title: Команданы біріктіру - Психологиялық ойындар «Ертегі терапиясы»

text:
Команданы біріктіру
Араларында 70-80 см қалдырып қатарға тұрады, және олар бір бағытқа қарайды (мысалы, бәрі есікке қарайды). Әрі қарай, бірақ жүргізушінің шапалақтауы барлығы бір уақытта көздерін жұмып, орнында секіруді орындайды. Секіру кезінде сіз кез-келген бағытта 90, 180, 240 немесе 360 градусқа бұрыла аласыз. Әркім қайда және қаншалықты бұрылатынын өзі шешеді, бұл туралы айту мүмкін емес. Секіруден кейін қатысушылар көздерін ашып, бір-біріне қарайды (сонымен бірге сіз мимика мен жест-ишара арқылы сөйлесе аласыз, бірақ сөз емес) және келесі шапалақпен, көздерін қайтадан жауып, Олар бұрын қонған позициядан келесі секіруді жасайды. Тапсырма: кезекті секіруден кейін барлық қатысушылар бір жағына бұрылып, қонуы керек (қайсысы маңызды емес).
Ойынды топтық бірліктің жедел тесті ретінде пайдалануға болады (нәтижеге жету үшін қажет секіру саны жазылады). Өткізу орны мен уақытын таңдағанда, мұндай секірулер төмендегі қабатта орналасқан бөлмеде өте қатты шу шығаратынын ескеру қажет. Жаттығуды басқаша, аз шулы түрде орындауға болады: қатысушылар шеңберде, орталыққа қарап тұрады және жүргізушінің бұйрығымен көздерін жұмғаннан кейін 90 градусқа оңға немесе солға бұрылады. Тапсырма бірдей: кезекті әрекеттен кейін барлығы бір бағытта бетпе-бет келеді (шеңбер ішінде, сыртқа немесе бір-бірінің артқы жағында).
Жаттығудың мәні
Қатысушылар көршілердің іс-әрекеттеріне назар аудармай, жеке-жеке ұмтылғанға дейін тапсырманы сәтті орындау мүмкін емес. Бұл жағдайда басқалардың іс-әрекеттерін сәтті болжау тек басқалардың ниеттерін қабылдау мен болжауға сүйене отырып мүмкін болады. Сонымен қатар, ойын Хоши жылыту ретінде қызмет етеді, топты белсендіруге мүмкіндік береді, шиеленісті жеңілдетеді.
Талқылау
Бұл тапсырманы "әрқайсысы өзі үшін"қағидаты бойынша сәтті орындай аласыз ба? Жоқ екені анық. Сізге көп тырысуға болады, бірақ егер сіз көршілердің ойын түсінуге тырыспасаңыз және оларға өз идеяңызды бермесеңіз, ештеңе жұмыс істемейді. Мұны қалай жасауға болады?
Нұсқаулық бойынша сурет салу
Қатысушылар топтарға бөлініп, бір-біріне арқаларымен отырады. Әр жұптағы бір қатысушы сурет картасын алады. Оның міндеті-екінші қатысушыға карточканы көрмей, оның бейнесін қайталай алатындай етіп нұсқау беру. Суреттің бөліктерін геометриялық фигуралар деп атауға болады.
Жаттығу екі нұсқада жүзеге асырылады:
Кері байланыспен-сурет салушы нақтылау сұрақтарын қоя алады.
Кері байланыссыз-ешқандай сұрақ қоюға болмайды.
Содан кейін алынған нәтижелер салыстырылады бірінші және екінші жағдайда. Әдетте, бұл нәтижелер кері байланыс байланысының артықшылығын көрсетеді.
Жаттығудың мәні
Ақпаратты нақты және біржақты баяндау дағдыларын дамыту нұсқауларды мұқият тыңдау және әрекет ету, нақтылау сұрақтарын қою.
Талқылау
Берілгендердің мағынасы үшін қандай шарттар қажет хабарламаларды сөйлеуші мен тыңдаушы бірдей түсінді ме?
20 сұрақтар
Сыныпты топтарға бөліп, әрқайсысына көшбасшы тағайындаңыз.
Көшбасшыға сөз беріңіз.
Көшбасшы топ мүшелеріне адам, орын немесе зат туралы ойланып жатқанын айта алады.
Топ көшбасшыға қойып, олардың ойындағы сөзді білу үшін барлығы 20 сұрақ алады.
Сұрақтарға қарапайым иә немесе жоқ деп жауап беру керек.
Егер топ сөзді дұрыс тапса, ұпайды алады. Егер олар 20 сұрақтың ішінде сөзді таба алмаса, көшбасшы жеңеді.
Достарыңызбен бөлісу: |


Психологиялық ойындар
«Ертегі терапиясы»
Ойын жанжалды жағдайларды, оның ішінде бизнес саласында шешу дағдыларын дамытуға бағытталған. Мұғалім оқушыларға жанжал туындаған кез-келген ертегілерді ұсынады. Мысалы: «Қызыл телпек», «Шортанның бұйрығымен», «Бақа ханшайымы» және т.б. Оқушылар топтарға бөлініп, қақтығыс жағдайларын стандартты схема бойынша талдайды. Қақтығыстың себебі, ертегі кейіпкерлерінің қақтығыс мінез-құлқының стратегиясы, қақтығысушы тараптардың мақсаттары мен артықшылықтары нақтыланған. Нәтижесінде топ мүшелері жанжалдан шығудың ең ақылға қонымды жолын сахналайды.
Дауыстарды тыңдау
Карточкалар алдын — ала дайындалады, оларға дыбыстар шығаруға қабілетті жануарлардың атаулары жазылады (ит, мысық, сиыр, әтеш және т.б.) - әр жануардың аты жазылған топқа 2-3 карточка. Ойынды қиындату үшін дыбыстар шығармайтын жануарларды (мысалы, балықтар) бейнелейтін бірнеше карталарды қосуға болады.
Жүргізуші топқа жануарлардың аты жазылған карталарды таратады. Қатысушылар оларды ешкімге көрсетпей, өздеріне қандай жануар алғанын оқиды, содан кейін олар карталарды алып тастап, көздерін жұмады. Жүргізуші тапсырма береді: "көзін ашпай; отбасыларға жиналу. Сіз сөйлесе алмайсыз, сіз тек жануарларыңызға тән дыбыстарды пайдалана аласыз". Мысалы: мысық бейнеленгендер мияулап, бірге жиналады.
Жаттығу
Жаттығу, кез-келген қарым-қатынаста орын алатын ақпаратты қабылдаудың селективтілігін көрсету: барлық дыбыстар ағынында дәл дұрысын бөліп көрсетуге болады, қалғандары артта қалғандай. Қатысушыларды жоғалтпай, бүкіл "отбасын" жинауға не көмектесті? Осы шудың барлығында дәл дыбыстарды қалай анықтауға болады? Біз дәл естігіміз келетін нәрсені естиміз. Осындай әсер қандай өмірлік жағдайларда көрінеді?
мысық
|
Торғай
|
балық
|
сиыр
|
мысық
|
Торғай
|
балық
|
сиыр
|
мысық
|
Торғай
|
балық
|
сиыр
|
мысық
|
Торғай
|
балық
|
сиыр
|
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психологиялық ойындар «Ертегі терапиясы»


title: Психологиялық ойындар жинағы Танысу жаттығулары «Есім және қимыл»

text:
1.«Есім және қимыл» жаттығуы Қатысушылар шеңберде тұрады. Әр қайсысы кезекпен алға адымдап, өз есімін айтып, қандай да бір өзіне ыңғайлы қимыл жасайды. Ал қалғандары хормен аталған есімді қайталап, жасаған қимылды орындап шығарып салады. Ойын соңына дейін жалғасады. 2. «Бұрылып секіріс» ойыны (қатарда).
Сипаты: қатысушылар арақашықтығы кем дегенде жарты метрдей, бір бағыттқа қарап тұрады. Дабыл берілгенде бір мезетте барлығы орнында бұрылып секіреді. Секіргенде кез келген жағына бұрылып (90º, 180º немесе 360º - қа дейін) секіруге болады. Әркім өзі шешеді, қалай және қаншалықты айналуына болатындығын. Бірақ ақылдасмуға болмайды.
Міндеті: кезекті секірістен кейін, бір бағытқа бұрылып тұру. Күрделі нұсқасы әр секірісте көзді жұмады. Көзді жұмған қалпы ашпастан жаттығуды жасауға болады, онда қатысушылар арасында өзекті қатынас бір жүйемен шешіледі.
Талқылау: Әркім өзі үшін бұл тапсырманы сәтті орындауға бола ма? Әрине, жоқ! Егер көршіңнің ойын түсінгің келмесе, өзіңнің ықыласыңды білдірмесең, ештеңеде болмайды.Ал оны қалай жасауға болар еді?
3. «Дракон» ойыны.
Топ қаиарласып тұрады, әр қатысушы алдыңғы ойыншының белінен ұстайды. Саптың алдындағы ойыншы дракон «басы», соңғы қатысушы «құйрығы». «Басы» «құйрығын» ұстауға тырысады, ал басы бұлтып ұстатпауы керек. Жаттығу барысында барлық қатысушы қолдарын жібермей қозғалады.
Талқылыу.
Қазіргі сезімімдерін, көңіл-күйін қысқаша білдіреді.
4. «Қазіргі көңіл-күйім» жаттығуы.
Тренингден соң алған әсерлерін, көңіл-күйін, өзіне ұнайтын түстерімен салыстырып, себебін айтады.


title: Бұл қорғаныс - Психологиялық қорғау

text:
Бұлқорғанысекісебепбойыншапсихологиялыққиындықтарды шешудің сау құралы ретіндеқарастырылады: Шиеленісті, алаңдаушылықты, алаңдаушылықты төмендетеді
Адамның дамуына, қоғамның пайдасына мүмкіндік береді.
Жоққа шығару
Мұндай психологиялық қорғаныстың мәні: адамды қатерлендіріп, оны дау-дамайға соқтыруы мүмкін ақпарат еленбейді, қабылданбайды. Дау-дамай деп
отырғанымыз жеке адамның жан-дүниелік көрсетпелеріне қайшы келіп, оның өз болмысына, абыройына өзіндік
бағасына қатер төндіретіндей сеп-түрткілердік пайда
болуынан көрінетін қайшылықтар. Бұл қорғаныс әдісінде шындықты қабылдау көбіне бұрмалаумен сипатталады.
Жоққа шығару қорғанысы бала жастан қалыптасып, көп жағдайда төңіректегі болмысқа сай объектив бағалауды шектейді, осыдан, әрекет-қылықтағы кейбір
келеңсіздіктер орын алады.
Ығыстыру
Ығыстыру - ішкі жан күйзелістерінен үйлесімсіз мотивтер не ұнамсыз ақпараттарды ойланып жатпастан, санадан шығарып тастау жолымен құтылудың ең әмбебап әдісі. Намысқа тию не өкпелеуден болған істің төркінін басқалардан, кейде тіпті өзіңнен де жасыру үшін өз әрекеттерінің жалған себептермен ығыстырылады. Бұл жағдайда жалған мотивтер өте қатерлі, себебі олар жеке бастың эгоистік мүдделерін ақтау үшін қоғамда қабылданған ресми дәлелдерді орынсыз пайдалануға итермелейді. Қызығы сол, адамның тез ұмытатыны - басқалардың оған істеген жамандығы емес, ал оның өзіне өзі не төңірегіндегілерге жасаған кесапаты. Ығыстырылып, тез ұмыт болатын жәйттердің көбі басқаға істеген жамандық, қызғаншақтық, тұлға кемшіліктерінен болатын мінез олқылықтары. Өзіне жақпайтын, күйзеліске түсіретін ақпараттарды санасынан ығыстырайын деген адам сыңай көрсетіп, әлек болмайды, олар өзінен өзі естен шығып қалады.
Көшіру Көшіру - адамның өзгелер қабылдамайтын өз
басындағы мінез-қылық кемшіліктерін мойындағысы
келмей, ойланып, толғанбастан басқа біреуге
өткізе салудан болатын жаманшылық істей тұра, өзінің ұрыншақтығын
қарсыласына таңа салып, оны дау-дамайдың себепшісі етіп, көрсету әрекеті.
Сәйкестендіру - адамның өз қолы жетпейтін, бірақ аңсаған, басқа біреудің жақсы әдет-қылықтарын иемденуі. Балалардың әлеуметтік тәртіп пен игі
этикалық өнегелерді игеруі осы әдіске негізделген. Мысалы, жас өспірім баланың әкесінің әрекеттерін ойланбастан қайталап, оның мақтау-мадағына ұмтылуы осыдан. Жалпы мағынада, сәйкестендіру қорғанысы адамның өзіің әлсіз тараптарын жеңіп, сезім олқылықтарын толықтыру үшін үлгі,
өнегелерге ойсыз еліктеп, мақсат-мұраттарды ешқандай ниетсіз-ақ арқау етуінен туындайды.
Жаңалау - адамның істеген келеңсіз әрекетін мойнына алса, өз қадірінің жоғалатынын
түсінуден, болған оқиғаға байланысты ниеттері мен қылықтарын өтірік-шынды жанастырып дәлелдеуге тырысуы,


мүмкіндіктері кемдігінен қолы жетпеген не жетпейтін заттардың объектив құндылығын өзінше кеміте салып, өз кеуілін арбауы.
Мысалы, баланың жегісі келіп тамсанып,
бірақ, қанша тырысса да, қолы жетпеген тәтті жүзімді ой, әлі піспеген, ащы ғой деп қолын сілтей салуы.
Ауыстыру-адамның баста өз әліне қарамай, күрделі іске ұрынып, кейін бітпесін білген соң, оған деген
әрекетін оңай жұмысқа бұра салуы. Осындай ауыстырудан қол жетпес қажеттіктің
орындалмауынан болған күйзеліс бәсеңдейді, бірақ ізге мақсат адыра қалады. Өз алдына қойған, бірақ орындалуы мүмкін емес мақсатқа бағышталған
әрекет іске аспаған жағдайда адам кез-келген мәнсіз қимылға ауыса салады, осыдан көңіл-күйі жеңілдеп,
үлкен күйзеліске түспейді. Кейде ауыстыру
әрекеттерінен адамның бағыт-бағдары алғашқы нақ, мәнді істен,болымсыз,фантазиялық кейіпке де түсуі мүмкін.
Оқшаулау - адамға соққы болатын жәттердің сана деңгейінен шегеріліп, басылуы.
Мұндайда жағымсыз эмоциялар саналы,
яғни әдейі оқшауландырылып, болған оқиға мен одан келетін әсерлер көңілге алынбайды, адам бұрын қандай да мәнге ие болған оқиға немесе өз толғаныстарының шындығын іші сезіп тұрса да, оларды
байқалмайтындай кейіп көрсетеді.
Бұл тәжірибе туындаған санадан бас тарту арқылы теріс әсерлерді азайтуға бағытталған қорғаныс механизмін (ұмытып қалмау) ұмыту
«Қорғанысмеханизмдерініңдеңгейінанықтау»
Мен әрдайым қиындықтардың себебін табуға тырысамын.
Егер сендердің өтірікіңді кез-келген адамды қорқыныштан қорғайтын болсаң, онда сен өтірік айту керек.
екенін түсінемін, әрқашан менің әрекеттерімнің себептерін түсіндіре аламын.
Мен өзімнің сөзімде жиі ғылыми терминдерді қолданамын, әрқашан менің мінез-құлқымды түсінуге және түсіндіруге тырысамын, зияткерлік деңгейде, эмоцияны қалдырады.
Адамдар өтірік болғанда маған ұнамайды
Менің ойымша, барлық адамдар ішімдік ішуді қаламайды
Көп адам өте агрессивті және өздерін басқарғысы
келмейді.
Кімнің билігі барлар оны өз пайдасына пайдаланады.
Өзгелерді түсінуге тырысқанда, мен өз тәжірибемді бастан кешіремін.


title: мүмкіндіктері кемдігінен қолы жетпеген не жетпейтін заттардың объектив құндылығын өзінше кеміте салып, өз кеуілін арбауы


title: Психологиялық қорғау - бет 4

text:
Сублимация
Адамды психологиялық қорғаудың механизмі, оның мәні адамның әлеуметтік тұрғыдан
қолайлы мақсаттарға жету жолында өз қызметін басқарып, ішкі шиеленісті жеңілдету болып табылады.
Бұл қорғаныс екі себеп бойынша психологиялық қиындықтарды шешудің сау
құралы ретінде қарастырылады:
- Стерссті, мазасыздықты, алаңдаушылықты
азайтады.
- Өзінің дамуына, қоғамға пайда әкеледі.
Барлық қорғаныс механизмдерінің екі жалпы сипаттамасы бар. Шындықты қабылдау
адамның қауіп-қатерін
азайтуға,алаңдаушылықты, шиеленісті тудыруы мүмкін, жиі орындалмайды,
сондықтан олар өздігінен алдау құралы болып табылады.
Адамдар кез-келген қорғаныс тетігін сирек пайдаланады – әдетте қақтығыстарды шешу
немесе алаңдаушылықты жеңілдету үшін психологиялық қорғаныс жиынтығын пайдаланады.
Регрессия
Регрессия психологиялық қорғаныс
механизмі, онда адам ересек, кем дамыған және кем мінез-құлықтың қалыпты
сипатына бейімделеді. Регрессия балалық мінез-құлық үлгілеріне қайтып келеді.
Көбінесе бұл басқалардың «жас баланы» қорғай бастайтынын көрсетеді, бірақ бұл
мінез-құлық агрессиялық реакцияға әкелуі мүмкін. Регресс тек айналада ешкім
болмаса да жұмыс істей алады.
Оңтайлы себептерді табу және әрекеттерін түсіндіруге негізделген психологиялық
қорғаныс механизмін рационализациялау Рационалды түсінік қайшылықты жоюға
бағытталмаған, бірақ қолайсыздықты
бастан өткергенде оны жеңуді ұғындырады.
Бас тартумен байланысты проблема ол шындықты қорғау мүмкін емес, сүйікті
адамның жоғалтуын жоққа шығара алады, бірақ жоғалту жоғалады. Сіз қауіпті аурудың бар екендігін жоққа шығара
аласыз, бірақ сол себепті ол қауіпті емес, керісінше емес
Бас тарту – психологиялық қорғаныс түрі, ол қажетсіз нәрсенің бар екенін мойындаудан бас тартады. Торғалау механизмі ретінде,
бас тарту – ауыр ойлар мен сезімдерден бас тарту.
Ұтымды қорғануды пайдаланатын адамдар мінез-құлқының және оның салдарының
барлық нұсқаларын алдын ала ойластырады.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Қорытынды - Психологиялық қорғау

text:
Психологиялық қорғау
жүктеу/скачать
442,4 Kb.
бет
5/5
Дата
01.12.2022
өлшемі
442,4 Kb.
#54243
1
2
3
4
5
Байланысты:
Адамның психологиялық қорғаныс механизмдері
Қ
орытынды
Психологиялық қорғаныс әсері адамға қай жағдайда да өзінің ішкі қалыпты көңіл-кейпін тұрақты сақтауына жәрдемдеседі. Тіпті әлеуметтік шектеулерді бұзғанның өзінде де, өз
қылығының зиян тарапын кеміте
, оған ақтау табуға тырысады. Егер
адам өз қадірін тани білсе
, өзінің қандай
әрекетте болмасын кемшілік
, олқылықтарын ұғынумен оларды жоюға ұмтылады. Мұндайда адам өз әрекеттері
мен мінезін өзгертеді
, ал өзгерген ұнамды тұлға
сапасы оның санасын жаңалып
, өмірлік серігіне айналады. Егер адамның өз қадірін сақтауына тірек боларлық ниеттелген қылық пен күнделікті жүріс-тұрыс арасындағы сәйкессіздік туралы
ақпарат санамен қабылданбаса
, қайшылық сигналдары психологиялық
қорғанысты іске қосып
, ниет пен ақиқат арасындағы қарсылықтардың
шешімі табыламайтын болса
, адамның өзін өзі жетілдіруі мүмкін емес.
жүктеу/скачать
442,4 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
3
4
5
©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents


title: Психологиялық қорғау

text:
Психологиялыққорғау – бұл адамның ақылын теріс эмоционалдық
тәжірибелерден қорғауға және психологиялық тепе-теңдік пен тұрақтылықты сақтауға көмектесетін механизмдердің жүйесі.
Психологиялық қорғаныс адамның қалыпты, табиғи болмысына тән нәрсе, ол арқылы адам қимыл-әрекетінде кезігетін ауытқуларды күні бұрын сезіп, олардың алдын алып отырады. Мұндай психикалық қасиеттер адамға көңіл- күй күйзелістері жағдайында өзінің кісілік дәрежесін сақтап қалуға жәрдем береді.
Психологиялық қорғаныс қызметі өзінің мән-мағынасы бойынша қарама- қарсы екі тарапты құбылыс: бір жағынан, ол адамды өзінің шын мәніндегі ішкі жан дүниелік болмысына сәйкестенуге ойыстырса, екінші жағынан, адамның қоршаған сыртқы әлеуметтік ортаға деген икемділігін кемітеді. Психологияда көптен белгілі бітпеген іс әсері деп аталатын құбылыс бар.
Психологиялық қорғаныс адамның қалыпты, табиғи болмысына тән нәрсе, ол арқылы адам қимыл-әрекетінде кезігетін ауытқуларды күні бұрын сезіп, олардың алдын алып отырады. Мұндай психикалық қасиеттер адамға көңіл- күй күйзелістері жағдайында өзінің кісілік дәрежесін сақтап қалуға жәрдем береді.
Психологиялық қорғаныс қызметі өзінің мән-мағынасы бойынша қарама- қарсы екі тарапты құбылыс: бір жағынан, ол адамды өзінің шын мәніндегі ішкі жан дүниелік болмысына сәйкестенуге ойыстырса, екінші жағынан, адамның қоршаған сыртқы әлеуметтік ортаға деген икемділігін кемітеді. Психологияда көптен белгілі бітпеген іс әсері деп аталатын құбылыс бар.
Психологиялық қорғаныс түрлері
Экструзия Проекциясы Ауыстыру
Рационализаторлық Сублимациясы
жоққа шығару, ығыстыру,
көшіру,
сәйкестендіру, жаңалау,
ауыстыру,
оқшаулай және т.б.


title: Психологиялық-педагогикалық ЖƏне арнаулы білім берукафедрасы

text:
Department :Психологиялық-педагогикалықжəнеарнайыбілімберукафедрасы
Group:МДОжТ-101
Name of practice:Тілді парктика
Methodologist:УсеноваС.Г
Тілдікпрактиканыңжұмысжоспар-кестесі
6В01201-мектепке дейіңгі оқыту және тәрбиелеу мамандығы бойынша білім алушыны Махатова Айғаным Қанатқызы 1-курсҚ.ЖұбановатындағыАқтөбеөңірлікуниверситеті
р/с
№
Тілдік практиканың
бағдарламасына сəйкесорындауға(оқытуға)жататынжұмыстартізбесі
Тілдік практиканың
Бағдарламасына сəйкес əр күн үшін
орындалған (оқыпболған)
жұмыстардың атауы
Тілдік практиканың жеке
тақырыптарының,жұмыстарының орындау мерзімі
Өндірістен тілдік
Практика əдіскерінің тексергендік
белгісі
басталуы
Аяқталуы
1
Мекемементаныстырылу
жүргізілді. Біздің барған мекеме «Нұрпейіс Байғанин атындағы оқу ғимараты» орталығы болды. ƏдіскерімізУсенова С.Г мен таныстық, мекеме жайлы ақпарат алдық, ол жердің қызметкерлерімен таныстық. Мекеме ішіне яғни бөлмелеріне экскурсия өткізілді.Қандай құралдарменжұмыстанатынын көрдік.Əдіскерлер кеңесін тыңдадық. Жалпы мекеме жайлы толық ақпараттандық.Мекеме
тарихымен таныстық.
30-мамыр сағат 11:00 ден
30-мамыр сағат 13:00дейін
2
Мекемеəдіскерімен
онлайн түрде сабақжүргізіліп қосымшатапсырмаларалынды.
Мамандық бойынша эссежазу.Қосымшаберілген
Тапсырмалардыорындау
2- маусым сағат 11:00ден
2-маусым сағат 13:00дейін
5
Мекемеəдіскеріберген
Тапсырмалардытолықаяқтадық
3-маусым сағат 11:00ден
3-маусым сағат 13:00дейін
Work with text :
1). Job responsibilities of a kindergarten teacher 1.What personality traits do kindergarten teacher need to have?Be kind, caring and understanding.
2.What job responsibilities do kindergarten teachers have? A kindergarten teacher has a number of responsibilities: First, he or she welcomes new students and introduces them to the school routine, helps children develop interpersonal skills, and teaches them how to interact with other children. Second, it develops and implements a training plan. The curriculum includes teaching the alphabet and arithmetic. She teaches her children the basics of reading and writing, counting, adding and subtracting. Different shapes and colors are studied. It organizes learning materials and resources, using a variety of activities and teaching methods, such as songs, stories, media, and structured tools.


3.What issues does a teaching plan include?Potential problems with health, development, or emotional issues.
2).Preschool in the United Kingdom 1.At what age does preschool education in England begin?
2. At what age does compulsory primary education in the UK begin?
3. What lesson is taught in 3 R’s?
4. What subjects are taught?
5. What is the most important part of preschool education in the UK?
3).Pre-school education in the USA 1.At what age children do not have to go to preschool?
2.What types of preschool institutions are there?
3.What is a cooperative school?
4. What is a church school?
5. In what year did you use the Montessori teaching method developed by Maria Montessori?
GLOSSARY
Glossary of disciplines
Method - (method; Greek. Methods - theory, doctrine, way of research) - a unified approach to achieving the intended goal, a system of disciplinary behavior.
Methodist - a teacher who is well versed in teaching methods.
Methodical office is a place where teachers conduct methodological work at the school (kindergarten) level, which provides for self-search, exchange of experience, professional development of teachers in a visual subject.
Baby - the period from birth to one year.
Bobekzhay is a preschool institution that raises children from 2-3 months to 3 years old.
Personal education is a form of organization of educational work. At the same time in the educational work in the kindergarten there is an individual pedagogical interaction with each child. It is based on the child's uniqueness and living conditions.
Supervisor - 1) a person who manages a certain organization; 2) organizer of the work of a particular organization.
Leadership is a socio-psychological phenomenon. A term that defines the exercise of power and influence within a social group.
Schedule - to determine the direction, timing of work on the calendar.
Re-education is a system of pedagogical influence aimed at correcting some of the negative attitudes and behaviors of the child, which are subject to the requirements of society and norms.
Difficult upbringing is a child's inability to understand the educational effect, whether understandable or incomprehensible.
Praise - high appreciation of the behavior and activity of children by educators and parents, the purpose of motivation and the measures taken.
Preschool institution is an institution for the upbringing of infants (from 2 months to 3 years) and preschool children (from 3 to 5 years).
Preschool pedagogy is an integral part of pedagogical science, which studies the laws of development of preschool children.
Preschool education and training - education and training of preschool children in the family or preschool organization.
Preschool organization is an organization that creates conditions for the development of educational programs of preschool education and training.
Upbringing is a good deed done to form the human image of an individual and adapt it to life.
Educational methods are a set of methods of educational interaction arising from social relations between adults and children. It aims to organize, increase the activity and discipline of children's lives, activities and relationships. Methods of education determine the personality of the educator, the level of professional competence.
Crisis of educational impact - problems that arise in the interaction of education. Types: action crisis, medium crisis, speech crisis, substance crisis.
The system of education - the individual's ideological, political, moral, economic, etc. systematic process of formation.
The driving force of the educational process is the real contradiction between the renewal of the needs of the educator and the ability to meet it, the attempt of the mentor to regulate it.
The method of self-management in education is to increase the activity of children, ensuring the creation of a working yeast of the educational staff.
Journal of educational activities - a notebook with detailed information about the team, the problems encountered in the upbringing of the child and ways to solve it.
Educator - a leader of educational work with children in educational institutions.


title: Preschool education in Kazakhstan

text:
The message of the President of the Republic of Kazakhstan Nursultan Nazarbayev «Improvement of the welfare of the people of Kazakhstan is the main goal of public policy» would have focused . Today, in different regions of Kazakhstan, in rural areas, the number of kindergartens and mini-centers is growing. This is a sign that we will not be able to move forward without the development of the first stage of education, as the head of state said. Today, in different regions of Kazakhstan, in rural areas, the number of crimes and mini-centers is growing. This is a sign that we will not be able to move forward without the development of the first stage of education, as the head of state said. «A young child is a young twig, and the way you bend it when you are young, it will harden when you grow up. If you try to fix a bent rod, you will break it,» said Magzhan Zhumabayev. pre-school education on the development of moral qualities and upbringing of children is important.And now we need to say that this preschool education, as mentioned above, is supported and developed at the same time in our country. Let's take a look at it. Prior to independence, Kazakhstan had the best education system in Central Asia, covering 70% of children under 7 years of age. In 1991, there were 8,743 kindergartens, more than half of which (4,868) were privatized during the “optimization” period, and some of the kindergarten buildings were neglected and demolished. In general, by 2000 the number of kindergartens in the country decreased to 1144.As of January 1, 2013, there are 8,590 preschool organizations in the country, which are attended by 644.3 thousand children. Taking into account international experience (in Germany, Japan, etc.), as well as in order to increase the coverage of children with preschool education and training, mini-centers are actively opened (mini-centers – 63.5%, kindergartens – 36.4%). %). In accordance with the main international documents in the field of education, the legislation of the Republic of Kazakhstan provides for the principle of equal rights to education for children with disabilities. Inclusive education is provided in 166 kindergartens for 2,375 children in the country, which is 14% of the total number of children with disabilities.
Nazarbayev to the people of Kazakhstan in 2010 In order to fulfill the instructions of the President within the framework of the program «Balapan» mentioned in the Address, short-term measures were taken to provide the population with kindergartens: 1) the schedule of introduction of objects of the preschool organizations at the expense of public and private investments for 2009-2015 is developed; 2) measures were taken to vacate the buildings of kindergartens, where government agencies are located, to transfer them to communal ownership; 3) the use of other buildings and premises for the opening of preschool organizations .


title: My future profession - Психологиялық-педагогикалық ЖƏне арнаулы білім берукафедрасы

text:
My future profession
Why did I choose the profession of an educator? The answer to this question is very simple: for me it's not just a profession or job – it's a calling, a state of mind, a way of life. Everyone chooses the path of life in their own way ...
My choice of profession was more than conscious. When they ask: “Who do you work for ?!”, I am jarred by the need to answer with an empty phrase: “Educator”. Not because it is now a completely non-prestigious profession. It’s just that for me, “educator” is not a profession, not a social position, not a hobby, not a job ...
... For me, the «educator» is life, my philosophy. I do not work as an educator, I live as an educator, I like being an educator. And, despite all the difficulties and attempts to dissuade me from choosing this «ungrateful» profession, I work, I live this profession. It is difficult to say that work is an everyday holiday, yet we deal with different characters every day. It is also very difficult.
Sometimes they just give up, but as soon as the child smiles at you and that's it, you understand that you simply cannot betray them. It is not for nothing that the kids of the younger groups, having forgotten, call you mom. Isn't that the highest credibility score?
The question is, did I make the right choice? And I can safely say: I'm a happy person! I am allowed by fate to be close to our future – with our children! Every mother is happy when she re-lives the period of childhood with her child. And I was lucky to enjoy this age many times, each time “teaching others, learning myself”! I can call myself «Mom» with a capital letter, because I have more than a hundred children, and all of them are mine, all of them I love, I gave each of them a piece of my soul, my heart! Some of them are already finishing the 10th grade, some have only recently started going to kindergarten – but all of them are equally loved for me, I worry about everyone like a mother.
Thinking about children, taking care of them, loving them is the most wonderful feeling that not everyone can experience. And that makes me happy!
I am a loving person! And this is many times more wonderful than being loved. I have a wonderful mission – to give my Love to children! And with great pleasure I bring it to life, while teaching my children this feeling. As Leo Tolstoy said: “To love means to live the life of the one you love.” These words are the meaning of why you go to the children every day.
I am a creator! It is not for nothing that children are called «flowers of life», and educators – «gardeners». The work of an educator can be compared with the work of a gardener who grows various plants. One plant loves the light of the sun, the other a cool shade; one loves the bank of a stream, the other a dry mountain peak; one grows on sandy soil, the other on oily, clay soil. Everyone needs special, only suitable care for him, otherwise he will not reach perfection in his development. So in my work, every child needs love, understanding of his individuality. After all, only in love is the uniqueness of each child revealed, its image is revealed.
I am a teacher!!! I'm proud of it! There are many professions in the world, but this profession is not chosen, SHE chooses! There are no random people here, they simply cannot live in this state. What does it mean for me to be a teacher? Not the opportunity to teach children something, educating them every moment, but every day to communicate with them, discovering something new.
Children change, and I change together. I like to talk about the world through the eyes of children. Find joy and satisfaction in it. For me, an educator is not a profession, not a social position, not a job. To be an educator for me means to live.
Every morning when I come to work, I see the eyes of my children. In some – alertness, in others – interest, in the third – hope, in someone – so far indifference. How different they are! Everyone has their own idea, their own special world, which cannot be destroyed, which must be helped to open up.
I am sure that children should be loved for who they are. To instill in them a sense of dignity and responsibility for themselves and their actions. Praise, encourage, approve, create a positive atmosphere around him.
You always need to believe in the capabilities of each child, in the good that is in him. I teach children kindness, caring for others, respect for other people.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психологиялық- педагогикалық консилиум қорытындысы

text:
Баланың тегі, аты ________________Әлібекқызы Жанбота__________________
Туылған күні ______25.03.2014__________________________________
Тексеру күні ___16.02.2022______ сынып/топ ________2 «б»______________
Мекен-жайы _ Маңғыстау облысының білім басқармасының Маңғыстау ауданы білім бөлімінің «Б.Жұмалиев атындағы жалпы білім беретін мектеп» КММ
телефон ___87293121359___
Ата-анасының Т.А.Ә. (жасы, білімі, қазіргі кездегі кәсібі)
_Омиров Әлібек _(жұмыссыз), Омирова Шынаргул (жұмыссыз)_____________________
Баланың жанұясы туралы мәлімет (жанұяның басқа мүшелері, толық\толық емес жанұя, өмір сүру жағдайы және т.б.)
__Толық отбасы. Ата-анасы, сіңілісі бар. Өмір сүру жағдайы орташа______
__________________________________________________________________
Консилиумге жіберу себептері:
____ Әлібекқызы Ж. қабылдауы төмен, зейіні тұрақсыз, берілген білімді толық игере алмайды. Сөздік қоры төмен, кеңістікті бағдарлай алмайды. ________
Қосымшалар (барын белгілеу):
1. Педагогикалық мінездеме
2.Психологиялық тұжырымдама.
Әлеуметтік педагог тұжырымдамасы.
Дефектолог мұғалімнің тұжырымдамасы.
Консилиумге ұсынылған басқа да құжаттар
__________________________________________________________________
Консилиум қорытындысы:
__Әлібекқызы Ж. қабылдауы төмен, зейіні тұрақсыз, берілген білімді толық игере алмайды. Сөздік қоры төмен, кеңістікті бағдарлай алмайды. ________________________
Консилиум ұсынысы:
___ Әлібекқызы Жанботаны қайта тексеруден толық өткізу. Барлық ерекшеліктерін ескере отырып нақты тұжырым шығару __________________________________________
Мектеп директоры м.а _____________________ Г.К.Серикова
Психологиялық-педагогикалық консилиум
Төрайымы __________________________ А.Б.Тажмаганбетова
Психологиялық-педагогикалық консилиум мүшелері
Мектеп психологы ___________________ Н.Жуманова
Мектеп дефектологы ___________________ С.Жайлиева
Әлеуметтік педагог ___________________ Г.Шорбасова
Сынып жетекшісі ___________________ Ш.Садуақасова


title: Психологиялық-педагогикалық консилиум

text:
Психологиялық-педагогикалық консилиум:
* мектептің жұмыс жоспарына сәйкес;
* зерттеу нәтижелері бойынша (психологиялық диагностика));
* мұғалімнің сұрауы бойынша;
* педагог-психологтың сұранысы бойынша;
* әлеуметтік педагогтың сұранысы бойынша;
* медицина қызметкерінің сұрауы бойынша;
* оқушының немесе оқушылар тобының сұрауы бойынша.
Консилиумда талқылау объектісі болуы мүмкін:
* сынып параллелі;
* жеке сынып;
* оқушылар тобы;
* жеке оқушы.
Консилиум жүргізудің жалпы схемасы
Өткізу мақсаты:
* тәрбие және оқу процесінің барлық қатысушыларының көмегімен оқушыны (сынып) оқыту мен тәрбиелеудің қиындықтарын ұжымдық зерттеу;
* оқушылар мен мұғалімдердің қиындық тудыратын себептерді анықтау, осы себептерді жою бойынша оқу-тәрбие және басқару шараларын әзірлеу.
Дайындық кезені
1. Сыныптағы оқу-тәрбие үрдісінің жағдайын оқу
(сынып жетекшісі, оқу меңгерушісі)
2. Сауалнама, бақылау (педагог-психолог, педагогтер) көмегімен педагогикалық асқынған, қиын, проблемалы балаларды психологиялық-педагогикалық зерттеу)
З. сынып жетекшілерімен, мұғалімдермен жалпы танысу, бақылау, әңгімелесу.
4. Сыныпта тұлғааралық қарым-қатынасты зерттеу (психолог).
5. Консилиум барысын және оны өткізу шарттарын келісу (әкімшілік, педагог-психолог, педагогтар,дәрігер).
Достарыңызбен бөлісу: |


title:
Бекітемін
№27 ЖОМ ДИРЕКТОРЫ - Психологиялық-педагогикалық консилиум Павлодар қ. №27 жом 2018-2019 оқу жылына жұмыс...

text:
№
|
Жоспарланған іс-шара
|
Орындау мерзімі
|
Жауапты
|
1.
|
Медициналық қорытындылар негізінде үйде оқитын білім алушылардың тізімін бекіту
|
Қыркүйек айының 1 жумасы
|
ПМПК төрағасы, ОТЖДО
|
2.
|
Өзара іс-қимыл жоспарын келісу. Жұмыс жоспарын бекіту
|
Тамыз
|
ПМПК төрағасы, ОТЖДО
|
3.
|
Білім алушылардың медициналық карталарын зерттеу. Оқушылардың денсаулық топтарын анықтау.
|
Қыркүйек
|
медбике, сынып жетекшілер
|
4.
|
Консилиумның ПМК отырысы
(Ұйымдастырушылық)
|
қыркүйек
|
ОТЖДО, ТЖДО
педагог-психологы,
әлеуметтік педагог,
медбике
|
5.
|
Ата-аналар жиналыстарында сөз сөйлеу: «бесінші сынып оқушыларының бейімделу кезеңінің ерекшеліктері»
|
Қазан
|
педагог-психологы
|
6.
|
Бірінші сынып оқушыларының мектептік жетілу мәселелері бойынша тестілеу материалдарын талдау.
|
Қазан
|
педагог-психологы
|
7.
|
1 сынып оқушыларының мектептік дезадаптация себептерін диагностикалық бақылау материалдарын талқылау.
|
Қазан
|
педагог-психологы,
сынып жетекшілер
|
8.
|
1-4 сынып оқушыларының психикалық үдерістерінің даму көрсеткіштерінің мониторингі.
|
қараша
|
педагог-психолог ы
|
9.
|
Гипербелсенді балалар педагогтар үшін кеңес
|
қараша
|
Әлеуметтік педагог
педагог-психологы
|
11.
|
Отырысы ПМП консилиум тақырыбы: «Өзара іс-қимыл мамандар мектеп мәселелерін шешу жөніндегі үлгерімі нашар оқушылар. 1-ші жартыжылдықтағы мектеп ПМПк жұмысының қорытындысы».
|
желтоқсан
|
ПМПК төрағасы,
Консилиум мүшелері, мұғалімдер
|
12.
|
Психикалық процестерді түзету және дамыту бойынша топтық, жеке сабақтар.
|
Жыл бойы
|
педагог-психологы
|
13.
|
Өзін-өзі бағалау төмендетілген мектеп оқушыларына кеңес беру
|
Жыл бойы
|
педагог-психологы
|
14.
|
«Балаларымен даулы жағдайларды қалай болдырмау керек» тақырыбына педагогтар үшін кеңес
|
қаңтар
|
әлеуметтік педагог
|
15.
|
МҚА тапсыруын анықтау үшін 9-сынып оқушыларын тексеру
|
қаңтар
|
Әлеуметтік педагог
педагог-психологы
|
16.
|
Тақырыбы: «9 сынып оқушыларының дәстүрлі түрде МҚА тапсыруын анықтау»
|
наурыз
|
ПМПК төрағасы,
Консилиум мүшелері
|
17.
|
9 сынып мектеп үрейінің тесті
|
наурыз
|
педагог-психологы
|
18.
|
Болашақ бірінші сынып оқушыларының ата - аналарына арналған жиналысы
|
30 наурыз
|
Сынып жетекшілер
|
19
|
ПП консилиум отырысы тақырыбы: «Оқушылардың жеке оқыту бағыттарын анықтау»
|
Мамыр
|
ПМПК төрағасы,
Консилиум мүшелері
|
22.
|
4 сынып үшін сауалнама « орта буында оқуға дайындық»
|
Сәуір
|
педагог-психологы
|
21.
|
Мектеп оқушыларының оқу жылындағы әлеуметтік-психологиялық сүйемелдеуін талдау.
2012-2013 оқу жылының 2-ші жарты жылдығындағы мектеп ПББ жұмысының қорытындысы.
Талдамалық есеп.
|
мамыр
|
Сынып жетекшілер,
педагог-психологы,
әлеуметтік педагог
|
22.
|
Жоспардан тыс консилиумдар
|
Жыл бойы
|
ППК төрағасы,
Консилиум мүшелері
|
А)
|
Білім алушыларды жеке маршруттарға ауыстыру
|
Жыл бойы
|
Сынып жетекшілер,
педагог-психологы,
әлеуметтік педагог
|
Б)
|
Педагогтармен және білім алушылардың ата-аналарымен оқыту немесе тәрбиелеу мәселелерін талқылау
|
Жыл бойы
|
Сынып жетекшілер,
педагог-психологы,
әлеуметтік педагог
|
В)
|
Үйде оқыту мұғалімдеріне кеңес беру
|
Жыл бойы
|
Сынып жетекшілер,
педагог-психологы,
әлеуметтік педагог
|
Г)
|
ПМПК-ға құжаттарды дайындау
|
Жыл бойы
|
Сынып жетекшілер,
педагог-психологы,
әлеуметтік педагог
|
Д)
|
Тәуекел тобындағы балалармен жұмыс бойынша жас мамандармен, педагогтармен, сынып жетекшілерімен жұмыс.
|
Жыл бойы
|
педагог-психологы,
әлеуметтік педагог
|


title: Психологиялық-педагогикалық консилиум Павлодар қ. №27 жом 2018-2019 оқу жылына жұмыс жоспары Психологиялық -педагогикалық консилиум

text:
Психологиялық-педагогикалық консилиум
Павлодар қ. № 27 ЖОМ
2018-2019 оқу жылына жұмыс жоспары
Психологиялық -педагогикалық консилиум мақсаты тәрбиелеу мен оқыту процесінде баланы жеке сүйемелдеудің бірыңғай бағдарламасын әзірлеу және жоспарлау, консилиум қатысушылары арасында міндеттерді және оны орындау үшін жауапкершілікті барабар бөлу болып табылатын ұйымдастыру нысаны..
Консилиум міндеттері:
1. Оқушылардың мінез-құлқы мен оқуында ауытқушылықтың сипаты мен себептерін анықтау.
2. Ауытқушылық дамуын түзету мақсатында Оқушыларды жеке сүйемелдеудің тұтас бағдарламасын әзірлеу.
3. Күрделі және даулы жағдайларды шешуде кеңес беру.
Консилиум жұмысының принциптері:
1. Баланың жеке тұлғасына құрмет.
2. Оң қасиеттерге сүйену.
3. "Зиян емес".
4. Психологиялық, медициналық, педагогикалық білімнің интеграциясы.
Консилиум функциялары:
1.Диагностикалық: дамудың әлеуметтік жағдайын зерттеу, Даму доминанттарын, оқушылардың әлеуетті мүмкіндіктерін анықтау, олардың мінез-құлқындағы, іс-әрекетіндегі және қарым-қатынастағы ауытқулардың сипатын тану.
2.Тәрбие: сынып жетекшісіне, пән мұғалімге, ата-анаға, оқушылар активіне, ұжымға Ұсынылатын оқу-тәрбие шаралары түрінде педагогикалық түзету бағдарламасын әзірлеу. Мінезі бойынша шаралар емдік, бақылаушы, тәртіпті, түзетуші және т. б. болуы мүмкін.
3.Оңалту: қолайсыз отбасылық немесе оқу-тәрбие жағдайларына тап болған баланың мүдделерін қорғау, отбасы мүшесі және мектеп ұжымының мүшесі ретінде баланың мәртебесі мен құндылығын арттыру.
Консилиум құрамы: (оның мақсатын ескере отырып қалыптасады))
Тұрақты мүшелері: директордың ТЖ жөніндегі орынбасары, педагог-психолог, әлеуметтік педагог, медицина қызметкері, сынып жетекшісі.
Уақытша мүшелері: медицина қызметкері, пән мұғалімдері, ата-аналар (заңды өкілдері), директор.
Достарыңызбен бөлісу: |


Психологиялық-педагогикалық модуль тапсырмасы
Пән. Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі
Кейс тақырыбы: Оқушылардың ата-аналарымен педагогикалық әрекеттестік технологиясы
Кейстің міндеті: Оқушылардың ата-аналарымен қарым – қатынасты қалыптастыруға әсер еткен жағдайларға сипаттама беру;
Кейс үш түрлі бөлімнен тұрады:
1) кейс дайындау бөлімі:
Студенттерді топтарға бөлу (5-10 адам);
Кейс материалдары және педагогикалық жағдаятпен таныстыру ;
2) нақты жағдаяттар бөлімі:
Топтарда бір немесе бірнеше шешу жолдарын қарастыру ;
Топтардың жауабын тыңдау ;
Кейс құрудың мақсатын анықтап, тапсырмаларды орындау уақыты ;
Топтардың қабылдаған шешімдерін талқылау, талдау ;
3) кейске кіретін қосымша тапсырмалар:
Өзін-өзі бағалау ;
Кейс шешімдерін өзара бағалау;
Кері байланыс ұсыну (рефлексия);
Жағдаят мазмұны:
Ақылжан 4 сыныпта оқиды. Ол сабақты жақсы оқиды, тәртібі де жақсы, тілалғыш бала. Бірде сынып жетекшісі Роза Маратқызы оқушылардың үйін аралады. Ақылжанға да келді. Ол үйде жалғыз екен. Роза Маратқызы Ақылжанмен әңгімелесе отырып, столдың үстіндегі фарфор кесеге көзі түсті.
- Бұны саған біреу сыйлады ма?
- Жоқ, оны бұрында мамам сатып алған, тиын салғыш қой.
Мұғалім көтеріп көргісі келіп еді, ауыр екен. Ішінде көп ақша салынғаны көрініп тұр.
- Барлық отбасыңызбен жинадыңыз ба?
- Иә. Бұл менің 1 сыныпқа барғанымнан бері жиналып келеді, - деп Ақылжан қуанышпен жауап берді. Сен қазірден бастап ақша тауып жатырсың ба? - деп мұғалім қызығушылық білдірді.
- Жоқ, мамам мен папам ғой, менің оқуым мен тәртібіме беріп тұрады.
- Бұл қалай сонда?
- Егер «5» алсам 20 тенге, мен оны ыдысыма салам.
- Ал «4»-ке ше?
- 10 тенге, егер «3» алсам 5 тенге. Ал тәртібім жақсы болса, тұтас жүз теңге береді.
- Мұғалім:
- Бұл ақшаларды неге жұмсамақсың?
- Әлі білмеймін. Бірақ, мамам айтады, осылай жинап-жинап бір киім алуыңа болады, - дейді.
Сұрақтар:
1. Бұл жағдайда мұғалім не істеуі керек?
2. Сіздің ойыңызша, баланы тәрбиелеуде ақшаға қызықтыру дұрыс деп ойлайсыз ба?
3. “Еңбек етсең - ерінбей, тояды қарның - тіленбей” деген халық даналығына сіздің көзқарасыңыз?
Аналитикалық
қызметтің
көптүрлілігі
|
сипаттамасы
|
Негізгі түрлері
|
Проблемалық
анализ
|
Проблемаларды атап
көрсету, проблемалық
өріс қалыптастыру,
олардың
квалификациясы
|
1. Жағдайдың
проблемалық мазмұнын талдау.
2.Жағдайдың проблемалық
шарттарын талдау.
3.Жағдайдың проблемалық
нәтижесін талдау
|
Мәселе: Оқушылардың ата-аналарымен педагогикалық әрекеттестік технологиясын талдау
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психологиялық-педагогикалық модуль тапсырмасы Пән. Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі Кейс тақырыбы


title: Психологиялық- педагогикалық негіздері

text:
Кәсіптік колледж оқушыларының критериалды бағалауын ұйымдастырудың
психологиялық- педагогикалық негіздері
Жоспары:
- кәсіптік колледж оқушыларының жетістіктерінің сапасын бағалау және өлшеу жүйесі
- көрсеткіштер(индикаторлар) жүйесін құру мақсаты
- индикаторлар қызметтері мен құрылымы
- индикатор жүйесін жүзеге асыру шарттары
- білім беру салалары мен индикаторлар мазмұны
- білім беру саласы бойынша кәсіптік колледж оқушыларының жетістіктерінің өлшемдері,
көрсеткіштері, деңгейлері.
Тақырыпқа қысқаша шолу: Бүгінгі таңда Қазақстанда білім берудің деңгейі мен сапасына жаңа
талаптар қойылып отыр. Қазақстан Республикасында соңғы жылдары білім беру саласындағы
жүргізіліп жатқан реформалар еліміздегі білім беру сапасының әлемдік деңгейге сәйкес келуін
қамтамасыз ету, сол арқылы әлемдік сұранысқа жауап бере алатын мамандарды даярлау және
бәсекеге қабілетті білім беру болып табылады. Еліміздің басшысы Н.Ә.Назарбаев қазақстандық
мұғалімдердің кәсіби даму саласындағы жаңа көзқарасы олардың педагогикалық өміріндегі
қосымша оң өзгерістер енгізуге мүмкіндік беруде.
Сапалы білім беру – оқыту мен тәрбиелеудің үздіксіз үдерісі. Қазіргі кезде білім берудегі мақсат
жан-жақты білімді, өмір сүруге бейім өзіндік ой- талғамы бар, адамгершілігі жоғары, қабілетті
жеке тұлғаны қалыптастыру.
Бұрын оқытуда оқушылар тек қана тыңдаушы, орындаушы болып келсе, ал қазіргі оқушы
өздігінен білім іздейтін жеке тұлға екендігіне ерекше мән беруіміз керек.
Бүгінгі білім беруде оқушыны білімділік, іскерлік, шығармашылық әдістерге баулудың жолдарын
іздестіре отырып, мұғалім-шәкірт арасында рухани және сезім бірлестігін айқындайды.
Қазіргі кезде оған жететін жаңа педагогикалық технологияларда баршылық. Соның бірі -
критериалды бағалау жолдары.
Критериалды бағалау – оқушының оқу нәтижелерін білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес
келетін, білім беру үдерісіне қатысушылардың (оқушы, мектеп әкімшілігі, ата-аналар, заңды
тұлғалар және т.б.) барлығына алдын ала таныс, ұжым талқысынан өткен, нақты анықталған
өлшемдер арқылы оқушының оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген үдеріс.
Сыныптағы бағалау тек қана техникалық тәсіл емес. Мұғалімдер жазбаша немесе ауызша түрде
баға қою арқылы бағалайды. Олар қолданатын кез келген нысананың артында тек қана объективті
немесе жеткілікті дәрежеде объективті емес нормалар мен стандарттар ғана емес, сондай-ақ
баланың дамуы, оқуы және ынтасы туралы түсінік, сонымен қатар өзін өзі бағалау, қабілеттілік
және күш-жігер сияқты ұғымдарға қатысты құндылықтар жатыр. (Александер, 2001)
Бағалау - оқу дәлелдері жоспарлы және жүйелі жинақталатын және де оқу сапасы туралы
қорытынды қабылдау үшін қолданылатын кез келген қызметті сипаттайтын ұғым. Бұл ұғым екі
аспектіні көздейді: оқуды бағалау және оқу үшін бағалау. Бағалаудың түрлі нысандары олардың
оқуды жақсарту әлеуеті тұрғысынан сипатталған және бағытталған. Оқуды критериалды
бағалауды зерделеуге бағытталған. «Бағалау» термині «жақын отыру» деген сөзді білдіреді. Бір
адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін өзі бақылау жағдайында өзінің дербес
ойлауын, түсінігін, тәртібін мұқият бақылауы болып табылады. Бұл ресми тестілер,
емтихандардан бастап, мұғалімдер күніне жүз рет өткізетін бейресми бағалауға дейінгі бүкіл
бағалау түрлерін қамтиды. Бір тестілер қолдағы қарындаш пен қаламның көмегімен жүргізілсе,
басқалары сыныптағы әдеттегі сөйлесу кезінде сұрақ қоюға негізделеді. Бағалаудың барлық
түрлеріне жалпы сипаттамалар тән және олар төмендегілерді қамтиды:
қадағалау;
алынған мәліметтер интерпритациясы;
бұдан арғы іс-әрекеттерді анықтауға бағытталған қорытынды.
Мұғалімнің бағалаудағы ролі:
Мұғалім тәлімгер ретінде - кері байланысты және әр оқушыға қолдау көрсетуді қамтамасыз етеді;
Мұғалім жетекші ретінде - топтағы ағымдағы жұмыс үдерісіне алып жүру үшін диагностикалық
ақпарат жинастырушы;
Мұғалім есепке алу маманы ретінде - оқушылардың өсуі мен жетістіктері туралы жазу;
Мұғалім баяндамашы ретінде - оқушылардың өсуіне қатысты ата-аналарына, оқушыларға және
мектеп әкімшілігіне баяндау.
Оқу үшін бағалаудың негізгі сипаттамалары:
1. Оқыту мақсатымен бөлісу.
2. Алда не күтіп тұрғанын оқушылардың білуіне көмектесу.
3. Өзін-өзі және құрбыларын бағалау.
4. Оқушылардың жақсарту үшін не қажет екендігіне көмек беретін пікірлермен қамтамасыз ету.
5. Оқушылардың өздерін жетілдіре алатынына сенімділігін дамыту.
6. Өзара бірлесіп бағалау туралы ақпаратты талдау және ойластыру.
Қадағалауды өткізу үшін оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен
қатар олардың қандай қиындықпен кездесуі мүмкін екендігін анықтау қажет. Сыныптағы әдеттегі
іс-әрекетті, балалардың өзара әңгімесін тыңдап, тапсырманы орындап отырған оқушыларды
қадағалау. Оқушының сұрақтарға берген жауаптары бақылануы
керек. Бағалайтын тұлға алынған мәліметтердің мәнін анықтай білуі қажет.
Интерпретация қызығушылық тудыратын мәселелерге, ерекше дағдылар, көзқарастар немесе
оқыту түрлеріне қатысты жүргізіледі. Мұндай өлшемдерді көбінесе критерий деп атап, оларды оқу
мақсаттарына немесе міндеттеріне жатқызады. Мұғалім жоспарланбаған өзара әрекеттесушілікті,
нәтижелерді бағалайды және өткенге шолу өлшемдерін қолданады. Интерпритацияның көмегімен
мінез-құлықты сипаттауға немесе түсіндіруге талпындыруға болады, логикалық қорытынды
шығарылады. Мысалы, бала айтқан нәрсе оның миында болып жатқан құбылыстың нәтижесі
болып табылады. Мәліметтерді интерпретациялау негізінді қорытынды жасалады, ол бағалауды
көздейді. Бұл кезеңде бағалау үдерісі туралы мақсаттарға және алынған ақпарат қолданылатын
міндеттерге байланысты әр түрлі нысанда жүруі мүмкін.
Оқу үшін бағалауға қарағанды, оқуды бағалаудың мақсаты, керісінше, оқушы қазіргі уақытта не
оқып білгенін жинақтау болып табылады. Оқуды бағалау кезінде бір оқушының жетістіктерінің
белгіленген нормаларымен немесе бірдей жастағы оқушылардың қол жеткізген деңгеймен арақатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады. Мұндай қорытындылар стандартқа немесе
деңгей түрінде келтірілген межелікке сәйкес немесе сәйкес емес деген нысанда жасалады.
Оқу үшін бағалау кезінде қолданылатын қадағалау, интерпретация және өлшемдер оқуды бағалау
кезінде қолданылатын өлшемдерге ұқсас болуы мүмкін, бірақ олардан туатын қорытынды мен
шешім басқа сипатта болады.
Оқу үшін бағалау - бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай
бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылар мен
олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі. [Мұғалімдерге
арналған нұсқаулық]
Критерийлер - оқытудың міндеттерін жүзеге асыратын өлшемдер, атап айтқанда, оқушылар
жұмыс барысында орындайтын іс-әрекеттер тізбесі.
Оқушы жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі төменде қарастырылған міндеттерді шешеді:
Әрбір оқушының сабақ үдерісіндегі әр кезеңіндегі дайындық деңгейін анықтау;
Білімді меңгерудің жыл аяғындағы ғана емес, күнделікті білім алудың даму динамикасын
айқындауы;
Оқушының сабаққа қызығушылығын, белсенділігін арттыруы. Бағаға қарсы теріс көзқарастың
болмауы;
Оқушы білімінің жүйеленуі,тереңдеуі,есте сақтауы. Оқушыны табандылық пен шыдамдылыққа
тәрбиелеуі;
Білім алу барысындағы қиындықты, қателікті, білім олқылықтарын және оның себептерін дер
кезінде анықтауы;
Оқушының білім алу үдерісін қадағалап, дәл және жедел түрде сапалы білім алғаны жөнінде кері
байланыс ақпаратын алуы;
Оқушының барлық жұмыс түрлерін бағалауы. (өзіндік жұмыс, ағымдағы бағалау, қорытынды
бақылау, тренинг,үй жұмысы, шығармашылық т.б)
Оқушының білімін ағымдық және қорытыныды бағалау;
Баға сапасын арттыру.
Критериалды бағалау жүйесі оқушының белсенділігін арттыруды, оқу үдерісінде жарыса,
бәсекелесе білім алуға қол жеткізеді.
Тәжірибелік маңыздылығы:
- жеке тұлға емес, оқушының жұмысы бағаланады;
- оқушы жұмысы алдын- ала белгілі критерийлер бойынша бағаланады;
- бағалау критерийлері нақты оқыту мақсаттарын айқындайды, сондықтан оқушыларға баға оқыпзерделенген материал бойынша ғана қойылады.
- өзінің оқу жетістіктерінің деңгейін анықтау үшін және ата- аналарына осы ақпараттарды жеткізу
үшін оқушыға нақты бағалау алгоритмі белгілі.
- оқушының оқуға және өзін-өзі бағалауға ынтасы артады.
Пайдаланған әдебиеттер
1.Оқыту нәтижелерін бағалау әдістемесі [Мәтін]: Оқу құралы/ К.Т. Медеубаева,
Д.Қ.Садирбекова.- Алматы: Альманах, 2019.
2.Бағалаудың өлшемдік технологиялары [Мәтін]: Оқу құралы/ Р.А. Набуова,
А.М.Жубандыкова.- Алматы: Юрист, 2019.
3.Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар [Мәтін]: Оқулық/ Ф.Б. Бөрібекова, Н.Ж.
Жанатбекова.- Алматы: ЖШС РПБК Дәуір, 2014.
4.Білім берудегі жаңа технологиялар: теориясы мен әдістемесі. Мұқанова Қ.Қ. 2019
5.Современные технологии в педагогическом образовании [Текст]: Учебное пособие / Е.В.
6. Шевчук, Н.С. Кольева.- Алматы: ИП "Отан", 2014


"Психологиялық-педагогикалық қолдау саласындағы жергілікті атқарушы органдар көрсететін мемлекеттік көрсетілетін қызметтерді көрсету тәртібін бекіту туралы"
"Психологиялық-педагогикалық қолдау саласындағы жергілікті атқарушы органдар көрсететін мемлекеттік көрсетілетін қызметтерді көрсету тәртібін бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2020 жылғы 27 мамырдағы № 223 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2020 жылғы 28 мамырда № 20744 болып тіркелді.
"Мемлекеттік көрсетілетін қызметтер туралы" 2013 жылғы 15 сәуірдегі Қазақстан Республикасының Заңы 10-бабының 1) тармақшасына сәйкес БҰЙЫРАМЫН:
1. Қоса беріліп отырған:
1) осы бұйрыққа 1-қосымшаға сәйкес "Мүмкіндіктері шектеулі балаларды психологиялық-медициналық-педагогикалық тексеру және оларға консультациялық көмек көрсету" мемлекеттік көрсетілетін қызметті көрсету қағидалары;
2) осы бұйрыққа 2-қосымшаға сәйкес "Дамуында проблемалары бар балалар мен жасөспірімдерді оңалту және әлеуметтік бейімдеу" мемлекеттік көрсетілетін көрсету қағидалары;
3) осы бұйрыққа 4-қосымшаға сәйкес "Бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру ұйымдарына денсаулығына байланысты ұзақ уақыт бойы бара алмайтын балаларды үйде жеке тегін оқытуды ұйымдастыру үшін құжаттар қабылдау" мемлекеттік көрсетілетін көрсету қағидалары;
4) осы бұйрыққа 5-қосымшаға сәйкес "Арнайы жалпы білім беретін оқу бағдарламалары бойынша оқыту үшін мүмкіндіктері шектеулі балалардың құжаттарын қабылдау және арнайы білім беру ұйымдарына қабылдау" мемлекеттік көрсетілетін көрсету қағидалары бекітілсін.
2. Осы бұйрыққа 5-қосымшаға сәйкес Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің кейбір бұйрықтарының күші жойылды деп танылсын.
3. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Мектепке дейінгі және орта білім комитеті Қазақстан Республикасының заңнамасында белгіленген тәртіппен:
1) осы бұйрықтың Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркелуін;
2) осы бұйрықты Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі интернет-ресурсында орналастыруды;
3) осы бұйрық Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркеуден өткеннен кейін он жұмыс күні ішінде Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Заң департаментіне осы тармақтың 1), 2) тармақшаларында көзделген іс-шаралардың орындалуы туралы мәліметтерді ұсынуды қамтамасыз етсін.
4. Осы бұйрықтың орындалуын бақылау жетекшілік ететін Қазақстан Республикасының Білім және ғылым вице-министріне жүктелсін.
5. Осы бұйрық алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрі
А. Аймагамбетов
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2020 жылғы 27 мамырдағы
№ 223 бұйрығына
3-қосымша
"Бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру ұйымдарына денсаулығына байланысты ұзақ уақыт бойы бара алмайтын балаларды үйде жеке тегін оқытуды ұйымдастыру үшін құжаттар қабылдау" мемлекеттік көрсетілетін қызмет қағидасы (бұдан әрі – Қағида)


title: Психологиялық-педагогикалық практика күнделігі

text:
-
20_-20_ оқу жылы
________________________________________________факультетi
___________________________________________білім беру бағдарламасының
____________курс_________________________оқу тобының студентi
_______________________________________________________________
(студенттің аты-жөнi)
Психологиялық-педагогикалық ПРАКТИКА КҮНДЕЛІГІ
Практика мерзiмi
Басталу мерзімі «_____» ______________20___ж.
Аяқталу мерзімі «_____» ______________20___ж.
Практика базасы
________________________________________________________________________________
(мекеменің аты)
________________________________________________________________________________
(мекеменің мекен-жайы)
________________________________________________________________________________
Ф.7.05-05
Практика күнделігі білім беру бағдарламасын (мамандық) дайындаушы кафедралардың келісімімен және білім беру бағдарламасы, оқу жұмыс жоспарына сай құрастырылды.
Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік педагогикалық университеті студенттерiне нұсқау
Психологиялық-педагогикалық практика студенттерді кәсіби салаға табысты бейімделу үшін қажетті құзыреттіліктерді алу үшін кәсіпорынның немесе ұйымның әлеуметтік ортасына тартуға бағытталған, практика екі аптаға созылады. Студенттер алғашқы аптасында педагогикалық тапсырмаларды орындаса, екінші аптасында психологиялық тапсырмаларды орындап бағаланады.
Психологиялық-педагогикалық практика мынадай міндеттерді алға қояды:
мектеп немесе білім беру мекемесінің негізгі жұмыстарымен таныстыру;
сынып жетекшісінің қызметтерін талдау, сынып ұжымымен жұмыс жасау дағдыларын қалыптастыру;
сынып ұжымын зерттеу қабілеттерін практикалық дамыту;
сынып сағаттары мен сыныптан тыс шараларды ұйымдастыру үрдісін бақылауға және талдауға үйрету;
сыныпқа, жеке оқушыға мінездеме берудің жолдарын оқып-үйрену.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психологиялық-педагогикалық практиканың алтыншы аптасының (23. 02) есебі

text: Мен ХБ 30-3 студенті Алихан Жансұлу. Психологиялық-педагогикалық практиканың алтыншы аптасында жоспар кестеге сәйкес – оқушылардың күнделігін тексеру болатын. Бірақ бастауыш сыныптардан басқа көптеген сыныптар электронды түрге көшкен,мысалы, kundelik.kz, bilimland. Менің сыныбым көбінесе bilimland қосымшасын пайдаланатынын байқадым,онда мұғалімдер тапсырма салады,сонда бағалай алады.


title: Дайындалыңыз - «Психологиялық- педагогикалық» практикасы бойынша cтудент – практиканттың есептік-бақылау кітапшасы

text:
1. Дайындалыңыз. Ең алдымен, сіз өзіңіздің және оқушыларыңыздың қашықтықтан оқытудың сыныптағыдай маңызды екендігіне көз жеткізуіңіз керек, бірақ сіздің араңызда қашықтық болады. Оқушылар материалды өз бетінше зерделеуге мұқият болулары керек, бақылау олардың онлайн тапсырмаларын бағалау арқылы жүзеге асырылады.
Оқушыларға материалды игеруге және тапсырмаларды орындауға арналған уақытты нақты анықтаңыз. Сізден басқа сіздің басқа әріптестеріңіз де онлайн режимінде жаттығулар жасайтындығын ұмытпаңыз, сондықтан балаларға оқу материалдарының көптігін жүктемеуге тырысыңыз.
2. Оқу платформасын таңдаңыз. Өте маңызды сәт. Материалды игеру сапасы білім мазмұны бар платформаға байланысты. Әрине, сіз балалар үшін Интернет-жаттығулар мен оқуға арналған әртүрлі интернет-ресурстарға сілтемелер жасай аласыз. Сіз сонымен қатар ашық құжаттарды пайдаланып мәтіндер мен тест формаларын өзіңіз жасай аласыз. Алайда, жаңа материалды зерттей отырып, оқытуды неғұрлым жан-жақты жүзеге асыру, оны жинақтау және тестілеу бір парадигмада тек білім беру порталының көмегімен жүзеге асырылуы мүмкін.
Сонымен қатар қашықтықтан оқыту нысанын таңдау керек. Егер сіз балаларды экранға жинай отырып, онлайн режимінде сабақ өткізгіңіз келсе, сіз онлайн-веб-жүйелерді немесе онлайн-журнал функциясын пайдаланып, жұмыс үстелін көрсетумен онлайн сабақтар өткізе аласыз (ұсынылатын оқу платформалары BilimLand; Kyndelik. Kz; Darin online).
Егер сіз асинхронды оқу режимін таңдасаңыз, онда сіз және сіздің оқушыларыңыз ресурстармен еркін режимде жұмыс жасайтын болсаңыз, сіз онлайн сабақтармен сәйкес платформаны таңдауыңыз керек.
3. Кері байланыс. Қашықтықтан оқыту кезінде оқушылармен байланыс ең маңызды болып табылады. Тапсырманың анық-қанығын, оқу материалдарына толық қолжетімділіктің болуын және т.б. үнемі бақылау қажет. Электрондық күнделікте топтық хабарламаларды қолдануды ұсынамыз. Сондай-ақ, сіздер осы мақсатта оқушылар арасында танымал болған мессенджерді (Whatsapp және т.б.), тіпті әлеуметтік желілердің ресурстарын пайдалануға құқығыңыз бар.
Сабақ кестесін сақтау керектігін ұмытпаңыз, ал жаттығу басталған кезде барлық материалдар орналастырылып, балаларға жеткізілуі керек. Сізге тексеруге жіберілген ашық тапсырмалар мен материалдарды жаңа сабақ басталғанға дейін 3 сағаттан кешіктірмей бағалау керек екенін ұмытпаңыз, әйтпесе балалар қашықтық сабақтың ынтасы мен маңыздылығын жоғалтады.


title: Сабақ - «Психологиялық- педагогикалық» практикасы бойынша cтудент – практиканттың есептік-бақылау кітапшасы

text:
4. Сабақ.
Қашықтықтан сабақ өзінің құрылымындағы (дидактикалық бөлім) күндізгі сабақпен бірдей болатындығын есте сақтау қажет, атап айтқанда:
а) Ұйымдастыру сәті және міндеттер мен мақсаттардың құрылымы - оқушыларға материалды игеру уақыты, сабақ кестесі және т.б. көрсетілген нақты тапсырмалармен анықталады.
ә) Үй тапсырмасын тексеру - оқушылардың жетістіктері мен сәтсіздіктеріне жалпы шолу, қиын сәттерді түсіндіру және т.б.
б) Білімнің өзектілігі - жаңа материалды - бейнероликтерді, оқу тапсырмасын оқуға деген ынтасын арттыру үшін түрлі әдістерді қолдану. Егер сіз бұл кезеңді сыныппен бір уақытта жұмыс түрінде өткізгіңіз келсе - бұл маңызды емес, сіз сұрақтардың жауабын талап етпей жай ғана жариялай аласыз, өйткені олар өздері баланы жаңа білім беру тапсырмасына дайындайды.
в) Жаңа білімді игеру - бұл жалпыға қолжетімді ресурстарға орналастырылған білім беру порталдарының немесе мұғалімнің әзірлемелерінің ресурстарын пайдалану. Алайда, материалды оқымас бұрын оқушылар олардан не талап етілетіндігін нақты білуі керек, оған не назар аудару керек, қандай білім және практикалық дағдылар тексерілетінін көрсету қажет; тұтастай алғанда, оқушыларға жаңа материалды өз бетінше зерттеу алдында міндеттер нақты қойылуы керек.
г) Сабақты түсіну мен қорытындылаудың алғашқы сынағы - бұл жаңа материалды зерделеу, білім мазмұнын тапсырмалармен, интерактивті модельдермен және өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтармен тікелей байланыстыру кезінде осы кезеңді жүзеге асырудың тамаша мүмкіндігі.
ғ)Сабақты меңгеру, жіберген қателерді талдау және түзету - тесттер, кіріккен интерактивті модельдер және жауаптарды жинау формаларын қолдану арқылы жүзеге асырылады. Тапсырмаларды уақтылы тексеруді және оқушыларға олардың жетістіктері мен қателіктері туралы көпшілікке немесе жеке ақпарат беруді ұмытпаңыз.
д) Үй тапсырмасы және оны орындауға арналған нұсқаулық.
е) Рефлексия және кері байланыс.
2 курс студенттерінің «Психологиялық- педагогикалық» практикасы
Практика оқыту үдерісінің бөлігі болып табылады. «Психологиялық- педагогикалық» практикасы студенттердің болашақ мұғілімнің қазіргі қоғамдағы орны, педагогикалық үдеріс мұғалім әрекетінің нысаны ретіндегі іс-әрекетпен танысуға арналады және ол туралы зерттеу пікірлерін туғызады.
2 курс студенттерінің психологиялық-педагогикалық практикасы студенттерге мұғалім мамандығына деген тұрақты қызығушылық пен позитивті көзқарасты оятуға, білім алушылар ұжымының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін зерделеу тәртібімен практикалық танысуға, сабақтың психологиялық-педагогикалық талдауын жүргізу дағдысын қалыптастыруға бағытталған (білім беру іс-шарасы).
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психологиялық-педагогикалық практиканың мақсаты

text:
Іс әрекеттің мазмұны, мақсаты
|
Ұйымдастыру формасы мен әдістері
|
2 жартыжылдықтағы педагогикалық іс-тәжірибе міндеттерімен студенттерді таныстыру. 2 жартыжылдыққа студенттердің жеке жұмыс жоспарын құру.
|
Кіріспе сабақ. Педагогика, физика пәндерінің оқытушысының консультациясы. Берілген сыныптың 2 жартыжылдыққа арналған тәрбие жұмысының жоспары бойынша сынып жетекшісімен әңгімелесу.
|
Оқу-тәрбие үрдісін оптимизациялау бойынша мектеп жұмыс жүйесімен студенттерді таныстыру.
|
Мұғалімдердің әдістемелік ұйымының төрағасымен әңгімелесу, педагогикалық консилиумды өткізу жұмысымен танысу.
|
Сыныптан тыс тәрбиелік іс-шараларды талдау бағдарламасымен танысу.
|
сыныптан тыс мерекелік іс-шараны өткізуді ақылдасу, өткізу.
|
Оқушыларға экономикалық тәрбие беру бойынша мектеп жұмысының жүйесімен танысу.
|
Экономика сабақтарына қатысу. Пән бойынша оқу бағдарламаларын зерттеп, қарастыру.
|
Оқушыларға экологиялық тәрбие беру бойынша мектептің жұмыс жүйесімен танысу.
|
Жаратылыстану сабақтарына қатысу. Экологиялық тәрбие бойынша мектеп жұмысын, пән бойынша оқу бағдарламаларын қарастыру.
|
Еңбек тәрбиесі бойынша мектеп жұмысының жүйесімен танысу.
|
Еңбек сабақтарына қатысу. Пән бойынша оқу бағдарламаларын қарастыру. Еңбек топтарын ұйымдастыру. (сенбіліктер т.б.)
|
Тұлғааралық қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыру
|
Халықтар Достастығының Үйіне бару.
|
Үлгермейтін оқушылармен жұмыс.
|
Үлгермейтін оқушылармен әңгімелесу. Оларға сабаққа дайындалуда көмектесу.
|
Мектеп пен отбасы проблемасы бойынша сынып сағатын өткізу.
|
«Отбасы дәстүрі мен мұрасына құрмет» тақырыбында сынып сағатын өткізу.
|
«Жолда жүру ережесі» атты тақырыпта сынып сағатын даярлау.
|
Сынып сағатына дайындалу.
|
Мектепте педагогикалық тәжірибені қорытындылау.
|
Тәжірибе қорытындысы бойынша құжаттарды даярлау. Мектептегі тәжірибе қорытындысы бойынша конференцияға қатысу.
|
Университете іс- тәжірибе қорытындысы бойынша конференцияға қатысу.
|
Конференцияға қатысу.
|


title: Есеп беру құжаттары - «Психологиялық- педагогикалық» практикасы бойынша cтудент – практиканттың есептік-бақылау кітапшасы

text:
бет 5/8 Дата 10.01.2023 өлшемі 36,52 Kb. #60805
Байланысты:
«Психологиялы - педагогикалы » практикасы бойынша cтудент – прак Есеп беру құжаттары :
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспарын толтырады (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
Педагогикалық практика қорытындысында оқу-тәрбие немесе әлеуметтік мекемелердің спецификасы сипатталған , осы мекеменің қызмет бағыты мен сол мектеп мұғалімдерінің жұмысы туралы шығармашылық есеп тапсыру.
Пән бойынша мәдени шара; Тәрбие жұмысы
Сыныпқа, 1 оқушыға мінездеме жазу.
Бағалау критериі:
- практика тапсырмаларын орындау туралы есебінің айқындылығы мен құрылымы
- студенттің ұстанымы (жұмысқа шығармашылықпен қарауы, т.б.).
Жұмыс мазмұны
Мектеп_________________________________________________________________
Сынып_________________________________________________________________
Физика пәнінің мұғалімі__________________________________________________
Сынып жетекшісі________________________________________________________
Әдіскерлер: физикадан____________________________________________________
Қоңырау кестесі
1- ауысым 2- ауысым
Басталуы аяқталуы Басталуы аяқталуы
1 сабақ_____________ 1 сабақ ______________
2 сабақ _____________ 2 сабақ ______________
3 сабақ _____________ 3 сабақ ______________
4 сабақ _____________ 4 сабақ ______________
5 сабақ _____________ 5 сабақ ______________
6 сабақ _____________ 6 сабақ ______________
7 сабақ _____________ 7 сабақ ______________
Бекітілген _______сыныптыңсабақкестесі
Дүйсенбі Сейсенбі
Сәрсенбі
Бейсенбі
Жұма
Сенбі
1 сабақ
2 сабақ
3 сабақ
4 сабақ
5 сабақ
6 сабақ
7 сабақ
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
« Бекітемін»
Тәжірибежетекшісі______________
Әдіскерлер______________
Практикант-студенттің жұмысының күнтізбелік жоспары (практиканың әрбір күні толтырылу керек).
№
Мерзімі
Орындалған жұмыстар
Жұмсалған уақыт
Қорытынды, ескертулер, алған әсері
Сынып жетекшісінің пікірі
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Достарыңызбен бөлісу:


title: Сынып жетекшісінің қолы - «Психологиялық- педагогикалық» практикасы бойынша cтудент – практиканттың есептік-бақылау кітапшасы

text:
|
|
бет | 6/8 | Дата | 10.01.2023 | өлшемі | 36,52 Kb. | | #60805 |
| Байланысты: «Психологиялы - педагогикалы » практикасы бойынша cтудент – пракСынып жетекшісінің қолы _______________________________________
Сыныпқа мінездеме
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


title: Студенттің қолы - «Психологиялық- педагогикалық» практикасы бойынша cтудент – практиканттың есептік-бақылау кітапшасы

text:
|
|
бет | 7/8 | Дата | 10.01.2023 | өлшемі | 36,52 Kb. | | #60805 |
| Байланысты: «Психологиялы - педагогикалы » практикасы бойынша cтудент – пракСтуденттің қолы:________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


text:
|
|
бет | 8/8 | Дата | 10.01.2023 | өлшемі | 36,52 Kb. | | #60805 |
| Байланысты: «Психологиялы - педагогикалы » практикасы бойынша cтудент – пракСтуденттің қолы:________________________ Студенттін педагогикалық тәжірибе жөнінде көзқарасы және оны жақсарту жолдары
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Қолы ___________
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|


«Психологиялық- педагогикалық» практикасы бойынша cтудент – практиканттың есептік-бақылау кітапшасы Студенттің аты – жөні__________________________________________
Мамандығы__________________________________________________
______курсы, ________ тобы
Атырау 2020 Қашықтықтан оқытуды ұйымдастырудың ерекшеліктері
Қазақстан Республикасның Президенті Қасым-Жомарт Тоқаев ағымдағы жылдың 16-наурызынан бастап Қазақстан Республикасы халқының қауіпсіздігін қамтамасыз ету мақсатында елімізде төтенше жағдай енгізген болатын. Осыған байланысты еліміздегі барлық мектеп оқушылары қашықтықтан білім алуда.
Алдымен «қашықтықтан оқыту» деген ұғымға тоқталатын болсақ, қашықтықтан оқыту – адамның білім алуға және ақпарат алуға деген құқықтарын іске асыратын үздіксіз білім беру жүйесі нысандарының бірі ретінде мамандардың негізгі қызметін атқара жүріп білімін, біліктілігін арттыруға мүмкіндік береді.
Қашықтықтан оқыту дегеніміз — мұғалім мен оқушы арасында қандай да қашықтықта интернет ресурстарының сүйемелдеуімен өтілетін оқытудың формасы, яғни интернет желілерінің көмегімен белгілі бір арақашықтықта оқыту.
ҚО ұйымдастырудың 3 түрлі формасы бар: онлайн (синхрондық) және оффлайн (асинхрондық), және кең таралған үшінші түрі вебинар
Онлайн режимдегі оқыту дегеніміз – интернет ресурстарының көмегімен ағымдағы уақытта белгілі бір қашықтықта мұғалім экранын көру арқылы оқытуды ұйымдастыру формасы.
Оффлайн режимдегі оқыту дегеніміз - интернет ресурстарының көмегімен (электрондық пошта) мұғалім мен оқушы арасындағы ақпарат алмасуды қамтасыз етуге мүмкіндік беретін оқытудың формасы.
Вебинар дегеніміз – интернет желілерінің көмегімен семинарлар мен тренинтер өткізу формасы.
Бүгінгі таңда ақпараттық қамтамасыз ету жүйесіне баса мән бермейінше, білім берудің ақпараттық технологияларын, дәлірек айтқанда, электрондық оқулық және бейнефильмдерді, басқа да электрондық басылымдарды қашықтықтан оқытудың спутниктік арнасы арқылы ендірмейінше, кез келген әлеуметтік-экономикалық саланың алға басуы мүмкін емес. Осы орайда қашықтықтан білім берудегі педагогке төмендегі кеңестерді ұсынамын:


title: «Психологиялық- педагогикалық» практикасы бойынша cтудент – практиканттың есептік-бақылау кітапшасы


url: http://emirsaba.org/psihologiyali--pedagogikali-praktikasi-bojinsha-ctudent--prakt.html#«Психологиялық-_педагогикалық»_практикасы_бойынша_cтудент_–_практиканттың_есептік-бақылау_кітапшасы


ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ СҮЙЕМЕЛДЕУДІ ІСКЕ АСЫРУДАН КҮТІЛЕТІН НӘТИЖЕЛЕР: - жалпы білім беретін мектеп жағдайында оқушылардың табысты бейімделуі;
- өзінің Жеке, физикалық, зияткерлік және басқа әлеуеттерін одан әрі дамытуға қабілетті оқушылардың үйлесімді дамуы;
- білім алушылардың сәтті бейімделуі және әлеуметтенуі;
- оқушылардың психологиялық мәртебесіне мониторинг жасау.
Көлем өлшемдерін атап беріңіз Көлем – геометриялық денелердің кеңістіктен алатын бөлігін сипаттайтын шама. Көлем геометриялық денелерге байланысты негізгі шамалардың бірі болып табылады. Қарапайым жағдайда Көлем дене ішіне сиятын бірлік кубтардың санымен өлшенеді
Көлем математиканың негізгі ұғымдарының бірі. Көлемді өлшеудің міндеті көптеген заттардың сандық мөлшерін анықтау.
Балалар ұжымын тəрбиелеудің жолдары, құралдары, əдістемелік негізі Ұжым (латын "collectivus" - "коллективус") - жинақтаушы, топ, бірлестік, деген сөзінен шыққан. Ұжымға педагогикалық ғылыми және әдістемелік әдебиеттерде әртүрлі сипаттама беріледі, солардың бірінде: - ұжым кез келген адамдардың ұйымдастырылған тобы, - ұжым – жоғары деңгейде ұйымдасқан топ. Демек, адамдардың бірігуі ортақ бір мақсатты көздегенде және бірлесіп іс-әрекет атқару нәтижесінде ғана жүзеге асады. Ұжымда тек жай ғана мейірімді адам болу жеткіліксіз, ол ұжым мүддесімен өмір сүре білу керек. Ол “Адамның күні адаммен” деген қағидаға сай келсе керек Сонымен ұжым тәрбие субьектісі және обьектісі деп нақты айтуға болады. Оның А.С.Макаренко өз еңбегінде көрсеткен нақты бірнеше белгілері бар.
Олар:
1.Нақты мақсаттың - жалпы әлеуметтік мәнді мақсатқа жетуде саналы түрде бірігу процесі жүреді. Кез келген топта трамвайға мінген жолаушыларда да, ұрлық істелген қылымыскерлерде де мақсат болады. Ұжымның мақсаты қоғамдық мақсаттармен сәйкес келеді, яғни мемлекет заңдарына, конститутцияға сай келеді.
2. Ынтымақтастық қарым-қатынастың, бір-біріне көмек, жолдастық, қайырымдылық сезімінің болуы. Жақсы ұйымдасқан ұжымда бір-біріне көмек, бір-біріне жауапкершілік, дұрысын айту, өзін-өзі сынау, бәсекелестік сияқты сана қалыптасады.
3. Біріккен іс-әрекеттің - әрбір ұжым мүшесінің пікірі, міндеттерінің және тәртіптің болуы, жалпы біріккен іс-әрекеттің атқарылуы, яғни қойылған мақсатқа қол жеткізу үшін жалпы біріккен іс-әрекет ұйымдастыру қажет. Адамдар белгілі бір мақсат жолында ұжымдарға бірігеді. Ұжым мүшелерін ерекшелейтін белгі - олардың іс-әрекет қорытындысы үшін болған жоғары өзіндік жауапкершілігінің болуы.
4. Сайланбалы жетекші органының болуы - ұйымдастыру құрылымдары, қызметті реттейтін, жалпы сайланбалы жетекші органының болуы, ұжымда демократиялық қатынас пайда болады.
Басқару органы ұжымның беделді мүшелерін ашық және тікелей таңдайды. Жоғарыда аталған белгілері бар ұжымда жеке тұлғаның еңбекке, адамдарға, жеке және қоғамдық міндеттерге жауапкершілік сезімдері қалыптасады. Сонымен қатар, ұжымның атқаратын қызметтері бар. Олар:
Балалар ұжымының бірінші қызметі - тәрбиелік: оқушылардың рухани-адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру жүйесі бола отырып, өзара ұжымдық қатынаста, өзін қоғамның мүшесі ретінде сезінеді, қоғамдық тәжірибені меңгеріп, өмірде қолданады.
Балалар ұжымының екінші қызметі – ұйымдастырушылық: мұнда әр оқушы ұйымдастырушы, орындаушы, яғни өз іс-әрекетінің басшысы. Еңбек, ойын танымдық іс-әрекеттерде өзара қарым-қатынасы қалыптасып, машықтанады. Ұжымда өзара тәуелділік, жауапкершілік, бір-біріне көмек беру, бір-біріне талап қою, өзара тату-тәтті, сыйластықта, достықта болу мүмкіндігі туады.
Балалар ұжымының үшінші үшінші қызметі – ынталандырушылық: түрлі қарым-қатынас арқылы ұжым мүшелерінің құндылық бағдарының, өнегелілігі, адамгершілігі, сұлулыққа құштарлығы, өмірді сүюі, өзін-өзі сыйлауының қалыптасуын қамтамасыз етеді. Бұл ұжымның материалдық, рухани байлығын қалыптастыруға ықпал етеді. Осы қызмет түрлерінде қолданылатын әдістер: ұжымды ұйымдастыру әдістері; сендіру әдістері; ынталандыру әдістері. Ұжымды қалыптастыруға ықпал ететін тәрбие құралдары оқу, тәрбие, еңбек әрекеттері мен мәдени-саяси іс-шаралар болып табылады. Бұл тәрбие құралдары оқушылардың бірлескен қатынастарын, кез-келген әлеуметтік ортамен тікелей қатынасын кеңейтуге, танымдық мақсат-мүдделерін қанағаттандыруға, ой-өрісін кеңейтуге ықпал етеді. Ұжымда жеке тұлғаның ұжым мүшелерімен қарым-қатынасы ақпараттық, іс-әрекеттік және эмоционалдық деңгейде жүзеге асады. Ақпараттық деңгейде балалардың өзара ақпарат алмасуы, туындағын мәселені талқылау, шешімін бірлесе іздеу, болашақ істерді жоспарлау мен болжамдау жүзеге асады. Іс-әрекеттік деңгейде ұжым мүшелерінің арасындағы қарым-қатынастар қызығушылығына қарай бірлесе жобалар жасау мен оларды шешу, жалпы мақсатқа бағытталған іс-әрекеттер жүйесінен тұрады. Эмоционалдық деңгейде ұжым мүшелерінің эмоционалдық сезімдік жағдайлары басым рөл атқарады, олардың бір-бірін түсінушілік, адамгершілік сезімдері байқалады. Қоғамда ұжымдарды ортақ іс-әрекеттерінің түрлеріне қарай ажыратады: мамандық бойынша (өндірістік, әскери, дәрігерлік, т.б.), көркемөнерпаздар, қоғамдық (партия, кәсіподақ, бірлестіктер, т.б.), ерікті ұжымдар (ғылыми, әскери-спорт қоғамдары, т.б.), мектеп (педагогикалық ұжым, жалпы ұжым, сынып, үйірме, т.б.), оқушылар ұжымдары (сынып, клубтар, секция, еңбек бірлестіктері, т.б.) болып бөлінеді. Олар жас ерекшеліктеріне қарай: әртүрлі жастағы және бірдей жастағы болуы мүмкін. Осы ұжымдарда баланың тәрбиесін, оқуын, еңбегін, танымдық іс-әрекеттерін, мәдениетін ұйымдастырудың ең тиімді жолдары жүзеге асады.
Ұжымдағы жеке тұлға теориясын құрудың негізі А.С. Макаренко еңбектеріңде жатыр. Ол ұжымда жеке тұлғаны тәрбиелеудің басты нәтижесі оның қоғамдық бағыттылығы деп есептейді. А.С. Макаренко ұжымның басты белгілерін нақгы тұжырымдап берді: ұжым — басқа ұжыммен органикатық байланыста болатын қоғамның бір бөлігі; қоғамдық маңызы бар мақсаттың болуы; ұжым мүшелерінің қызметін ұйымдастыру; ұжым мүшелері арасындағы өзара жауапкершілікті қарым-қатынас орнату; өзін-өзі басқару органдарының болуы.
Балалар ұжымы — өте сезімтал аспап, ол тек педагог тұлғасын басшылығымен ғана дамиды (В.А.Сухомлинский). Сондықтан мұғалім ұжымның даму заңдылктарын, оның даму сатыларын, оқушылардың жеке мүмкіншіліктерін және ұжымда орнықты сезінуін білуі кажет.
А.С. Макаренко балалар ұжымының технологиясының негізгі қағидаларын «Ұстаздық дастанда» келтірген. Онын пікірінше ұжымдағы ұжым мүшелерінің ілгері жылжуы еркін адамдар ұжымының болмыс формасы. Ұжым қоғамның бөлігі болғандыктан ілгері жылжығанда ғана дамиды. Қозғалыссыз ұжым әлеуметтік тұрғыдан дағдарысқа ұшырайды. ¥жым дамуының негізгі зандылығы — перспективалык бағыттарының
болуы оның мәні ұжымының дамуы тек перспектива (мақсат.іс) болса және жаңа перспективалар байқалғанда ғана мүмкін. Балалардың алдында перспективалар тек педагогпен ғана қатынаспайды, олар өздері қызықты, әлеуметтік маңызды істерді іздейді. А.С. Макаренко перспективалык бағыттарды үш топқа бөледі: жақын, орта, алыс перспектива.
Перспективаларды-ертеңгі қуанышты субъекті жүзеге асыру күш-жігерді талап етеді, сонымен қатар мақсатка жету қуанышына бөліп, ұжым мен оның мүшелерінің қанағат сезімін тудырады. Ұжымның іс-әрекеті арқылы бірте-бірте дәстүр қалыптасады. Олар ұжымда қалыптасқан, оның стилін, құндылық бағыты, мақсатылығы көрсететін салт-сана, тәртіп, мінез-кұлық ережелері.
Бала тұлғасын дамытудағы ұжымның ролі оның өмірлік іс-əрекетті демократиялық тұрғыдан ұйымдастыруды практикалық жағынан игеруге мүмкіндік беруінде. Педагогикалық жағынан дұрыс бағытталған ұжым əлеуметтік құнды тұлғаның қалыптасуына жəне оның дербес ерекшеліктерін көрсетуіне жағдай жасайды.


title: А.С. Макаренко бойынша ұжымның даму кезеңдері

text: А.С. Макаренкобойынша ұжымның даму кезеңдері Бірінші кезең Тəрбиеленушілерге тəрбиешінің талап қоюкезеңі Екінші кезең Ұжым белсенділерінің ықпалы күшеюі Үшінші кезең Ұжымда қоғамдық пікір қалыптасуы Төртінші кезең Берік игерілген ұжым тəжірибе арқасында оқушының өзіне талап қоюы, адамгершілік нормаларды сақтау оның қажеттілігіне айналуы Балалар ұжымын педагогикалық басқарудың практикасында келесі маңызды ережелері қалыптасқан: педагогикалық басқаруды балалардың өзіндікке, тəуелсіздікке табиғи ұмтылысымен, өзінің инициативасы мен өзіндік іс-əрекеттерін көрсетуге тырысуымен үйлестіру; ұжым – ылғи даму үстінде болатын дамымалы жүйе болғандықтан, оны педагогикалық басқару да үнемі өзгеріске түсіп отыруы керек. Яғни ұжымның даму сатысына қарай педагог та өз тактикасын өзгертіп отыруы керек; ұжымдық тəрбиеде жоғары жетістікке жету үшін жетекші сол ұжымда жұмыс жасайтын басқа педагогтарға сүйенуі, ұжымды жалпы мектептік əрекетке, басқа ұжымдармен қатынасқа итермелеуі қажет; формализмнен аулақ болу, уақыт өткен сайын ұжымдық тəрбиенің мақсаты мен міндеттерін қайта құру; ұжымда ортақ пікір қалыптастыру, өзара көмек, бір-бірінің пікірін сыйлауға үйрету; ұжымдық тəрбиені демократияландыру, бақылау жүйесін жетілдіру; ұжымда тұлғааралық қатынастардың дұрыс дамуына ықпал жасау; оқушыларға жүктелетін міндеттерді олардың қызығушылықтарына, қабілеттеріне сəйкестендіру; ұжым ішінде стихиялы қалыптасатын қатынастарды тудыратын факторларды бақылау; оқушылар арасындағы қатынастарды жақсарту мақсатында уақытша ұжымдар қалыптастыру; балаларды жаңа қарым-қатынасқа тартатын ұжымдық іс-əрекеттің сипаты мен түрлерін өзгерту.


Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді іске асыру тетігі
Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу-бұл жалпы білім беретін мектеп жағдайында табысты әлеуметтендіру үшін әлеуметтік-психологиялық жағдай жасауға бағытталған кәсіби қызмет жүйесі
Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің мақсаты. Осы әлеуметтік-педагогикалық орта шеңберінде оқушылардың табысты әлеуметтенуіне жағдай жасау
Инклюзивті мектептерде психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді ұйымдастыру – бұл, ең алдымен, даму мүмкіндігі шектеулі балалардың актуалды жағдайы және жақын даму перспективалары тұрғысынан баланың психологиялық-педагогикалық статусын жүйелі түрде қадағалау, балаларды нәтижелі оқыту мен дамыту, нақты бір баланың оқыту, сөйлесу психикалық күйінің проблемаларын шешу үшін әлеуметтік-педагогикалық жағдай жасау. Сонымен қатар, жалпы білім беретін үдерісте даму мүмкіндігі шектеулі балаларды нәтижелі педагогикалық қолдау, оларды қоғамда әлеуметтендіру білім беру үдерісіне қатысушылардың, ең алдымен, мектеп мұғалімдерінің даму мүмкіндігі шектеулі баламен жұмыс істеуге қажетті білім мен құзыреттілік болған жағдайда ғана жүзеге асады.
Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу қызметінің міндеттері 1. Білім алушының тұлғасын зерттеу. Әлеуметтік-педагогикалық қолдауды қажет ететін оқушылардың деректер банкін қалыптастыру.
2. Білім беру процесінің барлық қатысушыларының құқықтарын қорғау және психологиялық денсаулығын қолдау.
3. Сынып ұжымдарында және жалпы білім беру мекемелерінде қолайлы психологиялық климат құру.
4. Оқушылардың түрлі категорияларымен және олардың отбасыларымен дифференциалды жұмысты ұйымдастыру.
5. Өзіне-өзі көмек көрсету тұжырымдамасын іске асыру үшін жағдайларды қамтамасыз ету (тұлғаның бірегейлігі мен қайталанбастығын көтермелеу).
6. Психологиялық және әлеуметтік атаулы көмек көрсету.
7. Тәрбие үрдісінің нәтижелілігін қадағалау.
8. Жанжалды жағдайлардың алдын алу.
9. Білім алушылардың табысты әлеуметтенуіне ықпал ету.
Әдістері 1. диагностика
2. сауалнама
3. жеке кеңес беру
4. тестілеу
5. құжаттарды зерделеу


title: Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің мақсаты