«ОБРАЗ И МАТЕРИАЛ» В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «СКУЛЬПТУРА»)
Аннотация
Автор статьи отмечает, что в мир художественной практики скульптуры стремительно
внедряются современные пластические материалы, от освоения которых будущими художни-
ками зависит степень реализации художественного замысла произведения. Автор статьи стре-
мится раскрыть возможности и технологические характеристики современных пластических
материалов в освоении образно-пластического языка скульптуры будущими художниками в
процессе изучения учебной дисциплины «Скульптура» в высшем учебном заведении. Именно,
правильно выбранный художественный материал способствует полному раскрытию образного
решения произведений скульптуры.
Ключевые слова: современные пластические материалы, скульптура, образ, образное реше-
ние, художественное образование.
Уақыт бір орында тұрмайды, көркемдік ǩлемінде тǩжiрибе мүсiндер қазiргi пластикалық
материалдармен шапшаң енедi, қандай да бір игеруді келешек суретшi дǩрежесіне байланысты
29
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
түпкі ойын көркем сурет туындысында жүзеге асырады. Ал, дұрыс таңдаулы көркем материал
мүсiннiң қосындыларының бейнелi шешiмiн толық ашуға мүмкiндiк туғызады. Мақаланың ав-
торы, оқу пǩнiмен зерделеу барысында келешек суретшi мүсiнді пластикалық тiлдiң образды
түрде осы заманғы пластикалық материал игеру мүмкіндіктерін жǩне мүсiннің технологиялық
сипаттамасын жоғары оқу орынында ашуға ұмтылады.
Түйін сөздер: осы заманғы пластикалық материалдар, мүсiн, бейне, бейнелi шешiм, көркем
бiлiм.
Annotation
Time doesn’t stand still, modern plastic materials promptly take root into the world of art practice
of a sculpture, on which development by future artists extent of realization of an art plan of work
depends, correctly chosen art material promotes full disclosure of the ﬁ gurative solution of works of
a sculpture. The author of article, seeks to open opportunities and technical characteristics on modern
plastic materials in development of ﬁ gurative and plastic language of a sculpture by future artists in
the course of studying of a subject matter “Sculpture” in a higher educational institution.
Keywords: modern plastic materials, sculpture, image, ﬁ gurative decision, art education.
И
звестно, что проблема материала –
одна из самых актуальных для скульп-
тора. Обдумывая идею, он ищет подходящий
материал, стараясь извлечь из него максимум
художественных возможностей. Но недоступ-
ность определенных видов материалов спо-
собна негативно повлиять на процесс созда-
ния произведения, вплоть до отказа от работы.
Так оригинальные идеи могут быть потеряны
изначально, что, безусловно, может нанести
урон искусству в целом. Вследствие сказанно-
го, необходимым выступает краткий обзор ми-
рового арт-рынка скульптуры, с точки зрения
прерогативы художественных материалов, ис-
пользуемых современными художниками.
Несомненно, что каждый скульптурный
материал имеет свои качества и обладает
только ему присущими возможностями. По-
этому образное решение в скульптуре во мно-
гом связано с избранным материалом, кото-
рый раскрывает собственные свойства, свою
красоту и эстетическую содержательность.
Удачная художественная идея в сочетании с
правильным применением материала рожда-
ет произведение. Отсюда, огромные возмож-
ности для освоения образно-пластического
языка скульптуры представляют нам совре-
менные пластические материалы. На данный
момент внедрение новых пластических мате-
риалов в искусство скульптуры актуально не
только в плане новизны и соответствия миро-
вым тенденциям, но и выгодно экономически.
Поясним: студенты художественных институ-
тов и академий, безусловно, должны освоить
теоретически и практически все технологии
в скульптуре, но в реальности испытывают
объективные трудности в организации само-
стоятельной работы. Причиной этому являет-
ся финансовая ограниченность.
Можно однозначно сказать, что в простран-
стве мирового арт-рынка скульптуры художе-
ственные эксперименты с различными, каза-
лось бы, не художественными материалами,
такими как каучук, стеклопластик, силикон и
многие другие используются с конца 1990-х
годов. Одним из первых скульпторов – «экс-
периментаторов» стал английский художник
Рон Мьюек. Скульптор, используя различные
материалы «создает фигуры людей, вдоволь
экспериментируя с масштабами. Детали этих
скульптур завораживают вблизи, потому что
в итоге они могут оказаться намного больше
или меньше, чем ожидалось» [1]. Его работы
отличают детальные проработки, он специ-
алист-гипернатуралистической скульптуры,
то неимоверно маленькой, то монументально-
гигантских размеров. В своем творчестве Рон
исследует неоднозначные отношения подлин-
ного и искусственного, создавая точную ко-
пию живого персонажа.
Сегодня скульпторами широко использует-
ся и подручный, иногда его называют «бро-
|


title: Психология педагогика және және и - бет 23

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 совый» материал. Так, в творчестве итальян-
ского художника Дарио Тирони преобладают
скульптуры из пластиковых бутылок, игру-
шек лего, аудиокассет и упаковок из-под та-
блеток. В творческом процессе у художника в
ходу буквально все.
Источником вдохновения скульптора Энто-
ни Крэгга стал обычный пластиковый мусор,
которые он превращает в оригинальные ком-
позиции. «На протяжении его карьеры встре-
чаются работы, выполненные в совершенно
разных стилях: то это ассамбляжи из грубых
досок и чемоданов, то будто расплавившиеся
бюсты из пластмассы реально существующих
людей» [1].
Американский скульптор Ник ван Воерт
использует фольгу, жидкий пластик, клей,
металл − синтезируя их в разноцветные
структуры, похожие на молекулы. Художник
собственноручно создает оригинальное «хи-
мическое соединение из стекловолокна и уре-
тана, принимающее очертание тягучей сли-
зистой мембраны и обволакивающего статуи.
Человеческое тело, пусть и выточенное из
мрамора, становится почвой, на которой кор-
мится другая субстанция − с более сложным
составом. Господство природы над человече-
ской историей и эволюцией − метафора ван
Воерта [2].
Другой, не менее известный американский
скульптор Грэхэм Колдвэлл создает свои аб-
страктные арт-объекты из стекла и зеркал,
которые напоминают «гигантские капли или
сложные молекулы ДНК. Его работа − тру-
доемкий процесс, в котором сочетается сте-
клодувное ремесло и приемы современной
абстрактной скульптуры. Главная визуальная
особенность этих работ в том, что, как любые
работы из стекла, скульптуры Колдвэлла реа-
гируют на перемену освещения и совершен-
но по-разному смотрятся при перемещении в
пространстве» [1].
Одним из современных скульпторов США,
использующих в своем творчестве нестан-
дартный материал, стал Микаел Вилкинсон.
Он «первым исследует неиспользованный по-
тенциал акрила, определяет и расширяет его
возможности и в каждой новой скульптуре из
акрила, он выражает новые аспекты его лич-
ной философии» [3].
В скульптурах китайского художника Чжан
Хуаня используются углеволокно, силикон,
акрил, сталь. Их использование позволяют
реализовать самые смелые замыслы творца,
сочетание реалистичного изображения и ги-
гантских размеров.
Казахская профессиональная скульптура
идет в ногу с мировой и руководствуется теми
же технологическими тенденциями. Поэтому
эти материалы и технологии могут и успешно
внедряются и применяются и в отечественной
скульптуре. Это продемонстрировал Парк
скульптуры, открытый по инициативе Нур-
лана Сатыбалды и Оксаны Языджы в 2014
году на территории государственного музея
искусств имени А. Кастеева [4]. В экспози-
ции представлены 22 композиции ведущих
казахстанских скульпторов, где наряду со
скульптурами из традиционных материалов:
дерево, металла и гранита, представлены ра-
боты из автомобильных шин – Молдакула
Нарымбетова, из стеклопластика – Нурлана
Темирова.
Итак, XX век ознаменовался революцион-
ными переменами в скульптуре, активно про-
долженные XXI веком. Великое разнообразие
новых направлений, стилей, тематики и мате-
риалов одарило человечество несметным бо-
гатством новых удивительных творений.
Таким образом, краткий обзор арт-рынка
скульптуры показал, что современные скуль-
пторы для воплощения своих творческих идей
используют различные материалы, в том чис-
ле и традиционно не относящиеся к категории
«художественных». Поэтому в этом аспекте,
как нельзя актуально звучат слова Т.А. Ка-
нунниковой о взаимосвязи и взаимовлиянии
инновационных процессов в художественном
образовании и искусстве: «…Расцвет или упа-
док в искусстве не могут не влиять на содер-
жание и качество художественного образова-
ния, которое в свою очередь, поддерживает и
питает искусство. Безусловно, есть «звезды»,
таланты − самоучки, интуитивно прокладыва-
ющие свой собственный путь в искусстве. Но
и эти талантливые или даже гениальные лич-


title: Психология педагогика және және и - бет 24

text:
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования ности не появляются вдруг, они формируются
в определённой культурной среде конкретной
эпохи. В свою очередь «культурные тради-
ции, ступень развития общества неразрывно
связаны и с существованием искусства, и с
качеством образования, в том числе художе-
ственного» [5, с. 28]. Поэтому исследование
вопросов возможностей и технологических
характеристик современных пластических
материалов в освоении образно-пластическо-
го языка скульптуры будущими художниками
в процессе изучения учебной дисциплины
«Скульптура» в высшем учебном заведении
актуальная проблематика.
Само по себе, обучение в художественном
вузе (даже если студент обладатель государ-
ственного гранта) затратное дело. А, начина-
ющий скульптор не может позволить себе до-
рогой материал, хотя прекрасно понимает его
художественную ценность и потенциальные
возможности. Однако, новые материалы спо-
собны разрешить эту проблему. Стеклоплас-
тик и другие современные композиты при
однозначных пластических качествах имеют
вполне приемлемую цену, соответствующую
запросам и возможностям молодых масте-
ров. К тому же важным является тот факт, что
скульптор не получает материал сразу в гото-
вом виде, а вынужден сам составить нужную
смесь, привлекая все познания о свойствах
данного материала и четко представляя себе
задачи, стоящие перед ним. Не имея представ-
ления о потенциале композита, начинающий
скульптор не может применять его, таким об-
разом, возникает необходимость изучить хи-
мический состав и свойства материала, чтобы
приготовить пригодную для художественых
целей смесь в нужных пропорциях.
Самым распространенным материалом на
сегодняшний день является полиэстер. Ког-
да его наполняет воздух, полиэстер способен
воплотить в реальность самые смелые идеи
художника.
Стоит отметить также и однозначную ху-
дожественную ценность стеклопластика. По-
верхность скульптуры, для изготовления ко-
торой используется стеклопластик, создает
иллюзию натурального камня, обладая при
этом сравнительно небольшим весом, что
значительно расширяет ее декоративные воз-
можности. Подобные техники целесообразно
использовать практически во всех видах ин-
терьерных работ. На сегодня стеклопластик
наиболее востребованный материал. Все пе-
редовые производства и технологии перехо-
дят на использование изделий из стеклопла-
стика. Прочность, легкость, долговечность,
стойкость к агрессивным средам, высокая
коррозийная стойкость − основные преиму-
щества этого материала. Поэтому он получил
столь широкое распространение в промыш-
ленности, и особенно в архитектуре. Так, к
примеру, стеклопластик использовался для
скульптурного оформления фасадов Храма
Христа Спасителя в Москве, к ее 850-летию.
Этот материал с легкостью заменил гипс и
цемент в изготовлении лепнины и сложного
архитектурного декора. В современной худо-
жественной практике из него изготавливают
валуны и камни, сложные композиции для
украшения фонтанов и прудов, создания гро-
тов и пещер, облицовки внутренних или на-
ружных стен зданий и помещений.
В Казахской Академиии искусств имени
Т. Жургенова уже несколько лет успешно вне-
дряется передовой опыт в использовании но-
вых пластических скульптурных материалов.
Наряду с классическими материалами, сту-
денты осваивают и современные технологии,
совершенствуя тем самым свой потенциал.
Как упоминалось выше, это чрезвычай-
но выгодно в экономическом плане, и также
дает начинающим скульпторам возможность
познакомиться, влиться в ряды профессиона-
лов, способных творить в дальнейшем новую
художественную реальность.
В качестве успешных примеров внедрения
новых материалов в пластическое искусство
следует упомянуть студенческие работы Ри-
ната Шыныбаева и Бауыржана Джувасбаева,
выполненные под руководством коллектива
скульпторов КазНАИ имени Т. Жургенова в
2009 и 2010 годах соответственно.
Композиция Рината Шыныбаева «Ме-
лодия» находится в фойе Академии, где ее
может оценить каждый интересующийся.


title: Психология педагогика және және и - бет 25

text:
33
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
ства. Опасность, как мне кажется, заключает-
ся в том, что физические свойства материалов
оказываются настолько важны, что становят-
ся основной идеей произведения (новый тип
экспрессионизма) [6, с. 261]. Разобраться, во
всем потоке новых материалов, их уместном
использовании в своем творчестве студента-
ми – задача наставника, педагога, и шире вуза.
ЛИТЕРАТУРА
1 Гиперреалистичные скульптуры Рона
Мьюека//http://bigpicture.ru
2 Бурханова С. «Три Грации» Ника Ван Во-
ерта//http://www. interviewrussia.ru
3
Акриловые
скульптуры
Michael
Wilkinson//http://vdohnovenie2.ru
4 В Алматы открыли Парк современ-
ной казахстанской скульптуры//http://www
.artparovoz.com
5 Канунникова Т.А. Взаимосвязь иннова-
ционных процессов в искусстве и художе-
ственной педагогике// Педагогика: традиции
и инновации: материалы IV междунар. науч.
конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). − Челя-
бинск: Два комсомольца, 2013. − С. 28-31.
6 Чжо Госэнь. Факультет скульптуры Цен-
тральной Академии художеств Китая//Изве-
стия Российского государственного педагоги-
ческого университета им. А.И. Герцена, 2009.
− № 110. − С. 256- 262.
7 Сол Левитт. Параграфы о концептуаль-
ном искусстве //Художественный журнал, −
№ 68, 2008. – С. 11- 17.
К. НЫСАНОВА
ůл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті
Алматы қ., Қазақстан
Достарыңызбен бөлісу:


МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ҚҰҚЫҚТЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ҚҰРЫЛЫМДЫҚ-МАЗМҰНДЫҚ МОДЕЛІ
Аннотация
Мақалада тұлғаны рухани жағынан қалыптастыруда құқықтық білім мен тǩрбие берудің
маңызы, құқықтық құзыреттілікті қалыптастырудың негізгі компоненттері мен факторлары
қарастырылған. Автор оқушылардың құқықтық құзыреттілігін қалыптастырудың құрылымдық-
мазмұндық моделін ұсынған.
Түйін сөздер: құзыреттілік, құқықтық құзыреттілік, жоғары сынып оқушылары, құрылымдық-
мазмұндық модель, мектеп, қалыптастыру ǩдістері.
В статье рассматривается роль правового обучения и воспитания в процессе духовного фор-
мирования личности. Рассматриваются основные компоненты и факторы формирования пра-
вовой компетентности школьников. Автором предложена структурно-содержательная модель
формирования правовой компетентности учащихся.
Ключевые слова: компетентность, правовая компетентность, структурно-содержательная
модель, школа, старшеклассник, методы формирования.
Annotation
The role of the legal educating and education is examined in the process of the spiritual forming of
personality. In the article worked out structural content forming model of legal student’s competence.
Basic components and factors of forming of legal competence of schoolchildren are examined.
Keywords: competence, legal competence, senior pupil, school, methods forming.
34
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
М
емлекетіміз жастарға құқықтың тǩр-
бие беру ісіне үнемі маңыз беріп
келеді. Қазақстан заңдарына терең құрмет
сезімін қалыптастыру, оларды сөзсіз сақтау
жǩне орындау − ұзақ уақыт тǩрбие жұмысын
жүр гізудің жемісі. Қазіргі таңда жалпы орта
мек тептерде құқықтық білім берудің басты
мін деттері – мектеп оқушыларының азамат -
тық жауапкершілігі мен құқықтық сана-
сезімін, руханилығы мен мǩдениеттілігін,
баста машылдығы мен өзіндік ǩрекетін, толе-
ранттылығын, қоғамда нǩтижелі ǩлеуметтену
қабілетін жǩне еңбек нарығында белсенді
бейімделуін қалыптастыру. Оқу үрдісінде бұл
міндеттерді оқушылардың құзыреттілігін да-
мыту арқылы шешуге болады.
Адамзат қоғамының бүгінгі даму қарқыны
дүние жүзінде өзара бағыныштылық пен өзара
ǩсерлесумен сипатталады. Сондай-ақ, білім
берудің ұлттық деңгейдегі басты мақсаты −
Қазақстан Республикасының ǩлеуметтік жǩне
экономикалық өміріне белсенді ат салысуға
дайын құзыретті тұлғаның қалыптасуын қам-
тамасыз ету болып табылады.
Құзыреттіліктің латын тілінен аударма-
сы «competence» белгілі сала бойынша жан-
жақты хабардар білгір деген мағынаны қамти
отырып, қандай да бір сұрақтар төңірегіндегі
беделді түрде шешім шығара алу қабілеті.
В.Шепель құзыреттілік ұғымына білім,
білік тілік, тǩжірибе, білімді пайдалануға тео-
рия лық-тǩжірибелік дайындық ретін де анық-
тама береді. Ғалымдардың құзыретті лікке
берген анықтамаларын талдай отырып біз
«құзыреттілік» ұғымына төмендегідей анық-
тама береміз:
«Құзыреттілік» дегеніміз – мǩселені сауат -
ты түрде талдай алу, жасай алу, жағдайды
бағалай алу, өз ойын еркін айта алу біліктілігі-
нің жетілуі, білім мен біліктіліктердің жиын-
тығы жǩне алған білімін іс-ǩрекет арқылы
орындай алу қабілеті.
Оқушылардың құқықтық құзыреттілігі
жал пы құзыреттіліктің құрамдас бөлігі бо-
лып табылады. Жалпы құқық теориясында
құқық тық құзыреттілік, құқықтық мǩдениет
мǩсе лесі ǩртүрлі аспектілерде қарастырылып
жүрген өте ауқымды мǩселелердің бірі болып
саналады.
Құқықтық құзыреттілік жалпы құзыреттілік
ұғымы секілді құқық теориясында бір жақты
қаралып бағаланбайды. Оны бір түсінік ая-
сында толығымен ашып көрсету мүмкін емес.
Құқықтық құзыреттілік – ǩлеуметтік феномен
ретінде күрделі құбылыс. Ол өзінің бойына
ǩртүрлі маңызды белгілер мен өлшемдерді
топтастыра алған өте ауқымды жүйелік
құрылым.
Мектепте берілетін құқықтық білім кǩме-
летке толмағандардың заңды саналы түрде
құрметтеу жǩне ой елегінен өткізіп талдау,
алған құқықтық білімін практикада белсенді
түрде пайдалануын мақсат етеді. Сондықтан,
білім беру ұйымдары мынадай міндеттерді
жүзеге асырады:
− заман талабына сай жаңаша жǩне икемді
ойлауы қалыптасқан тұлға тǩрбиелеу;
− жалпы адамзаттық құндылықтарды мең-
гере отырып, ұлттық мǩдениетті бойына
сіңір ген жас ұрпақты қалыптастыру;
− құқықтық құзыреттілігін қалыптастыру
арқылы тǩуелсіз елдің дербестігін нығайту;
− жеке тұлғаның бойында мемлекет бола-
шағына жауапты, бейбітшілікпен ынтымақ-
тастықтың дамуына мүдделі көзқарасты да-
мыту;
− заңды құрметтейтін құқықтық құзырет-
тілігі, санасы мен мǩдениеті қалыптасқан
ұлт тық сана-сезімі қалыптасқан азамат тǩр-
биелеу [1].
Жоғарыда көрсетілген міндеттердің іші-
нен біз жоғары сынып оқушыларының
құқық тық құзыреттілігін қалыптастыру мǩсе-
лесін қарастырамыз. Себебі бүгінгі заман
талабы біліктілігі мен сана-сезімі жоғары
қалып тасқан азамат тǩрбиелеуге басты на-
зар аудартып отыр. Бұл қоғамның мектеп
бітірушілерге қойып отырған талабы. Оқушы
жастардың азаматтық, патриоттық, құқықтық
мǩдениетінің ǩлеуметтік мǩртебесін көтеру
ǩрі азаматтық, патриоттық, құқықтық тǩрбие
бойынша ғылыми негізделген саясат жүргізу;
білім беру ұйымдарында азаматттық, патриот-
тық, құқықтық тǩрбие беруде мазмұны мен
ǩдіс-тǩсілдері,
оқу-тǩрбие
құрылымының
өзара іс-ǩрекеттік негізінде деңгейін көтеру»
мǩсе лелері басым бағыт ретінде міндеттеледі.
|


title: Психология педагогика және және и - бет 27

text:
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
Жоғары сынып оқушыларының бойында
құқықтық құзыреттілікті қалыптастыру олар-
дың құқықтық санасы мен құқықтық мінез-
құлқын жетілдірудің басты жолы болып та-
былады [2].
Құқықтық құзыреттіліктің ерекше қоғам-
дық маңызы − оның құқықтық шығар ма шы -
лық жǩне құқықтық қолдану іс-ǩрекет тері
барысына ықпал етуінен көрі ніс табады.
Құқықтық нормалар оны қалыптас тырушы-
лардың саналы іс-ǩрекетінің нǩтиже сінде
дүниеге келді. Адамдардың белгілі бір мүдде-
лері мен тұтыныстары заң нормаларына ай-
налмастан бұрын, құқық нормаларын жасап
шығарушы жеке тұлғалардың санасы мен еркі
арқылы өтеді. Сол сияқты құқық нормаларын-
да нақ ты ланған талаптарда адамдардың сана-
лы ǩрі ерікті іс-ǩрекеттері нǩтижесінде орын-
далады. Азаматтардың құқықтық құзыретілігі
жоғары болған сайын, құқықтық норма
жазбаларының жүзеге асырылу мүмкіндігі
де жоғарылай түседі. Дамыған, қалыптасқан
құқықтық мǩдениет пен құзыреттілік «құқық
талаптарын мүлткісіз орындау қажет, ǩрі бұл
пайдалы» деген қарапайым қағиданы түсінуге
мүмкіндік береді.
Құқықтық құзыреттіліктің жоғары дең-
гейде қалыптасуы адамда құқықтық мǩдениет-
тің болуына ǩкеледі. Құқықтық мǩдениеттің
төмен деңгейі құқықтық нигилизмге ǩкеледі.
Құқықтық нигилизмнің пайда болуының ба-
сты себебі – құқықтық тǩрбиенің жоқтығы,
құқықтық білімнің жеткіліксіз түрде берілуі,
адамдардың заңнан хабардар болмауы, өз
елдерінің заңдарын білмеуі.
Жалпы білім беретін мектепте оқушылар-
дың құқықтық құзыреттілігі қалыптастыру
үшін үйірмелер, клубтар, оқушылардың ғы-
лы ми қоғам дары, оқырмандар мен көрер мен-
дер кон ференциялары, олимпиадалар тǩрізді
қажетті шараларды жүргізу қажет. Құқық
ǩліп песін ǩрбір оқушының санасына жеткізу
оңай емес. Ол үшін құқық туралы теорияның
білім дерімен қатар баланы қызықтыра ала-
тын ǩртүрлі тǩсілдерді ойлап таба алатын
біліктілік қажет [1]. Мектеп оқушыларының
құ қықтық құзыреттілігін қалыптастыру ісі өте
күрделі мǩселелерді шешуде жаңаша ойла-
ныстарды талап етуде. Демек, оқушылардың
құқықтық мǩдениетін қалыптастыруға байла-
нысты, ǩлемдік денгейде, өркениетті негіздегі
тǩрбиелік, үлгі-насихаттық іс-шаралар қоға-
мы ның ǩлеуметтік-экономикалық даму бағы-
тында туындайтын өзгерістерді тез сезіп,
білім-тǩрбие беру ғаламдық мǩні бар мǩсе-
лелерге бейімдеуге ыңғайланып отыруы
қажет. Онсыз мектеп оқушыларының құқық-
тық құзыреттілігін қалыптастыру ісі өз дǩре-
же сінде нǩтижесін бермейді.
Мектептерде құқықтық, мǩдениеттілік, тǩр-
биелік жұмыстар оқушының өзіне-өзі қызмет
ету құқығынан басталады. Оқушы лардың құ-
қықтық құзыретілігін қалыптастыруда қоғам,
мектеп, отбасы жǩне басқада арнаулы инсти-
туттардың тǩрбиелік мүмкіндіктерін интегра-
циялау үшін өте қажет нǩрсенің бірі ол – ǩрбір
оқушыға тиісінше ғылыми тұрғыда білім
беріп, саналы түрде дұрыс тǩрбиелеу керек.
Құқықтық құзыреттілікті қалыптастыруда
келесі іс-шараларды жүзеге асыру тиімді
нǩтиже береді. Жалпы білім беретін мектеп
жет кін шектеріне құқықтық тǩрбиенің келесі
бір тиімді формасы ретінде сыныптық тǩрбие
сағат тарында сауалнамалар, пікір-талас (де-
бат), олимпиада, кештер, сайыстар, тренинг-
тер, кездесулер жǩне төмендегі ǩңгіме тақы-
рыптарын: «Заңды білу заман талабы», «Заң
жǩне құқық», «Өз құқығыңды білесің бе?»,
«Біз зайырлы мемлекетте тұрамыз»; «Заң-
ды қорғау», «Отбасы жǩне бала құқық тары»,
«Ата-ана мен баланың құқықтық қаты насы»,
сияқты мазмұнда тǩрбиелік іс-шаралар жүргі-
зілуі қажет.
«Құқық» жǩне «Құзыреттілік» ұғымдары-
ның құқықтық білім мен тǩрбие айма ғын-
дағы мǩнін аша отырып, жоғары сынып оқу-
шыларының психологиялық – педагоги калық
ерекшеліктерін ескере отырып «құқық тық
құзы реттілік» ұғымына сипаттама бере міз.
Бұл тұлғаның үш құрамнан тұратын жиын-
тық білімі немесе қабілеті: құқықтық білім
(когнитивті компонент), заңмен жүру пози-
циясы (мотивациялық компонент) жǩне ǩлеу-
меттік-құқықтық тǩжірибе (ǩрекеттік компо-
нент) [3].
Жоғары сынып оқушыларының құқықтық
құзыреттілігін анықтауда алынатын белгілі
36
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
бір өлшемдері мен көрсеткіштері бар. Олар
құқықтық білім, позициясы жǩне ǩлеуметтік
құқықтық тǩжірибе. Бұл өлшемдер арқылы
қалыптасқан құқықтық құзыреттілік оқушы-
ның белгілі бір тұлғалық сапаларынан,
іс-ǩрекетінен, білімінен, өзгелерге деген
қа ты насынан көрініс табады. Белгілі бір көр-
сет кіштерді анықтай отырып жоғары сынып
оқу шысының құқықтық құзыреттілігінің қан-
ша лықты қалыптасқандығын білуге болады.
Құқық тық құзыреттіліктің жоғары деңгейде
қалып тасуы оқушының тұлға ретінде толық
ǩлеу меттенуіне ықпал жасайды.
Мотивациялық компонент оқушылардың
құқықтық құзыреттілігі мен біліктерін қалып-
тастыру мотивтерімен сипатталады.
Когнитивті компонент педагогикалық үде-
ріс тегі оқушылардың құқықтық саналылы-
ғын сипаттайды. Ол оқушылардың құқықтық
орта дағы жағдаттар туралы білімі арқылы
анық талады. Оқушылардың құқықтық ой-
лау іс-ǩрекеттерін қамти отырып, когнитивті
өлшем құқықтық білімдердің теориялық ком-
понентін меңгеруді анықтайды. Оның негізгі
көрсеткіштеріне құқықтық білімнің көлемі,
жүйелілігі, беріктігі жатады.
ůрекеттік компонент оқушылардың құқық-
тық құзыреттілігін қалыптастырудағы құры-
лымдық ерекшеліктерімен яғни, тǩжірибеде
қолданудағы оның толықтығымен, өзара
байланысымен, нǩтижелілігімен сипаттала-
ды. Аталмыш өлшемдер бізге жоғары сынып
оқушыларының
құқықтық
құзыреттілігін
қалып тастырудың құрылымдық-мазмұндық
моде лін қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Сондай-ақ, біз құқықтық құзыреттіліктің
көріну формасын былайша сипаттадық. Құ-
қық тық құзыреттілік бұл адамның қоғам дағы
қалыптасқан ережелер мен нормаларға өзінің
жүріс-тұрыс, мінез-құлықтық ерекше ліктерін
шамалас болуға ынталандыратын, мүмкіндік
беретін қабілеттіліктері мен тұлғалық-ерік тік
ǩрекеттерінің жиынтығы. Мектептегі құқық-
тық білім берудің мазмұны мен құрылымы
Тұжырдамасына сǩйкес тұлғаның құқықтық
құзыреттіліктері төмендегідей:
- қоғамдық өмірді құқықтық реттеу меха-
низімдерімен негізгі түсініктері туралы білімі-
нің болуы;
- туындаған өмірлік жағдайдың құқықтық
аспектілерін ажырата білу жǩне олардың шеші-
мін құқық құралдары арқылы шешуге ұмтылу;
- заңдық іс-ǩрекеттерден жǩне ǩртүрлі пози-
циялардан туындаған құқықтық жағдайларды
талдай алуға қабілеттілік;
- мǩселені шешуге жеткілікті құқықтық
ақпаратты анықтау;
- жасалған іс-ǩрекетпен қабылдаған шеші-
мнің құқықтық жағын көре білу білігі;
- мǩселенің құқықтық шешімін табу меха-
низмдері мен құралдарын пайдалана алу
білік тілігі мен дайындығы [3].
Жоғары сынып оқушыларының құқықтық
құзыреттілігін қалыптастырудың мақсаты
мен міндеттері, жолдары, шарттары жǩне
негізгі ǩдістері төмендегі моделде ұсынылған.
Қорытындылай келе, бǩсекелестікке қабі-
летті, өз іс-ǩрекетінің субъектісі бола алатын
жеке адамды қалыптастыру қазіргі қоғам та-
лабынан туындап отырған мǩселе. Сон дық-
танда, жоғары сынып оқушыларының құқық-
тық құзыреттілігін қалыптастыруда қоғам
талаптарын ескеруге тырыстық. Жоғары сы-
нып оқушыларының құқықтық құзыреттілігін
қалыптастыру моделін құрастыру барысын-
да біз қазіргі таңдағы қоғамның бітіруші
түлектерге қойып отырған талаптарын еске-
ріп, ǩлеуметтік ортада өз құқығын жүзеге асы-
ра алатын, қоғамда қалыптасқан ережелер мен
нормаларға, талаптарға құрметпен қарайтын,
құқықтық сана-сезімі қалыптасқан азамат
тǩрбиелеп шығаратын үлгілердің, жұмыс
жасаудың мазмұнының бірін ұсындық. Үлгі
негізінде құқық пен тұлғаның құзыреттілігін
байланыстыра отырып қалыптастырудың маз-
мұнын, мақсатын, міндеттерін жǩне ǩдістері
мен құралдарын атап көрсеттік.
Құқықтық құзыреттілікті қалыптастыру
құ рал дарына: баспа құралдары (карталар,
пла каттар, сызбалар, кестелер), бағдар ла-
ма лар, анықтама ǩдебиеттер, көрне кілік
құрал дары жǩне интернетті ұсы нуға бо-
лады. Педагогикалық шарттарына: сынып
ұжы мын ұйымдастыру, іс-ǩреке тін дамы ту;
оқушылардың құқықтық прак ти ка лық іс-
ǩрекетін ұйымдастыру; білім беру ұйым дары,
отбасы мен құқық қорғау орган дары ның
жоғары сынып оқушы лары ның құқық тық
37
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
құзыреттілігін қалыптас тыру дағы ынтымақ-
тастығы көрсетілді. Ал, қалып тастыру ǩдіс-
тері ретінде педагоги калық ықпал ету, өзіндік
іс-ǩрекет, жеке тұл ғаның мінез құл қын ынта-
ландыру жǩне ұйымдастыру ǩдіс терін жат-
қыздық.
ůДЕБИЕТТЕР
1 Нығметоллаева М. Оқушылардың құ-
қық тық мǩдениетін қалыптастыру. Оқу-
ǩдістемелік құрал. − Алматы: Ғылым, 2003.
– 58 б.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: - Психология педагогика және және и

text:
38
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
2 Сапарғалиев Ғ., Ибраева А., «Мемлекет
жǩне құқық теориясы». − Алматы, 2007. −198 б.
3 Черемисина А.А. Формирование право-
вой компетентности старших школьников:
диссертация кандидата педагогических наук
13.00.01. − Оренбург, 2000. − 164 б.
В.В. ПРОШКИН
Киевский университет имени Бориса Гринченко
Научно-методический центр исследований, научных проектов и программ
Proshkin-vl@mail.ru
г.Киев, Украина
Достарыңызбен бөлісу:


title: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

text:
39
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
system, which includes the next directions: 1) students’ work in scientiﬁ c laboratories, centers and
problem scientiﬁ c groups and other scientiﬁ c associations; 2) individual students’ research work;
3) study of theoretical bases of arrangement, methodology, organization and implementation of
scientiﬁ c researches, planning and organization of scientiﬁ c experiment, processing of scientiﬁ c data
within the theme of the specialized courses; 4) independent scientiﬁ c researches in the process of
pedagogical practice; 5) implementation of tasks having research character and also project, diploma;
6) participating in scientiﬁ c activities which stimulate students’ individual work and development of
students’ scientiﬁ c and research work.
Keywords: integration of science and education, pedagogical system, university training.
В
ажнейшее условие усовершенство-
вания профессиональной подготовки
будущих учителей состоит в повышении ста-
туса университетской науки, особенность ко-
торой – привлечение большинства студентов
к научно-исследовательской работе, а также
максимальная интеграция с учебным процес-
сом. Становление студенческих научных по-
исков выступает одним из приоритетов раз-
вития всей научной работы университета. На
это, в частности, указывает В. Сластенин, де-
лая акцент на том, что научно-исследователь-
ская работа студентов (далее НИРС) являет-
ся наиболее значимым фактором подготовки
студентов к инновационной деятельности [1,
с. 127]. Вместе с тем,
проблема интеграции
науки и образования в высшей школе остает-
ся пока не до конца разрешенной.
В нашей работе мы основываемся на ре-
зультатах исследований, в
которых осущест-
влен анализ реальной практики интеграции
науки и образования (В. Ищенко, И. Дежина,
Г. Балыхин, Л. Гохберг), изучены интегра-
ционные основы научно-исследовательской
деятельности в процессе обучения (Г. Иванов,
В. Шибаев, О. Кубасов, В. Курейчик, Ю. Тя-
гунова), рассмотрено
понятие интеграции как
научной категории (М. Иванчук, В.Шорин,
В. Шудегов, О. Левчишена, С. Шушке-
вич, В. Оноприенко, С.Тульчинская), выяв-
лены некоторые аспекты интеграции науки
и образования в подготовке педагогических
кадров (В. Левченко, О. Бабенко, В. Петров,
М. Овчинникова).
В рамках темы «Интеграция научно-иссле-
довательской и учебной работы в универси-
тетской подготовке будущих учителей» нами
разработана педагогическая система (далее
ПС) интеграции научно-исследовательской и
учебной работы.
Под такой системой мы понимаем множе-
ство взаимосвязанных компонентов (целевой,
субъект-объектный, содержательный, техно-
логический и мотивационно-стимуляцион-
ный), объединенных общей целью функцио-
нирования и единством руководства, которые
необходимы для создания организованного
и целенаправленного педагогического влия-
ния на университетскую подготовку будущих
учителей, основанную на реализации учеб-
ного процесса через исследовательскую дея-
тельность.
Целью статьи является обоснование и раз-
работка содержательного компонента педаго-
гической системы интеграции университет-
ской науки и образования.
Охарактеризуем каждое из направлений со-
держательного компонента ПС. Приступая к
обоснованию первого направления –
работа
Достарыңызбен бөлісу:


Добаев К.Д.− Қырғыз Республикасы білім беру проблемалары орталығының директоры, Шаханова Р.ů. − Абай ат. Қаз ҰПУ филология
институтының филология мамандықтары кафедрасының меңгерушісі, ůлмұхамбетов Б.А. − Абай ат. Қаз ҰПУ-нің өнер, мǩдениет жǩне спорт
институтының директоры, Сманов Б.Ө. – Абай. ат. ҚазҰПУ Аппаратының жетекшісі. Иманбаева С.Т. – Абай ат. ҚазҰПУ-нің Мǩңгілік Ел жǩне
өзін-өзі тану кафедрасының профессоры, Баймолдаев Т. – Абай ат.ҚазҰПУ жалпы педагогика жǩне психология кафедрасының меңгерушісі,
Қондыбаева М.Р. – Абай ат. ҚазҰПУ-нің Филология институтының орыс тілі жǩне ǩдебиет профессоры, Қалиева С.И. − Абай ат. ҚазҰПУ
Мǩңгілік ел жǩне өзін-өзі тану кафедрасының профессоры, Хан Н.Н. − Абай ат. ҚазҰПУ магистратура жǩне PhD докторантура институтының
психологиялық-педагогикалық пǩндер кафедрасының профессоры, Бидайбеков Е.Ы.− Абай ат. ҚазҰПУ информатика жǩне білім беруді
акпараттандыру кафедрасының меңгерушісі, Шалғынбаева К.К. −Л.Н.Гумилев ат. Еуразия Ұлттык университетінің педагогика кафедрасынын
меңгерушісі, Ибраимова Ж.Қ. – Абай ат. ҚазҰПУ-нің Психология жǩне арнайы білім беру кафедрасының доценті, Жампеисова Қ.Қ. − п.ғ.д.,
Абай ат.ҚазҰПУ «Мǩңгілік ел жǩне өзін-өзі тану» кафедрасының меңгерушісі, Оспанова Б.А.− Қ.А. Яссауи атындағы Халыкаралық Қазақ-Түрік
университеті психология кафедрасының меңгерушісі.
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
С.Ж. ПРАЛИЕВ – ректор КазНПУ им. Абая, д.п.н. профессор, член-корреспондент НАН РК
СОСТАВ РЕДАКЦИОННОГО СОВЕТА
Кайдарова А.Д.− заместитель главного редактора, д.п.н., профессор, Мухитова Р.Б. – ученый секретарь Совета ректоров вузов Алматинского
региона, Намазбаева Ж.И. - директор НИИ психологии КазНПУ им.Абая, Сарыбеков М.Н. − ректор Таразского государственного педагогиче-
ского университета имени Х.Дулати, Беркимбаева Ш.К. – к.п.н., профессор, Бекбоев И.Б. − член-корреспондент НАН Кыргызской Республики,


title: Психология педагогика және және и - бет 30

text:
40
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
способствует формированию у студентов на-
выков сотрудничества, ответственности и об-
щения. Молодые ученые учатся презентовать
результаты деятельности, выступать аргумен-
тировано и доказательно, держать внимание
аудитории.
Мы разделяем мнение И. Гликмана о том,
что научная лаборатория, работающая по еди-
ной проблеме, может проводить исследования
в
школах и в вузе, изучать состояние препо-
давания различных дисциплин, помогать пре-
подавателям в усовершенствовании учебного
процесса, подготовке научных конференций и
др. [2, с. 92-93].
В научной лаборатории ярко раскрываются
способности студентов к коллективной рабо-
те, обозначается ведущая роль научного кол-
лектива в
формировании личности молодого
ученого.
Следующее направление
– индивидуаль-
ная научно-исследовательская работа сту-
дентов. В процессе обучения у большинства
студентов формируется стремление к прове-
дению самостоятельных экспериментов, по-
степенно накапливается опыт выполнения
небольших учебных исследований по специ-
альным предметам. Этот опыт направляется
на приобретение новых знаний, источником
которых служит педагогический процесс [3,
с. 111-113].
Самостоятельная НИРС побуждает по-
новому рассматривать сущность и содер-
жание педагогических дисциплин. Принци-
пиально меняется характер познавательной
деятельности: вместо воспроизведения и за-
крепления знаний – самостоятельный поиск
элементов творческого опыта, которые входят
в содержание образования [4, с. 105]. Таким
образом, стимулируется активность и позна-
вательный интерес, обеспечивается развитие
научно-педагогического мышления, профес-
сиональных качеств будущего учителя.
Выделим основные виды самостоятель-
ной работы студентов, в рамках которых воз-
можно сочетание науки и обучения: изучение
учебных тем, которые предусмотрены для са-
мостоятельной работы; подготовка к практи-
ческим, семинарским и лабораторным заня-
тиям; перевод иностранных педагогических
текстов; изучение и
анализ научной литера-
туры; систематизация изученного материала;
анализ конкретной педагогической ситуации
и подготовка аналитической записки; подго-
товка презентаций с
использованием новых
информационных технологий; поиск и из-
учение информации в Интернете; написание
реферата по заданной научно-педагогической
проблеме; подготовка критического эссе на
статьи зарубежных и отечественных ученых;
поиск и обзор научных источников и др.
Третье направление
– изучение теорети-
ческих основ постановки, методики, органи-
зации и выполнения научных исследований,
планирования и организации научного экспе-
Достарыңызбен бөлісу:


title: Психология педагогика және және и - бет 31

text:
римента, обработки научных данных в рам-
ках специализированных курсов, включенных в
учебный план.
Вышеназванные формы НИРС реализу-
ются через преподавание содержательных
модулей по основам научных исследований,
технического творчества. Обучение студен-
тов навыкам НИРС рассматривается нами как
одна из важнейших составляющих процесса
университетской подготовки. В наших науч-
ных поисках мы полагаемся на утверждение,
согласно которому «…исследованию надо об-
учать так же, как и любому другому процессу
труда» [5, с. 79].
Заметим, что в современной высшей школе
актуальна проблема реализации процесса об-
учения через научно-исследовательскую ра-
боту, в том числе при изучении теоретических
основ научных исследований. При этом при-
влечение будущих учителей к НИРС мы рас-
сматриваем не только как средство развития
их творческих способностей, а как мощный
механизм повышения эффективности универ-
ситетской подготовки студентов в целом.
Научно-исследовательская подготовка сту-
дентов направлена на освоение методологии
и методики научно-педагогического иссле-
дования; формирование умений планировать
и организовывать научный поиск в области
педагогики, составление и реализацию про-
граммы опытно-экспериментальной работы,
анализ и обобщение педагогического опы-
41
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
та, раскрытие закономерностей педагоги-
ческого процесса и определение путей его
совершенствования [3, с. 135]. Интересной
нам представляется позиция А. Глузмана [3]
относительно главного показателя научно-
исследовательской подготовки – уровня на-
учно-педагогического мышления, которое
характеризуется эвристическим, творческим
подходом к изучению педагогических явле-
ний, системной организацией опытно-поис-
ковой деятельности и предвидением ее ре-
зультатов.
Следующее направление – самостоятель-
ные научные исследования, проводимые в
период педагогической практики. Педагоги-
ческая практика – неотъемлемая часть про-
фессиональной подготовки специалистов
всех
образовательно-квалификационных
уровней. Она обеспечивает сочетание теоре-
тической подготовки будущих учителей с их
практической работой в учебных заведени-
ях, способствует формированию творческого
отношения к педагогической деятельности,
определяет степень профессиональных спо-
собностей и уровень педагогической направ-
ленности.
Педагогическая практика имеет широкие
возможности для активного привлечения сту-
дентов к научной работе через проведение
научных исследований, раскрытие исследо-
вательских качеств школьников и др. В кон-
тексте интеграции научно-исследовательской
и учебной работы мы рассматриваем иссле-
дования во время педагогической практики
как целенаправленные попытки студентов
упорядочить опыт научной и педагогической
работы, понять ее смысл и закономерности.
Практика используется также для подбора на-
учного материала и апробации научных раз-
работок, в том числе в процессе подготовки
курсовой, дипломной и магистерской работы.
Перейдем к анализу следующего направ-
ления – выполнение заданий исследователь-
ского характера, лабораторных работ, кур-
совых, дипломных, магистерских проектов,
которые содержат элементы научных ис-
следований или имеют реальный научно-ис-
следовательский характер. Основное усло-
вие реализации вышеназванных форм НИРС
в университетской подготовке будущих учи-
телей состоит в том, что учебный процесс
должен максимально моделировать научное
исследование и поиск новых знаний через ра-
боту над единой комплексной проблемой.
НИРС в процессе учебных занятий направ-
лена на формирование у студентов стремления
к получению и углублению профессиональ-
ных знаний, формирование умений находить,
анализировать и применять на практике на-
учную информацию, изучать особенности
поведения и деятельности школьников и др.
В процессе научно-исследовательской рабо-
ты решаются основные задачи: развитие ин-
тереса к предмету исследования, повышение
познавательной активности на лекционных и
практических занятиях, улучшение усвоения
знаний и др. [6, с. 4].
Для эффективной интеграции научно-ис-
следовательской и учебной работы необхо-
димо, чтобы кафедры обеспечили разработку
комплекса задач исследовательского характе-
ра по каждой учебной дисциплине.
Представим в качестве примера некоторые
задания.
− На основании анализа научных источни-
ков, в т. ч. в Интернете, ознакомиться с кон-
кретными научными проблемами и подгото-
вить краткий доклад (реферат).
− Сопоставить свои взгляды на данную на-
учную проблему с результатами других уче-
ных.
− Обосновать практическую значимость
работы, указать возможные заинтересован-
ные в ней организации и лица. Обосновать
перспективы развития работы.
− Разработать учебно-методический мате-
риал для использования результатов работы в
учебном процессе при изучении соответству-
ющего направления науки и др.
Важнейшим этапом научного становления
студентов является магистерское исследова-
ние. Мы глубоко убеждены, что магистер-
ская работа должна засвидетельствовать со-
ответствующий уровень профессионального
образования будущего учителя. Требования
относительно ее содержания, творческого ха-
|


title: Психология педагогика және және и - бет 32

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
рактера, теоретической и практической зна-
чимости результатов значительно выше, чем
требования к дипломной или курсовой работе.
Основываясь на данных исследований Н.
Матушкина, Ю. Солянникова, Э. Биштовой
и др., считаем, что магистерская работа ори-
ентирована на расширение теоретических
знаний по изучаемой научно-педагогической
проблеме; систематизацию и анализ совре-
менных научных подходов к решению педа-
гогических задач; совершенствование умений
и навыков самостоятельной исследователь-
ской работы; выявление тенденций и законо-
мерностей исследуемых процессов; развитие
умений формулировать наиболее значимые
обобщения основных результатов, разрабаты-
вать научно-методические рекомендации для
современной школы и др.
Последнее направление – участие в на-
учных мероприятиях разного уровня (кафе-
дральные, университетские, региональные,
всеукраинские, международные), которые
стимулируют индивидуальное творчество
студентов и развитие системы НИРС: на-
учные семинары, конференции, конкурсы,
выставки научных работ, олимпиады по на-
правлениям и специальностям и др.
Основываясь на взглядах А. Козлова, З. Са-
зоновой, Ю. Солянникова, В.Швец и др., от-
метим, что научно-исследовательская дея-
тельность предполагает личные контакты
ученых и практиков, проведение семинаров и
конференций, доступность научной информа-
ции, полипредметность обсуждений. Извест-
но, что апробация – метод оценки качества
выполненной работы на основе изучения и
анализа. Она включает в себя коллективное
обсуждение исследования, рецензирование,
экспертизу, обнародование результатов в спе-
циальных журналах, а также выступления с
докладами и сообщениями на научно-прак-
тических конференциях и семинарах. Кроме
того, результаты исследования апробируют-
ся внешним рецензированием, когда рецен-
зентом выступает посторонняя организация,
подразделение или ученый.
В нашей работе мы разделяем взгляды В.
Чернобровкина [7], который выдвигает прин-
цип взаимосвязи индивидуальных и коллек-
тивных форм исследовательской деятельно-
сти и создания рефлексивно-диалогического
пространства научного поиска, что предусма-
тривает включение студентов в малые и боль-
шие творческие группы, в рамках которых
создается особая исследовательская атмосфе-
ра. Участники творческой группы выполняют
рефлексивно-оценочную функцию, посколь-
ку участвуют в обсуждении результатов ис-
следований.
Одной из наиболее распространенных
форм НИРС в университетской подготовке
буду щих учителей являются научно-практи-
ческие конференции и семинары. Участвуя в
них, студенты приобретают навыки публич-
ных выступлений, общения с аудиторией,
умения аргументировать свою точку зрения.
Все это способствует развитию эрудиции,
фор мированию
научно-педагогического
мыш ления, умения вести дискуссию и рабо-
тать с научной литературой.
При этом, как верно отмечает В. Курило,
часто студенты, не имея должного опыта, рас-
сматривают научную статью как некую само-
цель. Статья не должна писаться ради самой
статьи. Она является лишь формой воплоще-
ния конкретных результатов проведенного ис-
следования. И только получив определенный
результат, удостоверившись, что его можно
вынести на публичное оценивание, целесоо-
бразно подготовить статью и подать ее к пу-
бликации [8, с. 13].
Выделим еще некоторые формы НИРС,
которые могут использоваться в университет-
ской подготовке будущих учителей: встречи
студентов с ведущими специалистами, учены-
ми-педагогами; знакомство с деятельностью
научных и образовательных учреждений и др.
Как показывает практика, эффективной
формой интеграции учебной и научной ра-
боты в университете выступают конкурсы
студенческих научных работ. Они проводят-
ся с целью активизации научной работы как
важнейшего фактора формирования специ-
алистов нового типа, создания в университете
системы широкого привлечения студентов к
научно-исследовательской работе, проект-
43
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
ной, конструкторской, изобретательской дея-
тельности.
Еще одной формой научной работы сту-
дентов, имеющей тесную связь с учебным
процессом, являются олимпиады по специ-
альностям и учебным дисциплинам. Олим-
пиады проводятся с целью выявления, отбора
и поддержки одаренной студенческой моло-
дежи, развития и реализации способностей
студентов, стимулирования их творческого
труда, повышения качества подготовки спе-
циалистов, системного совершенствования
учебного процесса.
Таким образом, нами разработан содержа-
тельный компонент педагогической систе-
мы интеграции научно-исследовательской и
учебной работы в университетской подготов-
ке будущих учителей. В него мы включаем
основные направления:
− Работа студентов в научных лаборатори-
ях, центрах, проблемных научных группах и
других научных объединениях.
− Индивидуальная научно-исследователь-
ская работа студентов.
− Изучение теоретических основ поста-
новки, методики, организации и выполнения
научных исследований, планирования и орга-
низации научного эксперимента, обработки
научных данных в рамках специализирован-
ных курсов, включенных в учебный план.
− Самостоятельные научные исследова-
ния, проводимые в период педагогической
практики.
− Выполнение заданий исследовательско-
го характера, лабораторных работ, курсовых,
дипломных, магистерских проектов, которые
содержат элементы научных исследований
или имеют реальный научно-исследователь-
ский характер.
− Участие в научных мероприятиях разно-
го уровня (кафедральные, университетские,
региональные, всеукраинские, международ-
ные), которые стимулируют индивидуальное
творчество студентов и развитие системы
НИРС: научные семинары, конференции,
кон курсы, выставки научных работ, олимпи-
ады по направлениям и специальностям и др.
Разработка педагогической технологии ре-
ализации вышеназванных направлений ста-
нет предметом нашего дальнейшего исследо-
вания.
ЛИТЕРАТУРА
1 Сластёнин В.А. Педагогика: Инноваци-
онная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С.
Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
2 Гликман И.З. Подготовка к творчеству:
учебное исследование / И.З.Гликман // Школь-
ные технологии. 2006. – №3. – С. 91-95.
3 Глузман А.В. Университетское педагоги-
ческое образование: опыт системного иссле-
дования / А.В. Глузман. – К.: Издательский
центр «Просвiта», 1997. – 340 с.
4
Сметанський
М.
Деякі
аспекти
поліпшення
якості
педагогічної
освіти
майбутніх учителів / М. Сметанський // Вища
освіта України. 2008. – № 1. – С. 103-110.
5 Качнев В.И. Формирование у студентов
исследовательских навыков / В.И. Качнев //
Высшее образование сегодня. 2008. – №5. –
С. 79-81.
6 Ротерс Т. Т. Науково-дослідна робота
студентів – проблема фізичної освіти в Україні
/ Т.Т.Ротерс // Теорія та методика фізичного
виховання. – 2007. – №12. – С. 3-6.
7 Чернобровкін В.М. Принципи організації
науково-дослідницької діяльності студентів
у світлі Болонських ініціатив / В.М.
Чернобровкін // Освіта Донбасу. 2005. – №3.
– С. 72-77.
8 Курило В.С. Дисертаційна робота як
форма педагогічного дослідження / В.С. Ку-
рило, В.К. Сидоренко, Г.В. Терещук. – Київ –
Тернопіль. 2007. – 80 с.
44
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
С.Ж. ПРАЛИЕВ, К.К. ЖАМПЕИСОВА, Н.Н. ХАН,
Ш.Ж. КОЛУМБАЕВА, А.Д. КАЙДАРОВА
Казахский национальный педагогический университет им. Абая
г.Алматы, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


title: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ

text:
45
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
В этих документах были определены цели
и задачи непрерывного и высшего педагоги-
ческого образования, требования к професси-
ональной подготовке учителя новой форма-
ции, предложена структурно-содержательная
модель непрерывного педагогического об-
разования и профессиональной подготовки
учителя, способного решать профессиональ-
ные задачи на новом уровне, в том числе и за-
дачи 12-летнего среднего образования.
Одной из
ведущих идей Концепций явля-
лась переориентация педагогических вузов на
подготовку самостоятельно мыслящих учите-
лей, способных к постановке целей, плани-
рованию и реализации учебного процесса,
обладающих способностью и готовностью
к всемерному формированию у
учащихся
ключевых компетенций, созданию доброже-
лательной атмосферы в классе и умеющих
отслеживать и оценивать результаты своей
деятельности, осуществлять духовно-нрав-
ственное, гражданско-патриотическое, эколо-
гическое и здоровьесберегающее воспитание
молодого поколения казахстанцев.
Концепции прошли широкое обсуждение в
республиканской педагогической прессе (га-
зеты «Учитель Казахстана», «Казахстанская
правда», журнал «Высшая школа Казахстана»)
и на международной конференции «Качество
педагогического образования: проблемы и
перспективы развития» (18-19 мая 2004 г.), где
была проведена их презентация. Педагоги-
ческая общественность одобрила эти доку-
менты и рекомендовала их для представления
в Министерство образования и науки РК.
21 декабря 2005 года Коллегией МОН РК
Концепции были утверждены и было при-
нято решение о необходимости разработки и
внедрения с 2007-2008 учебного года в вузах
Казахстана стандартов высшего педагогиче-
ского образования на основе ведущих по-
ложений утвержденных Концепций. Приказ
Министерства образования и науки РК от 4
января 2006 года требовал обеспечить реали-
зацию решений данной Коллегии.
Необходимо отметить, что в «Государ-
ственную программу развития образования в
РК на 2005-2010 гг.», в пункт «Подготовка,
переподготовка и повышение квалификации
педагогических кадров» были включены не-
которые положения из Концепции непрерыв-
ного педагогического образования и Кон-
цепции высшего педагогического образова-
ния Республики Казахстан.
Конкретными шагами по реализации дан-
ных Концепций стали разработка учеными
кафедры педагогики КазНПУ им. Абая Го-
сударственного общеобязательного стандар-
та образования (ГОСО) и типовых учебных
программ по педагогическим дисциплинам
«Введение в
педагогическую профессию»,
«Развитие школы и педагогической мысли в
истории человечества», «Педагогика», «Ме-
тодика воспитательной работы» и по непре-
рывной педагогической практике. Одним из
значимых результатов внедрения основных
положений Концепций является создание
учебника нового поколения «Педагогика»
(на казахском и русском языках). Вместе с
тем, до сих пор эти Концепции не получили
полной и должной реализации. Однако в из-
менившихся социально-экономических усло-
виях и в свете Посланий Президента страны
Н.А.Назарбаева и ряда принятых стратегиче-
ских документов сейчас необходимы коррек-
тировка, дополнения отдельных положений,
изложенных в Концепциях непрерывного
педагогического образования и высшего пе-
дагогического образования Республики Ка-
захстан (2005г.) при сохранении отдельных
идей, позиций, не потерявших своей значи-
мости на сегодняшний день.
Актуальность разработки основных поло-
жений и подходов к модернизации высшего
педагогического образования в РК связана
еще с тем, что высшая педагогическая школа
не полностью отвечает требованиям непре-
рывно усложняющихся реалий современно-
сти. Поэтому подготовка педагога, обладаю-
щего высоким уровнем профессионально -
педагогической компетентности, способного
адаптироваться к педагогическим инноваци-
ям и внедрять их на высоком профессиональ-
ном уровне, осуществлять
функцию духовно-
46
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
го воспроизводства человека как активного
субъекта общества, - актуальная проблема
национальной образовательной политики со-
временного Казахстана.
В Указе Президента страны от 1 февраля
2010 года «О Стратегическом плане развития
Республики Казахстан до 2020 года» отме-
чено:
- к 2015 году высшая школа Казахстана
должна эффективно и успешно функциони-
ровать в соответствии с основными параме-
трами Болонского процесса[1].
- к 2020 году качество высшего образова-
ния Казахстана должно соответствовать луч-
шим мировым практикам в области образо-
вания;
- выпускники отечественных высших учеб-
ных заведений должны быть востребованы и
конкурентоспособны.
Вопрос об обновлении подготовки педаго-
гических кадров в
соответствии с вызовами
времени стоит сегодня не только перед Ка-
захстаном, но и другими странами мира, каж-
дая из которых предпринимает определенные
шаги в этом направлении.
Совершенствование процесса обучения
и воспитания будущих педагогов в высшей
школе Казахстана должно быть основано на
существовании практически одинаковых при-
оритетных направлений, что станет базой
для вхождения Казахстана в мировое образо-
вательное пространство на равных [2; 3; 4].
Как показывает наше исследование важ-
нейшими мировыми тенденциями образова-
ния в целом, и педагогического в
частности,
являются следующие.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Образование - Психология педагогика және және и

text:
47
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
В этой связи развитие у будущего учителя
субъектности, формирование личностного и
профессионального самосознания и самопо-
знания, рефлексивной культуры, дающие воз-
можность ему осуществлять свободный вы-
бор путей саморазвития, является одним из
актуальных вопросов.
Поэтому образование, сегодня рассматри-
вается: как важнейший фактор формирова-
ния нового качества экономики и общества;
как средство самореализации, самовыраже-
ния и самоутверждения личности; как усло-
вие устойчивости, социальной самозащиты
и адаптации личности, в условиях рыночной
экономики в особенности, поскольку в наи-
большей мере человек раскрывает свои спо-
собности в труде и в, первую очередь, – в про-
фессиональном труде [5;6;7;8].
Достарыңызбен бөлісу:


title: Модернизация как основа повышения

text:
2. Модернизация как основа повышения качества педагогического образования. Качество высшего образования становится
основным конкурентным преимуществом го-
сударства, важнейшим показателем, опреде-
ляющим долгосрочное развитие общества во
всех сферах его жизнедеятельности. Качество
образования мировое сообщество рассматри-
вает как непременное условие установления
отношения взаимного доверия между госу-
дарствами, а также соотносительности, мо-
бильности, сопоставимости и привлекатель-
ности между различными системами образо-
вания.
Важнейшими индикаторами качества пе-
дагогического образования рассматривают-
ся отбор абитуриентов, ориентированных на
педагогическую деятельность; уровень про-
фессорско-преподавательского состава; со-
держание профессиональной подготовки, ее
организация, научно-методическое и матери-
ально-техническое оснащение образователь-
ного процесса вуза.
Модернизация педагогического образова-
ния должна привести к достижению нового
качества образования. Системная модерниза-
ция педагогического образования рассматри-
вается как практическая задача, ориентиро-
ванная на «качественные изменения»: система
должна быть направлена на достижение дол-
госрочных социальных эффектов; отражать
основные характеристики новой экономики
и общества, основанного на знаниях - быть
гибкой, инновационной, восприимчивой к
происходящим переменам. Качественная пе-
рестройка и обновление профессиональной
подготовки учителя должны осуществляться
с опорой на социокультурный, системно-це-
левой, личностно-деятельностный, культуро-
логический, поликультурный, аксиологиче-
ский, акмеологический, компетентностный и
др. уже подходы[9; 10; 11; 12].
5. Компетентностный подход. Вектором,
определяющим направление модернизации
педагогического образования, становится
компетентностный подход, ориентированный
на перераспределение теоретического и прак-
тического знания в содержании образования: увеличение доли практических знаний и уме-
ний, овладение опытом применения полу-
ченных знаний на практике, развитие эмоци-
онально-ценностного, рефлексивного отно-
шения к этому опыту. То есть все содержание
педагогического образования направляется
на развитие компетентного педагога с высо-
ким уровнем функциональной грамотности,
основу которого составляет высокий уровень
обучаемости и профессиональной рефлексии
[13; 14; 15; 16].
Успех реализации нововведений, на основе
компетентностного подхода тесно связывают
с изменениями в сфере сознания педагогов,
уровнем их инновативности (стремлением к
переосмыслению собственного опыта), высо-
ким интеллектуальным потенциалом, иссле-
довательским интересом к нововведениям,
отказом от стереотипов в обучении и воспи-
тании личности обучающегося[17;18; 19;20. Успешное овладение педагогом ключевы-
ми, базовыми, предметными компетенциями
рассматривают как решающий фактор его
конкурентоспособности в сфере образова-
тельных услуг.
Отмечается, что образование как процесс и
результат усвоения обучающимися социаль-
ного опыта, формирования у них системати-
48
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 зированных знаний, умений, навыков, ключе-
вых и предметных компетенций - определяет
жизнестойкость нации.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=36#6._Непрерывность_и_практическая_на-_правленность_подготовки_учителей.

title: Актуализация национальной со-

text:
4. Актуализация национальной со- ставляющей образования. Одной из задач
современного
педагогического
образова-
ния является воспитание человека нацио-
нальной культуры, способного к активной
жизнедеятельности в поликультурной (по-
лиэтнической, полилингвистической) среде,
к вступлению в диалог с целью поиска раз-
личных культурных смыслов. Реальностью
современного мира становится потребность
в воспитании у будущего педагога граждан-
ственности, гуманизма, ответственности и
толерантности, межкультурной коммуника-
ции [21;22;23;24].
6. Непрерывность и практическая на- правленность подготовки учителей. Подго-
товка будущего учителя все более принимает
характер непрерывного педагогического об-
разования, которое реализуется в педагогиче-
ских колледжах, институтах, университетах.
Непрерывность образования рассматривается
как условие постоянного повышения уровня
профессионализма педагога. В соответствии
с измененной парадигмой образования, «уче-
ние через всю жизнь», пересматривается цель
профессионально-педагогической подготовки
учителя, обновляется содержание педагогиче-
ского образования, как в рамках специально
организованных форм повышения квалифика-
ции, так и через постоянное самообразование.
Практическая направленность подготовки
учителей проявляется в увеличении сроков
обучения педагога (в США – 4-5 лет, в Ан-
глии 3-5 лет). Ведущую роль в образователь-
ном процессе играет система непрерывных
педагогических практик. Время прохождения
педагогической практики составляет 25 - 32
недели, что связано с необходимостью все-
мерного использования ее функций: адапта-
ционной, развивающей, коммуникативной,
учебно-воспитательной,
диагностической,
иссле довательской.
В содержание профессиональной подго-
товки дополнительно вводятся дисциплины,
направленные на овладение широким спек-
тром педагогической техники, технологий и
методов, и увеличивается объем часов на их
овладение [24;25;26; 27; 28].


title: Актуализация национальной со-


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=37#8.Многоуровневость,_гибкость_и_вариа-_тивность_системы_педагогического_обра-_зования:_а)

title: Гуманизация и гуманитаризация пе-

text:
49
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
комбинированного обучения. Наряду с тра-
диционными педагогическими отделениями в
университетах, развиваются альтернативные
пути к овладению учительской профессией:
через программы «лицензированного учите-
ля» (licensed), «всесторонне подготовленного
учителя» (articulated) на базе высшего образо-
вания и получения сертификатов о професси-
ональной подготовке после дополнительного
обучения в региональных центрах (Западная
Европа);
д) отведено специальное время на
адаптацию претендента в качестве педаго-
га-стажера или помощника учителя (от 1 до
3лет). Профессиональная адаптация происхо-
дит в разных формах: пробный год (Англия),
тьюторинг, менторинг (США), наставниче-
ство (Япония);
е) изменяются функции учите-
ля в школьном классе - из транслятора знаний
он превращается в организатора и стимулято-
ра самостоятельной познавательной деятель-
ности учеников. Определилось становление
следующих типов учителя: «рефлексивный
практик-исследователь»,
«сведущий
учи-
тель», «учитель-техник», «учитель-творче-
ский практик», «учитель-рефлексивный прак-
тик», « учитель-активный участник социаль-
ной жизни», « учитель-личность» [24;25;26;
27; 28].
Достарыңызбен бөлісу:


title: Гуманизация и гуманитаризация пе-


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=38#10._Сотрудничество_вуза_и_школы_в_про-_фессиональной_подготовке_учителя.

title: Использование новых информацион-

text:
9. Использование новых информацион- но-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. В современном мире проис-
ходит повсеместное формирование единого
научно-образовательного пространства на
основе постоянно обновляющихся средств
телекоммуникаций и информационных тех-
нологий, значительно влияющих на темп
(скорость получения необходимой информа-
ции) и характер обучения в сторону его инте-
рактивности.
По мнению ЮНЕСКО посредством ши-
рокого использования ИКТ можно решить
проблемы количества, качества и професси-
онального развития учителей. В развитых
странах используют Рамочные рекомендации
по структуре ИКТ компетентности учителей,
ядром которых является совокупность прак-
тических навыков и компетенций педагогов,
связывающая профессиональную, социаль-
ную и ИКТ компетентность. При этом систе-
ма компетентностей структурирована по трем
группам: технологическая цифровая грамот-
ность, освоение знаний и производство зна-
ний, отраженных в понятии информационно-
медийной грамотности[29].
10. Сотрудничество вуза и школы в про- фессиональной подготовке учителя. Повы-
шается роль высших учебных заведений как
центров воспитания и профессионального
усовершенствования учителей, работающих
в школах разного типа, создаются такие науч-
ные и исследовательские центры или высшие
учебные заведения, ответственные за эффек-
тивную подготовку учителей на всех уровнях
педагогического образования.
К партнёрству в деле подготовки будущих
учителей привлекаются опытные педагоги,
центр профессиональной подготовки пере-
носится в школу (Франция).План подготовки
предусматривает периоды занятий в институ-
те и практики в школах, которые принадлежат
к сети данного института (США) [24; 25; 26;
27; 28].


title: Использование новых информацион-


title: Отбор претендентов на подготовку

text:
50
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
талантливых людей, используя для этого не-
которые маркетинговые и рекрутинговые
приемы, применяемые в бизнесе, для выпуск-
ников средних школ, поступающих в педа-
гогические вузы, существуют определенные
льготы- отличники могут быть зачислены без
вступительных экзаменов, обучение в госу-
дарственных педагогических вузах становит-
ся бесплатным[24; 25; 26; 27; 28].
12. Государственно-общественное управ-
ление образованием. Во многих демократи-
ческих государствах мира реформы в образо-
вании были успешны лишь при условии, что
они проводились сильной государственной
властью совместно с обществом. Активными
субъектами образовательной политики ста-
новятся родительская общественность, орга-
ны местного управления, профессионально-
педагогическое сообщество, научные, куль-
турные, общественные объединения, а также
бизнес-структуры[30;31].
Достарыңызбен бөлісу:


Уманов Г.А. – президент учебного комплекса «Престиж», Кусаинов А.К. − ректор Евразийского гуманитарного института, Абылкасымова А.Е. − директор института содержания и методов обучения КазНПУ им.Абая, Жарыкбаев К.Б. − директор центра этнопсихологии и этнопедагогики
им.Т.Тажибаева, Казмаганбетов А.Г. − директор Департамента по контролю в сфере образования Акмолинской области, Шадрин Н.С. −
профессор Павлодарского государственного педагогического института, Суннатова Р.И. − профессор филиала МГУ имени Ломоносова
в г.Ташкент, Джуринский А.Н. − заведующий кафедрой педагогики Московского педагогического государственного университета,
Абдуллин Э.Б.− заведующий кафедрой профессионального образования Московского педагогического государственного университета,
Асипова Н.А. − заведующая кафедрой педагогики Кыргызско-Турецкого университета имени Манаса, Добаев К.Д. − директор центра проблем
образования Кыргызской Республики, Шаханова Р.А. − заведующая кафедрой филологических специальностей института филологии КазНПУ
им.Абая, Альмухамбетов Б.А. − директор института искусства, культуры и спорта КазНПУ им.Абая, Сманов Б.О. – руководитель Аппара-
та КазНПУ им.Абая, Иманбаева С.Т. − профессор кафедры Мǩңгілік Ел и самопознания КазНПУ им. Абая, Баймолдаев Т. – заведующий
кафедрой общей педагогики и психологии КазНПУ им.Абая, Кондубаева М.Р. – профессор русского языка и литературы института филоло-
гии КазНПУ им.Абая, Калиева С.И. − профессор кафедры Мǩңгілік ел и самопознания КазНПУ им.Абая, Хан Н.Н. − профессор кафедры
психолого-педагогических специальностей Института педагогики и психологии КазНПУ им. Абая, Бидайбеков Е.Ы. − заведующий кафедрой
информатики и информатизации образования КазНПУ им.Абая, Шалгынбаева К.К. – заведующая кафедрой педагогики Евразийского
национального университета им.Л.Н.Гумилева, Ибраимова Ж.К. – доцент кафедры психологии и специального образования КазНПУ им. Абая,


title: Повышение статуса педагога

text:
51
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
- отказались от вузов, дающих некаче-
ственную подготовку, то есть, произошла оп-
тимизация педагогической вузовской сети;
- идет последовательная подготовка ма-
гистров и докторов PhD, в том числе и по пе-
дагогическим специальностям. Предусмотре-
но, что в профильной школе (11-12 классы)
при 12-летнем образовании будут работать в
основном педагоги-магистры;
- развивается академическая мобильность
студентов и преподавателей на основе при-
нятой Стратегии академической мобильности
Казахстана до 2020 года. За 3 года более 1,7
тыс. студентов и магистрантов прошли обуче-
ние в зарубежных вузах;
- к реализации совместных образователь-
ных и исследовательских программ привле-
каются зарубежные ученые. За 3 года при-
глашено более 4,2 тыс. зарубежных ученых и
преподавателей из вузов Европы, США, Рос-
сийской Федерации, Юго-Восточной Азии,
Республики Беларусь, Украины и др. [33];
- перестроена система повышения квали-
фикации педагогов с учетом мировых стан-
дартов. Повышение квалификации препо-
давателей проводится как за счет средств
республиканского бюджета, так и за счет вне-
бюджетных средств. В течение 2013 года 6379
(15,3 %) преподавателей прошли курсы повы-
шения квалификации на базе вузов, предпри-
ятий, инженерных лабораторий, отраслевых
центров[33];
- определены базовые ориентиры долго-
срочной программы развития образования
до 2020 года в части информатизации обра-
зования. Программой предусматривается, что
к 2020 году казахстанская система образова-
ния будет функционировать как часть единого
мирового информационно-образовательного
пространства. С учетом этого в качестве стра-
тегической цели определена последователь-
ная системная политика по основным направ-
лениям информатизации образования;
- Казахстан вошел в число стран, приняв-
ших Национальные рамки квалификаций.
Принятая рамка квалификаций совместима с
Европейской рамкой квалификаций и являет-
ся основой разрабатываемой расписать НСК.
Сделаны первые шаги по проектированию
профессионального стандарта педагога;
- для обеспечения эффективности систе-
мы оценки качества высшего образования
внедряется национальная модель аккредита-
ции вузов. Казахстан стал правительствен-
ным членом Европейского реестра обеспече-
ния качества образования. Вузы Казахстана
участ вуют в признанных международных
рей тингах [33].
Вместе с тем в высшем педагогическом
образовании нарастают отдельные
негатив-
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=40#Выявленные_мировые_тенденции_долж-_ны_быть_учтены_в_процессе_модернизации_высшего_педагогического_образования_Ре-_спублики_Казахстан.

title: Повышение статуса педагога


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=40#Казахстана_в_«Государственную_программу_развития_образования_на_2011-2020годы»,_включен_специальный_раздел_«Статус_педагога»;

title: Повышение статуса педагога


title: ные тенденции - Психология педагогика және және и

text:
53
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
общественные механизмы и вовлеченность
работодателей, общественных организаций
и общества в целом в обеспечение качества
высшего образования;
- большая учебная нагрузка профессорско-
преподавательского состава вузов не позволя-
ет преподавателям максимально эффективно
заниматься учебно-методической и научно-
исследовательской работой в условиях кре-
дитной системы обучения;
Сложившаяся ситуация в сфере высшего
педагогического образования РК свидетель-
ствует о необходимости ее модернизации, ос-
нованной на прогрессивном международном
опыте и современной методологии реформи-
рования профессиональной подготовки учи-
теля в соответствии с социально-экономиче-
скими и политическими условиями развития
республики.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Обновление педагогического образова-

text:
Обновление педагогического образова- ния Республики Казахстан может осущест- вляться по следующим стратегическим направлениям. I. Рост и обогащение национального самосознания будущего учителя. Миро-
воззренческую основу профессиональной
подготовки учителя должна составить на-
циональная идея «Мǩңгілік Ел». В контексте
национальной идеи «Мǩңгілік Ел» целью си-
стемы педагогического образования должно
стать воспитание нового поколения учите-
лей, социально активных членов общества с
высоким уровнем национального самосозна-
ния, профессионализма и конкурентоспособ-
ности, способных строить конструктивный
диалог с представителями других культур. В
связи с этим в содержание педагогического
образования на всех ее уровнях должны быть
введены интегрированные дисциплины мета-
предметного характера [36].
Методологическую основу системы пе-
дагогического образования, ориентирован-
ную на воспитание будущих учителей, в
обозначенном выше ракурсе, должны соста-
вить социокультурный, системно-целевой,
личностно-ориентированный, личностно-де-
ятельностный, культурологический, аксио-
логический, акмеологический, энопедаго-
гический, этнокультурный, поликультурный,
компетентностный и другие подходы.
II. Cистемная модернизация педагоги- ческого образования, как важнейшее стра-
тегическое направление совершенствования
про фессиональной подготовки будущих учи-
телей, предполагает учет таких важнейших
прин ципов как непрерывность, открытость,
цело ст ность, инновационность, вариатив-
ность, преемственность, практическая на-
правленность.
Данные принципы ориентируют все уров-
ни образования на качественную подготовку
педагогических кадров.
1-й уровень - довузовская профориента-


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=42#I._Рост_и_обогащение_национального_самосознания_будущего_учителя.

title: Обновление педагогического образова-


title: ция на профессию учителя - Психология педагогика және және и

text:
54
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
специальностей вузов. Обучение в педагоги-
ческих колледжах возможно после получения
общего среднего образования и в перспективе
после получения профильного (социально-гу-
манитарного) двенадцатилетнего образования.
На педагогических специальностях в вузах по
ускоренным программам обучения (3 года)
имеют право продолжить образование выпуск-
ники только педагогических колледжей.
Достарыңызбен бөлісу:


title: -й уровень – высшее педагогическое

text:
3-й уровень – высшее педагогическое образование - педагогические вузы. Учет и
реализация такого важнейшего принципа как
практическая направленность требует ради-
кальных изменений в структуре профессио-
нально-педагогической подготовки будущих
учителей по схеме 4+1.
Предложенная структура педагогического
образования (4+1) предполагает 4 годичную
профессионально-педагогическую подготов-
ку, которая завершается сдачей государ-
ственных экзаменов по «Истории Казахста-
на», педагогике и методике преподавания
спецдисциплины, защитой дипломной ра-
боты или сдачей государственного экзамена
по специальной дисциплине (в соответствии
с профилем факультета).
После окончания студент получает
диплом с академической степенью бакалав-
ра, который дает право выпускнику начать
свою профессиональную деятельность в ор-
ганизациях образования в качестве учителя- стажера (1 год), что требует введения такой
должности в организациях образования и
соответствующей тарификацией заработной
платы. Прохождение стажировки является
обязательным условием для всех выпускни-
ков педагогических вузов.
После стажировки учитель-стажер прохо-
дит аттестацию на получение соответствую-
щего квалификационного уровня согласно
профессиональному стандарту Республики
Казахстан.
Работа выпускников педагогических вузов
в качестве учителя-стажера (5-й год) позво-
лит: 1) решить задачу непрерывной профес-
сиональной подготовки будущих учителей
от первого до выпускного курса, которая не
противоречит реализации в РК новой струк-
туры образования (бакалавриат - магистрату-
ра), отражает особенности подготовки учи-
теля. Пятый год работы в школе учителем-
стажером не лишает возможности поступле-
ния учителя в магистратуру; 2) адаптировать
выпускника педагогического факультета к
реальному процессу непосредственно на про-
изводстве; 3) закрепить молодые педагогиче-
ские кадры в системе образования; 4) сделать
окончательный выбор жизненной стратегии
– осуществлять профессиональную деятель-
ность в организациях образования, продол-
жить обучение в магистратуре; 5) приобрести
практический педагогический опыт, дающий
возможность в перспективе на качественно
ином уровне осуществлять научно-педагоги-
ческую деятельность.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=45#III._Обновление_содержания_высшего_педагогического_образования_в_контексте_национальной_идеи_«Мǩңгілік_Ел».

title: -ый уровень - послевузовское образо-

text:
55
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
Во-первых, каждый человек, овладева-
ющий профессией, сталкивается с тремя ее
аспектами - личностным, содержательным и
процессуальным (технологическим). Соглас-
но этому профессиональная подготовка учи-
теля включает в себя общее, характерное для
деятельности любого педагога (независимо
от профиля), и частное, отражающее спец-
ифику деятельности предметника, а также
формирование определенных качеств лично-
сти, обуславливающих ее профессиональную
состоятельность.
Эти качества личности яв-
ляются профессионально-значимыми и фор-
мируются в процессе соответствующей им
деятельности. Следовательно, модернизация
профессионального педагогического образо-
вания должна включать в себя личностный
аспект (формирование личности будущего
специалиста), содержательный аспект (вве-
дение изменений в содержание и структуру
приобретаемых знаний) и технологический
аспект (обучение способам саморегуляции
поведения и использованию приобретенных
знаний для преобразования в практические
действия при решении стандартных и творче-
ских профессиональных задач).
Достарыңызбен бөлісу:


title: -ый уровень - послевузовское образо-


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=45#_Такая_направленность_педагогической_деятельности_требует_от_будущего_учителя_овладения_рядом_компетенций

title: -ый уровень - послевузовское образо-


title: Во-вторых - Психология педагогика және және и

text:
Во-вторых, профессиональная деятель-
ность учителя связана с конкретной предмет-
ной областью – социальной системой, в ко-
торой педагоги и обучающиеся – субъекты
целостного педагогического процесса. В соот-
ветствии с этим ведущая идея профессиональ-
ной подготовки заключается в том, что форми-
руемые у будущего учителя компетентности
должны быть адекватны особенностям объек-
та профессиональной деятельности – целост-
ного педагогического процесса ЦПП [38;39].
Исходя из этого, в профессиональной под-
готовке учителя важными являются следую-
щие положения:
1) целостность личности предопределяет
необходимость подготовки учителя к понима-
нию сущности целостного педагогического
процесса как гуманитарного феномена и его
особенностей: сотрудничество и взаимодей-
ствие всех его субъектов, единство учебной и
внеучебной деятельности обучающихся;
2) объектом управления учителя в педа-
гогическом процессе являются различные
виды деятельности учащихся, а предметом
управления – отношения между субъектами
ЦПП, через которые решаются задачи вос-
питания , развития личности обучающегося;
3) овладение технологией реализации ЦПП
как готовности к преобразованию теории в
практические действия и технологией мони-
торинга состояния ЦПП есть условие форми-
рования профессионализма и компетентности
учителя;
4) готовность к творчески индивидуаль-
ной деятельности с учащимися должна быть
сформирована уже в условиях обучения в
вузе, так как творчески деятельная личность
может воспитываться только творчески рабо-
тающим педагогом [38;39].
В-третьих, в идеале учитель должен в со-
вершенстве знать свой предмет, владеть зна-
ниями по педагогике и психологии, исполь-
зовать личностно-ориентированный подход,
уметь организовать деятельность учащихся
и видеть место каждого участника в педаго-
гическом процессе; обладать готовностью к
формированию ключевых компетенций уча-
щихся (ценностно-ориентационными, обще-
культурными, учебно-познавательными, ком-
му никативными, информационно-коммуни-
кационными, социально-личностными и др.);
уметь осуществлять педагогическое сопрово-
ждение и поддержку учащихся при органи-
зации разных видах воспитательной работы
- духовно-нравственного, трудового, экологи-
ческого, патриотического, поликультурного,
эстетического и др. видов воспитания уча-
щихся; вести работу с детьми с особыми об-
разовательными потребностями[37].


title:
В-четвертых
, будущий учитель должен
ясно понимать самоценность образования

text:
56
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
ся в происходящих интеграционных образо-
вательных процессах, тенденциях развития
мирового образовательного пространства,
которое становится все более поликультур-
ным, требующим полилингвальной подго-
товки учителя[37].
В-пятых, будущему учителю нужно уметь
действовать в системе «человек-человек»
(«педагоги-обучающиеся»). Чрезвычайно
важно, чтобы знания, приобретаемые при из-
учении социально-гуманитарных дисциплин,
помогли будущим учителям осознать роль
гуманитарной культуры и сущность ее клю-
чевых понятий («понимание», «смысл», «диа-
лог», «общение»), гуманистических отноше-
ний в педагогическом процессе[37].
Духовно-нравственная, социальная, педа-
гогическая
позиции учителя должны отра-
жаться в методике и технологии учебно-вос-
питательной работы, в профессионально -
значимых качествах, которые соответствуют
целям педагогической деятельности и бази-
руются на осознании педагогом новой роли
учащегося в ЦПП: школьник из обучаемого
переходит в самообучающегося.
В-шестых, необходима адаптация буду-
щего учителя к условиям профессиональной
деятельности. В первую очередь, психологи-
ческая адаптация – настрой на понимание и
управление своим психическим состоянием
и психическим состоянием других членов пе-
дагогического коллективе[37].
Достарыңызбен бөлісу:


title: В-седьмых - Психология педагогика және және и

text:
В-седьмых, для успешного «вживания» бу-
дущего педагога в структуру 12-летней шко-
лы необходим учет ряда ее особенностей:
-формирование у учащихся ключевых
учебно-познавательных, социальных, комму-
никативных, информационных, исследова-
тельских компетенций, а также компетенций,
связанных с разрешением проблем;
-профилизация обучения и профессио-
нальная ориентация учащихся, направленная
на подготовку обучающихся к осознанному
выбору будущей профессиональной деятель-
ности;
-активизация исследовательской, проект-
ной, самостоятельной и самообразовательной
деятельности учащихся[40].
Сегодня компетентностная парадигма про-
фессионального образования, состоялась как
самостоятельная и завершенная научно-обра-
зовательная платформа.
Особенность учительской профессии тре-
бует наряду с общепризнанными, метапред-
метными компетенциями определения со-
вокупности компетенций, соответствующих
основным видам педагогической деятель-
ности. К ним относятся: образовательная,
воспитательная, организаторская, прогности-
ческая, конструктивная, коммуникативная,
рефлексивная, научно-исследовательская, ор-
ганизационно-методическая, управляющая,
проектировочно-технологическая, социаль-
но-педагогическая,
инновационно-творче-
ская, культурно-просветительская и др. ком-
петентции.
В структуре каждого вида педагогической
деятельности выделяются компоненты: гно-
стический, проектировочно-конструктивный,
организаторский, коммуникативный, про-
гностический, рефлексивный и управляющий
компоненты.
Компоненты структуры каждого вида пе-
дагогической деятельности позволяют вы-
делить на их основе компетентности и диф-
ференцировать профессиональные действия
педагога по квалификационным уровням.
Педагогическая интерпретация вышеука-
занных компетенций с учетом специфики ви-
дов педагогической деятельности (его компо-
нентов и функций) позволяет выделить сле-
дующие блоки компетенции:


title: Общекультурные компетенции

text:
57
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
управления ЦПП, основу которых составля-
ют гностические, проектировочно-конструк-
тивные, организаторские, коммуникативные,
прогностические, рефлексивные и управляю-
щие компетенции, а также компетенции про-
фессионального самопознания.
Профессиональные
или
предметные
(спе циальные) компетенции: предметно-
мето дологические компетенции, предмет-
но-методические компетенции, профильные
ком петенции.
Профессионально значимые личност-
ные качества учителя: профессионально-
педагогическая направленность личности,
эмоциональная устойчивость, уравновешен-
ность, целеустремленность, педагогическая
выдержка и самообладание; педагогические
культура, такт, оптимизм, наблюдательность,
эмпатия, признание и уважение каждого ре-
бенка как личности, самодисциплина, трудо-
любие, речевая активность, открытость, пе-
дагогическая эрудиция, толерантность, орга-
низованность, гуманизм, системное видение
ЦПП, готовность к взаимодействию и сотруд-
ничеству со всеми субъектами ЦПП с уче-
том специфики их функциональных ролей,
социальная активность и ответственность за
результаты своей профессиональной деятель-
ности, культура профессионального обще-
ния, педагогическая общительность, самосто-
ятельность и системность профессионально-
педагогического мышления, коллективизм,
социальная ответственность, открытость к
педагогическим инновациям, личностная и
профессиональная рефлексия и самопозна-
ние [41].
Совокупность данных компетенций долж-
ны составить стержень профессионально-пе-
дагогической компетентности учителя. Они
же должны составить сущность
структурно-
Достарыңызбен бөлісу:


title: Жампеисова К.К - Психология педагогика және және и

text:
Жампеисова К.К. − заведующая кафедрой «Мǩңгілік ел и самопознания» КазНПУ им.Абая, Оспанова Б.А.− заведующая кафедрой психологии
Международного Казахско-Турецкого университета им.Х.А.Ясави.
EDITOR-IN-CHIEF
S. ZH. PRALIEV – the rector of Abai KazNPU, professor, corresponding member of the NAS RK
EDITORIAL STAFF:
Kaidarova A.D.− Editor - in - chief’s assistant, professor, Mukhitova R.B. − scientiﬁ c secretary of Almaty region University Rectors Council, Namazbayeva Zh.I. − director of Scientiﬁ c and Research Institute of Psychology, Sarybekov M.N. − rector of the state Pedagogical University named Dulati, Berkimbaeva Sh.K. – professоr, Bekbovev A.A. − corresponding member of the NAS, Umanov G.A. − president of academic complex «Prestige», Kussainov A.K. − rector of
the Eurasian Humanitarian Institute, Abylkasimova A.E.− Director of the Institute of the content and methods of teaching, Zharykbayev K.B. − director of
ethno psychology and ethno pedagogic centre after Tazhibayev T., Kazmaganbetov A.G. − director of the department of control in educational sphere of Ak-
mola region, Shadrin N.S. − professor of Pavlodar Pedagogical State Institute, Sunnatova R.I. − professor of Moscow State University branch in Tashkent,
Dzurinsky A.N. − head of the chair of pedagogies of Moscow Pedagogical State University, Abdullin E.B. − head of the chair of professional education of
Moscow Pedagogical National University, Assipova N.A. − head of the chair of pedagogies of Kyrgyz - Turkish Universitv after Manas, Dobayev K.D. − direc-
tor of centre of problem education of Kyrgyz Republic. Shakhanova R.A. − head of the chair of the philological disciplines chair at the Institute for Master’s and
PhD degrees of Abai KazNPU, Almukhanbetov B.A. − Acting Director of the Institute of Art, Culture and Sports, Smanov B.O. – chief of the Abai Kazakh
National Pedagogical University staff, Imanbaeva S.T. - professor of the “Mangilik El” and self-knowledge Department of Abai KazNPU, Baymoldaev T. -
Acting Head of the General Pedagogy and Psyhology Department of the Abai Kazakh National Pedagogical University. Kondubaeva M.R. – professor of the
Russian language and literature of the philology institute
of Abai KazNPU, Kaliyeva S.I. − professor of the national educative chair, Khan N.N. − professor of
the psychology and pedagogic disciplines chair at the Institute for Master’s and PhD degrees of Abai KazNPU, Bidaybekov E.I. − the head of the Informa-
tion technology chair at the Institute for Master’s and PhD degrees of Abai KazNPU, Shalginbayeva K.K. − the head of pedagogics department L.N.Gumilev
Eurasion National University, Ibraimova Zh.K. – associate professor of the psychology and special education Department, of Abai KazNPU, Zhampeisova


title: содержательной модели учителя ХХI века

text:
содержательной модели учителя ХХI века.
Степень сформированности этих компетен-
ций и есть результаты, социальные эффекты,
на которые необходимо ориентироваться в
оценивании и определении качества профес-
сионально-педагогической
компетентности
будущих учителей.
Таким образом, предложенные концепту-
альные положения являются основными для
содержательного наполнения педагогичес кой
подготовки будущих учителей. В типовой учеб-
ный план специальностей группы 5В011000-
Образование должны быть включены:
на 1 курсе – обязательные педагогические
дисциплины «Введение в педагогическую
профессию», «История педагогики» и непре-
рывная педагогическая практика (2 кредита).
Общеобразовательные дисциплины - «Наци-
ональное воспитание - Мǩңгілік Ел» и «Са-
мопознание». В качестве элективного курса
рекомендуется «Исследовательская культура
учителя»;
на 2 курсе - обязательные педагогические
дисциплины: «Педагогика», «Этнопедаго-
гика», «Технология реализации целостного
педагогического процесса» и непрерывная
педагогическая практика (от 2 кредитов). В
качестве элективного курса рекомендуется:
«Основы педагогического мастерства»;
на 3 курсе – обязательные педагогические
дисциплины: «Теория и методика воспитатель-
ной работы», «Педагогический менеджмент»
и непрерывная педагогическая практика (ми-
нимум 4 кредита). Элективным курсом реко-
мендуется «Инклюзивное образование»;
на 4 курсе - профессионально-педагоги-
ческая практика (минимум 8 кредитов). Обя-
зательная итоговая сдача государственного
экзамена по дисциплине «Педагогика и мето-
дика преподавания спецдисциплины».
5 курс – обязательнаяработа в качестве
«учителя- стажера»- 1 год.
Преподавание этих и других дисциплин,
программное содержание которых будет раз-
работано, обновлено, дополнено нами в даль-
нейшем, должно иметь четкую теоретико-
практическую, профессиональную направ-
ленность и нацелено на формирование обще-
культурных, ключевых (метапредметных),
общепрофессиональных (базовых), предмет-
ных компетенций и профессионально - зна-
чимых личностных качеств учителя.
При раскрытии концептуальных основ мо-
дернизации высшего педагогического образо-
58
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 вания нами были использованы следующие
понятия, толкование которых приводим ниже.


title:
Инно
вационная педагогическая дея-

text:
Инно вационная педагогическая дея- тельность – целенаправленная педагогиче-
ская деятельность, основанная на осмысле-
нии собственного педагогического опыта при
помощи сравнения и изучения, изменения и
развития учебно-воспитательного процесса с
целью достижения более высоких результа-
тов, получения нового знания, внедрения ка-
чественно иной педагогической практики
Квалификационный уровень – совокуп-
ность требований к компетенциям, характеру
умений и знаний, предъявляемых к работнику
и дифференцируемых по параметрам сложно-
сти деятельности, а также ответственности и
широты полномочий, требующихся в ней.
Компетенция - система знаний, умений,
личностных качеств, практического опыта,
определяющая готовность личности к успеш-
ной профессиональной деятельности в опре-
деленной области.
Компетентность– новообразование (вла-
дение, обладание человеком соответствую-
щей компетенцией, включающей его личност-
ное отношение к ней и предмету деятельно-
сти) субъекта деятельности, формирующееся
в процессе профессиональной подготовки,
представляющее собой системное проявле-
ние знаний, умений, способностей и личност-
ных качеств, позволяющие успешно решать
функциональные задачи, составляющие сущ-
ность профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность – профес-
сиональная деятельность, направленная на
создание оптимальных условий в целостном
педагогическом процессе воспитания, разви-
тия и саморазвития воспитанника и выбора
возможностей свободного и творческого дей-
ствия.
Профессиональная подготовка - целост-
ная педагогическая система, функционирова-
ние которой связано с созданием условий для
формирования личности будущего специали-
ста в сфере профессионально-педагогической
деятельности и развития его как гражданина,
патриота с высоким уровнем национального
самосознания.


title: Профессиональная педагогическая дея-

text:
59
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
Мн.: НИО, 1996.- 110с.62 Сравнительная пе-
дагогика. Высшее образование за рубежом /
Под ред. В. И. Андреева. - Мн.: Нац. Ин-т об-
разования, 1999.-342 с.
5 Мошейко, Л.П. Педагогическое содей-
ствие развитию личностной картины мира
учащегося как средства самопознания Текст. :
автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.П.
Мошейко. – Хабаровск, 2007.-22 с.
6 Закирьянов К.Х. О
профессиональном
образовании. – Алматы, 1998. – 28 с.
7 Попкова В.А., Коржуева А.В. Теория и
практика высшего профессионального обра-
зования.- М.: Академический проект, 2004.-
425 c.
8 Сластенин В.А. Современные подходы к
подготовке учителя// Педагогическое обра-
зование и наука.-2000.-№ 1. – С.75.
9 Ильченко В.Р. , Гуз Ж.К. Модернизация
содержания образования как национальная
проблема//Педагогика, 2011.-№4. – С.3-7.
10. Борисова Е. Качество образования и
место высшей школы в обществе /«АМ», №
11, 2003. – С.9.
11. Сенашенко В., Ткач Р. Болонский про-
цесс и качество образования // ALMA MATER,
2002, 38.- С.8-14.
12 Коротков Э.М.Управление качеством
образования: учебное пособие для вузов/
Э.М.Коротков. – 2-е изд. – М.: Академиче-
ский Проект, 2007. - С. 16-17.
13 Краевский В.В.
О культурологическом
и компетентностном подходах к формирова-
нию содержания образования / Доклады 4-й
Всероссийской дистанционной августовской
педагогической конференции «Обновление
российской школы» (26 августа - 10 сентября
2002 г.). - http://www.eidos.ru/conf/
14 Бермус А. Г.
Проблемы и перспекти-
вы реализации компетентностного подхода
в образовании. //Электронный ресурс: Ин-
тернет-журнал «ЭЙДОС: http://www.eidos.ru/
journal/2005/0910-12.htm
.]..
15
Воронов М.В., Письменский Г.И. Ком-
петентностно-ориентированный подход как
системное решение актуальных проблем со-
временного отечественного образования. - В
кн.: Реализация компетентностного подхода
в образовательном процессе: Научные труды
СГА. – М.: Изд-во СГУ, 2009. -146 с., с.38-45.
16
Ермаков Д.С. Компетентностный подход
в образовании//Педагогика, 2011. - №4. – С.8.
17 Карпов А.О. Исследовательское обра-
зование: ключевые концепты//Педагогика,
2011.-№3. – С. 20-30.; Орлов А.А. Проектиро-
вание преподавателем педагогического вуза
собственной инновационной деятельности//
Педагогика, 2011.- № 8. – С.85-96.
18 Новиков А.М. О законах педагогики//
Педагогика. – 2011. № 3. – С.3-8.
19 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педа-
гогика: Инновационная деятельность. – М.:
«Издательство Магистр», 1997.- 224с.
20 Подласый И.П. Педагогические иннова-
ции. В кн: Педагогика. Новый курс: Учебник
для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд.
центр Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы.
Процесс обучения. – 576.:ил.
21 Фахрутдинова А.В. Гражданское вос-
питание учащихся в
англоязычных странах
на рубеже XX - XXI веков. – Автореф. дисс.
д.п.н., 13.00.01. - Казань 2012. – 39с.
22 Голубь И.Б. Становление националь-
ного образования в Еврейской автономной
области. – Автореф. дисс. к.п.н., 13.0001:
Комсомольск-на-Амуре, 2006. – 43.
23 Белогуров, А. Этногенез и «националь-
но-региональный компонент» / А. Белогуров
// Высшее образование в России. 2002. - № 6
- С. 37-40.
24 Грачева В.Г. Развитие высшего педаго-
гического образования в Западной Европе на
современном этапе. Дисс. к.п.н., 13.00.01. –
2007. – 186с.
25 Сабирова Д.Р. Пробный год работы в
школе / Д.Р. Сабирова // М.:Высшее образова-
ние в России. – 2007. - № 9. - С. 138-141. (0,6
п.л.).
26 Сабирова Д.Р. Управление качеством
подготовки и переподготовки педагогиче-
ских кадров в
Великобритании / Д.Р. Сабиро-
ва // Вестник Университета РАО. – 2007. - №
4. – С. 38-41. (0,5 п.л.)
27 Система образования Финляндии - dic.
edu.ru/information/national_sys.;


title: Психология педагогика және және и - бет 53

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 28 Рубцов В., Марголис А. Модернизация
педагогического образования в США//ug.ru/
archive/37116 копия – либо // УГ Москва»,
№40 от 5 октября 2010 года.
29 Воронов М.В., Слива А.В., Фокина
В.Н. Компетентностное обучение в условиях
информационно-коммуникационных дис-
танционных образовательных технологий. //
Открытое и дистанционное образование. –
Томск, 2008, №3 (31). С. 29-35 .
30 Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумба-
ева Ш.Ж., Жексенбаева У.Б. Педагогическое
обеспечение государственно-общественного
управления образованием// Педагогика и пси-
хология– 2011. – № 2(7).- с.15-20.
31Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбае-
ва Ш.Ж., Жексенбаева У.Б. Технологический
и организационно-управленческий аспекты
государственно-общественного управления
образованием как целостного педагогиче-
ского процесса// Педагогика и психология –
2011. – № 2 (7). - с. 20 – 25.
32 Международные нормативные акты
ЮНЕСКО. – M. 1993. С. 122.
33 Стратегический план Министерства об-
разования и науки Республики Казахстан на
2014 - 2018 годы. – Астана, 2014.
34 Выступление министра образования
и науки РК Б.Т.Жумагулова на совещании
у Премьер-Министра РК по вопросу повы-
шения качества педагогических кадров –
24.05.2011.
35 Шамшидинова К. Факторы эффектив-
ности: в чем они? «Казахстанская правда»,
№№226-227 (26647-26648), 22.07.2011.
36 Концепция реализации национальной
идеи «Мǩңгілік Ел» в вузах Казахстана. –
Астана. – Изд-во «Ұлағат» КазНПУ им. Абая,
2015г. – 28с.
37 Концепция непрерывного педагогиче-
ского образования педагога новой формации
Республики Казахстан. – Астана, 2005. – 32с.
38 Хмель Н.Д. Теория и технология реали-
зации целостного педагогического процесса.
– Алматы: КазНПУ им. Абая, 2008. – 176 с.
39 Хмель Н.Д. Методология професси-
ональной подготовки учителя//Материалы
Международной
научно-практической
конференции «Научное обеспечение функци-
онировании я 12-летнего среднего образова-
ния» В 2-х ч.(20-21 апреля). – Алматы: КазН-
ПУ им.Абая и РНПЦ проблем 12-летнего об-
разования, 2007. – Ч.1. – С.55-60.
40 Жампеисова К.К. Современные аспекты
подготовки будущего учителя 12-летней шко-
лы: образование ориентированное на резуль-
тат //Республиканский научно-рактический
журнал «Технология обучения-воспитания .
- Алматы, 2007. - № 3. - С.4-11.
41 Хан Н.Н., Жампеисова К.К., Колумбае-
ва Ш.Ж. Профессиональный стандарт как ус-
ловие эффективной деятельности современ-
ного учителя //Педагогический диалог. - №
1. – 2012. – С.
61
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы Методология и теория педагогики, психологии и образования Ш.Т. ТАУБАЕВА, А.А. БУЛАТБАЕВА Казахский Национальный университет имени аль-Фараби А.Д. КАЙДАРОВА Казахский Национальный педагогический университет имени Абая г.Алматы, Казахстан