De que trata o debate? Em Lisboa, tomamos algumas decisoes importantes, com alguns objectivos concretos. A pergunta neste momento e: sera que vamos conseguir concretizar esses objectivos? E disso que trata o debate de hoje. Permitam-me que faca duas observacoes previas, duas coisas que considero verdadeiramente lamentaveis. Em primeiro lugar, e isso ainda e compreensivel, sinto falta aqui do debate sobre a formacao ao longo da vida. Esse vira mais tarde, e nele o Parlamento tambem tera uma palavra a dizer. Sinto-lhe, porem, a falta porque, na verdade, o conceito de formacao ao longo da vida e um conceito muito importante, que deveria constituir a cupula das coisas que hoje estamos a discutir aqui. Sinto falta desse debate. Como, muitas vezes, sinto falta do elo de ligacao para o conceito de formacao ao longo da vida em alguns dos relatorios. O que e compreensivel, em consequencia do timing. O segundo ponto e absolutamente menos compreensivel e ainda voltarei a ele mais tarde. A verdade e que e estranho realizarmos aqui um debate sobre educacao e nao dizermos uma palavra, mas nem uma unica palavra!, sobre a Declaracao de Bolonha, na vespera da Cimeira de Praga. Nao e verdade que, pura e simplesmente, nao proferimos aqui uma unica palavra sobre o assunto? Permitam-me que, muito resumidamente, regresse a alguns relatorios que temos perante nos. O senhor deputado Perry afirmou, e com razao, que o seu relatorio trata um pouco do passado e muito menos do futuro e do presente. Tem razao, mas na verdade podemos aprender muito com ele, e aprender muito com ele precisamente para esse futuro. O senhor deputado Perry tem toda a razao quando afirma que a Comissao nao atingiu os seus objectivos. Os objectivos nao eram concretos, nao eram quantificaveis, nao havia quaisquer indicadores. E onde esta o "valor acrescentado europeu" desse Livro Branco? Reflictamos um pouco sobre o assunto. Tentemos definir um "valor acrescentado europeu" Encontramo-nos de novo em vesperas de um debate sobre o futuro da Europa. Com efeito, fala-se do debate em torno da Kompetenzabgrenzung, muito activa na Belgica, sobretudo na vespera do Congresso de Liege. O que e, porem, essa Kompetenzabgrenzung? O que e o debate, se nos estamos a falar de educacao? O que esta em discussao e a subsidiariedade. Vamos, porem, definir devidamente o que isso e, e, por favor, vamos deixar de usar subterfugios, que e coisa que fazemos com demasiada frequencia. No relatorio do Conselho sobre o futuro dos sistemas educativos e de formacao, figuram algumas questoes de interesse, alguns objectivos, que eu subscrevo, mas que, mais uma vez, sao objectivos vagos. Nele nao figuram quaisquer indicadores de exito ou insucesso, quaisquer processos de avaliacao. Depois, de vez em quando, corremos o risco de ficarmos um tanto ou quanto atolados numa discussao interminavel, o que, na sequencia de Lisboa, de modo algum podemos fazer neste momento com este debate que estamos a realizar. Se nao conseguirmos ir para uma coordenacao europeia aberta, tendo como paradigma obvio as orientacoes europeias em materia de emprego, penso que nao daremos qualquer passo em frente. Na minha actividade anterior ainda trabalhei com o Ministro do Emprego da Flandres. Pois bem, naquele gabinete trabalhava-se duramente nas orientacoes europeias em materia de emprego. Gostaria que, nos gabinetes da educacao de todos os Estados-Membros, se trabalhasse do mesmo modo em alguns objectivos concretos, de molde a tambem os transpor para a politica comum. Se assim for, conseguimos criar um verdadeiro espaco europeu da educacao. Volto a Bolonha. E terrivelmente penoso. Raramente, ou nunca, se me dirigem, na minha qualidade de membro do Parlamento Europeu, a nao ser a respeito de Bolonha. Recebi cartas, recebi e-mails, montes deles. Nesses casos, vejo-me forcada a dizer-lhes: lamento, mas tratou-se de um metodo intergovernamental, a respeito do qual o Parlamento Europeu nada tem a dizer.