Ou seja, este texto da Comissao foi em certa medida ultrapassado pelos acontecimentos. Por outro lado, porem, a Comissao para a Cultura do Parlamento Europeu teve a possibilidade de definir algumas orientacoes gerais para as politicas da Uniao Europeia, a qual deixou de ser apenas um espaco economico e monetario para ser tambem um espaco de educacao, com um papel a desempenhar no desenvolvimento da sociedade da aprendizagem. Estes principios e estas posicoes, que poderiamos dizer gerais, estao contemplados no meu relatorio, e vou tentar resumir em dez pontos os aspectos que me parecem mais importantes. Primeiro: a Uniao Europeia nao e a potencia pioneira a nivel mundial; esta muito atrasada especialmente em relacao aos Estados Unidos; os estabelecimentos de ensino estao subequipados no dominio das tecnologias da informacao e da educacao e, desse ponto de vista, e necessario lancar um alerta para acelerar o seu desenvolvimento. Um alerta que, em vez de nos levar a imitar os Estados Unidos, deve conduzir-nos a formulacao de um modelo de integracao dessas tecnologias, baseado nos valores culturais da Uniao Europeia. Segundo: as questoes da tecnologia da informacao e da comunicacao encerram inumeros perigos de discriminacoes, desigualdades, exclusoes, de reproducao da Europa, da conhecida Europa do Norte e do Sul, a nivel tecnologico. Corre-se o perigo de estar a criar desigualdades entre paises, entre regioes, entre categorias sociais, entre geracoes, entre homens e mulheres, entre alunos e pais, entre escolas privadas e escolas publicas. Precisamos de ter em conta todos estes perigos, a fim de criarmos uma sociedade do conhecimento inspirada nos principios da justica, da coesao, da igualdade. Terceiro: embora concordemos com uma presenca dinamica da Uniao Europeia nesta area, e preciso que, a par dos esforcos dos paises e da sua coordenacao, tenhamos sempre em conta as especificidades de cada pais, as especificidades culturais e a diversidade existente na Uniao Europeia, particularmente a diversidade linguistica. Existe uma diferenca entre pequenas e grandes linguas; nao deve haver uma lingua ou linguas principais e devemos estar atentos as dificuldades especificas das pequenas linguas que nao se escrevem com caracteres latinos. Quarto: e importante promovermos meios que facilitem a divulgacao dessas tecnologias, o que pressupoe precos de acesso mais baixos, medidas especiais, designadamente tarifas preferenciais, medidas fiscais com vista a sua introducao nos estabelecimentos de ensino, intervencao na reducao dos precos das telecomunicacoes, especialmente do custo do acesso a Internet. Quinto: nao devemos circunscrever essas tecnologias aos tres graus e a organizacao classica do ensino; devemos ver tambem a questao dos adultos, da aprendizagem ao longo da vida, todas essas pessoas que se encontram fora do circuito e do processo educativo formal, tendo em conta o importante papel dessas tecnologias na luta contra o desemprego. Sexto: temos de ver um modelo humano que nao se baseie no excesso de informacao, antes seja associado aos tempos livres dos alunos, ao cultivo da fantasia, a criatividade noutros sectores e ao desenvolvimento da sociabilidade dentro da escola. Nao as tecnologias que individualizam, isolam, alienam o aluno. Setimo: ha que dedicar especial atencao a formacao dos professores, para que nao se transformem em computadores-museus dentro das escolas, o que implica que se esteja atento nao so as capacidades mas tambem a abordagem pedagogica e critica dessas tecnologias. Oitavo: os processos nao devem vir so de cima, tem de haver tambem uma interaccao com a sociedade, devido a diversidade das situacoes e a complexidade dos problemas. Esses processos nao devem consistir apenas na introducao de computadores nas escolas, devem contar tambem com a participacao das associacoes de pais, psicologos, professores. Nono: tendo em conta a rapidez com que estas tecnologias evoluem e perdem actualidade, devemos estudar questoes relacionadas com orcamento, infra-estrutura tecnologica, especializacao pedagogica.