title: зарубежный опыт - Психолого-педагогическая деятельность врача

text:
зарубежный опыт Великобритания, Франция, Канада, США, Япония, Казахстан Медицинское образование OSCE: Объективный Структурированный Клинический Экзамен «ЗНАЮ» осведомлённость Клинические навыки Коммуникативные навыки зарубежный опыт Великобритания, Франция, Канада, США, Япония, Казахстан
система станций
Медицинское образование зарубежный опыт Великобритания, Франция, Канада, США, Япония, Казахстан
система станций
стандартизированный пациент ситуационная задача Медицинское образование зарубежный опыт Великобритания, Франция, Канада, США, Япония, Казахстан информационное обеспечение ситуационной задачи Медицинское образование зарубежный опыт Великобритания, Франция, Канада, США, Япония, Казахстан удаленный доступ независимых экспертов
Вопросы для размышления Что такое коммуникативные навыки врача общей практики?
….когда слово «лечит»
Коммуникативные навыки врача Что это?
….когда слово «лечит»
Коммуникативные навыки врача Что это? Доступно формированию?
….когда слово «лечит»
Коммуникативные навыки врача Что это? Доступно формированию? Объективному измерению?
Видеоинформация для размышления аудитории… Такого врача ожидают увидеть пациенты?
ЦЕЛЬ коммуникативных навыков на этапе установления контакта:
демонстрация готовности врача к общению с пациентом
формирование у пациента настроя на доверительное общение
1. Навыки установления контакта
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстративный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
1. УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА С ПАЦИЕНТОМ
САМО-ПРЕЗЕНТАЦИЯ при первичном приеме
Меня зовут
Анна Петровна.
Я Ваш лечащий врач.
Открытая поза (отсутствие позы «Наполеона», развернутость корпуса и головы к пациенту, раскрытость ладоней, контакт глаз)
Уверенная и спокойная
интонация голоса
ЦЕЛЬ коммуникативных навыков на этапе установления контакта:
демонстрация врачом готовности к общению с пациентом
формирование у пациента настроя на доверительное общение
1. Навыки установления контакта
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстративный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
1. УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА С ПАЦИЕНТОМ
ОПТИМАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ С ПАЦИЕНТОМ
---
А
Б
Угол поворота корпуса врача от 45 до 90 градусов по отношению к пациенту
Наклон корпуса к пациенту
ЦЕЛЬ коммуникативных навыков на этапе установления контакта:
демонстрация врачом готовности к общению с пациентом
формирование у пациента настроя на доверительное общение
1. Навыки установления контакта
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстративный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
1. УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА С ПАЦИЕНТОМ
ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТАКТ
---
Направление взгляда («глаза в глаза»)
Частота взгляда (не реже 1 раза в минуту)
Продолжительность контакта глаз 3-5 сек.
ЦЕЛЬ коммуникативных навыков на этапе установления контакта:
демонстрация врачом готовности к общению с пациентом
формирование у пациента настроя на доверительное общение
1. Навыки установления контакта
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстративный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
1. УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА С ПАЦИЕНТОМ
ОБРАЩЕНИЕ К ПАЦИЕНТУ ПО ИМЕНИ И ОТЧЕСТВУ
Григорий Иванович…
Зрительный контакт (при необходимости)
Тон голоса дружелюбный
ЦЕЛЬ коммуникативных навыков на этапе установления контакта:
демонстрация врачом готовности к общению с пациентом
формирование у пациента настроя на доверительное общение
2. Навыки взаимодействия с пациентом
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстративный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПАЦИЕНТОМ
НАВЫК МЕДИЦИН-СКОГО ИНТЕРВЬЮ (навык постановки открытых и закрытых вопросов)
Вы испытываете болевые ощущения?
В какой области?
Боль какая: тянущая, острая, периодическая….
Зрительный контакт (при необходимости)
Тон голоса дружелюбный
ЦЕЛЬ коммуникативных навыков на этапе взаимодействия с пациентом:
достижением пациентом комплаенса с врачом, т.е. приверженности лечению
2. Навыки взаимодействия с пациентом
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстративный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПАЦИЕНТОМ
АКТИВ-НОЕ СЛУША-НИЕ
«Да, я слушаю».
«Продолжайте».
«Интересно».
«Как часто…?»
«При каких условиях…?»
«Что Вы имеете в виду, когда говорите о…?»
Зрительный контакт
Кивок головой
Открытая поза
ЦЕЛЬ коммуникативных навыков на этапе взаимодействия с пациентом:
достижением пациентом комплаенса с врачом, т.е. приверженности лечению
2. Навыки взаимодействия с пациентом
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстративный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПАЦИЕНТОМ
ИНФОРМИРО-ВАНИЕ ПАЦИЕНТА:
физикальный осмотр;
предварительный диагноз;
врачебные назначения
«Мне необходимо послушать (осмотреть) Вас, ….Если ощущения будут неприятны сообщите мне».
«Диагноз заключается в…»
Спокойный, доверительный и дружелюбный тон голоса.
Зрительный контакт (при необходимости).


title:
ЦЕЛЬ
коммуникативного навыка - информирование

text:
2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПАЦИЕНТОМ
|
СНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПАЦИЕНТА
Методы:
- информирование;
- эмпатия состоянию пациента
|
«Да, ситуация неприятная, но преодолимая… нам необходимо согласовать тактику лечения… »
«Я пониманию, что Вам сложно, однако есть варианты решения ситуации…»
|
Спокойный, доверительный тон голоса
Зрительный контакт (при необходимости).
|
|


title: РАБОТА С ВОЗРАЖЕНИЯМИ - Психолого-педагогическая деятельность врача

text:
бет 5/6 Дата 17.01.2023 өлшемі 3,63 Mb. #61666 түрі Лекция
Байланысты:
444321.pptx РАБОТА С ВОЗРАЖЕНИЯМИ
Методы :
аргументирование (логическое и эмоциональное) Я-высказывания
«Я вижу Ваши сомнения, относительно необходимости данной процедуры. Да, ее прохождение чревато осложнениями. Однако, это шанс для …»
Спокойный, доверительный тон голоса
Зрительный контакт
ЦЕЛЬ
коммуникативного навыка – работа врача с возражениями пациента:
(1) логическая и (2) эмоциональная аргументация неконструктивности решений пациента в отношении своего здоровья (болезни) 2. Навыки взаимодействия с пациентом
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстратив-ный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬ-НОЕ
2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПАЦИЕНТОМ
ЭМПАТИЯ
Методы :
понимание эмоций пациента и их вербализация; Я-высказывания
«Ваши волнения мне понятны, однако на данный момент в медицине существуют методы лечения…..
Я понимаю, что головная боль отнимает у Вас много сил . Предлагаю Вам следующую тактику лечения…»
Спокойный, доверительный тон голоса
Зрительный контакт
ЦЕЛЬ
коммуникативного навыка – эмпатия к пациенту:
3. Навыки завершения контакта
Достарыңызбен бөлісу:


title:
Структура

Этап - Психолого-педагогическая деятельность врача

text:
бет 6/6 Дата 17.01.2023 өлшемі 3,63 Mb. #61666 түрі Лекция
Байланысты:
444321.pptx Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстратив-ный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬ-НОЕ
3.
ЗАВЕРШЕНИЕ КОНТАКТА
РЕЗЮМИРО-ВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ
«В итоге, для уточнения диагноза, необходимо пройти обследование и сделать анализы…
В течение этого времени Я назначаю Вам следующие медикаменты (режим питания, работы и т.д.)….»
Спокойный, доверительный тон голоса
Зрительный контакт
ЦЕЛЬ
коммуникативных навыков на этапе завершения контакта:
обобщение и структурирование информации для ее лучшего понимания пациентом 3. Навыки завершения контакта
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстратив-ный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
3.
ЗАВЕРШЕНИЕ КОНТАКТА
ОБРАТНАЯ
СВЯЗЬ
«Есть ли у Вас какие-либо вопросы?….»
Спокойный, доверительный тон голоса
Зрительный контакт
ЦЕЛЬ
коммуникативных навыков на этапе завершения контакта:
обобщение и структурирование информации для ее лучшего понимания пациентом 3. Навыки завершения контакта
Структура
Этап
Название навыка
Поведение врача
Иллюстратив-ный пример
ВЕРБАЛЬНОЕ
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
3.
ЗАВЕРШЕНИЕ КОНТАКТА
НАВЫК
«ДО СВИДАНИЯ!»
«Всего доброго!»
«Выздоравливайте»
Зрительный контакт
ЦЕЛЬ
коммуникативных навыков на этапе завершения контакта:
обобщение и структурирование информации для ее лучшего понимания пациентом Видеоинформация для размышления аудитории… А может быть такого врача ожидают увидеть пациенты? Коммуникативные навыки врача общей практики
Специфические навыки врача
Навыки толерантного отношения к пациенту Навыки взаимодействия с типами пациентов: агрессивными, тревожными, депрессивными Навыки конструктивного поведения в конфликтной ситуации
Специфика
Владимир Петрович Сербский российский психиатр, основатель Института психиатрии в России
«Врач имеет дело не с болезнями, а с больными,
из которых каждый болеет по-своему».
Результаты пилотажного исследования, в % Участники: 6-й курс УГМУ ГИА-2014 …когда и слово «лечит» КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ – профессиональный инструмент медицинской помощи современного врача
В заключении
В заключении
В заключении
В заключении
Есть над чем задуматься…
Благодарю за внимание! С Весной и 8-м марта, будущие врачи! Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/psihologo-pedagogicheskaya-deyatelenoste-vracha.html?page=6#_Видеоинформация_для_размышления_аудитории…_А_может_быть_такого_врача_ожидают_увидеть_пациенты


|
Психолого-педагогическая деятельность врача
|
бет | 1/6 | Дата | 17.01.2023 | өлшемі | 3,63 Mb. | | #61666 | түрі | Лекция |
| Байланысты: 444321.pptx БАЗОВЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ в профессиональной деятельности врача общей практики
Лекция
БАЗОВЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ в профессиональной деятельности врача общей практики БАЗОВЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ в профессиональной деятельности врача общей практики Обращение врача к пациенту по ИМЕНИ Влияет на удовлетворенность качеством медицинской помощи?
ИМЯ ПАЦИЕНТА
Источники Web of Science, Scopus Публикации Дж. Драпер, РhD, Медицинская Школа, Кембридж;
Эмпирика
Обращение врача к пациенту по ИМЕНИ пациенту
Влияет на удовлетворенность качеством медицинской помощи?
ПАУЗА
Источники Web of Science, Scopus Публикации Дж. Драпер, РhD, Медицинская Школа, Кембридж;
Эмпирика
ПАУЗА после вопроса врача пациенту
Зрительный контакт врача и пациента, внимание к словам Влияет на удовлетворенность качеством медицинской помощи?
ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТАКТ
АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ
Источники Web of Science, Scopus Публикации М.Асимов, Центр Коммуникативных навыков, Казахстан, Алматы
Эмпирика
ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТАКТ врача с пациентом, АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ
«Больной приходит к врачу с «эмоцией ожидания»... Если больному после разговора с врачом не стало легче, — это не врач».
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


url: http://emirsaba.org/psihologo-pedagogicheskaya-deyatelenoste-vracha.html#БАЗОВЫЕ_КОММУНИКАТИВНЫЕ_НАВЫКИ_в_профессиональной_деятельности_врача_общей_практики

title: Психолого-педагогическая деятельность врача


title: Психолого-педагогическая карта

text:
БАЛАНЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ
ДАМУ КАРТАСЫ
Баланың педагогикалық-психологиялық даму картасы білім беру мекемесінің құжаты болып табылады және баланың оқу қызметі мен әлеуметтік бейімделуіне тиімді және мақсатты түрде көмек көрсетуге қажетті мәліметтерді талдауға және бекітуге арналған.
Педагогикалық-психологиялық даму картасы келесі бөлімдерден тұрады:
I. Бала туралы жалпы мәліметтер.
II. Денсаулық парағы.
III. Сөйлеу қабілетінің даму ерекшеліктері.
IV. Тұлғаның жеке-психологиялық ерекшеліктері.
V. Оқу-танымдық қызметінің даму жүйесінің ерекшеліктері.
VI. Оқыту мониторингі.
VII. Тәрбиелеу жүйесіндегі тұлғаның дамуы.
VIII. Баланың жеке жетістіктерінің парағы.
IX. Мамандардың, ұстаздардың ұсынымдары.
Бала туралы мәлімет - әр оқу жылының соңында диагностика қорытындысы негізінде, баланы бақылау негізінде, медициналық картаның және оқу – педагогикалық құжаттардың мәліметтері негізінде, ата-аналармен және ұстаздармен әңгімелесу негізінде енгізіледі.
Баланың даму ерекшеліктерінің картасы - медициналық қызметкерлермен, психологпен, логопедпен, дефектологпен, пән мұғалімдерімен, білім беру мекемесінің басшыларымен өзара әрекеттесу арқылы, тәрбиешімен және сынып жетекшісімен тотырылады.
Педагогикалық-психологиялық даму картасын:
сынып жетекшісі
|
оқу нәтижелерін бақылау үшін, баланың жеке тұлғасын дамыту мақсатында оңтайлы жағдайлар жасау және түзетулер енгізу үшін қолданады;
|
пән мұғалімі, қосымша білім беретін ұстаз
|
баланы оқыту мен тәрбиелеуде жеке-жеке бағдарланған тәсілді жүзеге асыру үшін қолданады;
| |
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

text:
Тақырып 2.6 Біріктірілген сынып-комплектілеріндегі сабақтың қысқа мерзімді жоспарының құрылымы және түрі 1.Біріктірілген сыныптағы сабақтың типтері мен құрылымын оқып үйрену.
2. Біріктірілген сыныптарда ҚМЖ жоспарлау принциптерін қарастыру.
3. Біріктірілген сыныптағы сабақты жоспарлау кезеңдерін талдау.
4. Біріктірілген сыныптарда интеграцияланған пәндер бойынша қысқа мерзімді жоспар әзірлеу.
Міндеттері: Мақсаты: ШЖМ біріктірілген сыныптарындағы біріктірілген қысқа мерзімді сабақ жоспарын әзірлеуде педагогтардың құзыреттілігін арттыру
1. Біріктірілген сыныптағы сабақтың құрылымы.
2. Біріктірілген сыныптарда ҚМЖ жоспарлау принциптері.
3. Біріктірілген сыныптағы сабақты жоспарлау кезеңдері.
ПЛАН Шағын жинақты мектептің біріктірілген сыныптарындағы қысқа мерзімді жоспарлау түрлері
Бір пәндік Бір тақырыптық
Дэвид А. Колбтің Белсенді сабақ моделі
Мотивацияның пайда болуы, оқушыларды сабаққа ынталандыру, жаңа тақырыпты жариялау – сабақ уақытының 10%
Өткен тақырыпты бекіту (қайталау) -20% сабақ уақыты
Жаңа материалды игеру - сабақ уақытының 50 %
Бағалау-сабақ уақытының 10 %
Сабақтың қорытындысы (дебрифинг, рефлексия) - 10% сабақ уақытының үлесі
ШЖМ біріктірілген сыныптарындағы жоспарлау принциптері
Мұғалім жұмысының және оқушылардың өзіндік жұмысының кезектесуі.
Біріккен сынып оқушыларының жұптар мен топтарда бірлескен жұмысын ұйымдастыру, бұл ретте олар бір және әр түрлі сыныптардан құралуы мүмкін.
Өзара оқыту және бақылау әдістерін қолдану.
Біртекті оқу материалында жеке сабақтар немесе олардың жүйелерін құру.
Мұғалім мен білім алушылар арасындағы қарым-қатынастың қалыптасқан стереотиптерінің өзгеруі.
Білімді кіріктірудің ішкі элементтік мүмкіндіктерін іздеу.
ШЖМ біріктірілген сыныптағы сабақты жоспарлау реті
Сабақтың мақсаты мен міндеттерін анықтау (оқыту мақсатын, сабақ тақырыбымен байланысты тілдік тапсырмаларды анықтау);
Бағалау критерийлерін анықтау (қойылған мақсаттарға жету деңгейін бағалау үшін бағалау критерийлерін анықтау);
Оқу материалдарының мазмұнын саралау;
Оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдау;
Сабақ кезінде оқушылардың оқу жұмысының түрлерін, оқыту үлгілерін анықтау;Бағалау үшін тапсырмаларды дайындау;Үй тапсырмасын таңдау;
Бақылау, бағалау түрлерін анықтау;
Сабақ қорытындысын шығару үшін қажетті сұрақтарды дайындау және т. б.
ШЖМ-да тиімді сабақты ұйымдастыру мәселелері
сабақта қолданылатын әдістер мен тәсілдердің біртектілігі;
сабақта уақытты тиімсіз пайдалану;
проблемалық оқыту элементтерін сирек қолдану;
сабақта АКТ-ны тиімсіз қолдану;
барлық оқушыларды танымдық қызметке толық қатыстырмау;
сабақтың және тапсырмалардың логикалық құрылымының болмауы;
сабақта көрнекі құралдардың жетіспеушілігі;
теориялық материалдарды жете бағаламау;
оқушыларды жеке тапсырмалармен толық қамтамасыз етпеу;
оқушылардың шамадан тыс тапсырмалар санымен шамадан тыс жүктелуі.
ШЖМ біріктірілген сыныбында сабақты жоспарлау реттілігі
Сабақтың мақсаты мен міндеттерін анықтау (оқу мақсаттарын, сабақтың тақырыбына байланысты тілдік міндеттерді анықтау).
Бағалау критерийлерін айқындау (қойылған мақсаттарға қол жеткізу деңгейін бағалау үшін бағалау критерийлерін айқындау).
Оқу материалдарының мазмұнын саралау.
Оқытудағы әдістер мен тәсілдерді таңдау.
Сабақ барысында оқушылардың оқу жұмыстарының түрлерін, оқыту үлгілерін анықтау.
Бағалау үшін тапсырмаларды дайындау.
Үй тапсырмасын таңдау.
Бақылау, бағалау түрлерін анықтау.
Сабақты қорытындылау үшін қажетті сұрақтарды дайындау және т. б.
ШЖМ-де сабақ құрылымының ерекшеліктері
Оқушылардың өздік жұмыстарын міндетті түрде жүргізу (шамамен 50%).
Балалардың өзіндік жұмыс көлемінің мұғалімнің басқа сыныптағы жұмыс көлеміне тәуелділігі.
Мұғалімнің басшылығымен және осы нұсқаулықсыз студенттердің жұмысын ауыстыру қажеттілігі.
Үлестірме материалдардың барлық түрлерін кеңінен қолдану.
Әдістемелік әдістер модификацияны, таңдауды қажет етеді.
Мұғалім функциясының ерекшелігі.
Жаңа тақырыпты өту және бекіту кезеңдерінің ерекшеліктері.
Сабақтың әртүрлі кезеңдеріндегі жұмыс түрлері
Өз бетінше білім алу: проблемалық тапсырмалар, бағдарламалау элементтері бар шығармашылық тапсырмалар, зерттеулер Жаңа материалды алғашқы бекіту: әртүрлі жадынамалар, әрекеттер алгоритмдері, схемалар және кестелер Қайталау: нұсқаулар, шаблондар, ұйымдастырушылар, презентациялар, шығармашылық тапсырмалар Белсенді қатысқандарыңыз үшін рахмет!


title: Первый этап - Психолого-педагогическое сопровождение

text:
Первыйэтап – мониторинг детей «группы риска». На данном этапе осуществляется выбор методов диагностического обследования. Диагностические материалы позволяют получить результаты, способствующие учету причин жизненных затруднений подростков.
На данном этапе важна деятельность не только социального педагога, но и классного руководителя, психолога, заместителя директора по воспитательной работе.
При работе с детьми «группы риска» важна деятельность именно классного руководителя, так как он лучше других знает своих «трудных» учеников, может выявить этих детей, чтобы не усугубить ситуацию.
Чаще всего для выявления детей «группы риска» используют социальный портрет класса, составляемый классным руководителем совместно с социальным педагогом. При обнаружении существенных проблем классный руководитель сообщает об этом социальному педагогу-психологу либо социальному педагогу.
После обращения классного руководителя социальный педагог занимается сбором социального анамнеза семьи ребенка, изучает социальные сети, наблюдает за поведением при общении со сверстниками. Обязательно должна проводиться беседа социального педагога с подростком в ходе диагностической деятельности.
Также для выявления детей группы риска часто используют методику первичной диагностики М. И. Рожкова и М. А. Ковальчука. Данная методика включает 74 вопроса, которые затрагивают различные стороны жизни и поведения детей и требуют однозначного ответа «да» или «нет». После опроса выявляются следующие показатели: отношение в семье, агрессивность, недоверие к людям, неуверенность в себе, акцентуации характера.
Второйэтап – прогнозирование результатов воспитательной деятельности подростков. В ходе реализации этапа ведется профилактическая работа с детьми «группы риска». При этом определяются потенциальные возможности детей с затруднениями.
После анализа полученной информации разрабатывается план индивидуального сопровождения ребенка. Также возможно использование метода группового психолого- педагогического сопровождения. Суть данного метода заключается в помощи подростку, при которой используют потенциал группы для развития духовных и физических сфер под наблюдением педагога-психолога. В данной работе активно используется творческая деятельность, динамическое общение. В результате расширяется персональный опыт, социальная активность всех членов группы.


title: Третий этап - Психолого-педагогическое сопровождение

text:
Третий этап – коррекция выявленных нарушений. Указанный этап способствует формированию коллективных мнений и суждений о подростке; перестройке общения ребенка со сверстниками в системе межличностных отношений; включению подростка в коллективно организуемые виды деятельности; развитию и коррекции познавательных процессов учащихся; формированию положительного отношения к учебно-познавательной мотивации учения.
При работе с детьми «группы риска», в первую очередь, изучается ближайшее окружение. Это родители, учителя, одноклассники.
Важную роль в психолого-педагогической поддержке играет практическая часть, представляемая в виде социальных технологий. Например, творческие мастерские, тренинги, игры, т.е. организация совместной деятельности педагогов и подростков, которая строится на основе диалога и направлена на познавательную активность. Благодаря таким технологиям, подросток может реализовывать свои возможности в различных сферах жизнедеятельности. Создаются условия для выражения своих взглядов, а также для обмена опытом и точек зрения в обсуждении вопроса, решения данного вопроса, предвидения последствий своих поступков. Тем самым стимулируется потребность в общении, в умении договариваться. Успех реализации подобных технологий выражается в изменении поведения подростка, так как ему приходится находиться в нестандартных ситуациях, что способствует открытости его новому социальному опыту. Все это происходит под
наблюдением педагога, в нужный момент им оказывается консультативная помощь подростку в целях поддержки.
Четвертый этап– анализ и оценка результатов деятельности по осуществлению психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска».
Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» должно быть реализовано комплексно. Только в таком случае возможно достичь положительных результатов. Поэтому комплексный подход должен быть положен в основу работы с данной категорией детей.
Преодоление конфликтных ситуаций с детьми «группы риска» представляет собой координацию профессиональных умений различных специалистов, которые работают с ними, в целях обеспечения эффективности работы в нужном направлении.
Классный руководитель предоставляет сведения о подростке «группы риска» по следующий показателям:
изучает поведение подростка группы риска, особенности его жизни и воспитания, отношение к учению, взаимоотношение со сверстниками;
выявляет недостатки семейного воспитания, взаимоотношение с родителями,
«авторитет» родителей;
проводит консультации с целью осознанности своих поступков, умения бороться со своими эмоциями, преодоления страхов в общении из-за чего возникают конфликты;
проводит психологические тренинги с подростком, наблюдает за его поведением в разрешении конфликтных ситуаций;
На основе полученных данных специалистами, сопровождающего подростка, и составляется индивидуальный план работы с ним.
Если после проделанной работы не наблюдается положительный результат при работе со специалистами, то заместитель директора по воспитательной работе организует педагогический консилиум с участием учителей-предметников и специалистов, работающих с данным подростком.
Директор школы осуществляет координацию деятельности всех специалистов и в случае необходимости принимает следующие решения:
о приглашении родителей подростка на заседание Совета профилактики;
о направлении подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних;
о вынесении вопроса на педагогический совет для обсуждения и принятий коллегиального решения.
Оказывая психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска», следует учитывать работу не только одного специалиста. Необходимо проанализировать
комплексную работу всех специалистов, деятельность которых направлена на оказание всесторонней помощи подростку.
Важным условием для формирования положительных результатов работы с подростком «группы риска» является работа с семьей. Необходимо проводить профилактические беседы с родителями подростка, в ходе которых выясняются некоторые причины соответствующего поведения ребенка.
Изучение семьи может быть успешным при условии проявления социальным педагогом высокого такта, уважительного, внимательного и чуткого отношения к родителям.
Привлечение родителей и детей к занятиям художественной деятельностью, является одним из самых распространенных направлений психолого-педагогического сопровождения, так как в процессе группового творчества осуществляется динамика роста в эмоциональной и социальной сферах. Такое направление также предполагает развитие изобразительной деятельности, что способствует нормальному развитию ребенка. Через художественную деятельность развиваются такие качества, как уважение труда (своего либо чужого), самостоятельность, взаимовыручка, патриотизм, любовь к природе, искусству, людям. В работе с подростками «группы риска» чаще всего используется
«интегративная арт-терапия», корректирующая нарушения взаимоотношений ребенка и родителей, а также повышающая их социальную адаптацию. Основными видам арт- терапии, используемыми в работе с данной категорией детей, являются: музыка, театральная и игровая терапия, танцы, художественная лепка, сочинительство. Выбор направления для работы с семьей зависит задач, поставленных для коррекции и индивидуальных потребностей подростков и их родителей.
Подводя все вышесказанное, нам хотелось бы отметить несколько общих правил при работе с детьми «группы риска»:
изучая особенности ребенка, необходимо быть справедливым (для этого нужно получить информацию о нем из различных источников, например, родители, сверстники, учителя, руководители кружков);
подбирая методы работы с ним, выбирать именно те, которые в большей степени способствуют его всестороннему развитию, учитывая индивидуальные особенности;
изучая личность школьника, не нужно забывать о том, что процесс его становления динамичен.


title: Список использованных - Психолого-педагогическое сопровождение

text:
Акутина, С. П. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя в условиях современного образовательного процесса. – Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы YII Всерос. научн.-практ. конф. – Арзамас: АГПИ, 2011. – 172 с.
Антонова, Л. А. Технология социально-педагогической поддержки детей
«группы риска», международный журнал экспериментального образования №5, 2011.- 245 с.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 269
с.
Олифиренко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска –
М.: « Академия», 2004. – 256 с.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
Шишковец, Т. Справочник социального педагога:Учеб. пособие для ВУЗов. М. 2005. – 209 с.


title: Психолого-педагогическое сопровождение этапы выявления

text:
Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»
Аннотация. Классификация проблем учащихся, находящихся в зоне или группе риска, позволяет составить целостное представление об основных трудностях, возникающих у детей подросткового возраста, и тем самым дает возможность педагогам своевременно и профессионально разобраться в комплексе неудач, преследующих подростка, оказать конструктивную поддержку, психологическую и педагогическую помощь, обеспечить морально-нравственное становление подростков и их благополучную социализацию.
Ключевые слова: дети «группы риска», психолого-педагогическое сопровождение.
Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем систему деятельности педагога-психолога и социального педагога, направленную на профессиональное создание условий для успешной социализации детей, их обучения и развития.
К детям «группы риска» относятся подростки, которые подвержены негативным воздействиям со стороны социума и его криминальных элементов. Подростки попадают в
«группу риска» за счет ряда обстоятельств:
асоциальное поведение родителей (пьянство, воровство, тунеядство и т.д.);
жесткое обращение с детьми;
конфликты со сверстниками;
пропуски учебных занятий;
употребление спиртных напитков;
побеги из дома.
Поэтому педагогам-психологам и социальным педагогам в своей профессиональной деятельности необходимо своевременно выявлять подростков «группы риска». Работа педагога-психолога и социального педагога с детьми группы риска осуществляется следующим образом:
выявление неблагополучных семей;
определение причин семейного неблагополучия;
создание доверительных отношений «педагог-психолог – подросток»,
«социальный педагог – подросток»;
организация взаимодействия с семьей ребенка;
психологическая и социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». Основные задачи психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»:
выявление причин деформации в развитии детей «группы риска»;
поиск средств и способов их устранения;
своевременное выявление детей группы риска;
преодоление психологического кризиса детей подросткового возраста;
оказание разносторонней помощи нуждающимся детям;
повышение самооценки и социального статуса;
нормализация отношений с социальной средой;
проведение индивидуальных консультаций для формирования установки на изменение образа жизни.
Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» состоит из ряда этапов:


title: Психолого-педагогическое сопровождение


title: Психологтың алдында тұрған міндеттерді сапалы орындау үшін ол өз қызметінде озық технологияларды, соның ішінде ақпараттық технологияларды қолдануы керек керек сонгы22222222222

text:
Мектеп психологының міндетіне баланың психикалық дамуының ерекшеліктерін анықтау, белгілі бір психологиялық ісіктердің қалыптасуы, дағдылардың, білімнің, дағдылардың, тұлғалық және тұлғааралық ерекшеліктердің даму деңгейінің жас ерекшеліктеріне, қоғам талаптарына және т. б. сәйкестігі кіреді.
Психологтың алдында тұрған міндеттерді сапалы орындау үшін ол өз қызметінде озық технологияларды, соның ішінде ақпараттық технологияларды қолдануы керек.
Компьютердің көмегі психолог орындайтын жұмыс көлемін арттыруға мүмкіндік береді, өйткені ол уақытты босатады және теориялық және диагностикалық материалды әртүрлі бағыттар бойынша жүйелеуге көмектеседі, мысалы: психо ағарту және психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция және даму.
Құжаттарды рәсімдеу және сақтау кезінде компьютерді ең көп таралған және қажет қолдану. Компьютер жылдық жоспарлауды сақтауға және түзетуге, оның негізінде тоқсандық және апталық жоспарлар жасауға мүмкіндік береді. Тренингтік сабақтарды жоспарлауға және дайындауға көмектеседі.
Диагностика процесінің өзі анағұрлым адекватты болады, өйткені компьютер әр балаға ынталандыру материалын бөлек дайындауға мүмкіндік береді. Бұл барлық сауалнамалар, тест бланкілері және т.б. психологиялық диагностиканың нәтижелері жиынтық кестелерге жинақталады. Компьютердің болуы сізге әмбебап кестелер, аналитикалық анықтамалар жасауға мүмкіндік береді, содан кейін олар жай толтырылады.
Ақпараттық технологияларды қолдану нәтижелерді тестілеу мен өңдеу уақытын едәуір қысқартады. Психологиялық қызметтің жұмысында дайын әдістер мен бағдарламалар да, сынақ қабығы негізінде жасалған бағдарламалар да қолданылады.
Технологияның артықшылығы-негізгі көрсеткіштер бойынша психометриялық деректерді барлық қажетті уақыт ішінде жинақтауға және толықтыруға, алынған мәліметтерге сапалы, салыстырмалы және графикалық талдау жасауға болады.
Сонымен қатар, компьютерлік технологиялар кез-келген ақпаратты көрнекі түрде қабылдауға мүмкіндік береді, өйткені ақпараттың таза теориялық берілуі бүкіл көлемнің тек 30% жадында сақталуына әкеледі. Бұл әртүрлі диаграммалар мен графиктерді құруға белсенді көмектеседі, оларды презентация түрінде беру ақпаратты көрнекі және есте қаларлық етеді.
Бағдарламалық-әдістемелік кешеннен басқа, әртүрлі компьютерлендірілген тестілерді жинақтау мүмкіндігі бар: равен тесті, Люшер тесті, Эйзенк тесті, Психодиагностика деректерін математикалық өңдеуді автоматтандыратын кәсіби іріктеу тестілері (Optant бағдарламасы), осылайша уақытты қысқартады және оқушылардың көп санын қамтуға мүмкіндік береді.
Компьютер психологтың белсенді көмекшісі болып табылады, өйткені ол түзету және дамыту сабақтарын, оқушылар, мұғалімдер мен ата-аналар арасында ғылыми-зерттеу және психо-білім беру жұмыстарын дайындау және жүргізу кезінде кез-келген материалды суреттеуге және әртараптандыруға мүмкіндік береді.
Компьютерлік технологияның мүмкіндіктерін тиімді үйлестіру және пайдалану ерекше назар аудартады.
Сондай ақ ақпараттық технологиялар арасында презентацияларды қолданудың өте тиімді әдісі ретінде атап өтуге болады:
оқушылармен түзету-дамыту сабақтарында;
мұғалімдермен, оқушылармен семинарларда, семинарларда;
педагогикалық кеңестерде.
Ақпаратты жинау және жұмыс тәжірибесімен бөлісу кәсіби өсу және оқушыларға психологиялық көмектің жоғары деңгейі үшін өте маңызды. Психолог Барлық ғылыми жаңалықтар мен озық тәжірибелерден хабардар болуы керек. Сондықтан мектептегі білім беру педагог-психологтарымен тәжірибе алмасу, сондай-ақ мектеп психологиясы саласындағы жаңа ақпаратты жинау және талдау қажет. Қазіргі уақытта компьютерді пайдаланбай орындау мүмкін емес. Бұл Интернет желісінің ақпараттық ресурстары ретінде пайдалануға мүмкіндік береді.
Интернет желісінің ресурстарын пайдалану мүмкіндігі психологқа ең жаңа және заманауи ақпаратқа ие болуға мүмкіндік береді, онсыз Мамандық таңдау сияқты қиын және маңызды мәселелерді шешуге білікті көмек көрсету мүмкін емес. Интернет желісінің көмегімен сіз осы мәселе бойынша үлкен деректер банкін тез ала аласыз және жинай аласыз: орта және жоғары оқу орындарының тізімі, жинақтар жүргізілетін мамандықтар Жіктеуіші, мамандықтар рейтингі және тағы басқалар.
Оқушылармен жұмыс жасауда педагог-психологтың АКТ қолданудың артықшылығы неде?
Бірінші және маңызды нәрсе-бұл балалардың компьютермен байланысты барлық нәрсеге деген үлкен қызығушылығы. Екіншісі-кең мультимедиялық мүмкіндіктер. Үшіншісі-әр баланың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескеру мүмкіндігі. Төртінші-компьютерлік бағдарламалардың интерактивтілігі. Бесінші-уақыт ресурстарын үнемдеу.
Психологтың кәсіби қызметіндегі компьютерлік технологияларды Мен осындай бағыттарда қолдануға тырысамын:
түзету-дамыту;
диагностикалық;
ұйымдастыру-әдістемелік;
ағартушылық.
Түзету және дамыту сабақтары үшін мен Power Point бағдарламасында презентацияларды қолданамын.
Психокоррекциялық жұмыстың негізгі бағыттары:
әлеуметтену (әртүрлі әлеуметтік рөлдердегі мінез-құлыққа үйрету);
эмоционалды және жеке қасиеттерді түзету.
Power Point бағдарламасында презентация жасау сияқты АКТ бағыты танымдық мотивацияны едәуір арттырады. Оқу материалының жарықтығы мен эмоционалдылығы оқушыға, оның оқуға деген көзқарасына үлкен күшпен әсер етеді.
Компьютерлік бағдарламалар әр оқушы үшін оқуды тиімді түрде жекелендіруге және саралауға мүмкіндік береді.
Қоғамда балаларға кәсіби өзін-өзі анықтауда нақты психологиялық көмек көрсету мәселесі өзекті және өткір болып отыр.
Бейіндік оқыту – бұл психолог өзін барлық жылтырмен көрсете алатын жұмыс саласы: мұнда кәсіби диагностика, өзі туралы шынайы идеяларды қалыптастыру және барлығына айқын нәтиже-бейіндік сыныптарға объективті іріктеу, және, әрине, бейін алдындағы дайындықты психологиялық сүйемелдеу.
Біздің мектеп бірінші жыл бейін алдындағы және бейіндік оқытуды енгізу бойынша эксперименттік алаң болғандықтан, мен 8-9 сынып оқушыларын психологиялық сүйемелдеу бойынша кәсіптік бағдарлау жұмысын жүзеге асырамын
Бұл жұмыс Білім беру процесінің барлық қатысушыларының: оқушылардың, олардың ата-аналарының, психологтың және сынып жетекшілерінің өзара әрекеттесуін қамтиды. Ол гуманистік психология мен педагогиканың негізгі принциптеріне негізделген және оқушының жеке басының өзіндік мүмкіндіктерін, оның тәуелсіздігі мен белсенді ұстанымын жүзеге асыруға бағытталған.
Бағдарлама бойынша жұмыс 5 кезеңде жүргізіледі.
Ақпараттық кезең: оқушыларды мүмкін болатын нәрселер туралы ақпараттандыру
білім берудің жаңа кезеңіне көшу кезінде болашақ мамандықты таңдауға көмек көрсету.
Диагностикалық кезең: диагностикалық әдістер мен компьютерлік тесттер жиынтығы арқылы оқушылардың қызығушылықтары, бейімділігі, қажеттіліктері, олардың мотивациясы туралы ақпарат жинау.
Аналитикалық кезең: Диагностика нәтижелерін өңдеу, диагноздан кейін әр оқушымен қорытындыларды жеке талқылау.
Түзету кезеңі: компьютерлік технологияларды қолдана отырып, білім беру ойындарын, презентация ойындарын өткізу.
Жалпылау кезеңі: жеке кеңес беру, жеке әңгімелер, жасөспірімге мамандық таңдауда көмек көрсетудің мүмкін жолдарын ойластыру.
Кәсіптік бағдар беру жұмысының мақсаты 8-9 сынып оқушыларында бейінді сыныпты таңдауды, бос уақытты және кәсіби өзін - өзі анықтауды қоса алғанда, өз бетінше саналы таңдау және шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру және дамыту болып табылады.
Негізгі мақсатты іске асыру үшін бірқатар міндеттерді шешу қажет:
* АКТ көмегімен оқушыларды білім беру бағытын таңдаудың мүмкін нұсқаларымен таныстыру;
* коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды дамытуға ықпал ету;
* компьютерлік тесттер мен психодиагностикалық әдістерді қолдана отырып, оқушылардың қызығушылықтарын, қажеттіліктерін, мүмкіндіктері мен бейімділігін зерттеу;
* оқушылар мен олардың ата-аналарына білім беру бағытын таңдаудың әртүрлі нұсқалары туралы хабарлау;
* психологиялық ойындарды дамыту арқылы оқушылардың есте сақтау қабілетін, зейінін, ойлауын және т.б. дамытуға ықпал ету.
Алынған ақпарат негізінде тәуелсіз қабылданған дұрыс шешімнің барлық мүмкін нұсқалары қарастырылады.
Мен психологтың кәсіби қызметіндегі компьютерлік технологияларды профильге дейінгі дайындық кезеңінде әртүрлі бағыттарда қолданамын:
* диагностикалық,
* түзету-дамыту,
* ұйымдастыру-әдістемелік,
* ағартушылық.
Профильге дейінгі оқыту кезеңінде компьютерлік психодиагностиканы жүргізу деректерді өңдеуге кететін көп уақытты босатуға мүмкіндік береді. Дайын кәсіби тестілерді теруге және белгілі бір жағдайға қажетті сауалнамаларды өз бетінше жасауға мүмкіндік береді. Бұл оқушылардың психологиялық зерттеулерге деген қызығушылығын оятады, жоғары сынып оқушыларының жеке дамуына ықпал етеді (олардың оқу, Жеке және кәсіби мотивациясын қалыптастыру, рефлексияны дамыту). Әр түрлі компьютерлік ойындар мен тренажерлер психодиагностикалық құралдар ретінде әрекет ете алады.
Бейін алдындағы дайындық кезеңінде оқушылармен түзету - дамыту жұмысында компьютерлік технологияларды қолдануға тырысамын. Мұндай технологияларға оқыту және дамыту сипатындағы компьютерлік бағдарламалар жатады. Осы бағдарламаларды қолдану сенсомоторлы және когнитивті функцияларды дамытуға ықпал етеді; тиімділікті арттыру оқыту оқушылардың, олардың оқу мотивациясы интеллектуалды және шығармашылық мүмкіндіктерді дамыту. Танымдық қабілеттерін дамыту үшін қазір есте сақтау, зейін мен ойлауды дамытуға бағытталған көптеген компьютерлік ойындар ұсынылады.
Жалпы, бейін алдындағы дайындық кезеңінде АКТ қолдану цифрлық көздер жинағын, түзету бағдарламаларын әзірлеу, психология бойынша электрондық оқулықтар – практикумдар құру, психология бойынша белгілі ОӘК-ге электрондық толықтырулар және т. б. бойынша жаңа міндеттер қояды.
Мен өз жұмысымда Интернеттен қажетті ақпаратты жиі іздей бастадым. Интернетте жұмыс істеудің жағымды жақтарын, ең алдымен, мүмкіндіктен көремін:
балаларды анықтау, дифференциалды диагностикалау, оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша сенімді ғылыми ақпаратқа ашық және жедел қол жеткізу;
жаңа буынның кәсіби әдебиеттеріне, сондай-ақ отандық ғылым мен практиканың негізін қалаушылардың классикалық жұмыстарына жедел қол жетімділік, дамуында әртүрлі кемістігі бар балаларға көмектесу.
Жалпы, мектептердің психологиялық қызметтерінің АКТ-ны қолдануы цифрлық көздер топтамаларын, түзету бағдарламаларын әзірлеу, психология бойынша электрондық оқулықтар – практикумдар жасау, психология бойынша белгілі ОӘК-ге электрондық қосымшалар жасау және т. б. бойынша жаңа міндеттер қояды. мектеп.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психологтың кеңесі адам өзіне қалай сенімді болады?

text:
ПСИХОЛОГТЫҢ КЕҢЕСІ Адам өзіне қалай сенімді болады? Өзіне және өз өміріне сенімді адам, өзінің жеке құндылықтары мен мінез ерекшеліктеріне еркін басшылық жасай алады.
Әр адам өзіне – өзі жоғары төреші, өзінің ойы мен сезімін, мінез – құлқын өздігінше бағалауға толық құқылы.
Әр адам өз әрекеті үшін біреудің алдында ақталмауға және кешірім сұрамауға құқығы бар, егер кінәсі болмаса.
Тамақтану:Күніне 3 – 4 рет витаминге бай, құнарлы тамақ ішу керек, Грек жаңғағы, сүт өнімдері, ет, балық, көкөніс, жеміс, шоколад тағамдарын пайдалан.
Сабаққа дайындалатын орын:Өз жұмыс кеңістігіңді дұрыс ұйымдастыр.Үстелге сары және күлгін түсті зат немесе сурет қой, бұл түстер интеллектуалдық белсенділікті арттырады. Демалыс, үзіліс сәттерінде жасыл – көгілдір түстердің болғаны – тыныштандырады, пайымдау жасағанда жақсы.


Психологтың мүмкін болатын қателіктері және олардың алдын алу жолдары.
Әртүрлі себептерге байланысты, кейде алдын ала болжауға болмайтын және жою қиын, психологиялық кеңес беру процесінде оның тиімділігін төмендететін қателер болуы мүмкін. Бұл қателердің мәні мен көздерін, олардың алдын алу және жою жолдарын білу бұл қателерді барынша азайтуға мүмкіндік береді, бірақ психологиялық кеңес беру тәжірибесінен оларды толығымен жою мүмкін емес шығар.
Кеңес беру процесінде жиі кездесетін қателер келесі негізгі түрлерде болуы мүмкін (төменде көрсетілген қателердің түрлерінің әрқайсысы олардың ықтимал себебін де көрсетеді):
1. Психолог-кеңесшінің клиент мәселесінің мәні туралы дұрыс емес тұжырымы.
Бұл жағдайда кеңес беруші психолог не клиенттен нақты проблеманы көрмейді (бірақ шын мәнінде мұндай проблема бар) немесе клиентке оның өзінде жоқ проблеманы жатқызады.
2. Кеңес беруші психологтың клиентке ұсынған қате ұсыныстары.
Бұл жағдайда психолог-кеңесші, тұтастай алғанда, клиенттің мәселесін дұрыс қабылдай алады және бағалай алады, бірақ оны шешу үшін толығымен дұрыс емес практикалық ұсыныстарды ұсына алады - мұндайды жүзеге асыру іс жүзінде клиентке ештеңе бермейді немесе пайдалы ештеңе бермейді. .
3. Клиенттің кеңес беруші психологтан алған ұсыныстарын орындау бойынша дұрыс емес әрекеттері.
Бұл психологиялық кеңес берудегі қатенің түрі, әдетте психологиялық кеңес беру процесінде мәселесі дұрыс анықталған және оны шешу бойынша дұрыс ұсынымдар берілген клиент өз мәселесін практикалық шешуге кіріскен кезде қателіктер жіберген кезде пайда болады. . Нәтижесінде клиент өз мәселесін шешуде қалаған нәтижеге жете алмайды.
Жоғарыда аталған қателердің негізгі түрлерінің әрқайсысы жеке немесе бір-бірімен үйлесуі мүмкін екенін ескеріңіз. Сондықтан психологиялық кеңес беруде туындайтын сәтсіздіктерді іс жүзінде талдағанда, табылған азғаналарға қанағаттанбай, барлық ықтимал қателік түрлерін іздеу керек. Бұл кеңес беретін психологқа оның жұмысында ұқсас және басқа қателердің алдын алуға көмектеседі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Сергіту сәті - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
Сергіту сәті«Біз гүлдерше өсеміз» Жапырағы жайқалған
Сабақтары салалы
Желге ырғалып шайқалған
«Сенемін-сенбеймін» ойыны Мақсаты: зейіннің тұрақтылығын дамыту.
Балалар шеңбер құрып отырады. Психолог допты кез келген бір балаға лақтырып, былай деп айтады:
- Піл ұшу біледі;
- Құстар апанда ұйықтайды;
- Балықтар құрлықта өмір сүреді, т.с.с.
Балалар педагог тек шындықты айтқан кезде ғана допты қағып алулары керек. Егер бала жаңылысып, допты қағып алатын болса, онда оған ескерту карточкасы беріледі. Бір ескерту алмаған бала «ең зейінді бала» болып есептеледі.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................


Тексерген:
Күні
Сенсорлық дамуын анықтау
Мақсаты: әр түрлі сенсорлық құрамның біртұтас объектілерін, сапасымен белгісін тану;
Сабақтың тақырыбы:
Өту әдісі: Түсінік беру. Талдау.
Сергіту сәті
Нәтижесі:
«Суретте қандай затттар жасырылған?»
Әдістеменің мақсаты: қабылдауының даму деңгейін анықтау.
Нұсқау. Бұл әдістемеде балаларға бұрыннан таныс заттар бір суретке біріктіріліп салынған күйінде көрсетіледі. Зерттелуші осы суреттегі заттарды 1 минуттың ішінде атап айтуы қажет. Егер зерттелуші 1 минуттың ішінде аталған тапсырманы орындай алмаса, оны тоқтатуға тура келеді. Ал егер, зерттелуші тапсырманы 1 минутқа жетпей орындаса, барлық жұмсалған уақыт есептеледі. Әдістеменің нәтижесін мынадай балдық жүйе бойынша есептейді.
10 балл - бала суреттегі барлық 14 затты еш қиындықсыз 20 секундтың ішінде тапса
8-9 балл- бала суреттегі 14 затты 21ден 30 секунд аралығында тапса
6-7 балл- бала барлық затты 31 ден 40 секунд аралығындатапса
4-5 балл- бала барлық затты іздеуге 41 ден 50 секунд жұмсаса
2-3 балл- барлық затты табуға 51 ден 60 секунд жұмсалса
0-1 балл- барлық суреттегі заттарды 60 секундтан артық уақытта таба алмаса
Балдық жүйенің көрсеткіші.
10 балл-өте жоғары
8-9 балл- жоғары
4-7 балл- орташа
2-3 балл- төмен
0-1 балл- өте төмен
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Тексерген:

Күні

Сенсорлық дамуын анықтау


text:
Сергіту сәті
«Қолдану» жаттығуы.
Оқушыға таныс нәрсе көрсетіледі. Ол бұл нәрсені түрлі тәсілдермен қайда қолдануға болатынын табады. Мысалы: «Кірпіш тас», «Газет», т.б.
«Белгісін тап» жаттығуы.
Оқушыларға үш-төрт сөз беріледі. Мысалы: АЛМА, СИЫР, ТҮН. Осы сөздердің бір белгісін табуға тапсырма беріледі. (Алма - тәтті, сиыр – сүтті, түн – қараңғы). Оқушылар жаттыққан соң екі, үш белгісін таптыруға болады.
Нәтижесі: ........................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Танымдылық іс –әрекетінің диагностикасы
Мақсаты: психологиялық көмек ұйымдастыруда оның өзекті және жақын даму аймағын анықтау;
Қабылдау және заттық –ойын әрекетін дамыту
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Аяқталмаған суреттер » - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
«Аяқталмаған суреттер »
Сабақтың мақсаты :
«Аяқталмаған суреттер» әдістемесін пайдалана отырып тұтастай қабылдауды дамыту.
«Суретті есте сақтау » әдістемесін пайдалана отырып , көрнекі-бейнелі есте сақтау қабілетін дамыту.
«Фигураны ата» әдістемесі бойынша көру арқылы қабылдауды дамыту.
Суретке қарап мазмұның айтып беру барысында сөздік қорын молайту.
Сабақта денені тік ұстап, дұрыс отыруға тәрбиелеу.
Көрнекі –құралдар: әртүрлі суреттер, геометриялық фигуралар, ертегі кітапшасы.
Сабақтың барысы :
1.Ұйымдастыру кезеңі
-Баламен амандасу
-Баланы ыңғайлы отырғызу
-Жылулық шеңберін орнату арқылу баланың көңіл- күйін көтеру
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Аяқталмаған суреттер» - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
«Аяқталмаған суреттер» әдістемесі.
Тұтастай қабылдауды дамытуға арналған әдістеме. Яғни балаға 2 нұсқа беріледі. Ол нұсқада үш суреттен орналасқан. Ол суреттер жартылай салынып , аяқталмаған. Бала сол суреттерді табуы қажет.
«Суретті есте сақтау » әдістемесі
Балаға бұрыннан таныс он сурет бейнеленген парақ бірден көрсетіледі. Бала әр суретке 2 секунд қарап есіне сақтауы тиіс. Сурет жабылып қойылады. Бала есінде қалған суреттерді айтып шығуы қажет. Тапсырманы қайталап орындату керек. Бала барлық суретті айтып болғанша тапсырма қайталанады. Жақсы орындаған үшін баланы мадақтау қажет.
Ойлау әрекетін дамыту. Қазір екеуміз қызық ойын ойнаймыз, мен саған қазір әртүрлі сөздер айтамын сен сол сөздер бойынша сурет, затты көрсетуін керек. Мысалы :
Айжан, Айгүл-------
Қыс, Жаз----------
Қуыршақ , доп ---------
Қалам, карандаш---------
Мысық, ит------------
Торғай , қарға-----------
Қызыл, көк-------------
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Зейінді және есте сақтау қабілетін анықтау
Мақсаты: бақылау, салыстыру, заттардың белгілерімен еліктеулерді және оларды сөйлеу тілі кезінде жеткізе білу есте сақтау барысында психологиялық процесстердің дамуы, ойлауы, сөйлеу тілі, қабылдауы;
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Ертегімен жұмыс - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
Ертегімен жұмыс «Қоян мен тиін әңгімесі»
Жазда қоян мен тиін достасты. Тиін сары түсті, ал қоян сұр түсті еді. Күнделікті егіске барып бір-бірін қонақ қылады. Қоян тиінге сәбіз бен орамжапырақ, ал тиін жаңғақтар береді. Жаз өтті. Қыс басталды. Ақ қар түсті. Қоян шыршаның астына, тиін еменге тығылады. Тиін еменнен секіріп түсті. Қоянды көріп танымай қалды: өйткені қоян сұр емес ақ түске айналған. Қоянда тиінді танымай қалады: өйткені тиін сары емес , сұр түске айналған. Алайда жаз басталғанда бірін-бірі таныды.
Мәтін екі рет оқылады. Бала мәтінді тыңдап айтып беруі қажет.
Сергіту сәті
Орнымыздан тұрайық
Алақанды ұрайық
Бір отырып, бір тұрып
Бір тынығып алайық
Қанатымызды жазамыз
Жоғары –төмен ұшамыз
Биік көкте айналып
Жұлдыздай болып жанамыз
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Қарама-қарсы сөздер ойыны

text:
Қарама-қарсы сөздер ойыны
Енді екеуміз орнымыздан тұрып бір ойын ойнайық. Ойынның аты қарама-қарсы сөздер. Екеуміз бір бірімізге қарама-қарсы тұрып доп лақтырамыз. Мен допты лақтырып ақ десем сен қара деп жауап беруін қажет.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Моторикалық дағдыларды дамыту:
«Дыбыс арқылы қозғалыс ойыны»
Мақсаты: бұлшық еттің түрлі топтарын дамыту қимылдары; қимылдардың дыбыстық белгімен сай келуі, қимылдарды орындау, орындалуы жөнінде сөздік есеп беру;
«Үш сөзден сөйлем құра!» жаттығуы
Мысалы, «көбелек», «аю», «өзен» деген сөздер беріледі. Осы үшеуін қатыстырып, сөйлем құрау тапсырылады. «Аю өзеннен су ішіп жатып, гүлге қонған көбелекке қарады». Музыка ырғағымен, дыбыспен жеткізу.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Әуенді терапия» - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
«Әуенді терапия»
Мақсаты: жаттығуға қатынасушылардың кәсіби құлшынысын арттыру, жігерлендіріп, көңіл күйін көтеру.
Көрнекілігі: музыка аппараты, жағымды, баяу әуенді диск. Табиғат көріністері бейнеленген сурет.
Уақыты 5 -7 минут.
Ойын терапиясы мен қозғалмалы би терапиясына арналған ойын-жаттығу.
Музыка әуенімен берілген кедергілерден би билей өту арқылы, шарларды жару керек. Шар ішінде қатысушыға арналған сыйлық бар. Шарды жара алмаған қатысушы екінші мүмкіндік беріліп, өз сыйлығын алуға болады.
Орнымыздан тұрамыз, қатарға тұрыңдар. (музыкамен балалар
айналып ортаға келеді)
-Қазір біз жаттығулар жасаймыз.
-Денені тік ұстаймыз. 1,2,3,4- ке санаймыз.
-Келесі жаттығу .......
-Азамат сен не істедің?
Мен жаттығу жасадым.
Сабақты қорытындылау
Бүгінгі сабақ саған ұнадыма? Қане есімізге түсіріп көрейікші. Өткен әдістемелерді есімізге түсіріп , шолып өту.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Графамоторикалық дағдыларды дамыту:
Ұсақ мозайка
Мақсаты: қолдың ұсақ қимылдарының дәлдігін жетілдіру;
Тақырыбы: «Төртінші артық» әдістемесі
Мақсаты: маңызды белгілерін бөліп көрсете білуін диагностикалау.
Көрнекілігі: ән әуені, әр түрлі белгілері бар сурет үлестірмелер
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Сіз қандай адамсыз» тест

text:
«Сіз қандай адамсыз» тест
Түстерді таңдау арқылы адамға сипаттама беріледі.
Мақсаты: Жеке тұлғаның шығармашылық қабілетін анықтау.
Тақырыбы: «Сиқырлы әлем патшалығына саяхат»
Мақсаты: баланың бойындағы танымдық құзіреттілігін арттыру,
өз бойындағы сезіммен, басқаның сезімін түсіне білуге үйрету,
үлкендермен жағымды қарым-қатынас жасай білуге үйрету, сөздік қорын молайту, қабылдауын және ұсақ қол моторикасын дамыту, сөйлеу барысында дұрыс тыныс алуға үйрету, қарапайым қолда бар заттармен массаж жасауға үйрету.
Көрнекілігі: Электрошам, проектор, айна, «Ғажайып қалта», «Сиқырлы қорапша», тұз, жолақша.
Ән «Орманда»
Міне, қандай жапырақ
Айналады күледі
Міне, қандай жапырақ
Балаларда бар.
Міне, қандай көбелек
Айналады, ұшады
Міне, қандай өрмекші
Ою-өрнек салады.
-Ән қалай аталады?
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Достарыңызбен бөлісу: |


Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Психогеометрия әлемі
Мақсаты: күрделі тапсырмалары бар графикалық диктант; геометрикалық пішіндерді сызу (шеңбер, төртбұрыш, үшбұрыш); суреттердің симметриялық жалғасын толықтырып салу; заттардың бейнесін «көз өлшеммен» қайшымен кесу (алмұрт, доп).
Психогеометриялық тест
Қазір дыбыстарды анық және дұрыс айтамыз.
ТА-ТА ТИТИ-ТА
ТУ-ТА ТА-ТИТИ
ТИ-ТА
ТА-ТА
тити-ТА, ТА-тата
тити-ТА, ТА-тата
дом-бы-ра, Ай-да-на
-Ырғақты келтіреміз.
-Ақниет тақтаға кел.
-Тағы бір тыңдап ал.
тити- ТА (оқушылар қайталайды)
-Ырғақты сал. (оқушы ырғақты тақтаға салады)
«Фигураны ата» әдістемесі
Баланың алдына фигуралар бейнеленген таблица ұсынылады. Ол таблицада әртүрлі геометриялық фигуралардан салынған суреттер беріледі. Бала бұл сурет қандай фигуралардан құралғаның айтуы қажет. Фигуралар бірте-бірте қиындай береді.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Түйсіну – қимылдарын қабылдауы:
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Психогеометрия әлемі


title: «Ғажайып дорба» ойыны - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
«Ғажайып дорба» ойыны
Мақсаты: заттардың түрлі қасиеттері мен сапаларын сипап білу арқылы ажырату (майысқан, ағаш, ыстық, тікенді);
"Дизайнерлер"
Мақсаты: Баланың көңілін көтеріп, талғамын артыру.
Барысы: Ойынға анасына қажет болмай қалған, боянатын затгар (помада, пудра, т.б.) жинағы керек. Ойынды отбасы мүшелерімен және достарымен ойнауға болады. Ойын барысында сіз балалардың көңілі көтеріліп, жүздерінен өте әдемі, күлкілі, қызықты болды деген сияқты сезімді байқайсыз.
Барлығы бір-бірін бояндыруын қадағалаңыз, бірақ өзін-өзі бояуына болмайды.Ойынның соңында жақсылап жуындырыңыз.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Тынысқа арналған жаттығулар

text:
Тынысқа арналған жаттығулар.
1. Қолды кеудеге қойып терең демаламыз. (мұғаліммен бірге)
2. Қолды алға қойып бірден демаламыз
3.Қолды алға қойып жәй демаламыз.
"Ғажайып сурет"
Мақсаты: Қиялын, ойлауын дамыту.
Қажетті заттар: ақ қағаз, түрлі-түсті қаламдар.
Барысы: Баладан әр түрлі гүлдердің (бәйшешек, қызғалтақ, раушан, т.б.), көкөністердің (қияр, сәбіз, қарбыз, банан, т.б.) жемістердің (алша, алма, өрік, жүзім, т.б.). біреудің бейнесін, бір нәрсенің көрінісін-қыздың бейнесін, жануардың, машинаның, балықтың, т.б. суретін салуды өтіну). Ескерту: Бала жұмыс істеп отырғанда ешқашан асықтырмау керек.
Қорытынды: Салыстыру, мадақтау, Бала қандай сурет салса да, қандай түсті таңдаса да жұмысын мадақтау қажет.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Достарыңызбен бөлісу: |


Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: «Ермексаз және сазбалшық»
Мақсаты: ермексаз және сазбалшықпен жұмыс кезінде сипап түйсінуді дамыту; (ұсақ заттармен), ұсақ мозайкамен ойын.
«Вербальды қиял» әдістемесі
Баланың елестетуін анықтау үшін оған мынадай тапсырма беріледі. 5 минут ішінде елестете отырып ертегі, әңгіме құрастыру керек. Оны айтып беру керек. Айтқан әңгімесін мынадай ерекшеліктеріне қарап бағлаймыз:
1. Елестету процесінің тездігі
2. Бейнені ұйымдастырудағы ерекшелік
3. Қиялының бай болуы
4. Ерекше ұйымдастыру қабілеттері
Мына жаңылтпаштан біреуін таңдап, жылдам айтып шығу керек. (Ауызша)
1. Қарға, қарға, қарғалар, қар үстінде жорғалар
2. Көк базарда бәрі бар. Барып бәрің бәрін ал
3. Шалғышы шалғы алды. Шаңғышы шаңғы алды.
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: «Ермексаз және сазбалшық»


title: «Шапалақты тында» - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
«Шапалақты тында» ойыны
Мақсаты: Қимыл-қозғалыс пен есту мүшелері арқылы ойын, зейінін дамыту.
Жүргізілу барысы: Бір рет шапалақтағанда «тырна» секілді тұрып қалулары керек. Екі шапалақ «құрбақа» секілді тұрып қалу, үш шапалақтаң соң «қоян» секілді қалу керек. Төрт рет шапалақтағанда қайтадан бастапқы қалыпқа келулері керек. Рефлекция.
«Төрт апат» ойыны
Мақсаты: Қимыл-қозғалыс пен есту мүшелері арқылы зейінді дамыту жаттығуы.
Егер «Жер» деген сөзді айтса, қолын төмен түсіреді. Егер «Су» деген сөз айтылса, қолдарын алдарына көтересің, ал «Ауа» десе, қолын жоғары көтересің.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Кинестетикалық және кинетикалық даму:
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Қимыл іс-әрекет қозғалысы

text:
Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып
Қимыл іс-әрекет қозғалысы
жүктеу/скачать
87,66 Kb.
бет
24/25
Дата
28.03.2022
өлшемі
87,66 Kb.
#28991
1
...
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Байланысты:
Психомоторика 2-сынып
Бұл бет үшін навигация:
Мақсаты
Қимыл іс-ә
рекет
қозғалысы
Мақсаты:
қимыл мен дененің түрлі мүшелерінің қалпының сай келуі және қимыл мен іс-әрекетті
сөйлеу арқылы орындау
«Қалпақ ойыны»
авт. С.Б.
Мақсаты:
психикалық қобалжу сезімдерінен арылту. Таным процестерін дамыту.
Ойын ережесі:
Алғашқыда тақпақты оқып беру
, сосын мен «
қалпағым»
дегенде; оқушы басын
өз қолымен екі рет соғады
, ал «
менің»
деп айтқанда өзінің көкірегін көрсетеді. Келесі «
үшбұрыш»
деп сөзін қайталағанда
, үш саусағын көрсетіп екі саусағын қосып көрсету керек. Осылай
тақпақты алдымен жәй оқып
, кейіннен тез айтып өзіңе де қимылдарын көрсету керек. Ал
оқушы соны қайталап
, үлгеруі керек.
Бірнеше рет қайталап
, оқушы тез қимылдарын көрсете бастаған да ойын аяқталады.
Қалпағым менің, қалпағым. Қалпағым менің үшбұрыш.
Ал егер үшбұрыш болмаса, Ол менікі емес қалпағым.
жүктеу/скачать
87,66 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
...
17
18
19
20
21
22
23
24
25
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


title: "Клякса жайындағы ертегі"

text:
"Клякса жайындағы ертегі"
Мақсаты: Оқушының шығармашылық қабілетін дамыту, өзіне деген сенімділігін арттыру, мәдениетілікке, әсемділікке ұмтылу.
Ерте-ерте замаңда кішкене қап-қара қуыста Клякса өмір сүріпті. Ол адамдарға көрінгенді ұнатпайды екен. Неге? Себебі ол қандай ортаға келмесін барлығы: "Қандай қорқынышты!", "Қандай майлы, ұсқынсыз қара Клякса!" дейді екен. Әрине, мұндай кімге ұнасын. Міне, сондықтан да ол қуыстың ішінде отырғанды жөн көріпті. Күндердің күнінде біздің Клякса жалғыз отырғаннан зерігіп, ол мейрамда қыдырып, қонаққа баруды ұйғарыпты. Ол әдемі киінейін деп, үстін сары түсті бояумен бояпты. Ол өзін күндей жадырап тұрғандай сезініп, өзіне-өзі қатты ұнапты. Көшеде кездескеннің барлығы "Қандай сары Клякся" деп үрейленіп айқалапты. Ол дүкенге кіріп қызыл бояу сатып алып, онымен өзінің шляпасын бояйды. Тағы да оны көргендер қолын сермеп, үрейленіп, "Қандай ұсқынсыз шляпа киген Клякса!" депті. Сонда Клякса көк бояу сатып алып, онымен юбкасын бояпты. Мұны да еш жан бағаламапты. Ол тағы да "Қандай үлкен жасыл юбкадағы Клякся!" (сары мен көк түстен жасыл түс пайда болады) дегенді естиді. Клякса бәріне өкпелеп, қалған көк бояуды алып өзінің қуысына оралыпты. Ол қуыстың ішін көк бояуымен бояп қараса, өзіне ұнамды, әдемі, жайлы болғанын сезінеді.
Талдау. Пікір алмасу.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Тексерген:
Мақсаты: Күні бойы эмоция мен сезімге талдау жасауға психоэмоционалдық көніл күй туғызуға үйрету.
Көзімізді жұмып бір күннің таңертенгі күнін еске түсіреміз. Барлық оқиғаны қарап шығып, жеке үзінділерді еске түсіреміз. Енді көз алдымызға оқиғаны жасаймыз. Басқа адамдармен әнгімелестін бе, қандай әсер алдың, не үшін? Қандай сезімде тұрсың? Не сезінесін? Не айтқан жоқпын деп ойлайсын. Сенің қоршаған ортанда кім жүр? Кімді көп көресің, кіммен көп сөйлейсің? және т.б. Талдау.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Моторикалық дағдыларды дамыту

text:
Моторикалық дағдыларды дамыту:
«Дыбыс арқылы қозғалыс ойыны»
1.Бұлшық еттің түрлі топтарын дамыту қимылдары; 2.Қимылдардың дыбыстық белгімен сай келуі. 3.Қимылдарды орындау, орындалуы жөнінде сөздік есеп беру;
Графамоторикалық дағдыларды дамыту:
Ұсақ мозайка
Мақсаты: қолдың ұсақ қимылдарының дәлдігін жетілдіру;
Психогеометрия әлемі
1.Күрделі тапсырмалары бар графикалық диктант; 2.Геометрикалық пішіндерді сызу (шеңбер, төртбұрыш, үшбұрыш);
3.Суреттердің симметриялық жалғасын толықтырып салу; заттардың бейнесін «көз өлшеммен» қайшымен кесу (алмұрт, доп).
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Түйсіну – қимылдарын қабылдауы

text:
Түйсіну – қимылдарын қабылдауы:
«Ғажайып дорба» ойыны
Мақсаты: заттардың түрлі қасиеттері мен сапаларын сипап білу арқылы ажырату (майысқан, ағаш, ыстық, тікенді);
«Ермексаз және сазбалшық»
1.Ермексаз және сазбалшықпен жұмыс кезінде сипап түйсінуді дамыту; (ұсақ заттармен)
|
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
3
1
1
1
2
2
1
|


title: Ой арқылы елестету - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
Ой арқылы елестету
Мақсаты: ой арқылы елесетеіп қимылдарды жасау (допты лақтыру, ағашты жару, киімді жуу).
Түс, көлем, формасын қабылдау және заттарды құрастыру:
Дидактикалық ойын «Түсті ата»;
1.Заттарды екі белгісі бойынша өз бетінше топтастыру;
2.Сөзбен толықтыру;
3.Заттарды көлемі, түсі, формасы бойынша топтастыру және салыстыру;
«Техникалық құрастыру», ұсақ пазл;
1.Заттардың жекелеген параметрлерін өлшеу. 2.Салыстыру үшін қарапайым өлшемдерді қолдану (ұзындығы, ені, биіктігі бойынша);
Дидактикалық ойын «Сипаты бойынша таны».
Мақсаты: бір элемент бойынша заттарды тану; заттарды сөзбен сипаттау арқылы тану.
Зейінді дамытуға арналған жаттығулар
Мақсаты: зейінді дамыту
|


title: 2 - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
ІІІ
|
33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44
45-46
47-48
49-50
51
|
Ойлау және елестету элементтері
1. Шығармашылық елестету арман
2.Ұсақ моториканы пайдалануға арналған жаттығулар
Мақсаты: ұсақ моториканы дамыту
Көру арқылы қабылдау мен көру арқылы есте сақтауды дамыту:
Суреттерден «Сәйкессіздікті» табу;
Мақсаты: көрнекі материалдан ерекше және ұқсас белгілерді табу (2-3 заттық, сюжетті суреттерді салыстыру).
«Есіңде қалғанын бейнеле»;
Мақсаты: көру арқылы есте сақтауды дамыту. көруді алдына алу. Көзге арналған жаттығулар.
Заттардың ерекше қасиеттерін қабылдау:
Заттармен жұмыс
Мақсаты: заттарды сипап сезу сезімінің айырмашылығын дамыту (құрғақ-ылғал-дымқыл); олардың ауызша анықтамасы;
Қоршаған ортаны зерттеу.
1.Дененің, судың, ауаның температурасын өлшеуге арналған құралдар;
2.Дәм сезу сезімінің айырмашылығын дамыту (тәтті-тәттірек, қышқыл-қышқылырақ);
|


title: «Затты иісінен тап» дидактикалық ойыны

text:
«Затты иісінен тап» дидактикалық ойыны.
Мақсаты: иістердің айырмашылығын қабылдау (жеміс, гүл, иіссу иістері).
Заттарды таразыда өлшеуге арналған жаттығулар;
Мақсаты: заттардың қарама-қарсы қасиеттерін анықтау (таза-кір, жарық-қараңғы); заттармен жасалынатын қарама-қарсы әрекеттерді анықтау (ашу-жабу, түймелеу-ағыту, киіндіру-шешіндіру).
Естіп қабылдау мен естіп есте сақтауды дамыту: дыбыстардың ұзақтығы мен қаттылығына қарай ажырату (сөйлеу кезіндегі, әуендік).
Ес процесін дамытуға арналған жаттығулар Мақсаты: ес процесін дамыту, естен сақтау үдерісі: есте сақтау, еске түсіру.
АРТ терапия әдістемесін пайдалану
Мақсаты: сенсорлы қызметтің дамуы мен есту және сөйлеу ерекшеліктерін дамыту;
|
3
1
2
2
2
2
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
2
1
2 - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
Дидактикалық ойын «Тыйым салынған дыбыс»;
1. Есту моторлық үйлестілігін дамыту.
2. Есту арқылы түрлі әуендік аспаптардың дыбысталуын анықтау. «Бұл ненің дыбысы, тап»;
3. Ырғақты сезінуді дамыту. Ойын жаттығулары.
Кеңістікті қабылдау:
Қоршаған ортамен танысу
1) Ауызша нұсқау бойынша көшедегі ғимараттарды бағдарлау;
2) Жақын және алыс кеңістікте заттардың орналасуын анықтау;
3) Заттардың кеңістікте орналасуын модельдеу; кеңістіктік қатынастарды сөзбен жеткізу;
4) Түрлі үлгідегі (дәптер, альбом, ватман) және түрліше орналасқан (тігінен, көлденеңінен, қырынан) қағаздарға бағдарлану.
|


title: Уақытты қабылдау - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
Уақытты қабылдау:
Дидактикалық ойын «Минутты сақта»
Сағаттан уақытты анықтау;
Уақыт аралықтарының ұзақтығы.
Дидактикалық ойыны «Бұл қашан болады»;
1. Күнтізбемен және жылдық күнтізбе үлгісімен жұмыс.
2. Негізгі өмірлік оқиғалардың реттілігі.
3. Адамдардың жасы;
4. Танымдық әрекеттердің бақылау диагностикасы.
Қорытындылау
|
4
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
4
1
1
2
2
1
|


title: «Мен деген не?» талқыламасы

text:
«Мен деген не?» талқыламасы. Жүргізуші «Мен деген не?» сұрағын бірінші өзі, сосын жалпы топта талқылауды ұсынады.
«Мен – бұл сезімдер, ойлар, тән, әрекеттер, тілектер, армандар, жан, мінездер...»
«Мен кіммін?» және Мен қандаймын? жаттығуы.
жұмыс дәптеріне «Мен кіммін?» сұрағына суретпен көрсету ұсынады. Сосын «Мен қандаймын?» сұрағына жауап береді. Менің шынайы, идеалды, сыртқы бейнем.
Жүргізушінің «Мен-шынайы», «Мен-идеал» сөзін қайталау.
Менің идеалым – өзің қалаған сыртқы келбет, қасиеттер жайлы айту.
Менің сыртқы бейнем – өзің туралы, қасиеттерің, қабілеттерің, әрекеттерің, ойларың туралы басқалардың пікірі.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
І
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10-11
12
13
14
15-16
17
|
Кіріспе «Мен кіммін?»
Мақсаты: зерттеуде жүйелі жол табу
Сенсорлық дамуын анықтау
Мақсаты: әр түрлі сенсорлық құрамның біртұтас объектілерін, сапасымен белгісін тану;
Танымдылық іс –әректінің диагностикасы
Мақсаты: психологиялық көмек ұйымдастыруда оның өзекті және жақын даму аймағын анықтау;
Зейінді және есте сақтау қабілетін анықтау
1.Бақылау, салыстыру.
2. Заттардың белгілерімен еліктеулерді және оларды сөйлеу тілі кезінде жеткізе білу.
3. Есте сақтау барысында психологиялық процесстердің дамуы, ойлауы, сөйлеу тілі, қабылдауы.
|


title: Нәтижесі - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
Мақсаты: Күні бойы эмоция мен сезімге талдау жасауға психоэмоционалдық көніл күй туғызуға үйрету.
Көзімізді жұмып бір күннің таңертенгі күнін еске түсіреміз. Барлық оқиғаны қарап шығып, жеке үзінділерді еске түсіреміз. Енді көз алдымызға оқиғаны жасаймыз. Басқа адамдармен әнгімелестін бе, қандай әсер алдың, не үшін? Қандай сезімде тұрсың? Не сезінесін? Не айтқан жоқпын деп ойлайсын. Сенің қоршаған ортанда кім жүр? Кімді көп көресің, кіммен көп сөйлейсің? және т.б. Талдау.


title: Психогеометрия әлемі - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
Психогеометрия әлемі 1.Күрделі тапсырмалары бар графикалық диктант; 2.Геометрикалық пішіндерді сызу (шеңбер, төртбұрыш, үшбұрыш);
3.Суреттердің симметриялық жалғасын толықтырып салу; заттардың бейнесін «көз өлшеммен» қайшымен кесу (алмұрт, доп).
Түйсіну – қимылдарын қабылдауы: «Ғажайып дорба» ойыны Мақсаты: заттардың түрлі қасиеттері мен сапаларын сипап білу арқылы ажырату (майысқан, ағаш, ыстық, тікенді);
«Ермексаз және сазбалшық» 1.Ермексаз және сазбалшықпен жұмыс кезінде сипап түйсінуді дамыту; (ұсақ заттармен)
1
1 1 3 1
1
1
3
1
1
1
2
3 1
1
1
2
2 1
ІІ
18
19
20
21-22
23-24
25
26
27
28
29
30-31
32
Ұсақ мозайкамен ойын.
Кинестетикалық және кинетикалық даму: Қимыл іс-әрекет қозғалысы 1.Қимыл мен дененің түрлі мүшелерінің қалпының сай келуі .
2. Қимыл мен іс-әрекетті сөйлеу арқылы орындау.
Сенсорлық дамуын қалыптастыруға арналған жаттығулар Мақсаты: бұлшықеттерді босаңсытуға арналған жаттығулар;
Ой арқылы елестету Мақсаты: ой арқылы елесетеіпқимылдарды жасау (допты лақтыру, ағашты жару, киімді жуу).
Түс, көлем, формасын қабылдау және заттарды құрастыру: Дидактикалық ойын «Түсті ата»; 1.Заттарды екі белгісі бойынша өз бетінше топтастыру;
2.Сөзбен толықтыру;
3.Заттарды көлемі, түсі, формасы бойынша топтастыру және салыстыру;


title: «Техникалық құрастыру», ұсақ пазл

text:
«Техникалық құрастыру», ұсақ пазл; 1.Заттардың жекелеген параметрлерін өлшеу. 2.Салыстыру үшін қарапайым өлшемдерді қолдану (ұзындығы, ені, биіктігі бойынша);
Дидактикалық ойын «Сипаты бойынша таны».
Мақсаты: бір элемент бойынша заттарды тану; заттарды сөзбен сипаттау арқылы тану.
Зейінді дамытуға арналған жаттығулар Мақсаты: зейінді дамыту
1 2
1
1
2
2 3 1
1
1
2 1
1
2 1
ІІІ
33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44
45-46
47-48
49-50
51
Ойлау және елестету элементтері 1. Шығармашылық елестету арман
2.Ұсақ моториканы пайдалануға арналған жаттығулар
Мақсаты: ұсақ моториканы дамыту
Көру арқылы қабылдау мен көру арқылы есте сақтауды дамыту: Суреттерден «Сәйкессіздікті» табу; Мақсаты: көрнекі материалдан ерекше және ұқсас белгілерді табу (2-3 заттық, сюжетті суреттерді салыстыру).
«Есіңде қалғанын бейнеле»; Мақсаты: көру арқылы есте сақтауды дамыту. көруді алдына алу. Көзге арналған жаттығулар.
Заттардың ерекше қасиеттерін қабылдау: Заттармен жұмыс
Мақсаты: заттардысипап сезу сезімінің айырмашылығын дамыту (құрғақ-ылғал-дымқыл); олардың ауызша анықтамасы;
Қоршаған ортаны зерттеу. 1.Дененің, судың, ауаның температурасын өлшеуге арналған құралдар;
2.Дәм сезу сезімінің айырмашылығын дамыту (тәтті-тәттірек, қышқыл-қышқылырақ);


title: «Затты иісінен тап» дидактикалық ойыны

text:
«Затты иісінен тап» дидактикалық ойыны.
Мақсаты: иістердің айырмашылығын қабылдау (жеміс, гүл, иіссу иістері).
Заттарды таразыда өлшеуге арналған жаттығулар;
Мақсаты: заттардың қарама-қарсы қасиеттерін анықтау (таза-кір, жарық-қараңғы); заттармен жасалынатын қарама-қарсы әрекеттерді анықтау (ашу-жабу, түймелеу-ағыту, киіндіру-шешіндіру).
Естіп қабылдау мен естіп есте сақтауды дамыту: дыбыстардың ұзақтығы мен қаттылығына қарай ажырату (сөйлеу кезіндегі, әуендік).
Ес процесін дамытуға арналған жаттығулар Мақсаты: ес процесін дамыту, естен сақтау үдерісі: есте сақтау, еске түсіру.
АРТ терапия әдістемесін пайдалану
Мақсаты: сенсорлы қызметтің дамуы мен есту және сөйлеу ерекшеліктерін дамыту;
|
3
1
2
2
2
2
3
2
1
2
2
2
1
|
|
|
ІV
|
52-53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
|
Дидактикалық ойын «Тыйым салынған дыбыс»;
1. Есту моторлық үйлестілігін дамыту.
2. Есту арқылы түрлі әуендік аспаптардың дыбысталуын анықтау. «Бұл ненің дыбысы, тап»;
3. Ырғақты сезінуді дамыту. Ойын жаттығулары.
Кеңістікті қабылдау:
Қоршаған ортамен танысу
1) Ауызша нұсқау бойынша көшедегі ғимараттарды бағдарлау;
2) Жақын және алыс кеңістікте заттардың орналасуын анықтау;
3) Заттардың кеңістікте орналасуын модельдеу; кеңістіктік қатынастарды сөзбен жеткізу;
4) Түрлі үлгідегі (дәптер, альбом, ватман) және түрліше орналасқан (тігінен, көлденеңінен, қырынан) қағаздарға бағдарлану.
|
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Дидактикалық ойыны «Бұл қашан болады»; 1. Күнтізбемен және жылдық күнтізбе үлгісімен жұмыс.
2. Негізгі өмірлік оқиғалардың реттілігі.
3. Адамдардың жасы;
4. Танымдық әрекеттердің бақылау диагностикасы.
Қорытындылау
4
2
1
1
4 1
1
1
1
2
1
1
4 1
1
2
2
1
Барлығы:
68
Психомоториканы және сенсорлы үдістерді дамыту 2-сынып Күні
Кіріспе «Мен кіммін?»
Мақсаты: зерттеуде жүйелі жол табу
Өту әдісі: Түсінік беру. Талдау.
Сабақтың тақырыбы:«Мен мәдениетті адаммын» Мақсаты: Этикетке және берілген тәртіп ережелеріне дұрыс көзқарасты қалыптастыру
«Мен деген не?» талқыламасы. Жүргізуші «Мен деген не?» сұрағын бірінші өзі, сосын жалпы топта талқылауды ұсынады.
«Мен – бұл сезімдер, ойлар, тән, әрекеттер, тілектер, армандар, жан, мінездер...»
«Мен кіммін?» және Мен қандаймын? жаттығуы. жұмыс дәптеріне «Мен кіммін?» сұрағына суретпен көрсету ұсынады. Сосын «Мен қандаймын?» сұрағына жауап береді. Менің шынайы, идеалды, сыртқы бейнем.
Жүргізушінің «Мен-шынайы», «Мен-идеал» сөзін қайталау.
Менің идеалым – өзің қалаған сыртқы келбет, қасиеттер жайлы айту.
Менің сыртқы бейнем – өзің туралы, қасиеттерің, қабілеттерің, әрекеттерің, ойларың туралы басқалардың пікірі.


title: Сергіту сәті - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
«Сенемін-сенбеймін» ойыны Мақсаты: зейіннің тұрақтылығын дамыту.
Балалар шеңбер құрып отырады. Психолог допты кез келген бір балаға лақтырып, былай деп айтады:
- Піл ұшу біледі;
- Құстар апанда ұйықтайды;
- Балықтар құрлықта өмір сүреді, т.с.с.
Балалар педагог тек шындықты айтқан кезде ғана допты қағып алулары керек. Егер бала жаңылысып, допты қағып алатын болса, онда оған ескерту карточкасы беріледі. Бір ескерту алмаған бала «ең зейінді бала» болып есептеледі.
Нәтижесі:.............................................................................................................................................
Тексерген: Күні
Сенсорлық дамуын анықтау Мақсаты: әр түрлі сенсорлық құрамның біртұтас объектілерін, сапасымен белгісін тану;
Сабақтың тақырыбы: Өту әдісі: Түсінік беру. Талдау.
Сергіту сәті Нәтижесі: «Суретте қандай затттар жасырылған?»
Әдістеменің мақсаты: қабылдауының даму деңгейін анықтау.
Нұсқау. Бұл әдістемеде балаларға бұрыннан таныс заттар бір суретке біріктіріліп салынған күйінде көрсетіледі. Зерттелуші осы суреттегі заттарды 1 минуттың ішінде атап айтуы қажет. Егер зерттелуші 1 минуттың ішінде аталған тапсырманы орындай алмаса, оны тоқтатуға тура келеді. Ал егер, зерттелуші тапсырманы 1 минутқа жетпей орындаса, барлық жұмсалған уақыт есептеледі. Әдістеменің нәтижесін мынадай балдық жүйе бойынша есептейді.
10 балл - бала суреттегі барлық 14 затты еш қиындықсыз 20 секундтың ішінде тапса
8-9 балл- бала суреттегі 14 затты 21ден 30 секунд аралығында тапса
6-7 балл- бала барлық затты 31 ден 40 секунд аралығындатапса
4-5 балл- бала барлық затты іздеуге 41 ден 50 секунд жұмсаса
2-3 балл- барлық затты табуға 51 ден 60 секунд жұмсалса
0-1 балл- барлық суреттегі заттарды 60 секундтан артық уақытта таба алмаса
Балдық жүйенің көрсеткіші.
10 балл-өте жоғары
8-9 балл- жоғары
4-7 балл- орташа
2-3 балл- төмен
0-1 балл- өте төмен


text:
Сергіту сәті
«Қолдану» жаттығуы.
Оқушыға таныс нәрсе көрсетіледі. Ол бұл нәрсені түрлі тәсілдермен қайда қолдануға болатынын табады. Мысалы: «Кірпіш тас», «Газет», т.б.
«Белгісін тап» жаттығуы.
Оқушыларға үш-төрт сөз беріледі. Мысалы: АЛМА, СИЫР, ТҮН. Осы сөздердің бір белгісін табуға тапсырма беріледі. (Алма - тәтті, сиыр – сүтті, түн – қараңғы). Оқушылар жаттыққан соң екі, үш белгісін таптыруға болады.
Нәтижесі: ........................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Танымдылық іс –әрекетінің диагностикасы
Мақсаты: психологиялық көмек ұйымдастыруда оның өзекті және жақын даму аймағын анықтау;
Қабылдау және заттық –ойын әрекетін дамыту
«Аяқталмаған суреттер »
Сабақтың мақсаты :
«Аяқталмаған суреттер» әдістемесін пайдалана отырып тұтастай қабылдауды дамыту.
«Суретті есте сақтау » әдістемесін пайдалана отырып , көрнекі-бейнелі есте сақтау қабілетін дамыту.
«Фигураны ата» әдістемесі бойынша көру арқылы қабылдауды дамыту.
Суретке қарап мазмұның айтып беру барысында сөздік қорын молайту.
Сабақта денені тік ұстап, дұрыс отыруға тәрбиелеу.
Көрнекі –құралдар: әртүрлі суреттер, геометриялық фигуралар, ертегі кітапшасы.
Сабақтың барысы :
1.Ұйымдастыру кезеңі
-Баламен амандасу
-Баланы ыңғайлы отырғызу
-Жылулық шеңберін орнату арқылу баланың көңіл- күйін көтеру
«Аяқталмаған суреттер» әдістемесі.
Тұтастай қабылдауды дамытуға арналған әдістеме. Яғни балаға 2 нұсқа беріледі. Ол нұсқада үш суреттен орналасқан. Ол суреттер жартылай салынып , аяқталмаған. Бала сол суреттерді табуы қажет.
«Суретті есте сақтау » әдістемесі
Балаға бұрыннан таныс он сурет бейнеленген парақ бірден көрсетіледі. Бала әр суретке 2 секунд қарап есіне сақтауы тиіс. Сурет жабылып қойылады. Бала есінде қалған суреттерді айтып шығуы қажет. Тапсырманы қайталап орындату керек. Бала барлық суретті айтып болғанша тапсырма қайталанады. Жақсы орындаған үшін баланы мадақтау қажет.
Ойлау әрекетін дамыту. Қазір екеуміз қызық ойын ойнаймыз, мен саған қазір әртүрлі сөздер айтамын сен сол сөздер бойынша сурет, затты көрсетуін керек. Мысалы :
Айжан, Айгүл-------
Қыс, Жаз----------
Қуыршақ , доп ---------
Қалам, карандаш---------
Мысық, ит------------
Торғай , қарға-----------
Қызыл, көк-------------
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Зейінді және есте сақтау қабілетін анықтау
Мақсаты: бақылау, салыстыру, заттардың белгілерімен еліктеулерді және оларды сөйлеу тілі кезінде жеткізе білу есте сақтау барысында психологиялық процесстердің дамуы, ойлауы, сөйлеу тілі, қабылдауы;
Ертегімен жұмыс «Қоян мен тиін әңгімесі»
Жазда қоян мен тиін достасты. Тиін сары түсті, ал қоян сұр түсті еді. Күнделікті егіске барып бір-бірін қонақ қылады. Қоян тиінге сәбіз бен орамжапырақ, ал тиін жаңғақтар береді. Жаз өтті. Қыс басталды. Ақ қар түсті. Қоян шыршаның астына, тиін еменге тығылады. Тиін еменнен секіріп түсті. Қоянды көріп танымай қалды: өйткені қоян сұр емес ақ түске айналған. Қоянда тиінді танымай қалады: өйткені тиін сары емес , сұр түске айналған. Алайда жаз басталғанда бірін-бірі таныды.
Мәтін екі рет оқылады. Бала мәтінді тыңдап айтып беруі қажет.
Сергіту сәті
Орнымыздан тұрайық
Алақанды ұрайық
Бір отырып, бір тұрып
Бір тынығып алайық
Қанатымызды жазамыз
Жоғары –төмен ұшамыз
Биік көкте айналып
Жұлдыздай болып жанамыз
Қарама-қарсы сөздер ойыны
Енді екеуміз орнымыздан тұрып бір ойын ойнайық. Ойынның аты қарама-қарсы сөздер. Екеуміз бір бірімізге қарама-қарсы тұрып доп лақтырамыз. Мен допты лақтырып ақ десем сен қара деп жауап беруін қажет.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Моторикалық дағдыларды дамыту:
«Дыбыс арқылы қозғалыс ойыны»
Мақсаты: бұлшық еттің түрлі топтарын дамыту қимылдары; қимылдардың дыбыстық белгімен сай келуі, қимылдарды орындау, орындалуы жөнінде сөздік есеп беру;
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Үш сөзден сөйлем құра!» - Психомоториканы және сенсорлы үдерістерді дамыту 2 -сынып

text:
«Үш сөзден сөйлем құра!» жаттығуы
Мысалы, «көбелек», «аю», «өзен» деген сөздер беріледі. Осы үшеуін қатыстырып, сөйлем құрау тапсырылады. «Аю өзеннен су ішіп жатып, гүлге қонған көбелекке қарады». Музыка ырғағымен, дыбыспен жеткізу.
«Әуенді терапия»
Мақсаты: жаттығуға қатынасушылардың кәсіби құлшынысын арттыру, жігерлендіріп, көңіл күйін көтеру.
Көрнекілігі: музыка аппараты, жағымды, баяу әуенді диск. Табиғат көріністері бейнеленген сурет.
Уақыты 5 -7 минут.
Ойын терапиясы мен қозғалмалы би терапиясына арналған ойын-жаттығу.
Музыка әуенімен берілген кедергілерден би билей өту арқылы, шарларды жару керек. Шар ішінде қатысушыға арналған сыйлық бар. Шарды жара алмаған қатысушы екінші мүмкіндік беріліп, өз сыйлығын алуға болады.
Орнымыздан тұрамыз, қатарға тұрыңдар. (музыкамен балалар
айналып ортаға келеді)
-Қазір біз жаттығулар жасаймыз.
-Денені тік ұстаймыз. 1,2,3,4- ке санаймыз.
-Келесі жаттығу .......
-Азамат сен не істедің?
Мен жаттығу жасадым.
Сабақты қорытындылау
Бүгінгі сабақ саған ұнадыма? Қане есімізге түсіріп көрейікші. Өткен әдістемелерді есімізге түсіріп , шолып өту.
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Тексерген:
Күні
Сабақтың тақырыбы: Графамоторикалық дағдыларды дамыту:
Ұсақ мозайка
Мақсаты: қолдың ұсақ қимылдарының дәлдігін жетілдіру;
Тақырыбы: «Төртінші артық» әдістемесі
Мақсаты: маңызды белгілерін бөліп көрсете білуін диагностикалау.
Көрнекілігі: ән әуені, әр түрлі белгілері бар сурет үлестірмелер
«Сіз қандай адамсыз» тест
Түстерді таңдау арқылы адамға сипаттама беріледі.
Мақсаты: Жеке тұлғаның шығармашылық қабілетін анықтау.
Тақырыбы: «Сиқырлы әлем патшалығына саяхат»
Мақсаты: баланың бойындағы танымдық құзіреттілігін арттыру,
өз бойындағы сезіммен, басқаның сезімін түсіне білуге үйрету,
үлкендермен жағымды қарым-қатынас жасай білуге үйрету, сөздік қорын молайту, қабылдауын және ұсақ қол моторикасын дамыту, сөйлеу барысында дұрыс тыныс алуға үйрету, қарапайым қолда бар заттармен массаж жасауға үйрету.
Көрнекілігі: Электрошам, проектор, айна, «Ғажайып қалта», «Сиқырлы қорапша», тұз, жолақша.
Ән «Орманда»
Міне, қандай жапырақ
Айналады күледі
Міне, қандай жапырақ
Балаларда бар.
Міне, қандай көбелек
Айналады, ұшады
Міне, қандай өрмекші
Ою-өрнек салады.
-Ән қалай аталады?
Нәтижесі: .............................................................................................................................................
Достарыңызбен бөлісу: |


text:
І
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10-11
12
13
14
15-16
17
|
Кіріспе «Мен кіммін?»
Мақсаты: зерттеуде жүйелі жол табу
Сенсорлық дамуын анықтау
Мақсаты: әр түрлі сенсорлық құрамның біртұтас объектілерін, сапасымен белгісін тану;
Танымдылық іс –әректінің диагностикасы
Мақсаты: психологиялық көмек ұйымдастыруда оның өзекті және жақын даму аймағын анықтау;
Зейінді және есте сақтау қабілетін анықтау
1.Бақылау, салыстыру.
2. Заттардың белгілерімен еліктеулерді және оларды сөйлеу тілі кезінде жеткізе білу.
3. Есте сақтау барысында психологиялық процесстердің дамуы, ойлауы, сөйлеу тілі, қабылдауы.
Моторикалық дағдыларды дамыту:
«Дыбыс арқылы қозғалыс ойыны»
1.Бұлшық еттің түрлі топтарын дамыту қимылдары; 2.Қимылдардың дыбыстық белгімен сай келуі. 3.Қимылдарды орындау, орындалуы жөнінде сөздік есеп беру;
Графамоторикалық дағдыларды дамыту:
Ұсақ мозайка
Мақсаты: қолдың ұсақ қимылдарының дәлдігін жетілдіру;
|


url: http://emirsaba.org/psihomotorikani-jene-sensorli-deristerdi-damitu-2--sinip-v2.html#Танымдылық_іс_–әректінің_диагностикасы__Мақсаты:_психологиялық_көмек_ұйымдастыруда_оның_өзекті_және_жақын_даму_аймағын_анықтау;_Зейінді_және_есте_сақтау_қабілетін_анықтау


title:
Р/с

Сабақтың тақырыбы - «Психомоториканы және сенсорлы үрдістерді дамыту» пәніне арналған күнтізбелік жоспар

text:
Р/с
|
Сабақтың тақырыбы
|
Сағат саны
|
Өткізілетін уақыты
|
Жауапты
|
Моторикалық және графамоторикалық дағдыларды дамыту
|
1
|
Ірі моториканы дамыту
|
2
|
7.09.2017
8.09.2017
|
психолог
|
2
|
Қол қимыл моторикасын дамыту
|
1
|
14.09.2017
|
|
|
Тепе-теңдік қалпын сақтау
|
1
|
15.09.2017
|
психолог
|
3
|
Дене мүшелердің үйлесімді қызметі(қол қимылы, жүру бағытын өзгертіп қозғалыс жасау)
|
1
|
21.09.2017
|
психолог
|
4
|
Қол саусақтар ұсақ моторикасын дамыту
|
2
|
22.09.2017
28.09.2017
|
психолог
|
5
|
Саусақ жаттығулары
|
2
|
29.09.2017
5.10.2017
|
психолог
|
6
|
Үлгімен жүріп өту
|
1
|
6.10.2017
|
психолог
|
7
|
Қолдың және көру мүшесінің ерекшелгін дамыту
|
1
|
12.10.2017
|
психолог
|
8
|
Жапсыру жұмыс техникасы, майысқан қағаздарды тігінен қию
|
1
|
13.10.2017
|
психолог
|
Түйсіну – қимылдарын қабылдауы
|
9
|
Заттың көлемі бойынша көлемін түсіну(үлкен, кіші, өте үлкен)
|
1
|
19.10.2017
|
психолог
|
10
|
Дидактикалық ойындар
|
2
|
20.10.2017
26.10.2017
|
психолог
|
11
|
Тік пішіндерді және заттарды ажырату
|
1
|
27.10.2017
|
психолог
|
|
Ермексазбен жұмыс
|
2
|
9.11.2017
10.11.2017
|
психолог
|
13
|
Ірі мозайкамен жұмыс
|
2
|
16.11.2017
17.11.2017
|
психолог
|
Кинестикалық және кинетикалық даму
|
14
|
Дененің әр түрлі қалпын қалыптастыру
|
2
|
23.11.2017
24.11.2017
|
психолог
|
15
|
Дидактикалық ойындар «Өзен теңселіп жатыр» дененің жоғарғы және төмен бөліктерінің қозғалысы
|
2
|
30.11.2017
7.12.2017
|
психолог
|
16
|
Бас қалпының қозғалысы
|
1
|
8.12.2017
|
психолог
|
Заттардың түрін, түсін, құрылымын қабылдау
|
17
|
Сенсорикалық үлгідегі геометриялық пішіндер(дөңгелек, төрбұрыш,тік бұрыш, ұшбұрыш)
|
1
|
14.12.2017
|
психолог
|
18
|
Заттарды түрін ажырату
|
1
|
15.12.2017
|
психолог
|
19
|
Заттарды топтастыру (түріне, түсіне сәйкес)
|
1
|
21.12.2017
|
психолог
|
20
|
Дидактикалық ойындар «Пішіндерге сәйкес заттарды біріктіру)
|
2
|
22.12.2017
28.12.2017
|
психолог
|
21
|
Заттардың көлеміне сәйкес ажырату(үлкен-кіші)
|
1
|
11.01.2018
|
психолог
|
22
|
Ұзындығына және биіктігіне сәйкес екі затты ажырату
|
1
|
12.01.2018
|
психолог
|
23
|
Ені мен қалыңдығына сәйкес екі затты ажырату
|
1
|
18.01.2018
|
психолог
|
24
|
Геометриялық пішіндерді құрастыру
|
1
|
19.01.2018
|
психолог
|
25
|
Негізгі тұстермен таныс (қызыл, сары, жасыл, көк, ақ)
|
2
|
25.01.2018
26.01.2018
|
психолог
|
26
|
Дидактикалық ойын «Заттың түсін айт» Көлемді заттардың құрылымы
|
2
|
1.02.2018
2.02.2018
|
психолог
|
Көру арқылы көру қабілетін дамыту
|
27
|
Талдау және жинақтау әдісі
|
1
|
8.02.2018
|
психолог
|
28
|
Заттарды айырмашылықтарын салыстыру
|
2
|
9.02.2018
15.02.2018
|
психолог
|
29
|
Дидактикалық ойындар «Қай зат жетіспейді»
|
1
|
16.02.2018
|
психолог
|
Заттардың ерекше белгілерін қабылдау
|
30
|
Заттың температурасын ажырату
|
1
|
22.02.2018
|
психолог
|
31
|
Дәмдік сапаларды айыра білу (қышқыл, тәтті, тұзды)
|
2
|
23.02.2018
1.03..2018
|
психолог
|
32
|
Дидактикалық ойын
|
2
|
2.03.2018
9.03.2018
|
психолог
|
Есту арқылы есту қабілетін дамыту
|
33
|
Қоршаған орта дыбыстарын ажырату және тану
|
1
|
15.03.2018
|
психолог
|
34
|
Дидактикалық ойындар
|
2
|
16.03.2018
5.04.2018
|
психолог
|
35
|
Есту арқылы танымын түрлі әуендік дыбыстарды, қоршаған орта дыбыстарын ажырату
|
1
|
6.04.2018
|
психолог
|
Қоршаған ортаны қабылдау
|
36
|
Өз дене мүшесінде бейімделу(оң жақ, сол жақ, қол-аяқ)
|
1
|
12.04.2018
|
психолог
|
37
|
Мектеп ішіне бейімделу(алға-артқа)
|
1
|
13.04.2018
|
психолог
|
38
|
Сызық бойымен тұруға бейімделу
|
1
|
19.04.2018
|
психолог
|
39
|
Дәптер парақшасына бейімделу
|
1
|
20.04.2018
|
психолог
|
Уақытты қабылдау
|
40
|
Тәулік
|
2
|
26.04.2018
27.04.2018
|
психолог
|
41
|
Тәулік бөліктері(таңертең, күндіз, кеш, түн)
|
1
|
03.05.2018
|
психолог
|
|
Тәуліктің графикалық моделі
|
1
|
4.05.2018
|
психолог
|
43
|
Іс-әрекеттің кезектілігі
|
1
|
10.05.2018
|
психолог
|
44
|
Бүгін, кеше түсініктерін қалыптастыру
|
2
|
11.05.2018
17.05.2018
|
психолог
|
45
|
Апта, жеті күн күндердің кезектілігі
|
1
|
18.05.2018
|
психолог
|
46
|
Дидактикалық ойындар «Көңілді апта»
Таным процестеріне сәйкес бақылау диагносикасы
|
2
|
24.05.2018
25.05.2018
|
психолог
|
Барлығы: 66 сағат
|
Мектеп психологы: Ә. Жексенова
Атырау облысы
Қызылқоға ауданы
Сағыз селосы
№ 9 орта мектеп
«Психомоториканы және сенсорлы үрдістерді дамыту»
пәніне арналған күнтізбелік жоспар
2017-2018 оқу жылы
Мектеп психологы: Ә.Жексенова
Бекітемін: ________________ Келісемін:__________________
Мектеп директоры: У.Адилов Оқу ісінің меңгерушісі: Г.Қалиева
«_____»__________ 2017 ж «_____»__________ 2017 ж
Т ү с і н і к х а т
1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес және орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқытуға қажетті ерекше талаптарды қанағаттандыру мақсатымен құрастырылды.
2. Зияты зақымдалған оқушыларды гуманды және жекешелендіріп тәрбиелеу және оқыту тапсырмалары олардың толыққанды дамуына керекті жағдайларын, оқу жұмыстарының субъектісі болып қалыптасуын талап етеді.
3. Түзету жұмыстарының берілген бағдарламаның теориялық негізі Л.С.Выготскийдің тұжырымдамалық теориялық жағдайы:
1) ауытқумен және қалыпты дамып жатқан балалардың ортақ даму заңдылықтары;
2) оның орын басу мүмкіндіктері мен кемістіктің құрылымы;
3) ақауы бар баланы зерттеуде жүйелі жол табу қолданысы;
4) психологиялық көмек ұйымдастыруда оның өзекті және жақын даму аймағы;
5) психологиялық-педагогикалық түзету бағдарламасын іске асыру барысында балаларға жеке және саралауға үйрету болып табылады.
4. Оқу пәнінің мақсаты «Психомоторика мен сенсорлы үдерістің дамуы» - баламен әр түрлі сенсорлық құрамның біртұтас объектілерін, сапасымен белгісін танып білуде тиімді шарттың қалыптасуы болып табылады; баланың қоғамда тиімді әлеуметтеніп және психикасының дамуына әсер ететін қоршаған орта жайлы көпқырлы дұрыс көріністі беру.
5. Негізгі міндеттер. Мақсатқа жету үшін келесі тапсырмаларды орындаумен шектеледі:
1) бақылау, салыстыру, заттардың белгілерімен еліктеулерді және оларды сөйлеу тілі кезінде жеткізе білу есте сақтау барысында психологиялық процесстердің дамуы, ойлауы, сөйлеу тілі, қабылдауы;
2) сезім мүшелерінің дамуын қалыптастыру қоршаған ортадаға барлық жағдайларды қабылдау, кемістіктерді түзету заттардың ерекше белгілерін, түстерін олардың орнын, қоршаған ортаны уақыт бірліктерін ажырату;
3) қоршаған ортаға бейімделу;
4) есту және сөйлеу ерекшеліктерін дамыту;
5) эстетикалық қабілетті дамыту (түс, дәм, иіс, дыбыс, ырғақ);
6) сенсорлы қызметтің дамуы;
7) сөйлеу аппаратын дамыту;
8) моторикадағы кемшіліктерді түзету, көру-қимыл ерекшеліктерін, қозғалыспен іс-әрекеттегі тұрақтылығын дамыту;
9) ерік-жігерлік этикалық өлшемдерді дамыту, әдеби шығармаларды қабылдау;
10) назар аударуымен есте сақтауын дамыту (ойындар, назар аударуға арналған жаттығулар, есептеуіштерді жаттау).
6. Оқу тәрбиелеу, түзету дамыту жұмыстары барысында кіші мектеп жасында ойын әрекеті негізгі рөлді алады.
7. Түзеу жұмыстары келесі бөлімдерден құрылады:
1) психомотрлы процестердің және диагностиканың жағдайы;
2) дене моторикасы ұсақ моториканы және қол саусақ моторикасын дамыту;
3) қозғалыс әрекетін дамыту;
4) кинестикалық және кинетикалық даму;
5) көлемді, түрді, түсті және заттардың құрылымын ажырату;
6) заттардың ерекше белгілерін қабылдау;
7) көру арқылы есте сақтау барысында көру қабылдауын дамыту;
8) есту арқылы есту қабілетін дамыту;
9) қоршаған ортаны қабылдау және түсіну;
10) уақытты қабылдау.
8. Пәнді оқытуда сағат саны:
3-ші сыныпта аптасына 2 сағат, жылына 68 сағат;
3 сынып
Р/с
|
Сабақтың тақырыбы
|
Сағат саны
|
Өткізілетін уақыты
|
Жауапты
|
Моторикалық және графамоторикалық дағдыларды дамыту
|
1
|
Қабылданған балаларды тексеру
Нақты бір заттармен белгілерді дамытуға арналған жаттығулар
|
1
|
5.09.2017
|
психолог
|
2
|
Әртүрлі бұлшық еттердің қозғалысына сәйкес дамыту жұмыстарын жасау
|
1
|
8.09.2017
|
психолог
|
3
|
Екі -үш құрылымды тапсырмаларды мақсатты түрде орындауға үйрету
|
1
|
12.09.2017
|
психолог
|
4
|
Сөздік қолдау арқылы саусақ жаттығулары
|
1
|
15.09.2017
|
психолог
|
5
|
Қолдың ұсақ қимылдарының дәлдігін жүзеге асыру (байлау, шешеу, бау байлау);
|
1
|
19.09.2017
|
психолог
|
6
|
Заттық суреттердің шетін айналдыра орау, әртүрлі бағытта сызықтау
|
1
|
22.09.2017
|
психолог
|
7
|
Үлгі бойынша салу;
|
1
|
26.09.2017
|
психолог
|
8
|
Графикалық диктант
|
1
|
29.09.2017
|
психолог
|
9
|
Заттық суреттердің жиегі бойынша парақты қайшымен қию
|
1
|
3.10.2017
|
психолог
|
10
|
«Көлемді» және «үзілген» жапсыру жұмыстарын жасау.
|
1
|
6.10.2017
|
психолог
|
Түйсіну – қимылдарын қабылдауы
|
11
|
Сипап сезу арқылы заттарды тану
|
1
|
10.10.2017
|
психолог
|
12
|
Әртүрлі қасиеттерін ажырату (жұмсақ және қатты, үлкен және кіші);
|
1
|
13.10.2017
|
психолог
|
13
|
Бетін сипап сезу арқылы анықтау (тегіс, қатпарлы, тікенекті, үлпілдек).
|
1
|
17.10.2017
|
психолог
|
14
|
Дидактикалық ойын
|
1
|
20.10.2017
|
психолог
|
15
|
Сазбен немесе ермексазбен жұмыс
Жемістер жасау
|
2
|
24.10.2017
27.10.2017
|
психолог
|
16
|
Дене бөліктерінің (көз, ауыз, саусақтар) статикалық және динамикалық әртүрлі қалыптарының дамуын сезіну
|
1
|
7.11.2017
|
психолог
|
17
|
Өзіндік сезімдерін сөзбен жеткізу.
|
1
|
10.11.2017
|
психолог
|
18
|
Қимылдың бейнелілігі (жануарларды салу, мектептегі шараларда сахналау).
|
1
|
14.11.2017
|
психолог
|
19
|
Заттарды салыстыру және оның қалпын сөзбен түсіндіру
|
1
|
17.11.2017
|
психолог
|
20
|
«Сопақ» сөзінің мағынасы. Домалақ пен сопақты салыстыруға арналған жаттығулар
|
2
|
21.11.2017
24.11.2017
|
психолог
|
21
|
Геометриялық құрастырғыш бойынша әртүрлі қалыптардың кешенділігі;
|
1
|
28.11.2017
|
психолог
|
22
|
Заттардың көлемінің екі жағынан салыстыру және сөздік мағынасы (ұзын және кең, жіңішке және қысқа, т.б.);
|
1
|
5.12.2017
|
психолог
|
23
|
Дидактикалық ойын
|
2
|
8.12.2017
12.12.2017
|
психолог
|
24
|
4-5 заттың көлемі жағынан бөлім реттіліктің құрылуы;
Пәндердің өзіндік ерекшеленген белгілері бойынша топтастыру
|
1
|
15.12.2017
|
психолог
|
25
|
Түстік спектр
Жылы және суық түстер
|
2
|
19.12.2017
22.12.2017
|
психолог
|
26
|
Дидактикалық ойын
|
1
|
26.12.2017
|
психолог
|
27
|
Заттарды олардың жеке бөліктері арқылы білу
|
1
|
9.01.2018
|
психолог
|
28
|
Таныс заттардың бітпеген суреттерін аяқтау
|
1
|
12.01.2018
|
психолог
|
29
|
Заттарды немесе ұсақ бөлшектегі құраманы құрастыру(пазлдар)
|
1
|
16.01.2018
|
психолог
|
|
|
30
|
Көріп қимылдаудың қол және көз координациясы бойынша жүзеге асыру
Көрнекілік үлгі бойынша жиектас сызу
|
1
|
19.01.2018
|
психолог
|
31
|
Көрнекілік мәліметтің жалпы ерекшеленетін белгілерін табу (2 суретту салыстыру)
|
1
|
23.01.2018
|
психолог
|
32
|
Заттарды ажырамас қасиеттері мен сипаты бойынша салыстыру
Көріп есте сақтауға арналған жаттығулар
|
1
|
26.01.2018
|
психолог
|
33
|
Дидактикалық ойын
|
1
|
30.01.2018
|
психолог
|
34
|
Көруді алдын ала емдеу және түзетуге арналған жаттығулар
|
1
|
2.02.2018
|
психолог
|
Заттардың жеке қасиеттері бойынша қабылдау
|
35
|
Сипап сезуін дамыту(жылырақ-салқынырақ)
Сөздік мағынасы. Заттардың температурасын контраст бойынша анықтау(жылытқыш, үтік, шәйнек)
|
2
|
6.02.2018
9.02.2018
|
психолог
|
36
|
Тағамдық иіс пен дәмді ажырату және олардың сөздік мағынасы
|
1
|
13.02.2018
|
психолог
|
37
|
Заттардың әртүрлі сиаттарын анықтау(қатты, ұнтақ, ерігіштік)
|
1
|
16.02.2018
|
психолог
|
38
|
Дифференциялды ауырлық сезімінің дамуы(ауырлау-жеңілдеу)
|
1
|
20.02.2018
|
психолог
|
39
|
Алақанда өлшеу. Көз мөлшерімен салмағын өлшеу
|
2
|
23.02.2018
27.02.2018
|
психолог
|
Естіп қабылдау мен есте сақтауды дамыту
|
40
|
Кеңістіктегі дыбыстың бағытын анықтау(оң жақтан-сол жақтан-алдыңғы жақтан-артқы жақтан)
|
1
|
2.03.2018
|
психолог
|
41
|
Дидактикалық ойын «Дыбыс қайдан шығады»
|
2
|
6.03.2018
9.03.2018
|
психолог
|
42
|
Дыбыстық белгі арқылы әрекеттерді жасау(басты белгі градусқа бұру)
|
1
|
13.03.2018
|
|
43
|
Дидактикалық ойын «Үзілген әуен»
|
2
|
16.03.2018
20.03.2018
|
психолог
|
44
|
Әуендік және тілдік дыбыстардың тонның жоғарылығы арқылы ажырату
|
1
|
3.04.2018
|
психолог
|
45
|
Ырғақ бойынша әуендерді ажырату
|
2
|
6.04.2018
10.04.2018
|
психолог
|
46
|
Әуендіу үзінділерді тыңдау
|
1
|
13.04.2018
|
психолог
|
47
|
Ырғақ сезімдерін дамыту
Дидактикалық ойын «Біз барабаншымыз»
|
2
|
17.04.2018
20.04.2018
|
психолог
|
Кеңістікті қабылдау
|
48
|
Кеңістікте бағдарлау(бөлмеде және көшеде
|
1
|
24.04.2018
|
психолог
|
49
|
Кеңістіктегі қарым-қатынасты сөйлемдерді пайдалану арқылы сөзбен жеткізу
|
1
|
27.04.2018
|
психолог
|
50
|
Кеңістік тәжірибесін дамыту
|
1
|
4.05.2018
|
психолог
|
Орындалған тапсырманың сөздік есебі
|
51
|
Дидактикалық ойын «Қайда барасың, соны табасың»
|
1
|
8.05.2018
|
психолог
|
52
|
Бөлмедегі жиһаздардың орналасуын кеңістікте модельдеу
|
1
|
11.05.2018
|
психолог
|
53
|
Дидактикалық ойын «Бөлмені жабдықтайық»
Қағазды «көзбен» тең 2 және 4 бөлікке бөлу
|
1
|
15.05.2018
|
психолог
|
54
|
Қағаздың тік және көлденең жиектеріне заттарды орналастыру
|
1
|
18.05.2018
|
|
55
|
Тақтаға жапсырылған түрлі көлемдегі қағазға бағдар жасау (қағаздың көлденең орналасуы)
|
1
|
22.05.2018
|
психолог
|
56
|
Дидактикалық ойын
|
1
|
25.05.2018
|
психолог
|
Барлығы: 68 сағат
|
Мектеп психологы: Ә. Жексенова
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihomotorikani-jene-sensorli-rdisterdi-damitu-penine-arnalfan.html?page=2#«Психомоториканы_және_сенсорлы_үрдістерді_дамыту»__пәніне_арналған_күнтізбелік_жоспар_2017-2018_оқу_жылы


Атырау облысы
Қызылқоға ауданы
Сағыз селосы
№ 9 орта мектеп
«Психомоториканы және сенсорлы үрдістерді дамыту»
пәніне арналған күнтізбелік жоспар
2017-2018 оқу жылы
Мектеп психологы: Ә.Жексенова
Бекітемін: ________________ Келісемін:__________________
Мектеп директоры: У.Адилов Оқу ісінің меңгерушісі: Г.Қалиева
«_____»__________ 2017 ж «_____»__________ 2017 ж
Т ү с і н і к х а т
1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес және орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқытуға қажетті ерекше талаптарды қанағаттандыру мақсатымен құрастырылды.
2. Зияты зақымдалған оқушыларды гуманды және жекешелендіріп тәрбиелеу және оқыту тапсырмалары олардың толыққанды дамуына керекті жағдайларын, оқу жұмыстарының субъектісі болып қалыптасуын талап етеді.
3. Түзету жұмыстарының берілген бағдарламаның теориялық негізі Л.С.Выготскийдің тұжырымдамалық теориялық жағдайы:
1) ауытқумен және қалыпты дамып жатқан балалардың ортақ даму заңдылықтары;
2) оның орын басу мүмкіндіктері мен кемістіктің құрылымы;
3) ақауы бар баланы зерттеуде жүйелі жол табу қолданысы;
4) психологиялық көмек ұйымдастыруда оның өзекті және жақын даму аймағы;
5) психологиялық-педагогикалық түзету бағдарламасын іске асыру барысында балаларға жеке және саралауға үйрету болып табылады.
4. Оқу пәнінің мақсаты «Психомоторика мен сенсорлы үдерістің дамуы» - баламен әр түрлі сенсорлық құрамның біртұтас объектілерін, сапасымен белгісін танып білуде тиімді шарттың қалыптасуы болып табылады; баланың қоғамда тиімді әлеуметтеніп және психикасының дамуына әсер ететін қоршаған орта жайлы көпқырлы дұрыс көріністі беру.
5. Негізгі міндеттер. Мақсатқа жету үшін келесі тапсырмаларды орындаумен шектеледі:
1) бақылау, салыстыру, заттардың белгілерімен еліктеулерді және оларды сөйлеу тілі кезінде жеткізе білу есте сақтау барысында психологиялық процесстердің дамуы, ойлауы, сөйлеу тілі, қабылдауы;
2) сезім мүшелерінің дамуын қалыптастыру қоршаған ортадаға барлық жағдайларды қабылдау, кемістіктерді түзету заттардың ерекше белгілерін, түстерін олардың орнын, қоршаған ортаны уақыт бірліктерін ажырату;
3) қоршаған ортаға бейімделу;
4) есту және сөйлеу ерекшеліктерін дамыту;
5) эстетикалық қабілетті дамыту (түс, дәм, иіс, дыбыс, ырғақ);
6) сенсорлы қызметтің дамуы;
7) сөйлеу аппаратын дамыту;
8) моторикадағы кемшіліктерді түзету, көру-қимыл ерекшеліктерін, қозғалыспен іс-әрекеттегі тұрақтылығын дамыту;
9) ерік-жігерлік этикалық өлшемдерді дамыту, әдеби шығармаларды қабылдау;
10) назар аударуымен есте сақтауын дамыту (ойындар, назар аударуға арналған жаттығулар, есептеуіштерді жаттау).
6. Оқу тәрбиелеу, түзету дамыту жұмыстары барысында кіші мектеп жасында ойын әрекеті негізгі рөлді алады.
7. Түзеу жұмыстары келесі бөлімдерден құрылады:
1) психомотрлы процестердің және диагностиканың жағдайы;
2) дене моторикасы ұсақ моториканы және қол саусақ моторикасын дамыту;
3) қозғалыс әрекетін дамыту;
4) кинестикалық және кинетикалық даму;
5) көлемді, түрді, түсті және заттардың құрылымын ажырату;
6) заттардың ерекше белгілерін қабылдау;
7) көру арқылы есте сақтау барысында көру қабылдауын дамыту;
8) есту арқылы есту қабілетін дамыту;
9) қоршаған ортаны қабылдау және түсіну;
10) уақытты қабылдау.
8. Пәнді оқытуда сағат саны:
1 –ші сыныпта аптасына 2 сағат, жылына 66 сағат
1 сынып
Достарыңызбен бөлісу: |


title: «Психомоториканы және сенсорлы үрдістерді дамыту» пәніне арналған күнтізбелік жоспар