title: ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА

text:
ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА:
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Аннотация
Статья посвящена подробному обзору современных подходов к процессам понимания тек-
ста, проводится анализ моделей понимания, разработанных в русле психолингвистики текста.
Исследования механизмов понимания текстов различных типов позволяют выявить стратегии
понимания. Текст рассматривается как с точки зрения его порождения, так и с точки зрения по-
нимания. Обосновывается роль ключевых слов в понимании текста.
Ключевые слова: понимание текста, порождение текста, механизмы понимания текста.
Мақала мəтінді ұғыну үрдістерінің заманауи жолдарын жан-жақты шолуға арналған, мəтін
психолингвистикасы саласында қалыптасқан ұғыну модельдеріне анализ жүргізіледі. Түрлі
типтегі мəтіндерді ұғыну механизмдерін зерттеу ұғыну стратегияларын айқындауға мүмкіндік
береді. Мəтін əрі оның қалыптасу қырынан, əрі ұғыну тұрғысынан қарастырылады. Мəтінді
ұғынудағы кілтті сөздердің ролі негізделеді.
Түйін сөздер: мəтінді ұғыну, мəтіннің қалыптасуы, мəтінді ұғыну механизмдері.
Annotation
The article considers detailed review of modern approaches to processes of text understanding.
The analysis of models of the understanding from the psycholinguistic point of view performed.
Researches of mechanisms of text understanding of various types allow revealing understanding
strategies. The text is considered both from the point of view of its production, and from the point of
view of understanding. The role of key words is speciﬁ ed in text understanding.
Keywords: text understanding, text production, mechanisms of text understanding.
Н
овая социально-экономическая и по-
литическая ситуация в Республике Ка-
захстан создали благоприятный контекст для
развития потребностей и мотивов изучения
иностранных языков на качественно новом
уровне. Как верно отметила А.М. Иванова,
для современной методики обучения ино-
странным языкам чрезвычайно важно, что
лингвистика текста, являясь коммуникатив-
ной по своему существу, на первый план
выдвигает не проблемы семантической или
формальной близости последовательно рас-
положенных в тексте высказываний, а вопро-
сы коммуникативного плана, задачи создания
условий правильной коммуникации, обеспе-
чивающей однозначное толкование текста
[1,с.115].
Понимание текста трактуется как слож-
ный мыслительный процесс, направленный
на раскрытие связей и отношений предметов
действительности, передаваемых в речи по-
средством языковой формы [2,с.90-91].
Проблема понимания текста издавна инте-
ресует представителей разных наук - лингви-
стики, психологии, психолингвистики, линг-
водидактики, и каждая из этих наук отлича-
ется специфическим подходом к ее решению.
Исследования процессов понимания тек-
ста базируются на фундаментальных кон-
цепциях Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, на
137
Қолданбалы психология жəне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
результатах многочисленных экспериментов,
которые первоначально были обобщены и те-
оретически осмыслены в работах А.Н. Соко-
лова, А.А. Брудного.
Проблема понимания широко представ-
лена в исследованиях многих авторов
[А.И. Новиков, З.И. Клычникова, И.А. Зим-
няя, Л.А. Черняховская, А.А. Залевская,
В.А. Балдова, М.Л. Корытная, Н.В. Рафикова
и др.].
В работах названных авторов рассматрива-
ются уровневая природа понимания, модели
понимания текста (спиралевидная, вихревая),
вопросы типологии, техники понимания, со-
отношение образных и вербальных компо-
нентов мышления в процессе понимания,
методы смыслового анализа текста, зависи-
мость понимания текста от типа общей уста-
новки человека, соотношение дискурсивного
и интуитивного понимания текста, обучение
пониманию текста и многие другие частные
вопросы.
Основной закономерностью процесса по-
нимания текста является свертывание, сжатие
смысловой информации, заложенной в тек-
сте, в результате чего формируется «общий
смысловой образ», «концепт текста», т.е. осу-
ществляется «перевод конкретных значений
чужой речи в собственные смысловые струк-
туры» [3,с.35]. В смысловой структуре текста
объективируются фоновые знания читателя,
его коммуникативное намерение и отношение
к тексту. Следовательно, смысл текста трак-
туется несколько шире, чем его содержание.
«Если содержание текста, – пишет Л.А. Чер-
няховская, – рассматривается как полностью
объективная категория, то смысл текста – по-
нятие, включающее и объективный и субъ-
ективный аспекты» [4,с.31]. В ходе процесса
понимания оказываются задействованными,
во-первых, психологические процессы вос-
приятия и памяти, а, во-вторых, такие мысли-
тельные операции как предвосхищение (веро-
ятностное прогнозирование), анализ, синтез,
обобщение, абстрагирование и др.
В основе механизма вероятностного про-
гнозирования лежит учёт контекста и учет
прошлого речевого опыта читающего. Веро-
ятностное прогнозирование затрагивает как
уровень отдельных слов, предложений, так
и уровень текста в целом [2]. Вероятностное
прогнозирование осуществляется, во первых,
по линии прогнозирования языковой фор-
мы, а, во-вторых, по линии прогнозирования
смыслового содержания текста.
В первом случае прогнозируются лексиче-
ские единицы и грамматические структуры.
При этом успешность прогнозирования зави-
сит от владения необходимым объемом язы-
ковых единиц. Что касается линии прогнози-
рования смыслового содержания, то исследо-
ватели отмечают выдвижение и верификацию
смысловых гипотез уже с момента прочтения
заголовка текста, которые продолжаются на
протяжении всего процесса переработки вос-
принимаемой информации [5].
Разнообразие различных подходов к про-
блеме понимания текста вызвано прежде
всего сложностью механизмов понимания, к
числу которых кроме механизма вероятност-
ного прогнозирования [Р.М. Фрумкина] отно-
сят механизм получения выводного знания,
установки, механизм эквивалентных замен
[М.Н. Жинкин], механизм опережающего
отражения действительности [П.К.Анохин] и
т.д. Заметим также, что многие исследователи
приходят к выводу о невозможности решить
задачу «понять понимание».
В последнее время все большее признание
получает тот факт, что в процесе понимания
текста особую роль играет слово: каким бы
ни был психологический статус слова в вос-
приятии и понимании, на некотором этапе
нам приходится изолировать и узнавать сло-
ва и искать их значения в «ментальном сло-
варе» [6]. Чем беднее лексикон для общения,
чем беднее ассоциативное окружение слова
и осведомленность индивида об имеющихся
ассоциативных связях, тем ниже уровень по-
нимания текста.
Лингвистические данные исследователей
показывают, что значение ключевых слов, от-
ражающих тему текста, позволяет определить
общее содержание текста и сформировать
целостный образ его содержания задолго до
знакомства с самим текстом, создает установ-
138
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
ки (предпосылки) для эмоционально-оценоч-
ного восприятия.
Упорядоченный набор ключевых слов в их
ассоциативных связях отражает тему текста и
служит как своего рода свернутая программа
на этапе текстопорождения. Ключевые слова,
как смысловые вехи, актуализируют обшир-
ные области лексикона человека, который в
свою очередь является средством доступа к
его информационному тезаурусу и обеспечи-
вает выход на картину мира во всем многооб-
разии [7].
Из числа российских исследований, по-
зволяющих сделать интересные выводы
относительно роли слова в понимании текста,
обратимся к работе Н.В. Рафиковой [1997].
Ею был сделан вывод, что на основе психо-
логической структуры одного и того же слова
могут складываться разные активные динами-
ческие системы смыслов, которые выступают
в качестве опорных элементов понимания,
усиливая вариативный характер понимания
текста [8].
Теоретической же основой рассмотренно-
го исследовани я и двух других последующих
[М.Л. Корытной и В.А. Балдовой, 1997] явля-
ются представления А.А. Залевской [1991] об
особенностях процессов понимания текста,
базирующиеся на концепции специфики ин-
дивидуального лексикона.
Ссылаясь на то, «что картина мира есть
единство индивидуального и социального
опыта», А.А. Залевская утверждает, что по-
нимание никогда не начинается с нуля. Она
предлагает спиралевидную модель процес-
са понимания, в основании которой лежит
актуализированная первым словом воспри-
нимаемого сообщения система связей по ли-
нии языковых и энциклопедических знаний
индивида, включая и все потенциальные вы-
водные знания.
Узнавание и получение выводного знания
взаимодействует с еще одним основополага-
ющим принципом - механизмом эквивалент-
ных смысловых замен [Н.И. Жинкин].
На основе собственных экспериментов
А.А. Залевская сформулировала принцип
субьективной эквивалентности слов как еди-
ниц индивидуального лексикона, акцентируя
внимание на то, что для носителя языка такая
эквивалентность устанавливается с опорой на
параметры единиц лексикона.
С опорой на спиралевидную модель М.Л.
Корытная [1996; 1997] разработала вихревую
модель и провела экспериментальную про-
верку гипотезы об особом влиянии комплекса
«заголовок – подзаголовок – ключевые слова»
на формирование читательских проекций ху-
дожественного текста.
Исследователи Тверской психолингвисти-
ческой школы под проекцией читателя пони-
мают ментальное образование (концепт тек-
ста, смысл как цельность / целостность), про-
дукт процесса смыслового восприятия текста
реципиентом, в той или иной мере приближа-
ющейся к авторскому варианту проекции тек-
ста [9,с.62].
Касаясь проблемы понимания, необходи-
мо, на наш взгляд, уточнить вопрос о еди-
ницах понимания речи. Мы разделяем точку
зрения Н.И. Жинкина о том, что мысль обыч-
но не укладывается в одно предложение. Она
переходит из предложения в предложение. В
коммуникативном плане содержание пред-
ложения (в большинстве случаев) является
лишь компонентом мысли, так как оно не
может быть понято в отрыве от других пред-
ложений (компонентов мысли).
В процессе речепроизводства и речепони-
мания регенируется единица большая, чем
предложение, которую мы называем высказы-
ванием. Это речевая единица, которую гово-
рящий и слушающий создают, используя язы-
ковые единицы (фонемы, морфемы, лексемы).
Но строгой и однозначной дефиниции этого
понятия в настоящее время не существует, на
что и указывает И.Г. Торсуева [10,с.53-54].
Высказывание – это целостный мысли-
тельный акт, отраженный в тексте в виде вза-
имосвязанных предложений. Связь между
предложениями осущесвлется языковыми
средствами. Характерной особенностью вы-
сказывания является то, что оно может быть
понято без обращения к расположенным
выше или ниже отрезкам текста. По этому
признаку мы и выделяем высказывания из
139
Қолданбалы психология жəне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
текста. Формальными признаками выделения
являются лингвистические средства связи.
Высказывание, таким образом, в нашем
понимании является самостоятельной, ком-
муникативной единицей текста, линейное
протяжение которой не прерывается, пока не
прерывается смысловая связь между объеди-
ненными ею предложениями. Высказывание
может включать два или три абзаца, а ино-
гда прерывается в середине абзаца. Это еди-
ница текста, которая сама по себе (в отрыве
от других компонентов текста) имеет смысл,
т.е. может быть понята слушающим (читаю-
щим).
Трудно понять целое (например, текст) без
понимания его частей (например, высказыва-
ний), в то же время, общий смысл, получен-
ный при чтении, углубляется именно при по-
нимании частностей.
По мнению Е.С. Антоновой, понимание
текста, т.е. смысл о постижение влечет за со-
бой смыслопорождение... А если читатель не
один, значит, больше смыслов рождается при
таком чтении, расширяется понимание за счет
смыслов, появляющихся у участников такого
коллективного чтения – «коммуникации с ав-
тором» произведения [11,с.6].
Таким образом, художественные тексты -
это особый способ отражения познания дей-
ствительности. Они помогают увидеть глу-
бинный подтекст, повышают общую культу-
ру речи, помогают овладеть языком во всем
многообразии и богатстве проявления.
ЛИТЕРАТУРА
1 Иванова А.М. Лингвистика и обучение
иностранным языкам // Мат-лы респ.науч.-
мет.конф. – Алматы, 1999. – С.111-116.
2 Клычникова З.И. Психологические осо-
бенности обучения чтению на иностранном
языке. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.
3 Ананьев Б.Г. Избранные психологические
труды. – Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.
4 Черняховская Л.А. Информационный
инвариант смысла текста и вариативность
его языкового выражения: Дис. ... д-ра филол.
наук: 10.02.20. – М., 1983. – 403 с.
5 Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышле-
ние. – М., 1968. – 248 с.
6 Залевская А.А. Индивидуальное знание:
специфика и принципы функционирования. –
Тверь, 1992. – 136 с.
7 Балдова В.А. Экспериментальное иссле-
дование роли ключевых слов в понимании
специального текста // Психолингвистиче-
ские исследования слова и текста. – Тверь,
1997. – С. 134-140.
8 Рафикова Н.В. Психолингвистическое
исследование процессов понимания текста.
Монография. – Тверь, 1999. – 147 с.
9 Залевская А.А. Текст и понимание: Мо-
нография. – Тверь, 2001. – 177 с.
10 Торсуева И.Г. Теория высказывания и
интонация // Вопросы языкознания. – 1976. –
№2. – С. 53-64.
11 Антонова Е.С. Тайна текста // Русский
язык в школе. – 2000. – “№5. – С. 3-6.
140
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
УДК 355:37
А.А. ПРИБЫТКОВ
Академия пограничной службы КНБ Республики Казахстан
г. Алматы, Казахстан
ПРЕДПОСЫЛКИ АКТУАЛИЗАЦИИ МОРАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОГРАНИЧНОЙ
СЛУЖБЫ КНБ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы, раскрывающие предпосылки актуализации морально-
психологического обеспечения Пограничной службы КНБ РК. Рассмотрено понятие войны с
позиции современного подхода. Раскрывается влияние возможного информационного воздей-
ствия на казахстанское общество и Пограничную службу КНБ РК. В статье рассматривается
понятие, сущность, уровни и история развития морально-психологического обеспечения По-
граничной службы КНБ РК.
Ключевые слова: информационная война; современная классификация войны; информа-
ционное воздействие; морально-психологического обеспечение, защита от информационного
воздействия.
Мақалада Қзақстан Республикасы ҰҚК Шекара қызметінең моральдік-психологиялық
қамтамсыз етуді өзектендірудің алғышарттарын ашатын мəселелер қарастырылған. Соғыс
ұғымы заманауи тұғырлар ұстанымынан тарқатылған. Қазақстандық қоғам мен ҚР ҰҚК Ше-
кара қызметіне жасалар ықтимал ақпараттық ықпалдың əсері ашылған. Мақалада Қзақстан
Республикасы ҰҚК Шекара қызметінің моральдік-психологиялық қамтамсыз ету ұғымы,
мазмұны мен мағынасы, деңгейлері мен даму тарихы қарастырылған.
Түйін сөздер: ақпараттық соғыс, соғыстың заманауи классификациясы, ақпараттық ықпал,
моральдік-психологиялық қамтамсыздык, ақпараттық ықпалдан қорғау.
Annotation
In article the preconditions of updating of moral-psychological provision of Frontier service NSC
of the RK are considered. The concept of war from modern approach is examined. The impact of
probable information inﬂ uence to Kazakhstan society and Frontier service NSC of the RK is developed.
In article the concept, content, level and history of development moral and psychological provision of
Frontier service NSC of the RK are considered.
Keywords: information warfare, modern classiﬁ cation of war, information inﬂ uence, moral-
psychological provision, protection from information inﬂ uence.
И
дёт ли сейчас война? Прямо на этот
вопрос ответить сложно. Повсемест-
ные локальные войны, вооружённые мятежи
и военные перевороты в разных странах. Яв-
ляется ли это войной, или это цепь случайных
событий. Социокультурные изменения в укла-
де и традициях общества это результат эволю-
ционного развития или скрытое навязывание
ложных ценностей. В настоящее время до-
вольно актуальный вопрос для каждого из нас.
История – это опыт прошлого, накоплен-
ный для строительства будущего. Нельзя не-
дооценивать результаты общественного раз-
вития человечества. Они, как правило, отра-
жают нашу действительность в настоящем.
Сейчас актуально встаёт вопрос о сущности
141
Қолданбалы психология жəне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
понятия «война». Вот что о войне писал К.
фон Клаузевиц – «война есть ни что иное, как
единоборство крупного масштаба. …война
есть акт насилия, имеющий целью заставить
противника выполнить нашу волю» [1] «во-
йна есть ни что иное, как продолжение госу-
дарственной политики иными средствами»,
«война не только политический акт, но и под-
линное орудие политики, продолжение поли-
тических отношений, проведение их другими
средствами» [2]. Рассмотрим понятие, данное
В.И. Даниленко «Война – вооружённая борь-
ба между государствами или общественными
классами за осуществление их экономических
и политических целей, продолжение полити-
ки насильственными средствами». [3] Исходя
из представленных и ещё ряда определений
имеющихся в различных источниках, война
имеет устойчивый признак – насилие, приме-
нение военной силы. Эти понятия были акту-
альны до конца ХХ века.
По классификации В. Слипченко, за время
существования человеческой цивилизации
мы имеем шесть поколений воин [4, 5]:
Первое поколение - войны с использовани-
ем холодного оружия.
Второе поколение – характеризуется по-
явлением пороха и как следствие появление
гладкоствольного и пушечного оружия.
Третье поколение – стрелковое оружие ста-
ло многозарядным, более прицельным и даль-
нобойным. Войны стали более массовыми по
отношению к применению живой силы.
Четвёртое поколение – появление автома-
тического оружия, установка его на бронетех-
нику, самолёты, корабли. Появление фронто-
вых наступательных и оборонительных опе-
раций.
Пятое поколение – постановка на вооруже-
ние атомного и термоядерного оружия.
Шестое поколение – дистанционные бес-
контактные войны.
В наше время обязательность применения
военной силы утратило свою актуальность,
вместе с этим война перестала существовать
в её классическом понимании. Также, по мне-
нию Слипченко В.И., для достижения целей
войны требуется добиться трёх целей:
1. Разгромить вооружённые силы против-
ника, как правило, на его территории.
2. Уничтожить экономический потенциал
противника.
3. Свергнуть или изменить политический
строй противника.
Если достичь всех трёх целей, то победа
может считаться достигнутой.
Современное понятие войны необходимо
рассматривать глубже и шире. Если раньше
война между противниками шла, как говорит-
ся «лоб в лоб», мощь одного государства или
коалиции против мощи другого государства и
коалиции, что характеризовалось вовлечени-
ем политических, экономических и военных
ресурсов, то в современном мире от этого
переходят к более новым средствам ведения
воин. Политика между государствами, име-
ющими противоречия во взаимоотношениях,
это уже есть война. В современном мире по-
литика ищет новые формы и методы ведения
воин. К ним можно отнести экономические,
дипломатические, информационные и дру-
гие, не прибегающие к открытому насилию. В
книге В.И. Добреньков и П.В. Агапов «Война
и безопасность России в 21 веке» рассматри-
вают различные виды воин не прибегающих к
прямому противоборству, такие как дистанци-
онные бесконтактные войны, сетевые войны,
террористические войны, крипто и квазивой-
ны. Рассмотрим кратко их характеристику.
Дистанционные бесконтактные войны ха-
рактеризуются нанесением мощного эконо-
мического урона, уничтожения информаци-
онно-электронного ресурса страны, частично
военной инфраструктуры средствами высоко-
точного оружия, без прямого вторжения на
территорию страны. Примером такой войны
может служить война США против Югосла-
вии в 2003 году.
Сетевые войны характеризуются децен-
трализованным скрытым проникновением
и воздействием на государственные, по-
литические, экономические и религиозные
структуры государства. В сетевой войне сеть
одного противника охватывает соперника со
всех сторон. Страна, против которой ведётся
агрессия, сталкивается с роем вроде бы не
142
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
связанных друг с другом действий различных
правозащитных организаций и фондов, по-
литических движений, средств массовой ин-
формации действующих согласованно в од-
ном деструктивном направлении. Примером
может служить развал СССР.
Террористические войны характеризуются
использованием насилия в виде террористи-
ческих актов с целью создания атмосферы
страха и безысходности в обществе. Террор
поддерживается одним государством или ко-
алицией против страны противника матери-
альным и финансово-экономическим осна-
щением. Но при этом нет прямого открытого
конфликта между государствами соперника-
ми и уличить в поддержке терроризма очень
сложно. Примером того может служить Ли-
вия, Сомали, Сирия.
Крипто и квазивойны характеризуются
экономической, информационной и культур-
ной агрессией по отношению к стране про-
тивнику. Экономическая агрессия проявляет-
ся в виде финансового подавления экономики
страны.
Наиболее актуальна – это информацион-
ная война. Российский специалист в области
теории информационного противоборства
С.П. Расторгуев предлагает рассматривать
как «открытое и скрытое целенаправленное
воздействие информационных систем друг
на друга с целью получения определённого
выигрыша в материальной сфере» [6]. По его
мнению, информационная война отличает-
ся формами и методами. Но результат оста-
ётся классический – победа и подчинение
себе всех структур управления и управление
психикой противника. В современном пони-
мании войны агрессор вторгается в полити-
ческое, организационное, экономическое и
духовное пространство страны, не прибегая к
военной силе. Такая война экономически вы-
годна. Она не требует огромного привлечения
материальных и людских ресурсов. Информа-
ционная война идёт поэтапно. Сначала опре-
деляются цели информационной агрессии и
их анализ. Далее информационное воздей-
ствие с учётом информационного противо-
борства. Далее анализ результатов инфор-
мационного воздействия. Главный результат
информационной войны – принятие решений
государством «жертвой» в соответствии с
интересами агрессора. Одним из элементов
информационной войны является культурная
агрессия, суть которой заключается в разру-
шении системы культурных ценностей – по-
литических, национальных, моральных рели-
гиозных и др.
Следовательно, встаёт вопрос, а готовы
ли мы защитить своё общество, свои Во-
оружённые силы, войска и воинские форми-
рования от повсеместного негативного воз-
действия, способны ли они будут выполнить
свои функции в сложной обстановке. Следует
понимать, что скрытое информационное воз-
действие будет осуществляться всегда, но
нужно уметь его различать и противодейство-
вать ему. Из приведённого выше анализа воин
видно, что в настоящее время затрагивается
не только моральная сторона общественной
жизни общества, но и идёт воздействие по-
средством психологических технологий, ко-
торые имеют разнообразные средства воздей-
ствия, как на сознание, так и на подсознание
личности. Следствием чего руководящими
документами Вооружённых сил Республики
Казахстан, а вместе с ними и все силовые ве-
домства, включая Пограничную службу КНБ
РК, перешли на новый вид обеспечения дея-
тельности войск – морально-психологическое
обеспечение. Профилактику возможного не-
гативного психологического воздействия на
военнослужащих ПС КНБ РК необходимо ве-
сти постоянно и систематически.
Под морально-психологическим обеспече-
нием будем понимать комплекс мероприятий
согласованных по целям, задачам, привлекае-
мым силам и средствам, осуществляемый орга-
нами государственной власти, военного управ-
ления, должностными лицами с целью поддер-
жания морально-психологического состоя ния
военнослужащих и гражданского персонала,
для надёжного обеспечения выполнение слу-
жебно-боевых задач в мирное и военное время.
Морально-психологическое обеспечение
призвано охватить большую часть нематери-
альной сферы выполнения служебно-боевых
143
Қолданбалы психология жəне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
задач. Этот вид обеспечения должен обеспе-
чить надёжное функционирование психики
военнослужащего в различных экстремаль-
ных условиях.
В содержании морально-психологического
обеспечения выделяют три уровня:
а) общесоциальный уровень (государ-
ственный), т.е. применительно к масштабам и
потребностям всего общества;
б) военно-социальный (ведомственный),
т.е. применительно к масштабам и потребно-
стям войск;
в) личностный (уровень самовоспитания и
саморегуляции).
На общесоциальном (государственном)
уровне морально-психологического обеспе-
чения создаются необходимые политические,
социально психологические, правовые, нрав-
ственные, экономические, научно-техниче-
ские и другие предпосылки и условия реали-
зации духовного потенциала общества.
На военно-социальном (ведомственном)
уровне морально-психологическое обеспече-
ние является, с одной стороны социальной
трансформацией общесоциальных условий
и детерминанты в военную среду, а с другой,
выработка и осуществление специфических
форм, способов и средств, учитывающих осо-
бенности этой среды (ведомства).
На личностном уровне морально-психо-
логическое обеспечение рассматривается как
комплекс мероприятий, осуществляемых ор-
ганами государственной власти Республики
Казахстан, органами военного управления,
должностными лицами с целью поддержа-
ния морально-психологического состояния
военнослужащих и гражданского персонала,
необходимого для выполнения служебно-бое-
вых задач в мирное и военное время.
Истории развития морально-психологиче-
ского обеспечения войск, позволяет выделить
следующие этапы:
1. Становления (конец ХIХ - начало ХХ ве-
ков).
2. Развития (начало ХХ века – конец ХХ
века).
3. Совершенствования (конец ХХ века – по
настоящее время).
Анализ показывает, что система воздей-
ствия на человека совершенствуется в тече-
ние длительного времени. Происходит это
по мере расширения и углубления научного
познания о природе человека. В последнее
столетие активно развиваются науки о при-
роде человека, такие как философия, психо-
логия, социология и другие, которые активно
внедряются в военное дело. Военная наука
рассматривает проблемы воинского долга,
духовных сил и морального фактора в воин-
ской службе. Что нашло отражение в древних
летописях, законах, поучениях, литературных
произведениях.
Таким образом, современная теория вой-
ны рассматривает «войну» как социально-
политический процесс, характеризующийся
борьбой субъектов политики за ресурсы, роль
и статус в мире, за экономические приорите-
ты и возможность передела территорий. Сле-
довательно, противостоять таким войнам и
давать адекватный ответ можно только при
полном понимании этого процесса. Для этого
необходимо правильно выстраивать систему
защиты и борьбы с возможными посягатель-
ствами. Недопустимы упущения хотя бы в
одном из направлений деятельности – поли-
тическом, экономическом, социальном, куль-
турном, религиозном и т.д.
ЛИТЕРАТУРА
1 Клаузевиц К. фон. Принципы ведения
вой ны /Пер. с англ. Л.А. Игоревского. – М.:
Центрполиграф , 2009. – 220 с.
2 Клаузевиц К. фон. О войне – М.: Госвоен-
издат, 1934.
3 Даниленко В.И. Современный полито-
логический словарь. – М.: Нота Бене 2000. –
1023 с.
4 Слипченко В.И. Войны нового поко-
ления: дистанционные и бесконтактные –
:Олма-Пресс , 2004. – 380 с.
5 Слипченко В.И. Войны шестого поколе-
ния: оружие и военное искусство будущего – :
Вече, 2002. – 381 с.
6 Расторгуев С.П. Информационная война.
Проблемы модели: экзистенциальная матема-
тика. – М.: Гелиус АРВ, 2006. – 237 с.
144
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
УДК: 378
СУЛТАНАЛИЕВА Ш.К.
Нарынский государственный университет им. С. Нааматова
Кыргызская Республика
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i.html?page=14#ПРЕДПОСЫЛКИ_АКТУАЛИЗАЦИИ_МОРАЛЬНО-_ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО_ОБЕСПЕЧЕНИЯ_ПОГРАНИЧНОЙ_СЛУЖБЫ_КНБ_РЕСПУБЛИКИ_КАЗАХСТАН

title: ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА


РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Аннотация
В статье проанализирована рефлексивная деятельность будущих учителей школы. Рассмот-
рены психологические механизмы рефлексивной деятельности. Указаны методы и формы
определения рефлексивной деятельности учителей.
Ключевые слова: рефлексия, рефлексивная деятельность, психологические механизмы реф-
лексии, диагностика.
Мақалада болашақ мектеп мұғалімдерінің рефлексивтік қызметі талданады. Рефлексивтік
қызметтің психологиялық тетіктері қарастырылады. Мұғалімнің рефлексивтік қызметін
анықтаудың əдістері мен нысандары көрсетілген.
Түйін сөздер: рефлексия, рефлексивтік қызмет, рефлексияның психологиялық тетіктері, диа-
гностика.
Annotation
The article analyzes the reﬂ exive activities of the future school teachers. The psychological
mechanisms of reﬂ ective activity are considered. Methods and forms of reﬂ exive activity of teachers
are deﬁ ned.
Keywords: reﬂ ection, reﬂ ective activity, the psychological mechanisms of reﬂ ection, diagnosis
Р
азработка и внедрение новых форм
обучения многими исследователями
связывается с задачами целенаправленного
формирования рефлексии будущих учителей.
Проблема определения условий становления
рефлексии в учебной деятельности в этой свя-
зи все чаще выступает предметом изучения, а
разработка средств ее формирования прибли-
жает практическую возможность управления
развитием субъекта и совершенствования его
деятельности.
Применительно к учебной деятельности
рефлексия определяется, как способность
осознавать собственную деятельность и в пер-
вую очередь ее результат и способ, который
привел к такому результату, как способность
к анализу собственных средств познания.
Именно способ, понятый и принятый обуча-
емым как эффективный, позволяет строить
свою учебную деятельность, решает пробле-
му осознания средств собственного развития.
Российский исследователь Г.П. Щедро-
вицкий рефлексивную деятельность рассма-
тривает как сознательный процесс, необхо-
димый для общего развития личности. Он
указывает на то, что рефлексия организована
мыслительно с помощью языковых средств
и направлена на деятельность как свой пред-
мет. Основной психологической трудностью
при этом является рефлексивный выход за
рамки собственной деятельности, что требует
дополнительных процедур и дополнительно-
го логического знания. Сложность процесса
связана с принципиальным отличием средств,
знаний и смыслов рефлексируемой и рефлек-
сирующей позиций [1].
145
Қолданбалы психология жəне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
В то время В.И. Слободчиков, Е.И. Иса-
ев, рассматривая рефлексию как целостный
акт, проходящий в своем становлении и ге-
незисе через ряд уровней, определяют сущ-
ность рефлексии как разрыв, раздвоение, вы-
ход за пределы процесса. Авторы выделяют
как первое условие развертывания рефлек-
сии - остановку процесса. Само это условие
есть основа различения субъектом себя и
осуществляемого им движения. Следующий
уровень - фиксация процесса в ином матери-
але (речь-действие, мысль-действие, схемы
пути). Остановка и фиксация лежат в осно-
ве объективации (осознания). Именно этот
уровень рефлексии выступает обычно в виде
собственной нормы, правила. Реализация
субъект-объектных отношений в познании
возможна на следующем уровне рефлексии,
связанном с обобщением содержания в виде
закона, принципа, метода и отчуждением от
него [2].
Обобщая теоретические положения ряда
авторов, А.А. Тюков выделяет шесть основ-
ных этапов (компонентов) психологического
механизма рефлексивного процесса:
1) рефлексивный выход и его условие
- «разрыв» в структуре деятельности, кото-
рый происходит из за разрывов в коммуника-
ции при передаче другому смысла и содержа-
ния своей деятельности. Этот факт свидетель-
ствует о первичности межиндивидуальной
рефлексии в сравнении с индивидуальной и
интериоризованной;
2) интенция, побуждающая к необходи-
мости понять деятельность как определенное
содержание ;
3) категоризация - определение осущест-
вляемой деятельности с точки зрения целей,
средств, орудий, знаний и других компонен-
тов;
4) конструирование мыслительных сред-
ств, с помощью которых осуществляется
рефлексив ное освоение деятельности;
5) схематизация целостной картины реф-
лексируемой деятельности как представление
в специальных знаковых средствах;
6) объективация рефлексивного описа-
ния, замыкающего рефлексивный процесс.
На этом этапе результат рефлексии сравнива-
ется с ее процессом и способами получения
рефлексивного представления. Это сравнение
важнейшее звено рефлексивного процесса и
критерий его продуктивности.
С точки зрения этой концепции правомер-
но включить в структуру рефлексивных спо-
собностей умения анализировать свои учеб-
ные действия, сравнение нескольких спосо-
бов учебной работы, способности к самокон-
тролю и самооценке своей деятельности.
Обобщая исследования многих авторов,
мы определяем рефлексию учебной деятель-
ности учителей как способность к плановому
осознанию выполняемой деятельности (со-
вокупности компонентов) с одной стороны
и средств регуляции этой деятельности (си-
стемы действий и операций, приводящих к
успешному результату) с другой.
Сложность диагностики способности к
рефлексии связана со сложностью ее структу-
ры. В настоящее время разрабатываются диа-
гностические средства изучения регуляцион-
ного компонента рефлексии, т.е. самоконтро-
ля способов выполнения деятельности.
А.К. Маркова выделяет диагностические
возможности устного и письменного опроса,
позволяющего отследить:
1) состояние учебных действий (каким
спо собом ты выполнял задание, какие спосо-
бы здесь возможны, сравни их);
2) уровень планирующего самоконтроля
(перед выполнением задания определи из ка-
ких способов будет состоять работа, назови их);
3) адекватная и дифференцированная са-
мооценка (какие действия, способы для тебя
были труднее, легче, какие упущения ты ви-
дишь в своей работе, какую оценку ты сам
поставил бы себе за ответ). Построение опро-
са как диалога превращает его в небольшой
диагностический обучающий эксперимент,
где высвечивается не только достигнутый
уровень, но и зона ближайшего развития, вы-
являет способы работы, условия и факторы
перехода ученика с одного уровня на другой.
Сформированность способности к рефлек-
сии как интегративного личностного образо-
вания определяется, на наш взгляд, динами-
146
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
ческим соотношением уровня осознанности
всех компонентов выполняемой деятельности
(цели, условий, способов и др.) и уровня осоз-
нанности средств ее регуляции. При изучении
сформированности способности к рефлексии
необходима диагностика уровня осознан-
ности мотивации, целей, условий, способов
действий, способов регуляции. Особое вни-
мание следует уделять процессуальной сто-
роне, так как известно, что решающее значе-
ние в диагностике умственных способностей
принадлежит изучению не уровня актуаль-
ного, а уровня их ближайшего развития. Это
изучение возможно при использовании при-
емов включенного наблюдения и фиксации
специфики стратегий управления деятельно-
стью, стилей управления в реальных услови-
ях учебного процесса. Здесь уместны инди-
видуальный диагностический эксперимент в
ходе опроса и анализ продуктов деятельности
(письменных работ), которые могут дать об-
ширные материалы об уровне учения и разви-
тия способности к рефлексии. Мы полагаем,
что рассмотрение способности к рефлексии
учебной деятельности как сформированно-
го личностного свойства, обеспечивающе-
го успешное одновременное осознание вы-
полняемой деятельности ( ее структуры) и
средств регуляции этой деятельности с точки
зрения их эффективности,включающее уме-
ния выявлять индивидуальные особенности
собственной деятельности, анализировать ее
результаты позволяет определять условия и
педагогические средства формирования этой
способности.
ЛИТЕРАТУРА
1 Ананьев, Б.Г. Избранные психологи-
ческие труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред.
А.А.Бодалева. – М.: Педагогика, 1980. – Т.1:
Проблемы современного человек о знания. –
230 с. – С. 204-206.
2 Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы
в сознаниии деятельности учителя: автореф.
дис. ... канд. психол. наук:19.00.07/ А.А. Бизя-
ева; СПбГУ. – СПб., 1993. – 15 с.
3 Бодалев, А.А. Психология общения /
А.А.Бодалев. – М.: Изд-во «Институт практи-
ческой психологии», 1996. – 256 с.
4 Вазина, К.Я. Коллективная мысленная де-
ятельность – модель саморазвития человека /
К.Я.Вазина. – М.: Педагогика, 1990. – 196 с.
147
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары
Современные методики и технологии обучения
Е.К. АДАМБЕКОВ
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
г. Алматы, Казахстан
К ВОПРОСУ О КОМПЛЕКСНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТРОЛЕ
Аннотация
В статье автором представлены результаты анализа показателей времени двигательной ак-
тивности футболистов в различных зонах частоты сердечных сокращений в условиях соревно-
вательной деятельности.
Ключевые слова: педагогический контроль, тренировочный процесс, двигательная активность.
Мақалада автор зерттеу жұмысының нəтижелерін футболшылардың жарыс барысында
қимыл белсенділігінің əр түрлі қозғалыс зоналарын сараптамалап оны тəжірибе жүзінде қол-
дану жолдарын көрсеткен.
Түйін сөздер: педагогикалық тексеріс, дайындық кезеңі. қозғалыс белсенділігі.
Аnnotation
In this article the author presents the results of the analysis of indicators of time motor activity of
players in different zones heart rate under competitive activity.
Keywords: pedagogical supervision, training process, physical activity.
К
омплексный педагогический контроль
в спорте и, в частности, в футболе в
настоящее время является одним из важных
аспектов для подготовки спортивной коман-
ды к предстоящим соревнованиям.
Совершенствование системы управления
учебно-тренировочным процессом на осно-
ве знаний о структуре соревновательной де-
ятельности спортсмена является одним из
перспективных направлений развития науч-
но-методического обеспечения футбольной
команды высшей квалификации.
Как отмечает К.П. Сахновский [1], для
рационального становления спортивного ма-
стерства следует установить соотношение
между структурой соревновательной дея-
тельности и существующим уровнем подго-
товленности, который обеспечивает возмож-
ность достижения требуемых характеристик
соревновательной деятельности.
Так, профессор М.А. Годик [2] считает,
что в футболе методологическую основу ком-
плексного контроля составляют:
- правильный выбор тестов, т.е. соответ-
ствие их критериям надежности, объективно-
сти и информативности;
- определение оптимального объема пока-
зателей для оценки функционального состоя-
ния и уровня подготовленности спортсменов,
стандартизация условий получения инфор-
мации;
- соответствие методов контроля задачам
тестирования.
Важным
положением
комплексного
контроля как основы системы управления
под готов кой спортсменов является принцип
обратной связи.
В спортивных играх [3,4] соревнователь-
ная деятельность выступает в качестве ин-
тегрального показателя уровня подготовлен-
148
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
ности спортсмена. Такой методологический
подход используется к оценке уровня подго-
товленности футболистов высокой квалифи-
кации [5,6].
В командных спортивных играх результат
в соревнованиях обусловлен как состоянием
и эффективностью соревновательной дея-
тельностью отдельных игроков, так и успеш-
ностью коллективных взаимодействий. По-
этому для получения информации контролю
подвергаются как индивидуальные, так и
коллективные показатели, количественно ха-
рактеризующие состояние игроков, а также
объем, разносторонность и эффективность
индивидуальной и коллективной соревнова-
тельной деятельности.
Известно, что кроме регистрации контроль
включает также и оценивание показателей,
суть которого заключается в сопоставлении
реальной величины с принятым эталоном. В
спорте за эталон берется, как правило, уро-
вень показателей, обеспечивающий дости-
жение высокого спортивного результата. С
этой целью разрабатываются всевозможные
оценочные шкалы или таблицы, а также мо-
дельные характеристики сильнейших игроков
и команд. Поэтому использование критериев
эффективности соревновательной деятель-
ности, а также системы оценочных таблиц и
модельных характеристик позволяет сопоста-
вить реальные показатели индивидуальной
подготовленности и коллективной деятельно-
сти с соответствующими нормами, обуслав-
ливающими достижение высокого спортив-
ного результата. Таким образом, становится
реальным определение сильных и слабых
сторон индивидуальной и коллективной под-
готовленности футболистов, то есть устанав-
ливается уровень возможностей реализации
требований эффективной соревновательной
деятельности и определяются цели и задачи
по их коррекции в процессе дальнейшей под-
готовки.
В зависимости от целей и задач, которые
ставятся перед командными спортивными
играми, регистрируемые величины соревно-
вательной деятельности могут сопоставлять-
ся по ряду следующих показателей:
- уровень подготовленности игроков своей
и чужой команды [9,10];
- предшествующих и настоящих наблюде-
ний [11,12];
- ранее проведенных матчей [13,7];
- результаты лучших игроков и команд
[14,4];
- данными, обусловливающими дости-
жение победы в каждом конкретном матче
[15,16];
- между полученными результатами и су-
ществующими данными оценочных шкал.
Таким образом, необходимо отметить, что
в командных игровых видах спорта техни-
ко-тактические действия являются основой
соревновательной деятельности, и поэтому
определению количественных и качествен-
ных показателей следует уделять самое боль-
шое внимание. Анализ полученной инфор-
мации позволяет определить лимитирующие
компоненты подготовленности игроков, что
делает целенаправленное построение учебно-
тренировочного процесса с целью их устра-
нения для достижения высокого спортивного
результата.
Современный футбол характеризуется зна-
чительным объемом двигательных переме-
щений. Объем двигательных перемещений в
игре – это чрезвычайно важный показатель,
на основании которого должна планироваться
беговая нагрузка тренировок.
М.А. Годик [2] отмечает, что метраж бега в
игре – это целевая модель объема и интенсив-
ности бега в тренировках. Если игрок пробе-
гает в игре 5000 м и 500 м из них с максималь-
ной скоростью, то его беговые нагрузки в тре-
нировках (речь идет о беге в игровых упраж-
нениях и о беге во всех остальных заданиях)
будут одними. Если же в игре он пробегает
10000 м и 2000 м из них с максимальной ско-
ростью и мощностью, то тренировочные объ-
емы бега должны быть совершенно иными.
Хронометраж двигательной деятельности
футболистов во время игры показал, что их
двигательная активность состоит:
- из медленных пробежек, выполняемых за
игру от 224 до 367 раз; по времени от 25 до
35 мин; покрываемое расстояние от 5 до 7 км;
149
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
- из ускорений на разные дистанции – от 40
до 62 раз; по времени от 2 мин. 25 с до 4 мин
45 с; примерное расстояние от 1 до 2 км;
- из рывков от 45 до 78 раз; по времени от
1 мин 35 с до 3 мин; примерное расстояние от
870 м до 1700 м;
- из прыжков и борьбы за мяч от 16 до 42
раз; по времени от 1 мин до 2 мин 30 с.
Проведенные нами исследования [17], а
также данные других авторов свидетельству-
ют, что в среднем за игру футболист бегает в
течение 29 – 42 мин и пробегает расстояние
от 8 до 12 км. При этом общее время скорост-
ной работы в среднем за игру составляет от 4
мин до 7 мин 20 с, а пробегаемое расстояние
равно 1700 – 2000 м. Особенно большой объ-
ем скоростной работы в игре выполняют фут-
болисты средней линии и нападающие: 100 –
140 быстрых пробежек (ускорений и рывков)
с мячом и без него. Иногда рывки и ускорения
выполняются один за другим, 4 – 5 в минуту.
Почти 80% скоростного бега в игре проводит-
ся на отрезках 5 – 20 м.
Аналогичные исследования были проведе-
ны П. Лухтаненым [19]. Так анализ базовых
движений 20-ти футболистов-профессиона-
лов показал, что среднее расстояние, преодо-
леваемое игроками за матч, составляло около
8,6 км, а максимальное – 14 км.
Показатели работы на поле были следую-
щие: ходьба 3026 м, бег трусцой – 5140 м, бы-
стрый шаг – 1506 м, рывки – 666 м, бег назад
– 875 м, в сторону – 218 м, с мячом – 218м.
С.Ю. Тюленьков [26] также отмечает, что в
целом за игру футболист пробегает от 9 до 13
км, что совпадает с результатами ранее опу-
бликованных работ. Суммарный объем дви-
гательной деятельности команды составляет
100 – 120 км.
Целью специально проведенного нами ис-
следования было изучение двигательной дея-
тельности футболистов команды «Актобе» во
время контрольных матчей.
Исследования проводились с помощью
современных технологий, системы GPSports
Team AMS как в подготовительном, так и в
соревновательном периодах годичного ма-
кроцикла.
Данная командная GPS система позволяет:
- телеметрическим методом получить дан-
ные на расстояние до 250 метров (до 44 фут-
болистов одновременно во время тренировоч-
ного процесса).
- датчики позволяют записывать до 6 часов
подряд с телеметрической передачей данных
и сохранять до 60 часов на носителе, который
вмещает 1 Гб данных;
- вес датчика 67 грамм, что, в общем, не
влияет на процесс тренировки и не мешает
спортсмену;
- программное обеспечение «Logan Plus»
позволяет восстановить и анализировать пе-
ремещение футболистов с проекцией на фут-
больное поле во время тренировок и товари-
щеских матчей;
- все данные можно синхронизировать с
видеоанализом.
Рассматривая результаты исследований (таб-
лица 1), можно резюмировать, что для игроков
различных амплуа свойственны определенный
объем передвижений, скорость и время, затра-
ченное на них. В целом за контрольную игру
футболисты пробегают от 9 до 12 км, что со-
впадает с результатами ранее проведенных ис-
следований. Наибольший объем перемещений
в игре характерны для линии полузащиты, а
наименьший для защитников. Наши данные не
совпадают с мнением С.Ю. Тюленькова [20],
который отмечает, что наименьший объем дви-
гательной активности отмечается у нападаю-
щих.
По-видимому, это связано с тем, что фут-
бол сегодняшнего дня требует от нападающе-
го более активных позиционных действий для
получения мяча и занятия выгодной позиции
для взятия ворот соперника, а это требует от
них частых скоростных перемещений.
150
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
С
умм
арно
е
расст
ояние
за
игр
у,
м
6
5
4
3
2
1
Зоны
Та
блиц
а 1
−
Пок
аза
тели
двига
тельной
активности
ф
утб
олист
ов
в
у
сло
виях
соревно
ва
тельной
деятельности
(к
онт
ро
льные
игры
)
с
учет
ом
игро
во
го
амплу
а (X
̅±m)
От
18,0
От
14,0
до
18,0
От
9,0
до
14,0
От
4,0
до
9,0
От
0,5
до
4,0
От
0,0
до
0,5
Ск
оро
сть
пере
движ
ения
,
км
/час
10364,7 ±618
702,2 ±107
978,2 ±81
3063,7 ±199
4636,8 ±219
981,2 ±79
3,2±1,2
1
На
падающий
Расст
ояние
, м
11946,1 ±536
91
1,2 ±101
1802 ±93
4376,7 ±287
3802,7 ±197
1045,6 ±93
7,8±1,9
2
По
луза
щитник
9693,8 ±506
651,3 ±92
956,6 ±78
3063,8 ±208
3694,3 ±153
1321,2 ±1
11
6,7±1,6
3
Защитник
+
+
+
+
+
1 – 2
До
ст
ов
ерно
сть
различий
+
+
+
1 – 3
+
+
+
+
+
2 – 3
Приме
чание
: + –
до
ст
ов
ерно
сть
при
Р
<0,05
1,57
±0,33
3,05
±0,49
16,33
±1,54
46,19
±3,21
21,41
±1,16
2,27
±0,31
1
Время
за
тр
аченно
е
на
пере
движ
ение
, мин
2,39
±0,24
6,53
±0,59
23,20
±2,47
36,33
±4,01
22,40
±1,74
2,1
1
±0,28
2
1,50
±0,30
3,40
±038
16,27
±1,49
36,53
±3,1
1
30,26
±2,13
4,56
±1,04
3
100
6,8
9,4
29,4
44,8
9,5
0,1
1
Ст
ру
кту
ра
двига
тельной
ак
тивно
сти
, %
100
7,6
15,3
36,6
31,8
8,7
0,1
2
100
6,7
9,8
31,6
38,2
13,6
0,1
3
151
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
В рамках проблемы управления и коррек-
ции учебно-тренировочным процессов ко-
манд высшей квалификации важное значение
имеют пульсовые характеристики передвиже-
ний, выполняемых в различных диапазонах
скоростей (таблица 2).
Отметим, что во время игры деятельность
спортсменов проходит в режимах как аэроб-
ного, аэробно-анаэробного, так и анаэробно-
го обеспечения. Сравнение данных шести зон
(табл. 7.2) показывает, что аэробные нагрузки
низкой интенсивности составляют, в зависи-
мости от игрового амплуа от 20 до 32%. Все
остальные нагрузки смешанной (66 – 74%) и
анаэробной (1 – 13%) направленности.
Анализ показателей ЧСС у футболистов
разных игровых амплуа в одной и той же игре
позволяет выявить индивидуальные особен-
ности реагирования на игровую нагрузку.
Так, максимальные значения ЧСС защитника
равны 179 уд/мин, полузащитника – 186 уд/
мин, нападающего – 194 уд/мин. При этом в
трех наиболее интенсивных зонах мощности
защитник играл 18 минут, полузащитник – 34
минуты, нападающий – 42 минуты.
Таблица 2. − Показатели времени двигательной активности футболистов
Достарыңызбен бөлісу: |


title: РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ


в различных зонах ЧСС в условиях соревновательной деятельности
(контрольные игры) с учетом игрового амплуа (X±m)
Зоны
ЧСС, уд/
мин
Время, мин
Достоверность
различий
Структура
времени в
различных зонах
ЧСС, %
Нападающий
Полузащитник
Защитник
1
2
3
1 – 2 1 – 3 2 – 3
1
2
3
1
До 117
1,21±0,31
1,18±0,27
3,37±0,53
+
+
1,3
1,3
3,7
2
117 –
146
16,58 ±1,49
18,22 ±1,37
26,07 ±2,04
+
+
18,2 20,0 28,6
3
146 –
166
31,54 ±2,03
37,59 ±3,06
44,12 ±3,27
+
+
+
34,5 41,0 48,0
4
166 –
176
29,48 ±2,14
30,17 ±2,56
17,05 ±2,11
+
+
32,1 32,8 18,6
5
176 –
185
9,53 ±2,13
3,34 ±1,13
1,04 ±0,14
+
+
+
10,3
3,7
1,1
6
185 и
выше
3,28 ±0,54
1,11 ±0,37
00:00
+
+
3,6
1,2
0
Примечание: + – достоверность при Р<0,05
Таким образом, такая структура игровой
нагрузки может рассматриваться как целе-
вая модель, в соответствии с которой должны
строиться нагрузки в учебно-тренировочных
занятиях. Известно, что в спортивных играх,
интенсивность нагрузок, соответствующая
анаэробному порогу (АнП), должны зани-
мать основное место в подготовке спортсме-
нов. В футболе АнП соответствует величине
ЧСС на уровне 166 – 172 уд/мин, и, как по-
казывают наши исследования, именно в этом
режиме протекает основной объем специали-
зированной работы интегрального характера,
связанный с развитием физических качеств и
совершенствованием технико-тактического
мастерства.
152
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Наши данные не совпадают с мнением
М.А. Годика [2], который отмечает, что веду-
щим физическим качеством с точки зрения
энергетики футбола являются аэробные воз-
можности футболистов, и их развитию следу-
ет уделять особое внимание.
Кроме этого, наши исследования показа-
ли, что в процессе контрольных игр на раз-
личных этапах подготовительного периода
показатели, характеризующие соревнователь-
ную деятельность (двигательную активность,
ЧСС уд/мин, технико-тактические действия)
имеют различную динамику.
ЛИТЕРАТУРА
1 Сахновский К.П. Подготовка спортив-
ного резерва / К.П. Сахновский. – Киев :
Здоров’я, 1990. – 146 с.
2 Годик М.А. Спортивная метрология:
[учебник для институтов физической культу-
ры] / М.А. Годик. – М. : ФиС, 1988. – 192 с.
3 Полишкис М.С. Показатели коллектив-
ных и индивидуальных технико-тактических
действий как критерии оценки качества игры
футболистов / М.С. Полишкис, Ю.Я. Поволоц-
кий // Футол : ежегодник. – М., 1986. – С. 46-50.
4 Шамардин В.Н. Медико-биологические
основы спортивной тренировки футболистов:
[монография] / В.Н. Шамардин. – Днепро-
петровск : Пороги, 1998. – 134 с.
5 Зеленцов А.С. Технико-тактические дей-
ствия футболистов / Зеленцов А.С., Лобанов-
ский В.В., Разумовский Е.А. // Футбол: Еже-
годник / [сост. В.П. Климин, С.А. Савин] – М.
: Физкультура и спорт, 1982. – С. 9-13.
6 Wutsherk H. Grundzuge der Methodologie
der Sportanthropometrie : D. Sc. Dussertation /
H. Wutsherk. – University of Leipziq, 1977.
7 Бакшин С.Г. Оценка пространственно-
временных характеристик двигательной дея-
тельности футболистов высокой квалифика-
ции: автореф. дис. на соискание учен. степени
канд. пед. наук / С.Г. Бакшин. – Малаховка,
1987. – 23 с.
8 Куликов Л.М. Управление спортивной
тренировкой: системность адаптация, здоро-
вье / Л.М. Куликов. – М. : ФОН, 1995. – 395 с.
9 Бойченко Б.Ф. Возрастная динамика фи-
зических качеств и технико-тактического ма-
стерства в связи с совершенствование систе-
мы отбора юных футболистов: автореф. дис.
на соискание учен. степени канд. пед. наук /
Б.Ф. Бойченко. – Киев, 1986. – 21 с.
10 Искусство подготовки высококлассных
футболистов: научно-методическое пособие /
[под ред. Н.М. Люкшинова]. – М.: Советский
спорт, 2003. – 416 с.
11 Папян Г.Г. Сравнительная характеристи-
ка технико-тактической подготовки футболи-
стов в связи с особенностями соревнователь-
ной деятельности: автореф. дис. на соискание
учен. степени канд. пед. наук. / Г.Г. Папян. –
М., 1983. – 24 с.
12 Петухов А.В. Методика формирования
индивидуальной технико-тактической под-
готовки юных футболистов: автореф. дис. на
соискание учен. степени канд. пед. наук / А.В.
Петухов. – М., 1990. – 22 с.
13 Савин С.А. О новом подходе к исследо-
ванию и оценке соревновательной деятель-
ности футболистов / С.А. Савин, М.С. Ким //
Футбол : ежегодник / [сост. С.А. Савин, А.С.
Соловьев]. – М.: Физкультура и спорт, 1985. –
С. 45-48.
14 Шестаков М.М. Футбол. Педагогиче-
ские аспекты проблемы индивидуальных
особенностей игроков: учебно-методическое
пособие. – Краснодар, 1995. – 58 с.
15 Шамардін В.М. Характеристика рухової
та ігрової діяльності футболістів / В.М.
Шамардін // Спортивний вісник Придніпров’я.
– Дніпропетровськ, 2007. – № 1. – С. 87-89.
16 Шамардин В.Н. Двигательная деятель-
ность и динамика частоты сердечных сокра-
щений футболистов высокой квалификации
в условиях соревновательной деятельности
/ В.Н. Шамардин // Слобожанський науково-
спортивний вісник. – Харків, 2012. – № 1. – С.
31-35.
17 Люкшинов Н.М. Об эффективности
тренировочной работы футболистов высших
разрядов / Н.М. Люкшинов, Ю.А. Морозов
// Теория и практика физической культуры. –
1970. – № 8. – С. 32-34.
153
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
18 Match analysis of Australian professional
soccer players / [Withers R.T., Maricic Z.,
Wasilevski S., Kelly L.] // Journal of Human
Movement Studies. – 1982. – № 8. – P. 159-176.
19 Лухтанен П. Биомеханические аспекты
игровой деятельности в футболе / П. Лухта-
нен // Всеукраинский научно-практический
журнал «Футбол-профи». 2006. – № 3. – С.
40-47.
20 Тюленьков С.Ю. Теоретико-методиче-
ские подходы к системе управления подго-
товкой футболистов высокой квалификации /
С.Ю. Тюленьков. – М. : Физическая культура,
2007. – 349 с.
С.А. ЖОЛДАСБЕКОВА, П.М. ЖАРЫЛҚАСЫН
М. Əуезов атындағы ОҚМУ
saulez.63@mail.ru
Шымкент қ., Қазақстан
БОЛАШАҚ МАМАННЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫ САУАТТЫЛЫҒЫН АРТТЫРУДЫҢ
МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
Аннотация
Мақалада болашақ маманның функционалды сауаттылығын арттырудың маңыздылығы
қарастырылған. Сонымен қатар, жалпы жəне кəсіби білімнің басты нəтижесі ретінде білімділік
деңгейі анықталған.
Түйін сөздер: функционалды сауаттылық, тұлғаның білімділігі, стандарт.
В статье рассматривается сущность развития функциональной грамотности будущих специ-
алистов. А также, определено уровень грамотности как основной результат общего и профес-
сионального образования.
Ключевые слова: функциональноя грамотность, образованность, стандарт.
Annotation
The article deals with the essence of development of functional literacy of future specialists. And
also, the literacy rate is deﬁ ned as the main outcome of general and vocational education.
Keywords: professional education, functional competence.
Қ
азіргі кезде жоғарғы педагогикалық
білім
студенттің
тұлғалық-кəсіби
қалыптасу үрдісі ретінде қарастырылады
жəне
гуманитарлық-бағдарланған
бағыт
бола отырып, шығармашылық өркендеу мен
тұлғалық шыңдалуға деген адам сұранысын
қанағаттандырады, сонымен қатар өзгермелі
əлеуметтік-мəдени жəне білім қоғамындағы
оның кəсіби құзіретілігінің, ұшқырылығы мен
бейімделісінің жоғары деңгейін қамтамасыз
етеді.
Елбасының «Қазақстан жолы - 2050: бір
мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Жолда-
уы бойынша 2011-2016 жылдарға арналған
функционалдық
сауаттылықты
дамыту
жөніндегі ұлттық жоспарды іске асыру бой-
ынша бірқатар жұмыстар жүргізілуде. Негізгі
күш мектепте оқыту сапасын арттыруға,
балалардың функционалдық сауаттылығын
дамытуға салынатын болады [1].
Болашақ кəсіп иесінің білімділік деңгейін
анықтау үшін білім стандарты қолданылады.
154
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Стандарт (ағыл. standart – бекітілген үлгі, эта-
лон, модель) – құрамына қарастырылатын
нысанға қойылатын біріңғай мемлекеттік
талаптар мен нормалар кіретін нормативтік
құжат [2; 3]. Əлемдік тəжірибеде білім стан-
дарты ретінде оқушының жүйе кепілдік бер-
ген (педагогикалық əрекет үрдісінде сапалық
түрде мазмұндалып, өлшенетін) білімге
міндетті түрде жетуі қабылданған.
Жалпы жəне кəсіби білімнің басты нəти-
жесі болып білімділік деңгейі табыла-
ды. Білімділіктің үш негізгі деңгейін бөліп
көр сетуге болады: тұлға үшін маңызды
(
(
)
(
,
,
,
)
1 сурет – А.П. Тропицына бойынша білімділік құрылымы
шешілетін мəселелер түріне, тұлға шешуге
қабілетті өмірлік міндеттер типіне, игерілген
білім кеңістігіне, меңгерілген əрекет əдістері
мен мəселелерді шешудің қалыптасқан
танымдық базасына байланысты қарапайым
сауаттылық деңгейі, функционалдық сауат-
тылық деңгейі жəне құзіреттілік деңгейі.
Кез-келген түрдегі сауаттылық оқу үрді-
сінде қалыптасады, оның нəтижесі бола
отырып, қойылған мақсатқа сай əрекет нəти-
желеріне жетудегі адам қабілетінде көрініс
береді.
Тұтастай алғанда, сауаттылық əлеуметтік
қол жеткізілген факторлар ретіндегі адам мен
қоғам дамуындағы өркениеттің ең маңызды
жетістіктерінің біріне жатады. Сауаттылық
(грекше – оқу, хат) – кең мағынада əдеби тіл
нормаларына сай ауызша сөйлеу мен жазба-
ша жазу машығын игеру ретінде түсіндіріледі
[4].
Сондай-ақ, сауаттылық: а) қандай-да
бір сала бойынша білімнің болуы (саяси
сауат тылық, техникалық сауаттылық); б)
əдеби тіл (грамматикалық, стилистикалық,
орфоэпиялық
жəне
т.б.)
нормаларына
сай өз ойын мазмұндай білу ретінде де
түсіндіріледі. Біздің ойымызша, жоғарыда
көрсетілген «сауаттылық» ұғымының сөздік
анықтамаларынан «сауаттылық» ұғымының
құрылымын қалыптастыратын ортақ мини-
малды жеткілікті белгілерді бөліп көрсетуге
болады: жазбаша жəне ауызша сөйлеу
дағдысын игеру (қатесіз оқып, жаза білу
дағдысы), білімнің қажетті деңгейін (нақты
əрекет дəрежесінде) меңгеру. Бұл кездегі
«сауаттылық» ұғымының нақты мазмұны
155
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
тарихи түрде өзгеріп, индивид дамуына:
қарапайым жазу, оқу жəне санау дағдыларынан
– адамның əлеуметтік үрдіске саналы түрде
қатысуына мүмкіндік беретін қоғамдық,
əртүрлі білім мен дағдылар кешенін игеруге
деген қоғамдық талаптардың өсуімен кеңею
беталысына ие болады.
Білім
тұжырымдамасы
шеңберіндегі
қара пайым сауаттылық өзіндік қарапайым
мақсаттарға жету үшін, мəдени кеңістікпен
шектелген тұлғаның білім, қарым-қатынас
əрекетіндегі практикалық мəселелерін шешу
үшін тілдік сауаттылық, компьютерлік
сауаттылық, оқу, жазу секілді оқу-танымдық
əрекеттің қарапайым құралдарын пайдалану
сауаттылығын сипаттайды.
Функционалдық сауаттылық қолданбалы
білім негізінде түрлі салалардағы стандарт-
ты өмірлік міндеттерді шешу қабілетін си-
паттайды. Шешілетін міндеттер көңілге
қонымды заманауи əлеуметтік практиканың
барлық негізгі бағыттарын (оқуды, қатынас
пен қызмет көрсетуді, табиғи жəне мəдени
ортамен, əртүрлі əлеуметтік институттар-
мен, қоғамдық саяси бірлестіктермен өзара
қатынасты) қамтуы тиіс. Бірқатар О.С. Газмен,
В.С. Леднев, Г.И. Щукина секілді ғалымдардың
зерттеулерінде,
оқушыларды
қамтитын
барлық əрекет түрлерінде функционалдық
сауаттылықтың
көрініс
табылатындығы
сипатталады.
Яғни,олар
оқу-танымдық,
құндылықтық-бағдарлық, коммуникативтік,
түзілімдік (пəндік-практикалық), көркем
жəне ойын əрекеттері барысында.
Жалпы
мəдени,
кəсібиге
дейінгі,
əдіснамалық болып бөлінетін құзіреттілік
теориялық білімге: ғылыми ұғымдарға,
қағидаларға, заңдарға, теориялар мен ғылыми
əдістерге сүйене отырып, түрлі əрекет
саласындағы міндеттерді шешу қабілетін
сипаттайды. Жалпы мəдени құзіреттілік
ауқымды мəдени кеңістік құндылықтарына
бағдарланған тұлғаның шығармашылық-
əрекеттік өздік жетілуі үшін жеткілікті деңгей,
сонымен қатар, өзіндік құзіреттілік шекарала-
рын бағалаудағы тұлға қабілеті ретінде сипат-
талады.
Кəсібиге дейінгі құзіреттілік кəсіпті са-
налы түрде таңдау мен ЖОО-на сəйкес
ұтымды оқу үшін жеткілікті деңгей ретінде
түсіндіріледі. Əдіснамалық құзіреттілік –
бұл практикалық сипаттағы міндеттердің кең
спектрін шешуге деген өзіндік зерттеу əрекеті
үшін жеткілікті деңгей.
Функционалдық сауаттылық деңгейі құзі-
реттілік деңгейінен компоненттік құраммен
емес, білім, өтілетін пəн аумағындағы кейбір
дағдылар жинағы түріндегі компонент ретін де
жоғары дəрежеде тиісті сипаттағы тереңдігі-
мен, кеңдігі жəне көлемімен ерекшеленеді.
Функционалдық
сауаттылық
деңгейі
құзі реттілікті барынша тиімді қалыптасу
үрдісін басқаруға жəне осы қалыптасу жо-
лын қадағалауға мүмкіндік береді.
Педагогика мен дидактикаға функцио-
налдық сауаттылық ұғымы политехникалық
білімнен келді. Оқушылардың білімді иге-
ру мен меңгеру үшін бір пəнді өту үрдісінде
меңгерген білімдерін басқа пəндерде пай-
далана алмауын талдау политехникалық
білімнің «функционалдық табиғатын» ашып,
өз бетінше іс-тəжірибеде политехникалық
білімді демонстрациялап, қолдануға мүм-
кіндік беретін белгілі-бір функционалдық
дағыларды оқушыларда дамыту қажеттігін
көрсетті [5]. «Білім жүйесінің - оқушылар
іс-тəжірибеде, өмірде немесе жаңа білімді
өзіндік игеру үшін пайдалана алмайтын
өзара байланыспаған мəліметтер конгло-
мераты түрінде болатындығы» байқалды
[6]. Бұл жерден іс-тəжірибедегі білім
қолданысын себептендіретін политехникалық
дағдылардың даму куəлігі ретінде поли-
тех никалық
білімдегі
функционалдық
сауаттылық ұғымы туындады. Кейінірек
функционалдық сауаттылық термині білімді,
машық пен дағдыны практикалық игеру
деңгейінің көрсеткіші ретінде басқа оқу
пəндерімен білім салаларына (аумағына) та-
рала бастады.
156
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
«Функционалдық сауаттылық» термині-
нің қолдану жиілігінің, сондай-ақ оның
практикалық құндылығының өсуіне орай
(мысалы, БҰҰ 2003-2012 жылдарды сауат-
тылықтың онжылдығы деп жариялады),
отандық та, шетелдік те зерттеушілердің
барлығы осы ұғымды зерттеумен айналысу-
да. Функционалдық сауаттылықтың бірнеше
анықтамасы бар [7]:
- Адамның сыртқы ортамен қатынасқа түсу
жəне онда максималды жылдам бейімделу,
əрі жұмыс істеу қабілеті;
- Нақты мəдени ортадағы тұлға тіршілігін
жүзеге асыру үшін минималды түрде қажет
деп
саналатын
əлеуметтік
қатынастар
жүйесіндегі тұлғаның қалыпты жұмысын
қамтамасыз ететін білімнің, іскерлік пен
дағдының автоматты деңгейі (В. Мацкенвич,
С. Крупник);
- Адамның өзі өмір бойы жолығатын
барлық əрекеттерді максималды тиімді
орындаудың дайындық деңгейі, тұлғалық
жетілу жиынтығы мен адамның тұлғалық
сапасының оның кəсібіне сəйкестігі;
- Белгілі-бір тарихи жағдайлардағы өмір
мен нақты жағдайлардағы əрекет үшін
қажетті білімнің, машықтың, дағды мен
қабілеттердің минималды деңгейі; жеке
жəне қоғамдық өмірге, үй мен жұмысқа
қатысты индивидтің əлеуметтік инспекта-
циясын қанағаттандыратын функцияларды
əлеуметтік тұрғыдан бейімделген индивидтің
орындауында көрініс береді;
- Ұлттың, елдің немесе адамдар тобының
мəдени немесе гуманитарлық даму өлшемі;
- ЮНЕСКО құжаттарында біршама
кейінгі кезеңдерде адамның функционалдық
сауаттылығының келесі анықтамасы берілуде:
«Функционалдық сауатты деп топ немесе
қоғамның тиімді жұмыс жасауы үшін қажетті
сауаттылықтағы барлық əрекет түрлеріне
қатыса алатын жəне өзіндік даму мен қоғам
дамуы үшін оқуды, жазу мен есептеуді пайда-
лануды жалғастыру мүмкіндігі бар адам сана-
лады» (ЮНЕСКО. Бас конференция актілері.
Жиырмасыншы сессия... 1 қосымша, 19 б.
қараңыз).
Соңғы кездері функционалдық сауаттылық
ұғымына деген қызығушылық гуманиза-
циялау жəне гуманитарланудың заманауи
үрдістеріне, компьютерлендіру, супертехно-
логияландыру, жаһандану жəне т.б. үрдістерге
байланысты
артып, «функционалдық
сауаттылық» термині тек оқу мен жаза
білуді ғана көрсететін ескірген сауаттылық
ұғымына қарама-қайшылық ретінде пайда
болды. Функционалдық сауаттылық ұғымы
күнделікті өмірде де, кəсіби əрекетте де
тұлға жұмысын сипаттауға мүмкіндік
беретін біріккен көрсеткіш болып табыла-
ды да, осыған байланысты функционалдық
сауаттылықты зерттеу мəселесі ерекше
өзектілікке ие болды.
В.де Ландшеер функционалдық сауат-
тылық мазмұнына келесі дағдыларды кір-
гізеді:
- өз аты мен тегін оқып, жазу;
- күнделікті өмірде қажетті мəтіндерді
(газеттерді, заң құжаттарын, нұсқаулықтарды,
хаттарды, сауалнама толтыру жəне т.б.) оқу;
- түрлі мəндегі мəтіндерді оқып, түсіну
жəне түрлі корреспонденттермен əртүрлі са-
уалдар бойынша қатынасу;
- кəсіпке қойылатын талаптар бойынша
оқу мен хаттар үдесінен шығу;
- қарапайым арифметикалық əрекеттерді
орындау жəне түрлі анықтамалар мен
сөздіктерді пайдалану;
- өзіндік азаматтық құқықтарды пайдалану
жəне оларды қорғау;
- оқудың, жазудың, ауызша сөйлеу мен
тыңдаудың негізгі үрдістерін меңгеру;
- жаратылыстану жəне гуманитарлық
ғылым негіздерін; заманауи қоғамда жеке
мақсаттарға жетуге мүмкіндік беретін оқу
əдістері мен тəсілдерін игеру [8,9].
«Білім барлығы үшін» Бүкіл əлемдік Де-
кларациясына сай [10], белгілі-бір базалық
дағдылар мен қажетті базалық білім мазмұнын
игеру нəтижесінде тұлға:
157
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
- өмір сүруге;
- өзіндік қабілеттерін дамытуға;
- дұрыс өмір салтын ұстануға;
- қоғамды дамытуға белсенді қатысуға;
- жеке өмірлік жағдайларын жақсартуға;
- стандартты емес шешімдер қабылдауға;
- білімін жалғастыруға яғни, функцио-
налдық тұрғыдан сауатты қабілетті болуы
тиіс.
Функционалдық сауаттылық – контекстік
тұрғыдан өзгермелі, яғни ол белгілі-бір та-
рихи кезеңдегі нақты елдің əлеуметтік
контекстімен анықталады.
Бүгінгі
күні,
ақпараттық
қоғамның
өндірістік дəуірінде болашақ кəсіп иесінің
сауаттылық мəселесінің өзектілігі жаңа
деңгейде байқалады:
- біріншіден, дамыған елдердегі қарапайым
сауаттылық мəселесі ретінде;
- екіншіден, индустриалды дамыған
елдердегі
функционалдық
сауатсыздық
мəсе лесі
ретінде
аспектілерде
көрініс
берді. Бұл құбылыс білім беру жүйесінің
ерекшеліктерімен жəне не біліктілікті, не
білімді қажет етпейтін көптеген техно-
логиялық үрдістерде көрінеді;
- үшіншіден, жаһандану үрдістерінің
қуат ты дамуымен себептендірілетін функ-
ционалдық сауаттылықтың жаңа көкжиегі нің
пайда болуы мəселесі ретінде сипатталады.
ƏДЕБИЕТТЕР
1 Елбасының «Қазақстан 2050 – Мəңгілік
ел» жолдауынан http://www.edu.gov.kz
2 Электролиттік диссоциация тақырыбын
оқыту барысында оұқушының функци-
ональды сауаттылығын дамыту. Педагог
кадрларға арналған оқу-əдістемелік құрал.
/ Б.Б. Торсықбаева, А.Сексенова. – Астана:
«Сарыарқа» Б., 2013. – 92 бет.
3 Пак М. Концепция интегративно-кон-
текстного образования в средней и высшей
школе. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
– с. 113.
4 Расчетина С.А. Стандарт образования
как модель, мера и норма образованности / В
сб.: Образовательные стандарты и оценка. –
Спб. – С. 11-13.
5 Шутова И.В. Методика оценивания функ-
циональной грамотности учашихся в процес-
се обучения химии: Дисс... канд. пед. наук:
13.00.02. – СПб., 2003. – 183 с.
6 Анурова И.В. Формирование функци-
ональной социокультурной грамотности на
среднем этапе обучения в школе с углублен-
ным изучением иностранного языка: на ма-
териале испанского языка: Дисс... канд. пед.
наук: 13.00.02. – М., 2001. – 270 с.
7 Захарова А.И. Педагогические условия
реализации принципа гуманитаризации обра-
зования в процессе изучения физики в стар-
ших классах: Автореф. дисс... канд. пед. наук:
13.00.01. – Якутск, 2004. – 17 с.
8 Мацкевич В., Крупник С. Функциональ-
ная грамотность http://worvik.narod.ru/slovar/
fg.htm
9 Перминова Л.М. Минимальное поле
функциональной грамотности. – Педагогика,
№2, 1999. – С. 26-29.
10 Перминова Л.М. Формирование функ-
циональной грамотности учащихся: основы
теории и технология – Спб: СПбГУПМ, 1998.
– 49 с.
11 Сметанникова Н.Н. Грамотность, един-
ственное или множественное число? http://
www.library.ru/1/sociolog/text/t_21.php
158
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Г.Б. ИСАБЕКОВА
Международный казахско-турецкий университет им. Х.А. Яссауи
Факультет История-Педагогика
gulnur_taraz @mail.ru
г. Туркестан, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i.html?page=16#БОЛАШАҚ_МАМАННЫҢ_ФУНКЦИОНАЛДЫ_САУАТТЫЛЫҒЫН_АРТТЫРУДЫҢ_МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ

title: в различных зонах ЧСС в условиях соревновательной деятельности


title: К ВОПРОСУ О ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

text:
К ВОПРОСУ О ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация
В данной статье рассматриваются вопросы полиязычного образования при обучении поли-
культурной личности. Полиязычное образование является частью общего образования и имеет
влияние на формирование полиязычного индивида.
Ключевые слова: индивид, полиязычное и поликультурное образования, образование на базе
трех языков.
Бұл мақалада қарастырылып отырған мəселе көп тілділікке оқыту. Бүгінгі күні біздің
қоғамымызда қостілділік біртіндеп көптілділікке ауысып келеді.
Түйін сөздер: тұлға, көптілді жəне көпмəдениеттілікке оқыту, үш тұғырлы тіл негізінде білім
беру жүйесі.
Annotation
This article is devoted to problems of polylingial education. Nowadays in our society two languages
is changed into multi language. Polylingual education is a part of the general education focused on
formation of an individual capable of creative activity in the developing polycultural and multinational
environment, preserving its cultural identity, striving to understand other cultures and full of respect
to other ethnic communities.
Key words: individual, multilingual and multicultural education, education on the basis of the three
languages.
П
роблема обострения противоречий
между повышением уровня полиэт-
ничности социальной среды, в которой про-
текает жизнедеятельность человека, и его на-
правленностью к изменяющимся условиям
жизни выдвигает на первый план стратегиче-
ских направлений развития и совершенство-
вания поликультурное образование и совер-
шенствование культуры межнациональных
отношений подрастающих поколений. Осоз-
нание мировой общественностью данной
проблемы привело к тому, что поликультур-
ное образование в ряде стран стало частью
государственной политики. Сложность и мо-
заичность реальной языковой
и этно-
культурной ситуации в Республике Казахстан
предопределяет актуальность поликультурно-
го образования.
В послании Президента Республики Казах-
стан-Лидера нации Н.А.Назарбаева «Страте-
гия «Казахстан – 2050» отмечает: «В настоя-
щее время мы принимаем активные меры по
созданию условий для того, чтобы наши дети
наряду с казахским активно изучали русский
и английский языки». [1]
В Казахстане сложилась особая этнокуль-
турная ситуация в связи с его полиэтнич-
ностью и многообразию культур Казахстан
159
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
является уникальным государством, где про-
живают более 130 этнических групп, принад-
лежащие к различным расовым и этническим
группам, религиозным и культурным зонам
и традициям, большим и малым языковым
семьям. Полиэтнический состав населения
сегодня выступает важным фактором, опре-
деляющим базовые характеристики всей
общеобразовательной системы Казахстана.
Изменения в системе межнациональных от-
ношений должны находить отражение в по-
ликультурном образовании, дать адекватный
ответ на задачи нового исторического этапа.
Однако все эти изменения происходят в усло-
виях преодоления прежней монокультурной
методологии образования, структуры и содер-
жания. В связи, с чем возникает настоятель-
ная необходимость обновления философии и
методологии Казахстанского полиэтнической
политики, совершенствование на этой основе
содержания образования, поиска эффектив-
ной модели обучения и способов управления
поликультурным образованием. В этом кон-
тексте особо возрастает роль и значение по-
ликультурного образования, который может
выступить важным критерием уровня разви-
тия общественного сознания и составлять ос-
нову нового качества жизни полиэтнического
казахстанского общества. Он является важ-
нейшим фактором и фундаментом националь-
ной безопасности страны, определяя ее место
в мировом сообществе, базой экономической
мощи и устойчивости для развития суверен-
ного государства.
Поликультурное образование составляет
интегративную часть общего образования и
ориентировано на формирование индивида,
готового к активной созидательной деятель-
ности в развивающейся среде, сохраняющего
свою социально – этнокультурную идентич-
ность, стремящегося к пониманию культур
иного этноса, уважающего иные культурно
– этнические общности, умеющего жить в
мире и согласии с представителями разных
национальностей, рас верований. Под поли-
культурным образованием понимаем целена-
правленное взаимодействие представителей
разных этнических групп, способствующее
уяснению общего и особенного в культурно-
этнических традициях рядом живущих наро-
дов, в результате которого происходит фор-
мирование поликультурной направленности
личности в процессе обучения и воспитания.
Необходимость в дальнейшей разработке
теории и практики воспитания культуры меж-
национальных отношений, способствующей
стабилизации социальной жизни, критиче-
скому анализу накопленного ранее опыта с
учётом сложившихся ситуаций в сфере ме-
жэтнических отношений, сегодня не теряет
актуальности. Формы, методы воспитания
духовно-нравственной культуры межнацио-
нальных отношений подрастающего поколе-
ния, которые в своё время считались эффек-
тивными, на современном этапе часто себя
не оправдывают. Интенсивный процесс пере-
стройки этнического сознания ещё острее
ставит вопрос совершенствования личности
на принципах гуманизма в тесной увязке их
с национальными, общечеловеческими цен-
ностями.
Проблемы двуязычия и многоязычия из-
учаются в различных аспектах психологами,
этнографами, историками, филологами, уче-
ными многих специальностей. В наше время
невозможно представить себе, что где-то еще
существуют страны, люди которых владеют
только одним языком. В процессе овладения
языком человек не только приобретает языко-
вые навыки, но и воспитывается. Поэтому об-
учение языку должно составлять сердцевину
всего процесса воспитания и быть нацелено
на формирование лингвистики человека сред-
ствами языка. Изучать язык – значит, изучать
и культуру его народа. Ведь язык и культура
неразделимы и друг без друга не существуют.
У каждого народа своя культура, свой язык.
Интегративные процессы в социально-эко-
160
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
номической и политической сферах жизни
современного общества определили основ-
ную цель учебно-воспитательного процесса
– подготовка школьников к жизни в демокра-
тическом, поликультурном государстве. По-
этому основной задачей современной школы
нового типа является обучение школьников
многоязычию, так как именно от способности
владения казахским, русским и иностранным
языками будет зависеть как личная, так и про-
фессиональная карьера граждан нового тыся-
челетия.
Казахстан – многонациональная страна с
разноязычным населением. Знание языков
полезно не только для отдельных личностей,
но и для всего общества. Чем больше язы-
ков знают люди, тем больше вместе с языком
они познают историю, обычаи и традиции,
культуру этих народов. И это способствует
международным культурным, экономическим
связям, что, безусловно, ведет к улучшению
в целом всей ситуации в стране. Реалии на-
шей современности все больше убеждают нас
в необходимости овладения уже в школьных
стенах казахским, русским и одним из ино-
странных языков. Поэтому наблюдается об-
щая тенденция к их изучению. Приведу слова
Президента РК Н. А. Назарбаева: «Я лично за
то, чтобы в нашей стране все знали и казах-
ский и русский. Считаю, что было бы благом
для казахстанцев владение английским язы-
ком, что только возвысило бы всех нас» [2].
Усиление международных контактов, по-
вышение интереса к изучению языков приве-
ло к активизации межкультурного общения,
что делает чрезвычайно актуальной проблему
соотношения языка и культуры, как в нацио-
нальном, так и на межнациональном уровне.
В условиях кардинальных изменений в жизни
нашего общества, радикальных перемен в об-
ласти образовании особую остроту приобре-
тает проблема филологического образования.
Целями обучения языкам является формиро-
вание духовно богатой, высоконравственной,
образованной личности, ориентированной на
приоритеты национальных ценностей при
уважении к ценностям других цивилизаций,
сознающей свою ответственность перед об-
ществом в целом, перед каждым ее членом,
перед окружающей его живой природой,
адаптирующейся к изменяющимся условиям
жизни, активно готовой влиять на них для до-
стижения общественного прогресса. При об-
учении языку мы должны формировать лич-
ность как носитель языка с ее этно-, социо-,
психологическим особенностями, способную
ощущать язык как высший дар, как нацио-
нальную и общечеловеческую ценность.
На 12-ой сессии народов 2006 году Ка-
захстана Президент РК Н.А.Назарбаев от-
метил: «В современном мире желательно,
а в завтрашнем необходимо знание англий-
ского языка. Новое поколение казахстанцев
должно быть, по меньшей мере, трехъязыч-
ным, свободно владеть казахским, русским и
английским языками». В соответствии с вы-
шесказанным, сегодня школа должна готовить
функционально грамотную полилингвальную
и поликультурную личность и создавать ус-
ловия для социального, интеллектуального,
личностного развития индивидуальности но-
сителя языка.
На данный момент для нас актуальна про-
блема полилингвального образования, в цен-
тре которого находится личность, обладаю-
щая многоязычной и поликультурной ком-
петенцией. Полилингвальное образование
важная составная часть современного общего
образования, способствующая усвоению уча-
щимися знаний других языков, культурных
ценностей народов и традиций, образа жиз-
ни, воспитания молодёжи в духе уважения
иноязычных жизненных мировоззренческих
ценностей. Полилингвальное образование
является наилучшим средством для познания
родного языка, для развития диалектическо-
го мышления, для расширения кругозора, для
формирования поликультурной личности.
161
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
Целью полилингвального образования яв-
ляется:
- формирование у индивида представлений
о многоязычий;
- воспитание толерантного отношения к
языковым и культурным различиям, преодо-
ление негативных этносоциальных стереоти-
пов;
- формирование языковых умений и навы-
ков с носителями различных культур;
- формирование у индивида культуры меж-
национального общения.
Полилингвальное образование, как уже
отмечалось выше, является наилучшим сред-
ством для познания родного языка, для раз-
вития диалектического мышления, для рас-
ширения кругозора, для формирования по-
ликультурной личности. Но что она из себя
представляет? Согласно многим характери-
стикам такой личности, можно заключить,
что «поликультурная личность» - это индивид
с развитым лингвистическим сознанием. Она
должна обладать ярким художественно-эсте-
тическим сознанием, мышлением, воображе-
нием, утончёнными чувствами, тягой к пре-
красному.
Под полилингвальной же личностью по-
нимается компетентный носитель родного и
неродного языков, который системно и устой-
чиво должен проявлять 4 компетенции: язы-
ковую, речевую, коммуникативную, этнокуль-
туроведческую.
Модернизация школьного полилингваль-
ного и поликультурного образования, вос-
питания в полиэтническом информационно-
коммуникативном пространстве Республики
Казахстан имеет следствием формирование
функциональной грамотности языковой лич-
ности. Нужна система языкового образова-
ния, где не должно делиться обучение родно-
му языку, языку межнационального общения
и иностранным языкам, на что и указано в
Концепции образования Республики Казах-
стан. Их следует преподавать и изучать вза-
имосвязано и параллельно, то есть создавать
полилингвистические системы обучения, что
будет способствовать развитию языковых
способностей. Языковое образование входит
в систему гуманитарного образования, сутью
которого является изучение человека в его
отношении к миру. Государственный язык,
русский язык, английский и немецкий язы-
ки обогащают учащихся не только новыми
знаниями, но и новым творческим опытом.
В процессе изучения этих языков изучается
и культура разных народов. Познание мира,
обычаев передается в языках, и очень важно
знать языки, чтобы не было препятствий при
общении представителей разных народов.
Сегодня ни одна страна мира на между-
народной арене не может более оставаться
в языковой изоляции, вынуждена использо-
вать иностранные языки. По мнению специ-
алистов ЮНЕСКО, минимальное количество
языков, которыми должен владеть человек
в третьем тысячелетии, будет не менее трех
языков.
«Сколько языков ты знаешь – столько раз
ты человек». Эта древняя мудрость звучит
сегодня очень актуально. Современный Ка-
захстан и мир в целом стремительно меня-
ются на наших глазах. Благодаря развитию
науки и техники, исчезают понятия времени и
пространства. Стираются все границы, и мир
из замкнутых мирков отдельных государств,
превращается в единый, взаимосвязанный
организм. Мы входим в эпоху глобализации,
экономики, знаний и непрерывного образова-
ния. Поэтому уже настоящее, не говоря о бу-
дущем обществе, предполагает от нас знания
иностранных языков. Современный мир все
больше и больше нуждается в людях, умею-
щих творчески мыслить, анализировать и по-
нимать окружающих. И иностранный язык
- одно из лучших средств, позволяющих раз-
вивать эти навыки.
В соответствии с вышесказанным, изуче-
ние иностранного языка помогает подгото-
162
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
вить функционально грамотную полилинг-
вальную и поликультурную личность и соз-
давать условия для социального, интеллекту-
ального, личностного развития индивидуаль-
ности носителя языка.
ЛИТЕРАТУРА
1 Послание Президента Республики Казах-
стан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стра-
тегия Казахстан - 2050» – 15 декабря 2012 года.
2 Послание Президента Республики Казах-
стан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Но-
вый Казахстан в новом мире». – 28 февраля
2007 года.
3 Макаев В.В. Поликультурное образо-
вание – актуальная проблема современной
науки//Педагогика. – 1999, – №4, с. 6-12.
4 Антонова Н.Н. Формирование культу-
ры общения старшеклассников во внеуроч-
ной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук :
13.00.01 : М., 2005. – 214 c. РГБ ОД, 61:05-
13/1586.
5 Ким В.А. Утеулиева Ф.Е. Руководство по
поликультурному образованию. Тараз, 2010
6 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. – М., 1975.
7 Ким В.А. Воспитание гуманной лично-
сти в поликультурной среде. – В: «Қазақстан
мектебі», – № 6. – 2007.
8 Самашева С.К., Холявина Т.Г., Азирбаева
Ж.К. Развитие полилингвальной личности че-
рез языковые дисциплины. Сборник материа-
лов Международной НПК. Усть-Каменогорск,
2006. – С.129.
9 Бабунь Д.Б. Обучение иностранному
языку в раннем школьном возрасте с позиции
межкультурных коммуникаций .− М., 1995. –
С. 62.
Д. КУШАНБАЕВА
Шет Тілдер жəне Іскерлік Карьера университеті
dinara-1710@mail.ru
Алматы қ., Қазақстан
АУТЕНТТІ МАТЕРИАЛДАР КОММУНИКАТИВТІ КҰЗЫРЕТТІЛІКТІ
ДАМЫТУ КҰРАЛЫ РЕТІНДЕ
Аннотация
Бұл мақалада шет тілін оқытуда аутентті материалдарды қолдану арқылы коммуникативті
құзіреттілікті дамыту мəселесі қарастырылған. Коммуникативті құзіреттілікті дамытудағы
аутентті материалдардың рөлі мен аутентентті материалдарды шет тілін оқытуда қолдану жол-
дары көрсетілген.
Түйін сөздер: аутентті материалдар, аутенттілік, коммуникативті құзіреттілік,мəдениетаралық
коммуникативті біліктілік.
В статье рассмотрены проблемы развития коммуникативной компетентности основанной на
аутентичных материалах в преподовании иностранных языков. Выявляется роль аутентичных
материалов в процессе формирования коммуникативной компетенции.
Ключевые слова: аутентичные материалы, аутентизм,коммуникативная компетенция, меж-
культурная коммуникативная способность.
163
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
Annotation
In this article it is said about the problem of development communicative competence based on
authentic materials. Discussing the role of authentic materials in development student’s communicative
competence.
Keywords: authentic materials, authentic, communicative competence, socio cultural communicative
competence.
Қ
азақстан Республикасының «Білім
тура лы» Заңында «Білім беру жүйесі-
нің басты міндеті – ұлттық жəне жалпы
адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практи-
ка жетістіктері негізінде жеке адамды қалып-
тастыруға, дамытуға жəне кəсіптік шың-
дауға бағытталған сапалы білім үшін қажетті
жағдайлар жасау; жеке адамның шығар-
машылық, рухани жəне күш-қуат мүмкін-
діктерін дамыту, адамгершілік пен салауатты
өмір салтының берік негіздерін қалыптастыру,
даралықты дамыту үшін жағдай жасау арқылы
ой-өрісін байыту» деп атап көрсетілген.
Аталған міндетттерді жүзеге асыру үшін
оқытудың жаңа технологияларын енгізу жəне
тиімді пайдалану секілді мəселелерді анықтап
алу, білім беру жүйесіндегі басты ұстаным
ретінде əркімнің өзінің білім алуға деген
жеке əлеуетін қоғамда барынша пайдалануға
көмектесетін оқыту жүйесін дамытуды
қамтамасыз етуді көздейді. [1] Осыған орай
,бүгінгі таңда еліміздегі білім берудің мазмұны
жаңартылып, оқытудың жаңа тəсілдері мен
технологиясы еңгізіліп,мінсіз қолға алыну-
да. Қоғамдағы өзгерістер, жаңа бағыттар,
қоғамның ашықтығы, оның жедел түрде да-
муы мен ақпараттануы білім беру талапта-
рын күрт өзгертті. Қоғамдық дамудың қазіргі
үрдісі өзінің іс-əрекетін тиімді жоспарлай ала-
тын, танымдық қызметінде алынған білімді
орынды пайдалана білетін, түпкі нəтижеге
жету үшін əр түрлі топтардағы адамдармен
тиімді қарым-қатынас диалогіне түсе алатын
білімді тұлғаны тəрбелеу мəселесін қойып
отыр. Əсіресе шет тілін үйреніп, меңгеруге
үлкен мəн берілуде. Шетел тілін үйретудегі
басты міндет – үйренушіні тілді практика-
да қолдануға яғни сол тілде еркін тілдесуге
үйрету. Тұрмыстық жəне кəсіби тілседісуде
өз ойын таза, анық жеткізе білуге үйрету.
Мəдениетарарлық коммуникативтік біліктілік
шетел тілін оқытудың ең негізгі мақсаты бо-
лып табылады. Ал, аутентті материалдарды
мəдениетарарлық коммуникативтік білік-
тілікті дамытудың белгілі бір құралы ретінде
қарастыруға болады.
Аутенттілік өз негізін 1970 жылдары
пайда болған тілді комуникатиті оқыту бағ-
дар ламасының шығуынан бастау алған.
“Аутенттілік” грек тілінен аударғанда «негіз-
гі», «түпкі» деген мағынаны білдіреді. [2]
Аутент ті материалдар дегеніміз, Longman
cөздігіне сүйінсек, табиғи сөйлеу мен жа-
зылым əрекеттерінің дəрежесінде қарасты-
рылған тілдік материалдар. Г.Видоусон,
Д.Нунан сияқты белгілі лингвистердің дерек-
теріне жүгінсек, аутентті материалдар дегені-
міз – шетел тілін үйренушілерге емес, сол
тілде сөйлейтіндерге арналған, яғни матери-
алдарды қолданушылардың өзара қатынасы
мен қолданылуы жағдайларында туындайтын
түпкі тілдік материалдар. Тілдік аспектіде
қарастыратын болсақ, аутентті мəтіндер жəне
сөйлемдердің қысқартылған формаларының,
толық аяқталмаған сөйлемдердің көптігімен
ерекшеленеді. Сөйлемдердің бұл түрлері,
əсіресе, газет мақалаларның тақырыптарында
көптеп кездеседі. Əлеуметтік – мəдени
аспекті тұрғысынан алғанда күнделікті жағ-
дай ларда қолданылатын сөз тіркестері, кли-
ше, мереке, бос уақыт өткізуге қатысты ре-
алийлер, басқа тілдерде мағыналық теңеуі
жоқ лексикондарды, яғни лингвомəдени ла-
куналарды, қарастырамыз. Психологиялық
аспектіде аутентті мəтіндер сөйлеу əрекетінің
нəтиежесі ретінде студенттердің ойлау қабі-
леттерін дамыту құралы болып табылады
[3]. Морроудың айтуы бойынша “аутенттік
мəтін – нағыз тілдік, нақты динамикті əсер
ететін, белгілі бір аудиторияға нақты мəлімет
беру үшін нағыз спикер немесе жазушы та-
рапынан түпкі негізде жазылған мəтін. Ли
164
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
аутентті мəтіндерді жазушылар оқушыларға
белгілі бір мəлеметті нақты жеткізу үшін
жазады, сол себепті ол комуникативті са-
пасы жағынан жоғары деңгейде болуы ке-
рек” дейді. Ал, Крамштың пайымдауынша
“аутенттік мəтіндер дегеніміз педагогикалық
салада емес, табиғи күйінде, кунделікті
қарым-қатынаста қолданылатын мəтіндер”
[4]. Ағылшын тілін үйретуде аутентті мате-
риалдарды қолданудың бірнеше маңызды
жақтарын атап кетейік:
- студенттер оқып жатқан тілде сөйлеу-
шілердің өмірдегі, қолданыстағы сөйлеу əре-
кет терімен танысады;
- аутентті материалдар студенттердің тіл
үйренудегі қол жеткізген жетістіктерін баға-
лау ларына мүмкіндік береді.
- аутентті материалдар түрлі мəтіндерде
қамтитындықтан ондағы тілдік стиль де түрлі
болады;
- аутентті материалдар сол тілде сөйлеуші-
лердің мəдениеті мен ерекшеліктері туралы
мəлімет береді, ол өз кезегінде студенттердің
тіл үйренуіне деген қызығушылығын артты-
рады
Аутентті материалдар ретінде сабақта мыса-
лы, музыка,газет-журналдар, бейнематериал-
дарды қолдануға болады. Осы орайда аутентті
материалдар түрлеріне тоқтала кетесек. Білім
беруде оқушының түпкі сана сезміне, эмоци-
ясына, психологиясына əсер етіп, қабілетін
оятатын музыка болып саналады. Атақты пе-
дагог Ян Амос Коменский “Кімде – кім му-
зыканы түсінбесе, сол адамды сауатсыз десе
де болады” деген болатын. Тілді музыканы
пайдалана отырып үйренудің бірнеше тиімді
себептері бар. Біріншіден ,тілді үйренуші
жасөспірім, сол тілде сөйлейтін халықтың
мəде ниетін үйре неді. Себебі,психологтардың
айту ынша, жасөспі рім жастағы балалар басқа
елдің мəдениетіне еліктегіш болып келеді.
Екін ші ден, арнайы іріктеліп алынған əн, тілді
үйрену шінің ойлау қабілетін арттыруға, талға-
мын жақсартуға, бір сөзбен айтқанда, жеке
тұлға болып қалыптасуына септігін тигізеді.
Əн – тілді үйренушінің сөздік қорын арт-
тырып, жаңа сөздерді есте сақтау қабілетін
дамытады.
Сөйлем мен сөздерді дұрыс айтып,екпінді
дұрыс қоя білуге үйретеді.
Тілдік қызметті арттыра отырып, шетел
тілін үйренуге деген қызығушылықтың даму-
ына əсерін тигізеді.
Сабақ барысында музыканы қолданудың
өзіндік əртүрлі əдіс тəсілдері бар, мысалы:
сабақ басталғанда жаттығу ретінде, грам-
матикалық немесе лексикалық тақырып тарды
қортындылау немесе жақсы меңгеру кезінде,
сабақ ортасында немесе аяғында сабақты
қызықтырақ өткізу үшін басу мақса тында
қол дануға болады.
Əнді сабақ кезінде пайдалану əдістемесі ал-
дын–ала жоспарланған, арнайы пысықталуы
қажет. Себебі, ол жоғарды айтылғандай,
өтіл ген грамматикалық жəне лексикалық
материаларды қорытындылау үшін маңызы
зор. Тіл үйренуде əнді аутентті материал
ретінде тандаудың өзіндік ерекшіліктеріне
аса мəн беру қажет, мысалы: əннің мəтінін
тандау (оның мазмұны,ақпараттық мəні мен
тəрбиелік сипаты, таныс жəне таныс емес,
бейтаныс жаңа сөздердің өзара қатынастары.);
Əннің шығарылған уақыты,дəуіріне көңіл
бөлу; Əннің оқушылардың жас шамала-
рына сəйкестігі. Мəселен, қазіргі заманға
сай,жастардың арасында танымал болып
жүрген əндерді таңдап алатын болсақ, тілді
үйренуде оқушының қызығушылығы артуы
мүмкін. Не болмаса,осы айтылған əндерді
оқушының өзіне сабаққа алып келуіне ұсыныс
жасауға да болады. Белгіленген əнді негізге
ала отырып, əннің мазмұнын,тақырыбын,
орындалу деңгейі туралы өзара талқылап,
пікірталас, сұхбаттар ұйымдастыруға бо-
лады. Мысалы: саяси тақырыптағы əндер,
халықаралық жағдай төңірегіндегі немесе
қоғамдық, лирикалық əндер. Шетел тілін
тереңдетіп оқытудың ауызша жəне жазба-
ша түрлерін дамытуда, қосымша матери-
ал ретінде əртүрлі жанрдағы музыкалық
шығармалардың үзінділерін де алуға болады.
Егер де музыкалық шығарма дұрыс таңдалып
алынатын болса, онда тілді үйренуші, сол
шығармалардан үзінді тыңдай отырып, оның
басты тақырыбына, көңіл – күйіне, сезіміне,
өзі үйреніп жатқан шетел тілінде, алдын-
165
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
ала дайындалмаған тақырып бойынша ойын
жеткізуге тырысып бағады. Сонымен қатар
сұхбат, тартыс, грамматикалық жаттығуларды
да орындауға болады. Келесі кезекте шет тілін
үйренуде бейнематериалдарды қолдануға
тоқтала кетсек. Жалпы, бейне материалдар-
мен сабақтар оқытудың негізгі принциптерін
негізге ала жүргізіледі. Тіл үйренуде бей-
не материалдарды қолдану оқушылардың
қызы ғушылығын арттырып,зейін,есте сақтау
қабілетінің дамуына жақсы əсер бере ді.
Жалпы аутентті видеоматериалдар оқы ту
процессінде мынадай функцияларды атқара-
ды:
Жаңалықтық. Видеоматериалдар жаңалық-
тар дың қазынасы болып табылады, соны-
мен қатар эмоциональды, интеллектуалды,
тəрбиелік əсерге толы болып келеді. Видео
материалдардың жаңалығы басқа бұқара-
лық ақпараттарға қарағанда шыңшыл бо-
лып келеді, себебі ол нағыз табиғи күйінде
көрсетеді,ал шет тілін үйренуші студент-
тер үшін сол тілдің нағыз иегері тарапынан
түсірілген видеоматериалдарды қарау ең
маңызы жолы болып табылады.
Ынталандырушылық. Шет тілін меңгеруде
сабақ барысында аутентті видеоматериалдар-
ды қолдану екі түрлі ынталандырушылық
қабілетін дамыта алады: өзіндік ынталан-
дырушылық ол берілген фильм өздігінен
қызықты болса жүзеге асырылады, екіншісі,
студент фильмді көру барысныда сөздерді
түсінуі оны ынтадандырып ,одан əрі үйренуіне
апарады. Студенттердің виедоматериалдар-
ды сюжеттің қызықтылығымен емес тілді
түсіну арқылы ынталандыру қабілеттерін
қалыптастыруға тырысу қажет.
Моделдеу. Сабақ барысында видеоматери-
алдарды қолдану көптеген жағдайларды мо-
делдеуге яғни əртүрлі жағдайларды сөйлеу
əрекетін мысалы сол елдің мəдени специфи-
калық ерекшеліктерін қабылдау қабілеті.
Дамытушылық. Ағылышын тілі сабағында
қолдану оқушылардың ойлау, есте сақтау
қабілетін сонымен қатар жеке тұлғалық
қасиет тердің дамуына үлкен əсер етеді. Білік-
тілік пен сөйлеу əрекетін дамытуда маңызы
зор.
Тəрбиелік. Аутентті видеоматериалдармен
жұмыс істеу басқа ұлт мəдениетін, дəстүрін
меңгеруге көмектеседі, ал бұл өз кезегінде
оқытудың ең негізгі мақсаты болып табы ла-
ды [5].
Шетел тілін үйренуде аутентті бейне-
сабақтар мен əндерді пайдаланудың маңызды
жақтары:
Бейнесабақтар мен əндерді сабақ бары-
сында қолдану тілді үйренушінің ой – өрісін
кеңейтеді.
Лексикалық-грамматикалық материалдар-
ды түсініп, терең игеруге мүмкіндік береді.
Сөздік қордың кеңеюіне тигізетін əсері
зор;
Бейнекөріністер мен əнге қатысты барлық
жұмыстар тілді үйренушінің тілге деген
қызығушылығын арттырады;
Есте сақтау мен зейін қабілетіннің дамуы-
на тигізер пайдасы мол.
Қазіргі кезде аутентті материалдарды
таңдау аса қиындық тудырмайды. Көптеген
материалдарды “Youtube” жəне де басқа сайт-
тардан алып, сабақ барысында қолданудың
мүмкіндіктері мол. Бейнекөріністер мен
əндерге арналған жаттығу түрлері де өте көп.
Солардың бірі, мысалы бір əнді негізге ала
отырып,қалып кеткен сөздерді толтыру жəне
өлең шумақтарын орын тəртібімен орналасты-
ру секілді жаттығулар. Студенттер əнді тыңдау
арқылы компьютерде берілген əннің мəтініне
қарап, курсордың көмегімен өлең жолдарын
дұрыс тəртіппен көрсетілген ұяшықтарға ор-
наластырылуы қажет. Жаттығудың мақсаты
– студенттердің есту қабілетін есте сақтау
процесіне əсер ету. Материалдың мазмұнын
түсіну үшін студенттердің ынта қойып
тыңдауларына тура келеді,ал ол өз кезегінде,
көңіл бөлу ақпараттың есту,көру канала-
дары арқылы толыққанды түсінікті болуы-
на, студенттерің материалдарды есте сақтау
процесінің тиімділігі артуына əсер етеді.
Аутентті мəтіндермен жұмыс істеу бары-
сында оқушылар мəтінді оқу, негізгі мазмұнын
айқындау, өз ойын жеткізу,жаңа, таныс емес
сөздермен жұмыс жасау секілді тапсырмалар-
ды орындайды. Ал бұл оқушылардың айты-
лым əрекетінің дамуына, өз бетімен жұмыс
166
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
жасау, өзіндік пікірдің қалыптасуына жақсы
əсер етеді. Аутентті материалдарды шебер
қолдана отырып, сабақ өткізу барысында
қолдану шет тілін үйренуде, коммуникативті
құзіреттілікті дамытуда үлкен жетістікке
жеткізетіні анық. Көптеген маман иелерінің
еңбектеріне сүйене отырып, видеоматериал-
дарды қолдану студенттердің мəдениетара-
лық қатысымдылықты қалыптастырауда,
сөйлесім əрекетін дамытуда үлкен рөл атқара-
тынын баса айтуға болады.
Қорытындылай келетін болсақ, шетел
тілін оқытуда аутентті материалдарды қолда-
ну дың маңызды екенін атап өткі міз келеді.
Шетел тілінің білім беру саласындағы
атқарар қызметі – тілді оқып үйренушілерді,
өздері оқып үйреніп жатқан тілде сөйлейтін
халықпен түсіністік, ортақ көзқарас орнатуға
жəне сол ұлт мəдениетін түсінуге дайын-
дап, тəрбие, білім беру, əрі жеке тұлғала рын
жан-жақты дамыту екендігін ескерсек, ше-
тел тілін оқытуда аутентті материалдарды
қолдану тиімді нəтиежеге əкелері сөзсіз.
ƏДЕБИЕТТЕР
1 Қазақстан Республикасының «Білім ту-
ралы» Заңы. Алматы, – 2008.
2 Longman Dictionary of Contemporary
English 2003.
3 Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параме-
тры аутентичного учебного текста// М.ИЯШ
2004, – №4, – С. 74-78.
4 Kramsch, C Context and Culture in
Language Teaching. Oxford: Oxford University
Press, 1993.
5 Нурова А.Б. Методика использования те-
лекоммункационных технологий в обучении
английскому языку в общеоброзовательной
школе.
6 Диссертация на соискания ученой степе-
ник кандидата педогогических наук. Алматы,
2007, – 110 с.
М.К. ОМИРБЕКОВА
Казахская национальная консерватория имени Курмангазы
г. Алматы, Казахсатан
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i.html?page=17#АУТЕНТТІ_МАТЕРИАЛДАР_КОММУНИКАТИВТІ_КҰЗЫРЕТТІЛІКТІ_ДАМЫТУ_КҰРАЛЫ_РЕТІНДЕ

title: К ВОПРОСУ О ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ