title: РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ

text:
РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ
КАЧЕСТВА ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА
Аннотация
В данной статье рассматриваются итоги рейтинговой оценки деятельности ППС за 2 года,
которые достаточно полно отражают эффективность их деятельности. Изучены отдельные
факторы, влияющие на качество предоставляемых в университете образовательных услуг.
Ключевые слова: рейтинг, рейтинговая оценка, качество профессорско-преподавательского
состава.
Осы мақалада профессорлық-оқытушылар құрамы қызметінің тиімділігін мүмкіндігінше
толық бейнелейтін рейтингілік бағалаудың 2 жылғы нəтижелері қарастырылады. Университет-
те ұсынылатын білім беру қызметінің сапасына ықпал ететін жеке факторлар зерттелді.
Түйін сөздер: рейтинг, рейтингілік бағалау, профессорлық-оқытушылар құрамының сапасы.
Annotation
This article discusses the rating assessment results of teaching activity for 2 years which adequately
reﬂ ect the efﬁ ciency of their work. Some factors affecting the quality of educational services have also
been studied.
Keywords: rating, rating assessment, the quality of teaching staff.
1. Разработка и внедрение системы рей-
тинговой оценки ППС в КазНПУ имени Абая
Одним из путей повышения качества
высшего образования является обеспечение
высокого уровня, предоставляемых профес-
сорско-преподавательского составом вуза об-
разовательных услуг.
Как известно, деятельность преподава-
теля многогранна: учебная, учебно-методи-
ческая, научно-исследовательская, воспи-
тательная и общественная работа. Можно
выделить множество индикаторов и пока-
зателей, характеризующих каждый вид дея-
тельности преподавателя, по совокупности
которых можно оценить эфективность его
работы. Нами было проанализировано боль-
шое количество индикаторов и показателей
оценки эффек тивности труда, используе-
мых другими вузами и организациями и на
их основе был составлен свой перечень, с
соответствую щими баллами. Этот перечень
был неоднократно рассмотрен на различных
уровнях управления университета, уточнен и
дополнен. Были разработаны механизм оцен-
ки, методика подсчета баллов и другой не-
обходимый инструментарий для внедрения
в университете системы рейтинговой оценки
эффективности труда сотрудников.
Было разработано «Положение о рей-
тинговой системе оценки деятельности
профессорско-преподавательского состава,
учеб но-научных подразделений и админи-
стративно-управленческих структур уни-
верситета», которое утверждено решени-
ем Ученого Совета от 27 декабря 2011 года.
Был проведен ряд семинаров и совещаний по
разъяснению сути вводимой системы оценки,
методике заполнения листов самоотчета и т.д.
12
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Для оценки деятельности ППС и их после-
дующего ранжирования были использованы
30 показателей: учебно-методическая (11 ин-
дикаторов), научно-исследовательская (13),
воспитательная и общественная деятельность
(6). В 2011-2012 учебном году впервые в уни-
верситете внедрена система ежегодного ран-
жирования преподавателей, сотрудников и
учебно-научных подразделений.
Рейтинговая оценка ППС осуществлялась
по результатам работы по вышеуказанным
видам деятельности за учебный год. Каждый
преподаватель самостоятельно заполнял лист
самоотчета и подчитывал свои рейтинговые
баллы.
Заполненный лист самоотчета вместе с
приложением, содержащим перечень под-
тверждающих документов и материалов, пре-
подаватель сдавал заведующему кафедрой,
который вместе с работником Института ана-
лиза качества и стратегии развития в присут-
ствии преподавателя уточнял посчитанные
преподавателем баллы. Лист самоотчета под-
писывался преподавателем, зав. кафедрой,
передавался представителю администрации
для ввода в университетскую базу данных.
На основании листов самоотчетов препо-
давателей, содержащих рейтинговые баллы,
проводилось их ранжирование по кафедре,
факультету и в целом по университету, а так-
же ранжирование кафедр и факультетов.
При этом рейтинговые баллы ППС рассчи-
тывались как сумма баллов по всем утверж-
денным показателям их учебно-методической,
научно-исследовательской, воспитательной и
общественной деятельности.
Средние рейтинговые баллы кафедр рас-
считывались как сумма рейтинговых баллов
всех преподавателей, работающих на кафе-
дре, деленная на их количество.
Средние рейтинговые баллы факультетов,
учебных институтов рассчитывались как сум-
ма рейтинговых баллов всех его кафедр, де-
ленная на их количество.
В 2012 году с учетом итогов, проведенной
рейтинговой оценки, поступивших предло-
жений и рекомендаций от структурных под-
разделений и сотрудников университета были
внесены отдельные изменения, уточнения и
дополнения в Положение и Перечень инди-
каторов. Изменения в основном содержали
уточнения в величинах баллов за отдельные
показатели, механизма подсчетов баллов за
коллективные виды работы. В целях стиму-
лирования внедрения и развития принципов
Болонского процесса были введены допол-
нительные индикаторы и показатели, харак-
теризующие отдельные аспекты администра-
тивной деятельности заведующих кафедрами
и деканов факультетов.
2. Сравнительные результаты ранжиро-
вания ППС по итогам двух учебных годов
В рейтинговой оценке 2012/2013 учебно-
го года участвовало 940 преподавателей, что
составляет 92,2%, в прошлом году 92,5%, т.е.
процент ППС, охваченных рейтинговой оцен-
кой, за два года практически не изменился.
Усредненные показатели по видам дея-
тельности ППС выглядят следующим обра-
зом: УМР – 39 % против 54% в прошлом году,
НИР – 33 %, соответственно 29%. ВР – 28%
и 17%. В этом году большее внимание стало
уделяться научно-исследовательской и, осо-
бенно, воспитательной работе.
Максимальный рейтинговый балл ППС со-
ставил 4022, минимальный – 35, они отлича-
ются в 115 раза, т.е. разница в эффективности
работы преподавателей все еще огромна, в
прошлом году она составляла 122.
Средний рейтинговый балл ППС составил
825,2 (829,3 − в прошлом году), т.е. практиче-
ски не изменился.
Баллы выше среднего имеют 42% от обще-
го числа участвовавших в ранжировании пре-
подавателей, в прошлом году этот показатель
составлял 45%, т.е. он снизился на 3%.
Распределение ППС по их рейтинговым
баллам по итогам 2-х лет приведено на рис.1
и 2.
13
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 1 − Распределение ППС университета по величинам их общего
рейтингового балла по итогам 2012/2013 учебного года
Рисунок 2 − Распределение ППС университета по величинам их общего
рейтингового балла по итогам 2011/2012 учебного года
0
200
200
400
400
600
600
800
45
151153
169
800
1000
1000
1200
1200
1400
1400
1600
9
113
98
46
34
1400
1600
1600
1800
1800
2000
2000
2200
2200
2400
4
44
23 18 1
2200
2400
2400
2600
2600
2800
2800
3000
3000
3200
16 11
3 3
3000
3200
3200
3400
3400
3600
3600
3800
6 3 3 0
3800
4000
4000
4200
0 1
56
153
165
140
1
0
110
94
61
44
28
8 25 22
17
3 6 8 1 3 3 1 0 0 0 11 1 2
В рейтинге ППС этого года по сравнению
с прошлым произошли заметные позитивные
изменения. Так, число преподавателей, на-
бравших менее 200 баллов уменьшилось на
1,2%, а менее 800 баллов на 7,2 %. Доля ППС,
набравших более 1000 баллов, увеличилась
на 26,2 %, т.е. налицо отчетливая позитивная
динамика.
Среди преподавателей, вошедших в топ-20
этого года, 13 преподавателей улучшили свои
прошлогодние результаты, а 4 ухудшили.
На протяжении двух лет в топ -20 луч-
ших преподавателей входят 7 человек: к.п.н.,
Халикова К.З., к.ф.н., Сабитова Ш.А., д.п.н.,
Мовкебаева З.А., д.п.н., Жумажанова Т.К.,
к.ф.н., Никитина С.А., к.п.н., Ауелгазина Т.К.
и к.п.н., Косанов Б.М.
Среди преподавателей, значительно улуч-
шивших свои результаты в этом году, необхо-
димо отметить к.п.н. Ширинбаеву Г., подняв-
шуюся с 230-го места до 4, к.в.н. Мартикьяна
А.С. поднявшегося с 226 позиций до 13-ой.
14
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
В ранжировании кафедр 2012/2013 учеб-
ном году приняли участие все 54, в прошед-
шем году их было 59. Количество кафедр по
сравнению с прошлым годом уменьшилось в
связи с тем, что некоторые из них были объ-
единены, некоторые преобразованы; создано
3 новых кафедры.
В первую пятерку генерального рейтинга
вошли следующие кафедры:
- Русской филологии для иностранцев (зав.
каф. Бегалиева С.Б.);
- Психолого-педагогических дисциплин
ИМиД (зав.каф. Тургунбаева Б.А.);
- Общей, возрастной и социальной педаго-
гики (зав.каф. Бекмагамбетова Р.К.);
- Политологии и социально-философских
дисциплин ИМиД (зав.каф. Абсаттаров Р.Б.);
- Теории и методики казахского языка (зав.
каф. Оразбаева Ф.Ш.).
Необходимо отметить, что все эти кафе-
дры, кроме кафедры русской филологии для
иностранцев, не входили в топ-5 прошлого
учебного года.
В целом, в генеральном рейтинге кафедр
в этом году по сравнению с прошлым годом
произошли существенные изменения: 26 ка-
федр улучшили свои рейтинги, а 24 кафедры
ухудшили. Среди кафедр, улучшивших свои
показатели, особо нужно отметить кафедры
общей педагогики и психологии (зав.каф.Бай-
молдаев Т.М.), истории Казахстана им. акаде-
мика Т.С.Садыкова (зав.каф.Махаева А.Ш.),
передвинувшихся на 34 позиции вверх; теории
и методики казахского языка (зав.каф.Оразба-
ева Ф.Ш.) и гражданско-правовых дисциплин
(зав.каф.Орынтаев Ж.К.) на 26 позиции.
Диаграммы распределения всех кафедр
по их рейтинговым баллам по итогам 2-х лет
приведены на рис. 3 и 4.
Рисунок 3 − Распределение кафедр университета по величинам среднего
рейтингового балла по итогам 2012/2013 учебного года, число кафедр 54
0
1
11
12
14
8
3
2
2
0
0
0
0
1
15
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 4 – Распределение кафедр по величинам среднего рейтингового
балла по итогам 2011/2012 учебного года, число кафедр 59
0
3
13
15
13
5
2
3
2
2
0
0
1
0
20
0
20
0
40
0
400
600
60
0
800
800
10
00
10
00
120
0
12
00
140
0
14
00
160
0
160
0
180
0
18
00
20
00
20
00
220
0
22
00
24
00
24
00
260
0
Сравнение распределений кафедр по их
рейтинговым баллам прошлого и этого года
показывает в целом некоторые улучшения в
их деятельности. Так, с 3 до 1 уменьшилось
число кафедр, имеющих очень низкие баллы
(от 200 до 400) и с 13 до 11 в интервале 400-
600 баллов. Увеличилось число кафедр, име-
ющих баллы в интервале 600-1200, их стало
34. Число кафедр, имеющих высокие баллы
(свыше 1200) увеличилось на 1.
Наивысшие баллы по дополнительным ин-
дикаторам и показателям, характеризующим
отдельные аспекты административной дея-
тельности зав. кафедрами набрали Бегалиева
С.Б. − зав.кафедрой русской филологии для
иностранцев 580 баллов, Сабитова А.А. –зав.
кафедрой международного права 340 баллов
и 330 баллов Бекмагамбетова Р.К. − зав.ка-
федрой общей, возрастной и социальной пе-
дагогики. В то же время заведующие 19 ка-
федр не набрали никаких баллов, что говорит
о плохой работе этих кафедр в обеспечении
академической мобильности преподавателей,
аккредитации специальностей и внедрения
двудипломных образовательных программ.
Была исследована зависимость среднего
балла кафедры от ее остепененности, которая
приведена на рис.5 и 6. В целом наблюдает-
ся очень слабая, но пропорциональная зави-
симость, т.е. чем выше остепененность, тем
выше и средний рейтинговый балл. Из этой
закономерности выпадают 4 кафедры со сто-
процентной остепененностью, которые за-
нимают в рейтинге этого года 31, 34, 42, и 44
места. В прошлом учебном году наивысший
балл имела кафедра с 60% остепененностью,
в этом году рейтинговые баллы выше средне-
го имеют и кафедры с остепененностью от
15 до 50%. Таким образом, нельзя однознач-
но утверждать, что высокая остепененность
кафедры является гарантией предоставления
высокого качества образовательных услуг.
16
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Рисунок 5 – Зависимость среднего рейтингового балла кафедры
от процента ее остепененности по итогам 2011/2012 учебного года
Рисунок 6 – Зависимость среднего рейтингового балла кафедры
от процента ее остепененности по итогам 2012/2013 учебного года
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0,0
500,0
1000,0
1500,0
2000,0
2500,0
3000,0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
В ранжировании этого года приняли уча-
стие все факультеты и учебные институты
университета. Рейтинг возглавляют:
1. Институт магистратуры и PhD докторан-
туры (директор Нурлихина Г.Б.);
2. Физико-математический (декан Бекпат-
шаев М.Ж.);
3. Психолого-педагогический (декан Ке-
несбаев С.М.);
4. Филологический (декан Абдыгазиулы Б.);
5. Иностранных языков и международных
отношений (декан Аяпова Т.Т.).
Особо нужно отметить факультет Ино-
странного языка и международных отноше-
ний (декан Аяпова Т.Т.), который на 7 пози-
ций улучшил свой рейтинг и с последнего
места переместился на 5 место, Институт
магистратуры и PhD докторантуры (директор
17
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Нурлихина Г.Б.), улучшивший свой рейтинг
на 4 позиции и занявший 1 место.
Наиболее высокие баллы по дополнитель-
ным индикаторам получили директор инсти-
тута магистратуры и PhD докторантуры Нур-
лихина Г.Б. – 900 баллов, 580 баллов – декан
физико-математического факультета Бекпат-
шаев М.Ж. и 440 баллов – декан факультета
иностранных языков и международных отно-
шений Аяпова Т.Т.
В то же время декан одного из факультетов
не получил ни одного дополнительного балла,
а декан другого заработал всего 40 баллов. На
этих факультетах еще не ведется совсем или
ведется недостаточно эффективно работа по
реализации Болонского процесса в части вне-
дрения двудипломного образования, осущест-
вления академического обмена обучающихся,
привлечения иностранных студентов и т.д.
По результатам рейтинговой оценки этого
года 186 лучшим преподавателям были уста-
новлены надбавки к заработной плате, а в
прошлом году их было 183 человека, из них
более одной трети показали лучшие результа-
ты и в этом году.
Состав этих преподавателей в разрезе уче-
ных степеней выглядит в этом году следую-
щим образом: доктора наук составляют 39%
(в прошлом году 37%), кандидаты наук – 46%
(47%) и лица без ученой степени 15% (16%),
т.е. фактически их распределение стабильно.
При этом однозначно утверждать, что док-
тора наук более эффективны, чем кандидаты
наук не корректно.
Таким образом, внедренная система рей-
тинговой оценки в КазНПУ им. Абая позво-
ляет объективно оценить качество ППС, а
полученные рейтинговые баллы достаточно
полно отражают совокупные результаты их
труда. Ранжирование деканов и заведующих
кафедрами в составе ППС позволило оценить
не только преподавательскую, но и админи-
стративную их деятельность. Введенная в
прошлом году система надбавок к заработной
плате сотрудников по результатам их ран-
жирования сыграла свою стимулирующую
и мотивирующую роль, что подтверждается
итогами рейтинговой оценки деятельности
ППС за 2 года. Так, на 7,2 % уменьшилось
число преподавателей, набравших менее 800
баллов, и на 26,2 % увеличилось число ППС,
набравших более 1000 баллов. Для обеспече-
ния гласности и открытости были опублико-
ваны 2 брошюры с итогами ранжирования,
что дало возможность всем подразделениям
провести комплексный анализ своей деятель-
ности и наметить систему мер для улучшения
качества ППС.
ЛИТЕРАТУРА
1 Положение о рейтинговой системе оцен-
ки деятельности профессорско-преподава-
тельского состава учебно-научных подраз-
делений и административно-управленческих
структур. − Алматы, КазНПУ им. Абая, 2011.
− С. 25.
2 Отчет о научно-исследовательской рабо-
те «Исследование факторов, влияющих на ка-
чество предоставляемых в университете об-
разовательных услуг 2 этап. − Алматы, 2013.
− С. 35.
3 Рейтинговая оценка деятельности пре-
подавателей, научных сотрудников и учебно-
научных подразделений по итогам 2012/2013
учебного года. Брошюра №1., − Алматы,
КазНПУ им. Абая, 2013. − С. 112.
4 Результаты рейтинговой оценки деятель-
ности преподавателей, научных сотрудников
по учебно-научным подразделениям по ито-
гам 2012/2013 учебного года. Брошюра №2.,
− Алматы, КазНПУ им. Абая, 2013. − С. 112.
18
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
УДК 373.3
А.А. БЕЙСЕНБАЕВА, А.Д. СЫЗДЫКБАЕВА
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
Институт Магистратуры и Докторантуры PhD
sizdikbaeva-aya@mail.ru
г. Алматы, Казахстан
К ПРОБЛЕМЕ О ГОТОВНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация
В статье говорится о проблеме готовности будущего учителя к исследовательской деятель-
ности в условиях профессиональной подготовки. К настоящему времени исследователями на-
коплен определенный научно-педагогический и методический материал о подготовке будущего
учителя к исследовательской деятельности, однако существует ряд вопросов, связанных с со-
вершенствованием исследовательских навыков у будущего учителя начальной школы, в том
числе отсутствие системности в видении самой проблемы, требующего более глубокого из-
учения данного вопроса. В статье представлена действующая модель Научного сообщества
обучающихся Казахского государственного женского педагогического университета.
Ключевые слова: исследовательская культура, исследовательская деятельность, ведущие ка-
чества личности исследователя, научное общество обучающихся.
Мақалада болашақ мұғалімнің кəсіби даярлық жағдайында зерттеушілік қызметіне дайын-
дығы бойынша мəселе қарастырылады. Қазіргі таңда болашақ мұғалімнің зерттеушілік қызметке
дайындығы бойынша белгілі ғылыми-педагогикалық жəне əдістемелік материал жинақталды,
алайда, болашақ мұғалімнің зерттеушілік дағдыларын жетілдірумен байланысты шешімін
таппаған бір қатар мəселелер бар. Соның бірі осы мəселені жан-жақты қарастыруды талап ететін
проблеманы қарастыруда бірізділіктің жоқтығы. Мақалада Қазақ мемлекеттік педагогикалық
қыздар университетінің қолданыстағы Білім алушылардың ғылыми қауымдастығының моделі
ұсынылған.
Түйін сөздер: зерттеушілік мəдениет, зерттеушілік қызмет, зерттеуші жеке тұлғаның жетек-
ші қасиеттері, студентердың ғылыми қоғамы.
Annotation
The article refers to the problem of readiness of a future teacher to research activities in terms of
training. By now, researchers have accumulated a certain scientiﬁ c pedagogical and methodological
materials for training the future teachers to research activities, but there are number of issues related
to improving the research skills of primary school teachers, including the lack of a system in problem
vision. This issue requires a deep study. The given work presents a model of Kazakh State Women
Pedagogical university scientists.
Keywords: research culture, research work, the main quality of researcher, scientiﬁ c community of
learners.
В
условиях динамичного роста полити-
ческого и экономического статуса Рес-
пуб лики Казахстан обозначилась потребность
общества в людях интеллектуально развитых,
талантливых, способных неординарно мыс-
лить, выдвигать прогрессивные идеи по изме-
19
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
нению действительности, активно влиять на
повышение конкурентоспособности государ-
ства. Стремление казахстанского общества к
общемировым стандартам образования обу-
словлена стратегической целью реформиро-
вания системы образования, которая требует
создания наиболее благоприятных условий
для развития интеллектуального потенциала
в условиях профессиональной подготовки.
Важным компонентом профессиональной
подготовки является исследовательская де-
ятельность студентов. В рамках её заклады-
ваются основы научной организации труда,
формируются необходимые аналитические
качества, востребованные в профессиональ-
ной деятельности.
В то же время проблема формирования ис-
следовательской культуры не является новой
в истории мировой и отечественной науки,
она привлекала внимание античных фило-
софов Аристотеля, Сократа, Гельвеция, Де-
мокрита, Дж. Локка. Педагогические основы
данной проблемы рассмотрены в трудах Я.А.
Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистер-
вега, К.Д. Ушинского. Изучение состояния
практической деятельности будущего учи-
теля показывает, что она рассматривалась
исследователями по нескольким направле-
ниям. Теоретическая и методологическая
подготовка будущего учителя исследована
О.А.Абдуллиной, Ю.К. Бабанским, Ф.Н. Го-
ноболиным, И.Я. Лернером, В.А. Сластени-
ным, Н.Д. Хмель; формирование професси-
онально − значимых качеств учителя − С.И.
Архангельским, М.И. Мищенко, А.И. Щерба-
ковым. Формирование научно-педагогическо-
го мышления исследовалось С.Б. Елкановым,
Ю.Н. Кулюткиным. Общепедагогический
подход к содержанию и технологии профес-
сионального становления будущего учителя
рассмотрен в трудах Ю.К. Бабанского, С.Г.
Вершловского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузь-
миной и др. ученых-педагогов. Ими установ-
лено, что одним из факторов, определяющим
эффективность исследовательской деятель-
ности будущего учителя, является уровень
сформированности исследовательских навы-
ков и личностных качеств [1].
В отечественной науке над проблемой ста-
новления личности будущего учителя рабо-
тали педагоги: Е.А. Абенова, З.Р. Ахметова,
Г.К. Ахметова, С.Т. Каргин, М.Ж. Козыбаков,
К.С. Кудайбергенов, М. Курманов, С.Д. Мука-
нова, М.Ш. Сагаутдинова, А.А. Фалеева,
Н.Д. Хмель, Ш.Т. Таубаева, В.В. Шахгулари
и др. [2].
Анализируя литературу, можно подчер-
кнуть, что к настоящему времени исследова-
телями накоплен определенный научно-пе-
дагогический и методический материал о
под готовке будущего учителя к исследова-
тель ской деятельности. Однако проблема
успешности исследовательской деятельности
будущего учителя начальной школы продол-
жает иметь место. Таким образом, следует
констатировать, что ряд вопросов, связанных
с совершенствованием исследовательских на-
выков будущего учителя, в том числе отсут-
ствие системности в видении самой пробле-
мы, требует более глубокого изучения.
Психолого-педагогическая готовность бу-
дущего учителя начальных классов к иссле-
довательской деятельности рассматривается
как [3]:
- интегративно-личностное образование,
включающее мотивационно-ценностное от-
ношение к этому виду деятельности;
- профессионально-личностные качества,
обеспечивающие успешность научно-иссле-
довательской и научно-экспериментальной
деятельности;
- сформированность системы методологи-
ческих знаний и исследовательских умений и
навыков;
- физическое и умственное состояние че-
ловека, позволяющее эти знания, умения и
навыки продуктивно применять при решении
различных изыскательских работ.
И.П. Павлов к ведущим качествам личности
исследователя относил [4]: научную последо-
вательность; прочность познания азов науки и
стремление от них к вершинам человеческих
знаний; сдержанность, терпение; готовность и
умение делать черновую работу; умение тер-
пеливо накапливать факты; научную скром-
ность; готовность отдать науке всю жизнь.
20
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Опыт показывает, что успешное осущест-
вление исследовательской деятельностью
обеспечивается при условии, если учитель
владеет знаниями специфики и технологии
целенаправленного научного эксперименти-
рования и исследовательского поиска, мето-
дологии и технологии организации педаго-
гического эксперимента, а также технологий
педагогического измерения, оценки и интер-
претации результатов научно-педагогических
изысканий.
Для формирования у будущего учителя на-
чальных классов таких качеств необходима
разносторонняя подготовка в области педаго-
гики, психологии, средств информатизации,
управления, эргономики и других наук. На
этой базе формируется компетентность обу-
чающегося в области проведения исследова-
тельской работы, готовность к восприятию,
экспертизе и реализации инноваций в педаго-
гической практике. Особую роль в развитии
качеств исследователя играет самообразова-
ние обучающегося. Оно представляет собой
целенаправленную деятельность, управляе-
мую самой личностью, с целью повышения
своей компетентности в какой-либо области
науки, техники, культуры и т. п. Направление
и содержание самообразования определяют-
ся самим студентом в соответствии с его по-
требностями и интересами (например, видом
решаемой исследовательской задачи, форми-
рование исследовательских умений и др.) [5].
Овладение навыками процесса самооб-
разования студентами, как показывает прак-
тика, свидетельствует об уровне сформиро-
ванности его исследовательской культуры,
которая включает в себя: целенаправленное
применение мыслительных операций; умения
и навыки творческого решения различных
исследовательских задач; умение сосредото-
читься на наиболее важных в данный момент
времени проблемах; владение рациональны-
ми приемами и методами осуществления на-
учного поиска; целесообразный перенос по-
лученных знаний в новые условия; владение
в совершенстве устной и письменной речью;
соблюдение гигиены умственного труда и его
педагогически целесообразную организацию;
разумное расходование своих физических и
духовных сил; адекватную самооценку каче-
ства результатов выполненного исследова-
ния; критичность и самокритичность, умение
работать со средствами информатизации и др.
Важная роль принадлежит педагогу при
руководстве исследовательской работой обу-
чающихся. Она выражается в: помощи в по-
иске необходимых источников информации
для выполнения изыскания; консультирова-
нии обучающихся по разным направлениям;
координации процесса выполнения научно-
исследовательской и научно-эксперимен-
тальной работы; морально-психологической
поддержке и ободрении обучающихся; осу-
ществлении непрерывной обратной связи с
обучающимися, с целью оказания методиче-
ской помощи быстрее выполнить исследова-
тельскую работу и др.
Собственный опыт показывает, что резуль-
тативность осуществления исследователь-
ской работы обучающимся возможна только
при систематическом повышении его уровня
теоретической подготовки, развитии навыков
поисковой деятельности, умении осущест-
влять прогноз последствий внедрения той
или иной инновации в практике, формирова-
нии толерантности и др. Кроме того, при ре-
шении исследовательских задач необходимо
в комплексе применять мыслительные опе-
рации. Такой подход позволит будущему учи-
телю выработать стратегический план своей
исследовательской деятельности.
Основными направлениями исследова-
тельской деятельности будущего учителя
начальной школы могут быть следующие:
выполнение бюджетных исследовательских
работ, написание и подготовка научных ста-
тей, докладов, выступления на семинарах,
конференциях; участие в работе Научного
Совета университета и др.
В Казахском государственном женском
педагогическом университете для развития
исследовательской культуры обучающихся
образовано Научное общество обучающихся
(НОО), которое дает возможность студентам
развить свой интеллектуальный потенциал в
самостоятельной творческой деятельности, с
21
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
учетом индивидуально-типологических осо-
бенностей обучающихся, их склонностей,
эрудиции и способностей. При этом суще-
ствует главное правило участия в исследова-
тельской работе обучающихся - никакого при-
нуждения и насилия над их личностью.
Обучающимся участие в НОО предостав-
ляет: возможность осознавать свою значи-
мость как личности, свою принадлежность
к большой науке; знакомиться с методами
научной и творческой работы; развивать по-
знавательный интерес, любознательность;
возможность научиться пользоваться спосо-
бам коммуникации со сверстниками и едино-
мышленниками в процессе решения творче-
ской задачи, например, проекта; принимать
участие в научных экспериментах и иссле-
дованиях; получать навыки выступления на
разного уровня конференциях о результатах
своей научной работы; возможность умело
привлекать для исследовательской работы со-
временные средства информатизации.
Структура научного общества обучающих-
ся (см. рисунок 1):
Рисунок 1 − Структура научного общества обучающихся
Основными целями научного общества об-
учающихся являются:
- привитие первоначальных навыков к ис-
следовательской деятельности;
- повышение мотивации и поддержание по-
знавательного интереса обучающихся к про-
цессу воспитания, обучения и образования;
- расширение кругозора обучающихся в
области достижений отечественной и зару-
бежной науки;
- активное включение обучающихся обра-
зовательного учреждения в процесс самооб-
разования и саморазвития;
- совершенствование умений и навыков
самообразовательной деятельности обучаю-
щихся, повышение уровня знаний и эрудиции
в интересующих областях науки.
К основным направлениям работы НОО
относятся:
- включение в научно-исследовательскую
работу обучающихся, в соответствии с их на-
учными интересами;
- привитие навыков обучающимся работы
с различными источниками информации, фор-
мирование культуры научного исследования;
- знакомство и сотрудничество с пред-
ставителями науки в интересующей области
знаний, оказание практической помощи обу-
чающимся в проведении экспериментальной
работы;
- организация индивидуальных консульта-
ций промежуточного и итогового контроля в
ходе научных исследований обучающихся;
- привлечение научных сил к руководству
научными работами обучающихся;
- рецензирование научных работ обуча-
ющихся при подготовке их к участию в кон-
курсных конференциях;
22
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
- подготовка, организация и проведение на-
учно-практических конференций, турниров,
олимпиада и др.;
- редактирование и издание научных сбор-
ников обучающихся.
В рамках формирования исследователь-
ской культуры будущего учителя начальных
классов проводят:
- посещение различных видов научно-ис-
следовательских институтов, предприятий,
научных учреждений;
- встречи с людьми, прославившими науку
в области начального образования;
- посещение выставок, связанных с про-
блематикой научных работ;
- встречи со студентами вузов, которые
представляют те области знаний, по которым
пишут работы обучающиеся вуза.
Студенты старших курсов специальности
5В010200 − «Педагогика и методика началь-
ного обучения» в рамках исследовательской
деятельности осуществляют следующие ме-
роприятия: подготовка секции к определенно-
му виду НИР; конкурсы знатоков науки или
конкурсы интеллектуалов; викторины, вечера
вопросов и ответов и т.д. Такая деятельность
в НОО и работа в секции позволяет сделать
участие каждого обучающегося значимыми,
стимулирующими мотивацию большого ко-
личества ребят к привлечению к исследова-
тельской работе.
Хотелось бы подробнее остановиться на
работе секции начального образования в
НОО. Основным документом работы НОО
является план деятельности на учебный год.
План работы секции обсуждается на одном из
первых занятий и утверждается на заседании
НОО. В каждой секции избирается органы
управления. Это необходимо для того, чтобы
занятия проходили с максимальным участием
всех её членов.
Организация работы обучающегося над
исследованием проходит в ряд этапов:
- ознакомление с перечнем предлагаемой
тематики и в соответствии со своими интере-
сами, индивидуально-типологическими осо-
бен ностями и уровнем подготовки осуще-
ствить выбор темы исследования;
- обсуждение выбранной темы на заседа-
нии секции или индивидуально с руководите-
лем, получение консультации о дальнейшей
работе над ней;
- изучение предложенной руководителем
литературы или литературы, которую автор
определил самостоятельно, пользуясь раз-
личными источниками, в том числе и сетью
Интернет;
- на основе изучения литературных источ-
ников написать обзор состояния проблемы
(анализ, мнения об изучаемой теме, перспек-
тива ее разработки и т.д.);
- на основе изученного теоретического ма-
териала выполнить исследовательскую часть
работы;
- оформление работы на основе ее содер-
жания и подготовка небольшого (7-10 мин)
выступления на итоговой конференции, се-
минаре и др.
При выполнении исследовательской ра-
боты, обучающиеся самостоятельно или со-
вместно с педагогом решают научную про-
блему, применяя необходимые знания из
разных областей и личный опыт, чтобы по-
лучить реальный и ощутимый результат.
Существует система поощрений за участие
в исследовательской работе: обучающийся,
получивший высокую оценку за результаты
своей научной деятельности, получает допол-
нительный балл по учебной дисциплине, с ко-
торой связана тема его научной работы, право
на материальное вознаграждение или другие
социальные льготы внутри Вуза.
Практика показывает, что привлечение об-
учающихся к исследовательской работе по-
зволяет прививать навыки обучающимся са-
мостоятельно мыслить, находить и решать
различные научные проблемы, прогнозировать
результаты и возможные последствия разных
вариантов решения, устанавливать причинно-
следственные связи, формировать навыки ор-
ганизации самостоятельной работы и т.д.
Участие обучающихся в исследователь-
ской деятельности способствует: повышению
личной уверенности обучающихся в своих
интеллектуальных возможностях; восприя-
тию себя как человека способного и компе-
23
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
тентного; развитию у каждого обучающегося
позитивного образа; формированию адекват-
ной самооценки своих действий; приобрете-
нию обучающимися механизма критического
мышления и умения искать путь решения по-
ставленной задачи; развитию у обучающихся
исследовательских умений выявления пробле-
мы, сбора и анализа информации, осущест-
вления наблюдения, построения гипотезы,
обобщения и т.д., а это и есть ответ на вопрос
как подготовить людей интеллектуально раз-
витых, талантливых, способных неординарно
мыслить, выдвигать прогрессивные идеи по
изменению действительности, активно вли-
ять на повышение конкурентоспособности
государства.
ЛИТЕРАТУРА
1 Носаева И.В. Педагогические условия
формирования исследовательской культуры
учащихся на начальном этапе образования:
автореф. ... дисс. канд. пед. наук. \ И. В. Носа-
ева, − СПб., 2001. − 20 с.
2 Чемоданова Г.И. Совершенствование
практических навыков молодого учителя в
условиях общеобразовательной школы: авто-
реф. ... дисс. канд. пед. наук. − Караганда, Ка-
рагандинский государственный университет
им. Е.А. Букетова, 2007.
3 Бережнова Е.В. Основы учебно-исследо-
вательской деятельности студентов Текст. / Е.
В. Бережнова В.В. Краевский. − Изд. 2-е / 3-е,
стереотип. / 4-е, стереотип. − М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2008. − 128 с.
4 Обухов А.С. Исследовательская деятель-
ность как способ формирования мировоззре-
ния / А.С. Обухов. // Народное образование.
1999. − № 10. − С. 158-161.
5 Брызгалова С.П. Формирование в вузе
готовности учителя к педагогическому ис-
следованию: теория и практика: Монография
Текст. / С.П. Брызгалова. − Калининград,
2004. − 237 с.
ƏОЖ: 373.1.013
Л. БЕКСҰЛТАНҚЫЗЫ
Əл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті
Əлеуметтік педагогика жəне өзін-өзі тану кафедрасы
Алматы қ., Қазақстан
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=2#Зависимость_среднего_рейтингового_балла_кафедры_от_процента_ее_остепененности_по_итогам_2011/2012_учебного_года

title: РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=2#К_ПРОБЛЕМЕ_О_ГОТОВНОСТИ_БУДУЩЕГО_УЧИТЕЛЯ_НАЧАЛЬНОЙ_ШКОЛЫ_К_ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ_ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

title: РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=2#Распределение_кафедр_по_величинам_среднего_рейтингового_балла_по_итогам_2011/2012_учебного_года,_число_кафедр_59

title: РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=2#Распределение_кафедр_университета_по_величинам_среднего_рейтингового_балла_по_итогам_2012/2013_учебного_года,_число_кафедр_54

title: РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=2#Распределение_ППС_университета_по_величинам_их_общего_рейтингового_балла_по_итогам_2012/2013_учебного_года

title: РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ


БОЛАШАҚ БАСТАУЫШ СЫНЫП МҰҒАЛІМІНІҢ КƏСІБИ-ДИДАКТИКАЛЫҚ
ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІНІҢ МƏНІ
Аннотация
Бұл мақалада колледж студенттерінің кəсіби-дидактикалық құзыреттілігі мəні нақтыланады,
мазмұны ұсынылады. Кəсіби құзыреттілік пен дидактикалық құзыреттілік ұғымдарының си-
патты ашып қарастырылады. Құзыреттіліктің бағдарлары мен құраушы компоненттері си-
патталып, студенттердің кəсіби-дидактикалық құзыреттілігін қалыптастыру технологиялары
баян далады.
Түйін сөздер: құзырет, құзыреттілік, кəсіби құзыреттілік, кəсіби-дидактикалық, құзы рет-
тілік.
В этой статье утверждается профессионально-дидактический компетентность будущих
специалистов колледжа. Рассматривается описания профессиональной и дидактической ком-
24
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
петентности. Описается установки компетентности у студентов и докладывается технология
формирования профессионально-дидактической компетентности.
Ключевые слова: компетент, компетентность, профессиональная компетентность, професси-
онально-дидактическая компетентность.
Annotation
This work touches upon the vocational didactic competence of future college specialists. There was
described the ways of students’ competence formation and the technology of professional and didactic
competence formation.
Keywords: of competence, professional competence, professional-didactic competence.
Е
лбасы Н.Ə. Назарбаев «Қазақстан-2050»
Стратегиясы қалыптасқан мемлекет тің
жаңа саяси бағыты» атты Жолдауында «Білім
жəне кəсіби машық − заманауи білім беру
жүйесінің, кадр даярлау мен қайта даярлаудың
негізгі бағдары»,– деген болатын. Бəсекеге
қабі лет ті дамыған мемлекет болу үшін біз
сауат тылығы жоғары елге айналуымыз керек.
«Қазіргі əлемде жай ғана жаппай сауаттылық
жеткіліксіз болып қалғаны қашан. Біздің аза-
маттарымыз үнемі ең озық жабдықтармен
жəне заманауи өндірістерде жұмыс жасау
машы ғын меңгеруге дайын болуы тиіс», − деп
атап көрсетті [1,27]. Білім беруді жетілдіру,
үздіксіз білім беру арқылы мамандардың
кəсіби тұрғыда жан-жақты жетілдіру мəселесі
бүгінде іргелі міндеттердің бірі болып отыр.
Жалпы білім беру мазмұнының негізінде қа-
зіргі кезде əлемдік тəжірибеге сай білім беру
саясатының аясы кеңи түсуде. Əлемдік тəжі-
рибе мен ұлттық тəжірибе негізінде əрбір
адамның жас ерекшеліктерін ескере отырып,
білімнің мазмұнын меңгеруге бағытталған
үш түрлі құзыреттіліктер жиынтығын игеруі
мақсат етілген, олар: өзіндік менеджментке
жататын өмірде кездесетін мəселенің шешімін
табу құзыреттілігі; ақпараттық құзыреттілік;
білімді игерумен бірге жүретін қарым-қаты-
настық, коммуникативтік құзыреттілік.Осы-
ған орай еліміздің білім беру жүйесіне «құзы-
рет», «құзыреттілік» терминдері ене бастады.
С.Ожегов сөздігі бойынша, белгілі бір
кəсіби қызметке байланысты, «қандай да бол-
сын мəселеден хабардарлық, беделділік», ал
екіншісі, «қандай да бір істі жүргізетін жеке
адамның, мекеменің мəселелерді шешуге, іс-
əрекет етуге, бір нəрсені істеуге құқықтылық
шеңбері», − деп анықтама беріледі.
«Құзыреттілік» термині əдетте белгілі бір
əлеуметтік-кəсіби статус иесіне байланысты
қолданылады жəне оның сол істі атқарудағы
түсінігі, білімі, білігінің орындалуға тиіс
мəселенің нақты өз деңгейінде шешілуімен
сəйкестілігі арқылы сипатталады [2].
Осы міндеттерді жүзеге асыру үшін бола-
шақ мамандардың кəсіби біліктілігі жоғары
маман даярлау қажет-ақ. Бұл міндеттерді шешу
педагогикалық үдерістің ұйымдастырылуы
мен жүргізілуінен көрінеді. Педагогикалық
əрекет басқарушылық болып келеді. Тұлғаның
дамуын басқару үшін педагог құзыретті болу
керек. Демек, кəсіби құзыретті педагог деген
теориялық жəне тəжірибелік əрекетке дайын-
дығымен анықталады [3].
Педагогтің кəсіби ұзыреттілігі оның
педа го гикалық іс-əрекетін, педагогикалық
қарым-қатынасы мен мұғалім тұлғасын бел-
гілі құндылықтарды, мұраттарды жəне педа-
гогикалық сана-сезімді иеленуші ретінде
қалыптасқандығын айқындайтын қажетті
білім дер, біліктер жəне дағдылар жиынтығын
игеру [4]. Бұл кəсіби құзыреттіліктерді иге-
ру болашақ маманның мамандық сипатта-
масынан көрінеді. Мамандық сипаттамасы
– педагогтің теориялық жəне практикалық
тəжі рибесі деңгейінен көрінеді.
Педагогикалық-психологиялық дайын дық
əдіснамалық білім негіздері мен педа го ги -
каның негізгі категорияларын, əлеу мет тену
заңдылықтарын, оқыту мен тəрбие мақсаты-
мен технологиясын, адам ның дамуындағы
физиологиялық заңдылық тарымен жеткін-
25
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
шек тер мен жасөспірімдердің психологиясы-
мен байланысты болады [5]. Көптеген əде-
биеттерде
педагогикалық
құзыреттілік
маман ның іскерлік сапаларының жəне педаго-
гикалық қабілеттердің жиынтығы делінген.
Аталмыш ұғымдардың жекелей анықта ма-
ларын қарастырғанда: іскерлік – белгілі бір
жағдайда белгілі бір іс-əрекетті орындауға
мүмкіндік беретін білім мен икемді дағдының
жиынтығы болса, педагогикалық іскерлік –
мұғалімнің түрлі əрекеттерінің жиынтығы,
олар педагогикалық іс-əрекет функциялары-
мен теңестіріледі, елеулі мөлшерде мұға лім -
нің даралық-психологиялық ерекшелік терін
айқындап, оның пəндік-кəсіби құ зыр лы ғы
жөнінде дəлел келтіреді [6]. Педа гоги калық
қабілеттер − мұғалімнің педа гот тік қызметте
жоғары нəтижелерге жетуін қамтамасыз ете-
тіндей даралық-психологиялық ерекше лік тері
мен кəсіптік тұрғыдан маңызды қасиеттерінің
жалпылама жиынтығы. Педагогикалық қабі-
леттердің мынадай түрлері сараланады:
гностикалық (танып білу жəне оған қана-
ғат тана білу), дидактикалық (түсіндіре білу,
білімді үйрете білу), коммуникациялық (қа-
рым-қатынас, ынтымақтастық жасай білу),
конструктивтік
(оқу-тəрбие
материа лын
ірік теп ала білу, жобалай, жасай білу),
ұйым дастырушылық (шəкірттерін əр алуан
əрекет түрлеріне еліктіріп, тарта білу, қаты-
сушылардың бəрін біріктіріп, олар дың мүдде-
лерін қойылған мақсатты орындауға бағыттай
білу), перцептивтік (баланың ішкі жан дүние-
сін ұғына білу, олардың сезімдері мен жай-
күйін түсіне білу, эмпатияға қабілеттілік),
болжамдаушылық (педагогикалық көрегендік
жасай білу, педагогикалық қызметтегі өз-
ара əрекеттестік нəтижелерін болжай білу),
суггестивтік (мұғалімнің эмоциялық, ерік-
жігерлік иландырушылық ықпалы, нық
айтылған жігерлі сөзбен қажетті əсер нəти же-
сіне жете білу қабілеті), экспрессивтік (мұға-
лімнің өзінің білімі мен сенімдерін эмо-
циямен əсерлі етіп айтып жеткізе білуі,
артистизмі, дауыс ырғағы, ым-ишара, оңтай-
лылық элементтерін жетік меңгеруі) [7].
Кез келген педагогтің бойына тəн құзы рет-
тіліктерді ғалымдар төмендегідей жіктейді:
- Арнайы құзыреттілік – өзінің кəсіби да-
муын жобалай білетін қабілеті.
- Əлеуметтік құзыреттілік – кəсіптік қыз-
метімен айналысу қабілеті.
- Білім беру құзыреттілігі – педагогикалық
жəне əлеуметтік психологияның негіздерін
қолдана білу қабілеті.
Бұл аталған құзыреттіліктер кез келген
педагогтің қызметін ұштасып отыратыны
баршамызға мəлім. Ендеше құзыреттілік
деге німіздің өзін қазіргі заман талабына сай
педагог қабілеттілігі деп түсінуге болады.
Демек, əрбір студент оқытушы қауымнан
тек білімге ғана емес, өмірге үйрететін қабі-
леттілікті қажет етіп отыр.
Болашақ педагогтар жылдам дамып отыр-
ған ақпараттық қоғамнан қалыспай тез ой-
лаушы; жылдам шешім қабылдаушы; ұйым-
дастырушылық қабілетті; нақты бағыт-бағдар
беруші болып шығуы − бұл қазіргі заманның
талабы. Құзыреттiлiк бiлiктiлiктi сипаттай-
тын таза кəсiби бiлiммен iскерлiкке қоса,
əлеуметтiк ортада, топта, жұмыс iстеуге ынта-
лылық, ынтымақтастық, қабiлеттiлiк, оқу,
бағалау, логикалық ойлау, ақпарат алу оны
пайдалану т.б. iскерлiктерден тұрады. Құзы-
реттiлiк үш қырынан сипатталады:
- Мəндiк қыры – ахуалды жете түсiну, оны
ұғыну жəне оған деген қарым-қатынасын, тео-
риялық негiзiн, маңызды мəселелердi ұғыну;
- Проблемалық – практикалық қыры − сту-
денттің алдына мақсат, мiндет нормалары
қойып жəне орындау жолдарын анықтау;
- Коммуникативтi қыры – студенттің осы
үдерiске, ахуалға қатысын жəне өзара ықпал
жасауын қамтамасыз етедi.
Осы бағыттарды талдай отырып, бiлiм
беру жүйесiндегi педагог құзыреттiлiгi жат-
танды түрде емес, студенттердің тұлға
ретiн де танымға, ойлауға, əрекетке, белгiлi
бір мəселелердi ұсынып, шешiм шығаруға,
нəти жесiн талдауға, түзетулер мен ескерту-
лер жүргізіп отыру белсендiлiгiнен байқа-
лады. Қазіргі педагогтар студенттерді оқы-
ту да, білім беруде, тəрбиелеуде белгілі бір
құзіреттіліктерді бойына сіңірген жеке тұл-
ғаны қалыптастыруды талап етеді. Демек,
педагог өз білімін үнемі дамытып отыруға
26
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
тиісті.Осы негізде педагог өзінің кəсіби өсу
жобасын дұрыс жолға қоя отырып, өзінің
кəсіптік қызметін нақты орындау арқылы
тұл ғаның алған білімін өмірде қолдана
біле тіндей тапсырмалар жүйесін ұсына ала -
тын жағдайда болғанда ғана студент құ зы -
реттілігін қалыптастыруға мүмкіндік та ба -
ды. Демек, алған білімін өмірдің қандай бір
жағ даяттарына қолдана алатындай дəре же-
де ұсыну педагогтің құзыреттілігіне байла-
нысты болады. Болашақ педагогтардың
кəсіби-дидактикалық құзыреттілігін дамыту-
да қандай жұмыстар жүргізуі керек немесе
құзыреттілікті студенттердің бойында қалай
қалыптастыруға болады деген сұрақтардың
туындайтыны анық. Олай болса, бұл сұрақ-
тардың жауабын іздестіріп көрейік. Əрине,
бұл құзыреттіліктерді сабақ барысында бол-
маса, тəжірибе барысында қалай қалып-
тас қанын анықтауға болады. Демек, кез
кел ген тəжірибе жетекшісі немесе пəн оқы-
ту шылары студенттерді сабақ барысында
тікелей байқап бақылау арқылы жауабын та-
бады. Кейбір сұрақтардың жауабының шешім
табылмаған таппаған жағдайда педагог сол
құзыреттілікті студентке жеткізуші тұлға бо-
лады. Кəсіби-дидактикалық құзыреттілікті
қалыптастыру үшін бірнеше кезеңдер (кəсіби
құндылықтар, кəсіби дидактикалық əрекет
жəне шығармашылық) мынадай компонент-
тер (мотивациялық, когнитивті, əрекеттік
жəне рефлексия) арқылы қалыптасады.
Осы құзыреттіліктерді қалыпастыру үшін
əрбір кезең бір-бірімен тығыз байланыса-
ды. Мысалы, мотивация тудыру үшін тап-
сырмалар беру, күнделік толтыру, ойындар,
тренингтер (арнайы кəсіби мотивтерін ояту
үшін) шығармашыл педагогтармен жұмысы
жəне кездесулер мен сұхбаттасулар арқылы
қызығушылығын тудыруға болады. Когнитивті
əрекеттік компонентті қалыптастыру үшін
практикумдар, интеграциялық тапсырмалар
(мысалы, педагогикалық, психологиялық
білі мін қолдануға арналған тапсырмалар,
əдістемелер, практикалық тапсырмалар жина-
ғы, модульдік тапсырмалар немесе модульдік
технология «Менің ең үздік саба ғым» атты
пікірталастар ұйымдастыру, іскерлік ойын-
дар, педагогикалық жағдаяттар, бірлескен
(оқытушы мен студент) семинарлар ) өткізуге
болады.
Рефлексивті компонентті қалыптастыру
үшін (педагогикалық күнделік, оқу-таным-
дық тапсырмалар, іскерлік рөлдік ойындар,
пікірталастар) жүргізуге болады. Кəсіби-
дидактикалық құзыреттіліктерді қалып тас-
тыру үшін педагогикалық тəжірибеден келе-
сідей шарттармен байланыс түзеді:
- динамикалық трансформация (дəріс),
іскерлік ойын, оқу танымдық жəне кəсіби
дидактикалық іс-əрекет. Бұл шартты түзу
үшін модульдік технологияларды пайдалауға
болады.
- педагогика мен психология интеграция-
сы, оқыту əдістемелері, пəндік əдістемелер
байланысын түзеді.
- жалпы алғанда, бұндай жұмыстарда əре-
кеттің жүйелелігін, факультеттік жəне топтық
жетекшілер мен басшының, оқытушылардың
бірлескен жұмысын көрсетеді [8].
Демек, осы аталған шарттар бойынша сту-
денттің бойындағы құзыреттіліктерді толық-
тыруға немесе дамытуға бағыт-бағдар беретін
бірден бір маман ол – педагог. Əдебиеттерде
кəсіби құзыреттілікті қарастырып, дидакти-
калық құзыреттілікті жеке қарастырып жа-
тады. Енді біз дидактикалық құзыреттіліктің
құрылымына талдау жасап көрейік. Ол төмен-
дегідей құзыреттіліктер:
- мотивациялық - құндылық;
- жобалау;
- тəжірибелік;
- рефлексивті бағалаушылық. Бұларды жеке
қарастырайық.
Мотивациялық-құндылық құзыреттілігі
бұл педагогтің кілттік құзыреттілігі десек
те болады. Себебі, педагог оқыту үрдісінде
əрбір субьектімен тығыз байланысты жұмыс-
тар жүргізеді. Ол педагогтің тұлғалық са-
паларынан көрінеді. Бұл арқылы педагог
дайындығы мен қабілеті студенттің өмірлік
жоспарын кеңейтуге немесе дамытуға, өзінің
даму траекториясын байқауына, қазіргі
білім беру құндылықтарына негіздеп, өзінің
шығармашылық іскерлігіне мүмкіндік жа-
сайды.
27
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Дидактикалық құзыреттіліктің жоба-
лау компонентінде педагог оқыту үрдісін
ұйым дастыруға, жаңа технологияларды пай-
далануға, өзекті тапсырмалар бойынша тиімді
шешім шығаруға, нəтижеге бағыттауға, жоба-
лау мен талдау жасауға негіздейді. Педагог
бұл курста қалыптасатын құзыреттілікті есеп-
ке алуға, интеграциялық мүмкіндігін білуге,
оқу материалының дейгейін анықтауға, негізі
түсініктер мен заңдылықтарды ескеруге, ма-
териалмен жұмыс істеуге, жобалық жұмыс-
тардың мəнін меңгеруге бағыттайды.
Жобалық құзыреттіліктің негізі элемен-
тінде студенттер пəн мазмұнын меңгеруге,
интеграциялауға, пəнаралық білімді қолдану-
ға, оқытудың технологияларымен жұмыс
істеуге мүмкіндік береді. Моделдеу, жоба-
лау, құрастыру білім беру жүйесі мен еңбек
сұранысы талаптары арасындағы байланыс
пен оқу əрекетінде студенттің даму перспек-
тикасын көруге мүмкіндік тудырады.
Тəжірибелік-дидактикалық құзыреттілік
өз шығармашылығының мүмкіндігін өзектен-
ді румен тығыз байланыста қарастырылады.
Дидактикалық құзыреттіліктің рефлек-
сив ті-бағалаушылық компонентін педагогтің
жеке дара қасиеттер жиынтығы құрайды. Біз
бұны екі тұрғыдан қарастырамыз. Бірінші
оқу əрекетіне қатысушы студенттердің диа-
гностикасы (ішкі диагностика) жəне пе-
дагог өз əрекетіне талдау жасауы мен диа-
гностикасы ретінде сипаттауға болады.
Педа гог өз көзқарасы бойынша дидактикалық
жағдайларды талдап жəне бағалап, өз іскер-
лігін көрсетеді, шешім шығаруда тəжірибе мен
іскерлігін арттырады, өз əрекетіне логикалық
түсінігін байқатады. Дидиактикалық кедергі-
лер кездескенде өзінің құзыреттілігін өзек тен-
діреді, тəжірибе алмасады, ізденіс жүргі зеді,
білімін толықтып, дидактикалық іс кер лігі мен
дағдысын шыңдап, түзетулер жүр гізіп отыра-
ды. Осы аталған дидактикалық құзыреттіліктің
төрт бағыты бойынша мақ сатты түрде
жұмыстар жүргізіліп отырса, педа гог өз
құзыреттілігін басқа студенттерге үйретуге
талпынысы да жоғарылай берері сөзсіз.
Дидактикалық құзыреттілікке педагог өз
пəнін игеруге студенттерді жұмылдыруы,
жеке сапаларын дамыту, өзіндік ізденіске
үйрету мен қызығушылықтарын ояту арқылы
жүреді.
Дидактикалық құзыреттілікті меңгерген
студент:
біледі: педагогикалық-психологиялық бі-
лім интеграциясын, оқу бағдарламаларын,
оқу үдерісінде жобалық технологиялар негі-
зін, жеке пəндерді оқыту əдістемесін, өз
əрекетін тиімді ұйымдастырудың форма-
сы мен əдістерін біледі. Студентте пəн дік
əдістемелер арқылы төмендегідей құзырет-
тіліктер қалыптастады:
игереді: жеке пəндерді оқыту əдісте-
месін оқыту үдерісінде қолдануды, оқу
мате риалының мазмұынын оқытуда шығар-
машылық деңгейде пайдалануды, мақсатты
анықтауды, міндеттерді шешуді, тиімді фор-
маларды таңдауды жобалау жұмыстарын
игереді;
дамиды: жеке жұмыс жасауда жеке сту-
денттермен тіл табысуды, креативтілікті, эру-
диция, белсенділік тудыру сапаларын дамы-
тады [9].
Сонымен кəсіби-дидиактикалық құзырет-
ті лік дегеніміз – маманның өз білігі мен
білімін теориялық, əдістемелік жəне тəжірибе
жүзінде іске асыра білу қабілеттілігі деп
анықтама беруге болады.
Сондықтан да дидактикалық құзыреттілік
кəсіби-педагогикалық құзыреттіліктің құрам-
дас бөлігі ретінде əрқашан да дайындықты
талап етіп студентті өз білімін тереңдетуге,
білігі мен дағдысын ұштауға, өз ісінің бағасын
нақтылауға үйретеді. Аталған дидактикалық
құзыреттіліктер арқылы студенттермен нə-
ти желі де тиімді жетістіктерге жеткізу педа-
гогтің өзіне жауапкершілікті жүктейді.
Еліміз дегі əлеуметтік-экономикалық жəне
саяси өзгерістер, республиканың əлемдік
деңгейде білім беру жүйесіне жетуде жасаған
қадамдары осы мамандардың тиісті салада
өзінің өсу траекториясын жасай алатын жəне
өзінің əлеуетін анықтап, дамыта алатын, кез
келген жағдайлардың шешімін тауып, өзінің
білімін құзыреттілікпен ұштастыра алатын-
дай мамандар сапасына бағыттап отыр.
28
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
ƏДЕБИЕТТЕР
1 «Қазақстан-2050»: Стратегиясы қалып-
тас қан мемлекеттің жаңа саяси бағыты».
Қазақстан Республикасы Президенті – Ел-
басы Н.Ə. Назарбаевтың Қазақстан халқына
жолдауы. –Алматы: Юрист, 2013. – 27 б.
2 С.Аманжолов, Құзыреттілікті қалыптас-
тырудың теориялық негіздері // Өскемен:
2007. – Б. 135-140.
3 Кузьмина Н.В. Профессионализм педаго-
гической деятельности. − СПб., 1993. − 54 с.
4 Психологиялық сөздік. – Алматы, 2012.
− 328 б.
5 Педагогика: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведе-
ний / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко
А.И., Шиянов Е.Н. − М.: Школа-Пресс, 1997.
− 512 с.
6 Платонов К.К. Краткий словарь системы
психологических понятий. −М., 1984. − 155 c.
7 Жантану атауларының түсіндірме сөздігі.
− Алматы: «Сөздік-Словарь», 2006. − 384 б.
8 Крюкова Т.А. Формирование профес-
сиональной компетентности будущего учите-
ля в процессе педагогической практики: ав-
тореф. ... канд. пед.наук. − Волгоград, 2004.
− 200 с.
9 Штыкова Т.В. Коммуникативно-дидакти-
ческая компетентность педагога и ее структу-
ра: автореф. ... канд. пед.наук. − Челябинск,
2003. – 186.
УДК: 373.1
А.Ə. БУЛАТБАЕВА, П.Ш. МАХАНОВА, Е.Т. КАДЕНОВ
Общественное объединение «Академия Педагогических Наук»
A.BULATBAEVA@YANDEX.KZ
Казахский национальный университет имени Аль-Фараби
ekt_91@mail.ru
г. Алматы, Казахстан
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ
НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Аннотация
В статье представлены результаты социологического исследования «Влияние семейного по-
ложения на образовательные достижения учащихся», по блоку «Образовательная среда и до-
стижения», которое было выполнено по заказу Управления внутренней политики г. Алматы.
Из учены такие факторы как успеваемость, отношение к школе и педагогам, дополнительные
услуги в образовательной среде школы.
Ключевые слова: образовательные достижения, образовательная среда, успеваемость, оцен-
ка школьной среды.
Мақалада Алматы қаласы Ішкі саясат басқармасының тапсырысы бойынша орындалған
«Оқу шылардың білім алудағы жетістіктеріне отбасы жағдайының əсері» атты əлеуметтік зерт-
теудің «Білім беру ортасы мен жетістіктер» блогі бойынша нəтижелері сипатталған. Білім беру
жетістіктеріне əсер ететін келесі факторлар зерттелген: оқу үлгерімі, оқушылардың педагогтар
мен мектепке деген қатынасы, қосымша қызметтер мен мектептің білім беру ортасы.
Түйін сөздер: білім беру жетістіктері, білім беру ортасы, оқу үлгерімі, мектеп ортасын
бағалау.
29
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Annotation
The article presents the results of sociological study “Impact of Marital Status on the educational
achievements of students” on the theme “Еducational environment and achievements” which was
fulﬁ lled at the request of Almaty Internal policy Department. Such factors as academic achievement,
attitude towards school and teachers, additional educational services in the environment of school are
studied.
Keywords: educational achievements, educational environment, progress, assessment of the school
environment.
С
оциальное влияние на личность школь-
ника, его учебную мотивацию и об-
разовательные достижения, осуществляется
разными путями. Кроме сознательного, целе-
направленного воспитания, осуществляемого
родителями (т.е. семейного воспитания) [1],
на ребенка воздействует такие факторы, как
адекватность и сформированность самооцен-
ки школьника, образовательная среда школы,
мастерство учителей.
В содержании статьи представляем резуль-
таты опроса школьников г. Алматы по блоку
«образовательная среда и достижения» по за-
казу Управления внутренней политики горо-
да [2]. Всего в проекте было опрошено 723
школьника, обучающихся в 8-9 классах. По
языку обучения опрошенные школьники рас-
пределились следующим образом: 61% – уча-
щиеся различных школ и классов с казахским
языком обучения; 39% – учащиеся различных
школ и классов с русским языком обучения.
Исследованием были охвачены 57% девочек
и 43% мальчиков.
Уровень образовательных достижений
тесно взаимосвязан с возможностями школь-
ника. Это и уровень определенных компетен-
ций для выполнения учебных заданий, удов-
летворенность получаемым образованием и
др. Показателями образовательных дости-
жений выступают: отношение к учебе и ин-
терес учиться, дисциплина и посещаемость
школы, личные учебные достижения и успе-
ваемость.
В качестве одного из социально значи-
мых ресурсов, аккумулируемых учащимися
на протяжении школьного обучения и затем,
конвертируемых в образовательные достиже-
ния, можно рассматривать успеваемость.
43,2% опрошенных школьников оцени-
вают свою учебу как хорошее, 41,5% – как
среднее, 11,3% – как отличное, как слабое и
неудовлетворительное – 4%.
Рисунок 1 – Распределение ответов респондентов на вопрос
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=3#РЕЗУЛЬТАТЫ_ИССЛЕДОВАНИЯ_ФАКТОРОВ,_ВЛИЯЮЩИХ_НА_ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ_ДОСТИЖЕНИЯ_УЧАЩИХСЯ

title: БОЛАШАҚ БАСТАУЫШ СЫНЫП МҰҒАЛІМІНІҢ КƏСІБИ-ДИДАКТИКАЛЫҚ


title: «Твои средние оценки по предметам»

text:
«Твои средние оценки по предметам»
16,40%
17%
29,60%
47%
37,40%
27,50%
26,40%
40,80%
54,30%
56,10%
53,80%
46,50%
52,50%
55,60%
56,80%
53,80%
29,30%
26,90%
16,60%
6,50%
10,10%
16,90%
16,90%
5,50%
«
»
5
4
3
30
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
При оценке своего поведения получены
приблизительно аналогичные результаты.
Как хорошее оценивают 54,8% респондентов,
25,1% оценивают свое поведение как пример-
ное, 18,7% как удовлетворительное и 1,4%
как неудовлетворительное.
53,2% респондентов принимали участие в
олимпиадах или в соревнованиях по матема-
тике, истории и др. предметах любого уровня
(школьного, районного и пр.), 46,8% не при-
нимали участия.
67,3% респондентов занимали призовые
места на соревнованиях, предметных кон-
курсах, КВН (лично или в составе команды),
32,7% респондентов не занимали призовые
места. По музыкальным, танцевальным и ху-
дожественным занятиям 49% опрошенных
школьников имеют награды или поощрения,
51% не имеют.
Внутренняя позиция старшеклассника по
отношению к школе формируется из целой
системы отношений − к школе как к органи-
зации, процессу обучения и знаниям, учите-
лям, одноклассникам. Это доказывают от-
веты на следующие вопросы.
40,5% опрошенных отмечают, что им очень
нравится учиться в школе, 32,4% отмечают,
что скорее нравится, 17,9% – затруднились
ответить, 6,7% – отметили, что скорее не нра-
вится, и лишь 2,6% отметили, что совсем не
нравится.
Позитивное отношение к школе отмечается
у большинства школьников. На вопрос: «Счи-
таешь ли ты, что твоя школа по-настоящему
готовит к самостоятельной жизни?» – 63,6%
указывают положительный ответ, 26,6% – за-
трудняются, лишь 9,8% – так не считают.
68,1% школьников считают, что в их школе
созданы все условия для развития способно-
стей обучаемых, 20,1 – затрудняются ответить,
11,9% школьников не согласны и не думают,
что школа раскрывает их способности.
Рисунок 2 – Распределение ответов на вопрос «Что из следующего
наиболее точно характеризует твою школу?»
4%
26%
19%
20%
1%
5%
6%
15%
5%
«
»
«
»
Однако, надо отметить, что при всем по-
ложительном отношении к школе в случае
возникновения проблем и трудностей школь-
ники предпочитают обращаться за помощью
к друзьями и подругам – 45,4%, учителю,
классному руководителю, инспектору, завучу
– 7,6%, старшим в кругу семьи (родителям и
братьям) – 24,7% и 28,8% стараются решать
самостоятельно ни к кому не обращаясь.
60 % школьников оценивают свои отно-
шения с учителями как ровные, 31,5% как
спокойные, 5,9% как требовательные и лишь
2,6% оценивают их как нетерпящие возраже-
ний.
31
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 3 – Распределение ответов на вопрос «Есть ли в твоей школе
педагог, которых ты особенно уважаешь? Сколько их?»
1
14,80%
36,50%
39,60%
5,60%
3,50%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
«
,
?
?»
Школьники адекватно относятся к замеча-
ниям педагогов и 73,2% школьников старают-
ся не повторять осуждаемых действий, 16,6%
прислушиваются, но делают по своему, пас-
сивно и игнорируют – 4,2%, иное – 6,1%.
Картина выявления любимых и нелюбимых
предметов выглядит следующим образом:
Рисунок 4 – Распределение ответов на вопросы
«Твой любимый предмет» и «Твой нелюбимый предмет»
-
-
1
1,20%
8%
4,50%
20,5
20,5
10,90%
12,40%
21
50%
50%
,60%
46
6,90%
53,50%
Неоднозначное отношение к таким пред-
метам как алгебра, геометрия, казахская ли-
тература, которые воспринимаются школь-
никами как сложные, где они испытывают
трудности при их изучении. В отличие от этих
предметов физика, биология и химия воспри-
32
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
нимаются школьниками как интересные, по-
знавательные предметы, необходимые для
будущего. В качестве скучных предметов ли-
дирует русская литература и технология. При
этом респонденты связывают важность того
или иного предмета с будущей профессией и
жизнедеятельностью, а скучность предмета
со скучным учителем и с непониманием с его
стороны и не оказанием своевременной помо-
щи.
Больше всего опрошенным респондентам
нравится выполнять лабораторные работы
или ставить опыты (49,6%), самостоятельно
работать с учебником (15,4%), решать задачи
(13,6%), работать с дополнительной литера-
турой (12,9%), анализировать ответы товари-
щей (8,6%).
Вопросы, направленные на выявление ак-
тивности респондентов в участии школь-
ной и общественной жизни выявил следую-
щие вопросы:
Рисунок 5 – Распределение ответов на вопрос
«Проявляешь ли ты общественную активность?»
16%
14%
2
13%
2%
55%
Ответы респондентов на открытый вопрос
«Какое общественное поручение выполняешь
в школе?» вызвали наиболее полный отклик и
получили следующее распределение:
- санитарный сектор – 4,3%;
- культурный сектор – 18,5%;
- члены редакционной коллегии – 8,8%;
- участник различных общественных дви-
жений (Жас Улан и т.д.) –41,2%;
- неформальный организатор класса –
5,5%;
- староста, помощники классного руково-
дителя – 7,5%;
- участник различных школьных и внеш-
кольных соревнований – 12,7%;
- воспитательный сектор, правила поведе-
ния и др. – 1,5%.
На образовательные достижения влияют
такие внешние факторы, как дополнитель-
ные услуги, предоставляемые школой, каче-
ство преподавания и личность учителя, обра-
зовательная среда, сформированная в школе.
33
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 6 – Распределение ответов на вопрос
«Какие дополнительные услуги представляет твоя школа?»
30%
17%
7%
29%
1%
3%
13%
«
»
Большое процентное распределение были
получены по пунктам занятия по оздоров-
лению, спортивные секции и обучение ино-
странным языкам. Эти данные подтвержда-
ются следующими данными:
Рисунок 7 – Распределение ответов на вопрос «Участвуешь ли ты
в дополнительных занятиях кроме школьной программы?»
4
23%
4%
17%
19%
15%
13%
9%
(
,
,
,
.)
,
34
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Приоритеты, исходя из содержания
таблицы, распределены следующим образом:
предпочтения школьники 8-9 классов при до-
полнительном образовании отдают изучению
еще одного иностранного языка, занятиям
спортом, занятиям музыкой или танцами,
занятиям с репетитором и далее.
В целом, результаты исследования показы-
вают, что, во-первых, школа была и остается
одним из важных институтов обеспечиваю-
щих стартовые образовательные возможно-
сти ребенка в социуме и в образовательной
среде школы созданы все условия для полу-
чения необходимого уровня образования,
во-вторых, главная мотивационная линия
опрошенных 8-9-классников связана с ак-
тивным стремлением к личностному самосо-
вершенствованию, старшеклассники отлично
понимают взаимосвязь будущей профессио-
нальной карьеры и образования, проявляют
активность в общественной жизни.
Полученные результаты позволяют сделать
некоторые рекомендации учителям и класс-
ным руководителям по улучшению качества
взаимодействия с подростками.
Учащиеся 8-9 классов относятся к катего-
рии старших подростков. Общая схема разви-
тия в старшем подростковом возрасте выгля-
дит следующим образом:
- общее эмоциональное созревание, харак-
теризующееся переходом к конструктивным
чувствам, уравновешенности, к объективной
интерпретации ситуации;
- социальное созревание, характеризую-
щееся уверенным планированием будущего,
переходом к согласию с требованиями обще-
ства и активным участием в общественных
делах;
- интеллектуальное и когнитивное созре-
вание, характеризующееся переходом от по-
верхностных интересов к постоянным, к адек-
ватной оценке своих возможностей и выбору
соответствующей профессии, способностью
к объяснению и приведению доводов.
В этой связи, учителям и классному руко-
водителю при работе с подростками нужно:
- ясно формулировать школьнику его права
и обязанности, виды деятельности (которые
ему разрешены и доступны) и ответствен-
ность за них;
установить доверие, показывая его поло-
жительные качества, выявляя личностные
потенциальные ресурсы, направляя его, уси-
ливая целенаправленную жизненную ориен-
тацию подростков;
- быть терпеливым, выслушивать подрост-
ка полностью без раздражения, не реагируя
тотчас же;
при конфликтных ситуациях действовать
только тактическим маневром и никогда –
прямой атакой, не торговаться, применять
юмор.
Такие положительные результаты иссле-
дования возможно характерны для г. Алматы,
возможно это результаты колоссальных уси-
лий наших педагогов. Однако, если в перспек-
тиве провести такое масштабное исследова-
ние по всем регионам Казахстана, то может
быть мы получим ответы на вопросы: Что же
у нас не так? Когда выделяются средства и
созданы все условия для хороших образова-
тельных результатов, почему мы в исследова-
ниях PISA не входим в десятку лидеров? …
ЛИТЕРАТУРА
1 Дж. Коулман. Капитал социальный и чело-
веческий // http://www.psycho.ru/library/3930
2 Влияние семейного положения на образо-
вательные достижения учащихся: результаты
социологического исследования/ составители
А.К.Кусаинов и др. − Алматы, 2013. – 88 с.
3 Кусаинов А.К. Качество образования в
мире и Казахстане. − Алматы, 2013. − 196 с.
35
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
А.А. ДЕМЕНТЬЕВ
Академия Пограничной службы Комитета национальной безопасности
Республики Казахстан
dementev69@mail.ru
г. Алматы, Казахстан
О РЕЗУЛЬТАТАХ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Аннотация
В статье освещаются процедура и результаты формирующего этапа педагогического экспе-
римента, позволяющих оценить состояние сформированности профессиональной этики буду-
щих офицеров пограничного контроля.
Ключевые слова: педагогический эксперимент, формирующий этап, будущие офицеры по-
граничного контроля, профессиональная этика.
Мақалада болашақ шекаралық бақылау офицерлерінің кəсіби этикаларының қалыптасыуын
бағалаудағы педагогикалық эксперименттің қалыптастыру кезеңінің нəтижелері жарияланған.
Түйін сөздер: педагогикалық эксперимент, қалыптастыру кезеңі, болашақ шекаралық бақы-
лаудың офицерлері, кəсіби этика.
Annotation
The article highlights the procedure and results of the formative stage of the pedagogical experiment
to assess the status of formation of professional ethics of the future ofﬁ cers of the border control.
Keywords: pedagogical experiment, a formative stage, future ofﬁ cers of border controls, and
professional ethics.
В
ходе диссертационного исследования
по теме: «Формирование профессио-
нальной этики будущих офицеров погранич-
ного контроля» были разработаны модель и
программа формирования исследуемого фе-
номена в высшем военном учебном заведе-
нии, эффективность которых проверялась в
процессе организованного педагогического
эксперимента.
Педагогический эксперимент проходил на
базе Академии Пограничной службы Коми-
тета национальной безопасности Республики
Казахстан и состоял из подготовительного,
констатирующего, формирующего, контроль-
ного этапов.
Продолжительность формирующего эта-
па педагогического эксперимента составила
1 год 6 месяцев.
В формирующем этапе педагогического
эксперимента принял участие профессорско-
преподавательский состав, имеющий педа-
гогический стаж службы (работы) в высшем
военном учебном заведении от 2 до 25 лет.
Экспериментальную группу (25 человек) и
контрольную группу (25 человек) составили
50 курсантов специализации «Пограничный
контроль». Курсанты экспериментальной и
контрольной групп обучались согласно плану
учебного процесса по тематике образователь-
ных программ бакалавриата. С курсантами
экспериментальной группы дополнительно
проводилось обучение по разработанной ав-
торской программе формирования професси-
ональной этики будущих офицеров погранич-
ного контроля, на основе образовательных
технологий модульного, проблемного, кон-
текстного обучения.
На основании анализа возможностей
выс шего военного учебного заведения по
фор ми рованию исследуемого феномена, в
36
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
раз работанной программе формирования
профес сиональной этики будущих офицеров
пограничного контроля были выделены 3
учебных модуля: аксиологический, профес-
сио нальный и практический. На отработ-
ку модулей программы отводилось 52 часа,
вклю чающих часы воспитательной работы,
часы работы военно-научного кружка и 98
дней войсковой стажировки.
Изучение тематики аксиологического мо-
дуля реализовано в 5 семестре 3 курса обуче-
ния будущих офицеров пограничного контро-
ля. Модуль предназначался для раскрытия
содержания общечеловеческих моральных
цен ностей, нравственных ценностей лич-
ности основанных на общественном мне-
нии, традициях, обычаях, нормах, а также
убеж дения будущих офицеров погранично-
го контроля в необходимости соблюдения
мораль но-нравственных принципов, норм в
про фес сиональной деятельности.
Взаимосвязанные темы модуля «Общече-
ловеческие моральные ценности» и «Мораль-
но-нравственные ценности личности» изуча-
лись в ходе обзорно-повторительной лекции,
полиформных занятий, самостоятельной
работы курсантов под руководством препо-
давателя, дискуссий, в часы воспитательной
работы, а также в процессе самостоятельной
работы курсантов с рекомендованной науч-
ной и учебной литературой.
Изучение тематики профессионального
модуля реализовано в период с 6 семестра 3
курса по 8 семестр 4 курса обучения будущих
офицеров пограничного контроля. Модуль
предназначался для мотивации курсантов в
усвоении морально-нравственных принципов
и норм применительно к особенностям буду-
щей профессии; усвоения этических аспектов
профессиональной деятельности, сущности и
содержания профессиональной этики офице-
ров пограничного контроля; вырабатывания
у будущих офицеров пограничного контроля
навыков и умений организации профессио-
нальной деятельности основанных на профес-
сионально-этических принципах и нормах.
Профессиональный модуль включал в себя
специализированный курс «Профессиональ-
ная этика офицеров пограничного контроля»
и десять тем, на отработку которых отводи-
лось 38 часов.
Специализированный курс «Профессио-
нальная этика офицеров пограничного кон-
троля» внедрен на кафедре пограничного
контроля специально-тактического факульте-
та АПС КНБ РК в часы работы военно-науч-
ного кружка. Специализированный курс со-
держал 2 раздела и 14 тем предназначенных
для совершенствования знаний курсантов в
основах профессиональной этики и изучения
профессиональной этики офицера погранич-
ного контроля. Тематика специализированно-
го курса отрабатывалась в виде проблемного
обучения, с изложением проблемного матери-
ала, его обсуждением и дальнейшим самосто-
ятельным закреплением курсантами.
Изучая теоретические вопросы специали-
зированного курса, курсанты вырабатывали
практические навыки и умения, связанные с
профессионально-этическими принципами и
нормами офицеров пограничного контроля
в профессиональной деятельности. В про-
цессе формирования профессиональной эти-
ки внимание курсантов сосредоточивалось
на проблематике, имеющей теоретическое и
прикладное значение для служебной деятель-
ности подразделений пограничного контроля
Пограничной службы КНБ Республики Ка-
захстан.
Темы профессионального модуля отраба-
тывались в часы воспитательной работы в
ходе самостоятельной работы курсантов под
руководством преподавателя, решения кросс-
вордов, кейс-стади, мозгового штурма, кол-
локвиума, тренинга, деловой игры, а также в
процессе самостоятельной работы курсантов
с рекомендованной научной и учебной лите-
ратурой.
Следует отметить, что в педагогическом
эксперименте курсанты проявили большой ин-
терес к самостоятельному созданию кросс-
вордов. У курсантов появилась потребность
творчески применять теоретические знания
в такой самостоятельной оригинальной дея-
тельности. Будущих офицеров пограничного
контроля особенно стимулировало то обсто-
37
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
ятельство, что они сами могут опробовать
созданные ими кроссворды в учебной группе,
оценить результаты своей деятельности и в
дальнейшем использовать полученные знания
в будущей профессиональной деятельности.
Практический модуль предназначался для
реализации курсантами знаний полученных в
высшем военном учебном заведении, связан-
ных с профессионально-этическими прин-
ципами и нормами офицеров пограничного
контроля, в профессиональной деятельности.
Практический модуль реализован в период
прохождения курсантами войсковых стажи-
ровок.
Основываясь на теории деятельности [1, 2]
практический модуль программы формирова-
ния профессиональной этики будущих офи-
церов пограничного контроля, включающий
в себя три войсковые стажировки, рассматри-
вался через применение теоретических зна-
ний на практике.
Курсанты провели анализ личностных ка-
честв офицеров подразделения, в котором
проводилась первая войсковая стажировка.
Полученные результаты группировались по
трем категориям:
- Личностные качества, негативно влияю-
щие на профессиональную деятельность
офи церов.
- Личностные качества, успешно влияю-
щие на профессиональную деятельность
офи церов.
- Личностные качества, которые необходи-
мо офицеру формировать, развивать.
По мнению курсантов, наиболее негативно
влияют на профессиональную деятельность
офицеров, личностные качества: амбициоз-
ность (65%), аморальность (63%), бестакт-
ность (61%), вспыльчивость (58%), грубость
(56%), высокомерность (53%), завистливость
(50%), корыстность (47%), лживость (44%),
придирчивость (39%).
Приоритетными личностными качества-
ми, успешно влияющими на профессиональ-
ную деятельность офицеров, по мнению
кур сантов, являются: коммуникабельность
(71%), уравновешенность (69%), самокри-
тичность (63%), честность (59%), неподкуп-
ность (57%), деликатность (53%), опрятность
(51%), добросовестность (48%), аккуратность
(46%), креативность (44%).
Курсанты среди личностных качеств, ко-
торые необходимо офицеру формировать,
развивать отметили дипломатичность (62%),
культурность (61%), порядочность (59%), бес-
корыстность (58%), нравственность (55%),
вежливость (53%), воспитанность (50%), так-
тичность (49%), толерантность (48%), уважи-
тельность (47 %), гуманность (42%), галант-
ность (38%).
При прохождении второй войсковой ста-
жировки курсанты провели SWOT анализ
профессионально-этических
принципов
и норм офицеров подразделений ПС КНБ
РК, по четырем категориям: strengths (силь-
ные стороны), weaknesses (слабые стороны),
opportunities (возможности), threats (угрозы).
В ходе третьей войсковой стажировки кур-
санты разработали проект кодекса професси-
ональной этики офицера пограничного кон-
троля Пограничной службы КНБ Республики
Казахстан.
С целью сравнения результатов изменения
в уровнях сформированности профессиональ-
ной этики курсантов экспериментальной и
контрольной групп использовались опреде-
ленные в подготовительном этапе педагоги-
ческого эксперимента методики.
Мониторинг уровней сформированности
профессиональной этики будущих офицеров
пограничного контроля на формирующем
этапе педагогического эксперимента показал,
что специально организованная системати-
ческая и целенаправленная работа по форми-
рованию исследуемого феномена позволяет
достигнуть положительных изменений в со-
ответствующих уровнях ее сформированно-
сти (рисунок 1).
38
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Рисунок 1 – Уровни сформированности профессиональной этики
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=4#Вопросы,_направленные_на_выявление_ак-__тивности_респондентов_в_участии_школь-__ной_и_общественной_жизни_выявил_следую-__щие_вопросы

title: «Твои средние оценки по предметам»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=4#О_РЕЗУЛЬТАТАХ_ФОРМИРУЮЩЕГО_ЭТАПА_ПЕДАГОГИЧЕСКОГО_ЭКСПЕРИМЕНТА_ДИССЕРТАЦИОННОГО_ИССЛЕДОВАНИЯ

title: «Твои средние оценки по предметам»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=4#–_Распределение_ответов_на_вопрос_«Есть_ли_в_твоей_школе_педагог,_которых_ты_особенно_уважаешь_Сколько_их»

title: «Твои средние оценки по предметам»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=4#Распределение_ответов_на_вопрос_«Какие_дополнительные_услуги_представляет_твоя_школа»_30%_17%_7%_29%_1%_3%_13%_«

title: «Твои средние оценки по предметам»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=4#Распределение_ответов_на_вопрос_«Участвуешь_ли_ты_в_дополнительных_занятиях_кроме_школьной_программы»

title: «Твои средние оценки по предметам»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=4#Распределение_ответов_на_вопрос_«Что_из_следующего_наиболее_точно_характеризует_твою_школу»

title: «Твои средние оценки по предметам»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v2.html?page=4#Распределение_ответов_на_вопросы_«Твой_любимый_предмет»_и_«Твой_нелюбимый_предмет»

title: «Твои средние оценки по предметам»