在现实教育中实践以人为本教育思想的最大阻力
在于我们现行的教育制度设计中，缺乏以人为本教育的精神及意蕴。而且这些阻力不仅仅来自于教育制度．还来自我们的教育文化和教育传统，甚至于教育者自己(一些教育者的思想及文化素质无法适应以人为本教育的要求)。因为我们目前教育活动中的普遍趋势是意识和行为越来越“统一”，即教材、教法、教育结果都要统一于“大纲”，评价和检查教学效果的考试要统一出题，统一阅卷，统一标准答案。这种越来越强化的“统一”．使教师的个性教育和创造性教育意愿发挥的空间越来越小，以至于被抑制和磨灭。与此同时．教师在教学中的主体性作用也相应的就越来越被削弱。而缺少了教师主体性作用的教育活动，其意义和层次部无疑要受到限制，那些本来应该是科学、理性、快乐、有意义的教育活动，则极容易被演变为教育价值和意义严重缺失的技术化教育或工具性教育。所以．倡导以人为本的教育思想，在理论和实践上都要明确教师在教育中的主体地位。而这对于我国各级学校的教学管理活动而言，无疑是一次管理思想或观念的革命，也应该是我同各级教育管理部门组织和实施教育改革的内容和目标。
学生作为受教育者是学校教育行为中的重要因素，是学校学习活动的直接
承担者和当事人，也是学校学习活动的当然主人。然而，在现实的教育活动
中，学生往往不是被看成和教师一样的有尊严、有人格的“人”，而是被看成
为了实现某种功利性目的的“物”。
在教育目的的设计中，人们习惯于按照社会的需要和目的来确定学生的发展方向，亦即常常强调必须把学生塑造成“建设者和接班人”。作者并不反对培养“建设者和接班人”的教盲目的，但以为学生作为“建设者和接班人”的目标与学生作为“人”被培养的目标应该是完全一致的，而不应该是对立或矛盾的。特别是“建设者和接班人”作为一种社会性目标．是需要以“人”的健全发展为基础的。否则“建设者和接班人”目标就缺乏人格、品德、知识、能力方面的基础，从而变成缺乏实际意义的空中楼阁。而我们教育现实中对小学生进行“共产主义理想教育”、对大学生进行“文明、礼貌语言及行为规范教育”的尴尬现象，不正反映出我们在对学生作为“人”的含义认识上的肤浅。事实上，学生作为“人”的含义与“建设者和接班人”的意蕴可以说是完全相通的，亦即学生只有首先成为一个健全、自主、高尚的人，才会成为一个合格的“建设者和接班人”；同样，学生作为成长着的“建设者和接班人”，当然应该修养自己成为健全、高尚、自主、文明的人。而学生成为合格的“建设者和接班人”的过程，应该是在学校、教师等教育要素的引导、推动、促进下的学生自由成长过程，而不是完全依靠“他律”的“被塑造”过程。