title: Прикладная психология и психотерапия

text:
Прикладная психология и психотерапия
Шерьязданова Х.Т., Исхакова Э.В. О психологической диагностике в профориентационной
работе (Сообщение 3) ..................................................................................................................... 90
Кудебаева Г.С., Тленбаева А.А. Формирование компетентности у будущих педагогов профес-
сионального обучения .................................................................................................................... 94
Бейсембаева А. А. Критическое мышление будущих педагоговкак важная составляющая про-
фессиональной культуры учителя ................................................................................................. 98
189
Мусабекова Г.Т., Кенжебекова Р.И. Сущность и своеобразие педагогической профессии ... 104
Туребекова Г.А., Рахманова Г.С. О некоторых формах методики обучения детей страдающих
аутизмом ......................................................................................................................................... 107
Современные методики и технологии обучения
Кулсариева А.Т., Искакова А.Т., Таджиева М.К. Анализ case-study (кейс-стади) в образо-
вании ............................................................................................................................................... 112
Нгуен Нгок Хунг. Преодоление «морфологического барьера» в целях оптимизации обучения
русскому языку как иностранному .............................................................................................. 118
Айтбаева А.Б., Досмухамбетова А. И., Касен Г.А. Арт-терапия в работе с детьми: ожидания
и результаты ................................................................................................................................... 122
Мусабекова Г.Т., Молдабекова Н.С. Способы и приемы активизации познавательной деятель-
ности студентов ............................................................................................................................. 127
Торыбаева Ж.З., Тойбекова Б.А. Особенности формирования полилингвальной личности в
современной школе ....................................................................................................................... 132
Озекбаева Н.А., Жанпейс У.А., Даркембаева Р.Д. Комплексная работа над текстом по специ-
альности в неязыковом вузе ......................................................................................................... 137
Туребекова Г.А., Дауренбеков Қ.Н., Кучербаев К.Ж. Информационные технологии обучения
в образовательном процессе ВУЗа .............................................................................................. 142
Поздравляем юбиляра!
Поздравляем юбиляра! М.Р. Кондубаевой – 80 лет ................................................................. 146
Бузаубагарова К.С. Учитель с большой буквы ........................................................................ 148
Шайбакова Д.Д. Сильная личность ........................................................................................... 151
Ахметова Н.А. Весомый вклад в теорию полиязычного образования .................................... 154
Кабдулова К.Л., Исмакова Б.С. Педагог новой формации .................................................... 157
Кульгильдинова Т.А. Когнитивно-коммуникативный подход как концептуальная позиция в
языковом образовании .................................................................................................................. 162
Кажигалиева Г.А. О личностной лингводидактике профессора М.Р. Кондубаевой ............. 169
Наши авторы ................................................................................................................................ 180
К сведению авторов ..................................................................................................................... 193
190
CONTENT
Modern problems of education
Kulsariyeva A.T., Massalimova A.R. Innovations and traditions in teaching of social-humanitarian
disciplines ........................................................................................................................................... 6
Sheryazdanova H.T. Modernization of educational programs for the social sphere as the form of
increase of competitiveness of experts ............................................................................................. 11
Nauryzbayeva R.N. Psychological barriers and difﬁ culties of assimilation and perception teachers of
pedagogical innovations .................................................................................................................... 18
Omarova T.К. Teachers’ Professional Standards: issues of introduction in Kazakhstan ................ 21
Mayemirov А.M. Continuity and innovation in the Kazakh scene ................................................. 28
Methodology and theory of pedagogyand psychology
Praliуev S.Zh., Zhampeisova K.K., Khan N.N., Kolumbaeva S.Z., Kaidarova A. Zh.
Conceptual foundations of systematic modernization of the pedagogical education in the Republic of
Kazakhstan ......................................................................................................................................... 34
Mombek A. A. Methodological approaches to the study of music education ................................. 50
Pedagogical and psychological science - to society
Sigitova Y. To a problem of speciﬁ cs of professional communication of frontier guard ofﬁ cers ..... 59
Ismuratova Sh.I. The relationship concept activities and scientiﬁ c research activities ................... 65
History of pedagogy and psychology
Benks G.S. Phenomenology of criticality in historical side ............................................................. 72
Education issues
Kim V.А., Khodjageldieva Z.М., YmeevaSh.G., Kim A.V. The process of spiritual-moral and
patriotic self-education ....................................................................................................................... 75
Dyusembinova R.K., Tuleuzhanova K.A. Preparation of the future teachers to the spiritual and
moral education of primary school children ..................................................................................... 80
Kapesova G.T. «Word of independence»: education of patriotism at lessons of russian language and
literature ............................................................................................................................................ 85
Applied psychology and psychotherapy
Sheryazdanova H.T., Iskhakova E.V. Toward a psychological diagnostics in career-oriented
work ............................................................................................................................................. 90
Kudebayeva G.S., Tlenbayeva A.A. Competency formation of future teachers of professional
education ........................................................................................................................................... 94
Beisembayeva A.A. Critical thinking of the future teachers as an important component of professional
culture of the teacher ......................................................................................................................... 98
Мusabekova G.Т., Кenzhebekov R.I. The essence and originality of teaching profession ........ 104
Turebekova G.A., Rakhmanova G.S. Some form fmethods training of children with autism .... 107
191
Modern methods and technologies of teaching
Kulsariyeva А., Iskakova А., Tajiyeva M. Analisys of concept case- study in education ........... 112
Nguyen Ngoc Hung. Overcoming “morphological barrier” in order to optimize teaching russian as a
foreign language .............................................................................................................................. 118
Aitbaeva A.B., Dosmukhambetova A.I. Kasen G.A. Art therapy work with children: expectations
and results ........................................................................................................................................ 122
Мusabekova G.T., Мoldabekova N.S. Ways and receptions of active cognitive activity of
students ......................................................................................................................................... 127
Torybaeva Zh.Z., ToibekovaB.A. Features of multilingual personality formation in modern
school ........................................................................................................................................ 132
Оzеkbayeva N.А., Zhanpeis U.А., Darkembayeva R.D. Comprehensive work on the text of a
specialty at thenonlinguistic high school ......................................................................................... 137
Turebekova G.A, Daurenbekov K.N., Kucherbaev K.Zh. Informational technologies learning in
study process of higher educational institution ................................................................................ 142
We congratulate on anniversary!
We congratulate! Kondubayeva M.R. – 80 years .......................................................................... 146
Buzaubagarova K.S. The Teacher with the Capital “T” ................................................................ 148
Shaybakova D.D.The Strong Personality ...................................................................................... 151
Akhmetova, N.A. Powerful Contribution to the Theory of the Multilingual Education ............... 154
Kabdulova K.L., Ismakova B.S. Teacher of a New Formation ................................................... 157
Kulgildinova T.A. Cognitive-communicative approach as a conceptual position in language
education .......................................................................................................................................... 162
Kazhigaliyeva G.A. About the Personal Linguadidactics Professor M.R.Kondubayeva ............... 169
Our authors .................................................................................................................................... 183
Information for Authors ............................................................................................................... 194
192
Авторлар назарына!
«Педагогика жəне психология» журналының негiзгi тақырыптық бағыты білім берудің
барлық өзекті мəселелерiне арналған ғылыми зерттеулердiң жариялауы болып табылады. Жур-
нал келесі айдарлардан тұрады: білім берудің бүгінгі мəселелері; педагогиканың жəне психо-
ло гияның əдіснамасы мен теориясы; педагогикалық жəне психологиялық ғылым қоғамға;
педа гогика жəне психология тарихы; тəрбие мəселелері; қолданбалы психология жəне психо-
те рапия; білім берудің заманауи əдістемелері мен технологиялары. Журнал жылына 4 рет
шығады.
Журналға көлемі 5 беттен кем емес мақалалар қабылданады (автор туралы ақпаратты жəне
қолданылған деректер тізімін есептемегенде).
Мақала құрылымына қойылатын талаптар:
– ƏОЖ (Əмбебап ондық жіктеу);
– авторлардың толық аты-жөні (қазақ, орыс жəне ағылшын);
– мақаланың тақырыбы 3 тілде көрсетілуі керек (қазақ, орыс жəне ағылшын);
– аңдатпа (кегль – 12), (орысша – Аннотация, ағылшынша – Abstract) 50 сөзден кем болма-
уы керек (шетелдік авторлар мақалаларының аңдатпалары орыс жəне ағылшын тілдерінде),
электрондық тəсілмен аударылған аңдатпалар қабылданбайды;
– түйін сөздер 3 тілде (орысша – Ключевые слова жəне ағылшынша – Keywords);
– мақала мəтіні Word мəтіндік редакторда, шрифті – Times New Roman, кегль – 14, аралығы –
1, үстіңгі жəне астыңғы жақтары – 2,5 см, сол жағы – 3 см, оң жағы –1,5 см. Кестелер, сызбалар,
суреттер анық болуы керек;
– қолданылған деректер тізімі (кегль – 12);
– авторлардың қызмет ететін мекемесінің, елінің, қаласының толық жəне атау септікте жа-
зылуы тиіс;
– авторлардың ғылыми дəрежесі, ғылыми атағы, қызметі (3 тілде), (қаз, орыс, ағыл.);
– авторлардың электрондық поштасы мен байланыс телефоны.
Барлық материалдар талапқа сай рəсімделуі жəне толықтай тексерілуі керек. Мақаланы жа-
риялау мəселесін редакция алқасы жан-жақты талдай отырып шешеді. Редакция алқасы ав-
торлармен келіспей-ақ тақырыптарды өзгерту, мақалалардың мəтіндерін қысқарту мен оларға
қажетті стилистикалық түзетулер енгізу құқын өзінде қалдырады. Фактілердің дəлелдігі үшін
жарияланып отырған мақалалардың авторлары жауапты. Авторға мақаланың қолжазбасы
қайтарылмайды. Редакцияның көзқарасы мен авторлардың пікірлері берілген қолжазба мате-
риалдарымен сəйкес келмеуі мүмкін.
Мақаланың бір беті басылу бағасы – 500 теңге, төлем ақы «Педагогика жəне психология»
журналына «Мақала үшін төлем» деп университеттің мына есеп шотына аударылады: «Абай
атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті» ШЖҚ РМК, БЕК 16, СТН 600900529562,
ДСК KZ178560000000086696 «Центр Кредит Банкі» АҚ АҚФ. Алматы қаласы БСК KCJBKZKX.
Мақала мəтінін журналдың келесі санында жариялау үшін компьютерден шығарылған
түрін, электрондық нұсқасын (дискіде немесе флешкада) жəне төлем ақының түбіртегін мына
мекен-жайға: 050010 Алматы қаласы, Достық даңғылы, 13-үй немесе pedagogika@kaznpu.kz
электрондық поштасына бекітілген файлмен жіберу керек. Анықтама телефоны: 8 (727) 291-
91-82.
Журналға «Қазпочта» АҚ арқылы жазылуға болады. Жеке жазылушылар жəне заңды тұл-
ғалар үшін жазылу индексі 74253. Журналға бір жылға жазылған тұлғалар мақала жариялау
төлем ақысынан босатылады.
Редакция алқасы
193
К сведению авторов!
Основной тематической направленностью журнала «Педагогика и психология» является пу-
бликация научных исследований по актуальным проблемам современного состояния всех сту-
пеней и уровней образования. В журнале имеются следующие рубрики: современные проблемы
образования; методология и теория педагогики и психологии; педагогическая и психологиче-
ская наука – обществу; история педагогики и психологии; вопросы воспитания; прикладная
психология и психотерапия; современные методики и технологии обучения. Журнал издается
4 раза в год.
К публикации в журнале принимаются статьи объемом от 5 и более страниц (не включая
информацию об авторе и списка использованных источников).
Требования к структурным элементам статьи:
– УДК (универсальная десятичная класификация);
– фамилия, имя, отчество авторов (на 3 языках);
– название статьи (на 3 языках);
– аннотация (кегль – 12) на казахском (Аңдатпа), русском (Аннотация) и английском
(Аbstract) языках не мене 50 слов (для иностранных авторов на русском и английском языках),
аннотации – переведенные электронным способом рассматриваться не будут;
– ключевые слова (Түйін сөздер, Ключевые слова, Keywords) на 3 языках (не менее 5-7 слов,
кегль – 12);
– Текст статьи должен быть набран в текстовом редакторе Word, шрифт – Times New Roman,
кегль – 14, интервал – 1, отступы сверху и снизу – 2,5 см, слева – 3 см. справа – 1,5 см. Таблицы,
схемы, рисунки должны быть четкими;
– список использованных источников (кегль – 12);
– полное название организации – место работы каждого из авторов в именительном падеже,
страна, город (на 3 языках);
– ученая степень, ученое звание, должность каждого из авторов (на 3 языках);
– адрес электронной почты и контактный телефон одного из авторов.
Все материалы должны быть оформлены в соответствии с требованиями и тщательно от-
редактированы. Редакционный совет оставляет за собой право отбора статей для включения в
журнал, менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходимую стилистиче-
скую правку без согласования с авторами. Ответственность за достоверность фактов несут ав-
торы публикуемых статей. Рукописи статей авторам не возвращаются. Точка зрения редакции
может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов.
Стоимость публикации 1 страницы текста – 500 тенге, оплата производится перечисле-
нием с пометкой «Оплата за публикацию в журнале «Педагогика и психология» на банков-
ский счет университета: РГП ПХВ КазНПУ имени Абая, КОД 16, РНН 600900529562, ИИК
KZ178560000000086696 АГФ АО «Банк ЦентрКредит» г.Алматы, БИК KCJBKZKX.
Тексты статей в распечатанном виде, на электронных носителях (диски, флешки) и копии
платежных поручений, подтверждающих оплату, просим присылать для публикации по адресу:
050010 г.Алматы. проспект Достык, 13 или отправлять прикрепленным файлом по электронной
почте (pedagogika@kaznpu.kz). Телефон для справок: 8(727) 291-91-82.
На журнал можно подписаться через АО «Казпочта». Индекс для юридических лиц и ин-
дивидуальных подписчиков 74253. Лица, подписавшиеся на журнал, будут освобождены от
оплаты за публикацию статей в течение года.
Редакционный совет
194
Information for authors!
Thematic focus of the «Pedagogy and Psychology» Journal is the publication of scientiﬁ c research
on current problems of the modern state of all stages and levels of education. The journal contains
the following headings: modern problems of education; methodology and theory of pedagogy and
psychology; pedagogical and psychological science to society; history of pedagogy and psychology;
education issues; applied psychology and psychotherapy; modern methods and technologies of
education. Journal is published 4 times a year.
For publication in the journal article are taken from the amount of more than 5 pages.
Requirements for the structural elements of the article:
– UDC (universal decimal classiﬁ cation);
– Full name of the authors (in 3 languages);
– Title of the article (in 3 languages);
– Abstract (font size – 12) in the Kazakh ( Aңдатпа), Russian ( Aннотация) and English ( Abstract)
languages not less than 50 words (for foreign authors in Russian and English), electronically translated
abstracts will not be accepted for publication;
– Keywords ( Түйін сөздер, Kлючевые слова) in 3 languages (5-7 keywords are recommended,
font size – 12);
– The text of article should be typed in text editor Word, font – Times New Roman, font size – 14,
interval – 1, top and bottom margins – 2.5 cm, left – 3 cm. Right – 1.5 cm. Tables, schemes, pictures,
must be clear;
– A list of sources (font size – 12);
– Full name of the organization, afﬁ liation (place of work or study), country and city of authors
in the nominative case, (in 3 languages);
– Academic degree, academic rank, position of authors (in 3 languages);
– E-mail address and telephone number of the authors.
All materials shall be in accordance with the requirements and carefully edited. The Editorial
Board reserves the right to select articles for inclusion in a magazine, changing headlines, cut articles
and make the necessary stylistic corrections without the consent of the authors. Responsibility for the
accuracy of the facts are the authors of published articles. Manuscripts are not returned. Opinion of
the Еditorial board may be different from the published materials of authors opinion.
The cost of publication of per page – 500 tenge, the payment is made by transfer to the mark
«Рayment for publication in the journal «Pedagogy and Psychology » to the bank account of the
University: Republican state enterprise on right of economic management KazNPU named after
Abai, CODE 16, TRN 600900529562, IIC KZ178560000000086696 AGF JSC «Bank Center Credit
» Almaty, BIC KCJBKZKX.
Texts of articles in printed form, electronic version (disks, ﬂ ash drives) and copies of payment
orders conﬁ rming payment, please send by this adress: 050010, Almaty, Dostyk Avenue, 13 or send
by attached ﬁ le by this e-mail: pedagogika@kaznpu.kz / telephone: 8 (727) 291-91-82.
In the journal can be subscribed by the JSC “Kazpost”. Index for legal bodies and individual
subscribers – 74253. Persons who subscribe to the journal will be exempt from payment for the
publication of articles in the during the year.
Editorial Board
Отпечатано в типографии издательства «Ұлағат»
КазНПУ им.Абая.
Подписано в печать 29.09.2015.
Формат 60х84
1
/
8.
Бумага сыктывкарская. Печать – RISO.
24,5 п.л. Тираж 300. Заказ №182.
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
050010, Алматы, пр. Достык, 13. Тел. 291-91-82.
Выпускающий редактор: Алия Момбек
Дизайнер: Сержан Касымов
Верстка: Шарбан Айтмукушева
Достарыңызбен бөлісу: |


title: тет имени аль-Фараби - Психология педагогика және жәНЕ

text:
тет имени аль-Фараби, занявший по итогам
2015 года 275-ю строчку, Евразийский нацио-
нальный университет имени Л.Н.Гумилева –
371 место.
В рейтинг также вошли Казахский нацио-
нальный технический университет имени
К.И.Сатпаева в группе университетов, за-
нимающих места с 551 по 600-е, Казахский
национальный педагогический универси-
тет имени Абая (с 601 по 650-е). Караган-
динский государственный университет имени
Е.А.Букетова, Казахский университет между-
народных отношений и мировых языков имени
Абылайхана, Казахстанско-Британский тех-
нический университет, Южно-Казахстанский
университет имени М.О.Ауэзова и Казах ский
агротехнический университет имени Сейфул-
лина оказались в группе «701+» из 800 уни-
верситетов мира. При составлении рейтинга,
как правило, учитываются такие параметры:
академическая репутация, репутация вуза со
стороны работодателей, соотношение количе-
ства преподавателей и студентов, рейтинг пуб-
ликаций и цитируемость научных работ.
Индикаторы, используемые мировыми
рейтинговыми агентствами, а также обзор
аналитических материалов по проблеме каче-
ства образования, показывают, что существу-
ют следующие блоки показателей качества.
Первое, качество преподавательского сос-
тава, определяемое мотивациями препода-
вателей, качеством составляемых учебных
программ, инновационной активностью ад-
министративного аппарата. Второе, это каче-
ство инфраструктуры, включающее состоя-
ние материально-технической базы учебного
заведения, уровень внедрения процессных
инноваций. Третье, качество студентов, опре-
8
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
деляемое через показатели внешней оценки
учебных достижений студентов, трудоустрой-
ства, конкурентоспособности и успешности
выпускников на рынке труда.
В данном контексте акцентируется вни-
мание на качестве образования в преподава-
нии социально-гуманитарных наук, которое,
прежде всего, определяется качеством про-
фессорско-преподавательского состава. В об-
разовательном процессе ключевой фигурой,
безусловно, является преподаватель, следо-
вательно, политика обеспечения качества
начинается с личности и профессиональной
компетентности самого преподавателя. В
преподавании социально-гуманитарных дис-
циплин, а именно философии, культурологии,
религиоведения, политологии, социологии,
психологии и многое зависит от системы учеб-
ных курсов, от содержательности рабочих
учебных программ, насколько они включают
богатство и многообразие различных школ,
систем, подходов в осмыслении действитель-
ности. Как ведется преподавание, насколь-
ко методологически оно выстроено, и какие
методики и технологии применяются. При
этом преподаватель социально- гуманитарных
дисциплин не просто транслирует знания, но
и формирует личность обучаемого, его миро-
воззрение и духовность. Отсюда в качестве
комплекса требований, предъявляемых к
профессиональному уровню преподавателя,
выдвигаются: уровень компетентности; спо-
собность к преподавательской деятельности;
коммуникативность;
креативность/иннова-
тивность, обучаемость, гибкость, мобиль-
ность; научно-исследовательская активность
и наличие научной школы.
Следует учитывать, что каждая из состав-
ляющих «качества преподавателя» может
быть детализирована и зачастую не поддается
количественной оценке. Например, уровень
компетентности определяется базовым обра-
зованием, последующим самообразованием,
наличием ученой степени и звания; стажем
педагогической работы; опытом практиче-
ской работы в конкретной области. Качество
подготовки специалистов зависит от требо-
вательности, которая предъявляется к сту-
дентам, а качество знаний определяется их
фундаментальностью и востребованностью в
работе после окончания обучения.
Отметим, что в новых условиях одним из
ключевых требований в обучающем процессе
является реализация компетентностного под-
хода. Кратко это означает, что в зависимости
от полученных знаний выпускник должен ов-
ладеть определенными компетенциями, без
которых он не может быть специалистом в той
или иной отрасли знаний. Для наглядности
приведем ряд компетенций, владение кото-
рыми является обязательным для выпускника
социально-гуманитарного факультета: вла-
дение письменной и устной коммуникацией,
умение четко излагать свои мысли письменно
и выражать словесно; владение тремя языка-
ми; умение оперировать профессиональным
языком, использование специальной терми-
нологии, понятий, категориального аппара-
та; ораторские способности и навыки пуб-
личного выступления; грамотность в области
информационных технологий; готовность
к непрерывному самообразованию с целью
получения новых знаний и их применения в
профессиональной деятельности и т.п. Следу-
ет отметить, что в рамках профессиональной
подготовки студентов социально-гуманитар-
ных специальностей различают различные
типы компетенций: универсальные (общие),
личностные (межличностные); профессио-
нальные, когнитивные, социальные, обще-
культурные компетенции и др.
В нашей казахстанской традиции препода-
вание социально-гуманитарных дисциплин,
а именно на специальностях факультета фи-
лософии и политологии в большей степени
была характерна ориентация на формирова-
ние компетенций, ограниченных чтением и
знанием текстов, владением категориальным
аппаратом, оперированием научной методо-
логией, знанием теории и истории науки и
пр. Основными формами профессиональной
деятельности были преподавание и научные
исследования. В современном обществе,
утратив свою избранность и престижность,
9
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
приобретая черты «книжной» науки социаль-
но-гуманитарные дисциплины претерпевают
непростые времена. Только за текущий год
читаем в средствах массовой информации о
том, что в соседнем Узбекистане, и в далекой
и высокоразвитой Японии объявляют об от-
мене и сокращении социально-гуманитарных
программ. Социум двадцать первого века не
воспринимает социально-гуманитарные спе-
циальности, вытесняя их на «задворки» со-
циальной жизни.
В изменяющихся условиях, наш главный
тезис состоит в том, что основное направле-
ние деятельности гуманитариев – это рефлек-
сия и способность отстоять свою позицию, ар-
тикуляция смыслов деятельности различных
субъектов социальной жизни, привычка кри-
тически осмыслять предметность действий и
основания той или иной деятельности. В этой
связи обозначим постановочные вопросы, как
интересно преподавать и готовить конкурен-
тоспособных специалистов, как вернуть ста-
тус и престиж гуманитарного образования?
Надо признать, что существующая трех-
ступенчатая система подготовки специа-
листов в области социально-гуманитарных
наук, не является идеальной моделью, по-
скольку находится в постоянном процессе
своего совершенствования и соответствия
запросам и «вызовам» времени. Кредитная
система и модульное обучение обусловлива-
ют постановку совершенно иных критерий
к задачам и целям образования, к качеству
и уровню преподавания в условиях глобаль-
ного информационного и коммуникацион-
ного пространства. Традиционные схемы и
теоретико методологический багаж становит-
ся менее востребованным, а новые тренды
образовательной деятельности требуют инно-
вационных подходов.
Инновации и традиции в образовании всег-
да актуальны и являлись предметом жарких
дискуссий. Казалось бы, что нового можно
привнести в преподавание? В чем новизна
современных методических решений? Обра-
зовательные процессы современности акцен-
тируют внимание на выборе студентами ин-
дивидуальной траектории и увеличения доли
самостоятельной работы, но при этом ниве-
лируется фундаментальность в обучении. В
новых контекстах, как известно, современ-
ный преподаватель перестает быть «истиной
в последней инстанции», основным источ-
ником знания, теперь он в большей степени
выступает в роли информанта, точнее одним
из источников получения необходимой ин-
формации или «путеводителя» обучающего-
ся для получения необходимых знаний в той
или иной сфере. Инноватика в формах подачи
учебного материала и организации лекцион-
ных занятий менее выражена, если подробно
раскрывать, то это, как правило, применение
научно-технических средств, наглядных ма-
териалов, аудио-видео аппаратуры, исполь-
зование Интернет ресурсов и электронных
средств обучения. Новизна прослеживается в
организации и проведении форм контроля по-
лученных знаний студентами, в выработке со-
циальных, культурных, межличностных ком-
петенций, необходимых человеку для жизни в
условиях поликультурной среды.
Новациями в педагогической деятельности
преподавателей социально- гуманитарных дис-
циплин можно назвать разработку кейс-стади
и использование таких форм как написание
эссе на четко обозначенную тему с использо-
ванием определенного понятийного аппарата
и в строго установленном объеме (к примеру,
не более 2000 знаков), написание рецензий,
аннотаций на статьи, монографии, кинофиль-
мы. Развитие навыков критического чтения и
аналитического письма, умение творчески ин-
терпретировать и комментировать тексты. Как
инновационную форму контроля знаний при-
меняют метод проектов, тематические методы
моделирования сценариев развития социаль-
ной жизни или конкретных ситуаций. Особен-
ность современных образовательных техно-
логий – это междисциплинарность и кросс-
культурный подход. На семинарских занятиях
преподаватели активно применяют интерак-
тивное обучение, включающее подготовку и
защиту презентаций, организация занятий в
форме диспута или дискуссий, либо в игровой
10
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
форме с элементами скетч-шоу, театрализован-
ных представлений. Во всех случаях студент –
главное действующее лицо, активно осущест-
вляющий интеллектуальный поиск.
В качестве рекомендаций для совершен-
ствования образовательной, научно-исследо-
вательской деятельности, повышения каче-
ства и конкурентоспособности отечественно-
го образования, корреляции с международным
опытом, предлагаем внедрить новую систему
по реализации образовательных программ и
введение позиции – руководитель програм-
мы. Программы организационно не связаны с
кафедрами (в отличие от традиционной схе-
мы, когда программа в значительной степени
находится в ведении кафедры). Руководители
программ будут заинтересованы в накопле-
нии положительной репутации, набора кон-
тингента студентов и в рациональном исполь-
зовании ресурсов, а не в том, чтобы у каждого
ППС была нагрузка. Это позволит гибко реа-
гировать на запросы общества, потребности
потребителей и требования работодателей.
Открытие какой-либо программы – это воз-
можность объединения по научным интере-
сам, преодоление формальных перегородок
в науке и преподавании, повышение статуса
профессора, доцента вуза.
Руководителем образовательной програм-
мы назначается ведущий профессор или до-
цент. Это позволит заведующим кафедрами
(к ним, в большей степени, применяется под-
ход с позиции менеджмента) решать вопросы
научного развития (публикации и индексы
цитирования, проекты и пр.) и кадрового по-
тенциала (востребованность преподавателей,
повышение их квалификации). Руководители
образовательных программ получат полно-
мочия приглашать внешних преподавателей,
если они не удовлетворены качеством препо-
давания своих коллег.
Все преобразования осуществимы в соот-
ветствии с полученным режимом экспери-
ментальных программ, правом разрабатывать
оригинальные программы, предусматриваю-
щие сокращение аудиторной нагрузки, как
это принято в ведущих университетах мира,
где меньше контактных часов, но больше
консультаций, самостоятельной работы сту-
дентов. В течение ближайших лет предстоит
серьезная работа по развитию кадрового сос-
тава. Для нас важно иметь квалифицирован-
ного и профессионального сотрудника и как
исследователя и как преподавателя. Если он
ведет исследования и публикуется, студенты
его курсы выбирают и рекомендуют, что под-
тверждается результатами социологических
опросов, тем самым он вносит вклад в репу-
тацию факультета и университета. Препода-
ватели, популярные у студентов, безусловно,
будут в наибольшей степени востребованы
руководителями образовательных программ.
Но те, кто не соответствует высоким профес-
сиональным требованиям, должны повышать
свой уровень или уйти. Безусловно, один из
ключевых элементов данной программы мо-
дернизации – это повышение квалификации
преподавателей.
В завершении, отметим, что реализация за-
дач, поставленных перед интеллектуальным
сообществом нашей страны, касающиеся
формирования интеллектуальной нации, че-
ловеческого капитала, конкурентоспособных
специалистов и вхождения в число тридцати
высокоразвитых стран мира, осуществима.
Элита страны, в лице образованного сообще-
ства должна быть в авангарде осуществляе-
мой социально-политической модернизации,
индустриально-инновационного
прорыва,
развивать инновационную культуру и инно-
вационное мышление.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Назарбаев Н. План нации – пять институ-
циональных реформ. Сто шагов по реализации //
http://strategy2050.kz/ru/news/25020
2 QS WorldUniversity Rankings // www.
topuniversities.com
3 Масалимова А.Р. Роль социально-гуманитар-
ных наук в процессе модернизации //Материалы
научно-практической конференции Первые Аже-
новские чтения: «Модернизация Казахстанско-
го образования в современном социологическом
дискурсе». – Алматы, 2012. – С.4-10.
11
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
Аңдатпа
Мақала «Қазақстанның отыз дамыған ел қата рына енуінің мəдени моделі: өзгермелі əлемдегі интегра-
ция жəне мəдениетаралық қарым-қаты нас мəселелері» атты ҚР БжҒМ ғылыми-зерт теу жобасы аясын-
да жазылды. Білім беруді филоло софиялық-мəдени тұрғыдан түсіндіру жəне ұғыну оны кең мазмұнда,
формальды, функционалды сипаты бойынша қарастыруға мүмкіндік береді. Жылдам өзгермелі заман-
да білім берудің əлеуметтік-гуманитарлық компоненттерінің ролі күшейе түседі де оған деген қарым-
қатынас та өзгереді. Қоғам жəне оның негізгі салалары: экономика, саясат, мəдениет, дін, ғылым, иде-
ология қандай жағдайда болса білім беру жүйесінің жай-күйі де сонымен байланысты болатынын атап
өтуіміз керек. Сонымен қатар, жоғарыда көр сетіп өткен қоғамдық өмір қырлары өз алдына білім сапасын,
білім беру саясатын, білім беру стратегиясы мен технологиясына əсер етеді жəне оны анықтайды. Бұл
мақалада білім беру сапасын қамтамассыз ету, оның ішінде, əлеуметтік-гуманитарлық пəн дерді оқыту
мəселелеріне на зар аударылады. Авторлар профессорлық-оқы ту шылық құрам сапа сы мəселелеріне де
тоқ талады. Əлеуметтік-гума нитарлық пəндерді оқы та тын оқытушы тек қана білім бермейді, ол соны мен
қатар, білім алу шының жеке тұлғасын, дүние танымын жəне рухани байлығын да қалыптастырады.
Түйін сөздер: əлеуметтік-гуманитарлық пəн дер, білім беру сапасы, білім сапасы, инновация лық
тəсілдер.
Abstract
The article was written within the research project “The cultural model of Kazakhstan’s joining the thirty
developed countries: problems of integration and intercultural communication in a changing world” Ministry
of Education and Scienсе. The philosophical-cultural interpretation and understanding of education allow us
to consider it more widely in the semantic, meaningful ﬁ eld and on formal, functional characteristics. In terms
of the rapidly changing times the role of social and humanitarian component of education increases but this is
changing and attitude. It should be noted that the state of the education system is largely determined by and
depends on what position is the society itself, and the main spheres of social life: economy, politics, culture,
religion, science, ideology. And it is always traced back to communication, how all these aspects of social life
inﬂ uence and determine the quality of education, educational policy, educational strategy and technology. This
article focuses on the issues of quality assurance, in particular in the teaching of the humanities. The authors
draw attention to the problem of the quality of the teaching staff. The teacher of the humanities not only
transmits knowledge but also forms the identity of the student, his worldview and spirituality.
Keywords: socio-humanities, the quality of education, quality of knowledge, innovative methods.
УДК 371.14
Х.Т. ШЕРЬЯЗДАНОВА
Казахский государственный женский педагогический университет
(Алматы, казахстан)
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Аннотация
В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов для соци-
альной сферы. Представлен анализ модернизации в социальной сфере, где подготовка специалистов
обозначена двумя направлениями – социальной работой и социальной педагогикой, которые относятся
к помогающим профессиям. В теории и практике обоих направлений заложен психологический формат
как парадигма предупреждения проблем, устранения барьеров.
12
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
Ключевые слова: социальная работа, социальная педагогика, профессиональная готовность к соци-
альной деятельности, подготовка кадров в высшей школе.
В
настоящее время в Казахстане прини-
маются серьезные практические меры
по модернизации и реформированию соци-
альной сферы. Так, в 2008 году принят закон
«О специальных социальных услугах» [1], в
соответствии с которым на гарантированный
объем специальных социальных услуг полу-
чили право 10 категорий населения, оказав-
шихся в трудной жизненной ситуации – сиро-
ты, дети, оставшиеся без попечения родите-
лей, с нарушением поведения и в конфликте
с законом, дети до 3 лет с высоким риском
нарушений развития, инвалиды с нарушения-
ми физических и психических функций, пре-
старелые, нуждающиеся в уходе, лица, стра-
дающие социально значимыми болезнями,
представляющими опасность для окружаю-
щих, жертвы насилия, лица без определенно-
го места жительства, лица, вышедшие из мест
заключения. Следует иметь в виду, что каж-
дая из перечисленных категорий населения
имеет свою специфику и разное содержание
деятельности по их поддержке. Развитие со-
циальных услуг потребует подготовки и по-
вышения квалификации специалистов разно-
го профиля. Более того, Законом установлено,
что для оценки потребностей перечисленных
групп населения в вводятся должности соци-
альных работников, обладающие знаниями
в области законодательства, профессиональ-
ной квалификации и практических навыков,
которые требует серьезной подготовки и по-
вышения квалификации.
В 2008 году подписана Конвенция ООН о
правах инвалидов, принято законодательство
о развитии системы ювенальной юстиции,
где социальные службы и работники ново-
го типа введены в систему пенитенциарных
учреждений. В Государственной программе
образования на 2011-2020 гг. разработано го-
сударственное направление «инклюзивного
образования», нацеленное на обеспечение
прав детей с органиченными возможностями
и инвалидов на качественное образование.
Были приняты изменения в «Правила органи-
зации учебного процесса, в технологическое
и материально-техническое обеспечение,
проведена переподготовка и повышение ква-
лификации педагогов и персонала учебных
заведений» [2]. Для решения социальных
проблем детей в школах введены должности
социальных педагогов и социальных работ-
ников со знанием законодательства, психо-
логии развития, коррекционной педагогики,
конфликтологии, имеющие практические на-
выки индивидуальной и групповой работы.
Правительством Республики Казахстан при
утверждении национального плана действий
были достигнуты результаты по модерниза-
ции и реформированию института професси-
ональной социальной работы и социальных
услуг, что является инструментом реализации
прав уязвимых слоев населения и способству-
ет гармонизации отношений и стабильности в
обществе.
Считаю, что все перечисленные докумен-
ты в Республике Казахстан позволили на за-
конодательной основе начать модернизацию
социальной сферы, что создало условия по:
– развитию законодательства, технологий,
правил организации услуг и методического
обеспечения для оказания специальных соци-
альных услуг разным категориям населения,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
– подготовке, повышению квалификации
и специализации социальных работников,
социальных педагогов, психологов и других
специалистов, развития их теоретических
знаний и практических навыков для обслужи-
вания разных категорий населения в трудной
жизненной ситуации;
– структурному развитию социальной сфе-
ры, для появления новых типов учреждений,
деинституциализации учреждений интернат-
ного типа в системе образования, социальной
защиты и здравоохранения;
13
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
– созданию новых механизмов обеспе-
чения специальных социальных услуг, кото-
рые позволят более эффективно использо-
вать средства государственного бюджета для
оказания гарантированного объема помощи,
создадут условия для развития рыночных ме-
ханизмов и конкуренции в области оказания
гарантированного объема специальных соци-
альных услуг и включения негосударственно-
го сектора в эту деятельность.
В настоящее время в стране принято доста-
точно нормативных документов, ориентиро-
ванных на эффективное медико-социальное
обслуживание, однако, практическая реали-
зация разработанных положений, по разным
причинам, находится на недостаточном уров-
не. Анализ текущей ситуации в социальном
обслуживании в Казахстане позволяет вы-
явить слабые места и начальные точки при-
ложения реформирования:
– имеется политическая поддержка со сто-
роны государства и общественного процесса;
– наблюдаются определенные достижения,
что обусловлено целенаправленным развити-
ем финансовой поддержки всех категорий на-
селения;
– деятельность государства для лиц с на-
рушениями строится как на медицинской, так
и на социальной модели.
Вместе с тем, пока еще:
– не разработаны единые планы ресоциа-
лизации, основанные на оценке индивидуаль-
ных потребностей и потенциала клиентов, их
оценки ресурсов, социальной ситуации семьи
и сообщества;
– не создана командная помощь (социаль-
ная, психологическая, психотерапевтическая,
реабилитационная), которая играет ключевую
роль в решении вопроса помощи;
– имеется слабая государственная под-
держка инициатив гражданского общества по
развитию социальной помощи для ресоци-
олизации лиц с проблемами здоровья на об-
ластном, районном уровнях.
Зарубежом, учитывая высокую социаль-
ную значимость, подготовка социальных
работ ников для работы на разных уровнях
госу дарственного управления и с разными
категориями населения ведется как правило,
по грантам. Подготовка специалистов по со-
циальной работе и социальныхработников
по уходу за рубежом регулируется Между-
народной Федерацией школ социальной ра-
боты и содержит широкий спектр знаний по
правовым , гуманитарным, биологическим,
психологическим, коммуникативным направ-
лениям. Последние 20 лет за рубежом соци-
альная работа строится в рамках социальной
модели поддержки и направлена не только на
личность человека в трудной ситуации, семьи
или группы,но, в первую очередь, наизмене-
ние среды жизнедеятельности, устранение
причин,проблем. То есть парадигма социаль-
ной работы в большей степени направлена на
Достарыңызбен бөлісу: |


title: предупреждение - Психология педагогика және жәНЕ

text:
предупреждение проблем, на устранение ба-
рьеров. Поэтому подготовка направлена на об-
учение таким навыкам и умениям,используя
которые, социальный работник сможет при-
менять законодательство и вносить измене-
ния в среду жизнедеятельности.
Социальный работник должен решать про-
блемы, опираясь на потенциал личности и
сильные стороны человека, вовлекать в реше-
ние проблем самого клиента, человеческие и
материальные ресурсы сообщества и государ-
ства, использовать культурно исторические
традиции и международный опыт. Он должен
уметь провести диагностику социальной си-
туации, оценить проблемы ипотребности,
планировать поддержку, помогать человеку,
семье, группе или сообществу преодолевать
и предупреждать трудные жизненные ситуа-
ции, уметь действовать в команде, разрешать
кризисные ситуации и конфликты, развивать
способность клиента самостоятельно решать
проблемы и жить независимо. Он должен
быть готов общаться с разными категория-
ми людей, работать с документами, решать
межведомственные проблемы и устранять ба-
рьеры для участия и интеграции институци-
онального, психологического и физического
характера.
Зарубежный опыт свидетельствует, что го-
сударство заинтересовано в получении ква-
14
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
лифицированных социальных работников с
навыками для работы с определенными ка-
тегориями населения. Поэтому, социальные
работники изучают социальную ситуацию и
проблемы, осуществляют заказ на подготовку
социальных работников с определенной спе-
циализацией. Признано, что теоретическая и
практическая подготовка специалистов по со-
циальной работе – это результат совместной
деятельности преподавателей ВУЗов и специ-
алистов социальных учреждений.
В международном сообществе свыше 20
категорий населения являются клиентами
социальной работы. В соответствии с этой
спецификой и региональными потребностями
осуществляется базовая специализация соци-
альных работников. В высшей школе только
половина учебного плана отводится занятиям
в аудиториях, вторая половина осуществляет-
ся в социальных службах разного профиля с
которыми университеты заключают, договора
о создании баз для проведения практических
занятий, производственной практики, интер-
натуры или о размещении подразделений вы-
пускающих кафедр. Опытные специалисты
базовых социальных служб привлекаются
процессу практического обучения студен-
тов в качестве преподавателей, наставников
(тьюторов), руководителей производственной
практики и интернатуры. Университет обеспе-
чивает наставников повышением квалифика-
ции, а их работу – финансами. Студенты уже
на втором курсе выбирают свою специализа-
цию, с третьего года обучения практические
занятия проводятся в социальных службах по
профилю выбранной специализации. В соот-
ветствии с учебным планом, вместе с препо-
давателями и наставниками они участвуют в
обследовании, оценке потребностей, плани-
ровании, оказании услуг реальным клиентам
и на этом материале готовят эссе, курсовые и
дипломные работы.
Социальная работа как профессия обрела
свой статус в Республике Казахстан сравни-
тельно недавно, 90-е годы XX века. В настоя-
щее время социальная работа переживает
период активного становления, анализа и
обобщения как зарубежного, так и российско-
го опыта, получает распространение как про-
фессиональная, так и непрофессиональная
работа, где функции социальных работников
выполняют как педагоги, психологи, работни-
ки культуры и спорта.
В Казахстане социальных работников на-
чали готовить с 1994 года, когда была введена
специализация «Социальный работник» для
среднего звена для ряда колледжей, а затем
и ВУЗы открыли данную специализацию на
кафедрах социологии. Принятый в 2006 году
Государственный общеобразовательный стан-
дарт (ГОСО) по социальной работе, опреде-
лил требования к практическим навыкам спе-
циалиста: умение владеть аналитическими,
прогнозными, диагностическими, посредни-
ческими, консультационными, психолого-пе-
дагогическими, организационными, воспита-
тельными, правовыми, медико-социальными
и другими методами и технологиями соци-
альной работы, используемыми в комплексе.
Однако, студенты социальных факультетов не
имеют шансов получить хорошие теоретиче-
ские знания и практические навыки, не все
выпускники готовы оказать поддержку лицам
в трудной жизненной ситуации, боятся идти
в социальные службы. Это объясняется от-
сутствием в ВУЗах условий для воплощения
государственной социальной политики, сла-
бой учебно-методической базой, отсутствием
повышения квалификации по социальной ра-
боте преподавателей, недостаточной связью
обучения с практикой. Так, ни в одном Вузе
нет самостоятельной кафедры социальной ра-
боты; нет преподавателей, имеющих степень
по социальной работе, и, как правило, нет и
практического опыта. Поэтому выпуск соци-
альных работников закреплен за кафедрами
социологии. Содержание лекций смещено в
сторону знаний, которыми владеют препода-
ватели, и касается теоретических вопросов, в
учебных планах все дисциплины по выбору
имеют крен в сторону педагогики, психоло-
гии или социологии.
Подготовка специалистов в ВУЗах на недо-
статочно проработанной технологической и
15
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
методической базе, без учебников, при отсут-
ствии помощи подготовленными наставника-
ми или инструкторами-практиками, без учета
опыта НПО, реализовавших пилотные про-
екты по оказанию социальных услуг, привела
к неэффективному использованию средств, а
в ряде случаев профанации и учебного про-
цесса.
Размытость поля деятельности социально-
гоработника в классическом понимании при-
вела к тому, что появилось новое направле-
ние – социальная педагогика – призванная
решать проблемы в системе образования. В
обоих случаях социальный работник и со-
циальный педагог требуют соблюдения субъ-
ектно-субъектных ролевых границ, так как
специфика запроса и особенности работы на-
правлены на постоянный процесс активного
приспособления к социальной среде.
Основной задачей практической социаль-
ной педагогики является оказание содействия
в социальной адаптации отдельной лично-
сти, семей и групп населения в социальной
среде. Поэтому в методологии и практике со-
циальной педагогики заложена идея синте-
за психологического и социального, которая
прослеживается в постановке целей и задач
помощи, в квалификационных требованиях и
должностных обязанностях, в государствен-
ных образовательных стандартах подготов-
ки специалистов по социальной педагогике.
Интегративный подход заложен фактически
в нормативных документах о деятельности
социальных служб и должностных обязан-
ностях социальных педагогов. С психологи-
ческой стороны социальный педагог в сфере
образования оказывает квалифицированную
социально-психологическую помощь в виде
консультирования; помощь в конфликтных
и психотравмирующих ситуациях; всяческая
помощь в решении возникающих проблем,
в преодолении различного рода трудностей,
выхода из кризисных состояний; стимулиро-
вания самоуважения и уверенности личности
в себе.
Социальная работа также как социальная
педагогика относится к «помогающим про-
фессиям». Новое направление в Республике
Казахстан как социальная педагогика, приоб-
рело значение как культурно-санкционирован-
ный метод адаптации к социальным институ-
там. Существующие помогающие профессии
должны помочь справиться со стрессовыми
состояниями и жизненными проблемами, поэ-
тому в настоящее время необходимо различать
социальную работу и социальную педагоги-
ку. В Республике Казахстан социальная работа
осуществляется в рамках направления «Гума-
нитарные науки», поэтому в Государственные
стандарты в рамках подготовки специалистов
больше включены дисциплинысоциального
направления, нежели чем педагогического
профиля. В подготовке специалистов по шиф-
ру 5В090500 – Социальная работа предусмо-
трено изучение дисциплин, направленных на
становление и развитие сервисной службы,
поэтому в большей степени типовые правила
в этом направлении шли по пути разработки
практических навыков помощи страдающим
людям. Поиск и формирование адекватной со-
циальной парадигмы становления и развития
в Казахстане системы высшего образования,
позволил определить пути реформирования в
модернизации высшего образования [3]. Се-
годня система высшего образования Казахста-
на претерпевает в значительной степени слож-
ности, вызванные сменой экономических и
социокультурных условий существования на
основе Болонного процесса, поддержанной
большинством участников образовательного
процесса в Республике Казахстан.
На основе международного проекта «Мето-
дология деинституализации медико-социаль-
ных учреждений и модели альтернативных
социальных услуг лицам с проблемами мен-
тального здоровья» (Т-54), Хакимжановой
Г.Д. (2015 г.) была разработана методология
модернизации медико-социальных услуг для
лиц с нарушением ментальных функций и
психическими заболеваниями. В книге даны
материалы международного опыта поддерж-
ки лиц с проблемами ментального здоровья,
заострено внимание профессионалов и об-
щества на общемировом тренде реформиро-
16
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
вания медико-психологической социальной
службы. Исследователь уделила достаточное
внимание на описание изменений и новшеств,
а также на положительные и отрицательные
стороны тех реформ и условий, которые про-
водились в Казахстане. Для Казахстана пред-
ставленные модели медико-социального об-
луживания могут быть полезными с точки
зрения внедрения, а государственные органы
и общественные объединения должны при
прогностической оценки эффективности,
принять во внимание местные условия, кото-
рые определенно оказывают влияние на ре-
зультативность и приемлемость.
Социальная педагогика относится к груп-
пе направления «Образование». Шифр спе-
циальности 5В012300 – Социальная педаго-
гика и самопознание был разработан коллек-
тивом педагогов Казахского государственно-
го женского педагогического университета в
2009 году, выпуск специалистов по данному
направлению впервые состоялся в 2013 году
в ряде высших учебных заведений, а Госу-
дарственный стандарт образования специ-
альности претерпел изменения в 2013 году.
Это было связано с постановкой социальной
работы, которая распространена практически
во всех странах, а социальная педагогика, как
профессиональная деятельность, направле-
на только на сферу образования. Общее для
обеих специальностей является нарастание в
обществе социального неблагополучия и не-
обходимости введения института социальной
защиты и поддержки человека, ибо рост бед-
ности, безработицы, преступности, дестаби-
лизации общественной жизни, ставит перед
государством задачи социальной поддержки
наиболее уязвимых социальных групп.
Мировой опыт социальной работы состоял-
ся в двух направлениях: первый – где основ-
ные функции по организации и оказанию про-
фессиональной помощи взяло на себя госу-
дарство, и второй – где государство передало
право социальной поддержки общественным
организациям (в нашей стране – различным
неправительственным организациям (НПО).
В Республике Казахстан в принципе пробле-
мы социального неблагополучия решаются и
тем и другим путем. Но в условиях проведе-
ния рыночных реформ качество жизни боль-
шинства граждан страны в значительной сте-
пени зависит от системы социальной работы,
от уровня подготовки специалистов, работа-
ющих в этой сфере.
В настоящеевремя Республике Казахстан
как социальная работа, так и социальная пе-
дагогика, востребованы на рынке труда. Это
связано с изменением приоритетов в государ-
ственной политике, динамическим развитием
социальной сферы, с реализацией националь-
ных проектов, озвученных в Государственной
Программе образования и ежегодных По-
сланиях Президента страны – Лидера Нации
Н.А. Назарбаева [4].
На сегодняшний день эффективность прак-
тики социальной педагогики тесно связано с
разработкой единой теории. Актуальным яв-
ляется рассмотрение категориального аппа-
рата теории социальной педагогики, анализ
и обобщение моделей и методов ее практики.
Коллектив авторов Казахского государствен-
ного женского педагогического универси-
тета выпустил в свет учебник «Социальная
педагогика» на казахском языке в 2012 году
[5]. Считая социальную педагогику как ин-
тегративную прикладную науку, предметом
которой является профессиональная помощь
нуждающимся, автор статьи совместно с
парт нерами подготовил в 2015-году новый
учебник «Социальная педагогика» как обра-
зовательная дисциплина, связанная с появле-
нием социального образования как области;
подготовки специалистов социальной сферы
[6]. В настоящее время массовая подготовка
таких кадров осуществляется во всех высших
образовательных учреждениях Республики
Казахстан. Общепрофессиональным багажом
социального педагога является понимание
места социальной работы в системе социаль-
но-гуманитарного знания и общественных
отношений. Специалисту социального про-
филя необходимо овладеть умениями исполь-
зовать в работе общие и частные технологии,
где диагностика и реабилитация, коррекция и
17
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
профилактика, терапия и экспертиза, прогно-
зирование и консультирование, а также со-
циальная защита как формы профессиональ-
ной социально-психологической подготовки
стоят во главе угла.
Дефицит квалифицированных специали-
стов в области социальной сферы в систе-
ме психолого-медико-социальной помощи
(ПМСП) необходимо восполнить, для чего
необходимо увеличить грантовую подготовку
в сфере высшего образования. Роль практику-
ющего специалиста (психолога, социального
работника) является ключевой в проведении
реформ в Республике Казахстан. Стратегия
осуществления модернизации в системе под-
готовки кадрами должна быть системной и
инновационной. Таким образом, «помогаю-
щие профессии» – психология, социальная
работа, социальная педагогика, дефектоло-
гия – требуют не только умения компетентно
решать социальные проблемы, но и высокого
уровня профессиональной готовности к со-
циальной деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Закон Республики Казахстан «О специаль-
ных социальных услугах» от 29.12. 2008 года №
114-IV(с изменениями и дополнениями по состо-
янию на 18.02.2014 г.).
2 Правила организации учебного процесса,
технологическое и материально-техническое
обес печение, проведение переподготовки и повы-
шения квалификации педагогов и персонала учеб-
ных заведений МОН РК. Сборник нормативных
документов МОН РК. – Астана, 2011.
3 Стратегия «Казахстанский путь – 2050: еди-
ная цель, единые интересы, единое будущее».
Послание Президента страны – Лидера Нации
Н.А. Назарбаева от 17.01.2014 г.
4 Государственная программа развития образо-
вания в Республике Казахстан на 2011-2020 годы
от 7 декабря 2010 года №1118 МОН РК.
5 Социальная педагогика. Учебник /Мардахаев
Л.В., Беркимбаева Ш.К. и др.- Алматы: Полигра-
фия-сервис К, 2012. – 340 с.
6 Социальная педагогика: Учебное пособие /
Аралбаева Р.К., Платонова Н.М., Сапаргалиева
А., Шерьязданова Х.Т. – Талдыкорган: ЖГУ им.
И. Жансугурова, 2014. – 192с.
Аңдатпа
Мақалада мамандарды əлеуметтік ортаға дайындаудың психология-педагогикалық аспектілері
қарастырылған. Мамандардың дайындығы екі бағытта əлеуметтік жұмысты талдау берілген, кəсіптер
корсетілген əлеуметтік ортаға модернизацияланды талданған. Екі бағыттында теориясы мен практика-
сында психологиялық форматтағы мəселер, кедергілер қаралған.
Түйін сөздер: əлеуметтік жұмыс, əлеуметтік педагогика, жоғары мектеп, əлеуметтік қызмет кəсіби
дайындық.
Abstract
In article psychology and pedagogical aspects of training of specialists for the social sphere are considered.
The analysis of modernization in the social sphere where training of specialists is designated by two directions
– social work and social pedagogics which belong to the helping professions is submitted. In the theory and
practice of both directions the psychological format as a paradigm of the prevention of problems, elimination
of barriers is put.
Keywords: the social work, social pedagogics, professional readiness for social activity at the higher school.
18
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
ƏОЖ 371.13:001.895
Р.Н. НАУРЫЗБАЕВА
«Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы Қызылорда облысы бойынша педагогикалық
қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты
(Қызылорда қ., Қазақстан)
ПЕДАГОГТАРДЫҢ ИННОВАЦИЯЛАРДЫ МЕҢГЕРУІ МЕН ҚАБЫЛДАУЫНДАҒЫ
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КЕДЕРГІЛЕРІ МЕН ҚИЫНДЫҚТАРЫ
Аңдатпа
Заманауи қазақстандық білім беру жүйесі динамикалық жаңару, даму үстінде. Оған себеп – қоғам-
ның жалпы реформалау үдерісі мен білім беру жүйесінің логикалық талабы. Педагогтардың білім беру
жүйесін жаңаша ұйымдастыруға дайындықты бүгіннен бастап кірісуі өте маңызды. Мақалада педагог-
тардың инновациялық үдерістерді меңгеруі мен қабылдауындағы психологиялық кедергілері мен қиын-
дықтары қарастырылады.
Түйін сөздер: білім, инновация, педагикалық жүйе, əлеует, тұлға, тосқауылдар.
Ə
лемдік білім аймағына кіру мақсатын-
да қазіргі кезде Қазақстанда білім
беру дің жаңа жүйесі құрылуда, білім беру
жүйе сін де елеулі өзгерістер болып жатыр.
Бұл өзге рістердің тереңдігі соншалық, білім
беру дің мақсаттарына, құндылықтарына,
əдіс те ріне жəне құралдарына қатысты жəне
педагог тардың кəсіби санасын қайта құрумен
бай ланысты. Бұл үдеріс педагогика теориясы
мен оқу-тəрбие үдерісіне нақты өзгерістер
мен жаңалықтар енгізумен, жаңаша ойлау
жүйе сін қалыптастырумен қатар жүргізіледі.
Елі міздегі жүргізіліп жатқан зерттеулер, іс-
тəжірибелер, атқарылып жатқан істер білім
беру қызметіне жаңаша қарауды, жастардың
шығармашылық əлеуетін дамытуға ерек-
ше назар аударуды, мұғалімнің іс-əреке тіне
ерекше жауапкершілікпен қарап, ұйымдасты-
рушылық жұмыстарды жаңаша жүргізуді та-
лап етеді.
Өзгерістер қашанда қарсылыққа жəне
түсін беушілікке тірелетін, шарықтау мен құл-
дыруды басынан кешіретін, жаңа идеяларды,
ал оның артынан жаңа мəселелерді туында-
татын ұзақ жəне күрделі үдеріс. Қоғамдық
өмірде кейінгі болып жатқан өзгерістер
жеке тұлғаның, оның ішінде баланың жеке
тұл ғалық құқықтарын жəне еркіндігін құр-
меттеумен сипатталады. Білім беру жүйесінің
артықшылықты құндылығы балаға еркін
таңдауды жəне өзін-өзі ашу мүмкіндігін беру
болып табылады.
Педагогикалық инноватика туралы қоғам-
дық ортада өткен ғасырдың 80-ші жылдардың
аяғынан бастап қана сөз қозғала бастады,
Қазіргі таңда педагогикалық инноватика ту-
ралы жəне оның методологиясын ғылыми
тұрғыда негіздеу қажеттілігі туындап отыр.
Педагогикалық инноватика ұғымы туралы,
жаңалық ендірудің заңдылықтарын зерт-
теп жəне жүзеге асыру туралы мақалалар
жарық көре бастады. Жаңалықтар ендірудің
нəти жесінде қоғамның экономикалық жəне
əлеуметтік жағдайының өзгеретіні белгілі
болды. Ең нəтижелі еңбектер педагогикалық
теорияның білім беру саласындағы инно-
вацияның дамуын зерттеумен байланысты
болды.
Педагогикалық инноватиканы зерттеу ге
ғалымдар Н.Анисимов, С.Богданов, Т.И. Ша-
мова, Н.Р. Юсуфбекова т.б. атсалысты. Ал
ғалымдар М.М. Поташник, О.Г. Хомерик,
А.В. Лоренцовалар педагогикалық жаңалық
ендіруді жүйеледі. М.В.Кларин əлемдік
педагогикадағы инновациялық дидактикалық
жаңалықтарды талдады.
19
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
Инновациялық
мəселелерді
зерттеуде
қазақ стандық ғалымдардың да еңбегі зор:
– ақпараттық технологияның дамуы тура-
лы Д.М.Джусубалиева, Ж.А.Караев, Б.К. Мо-
мынбаев, Г. К. Нургалиев т.б. зерттеді.
– инновациялық мектептердің дамуы тура-
лы Т.А. Линчевская, Р.Р. Масырова, Ш.Т. Тау-
баева т.б. талдама жасады.
– мұғалімнің инновациялық іс-əрекеті ту-
ралы С.Д. Муханова т.б. атсалысты.
«Инновация» ұғымы бір ғасыр бұрын
куль турология жəне лингвистикада бір елдің
мəдениетінің элементтерін екінші елдің мəде-
ниетіне ендіру арқылы жаңа бір мəде ниет тің
қырының дүниеге келуін зерттеу мақсатында
дүниеге келді.
Ең алғаш инновациялық үдерістердің си-
паттамасын XX ғасырда əйгілі экономист
Й.Шумпетер жасады. Ол экономикалық
жүйе лердің дамуы барысындағы «жаңа ком-
би нацияларға» талдама жасады (1911 ж.). Сол
кезден бастап «инновация», «инновациялық
үдеріс», «инновациялық əлеует» т.б. термин-
дер жан-жақты қолданыла бастады. Инно-
вация ұғымының сөздіктегі сипаттамасын
келтірсек:
Инновация (лат. іn-ішкі, novatio – жаңару,
өзгеру) – жаңалық ендіру, өзгерту, жаңғырту,
сапалы жаңа өнімді дүниеге əкелу [1, 200].
Инновация – (лат. іn-ішкі, novatio – жаңа-
ру, өзгеру) əлеуметтік тəжірибеде елеу лі
өзге рістер туындататын əлеуметтік-психоло-
гиялық аспектіде жаңалықтардың алуан түрін
жасап ендіру ұғымының атауы.
Педагогика ғылымындв «инновация» ұғы-
мы мына мағыналарда қолданылады:
– инновациялық іс-əрекетті ұйымдастыру
формасы;
– білім беру тəжірибесінде қолдану;
– инновациялық іс-əрекеттің нəтижесі т.б.
Интерактивті оқыту дегеніміз – ең алды-
мен диалогті оқыту болып саналады, яғни
диалогті оқыту барысында оқытушы мен оқу-
шылардың арасында ортақ іс-əрекет жүзеге
асады, ойлау үдерісін жандандыруға қажет-
тілік туындайды [2, 179].
Қазіргі таңда инновация контексінің əр-
алуан мағыналылығы өте маңызды болып
келеді:
– білім беру жүйесінің дамуы тек білім
беру жүйесі деңгейінде емес, жалпы
– мемлекеттік деңгейде шешіледі;
– білім беру менеджментінің жүйелілік
прин ципі барлық деңгейде жүзеге асырыла-
ды;
– білімдену үдерісінде оқу орындары мен
білімденушілердің рөлін жаңғырту.
– Білім саласындағы жаңғырту жəне дамы-
ту қажет инновация аспектілері:
– жаңа білім беру технологиялары – жаңа
технологиялар;
– экономикалық инновациялар;
– педагогикалық инновациялар;
– ұйымдастырушылық инновациялар т.б.
Дəстүрлі əдістерге қанағаттанбай жаңа,
сапа лы нəтижелерге жеткізетін жаңаша көз-
қарас, əдіс-тəсілдер инновация болып табы-
лады, ол тұтастық, икемділік, бейімділік,
нəтижелілікті білдіреді.
Педагогикалық инноватика дегеніміз –
үздіксіз білімдену жүйесіндегі педагогикалық
новацияны меңгеру жəне қолдану, бағалау,
жасау, жəне жүзеге асыру туралы білім [3,
201]. Педагогикалық инноватиканың негізгі
проблемалары объектінің жаңашылдығын
өлшеу, бағалау:
– оқулықтарды, оқу үдерісіне қажетті
құрал дардың сапасын бағалау;
– мектеп жəне колледж оқушыларының,
жоғарғы оқу орнындағы студенттердің
– ғылыми-зерттеу жұмыстарын бағалау;
– мектепке дейінгі білімдену мекемелерінің
тəрбиешілерінің, жалпы орта мектептер мен
кəсіби білім беретін колледж басшыларының,
жоғарғы оқу орнындарының профессор-
оқытушылар құрамының педагогикалық іс-
əрекетін бағалау болып табылады.
Қазіргі кезеңдегі ең іргелі қайшылық-
тардың бірі – адамдардың рухани-адамгер-
шілік деңгейі мен техниканың даму мүмкін-
діктерінің арасындағы алшақтықтың тұрақ ты
түрде артуы. Ғылыми-техникалық прогресс-
тің адами құндылықтардан озып дамуы
20
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
арасын дағы қайшылықтар яғни адамдарды
құртуға бағытталған құралдардың дүниеге
көптеп келуі жəне жүзеге асып жатуы – жер
бетіндегі тіршілікке үлкен қауіп тудыруда.
Атақты психолог Карл Юнг индеецтердің
«Американдықтар
басыммен
ойлаймын
деп айтады, ал барлық қарапайым адамдар
жүре гімен ойлайды», – деп айтқаны таңғал-
дырғанын жазады [4].
Заман талабына сай білім беру жүйесіне
жаңаша талап, жаңаша көзқарас, жаңа рефор-
маларды игеруде қиындықтар мен кедергілер
де жетерлік. Атап айтсақ:
– тұлғаның қалыптасқан дəстүрлі ойлауы
жəне іс-əрекет пен өзгермелі қоғам талабының
арасындағы қайшылықтар;
– дамудың қозғаушы күштері – қажеттілік
пен сыртқы жағдайлардың арасындағы,
іс-əрекеттің ескі формасы мен рухани
əлеует тің арасындағы, жаңадан туындаған
қажеттіліктер мен оны жүзеге асыру бары-
сындағы сəйкессіздіктер, қойылатын жаңа
талаптар мен əлі қалыптаспаған біліктер мен
дағдылардың арасындағы қайшылықтар;
– педагогикалық кадрлардың басым көп-
шілігінің əлі оқытудың инновациялық форма-
ларын жете меңгермеуі;
– білімденушілердің əрқайсысының жеке
даму траекториясын қалыптастыру жүйесінің
болмауы т.б.
Педагог жұмысының бала тағдырына де-
ген жауапкершілігі, шектен тыс талап, бас-
қарушылар тарапынан болатын қысымдар,
жұмыстағы бірсарындылық, шаршау, стрессті
жағдаяттарға төтеп бере алмау проблема-
ны шешуден қашуды, көңіл-күйінің күрт
бəсеңдеуін туғызады. Педагогтар арасында
эмоционалды күюдің (выгорание) төмен жəне
орташа типтері анықталған. Отбасындағы,
қоғамдық
ортадағы
қарым-қатынастың
үйле сімді дəрежеде болмауы да кедергілер
мен қиындықтар тудырады, педагогтің өз
жұмысына деген қызығушылығын бəсең-
детеді. Мұның бəрі педагогикалық үдерістің
сапасына тікелей əсер етеді. Тіпті педагог өз
жұмысын жек көре бастайды. Күйзеліс – ма-
ман ретінде өзіне-өзі қанағаттанбаудан, ала-
тын айлығына көңілі толмаудан, ұжыммен
тіл табыса алмаудың нəтижесі. Оның тағы
бір себебі – күш-қуатының азаюы, шаршауы
болып табылады. Ал шаршау – тұлғааралық
қарым-қатынастың бұзылуы мен жұмыстың
арасындағы сəйкессіздіктің нəтижесі. Əрбір
тұлғаның өзіне-өзі рефлексия жасап өмірге,
өзіне деген позитивті көзқарасты қалып-
тастырып, өзін түсінуі де адамдармен қарым-
қатынастағы мəселелерді шешуге септігін
тигізеді. Үлкен проблеманы шешудің алғашқы
қадамы болып табылады. Сонымен қатар,
жаңалықты қабылдау, оны игеруге деген үрей
тудырады, осының салдарынан басқа салаға
ауысып та жатады. Əрине, өмір, қоғам, даму
талабы тұлғаны алға жетелейді. Сондықтан
педагогтардың инновацияларды меңгеруі
мен қабылдауындағы психологиялық кедер-
гілері мен қиындықтарын жеңуге толық мүм-
кіндіктер бар. Жеке тұлғаның қиын дықтарын
жеңуге үйлесімді қалыптасқан ортаның да
рөлі зор.
Осыған байланысты проблемаларды жедел
шешу үшін не істеу керек деген сұрақтар ту-
ындайды.
Ол үшін ең маңыздыларын атап өтсек:
– баланың тұлғалық дамуына бағытталған
жаңа оқыту технологияларын іріктеу;
– жаңа оқыту парадигмасына сүйене оты-
рып, оқыту технологияларының тиімді жақ-
тарын шебер пайдалану;
– білім берудің ұлттық моделіне өту;
– оқыту мен тəрбие берудің инновациялық
əдістерін меңгерген шығармашыл, зерттеуші
педагогтарды қалыптастыру жұмыстарын
жүргізу;
– əрбір оқушының жеке даму ерекшеліктері
мен психофизиологиялық ерекшеліктері еске-
ріліп дамыта оқытуды жүзеге асыру, əрбір
оқушының пəнге деген қызығушылын арт-
тыру мақсатында инновациялық ізденістер
жүргізу т.б.;
– ғылыми-зерттеушілік жұмыстармен ай-
налысу;
– өзін-өзі жетілдіру, сабырға шақыру;
– оқушылар мен педагогтардың өзіне де-
ген сенімі мен бір-біріне деген сыйластығын
21
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
арттыру бағытындағы жұмыстарды жолға
қою т.б.
Оқыту үдерісінде озат тəжірибелерді кеңі-
нен қолданып, инновациялық талаптарға
сүйен ген оқушы мен педагог, білім кеңістігі
мен мемлекет те əлемдік деңгейдегі озат
ойшылдардың, озық елдердің қатарында бо-
лары сөзсіз.
ПАЙДАЛАНҒАН ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1 Коджаспиров Н.Г. Коджаспирова А.Ю. Сло-
варь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ» Ростов
н/Д: МарТ, 2005.
2 Кетова Н.А. Внедрение и использование ин-
терактивных форм обучения при подготовке бака-
лавров по направлению подготовки «Социальная
работа». Категория «социального» в сов ременной
педагогике и психологии: /Материалы 3-й научно-
практической конференции (заочной) с междуна-
родным участием: 19-20 марта 2015 г. в 2 частях
/отв.ред. А.Ю.Нагорнова. Часть 2. – Ульяновск:
SIMJET, 2015. – 333с.
3 Масырова Р.Р., Абыканова С.К., Бектургано-
ва А.С., Нургалиев А.К. Инноватика как область
научного исследования /Педагогика и психология.
Научно-методический журнал, № 1. – Алматы,
2015. – С.198-202.
4 Наурызбаева Р.Н. Эвристическое обучение
детей художественному творчеству. – Казань:
Центр инновационных технологий, 2010. – 516 с.
Аннотация
Современная казахстанская система образования находится на стадии динамичного обновления и
развития. Импульсом к этому служат процессы реформирования общества в целом, а также логика
развития самой образовательной системы. В статье рассматриваютсяпсихологические барьеры и труд-
ности в усвоении и восприятии педагогами инновационных процессов.
Ключевые слова: образование, инновация, педагогическая система, потенциал, личность, барьеры.
Abstract
The modern Kazakhstan education system is at a stage of dynamic updating and development. As an impulse
to it processes of reforming of society in general, and also logic of development of the most educational system
serve. In article psychological barriers and difﬁ culties in assimilation and perception by teachers of innovative
processes are considered.
Keywords: education, innovation, pedagogical system, potential, personality, barriers.
УДК 37.014.5
Т.К.ОМАРОВА
tolkyn.omarova@nu.edu.kz
Высшая школа образования Назарбаев университета
(Астана, Казахстан)
Достарыңызбен бөлісу: |


ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧИТЕЛЯ: ВОПРОСЫ
ВВЕДЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ
Аннотация
В данной статье рассматриваются вопросы введения профессионального стандарта учителя, ак-
туальность которого определяется необходимостью повышения качества образования в Казахстане.
Изучение международной практики позволяет определить возможные направления использования
профессио нального стандарта педагога и процесс его разработки. В то же время введение подобного
документа поднимает вопрос о необходимости развития действующих профессиональных ассоциаций
школьных учителей.
22
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
Ключевые слова: профессиональный стандарт учителя, сертификация, профессиональное развитие
учителей, профессиональные ассоциации педагогов.
В
ведение. В фокусе текущей модерни-
зации педагогического образования
Казахстана важное место отводится разработ-
ке профессионального стандарта учителя, не-
обходимость введения которого подчеркива-
ется Министерством образования и науки РК
[1]. Концепт стандарта педагога не является
новым для международного образовательно-
го пространства. Профессиональным стан-
дартам определяется ключевая роль в системе
педагогического образования разных стран,
включая Великобританию, США, Австралию
и др. В целом, внедрение профессиональных
стандартов нацелено на улучшение эффектив-
ности образовательной системы и повышения
качества преподавания. В международной
практике профессиональный стандарт педа-
гога выполняет функции, связанные с под-
отчетностью и профессиональным развити-
ем учителей. Так, в странах, где существует
процедура сертификации и лицензирования
педагогов, стандарт определяет требования к
профессиональным знаниям и умениям, кото-
рым должен соответствовать учитель. В то же
время стандарт служит основой для планиро-
вания профессионального развития педагогов
как на индивидуальном, так и на коллектив-
ном уровнях.
Несмотря на превалирующее мнение о зна-
чимости подобного документа, необходимо
помнить, что сам по себе стандарт не являет-
ся панацеей и не может решить проблем низ-
кого статуса профессии, обновления учебных
программ подготовки учителей, удержания
педагогических кадров в профессии и прочее,
составляющих повестку дня текущего рефор-
мирования педагогического образования в
Казахстане. В этой связи, ученый Д.Майер с
соавторами отмечают, что ценность профес-
сиональных стандартов учителя определяет-
ся, в первую очередь, целями их использова-
ния [2]. В то время как сторонники профес-
сионального стандарта педагога утверждают,
что стандарты вводятся в интересах самих же
учителей, на практике стандарт может вос-
приниматься как контрольный механизм, на-
целивающий учителей на конкретные резуль-
таты деятельности. Подобное упрощенное
понимание цели стандарта педагога содержит
существенный риск, который может приве-
сти к ситуации, аналогичной сегодняшней
ситуации с ЕНТ, когда учителя поставлены в
условия погони за показателями [3]. Следова-
тельно, для успешного введения профессио-
нального стандарта учителя в казахстанском
контексте важно изучить возможные направ-
ления его использования.
Другим важным аспектом профессиональ-
ного стандарта учителя является процесс его
разработки. Как показала первоначальная
практика Австралии, введение профессио-
нального стандарта не всегда может быть
успешным [4]. Причины непринятия стандар-
та учительским сообществом были связаны с
минимальным участием учительского сооб-
щества при разработке документа. Подобные
профессиональные стандарты определяют
лишь формальные компетенции педагога, но
не учитывают многогранность учительской
профессии. Таким образом, изучение особен-
ностей процесса разработки профессиональ-
ного стандарта является ключевым для его
эффективности и представляет практический
интерес как для педагогического сообщества,
так и для лиц, определяющих образователь-
ную политику страны.
Направления использования профес-
сионального стандарта. В существующей
международной практике академические про-
граммы подготовки педагогов, завершение
которых ведет к присвоению квалификации
учителя, разрабатываются в соответствии с
требованиями профессионального стандарта.
В свою очередь, приведение учебных про-
грамм педагогических специальностей в со-
ответствие с требованиями стандарта пред-
полагает практико-ориентированную модель
23
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
обучения [5]. Основным образовательным
результатом данной модели является спо-
собность осуществлять будущую професси-
ональную деятельность в соответствии с со-
держанием профессиональных компетенций
и трудовых функций, указанных в стандарте.
Принимая во внимание критику в адрес ка-
захстанских педагогических вузов, ведущих
подготовку учителей в отрыве от требований
современной школы [6], введение профес-
сионального стандарта позволит обеспечить
интегрированность академических программ
педагогических специальностей с реальной
практикой в школах.
Сертификация/аттестация
учителей.
Определяя требования к профессии учителя,
профессиональный стандарт служит основой
для сертификации выпускников педагогиче-
ских программ. Такая практика широко рас-
пространена в Великобритании и США. Что
касается казахстанского контекста, то в со-
ответствии с Законом Республики Казахстан
«Об образовании» диплом о высшем обра-
зовании выпускника является одновременно
и документом о присвоении академической
степени «бакалавр», и о полученной квалифи-
кации [7]. Однако, если полученное образова-
ние проверяется в ходе прохождения итоговой
государственной аттестации, то полученная
квалификация у выпускников педагогических
программ практически не проверяется из-за
отсутствия механизма оценки квалификации
выпускников. Следовательно, для школы как
для работодателя сложно оценить готовность
выпускников педагогических специально-
стей к профессиональной деятельности. В
международной практике доступ к профес-
сиональной деятельности в соответствии с
требованиями профессионального стандарта
обеспечивается посредством независимой
оценки квалификации, регулируемой профес-
сиональными ассоциациями и государством.
К примеру, в Великобритании первым про-
фессиональным сообществом регистрации
и сертификации учителей является Общий
педагогический совет Шотландии (с англ.
General Teaching Council Agency for Scotland).
Основанный в 1965 году, Совет является пер-
вой в мире независимой организацией по со-
ставлению и постоянному обзору професси-
ональных стандартов и компетенций школь-
ных учителей
1
. Указанный механизм является
залогом обеспечения школ квалифицирован-
ными педагогическими кадрами. Таким обра-
зом, разработка профессионального стандар-
та учителя непосредственно взаимосвязана
с имеющимся дискурсом о необходимости
введения подтверждения квалификации учи-
телей в Казахстане [8].
Рассматривая введение профессиональ-
ного стандарта педагога, важно определить
его место в действующей системе аттеста-
ции (сертификации) практикующих учителей
в Казахстане. Потенциальные противники
внедрения профессионального стандарта мо-
гут аргументировать свою позицию тем, что
функционирующая на сегодняшний день сис-
тема аттестации оценивает профессиональ-
ную деятельность учителей на соответствие
утверждаемым Министерством образования
и науки РК типовым квалификационным ха-
рактеристикам, которые аналогично стандар-
ту определяют требования к учителю. Однако,
детальное изучение упомянутых характери-
стик показывает, что требования представле-
ны в виде перечня должностных обязанностей
нежели профессиональных и личностных
компетенций, которые отражали бы ценности
профессии педагога, ведущие к повышению
качества обучения учащихся. Следовательно,
существующая система аттестации учителей
носит технократический характер, что вызы-
вает необходимость в ее пересмотре, в част-
ности посредством разработки четких про-
фессиональных стандартов [6].
Профессиональное развитие учителей.
Основанием для критики в адрес профессио-
нальных стандартов учителя часто служит от-
сутствие научно-обоснованных результатов,
подтверждающих прямое влияние стандартов
на улучшение качества преподавания и обра-
1
Genereal Teaching Council for Scotland, http://www.gtcs.
org.uk
24
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
зования в целом. Действительно, сложно про-
следить корреляцию между внедрением про-
фессиональных стандартов и повышением
качества преподавания, тем более в кратко-
срочной перспективе. Тем временем, иссле-
дование Д. Майер с соавторами, изучавшее
использование профессионального стандарта
учителя в Австралии в режиме эксперимента,
выявило, что учителя использовали стандарт
в качестве рамочного документа для плани-
рования долгосрочного профессионального
развития [2]. Следовательно, стандарты опре-
деляют цели профессионального развития,
которые образуют стимулирующую долго-
срочную программу непрерывного професси-
онального развития педагогов. Принимая во
внимание результаты эмпирических исследо-
ваний, свидетельствующие о положительной
взаимосвязи между профессиональным раз-
витием учителя и академическими достиже-
ниями учащихся [9], есть основание полагать,
что профессиональный стандарт учителя
опосредованно влияет на улучшение качества
преподавания посредством установления вы-
соких норм к профессиональным знаниям и
умениям, определяющих цели профессио-
нальной деятельности педагогов.
Важно отметить, что основанное на стан-
дарте учителя профессиональное развитие
учителей должно рассматриваться не в каче-
стве альтернативы, а параллельно централи-
зованным программам повышения квалифи-
кации [10]. К последним можно отнести реа-
лизуемые НЦПК «Өрлеу» уровневые курсы.
В то время как подобная модель профессио-
нального развития педагогов способствует
реа лизации проводимых реформ, междуна-
родной практикой подчеркивается значимость
непрерывного профессионального развития
на базе школы и учительских сообществ [6].
В данном случае индивидуальное и коллек-
тивное профессиональное развитие педагогов
основывается на профессиональном стандар-
те, связывающие подготовку учителей и даль-
нейшее их профессиональное развитие. Сле-
довательно, использование профессиональ-
ного стандарта в целях профессионального
развития учителей вызывает необходимость
развития профессиональных сообществ в Ка-
захстане.
В то же время, параллельное использова-
ние обеих моделей профессионального разви-
тия может привести к увеличению нагрузки
педагогов, тем самым негативно сказаться на
их деятельности [4]. Данное утверждение ак-
туально для Казахстана, поскольку текущая
нагрузка школьных учителей характеризуется
тем, что учителя зачастую берут дополнитель-
ные часы [6]. Это, в свою очередь, вызвано
недостатками системы оплаты труда по став-
ке, не учитывающей деятельность педагогов,
связанную с планированием уроков и оцени-
ванием учащихся, что отрицательно сказыва-
ется на качестве образования. Таким образом,
наряду с необходимостью активизации про-
фессиональных ассоциаций внедрение про-
фессионального стандарта взаимосвязано с
пересмотром принципов формирования ра-
бочей нагрузки педагогов, что подчеркивает
важность системного подхода.
Вместе с тем, внедрение профессиональ-
ного стандарта учителя в Казахстане не долж-
но ограничиваться вопросами сертификации
и профессионального развития педагогов, по-
скольку область применения стандарта может
быть более широкой. Так, для наглядности
ниже приведены направления использования
профессионально стандарта учителя в Анг-
лии (Рисунок 1).
25
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
Рисунок 1. Использование профессионального стандарта учителя в Англии [11]
* Ofsted (Ofﬁ ce for Standards in Education, Children’s Services and Skills) - это государственное учреждение, ко-
торое инспектирует организации дошкольного и дополнительного образования, государственные и частные шко-
лы, колледжи, учебные организации, осуществляющие подготовку учителей в Англии
Таким образом, нацеленность профессио-
нального стандарта учителя не просто на
сертификацию педагогов и/или профессио-
нальное развитие, а на все аспекты профес-
сии поз воляет интегрировать подготовку учи-
телей, введение в профессию и непрерывное
профессиональное развитие. Отсутствие в
настоящее время подобной согласованности
в Казахстане подчеркивает значимость раз-
работки и введения профессионального стан-
дарта как механизма интеграции всех элемен-
тов системы [6].
Особенности процесса разработки про-
фессионального стандарта. Стандарт, явля-
ющийся нормативным документом, рассма-
тривается критиками в качестве механизма
политического контроля, который диктует то,
что учителя должны знать и уметь делать. Как
отмечает Сакc, недостатком профессиональ-
ных стандартов учителя, первоначально раз-
работанных в Австралии, было незначитель-
ное вовлечение педагогического сообщества
и других заинтересованных сторон, т.е. доку-
мент был «навязан» сверху вниз [4]. Тем вре-
менем, исследовательская литература свиде-
тельствует о том, что использование стандар-
тов может быть эффективным в случае, если
они разрабатываются с непосредственным
участием самих учителей. Так, работа Костер
и Дэнгеринг показала, что вовлеченность
педагогов в разработку профессиональных
стандартов в Нидерландах привела к осозна-
нию причастности и права собственности по
отношению к документу [12]. Следовательно,
в целях успешного внедрения стандарта не-
обходимо привлекать все заинтересованные
стороны и, в первую очередь, самих учителей
к разработке профессионального стандарта
учителя в Казахстане.
С другой стороны, установление конкрет-
ных требований к профессиональным знани-
ям и умениям педагогов может ограничивать
автономию учителей, регламентируя четкие
критерии качественного преподавания. Су-
ществующие недостатки показывают, что
ценность стандартов для профессиональной
подотчетности и обеспечения качества мо-
жет быть преувеличена [12]. Стандарты учи-
теля могут быть использованы практиками в
виде списка, который описывает то, что они
26
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
должны делать, и как они должны это делать.
В подобном ограниченном понимании стан-
дарты предписывают учителям в деталях, как
поступать и единственное, что они должны
сделать, это проставить “галочки” в длинном
списке предписанных норм. Использование
стандарта в качестве перечня компетенций,
которыми должны обладать учителя, не учи-
тывает многогранность профессии и слож-
ность прогнозирования преподавания и обу-
чения. Следовательно, разработка стандарта,
как и любой другой реформы, должна быть
направлена на исключение возможного огра-
ничения педагогической деятельности коди-
фикацией знаний.
Важно отметить, что разработка профес-
сионального стандарта педагога – это не од-
нодневный процесс, и требуется время для
установления диалоговой площадки между
всеми заинтересованными сторонами. Соглас-
но Саксу, разработка первоначальной версии
стандартов в Австралии в сжатые сроки нега-
тивно отразилась на их результативности [4].
Кроме того, профессиональный стандарт учи-
теля не может быть зафиксирован во времени.
В Нидерландах, например, содержание про-
фессионального стандарта пересматривается
со средней периодичностью один раз в четыре
года. Поскольку глобальные тенденции совре-
менного мира изменчивы, актуальность опре-
деленного стандарта должна соотноситься со
временем его разработки [12]. Таким образом,
опыт разных стран по разработке профессио-
нального стандарта учителя дает возможность
учесть возможные риски, связанные с введе-
нием данного документа в Казахстане.
Заключение. Как показывает междуна-
родная практика, разработка и внедрение
профессиональных стандартов учителя на-
ходится в фокусе образовательной политики
разных стран с конца прошлого столетия. В
Казахстане текущий интерес к введению про-
фессионального стандарт учителя со сторо-
ны государственных органов, определяющих
образовательную политику страны, вызван
острой необходимостью повышения качества
образования. Поскольку ключевым фактором
улучшения качества образования является
качество педагогических кадров, установ-
ление стандартов учительской профессии
будет способствовать системному решению
таких проблем, как отсутствие интеграции
между подготовкой учителей и их последу-
ющим профессиональным развитием, несо-
гласованность педагогического образования
с реальной практикой в школах и професси-
ональным развитием практикующих учите-
лей.
Тем временем, важным аспектом профес-
сионального стандарта педагога является
определение целей его использования. Не-
смотря на ожидаемое улучшение качества об-
разования посредством введения профессио-
нального стандарта учителя, эффективное ис-
пользование стандарта самими педагогами во
многом зависит от принципов его разработки.
Практика разных стран свидетельствует о
том, что для успешного принятия стандарта
учительским сообществом важно его непо-
средственное участие в процессе разработки
профессионального стандарта. Обеспечивая
формирование образовательной политики
«снизу – вверх», активное вовлечение педаго-
гов предусматривает необходимость развития
профессиональных ассоциаций учителей в
Казахстане.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Внедрять стандарты, создавать лаборатории
//Интернет портал Казахстанской правды http://
www.kazpravda.kz/fresh/view/vnedryat-standarti-
sozdavat-laboratorii/(дата обращения: 20.08.2015
г.);
2 Mayer, D., Mitchell, J., Macdonald, D., and
Bell, R. Professional standards for teachers: A case
study of professional learning //Asia-Paciﬁ c Journal
of Teacher Education. – 2005. – №33(2). – p. 159-
179;
3 Сокращение участников ЕНТ связали с
погоней за показателями //Информационный
интернетресурсTengri new shttp://tengrinews.kz/
kazakhstan_news/ sokraschenie-uchastnikov-ent-
svyazali-pogoney-pokazatelyami-274678/ (дата об-
ращения: 20.08.2015 г.);
27
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
4 Sachs, J. Teacher professional standards:
controlling or developing teaching? //Teachers and
Teaching: theory and practice. – 2003. – №9(2). – p.
175-186;
5 Марголис А. А. Требования к модернизации
основных профессиональных образовательных
программ (ОПОП) подготовки педагогических
кадров в соответствии с профессиональным стан-
дартом педагога: предложения к реализации дея-
тельностного подхода в подготовке педагогичес-
ких кадров //Психологическая наука и образова-
ние. – 2014. – №6 (2). – 1-18 с.;
6 Nazarbayev University Graduate School of Edu
cation. Разработка стратегических направлений
реформирования образования Республики Казах-
стан на 2015-2020 гг. Диагностический отчет. –
Астана: Индигопринт, 2014. – 182 с.;
7 Закон Республики Казахстан «Об образо-
вании» от 11.07.1997 г. // http://online.zakon.kz/
Document/?doc_id=1008034 (дата обращения:
20.08.2015 г.);
8 Сагинтаева А.К. Модернизация педагогичес-
кого образования в Казахстане: глобальные вы-
зовы и локальные ответы //Сборник материалов
международной научно-практической конферен-
ции «Инновации в образовании: поиски и реше-
ния». – Астана, 5 декабря 2014 г. – I том, 14-18 с.;
9 Darling-Hammond, Linda, Barnett Berry and
Amy Thoreson. Does teacher certiﬁ cation matter?
Evaluating the evidence //Educational evaluation and
policy analysis. – 2001. – №23(1). – p. 57-77;
10 Ingvarson L. Professional development as the
pursuit of professional standards: The standards –
based professional development system. Teaching
and Teacher Education. – 1998. – №14(1). – 127-140
с.;
11 How you should use the teachers’ standards
//https://www.gov.uk/government/uploads/system/
uploads/attachment_data/file/283567/Teachers_
standards_how_should_they_be_used.pdf (дата об-
ращения: 20.08.2015 г.);
12 Koster B. and Dengerink J. J. Professional
standards for teacher educators: how to deal with
complexity, ownership and function. Experiences
from the Netherlands //European Journal of Teacher
Education. – 2008. – №31(2). – p. 135-149.
Аңдатпа
Мақалада Қазақстандағы білім берудің сапасын арттыру қажеттігін айқындайтын мұғалімнің кəсіби
стандартын енгізу қажеттілігі қарастырылады. Зерттелген халықаралық тəжірибе мұғалімнің кəсіби
стандартын ықтималды түрде пайдалану жəне оны дамыту процесін анықтау мүмкіндігін береді. Соны-
мен қатар, осы құжатты енгізу мектеп мұғалімдерінің кəсіби бірлестіктерін дамыту қажеттілігі туралы
мəселелерді көтереді.
Түйін сөздер: мұғалімнің кəсіби стандарты, сертификаттау, мұғалімдердің кəсіптік дамуы, мұғалім-
дердің кəсіби қауымдастықтары.
Abstract
The current paper explores the issues surrounding the introduction of Teachers’ Professional Standards,
which has been deﬁ ned by the need to improve the quality of education in Kazakhstan. The brief review of
international practices allows to determine the possible uses of Teachers’ Professional Standards and ways to
design them. At the same time, the introduction of this document raises the question of the need to develop the
existing professional associations of school teachers.
Keywords: Teachers’ Professional Standards, certiﬁ cation, teachers’ professional development, teachers’
professional associations.
28
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
УДК 792.09(574)
А.М. МАЕМИРОВ
askhatmaemirov@mail.ru
Т.Жүргенов атындағы Қазақ ұлттық өнер академиясы
(Қазақстан, Алматы)
Достарыңызбен бөлісу: |