title: Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции - бет 16

text:
|
Оқу жылы барысында оқу – тәрбие үрдістерінде
жаңашыл бағыт беретін іс – шаралар жоспарға сай көптеп ұйымдастырылады.
Мектептегі барлық шаралардың заман талабына сай жаңа ақпараттық
технологиялармен өткізілуіне мән беріледі. Даму жоспарын жасақтау мақсатында
мектептің бастапқы жағдайы жөнінде ізденіп, олардың оқу үдерісіне қатысты пікірлері
мен көзқарастарын білу бағытында мектеп басшылығымен, мұғалімдермен,
оқушылармен және ата - аналармен әңгіме, сұхбаттар, сауалнамалар өткізілді. Оларда
мектеп әкімшілігінің жұмысы, мектеп мұғалімдерінің көзқарастары мен
ұ
станымдары, өз кәсіби міндеттерін атқару сапасы, оқушылардың білім алуы, олардың
білім берудің әдіс - тәсілдерін өз бетінше талдауларына қаншалықты мүмкіндік берілген
деген сияқты сұрақтар мен мәселелер төңірегінде ой қозғалды. Сауалнама
қ
орытындысында мектеп мұғалімдерінің мектептегі ахуалға көзқарастары,
жұмыстарының қаншалықты ынталандырылуы, қызметте кездесетін қиындықтар,
олардың шешілу жайы мен жолдары, жаңа бастамаларға деген көзқарастары деген т.б.
сауалдарға жауаптар алынды. Сол арқылы ХХІ ғасырдағы мектеп оқушысының бойында
болуға қажетті дағдылардың тізбесі мен сипаттары анықталды. Мектеп
оқушыларының көпшілігі мектептің келешек дамуы туралы өз ойларын айтуда
қ
иналатыны, өзі оқитын мектебі мен ұстаздарына сенім білдіргенімен, мұғалімдерімен
оқыту мен оқудағы проблемаларды талқылауға дайын еместігі байқалды. Оқушылар
арасында түрлендірілген дебаттар, дөңгелек үстелдер, сабақта топтық жұмыс түрлерін
ө
ткізу арқылы өз келешегін анықтап, жоспарлауға ұмтылатынына, ұйымдастыру
жұмыстарын жүргізуге тәрбиеленіп, жауапкершіліктері мен көшбасшылық
қ
абілеттерінің артатынына көз жеткізуге болатынын ескере отырып, даму жоспарына
маңызды мақсаттар қарастырылды. Мектептің болашақ бағыттарын, ұзақ мерізімді
мақсаттарын анықтауда әкімшіліктің басымдығы жоғары екені байқалады, яғни
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
негізінен мектеп әкімшілігінің ролі басым, мектеп қызметкерлері тек әдістемелік
жұмыстар бойынша өз пікірлерін білдіре алады.
Жоғарыда аталған деректерді басшылыққа ала отырып, талдау жұмыстарын
жүргізген кезде мектептің даму жоспарына мектептің болашақтағы оқыту мен оқу
тәжірибесіне өзгерістер енгізер алдында мұғалімдердің, оқушылар мен ата - аналардың
пікірін біліп алудың маңыздылығына көз жеткізіп, мектептің басшылығы, әкімшілігі және
қ
ызметкерлері мектеп жұмысының алдағы уақыттағы бағыттары туралы шешім қабылдау
ү
шін бірлесе жұмыс істеулері керек деген тоқтамға келді. Мектептің даму жоспарына
енгізген өзгерістер ішінде педагог қызметкерлердің кәсіби дамуына мақсатты түрде
басымдықтар берілді. Негізгі мақсаты мұғалімдер әр сабақта жаңа әдіс –тәсілдерді,
модульдерді қолдануы және өзара тәжірибе алмасуы, оқушыларды топпен жұмыс істеуге
машықтандыру жолдарын меңгерту, мұғалімдердің кәсіби біліктілігін жоғарылату және
жаңаша жұмыс істеуге ынталандыру болып табылды. Мұнан күтілетін нәтиже ең алдымен,
оқу сапасы жоғарылайды, оқушының пәнге деген қызығушылығы артады, оқушылар арасында
ынтымақтастық қалыптасады, сөйлеу дағдысы қалыптасады, бірін - бірі тыңдауға үйренеді.
Жоспардың «Педагог кадрлардың сауаттылығын арттыру» бөлімінде мектеп
мұғалімдерінін нормативтік құжаттарды үнемі басшылыққа алып жұмыс жасауға
машықтандыру бойынша жұмыстар, ал «Мұғалімдердің кәсіби біліктілігін көтеру»
бөлімінде мастер класс, коучинг ұйымдастыру, менторлық жүргізу арқылы шығармашылық
топтардың (шығармашыл ұстаздар тобы мен «Асу» шығармашыл оқушылар тобы)
жұмысын дамыту үшін іс-тәжірибесімен бөлісу, тренингтер өткізу, менторлық жүргізу
шаралары,
мұғалімнің
шығармашылық
белсенділігін
арттыру
бағытында
сауалнамалар, сабақтарға қатысу, талдау, талқылау, рефлексия жасау, кәсіби сайыстарға
қ
атысу, жас мамандардың жұмысын басқару, оларға жан-жақты әдістемелік көмек беру,
тәлімгерімен тығыз байланыс орнату, кәсіби сайыстар ұйымдастыру, апталықтар өткізу,
жаңа үлгідегі жабдықталған кабинеттердің (мультимедиалық құрылғылар, интербелсенді
тақтаны қолдану т.б.) мүмкіншіліктерін пайдалана білуді үйрету үшін теориялық
семинарлар,
мастер
класс,
практикумдер
ө
ткізу
сияқты
жұмыстар
қ
арастырылған. Сондай - ақ сыныпта оқушыны және сабақты зерттеу іс-әрекеттерін
жүзеге асыруға үйрету бағытында тақырыптық сауалнама, «Lesson Study» тәсілін енгізу,
сабақтарға қатысу жұмыстарын жүргізу көзделген. Мектептің дамыту бағытына
байланысты жаңаша оқыту тәсілдері бойынша мұғалімдермен өткізген коучинг
сессияларын қадағалап, ақыл-кеңестер беру және мұғалімдер коучинг бойынша топтарға
бөлініп, жаңаша сабақтың ОМЖ және ҚМЖ сабақ жоспарларын жасап, ол сабақтарда
мүмкіндігінше Lesson study түрінде жоспарлауға машықтандыру жолдары қарастырылды.
Мектепте өзара тәжірибе алмасу мен оқып-үйренуге бағытталған кәсіби қоғамдастық
құ
руда қарым-қатынас пен біріккен іс-әрекет жүргізуге ұйымдасқан адамдар тобын құру,
іскерлік қатынастар желісін орнату, кәсіби ақпаратпен алмасуларды жүзеге
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
асыру, оқушылардың білім сапасы жоғары нәтижеге жету үшін бір мектеп шегінде ғана
емес, басқа мектептер арасында оқыту мен оқу үдерістерін жетілдіруге бағытталған түрлі
іс-шаралар жопарланды. Мектепте үйлестіру жұмысымен айналысатын қызметкерлер өз
ә
ріптестерімен жұмыс істеу жөніндегі кәсіби дағдыларды меңгерсе, мектептің қандай
бағытта дамып жатқанын айқын түсінер еді. Сонда ғана мектептің барлық
қ
ызметкерлеріне де көшбасшылық функция атқаруға мүмкіндік беріледі. Мектептің жаңа
перспективалық жоспарын жасақтауда мектепте бірлескен оқу мен білім қалыптастыру
ә
дістерінің әдістемелік амал - тәсілдерін кеңінен қолданады, мұғалімдер өз әріптестерімен
ө
зінің сәтті, сондай - ақ сәтсіз тәжірибелерімен бөлісе отырып, себептері мен
факторларын анықтап, қызметтестерінің іс - тәжірибесін сын тұрғысынан бағалайды.
Мектептің даму жоспарының «Педагог кадрлармен жұмыс» бөлімінде мұғалімдердің кәсіби
біліктілігін көтеру мақсатында деңгейлік курстарда білімін жетілдіру үшін мұғалімдерді
жіберу мақсатында мектепте шығармашылық тобы құрылып, ниет білдірген мұғалімдерге
тапсырмалар дайындалып, сынақтар алынып, педагогикалық кеңестің шешімімен ұсыну
қ
олға алынуда. Жоспарда әр ұстаздың өз жұмысында жаңа әдіс тәсілдерді қатыстыра
отырып түрлі іс шараларды жүзеге асыруы қарастырылған. Онда мұғалімдер бір - біріне
ілтипатпен қарап, жұмыста кездескен әртүрлі проблемалардан қорықпауға, олар
пікірлерімен және ресурстарымен алмасу мақсатында бір - бірінің сабақтарына бейресми
түрде қатысуға, жетістіктерді бірлесе талқылап, жаңа идеяларды анықтауға және оларды
оқыту мен оқуда негіз етіп алуға басымдықтар берілген. Идеялар авторының мәртебесіне
қ
арамай, маңыздылығына қарап бағаланады. Жас, еңбек жолын жаңа бастаған
мұғалімдердің жұмысы үшін ұжымдық жауапкершілік алу басым болады. Мектепті
реформалау жағдайында, оқып-үйрену мен тәрбие ісінде оқу орындарының жаппай заманауи
технологияларды қолдануға көшу процесінде мұғалімнің кәсіби шеберлігін арттыру
мәселесіне баса көңіл бөлініп отыр. Бұл білім беру сапасын арттыру негіздерінің бірі және
бірегейі болып табылады.
Мұғалімдердің кәсіби даму үдерісін дамыту барысында мектептің даму жоспарында
(Коучинг өткізу, «Lesson study» үдерісі, Желілік қоғамдастық, Тәлімгерлік сияқты)
инновациялық,
интерактивті
ә
дістерді
пайдалану
арқылы
сабақ
сапасын
арттыру, интернет жүйесімен байланысты жандандыру, жаңа ақпаратты технологияны
меңгеру, жоғары білікті және бәсекеге қабілетті құзырлы тұлға тәрбиелеу сияқты мақсат-
міндеттер қарастырылған.
Жаңалыққа жаны құмар, өз мамандығын шексіз сүйетін мамандарға тәлімгерлік
жасап, бағыт бағдар берудің орны ерекше. Мұғалімдер өз әріптестерімен өздері сабақ
беретін пән бойынша және мазмұндас пән бойынша, бір ұйымның ішінде немесе бір қатар
басқа ұйымдардың өкілдерімен желілік кәсіби қоғамдастық шеңберінде, тәлімгерлік жүйесін
көздейтін басқа да іс-шаралар аясында ынтымақтастық орнатуының маңызы зор болмақ.
Мұғалімдер әріптестерімен ынтымақтастықта оқу ортасын құру, жүргізу, басқару және
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
жоспарлауға үлес қосу үшін өзінің мүмкіндіктерін барынша жетілдіріп отыруға тиіс.
Желілік қоғамдастық арқылы әлемдік үздік тәжірибелерді қорытып, деректер жинақтау,
ө
згерісті іске асырудың кешенді жоспарын құрып, орындалу кезеңдерін белгілеу, пайдалы
тиімділігін зерттеп, ұжым талқысына салу және әдіс-тәсілдерін құру сиякты маңызды іс
ә
рекеттер мектептің даму жоспарына енгізілуі шарт.
Мектептегі оқу тәрбие үдерісінде осындай өзгерістерден аңғарғанымыз: Егер мектеп
ә
кімшілігі мен ӘБ жетекшілері өз жұмыстының кейбір салаларын басқа да
мұғалімдермен бөлісетін болса, күнделікті жұмыс ағымын жеңілдетер еді. Оқу орнын
дамытуға тырысатын мектеп басшылығының атқаратын жұмысының көлемі өте көп
болады. Қазіргі уақыт сипатына тән әрі жылдам, әрі адам ойына келмейтін өзгерістер
заманында мектеп әкімшілігі мен ӘБ жетекшілері өз өкілеттілігін бөлісу арқылы
мұғалімдерді, жас мамандарды жақсырақ таныр еді. Бұл және оларды өзін-өзі жетілдіруге,
шығармашылыққа ынталандыру жолы да. Өкілеттілікті бөлісу әсіресе ұжымында өзін –өзі
басқару процесін жетілдіруге тырысатын басшылар үшін аса маңызды болмақ. Сауалнама
мен ашық әңгімелер арқылы шешім қабылдайтын көшбасшы мұғалімдер қатары неғүрлым
көбейген сайын, жұмыс ауқымы да соғұрлым мол атқарылатындығын, мектеп мәселелері
туралы «ойланатын» мұғалімдер қатары көбейген сайын, басқару қызметі де соғұрлым
тиімді болатыны байқалады.
Мектебіміздің даму жоспарына өзгерістер енгізу үшін анықталып алынған
тақырыпты («Мұғалімдердің кәсіби біліктілігі – білім сапасын арттыру негізі»)
нақты және маңызды деп ойлаймын. Онда көрсетілген дамудың басым мақсаттары мен
күтілетін нәтижелері де өзекті.Өйткені бұл тақырыптың таңдалып алуына жоғарыдағы
жасалған жұмыстар негіз бола алады. Бүгінде Қазақ елін дамыған 50 елдің қатарына
жеткізетін, терезесін тең ететін – білім болса, білім беру жүйесінің алдында болашақтың
бәсекесіне қабілетті XXI ғасыр шәкіртін тәрбиелеу және оқыту үрдісін
технологияландыру мәселесі тұр. Мектепке өзгеріс енгізу үдерісі көрсетілген кезең ішінде
толық жүзеге асады деу қиын, әйтсе де жоспарлаған іс шаралардың уақытында, сапалы
жүргізіліп отырғанына қарап, жоспарланған іс шаралардың орындалатынына сенімім мол.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТІЛІН ДАМЫТУДАҒЫ
ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫННЫҢ РӨЛІ
Байкенова Панаргуль
КММ №101 мектеп-лицейі,
бастауыш сынып мұғалімі,
Қ
арағанды қаласы, Қазақстан
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Түйін
П.А.Байкенованың «Бастауыш сынып оқушылардың тілін дамытудағы
дидактикалық ойынның рөлі» атты мақаласы ойын технологиясын қолдану оқыту және
тәрбиелеудің айрықша әдісітері туралы.
Аннотация
Статья Байкеновой П.А. «Роль дидактических игр в развитии речевой
деятельности учащихся начальных классов» посвящена использованию игровых технологий
в учебном процессе.
Мәңгілік тәуелсіздігімізді көздің қарашығындай сақтай білуге оқушыларды тәрбиелеу
мұғалімдердің басты борышы. Мұғалім сабақты түрлендіріп, өмірмен байланыстырып
ө
туінде, пәндік білімдеріне, ептіліктеріне және сауаттылығына сүйене отырып оқу пәндері
арқылы, оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру негізінде жүзеге асады.
Балаларды жай оқытып қана қоймай, тиянақты оқыту керек, оқырман болуға үйрету
керек. Бала бойындағы сауатсыздық, жалқаулық, ұқыпсыздық, немқұрайлылық, сабаққа,
айтылып жатқан сөзге зейін қоймау, берілген тапсырманың мәнісіне мән бермеу сияқты
ә
рекеттердің олардың бойында мектепке келген күннен-ақ басталатынын ғалымдар
анықтап отыр.
Тіл – қай ұлттың болмасын тарихы мен тағдыры, тәлімі мен тәрбиесінің негізі,
қ
атынас құралы. Тіл болмаса сөз болмайды. Сөз болмаса адамның тірлігінде мән-мағына
болмайтыны белгілі. Демек, тілдің, сөздің адам өмірінде алар орны ерекше. Міне, осы орайда
мемлекеттік тіл туралы терең ойлану әрқайсымыз үшін парыз. Жыл өткен сайын
мемлекеттік тіл – қазақ тілінің мәртебесі өсіп, абыройы арта түсуде. Тіл – халықтың
жаны. Егер тіл құрыса, халық та жер бетінен жоғалады. Қай елдің болсын өсіп-өркендеуі
ө
ркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық білім беру жүйесінің қалыптасуына,
даму бағытына тікелей байланысты. Себебі қазіргі кезде әр адамның болашағы оның алған
білімінің сапасы мен көлеміне қарай сарапқа салынады. Өмір ағымына тек білімі мен білігі
жоғары адамдар ғана ілесе алады. Сондықтан сол мемлекеттік стандартқа сай, жан-жақты
дамыған, шығармашылық тұлға қалыптастыруымыз қажет. Оқыту мен оқу, үйрету мен
ү
йрену үнемі бір-бірімен астасып жатады. Сондықтан оқу барысында қашанда баланың пәнге
деген қызығушылығын арттыру, шығармашылық қабілеттерін арттыру қажет [1, 16].
Оқу процесінің жеделдеуіне байланысты қазақ тілі пәнін заман талабына сай,
ә
ртүрлі әдіс-тәсілдерді қолданып жүргізу қажеттілігі туып тұр. Қазақ тілін оқытуда ойын
түрлерін пайдалану баланың білімін тереңдете түсуге көмектеседі.
Ойын – оқыту және тәрбиелеудің әдісі ретінде айрықша орын алады. Ойын таным
белсенділігінің дамуына жол ашады. Ойынның түрлері өте көп,оларды әдіскер-ғалымдар
дидактикалық, грамматикалық, лексикалық, фонетикалық, рольдік, іскерлік деп бірнеше
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
түрге бөліп қарастырады. Қай сабақ болмасын баланы ізденіске баулу керек. Оны жүзеге
асырудың бірден-бір жолы – сабақ процесінде ойын түрлерін тиімді пайдалану.
Сабақта ойынды тиімді пайдалану оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын,
танымдық белсенділіктерін арттырып қана қоймайды, сонымен қатар олардың талабын
ұ
штастырып, ой-өрістерін кеңейтуге, іздену қабілеттерін дамытуға әсерін тигізеді.
Балаларды сабаққа қызықтыру үшін концерт-сабақтар, практикум-сабақтар, жарыс
сабақтары, той сабақтары сияқты сабақ түрлері мектептерде өткізіледі. Сабақта
ө
ткізілетін негізгі материалдарды жоғалтып алмай, оқытудың әртүрлі әдіс-тәсілдерін
дұрыс меңгерген жөн. Балабақша тәрбиешінің іс-тәжірибесінің молдығы, шығармашылықпен
жұмыс істеуі келешек ұрпағымыздың сауатты, білімді, жан-жақты саналы азамат болып
ө
суіне ықпалын тигізбек. Яғни, сабақтың білімдік мазмұны мен тәрбиелік мәнін бірлікте
қ
арау ұстаздың негізгі мақсаты.
Ойын түрлері дұрыс қолданылып өткізілген сабақта оқушының қазақ тілін үйренуге,
жете меңгеруге деген ықыласын арттырып, пәнді толық меңгеруге деген қызығушылығы
артады. Оқушылар білімді ойын арқылы да алады. Сабақта ойын арқылы білімін шыңдап, ой-
ө
рісін кеңейте алады. Оқушының жас ерекшелігіне, зейініне сай ұйымдастырылған ойындар
баланың ақылын, дүниетанымын кеңейтеді, мінез-құлқын, ерік-жігерін қалыптастырады
және сабаққа қызығушылығын арттырады. Балабақшада баланың сабаққа қызығушылығы мен
белсенділігін қалыптастырудың жолдары да сан алуан [2, 24]. Ойынның түрлері: ұлттық
ойындар, сюжеттік рөлдік ойындар, дидактикалық ойындар, сахналанған ойындар, қимылды
ойындар, үстел үсті ойындары, құрылыс ойындары.
Ә
сіресе дидактикалық ойындар мен түрлі материалдар арқылы жүргізілетін ойындар
кеңінен пайдаланылады. Әрбір дені сау бала туылғаннан әр нәрсені зерттеп білуге,
ізденушілік белсенділігі басым болады. Баланың ішкі сезімі әлемді түсіну, қоршаған ортаны
танып білуді қалайды. Ал оған ойынның атқаратын рөлі өте зор. «баланы ойын өсіреді»
деген даналық сөз тегін айтылмаса керек. Бала ойнап жүріп ойланады, ойын арқылы тұрмыс-
салт, әдет-ғұрып, ұлттық ерекшелік, дәстүр жайлы таным түсінігі қалыптасады.
Оқыту процесінің әртүрлі сатысында ойын түрлері танымдық мақсатты көздей
отырып әртүрлі формада қолданылады. Заттың түріне қызығушылық басым болады.
Сондықтан олардың өзіндік дара қабілетін дамыту керек. Жоғары топтарда ойын түрлері
шығармашылық мәнде, мақсатты түрде жүргізіледі. Сабақтағы ойын түрі – ұжымдық
еңбек, сондай-ақ тәрбиелік мәні зор тәсілдерге жатады. Ойын барысында оқушының
қ
абілеті, іскерлігі көрінеді. Тәрбеиші әр баланың жұмысын бағалауға мүмкіндік алады. Ойын
баланы бірігіп жұмыс істеуге үйретеді, іздендіру, іздену дағдыларын қалыптастырады.
Ойын түрлерін қолдану арқылы жаңа тақырыпты жеңіл де тиянақты, нақты
түсіндіруге, меңгеруге жағдай жасалып, ол оқушының санасында берік сақталады.
Қ
азақ тілі сабақтарында ойын түрлерін мынадай мақсаттарда қолдануға болады:
1.
Тән дыбыстарды дұрыс меңгерту.
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=16#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
2.
Дұрыс оқу дағдысын қалыптастыру.
3.
Лексиканы меңгерту.
4.
Грамматикалық, морфологиялық құрылымдарды меңгерту.
5.
Оқушының ойын дамыту.
6.
Дұрыс ойлап, дұрыс айта біліге қалыптастыру.
Сондықтан да қазақ тілі сабағында ойын ойнату баланың ең алдымен танымдық
білімін кеңейтеді. Шындығында тіл – танымдық қызмет атқарады. Таным мен тілдің ара
қ
атынасы, сайып келгенде, дара тұлғаның тұжырымдамасымен шешіледі. Таным үдерісі
адамның ішкі дүниесінің құрылымдарын тудырады және соған сәйкес сипаты да өзгеріп
отырады. Сайып келгенде, таным – адамның саналы түрде қоршаған ортасын қабылдауы,
одан түйгендерін жадында сақтауы. Яғни, мұның бәрі тіл арқылы жүзеге асатын
құ
былыстар. Біз балаларға сабақ беру барысында түрлі ойындар ойнату арқылы олардың
пәнге деген қызығушылығын қалыптастырамыз, саналы түрде танымында қалыптасуға
тиісті мағұлматтарды береміз. Ойын жаттығулары арқылы баланың білімділік
дағдыларын күнделікті іс-әрекетте қолдана білу мүмкіндігін қарастырамыз. Ал
психологиялық ойын-жаттығулар баланың жан-дүниесінің, рухани жай-күйінің үйлесімді
дамуына ықпал етеді. Көбіне оқушының сезім әрекетін, әсерленушілік деңгейін анықтау үшін
қ
олданылады. Ойындардың негізгі мақсаты оқушылардың сабаққа деген ықылас зейінін, сөздік
қ
орын, байқампаздығын, есте сақтау, қабылдау дағдыларын қалыптастыру болып табылады
[3, 22].
Ұ
лттық ойын түрлері мен ауыз әдебиеті үлгілерін оқуда пайдаланудың арқасында
оқушылардың салт-дәстүрге деген саналы көзқарасы кеңейіп, ана тіліне қызығушылығы мен
ықылас-ынтасы артады. Мысалы «Көкпар», «Алтын сақа», «Бәйге», «Тапқыр болсаң, талас
жоқ», «Кім жылдам», «Сиқырлы қоржын», «Сөз жарысы» т.б. ойындар. Сабақ барысында
ойын ойнату арқылы оқушының танымдық белсенділігі, сонымен қатар білімге деген жан-
жақты терең қызығушылығы арта түседі. Сол себепті ойын технологиясын қолдану оқыту
және тәрбиелеудің айрықша әдісі ретінде қолданылады.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Беркамалова Баян Нуртазовна
школа-лицей №101,
учитель русского языка и литературы,
город Караганды, Казахстан
Умирзакова Бахит Ерембековна
школа-лицей №101,
учитель русского языка и литературы,
город Караганды, Казахстан
Түйін
Б.Н.Беркамалова, Б.Е.Умирзакованың «Бастауыш сыныпта орыс тілінде
функционалдық сауаттылықты дамыту» мақаласында орыс тілі сабақтарында
оқушылардық құзыреттілігін дамыту мәселесін көтереді.
Аннотация
Статья Беркамаловой Б.Н., Умирзаковой Б.Е. «Формирование функциональной
грамотности на уроках русского языка в начальной школе» посвящена применению
компетентностного подхода в обучении русскому языку в начальной школе.
Цель среднего образования заключается в обеспечении развития у учащихся
способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной
и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством
развития ключевых и предметных компетенций.
Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в
Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020
годы, одной из целей которой являются формирование в общеобразовательных школах
интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан,
удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и
социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.
Настоящий Национальный план действий по развитию функциональной
грамотности школьников на 2012 — 2016 годы (далее — Национальный план) включает
комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, материально-
техническому обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников.
Национальный план призван обеспечить целенаправленность, целостность и системность
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
действий по развитию функциональной грамотности школьников как ключевого ориентира
для совершенствования качества образования Республики Казахстан.
Цель Национального плана — создать условия для развития функциональной
грамотности школьников Республики Казахстан.
Результатом развития функциональной грамотности является овладение
обучающимися системой ключевых компетенций.
Ключевые компетенции – это требование государства к качеству личности
выпускника средней школы в виде результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных
программах.
Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность,
которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в
современных
условиях
жизни. Коммуникативная
компетентность означает
готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать
необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения
в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и
уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным,
личностным и т.п.) других людей.
Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л.
Бахману. Он использует термин «коммуникативное языковое умение» и включает
следующие ключевые компетенции:
языковую /лингвистическую/
(осуществление
высказываний
на
родном/иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания
языка как системы);
дискурсную (связанность, логичность, организация);
прагматическую (умение передать коммуникативное содержание в
соответствии с социальным контекстом);
разговорную (на
основе
лингвистической
и
прагматической
компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без
затяжных пауз для поиска языковых форм);
социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, «знать
когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере»)
стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для
компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
речемыслительную (готовность
к
созданию
коммуникативного
содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие
проблемы, знания и исследования).
Успешное применение компетентностного подхода в обучении русского языка и
литературы означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные
умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Составляющими функциональной грамотности являются: владение знанием,
содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к
содержанию компетенции и объекту ее приложения. Функциональную грамотность можно
рассматривать
с
позиции
трех
составляющих:
предметно-информационной,
деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты
составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому комуникативную
компетентность следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному
решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.
Современное состояние преподавания русского языка и литературы показывает, что в
школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи.
Теоретические сведения о русском языке, литературе, не используются в полной мере для
формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема
соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.
Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку,
литературе – один из путей решения данной проблемы.
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что
формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала
было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский
подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь
литературного героя как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений
дает возможность высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить.
Ученые считают, что в 10–11 лет наступает пик интереса ребенка к окружающему
миру. И если интерес ребенка не будет удовлетворен, то он угаснет.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно
сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании
русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта
школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.
Какова же роль предмета «Русский язык” в школе? Что может сделать учитель
русского языка и литературы, чтобы обеспечить функциональную грамотность учеников?
Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в
образовательном пространстве. Для этого необходимо знать учебные возможности
школьников каждого возраста.
Учебный год я начинаю с диагностики учебной деятельности учащихся, в которой
учтены учебная работоспособность и уровень сформированности интеллектуальных
умений. Определив учебную работоспособность каждого, определяются и направления
работы с классом в определенной последовательности: составление алгоритмов, система
упражнений, развивающих механизмы речи и т.д. для формирования не только
коммуникативной компетенции, куда входит овладение необходимым набором
речеведческих и языковых знаний, нформирование умений в области практического
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией
воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся
в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной
компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности,
формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств,
необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.
В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет
большую роль. Исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология
«критического
мышления”,
технологии
проектной
деятельности,технологии
продуктивного чтения,пирамида Блума, приемы работы с текстом, равивающие
функциональную грамотность учащихся, интерактивные, групповые формы и методы,
коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность,
формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку
зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.
Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания:
желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками.
Приёмы, используемые в рамках данных технологий, удовлетворяют потребность в
творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной
и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся, и в общем
способствуют формированию различных компетенций. Например, развивает умение
воспринимать информацию, способность к рефлексии прием « Знаю – хочу узнать – узнал
– научился»
Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» —
формулирование цели; «Узнал» — соотношение старой и новой информации; «Научился »
— осознание результативности деятельности.
Повышают
мотивацию
к
изучению
материала,
развивают
умение
прогнозироватьприемы:
«Верные – неверные утверждения», «прогнозирование».
Используя приём «верные-неверные утверждения», предлагаю ученикам несколько
утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на
собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому
приёму , чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего
использую приемы:
«Чтение с остановками»,
«Чтение с пометками»,
«Составление кластера».
«Ромашка Блума»
Развивает умение задавать вопросы прием
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
«Толстые и тонкие вопросы»:
Тонкие вопросы требуют однозначных ответов, толстые- неоднозначных,
развернутых ответов.
Тонкие
Толстые
кто
дайте объяснение почему
что
почему вы думаете
когда
в чем разница
возможно
предположите что будет, если
какой
что если
Особое слово хочется сказать о кластерах. Это особая графическая организация
материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В
центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки- лучи, показывая
смысловые поля того или иного понятия.
К приемам письменной рефлексии, помогающим творчески интерпретировать
информацию, относятся:
1.Написание эссе.
2.Составление телеграммы, памятки, инструкции.
3.
Стихотворение по алгоритму.
4.Письмо по кругу.
5.
Синквейн
6.
Диаманта
Задания, направленные на формирование базовых познавательных уровней:
1.
Закончите начатые фразы подходящими словарными словами из списка,
ставя их в нужную форму
2.
Выясните какие фразеологизмы и поговорки используются по – русски в
ситуациях, когда англичане говорят:
3.
Ответьте верные и неверные определения знаками «+» и «-».
Неотъемлемой частью работы является составление компетентностно-
ориентированных заданий для учащихся 9-11классов. Их составление я подчинила чёткой
структуре:
Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение. Задачная
формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения
задания.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной
деятельности учащегося по выполнению задания.
Бланк для выполнения задания задает структуру предъявления учащимся результата
своей деятельности по выполнению заданий
Работая над развитием функциональной грамотности учащихся на уроках русского
языка и литературы, активно применяю следующие методы:
Методы, ориентированные на устную коммуникацию
Все виды пересказа
Все формы учебного диалога
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов
Обсуждение, дискуссия,
Выступления в качестве ведущих на мероприятиях
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию
Сочинения и изложения
Подготовка заметок и статей в СМИ
Телекоммуникационные тексты, сообщения
Участие в конкурсах сочинений
Предложенные технологии, приемы, методы, компетентностно-ориентированные
задания направлены на формирование информационной и коммуникативной
компетентности учащихся.
Таким образом, систематическое применение всех методов и приемов служит
развитию ключевых и предметной компетенций, а на их основе формируется
функциональная грамотность школьника.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=17#ФОРМИРОВАНИЕ_ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ_ГРАМОТНОСТИ_НА_УРОКАХ___РУССКОГО_ЯЗЫКА_В_НАЧАЛЬНОЙ_ШКОЛЕ______Беркамалова_Баян_Нуртазовна


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=17#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


title: Список использованной литературы - Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

text:
|
Список использованной литературы:
1.Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений
учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»
Астана.
2.Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий –
М,2015.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
БІЛІМ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ АЯСЫНДА БАСТАУЫШ СЫНЫП
ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ БІЛІМ-БІЛІК ДАҒДЫЛАРЫН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ
Бркенова Назгул Есимбековна
№3 Красный Яр көпсалалы орта мектеп-гимназиясы,
бастауыш сынып мұғалімі, Қазақстан
Түйін
Білім мазмұнын жаңарту – білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын,
оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдері туралы айтылған Ұлттық және жалпы
адамзаттық құндылықтарды бойына сіңірген, кез келген өмірлік жағдайда функционалдық
сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін тұлғаның үйлесімді
қ
алыптасуына және зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын тудыру –
жаңартылған білім мазмұнын енгізудің нәтижесі болуы керек туралы.
Қ
азақстандық білім беру мен ғылым жүйесін жаңғыртудың қазіргі заманғы кезеңі
ә
рбір адамның сапалы мектепке дейінгі тәрбие мен мектептегі білімге қолжетімділігін,
колледж бен университетте жаңа кәсіби дағдыларды алу, зерттеу және шығармашылық
құ
зыреттерін дамыту мүмкіндіктерін көздейді.
Білім берудің алғы шарттары
«Қазақстан-2050» стратегиясы;
Оқушыларды болашақ өмірдегі қиындықтарды еңсере білуге дайындау;
Қ
азақстан жоғары сапалы білім беру саласында жетекші елдердің біріне айналуға ұмтылады:
- Нәтижелерге негізделетін білім беру бағдарламасы;
- Педагогикалық тәсілдер;
- Бағалау моделі.
Ә
лемдік білім беру кеңістігіне кіру мақсатында Қазақстан Республикасы отандық білім
берудің озық дәстүрлері мен стандарттарын сақтай отырып, әлемдік білім беру
тәжірибесіне бағытталған стратегиялық курсын таңдады.
Білім мазмұнын жаңарту – білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын,
оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарастыру болып табылады.
Ұ
лттық және жалпы адамзаттық құндылықтарды бойына сіңірген, кез келген өмірлік
жағдайда функционалдық сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін
тұлғаның үйлесімді қалыптасуына және зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын
тудыру – жаңартылған білім мазмұнын енгізудің нәтижесі болуы керек.
Сондықтан қазіргі уақытта дайын білімдерді игеру мен жалпылау мақсат емес, ол
адамның интеллектуалды дамуының көмекші құралы болып табылады. Ал қажетті
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ақпараттарды өз бетінше табу, мәселелерді анықтау және оларды шешу жолдарын іздеу,
алынған білімдерді сын тұрғысынан талдай білу және оларды жаңа тапсырмаларды
орындауда қолдану жаңартылған білім мазмұнының нәтижесі.
2016-2017 оқу жылында жаңартылған білім мазмұнына барлық бірінші сыныптар
көшті.
Бастауыш білім беру мақсаты - келесі негізгі кең ауқымды дағдыларға:
- білімдерді функционалдық және шығармашылық қолдану;
- сыни ойлау;
- зерттеу жұмыстарын жүргізу;
- ақпараттық-коммуникативтік дағдыларды пайдалану;
- әр түрлі коммуникация тәсілдерін пайдалану;
- топта және жеке жұмыс істеу ептілігі;
- проблемаларды шешу және шешімдер қабылдау тәрізді білім, білік, дағдыларды оқушы
бойында қалыптастыра оқушы тұлғасының үйлесімді дамуы үшін қолайлы білім беру
кеңістігін құру деп көрсетілген.
Ол үшін
-
құ
ндылықты-бағдарланған;
-
ә
рекетті;
-
тұлғалық-бағдарланған;
-
кіріктірілмелі;
-
коммуникативті
педагогикалық
ә
діс-тәсілдер
пән
бойынша
оқу
бағдарламаларының құрылымы мен мазмұнын құрудағы негізгі бағдарлар болып
табылады.
Оқу мақсаттарының жүйесі
Оқу бағдарламаларында оқу мақсаттарының жүйесі түрінде берілген күтілетін нәтижелер
тұжырымдалған. Күнделікті білім беру үдерісі оқу мақсаттарына жетуге және оқушыларда
алынған білім мен дағдыларды кез келген оқу және өмір жағдайында шығармашылық
пайдалануға дайындығын қалыптастыруға бағдарланған.
Білім алушылардың күтілетін оқу нәтижелері жетістігін бағалау жүйесі білім беру
мазмұнының ажырамас бір бөлігі болып табылады. Жаңартылған орта білім беруді енгізу
кезінде білім алушылардың оқу жетістігін критериалды бағалау жүйесі қолданылады.
Критериалды бағалау жүйесін енгізудің мақсаты бағалау критерийлерінің негізінде
білім алушылардың оқу жетістіктері туралы шынайы ақпарат алу және оқу үдерісін
жетілдіре түсу үшін оны барлық қатысушыларға ұсыну.
Критериалды бағалау жүйесінің міндеттері:
1. Оқу үдерісінде бағалаудың қызметі мен мүмкіндіктері аясын кеңейту;
2. Жүйелі кері байланыс орнату арқылы білім алушылардың өзін-өзі үнемі
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
жетілдіріп отыруына жағдай жасау;
3. Бірыңғай стандарттарды, сапалы бағалау құралдарын, механизмдерін
қ
алыптастыруға көмектесу;
4. Қолжетімді, нақты, үздіксіз:
–– білім алушыларға олардың оқу сапасы туралы;
–– мұғалімдерге білім алушылардың ілгерілеуі туралы;
–– ата-аналарға оқу нәтижелерінің деңгейлері туралы;
–– басқару органдарына ұсынылған білім беру қызметінің сапасы туралы ақпараттар ұсыну.
Критериалды бағалау жүйесін енгізу жүйелі негізде кезеңдер бойынша
жүргізіледі. Бұл бағалау үдерісін қолдауды, өз кезегінде үйлестіруді қажететеді. Аталған
міндеттерді жүзеге асыру критериалды бағалау бойынша мектеп үйлестірушілсіне
жүктеледі.
Ү
йлестірушінің негізгі рөлі бағалау жүйесін сапалы басқаруды, қалыптастырушы,
жиынтық бағалауға қатысты үдерістер, рәсімдерді жүзеге асыруды, сондай-ақ, бағалау
рәсімдерін іске асыруға қолдау көрсетуді қамтамасыз ету болып табылады.
Критериалды бағалау
Қ
алыптастырушы бағалау
Жиынтық бағалау
Бөлім бойынша жиынтық бағалау
Тоқсандық жиынтық бағалау
Білім беру деңгейі бойынша жиынтық бағалау
Тоқсандық жиынтық бағалауды өткізу
Тоқсандық бағалау жұмыстарын және балдарды қою кестесін әзірлеу бір параллельдегі
барлық сыныптар үшін біркелкі Тест спецификациясы негізінде жүзеге асырылады.
Тоқсандық жиынтық жұмыстар әр түрлі болуы мүмкін (тест, сынақтар, бақылау жұмысы
және т.б.).
1-сыныптарда ішкі жиынтық бағалау өткізілмейді.
Тоқсандық жиынтық бағалауды өткізу кестесі мектеп директорының бұйрығымен
бекітіліп, тоқсан басында ата-аналар мен оқушылардың назарына жеткізіледі.
Тоқсандық жиынтық жұмыс бір параллель үшін бірдей жағдайда өткізіледі.
Тоқсандық жиынтық бағалауды қайтадан орындауға (көшіруге) болмайды.
Егер оқушы тоқсандық жиынтық бағалауға белгілі бір себептермен қатыса алмаған жағдайда
(ауырып қалуы, жақын туысқанының қайтыс болуы, конференцияға, олимпиадаға және басқа
да ғылыми жарыстарға қатысқан жағдайда), пән бойынша орындай алмаған тоқсандық
жиынтық жұмысын мектепке келгеннен кейінгі екі апта ішінде орындауы тиіс; бұл
жағдайда тоқсандық ішкі жиынтық бағалау жұмысының қосымша нұсқасы қолданылады.
Модерация
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Бағалаудың бірыңғай стандартын белгілеу үшін оқушылардың жиынтық жұмыстарының
нәтижесін талқылау үдерісі.
Модерация: бағалауды стандарттау мақсатында оқушылардың жиынтық жұмыстарының
нәтижесін мұғалімдердің талқылауы үшін белгіленген.
Модерация: бірдей сыныпта сабақ беретін мұғалімдердің қатысуымен өтеді;
олар белгілі бір пән бойынша балл қою кестесін бірыңғай қолданудың тәсілі арқылы
жұмысты бастапқы бағалауды талқылайды. Білу маңызды:
Модерация қорытындысы бойынша тоқсандық жиынтық бағалаудың нәтижесі өзгеруі
мүмкін.
Модерациялау бойынша төраға әдістемелік бірлестіктің жетекшісімен қатар кез келген
пән мұғалімі болуы мүмкін.
Білім алушылардың ілгерілеуін қадағалау мақсатында мұғалімдер
оқытудың белгілі бір кезеңінде орындалған жұмыстарды сақтауы қажет.
Білім алушылардың портфолиосы бағалау нәтижелерінің анықтығы мен
дәлдігін арттыруға бағытталған.
Оқушылардың оқу жетістіктері нәтижелерін тіркеу
Сынып журналы
оқушылардың сабаққа қатысуы
сабақтың тақырыптары
тоқсандық және жылдық бағалар
Электрондық журнал
жиынтық бағалаудың балдары (бөлім, тоқсан)
тоқсандық және жылдық бағалар
Оқушы табелі
тоқсандық және жылдық бағалар
Қ
олданылатын әдістер:Диалогтік оқыту және топтағы бірлескен жұмыс арқылы
білімдерін жетілдіру
Оқушылардың сөздік қорын молайту;
Ө
з ойын ашық, анық айтуға төсілдіру;
Қ
арым-қатынас жасай білу;
Күтілетін нәтиже:
Оқушы өз ойын ашық айта алады;
Шығармашылық қабілеттері өседі;
Сөздік қоры баийды;
Ө
з қабілеттерін одан әрі ұштайды
Диалог барысында оқушылар күтілген нәтижеге жету үшін күш – жігерін жұмсайды,
ынталанады, ойларын бөлісіп, пікірлеседі, білімді бірлесіп алып, өз білімін толықтырады.
Оқушылардың өзара әрекет дағдыларын дамытудың тағы бір тәсілі – оқушылардың бір-
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
біріне сұрақ қоюы. Егер де сұрақ дұрыс қойылған болса сабақ берудің, білім берудің тиімді
құ
ралына айналып, оқушылардың білім алуына жағдай жасайды. Сұрақ қою маңызды
дағдылардың бірі болып табылады, себебі сұрақ дұрыс қойылған жағдайда сабақ берудің тиімді
құ
ралына айналады және де оқушылардың білім алуына қолдау көрсетіп, оны жақсарта және
кеңейте алады. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрткі болу, сынақтан
ө
ткізу және қайта бағыттау сияқты әртүрлі техникаларын пайдалануға болатыны белгілі.
Менің ойымша, оқушылардың тілді меңгеруде үлкен нәтижеге жетуде электрондық
оқулықтардағы дайын диалогтарды тыңдау, жаттау, аяқтау, толықтыру, мәтін мазмұны,
кесте, сызбалар бойынша диалогтар құру-әдістері де көп көмегін тигізеді.
Топтық жұмыс ішіндегі тығыз қарым-қатынас оқушыларды бір жағадан бас, бір
жеңнен қол шығара, тығыз байланыста жұмыстануға жеткізеді. Сабақ барысында
оқушылардың достығы нығайып, сабаққа деген жаңа көзқарастары қалыптасып, жаңа, тың
идеялармен танысып, білімдерін жетілдіріп, жан-жақты дамуына мүмкіндік алады.
Нәтижесінде оқушы:
Жан-жақты
Тілдік қоры бай
Ө
зіне сенімді
Тобының жанашыры
Ө
з ойын анық та, ашық айта алатын
Ө
з көзқарасын тұрақты ұстай алатын тұлғаға айналады.
Портфолио – білім алушылардың мақсатты түрде жинақтаған, олардың оқудағы
нәтижесін, ілгерілеуін, белгілі бір оқу жылындағы бір немесе бірнеше пәндер бойынша
жетістіктерін көрсететінжұмыстары. Портфолио бір оқу жылына арнап құрылады. Оқу
жылы аяқталған соң, оны білім алушыларға, ата-аналарға беру керек. Портфолиода білім
алушылардың бағалау критерийлері бар бөлім/ортақ тақырыптар бойынша және тоқсандық
жиынтық бағалау кезінде орындаған жұмыстары, балл қою кестелері, білім алушылардың
рефлексиялары, мұғалімнің ұсыныстары көрсетілген кері байланыстары болуы қажет. Оның
ішінде білім алушылардың жұмыс дәптерлері, салған суреттері, тәжірибелік
тапсырмаларды орындау кезіндегі фотолары, зерттеу жұмыстарының қорытындылары,
мұғалімнің жұмыстарға берген пікірлері жинақталады.
Жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене
бітімі және рухани дамыған азаматын қалыптастыру, тез өзгеретін әлемде оның табысты
болуын қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру, еліміздің
экономикалық әл-ауқаты үшін бәсекеге қабілетті адами капиталды дамыту болып
табылады деп білімді дамытудың мемлекеттік бағдарламасында көрсетілген.
Барлықтарыңызға жұмыста шығармашылық табыс, талантты шәкірттеріңіз көп болуына
тілектеспін.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Вебер Валентина Станиславовна
КГУ «Рощинская основная школа»,
учитель начальных классов,
СКО, Казахстан
Түйін
Мақаланың міндеті оқу үдерісінде интерактивтік әдістер мен тәсілдердің
тиімділігін сақтап және қайта құрастыруын ұйымдастыру процессінде қарастыру қажет.
Балалардың шығармашылығын дамытуда ойын әдісіне ерекше назар аударылады. Түрлі-
ойын ақыл-ой тапсырмаларын шешу әрекеттері барысында оқу пәніне қызығушылықты
қ
олдап нығайтады. Біздің әлемге деген қарым-қатынасымыз, көңіл-күй, жұмысқа деген
ықылас, жаңаны білу жетістік деңгейінде анықталады.
Аннотация
В статье ставится задача рассмотреть эффективность сохранения и
преобразование интерактивных методов и приёмов в организации учебного процесса. Особое
внимание уделено игре, как неотъемлемой части для творческого развития детей.
Разнообразные игровые действия в ходе которых решается та или иная умственная задача,
поддерживает и усиливает интерес детей к учебному предмету. Степень успешности в
многом определяет наше отношения к миру, самочувствие, желание работать, узнавать
новое.
Труд детей начальных классов должен быть радостным, а уроки интересными. На
первых порах самостоятельная мысль мелькнет, как искорка, вначале несмелая, не
уверенная. От первой маленькой искорки самостоятельной мысли до потребности думать,
мыслить, рассуждать дети проходят немалый путь. И скорость прохождения этого пути у
каждого школьника разная. Поэтому самая главная задача педагога – не упустить этот
момент. Необходимо создать атмосферу, которая может вдохновлять детей, вселять
уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало.
Незаменимым помощником учителя является игра. Игра формирует у детей
следующие качества: интерес к учебному материалу, положительное отношение к школе,
внимание, мышление. Дети до начала игры, головоломки, упражнения, проведенные
нестандартные уроки направлены на то, чтобы научить детей самостоятельно и
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
творчески мыслить. От простых заданий к более трудным… Тренировать такие важные
качества, как внимательность, воображение, которые пригодятся им в будущей жизни.
Необходимо прививать полезные привычки, как аккуратность, терпение, настойчивость. Я
обращаюсь к детям с такими словами: «Дети, вы уже умеете думать и до чего-нибудь
додумываться. А если еще не научились или вам трудно, то научитесь, пока будете
выполнять мои задания. Не пугайтесь! С вами рядом всегда буду я, а вам надо будет
воображать, придумывать, мыслить».
Курс риторики, который нацеливает на то, чтобы научить учащихся не только
правильно и красиво говорить, умению общаться, но и осмысленно читать и писать,
получать знания о том, как стать хорошими собеседниками, как успешно выступать с
сообщениями на уроки, на празднике, перед большой аудиторией, как одержать победу в
словестном споре. Этот новый предмет очень любят дети, и мы вместе путешествует по
Риторическому царству, сочиняем сказки, считалки, учимся правильно произносить
скороговорки. На первых порах это такие задания:
1.
«Волшебный лес». Цель: развитие воображения и речи у детей. Каждый участник
игры получает карандаши и рисунок схему с незаконченными изображениями.
Играющий дорисовывает незаконченные фигурки. У каждого получается волшебный
лес, о котором можно составить рассказ или сказку.
2.
«Фрукты». Участник должен назвать фрукты, которые нарисованы на картинке, и
подумать, каким цветом их необходимо раскрасить. Затем найти загадки о
фруктах и загадать их взрослым или своим одноклассникам.
3.
«Чем могут быть эти предметы?». Цель: развитие воображения и творческих
способностей детей. Потребуется несколько предметов, не имеющих четкого
назначения ( палочки, кубики, брусок, коробка, карточки, открытки, камешки).
Ведущий берет любой предмети предлагает подумать, чем он может быть в игре.
Может организоватьвеселое соревнование- кто назовет больше.
4.
«Все наоборот». Для задания используется текст, где в отдельных словах
переставлены буквы: Заяц. Ноги у зайца ныеарз. Передние киеротко, задние длинные.
Этопмоу яацз в оргу и бетжи оглек. А с горы он итлет кубарем речез логоуб.
Пытаясь создать образ, дети стараются использовать голосовые средства
выразительности, которыми овладели в процессе тренировки, а также мимику и
жесты. У кого-то получается это лучше, кто-то на первых порах слишком скован и
робок, ему легче выполнить задание перед одним человеком, чем перед всем классом. Но
постепенно задание такого рода становятся привычными, скованность проходит, а
выразительность речи, эмоциональность усиливаются.
Групповая форма работы позволяет поставит ученика в условия необходимости
говорения, общения, способствует понижению уровня тревожности.
Еще одной составной частью занятия является «Слово юному оратору». Учащимся
предоставляется возможность выступать перед классом с заранее подготовленной речью
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=18#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=18#Электрондық_журнал___жиынтық_бағалаудың_балдары_(бөлім,_тоқсан)___тоқсандық_және_жылдық_бағалар___Оқушы_табелі


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=18#ЭФФЕКТИВНЫЕ_ПРИЕМЫ_ОБУЧЕНИЯ,_ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ_НА_УРОКАХ_В___НАЧАЛЬНОЙ_ШКОЛЕ___Вебер_Валентина_Станиславовна


text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
(не более 1 минуты). Выбор темы – свободный. Главное условие – она должна быть
интересна самому выступающему. Задача юного оратора- используя знакомые приемы
подготовки устной речи, добиться, чтобы она стала успешнее. Они должны определить,
что у выступающего получилось лучше, чем прежде.
Взрослым следует поощрять любое проявление творчества у детей, каким бы
неуклюжим оно не казалось. Особенно важно такое воспитание сегодня, когда
телевидение и компьютеры, развлекая ребенка извне, лишают его побудительных
мотивов развитие собственных способностей.
Особую роль играют те задачи и упражнения, которые развивают критическое
восприятие речи, чувство уместности, высказывания.
Специальные уроки и задания воспитывают внимание к тойстороне речи, которая
связана с воспитанием вежливости. Объясняют детям, что этикет – это правило
общения людей, правила поведения, которые помогают человеку в самых разнообразных
ситуациях.
Ребенок «дышит» воздухом творчества : ему хочется сочинять, рисовать, петь- и
нужно развивать эту способность его души. Меньше всего всякого рода запретов ( «Не
пиши много, наделаешь ошибок», «Не пиши такими предложениями»)- больше свободы,
фантазии.
Все дети, даже те, кто не любит посещать школу, меняют свое поведение, затихают
и становятся воспитанными и сосредоточенными.
Задача педагога состоит в том, чтобы организовать мероприятия, которые бы стали
интересны и полезны школьнику соответствующего возраста, способствовали его
интеллектуальному развитию, обогащали его эмоционально. Одним из таких
мероприятий являются различные конкурсы, которые стимулируют интерес
школьника и исподволь, ненавязчиво развивают его.
Я хочу поделится теми конкурсами, которые уже использовала в своей работе и
рассказах, какое влияние они оказывают на школьников.
Чтение одно из самых важных умений, которое способствует разностороннему
развитию ребенка. Но, как показывает практика, не все дети одинаково охотно берут
книгу в руки. И поэтому в свою работу в течении всех лет обучения детей младшего
школьного возраста я вводила ряд конкурсов, котрые стимулиовали процесс чтения
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАНИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Володина Эвелина Юрьевна
ГККП «Детская музыкальная школа» при отделе образования,
Директор,
г.Степногорск, Казахстан
Түйін
Мақала, қазіргі қоғамның даму кезеңіңде айрықша өзекті болып табылатын, Ресей
Федерациясының білім беру жүйесінде инновациялық жобаларды іске асыру феноменіне
арналды. Мақалада қарастырылатын мәселе білім беру жүйесін жаңғырту, өзгерту тәсілдері
мен бағыттары мәселесі қозғалады. Мәселелердің шешу жолдары Ресей Федерациясының
«Біздің жаңа мектеп" және "Сколково мектебі" жаңа білім беру жобаларын енгізуде көрінеді.
Аннотация
Аннотация
Статья посвящена феномену реализации инновационных проектов в образовании
Российской Федерации, что является особенно актуальным на данном этапе развития
современного общества. Вопрос, который рассматривается в статье, затрагивает
проблему модернизации системы образования, изменения её подходов и направлений. Пути
решения существующей проблемы видятся во внедрении Российской Федерацией новых
образовательных проектов «Наша новая школа» и «Школа Сколково».
Ключевые слова: инновация, инновационный проект, «Наша новая школа»,
«Школа Сколково».
Инновации, инновации… Они проникли во все сферы жизнедеятельности человека,
затронули все области научного и технического прогресса. В быстро меняющемся мире
человеку просто необходимо быть информационно грамотным, коммуникативным,
креативным, находиться, как говорят «на гребне волны». Мы все куда-то бежим, боимся не
успеть или отстать, что-то или кого-то постоянно догоняем…
Инновация, в историческом плане, величина относительная. Она имеет реальный
характер, т.е. может опережать своё время, становится нормой и, на каком-то этапе,
устаревает.
Существует некоторый импульс к возникновению инновационных идей в
образовании: явления, связанные с успехом или провалом, как толчок к развитию;
противоречия между потребностью и реальностью; необходимость в появлении новых
образовательных моделей, технологий, концепций и т.д.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
При изучении феномена инновации, обращаешь внимание на высказывания Стива
Джобса, основателя американской компании Aplle, одной из крупнейших производителей
планшетных и персональных компьютеров, смартфонов, аудиоплееров и программного
обеспечения. Об инновациях он говорит так:
"Можно просто спросить людей, чего
они хотят, а потом сделать это для них.
Однако к тому моменту они уже будут
хотеть чего-то нового".
Свежо, современно, модно звучит – инновационные проекты в образовании!
Безусловно, актуальным на сегодняшний день является образование, отвечающее всем
требованиям и реалиям нашего времени. Они представлены модернизацией различных
образовательных технологий, программами развития учреждений образования, внедрением
новшеств в образовательный и воспитательный процесс. Инновационные проекты должны
предвосхищать будущие события на несколько лет вперёд, идти, как бы, на опережение
своего времени. Многие считают, что инновационный проект – это разовая находка, т.е. –
один раз придумали, внедрили и на этом успокоились, но, как показывает время,
существует определённая закономерность инновационной деятельности – это принцип
«цикличности инноваций», направленный на непрерывное совершенствование данной
системы.
Одним из самых ярких и популярных проектов в России является Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», осуществление которой направленно
на кардинальное изменение привычной системы образования. В проекте обозначено, что
перемены должны коснуться организации обучения всех трёх ступеней, появятся новые
учителя, школа станет «центром взаимодействия» как с родителями, так и с
организациями социальной сферы. По утверждению Дмитрия Медведева, автора этого
проекта, «Новая школа» – «
это не краткосрочный проект, а стратегическая политика в
сфере образования». Следует отметить, что этот проект очень смелый, креативный, в
какой-то мере, даже, фантастический. Думается, что реализация этого проекта будет
проходить поэтапно, методом «проб и ошибок», понадобиться очень много сил, времени,
для того, чтобы преодолеть все барьеры... Хотелось бы верить, что новая «Школа мечты»
воплотиться в жизнь так, как она задумана её авторами.
Другой проект, который привлекает внимание это – инновационная «Школа
Сколково». Реализация этого проекта началась с сентября 2013 года в различных регионах
Российской Федерации. Разработчики представляют свой проект, как ресурсный
региональный центр, взаимодействующий со всеми «Школами Сколково» в едином
информационном пространстве. Каждый проект соответствует специфике и
потребностям того региона, где будет внедряться и реализовываться. Школа объединяет
три образовательные ступени: детский сад, начальную школу и старшую школу. По сути,
она представляет собой огромную экспериментальную площадку, на которой пройдут
апробацию самые современные педагогические технологии, где найдут своё применение
смелые педагогические решения. По креативности и инновационным взглядам концепция
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
школы во многом перекликается с основными идеями и направлениями образовательной
инициативы «Наша новая школа». Примечательно, что появление в регионах таких школ,
выведет их на международный уровень, даст регионам существенный толчок к развитию
инновационной экономики.
Появлению инноваций в любой области, чаще всего, предшествует какая-то
тупиковая ситуация: перестают работать старые методы, не действуют отработанные
приёмы и способы, возникает состояние застоя. Закономерным в такой ситуации и
является обновление всей системы или её части. Видимо, настолько наша система
образования устарела, что стало необходимо в корне менять её структуру, основные
ключевые компоненты.
Хочется верить, что появление таких инновационных проектов, оживит и
«вдохнёт глоток свежего воздуха» в лёгкие школьного образования!
ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОЛИЯЗЫКОВОМ И
ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Гайнулина Алматай Ермековна
КГУ «Рощинская основная школа»,
учитель казахского языка,
СКО, Казахстан
Түйін
Мақала біріктіріп оқытуды ұйымдастыруға, мәселенің өзектілігіне, әлеуметтік
біріктіруге негізделген және оқушыларды оқытуда өзгерістердің қажеттілігін көрсетеді.
Оқушылардың білім сапасын, практиқалық, тәрбиелік деңгейін, танымдық қажеттілігін
көтеруге арналған.
Сабақта оқушылардың сөйлеу тілін дамыту, сөздік қорын байыту, байланыстырып
сөйлеу жұмыстарын белсендіруді жұзеге асыруға арналған.
Аннотация
Статья посвящена организации интегрированного обучения, актуальность
проблемы, интеграции социально обусловлено и вызывает необходимость изменений в
обучении учащихся, повышении качество знаний, практических умении, уровня
воспитанности, познавательной потребности. Чтобы на уроках осуществлялось развитие
речи учащихся, это обогащение активизации словаря, развитие связной речи.
Общество постоянно нуждается в людях высокообразованных, творческих,
инициативных, способных мыслить по новому, умеющих принять самостоятельные
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
нестандартные решения. И школа, воспитывая, обучая должна отвечать требованиям
времени.
В концепции развития системы образования Республики Казахстан указано, что
образование является главным средством сохранения и трансляции культуры будущим
поколениям. Через образование человек удовлетворяет личностные потребности в
самообразовании.
Идея интеграции образования все настойчивее заявляет педагогов искать
эффективные пути ее реализации. На сегодня обозначился ряд различных подходов и
направлений в данной области: интеграция через поиск межпредметных связей;
тематическое планирование по принципу одновременного прохождения сходных тем в
разных учебных дисциплинах; разработка новых учебных курсов, соединяющих в себе
информацию из разных предметов. Все это свидетельствует о необычной актуальности
самой проблемы интеграции.
При организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир
во всем его многообразии с привлечением разных знаний: литературы, музыки, живописи,
что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его
творческого мышления.
Таким образом, актуальность проблемы интеграции социально обусловлена и вызывает
необходимость изменений в обучении подрастающего поколения, повышение качества
знаний, практических умений, уровня воспитанности, познавательной потребности.
Не менее важно чтобы на этих уроках осуществлялось развитие речи детей. Это и
обогащение, активизации словаря, развитие связной речи. Интегрированные уроки
помогают в ознакомлении школьников с окружающим миром. Сегодня, как никогда раньше,
все усилия нужно направить на повышение качества знаний учащихся и добиться высоких
результатов. Качество знаний зависит и от особенностей познавательной деятельности, в
которую оно включено, и от широты включения этих знаний в различные виды
деятельности.
Интегрированные уроки требуют высших чувств, такта. Уровень грамотности младших
школьников зависит от того, насколько дети регулярно читают. Здесь помогают
интегрированные уроки чтения и изобразительного искусства.
Интегрированный урок даёт возможность ученику более полно увидеть картину
явления. Точка пересечения двух предметов (и может быть и больше) является пиком
урока, его самоцелью. При этом интегрируются как смежные предметы, так и
представляющие разные циклы. С одинаковым успехом можно объединить как ИЗО так и
казахский язык, и другие предметы.
В чём преимущества интегрированных уроков? Интегрированные уроки являются
мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребенка. Дети начинают
анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами.
Интегрированные уроки позволяют расширить границы изучаемого материала, оживляют
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
сложный теоретический материал и способствуют более глубокому его усвоению. И самое
важное – раскрывают творческие способности учащихся посредством их включения в
научно-исследовательскую
деятельность.
Самый
распространённый
вариант
интегрированных уроков должна быть гуманистическая направленность. Это значит, что
знания приобретают характер личностного важных, близких каждому ученику. На первый
план выходит социальная важность учебного материала. Это направляет учителя на поиск
ярких, живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам ученика, на личную
значимость материала для ребенка. Существуют много видов интеграции по методам,
приемам, способам, уровням и направлениям. Результаты этого метода обучения
проявляются в развитии творческого мышления учащегося, оно способствует
интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также
овладению грамотной культуры, через реальную связь дать ученикам представление о
единстве окружающего нас мира.
Интегрированный урок – это живое творчество учащихся и учителя. Существуют
разнообразные формы интегрированных уроков, это уроки-утренники, уроки- отчеты,
урок- устный журнал. А учителю необходимо оценить возможности детей и уверенность в
том, что задача для них посильна.
Можно
выделить
следующие
положительные
моменты
в
проведении
интегрированных уроков.
А) Эти уроки позволяют преподнести учебный материал более глубже, показав его с
различных сторон ( изобразительное искусство, музыка).
В) Такие уроки способствую прочному овладению знаний, повышению интеллекта детей.
В) Дают возможность более эффективно провести закрепление, обобщение знаний.
Г) Широко решают воспитательные задачи учебно-воспитательного процесса.
Опыт проведения интегрированных уроков есть у каждого учителя. И хоть это требует
большой подготовки, эффективность такого урока довольно высока. Взаимосвязь двух
учебных дисциплин в рамках 45 минут должна выглядеть гармонично и быть понятной
ученику. В чем же преимущества интегрированного урока и как он выглядит сегодня?
Создавать интегрированные уроки трудно, но очень интересно. Надо творить, стремиться
делать учение посильным и интересным, постоянно повышать уровень профессионального
мастерства. С использованием методики реализации были проведены уроки. Через
содержание этих уроков дети учились к таким качествам; как отзывчивость, любовь и
уважение к культуре своей Родины, дружелюбие.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ОҚЫТУ ҮДІРІСІНДЕ СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ
ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫНЫҢ ТИІМДІЛІГІ
Дандыбаева Асель Серикболовна
«№92 гимназия» КММ,
бастауыш сынып мұғалімі,
Қазақстан
Түйін
Мақалада автор сын тұрғысынан ойлау технологиясының бастауыш сыныпта
қ
олданудың тиімділігі жайында баяндалған.
Аннотация
В данной статье автор рассматриваются эффективность применения технологии
критического мышления в начальной школе.
Еліміздің президенті Н. Ә. Назарбаев айтқандай: «Қазіргі таңдағы білім беру жүйесінің
ең бірінші міндеті – сын тұрғысынан ойлайтын және ақпарат ағындарына бейімделуге
қ
абілетті адамдарды дайындау» [1].
Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз - ой қозғай отырып, оқушының өз ойымен өзгелердің
ойына сыни қарап, естіген, білгенін талдап, салыстырып, реттеп, сұрыптап, жүйелеп,
білмегенін өзі зерттеп, дәлелдеп, тұжырым жасауға бағыттау өз бетімен және бірлесіп
шығармашылық жұмыс жасау.
Сын тұрғысынан ойлау – оқу мен жазуды дамыту бағдарламасы. Оқушыны
мұғаліммен, сыныптастарымен еркін сөйлесуге, пікір таластыруға, бір-бірінің ойын
тыңдауға, құрметтеуге, өзекті мәселені шешу жолдарын іздей отырып, қиындықты жеңуге
баулитын бағдарлама. Оқушы - ізденуші, ойланушы, өз ойын дәлелдеуші. Мұғалім - әрекетке
бағыттаушы, ұйымдастырушы.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы – әлемнің түкпір-түкпірінен жиылған
білім берушілердің бірлескен еңбегі. Тәжірибені жүйеге келтірген Джинни Л.Стил, Куртис
С.Мередит, Чарльз Тэмпл. Жобаның негізі Ж.Пиаже, Л.С.Выготский теорияларын
басшылыққа алады[2]. Мақсаты барлық жастағы оқушыларға кез-келген мазмұнға сыни
тұрғыдан қарап, екі ұйғарым бір пікірдің біреуін таңдауға саналы шешім қабылдауға
сабақтарда үйрету. Сыни ойлау – адам өмірінің бір саласы. Себебі, бұл философия адамдарға
көптеген жолдар мен шешімдер ішінен маңызды әрі пайдалы екенін, тек қажетті
ақпараттарды ғана жинақтап, жаңа білімді бұрынғыдан ажырата алуға көмектеседі.
Сыни ойлауды дамыту технологиясының дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы –
білімнің дайын күйінде берілмеуі. Жаңа технология ретінде ең озық әдістерді дер кезінде
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=19#ПУТИ_ОПТИМИЗАЦИИ_ИНТЕГРАЛЬНЫХ_ПРОЦЕССОВ_В_ПОЛИЯЗЫКОВОМ_И___ПОЛИКУЛЬТУРНОМ_ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ_ПРОЦЕССЕ


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=19#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
игеру, іздену арқылы бала бойына дарыту, одан өнімді нәтиже шығара білу – әрбір ұстаздың
басты міндеті. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» бағдарламасы
бойынша ол:
-шыңдалған ойлау.кез келген даму деңгейіне байланысты мәселелерге сыни көзбен қарау;
-күрделі мәселелерді шешуге, аса маңызды, жауапты шешімдер қабылдауға құштарлық;
-үйрету мен үйрену бірлігінен, үйренудің қызығушылығынан тұратын, үйренушінің
сеніміне негізделген құрылым;
Сын тұрғысынан ойлауды үйрету үшін мына төменгі шаралар орындалуы шарт:
1) сын тұрғысынан ойлауды тудыру үшін уақыт керек;
2) оқушыларға ойланып-толғануға, ойын ашық айтуға рұқсат беру;
3) әртүрлі идеялар мен пікірлерді қабылдау;
4) үйрену барысындағы оқу-шылардың белсенді іс-әрекетін қолдау;
5) кейбір оқушылар түсіп қалған қолайсыз жағдайларды әжуаға айна-лдырмау;
6) оқушылардың бір-бірінің жауабына жасаған сынының дәлелді, дәйекті болуын талап
ету;
7) сын тұрғысынан ойлауды бағалау.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту деген ұғымды кез - келген жаңа идеяны сол күйінде
қ
абылдау немесе оған түбегейлі сенім арту емес, ол идеялардың негізгі себептерін, жүзеге
асыру жолдарын және нәтижесін білу, оларды өз ортаңа, өз мүмкіндігіңе, өз керегіңе, өз іс -
ә
рекетіңе лайықты кіріктіру, талдау, ой елегінен өткізу, яғни проблемаға сыни тұрғыдан
қ
арап, өз мақсатына пайдалана білу.
Бастауыш сынып оқушыларын кез - келген мазмұнға сын тұрғысынан қарауды сабақта
және сабақтан тыс уақытта үйрету. Сабақ өту барысында сыныппен жеке, жұптық,
топтық, ұжымдық жұмыс жасай отырып жеке тұлғаның әлеуметтендіру және даму
бағытын зерттеу.
Зерттеу барысында сын тұрғысынан ойлау технологиясын меңгерту бағытында
оқушыларға үйрете жүріп, педагогикалық әдіс – тәсілдерді, және жеке тұлға бойында
болатын мынадай қасиеттерді зерттеу арқылы сын тұрғысынан ойлау технологиясын
тиімді қолдану қажеттігін түсіндім.
Жеке тұлғаны сын тұрғысынан ойлауды меңгеру үшін мынадай қасиеттері болуы
шарт:
- жоспарлауға дайын болуы;
- бейімделгіштігі (басқалардың идеяларын қабылдай алуы);
- қайсарлығы (қиын тапсырмаларды кейінге қалдырмауы);
- жете түсінуі (өзінің және басқа адамдардың пікірін қадағалау);
- ымыралы келісімді іздеуі;
Жеке тұлғаны сын тұрғысынан ойлауды дамыту шарттары:
- сын тұрғысынан ойлауда тәжірибе жинау үшін уақыт және мүмкіндік беру;
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- оқушылардың ойлауына жағдай туғызу;
- әртүрлі идеялар мен пікірлердің тууына мүмкіндік жасау;
- оқыту үрдісінде оқушының белсенділігін қолдау;
- әрбір оқушы сын тұрғысынан ойлауға қабілетті;
- оқушының өз пікірін білдіруге жетелеу және оның пікірін бағалау.
Технология бойынша әр сабақ үш кезеңнен тұрады:
- қызығушылықты ояту;
- мағынаны ашу;
- ой толғаныс.
Бірінші кезең «Қызығушылықты ояту»
Кезеңнің мақсаттары:
- оқушы өзінде қалыптасқан білімі мен түсініктерін өзектендіру;
- оқылатын тақырыпқа танымдық қызығушылықты ояту;
- оқушының белсенділігін ояту;
Жеке тұлғаның іс - әрекеті қолдануға болатын әдістер мен тәсілдер оқылатын
мәселелер бойынша не білетінін еске түсіреді, ақпаратты жүйелейді, жауап алуға қажетті
сұрақтар қояды. Өзге мақсатын тұжырымдайды. «Белгілі ақпараттар» тізімін түйін
сөздер бойынша - әңгіме, кластерлер, дұрыс және дұрыс емесін мақұлдау және т. б.
Бірінші кезеңде алынған ақпараттар тыңдалады, жазылады, талқыланады, жеке, жұп
және топ бойынша жүргізіледі.
Екінші кезең «Мағынаны ашу»
Кезеңнің мақсаты:
- жаңа ақпаратпен танысу;
- жаңа ақпараттармен өз білімімен ара - қатынас белгілеу.
Жеке тұлғаның іс - әрекеті қолдануға болатын әдістер мен тәсілдер
- мұғалім ұсынған белсенді оқыту әдістерін қолданып, жаңа тақырып материалдарын
тыңдайды, оқиды;
- жаңа ақпараттардың мәнін түсіну барысында мәтін шетіне белгі қояды немесе
жазып алады;
- қарастырылған материалдармен жұмыс істеу барысында өз түсінгенін қадағалайды,
алдына қойған мақсаттарына жету үшін белсенді әрекет етеді.
Белсенді оқу әдістерін қолдану:
- инсерт;
- екі жақты күнделік;
- қосымша журнал;
- сабақтың бірінші кезеңінде қойылған сұрақтарға белсенді түрде жауап іздеу және т. б.
Бұл кезеңде жаңа ақпараттармен, ойлармен танысады, тиісті тақырыпқа
байланысты кино көру, дәріс, әңгіме, тыңдау немесе тәжірибе - эксперимент жасау,
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
мультимедиялық құралдарды пайдаланады. Сабақта жұмыс дара және жұп түрінде
жүргізіледі.
Ү
шінші кезең «Ой толғау» кезеңнің мақсаты:
- қабылданған жаңа және ескі түсініктердің ара қатынасын ашу.
- оқылған материалды талдау және қорытындылау.
- тақырыпты мұнан әрі меңгеру бағытын анықтау.
- Мағынаны тану кезеңінде білімге сүйене отырып, бұрын және сабақ барысында не
ү
йренгенін салыстырады.
- Қарастырған тақырыптың мәнін толық түсіну және өзіне қойылған мақсатты іске
асыру үшін жаңа тақырыпты талдайды, қажеттісін іріктеп алады.
- өзіне қойған сұрақтарға мағыналы жауап алғандарын бағалайды.
- Алған білімдерін өмірмен байланыстырады, қорытынды нәтиже шығарады, өз
бетімен жаңа идеяларды ойластырады. - кластер құру
- әртүрлі кезеңдегі ақпараттардың өзара қатынасын сипаттайтын кестелер
толтырады.
- түйін сөздерге қайта оралу.
- дұрыс және дұрыс емесін мақұлдауға қайта оралу.
- рефлексивті сұрақтар
- пікір алмасу.
- шығармашылық жұмыстар жазу (синквейн, эссе) және т. б.
Оқылған ақпаратты талдау, түсіндіру, шығарманы өңдеу жұмысы топ бойынша
жүргізіледі.
Технологияны жетік меңгеру үшін бірнеше тәсілдер қолданылады. Оқытуда жақсы
нәтижеге жету үшін осы стратегияларды оқыту үрдісінің әр кезеңінде сабақтың мазмұнына
қ
арай пайдаланған жөн[3].
Кластер (топтастыру). Стратегияның мәні оқу материалын график түрінде
жүйелеу, яғни мәтіннің маңызды бөлігін бөліп, график түрінде белгілі бір тәртіппен шоқ
тәрізді орналастыру. Мысалы, сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының
кезеңдерін кластер түрінде былай келтіруге болады.
Бұл тәсілді қызығушылықты ояту және ой толғау кезеңдерінде қолдануға болады.
Инсерт (түртіп алу) жүйесі. Бұл тәсіл бойынша оқу материалы дайын күйінде
беріледі, мәтінді оқып отырып оның бір жақ шетіне немесе кесте түрінде жазылады:
«V» - білемін «+» мен үшін жаңа «-» басқаша ойлаймын «?» - түсінбедім, тереңірек
білгім келеді
Кестені мәтіннің фрагменттері немесе толық абзац түрінде толтырады. Сонан соң
оқушылар жұп болып немесе топпен өзара пікір алмасады. Түсініксіз болған ұғымдарды
мұғалім түсіндіреді немесе басқа ақпарат көздерінен іздеуге үйге тапсырма беріледі. Мұнда
оқушыларға аз таныс, қызықтыратын, энциклопедиялық сипаттағы, яғни құбылыстар
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
туралы мәліметтер жинауға болады. Бұл тәсіл дәстүрлі оқытудағы «оқулықтан пәлен
парагрофты оқыңдар» деген тапсырмаға қарағанда тиімді.
Венн диаграммасы – екі затты алып, олардың ерекшеліктері мен ұқсастықтарын
салыстыру.
«Синквейн» тәсілі. Мұны бес жолдан тұратын өлең деп те атайды. Бұл әрбір ой
толғау кезеңінде қолданылады.
Синквейн жазу ережесі:
1) Бірінші қатарға бір сөзбен тақырып жазылады (зат есім түрінде).
2) Екінші қатарға тақырыпты екі сөзбен келтіруі (екі сын есім түрінде).
3) Үшінші қатарға үш сөзбен осы тақырып бойынша іс - әрекет жазылады (етістік,
көсемше).
4) Төртінші қатарға төрт сөзден тұратын осы тақырыпқа қатысты сөйлем немесе
сөз тіркесі.
5) Соңғы қатарға тақырып мәнін сипаттайтын бір сөзден тұратын синоним
(метафора) жазылады.
Эссе стратегиясын ой толғау кезеңінде қолданған тиімді. Мұнда оқушылар
тақырыптық ішкі сырын терең түсініп, өз пікірін, өз ойын дұрыс жеткізіп, оқу
материалының негізін анықтап, сол арқылы оларды өмірмен байланысын жазады.
Қ
орыта келе, сын тұрғысынан ойлаудың әдістемелік тәсілдерін оқу үрдісінде
қ
олданғандағы маңыздылығы мынада:оқушылардың мотивацияның артуы, дербес іс -
ә
рекеттің артуы, ойлаудың белсенді болуы, оқушылардың білігі мен біліктілігінің жан -
жақты дамуы, логикалық ойлаудың жүйелілігін меңгеру. Сын тұрғысынан ойлау
технологиясын қолдану нәтижесінде жеке тұлғаның қабілеттері жандана түседі.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1.Далабайқызы И. С. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы - оқушылардың
ақпараттық құзыреттілігін дамыту құралы // Білім технологиялары = Образовательные
технологии. - 2013. -№ 3. - С. 5-6 б.
2.
Тумабаев М
. Т. Сын тұрғысынан ойлау технологиясы// Қазақстан мектебі. - 2015. -
№ 4. - С. 9-11
3.
Абдиханова С.
Д.Сын тұрғысынан ойлау технологиясын сабақта қолдану жолдары //
Бастауыш сынып . - 2016. -№9. - С. 7-8.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В СОЗДАНИИ ПРЕДМЕТНО –
РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Деблец Людмила Павловна.
КГУ «Петровская средняя школа»,
воспитатель класса предшкольной подготовки,
СКО, Тайыншинский район,
Казахстан
Аннотация
Меняется мир – меняются и дети. Достаточно много попыток дать определение
современным детям, хотя официального термина не существует. В общем, со стороны
посмотреть: дети как дети. Ничего необычного.
Какие же они, современные дети? Разница между современным ребенком и детьми
прошлых поколений заметна невооруженным глазом. Жизнь диктует свои условия: её ритм
ускоряется, она перенасыщается информацией, повседневные нагрузки растут. Общество
кардинально меняется, и вместе с ним претерпевает изменение сознание наших детей.
Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов, меняются
способы и средства обучения детей. Принцип один: современным детям современное
образование!
Современное казахстанское образование – это непрерывная система по-
следовательных ступеней обучения, и дошкольное учреждение является первой ступенью.
Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных
культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка,
становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности;
обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Понятие предметно-развивающая
среда определяется
как
«система
материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание
его духовного и физического развития»
Организация развивающей среды строится таким образом, чтобы дать возможность
наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами,
стимулирующими
познавательную,
художественно-творческую,
двигательную
деятельность детей.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Таким образом, все большее значение приобретает проблема закономерностей и
особенностей влияния предметно – пространственной среды на растущего ребенка в
современном, быстроменяющемся мире
В настоящее время для работы с детьми существуют разнообразные программы.
Педагогу предоставляется широкий простор для его творческой деятельности. При этом
как руководитель образовательного учреждения, так и педагог в процессе внедрения
образовательной программы в работу должны уделить особое внимание изучению раздела
«Развивающая предметная среда». Предметная среда (мебель и оборудование всех
помещений учреждения, где играют и занимаются дети, пособия, игрушки, предметы
быта, эстетичные предметы и произведения искусства) функционально значима. В
зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания предметная среда
должна обеспечивать развитие всех видов детской деятельности в зависимости от
выбранной программы и ее задач.
Однако следует заметить, что не все современные образовательные программы имеют
детально прописанный раздел, помогающий педагогам в создании предметно-развивающей
среды для реализации конкретной программы. Специалисты отмечают, что в современных
условиях среда часто перегружена, недостаточно продумано выделение зон для
разнообразных видов деятельности детей. Перегруженность среды (предметная, цветовая и
др.) не позволяет детям сосредоточиться на чем-то, чем хотелось бы заняться, развивает
рассеянность, притупляет взгляд, наблюдательность и вызывает нервные перегрузки и
утомление. Такая среда оказывает на детей отрицательное воздействие. Для того чтобы
оно стало положительным, предметно-пространственная среда должна быть целесообразно
организована, заключать в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр,
занятий, досуга и способствовать развитию детей.
При создании развивающей среды необходимо помнить об амплификации детского
развития, что предполагает расширение возможностей ребенка в формах
жизнедеятельности (игре, общении, экспериментировании, конструировании и прочих) на
основе предметной базы.
Отсюда вытекают основные требования:
На соответствующих возрастных этапах развивающая предметная среда должна
создавать условия для формирования ведущих видов деятельности и одновременно
учитывать особенности других видов.
Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка для перехода к
следующему этапу развития.
Предметная среда должна включать не только уже известные ребенку объекты, но и те,
которые побуждают его к последующей деятельности.
Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребенка, его
стремления на деле применить свои знания, так как только в этом случае знания будут им
присвоены, осмыслены и обогащены.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Под развивающей предметной средой мы понимаем естественную комфортабельную
обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и
игровыми материалами, эстетически оформленная.
В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех
детей группы в соответствии с их потребностями и интересами. Грамотно
организованная предметно-развивающая среда способствует утверждению уверенности в
себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности,
стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
Непременным условием построения развивающей среды мы считаем опору на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Опыт
показал, изменение предметно-развивающей среды группового помещения, оказывает
желаемый эффект и делает среду действительно развивающей лишь в том случае, если она
спроектирована педагогами в рамках совместной с детьми партнерской деятельности.
Только в случае возникновения понимания ценности для развития детей партнерской
позиции, изменения в предметно-развивающей среде способствуют возникновению
принципиально другого образовательного пространства для развития детей.
При переходе к новым преобразованиям без команды единомышленников не обойтись. Ведь не
каждый педагог готов к участию в инновационной работе (с точки зрения, как
мотивационной готовности, так и уровня профессионализма)
С целью изучения профессиональной позиции педагогов было проведено диагностическое
исследование с использованием:
1.
Диагностики организаторских способностей, которая позволила выявить уровень
творческого потенциала членов коллектива
2.
Диагностики удовлетворенности работой, которая показала повышение мотивации
удовлетворенностью работой
3.
Диагностики «Психологического климата», которая показала, что условия, способствуют
положительной динамики микроклимата в коллективе.
4.
Диагностики творческого потенциала педагогов, которая позволила раскрыть заложенные
значительные творческие возможности.
Из проведенных диагностик можно сделать вывод, что педагоги не только обладают
творческими возможностями, но способны применить свои возможности в практической
деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=20#КГУ_«Петровская_средняя_школа»,____воспитатель_класса_предшкольной_подготовки,___СКО,_Тайыншинский_район,___Казахстан


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=20#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке