1.2. Психологическая интерпретация грамматики
и «аргумент от бедности стимула»
     Итак, центральная проблема лингвистики, по Хомскому, —
поиск ответа на вопрос, какие особенности человеческого мыш­
ления делают возможным усвоение языка ребенком.
       Верно ли, что ребенок обучается родному языку в том же смысле
слова учиться, в котором люди у ч а т с я водить машину, танцевать или
играть в футбол, или в том же смысле, в каком он у ч и т с я ходить, есть
или мыслить? В первом случае используются уже имеющиеся интеллекту­
альные и физические умения человека: его дело лишь усвоить некую про­
грамму, в соответствии с которой эти умения надо пустить в ход и развить
до необходимого уровня. Во втором случае обучение происходит более
сложным образом: у ребенка раскрываются врожденные, инстинктивные
умения, на которые накладываются и с которыми взаимодействуют внеш­
ние, культурно обусловленные навыки. Например, нет необходимости учить
ребенка прожевывать и глотать пищу, потому что это умение генетически
обусловлено, но можно научить, например, пользоваться ложкой и вилкой.
       На основе ограниченного множества исходных данных,
т. е. высказываний, которые ребенок слышит, он должен вы­
работать полное знание грамматики, которая лежит в основе
его родного языка. Особая трудность этой задачи обусловле­
на тем, что корпус исходных данных у разных детей разли­
чен и исходные данные состоят отнюдь не только из полных
и грамматически правильных предложений. Разговорная речь