title: Пайдаланған әдебиеттер - Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

text:
|
Пайдаланған әдебиеттер:
1.
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Екінші (негізгі) деңгей. 2014 ж.
2.
www.cpm.kz
Педагогикалық шеберлік орталығы NIS.
3.
http://www.google.kz Жаңа білім беру технологиясы мен әдіс тәсілдері
4.
К.С.Құдайбергенова «Құзырлық табиғаты тұлғаның өздік дамуында»- А: «Принт
АСС»
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ
Литвин Ольга Анатольевна
КГУ «Рощинская ОШ»,
учитель начальных классов,
СКО,Тайыншинский район
Казахстан
Түйін
Мақала оқыту үдірісінде оқушылардың дербестігін қалыптастыруға арналған.
Қ
азіргі уақытта бұл сұрақ ерекше өткір қойылған. Оқушылардың өз бетімен оқулықпен
жұмыс істеуді дағдыландыру табысты оқытудың міндетті жағдайларының бірі болып
табылады.
Бұл мақаланың өзектілігі мынада, дербестік өзінен –өзі тумайды, ол тәрбиеленеді,
дамиды. Оқушылардың қаншалықты саналы түрде, ықыласпен, шығармашылықпен сабақта
жұмыс істеуі, олардың одан әрі дербес ойлауына, шығырмашылықпен жұмыс істеуіне, алған
білімдерін оқу үдірісінде қолдануына көмектеседі.
Аннотация
Статья посвящена формированию самостоятельности у учащихся в процессе
обучения. Особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время,а привитие
школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из
обязательных условий успешного обучения.
Актуальность данной статьи в том, что самостоятельность не рождается сама по
себе, она воспитывается , развивается. Насколько сознательно , с желанием , творчески
будут работать дети на уроках зависит то, как они в дальнейшем будут думать,
рассуждать, самостоятельно и творчески мыслить, применять знания в практической
деятельности.
Если наши дети хотят быть людьми в самом
деле образованными, они должны приобретать
образование самостоятельными занятиями.
Н.Г. Чернышевский
Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался в педагогической
литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время,
а
привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом
является одним из обязательных условий успешного обучения.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Понятие самостоятельной работы в настоящее время занимает важное место в
системе дидактических понятий. В настоящее время существуют различные взгляды на
данный вопрос. Одни считают самостоятельную работу формой организации
деятельности, другие называют ее методом обучения, третьи рассматривают
самостоятельную работу как виды учебной деятельности, не относя их ни к той, ни к
другой группе. Я считаю, что организация самостоятельной работы является
действенным методом обучения и воспитания учащихся и предполагает активные
умственные действия школьников связанных с поиском наиболее рациональных способов
решения поставленной задачи. В результате самостоятельной работы учащиеся
приобретают необходимые предметные знания, умения, навыки, обретают способность
активно и самостоятельно мыслить и действовать.
Обобщая идеи ведущих методистов и дидактов можно сказать, что отличительной
особенностью самостоятельной работы является то, что учебная работа учащихся
осуществляется без непосредственного участия учителя, но под его руководством и в
определенное время.
Современное общество нуждается в людях, способных к самостоятельным суждениям и
оценкам, поступкам и действиям. В способности и возможности проявить
самостоятельность выражаются потребности ребёнка. Психологи считают, что
потребность в самостоятельности присуща детям с раннего детства. Чтобы у школьника
не пропал интерес к учёбе, учителю очень важно организовать индивидуальный подход6
учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение
наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, рационально
использовать время. Насколько сознательно, с желанием,творчески будут работать дети на
уроках зависит то, как они в дальнейшем будут думать, рассуждать, самостоятельно и
творчески мыслить, применять знания в практической деятельности.
Задача школы воспитывать человека, умеющего учиться, то есть способного и
склонного самостоятельно расширять свои знания и умения сообразно новым жизненным
задачам.
Самостоятельность – это ответственное, инициативное поведение, независимое от
посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами.
Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного
развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т.е.
умение
учить
себя.
Главная задача состоит в том, чтобы в процессе обучения постепенно формировать
у школьников умение самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на
практике. Основное средство достижения такого результата – самостоятельная работа
школьника. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру
умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги,
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности,
стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду
две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить
у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их
самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том,
чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности. Для развития творческих способностей учащихся необходимо
развивать их способности к анализу, к содержательным обобщениям, установлению
причинно-следственных связей, к действиям в уме, раскрытию логики рассуждений, их
стремление к самостоятельному решению различных задач, нестандартным объяснениям
различных явлений. Творческое мышление отличается самостоятельностью, богатством и
разнообразием мыслительной деятельности. Надо учить школьников не только давать
ответ на поставленный вопрос, но и раскрывать логику рассуждений, приведших к данному
выводу. При самостоятельной, творческой деятельности в процессе решения учебных задач
знания накапливаются и развиваются. Обучить творчеству как самостоятельному виду
деятельности — это новая, неповторимая задача. И путей решения их как минимум
столько же, сколько и задач, а подчас и значительно больше, так как многие задачи могут
иметь не одно решение.
Сам процесс приобретения знаний, активный ,творческий не сводится к простому
изучению, усвоению информации, исходящей от учителя, а чтобы у учащихся с самых
начальных этапов обучения формировалась способность к самостоятельному
приобретению знаний. Необходимо постоянно из урока в урок учить ребёнка учиться,
чтобы познакомить его с приёмами организации своего учебного труда, анализа
собственной деятельности, научить находить нужную информацию для решения учебной
задачи. Поэтому ученик должен обладать учебно-логическими умениями, такими как:
анализ и синтез, сравнение и обобщение, определение понятий, доказательство и
опровержение.
Каждый учитель и ученик должны знать и помнить о функциях самостоятельной
работы: познавательная- расширяет и углубляет полученные на занятиях знания;
обучающая-развивает умения и навыки по изучению источников информации;
воспитывающая-воспитывает самостоятельность, творчество, убеждённость.
Современный ученик сегодня должен не только обладать неким объёмом знаний, но и
должен уметь учиться. А это значит:
1.Определять цели познавательной деятельности и находить оптимальные способы их
реализации.
2. Организовывать свою деятельность.
3. Искать и находить необходимую информацию, используя разнообразные источники.
4. Сотрудничать с другими учащимися.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
5. Оценивать полученные результаты.
Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается.
Учиться на уроке – один из основных принципов работы в современной школе. Становится
очевидным, что только формированием предметных знаний, умений и навыков эта задача
решена быть не может. Целью школьного образования становится умение учиться,
связанное с умением школьников самостоятельно добывать знания в условиях
исследовательского поиска. При этом поиск и самостоятельная деятельность ни в коем
случае не отождествляются со стихийностью и неуправляемостью. Наоборот, развитие
самостоятельной, познавательной деятельности подчиняется строгим психологическим
законам: поэтапное освоение школьниками умения учиться как усложняющейся системы
самостоятельной деятельности; основной формой организации учебно – воспитательного
процесса становится коллективные, групповые и индивидуальные формы учебной
деятельности; причём совместная учебная деятельность сама усложняется от этапа к
этапу. Развития умения учиться как универсальной характеристики личности школьника
осуществляется в проблемных ситуациях, самостоятельное разрешение которых самими
школьниками (под руководством учителя) является основным условием организации учебно
– воспитательного процесса; совместная форма учебной деятельности является условием
обеспечения индивидуального пути развития каждого школьника.
Самостоятельность можно развивать на всех уроках в начальной школе, давать
учащимся домашние задания поискового характера. Например: по познанию мира я задаю
творческое задание на дом, написать сообщение на определённую тематику или исследовать
наше село, в рамках темы «Природа родного края» (растительный и животный мир).
Большое место в преподавании русского языка в последние годы занимают творческие
самостоятельные работы. Работы творческого характера повышают интерес детей к
учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные
задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные
качества учащихся и особенности их языка.
Не менее важно и другое: если обучение не предусматривает трудностей в учебной
работе, то не будет развиваться и познавательные силы школьника. Знания, полученные
самостоятельно. Отличаются глубиной и прочностью, становятся убеждениями.
Говоря о самостоятельной работе на уроках литературного чтения ,мы чаще всего
используем такие формы работы
1) Подробный пересказ (необходимо воспроизвести текст, ничего не изменяя и ничего не
добавляя)
2) Выборочный пересказ (теперь ученикам предстоит отобрать только то, что относится
к заданию, поразмыслить над текстом, тем самым у детей повышается уровень их
самостоятельности)
3) Краткий пересказ- новая ступень сложности (нужно выделит самое важное в
произведении, проследить главную сюжетную линию и основную мысль автора).
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Таким образом, работа учащихся проходит на разных уровнях самостоятельности.
Поэтому возникает необходимость нахождения новых путей и средств, позволяющих
формировать у школьника способность самостоятельно осваивать новейшие достижения
науки и техники, воспитывать у него потребность к постоянному самообразованию.
Умение самостоятельно работать на уроке является залогом предоставления каждому
учащемуся шанса достичь высот культуры, залогом максимального развития ребенка с
самыми разными способностями и направлениями интересов. При использовании
самостоятельных работ на уроках стимулируется процесс обучения, направленный на
развитие функциональной грамотности школьников, способствующий развитию
логического мышления учащихся и улучшению качества подготовки.
В заключение хочется сказать, что при развитии познавательной активности
учащихся должен стремиться к развитию и сам педагог. Только такая совместная
деятельность обязательно приведёт к результату. Вспомним слова Н.А.Рубакина
«Человека делает образованным лишь его собственная внутренняя работа, иначе говоря,
собственное, самостоятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что
узнает от других людей или из книг».
Список используемой литературы:
1.Ильенков Э. Школа должна учить мыслить .Народное образование
2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в
обучении.
–
М.,
1991г.
3.Интернет-ресурсы: http://журналы начальная школа.
4. Хуторский А.В. Современная дидактика.-СПб: Питер,2001
5. Сенько Ю.В.,Меллер Е.Н. Обучение и познавательная активность учащихся.-М.,1989.
6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-
М., 1989.
СЕГОДНЯ ДОПРИЗЫВНИК - ЗАВТРА ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА
(сценарий спортивного праздника)
Красовский Антон Антонович
КГУ «Петровская средняя школа»
Преподаватель-организатор НВП
СКО,Тайыншинский район,
Казахстан
Түйін
Осы жылы біз 25-жылдық тәуелсіздік еліміздің тарихындағы ҚР қарулы күштері
құ
рылуының ескерткіш күнін тойлаймыз.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Халықтық әскерді, әскери-ауалық күш пен әскери-теңіз флотын құру тәуелсіз
Қ
азақстанның өміріндегі негізгі беттерінің бірі болып саналады.Бірінші әскери бөлімдер мен
қ
азіргі халықтық қорғаныс пен қауіпсіздік жүйесі құру жолынан бастап улкен жол өтті.
Аннотация
В этом году мы будем отмечать памятный день в истории нашего независимого
государства - 25-летие создания вооружённых сил РК.
Создание национальной армии, военно-воздушных сил и военно-морского флота - одна из
важных страниц биографии суверенного Казахстана. Пройден большой путь от
формирования первых войсковых частей до нынешней современной системы национальной
обороны и безопасности…»
Место проведения: спортивный зал школы
Инвентарь и оборудование: 2 молотка, гвозди, 2 деревянных бруска, 1 канат, 2 противогаза,
2 АК, 2 гимнастических мата, 2 комплекта спортивной формы (шорты и майки), 6
кубиков, 2 веника, 2 воздушных шарика, 2 конверта с вопросами, 2 пары голиц, 2 коробки для
патронов, 4 обруча, 4 «мины», 2 стойки.
Цели и задачи:
Привлечение учащихся к здоровому образу жизни
Формирование чувства коллективизма, патриотизма, любви к Родине.
Способствовать развитию физических качеств учащихся.
План проведения праздника:
1.Парад открытия.
2. Официальная часть.
3. Конкурсы, эстафеты.
4. Показательные выступления.
5. Подведение итогов. Награждение
Ход проведения
Ведущий: - «Здравствуйте уважаемые участники, гости, преподаватели! Мы рады
приветствовать вас на нашем празднике «Сегодня допризывник - завтра защитник
Отечества». Сегодня Казахстан – независимое, государство, имеющее свою армию и военно-
морской флот. Выполняет миротворческие действия, проводит учения с другими
странами, тем самым повышая престиж вооруженных сил Казахстана, как у себя, так и во
всем мировом сообществе. У Казахстана всегда были герои, которые ценой собственной
жизни вставали на защиту Родины.
Ратные подвиги неотделимы от спортивных. Ещё древние говорили: «Хочешь быть
быстрым - бегай, хочешь быть сильным - бегай, хочешь быть умным - бегай». А тот факт,
что Архимед был Олимпиоником по кулачному бою, говорит о многом. А спартанцы
главным качеством мужчины считали физическое совершенство»
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
-«Сегодня в наших соревнованиях примут участие допризывная молодежь, которой через
год-два идти в армию и с честью выполнять свой долг по защите Родины! – И сейчас мы
приглашаем в зал наших участников:
это сборные команды учащихся 10 и 11 классов».
Участники занимают места.
Звучит Гимн РК.
-«А сейчас, пока наши участники готовятся к состязаниям, я представлю вам членов
жюри и гостей нашего праздника, которые будут беспристрастно следить за строгим
выполнением спортивных принципов и будут выявлять победителей после каждого
испытания, которые предстоит пройти участникам»
(в жюри были приглашены войны-афганцы, преподаватели пункта начальной военной
подготовки)
- «Прежде, чем начать наши соревнования, нам нужно узнать название команд, и с каким
девизом они будут выступать – это и будет наш первый конкурс
1.Конкурс «Представление команд»
- «Все мы знаем, что в армии на выполнение команды «Подъем!» дается 45 секунд, а вам это
будет под силу?»
2. Эстафета «Рота, подъем!» (из упора лежа на гимнастическом мате участник
стартует, подбегает к месту, где лежат комплекты спортивной формы майка и
спортивные трусы по количеству участников в команде, надевает один комплект и
возвращается обратно. За ним следующий и т.д.
3. Эстафета «Минирование и разминирование» (участник бежит с двумя «минами» и
ложит по одной в обручи, лежащие на расстоянии 5-7 метров друг от друга. Оббегает
стойку и бежит обратно – собирая по дороге «мины». Следующие выполняют то же самое.
- «Мужчина должен крепко в руках держать не только оружие, но и молоток. Это вам
сейчас и предстоит продемонстрировать»
4. Эстафета «Плотники» (перед командами на другом конце зала находятся гвозди – по
количеству участников, деревянный брусок, молоток, противогаз и голицы. По команде
участник бежит, надевает противогаз, голицы и вбивает один гвоздь в брусок, затем все
снимает и бежит обратно и т.д.)
5. Конкурс «Вопросы из опыта подготовки войск спецназа»
6. Эстафета «Разборка АК и снаряжение магазина» (от каждой команды участвую 4
человека. Первый участник команды бежит – разбирает АК, следующий – обойму
«магазина», следующий собирает АК, и последний участник собирает обойму «магазина»)
- «В армейских казармах, как и везде должна быть чистота и идеальный порядок. И сейчас
вам предстоит заняться уборкой».
7. Эстафета «Солдаты любят чистоту» (участник команды «подметает» веником 3
кубика до стойки на другом конце зала, где оставляет веник и кубики затем возвращается
обратно. Следующий бежит до стойки берет веник и «метёт» кубики обратно и т.д.)
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=25#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- «Участники отдыхают, жюри подсчитывают очки, а перед нами выступят ученицы
нашей школы – показательные выступления танцоров.
8. Эстафета «Спортивно-юмористическая» (участник становится на четвереньки,
перед ним на полу теннисный шарик. По команде он дует на него и передвигается так до
отметки, оставляет там шарик и бегом возвращается обратно. Следующий бежит до
отметки и на четвереньках дуя на шарик возвращается обратно и т.д.)
9. Конкурс «Гладиаторские бои»
(Победитель определяется по кубковой системе, до двух побед в каждом бое. Участники
стоя на гимнастическом бревне, стараются ударами скрученного параллонового мата,
сбить соперника с бревна, при этом самому остаться стоять на бревне. Удары по голове –
запрещены!)
10. Конкурс «Перетягивание каната»
Подведение итогов. Награждение.
-«Спасибо всем, кто сегодня был на нашем празднике. Ведь защитник Отечества - это
больше, чем человек в форме. Это больше, чем солдат или воин. Это человек, который в
любую минуту готов прийти на помощь. И давайте в этот день поздравим тех, кто
защищает нас без праздников и выходных, беззаветно, каждодневно стоя на нашей защите.
А спорт всегда с нами. Он помогает нам по жизни».
Вопросы из подготовки войск спецназа (к 5 конкурсу)
1. Вы находитесь на краю скалистого обрыва. Единственный путь сохранить жизнь и
выполнить поставленную задачу – подняться вверх по мокрым, покрытым мхом скользким
скалам. Каким из трех предложенных способов
вы попытаетесь это сделать?
А) в носках?
Б) в обуви?
В) босиком?
2. В течение нескольких дней вы двигались в заснеженном лесу и по покрытой снегом
равнине. Яркий солнечный свет, отражающийся от него, сильно раздражает глаза. Что вы
будете делать:
А) продолжите движение, не беспокоясь о глазах?
Б) смажете кожу во круг глаз древесным углем, пеплом сожженной бумаги, шоколадом?
В) сделаете из подручных материалов тонкую маску (очки) с двумя отверстиями по
размеру глаз в виде знака «плюс»?
3. Передвигаясь по тонкому льду озера, вы внезапно попали в холодную воду. Достигнув
берега, будете ли вы:
А) освободившись от мокрой одежды, прыгать, пока не согреетесь?
Б) некоторое время кататься в мокрой одежде?
В) прыгать в мокрой одежде?
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
4. Вам предстоит совершить длительный переход. Далеко до конечного пункта вы
обнаруживаете потертости на ногах. Как вы поступите?
А) протрете подошвы обуви бензином?
Б) намочите носки водой и наденете обувь?
В) наденете носки наизнанку?
Г) наденете обувь на босую ногу?
Примечание:
Прилюдько И. А. «Военно-патриотическое воспитание студенческой молодёжис
использованием средств физической культуры, спорта и туризма при подготовке к
воинской службе.»
Журнал « Военное дело» № 2
« Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе» -редактор
Р. Исмагзанова, ТОО « Келешек-2030.»
«Основы безопасности жизнедеятельности» Издательство АСТ
ТІЛ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН
ДАМЫТУ
Маева Тілеукен Балмаганбетовна
№101 мектеп-лицейі,
бастауыш сынып мұғалімі,
Қ
арағанды қаласы, Қазақстан
Түйін
Маева Т.Б.«Тіл сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту»
атты мақаласы тіл сабақтарындағы оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту
мәселесі жөнінде айтылған.
Аннотация
Статья Маевой Т.Б. «Развитие творческих способностей учащихся на уроках
языка» о развитии творческих способностей учащихся на уроках, посвященных изучению
языка.
Қ
азіргі кезде қолданып жүрген жаңа педагогикалық технология әлемдік деңгейдегі
ұғ
ым. Бұл педагогикалық мақсатқа қол жеткізу жолындағы қолданылатын барлық қисынды
ілім амалдары мен әдіснамалық құралдардың жүйелі жиынтығы немесе жұмыс істеу реті.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Ал осы жаңа педагогикалық технологияның негізінде мыналар жатады:
-Әр бір оқушының жас ерекшелігін ескеру;
-Оқушының қабілеті мен шығармашылығын арттыру;
-оқушының өз бетімен жұмыс істеу , іздену дағдысын қалыптастыру;
Шығармашылық даму шегіне жету үшін мынадай шарттар орындалу керек:
-шығармашылық қабілетін дамытуды ерте қолға алу;
-шығармашылық әрекетті жүйелі түрде жүргізу;
-берілген тапсырманы нақты , нәтижеге жоспарлы түрде бағыттау;
-ойлау мүмкіндігінің ең жоғарғы деңнейіне жету;
Оқушының щығармашылығына бағыт-бағдар беруді ең алғаш білім мазмұнына енгізген
М.Жұмабаев болатын.Ол баланың ойын дамыту туралы «Ойлау- жанның өте бір қиын ,
терең іс»-деп деп атап көрсетіп келіп, тәрбиеші баланың ойлап үйренуіне көп күш жұмсау
керек екендігін айтқан. Шығармашылық қабілеттерін дамыту –баланы ойлай білеге үйрету.
Мектеп табалдырығын жаңа аттаған бүлдіршіннен шығармашылық іс әрекетті талап
етпес бұрын , оны соған үйрету керек. Яғни тапсырманы жеңілден күрделіге қарай
түрлендіріп жүргізілуі тиіс.Алғашқы әріп тани бастағаннан танымдылық, логикалық
қ
абілеттерін дамыту мына сияқты тапсырмаларды орындаудан басталады.
1.Қай әріп жоқ?
Тау....қ, жу...ан, ш..п, ба....ық.
2.Түсіп қалған буынды тап.
Ас.... ,ор... ,мек..,
3.Қандай сөз жетпейді?
Сәуле ...... оқушы.(озат, ұқыпты, талапты, жақсы, әдепті, салақ)
Оқушы әріпті сөзді қоя отырып , оның бір ғана жауабының болмайтынын , көп екенін , тағы
ізденуге болатынын түсінеді.
4.Өлең жаза білуді үйренейік.
Мен әжемді.....(сүйемін)
Киімді өзім (киемін)
Ақылына....... (көнемін)
Ө
лең айтып........(беремін)
Мұндай өлең жолдарында мағынасы болуын , сонымен бірге ұйқасын үйлесіп келу керектігін
түсініп ізденеді.
5.Түрлі ұйқастар арқылы сөз мағнасына түсінік жүргіземін , өздеріне мысал келтіртіп
дәлелдетемін.
Сабақтан соң қалдық, Ауырса егер іш,
Жинатты қоқыс қалдық. Қайнаған су іш.
6.Сондай-ақ жұмбақ шештіру, жаңылтпаш мағынасын түсіндіріп жаттату ,
метеграммалар,
ребустар,
щарадалар,
сөзтізбектер,
логорифтер,
омофондар,
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
анаграммалар, әріп жұмбақтар шешу. Әрине онда жоғарғы дәрежеде , нашар , мүлде орындай
алмайтындары да бар.Барлығы өз деңгейінде ізденіс жасайды. Шығармашылық дамуда бұл
жұмыстың да берер пайдасы мол.Нәтижесін бағаларда бірін-бірі тыңдайды, ойына ой
қ
осылады. Ізденіссіз жұмыстан гөрі ойланып таба алмай немесе әрең тапқан жауабыөзінен
басқалар қалай тапқан екен деп тыңдауға құлықты болды.
7.Сюжетті сурет бойынша әңгіме құрастыру, жазу.
-Суреттегі табиғат көрнісіне , жыл мезгіліне , көңіл күйіне баса мән беріп, ойыңды жүйелеп
алыпжаз,-деген тапсырма беріледі
-Әңгімені оқып , соңынан немесе тақырып хабарланған соң- ақ оқушыларға проблемалық
сұрақ қою арқылы өз көзқарасын нақтылап , ойын шыңдап , түрлі ізденістерге түсіреге
болады.
-Әңгімені жалғастыр . Мектепте талдап түсін ілген әңгімені жалғастыруға беру.Әркім өз
нұсқасын жазады.
Мысалы төртінші сыныпта Мұхтар Әуезовтың «Жетім»әңгімесі бойынша жалғастыру
тапсырғанда , біреулері Қасым қайта тіріліп , бақытқа жеткізсе ., кейбірі өкінішпен аяқтап
ө
лтірген . Енді бірі оны тауып алған салт атты үйіне апарып мейірім көрсетсе енді бірі
түрлі шарт қойдырып қайтадан туысының үйіне апарып берген . Мысалы Асан деген оқушы
былай жазған :Ол -өлік Бірақ , денесі әлі мұздап та үлгерген жоқ. Салт атты кісінің бірі өте
ақылды еді. Көре сала Қасымның денесін уқалап , жылытып атқа өңгеріп алып үйіне апарды.
Салт атты кісінің отбасы өте мейірімді еді. Балаларыда әдепті. Ол оны өз баласындай
асырап өсірді . Қасым бақыттылықты сезінді. Бірақ оған өз ата-анасындай , әжесіндей
болмайды. Оларға деген сағынышы басылмады.
Самат: Салт аттылар келгенде Қасым ақырғы рет апасын көз алдына елестетіп жатқан
Ө
мірді қиса да туған-туысқанына баратынын ойлағанда жүрегі шым-шым етті. Ол қош
сұрықсыз өмір дегендей болды. Қандайда бір тақырыпты хабарлап , «Не жайында әңгімелейді
деп ойлайсың?»-деп өздеріне болжау айтқызу. Мұнде әркім түрлі пікір айтады.Тақырыпқа
немесе бір ұғымға «кластер» құрғызу. Сол ұғым туралы ойлары кеңейіп, сөздік қорлары
молаяды.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Мысалы
Оқыған әңмелеріне сурет салдыру. Санасында бейнеленген оқиғаны сурет арқылы бейнелей
білуге үйренеді. Кей бала сөзбен жеткізе алмағанын сурет арқылы жеткізуі мүмкін. Мұнда
біз суретшілік қабілеті ерекше баланы айқындай білеміз.
8. Эссе жаздыру. Түрлі тақырыпқа жаздыра беруге болады.
-Менің әжем.
-сыныптас досым
-Мен бақыттымын, себебі….
9. «Кубик» стратегиясын жарыс жарыс ұйымдастыру және қайталау сабағы кезінде
пайдалануға болады. Мысалы, 4-сыныпта дүниетану пәнінен «Табиғаттағы су айналымы»
тақырыбын өткенде кубиктің алты беті бойынша мынадай тапсырмалар бердім.
1. Суреттеңіз.
2. Салыстырыңыз.
3. Зерттеңіз.
4. Қолданыңыз.
5. Ұқсатыңыз.
6. Дәлелдеңіз.
10. Инсерт кестесін толтырудың да ерекше көмегі бар. Ол көбінесе сабақтың ой толғаныс
бөлігінде пайдаланылады.
Тақырыпты өз бетінше жеке немесе топпен оқып «Инсерт кестесін»толтырады. Жұмыс
соңынан оқылып, талданып, бірін-бірі толықтыра түседі. Қиындық кездессе мұғалім
көмектеседі немесе үйден ізденіп келуге тапсырылады.
Инсерт кестесі.
Көктем
сәні
жылылық
Жылы
жел
Хош иіс
Мөлдір
су
еңбек
Ашық
аспан
күлкі
гүл
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
V-бөлім
+ - жаңа бөлім
? – білгім келеді.
! – таң қалдым.
... – жалғастыр.
-
- қарсымын, олай болуы мүмкін емес.
Мысалы: 4 сынып ана тілінен «Алғашқы көмек» әңгімесін өткен кездегі Бірліктің
жұмысын ұсынып отырмын.
V
+
?
!
1.
Қ
оян етін
жейтінін
білемін.
2.
Қарды
күрекпен
тазалайты
нын
білемін.
1.
Шүберекпен
майдан
шам
жасайтынын
2.
Мылтықты
қ
азының
майымен
майлауға
болатынын
1. Неге алғашқы
қ
ар жаңа түскенде
аңға шығады.
1.
Қ
айыңның
ағашының
кепкен
жапырағынан
шай
жасалатыныны
2. Қоян етінің қара
болатынына.
1.
Арнаулы бір тақырыпқа пікір талас туғызу.
– Адамның суретіне, затқа қарап бейнелеп,суреттеу жазу (кескін-келбеті, сыртқы
бейнесі арқылы көңіл-күйін, ішкі жан-дүниесін көре білуге баулимыз).
-
Қ
андай да бір таныс емес жаңа сөз, күнделікті пайдаланбай жүрген көнерген сөздерді
естерінде ұзақ сақтау үшін, ізденіс үстінде дамыта түсуі үшін, жаңа таныс емес сөз
беріп : «Бұл не?», «Не деп ойлайсың?». «Сол жөнінде қысқаша мәлімет жазып, оны
суретпен бейнеле» деген тапсырма ьеріп, артынан оқытып, бір-біріне тыңдатамын.
-
2. Құрманғазы мен Махамбет бойындағы қасиеттерді Венн диаграммасы арқылы
салыстыру.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Осындай технологияларды тиімді пайдаланудың нәтижесінде оқушылардың мынадай
шығармашылық қабілеттері дамиды:
-
ө
з жұмысын ұйымдастыра білуі;
-
тіл байлығының артуы мен ойлау қабілетінің жетілуі;
-
берілген тапсырманы кітаптан,журналдан,қосымша әдебиеттерден таба алуы;
-
сөздікпен,энциклопедиямен, каталог, кестелерді пайдаланып жұмыс жасауға
жаттығу.
Шығармашылық жұмыстарды қорытындылай келе , оқушы ерекшеліктерін ескере,
саралай отырып 4-сынып соңына қарай суретшілер, математиктер, ақын-жазушылар,
қ
олөнер шеберлер деп бірнеше топқа бөлемін.
Барлық жұмысыма «Шығу парағы» стратегиясын басшылыққа ала отырып , мынадай
сұрақтармен және көріністермен бейнетаспаға түсіремін.
-
Сендер бастауыш сыныпта нені үйрендіңдер, не қолдарыңнан келеді?
-
Болашақта қандай сынып боламыз деп ойлайсындар?
-
Кім болғыларың келеді?
-
Ең қызықты жағдайды естеріңе түсіріңдер?
-
Ең қиналған кездеріңді естеріңе түсіріңдер?
-
Бір-біріңе қандай тілек айтасыңдар?
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.
Србасова Қ.А Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану Бастауыш мектеп-
2004.-№11.
Құрманғазы-жас
бала,өжет,
сезімтал, қайсар,
күйші.
Махамбек-
батыр,көсем,шеш
ен,жырау.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
2.
Енсеева М. Педагогикалық технологиядағы ойлауды дамыту Бастауыш білім. -
2005.№7.
3.
Каримова Г. Тіл сабақтарында шығармашылық қасиеттерді дамыту Бастауыш
білім.-2007.-№1
4.
Құ
рманжановаӘ. Оқудығы озық технологиялары Бастауыш білім.-2004.-№3.
5.
РахметоваС. Кіші жастағы оқушылардың жазу тілін дамыту. Алматы,1978.
6.
Елубай Е. «Балдырған»журналы; Алматы,-2006.-№1. (567)
7.
Қ
азақ мақал-мәтелдері.-Алматы: Ана тілі,1993.
8.
Қ
азақ жұмбақтары. Жинақ.-Алматы: Ана тілі, 1993.
УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
КОММУНИКАТИВНОГО СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА
УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Мазурова Ольга Андреевна
ОСШ № 25,
учитель английского языка,
город Актобе, Казахстан
Түйін
Коммуникативный системно-деятельностный подход позволяет рационально
использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов
обучения. Технологичность данного метода позволяет изучать английский язык на
расширенном и углубленном уровне.
Аннотация
Коммуникативтік жүйелі – әрекеттік тәсіл белгілі, дәстүрлі және жаңа оқыту
ә
дістерінің резервтік әлеуетін тиімді пайдалануға мүмкіндік береді. Бұл әдістің
технологиясы ағылшын тілін терең және кеңейтілген түрде оқытуға мүмкіндік береді.
Процесс обучения в рамках коммуникативного системно-деятельностного подхода
строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально
приближено к реальному общению. Использование коммуникативных упражнений, к
которым можно отнести задания по решению каких-либо проблем (problem-solving), ролевые
игры, дискуссии и другие виды работ активизируют речевую деятельность учащихся,
побуждают их к логическому аргументированному высказыванию в форме монолога или
диалога, стимулируют к общению в непринужденной обстановке.
Учебная дискуссия является эффективным методом реализации системно-
деятельностного подхода на уроках иностранного языка. Психологическая характеристика
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
речи участвующих в естественной дискуссии и дискуссии- на иностранном языке является
почти тождественной, хотя учебная дискуссия имеет одну особенность: она
«организуется» преподавателем (в отличие от дискуссии в реальных условиях, где она
обычно возникает стихийно). Использование дискуссии должно отвечать ряду
методических требований. Дискуссия будет протекать тем успешнее:
чем менее трудные мыслительные задачи она ставит перед учащимися (это даёт им
возможность «выделять» значительную часть своего внимания для контроля за языковой
формой);
чем менее она будет выходить за пределы понятий и представлений, иноязычные
соответствия которых известны ученику;
чем выше уровень автоматизации речевых навыков и чем шире инвентарь языкового
материала, владение которым находится на навыковом уровне;
чем больше у учащихся опыта ведения дискуссионных бесед на родном языке [1, с. 28].
В структуре учебной дискуссии можно выделить: тему, экспозицию, речевой
стимул, направляющие вопросы, ключевые слова, речевую реакцию говорящих. Рассмотрим
каждый из выделенных компонентов более подробно. Тема дискуссии. Тематика учебных
дискуссий чрезвычайно разнообразна. В старших классах возможно ведение дискуссий на
такие темы, как:
1)
Школа и жизнь, образование, выбор профессии;
2)
Молодежь в борьбе за мир;
3)
Человек: его духовный мир, стремления, идеалы, характер, внешность, чувства, поступки,
мораль, убеждения, вкусы;
4)
Новости науки и техники, освоение космоса;
5)
Экономика и хозяйство;
6)
Известные люди, герои, подвиг;
7)
Искусство, новости культурной жизни и т.д.
Экспозиция – это фактический материал, информация и связанная с ней
проблематика, которые служат основой любого обсуждения. В экспозиции следует
различать материал и формулировку проблемы. В зависимости от того, выражены ли в
экспозиции указанные компоненты, можно выделить следующие её разновидности:
1) Экспозиция, являющаяся изложением как материала, так и проблематики
обсуждения. Учащимся можно предложить короткое сообщение, эпизод, произошедший с
тем или иным лицом, афоризм, известное изречение, в связи с которыми ставится
проблема. Например: When the word “cinema” came into being, a famous producer said, «Now,
that the cinema has got the power of speech, I’m sure the theatre will die in the nearest future». Do
you think the producer was right? Is the cinema the theatre’s rival?
2) Экспозиция с невыраженной проблематикой. Учащимся предлагается некоторый
материал для обсуждения, причём само его содержание таково, что, как правило,
|


title: ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=26#ТІЛ_САБАҚТАРЫНДА_ОҚУШЫЛАРДЫҢ_ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ_ҚАБІЛЕТІН___ДАМЫТУ_____Маева_Тілеукен_Балмаганбетовна


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=26#УЧЕБНАЯ_ДИСКУССИЯ_КАК_СРЕДСТВО_РЕАЛИЗАЦИИ___КОММУНИКАТИВНОГО_СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО_ПОДХОДА_НА___УРОКАХ_ИНОСТРАННОГО_ЯЗЫКА


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=26#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
освобождает учителя от необходимости специальной постановки проблемы. К числу
экспозиций рассматриваемого вида можно отнести, например, кинофильм, рассказ,
театральную постановку, материалы прессы, случаи из жизни. Такая экспозиция,
естественно, предъявляет большие требования к мышлению учащихся, поскольку они сами
должны извлекать из неё предмет обсуждения.
Ученики обычно начинают обсуждение кинофильма (рассказа и т.д.) с его общей
оценки («Фильм мне (не) понравился»), причём её аргументация по существу содержит
постановку ряда проблем, стимулирующих дальнейшее обсуждение. Следует иметь в виду,
что этот вид экспозиции может быть успешно использован лишь в более подготовленном
классе. В тех же случаях, когда учащиеся испытывают затруднения в ведении дискуссии
при экспозиции с невыраженной проблемой, учитель должен предложить серию наводящих
вопросов типа:
What is (in your opinion) the main idea of ……?
How can you prove that…..?
Why do you think ….?
What can you say of ……?
How can you explain X.’ s words …….?
3) Экспозиция с заданной проблематикой, но невыраженным материалом обсуждения. Это в
сущности опора на жизненный опыт и знания учащихся, на их способности к воображению.
Так, обсуждение проблемы «Что делает человека известным?» базируется на знании
фактов, исторических примеров, событий в общественной жизни, в сфере науки, культуры
и т.д [2, с. 34].
Речевой стимул в учебной дискуссии всегда носит естественный характер. В этом
притягательная сила и эффективность дискуссии как упражнения в реальном пользовании
речью. Стимул вызывает речевую реакцию. Чем более интересен поставленный вопрос,
проблема, тем легче вызвать разговор, тем дольше удается его поддерживать. Стимул
зависит от качества экспозиции.
При подготовке учебной дискуссии учитель должен продумать, наряду с экспозицией,
также вопросы, с помощью которых он намерен «развернуть» проблематику дискуссии и
дать ей нужное направление, тем самым поддерживая речевой стимул учащихся. Так,
экспозиция, сформулированная по теме: «Внешность человека», может и не вызвать
должного отклика у учащихся. Однако ряд удачно поставленных вопросов учителя,
детализирующих ее, может оказаться плодотворным и вызвать живое обсуждение.
Например: Does man’s appearance play any role in his life? Can a person’s appearance be changed
at will? Which makes a young person’s looks better – sports, clothes or cosmetics? Does appearance
depend on the person’s mood? Has the general culture of man anything to do with his looks? Can
we guess the person’s profession (occupation) by his appearance?
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
При проведении учебной дискуссии, особенно в менее подготовленном классе, может
оказаться полезным умело составленный список ключевых слов. Являясь лексической
«подсказкой», такие слова облегчают учащимся оформлять свои мысли на языке.
Речевая реакция. Речевая реакция в дискуссии принимает различные формы:
1)
короткие реплики нескольких учащихся;
2)
монологические высказывания различной длительности;
3)
монолог одного ученика, прерываемый отдельными репликами и вопросами других и т.д. В
задачу педагога входит не только «провоцирование» разговора, но и управление им. Здесь он
выступает в роли ведущего.
Различие составных частей учебной дискуссии в значительной степени определяет ее
типологию. Учебная дискуссия здесь может быть:
1)
Тематической (т.е. организуемой в связи с изучением какой-либо темы, например,
«Здоровье») и нетематической (т.е. организуемой вне зависимости от темы, текста или
иного материала, изучаемого в данное время);
2)
Заранее подготовленной и спонтанной;
3)
Чисто устной; с опорой на печатный текст, либо с применением визуальных средств
(например, иллюстрации, схемы, планы и т.д.);
4)
Специально организуемой, либо проводимой в сочетании с другими приемами работы,
например, небольшой текст сначала читают, пересказывают, ставят к нему вопросы и
лишь затем, в развитии этих форм работы, - организуется обсуждение.
В плане подготовки учащихся к ведению учебной дискуссии наиболее эффективны
следующие приемы работы:
1)
Выбор одного из контрастирующих подходов к проблеме;
2)
Высказывания по поводу серии дискуссионных вопросов;
Первый вид работы направлен на развитие такой формы речевой реакции учащихся, в
которой проявляется критичность их суждения. На первых порах могут быть несложные
по структуре вопросы, содержащие некоторую альтернативу. Например:
1)
Which is better, to be highly enthusiastic about one subject or to pay equal attention to all of them?
2)
Which is better, to know several foreign languages a little or one language, but well?
3)
Where do you think is the weather better, in the north or in the south?
4)
Which is more convenient, to borrow books from the public library or to have a library of one’s
own?
При этом не следует требовать от учащихся развернутого ответа с необходимой
мотивировкой. Учащиеся должны воспринимать различные точки зрения синтетически и
их критичность может проявляться в виде простой речевой реакции, например:
- (I think it is better to know one language but well;
- I believe the first opinion is more convincing, etc.).
В дальнейшем учащимся можно предложить более сложные экспозиции, содержащие
противоположные подходы к проблеме, например:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- Which produces a greater impression, the theatrical performance or a film?
- Some people prefer the cinema as it can show many things which you cannot see as a theatre.
Others prefer the theatre as the acting of live actors produces a stronger impression. What do you
think?
Последующим видом работы является высказывание (с более или менее развернутой
аргументацией) по поводу целой серии дискуссионных вопросов, задаваемых сразу.
Например:
Чем следует руководствоваться при выборе профессии?
Может ли школьник осознавать свое призвание?
А как быть, если его не имеешь?
Можно полюбить профессию в процессе работы?
Предлагая учащимся подобного рода вопросы, преподаватель не только стимулирует
их желание высказаться, но одновременно дает направление их мысли. Разумеется, серия
дискуссионных вопросов не должна выходить за пределы языковых возможностей учащихся
[3, с. 57]. В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы системно-
деятельностного подхода:
Принцип минимакса-освоение материала на максимальном уровне и обеспечение
усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания не в
готовом виде, а ищет их сам осознанно.
Принцип психологической комфортности – создание на уроках доброжелательной
атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения.
Принцип вариативности – формирование учащимися способностей к выбору
вариантов.
Принцип творчества – приобщение учеников к творческой деятельности. [2, с.35].
В целом коммуникативный системно-деятельностный подход позволяет
рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых
методов обучения. «Системный характер сочетания различных учебно-методических
компонентов открывает широкие возможности для их дифференцированного
использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней, и конкретных
целей обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание
упражнений и методических приёмов» [4, с.51].
Технологичность данного метода позволяет изучать английский язык на расширенном и
углубленном уровне: в общеобразовательных классах и в классах с углубленным изучением
английского языка.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Литература:
1.
Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур.
\Пассов Е. И. –Минск: ООО «Лексис», 2003. – 184 стр.
2.
Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и
методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 стр.
3.
Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СБп.: КАРО, Мн.:
Издательство « Четыре четверти», 2006. – 192 стр.
4.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций:
пособие для студентов педвузов и училищ \Е. Н. Соловова, - М.: Просвещение, 2005. – 239
стр.
АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Марченко Алена Сергеевна
ОСШ № 25,
учитель английского языка,
город Актобе, Казахстан
Түйін
Ағылшын тілін оқыту үшін түрлі әдістер тәсілдер көп. Еліміздің мектептері мен
жоғары оқу орындары арасында кең таралған классикалық әдістеме алынды. Бірақ даму үрдісі
бір орында тұрмайды. Осы мақалада біз шет тілін оқыту үдерісінде жаңа әдістер мен
технологияларды енгізу туралы айтамыз.
Аннотация
Существует множество различных методов и подходов при обучении английскому
языку. Широкое распространение среди школ и вузов страны получила классическая
методика. Но процесс развития не стоит на месте. В данной статье мы поговорим о
внедрении новых методов и технологий в процесс преподавания иностранного языка.
Современные методы обучения — это способы преподавания, наиболее полно
отвечающие современным требованиям к выпускнику учебного заведения.
В современный период, когда потребность в знании иностранного языка возросла как
никогда ранее, перед учителями всё чаще встаёт вопрос, по какой методике преподавать.
Существует множество методов обучения иностранному языку, как впрочем, и любому
другому предмету. Рынок образовательных технологий изобилует разными предложениями.
Тут вам и целые списки рекламных объявлений для желающих выучить языки в короткие
сроки, и различные медиапособия, а также всё новые и новые печатные издания разных
авторов и разных стран. Как не затеряться в этом информационном потоке? Какому
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
автору можно доверять? Как выбрать наиболее эффективный методы обучения? Чтобы
ответить на эти вопросы, нужно знать, какие существуют методики, каковы их
специфика и особенности. Также при выборе методов обучения необходимо исходить из
особенностей коллектива, в котором они будут использоваться, необходимо учитывать
личностные особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в
течение которого будет проходить обучение, а также техническую оснащенность учебного
заведения.
Наиболее популярными методиками на сегодняшний день являются классическая
методика преподавания английского языка и коммуникативный метод. Получили
распространение также проектная методика, интенсивная методика, деятельностная
методика, дистанционная методика, метод погружения в языковую среду.
Классическая методика наиболее часто используется в языковых вузах и школах. Она
направлена на организацию преподавания иностранных языков с целью развития умений
устной речи и беспереводного чтения. Изучение английского языка при данном подходе
осуществляется с азов, с алфавита и фонетики. Внимание уделяется всем четырем
компонентам изучения: аудированию, чтению, письму и говорению. Процесс происходит
планомерно и дает стабильные фундаментальные знания. Данная методика преподавания
английского языка позволяет создавать не только грамотную устную речь, но и
сформировать стабильные навыки письменной речи. Обучаемые много внимания уделяют
чтению текстов различной сложности, выполнению упражнений, написанию тестов и эссе.
В плане устной речи обучаемые слушают диалоги-образцы, повторяют их и заучивают.
Большое место занимает выполнение упражнений некоммуникативного характера –
упражнений на трансформацию, замещение языковых единиц и т. п. Классический
(традиционный) метод является преобладающим в системе обучения английскому языку во
многих странах.
Коммуникативная методика – это, прежде всего, практика общения и тренировка
восприятия иностранной речи на слух. Данный метод понимает цель обучения как
овладение коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности с целью
общения в реальных жизненных ситуациях, которые важны для обучаемых. Формируются
знания, умения и навыки. Применение этого метода помогает преодолеть языковой барьер в
более короткие сроки. Имея даже небольшой словарный запас, учащиеся могут пробовать
свои силы в процессе общения на иностранном языке буквально с первых занятий. Эта
методика изучения английского языка дает неплохие результаты именно потому, что она
направлена на создание искусственной языковой среды. К коммуникативно-
ориентированным методикам относятся также проектная, интенсивная и
деятельностная. Проектная методика возникла на фоне взаимодействия гуманитарного и
технического направлений в образовании. Популярность метода проектов обеспечивается
возможностью сочетания в нем теоретических знаний и их практического применения для
решения конкретных проблем. Овладевая культурой проектирования, школьник
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя
возможные варианты, решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им средства и
способы работы. В проектной методике основополагающим является принцип
самостоятельности.
В последнее время мы все больше слышим об интенсивном методе. Этот метод
хорош в экстремальных ситуациях, когда язык нужно выучить в минимальные сроки,
например, в условиях краткосрочных курсов. В основе интенсивного метода лежит
активизации резервных возможностей личности и коллектива. Интенсивная методика
предполагает также высокую степень шаблонности. Учащиеся заучивают определённые
речевые клише, при помощи которых могут общаться и понимать друг друга. Однако
системы знаний интенсивный метод не дает. Тем более говорить о богатом словарном
запасе не приходится.
Деятельностная методика рассматривает обучение как активную, сознательную,
творческую деятельность. Цель её - обучение общению. Главный принцип данной методики
– необходимость логического мышления. Применение деятельностной методики позволяет
систематизировать и обобщить имеющийся у школьников языковый и речевой опыт.
Использовать данную методику возможно в старших классах, когда сформировано
логическое мышление и имеются необходимые знания, умения и навыки использования
языковых средств. Только тогда возможна активность обучаемого.
Существуют также и другие методики: лингвосоциокультурная, эмоционально-
смысловая, дистанционная. В зависимости от уровня коммуникации, взаимодействия
участников учебного процесса все методы делятся на пассивные, активные и
интерактивные. Хотя и такое деление условное, так как в практике они чаще всего
переплетаются, но возможен и акцент на один из них.Несомненно, будут и в дальнейшем
создаваться и развиваться новые методики. В каждой из них есть свои положительные и
отрицательные стороны. Но главное, большинство из современных методик являются
коммуникативно-ориентированными, так как цель обучения иностранному языку - это
коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным
языком. Один из основных признаков коммуникативно-ориентированных методов –
творчество учащихся. Именно творческие задания являются признаком современности.
На практике вовсе не обязательно использовать один метод. Лучше всего было бы
интегрировать несколько методик, объединив их наилучшие стороны применительно к
учащимся. На данный момент не существует универсального метода, так как
эффективность того или иного метода зависит от многих факторов. На современном
этапе развития методики происходит интеграция методов. Можно сказать, что началось
образование комплексного метода, который вбирает в себя лучшие элементы разных
методов. Большую помощь в активизации деятельности каждого учащегося, в создании
ситуации для их творческой активности оказывают компьютерные программы и
Интернет-технологии. Использование новых информационных технологий помогает
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=27#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивает
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня
обученности, склонностей и т. д. Использование компьютера на уроке чаще всего сводится
к применению компьютерных обучающих программ. Формы работы с компьютерными
обучающими
программами
на
уроках
иностранного
языка:
1.Изучение лексики. При введении и отработке тематической лексики,
например, покупки, продукты питания, одежда и т. д.
2.Отработка произношения. Многие обучающие программы предусматривают
режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет
за диктором, и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося,
при сравнении которых видны все неточности (такой вид работы имеется в программе
«Профессор Хиггинс»)
3. Обучение диалогической речи.
I - этап - знакомство с диалогом.
II - этап - разучивание диалога.
III - этап - инсценирование диалога.
4.Обучение письму. Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание
английских слов и освоение клавиатуры.
5.Отработка грамматических явлений. Все обучающие компьютерные программы
так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур.
Большие возможности для учащихся и учителя предоставляет Интернет, где
можно получить любую необходимую информацию. Воспользовавшись красочными
картинками из Интернета можно создать презентацию. Учащиеся могут принимать
участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети
Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в
чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над
которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная
работа Казахстанских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких
стран.
Конечно, какой бы из методов учитель ни выбрал, какие бы самые современные
технологии ни использовал в своей деятельности, всё же главным движущим фактором к
заветной цели является усердный труд. Это относится и к учителю, и к ученикам.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Мельникова Лариса Вячеславовна
КГУ СОШ №82,
учитель начальных классов,
город Караганды, Казахстан
Смолькина Елена Владимировна
КГУ СОШ №82,
учитель начальных классов,
город Караганды, Казахстан
Түйін
Л.В.Мельникова, Е.В.Смолькинаның «Бастауыш сынып оқушылардың экономикалық
білім мен дағдыларын дамыту» атты мақаласында экономикалық білімді оқу
бағдарламасына бейімдеп еңгізу мысалдарын келтіреді
Аннотация
В статье Мельниковой Л.В., Смолькиной Е.В. «Формирование системы
экономических знаний и умений у младших школьников» автор интегрирует
экономические знания в программный материал по предмету, приводит примеры.
Большие возможности в формировании экономической культуры младших школьников
у предмета «Математика». Это могут быть задачи, вопросы которых начинаются со слов
"сколько?" Решение подобных задач на уроках можно сопровождать проигрыванием
различных ситуаций. Круг экономических понятий должен формировать экономическое
мышление и нравственные позиции младшего школьника, приобретающие особое звучание в
новых условиях хозяйствования. Усилить "экономический эффект" задачи можно, изменив
её условие, вопрос или продолжив работу над ней после решения.
Предлагаем
пример
заданий
по
математике
для
2
класса
Тема: «Задачи на разностное сравнение» С.11 №4 Задача.
Ученик купил 10 тетрадей в клетку и 30 в линейку. На сколько тетрадей меньше он
купил в клетку, чем в линейку?
Решите задачу.
На каких предметах вы пользуетесь тетрадями в клетку, а на каких – в линейку?
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Подсчитайте, сколько тетрадей в клетку и в линейку понадобится ученику 2 класса,
если известно, что за 2 месяца ученик исписывает 2 тетради в линию, 4 тетради в клетку.
На весь год хватает 1 тетради в клетку для контрольных и 1 для проверочных работ по
математике, 1 тетради в линию для контрольных работ и 1 по развитию речи.
Не забудьте про уроки музыки, познания мира, литературное чтение.
2) Тема: «Компоненты при сложении и вычитании. Закрепление»
С.41 №6 Задача.
Саша вырастил 20 утят и 10 гусят. Сколько всего птиц вырастил Саша?
Составь и реши две задачи, обратные данной задаче.
Что объединяет утенка и гусенка?
Как называются родители утенка и гусенка?
Зачем люди разводят этих домашних птиц?
Прочитайте тексты и ответьте, какую птицу выгоднее разводить в домашнем
хозяйстве?
1. Живая масса взрослых уток, в зависимости от породы и условий кормления,
колеблется от 2,5 до 4,0 кг, селезней - от 3 до 4,5 кг. Средняя годовая яйценоскость до 250
яиц. 2. Гуси крупные птицы, уступающие в этом отношении лишь индейкам. Взрослые
гусаки некоторых пород достигают живой массы 8-10 кг, а гусыни 6-7 кг. Яйценоскость: 35-
60 яиц в год массой 160—200 г.
Как называется «домик» для этих птиц?
Как называется профессия человека, который разводит и ухаживает за утками и
гусями?
Актуальны задачи на планирование бюджета с использованием несуществующей,
сказочной валюты (эконов) . Можно применять такие задания для 3 класса.
1. Стипендия студента 100 эконов. По окончании института его зарплата будет 500
эконов. Во сколько раз увеличится его доход?
2. Папа заработал за месяц 500 эконов и получил премию в размере одной пятой части
от зарплаты. Сколько эконов составила премия?
3. В месяц папа зарабатывает 600 эконов, а мама – 400 эконов. Подсчитай их общий
доход за 6 месяцев.
4. Ежемесячно папа и мама кладут в банк на депозит по 50 эконов каждый. Сколько
денег скопится всего на их счетах, если папа делал вклады 8 месяцев, а мама- 6 месяцев?
Приобретая навыки арифметических действий с многозначными числами, заменяем
числа
и
величины
в
задачах
на
существующие,
реальные.
Чтобы облегчить адаптацию школьников к рыночным отношениям, необходимо
сформировать у них умение планировать трудовую деятельность на уроках,
организовывать своё рабочее место, контролировать процесс и результаты труда, ценить
время и определять его затраты на выполнение работ.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
С этой целью полезно решение задач на оптимизацию в условиях ограниченности
особого вида ресурсов – времени. Их можно условно назвать задачи на "планирование
действий".
В условиях радикальных преобразований всех сторон общественной жизни от человека
требуется альтернативное, гибкое, свободное мышление. Чтобы дать детям импульс
развитию такого мышления, необходимо ввести в содержание обучения несколько точек
зрения. Развитию альтернативного мышления способствует решение задач с неод-
нозначным ответом, выполняя которые ребёнок учится отстаивать свою точку зрения,
делать общие выводы. Это способствует воспитанию у учащегося таких личностных
качеств, как самостоятельность, независимость суждений, сочетающаяся с уважением к
мнению других людей, а также критичность мышления, т.к., решив задачу, ученик
привыкает сомневаться в единственности полученного результата и искать новые
варианты.
Задача.
- Мама в месяц зарабатывает 500 эконов, папа – 600 эконов, пенсия у бабушки и
дедушки по 300 эконов, еще в семье два ребенка-школьника. На оплату коммунальных услуг в
месяц уходит 400 эконов, на питание 700 эконов, на одежду – 300 эконов, на разные другие
расходы – 200 эконов.
- Сможет ли семья сэкономить?
- Какая экономия за год?
- Путевка в санаторий на 1 человека стоит 600 эконов, а поездка к морю на 1 человека
– 1200 эконов. Кто сможет поехать отдохнуть?
Данная задача, являясь задачей с неоднозначным ответом, кроме того, требует от
ребёнка сделать нравственный выбор. Это особенно актуально в современных условиях
преобладания меркантильных интересов и власти денег, когда в семье, как правило, один
ребёнок и взрослые удовлетворяют абсолютно все его потребности, не требуя ничего
взамен. Такая позиция пагубно сказывается на детях, затрудняет их вхождение в
настоящую жизнь: способствует развитию негативных качеств: иждивенчество,
расточительство, неорганизованность, безответственность и др.
Традиционные способы преподавания литературного чтения не дают в полной мере
развить функциональную грамотность школьника. Этот факт подтверждают итоги
участия Казахстанских школьников в тестировании в рамках PISA. В 2009
году Казахстан впервые
принял
участие
в
этом
исследовании.
Результаты
свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых адекватно использовать
более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных
ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения
(средний показатель по странам ОЭСР - 28,6%).
Учитель, интегрируя экономические знания в программный материал по предмету,
может решать и ряд важнейших задач по развитию навыка грамотного чтения. Этому
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
способствует более глубокий анализ текста, рассмотрение проблемы с разных точек
зрения, поиск нестандартных путей решения проблемы, представленной в произведении.
Уроки литературного чтения знакомят ребят с миром профессий, дают возможность
более четко представить круг домашних обязанностей, определяют понятия
«потребности,
желания,
семья».
Формируют
стремление
к
взаимопомощи,
взаимопониманию в семье.
Список использованной литературы:
1.Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений
учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»
Астана.
2.Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из опыта С.-
Петербургской школы)/Педагогика. – 2016. — №2. — С. 26-29.
3.Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий –
М,2015.
4.Лабутин В.Б. применение информационных технологий в образовательном процессе
школы http://www.256.ru
ОБЩЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мишунина Наталья Викторовна
ОСШ №79,
учитель русского языка и литературы,
город Караганды, Казахстан
Макулбаева Жамал Калыевна
ОСШ №79,
учитель русского языка и литературы,
город Караганды, Казахстан
Түйін
Н.В.Мишунина, Ж.К.Макулбаеваның «Ойын әрекетінде субъекттердің қарым
қ
атынастары» атты мақаласы ойын технологияны оқу үрдісінде тиімді пайдалану туралы.
Аннотация
Статья Мишуниной Н.В., Макулбаевой Ж.К «Общение и взаимодействие субъектов
в игровой деятельности» посвящена теории и практики игровой деятельности и
использования игровых технологий в учебном процессе.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности,
монотонную деятельность по запоминанию, которая обеспечила бы развитие
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося,
внедрение различных инновационных программ, реализацию принципа гуманного подхода к
детям и прочее.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического
потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным
формам обучения относятся игровые технологии.
Современный учитель – это человек, который находится в постоянном творческом
поиске. Его задача быть не только источником знаний, но и настоящим другом и
помощником для своих подопечных. Важнейшим условием успешной работы учителя, по
моему глубокому убеждению, является любовь к своим обучающимся. Меняются времена,
технологии обучения, методы воспитания, но учитель всегда был и будет человеком, к
которому тянется молодежь, он всегда готов прийти на помощь, выслушать и вселить
надежду и уверенность. Таким образом, профессия преподавателя требует от него
присутствия таких качеств как мудрость, отзывчивость, огромное терпение и симпатия
к людям. К такому человеку всегда тянутся ученики, родители и коллеги. О нем всегда и
везде говорят с глубоким уважением и признательностью. К нему обращаются за помощью
и советом, его ценят в том городе или поселке, где он живет и работает, отдавая всего себя
воспитанию будущих ученых, артистов, политиков и просто хороших людей.
Игра - вид детской деятельности, которой используется взрослыми в целях
воспитания, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам
общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те психические
качества, свойства, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и
трудовой деятельности, его отношения с людьми.
1. Основные принципы организации сюжетной игры в начальной школе.
На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть
двучастным, состоящим из ситуаций:
1) формирование игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый
является «играющим партнером»;
2) самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а
лишь обеспечивает условия для нее.
2. Роль взрослого в организации игры у детей раннего возраста.
Организация условий для совместных предметных действий очень быстро дает
результат - изменяется эмоциональная атмосфера в группе: исчезают слезы и крик, реже
становятся ссоры из-за игрового предмета, дети легко вступают в контакт по
собственной инициативе. Такая работа по организации взаимодействия детей на
доступном им уровне позволяет обеспечить большую их самостоятельность, ориентацию
на сверстников, заложить основу совместной сюжетной игры в будущем.
Параллельно с формированием предметного взаимодействия в парах детей учитель должен
решать задачи формирования условного игрового действия, замещающего реальное действие
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
с
«настоящими»
вещами.
Условное действие всегда включает в себя два плана -- это то, что делает ребенок
фактически, и то, что это действие означает, какой смысл оно имеет. Одно и то же
смысловое содержание может быть реализовано в разных по типу условных действиях.
Для успешного формирования игровых умений в начальной школе
педагогу необходимо развертывать совместную игру с детьми, последовательно изменяя
характер
участия
в
ней
ребенка:
1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с
сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу
игрового действия партнера-взрослого;
2) привлекать ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и
воображаемыми предметами;
3) ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-
сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.
Совместную сюжетную игру с детьми учителю следует организовывать в отрезки времени,
отведенные режимом для свободных занятий детей.
Цель педагога - не унификация, приведение к единообразию игры всех детей, в рамках
«заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные
интересы.
Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим
требованиям:
1). Игра должна содействовать сплочению коллектива.
2). Иметь познавательное значение.
3). Активизировать общественную деятельность учащихся.
4). Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
5). Создавать условия для детского творчества.
6). Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше
действующих лиц».
При проведении игры педагогу необходимо помнить, что игра должна исключить даже
малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать
из неё трудные правила (если это подвижные игры), выполнить которые нелегко. Игра не
должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих. Ребята должны
понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод
терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. Кроме того, игра по своему
содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их
физического развития и кругозора.
Конец игры должен быть результативным – победа, поражение или ничья («Победила
дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов
или оценкой.
Игра требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства
воздействия на ребят с отклонениями развития, например, труд и другие предметы.
Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях (болельщиках).
Чтобы привлечь внимание учащихся (на организационном этапе), можно использовать
следующие приёмы:
♥ - красочное объявление;
♥ - афишу;
♥ - плакаты;
♥ - рекламы, нестандартные по форме, с интригующим текстом;
♥ - пригласительный билет;
♥ - приглашение-письмо, открытку, визитку;
♥ - объявление по радио, телевидению и т.д.
Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить – педагог всегда должен
стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.
Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости,
поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.
Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка.
Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и
развиваются, потому что играют.
Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и
творчество.
Продукт игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие
реализуемых в ней способностей.
Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в
которой осознаётся, изучается окружающий мир.
Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического
фонда.
Список литературы:
1. Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная
школа. – 2011. – № 11. – С. 43–45.
2. Бианки В.В. Лесная газета. – М.: Мир искателя, 2016. – 440 с.
3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии,
2016. – С. 105.
4. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для
педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2015. – 361с.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
АУТИЗМ-УНИКАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
Мухамадиева Жанар Канатбековна
школа-гимназия №38,
учитель начальных классов,
Илийский район, Алматинская область,
Казахстан
Аннотация
Инклюзивная школа очень важна, так как она способствует достижению
успехов в обучении.
Введение в широкую практику инклюзивного образования детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями осуществляется постепенно, по мере
подготовки квалифицированных кадров, организации условий для обучения в
учереждениях общего типа и изменения отношения общества к детям-инвалидам. Для
внедрения инклюзивного образования в повседневную практику необходимо
формирование адекватного отношения общества к лицам с ограниченными
возможностями развития.
Социальные и детские психологи давно доказали, что обучение ребенка на дому
нередко приводит к его изоляции от детского коллектива, формированию у детей
патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми.
Я учитель начальных классов надомного обучения , как правило, мы работаем с
детьми, которые раньше считались бы необучаемыми. Мы очень любим и очень верим
в своих подопечных. Они иные, у них уникальные достижения. Лишь бы были созданы
условия для их развития.
Главным из этих условий я вижу следующее: нельзя замыкаться в четырех
стенах, нужно выводить детей в свет. «Я вижу,-насколько даже у них, детей с
надомной формой обучения, сильна познавательная потребность, как для них важно
быть в ситуации класса, урока, хоть иногда, хоть раз в неделю, как они это ценят».
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Я хочу рассказать об уникальных достижениях своей подопечной, надомной
ученице 1 класса.
Ларина Александра ученица 1 класса, школы-гимназии №38 Илийского района.
Диагноз: аутизм.
Что такое аутизм?-
Аутизм-общее расстройство развития с максимальным дефицитом сферы
общения и эмоций. В самом названии болезни кроется ее суть: внутри себя. Человек с
аутизмом никогда не направляет вовне свою энергию, речь, жесты. Все , что он
делает , не имеет социального смысла.
Аутичному ребенку жизненно необходимы социальные контакты с другими
людьми, с нормальными сверстниками, их надо учить практически всему. Часто они
не смотрят в глаза. Отводят глаза в сторону, опускают голову. Для них важны все
школьные предметы, но акценты в подаче учебного материала здесь во многих случаях
должны быть несколько изменены. Программы обучения должны быть
индивидуализированы.
Работа
с
ними
очень
длительна
и
кропотлива.
Большое значение на первом этапе имеет первичный контакт учителя и ученика.
Адаптационный период работы с учеником чаще всего
растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
с педагогом можно приступить на 2-3 уроке, после установления формального
контакта с учеником.
На втором этапе работы формируются учебные навыки.
Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ученика необходимые
учебные стереотипы.
На третьем этапе работа над указательным жестом и жестами «Да», «Нет».
Специальные тренинги позволяют сформировать эти жесты и ввести их в
ежедневное общение с близкими людьми.
На четвертом этапе обучение чтению.
Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и
мышление ученика до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение
развивает зрительное внимание и память, позволяет ему преодолеть негативное
отношение к урокам, дает уверенность в себе. Вся работа формированию речи носит
длительный характер и продолжается на протяжении всего процесса обучения. Это
очень сложно. Работа с ними-это исскуство очень тонко
чувствовать и очень тонко реагировать. Причем чувствовать с опережением, иначе
можно не успеть отреагировать.
Александра очень чувствительная, трудолюбивая. Полностью изучила
материалы за 1 класс. Идет с опережением: по математике любит решать примеры
и задачи. Наизусть выучила таблицу умножения. Для нее я готовлю карточки
отдельно.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Составляет небольшие рассказы по картинке.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Читает текст и отвечает на вопросы письменно.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
В свободное время играет на пианино.
Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или
умственного недостатка, имеет право на получение образования, качество которого не
отличается от качества образования, получаемого здоровыми людьми.
Главное-это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь
мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить
их жить такими, какими они есть.
Научить быть счастливыми.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Я верю, что маленькая Александра со своими уникальными способностями
добьется всех вершин знаний !
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Мукашева Мунира Тюлегеновна
КГУ «Петровская средняя школа»,
учитель начальных классов
Тайыншинский район, СКО,
Казахстан
Түйін
Берілген баяндама мұғалімге көмек ретінде әзірленген. Мұғалімнің жұмыс істеуі үшін
қ
олданылатын жаңа технологиялар туралы толық ақпаратты құрады. Ұсынылған
тапсырмалар оқушыларға алған білім, білік-дағдыларын қабылдауға көмектеседі. Ойын
технологияларын қолдану оқушылардың берік және сапалы білімдерін жоғарылатады. Ойын
технологиялары – есептердің әр түрлі ерекшеліктерімен сипатталады, оның үрдісі
қ
ызығушылықпен бірге жүреді, оқушылардың білімдік күштерін жұмылдыратын қажетті
тапсырма, өзіндік гимнастика болып есептеледі, өйткені оны орындау үшін қажетті ойлау
операцияларын орындау керек. Ол ойлауды тәрбиелейді, нақты логикаға үйретеді,
қ
орытынды жасау қабілетін дамытады. Әдістер: проблемалық әдіс, жеке және
дифференциалды оқыту, топта, жұпта, портфолиомен жұмыс істеу. Сонымен қатар сабақ
беруде ол тиімді. Түрлері: дискуссия сабағы, ойын сабағы, білгірлер мен тапқырлар сабағы,
сөйлесу сабағы, экскурсия сабағы, біріккен сабақ, концерт сабағы, спектакль сабағы, ойлау
сабағын оқушылардың өздік жұмыс жасағанда және сабақтың тақырыбы мен мақсатын айту
кезеңдерінде қолдануға болады. Мысалы, сабақта проблемалық жағдай туғызу – таңырқау,
қ
иыншылық туғызу. Оқушының қызығушылығы жоғалып кетпес үшін жеке жағдай туғызу
міндетті: жеке жұмыс жасауға үйрету, шығармашылық ойлауды дамыту, бақылауды білу,
есеп беру, салыстыра білу, жалпылау, бастаушы болу, өзінің көзқарасымен бөлісу, уақытты
тиімді пайдалану.
Аннотация
Данный доклад разработан в помощь учителю. Содержит полную
информацию о новых технологиях, используемые для работы учителя.
Предлагаемые задания позволяют учащимся усвоить полученные знания, умения и
навыки. Применение игровых технологий позволяет повысить прочность и
качество усвоения знаний учащихся. Игровые технологии- особая разновидность
миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой,
мобилизующей умственные силы учащихся, так как для её решения нужно
совершить определенные мыслительные операции. Она дисциплинирует ум,
приучает к четкой логике, развивает способность делать выводы.
Методы:
проблемный метод, индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, работа в
группах, парах, работа с портфолио. Также несет большую пользу в преподавании. Формы:
урок – дискуссия, урок – игра, урок – КВН, урок – беседа, урок – экскурсия, интегрированный
урок, урок – концерт, урок – спектакль, урок – размышление можно использовать на этапах
сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Например, создание
проблемной ситуации на уроке – удивление, затруднение. Чтобы у школьника не пропал
интерес к учебе, очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать
самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои
интересы, рационально использовать время.
Использование современных технологий в начальных классах. Требования к
современному образованию побуждают учителей к поиску новых современных эффективных
технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и
воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из
основных задач в учебном процессе для меня является развитие у учащихся интереса к
учению, творчеству. Данную задачу можно решить, применяя на уроке современные
обучающие технологии в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства
обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже
постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально
организовать учебный процесс, применить личностно- ориентированный подход, активно
использовать ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной
познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску своих
траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха”, развивают самоконтроль и
взаимоконтроль. Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки,
определение, функцию, структуру, характерные только для нее. Опыт работы показывает,
что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня это
требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке
разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь.
В педагогической деятельности по начальному обучению можно практиковать личностно-
ориентированный подход, который можно реализовать через внедрение здоровьесберегающего
подхода,
компетентностно
–
ориентированного
обучения,
информационно-
коммуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества, развивающего
обучения. Здоровьесберегающие технологии могут применяться как в урочной
деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к
своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Здоровьесберегающий подход необходим на всех этапах урока, поскольку предусматривает
чёткое чередование видов деятельности. В уроки, внеклассные мероприятия по предмету
можно включать гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические паузы (под
музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и
самомассаж, оздоровительные игры на переменах, упражнения на релаксацию.
Физкультминутку можно выбирать в зависимости от преобладающей деятельности на
уроке: - если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для
снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук; - если чтение -
гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха, дыхательную
гимнастику. При технологии личностно-ориентированной направленности можно
использовать следующие формы урока и методы: Методы: проблемный метод,
индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, работа в группах, парах,
работа с портфолио. Формы: урок – дискуссия, урок – игра, урок – КВН, урок – беседа, урок
– экскурсия, интегрированный урок, урок – концерт, урок – спектакль, урок – размышление.
Проблемное обучение можно использовать на этапах сообщения темы и целей урока и
самостоятельной работы учащихся. Например, создание проблемной ситуации на уроке –
удивление, затруднение. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, очень важно
организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать
воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать,
обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально
использовать время. Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть
контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи.
Индивидуальные возможности позволяют глубже изучить особенности личности ученика и
его познавательные интересы. Под индивидуальной с/р. следует понимать такую, которая
предусматривает
выполнение
индивидуализированных
заданий
и
исключает
сотрудничество учащихся. Каждый работает над своим заданием. Разные дети – разные
задания, как правило, 2-3 уровней. Организовать с/р учащимся помогает дидактический
материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечивать индивидуальную работу в
зависимости от уровня подготовленности учащихся. Использование информационно-
коммуникативных технологий дает возможность использовать компьютерные
презентации, интерактивные доски, особенно на тех уроках, которые требуют наглядного
представления материала – окружающий мир, обучение грамоте, письмо, математика, а
позднее русский язык, литературное чтение. Учитывая, что основным видом деятельности
детей семи-девяти лет является игра, можно предложить решить примеры следующим
образом - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели
сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная
мотивация усвоения знаний. Объективную картину уровня усвоения изучаемого материала
и своевременно его скорректировать позволяет применение на уроке компьютерных тестов
и диагностических комплексов. Применение компьютера на уроках очень эффективно
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
помогает в развитии познавательного процесса младших школьников. Применяя игровые
технологии на уроках, учитель способствует форме обучения естественной и гуманной для
ребенка. Обучая посредством игры, дети учатся не так, как нам, взрослым, удобно дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игровую деятельность
можно использовать в следующих случаях: Для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль
«Народные праздники»). В качестве у рока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые элементы)- игры «в слова», игры «со
словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов». Например:
«Перевернутые слова» Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны
местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ - ЗИМА.
Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание
традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав
процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно
более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения –
возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.
Список литературы
1.
Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность
младших школьников// Начальная школа. – 1998 г. - № 4. – с. 80-81.
2.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -
М. – 1981 г. – с. 55-56.
3.
Гальперин
П.Я.
Поэтапное
формирование
как
метод
психологических исследований// Актуальные проблемы возрастной
психологии. – М. – 1987.
4.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М. – 1986.
5.
Давыдов. Психологическое развитие в младшем школьном
возрасте// Возрастная и педагогическая психология. – М. – 1973.
6.
Зак А.З. Методы развития способностей у детей. – М. – 1994.
7.
Крутецкий В.Н. Психология. – М.: Просвещение, 1986 г. – с. 203.
8.
Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном
возрасте// Начальная школа. – 2004 г. - № 6. – с. 33-42.
9.
Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М. – 1996 г. – с. 36.
10.
Винокурова Н.К. 5000 игор и головоломок для школьников. – М. –
АСТ Астрель, 2004.
11.
Екимова М.А., Кукин Г.П. Задачи на разрезание. – М. – МЦНМО,
2002.
12.
Сухин И.Г. 1200 головоломок с неповторяющимися цифрами. – М.
– Астрель ЕРМАК, 2005.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
РОЛЬ УРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
Мыкышева Гульбаршын Ермековна\
Казахстан
Бигожина Ляззат Иртышевна
Казахстан
Аннотация
В данной статье авторами раскрываются вопросы развития потенциальных
возможностей и творческих способностей учащихся с помощью уровневых заданий. Также
авторами приведены результаты, которые были проведены в процессе исследования.
Мақалада авторлар деңгейлік тапсырмалар арқылы оқушылардың шығармашылық
қ
абілеттері мен мүмкіндіктерін арттыру мәселесін қарастырған. Сонымен қатар,
жүргізілген зерттеулер бойынша өзіндік қорытынды жасаған.
Век традиционного обучения давно закончился. И уже сегодня перед учителем
стоят совершенно иные задачи и требования: овладение новыми инновационными,
информационными технологиями с обеспечением качества знаний учащихся
приближенного к мировым стандартам. Современное образование ориентировано на
индивидуальный подход в обучении детей. Новые технологии особенно важны в образовании
детей, для того чтобы повышать их познавательный интерес, чтобы они могли развивать
свои способности и таланты, проявлять свою индивидуальность, неповторимость и
уникальность. Ведь одаренные дети – это наше будущее. Прежде чем развивать творческие
способности у детей, необходимо определить его способности.
В наше время очень важно оказать поддержку творческому развитию одаренных
детей, помочь им найти свое место в нашем стремительном мире и стать одаренными
взрослыми. Важная роль в этих условиях отводится компетентной личности,
обладающей большим интеллектуальным и творческим потенциалом. Развитие учащихся
во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения. Если
деятельность репродуктивная – ученик получает готовую информацию. Цель такой
деятельности – формирование ЗУН. А если же, деятельность продуктивная - происходит
активная работа мышления, связанная с логическими операциями анализа, синтеза,
сравнения, аналогии, обобщения и т.д. Для организации продуктивной деятельности
учащихся, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею
индивидуального обучения и дают возможность для творческого самовыражения и
самореализации учащихся.[1.122]
Для реализации цели развития потенциальных возможностей и творческих
способностей учащихся, я школьный психолог и учитель математики в совместной
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
исследовательской работе использовали технологию индивидуально-ориентированного
обучения. Оно дает возможность определения уровневой дифференциации, учитывая объем
и глубину изученного учебного материала. Совместно с учителем математики
разработали критерии контрольно-оценочной деятельности, учитывающие продвижение в
развитии на конкретном предметном материале. Чем выше эффективность применения
технологий, квалификация и компетентность учителя, тем глубже развитие творческих
способностей учащихся. Высокий уровень действенности знаний – это важный показатель
учителю и учащимся точнее оценить достигнутые результаты в обучении.
Для оценки математических способностей учащихся выделим три уровня:
Уровень С- учащиеся имеющие хорошие математические способности;
Уровень В- учащиеся, имеющие средние математические способности;
Уровень А- учащиеся имеющие низкие математические способности.
Для того,чтобы ребенок научился правильно решать поставленную перед ним
задачу,необходимо научить планировать свои действия [2.78-79]. Работа проводилась с
учащимися 9 класса количество учащихся – 21.
На первом этапе начали работу с дифференцированной домашней работы.
На втором этапе выполненные задания проверяются по следующей форме:
Табл.1
Задание
из
группы
Тема для
повторен
ия
Количество
выполненных
заданий
Положительные
стороны
Ошибка Недочеты Общ
ий
итог
оценка
Задания
группы
А
Симмет
рические
многочле
ны
5
Решил
все
правильно
Нет
-
Мож
но
перех
одит
ь
к
5
Дифференцированные
задания
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|