title: Психология педагогика және және и - бет 76

text:
93
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
блематику властных отношений не только
между мужчиной и женщиной, но и между
социальными работниками и клиентом. Тем
самым этический кодекс социальной работы
приобретает более четкие очертания, буду-
чи адаптирован к конкретным условиям вза-
имодействия с целевой группой клиентов.
Отметим, что в
самой структуре подготовки
социальных работников могут проявляться
отношения гендерного неравенства. Эти от-
ношения будут затем воспроизводиться в про-
фессиональной практике. Вот почему важно
уже со студенческой скамьи обращать внима-
ние будущих специалистов на такие прояв-
ления гендерного неравенства, как насилие и
дискриминация, игнорирование потребности
и стереотипное оценивание проблем в прак-
тике социальной работы с клиентом, в систе-
ме образования.
ЛИТЕРАТУРА
1 Социальная педагогика: Курс лекций:
Учеб. пособие / Под общ. ред. М.А. Галагу-
зовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. – 416 с.
2 Колумбаева Ш.Ж. Особенности подго-
товки социального педагога к работе с труд-
ными подростками.: Дис. ... канд. пед. наук.
− Алматы, 2000. – 158 с.
УДК 37:36
Н. САГИДОЛДА
Т.Рысқұлов атындағы Ұлттық экономикалық университет
Алматы қ.,, Қазақстан
Достарыңызбен бөлісу:


title: ůЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГТЫҢ ůР ТҮРЛІ ТИПТЕГІ ОТБАСЫЛАРМЕН

text:
94
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
ů
леуметтік педагогтар − балалармен,
олардың ата-аналарымен, ересектер мен,
тұрғындармен отбасы-тұрмыс тық мик ро ортада
жǩне көршілер ортасында, жасөспірімдермен,
жастардың топтарымен жǩне бірлестіктерімен
тǩрбие жұмысын жүргізетін, мǩдени-сауық,
дене
шынықтыру-сауықтыру, еңбек, ойын
жǩне басқа жұмыстарды, топпен қарым-
катынас жасауды, балалар мен ересектердің
социумда техникалық, көркем шығармашылық
жǩне шығармашылықтың басқа да түрлерін
ұйымдастыратын мамандар.
ůлеуметтік педагог балаларды, жасөспі-
рімдер мен жастарды ǩлеуметтендіру про-
цесіне мүмкін болатын жǩне мақсатты «ара-
ласуды» қамтамасыз етеді, отбасы мен басқа
да тǩрбиелеу институттарына көмек береді,
балалар мен ересектер арасындағы байланы-
стырушы жік, делдал «үшінші тұлға» ролін
атқарады, жеке тұлғамен жǩне
қоғаммен
жұмыс жасайды. Ол жасөспірімдердің ǩлеу-
мет тік жǩне кǩсіби бағдар алу кезеңінде
көмектеседі, балалардың қоғамдағы құқық-
тарын қорғайды.
ůлеуметтік педагог аниматор болып та-
былады. Ол үйретпейді, басқармайды, билік
жүргізбейді, бұйырмайды жǩне тыйым сал-
майды. Ол кызықты,
тартымды қызмет жа-
сауға жағдай жасайды; балаларға шабыт
береді, шығармашылыққа, білімге, мǩде-
ниет ті меңгеруге тартады, топта жайдары,
ізгі
қарым-қатынастардың
қалыптасуына
көмек теседі. Ол үшін балалармен бірге
болу дың, оларды сезіну жǩне жақсы білудің
маңызы зор. Ол «ǩлеуметтік диагноз» қояды,
жеке тұлғаның мүмкіндігін, микроортаның
ǩсерінін бағытын,
отбасының, көршілер
ортасының, құрбыларының ерекшеліктерін,
ересектердің
қарым-қатынасын
зерттейді
жǩне нақты бағалайды. ůлеуметтік педагог
бейресми қарым-қатынас жағдайында жұ-
мыс істеп, бейресми лидер тұғырына қол
жеткізеді.
Отбасының өмір сүру құрылымы қоғамның
ǩлеуметтік-экономикалық жағдайына байла-
нысты, яғни мемлекет қаншалықты жоғары
дамыған болса, ǩйелдер
соғұрлым тең
құқылы. Бұдан шығатын қорытынды, отба-
сы демократиялық жǩне барлық қатынастар
жақсы рөл атқарады, яғни отбасы өмірінің
жақсы бейнесі мен өмір сүруі.
Неке мен отбасының пайда болу көрінісін
бейнелеу, ǩрине, осы мǩселенi шешу жөнiн-
дегi ғылыми ұсыныстарды қабылдау дегендi
бiлдiредi. Алдын-ала айтатынымыз бұл мǩселе
бойынша ғалымдардың ортақ пiкiрi жоқ.
Қазiргi кездегi неке мен отбасыньң пайда бо-
луы жайлы концепцияларды олардың қандай
теория негiзiнде жасалғанын бiлмей бағалау
мүмкін емес. Бiз белгiлi бiр құбылыс туралы
пiкiрлердiң
дамуын бiлмей, оның тарихын
ашып айта алмаймыз. Осының бǩрi неке мен
отбасының пайда болуы туралы пiкiрлердiң
тарихынан бастау керектігін айқындайды.
Бiзге кepeгi ǩртүрлi дiни, мифологиялық,
көзқарастар емес, бүгiнгi күні шеңберiнде бар
ǩртүрлi пiкiрлер.
Сонымен қатар отбасында белгiлi эконо-
микалық қызметтер түрі жүзеге асады (өндi-
рiстiк-тұтынушылық).
Ч.Х. Кули отбасын маңызды алғашқы реттi
топ ретiнде бес ерекшелігін ажыратты:
1) үздiксiз тұлғалық, байланыстар, өзара
ǩрекеттесулер;
2)
жеке топпен қатты ұқсастық;
3) топ мүшелерi арасындағы бауыр
басушылық;
4) көпқырлы қарым-қатынастар;
5) топ iшiнде туындаған қатынастардың,
тенденциялардың, байланыстардың ұзақтығы
[1].
Отбасы өзiнiң идеалды түрінде бiрiншi
реттi болып табылады. Отбасы мүшелерi өзара
ǩрекеттесулерге жиi, бетпе-бет түседi. Олар
үшiн отбасы ұқсастық пен мақсаттың маңызды
кезi. Сүйiспеншiлiк пен бауыр басушылық от-
басы мүшелерiн бiрiктiредi, олар бiр-бiрiмен
қарым-қатынас жасаудың ǩртүрлiсiне ие.
Олар бiр-бiрiмен ажырасқанның өзiнде де
өздерiн бүтiннiң бөлшегi ретiнде сезiнедi.
«Неке, − деп жазады Э.Богардус − еркек пен
ǩйелдi отбасылық өмipre апаратын екеуінің
жеке интимдi байланысына негiзделген ин-
ститут, олардың негiзгi мақсаты:
баланы
дүниеге ǩкелу жǩне баланы тǩрбиелеу. Бұл
институт ǩлеуметтiк жǩне дiни санкцияларға


title: Психология педагогика және және и - бет 78

text:
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
ие». «Американская социология» жинағында
да некеге aнықтама берiлген. «Отбасы жǩне
ру» мақаласының авторы Э.Ф. Воугел былай
деп жазады: «Нақты бiр еркек пен ǩйелдiң
арасындағы қарым-қатынас тұрақталғаннан
кейiн, олардың одағы қоғамдық мойындауға
ие. Осы қоғамдық мойындаудың символы
ǩдетте некелесу салтанаты немесе некеге
отыру болады».
Американдық социологияның дамуының
ǩр
кезеңiне
жататын
Э.Богардус
пен
Э.Ф. Воугел айтқандары жыныстар арасын-
дары қарым қатынастың индивидуалды жǩне
ǩлеуметтiк аспектiлерiне нақты шектеу қояды
[2].
Жалпы, педагогикалық іс-ǩрекет кǩсіби іс-
ǩрекеттің бірі ретіндс өсіп келе жатқан жас
буынға білім беру, оларды тǩрбиелесу жǩне
дамыту болып табылады. Ол педагогтар дың
көмегімен балабақшаларда, мектептерде,
білім беру мекемелерінде жүргізіледі. ůдет-
тегі білім беру мекемелері жǩне ондағы педа-
гогтардьщ іс-ǩрекеті мемлекетгік стаңдартта
көрсетіліп, оқу жоспарлары, бағдарламалар,
оқу құралдары, оқыту түрлері жǩне басқа
да кешеңді жүйе арқылы іске асырылады.
Жалпы педагогика қалыпты жағдайда тǩлім-
тǩрбие істерін ұйымдастыру, бақылау, бағалау
жǩне басқаларға бағытталған.
Ал ǩлеуметтік педагогтың іс-ǩрекетінің
ерекшелігі оның нысанына (объектісіне) бай-
ланысты бірқатар белгілерімен сипатталады.
Олар жалпы алғанда ǩр түрлі жағдайлардың
салдарынан күйзеліске ұшыраған жекеле-
ген адамдар мен топтар, кейде бүкіл бір ұлт,
не халық болуы мүмкін. Күйзеліс түрлеріне
қарай оларды жіктеу немесе топтастыру өте
күрделі. ůйтсе де, ǩлеуметтік-педагогиканың
мынадай ерекшеліктерін атауға болады:
1. Күйзеліс сипатына қарай ǩлеуметтік-
педагогикалық жұмыстың бірінші ерекшелігі,
оны туындатып отырған ахуал себептерінің
өзгешелігі немесе қалыпты жағдайдан
тыс-
қарылығы, кейде тіпті ұшқырлығы;
2. Айқындалған себептерді талдау арқылы
оған душар болған жеке адам, не адамдар
тобымен жүргізілетін жұмыс мазмұнының,
ǩдіс-тǩсілдерінің, құралдарының өзгешелігі;
3. ůлеуметтіқ-педагогикалық зерттеудің
ǩдістері мен тǩсілдерінің жалпы педаго ги-
каның ғылыми-зерттеу ǩдістерінен өзгеше лігі,
олардың ǩлеуметтік психология. ǩлеуметтану,
психиатрия, медицина, физиологиямен тығыз
байланысы;
4. ůлеуметтік педагогтардың жұмыс маз-
мұны мен ǩдіс-тǩсілдері (технологиясы),
жұмыс нысанына байланысты құралдарының
ǩр түрлі болуы;
5. ůлеуметтік-педагогикалық мекемелер-
дің жұмыс мазмұны мен түрлерінің сан алуан
болуы .
ůрбір жеке адамның дара психикалық
үрдістері − түйсіну, сезіну, қабылдау, ақыл-ес,
ойлау, елестетуі, дамуы жас ерекшеліктеріне
қарай ǩр түрлі болатыны белгілі. Олардың
дамуы бала кезде қарқынды да, күшті жǩне
икемді болатыны ǩлеуметтендіру үрдісін
жеңілдетеді. Олар ǩлеуметтендіру мақсатында
оқыту, түсіндіру, дағдыландыру, жаттықтыру
секілді т.б. меңгеру жолында кездесетін қиын-
шылықтарды жеңуге, төзімділік пен сабыр-
лыққа үйретеді.
ůлеуметтік-педагогикалық іс-ǩрекет ǩлеу-
меттік-педагогикалық іс-ǩрекеттің мазмұны-
мен, формаларымен жǩне ерекшеліктерімен
танысқан соң, болашақ тǩрбиеші назар ау-
даратын басты мǩселе – «күйзеліске душар
болған балалы отбасыларына қалай көмек-
тесу керек» деген заңды сұрақ. Бұған жауап-
ты ол ǩлеуметтік-педагогикалық іс-ǩрекеттің
ǩдіс-тǩсілдерімен, жаңа технологиясымен
танысқан соң алады.
ůдіс, іс-ǩрекетті жүзеге асырудың жолда-
ры. Бұлардың барлығы − жастар мен бала-
ларды, ересек адамдарды ǩлеуметтендіруде,
оларға жекелеген, арнайы көмек беруде
қол данылатын ǩлеуметтік педагогтың бас-
ты жǩрдемшісі. ůлеуметтік педагогика енді
ғана дамып келе жатқан ғылым болған дық-
тан, оның ǩдістері, көбінесе, жалпы педаго-
гика, ǩлеуметтік психология, ǩлеу меттану
ілімдерінен алынып, тоғыстыра қолда ны-
латын сипатқа ие. Іс-шараларды жүзеге асы-
руда ǩдістерді қолдану ǩр түрлі тǩсілдерді
пайдалану арқылы шешіледі. Зерттеуші
Э.Ш. Натанзон ǩдістерді екі сипатта талдай-
ды: жалғастыратын жǩне кедергі болатын [3].
96
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Жалғастырушы ǩдістер: сыйлау, көңіл бөлу,
кеңесу, өтіну, сенім білдіру, өз күшіне сүйену
т.б; ал кедергі болатын ǩдістер: бұйрық беру,
жазалау, ым-ишарамен басқару, зекіп айту,
ұрысу, сенімсіздік білдіру, ескерту, қысастық
қылу, ызалану, ашулану, басқа да баланы
(адамды) ашындыратын ǩдістер. Бұл ǩдістерді
ǩлеуметтік ахуалға, ǩлеуметтендіру сипатына,
тұлғалық ерекшеліктерге, өмір тǩжірибесіне
байланысты қолданады.
Сендіру ǩдісі − ǩңгімелесу, айтып беру,
лек циялар, диспуттар өткізу, талқылау ұйым-
дастыру жǩне жақсы үлгі-өнеге көрсету
сұхбат арқылы жүзеге асады, балаларға үлгі-
өнеге ретінде қайратты, ырықты, төзімді де
шыдамды, ержүрек адамдардың өмірінен
мысалдар келтіру, егер ондай адамдар бар
болса солардың өздерімен тікелей кезде-
сулер ұйымдастыру секілді т.б. жұмыстар
нǩтижелі болмақ. Айталық, соғыс кезінде не-
месе тыныштық заманда, күнделікті өмірде
болып жатқан ерлік көріністерді, еңбек
майданындағы алдынғы қатарлы адамдарды,
кино қаһармандарын, жǩрдем беру міндетін
алған ұйымдар мен жеке адамдарды, бай
тұлғаларды т.б. мысал ретінде көрсетуге бо-
лады.
Жаттығу, нақтылап айтқанда, балалардың
мінез-құлық, жүріс-тұрыс ережелерін меңге-
руін, оларды үсті-үстіне қайталау арқылы
(санның сапаға айналуы) ǩдетке айналып, ол
өз кезегінде тұлғаның жеке қасиеті ретінде
көрініс береді. Бұған мынадай қарапайым мы-
сал келтіруге болады. Бала ас ішу ережелерін
білмесе, төгіп-шашып, үсті басын былғап,
үстелде өзін ұстай алмаса оны ұрысу арқылы
реттеу қиын. Сондықтан үйрету, жаттықтыру,
көп рет қайталау арқылы, ǩдетке айналдыр-
са, ол уақыт өте келе өзінен-өзі қалыптасқан
кимыл ретінде қалыптасады. Кейбір бала-
ларда жаман ǩдеттердің қалыптасып калғаны
байқалады. Өзіне-өзі қызмет ете алмайды, не
оның жөнін білмейді, бейімделмеген, мыса-
лы, жуыну, таза жүру, өмір сүрген ортаны таза
ұстау секілді басқа да іс-ǩрекеттерді айтуға
болады.
ůлеуметтік-педагогикалық жұмыста қол -
да натын ǩдіс-тǩсіл, құрал, мақсат, мін дет,
форма, ұстаз. Іс-ǩрекетінің барлығы толы-
ғы мен ǩлеуметтік-педагогикалық техноло-
гияны білдіреді. Бірақ ǩлеуметтік-педа го-
ги калық технологияның мазмұны жалпы
педагогиқалық технологиядан алдеқайда кең.
Себебі, ол ǩлеуметтік объектінің ерекшелігін
жǩне онымен жұмыс істегенде қолданылатын
психологиялық, медициналық, педагогикалық,
ǩлеуметтік жұмыс ǩдіс-тǩсілдері, формасы,
іс-ǩрекет бағыты сияқты басқа да көптеген
тұстарын қамтиды. Бұдан басқа ǩлеуметтік
теxнология
,
деген ұғымға келетін болсақ,
ол ǩлеуметтану ілімінің негізінде пайда бо-
лып, ǩлеуметтік үрдістердің барысын таддау,
басқару, бақылау жұмыстарына байланысты
жǩне оны жүзеге асыратын қызметкер мен
ǩлеуметтік педагогтың іс-ǩрекетін қамтиды.
Жоғарыда айтылғандай ǩлеуметтік жұмыстар
педагогика жǩне психология ғылымына
сүйе ніп, балалардың, жастар мен ересек
адамдардың жас жǩне жеке ерекшеліктерін,
күйзеліс түрін ескере отырып көмек беру тех-
нологиясын анықтауға бағытталған.
ůДЕБИЕТТЕР
1 Кули Ч.Х. Человеческая природа и со-
циальный порядок / пер. с англ. под ред.
А.Б. Толстова. – М.: Идея-Пресс, Дом интел-
лектуальной книги, 2000. – 320 с.
2 Воугел, Э.Ф. Семья и родство / Э.Ф. Во-
угел. – Магнитогорск, 2005 // Социология:
хрестоматия.
3 Натанзон Э.Ш. «Трудный школьник и пе-
дагогический коллектив» − Москва: Просве-
щение, 1984 − с. 96.
97
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
Е.Б. МЕРТЕНОВ
Казахская Национальная академия искусств им. Т. Жургенова
г.Алматы, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРАЗИЙСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

text:
98
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
евразийской интеграции был непростым и
порой извилистым. Начало этого пути – соз-
дание Содружества Независимых Государств.
«По большому счету была найдена та модель,
которая помогла сберечь мириады цивилиза-
ционных, духовных нитей, объединяющих
наши народы. Сберечь производственные,
экономические и другие связи, без которых
невозможно представить нашу жизнь» [1].
Следовательно, исследование концепции ев-
разийства в современной педагогике искус-
ства Казахстана сегодня звучат актуально и
значимо, так сказать по зову современности.
Наверно, поэтому на различных научно-об-
разовательных форумах, семинарах и конфе-
ренциях все чаще выдвигаются предложения
о создании единого образовательного про-
странства Евразии.
Прозвучало оно на меж-
дународном форуме «Евразийский регион в
глобальной архитектуре современного мира»,
проходившем на форуме Северо-Западного
института управления Президентской ака-
демии при поддержке Комитета по внешним
связям Санкт-Петербурга [2]. Подобный
круг-
Достарыңызбен бөлісу:


title: РАЗВИТИЕ ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

text:
7
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
рых и создания новых подходов к подготовке
современных специалистов.
Качество и уровень подготовки современ-
ного, конкурентоспособного специалиста
XXI века определяются его готовностью к
эффек тивной, профессиональной деятель-
ности, способностью к своевременной адап-
тации в условиях стремительно меняющих-
ся современного мира, к диалогу с
другими
культурами и к интеграции в мировую сис-
тему профессиональных и деловых взаимо-
отношений, а значит, качество современного
специалиста зависит от уровня комплексного
владения профессиональными компетент-
ностными ресурсами. При этом очевидно,
что полиязычность, следовательно, высокая
комму никативность личности, является сис-
темообразующим и стержневым для всех
составляющих широкого понятия «профес-
сиональные компетенции». Полиязычность
личности является, прежде всего, средством
развития личности в современном образова-
тельном процессе и играет важнейшую роль
в
формировании всех остальных профессио-
нальных компетенций, отвечающих высоким
современным требованиям к качеству подго-
товки специалистов.
В связи с этим Президент Республики Ка-
захстан Нурсултан Назарбаев в своем По-
слании народу Казахстана «Стратегия «Ка-
захстан-2050» − новый политический курс
состоявшегося государства» в очередной раз
отметил важность полиязычного образова-
ния как процесса формирования полиязыч-
ной личности через овладение тремя и более
языками: «Я твердо уверен, что казахстанцы
2050 года – это общество образованных, сво-
бодных людей, говорящих на трех языках».
Более того, по мнению Президента
Н.Назарбаева «...Казахстан уникален и силен
своей многонациональностью. На его земле
сформировалось уникальное поликультурное
пространство… Поликультурность Казах-
стана − это
прогрессивный фактор развития
общества. Евразийские корни народов Казах-
стана позволяют соединить восточные, азиат-
ские, западные, европейские потоки и создать
уникальный казахстанский вариант развития
поликультурности». Как известно, именно
поли язычие лежит в основе формирования
поли культурной личности.
Поэтому перед учителем в Республике Ка-
захстан стоит важнейшая задача – использо-
вать весь научный потенциал, уникальный
мировой опыт и знания в области полиязыч-
ного образования для формирования конку-
рентоспособного специалиста, коммуника-
бельной позитивной личности, способной к
активной и эффективной жизнедеятельно-
сти в
многонациональной и поликультурной
среде, обладающей развитым пониманием и
чувством уважения других культур, умением
жить в мире и согласии. Именно такие специ-
алисты будут формировать базу экономиче-
ской мощи, инновационного прогресса и на-
циональной безопасности нашей страны.
Внедрение в образовательную систему
Рес пуб лики Казахстан высоких мировых
стан дартов образования, направленных на
фор мирование ключевых профессиональных
ком петенций учащихся, а также введение
со временных подходов в области изучения
иностранных языков в значительной степени
упрочили тенденцию к развитию полиязыч-
ного образования в
нашей стране.
В современном казахстанском образова-
нии является перспективным и приоритет-
ным развитие поликультурной и полиязычной
личности. Сегодня знание как минимум двух
иностранных языков является острой необхо-
димостью. Несомненно, возрастает и востре-
бованность специалистов со знанием двух и
более ведущих иностранных языков на рынке
труда, что является общемировой тенденцией
и создает мощную мотивацию для учащихся в
формировании себя, как поликультурной и по-
лиязычной личности. Все это влечет за собой
и изменения в требованиях к уровню владения
языком, определение новых подходов к отбо-
ру содержания и организации учебного мате-
риала. Таким образом, главная цель современ-
ных подходов в
преподавании иностранных
языков в ВУЗах заключается в формировании
всесторонне развитой полиязычной личности
студента, его теоретического мышления, язы-
ковой интуиции и способностей, овладение


title: Психология педагогика және және и - бет 80

text:
99
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
как никогда актуальны. Вызовом стали общие
экономические нужды, трудовая миграция.
Признание дипломов, совместимость образо-
вательных стандартов, вне всяких сомнений,
облегчает перемещение потоков людей и ка-
питала на территории СНГ [3].
Для уяснения основных параметров ев-
разийского образовательного пространства
(конечно, помимо признания дипломов, или
других чисто технических процедур) в плане
содержательного аспекта нам поможет кон-
цептуальная статья А. Дугина «Евразийская
идея в качественном пространстве», опубли-
кованная на сайте Международного евразий-
ского движения. Одно из первых положений,
выдвинутых А. Дугиным, выступает опреде-
ление евразийства в глобальном контексте,
не как географического объекта, а как «пла-
нетарной стратегии, которая признает объ-
ективность глобализации и, соответствен-
но, конец эпохи «национальных государств»
(Etats-Nations), но вместе с
тем предлагает
качественно иной оригинальный сценарий
глобализации. Не однополярный мир и не
единое мировое государство с единым миро-
вым правительством, а несколько глобальных
зон − полюсов. Это вариант многополярной
глобализации [5].
В этом плане евразийство представляется
как плюриверсальная ценность, которая по
выражению одного из
идеологов концепции
плюриверсализма Алена де Бенуа [6]: это та-
кое человечество, которое давало бы гарантии
сохранения политического, культурного и ан-
тропологического своеобразия на всей плане-
те. Поэтому евразийство, при таком раскладе
рассматривается как «общечеловеческую воз-
можность свободно выбрать будущее, по ту
сторону искусственно навязываемых однопо-
лярных клише» [5].
Необходимо понимать, что современные
идеи евразийской интеграции, вовсе не обо-
значают унификацию национальных культур,
языков и обычаев, «как это делалось во всех
империях. Объединенная Евразия обещает
большую свободу в развитии, чем может дать
любая, даже самая мощная современная им-
перия. Если сохраняются и развиваются наци-
ональные культуры, то сохраняются и разви-
ваются уникальное мировоззрение и навыки,
характерные для каждого народа» [5]. Следо-
вательно, евразийская интеграция – это про-
цесс, способствующий как развитию в русле
современных мировых парадигм (кредитная
система обучения, ориентация на результат и
т.п.), но и стремление войти во все более гло-
бализующееся пространство образования с
четким «евразийском» лицом.
Итак, огромное пространство, называемое
Евразией, представляющее собой пеструю
мозаику
западно-европейской,
арабской,
вос точнославянской, китайской, тюркской,
даль невосточной, юго-азиатской и средне-
азиатской культурных общностей сегодня
стремится найти единые духовные основа-
ния, чтобы и дальше жить в мире и согласии.
Все это свидетельствует о неиссякаемости
духа и настроя некогда, провозглашенного
передовой российской интеллигенцией идей
евразийского движения, выделения ценно-
стей идеалов гармоничного существования
человека и Универсума, человека и общества,
общества и государства, и, в конце концов, го-
сударств, этносов и народов Евразии между
собой.
Сегодня в
ракурсе интересов ученых и
творческого сообщества богатое культурное
наследие и общий исторический опыт Евра-
зии, потенциал которого евразийское сообще-
ство стремится использовать для дальнейшего
сохранения и развития культурного, духовно-
го, информационного взаимодействия между
этносами и народами, в том числе и в худо-
жественном образовании. При этом, если мы
опираемся на фундаментальное положение о
том, что народы Евразии, имеющие древней-
шую, еще с эпохи бронзы, историю культур-
но-цивилизационной интеграции, или общую
евразийскую культуру в своей сущностной
основе имеют единую корневую основу, или
говоря другими словами единые евразийские
этнические корни.
Нельзя не сказать, что на фоне всплес-
ка «практического евразийства» получило
развитие новое научное направление гума-
нитарной науки – тенгриведение. Проект


title: Психология педагогика және және и - бет 81

text:
101
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
вилизационной идентичности и испытанных
временем евразийских ценностей. Поэтому в
этом плане мы рассматриваем художествен-
ное образование как главный резерв. Лейт-
мотивом в
этой деятельности должен стать
призыв сохранения культурного наследия на-
родов средствами художественного образова-
ния. Достаточно весомыми, выступают тези-
сы Сеульской конференции о взаимовлиянии
художественного образования и культуры,
культурной традиции, культурного наследия
общества, нации, о культурном разнообразии,
о региональной политике:
– включить художественное образование
в уставы по культуре, принятые на междуна-
родном уровне; интегрировать сотрудниче-
ство между школами, художниками и культур-
ными учреждениями в ядро образовательного
процесса;
– принять во внимание региональную по-
литику применительно к художественному
образованию во всех странах и регионах; спо-
собствовать региональному сотрудничеству в
области художественного образования в пла-
не укрепления региональной интеграции [9,
с. 20].
В
аналитической записке по состоянию
художественного образования в странах СНГ
также отмечается, что «художественное об-
разование − это уникальное социально-куль-
турное явление. Созданные в этих странах
национальные
системы
художественного
образования отличаются сущностным род-
ством обеспечивающих его институтов и
содержания, определяемого современным
уровнем дифференциации родов и видов ис-
кусства. При этом удается сохранять уни-
кальность национальных систем художе-
ственного образования, которая определяется
культурно-историческими, этнокультурными
и общественно-политическими условиями,
имеющимися в этих странах» [10, с. 25].
ЛИТЕРАТУРА
1 Новый интеграционный проект для Ев-
разии − будущее, которое рож дает ся сегодня//
http://izvestia.ru/news/502761#ixzz3JVuVQQJG
2 Создание единого образовательного про-
странства стран-членов ЕАЭС обсуждалось
на форуме// http://www.sziu.ru/press-release
3 Круглый стол: «Евразийский союз: пер-
спективы для Армении»// http://webcache.
googleusercontent.com
4 Батурина О.В.
Проблемы и перспекти-
вы новой модели образования. Опыт казах-
ской академии искусств им. Т. Жургенова //
Материалы Республиканского коллоквиума
«Художественное образование Казахстана в
XXI веке: совершенствование образователь-
ных программ с учетом мировых тенденций»
(5-6 ноября 2012 года)/ Алматы: КазНПУ им.
Абая, 2012. − С. 11-18.
5 Дугин А. Евразийская идея в каче-
ственном пространстве// http://evrazia.info/
article/1904
6 Ален де Бенуа: Будущее Европы на Вос-
токе// http://www.pravda.ru
7 Неономады − Великая степь. Дух едине-
ния// http://vk.com/neonomads
8 Кокумбаева Б.Д. Культурология тенгри-
анского искусства (Павлодар: Научно-изда-
тельский центр ПГПИ, 2012. – 156 с.
9 Золотарева Л.Р. Проблемы художествен-
ного образования в Казахстане// Материалы
Республиканского коллоквиума «Художе-
ственное образование Казахстана в XXI веке:
совершенствование образовательных про-
грамм с учетом мировых тенденций» (5-6 но-
ября 2012 года)/ − Алматы: КазНПУ им. Абая,
2012. − С. 20-25.
10. Художественное образование в странах
СНГ: Аналитическая записка/Московский
государственный университет культуры и ис-
кусств. – М., 2013. – 48 с.


title: THE READINESS OF FUTURE EDUCATORS

text:
103
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
standards and curricula. Unfortunately, this
process hardly touched the musical-pedagogical
training of future teachers, because it perceived
insufﬁ ciently actual.
Modern
researches
of
medicine,
psychology, musicology and pedagogy indicate
multifunctional properties of music, and it
“impacts on all levels: physical, mental, mental
and spiritual” (A.F. Yafalyan) [5, p. 66]. Deﬁ ned,
the sound vibrations are metabolic processes
stimulant in an
organism at the cellular level,
able to increase its resistance to diseases
(N.Zaharova, P.P.Lazarev, S.V.Shushardzhan);
affect the human consciousness, mood, emotions,
and behavior (G.-G.Deker-Voigt, V.Suhorukov,
V.Holopova). Music intensiﬁ es intercentral and
hemispheric interaction stimulates encoded
in language form information process.(AN
Lebedev, TS Knyazev); has a positive effect
on children’s language development and
helps to improve their communication skills
(M.Kalmar, R.Shuter Dyson); children’s mental,
the nature of learning processes (V.A.Rylkova,
M.Spayhiger, L.P.Tregubova, N.Yanovskaya). It
has a therapeutic effect correction (V.I.Petrushin,
K.Rodzhers, S.V.Shushardzhan). Scientists have
proved that every teacher can use music as a
therapeutic agent. Using music does not require
special medical
knowledge and complies with
the principle of child psychotherapy − treatment
by
joy
(L.D.Lebedeva,
G.I.Podkopaeva,
Yu.S.Shevchenko). This gives reason to rethinking
the purpose, objectives and content of the
musical-pedagogical training of future teachers
of preschool educational institutions for more
effective use music in preschoolers education
and development. Point is fundamentally new
approach of the future teachers of pre-school
education to the music possibilities as a means
of developing
the child natural forces, helping
him to realize the potential of forming beliefs
about the world and his own “I” objectiﬁ cation
needs to self-determination, self-realization, self-
development and self-preservation.
Features training preschool teachers studied
V.I.Loginova, L.V.Pozdnyak, LG Semushina,
V.I.Yadeshko etc. Research questions musical
education of children and prepare students for the
work involved N.A.Vetlugina, A.G.Gogoberidze,
AN Zimin M.N.Koreshkova, O.P.Radynova,
T.P.Tanko, TY Toryanik etc.
The article presents a complex of methods and
research results of the future teachers readiness
to multifunctional use music in professional
activities which have already been fully trained
in the theory and
practice of music education
preschool children.
Formation degree of readiness future teachers
to multifunctional using music in a professional
activity determined as:
•
personal readiness. Maturity of the need-
motivational orientation system and professionally
signiﬁ cant personal qualities, desire and ability to
musical and educational activities;
•
heoretical and methodological readiness.
Maturity music theory knowledge system and
specialized knowledge in methods musical
education (subject-professional knowledge);
•
instrumental readiness as a result of skills
formation of multifunctional
using music in
professional activities.
Personal component in the structure of future
teachers readiness to multifunctional using
music in professional activity was determined
by the following signs: a strong interest in music
and musical-perceptual experience in the context
of applications; the use of music as means of
optimization the educational and upbringing
process in preschool educational institution.
Theoretical and methodological component
in the structure of future teachers readiness to
multifunctional
using music in professional
activity was determined by awareness as
knowledge systems: about the music inﬂ uence
patterns on physiological, psychological and
behavioral levels of human organization;
multifunctional capabilities of the music,
pedagogical potential (revitalizing, developing,
bringing up).
Instrumental component in our research was
deﬁ ned by ability to identify the emotional script
musical composition and musical fantasy skills.
For examination students used written survey
methods (questionnaire, testing)
and creative
tasks. Diagnosis of personal readiness carried out
using two questionnaires.


title: Психология педагогика және және и - бет 83

text:
105
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
Components of readiness levels to multifunctional use of music professional activity of future educators (%)
Components of
readiness
Formed levels
Reproductive
Analytic synthetic
Adaptive conversion
Constructive and
creative
КГ1
КГ2
КГ3
КГ1
КГ2
КГ3
КГ1
КГ2
КГ3
КГ1
КГ2
КГ3
Personal
16
15
10
48
50
46
28
25
35
8
10
9
Theoretical and
methodological
40
39
38
35
32
31
22
24
25
3
5
6
instrumental
12
16
19
19
11
14
18
20
18
51
53
49
general readiness
23
23
22
34
31
30
23
23
26
20
23
22
Analysis of the results of the general readiness
of the future teachers to multifunctional use of
the music in a professional activities indicated
approximately equal starting conditions of all
groups and the need for speciﬁ c training in this
issue. The positive aspect is a creative level
of readiness half of all subjects. These results
support the idea that the multifunctional use of
music in professional activities is not difﬁ cult for
future educators who do not have special musical
education, but are willing to learn new means
and pedagogical support child in development
and impact on the results of this process.
More students to reproductive theoretical and
methodological level of readiness and analytic-
synthetic personal readiness level all subjects,
indicating that music does not fall into the ﬁ eld
of professional tasks and means to carry out
professional activities which readiness future
educators in higher education.
We want to show you analysis of quantitative
and qualitative results of experimental work with
a group of third year of examination (CG 3). It is
interesting to note that the personal readiness of
all respondents indicated that they have a strong
interest in music: 100% of the students like to
listen music at your leisure; also 60%of them -
dancing at parties; 50% - sing in clubs «karaoke»
and «for itself.» However, only 24% of students
sometimes listen music for a particular speed of the
production of didactic material, 8% - Occasionally,
when performing repetitive work (work with the
dictionary, the rewriting of the text).
Of those surveyed, only three students had
unﬁ nished musical education and only ﬁ ve
Достарыңызбен бөлісу:


title: participated in a dance studio east dances. Results

text:
106
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
said no, 13% - very little, not enough. It is
updated by the need to include information
about the possibilities
of multifunctional music
in musical content and pedagogical training of
future teachers and retraining of teachers.
Job results to identify knowledge about laws
music infl uence on the human condition show
that only 6% of the students were able to score
points constructively creative level. The majority
of responses (94%) listed only changes in mental
state and not mentioned effect on somatic health.
For example, in response to the question: «What
positive changes can occur in the human body
infl uence of music?» typical were: gives a feeling
of joy (happiness), soothes, elevates mood,
increases creativity. In this case no explanation
for this phenomenon. Responding to a question
about what negative reactions in the human
body can cause the sound of music, the majority
of students answered depression, sadness,
irritability. In the comments, respondents noted
that a backlash against
people producing music
that I do not like (40%), any music that sounds
very loud and long (25%), also «harmful» carried
heavy rock , dominated by low frequency and
chaotic rhythm (35%) .
Most of the students answered the same
type to the third question: «What music have a
therapeutic effect?» 75% of respondents were
limited to indicating the direction in music
«Classic», the rest does not give an answer that
indicates a lack of awareness about the future
tutors recreational and preventative music.
Quantitative indicators of results of tasks to
identify the subject and professional knowledge
about the use of types of musical activity during
class unmusical content indicate that logically
and optimally plan this work can only be all the
same 6% of students. 45.5% of respondents had
diffi culties in defenition a goal of using any kind
of musical activity. It should be noted that in those
occasion when the target has been specifi ed, in
many cases educationally inappropriate. For
example, to use musical programs for the hearing
as a backdrop for the message of new knowledge
in order to mobilize the attention of children. The
hardest part for students was to determine what
purpose in musical activities can use children’s
musical instruments. Only 6% of participants in
the experiment have fi lled this column, indicating
that the string and keyboard instruments can be
used for the development
of fi ne motor skills
of children hands, and wind instruments - for
breathing exercises.
By results of musical profi les revealed that
the majority (95.7%) students intuit the nature
of musical fragments and can establish a cor res-
pondence between the nature of musical com-
position and the characteristics of emotional states.
Only 4.3% of respondents felt the musical work by
P. Tchaikovsky «The church» sadness, and in his
work «The Sick Doll» - calm. It should be noted
that the greatest amount of correct answers was
obtained just for the fulfi llment of this task.
When the creative task, 49% of the experi-
ment showed some imagination in musical impro-
visation in children’s musical instruments. For
example, a fragment of the Sugar Plum Fairy
Dance as an accompaniment were offered such
musical composition:
bell glissando, rhythmic
«roll» on the fl ute, glissando and dotted tweaks
string psaltery. To the song «Chunga-Changa» was
suggested as an accompaniment to two triplets,
which were performed on the saxophone, at the
end of each phrase; dotted rhythm, which was
carried out on maracas, in the chorus of the song.
During the quest for scoring rhythmic tale
«Tower», the same
group of students for every
fairy-tale character secured one or the other
instrument, such as the chamber’s portrayed
xylophone, mouse depicted rustle rattle frog -
hornpipe, bunny - bolls, foxy - lyre or harp, wolf
- plates bear - rattles, or gong bass drum. Fox
voiced often in triple time in a fast or moderate
tempo and fun, and the wolf - a dotted rhythm
(kick metal tassels on the plates).
At the same time 51 % of the students to
the rhythmic sound of tales heroes of a set of
children’s musical instruments orchestra chose
only one tool, always percussion (triangle, snare
drum, castanets) . During the assignment typical
rhythmic «portraits» of animals were observed
following characters: Mouse - quiet non legato
sixteenths; Bunny - quiet staccato eighth; Bear
- loud legato half duration. Rhythmic scoring
heroes like frog, fox and wolf often caused


title: Психология педагогика және және и - бет 85

text:
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу difﬁ culties (students could not determine which
rhythmic pattern justiﬁ ed the characters). It
should be emphasized that while fantasizing
more than half the students in their rhythmic
ﬁ gures did not use the pause.
The results obtained to the readiness of the
future teachers of multifunctional use of music
in professional activities indicate that today’s
students do not possess the theoretical and
methodological knowledge of the pedagogical
potential of music and have no motivation to
his conscious and purposeful use in working
with children of preschool age. Given that the
modernization process of modern teaching
preschool educational institution priority for the
educator determines the holistic development
of the child and considering the pedagogical
potential of music as a means holistic development
of the child, we believe that the model of musical
and pedagogical training of future teachers
should be primarily psychological- pedagogical
orientation, based on the results of current
research in the ﬁ eld of medicine, psychology and
pedagogy of the multifunctional properties of
music, counterpoint its impact on human rights.
LITERATURE
1 Євстігнєєва Н.І. Підготовка майбутньо-
го вчителя до використання музики як за-
собу саморегуляції функціонального стану
учнів. Дис…канд. пед.наук: 13.00.04 – теорія
та методика професійної освіти / Євстігнєєва
Наталія Іванівна. – Київ, 2005. – 228 с.
2 Лебедева М.А. Музыкальная деятель-
ность как средство воспитания социальной
активности дошкольников [Текст] / Лебедева
М.А. − М.: Педагогика, 1985. – 194 с.
3 Нечай С.П. Музика розвиває, виховує,
оздоровлює: навч.- метод. посіб. [Текст] /
Світлана Нечай. – К.: Світич, 2012. – 144 с.
4 Шушарджан С.В. Музыкотерапия и ре-
зервы человеческого организма [Текст] / Шу-
шарджан Сергей Ваганович . – М.: Антидор
,1998. – 363 с.
5 Яфальян А.Ф. Теория и методика му-
зыкального воспитания в начальной школе:
учебное пособие для студентов педагогиче-
ских вузов [Текст] / А.Ф. Яфальян – Ростов
н/Д : Феникс, 2008. – 380 с.
УДК 37.01:39
К.Ш. ШАРИФЗЯНОВА, Ю.Н. ШТРЕТЕР Приволжский Межрегиональный центр повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования К(П)ФУ г.Казань, Республика Татарстан


title:
О ПР
ОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

text:
108
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Бұл мақалада біліктілікті көтерудің модульдік жүйесі жағдайында педагогтардың жобалау
қызметі қарастырылады.
Түйін сөздер: жобалаушылық құзыреттілік, жоба жұмысы, жеке білім беру траекториясы,
педагогтардың біліктілікті көтеру жүйесі.
Annotation
This article presents importance of development of design competence of the teacher on the basis
of a method of projects.
Keywords: design competence; project work; individual educational trajectory; system of
professional development of teachers.
Н
а заседании Президиума Совета при
Президенте Российской Федерации,
посвященном решению проблем реализации
приоритетных национальных проектов и де-
мографической политики, рассмотрен проект
современной модели образования, ориенти-
рованный на решение задач инновационного
развития экономики. В проекте значитель-
ное внимание отведено обновлению системы
повышения квалификации педагогических
кадров. Введение в образовательное про-
странство таких категорий как системный
анализ, информационные технологии предпо-
лагают необходимость построения индивиду-
альной траектории повышения квалификации
каждого учителя, включая его в гибкую дина-
мическую среду, отличную по содержанию
и форме от традиционных форм повышения
квалификации. В ней проявляется индивиду-
альный тип самообразования учителя, он мо-
жет соотнести свой выбор с многообразием
способов образовательной и самообразова-
тельной деятельности.
Комбинированные курсы повышения ква-
лификации на модульно-компетентностной
основе, реализуемые в Приволжском меж-
региональном центре повышения квалифи-
кации и профессиональной переподготовки
работников образования КФУ содержат 5
модулей, одним из которых является модуль
«Проектная работа». Проектной работе от-
водится важное место в системе самостоя-
тельной работы слушателей, которая обес-
печивает развитие проектных компетенций
слушателей курсов повышения квалифика-
ции, их готовности осуществлять проектную
деятельность, ориентированную на достиже-
ние качества образования. В то же время про-
ектная работа лежит в основе формирования
портфолио учителя, необходимого ему для
успешного прохождения квалификационной
аттестации.
Требования к учителю как автору проекта
мы рассматриваем с точки зрения его про-
фессиональной компетентности в области
про ектировочной деятельности, которая об-
уславливается:
• объективными характеристиками педаго-
гической деятельности с ее задачами, функ-
циями и результатами;
• собственно проектировочной деятельно-
стью с ее моделями, технологиями и алгорит-
мами, а также организацией проектирования
во взаимодействии с другими;
• субъективными характеристиками (зна-
ния, умения, навыки, психологические осо-
бенности, профессиональные позиции, под-
готовленность к принятию педагогических
решений);
• внешними условиями и факторами (вне-
школьная среда, социально-экономическая
обстановка, общий уклад школьной жизнеде-
ятельности).
Достарыңызбен бөлісу:


title: Психология педагогика және және и - бет 87

text:
Базовые знания и умения в области проек-
тирования, необходимые педагогическим ра-
ботникам при выполнении проектов:
• теоретические основы проектирования в
образовании;
• технология проектирования: анализ про-
блемы, постановка цели, определение задач,
оценка ресурсов, разработка системы крите-
риев эффективности проекта и т.д.;
• алгоритм и механизмы проектирования;
• критерии оценки проекта;
109
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
• структура оформления проектной работы;
• процедура защиты проекта.
Анализ результатов деятельности слуша-
телей курсов в рамках работы над проектами
позволил выявить следующие организаци-
онно-педагогические условия эффективного
проектирования:
Наличие актуальной проблемы для проек-
тирования. Тема проекта должна быть сфор-
мулирована слушателями на основе анализа
актуальных проблем педагогической практики,
только тогда работа над проектом приобретает
личностный смысл для слушателя, формиру-
ется положительная мотивация к проектиро-
вочной деятельности, снижается количество
плагиата в работах. Руководитель группы, без-
условно, может предложить слушателям реко-
мендуемый перечень тем для проектирования,
но ни в коем случае нельзя ограничивать поис-
ково-творческую активность слушателей рам-
ками заданной тематики.
Профессиональная компетентность пе-
дагога в рамках проблемы проектирования.
Все участники проектной группы должны
обладать высоким уровнем предметной ком-
петентности в рамках заявленной темы про-
ектирования, иметь определенный опыт в
решении задач, аналогичных задачам, постав-
ленным при разработке проекта. При наличии
в группе слушателей с разным уровнем про-
фессиональной компетентности лучше соз-
давать смешанные проектные команды, что
позволяет интенсифицировать процесс взаи-
мообучения слушателей и избежать неодно-
родности качества полученных проектов.
Методические рекомендации для слушате-
лей в области проектирования. Содержатель-
ный и небольшой по объему методический
материал по технологии проектирования для
слушателей (презентация, памятка, рабочая
тетрадь и др.) может быть предоставлен слу-
шателям в начале курсов или предварительно
разослан по электронной почте. Такой мате-
риал поможет систематизировать теоретиче-
ские знания и практические навыки проекти-
рования, снять тревожность и неуверенность
в своих знаниях, связанную с недостаточной
подготовленностью слушателя к проектной
деятельности, кроме того, методический ма-
териал в форме рабочей тетради помогает до-
биться единообразия оформления проектов,
что значительно упрощает процедуру их оце-
нивания, систематизации, дальнейшего мето-
дического сопровождения.
Формирование положительной мотива-
ции к выполнению проектной работы. Очень
важно с самого начала описать перспективы
развития и продвижения методического про-
дукта, который разрабатывается слушателя-
ми в рамках курсов. Сегодня в образовании
очень многие конкурсные мероприятия про-
ходят в форме защиты проектов, гранты на
получение финансовых средств также часто
сопряжены с разработкой и реализацией про-
ектов. Понимание того, что проект, разрабо-
танный в рамках курсов, может лечь в основу
конкурсного продукта, помогает существенно
повысить мотивацию слушателей. Но, безус-
ловно, следует предупредить разработчиков,
что за две-три недели практически невозмож-
но создать проект высокого качества, то есть
разработанный на курсах проект является
учебным и нуждается в серьезной последу-
ющей доработке под научным руководством
специалистов.
Технология проектирования, разработан-
ная и апробированная в Приволжском меж-
региональном центре повышения квалифи-
кации и профессиональной переподготовки
работников образования (ПМЦПКиППРО)
КФУ, позволяет представить проектировоч-
ную деятельность слушателей в виде системы
пошаговых действий:
Первый шаг. Выявление противоречий в
практике современного образования, опреде-
ление проблемы и темы проекта. Этот шаг
предполагает изучение слушателями госу-
дарственных, региональных, муниципальных
стандартов и требований, а также научно-ме-
тодической литературы по проблеме проекти-
рования.
Второй шаг. Определение цели и задач
проекта, моделирование его ожидаемых ре-
зультатов и критериев эффективности, оценка
возможных рисков, связанных с реализацией
проекта.
110
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Третий шаг Анализ системы ресурсов и
условий для реализации проекта. Выделение
стратегических линий проектирования.
Четвертый шаг. Разработка этапов проек-
тирования и программы мероприятий в рам-
ках проекта.
Пятый шаг. Разработка комплекса диагно-
стических материалов для оценки эффектив-
ности проекта.
Шестой шаг. Подготовка презентации и
доклада для защиты проекта.
Седьмой шаг. Экспертная оценка и защита
проекта на курсах повышения квалификации.
Восьмой шаг. Посткурсовое научно-мето-
дическое сопровождение реализации проекта.
Исследования позволили установить, что
трудности педагогических работников при
проектировании аккумулируются на несколь-
ких аспектах:
– определение и формулировка темы про-
екта (зачастую темы проектов лишены проб-
лемности, содержательности, адресности);
– выстраивание логики проектной деятель-
ности (существует проблема с построением
общей логики проектирования: поставленная
цель частот не соответствует заявленной теме,
задачи не соотносятся с ожидаемыми резуль-
татами, программа мероприятий не соотно-
сится с решением поставленных задач и т.п.);
– структурирование проекта (выделение
структурных элементов содержания проекта в
условные модули (блоки, части, компоненты));
– решение организационных вопросов,
связанных с взаимодействием целей, содер-
жания, структуры и организации.
Для устранения данных затруднений необ-
ходимо включение в содержание дистанцион-
ного модуля курсов программы по теории и
технологии проектирования, предоставление
слушателям методических материалов для
самостоятельной работы над проектом, а так-
же систематическая методическая поддержка
руководителя курсов на всем протяжении ра-
боты проектной группы в рамках дистанци-
онного обучения.
Следовательно, для успешного самостоя-
тельного выполнения слушателями проектной
работы в рамках дистанционных курсов по-
вышения квалификации (организации началь-
ной стадии проектирования при прохождении
дистанционного модуля курсов), необходимо
включать в дистанционный модуль раздел, по-
священный методике проектирования.
Знание процедуры разработки проектной
работы в сочетании с освоением технологии
дистанционного обучения будет способство-
вать тому, что проектный метод и дистанци-
онные формы обучения будут активно ис-
пользоваться педагогами современных школ
в соответствии с требованиями реализации
ФГОС ОО.
ЛИТЕРАТУРА
1 Заир-Бек Е.С. Основы педагогического
проектирования. − СПБ., 1995.
2 Круглова О.С. Технология проектного
обучения//Завуч. 1999. − №6.
111
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
Х.Т
. ШЕРЬЯЗДАНОВА, Э.В. ИСХАКОВА
Казахский Государственный женский педагогический университет
Кафедра теоретической и практической психологии
г.Алматы, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


title: О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ

text:
112
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Казахстан до 2020 г. Повышение конкуренто-
способности человеческого капитала должно
рассматриваться как инвестиция в будущее,
условие устойчивого экономического роста,
процветания и социального благополучия на-
рода.
Модернизация системы образования в со-
ответствии с запросами общества и инду-
стриально-инновационного развития эконо-
мики, интеграции в мировое образовательное
пространство, была разработана в соответ-
ствии с Государственной программой раз-
вития образования РК на 2011-2020 гг., где
политика в области образования нацелена на
пополнение трудовых ресурсов, на опережа-
ющее развитие профессионального образо-
вания, что станет стимулом развития эконо-
мики. Человеческий капитал в современных
условиях становится главным участником
экономических отношений, где рынок тру-
да и рынок профессионального образования
обеспечивает воспроизводство и развитие
требуемого качества. Поэтому, одним из на-
правлений деятельности, содействующей до-
стижению стратегических целей, являются
научные исследования в профориентацион-
ной работе в образовании.
На протяжении всей жизни каждый чело-
век сталкивается с необходимостью выбора
профессионального пути, и от того, насколько
успешным и осознанным он окажется, будет
зависеть вся его дальнейшая жизнь. Однако,
без серьезной научно обоснованной базы она
может оказаться неэффективной и даже нане-
сти вред.
Роль профориентации в Казахстане при-
обретает особую актуальность и значимость.
Данные услуги все больше востребованы
населением, и этому есть ряд причин. Во-
первых, мир профессий стал более дифферен-
цированным, количество вузов и направлений
работы значительно увеличилось. Поэтому
для многих сделать профессиональный вы-
бор стало все сложнее, соответственно, акту-
альность помощи в этом выросла. Во-вторых,
постепенно сформировалось доверие со сто-
роны населения к профориентационным и
психологическим услугам, понимание, не-
обходимости их прохождения в молодом и
взрослом возрасте, осознание важности этого
этапа профессионального самоопределения.
В литературе под психологической пригод-
ностью к профессии понимается соответствие
психологических особенностей работника к
требованиям профессии, которое определя-
ется наличием комплекса профессионально
важных качеств человека, обеспечивающих
успешное выполнение профессиональной
деятельности [1]. О том, насколько человек
предрасположен к той или иной профессии,
можно судить по его психологическим осо-
бенностям, среди которых темперамент, свой-
ства характера, личностные особенности,
способности, интеллект и т.п.
Профориентационная диагностика позво-
ляет определить, к какой профессии человек
наиболее предрасположен. Профессиональ-
ную психодиагностику проводят с исполь-
зованием
эффективных
диагностических
процедур, которые сводятся к: 1) диагности-
ке способностей и мотивационно-личност-
ной направленности и 2) обратная связь по
результатам диагностики. Для проведения
такой работы обычно используют блок пси-
ходиагностических методик (валидных и на-
дежных), прошедших апробацию в условиях
профориентационной деятельности. Среди
таких методик можно назвать:
- Дифференцированный диагностический
опросник (ДДО) Е.А. Климова;
- «Перекресток» - активизирующий опрос-
ник Н.С. Пряжникова;
- «Профориентатор» - мультимедийный
опросник А.Г. Шмелева [2,4].
Необходимо, прежде всего, иметь пред-
ставление о понятии «
психологическая
Достарыңызбен бөлісу:


title:
пригодность
к профессии»

text:
113
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
психологических особенностей работника,
соответствующих професссий и формирую-
щихся за время профессиональной деятель-
ности. Профессионально важные качества и
определенные особенности кандидатов вы-
являются при помощи специализированных
тестовых пакетов. Принято выделять два типа
профессий:
Первый тип – с абсолютной профессио-
нальной пригодностью; абсолютный успех в
профессиональной деятельности обеспечива-
ется природными задатками. Это профессии,
где важны особенности нервной системы, на-
пример, в искусстве. Интересно то, что важ-
ные качества в профессиях этого типа носят
некомпенсирующий характер. Для определе-
ния первого типа профессиональной пригод-
ности требуется отбор при помощи тестов на
профориентацию.
Второй тип – с относительной профес-
сиональной пригодностью. Пригодность к
профессиям этого типа может быть сформи-
рована у любого человека на базе его инди-
видуальных черт. Для этого типа отбор при
помощи тестов на профориентацию не тре-
буется.
Помимо выявления профессиональной
пригодности тесты на профориентацию по-
зволяют индивиду сформировать свой инди-
видуальный стиль деятельности, преодолеть
функциональные ограничения, обнаружен-
ные психологом.
Еще один важный критерий, который по-
зволяют выявить тесты на профориентацию –
это профессиональная мотивация [2].
Этап профессиональной диагностики лич-
ности соискателя состоит из системы ком-
плексных мероприятий, направленных на вы-
явление основных интересов, способностей и
личностных особенностей человека и соотне-
сение их с определенной профессией, специ-
альностью или группой профессий, которое
предполагает успешное профессиональное
самоопределение.
Цель профессиональной диагностики за-
ключается в помощи соискателям в опреде-
лении индивидуальных профессиональных
наклонностей.
Основные задачи диагностики:
- определить тип личности тестируемого
человека;
- определить умение, отношение и жела-
ние тестируемого у различным предметам,
профессиям;
- определить влияние субъективных факто-
ров на выбор профессии;
- предоставить соискателю список специ-
альностей, к которым он имеет предрасполо-
женность.
Профессиональная диагностика включает
в себя комплексное психологическое тести-
рование, состоящее из специально разрабо-
танных методик, позволяющих выявить два
важных феномена, как:
Достарыңызбен бөлісу:


title: Психология педагогика және және и - бет 8

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 культурой речевого общения и поведения, по-
зволяющей ему быть равным партнером меж-
культурного общения на иностранном языке в
любых сферах жизни.
Сегодня, когда внешняя политика Респу-
блики Казахстан в сфере науки и образова-
ния направлена на интеграцию в мировое
образовательное пространство, полиязычие
становится важнейшей политической и эко-
номической категорией. В этой связи, а также
во исполнение Послания Президента «Новый
Казахстан в новом мире», в котором предло-
жена реализация культурного проекта «Три-
единство языков», под руководством ректо-
ра, академика Серика Пралиева в КазНПУ
им.Абая в 2013 году был открыт «Институт
филологии и полиязычного образования» по
подготовке полиязычных специалистов, в ко-
тором французский язык прочно занял место
второго иностранного языка, что отражает
общую картину в мировом сообществе, где
французский язык прочно занимает место
блистательного второго «brillant second». Это
объясняется как традиционным интересом к
истории и культуре Франции, так и тем, что
французский язык по-прежнему востребован
как язык дипломатии и международных кон-
тактов различного характера. Во всем мире
французским языком владеют более двухсот
миллионов человек на пяти континентах, а
высшее образование во Франции считается
одним из лучших в мире. Мировое значение
французского языка подтверждается его при-
знанием в качестве официального в ряде меж-
дународных организаций и сообществ, таких
как Европейский Союз, Всемирная Торговая
Организация, Организация Объединенных
Наций, НАТО, Международный Олимпий-
ский Комитет и многих других. Трудно пере-
оценить всю значимость успешного развития
сотрудничества с одним из центров мировой
политики, экономики и культуры – Францией
для нашей страны. Именно поэтому КазНПУ-
им.Абая, уделяя особое внимание развитию
полиязычия и, в частности, французского
языка, стал одним из инициаторов и подпи-
сантов Меморандума о создании «Француз-
ского университета «Сорбонна-Казахстан»
от 17 сентября 2013 года, что придало каче-
ственно новый импульс укреплению сотруд-
ничества Франции и Казахстан в сфере обра-
зования и науки.
Следует отметить, что в подписании Мемо-
рандума о создании «Французского универси-
тета «Сорбонна-Казахстан» между КазНПУ
им.Абая и Научным центром высшего об-
разования «Сорбонна города Париж» (PRES
Sorbonne Paris Cité) важнейшую роль сыграла
высокая репутация старейшего ВУЗа Респу-
блики Казахстан и его вклад в развитие поли-
язычия в Республике Казахстан. В последние
годы в КазНПУ им.Абая приоритетное вни-
мание было уделено оснащенности учебно-
го процесса изучения иностранных языков,
были открыты новые современные лабора-
торные комплексы в области IT-технологии,
закуплены самые современные компьютеры,
а для каждого студента выход в интернет стал
бесплатным. В связи с этими достижениями
университет стал местом проведения раз-
личных научно-методических семинаров, по-
священных французскому языку и организо-
ванных посольством Франции в Казахстане,
Французским Альянсом, Республиканской
Ассоциацией учителей − преподавателей
фран цузского языка РК. В работе семинаров
принимали участие и выступали с докладами
работники посольства, а также гости и пре-
подаватели из вузов Франции, среди которых
Генеральный консул Франции в РК господин
Патрик Ренар, профессора ведущих уни-
верситетов Франции. Подобные семинары
проводятся ежегодно. За годы работы фран-
кофонных семинаров, организованных при
содействии КазНПУ им.Абая, расширяется
их география, появляются новые актуальные
темы, состав участников с каждым разом
возрастает не только количественно, но и ка-
чественно. В рамках семинаров проводятся
мастер-классы, организованные ведущими
преподавателями французского языка по ме-
тодике обучения французскому языку, инно-
вационным методам обучения.
Возвращаясь к теме открытия «Француз-
ского университета «Сорбонна-Казахстан»,
следует сказать, что 6 декабря 2014 года со-


title: психологический - Психология педагогика және және и

text:
114
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
S – группа риска (люди, страдающие алко-
голизмом, психическими заболеваниями; так-
же в эту группу могли быть включены соис-
катели: не желающие работать; не
знающие,
чего они хотят на самом деле в жизни; инва-
лиды).
В 2014 году в двух регионах Республики
Казахстан – Северо-Казахстанской и Южно-
Казахстанской областях – был осуществлен
пилотный проект «Профориентатор», в кото-
ром приняли участие безработные, официаль-
но зарегистрированные в Центрах занятости
регионов.
Проект по
профориентации дал возмож-
ность соискателю получить:
1.
Информирование. Это значит – обе-
спечение участника проекта разнообразной
достоверной информацией о
современных
профессиях, учебных заведениях и органи-
зациях, предоставляющих рабочие места, о
рынке
труда и о том, как планировать свою
карьеру.
2.
Прохождение
профориентационной
диагностики и психологического консульти-
рования, при которых выявляются
профес-
Достарыңызбен бөлісу:


title: сиональные и личностные качества, спо-

text:
115
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
2 Климов Е.А. Образ мира в разнотипных
профессиях. – М.: МГУ, 1995.
3 Манухина С.Ю. Особенности профессио-
нальных ошибок психолога-профконсультан-
та. // Психологические исследования про-
блем профессиональной деятельности. – М.:
ЕАОИ, 2008. − С. 74-105.
4 Лукина А.К. Методы психодиагностики.
Методическое пособие. Серия «Библиотечка
профконсультанта». − Красноярск, 2005. С.8-10.
Х.Т. ШЕРЬЯЗДАНОВА, Н.У. БЕГАЛИЕВА
Казахский Государственный женский педагогический университет
Кафедра теоретической и практической психологии
г.Алматы, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу:


title: О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ

text:
116
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
new innovative approaches in career-oriented work allows to outline ways in development of National
Conceptual model of career-oriented work in the Republic of Kazakhstan.
Keywords: modernization, innovation, career-oriented work, psychological suitability to profession,
professional diagnostic.
В
нашем первом сообщении были пред-
ставлены результаты диагностиче-
ского обследования людей (соискателей) в
рамках проекта «Профориентатор» по Севе-
ро-Казахстанской области Республики Ка-
захстан. В
данном сообщении представляем
массив данных по Южно-Казахстанской об-
ласти, где было продиагностировано 20911
человек по всем областным центрам. Методи-
ка диагностики была единая для СКО и ЮКО
Республики Казахстан, отличалась только по
языковому принципу.
По ЮКО приняло участие 21029 человек,
по социологической части проекта гендерное
различие отражается в соотношении 67,1%
женщины, 32,9% мужчины. Ранжирование
по социальному статусу выявило следуюшие
данные: самозанятие − 53,5%, безработные
– 46,5 %, среди
которых малообеспеченные
составили-39,8%, оралманы – 1,7 %, инвали-
ды – 1,4%. Анализ данных по уровню образо-
вания показал следующий ряд численности:
со средним образованием 54,7%, со средним
специальным образованием – 23,9%, с выс-
шим образованием − 17,4%, без образования
– 2,8%
По результатам диагностического исследо-
вания соискатели, относящиеся к группе того
или иного социального статуса (самозанятые,
безработные, малообеспеченные, инвалиды и
оралманы), были определены по категориаль-
ным группам, именуемым в рамках проекта
Достарыңызбен бөлісу:


title: А, В, С, D, E, S - Психология педагогика және және и

text:
А, В, С, D, E, S.
Каждая категориальная группа имеет свое
смысловое значение, а именно:
А – группа определившихся соискателей
(прямое трудоустройство);
В – группа соискателей, желающих повы-
сить квалификацию;
С – группа соискателей, желающих пере-
обучиться, получить новую профессию;
D – группа соискателей, желающих открыть
свое дело, но не знающих как это сделать;
Е – группа соискателей, имеющих возмож-
ность и желающих переехать в другой регион
Казахстана, если там будет работа по их спе-
циальности;
S – группа риска (люди, страдающие алко-
голизмом, психическими заболеваниями; так-
же в эту группу могли быть включены соис-
катели, не желающие работать; не знающие,
чего они хотят на самом деле в жизни; инва-
лиды).
Дифференциация соискателей Южно-Ка-
захстанской области на предмет определения
их по группам дали следующие результаты:
– на группу А приходится 33,2% соиска-
телей, имеющие опыт работы по своей спе-
циальности либо получившие специальность,
но пока не работавшие, четко знающие в какой
профессии и сфере желают работать. Данная
категория людей группы А уверены в себе,
настойчивы, имеют интересы, могут назвать
свои личностные качества, знают и понимают
свою профессиограмму. Эти данные показы-
вают, что почти половина всех соискателей,
зарегистрированных в центрах занятости по
данному региону, в перспективном плане го-
товы трудоустроиться, реализовать свой по-
тенциал. Это важный фактор человеческого
и трудового ресурса региона для различных
сфер экономической деятельности.
– на группу В приходится 7,1% участни-
ков. В данную группу вошли соискатели, име-
ющие специальность и стаж работы, либо без
стажа работы, но понимающие, что современ-
ный рынок труда предъявляет новые требова-
ния и профкомпетенции. Данные соискатели
выражают желание пройти курсы повышения
квалификации для дальнейшего трудоустрой-
ства. Имея соискателей, желающих повысить
свою квалификацию, можно говорить об удов-
летворенности данной категории соискателей
в выборе своей специальности, но в силу ряда
причин они не смогли усовершенствовать
себя, и тем самым оказались в списках без-
117
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
работных. Здесь необходима поддержка со
стороны государства, создающая всевозмож-
ные условия для повышения квалификации в
виде краткосрочных бесплатных курсов, вы-
деления стипендии на обучение, проведения
переаттестации и др.
– на группу С приходится – 37,7% соис-
кателей, которые имеют базовое среднее об-
разование либо специальность, в которой не
желают работать, но желают получить специ-
альность, соответствующую склонностям и
способностям, индивидуальным качествам,
востребованным на рынке труда. В эту же
группу были отнесены соискатели, желаю-
щие получить новую специальность по сле-
дующим причинам: состояние здоровья; не
нашедшие работу по специальности и желаю-
щие получить более востребованную или вы-
сокооплачиваемую профессию. Соискатели
данной группы отмечают, что им сложно оста-
вить семью, маленьких детей и ехать учиться
в город. Они изъявляли желание учиться по-
ближе, например, в районном центре.
– на группу D приходится 17,7% соискате-
лей преимущественно предприимчивого или
социального, конвенционального типа с близ-
ким типом «предприимчивый», имеют неко-
торые навыки предпринимательской деятель-
ности и соответствующие индивидуальные
качества, желают открыть свое дело, но нуж-
даются в кредитовании и обучении, некоторые
нуждаются в помощи по составлению бизнес-
плана. Им необходима консультация компе-
тентного специалиста из числа банковских
работников, представителей Фондов кредито-
вания, Региональной Палаты предпринимате-
лей и т.п. В качестве стимулов для приобще-
ния людей к открытию собственного бизнеса
можно применять более упрощенные системы
регистрации предприятия, сертификации про-
дукции и лицензирования деятельности. Наи-
большая помощь со стороны государства не-
обходима этой категории лиц, которые только
создали свое предприятие или находятся на
этапе создания. Для них, помимо субсидий, в
рамках программы можно предусмотреть бес-
платные консультации в области экономики,
налогообложения и юриспруденции.
– группу Е составляют 3,6%, участников.
Это преимущественно молодые специалисты
или люди в возрасте до 40-45 лет, живущие
в маленьких селах, или не имеющие возмож-
ности трудоустроиться по своей специально-
сти поблизости изъявляют желание переехать
и работать по специальности при условии
помощи со стороны государства на проезд и
проживание, жилье. Они понимают, что это
переезд, а не вахтовый метод работы. Реша-
ющим фактором согласия являлось наличие
работы по специальности, отсутствие семьи
и недвижимости.
Необходимо обратить особое внимание на
данную группу соискателей, так как этот по-
тенциал необходим для снижения напряжен-
ности на рынке труда в регионах с высоким
уровнем безработицы, а также он может обе-
спечить приток населения в приграничные и
стратегически важные для Казахстана регио-
ны. Несомненно, готовность граждан к пере-
езду предусматривает оказание безработным
и членам их семей, желающим переехать или
переселиться в целях трудоустройства, мате-
риальной поддержки, позволяющей компен-
сировать расходы на переезд, провоз багажа и
аренду жилого помещения. Это значительно
может поднять трудовую активность граждан
и повысить их профессиональную мотивацию.
– на группу S приходится – 0,6% участни-
ков проекта. Это категория людей не опреде-
лившиеся в выборе профессии. Сюда вошли
соискатели с неполным средним образовани-
ем; категорически не желающие обучаться.
Таким соискателям может быть присущ один
из характерных признаков: социальная пас-
сивность, узкий кругозор, иногда погружен-
ность в себя, неуверенность в себе и своих
силах.
При анализе ранжирования участников
по сферам экономической деятельности вы-
явлено, что наибольшее число соискателей
зафиксировано в образовании – 36,5%, аграр-
но-промышленном секторе 21%, сфере искус-
ства и культуры – 13,2%, машиностроитель-
ной отрасли – 12%, здравоохранении – 8,8%.
В то время как в финансовой сфере – 2,2%
участников, химической – 1,7%, в сфере госу-
118
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
дарственного управления и обороны – 0,8%,
транспортной – 0,5%, топливно-энергетиче-
ской – 0,4%, а металлургической, легкой про-
мышленности, связи и телекоммуникации,
строительной сферах – 0%.
Наиболее высокая наполняемость катего-
риальных групп в основном приходятся на А
(21,0-36,0%) и особенно на С (33,0-49,0%) по
всем социальным группам; Средняя напол-
няемость – по группе В (5,0-22,0%) и D (8,0-
20,0%); Наименьшая наполняемость наблю-
далась в группах Е (3,0-14,0%) и S (1,0-5,0%).
Рассмотрим это немного подробнее. Так,
самый наибольший процент соискателей,
определившихся в группу А наблюдается в
группах «безработные» (36,0%) и «оралманы»
(34,0%). Наименьший процент соискателей,
определившихся в данную группу − у «мало-
беспеченных» (21,0%). Что касается группы
С, то самый наибольший процент определив-
шихся в данную группу приходится на «мало-
обеспеченных» (49,0%), а наименьший про-
цент – у «инвалидов» (33,0%). По группе В.
Наибольший процент приходится на социаль-
ную группу «оралманы» (22,0%). Наимень-
ший процент – в группе «инвалиды» (5,0%).
Достарыңызбен бөлісу: |


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=93#По_группе_В_._Наибольший_процент_приходится_на_социаль-_ную_группу_«оралманы»_(22,0%)._Наимень-_ший_процент_–_в_группе_«инвалиды»_(5,0%).


title: По группе D - Психология педагогика және және и

text:
По группе D. Так, в сравнении с другими со-
циальными группами, наибольший процент
приходится на группу «инвалиды» (20,0%),
«малообеспеченные» (19,0%) и «оралманы»
(19,0%), а наименьший процент – у «само-
занятых» (8,0%). По группе Е. Наибольший
процент определился в группе «оралманов»
(14,0%), а наименьший − в остальных груп-
пах (3,0-4,0%). По группе S. Это самая пси-
хологически сложная категория соискателей
из всех категориальных групп, так как сюда
вошли соискатели с неполным средним обра-
зованием, а также соискатели, категорически
не желающие обучаться, работать и живущие
на иждивении родителей и родственников;
депрессивные, склонные к суициду; пред-
положительно имеющие психическое забо-
левание или умственную отсталость. Такие
соискатели часто имеют характеристики как
социальная пассивность, узкий кругозор, не-
адекватность, иногда погруженность в себя,
неуверенность в себе и своих силах, заци-
кленность на какой-либо деятельности, страх.
Не выявлена данная группа у «оралманов»
(0,0%). Относительно других групп – равно-
ценный показатель (1,0-5,0%).
Анализируя распределение участников по
категориальным группам можно отметить,
что такая дифференциация участников по-
зволит адресно и обоснованно распределять
участников по основным направлениям ДКЗ-
2020, что позволит Центрам занятости насе-
ления области и районов отслеживать дина-
мику формирования трудовых ресурсов при
составлении Карт занятости региона и избе-
жать дефицита кадров в некоторых секторах
экономики и трудоизбыточности в других.
Анализ распределения соискателей всех социальных групп в категориальные груп- пы А, В, С, D, Е, S в разрезе возраста (ЮКО) В возрастной группе - 15-28 лет − наи-
более высокие показатели наполняемости
категориальных групп − А и С. Так, наблю-
даются определившиеся в группу А − у «без-
работных» (58,0%), «самозанятых» (49,0%)
и «инвалидов» (51,0%); ниже показатели
данной группы А – у «малообеспеченных»


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=94#Анализ_распределения_соискателей_всех_социальных_групп_в_категориальные_груп-_пы_А,_В,_С,_D,_Е,_S_в_разрезе_возраста_(ЮКО)_В_возрастной_группе


title: (30,0%). По группе С - Психология педагогика және және и

text:
119
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
растном периоде можно характеризовать как
низкая по всем социальным группам.
В
возрастной группе – от 51 года и выше
− ярко выраженный
высокий показатель
приходится на формирование категориаль-
ной группы D в группе «малобеспеченные»
(68,0%), затем – «самозанятые» (37,0%),
«безработные» (30,0%). Также необходимо
выделить категориальную группу А,
которая
выделяется по своему высокому показате-
лю в группе «оралманы» (82,0%), далее, это
– «малообеспеченные» (67,0%), «безработ-
ные» (41,0%), «инвалиды» (40,0%) и «самоза-
нятые» (31,0%). Показатели категориальной
группы С являются достаточно высокими в
группе «инвалиды» (28,0%), в группах «са-
мозанятые», «малообеспеченные» и «безра-
ботные» этот процент колеблется в пределах
21,0-23,0%, а наименьший в группе «оралма-
ны» − 9,0%.
Формирование остальных кате-
гориальных групп в данном возрастном пери-
оде достаточно низкое (0,0-9,0%). И только в
группе «самозанятые» наблюдается резко от-
личающийся показатель формирования кате-
гориальной группы В (24,0%).
При анализе ранжирования участников
по сферам экономической деятельности вы-
явлено, что наибольшее
число соискателей
зафиксировано в образовании – 36,5%, аграр-
но-промышленном секторе 21%, сфере искус-
ства и культуры – 13,2%, машиностроитель-
ной отрасли – 12%, здравоохранении – 8,8%.
В то время как в финансовой сфере – 2,2%
участников, химической – 1,7%, в сфере госу-
дарственного управления и обороны – 0,8%,
транспортной – 0,5%, топливно-энергетиче-
ской – 0,4%, а металлургической, легкой про-
мышленности, связи и телекоммуникации,
строительной сферах – 0%.
Анализ дифференциации категориальных
групп (
A, B, C, D, E, S) по сферам экономиче-
ской деятельности показал следующее:
– наибольшая численность участников
ка-
Достарыңызбен бөлісу:


title: тегории А - Психология педагогика және және и

text:
тегории А в следующих сферах: образование
(40,05%), аграрно-промышленном (18,55%),
искусство и культура (13,11%), минимальная
численность в сферах государственного управ-
ления и обороны (0,78%) и транспорта (0,51%),
топливно-энергетической сфере (0,48%);
– максимальное количество соискателей
категории В представлены в образовании
(37,08%), аграрно-промышленном (18,74%)
секторе, а наименьшее – в сфере государ-
ственного управления и обороны (0,8%) и
транспорта (0,53%);
– максимум численности участников кате-
гории С − в образовании (36,01%), аграрно-
промышленном (20,68%) секторе, минимум
численности в сферах государственного управ-
ления и обороны (0,75%), транспорта (0,63%),
топливно-энергетической сфере (0,35%);
– наибольшее количество соискателей
категории D выявлены в таких сферах эко-
номической деятельности, как образова-
ние (30,67%), аграрно-промышленная сфе-
ра (27,31%), машиностроение (14,58%),
наименьшее число в транспортной сфере
(0,59%) и топливно-энергетической (0,48%)
сферах экономической деятельности;
– наибольшее число участников категории
Е − в образовании (38,08%), аграрно-промыш-
ленном (19,24%) секторе экономики, наимень-
шая численность в топливно-энергетической
сфере (0,52%) и сфере транспорта(по 0,39%).
Причем в таких сферах экономической дея-
тельности, как металлургия, легкая промышлен-
ность, связь и телекоммуникация, строи тельство
не выявлены участники всех категорий.
Исходя из вышеизложенного можно от-
метить, что в регионе имеется значительный
трудовой потенциал в сфере образования,
здравоохранения и агропромышленном сек-
торе. Эти данные могут служить основой для
планирования и прогнозирования социально-
экономического развития региона.
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Результаты исследования по ЮКО на

text:
120
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
общение и взаимодействие с людьми. Они
обладают ярко выраженными коммуникатив-
ными способностями, чувствуют и понимают
других людей, стремятся решать проблемы,
учитывая эмоции и чувства, способны к сопе-
реживанию и состраданию. Они предпочита-
ют такие сферы деятельности, как медицина,
педагогика, психология. Материальное благо-
получие для них обычно не на первом месте.
Необходимо отметить, что согласно иссле-
дованиям социальный тип личности проявлен
как самый преобладающий тип личности в
данном регионе.
На
реалистичный тип личности прихо-
дится
23,0%. Это означает, что выявленное
количество людей ориентированы на насто-
ящее. Для них характерны высокая эмоцио-
нальная стабильность, хорошо развитые мо-
торные навыки, ловкость. Люди этого типа
наделены пространственным воображением,
предпочтение они отдают занятиям с кон-
кретными объектами, выбирают профессии с
чёткими задачами и результатами (например,
водитель, строитель, портной, повар). Могут
успешно найти себе применение в спорте,
физике, химии, экономике.
Предприимчивый тип личности выявлен
по области в
12% от общего числа соискате-
лей
. Это означает, что такое количество лю-
дей стремятся к лидерству, нуждаются в при-
знании, предпочитают руководящие роли. Их
энергия, энтузиазм и импульсивность позволя-
ют решать сложные задачи, связанные с руко-
водством и продвижением идеи. Они обладают
хорошо развитыми коммуникативными спо-
собностями, но им не подходит скрупулёзная
работа, требующая длительной концентрации
внимания. Предпочитают деятельность, тре-
бующую энергию, организаторских способ-
ностей, связанную с руководством, управлени-
ем и влиянием на людей. Поэтому люди этого
типа выбирают профессии, позволяющие мак-
симально реализовать себя, удовлетворить по-
требность в признании (предприниматель, ме-
неджер, артист, журналист, дипломат, брокер).
На
конвенциональный тип личности
приходится
13,0%. Это значит, что данное
выявленное количество людей отдают пред-
почтение заранее спланированной, структу-
рированной деятельности, хорошо выполня-
ют рутинную работу, чётко придерживаются
существующих инструкций и предписаний.
Они хорошие исполнители, но слабые руко-
водители. Необходимость принятия карди-
нальных решений и работа над творческими
нестандартными задачами вызывают у этого
типа людей серьёзные трудности. Наиболь-
шей эффективности им удаётся достичь в
профессиях, требующих чёткости, внима-
тельности и устойчивости к монотонной де-
ятельности (например, финансист, бухгалтер,
товаровед, экономист, делопроизводитель).
Достарыңызбен бөлісу:


title: Интеллектуальный - Психология педагогика және және и

text:
121
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
Во всех социальных группах (самозанятые,
безработные, малообеспеченные, инвалиды и
оралманы) наблюдается выявление высоко-
го показателя
социального типа личности
(35,0-50,0%). Самый высокий показатель на-
блюдается в группе «оралманы» (50,0%).
По другим типам личности распределение
показателей следующее:
•
реалистический (16,0-25,0%), который
во всех социальных группах относительно
равнозначен; высокие показатели приходится
на «малообеспеченных» (25,0%), а низкий –
«оралманы» (16,0%);
•
конвенциональный (12,0-17,0%), про-
цент показывает также на относительную
равнозначность. Наибольший процент прихо-
дится на группу «оралманы» (17,0%);
•
предприимчивый (10,0-17,0%), наиболь-
ший процент – в группе «оралманы» (17,0%);
•
артистичный (7,0-8,0%) тип личности
достаточно низкий по всем социальным груп-
пам, и совсем не отсутствует в группе «орал-
маны» (0,0%);
•
интеллектуальный (7,0-8,0%) тип лич-
ности также достаточно низкий по всем со-
циальным группам, также этот показатель от-
сутствует в группе «оралманы» (0,0%).
Анализируя распределение психотипов
личностей по социальным группам нужно от-
метить, что такие данные показывают о боль-
шей распространенности социального психо-
типа в регионе. Известно, что типологические
особенности людей имеют биологическую
природу, но в процессе социализации лич-
ности, в силу влияния социокультурных фак-
торов могут сформироваться региональные
типологические особенности личности. Даль-
нейшее углубленное научное типологическое
исследование позволит установить интеграль-
ные показатели «психологического здоровья»
региона во взаимосвязи с демографическими,
социальными и медицинскими проблемами.
Достарыңызбен бөлісу:


url: http://emirsaba.org/psihologiya-pedagogika-jene-jene-i-v3.html?page=98#Анализ_распределения_соискателей_по_выявленным_психотипам_(направленно-_сти)_личности_в_разрезе_социальной_груп-_пы_(ЮКО)


title: Анализ распределения соискателей всех

text:
122
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Остальные психотипы личности (арти-
стичный и интеллектуальный) в
данном воз-
растном периоде во всех социальных группах
имеют достаточно низкие показатели (6,0-
8,0%). В группе «оралманы» показатели арти-
стичного и интеллектуального типов лично-
сти отсутствует – по 0,0%.
В
возрастной группе –
40-50 лет – высо-
кий процент приходится на выявленный со-
циальный тип личности (31,0-38,0%) во всех
социальных группах, кроме группы «оралма-
ны» (0,0%). Достаточно высокий показатель
реалистического типа личности наблюдается
в группе «малообеспеченные» (29,0%), в дру-
гих социальных группах процент колеблется
в пределах 20,0-28,0%, кроме группы «орал-
маны» (0,0%). Конвенциональный тип лич-
ности наблюдается в пределах (10,0-17,0%)
во всех социальных группах, исключая лишь
группу «оралманов» (0,0%). Также необходи-
мо выделить предприимчивый тип личности,
показатели которого колеблются в
пределах
11,0-17,0% относительно всех социальных
групп, исключая группу «оралманы» (0,0%).
На этот возрастной период приходится низ-
кий показатель интеллектуального типа лич-
ности (6,0-8,0%) во всех социальных группах.
В группе «оралманы» показатель интеллекту-
ального типа личности отсутствует (0,0%).
Артистичный тип личности имеет также низ-
кие показатели (5,0-8,0%) во всех группах, а в
группе оралманов отсутствует – 0,0%.
В
возрастной группе – от 51 года и
выше − ярко выраженный высокий показа-
тель приходится на социальный тип лично-
сти (24,0-50,0%) во всех социальных группах.
Самый высокий показатель в группе «орал-
маны» (50,0%), затем − «малообеспеченные»
(30,0%), «безработные» (27,0%), «инвалиды»
(24,0%) и «самозанятые» (25,0%). Также вы-
деляется реалистический тип личности по
своим достаточно высоким показателям по
всем социальным группам (21,0-50,0%). По
группе «оралманы» выявлен самый высокий
процент – 50,0%. Выявленный предприимчи-
вый тип личности имеет относительно сред-
ние показатели во всех группах (11,0-14,0%).
В группе «оралманы» показатель предпри-
имчивого типа личности отсутствует (0,0%).
Конвенциональный тип личности наблюдает-
ся во всех группах равнозначно (10,0-11,0%).
В группе «оралманы» показатель конвенцио-
нального типа личности отсутствует (0,0%).
Артистичный тип личности выделяется лишь
в группе «инвалиды» (13,0%). В других груп-
пах он колеблется в пределах 7-10,0%. В груп-
пе «оралманы» показатель артистичного типа
личности отсутствует (0,0%). Интеллектуаль-
ный тип личности имеет высокий показатель
в группе «инвалиды» (21,0%). В других груп-
пах, кроме оралманы (0,0%) он имеет показа-
тель (9,0-10,0%).
Анализируя возрастную динамику изме-
нений психотипов можно отметить, что со-
циальный тип личности превосходит другие
типы во всех возрастных периодах, что соот-
ветствует общей тенденции распространения
психологических типов по ЮКО. Несмотря
на общую тенденцию распространения пси-
хотипов, с
возрастом отмечается смещение
типологической картины области с социаль-
ного на реалистический или предприимчи-
вый, который связан с
жизненными приори-
тетами и ситуацией на рынке труда.
Для успешной реализации проекта были ис-
пользованы новые, инновационные подходы,
которые заключались в разработке универсаль-
ной, отечественной методики профессиональ-
ной диагностики и профориентации. Впервые
участники проекта были дифференцированы в
категориальные группы (A,B,C,D,E,S) с фор-
мированием «Портфолио» – «Досье участни-
ка», позволяющие объективно, обоснованно,
а главное, адресно и точечно распределять
участников по 3-м основным направлениям
«Дорожной карты занятости – 2020».
ЛИТЕРАТУРА
1 Шерьязданова Х.Т., Исхакова Э.В. К пси-
хологической диагностике в профориента-
цинной работе// Журнал «Педагогика и пси-
хология», 2015. КазНПУ им.Абая.


title: Психология педагогика және және и - бет 9

text:
10
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
− Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Ка-
захстана, г.Астана, 14 декабря 2012 года.
3 Государственная программа развития
образования Республики Казахстан на 2011-
2020 годы (Утверждена Указом Президента
Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года
№ 1118).
4 Закон Республики Казахстан от 27 июля
2007 года № 319-III «Об образовании».
5 Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Линг-
вострановедческая теория слова − М., Рус.
яз., 2000.
6 Зарубежные концепции поликультурно-
го образования (Д. Бэнкс), межкультурного
образования (П. Бателаан, Г. Ауернхаймер,
В. Ниен и др.), глобального образования
(Р. Хенви).
7 Теории обучения иностранным языкам
(Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Кулибае-
ва Д.Н., Кунанбаева С.С., Миньяр-Белоручев
Р.К., Пассов Е.И., Халеева И.И. и др.).
УДК 378.147: 48
Б.С.БАЛГАЗИНА
Казахский национальный педагогический университет им. Абая
кандидат педагогических наук доцент
Достарыңызбен бөлісу:


title: Психология педагогика және және и

text:
БАС
РЕДАКТОР
С. Ж. ПІРůЛИЕВ –
Абай ат. ҚазҰПУ ректоры, п.ғ.д.,
профессор, ҚРҰҒА корреспондент-мүшесі
РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ:
Қайдарова А.Д.
− бас редактордың орынбасары, п.ғ.д., профессор,
Мухитова Р.Б. – Алматы аймағының жоғары
оқу орындары ректорлар
кеңесінің ғалым хатшысы,
Намазбаева Ж.И. − Абай ат. ҚазҰПУ психология ҒЗИ-ң директоры,
Сарыбеков М.Н. − Х.Дулати атындағы Тараз
мемлекеттік педагогикалық университетінің ректоры,
Беркімбаева Ш.К. – п.ғ.к. профессор,
Бекбоев И.Б. − Қырғыз Республикасының Ұлттық
ғылым академиясынын корреспондент-мүшесі,
Уманов Г.А. − «Престиж» оқу кешенінің президенті,
Құсайынов A.K.− Еуразия гуманитарлык
институтынын ректоры,
ůбілқасымова А.Е. − Абай ат. Қаз ҰПУ-нің оқытудың мазмұны жǩне ǩдістері институтының директоры,
Жарықбаев Қ.К.−
Т.Тǩжібаев атындағы этнопсихология жǩне этнопедагогика орталығының директоры,
Қазмағанбетов А.Г. −
Ақмола облысының білім беру
саласын бақылау бойынша департаментінің директоры,
Шадрин Н.С. − Павлодар мемлекеттік педагогикалық
институтының профессоры,
Суннатова Р.И. − М.Ломоносов атындагы ММУ-дің Ташкент қаласындағы филиалының профессоры,
Джуринский А.Н. − Мǩскеу мемлекеттік
педагогикалык университеті педагогика кафедрасының меңгерушісі,
Абдуллин Э.В. − Мǩскеу мемлекеттік педагогикалық университеті кǩсіби
білім беру кафедрасының меңгерушісі,
Асипова А.Н. − Манас атындағы Қырғыз-Түрік университеті педагогика
кафедрасынын меңгерушісі,


Мақсатты аңғару, қандайда қажеттілік өз түсінік деңгейіне орай құмарлық немесе тілек сипатын алады. Қажеттіліктің арта тусуіне қарай құштарлық тілекке айналады
Мақсатты аңғару, қандайда қажеттілік өз түсінік деңгейіне орай құмарлық немесе тілек сипатын алады. Қажеттіліктің арта тусуіне қарай құштарлық тілекке айналады.
Мақсатты аңғару, қандайда қажеттілік өз түсінік деңгейіне орай құмарлық немесе тілек сипатын алады. Қажеттіліктің арта тусуіне қарай құштарлық тілекке айналады.
Еріктік амалдың бастамасы - тілек деп атайды. Тілек дегеніміз мұрат түрінде өмір сүретін (адам миында) қажеттілік мазмұны. Тілек әрекетке мотив (іс-әрекетке түрткі) болуы мүмкін. Тілеу - бұл алдымен әрекетке келтіруші себепті түсіру кезеңі. Әрқандай қылықтың түрткісіне, кейін мақсатына айналудан бұрын тілек сараптталып, бағаланады; Тілек іс әрекет түрткісі сияқты өзінің туындауына себепші болған қажеттіліктің айқындығымен ерекшеленеді.
Әр қилы қажеттіктер маңызының өзгеріске келуінен адамда түрткілер күресі басталалы, адам үлкен толғанысқа келіп, өз санасы мен сезімінің, қарабасы мен қоғам мүдделері арасындағы қарама - қарсылықтарды жеңе алмай, өз «қалауы» мен сырттан қойылған міндет «талауына» түседі. Түрткілер тартысының қорытынды сатысы шешім қабылдау болады.
Шешім қабылдау — бұл мәселені түсінуді, адекватты мақсаттарды бекіту және осы мақсатты іске асыру үшін құралдарды таңдауды болжайтын күрделі ой процессі.
Шешім қабылдауда адамның білімі, қызығушылығы, дүниетанымы көрініс табады. Бұл процесстің маңызды ерекшелігін адамдар мен жағдайларға қарсы тұра алатын, күрделі, өзгермелі жағдайларда белгіленген мақсатты іске асыруды қолдап отыратын адамның еріктік мінезі құрайды.
Қабылданатын шешімнің нәтижелік межелеушін таңдау да – күрделі, әрі жауапты кезең. Критерий (межелеуіш) дегеніміз, қабылданатын шешімнің әр түрлі варианттарының тиімділігін салыстыруға мүмкіндік беретін көрсеткіш немесе бірнеше көрсеткіш.
Еріктік амал кезеңдері
Шешім қабылдау процесінің интуитивтік, пайымдауға негізделген немесе тиімді сипаты болады.
Шешім қабылдау процесінің интуитивтік, пайымдауға негізделген немесе тиімді сипаты болады.
Интуитивтік шешім– бұл бір нәрсенің дұрыстығын сезуге негізділген таңдау. Мұндайда шешім қабылдайтын адамдар әрбір балама варианттарға «келісу» және «қарсы болу» жағын қарастырып жатпайды. Мұны адамның өз таңдауы біледі.
Пайымдауға негізделген шешім– бұл білімге немесе жинақталған тәжірибеге негізделген таңдау. Бұрыңғы ұқсас жағдайларда не болғанын біліп, нақты жағдайда балама варианттардың нәтижесін болжалдау үшін білімін пайдаланады.
Шешім қабылдау жұмысы аз дегенде үш негізгі құраушыдан тұрады:
Тұлғалық (нақты топтың қызығушылығын ескере отырып, шешім қабылдаушы басшының мақсаттары мен ұйым мақсататын салыстыру);
Рәсімдік (нақты мәселелердің ағымды жағдайын анықтау, алда болатын өзгерстер дәрежесін анықтау, сонымен қатар олардың қарым-қатынасының үзілуін жеңіп шығатын іс-шара ұйымдастыру);


title: Мақсатты аңғару, қандайда қажеттілік өз түсінік деңгейіне орай құмарлық немесе тілек сипатын алады. Қажеттіліктің арта тусуіне қарай құштарлық тілекке айналады


title: Ерік әрекеттері - «психология» пәні «Адамның ерік қасиеті мен өзін-өзі реттеу психологиясы»

text:
Ерік әрекеттері: ерік – жоспарланған нәтиженің мәнін түсінуден адам белсенділігінің өзінен өзі іске қосылуына себепші психикалық үдеріс, ол белсенділік қарапайым және күрделі ерік әрекеттерімен көрініс беріп, орындалып жатады.
Ерік әрекеттері:ерік – жоспарланған нәтиженің мәнін түсінуден адам белсенділігінің өзінен өзі іске қосылуына себепші психикалық үдеріс, ол белсенділік қарапайым және күрделі ерік әрекеттерімен көрініс беріп, орындалып жатады.
1. Қарапайым ерік әрекеттері –адам көзделген мақсатқа жету үшін ойланбастан іске кіріскенде, нені істейтіні түсінікті және қандай жолмен табысқа жететінін білгенде пайдаланады
қабылданған шешім мен көзделген мақсат іске аспағанша, сыртқы кедергілерді, іс-әрекеттің өзіне тән қиыншылықтарды, басқа да әрқилы кесір жәйттерді табандылықпен жеңіп бару.
қажеттік – ықтимал мақсат – сеп-түрткілер күресі – шешім қабылдау –
орындау әрекеттері жүйесі – оларды бағалау және түзету – қорытынды әрекеттер –
ақырғы нәтижелердің жинақты бағасы
Сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу кезінде адам алдына қойылған мақсаттарға, қоршаған шындықтың жеке ерекшеліктері мен жағдайларына, онымен қарым-қатынас жасайтын адамдардың ерекшеліктеріне байланысты өз қызметін жүзеге асырудың әр түрлі тәсілдерін таңдау жағдайымен үнемі кездеседі.
Сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу кезінде адам алдына қойылған мақсаттарға, қоршаған шындықтың жеке ерекшеліктері мен жағдайларына, онымен қарым-қатынас жасайтын адамдардың ерекшеліктеріне байланысты өз қызметін жүзеге асырудың әр түрлі тәсілдерін таңдау жағдайымен үнемі кездеседі.
Таңдау жағдайында белгісіздіктің төмендеуі тек реттеудің көмегімен мүмкін болады, ал психологиялық реттеу жағдайында - адамның өзі жағдайды зерттейтіні, өз қызметін өзі бағдарлайтыны, бақылап, түзететіндігі мағынасында өзін-өзі реттеу арқылы нәтижелерге жетеді.


title: «психология» пәні «Адамның ерік қасиеті мен өзін-өзі реттеу психологиясы» - бет 4

text:
«Стресс» термині (ағылшынша стресс – қысым, тартылыс, қысым келтіру) техника саласынан алынған, онда бұл сөз физикалық объектіге қолданылатын және оның шиеленісін тудыратын сыртқы күшті, яғни объект құрылымында уақытша немесе тұрақты өзгерісті білдіру үшін қолданылады.
«Стресс» термині (ағылшынша стресс – қысым, тартылыс, қысым келтіру) техника саласынан алынған, онда бұл сөз физикалық объектіге қолданылатын және оның шиеленісін тудыратын сыртқы күшті, яғни объект құрылымында уақытша немесе тұрақты өзгерісті білдіру үшін қолданылады.
Ганс Селье, канадалық эндокринолог-дәрігер, ғылымға ең алғаш осы ұғымды және бейімделістің жалпы синдромы ұғымын енгізді.
Оның анықтамасы бойынша, стресс – өте жағымсыз әсерлерге жауап ретінде туған организмнің қалыпсыз бейімделу әрекеттерінің жинағы.
Стресс – адамның мазасыздығынан туындайтын көбіне өзі бейімделмеген жұмыстардың шамадан тыс болуына байланысты бейімделген психикамен организмнің өзгерістерге ұшырауына әкелетін процесс ретінде саналады
Стресс – организмнің күшті әсерлерге реакциясы, ол өз табиғаты бойынша стресстік жауап – зақымдаушы факторлар әсер еткенде организмнің тұрақтылыққа жету әдісі; қалыпты дені сау организмде қолайсыз факторлармен күресуге бағытталған механизм бар, бұл механизм – стресс-реакция немесе жалпы бейімдеу синдромы деп аталады.
Сонымен, стресс - бұл адам үшін экстремалды жағдайларда пайда болатын психофизиологиялық күй.
2.1 Стресс түсінігі
Ганс Селье, күйзелістің үш кезеңін бөліп көрсетеді (жалпы бейімдеу синдромы):
Ганс Селье, күйзелістің үш кезеңін бөліп көрсетеді (жалпы бейімдеу синдромы):
Мазасыздық кезең - жағымсыз тітіркендіргіш әсер еткен сәтте туатын жауаптың алғашқы кезеңі; шок және қарсы тұру кезеңдерінен тұрады
Қарсылық көрсету кезеңі- жағымсыз тітіркендіргіш әсеріне беріліп кетпей, оған төзу реакциясы туады; симпатикалық жүйке жүйесінің әсерімен жүректің соғу ырғағы жылдамданады, тыныс алу ырғағы да жиілене түседі, бұлшық еттердің жиырылу қабілеті күшейеді. Түрлері: арнамалы және бейарнамалы
Бейімделу немесетұрақтану кезеңі - бейімделу қорының мүмкіндігі азайып, эндокриндік жүйелердің қызметі төмендейді, мұны психикалық дезадаптация деп атайды. Дезадаптация (бейімделудің нашарлап жойылуы) кезінде жабығу, тұнжырау, жан ауруларының асқынуы байқалады


title: Автоматты стресс реакциясы мыналарды тудырады

text:
Қысқа мерзімді (жедел) және ұзақ мерзімді (созылмалы) стресс
Физиологиялық (соматикалық) және психоэмоционалды стресс
1. Эмоциялық жағымды стресс және эмоционалды жағымсыз стресс
Эустресс: жағымды стресс - ол қалаулы әсерімен үйлеседі және ағзаны жинақтайды; танымдық процестердің белсенділігі және сана сезім процестері шынайы өмірде ұғысуы, есте сақтау қабілеті артады.
Дистресс: жағымсыз стресс - әр адам стресстің оптимальды деңгейін ұстауға қабілетті, бірақ стрестік әсерлер адамның бейімделушілік мүмкіншілігінен аспауы керек, олай болмаған жағдайда стресс – дистреске айналуы мүмкін (шаршау, жұмысқа ынтаның төмендеуі, қобалжу, үрейлену деген сияқты өзгерістермен сипатталады, стреске төзімсіздік азуға, жүйке ауруына шалдықтырады, кейде психоздық ауруға, үнемі шаршап тұру синдромына, немесе психосоматикалық ауытқуларға жетелейді).
Қазіргі кездегі ғалымдар стрестің келесі түрлерін ажыратады:
2. Қысқа мерзімді (жедел) және ұзақ мерзімді (созылмалы) стресс
2. Қысқа мерзімді (жедел) және ұзақ мерзімді (созылмалы) стресс
Қысқа мерзімді (жедел) стресс тез және күтпеген жерден пайда болады, оның төтенше дәрежесі - шок. Егер адам шок жағдайын жеңе алмаса және ол үнемі оған қайта оралса, бастан кешіргенін есіне түсірсе, онда өткір стресс созылмалы болады.
Ұзақ мерзімді (созылмалы) стресс дене үшін ауыр зардаптарға әкеледі, ол үнемі әрекет ететін, шамалы болып көрінетін факторлар - біреумен қарым-қатынастың шиеленісуі, кез келген жағдайға қанағаттанбау және басқа да тұрақты әрекет ету факторлары болған кезде, өткір күйзеліс кезеңінсіз пайда болуы мүмкін.
3. Физиологиялық (соматикалық) және психоэмоционалды стресс
Физиологиялық стресс (механикалық, физикалық, химиялық, биологиялық, физиологиялық, травматикалық және жарақаттан кейінгі стресс) ғылымның жаңа деректері бойынша оған қосымша самототропин және самотомединдер де стрестің, әсіресе оның үрейлену кезеңінің өрлеуі не себеп болады, самототропиниммундық жүйенің қызметін белсендіріп, организмнің стреске қарсы тұру төзімділігін арттырады.
Психоэмоционалды стресс
ақпараттық стресс тосыннан жағымсыз хабар естігенде пайда болады, адам дұрыс жауап таба алмай, қатты қиналады, не істерін білмей, абыржып қалады;
эмоционалды стресс қауып туғанда немесе оқыс қорыққанда, не біреуден қатты көңілі қалғанда байқалады, мұндайда жоғарғы жүйке әрекетінде тежеулі серпілісі қанат жаяды, соның нәтижесінде іс-қимыл әрекеті немесе сөйлеген сөзі бұзылады


Стресс әрбір жас адамның өмірінде кездеседі, өйткені стресстік импульстар адам өмірі мен іс-әрекетінің барлық аумағын қамтиды.
Жас адамның ағзасын түбегейлі өзгертетіндер: эгоцентристік (эгоизм), қызығушылықтарының бұрмалануы, фанаттыққа ұмтылу, өз мүмкіндіктерін мойындамау, истероидтылық және т.б.
Осылардың нәтижесінде адам өз хал-ақуалына қанағаттанбайды. Мұның барлығы стресстің пайда болуына әкеліп соғады.
В.Ф.Калошин стресстік күйге жиі түсетін жастардың типін келесідей бөліп көрсетеді:
гиперәлеуметтік – жастардың шектен тыс «шыншыл» болғаны, тым жауапкершілігі, адамгершілігі жоғары, өзіне аса жоғары талаптар қою, ең алдымен әлеуметтік жетістікке жетуді ойлау, мансапқа қол жеткізу;
максималист – егер жастар барлық жерде ашу-ызаға, әділетсіздікке, дискриминацияға куә болса, онда олар әрдайым бар әлеммен өштесіп өмір сүреді. Ең соңында өздері жалғыздықта қалып қоятындар;
тура – ригидті, ымыраға келмейтін тұлға – тек қана «иә» немесе «жоқ», ақ немесе қара, барлық нәрсе қандай болмасын жүзеге асу керек дейтіндер;
әлсіз – төмен бейімделген адам – туылғаннан немесе өмір ағымында мүмкіндіктері шектеулі әрі тек физикалық жағынан ғана әлсіз емес, психикалық және әлеуметтік әлсіз жастар;
мазасыз – күдікшіл жастарға әрдайым қорқыныш сезімі тән болғандықтан, ағзаны әлсіздендіреді. Бұл типтегі жастар әрқашан өздерін ауру сезініп жүреді;
волюнтаристер − ереже бойынша өмірді «кейінге» қалдыратындар. Жастардың көбісі жұмыста, шығармашылықта көп шаруаларын «кейінге» ысырып қояды. Бірақ әрдайым «кейінге» қала берген де түрлі бастан кешулерге, реніштерге, қанағаттанбауға алып келеді.


title: Стресс әрбір жас адамның өмірінде кездеседі, өйткені стресстік импульстар адам өмірі мен іс-әрекетінің барлық аумағын қамтиды


title: Методы оптимизации психического состояния

text:
Психологиялық өзін-өзі реттеу әдістері- өзінің күйлерін басқарудың ішкі құралдарын қалыптастыруға бағытталған оқыту әдістерінің жүйесі.
Психологиялық өзін-өзі реттеу әдістері - өзінің күйлерін басқарудың ішкі құралдарын қалыптастыруға бағытталған оқыту әдістерінің жүйесі.
Өзін-өзі реттеу формалары:
Ерікті өзін-өзі реттеу (саналы) мақсатты белсенділікпен байланысты
Еріксіз өзін-өзі реттеу (бейсаналық) өмірді қолдаумен байланысты, мақсаты жоқ және организмде эволюциялық жолмен бекітілген нормалар негізінде жүзеге асырылады
Сонымен бірге өзін-өзі басқару мен өзін-өзі реттеудің ұқсастықтары бар: олар субъект өмірінің оңтайлы деңгейіне жетуге бағытталған.
Субъекттің жұмыс істеуінің оңтайлы деңгейіне жету - бұл мақсат, ал өзін-өзі басқару және ерікті өзін-өзі реттеу осы мақсатты жүзеге асырудың тетіктері болып табылады, соның арқасында бүкіл психикалық құбылыстар жүйесінің элементтері жүйелі түрде өзгеріп отырады.
Өзін-өзі реттеудің жалпы заңдылықтары жүйке іс-әрекетінің нақты жағдайлары мен ерекшеліктеріне байланысты, субъектінің жеке қасиеттері мен оның іс-әрекетін ұйымдастырудағы әдеттеріне байланысты жеке түрде жүзеге асырылады.