对教育目的进行教条性、简单化的理解，因而使教育过程中常常出“无人”的现象
由于人们常常。一方面，在人们普遍追求“升学率”、“达标率”的教育过程中，本来应该是师生之间思想、智慧、情感交流的教学过程，演变成了一种“应试能力”训练、机械性知识“灌输”的技术化过程。此时教师们往往只关注学生的分数或应对考试的意识和能力，而对学生的情感、心灵、愿望、品格等由于不纳入考核的内容不予或较少关注和重弧  ‘于是，学校成了加工厂，学生成了被加工的物品，教师成了依据图纸进行加工的工匠。”而“多姿多彩的学生经过加工后，成了干篇一律、可以相互替代的‘产品’”。另一方面，教育的本真目的并不是为学生塑造一种“特别的资格”，使其能够实现其他的目的。而是为了发展人的德性、品格及智慧，促进
社会的文明和进步。而在这种目的指导下，教育、教学理应是学生的“我的世界”，学生们在其中应该是“诗意的栖居”。然而“无人”的教学过程，只是教师对学生强制性地“灌输”过程，其中没有学生的思考、质疑、批判和超越。其时教师不习惯引导学生迟问为什么，学生们也不习惯于探询为什么，人们共同追求的是分数、文凭或升学率、就业率。而“人”，一个独立自主、健康、文明、理性的人如何修养?如何生成?为此需要教师提供什么样的教学，学生需要具备什么样的心理及态度，师生共同需要进行怎样的合作和交流则几乎都被人们忘记了。有意义的教育观念认为教育的特殊之处，在于它不仅是一种有益于学生成长的文化活动，尤其是学生的一种有意义的生活。
在于我们现行的教育制度设计中，缺乏以人为本教育的精神及意蕴。而且这些阻力不仅仅来自于教育制度．还来自我们的教育文化和教育传统，甚至于教育者自己(一些教育者的思想及文化素质无法适应以人为本教育的要求)。因为我们目前教育活动中的普遍趋势是意识和行为越来越“统一”，即教材、教法、教育结果都要统一于“大纲”，评价和检查教学效果的考试要统一出题，统一阅卷，统一标准答案。这种越来越强化的“统一”．使教师的个性教育和创造性教育意愿发挥的空间越来越小，以至于被抑制和磨灭。与此同时．教师在教学中的主体性作用也相应的就越来越被削弱。而缺少了教师主体性作用的教育活动，其意义和层次部无疑要受到限制，那些本来应该是科学、理性、快乐、有意义的教育活动，则极容易被演变为教育价值和意义严重缺失的技术化教育或工具性教育。所以．倡导以人为本的教育思想，在理论和实践上都要明确教师在教育中的主体地位。而这对于我国各级学校的教学管理活动而言，无疑是一次管理思想或观念的革命，也应该是我同各级教育管理部门组织和实施教育改革的内容和目标。