title: Results - Психология педагогика және және и

text:
Results. Thus, having analyzed and having
estimated the successful foreign and small
Kazakhstani experience of using and trends of
development social networks for educational
purposes, it is possible to distinguish the following
potential possibilities of applying social networks
in distance and interactive training in prospect:
1. The novelty of technology is one of
motivating factors in training. Almost each
student is familiar for a long time with Facebook,
Twitter and other networks, is positive, wishes
and is ready to do his or her educational activity
with using a social network.
2. Secondly, it is a free resource. Many
schools and higher education institutions have
to buy expensive special software products
(autonomous control systems of education)
187
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
and keep servers for storing digital data and
organizing communication in a network.
3. Students are keen on social networks more
than on other electronic resources. Autonomous
control systems of education which are known
and used by teachers are used by students less
often, only if necessary.
4. The functionality of social networks allows
to share quickly important information with
students very, what they learned, to do reminders
and not only with their fellow students.
5. Social networks have a wide range of
opportunities and interaction forms, a variety
of communication forms. They provide ample
opportunities of students and teachers’ collabo-
ration, impart skills of possessing means and
ways of communication with students, teachers
and not only of their higher education institution.
6. The experience of using social networks
for solving educational and research tasks helps
students in understanding of using their powerful
potential opportunities in their future professional
activity.
7. The information support of a training course
by means of a social network allows students
who are absent at classroom lessons (for some
reasons) or to students with disabilities (disabled
people) to watch an educational activity and to
take a direct and active part in it online.
8. The possibility of students and teachers’
continuous interaction in a network at a
comfortable time for them provides the
educational process continuity. A teacher
becomes more socially available to students in
respect of communication.
9. The use of social networks by teachers
for solving their professional tasks raises
and improves their level of communicative
competences and their knowledge of applying
computer technologies without additional efforts.
10. Social networks enable a teacher to deliver
classroom lecture in an interactive mode.
11. The educational process can also involve
parents.
12. A virtual class created in a social network
can be available to students everywhere
irrespective of their location by means of a
mobile phone and the Internet.
13. A teacher does not need to print and
distribute hands-on training material in paper, it
is enough to attach it as a ﬁ le to the virtual group
on in the social network.
14. Timid students, usually not active at
classroom lessons, feel more comfortable and
become more active participants of an educational
process and self-assured in social networks.
15. Necessary ﬁ les can be uploaded in advance
in social networks. Many will be able to see them
right at a lesson by means of the mobile Internet
on their phones and graphic tablets, others – at
home, and it is economy of paper and money.
16. Joint a teacher and a student planning and
ﬁ lling of an educational content, of own electronic
educational materials become possible. Besides,
there is an opportunity in a social network to
attract the “third” persons, experts, consultants,
specialists in the studied area to participate in an
educational process.
17. A social network pulls together a teacher
and a student, the former remembers students
visually better and learns their interests through
the proﬁ les created by them in a social network.
18. The formation of information and
communication culture bases with modern
school students and university students happens
in the space of some social network.
19. Some social networks have a wide choice
of applications which can be used for educational
purposes.
20. The clearness of the concept and the
interface of social networks allows students to
save considerably time for immersion into the
environment of electronic training.
21. Trainees’ activity can be traced through a
new line; this tool prevents them from becoming
puzzled in a huge information stream and to carry
out effective monitoring of updating content.
22. Social networks are the powerful
instrument of interacting higher education
institutions, colleges with their target audience -
future applicants.
They are only some potential opportunities
of social networks from the boundless sea of
opportunities which can be used by a school or
university teacher who is not afraid to combine
traditional teaching forms with new achievements
188
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
of people in the sphere of applying the Internet
technologies.
On the other hand, together with the
distinguished educational potential there are
problem points of using social networks:
1. The lack of the convenient tools specially
developed for educational purposes (for example,
keeping an electronic record), as in the teaching
management systems.
2. The lack of access to social networks from
classrooms of schools and universities.
3. Active communication, extensive informa-
tion stream and abundance of an entertaining
content together with an educational content
which distract from an educational process.
4. A high degree of time and labor needed
for organizing and supporting an educational
process in the conditions of continuous training
in a social network for the teacher.
5. The openness of an educational space to the
whole Internet community which is unacceptable
or uncomfortable for an educational process.
6. The impossibility of estimating the teacher’s
work in social training for paying his work.
4. Conclusion. The revealed and given
problems, we think, can be solved by deeper
studying educational opportunities of social
networks, by the development and approbation
of effective techniques of their application in
an educational space, by the development of
special applications for social networks, by the
expansion of opportunities of organizing and
managing social training, by the deﬁ nition of
objective assessment criteria of the work results
of teachers’ and professors with using similar
technologies and a fair assessment of their
work. Certainly, to turn social networks into a
full-ﬂ edged educational space, it is necessary to
overcome a number of difﬁ culties and problems
of different character, joint competent efforts of
experts on IT technologies, school and university
teachers are needed, it is necessary to ﬁ nd a
balance between ﬂ exible strategy of training and
the quality of teaching. On the whole, whether
to try a new social network for teaching already
now, or to postpone for tomorrow - depends on
the decision of school and university teachers.
But, after all teachers must ﬁ rst try themselves
to be able to make some judgment. Nevertheless,
social network is a powerful and effective tool
having a wide range of opportunities and unique
positive features, which potential must be tested
and safely be used in the modern educational
world.
REFERENCES
1 Mason R., Rennie F. Using Web 2.0 for
learning in the community. The Internet and
Higher Education, 2007. – №10. – P.196-203.
2 Mason R., Rennie F. E-learning and social
networking handbook: Resources for higher
education (1
st
ed.). New York, NY: Poutledge.
2008.
3 Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperation
and the use of technology. In Jonassen
D.(Ed), Handbook of research on educational
communications and technology (2
nd
ed., pp. 785-
811). Mahwah, NI: Lawrence Erlbaum. 2004.
4 Beldarrain Y. Distance education trends:
Integration new technologies to foster student
interaction and collaboration//Distance
Education, 2006. – №27. – P.139-153.
5 Conole G., Culver J. The design of Cloud
works: Applying social networking practice to
foster the exchange of learning and teaching
ideas and designs//Computer and education,
2010. – №54. – P. 679-692.
6. Smyshlyayeva Ye.V. Social and educatio-
nal conditions of the organization of vir
tual
communication youth. Date Views 01.06.2014
www.nauka-pedagogika.com/peda go gi-
ka-13-00-02/dissertaciya-sotsialno-pedago-
giches kie-usloviya-organizatsii-virtua lnogo-
obscheniya-molodezhi.
7. Matrekhina N.A. Social network person
in a context of his life situations. Date Views
01.06.2014 .
8. Altufyeva A.A. Computer infodidaktika
as the basis of organization of information-
educational environment. The News RSPU. A.I.
Herzen, 2008. – № 80. – P.385-387.
9 Barnes J. A. Class and Committees in a
Norvegian Island Parish. Human Relations
Journal,1954. – №7. P. 43-44.
189
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
10 Danilina V.K. For the people of Facebook.
Adviser Journal, 2010. – №7. – P. 22-23.
11 Samoylenko S.The Internet, friendship,
chewing gum. Adviser Journal, 2010. – №9. –
P.16-18.
12 Bulavkina L. Tale of the ﬁ sherman
and the ﬁ sh in social networks. Marketing
Communications Journal, 2010. – №1. – P.5-8.
13 Skripnikov S. Related Network 2. 0. Expert
Journal, 2006. – №39. – P.42-48.
14 Light R.J. Making the most of college:
students speak their minds. Cambridge: Harvard
University Press, 2001. – 256 pp.
15 Feshenko A.V., G.V. Mozhayeva. Using
virtual learning networks in the educational
process. Date Views 01.06.2014: www.ido.tsu.
ru/ﬁ les/pub2011/ Feschenko_Mozhaeva_virtseti.
pdf.
16 Rating of social networks on attendance
– TOP-20 Kazakhstan. Date Views 01.07.2014:
www.sarafannoeradio.org/ analit...stana.html.
17 Erakhtina I.I. Interactive technologies
of work of curator with parents. Date Views
01.06.2014 www.kstu.kz/wp-content/Lessons
FDC curators.do.
18 Barnes N.G., A.M., Lescault. Social media
adoption soars as higher-ed experiments and
reevaluates its use of new communications tools.
Date Views 01.06.2014 www.umassd.edu/media/
umassdartmouth/cmr/studiesandres highered.
pdf.
18 Revolution in the world of education from
LSBF! Date Views 01.06.2014 www.lsbf.ru/
news/lsbf- facebook/.
20 50 reasons to invite Facebook into your
classroom. Date Views 01.06.2014 www.online-
college.org/2011/07/18/50-reasons-to-invite-
facebookintoyour-classroom.
21 Feshenko A.V. Social networks in
education: analysis of the experience and
prospects of development. Open and distance
education Journal, 2011. – №3. – P.44-50.
22 Zolotova V.V. Social networks: tendencies
of development and prospects to promote
products. Marketing Services Journal, 2012. –
№3 (31). – P. 224-231.
ƏОК 378. 016
А.Қ. МОШҚАЛОВ, М.Т. ИСКАКОВА
Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті
С. АВДАРСОЛҚЫЗЫ
Қазақ мемлекеттік қыздар университеті
Алматы қ., Қазақстан
ЭЛЕКТРОНДЫҚ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНІҢ МҮМКІНДІКТЕРІ
Аннотация
Мақалада электронды оқыту жүйесін білім саласына енгізудегі басты мақсаты: білім беру
үрдісінің барлық қатысушыларының үздік білім беру ресурстары мен технологияларына тең
қол жеткізуін қамтамасыз ету жəне оның білім беру жүйесіндегі тиімділігі мен жүзеге асыру
жолдары көрсетілген.
Түйін сөздер: информатика, электронды оқыту.
В статье рассматриваются задачи, эффективность и возможности электронного обучения в
системе образования, а также пути его реализации.
Ключевые слова: информатика, электронное обучение.
190
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Annotation
The article examines the effectiveness and the realization of e-learning in the education system.
Keywords: computer science, electronic learning.
Қ
азақстан Республикасының Прези-
денті Н.Ə. Назарбаевтің Жарлығымен
2010 ж. 1-ақпанында бекітілген Қазақстан
Республикасын 2020 жылға дейін дамытудың
стратегиялық жоспарында барлық білім
беру жүйесін одан əрі ақпараттандыру
мен электрондық оқытуды жаппай енгізу
бағ дары
анықталған
болатын. 2011-
2020 жж. Білім беруді дамытудың Мемлекеттік
бағдарламасында адамзаттық ресурстардың
əлуетін арттыру мақсатында білім беруді
түбегейлі жаңартудың басым бағыты болып
электрондық оқыту аталған. Электрондық
оқытуды 2015 жылға дейін республика
мектептерінің 50%-ына, ал 2020 жылға дейін
90%-ына енгізу жоспарланды.
ЮНЕСКО ұлттық жүйелерді жаңарту мен
дамытуда незізгі рөлді электрондық оқытуға
(e-learning) береді. Білім беру дағдарысының
салдарын төмендету үшін, білім алушыларды
білім берудің жаңа мəнеріне бағдарлау үшін
жəне бүкіл ғұмыр бойы одан əрі оқыту үшін
олардың біліктері мен машықтарын дамыта-
тын e-learning технологиясы ең тиімді ретінде
анықталды. Дамыған елдерде (Финляндия,
Норвегия, Сингапур жəне т.б.) е-learning-
ті инновациялық іс-əрекеттің машықтарын
дамытуға көмектесетін негізгі əдіс ретінде
мемлекеттік деңгейде қарастырады.
Сонымен бірге, жалпы білімдік мектептегі
электрондық оқытудың теориясы мен практи-
касында шешілмеген бірқатар өзекті мəселе-
лер қалып отыр. Біртұтас, жалпы қабылдан-
ған, тұрақталған ұғымдық-санаттық аппарат
жоқ, электрондық оқыту, ақпараттық білімдік
орта жəне т.б. ұғымдардың анықтамаларында
бірлік жоқ, электрондық білімдік өнімдердің
көптеген топтамалары байқалады.
Электрондық оқытудың педагогикалық
əдіс намасын дайындау мəселесі ашық қалып
отыр. Электрондық оқыту көп жағдайда
ере сектерді оқытудың қағидалары мен
заңды лықтарына сүйенетін жоғары жəне
қосымша кəсіптік білім беру үшін толы-
ғымен жарамды электрондық веб-техно-
логия негізінде оқыту секілді ұстанымға
бағытталған. Ал сол уақытта жалпыбілімдік
мектепте оқыту процесі балалардың жас
ерекшеліктеріне байланысты өз заңды лық-
тарымен жəне қағидаларымен ерекшеленеді.
Сондықтан электрондық оқытуды жүзеге
асырудың шынайы жолын анықтау жəне оның
тұжырымдамасын дайындау қажет.
Қоғамның дамуы бүгінгі таңдағы білім беру
процесінде дамыған елдер стандартына де-
ген ұмтылысты қажет етуде. Ал əлемдік білім
кеңістігіне ену, əрине, бəсекеге қабілеттілік
ұғымымен байланысты. Қажеттілік, қабілет,
мүмкіндіктен туындайтын нəтиже даму мен
ұмтылыс арқылы жүзеге асады. Осыған орай,
Қазақстан Республикасында білім беруді
дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасында «Орта, техни-
калық, кəсіптік жəне жоғары оқу орындарын-
да электронды оқыту жүйесі» енгізу жəне
оны іске асыру жолдары қарастырылған бо-
латын.
Электронды оқыту жүйесін білім саласына
енгізудегі басты мақсат – білім беру үрдісінің
барлық қатысушыларының үздік білім беру
ресурстары мен технологияларына тең қол
жеткізуін қамтамасыз ету.
Қойылған мақсатқа жету үшін келесі
міндеттерді шешу жеткілікті:
- электрондық оқыту жүйесін нормативтік-
құқықтық қамтамасыз етуді дамыту;
- білім беру ұйымдарының технологиялық
инфрақұрылымын дамыту;
- оқу үдерісінде ақпараттық-коммуни-
кациялық технологияны қолдануды дамыту;
- сандық білім ресурстарын дамыту;
- ұйымдастырушылық қамтамасыз ету
жəне электрондық оқыту жүйесін пайдалану-
шыларды даярлау.
Электрондық оқыту жүйесінің қызметін
қамтамасыз ету үшін келесі бағыттар бойын-
191
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
ша нормативтік-құқықтық базаны жасау та-
лап етіледі:
- оқушылардың қорытынды аттестация-
сының нəтижесін негізге ала отырып,
электрондық оқыту жүйесін ұйымдастырудың
нормативтік базасын жасау;
- қолданыстағы мемлекеттік білім стан-
дарттары мен оқу бағдарламаларына АКТ-
ны қолдану негізінде пəндер бойынша
оқушылардың біліміне, біліктілігіне жəне
дағдысына қойылатын талаптарды енгізу;
- білім беру ұйымдары үшін электрондық
оқыту
жүйесінің
программалық
жəне
техникалық қамсыздандыру тізімімен ұсы-
нылған талаптарға сəйкес бірыңғай корпо-
ративтік стандарт жасау;
- электрондық оқытудың бірыңғай жүйесін
пайдаланушылардың ұжымдық жəне жеке
жұмыс тəртібін құру;
- таратуға жіберілген сандық білім ресур-
старын қолдану бойынша əдістемелік нұсқау
қорын құру;
- сандық білім ресурстарын қолдану үшін
əдіскерлер мен оқытушыларды кəсіби жəне
кадрлардың АКТ-құзырлылығын қалып тас-
тыруға даярлау жүйесін құру,
- АКТ-ны қолдану арқылы оқытушылардың
жасаған үздік оқу материалдарын тарату
механизмін құру;
- сандық білім ресурстарын құру, талдау
жəне тарату;
- сандық білім ресурстары бойынша
эксперттік кеңес жұмысын ұйымдастыру [1].
E-learning ұғымы (ағылшын тілінен қысқар-
тылған Electronic Learning)- элетрондық оқыту
жүйесі, электрондық оқыту, қашықтықтан
оқыту, компьютердің көмегімен оқыту,
желілік оқу, виртуальды оқыту, ақпараттық,
электрондық технологиялардың көмегімен
оқыту терминінің синонимі болып табылады.
E-learning- бұл оқу жəне оқыту форматы, білім
беру контенттерінің электрондық формасын
электрондық құралдармен қолданып, ком-
пьютер, ұялы телефон, коммуникатор, білімді
басқару жүйесі (LMS) жəне интерактивті
оқыту платформасына негізделген сабақ бе-
рулерден құралады. Ал жалпылама ЮНЕ-
СКО мамандарының берген анықтамасы
бойынша: «E-learning- Интернет жəне мльти-
медиа көмегімен оқыту» дегенді білдіреді
екен. Электрондық оқыту- «E-learning техно-
логиясы арқылы білім алушы қашықтықтан
тыңдаған жоғары оқу орнында өзіне қолайлы
уақыт мезгілінде электрондық оқу материал-
дарын, тыңдаған дəріс берушімен виртуальді
түрде қарым –қатынас жасай отырып өз білім
қорын жинақтап, жетілдіре алады. Яғни,
элетрондық оқыту (E-learning) жүйесінің
негізгі артықшылықтарын былайша атап
көрсетейік:
- қолайлы уақыт пен орын;
- қашықтықтан білім алуды жүзеге асыра-
ды;
- үздік білім ресурстарына қолжетімділік;
- денсаулығы шектеулі білім алушылардың
білім алу мүмкіндігі;
- оқытушымен үздіксіз қарым-қатынас;
- білім алудың қолайлы күнтізбесі [2].
Əлемдік тəжірибе көрсетіп отырғандай,
е-learning жүйесі білім беруді жаңғыртуға
арналған негізгі құралдардың бірі болып
табылады. Мəселен, Оңтүстік Корея, Фин-
ляндия мен Ирландияда электронды білім
беру жөнінде арнайы ұлттық бағдарламалар
жүзеге асырылуда. Францияда балабақшадан
бастап үлкендерді оқытуға дейін білім беру
үрдісінің барлық саласына ақпараттық-
коммуникациялық технология енгізілген.
Сонымен электронды оқыту біріншіден,
білімді дамытудың ақпараттық жəне ғылыми-
əдістемелік қамтамасыз ету құралы, екіншіден,
электрондық оқыту жүйесінің кез келген
түйінінен мəліметтерді орталықтандырып
жинақтау арқылы білім беру жүйесінің
мониторингін жасау құралы, үшіншіден, білім
беру жүйесі туралы қажетті статистикалық
мəліметтерді жəне түрлі аспектілер бойын-
ша есеп беруді қалыптастыруды қамтамасыз
ететін шешім қабылдау құралы ретінде
əрекет етуі тиіс.Электронды оқыту жүйесі
төмендегідей ішкі жүйелерден тұрады:
- ұлттық білімдік мəліметтер қоры;
- мектептерді басқарудың ішкі жүйесі (мек-
теп іс қағаздарын жүргізу, т.с.с)
- «Электрондық оқулықтар» ішкі жүйесі-e-
Book;
192
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
- оқыту үрдісін басқару ішкі жүйесі - LMS;
- оқу мазмұнын басқару ішкі жүйесі -
LCMS;
- тестіні басқарудың ішкі жүйесі - TMS;
- дамытуды басқару ішкі жүйесі - DM;
- мониторинг жəне талдау ішкі жүйесі,
- сыртқы ақпараттық жүйелермен біріктіру
модулі.
Орта білім беру саласында да электрондық
оқыту жүйесі көптеген мүмкіндіктер береді.
Таратып айтсақ, мектептер мен колледждерді
қажетті инфрақұрылыммен, жүйені мағына
жағынан мектеп жəне техникалық жəне
кəсіптік білім беру пəндері бойынша цифрлық
білім беру ресурстарымен жабдықталуда,
электрондық оқыту жүйесінде əкімшілік,
директордың орынбасары, мұғалім, оқушы,
медициналық қызметкер, кітапханашы үшін
функционалдар əзірленетін болады.
Оқушы
автоматтандырылған
жүйеде
өзінің жеке портфолиосын, күнтізбесін,
күнделігін жүргізеді. Ал мұғалім күнтізбелік-
тақырыптық жоспары бар электрондық
дəптерді, сынып журналын, хабарландыру
қызметін (алда болатын жоспарлы жəне жо-
спардан тыс жиналыстар мен кездесулер ту-
ралы оқушылардың ата-аналарына e-mail
немесе sms-хабарламалар, есептелік жəне
т.б. жіберу) толтыратын болады. Ата-аналар
қауымы тəрбие мəселелері бойынша кеңестер
алу, сондай-ақ қашықтықтан баласының са-
палы орта білім алуы мен жетістіктері тура-
лы ақпараттық хабарлама алу мүмкіндігіне ие
болады.
Электронды білім беру бойынша жүзеге
асырылатын ауқымды жоба Қазақстанның
білім беру жүйесін ақпараттандырудағы
серпіліс болып табылады. Елбасы өзінің
дəрісінде қазіргі күнде отандық білім беру
жүйесі халықаралық деңгейде бəсекеге
қабілетті, жаңа білім мен технологияларды
түрлі қызмет аясында қолдана білетін, үнемі
өз білімін жетілдіріп отыруға ынталы маман-
дарды даярлауға бағытталып отырғанын атап
өтті. Сондықтан да, дамыған елдерде кеңінен
тараған «E – learning» электронды оқыту
жүйесі елімізде білім беруді дамытуды жүзеге
асыратын негізгі бағыттардың бірі болып та-
былады. Елімізде электронды оқыту жүйесін
енгізу екі кезеңмен жү зеге аспақшы. Оның
бірі 2011-2015, ал екіншісі 2016-2020 жыл-
дарды қамтиды. Сəйкесінше, бастапқы кезең
бойынша білім беру мекемелерінің 50 пайызы,
екінші кезеңде 90 пайызы электронды түрге
көшпек. Осы жүйемен жұмыс жасауға мектеп
мұғалімдері мен колледж оқытушылары ар-
найы да йындықтан өткізілуде. Е-learning элек-
тронды оқыту жүйесі білім берудің барлық
сатысын технологияландыруымен ерекше.
Электронды оқыту түрін қолданудың əсерлігі
мен нəтижелігі туындайтын жағдаяттардың
нақты факторларына тəуелді болуында [4].
Қорытындылай келе, қазіргі заманда
білім кеңістігінің жоғары қызығушылықпен
дамып келе жатқан саласы – электрон-
ды жүйемен оқыту. Электронды оқыту
жүйесінің арқасында кейінгі өсіп келе
жатқан жас ұрпағымыздың сапалы білім
алуына оң нəтиже береді. Сонымен қатар
білім жүйесінің қызметкерлеріне уақытын
үнемдеуге, мұғалімдер мен оқушыларды
белгілі бір тəртіптік бағытта жұмыс жаса-
уына ықпал етеді. Заман талабына сəйкес
электронды оқыту жүйесін ұтымды жəне өз
дəрежесінде қолдана білу қажет.
ƏДЕБИЕТТЕР
1 2010-2015жылдарға арналған электрон-
ды оқыту жүйесінің Тұжырымдамасы. –
Астана, 2010.
2 Білім беруді дамытудың 2020 жылға
дейінгі ұзақ мерзімді бағдарламасы. – Астана.
3 Қазақстан Республикасында білім
беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға
арналған мемлекеттік бағдарламасы // Егемен
Қазақстан. – 2004. – 16 қазан.
4 Білім беру жүйесінің дамуы // Егемен
Қазақстан. – 2012. – 25 қазан.
5 Жаңа ақпараттық технологиялардың
тиімділігі. Г.Бейсенова, Қазақстан мектебі −
№ 6. – 2006.
193
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
УДК338.46:002+374.71+37.01
С.А. МУЛИКОВА
Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
e-mail: mulikovasaltanat@mail.ru
г. Караганда, Казахстан,
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННО-
АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
Аннотация
Информационно-аналитическая работа является содержанием управленческой и предмет-
ной деятельности современного специалиста. В статье предлагается структурно-содержатель-
ный анализ исследуемой деятельности. В результате анализа проделанного авторами статьи
удалось выделить две составляющие данной деятельности – научную и научно-информаци-
онную. В статье показаны критерии, позволяющие их различать. В то же время интеграция
выделенных составляющих позволяет говорить о сущности информационно-аналитической
деятельности.
Ключевые слова: научная и научно-информационная деятельность, информационно-анали-
тическая деятельность, специалист, информационная среда.
Қазіргі замандағы маманның ақпараттық-талдаулық жұмыс басқару жəне арнайы қызметінде
ең негізгісі болып табылады. Мақалада жобаның құрылымдық-мазмұндық талдауы ұсынылған.
Авторлардың жұмысы нəтижесінде ұсынылған жобаның екі бағытын: ғылыми жəне ғылыми-
ақпараттық бағыт, анықтауға мүмкіндік берілді. Мақалада бұл екі бағыттың бір-бірінен
ерекшелінетін критерийлері көрсетілген.Сонымен бірге ерекшелінген бағыттардың бір бірімен
ұштасуы ақпараттық-талдаулық қызметтінің негізгі мəні туралы айтуға мүмкіндік береді.
Түйін сөздер: ғылыми жəне ғылыми-ақпараттық қызмет, ақпараттық-талдаулық қызмет, ма-
ман, ақпараттық орта.
Annotation
Information and analytical work is the essence of administrative and subject activity of the
modern expert. The article presents structural and content analysis of the study. By the results of the
analysis, which was carried out by authors, two components of the study were identiﬁ ed: academic
and scientiﬁ c-informative; article provides the criteria that used to distinguish between them. At the
same time, the integration of identiﬁ ed components allows to speak about the nature of information-
analytical activity.
Keywords: science and scientiﬁ c information activity, information-analytical work, specialist,
information environment.
В
современных условиях любой специа-
лист с высшим профессиональным об-
разованием вне зависимости от сферы пред-
метной деятельности реализует свои знания и
умения в управленческой системе, где он явля-
ется и субъектом и объектом управления. Для
этого ему необходимы знания в области ор-
ганизации управленческих взаимодействий.
Принятие и реализация любого управленчес-
кого решения, связанного с выполнением
профессиональных функций, основываются
на анализе и синтезе информации, обработке
194
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
и подготовке определенной информации, т.е.
связано с осуществлением информационно-
аналитической деятельности.
За последние десятилетия существенным
образом изменилась структура, формы и со-
держание управленческой работы. Менед-
жмент любых направлений: административ-
ный, производственный, экономический и т.п.
– связан с обработкой больших объемов ин-
формационных потоков, как в традиционном
бумажном виде, так и в электронном. Сложи-
лась ситуация, когда на современного специ-
алиста обрушивается мощный поток инфор-
мации, прежде всего документационной, и у
него возникают проблемы с ее переработкой.
В каждой области человеческой деятельности
информация имеет свою специфику, которая
в современных условиях стала одним из цен-
нейших ресурсов. Использование этого ре-
сурса определяет успешность деятельности
предприятий, учреждений, организаций для
достижения экономической эффективности
управления.
Для представления логики содержания
статьи раскроем содержание информацион-
но-аналитической деятельности специалиста.
Информационно-аналитическая деятель-
ность – это деятельность по удовлетворению
потребностей в информации, необходимой
для принятия решения и реализации профес-
сиональной деятельности. Реализация ин-
формационно-аналитической деятельности
предполагает обязательное наличие субъекта
(индивида, занимающегося ею), объекта (ма-
териала, который в процессе воздействия на
него субъекта приобретает новую форму и
свойства продукта деятельности) и информа-
ционной среды (условий в которых реализу-
ется данная деятельность). Одной из основ-
ных составляющих информационно-аналити-
ческой деятельности, на наш взгляд, является
субъект, который осуществляет взаимосвязь и
определяет направление цели, средства, про-
цесс и результат этой деятельности.
Для осуществления информационно-ана-
литической деятельности необходимо знание
средств обеспечения данной деятельности, к
которым, на наш взгляд, следует отнести: ме-
тоды (сравнение, анализ и синтез, обобщение,
абстрагирование и конкретизация; прогнози-
рование, проектирование и моделирование;
классификация и идентификация информа-
ции и документов); каналы движения инфор-
мации и документов (формальные и нефор-
мальные каналы коммуникаций); информаци-
онные источники (системы, содержащие или
вырабатывающие информацию).
Информационно-аналитическая деятель-
ность специалиста предполагает владение ме-
тодами критического мышления (сравнение,
анализ и синтез, обобщение, абстрагирование
и конкретизация, индукция и дедукция). За-
дача выявления полезной для специалиста
информации в мощных документационных
потоках, образуемых не только входящей
документацией, но и информационными до-
кументами средств массовой информации,
требует использования специальных методов
информационной обработки документов, на-
личия служб анализа информации (аналити-
ческие группы) и, соответственно, наличия
профессионально подготовленных специали-
стов, владеющих навыками информационно-
аналитической деятельности.
В качестве процессов составляющих ин-
формационно-аналитическую деятельность,
на наш взгляд, необходимо выделить инфор-
мационные и научно-исследовательские тех-
нологии , которые могут быть представлены:
знаниями видов и содержания различных
систем документации; умением использо-
вать первичную и вторичную информацию,
осуществлять патентные исследования при
реализации профессиональной деятельности,
анализировать научную и техническую доку-
ментацию; владеть навыками научного поис-
ка, извлекать, преобразовывать под конкрет-
ные профессиональные и исследовательские
потребности, имеющиеся информационные
ресурсы, осуществлять исследовательские
работы.
Определимся с содержанием научно-ин-
формационных работ.
В работе А.Д. Урсула «Проблема информа-
ции в современной науке» [1] одной из рас-
сматриваемых проблем – является проблема
195
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
информационного кризиса в современной на-
уке. Информационный кризис - это противо-
речивая ситуация, связанная с расширением и
углублением процессов, явившихся результа-
том научно-технического прогресса; кризис в
деятельности человека по восприятию, хране-
нию, передаче, переработке и использованию
многообразных и мощных информационных
потоков. Характерной особенностью науки
как информационной системы является не-
прерывное накопление научной информации.
Скорость накопления научной информации
оказалась пропорциональной объему ранее
накопленной информации. Поэтому большое
количество научно-технической информации
остается не опубликованной, непрочитанной
или не востребованной (по мнению В.В. Во-
робьева, Г.М. Доброва и А.А. Коренного, А.Н.
Ефимова, А.И. Михайлова, А.П. Суханова,
А.Д. Урсула каждая вторая издаваемая книга
остается непрочитанной; возможности уче-
ного ограничиваются прочтением 13% нового
в предметной области; ученый тратит на по-
иск и чтение уже имеющейся информации от
трети до половины рабочего времени).
С точки зрения исследователей в области
научно-информационной деятельности это
повлекло за собой: во-первых, передачу ин-
формационных функций от человека инфор-
мационно-коммуникационным технологиям.
Во-вторых, появление и развитие в конце 60-х
средине 70-х годах прошлого столетия новой
сферы труда – научно-информационной дея-
тельности. В-третьих, появление специали-
стов информаторов, осуществляющих эту де-
ятельность.
Не останавливаясь на особенностях ин-
формационно-коммуникационных техноло-
гий, рассмотрим содержание научно-инфор-
мационной деятельности и деятельности спе-
циалистов информаторов.
Научно-информационная
деятельность
или информационное производство – это ор-
ганизационно оформленная разновидность
научного труда, которая заключается в сборе,
аналитико-синтетической переработке, хра-
нении и поиске закрепленной в документах
информации, а также в предоставлении дан-
ной информации всем нуждающимся в ней в
соответствующее время и в удобной для них
форме, а также деятельность по созданию но-
вой информации, то есть превращению науч-
ных знаний в научную информацию [2].
С точки зрения Ю. Дрешера [3], специ-
алистов, работающих в системе научно-тех-
нической информации, следует подразделить
на две группы: технические специалисты и
специалисты-информаторы. К первой группе
относятся все специалисты, обеспечивающие
техническую часть научно-информационной
деятельности, то есть полиграфисты, макет-
чики, оформители, операторы, компьютер-
щики и др. Во вторую группу входят специ-
алисты, выполняющие работу по непосред-
ственному информационному обеспечению и
находящиеся в тесной связи с потребителями
информации – это библиографы, перевод-
чики, информаторы, редакторы, референты,
биб лиотекари, инженеры и т.д. И дальше ав-
тор продолжает, специалисты, работающие в
научно-информационной сфере должны быть
образованными людьми, способными выхо-
дить за рамки тематических запросов потре-
бителей информации, то есть были готовы
с тать специалистами широкого профиля.
Не вдаваясь вглубь организационной
структуры, функций информационных работ-
ников, попытаемся показать место научно-ин-
формационной и научно-исследовательской
работ в системе информационно-аналитичес-
кой деятельности.
И информационных работников, и ученых
и специалистов объединяют методы работы
с информацией – анализ, синтез, поиск, сбор,
хранение, распространение и предоставление.
Если для информационных работников на-
учно-информационная деятельность являет-
ся профессиональной сферой, то для ученых
и специалистов она является «периферий-
ной» и интегрирована в осуществление ими
профессиональных
научно-исследователь-
ских функций, и является неотъемлемой их
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i.html?page=20#СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ_АНАЛИЗ_ИНФОРМАЦИОННО-_АНАЛИТИЧЕСКОЙ_ДЕЯТЕЛЬНОСТИ_СПЕЦИАЛИСТА_В_ИНФОРМАЦИОННОЙ_СРЕДЕ


title: Психология педагогика және және и - бет 21

text:
частью.
Для всех названных категорий профессий
научная информация является, во-первых,
средством, предметом и результатом труда;
196
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
во-вторых, средой осуществления професси-
ональной деятельности и взаимодействия.
Любой представитель из названных
направлений общественной деятельности по
мере необходимости и в силу профессиональ-
ных обязанностей выполняет научно-инфор-
мационную и научно-исследовательскую ра-
боты, в целях обеспечения или научного раз-
вития профессиональной сферы.
Например, составление индекса цитируе-
мости ссылок - это научно-информационная
работа, выполняемая информатором. В ре-
зультате составления индекса информацион-
ным работником осуществляется норматив-
ный прогноз по использованию, значимости
тех или иных работ, развитию тех или направ-
лений науки. Для ученого изучение индекса
позволяет определиться с изученностью той
или иной проблемой. В том и другом случае и
информатором и ученым, специалистом осу-
ществляется аналитическая деятельность, по-
зволяющая интерпретировать ее как инфор-
мационно-аналитическую.
Современный специалист, функционирую-
щий и живущий в информационном обществе,
является пользователем информационных ре-
сурсов сферы научно-информационной и на-
учно-исследовательской деятельностей, при
этом и сам выполняет научно-информаци-
онную и научно-исследовательскую работы
– создает информацию, осуществляет поиск,
обработку и редакцию, анализирует инфор-
мационные ресурсы, публикует информацию
в твердом или электронном формате, распро-
страняет по формальным и неформальным
каналам коммуникации, создает архивы, би-
блиотеки, занимается самиздатом, разраба-
тывает базы данных, информационно-поис-
ковые языки и т.д. Таким образом, мы можем
утверждать, что научно-информационная и
научно-исследовательская технологии явля-
ются инструментом осуществления информа-
ционно-аналитической деятельности.
Рассмотрим содержание и направления на-
учно-информационной и научно-исследова-
тельской работ в контексте их аналитической
составляющей.
Навыки владения научно-информационной
деятельности позволяют нам констатировать
о формировании так называемой информаци-
онно-аналитической культуры. Информаци-
онная – аналитическая культура проявляется
в: знании особенностей функционирования
информационной среды; умениях и навыках:
осуществлять различные виды информацион-
ных работ, связанные с поиском, передачей
и хранением информации; запрашивать не-
обходимую информацию или документ; на-
лаживать информационные коммуникации;
оформлять темы частных научных исследо-
ваний (статей, рефератов, докладов); владеть
аппаратом ссылок и оформлять библиографи-
ческие списки; составлять рецензии и отзывы
на различного вида сообщения; аннотировать
и реферировать тексты; представлять инфор-
мацию в виде презентаций; знать структуру
издания; готовить макет рукописи к изданию;
осуществлять патентный поиск; работать с
базами данных; оформлять управленческие
решения определенным видом документа,
согласно его назначению и др. Мы можем ут-
верждать, что структура информационно-ана-
литической деятельности включает: научно-
информационную и аналитическую деятель-
ности в предметной среде.
Аналитико-синтетическая обработка ин-
формации состоит в редуцировании первич-
ных информационных материалов, подготовке
сообщений, сигналов о первичных источни-
ках и снижении информационного шума при
распространении научно-технических резуль-
татов. В процессе аналитико-синтетической
переработки первичной научно-технической
информации не создается ни новых научных
знаний, ни новых технических решений. Вто-
ричные информация позволяет в компактной
форме довести до потребителя сведения о по-
лученных результатах научно-технической де-
ятельности. Деятельность по аналитико-син-
тетической переработке информации направ-
лена на сокращение времени пользователей на
информационные запросы.
Первичные и вторичные источники ин-
формации появляются как продукты разных
видов труда: первичные – труда по производ-
197
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
ству и документализации, вторичные – труда
по аналитико-синтетической переработке и
документализации [3]. Первичная инфор-
мация отражает познанные закономерности
свойства и явления, закономерности развития
природы, общества и мышления, вторичная
отражает внешний мир посредством первич-
ной информации. И если первичная научно-
техническая информация есть непосредствен-
ное отражение объективной действительно-
сти, то вторичная научная информация есть
информация об информации, или отражение
отражения.
В силу различия социально-экономических
целей получения первичной и вторичной ин-
формации, последняя существует в виде биб-
лиографий, аннотаций, рецензий, рефератов,
переводов, обзоров первичных источников. В
настоящее время наибольшую часть потоков
вторичной информации составляют рефера-
ты и библиографии, распространяемые как
на бумажных носителях, так и в электронном
виде.
Проблемам изучения информационных из-
даний (вторичные издания) посвящены рабо-
ты таких исследователей – В.А. Виноградов,
А.А.Гречихин, И.Г. Здоров, А.И. Михайлов,
Д.И. Блюменау, Ю. Дрешер.
По мнению А.А.Гречихина, И.Г. Здорова
[4] система информационных изданий – яв-
ление прежде всего социально-историческое,
обусловленное способом производства, целе-
направленной деятельностью человека, об-
щества. Основное назначение и содержание
системы информационных изданий – управ-
ление информационным общением, инфор-
мационной деятельностью.
Под системой информационных изданий
авторы понимают особую подсистему инфор-
мационного общения, предназначенную для
целенаправленного управления производ-
ством, распространением и потреблением со-
циальной информации в процессе обществен-
ной деятельности. Авторы приходят к выводу,
что система информационных изданий это
определенного рода свернутая информаци-
онная модель, где можно найти результаты
определенной деятельности в совершенной
в прошлом, осуществляемой в настоящем
и прогнозируемой в будующем; эта модель
мира или «идеальная информационная систе-
ма» должна отражать все его известные зако-
номерности и связи, системы, и это открытая
система куда постоянно поступает вновь соз-
даваемая информация и находит свое место
и назначение, это систем, позволяющая най-
ти ответ на любою нформационную потреб-
ность общества, если данная вопрос когда-
либо и где-либо изучался. Для формулировки
исследователем информационного запроса к
информационной системе, необходимо, что-
бы схема построения информационной систе-
мы ему была известна. Эту схему, А.А. Гречи-
хин и И.Г. Здоров называют мировоззрением,
представляя, что информационная система
примерно изоморфна познанному миру.
С точки зрения В.А. Виноградова [5] ин-
формация, содержащаяся в системе инфор-
мационных изданий рассчитана на широкие
круги потребителей, она не однородна – она
отличается разнообразим форм, соответству-
ющим характеру информационных потребно-
стей, и аналитико-синтетическая обработка
источников информации должна осущест-
влять в первую очередь по их содержанию.
Система информационных изданий выпол-
няет во-первых, сигнальную роль, заключа-
ющуюся в ее идентификации, оценки и реко-
мендации документов в процессе информаци-
онного управления, это одно из средств удов-
летворения информационной потребности.
При котором осуществляется анализ, оценка
сложившейся ситуации в системе информаци-
онного общения. Отражением этой ситуации и
являются информационные издания. без пред-
варительного анализа и оценки документов не
может быть их качественной и эффективной
рекомендации. Во-вторых, система инфор-
мационных изданий выполняет и оценочную
роль, получение ценностной характеристики
издания, путем анализа и критики.
Информационные издания предназначены
для оказания помощи ученым и специалистам
в слежении за содержанием мировой научной
литературы, количество которой непрерывно
возрастает. Все опубликованные материалы
198
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
обязательно проходят научную экспертизу
и поэтому удовлетворяют требованиям, ко-
торые предъявляются современной наукой к
материалам, пропускаемым в каналы научной
коммуникации.
Навыки работы с информационными из-
даниями в современных социально-экономи-
ческих условиях необходимы для всех сфер
профессиональной деятельности. Это и как
вид маркетинговой деятельности, проявляю-
щийся в рекламе товаров, услуг, организаций,
видов деятельности и т.п.; это способности
поиска (где, как и что искать), анализа и ори-
ентирования в научных и профессиональных
информационных потоках; умение читать и
использовать суггестивную информацию, за-
ложенную в издании; это и необходимость и
возможность в условиях регламента времени
проаннотировать свой проект, замысел, идею;
это и критическая оценка эксперта предло-
женных вариантов идей или решений, на ос-
нове имеющихся у него знаний и опыта.
В научно-информационной практике боль-
шое значение имеют указатели цитирования
литературы, основанные на использовании
библиографических ссылок.
Не останавливаясь на технологии состав-
ления аппарата ссылок, обратим внимание на
роль библиографических ссылок в формиро-
вании информационно-аналитической куль-
туры студентов, исследователей.
Вопросам изучения роли и содержания би-
блиографических ссылок нашли отражение в
исследованиях Г.М. Доброва, А.А. Коренного
[6], Д.А.Блюменау [7]. По мнению указанных
авторов, систему библиографических ссылок
следует рассматривать как своеобразный ко-
довый язык, описывающий информационные
потоки в науке. Используя этот язык, автор
научной работы устанавливает ассоциатив-
ную связь между читателем (потенциальным
исследователем) и более ранними работами,
содержащими исходные или излагающими
аналогичные и смежные проблемы.
Выбор библиографических ссылок в каче-
стве своеобразного «индикатора» информа-
ционных связей между научными докумен-
тами основан на известном факте о том, что
для ученых, как правило, является научной
(этической) нормой упоминание в виде ссы-
лок работ предшественников, в той или иной
форме оказавших на них влияние. Игнориро-
вание этого правила справедливо считается
нарушением этики научной работы.
Последовательный просмотр библиогра-
фии ряда найденных в первом источнике
работ является процессом трудоемким и не
обеспечивающим полноты поиска. Как ут-
верждают ученые, и показывает практика
научно-исследовательской деятельности для
поиска важнее знать последующие ссылки
на публикации данного автора, чем публика-
ции, которые в виде ссылок включены в его
работу. При таком подходе достаточно знать
фамилии одного или нескольких ранних авто-
ров «ключевых» работ по данной проблеме,
чтобы выявить большинство последующих
работ, развивающих ранние идеи.
Оценивая возможности библиографиче-
ских ссылок как инструмента информацион-
ного и науковедческого анализа, Г.М. Добров
и А.А. Коренной указывают на ряд специфи-
ческих факторов, присущих ссылкам и влия-
ющих на получаемые с их помощью резуль-
таты.
1. Влияние типа документа. Обзорные и
учебные статьи имеют, как правило, более
обширную библиографию, чем специальные
научные сообщения. Эти статьи можно цити-
ровать более часто, так как в них излагается
материал систематизировано и в более до-
ступной форме.
2. Дата публикации материала. Только что
опубликованные материалы и еще не «осво-
енные» потребителем, а также изданные дав-
но и содержащие устаревшие сведения цити-
руются обычно реже, чем опубликованные
сравнительно недавно.
3. Самоцитирование автора. Иногда ци-
тируются работы, не имеющие отношение к
теме.
4. Цитирование на основании списков би-
блиографии без обращения к оригиналу.
5. Цитирование по конъюктурным сообра-
жениям, использование авторитета ученого,
упоминание «модных» работ и направле ний
199
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
исследований, демонстрирование эрудиции и
т.д.
6. Непонимание идеи коллегами. След-
ствием этого является отсутствие ссылок на
содержание их публикации.
7. Существующие традиции цитирования.
Они не предусматривают ссылок на новые и
перспективные формы связи, приобретающие
все больший удельный вес.
8. Языковые барьеры, препятствующие
распространению научной информации.
9. Малые тиражи публикаций.
Анализ цитируемости работ позволяет в
определенной мере также оценивать и пока-
зывать:
- результативность труда ученых и дея-
тельность организаций;
- фактическое информационное влияние на
развитие исследуемого процесса и дальней-
шие работы в этом направлении;
- определенную связь между уровнем ци-
тируемости и признанием научного влияния;
- усилий, и эффективности этих усилий за-
трачиваемых страной на развитие науки (из-
меряется числом публикаций и цитируемых
публикаций) и др.
Следовательно, мы можем констатиро-
вать такой факт, что владение библиографи-
ческим аппаратом ссылок является одним из
показателей информационно-аналитической
культуры. Владение инструментом составле-
ния библиографических ссылок позволяет с
одной стороны, исследователю (в нашем слу-
чае студенту) показать процесс исследования
в источниковедческом анализе, а также про-
следить диапазон, охваченных им источни-
ков; с другой стороны это позволяет студенту
влиться посредством публикации в систему
библиографических ссылок; и наконец, по-
средством анализа библиографических ссы-
лок студент, начинающий исследователь,
получает о разработанности и направлениях
развития, выбранного им объекта исследова-
ния, овладевает культурой научно-исследова-
тельского труда.
Резюмируя, следует сказать, что современ-
ная профессиональная деятельность специ-
алиста в информационной среде основана на
интеграции информационной и научно-ин-
формационной деятельности. Использование
информационно-коммуникационных техно-
логий в предметной сфере позволяют специ-
алисту самостоятельно осуществлять поиск
необходимой (потенциально востребованной
информации), обрабатывать косвенно касаю-
щуюся предмета исследования информацию,
анализировать и обобщать, систематизиро-
вать имеющие информационные ресурсы.
Осуществляемая информационно-аналити-
ческая деятельность направлена на формиро-
вание собственной информационной среды,
которая отражает информационные потреб-
ности и запросы субъекта данной среды, и
позволяет говорить об его информационном
имидже.
ЛИТЕРАТУРА
1 Урсул А.Д. Проблема информации в со-
временной науке (философские очерки). – М.:
Издательство «Наука», 1975. – 287 с.
2 Михайлов А.И., Черный А.И., Гилярев-
ский Р.С. Научные коммуникации и информа-
тика. – М.: Наука, 1976. – 436 с.
3 Дрешер Ю. Организация информаци-
онного производства. – М.: ФАИР-ПРЕСС,
2005. – 248 с.
4 Гречихин А.А., Здоров И.Г. Информаци-
онные издания. – М.: Издательство «Книга»,
1988. – 272 с.
5 Виноградов В.А. Общественные науки
и информация. – М.: Издательство «Наука»,
1978. – 263с.
6 Добров Г.М., Коренной А.А. Наука: ин-
формация и управление (Информационные
проблемы управления наукой). – М.: «Совет-
ское радио», 1977. – 256 с.
7 Блюменау Д.И. Информация и информа-
ционный сервис. – М.: Наука, 1989. – 192 с.
200
Ақпарат – Информация – Іnformation
СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ
В
этом году исполняется 86 лет со дня
рождения выдающегося казахстанско-
го ученого, Педагога с большой буквы – На-
дежды Дмитриевны Хмель.
И 6 лет, как нет с нами рядом нашего до-
рогого и любимого Учителя.
Надежда Дмитриевна Хмель – доктор пе-
дагогических наук, профессор Казахского На-
ционального педагогического университета
имени Абая, автор научной школы по теории
целостного педагогического процесса.
Ею подготовлено 16 докторов педагоги-
ческих наук и около 70 кандидатов, ученых,
специалистов высокого уровня сферы образо-
вания, преподавателей колледжей и вузов, ру-
ководителей различных организаций, отделов
системы образования Республики Казахстан.
Среди них: Махметкали Сарыбеков – рек-
тор Таразского ГУ имени Х.Дулати, Сергали
Каргин – проректор Карагандинского госу-
дарственного университета имени Е.Букетова,
Асем Молдажанова – начальник отдела в МОН
РК, Наталья Хан, Шолпан Колумбаева – про-
фессора КазНПУ имени Абая, Гаухар Касабе-
кова - доцент негосударственного вуза, Арша-
гуль Рысбаева – главный научный сотрудник
ННПООЦ «Бобек», Сауле Бегалиева - заве-
дующая кафедрой КазНПУ имени Абая, Абай
Турсынбаев, Алима Саипова – доценты ИПК
городов Шымкента и Астаны и многие другие.
С большой теплотой мы вспоминаем уче-
ников Надежды Дмитриевны, скоропостижно
ушедших из этой жизни: Калюжного А.А.,
работавшего в должности заведующего ка-
федрой педагогики и психологии в Актюбин-
ском государственном педагогическом инсти-
туте, Успанова К.С. – заведующего кафедрой
педагогики и психологии Казахского Универ-
ситета мировых языков и международных от-
ношений имени Абылайхана, Смаилова С. –
профессора ТарГУ имени Х.Дулати, Фатеева
С.В. – профессора Бишкекского университе-
та. Вечная им память.
В настоящее время многие ученики На-
дежды Дмитриевны Хмель трудятся на педа-
гогической ниве, активно участвуя в разработ-
ке фундаментальных программ и концепций,
внедряя инновационные проекты в учебно-
воспитательный процесс школ и вузов Казах-
стана, продолжая исследования в сфере про-
фессионально-педагогического образования.
Учениками Надежды Дмитриевны считают
себя многие педагоги, которые не были офи-
циально прикреплены к ней, как к научному
руководителю, но были активными участни-
ками семинаров, экспериментальных разрабо-
ток по теории и технологии целостного педа-
гогического процесса, слушателями лекций по
педагогике школы и высшей школы. Так, ак-
тивными участниками семинаров Н.Д.Хмель
были известные ученые, профессора вузов
Казахстана Г.К. Нургалиева, А.Д. Кайдарова,
Ш.Т. Таубаева, К.К. Жампеисова, С.И. Кали-
ева, Д.М. Джусубалиева, К.Ж. Кожахметова,
А.А. Калы бекова, Х.К. Шалгынбаева.
На лекциях Надежды Дмитриевны всегда
было многолюдно. Обычная лекция для сту-
дентов или аспирантов, но вход на неё был от-
крыт всегда. И любой исследователь-педагог,
приехавший в Алматы хотя бы на день, кому
небезразлична была судьба отечественного
образования, обязательно интересовался:
«А есть ли сегодня лекция Хмель Надежды
Дмитриевны?» И это было правильно. У пе-
дагога-мастера было чему учиться. Глобаль-
ность идей, методологически обоснованные
программы профессиональной подготовки
будущих специалистов сферы образования,
составление Программы и процедуры иссле-
дования, вопросы развития истории и теории
педагогики, методика чтения лекций, личное
обаяние лектора – всё это притягивало вузов-
ских преподавателей – исследователей и учи-
телей общеобразовательных школ, студентов
и аспирантов.
Весной этого года в Казахском Нацио-
нальном педагогическом университете КазН-
ПУ имени Абая состоялась Международная
научно-практическая конференция «Теория
целостного педагогического процесса – осно-
201
Ақпарат – Информация – Іnformation
ва профессиональной подготовки будущего
учителя», посвященная 85-летию профессора
Н.Д.Хмель. На форуме обсуждались актуаль-
ные проблемы профессионально-педагогиче-
ского образования, формирования личности
современного педагога, инновационные про-
цессы в непрерывном образовании. Организа-
торы конференции во главе с ректором КазН-
ПУ имени Абая, академиком С.Ж.Пралиевым
с большой ответственностью и любовью по-
дошли к проведению содержанию форума.
Серик Жайлауович подчеркнул, что Надежде
Дмитриевне Хмель принадлежит особое ме-
сто, как в отечественной педагогической нау-
ке, так и в истории Казахского Национального
педагогического университета имени Абая, с
которым была связана вся ее профессиональ-
ная трудовая деятельность.
Глубоко права профессор К.К.Жампеисова
в оценке трудов Н. Д.Хмель, особо выделяя
создание научно-педагогической школы и
длительный период её функционирования.
Прошел 41 год с того дня (1973 год), ког-
да была опубликована одна из первых работ
Н.Д.Хмель, посвященная профессиональ-
ной подготовке учителя, где впервые в исто-
рии науки было обозначено новое научное
направление: содержание и методика про-
фессиональной подготовки, определяемые
особенностями объекта его деятельности –
целостного педагогического процесса.
Профессионал высокого уровня, облада-
ющий фундаментальными теоретическими
знаниями, качествами творческого научного
исследователя, научного консультанта, ответ-
ственного и инициативного ученого, педагога,
пользовавшегося заслуженным авторитетом у
студентов, коллег не только в своем универси-
тете, не только в вузах Казахстана, но и за его
пределами.
Прибывшие на конференцию гости из
России профессора Сенько Ю.В., Фролов-
ская М.Н. и другие дали объективную оценку
деятельности ученого-педагога Н.Д.Хмель.
Они отметили теоретическую и практиче-
скую значимость теории и технологии целост-
ного педагогического процесса в подготовке
будущих специалистов сферы образования,
в разработке исследовательских проектов,
гуманитарное основание целостного педаго-
гического процесса.
Так, в научном сообщении профессора
Российского государственного социального
университета Илларионовой Л.П. отмечается
актуальность исследований, выполненных в
рамках научной школы Надежды Дмитриевны
Хмель. «Безусловно, в современной социо-
культурной ситуации, сложившейся в усло-
виях постсоветского пространства, имеются
различные проблемы в подготовке педагоги-
ческих кадров, обусловленные социальными,
экономическими и политическими фактора-
ми. Однако, и сегодня, обращаясь к наследию
Н.Д.Хмель, мы находим ответы на все вопро-
сы, связанные с совершенствованием функци-
онирования педагогического процесса школы,
профессиональной подготовки учителя, опре-
делением перспектив развития образования на
всех его уровнях, потому что теория целостно-
го педагогического процесса, исследованная
Надеждой Дмитриевной Хмель и её ученика-
ми, является методологической основой под-
готовки учителя на всех этапах современного
педагогического образования».
Сегодня ученики Надежды Дмитриевны
Хмель, творчески развивая идеи своего Учи-
теля, успешно трудятся в школах и вузах, сис-
теме управления образованием не только в
Казахстане, но и в других странах ближнего и
дальнего зарубежья.
Низко склоняя голову перед памятью до-
рогого сердцу Учителя, гордимся и дорожим
именем её Ученика, равняемся и стремимся
достойно нести её идеи в педагогическую на-
уку и практику во имя воспитания настояще-
го человека. Ведь Надежда Дмитриевна часто
на лекциях, цитируя Абая, говорила: «По-
старайтесь вникнуть в слова великого Абая:
«Адам бол!» – «Будь человеком!».
Надежда Дмитриевна останется в наших
сердцах, как мудрый наставник, творческая
личность и просто добрый, чуткий человек.
А.К. Рысбаева – главный научный сотрудник
Национального, научно-практического,
образовательного и оздоровительного центра
«Бобек», д.п.н., профессор
г. Алматы, Казахстан.
202
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Достарыңызбен бөлісу: |


РЕЦЕНЗИЯ
на учебное пособие М.Р. Кондубаевой «История лингвистических учений» (модульно-
рейтинговый курс для филологов). Издание второе, дополненное и переработанное. –
Алматы: КазНПУ им. Абая, 2013 – 215 с.
В
нашем стремительно меняющемся
мире серьезные изменения претер-
певают и принципы образования, что соот-
ветственно влияет на базу обучения, учеб-
но-методическую продукцию, концепцию
соединения теоретического и практического
материала. Переход от знаниевых устано-
вок к компетенческим изменил облик совре-
менных учебников и учебных пособий. Все
чаще учебный материал в них соединяется с
комплексом заданий практического характе-
ра, набором прагмапрофессиональных задач,
хрестоматией, глоссарием. Именно таким яв-
ляется анализируемое учебное пособие М.Р.
Кондубаевой, имеющее подзаголовок – Мо-
дульно-рейтиногвый курс для филологов.
Одним из важных аспектов филологиче-
ского образования является воспитание уме-
ния ориентироваться во всем многообразии
учений разных времен, стран, направлений.
Существует большое число пособий по исто-
рии лингвистических учений, в том числе и
на русском языке. Рецензируемое пособие
отличает то, что главной целью автор ста-
вит развитие лингвистического мышления
и лингвистической компетенции. Курс на-
зван модульно-рейтинговым, как мы уже от-
метили, так как ориентирован на модульную
структуру и связанное с ней распределение
материала, а также на рейтинговый контроль
знаний и умений. В соответствии с обозна-
ченными автором доминантами постараемся
оценить данное пособие.
1) Рецензируемое учебное пособие отлича-
ет методический подход – учебный материал
сопровождается рекомендациями по его изу-
чению и применению. Причем методике уде-
ляется внимания не меньше, чем информаци-
онному контенту. Книга задумана и написана
именно как пособие, в котором реализуется
типовая программа дисциплины, требования
модульного распределения материала, тесто-
вые формы промежуточного и итогового кон-
троля. Каждый модуль снабжен заданиями
для самостоятельной работы магистрантов
и для самостоятельной работы магистрантов
под руководством преподавателя, в представ-
лении которых использован метаязык мето-
дики преподавания, сформулированы цели,
указаны умения, формируемые при выполне-
нии заданий.
Структура курса тщательно продумана.
Пособие состоит их двух основных частей:
модульного курса и хрестоматии. В модуль-
ном курсе выделяются два модуля, каждый
из которых состоит еще из двух подмодулей.
Определяя модули, автор различает понятия
истории языкознания и истории лингвисти-
ческих учений. Поэтому в модули объединя-
ются учения, относимые к общей парадигме:
«Зарождение лингвистических идей, концеп-
ций, теорий», «Структурное и антропоцен-
трическое языкознание». В подмодулях крат-
ко излагаются основы каждого учения.
2) Содержание курса. Для учебной дисци-
плины «История лингвистических учений»
значимость имеет разграничение традиций не
только хронологическое, но и парадигмаль-
ное, культурное, идеологическое, с учетом
степени влияния на последующее развитие
науки. Поэтому в краткой информационной
справке указывается то значение, которое
имеет каждое учение для науки. Сопоставле-
ние различных концепций, теорий, направле-
ний облегчает используемая автором единая
для всех случаев схема описания, включаю-
щая в себя время создания, персоналии, цели
и задачи, охват подсистем языка, традиции.
Следует обратить внимание на актуализа-
цию идей восточного языкознания. Почти все
используемые в казахстанских вузах пособия
ориентированы на европейские традиции,
203
№3, 2014
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
восточные учения в них, как правило, пред-
ставлены бегло. Поэтому более выпуклое
обозначение восточных традиций, и особенно
казахстанских учений, безусловно, является
достоинством учебного пособия М.Р. Конду-
баевой.
К досадным недочетам пособия следует
отнести то, что в ряде случаев допускает-
ся смешение направлений. Так, в подмодуль
«Сравнительно-историческое языкознание»
попали и психологическое, и логическое на-
правления. Это, вероятно, объясняется стрем-
лением автора весь материал подвести лишь
под две рубрики в соответствии с модульным
членением.
В целом, в учебном пособии М.Р. Конду-
баевой «История лингвистических учений»
учтены актуальные современные требования
многообразия приемов подачи материала и
контроля его освоения, логически соедине-
ны теоретические и методические аспекты.
Несомненным достоинством пособия явля-
ется гипертекстовое и фреймовое представ-
ление лингвистических знаний, в котором
графический метаязык: материал представ-
лен в схемах, таблицах, много иллюстра-
ций, памяток, алгоритмов Учебное пособие
М.Р.Кондубаевой может быть использовано
на занятиях по СРМП (самостоятельной ра-
боте под руководством преподавателя) с маги-
странтами филологических специальностей.
Оно уже используется не только в КазНПУ
имени Абая, но и в Киргизии, Польше и Рос-
сии, поэтому учебное пособие «История линг-
вистических учений» можно рекомендовать
МОН РК в качестве учебника для проведения
СРМП по модульно- рейтинговой системе в
филологическом образовании в вузах страны
.
Д.Д. Шайбакова, доктор
филологических наук,
кафедра филологических
специальностей института
магистратуры и докторантуры
PhD КазНПУ им. Абая.
204
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
БІЗДІҢ АВТОРЛАР – НАШИ АВТОРЫ
Асаналиев М.К. – профессор кафедры механики и прикладной физики, КазНПУ им. Абая,
г. Алматы, Казахстан.
Файзуллина З.Ф. – аспирант Бишкекского государственного университета, Кыргызская
Рес публика.
Уалиев Г.У. – д.т.н., профессор кафедры механики и прикладной физики, КазНПУ им. Абая,
г. Алматы, Казахстан.
Байзакова С.С. – Казахская национальная консерватория им. Курмангазы, г. Алматы, Ка-
захстан.
Байматов Н. – аспирант, Кыргызская академия образования, Кыргызская Республика.
Балгазина Б.С. – к.п.н., доцент, профессор кафедры русской филологии для иностранцев,
КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Дюсембинова Р.К. – д.п.н., профессор кафедры «Педагогики и психологии», Жетысуский
государственный университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган, Казахстан.
Маударбекова Б.К. – докторант кафедры «Педагогика и психология», Жетысуский государ-
ственный университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган, Казахстан.
Жалмухамедова А.К. – к.п.н., старший преподаватель кафедры специальной педагогики
Института педагогики и психологии КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Аутаева А.Н. – к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики Института педагогики и
психологии, КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Бекбаева З.Н. – к.п.н., старший преподаватель кафедры специальной педагогики Института
педагогики и психологии КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Калиакбарова Л.Т. – к.п.н., профессор Казахской национальной консерватории имени Кур-
мангазы, г. Алматы, Казахстан.
Завацкая Г.А. – преподаватель Казахской национальной консерватории имени Курман газы,
г. Алматы, Казахстан.
Мусабекова Г.Т. – д.п.н., и.о.профессора МКТУ имени Х.А. Ясави, г. Туркестан, Казахстан.
Кенжебекова Р.И. – к.п.н., доцент Казахстанского инженерно-педагогического университе-
та дружбы народов, г. Шымкент, Казахстан.
Оразалинова Р.Ж. – кəсіби шетел тілі коммуникациясы жəне аударма ісі кафедрасының аға
оқытушысы, Филология жəне көптілді білім беру институты, Абай атындағы ҚазҰПУ, Алматы
қ., Қазақстан.
Лучинин В.В. – подполковник, слушатель докторантуры PhD Академии ПС КНБ РК, г. Ал-
маты, Казахстан.
Шерьязданова Х.Т. – д.п.н., профессор кафедры теоретической и практической психоло-
гии, Казахский Государственный женский педагогический университет, г. Алматы, Казахстан.
Алмазова О.Н. – магистр психологии, старший преподаватель Каспийского общественного
университета, г. Алматы, Казахстан.
Ахмедова А. – выпускница Каспийского общественного университета по специальности
«Психология», г. Алматы, Казахстан.
Абдрешов Е.С. – магистрант, Т. Жүргенов атындағы Қазақ ұлттық өнер академиясы, Алма-
ты қ., Қазақстан.
Будник Е.Б. – доцент кафедры теории и методики начального образования педагогического
института, Государственное высшее учебное заведение «Прикарпатский национальный уни-
верситет им. Василия Стефаника», , г. Ивано-Франковск, Украина.
205
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Гагарина Н.П. – старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования,
Кировоградский областной институт последипломного педагогического образования имени
Василия Сухомлинского, г. Кировоград, Украина.
Жампеисова К.К. – д.п.н., профессор кафедры национального воспитания и самопознания,
КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Сейданова Д.А. – старший преподаватель института повышения квалификации педагогиче-
ских работников по Жамбыльской области, г. Тараз, Казахстан.
Жолдасбекова С.А. – д.п.н., профессор Южно-казахстанского гуманитарного университета
им. М.Ауэзова, г. Шымкент, Казахстан.
Жарылқасын П.М. – М.Əуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік университеті,
Шымкент қ., Қазақстан.
Жумабаева А.Е. – д.п.н., профессор, зав кафедрой теории и методики дошкольного и на-
чального образования КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Оспанов Т.К. – к.п.н., профессор кафедры теории и методики дошкольного и начального
образования КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Кдырбаева А.А. – к. физ-мат.н., профессор кафедры теории и методики дошкольного и на-
чального образования КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Омарова Г.Ж. – старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного и началь-
ного образования КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Еркебаева С. – преподаватель кафедры теории и методики дошкольного и начального об-
разования КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Таджиева М. – преподаватель кафедры теории и методики дошкольного и начального об-
разования КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Тулеужанова К.Ə. – п.ғ.к., аға оқытушы, І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік
университеті, Талдықорған қ., Қазақстан.
Қалибеков Ө. – магистрант, музыкалық білім мамандығы, І.Жансүгіров атындағы Жетісу
мемлекеттік университеті, Талдықорған қ., Қазақстан.
Чалданбаева А.К. – к.б.н., доцент кафедры общей биологии и технологии ее обучения, Кыр-
гызский государственный университет им. И. Арабаева, г. Бишкек, Кыргызская Республика.
Абсатова М.А. – д.п.н., профессор, КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Бондарева Т.О. – докторант, специальность 6D010200 «ПМНО», КазНПУ им. Абая, г. Ал-
маты, Казахстан.
Шеримбекова А.М. – соискатель Кыргызской академии образования, Кыргызская Респу-
блика.
Мардахаев Л.В. – д.п.н., профессор, почетный работник высшего профессионального об-
разования, Россия.
Ушатов М. – докторант, Абай атындағы ҚазҰПУ, Алматы қ., Қазақстан.
Багыбаева А. – магистрант, Абай атындағы ҚазҰПУ, Алматы қ., Қазақстан.
Ледовских И.А. – журналист, выпускница Каспийского общественного университета спе-
циальности «Психология».
Қалиева Э.І. – п.ғ.к., доцент, Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар жəне
инжиниринг университеті, педагогика жəне психология кафедрасы, Ақтау қ., Қазақстан.
Егенисова А.Қ. – п.ғ.к., доцент Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар
жəне инжиниринг университеті, педагогика жəне психология кафедрасы, Ақтау қ., Қазақстан.
Айтбай кызы А. – аспирант Ошского государственного университета, Кыргызская
Республика.
206
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Гауриева Г.М. – к.п.н., доцент, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гуми-
лева, г. Астана, Казахстан.
Прибытков А.А – Академия пограничной службы КНБ, г. Алматы Казахстан.
Султаналиева Ш.К. – аспирант, Нарынский государственный университет им. С. Наамато-
ва, Кыргызская Республика.
Адамбеков Е.К. – к.п.н., профессор, Казахский национальный педагогический университет
им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
Балташ П.Н. – магистрант, ЮКГУ им. М.Ауэзова, г. Шымкент, Казахстан.
Исабекова Г.Б. – докторант международного казахско-турецкого университета им. Х.А.
Ясауи, факультет Истории – Педагогики, г. Туркестан, Казахстан.
Кушанбаева Д. – магистрант 2 курс, Шет Тілдер жəне Іскерлік Карьера университеті, Ал-
маты қ., Қазақстан.
Омирбекова М.К. – Казахская национальная консерватория им. Курмангазы, г. Алматы, Ка-
захстан.
Оспанова Н. – биология пəнінің мұғалімі, 176 мектеп-гимназия, Алматы қ., Қазақстан.
Айтпаева Ж.Ж. – п.ғ.к., Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, Астана қ.,
Қазақстан.
Хамзина Б.Е. – д.п.н., доцент Кокшетауского государственного университета имени
Ш.Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан.
Какабаева Д.С. – магистр педагогических наук, старший преподаватель Кокшетауского го-
сударственного университета имени Ш.Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан.
Баклхазова У.У. – магистр техники и технологии, старший преподаватель Кокшетауского
государственного университета имени Ш.Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан.
Танбаев Х.К. – магистр сельскохозяйственных наук, старший преподаватель Кокшетауского
государственного университета имени Ш.Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан.
Мошқалов А.Қ. – PhD докторы, Абай атындағы ҚазҰПУ, Алматы қ., Қазақстан.
Искакова М.Т. – п.ғ.к., Халықаралық ақпараттандыру академиясының академигі, Абай
атындағы ҚазҰПУ, Алматы қ., Қазақстан.
Авдарсолқызы С. – магистр, аға оқытушы, Қазмемқызпу, Алматы қ., Қазақстан.
Муликова С.А. – д.п.н., профессор кафедры социальной работы и социально-политических
дисциплин, Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, г. Караганда, Казах-
стан.
Рысбаева А.К. – д.п.н., профессор, главный научный сотрудник Национального научно-
практического образовательного и оздоровительного центра «Бобек», г. Алматы, Казахстан.
Шайбакова Д.Д. – доктор филологических наук, кафедра филологических специальностей
института магистратуры и докторантуры PhD КазНПУ им. Абая, г. Алматы, Казахстан.
207
МАЗМҰНЫ – СОДЕРЖАНИЕ
Білім берудің бүгінгі мəселелері
Современные проблемы образования
Асаналиев М.К., Файзуллина З.Ф, Уалиев Г.У. Формирование лингвокоммуникативной куль-
туры как актуальная задача профильного обучения в техническом лицее ...................................6
Байзакова С.С. Педагогическое творчество как составляющая музыкотерапевтической компе-
тентности будущего специалиста ...................................................................................................11
Байматов Н. Гуманитаризация содержания физического образования: ценностный аспект ..16
Балгазина Б.С. Полиязычное образование: вопросы и перспективы ........................................19
Дюсембинова Р.К., Маударбекова Б.К. Интернационализация и глобализация как контексты
для мирового образования ...............................................................................................................22
Жалмухамедова А.К., Аутаева А.Н., Бекбаева З.Н. Управление интеграцией образователь-
ных систем в контексте инклюзивного образования ....................................................................26
Калиакбарова Л.Т., Завацкая Г.А. Возможности использования медиаобразования в практике
обучения будущих специалистов-музыкантов ...............................................................................30
Мусабекова Г.Т., Кенжебекова Р.И. Система работы социального педагога по профессиональ-
ной ориентации старшеклассников .................................................................................................34
Оразалинова Р.Ж. Ғылыми «шеберханалар» арқылы жастарды ғылым жолына баулу...........39
Педагогиканың, психологияның жəне білім берудің əдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
Лучинин В.В. Методологические подходы к развитию конфликтологической компетентности
военных руководителей ....................................................................................................................44
Шерьязданова Х.Т. Актуальные проблемы в модернизации психологического образования ... 48
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым-қоғамға
Педагогическая и психологическая наука-обществу
Алмазова О.Н., Ахмедова А. Стиль педагогического общения как коппинг ............................55
Абдрешов Е.С. Қазақ балалар драматургиясы мен театрының өзекті мəселелері ....................58
Будник Е.Б. Подготовка будущего учителя к педагогическому сопровождению социализации
учащихся ............................................................................................................................................63
Гагарина Н.П. Проблема оценки качества образования и подготовки специалистов в современ-
ной педагогической науке ................................................................................................................69
Жампеисова К.К., Сейданова Д.А. Педагогическое содействие профессионально-личностно-
му становлению будущих специалистов ........................................................................................77
Жолдасбекова С.А., Балташ П.Н. Дуальная форма обучения как альтернатива профессио-
нальной подготовки учителя ............................................................................................................85
Жумабаева А.Е., Оспанов Т.К., Кдырбаева А.А., Омарова Г.Ж., Еркебаева С., Таджиева М.
Об опыте подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе за рубе-
жом .....................................................................................................................................................91
Тулеужанова К.Ə., Қалибеков Ө. Болашақ музыка пəні мұғалімінің этномəдени құзыреттілігін
қалыптастыру ....................................................................................................................................96
Чалданбаева А.К. Современное состояние подготовки учителя биологии в педагогическом
вузе ...................................................................................................................................................100
208
Педагогика, психология жəне білім беру тарихы
История педагогики, психологии и образования
Абсатова М.А., Бондарева Т.О. К вопросу о генезисе идеи «компетентность» .....................106
Шеримбекова А.М. Этические аспекты педагогической мысли Молдо Кылыча ..................110
Тəрбие мəселелері
Вопросы воспитания
Мардахаев Л.В. Социономия и социализация личности ребенка ............................................114
Абсатова М.А., Ушатов М., Багыбаева А. Студенттердің лидерлік қабілетін қалыптастырудың
кейбір мүмкіндіктері .......................................................................................................................120
Алмазова О.Н., Ледовских И.А. Гендерное исследование отношений с миром у младших
школьников ......................................................................................................................................124
Қалиева Э.І., Егенисова А.Қ. Жастарды этностық құндылықтар арқылы отбасылық өмірге
дайындау ..........................................................................................................................................127
Қолданбалы психология жəне психотерапия
Прикладная психология и психотерапия
Айтбай кызы А. Ценностные ориентиры преподавателей вузов Кыргызстана ......................132
Гауриева Г.М. Проблема понимания текста: психолингвистические аспекты ........................136
Прибытков А.А. Предпосылки актуализации морально-психологического обеспечения погра-
ничной службы КНБ Республики Казахстан ...............................................................................140
Султаналиева Ш.К. Рефлексивная деятельность будущих учителей начальной школы .......144
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары
Современные методики и технологии обучения
Адамбеков Е.К. К вопросу о комплексном педагогическом контроле ....................................147
Жолдасбекова С.А., Жарылқасын П.М. Болашақ маманның функционалды сауаттылығын
арттырудың маңыздылығы .............................................................................................................153
Исабекова Г.Б. К вопросу о полилингвальном образовании .....................................................158
Кушанбаева Д. Аутентті материалдар коммуникативті кұзыреттілікті дамыту кұралы
ретінде .......................................................................................................................................... 162
Омирбекова М.К. О методиках реализации социокультурных функций классической
музыки .......................................................................................................................................... 166
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Оспанова Н - Психология педагогика және және и

text:
Оспанова Н. Педагогикадағы «оқытудың интерактивті əдісі» туралы түсінік ........................171
Айтпаева Ж.Ж. «Балалар дарындылығы» ұғымының мəндік сипаттамасы ...........................175
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру
Информатика и информатизация образования
Khamzina B.E., Kakabayeva D.S., Baklkhazova U.U., Tanbayev Kz.К. Social networks in
education ...........................................................................................................................................179
Мошқалов А.Қ., Искакова М.Т., Авдарсолқызы С. Электрондық оқыту жүйесінің
мүмкіндіктері ...................................................................................................................................189
209
Муликова С.А. Содержательный анализ информационно-аналитической деятельности специ-
алиста в информационной среде ...................................................................................................193
Ақпарат – Информация
Слово об Учителе ..........................................................................................................................200
Рецензия ..........................................................................................................................................202
Біздің авторлар – Наши авторы .................................................................................................204
Мазмұны – Содержание ...............................................................................................................207
Content .............................................................................................................................................210
Авторлар назарына – К сведению авторов ...................................................................... 212-213
210
CONTENT
Modern problems of education
Asanaliev M.K., Fajzullina Z.F. Formation of linguo-communicative culture as an actual problem of
teaching at specialized technical schools ..............................................................................................6
Baizakova S.S. Pedagogical creativity is as a component of professional competence of future
musicians ............................................................................................................................................11
Baimatov N. Humanitarian content of physical education - valuable aspect ...................................16
Balgazina B.S. Multilingual education: problems and perspectives ..................................................19
Dyusembinova R.K., Maudarbekova B.K. Internationalization and globalization as contexts for
world education ...................................................................................................................................22
Zhalmuhamedova A.K., Autaeva A.N., Bekbaeva Z.N. Managing the integration of educational
systems in the context of inclusive education .....................................................................................26
Kaliakbarova L., Zavatskaya G.A. Possibilities of practicing media education of future specialists-
musicians .............................................................................................................................................30
Musabekova G.T., Kenzhebekova R.I. The system of giving professional orientation to high school
children ...............................................................................................................................................34
Orazalinova R.J. “Workshops” in attracting school children to scientiﬁ c works .............................39
The methodology and theory of pedagogy, psychology and education
Luchinin V.V. Methodological approaches in developing military leaders competence in different
conﬂ ict situations ................................................................................................................................44
Sheryazdanova H. Actual problems of modernization of psychological education .........................48
Pedagogical and psychological science – for society
Almazova O.N., Akhmedova A. The style of pedagogical communication .....................................55
Abdreshov E.S. Kazakh literature relating to the theatre or plays for children and its pivotal
problems ..............................................................................................................................................58
Budnik E.B. Training future teaches to pedagogical support school children in their social
development ..........................................................................................................................................63
Gagarina N.P. Modern pedagogical science in training specialists and the problem of quality
evaluation ...........................................................................................................................................69
Zhampeisova K.K., Seydanova D.A. Pedagogical assistance to vocational and personal formation of
future professionals ............................................................................................................................77
Zholdasbekova S.A., Zharylkasyn P.M. A signiﬁ cance of increasing functional literacy of the future
specialist ..............................................................................................................................................85
Zhumabaeva A.E., Ospanov T.K., Kdyrbaeva A.A., Omarova G.J., Erkebaeva S., Tadjieva M. On
the experience of training pre-school education specialists in pedagogical high school abroad .........91
Tuleuzhanova K.A., Kalibekov O. Developing of ethno-cultural competence of the future teacher of
music ...................................................................................................................................................96
Chaldanbaeva A.K. Modern status of training the biology teacher at the pedagogical
Institutions ............................................................................................................................. 100
211
History of pedagogy, psychology and education
Absatova M.A., Bondareva T.S. To the problem of genesis of the idea “competence” .................106
Sherimbekova A.M. Ethical aspects of pedagogical views of moldo kylych .................................110
Issues of education
Mardahaev L.V. Socianomy and socialization of the child’s personality .......................................114
Absatova M.A., Ushatov M., Bagybaeva A. Some possibilities of forming leadership qualities of
students .............................................................................................................................................120
Almazova O.N., Ledovskih I.A. Primary school children gender relationship research ...............124
Kalieva E.І., Egenisova A.K. Preparing youth for family life through ethnic values .....................127
Applied psychology and psychotherapy
Aitbaikyzy A. Valuable guidance of Kyrgyzstan Higher schools ....................................................132
Gauriyeva G.M. The problem of understanding the text: psycholinguistic aspects .......................136
Pribytkov A.A. Preconditions of update moral and psychological support of Border Service of the
Republic of Kazakhstan National Security Committee ....................................................................140
Sultanalieva Sh.K. Reﬂ ective activity of the future teachers of elementary school .......................144
Modern methods (techniques) and technologies of education
Adambekov E.K. To the problem of complex pedagogical control ................................................147
Zholdasbekova S.A., Baltash P.N. The dual form of training as an alternative to the professional
training of teachers ............................................................................................................................153
Issabekova G.B. To the problem of polylingual education .............................................................158
Kushanbaeva D. Authentic materials as one of the tools in developing communicative competence ..162
Omirbekova M.K. On methods of realization of classical music socio-cultural functions ............166
Ospanova N. The concept of the “interactive mode” in pedagogy ..................................................171
Aitpaeva J.J. The importance of the description of concept «talented children» ...........................175
Computer science and information technology in education
Khamzina B.E., Kakabayeva D.S., Baklkhazova U.U., Tanbayev Kz.К. Social networks in
education ...........................................................................................................................................179
Moshkalov A.K., Iskakova M.T., Avdarsolkyzy S. Possibilities of e-learning system .................189
Mulikova S.A. Meaningful analysis of information-analytical activity of specialists in the information
environment ......................................................................................................................................193
Information
Word of the Teacher ........................................................................................................................200
Review ..............................................................................................................................................202
Our authors .....................................................................................................................................204
Content ..................................................................................................................................... 207-210
Information for authors ......................................................................................................... 212-213
212
Авторлар назарына!
«Педагогика жəне психология» журналының негiзгi тақырыптық бағыты білім берудің барлық
баспалдақтары мен деңгейлерлерiнің қазiргi жағдайдағы өзекті мəселелерiне арналған ғылыми
зерттеулердiң жариялауы болып табылады. Журнал келесі айдарлардан тұрады: білім берудің
бүгінгі мəселелері; педагогиканың, психологияның жəне білім берудің əдіснамасы мен теори-
ясы; педагогикалық жəне психологиялық ғылым-қоғамға; педагогика, психология жəне білім
беру тарихы; тəрбие мəселелері; қолданбалы психология жəне психотерапия; білім берудің
қазіргі əдістемелері мен технологиялары; информатика жəне білім беруді ақпараттандыру.
Журнал жылына 4 рет шығады.
Журналға көлемі 5 бет немесе одан да көп мақалалар қабылданады.
Мақала құрылымдық бөліктерінің орналасу тəртібі:
- барлық авторлардың толық аты-жөні;
- мақаланың тақырыбы (үш тілде: қазақша, орысша, ағылшынша);
- орыс, қазақ, ағылшын тілдерінде түйіндеме (шетелдік авторлар мақалаларының
түйіндемелері орыс жəне ағылшын тілдерінде), электрондық тəсілмен аударылған түйіндемелер
қабылданбайды;
- түйін сөздер (үш тілде: қазақша, орысша, ағылшынша);
- мақала мəтіні. Мақала мəтіні Word мəтіндік редакторда, шрифті – Times New Roman, кегль
– 14, аралығы – 1, үстіңгі жəне астыңғы жақтары – 2,5 см, сол жағы – 3 см, оң жағы –1,5 см.
Кесте, жүйе, сурет анық, ақ-қара түсті болуы керек, мəтінде асты сызылуына жол берілмейді;
- əдебиеттер тізімі;
- əрбір автордың қызмет ететін мекемесінің толық атауы, елі, қаласы атау септікте жазылуы
тиіс;
- əр автордың ғылыми дəрежесі, ғылыми атағы, қызметі;
- əр автордың электрондық поштасының мекен-жайы мен байланыс телефоны.
Барлық материалдар талапқа сай рəсімделуі жəне толықтай тексерілуі керек. Мақаланы
жариялау мəселесін редакция алқасы жан-жақты талдай отырып шешеді. Редакция автор-
лармен келіспей-ақ тақырыптарды өзгерту, мақалалардың мəтіндерін қысқарту мен оларға
қажетті стилистикалық түзетулер енгізу құқын өзінде қалдырады. Фактілердің дəлелдігі үшін
жарияланып отырған мақалалардың авторлары жауапты. Авторға мақаланың қолжазбасы
қайтарылмайды. Редакцияның көзқарасы жарияланып отырған материалдар авторларының
пікірлерімен сəйкес келмеуі мүмкін.
Мақаланың бір беті басылу бағасы – 500 теңге, төлем ақы «Педагогика жəне психология»
журналына «Мақала үшін төлем» деп университеттің мына есеп шотына аударылады: «Абай
атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті» ШЖҚ РМК, БЕК 16, ИИН 031240004969,
ДСК KZ178560000000086696 «Центр Кредит Банкі» АҚ АҚФ. Алматы қаласы БСК KCJBKZKX.
Мақала мəтінін журналдың келесі санында жариялау үшін компьютерден шығарылған түрін,
электронды түрі (дискіде немесе флешкада) жəне төлем ақының түбіртегі мына мекен-жайға
жіберілуі керек: 050010, Алматы қаласы, Достық даңғылы, 13-үй немесе электронды поштаға
pedagogika@kaznpu.kz бекітілген файлмен жіберу керек. Анықтама телефоны: 8 (7272) 91-91-82.
Журналға «Казпочта» АҚ арқылы жазылуға болады. Жеке жазылушылар жəне заңды
тұлғалар үшін жазылу индексі 74253 (АҚ Қазпочта 2014 жылға газеттер мен журналдар Ка-
талогына Қосымша №3). Жылдық жазылым бағасы Алматы қаласы үшін 3160 теңге, респу-
блика қалалары үшін 3254 теңге. Журналға жазылғандар мақала шығару үшін төленетін төлем
ақыдан босатылады.
Редакция алқасы
213
К сведению авторов!
Основной тематической направленностью журнала «Педагогика и психология» является пу-
бликация научных исследований по актуальным проблемам современного состояния всех сту-
пеней и уровней образования. В журнале имеются следующие рубрики: современные проблемы
образования; методология и теория педагогики, психологии и образования; педагогическая и
психологическая наука-обществу; история педагогики, психологии и образования; вопросы вос-
питания, прикладная психология и психотерапия; современные методики и технологии обуче-
ния; информатика и информатизация образования.
Журнал издается 4 раза в год.
К публикации в журнале принимаются статьи объемом от 5 и более страниц.
Порядок расположения структурных элементов статьи:
- фамилия, имя, отчество авторов;
- название статьи (на трех языках: казахском, русском, английском);
- аннотация на казахском, русском и английском языках (для иностранных авторов на рус-
ском и английском языках), аннотации переведенные электронным способом рассматриваться
не будут;
- ключевые слова (на трех языках: казахском, русском, английском);
- текст статьи. Текст должен быть набран в текстовом редакторе Word, шрифт – Times New
Roman, кегль – 14, интервал - 1, отступы сверху и снизу – 2,5 см, слева – 3 см. справа–1,5 см.
Таблицы, схемы, рисунки должны быть четкими, в черно-белом цвете, подчеркивание в тексте
не допускается;
- список литературы;
- полное название организации–место работы каждого из авторов в именительном падеже,
страна, город;
- ученая степень, ученое звание, должность каждого из авторов;
- адрес электронной почты и контактный телефон одного из авторов.
Все материалы должны быть оформлены в соответствии с требованиями и тщательно отре-
дактированы. Редакционная коллегия оставляет за собой право отбора статей для включения в
журнал, менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходимую стилистиче-
скую правку без согласования с авторами. Ответственность за достоверность фактов несут ав-
торы публикуемых статей. Рукописи статей авторам не возвращаются. Точка зрения редакции
может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов.
Стоимость публикации 1 страницы текста – 500 тенге, оплата производится перечисле-
нием с пометкой «Оплата за публикацию в журнале «Педагогика и психология» на банков-
ский счет университета: РГП ПХВ КазНПУ имени Абая, КОД 16, БИН 031240004969, ИИК
KZ178560000000086696 АГФ АО «Банк ЦентрКредит» г. Алматы, БИК KCJBKZKX.
Тексты статей в распечатанном виде, на электронных носителях (диски, флешки) и копии
платежных поручений, подтверждающих оплату, просим присылать для публикации по адресу:
050010, г. Алматы, проспект Достык, 13 или отправлять прикрепленным файлом по электрон-
ной почте e-mаil: pedagogika@kaznpu.kz Телефон для справок: 8(7272)91-91-82.
На журнал можно подписаться через АО «Казпочта». Индекс для юридических лиц и инди-
видуальных подписчиков 74253 (Дополнение №3 к Каталогу АО Казпочта газеты и журналы на
2014 год). Стоимость годовой подписки на журнал для города Алматы 3160 тенге, для городов
республики 3254 тенге. Лица, подписавшиеся на журнал, будут освобождены от оплаты за пу-
бликацию статей в течение года.
Редакционный совет
Отпечатано в типографии издательства «Ұлағат»
КазНПУ им.Абая.
Подписано в печать 24.09.2014.
Формат 60х84
1
/
8.
Бумага сыктывкарская. Печать – RISO.
26.5 п.л. Тираж 300. Заказ №182
Казахский Национальный педагогический университет имени Абая
050010, Алматы, пр. Достык, 13. Тел. 291-91-82.
Выпускающий редактор: Аймен Кайдарова
Дизайнер: Сержан Касымов
Верстка: Шарбан Айтмукушева
Журнал Қазақстан Республикасының Білім жəне ғылым министрлігі,
Білім жəне ғылым сала сындағы бақылау Комитеті ұсынған ғылыми
баспалар тізіміне енгізілген
Журнал входит в Перечень научных изданий, рекомендуемых Комитетом
по контролю в сфере образования и науки МОН РК для публикации основных
результатов научной деятельности
The journal is included in the list of scientiﬁ c publications, recommended by the Committee
for Control of Education and Science of the Ministry of education and Science of RK, for the
publication of scientiﬁ c research results
Достарыңызбен бөлісу: |