有意义的教育是一种学生能够充分得到关爱并学习承担责任的教育
学生作为受教育者是学校教育行为中的重要因素，是学校学习活动的直接
承担者和当事人，也是学校学习活动的当然主人。然而，在现实的教育活动
中，学生往往不是被看成和教师一样的有尊严、有人格的“人”，而是被看成
为了实现某种功利性目的的“物”。
在教育目的的设计中，人们习惯于按照社会的需要和目的来确定学生的发展方向，亦即常常强调必须把学生塑造成“建设者和接班人”。作者并不反对培养“建设者和接班人”的教盲目的，但以为学生作为“建设者和接班人”的目标与学生作为“人”被培养的目标应该是完全一致的，而不应该是对立或矛盾的。特别是“建设者和接班人”作为一种社会性目标．是需要以“人”的健全发展为基础的。否则“建设者和接班人”目标就缺乏人格、品德、知识、能力方面的基础，从而变成缺乏实际意义的空中楼阁。而我们教育现实中对小学生进行“共产主义理想教育”、对大学生进行“文明、礼貌语言及行为规范教育”的尴尬现象，不正反映出我们在对学生作为“人”的含义认识上的肤浅。事实上，学生作为“人”的含义与“建设者和接班人”的意蕴可以说是完全相通的，亦即学生只有首先成为一个健全、自主、高尚的人，才会成为一个合格的“建设者和接班人”；同样，学生作为成长着的“建设者和接班人”，当然应该修养自己成为健全、高尚、自主、文明的人。而学生成为合格的“建设者和接班人”的过程，应该是在学校、教师等教育要素的引导、推动、促进下的学生自由成长过程，而不是完全依靠“他律”的“被塑造”过程。
教育作为一项特殊的社会事业，其特殊性之一就是其工作的对象是人。其工作的基本内容就是促进受教育者成为高尚的人、智慧的人，具有独立精神和创造精神的人。任何教师的职业行为，都包含有两重内容，即一方面要向学生传授科学、文化、道德知识，另一方面则要为学生做好榜样和示范，以自己良好的言行、人格和修养感染和影响学生，充分发挥教师的身教作用。学校对学生的人格影响，也主要是来自教师们的人格和品行影响。教师们的言谈举止，仪态风范，都潜移默化甚至直接地影响学生，促进他们理想、信念、人格的形成和成熟。另外，教师作为人类文化和文明的传播者．还肩负着发展民族文化、创造新文化、创造新文明的任务和职责。教师们的发展文化、创造文化活动渗透于教师的每一次教学活动之中，渗透在教师的言传身教行为之中。这就要求教师在具体的教育过程中，要积极的发挥主观能动性和个体创造性，在教育内容、教育方法上大胆地革新和创造，以推动社会文化的进步和发展。而教师们的文化创造行为，是以他们所具有的文化创造意识为基础的，也是以他们的独立思维习惯和鲜明个性为基础的。
当然，教师们个性的发挥并不是随心所欲的，而是有其既定原则和界限的，这个原则和界限就是教师的职业道德和职业良心。而教师的职业道德和职业良知要求他们的文化创造性工作，必须在保证教育水平绝对提高的情况下才能进行。他们的创造性丁作，可以说既是教育进步的源泉和动力．也是社会进步的源泉和动力。而以人为本的教育，就主张在学校教学管理工作中，要充分理解和明确保护教师们的教育理想、教育个性、教育风格，保护他们在教学过程中的创造性行为及热情，让他们在创造性的教学活动中体验到自豪、自信、快乐和尊重，以促进丰富多彩、生机勃勃教学局面的形成。