title: Вопросы учителя - Путешествие в мир языка

text:
Вопросы учителя: - Как вы понимаете выражение «полегли когда-то»? («полегли» - погибли на поле боя)
- Каким художественно- изобразительным средством является выражение «с кровавых полей»? (метафора«с кровавых полей» - поле боя - помогает понять, насколько большими были потери на войне)
- Символом чего являются белые журавли?
(журавли являются воплощением душ погибших воинов)
2 остановка: Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем, глядя в небеса?
Вопросы учителя: - Как вы думаете, зачем журавли «подают нам голоса»? (Подают голоса, чтобы мы помнили о них)
- Почему люди «замолкают, глядя в небеса»? Помнят ли люди о подвигах павших? Помнят ли сейчас?
- Нужно ли помнить павших солдат? Почему?
3 остановка: Сегодня, предвечернею порою,
Я вижу, как в тумане журавли
Летят своим определенным строем,
Как по полям людьми они брели.
Вопросы для учителя: - Почему именно эту картину видит лирический герой?
4 остановка: Они летят, свершают путь свой длинный
И выкликают чьи-то имена.
Не потому ли с кличем журавлиным
От века речь аварская сходна?
Вопросы для учителя: - О чем размышляет автор?
- Почему, по-вашему, журавли «выкликают чьи-то имена»?
5 остановка: Летит, летит по небу клин усталый,
Летит в тумане на исходе дня,
И в том строю есть промежуток малый,
Быть может, это место для меня.
Вопросы учителя: - Почему автор использует эпитет «клин усталый»?
- Как представлена природа в данном отрывке? («туман», «исход дня»)
- На что похож клин журавлей? (на строй солдат, это метафора)
- Какую стилистическую фигуру использует автор? С какой целью? (анафора:
Летит, летит по небу клин усталый,
Летит в тумане на исходе дня; чтобы передать мысль о вечном круговороте жизни)
- Как вы понимаете выражение
«И в том строю есть промежуток малый,
Быть может, это место для меня»?
6 остановка: Настанет день, и с журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле,
Из-под небес по-птичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=204#Вопросы_для_учителя:_-_О_чем_размышляет_автор_-_Почему,_по-вашему,_журавли_«выкликают_чьи-то_имена»__5_остановка


text:
Вопросы учителя:
- На какие мысли наводит данный отрывок? (о круговороте жизни)
Вопросы учителя:
- О чем это стихотворение? Какова его тема?
- Какова основная мысль стихотворения «Журавли»?
- Какую картину бы вы нарисовали к этому стихотворению?
- Что объединяет стихотворения «Журавли» и «Варварство»?
Информация для учителя:
Главный образ стихотворения Гамзатова закреплен в его названии.Журавли как лирическое воплощение душ погибших воинов. Ониописаны довольно подробно: белые, летящие клином, напоминающимпоэту солдатский строй, издающие резкие звуки, будто окликая кого-то. Все это заставляет людей и самого поэта «замолкать, глядя в небеса». Овойне в стихотворении напоминают «кровавые поля», где «полегли» солдаты (образ обобщенный, позволяющий думать и о других войнах, коими богата человеческая история). Природные картины также представлены туманом, «предвечернею порою»(сумерки, «исход дня»), «сизой мглой» (сейчас и потом, когда «настанет день» самого лирического героя – это позволяет поэтуввести мысль о вечном круговороте жизни). Работая над текстом песни, поэт по совету первого ее исполнителя Марка Бернеса заменил «джигитов» на «солдат», тем самым придав своему стихотворениюболее универсальное звучание.
Индивидуальная работа: написать синквейн на одну из тем: «Солдаты», «Память», «Журавли»
Ф оценивание учителем
|
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер
|


Итог урока
- Ребята, что нового для себя вы узнали на уроке?
- Чему вы научились?
- Как сохранить здоровье?
Рефлексия
Стратегия «Ресторан»
На доске картинка «Повар» и вопрос «Насытились?»
Ребята, теперь я, как директор ресторана, прошу вас выразить свое отношение к занятию:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Дифференцированное домашнее задание
Группе А- Распределить слова в 2 столбика:
«Полезные продукты» и «Вредные продукты».
Объяснить их пользу и вред для организма человека
Рыба, пепси, кефир, фанта, чипсы, геркулес, жирное мясо, подсолнечное масло, торты, Сникерс, морковь, капуста, шоколадные конфеты, яблоки, хлеб, кириешки, груши, орехи, кетчуп, лук, свекла, майонез, гамбургер, чеснок, редис.
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|


title:
Итог урока
- Ребята, что нового для себя вы узнали на уроке?
- Чему вы научились?
- Как сохранить здоровье?
Рефлексия


Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С 7.1.4.1 – определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста;
Г 7.2.1.1 - владеть словарным запасом, включающим эмоционально-окрашенную лексику, термины;
Ч 7.3.3.1 - формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;
7.3.4.1 - использовать виды чтения, включая поисковое;
7.3.6.1 - анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических), определяя жанровые особенности и художественно-изобразительные средства.
П 7.4.2.1 - излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;
7.4.5.1 - писать эссе (объем 100-120 слов) на основе цитат, пословиц, поговорок, крылатых выражений, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами повествования/ описания.
ИЯЕ 7.5.1.2 - выбирать и использовать соответствующий ситуации общения глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и повелительном наклонении;
Цель урока
прослушать стихотворение М. Джалиля «Варварство» и ответить
на вопросы;
объяснитьзначение непонятных слов, используя словари;
соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи;
анализировать образ матери,образ ребенка и образ земли;
смогут определить жанровые особенности художественного произведения ;
смогут найти художественно-изобразительные средства.
Критерии успеха
Работать в паре и группе, обсуждать увиденное, высказывать свою точку зрения по данной проблеме, составлять на основе заданной темы диалог, оценивать друг друга


title: Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Организационный этап
|
Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
Проверка домашнего задания. Выучить стихотворение «Журавли»
Стратегия «Письмо за дверью», класс делится на группы и каждая группа пишет на флипчартах строки стихотворений.
. Актуализация знаний.
В этом и заключается смысл жизни:
жить так, чтобы и после смерти не умирать.
М. Джалиль
Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, какой смысл заложен автором в эти строки?
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
|
Диалогическое обучение
Саморегулируемое обучение
Критическое мышление
|


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=208#Проверка_домашнего_задания._Выучить_стихотворение_«Журавли»_Стратегия_«Письмо_за_дверью»,_класс_делится_на_группы_и_каждая_группа_пишет_на_флипчартах_строки_стихотворений.

title:
Этапы урока

Деятельность учителя


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=209#III.Стадия_осмысления___Работа_с_текстом_Учащиеся_будут_слушать_стихотворение_М._Джалиля_«Варварство».___Беседа_с_учащимися

text:
Словарная работа. Заполнение таблицы в паре
Задание : соотнеси близкие по значению слова
Слова
|
Синонимы
|
Палач
|
зверство, дикость, непросвещенность, вандализм,бесчеловечность
|
Скорбный
|
пропасть,пучина, омут, глубина.
|
Ярость
|
пьяный, нетрезвый
|
Бешенство
|
безысходный, безнадежный, неизлечимый
|
Обреченный
|
гнев, возмущение
|
Хмельной
|
гнев, негодование
|
Бездна
|
нездоровый, невеселый, грустный
|
Варварство
|
изувер, живодер
|
III.Стадия осмысления
Работа с текстом
Учащиеся будут слушать стихотворение М. Джалиля «Варварство».
Беседа с учащимися
После прослушивания учащиеся делятся своими впечатлениями друг с другом.
Учащиеся ответят на вопросы учителя:
- Каков жанр прослушанного текста? Аргументируйте свой ответ.
- О чем это стихотворение?
- Каким настроением, какими чувствами пронизано это стихотворение?
- Что чувствовали вы, когда слушали это стихотворение?
Взаимооценивание
Критерии оценивания:
- находит основную идею и тему произведения;
- определяет жанр произведения;
- анализирует средства языка и их роль в тексте.
- выражает собственное мнение
Физминутка для глаз
Объяснение учителя
Работа с текстом Учащиеся самостоятельно читают текст стихотворения «Варварство».
Ф комментарий учителя
Работа в группе
Выписывают из текста художественно-изобразительные средства.
1 группа - образ матери
2 группа - образ ребенка
3 группа - образ земли
Учащиеся объясняют, для чего, с какой целью автор использует художественно-изобразительные средства.
Выступления учащихся
Учащиеся делятся своими наблюдениями с другими группами.
Оценивание:комментарии учителя
Критерии оценивания
анализирует образ матери,образ ребенка и образ земли;
может определить жанровые особенности художественного произведения ;
может найти художественно-изобразительные средства.
Закрепление изученного материала.
Упр. 508. Литературный диктант.
1. В стихотворении «Варварство» рассказывается о … .
2. Основную мысль стихотворения можно сформулировать так: … .
3. Ключевые слова стихотворения: … .
4. Стихотворение было написано в … году.
5. В этом стихотворении поэт утверждает мысль о … .
Работа в группах.
Упр. 446. Составьте синквейн к слову победа..
|
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия«Стикер
|
Видеоролик «Варварство» (чтение стихотворения)
https://www.youtube.com/watch?v=_fh5zBC-D50
|


title: Словарная работа. Заполнение таблицы в паре


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=209#Выступления_учащихся_Учащиеся_делятся_своими_наблюдениями_с_другими_группами.___Оценивание:комментарии_учителя_Критерии_оценивания


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=209#Физминутка_для_глаз___Объяснение_учителя___Работа_с_текстом


title:
Раздел

ФИО педагога

text:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью
3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий
С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста
Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи
Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме
Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни
П1 7.4.1.1-создавать тексты публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стиля (доверенность, заявление, официальное поздравление, деловое письмо)
Цель урока
Все учащиеся смогут: Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=20#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)

title:
Раздел

ФИО педагога


title: Стадия рефлексии - Путешествие в мир языка

text:
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.
В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке.
В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке.
В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке.
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Эссе на тему: «Эхо войны в моей семье».
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
7.2.4.1 — определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического стиля (заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение;
7.2.5.1 — формулировать различные вопросы по тексту на основе выводов и заключений;
Цель урока
найти лексическое значение слов и понятий в словарях, сравнивая информацию сайтов, толковых словарей (разных изданий), интернет- словарей;
использовать разные виды чтения,включая поисковое;
формулировать проблемные вопросы по тексту,позволяющие выдвигать идеи ,предположения и отвечать на вопросы ,приводя аргументы ,связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни.
Критерии успеха
Работать в паре и группе, обсуждать увиденное, высказывать свою точку зрения по данной проблеме, составлять на основе заданной темы диалог, оценивать друг друга


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=210#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)____7.2.4.1


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Орг момент
|
Организационный момент
Посмотрите, пожалуйста, друг на друга и улыбнитесь. Вы рады видеть друг друга, я рада видеть вас всех. А когда мы все вместе, все у нас получится. Садитесь, пожалуйста.Учитель проверяет готовность учащихся к уроку
. Работа с эпиграфом урока
Умирая, не умрѐт герой
Мужество останется в веках.
М. Джалиль
Учащиеся читают эпиграф, рассматривают изображение, стараются определить и сформулировать тему урока.
-Как вы думаете, о ком пойдѐту нас речь на уроке?
-Кого называют героями? Как вы думаете?
|
Приветствие
«Круг радости»
Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы
|
|
Интерактивная доска,видеоролик
|
Изучение нового материала
|
I..Стадия осмысления. Деление на пары «Где моя пара?» Участникам предлагается найти себе пару в классе по принципу «Размер ладони у нас похож» (измеряем только путем накладывания «ладонь-ладонь»).
Словарная работа
Учащиеся в парах заполняют таблицу, используя информацию сайтов, толковых словарей (разных изданий), интернет- словарей и т.д.
Слово
|
Значение слова
|
Предложение
|
Участник ВОВ
|
|
|
Ветеран ВОВ
|
|
|
Герой ВОВ
|
|
|
Ф комментарий учителя. Учитель оценивает ответы учащихся жетонами
Критерии оценивания:
находит лексическое значение слов и понятий в словарях;
составляет с новыми словами предложения.
Физминутка для глаз
Работа по таблице Блума Для составления вопросов высокого порядка можно предложить учащимся использовать «Ромашку Блума» (Ромашка вопросов).Эта деятельность подготовит учащихся к дальнейшей работе с текстами.
Работа с текстом. Прием «Восстанови текст»
Учащиеся в парах выполняют задания:
Восстановите текст, используя слова для справок.
Заполнить таблицу по трем категориям, приводя примеры к каждой:
|


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=211#Изучение_нового_материала____I..Стадия_осмысления._Деление_на_пары_«Где_моя_пара»

title:
Этапы урока

Деятельность учителя


title: Имена собственные - Путешествие в мир языка

text:
Имена собственные
|
Имена нарицательные, обозначающие род деятельности
|
Примеры
|
|
|
|
Сформулируйте вопросы высокого порядка по содержанию текста, используя таксономию Блума
Взаимооценивание. Стратегия «Эксперт»
Эксперты ведут учет баллов по листам ответов.
Критерии оценивания:
правильно использует слова для справок;
правильно приводит примеры к каждой части речи;
правильно формулирует вопросы высокого порядка.
|
Учащиеся составляют постер и защищают его66
Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии
|
Взаимооценка
Самооценка
Взаимопроверка, затем проверяет учитель,
взаимооценка
|
Интерактивная доска
ИКТ,
маркеры, флипчарт, стикеры
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Прием «Микрофон»
Какая цель стояла перед вами?
Достигли ли мы этой цели?
Что нового узнали на уроке?
Осталось ли что-то непонятным?
Далее ученики отвечают на вопросы, поднимая при этом столько пальцев руки, на сколько они сами себя оценили.
Как вы поняли новый материал урока?
Понравилось ли вам как прошел урок?
На сколько каждый из вас был активен на уроке?
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=212#Взаимооценивание._Стратегия_«Эксперт»_Эксперты_ведут_учет_баллов_по_листам_ответов.___Критерии_оценивания


title:
Раздел

ФИО педагога

text:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
С 7.1.2.1 - понимать значение слов учебно-образовательной тематики.
Г 7.2.6.1 - оценивать высказывание (монолог/ диалог), основанное на личных впечатлениях/наблюдениях.
Ч 7.3.2.1 - определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв), официально-делового стиля (доверенность, заявление, договор, официальное поздравление, деловое письмо) определять принадлежность текста к типу рассуждение на основе характерных признаков;
П7.4.6.1 - правильно писать гласные и согласные в разных частях слова, слова через дефис.
ИЯЕ 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения
|


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=213#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)____С

title:
Раздел

ФИО педагога


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Психологический настрой «Давай пожмем друг другу руки»
Актуализация знаний Стратегия «Цепочка ассоциаций» Учащиеся после рукопожатия, встают в круг и по цепочке говорят слова, которые подходят к теме урока «Мир компьютеров»
Проверка домашнего задания
Учащиеся должны были составитьзаголовки для будущей заметки
Актуализация знаний. Упр. 509. Послушайте краткую историю Интернета. Озаглавьте текст так, чтобы заголовок выражал его основную мысль. Выпишите ключевые слова и словосочетания. Объясните написание безударной гласной в корне выделенных слов. Работа со словами «компьютерная грамотность».
Настраиваются на положительный настрой урока.
Презентация
Слайды 3-5 историческая справка
Приложение
Изучение нового материала
Учитель предлагает учащимся принять участие в диалоге между журналистом и респондентом на тему «Зачем нам нужен интернет?», используя вопросы предложенные учителем и ключевые слова
1) Умеете ли вы пользоваться интернетом?
2) Как часто вы обращаетесь к интернету?
3) Сколько времени вы затрачиваете на интернет?
4) Где вы чаще пользуетесь интернетом?
5) Каково ваше отношение к виртуальному общению? 6) Какую роль играет интернет в вашей жизни?
7) Какую информацию чаще всего вы извлекаете из интернета?
Учащиеся в парах размещаются по всему пространству классного помещения и поочерёдно задают друг другу вопросы, обмениваясь мнениями по предложенной теме.
Ключевые слова:
Виртуальный мир, всемирная паутина, интернет зависимость, информационное пространство, социальные сети.
Критерии:
-использовать убедительную и доказательную аргументацию (не менее трёх примеров из жизни в защиту своей позиции);
-использовать уместно ключевые слова;
-соблюдать речевые нормы.
Учащиеся оценивают друг друга по оценочному листу.


title: Работа с текстом. Работа в парах

text:
Работа с текстом. Работа в парах Задание 1 1.Прочитайте текст, определите стиль текста
2. Определите стилистические особенности текста. Заполните таблицу.
стиль
Сфера употребления
Речевые жанры
Стилевые черты
Языковые средства
Учитель может предложить учащимся совместно разработать критерии оценивания идескрипторык заданию
Критерии оценивания
Определяет стиль текста
Определяет сферу употребления текста
Определяет жанр
Определяет и описывает стилевые черты
Определяет и описывает не менее 3 языковых средств
Текст 1 Пятьдесят лет назад люди даже не слышали о компьютерах, а сегодня мы не можем представить себе жизнь без них.Компьютерные технологии - наиболее динамично развивающаяся отраслью в мире. Первый компьютер был размером в микроавтобус и весил тонну. Сегодня его работу можно сделать чипом размером с булавочную головку. И революция продолжается. Очень скоро мы будем иметь компьютеры, которые мы будем носить на наших запястьях или даже в наших очках и серьгах. Следующее поколение компьютеров будет в состоянии говорить и даже думать за себя. Они будут содержать электронные "нейронные сети". Конечно, они будут по-прежнему намного проще, чем человеческий мозг, но это будет большой шаг вперед. Такие компьютеры помогут диагностировать болезни, искать полезные ископаемые, выявлять преступников и контролировать путешествия в пространстве. Некоторые люди говорят, что компьютеры являются опасными, но я не согласен с ними. Они экономят много времени. Они редко ошибаются. Это намного быстрее и проще путешествовать по Интернету, чем идти в библиотеку. Он-лайн торговля позволяет найти именно то, что вы хотите по самой лучшей цене, сэкономить время и деньги. Электронная почта- великое изобретение, тоже. Она быстрее, чем отправка письма и дешевле, чем отправка телеграммы.
В общем, я твердо верю, что компьютеры являются полезным инструментом. Они изменили нашу жизнь к лучшему. Так почему бы нам не заставить их работать нам во благо?
http://iloveenglish.ru/topics/tekhnicheskij_progress/epokha-kompyuterov-nastala
Работа в группах.
1. Определите тему 1-го текста и придумайте свой заголовок.
1. Определите тему 2-го текста и придумайте свой заголовок.
2. Выпишите из 1-го текста ключевые слова и переведите их на родной язык.
2. Выпишите из 2-го текста ключевые слова и переведите их на родной язык.
3. Определите количество существительных в 1-м тексте. Выпишите 5 существительных. Укажите их род, число и падеж.
3. Определите количество прилагательных. Выпишите 5 прилагательных. Укажите их род, число и падеж.


title: Взаимооценивание по листам оценивания

text:
Взаимооценивание по листам оценивания
Учащиеся обменяются работами, оценят работу в парах , используя листы оценивания
Задание на дифференциацию
Определите тип текста
Придумайте заголовок к тексту
Составьте простой план к тексту
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Рефлексия.
Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.
- Что узнал, чему научился?
- Что осталось непонятным?
- Над чем необходимо поработать?
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|


title:
Дата

Класс

text:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С 7.1.2.1 - понимать значение слов учебно-образовательной тематики.
Г 7.2.6.1 - оценивать высказывание (монолог/ диалог), основанное на личных впечатлениях/наблюдениях.
Ч 7.3.2.1 - определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв), официально-делового стиля (доверенность, заявление, договор, официальное поздравление, деловое письмо) определять принадлежность текста к типу рассуждение на основе характерных признаков;
П7.4.5.1 - писать эссе (объем 100-120 слов) на основе цитат, пословиц, поговорок, крылатых выражений, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами повествования/ описания;
ИЯЕ 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения
Цель урока
участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
оценивать высказывание (монолог/диалог), основанное на личных впечатлениях / наблюдениях.
Критерии успеха
строит диалог, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
оценивает диалог, определяя важные аспекты высказывания.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=217#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)____С

title:
Дата

Класс


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
I. Организационный момент.
Создание комфортной психологической обстановки.
- Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
- Я желаю всем нам хорошего урока
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
Актуализация знаний.
514. Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст? Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы. Прокомментируйте написание слов и расстановку запятых.
Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
Интерактивное обучение
|
https://www.youtube.com/watch?v=QCfQ9SC6udg
видео об интернет-зависимости
|
Изучение нового материала
|
Учащиеся смотрят видеоролик об интернет - зависимости и индивидуально выполняют
задание:
1. Вставьте пропущенные слова.
Социальные сети стали … _________________ современной жизни
2 .Социальные сети, как оказалось, могут вызывать настоящую …_____________________, заставить человека забыть о …_____________________________ и полностью погрузиться в …_____________ .
Учащиеся выбирают карточки с заданиями, те, у кого однотипные задания объединяются в одну группу. Задания сначала ученики выполняют индивидуально, затем сводят все данные:
1 группа- Определите значение слова «Зависимость»(Элементарно, своими словами, без научных слов, зависимость– это когда кто-то не может обходиться без чего-то; Зависимость – навязчивая потребность, ощущаемая человеком, выполнить определенные действия)
2 группа- Подберите синонимы к слову зависимость( подневольность, подвластность, подчиненность, рабство)
3 группа –Назовите виды зависимости (Алкогольная, наркотическая, интернет-зависимость, курение, шопоголизм)
|
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=218#Учащиеся_смотрят_видеоролик_об_интернет_-_зависимости_и_индивидуально_выполняют_задание:_1._Вставьте_пропущенные_слова.

title:
Этапы урока

Деятельность учителя


title: Определите верную информацию

text:
2. Определите верную информацию. А) В Европе на этом специализируются многие клиники
В) Зависимость от интернета, по мнению учёных, может быть более сильной, чем алкоголизм и курение
С) К доктору приходят за год около двухсот пациентов с зависимостью от социальных сетей и компьютерных игр
3. Какая информация отсутствует в видеосюжете? А) Социальные сети помогают общаться с друзьями, заводить знакомства.
В) Рейтинг лучших социальных сетей.
С) Способы лечения интернет зависимости.
4.Объясните значение слов и выражений
1 группа-Как вы думаете, какова основная мысль прослушанного материала?
2 группа- Какие признаки заболевания зависимостью от социальных сетей назвал доктор?
3 группа-Какие способы преодоления зависимости предлагаются?
Комментарии ответов учителем.
И


title: Большинство учащихся будут уметь

text:
Большинство учащихся будут уметь: согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;
составлять постер на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественно-изобразительные средства.
Критерии успеха
смогут: определять основную мысль текста на основе вопросов и его воспроизвести; определение стилей и типов речи
смогут:понимать общее содержание;участие в диалоге
смогут:пересказывать основное содержание близко к тексту,находить ответы по содержанию текста, проанализировать и выделить ключевые слова; приводить примеры разговорной речи использовать конструкцию слов сущ.+глагол, с помощью аудиовизуального материала рассказать своими словами и с помощью опорных таблиц.
т:содержащие знакомые лексические
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Оценивание
Ресурсы
Орг момент
Коллаборативная среда – КР Создание коллаборативной среды: «Здравствуй!»
Формирование групп. С помощью игры «Лото». В корзине есть разбросанные части слова. Нужно собрать их таким образом, чтобы получились следующие слова. «Народ», «Земля», «Слово». Каждая группа зачитав, переводит на казахский и английский языки.(Плавный переход к новой теме.)
Организация внимания учащихся к уроку.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=21#Коллаборативная_среда_–_КР_Создание_коллаборативной_среды:_«Здравствуй!»____Формирование_групп.

title: Большинство учащихся будут уметь


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=21#Этапы_урока__Деятельность_учителя__Деятельность_обучающихся

title: Большинство учащихся будут уметь


Дифференциация. Задание для тех пар, кто справился с заданием раньше срока. Есть ли у Вас зависимость? Прохождение учениками тестаКимберли Янга на интернет- зависимость из 8 вопросов
Чувствуете ли Вы себя озабоченным Интернетом (думаете ли Вы о предыдущих он-лайн сеансах и предвкушаете ли последующие)?
Ощущаете ли Вы потребность в увеличении времени, проведенного в Сети?
Были ли у Вас безуспешные попытки контролировать, ограничить или прекратить использование Интернета?
Чувствуете ли Вы себя усталым, угнетенным или раздраженным при попытках ограничить или прекратить пользование Интернетом?
Находитесь ли Вы он-лайн больше, чем предполагали?
Были ли у Вас случаи, когда Вы рисковали получить проблемы на работе, учебе или в личной жизни из-за Интернета?
Случалось ли Вам лгать членам семьи, врачам или другим людям, чтобы скрыть время пребывания в Сети?
Используете ли Вы Интернет для того, чтобы уйти от проблем или от дурного настроения (например, от чувства беспомощности, виновности, раздраженности или депрессии)?
(если респондент на 5 вопросов ответил положительно, то можно предположить наличие зависимости).
Обзор теоретического материала «Однородные члены предложения"по таблицам. Чтение несплошного текста.
Письменная работа. Напишите советы, как избавиться от интернет-зависимости. Сначала индивидуально, затем в группе. В тексте используйте не менее 4 предложений.
1 группа-используйте однородные члены предложения –дополнения
2 группа- используйте однородные члены предложения –сказуемые
3 группа- используйте однородные члены предложения –определения
Презентация работ спикерами, взаимооценивание.
Критерии оценивания:
Использовано не менее 4 предложений
Виды однородных членов предложений соответствуют заданию.
Знаки препинания при однородных членах использованы верно.
|
Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Учащиеся определяют тему урока.
|


title: Стратегия «Стикер - Путешествие в мир языка

text:
http://doroga-peremen.ru/test/internet/
тест на интернет- зависимость из 20 вопросов
http://www.takzdorovo.ru/tests/4979319/intro/
тест на интернет- зависимость из 10 вопросов
Рефлексия
Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Плюсы и минусы интернета.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью
3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий
Г3.7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;
ИЯЕ1. 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения.
Цель урока
Все учащиеся смогут: - понимать главную и второстепенную информацию сплошныхтекстов;
- определять новую информацию;
Большинство учащихся смогут: - понимать главную и второстепенную информациюсплошных и несплошных текстов;
- выявлять основную мысль текста;
- связывать информацию с общеизвестными, повседневными знаниями;
- формулировать вопросы по содержанию текста.
Некоторые учащиеся смогут: - понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов;
- выявлять основную мысль текста;
- формулировать проблемные вопросы по содержанию текста;
- отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни.
Критерии успеха
- понимает главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов;
- выявляет основную мысль текста;
- формулирует проблемные вопросы по содержанию текста;
- отвечает на вопросы, приводя аргументы;
- связывает информацию текста с другими фактами из реальной жизни.


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Организационный этап
|
1.Организационный момент.
Разминка «От сердца к сердцу»
Ученики встают в круг, держат друг друга за руки и говорят по очереди пожелания.
. Прогнозирование темы урока по картинкам на слайде.
Как вы думаете, какова тема урока?
О чем пойдёт речь на уроке?
Определение темы и цели урока.
Актуализация знаний.
518. Прочитайте стихотворение Г. Ф. Шпаликова. Определите его тему и основную мысль. Укажите стиль. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово телефон? Запишите их. Совпадают ли ваши ассоциации с содержанием стихотворения?
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
Интерактивное обучение
|
Раздаточный материал. Карточки-задания.
Конструкции для диалога полемического характера.
|
Изучение нового материала
|
Работа с Толковым словарем русского языка:
Находят и определяют значение словосочетаний со словом «интернет»
Задание 1.
Раздел начинается с обсуждения роли интернета в жизни современного общества, отношения учащихся к виртуальному общению.
Учащиеся оценивают диалог по критериям, высказывают свое мнение, согласие/несогласие, приводя различные аргументы.
Ф Взаимооценивание (комментарии одноклассника)
Физкультминутка
Задание 2.
Учащиеся составляют диалог полемического характера о выборе профессии в компьютерной сфере.
• 1 группа - Ваш друг из Англии считает, что профессия веб-дизайнера доступна для всех. Вы придерживаетесь другого мнения. Поспорьте с товарищем.
• 2 группа - Ваши друзья считают, что вы прирождённый настройщик компьютеров, вы сами находите, что у вас нет необходимых для этой профессии качеств. Поспорьте с товарищами.
• 3 группа - Ваши друзья считают, что вы должны пойти по стопам родителей, то есть стать программистом. Вы, однако, считаете, что не имеете склонности к профессии разработчика компьютерных программ. Аргументируйте свое мнение.
Учащиеся разыгрывают диалоги.
Дескрипторы:
Ученик
участвует в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий»;
использует конструкции, включающие фразеологизмы, паронимы и заимствованные слова;
умеет создавать высказывание с опорой на ключевые слова, использовать синтаксический
конструкции;
излагает информацию, понимая и синтезируя материал из прослушанного, прочитанного и
аудиовизуального источника.
ФКомментарии одноклассников, взаимооценивание в группах.
Учащиеся объединяются в группы для работы с текстом.
1 группа – «Польза интернета»
2 группа – «Вред интернета»
Группа выбирает и представляет 2-3 наиболее удачные идеи.
Учитель предлагает учащимся тексты для прочтения, применяя приём «Поединок».
Класс разделен на две группы. Каждой группе учитель даёт отдельный текст.
Задание:
- Прочитать текст.
- Определить главную и второстепенную информацию в тексте.
- Сформулировать проблемные вопросы по содержанию тексту.
- Отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни.
Дифференциация. Для слабо мотивированных учащихся в помощь учительраздает карточки с началом вопроса, например «Может ли...», Что произойдет, если...», «Верное ли утверждение ...».
В каждой группе назначают дуэлянтов, остальные ученики играют роль секундантов, оценщиков. Соперники от каждой группы по очереди сходятся в интеллектуальном поединке. Один ученик выражает свою точку зрения на вопрос, а его соперник наносит «удар в ответ» — контраргумент.
При этом учитывается умение вести спор, корректность, аргументированность. В этом поединке, возможно, и не будет абсолютного победителя, но будет найдено решение, которое устроит обе стороны.
Секунданты и оценщики рецензируют поединок на листах с критериями оценивания. В конце определяют самого сильного бойца в интеллектуальных поединках.
|


title: Ф комментарий учителя - Путешествие в мир языка

text:
.Рефлексия: «Метод пяти пальцев»
М (мизинец)-мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный)-близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) –состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный)- услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б! (большой)-бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.


title:
Дата

Класс

text:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью
3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий
Г3.7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;
ИЯЕ1. 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения.
|


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
1. Стадия вызова Учащиеся рассматривают предложенные картинки, предполагают тему урока.
2. Запись темы и обсуждение целей урока.
Настраиваются на положительный настрой урока.
Интерактивная доска,видеоролик
Картинки-пазлы
Изучение нового материала
Предтекстовый этап Вопросы учителя:
Что такое брак? Какие синонимы слова вы можете привести?
Учитель предлагает сравнить синонимы к слову с заранее подготовленным списком и по необходимости поясняет значение слов и словосочетаний, которые вызывают затруднение у учащихся
(синонимический ряд к слову: союз, семейные узы, женитьба, замужество, супружеские отношения, узы Гименея)
Что такое брачный возраст?
После ответов учащихся учитель обращает их внимание на определение понятия «брачный возраст», чтобы учащиеся могли сравнить свои предположения / ответы с правильным.
Брачный возраст - это минимальный возраст, начиная с которого закон допускает вступление в брак. В большинстве стран мира брачный возраст устанавливается законодательно с учетом зрелости вступающих в брак, а также традиций, обычаев и других условий данной страны.
Какие причины, на ваш взгляд, являются основными для вступления в брак среди молодежи?
После полученных мнений учащихся учитель обращает их вниманиенесплошной текст статистических данных причин вступления в брак.


title: ФО самооценивание - Путешествие в мир языка

text:
Работа с текстами Учащиеся объединяются в группы для работы с текстами. Всего в классе образуется 3 группы.Каждая группа работает с содержанием текстов и выполняет задания.
Задание 1. Внимательно прочитайте оба текста.
Объясните значение выделенных слов и словосочетаний в тексте.
Выделите части каждого текста, в которых содержится, на ваш взгляд, главная информация. Поясните ответ.
Подберите заголовок к каждому тексту, основываясь на главную информацию.
Дескрипторы: Демонстрирует понимание прочитанной информации Определяет главную информацию Объясняет значение выделенных слов Озаглавливает тексты на основе главной информации
ФО наблюдение учителя
Задание 2. 1. Сделайте краткий обзор информации прочитанных текстов.
2. Сравните прочитанные тексты и заполните таблицу.
3. Презентуйте анализ группы классу.
Текст 1
Текст 2
Тема
Основная мысль
Цель
(зачем создан данный текст)
Аудитория
(на кого направлен / кому будет интересен текст)
Вывод:__________________________________________________________________________________________________
Дескрипторы: Выполняет сравнительный анализ текстов Определяет тему и основную мысль текста Верно указывает цель текстов Объясняет целевую аудиторию текстов Формулирует вывод 2-3 предложениями


title: ФО оценивание учителем - Путешествие в мир языка

text:
ФО оценивание учителем
Послетектовый этап
«Одна минута»
Учащиеся в течение 1 минуты дадут полный аргументированный ответ на вопрос : «Каким должен быть брачный возраст в современном обществе?»
Дескритпоры:
Отвечает на вопрос
Выражает в ответе собсвенное мнение
Приводит не менее 2-х аргументов
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Рефлексия. «Благодарю…»
Д\З. Эссе («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»)
- Роль языка в жизни общества.
- Русский язык в современном мире.
- Язык - исторически развивающееся явление (на выбор)
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|


title: Изучение нового материала

text:
Опрос пройденного материала.
Один из лидеров ведет опрос, как«Репортер».
- Какие знаете стили речи?
- Назовите пожалуйста? ( Разговорный и книжный.Правильно!)
- А какие знаете типы речи? (Разговор между двумя или несколькими людьми, научный, публицистический и деловой).
- Какие знаете средства связи - тропы? (Метафора, сравнение, эпитет, литота).
- Что такое текст и из чего он состоит? тема Заголовок главное – основная мысль текстаКлючевыеслова (опорные слова) – это слова, которые
содержатосновной смысл текста, высказывания.
( желающие могут выйте к доске и составить кластер пока идёт репортаж для увеличения баллов своей группы).
Определение темы и постановка цели урока.- КР
А) Ребята определяют тему и цель урока.
«Расшифруй слова»КМ
На доске даётся запись цифр. «Кто умнее?»
17 21 2 13 10 2410 19 20 10 25 619 12 10 1119 19 10 13 30
П У Б Л И Ц И С Т И Ч Е С К И Й С Т И Л Ь
Учитель: - Ребята! Что такое публицистический стиль?
(- Верно!Деловые бумаги, газета, радио, статья, очерк, интервью)
- Где применяется?
(- в институтах, в телевидении, в типографиях)
- Какие профессии применяют публицистический стиль?
( журналистика, учителя, ведущие, руководители предприятий).
- Попрошу открыть тетради, записать число и поставить слева от числа: «+» - все, для кого задание сложно; «минус» - кому легко.
Работа по теме урока.
. Ребята читают и определяют стиль, выписывают на доске примеры из текста (авторитет, я бы рекомендовал, терпеливо взвесить, ....).
Учитель: - Какие профессиональные слова употребляются в публицистическом стиле?36, с25.ФО
Публицистический стиль: РС где?
с какой целью?
Практическая работа
Определите стиль текстов, которые вам предложены.
1 текст. Парадигматическое и синтагматическое значение лексических единиц оказываются соотнесёнными как их взаимосвязанные структурные характеристики. Чем ближе друг к другу такие единицы в парадигме, тем больше сходства в их употреблении. Абсолютные или очень близкие по значению синонимы, например, употребляются совершенно или почти одинаково.
стиль -?
Вариант ответа: научный, т.к. в тексте используется терминология, точность фраз, отсутствует эмоциональность и двусмысленность, есть логика изложении мысли
2 текст. Пахло жасмином в старой гостиной с покосившимися полами. Сгнивший, серо-голубой от времени балкон, с которого за отсутствием ступенек надо было спрыгивать, тонул в крапиве, бузине, бересклете. В жаркие дни, когда вовсю пекло солнце, когда были отворены осевшие стеклянные двери и весёлый отблеск стекла передавался в тусклое овальное зеркало, висевшее на стене против двери, всё вспоминалось нам фортепиано тёти Тони, когда-то стоявшее под этим зеркалом.
|


title: «Кто быстрее выполнит?» - Путешествие в мир языка

text:
«Кто быстрее выполнит?»
ГР37, 38, с.25-26 . Ребята кратко записывают, что они поняли.
«Зигзаг»
39, с.26.
Работа в группах Стратегия: «Линия времени». Дети составляют устно, отмечая ключевые словапо вопросам 1 и 2-ой колонки и определяют события, которые разворачиваются по линии, поочередно.
Каждая команда группы собирает информацию по текстам о Байтереке, о государственном музее, об экспонатах.
После самостоятельной работы учащиеся обмениваются тетрадямипо часовой стрелке.Тетрадь возвращается с исправлениями. Ученики сообщают вслух о допущенных ошибках.
.
Творческая работа.Учитель раздаёт флипчарт группам, чтобы могли перенести свои замыслы по данной работе. («Диаграмма Венна» совместно с учителем).
Защита постера
- Что относится к публицистическому стилю?
- Можем ли мы использовать в повседневной жизни и как?
Поблагодарим друг друга за совместную работу «Салютом»
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
- определяет необходимую информацию;
-соотносит последова-тельность событий;
-применяет в речи конструкции, выражающие мнение, согласие/несогласие
|
- Задание 1 – отвечает на вопросы-1б
-Задание 2 – выделяет главную и второстепенную информацию; -1б
Задание 3- составляет цепочку событий; -1б записывает не менее 4-х событий -1б
- выражает своё мнение, сомнение, уверенность; согласие/несогласие. 3б
- использует приложенные синтаксические конструкции 3б
|
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Стратегия «Стикер» - Путешествие в мир языка

text:
Рефлексия.
В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».
На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу
Учащиеся должны продолжить одну из фраз:
- Я изменил мое отношение к..
- Я узнал больше о...
- Я был удивлен ...
- Я почувствовал...
- Я соотнес ...
- Я сопереживал..
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью
3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий
С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста
Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи
Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме
Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни
Цель урока
Все учащиеся смогут: определять основную мысль текста на основе вопросов и его воспроизвести; определение стилей и типов речи
Учащиеся смогут:понимать общее содержание; участие в диалоге
Большинство учащихся смогут: пересказывать основное содержание близко к тексту, находить ответы по содержанию текста, проанализировать и выделить ключевые слова.
Учащиеся смогут:выделить ключевые слова.
Некоторые учащиеся смогут:составить синквейн; соблюдать орфографические и пунктуационные нормы письма.
Критерии успеха
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными;передавать события, соблюдая последовательность;


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=24#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Коллаборативная среда – КР Создание коллаборативной среды: «Пожелание!»
Формирование групп. С помощью игры «Лото». В корзине есть разбросанные части слова. Нужно собрать их таким образом, чтобы получились следующие слова. «Профессор», «Академик», «Студент». Каждая группа зачитав, переводит на казахский и английский языки.(Плавный переход к новой теме.)
Организация внимания учащихся к уроку.
Актуализация знаний. Работа с кластером «Научный стиль»
Обратите внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на доске):
“Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями” (Г. Солганик) - Как вы понимаете значение выражения “стили речи”?
- Какие стили речи вам известны?
Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.
Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.
Опрос пройденного материала. Один из лидеров ведет опрос, как«Репортаж». - Какие знаете стили речи?
- Какие знаете средства связи - тропы? (Метафора, сравнение, эпитет, литота).
- Что такое научный стиль?
- Какие жанры научного стиля вам знакомы?
Определение темы и постановка цели урока.- КР А) Ребята определяют тему и цель урока.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=25#Коллаборативная_среда_–_КР_Создание_коллаборативной_среды:_«Пожелание!»____Формирование_групп.

title:
Этапы урока

Деятельность учителя


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=25#Опрос_пройденного_материала._Один_из_лидеров_ведет_опрос,_как«Репортаж».

title:
Этапы урока

Деятельность учителя


title: «Расшифруй слова»КМ - Путешествие в мир языка

text:
«Расшифруй слова»КМ
На доске даётся запись цифр. «Кто умнее?»
15 12125152911 19 19 10 13 30
Н А У Ч Н ЫЙ С Т И Л Ь
Учитель: - Ребята! Что такое научный стиль?
(- Верно! Доклад, лекция, учебник, словарь, энциклопедия…)
- Где применяется?
(- в институтах, в телевидении, в типографиях…)
- Какие профессии применяют научный стиль?
( в медицине, точных науках, в лингвистике).
После того, как будет определена тема, учитель просит учащихся поработать с планом «Основные признаки научного стиля речи.
План
Логическое изложение:
все части жестко связаны по смыслу и располагаются строго последовательно;
типична связь при помощи повторяющихся существительных;
на последовательность развития мысли указывают
наречия: сначала, прежде всего, потом, затем, далее;
союзы: так как, потому что, чтобы поэтому;
2. Точность (однозначность).
3. Отвлеченность и обобщенность.
абстрактность понятия;
слова с отвлеченным значением: пустота, скорость, время, сила, количество…
формулы, графики, символы, условные обозначения, схемы, таблицы…
термины;
множественное число от абстракционных и вещественных существительных: величины, длины, частоты
частое употребление слов среднего рода: свойство, значение и т.п.
глаголы в обобщенно отвлеченном значении: следовать, привести, составлять, указывать и т.п.
4 Объективность.
наличие количественных и качественных характеристик, объективных и достоверных;
редкое использование восклицательных предложений.
Работа по учебнику.
Ученики выполняют задания, обосновывают свой ответ опираясь на план.
- Попрошу открыть тетради, записать число и поставить слева от числа: «+» - все, для кого задание сложно; «минус» - кому легко.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Работа по теме урока - Путешествие в мир языка

text:
Работа по теме урока.
Ребята читают и определяют стиль, выписывают на доске примеры из текста (авторитет, я бы рекомендовал, терпеливо взвесить, ....).
Учитель: - Какие профессиональные слова употребляются в научном стиле?
«Кто быстрее выполнит?»
1,2,345, а, б, в, с.31. Ребята кратко записывают, что они поняли
с.32-33. Стратегия: «Линия событий». Дети составляют устно, отмечая ключевые словапо вопросам определяют события, которые разворачиваются по линии, поочередно.
Каждая команда группы собирает информацию по текстам о словарях, о стилистике, заимствованные слова.
После самостоятельной работы учащиеся обмениваются тетрадямипо часовой стрелке.Тетрадь возвращается с исправлениями. Ученики сообщают вслух о допущенных ошибках.
.
Творческая работа.Учитель раздаёт флипчарт группам, чтобы могли перенести свои замыслы по данной работе. («Фишбоум» совместно с учителем).
Защита постера
- Что относится к научному стилю?
- Можем ли мы использовать в повседневной жизни и каким образом?
Поблагодарим друг друга за совместную работу «Салютом»
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
- сопоставляет содержание текстов, цель и целевую аудиторию;
-применяет в речи конструкции, выражающие мнение, согласие/несогласие
|
Задание 1. – выделяет общую мысль текстов; 1б
Задание 2 – определяет стилевую принадлежность; 1б
Задание 3 – соотносит содержание текстов. 2б
- выражает своё мнение, сомнение, уверенность; согласие/несогласие. 3б
- использует приложенные синтаксические конструкции 3б
|
|
Ученики определяют
тему урока
И работают над темой
Ученики выполняют задания, обосновывают свой ответ опираясь на план.
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=27#«Кто_быстрее_выполнит»_1,2,345,_а,_б,_в,_с.31._Ребята_кратко_записывают,_что_они_поняли_с.32-33._Стратегия:_«Линия_событий».


title: Стратегия«Стикер - Путешествие в мир языка

text:
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Термины.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста
Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи
Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме
Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни
П1 7.4.1.1-создавать тексты публицистического стиля (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стиля (доверенность, заявление, официальное поздравление, деловое письмо)
ИЯЕ1. 7.5.1.2-выбирать и использовать соответствующий ситуации общения глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и повелительном наклонении.
Цель урока
понимать основное содержание текста, определять ключевые слова, тему и основную мысль текста
извлечь главную и второстепенную информацию, представить ее в виде схем
дать объяснение новой, не понятной некоторым информации и сделать из текста выводы для жизни
Критерии успеха
Критерий оценивания представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
Дескрипторы -определяет тему текста; основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;
-дает объяснение новой информации, делает выводы


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=28#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Изучение нового материала
|
Эпос — род литературы (наряду с лирикой и драмой), повествование о событиях, предполагаемых в прошлом (как бы свершившихся и вспоминаемых повествователем). Эпос охватывает бытие в его пластической объёмности, пространственно-временной протяжённости и событийной насыщенности (сюжетность). Крупные — эпопея, роман, эпическая поэма (поэма-эпопея); Средние —повесть, Малые — рассказ, новелла, очерк.
Лирика- ЛИРИКА – род литературы, воссоздающий субъективные переживания автора и персонажа, их отношения к изображаемому. Речевой формой лирики обычно является внутренний монолог, преимущественно в стихах. Видами лирики являются сонет, ода, элегия, песня, эпиграмма и др., жанрами – гражданская, любовная, пейзажная, философская и т. п.
Драма- 1. Род искусства, имеющий синтетический характер (сочетание лирического и эпического начал) и принадлежащий равно литературе и театру (кино, телевидению, цирку и т. п.); 2. Собственно драма – вид литературного произведения, изображающий остроконфликтные отношения человека и общества. – А. Чехов «Три сестры», «Дядя Ваня», М. Горький «На дне», «Дети солнца» и др. КОМЕДИЯ – один из видов литературного творчества, принадлежащих к драматическому роду. Действие и характеры В комедии ставят целью осмеяние безобразного в жизни. Комедия возникла еще в античной литературе и активно развивается вплоть до нашего времени. Различаются комедии положений и комедии характеров. Отсюда жанровое разнообразие комедии: социальная, психологическая, бытовая, сатирическая. ТРАГЕДИЯ – вид драмы. В основе трагедии лежит неразрешимый конфликт, оканчивающийся гибелью героя. Главная цель трагедии состоит, по Аристотелю, в катарсисе, в очищении души зрителя-читателя посредством сострадания герою, являющемуся игрушкой в руках Рока. – Античные трагедии Эсхила, Софокла, Эврипида; трагедии В. Шекспира, П. Корнеля, Ж. – Б. Расина, Ф. Шиллера и др. В русской литературе трагедия – редкий жанр, существовавший, главным образом, в XVIII в. в творчестве М. Хераскова, А. Сумарокова и др. Рассказ-– небольшое литературное произведение повествовательного характера, в котором речь идет обычно об одном, но важном событии в жизни героя. В основе рассказа – событие, поэтому в построении рассказа выделяются части, связанные с развитием этого события: завязка, кульминация, развязка. Рассказы А.Чехова, И.Тургенева, И.Бунина, А.Куприна, М.Горького, Набокова, К.Паустовского, Т.Толстой, Л.Петрушевской,. «Что делать?», «Мужская зона. Кабаре», «Опять двадцать пять», «Свидание» Л.Улицкая («Медея и ее дети»)
Повесть- вид эпического произведения, в котором преобладает повествовательное начало. Повесть раскрывает жизнь главного героя в пределах немногих эпизодов. Автор повести дорожит достоверностью описанного и внушает читателю мысль о его реальности. (А. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина», «Капитанская дочка»; И. Тургенев «Вешние воды», А. Чехов «Степь» Повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И.Солженицына; «Старик и море» Э.Хемингуэя.
Роман - (написанные на одном из романских языков) - большое эпическое произведение, в котором изображается жизнь человека к тесной связи с жизнью общества. По содержанию различают такие виды современного романа: социально-психологический, семейно-бытовой, исторический, философский, детективный, приключенческий, сатирический и др..Парфюмер» П. Зискинда);(«Дэвид Копперфильд», Ч. Диккенс или («Бремя страстей человеческих», Уильям Сомерсет Моэм);(«Преступление и наказание», Ф.Достоевский).
Легенда (от лат. legenda - то, что следует читать) - один из древних видов фольклора, фантастический рассказ о событиях, которые могли иметь место в прошлом. Наиболее распространенными являются легенды об основании городов.
|


title: Большинство учащихся будут уметь

text:
Большинство учащихся будут уметь: согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;
составлять постер на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественно-изобразительные средства.
Критерии успеха
понимает основную информацию текста;
- извлекает главную информацию текста;
- извлекает второстепенную информацию текста;
- создает «Тонкие и толстые вопросы» по содержанию текста;
- отвечает на вопросы по тексту;
- выражает собственное мнение;
- приводит примеры из текста.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Оценивание
Ресурсы
Организационный этап
II. Актуализация знаний. Ни один сосуд не вмещает больше своего объёма, Кроме сосуда знаний, и он постоянно расширяется. Прочитайте эпиграф и ключевые слова. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Знание, язык, речь, народ, нация, Родина. Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Учащиеся определяют тему урока.
III. Изучение нового материала. Упр1.Прочитайте пословицы. О чём говорят русские пословицы? В каких ситуациях их можно употреблять?
Ученики читают определяют в каких ситуациях можно употреблять эти пословицы.
Упр.2. Прочитайте про себя казахские пословицы. Постарайтесь объяснить их смысл на русском языке.
Сравните русские и казахские пословицы. Подумайте и скажите, какие из них схожи по смыслу. Почему?
Составить кластер на тему «Язык»


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=2#Этапы_урока__Деятельность_учителя__Деятельность_обучающихся

title: Большинство учащихся будут уметь


title: Сказание - Путешествие в мир языка

text:
Сказание- древнее повествовательное произведение преимущественно о событиях исторического характера. В отличие от легенды в нем говорится о действительных событиях и реальных людях, хотя преобладает вымысел в их освещении
Притча - небольшой рассказ иносказательного характера, содержащий моральное или религиозное поучение Притчи широко представлены в Библии (например, притча о блудном сыне). По своей структуре притча напоминает басню: в первой части повествуется об определенном событии, а во второй излагается дидактическая идея.
Сказка - небольшое повествовательное произведение о вымышленных событиях, происходящих с человеком или животным. Различают сказки о животных, фантастические, социально-бытовые. Особую разновидность представляют литературные сказки - сказки, созданные писателями..
Поэма - (от гр. poiema - произведение) - стихотворное произведение с четко выраженным сюжетом. Эпический элемент - рассказ о событиях часто соединяется с лирическим выражением авторских чувств. В связи с этим различают поэмы эпические, лиро-эпические и лирические. В XX в. в русской литературе появляются поэмы необычной, нетрадиционной формы – А. Ахматова «Поэма без героя».
КЛАССИЦИЗМ – литературное направление XVII–XVIII вв., возникло во Франции и провозгласило возврат к античному искусству как образцу для подражания. Рационалистическая поэтика классицизма изложена в сочинении Н. Буало «Поэтическое искусство». Характерными чертами классицизма являются преобладание разума над чувствами; объект изображения – возвышенное в жизни человека. Выдвигаемые этим направлением требования: строгость стиля; изображение героя в судьбоносные моменты жизни; единство времени, действия и места – ярче всего проявились в драматургии. В России классицизм возникает в 30—50-е гг. XVIII в. в творчестве А. Кантемира, В. Тредиаковского, М. Ломоносова, Д. Фонвизина.
Сентиментализм- (франц. «sentimental» – чувствительный) – литературное направление второй половины XVIII – начала XIX в. Манифестом западноевропейского сентиментализма стала книга Л. Стерна «Сентиментальное путешествие» (1768 г.). Сентиментализм провозглашал в противовес рационализму просветителей культ естественных чувств в повседневной жизни человека. В русской литературе сентиментализм зародился в конце XVIII в. и связан с именами Н. Карамзина («Бедная Лиза»), В. Жуковского, поэтов-радищевцев и др. Жанрами этого литературного направления являются эпистолярный, семейно-бытовой роман; исповедальная повесть, элегия, путевые заметки и т. п.


title: Романтизм - Путешествие в мир языка

text:
Романтизм—1. Художественный метод, основанный на субъективных представлениях автора, опирающийся, главным образом, на его воображение, интуицию, фантазии, мечты. Как и реализм, романтизм выступает только в форме конкретного литературного направления в нескольких разновидностях: гражданский, психологический, философский и т. п. Герой романтического произведения – личность исключительная, выдающаяся, обрисованная с большой экспрессией. Стиль писателя-романтика – эмоциональный, насыщенный изобразительными и выразительными средствами.
2. Литературное направление, возникшее на рубеже XVIII–XIX вв., когда идеалом провозглашалась свобода общества и свобода человека. Для романтизма характерен интерес к прошлому, освоение фольклора; его излюбленные жанры – элегия, баллада, поэма и т. п. («Светлана» В. Жуковского, «Мцыри», «Демон» М. Лермонтова и др.).
РЕАЛИЗМ – художественный метод, основанный на объективном изображении действительности, воспроизведенной и типизированной в соответствии с авторскими идеалами. Реализм изображает персонаж в его взаимодействиях («сцеплениях») с окружающим миром и людьми. Важной чертой реализма является стремление к правдоподобию, к достоверности. В процессе исторического развития реализм приобретал конкретные формы литературных направлений: античного реализма, реализма эпохи Возрождения, классицизма, сентиментализма и т. п.
БАЛЛАДА – лиро-эпическое стихотворение с историческим или героическим сюжетом, с обязательным присутствием фантастического (или мистического) элемента. В XIX в. баллада получила развитие в творчестве В. Жуковского («Светлана»), А. Пушкина («Песнь о вещем Олеге»), А. Толстого («Василий Шибанов»). В XX в. баллада возродилась в творчестве Н. Тихонова, А. Твардовского, Е. Евтушенко и др.
ДИАЛОГ – разговор, беседа, спор двух или нескольких персонажей произведения.
КУЛЬМИНАЦИЯ – элемент сюжета: момент наивысшего напряжения в развитии действия произведения.
МОНОЛОГ – пространная речь действующего лица в литературном произведении, обращенная в отличие от монолога внутреннего к окружающим. Примером внутреннего монолога может служить первая строфа романа А. Пушкина «Евгений Онегин»: «Мой дядя самых честных правил…» и т. д.
Тема - это то, о чем идет речь в произведении, основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в произведении, которая объединяет содержание в единое целое; это те типические явления и события реальной жизни, которые отражены в произведении.
Проблема - это та сторона жизни, которая особенно интересует писателя. Одна и та же проблема может послужить основой для постановки разных проблем (тема крепостного права - проблема внутренней несвободы крепостного, проблема взаимного развращения, уродования и крепостных, и крепостников, проблема социальной несправедливости...). Проблематика - перечень проблем, затронутых в произведении. (Они могут носить дополнительный характер и подчиняться главной проблеме.)
РЕМАРКА – в драматическом произведении авторские пояснения, с помощью которых уточняются обстановка действия, психологические и портретные характеристики действующих лиц и т. п.
Пафос - эмоционально-оценочное отношение писателя к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств (м.б. утверждающий, отрицающий, оправдывающий, возвышающий...).
САТИРА – 1. Своеобразный способ изображения действительности, имеющий целью обнаружение, наказание и осмеяние пороков, недостатков, изъянов общества и личности. Эта цель достигается, как правило, путем преувеличения, гротеска, карикатуры, абсурда. Жанры сатиры – басня, комедия, сатирический роман, эпиграмма, памфлет и т. п.; 2. Жанр лирики; произведение, содержащее


title:
Термин

Определение - Путешествие в мир языка

text:
бет 32/227 Дата 05.10.2022 өлшемі 10,1 Mb. #41438 түрі Урок
Байланысты:
7кл КСП я2 Бұл бет үшін навигация:Признак предмета по его действию. Сочетание в одном слове свойств прилагательного и глагола. Обозначение добавочного действия, которое показывает, как совершается действие глагола-сказуемого. Сочетание в одном слове свойств глагола и наречия. Слова, родственные по происхождению, относящиеся к разным частям речи и выполняющие разные синтаксические функции. Части речи, которые не имеют морфологических признаков, к ним нельзя задать вопрос, на них не падает ударение. Связывать слова и предложения, а также придавать словам и предложениям дополнительные значения. Степень наречий, которая обозначает, что какой-то признак проявляется в большей (или меньшей) степени Степень наречий, которая обозначает, что какой-то признак проявляется в наибольшей степени. Признак действий или признак признаков. Числительное, состоящее из нескольких слов. 19 Сложное Самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество предметов, порядок их при счёте. Признак, проявляющийся в одном предмете в наибольшей или наименьшей степени. Самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние и отвечает на вопросы как каково Служебная часть речи, которая связывает как члены предложения, так и простые предложения в составе сложного. Служебная часть речи, служащая для связи слов. Слова, которые выражают различные чувства: радость, удивление, страх, боль, гнев, печаль и др. Слова, которые не выражают ни чувств, ни побуждений к действию, а передают крики животных и птиц, звуки неживой природы Это тип речи, в котором перечисляются постоянные или временные признаки предмета. Стратегия «Стикер» Подведение итогов урока (5 мин) Раздел ФИО педагога Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) Цель урока Все учащиеся смогут Большинство учащихся будут уметь: Разграничивать типы речи; составлять синквейн на заданную тему; Некоторые учащиеся смогут Термин
Определение
1
Причастие
Часть речи, которая указывает на признак предмета по действию.
2
Общее грамматическое значение причастий
Признак предмета по его действию.
3
Морфологические признаки причастий
Сочетание в одном слове свойств прилагательного и глагола.
4
Действительные причастия
Причастия, которые обозначают признак, который создаётся действием самого предмета.
5
Страдательные причастия
Причастия, которые обозначают признак, который создаётся у одного предмета действием другого предмета.
6
Причастный оборот
Причастие с зависимыми от него словами.
7
Деепричастие
Самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие, объединяет признаки глагола и наречия.
8
Общее грамматическое значение деепричастия
Обозначение добавочного действия, которое показывает, как совершается действие глагола-сказуемого.
9
Морфологические признаки деепричастий
Сочетание в одном слове свойств глагола и наречия.
10
Яркий морфемный признак деепричастий
Суффиксы -а, -я, -в,-вши, -ши
11
Функциональные омонимы
Слова, родственные по происхождению, относящиеся к разным частям речи и выполняющие разные синтаксические функции.
12
Служебные части речи
Части речи, которые не имеют морфологических признаков, к ним нельзя задать вопрос, на них не падает ударение.
13
Назначение служебных частей речи
Связывать слова и предложения, а также придавать словам и предложениям дополнительные значения.
14
Сравнительная степень
наречий
Степень наречий, которая обозначает, что какой-то признак проявляется в большей (или меньшей) степени
15
Превосходная степень наречий
Степень наречий, которая обозначает, что какой-то признак проявляется в наибольшей степени.
16
Общее грамматическое значение наречия
Признак действий или признак признаков.
17
Наречие
Самостоятельная часть речи, которая обозначает признаки действий или признаки признаков
18
Составное числительное
Числительное, состоящее из нескольких слов .
19
Сложное числительное
Слово, указывающее на количество, с несколькими корнями.
20
Имя числительное
Самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество предметов, порядок их при счёте.
21
Превосходная степень прилагательного
Признак, проявляющийся в одном предмете в наибольшей или наименьшей степени.
22
Категория состояния
Самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние и отвечает на вопросы как? каково?
23
Союз
Служебная часть речи, которая связывает
как члены предложения, так и простые предложения в составе сложного .
24
Предлог
Служебная часть речи, служащая для связи слов.
25
Частицы
Служебные слова, которые придают различные дополнительные оттенки словам и предложениям или служат для образования форм слов.
26
Междометия
Слова, которые выражают различные чувства: радость, удивление, страх, боль, гнев, печаль и др.
27
Звукоподражательные слова
Слова, которые не выражают ни чувств, ни побуждений к действию, а передают крики животных и птиц, звуки неживой природы
28
Повествование
Это тип речи , в котором сообщается о развивающихся событиях, действиях, состояниях.
29
Описание
Это тип речи, в котором перечисляются постоянные или временные признаки предмета.
30
Рассуждение
Это тип речи, в котором указываются причины или следствия того или иного явления, положения.
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
Подведение итогов урока (5 мин)
Рефлексия
«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,
• На уроке мне было важно и интересно…
• Сегодня на уроке я понял…
• Хотелось бы узнать…
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
Самооценивание
Рефлексивный лист, стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Типы речи.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С1. 7.1.1.1-понимать сообщение продолжительностью
3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя последовательность событий
С4. 7.1.4.1-определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста
Г3. 7.2.3.1-соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи
Г5. 7.2.5.1-участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме
Ч3. 7.3.3.1-формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни
Цель урока
Все учащиеся смогут:
Составлять ментальную карту по типам речи;находить ключевые слова в тексте;передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием;
Большинство учащихся будут уметь:
Разграничивать типы речи;
составлять синквейн на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
составлять вопросы,опираясь на текст;
Подготовить перезентацию на заданную тему.
Критерии успеха
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными ;передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;
Ход урока
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Большинство_учащихся_будут_уметь:_Разграничивать_типы_речи;_составлять_синквейн_на_заданную_тему;_Некоторые_учащиеся_смогут


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Обозначение_добавочного_действия,_которое_показывает,_как_совершается_действие_глагола-сказуемого.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Признак,_проявляющийся_в_одном_предмете_в_наибольшей_или_наименьшей_степени.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Самостоятельная_часть_речи,_которая_обозначает_состояние_и_отвечает_на_вопросы_как_каково


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Самостоятельная_часть_речи,_которая_обозначает_число,_количество_предметов,_порядок_их_при_счёте.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Связывать_слова_и_предложения,_а_также_придавать_словам_и_предложениям_дополнительные_значения.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Слова,_которые_выражают_различные_чувства:_радость,_удивление,_страх,_боль,_гнев,_печаль_и_др.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Слова,_которые_не_выражают_ни_чувств,_ни_побуждений_к_действию,_а_передают_крики_животных_и_птиц,_звуки_неживой_природы


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Слова,_родственные_по_происхождению,_относящиеся_к_разным_частям_речи_и_выполняющие_разные_синтаксические_функции.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Служебная_часть_речи,_которая_связывает_как_члены_предложения,_так_и_простые_предложения_в_составе_сложного.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Сочетание_в_одном_слове_свойств_прилагательного_и_глагола.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Степень_наречий,_которая_обозначает,_что_какой-то_признак_проявляется_в_большей_(или_меньшей)_степени


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Степень_наречий,_которая_обозначает,_что_какой-то_признак_проявляется_в_наибольшей_степени.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Части_речи,_которые_не_имеют_морфологических_признаков,_к_ним_нельзя_задать_вопрос,_на_них_не_падает_ударение.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=32#Это_тип_речи,_в_котором_перечисляются_постоянные_или_временные_признаки_предмета.


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=33#II._Актуализация_знаний._На_прошлом_уроке_мы_говорили_о_тексте._Кто_даст_определение_тексту._Ф.

title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды.
Для создания психологической атмосферы учитель говорит:
- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
II. Актуализация знаний. На прошлом уроке мы говорили о тексте. Кто даст определение тексту.
Ф.Похлопаем ответившему ученику за то, что он дал правильное определение тексту.
Мозговой штурм Перед вами названия 3-х текстов:
Экскурсия по ЭКСПО-2017.
Священное число семь.
Рисунки Тамгалы.
Содержание какого текста можно передать одной фотографией и поставить вопрос «Какой?»
Какой из них отвечает на вопрос «Почему?»
Содержание какого текста можно передать несколькими фотографиями и поставить вопрос «Что произошло?»
Дети отвечают на заданные вопросы и определяют тему урока.
Молодцы, ребята! Сегодня тема нашего урока: Типы речи.


title:
Этапы урока

Деятельность учителя


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=33#._Изучение_нового_материала._Итак,_в_русском_языке_различают_3_типа_речи:___повествование___описание

title:
Этапы урока

Деятельность учителя


title:
рассуждение

Давайте подумаем,

От каких глаголов образованы эти существительные?

text:
Деление на группы по способу «Геометрические фигуры». PPРР
П
1 группа П-повествование
2 группа О- описание
3 группа Р- рассуждение
Работа в группах Для группы Р. Приём ПОПС формула. Упр.59. К какому типу текста относится данный текст? Почему? Обоснуйте свой ответ по формуле ПОПС.
П – позиция «Я считаю, что…».
О – объяснение (или обоснование) «Потому что …».
П – пример «Я могу это доказать на примере …».
С – следствие (или суждение) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Дескриптор:
-ученик объясняет свою позицию.
-делает вывод
Ф. Дети аплодируют группе.
.Напиши текст рассуждение на тему «Тайна –имя существительное по образцу.
Дескриптор:
-ученик знает схему рассуждения.
Ф.Смайлик успеха.
Задание для группы П. Стратегия «Карта истории» Упр. 60. Прочитайте текст. О чем он? Определите, к какому типу речи он относится. Составьте карту истории в виде событие, детали и рисунка.


title:
Ф. Прием «Светофор».
И - Путешествие в мир языка

text:
Ф. Прием «Светофор».
И.Подготовьте презентацию на тему: «Экскурсия по ЭКСПО 2017», используя РАФТ.
Дескриптор:
-ученик готовит презентацию на данную тему
-объясняет по РАФТ у
|
Ф.Словесное оценивание.
Задание для группы О. Метод «Ромашка». Упр.61. Прочитайте текст. Дети берут чистый лепесток. Пишет вопрос другой, вывешивает вопрос перевернув. Остальные члены группы отвечают на вопросы.
Дескриптор:
-ученики составляют толстые и тонкие вопросы по тексту.
-дают соответствующие ответы на них.
|
Дети аплодируют группе.
Составьте текст описания по ключевым словам об осени.
Дескриптор:
-ученик составляет текст описания по ключевым словам
-объясняет тип текста
|
Ф.«Две звезды и одно пожелание».
|
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Ученики выполняют задания, проводят взаимооценивание стратегия «2 звезды и 1 пожелание».
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер
|
Интернет – ресурсы.
Источник: https://www.youtube.com/watch?
Толковый словарь, словарь иностранных слов,
интернет – ресурсы.
Источник: https://www.tourister.ru/world/asia/kazakhstan/placeofinterest
Приложение 1.
Маркеры, флипчартная бумага, дополн. информация (легенды).
Источник: https://yvision.kz
|
Рефлексия
|
Подведение итогов урока.
Рефлексия
Прием «Лестница успеха»
Попробуйте определить насколько вы освоили новый материал на «Волшебной лестнице успеха»
Соответственно получаете домашнее задание
0-8 «+» - Постарайся подготовиться на следующий урок
Выучи теоретический материал
и выполни задания
из учебника на понимание
9-12 «+» -Ты начинаешь делать успехи
Выучи теоретический материал
и выполни задания
из учебника на применение
12-21 «+» - У тебя всё получилось, но можешь и лучше
Повтори то, в чем сомневаешься
и выполни творческое задание
22-28 «+» - ты сегодня достиг своей цели,
но не останавливайся
Выполни одно из творческих заданий
1. Подготовить презентацию «Треугольники в окружающем нас мире»
2. Составьте рисунки или узоры из геометрических фигур (преимущественно из треугольников).
3. Найти или сочинить стихотворение, рассказ, сказку по теме «Треугольник»
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
|


title:
Раздел

ФИО педагога

text:
Изменения климата. Знаки препинания при обособленных определениях. Правописание гласных и суффиксах глаголов
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
7.3.2.1 — излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов — повествования с изменением лица;
7.3.3.1 — представлять информацию в виде схем, таблиц, диаграмм;
Цель урока
Проанализировать эпизоды из произведения Д. Свифта.
Дать характеристику главному герою.
Критерии успеха
-анализирует эпизод произведения
-определяет особенности изображения главного героя.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Оценивание
Ресурсы
Организационный этап
Организационный момент. Создание коллаборативной среды.
Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
Актуализация знаний. -Наверное, нет такого человека, который с детства не мечтал бы о далеких странах и городах, не хотел бы увидеть, как живут другие народы. Став взрослыми, многие люди осуществляют свою мечту - путешествуют по свету. Но путешествовать можно не только куда - то уезжая. Путешествовать человеку помогают книги. Угадайте, о чем мы сегодня будем говорить?
Ключевые слова: Путешествие, английский писатель, страна Лилипутия, Гуливер.
Карточки с цитатами(учащиеся вытягивают карточки, читают вслух и комментируют)
«По его мнению, всякий, кто вместо одного колоса или одного стебля травы сумеет вырастить на том же поле два, окажет человечеству и своей родине большую услугу, чем все политики, взятые вместе».
«Самые высокие умственные дарования не могут заменить нравственных достоинств».
«Лилипуты считают мошенничество более тяжким преступлением, чем воровство…»
«Каждая из наций гордится древностью, красотой и выразительностью своего языка…»
«Речь дана нам для того, чтобы понимать друг друга и получать знания о назначении и пользе вещей…»
Учитель говорит, что все эти цитаты из произведения Д.Свифта.
Постановка темы урока и целей


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=36#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)____7.3.2.1

title:
Раздел

ФИО педагога


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=36#Этапы_урока__Деятельность_учителя__Деятельность_обучающихся

title:
Раздел

ФИО педагога


title: Стадия осмысления - Путешествие в мир языка

text:
. Стадияосмысления Прослушивание аудиоматериала или чтение двух глав (на выбор учителя) https://www.youtube.com/watch?v=mGz4PPKWIZc Чтение 1 части произведения. Пересказ по кругу. (Каждый ученик получает 1 часть текста).
Знакомство с биографией Джонатана Свифта
Просмотр мультфильма.
. Работа по учебнику.
Прием «Чтение с пометками» 1.Чтение отрывка из 1-й части романа «Путешествия Гулливера»
2. Ответьте на вопросы.
3. Чтение отрывка из 2-й главы романа «Путешествия Гулливера»
4. Составьте «тонкие» и «толстые» вопросы и ответьте на них.
Беседа по прочитанному Учащиеся делятся своими впечатлениями по прочитанному фрагменту из произведения Д.Свифта «Путешествия Гулливера» - Часть первая. Путешествие в Лилипутию.
- Кто такой Гулливер?
- Какое впечатление произвело на вас Путешествие Гулливера в страну Лилипутию?
– Что вас особенно поразило?
- Когда вы впервые встретились со словом «лилипут»? Кто их придумал и назвал лилипутами? (Дж.Свифт)
- Что вы можете сказать об этих человечках, живущих в необыкновенной стране?


title: Взаимопроверка - Путешествие в мир языка

text:
Взаимопроверка
Работа в парах
Учащиеся работают в парах для характеристики главного героя произведения.
Задание: оформите кластер, в котором охарактеризуйте героя произведения в указанном эпизоде.
Опирайтесь на примерный план:
1. Определение места героя среди других персонажей.
2. Степень участия и его роль в конфликте.
3. Портрет. Внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.
4. Речевая характеристика.
5. Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета.
6. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
7. Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей произведения.
8. Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.
Составление дескрипторов к заданию
Ф оценивание учителем, комментарии одноклассников
Творческое задание «Тайный совет»
Представьте, что Вы житель Лилипутии. Вы принимаете участие в тайном совете. Напишите два развёрнутых ответа на предложенные вопросы.
Напишите в тетради ответы на вопросы с тайного совета:
1). Почему Гулливера надо убить?
(Гулливера надо поскорее убить. Если Человек-Гора порвет свою цепь и убежит, он может растоптать всю Лилипутию. А если он не убежит, то империи грозит страшный голод, потому что каждый день он будет съедать больше хлеба и мяса, чем нужно для прокормления тысячи семисот двадцати восьми лилипутов).
2). Почему Гулливера надо оставить в живых?
(Убить Гулливера также опасно, как и оставить в живых. От разложения такого громадного трупа может начаться чума не только в столице, но и во всей империи. Хоть Человек-Гора съедает много пищи, но зато и работать он будет за две тысячи лилипутов. Кроме того, в случае войны он сможет защитить страну лучше, чем пять крепостей).
Ф чтение ответов
Доп. Задание на выбор:
нарисуйте иллюстрацию к произведению;
напишите письмо главному герою;
напишите историю о новом приключении Гулливера.
|
Анализируют правило 1-3
Ученики выполняют задания, проводят взаимооценивание стратегия «2 звезды и 1 пожелание».
|


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=38#Составление_дескрипторов_к_заданию_Ф_оценивание_учителем,_комментарии_одноклассников___Творческое_задание_«Тайный_совет»


text:
Рефлексия
|
Дифференцированное домашнее задание.
Рефлексия.
Метод «Светофор+Парковка».
Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в своих знаниях.
• Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся вперед.
• Желтый – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом, помощью.
• Красный – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем ставят в известность учителя.
Учащиеся, которые подняли стикеры желтого и красного цвета пишут на них свои фамилии и отражают моменты, вызвавшие затруднения.
(Активный метод – способствует формированию навыков мышления, оценивания, анализа).
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
|


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=39#Дифференцированное_домашнее_задание._Рефлексия.__Метод_«Светофор+Парковка».


title: Освоение изученного материала

text:
. Освоение изученного материала.
Работа в группах
Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)
Задания для первой группы:
1. Упр. 4 Прочитайте. Как бы вы озаглавили данный текст? Найдите и выпишите предложение, в котором передано мнение автора. Укажите орфограмму в выделенном слове.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.
Задания для второй группы:
1. Упр.7 Внимательно прочитайте текст. О чём он? Определите его тему. Что нового вы узнали? Выпишите пословицы и поговорки. Объясните их смысл. Докажите, что выделенные существительные являются паронимами.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.
Физкультурная минутка
V. Закрепление изученного материала.
Упр.6 Прочитайте отрывок из стихотворения М. Шаханова, передавая голосом чувства поэта. Как надо читать его: печально, весело, торжественно? Почему вы так думаете? Определите тему и сформулируйте основную мысль. Найдите и запишите ключевые слова, раскрывающие тему.
Упр.8 Прочитайте текст. Какая фраза могла бы стать заглавием текста?
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
Определяет структурные части и основную мысль текста.
|
- делит текст на структурные части: вступление, основную часть и заключение;
- составляет план в соответствии с правилами оформления;
- находит предложение, в котором заключена основная мысль текста.
|
|
Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции
Группы защищают свои постеры
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=3#Физкультурная_минутка_V._Закрепление_изученного_материала.

title: Освоение изученного материала


title:
Класс

Количество присутствующих

text:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
С2 7.1.2.1-понимать значение слов учебно-бразовательной тематики.
С3 7.1.3.1-понимать содержание набольших прозаических и поэтических произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроеие стихотворения
Г1 7.2.1.1-владеть словарным запасом,включающим эмоционально-окрашенную лексику, термины.
Г4 7.2.4.1-создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений
Ч1 7.3.1.1-понимать главную и второстепенную информцию сплошных и несплашных текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями.
П3 7.4.3.1-представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, с использованием ИКТ
ИЕЯ2 7.5.2.1-использовать простые осложнённые вводными конструкциями, однородными членами предложения
Цель урока
Все учащиеся смогут: с помощью словаря понимать значение слов учебно-образовательной тематики
Большинство учащихся смогут:использовать в речи знакомые слова и словосочетания
Некоторые учащиеся смогут : соответсткенно использовать в речи эмоционально-окрашенные слова и словосочетания
Критерии успеха
Демонстрируют понимание значения слов учебно-образовательной тематики, соответственно использовать термины
и эмоционально-окрашенные слова


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=40#Цели_обучения,_которые_достигаются_на_данном_уроке_(ссылка_на_учебную_программу)

title:
Класс

Количество присутствующих


title:
Этапы урока

Деятельность учителя

text:
Орг момент
|
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
Ребята улыбнитесь у вас хорошее настроение. Сядьте удобнее, закройте глаза. Представьте: голубое небо, плывут красивые облака, кружатся белые, снежинки, свежий морозный ветерок приятно дует в лицо. Лучик бодрости, пронизывает вас. Вы готовы к работе!
II. Актуализация знаний.
Дети у нас сегодня необычный урок. Я вас приглашаю, не выходя из класса, совершить прогулку в прекрасный, волшебный мир природы. И хочу, чтобы девизом нашего урока стали слова великого русского художника Исаака Левитана: «Какая всюду нас окружает красота! Какое величие!
Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
Знакомство учителя с целями урока.
II. Актуализация знаний.
-Перед вами на доске находятся четыре почти одинаковых человечка. Вы должны определить, кто они и сказать кто из них сегодня главный и почему? (Ответы детей: 4 художника, как 4 времени года)
А теперь мы должны узнать, о каком именно времени года пойдёт речь. Для этого нужно открыть картинку, которая находится под карточками с вопросами.
Своя игра. Вопросы по сказке «Четыре художника»
10. Как автор называет Весну?
10. О чем стали спорить четыре художника?
10. Какие краски использовало Лето?
20.Что решило Лето? Почему?
20. Почему слово Весна написано с большой буквы?
20. Как позаботилась Зима о животных?
30. Во что одела Зима молоденькие деревца? С кем он их сравнивает?
30. Как называется литературный прием, при котором неодушевленные предметы наделяются свойствами, которые присущи живым существам?
30.Объясните, что значит хмурый лес, унылый?
(Ответы детей: открылась картинка «Осень»)
Молодцы, вы справились с заданиями ФО
|
Приветствие
«Круг радости»
Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы
Учащиеся определяют тему урока.
|
|
Интерактивная доска,видеоролик
|


title: Изучение нового материала

text:
Ребята, сегодня мы познакомимся с интересным произведением, чтобы найти название рассказа давайте отгадаем следующие загадки:
1.Стоит дерево райское ,
на одном боку цветы расцветают,
На другом –листья опадают,
На третьем –плоды созревают,
На четвертом-сучья подсыхают/Времена года/
2,Раскрыла снежные обьятья ,
Деревья все одела в платья ,
Стоит холодная погода,
Какое это время года /Зима/.
ФО: смайлики отгадал-
Не отгадал-
-Молодцы,вы правильно отгадали загадки, тем самым определили тему урока.
Автор рассказа Григорий Алексеевич Скребицкий, писатель-натуралист ,его сказка «Четыре художника» повествует о действиях всех времен года ,которые в течении всей сказки рисуют и у них идет спор, кто лучше нарисует свое время ярко и красочно. Главным героем первой части является :Зима.
Опишите зиму с помощью прилагательных, и составьте кластер к слову
Стратегия «Кластер».Цель стратегии:подобрать эмоциональные- окрашенные прилагательные к слову зимушка Зимушка
кааа
ФО: «Большой палец»
Просмотр видеоматериала «Четыре художника»
Аудиопрослушивание текста.
ГР :Стратегия «Джигсо» Работа по фрагменту текста.
Критерии оценивание:
1.Перевод текста на родной язык
2.Найти сравнения и олициотворения по теме «Зима»
3.Назвать эмоционально-окрашенные слова
ФО: «Две звезды,одно желание» оценивание проводится внутри группы.Учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды»– и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание». КР:Беседа по тексту.Для развитие навыка говорения провожу беседу.
-Какие чувства испытали при прослушивании?
-Какие чувства у вас вызвали действия зимы?
-Перечислите все,что зима сделала в лесу.Покрыла деревья снегом, проявила заботу о животных
-Что вам понравилось в сказке ?
-Покажите смайликами настроения зимы /радостная, строгая,хмурая/
ГР :органайзер «Линия времени» Цель стратегии: Целенаправленная работа на восстановление событии для составления сжатого рассказа соб
соб
соб
соб
Критерий оценивания :
1. Отвечает на вопросы по тексту
2.Передает содержание текста последовательно
3. Сохраняя структуру текста, составляет сжатый рассказ
4.Может осмыслить изученный учебный материал
Слово учителя :
-Что нового вы узнали для себя о жизни леса зимой?
Какие наряды для природы придумала Зима ?


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=42#«Линия_времени»_Цель_стратегии:_Целенаправленная_работа_на_восстановление_событии_для_составления_сжатого_рассказа

title: Изучение нового материала


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=42#ФО:_«Две_звезды,одно_желание»_оценивание_проводится_внутри_группы.

title: Изучение нового материала


url: http://emirsaba.org/puteshestvie-v-mir-yazika.html?page=43#1._На_уроке_я_работал__2._Своей_работой_на_уроке_я__3._Урок_для_меня_показался__4._За_урок_я__5._Мое_настроение

title: ИР: Составить Синквейн - Путешествие в мир языка

text:
ИР: Составить Синквейн опираясь на текст
Цель стратегии: Предоставить ученику самостоятельную работу с учебным материалом
Критерий оценивания:
1.Может осмыслить пройденный материал
2.сумеет по тексту составить Синквейн
Д/з:Составить план текста для пересказа
По методу «Анкета».Цель стратегии:заполнить анкету, на которой можно менять,дополнять в зависимости от того,на какие элементы урока обращает особое внимание и аргументировать свой ответ
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
|
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
|
Критериальное оценивание:
№ зад
|
Дескрипторы
|
Баллы
|
1
|
.1.Использует слова в соответствии с темой
|
1
|
2.Описывает действия героя
|
1
|
2
|
1. Отвечает на вопросы по тексту
|
1
|
2. Передает содержание текста последовательно
|
1
|
3
|
3. Сохраняя структуру текста, составляет сжатый рассказ
|
1
|
4 . Может осмыслить изученный учебный материал
|
1
|
Всего 6
|
|
Оценка 5
|
|
Критерии оценивания:
«5» - 5-6 баллов«4» - 4-3 баллов«3» - 2-1 балла
Игра «Найди соответствие»
Слово
|
Его толкование
|
Кованая
|
плотная узорчатая шёлковая ткань с переливающимися золотыми и серебряными нитями.
|
Могучий
|
изготовленная ковкой, т.е. ударами молота.
|
Парча
|
большая высокая куча плотно уложенного сена.
|
Убор
|
небольшой округлый стог сена.
|
Копна
|
стая птиц.
|
Стог
|
мощный, сильный.
|
Косяки
|
наряд, убранство.
|
Взаимопроверка
Работа по тексту. Запишите ответы словосочетания
Каким цветом Осень разукрасила осинник? Ярко-красный осинник
Как автор описывает дуб? Как он его называет? Дуб - богатырь
Какими остались осенью сосны да ели? Темно-зеленые сосны и ели
Какие хлеба убрала с полей Осень? Золотые хлеба
Какими тучами покрывается небо? Серыми тучами
С чем сравнивается листья осин? Со спелыми яблоками
Я предлагаю вам ознакомиться со справочным материалом «Правописание сложных слов через дефис»
Через дефис пишутся следующие сложные слова:
Сложные существительные из двух слов без соединительных гласных: премьер-министр, царь-пушка, джаз-оркестр..
Названия промежуточных сторон света: юго-восток
Сложные названия растений с союзом и или глаголом: мать-и-мачеха, любишь-не-любишь.
Прилагательные, образованные от сложных существительных, пишущихся через дефис: северо-западный, альфа-активный.
Прилагательные, образованные из равноправных слов (можно вставить союз и): русско-английский словарь, научно-исследовательский, всемирно-историческое значение (но: всемирно известный).
Прилагательные со значением цвета: бледно-синий, красно-коричневый.
Прилагательные, обозначающие качество с дополнительным оттенком: кисло-сладкий, добродушно-весёлый.
Слова с пол- перед гласным, прописной буквой, согласным л: пол-окна, пол-Москвы, пол-лимона, пол-одиннадцатого.
Скажите, какие из этих слов сложные и почему? Как пишутся сложные слова?
Достарыңызбен бөлісу: |