title: Инновациялық  педагогикалық  қыз-

text:
Инновациялық педагогикалық қыз-
мет – мейлінше жоғары нəтижелерге қол
жеткізу, жаңа білімді игеру, жаңа сапалы
педагогикалық тəжірибені енгізу мақсатын-
да оқу-тəрбие үдерісін салыстыра зерделеу,
өзгерту жəне жетілдіру арқылы өз педаго-
гикалық тəжірибесін паймдауға негізделген
мақсатты педагогикалық қызмет.
Біліктілік деңгейі – жұмыскерден талап
етілетін жəне қызметтің күрделілігіне қарай
жіктелетін құзіреттерге, білім мен дағды-
машық сипатына қойылатын шарт тар дың,
сондай-ақ жауапкершіліктер мен өкілет тілік-
тердің жиынтығы.
Құзірет – тұлғаның белгілі бір саладағы
кəсіптік қызметке даярлығын айқындайтын
білім, дағды-машық, тұлғалық қасиеттер,
прак тикалық тəжірибе жүйесі.
Құзіреттілік – іс-əрекет субъектінің
кəсіптік дайындық барысында қалыптасып,
кəсіптік қызметтің мəн-маңызын құрайтын
функционалдық міндеттерді табысты орын-
дауға мүмкіндік беретін білім, дағды-машық,
тұлғалық қасиеттердің жүйелілігін білдіретін
жаңа білім (адамның өз кəсібінің предметіне
тұлғалық көзқарасын қамтитын тиісті
құзіретті игеруі).
Педагогикалық қызмет – тəлім алушы-
ны тəрбиелеудің, дамытудың жəне өзін дік
дамуының біртұтас педагогикалық үдері сіне
жəне еркін шығармашылық əрекет ету мүм-
кіндігін таңдауға қажет ойтайлы жағдай ды
қалыптастыруға бағытталған кəсіптік қызмет.
Кəсіптік дайындық – кəсіптік-педагоги-
калық қызмет саласында болашақ маманның
тұлғасын қалыптастыруға жəне оның ұлттық
сана-сезімі жоғары азамат, патриот ретінде
дамуына қажет жағдайды қалыптастыруға
байланысты жұмыс істейтін біртұтас педаго-
гикалық жүйе.
Кəсіптік педагогикалық қызмет – адам-
зат мəдениеті мен тəжірибесін өскелең
48
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
ұрпаққа жеткізуге, оларды қоғам өміріне
белсене араласуға дайындауға жəне өздерін
азамат, отағасы, маман ретінде таныта білуге
бағытталған педагогтың рухани-тəжірибелік
еңбегінің айрықша түрі.
Мұғалімнің кəсіптік құзіреттілігі – педа-
гогтың шынайы педагогикалық үдеріс те орын
алатын кəсіптік міндеттерін қалыптасқан
құзіреттер негізінде оңтайлы орындау қабі-
летін айқындайтын интегралды сипаттамасы.
Мұғалімнің кəсіптік стандарты – кəсіп-
тік-педагогикалық қызметтің түрлі аяларында
əртүрлі біліктілік деңгейлері бойынша педа-
гог еңбегінің мазмұны мен жағдайларына,
біліктілігі мен құзіреттеріне қойылатын та-
лаптарды анықтайтын көпфункционалды
нор мативтік құжат.
Біртұтас педагогикалық үдеріс – əлеу-
меттік тəжірибені игеруге, еңбекте жəне
қоғамдық өмірде дамуға, өзін-өзі танытуға
даяр əрбір білім алушының тұлғасын қалып-
тастыруға бағытталған, педагогтардың қаты-
суымен жəне басшылығымен жүргізілетін
оқушылардың бірлескен іс-əрекеті.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1 Қазақстан Республикасы Президентінің 2010
жылғы 1 ақпандағы «Қазақстан Республикасы-
ның 2020 жылға дейінгі стратегиялық даму жос-
пары туралы» №922 Жарлығы, «Жоғары, ЖОО-
дан кейінгі білім беру мен ғылым саласындағы
стратегиялық мақсаттар» тарауы. – Астана, 2010.
2 Зарецкая С.Л. Международная составляющая
современного высшего образования //Глобализа-
ция и образование /ИНИОН РАН. – Москва, 2001.
– С. 40-54.
3 Зарубежный опыт реформ в образовании. Ев-
ропа, США, Китай, Япония //Высшее образование
сегодня, №2. – Москва, 2000. – 60-67.
4 Андреев В. И., Степанов В.А. Введение в
европейскую сравнительную педагогику. – Мн.:
НИО, 1996. – 110с.
5 Сравнительная педагогика. Высшее образо-
вание за рубежом /Под ред. В.И.Андреева. – Мн.:
Нац.ин-т образования, 1999. – 342 с.
6 Мошейко Л.П. Педагогическое содействие
развитию личностной картины мира учащегося
как средства самопознания Текст.: Автореф. дис...
канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.П. Мошейко. – Хаба-
ровск, 2007. – 22 с.
7 Закирьянов К.Х. О профессиональном обра-
зовании. – Алматы, 1998. – 28с.
8 Попкова В.А., Коржуева А.В. Теория и прак-
тика высшего профессионального образования. –
М.: Академический проект, 2004. – 425c.
9 Сластенин В.А. Современные подходы к под-
готовке учителя //Педагогическое образование и
наука, № 1. – Москва, 2000, С.75.
10 Ильченко В.Р., Гуз Ж.К. Модернизация со-
держания образования как национальная пробле-
ма //Педагогика, №4. – Москва, 2011. – С.3-7.
11 Борисова Е. Качество образования и место
высшей школы в обществе ALMAMATER, №11. –
Москва, 2003. – С.9.
12 Сенашенко В., Ткач Р. Болонский процесс и
качество образования //ALMAMATER. – Москва,
2002, 38. – С.8-14.
13Коротков Э.М. Управление качеством обра -
зования: Учебное пособие для вузов /Э.М. Корот-
ков. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2007.
– с.16-17.
14 Краевский В.В. О культурологическом и
компетентностном подходах к формированию
содержания образования / Доклады 4-й Всерос-
сийской дистанционной августовской педагоги-
ческой конференции «Обновление российской
школы» (26 августа – 10 сентября 2002 г.). – http://
www.eidos.ru/conf/
15 Бермус А. Г. Проблемы и перспективы ре-
ализации компетентностного подхода в образо-
вании //Электронный ресурс: Интернет-журнал
«ЭЙДОС:
16 Воронов М.В., Письменский Г.И. Компе-
тентностно-ориентированный подход как систем-
ное решение актуальных проблем современного
отечественного образования //В кн.: Реализация
компетентностного подхода в образовательном
процессе: Научные труды СГА. – М.: СГУ, 2009.
– с.38-45
17 Ермаков Д.С. Компетентностный подход в об-
ра зовании //Педагогика, №4.– Москва, 2011.– С.8.
18 Карпов А.О. Исследовательское образова-
ние: ключевые концепты //Педагогика, №3. – Мо-
сква, 2011. – С. 20-30.
19 Новиков А.М. О законах педагогики // Педа-
гогика, № 3. – Москва, 2011.– С.3-8.
20 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагоги-
ка: Инновационная деятельность. – М.: Магистр,
1997. – 224с.
49
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы/Методология и теория педагогики и психологии
/Methodology and theory of pedagogyand psychology
21 Подласый И.П. Педагогические инновации.
В кн: Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.
пед. вузов. – М.: Владос, 1999.
22 Фахрутдинова А.В. Гражданское воспи-
тание учащихся в англоязычных странах на ру-
беже XX - XXI веков. – Автореф. дисс… д.п.н.,
13.00.01. – Казань, 2012. – 39с.
23 Голубь И.Б. Становление национального
образования в Еврейской автономной области. –
Автореф. дисс… к.п.н., 13.0001. – Комсомольск-
на-Амуре, 2006. – 43 с.
24 Белогуров, А. Этногенез и «национально-
региональный компонент» /А. Белогуров //Выс-
шее образование в России, № 6. – М., 2002. – С.
37-40.
25 Грачева В.Г. Развитие высшего педагогиче-
ского образования в Западной Европе на совре-
менном этапе: Дисс... канд.пед.наук, 13.00.01. –
М., 2007. – 186с.
26 Сабирова Д.Р. Пробный год работы в школе
//Высшее образование в России, №9. – М., 2007. –
С. 138-141 (0,6 п.л.).
27 Сабирова Д.Р. Управление качеством под-
готовки и переподготовки педагогических кадров
в Великобритании /Д.Р. Сабирова //Вестник Уни-
верситета РАО, №4. – Москва, 2007, С. 38-41.
28 Система образования Финляндии - dic.edu.
ru/information/national_sys.
29 Рубцов В., Марголис А. Модернизация
педагогического образования в США //ug.ru/
archive/37116 копия – либо // УГ Москва, №40 от
5 октября 2010 года.
30 Воронов М.В., Слива А.В., Фокина В.Н.
Компетентностное обучение в условиях инфор-
мационно-коммуникационных
дистанционных
образовательных технологий //Открытое и дис-
танционное образование, №3 (31). – Томск, 2008.
– С. 29-35 .
31 Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева
Ш.Ж., Жексенбаева У.Б. Педагогическое обеспе-
чение государственно-общественного управления
образованием //Педагогика и психология, № 2(7).
– Алматы, 2011. –с.15-20.
32 Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева
Ш.Ж., Жексенбаева У.Б. Технологический и ор-
ганизационно-управленческий аспекты государ-
ственно-общественного управления образовани-
ем как целостного педагогического процесса //Пе-
дагогика и психология, № 2 (7). – Алматы, 2011,
с. 20 – 25.
33 Международные нормативные акты ЮНЕ-
СКО. – M., 1993. – С. 122.
34 Стратегический план Министерства обра-
зования и науки Республики Казахстан на 2014-
2018 гг. – Астана, 2014.
35 Выступление Министра образования и на-
уки РК Б.Т.Жумагулова на совещании у Премьер-
Министра РК по вопросу повышения качества пе-
дагогических кадров – 24.05.2011.
36 Шамшидинова К. Факторы эффективности:
в чем они? Успешное обучение математике в шко-
ле создает прочный фундамент будущего детей //
Казахстанская правда –№ 226-227 (26647-26648)
22.07.2011.
37 Концепция реализации национальной идеи
«Мəңгілік Ел» в вузах Казахстана. – Алматы:
Ұлағат, 2015. – 28с.
38 Концепция непрерывного педагогического
образования педагога новой формации Республи-
ки Казахстан. – Астана, 2005. – 32с.
39 Хмель Н.Д. Теория и технология реализа-
ции целостного педагогического процесса. – Ал-
маты: КазНПУ им. Абая, 2008. – 176 с.
40 Хмель Н.Д. Методология профессиональ-
ной подготовки учителя //Материалы Междуна-
родной научно-практической конференции «На-
учное обеспечение функционирования 12-летне-
го среднего образования». В 2-х ч.(20-21 апреля).
– Алматы: КазНПУ им.Абая и РНПЦ проблем
12-летнего образования, 2007. – Ч.1. – С.55-60.
41 Жампеисова К.К. Современные аспекты
подготовки будущего учителя 12-летней шко-
лы: образование ориентированное на результат
//Республиканский научно-практический журнал
«Технология обучения-воспитания», №3. – Алма-
ты, 2007. – С.4-11.
42. Хан Н.Н., Жампеисова К.К., Колумбаева
Ш.Ж. Профессиональный стандарт как условие
эффективной деятельности современного учителя
//Педагогический диалог, № 1.– 2012. – С.176-181.
Аннотация
В статье раскрываются концептуальные основы системной модернизации педагогического образо-
вания Республики Казахстан. На основе выявления мировых тенденций, реального состояния развития
данного феномена в Республике, авторы статьи определяют стратегические направления его совершен-
ствования в стране, раскрывают свое видение модели учителя XXI века.
50
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
Ключевые слова: модернизация, педагогическое образование, профессиональная подготовка, миро-
вые тенденции, стратегические направления, модель учителя.
Abstract
This article discovers conceptual basics of system modernization of the pedagogical education of the
Republic of Kazakhstan. On the basics of the detection of global tendencies ofthe real state of this phenomenon
in the Republic, authors of the articles determine strategic directions of its development and discover their
vision of the XXI century teacher model.
Keywords: modernization, pedagogical education, professional preparation, global tendencies, strategic
directions, teacher model.
УДК 37.013.43
А.А. МОМБЕК
aliya_mombek@mail.ru
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
(Алматы, Казахстан)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В статье рассматриваются методологические подходы (цивилизационный, культурологический, ан-
тропологический, гендерный и аксиологический) в исследовании истории музыкального образования.
Особенность применения методологических подходов в изучении истории музыкального образования
состоит в том, что предмет находится в пространстве двух областей исторического знания – истории
образования, педагогической мысли и истории музыкальной культуры, частью которой является исто-
рия музыкального образования. Данная специфика обусловила необходимость обращения к методоло-
гическому арсеналу, используемому в каждой из указанных отраслей исторического знания, главным
образом к тем познавательным средствам, позволяющих на современном научном уровне изучать, ин-
терпретировать прошлую действительность.
Ключевые слова: методология, методологический подход, история, музыкальная культура, музы-
кального образование.
Д
инамичные изменения в области об-
разования, происходящие в мире, тре-
буют соответствующих преобразований и в
Казахстане. Все более осознается необходи-
мость в разработке концепции образования,
опирающаяся на тщательный и всесторонний
анализ сложившегося опыта, продуктивные
технологии организации деятельности, фор-
мирующая ценностное отношение к истори-
ко-педагогическим знаниям.
Обращаясь к методологическому обосно-
ванию проблемы музыкального образования,
считаем необходимым, прежде всего, уделить
внимание историко-педагогическим измене-
ниям, происходивших в конце ХХ веке:
– смена образовательных парадигм, об-
условленная интенсивными изменениями в
политико-экономической и социально-куль-
турной сферах;
– характеристика педагогической образо-
вательной системы, эффективность ее разви-
тия, понималась как степень удовлетворения
потребности личности, запросов общества,
заказа государства.
51
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы/Методология и теория педагогики и психологии
/Methodology and theory of pedagogyand psychology
С нашей точки зрения выявить закономер-
ные связи и отношения к изучаемым положе-
ниям, позволят методологические подходы.
Методология на философском уровне трак-
туется как «тип рационально-рефлексивного
сознания, направленный на изучение, совер-
шенствование и конструирование методов в
различных сферах духовной и практической
деятельности» [1, с.553]. Различают общена-
учную методологию и методологию частных
наук. В поле зрения общей методологии на-
ходятся вопросы обоснования научного зна-
ния независимо от того, в какой конкретно
отрасли науки оно получено. Частная мето-
дология исследует методологические про-
блемы отдельных наук или их узких групп
[2]. К числу частных относится методология
истории, изучающая природу, принципы и
методы исторического познания [3]. В этом
ряду находится и методология истории педа-
гогики, в том числе истории музыкального
образования[4].
Обоснование выбора и раскрытие сущно-
сти методологических подходов к изучению
исследуемой проблемы необходимо начать с
анализа процессов, протекавших в методоло-
гии исторической и историко-педагогической
науки последнего десятилетия ХХ – начала
ХХI века. Указанный период – это годы актив-
ной разработки теоретико-методологических
проблем исторического знания, свидетель-
ством которого являются рост числа публика-
ций, количества «круглых столов», научных
конференций и семинаров, посвященных во-
просам методологии истории образования и
педагогической мысли. Интенсивность ис-
каний была обусловлена произошедшими в
стране кардинальными трансформациями в
обществе, что вызвало необходимость поис-
ка новых методологических ориентиров, в
познавательный арсенал которого вошли ра-
нее не применявшиеся научные подходы, в
том числе цивилизационный, культурологи-
ческий парадигмальный, аксиологический,
гендерный и др. Для методологического
мышления характерными стали отрицание
жесткого линейного детерменизма, отказ от
методологических крайностей и абсолюти-
зации тех или иных познавательных средств,
отход от гносеологического монизма, ориен-
тированность на диалогическую форму исто-
рического познания, доминирование культу-
рологической тенденции над сциентической.
Методологическая мысль стала ориентиро-
вать исследовательскую практику в антропо-
логическое русло, нацеливать на проведение
исторических исследований на макро и микро
уровне, на расширение предметного поля на-
учных изысканий, за счет обращения к исто-
рии ментальностей, истории повседневности,
истории детства и др.[4].
Важным результатом методологического
поиска 1990-х годов стало признание истори-
ками следующих положений:
– не существует единого, универсального
метода познания, способствующий без ущер-
ба для научной объективности исследовать
все многообразие процессов и явлений исто-
рической действительности;
– все научные теории, исследовательские
подходы, методы содержат рациональные
зерна, обладают познавательным потенциа-
лом и могут быть в определенных границах
использованы в исследовательской практике;
– при изучении исторических реалий це-
лесообразно обращаться к разным исследо-
вательским стратегиям, применять разные на-
учные подходы, необходим синтез этих под-
ходов, их генерирование [4].
Особенность применения методологиче-
ских подходов в изучении истории музыкаль-
ного образования состоит в том, что предмет
находится в пространстве двух областей исто-
рического знания – истории образования, пе-
дагогической мысли и истории музыкальной
культуры, частью которой является история
музыкального образования. Данная специфи-
ка обусловила необходимость обращения к
методологическому арсеналу, используемому
в каждой из указанных отраслей историче-
ского знания, главным образом к тем позна-
вательным средствам, позволяющих на совре-
менном научном уровне изучать, интерпрети-
ровать прошлую действительность.
52
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
В историко-педагогической науке рубежа
ХХ-ХХI веков с ее приоритетным внимани-
ем вопросам преемственности исследования,
проблеме человека входит цивилизационный
и антропологический подходы, а в истории
музыкальной культуры – культурологический
подход. Методологическую основу нашего
исследования составили цивилизационный,
культурологический,
антропологический,
ген дерный и аксиологический подходы. Рас-
кроем сущностные черты и познавательный
потен циал этих исследовательских средств.
Цивилизационный подход представляет
собой особое измерение исторического про-
цесса, которому присуще принципиально
новое представление «соотношение миров
экономики, политики и культуры, роли духов-
ного фактора в истории» [4]. Включенность в
орбиту цивилизационного подхода духовной
сферы делает его особенно необходимым при
изучении феноменов духовной деятельности,
одним из которых является музыкальное об-
разование[5]. Базовым в цивилизационной
теории является понятие «цивилизация».
Оно известно с античности, введено в науч-
ный обиход в ХVIII веке, имеет множество
определений, трактовок, типологии. Прису-
щее цивилизации особенности воплотились
во всех сферах социокультурной практики,
включая педагогическую и оказали свое воз-
действие и на музыкальное образование. Суть
цивилизационного подхода изучения процес-
са развития, функционирования музыкально-
го образования заключается в рассмотрении
этого процесса в контексте основных харак-
теристик цивилизации, в выявлении и объ-
яснении влияния принципов самобытности
на музыкально-образовательную теорию и
практику. Рассмотрение с этой позиции базо-
вой черты цивилизации, как приверженность
к духовным ценностям, помогает во многом
понять, почему мыслители, передовая педа-
гогическая практика всегда отстаивали мысль
о необходимости введения искусства в семей-
ное и школьное образование, о важности при-
общения всех детей к музыке[4, с.19].
Следовательно, обращение к цивилизаци-
онному подходу с содержащейся в нем идеей
исторической преемственности, связи времен
способствует прояснению целого ряда прин-
ципиальных аспектов теории и практики пре-
подавания музыкального искусства в учебных
заведениях (школа, колледж, институты, уни-
верситеты и т.п.). Опора на базовые принци-
пы цивилизации помогает во многом понять
и объяснить своеобразие, особенности, при-
сущие отечественному музыкальному образо-
ванию в прошлом, а также осмыслить его со-
временное состояние и, отчасти, предвидеть
развитие в будущем.
В научной литературе, подчеркивается,
что цивилизация основывается и вырастает
на культуре между которыми наблюдается ор-
ганическая связь и взаимопроникновение. В
свою очередь, цивилизация создает условия,
базу для развития культуры, реализации раз-
личных форм культурной деятельности [6].
Поэтому изучать историю музыкального об-
разования следует опираясь на адекватные
культуре исследовательские средства, т.е.
культурологический подход, в основе кото-
рого лежит фундаментальное понятие «куль-
тура», имеющая множество интерпретаций:
Для нашего исследования наибольший ин-
терес представляют интерпретации, отража-
ющие человекотворческую функцию данного
феномена, «…как сотворенную человеком
материальную и духовную среду его обита-
ния, способ преобразования его природных
задатков и возможностей, условие развития
творческих способностей личности и гумани-
зации общества» [7, с.143].
В приведенном определении культура рас-
сматривается в тесной связи с образованием
и содержит огромный ресурс для развития
личности, совершенствования образователь-
ного процесса. Образование, будучи базовым
институтом культуры, обеспечивает транс-
ляцию культурных норм и ценностей, вводит
человека в мир культуры [7]. На основе вза-
имосвязи образования и культуры создаются
культуроцентристские модели образования,
включающие в себя уровни и подсистемы.
53
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы/Методология и теория педагогики и психологии
/Methodology and theory of pedagogyand psychology
Важнейшее место в ее пространстве принад-
лежит духовной культуре, в сферу которого
входят просвещение, наука, мораль, религия,
другие формы духовной жизни. Неотъемле-
мый элемент духовной сферы – художествен-
ная культура, ееоснову составляют «художе-
ства» различные виды искусства. Одной из
разновидностей художественной культуры
является культура музыкальная.
Музыкальная культура, «есть единство му-
зыки и ее социального функционирования»
[9], включает в себя:
а) музыкальные ценности (произведения и
их исполнительские трактовки);
б) все виды деятельности по их созданию,
распространению, усвоению (автор, интер-
претатор, обучающийся);
в) специальные институты и учреждения,
обеспечивающие эту деятельность (театры,
филармонии, издательства и др.);
г) всех субъектов, участвующих в музы-
кальной практике [10].
Субъектами музыкальной культуры вы-
ступают «композитор – исполнитель – слуша-
тель», то есть создатели, трансляторы, потре-
бители музыкальных ценностей ( в трактовке
Б.В.Асафьева). Участники данной «триады»
получают подготовку к деятельности в мире
музыки через сферу общего или специально-
го музыкального образования. Обе ветви му-
зыкального образования также представляют
собой важный и неотъемлемый компонент
музыкальной культуры. При этом общее му-
зыкальное образование одновременно явля-
ется частью общего школьного образования.
Сущность культурологического подхода как
познавательного средства состоит в соотне-
сении изучаемого явления с пространством
культуры, «встраивания» этого явления в
определенный историко-культурный кон-
текст, нахождении связей, взаимодействий
предмета изучения с различными областями
культуры [11]. Применительно к нашему ис-
следованию это означает необходимость со-
пряжения феномена музыкального образова-
ния с отечественной музыкальной культурой,
а также осмысление процессов взаимодей-
ствия и взаимовлияния данных сфер.
Опора на культурологический подход по-
зволяет установить влияние процессов, про-
исходивших в музыкальной культуре на раз-
витие музыкального образования – на его
ценностные ориентации, целевые установки
и содержание; предусматривает рассмотрение
и обратной связи – влияние музыкального об-
разования на музыкальную культуру; помога-
ет прояснению вопросов воздействия музыки
на распространение ценностей музыкальной
культуры; содействует воспроизводству по-
требителей музыкального искусства. Культу-
рологический подход нацеливает на осмыс-
ление вопросов теории и практики препода-
вания музыки не только в пространстве музы-
кальной культуры, но и в сопряжении с други-
ми сферами социально-культурной практики,
прежде всего с областью общего образования
– базовым институтом трансляции культуры.
Таким образом, значение культурологиче-
ского подхода состоит в том, что, ориентируя
на рассмотрение исследуемой проблемы в
широком культурном контексте, способствует
прояснению роли и места музыкального об-
разования в казахстанском культурном про-
странстве, выявлению взаимодействий этого
образования с различными культурными сфе-
рами, прежде всего музыкальной культурой и
общим образованием как ведущими детерми-
нантами развития музыкально-образователь-
ной практики.
Логика развития научного знания, особен-
ности современной духовной жизни с ее по-
вышенным вниманием к проблеме человека
побудило к возрастанию числа антропологи-
чески ориентированных трудов. Общество
«постепенно переходит к антропоцентрист-
ской идеологии, утверждающей приоритет
интересов, прав и свобод суверенной чело-
веческой личности» [7]. Тенденция к антро-
пологизму, вектор исторического познания
смещается с социальных структур на явления
личностно-индивидуальные, совершенство-
вание качества жизни людей и развитие чело-
веческой личности [13].
54
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
В настоящее время возрастает внимание к
антропологической парадигме в современной
теории и истории педагогики. Педагогическая
антропология трактуется, с одной стороны,
как системное знание о человеке – субъекте
и объекте образования, с другой – как мето-
дология наук о воспитании. Возможности
использования данного подхода к изучению
всемирного историко-педагогического про-
цесса раскрыты в ряде работ Г.Б.Корнетова.
Опираясь на эти публикации, рассмотрим по-
знавательный, объясняющий ресурс антро-
пологического подхода к изучению истории
музыкального образования. В его интерпрета-
ции сущность антропологического подхода
к изучению педагогического прошлого состо-
ит в центрации внимания на человеке образо-
вывающем и образовывающемся, в наполне-
нии истории педагогики человеческим содер-
жанием. С антропологической точки зрения,
отмечает ученый, историко-педагогический
процесс предстает как способ целенаправлен-
но организуемой актуализации возможностей
человека, развертывает его сущностных сил
[14]. Исследователь трактует антропологиче-
ский подход как внутренне многоаспектное
явление, позволяющее ставить и решать раз-
личные исследовательские задачи – изучать
развитие историко-педагогического процесса
с точки зрения реализации его гуманисти-
ческого содержания, рассматривать данный
процесс в разных масштабах измерения, ти-
пологизировать педагогические феномены
прошлого с ориентацией на человека и др.
Обратимся к некоторым из названных аспек-
тов, наиболее значимым для предмета нашего
исследования.
Один из аспектов антропологического под-
хода ориентирует на то, чтобы рассматри-
вать процесс развития, функционирования
музыкального образования через призму гу-
манистической парадигмы. Это означает, что
необходимо анализировать в ракурсе следу-
ющих вопросов: насколько музыкально-об-
разовательная практика учитывала природу,
возможности, склонности обучающегося;
создавались ли данной практикой условия
для продвижения учащихся в мире музыки по
индивидуальным образовательным «траекто-
риям»; в какой мере учебные заведения спо-
собствовали развитию потенциала музыкаль-
но одаренных индивидов. Иными словами,
насколько процесс музыкального обучения и
воспитания был человечным, гуманным по
своей сути.
Другая грань антропологического под-
хода нацеливает на рассмотрение педагоги-
ческого прошлого на макроисторическом и
микроисторическом уровнях. Суть микро-
исторического уровня исследования состоит
в пристальном внимании к отдельным исто-
рико-педагогическим явлениям и фактам, к
педагогическому опыту конкретных людей, к
практике отдельных учебных заведений и т.д.
Данный ракурс наблюдения позволяет вы-
явить прежде не изученные стороны явлений.
Изучение феномена музыкального обра-
зования с позиций «микроистории» предпо-
лагает рассмотрение опыта педагогической
деятельности учителей пения, хоровых ди-
рижеров, инструменталистов, организаци-
онной работы конкретных управленцев, де-
ятельности музыкальных коллективов и их
руководителей, а также – что особенно важно
– педагогического творчества многих отдель-
ных учреждений образования. Выявление
многообразия единичных педагогических
опытов, почерков создает предпосылки для
более объективной, реконструкции реально
существовавшей в учебных заведениях му-
зыкально-образовательной практики во всем
ее разнообразии, противоречивости, неоди-
наковости.
Следовательно, опора на антропологиче-
ский подход дает возможность исследовать
процесс развития музыкального образования
с точки зрения гуманистических основ, пока-
зать опыт музыкального обучения и воспита-
ния, раскрыть его в индивидуализированном,
персонифицированном выражении. Таким об-
разом, музыкальное образование, имея много
общего, не была одинаковой, а преподавание
музыкального искусства обладало выражен-
ной спецификой. Выявить и объяснить их
55
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы/Методология и теория педагогики и психологии
/Methodology and theory of pedagogyand psychology
глубинные причины, обусловившие это свое-
образие, ориентирует гендерный подход.
В мировой и отечественной исследователь-
ской практике данное познавательное сред-
ство стали применять относительно недавно.
В последние годы этот подход активно раз-
рабатывается учеными применительно к раз-
личным областям научного знания. Количе-
ство работ, выполненных в русле гендерной
методологии, за рубежом и в нашей стране
возрастает. В исторической науке сложилось
целое научное направление – гендерная исто-
рия [15]. Гендерный подход получил «пропи-
ску» и в педагогической науке [16]. В нашей
работе предпринята попытка применения
данного подхода к изучению истории музы-
кального образования.
Сущность гендерного подхода состоит в
учете многовариантного воздействия фак-
тора пола на предмет исследования. «В круг
гендерного анализа включаются оба пола, их
отношения между собой и их взаимосвязи и
взаимодетерминации с социальными систе-
мами разного уровня» [16, с.22]. Исследова-
тели считают, что применение этого подхода
позволяет получить более объективное и глу-
бокое знание об изучаемых явлениях, поэто-
му гендерная составляющая, по их мнению,
должна стать необходимым элементом науч-
ных работ социальной тематики. Подчерки-
вается особая плодотворность применения
гендерного анализа при изучении истории ду-
ховной культуры, насквозь пронизанной ген-
дерными отношениями [17].
Гендерный подход к изучению истории му-
зыкального образования нацеливает в первую
очередь на прояснение вопроса социальных
ролей, где содержится ключ к пониманию су-
ществовавших различий в постановке образо-
вания и воспитания, в том числе – музыкаль-
ного. Рассмотрение с позиций гендера позво-
ляет объяснить вопросы о том, почему общее
образование имело выраженную гуманитар-
ную и, в определенной мере, педагогическую
направленность, почему в этом образовании
столь существенная роль отводилась художе-
ственному, особенно музыкальному, образо-
ванию. Именно учет гендерного фактора по-
зволяет установить причины, в силу которых
по-разному формулировались цели обучения
музыке. С точки зрения данного фактора мо-
гут быть объяснены отличия в содержании
музыкального образования (особенно в ре-
пертуаре), формах организации учебного про-
цесса. Влиянием гендера обусловливались и
другие аспекты музыкально-образовательной
практики, в частности выбор для обучения
мальчиков и девочек различных музыкаль-
ных инструментов. Итак, применение гендер-
ного подхода к изучению процесса развития
музыкального образования дает возможность
еще с одной стороны – через осмысление дей-
ствия фактора пола – исследовать сущност-
ные аспекты этого процесса, выявить и объ-
яснить особенности его проявления.
Особое место среди методологических
средств, принадлежит аксиологическому
Достарыңызбен бөлісу: |


title: подходу - Психология педагогика және жәНЕ

text:
подходу. Это объясняется тем, что аксиоло-
гическая составляющая присутствует бук-
вально во всех аспектах исследуемой пробле-
мы. Аксиологизмом в большей или меньшей
степени пронизаны и рассмотренные выше
методологические подходы. Базовой для ак-
сиологии является категория «ценность»,
которая имеет множество интерпретаций
[18]. В качестве рабочего определения при-
мем ее более широкую трактовку: «Ценность
есть нечто всепроникающее, определяющее
смысл и всего мира в целом, и каждой лично-
сти, и каждого события, и каждого поступка»
[19].
В работах теоретиков и историков педа-
гогики показано, что ценности образования
имеют свою специфику и играют определен-
ную роль в общей системе ценностей. Уче-
ные-исследователи рассматривают несколько
квалификаций образовательных ценностей.
Указанные З.И.Равкиным четыре группы
специфических образовательных ценностей:
социально-политические, интеллектуальные,
нравственные, а также ценности профессио-
нальной педагогической деятельности в клас-
сификации ценности рассматриваются как
цель, условие и основание развития образова-
56
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
ния в целом и в деятельности его субъектов в
частности [20].
Углубленное осмысление в историко-пе-
дагогической науке уделено проблеме обще-
человеческих и национальных ценностей об-
разования. В исследованиях установлено, что
наиболее значимые национальные ценности
образования органично включаются в обще-
человеческие педагогические ценности, и
наоборот, они изменяются под воздействием
экономических, социокультурных факторов и
вместе с тем обеспечивают преемственность
в историческом развитии. В отдельных иссле-
дованиях показано, что вслед за изменением
духовных ценностей в обществе происходят
изменения и в представлениях об идеале че-
ловека, которые, в свою очередь, приводят к
трансформации целей образования.
В научной литературе определенную раз-
работку получила проблема художествен-
ных ценностей, которые составляют ядро
художественной культуры. Как представил
М.С.Каган «…художественная ценность яв-
ляется во всех случаях интегральным каче-
ством произведения искусства, в котором
сплавлены, …его эстетическая ценность и
нравственная, и политическая, и религиозная,
и экзистенциальная» [21, с.128]. В его трак-
товке художественная ценность предстает как
«аксиологический синтез», составляющими
которого являются эстетические ценности
и иные ценности. Разновидностью художе-
ственной ценности являются музыкальные
ценности. Они заключены в музыкальных
произведениях – народных песнях, сочинени-
ях композиторов. Музыкальным ценностям в
такой же мере присущ аксиологический син-
тез, значимую роль в них занимают высокие
образцы музыкального искусства представ-
ляющие ценности воспитания и образования
в формировании духовного мира. Сущность
аксиологического подхода в изучении исто-
рии музыкального образования заключает-
ся в осмыслении этого феномена через при-
зму категории «ценность», в первую очередь
прояснению вопросов системы жизненных и
духовных ценностей, отражению ценности
в представлениях об идеале, какие ценности
были положены в основание образовательно-
воспитательной доктрины.
Аксиологический взгляд на исследуемую
проблему предполагает прояснения задач,
связанных с ценностью музыки и музыкаль-
ного образования. Ценностный подход ориен-
тирует, на значимость музыки как искусства,
выявление в научном и обыденном сознании
представления о предназначении музыки в
обществе, ее роль в воспитании подрастаю-
щего поколения. Аксиологическая парадигма
нацеливает на установление национальных
и универсальных музыкальных ценностей
музыкальным произведениям, выявлению
предпочтений ценностных ориентации в
мире музыки, формированию форм, методов,
средств музыкального обучения и воспита-
ния. Применение аксиологического подхода
в изучении истории музыкального образова-
ния позволяет рассмотреть данный феномен
изнутри, увидеть его ценностную основу, вы-
явить ориентиры, на базе которых происхо-
дило развитие теории и практики, осмыслить
аксиологическую значимость музыкального
искусства как фактора воспитания.
Из вышеизложенного следует, что особен-
ность, многоаспектность решаемых задач спо-
собствовали применению цивилизационного,
культурологического,
антропологического,
гендерного и аксиологического подходов, ко-
торые под определенным углом зрения дают
возможность познавать, интерпретировать ис-
следуемое явление. Применение цивилизаци-
онного подхода позволяет прояснить смысл и
сущность изучаемой проблемы через призму
базовых принципов цивилизации; использо-
вание культурологического подхода открыва-
ет возможность соотнести с пространством
культуры, «встроить» это явление в опреде-
ленный историко-культурный контекст, по-
казать связи, взаимодействия исследуемого
феномена с различными культурными сфера-
ми, прежде всего с музыкальной культурой и
областью образования; опора на антрополо-
гический подход позволяет исследовать му-
зыкально-образовательный процесс с точки
57
Педагогиканың жəне психологияның əдіснамасы мен теориясы/Методология и теория педагогики и психологии
/Methodology and theory of pedagogyand psychology
зрения его гуманистических основ, раскрыть
практику преподавания музыки в индивиду-
альном и персонифицированном выражении;
обращение к гендерному подходу выявляет
глубинные причины различий в преподавания
музыки в учебных заведениях; исследование
в ракурсе аксиологического подхода способ-
ствует постижению его ценностных начал,
приоритетов и ориентаций. Избранные под-
ходы в совокупности составляют концепту-
альную платформу исследования, его методо-
логическую основу, позволяющую в полной
мере, адекватно реконструировать и объяс-
нить исследуемую историческую реальность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Швырев В.С. Методология //Новая философ-
ская энциклопедия: в 4 т. – М.: Мысль, 2001. Т.2.
2 Кудрявцев В.Н. Об особенностях методоло-
гии социальных и гуманитарных наук //Новая и
новейшая история, №3. – М., 1995.
3 Ивин А.А. Методология науки //Философия:
энциклопедический словарь. – М.: Гардарики,
2004.
4 Адищев В.И. Музыкальное образование в
женских институтах и кадетских корпусах России
второй половины XIX– началаХХ века: теория,
концепции, практика /Монография. – Москва:
Музыка, 2007. – 344 с.
5 Толстых В.И. Цивилизация //Новая философ-
ская энциклопедия. – М.: Мысль, 2001, Т.4.
6 Мчедлов М.П. Культура и цивилизация //Рос-
сийская цивилизация (этнокультурные и духов-
ные аспекты): Энциклопедический словарь. – М.:
Республика, 2001. – с.143-144.
7 Запесоцкий А.С. Образование: философия,
культурология, политика. 2-е изд. – М.: Наука, 2003.
8 Чубарьян А.О. Культурология образования
как новое направление в науке //Учит.газета, №22.
– М., 2004.
9 Сохор А.Н. Социология и музыкальная куль-
тура //Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстети-
ки музыки.Т.1. – Л.: Сов.композитор, 1980.
10 Сохор А.Н. Музыка – культура – музыкаль-
ная культура //Сохор А.Н. Вопросы социологии и
эстетики музыки. Т.1.– Л.: Сов.композитор, 1980.
11 Александрова Е.Я. Художественное обра-
зование в России (историко-культурологический
анализ): Автореф. дис…д-ра культурологии. – М.,
1997.
12 Сахаров А.Н. Введение //История человече-
ства .Т.VIII. Россия. – М.: Магистр-Пресс, 2003.
13 Корнетов Г.Б. Антропологический подход к
изучению всемирной истории педагогики //Исто-
рико-педагогическое измерение в образовании:
Сб.матер.научно-практ.межрегион. конференции
/Научн.ред. В.Г. Воронцов. – СПб.: СПбГУПМ,
1999.
14 Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое
познание на пороге ХХI века: перспективы ан-
тропологического подхода. – Москва-Владимир,
1998.
15 Репина Л.П. Гендерная история: проблемы
и методы исследования //Новая и новейшая исто-
рия,№6. – М., 1997.
16 Рыков С.Л. Гендерные исследования в педа-
гогике //Педагогика, №7. – М., 2001.
17 Пушкарев Л.Н. Гендерный анализ и его при-
менение к изучению культуры //Отечественная
история, №1. – М., 1999.
18 Гречаный В.В. Категория ценности (фило-
софский и лингво-семантический анализ). – СПб.:
СПбГУ, 1993.
19 Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. –
СПб.: СПбГУ, 1996.
20 Равкин З.И. Конструктивно-генетическое
исследование ценностей образования – одно из
направлений развития современной отечествен-
ной педагогической науки //Образование: идеалы
и ценности. – М., 1995.
21 Каган М.С. Философская теория ценности.
– СПб.: Петрополис, 1997.
Аңдатпа
Мақалада музыкалық білім берудің тарихын оқытуда əдіснамалық тұрғыдан (өркениеттілік,
мəдениеттанулық, антропологиялық, гендерлі жəне аксиологиялық) қарастырылады. Музыкалық білім
берудің тарихын əдіснамалық тəсілдеме жағынан қолдану ерекшелігі, оның пəні тарихтың екі кеңістігінде
– білім беру тарихы жəне музыкалық білім тарихының бөлігі болып табылатын педагогикалық ойлар,
сонымен қатар музыкалық мəдениет тарихы. Осы ерекшелікті қарастыру əдіснамалық арсеналға қарай
58
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
назар аударуды қажеттілігін тудырып, танымдық құралдар арқылы өткенді заманауи ғылыми деңгейде
зерттеп, интерпретация жасауды қажет етеді.
Түйін сөздер: əдіснама, əдіснамалық тəсілдеме, тарих, музыкалық мəдениет, музыкалық білім беру.
Abstract
In this article discusses the methodological approaches (civilizational, cultural, anthropological, axiological
and gender) in the study of the history of music education The peculiarity of methodological approaches in
the study of the history of music education consists in that the subject matter is in the space of two areas of
historical knowledge - the history of education, pedagogical ideas and history of musical culture, which is part
of the history of music education.This feature is caused necessity of recourse to methodological arsenal used in
each of the mentioned branches of historical knowledge, especially to those cognitive tools allowing on modern
scientiﬁ c study, to interpret past reality.
Keywords: methodology, methodological approach, history, music culture, music education.
59
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым – қоғамға
Педагогическая и психологическая наука – обществу
Pedagogical and psychological science – to society
УДК 316.772.4
Е.Н.СИГИТОВА
Академии пограничной службы
Комитета национальной безопасности Республики Казахстан
(Алматы, Казахстан)
К ПРОБЛЕМЕ СПЕЦИФИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
ОФИЦЕРОВ ПОГРАНИЧНИКОВ
Аннотация
Данная статья раскрывает основные особенности профессионального общения офицеров погранич-
ников в ходе их служебно-боевой деятельности (СБД). Одним из важных направлений СБД является
работа с местным населением. В ходе такой работы офицеры сталкиваются с проблемами психологиче-
ского и социально-культурного характера. В связи с этим, актуальной потребностью является необходи-
мость развития способностей к общению у курсантов Академии Пограничной службы КНБ РК.
Ключевые слова: общение, профессиональное общение, профессиограмма, коммуникабельность, ба-
рьеры общения, межличностные отношения.
П
роблему общения можно назвать «ло-
гическим центром» психологической
науки. Исследование этой проблемы открыва-
ет возможности более глубокого анализа пси-
хологических закономерностей и механизмов
регуляции поведения человека, формирова-
ния его внутреннего мира, показывает соци-
альную обусловленность психики и образа
жизни индивида.
Концептуальные основы разработки про-
блемы общения связаны с трудами В.М. Бех-
терева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,
Л.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, М.М. Бахтина,
В.Н. Мясищева и других советских психоло-
гов, которыми общение рассматривается как
важное условие психического развития чело-
века, его социализации и индивидуализации,
формирования личности.
Большой вклад в изучение общения внесли
также американские и западноевропейские
психологи. Сравнительно-сопоставительные
и аналитические работы, касающиеся роли
языка и обычаев в общении, стали активно
публиковаться в XIX веке. Многие из них вы-
полнялись в рамках идей теории, получившей
название «Психология народов». Основные
ее положения были разработаны немецким
психологом В. Вундтом. Центральное ут-
верждение теории состоит в том, что первич-
ной формой человеческого взаимодействия
является культурное (языковое) сообщество и
в нем происходит формирование человека как
личности и его обучение.
Ко второй половине XX столетия в запад-
ной психологии сложились группы школ,
объединенные сходными теоретическими
идеями, использующие одинаковые понятия
и сходные методы эмпирических исследова-
ний, которые получили название «социаль-
но-психологических теоретических ориента-
ций». К этим направлениям, или ориентаци-
ям, относят необихевиористскую, психоана-
литическую ориентацию, когнитивистскую
и интеракционизм. В каждой из них был вы-
делен свой предмет исследования и внимание
привлекали вполне определенные аспекты
60
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
общения. Авторами и разработчиками дан-
ных теорий являлись Н. Миллер, Д.Доллард,
А. Бандура, Р. Уолтерс, Дж. Тибо, Г. Келли,
Дж. Хоманс и другие.
Общение остается актуальной темой для
психологических исследований и сегодня,
поскольку человек существо социальное, и
общение – необходимое условие его жизнеде-
ятельности. В зависимости от сферы жизне-
деятельности, в которой происходит процесс
общения, оно подразделяется на профессио-
нальное (деловое) и бытовое.
В широком трактовании, профессиональ-
ное общение – многоплановый процесс раз-
вития контактов между субъектами (людьми,
группами), порождаемый мотивами совмест-
ной трудовой деятельности [1].
В отличие от бытового, профессиональное
общение более нормативно организационно,
культурно регламентировано и часто носит
вынужденный характер. Так, процесс обще-
ния внутри воинского коллектива со своими
сослуживцами строго подчинен уставным
требованиям и положениям ведомственных
приказов. В военной психологии, независимо
от рода войск, особое внимание уделяется от-
ношениям в диаде «начальник» – «подчинен-
ный». Профессиональное общение военнос-
лужащих включает в себя служебную, боевую
и учебную виды деятельности и обусловлено
задачами и условиями профессиональной на-
правленности.
Можно выделить ряд факторов, которые
влияют на процесс профессионального обще-
ния офицеров Пограничной службы в ходе их
повседневной служебно-боевой деятельно-
сти, и определяют его специфику.
В частности, специфику службы по охране
Государственной границы определяют соци-
альные условия, в которых она осуществляет-
ся. Это и наличие в приграничных районах на-
селенных пунктов, и плотность их населения,
и национальный состав жителей, основной
вид их деятельности и другие. Погранични-
ки в ходе своей служебно-боевой деятельно-
сти вступают в процесс профессионального
общения не только со своими сослуживцами,
с начальниками и подчиненными, в том числе
офицерами, контрактно- и срочно-служащи-
ми, но и с сотрудниками взаимодействующих
структур (таможенные органы, миграционная
служба и др.), с пассажирами, пересекающи-
ми Государственную границу в пунктах про-
пуска (ГГ в ПП), а также и с местным населе-
нием приграничных районов Республики Ка-
захстан, среди которых могут быть лица, при-
бывающие на временное проживание с целью
трудоустройства, посещения родственников,
осуществления туристических или деловых
поездок и т.д.
Общение пограничников с населением
приграничья носит как деловой характер, на-
пример, при проведении Пограничной служ-
бой мероприятий по разъяснению правил
пребывания в пограничной зоне, так и быто-
вой. Офицеры пограничники, как правило,
прибывают к месту службы с семьями, сни-
мают в аренду жилье в населенных пунктах
вблизи войсковой части, их дети ходят в мест-
ные школы, поэтому очень скоро они здесь
знакомы практически со всеми. Погранични-
кам очень важно уметь устанавливать дове-
рительные, дружеские межличностные отно-
шения с местными жителями, добровольную
помощь в охране Государственной границы
которых трудно переоценить.
Ниже на рисунке 1. представлены основ-
ные категории лиц из числа жителей Казах-
стана, с которыми пограничники общаются
в ходе осуществления своей деятельности по
охране границы.
61
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым – қоғамға/Педагогическая и психологическая наука – обществу
/Pedagogical and psychological science – to society
Рисунок 1 Основные категории лиц из числа жителей РК, входящие
в сферу профессионального общения пограничников
Пунктирными стрелками на рисунке обо-
значен процесс общения между погранични-
ками и местным населением приграничных
районов РК, который будет являться предме-
том нашего основного исследования.
Итак, первым фактором, определяющим
специфику профессионального общения офи-
церов пограничников, является выход сферы
общения за рамки воинского коллектива. При
этом необходимо отметить, что одной из обя-
занностей офицеров пограничников является
обучение и воспитание своих подчиненных с
целью подготовки их к такому общению.
С учетом формы и содержания складыва-
ющихся отношений между общающимися
можно выделить ролевой (исходя из социаль-
ной «роли» партнеров по общению) и лич-
ностный («по душам») стили общения.
При выборе ролевого стиля, общение ста-
новится формальным, т.е. тема беседы опре-
деляется ситуацией, и люди говорят не то,
что думают, а то, что положено говорить в по-
добных случаях. У собеседников отсутствует
стремление понять и учитывать особенности
личности друг друга. При данном стиле обще-
ния используются стандартные формы, такие
62
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
как вежливость и строгость. Примером та-
кого стиля общения пограничников является
их общение с сотрудниками взаимодейству-
ющих структур, круг обсуждаемых вопросов
определяется направлением сотрудничества.
Также ролевой стиль общения применяет-
ся в процессе общения между пассажирами,
пересекающими границу в пунктах пропуска,
и пограничниками, осуществляющими па-
спортный контроль.
В обоих приведенных выше примерах
процесс общения регламентирован норма-
тивными актами, основным стилем общения
является ролевой, а приоритетным интересом
общающихся является результат совместных
действий, а не взаимный интерес к личности
партнера по общению.
Для обеспечения надежной охраны грани-
цы, в профессиональной деятельности офи-
церов пограничников важным направлением
является работа с местными жителями при-
граничья, которая организовывается с целью
воспитания у них уважения к законам Рес-
публики Казахстан, чувства патриотизма, а
также с целью их привлечения к охране Го-
сударственной границы. В работе с местным
населением пограничниками применяются
различные формы – работа с группой лиц,
например, с молодежью или с ветеранами, с
сотрудниками трудовых или творческих кол-
лективов.
Личностный стиль общения применим
только в общении с хорошо знакомыми,
близкими людьми, с друзьями, когда каж-
дый участник знает личность собеседника,
его интересы, убеждения, отношения, может
предвидеть его реакцию и поведение. Именно
такой стиль общения будет самым эффектив-
ным в работе пограничников в индивидуаль-
ных формах работы с местным населением,
например при проведении профилактических
мероприятий по недопущению нарушений
требований Закона РК «О Государственной
границе».
Таким образом, вторым фактором, опре-
деляющим специфику профессионального
общения офицеров пограничников, является
необходимость применения различных сти-
лей общения с местным населением в зависи-
мости от множества условий, в частности, от
категории людей, с которыми они вступают в
процесс общения.
Чтобы успешно и эффективно решать пе-
речисленные выше задачи, офицеры погра-
ничники должны соответствовать требовани-
ям профессиограммы, т.е. обладать опреде-
ленной совокупностью общих и специальных
способностей и постоянно их совершенство-
вать. Так, наряду с устойчивой военно-про-
фессиональной направленностью, нервно-
психической устойчивостью и физической
выносливостью, офицер должен обладать та-
кими психологическими способностями, как
наблюдательность, память, логическое мыш-
ление, выдержка, стрессоустойчивость, и, ко-
нечно, коммуникабельность.
Следует обратить внимание на то, что
«общительность» и «коммуникабельность»
не одно и то же. Семантически «общение и
коммуникация» почти совпадают, потому как
означают «общность», «соединение», «со-
общение», но между этими понятиями есть
отличия.
Общение – это процесс обмена между
людьми информацией в форме устных со-
общений с помощью речевых навыков или
письменных текстов посредством языковых
средств (коммуникативная составляющая),
действиями (интерактивная составляющая).
Кроме того, процесс общения включает в себя
восприятие и понимание партнерами друг
друга (перцептивная составляющая). Состав-
ные элементы категории общения представ-
лены на рисунке 2.
63
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым – қоғамға/Педагогическая и психологическая наука – обществу
/Pedagogical and psychological science – to society
Рисунок 2 Составные элемента категории общения
Общительность – это не процесс, а каче-
ство личности, которое вырабатывается в
процессе общения. У одних людей общитель-
ность – широкая и поверхностная, с легко
завязывающимися и неглубокими связями, у
других – более узкая и более глубокая, сугубо
избирательная [2].
В свою очередь, коммуникацию можно
рассматривать как систему, в которой обяза-
тельными элементами, наряду с участниками
коммуникации, вступающими в процесс об-
щения, являются канал передачи сообщения,
а также окружающая среда, в которой проис-
ходит процесс обмена действиями (благопри-
ятные условия или помехи).
Коммуникативные процессы, кроме до-
стижения основной цели – понимания обме-
ниваемой между людьми в процессе общения
информации, обеспечивают также выражение
и понимание их мыслей и чувств.
Коммуникативные умения имеют творче-
ский характер: условия общения никогда не
повторяются полностью. Вспомните древ-
негреческого философа Гераклита: “Никто
дважды не может войти в одну реку, через
мгновение и он не тот, и река другая». Итак,
каждый раз в соответствии с ситуацией обще-
ния человек подбирает необходимые язы-
ковые средства и речевые навыки. Поэтому
приемы и формы обучения коммуникативных
умений должны отличаться от приемов обу-
чения языковым навыкам [3].
Из вышеизложенного можно сделать вы-
вод, что общительный человек – это человек,
который легко вступает в контакт с другими
людьми. Коммуникабельный человек – это
общительный человек, который обладает пра-
вильными техниками общения и социального
взаимодействия с другими, умеет налаживать
и поддерживать контакты с другими, т.е. уме-
ет правильно выбрать стиль речи, подчинить
форму речевого высказывания задаче обще-
ния, применить эффективные речевые сред-
ства. Т.е. коммуникабельных людей от просто
общительных отличает гибкость при контак-
тах с различными людьми, умение быстро
сориентироваться и не растеряться в нестан-
дартных ситуациях.
Таким образом, коммуникабельность – бо-
лее широкое понятие, включающее не только
умение говорить на любую тему, но искусство
вести беседу в форме конструктивного диало-
га с любым человеком [4].
Общение с людьми разного возраста, раз-
ных профессий и национальностей представ-
ляет собой сложный многосторонний про-
цесс, эффективность которого обеспечивает-
ся умением партнеров по общению предви-
деть и преодолевать возникающие психоло-
гические и социально-культурные барьеры.
В профессиональном общении погранич-
ников можно выделить следующие основные
формы психологических барьеров, которые
могут возникнуть в процессе общения, и ко-
64
№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
торые необходимо научиться «обходить»,
«преодолевать» или «разрушать».
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психология педагогика және жәНЕ

text:
АЛМАТЫ
2015
СЕНТЯБРЬ/ҚЫРКҮЙЕК
ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИКА
ПЕДАГОГИКА
ЖӘНЕ
ЖӘНЕ
И
И
2(7) 2011
2
4(9) 2011
4
3
3(24) 2015
БАС РЕДАКТОР
ПІРƏЛИЕВ С.Ж.
– педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан Республикасы Ұлттық ғылым академиясының академигі
РЕДАКЦИЯ АЛҚАCЫ
Момбек А.А. – педагогика ғылымдарының кандидаты, қауымдастырылған профессор (бас редактордың орынбасары), Сманов Б.Ө. – филология
ғылымдарың докторы, профессор, Абай атынд ағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Қондубаева М.Р. – филология ғылымдарың докторы, профессор,
Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Намазбаева Ж.Ы. – психология ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алма-
ты, Қазақстан), Əбілқасымова А.Е. – физика жəне математика ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан),
Жампейісова Қ.Қ. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Шаханова Р.А. – педагогика
ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Иманбаева С.Т. – педагогика ғылымдарының докторы, про-
фессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Хан Н.Н. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Ал-
маты, Қазақстан), Бидайбеков E.Ы. – физика жəне математика ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан),
Əлмұхамбетов Б.А. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Қайдарова A.Д. – педагогика
ғылымдарының докторы, профессор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Қалиева С.И. – педагогика ғылымдарының кандидаты, профес-
сор, Абай атындағы ҚазҰПУ (Алматы, Қазақстан), Ибраимова Ж.Қ. – педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент м.а., Абай атындағы ҚазҰПУ
(Алматы, Қазақстан), Беркімбаева Ш.К. – педагогика ғылымдарының кандидаты, профессор (Алматы, Қазақстан), Mұхитова Р.Б. – педагогика
ғылымдарының докторы, профессор (Алматы, Қазақстан), Баймолдаев Т. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор (Алматы, Қазақстан),
Сарыбеков M.Н. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор (Тараз, Қазақстан), Уманов Г.А. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор
(Алматы, Қазақстан), Құсаинов А.К. – тарих ғылымдарының докторы, профессор (Астана, Қазақстан), Жарықбаев К.Б. – психология ғылымдарының
докторы, профессор (Алматы, Қазақстан), Қaзмағамбетов А.Ғ. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор (Ақмола облысы, Қазақстан),
Шадрин Н.С. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Павлодар мемлекеттік университеті (Қазақстан, Павлодар), Шалғынбаева Қ.Қ. –
педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Л.Гумилев атындағы ЕҰУ (Астана, Қазақстан), Оспанова Б.A. – педагогика ғылымдарының докторы,
профессор (Түркістан, Қазақстан), Асипова Н.А. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор (Бішкек, Қырғызстан), Бекбоев И.Б. – Қырғыз
Республикасы Ұлттық ғылым академиясының корреспондент-мүшесі (Бішкек, Қырғызстан), Добаев К.Д. – педагогика ғылымдарының докторы, про-
фессор (Бішкек, Қырғызстан), Суннатова Р.И. – педагогика ғылымдарының докторы, профессор (Ташкент, Өзбекстан), Абдуллин Э.Б. − педагогика
ғылымдарының докторы, профессор, Мəскеу мемлекеттік педагогикалық университеті (Мəскеу, Ресей), Джуринский А.Н. – педагогика ғылымдарының
докторы, профессор, Мəскеу мемлекеттік педагогикалық университеті (Мəскеу, Ресей)
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
ПРАЛИЕВ С.Ж
. – доктор педагогических наук, профессор, академик НАН РК
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Момбек А.А. – кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор, КазНПУ им.Абая (заместитель главного редактора), Сманов Б.О. – доктор
филологических наук, профессор, КазНПУ им. Абая (Алматы, Казахстан), Кондубаева М.Р. – доктор филологических наук, профессор, КазНПУ им.Абая
(Алматы, Казахстан), Намазбаева Ж.И. – доктор психологических наук, профессор, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Абылкасымова А.Е. –
доктор физико-математических наук, профессор, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Жампеисова К.К. – доктор педагогических наук, профессор,
КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Шаханова Р.А. – доктор педагогических наук, профессор, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Иманбаева С.Т.
– доктор педагогических наук, профессор, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Хан Н.Н. – доктор педагогических наук, профессор, КазНПУ им.Абая
(Алматы, Казахстан), Бидайбеков Е.Ы. – доктор физико-математических наук, профессор, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Альмухамбетов Б.А.
– доктор педагогических наук, профессор, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Кайдарова А.Д.− доктор педагогических наук, профессор, КазНПУ
им.Абая (Алматы, Казахстан), Калиева С.И. – кандидат педагогических наук, профессор, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Ибраимова Ж.К. – кан-
дидат педагогических наук, и.о.доцент, КазНПУ им.Абая (Алматы, Казахстан), Беркимбаева Ш.К. – кандидат педагогических наук, профессор (Алматы,
Казахстан), Мухитова Р.Б. – доктор педагогических наук, профессор (Алматы, Казахстан), Баймолдаев Т. – доктор педагогических наук, профессор (Ал-
маты, Казахстан), Сарыбеков М.Н. – доктор педагогических наук, профессор (Тараз, Казахстан), Уманов Г.А. – доктор педагогических наук, профессор
(Алматы, Казахстан), Кусаинов А.К. – доктор исторических наук, профессор (Астана, Казахстан), Жарыкбаев К.Б. – доктор психологических наук, про-
фессор (Алматы, Казахстан), Казмаганбетов А.Г. – доктор педагогических наук, профессор (Акмолинская область, Казахстан), Шадрин Н.С. – доктор
педагогических наук, профессор, ПГУ (Павлодар, Казахстан), Шалгынбаева К.К. – доктор педагогических наук, профессор, ЕНУ им.Гумилева (Астана,
Казахстан), Оспанова Б.А. – доктор педагогических наук, профессор (Туркестан, Казахстан), Асипова Н.А.– доктор педагогических наук, профессор
(Бишкек, Киргизия), Бекбоев И.Б. − член-корреспондент НАН КР (Бишкек, Киргизия), Добаев К.Д. – доктор педагогических наук, профессор (Бишкек,
Киргизия), Суннатова Р.И. – доктор педагогических наук, профессор (Ташкент, Узбекистан), Абдуллин Э.Б. − доктор педагогических наук, профессор
МПГУ (Москва, Россия), Джуринский А.Н. – доктор педагогических наук, профессор МПГУ (Москва, Россия).
CHIEF EDITOR
PRALIYEV S.Zh.
– doctor of pedagogical sciences, professor, academician of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan
EDITORIAL COUNCIL
Mombek A.A. – candidate of pedagogical sciences, professor, KazNPU named after Abai (deputy editor), Smanov B.O. – doctor philological sciences, professor,
KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan), Kondubayeva M.R. – doctor philological sciences, professor, KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan),
Namazbayeva Zh.I. – doctor of psychological sciences, professor, KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan), Abylkasymova A.E. – doctor of physical
and mathematical sciences, professor, KazNPU Abai (Almaty, Kazakhstan), Zhampeisova K.K. – doctor of pedagogical sciences, professor, KazNPU named after
Abai (Almaty, Kazakhstan), Shakhanova R.A. – doctor of pedagogical sciences, professor, KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan), Imanbayeva S.T.
– doctor of pedagogical sciences, professor, KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan), Khan N.N. – doctor of pedagogical sciences, professor, KazNPU
named after Abai (Almaty, Kazakhstan), Bidaybekov Y.Y. – doctor of physical and mathematical sciences, professor, KazNPU named after Abai (Almaty,
Kazakhstan), Almukhambetov B.A. – doctor of pedagogical sciences, professor, KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan), Kaidarova A.D. – doctor of
pedagogical sciences, professor, KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan), Kaliyeva S.I. – candidate of pedagogical sciences, professor, KazNPU named
after Abai (Almaty, Kazakhstan), Ibraimova Zh.K. – candidate of pedagogical sciences, ass.professor of the KazNPU named after Abai (Almaty, Kazakhstan),
Berkimbayeva Sh.K. – candidate of pedagogical sciences, professor (Almaty, Kazakhstan), Mukhitova R.B. – doctor of pedagogical sciences, professor (Almaty,
Kazakhstan), Baymoldaev T. – doctor of pedagogical sciences, professor (Almaty, Kazakhstan), Sarybekov M.N. – doctor of pedagogical sciences , professor
(Taraz, Kazakhstan), Umanov G.A. – doctor of pedagogical sciences, professor (Almaty, Kazakhstan), Kusainov A.K. – doctor of historical sciences, professor
(Astana, Kazakhstan), Zharykbayev K.B. – doctor of psychological sciences, professor (Almaty, Kazakhstan), Kazmaganbetov A.G. – doctor of pedagogical
sciences, professor (Akmola region, Kazakhstan), Shadrin N.S.– doctor of pedagogical sciences, professor, Pavlodar State University (Pavlodar, Kazakhstan),
Shalgynbayeva K.K. – doctor of pedagogical sciences, professor (Astana, Kazakhstan), Ospanova B.A. – doctor of pedagogical sciences, professor (Turkestan,
Kazakhstan), Asipova N.A. – doctor of pedagogical sciences, professor (Bishkek, Kyrgyzstan), Bekboev I.B. – Member of the National Academy of Sciences
of the Kyrgyz Republic (Bishkek, Kyrgyzstan), Dobaev K.D. – doctor of pedagogical sciences, professor (Bishkek, Kyrgyzstan), Sunnatova R.I. – doctor of
pedagogical sciences, professor (Tashkent, Uzbekistan), Abdullin E.B. – doctor of pedagogical sciences, professor, Moscow Pedagogical University (Moscow,
Russia), Dzhurinskiy A.N. – doctor of pedagogical sciences, professor, Moscow State Pedagogical University (Moscow, Russia).
Учредитель: Казахский национальный педагогический университет имени Абая
Зарегистрировано в Министерстве культуры и информации РК
24 июня 2009 г. № 10219-Ж
П е р и о д и ч н о с т ь 4 р а з а в г о д
Адрес редакции:
050010, Алматы, пр. Достык, 13, телефон 291-91-82
© КазНПУ им. Абая, 2015
3
ҚҰРМЕТТІ ОҚЫРМАНДАР!
Берекелі қазанның алғашқы аптасында ата-
лып өтілетін ерекше кəсіби мереке – Ұстаздар
күні! Тобықтай түйінді тарқатып айтқанда
халқымыздың тағдыры – жас ұрпақтың
қолында, оларды жігерлендіру, жаңа бағыт,
үлкен серпін əкелу ортақ жауапкершілік.
Ұлы Абай «Он тоғызыншы сөзінде» былай
деген екен: «Адам ата-анадан туғанда есті
бол майды: есітіп, көріп, ұстап, татып ескер-
се, дүниедегі жақсы, жаманды таниды-дағы,
сон дайдан білгені, көргені көп болған адам
білімді болады. Естілердің айтқан сөздерін
ескеріп жүрген кісі өзі де есті болады... Сол
естілерден есітіп білген жақсы нəрселерді
ескерсе, жаман дегеннен сақтанса, сонда іске
жарайды, сонда адам десе болады». Ұстаз –
бұл тек тəрбиеші ғана емес, сонымен бірге
дос, біздің қоғамымыздағы білікті тұлғаны
биікке көтеретін адам. Редакциялық кеңестің
атынан шын жүректен құттықтау сөздерді
сіздерге жолдай отырып, мақсаттарыңыз,
жоспарларыңыз іске ассын, кəсіби қызмет-
теріңізде шығармашылық шабыт жəне табыс
тілейміз.
Журналымыздың келесі басылымында
əлеу меттік салаға мамандарды даярлау да
пси хо логиялық-педагогикалық
аспекті лерді
қарас тырады, педагогтардың инновациялық
үде ріс терді қабылдаудағы психологиялық
кедер гілерді зерттейді, кəсіби бағдар жұмыс-
та рының жəне жеке кəсібилік бейімділік мəсе-
ле леріне назар аударылады, білім беру де сыни
ойлау мен case-study дамытуға бағыт талады.
«Педагогика жəне психология əдіснамасы
мен теориясы» айдарында Абай атындағы
Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің
бір топ ғалымдардың жүзеге асыруымен
жоғары педагогикалық білім берудің модер-
низациясының концептуалдық негіздері қазақ
тілінде ұсынылады. Авторлардың ойын ша,
жоғары педагогикалық білім берудің тұжы-
рым дамалық негіздерін іске асыру үшін
шынайы жағдайды ашып, негізгі идеялар-
ды анықтап, Қазақстанның педагогикалық
жоғары оқу орындарында болашақ мұғалім-
ді кəсіби даярлауда теориялық жəне прак-
тикалық тұрғыдан қарап, сонымен қатар
қазір гі таңдағы əлемдік тенденцияларды ай-
қын дау қажет.
Оқырмандардың назарын болашақ мұға-
лімдердің педагогикалық шеберліктерінің
да мы туына, студенттердің танымдық іс-əре-
кетінің жандануының əдіс-тəсіл де ріне, ру-
ха ни-адамгершіліктік жəне патриот тық тəр-
биенің үдерісіне, оқу шы ның поли линг вистік
тұлға болып қалып тасу ындағы мəсе лелерге
жəне аутизммен науқас бала ларды оқыту
əдістеріне баса аудару керек.
4
Осы нөмірде Қазақстан Республикасы
Білім жəне ғылым министрлігінің ғылыми-
зерттеу жобасы аясында «Қазақстанның
30 дамыған ел қатарына енуінің мəдени
моделі: өзгермелі əлемдегі интеграция жəне
мəдениетаралық қарым-қатынас мəселелері»
жəне Арт-педагогика жəне арт-терапия
Қазақстанда жастардың суицидтік мінез-
құлқының алдын алу үшін: ғылыми негіздер
мен практикалық технологияларды жасау»
атты мақаласы ұсынылады.
Сөз соңында Абай атындағы Қазақ ұлттық
педагогикалық университетінің орыс тілі
əдебиет кафедрасының профессоры, белгілі
қазақстандық орыс тілі саласындағы ғалым-
əдіскер Мəриям Рамазанқызы Қондыбаеваны
мерейтойымен ерекше ықыласпен құт тық-
таймыз.
Құрметпен,
бас редактор С.Ж. Пірəлиев
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
5
УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ!
В начале октября замечательный празд-
ник – День учителя. Профессия педагога,
это не просто призвание, это непреодолимое
желание давать знание, помогать опытом и
отдавать тепло и веру другим. От имени ре-
дакционного совета примите самые искрен-
ние поздравления! Пусть задуманное Вами
сбывается, планы выполняются, творческого
вдохновения и успехов Вам в вашей профес-
сиональной деятельности.
Очередной выпуск нашего журнала пред-
ставляют материалы, которые рассматривают
психолого-педагогические аспекты подготов-
ки специалистов для социальной сферы, ис-
следуют психологические барьеры в воспри-
ятии педагогами инновационных процессов,
уделяют внимание проблемам профориен-
тационной работы и индивидуальным про-
фессиональным наклонностям, ориентируют
на развитие критического мышления и case-
study в образовании.
В рубрике «Методология и теория педа-
гогики и психологии» представлены концеп-
туальные основы модернизации высшего
педагогического образования, разработан-
ные группой ученых КазНПУ имени Абая
на казахском языке. Авторы считают, что для
реализации концептульных основ высшего
педагогического образования необходимо
раскрыть реальное состояние, определить
основные идеи, теоретические и практиче-
ские подходы к профессиональной подготов-
ке будущего учителя в педагогических вузах
Казахстана и выявить современные мировые
тенденции.
Рекомендуем читателям обратить внима-
ние на развитие педагогического мастерства
будущих учителей, на способы и приемы
активизации познавательной деятельности
студентов, процессу духовно-нравственного
и патриотического воспитания, на проблемы
формирования полилингвальной личности
школьника и на методику обучения детей
страдающих аутизмом.
Следует обратить внимание исследовани-
ям в рамках научных проектов МОН РК. В
этом номере представлены статья, написан-
ная в рамках научно-исследовательского про-
екта «Культурологическая модель вхождения
Казахстана в 30 развитых стран: проблемы
интеграции и межкультурной коммуникации
в изменяющемся мире» и промежуточные ре-
зультаты грантового проекта «Арт-педагогика
и арт-терапия для профилактики суицидаль-
ного поведения молодежи в Казахстане: раз-
работка научных основ и практических тех-
нологий».
От имени редакционного совета и от себя
лично поздравляем со славным юбилеем про-
фессора кафедры русского языка и литерату-
ры КазНПУ имени Абая Мариям Рамазанов-
ну Кондубаеву – известного казахстанского
ученого-методиста в области русского языка.
С уважением,
главный редактор С.Ж.Пралиев
6
Білім берудің заманауи проблемалары
Современные проблемы образования
Modern problems of education
УДК 371.32
А.Т. КУЛСАРИЕВА,
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
А.Р. МАСАЛИМОВА
Казахский национальный университет имени аль-Фараби
(Алматы, Казахстан)
ИННОВАЦИИ И ТРАДИЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Аннотация
Статья написана в рамках научно-исследовательского проекта «Культурологическая модель вхож-
дения Казахстана в 30 развитых стран: проблемы интеграции и межкультурной коммуникации в из-
меняющемся мире» МОН РК. Философско-культурологическая интерпретация и понимание образова-
ния позволяют рассматривать его более широко в смысловом, содержательном поле, и по формальным,
функциональным характеристикам. Вусловиях быстроменяющегося времени возрастает роль социаль-
но-гуманитарного компонента образования, но при этом меняется и отношение к нему. Необходимо
отметить, что состояние системы образования во многом определяется и зависит от того, в каком поло-
жении находится само общество и основные сферы социальной жизни: экономика, политика, культура,
религия, наука, идеология. И обратно всегда прослеживается связь, как все перечисленные аспекты
общественной жизни влияют и определяют качество образования, образовательную политику, образо-
вательную стратегию и технологии. В данной статье акцентируется внимание на вопросах обеспече-
ния качества образования, в частности, в преподавании социально-гуманитарных дисциплин. Авторы
обращают внимание на проблему качества профессорско-преподавательского состава. Преподаватель
социально- гуманитарных дисциплин не просто транслирует знания, но и формирует личность обучае-
мого, его мировоззрение и духовность.
Ключевые слова: социально-гуманитарные дисциплины, качество образования, качество знаний,
инновационные методы.
Р
еализация пяти институциональных
реформ для укрепления казахстанской
государственности, обеспечения экономиче-
ской независимости и политической стабиль-
ности в обществе, вхождения в 30 развитых
стран мира требуют системной модернизации
всех сфер социальной жизни. В частности,
четвертая реформа – Нация единого будуще-
го, в рамках которой ставится задача укрепле-
ния казахстанской идентичности, на основе
принципов гражданства и консолидирующих
ценностей на базе идеи «Мəңгіліқ Ел» с не-
обходимостью обусловливает разработку
дей ст венных мер в сфере образовательной
деятельности. В этом ряду: создание новых
или пересмотр существующих учебников,
учебно-образовательных программ, содержа-
ния дисциплин, методологических подходов
в логике компетентностного подхода для всех
уровней образования.
7
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования
/Modern problems of education
Современное общество нуждается в обра-
зованных, по-настоящему грамотных людях.
Этот вызов в XXI веке ставит главной задачей
для высшей школы не просто производство
энциклопедического знания у обучающихся, а
развитие способности применять полученные
знания и умения в конкретных жизненных си-
туациях для решения вопросов, образующих-
ся в повседневной жизни. Безусловно, обра-
зование не может быть полноценным, если не
способно привить уважение к традиционным
ценностям своей семьи, родины, а также ува-
жение к ценностям других народов и стран.
Разработка концепции социально-гуманитар-
ного образования важный шаг к расширению
гуманитарной составляющей в системе обра-
зования в целом. Очень важно путем образо-
вания и воспитания транслировать демократи-
ческие ценности и свободы, изучать этические
вопросы, прививать нормы делового этикета в
процессе формирования компетентностного
специалиста.
Философско-культурологическая
интер-
претация и понимание образования позволя-
ют рассматривать его более широко в смысло-
вом, содержательном поле, и по формальным,
функциональным характеристикам. Вуслови-
ях глобальных трансформаций изменяются
параметры определения количественно-каче-
ственных показателей оценки уровня знаний
и образования в целом. Найти и выделить
конкретные индикаторы, измерить и охарак-
теризовать «продукт» образовательной дея-
тельности сложно. С необходимостью возни-
кают проблемные ракурсы того как различать
и понимать, что есть качество образования,
качество знаний, каким образом эффективно
применять новые технологии и инновации
для улучшения результативности образова-
тельного процесса, оказания качественных
образовательных услуг, готовить конкуренто-
способных выпускников.
Как известно, Казахстан, активно реализуя
принципы Болонского процесса, довольно
быстро начал процесс интеграции в Европей-
ское образовательное пространство. Одним
из факторов, обеспечивающих равную конку-
ренцию для казахстанских вузов с ведущими
университетами мира, является участие уни-
верситетов в мировом рейтинге. Например, на
протяжении последних лет 9 казахстанских
вузов вошли в мировой рейтинг университе-
тов. По данным QS World University Rankings
вузы других стран Центральной Азии в рей-
тинг не попали, а по республике лидером яв-
ляется Казахский национальный универси-
Достарыңызбен бөлісу: |