Ora, o relatorio revelou, essencialmente, que, quando se da dinheiro para a educacao, esse dinheiro multiplica-se. Os paises interessados em participar quadruplicaram o seu orcamento. Isto significa que o dinheiro investido em educacao e o que da melhores resultados, porque se multiplica e nao da azo a casos de fraude ou problemas semelhantes. Em segundo lugar, o Ano Europeu da Educacao e da Formacao ao Longo da Vida mostrou as dificuldades da Comissao em informar, em dar respostas e em ser transparente. Foi praticamente impossivel reunir toda a documentacao necessaria, em parte, porque, segundo parece, os paises nao a disponibilizam e, por outro lado, porque nao existem processos para recolher essa documentacao com a facilidade e a rapidez necessarias. Por isso, transformamos o relatorio numa resposta e numa serie de recomendacoes sobre os criterios a que, em nossa opiniao, deve obedecer a formacao continua. Deparamo-nos com uma serie confusa de criterios, em parte introduzida pelo Conselho, porque o documento publicado pela Comissao, a proposta de um ano de formacao continua, era de qualidade muito superior. E evidente que tem de haver muito mais clareza em materia de formacao. No entanto, misturam-se a formacao para a integracao, o ensino de linguas e a formacao para o entretenimento de idosos com a formacao para o emprego, de tal maneira que o resultado e uma miscelanea que torna impossivel fazer uma avaliacao, averiguar a qualidade ou saber quais os criterios para as boas praticas. Ora, pedimos que se regulamentem e definam claramente os objectivos educativos. Nao e, evidentemente, a mesma coisa a educacao para a integracao de emigrantes, a formacao para obter novas qualificacoes, a formacao para se apresentar a um primeiro emprego ou a formacao para a actualizacao profissional, entre muitos outros aspectos. Por conseguinte, pedimos mais clareza e uma melhor organizacao de todo o sistema. Pedimos tambem mais formacao e a actualizacao continua dos formadores. E evidente que, se considerarmos que a formacao continua se destina apenas a pessoal nao qualificado, nao estaremos a ter em conta a actualizacao do pessoal das universidades e dos centros de formacao, que devem ser os principais detentores do conhecimento e transmitir a informacao a sociedade. Por ultimo, pedimos que fique bem claro para onde vai o dinheiro dos Fundos Estruturais destinado a formacao, sobre o qual nao ha qualquer controlo. Em nosso entender, este aspecto e primordial. Com efeito, e inaceitavel que a Europa atribua tao pouca importancia a educacao e que as verbas deste sector sejam canalizadas para outros fins. Um dos grandes problemas da historia europeia reside no facto de as classes que ascenderam na escala social e integraram as classes dirigentes, depois de uma grande luta, terem copiado os defeitos da aristocracia, tendo-se voltado para si proprias e perdido o valor da sua formacao e da luta pela sua permanencia na esfera do saber. Estamos, pois, numa Europa aristocratica, que nao quer preocupar-se com a educacao, e em que paira um certo orgulho no facto de se ser europeu. Consideramos que basta ser cidadao europeu e nao nos apercebemos de que, se queremos ter investigadores, se queremos ter realmente uma Europa competitiva, temos que pensar nos nossos recursos humanos. A Europa tem que perceber que, apesar do principio de subsidiariedade, formar as pessoas e ajuda-las a gerir o seu proprio ego e o seu futuro e um dos objectivos fundamentais da sua propria existencia. Por conseguinte, uma Europa que trata apenas dos seus interesses, uma Europa do subsidio, uma Europa cujos docentes so querem reduzir o numero de horas lectivas, uma Europa que cede a politica sindical, confundindo-a com a politica educativa, e uma Europa preocupante.