КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ
ПОЗИЦИЯ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация
В статье отмечается, что когнитивный подход в языковом образовании обеспечивается комплексом
когнитивных процессов, к которым относятся: восприятие слова, его запоминание, перевод замысла в
речевые единицы.
Автором когнитивно-коммуникативный подход трактуется как методологически значимый в языко-
вом образовании подход, направленный на выработку механизмов развития и активизации познаватель-
ной и коммуникативной деятельности обучаемых.
Отмечается, что порождение высказывания и выбор определенных лексических единиц представ-
ляет одновременно и решение когнитивно-коммуникативных задач. Решение таких задач основано на
стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов, связанных с развитием уме-
ний формировать стратегии ответов, выбирать правильные ответы, проверять выполненные действия.
163
Мерейтоймен құттықтаймыз!/Поздравляем юбиляра!
/We congratulate on anniversary!
На уроках с использованием когнитивных стратегий в одинаковой мере присутствуют когнитивно-ком-
муникативные речевые действия, формируемые на основе имеющихся инструкций по составлению тек-
ста, восприятия и кодирования информации.
Ключевые слова: когнитивно-коммуникативный подход, языковое образование, когнитивные страте-
гии.
С
овременная стратегия языкового об-
разования связана с необходимостью
объединить две основные парадигмы – ком-
муникативную и когнитивную парадигмы на-
учного знания. Для коммуникативной пара-
дигмы характерно понимание, в котором язык
и его анализ связан, с овладением речевой
деятельностью (РД). Для когнитивной харак-
терна связь с когницией, то есть с познанием
и с процессами, к которым относятся воспри-
ятие, наблюдение .
В иcследовании когнитивных процессов
и механизмов делается акцент на концепту-
альные системы, структуры представления
различных видов знания и способы их кон-
цептуальной организации. Мы используем
гипертекстовую модель обучения, которая на-
поминает когнитивный процесс, связанный с
тем, что входящая информация в нашей пси-
хике подвергается интериоризации, адапта-
ции, а также, что на момент ввода она струк-
турируется на отдельные модули, и лишь по-
сле этого собирается в общую картину только
в центральном процессоре в соответствии с
нашей культурной картиной мира, то есть не-
которые модули не попадают в эту картину.
Вся эта процедура обработки информации с
помощью модулей и центрального процес-
сора представляет собой когнитивную дея-
тельность. Из работ В.З. Демьянкова и Е.С.
Кубряковой [1] следует, что когнитивная дея-
тельность – своеобразный когнитивный про-
цесс установления когнитивной значимости
языкового выражения, его информативности.
Эти же ученые определяют, как результат ког-
нитивной деятельности способность генери-
ровать акты сознания и конкретное знание.
Когнитивная деятельность характеризуется:
1) связью с мыслительной деятельностью,
приводящей к пониманию (интерпретации)
чего-либо;
2) отношением, прежде всего к процессам,
сопровождающим обработку информации и
заключающимся в создании особых структур
сознания;
3) деятельностью, в результате которой че-
ловек приходит к определенному решению и/
или знанию;
4) связью с когнитивными способностями,
такими как внимание, воображение, фанта-
зия;
5) способностью к рациональному реше-
нию проблем в учебном дискурсе.
Для решения целого ряда методических
проблем необходима интеграция вышеука-
занных когнитивных процессов с базовыми
положениями коммуникативного подхода.
Поэтому, современная стратегия языкового
образования опирается на базовые положения
как коммуникативного, так и когнитивного
подходов.
Для реализации такой интеграции важны
условия, способствующие оптимизации ког-
нитивной деятельности обучающихся и по-
вышению эффективности языковой коммуни-
кации.
Коммуникативный подход требует модели-
рования процесса обучения в конкретной язы-
ковой ситуации, связанной с анализом прочи-
танного текста и выявлением особенностей
использования слов в определенной обста-
новке. Моделируется содержательная основа
процесса общения; система речевых средств,
усвоение которых обеспечило бы коммуника-
тивную деятельность в целях познания, полу-
чения нового знания о действительности, его
обработки, что имеет отношение к когнитив-
ному подходу. Направленность процесса об-
учения на решение таких проблем, как: вос-
приятие, познание и понимание человеком
действительности помогает решить задачи
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
164
когнитивного подхода, к которым относятся
структурирование, сохранение и использова-
ние знаний.
Лингвометодические задачи сопряжены
с интеграцией сущностных параметров ком-
муникативного и когнитивного подходов, что
даёт основание для разработки когнитивно-
коммуникативного подхода к языковому об-
разованию.
Две основные функции мышления – по-
знавательная и коммуникативная– являются
ведущими в языковом образовании, поэтому
составляют основу речемыслительной дея-
тельности обучаемых . Результатом познава-
тельной деятельности студентов является ре-
шение задач, направленных на получение но-
вых знаний. В результате коммуникативной
деятельности студенты выполняют речевые
задачи, связанные с доказательством, срав-
нением и уточнением, то есть осуществле-
нием речевого действия. В подобной работе
задействованы речемыслительные механиз-
мы оформления фразы, подбора лексических
единиц и грамматических конструкций, что
формирует когнитивный и коммуникативный
уровни обучаемых.
Когнитивный уровень – это смысловой
уровень сознания, который представляет ре-
чевую деятельность в виде набора умений
как обобщенных образов действий. Комму-
никативный уровень – это постановка цели
общения, намерения говорящего, готовность
субъекта к выбору языковых единиц в соот-
ветствии с ситуацией общения [2, 279].
Когнитивный аспект цели языкового обра-
зования направлен на когнитивное развитие
обучающихся, что предполагает процессы
восприятия, запоминания, понимания, струк-
турирования полученных знаний. Приоритет-
ной целью при когнитивно-коммуникативном
обучении является формирование сознатель-
ного овладения структурно-системными и
функционально-семантическими характери-
стиками изучаемых языковых единиц, правил
их употребления в собственных речевых вы-
сказываниях – дискурсе [3, 79].
Когнитивно-коммуникативный подход к
языковому образованию проявляется в том,
что масштаб человеческого восприятия мира
переносится на всю изучаемую систему взаи-
моотношения языка и культуры, так как язык
является средством формирования и сохране-
ния культуры, своеобразным ключом к пони-
манию ее семантики, ее кодов, ее установок.
Суть коммуникативного принципа в язы-
ковом образовании понимается как направ-
ленность обучения на формирование у уча-
щихся системы речевых средств, усвоение
которых обеспечило бы коммуникативную
деятельность в ситуациях общения; смысло-
вого восприятия языкового материала, пони-
мания прочитанного и овладения языковым
материалом для построения речевых выска-
зываний в результате обсуждения пробле-
мы. Коммуникативный подход в языковом
образовании предполагает моделирование
процесса обучения в реальной коммуника-
ции. На уроках по языкам моделируются ос-
новные, принципиально важные параметры
общения, к которым относятся: создание си-
туации дискуссионного характера; умение
прогнозировать возможный ход дискуссии и
определить собственную стратегию аргумен-
тативного речевого поведения; выдвижение
возможных альтернативных суждений по ос-
новному постановочному вопросу и опреде-
лить ход контраргументационных суждений;
умение строить свое выступление по схеме
доказательного дискурса, предполагающего
снятие большинства несостоятельных точек
зрения; умение выбирать логику построения
своего выступления и тактику своего рече-
вого поведения на основе учета характера
собеседников; умение использовать метаком-
муникативные воздействующие средства для
создания фона поддержки Вашей точки зре-
ния; умение вступить в контакт с аудиторией.
Задания, построенные с учетом вышеназван-
ных критериев, способствуют формированию
языковой личности самого высокого уровня,
а предложенные коммуникативные ситуации
как формы функционирования общения дают
содержательную основу процесса языкового
образования. Когнитивный подход нацелен
в процессе обучения на решение таких проб-
165
Мерейтоймен құттықтаймыз!/Поздравляем юбиляра!
/We congratulate on anniversary!
лем, как: обработка, структурирование, со-
хранение, выведение и использование знаний
[4, 4]; восприятие, познание и понимание об-
учающимся языковых явлений, диалог автора
текста и читателя, стратегии формирования
языковой картины мира. Интеграция и синтез
двух подходов проявляется во взаимосвязи
и взаимообусловленности двух ее аспектов:
функционального, когнитивно-лингвокуль-
турологического. Первый аспект – функцио-
нальный является концептуальным ядром ког-
нитивно-коммуникативного подхода к языко-
вому образованию, так как именно изучение
языка в реальном функционировании, свя-
занном с использованием языковых единиц
в конкретной ситуации, требующей передачи
некоторой информации, т.е. знания, формиру-
ет у обучающегося коммуникативную компе-
тенцию. Второй аспект – когнитивно-лингво-
культурологический связан с использованием
языка в качестве инструмента познания иной
лингвокультуры и, следовательно, средства
развития межкультурной компетенции и язы-
ковой личности в целом.
В языковом образовании мы формируем
языковую модель мира, которая связана с ме-
талингвистическими сравнениями языковых
явлений в родном и изучаемом языке. Очень
важна лингвокультурологическая составляю-
щая в языковом сознании языковой личности,
которая участвует в категоризации объектов,
выявлении общего / различного, классифи-
кации понятий, которые есть в языковой кар-
тине мира, запечатлённой средствами языка,
задающие образцы интерпретации восприни-
маемого.
Языковая картина мира, по И.П. Сусову,
строится на прошедших языковую обработку
познавательных структурах, которые обеспе-
чивают обучаемому ориентацию в окружаю-
щей среде, а также управляют его поведени-
ем. Вокруг обучаемого создается коммуника-
тивно-прагматическое пространство, в функ-
ции которого при описании окружающей
действительности входят: а) интерпретация
полученной информации; б) «новое» субъек-
тивное отражение мира [5].
Для формирования когнитивных способ-
ностей, в состав которых входит построение
образов и логический вывод на их основе, по-
лучение новых знаний, исходя из имеющихся
сведений, составление и реализация планов
[6], очень важно внедрять в обучение когни-
тивно-коммуникативный подход, который яв-
ляется ключом к решению вопросов, относя-
щихся к анализу познавательных процессов.
Когнитивно-коммуникативный подход как
научная парадигма определяется как линг-
водидактический комплекс методов и техно-
логий, связанный с использованием языка в
качестве инструмента познания иной линг-
вокультуры на основе применения когнитив-
но-лингво-культурологических комплексов,
включающих сферу и ситуацию общения,
определяют, какие условия необходимо моде-
лировать в учебном процессе для их интегра-
ции.
Мы, признавая эффективность когнитив-
но-коммуникативного подхода, который ак-
тивизирует актуальное осознавание языко-
вых явлений, позволяет успешно с учетом
ситуации осуществлять стратегию и тактику
общения, предлагаем когнитивные стратегии
языкового образования. Когнитивные стра-
тегии формирования педагогического дис-
курса, которые представлены этапами: общее
(глобальное) понимание – моделирование
личностного понимания – интерпретацион-
ное понимание – критическое осмысление,
релевантные для взаимодействия на основе
профессионального дискурса, и когнитивные
ресурсы субъектов коммуникации, коррели-
рующие с личностным феноменом.
Студенты педагогических факультетов в
процессе обучения должны получать «пред-
ставление как о новых идеях, уже нашедших
реализацию в практике передовых учителей
или в экспериментальных научных исследова-
ниях, так и о перспективах развития методи-
ки, определить свое отношение к отдельным
методическим положениям и конкретным
рекомендациям, а затем на основе выработан-
ной точки зрения наметить пути совершен-
ствования собственной практики языкового
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
166
образования. Всесторонняя профессиональ-
ная подготовка будущего учителя зиждется
не только на приобретении необходимых те-
оретических знаний, но и в освоении научно-
педагогического дискурса, что формирует его
научно-профессиональную компетенцию.
Нами когнитивные стратегии формиро-
вания педагогического дискурса рассматри-
вается как совокупность функционально
организованных действий обучающихся в
определенной отрасли знания. Когнитивные
стратегии, будучи технологией организации
обучения, формируют определенные требова-
ния к учебной деятельности и могут служить
критерием в оценке понятийного и содержа-
тельного аспекта в обучении. Для обозначе-
ния данного феномена Дж. Брунер уточняет:
“Стратегия – это некоторый способ приобре-
тения, сохранения и использования информа-
ции, служащий достижению определенных
целей в том смысле, что он должен привести
к определенным результатам” [7, 136].
В науке уже известна типология когнитив-
ных стратегий на каждый вид учебной де-
ятельности. Например, Е. М. Климова дает
структуру когнитивных стратегий принятия
решения школьниками и их взаимосвязь с
успешностью обучения [8, 86]. Она отмечает,
что когнитивные стратегии принятия реше-
ния – это стратегии, обеспечивающие позна-
вательную активность и самостоятельность
школьников, ведущих к достижению учебной
цели, раскрывающихся через структуру учеб-
ной деятельности. Н.Н. Болдырев под когни-
тивными стратегиями в построении текстов
СМИ понимает стратегии выбора способов
концептуализации и категоризации освеща-
емых событий с учетом соответствующих
прагматических установок. Эти способы и
определяют выбор необходимых языковых
средств [9, 46]. В зависимости от характе-
ра решаемых проблем и анализа различных
аспектов языка выделяют различные виды
стратегий: общие и частные, прямые и непря-
мые, стратегии, применяемые при оценке ре-
зультатов деятельности.
И.Р. Гальпериным выделены когнитивные
текстовые стратегии, которым относятся: ког-
нитивная стратегия информирования, когда
содержание текста дает информацию, иногда
повторяя уже известное, и когнитивно-кон-
цептуальная стратегия, когда для выявления
концептуальной информации необходимо
проанализировать идею текста, то есть ос-
мысление текста с точки зрения читателя [10,
75] .
В этом смысле для нас важно, чтобы студен-
ты овладели учебными стратегиями – устой-
чивым комплексом действий, целенаправлен-
но организованных субъектом для решения
различных типов учебных задач. Учебные
стратегии разделяются на когнитивные (вхо-
дящие в них учебные действия направлены
на обработку и усвоение информации) и ме-
такогнитивные (организующие и управляю-
щие учебно-познавательной деятельностью).
К когнитивным учебным стратегиям относят
повторение, элаборацию (разработку) и орга-
низацию [11, 23] .
В качестве когнитивных стратегий, кото-
рые предполагают запоминание и манипу-
лирование структурами изучаемого языка,
Н.Н.Сергеева, Е. А. Иванова предлагают сле-
дующие группы стратегий:
– имитацию, т.е. подражание, как носите-
лям языка, так и преподавателю, использова-
ние в качестве примера предлагаемых фоне-
тических, интонационных, языковых клише,
их звуковое копирование;
– поиск информации – использование име-
ющихся знаний о предмете для нахождения
нужных языковых явлений (поиск образцов,
сходств и различий, деталей, особенностей);
– анализ информации – вычленение языко-
вых явлений, позволяющее провести деталь-
ное рассмотрение сходств и различий;
– стратегии развития памяти (слуховой,
образной, словесно-логической, эмоциональ-
ной, непроизвольной, произвольной) [12, 23] .
– способствуют устранению трудностей
запоминания и сохранения информации
Таким образом, когнитивно-коммуника-
тивный подход как парадигма языкового об-
разования основана на том, что когнитивная
167
Мерейтоймен құттықтаймыз!/Поздравляем юбиляра!
/We congratulate on anniversary!
ориентированность изучения языка, осущест-
вляемая в коммуникативной деятельности,
стимулирующей их речевую инициативу, то
есть познавательная деятельность, включаю-
щая процессы восприятия, категоризации и
концептуализации объектов, тесно связана с
коммуникативными аспектами языкового об-
разования.
Когнитивно-коммуникативный подход в
языковом образовании формирует когнитив-
но-коммуникативную компетенцию посред-
ством построения и понимания высказыва-
ний, их восприятия с точки зрения говоряще-
го и слушающего, психологических процес-
сов, сопровождающих речевую ситуацию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Краткий словарь когнитивных терминов /
Сост. Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Пан-
крац, Л.Г. Лузина. – М., 1997
2 Матиенко А.В. Предмет языкового тестиро-
вания с позиций когнитивно-коммуникативного
подхода //Вестник Пятигорского государственно-
го лингвистического университета, № 2. – Пяти-
горск, 2011. – С. 278-281
3 Скрябина О.А. Когнитивно-коммуникатив-
ный подход в обучении правописанию как тек-
стооформляющей деятельности. Автреф. дисс......
. – М., 2011.
4 Кубрякова Е.С. Начальные этапы становле-
ния когнитивизма: лингвистика – психология –
когнитивная наука //Вопросы языкознания, № 4.
– М., 1994.– С. 34–47.
5 Сусов И.П. Проблема семантических катего-
рий в синтаксисе //Семантические категории язы-
ка и методы их изучения //Тезисы докл. всесоюз.
науч. конф. (28–30 мая 1985 г.) /Отв. ред. Л.М. Ва-
сильев. Ч. 1. – Уфа: Башкир.гос. ун-т, 1985. – С.
6–7.
6 Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика
как разновидность интерпретирующего подхода
/В.З. Демьянков //Вопросы языкознания, № 4. –
М., 1994. – С.17-33.
7 Брунер Дж. Психология познания. – М.: Про-
гресс, 1977. – 409 с.
8 Климова Е.М. Когнитивные стратегии при-
нятия решения школьниками и их взаимосвязь с
успешностью обучения. – М., 2008. – 22 с.
9 Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика: Курс
лекций по английской филологии //Николай Ни-
колаевич Болдырев – Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та.
– 2001. – 122 с.
10 Гальперин И.Р. Текст как объект лингвисти-
ческого исследования. Изд. 4-е, стереотипное. –
М: КомКнига, 2006. – 144 с.
11 Современные образовательные технологии:
учебное пособие /Под ред. Н.В.Бордовской. – М.:
КНОРУС, 2013.
12 СергееваН.Н., Иванова Е.А. Стратегии
прео доления трудностей овладения слухопроиз-
носительным навыком иноязычной речи //Педа-
гогическое образование в России, №1. – М., 2012.
13 Астафурова Т. Н. Стратегии коммуника-
тивного поведения в профессионально-значимых
ситуациях межкультурного общения (лингвисти-
ческий и дидактический аспекты): Дис. ... д-ра
филол. наук. – М., 1997.
Аңдатпа
Мақалада когнитивті тəсілдің тіл білімінде когнитивті үдерістердің жиынтығымен қамтамасыз
етілетіні көрсетіледі, оларға мыналар кіреді сөздің қабылдануы, оның есте сақталуы, ойдың сөздік
бөлшектерде аударылуы. Автор когнитивті коммуникациялық тəсілді тіл білімінде методологиялық
мəні бар жəне оның білім алушылардың танымды жəне коммуникативті іс əрекеті мен олардың
механизмдерін дамытуға бағытталған деп көрсетеді.
Белгілі бір лексикалық бірліктерді айтуды туғызу мен оларды таңдау сонымен қатар когнитивті
коммуникативтік мəселелердің шешімі болатыны көрсетіледі. Мұндай мəселелерді шешу алдын ала
меңгерілген алгоритмдердің тура пайдаланылуы стратегияларына, атап айтқанда, жауаптар стратеги-
ясын қалыптастыру шеберлігін дамытумен байланысқан, дұрыс жауапты таңдау мен орындалған іс
шараларды тексеру сияқты стратегияларға негізделген. Когнитивті стратегияларды біркелкі шамада
қолданған сабақтарда когнитивті коммуникативтік тілдік іс-əрекеттер қатысқан жəне мəтінді қолда бар
нұсқаулықтардың негізінде құралған ақпаратты қабылдау жəне оны кодтау сабақта көрініс тапқан.
Түйін сөздер: когнитивті-коммуникативтік тəсіл, тіл білімі, когнитивті стратегиялар.
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
168
Abstract
The article notes that the cognitive approach in language education is provided by a complex of cognitive
processes, which include: the perception of the word, its memorization, translation of the conception into the
speech units.
The author treats the cognitive-communicative approach as methodologically signiﬁ cant approach in
language education, which is aimed at framing mechanisms for the development and activation of cognitive
and communicative activities of learners.
It is noted that the origination of utterance and the choice of certain lexical units is simultaneously a decision
of cognitive-communicative tasks. Solving of such problems is based on the strategy of the exact usage of pre-
learned algorithms, which are associated with the development of skills to form the strategy of responses, to
choose the correct answers, to check the accomplished actions. At lessons with the using of cognitive strategies
equally present cognitive-communicative speech acts, formed on the basis of available for drawing up the text,
perception and coding of information.
Keywords: Cognitive-communicative approach, language education, cognitive strategies.
169
Мерейтоймен құттықтаймыз!/Поздравляем юбиляра!
/We congratulate on anniversary!
УДК: 378.02:37.016
Г.А. КАЖИГАЛИЕВА
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
О ЛИЧНОСТНОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКЕ ПРОФЕССОРА М.Р.КОНДУБАЕВОЙ
И ПРОБЛЕМАТИКЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА К ЯЗЫКОВОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Учитель … может совершить больше,
нежели завоеватель и государственные главы.
Они, учителя, могут создавать новое воображение и
освободить скрытые силы человечества.
Г. Уэллс
Язык - это история народа.
Язык - это путь цивилизации и культуры.
Поэтому-то изучение … языка является
не праздным занятием от нечего делать,
но насущной необходимостью.
А. И. Куприн
Деятельная любовь к людям –
вот предназначение учителя.
И.Г. Песталоцци
Только личность
может действовать на развитие и определение личности,
только характером можно образовать характер.
К. Д. Ушинский
Аннотация
Настоящая статья посвящена проблематике личностных ориентаций в языковом образовательном
процессе. В частности на примере преподавания русского языка как родного/неродного в казахстанском
педагогическом вузе рассматриваются лингводидактические возможности личностно-ориентирован-
ного подхода, направленного на раскрытие личностного потенциала учащихся, помощь им в выборе
стратегии овладения языком, в наибольшей степени отвечающей индивидуальным особенностям обу-
чающихся.
Проблематика личностных ориентаций в языковом образовательном процессе актуализируется в
данной работе потому, что личностно-ориентированное обучение языкам является определяющим при-
оритетом в научно-педагогической деятельности известного казахстанского лингвометодиста Мариям
Рамазановны Кондубаевой, отмечающей в текущем году свой 80-летний юбилей. На протяжении всей
своей научно-методической деятельности она неустанно занимается вопросами личностного развития
обучающихся в процессе языкового образования, в том числе в рамках казахско-русского двуязычия,
что позволило автору настоящей статьи определить такой подход к анализу и решению научно-методи-
ческих проблем личностной лингводидактикой профессора М.Р.Кондубаевой.
Ключевые слова: лингвометодист, лингводидактика, личностно-ориентированное обучение, лич-
ностно-ориентированный подход, рефлексия, языковой портфель.
С
егодня, когда ЮНЕСКО провозгласила
в качестве своей стратегической зада-
чи переход человечества от культуры войны
к культуре мира, чрезвычайно огромную роль
приобретают наличие или отсутствие в лю-
дях навыков и умений диалога, переговоров
между народами, поиска того, что этих людей
объединяет. В этих условиях значение языко-
вого образования становится неоценимым.
Языковое образование как целостная
лингводидактическая система опирается на
системно-образующие аспекты, которые и
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
170
позволяют определить концептуальное на-
правление развития методики обучения язы-
кам. Таким системно-образующим аспектом,
такой магистралью, на наш взгляд, является
проблематика языковой личности, поскольку
результатом образования в области обучения
языкам (родному/неродному/ иностранному)
призвана стать сформированная языковая
личность. Последнюю Ю.Н.Караулов толку-
ет как личность, выраженную в языке и через
язык [1].
Неслучайно, на наш взгляд, данную си-
стемно-образующую проблематику, данное
магистральное направление в казахстанской
лингводидактике обозначила именно про-
фессор Мариям Рамазановна Кондубаева,
поскольку на протяжении всей своей научно-
педагогической деятельности она неустанно
занимается вопросами личностного развития
обучающихся в процессе языкового образова-
ния, в том числе в рамках казахско-русского
двуязычия. Любой аспект обучения языкам
рассматривался и рассматривается ею с по-
зиций личностного развития учащихся, ста-
новления языковой личности обучающихся,
что позволяет нам определить такой подход
к анализу и решению научно-методических
проблем личностной лингводидактикой про-
фессора М.Р. Кондубаевой.
Посудите сами: рассматривая и вопросы
обучения культуре русской речи, и форми-
рования риторических умений и навыков, и
становления коммуникативной компетенции
обучающихся, и использования новых инфор-
мационных технологий обучения в школьном
и вузовском образовании, и вопросы создания
школьных учебников, в том числе модулей
электронных учебников, образовательных
стандартов и учебных программ для школы
и вуза, Мариям Рамазановна красной нитью
проводит идею становления языковой лично-
сти обучающихся, их личностного развития
через языковое обучение!
Из этого большого перечня выделим
вопрос обучения культуре русской речи ка-
захов и на его основе рассмотрим эффектив-
ное использование Мариям Рамазановной
возможностей личностной лингводидактики.
Итак, двуязычную личность профессор Кон-
дубаева трактует следующим образом: это
«…человек, рассматриваемый с точки зрения
его готовности производить речевые поступ-
ки, создавать и принимать произведения на
двух языках» [2, с.20]. В свою очередь ука-
занное толкование базируется на концепции
развития двуязычной личности учителя-сло-
весника [2, с.21]. Модели двуязычной лично-
сти характерно: на вербально-семантическом
уровне – системное знание двух языков; на
лингво-когнитивном уровне – накладывание
на систему понятий, закрепленных в родном
языке, тезауруса второго языка; на мотиваци-
онном уровне – расширение набора коммуни-
кативных потребностей, ситуаций и ролей [3].
Поскольку культура речи в качестве научной
дисциплины определяется как «изучающая
способы использования языковых средств в
речевой деятельности» [4, с.5-6] и соответ-
ственно культура речи – оценочное понятие,
то через него можно характеризовать степень,
с какой владеет тот или иной человек языком,
а также его способность реализовать языко-
вые выразительные возможности для того,
чтобы придать своей речи форму, соответ-
ствующую ее содержанию и целям. Безуслов-
но, рассмотрение под таким углом зрения во-
просов культуры речи не может быть не свя-
зано с личностной лингводидактикой. И курс
«Основы культуры речи», предложенный
М.Р. Кондубаевой, был разработан с целью
формирования культуры профессиональной
речи учителя-билингва в условиях русско-ка-
захского двуязычия, развития культуры речи
двуязычной личности.
Вышеизложенное можно подкрепить иде-
ей индивидуального стиля речи, определяю-
щего культуру речи. Индивидуальный стиль
речи или «культура речи в собственном смыс-
ле» как отмечает М.Р. Кондубаева, характери-
зуется свойственными конкретному индиви-
ду предпочтениями в использовании тех или
иных выразительных средств языка, его ма-
нерой изложения мыслей и построения своих
высказываний, набором излюбленных слов и
Мерейтоймен құттықтаймыз!/Поздравляем юбиляра!
/We congratulate on anniversary!
171
выражений, ритмикой, фонетикой и т.д. Ина-
че совершенствование индивидуального сти-
ля ведет к речевому мастерству, к развитию
искусства речи [4].
И такой личностный подход характеризует
рассмотрение профессором М.Р. Кондубае-
вой и всех других вопросов, актуальных в со-
временной лингводидактике.
М.Р. Кондубаева – педагог божьей мило-
стью; после окончания в 1959 году филоло-
гического факультета Казахского государ-
ственного университета им. С.М. Кирова она
работает учителем в средних школах г. Ма-
кинска Целиноградской области и г.Костаная.
С 1966 года Мариям Рамазановна начинает
заниматься научно-педагогической деятель-
ностью вначале в Костанайском, затем в Ак-
тюбинском пединститутах. С 1987 года она в
КазНПУ им. Абая. 1979 год – год защиты кан-
дидатской, а 1995 – докторской диссертации.
Подвижнический педагогический труд Мари-
ям Рамазановны Кондубаевой отмечен знака-
ми Отличника просвещения СССР, Отлични-
ка народного образования Казахской ССР.
О выдающемся педагогическом таланте
М.Р.Кондубаевой свидетельствует и успеш-
ное функционирование сегодня созданной ею
научной школы: ее ученики, защитившие кан-
дидатские и докторские диссертации, сегодня
успешно трудятся на ниве образования, куль-
туры, а также политики и экономики Казах-
стана, стран ближнего и дальнего зарубежья.
И, безусловно, ученики М.Р.Кондубаевой,
представляющие возглавляемую ею научную
школу личностной лингводидактики, далее
развивают идеи своего учителя. И в этом пла-
не вполне закономерно, когда ее докторант
из Вьетнама, сегодня доктор педагогических
наук Чан Динь Лам, опираясь на готовност-
ную модель двуязычной (казахско-русской)
личности учителя-словесника, разработан-
ную профессором М.Р.Кондубаевой [3], выво-
дит свою обобщенную готовностную модель
уже полиязычной личности в преломлении на
сферу преподавания русского языка как ино-
странного [5]. И сама Мариям Рамазановна
с позиций сегодняшнего дня, успешно раз-
вивая идею личностной лингводидактики,
подчеркивает: «Социальный заказ общества
определяет стратегическую цель, которая
предполагает формирование полиязычной,
поликультурной, конкурентоспособной лич-
ности (выделено нами – ГАК) обучающего-
ся. Этот заказ основан на философском ос-
мыслении западной и восточной систем об-
разования и нацеливает на гармонизацию и
адаптацию к современным социокультурным
условиям в Казахстане реализацию языко-
вой политики в системе образования» [6]. И
сегодня М.Р.Кондубаева активно работает в
контексте личностной лингводидактики, тому
свидетельством проведенный ею в текущем
году семинар для учителей русского языка и
литературы в Северо-Казахстанском филиа-
ле Национального центра подготовки кадров
«Өрлеу» по проблемам воспитания функци-
ональной языковой личности, организации
билингвального обучения языкам. Как отме-
чает автор информации о данном семинаре:
«Наиболее интересной для участников семи-
нара стала беседа о модели языковой лично-
сти, её формировании и функционировании.
М.Р.Кондубаева …рассказала о преимуще-
ствах двуязычного учителя с линвистической
и педагогической точки зрения, ...о компонен-
тах интегральной технологии в филологиче-
ском образовании, итоговой целью которой
является формирование компетентностной
полиязычной, поликультурной личности об-
учающегося» [7].
М.Р.Кондубаева – образец самоотвержен-
ного и плодотворного труда; пользуется за-
служенным авторитетом среди коллег.
Сегодня Мариям Рамазановна полна но-
вых творческих замыслов, которыми щедро
делится с младшими коллегами, молодыми
учеными, магистрантами и студентами.
Поздравляя известного педагога, учено-
го-методиста с восьмидесятилетием, желаю
Мариям Рамазановне счастья, крепкого здо-
ровья, неиссякаемой энергии и новых творче-
ских успехов!
Рассуждая о значимости, системно-обра-
зующем характере проблематики личностно-
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
172
го подхода к языковому образованию, в том
числе в контексте научно-педагогической де-
ятельности М.Р. Кондубаевой, мы исходим и
из собственных научно-методических иссле-
дований и изысканий.
Проблема личности является необыкновен-
но широкой, сложной, многомерной и носит
междисциплинарный статус. Главные в харак-
теристике личности функции-роли имеют са-
мое непосредственное отношение к культуре:
их формирование и взаимодействие, наряду
со становлением личности, одновременно оз-
начают и становление «человека культуры».
То есть культура в данном случае не имеет
отдельного от личности существования, она
и есть способ движения личности в ее разви-
тии и становлении. Н.Д.Хмель так обозначает
специфику процесса становления личности:
«Условия становления личности таковы, что
каждое новое поколение должно осваивать
опыт предшествующих поколений (социаль-
ный опыт). Без собственной деятельности
опыт невозможно усвоить. В социальном
опыте («все богатство культуры, накопленное
предшествующими поколениями») опредме-
чена деятельность тех, кто создавал его. Че-
ловек как субъект познания и деятельности не
рождается таковым, он им становится.
Становление личности есть длительный
процесс, связанный с разрешением противо-
речия – единства распредмечивания и опред-
мечивания в деятельности, ибо это единство
уничтожения и возникновения, утверждения
бытия» [8, с.72]. В итоге «конечной целью
педагогического процесса является становле-
ние человека как личности» [8, с.72]. Станов-
ление личности – это процесс приобретения
свойств, то есть личностью можно не быть,
но постепенно становиться. Поэтому с этой
точки зрения можно, на наш взгляд, рассма-
тривать личность, как «артефакт», «произве-
дение» культуры.
И вполне закономерно, что в контексте
актуализированного сегодня личностно-ори-
ентированного образования обучающийся
представляет собой уникальную целостную
личность, стремящуюся к самоактуализации,
открытую для восприятия нового опыта, спо-
собную на осознанный и ответственный вы-
бор в разнообразных жизненных, включая
профессиональную сферу, ситуациях. Лич-
ностно-ориентированное образование – это
образование, основывающееся на знании о
целостном мире человека и на опыте целост-
ной деятельности в этом мире. «Главная
функция такого образования состоит в том,
чтобы обеспечить целостную ориентировку
в мире с позиций интересов человека – глав-
ного продукта генезиса природы, общества и
саморазвития духа» [9,с.74]. Инновационное
личностно-ориентированное языковое обуче-
ние – это максимальная передача на занятиях
инициативы самообучаемому, задача препо-
давателя – раскрыть личностный потенциал
учащихся, помочь им в выборе стратегии ов-
ладения языком, в наибольшей степени отве-
чающей индивидуальным особенностям обу-
чающегося.
Идея личностно-ориентированного обра-
зования созвучна также состоянию современ-
ных учащихся: сегодня учащиеся не только
объекты, но одновременно и субъекты обуче-
ния. Современные учащиеся (студенты) име-
ют четкую мотивацию, они точно знают, что
они хотят изучить, что им необходимо знать,
чем они хотят овладеть. Рационализм им бо-
лее присущ, чем поколению их предшествен-
ников. В данном выводе мы опираемся и на
собственный преподавательско-педагогиче-
ский опыт.
Личностно-ориентированное образование
берет за основу потенциал и возможности
личностно-деятельностного подхода к обу-
чению. Личностно-деятельностный подход
оптимально соответствует социально-пси-
хологической характеристике студенчества.
«Студенчество – центральный период ста-
новления человека, личности в целом, прояв-
ления самых разнообразных интересов. Это
время установления спортивных рекордов,
художественных, технических и научных до-
стижений, интенсивной и активной социали-
зации человека как будущего «деятеля», про-
фессионала, что учитывается преподавателем
173
Мерейтоймен құттықтаймыз!/Поздравляем юбиляра!
/We congratulate on anniversary!
в содержании, проблематике и приемах орга-
низации учебной деятельности и педагогиче-
ского общения в вузе. …студенческий возраст
– это пора сложнейшего структурирования
интеллекта, что очень индивидуально и вари-
ативно. Мнемологическое «ядро» интеллекта
человека этого возраста характеризуется по-
стоянным чередованием «пиков» или «опти-
мумов» … то одной, то другой входящих в
это ядро функций» [10, с.184]. Это означает,
что учебные задания всегда должны быть
«одновременно направлены как на понима-
ние, осмысление, так и запоминание и струк-
турирование в памяти студента осваиваемого
материала, его сохранение и целенаправлен-
ную актуализацию» [10, с.184]. Кроме того в
период обучения в вузе усвоенные в обучении
знания, умения, навыки выступают уже в ка-
честве средства профессиональной деятель-
ности. Также во время учебы в вузе форми-
руется мировоззрение студента, что означает
«развитие его рефлексии, осознание им себя
субъектом деятельности, носителем опреде-
ленных общественных ценностей, социально
полезной личностью» [10, с.186].
Таким образом, показателями личностно-
ориентированного подхода к языковому об-
учению являются: а) диалогичность, то есть
установка на партнерство в общении, умение
слушать и слышать партнера; б) проблем-
ность, которая предполагает наличие в учеб-
ном материале оснований для пробуждения
проблемности, соответственно – проявление
осмысленного отношения к ценностям зна-
ний; практика использования учебного мате-
риала «с проблемностью» способствует раз-
витию в обучающихся умений рефлексии,
поиска и обнаружения противоречий, до-
полнения собственными значениями различ-
ных смыслов знаний и т.д.; в) концептуаль-
ность – обучение строится таким образом,
что вырабатываются в обучающихся умения
концептуализации содержания знаний по-
средством придания объектам обучения ха-
рактеристик открытости, дополнительности,
нелинейности, личностных смыслов и т.д.; г)
резонансность – данный показатель связан
с мастерством обучающего, а именно с его
умением производить слабые, резонансные,
воздействия на учащихся, когда эти внеш-
ние воздействия совпадают (резонируют) с
внутренними механизмами самоорганизации
и способствуют движению образовательной
среды в нужном направлении, способствуют
развитию самоуправления у обучающихся; д)
приоритет развития целого – суть данного
показателя заключается в том, что целое раз-
вивается быстрее составляющих его частей.
Как отмечает Е.Н.Князева, выгодно разви-
ваться вместе, ибо это приводит к экономии
материальных, духовных и других затрат. По-
этому интерактивные формы обучения явля-
ются одними из приоритетных в личностно–
ориентированном подходе.
Далее хотелось бы привести примеры из
собственной преподавательской практики,
которые демонстрируют возможности лич-
ностно-ориентированного подхода к язы-
ковому обучению. На учебных занятиях мы
стремимся к использованию заданий, содер-
жащих в себе личностный компонент, к при-
меру, таких:
1. (В период изучения основ культуры речи
будущими учителями словесности). Оха-
рактеризовать самого себя как языковую
личность с опорой на основные показате-
ли: а) степень владения родным языком, не-
родными языками; б) владение механизмами
памяти, говорения, аудирования; в) степень
свободы, раскованности и владения собой;
г) владение стилями, нормами языка, инто-
нациями и пр.; д) переписка, много ли пишу,
часто ли и охотно ли выступаю публично; е)
говорлив(а) я или молчалив(а), нет ли у меня
дефектов речи; ж) есть ли друзья, с кото-
рыми говорю откровенно; з) мое поведение в
компании, среди людей.
2. На материале профессии педагога со-
ставить не менее пяти речевых ситуаций,
связанных с данной профессией; описать их,
а также написать один из текстов по какой-
либо из этих ситуаций.
3. Письменно составить конспект (или
тезисы) своего выступления по проблемам
«Запад – Восток», или «Кем быть – каким
быть», или «Альтруизм – эгоизм» и др.
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
174
4. Составить для себя личную програм-
му самообразования и самовоспитания, куда
вой дут культура речи, риторика, социальная
активность и пр. В программе должны быть
определены: цель как осознанный выбор (мо-
тив), содержательная часть – теория, прак-
тика, общекультурный компонент. Срок дей-
ствия программы – один год.
На учебных занятиях нами активно также
используется рефлексия. К примеру, в конце
семинарского занятия по морфологии совре-
менного русского языка (тема: «Имя суще-
ствительное») студенты рефлексируют не
только по поводу его девиза/эпиграфа (акту-
ализированного в начале занятия: высказыва-
ния соответственно Дейла Карнеги и Виктора
Шендеровича: а) имя – самый сладостный и
самый важный для человека звук на любом
языке; б) хочешь быть именем существи-
тельным – склоняйся! В течение всего заня-
тия на интерактивной доске «висит» слайд с
данными высказываниями, напоминая сту-
дентам о теме занятия, об итоговом задании –
рефлексии), но и, выполняя, к примеру, такие
задания: а) подтвердите правильность тезиса:
«Существительное – это сердце языковой
вселенной. Оно является душой всех частей
речи и образует их центр»; б) рассуждая, от-
ветьте на следующие вопросы: Каким пред-
стало перед вами имя существительное?
Скажите/напишите, что для себя нового и
полезного вы узнали на этом занятии.
Еще одним видом рефлексии может слу-
жить метод тематического языкового порт-
феля, когда студент собирает выполненные им
задания по той же теме «Имя существитель-
ное» (в рамках дисциплины «Современный
русский язык»), а затем делает их аналити-
ческий обзор с точки зрения результативно-
сти его учебно-познавательной деятельности
в изучении указанного раздела. Такая реф-
лексия формирует у студентов умение кон-
тролировать собственную работу, оценивать
собственные достижения, развивает самое
рефлексивное умение, то есть спо собность
осознавать свои действия (для чего выполня-
ет задания, зачем? и т.д.), рассуждать на эту
тему, создавая таким образом текст-монолог
с выраженной в нем своей точкой зрения. В
итоге использование метода тематический
языковой портфель рас крывает динамику
личностного развития студента в рамках кон-
кретной языковой темы, повышает учебную
мотива цию студентов, способствует разви-
тию у обучающихся умений самооценки и са-
моанализа и самопознания.
Или в рамках общеобразовательной
дисцип лины «Русский язык» нами был ис-
пользован уровневый вид рефлексии (на ито-
говом занятии по теме: «Рецензирование на-
учного текста»): здесь важно отметить, что
уровневый подход – обязательное условие
действующей типовой программы по данно-
му курсу. В заключительной части занятия
студенты получают задание проанализиро-
вать свой уровень компетенции по каждому
из следующих трех пунктов, проставляя соот-
ветственно знаки «+», «-».
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene.html?page=22#И.Г._Песталоцци__Только_личность__может_действовать_на_развитие_и_определение_личности,__только_характером_можно_образовать_характер.

title: КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene.html?page=22#О_ЛИЧНОСТНОЙ_ЛИНГВОДИДАКТИКЕ_ПРОФЕССОРА_М.Р.КОНДУБАЕВОЙ_И_ПРОБЛЕМАТИКЕ_ЛИЧНОСТНОГО_ПОДХОДА_К_ЯЗЫКОВОМУ_ОБРАЗОВАНИЮ


title: Тема «Рецензия» - Психология педагогика және жәНЕ

text:
Тема «Рецензия»
Задания
Отметка: +; -
1. Среди других вторичных текстов я могу «узнать» текст рецензии.
+
2. Среди других вторичных текстов я могу «узнать» текст рецензии и
обосновать свой выбор.
+
3. Я могу, пользуясь списком языковых клише, составить свой текст
рецензии на первичный научный текст.
+
4. Я знаю, какое значение будут иметь знания по теме «Рецензия» для меня в моей будущей
профессиональной деятельности биолога.
175
Мерейтоймен құттықтаймыз!/Поздравляем юбиляра!
/We congratulate on anniversary!
Выполняя же четвертое задание, студен-
ты должны были дать свой конкретный от-
вет, обосновать свою точку зрения (устно):
« Я знаю, какое значение будут иметь знания
по теме «Рецензия» для меня в моей будущей
профессиональной деятельности биолога».
Помимо этого мы практикуем на заняти-
ях по русскому языку использование различ-
ных интерактивных заданий и упражнений,
как-то: коммуникативные тренинги, ролевые
игры и др. Здесь хотелось бы подчеркнуть,
что интерактивность является определяющим
направлением в кредитной системе обучения,
функционирующей сегодня, как известно, в
вузах РК.
Примером групповой работы с выражен-
ной интерактивностью и реализацией уров-
невого подхода может служить работа в груп-
пах, использованная нами в контексте уже на-
званной нами темы «Рецензирование научно-
го текста» на занятии с будущими учителями
биологии. Студентам были предложены сле-
дующие задания: а) первой группе: Определи-
те, глаголы какой формы частотны в тексте
рецензии? Почему? Выпишите их; б) второй
группе: Найдите в тексте рецензии клише-
конструкции, характерные для выражения
особенностей соответствующей смысловой
части текста рецензии. Запишите их; в) тре-
тьей группе: Подберите к глаголу рецензи-
ровать подходящие синонимы. Составьте со
словом рецензировать и одним из его синони-
мов (на ваш выбор) предложения. Подберите
к существительному рецензия подходящие
синонимы. Составьте со словом рецензия и
двумя из его синонимов (на ваш выбор) пред-
ложения. Запишите их в тетради.
После завершения групповой работы пред-
ставитель от каждой группы выступает с ито-
гами выполнения заданий. Также в целях реа-
лизации личностно-ориентированного подхо-
да к языковому обучению нами практикуются
задания, предназначенные для самостоятель-
ного выполнения студентами.
Таким образом, личностный подход в обра-
зовании, в нашем случае на основе вузовско-
го преподавания лингвистических дисциплин
позволяет рассматривать субъектность, смыс-
лотворчество, критичность и другие собствен-
но личностные качества как самоценность;
формировать социально востребованные цен-
ности в сочетании с гибкой адаптацией к ди-
намично меняющимся потребностям государ-
ства, общества и личности.
В заключение хотелось бы вспомнить одну
из своих работ [11], в которой мы, рассма-
тривая особенности развития казахстанской
лингвометодики стыка ХХ и ХХI веков в ее
научно-практическом единстве, отмечаем,
что указанный период в казахстанской линг-
вометодике характеризуется насыщенностью
нововведениями, новыми методическими
идеями, что подвело нас (как автора статьи)
в свою очередь к идее введения в программу
подготовки студентов-филологов (бакалаври-
ат), а также магистров соответствующих спе-
циальностей элективного курса под названи-
ем «История казахстанской лингвометодики
70-90-х г.г. ХХ века – первых двух десятиле-
тий ХХI века в области преподавания русско-
го языка». И, безусловно, личностная линг-
водидактика профессора М.Р. Кондубаевой
в содержании предложенного исторического
курса будет занимать, как уже она занимает в
реальном образовательном процессе, одно из
ключевых мест, поскольку вклад М.Р. Конду-
баевой в лингводидактику названного пери-
ода фундаментален и значителен, поскольку
ее личностная лингводидактика – это яркий
пример антропоцентрической, «очеловечен-
ной» лингвометодики, выходящей благодаря
своему мощному содержательному потенци-
алу за границы собственно языкового обуче-
ния. Сама многогранная научно-педагогиче-
ская деятельность многоуважаемой Мариям
Рамазановны Кондубаевой – убедительное
свидетельство творческих возможностей вы-
дающейся личности, масштабной персоналии
казахстанской лингводидактики.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая лич-
ность. – М.: Наука, 1987. – 261 с.
176
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
2 Кондубаева М.Р. Научно-методические ос-
новы формирования культуры речи двуязычного
учителя-словесника: Автореф. дис… д-ра.пед.
наук. – Алматы, 1995. – 44 с.
3 Кондубаева М.Р. Научно-исторические ос-
новы формирования культуры речи двуязычного
учителя-словесника: Дис. ... д-ра пед. наук. – Ал-
маты, 1995. – 339 с.
4 Кондубаева М.Р. Основы культуры речи. –
Алматы: РИК, 1997. – 195 с.
5 Чан Динь Лам. Полиязычное образование –
важнейшая стратегия развития Казахстана //Успе-
хи современного естествознания. – 2013. – № 7.
– С. 130-132.
6 Кондубаева М.Р. Актуальные проблемы те-
ории и технологии подготовки специалистов
по русскому языку в условиях трехъязычно-
го образования. http://bilingual-online.net/index.
php?option=com_simpledownload&view=download
&format
7 Романенко С.М. Два языка – два крыла: Се-
минар учителей русского языка и литературы в
школах с казахским и русским языками обучения
orleu-edu.kz/FullNews/1776
8 Хмель Н.Д. Теоретические основы професси-
ональной подготовки учителя. – Алматы: Ғылым,
1998. – 320 с.
9 Сериков В.В. Образование и личность. Тео-
рия и практика проектирования педагогических
систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
10 Зимняя И.А. Педагогическая психология. –
М.: Логос, 1999. – 384 с.
11 Кажигалиева Г.А. Казахстанская лингво-
методика на стыке ХХ и ХХI веков //Вестник
КазНПУ им. Абая, Серия «Филологические нау-
ки», №1. – А., 2014. – С.3-8.
Аңдатпа
Бұл мақала тіл оқыту процесінде жеке-тұлғалық бағытының мəселелеріне арналған. Атап айтқанда,
қазақстандық педагогикалық жоғары оқу орындарында ана/туған емес ретінде орыс тілін оқыту үлгі-
сінің негізінде студенттердің дара сипаттамаларына сай тілге оқыту стратегияларын таңдау процесінде
оларға көмек көрсету, студенттердің жеке əлеуетін ашуға бағытталған жеке тұлғалық тəсілінің
лингводидактикалық мүмкіншіліктері сипатталады.
Осы жұмыста тіл оқыту процесінде тұлғалық бағдар мəселенің елеулілігі қарастырылады, өйткені
тұлғалық-бағдарланған тіл оқыту процесіндегі бағыт биылғы жылы өзінің 80 жылдығын мерекелейтің
атақты қазақ лингвометодисты Мəриям Рамазанқызы Қондыбаеваның ғылыми жəне тəрбие жұмысында
анықтау басымдығы болып табылады. Тілдік білім беру барысында, соның ішінде қазақ-орыс билинг-
визм шеңберінде оқушылардың жеке даму мəселесімен ол өзіңнің ғылыми жəне ғылыми-əдістемелік
қызметті бойы үнемі айналысады, сондықтан осы мақаланың авторы тұлғалық-бағдарланған тіл оқыту
процесіндегі бағытты профессор M.Р. Қондыбаеваның тұлғалық лингводидактикасы деп анықтайды.
Түйін сөздер: лингводидактика, лингвометодист, жеке-тұлғалық оқыту бағыттары, жеке-тұлғалық
əдістеме, рефлексия, тіл портфолио.
Abstract
This article is devoted to problems of personal attitudes in the language learning process. In particular,
the example of teaching of the Russian language as native / non-native in the Kazakh pedagogical university
considered linguadidaktical possible student-centered approach aimed at the disclosure of personal potential of
students, helping them in the choice of language learning strategies that best meets the individual characteristics
of students.
The issue of personal orientations in the language learning process is actualized in this work mainly because
of personality-oriented language training is a priority in determining the scientiﬁ c and educational work of
the famous Kazakh scientist-teacher Mariyam Ramazanovna Kondubayeva, celebrating this year its 80th
anniversary. Throughout his scientiﬁ c and methodological activities she constantly concerned with the personal
development of students in the course of language education, including in the framework of the kazakh-russian
bilingualism, allowing the author of this article to deﬁ ne an approach to the analysis and solution of scientiﬁ c
and methodological issues of personal linguodidactics professor M.R. Kondubayeva.
Keywords: linguistic Methodist, Language Didactics, personality - oriented learning, personality -centered
approach, reﬂ ection, language portfolio.
177
БІЗДІҢ АВТОРЛАР
Айтбаева Айгүлім Боранғалиқызы – педагогика ғылымдарының кандидаты, Абай атындағы
ҚазҰПУ профессоры, ҚР БҒМ жоғары жəне жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру РОƏК-і
«Білім» тобы мамандықтары бойынша оқу-əдістемелік бірлестігінің ғалым-хатшысы, aba-
abd@mail.ru
Ахметова Нұрлан Алымкұлқызы – педагогика ғылымдарының докторы,Ж. Баласағын
атындағы Қырғыз мемлекеттік университетінің профессоры, lnurlan.akhmetova@mail.ru
Бейсембаева Алтынай Абдихановна – педагогика ғылымының кандидаты, педагогика жəне
психология кафедрасының доценті, Абылай хан атындағы Қазақ халықаралық қатынастар жəне
əлем тілдері университеті
Бенкс Галина Сергеевна – МКҚК «Шортанды АОА» психологі, Оңтүстік Орал мемлекеттік
университетінің клиникалық психология кафедрасының магистрі, laрul11ka@mail.ru
Бұзаубағарова Қарлығаш Сапарғалиқызы – филология ғылымдарының докторы, профес-
сор, 54bks@mail.ru, Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті
Даркембаева Роза Джамханқызы – педагогика ғылымдарының кандидаты, С.Ж Асфендия-
ров атындағы Қазақ ұлттық медициналық университетінің орыс тілі кафедрасының доценті,
roza_drd@bk.ru
Дауренбеков Канат Нарбекович – химия ғылымдарының кандидаты, Оңтүстік Қазақстан
мемлекеттік фармацевтика академиясының профессорының міндетін атқарушы
Досмухамбетова Асылжан Ибатқызы – «Келешек» баланы дамыту орталығының арт-
терапевтмаманы asidos62@mail.ru
Дүйceмбiнoвa Рaйфa Қадырoвнa – пeдaгoгикaлық ғылымдaрының дoктoры, I.Жaнcүгiрoв
aтындaғы Жeтicу мeмлeкeттiк унивeрcитeтiнің прoфeccoры
Жампеисова Қорлан Қабыкеновна – педагогика ғылымдарының докторы, жалпы педагогика
кафедрасының меңгерушісі, Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің про-
фессоры
Жанпейс Ұлбосын Ахметжанқызы – педагогика ғылымдарының докторы,С.Ж.Асфендияров
атындағы Қазақ ұлттық медициналық университетінің орыс тіл кафедрасының профессоры,
ulbosyn_55@mail.ru
Искакова Айгуль Толеутаевна – педагогика ғылымдарының кандидаты, Абай атындағы Қазақ
ұлттық педагогикалық университетінің доценті
Исмакова Бибисара Сериковна – педагогика ғылымдарының кандидаты, Қарағанды
техникалық университетінің доценті, bibissara48@mail.ru
Исмуратова Шынар Ибрагимқызы – 6D010300 – «Педагогика жəне психология» маман ды-
ғының 3-курс докторанты, əлеуметтік педагогика жəне өзін-өзі тану кафедрасы, Л.Н. Гумилев
атындағы Еуразия ұлттық университеті
Исхакова Эльзара Варисовна – теориялық жəне тəжірибелік психология кафедрасының аға
оқытушысы Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті
Қабдолова Қарлығаш Лекерқызы – педагогика ғылымдарының докторы, профессор Абылай
хан атындағы ҚазХҚжƏТУ, Алматы, Қазақстан, lastochkanao @mail.ru
Қажығлиева Гүлмира Абзалханқызы – педагогика ғылымдарының докторы, kazhigaliyevagu
@mail.ru, практикалық тілдер кафедрасының профессоры, филология институты, Абай атын-
дағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті
Кайдарова Аймен Жексембаевна – педагогика ғылымдарының докторы, Абай атындағы
Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің профессоры
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
178
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
Капесова Галия Турсыновна – Ш. Құдайбердіұлы атындағы №75 жалпы білім беру мектебінің
орыс тілі жəне əдебиеті мұғалімі
Қасен Гүлмира Аманқызы – педагогика ғылымдарының кандидаты, əл-Фараби атындағы
Қазақ ұлттық университеті философия жəне саясаттану факультетінің педагогика жəне білімдік
менеджмент кафедрасының профессоры, asidos62@mail.ru
Кенжебекова Рабига Ибрахимовна – педагогика ғылымдарының кандидаты, Қазақ стан
Инженерлі педагогикалық халықтар достығы университетінің доценті
Ким Владимир Александрович – педагогика ғылымның докторы, Тараз инновациялық-
гуманитарлық университетінің профессоры
Ким Эдуард Владимирович – Тараз инновациялық-гуманитарлық университетінің про-
фессоры
Колумбаева Шолпан Жаксыбаевна – педагогика ғылымдарының кандидаты, Абай атындағы
Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің профессоры.
Кудебаева Гульмира Сайлаухановна – педагогика ғылымының кандидаты, психология
кафедрасының доценті, Тұран университеті
Құлсариева Ақтолқын Тұрлыханқызы – философия ғылымдарының докторы, профессор,
aktolkyn777@mail.ru, Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық уни верситеті
Кульгильдинова Тұлебике Əлiмжанқызы – педагогика ғылымдарының докторы, Абылай
хан атындағы ҚазХҚжƏТУ профессоры, tulebike@mail.ru
Кучербаев Камал Жамалович – химия ғылымдарының кандидаты, Оңтүстік Қазақстан
мемлекеттік фармацевтика академиясы
Маемиров Асхат Максимұлы – театр өнерінің магистрі, Т.Жүргенов атындағы Қазақ ұлттық
өнер академиясының доценті, askhatmaemirov@mail.ru
Масалимова Əлия Рымғазықызы – философия ғылымдарының докторы, Əл-Фараби
атындағы Қазақ ұлттық университетінің профессоры, jameliya10@mail.ru
Молдабекова Нуржамал Сайдалиевна – педагогика ғылымдарының кандидаты, «Сырдария»
университетінің доценті, mold-nura@mail.ru
Момбек Əлия Əнуарбекқызы – педагогика ғылымының кандидаты, Абай атындағы Қазақ
ұлттық педагогикалық университетінің қаумдастыралған профессоры, «Педагогика жəне пси-
хология» журналының бас редактордың орынбасары
Мусабекова Гулнара Тажбаевна – педагогика ғылымдарының докторы, Қожа Ахмет Яссауи
атындағы Халықаралық қазақ-түрік университетінің профессоры
Наурызбаева Рахат Наурызбайқызы – педагогика ғылымдарынның докторы, доцент,
«Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы Қызылорда облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің
біліктілігін арттыру институты, rahat44@ maiI.ru
Нгуен Нгок Хунг – филология ғылымының докторы, Ханой университетінің доценті (Ханой
қаласы, Вьетнам Социалистік Республика) thu.hung.hn@gmail.com
Өзекбаева Назым Асылғазықызы – педагогика ғылымдарының кандидаты, С.Ж.Асфендияров
атындағы Қазақ ұлттық медициналық университетінің орыс тілі кафедрасының доценті, nazym.
ozekbaeva@mail.ru
Омарова Толқын Қалимардинқызы – Назарбаев университеті Жоғары білім беру мектебінің
кіші ғылыми қызметкері, tolkyn.omarova@nu.edu.kz
Таджиева Маржан Кадирбаевна – педагогика ғылымдарының магистрі, Абай атындағы Қазақ
ұлттық педагогикалық университеті
Тленбаева Айша Акмурзаевна – педагогика ғылымының кандидаты, Кəсіптік оқыту
кафедрасының доценті, Қазақ ұлттық аграрлық университеті
179
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
Тойбекова Багдат Абдуллаевна – Қ.А.Яссауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік универ-
ситетінің докторанты
Торыбаева Жамиля Заханқызы – педагогика ғылымдарының докторы, Қ.А.Яссауи атындағы
Халықаралық қазақ-түрік университетінің профессоры
Төлeужaнoвa Құрлaй Əcкeрхaнқызы – пeдaгoгикaлық ғылымдaрының кaндидaты, I.Жaнcүгi-
рoв aтындaғы Жeтicу мeмлeкeттiк унивeрcитeтiнің дoцeнті
Туребекова Гульзахира Андасовна – пeдaгoгикaлық ғылымдaрының кaндидaты, Оңтүстік
Қазақстан мемлекеттік фармацевтика академиясы, фармакогнозия жəне химия кафедрасының
доцент м.а.
Сигитова Екатерина Николаевна – Қазақстан Республикасы Ұлттық қауiпсiздiк комитетi
Шекара қызметі академиясының оқытушысы
Пірəлиев Серік Жайлауұлы – педагогика ғылымдарының докторы, Қазақ ұлттық
педагогикалық университетінің профессоры, Қазақстан Республикасының ұлттық ғылымдар
академиясының академигі
Умеева Шолпан Жумабаевна – Тараз инновациялық-гуманитарлық университетінің қауым-
дыстырылған профессоры
Хан Наталья Николаевна – педагогика ғылымдарының докторы, Абай атындағы Қазақ ұлттық
педагогикалық университетінің профессоры.
Ходжагельдиева Зульфия Мырзагельдиевна – PhD, Тараз инновациялық-гуманитарлық
университетінің профессоры
Шайбакова Дəминə Дүсенғалиқызы – филология ғылымдарының докторы, Абай атындағы
Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің профессоры, damina@rambltr.ru
Шерьязданова Хорлан Тоқтамысовна – психология ғылымдарының докторы, теориялық
жəне тəжірибелік психология кафедрасының меңгерушісі, Қазақ мемлекеттік қыздар педагоги-
калық университетінің профессоры
180
НАШИ АВТОРЫ
Айтбаева Айгулим Борангалиевна – кандидат педагогических наук, профессор Казахского
национального педагогического университета имени Абая, ученый секретарь УМО по группе
специальностей «Образование» РУМС aba-abd@mail.ru
Ахметова Нурлан Алымкуловна – доктор педагогических наук, профессор языкознания Кыр-
гызского госуниверситета имени Ж.Баласагына, nurlan.akhmetova@mail.ru
Бейсембаева Алтынай Абдихановна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педа-
гогики и психологии Казахского университета международных отношений и мировых языков
имени Абылай хана
Бенкс Галина Сергеевна – психолог ГККП «Шортандинской ЦРБ», магистр кафедры клини-
ческой психологии Южно-Уральского государственного университета, laрul11ka@mail.ru
Бузаубагарова Карлыгаш Сапаргалиевна – доктор филологических наук, профессор кафед-
ры русского языка и литературы Казахского национального педагогического университета име-
ни Абая
Даркембаева Роза Джамхановна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского
языка Казахского национального медицинского университета имени С.Д.Асфендиярова, roza_
drd@bk.ru
Дауренбеков Канат Нарбекович – кандидат химических наук, и.о.профессора Южно-Казах-
станской государственной фармацевтической академии
Досмухамбетова Асылжан Ибатовна – Арт-терапевт Центра развития ребенка «Келешек»,
asidos62@mail.ru
Дюceмбинoвa Рaйфa Кадырoвнa – доктор педагогических наук, профессор Жетысуского го-
сударственного университета имени И.Жансугурова
Жампеисова Корлан Кабикеновна – доктор педагогических наук, заведующая кафедрой об-
щей педагогики Казахского национального педагогического университета имени Абая
Жанпейс Улбосын Ахметжановна – доктор педагогических наук, профессор кафедры рус-
ского языка Казахского национального медицинского университета имени С.Д.Асфендиярова,
ulbosyn_55@mail.ru
Искакова Айгуль Толеутаевна – кандидат педагогических наук, доцент Казахского нацио-
нального педагогического университета имени Абая
Исмакова Бибисара Сериковна – доктор педагогических наук, доцент Карагандинского тех-
нического университета, bibissara48@mail.ru
Исмуратова Шынар Ибрагимовна – докторант 3 курса специальности 6D010300 – «Педаго-
гика и психология» Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева
Исхакова Эльзара Варисовна – старший преподаватель кафедры теоретической и практи-
ческой психологии Казахского государственного женского педагогического университета,
elzvaris@mail.ru
Кабдулова Карлыгаш Лекеровна – доктор педагогических наук, профессор кафедры теорети-
ческих дисциплин КазУМОиМЯ имени Абылай хана lastochkanao @mail.ru
Кажигалиева Гульмира Абзалхановна – доктор педагогических наук, профессор кафедры
практических языков Института филологии Казахского национального педагогического уни-
верситета имени Абая, kazhigaliyevagu@mail.ru
Кайдарова Аймен Джексембаевна – доктор педагогических наук, профессор Казахского на-
ционального педагогического университета имени Абая
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
181
Капесова Галия Турсыновна – Учитель русского языка и литературы Общеобразовательной
школы № 75 имени Ш. Кудайбердыулы
Касен Гульмира Амановна – кандидат педагогических наук, и.о. профессора кафедры педа-
гогики и образовательного менеджмента факультета философии и политологии Казахского на-
ционального университета имени аль-Фараби, gulmira.kassen@mail.ru
Кенжебекова Рабига Ибрахимовна – кандидат педагогических наук, доцент Казахстанского
инженерно-педагогического университета дружбы народов
Ким Владимир Александрович – доктор педагогических наук, профессор, Таразского инно-
вационно-гуманитарногоуниверситета
Ким Эдуард Владимирович – профессорТаразского инновационно-гуманитарного универ-
ситета
Колумбаева Шолпан Жаксыбаевна – кандидат педагогических наук, профессор Казахского
национального педагогического университета имени Абая
Кудебаева Гульмира Сайлаухановна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры пси-
хологии Университета «Туран»
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Кулсариева Актолкын Турлукановна

text:
Кулсариева Актолкын Турлукановна – доктор философских наук, профессор Казахского на-
ционального педагогического университета имени Абая, aktolkyn777@mail.ru
Кульгильдинова Тулебике Алимжановна – доктор педагогических наук, профессор
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, e-mail.tulebike@mail.ru
Кучербаев Камал Жамалович – кандидат химических наук, Южно-Казахстанская государ-
ственная фармацевтическая академия
Маемиров Асхат Максимұлы – магистр театрального искусства, доцент Казахской нацио-
нальной академии искусств имени Т.Жургенова, askhatmaemirov@mail.ru
Масалимова Алия Рмгазиновна – доктор философских наук, профессор Казахского нацио-
нального университета имени аль-Фараби, jameliya10@mail.ru
Молдабекова Нуржамал Сайдалиевна – кандидат педагогических наук, доцент Университе-
та «Сырдария», mold-nura@mail.ru
Момбек Алия Ануарбековна – кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор
Казахского национального педагогического университет имени Абая, заместитель главного ре-
дактора журнала «Педагогика и психология»
Мусабекова Гулнара Тажбаевна – доктор педагогических наук, профессор Международного
казахско-турецкого университета имени Х.А. Яссави
Наурызбаева Рахат Наурызбаевна – доктор педагогических наук, доцент филиала АО НЦПК
«Өрлеу» Института повышения квалификации педагогических работников Кызылординской
области, rahat44@ maiI.ru
Нгуен Нгок Хунг – доктор филологических наук, доцент Ханойского университета (Ханой,
Социалистическая Республика Вьетнам), thu.hung.hn@gmail.com
Озекбаева Назым Асылгазиевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры русско-
го языка Казахского национального медицинского университета имени С.Д. Асфендиярова,
nazym.ozekbaeva@mail.ru
Омарова Толқын Қалимардинқызы – младший научный сотрудник Высшей школы образо-
вания Назарбаев университета, tolkyn.omarova@nu.edu.kz
Таджиевас Маржан Кадирбаевна – магистр педагогических наук, Казахский национальный
педагогический университет имени Абая, m.tajiyeva@gmail.com
Тленбаева Айша Акмурзаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессио-
нального обучения Казахского национального аграрного университета
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
182
Тойбекова Багдат Абдуллаевна – докторант, Международный казахско-турецкий университет
имени Х.А.Яссауи
Торыбаева Жамиля Захановна – доктор педагогических наук, профессор Казахстанско-Ту-
рецского университета имени Х.А. Яссауи
Тулeужaнoвa Курaлaй Acкeрхaнoвнa – кaндидaт пeдaгoгичecких нaук, дoцeнт Жетысуского
государственного университета имени И.Жансугурова
ТуребековаГульзахира Андасовна – кандидат педагогических наук, и.о.доцента кафедры
фармакогнозии и химии Южно-Казахстанского государственного фармацевтической академии
gulya_t.a@mail.ru
Сигитова Екатерина Николаевна – преподаватель Академии пограничной службы Комитета
национальной безопасности Республики Казахстан
Пралиев Серик Жайлауович – доктор педагогических наук, профессор Казахского нацио-
нального педагогического университета, академик Национальной академии наук Республики
Казахстан
Умеева Шолпан Жумабаевна – ассоциированный профессор Таразского инновационно-гума-
нитарного университета
Хан Наталья Николаевна – доктор педагогических наук, профессор Казахского национально-
го педагогического университета имени Абая
Ходжагельдиева Зульфия Мырзагельдиевна – PhD, профессор Таразского инновационно-
гуманитарного университета
Шайбакова Дамина Дюсенгалиевна – доктор филологических наук, профессор кафедры рус-
ского языка и литературы Института филологии Казахского национального педагогического
университета им.Абая, damina@rambltr.ru
Шерьязданова Хорлан Токтамысовна – доктор психологических наук, заведующая кафедрой
теоретической и практической психологии, профессор Казахского государственного женского
педагогического университета horlan.hanuma@mail.ru
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
183
OUR AUTHORS
Aitbaeva Aigulim – candidate of pedagogical sciences, professor of Kazakh National Pedagogical
University named after Abai, Scientiﬁ c Secretary of Association for specialty group “Education”
REMC, e-mail: aba-abd@mail.ru.
Akhmetova Nurlan Alymkulovna – doctor of pedagogical sciences, Professor of Linguistics, Kyrgyz
State University named after J. Balasagyn, e-mal: nurlan.akhmetova@mail.ru
Beisembayeva Altynai Abdikhanovna – candidate of pedagogical sciences, docent of Pedagogy and
Psychology chair, Kazakh Abylai Khan Universityof international relations and world languages.
Benx Galina – SMGE «Shortandy CDH» – psychologist, South Ural State University master student
of the “clinical psychology” chair, (Chelyabinsk, Russia), laрul11ka@mail.ru
Buzaubagarova Karligash Sapargalievna - doctor of pedagogical sciences, Professor of Russian
and literature chair , Kazakh National Pedagogical University named after Abai, 54bks@mail.ru
Darkembayeva Roza Dzhamkhanovna – candidate of pedagogical sciences, assistant professor of
Russian language of Kazakh national medical university named after S.D. Asfendiyarov, roza_drd@
bk.ru
Daurenbekov Kanat Narbekovich – candidate of Chemical sciences, acting professor of the South
Kazakhstan State Pharmaceutical Academy.
Dosmukhambetova Assylzhan Ibatovna – Art therapists Child Development Center “Keleshek”,
asidos62@mail.ru
Dyusembinova Raypha Kydyrovna – doctor of pedagogical sciences, professor Zhetysu State
University named after I.Zhansugurov
Жампеисова Корлан Кабикеновна – doctor of Pedagogical sciences, Head of General pedagogy
chair, professor of the Kazakh National Pedagogical University named after Abai.
Zhanpeys Ulbosyn Ahmetzhanovna - doctor of pedagogical sciences, professor of Russian languages
of Kazakh national medical university named after S.D. Asfendiyarov, ulbosyn_55@mail.ru
Iskakova Aigul Toleutayevna – candidate of Pedagogical Sciences, Docent of the Kazakh National
Pedagogical University named after Abai
Ismakova Bibisara Serikovna – doctor of Pedagogical Sciences, Karaganda Technical University,
bibissara48@mail.ru.
Ismuratova Shynar Ibragimovna – L.N. Gumilev Eurasian National University, PhD student by
speciality 6D010300 – «Pedagogy and Psychology»
Iskhakova Elzara Varisovna – senior teacher of chair of the theoretical and practical psychology of
the Kazakh State Women’s Pedagogical University, elzvaris@mail.ru.
Kabdulova Karligash Lekerovna – doctor of pedagogical sciences , Professor of the chair of
theoretical disciplines, Abylai khan KazUIR&WL, lastochkanao @mail.ru
Kazhigaliyeva Gulmira Abzalkhanovna – doctor of pedagogical sciences, professor of the
chair of practical languages of the Kazakh National Pedagogical University named after Abai,
kazhigaliyevagu@mail.ru
Kaidarova Aimen Zheksembayevna – Doctor of pedagogical sciences, Professor of the Kazakh
National Pedagogical University named after Abai
Kapesova GaliyaTursynovna – Russian language and literature teacher of the Comprehensive school
№75 named after Sh.Kudaiberdyuly
Kasen Gulmira Amanovna- candidate of pedagogical science, professor of the chair of Pedagogy
and Educational Management, Faculty of Philosophy and Political Science of the Al-Farabi Kazakh
National University, asidos62@mail.ru
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
184
Кenzhebekova Rabiga Ibrakhimovna– candidate of pedagogical sciences, docent of the Kazakhstan
Engineering and Pedagogical University of Friendship of Peoples.
Kim Vladimir Aleksandrovich – doctor pedagogical sience, professor of the Taraz innovation -
humanitarian university
Kim Aduard Vladimirovich – professor of the Taraz innovation - humanitarian university
Kolumbayeva Sholpan Zhaksibayevna – candidate of pedagogical sciences, professor of the Kazakh
National Pedagogical University named after Abai
Kudebayeva Gulmira Sailaukhanovna – candidate of pedagogical sciences, docent of Psychology
chair of the Turan university
Kulsariyeva Aktolkyn Turlukanovna – doctor of Philosophy, full professor of the Kazakh National
Pedagogical University named after Abai, aktolkyn777@mail.ru
Kulgildinova Tulebike Alimzhanovna – doctor of pedagogical sciences, professor of the Kazakh
Ablai Khan UIR and WL, tulebike@mail.ru
Kucherbayev Kamal Zhamalovich – Candidate of Chemical sciences South-Kazakhstan State
Pharmaceutical Academy
Mayemirov Аskhat Maksimuly– master of the theater arts, docent of the Kazakh National Academy
of Arts named after T.Zhurgenov, askhatmaemirov@mail.ru
Massalimova Aliya Rymgazinovna – doctor of Philosophy, full professor of the Al-Farabi Kazakh
National University, jameliya10@mail.ru
Moldabekova Nurzhamal Saidalievna – candidate of pedagogical sciences, docent of the «Sirdariya»
university, mold-nura@mail.ru
Mombek Aliya Anuarbekovna– candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Kazakh
National Pedagogical University named after Abai, deputy editor of “Pedagogy and Psychology”
journal, aliya_mombek@mail.ru
Musabekova Gulnara Tazhbayeva – doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the International
Kazakh-Turkish University named after H.A. Yassavi
Nauryzbayeva Rakhat Nauryzbayevna – Doctor of pedagogical sciences, associate professor.
Branch of JSC «NCPD «Orleu» institute for professional development of Kyzylorda region, rahat44@
maiI.ru
Nguyen Ngoc Hung – doctor of philological sciences, Associate Professor Hanoi University (Hanoi,
Vietnam), thu.hung.hn@gmail.com
Ozekbayeva Nazym Asylgazievna – candidate of pedagogical sciences, assistant professor of Russian
language of Kazakh national medical university named after S.D. Asfendiyarov, nazym.ozekbaeva@
mail.ru
Omarova Tolkyn Kalimardinkyzy– Junior Researcher of the Graduate School of Education,
Nazarbayev University, tolkyn.omarova@nu.edu.kz
Tajiyeva Marzhan – Master of pedagogical sciences, Kazakh National Pedagogical University named
after Abai, e-mail: m.tajiyeva@gmail.com
Tlenbayeva Aisha Akmurzayevna – candidate of pedagogical sciences, docent of the chair
Professional Education of the Kazak national agricultural university
Toibekova Bagdat Abdullaevna – PhD student of the International Kazakh-Turkish university named
after H.A.Yassawi
Torybaeva Zhamilya Zahanova – doctor of pedagogical sciences, professor of the International
Kazakh-Turkish university named after H.A.Yassawi
Tuleuzhanova Kuralay Askerhanovna–candidate of pedagogical sciences, docent of the Zhetysu
State University named after I.Zhansugurov
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
185
Turebekova Gulzakhira Andasovna– candidate of pedagogical sciences, e.o. docent of the chair
of pharmacognosy and chemistry of the South-Kazakhstan State Pharmaceutical Academy, e – mal:
gulya_t.a@mail.ru
Sigitova Yekaterina Nikolayevna – teacher of the Frontier Service Academy National Security
Committee of the Republic of Kazakhstan
Praliyev Seryk Zhaylauovich – doctor of pedagogical sciences, full professor of the Kazakh
National Pedagogical University, Academician of the National Academy of Sciences of the Republic
of Kazakhstan.
Umeeva Sholpan Zhumabaevna – associate-professor of the Taraz humanitarian-innovation
university.
Khan Natalya Nikolayevna – doctor of pedagogical sciences, professor of the Kazakh national
pedagogical university named after Abai.
Khodjageldieva Zulﬁ a Mirzageldievna – D.Ph, professor,Taraz humanitarian-innovation university
Shaybakova Damina Duisengalievna – doctor of philological sciences, professor of the Russian
Language and Literature Chair, the Institute of Philology of the KazNPU named after Abai, damina@
rambltr.ru
Sheryazdanova Khorlan Toktamysovna – doctor of psychological sciences, head of theoretical and
practical psychology chair, professor of the Kazakh State Women’s Pedagogical University
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
186
МАЗМҰНЫ
Білім берудің заманауи мəселелері
Құлсариева А.Т., Масалимова Ə.Р. Əлеуметтік-гуманитарлық пəндерді оқытудағы инноваци-
ялар мен дəстүрлер ........................................................................................................................... 6
Шерьязданова Х.Т. Мамандарды əлеуметтік саланы жаңғырту үшін бəсекеге қабілеттілігін
арттыру нысаны ретінде білім беру бағдарламаларын ............................................................... 11
Наурызбаева Р.Н. Педагогтардың инновацияларды меңгеруі мен қабылдауындағы психоло-
гиялық кедергілері мен қиындықтары .......................................................................................... 18
Омарова Т.Қ. Мұғалімнің кəсіби стандарты: Қазақстандағы енгізу мəселелері ..................... 21
Маемиров А.М. Қазақ сахнасындағы сабақтастық пен жаңашылдық ..................................... 28
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы
Пірəлиев С.Ж., Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева Ш.Ж., Кайдарова А.Ж. Қазақстан
Республикасында педагогикалық білімді жүйелі жаңғыртудың тұжырымдамалық негіздері ....34
Момбек Ə.Ə. Музыкалық білім беруде зерттеудің əдіснамалық тəсілдемелері ........................ 50
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым – қоғамға
Сигитова Е.Н. Шекарашы офицерлердің кəсіби қарым-қатынасындағы ерекше мəселелері ....59
Исмуратова Ш.И. Іс-əрекет жəне ғылыми-зерттеу іс-əрекетінің өзара байланысы ............... 65
Педагогика жəне психология тарихы
Бенкс Г.С. Тарихи аспектідегі феноменология сыншылдығы ................................................... 72
Тəрбие мəселелері
Ким В.А., Ходжагельдиева З.М., Умеева Ш.Ж., Ким Э.В. Рухани-адамгершілік жəне
патриоттық өзін-өзі тəрбиелеу үдерісі ........................................................................................... 75
Дүйceмбiнoвa Р.К., Тулeужaнoвa Қ.Ə. Бoлaшaқ мұғaлiмдeрдi бacтaуыш cынып oқушылaрын
рухaни aдaмгeршiлiккe тəрбиeлeугe дaярлaу ................................................................................ 80
Капесова Г.Т. «Тəуелсіздік толғауы»: орыс тілі жəне əдебиеті сабақтарында патриотизмге
тəрбиелеу ......................................................................................................................................... 85
Қолданбалы психология жəне психотерапия
Шерьязданова Х.Т., Исхакова Э.В. Кəсіби бағдар беру жұмысын психологиялық диаг-
ностикалауға .................................................................................................................................... 90
Кудебаева Г.С., Тленбаева АА. Болашақ кəсіби оқыту педагогтарына құзыреттілікіті қалып-
тастыру ............................................................................................................................................. 94
Бейсембаева А.А. Болашақ педагогтардың сыни ойлауы – мұғалімнің кəсіби мəдениетінің
маңызды құрамдас бөлігі ................................................................................................................ 98
Мусабекова Г.Т., Кенжебекова Р.И. Педагогикалық мамандықтың мəні мен ерекшелігі .... 104
Туребекова Г.А., Рахманова Г.С. Аутизммен ауыратын балаларды оқытудың кейбір фор-
малары ............................................................................................................................................ 107
187
Білім берудің заманауи əдістемелері мен технологиялары
Құлсариева А.Т., Искакова А.Т., Таджиева М.К. Білім берудегі case-study (кейс-стадиді) тал-
дау .................................................................................................................................................... 112
Нгуен Нгок Хунг. Орыс тілі шеттілі ретінде оқытуды оңтайландыру мақсатында «морфоло-
гиялық кедергiні» еңсеру ............................................................................................................. 118
Айтбаева А.Б., Досмухамбетова А.И., Қасен Г.А. Арт-терапия балалармен жұмыста: ізденістер
мен нəтижелер ................................................................................................................................ 122
Мусабекова Г.Т., Молдабекова Н.С. Студенттердің танымдық іс-əрекетін белсендірудің амал-
дары мен тəсілдері ........................................................................................................................ 127
Торыбаева Ж.З., Тойбекова Б.А. Қазіргі мектеп жағдайында көптілді тұлғаны қалыптастыру
ерекшеліктері ................................................................................................................................. 132
Озекбаева Н.А., Жанпейс У.А., Даркембаева Р.Д. Тілдік емес жоғары оқу орнында мамандық
бойынша мəтінмен кешенді жұмыс жасау ................................................................................. 137
Туребекова Г.А., Дауренбеков Қ.Н., Кучербаев К.Ж. ЖОО-ң білім беру үдерісіндегі
ақпараттық оқыту технологиясы ................................................................................................. 142
Мерейтоймен құттықтаймыз!
Мерейтоймен құттықтаймыз! М.Р. Қоңдыбаева – 80 жасқа келді ....................................... 146
Бұзаубағарова К.С. Жоғарғы деңгейдегі мұғалім ..................................................................... 148
Шайбакова Д.Д. Қайсар тұлға .................................................................................................... 151
Ахметова Н.А. Көптілді білім беру теориясына маңызды үлес .............................................. 154
Қабдолова Қ.Л., Исмакова Б.С. Жаңа формация педагогы ................................................... 157
Кульгильдинова Т.А. Тіл біліміндегі когнитивті-коммуникациялық тəсіл-концептуалды
ұстаным ретінде ............................................................................................................................ 162
Қажығалиева Г.А. М.Р.Қондыбаева жеке тұлға лингводидактика туралы ............................ 169
Біздің авторлар ............................................................................................................................ 177
Авторлар назарына ..................................................................................................................... 192
188
СОДЕРЖАНИЕ
Современные проблемы образования
Кулсариева А.Т., Масалимова А.Р. Инновации и традиции в преподавании социально-гума-
нитарных дисциплин ......................................................................................................................... 6
Шерьязданова Х.Т. Модернизация образовательных программ для социальной сферы как
форма повышения конкурентоспособности специалистов ......................................................... 11
Наурызбаева Р.Н. Психологические барьеры и сложности усвоения и восприятия педагогами
педагогических инноваций ............................................................................................................ 18
Омарова Т.К. Профессиональный стандарт учителя: вопросы введения в Казахстане ......... 21
Маемиров А.М. Преемственность и новаторство на казахской сцене ..................................... 28
Методология и теория педагогики и психологии
Пралиев С.Ж., Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева Ш.Ж., Кайдарова А.Ж. Концеп-
туальные основы системной модернизации педагогического образования в Республике Казах-
стан .................................................................................................................................................... 34
Момбек А.А. Методологические подходы к исследованию музыкального образования ........ 50
Педагогическая и психологическая наука – обществу
Сигитова Е.Н. К проблеме специфики профессионального общения офицеров погранични-
ков ...................................................................................................................................................... 59
Исмуратова Ш.И. Взаимосвязь понятий деятельность и научно-исследовательская деятель-
ность .................................................................................................................................................. 65
История педагогики и психологии
Бенкс Г.С. Феноменология критичности в историческом аспекте ............................................ 72
Вопросы воспитания
Ким В.А., Ходжагельдиева З.М., Умеева Ш.Ж., Ким Э.В. Процесс духовно-нравственного и
патриотического самовоспитания .................................................................................................. 75
Дюceмбинoвa Р.К., Тулeужaнoвa К.A. Пoдгoтoвкa будущeгo учитeля к духoвнo-нрaвcтвeннoму
вocпитaнию учaщихcя нaчaльных клaccoв .................................................................................... 80
Капесова Г.Т. «Слово о независимости»: воспитание патриотизма на уроках русского языка и
литературы ....................................................................................................................................... 85
Достарыңызбен бөлісу: |