title: Психология педагогика және және и - бет 127

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
қызық тырды. Соның ішінде, кейбір ғалымдар
зерт теулеріне жасалған талдау нǩтижелері
ұсынылады: Н.К.Крупская кǩсіби бағдарлауды
бір завод, совхоз деңгейінде техниканы, еңбек
сипатын, кǩсіптің түрлерін, аралас кǩсіптер,
қандай жұмыстар орындалады, бұл жұмысты
ұйымдастыру үшін қандай білім, білік жǩне
дағды қажеттілігін ... кешенді зерттеу деп
ұсынады [2, с. 199].
П.П.Блонский «кǩсіптік бағдар берудің
мǩнін жеткіншектер ǩртүрлі мамандықтармен,
олардың мǩнімен, қоғамдық маңызымен, оны
меңгеру жолдарымен танысады. Мұндай
кǩсіби бағдарлау жеткіншекті мамандықты
қалай болса солай таңдаудан қорғайды, оның
таңдау барысындағы болашағын кеңейтеді,
кейде қабілеттерінің ашылуына септігін
тигізеді» - деп есептейді [3].
Сонымен бірге кǩсіби бағдарлау ұғымына
берілген анықтамаларға назар аударылды.
Кǩсіби бағдарлау - индивидтің мамандықты
таңдауында оның қызығушылығын, бейім-
ділігін, қабілеттерін ашуға жǩне сол кадрға
қоғамдық сұраныстың сай келуіне көмектесуге
бағытталған психологиялық-педагогикалық,
медициналық, өндірістік-техникалық жǩне
басқа да шаралар [4, с. 131].
Кǩсіби бағдарлау – қоғам сұранысын еске-
ре отырып, тұлғалық бейімділікке, қабілетке
сай оқушылардың кǩсіби өзін-өзі анықтауына
бағытталған іс-шаралар жүйесі [5, с. 187].
Кǩсіби бағдарлау - адамның еңбекте өзін-
өзі дұрыс анықтауына, мамандықты таңдауға
көмек көрсетуге бағытталған іс-шаралар
жүйесі [ 6,с.4].
Кейбір ғалымдар кǩсіби бағдарлауды бел-
гілі бір іс-ǩрекет түріне жатқызады. Сон -
дықтан кǩсіби бағдарлау – жастарды дǩлел-
денген мамандықтарды таңдауда тұл ғалық
қабілеттеріне, қызығушылығына, бір мезгілде
ǩртүрлі
кǩсіп
кадрларын
дайын дау дағы
қоғамның талаптарына сǩйкес нақты маман-
дықты таңдауына көмектесуге бағдар ланған
мақсатты бағыттағы іс-ǩрекет [7, с. 405].
Сонымен қатар зерттеушілер кǩсіби бағдар-
лауды тұлғаның өзін-өзі анықтауымен де бай-
ланыстырады. Өзін-өзі анықтауды мамандық
таңдау стратегиясын жүзеге асыруда, кǩсіби
мақсатты
қалыптастыруда
адамгершілік,
психо логиялық, физиологиялық жǩне прак-
тикалық дайындықты сипаттайтын тұлғаның
интегралды қасиеті ретінде түсіндіреді.
А.П.Сейтешевтің пікірінше, «мамандықты
таңдау өмірлік жоспардың бір аспектісі ғана,
онда соңғы шешімді қабылдау тұлғаның
кǩсіби бағыттылығының «жетілу» кезеңінің
алдын алады. Ол адамның кǩсіби қалыптасуы
бес кезеңді қамтиды, оның ǩрбір кезеңі
алдыңғы кезеңдер барысында пайда бола-
ды» - деп есептейді: біріншісі, еңбек дағдысы
мен еңбексүйгіштіктің, еңбек ǩлеміне жал-
пы бағдардың пайда болуы мен дамуы
негізінде жалпы еңбек ету жǩне жеке еңбек
тǩжірибесі туралы білімі, біліктілігі, дағдысы
қалыптасатын кезең; екнішісі, өндіріс жǩне
кǩсіби еңбектің сан алуан саласындағы
алғашқы бағдар мен жалпы дамудың ǩсерінен
кǩсіби мақсаттың туындау жǩне қалыптасу
кезеңі; үшіншісі, кǩсіптік оқыту, яғни таң-
дап алынған кǩсіби іс-ǩрекетке мақсатты
бағыттағы дайындық кезеңі; төртіншісі,
маман дықты белсенді меңгергенін сипаттай-
тын кǩсіпке ену, өндіріс ұжымы жүйесіндегі
өзінің ерекше орнын табу кезеңі; бесіншісі,
тұл ғаны дербес жоғары өндірісітік кǩсіптік
еңбекте өзін іс жүзінде толық көрсететін
кезең [8].
А.Т. Ростунов бұл үрдістегі атқаратын
қызметі бойынша өзара байланысты төрт
жүйеастыны бөліп көрсетеді: кǩсіптік бағдар
беру, кǩсіптік таңдау, кǩсіптік дайындау жǩне
кǩсіптік бейімделу. Бірінші жүйеастының
міндеті жастарды кǩсіптік оқытуға дайындау,
адамның жарамдылығы жǩне бағыттылығы
тұрғысынан жастарды мамандық бойынша
жǩне кǩсіптік оқыту мен ǩрекетке психо-
логиялық дайындау бойынша дұрыс бөлу-
ді; екіншісінің міндеті тұлғаның жеке ерек-
ше ліктері мен болашақ кǩсіби іс-ǩрекеті
арасындағы сǩйкестікті құруды; үшінші жүйе
астының міндеті жастарды кǩсіптік даярлау
үрдісін жүзеге асыруды; төртіншісінің міндеті
жас маманды өндіріс жағдайындағы кǩсіптік
бағдарлауды қамтамасыз етеді [9].
Жоғарыдағы ғалымдар пікірлерін зерде-
леу кадрларды дайындау үрдісінің адамның
159
Тǩрбие мǩселелері – Вопросы воспитания
кǩсіптік іс-ǩрекет жолына түспей тұрып баста-
латынын көрсетеді. Сондықтан бұл үрдістің
нǩтижелілігін қамтамасыз ету, бір жағынан,
қоғамның құрылымдық бөлімдерінің (отба-
сы, мектеп, колледж, жоо, өндіріс мекемесі
жǩне т.б.) іс-ǩрекеттегі бірлікке, тұтастық
пен сабақтастыққа қол жеткізудің; екіншіден,
қоғамдық жǩне тұлғалық қызығушылықтарды,
олардың ǩлеуметтік ǩрекеттестігін үйлестіру
тетіктерін зерттеудің қажеттілігін көрсетеді.
Бұл ǩрекеттестік қоғамның экономикалық
жǩне ǩлеуметтік даму міндеттерінен бастап,
халықтың ǩл-ауқатын, тұрмыс жағдайын
көтерумен байланысты қоғамдық қатынас-
тар ды жетілдіру жǩне адамның өзінің үйле -
сімді қалыптасуы мен дамуы секілді көп-
теген аспектілерді қамтиды. Бұл қызығу-
шы лықтардың үйлесімділік деңгейі қоғам
мен тұлғаның дайындығымен, ǩрбір адам-
ның өзінің кǩсіби жолын еркін жǩне саналы
таңдауын нақты жете ұғынумен; қоғам ның
маманға ǩлеуметтік сұранысы мен мемле-
кеттегі кǩсіптік бағдарлау ісін ғылыми-ǩдісте-
мелік, кадрлік, техникалық жǩне қаржылық
қамтамасыз етумен; қоғамдық сұраныс пен
тұлғаның мүмкіндігінің, болашақ мамандығы
арқылы кǩсіби өзін-өзі анықтауы, мақсатқа
қол жеткізудегі белсенділігі, тұрақтылығымен
анықталады.
Бұл деңгейді көтеруде жас ұрпақты оқыту
мен тǩрбилеуге қойылатын қоғам талаптары
анықталған жалпыбілім беретін мектептің
рөлі мен орны, оның ǩлеуметтік мǩртебесі
маңызды орын алады. Оның іс-ǩрекетінің
өзекті мазмұны болашақ еңбеккер-азаматтың
жалпы негізін қалау болып саналады. Мек-
теп өмірінде оқушылар жалпыбілімдік, жал-
пыеңбектік, жалпымǩдени жǩне жалпы физи-
калық дайындықтың жоғары деңгейін жет-
кі лікті меңгеруі қажет, ол тұлғаның кǩсіп тік
қызметті орындау барысында өзін іс жүзінде
көрсетуінің
жǩне
өзін-өзі
жетіл діруінің
табыстылығының шарты болып табылады.
Осы міндеттерді шешудің жол дары барлық
педагогикалық үдерісті ұйым дастыруға, атап
айтқанда, оқушыны қызығу шылығы бой-
ынша біріктіретін сан алуан іс-ǩрекетке, оқу
жǩне оқудан тыс жұмыстарға, факультативтік
сабақтарға, қоғамдық пайдалы жǩне өндірістік
еңбекке қатыстыруға байланысты.
Болашақ маманды дайындау үрдісінің ерек-
шеліктерін мектептік кезеңде қалыптастыру
жас адамның болашақ маман, өз ісінің шебері
ретінде ары қарай қалыптасу жолдарын жǩне
нақты экономикалық жағдайда еңбекке ǩрі
бǩсекеге қабілетті кадрларды дайындаудың
динамикалық қажеттілігін анықтауға негіз
болады.
Демек, жоғары сынып оқушыларын кǩсіби
бағдарлаудың мақсаты адамның кǩсіби өзін-
өзі анықтау үрдісінің бөлігі ретінде оларда
тұлғалық ерекшелігіне сай ғана емес, еңбек
нарығында бǩсекеге қабілетті кадр сұранысын
ескере отырып, кǩсіби іс-ǩрекет саласын
таңдау қабілетін қалыптастыру. Осы мақсатта
адамның жаңа жǩне өзіне таныс емес ǩлемге
енуі жǩне онда қоғамның мақсаты үшін алға
жылжуына, кадр дайындаудағы сандық жǩне
сапалық сұраныстарды көрсететін, сонымен
бірге кǩсіптің немесе еңбектің нақты түрін ǩрі
оған дайындалу тǩсілін сипаттайтын кǩсіби
бағдарлау ерекше маңызды болып табылады.
Сондықтан, зерттеу жұмысымызда жоғары
сынып оқушыларымен ұйымдастырылатын
кǩсіби бағдарлау жұмыстарын ұйымдастыруға
жүйелі тұрғыдан келу, онда инновациялық
технологияларды пайдалану педагогикалық
құбылыс ретінде қарастырылады.
ůДЕБИЕТТЕР
1 Концепция развития образования Респу-
блики Казахстан до 2015 года.- Астана, 2004.
-30 с.
2 Крупская Н.К. О политехническом об-
разовании, трудовом воспитании и обучении.
М., 1982. – 223 с.
3 Блонский П.П. Избранные педагогиче-
ские и психологические сочинения. – М.,
1979. –Т. 1-2. -540 с.
4 Психологические проблемы трудовой
подготовки учащихся. –М., 1989. -177 с.
5 Оссовский В.Л. Формирование трудовых
ориентаций молодежи. –Киев, 1986. -124 с.
6 Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессио-
нальная ориентация школьников. – М., 1982.
-192 с.
160
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
7 Голомшток А.Е., Лебедев П.А. Опыт и
проблемы профориентации // Советская педа-
гогика. -1968. № 6. – С. 96-104.
8 Сейтешев А.П. Избранные педагогиче-
ские произведения: в 30 т. Национальная ака-
демия наук Республики Казахстан. –Алматы:
Ғылым, 2008. –Т.17. -403 с.
9 Ростунов А.Т.Формирование профессио-
нальной пригодности. –М., 1984. -176 с.
А.И. ШУЖЕБАЕВА, А.С. ТАУРБЕКОВА
Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова
Taurbekova71@ mail.ru
г.Талдыкорган, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Аннотация
В статье рассматриваются актуальные проблемы подросткового возраста и способы кор-
рекционной деятельности с ними. Авторы раскрывают психологические особенности детей
подросткового возраста, дают конкретные определения агрессии в соответствии с основными
психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения. В статье под-
черкивается роль сказки в коррекции агрессивного поведения подростков, дается экскурс в
историю становления и развития сказкотерапии как научного направления, предлагаются пси-
холого-педагогические рекомендации по организации коррекционной работы с агрессивными
подростками средствами сказкотерапии.
Ключевые слова: подростковый возраст, сказкотерапия, коррекционная работа.
Мақалада жасөспірім жастағы өзекті мǩселелер мен оларды түзету шараларының тǩсілдері
ашылады. Авторлар жасөспірім жастағы балалардың психологиялық ерекшеліктерін ашады,
негізгі психологиялық теорияға, агрессия концепциясына, агрессиялық тǩртіпке жǩне негізгі
агрессияға нақты анықтама береді.
Сонымен қатар, мақалада жасөспірімдердің агрессивті тǩртібін жөндеудегі ертегінің ролі
қаралады, ғылыми бағыт ретінде ертегі терапиясынын негізінің қалануы мен даму тарихына
көз жүгіртеді.Мақалада агрессивті жасөспірімдерді ертегі терапиясы құралдарымен жұмыстар
жүргізудегі психолог-педагогикалық ақыл кеңестер ұсынылады.
Түйін сөздер: жасөспірім, ертегі терапия.
Annotation
The article describes the current problems of adolescence and how correctional activities with them.
The authors reveal the psychological characteristics of adolescent children, give a speciﬁ c deﬁ nition
of aggression in accordance with the basic psychological theories and concepts of aggression and
aggressive behavior. The article also discusses the role of fairy tales in the correction of aggressive
behavior among adolescents and gives the history of formation and development of therapy of
fairy tale as a scientiﬁ c direction . In conclusion, the authors offer psychological and pedagogical
recommendations on the organization of correctional work with aggressive teenagers by fairy tales
therapy.
Keywords: juvenile age, correctional work.
161
Тǩрбие мǩселелері – Вопросы воспитания
П
одростковый возраст – это граница
между детством и взрослой жизнью,
связанная с возрастом обязательного участия
человека в общественной жизни. Во многих
древних обществах переход ко взрослому со-
стоянию оформлялся особыми ритуалами,
благодаря которым ребенок не просто при-
обретал новый социальный статус, но как бы
рождался заново, получал новое имя и т. п.
В настоящее время тревожным симпто-
мом современного общества является рост
числа несовершеннолетних с девиантным
поведением, проявляющихся в асоциальных
действиях (алкоголизм, наркомания, нару-
шение общественного порядка, хулиганство,
вандализм и др.). В крайних формах стали
проявляться жестокость и агрессивность. Во-
влечение подростка в орбиту уже недетских
интересов побуждает его к инициативной
перестройке взаимоотношений с окружаю-
щими людьми. Он сам начинает предъявлять
повышенные требования к себе и к взрослым,
сопротивляется и протестует против обраще-
ния с ним как с маленьким. Подросток тре-
бует расширения своих прав соответственно
подчеркиваемым взрослыми людьми его обя-
занностям. Как реакция на недопонимание со
стороны взрослого человека у подростка не-
редко возникают разные виды протеста, не-
подчинения, непослушания, которые в крайне
выраженной форме проявляются в открытом
неповиновении, негативизме, агрессии.
В последнее время изучение проблемы
агрессивного поведения человека стало едва
ли не самым популярным направлением ис-
следовательской деятельности психологов
всего мира. В современной психолого-педаго-
гической науке на эту тему написано огром-
ное количество статей и книг, известных
ученных: А.Е. Личко, Ю.В. Попова, Семенюк
Л.М., Тарховой Л., Паренса Г., Бандуры А.,
Уолтерса Р., Козырева Г.И., Кон И.С., Мари-
ниной Е., Воронова Ю., Можгинского Ю.Б.,
Реана А.А. и многих других.
Регулярно проводятся международные
конференции, симпозиумы и семинары по
этой проблематике. И, конечно, речь идет не
о научной моде, а о специфической реакции
психологического сообщества на беспреце-
дентный рост агрессии и насилия.
Рост агрессивных тенденций в подрост-
ковой среде отражает одну из острейших со-
циальных проблем нашего общества, где за
последние годы резко возросла молодёжная
преступность, особенно преступность под-
ростков. Агрессивность формируется преиму-
щественно в процессе ранней социализации
в детском и подростковом возрасте, и именно
этот возраст наиболее благоприятен для про-
филактики и коррекции. Этим и объясняется
актуальность темы агрессии подростков.
Агрессивные подростки при всём разли-
чии их личностных характеристик и особен-
ностей поведения, отличаются некоторыми
общими чертами. К таким чертам относится
бедность ценностных ориентаций, их при-
митивность, отсутствие увлечений, узость и
неустойчивость интересов. У этих детей, как
правило, низкий уровень интеллектуального
развития, повышенная внушаемость, подра-
жательность, недоразвитость нравственных
представлений. Им присуща эмоциональная
грубость, озлобленность, как против свер-
стников, так и против окружающих взрослых.
У таких подростков наблюдается крайняя
самооценка (либо максимально положитель-
ная, либо максимально отрицательная), повы-
шенная тревожность, страх перед широкими
социальными контактами, эгоцентризм, не-
умение находить выход из трудных ситуа-
ций, преобладание защитных механизмов
над другими механизмами, регулирующими
поведение. Вместе с тем среди агрессивных
подростков встречаются и дети хорошо ин-
теллектуально и социально развитые. У них
агрессивность выступает средством поднятия
престижа, демонстрация своей самостоятель-
ности, взрослости.
Выделим основные определения агрессии
в соответствии с основными психологиче-
скими теориями и концепциями агрессии и
агрессивного поведения:
− Под агрессией понимается сильная ак-
тивность, стремление к самоутверждению.
− Под агрессией понимаются акты враж-
дебности, атаки, разрушения, то есть дей-
162
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психология педагогика және және и - бет 129

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 ствия, которые вредят другому лицу или объ-
екту.
− Человеческая агрессивность есть пове-
денческая реакция, характеризующаяся про-
явлением силы в попытке нанести вред или
ущерб личности или обществу.
− Агрессия – реакция, в результате которой
другой организм получает болевые стимулы. − Агрессия –физическое действие или
угроза такого действия со стороны одной осо-
би, которые уменьшают свободу или генети-
ческую приспособленность другой особи. − Агрессия – злобное, неприятное, причи-
няющее боль окружающим, поведение.
На сегодняшний день существует доста-
точно большое количество методов психоло-
гической работы с детьми разных возрастов.
Интерес практической психологии к но-
вым направлениям психологической работы
обусловлен глубинными изменениями, как
в мышлении специалистов, так и характере
социального запроса. В результате чего в по-
следнее время вырабатывается отход от ди-
рективных моделей психологической работы
и поворот к более гуманным, «центрирован-
ным на человеке» приемам психологической
и психотерапевтической работы.
Одним из новых направлений в области
практической психологии является метод сказ-
котерапии. Сказкотерапия, как направление
практической психологии, привлекательна
тем, что имеет немного ограничений по срав-
нению с другими подходами. Сказка не имеет
возрастных границ: в каждом возрасте своя
сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада,
песня и.т.д. Не выявлено ограничений по шка-
ле «нормальное − отклоняющееся развитие»:
сказкотерапия «работает» и с «нормально раз-
вивающимися», и «с альтернативно развиваю-
щимися» людьми (имеется в виду особенно-
сти интеллектуального, психофизического и
сенсорного развития). Сказкотерапия приме-
няется для разрешения самых разнообразных
проблем: от трудностей в обучении до острых
жизненных кризисов. Но в каждом случае
свои комбинации, акценты, «посылы».
Выделяются четыре основных этапа в раз-
витии сказкотерапии.
Первый этап сказкотерапии – устное на-
родное творчество. Его начало затеряно в
глубине веков, но процесс устного творчества
продолжается по сей день.
Второй этап сказкотерапии – собирание и
исследование сказок и мифов. Исследование
мифов и сказок в глубоком психологическом
аспекте связано с именами К.Г. Юнга, Б. Бет-
тельхейма, В.Я. Проппа и др. Необходимо
отметить, что и терминология психоанализа
основана на мифах. Процесс познания скры-
того смысла сказок и мифов продолжается до
сегодняшних дней.
Третий этап – психотехнический. Нет ни
одной педагогической, психологической и
психотерапевтической технологии, в которой
бы использовался прием «Сочини сказку».
Современные практические подходы при-
меняют сказку как технику, как «повод» для
психодиагностики, коррекции и развития
личности.
Четвертый этап – интегративный. Этот
этап связан с формированием концепции ком-
плексной сказкотерапии, с духовным подхо-
дом к сказкам, с понятием сказкотерапии как
природосообразной, органичной человече-
скому восприятию воспитательной системы,
проверенной многими поколениями предков.
Сегодня сказкотерапия синтезирует мно-
гие достижения психологии, педагогики, пси-
хотерапии и философии разных культур.
Необходимо отметить научный психологи-
ческий анализ сказок.
Бихевиоральный подход рассматривает
сказку как описание возможных форм по-
ведения. Чисто прагматически сказка может
объяснить ребенку «что будет, если…». Сказ-
ка про колобка объясняет ребенку как далеко
можно уйти от родителей. Золушка – как важ-
но влияние труда на счастливую жизнь.


title: ПОЭТИКАЛЫҚ ШЫҒАРМАЛАР ҚҰРАЛДАРЫ АРҚЫЛЫ ТҰЛҒАНЫҢ

text:
14
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Ключевые слова: экологическая культура, средства поэтического творчества, фольклор, да-
станы, эпос.
Аnnotation
The article emphasizes that deep perception of artistic images of creative poetic works generates
aesthetic experiences and feelings. In folklore traditions and customs of careful, rational relation of
the nation to nature are depicted in the unique form.
Keywords: ecological culture, means of poetic creativity, folklore, dastan, epos.
Т
ұлғаның экологиялық мǩдениетінің
қалыптасу барысында рухани мǩдени ет
құралдарының, оның ішінде поэзиялық туын-
дылардың мǩні зор болды. Бұл туынды-
ларда халықтың ұлттық мінезі мен табиғат
арасындағы өзара байланыс,
ата-бабала ры-
мыздың табиғат ǩлеміне қатысты адамгер-
шілік түсініктері көрініс тапқан. Халық
ауыз ǩдебиетінің маңызды рөлін айта келіп,
А.Э. Измайлов былай дейді: «...халықтың ау-
ызша шығармашылығының ең көп таралған
түрлері – мақал-мǩтелдер... халықтық педаго-
ги ка лық миниатюралар ретінде қарасты-
ры лады, ал
ертегілер, дастандар, эпос –
еңбекші халық өмірінің оқулықтары тǩрізді».
Бала лар дың экологиялық білімін арттыру,
табиғат қорғау ісінің практикалық білік-дағ-
дыларын жақсылап меңгеру, табиғи ортада
өзін-өзі ұстаудың дұрыс ǩдеттерін қалыптас-
тыру жағынан
фольклорда өте бай материал
бар. Поэзиялық шығармалардағы көркем
бейнелерді жан-жүрегімен қабылдау эстети-
калық сана-сезімді арттыруға жағдай жасай-
ды. Халықтың табиғатқа, оның бай лығына
ұқыпты, саналы қарым-қатынас жасау салт-
дǩс түрлері
фольклор
материалдарында
арнайы, өзгеше түрде қамтылған.
Қазақ халқы баланы айналадағы ǩлеммен,
аңдар мен
құстардың мінез-құлықтарымен,
өсімдіктердің қасиеттерімен алғашқы та-
ныстыруды бесік жырлары арқылы жүзеге
асырған: «ůлди, ǩлди, шырағым, Көлге
біткен құрағым, Жапанға біткен терегім, Жа-
ман күнде керегім».
Туған тіл – баланың алғашқы ұстаз да-
рының бірі ǩрі халық тǩрбиесінің маңызды
құралы. Адам өмірінде ең ǩуелі туған тілі-
мен ұшырасады. Дǩстүр бойынша балаға
туған тілін үйрететін ана сǩбидің
сөйлеу
қабылетін дамытуға жағдай жасап қана
қой май, оған халықтық мораль элемент те-
рін де береді, халықтың психикасын, еңбек
дǩстүрлерін, мǩдениетін, рухани-адамгер-
шілік
құндылықтарын
түсінуіне
жǩне
мең ге руіне көмектеседі. Мұның дǩлелін
К.Д.Ушинскийден табамыз. Ол
бұл жөнінде
былай деп жазыпты: «Бала ана тілін меңгеру
арқылы тек сөздерді, олардың бірігуі мен түр
өзгерістерін ғана емес, сонымен қатар шексіз
көп ұғымдарды, заттарға деген көзқарастарды,
көптеген ой-сезімдерді, көркем бейнелерді,
тіл қисыны мен философиясын да меңгереді...
халықтың ұлы педагогы – ана тілі деген міне,
осындай».
Жас ұрпаққа табиғат тану сипатындағы
білім берудің келесі кезеңі мақал-мǩтел, жұм-
бақ тарды жаттату болған, оларда халық тың
табиғат байлықтарына даналықпен,
қамқор-
лықпен қарауы, қоршаған ǩлемнің күрделі
құбылыстары туралы білімі көрініс тапқан.
Оларды экологиялық тǩрбиенің пǩрменді
құралы деп атауға ǩбден болады. Халық
жұм бақтары, мақал-мǩтелдері табиғат пен
оның құбылыстары туралы өз алдына бір
білім жүйесі іспетті. Мысалы, «Жел дауыл-
ды шақырады, бұлт жаңбырды шақырады»,
«Аққу сыз көл жетім, адамсыз жер жетім»,
«Күн шыққан соң суарған суды күн жұтады,
күн батқан соң суарған суды жер жұтады»,
«Жаң быр жауса − жер ырысы, егін бітсе − ел
ырысы».
Халық
ғасырлар бойы су көздеріне
ұқыптылықпен қарап, оны ластауды зор қаты-
гездікке жатқызған («Арық таза болса – егін
су ішеді, лас болса – у ішеді», «Су ішкен
құды ғыңа түкірме». Халық даналығы бала-
ларға суды ұқыптап, тиімді пайдалануға ерте
жастан үйретеді («Бір кісі қазған құдық тан
мың кісі су ішеді», «Теңіз тамшыдан құра-
лады»).


title: Психология педагогика және және и - бет 130

text:
Трансактный анализ обращает внимание
на ролевые взаимодействия в сказках и мани-
пуляции. Каждый персонаж может описывать
реального отдельного человека или отдельную
роль, которую может играть человек, или даже
брать в основу жизненного сценария. Эрик
Берн описал, как может вести себя в жизни
Красная Шапочка или Спящая Красавица.
163
Тǩрбие мǩселелері – Вопросы воспитания
Экзистенциональный подход в сказке об-
ращает внимание на такие стороны челове-
ческого бытия, как выбор, отношение к смер-
ти, умение принимать решения, способность
быть свободным и независимым.
Гипнотическая школа обращает внимание
на сходство между наведением транса и про-
слушиванием, переживанием сказки. Сама
атмосфера говорит за себя: ребенок слушает
сказку, засыпая, от человека, которому он до-
веряет; речь ритмичная, в ней повторяются
непонятные формулы. Соответственно сказка
может не только предлагать, но и внушать мо-
дели поведения, ценности, убеждения, жиз-
ненные сценарии.
А.В. Гнездилов определяет, что для того,
чтобы стать направлением в практической
психологии, сказкотерапия прошла большой
путь. Она была и продолжает быть предме-
том исследований различных специалистов.
Она служила и продолжает верно служить
многим психологам, психотерапевтам и педа-
гогам как техника психологической помощи
и обучения. Её признали как особое явление
в человеческой культуре, как мультидисци-
плинарную систему, как носителя важнейшей
информации.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. отмечает, что
издавна житейский опыт передавался через
образные истории. Однако опыт опыту рознь.
Можно просто рассказать историю, которая
произошла недавно. А можно не просто рас-
сказать интересный сюжет, но и сделать опре-
деленный вывод, или задать вопрос, который
бы подтолкнул слушателя к размышлениям
о жизни. Именно такие истории и являются
особенно ценными, терапевтическими. Имен-
но они являются основой сказкотерапии. Ав-
тор подчеркивает, что современному ребенку
мало просто прочитать сказку, раскрасить
изображения ее героев, поговорить о сюжете.
С ребенком третьего тысячелетия необходимо
осмыслять сказки, вместе искать и находить
скрытые значения и жизненные уроки. И в
этом случае сказки никогда не уведут ребенка
от реальности. Наоборот, помогут ему стать в
реальной жизни активным созидателем.
Основными целями метода сказкотерапии
− является помочь детям разного возраста
в процессе самопознания, раскрытии лич-
ностного творческого потенциала, а также в
развитии навыков самоанализа и выработке
новых паттернов коммуникации (Т.Д. Зинке-
вич-Евстигнеева).
Сказкотерапевт использует различные при-
емы метода: сочинение, разыгрывание, про-
слушивание, рассказывание сказок, которые
вырабатывают различные психологические
механизмы, обеспечивающие побуждение
детей исследовать свои мысли и чувства, по-
стигать собственные интересы, переживания.
Так, например, процесс идентификации ре-
бенка, подростка, юноши с героем сказки, из-
вестной или сочиненной, позволяет получить
двойной эффект: диагностический и терапев-
тический. Это облегчает психологическую
работу и позволяет быстрее прийти к разре-
шению детских проблем.
Таким образом, проведя исследователь-
скую работу, нами были разработаны пси-
холого-педагогические рекомендации, не-
посредственно касающиеся коррекционной
работы с агрессивными подростками при по-
мощи сказкотерапии:
- сказка, как продукт творчества ребен-
ка, является богатым материалом для анали-
за особенностей его психического развития
в целом, и особенностей формирования его
психики;
- в сказке, рассказе, волшебной истории,
рассказанной самим ребенком, персонажи
проявляют свои личностные качества, в свете
которых он сам различает критерии поведе-
ния человека;
- рассматривая сказко-творчество ребенка,
мы получаем возможность выявить признаки,
по которым он производит дифференциацию
агрессивного и неагрессивного поведения;
- приступая к коррекционной работе с ре-
бенком, нужно задаваться целью показать
ему иные способы разрешения внутренних и
внешних конфликтов и затруднения; рассма-
тривая вымысел как проявление психической
энергии и принимая в нем участие, пытать-
164
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
ся направить течение этой энергии в новые
русла, ранее не используемые по каким-либо
причинам. Нужно помочь развернуть и ис-
пользовать то, что есть в потенциальном со-
стоянии внутри самого ребенка;
- желаемым состоянием (эталоном) мож-
но считать удовлетворенность и спокойствие,
принятие нового способа поведения, как воз-
можного, что может свидетельствовать об от-
крытии возможности регулярного его исполь-
зования;
- сказочные фантазии ребенка делают воз-
можным глубокое проникновение во вну-
треннюю жизнь ребенка, с учетом которой
сознательное поведение становится более
понятным и, благодаря этому, доступным для
воздействия.
ЛИТЕРАТУРА
1 Иванова Л.Ю. Агрессивность, жесто-
кость и отношения старшеклассников к их
проявлениям. − М., 1993. – 141 с.
2 Степанов В.Г. Психология трудного
школьника. – М., 1998. – 5с.
3 Семенюк Л.М. Психологические особен-
ности агрессивного поведения подростков и
условия его коррекции. – М., 1996. – 4 с.
4 Шерьязданова Х.Т. Исхакова Э.В. Сказ-
котерапия как метод психологической работы
с детьми подросткового и юношеского воз-
раста. – Астана, 2005. – 3 с.
5 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по
сказкотерапии. – Спб, 2000. – 10 с.
6 Аверин В.А. Психология детей и под-
ростков. − СПб: Изд-во Михайлова В.А.,
1998. − 520 с.
165
Қолданбалы психология жǩне психотерапия
Прикладная психология и психотерапия
УДК 37.01
М.К. АБДАКИМОВА
Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
Кафедра социальной работы и социально-политических дисциплин
madina-7373@mail.ru
г. Караганда, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

text:
166
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
А
нализ истории развития проблемы
инвалидности свидетельствует о том,
что, пройдя путь от идей физического унич-
тожения, изоляции «неполноценных» членов
общества до концепций привлечения их к тру-
ду, человечество подошло к пониманию необ-
ходимости реинтеграции лиц с физическими
дефектами, патофизиологическими синдро-
мами, психосоциальными нарушениями.
Для современного этапа общественного
развития характерно формирование и укоре-
нение в
общественном сознании понимания
того, что инвалидность не может и не должна
быть основанием для социальной изоляции
и, тем более, для социальной дискриминации
человека.
Подписание Республикой Казахстан Кон-
венции о правах инвалидов и Факультативно-
го протокола к Конвенции о правах инвали-
дов подтвердило готовность страны принять
необходимые меры по соблюдению междуна-
родных норм и стандартов по отношению к
инвалидам, наделенным определенными пра-
вами без какой-либо дискриминации.
В Национальном плане действий на долго-
срочную перспективу по обеспечению прав
и улучшению качества жизни людей с огра-
ниченными возможностями в Республике Ка-
захстан на 2012-2018 годы [1] предусмотрены
мероприятия по обеспечению прав инвалидов
в основных сферах жизнедеятельности (здра-
воохранение, образование, трудовая, жилищ-
ная, информационная и т.д.) и формированию
к 2018 году условий для беспрепятственного
доступа к основным объектам и услугам, с це-
лью интеграции инвалидов в
общество.
Провозглашенная в Государственной про-
грамме развития образования в РК на 2011-
2020 гг. [2] цель развития человеческого
капитала, обеспечения равного доступа к
образовательным услугам, инклюзивного
образования свидетельствует о
понимании
руководством страны актуальности решения
проблем людей со специальными нуждами
и подготовки высококвалифицированных ка-
дров для работы с ними.
Согласно Закону «О специальных социаль-
ных услугах» стойкие нарушения функций
организма, обусловленные физическими и
(или) умственными возможностями; ограни-
чение жизнедеятельности вследствие соци-
ально значимых заболеваний и заболеваний,
представляющих опасность для окружаю-
щих; неспособность к самообслуживанию в
связи с
преклонным возрастом, вследствие
перенесенной болезни и (или) инвалидности
являются основанием для признания этих
людей находящимися в трудной жизненной
ситуации и предоставления специальных
социальных услуг [3].
Внедрение новой системы пред оставления
специальных социальных услуг в Республике
Казахстан позволило активизировать участие
неправительственного сектора. В
рамках го-
сударственного социального заказа неправи-
тельственными организациями только в 2009
году специальными социальными услугами
охвачено около 1,5 тысячи детей с психонев-
рологическими патологиями, а в 2010 году
услуги оказаны более двух тысячам детям-
инвалидам и инвалидам, имеющим психонев-
рологические заболевания [1].
Социогенный характер причин, вызываю-
щих инвалидность, порождает и массу про-
блем для данной категории людей. Основной
и главной среди них является
проблема мно-
гочисленных социальных барьеров, не по-
зволяющих инвалидам активно включиться в
жизнь общества и полноценно участвовать в
ней.
Исходя из этого, основную цель социаль-
ной работы с инвалидами можно сформу-
лировать следующим образом: ликвидация
социальных барьеров инвалидности, преодо-
ление маргинальности и аутоидентичности
инвалидов и формирование безбарьерной со-
циальной среды их жизнедеятельности.
В
Карагандинской области по данным ГУ
«Управление по координации занятости и со-
циальных программ Карагандинской обла-
сти» на начало 2014г. всего инвалидов – 54931
человек. Структура по группам инвалидности
и отдельным видам заболеваний выглядит
следующим образом:
- инвалиды 1 группы − 6556 чел.,
- инвалиды 2 группы – 24628 чел.,


title: Психология педагогика және және и - бет 132

text:
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия - инвалиды 3 группы – 19858 чел.,
- дети-инвалиды до 16 лет – 3889 чел.,
- инвалиды по зрению – 5,0 тыс. чел.,
- инвалиды с нарушением слуха – 3,8 тыс.
чел.,
- передвигающиеся на креслах-колясках –
2,3 тыс. чел.,
- с нарушением опорно-двигательного
аппарата – 4,5 тыс. чел. [4].
Ввиду актуальности обозначенной пробле-
мы важнейшим аспектом подготовки соци-
альных работников является формирование
профессиональных компетенций для работы
с людьми c ограниченными возможностями.
Результаты исследований в сфере социаль-
ной работы обозначили основное содержание
профессиональной компетентности.
Е.Р. Ярская-Смирнова в понятие профес-
сиональной компетентности специалистов по
социальной работе включает широкие знания
в области педагогики, психологии, юриспру-
денции и знание теории и методов социаль-
ной работы, доброжелательное отношение к
людям, их проблемам и ситуациям, органи-
заторско-коммуникативные способности, вы-
сокий морально-этический уровень, нервно-
психическую выносливость [5].
По мнению Е.И. Холостовой, професси-
ональная компетентность включает также
сформированность профессионально важных
качеств личности, таких как: высокая общая
культура; профессиональный такт, способный
вызывать симпатию и доверие у окружающих;
эмоциональная устойчивость, умение добро-
совестно исполнять свой долг, оставаясь спо-
койным, доброжелательным и внимательным;
умение принимать решения в неожиданных
ситуациях, четко формулировать свои мысли,
грамотно и доходчиво их излагать [6, с.124].
Безусловно, социальная работа с инвали-
дами требует комплекса профессиональных
компетенций, развитие которых в процессе
подготовки в вузе, должны обеспечиваться
системно при освоении теоретических зна-
ний и погружения в реальную профессио-
нальную деятельность при соблюдении соот-
ветствующих педагогических условий. К ним
относятся:
- организация и проведение совместных
семинаров, круглых столов, конференций;
- участие специалистов-практиков в учеб-
но-воспитательном процессе;
- организация производственной и предди-
пломной практик;
- изучение международного опыта соци-
альной работы с инвалидами;
- волонтерская деятельность.
Кафедра социальной работы Карагандин-
ского экономического университета, в про-
цессе подготовки социальных работников со-
трудничает с общественными объединениями
«Центр реабилитации инвалидов «Лайықты
омір», «Центр социальных услуг», которыми
оказываются услуги для инвалидов Караган-
динского региона; станцией социально-меди-
цинской помощи Карагандинского областного
общества «Немецкий центр «Wiedergeburt»,
общественным объединением ОБФ «Центр
помощи детям и инвалидам «Лучик надеж-
ды» по оказанию помощи детям-инвалидам
и семьям, в которых они воспитываются,
общественным фондом «Озарение», которым
реализуется проект «Создание Центра соци-
ально-психологической адаптации лиц, по-
павших в сложную жизненную ситуацию».
Сотрудничество кафедры с данными орга-
низациями развивается с момента открытия
специальности «Социальная работа» в КЭУ и
осуществляется в нескольких направлениях:
Первое направление – организация и про- ведение совместных семинаров, круглых сто- лов, конференций. Профессиональные компе-
тенции социального работника формируются
за счет педагогических и методологических
подходов. Компетенции не могут генериро-
ваться в процессе традиционного «преподава-
ния» на предметно-содержательном уровне.
В условиях личностной методологии образо-
вание выступает как гуманитарная система с
особыми закономерностями функционирова-
ния и развития. Развитие компетенций про-
исходит за счет систематического интегриро-
вания в целостный образовательный процесс
таких методов, как творчески-проблемный;
проектный; исследование ролевых моделей;
презентация идей и т.п. Основной процессу-


title: Психология педагогика және және и - бет 133

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 альной характеристикой образования стано-
вится учебная ситуация, которая актуализи-
рует, делает востребованными личностные
функции обучаемых. Для развития профес-
сиональных компетенций профессорско-пре-
подавательский состав кафедры, студенты
специальности «Социальная работа» активно
участвуют в семинарах, круглых столах, кон-
ференциях, организуемых для обсуждения
проблем и обмена мнениями и опытом по со-
циальной работе и оказанию социальной по-
мощи разным категориям населения.
Так, преподаватели кафедры, наряду с уча-
стием на Презентациях Национального отче-
та о человеческом развитии, международных
семинарах, организуемых НПО, выступают
инициаторами и организаторами междуна-
родных мероприятий. Например, кафедра
социальной работы КЭУК в партнерстве с
Еврошколой Биттерфельд/Вольфен (Герма-
ния) провела круглый стол «Международный
и отечественный опыт социальной работы:
проблемы и перспективы развития». Для
проведения круглого стола был приглашен
доктор медицины из Германии, обладающий
большим опытом подготовки социальных ра-
ботников в Еврошколе Биттерфельд/Вольфен.
Материалы докладов были использованы в
актуализации содержания лекций по дисци-
плинам специальности «Социальная работа».
В целях формирования исследовательско-
прикладных навыков студенты и преподавате-
ли совместно с общественным фондом «Оза-
рение» подготовили и провели практическую
конференцию на тему «Социально-психоло-
гическая помощь людям, попавшим в слож-
ную жизненную ситуацию», целью которой
стал обмен полезной информацией и опытом
в области социального и психологического
сопровождения лиц, оказавшихся в сложной
жизненной ситуации через взаимодействие
государственных служб и НПО.
Второе направление – участие специали- стов-практиков в учебно-воспитательном процессе. В вузах Казахстана предпринята по-
пытка структурирования всех активных форм
обучения как важных элементов практики. С
этой целью в учебных планах кафедр соци-
альной работы предусматриваются не только
сроки для прохождения практики на каждом
курсе, но и отработка теоретических проблем
с активным участием практиков. Так, на при-
мере подготовки социальных работников в Ка-
рагандинском экономическом университете,
такие элективные дисциплины, как «Социаль-
ная работа с семьей и детьми», «Социальная
работа с инвалидами» разработаны и препода-
ются практическими социальными работни-
ками. Становится традицией, что в проведе-
нии семинарских занятий, «круглых столов»
в вузах, наряду с преподавателями, участвуют
практические социальные работники.
Обучение студентов реальными предста-
вителями будущей профессии, организован-
ные ими в рамках изучения курсов выездные
практические занятия на базе их учреждений,
посещение студентами тренингов в Школе
приемных родителей, участие в работе Служ-
бы поддержки семьи в центре адаптации не-
совершеннолетних обогащают конкретным
содержанием теоретический уровень знаний
студентов, помогают им уточнить предмет
своей будущей деятельности, усиливают их
профессионально-позиционные установки.
В целях налаживания тесных связей со спе-
циалистами-практиками,
потенциальными
работодателями, совместного формирования
специалиста социальной работы, востребо-
ванного на рынке социальных услуг, специ-
алисты объединений по работе с инвалидами
активно участвуют на заседаниях кафедры,
обсуждают образовательную программу спе-
циальности, участвуют в актуализации и ре-
цензировании каталога элективных дисци-
плин по специальности.
В частности, директор ОО ЦРИ «Лайықты
омір» Ивкин А.М., как специалист с большим
стажем и опытом в сфере предоставления
социальных услуг людям с ограниченными
возможностями, является рецензентом обра-
зовательной программы, рабочего учебного
плана, каталога элективных дисциплин по
специальности «Социальная работа». Напри-
мер, введение в учебный план дисциплины
«Социальная работа с инвалидами», содер-
жательное ее наполнение, были предложены
Ивкиным А.М.


title: Психология педагогика және және и - бет 134

text:
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия В рамках изучения данного курса наряду с
усвоением теоретического материала, студен-
тов обучают оказывать первую медицинскую
помощь. Исходя из потребностей практики,
что и продемонстрировал данный курс, воз-
никла необходимость создания новых меха-
низмов, форм и методов медико-социальной
помощи как комплекса социальных услуг.
Курс «Социальная работа с инвалидами»
– практикоориентированный и предполагает
проведение практических занятий в органи-
зациях и учреждениях, реализующих соци-
альный уход и социальную помощь инвали-
дам. Апробация полученных знаний, умений
и навыков осуществляется через организа-
цию выездных практических занятий: в ОО
ЦПДИ «Лучик Надежды» по оказанию по-
мощи детям-инвалидам и семьям, в которых
они воспитываются, ОО «Общество слепых»,
ОО «Общество глухих», ОО ЦРИ «Лайыкты
Омір», на станции социально-медицинской
помощи Карагандинского областного обще-
ства «Немецкий центр «Wiedergeburt». На-
пример, на выездных занятиях обсуждались
такие проблемы, как: международный опыт
финансирования социальной поддержки ин-
валидов; Законодательство Республики Ка-
захстан в сфере социальной защиты прав и
свобод инвалидов; сравнительный анализ
практического подхода к социальной работе с
инвалидами в Казахстане и в Германии; рабо-
та ССМП с социальными медицинскими уч-
реждениями Германии; особенности социаль-
но-психологической адаптации инвалидов;
нормативно-правовая база в сфере оказания
специальных социальных услуг для людей с
ограниченными возможностями и др. Студен-
ты знакомились с ведением документации,
критериями отбора подопечных для оказания
специальных социальных услуг.
Третье направление – организация про- изводственной и преддипломной практик. Практика остается широким полем проверки
теоретических знаний, накопленных студен-
тами в вузе; она представляет собой базис для
глубокого усвоения проблем, имеющих место
в социальной сфере.
Традиционно в вузах Казахстана прохож-
дение производственной практики осущест-
вляется студентами на старших, выпускных
курсах, когда непосредственно происходит
подготовка студентов к профессиональной
деятельности. В целях исключения разрыва
между теоретическими знаниями, формируе-
мыми на начальных курсах и практическими
навыками, актуализирующимися на старших
введено обязательное прохождение учебной
ознакомительной практики уже на втором
курсе.
Так, студенты специальности «Социальная
работа» ежегодно проходят учебно-ознакоми-
тельную практику в Центре реабилитации ин-
валидов «Лайыкты омір». Программа практи-
ки содержит ознакомление с деятельностью
Центра, участие в разработке и проведении
социологического опроса инвалидов на дому,
проведении упражнений и тестов с инвали-
дами. За период учебной практики студенты
ознакомились со спецификой социальной
работы с инвалидами, прочувствовали все
трудности социальной деятельности, возни-
кающие при работе с инвалидами, но также и
радость от осознания полезности своего тру-
да и благодарности со стороны подопечных.
Специалисты баз практик выступают в
качестве руководителей производственной
и преддипломной практик студентов специ-
альности. В частности, студенты выполнили
дипломные проекты по заказу обществен-
ных организаций по работе с инвалидами на
темы «Социальная работа с инвалидами в
Республике Казахстан», «Специализирован-
ная практика по социальному уходу: из опыта
реализации проекта «Карагандинская ини-
циатива по социальной работе», «Социаль-
ная защита инвалидов (социально-правовой
аспект)». Выводы и рекомендации, сделан-
ные на основе исследований, легли в основу
предложений ОО «Центр реабилитации инва-
лидов «Лайыкты омір» по реализации Наци-
онального плана действий на долгосрочную
перспективу по обеспечению прав и улучше-
нию качества жизни людей с ограниченны-
ми возможностями в Республике Казахстан
на 2012-2018, а также Закона о предоставле-


title: Психология педагогика және және и - бет 135

text:
171
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
валидами», которая все свои знания и опыт
передала нашим студентам. Опыт работы
Карагандинской станции социально-меди-
цинской помощи был всесторонне изучен
студентами, были организовано прохождение
практики и выполнены проектные исследова-
тельские работы.
Таким образом, КОО «Немецкий центр
«Видергебурт» в составе Ассоциации нем-
цев Казахстана, при активном участии соци-
альных организаций и учреждений Германии
осуществляет большую работу по предостав-
лению социально-медицинской помощи на-
селению, распространению передового за-
рубежного опыта по уходу за инвалидами
престарелыми, повышению квалификации
социальных работников. И неслучайно, фи-
лиал кафедры был открыт на базе Караган-
динского областного общества «Немецкий
Центр «Видергебурт», что дает возможность
актуализировать тексты лекций по дисципли-
нам «Теория социальной работы», «Социаль-
ная работа с инвалидами», «Методы и техно-
логии социальной работы», внедрять методы
проведения практических занятий, продемон-
стрированные немецкими коллегами. В част-
ности, выездные практические занятия по
освоению навыков для оказания социально-
медицинской помощи инвалидам, проходят
с использованием учебного тренажера соци-
ально-медицинской станции КОО «Немецкий
Центр «Видергебурт».
При содействии КОО «Немецкий центр
«Видергебурт» в декабре 2010 г. между Кара-
гандинским экономическим университетом
и Еврошколой Биттерфельд-Вольфен (ФРГ)
было подписано Соглашение о сотрудни-
честве. Еврошкола Биттерфельд-Вольфен
(ФРГ) осуществляет подготовку, обучение, и
повышение квалификации специалистов по
уходу за пожилыми людьми и инвалидами,
социальных ассистентов, социальных меди-
цинских сестер и др.
В рамках данного сотрудничества за ко-
роткий срок были подготовлены и изданы
совместные учебные пособия: «Социальная
работа с инвалидами», «Частные методы и
технологии социальной работы», «История и
теория социальной работы: Казахстан и Гер-
мания».
В октябре 2011г. в КЭУК был приглашен
д-р П. Рабенальт из Еврошколы для чтения те-
оретического курса «Зарубежный опыт соци-
ального попечения и социальной работы» для
студентов и учащихся колледжа КЭУ специ-
альности «Социальная работа» и проведения
курса повышения квалификации профессор-
ско-преподавательского состава, осуществля-
ющего образовательную программу по спе-
циальности «Социальная работа». Несколько
Достарыңызбен бөлісу:


title: Психология педагогика және және и - бет 136

text:
разделов, а именно «Социальная помощь ин-
валидам», «Социальная реабилитация инва-
лидов», «Трудоустройство инвалидов» были
посвящены ознакомлению с зарубежным
опытом практической деятельности социаль-
ных работников с людьми с ограниченными
возможностями.
Пятое направление – волонтерская дея-
тельность. Волонтёрство − это широкий круг
деятельности, включая традиционные формы
взаимопомощи и самопомощи, официальное
предоставление услуг и другие формы граж-
данского участия, которая осуществляется
добровольно на благо широкой обществен-
ности. Волонтерская деятельность студенче-
ской молодежи – это не только один из путей
формирования и демонстрации гражданской
политики, но это также один из действенных
форм активации, организации и самореализа-
ции молодежи, безграничное поле возможно-
стей выбора собственной «ниши» в профес-
сии, освоение которой проходит в учебном
заведении.
Организация волонтерской деятельности
будущих социальных работников предостав-
ляет студентам возможность обучиться раз-
личным видам трудовых навыков, приобре-
сти профессиональный и жизненный опыт,
главное, сформировать профессиональные
компетенции. Выполняя те или иные задачи
в процессе волонтерской деятельности, моло-
дые люди начинают понимать, в какой мере
сформированы у них необходимые знания,
умения и навыки, что позволяет им опреде-
лить направление своего дальнейшего разви-
тия.
172
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Волонтерская деятельность студентов и
преподавателей кафедры имеет широкий
спектр направленности. Например, это уча-
стие студентов в качестве волонтеров в орга-
низации и проведении городских «Игр доброй
воли» среди детей и молодежи с ограничен-
ными возможностями, организуемыми ОО
ЦПДИ «Лучик надежды», в проведении со-
циологического опроса среди инвалидов об-
ласти совместно с сотрудниками ОО «Центр
реабилитации инвалидов «Лайыкты омір»,
в организации благотворительной акции по
сбору вещей, игрушек и канцелярских при-
надлежностей для детей медико-социального
психоневрологического учреждения г. Кара-
ганды.
Несмотря на достигнутые результаты, опыт
подготовки социальных работников к работе
с инвалидами требует постоянного совершен-
ствования, так как существующий глобаль-
ный тренд старения населения и рост числа
инвалидов является вызовом для обществ
и правительств, что требует своевременно-
го адекватного ответа. Социальный прогноз
рисует мрачные перспективы будущего че-
ловечества, которое сводится к простому
существованию только двух категорий насе-
ления – это те, кто нуждается в социальном
уходе, и те, кто этот уход оказывает. Поэтому
социальная защита населения, в том числе
и социальная работа с инвалидами, а так же
подготовка специалистов, осуществляющих
данную работу, стала приоритетной отраслью
внутренней политики развитых стран мира и
нашего государства. На данном этапе важным
моментом социальной работы с инвалидами
является целенаправленная работа по изме-
нению ментальных установок по отношению
к инвалидам со стороны других категорий
населения. Назрела актуальная потребность
формирования официальной идеологии ин-
валидности, которая позволяет консолидиро-
вать усилия отдельно взятой семьи, трудового
коллектива, местного сообщества и государ-
ства в целом в решении вопросов социальной
адаптации инвалидов.
ЛИТЕРАТУРА:
1 Национальный план действий на долго-
срочную перспективу по обеспечению прав
и улучшению качества жизни людей с огра-
ниченными возможностями в Республике Ка-
захстан на 2012-2018 годы // www.kgu.kz/doc/
strateg_doc/5_GPRO_RK.pdf
2 Государственная программа развития об-
разования в РК на 2011-2020 гг. // www.kgu.kz/
doc/strateg_doc/5_GPRO_RK.pdf
3 Закон РК «О специальных социальных
услугах» от 1 января 2009 // www.zakon.
kz/61236-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-29.
html
4 Текущее делопроизводство ГУ «Управ-
ление координации занятости и социальных
программ Карагандинской области», 2014.
5 Социальная политика в современной
России: реформы и повседневность / под ред.
П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. − М.:
ЦСПГИ, Вариант, 2008. – 456 c.
6 Профессионализм в социальной работе:
Учебное пособие / Е.И. Холостова. 3-е изд. −
М.: Издательско-торговая корпорация «Даш-
ков и К», 2009. - 236 с.
173
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
УДК 382
Ж.Б. КАТШЫБЕКОВА
Казахский государственный женский педагогический университет
Кафедра «Сециальная и социальная педагогика»
argyn2186@mail.ru
г.Алматы, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация
В статье описываются особенности проведения коррекционной работы по развитию связной
речи с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.
Ключевые слова: адаптировать, формирования, речевой арсенал.
Мақалада сөйлеу тілінің жалпы дамуы бар мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты-
ра сөйлеу тілін дамыту бойынша түзету жұмысын жүргізу ерекшеліктері сипатталады.
Түйін сөздер: бейімдеу, қалыптасу, сөздің көптігі.
Annotation
This article describes the features of the remedial work on the development of coherent speech with
children preschool age having общие недоразвития речи.
Keywords: аdapted, form, verbal arsenal.
Ц
еленаправленное формирование связ-
ной речи имеет важное значение в об-
щей системе логопедической работы с деть-
ми, имеющимие с общее недоразвитие речи
(ОНР). Отмечаемое у детей общее недоразви-
тие, как правило, в сочетании с отставанием в
развитии ряда психических функций требует
дифференцированного подхода к выбору ме-
тодов и приёмов формирования навыков са-
мостоятельных связных высказываний.
Формирование и развитие связной речи у
детей с ОНР в логопедической группе детско-
го сада осуществляется как в процессе раз-
нообразной практической деятельности при
проведении игр, режимных моментах, наблю-
дений за окружающим и др., так и на специ-
альных коррекционных занятиях [1].
Методика работы освещена в ряде на-
учно-методических трудов по логопедии. В
программе коррекционного обучения и вос-
питания детей с общим недоразвитием речи
и методических указаниях к ней приводят-
ся рекомендации по формированию связной
речи в соответствии с периодами обучения.
В 1-ый период первого года обучения (сен-
тябрь-ноябрь) дети должны овладеть навы-
ками составления простых предложений
по вопросам, демонстрируемым действиям
и по картинам, с последующим составле-
нием коротких рассказов. Во 2-ом периоде
(декабрь-март) вводится обучение детей со-
ставлению простого описания предмета, ко-
ротких рассказов по картинам и их сериям,
рассказов – описаний, простых пересказов. В
3-ем периоде (апрель-июнь), наряду с совер-
шенствованием навыков в указанных видах
рассказывания, предусматривается обучение
составлению рассказа по теме (в том числе
с придумыванием его конца и начала, допол-
нением эпизодов и др.). Главная задача это-
го периода − развитие самостоятельной речи
детей. Содержание логопедической работы на
втором году обучения предусматривает даль-
нейшее развитие связной речи у детей.
174
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Мы считаем, что используя научно-мето-
дические рекомендации по вопросам форми-
рования связной речи у детей с нормальным
речевым развитием как основу для детей с
ОНР, следует адаптировать формы и приёмы
этой работы с учётом речевых нарушений и
сопутствующих отклонений в развитии.
Общие принципы обучения − построение
занятий в соответствии с возрастными осо-
бенностями детей, отведение важной роли
речевому образцу педагога, применение игро-
вых приёмов, широкое использование средств
наглядности, выбор приёмов и методов с учё-
том задач обучения детей родному языку и
подготовке их к школе.
Также необходимо отметить, что при про-
ведении занятий перед логопедом должны
стоять следующие задачи:
- закрепление и развитие у детей навыков
речевого общения, речевой коммуникации;
- формирование навыков построения связ-
ных монологических высказываний;
- развитие навыков контроля и самокон-
троля за построением связных высказываний;
- целенаправленное воздействие на акти-
визацию и развитие ряда психических про-
цессов (внимания, памяти, воображения,
мышления), тесно связанных с формировани-
ем навыков устного речевого сообщения.
Формирование у детей навыков построе-
ния связных развёрнутых высказываний, в
свою очередь, включает:
- усвоение норм построения такого выска-
зывания (тематическое единство, соблюдение
последовательности в передаче событий, ло-
гической связи между частями-фрагментами
рассказа, завершённость каждого фрагмента,
его соответствие теме сообщения и др);
- формирование навыков планирования
развёрнутых высказываний, обучение детей
выделению главных смысловых звеньев рас-
сказа сообщения;
-
обучение
лексико-грамматическому
оформлению связных высказываний с норма-
ми родного языка [2].
Осуществление указанных специальных
задач обучения увязывается с общими за-
дачами познавательного развития детей,
нравственного и эстетического воспитания,
творческого развития личности. Работа по
развитию связной речи основывается на об-
щих принципах логопедического воздей-
ствия, разработанных в отечественной кор-
рекционной педагогике. Ведущими из них,
являются следующие:
- опора на развитие в онтогенезе, с учетом
общих закономерностей формирования раз-
ных компонентов речевой системы в норме в
период дошкольного детства;
- овладение основными закономерностями
грамматического строя языка на основе фор-
мирования языковых обобщений и противо-
поставлений;
- осуществление тесной взаимосвязи рабо-
ты над различными сторонами речи-грамма-
тическим строем, словарём, звукопроизноше-
нием и др.
Важнейшим в работе является принцип
коммуникативного подхода. Особое внима-
ние уделяется при этом обучению тем видам
связных высказываний, которые, прежде все-
го, используются в процессе усвоения ими
знаний в период подготовки к школе. Ком-
муникативный подход предполагает широ-
кое использование форм и приёмов обучения
(включая игровые) способствующих активи-
зации разнообразных речевых проявлений
ребёнка. Работа с детьми, имеющими ОНР,
строится также в соответствии с общедидак-
тическими принципами (систематичность
и последовательность в обучении, учёт воз-
растных и индивидуально-психологических
особенностей детей, направленность обуче-
ния на развитие их активности и самостоя-
тельности).
Основными задачами, стоящими перед ло-
гопедом при развитии у детей грамматически
правильной связной речи, являются:
- коррекционное формирование и вклю-
чение в «речевой арсенал» детей языковых
(морфолого-синтаксических,
лексических)
средств построения связных высказываний;
- усвоение норм смысловой и синтаксиче-
ской связи между предложениями в составе
текста и соответствующих языковых средств
её выражения;
175
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психология педагогика және және и - бет 138

text:
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия - обеспечение достаточной речевой прак-
тики как основы практического усвоения
важных закономерностей языка, освоения
языка как средства общения.
Система обучения детей с ОНР включает
ряд разделов предусматривающих овладение
ими навыками монологической речи в сле-
дующих формах: составление высказываний
по наглядному восприятию, воспроизведе-
ние прослушанного текста, составление рас-
сказа-описания, рассказывание с элементами
творчества(по аналогии, на заданную тему и
др.) Предусматривается постепенный пере-
ход от формирования у детей репродуктивных
форм речи (с опорой на речевой образец) к са-
мостоятельным; от высказываний с опорой на
наглядность, к высказываниям по собственно-
му замыслу. По каждому из разделов ставят-
ся конкретные задачи по овладению детьми
речевыми навыками и способами действий, а
также, специальные задачи, направленные на
усвоение детьми языковых средств, составля-
ющих основу монологической речи.
Основной формой работы являются лого-
педические занятия, проводимые малогруп-
повым методом (5-6 чел.) Занятия проводятся
1-3 раза в неделю (в зависимости от периода
обучения) по 20-30 минут, в утренние часы.
При этом учитываются указания и методиче-
ские рекомендации по организации обучения
детей с ОНР [3].
Обучению детей рассказыванию (пересказ,
рассказ описание и др.) предшествует подго-
товительная работа (первый период первого
года обучения).
Цель этой работы − достижение уровня ре-
чевого и языкового развития, необходимого
для составления разных видов высказываний.
Подготовительная работа включает: форми-
рование лексического и грамматического ба-
зиса связной речи, развитие и закрепление
навыков построения предложений разной
структуры, а также коммуникативных умений
и навыков для полноценного общения детей с
педагогом и между собой в процессе занятий.
В задачи подготовительного этапа обучения
входят:
- развитие направленного восприятия речи
педагога и внимания к речи других детей;
- формирование установки на активное ис-
пользование фразовой речи при ответах на
вопросы педагога, закрепление навыков в со-
ставлении ответов на вопросы в виде развёр-
нутых предложений;
- формирование умений адекватно пере-
давать в речи изображённые на картине про-
стые действия;
- усвоение ряда языковых средств, прежде
всего лексических (слова-определения, гла-
гольная лексика и др.), необходимых для ре-
чевых высказываний;
- практическое овладение простыми син-
таксическими моделями фраз, составляемых
на основе непосредственного восприятия и
имеющихся представлений; формирование
умственных операций, связанных с овладени-
ем фразовой речью;
- умений соотносить содержание фразы-
высказывания с предметом и темой выска-
зывания (правильно ли определены субъект
и объект действия, названо ли выполняемое
действие, отражено ли то или иное качество
предмета и др.) [4].
Таким образом, коррекционная работа по
развитию связной речи у старших дошколь-
ников с ОНР осуществляется в процессе раз-
нообразной практической деятельности и в
ходе целенаправленного, специального про-
цесса обучения на занятиях и имеет свои осо-
бые цели и задачи.
ЛИТЕРАТУРА
1 Миронова С.А. Развитие речи дошколь-
ников на логопедических занятиях. – М., 1991.
2 Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.
Занятия с детьми 6-7 лет. – М., 2006.
3 Короткова Э.П. Обучение детей дошколь-
ного возраста рассказыванию. – М., 1982.
4 Шаховская С.Н. Использование нагляд-
ности при развитии речи детей с алалией . –
М., 1975.
176
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 Н.Р. НАУРЫЗБАЕВА Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Кызылординской области rahat44@maiI.ru г.Кызылорда, Казахстан


РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ОСНОВЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ И УЧАЩИХСЯ
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы использования этнокультурного направления народного
искусства. С помощью изучения произведений народного творчества происходит усиление в
процессе развития способностей к творчеству у детей учащихся на основе учета их психофи-
зиологических особенностей. Используемые творческие задачи постепенно усложнялись в за-
висимости от возраста воспитанников.
Ключевые слова: творчество, народное искусство, эвристика, потенциал.
Халық өнерінің этномǩдени бағытын пайдалану − біздің зерттеуіміздің негізін құрайды.
Халық өнерінің шығармаларын оқып үйрену барысында шығармашылық іс-ǩрекетті дамытуды
жанама басқару арқылы эвристикалану күшейеді. Балалар мен оқушылардың жас ерекшелігіне
сǩйкес шығармашылық тапсырмалар күрделене түседі.
Түйін сөздер: шығармашылық, халық өнері, эвристика, ǩлеует.
Аnnotation
At the heart of our study is the use of ethnic and cultural areas of folk art. By studying the works
of folk art is enhanced through the introduction of heuristic based on the indirect management of
development of creative activity. Creative tasks gradually became more complicated, depending on
the age of the pupils.
Keywords: creativt, nationaI art, heuristic, potentiaI.
«
Н
ародное искусство» рассматривается
нами как духовная художественная
культура. Наследие народа, где средствами
народного искусства являются: слово, танец,
музыка, жыр, терме, сказания, эпосы, кюи,
айтысы, песни, театр-представление, сказки,
пословицы и поговорки и др. Народное ис-
кусство содержит идеи, ценности и смыслы
о природе, космосе, месте человека в мире.
Произведения представляют об идеалах муд-
рости, силы и героизма, красоты, добра и зла,
о формах правильного и неправильного по-
ведения и устроения жизни, о служении лю-
дям, отечеству, отечеству, любви к Родине и
др. Народное искусство в развитии художе-
ственно-творческой направленности лично-
сти является важным и ничем незаменимым
педагогическим и эвристическим средством.
Народное
искусство
каждого
народа
несет в себе общечеловеческие ценности, те
ценнос ти которые определяют нашу причаст-
ность к истории и культуре человечества в це-
лом. Оно инициировалось и поддерживалось
многообразными социально историческими и
культурными факторами; его результатом ста-
ло применение многообразного опыта народа
в воспитании и обучении детей. Как сказал
Рудольф Арнхейм: «Произведение искусства
177
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
− это очищенная, увеличенная и выразитель-
ная копия объекта, порожденная восприятием
художника» [1, c.733].
В созданных человеком произведениях, пе-
редаваемых из поколения в поколение и быту-
ющих до наших дней своеобразных миниатю-
рах (поговорки, пословицы, сказки, легенды,
песни, прикладное декоративное искусство)
нашло свое яркое выражение неоценимое бо-
гатство педагогической культуры казахского
народа.
Художественно-творческие
способности
– это проявление индивидом художествен-
но-творческой активности, направленнной на
создание прекрасного в любом виде деятель-
ности, выражающейся в стремлении как мож-
но более ясно отразить задуманное содержа-
ние и передать образ, предметы и явления [2,
c.243].
Использование художественно-творческой
деятельности через синтез видов деятельно-
сти народного искусства (литературно-худо-
жественной, артистической, музыкальной,
поэтической,
изобразительно-художествен-
ной) и хореографической в различных педа-
гогических формах и способах включения в
учебный процесс позволяет решить многие
дидактические задачи, в полной мере не раз-
решаемые традиционными образовательны-
ми системами. К ним относятся:
- развитие эвристического мышления;
- развитие позитивной эмоции;
- развитие воображения и фантазии;
- коррекцию эстетических вкусов;
- развитие художественно-познавательной
мотивации;
- развитие и поддержка желания детей к са-
мостоятельности;
- развитие индивидуальных способностей
детей и учащихся.
Эвристические методы, применяемые уче-
ными в научном творчестве, безусловно, от-
личаются от творчества детей дошкольно-
го и школьного возраста. Поэтому в данном
исследовании автором был сделан акцент
на отыскании эвристического содержания в
средствах народного искусства, а также учет
психофизиологических особенностей детей
и учащихся. Язык народного искусства от-
личается от логического, что в нем не видны
«опорные площадки» (логики) рассуждения.
Основной признак языка народного творче-
ства – «свернутое» восприятие всей пробле-
мы сразу. При этом за порогом сознания нахо-
дятся все подсказки, все ассоциации, или по
крайней мере, большинство из них.
Природные задатки превращаются в спо-
собности только деятельностью. Развитие
способности происходит в том случае, если
деятельность связана с положительными эмо-
циями.
Мы считаем, что народное творчество кро-
ме огромного воспитательного потенциала
эвристично само по себе.
Психофизиологические особенности детей
дошкольного возраста способствуют форми-
рованию художественно-творческих способ-
ностей. Этому процессу способствует синтез
видов деятельности народного искусства, при
котором происходит целостное художествен-
но-эстетическое развитие детей. С психоло-
гической точки зрения у них чрезвычайно
развито желание познавать окружающий мир.
Поэтому взрослым необходимо своевременно
и квалифицированно организовать художе-
ственно-творческое пространство, вовлекая
их в различные виды деятельности, способ-
ствующие удовлетворению эстетических по-
требностей. Кроме того, мышление дошколь-
ников более свободно, чем мышление более
взрослых детей. В нем не сформированы
догмы и стереотипы, оно более независимо.
Дошкольное детство также является сензи-
тивным периодом для развития творческо-
го воображения. Из всего вышесказанного
можно сделать вывод, что дошкольный воз-
раст даёт прекрасные возможности для раз-
вития способностей к творчеству. И от того,
насколько были использованы эти возможно-
сти, во многом будет зависеть творческий по-
тенциал взрослого человека.
Все занятия должны проводиться в игро-
вой форме с учетом психофизиологических
и индивидуальных особенностей детей до-
школьного возраста. Для предупреждения
интеллектуальной и физической утомляемо-
178
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психология педагогика және және и - бет 13

text:
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования Көптеген мақал-мǩтелдер мен жұмбақтар
балаларды айналадағы табиғи орта құбылыс-
тарымен таныстыруға, оларды нақтылауға,
ǩдетте балалар назар аудара бермейтін
белгілеріне көңіл бөлуіне көмектеседі. Же-
келеген жануарлар мен өсімдіктерге толық,
бейнелі сипаттама беретін халық сөздерін
пайдалану таңданыс сезімін туғызып, бұл
заттар мен белгілер еріктен тыс есте қалады
жǩне тірі организмдер туралы білімнің ǩрі
қарай дамуына негіз болады. Мазмұны осын-
дай жұмбақтар қазақ фольклорында өте көп:
«Төбелбайдың төрт ұлы,
Төбелесіп келеді.
Ерубайдың екі ұлы
Ерегісіп келеді.
Алдындағы Аңғарбай
Шөпшек теріп келеді.
Артындағы Артықбай
Шыбын қағып келеді»
(Өрістен қайтқан түйе, оның өркеші, аяқ та- ры жǩне басы);
«Айтайын бір жұмбақты сізге нұсқап,
Басына бөрік киер құндыз ұстап.
Үстіне ақ қамзолын киіп алып,
Жүреді екі қолын артына ұстап»
(сауысқан);
«Бір жігіт ақ боз үйден шыға келді,
Үстінде алтай қызыл ішігі бар.
Жалма-жан қол көтеріп сǩлем берді,
Жанында кейде нөкер күшігі бар»
(суыр).
Бұл жұмбақтарда жануарлардың мінез-
құлқы ǩдеттен тыс поэтикалық түрде беріл-
гендіктен, қызығуды оятып, дұрыс шешуін
тап қанша асығасың. Табиғаттың тылсым
күш тері жұмбақтардың арқасында неғұрлым
жақын ǩрі түсінікті бола түседі.
Халықтың көне ойыны жаңылтпаш − жап-
жақсы фонетикалық жаттығу. Бір жаңылт-
пашта құдық қазу, қолды жуу, топырақты үю,
көшет отырғызу, оны суару туралы айтыла-
ды. Балалар осының бǩрінен табиғат туралы
алғашқы білімді ғана алып қоймай, еңбек ету
қажеттілігі туралы да ойланады.
Халықтың даналығы, аңғарымпаздығы
ырым дарынан байқалады. Халық жиі қайта-
ланатын табиғат құбылыстарын байқап,
олар дың өзара тǩуелділігі жөнінде тұжырым
жаса ған. Осы тǩжірибе негізінде диқандар өз
ǩрекеттерін жоспарлап, маусымдық жұмыс-
тарды айналадағы табиғатқа зиян келтірмей
орындауға тырысқан. Балаларды жастайынан
ауа райын бақылауға қызықтырған. «Білімді
бесіктен тесікке дейін ізде» дейді халық
мақалы. Балалар ауа райының өзгерістерін
бір шама белгілер бойынша: бұлттардың қоз-
ғалысы, жǩндіктердің, құстардың, жануар-
лардың мінез-құлқынан анықтауды үйренген.
Қазақ балалары «егер құстар өзенге, арыққа,
т.б. қонса − жаңбыр жауады; төмен ұшса –
күн бұзылады», «аспанда биік ǩрі баяу ұшқан
тырналар – күннің жылынатынын білдіреді»,
«тауық мезгілінен бұрын ұяға отырса – келер
күн жауын-шашынды, ал бір аяғын бауырына
алып мелшиіп қалса – күн суытады» дегенді
жақсы білген.
Тǩрбие ісіндегі маңызды құралдардың бірі
ертегі болған, ол адамға туғаннан қартайғанға
дейін серік. Ғалымдардың болжауынша, халық
тудырған жануарлар туралы ертегілердің түп
тамыры көне дǩуірден бастау алады, адамзат
танып білмеген табиғат ǩлемі ол кезде құпия
ǩрі жұмбақ, құдіретті күшке ие деп есептел-
ген. Жануарлар туралы ертегілерде тотемдік
наным іздері сақталып қалған, адамның жану-
арларды құдайдай көруі ертегі сюжеттерінің
пайда болуына негіз болған. Мысалы, қазақ
ертегілерінде халықтың үй жануарларының
пірлері – Зеңгі баба, Шопан ата, Ойсылқара,
Жылқышы ата, Шекшек ата туралы тотемдік
түсініктері сақталған. Осы пірлердің бǩрін
халық ǩулие деп санаған.
Табиғаттану тақырыбы ең алдымен жану-
ар лар туралы ертегілерге тǩн. Олардың көбі
қазіргі көзқарас тұрғысынан алғанда эколо-
гиялық мǩнге ие: «Жапалақтың даналығы»,
«Менің балам бǩрінен артық», «Байғыз қалай
құстардың биі болды». Олардан таби ғат
құбылыстарының сырын, есте жақсы сақта-
латын бейнелерді табумен қатар қорек тік
тізбек көріністерін, «жыртқыш – құр бандық»
тǩрізді күрделі табиғи байланыс элементтерін


title: Психология педагогика және және и - бет 140

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
сти в ходе занятий происходит частая смена
видов деятельности. В ней активно использу-
ются музыкально-двигательные упражнения.
Занятия проводятся в группах до 15 че-
ловек. Дети в группы подбираются с учетом
возраста и уровня развития. Мышление детей
младшего школьного возраста значительно
отличается от мышления дошкольников:
Возраст 6-10 лет относится к аффективному
возрастному этапу формирования личности.
В это время возрастает подвижность нервных
процессов, причем процессы возбуждения
превалируют над процессами торможения.
Это определяет такие характерные особенно-
сти младших школьников, как непоседливость
и повышенная эмоциональная возбудимость.
В младшем школьном возрасте можно ак-
тивно развивать умение планировать свои
действия в процессе решения различных
творческих задач. По мере решения творче-
ских задач с эвристическим содержанием
мышление детей становится более произ-
вольным, более программируемым, более со-
знательным, более планируемым, т.е. оно ста-
новится словесно – логическим. Конечно, и
другие виды мышления развиваются дальше
в этом возрасте, но основное направление па-
дает на формирование приемов рассуждения
и умозаключений. В этом возрасте ребенок
может сам придумывать легкие задачи, у него
третий уровень развития в соответствующем
виде мышления. Для умственного развития
младшего школьника нужно использовать
творческие задачи с эвристическим содер-
жанием для развития трех видов мышления.
При этом с помощью каждого из них у ребен-
ка лучше развиваются те или иные качества
эвристического мышления. Так решение за-
дач с помощью наглядно-действенного мыш-
ления позволяет развивать у учеников навыки
управления своими действиями, осуществле-
ние целенаправленных, а не случайных и ха-
отичных попыток в решении задач. Именно
на этом этапе значима роль педагога, который
профессионально направляет индивидуаль-
ные способности детей в нужное русло, по-
могая при этом формированию личностных
особенностей ребенка.
Психофизиологические особенности у
детей одного и того же возраста достаточно
разные. Задача педагогов, психологов состо-
ит в дифференцированном подходе к разви-
тию интереса к художественно-творческой
деятельности младших школьников. Поэто-
му для детей школьного возраста мы ставили
следующие задачи:
• развивать осознанный интерес к художе-
ственно-творческой деятельности;
• развивать позитивное отношение к про-
изведениям народного искусства;
• развивать взаимосвязь и взаимодействие
ребенка с национальными и народными тра-
дициями и обычаями;
• развивать деятельное участие самого ре-
бенка в творческом процессе;
• развивать у ребенка чувство выразитель-
ности и интонационного звучания в конкрет-
но пределенном художественном простран-
стве.
Нами была разработана программа творче-
ских заданий, состоящая из трех частей для
младших и средних, старших школьников, ко-
торая внедрялась в экспериментальных груп-
пах [2, с. 152].
В работе со школьниками младшего, сред-
него и старшего возраста мы помимо раз-
вития эвристических способностей ставили
следующие задачи:
• развивать эвристическое мышление,
твор ческое воображение, творческие способ-
ности;
• развивать художественный кругозор,
эмо ционально-эстетическую атмосферу;
• развивать творческую направленность на
основе психофизиологических особенностей
учащихся отзывчивости, ответственности, гу-
манности, культуры речи, культуры общения,
умения давать эстетическую оценку художе-
ственно-творческой активности.
Средний школьный возраст (от 11-12-ти до
15-ти лет) – переходный от детства к юности.
Он совпадает с обучением в школе (5-9 клас-
сы) и характеризуется глубокой перестройкой
всего организма.
Подростковый возраст учащихся обычно
называют переходным, так как в этот период
179
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
происходит переход от детства к юности. У
учащихся этого возрастного периода перепле-
таются черты детства и черты во многом при-
сущие юности, но еще находящиеся в стадии
становления и развития. Этим объясняется
сложность и противоречивость характера, по-
ведения и развития подростков, что дает ос-
нование считать этот возраст в определенной
мере трудным для воспитания и для развития
эвристического мышления.
Особенно подросткам нравится играть
роль взрослых людей среди старших по воз-
расту. Программа творческих заданий для
школьников среднего возраста, которая внед-
рялась в экспериментальных группах, осно-
вывалась на:
• более эффективном использовании от-
дельных механизмов обработки информации,
таких как ее сохранение в памяти и перенос
ее в различные виды деятельности;
• развитии более сложных стратегий для
различных типов решения задач;
• более эффективных способах получения
информации и ее хранения в символической
форме;
• развитии исполнительных функций бо-
лее высокого порядка (метафункций), в том
числе в планировании и принятии решений, и
повышении гибкости при выборе методов из
более широкой базы сценариев.
В подростковом возрасте происходят су-
щественные сдвиги в развитии мыслитель-
ной деятельности учащихся в процессе эв-
ристического обучения. Старшие подростки
стремятся к расширению самостоятельно-
сти. Чувство собственного достоинства у них
крайне обострено. Если младшие озабочены
тем, чтобы не быть в положении худшего,
то у старших появляется потребность что-то
значить для своих сверстников − быть лично-
стью заметной, популярной. Эта потребность
обуславливает социальную активность под-
ростков, желание в любом деле играть веду-
щую роль.
Программа занятий для младших и сред-
них школьников, которая содержала цели
дальнейшего развития художественно-твор-
ческой направленности старших школьников,
включая себя:
- развитие активной мыслительной дея-
тельности;
- создание произведений искусства, про-
дуктов творчества;
- выявление ценностно-смысловых обра-
зований личности (личностной целостности).
Преподаватель становится вдохновителем,
коллегой, руководителем проекта, едино-
мышленником, консультантом, нравственным
и эстетическим идеалом.
Интегративная программа эвристическо-
го развития «Народное искусство» для детей
дошкольного и учащихся младшего, средне-
го и старшего школьного возраста, основой
которой явился синтез видов художествен-
но-творческой деятельности: литературно-
художественной, музыкальной, изобрази-
тельно-художественной и хореографической,
осуществлялась с учетом психофизиологиче-
ских особенностей детей и школьников.
ЛИТЕРАТУРА
1 Арнхейм Р. Искусство как терапия /
Р.Арнхейм // Психология художественного
творчества /сост. К.В. Сельченок. – Минск:
Харвест, 1999. – С.731-749.
2 Наурызбаева Р.Н. Эвристическое обу-
чение детей художественному творчеству. –
Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 516 с.
180
Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары
Современные методики и технологии обучения
УДК 37.013
А.А.КАЛЫБЕКОВА,
А.Б. АЙТЖАНОВА, А.С. ШВАЙКОВСКИЙ
Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова
г.Шымкент, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу: |


title: СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

text:
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
Аннотация
Современная казахстанская система образования находится в стадии динамичного обновле-
ния, импульсом которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества
в целом, а с другой - логика развития самой образовательной системы. Педагоги уже сегодня
должны готовиться к организации образовательных систем будущего. В статье рассматривает-
ся готовность будущего педагога к внедрению инновационных технологий в учебно-воспита-
тельный процесс в школе, которая закладывается в период обучения в вузе.
Ключевые слова: инновация, инновационные технологии, педагогическая система, готов-
ность педагога, педагогическая деятельность.
Заманауи қазақстандық білім беру жүйесі динамикалық жаңару үстінде. Оған бір жағынан
қоғамның жалпы реформалану үдерісі, екінші жағынан білім беру жүйесінің өзінің логикалық
дамуы ықпал етті. Болашақ білім беру жүйесін ұйымдастыруға педагогтар дайындыққа бүгін-
нен бастап кірісуі қажет. Мақалада жоғары оқу орнында қалыптасатын болашақ педагог тың
инновациялық технологияларды мектептің оқу-тǩрбие үдерісіне енгізуге даярлығы қарас-
тырылады.
Түйін сөздер: инновация, инновациялық технологиялар, педагогикалық жүйе, педагогтың
даярлығы, педагогикалық қызмет.
Annotation
The modern Kazakhstani educational system is in the process of dynamical renewal. It’s motives
arise from the processes of reforming society as a whole, on the one hand, and the logic of development
of the educational system, on the other hand. Nowadays it is up to teachers to get ready for organization
of educational systems of the future.
The article reveals the issues of future teacher’s preparedness for introduction of innovative
technologies into teaching and educational process at school that is formed in the period of studying
in institutes of higher education.
Keywords: innovation, innovative technologies, educational system, teacher’s preparedness,
educational work.
В
условиях информатизации общества
актуальность проблемы подготовки
дип ло мированных специалистов, уровень
знаний и умений которых максимально отве-
чает требованиям образовательного стандар-
та, обусловлена необходимостью совершен-
181
Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
ствования подходов в обучении студентов
через специально организованную практиче-
скую деятельность.
Известно, что необходимым условием
успешности обучения является активность
обучающихся, которая реализуется через их
деятельность. Учебный процесс, ориентиро-
ванный на организацию активной деятель-
ности обучаемых, обеспечивает более эффек-
тивную подготовку специалистов.
Готовность педагога к внедрению ново-
введений в учебный процесс во многом опре-
деляется той базой, которая закладывается в
период его обучения в вузе. Поэтому, чтобы
система подготовки будущих учителей была
эффективной, она также должна изменяться,
сообразуясь с тенденциями, которые опреде-
ляют развитие практики общего образования.
Эффективность решения данных проблем во
многом обеспечивается внедрением в учеб-
ный процесс вуза инновационных педагоги-
ческих технологий, активных методов обуче-
ния.
Подготовка студентов педагогического
вуза к инновациям в педагогической дея-
тельности должна осуществляться главным
образом через формирование готовности к
восприятию, освоению научных разработок;
переносу инновационного опыта других учи-
телей и его адаптации к новым условиям;
разработке собственных новшеств (методов,
форм, технологий обучения и воспитания);
передаче собственного инновационного опы-
та; организации и проведению эксперимен-
тов; поддержанию благоприятного климата в
инновационном педагогическом сообществе.
Определяющим фактором готовности буду-
щего учителя к инновационной деятельности
являются особенности этой деятельности и
условия её протекания. Следовательно, содер-
жание компонента готовности определяется
особенностями инновационной педагогиче-
ской деятельности(1;2). Готовность будущих
педагогов к инновационной деятельности
формируется в процессе включения в инно-
вационный поиск, в опытно-эксперименталь-
ную работу, что обеспечивает оптимальную
среду для непрерывного творческого перео-
сознания действительности и приводит к ста-
новлению, развитию и совершенствованию
их мастерства, профессионализма(3).
Эффективное достижение цели и задач
подготовки будущего учителя к инноваци-
онной деятельности на практике имеет свою
специфику в каждом отдельно взятом учеб-
ном заведении и требует тщательно проду-
манной и слаженной работы всех субъектов
образовательного процесса вуза. В Южно-
Казахстанском государственном университете
им.М.Ауезова ведущей стратегической целью
является разработка и внедрение эффективно
действующей модели инновационного обра-
зования и полноценное развитие профессио-
нализма и личностных качеств будущих учи-
телей. В этой связи основное усилие учебно-
методического управления вуза направлено на
системное внедрение новых образовательных
технологий обучения и придание учебному
процессу инновационности и креативности.
Проведенные мероприятия в значительной
мере способствовали улучшению учебной де-
ятельности и достижению целей в области си-
стемы менеджмента качества.
Задачи инновационного развития обра-
зовательной среды вуза реализуются путем
внедрения комплекса следующих педагогиче-
ских технологий:
- технологии дистанционного обучения;
- информационных технологий;
- технологии кейс-стади;
- технологии портфолио;
- технологии развития критического мыш-
ления;
- виртуальных лабораторий;
- технологии развивающего обучения;
- игровых технологий;
- технологии проблемного и контекстного
обучения.
Анализ деятельности профессорско-препо-
давательского состава университета показал,
что наиболее часто применяемыми иннова-
ционными технологиями в процессе профес-
сиональной подготовки будущих специали-
стов являются: информационные технологии
(83%), технологии развивающего обучения
(83%), технология кейс-стади (77%), проект-
182
Достарыңызбен бөлісу: |


title: Психология педагогика және және и - бет 142

text:
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 ные технологии (56%), технология развития
критического мышления (43%).
Огромное значение приобретает совер-
шенствование содержания и методики препо-
давания цикла педагогических дисциплин. В
своей учебно-воспитательной деятельности
преподаватели кафедры «Общая педагоги-
ка и этнопедагогика» ЮКГУ им.М.Ауезова
ориентируются на новые перспективные
разработки педагогической теории и прак-
тики, для которых характерным признаком
является вариативность технологий, акти-
визирующих познавательную деятельность
студентов. Как организационный компонент
при этом используется дополнительная ли-
тература, новейшие источники информации,
аудиовизуальные средства. Одновременно
осу ществляется индивидуализация образова-
тельного процесса с использованием возмож-
ностей информационных технологий.
Значительный потенциал представляет
использование игровых технологий в об-
разовательном процессе высшей школы. В
частности, в ходе преподавания дисциплин
«Педагогика», «Педагогическое мастерство»
успешно используется ролевая игра «Порт-
фолио современного учителя». В ходе игры
студенты – будущие учителя - как бы приме-
ряют на себя образ «идеального педагога».
Интересным моментом игры является то, что
в силу индивидуальности восприятия каждо-
го студента данный образ обладает специфи-
ческими свойствами и качествами, на основе
взаимообмена которыми он корректируется и
дополняется.
Особое внимание в процессе подготовки к
учебным занятиям преподавателями кафедры
«Общая педагогика и этнопедагогика» уделя-
ется технологии проблемного обучения, ис-
пользование которой позволяет подготовить
студентов – будущих учителей - к решению
проблем организации взаимодействия с субъ-
ектами педагогического процесса (младшими
школьниками, подростками, старшеклассни-
ками, родителями, коллегами, администра-
цией ОУ). На занятиях, посвященных орга-
низации взаимодействия с детьми разного
возраста, разрабатываются идеи об активной
субъектной роли ребенка в педагогическом
процессе, ориентации педагога на содействие
развитию ребенка, на соучастие, на сотрудни-
чество, сотворчество с ребенком, на поиск и
создание разных вариантов решения данных
педагогических ситуаций. Проблемы орга-
низации взаимодействия с родителями и кол-
легами рассматриваются в контексте поиска
единомышленников и помощников в плане
организации
личностно-ориентированного
педагогического процесса. К практическим
занятиям студенты в микрогруппах готовят
инновационные разработки, модели, проек-
ты, направленные на решение конкретных пе-
дагогических проблем с учетом возрастных и
личностных характеристик субъектов взаимо-
действия. Разрабатывая инновационные тех-
нологии, методы и приемы педагогичес кой
деятельности, студенты не только погружа-
лись в проблемы взаимодействия, но и сами
учились работать в команде, совместно ис-
кать творческое решение поставленной про-
блемы, согласовывать свои позиции. При
создании инновационных проектов студенты
ориентируются не только на использование
уже существующих форм взаимодействия,
но и на адаптацию этих форм к актуальным
педагогическим задачам. Студентам пред-
лагается не ограничиваться одной формой, а
разрабатывать систему форм взаимодействия,
определять условия организации проектов,
прогнозировать ожидаемые результаты реа-
лизации инновационного проекта, позволя-
ющие судить о личностных преобразованиях
субъектов взаимодействия.
Использование интерактивных методов,
деловой и сюжетно-ролевой игр, кейс-тех-
нологии, создание проблемных ситуаций по-
зволяют успешно решать целый спектр задач
профессионально-педагогической подготов-
ки будущего учителя в вузе. Данный комплекс
педагогических приемов и методов можно
успешно использовать при «разыгрывании»
фрагментов воспитательного мероприятия,
нетрадиционных уроков, уроков с использо-
ванием элементов инновационных образова-
тельных технологий, родительских собраний.
Такого рода деловые игры целесообразно


title: Психология педагогика және және и - бет 143

text:
Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения проводить во время семинарских занятий и
СРСП по дисциплинам: «Общая педагогика»,
«Введение в специальность», «Дидактика»,
«Теория воспитания», «Методика преподава-
ния педагогических дисциплин», «Методика
воспитательной работы», «Этнопедагогика».
Особое значение приобретает использо-
вание педагогических инноваций в процессе
преподавания дисциплины «Этнопедагоги-
ка». Данная учебная дисциплина сравнитель-
но новая, и многие элементы в методике ее
преподавания с учетом возрастающего инте-
реса к народным традициям в современных
условиях, безусловно, требуют совершен-
ствования. Для того, чтобы оптимально ре-
шать задачи профессионально-педагогиче-
ской подготовки студентов, ППС кафедры
общей педагогики и этнопедагогики активно
применяются педагогические ситуации ком-
муникативного характера, решение которых
осуществляется студентами с использовани-
ем средств народной педагогики. Инноваци-
онной формой организации учебного занятия
является «проигрывание» фрагментов уро-
ков, построенных на основе этнопедагогиче-
ских технологий, в соответствии с которыми
будущие учителя проектируют организацию
учебно-воспитательного процесса в школе на
основе элементов народной педагогики. Так-
же, во время проведения семинарских заня-
тий и СРСП, большое значение приобретает
театрализованная постановка обрядов, рас-
крывающих сущность и истинный образова-
тельно-воспитательный потенциал народных
традиций. Само участие в различного рода
обрядовой деятельности казахов и других
народов, проживающих в республике Казах-
стан, уже представляет собой своеобразный
пример народной драматургии: у каждого
участника обряда своя роль, свой образ, свои
функции, традиции и народный этикет, ко-
торые регламентируют последовательность
действий и особенности их взаимоотноше-
ний. Особый колорит и самобытность под-
черкивается национальной одеждой, предме-
тами народного быта, музыкальным и песен-
но-поэтическим сопровождением, создавая
идеальную мизансцену для проведения об-
ряда. Важное значение имеет богатая палитра
позитивных эмоций, праздничная атмосфера,
сопровождающая многие элементы традици-
онно-обрядовой деятельности. Поэтому в со-
временных условиях, когда задачам возрож-
дения народных традиций уделяется большое
внимание, будущие учителя должны не толь-
ко знать суть и истинное смысловое значение
особенностей народной системы воспитания,
но и уметь их активно использовать, чему во
многом способствуют приобретенные в про-
цессе профессиональной подготовки знания,
умения и навыки. В этой связи, включение
инновационных технологий в процесс препо-
давания дисциплины «Этнопедагогика» по-
зволяет не только углубить знания студентов
в области народной культуры, но и формирует
особую модель педагогической деятельности,
в которой органично соединяются инноваци-
онные приемы и специфические способы ор-
ганизации педагогического взаимодействия,
заимствованные из народной педагогики, вза-
имообогащая и дополняя друг друга.
В результате комплексных мер повышается
успеваемость студентов, у них формируется
достаточная база для применения инноваций
в предстоящей педагогической деятельности,
они выходят на творческий уровень овладе-
ния профессией, участвуют в конференциях
Республиканского и Международного уровня.
Инновационные технологии охватывают
все компоненты учебно-воспитательного про-
цесса вуза: СРС, лекционные, практические и
семинарские занятия, применяются в процес-
се педагогической практики студентов. Для
этого на базе университета имеется необходи-
мое материально-техническое, учебно-мето-
дическое и кадровое обеспечение. В универ-
ситете имеется 46 компьютерных классов в 9
учебных корпусах и 5 в студенческом обще-
житии. Все классы оснащены компьютерами
Pentium IV и Pentium-D.
В университете широко используется диа-
гностический метод мониторинга качества
образования: результаты учебной деятельно-
сти каждого студента оцениваются с учетом
его реальных учебных возможностей и ис-
ходного уровня знаний. Наиболее перспек-


title: Психология педагогика және және и - бет 144

text:
185
Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
решение различного рода задач, возникающих
в процессе профессионально-педагогической
подготовки в высшем учебном заведении.
ЛИТЕРАТУРА
1 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педаго-
гика: инновационная деятельность. - М.: Изд-
во «Магистр», 1997. - 224с.
2 Хмель Н.Д. Теоретические основы про-
фессиональной подготовки учителя.- Алма-
ты: Гылым, 1998.- 320 с.
3 Берикханова А. О педагогических ус-
ловиях формирования готовности будущих
учителей к использованию современных пе-
дагогических технологий. // Вестник Высшей
школы Казахстана. №3, 2003. С.51-55
УДК 338.26.015
Г.Т. МУСАБЕКОВА
Международный казахско-турецкий университет им. Х.А. Ясави
gulnar.hanum22
г.Туркестан, Казахстан
Р.И. КЕНЖЕБЕКОВА
Казахстанский инженерно-педагогический университет дружбы народов
rabiga.0561@mail.ru
г. Шымкент, Казахстан
Достарыңызбен бөлісу:


title: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

text:
186
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Annotation
Development of the pedagogical bases of formation of the modern teacher both as professional
and as the creative person possessing pedagogical skill becomes one of key problems. From the
point of view of development future teachers’ pedagogical skill one of the important stages is the
efﬁ ciency of the development and holding classes on the example of the course “Pedagogics”. These
classes provide formation of future teachers’ personal qualities which are signiﬁ cant for their future
professional activity, and also knowledge, the abilities providing pedagogical skill.
Keywords: development, future teacher, professional-focused technology, professional activity,
pedagogical skill.
О
дной из особенно актуальных задач
для деятельности вузов становится
разработка теоретико-методологических и
технологических проблем развития педагоги-
ческого мастерства будущего учителя в усло-
виях интеграции в мировое общобразователь-
ное пространство.
Практика показала, что по-прежнему в де-
ятельности вузов превалирует традиционная
система обучения: основными формами орга-
низации учебно-познавательной деятельно-
сти будущих учителей остаются лекционные
и семинарские занятия.
Очень важно осуществлять постоянную
связь теории и практики для своевременного
учета реалий массового общественного педа-
гогического сознания, уточнения теоретиче-
ских позиций, непосредственного реагирова-
ния на объективные потребности педагогов.
С точки зрения развития педагогическо-
го мастерства у будущих учителей одним из
важных этапов является эффективность раз-
работки и проведения инновационных заня-
тий. Данные занятия обеспечивают форми-
рование у будущих учителей значимых для
их будущей профессиональной деятельности
личностных качеств, а также знаний, умений
и навыков, обеспечивающих педагогическое
мастерство. С учетом указанных обстоя-
тельств мы разработали занятия, характерные
для организации учебного процесса по неко-
торым важным темам курса «Педагогика» (2
курсы, педагогические специальности). Мы
их назвали занятиями инновационного типа
(педагогическая
реклама,
педагогическое
конструкторское бюро, педагогический диа-
лог, педагогический ринг, педагогический ар-
битраж и другие). Эти занятия в течение не-
скольких лет проводились нами для студентов
Международного казахско-турецкого универ-
ситета имени Х.А. Ясави и Казахстанского
инженерно-педагогического
университета
дружбы народов в качестве ведущих тем кур-
са «Педагогика». Приведем примеры некото-
рых проектов инновационных занятий.
Достарыңызбен бөлісу:


title: Психология педагогика және және и - бет 146

text:
187
Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
со студентами обсуждаются логика и порядок
рассмотрения видов деятельности. Основа-
ния для последовательности рекламирования
могут быть различными: генетически более
ранние виды деятельности, способность быть
компонентом других видов деятельности,
взаимодействие учителей и учащихся, соци-
окультурная значимость и др. Важно, чтобы
студенты учились обоснованию всех своих
действий, определению позиции. Рекламные
выступления сопровождаются иллюстраци-
ями (рисунками, логическими схемами, вы-
держками из работ, таблицами и др.), позволя-
ющими компактно представить необходимую
информацию; возможна выставка работ по
проблеме, представление библиографическо-
го списка.
2. По каждому из выступлений назначается
оппонент. Он должен задать контрвопросы о
трудностях, которые может испытывать учи-
тель, применяя рекламируемое средство, о
вреде, который может причинить неумелое
его использование. Творческая группа отве-
чает на возникшие вопросы либо отсылает
к соответствующей литературе. В сложных
случаях преподаватель выступает в качестве
комментатора и эксперта.
Занятие 2. Тема: Педагогическое прогно-
зирование и планирование учебно-воспита-
тельного процесса.
Предварительная подготовка. Индивиду-
альные задания студентам: познакомиться с
опытом работы педагогов-новаторов (по вы-
бору студентов) и выстроить последователь-
ность, логику профессиональной деятельно-
сти кого-либо из них. Например, с опытом
М.П. Щетинина, К. Нургалиева, А. Ыскакова,
при создании своей школы-комплекса гар-
монического развития школьников или Т.И.
Гончаровой в работе с классом на уроке и вне
урока, или Ш.А. Амонашвили во взаимодей-
ствии со своими воспитанниками с 1-го по
3-й класс, И.П. Волкова в обучении творче-
ству; проанализировать планы воспитатель-
ной работы и тематические планы классно-
го руководителя, учителя своего предмета,
вожатого, организатора внеклассной работы
с позиции педагогической логики предлага-
емых действий, форм работы; на основании
характеристики одного из учащихся, класс-
ного коллектива, группы актива (по выбору)
предложить стратегию профессиональных
действий учителя, классного руководителя,
вожатого и т. д. по отношению к данному объ-
екту педагогического влияния.
Ход занятия. Занятие проводится в форме
«педагогического конструкторского бюро»,
задачей которого является сконструировать
целостный учебно-воспитательный процесс
относительно конкретного объекта влияния.
Студенты составляют прогноз своей деятель-
ности на основе знания особенностей объ-
екта, своих педагогических возможностей,
специфики среды и условий. На семинаре
формируется понятие о целесообразности
действий учителя, отражающихся в плани-
ровании. Последовательность проведения за-
нятия следующая: I. Возвращение к концеп-
туальной модели процесса с фиксированием
внимания на взаимосвязи цели, содержания,
«средств, методов, форм работы по линии пе-
дагога.
2. Ретроспектива логики педагогической
деятельности педагогов-новаторов; установ-
ление связей между целями, которые они вы-
двигали, и средствами, формами, методами,
которые впоследствии были использованы;
анализ оценки эффективности использован-
ных средств самими новаторами (на основа-
нии изученной литературы). 3. Анализ школь-
ных планов с позиции логики деятельности
педагога. Нахождение точек разрыва этой ло-
гики, представление своих вариантов педаго-
гических действий. 4. Совместное построение
«дерева целей» по отношению к какому-либо
реальному объекту, характеристику которого
представили студенты (личность, класс, груп-
па актива и др.). 5. Составление программы
действий (плана учебно-воспитательной ра-
боты) каждым студентом на базе построенно-
го дерева целей с учетом своих индивидуаль-
ных особенностей. 6. Защита предложенных
планов. 7. Их экспертная оценка аудиторией.
Достарыңызбен бөлісу: