: communicative competence, cognitive competence, informative,
cultural and emotive competencies. If person possesses all these competences as a result we could get a
subject of intercultural communicative competence [3].
It is also useful to be aware of how our own cultural background influences our behavior. And we
need to develop tolerance for behavior patterns that are different from our own.
Some useful areas to look at are:
Silence
Time
Distance and personal space
Touching
Body language
Posture & movement
Eyecontact
Why is it important to improve intercultural communication?
Lack of knowledge of another culture can lead, at the best, to embarrassing or amusing mistakes in
communication. At the worst, such mistakes may confuse or even offend the people we wish to communicate
with, making the conclusion of business deals or international agreements difficult or impossible.
Mahatma Gandhi says , “I do not want my house to be walled in on all sides and my windows to be
stuffed. I want the cultures of all the lands to be blown about my house as freely as possible. But I refuse to
be blown off my feet by any.” From his words we can see that it is important to be tolerant to other cultures .
To conclude, we would like to mention that it is very important to speak foreign language, especially
English language to understand the people of the world. As our president N.A.Nazarbaev integrates triangle
of three languages: Kazakh, Russian and English, we can surely say that for bright future of tolerant and
peaceful nation Intercultural communication should be under great consideration.
REFERENCES
1. Samovar, Larry A., and Richard E. Porter. "Chapter 1." Intercultural Communication: A Reader.
Belmont, CA: Wadsworth, 2011. 8. Print.
2. Wiseman , Richard L. ( 2003), " intercultural communication competence" , in Gudykunst, William
B ( Ed.) , Cross-cultural and intercultural communication , 191-208, Thousand Oaks: Sage.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫНДА ОҚЫТУ ТƏСІЛДЕРІНІҢ ЖЕТІЛДІРІЛГЕН