ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
С.АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН
МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТЕТІ
ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. С.АМАНЖОЛОВА
ТАРИХ, ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚАТЫНАСТАР ЖӘНЕ ҚҰҚЫҚ ФАКУЛЬТЕТІ
ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ, МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПРАВА
БІРЫҢҒАЙ ҒЫЛЫМИ ЖӘНЕ БІЛІМ КЕҢІСТІГІНІҢ
ҚАЛЫПТАСУ ЖАҒДАЙЛАРЫНДАҒЫ СТУДЕНТТІК ҒЫЛЫМ
Студенттер мен жас ғалымдардың халықаралық ғылыми-тəжірибелік
конференция материалдарының жинағы
Қазахстан, Өскемен қаласы, 9-10 сəуір 2014 ж.
СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ
ЕДИНОГО НАУЧНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Сборник материалов международной научно-практической
конференции студентов и молодых ученых
Казахстан, г. Усть-Каменогорск, 9-10 апреля 2014 г.
Өскемен
2014
2
УДК 001 (063)
ББК 72.3
Б 94
Редакция алқасы – Редакционная коллегия
Тарих, халықаралық қатынастар жəне құқық факультетінің деканы, т.ғ.к. Ахметова
Г.М., т.ғ.к., доцент Калиева К.С., тарих магистрі, аға оқытушы Егоренкова Е.Н.
Декан факультета истории, международных отношений и права, к.и.н. Г.М.
Ахметова,к.и.н., доцент К.С. Калиева, магистр истории, старший преподаватель Е.Н.
Егоренкова.
«Бірыңғай ғылыми жəне білім кеңістігінің қалыптасу жағдайларындағы студенттік
ғылым» «Студенческая наука в условиях формирования единого научного и
образовательного пространства» студенттер мен жас ғалымдардың халықаралық
ғылыми-тəжірибелік конференция материалдарының электрондық жинағы.
Электронный
сборник
материалов
международной
научно-практической
конференции студентов и молодых ученых – Өскемен: ЖШС «Арго ШҚПК», 2014 – 352б.
ISBN 978-601-7137-83-0
Жинаққа «Бірыңғай ғылыми жəне білім кеңістігінің қалыптасу жағдайларындағы
студенттік ғылым» атты студенттердің мен жас ғалымдардың халықаралық ғылыми-
тəжірибелік конференциясының қорытындысы бойынша тарих, халықаралық
қатынастар, филология, педагогика, психология, экономика, құқықтың өзекті
мəселелері бойынша студенттердің баяндамалары енгізілген.
В сборнике представлены доклады студентов, посвященные актуальным
вопросам истории, международных отношений, филологии, педагогики, психологии,
правоведения по итогам научно-практической конференции студентов и молодых ученых
«Студенческая наука в условиях формирования единого научного и образовательного
пространства».
УДК 001 (063)
ББК 72.3
ISBN 978-601-7137-83-0 © ТОО «ВКПК Арго»,2014
3
УДК 396.01
Абеуов Р.
Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова
г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ПРЕСТУПНОСТИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
Преступность, то есть совокупность всех преступлений, совершенных в
пределах определенной территории за определенный период времени, является крайне
сложным, негативным социально-правовым явлением современности, которое является
объектом изучения многих гуманитарных наук. Особый интерес преступность, а, в
большей степени, причины её появления и роста, представляет для государства как
наивысшего социального института и главного защитника прав и свобод граждан. В
последнее время многие государства мира, в том числе и Казахстан, столкнулись с
тенденцией роста преступности в целом, в частности, среди одной из самых значимых
социальных групп населения любого государства, гаранта его последующего развития
и благополучия – несовершеннолетних.
Провозглашение в Конституции Республики Казахстан 1995 года установления
социального государства, возложило новые обязанности на государства в сфере
разработки и реализации государственной социальной политики, в том числе в сфере
обеспечении всесторонней защиты несовершеннолетних. Следует помнить о том, что
несовершеннолетние, равно как и пенсионеры, в силу определенных социально-
психологических факторов относятся к социально уязвимой категории населения, что
обуславливает необходимость особой защиты государством их прав, свобод и законных
инетересов.
Общеизвестно, что преступность, сама по себе является явлением социальным,
то есть её появление, развитие находится в тесной связи, и, в определенной степени, в
зависимости от многих социальных факторов. Бесспорно, из всей совокупности
социальных факторов, влияющих на преступность, можно выделить такие, которые
присущи каждому государству, между тем, и каждое государство в отдельности в силу
своего исторического, культурного, социально-экономического, политико-правового
развития имеет особые, специфические факторы. Какие же социальные явления,
происходящие в нашем государстве можно отнести к категории уникальных
социальных факторов, влияющих на преступность несовершеннолетних?
Мы считаем, что к такой категории можно отнести следующие социальные
явления:
1) Некоторые недостатки существующей системы среднего образования;
2) Ограниченность возможностей всестороннего личностного развития и
реализации потенциала несовершеннолетних;
3) Отчуждение от традиционных и национально-культурных ценностей;
4) Отсутствие правовой пропаганды среди несовершеннолетних, мероприятий
по повышению уровня правового сознания;
Хотелось бы отметить, что отсутствие конкретных статистических данных
затрудняет изучение вышеуказанных проблем, что свидетельствует о необходимости
проведения дальнейших исследований, пока же ограничимся лишь краткой
характеристикой каждого из вышеуказанных социальных явлений.
Рассматривая недостатки отечественной системы среднего образования, мы не
касались вопросов содержания образовательного процесса, но затронули проблемы его
4
организации, в частности проблемы, возникающие как следствие совместного обучения
лиц разных возрастных групп.
Как известно, большую часть организаций среднего образования в Казахстане
составляют государственные среднеобразовательные школы. Количество учащихся в
таких школах обычно варьируется от 600 до 1000, а иногда и до 2000 человек. В
среднем, время, в течение которого ученик проводит в школе ежедневно, в зависимости
от нагрузки, равно 5-6 часам.
Общепризнанным является тот факт, что в сфере социального взаимодействия
несовершеннолетние, особенно раннего подросткового возраста, в силу личностных
социально-психологических факторов, характерных для данного периода жизни
человека, очень часто имеют тенденцию к общению с лицами старших возрастных
групп и стремлению быть похожим на «взрослого». Как показано выше, наибольшее
время социального взаимодействия у любого несовершеннолетнего наблюдается в
школе.
Социологическая теория девиантного поведения, разработанная французским
социологом Габриелем Тардом, который, кстати говоря, работал в окружном суде
Парижа, в основе которой лежит положение о том, что любое поведение в частности,
девиантное, а ещё чаще, делинквентное, копируется, перенимается членами
определенной группы либо лицами, входящими в контакт с ней, в результате
подражания, желания уподобиться ей находит, таким образом, свое подтверждение в
действительности.
В большинстве случаев именно в школе происходит знакомство
несовершеннолетнего с курением, употреблением насвая, наркотических средств и
алкоголя. Туалеты в таких школах, нужно признать, превращаются в постоянное место
встречи и общения определенного круга несовершеннолетних, где они находятся в
относительной безопасности и обособленности. При этом агентами пропаганды, либо
распространения выступают учащиеся старших классов, которые имеют возможность
коммуникации с младшеклассниками.
Нередки случаи организации распространения и реализации наркотических
средств в школах по схеме «от старшего к младшему». Данные социологического
исследования, проведенного в 2012 году в нескольких школах г. Атырау Областным
центром формирования здорового образа жизни путем анонимного анкетирования
учеников в возрасте от 14 до 18 лет, из которых 41% составляли юноши и 59% -
девушки, свидетельствуют о том, что наркотики имеют свободное хождение в
организациях среднего образования. Так, 35,2 % опрошенных считают, что наркотики
«достать» легко, 24,5% сталкивались с людьми, находившимися в состоянии
наркотического опьянения, 15,2% знакомы с людьми, употребляющими наркотики, в
присутствии 6% опрошенных наркотические средства принимались и 1,2% ответили,
что им самим довелось попробовать наркотики. [caspionews.kz]
Также можно выделить наличие ещё одной проблемы, а именно – межклассовые
конфликты со всеми вытекающими из них последствиями. Подросткам, по
утверждению психологов, свойственны агрессивность, мстительность, вспыльчивость,
чувствительность по отношению к мнению сверстников, желание самоутверждения и
т.д. По этой причине любое, внешне малое проявление неуважения либо
пренебрежения к подростку может спровоцировать конфликт. В школах подобные
ситуации могут возникать везде: в коридоре, в столовой или буфете, в раздевалке, в
спортзале. Неудивителен тот факт, что в случае возникновения разногласий между
учащимися разных классов, происходит эскалация конфликта, то есть, конфликт, как
правило, переходит из межличностного в межколлективный, межклассовый. Этому
способствует, с одной стороны, проявление духа «коллективизма», стремление
5
защитить товарища, постоять за «честь» класса, с другой стороны, примитивное и
романтизированное представление несовершеннолетних о характере конфликта,
желание стать участником «разборки», проявить себя, самоутвердиться. В большинстве
случаев, в силу невозможности осуществления данного мероприятия на территории
школы, стороны договариваются о проведении его в другом месте. Последствия же
всего
этого
нередко
бывают
печальными,
когда
в
ходе
«разборок»,
несовершеннолетние прибегают к применению холодного, травматического или
огнестрельного оружия. Ярким примером могут послужить события 27 октября 2011
года в г.Сайрам, Южно-Казахстанской области, где в ходе разборки между учащимися
было применено огнестрельное оружие, в результате которого пострадало 5 человек,
или другой случай, имевший место 12 мая того же года в г.Тараз.[zakon.kz]
Другой проблемой многих общеобразовательных школ является широкое
распространение вымогательства старшеклассниками денежных средств у учащихся
младших классов, при котором устанавливается, своего рода, иерархично выстроенная
пирамида, когда, к примеру, 11-классники собирают «дань» с 10-классников, а те, в
свою очередь, восполняют убытки, вымогая деньги у 9-ых и так далее.
Вымогательством это можно назвать потому, что в случае отказа отказавшим угрожают
физической расправой и моральным унижением. Вряд ли, ученик, в особенности,
младшеклассник, осознавая то, что он будет обучаться в данном учебном заведении на
протяжении нескольких лет, с лицами, вымогающими у него деньги, пойдет на отказ,
то есть на конфликт с ними. Более того, в таком возрасте несовершеннолетним
свойственна некоторая замкнутость и скрытность, поэтому ожидать того, что ребенок
поделиться этим с родителями, а, тем более, с учителями или участковым, по меньшей
мере, наивно и необоснованно. Поэтому можно сказать, что сами проявлять интерес к
проблемам несовершеннолетнего должны, с одной стороны, родители, с другой
стороны, представители публичной власти – участковые, то есть государство. В
противном случае, неспособность противостоять вышеупомянутым проблемам и
решить их могут привести ещё к одному крайне негативному явлению –
самоубийствам. Так, показателен случай повешения в октябре 2012 года учеником 9
класса СОШ №31 Талгарского района Абая Исабекова в результате систематического
вымогательства со стороны старшеклассников. Причем это был уже второй случай
суицида в одной и той же школе. В результате анонимного опроса школьников,
проведенного сотрудниками Прокуратуры, выяснилось, что большинство учащихся
также подтвердили факты вымогательства. [today.kz] Главный прокурор РК А.Даулбаев
по этому поводу отметил: “Сейчас каждый сотрудник полиции должен быть и
педагогом, и психологом, и правоведом для того, чтобы не было суицидов”.
Присоединяясь к словам г-на Даулбаева, можем добавить, что на данный момент
не только сотрудники полиции, работающие в школах, должны обладать
вышеуказанными, специальными знаниями, но и все сотрудники системы правосудия,
чья деятельность каким-либо образом связана с делами несовершеннолетних. Однако, в
силу того, что от всех требовать этого невозможно и нелогично, и создается система
ювенальной юстиции – система специализированных органов и институтов юстиции,
направленной на обеспечение защиты прав, свобод и законных интересов
несовершеннолетних, в деятельности которой явно проглядываются, прежде всего,
социальная и психологическая направленность. Именно работники ювенальной
юстиции будут обладать необходимыми для работы с несовершеннолетними
педагогическими, психологическими и правовыми знаниями.
Однако решение проблем с организацией обучения, о которых говорилось выше,
не входит в компетенцию ювенальной юстиции. В данной ситуации, по нашему
мнению, можно смело говорить о необходимости реформирования системы
6
организации среднего образования по возрастному принципу, создания школ, с
определенным контингентом учащихся примерно одной возрастной группы.
Существующего формального подразделения учащихся на начальную, среднюю и
высшую школу может быть недостаточно, что может поставить вопрос о разработке
нескольких возрастных групп, на основе которых и будет проходить формирование
школ. Следует отметить, что данная система образования функционирует и уже не раз
доказала свою эффективность во многих развитых государствах мира, чей опыт может
быть использован при внедрении подобной системы в Казахстане. На наш взгляд,
проведение такой реформы в сфере образования позволило бы колоссально снизить
негативное влияние старшеклассников на учащихся младших классов, препятствовать
распространению наркотических средств, вредных привычек и т.п., и, более того,
повысить качество образования в школах нашей республики.
Считаем уместным привести изречение одного из величайших политических
деятелей XIX столетия, Отто фон Бисмарка, который вошел в историю не только как
объединитель Германии, но и как успешный реформатор: «Если сейчас мы не будем
строить школы, то позже нам придется строить тюрьмы». В настоящее же время
важным направлением деятельности государства является не просто создание школ, а
обеспечение их должного функционирования и повышение эффективности всей
системы образования, которая, в конечном счёте, направлена на удовлетворение
потребности государства в качественных трудовых ресурсах.
УДК 101.1
Агелеуова А.Т.
Казахская академия спорта и туризма
г. Алматы, Республика Казахстан
ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
С ПОЗИЦИЙ НЕКЛАССИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ ХХ ВЕКА
Во второй половине 20 века формируется теория самоорганизации
открытых динамически сложных систем – синергетика, основная идея
которой заключается в том, что к открытым системам относят системы,
обменивающиеся
с
окружающей
средой
веществом,
энергией,
информацией. С такой точки зрения можно рассматривать не только
функционирование физических, химических, органических и других
систем, но также и цивилизационно-исторические процессы, протекающие
в обществе. И. Пригожин и И. Стенгерс в своей работе «Порядок из хаоса»
отмечают, что «человеческое общество представляет собой необычайно
сложную систему, способную претерпевать огромное число бифуркаций,
что подтверждается множеством культур, сложившихся на протяжении
короткого периода в истории человечества. Эти сложные системы
обладают высокой чувствительностью по отношению к флуктуациям.
Даже малые флуктуации могут усиливать и изменять всю структуру (это
значит, что, в частности, индивидуальная активность не обречена на
бессмысленность)» [1, с. 386].
7
Один из важнейших выводов синергетики – нелинейность развития
открытых систем. Это значит, что у любой открытой системы есть
множество потенциальных возможностей развития по всевозможным
направлениям.
Е. Князева и С. Курдюмов отмечают, что сложноорганизованным
системам нельзя навязывать пути их развития. Хаос может выступать в
качестве созидающего начала, конструктивного механизма эволюции, из
хаоса собственными силами может развиться собственная организация.
Через хаос осуществляется связь разных уровней организации. В особых
состояниях неустойчивости социальной среды действия каждого
отдельного человека могут влиять на макросоциальные процессы. Отсюда
вытекает необходимость осознания каждым человеком огромного груза
ответственности за судьбу всей социальной системы, всего общества.
Кроме того, синергетика свидетельствует о том, что для сложных систем
существует несколько альтернативных путей развития. Укрепляется
надежда на возможность выбора путей развития, которые устраивали бы
человека и вместе с тем не являлись бы разрушительными для природы.
Синергетика дает знание о том, как надлежащим образом
оперировать сложными системами и как эффективно управлять ими.
Оказывается, главное – не сила, а правильная топологическая
конфигурация, архитектура воздействия на сложную систему (среду).
Малые, но правильно организованные – резонансные воздействия на
сложные системы чрезвычайно эффективны. Поразительно, что это
свойство сложной организации было угадано еще Лао-Цзы и выражено в
принципе недеяния, в частности, в его формуле: слабое побеждает мягкое,
мягкое – твердое и т.д. [2, с. 4-5].
Итак, с точки зрения синергетики общество представляется сложной
самоорганизующейся системой, так как ему в той или иной степени
присущи следующие свойства: активно взаимодействовать со средой, не
только получая от окружения информацию и вещество, но и оказывая
влияние на среду; способность адаптироваться к внешним условиям,
сохраняя целостность; способность учитывать культурно-исторический
опыт предыдущих поколений.
Синергетический подход позволяет охватить значительный период
времени и круг явлений, в который входит практически вся история
человечества, и определить характер взаимодействия, являющегося
главным фактором развития человеческого общества.
В то же время данный подход не всегда способен уловить
своеобразие социальных систем. Как утверждает Г. Сунягин, объективное
и естественное становление порядка из некоего абсолютного хаоса
применительно к реальным обществам (цивилизациям) оказывается не
только сильно упрощающей идеализацией, предполагающей учёт
многочисленных коэффициентов, замедляющих или ускоряющих этот
8
процесс и придающих ему тем самым индивидуальный облик
исторического события. Ещё важнее то, что общества как коллективные
субъекты могут сознательно противостоять влекущему их объективному
процессу, изо всех сил удерживая исторически давно изживший себя
порядок, или столь же отчаянно сопротивляться погружению в
обещающий им обновление творческий хаос. Тогда идеальная траектория
движения оказывается не только отклонившейся или несколько
замедленной. Она может вопреки всем законам синергетики оказаться
жёстко блокированной или даже обращённой вспять. К таким обществам
Г. Сунягин относит традиционные общества с непреодолимой
«предрасположенностью к повторяемости». В таких обществах порядок
превалирует над хаосом. Кризисы, которые переживают такие общества,
не перерастают в синергетический хаос, способный произвести из себя
новые, жизнеспособные ростки. Именно в восточных обществах наиболее
сильно сохранились эти традиционные черты, которые, несмотря на
бурный экономический рост, слабо коснулись политико-правовой системы
управления. Внутренний пафос этих кризисов состоит не в устремленности
к чему-то новому, неведомому, а к возвращению назад, к исправлению
нравов и восстановлению искаженной изначальной справедливости, когда
отцы были отцами, дети – детьми, а императоры – императорами. В
сущности, такие общества не знают кризисов в «нормальном»,
европейском смысле. В развитии цивилизаций Г. Сунягин выделяет
последовательно исторический (западноевропейская цивилизация, где
применимы законы синергетики) и последовательно традиционный способ
Достарыңызбен бөлісу: |


ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Л.Н. ГУМИЛЕВ АТЫНДАҒЫ ЕУРАЗИЯ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ
ТАРИХ ФАКУЛЬТЕТІ
ҰЛЫ ОТАН СОҒЫСЫНДАҒЫ ЖЕҢІСТІҢ
70 ЖЫЛДЫҒЫНА АРНАЛҒАН
«
ЕКІНШІ ДҮНИЕЖҮЗІЛІК СОҒЫСТЫҢ ТАРИХЫ: ЖАҢА ДЕРЕКТЕР
ЖӘНЕ ИНТЕРПРЕТАЦИЯЛАР»
халықаралық ғылыми-практикалық конференцияның баяндамалар жинағы
(28
сәуір, 2015 жыл)
Сборник материалов
Международной научно-практической конференции
«
ИСТОРИЯ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ:
НОВЫЕ ИСТОЧНИКИ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ
(К 70-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ)»
«THE HISTORY OF THE SECOND WORLD WAR: NEW SOURCES AND
INTERPRETATIONS
(ON THE 70
th
ANNIVERSARY OF VICTORY
IN GREAT PATRIOTIC WAR)»
Information package of the International
Research and Practical conference
(April 28, 2015
уear)
Астана, 2015
2
ӘОЖ 355/359
КБЖ 63.3 (2)622.78
Ұ 46
Бас редактор:
СЫДЫҚОВ Е.Б.- Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ректоры,
ҚР ҰҒА академигі
Жауапты редактор:
САДЫҚОВ Т.С.- т.ғ.д., профессор, Тарих факультетінің деканы
Редакция алқасы:
СЕЙТКАЗИНА Қ.О. - т.ғ.к., доцент, Тарих факультеті деканының ғылыми жұмыс
жөніндегі орынбасары
МҰСАБАЛИНА Г.Т.- т.ғ.д., профессор, Қазақстан тарихы кафедрасының меңгерушісі
КОВАЛЬСКАЯ С.И.
-
т.ғ.д., Қазақстан тарихы кафедрасының профессоры
МҰСАҒАЛИЕВА А.С.- т.ғ.д., Қазақстан тарихы кафедрасының профессоры
МАЛЫБАЕВА Б.С.- т.ғ.к., Қазақстан тарихы кафедрасының доценті
ЕКІБАЕВ Р.Ж.- т.ғ.к., Қазақстан тарихы кафедрасының доценті
МОМБАЕВА Д.А.- магистр, Қазақстан тарихы кафедрасының оқытушысы
Редакция алқасының көзқарасы мақала авторларының пікірімен сәйкес келуі міндетті емес
Материалдар авторлардың редакциясымен жарияланды.
Ұ 46
Ұлы Отан соғысындағы жеңістің 70 жылдығына арналған «Екінші
дүниежүзілік соғыстың тарихы: жаңа деректер және интерпретациялар»
Халықаралық ғылыми-практикалық конференцияның баяндамалар жинағы / Жалпы
ред.басқарған Е.Б. Сыдықов. – Астана: Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ баспасы, 2015 –
514
б.
ISBN 978 – 9965-31-697-5
Жинақта
Ұлы Отан соғысы тарихы бойынша тарихи деректер және тарихнама,
Ұлы
Отан соғысы майданындағы қазақстандықтар және әскери күнделікті өмір,
Отансүйгіштік Ұлы
Отан соғысындағы жеңістің қозғаушы күші, Ұлы Отан соғысы жылдарындағы саяси
репрессиялар және халықтардың жер аударылуы туралы мәселелер қарастырылады.
ISBN 978 – 9965-31-697-5
ӘОЖ 355/359
КБЖ 63.3 (2)622.78
© Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 2015
3
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ректоры,
ҚР ҰҒА академигі
Сыдықов Ерлан Бәтташұлының
КІРІСПЕ СӨЗІ
Бүгінгі «Екінші дүниежүзілік соғыс тарихы: жаңа деректер және түсіндірулер»
тақырыбындағы Халықаралық ғылыми-практикалық конференция Ұлы жеңістің 70
жылдығына арналады.
Елбасымыздың 2015 жыл - ұлттық тарихымызды ұлықтау және бүгінгі биіктерімізді
бағалау тұрғысынан мерейлі белестер жылы - деп аталуының өзі Қазақ хандығының 550
жылдығы, Қазақстан халқы Ассамблеясы мен Конституциямыздың 20 жылдығы, Ұлы
Жеңістің 70 жылдығымен орай келіп отыр. Аталмыш тарихи даталар тәуелсіз еліміздің
Нұрлы жолындағы жаңа бағыт, жаңа бастауларға жол ашады.
Ұлы Жеңіске биыл 70 жыл толып отыр. Бұл Жеңіс біздің халқымыздың басына
төнген қасіретті тарих. Соғыс салған зардап әлі күнге дейін толық жойылған жоқ. Отан үшін
қан кешкен әрбір қазақстандықтардың қадамы, жеңісті жақындата түскен әрбір күні
ұмытылмайды. Өйткені, ерлік шежіресі ұрпаққа ұлағат, ертеңгі күнге үлгі боларлық сабақ.
Біз соғыстан кейін туған ұрпақ өкілі кешегі Ұлы Отан соғысы жылдарындағы аға ұрпақтың
жанкешті ерліктерін білеміз.
Жеңістің 70 жылдығы қарсаңында Ұлы Отан соғысында қаза тапқан боздақтардың
рухына бас иіп, олардың ерлігі кейінгі буынның азаматтық парызы. Соғыста біздің
әкелеріміз ежелден еркіндік аңсаған ер қазақтың өршіл рухын, батырлығын әлемге паш етті.
Отан соғысы майдандарында, жау тылындағы партизандар мен Еуропа елдеріндегі
қарсыласу қозғалысы қатарында шайқасып, фашизм концлагерьлерінде құрбан болған
қайсар қандастарымыз рухына бас иеміз. Әрине соғысты, оның қорытындыларын бағалауда
әр ұрпақтың өз көзқарасы болуы мүмкін. Уақыттың тарихи-саяси оқиғаларды бағалауға,
саралауға өз таңбасын салуы – табиғи құбылыс. Бірақ олар түбегейлі, принципті мәселеде
өзгермеуі керек.
Соғыс қимылдары әлемнің 40 мемлекетінің аумағында жүрді. Ең соңғы деректер
бойынша 60 миллионнан астам адам қаза тапты. Ұлы Отан соғысы жылдарындағы ерлігі
үшін 500 қазақстандық Кеңес Одағының Батыры атағын алды.100-ден астам адам - Даңқ
орденінің толық иегері атанды. Төрт қазақстандық екі мәрте Кеңес Одағының Батыры
атанды. Рейхстагқа Жеңіс туын тіккендердің бірі - қазақ жігіті Рахымжан Қошқарбаев.
Жаудың тылында партизандардың қатарында да қазақстандықтар шайқасқан.
Қазақсан Ұлы Отан соғысына біртұтас елдің құрамдас бөлігі ретінде қатысты. Ұлы
Жеңіс әкелген құндылықтар бүгінгі күні жас ұрпақты отансүйгіштікке тәрбиелеуде үлгі
болады.
Ер есімі - ел есінде мәңгі сақталады. Ешкім де, ештеңе де ұмытылмақ емес. Тәуелсіз
Қазақстан елі өз боздақтарын қастерлеп, ұлықтайды. Қазақстандықтардың Отанға деген
сүйіспеншілігі, қайтпас қайсар ерліктері, сын сағаттағы отаншылдық қасиеттері бүгінгі күні
Ұлт Көшбасшысының саясатымен астарласып жатқандығын көреміз. Ерлікпен қаза тапқан
әрбір батырларымыздың тарих төрінен орын алатынына оны «Мәңгі Ел» ұрпақтары жеңіс
алауын сөндірмей, Отан үшін от кешкендерді әрқашанда жүрек түпкірінде
ұстайтындықтарына кәміл сенемін.
Конференцияға сәттілік тілеймін!
Тыңдағандарыңызға рахмет!
4
«ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ» В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОЙ
ПОВСЕДНЕВНОСТИ ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
1941–1945
гг.
В.А. Веременко
д.и.н., заведующая кафедрой истории
Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина
(Санкт-Петербург, Россия)
Одним из самых заметных недостатков историографии Великой Отечественной войны
1941–
1945 гг. было (и в известной мере остается) слабое внимание исследователей к истории
военной повседневности [2]. На обширной сцене истории ее «главные герои» (выдающиеся
полководцы и государственные деятели) действуют преимущественно на фоне некой
«массовки». И если военный быт и повседневный опыт первой категории исторических
личностей в той или иной степени находит свое отражение на страницах научных изданий
[4], то задача реконструкции военной повседневности через призму восприятия «простого»
человека всё ещё довольно слабо актуализирована. В этом плане по-прежнему сохраняет
своё значение призыв одного из основоположников «новой исторической науки»
французского ученого Люсьена Февра формировать целостное представление о жизни
реальных людей в прошлом, или как говорил сам ученый, «вытягивать» человека «за ногу, за
руку, а то и за волосы», чтобы вытянуть «его целиком» [5].
Обращение к «личной истории» представляется весьма актуальной задачей, имеющей
ключевое значение для реконструкции коллективного опыта Великой Отечественной войны,
для адекватного восприятия и отражения величия подвига человека в условиях
экстремальной военной повседневности и, в целом, для выяснения тех обстоятельств,
которые в сочетании с человеческой субъективностью (интересами, целями, мотивами и пр.)
создавали конкретно-исторический контекст жизни человека, общества и государства в
военное время.
В этом плане заслуживают самой широкой поддержки несколько инициатив, с
которыми активно выступает общественность в последние годы. Наиболее важными из них
являются «Бессмертный полк», создание Интернет-портата «Коллективная память»,
формирование прочих электронных ресурсов, созданных с целью сбора, сохранения и
популяризации воспоминаний ветеранов и сохранившихся в «семейных архивах»
документов и фотографий. Однако, к сожалению, в этих мероприятиях пока ещё слабую роль
играют профессиональные историки. На мой взгляд, профессиональное научное сообщество
могло (и должно) принять более деятельное участие в этих инициативах, хотя бы для того,
чтобы написать и донести до наших современников и, прежде всего, для молодежи, свои
«личные истории», то есть истории своих близких и дальних родственников.
Одна из таких личных историй – это история моей семьи [1; 3].
В 1909 г. выходец из крестьян, смоленский железнодорожник, артельный староста
Александр Прокопович Шаршанов женился на Федосье Андреевне Карпенковой, дочери
путевого сторожа. Всего у Александра и Федосьи было девять детей. Двое (Анна и
Владимир) умерли в детстве, вырастили же двух дочерей (Екатерину и Александру) и
пятерых сыновей. Старший из сыновей – Павел – родился в 1912 г., далее шли: Василий
(1915 г.), Иван (1917 г.), Михаил (1920 г.) и Петр (1923 г.). Много сил пришлось приложить
родителям в годы революции и гражданской войны, чтобы сохранить жизнь и здоровье
детей. Совсем тяжело Федосье стало в 1925 г., когда Александр ушел из семьи к молодой
женщине, оставив жену с восьмью детьми в возрасте от 15 лет до 1 года. Старшие (с 6 лет)
дети совмещали работу с учебой, с апреля по октябрь нанимаясь в «люди» на заработки, а в
оставшееся время тщательно занимались – каждый из них хотел получить образование.
В начале 1930-х гг. благодаря напряженным усилиям всех членов семьи, им удалось
перебраться в районный центр – Ярцево, где дети смогли учиться в «семилетке». По
5
окончании школы поступали на рабочие факультеты техникумов и училищ, работали на
стройках, разъезжаясь в разные стороны огромной страны – от Минска до Комсомольска-на-
Амуре. Федосья Андреевна с младшими детьми оставалась в Ярцево, в доме старшего сына
Павла. Сам Павел в 1939 г. был призван в армию. В советско-финляндскую лейтенант П.
Шаршанов был назначен комиссаром одного из госпиталей. Воевал успешно, мог
рассчитывать на продолжение военной карьеры, но в начале 1941 г. попросил о
демобилизации – надеялся поступить в институт.
Особо гордилась мать успехами Ивана и Василия, поступивших в 1938 г. в военные
училища – один в Баку, а другой в Киеве. Вся семья многократно ходила смотреть фильм
«Щорс», где в массовке снимался курсант Василий Шаршанов. Первым назначением
новоиспеченного младшего лейтенанта стала 96-ая стрелковая дивизия, совершившая летом
1940 г. знаменитый марш-бросок в Литву. Ивану, как и его старшему брату Павлу, пришлось
повоевать в финскую. За несколько месяцев этой войны он был трижды ранен.
Таким образом, на начало Великой Отечественной войны из пятерых братьев
Шаршановых, два брата (Василий и Иван) уже служили в армии младшими командирами.
Павел только что демобилизовался в звании лейтенанта и работал заведующим Ярцевским
городским бюро технической инвентаризации. Михаил с 1939 г. объездил всю страну,
работая на комсомольских стройках и в геологоразведке. Лето 1941 г. он встретил в Якутии,
где его экспедиция искала золото. Петр – самый младший, закончив семилетку и начав
работать на фабрике, весной 1941 г. подал документы в летное училище, 26 мая пришел
положительный ответ. По этому случаю ребята во дворе устроили праздник, результатом
которого стало разбитое стекло. Дело это каким-то чудом оказалось «политическим», а сам
юноша – в тюрьме.
С первых дней войны Павел участвовал в формировании новых частей, с одной из них
в начале июля он и ушел на фронт. Воевать ему пришлось в родных краях – на Смоленщине.
Видел командир разрушенное Ярцево, отступал с окруженными частями из-под Смоленска.
После перегруппировки сил, в ноябре 1941 г., Павел Шаршанов среди 700 коммунистов был
отправлен в 10-ю резервную армию, дислоцировавшуюся в районе Рязани. Боевым
крещением для них стало контрнаступление советских войск под Москвой. 9 декабря во
время кровопролитных боев за село Гремячее, на реке Проня политрук Шаршанов был
тяжело ранен, очнулся лишь в санитарном поезде, увозившем его в Тамбов.
В апреле 1942 г. Павел продолжил свою службу уже в Севастополе. Весна – начало
лета были очень тяжелым временем для осажденного города: короткие ночи не давали
возможности совершать тайные перемещения воинских подразделений, из-за проблем со
снабжением для всех защитников – и войск, и населения – был введен осадный паек, к
непрерывным обстрелам прибавились бесконечные атаки и контратаки противника.
Политработнику Шаршанову необходимо было не только самому сражаться, но и вести
беседы с солдатами, поднимать их боевой дух. С июня 1942 г. прекратили поступать от
Павла весточки, но ждать его мать не прекращала до конца своей жизни…
Василий встретил начало войны в Каунасе, оттуда по поручению командования он
несколько месяцев пешком выводил курсантов авиационной школы, в которой служил. По
дороге им постоянно приходилось участвовать в боях. В одном из них младший лейтенант
получил ранение в голову, но главную задачу выполнил – доставил основную массу
вверенных ему ребят в Саратовскую область. Здесь, занимаясь обучением курсантов, он
прослужил до сентября 1942 г., когда был направлен под Сталинград, в 66-ю армию,
действовавшую первоначально в составе Сталинградского, а затем с октября 1942 г. –
Донского фронта. 19 ноября началось наступление. Перед ротой младшего лейтенанта
Шаршанова была поставлена задача взять высоты севернее Орловки. Бои здесь
продолжались до 25 ноября. Среди тысяч погибших в эти дни советских солдат оказался и
командир стрелковой роты Василий Шаршанов.
Петр встретил войну в тюрьме, но в новых условиях его дело скоро пересмотрели и
отправили рыть окопы. Но фронт быстро наступал и, отступая вместе с другими
6
направленными на работы, 17-летний юноша прошел пешком, большей частью босиком и в
летней одежде, под взрывами снарядов, расстояние от Минска до Москвы. Из всего
имущества (оно же оружие) у него была только лопата, с ней он не расставался и
эвакуировавшись в Тамбов. Там Петр до своего призыва в декабре 1941 г. работал на заводе.
1942-
й год Петр встретил в Благовещенске, куда он был направлен на обучение в военное
училище. После его окончания младший лейтенант Петр Шаршанов был направлен на
Сталинградский фронт, куда и прибыл в конце осени 1942 г. 9 декабря роте учебного
батальона, в которой только начал свою службу молодой командир было поручено взять
укрепленную высоту у хутора Фролова. При штурме погиб практически весь личный состав
батальона, в том числе, лейтенант Петр Шаршанов.
Михаилу, работавшему в геологоразведывательной экспедиции, в течение всего
первого года войны постоянно отказывали в его просьбах о призыве в действующую армию.
Только в сентябре 1942 г. он был мобилизован и направлен во 2-ое Харьковское танковое
училище, эвакуированное к тому времени в Самарканд. Два года прошли в непрерывном
учении – надо было осваивать сложную технику. Война шла к концу. Учитывая, что Михаил
женился на дочери заместителя начальника училища, да и факт гибели его братьев
(командование было настроено пожалеть мать), выпускник имел все шансы так и не попасть
в действующую армию. По окончании обучения Михаил был откомандирован в Горький, в
передвижной танковый ремонтный завод. Но молодой офицер настаивал, в результате в
декабре 1944 г. он был направлен на фронт, командиром самоходной артиллерийской
установки СУ-76 в 952-й самоходный артиллерийский Таллиннский краснознаменный полк.
В экипаж младшего лейтенанта вошли три боевых танкиста, за спинами которых были уже
не только годы войны, но и ранения и боевые награды. Теперь им вместе пришлось
сражаться за освобождение Польши.
16 января 1945 г. разведка доложила о наличии элитных немецких частей в районе
Славнюв. Было принято решение провести разведку боем и послать туда три самоходки с
десантом пехоты. Среди посланных был и экипаж Михаила. В местечке Пилица они
столкнулись с немецкой танковой колонной. Разведчики решили принять бой. Подбив
несколько вражеских танков, советский экипаж начал преследование отступающих. Но один
из вражеских снарядов попал в шаршановскую самоходку, взорвались боеприпасы, весь
экипаж погиб. За свой подвиг младший лейтенант М.А. Шаршанов был награжден орденом
Отечественной войны 2-й степени.
Иван встретил войну командиром взвода 7-го воздушно-десантного батальона 4-го
воздушно-десантного корпуса Западного фронта. Задачей данного подразделения были
действия во вражеском тылу по содействию выходу наземных сил из окружения. Медленно
продвигался он вместе с отходящими частями от Могилева к Смоленску. В боях за Кричев
Иван Шаршанов был ранен и вывезен в один из госпиталей г. Чкалова. В декабре 1941 г.
только что оправившийся после ранения офицер был назначен командиром роты 58-й
стрелковой бригады во 2-ю ударную армию и отправлен на Волховский фронт. Сражаться
приходилось в лесисто-болотистой местности, то по пояс в снегу, то по колено в воде.
Прорвав оборону противника и углубившись навстречу 54-й армии Ленинградского фронта,
бойцы 2-й ударной не смогли расширить узкую «горловину» прорыва – значительные части
были окружены. При выходе из окружения Иван получил сквозное ранение в грудь,
перевозка в тыл по бездорожью еще более осложнила ситуацию. В результате в госпитале в
Молотове он пролежал почти год.
С ограничением по службе Иван был направлен командиром взвода в Московское
краснознаменное военно-политическое училище им. В.И. Ленина. Но и здесь долго не
задержался – был полностью демобилизован в январе 1944 г. В гражданской жизни
применения своим силам кадровый офицер не видел, тем более что любая простуда, при его
«сквозной дырке» в груди, превращалась в серьезную болезнь, с которой приходилось на
несколько месяцев ложиться в больницу. 13 сентября 1949 г. он скончался. Война догнала
его и спустя четыре года после Победы.
7
Пока сыновья воевали, Федосья Андреевна жила с дочерью и ее детьми (двумя
внучками и племянницей) в эвакуации в Мокшанах Пензенской области. Екатерина
первоначально работала в приютившем их колхозе, затем возглавила районный дом
культуры. Все домашнее хозяйство (огород, коза, отоваривание карточек, уход за детьми и
т.д.) лежал на матери фронтовиков. В 1944 г., надеясь быть поближе к родным, семья
переехала в только что освобожденную Бежицу – где жили родственники мужа Екатерины –
Павла Кизимова. Условия жизни здесь оказались еще тяжелее – разрушенные дома, заводы,
неразорвавшиеся мины, разгул преступности, постоянный голод и болезни. Сил выносить
все это совершенно не было, но ждали почтальона, и с ним известий от родных.
А приносил он похоронки… Первым пришло трагическое известие о Василии, от
матери его утаить не удалось… Наученная горьким опытом, Катерина попросила на почте,
чтобы похоронки в дом не носить, а приглашать ее саму за письмом в отделение. Так удалось
скрыть от Федосьи Андреевны гибель Петра, но ненадолго – случайно узнала от знакомых,
что оказалось еще хуже. Извещение же на Михаила пришло уже в Бежицу, где получателем
его оказалась сама мать (хоть и неграмотная, но почерк детей знала и сразу поняла, что
пишет кто-то чужой).
Помощи от государства за погибших детей Федосье Андреевне не полагалось: у
Василия была дочь и пенсию начислили его жене, Павел пропал без вести – на него ничего
давали, с Петром же вообще было все неясно – то ли документы собрали не все, то ли из-за
нескольких месяцев тюрьмы, но на просьбу о пенсии матери пришел отказ. И только после
гибели Михаила – в 1945 г., представив в качестве доказательства орден, мать пятерых
героев войны получила пенсию по потери кормильца (именно так, в единственном числе).
Было у матери пять сыновей. Пять молодых людей, вступивших в войну младшими
офицерами. Неграмотная женщина смогла вырастить их, несмотря на трудности 1920-х–
1930-
х гг., провести детей через испытания революции и гражданской войны, дать им
образование. Как миллионы сильных духом советских женщин, Федосья Андреевна
Шаршанова возложила на алтарь Победы самое дорогое…
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Список литературы - Сборник материалов Международной научно-практической конференции

text:
Список литературы:
1.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 29722, Bd. 11.
2.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 105186, Bd. 19.
3.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 29913.
4.
Военнопленные в СССР. 1939-1956. Документы и материалы / под ред.
М.М. Загорулько. – М.: Логос, 2000. – 1120 с.
5.
Bundesarchiv – Militärarchiv (Freiburg), RW 5v/50.
6.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 29717.
7.
Bundesarchiv – Militärarchiv (Freiburg). RW 2v/158.
8.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 29721, Bd. 10.
9.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 901/61174
10.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 105169, Bd.5.
11.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 105170, Bd.6.
12.
Politisches Archiv des Auswärtigen Amts (Berlin), R 105166, Bd.2.
65
ФРОНТОВЫЕ ПИСЬМА КАК ИСТОЧНИК ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ
А.С. Жанбосинова
д.и.н., зав.кафедрой истории Казахстана
Восточно-Казахстанский госуниверситет им. С. Аманжолова
(Усть-Каменогорск, Казахстан)
Динамичное развитие исторической науки на рубеже веков XX-XXI позитивно влияет
на содержание социо-гуманитарной исследовательской практики, которая в результате
интеграции междисциплинарных связей позволяет вскрыть глубинные пласты исторических
событий. Приближающееся 70-летие Победы в Великой Отечественной войне всколыхнуло
историческую память и расширило научные возможности с целью концептуального
переосмысления на основе новых методологических линий, таких как история
повседневности, микроистории, локальной истории и пр. Историческое пространство
военной тематики расширяется не только за счет архивных документов, но и дополняется
источниками и материалами личного происхождения, и устной информацией, собранной в
результате полевых исследований.
Антропологический подход в исследованиях, посвященных войне раскрывает не
мифологизированные страницы военной повседневности. Советская действительность
воспитывала на военной тематике чувство патриотизма и гражданственности, чувство
гордости за страну, чувство сопереживания за потери близких людей. Историческая память
Великой Отечественной войны сегодня является, возможно, единственно связующим звеном
на постсоветском пространстве, именно ее - связующую нить поколений пытаются
уничтожить и оболгать, сочиняя совершенно новую историю. Противостоять такого рода
политическим инсинуациям позволит устная традиция исторической памяти, реконструкция
повседневной жизни военных лет по воспоминаниям и письмам. Фронтовые письма несут
смысловую нагрузку через эмоциональный фон автора и его восприятия жизненной
ситуации, в которой он оказался. Письма будничны, однотипны и привычны структурой
написания для самого автора, даже сам факт, что каждый боец в окопе в минуты затишья
пытался сообщить своим родным о себе, есть регулярно повторяемое событие военной
повседневности. Согласно Ф. Броделю, все, что окружает ежедневно и ежечасно человека,
формат взаимоотношений, его поступки, его действия в текущих условиях проживания и
местонахождения, составляют структуру повседневности. Соответственно идеалы и
ценностные ориентиры, сформированные до начала войны оказывают влияние на его
духовность и поведение в экстремальных условиях. Возможность увидеть историю изнутри,
глазами рядового человека, понять смысл его поступков и действий предоставляют фонды
личного происхождения.
В фондах личного происхождения в Государственном архиве города Усть-
Каменогорска есть множество писем, которые группируются как личные и публичные. Еще в
военные годы партийные органы поняли значение фронтовой коммуникации и активно
применяли ее в пропагандистских целях. На страницах периодической печати области
публиковались письма фронтовиков, написанные группой солдат, единолично, были письма
от командиров, комсоргов и парторгов.
Публичные письма несли в себе смысловую нагрузку, они были несколько официозны
и вместе с тем приземлены. Как, например письмо «Колхозникам и колхозницам колхоза им.
Казахстан от земляков Бекбосинова Б., Муканова Дж., ныне минометчики Красной Армии,
горячий боевой привет!», земляки обращались к землякам. Письмо начинается с обращением
ко всем «Здравствуйте боевые друзья нашего героического тыла!», героический тыл это
партнер фронта, подчеркивание единства фронта и тыла, пафосность совместного созидания
и вклада в победу. А далее: «Товарищи колхозники и колхозницы! Разрешите от имени
бойцов и командиров нашей роты передать вам пламенный боевой привет и пожелать вам
всего наилучшего в деле завершения уборки обильного военного урожая 1942 года.
66
Товарищи, значение тыла велико. От вас зависит успех победы так же, как и от нас
фронтовиков. Каждый килограмм вашей продукции, сданный государству, есть удар по
кровавому врагу. От вас, дорогие мои земляки, друзья и знакомые потребуется еще раз
приложить все свои силы, энергию, чтобы убрать с наших колхозных полей до одного
колоска, до единого зернышка, выращенного вашим трудом, полито вашим потом обильного
урожая. От мало до велика трудитесь, не покладая рук, чтобы убрать богатый военный
урожай в сжатые сроки. Этим самым поможете нам фронтовикам разбить и уничтожить
фашистскую гадину.
Мы, бойцы и командиры, не пожалеем своей жизни для разгрома врага и под
руководством Великого Сталина сделаем 1942 год годом окончательного разгрома немецких
оккупантов» [1]. Обращение одной социальной группы к другой, жизненный сценарий
повседневного бытия, наказ о поддержке трудом, от этого зависит победа над врагом. Такого
рода письма обязательно публиковались в газете, они были для публичного прочтения, это
письмо каждому и для всех, читая его человек понимал свою значимость в тылу и прилагал
еще больше усилий в своей профессиональной деятельности.
Письма, написанные единолично, адресовались не только своим близким, родным, но и
землякам, толчком к написанию по совету командира или по личной инициативе служила
награда, подвиг совершенный лично солдатом. Калугин Иван Васильевич писал: «18 ноября
1942 года меня Правительство наградило медалью «За отвагу» в борьбе с фашистскими
захватчиками, а II ноября получил билет члена великой Коммунистической партии
большевиков. Этой радостью делюсь с Вами и впредь буду верным сыном великой
Коммунистической партии Ленина-Сталина. Буду истреблять фашистское зверье, как и
истреблял их 27 октября: с тремя бойцами отбил вылазку захватчиков, сам истребил двух
рядовых солдат и одного офицера и многих ранил, захватили много оружия. На поле боя
остались 11трупов мерзавцев, которых не успели захватить, не только сам иду, но и за мной
идут наши бойцы. Я заверяю Вас, что до конца, до полной победы буду истреблять
фашистскую нечисть и если придется пасть в бою, то только героем, пусть услышат все мои
земляки и усилят производство в тылу для победы над врагом. Гордость и слава за нашу
великую Родину, за нашу свободу дает нам силы на фронте отважно сражаться с врагом, а
крепкий тыл обеспечит окончательную победу, - завершает письмо фраза, - Еще прошу,
сообщить результаты хозяйственного года нашей Восточно-Казахстанской области. С
коммунистическим приветом зам. политрука Калугин Иван» [2]. Калугину Ивану был
послан ответ за подписью секретаря Восточно-Казахстанского обкома партии Пильчук,
который сообщил, что «Трудящиеся нашей области гордятся такими земляками, как Вы и
делают все от их зависящее, чтобы помочь Красной армии поскорее разгромить полчища
гитлеровских зверей. Поскорее освободить наших братьев и сестер, находящихся под пятой
злобного врага.
Со своей стороны мы сделаем все возможное, чтобы помочь Вам. Вас интересуют наши
хозяйственные дела? Что ж, идут они неплохо» [2], и подробно рассказал, что делается в
области для победы. В содержании письма, можно увидеть, что весенний сев закончен
раньше времени, что не только на фронте получают награды, 47 передовиков производства
правительство наградило орденами и медалями. Население не только трудится, но и делает
все возможное, чтобы солдаты выстояли, помогая сбором вещей, денег на танковую колону
«Колхозник Восточного Казахстана» и даже Ленинграду было отправлено продовольствие с
востока Казахстана.
Насколько катастрофично было положение в условиях оккупации, что чувствовали
люди, оказавшись в тылу врага, в партизанском отряде, может поведать письмо Ирины
Наумовны: «…Пишу это письмо из временно оккупированной Белоруссии. Я и Володя
находимся в партизанском отряде, воюем, помогаем избавиться нашей родине от
ненавистного врага фашизма. Нелочка находится у родителей Володи. Обо всех наших
ничего не знаю. Расскажу вам о себе, за эти два года войны, начало войны застало меня
Нелочку в деревне у родных Володи. Через несколько дней пришел из Минска Володя. Ушел
67
из-под бомбежки с места работы, даже не зайдя домой. Минск весь горел. Да еще через
несколько дней пришел Володин брат со своей семьей. Вот с такого дня и начались все мои
страдания. Во-первых, голод ужасно давал себя чувствовать, а во-вторых, антисиметизм со
стороны его брата и его жены. Как вам известно, всю нашу нацию жестоко истребили
фашисты-варвары. Для них даже пуль жалели, в одну яму сбрасывали сотни живых людей и
закапывали. Володя всей силой, всякими средствами старался спасти мою жизнь. Во-первых,
подделал мой паспорт. Окрестили меня с Нелочкой у попа, из-за всего этого были вечные
скандалы дома, из-за их подлой трусости. Володя грозился убить брата в случае, если он
выдаст меня властям. Я знала, что раньше, позже ли, он меня выдаст, населения я так не
боялась, как его. Случилось это 1 августа 1942 г. До этого времени я не жила, а гнила,
ожидала со дня на день, что меня схватят и убьют. В конце июля прошлого года он поступил
работать в волость и выехал в Пуховичи. Несколько дней спустя подал рапорт о моем
существовании немецким властям. За мной приехали две машины немцев и полицейских.
Меня везли в Пуховичи для жестокой расправы. Но случилось так, проезжали по мосту, а из
лесу по машинам раздалась стрельба. Это партизаны обстреляли машину. Фашисты в панике
попрыгали с машин под мост, и тут началась перестрелка: фашистов охватила паника и этой
паникой я решила воспользоваться. Лучше погибнуть от шальной пули, чем попасть к ним
живой. Увильнула от них удачно, на животе отползла от них метров на 15-20 и спряталась в
высокой траве на берегу реки. Фашисты после длительной стрельбы разбежались, оставили
свои машины, из которых одна сгорела и трупы. Я спаслась, пряталась несколько месяцев,
частенько меня полиция искала. Я пока живу, а брат его погиб собачьей смертью от своих
фашистов. Дорогая моя, писать можно было бы о себе много, но пока хватит, некогда. Да,
население ужасно страдает от фашистов, в наших партизанских районах немчуры и полиция
часто бывают, но когда уж врываются, то с большой силой сжигают села, кидают в огонь
детей, женщин. Всех без разбора убивают. Оставляют после себя одни пепелища. В таком же
положении вечного страха находится и моя Нелочка. Верочка, всеми силами буду стараться
отправить ее за линию фронта. Надеюсь, ты не откажешься заменить ей мать. Приписал бы и
Володя, но его нет в лагере, ушел на боевое задание и придет не скоро. Письмо пересылаю
вам самолетом. Сегодня ночью у нас сделал посадку самолет, как видите, нас Москва не
забывает. Частенько получаем боеприпасы, взрывчатые вещества и др. Все это спускается на
парашютах. А сегодня впервые была посадка. Пользуясь, случаем, и посылаю это письмо.
Верочка, пришли обязательно ответ с подателем этого письма…» [3, л. 132].
В письмах с фронта красной нитью проходит тревога за своих близких, желание знать
до мельчайших подробностей, чем они живут, чем питаются: «…Очень хотелось получить
мне такое письмо, чтобы знать, а как же моя семья приготовилась к зиме и что имеет какие
продукты и, если Вы это все имеете, то очень не плохо, я буду хоть спокоен…» [4], бойцы по
возможности старались оказать своим родным финансовую помощь: «…Марина сообщи
квитанцию получили, а деньги получили или нет, ничего не пишешь… Посылаю Вам еще
100 (сто руб.) денег и буду высылать свое жалование, здесь уже деньги не нужны, извиняйте,
Вы знаете, что я на военной службе, а не на работе…» [4]; «Папа, я все думаю о доме, о вас,
как вы живете и все здоровы. Как мама, не болеет? Ребята, как успехи в учебе? Про ребят ни
звука. Где они? – не знаю, живы или нет…Получить бы письмо из дома и узнать как живете,
кто остался дома, где Михаил, Алексей. Где работают сестры Катя и Маруся и остальные чем
заняты» [5].
Мы знаем официальное историописание Сталинградской битвы, нас восхищал
знаменитый дом Павлова и многое другое, и самое главное, что именно со Сталинградской
битвы начался перелом в военных сражениях, и вместе с тем почитать, как об этом пишет в
письме непосредственный участник вдвойне интересно. «Здравствуйте дорогая для меня
семья: Санюшка, мамочка и дочь Ниночка. Сообщаю Вам, что я жив, здоров. Не писал
письма по причине зимних условий и жаркой погоды. Сейчас сижу в своем роскошном
блиндаже и в минуту отдыха решил написать ответ на полученные ранее письма. Но жалко,
Сашенька, то, что уже забыл, что в них написано, но знаю, что в основном Вас интересует,
как я живу – очень хорошо.
68
Обстановка разнообразна и очень интересна, а самое главное воодушевляет нас, как
фрицы, замкнутые в кольце, мечутся как звери в клетке, ищут себе спасения, но спасение они
найдут в Сталинградской пустыне, где расти будет над ними один чертополох.
Санюшка, даем таких чертей этим жалким людишкам так, что они увидели, какая сила
есть у нашей армии и, что может эта сила делать в нужны моменты с этими гадкими
шакалами. Санюшка, наши бойцы и командование встретили эту зиму, получив все теплое
обмундирование, шакалы же сидят в летнем, грязные, страшные как дикообразы, плюс к
этому мы им не дали ни минуты покоя, они уже увидели смерть перед носом и
почувствовали страх перед нашей Красной Армией. Санюшка, Вы восхищались, по всей
вероятности, последними известиями, это подошел час расплаты, это план решающего
разгрома сделан под руководством тов. Сталина.
Врага мы громим, и он не уйдет с нашей земли, часть гибнет под нашим метким огнем,
часть погибнет в окружении (голода и холода), а скорпионы впускают в себя жало. Но это
делаем не мы одни воины, с нами доблестный тыл, который дает все, то нужное, без чего мы
бессильны. Санюшка, я хочу тебе напомнить твои слова и недооценку такой плодотворной
работы в тылу.
Так пожелаю же тебе и твоим коллегам еще плодотворнее работать для общего дела
нашей Родины. Санюшка, я обещал приехать к новому году, но видимо это случиться
попозднее потому, что сейчас идет самая интересная игра. Жив, здоров буду, безусловно,
встретимся, а когда – это ерунда» [6, л. 6].
«Здравствуйте дорогая семья: Санюшка, мамочка и дочь Нина. Шлю Вам свой боевой
пламенный привет. Обо мне не беспокойтесь, я жив, здоров. Задачу, возложенную на нас
нашим народом, партией и правительством выполнили, за что имеем благодарность от
нашего вождя и любимого полководца товарища Сталина. Хотя, Санюшка, нам это
досталось нелегко, в таких суровых условиях, но это русский солдат – он воспитан
преодолевать все трудности, он был непобедим в истории и он войдет в небывалую истории
побед. Таких, Санюшка, история не знала побед в разгроме крупных армий, как сделано
нашими орлами под Сталинградом.
Вот когда шакалы убедились, что они не способны воевать. На этих [«волков»]
страшно смотреть – как после чумы, грязные, страшные, противные как гадюки. Но ладно,
Санюшка, ты мне посылаешь новинки из родной газеты, что меня очень радует, вот сегодня
я и решил послать Вам вырезку из нашей боевой газеты, думаю, что эта вырезка обрадует
Вас.
Сейчас после разгрома немецкой группировки, оказались в глубоком тылу. Не слышно
грохота, выстрелов, тишина просто чудно и скучно, до чего накопилось много ненависти. За
этот период приходилось видать всякого рода издевательства, казни и прочее – что не ушел
бы с передовой, а бил и бил бы всю эту сволочь, которая залезла на нашу священную землю.
Наши доблестные воины каждый день несут стране все новые и новые известия, скоро враг
будет добит и опять будем вместе с родными семьями» [6, л. 9].
Автор был, безусловно, прав, что это была «небывалая в истории победа, …. Таких, …
история не знала побед в разгроме крупных армий, как сделано нашими орлами под
Сталинградом» [6, л. 9].
Из писем можно было узнать, а что могли положить жены в дорогу своим мужьям,
которых в эшелонах отправляли на фронт из далекой Сибири: «Ему на дорогу дала 10 яиц, 1
кг жареного зайца, банку консервированного гороха, 3 маленьких жаренных карасика, грамм
по сто каждый» [7].
Население старалось поддержать своих земляков не только посылками, но и письмами,
которые с одной стороны демонстрировали единство фронта и тыла, а с другой поднимали
патриотический дух и показывали соучастие тыла и его вклад в победу. «…Мы, колхозники
твоего родного колхоза, находящиеся в глубоком тылу, в Казахстане, желаем тебе и твоим
фронтовым товарищам побольше окружать гадов гансов и фрицев и уничтожать их.
Родной Мустафа! Ваши успехи на фронте глубоко воодушевляют нас колхозников в
глубоком тылу. Мы в 1942 году, несмотря на нехватку людей в колхозе, по фронтовому за 20
69
рабочих дней убрали наш обильный урожай и досрочно рассчитались с государством. Сверх
плана сдали для Вас бойцов 180 пудов хлеба, 12 пудов мяса и отправили более 18 пудов
подарков. Колхозники нашего колхоза, в том числе и твои родные, из своих личных
сбережений отдали на постройку танковой колонны «Колхозник Казахстана» более 27 тысяч
рублей. Наш колхоз уже полностью закончил подготовку ко второй военной посевной
кампании. Наш колхоз растет и крепнет. Колхозники работают по-фронтовому,
организованно и самоотверженно» [8, л.38].
Таким образом, на современном этапе развития исторической науки, мы имеем
возможность взглянуть на историописание Великой Отечественной войны с позиции
междисциплинарных связей, учитывая методы антропологии, социальной истории,
социальной психологии, этнологии и этнографии и пр. Микроистория отдельной личности на
фоне глобальных событий своей повседневной жизнью может дать намного больше,
расширит рамки понимания Великой Отечественной войны, и даже возможно даст ответ
молодому поколению за что сражались их деды, и как выстояли, чтобы потом у них не
возникало и тени сомнения, что это была чужая война
Список литературы:
1. Государственный Архив Восточно-Казахстанской области (далее ГАВКО) Ф.2866-п. Оп.1. Д.900
2. ГАВКО Ф.2-п. Оп.2. Д.153; Ф.1-п. Оп.1. Д.2171
3. ГАВКО Ф.177. Оп.1. Д.32.
4. ГАВКО Ф.753. Оп.2. Д.34
5.
ГАВКО Ф.753. Оп.2. Д.221
6. ГАВКО Ф.177. Оп.1. Д.32.
7. ГАВКО Ф.186. Оп.1. Д.161,162
8. ГАВКО Ф.144-п. Оп.4. Д.45.
УСТНАЯ ИСТОРИЯ КАК ИСТОЧНИК ПАМЯТИ
О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
Ж.А. Ермекбай
д.и.н., профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин
Казахстанский филиал МГУ им. М.В. Ломоносова
(Астана, Казахстан)
Устные автобиографические воспоминания фронтовиков - это ценный источник для
исследования истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. И чем дальше отдаляется
война, тем более осознается актуальность устных воспоминаний ветеранов войны о
фронтовых эпизодах, которые раскрывают военную повседневность, боевые сражения,
горечь потерь и нелегкие победы. Сейчас все меньше остается ветеранов войны,
непосредственных участников боевых сражений. И это в какой-то степени оставляет осадок
в душе, что надо было больше спрашивать при жизни своих близких, участников войны и
труда о пережитом времени. В каждой семье можно найти ветеранов войны и тыла в лице
прадедов, дедов, отцов, матерей, близких родственников, которые как респонденты по мере
возможности и надобности информировали о тех далеких военных событиях.
В нашей семье, мой отец Ермекбаев Акиш по сохранившейся красноармейской книжке
и военному билету был мобилизован 23 июля 1941 г. Кокчетавским райвоенкоматом
Северо-Казахстанской области, т.е. спустя месяц после начала войны. По словам отца,
работавшего водителем в ту пору, по приезду с рейса, а он возил зерно с полей в город
Кокчетав (ныне Кокшетау), его сразу с машиной на железнодорожной платформе
мобилизовали к месту службу на Дальний Восток.
70
По записи из красноармейской книжки и военного билета известно, что военную
присягу принял в 3 отдельном батальоне связи 12 августа 1941 г. Служил шофером в 3
отдельном батальоне связи, затем в 104 стрелковой бригаде автороты. Находясь на Дальнем
Востоке отец писал рапорты об отправке на фронт, или на Запад, так тогда говорили.
Видимо, на фронте нужны были водители и его отправили на западное направление. По
воспоминанию отца, в пути он отправил телеграмму жене, моей матери, чтобы на станции
Петропавловск (Северо-Казахстанская обл.) привезла продукты. Мама, Кайнель Кожантаева
вспоминала этот случай, она с сыном Гани, он мой старший брат на телеге, запряженной
быком отправилась в путь из Кокчетава в Петропавловск, а это 186 километров. К
сожалению, они не успели встретиться, воинский эшелон ушел полчаса назад до их
прибытия. Случайно встретившая знакомая женщина из Кокчетава на станции
Петропавловск, которая знала отца, сказала, что видела Акиша, тот даже попросил взаймы
деньги, но она по какой-то причине не дала, о чем сообщила матери.
Непосредственно на фронте отец был с января 1942 по декабрь 1942 года в составе 104
стрелковой бригады автороты, затем с декабря 1942 г. и до мая 1945 г. в 66 гвардейском
минометном полку. За время войны отец в 1942 г. был в составе Воронежского фронта, в
1943 г. в 1-м Украинском и в 1944-1945 гг. на 2-м Украинском фронте. Некоторое время
служил шофером у генерала И.А. Плиева. Тогда по американскому ленд-лизу поставляли в
СССР автомобили «Виллисы», «Доджи» и «Студабеккеры», так вот на «Виллисе» пришлось
отцу возить генерала. По рассказу отца, генерал Плиев нередко садился на капот машины,
видимо так было удобно обозревать местность.
В основном отец служил водителем на мощной полноприводной машине
«Студабеккер», и конечно, он не говорил почему ему удалось до конца войны неотлучно
быть шофером на боевой реактивной установке под народным названием «Катюша». Скорее
всего, его оставляли как опытного водителя, машина которого всегда была технически
исправна. По признанию отца, на «Катюшах» водителем больше 6 месяцев не держали, их
меняли, но его оставляли. Причем врагу машина с реактивной установкой ни в коем случае
не должна была попасть, для этого под сиденьем находился заряд, который следовало при
опасности взорвать. Даже, если какая-то машина останавливалась по техническим или
другим причинам, никто из следуемых в колонне не должен помогать. Отец говорил, что
однополчанин водитель во время следования по какой-то причине задержался и отец хотел
ему помочь, но сидевший рядом командир, вытащив пистолет из кобуры приказал ехать
дальше. К счастью, остановившийся в пути «Студабеккер» сумел вернуться в часть, у него
что-то произошло с мотором, но водитель сумел исправить неполадки.
По его словам 66 гвардейский минометный полк был сформирован в основном из
москвичей, которые выделялись своей культурой и образованием среди других солдат и
офицеров. В целом, однополчане с уважением относились к нему, в нашем семейном архиве
сохранилась фронтовые фотографии, где отец запечатлен со своими боевыми сослуживцами.
Отец был немногословен и редко рассказывал свои фронтовые будни, но из его скупых
воспоминаний я узнал, за что наградили боевым орденом. В 1944 г. их часть попала в
окружение и тогда командир полка поручил именно отцу спасать на своем «Студабеккере»
знамя полка. Для охраны дали автоматчиков, отец, обвязав тело знаменем сумел проскочить
сквозь окружение и живым невредимым со знаменем вернутся в часть. За этот подвиг 19
апреля 1944 г. отца наградили боевым орденом «Красная Звезда». Боевой медалью «За
боевые заслуги» отец был награжден еще в 1943 г. По словам отца, заслужить военную
награду было нелегко, награждали непосредственно за боевой поступок.
Когда вышли за пределы СССР, то отец служил во 2-м Украинском фронте, которая
наступала в южном направлении. Особенно запомнились отцу сражения в Венгрии, одной из
верных и стойких союзниц вермахта. Гитлер после потери Италии, Румынии и Финляндии
надеялся на Венгрию в плане получения нефтепродуктов из её территории, которые были
необходимы его войскам. Для этого немцы свергли несговорчивого адмирала Хорти,
который начал вести переговоры о выходе из войны и поставили у власти Ф. Салаши, ярого
сторонника нацистов.
71
Из истории военной хроники известно, что 26 декабря 1944 г. части 2-го и 3-го
Украинских фронтов, соединившись в районе Эстергома, полностью окружили группировку
немецкой армии в Будапеште. Попавший в окружение гарнизон отказался сдаться, и чтобы
окончательно занять венгерскую столицу, потребовалось еще несколько недель.
Стратегически штурм Будапешта и отражение попыток противника соединиться с
окруженным гарнизоном стали важным успехом Красной Армии. Для немцев Венгрия
притягивала к себе последние его резервы в попытках как-то переломить ситуацию в свою
пользу. Тем самым облегчалась задача советских войск на главном, берлинском
направлении.
Гитлер для деблокировки окруженных снял элитные танковые дивизии СС с западного
направления и отправил в район Будапешта. Особенно ожесточенные бои происходили в
январе 1945 г. в районе озера Балатон и городом Секешфехерваром. Здесь немцы имели даже
качественное превосходство, впервые использовались ими приборы ночного видения.
Гитлеровские войска местами смогли приблизиться до окраин Будапешта до 5-6 километров.
Однако успешные наступления советских войск вынудили немцев перейти к обороне. Так, 27
января 1945 г. 12 советских стрелковых дивизий нанесли удар по юго-восточному фасу
выступа, на котором занимал оборону 4-й танковый корпус СС. Одновременно с севера по
немцам атаковали 23-й танковый, 104-й стрелковый и 5-й гвардейский кавалерийский
корпус. Узнав об этом Гитлер приказал свернуть операцию по деблокированию Будапешта,
которое больше не имело смысла. После этого осажденный город продержался еще 2 недели
и 13 февраля 1945 г. был взят Красной Армией. В честь взятия венгерской столицы в Москве
дали салют 24 залпами из 324 орудий, была учреждена особая медаль "За взятие Будапешта",
которой награжден и отец.
По рассказу отца при штурме Будапешта участвовал мой дядя Сейлбек Кожантаев 1923
года рождения, родной брат матери. Он был призван 17 мая 1942 года Зерендинским РВК
Айртауского района Акмолинской области. В годы войны был механик-водитель танка Т-34
в звании старшего сержанта в 1446 Самоходно-артиллерийском полку 29-го танкового
корпуса 5-й Гвардейской танковой армии. Волею судьбы, отец и дядя оказались в далекой
Венгрии. Видимо по письмам, которые получали домашние, они узнали, что находятся
рядом и потом списались.
По словам отца, они переписывались и очень надеялись на скорую встречу. Мой дядя
Сейлбек Кожантаев отправлял письма из своей полевой почты 17675, отец отвечал. Однако в
начале февраля 1945 г. когда наши войска вошли в восточную часть Будапешта в Пешт, отцу
не удалось найти родственника. Его танк в числе других советских боевых машин, по всей
видимости, был уничтожен врагом.
По воспоминаниям участников штурма Будапешта, при её взятии использовались
незначительное количество танков, так если при штурме Берлина танки и САУ (самоходная
артиллерийская установка) была едва ли не главной ударной силой наступающих, то
венгерскую столицу брали в основном силами пехоты, саперов и артиллерии. Ограниченное
использование танков вызывалось невозможностью развертывания танков в уличных
условиях, а также необходимостью ведения танковых сражений на внешнем фронте
окружения, которую осуществлял 3-й Украинский фронт под командованием марщала Ф.И.
Толбухина. К сожалению, в числе погибших оказался и экипаж моего дяди.
После войны его младший брат Жамшит Кожантаев обращался различные инстанции и
везде приходил один ответ, что он без вести пропал. Отец писал в Подольский военный
архив министерства обороны СССР (Московская обл.) и оттуда пришел ответ, что в списках
солдат и сержантов Кожантаев Сейлбек числится без вести пропавшим с февраля 1945 года.
Мои поиски дяди также остались безуспешными, единственное, что мог узнать через сайт
обл-мемориал, что он служил в 1446 Самоходно-артиллерийском полку 29-го танкового
корпуса 5-й Гвардейской танковой армии. Обращался с заявкой на сайт Судьба-солдата»,
однако никаких сведений о месте гибели Сейлбека Кожантаева они не нашли.
Хотелось отметить и это по воспоминаю отца, что бои в Венгрии носили ожесточенный
характер, особенно яростное сопротивление оказывали венгры-салашисты союзники немцев,
72
они сражались до последнего, несмотря на свое безвыходное положение. В свою очередь
советские войска почти не брали в плен венгров из-за их яростного сопротивления. Дальше
боевой путь отца пролегал через Австрию и Чехословакию. Последний залп в начале мая он
со своей «Катюши» дал по отступающим немецким войскам под Прагой, которые хотели
прорваться к американцам для сдачи в плен. Однако Красная Армия пресекла их движение и
крупная немецкая группировка войск «Центр» под командованием фельдмаршала Ф.
Шёрнера была уничтожена.
Такая память о Великой Отечественной войне осталась от отца, совсем немного, но
очень дорого для меня и семьи. Другой мой дядя, двоюродный брат отца Махмед Жусупбаев
в самом начале войны 29 июня 1941 г. под Минском контуженным попал в плен. Об этом я
узнал из его военного билета в графе об участии в Великой Отечественной войне. Кстати, он
воевал с финнами, затем находился в Бретской крепости и отступая оказался в плену. Из его
слов я узнал, что он впоследствии бежал из плена, воевал на танке. Отец сказал мне как-то,
что написал письмо к Председателю президиума Верховного совета СССР К.Е. Ворошилову
с просьбой об освобождении брата из фильтрационного лагеря, где он находился после
окончания войны. Где-то под Магнитогорском дядя проходил проверку, потом вернулся
домой и первое время до женитьбы жил в семье отца. Думаю, он сильно переживал, что
оказался в плену, с отцом и близкими никогда не говорил на военные темы, это было табу
для него. Случайно в одной из встреч отца и дяди, где и я присутствовал, отец невольно
сказал ему о плене и это стало их долгой размолвки. Перед смертью в 1976 г. отец попросил
прощения у него.
По мнению специалистов, устные воспоминания позволяют передать атмосферу
сложного и драматического периода Великой Отечественной войны. Этот источник является
важнейшей составляющей исторического прошлого наследия и культурной памяти людей.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сборник материалов Международной научно-практической конференции - бет 11

text:
ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНОМ
ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Мусабалина Г.Т.
д.и.н., профессор кафедры истории Казахстана
ЕНУ им. Л.Н. Гумилёва
(Астана, Казахстан)
Великая Отечественная война – это самая большая трагедия XX века. Более 20
миллионов жизней советских людей унесла эта война. Великая Отечественная война – это
война народов за независимость! Это – война идеологий. Это – война не на жизнь, а на
смерть. Это была война гуманизма против античеловечности. Эта война была испытанием на
крепость дружбы народов, и она, эта дружба, выдержала историческое испытание.
Сколько уже сказано, написано, снято о Великой Отечественной, но всякий раз все
новые факты, свидетельства и истории поражают воображение. Историческая память о
событиях Великой Отечественной войны, разумеется, присутствует в сознании казахстанцев.
Не было в нашей стране ни одной семьи, которую бы война не задела своим черным крылом.
Война принесла и нашему народу ни с чем несравнимые страдания, горе, несчастье. Прошло
70 лет со времени ее окончания. Но раны кровоточат и не заживают до сих пор. С каждым
годом все редеют ряды ветеранов войны.
Именно в школе в процессе изучения истории Второй мировой и Великой
Отечественной войны закладывается информационный и эмоционально-образный
фундамент, на котором формируется историческая память молодых граждан нашей страны.
Главным источником знаний по истории войны для учащихся является школьный учебник.
Сегодня содержание учебных книг обновилось пополнением фактов, описанием событий и
73
явлений, ранее не представленных в учебной литературе. Задача учителя – помочь учащимся
оценивать события в контексте той эпохи, в которой они происходили, нацеливаясь на
понимание и объяснение.
В учебном процессе общеобразовательных школ используются следующие учебники
«Истории Казахстана»: Абдугулова Б.К., Капаева А.Т., Г.К. Кенжебаев «Рассказы по истории
Казахстана: Учебник для 5 класса 11 летней общеобразовательной школы - Алматы: Алматы
кiтап баспасы, 2010 –224с.; Садыков Т.С., Толеубаев А.Т., Г.Халидуллин, Б.С. Сарсекеев
История древнего Казахстана: учебник для 6 класса общеобразовательной школы 1 часть, 2
часть - Алматы: Атамура, 2011; Жолдасбаев С. История средневекового Казахстана 7 класс;
Кабульдинов З.Е., Каиыпбаева А.Т. История Казахстана за 8 класс (ХVIII в. – 1914 г.) - 2012;
Аяған Б.Ғ. Шәймерденова М.Ж. История Казахстана. Учебник. - Алматы: Атамұра, 2013.-
C
.161; Козыбаев М.К., Нурпеис К.Н., К.М. Жукешев История Казахстана (с начала XX в. по
настоящее время) - Алматы: Мектеп, 2013-С.117.
Согласно Типовой учебной программы на изучение истории Великой Отечественной
войны, отводится крайне мало часов – всего 1 час в 5 классе, 6 часов в 9 классе [1]. В
старших профильных классах по типовой учебной программе изученние Великой
Отечественной войны не предусмотрено [2]. В 9-10 классах в курсе всемирной истории в
рамках изучения Второй мировой войны проходят эту тему, но в них Великая Отечественная
война преподносится детям в сильно усеченном виде. А как можно успеть в столь короткие
сроки дать школьникам хотя бы самые основные знания? За это небольшое время учитель
должен ознакомить учеников с советско-германскими отношениями в 1939-1941 годах,
причинами нападения Германии на СССР, основными битвами и их ролью в ходе войны,
коснуться проблем советского тыла, осветить международные отношения СССР во время
войны. Кроме того, необходимо еще успеть проверить полученные знания или письменной
работой, или устным опросом. После такой "бешеной гонки" среднему ученику удается все-
таки запомнить, что мы воевали с фашистской Германией и выиграли эту войну. С другими
деталями военного времени уже сложнее. Чтобы соответствовать госстандарту учитель
должен перестроится и выверено давать только ключевые моменты курса, "обкатывать"
текст, выделять моменты, которые являются самыми трудными для понимания детей и
требуют объяснения, находить наиболее подходящие способы проверки. Конечно по новой
методике преподавания, творчески работающие учителя нацеливают учащихся на
самостоятельное изучение темы и её интерпретацию. Но нельзя забывать и хорошее «старое»
–
живое слово учителя, его отношение к войне. Ведь на примере старших и формируются
мировозрение наших учеников.
Чтобы хоть как-то исправить ситуацию, в девятом классе надо уделять этой теме не
менее десяти часов и четыре часа на повторение. Но к сожалению, типовая учебная
программа дает мало времени на изучение войны. В 11 классе в целях систематизации и
углубления знаний небходимо включить целый раздел, который был бы рассмотрен на не
менее 10 уроках. Ибо наши дети очень поверхностно знают ключевые сражения Великой
отечественной войны, не говоря уже о Второй мировой войне. В обязательном порядке
необходимо откорректировать тестовые вопросы, перенеся акцент с малозначительных
моментов, требующих элементарного зазубривания на важные ключевые события,
способствующие пониманию исторических процессов. Школьнику не к чему помнить года
рождения всех Героев Советского Союза, но понимать опасность нацизма, знать основные
этапы войны он обязан. Материалы учебника не способствуют патриотическому воспитанию
учащихся, история войны не отражена в полном объеме. Истинный подвиг участников
войны не отражен. Только констатация фактов. Стиль изложения материала – сухой, не
вызывает интереса к чтению.
Великий подвиг нашего народа не нуждается в ложных преувеличениях, но и
преуменьшать его непозволительно. По учебнику «История Казахстана» для 9 класса в § 25-
26 указано, что в начале войны было сформировано 12 стрелковых и 4 кавалерийские
дивизии, 7 стрелковых бригад, около 50 отдельных полков [3]. По другому учебнику
74
«История Казахстана» за 9 класс – в начале войны было образовано 14 стрелковых и конных
дивизий, образовано 6 бригад [4]. В учебнике 5 класса [5] – 1млн. 200 тысяч/ каждый 5-й
қазахстанец/. Более 1 млн. 400тысыч казахстанцев было призвано в ряды армии – это каждый
4-
й взрослый житель Казахстана.
В учебнике «История Казахстана» для 9 класса 2013 года на изучение темы Великой
отечественной войны отведен целый ІІІ раздел: «Казахстан в период Великой Отечественной
войны», состоящий из 5 параграфов. Весь материал о войне вместился в 21 страницу [3, 160-
181].
Оригинально представлен подвиг панфиловцев. Похоже, авторы не смогли
договориться меж собой, о чем поведут речь – о двадцати восьми героях или о всей дивизии.
Поэтому неравное сражение с пятьюдесятью вражескими танками ведут те панфиловцы,
которые заняли 30-километровый участок обороны, т.е. дивизия. А звание Героев присвоено
28-
ми участникам «этого исторического боя». Не мудрено, что после такого невнятного
описания школьники теряются в ответах о подвиге панфиловцев.
В учебнике для 9 класса «Новейшая история мира» (1914 – 2004 годы), (Алматы, 2013
год) [6] параграф «Вторая мировая война – самая крупная трагедия в истории человечества»
занимает всего несколько страниц. Из этих страниц примерно одна страничка отведена теме
«Великая Отечественная война Советского Союза». При этом подробно рассказывается о
захватнических планах Гитлера, о покорении им Европы, о деятельности союзных армий
Великобритании и США. Одним абзацем упоминается подвиг 28-ми казахстанцев,
гвардейцев-панфиловцев у разъезда Дубосеково под Москвой. И – в конце – одной фразой о
том, что документ о капитуляции Германии с советской стороны подписал маршал Георгий
Жуков.
После прочтения этой странички ни в душе, ни в сердце не останется сведений и
впечатлений об ужасных людских страданиях, о небывалом героизме нашего народа. В этой
ситуации остается надеяться только на то, что о Великой Отечественной войне детям
расскажут родители, дедушки с бабушками, телевидение с кинофильмами, либо мудрые
учителя в школах. Раньше учитель истории, прежде всего, обращал внимание при изучении
истории Великой Отечественной войны на воспитательные моменты. Смысл своей
профессиональной деятельности он видел в предоставлении учащимся всесторонних и
глубоких знаний по предмету, привития любви к своей Родине.
Сегодня учитель истории вынужден ориентироваться не на цели исторического
образования, не на закладку фундамента гражданского самосознания на примерах воинов-
победителей Второй мировой и Великой Отечественной, а на формирование тех знаний,
умений и навыков, которые будут востребованы на ЕНТ. И только гражданская и
профессиональная позиция учителя может спасти от выхолащивания истинные приоритеты,
ориентиры и ценности образования. Состояние школьного исторического образования
таково, что не позволяет говорить о целостной системе знаний о прошлом. Оно не
обеспечивает преемственности поколений, не способствуют формированию патриотического
сознания молодежи. За сухим перечислением фактов в новых учебниках нивелируется
личность. Молодой человек лишен возможности сопереживания. В учебниках сохраняется
публицистическая манера изложения исторических событий. В учебнике 9 класса крайне
скупо рассказывается о подвиге казахстанцев на фронте, о героизме работников в тыле; из
славной плеяды военачальников перечислены фамилии немногих.
Полное и объективное освещение истории войны нужно не только для
любознательности, но и для ответа на вопросы общества: кто мы такие, ради чего и за что
воевали, почему победили, какова цена Победы, в чем основы и суть патриотизма. Это имеет
отношение к исторической безопасности нашего общества и государства. В учебнике
замалчивается роль офицерства как наиболее значимой и авторитетной социальной группы,
внесшей огромный вклад в победе над фашистской Германией. Рассмотрение событий войны
как схватки двух кровожадных диктаторских режимов, ни к одному из которых школьники
не должны испытывать ни малейшей симпатии, разрушает в конечном итоге чувство
причастности сегодняшней молодежи к событиям и людям той эпохи.
75
Что касается содержания учебников и пособий, то в них дается чрезмерно упрощенная
трактовка событий Великой Отечественной войны. Большинству пособий, которые
использует учитель для подготовки к уроку, присущ ярко выраженный антикоммунизм и
неприятие личности И.В.Сталина, да и других тогдашних руководителей СССР. В качестве
основного итога Великой Отечественной акцент делается на укреплении "тоталитарного
режима" в СССР.
Большое значение имеет создание соответствующего эмоционального фона,
использование сведений о войне для пробуждения лучших человеческих качеств. Часто в
поисках дополнительного материала учащиеся обращаются к семейным архивам. Разбирая
фотографии, беседуя с родителями, учащиеся черпают примеры героизма конкретных
людей, своих родных и близких. Так у них формируется чувство гордости за свою страну, за
свой народ.
Обсуждая вопрос об уроках войны, о значении памяти о великой Победе для
современной жизни казахстанцев, необходимо обращаться к тем, кто посвятил свою жизнь
служению в советской и казахстанской армии. В каждой школе есть выпускники, которые
поступили в высшие военные учебные заведения или воевали в локальных конфликтах. В
школах организовывают поисковую работу «Воины-интернационалисты – выпускники
нашей школы», в результате которой собранный материал, пополняет фонд музейных
уголков, стендов, уголков славы. Воинов-интернационалистов приглашают на традиционные
Уроки Мужества наряду с ветеранами войны и труда.
Также в школах в целях воспитания чувства патриотизма и уважения к историческому
прошлому проводятся линейки, устные журналы, конференции, круглые столы, классные
часы, беседы, дебаты, акции посвященные военной тематике, приглашают ветеранов
Великой Отечественной войны, которые рассказывают детям о войне. В результате дети
соприкасаются с темой Великой Отечественной войны, сопереживают, проникаются духом
патриотизма и гордости за наш народ, победивший в этой войне.
В заключение следует сказать, что проблема воссоздания всесторонней целостной
картины событий Великой Отечественной войны еще далека от своего окончательного
разрешения. Наш священный долг – оставить детям не выдуманную, а правдивую историю
той страшной войны. Все меньше становится живых ее свидетелей, а желающих переписать
нашу общую историю все больше. Пересмотр главных итогов Великой Отечественной
недопустим. Особенно настораживают усилия фальсификаторов истории в искажении
восприятия уроков войны в сознании молодежи. Вот почему этой проблеме, на наш взгляд,
надо уделять пристальное внимание. В связи с чем необходимо рассмотреть вопрос об
увеличении в программе средней школы количества учебных часов на изучение истории
Великой Отечественной войны, а в структуре академических научных учреждений – создать
центры для координации исследовательской работы по данной тематике.
Список литературы:
1.
Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по
выбору и факультативам для общеобразовательных организаций Приказ Министра образования и
науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115.
2.
ТУП по предмету по истории Казахстана для 10-11 классов общественно-гуманитарного и
естественно-атематического направлений уровня общего среднего образования.
3.
Аяған Б.Ғ., Шәймерденова М.Ж. История Казахстана.Учебник.- Алматы: Атамұра, 2013.- C.161.
4.
Козыбаев М.К., Нурпеис К.Н., К.М. Жукешев. История Казахстана (с начала XX в. по настоящее
время) – Алматы: Мектеп, 2013 – С.117
5.
Абдугулова Б.К., Капаева А.Т., Г.К. Кенжебаев. Рассказы по истории Казахстана.Учебник для 5
класса 11 летней общеобразовательной школы. – Алматы: Алматы кiтап баспасы, 2010 - С.171
6.
Учебник «Новейшая история мира (1914 – 2004 годы). – Алматы, «Мектеп», 2013 год.
76
ИСТОРИОГРАФИЯ ИСТОРИИ ТУРКЕСТАНСКОГО ЛЕГИОНА
С.И. Ковальская
д.и.н., профессор кафедры истории Казахстана
ЕНУ им. Л.Н. Гумилёва
(Астана, Казахстан)
Чем дальше от нас события второй мировой войны, тем ближе понимание того, как
мало мы до сих пор знаем о том, что же происходило на самом деле в эти сложные и
трагические дни. К сожалению, огромное количество проблем до сих пор не изучено в
полном объеме. Формирование Туркестанского легиона – одна из них. И хотя первые статьи
и даже книги в советской историографии появились еще в 70-е годы, ни одна из них не дала
исчерпывающего ответа на ряд волнующих вопросов. Среди которых, наверно, наиболее
актуальная для каждого гражданина – тема выбора между жизнью и честью. Гульнара
Мендикулова, ведущий казахстанский исследователь формирования казахской диаспоры, во
время своей научной командировки в 1994 году в США имела прекрасную возможность
познакомиться с казахами – бывшими военнопленными вермахта. Однако, по утверждению
автора, респонденты не подтверждали своего участия в деятельности Туркестанского
легиона, так как, скорее всего до сих пор боятся всем известных органов, даже спустя
столько лет после войны [1, 102].
Коллаборационистские формирования, созданные вермахтом на оккупированных
территориях, первоначально были названы «восточными» в силу географического
расположения СССР относительно территории фашистской Германии. Сам же процесс
формирования этих подразделений изначально осуществлялся по «национальному»
признаку. Германская концепция поощрения и интенсификации военного сотрудничества
исходила из факта полиэтничного состава СССР, предполагаемого наличия политического,
этнического и конфессионального антагонизма и идеи рейха о расовом превосходстве.
Исходя из этого, нацистское руководство регламентировало виды, размеры и функции этих
формирований.
Наиболее подробно сам процесс формирования «восточных» легионов изучен Н.Т.
Напсо в ее кандидатской диссертации «Восточные легионы в Вермахте в годы Великой
Отечественной войны (1941-1945гг.)», которая была защищена в 2000 году в Майкопе.
НуретаТемботовнаНапсо весьма подробно анализирует категории «восточных» войск,
выделяя боевые части, полицейские подразделения и охранные части. Безусловно, основное
внимание она уделяет анализу формирования кавказско-тюркских коллаборационистских
формирований. При этом автор отмечает, что «советские граждане руководствовались
широким спектром разнообразных оснований для содействия вермахту: от конфронтации,
идеологического неприятия режима советской власти до стратегии выживания» [2,21].
К истории формирования восточных легионов обращался и российский ученый И.
Гилязов, который также активно привлекал к работе документальные материалы [3]. О
судьбах военнопленных и депортированных граждан СССР мы можем узнать из материалов
специальной комиссии по реабилитации жертв политических репрессий [4].
Деятельность эмигрантских общин кавказско-тюркского населения в Праге, Берлине,
Париже, Анкаре была весьма активна и уже в первые дни войны ряд активистов из их числа
предлагала собственное решение проблемы. Достаточно назвать ЗакиВалиди, Вали Каюма,
ГалымжанаИдриси, М. Айтбаева, АлиханаАгаева. Здесь необходимо обратиться к
характеристике такой личности как Мустафа Шокай. Существующие оценки его
деятельность варьируются от крайне негативных до полностью апологетических. Но, как
известно, истина где-то посередине. В одном можно согласиться полностью. Он всегда был
противником большевизма во всех его проявлениях. В этом плане он был строго
последователен и будучи депутатом Государственной Думы и затем на посту главы
Туркестанской автономии, и в долгие годы эмиграции, и в военное время. Правда, создается
77
впечатление, что отдельные авторы специально умалчивают о таком эпизоде из жизни
М.Шокая, как участие в создании Туркестанского легиона, либо излишне подчеркивают дату
смерти М.Шокая 27 декабря 1941 года, стремясь показать, что это случилось еще за год до
появления в печати упоминаний о легионе.
В 1973 году в Алма-Ате в издательстве «Жазушы» вышла книга заместителя
председателя Кустанайского городского КГБ СерикаШакибаева «Падение «Большого
Туркестана»» [5]. В книге легионеры были также представлены как враги своего народа и
определённые основания для такой оценки, естественно, были.
Среди зарубежных исследователей необходимо отметить труды турецкого историка-
публициста Хасана Оралтая, который один из первых обратился к изучению истории партии
«Алаш» и к анализу деятельности её лидеров [6]. Исследования, посвященные жизни и
политическому наследию М. Шокая издавались также в Оксфорде, в Беркли (1960),
Кембридже (1957, 1964), Берлине, Париже, Мюнхене (1950,1960), Кельне (1962), Нью-Йорке
(1957). Так, например, Сергей Зенковскийв предисловии к монографии «Пантюркизм и
ислам в России» благодарит М.Шокая, А.З. Валиди и других за помощь в работе, отмечая,
что многих из них уже нет в живых (рукопись была закончена в 1957 году) [7]. Большинство
исследователей истории Туркестанского легиона опирается на монографию немецкого
историка Патрика фон СюнМюлена «Между советской свастикой и советской звездой» [8].
Публикация же книг по данной теме, воспоминаний и писем бывших туркестанских лидеров
на постсоветском пространстве началась только в 90-е годы ХХ века [9]. Первые публикации
зачастую имели явно выраженный идеологический характер и несли на себе печать
предшествующего времени [10].
В 2001 году в библиотеке Йельского университета (Нью-Хэвэн, штат Коннектикут,
США) мне довелось встретить парижское издание 1935 года книги Мустафы Чокая
«Туркестан под властью советов» с его личной дарственной надписью: «Дорогому
Александру Яковлевичу от автора». Проведя небольшое исследование вместе с известным
казахским ученым Абжановым Х.М., мы установили, что, возможно, книга была адресована
А.Я. Шульгину – министру иностранных дел Верховной Рады Украины, который жил в
эмиграции и близко дружил с М. Шокаем [11]. Жаль, не известно кто и когда передал её в
дар библиотеке Йеля. Так по крупицам восстанавливается история прошлых лет.
В 2002 году вышла целая серия книг, посвященных истории Туркестанского легиона.
Так в Стамбуле была издана книга Абдулуахапа Кары, казаха по происхождению, «Огонь
Туркестана: жизнь и борьба Мустафы Шокая» на турецком языке [12]. В книге
подробнейшим образом исследуются этапы жизни будущего туркестанского лидера. Особое
внимание уделено его жизни и деятельности в Российской империи начала ХХ века и в
период эмиграции. «От врага народов к народному герою», – так определил А.Кара
отношение со стороны властей и исследователей к такой неоднозначной исторической
личности ХХ века как Мустафа Шокай.
Документальная книга БахытСадыковой «История Туркестанского легиона в
документах» стала заметной вехой в историографии постсоветского пространства[13].
Главное достоинство работы – документальные материалы из архивов Германии и Франции,
которые впервые введены исследователем в научный оборот. В книге также раскрывается
феномен М. Шокая как лидера национально-освободительногодвижения Туркестана.
Необходимо отметить, что на сегодняшний день в Республике Казахстан на казахском
языке опубликовано достаточно много работ так или иначе связанных с изучением
формирования и деятельности Туркестанского легиона и его лидеров. Через анализ
взаимодействия идей М. Шокая и попыток их практического воплощения рассматривает
историю Туркестана и Туркестанского легиона доктор исторических наук, профессор,
директор Института истории АН РК М. Койгельдиев. Над восстановлением исторической
правды о легионе и легионерах работает и А. Какен, который в 2000 году в Астане издал
монографию «Туркестанский легион» [14].
Можно утверждать, что история Туркестанского легиона в той или иной мере
представлена в литературе по истории тюрко-мусульманских диаспор за рубежом. Среди
78
авторов А.Караев и А.Гашимов об азербайджанской диаспоре, и Г.М. Мендикуловой о
казахской диаспоре, Г.Агзамовой об узбекской диаспоре за рубежом[15].
Сложнейшая судьба эмигрантов в годы Второй мировой войны присутствует в работах
П.П.Воробьева, Ш.К.Каримова, Р.Т.Шамсутдинова, К.К.Раджабова, Ш.А.Хайитова, и
И.Шамурадова[16]. Анализ работ, посвященных формированию узбекской диаспоры, делает
д.и.н., профессор Бухарского государственного университета Шодмон Хайитовв своей статье
«К историографии изучения узбекской диаспоры» [17].
Достаточно большой материал по истории Туркестанского легиона теперь размещен и
на веб-сайтах Интернета, достаточно зайти в любой поисковик и в линке «искать» задать
искомое слово. Гиперпространство Интернет ежедневно пополняется исторической
информацией. Правда, присутствующая во всемирной паутине информация носит, как
правило, дублирующий характер печатной версии.
История формирования Туркестанского легиона, впрочем, как и других подобных
военных формирований, перестала быть тайной за семью печатями. Постепенно расширяется
круг исторических источников, на которые опираются исследователи, менее эмоциональным
и более научным становится стиль изложения материала. Правда, все меньше остается людей
–
свидетелей событий второй мировой войны, а оставшиеся в живых немногочисленные
туркестанские легионеры сегодня живут одной надеждой – хотя бы перед смертью увидеть
родную землю.
Оценки многих событий и деятелей прошедшего столетия иногда просто стремительно
меняются с резко отрицательных на апологетически положительные, что не всегда
оправдано. Частично это объясняется стрессом массового сознания, психологическим
дискомфортом, что вызвано распадом советского государства, а также определенными
разочарованиями современности. В состоянии фрустрации общественное сознание очень
избирательно к своему прошлому и, как правило, воспринимает только те эпизоды, которые
фиксируют величие его духа, славу и достижения. В обществе достаточно сильны
настроения о гражданской реабилитации М. Шокая и его соратников, боровшихся за
самоопределение нации, за честь и достоинство своих соотечественников. Однако в ответ на
ряд запросов со стороны интеллигенции по этому вопросу в официальные органы КазССР и
затем Республики Казахстан положительного ответа не последовало. Наверно правы те, кто
утверждает, что это станет возможным только тогда, когда уйдет и так весьма
немногочисленное нынешнее поколение ветеранов.
Достарыңызбен бөлісу: |