title: Теоретическая  база  опыта - Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

text:
|
1.3. Теоретическая база опыта.
В своей рабочей программе я распределил виды спорта по четвертям. В первой и
четвертой четвертях учащиеся занимаются легкой атлетикой на свежем воздухе и
спортивными играми волейболом и баскетболом, во второй четверти – спортивной
гимнастикой и в третьей четверти дети занимаются лыжной подготовкой.. Успех
реализации задач учебно-воспитательного процесса возможен при условии постоянного
соблюдения основных методических принципов. Чтобы добиться высокого эффекта
обучения двигательным действиям я пользуюсь принципом систематичности и
последовательности.
Во время обучения я добиваюсь как бы слияния двух процессов – повторения старого
материала и разучивание нового. Данное слияние (систематичность) обеспечивается тем,
что вновь разученное двигательное действие базируется на временных связях, закрепленных
разучиванием предшествующего двигательного действия (например, обучение перекатам на
спине в группировке, а затем – обучение кувырку). Качество усвоения учебного материала,
время его прохождения зависят от последовательности (преемственности) обучения.
Реализации
последовательности
достигается
через
обязательное
выполнение
дидактических правил: от освоенного – к неосвоенному, от легкого – к трудному, от
простого – к сложному, от известного – к неизвестному. На каждую тему я отвожу
столько часов, сколько требуется, чтобы двигательное действие было освоено всеми
учениками. Только после этого перехожу к последующему.
1.4. Технология опыта
Для усвоения учебного материала я пользуюсь словесными, наглядными и
практическими методами. Словесный и наглядный метод я применяю в разучивании
простого или сложного двигательного действия. У одних учащихся восприятие происходит
с помощью зрения, у других – слуха. И поэтому я сначала объясняю технику выполнения
двигательного действия, а потом показываю разучиваемое двигательное действие. Когда
учащиеся осваивают сложное двигательное действие, я пользуюсь методом расчлененного
обучения. Разучиваемое действие расчленяют на отдельные самостоятельные элементы без
существенного изменения их характеристик. После обучения элементам двигательное
действие выполняется в целом, где обеспечивается создание взаимосогласованности между
элементами.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Также применяю метод целостного обучения. Этот метод приемлем для изучения
двигательного действия в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения.
Многие упражнения, включенные в школьную программу, настолько просты, что
расчленять их нет необходимости.
Самым эффективным считаю соревновательно-игровой метод. Эффективность
применения этого метода в физическом воспитании не только потому, что он в
совокупности многогранен, но и вследствие того, что является проверочным средством
активизации двигательной деятельности на занятиях по физической подготовке за счет
подключения эмоций учащихся. Важным достоинством данного метода является также
возможность введения его во все виды учебной программы. Применение соревновательно-
игрового метода в учебном процессе позволяет добиться более высоких показателей в
физическом развитии, а сами занятия сделать более интересными. Этот метод оживляет
уроки, поскольку соревнование и игра выступает одним из основных условий активизации
физических движений, а также успешного закрепления специальных умений и навыков,
связанных с конкретной физкультурно-спортивной подготовкой.
Созданной мною системы зачетных заданий по каждому виду спорта (легкой
атлетике, гимнастике, спортивным играм: волейбол и баскетбол), создают условия для
эффективной диагностики качества усвоения программного материала учащимися. В
начале и конце учебного года я отслеживаю физическую подготовленность учащихся с
помощью тестов: бег 30 м, сгибание разгибание рук в упоре лежа – девочки и подтягивание в
висе – мальчики, прыжки в длину с места, поднимание туловища из положения лежа на
спине за 30 сек., наклон туловища вперед из положения сидя и бег 1000 м. Некоторые тесты
я использую в течение всего учебного года, добавляя к ним новые: прыжки через скакалку за
30 сек., челночный бег 3 х 10 м, сгибание разгибание рук в упоре лежа – мальчики,
подтягивание в висе лежа – девочки.
1.5.Анализ результативности
Результаты и достижения учителя физической культуры отражены в результатах
и достижениях его обучающихся. Мои ученики участвуют в различных соревнованиях: по
баскетболу, мини-футболу, легкой атлетике, хоккею, шорт-треку. Принимают участие в
районных спортивных праздниках «Ақ-бидай», «Праздник Севера», где занимают призовые
места.
Достижения учащихся:
Год
Наименование
Награждение
2011
Чемпионат области по баскетболу
Чемпионат области по баскетболу
Районный турнир по футзалу девушки
юноши
3 место
2 место
1 место
2 место
2012
Чемпионат области по баскетболу 1996-97 г.р.
1 место
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Чемпионат области по баскетболу 1998г и моложе –
девушки
Первенство г.Петропавловска по баскетболу, посвященное
Дню Конституции девушки
1997-98г.
1999 и моложе
Школьная спартакиада по баскетболу девушки 1996-97 г.
Районные соревнования по шор-треку
2 место
1 место
2 место
3 место
2 место
2013
Чемпионат области по баскетболу
1997-98г.
Чемпионат области по баскетболу девушки 1999 и моложе
Областной турнир по баскетболу 2000г и моложе
Районные соревнования по легкой атлетике Проводникова
Алена
Районные соревнования по легкой атлетике Суслов Николай
1 место
3 место
1 место
2 место
3 место
2014
Чемпионат области по баскетболу юноши
Областной турнир по баскетболу - юноши
девушки
3 место
2 место
2 место
2015-
2016
Районные соревнования по баскетболу в рамках спартакиады
«Кулагер»- Команда девушек 2002– 2003 г.р.
Районный турнир по баскетболу -команда девушек
Районный турнир по баскетболу-команда юношей
Областная спартакиада по баскетболу - команда девушек
1999 – 2002 г.р.
Чемпионат области по баскетболу- команда девушек 2000 –
2002 г.р.
Чемпионат области по баскетболу - Команда юношей 2003 –
2005 г.р.
Областной турнир по баскетболу в Бишкуле- команда
девушек 2002 г.р. и моложе
Областной турнир по баскетболу в Бишкуле- команда
девушек 2005 г.р. и моложе
Областной турнир посвященный 25-летию Независимости
Республики Казахстан
Областная спартакиада «Кулагер»- Команда девушек 2003–
2004 г.р.
1 место
1 место
2 место
3 место
1 место
3 место
3 место
2 место
1 место
3 место
1.6.Трудоёмкость
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Трудоемкость этого опыта заключаются в следующем:
1. Подход к каждому моменту обучения ребенка продумано и в состоянии прогнозировать
результаты этого обучения.
2. Надо разнообразить познавательную и физическую деятельность уроков, для этого
необходимо увеличить количество часов на изучение народных подвижных и спортивных
игр.
3. Включить в часть каждого урока физической культуры соревновательные элементы.
Применять новые способы обучения:
- различные формы самостоятельной работы;
- мультимедийные презентации;
- компьютерное тестирование.
1.7. Рекомендации по использованию опыта
Рекомендации для учителей, которые будут использовать мой опыт:
-быть неравнодушным к детям и своему предмету;
-искать и широко применять методы и формы повышения учебной мотивации;
-учитель должен быть уверенным пользователем, это облегчит поиск необходимой
информации, снизит время подготовки к урокам.
«ҚАЗІРГІ ӘЛЕМДЕГІ ҚАЗАҚСТАН» ПӘНІН ЖОБА НЕГІЗІНДЕ ОҚЫТУ
Тулебаева Баян Толеубековна
НЗМ ХББ,
тарих пәнінің мұғалімі,
Павлодар қаласы, Қазақстан
Түйін
Аталған мақалада оқушылардың жобалық әдісі арқылы оқу материалын таңдау, алған
білімін іс жүзінде қолдана білу мен белгілі бір нәтижеге жетуге жетелейтіні айтылады.
Жобалық әдіс оқушыларды сын тұрғысынан ойлауды және сабаққа ынталандыруға әсер
етеді.
Аннотация
В данной статье рассмотрены внедрение метода Проекта учащихся через выбор
учебного материала, умение применять полученные знания на практике и достижение
определенного результата. Работа над учебными проектами способствует развитию
конструктивного критического мышления школьников, а также повышению мотивации к
учению.
Қ
азақстан Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020 жылдарға
арналған мемлекеттік бағдарламасында, мемлекеттік тілді оқып-үйрену және қолдану
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
саласында, сондай-ақ тілдік әралуандықты сақтауда жаңа стандарттар, технологиялар
енгізу жөніндегі практикалық шаралар кешенін іске асыру қарастырылады [1].
Оқыту барысында білім алушының жаңа мәліметтерді өз бетінше іздеуге бейімділігін
қ
алыптастыратын, жинақтаған мәліметтерін жүйелеп, тұжырымдар жасап, шешім
қ
абылдай алатындай деңгейге жеткізетін әдістердің бірі – “жобалық әдіс” деуге болады.
ХХ ғасырдың басында американдық философ Джон Дьюи педагогикада жобалау әдісін
қ
олданған болатын. Дьюи пікірінше, тәжірибелік дағдылар арқылы адамзат, қоршаған
ортамен «диалектикалық қатынасқа» түсіп, ол арқылы мәселенің шешу жолдарын тауып,
белгілі бір идеяларына қанығады [2, 143 б].
Карл Фрей өзінің «Жобалық әдіс» атты еңбегінде, оқытушылар және оқушылар
жобаларды жасау арқылы бірлесе отырып жетістіктерге жететін дәйектеген. Ол жобалау
ә
дісінің 17 ерекшелігін айрықшалайды. Мысалы: жобалық бастаманы өмірден алады, жоба
қ
атысушылары оқытудың нысаны туралы өзара келісімге келеді, жобалық бастамаларды
дамыта отыра, барлығына жеткізеді, жоба қатысушылары бір-бірін жұмыс барысы туралы
хабардар етіп отырады, жоба қатысушылары пікірталастар арқылы мәселені шешеді ж.т.б.
[3, 35б]
Жобалау әдісін қазіргі таңда отандық, әлемдік ғылымда зерттеулердің аясы кеңейе
түсуде. Зерттеліп отырған әдіске қатысты ғылыми ізденістер уақыт өткен сайын
жаңарып, жаңғырып, толығып, дамып келеді. Жобалау әдісі арқылы оқыту технологиясының
қ
ыр-сырымен айналысып жүрген Ресейлік зерттеушілер қатарынан И.А. Зимняя, Е.С.
Полат, Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В., Петров А.Е., Конышева А.В. және басқаларына
атап өтуге болады.
Жобалау әдісі- бұл педагогикалық үдерістің құрылымдық-ұйымдық түрі, ол арқылы
оқытудың тұлғалық-бағыттағы әдісі жүзеге асырылады [4, 62б].
Е.С.Полат жобалау әдісін, танымдық қызметті белсендірудің дидактикалық құралын
білдіретін ізденістік, мәселелік әдістердің жиынтығы ретінде қарастырады. Ғалым, жобалау
ә
дісіне қойылатын талаптарды былайша жіктеп көрсетеді:
зерттеу, шығармашылық түрдегі маңызды мәселенің болуы;
болжамды нәтижелердің тәжірибелік, теориялық маңызы;
оқушылардың сабақтағы және сабақтан тыс уақыттағы өзіндік іс -әрекеттері;
жобаның мазмұндық бөлімін құрылымдау;
зерттеу әдістерін қолдану, болжам және оның шешімін қарастыру, зерттеу
ә
дістерін талқылау, алынған нәтижелердің талдауы, қорытындылар жасау. [4,7б].
И.А. Зимняя, Т.Е. Сахаровалар жобалау әдісін, нақты, тәжірибелік нәтижемен
аяқталатын мәселені толық қарастыру арқылы дидактикалық мақсатқа жету тәсілдері
деп қарастырады [5, 10б]
Кесте1. Жобалардың дидактикалық тұрпаттамасы
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
1 Іс-әрекет түрі бойынша
Зерттеу, шғармашылық, рольдік-ойындық,
ақпараттық, тәжірибелік-бағыттық
2 Пәндік мазмұны бойынша
Моножобалар, пәнаралық жобалар
3 Үйлестіру сипат бойынша
Ашық үйлестіру жобалары, жабық үйлестіру
жобалары
4 Өзара қатынас сипаты бойынша
Ішкі, аймақтық, халықаралық
5 Қатысушылардың саны бойынша
Жеке, жұптық, топтық
6 Мерзімі бойынша
Қ
ысқа, орта, ұзақ мерзімді
Жобалау әдісі төмендегідей мақсаттарды көздейді:
білім алушыны ынталандыру;
жобалауға байланысты өз бетінше топтық немесе жеке жұмыстарға топтың барлық
мүшелерінің қосылуы;
түрлі қабылеттерді (танымдық, коммуникативтік, ұйымдастырушылық, кәсіби)
дамыту.
Ресейлік ғалым А.В. Конышева көзқарасы тұрғысынан, жобалау әдісін қолданудың
басты мақсаты төмендегідей болып табылады:
оқыту үдерісінде зерттеу тәжірибелерін меңгеру;
зерттеу мәселелеріне қатысты жеке мүдделерін іске асыру;
білім алушының бойында тілдік негіздер қалыптастыру;
білім алушының белсенді дамуына, өз бетінше пайымдауын жетілдіруге жағдай жасау.
Жобалық әдісті қамтитын және жобалар арқылы жұмыс істеуді түрі сан алуан
болатындығын көруге болады:
- бір сабақтық жобалардан бастап бүкіл бір оқу жылына арналған жобалар;
- жеке тақырыпты оқыту немесе зерттеу жобаларынан бастап пәнаралық, пәннен тыс
жобаларға дейінгі жобалар;
- тұтас бір бағыттағы телекоммуникациялық жобалар. Жобалық әдісті курстың жекелеген
бөлімдері бойынша тиімді қолдану сәйкес оқу жобаларының нақты орындалуымен тікелей
байланысты. Сондықтан оқу жобаларымен жұмыс құру барысында пән оқытушысы,
алдымен, бұл жобаның оқу жоспарында алатын орнын, мақсат, міндеттерін айқындап алуы
қ
ажет. Сонымен қатар, ол білім алушының жаңа жобаға деген көзқарасын, алғашқы
ә
серлерін, нәтижелерді жария ету тәсілін, т.б. жәйттерді болжайды.
Жобамен жұмыс жасаудың кезеңдері:
- Іздеу кезеңі:
- Мәселені іздеу және талдау.
- Жоба тақырыбын таңдау.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- Кезеңдер бойынша жобалау іс-әрекетін жоспарлау.
- Жоба тақырыбы бойынша ақпаратты жинақтау, зерделеу, өңдеу. Конструкторлық кезеңі:
- Жоба тапсырмасының оңтайлы шешімін іздеу.
- Дизайн талаптарын ескере отырып, құрылым нұсқаларын зерттеу.
- Дайындау технологиясын таңдау.
- Экономикалық баға беру.
- Экологиялық сараптама жасау.
- Конструкторлық және технологиялық құжаттарды құрастыру. Технологиялық кезең:
- Жобаны тәжірибеде жүзеге асырудың жоспарын құру, қажет материалдарды, құралдарды
және құрылғыларды таңдау.
- Жоспарланған технологиялық операцияларды орындау.
- Сапаға ағымдық бақылау жасау.
- Қажет болған жағдайда құрылымға және технологияға өзгерістер енгізу.
Қ
орытынды кезең:
- Жобаның орындалуының сапалық бағасы.
- Жобаның орындалуындағы нәтижелерді талдау.
- Жобалаудың нәтижелерін қолданудағы мүмкіндіктерді зерделеу (көрме, жобалар банкіне
қ
осу, жариялау) [6].
Жобалар не үшін керек? Зерттеушілік және шығармашылық жобалардың орындалуымен
қ
атар оқушының танымдық, коммуникативтік және реттегіш сияқты жалпы қабілеттері
дамиды. Жобалық іс-әрекет процесінде балалар ойлауға, өз ой түйінін жасай білуге,
ақпаратты шығармашылықпен ізденуге, ізденіс танымдық дағдылары мен іскерліктері
дамиды. Балалар бір-біріне көмекке келуге, ұжымда жұмыс жасауға үйреніп, оқыту процесі
олар үшін тұлғалық маңызды болып келеді. Олардың қисынды ойлауы, әр құбылысты жан-
жақты зерттеу керектігі туралы түсініктері қалыптасты. Жұмыс процесінде балалардың
белсенділігі мен өз бетімен жұмыс істеу дағдылары қалыптасады. Жобалық шығармашылық
жұмыстар бізде бұрыннан қолданылып келеді.Елімізде көп тілді меңгеріп, осы заманғы
ақпараттық технологияны еркін игерген жас ұрпақ өсіп келеді. Ал олардың ертеңгі күні өз
елінің тарихын білмейтін, ата-бабасын танымайтын, жаны жалаң ұрпақ болмауына біздер
жауаптымыз деп ойлаймын. Сондықтан да әлем сахнасына рухы күшті,білімді, өз ұлтын,
тілін, тарихын құрметтейтін ұрпақ шығару біздің парызымыз деп білемін.
«Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәні мектепте қазақ тілінде жүргізілетіндіктен орыс тілді
немесе өзге ұлт оқушыларына жобалық әдісті қолдану, олардың тілдік және сөйлесу
дағдылары мен біліктерін дұрыс қалыптастырып, дамытуға, коммуникативтік
құ
зырлылықтарын жетілдіруге септігін тигізеді. Мектепте 11-ші және 12-ші сыныптағы
оқушылар «Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәнінің оқу бағдарламасы аясында тақырып таңдап,
оқылып жатқан пәннің кең көлеміне қатысты өзекті және заманауи мәселелер бойынша
курстық жұмысты жүргізеді. Оқушының міндеті – өзін қызықтыратын тақырып таңдау,
|
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=33#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
толығынан өз бетімен зерттеу жүргізу және ол жұмыстың бағалау мақсаттарына сәйкес
келетіндігін көрсету.
Тақырыпты таңдау түпкілікті маңызды.
Оқушы оқу процесінде
ө
здеріне аз оқытылған тақырыпты да таңдап алуға болады. Бірақ курстық жұмыстың
тақырыбын таңдап алу негізді болуы қажет. Тақырыпты таңдап алған кезде қандай да
болмасын проблемалық мәні туралы шамалы болса да түсінікті болып, жұмысында қандай
мәселені көрсететіндігін білуге тиіс. Әдебиеттерді пайдалану кезінде белгілі бір ретпен
жұмыс істеу ұсынылады. Оқулықтар мен оқу құралдарынан бастаған жөн. Содан соң
ғ
ылыми, аналитикалық, публицистикалық мақалаларға, ресми интернет ресурс
материалдарымен жұмысқа көшуге болады.
Курстық жұмысты жазудың кезеңдері (үлгі ретінде)
1. Проблеманы өзектендіру (проблеманы табу және болашақ жобаның бағытын белгілеу);
2. Зерттеу тақырыбын таңдау және саласын белгілеу (зерттеу шекараларын белгілеу);
3. Болжамды тұжырымдау (болжам немесе болжамдар жасау, сонымен қатар болуы мүмкін
емес, провокациялық идеялар да болуы мүмкін);
4. Зерттеу әдістемесін таңдау;
5. Ақпаратты жинау және өңдеу;
6. Зерттеуді жүргізу;
7. Алынған материалдарды талдау және қорыту (белгілі логикалық ережелер мен тәсілдерді
пайдалана отырып, алынған материалды құрылымдау);
8. Шешімдер. Есеп дайындау (негізгі түсініктерге анықтама беру, зерттеу нәтижелері
бойынша хабарлама дайындау және т.б.);
9. Көптің алдында таныстыру (құрбыларыңның, ересектердің алдында қорғау, сұрақтарға
жауап беру);
10. Аяқталған жұмысты талқылау. Рефлексия. [7].
Жоғарыда айтылғандарды жалпылама талдай келе, төмендегідей қорытындылар жасауға
болады:
1.Пән бойынша өзге ұлт өкілдерін қазақ тілінде жобалап оқыту әдісі арқылы үйретуде, ең
алдымен олардың танымдық қызығушылығын, тілге үйренуге деген ұмтылыс өз еркімен
болуы керек.
2. Жобалап оқыту әдісі арқылы білім алушының қазақша ресурстарды өз бетімен оқып, өз
ойын тыңдаушысына түсінікті етіп жеткізе білу әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік
жасайды және оқушы алдына қойып отырған мәселенің шешімін тауып, оның нәтижесін
көруі үшін ізденеді, игерген теориялық білімінің маңыздылығын анықтайды. Бұл әдіс
оқушылардың әр түрлі жағдаяттарды шешудің әдіс-тәсілін игеруге мүмкіндік жасайды,
іскерлік қабілеттерін қалыптастырады.
3.Оқушының алған білімін тәжірибеде пайдаланады.
4.Зерттеу не шығармашылық бағыттағы мәні бар проблемаларды табуға үйрету.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
1. Қазақстан Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020 жылдарға
арналған мемлекеттік бағдарламасы. www. akmo. gov. kz
2. Дьюи Джон. Общество и его проблемы. Перевод с англ.И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е.
Н. Косиловой. —М.: Идея-Пресс, 2002. — 160 с.
3. Frey, Karl Die Projektmetode. Text. / Weinheim (Beltz), 1993. - 89 s.
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед.
вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров. – М.: Академия, 2000. – № 4. – С. 7
5. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку //
Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 10
6. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. –– Нижний
Тагил: НТГСПА, 2011. – 115с
7.Кіріктірілген білім беру бағдарламасы Қазіргі әлемдегі Қазақстан пәні бойынша
курстық жұмысты жазу нұсқаулығы. «НазарбаевЗияткерлік мектептері» Дербес Білім Беру
Ұ
йымы Педагогикалық Өлшеулер Орталығы,Астана, 2015. б-3.
МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫН РУХАНИ АДАМГЕРШІЛІККЕ ТӘРБИЕЛЕУ
Туткишбаева Жаннур Кенбеиловна
№10 жалпы білім беретін орта мектеп,
бастауыш сынып мұғалімі,
Қ
арағанды қаласы, Қазақстан
Түйін
Ж.К.Туткишбаеваның «Мектеп оқушыларын рухани адамгершілікке тәрбиелеу»
атты мақаласы рухани адамгершілік мәселесіне назар аударады. Әрбір сабақ пен сыныптан
тыс іс-шаралар туралы тоқталады.
Аннотация
Статья Туткишбаевой Ж.К. «Воспитание духовности учащихся» посвящена
вопросам воспитания человечности, душевной доброты и гуманности на уроках и
внеклассных мероприятиях.
Адамгершілік тәрбиесі - адамзат қоғамын үнемі толғандырып келе жатқан күрделі
мәселенің бірі. Сондықтан да адамгершілікке жеке тұлғаны тәрбиелеуде мектептің алатын
орны зор. Адамның адамгершілігі - оның жоғары қасиеті. «Адамгершілік» адамның
санасындағы, оның ішкі дүниесіндегі асыл қасиеттердің жиынтығы немесе биік шыңы. Адам
баласында адамгершілік қасиеті қараптан -қарап туындамайтын қасиет. Ол қасиет
отбасында, ортада, мектепте, айналадағы адамдармен қарым-қатынасында қоғамдық
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
тәрбиелермен қалыптасады. Халықта «Ұяда не көрсең, ұшқанда соны ілесің»деген мақал бар.
Тәрбие болмаған жерде адамгершілік болуы мүмкін емес. Адамның адамгершілік қасиеттері
ең алдымен дұрыс амандаса білу,айналасындағылармен жақсы қарым-қатынаста болу,өзара
сыйласу, қарапайымдылық, кішіпейілділік,салмақты да сабырлы болу,үлкенге ізетті, кішіге
қ
амқор болу жатады. Сондай-ақ өз қолыңнан келгенше көмегіңді аямау,біреудің жақсылығын
бағалау,оны қанағат тұту. Қазақта «Айналаңда досың көп болуы үшін жақсы бол,арың таза
болсын» деген сөз бар. Сондай-ақ «жамандық-жамандықпен аяқталады»,-дейді. Қай жерде
болса да біреуге жамандық жасасаң қашан да болса да өмірі алдыңнан шығады.
Адамгершілік қасиет қоғамның тарихына байланысты қалыптасып отырады.
Заман өзгеріп отырған сайын,адам да өзгереді.Бірақ әркім өскен ортасында адамгершілік
қ
асиетін берік ұстауы тиіс.
«Көргендінің қылығы,көңіл марқайтады»,-деп қазақ халқымыз тегін айтпаған. Әр бала өзін
мәдениетті ұстаса, өз ортамыздың көңілін марқайтады. Адамның бойындағы жақсы
қ
асиеттер оның істеген қылығынан,сөйлеген сөзінен көрінеді. Ең бастысы-адамгершілікті
бойға сіңіре білу. Осы мақсатта біздің С.Меңдешев атындағы жалпы білім беретін
мектепте «Өзгені сыйлау үшін,әуелі өзіңді сыйлай біл», «Әдеп жолы әріден басталады»деген
тақырыпта шығармашылық жұмыстар, «Көргендінің қылығы көңіл марқайтады» атты
анкеталық сұрақтар, «Имандылық-инабаттылық мұраты», «Тәрбиелі-тәртіптің құлы»
атты баяндамалар, «Сәлемдесе білесің бе?»,«Ар-абыройыңды жасыңнан сақта» т.с.с өнеге
сағаттар өткізу арқылы жас жеткіншек бойында адамгершілік қасиеттерін жоғалтпауға
баулудамыз.
Мектептің есігін ашқан балдырған жарығы мол жаңаша өмірде адамдық асыл
қ
асиеттерді қастерлеп, өмір заңдылықтарын үйренеді. Адам бойындағы жақсы қасиеттер
рухтан туындайды, ал барлық жаман қасиеттер амалдың көрінісі. Адам денесі біреу
болғанымен оның ішінде қарама-қарсы,яғни жақсы мен жаман екі күш болады.Ол екеуі үнемі
күресте болады.Адамның жақсы не жаман болуының осыған байланысты екенін
Ш.Құдайбердиевтің мына бір өлеңі айқындай түседі.
«Ақыл деген өлшеусіз бір жарық нүр,
Сол нұрды тән қамы үшін жан жұмсап тұр.
Тағдырдың бір қиын,сырлы сиқырымен
Жан тәнге, ақыл жанға матаулы тұр.»
Қазір адамдардың компьютер дәуірінде өмір сүріп жатқанын бәріміз білеміз. Бірақ
рухани адамгершілік адамның бойынан толық көріне бермейді. Сондықтан да,білім берудің
барлық кезеңдерінде рухани адамгершілік тағылымдарын негізге алған жөн. Сонда мінез-
құ
лқы жетілген, саналы адам қалыптасады. Жетілген мінез-құлық үш нәрсенің:
жүректің,ақылдың,қолдың келісімі. Бала өзінің жүрегін тыңдауға үйренсе, жүрегінің ғана
айтқанын орындаса өмірден өз орнын таба алады деп сенемін. Мұндай тәрбие әуелі
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
отбасында, мектепте, оқу пәндерінде, тәрбиелік іс-шараларда,ойындарда қойылымдар
арқылы жүзеге асуы тиіс.
Осыдан келіп адамгершілікке тәрбиелеудің негізгі күші мұғалімнің үлесіне тиеді.
Сабақ үстінде мұғаліммен және құрбыларымен үнемі қатынасып отыру нәтижесінде
баланың адамгершілігі қалыптасып, өмір тәжірибесі байи түседі.
«Адамға ең керегі білім емес, тәрбие. Тәрбиесіз берілген білім –адамзаттың қас жауы,
ол келешекте оның өміріне опат әкеледі», - деп Әл-Фараби айтқандай, педагогика
ғ
ылымының зерттейтін негізгі категориясының бірі - тәрбие. Тәрбие түрлі болады.
Адамгершілік тәрбиесі балаға жападан –жалғыз әсер етпейді. Барлық тәрбие біріге келіп,
адамгершілік сапаларын және адамзат құндылығын арттырады.
Төменгі сынып оқушысының жеке басын қалыптастырудағы міндеттердің бірі оған
адамгершілік туралы ұғымдар, түсініктер байыту болып табылады. Мұғалім балаларға
сыныптан тыс оқуға түрлі тапсырмалар береді. Қол еңбегі, суретті бейнелеу, сұрақтарға
жауап беру, оқыған кітаптары туралы ойларын білуге, адамгершілік көзқарасын білуге
болады.
Мектеп жанындағы балаларға әр пән бойынша адамгершілікке тәрбиелеу үшін зор
мүмкіндіктер бар.
Еңбек сабағында өздері жасайтын бұйымдар балаларға тәрбиелік ықпал жасайды. Өздері
істеген жұмысын көрсетуге ұялмайтындай болып істеуге ұмтылады. Ал бейнелеу пәнінде
ә
лемді эстетикалық тұрғыдан ұғыну қажеттілігін тудырады. Баланың адамгершілік
қ
асиеті ересектермен, құрбыларымен қарым-қатынаста қалыптасады. Ол турасында
«Менің жолдасым», «Біз мектеп ауласында ойнаймыз» деген тақырыпта әңгіме құрап,
суретін бейнелесе де жеткілікті. Мектепке барған баланың негізгі әрекеті оқу болғанымен,
ойын бұрынғысынша олардың өмірінде кең орын алады.
Мұғалімнің адамгершілікке тәрбиелеуінің арқасында оқушы өз бойындағы жақсы жаман
қ
асиеттерін ажырата біледі. Өзінің қалыптасуына айналадағы ортаның әсері мол екенін, өз
ойын еркін жеткізе білуге, ойлап сөйлеуге үйренеді. Болашақ ұрпағымызды тәрбиелегенде жас
ерекшелігін ескере отырып, мына факторларды есте ұстаған жөн деп есептеймін.
Тәрбиелеу
Еңбек
жолымен
байланыс
Тұрмыс салт
-дәстүрді
меңгерту
Ана
тілін
қ
адірлеу
Сапалы білім
Елбасы Н.Назарбаев «Оларға жастайынан имандылық пен салауаттылық
қ
асиеттерді сіңіре білсек, тәрбиелесек, сонда біз рухы дамыған Отанымыздың гүлденуіне өз
ү
лесін қоса алатын азамат өсіре аламыз»- деген болатын.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Білім өзінің шынайы міндетіне жауап беруі үшін балаларды жас кезінен бастап ең
маңызды адамдық саналарды – адамгершілікті, жанашырлықты және басқа да асыл
қ
асиеттерді дамыту керек. Қазіргі жағдайда бұл талаптарды жүзеге асырудың мынандай
мүмкіндіктері бар:
1.
Рухани адамгершілік құндылықтарды кез-келген пәнді оқытудың мазмұнына енгізу.
2.
Сыныптан тыс сабақтарды баланың адамдық асыл қасиеттерді игеруіне ықпал
ететіндей бағытта ұйымдастыру.
3.Жеке пән ретінде жүргізілетін сабақтардың бағдарламасына енгізу.
Рухани тәрбие өзінің қуатын әлемнің әрбір құбылысынан алуы мүмкін. Олай болса кез-
келген оқу пәні балалардың адамгершілігін, жақсы мінез-құлқын қалыптастыру құралы бола
алады. Үлкен адам қай жерде де болмасын өзі рухани сабағында балаларды жай ғана қосуға,
көбейтуге және бөлуге үйретудің орнына мұғалім адамгершілік қасиеттерді шешуге
арналған есептерді ойлап таба алады. Мысалы: Болат 12 кг салмақты оп-оңай көтере алады,
ал кішкентай Сәкен небары 4 кг көтере алады. Егер олар бірлесіп бір-біріне көмектескен
болса, онда олар үлкен жүкті көтере алар еді. Сонда үш дос қандай салмақтағы жүкті
көтереді? «Жұмыла көтерген жүк жеңіл» деген осы. Бір әже дүкеннен үйіне қарай баяу
жүріп келе жатты. Оның қолында жалпы салмағы 6 кг болатын екі сөмкесі бар.
Болат екіншісіне қарағанда ауырлау келетін бір сөмкені алып, үйіне жеткізуге көмектесті.
Егер көмекшінің арқасында әженің жүгі 3есе жеңілденген болса, бұл сөмкенің салмағы қанша
болған?
Бүгінгі таңда үлкендерге балалардың ынтасы мен назарын өзіне аударуға қол жеткізу
оңайға түспейді. Баланың рухани-адамгершілік тағылымына кері әсер етуші факторлар:
соғыс ойыншықтары, жат қылықтары бар фильмдер, бейне таспалар және компьютерлік
ойындар бар.
Сондықтан мектептен тыс кездегі сабақтарды ұйымдастыруда тапқырлық таныту
қ
ажет. Балаларға спорт, табиғатқа серуен, мектептен тыс кездесулер кезіндегі пікірталас,
ә
серлі әңгімелер, мұражайға, концертке бару, осының бәрі рухани адамгершілік тәрбие. Олар
баланың шығармашылығын оятып, жан дүниесімен сезетін тамаша ойларға жетелейді. Ал
одан тек жағымды қасиеттер туындайтыны белгілі. Баланың адамгершілігін, рухани жан
дүниесін оятып, дүниетанымын төмендегіше іріктеп алуға болады.
1.Оларды тыңдағанда олардың көлеміне назар аудару керек
2.Мазмұны сабақ тақырыбына сай болғаны жөн.
3.Оларды жас ерекшелігіне қарай іріктеп алған жөн.
Сабақ кезінде жағымды әуен естіліп тұратын болса, балалар сабақты жақсы игеріп
ә
кетеді. «Ұйықтап жатқан жүректі ән оятар, Әннің терең мазмұнды мәні оятар.»,- деп
Абай атамыз айтқандай, адам бойындағы асыл қасиеттердің қалыптасуына олардың
маңызы зор.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1.А.К.Маркова.
Кәсіби
құ
зыреттіліктің
даму
деңгейі//2009
2.
М.И.Скаткин.Зерттеу
мәдениеті-педагогикалық
қ
абілет//
2008
3. Мектептегі сыныптан тыс жұмыстар – 3-2015
АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ОЙЫН АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ
Қ
ЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ
Хусаинова Рашида Сеилбековна
«№63 мектеп-гимназия» КММ,
ағылшын тілі пәні мұғалімі,
Астана қаласы, Қазақстан
Түйін
Бұл мақалада ойын арқылы интерактивті әдістерін пайдалану – мәселені бірлесіп
шешуді қарастырылады.
Аннотация
Аннотация
В данной статье рассмотрены основные интерактивные методы обучения языку
через игровые моменты.
Ойынның оқыту мүмкіндігі жөнінде ертеден белгілі. Көптеген алдыңғы қатарлы
педагогтар оқыту процесінде ойынды қолдану тиімділігіне әділ назар аударған. Ойында
адамның, әсіресе баланың толық және кейде күтпегенжердеқабілетітанылады.
Ойын – ақыл-ой мен сезім күшін талап ететін ерекше ұйымдастырылатын
сабақтар. Ойын әрқашан шешім қабылдауды ұсынады – қалай істеу, не айту, қалай ұту
қ
ажет? Осы мәселелерді шешу тілегі ойнаушылардың ойлау әрекетін арттырады. Ал егер
жасөспірім сонымен қатар шетел тілінде сөйлесе, ол оқытудың бай мүмкіндігін ашады.
Балалар ол туралы ойланбайды. Ойын олар үшін ең бастысы – еліктіргіш сабақ. Сонысымен
ол оқытушыларды, соның ішінде шет тілдер оқытушыларын қызықтырады. Ойын кезінде
барлығы тең. Ол тіпті нашар оқушылардың да қолынан келеді.Тіпті тіл даярлығынан
нашар оқушы ойында бастаушы болуы да мүмкін: кей кезде бұл жердегі тапқыштық пен
түсінгіштік пәнді білуден де маңызды болады. Теңдік сезімі, еліктей мен қуаныш
атмосферасы, тапсырманың қолынан келетіндігін сезіну – сөзінде басқа тіл сөздерін еркін
қ
олдануға бөгет жасайтын балалардың ұялшақтық сезімін жеңуге мүмкіндік береді, және
оқыту нәтижесіне жағымды әсерін тигізеді. Байқалаусыз тіл материалы меңгеріледі – «мен
басқаларымен бірдей сөйлесе алады екенмін».
Сонымен бірге ойынды оған тән белгілермен – сөйлеу ықпалының мақсаттылығымен,
күтпегендігімен, әсерлілігімен шынайы сөйлеу арқылы араласуға барынша жақындатылған
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
сөйлеу үлгісінің көп қайталанатын пысықтауы үшін мүмкіндік туатын жағдайдағы түрлі-
жағдайлы жаттығу ретінде қаралады.
Ойындар маңызды әдістемелік тапсырмалардың орындалуына мүмкіндіктуғызады:
1. Балалардың сөйлеу арқылы араласуына психологиялық дайындығын жасауға;
2. Олардың тіл материалын көп қайталауына табиғи қажеттілікті қамтамасыз етуге;
3. Сөйлеудің жалпы алғанда күтпеген жағдайға дайындығы болып табылатын оқушылардың
қ
ажетті сөйлеу үлгісін таңдап алуға жаттықтыруға.
Сабақта немесе сабақтан тыс жұмыстарда үйретуші ойындарды пайдаланудың
ә
дістемелік маңызы зор. Ойын арқылы баланың есте сақтау және ойлау қабілеттерін
дамытуға болады. Ойын оқушыларды сөйлеуге психологиялық жағынан дайындап тіл
материалын бірнеше қайталауға мүмкүндік береді және керекті сөз бірікпелерін таңдауға
жаттықтырады. Мен ағылшын тілінде ойындарды үш топқа бөліп өткіземін. Олар: 1.
Фонетикалық ойындар. 2. Сөйлуге дағдыландыру ойындары. 3. Жазба жұмысындағы ойындар.
1. Фонетикалық ойындарды сабақта 5-6 мин. Жарыс түрінде өткіземін.
а) Оқушыларды топқа бөліп, ағылшынша 4 сөз айтамын. Сол айтылған төрт сөздің ішінде
біреуі қалған 3 сөзден жазылуы басқаша.
Жазылуы басқаша сөзді тапқан топ жеңеді. Мысалы:
Man-man-men-man
Bad-bed-bad-bad
Ship-sheep-ship-ship
Live-leave-live-live
ә
) Сабақ барысында өтіп кеткен қандай да бір дыбыс бойынша ойын жүргіземін. Мысалы [әe]
дыбысына. Әр топқа кезек-кезекпен осы дыбыс бар сөздерді айтқызамын. Қай топ көп сөз
айтса, сол топ жеңеді.
That, back, hand, map, bad, cap, lamp, glad, to have, man
2. Сөйлуге дағдыландыру ойындары.
а) Тақта жанында екі орындық тұрады. Біреуінде «дұрыс», ал екіншісінде «қате»деген
жазулар тұрады. Мен «The weather is fine» деймін. Бірақ бұл кезде далада боран. Мен бір
баланың атын айтамын. Аты аталған бала «қате» деген жазуы бар орындыққа отырады да
«The weather is fine» - деп қатені дұрыстайды. Бұл ойынды да топ арқылы жарыстыруға
болады. Қай топ аз қате жіберсе сол топ өздеріне ұпай жинайды.
3. Жазба жұмысындағы ойындар.
а) Мен тақтаға қандай да бір сөз жазып қоямын. Мысалы: Schoolchildren. Осы жазылған
сөздерден оқушылар жаңа сөздер құрастырып шығару керек. Шығатын сөздер мыналар: ( he,
she, side, shoe, son, nose, ill, red, doll, line, child, school) т.б. Қай топ көп сөз жинаса, сол топ
жеңеді.
ә
) Бір оқушы ағылшынша бір сөз айтады. Келесі оқушы сол айтылған сөздің екінші әріпнен
басталатын сөз айту керек. Қай бала сөз құрай алмаса сол бала ойыннан шығып қалады.
|
|
|


title: ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=34#АҒЫЛШЫН_ТІЛІ_САБАҒЫНДА_ОЙЫН_АРҚЫЛЫ_ОҚУШЫЛАРДЫҢ___Қ___ЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН_АРТТЫРУ___Хусаинова_Рашида_Сеилбековна


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=34#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


text:
|
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ векеХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
б) Мен оқушыларды топқа бөлемін де, бірінші топқа black деген сөзді айтамын. 1-топ black
сөзін аударады. 2-топ сөздің антонимін табады. Black-white. 1-топ black сөзіне сөйлем құра
тапсырмасын орындайды. Мысалы: Black cat.Келесі топқа мен тағы да бір сөз айтып оны
аударып ары қарай ойын жалғасады.
Оқушылармен «Who is the champion?» ойынын өткіземін. Ойынымызды өткізбес
бұрын әділқазылар алқасы сайланады. Ойын шарты:Оқушыларға 1 сұрақ қойылады. Кім сол
сұраққа тез әрі дұрыс жауап берсе сол бала ортаға шақырылып 15 сұраққа жауап береді.
Кімде-кім 15 сұраққа жауап берсе, сол бала «чемпион» атанады.
Ә
рбір сабақ басынан аяғына дейін балаға деген мейірімге толы болу керек.
Оқушылардың қызығушылығын ояту үшін мен сабақты ой ашардан бастаймын.
Мысалы: I am glad to see you. I love you. I like you. Say complements.
Себебі: біз біріншіден оқушылардың ойлуына, сабаққа қызығуынақ қолыйлы орта
тудыруымыз керек. Қолайлы орта дегеннің өзі-баланың ойлауына мүмкіндік беру, түрлі идея
пікірлерді тудыру,күлмеу, қолпаштау, бірін-бірі тыңдауға, сыйлауға, пікірлердің әртүрлігін
мойындауға үйрету.
Мысалы: This, These сілтеу есімдіктерін өткен кезде мынадай ойын ойнаймыз.
Take sheets of paper. Put them on your books and on your heads with your left hands. Then take
your pens and draw your neighbors’ pictures on them and present to your neighbors.
Бұл ойынды сөйлеп отырып ойнаймыз.
Example: This is my friend. This is his head. This is his hair.
Соңынан дайын суретті досына сыйлайды. Бұл ойын арқылы оқушы әрі сөйлейді, әрі досына
суреті ұнау үшін бар өнерін салады, адамгершілікпен сыйластықтың маңызын сезінеді.
Бұдан басқа әртүрлі бағыттағы суреттерді байланыстырып, әнгіме құратуға
болады. Осы бағыттағы жұмыстар арқылы осы таңдағы эксперимент қорытындысына оқу
шылар ауыз екі тілдік қатынаста ағылшын тілін қолдана алатындықтарын
көрсетті.
Жануарлардың атын есте сақтау үшін «Where are you?» деген ойынды ойнаймыз. Мен
ә
ртүрлі аңдардың маскаларды алып келіп столдың үстіне жайғастырып қоямын,
оқушылардың қолдарына жануарлардың аты жазылған карточкаларды таратып беремін де
«Where are you elephant?» деп сұрақ қоямын. Сонда қолында сәйкес карточкасы бар оқушы
шығып «I am here» деп жауап береді, өзінің маскасын тауып киеді.
Қорыта келгенде, оқу үрдісінде «ойын түрлерін пайдалану біріншіден, оқушылардың
білімін берік меңгерту құралы болса, екіншіден балалардың сабаққа деген қызығушылығын
көтеру болып табылады. Ойын түрлерін пайдалану мынадай нәтижеге жеткізеді.
Нәтиже:
1.
Ә
р оқушының шығармашылығы артады.
2.
Жылдам жұмыс істеуге дағдыланады.
3.
Оқушының жеке қабілеті анықталады.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
4.
Оқушы топ жаруға ұмтылады.
5.
Оқушының ойлау қабілеті дамиды.
6.
Ә
р оқушы өз деңгейінмен бағаланады.
Қ
олданылған әдебиеттер:
1. Қамалбекова . «Оқушылардың қызығушылығын ойын арқылы арттыру.» Бастауыш
мектеп. 2005ж
2. Ағылшын тілі сабағында қолданылатын жаттықтырушы ойындар
М.Ф. Стронин
3. http://kk.wikipedia.org
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ АППАРАТНО-ПРОГРАММНЫХ
КОМПЛЕКСОВ В ОБРАЗОВАНИИ
Черноскутова Светлана Николаевна
КГКП «Бескольская средняя школа – гимназия» БСШГ,
учитель информатики,
СКО, Казахстан
Түйін
Қ
азіргі қоғамды ақпараттандыру үрдісінің басты бағыттарының бірі білімді
ақпараттандыру болып отыр, яғни білім жүйесіне жаңа ақпараттық технология
құ
ралдарын енгізу. Оқушыларды уәждемелеуді құратын, оның тиімділігін көтеретін
ақпараттық технологиялар білім берудің мықты құралы болып табылады.
Аннотация
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного
общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых
информационных технологий в систему образования. Информационные технологии
являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность,
создать мотивацию обучающегося.
Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – составляющие
педагогических технологий, которые были хороши вчера. Современное учебное заведение,
призванное обеспечить доступность качественного образования обучающихся с учетом их
возможностей, интересов и склонностей; расширить активность социализации личности,
обязано пересмотреть методический инструментарий в целом. Новые информационные
технологии, безусловно, играют в этом смысле положительную роль.
Преподавателю информационных технологий приходится пристально следить за
развитием средств вычислительной техники, за появлением новых программ, за
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
непрерывно меняющимися методами работы с ними. Важнейшими организационными
условиями в преподавании является оснащение компьютерного класса современными
машинами, наличие выхода в Интернет.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного
общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых
информационных технологий в систему образования. Не секрет, что низкая мотивация
учения – одна из главных проблем современного учебного заведения. Информационные
технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его
эффективность, создать мотивацию обучающегося. Использование средств новых
информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только
новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению
интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности,
поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям.
Работая на компьютере, обучающийся получает возможность довести решение любой
учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если
используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он
может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения.
В процессе своей преподавательской деятельности сталкиваешься с такой
проблемой, когда у обучающихся высок интерес к практической части дисциплины, то
есть к информационным технологиям, и очень низок, если не сказать, что совсем
отсутствует интерес к изучению теории, которая составляет половину всего материала
курса и иногда довольно трудна для понимания.
Передо преподавателями встают вопросы: как повысить интерес к предмету, как
уплотнить урок, как заставить студентов работать более активно, как выстраивать
линию индивидуального обучения, то есть повысить познавательную активность
учащихся.
Компьютер может влиять на мотивацию обучающихся, раскрывая практическую
значимость изучаемого материала. Кроме того, в дополнение к компьютеру и
видеопроектору в настоящее время широко используются интерактивные доски. На первый
взгляд, свойства интерактивной доски интуитивно понятны: в них совмещены
возможности обычной доски и видеопроектора, следовательно, на такой доске можно писать
обычным образом или проецировать любое изображение, например, интерактивную модель,
анимацию, видеофрагмент. Вместе с тем интерактивная доска даже при использовании
только лишь поставляемого вместе с ней простейшего программного обеспечения
позволяет подготовить и провести урок на качественно новом уровне.
Еще совсем недавно это казалось фантастикой: чтобы в учебном кабинете вместо
обычной доски висел большой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с
которого передает на доску проектор. Сегодня это реальность: уже многие обучающиеся
знают, что интерактивная доска позволяет демонстрировать слайды и видео, рисовать и
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на
проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде
компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по
факсу или электронной почте.
Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от
привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.
Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа
от конспектирования. Учащиеся по окончании занятия могут получить файл с его
записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не
только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи, но и правильно
воспроизводится последовательность его действий у доски.
Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи
материала. Чтобы объяснить механизм этого процесса, сделаем небольшое отступление. В
художественной фотографии, театре, кинематографе, мультипликации, живописи и
других сферах искусства традиционно различают сцену и героя (объект) — говоря языком
психологии, фоновое и когнитивное, фон и фигуру. Фон и фигура подчиняются своим
законам, они настолько различны, что их оформлением часто занимаются разные люди. В
театре это художник сцены и костюмер, в мультипликации — также художник фона и
художник-аниматор.
Сегодня ситуация кардинально меняется. Проектор выводит на поверхность
интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое
слайд-шоу. Акустические системы создают в кабинете нужный фоновый звук, а
преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может,
скажем, писать или рисовать на интерактивной доске. По силе и глубине воздействия на
аудиторию грамотно построенное занятие с использованием компьютера и интерактивной
доски может сравниться с кино и театром. Однако от преподавателя для этого
потребуются режиссерские знания и навыки.
Четвертая задача интерактивной доски в классе — организация групповой работы
(или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной
деятельности во многих областях.
Исследования показали, что интерактивные доски, используя разнообразные
динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для
преподавателей, и для учащихся.
Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателю
проверить знания учащихся. Правильные вопросы для прояснения некоторых идей
развивают дискуссию, позволяет учащимся лучше понять материал. Управляя
обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших
группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп
занятия.
Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые
или кинестетические. Благодаря интерактивной доске, ученики могут видеть большие
цветные изображения и диаграммы, которые можно как угодно передвигать.
Способы использования интерактивной доски на уроках вычислительной техники и
информационных систем:
объяснение принципов работы с приложениями, путем выполнения
действий непосредственно на доске;
проверка выполнения учащимися домашних заданий (если они были
заданы для выполнения на домашнем компьютере);
защита проектов учащимися;
создание различных образов, путем "собирания” их средствами доски;
проведение самостоятельных письменных работ (диктантов, решение
задач, тестов и др.) и последующая их самопроверка учащимися;
выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и
многое другое.
Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всей группы. Это
визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень
живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных
мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и
изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь
разобраться в сложной проблеме.
Работа с интерактивной доской делает любое занятие динамичным, благодаря
этому можно заинтересовать учащихся уже на начальном этапе урока. Преподаватель
может, к примеру, написать на доске задания или вернуться к предыдущему материалу,
чтобы проверить, как учащиеся его усвоили.
К примеру, на уроках Информатики, Экономической информатики и
информационных технологий много времени отводится освоению учащимися приложений
Microsoft Office, начиная от текстового редактора Word и заканчивая Access. Для
реализации этих задач мне успешно удаётся совместить возможности, которые
предоставляет на уроке интерактивная доска.
Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие основные
преимущества:
совместима с программами для всех лет обучения;
усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно
работать с веб-сайтами и другими ресурсами;
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения
в группе;
делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и
учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов,
развивает мотивацию.
Преимущества для преподавателей
Преимущества для студентов
Позволяет
преподавателям
объяснять новый материал из центра
кабинета
Делает занятия интересными и
развивает мотивацию
Поощряет
импровизацию
и
гибкость,
позволяя
преподавателям
рисовать и делать записи поверх любых
приложений и веб-ресурсов
Учащиеся начинают понимать более
сложные идеи в результате более ясной,
эффективной и динамичной подачи
материала
Позволяет
преподавателям
делиться материалами друг с другом и
вновь использовать их
Учащиеся начинают работать
более творчески и становятся уверенными
в себе
Удобна при работе с большой
группой учащихся
Вдохновляет преподавателей на
поиск новых подходов к обучению,
стимулирует профессиональный рост
Можно сделать выводы: при использовании интерактивной доски значительно
повышается эффективность занятия счет инновационной наглядности изучаемого
материала; возможности показа сложных процессов и объектов в динамике их виртуального
изменения; повышение интереса и учебной мотивации учащихся к изучению учебного
предмета.
В конечном счёте, использование интерактивных аппаратно-программных
комплексов на занятиях положительно влияет на качество образовательных достижений
учащихся, а это главное.
Список литературы
1.
Бегонина, Л.Ю. Интерактивная доска как средство организации фронтальной
работы/ Л.Ю. Бегонина// Информатика и образование. - 2009. - № 7. - С. 122-123.
2.
Гомулина, Н.Н. Применение новых электронных образовательных средств для
интерактивных досок/ Н.Н. Гомулина // 2008. - С. 16-20.
3.
Панюкова, С.В. Возможности использования интерактивной доски на уроках
информатики/ С.В. Панюкова, А.С. Байков// Информатика и образование. - 2008. -
№ 1. - С. 76-78.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
4.
Тенютина, Е.Д. Использование интерактивной доски на уроке/ Е.Д. Тенютина //
Практика административной работы. - 2008. - № 6. - С. 46-51.
5.
Ходакова, Н.П. Интерактивная доска в деятельности педагога учебного заведения/ Н.
П. Ходакова// Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. - С. 53-55.
6.
Интерактивная доска Interwrite Board//Школьные технологии. - 2008. - № 5. - С. 159-
174.
Психология
Психология
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=35#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


|
ОҚУШЫНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚАУІПСІЗДІГІН ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУ-ОҚУШЫНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚАУІПСІЗДІГІН ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУ-
БАРШАНЫҢ МІНДЕТІ
Боранбаева Алтынгул Амангалиевна
№35 орта мектеп
бастауыш сынып мұғалімі,
Ақтөбе қаласы, Қазақстан
Түйін
Қазіргі қоғамда балалардың психологиялық қауіпсіздігі мен денсаулығын сақтау
мәселесі өте өзекті мәселенің бірі болып отыр. Сондықтан мақалада оқушылардың білім
ордасындағы психологиялық қауіпсіздігі мәселесі қарастырылып, қауіп төндіретін
жағдайларға талдау жасалған. Оқушының психологиялық денсаулығына қауіп төндіретін ең
бірінші-психологиялық қолайсыздық. Сонымен бірге мақалада психологиялық қауіпсіздік
факторлары, оның ішінде эмоционалдық факторға ерекше назар аудару керектігі ескеріледі.
Мәселені шешу үшін әртүрлі бағдарламалар мен әдістерді дұрыс таңдау ұсынылады. Ол
ү
шін мектеп психологтары оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, алдын алу және
түзету жұмыстарын жүргізуі керек. Олар оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасын
жақсарту бағытында жұмыс жасауы қажет. Сонымен қатар мектеп психологтары білім
беру үрдісіне қатысушылардың барлығын әлеуметтік дағдыларға үйретуі тиіс. Мақалада
оқушының қиын жағдайлардан шығу жолдарын таба білуі ең алдымен олардың психологиялық
типтері мен жеке мінез ерекшеліктеріне байланысты болатыны атап көрсетіледі.
Сондықтан педагогтар мен психологтар осы мәселені жете зерттеп, психологиялы трғыда
сауатты болуға, оны шешудің тиімді жолдарын анықтай білуге тиіс екеніне баса назар
аударылады.
Аннотация
В современном обществе психологическая безопасность и здоровье детей стоит как
очень актуальный вопрос. Поэтому в статье рассматривается проблемы психологической
безопасности шольников в образовательной среде, анализируются факторы риска. Основные
угрозы психологической безопасности и жизни детей-это псиологическое неблагополучие.
Рассматривается различные факторы риска и угрозы психологической безопасности, в том
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
числе, эмоциональная безопасность, которая играет немаловажную роль в психологической
безопасности детей. Для решения проблемы рекомендуется различные программы и
методики выявления, методики диагностики личности. Подчеркивается, что психологам
нужно вести индивидуальную коррекционную и профилактическую работу в
соответствии с личностными особенностями характера школьника. Психологи должны
вести работу по улучшению межличностного взаимодействия. Кроме того они должны
обучить социальным навыкам всех участников образовательного процесса. Правильность
выбора выхода из трудной жизненной ситуации, в большой степени определяются
психологическим типом и характером личности. Поэтому педаогогам и психологам,
родителям нужно быть психологически грамотным, найти подход и правильно определить
пути решения проблемы.
Білім беру ортасындағы психолгиялық қауіпсіздік мәселесі соңғы кезде өте өзекті
мәселелердің біріне айналуда. Психологиялық қауіпсіздікті қамтамасыз ету әрбір
мемлекеттің басым міндеттерінің бірі болып саналады. Білім беру мекемелеріндегі
психологиялық қауіпсіздіктің жағдайы қандай? Көптеген психолог ғалымдар осы мәселенің
шешімін іздеумен шұғылдануда. Өз заманында Б.Г.Ананьев, А.А.Реан, Д.БЭльконин,
В.А.Левин, Б.Ф.Ломов секілді ғалымдар білімді ортадағы психолгия мәселелірн зерттеп, өз
ғ
ылым саласына өз үлестерін қосты. Білімдік ортаның барынша психологиялық қауіпсіз
болуының шарттарын жасау мәселесімен шұғылданды. Қазіргі кезде психологиялық
қ
ауіпсіздікті төмендегідей қарастыруға болады:
1.
Тұлғаның тұтастығын, адамның, қоғамның, әлеуметтік топтардың өмірге бейімін
сақтау
2.
Адамның психикасының қалпын сақтау
3.
Жеке тұлға мен ортаның қауіп-қатер мен зорлықты тудырмайтын мүмкіндіктерін
дамыту
4.
Психологиялық зорлықты болдырмайтын, одан қорғайтын және сенімді қарым-
қ
атынас талабын қанағаттандыра алатын ортаның жағдайы
5.
Адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесу жағдайындағы қалыпты дамуы және
тіршілік етуі.
Басқа білім мекемелері сияқты мектепте психологиялық қауіпсіздікті қамтамасыз
ететін қоғамның әлеуметтік институты болып саналады.
Оқушының, ата-ананың, мұғалімнің психологиялық қауіпсіздігі мемлекеттің ұлттық
қ
ауіпсіздігінің концепциясы жүйесінде олардың денсаулығын, өмірін қорғау, ар-ожданын
қ
орғау ретінде қарастырылады. Білімдік ортадағы психологиялық қауіпсіздік соның жалғасы
іспеттес, яғни онда оқушының, ата-ананың, мұғалімнің құқықтарын, рухани байлығын,
қ
оғамдық тәртіпті және тыныштықты сақтау білім ордасының қалыпты жұмыс істеуінің
кепілі.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Қазіргі кезде оқушылар мазмұны мен беталысы күрделі даму кезеңінде өмір сүруде. Бұл
ә
леуметтік-экономикалық өзгерістердің негізінде оларға қойылатын жаңа талаптардың
тууынан болып отыр. Күрт өзгерістерге оқушының дамуына әсер ететін барлық салалар
(отбасы, мектеп, ресми емес одақтар) ұшырауда. Бұқаралық ақпарат құралдары да баланың
психикасына кері әсерін тигізіп, мінез-құлықтың психикалық девиантты бұзылуына
ықпалын тигізуде .
Оқушылардың психиологиялық қауіпсіздігі мен денсаулығына кері әсерін тигізетін
факторларды қарастырайық. Білім ордаларындағы баланың психологиялық денсаулығына
қ
ауіп төндіретін факторлар:
1.
Педагогтар мен ата-аналардың төмен белсенділігі, мектептің материалдық-
техникалық базасының төмендігі, оқушылардың физикалық және психикалық
денсаулығын сақтаудың алдын алу шараларының әлсіздігі.
2.
Оқу жүктемесі факторы, оқу жүктемесінің тоқсанға, аптаға, күнге бөлінуі.
3.
Оқыту жағдайы факторы: мектеп мебелінің өлшемінің сәйкестігі, оқу
кабинеттерінің желдетілуі, яғни гигиеналық талаптардың сақталуы.
4.
Оқушының оқу бағдарламасын меңгере алмауы: оқу бағдарламаларының шамадан тыс
қ
иындығы, мұғалімнің оұушыға көмек беруде кәсіби құзыреттілігінің төмендігі.
5.
Қ
арым-қатынас факторы: педагог пен оқушының, оқушы мен ата-ананың, мектеп
пен ата-ананың қарым қатынасының дұрыс болмауы.
6.
Қ
айталана беретін бағалау-экзамендік жүйе.
7.
Басқа мектепке ауысу, басқа ұжымға тап болу
Осы аталғандардың барлығы баланың психикалық денсаулығының бұзылуына әкеліп
соқтырады.Баланың айналасындағы ата-аналардың, мұғалімдердің, психологтардың
міндеті-есею процесінің жеңіл және табиғи түрде өтуіне жағдай жасау. Бұл процесс
көптеген жеке ерекшеліктерді талап етеді, есеюді реттеу, яғни жеткіншекті
қ
иындықтарды жеңе білуге үйрету. Сондықтан балаға психологиялық көмек беруге, ата-
аналар мен мұғалімдерге кеңес беруге көңіл бөлу керек. Мұндай көмекті кәсіби мамандар бере
алады. Осымен байланысты есейіп келе жатқан баланың негізгі психологиялық
проблемаларын айқындап, оның болу себептерін анықтап, шешудің жолын қарастыру-
мамандардың міндеті.
Балаларға қатаң сын көзбен қарау олардың қателіктеріне төзімсіздік олардың бойында
невроз пайда болуына, оқуға деген қызығушылығының төмендеуіне әкеліп соғады. Мектепте
оқушы өзін қолайлы сезінетін жағдай туғызу керек. Оның кемшіліктерін үнемі бетіне басу
оқуға деген қызығушылығын мүлде жойып жіберуі мүмкін. Оқушының дұрыс орындалмаған
тапсырманы өзінің жеке басының кемшілігі ретінде қабылдауына жол бермеу керек. Өйткені
бұл жеткіншектер үшін қателік-апат, олардың бойында «менің қолымнан ештеме келмейді»
деген түсінік пайда болады. Баланы үнемі мадақтап, қолдау көрсету оның бойында
сенімділік тудырып, қызығушылығын артырады.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Білім беретін ортадағы психологиялық қауіпсіздік мәселесі мінез-құлықтың жеке
ерекшеліктерін ескере отырып, алдын-алу және түзету жұмыстарын жүргізуге арналған
ә
дістемелер мен бағдарламалар арқылы іске асырылуы тиіс. Сонымен қатар психологтар
мен мұғалімдер
тұлғааралық қарым-қатынас пен әлеуметтік дағдыларға үйретуге білім
алушылардың барлығын қатыстыруға тиіс.
Балалар мен жасөспірімдерді білім беретін ортадағы қақтығыстарды бейбіт жолмен,
зорлық-зомбылықсыз (намысқа тию, күш көрсету, қару қолдану) шешуге үйрету қажет. Бір-
біріне төзімділікпен қарауға тәрбиелеу қиын жағдайлардың басқа шешімін табуға мүмкіндік
береді. Мұндай дағдыларға үйрету психологиялық тренингтер мен топтық жұмыстар
барысында жүзеге асады, балалар өз өмірлерінде кездескен қиын жағдайлардан шығу
тәжірибелерімен бөліседі. Осындай қарым-қатынас кезінде олар өз сезімдерін тежеп,
басқалардың өмір тәжірибелерінен үйренуге ұмтылыс жасайды. Мұндай әдістер өте
пайдалы, себебі өз сезімін еркін білдіруге, эмоцияларымен бөлісуге мүмкіндік береді, олар өз
бойларындағы жағымсыз эмоцияларды сыртқа шығарып, «жеңілдейді». Мұның бәрі
психологиялық шиеленісуді азайтуға жақсы мүмкіндік береді.
Білім беру ордасы кез-келген қоғамның іргетасы, қоғамның өсіп келе жатқан мүшесінің
тәрбиесі осында қалыптасады. Сондықтан оның барлық қатысушылары өздерінің қорғауда
екенін сезінуі керек. Қорыта келгенде, білім беру ордасындағы психологиялық қауіпсіздікті
қ
амтамасыз ету мен сақтау оған қатысушылардың үйлесімді дамуына көмектеседі,
психологиялық қолайсыздықтың алдын алуда маңызы зор екен айтқым келеді.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.
Көмекбаева Л.К. Білім беру ұйымдарындағы психологиялық қызметті ұйымдастыру.
- А, 2003 ж.
2.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Генезис, 2000
3.
Е.А.Цыплакова: Социология безопасности: учебн.пособие для студентов пед.вузов.-
Николаев, 2009
4.
Хьелл, Д.Зиглер «Теория личности» - СПб: Питер, 2003
5.
Рахимова Асель Бесимбаевна
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,
ЧЕРЕЗ КОНСУЛЬТАТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рахимова Асель Бесимбаевна
КГКП «Бескольская средняя школа – гимназия» БСШГ,
педагог – психолог,
СКО, Казахстан
Түйін
Қ
оғамның қазіргі заманғы даму кезуңінде отбасылық құндылықтардың жоғалуы
ө
згелермен қатар демографиялық проблеманың негізгі себептерінің біріне айналды.
Сондықтан білім берудің маңызды және өзікті проблемаларының бірі консультациялық
қ
ызмет арқылы мектеп пен отбасының ықпалдастығы болып табылады.
Отбасы – бұл мектеп ұжымының бастауыш ұйымы. Мектеп пен отбасының
педагогикалық өзара қарым – қатынасы балалардың жекелей дамуы мен өсуі үшін қолайлы
жағдай жасаудан тұрады.
Аннотация
На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с
другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из
важных и актуальных проблем образования является сотрудничество школы и семьи, через
консультативную деятельность.
Семья – это ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и
семьи состоит в создании благоприятных условий для личного развития и роста детей.
На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с
другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из
важных и актуальных проблем образования является сотрудничество школы и семьи, через
консультативную деятельность.
Семья – это ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и
семьи состоит в создании благоприятных условий для личного развития и роста детей.
Сотрудничество семьи и школы становится всё более актуальным и
востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так
учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей,
порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в
свою же очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога,
взаимоотношениями в детском коллективе.
Система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют
достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно –
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто
отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу,
психологу необходимо сделать учебно – воспитательный процесс максимально открытым,
информационным, доступным и предоставлять консультативную деятельность для
родителей.
Скоординировать усилия школы и семьи – значит устранить противоречия, создать
однородную воспитательную и развивающую среду.
Взаимодействие семьи и школы основывается на общей цели: сформировать
сотруднические отношения между всеми участниками педагогического процесса.
Общей задачей взаимодействия семьи и школы является обеспечение качественного
образования, работа по профессиональной ориентации детей, воспитание нравственности
и культуры поведения, формирование потребности в здоровом образе.
Зачастую влияния, оказываемые школой и семьёй на ребёнка, разнонаправленны. Это
приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и
семьей, к взаимному непониманию, снижению эффективности воспитательных
воздействий на ребёнка, как со школы, так и семьи.
Вот именно здесь и необходима консультативная деятельность психолога, так как
семья является источником и определяющим звеном передачи ребенку социально –
исторического опыта, и прежде всего эмоциональных и деловых взаимоотношений между
людьми [1, с. 400]. И если на этом этапе не оказать помощь, то связь нарушится и результат
будет низким этого взаимоотношения.
Как показывают психолого – педагогические исследования (А.Н. Леонтьева, С.А.
Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на ребенка,
особое значение имеет «интимный круг общения» [2, с. 304]. В этот круг входят родители и
другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность ребенка быть защищённым,
любимым и эмоциональный образ которых запечатлеваются в его сознании на всю жизнь. Став
старше, ребенок будет понимать, и оценивать своих самых – самых родных людей, пользуясь
представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека:
«Мама требовательная, но добрая», «Папа учит меня быть смелым», «Дедушка все – все на
свете знает». А на пороге жизни первые «кирпичики» в образ близких закладывается на языке
чувств и переживаний [2, с. 308].
Взаимоотношения всех участников учебно – воспитательного процесса, положительные
жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности.
Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальным, носящий
консультативный характер, и поэтому педагог, психолог должен действовать в каждом
конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место
проживания, социальный статус семьи и. т. д.
В консультировании семьи, неуместны общие рекомендации, инструкции,
методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В
функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь
семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строиться на любви, опыте,
традициях, личном примере из детства, на советах соседей.
Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет
педагогу, психологу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность
взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он
непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем
ребенке, что – то хорошее и индивидуальное.
Главное условие взаимодействие семьи и школы – полное представление о функциях и
содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и
представлять образ воспитательных возможностей, отдавали себе отчет, зачем это делается
и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат [3, 96 с.].
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: ОҚУШЫНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚАУІПСІЗДІГІН ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУ-


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=36#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке


title: Список литературы - Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

text:
Список литературы
1. Варга А. Системная семейная психотерапия. – М., 2001.
2. Лосева В.К. Рисуем семью. – М., 1995.
3. Социальная педагогика. // Под ред. Галагузовой М.А. – М., 2000.
4. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми,
лишенными родительского попечения. – Минск, 1999.
5. Черников
А.А. Генограмма
как
категория
анализа
семейной
жизни.
Психологическая консультация. – 1997. – № 1.
Әлеуметтік ғылымдар
Социологические науки
СЕМЬЯ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО МИРА
Григорьева Надежда Аликовна
КГУ «Рощинская основная школа»
учитель химии,
СКО, Казахстан
Түйін
Бұл мақалада қазіргі отбасы қарастырылады.
Отбасы - бұл отбасының жағдайы, осы қоғамның даму перспективалары
индикатордың бір түрі болып кез келген қоғамның басым құндылықтарының бірі болып
табылады.Әр отбасы ережелері, отбасылық өмірдің материалдық және рухани
процесстерін сипаттап, оның нысаны мен функциясын тұтас алғанда қоғамдық
қ
атынастары мәдени даму деңгейіне тәуелді болып табылады. Отбасылық тербиенің
бірнеше тұрақты үлгілері көрсетілген. Отбасы барлық уақытта тұлғаның дамуы және
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
отбасының әрбір мүшесі ересектер мен балалар шектеу кеңістігінде өзін-өздері жетілдіруге
тиісті. Әлеуметтік отбасын қорғау негізгі міндеттердің бірі.
Аннотация
В данной статье раскрывается проблема современной семьи.
Семья – это одна из приоритетных ценностей любого общества, так как положение
семьи является своеобразным индикатором перспектив развития этого общества. В каждой
семье свои правила, жизнь семьи характеризуется материальными и духовными
процессами. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в
целом, а также от уровня культурного развития общества. Приведены несколько
достаточно устойчивых стереотипов семейного воспитания. Семья во все времена
постоянно находилась в центре внимания. Семья оказывает огромное влияние на развитие
личности каждого ее члена, расширяя или, наоборот, ограничивая пространство для
самореализации не только детей, но и взрослых. Существуют основные задачи социальной
защиты семьи.
Семья принадлежит к тем явлениям социальной культуры, интерес к которым
носит устойчивый характер. Семья – это одна из приоритетных ценностей любого
общества, так как положение семьи является своеобразным индикатором перспектив
развития этого общества. Семья — малая группа, основанная на родственных связях и
регулирующая отношения между супругами, родителями и детьми, а также ближайшими
родственниками. Отличительным признаком семьи является совместное ведение
домашнего хозяйства.
Основу семьи составляет, как правило, брачная пара. Однако есть семьи,
характеризующиеся совместным проживанием, общим ведением хозяйства, но юридически
не оформленные. Количество таких семей в последнее время заметно увеличилось.
Социологи вообще отмечают снижение желания и готовности населения к заключению
брака, что особенно характерно для современных развитых стран. Кроме того, есть и
неполные семьи, где отсутствует один из родителей или родительское поколение по каким-
либо причинам не присутствует вообще (например, когда дети живут с бабушками-
дедушками без родителей).
Итак, семья — это основанное на кровном родстве, браке или усыновлении
объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за
воспитание детей. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными
процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее
продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных
отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем
выше культура общества, следовательно, тем выше культура семьи.
Важнейшими функциями семьи являются: репродуктивная, хозяйственно-
потребительская, воспитательная и восстановительная.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает и
атмосфера внутри семьи. Установлено, что пьянство родителей выступает одной из
важнейших причин негативных отклонений в поведении детей и детской преступности.
По некоторым данным, у несовершеннолетних правонарушителей более чем в 80% случаев
пьянствовали один или оба родителя. Большинство фактов детского аморализма и
преступности подростков связано с употреблением спиртного. Особую озабоченность
вызывает растущий алкоголизм женщин. При этом наблюдается весьма тревожный
симптом: темпы роста женского алкоголизма в полтора-два раза превышают темпы роста
мужского алкоголизма.
Многие факторы падения воспитательной роли семьи тесно связаны с
происходящими в ней серьезными переменами. Переход от семьи традиционного типа к
современной, основанной на равенстве супругов, привел к утрате непререкаемого
авторитета мужчины и снижению согласованности воспитательных воздействий
родителей (показательно, что большинство подростков воспринимают отца и мать
автономно, изолированно, для них родители как единое целое будто бы не существуют). В
современной семье нередки разные, а то и взаимоисключающие понятия матери и отца о
воспитании, о том, как надо жить вообще.
Социологи выделяют несколько достаточно устойчивых стереотипов семейного
воспитания.
1. Детоцентризм, т. е. всепрощенческое отношение к детям, ложно понимаемая
любовь к ним. В таких семьях дети вырастают избалованными, не приемлют разумных
запретов и обязанностей, в том числе и долга перед родителями. Как правило, их
полностью обслуживают старшие члены семьи. Подобная тенденция наиболее характерна
для тех семей, в которых растет один ребенок и (или) воспитание возложено на бабушек и
дедушек, оберегающих своих внуков от жизненных трудностей. В результате вырастают
эгоцентричные, инфантильные молодые люди, не умеющие и не желающие брать
ответственность на себя.
2. Профессионализм, т. е. тенденция своеобразного отказа родителей от воспитания
детей под предлогом того, что этим должны заниматься педагоги, воспитатели-
профессионалы в детских садах и школах. Такие родители считают своим долгом прежде
всего материально обеспечить своих детей. К «воспитательным» воздействиям они
прибегают обычно лишь тогда, когда ребенок провинился или «мешает» им. Чаще всего их
воспитательные воздействия имеют форму строгого запрета, брани и даже телесных
наказаний. Таким образом, родители и дети оказываются выключенными из жизни друг
друга, уровень доверительности в их общении минимален, круг совместно обсуждаемых
проблем крайне узок. В силу этого у ребенка в такой семье отсутствует опыт диалога со
взрослыми, слабо развита потребность во взаимодействии со старшими, что впоследствии
может осложнить его социальные контакты.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
3. Прагматизм, т. е. воспитание, цель которого - выработка у детей
«практичности», умения «ловко устраивать свои дела», ориентации прежде всего на
получение непосредственной материальной выгоды. Очевидно, что существует опасность
усиления прагматической тенденции в воспитании при переходе к рыночным отношениям,
когда именно утилитаристское поведение расценивается на уровне обыденного сознания как
наиболее адекватное новым условиям, как стратегия выживания.
В семье главным образом воспитываются дети. Но этим далеко не исчерпывается
ее воспитательная роль. Семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого
ее члена, расширяя или, наоборот, ограничивая пространство для самореализации не только
детей, но и взрослых.
Хозяйственно-экономическая функция семьи охватывает различные аспекты
семейных отношений: ведение домашнего хозяйства, составление и использование семейного
бюджета, организацию семейного потребления, проблему распределения домашнего труда,
поддержку и опеку над престарелыми и инвалидами и т. д. В нашей стране, где невысок
уровень механизации в быту, труднодоступна сеть бытовых услуг, бытовые проблемы
ложатся в первую очередь на плечи женщин, усугубляя и без того нелегкий конфликт ролей
- противоречия между профессиональной деятельностью женщины и ее семейными
обязанностями, между ролью жены, матери и труженицы. Однако массовые опросы
показывают, что лишь небольшой процент женщин (5%) выбирает в качестве наиболее
привлекательного образ жизни семейной неработающей женщины, посвятившей себя
исключительно заботе о детях и муже. Уравнивание себя с мужчинами в отношении к
работе, продолжительности рабочего времени и размеров отпусков допускает всего 1%
опрошенных женщин. Между тем более половины считают, что рабочее время женщин
могло бы быть короче, чем у мужчин, а ежегодный отпуск - длиннее.
Однако учитывая существующее положение дел, сознавая, что государство не
способно предоставить женщинам выбор предпочтительного для них образа жизни,
единственный реальный вариант решения проблемы двойной занятости женщин -
перераспределение семейно-бытовых обязанностей.
Восстановительная функция семьи приобретает все большее значение в наше
время. В условиях убыстряющегося ритма жизни, роста всякого рода социальных и
психологических нагрузок, увеличения количества стрессовых ситуаций семья принимает
на себя особую терапевтическую роль. Она должна стать «оазисом» спокойствия,
уверенности, создавать столь важное для человека чувство безопасности и психологического
комфорта, обеспечивать эмоциональную поддержку и сохранение общего жизненного тонуса.
Восстановительная функция включает в себя и духовно-эстетические моменты, в том
числе организацию семейного досуга и отдыха. Эти аспекты семейной жизни теснейшим
образом связаны с культурой семейных отношений, а это, как никогда ранее, влияет на
жизнедеятельность семьи вообще, на ее стабильность и в конечном счете на само
существование брачной пары.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Вряд ли можно найти еще какое-либо социальное явление, которое претерпело
столь существенные изменения в процессе перехода к современному обществу. Семья в
решающей степени видоизменилась, что сказалось и сказывается и, может быть, еще
скажется на всем развитии общества.
Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой
общественной мысли, прогрессивных политических деятелей и ученых, начиная от древних
философов и кончая современными реформаторами. Современная семья переживает
сложный этап эволюции — переход от традиционной модели к новой. Изменяются виды
семейных отношений, иными становятся система власти и подчинения в семейной жизни,
роли и функциональная зависимость супругов, положение детей. Многие ученые
характеризуют нынешнее состояние семьи как кризисное. Это обусловлено объективными
процессами изменения брачно-семейных отношений во всех экономически развитых
странах, и в Казахстане, в сторону автономизации семьи, что неизбежно повлекло за собой
снижение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей.
Наряду c традиционными функциями, связанными c рождением и воспитанием
ребенка, c решением повседневных проблем, семья призвана быть надежным психологическим
«укрытием», помогающим человеку выживать в трудных, быстро меняющихся условиях
современной жизни.
Итак, в современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как
социального института. Семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации
индивидов. Это связано с вовлечением женщин в общественное производство, в социально-
политическую жизнь страны. Это способствовало, с одной стороны, росту самосознания
женщины, равенства в супружеских отношениях, но с другой стороны, воздействовало на
демографическое поведение, приводя к снижению рождаемости. Кроме того, социально-
экономическая нестабильность и падение жизненного уровня населения все большей мере
отрицательно влияют на уровень естественного воспроизводства населения.
Подведем итоги. Можно выделить три основные «горячие точки» в современных
семейно-брачных отношениях. Это проблема стабильности семьи, проблема рождаемости
и проблема напряженности в сфере быта. Но даже высокий уровень разводов не означает
распада брака как института и кризиса семьи вообще. Напротив, семья признается
безусловной ценностью всеми возрастными категориями. Речь идет только о качестве
семейных отношений, к которым люди предъявляют все более высокие требования.
Примечание
Список литературы:
1 Кравченко А. И. Социология. - СПб.: Питер, 2003.
2 Основы социологии: Учеб. пособие/ Ред. М. В. Прокопов. - М.: Русская деловая лит-
ра, 2000. -192 с.
3 Социология: Учебник. - Алматы: БІлІм, 2001. -160 с.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
4 Шоканов Ю. Статистическая оценка потребности в социальной помощи
населению//Экономика и статистика. – 2001. - № 3. – С. 16 - 19.
5 Уалиева С. Семья на рубеже веков: брак и развод в Казахстане и России: общее и
разное//Деловой Усть-Каменогорск, 2003. - № 7 - 8. - С.14 - 15.
6 Сансызбаева Г.Н. Система социальной защиты населения и ее проблемы. – Алматы,
1999. – 90 с.
1 Притворова Т. Бедность в Казахстане: масштабы и структурные особенности//
Транзитная экономика 2001.- №5 - 6.- С. 55-66.
7 Казахстан 2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех
казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана. – У -Ка, 2003. - 40 с.
Тарихи ғылымдар
Исторические науки
БІЛІМ ИННОВАЦИЯСЫНЫҢ БАСЫМ БАҒЫТТАРЫ АРҚЫЛЫ ТАРИХ
САБАҚТАРЫНДА ЖЕКЕ ТҰЛҒАНЫҢ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
ЖОЛДАРЫ
Абдирзакова Мейрамгул Садуовна
«№13 орта мектебі» ММ,
тарих пәні мұғалімі
Ақтөбе қаласы
Түйін
Қ
азіргі кездегі шапшаң жүріп жатқан жаһандану үрдісі әлемдік бәсекелестікті
күшейте түсуде. Елбасы Н.Ә. Назарбаев Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің
қ
атарына кіру стратегиясы атты жолдауында «Білім беру реформасы – Қазақстанның
бәсекеге нақтылы қабілеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды
құ
ралдарының бірі» деп атап көрсетті.
ХХІ ғасыр – бұл ақпараттық қоғам дәуірі, технологиялық мәдениет дәуірі,
айналадағы дүниеге, адамның денсаулығына, кәсіби мәдениеттілігіне мұқият қарайтын
дәуір.
Аннотация
Современная тенденция быстрой глобализации, происходящих в глобальной
конкуренции усиливается. Президент Н. Назарбаев, Стратегия вхождения Казахстана в
число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира послание "реформы образования,
чтобы обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана является одним из
наиболее важных," сказал он.
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Двадцать первый век это эпоха информационного общества, технологическая культура,
окружающая рождение эры здоровья человека, чтобы взять на себя большую осторожность в
профессиональной культуре эпохи.
«Өмір бойы инновациялық білім алу – әрбір қазақстандықтың жеке кредосына айналуы
керек.»
Н.Ә.Назарбаев
Бүгінгі сіз бен біздің алдымызда тұрған басты мақсат – әрбір оқушыға түбегейлі білім
мен мәдениеттің негіздерін беру және олардың жан – жақты дамуына қолайлы жағдай
жасау.
Заңғар жазушы М.О.Әуезов «Халық пен халықты теңестіретін - білім» - дейді. Демек,
білім бәсекесіне бейім шәкірт тәрбиелеу бізге жүк артады. Сондықтан, көш алдында болып,
заман ағымына байланысты әр мұғалімнің жаңашылдыққа ұмтылуы дұрыс-ақ. Мақсаттарға
жету үшін мұғалімнің ізденісі, жаңа тәжірибе, жаңа технологиялар қолдану қажеттіліктері
туындайды. Инновациялық технологияларды қолдана отырып оқыту – таным әрекетін
ұ
йымдастырудың ұтымды формасы. Міндеті – оқу үрдісінің өнімділігін арттыру.
Инновациялық технологияны қолдану: оқып үйрену, меңгеру, өмірге ендіру, дамыту
кезеңдері арқылы іске асады. Инновациялық оқыту білімді тереңдетумен қатар, оқушыны
оқу әрекетіне жетелеп, олардың оқуға деген ынтасын оятады.
«Инновация» ұғымын қарастырсақ, латын тілінен аударғанда «жаңа», «жаңалық»,
«жаңарту» дегенді білдіреді. Оқу мақсатының жүйесінде берілген негізгі категорияларды
пайдалана отырып, педагог өз еңбектерінің нәтижесі туралы ақпарат алуға мүмкіндік
алады. Демек, мақсат пен нәтиже – жаңалыққа бет бұрудың кілті. Жаңа технологиялардың
педагогикалық негізгі қағидалары: балаға ізгілік тұрғысынан қарау; оқыту мен тәрбиенің
бірлігі; баланың танымдық күшін қалыптастыру және дамыту; баланың өз бетімен
ә
рекеттену әдістерін меңгерту; баланың танымдылық және шығармашылық икемділігін
дамыту; әр оқушыны оның қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне орай оқыту; барлық
оқушылардың дамуы мен жүйелі жұмыс жасауына жағдай жасау; оқу үрдісін оқушының
сезінуі. Мектеп өмірінде жаңаша білім берудің ұлттық жүйесі өте маңызды, қарқынды
ө
згерістердің сатысында тұр. Қазіргі кезде қоғам дарынды, қабілетті адамдарды қажет деп
санайды. Білім беру мекемесінің алға қойған мақсатына жетуі үшін басқаруға ықпал
жасайтын және өзінің басқарушы ішкі жүйесі біртұтас болғандықтан, инновацияға үнемі
орын табылады. Ал жаңа өзгеріс нәтижесі білім беру мекемелері үздіксіз өзгеретін және
дамитын жаңа қайшылықтардың көздері болады. Сонымен қатар басқарудағы маңызды орын
ү
немі қозғалыс пен дамуда болатын педагогикалық және оқушылар ұжымының қажеттілігіне
беріледі. Инновацияның қажеттілігі сыртқы себептермен де анықталады, мынадай бірқатар
себептерге байланысты: адамдардың мұқтаждылығын қамтамасыз ету қажеттілігі,
мектеп оқушыларының білімге, дағдыға шеберлікке деген ұмтылысы, жоғары сапалы білім
|


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=37#_БІЛІМ_ИННОВАЦИЯСЫНЫҢ_БАСЫМ_БАҒЫТТАРЫ_АРҚЫЛЫ_ТАРИХ___САБАҚТАРЫНДА_ЖЕКЕ_ТҰЛҒАНЫҢ_ҚҰЗІРЕТТІЛІГІН_ҚАЛЫПТАСТЫРУ___ЖОЛДАРЫ


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=37#_СЕМЬЯ_В_ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ_УСЛОВИЯХ_СОВРЕМЕННОГО_МИРА___Григорьева_Надежда_Аликовна___КГУ_«Рощинская_основная_школа»


url: http://emirsaba.org/sbornik-materialov-mejdunarodnoj-nauchno-obrazovatelenoj-konfe.html?page=37#ХХІ_ғасырдағы_білім_және_ғылымның_өзекті_мәселелері_/Актуальные_проблемы_образования_и_науки_в_ХХІ_веке