教育理念概述理念
何谓“理念”?似乎至今还未见权威的定义。《新现代汉语词典》将“理念”注解为“观念。如民主理念，人道理念，经营理念”；《语言大典》将“理念”作“宇宙的心理本质或精神本质，它与物质世界之间的关系，就像人的灵魂与肉体之间的关系一样”的定义；《汉语大词典》则把“理念”直释成“理性概念”；而《辞海》指出：“理念”为旧哲学之名词，柏拉图哲学小的“观念”通常译为“理念”，而康德、黑格尔等人的哲学中的“观念”指理性领域的概念。各哲学家在论述或辨析“理念”这一概念时，由于世界观和方法论的不同，而对“理念”在哲学上的理解和使用亦有所不同，并没有对“理念”有一个统一的界说。
人们现在对“理念”的认识，剔除了古哲人过分强调的哲学思辨及复杂多义的成分，把它相对简化为“人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括”。有学者指出，“理念”有四方面的含义：“一是理性认识，二是理想追求，三是思想观念，四是哲学观点。”由此我们可以得出这样的结论：“理念”是一个具有能反映一类事物每个个体或一类现象每种个别现象共性之能力的普遍概念，具体说它是诸理性认识及其成果的集大成。
随着知识经济的悄然倔起，信息技术的广泛运用，21世纪将是一个教育创新的世纪，创新人才的培养将成为时代的主题，而教师则必须承担起创新人才培养这一历史重任。
教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育理念，不仅直接关系着教师的教育行为，而见还间接地影响着未来教育的性质与状态。教师的教育理念决定着教师的教学行为表现和职业素质，也折射出时代和社会对教师的要求。重构教师的教育理念，是时代的要求，也是推进素质教育的前提和保证。
“理念”一词源于古希腊语“eidos”，其最初含义为“形相”、“形式”、“外观”、“通形”等，从苏格拉底后便渐渐有了“观念”、“类型”、“条旨”等含义。后来“理念”又被赋予了“精神”、“信仰”、“理想”、“认识”、“观念”、“使命”等含义。哲学领域的“理念”移植到教育科学上便有了“教育理念”这一概念。它是人们对教育实践及其教育观念的建构，是教育改革与发展的思想先导。
无论我们对“理念”及“教育理念”是否有了准确的理解，但它们作为思维活动的基本概念，为人们频繁地使用则己成不争的事实。有些人为了论述观点的需要，有时也会对它们的基本含义作出自己的界定，但更多的人则把它作为一个既成的成熟概念拿来就是。按“存在的就是合理的”原则去考察它们，我们不难发现，人们对它们之所以如此青睐，是它的确有其他相近的概念不具有的，能抓住事物本质的高效概括性及反映一类事物不同个体共性的包容性。