url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=6#Перечисленные_приемы_творческого_воображения_работают_как_единая_система,_зачастую_довольно_плохо_осознаются_субъектом.


ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. душа и способный распознавать) — область психологической пауки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности
ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. душа и способный распознавать) — область психологической пауки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. душа и способный распознавать) — область психологической пауки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Оформление психодиагностики в качестве самостоятельного направления исследований происходило в 20-е гг. XX в.
Психологическая диагностика располагает большим арсеналом разнообразных методик, позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам.
Психологическая диагностика располагает большим арсеналом разнообразных методик, позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам.
История тестов интеллекта весьма стара. Она связанна с испытаниями различных способностей и навыков.
В середине третьего тысячелетия до н.э., в древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы.
Пифагор использовал систему испытаний для желающих поступить в его школу. Как свидетельствуют источники: "Пифагор подчеркивал важную роль интеллекта и придавал большое значение диагностике именно интеллектуальных способностей".
Пифагор использовал систему испытаний для желающих поступить в его школу. Как свидетельствуют источники: "Пифагор подчеркивал важную роль интеллекта и придавал большое значение диагностике именно интеллектуальных способностей".
В истории существует множество примеров интеллектуальных испытаний для определения пригодности человека к выполнению какого-либо дела или какой-то задачи. Эти моменты описываются как в исторически достоверной литературе, так и в фольклоре.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=7#В_середине_третьего_тысячелетия_до_н.э.,_в_древнем_Вавилоне_проводились_испытания_выпускников_в_школах,_где_готовились_писцы.

title: ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. душа и способный распознавать) — область психологической пауки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=7#_История_тестов_интеллекта_весьма_стара._Она_связанна_с_испытаниями_различных_способностей_и_навыков.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=7#Оформление_психодиагностики_в_качестве_самостоятельного_направления_исследований_происходило_в_20-е_гг._XX_в.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=7#Психологическая_диагностика_располагает_большим_арсеналом_разнообразных_методик,_позволяющих_установить_индивидуальные_различия_между_людьми_по_тем_или_иным_психологическим_признакам.


Бине А. и Симон Т., разработали первую в истории психологии систему тестов для измерения уровня интеллектуального развития детей.
Бине А.
При создании тестов исследователи ориентировались на конкретные практические цели, перед ними стояла задача: определить, какие дети будут учиться хорошо, а какие — плохо.
Показателем умственного развития в шкалах Бине-Симона был умственный возраст, который определялся по числу выполненных ребенком тестовых заданий и мог расходиться с хронологическим.
Показателем умственного развития в шкалах Бине-Симона был умственный возраст, который определялся по числу выполненных ребенком тестовых заданий и мог расходиться с хронологическим.
Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение умственного и хронологического возрастов, получившее название "коэффициента интеллекта".
Уже с начала ХХ века складываются две прямо противоположные линии трактовки природы интеллекта.
Теория Спирмена - признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования,
Теория Терстоуна— отрицает какое-либо общее начало интеллектуальной деятельности и утверждает существование множества независимых интеллектуальных функций.
Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Основой для этой связи, по его мнению, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название «общего фактора интеллекта»
Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Основой для этой связи, по его мнению, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название «общего фактора интеллекта»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=8#_Позднее_в_качестве_меры_развития_интеллекта_было_предложено_рассматривать_соотношение_умственного_и_хронологического_возрастов,_получившее_название_

title: Бине А. и Симон Т., разработали первую в истории психологии систему тестов для измерения уровня интеллектуального развития детей


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=8#При_создании_тестов_исследователи_ориентировались_на_конкретные_практические_цели,_перед_ними_стояла_задача:_определить,_какие_дети_будут_учиться_хорошо,_а_какие_—_плохо.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=8#Уже_с_начала_ХХ_века_складываются_две_прямо_противоположные_линии_трактовки_природы_интеллекта.


В рамках теории интеллекта Терстоуна Л., как уже было сказано выше, отвергалась возможность существования общего интеллекта.
В рамках теории интеллекта Терстоуна Л., как уже было сказано выше, отвергалась возможность существования общего интеллекта.
Исследовав результаты выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун выявил ряд "групповых факторов", семь из которых назвал "первичными умственными способностями"
Исследовав результаты выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун выявил ряд "групповых факторов", семь из которых назвал "первичными умственными способностями"
Первый из этих подходов был развит в работах Кеттелла Р. Спирменовский фактор "G" был разделен им на два компонента:
Первый из этих подходов был развит в работах Кеттелла Р. Спирменовский фактор "G" был разделен им на два компонента:
Gc — "кристаллизованный интеллект"
Gf — "текучий интеллект".
Кристаллизованный интеллект является результатом влияния культуры и образования, его основная функция — накопление и организация знаний и навыков.
Текучий интеллект связан с биологическими возможностями нервной системы, его основная функция — быстро и точно обрабатывать текущую информацию.
Кроме этих базовых интеллектуальных способностей, Кеттелл выделил еще три дополнительных фактора:
Кроме этих базовых интеллектуальных способностей, Кеттелл выделил еще три дополнительных фактора:
Gv — способность манипулировать образами при решении дивергентных задач,
Gm — способность сохранять и воспроизводить информацию
Gs — способность поддерживать высокий темп реагирования.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=9#Кроме_этих_базовых_интеллектуальных_способностей,_Кеттелл_выделил_еще_три_дополнительных_фактора

title: В рамках теории интеллекта Терстоуна Л., как уже было сказано выше, отвергалась возможность существования общего интеллекта


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html?page=9#Первый_из_этих_подходов_был_развит_в_работах_Кеттелла_Р._Спирменовский_фактор_


title: Психология познавательных процессов

text:
- процесс психического отражения конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент, в форме особых субъективных образований.
Через ощущения нам представлены физико-химические свойства окружающего мира и даже собственного тела.
Физиологическая основа ощущений — сложная деятельность органов чувств.
Физиологическая основа ощущений — сложная деятельность органов чувств.
Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений — анализаторами.
Человек имеет довольно много всевозможных органов чувств и соответствующих им ощущений. Они отличаются друг от друга таким важным свойством, как модальность.
Человек имеет довольно много всевозможных органов чувств и соответствующих им ощущений. Они отличаются друг от друга таким важным свойством, как модальность.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-poznavatelenih-processov.html#Физиологическая_основа_ощущений_—_сложная_деятельность_органов_чувств.

title: Психология познавательных процессов


title: Психология. Примечание 022-2023 у г. курс

text:
Тема: Психология . Примечание – 2022-2023 у.г. 1 курс
1. Маслоу бойынша тұлға:
A) адам өмірін сипаттайтын, кезеңделіп қайталанатын тұлғааралық жағдайлар, тұрақты конфигурация;
B) физиологиялық қажеттіліктердің тұрақты конфигурациясы;
C) қауіпсіздікті қажет ететін тұрақты конфигурация;
D) махаббат пен тануды қажет ететін тұрақты конфигурация;
E) әртүрлі қажеттіліктерді қанағаттандыру мен жетілдіру объектісі.
Верный ответ: A
2. Лидерлерді кәсіби іріктеу критерийінде келесі көрсеткіш есепке алынады:
A) аналитикалық қабілет;
B) қызметкер аралық және ұйымдастырушылық қабілет;
C) мотивация, инициатива және жұмыстық ұйымдастыру қабілеті;
D) ауызша және жазбаша сөйлеуге қабілеттілік;
E) барлық жауаптар дұрыс.
Верный ответ: E
3. Әлеуметтік-психологиялық климат дегеніміз:
A) басқару процестері;
B) еңбек ұжымында болатын топтық құбылыстар;
C) тұлғааралық қатынастардағы психикалық процестер;
D) еңбек ұжымындағы комфотты эмоционалды атмосфера;
E) барлық жауаптар дұрыс.
Верный ответ: D
4. Психологиялық үйлесімдік дегеніміз:
A) идивидуалды- психикалық мінездемелерінің оптималды сабақталуына негізделген бірлескен әрекеттілтіктегі партнерлердің өзара бір- бірін қабылдауы;
B) физиологиялық қабылдау немесе қабылдау;
C) әлеуметтік қабылдау немесе қабылдамау;
D) топта адамның мінез- құлық типтерінің үйлесуі;
E) барлық жауаптар қате.
Верный ответ: A
5. Кофликт дегеніміз:
A) жақтардың өзара әрекеттесуі;
B) коммуникация;
C) өзара пайданың болмауы;
D) қақтығыстар, келіспеушіліктер, қарама - қайшылықтардың өршуі;
E) басқарушы концепциясының сәйкес болмауы.
Верный ответ: D
6. Конфликттің деструктиві жағы:
A) бағалаушы пікірдің поляризациясы;
B) партнерін пайдасыз шешімге келуіне үгіттеуге ұмтылу;
C) пікірлер поляризациясы, бастапқы позициялардың аумақтардың, пайдалы шешімдерге баруға жүктеу, конфликттердің өршуі, оны шешімдердің жағымсыз формалары;
D) барлық жауаптар дұрыс ;
E) барлық жауаптар қате.
Верный ответ: C
7. Тұлғааралық конфликттің конструктивті салдары анықтайды:
A) мәселені шешуге қатысты адамдардың тұтастығын қалыптастырумен;
B) бірлестіктің сферасын кеңейту, басқа дауаларды шешумен;
C) партнерлердің қызығушылықтарының анықтау саналылығы;
D) адекватты психикалық қалыппен;
E) өзара бірлескен мәселені шешкен адамдардың тұтастығын қалыптастырушымен.
Верный ответ: E
8. Конфликт құрамы:
A) кем дегенде екі жақтың болуы;
B) құндылықтар мен мақсаттарының сәйкес келмеуі;
C) басқа жақтың мақсатына кедергі болтын іс - әрекет;
D) басқаның іс- әрекетіне қарама - қайшы болу;
E) екі жақ, көзқарастарының сәйкес келмеуі, этикалық емес түрдегі өзара күрес.
Верный ответ: E
9. Басшының конфликтіні басқарудағы басты міндеті:
A) жақтарды тындау;
B) тактикалы және этикалы болу;
C) сөздерге сенімсіз болу, конфликт факттерін сәйкестендіру;
D) берілген жағымсыздық, саналылыққа шақыру;
E) жақтарды тыңдау, жазықтыларды қатаң жазалау.
Верный ответ: E
10. Басқарушының шешім процесі келесілерден тұрады:
A) шешім қабылдау, қабылданған шешімді орындауға тапсыру, стимулдау, бақылау;
B) шешімдердің силиктивті дәрежесі және «пайда» таңдау;
C) шешімді міндет ретінде толықтыруға тапсыру;
D) жағымды шарттар қалыптастыру;
E) стимулдау.
Верный ответ: A
11. Әлеуметтік - психологиялық климат болып табылады:
A) басқарушы процестері;
B) еңбек ұжымында болатын топтық құбылыстар;
C) тұлғааралық қатынастардағы психикалық процестер;
D) еңбек ұжымының мүшелеріне комфортты немесе дискомфортты қалыптасатын эмоционалды атмосфера;
E) дұрыс жауап жоқ.
Верный ответ: D
12. Дарынды басшы қандай міндеттерді жүзеге асыру керек?
A) ұжымның әлеумметтік - психологиялық климатын басқару;
B) топтың бірлескен әрекетінің бірлігін басқару;
C) басқару жүйесінің мақсатына жету тиімділігі;
D) түрлі деңгейдегі басшылардың бірлескен әрекетінің тиімділігін қамтамасыз етіу;
E) аталған міндеттер үйлесімдегі барлық жауаптар;
Верный ответ: E
13. Қарым - қатынастың аталған түрлерінен қайсыбір формасын кикілжің деп атауға бола ма?
A) топтардың әрекеттесуі;
B) коммуникациялар;
C) өзара пайданың болмауы;
D) қақтығыстар, көзқарастардың сәйкестігі, қарама - қайшылықтардың күшеюі;
E) басқару концепциясының сай болмауы.
Верный ответ: D
14. Мақсат пен мотив негізінде жаңа бейнелерді жасайтын қиялдың түрі:
A) арман
B) еріксіз
C) шығармашылдық
D) ерікті
E) галлюцинация
Верный ответ: A
15. Өзінің ұрыншақтығын қарсыласына таңа салып, оны дау-дамайдың себепшісі етіп көрсету әдісі-
A) жаңалау
B) көшіру
C) сәйкестендіру
D) ығыстыру
E) ауыстыру
Верный ответ: B
16. Адамдар арасындағы сыйластық пен араздықтан, сенім мен күдіктенуден тұратын қатынас атамасы
A) қоғамдық қатынас
B) топтық қатынас
C) жеке қатынас
D) қызметтік қатынас
E) әлеуметтік қатынас
Верный ответ: C
17. Мақсатты әрекет қасиеттеріне кедергі болып, оны күйзеліске келтіруші психологиялық құбылыс
A) адаптация
B) иллюзия
C) галлюцинация
D) фрустрация
E) аккомодация
Верный ответ: D
18. Жеке және қызметтік қатынастар арасындағы байланыс сипаты қандай болу керек?
A) тәуелсіз
B) дербес
C) өзара тәуелді
D) бейтарап
E) қайшылықсыз
Верный ответ: A
19. Дара адамның өзін басқа адамдармен теңестіре, қалыптасып бару процесі
A) персонализация
B) идентификация
C) адаптация
D) гуманизация
E) рефлексия
Верный ответ: B
20. Ресми байланыстардың кедергісі
A) үйлестік
B) үйлеспеушілік
C) бейтараптық
D) амбиваленттілік
E) отстранизм
Верный ответ: B
21. Көрсетпе-талаптар құрылымындағы когнитивтік бірлік мәні
A) дерексізденген ықпал-ниет
B) танып, қабылданатын зат бейнесі
C) объектке болған қатынас
D) әрекетке ерік күшімен дайын болу
E) жалпылама деректеу
Верный ответ: B
22. Топта немесе ұжымда жетекшілік ететін адамды қандай термин ұғым арқылы білдіріп айтады :
A) беделді
B) бастауыш
C) лидер
D) комформист
E) жетекші
Верный ответ: C
23. Санада қаланып, нақты қажеттілікті қанағаттандыру үшін адамды әрекетке итермелеуші фактор
A) мақсат
B) мотив
C) сыртқы ықпал
D) тілек
E) ниет
Верный ответ: B
24. Бірлескен іс-әрекетті жасаудағы адамдар арасындағы байланыс:
A) филогенез
B) онтогенез
C) қарым-қатынас
D) монолог .
E) қызығушылық
Верный ответ: C
25. Адамның танымдық қасиеттеріне кедергі болып, оны күйзеліске келтіруші психологиялық құбылыс
A) адаптация
B) иллюзия
C) галлюцинация
D) фрустрация
E) аккомодация
Верный ответ: C
26. Адамның басқалар реакциясына объективті баға беріп, өз әрекетін байқарастыру қабілеттерінен айрылу жағдайы
A) аффекттік
B) эффекттік
C) ашық сана
D) астар сана
E) эмоционалды
Верный ответ: A
27. Екі немесе одан да көп болатын құрамы өзгермейтін топ ішіндегі таныс адамдардың тікелей контакттары
A) тікелей ортақтасу
B) жанама ортақтасу
C) рольдік ортақтасу
D) тұлғааралық ортақтасу
E) персонаралық ортақтасу
Верный ответ: D
28. Ауызша сөйлеуге тән ерекшелік
A) сөйлем құрылымы бүтін болады
B) ой толықтығына ие болмайды
C) мән-мағына әңгіме желісінен ауытқымайды
D) дайындықты талап етеді
E) баян бірізді, қатаң логикалы болады
Верный ответ: C
29. Лидерлік позицияға-таңдалған немесе белгіленген лидер-ол..
A) формалді лидер
B) формалді емес лидер
C) авторитарлы лидер
D) еркін лидер
E) демократиялық лидер
Верный ответ: A
30. Жетекшілік стилі бойынша жалғыз іс-әрекет жасауды қалайтын, толық бағынуды талап ететін лидер.
A) формалді лидер
B) ситуативті лидер
C) авторитарлы лидер
D) еркін лидер
E) демократиялық лидер
Верный ответ: C
31. Вербалді қарым-қатынас-бұл
A) сөз арқылы
B) ым-ишара арқылы
C) теледидар арқылы
D) кітап оқу
E) ішкі, өзімен-өзі сөйлеуі
Верный ответ: A
32. Коммуникативті қатынас мәні
A) ақпарат беру
B) ақпарат алу
C) ақпарат алмасу
D) ықпал жасау
E) өзара түйсіну
Верный ответ: C
33. Әрбір тұлғаның көніл-күйіне бағына бермейтін қатынастар түрі
A) жеке
B) ресми
C) ұжымдық
D) анархиялық
E) кәсіптік
Верный ответ: B
34. А.Маслоу ұсынған мотивтер тобынан орын таппаған қажетсіну түрі
A) биологиялық
B) қорғаныс
C) билік
D) жеке сыйластық
E) тұлға абыройы
Верный ответ: C
35. Топтық психологияның бұл көрінісі қалай аталады? Тасымалдаушы ұшақтың экипажы төрт адамнан тұрады. өте жауапты және қиын операцияларды орындау барысында, штурман мен ұшақтың капитанының іс-әрекетінде қарама-
қайшылықтар байқалады.
A) психологиялық сиысу
B) психологиялық сиыспаушылық
C) біргелкі бекітулердің болмауы
D) кәсіби іскерлікпен дағдылардың айырмауы
E) қабілеттердің айырмашылығы
Верный ответ: B
36. Манипуляциялық ортақтасу-бұл
A) басқаны өзіне белгілі әрекетке күшпен бағдарлау
B) бейтаныс адамдардың ортақтасуы
C) басқаны өз мақсатын жасырып өзіне қажетті іс-әрекетке баулу
D) бір топтың адамдарының ортақтасуы
E) тең құқықтық субъектілердің арақатынасы, ортақтасу мақсаты өзін-өзі және өзін тану, білу, дамыту
Верный ответ: C
37. Мына мысалда қандай қабылдау механизім байқалады? Кейбір адамдардың айтуынша қазақтар қонақшыл, кавказдар қызба, немістер тиянақты…
A) ореол эффектісі
B) казуалды атрибуция
C) стереотипизация
D) аттракция
E) рефлекстік
Верный ответ: C
38. Адамға психологиялық мінездеменің берілуі, оның топтағы алатын орны, ол…
A) статусы
B) құрылымы
C) топ композициясы
D) күтуі
E) ролі
Верный ответ: A
39. Жетінші сынып оқушысы әрқашан өзінің қызықты идеяларын ұсынумен ерекшеленеді. Осындай лидер қалай аталады?
A) лидер-орындаушы
B) лидер-рухтандырушы
C) универсалды лидер
D) ситуативті лидер
E) демократиялық лидер
Верный ответ: B
40. Іс-әрекеттің негізгі түрлерін атаңыз:
A) әдеттер, мінез-қылық
B) ойын,оқу,еңбек
C) дағдылар, әрекеттер
D) білімдер, іскерліктер,дағдылар
E) еңбек,ойлау,оқу,әдеттер
Верный ответ: B
41. Коммуникативтік бақылаудың диагностикасының авторы кім?
A) М.Шнайдер
B) И.Д. Ладанов,У.А. Уразаева
C) Дж. Морено
D) В.Ф. Ряховский
E) Ю.Гильбух
Верный ответ: A
42. Тұлғаралық қарым-қатынаста мотивациялық бағдарлаудың диагностикасының авторы кім?
A) М.Шнайдер
B) И.Д. Ладанов,У.А. Уразаева
C) Дж. Морено
D) В.Ф. Ряховский
E) Ю.Гильбух
Верный ответ: B
43. «Қарым -қатынас деңгейін бағалау»диагностикасының авторы кім?
A) М.Шнайдер
B) И.Д. Ладанов, У.А. Уразаева
C) Дж. Морено
D) В.Ф. Ряховский
E) Ю.Гильбух
Верный ответ: D
44. Социометрия авторы кім?
A) М.Шнайдер
B) И.Д. Ладанов, У.А. Уразаева
C) Дж. Морено
D) В.Ф. Ряховский
E) Ю.Гильбух
Верный ответ: C
45. «Психологиялық климат»неше сынақтан тұрады?
A) 4
B) 6
C) 8
D) 10
E) 12
Верный ответ: E
46. Қажеттілік пирамидасының авторы?
A) А. Маслоу
B) Дж. Морено
C) М.Шнайдер
D) Ч. Дарвин
E) П. Экман
Верный ответ: A
47. Қайғы, ашу, жиіркену, жеккөру, қорқыныш, кінә және жасқаншақтықтан құралатын эмоциялардың жиынтығы:
A) Стресс
B) Агрессия
C) Дистресс
D) Қуаныш
E) Депрессия
Верный ответ: E
48. Қысқа уақытқа созылатын, бұрқ етіп қатты көрінетін эмоцияның түрін көрсетіңіз:
A) Фрустрация
B) Қобалжу
C) сезім
D) стресс
E) аффект
Верный ответ: E
49. Коммуникацияның негізгі функциялары
A) коммуникативті, ақпараттық
B) қарым-қатынастық, ақпараттық, перциптивтік
C) ақпараттық, коммуникатвиті, белсенділік
D) коммуникативті, ақпараттық, интерактивті, эмоционалды
E) информативті, интерактивті, перциптивті, экспрессивті
Верный ответ: A
50. Қарым-қанастың түрлері ...
A) маскалы, формалды, іскерлік, достық, маникулятивті, вербалды және вербалсыз қарым-қатынас
B) коммуникативті, ақыпараттық, ұжымдық, белсендіқарым-қатынас
C) ақпараттық, коммуникативтікқарым-қатынас
D) ақпараттық, белсенді, ықпалықарым-қатынас
E) коммуникативтік, белсендіқарым-қатынас
Верный ответ: A


title: Психология, психиатрия және - бет 2

text:
Психологияның басқа ғылымдар жүйесіндегі орнын тануға орай психологиялық деректердің басқа ғылымдарда пайдалану мүмкіндіктерін және керісінше, психология олардың нәтежелерін өзіне қалай қолданылатынын жете түсінуге болады. Әр түрлі тарихи дәуірлердегі ғылымдар арасындағы психологияның орны жантаным білімдерінің даму деңгейімен сараптау схемасынан шығады. Психология үшін қоғамдық ғылымдармен байланысы үлкен маңызға ие.
Психологияның басқа ғылымдар жүйесіндегі орнын тануға орай психологиялық деректердің басқа ғылымдарда пайдалану мүмкіндіктерін және керісінше, психология олардың нәтежелерін өзіне қалай қолданылатынын жете түсінуге болады. Әр түрлі тарихи дәуірлердегі ғылымдар арасындағы психологияның орны жантаным білімдерінің даму деңгейімен сараптау схемасынан шығады. Психология үшін қоғамдық ғылымдармен байланысы үлкен маңызға ие.
Тарих, экономика, этнография, әлуметтану, өнертану, заң және т.б. Зерттеулеріндегі проблеммалар әрдайым психологиямен тікелей байланысты. Психологиялық факторлар өздігінен әлуметтік процестерді бағыттай алмайды, керісінше, олардың өзін осы қоғамдық процестерді талдау арқылы түсіну мүмкін
Ғылыми психология барша психикалық құбылыстардың қанша қиын болмасын материалдық негізі бас ми қыртысындағы уақытша байланыстар жүйесі болатындығына арқа сүйей отырып, субъектив және объектив жағдайлардың өзара ықпалды болатынын дәлелдеп бере алады№ Осы байланыстардың түзілуі және олардың қызметтес болуынан психикалық құбылыстар адам іс-әрекетіне ықпал жасап, оны реттеп, бағыттайды, шындықты санада бейнелеуде адамға з әсерін тигізеді№
Ғылыми психология барша психикалық құбылыстардың қанша қиын болмасын материалдық негізі бас ми қыртысындағы уақытша байланыстар жүйесі болатындығына арқа сүйей отырып, субъектив және объектив жағдайлардың өзара ықпалды болатынын дәлелдеп бере алады№ Осы байланыстардың түзілуі және олардың қызметтес болуынан психикалық құбылыстар адам іс-әрекетіне ықпал жасап, оны реттеп, бағыттайды, шындықты санада бейнелеуде адамға з әсерін тигізеді№
Сонымен, психикалық құбылыстардың адам өмірі мен әрекетінің объектив жағдайларына тәуелдізаңдылықтарын аша отырып, психология осы әсерлердің мидағы бейнелеу механизмдерін де айқындайды.


title: Қорытынды - Психология, психиатрия және

text:
|
|
бет | 3/3 | Дата | 22.12.2023 | өлшемі | 348,5 Kb. | | #142938 |
| Қолданылған әдебиеттер тізімі: - Аймауытов Ж. “Психология” –Алматы,1994
- Алдамұратов Ә.“Жалпы психология”- Алматы, 1996
- Алдамұратов Ә. “Қызықты психология” – Алматы, 1992
- Сәбет Бап-Баба. “Жалпы психология” – Алматы, 2005
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Психология, психиатрия және

text:
Пән атының өзі де грек тілінен аударғанда психология - жан туралы ғылым (психо - "жан", логос - "ғылым") дегенді аңғартады. Кең тараған түсініктерге жүгінсек, алғашқы психологиялық көзқарастар діни үғымдарға байланысты дүниеге келген. Шынында да; ғылым тарихы көрсеткеніндей, ежелгі грек философтарының алғашқы түжырымдары адамды практикалық тану негізінде бастау білімдерін жинақтаған, жаңадан қалыптасып келе жатқан ғылыми ой-пікір бағыттарыньң жалпы дүние, соньң ішінде жан жөніндегі діни-мифологиялық көзқарастарға қарсы күресінде дамуын тапты. Осыдан, жан жөніндегі зерттеулер мен түсініктер психологияньң пәндік аймағьның кемелденуінде бірінші кезең болды да психология әуел бастан "жан" туралы ғылым деп танылды. Бірақ бүл жанның не зат екеніне жауап табу оңайға соқпады. Әр тарихи дәуірлерде ғалымдар бүл сөз мағынасын сап қилы түсіндірді. Психика мәніне байланысты көзқарастардың қалыптасуы мен дамуы философияның өзекті мәселесін - материя мен сана, заттық және рухани болмыстардың ара қатынасын шешуге тәуелді болып келді.
Психологияның даму кезеңдері 4КЕЗЕҢ Психология —психика деректері,заңдылықтарымен тетіктерін зерттеуші ғылым Дуниеге материалдық көз-қарас негізінде қалыптасты. Қазіргі заман Ресей, Қазақстан психологиясының негізі — бейнелеу теориясын заңдылықты ұғынып, тусіну. 3 КЕЗЕҢ Психология -мінез-құлық жөніндегі ғылым Бастауы XX г. Психология міндеттері — тікелей, нақты көрінгендерді бақы-лауга алу. Дәлірек айтсвқ: мінез-құлық, қылық, адамның сыртқы әсерлерге жа-уапты әрекеттері (реакциясы). Қылық астарында жатқан сеп-турткілер (мотивтер) ескерілмейді. 2 КЕЗЕҢ Психология — сана жөніндегі ғылым Бастауы ХҮІІ г. Жаратылыстану ғылымдарының дамуымен бірге. Адамның ойлау, сезу, қалау қабілеттерін сана деп атаган. Негізгі зерттеу әдісі — адамның өзін-өзі бақылап, одан жинақтаган деректерін баяндап. хаттау. 1 КЕЗЕҢ Психология —жан жөніндегі ғылым Психологияның мұндай анықтамасы біздің заманымыздан екі мың жылдай бұрын берілген. Адам өміріндегі барша тусініксіздіктердің бәрін ерекше жан құбылысының болуымен дәйектеуге тырысқан.


Темпераменттердің психологиялық сипаттамасы. Сангвиник. Бұл тип өкілі- еті тірі, қабілетті, қозғалғыш оқушы. Ондай оқушы ақкөңіл және қызу, жеңіл мінезді, ренжігенде тез қайтып кетеді,сәтсіздігін жеңіл өткізеді. Коллектив арасында жүргенді ұнатады, басқа оқушылармен тез тіл табысады. Қысылып- қымтырылмайды, кісіге қайырымды. Сангвиниктерді оқу үрдісінде бақылаған жақсы, яғни оқу үстінде олар қасиеттерін айқын көрсетеді
Флегматик. Бұл типтің өкілі баяу, байсалды, асықпайды. Істі ойланып, төзімділікпен істейді. Жинақылықты, қалыпты жағдайды ұнатады. Өзгерістерді ұнатпайды. Бастаған ісін аяғына дейін жеткізеді. Психикалық процесстер флегматикте баяу жүреді. Бұл баяулық оған оқу жолында кедергі келтіреді, ең кедергі келтіретін жері:тез есте сақтау, тез ойланып жауап беру. Кейде флегматиктер жамандықты есте сақтап қалады және ұзақ мерзімге. Адамдармен қарым-қатынаста флегматик бірқалыпты, байыпты, керек жерде тіл табысады, ал орынсыз сөйлемейді. Көңіл- күйі тұрақты
Холерик. Бұл темперамент өкілі тездігімен, шапшаңдылығымен, ұстамсыздығымен, тым қозғалғыштығымен ерекшеленеді. Оларда психикалық процестер шапшаң өтеді. Күйгелектік сондай акдамдарға тән. Ол жұмыс істеуге жақсы қарқынмен кірісіп, күші таусылғанда оны тастап кете береді. Адамдармен қарым-қатынаста тынымсыз, агрессивті,шамданғыш болып келеді. Сондықтан, холерик болған жерде ұрыстар жиі болады, Холерик темпераментінің жағымды жағы – энергия, белсенділік, құштарлық, инициативтік. Жағымсыз жағы – ұстамсыздығы,қаталдық, қатаңдық, шамдану, ыза.
Меланхолик. Бұл темперамент өкілінде психикалық процесстер өте баяу жүреді. Қатты тітіркендіргіштерге жауап бере алмайды, ұзақ және қатты күш түсірсе, олар жұмыс істей алмайды. Олар өте тез шаршайды. Бірақ қалыпты қоршаған ортада, мысалы,үйде ондай балалар өздерін жақсы ұстап, іс-әрекеттерді жақсы орындайды. Эмоциялары баяу туады, бірақ тереңдігімен және күштілігімен ерекшеленеді. Олар өте сезімтал, реніштерін іште сақтап, оларды көп ойлай береді, бірақ сондай қиыншылықтар бар екенін ешкімге көрсетпейді. Меланхоликтер тұйық,таныс емес адамдармен сөйлеспейді, жаңа ортада қатты қысылады.
Мiнез дегеніміз әрбір адамның жеке басына тән өзiндік психологиялық қасиеттерімен тəн қылық əрекетiнде, тiл қатынасында тұрақты қалыптасатын дара ерекшелiктерiнiң жиынтығы. Мiнез нақты адамның шыншыл, адал, ақкөңiлдiгiне орай сипатталмайды, аталған сапалар əртүрлi жағдайларды көрiнiс беретiн жеке адам қасиеттерi. Адам мiнезiн бiле отырып, оның алдағы ықтималды əрекеттерi мен қылықтарын күнi iлгерi барластырумен оларға тиiстi реттеулер жəне түзетулер ендiруге болады. Мiнездi адамның қандай əрекетке келетiнiн жаңылмай, дəл айтуға болады.
Белгілі бір істі үздік орындауға мүмкіндік беретін адамның әр түрлі жеке қасиеттерінің ( музыкалық саңылау, түстерді жақсы ажырата алу, қолдың икемділігі т.б.) қиысып келуін, яғни адам қасиеттерінің синтезін ҚАБІЛЕТ деп атайды. Қабілет — тұлғаның қызмет түрлерін атқару тәсілдерін жетік меңгеруінен көрініс табатын, оларды игеру мүмкіндігін шарттастыратын, жемісті нәтижеге қол жеткізу мүмкіндіктерін көрсететін дара - психологиялық ерекшелігі.
Қабілеттің дамуы мен көрінісінің ең жоғары деңгейі - "талант", "дана" деген терминдермен аталады. Талантты және дана адамдар ӛнерде, ғылымда зор қоғамдық мәні бар нәтижеге жетеді. Дана адам әдебиет, ӛнер, ӛндіріс, ғылым саласында бұрын сонды болмаған, соңғы жаңалықтар ашады. Талантты
адам да жасампаз, бірақ ӛзіндік жаңалықты белгілі идеялар, бағыттар, зерттеу тәсілдері шеңберінде жасайды. Талантты және дана адамдар практикада және ӛнерде, ғылымда бұрын соңды болмаған жаңалықтар ашады. Таланттылық - даналықтың қалыптасуына аса қолайлы жағдайлар, жеке адамның жан-жақты дамыған кезінде туады. Мәселен, Леонардо да Винчи, Гете, Ломоносовтар шығармашылық қызметтегі даналықтың және адамның жан-жақты дамуының үлгісі болып табылады.


title: Темпераменттердің психологиялық сипаттамасы


title: Қабілет жалпы - Психология – психикалық құбылыстардың пайда болуын

text:
Қабілет жалпы, арнаулы болып бөлінеді. Жалпы қабілет бұл адамның ақыл-ой қабілеті.
Арнаулы қабілет - іс-әрекеттің, мәселен, әдебиет, сурет ӛнері, музыка, сахна өнері т.б. арнаулы салаларда, жоғары нәтижеге жетуге жәрдемдесетін жеке адам қасиеттерінің жүйесі.
Жеке адам-жоғарғы психикалық қызметті арқасында меңгеру, жасау, өзгерту қабілетіне ие саналы биоәлеуметтік тіршілік иесі, қоғамдық-тарихи дамудың жемісі әрі сол қоғамдық өмір жемісі болып табылатын сананы таратушы. Жеке адам — әлеуметтік қатынастармен санала іс — әрекетті жүзеге асырушы, нақты қоғамның мүшесі, өзін басқалардан ажырата білетін, өзінің кім екенін түсінетін есі кірген ересек кісі. Адам қоғамнан тыс, тәуелсіз өмір сүре алмайды. Өйткені тәні де, жаны да айналасындағылармен қарым – қатынас жасау үстінде, тек әлеуметтік әсер жағдайында ғана адам кісілік мән – мағынаға ие болады. Адам санасының дамып, өсіп жетілуі оның ортасымен ( от басы, мектеп тағыда басқа ) тығыз байланыста. Әлеумет әсері тимейтін, әлеуметтік құрықтан шығып кететін ешбір адам болмақ емес. Сондықтан адам психологиясын дұрыс ұғыну үшін, ең алддымен, оның әлеуметтік жағдайын, яғни оның қандай ортаның өкілі екендігіне, сондай – ақ оның қандай көзқарасы, наным – сенімі, бағыт – бағдары, білімі мен іс – тәжірибесі, икем –биімділігі, нақты кәсібі, білімі бар екендігіне назар аударуымыз қажет.
Іс-әрекет – бұл қажеттіліктер мен қызығушылықтарды қанағаттандырумен байланысты саналы қойылған мақсаттарға жетуге бағытталған адамның белсенділігі. Іс-әрекет - әлемді және өз-өзін саналы түрде өзгертетін процесте адамның немесе топтың әлеммен жасайтын өзара әрекеті.
Іс-әрекет – адамның дүниемен қарым-қатынас тәсілі. Іс-әрекет барысында адам табиғатты, қоршаған айналаны игеріп, шығармашылық тұрғыда өзгертеді. Сөйтіп, өзін іскер, жасампаз субъект ретінде қалыптастырады, ал өзі игерген табиғи ортаны Іс-әрекет объектісі етеді. Адам іс-әрекет үстінде кез келген затқа жат пиғылмен қарамайды. Керісінше осы заттың табиғаты мен ерекшеліктеріне ой жүгіртіп, игереді, сондай-ақ өз іскерлігінің өлшемі мен мәні етеді.
Іс-әрекет барысында адам табиғатпен өзара әрекетте болып қана қоймайды, оны бірте-бірте өзінің материалдық және рухани мәдениетінің құрамына кіргізеді. Сыртқы дүниені өзгерту адамның өзін дамытуы үшін қажетті жағдай және алғышарт болып табылады. Іс әрекеттің түрлері ойын, оқу, еңбек
Зейін — адамның психикалық әрекетінің белгілі бір нәрсеге бағытталып шоғырлануы. Адам өмірінде зейіннің алатын орны зор. Әсіресе, таным процесінде, білім алу ісінде маңызы ерекше. Шәкірттің сабақты түсіне қоймауы, есінде дұрыс сақтай алмауы, тапсырманы орындауда қате жіберуі оған дұрыстап зейін қоймаудан болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=3#_және_өз-өзін_саналы_түрде_өзгертетін_процесте_адамның_немесе_топтың_әлеммен_жасайтын_өзара_әрекеті.


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=3#_Жеке_а_дам_-жоғарғы_психикалық_қызметті_арқасында_меңгеру,_жасау,_өзгерту_қабілетіне_ие_саналы_биоәлеуметтік_тіршілік_иесі,_қоғамдық-тарихи_дамудың_жемісі_әрі_сол_қо


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=3#Іс-әрекет_–_бұл_қажеттіліктер_мен_қызығушылықтарды_қанағаттандырумен_байланысты_саналы_қойылған_мақсаттарға_жетуге_бағытталған_адамның_белсенділігі._Іс-әрекет_-_әлемді


Зейін деп — адам санасының белгілі бір затқа бағыттала тұрақталуын көрсететін құбылысты айтады. Зейін ҮШКЕ БӨЛІНЕДІ
Ырықты зейін деп – адамның белгілі мақсатпен сапалы түрде күш жігер жұмсап, керекті объектіге назар аударуын айтамыз. Ырықты зейін тек адамға ғана тән.
Ырықсыз зейін деп – адам мақсат қоймай-ақ әсер еткен құбылыстарға назар аударуын айтамыз.
Үйреншікті зейін деп – басында ырықты болып, кейін әркімге табиғи сіңісіп кеткен іс-әрекетке зейіннің аударылуы.
Түйсік деп – қоршаған сыртқы дүниедегі заттар мен құбылыстардың жеке қасиеттерінің сезім мүшелерімізге әсер етіп, миымызда бейнеленуін айтамыз. Түйсік біздің барлық біліміміздің бұлағы деп айтуға болады. Түйсік болмаса, біз басқа жолмен заттың, қозғалыстың ешқандай формалары туралы еш нәрсе біле алмаймыз. Түйсік біздің санамызды сыртқы дүниемен байланыстырып отырады.
Түйсік арқылы заттардың түсін, иісін, дәмін, қатты-жұмсақтығын, кедірбұдырлығын т.б. осы секілді қасиеттері ажыратылады. Сондай-ақ түйсік денеде болып жататын түрлі ӛзгерістер жӛнінде де, яғни дененің қозғалысы мен оның кеңістікке орналасуын, жеке бӛліктерінің жұмысы жайлы хабарлайды. Сыртқы дүниені танып-білу түйсіктен басталады. Мәселен, жолдасыңнан кӛзін жұмуын ӛтініп, оның алақанына белгісіз бір затты тигізсең, сосын одан оның не екенін сұрасаң, ол: «қатты, жылтыр, мұздай, жұмсақ, жылы, кедір-бұдыр бір нәрсе» деп жауап береді.
Түйсік заттың сезім мүшесіне әсер еткен кезде ғана пайда болады.
Түйсіктер сезім мүшелерімізге байланысты: көру түйсігі, есту түйсігі, дәм түйсігі, иіс түйсігі, тері түйсігі, кинестезиялық, статикалық, вибрациялық және органикалық түйсіктер болып бірнеше түрге бөлінеді
Қабылдау дегеніміз – заттар мен құбылыстардың миымызда тұтастай бейнеленуі болып табылады. Қабылдауда заттар мен құбылыстардың түсі, дыбысы, дәмі, исі, формасы т.б. қасиеттері тұтас күйінде бейнеленеді. Мысалы: алманы қабылдауды алайық. Алма қызыл түсі, хош иісі, тәтті дәмі бірмезгілде әсер етеді де, тұтас зат бейнесі пайда болады. Қабылдау процесінде адамның өткендегі тәжірибесі ерекше орын алады. Сыртқы ортадан адамға дамылсыз ақпарат келіп тұрады. Бұлардың бәрін дұрыс қабылдай алмайды. Егер бала өмір бойы поезды кӛрмей ӛссе, оны бірден жақсы тани алмайды.
Қабылдаудың физиологиялық негізі – ми қыртысындағы талдағыштар (анализатор) жүйесінің бірлескен анализдік – синтездік қызметінің нәтижесі. И.П. Павлов қабылдауды мидағы «қатынас рефлексінің» жұмысы. Сӛйтіп қабылдау түйсіктегідей бір анализатордың қызметі емес, бірнешеуінің қызметі. Мысалы: киноны кӛру 2 анализатордың (кӛру, есту) ӛзара байланысып жұмыс істеуінен болады.
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=4#Қабылдау_дегеніміз_–_заттар_мен_құбылыстардың_миымызда_тұтастай_бейнеленуі_болып_табылады.

title: Зейін деп — адам санасының белгілі бір затқа бағыттала тұрақталуын көрсететін құбылысты айтады. Зейін


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=4#Түйсік_деп_–_қоршаған_сыртқы_дүниедегі_заттар_мен_құбылыстардың_жеке_қасиеттерінің_сезім_мүшелерімізге_әсер_етіп,_миымызда_бейнеленуін_айтамыз.


title: Ес дегенiмiз - Психология – психикалық құбылыстардың пайда болуын

text:
Ес дегенiмiз сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының адам миында сақталып, қайтадан жаңғыртылып, танылып, ұмытылуын бейнелейтiн процесс. Қимыл - қозғалыс есі дегеніміз - адам жасаған қимылдарды есте қалдыру мен қайта жаңғырту. Бұл ес қимылдық дағдылар мен әдетті қозғалыстар жасаудың негізіне алынады. Барлық тұрмыстық, спорттық және еңбек дағдылары қимылдық ес арқасында қалыптасады. Мысалы, коньки тебу, жазу, оқу, машинкада қағаз басу, машина жүргізу, турникке ойнау т.б.) қалыптастырудың негізі болып табылады.
Эмоциялық ес немесе сезім есі адамның басынан кешкен сезімдерін есте ұстайды. Естін бұл түрі туралы К. С. Станиславский: «Сіз бастан ӛткен жайтты еске алғанда қызарып, бозаруға қабілетті болсаңыз, баяғыда ӛтіп кеткен бақытсыздық жайлы ойлауға қорықсаңыз сізде «сезіну есі немесе эмоциялық ес болғаны» деп жазды.
Сөздік- логикалық немесе мағыналық ес – бұл сӛз формасында айтылған айтылған ойды есте сақтап және ұстап, кейін қайта жаңғырту. Естің осы түрі кӛбінесе философтар мен математиктерде жиі кездеседі. Сӛздік- логикалық естің оқу процесінде маңызы аса зор. Ӛткен тақырыптарды есте қалдыру, оны қайта жаңғырту есі онша дамымаған адамға қиынға соғады.
Бейнелендіру немесе елестету есі адамдардың түрлерін, табиғат суреттерін, жиһаздарды, музыкалық әуендерді, иіс, дәмдерді есте сақтауға, қайта жанғыртуға кӛмектеседі. Бейнелендіру есі барлық адамдарда бар, бірақ ол әсіресе суретшілерде (олар мысалы портрет немесе пейзаждарды еске сүйеніп- ақ сала алды), жазушы, актер, композитор, архитекторларда жақсы дамыған.
Ойлау – объективті шындықты белсенді бейнелеудің жоғарғы формасы, дүниені тану мен игерудің жоғарғы сатысы, тұлғаның танымдық әрекеті. Ойлау формалары мен құрылымдарында адамзаттың бүкіл танымдық және тарихи-әлеуметтік тәжірибесі, материалдық және рухани мәдениеті дамуының басты нәтижелері қорытылып, бекемделген. Сыртқы дүниені толык тануға түйсік, қабылдау, елестер жеткіліксіз болады. Біз тікелей біле алмайтын заттар мен құбылыстарды тек ойлау аркылы ғана білеміз. Түйсік, қабылдау процестерінде сыртқы дүниенің заттары мен құбылыстары жайлы қарапайым қорытындылар жасалады. Бірақ қарапайым қорытындылар сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының ішкі құрылысын, оның қажетті қатынастары мен байланыстарын толықтай ашып бере алмайды. Адамның ой-әрекеті әсіресе түрлі мәселелерді бір-біріне жанастыра отырып шешуде өте жақсы көрінеді.


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=5#Ойлау_–_объективті_шындықты_белсенді_бейнелеудің_жоғарғы_формасы,_дүниені_тану__мен_игерудің_жоғарғы_сатысы,_тұлғаның_танымдық_әрекеті.


Сөйлеу( орыс. речь, говорение)— адамның тілдік амалдар арқылы пікір, ой білдіру әрекеті. Сөйлеу анатомиялық мүшелердің қатысуымен іске асқанымен, негізінен, адамның психикалық қабілетіне, қоғамдағы пікір алмасу тәжірибесіне сүйенеді.Сөйлеудің пайда болуы нәтижесінде адам организмі анатомиялык өзгерістерге түсіп, дыбыс артикуляциясына қабілеті бар сөйлеу аппараты жасалды. Осының арқасында адам жеке дыбыстарды ғана емес, түрлі дыбыс тіркестерін, тиісті мән-мағынасы бар сөздерді айта алатьн қабілетке ие болды. Ол бізді жануарлар дүниесінен ерекшелендіріп тұратын негізгі жан куаты.
Коммуникативті сөйлеу- Ол күнделікті қарым-қатынас барысында кеңінен қолданылады.
Монологтық сөйлеу –Мұнда айтылуға тиісті ойпікір толық сипатталып, ұзағынан айтылады, әрбір жайт пен жағдай тыңдаушыларға жете түсіндіріледі
Диалогтық сөйлеу –екі немесе бірнеше адамның тілдесуі,оқиға мен болмыс көбінесе, нақты тақырыпқа құрылып, әрбір сөйлем мен сөз алғашқы айтылған ойды ұштастырады.
Үнсіз сөйлеу –Іштей сөйлеуде адамның ерні жыбырлап, тілі қозғалады, дыбыс сыртқа шықпайды.
Жазу сөзі – мұны монологтық сөйлеудің бір түрі деуге болады. Жазу сөзі ауызша сөйлеуге қарағанда, ойпікірді кеңінен, жүйелі, ерікті түрде жеткізеді.
Сезім – бұл өте күрделі, тұрақты қалыптасқан адамның қатынасы, жеке тұлғаның белгісі.
эмоция - өте қарапайым көңіл-күйді білдіреді, Сезім эмоциялар арқылы байқалады.
Сезімдердің эмоциялардан айырмашылығы сезімдер тек адамдарға ғана тән болады. Жануарларда сезім болмайды, оларға эмоцияның қарапайым түрлері тән.
Сезімдер немесе эмоциялар дегеніміз —адамның басқа адамдарға, өзіне, коршаған ортаға қатынасын білдіретін психикалық жағдайы және көңіл-күйі.
Сезімдерді стеникалық және астеникалық деп екі топқа бөлеміз.
Стеникалық сезім дегеніміз - адамның белсенділігін арттыратын, күші мен қуатын еселейтін, адамды жігерлендіретін, сергектікке бағыттайтын сезім. Стеникалық сезім ("стиеяос" — грек сөзі, қазақшалағанда — күш деген мағынаны береді). Мысалы, күшті қуаныш, ашу сезімдері жатады.
Астеникалық сезім дегеніміз адамның белсенділігін, қуатын азайтатын, адамды тежеп отыратын сезім.
Астеникалық сезім ("астенос" - грек сөзі, казақшалағанда - әлсіздік мағынасында қолданылады). Мысалы, нәзіктік, қайғы-қасірет, қорқыныш сезімдерін жатқызуға болады.
И.П. Павлов эмоцияны инстинктерге жақындатты. Сезімдерді ол бас ми қыртысының жартышарлары қызметі ретінде қарастырды, адамда әр уақытта екінші сигнал жүйесімен байланысты болады.


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=6#Сезім_–_бұл_өте_күрделі,_тұрақты_қалыптасқан_адамның_қатынасы,_жеке_тұлғаның_белгісі._эмоция_-_өте_қарапайым_көңіл-күйді_білдіреді

title: Сөйлеу( орыс. речь, говорение)— адамның тілдік амалдар арқылы пікір, ой білдіру әрекеті


Қиял — сыртқы дүние заттары мен қүбылыстарының субъективтік образдарын қайтадан жаңартып, өндеп, бейнелеуде көрінетін, тек адамға ғана тән психикалық процесс
Қиял — сыртқы дүние заттары мен қүбылыстарының субъективтік образдарын қайтадан жаңартып, өндеп, бейнелеуде көрінетін, тек адамға ғана тән психикалық процесс. Қиял түрлері:Қиял актив, пассив болып екіге бөлінеді.
Пассив қиял-адамның ояу кезінде де туып отырады. Адам алдына ешбір мақсат қоймаса да, оның көз алдынан елестер тізбектеліп өтіп жатады.
Актив қиял-адамның саналы түрде мақсат қоюмен байланысты о.браздардың әдейілеп жасалуы. Актив қиял қайта жасау, творчестволық қиял, арман болып ушке бөлінеді.
Ерік – адамның өз мінез-құлқын саналы түрде меңгере алу қабілеті. Адамды әр алуан әрекеттер мен іске бағыттайтын нәрсе – мақсат қою,соған талпыну.Мұны психологияда ниет (мотив, себеп) деп атайды.Адамның іс әрекеті екі түрлі. Оның бірі – еріксіз әрекеттер.Мәселен, жөтелу, көздің ашылып-жұмылуы, шашалу, түшкіру т.б. Мұндай әрекеттерде белгілі мақсат не ниет жоқ. Екінші – ерікті әрекеттер, қозғалыстар. Мысалы, жерге түсіп кеткен затты көтеріп алу. Бұл – мақсатты қозғалыс. Адамның мақсатты қозғалыстары әрқилы кедергілер мен қиыншылықтарға ұшырап отырады. Алайда, адам алдына қойған белгілі мақсатын орындау үшін оны ерікті әрекетімен жеңуге ұмтылады.
Адамның іс-әрекетінде ерік сапалары мен қасиеттері қалыптасады. Ерік сапалары әр адамда әр түрлі. Біреулердің еркі – жігерлі, берік, табанды. Енді біреулердікі сылбыр, ынжық, жуас, тартыншақ жоспарлаған ісін аяқсыз қалдырады. Сөйтіп, әрбір адамның өзіне тән ұнамды және ұнамсыз ерік сапалары бар.
Еріктің ұнамды қасиеттері: дербестік, батылдық, табандылық, өзін-өзі меңгере алуы мен ұстамдылығы. Дербестік – белгілі істі, мақсатты орындауда бөтен адамдардың жетегінде кетпей, өз білімімен, жігерлігімен, сенім-қабілетімен шешуге тырысу. Бұл – ерікті қасиеттің кемелденген түрі. Бұған қарсы ұнамсыз түрі - өзгенің сөзіне еріп, иланғыштығы. Батылдық – адамның шешімді батыл қабылдап, ауытқу дегенді білмеуі. Істеген жұмысын дәйектеп, оны жүзеге асыруы. Батылдық ерлікпен байланысты. Еріктің бұған керісінше ұнамсыз түрі – тартыншақтық. Табандылық – қабылдаған шешімді жүзеге асыру үшін ұзақ уақыт бойы жігерлілік таныту. Бұл сапаға қарама-қарсы ұнамсыз сипат – қасарысушылық, қиқарлық, ынжықтық. Адамның өзін-өзі билеуі ұстамдылық, сабырлылық арқылы байқалады. Бұл – еріктік қасиетінің жоғары сапасы. Мұндай адам өзін мақсатты ісін орындауға бейімдеп, өзіне талап қояды. Кездескен қиыншылықтарды, жалқаулықты, қорқынышты т. б. жеңе біледі. Көңілі соқпаған қызықсыз істерге де өз бойындағы күш-қуатын жұмылдыра алады. Еріктің бұл сапасы адамның өзін-өзі тежеп, ашу-ызаға, күйгелектікке берілмеуіне ықпал етеді.


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html?page=7#Ерік_–_адамның_өз_мінез-құлқын_саналы_түрде_меңгере_алу_қабілеті._Адамды_әр_алуан_әрекеттер_мен_іске_бағыттайтын_нәрсе_–_мақсат_қою

title: Қиял — сыртқы дүние заттары мен қүбылыстарының субъективтік образдарын қайтадан жаңартып, өндеп, бейнелеуде көрінетін, тек адамға ғана тән психикалық процесс


Психология – психикалық құбылыстардың пайда болуын, даму және қалыптасу заңдылықтарын зерттейтін ғылым.
Психологияның салалары: Балалар психологиясы Жас ерекшеліктер психологиясы Педагогикалық психология Салыстырмалы психология Медициналық психология. Әскери психологиясы Спорт психологиясы Даму психологиясы Ғарыш психологиясы. Өнер психологиясы Әлеуметтік психология Басқару психологиясы Еңбек психологиясы
Патологиялық психология 3ке бөлінеді 1.олигофренопсихология — ми зақымы ауруымен туған адам психологиясының дамуын, 2.сурдопсихология — саңырау не керең болып туған балалар психикасын, 3.тифлопсихология — нашар көретіндер мен адамдардың психологиялық дамуын зерттейді.
Психологиядағы зерттеу әдістері 1. Ұйымдастыру әдістері: салыстырмалы әдіс (жас ерекшелік, іс-әрекеті бойынша әр түрлі топтарды салыстыру); лонгитюдтік әдіс (бір адамдарды ұзақ уақыт бойы бірнеше қайтара зерттеу), кешендік әдіс (зерттеуге әр түрлі ғылым өкілдері қатынасады, бір объектіні әр түрлі амалдар арқылы зерттейді).
2. Эмпирикалық әдістер. Оған байқау, эксперименттік әдістер (табиғи, және лабораториялық); психодиагностикалық әдістер (тестер, анкеталар, сауалнамалар, социометрия, әңгімелесу, сұхбат); іс-әрекет нәтижелерін талдау; биографиялық әдістер енеді.
3. Мәліметтерді өңдеу әдістері: сандық (статистикалық) және сапалық (материалдарды топтарға бөлу, талдау).
4.Коррекциялық әдістер: аутотренинг, топтағы тренинг, психотерапевтикалық әсер ету әдістері және т.б.
Ми' ('дұрыс айтылуы — мый) — сүтқоректілерде мінез-құлыққа жауапты орталық нерві жүйесінің меңгеру торабы. Ми бастабассүйек қуысында орналасады. Ол мынадай бөлімдерден тұрады: сопақша ми, ми көпірі, мишық, ортаңғы ми, аралық ми жәнеүлкен ми сыңарлары. Жұлындағы сияқты мида ақ және сұр заттар болады. Ақ заттан өткізгіш жолдар түзіледі. Олар миді жұлынмен, сондай-ақ ми бөліктерін өзара байланыстырып тұрады. Өткізгіш жолдардың арқасында бүкіл орталық жүйке жүйесі біртұтас қызмет атқарады Сопақша ми мен көпір жұлынның жалғасы болып табылады, олар рефлекстік және өткізгіштік қызмет атқарады.
Сопақша ми мен көпірдің ядросы ас қорыту, тыныс алу, жүрек қызметін және басқа процестерді реттейді, сондықтан сопақша ми мен көпірдің зақымдалуы өмірге қауіпті. Шайнау, жұту, ему процестерінің реттелуі, сондай-ақ құсу, түшкіру, жөтелу сияқты қорғаныш рефлекстері мидың осындай бөлімдерінің қызметіне байланысты болады. Сопақша мидің үстіңгі жағына мишық орналасады.Мишық адамның қимыл әрекетін реттейді. Оның қалыпты қызметі бұзылса, адам дәл үйлесімді қимылынан айырылып, дененің тепе-теңдігін сақтай алмайды. Мұндай адамдар, мысалы, иненің көзінен жіп өткізе алмайды, олар мас адамдарша теңселіп жүреді, жүргенде қол-аяғы сермеп, ебедейсіз қимыл жасайды. Бірінші сигналдық жүйе жануарларда да адамдарда болады –КӨРУ, ЕСТУ Екінші сигналдық жүйе тек адамған ғана тән – СӨЙЛЕУ ӘРЕКЕТІ Психика, бұл адамның қоршаған ортамен қарым қатынас кезінде пайда болған, және де адамның қимыл іс әрекеті мен ойлау процесіне әсер ететін, шынайы құбылысты өзінше қабылдау түрі. Психика, бұл адамның қоршаған ортамен қарым қатынас кезінде пайда болған, және де адамның қимыл іс әрекеті мен ойлау процесіне әсер ететін, шынайы құбылысты өзінше қабылдау түрі. Психика сыртқы құбылыстар мен заттардың көрінісін белсенді және озық түрде бейнелейді. Негізінде психика заттық ортаның дұрыс бейнесін және тіршілік иесінің өз ортасына бейімделетін бағдарын құрайды. Психиканың рефлекторлық сипаты оның объективті жағдайға тәуелділігін, қабылдау жүйесі құрамының қимыл атқару заңдылығын білдіреді. Психиканың рефлекторлық табиғатын алғаш И.М.Сеченов дәлелдеді. Адамның психикасы оның қимыл-әрекетін реттейтін және қоғамдық қатынасқа бейімдейтін жаңа құрылымның — сананың негізін құрайды. Осыдан адам психикасының дамуының жеке тұлғалық және әлеуметтік зандылығы қалыптасады.
Темперамент- бұл адамның мінез – құлқы, әрекет ету немес өзін –өзі ұстауы. Бұл сондай ақ біреулерде өнер немесе сауда немесе қиындықтарды жеңу қабілеті үшін көрінеді. Бұл латын тілінен шыққан темпераментум Темперамент жөніндегі ғылымның ірге тасын қалаған ежелгі грек дәрігері – Гиппократ.Оның тұжырымы бойынша, адамдар төрт «дене шырындарының» - қан, шырыш, өт, запыран - өзара қатынасымен ажыратылады. Осы психологиялық тағылымды арқау ете отырып, ежелгі дүние дәрігері Клавдий Гален алғашқы рет темперамент түрлеріне ғылымдық сипат берді. Гален темперамент түрін жоғарыда аталған шырындырдың бірінің басымдылығымен байланыстырды.
Ол біздің заманымызға дейін жеткен темперамент атауларын белгіледі: сангвиник (sangius – қан), флегматик(phlegma – шырыш), холерик( chole - өт), меланхолик(melaschole – запыран). Гален ендірген бұл ғажайып жаңалық кейінгі жүзжылдықтар желісінде көптеген ғалымдар ізденісіне күшті ықпалын тигізді.


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html#_Әлеуметтік_психология_Басқару_психологиясы_Еңбек_психологиясы___Патологи_ялық_психология_3ке_бөлінеді_1.

title: Психология – психикалық құбылыстардың пайда болуын


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html#Балалар_психологиясы_Жас_ерекшеліктер_психологиясы_Педагогикалық_психология_Салыстырмалы_психология_Медициналық_психология.


url: http://emirsaba.org/psihologiya--psihikali-bilistardi-pajda-boluin.html#Бірінші_сигналдық_жүйе_жануарларда_да_адамдарда_болады_–КӨРУ,_ЕСТУ__Екінші_сигналдық_жүйе_тек_адамған_ғана_тән_–_СӨЙЛЕУ_ӘРЕКЕТІ


title: Психология развития шакун татьяна александровна - бет 2

text:
часть
филогенеза
,
начинающаяся
с
возникновением
Homo sapiens
и
завершающаяся
сегодняшним
днем
.
Микрогенез
(
актуальный
генез
)
–
наиболее
короткая
временная
дистанция
,
в
течение
которой
протекают
краткосрочные
процессы
восприятия
,
памяти
,
мышления
,
воображения
,
развернутые
последовательности
действий
(
например
,
поведение
при
решении
задач
)
и
т
.
п
.
СФЕРЫ
РАЗВИТИЯ
:
•
Психофизиологическая
:
внешние
(
рост
,
вес
)
и
внутренние
(
кости
,
мышцы
,
органы
чувств
,
психомоторика
и
др
.)
изменения
тела
человека
•
Психосоциальная
:
изменение
эмоциональной
и
личностной
сфер
,
становление
Я
-
концепции
и
самосознания
•
Когнитивная
:
развитие
умственных
способностей
,
интеллекта
,
познавательных
процессов
ЦЕЛИ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
:
•
Осознание
и
переживание
человеком
своей
отдельности
,
социализация
ребенка
и
формирование
высших
психических
функций
–
памяти
,
мышления
,
речи
,
восприятия
(
Л
.
С
.
Выготский
)
•
Отделение
от
родительской
семьи
,
автономия
в
поведении
(
теория
социального
научения
)
•
С а м о а к т у а л и з а ц и я
,
а к т у а л и з а ц и я
(
А
.
М а с л о у
,
Карл
Роджерс
)
•
Освоение
форм
и
ценностей
культуры
(
культурализм
:
М
.
Мид
,
Дж
.
Брунер
,
Л
.
С
.
Выготский
)
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
:
•
Неравномерность
–
неодинаковость
,
непостоянство
в
развитии
отдельных
психических
функций
,
процессов
,
свойств
,
его
колебательный
характер
(
стадии
подъема
,
стабилизации
и
спада
в
развитии
индивида
)
•
Гетерохронность
–
разновременность
,
асинхронность
,
несовпадение
фаз
развития
отдельных
органов
и
функция
(
Л
.
С
.
Выготский
)
•
Неустойчивость
развития
–
проявляется
в
кризисах
развития
•
Сензитивность
развития
–
период
повышенной
восприимчивость
психических
функций
к
внешним
воздействиям
(
обучению
и
воспитанию
)
•
Кумулятивность
–
результат
развития
на
каждой
предшествующей
стадии
вк лючается
в
последующ ую
,
при
этом
определенным
образом
трансформируясь
•
Дивергентность
–
конвергентность
развития
:
дивергенция
–
повышение
разнообразия
психических
функций
в
процессе
развития
,
конвергенция
–
свертывание
,
усиление
избирательности
,
обеспечивающие
более
высокий
уровень
функционирования
мозга
МЕХАНИЗМЫ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
:
•
Интериоризация
–
формирование
внутренних
структур
человеческой
психики
посредством
усвоения
внешней
социальной
деятельности
,
присвоение
внешнего
опыта
,
переданного
другими
в
виде
сообщений
или
формы
поведения
(
процесс
превращения
психической
функции
взрослого
человека
в
психическую
функцию
ребенка
)
•
Идентификация
–
отождествление
себя
с
другим
человеком
,
группой
,
образцом
•
Обособление
–
стремление
индивида
к
автономии
,
независимости
от
окружающей
среды
и
культуры
,
индивидуализация
личности
•
Компенсация'>Компенсация
–
психические
процессы
,
а
также
связанные
с
ними
действия
и
поведение
человека
,
направленные
на
уравнивание
,
возмещение
какого
-
то
реального
или
выдуманного
недостатка
Компенсация
–
стремление
в
чем
-
то
сравняться
с
другими
Сверхкомпенсация
–
стремление
превзойти
других
ФАКТОРЫ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
:
•
Наследственность
–
свойство
индивида
повторять
в
ряду
поколений
сходные
типы
обмена
веществ
и
индивидуального
развития
в
целом
•
Среда
–
окружающие
человека
общественные
,
материальные
и
духовные
условия
существования
,
оказывающие
на
формирование
интеллекта
,
личности
•
Обучение
.
Обучение
ведет
за
собой
развитие
.
Дети
под
руководством
взрослых
осваивают
достижения
культуры
•
Воспитание
.
Способствует
формированию
характера
потребностей
и
системы
отношений
,
овладению
ребенком
принятых
общественных
норм
и
правил
поведения
•
Активность
личности
,
субъектность
–
свойство
индивида
быть
деятельностным
,
быть
носителем
идеи
Я
,
что
означает
то
,
что
человек
мыслит
,
воспринимает
,
переживает
и
осуществляет
себя
в
качестве
причины
себя
самого
.
Субъект
–
это
человек
как
носитель
предметно
-
практической
деятельности
и
познания
,
источник
активности
,
направленной
на
объект
,
распорядитель
душевных
сил
ОСНОВНЫЕ
КАТЕГОРИИ
РАЗВИТИЯ
(1):
•
Созревание
–
процесс
,
состоящий
в
последовательности
генетически
запрограммированных
изменений
не
только
внешнего
вида
организма
,
но
и
его
сложности
,
интеграции
,
о р га н и з а ц и и
и
фу н к ц и и
;
п р о це с с
,
з а в и с я щ и й
от
индивидуальных
(
унаследованных
)
свойств
человека
.
•
Рост
–
процесс
количественных
изменений
в
ходе
совершенствования
той
или
иной
функции
или
организма
в
целом
в
ходе
совершенствования
.
Если
в
ходе
развития
не
обнаруживаются
качественные
изменения
–
это
рост
(
Б
.
Д
.
Эльконин
).
•
Возраст
–
к атегория
,
обозначающая
исторически
изменчивые
,
хронологически
и
символически
фиксированные
интервалы
онтогенетического
развития
индивида
(
ступени
,
периоды
,
стадии
развития
).
ОСНОВНЫЕ
КАТЕГОРИИ
РАЗВИТИЯ
(2):
•
Научение
–
процесс
и
результат
приобретения
индивидуального
опыта
(
освоение
новых
форм
поведения
и
изменение
уже
имеющихся
)
и
способа
его
приобретения
.
Источник
изменения
–
внешняя
среда
.
•
З а п е ч а т л е н и е
(
и м п р и н т и н г
)
–
п р о ц е с с
непосредственного
,
неконтролируемого
сознанием
усвоения
каких
-
либо
норм
,
требований
,
способов
поведения
в
результате
кратковременного
(
реже
продолжительного
)
воздействия
конкретного
образца
.
ОСНОВНЫЕ
КАТЕГОРИИ
РАЗВИТИЯ
(3):
•
Социализация
–
процесс
и
результат
присвоения
человеком
норм
,
идеалов
,
ценностных
ориентаций
,
установок
и
правил
поведения
,
благодаря
которым
он
интегрируется
в
общество
.
•
Д и ф ф е р е н ц и а ц и я
–
о б щ е е
с о д е р ж а н и е
прогрессирующего
дробления
,
расширения
и
структурирования
психических
функций
и
способов
поведения
.
3.
ПРОБЛЕМА
ПЕРИОДИЗАЦИИ
РАЗВИТИЯ
ПОНЯТИЕ
«
ВОЗРАСТНАЯ
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
»
Возрастная
периодизация
–
это
деление
процесса
развития
на
качественно
отличающиеся
друг
от
друга
периоды
жизни
и
определение
возрастных
границ
этих
этапов
.
Периодизация
психического
развития
личности
–
это
принцип
рассмотрения
психического
развития
в
онтогенезе
,
основанный
на
выделении
качественно
отличающихся
ступеней
(
стадий
).
ПОДХОДЫ
,
ОБЪЯСНЯЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ
ЧЕЛОВЕКА
1.
Биогенетические
подход
:
развитие
человека
как
индивида
,
обладающего
определенными
антропогенетическими
свойствами
(
задатки
,
темперамент
,
пол
,
нейродинамические
свойства
мозга
и
др
.),
который
проходит
различные
стадии
созревания
по
мере
реализации
филогенетической
программы
в
онтогенезе
(
З
.
Фрейд
,
П
.
П
.
Блонский
).
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-razvitiya-shakun-tateyana-aleksandrovna.html?page=2#Идентификация__–_отождествление_себя_с_другим_человеком_,_группой_,_образцом_•_Обособление


title: Психология развития шакун татьяна александровна - бет 3

text:
2.
Социогенетический
подход
:
изучение
социализации
человека
,
освоение
им
социальных
норм
и
ролей
,
приобретения
социальных
установок
и
ценностных
ориентаций
(
эпигенетическая
теория
жизненного
пути
личности
Эрика
Эриксона
);
теории
научения
(
Б
.
Скиннер
,
А
.
Бандура
).
3.
Персоногенетический
подход
:
в
центре
внимания
проблемы
активности
,
самосознания
и
творчества
личности
,
формирования
человеческого
«
Я
»,
борьбы
мотивов
,
воспитания
индивидуального
характера
и
способностей
,
непрестанного
поиска
смысла
жизни
в
ходе
жизненного
пути
индивидуальности
(
А
.
Маслоу
,
К
.
Роджерс
,
Ури
Бронфенбреннер
).
4.
Когнитивное
направление
:
уровень
развития
(
уровень
достижений
)
обусловлен
не
только
разверсткой
генотипа
,
но
и
социальными
условиями
,
благодаря
которым
происходит
когнитивное
развитие
ребенка
(
теория
интеллектуального
развития
Жана
Пиаже
,
теория
морального
развития
Лоуренса
Кольберга
).
КЛАССИФИКАЦИЯ
ВОЗРАСТОВ
ЖИЗНИ
ПО
ПИФАГОРУ
Стадия
Возраст
Период
становления
(«
весна
»)
0-20
лет
Молодой
человек
(«
лето
»)
20-40
лет
Человек
в
расцвете
сил
(«
осень
»)
40-60
лет
Старый
и
угасающий
человек
(«
зима
»)
60-80
лет
СТАДИИ
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
ПО
ЗИГМУНДУ
ФРЕЙДУ
Стадия
,
возраст
Эрогенная
зона
Черты
характера
,
формирующиеся
в
случае
фиксации
1.
Оральная
(0-1
год
)
Рот
(
кормление
)
Курение
,
привычка
грызть
ногти
,
переедание
(
зависимости
),
словесная
агрессия
,
требовательность
,
зависть
,
инфантильность
2.
Анальная
(1-3
года
)
Анальная
область
(
процессы
выделения
,
приучение
к
горшку
)
Анально
-
удерживающий
тип
личности
(
упрямый
,
скупой
,
методичный
,
пунктуальный
,
педантичный
);
анально
-
выталкивающий
(
беспокойный
,
импульсивный
,
склонный
к
разрушению
)
3.
Фаллическая
(3-5
лет
)
Гениталии
(
осознание
половых
различий
)
Комплексы
Электры
и
Эдипа
,
самонаблюдение
,
благоразумие
,
рациональное
мышление
,
застенчивость
,
неуверенность
в
себе
,
робость
4.
Латентная
(6-7 - 12
лет
)
Уменьшение
сексуальных
влечений
(
дружит
с
детьми
одного
пола
)
Стыд
,
отвращение
и
мораль
.
Освоение
общечеловеческих
ценностей
,
социализация
(
соц
.
дезадаптация
)
5.
Генитальная
(12-18
лет
)
Половые
органы
(
формирование
зрелой
сексуальности
)
Желание
работать
и
любить
другого
человека
ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ
СТАДИИ
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
ПО
ЭРИКУ
ЭРИКСОНУ
(
ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
)
Возраст
/
стадия
/
значимые
люди
Конфликт
0-1 /
новорожденный
/
мать
Доверие
–
недоверие
к
людям
1-3 /
раннее
детство
/
родители
Автономия
,
самостоятельность
–
сомнение
,
зависимость
,
стыд
3-6 /
возраст
игры
/
родители
,
братья
,
сестры
,
воспитатель
Инициатива
,
уверенность
в
себе
,
активность
–
чувство
вины
,
пассивность
6-12 /
латентный
период
/
учитель
,
соседи
,
знакомые
Творчество
,
трудолюбие
–
чувство
неполноценности
13-20 /
отрочество
/
сверстники
Идентификация
личности
,
жизненное
самоопределение
–
путаница
ролей
21-25 /
ранняя
зрелость
Близость
,
способность
любить
,
дружить
–
одиночество
,
изоляция
25-50, 60 /
средняя
зрелость
Производительность
,
генеративность
–
застой
,
обеднение
личной
жизни
,
стагнация
,
регрессия
свыше
60
лет
/
поздняя
зрелость
Цельность
,
чувство
полноты
,
реализованности
–
безнадежность
,
неудовлетворенность
прожитой
жизнью
КУЛЬТУРНО
-
ИСТОРИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ
Л
.
С
.
ВЫГОТСКОГО
(1)
Психическое
развитие
человека
разворачивается
в
культурном
и
историческом
промежутках
времени
.
Социальная
ситуация
развития
–
специфическая
для
каждого
возрастного
этапа
система
отношений
ребенка
с
окружающим
миром
,
отраженная
в
его
переживаниях
.
В
рамках
ССР
возникает
и
развивается
ведущий
вид
деятельности
.
Новообразования
возраста
–
психические
и
социальные
изменения
,
возникающие
на
определенной
ступени
развития
под
воздействием
ведущей
деятельности
,
которые
определяют
сознание
индивида
,
его
отношение
к
среде
,
внутреннюю
и
внешнюю
жизнь
и
в
целом
ход
развития
.
Кризис
–
особые
,
относительно
непродолжительные
по
времени
периоды
онтогенеза
,
характеризующиеся
резкими
психологическими
изменениями
в
сложившемся
ходе
психического
развития
.
КУЛЬТУРНО
-
ИСТОРИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ
Л
.
С
.
ВЫГОТСКОГО
(2)
С т а б и л ь н ы й
п е р и о д
р а з в и т и я
–
в о з р а с т н о й
э т а п
,
характеризующийся
прогрессивным
развитием
ребенка
и
гармонией
между
средой
и
отношением
ребенка
к
ней
.
Критический
период
–
возрастной
этап
,
характеризующийся
д и с га р м о н и е й
и з
-
з а
в оз н и к а ю щ и х
п р от и в о р еч и й
м еж д у
возрастающими
возможностями
ребенка
и
ранее
сложившимися
взаимоотношениями
с
окружающими
людьми
и
видами
деятельности
.
Сензитивный
период
–
период
развития
в
жизни
человека
,
создающий
наиболее
благоприятные
условия
для
формирования
у
него
определенных
психологических
свойств
и
качеств
личности
,
видов
поведения
(
от
1
до
3
лет
–
благоприятный
период
для
развития
речи
,
от
2,5
до
6
лет
–
сензитивный
период
развития
социальных
навыков
–
социального
поведения
,
этикета
).
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
ПО
Л
.
С
.
ВЫГОТСКОМУ
•
Кризис
новорожденности
•
Младший
возраст
•
Кризис
1
года
•
Ранее
детство
(1-3
года
)
•
Кризис
3
лет
•
Дошкольный
возраст
(3-6)
•
Кризис
7
лет
•
Школьный
возраст
(8-12
лет
)
•
Кризис
13
лет
•
Пубертатный
возраст
(14-18
лет
)
•
Кризис
17
лет
ВЕДУЩИЙ
ТИП
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
:
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ПО
Д
.
Б
.
ЭЛЬКОНИНУ
Возрастной
период
Ведущий
тип
деятельности
Младенчество
(
от
2
мес
.
до
1
года
)
Непосредственное
эмоциональное
общение
матери
и
ребенка
:
освоение
первых
норм
отношений
между
людьми
Раннее
детство
(
от
1
до
3
лет
)
Предметно
-
манипулятивная
деятельность
:
усвоение
выработанных
способов
действий
с
предметами
Дошкольное
детство
(
от
3
до
6-7
лет
)
Сюжетно
-
ролевая
игра
:
освоение
социальных
ролей
,
взаимоотношений
между
людьми
Младший
школьный
возраст
(
от
6-7
до
10-11
лет
)
Учебная
деятельность
:
усвоение
ЗУНов
,
интенсивное
развитие
интеллектуальной
сферы
Младший
подростковый
возраст
(
от
12
до
15
лет
)
Интимно
-
личностное
общение
:
освоение
норм
отношений
между
людьми
Старший
подростковый
возраст
(
от
15
до
17
лет
)
Учебно
-
профессиональная
деятельность
:
освоение
комплекса
профессиональных
ЗУНов
ВЕДУЩИЙ
ТИП
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
:
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ВЗРОСЛОЙ
ЖИЗНИ
(
В
.
Ф
.
МОРГУН
,
Н
.
Ю
.
ТКАЧЕВА
)
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Возрастной - Психология развития шакун татьяна александровна

text:
Возрастной
период
Ведущий
тип
деятельности
/
новообразования
Юность
(17-23
года
)
Самоопределение
/
чувство
ответственности
за
будущее
Молодость
(
от
24
до
30
лет
)
Специализация
/
чувство
ответственности
за
дело
,
за
семью
Расцвет
(
от
31
до
40
лет
)
Совершенствование
/
способность
к
коллективному
творчеству
Зрелость
(
от
41
до
55
лет
)
Наставничество
/
чувство
ответственности
за
людей
Пожилой
возраст
(
от
56
до
75
лет
)
Общение
,
воспоминание
/
чувство
нужности
людям
Старческий
возраст
(
от
76
до
90
лет
)
Самообслуживание
/
мудрость
и
спокойствие
Долгожители
(
от
91
года
)
Самообслуживание
/
мудрость
и
спокойствие
МОДЕЛЬ
РАЗВИТИЯ
ОБЩЕНИЯ
ПО
М
.
И
.
ЛИСИНОЙ
Формы
общения
Возраст
ребенка
Характеристика
Ситуативно
-
личностное
0-6
мес
.
Взрослый
обеспечивает
выживание
ребенка
и
удовлетворение
всех
его
первичных
потребностей
.
Непосредственно
-
эмоциональные
контакты
являются
основным
содержанием
общения
Ситуативно
-
деловое
6
мес
.
–
2
года
Общение
происходит
в
ходе
совместной
со
взрослыми
деятельности
Внеситуативно_-_познавательное'>Внеситуативно
-
познавательное
3-5
лет
Общение
происходит
на
фоне
совместной
со
взрослыми
и
самостоятельной
деятельности
ребенка
по
ознакомлению
с
физическим
миром
.
Взрослый
человек
является
для
ребенка
главным
источником
информации
Внеситуативно
-
личностное
6-7
лет
Общение
происходит
на
фоне
теоретического
и
практического
познания
ребенком
социального
мира
ТРЕХФАЗНАЯ
КОНЦЕПЦИЯ
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
ПО
А
.
В
.
ПЕТРОВСКОМУ
Эпоха
Период
возрастного
развития
Процесс
,
определяющий
ход
развития
Детство
Ранее
детство
(0-3
года
)
Дошкольный
возраст
(3-7
лет
)
Младший
школьный
(7-11
лет
)
Адаптация
:
усвоение
действующих
в
о б щ е с т в е
н о р м
и
о в л а д е н и е
соответствующими
формами
и
средствами
деятельности
Отрочество
Подростковый
возраст
(11-15
лет
)
Индивид уализация
:
поиск
средств
и
с п о с о б о в
д л я
о б о з н а ч е н и я
с в о е й
индивидуальности
Юность
Юношеский
возраст
(15-17
лет
)
И н т е г р а ц и я
:
о б щ е с т в о
о д о б р я е т
и
культивирует
только
те
индивидуальные
особенности
личности
,
которые
соответствуют
ее
ценностям
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
МОДЕЛЬ
РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
УРИ
БРОНФЕНБРЕННЕРА
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
МОДЕЛЬ
РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
УРИ
БРОНФЕНБРЕННЕРА
:
Микросистема
:
семья
Мезосистема
:
школа
,
квартал
проживания
,
детский
сад
Экзосистема
:
взрослые
социальные
организации
Макросистема
:
культурные
обычаи
страны
,
ценности
,
обычаи
и
ресурсы
МОДЕЛЬ
ИЕРАРХИИ
ПОТРЕБНОСТЕЙ
А
.
МАСЛОУ
ХАРАКТЕРИСТИКА
САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ
ЛИЧНОСТИ
ПО
А
.
МАСЛОУ
•
Цель
:
придает
направленность
и
временную
перспективу
.
•
Результативность
жизни
и
удовлетворенность
самореализацией
:
оценка
пройденного
пути
.
•
Управляемость
жизнью
:
уверенность
в
том
,
что
человек
может
контролировать
свою
жизнь
.
•
Внутренний
локус
контроля
:
представление
о
себе
как
о
личности
,
обладающей
высокой
свободой
выбора
построения
своей
жизни
в
соответствии
с
целями
и
представлениями
о
ее
смысле
.
•
Интерес
:
отражает
эмоциональную
насыщенность
и
наполняемость
жизни
смыслом
.
•
Потребность
во
внутренней
опоре
,
самоуважении
,
познании
окружающего
мира
.
Единственная
конечная
цель
человека
–
реализация
потенции
индивида
,
становление
человека
тем
,
кем
он
может
стать
(
это
и
есть
самоактуализация
,
самореализация
,
автономия
,
продуктивность
и
т
.
п
.).
Благодарю
за
внимание
!
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-razvitiya-shakun-tateyana-aleksandrovna.html?page=4#Интерес_:_отражает_эмоциональную_насыщенность_и_наполняемость_жизни_смыслом_._•_Потребность


title: Психология развития шакун татьяна александровна

text:
ПСИХОЛОГИЯ
РАЗВИТИЯ
ШАКУН
ТАТЬЯНА
АЛЕКСАНДРОВНА
–
СТАРШИЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
,
МАГИСТР
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАУК
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Психология
развития
как
наука
(
определение
понятия
,
объект
,
предмет
,
задачи
,
структура
,
методы
психологии
развития
)
2.
Развитие
(
определение
понятия
,
свойства
,
формы
и
закономерности
развития
,
сферы
,
факторы
,
цели
и
механизмы
развития
)
3.
Проблема
периодизации
развития
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
:
1.
Бараева
,
Е
.
И
.
Психология
развития
:
учеб
.
пособие
/
Е
.
И
.
Бараева
,
Т
.
Ю
.
Шлыкова
.
–
Минск
:
РИВШ
, 2016.
–
222
с
.
2.
Поляков
,
А
.
М
.
Психология
развития
:
учеб
.
п о с о б и е
д л я
с т у д е н т о в
п с и х о л
.
и
п е д
.
специальностей
учреждений
,
обеспечивающих
получение
высш
.
образования
/
А
.
М
.
Поляков
.
–
Минск
:
ТетраСистемс
, 2006.
–
304
с
.
1.
ПСИХОЛОГИЯ
РАЗВИТИЯ
КАК
НАУКА
ПОНЯТИЕ
О
ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
Психология
развития
–
раздел
психологии
,
в
котором
изучаются
закономерности
и
динамика
развития
психики
человека
в
пределах
его
индивидуальной
жизни
.
Объект
психологии
развития
:
психическое
развитие
.
Предмет
психологии
развития
:
1)
движущие
силы
,
условия
и
законы
психического
развития
человека
;
2)
основные
особенности
психического
развития
при
переходе
человека
из
одного
возрастного
периода
к
другому
;
3)
уникальное
для
каждого
возраста
сочетание
психологических
и
поведенческих
особенностей
.
НАУЧНЫЕ
ЗАДАЧИ
ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
1.
Описание
особенностей
развития
человека
в
разные
возрастные
периоды
с
точки
зрения
внешнего
поведения
и
внутренних
переживаний
.
2.
Обоснование
категории
«
возраст
»
и
построение
периодизации
психического
развития
.
3.
Объяснение
процесса
развития
–
понимание
причин
,
факторов
,
условий
изменения
в
поведении
и
переживаниях
человека
в
разные
возрастные
этапы
.
4.
Разработка
норм
психического
развития
.
5.
Прогнозирование
тех
или
иных
изменений
в
поведении
и
переживаниях
человека
как
следствие
его
развития
.
6.
Коррекция
психического
развития
–
создание
оптимальных
условий
для
управления
развитием
.
ПРИКЛАДНЫЕ
ЗАДАЧИ
ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
:
1)
ориентация
в
жизненном
пути
(«
что
имеем
?»)
2)
диагностика
возрастного
развития
(«
как
определить
и
измерить
то
,
что
имеем
?»)
3)
определение
условий
развития
(«
как
это
возникло
?»)
4)
прогноз
стабильности
и
изменчивости
свойств
личности
(«
что
будет
?»)
5)
обоснование
целей
развития
и
коррекции
(«
что
должно
быть
?»)
6)
планирование
коррекционных
мероприятий
(«
каких
целей
можно
достигнуть
?»
и
«
как
это
можно
сделать
?»)
7)
оценка
коррекции
развития
(«
к
чему
это
привело
?»)
СТРУКТУРА
ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
1)
Психология
пренатального
(
внутриутробного
)
развития
:
изучает
развитие
человека
от
момента
зачатия
до
рождения
(
включая
рождение
)
2)
Детская
психология
:
изучает
развитие
человека
от
рождения
до
10-11
лет
3)
Подростково
-
юношеская
психология
изучает
развитие
человека
от
10-11
до
17-20 (25)
лет
)
4)
Психология
зрелости
изучает
развитие
человека
от
17-20 (25)
до
60
лет
5)
Геронтопсихология
:
изучает
особенности
психики
и
поведения
лиц
пожилого
и
преклонного
возрастов
МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
(1)
Метод
близнецов
:
исследуются
сходство
и
различия
между
гомозиготными
и
гетерозиготными
близнецами
,
которые
дают
важный
научный
материал
для
понимания
роли
наследственности
и
среды
в
формировании
развития
психики
и
личности
человека
.
Н а б л ю д е н и е
:
п р е д н а м е р е н н о е
,
с и с т е м а т и ч е с к о е
и
целенаправленное
восприятие
внешнего
поведения
человека
с
целью
его
последующего
анализа
и
объяснения
.
Наблюдения
позволяют
системно
анализировать
психику
развивающегося
человека
.
Э к с п е р и м е н т а л ь н ы е
м е т о д ы
:
п р ед п ол а га ют
а к т и в н о е
вмешательство
исследователя
в
деятельность
испытуемого
с
целью
создания
условий
,
в
которых
выявляется
искомый
психологический
факт
.
Тестирование
:
стандартизированное
испытание
,
предназначенное
для
установления
количественных
и
качественных
индивидуально
-
психологических
различий
.
МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
(2)
Анкетирование
:
процедура
проведения
опроса
в
письменной
форме
с
помощью
заранее
подготовленных
бланков
,
метод
выявления
биографических
данных
,
мнений
,
ценностных
ориентации
,
установок
и
личностных
черт
опрашиваемого
.
Метод
беседы
(
опроса
):
метод
выявления
биографических
данных
,
мнений
,
ценностных
ориентации
,
установок
и
личностных
черт
опрашиваемого
в
процессе
непосредственного
общения
.
Социометрический
метод
:
метод
,
который
применяется
для
диагностики
межличностных
взаимоотношений
в
малых
контактных
группах
,
существующих
не
менее
6-
ти
месяцев
.
Проективные
методики
:
группа
способов
исследования
личности
,
предполагающих
осуществление
человеком
символического
переноса
содержания
внутреннего
мира
на
внешние
предметы
.
Биографический
метод
:
способ
исследования
,
диагностики
,
коррекции
и
проектирования
жизненного
пути
личности
.
Основан
на
изучении
личности
в
контексте
истории
и
перспектив
ее
жизнедеятельности
и
взаимоотношений
со
значимым
окружением
,
направлен
на
формирование
и
коррекцию
жизненных
программ
и
сценариев
ее
развития
в
онтогенезе
.
2.
ПОНЯТИЕ
«
РАЗВИТИЕ
»
РАЗВИТИЕ
:
СУЩНОСТЬ
ПОНЯТИЯ
Развитие
–
процесс
необратимых
,
направленных
и
закономерных
изменений
,
приводящих
к
возникновению
количественных
,
качественных
и
структурных
преобразований
психики
и
поведения
человека
.
Объяснить
развитие
–
это
значит
выявить
причины
,
факторы
и
условия
,
повлекшие
за
собой
н а с т у п и в ш и е
и з м е н е н и я
в
п о вед е н и и
и
психических
проявлениях
.
СВОЙСТВА
РАЗВИТИЯ
•
Необратимость
:
способность
к
накоплению
изменений
, «
надстраиванию
»
новых
изменений
над
предшествующими
•
Направленность
:
способность
системы
к
проведению
единой
,
внутренне
взаимосвязанной
линии
развития
.
Направленность
развития
определяется
исходя
из
его
цели
•
Закономерность
:
способность
системы
к
воспроизведению
однотипных
изменений
у
разных
людей
ФОРМЫ
РАЗВИТИЯ
:
Филогенез
(
развитие
вида
) –
процесс
развития
органического
мира
в
целом
или
отдельных
его
форм
с
момента
возникновения
жизни
.
Становление
психологических
структур
в
ходе
биологической
эволюции
вида
или
социокультурной
истории
человечества
в
целом
.
Онтогенез
(
индивидуальное
развитие
) –
индивидуальное
развитие
организма
,
совокупность
последовательных
морфологических
,
биохимических
преобразований
,
претерпеваемых
организмом
от
оплодотворения
или
момента
отделения
от
материнской
особи
и
до
конца
жизни
.
Антропогенез
(
развитие
человечества
)
–
часть
биологической
эволюции
,
которая
привела
к
появлению
человека
разумного
(
лат
. Homo sapiens),
процесс
историко
-
эволюционного
формирования
физического
типа
человека
,
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психология салалары

text:
Психологияға кіріспе
Орсындаған:Нұрбеков Е.М
Тексерген : Байжұманова Н.С
Психология салалары Жалпы психология
Еңбек психологиясы
Жас кезеңдер психологиясы
Өнер психологиясы
Әскери психология
Денсаулық психологиясы
Әлеуметтік психология
Ғаламшарлық психология
Спорт психологиясы
Инженерлік психология
Педагогикалық психология
Заң психологиясы
Медициналық психология
Саналықтан тыс психология
Психикалық құбылыстар әлемі Психикалық құбылыстар әлемі Әлуметтік-психологиялық құбылыстар
Психикалық құрылымдар
Психикалық қалыптар
Психикалық құбылыстар
Психикалық қасиеттер
Басқа мемлекеттерде психологиялық жерлерде: бихевиоризм, гештальтпасихология, фрейдизм немесе психоанализ, генетикалық психология, гуманистік психология. Қазақстан Республикасындағы психологиялық ой-пікірлердің дамуы. Әбу Насыр Әл Фараби, АбайҚұнанбаев, Шохан Уәлиханов, Ыбырай Алтынсарин; Сұлтанмахмұт Торайғыровтың ойларынан шыққан болатын.
Сонымен психология пәні тұлға, психика, сана, бейсана, мінез-құлық, іс-әрекеттерді зерттейді. Мынадай міндеттер атқарады:
Психикалық құбылыстарды сапалық тұрғыдан зерттеу;
Психикалық құбылыстардың қалыптасуы мен даму барысын талдау;
Психикалық құбылыстардың физиологиялық тетіктерін зерттеу.
Психология қай ғылым саласымен байланысса да, оның зерттеу объектісі жалғыз-ақ ол-адам. Оның психикалық процестері, қалыптары және қасиеттері болып табылады.


url: http://emirsaba.org/psihologiya-salalari.html#Психикалық_құбылыстар_әлемі_Психикалық_құбылыстар_әлемі

title: Психология салалары


title: Психология сессия 1 Психология ғылымының принциптері Ïñèõîëîãèÿ ñåññèÿ 1 Ïñèõîëîãèÿ ?ûëûìûíû? ïðèíöèïòåð³

text:
Психология сессия
1)Психология ғылымының принциптері
~ детерминизм, даму, сана мен іс-әрекет бірлігі
2) Психология ғылым ретінде қалыптасу барысындағы 2-кезеңі:
~ психология сана туралы ғылым ретінде
3) Лейпцигте алғаш эксперименталды психологиялық лабораторияны
ұйымдастырған:
~ В. Вундт
4) Адамның өзін-өзі бақылау әдісі қалай аталады?
~ интроспекция
5) Психика өмірлік бейнені анықтайды және өмір бейнесімен қоса-өзгереді
деген психологиялық принцип...:
~ детерминизм принципі
6) Психология ғылымының қалыптасуының 1-кезеңін көрсет:
~ психология жан туралы ілім ретінде
7) Психикалық құбылыстардың топтастырылуы:
~ психикалық процестер, психикалық қалып, психикалық қасиеттер
8) "Психика материадан туындайды" деген пікірді ұстанушылар...
~ материалистер
9) Психика – рухтық құбылыс, тануға келмейтін, алғашқы, материядан
тыс өмір сүреді. Бұл сипттаманы бергендер ....:
~ идеалистер
10) Психология нені зерттейді?
~ психология-психикалық құбылыстардың даму, қалыптасу және пайда
болу заңдылықтарын және жалпы адам санасының нақты тарихы туралы ғылым
11) Дж. Уотсон мінез-құлық бірлігі ретінде көрсетті:
~ «стимул-реакция» қатынасын
12) Адамның детерминистік негіздерінің концепциясын ұсынған ғалым:
~ Б. Спиноза
13) Тұрмыстық психология:
~ күнделікгі тәжірибеде жиналған білімдерге негізделуі
14) Психика бұл...
~ адам мен жануарға өмірдегі заттар мен құбылыстардың әсер етуін
бейнелейтін мидың қасиеті
15) Эмпириялық психологияның негізін салған ғалым:
~ Дж. Локк
16) Бір адамды екінші бір адамнан ажыратуға негіз болатын ең маңызды,
ең тұрлаулы ерекшеліктер:
~ психикалық қасиеттер
17) Психология терминінің пайда болуы:
~ 18 ғасыр
18) Психология ғылым ретінде қалыптасуы:
~ 19 ғ. Аяғы
19) «Психология» ұғымын ғылымға енгізген:
~ Х.Вольф
20) Организмнің дене дамуындағы «жан» ерекшеліктерін алғашқы
байланыстырған белгілі шығыс ғылымы:
~ Авиценна
21) Психология ғылымының міндеттері:
~ адамдардың психикалық өмірінің заңдылықтарын зерттеу
22) Адамның түрлі көңіл күйінің тұрақты компоненттерін білдіретін
психикалық құбылыс:
~ психикалық кейіп немесе күй
23) Аталған психикалық құбылыстардың ішінен қайсысы психикалық
қасиеттерге жатады:
~ мінез, қабілет, темперамент
24) Шығармашылық күш таситын психикалық қалып:
~ шабыттану
25) Психика дамуының жалпы заңдылықтарының мәнісін зерттейтін
психология саласы:
~ жалпы психология
26) Психология ғылымының салаларын атаңыз:
~ жалпы, педагогикалық, спорт, әлеументтік, жас ерекшелік,медициналық
Психология
27) Медициналық психология тармақтарын көрсетіңіз:
~ нейропсихология, психофармакология, психотерапия,
Психопрофилактика
28) Педагогикалық психология нені зерттейді?
~ жеке адам қалыптасуындағы және оны оқыту мен тәрбиелеу
барысындағы әртүрлі психологиялық заңдылықтар
29) Заң психологиясының тармақтары:
~ сот психологиясы, қылмыс психологиясы, еңбекпен түзету
Психологиясы
30) Есту кемістігі бар балалардың психикасын зерттейтін ғылым саласы:
~ сурдопсихология
31) Адам мен жануарлардың психологиялық ерекшеліктеріндегі
айырмашылықтарды зерттейтін психология ғылымының саласы
~ салыстырмалы психология
32) Жарыс және жаттығу процесіндегі адам психикасының қалыптасуы
мен дамуын, топ ішіндегі өзіндік заңдылықтарды зерттейтін психология
ғылымының саласы:
~ спорт психологиясы
33) Байқау әдісі деген не:
~ тұлғаның іс-әрекеті мен мінез-құлқы туралы психологиялық деректер
мақсатпен жинау және оларды талдау, түсіндіру
34) Төменде көрсетілгендердің қайсысы табиғи эксперимент элементі
болып табылады?
~ зерттелетін әрекет жағдайларына эксперименттік ықпал жасалып,
әрекеттің өзі оның табиғи түрінде бақыланады
35) Лабораториялық эксперимент арқылы адамның зейін көлемін
анықтауға арналған аспап:
~ тахистаскоп
36) Ұжымдағы немесе топтағы өзара қарым-қатынасты зерттеуге
мүмкіндік беретін психологиялық зерттеу әдісі:
~ социометрия
37) Адамның хаттары, күнделіктері, өмірбаяны, шығармалық
туындылары және қолтаңбалары арқылы зерттеу әдісі:
~ биографиялық
38) Аутогендік жаттығулар әдісін енгізген психотерапевт:
~ И.Г.Шульц
39) Психодиагностикалық әдістер негізінде психологтың тұтынушы немесе
баланың нақты күйзелістерінің, тілектерінің, танымдық процестеріннің
даму ерекшеліктеріне жүргізілетін жұмыстарын таңдау әдісі:
~ психокоррекциялық әдіс
40) Психокоррекциялық әдістің негізгі бағыттары:
~ аутотренинг және топтық тренинг
41) Табиғи экспериментті психологияға алғаш енгізген психолог:
~ А.Ф. Лазурский
42) Ең алғаш зият тестілерін енгізген психолог:
~ А.Бине
43) Жеке адам ... :
~ қоғамда дамыған өзіне тән білімі, тәжірибесі, айналысатын ісі болатын,
қандай да бір қоғам мүшесі болып табылатын адам
44) Шындықтағы заттар мен құбылыстарды белсенділікпен танып, білуге
бағытталған адамның біршама тұрақты жеке ерешелігі:
~ қызығу
45) Фрустрация - бұл…?
~ көңілдің бұзылуы, белгілі бір істің жүзеге аспай, адамның көңіл күйі
құлазып, бойын ашу-ыза, қайғы түсудегі психикалық қалып
46) Түйсік бұл:
~ заттар мен оның жеке қасиеттерінің сезім мүшелеріне тікелей әсер
47) Синестезия бұл ...
~ түйсік заңдылығы
48) Есту түйсіктерінің табиғатын резонанс теориясы негізінде түсіндірген:
~ Г.Гельмгольц
49) Түйсіктің түрлері:
~ экстрорецептор, интерецептор, проприорецептор
50) Заттардың түстерін көрудің «үш түсті көру» теориясын алғаш
ұсынған:
~ М.В. Ломоносов
51) Адамның түйсіне алу қабілеті:
~ сезгіштік
52) Сезім мүшелерінің сезгіштігі әсер етуші тітіркендіргіштерге біртіндеп
бейімделуге байланысты өзгеруі қалай аталады?
~ адаптация
53) Түйсіктің түрін басқаларынан ажырататын дара, негізгі қасиеті:
~ сапасы
54) Тітіркендіргіштердің күшімен адам түйсігінің арасындағы
психофизикалық заңды байланыстарды тұжырамдаған ғалымдар:
~ Э.Г.Вебер және Г.Т.Фехнер
55) Түйсік дегеніміз:
~ сезім мүшелеріне тікелей әсер ету барысындағы заттар мен
көріністердің олардың жеке қасиеттерінің бейнесі
56) Шындықтағы бейненің кеңістіктік-уақыттық сипатын бейнелейтін
процесс:
~ қабылдау
57) Түйсіктің негізгі заңдылықтарын атаңыз:
~ сезгіштік, адаптация, сенсибилизация, сенестезия, бір ізді бейнелер
58) Түйсіктерді жіктеудің жүйелі генетикалық және құрылым күрделелегі
принциптерін ашқан ғалым-психолог: ~ А.Р. Лурия
59) Қабылдау дегеніміз не?
~ заттар мен оның қасиеттерінің сезім мүшелеріне тікелей әсер етуінің
тұтастай бейнесі
60) Қабылдаудағы иллюзия дегеніміз не:
~ объектіні қабылдаудағы дұрыс емес интерпретация
61) Байқағыштық дегеніміз?
~ заттың елеусіз бірақ мәнді қасиеттерін байқау қабілеті
62) 3аттылық, тұтастық, таңдамалылық, константтылық қай процестің
қасиеттері:
~ қабылдау
63) Қабылдаудың түрлері:
~ заттарды, уақытты, қозғалысты, кеңістікті қабылдау
64) Естің түрлеріне жатпайды:
~ ырықты
65) Ұзақ уақыттағы ес көлемі мен ақпаратты сақтау ұзақтығы мынаған
тәуелді емес:
~ қысқа мерзімді ес көлеміне
66) Жатталған материалдың есте сақталуы мыналардан ... көрінеді.
~ B мен D
67) Адам басынан өткізген сезімдерді есте сақтауы мен оны қайта
жаңғыртудағы естің түрі:
~ эмоциялық
68) Адамның көрнекі бейнелерді (адам бет әлпеті, түрі т.б.) есте жақсы
сақтауын білдіретін, естің түрі:
~ көрнекі-бейнелілі
69) Естің ырықты, ырықсыз бөлінуі неге байланысты:
~ субъект белсенділігіне
70) Ұйымдастырылған арнайы тәсілдерді қолданып еске сақтау бұл –
~ арнайы еске сақтау
71) Әр түрлі икемдер мен дағдылар қалыптасуының негізі болып
табылатын, керек кезінде қозғалыстарды, іс-әрекеттерді іске асыру үшін
қажетті болатын есте қалдыру және қайта жаңғырту қалай аталады?
~ қозғалыс есі
72) Естің бұзылуы бұл -:
~ амнезия
73) Материалды есте сақтау ұзақтығы бойынша ес түрлері. Артығын
алып тастаңыз:
~ эмоцоналды ес
74) Алғаш рет ойлау процесіне тәжірибе жүргізген психолог:
~ А.Бине
75) Төменде көрсетілгендер ойлау түріне жата ма?
~ барлық жауаптары дұрыс
76) Адамның басқалардың көмегіне қарамай жаңа мәселені құрып және
оның шешу жолдарын таба білу шеберлігі, ойлаудың мына қасиетін
сипаттайды:
~ өз еріктігі
77) 0йлауды дұрыс сипаттайтын жауапты тап:
~ ойлау — танымдық әрекет, ол жалпыланған шындықты жанама
бейнелендірумен сипатталады
78) 0бьектінің ұқсастығы мен айырмашылығы қойылатын ойлау
операциясы: ~ салыстыру
79) Сөздік-логикалық ойлау немен сипатталады:
~ ұғымдар мен логикалық конструкцияларды қолдану
80) Қарым-қатынас құралы болмайтын, адам ойын бағыттайтын,
зейіннің шоғырлануына мүмкіндік жасайды, қысқа, үзілді сөйлеу түрі:
~ ішкі сөйлеу
81) Сөйлеу әрекетінің коммуникативтік сипатқа ие болуындағы басты
шарт: ~ заттың мағынасы
82) Адамның заттар мен құбылыстар туралы ойы: ~ ұғым
83) Тілдің көмегімен қарым-қатынас жасау, вербальды коммуникация:
~ сөйлеу
84) Сөйлеудің түрлерін көрсетіңіз:
~ ауызшы, жазбаша, диалог, монолог және ішкі сөйлеу
85) Адамның алдын-ала даярланып, жоспарланған түрде мәнерлі сөйлеуі:
~ монологты
86) Жүйке жүйесінің кейбір бөліктерінің зақымдануынан адамның сөйлеу
қабілеттін жартылай немесе толық жоғалтуын қалай атайды?
~ афазия
87) Сөйлеудің саналы әрекетке айналуы үшін қажет фактор:
~ мазмұн айқындығы
88) Сөйлеу құралдарының қатаң қалыпқа келтірілген жүйесі:
~ тіл
89) Адамның сөйлеу кезіндегі эмоциялық қалпын білдіре алу және әрбір
сөйлемді өзінің сазына келтіріп айта алуы:
~ сөйлеудің мәнерлігі
90) Диалогтық сөйлеу бұл:
~ екі немесе бірнеше адамдардың тілдесуі
91) Бұрынғы қабылдау негізінде жаңа бейнелер жасауды қамтамасасыз
ететін психикалық процесс: ~ қиял
92) Адам бұрын қабылдамаған заттар мен құбылыстардың бейнелерін
құруы - бұл: ~ қиял
93) Арман бұл: ~ творчествалық қиял түрі
94) Болмысты өз сипатында қайта жасау қиял түрі: ~ репродуктивті
95) Бейненің қандай - да бір белгілерін, бөлімдерін ерекше бөліп алу қиял
төсілі: ~ акцентировка
96) Күрделі эмоциялар: ~ көңіл, аффект, құмарлық
97) Адамға күш беріп, белсенділігін жоғарылатын көтеріңкі сезім мен
эмоцияларды: ~ стеникалық
98) Жоғары сезім бұл: ~ эстетикалық сезімі
99) Сезім дегеніміз не?
~ сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының адамның қажеттеріне
сәйкес келу-келмеуінің нәтижесінде пайда болып отыратын психикалық
процесс
100) Мінез акцентуациясы деп
~ психогендік жағдайда мінездің кейбір кескіндерінің күшеюі
101) Мінездің қалыптасуы жалпы алғанда аяқталады:
~ жеткіншек жасында
102) Мінездің қай түрі жүріс-тұрыстың тұрақтылығын көрсетеді?
~ мінез тұрақтылығы


title: Психология СӨЖ-4 Шарипжан Бақтияр

text:
Психология СӨЖ-4
Шарипжан Бақтияр
Кәсіби маманның ерік қасиеттерінің дамуы (Кейс)
Көбінесе адамдар өз қабілеттері мен қабілеттеріне тым оптимистік қарайды. Біреуінен басқа барлығы дерлік - өзін -өзі бақылау. Біз көп нәрсеге қабілетті екенімізге сенеміз және сонымен бірге өзімізді қалай басқаруға болатынын білмейміз.
Ерік күші - маңызды дағдылардың бірі. Кім күнделікті азғыруларға қарсы тұра алады, олар қандай болса да, керемет жетістікке жетеді. Оны қалай дамытуға болады? Міне ерік күшін дамытудың және үйретудің 7 әдісі.
1. Негізгі әдеттерді дамыту. Барлығы барлық мәселелерді шешетін сиқырлы таяқшаны тапқысы келеді. Ерік күші саласында бұл жоқ, бірақ бастау керек нәрсе бар. Бұл негізгі әдеттер.
Біріншісі - физикалық жаттығулар. Жүгіру немесе штанганы көтерудің ерекшелігі неде? Бірақ бәрі тек жаттығу залында тәртіпті дамытады. Сонымен қатар, бұл сізге тамақтану туралы көбірек ақпарат береді. Ақшаңызды жақсы басқаруға көмектеседі. Жұмыста өнімділікті арттырады. Жақындарыңызға шыдамды болайық. Дене жаттығулары басқа әдеттердің дамуына әкеледі. Сіз үнемі айналысатын болсаңыз, бұл сіздің өміріңіздің басқа салаларындағы тәртіпке әсер етеді.
Жаттығу жасағыңыз келмей ме, әлде спортпен айналыса алмайсыз ба? Басқа әдет қалыптастырыңыз: дұрыс тамақтаныңыз, көкөністер мен жемістерді жеп қойыңыз. Күнделік жүргізіңіз, онымен өміріңізді түсініп, жоспарлаңыз. Қысқасы, кез келген пайдалы әдетті тауып, оны дамыту үшін жүйелі түрде жұмыс жасаңыз. Ол сондай -ақ жігерлендіреді және күш береді.
2. Маңызды тапсырмаларды мүмкіндігінше ертерек орындаңыз. Бұл уақытты басқарудың негізі және кез келген ақылға қонымды адам үшін принцип.
Қазіргі зерттеулер ерік -жігердің негізгі ресурс екенін көрсетеді. Күннің соңында сіз таңертеңгіге қарағанда «сынуға» бейімсіз. Мұның бәрі жаман әдеттер. Ең бастысы - шаршауды жинап, сіз бүкіл әлемде ерік күшін төмендетесіз. Сондықтан адамға демалу, медитация, әрекетті өзгерту және т.б түрінде қайта жүктеу қажет.
Мұның бәрі өте қарапайым кеңеске әкеледі: біріншіден, ең маңызды нәрселерді жасаңыз. Сіздің күніңіз өтіп жатқанда, бизнеспен тиімді күресу әлдеқайда қиын болады.
3. Ерік күшін пайдаланбай, ерік -жігеріңізді жақсартыңыз. Біз білетініміздей, бізде шектеулі жеткізілім бар, сондықтан оған сену - ең жақсы идея емес.
Алайда, бұл оны үйрету мен жетілдіру мүмкін емес дегенді білдірмейді. Қандай жағдайда ерік күші өте баяу жұмсалады? Біз әдеттерді қалыптастырған кезде. Бұл оңай жұмыс емес, бірақ кейбір трюктердің көмегімен бәріне қол жеткізуге болады. Өзіңізді ешнәрсеге мәжбүрлеудің қажеті болмайтындай етіп ортаңызды қалыптастырыңыз: печенье сатып алмаңыз немесе тым көп тамақтанбау үшін оны көзден алып тастаңыз.
4. Ерік күшін жақсарту үшін ерік күшін қолданыңыз
Ерік күші бұлшықетке ұқсайды: ол таусылғанда, сіз шаршап, бас тартасыз. Бірақ жаттығу кезінде бұл бұлшықет күшейе түседі. Қандай әрекеттер оны дамытуға мүмкіндік беретінін білу қажет. Күрделі әдеттерді дамыту үшін ерік-жігеріңізді бірден тексермеңіз, өзін-өзі басқарудан бастаңыз.
Бір таңқаларлығы, бір зерттеу сіздің қалыпыңызды өзгерту сіздің ерік күшіңізді жақсарта алатынын көрсетті. Субъектілерге тік тұрып, еңкейтуді тоқтату жеткілікті болды, өйткені олар өзін-өзі ұстай бастады және дененің жағдайына қатысы жоқ тапсырмаларды жеңе бастады.
5. Негіздер: тамақтану және ұйқы
Бұл тармақ бесінші орында тұрса да, ол негізгісі. Сіз ерік күшінің жеткізілуін арттырғыңыз келе ме? Жақсы тамақтаныңыз және жеткілікті ұйықтаңыз. Артық тамақтанбаңыз, басқа нәрселер үшін ұйқыны құрбан етпеңіз. Бұл керемет бастама болады.
6. Кейінге қалдыру ерік күшін жақсарта алады
Барлық азғыруларға жоқ деп айтудың қажеті жоқ. Сіз оларды кейінге қалдыра аласыз. Және бұл шындық, тек бизнесті кейінге қалдыру, кейінге қалдыру мен ләззат алу жеткілікті. Зерттеулер көрсеткендей, «қазір емес, содан кейін» ойы «жоқ, сен жасай алмайсың» дегеннен әлдеқайда күшті. Тиісінше, көңілділіктен бас тартып, сіз ерік күшінің жеткілікті мөлшерін үнемдейсіз.
7. Егер сіз ештеңе жұмыс істемейтінін сезсеңіз, онда бұл қалыпты жағдай
Сонымен, сіз азғыруға бой алдырғыңыз келеді. Бұл жеңіліс емес, бұл шындық. Маңыздысы - осыдан кейін не сезінгеніңіз. Сіз босаңсып қалғаныңыз үшін өзіңізді шайнағыңыз келеді ме? Бұл кез келген жағдайда мүмкін емес.
Өзін-өзі айыптау өзін-өзі бақылауды төмендетеді. Өзіңізге деген жанашырлық пен өзіңізді қазіргімен салыстыру, керісінше, өткенмен артады. Жақында сіз тырыспадыңыз, бірақ қазір сізде жетістік бар. Жақсы, керемет емес пе?
Өзін-өзі сынау мотивация мен өзін-өзі бақылаудың төмендеуімен байланысты. Бұл сондай -ақ депрессияның жаршысы. Нәтижесінде жағдай бұрынғыға қарағанда нашарлайды.
Өзіңізді жұбатыңыз, өзіңізге бірнеше жылы сөздер айтыңыз. Бірақ бұл бәрі емес: бірден қайталап көріңіз. Жоқ «Мен қатты шаршадым және демалуға лайық болдым». Бұл жағдайда өзіне деген жанашырлық өзін біріктіру үшін және дамуды жалғастыру үшін ғана қолданылады.
Сізге сәттілік тілейміз!


title: Психология СӨЖ №7 Психология СӨЖ №7

text:
МЕНІҢ МАНСАПТЫҚ
ЖӘНЕ КӘСІБИ
ӨСУІМ
Маметов Бауыржан
Даму
Даму
-
адамның
сандық
және
сапалық
өзгер стер н ң
жүр с
мен
нәтижес
.
Даму
нәтижес нде
адам
биологиялық
түр
және
әлеуметт к
т рш л к
иес
болып
жет лед
.
Адамның
биологиялық
сипаты
өз
ш не
морфологиялық
,
биохимиялық
,
физиологиялық
өзгер стерд
қамтыған
тән
дене
дамуынан
көр нед
.
Ал
әлеуметт к
даму
оның
психикалық
,
рухани
,
интелектуал
кемелдену нен
байқалады
.
ATU University
Психология
1
Кәс би
даму
Кәс би
даму
-
бұл
жүйел
беку
,
б л м
саласында
жет лу
және
кеңею
,
тұлғалық
сапалардың
дамуы
,
жаңа
кәс би
б л мдер
мен
дағдыларды
меңгерудег
қажетт л к
,
өз н ң
барлық
еңбек
жолында
белг л
м ндеттерд
атқара
б лу
.
Кәс би
даму
м ндетт л к
немесе
жалған
емес
,
ойлаудың
,
пайдалы
әдетт ң
нег з
болуы
керек
.
Қоғамдық
қызығушылықтардың
көзқарасы
бойынша
,
адамның
кәс би
дамуы
тек
кәс би
әдеп
кодекс н ң
б р
пункт
:
өз мен
жұмыстанбайтын
адам
,
кәс би
маман
деп
танылмайды
деп
те
қарауға
болады
.
Кәс би
даму
адамнан
саналы
,
бағытталған
,
белсенд
оқуды
талап
етед
.
Мундай
оқу
басқа
формалардан
анық
ерекшеленед
.
Әрб р
адам
өз н ң
қандай
бағытта
дамуы
керек
,
ақпараттарды
қандай
әд стермен
алатынын
,
қандай
жолмен
меңгерет н н
өз
шешед
.
ATU University
Психология
2
МЕНІҢ
МАНСАПТЫҚ
ЖӘНЕ
КӘСІБИ
ӨСУІМ
Адам
баласы
үш н
шынайы
өм рд ң
мән
б л мд
игеруде
жатыр
.
Адамның
жаратылғандағы
мақсаты
көр п
б лу
,
үйренген н
басқаға
үйрету
.
Сондықтан
болашақ
,
психологтар
адамдарды
өздер н ң
шк
«
менд к
»
құпия
-
сырларын
ашып
,
танып
б реулер не
барымызша
жол
көрсет п
қолдай
б лу
керекп з
.
Тамаша
өм р
сүру
үш н
,
өм рд ң
жақсы
,
жағымды
заңдылықтары
барекен н
саналарына
с ңд ре
б лу м з
шарт
.
Әрине
,
адамдармн
б зд ң
арамыздағы
қарым
-
қатынасымыздың
сапасы
«
Өм р
»
атты
шыңға
шығаратын
жолдарға
төсейт н
матаны
,
қандай
сападағы
ж птен
тоқимыз
соған
байланысты
.
Жақсы
өм р
сүруд ң
мен
б лет н
б р нш
заңдылығы
«
Алдымен
өз ңе
көмектес
,
содан
кей н
басқаға
көмег ңд
берес ң
».
•
Осыған
сүйене
отырып
,
мансабымның
өсу н ң
мақсаты
қызмет
көрсету
үрд с ндег
барлық
қатысушылардың
,
атап
айтқанда
балалар
,
мұғал мдер
мен
ата
-
аналардың
,
туристерд ң
саяхат
немесе
демалыс
кез нде
барлық
жағдайы
жайлы
болу
үш н
жағдай
жасау
болып
табылады
.
ATU University
Психология
3
Қорытынды
Одан
басқа
,
студент
рет нде
мен ң
жағдайым
бойынша
,
мен
олардың
кез
-
келген
Іс
-
әрекеттер н
қолдаймын
,
мен
үш н
ешқандай
бас
тартпаймын
,
т пт
егер
ол
маған
унамаса
да
,
адамға
айналса
,
бұл
оның
маңызды
екенд г н
б лд ред
және
оның
проблемасын
шешуге
маған
ештеңе
жоқ
..
Адамдардың
жеке
және
жас
ерекшел ктер н
есепке
ала
отырып
,
жақсы
материалдық
-
техникалық
база
,
ыстық
тамақпен
қамтамасыз
етет н
б л кт
мамандар
бар
болса
,
үш нш
мәселен
шешуге
болады
.
Бұл
деген м з
алған
б л мд
практика
жүз нде
қолдануға
мүмк нд к
беред
.
Оқуды
аяқтай
салысымен
туристерге
қызмет
көрсетет н
мекеме
немесе
ұйымға
к р п
,
әр
қарай
өз
мамандығым
бойынша
белсенд
жұмыс
жасау
.
•
Бақытты
әр
ерк н
адам
,
жүрген
жер нде
бақыт
пен
берекен ң
дән н
сеу п
жүред
.
Ерк н
,
тәуелс з
әр
жауапкерш л кт
тұлға
болып
қалыптасу
үш н
мен
бар
б л м мд
,
бар
күш мд
саламын
.
Бақытты
болып
басқаларға
бақыт
сыйлау
үш н
де
аянбай
еңбек
етем н
.
Бұл
мен ң
басты
мақсатым
болып
қала
бермек
.
ATU University
Психология
4
НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА
РАХМЕТ
ATU University
Психология
5
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психология сро№7 “Моя карьера и профессиональное развитие”

text:
ПСИХОЛОГИЯ СРО№ 7 “Моя карьера и профессиональное развитие” Карьера играет важную роль в жизни каждого человека, так как от нее чаще всего зависит самооценка, самореализация, психологическое состояние челоевка. Последние 2 года моей школьной жизни я много задумывалась о будущей профессии. Перед мной стоял выбор между карьерой доктора и психолога. В последние дни перед экзаменами я уже точно понимала, что психология — это профессия мечты.
Еще с самого раннего детства мне по душе пришлась профессия дизайнера. Больше всего в ней мне нравится то, что я могу максимально показать весь свой творческий потенциал. Эта профессия дает возможность в полной мере проявить свою фантазию и воображение. Очень здорово, что начинать учиться основным навыкам дизайнера, можно абсолютно в любом возрасте. То есть никакие возрастные рамки данной профессии не помеха. Конечно же, хочется отметить, что дизайнер – невероятно востребованная профессия сегодня, так как для большинства людей в современном обществе очень важен их внешний вид. Не стоит забывать и о том, что для того, чтобы работать в сфере моды, необязательно выучиваться на дизайнера. Достаточно будет и индивидуального таланта, а также неких базовых знаний этой отрасли.
Дизайнер это творческий человек, который имеет неограниченное поле для деятельности. Представители данной профессии создают одежду, обувь, интерьеры, ландшафты, мебель, аксессуары, витражи, игрушки, бытовые приборы и множество других интересных вещей.
В обязанности дизайнера входит не только придавать продукту красивый внешний вид, он обязан проследить за внутренним устройством, функциями объекта. Представитель данной профессии должен быть наблюдательным, обладать творческим мышлением, уметь обрабатывать большой объем информации, доводить дело до конца, отстаивать свое мнение, командовать и подчинятся, строить отношения, быть терпеливым, уметь тактично общаться с клиентами, иметь творческое воображение, постоянно развивать свои способности.
Нельзя просто захотеть и стать дизайнером. Кроме способностей нужно обучиться работе с многими компьютерными программами, знать основы своей профессии, постоянно следить за новинками в своей отрасли.
Профессия дизайнер рекламы наиболее перспективная и востребованная из всех направлений в области дизайна. Рекламный дизайнер должен грамотно применять свои знания и умения в рамках рекламного агентства и облика компании-заказчика. Это предусматривает балансирование между творчеством и практической реализацией своих идей. Дизайнер рекламы видит вещи с нестандартной стороны и знает, как лучше показать их потребителю продуктов или услуг.
Работа дизайнера приносит хороший финансовый доход. Но хорошо зарабатывать может только тот, кто работает качественно, иногда сверх нормы, не всегда вкусы заказчика и исполнителя совпадают , бесконечные усилия для поиска новых идей могут привести к внутреннему выгоранию или депрессии.Организовать рабочее место можно и дома, но возможна организация творческой студии или офиса. Для заказчика важен не процесс, а результат. Чем больше опыта имеет дизайнер, тем выше его профессионализм, а значит и оплата труда.В наше время профессия дизайнера очень востребована, есть перспектива профессионального роста, работа разнообразна и интересна. Если это настоящее призвание, то можно достичь очень больших высот, иметь хороший доход. Для творческих людей выбор данной профессии поможет реализовать себя в жизни.
Исходя из этого можно сделать вывод о том, что важным атрибутом успешных людей является их карьера/карьерный рост. Крайне важно учиться, приобретать новые качемства которые будут способстовать успешному карьерному росту.


title: Самостоятельность - Психология сроп pptx

text:
Самостоятельность -- это сознательная и активная установка личности не поддаваться
влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других лиц,
действовать на основе своих взглядов и убеждений.
Самостоятельность может проявиться лишь
при наличии определенной выдержки.
⦿
Выдержка - это сознательная и активная установка личности на противостояние
препятствующим осуществлению цели факторам, которая проявляется в самообладании и
самоконтроле.
Выдержка -- это проявление тормозной функции воли. Она позволяет ``затормозить''
те действия, чувства, мысли, которые мешают осуществлению задуманного действия. Человек,
обладающий развитым качеством выдержки (сдержанный человек), всегда сумеет выбрать
оптимальный уровень активности, соответствующий условиям и оправданный конкретными
обстоятельствами.
⦿
На всех фазах, особенно на втором и третьем этапе волевого акта,
формируются такие качества, как решительность и смелость.
⦿
Решительность -- свойство личности, проявляющееся в ее умении
принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые
решения. Она поддерживает инициативу при постановке цели действия.
Активно реализуется в выборе доминирующего мотива и правильного
действия и в выборе адекватных средств достижения цели. Внешне
решительность проявляется в отсутствии колебаний. Решительность не
исключает всестороннего и глубокого обдумывания цели действий,
способов её достижения, переживания сложной внутренней борьбы,
столкновения мотивов. Решительность проявляется и при осуществлении
принятого решения. Для решительных людей характерен быстрый
переход от выбора средств к исполнению самого действия.
⦿
Смелость - это умение противостоять страху и идти на оправданный
риск для достижения своей цели. Смелость является предпосылкой для
формирования решительности.
⦿
Качествами, противоположными решительности, с точки зрения волевого
регулирования, с одной стороны, выступают импульсивность,
понимаемая как торопливость в принятии и осуществлении решений,
когда человек действует, не задумываясь о последствиях, под влиянием
сиюминутных импульсов, выбирая первое попавшееся под руку
средство или цель. С другой стороны, решительности
противостоит нерешительность, проявляющаяся как в сомнениях, в
длительных колебаниях до принятия решения, так и в
непоследовательности при претворении их в жизнь.
⦿
На исполнительном этапе формируются важнейшие волевые качества
- энергичность и настойчивость, а также организованность, дисциплина и
самоконтроль
⦿
Достарыңызбен бөлісу: |