таксических единиц и связывающих их отношений. Если та­
кой список имеется, то это означает, что у лингвиста есть
некоторая (хотя бы самая несовершенная) т е о р и я структу­
ры предложения, и, анализируя предложение, он применяет
ее к своему материалу.
      Синтаксический анализ нуждается, кроме того, в кри­
териях выделения синтаксических единиц и их отно­
шений.
      Эти критерии могут быть и н т у и т и в н ы м и , т. е. ос­
нованными непосредственно на знании своего или чужого
языка. Как можно анализировать материал с помощью ин­
туиции? Допустим, учитель сообщает школьнику, что в сло­
восочетаниях мой дом, красивая тетрадь, ткань в горошек,
девочка, которая ушла и т. д. подчеркнутые части называют­
ся о п р е д е л е н и я м и . Узнав об этом, школьник может
предположить, что определения есть также, например, в
словосочетаниях горящая лампа, Колина книга, хвост кота,
но не в словосочетаниях лампа горит, на книге, только кота.
Даже если учитель никак не объяснил ему, что такое опре­
деление, школьник здесь может воспользоваться каким-то
внутренним критерием, который он, скорее всего, и сам не
сможет сформулировать.
      Критерии выделения синтаксических единиц и отно­
шений могут также быть (и в современной науке должны
быть) не интуитивными, а, наоборот, ф о р м а л ь н о с т р о ­
гими, т. е. основывающимися только на наблюдаемых фа­
ктах и сформулированными так четко, чтобы в них можно
было усмотреть только один смысл. Несмотря на то что син­