быть выдвинуто из придаточного, что-то ему «мешает». Вы­
ше на примере (5) было показано, что именно: если прида­
точное предложение в английском языке начинается с воп­
росительного местоимения или вопросительного союза
whether 'ли', то извлечь вопросительное слово из этого пред­
ложения невозможно. Союз whether относится к тому классу
языковых единиц, который «блокирует» передвижение дру­
гих единиц, «загораживает» им путь.
     Теперь зададим себе вопрос, каким образом ребенок
при усвоении английского языка в качестве родного овладе­
вает правилом, в соответствии с которым предложение (6а)
двузначно, а предложение (66) однозначно? Есть ли для это­
го какие-то данные в том материале звучащей речи и рече­
вых ситуаций, которые он слышит и наблюдает?
     Можно было бы предположить, что ребенок никогда не
слышит на вопросы типа (66) ответов со сферой действия на
придаточное предложение, а на вопросы типа (6а) такие от­
веты ему доводится слышать. Иными словами, ребенок об­
ращает внимание на то, что высказывания типа (8аб) быва­
ют ответами на (6а), высказывания типа (8в) бывают отве­
том на (66), но высказывания типа (8г) никогда не звучат
как ответ на (66); для наглядности возможные ответы даны
по-русски:
     (8) а. Когда мы подъезжали к городу.
         б. Нам сходить на конечной остановке.
         в. Сразу, как только он сел в автобус.
         г. Его интересовало, не у моста ли мы сходим.
     Однако такое предположение не кажется правдоподоб­