家庭科の授業で「ソーイング」をしました。
手縫い基本として，まずは「糸とおし」
やり方を教えた後，「５回できた人は立ちなさい」という指示を出しました。
子どもたちは５回というゴールが明確になり，集中しました。
次々に「できたっ」という声と同時に子どもたちが立ちます。
ここでのコツは，全員が立ち終わるまで待ちはしないということでしょう。
苦手で大変遅い子もいるから，時間がかかりすぎます。
また，５回はできなくても座ってしている子も集中して数回はできていることが確認できるから，それで認めてあげます。
クラスの３分の２くらいが立った時点で「はい，器用ですね。立っている人は座りなさい。座ってがんばっている人も，そこまででいいですよ。」
といって活動をさっと切りました。
さて，今日はそこから少しステップアップして。
「できた人は立ちなさい」
のシステムがずいぶんクラスに浸透してきたようです。
課題に取り組む子どもたちの集中力も増してきました。
ここでマンネリ化を防ぐためにも一工夫。
社会で，グラフを読み取る場面としましょう。
グラフの読み取り方を一通り説明してから，先生の指示「では，このグラフから読み取れることを５個ノートに書きましょう。」
子どもたちの中には，もうえんぴつをにぎって準備している子もいます。
ここでいつもなら先生はこう言います。
子どもたちもそのつもりでいます。
（早く５個書いて，堂々と起立したい！）
（たぶん，先生は起立した人に「黒板に書きにいらっしゃい」って言うよ！書きたい！）
しかし，今回の先生の言葉は意外なものでした。
「自分と，となりの人ができたら，立ちなさい。」
子どもたちは「えっ」という顔で驚いています。「どういうこと！？」
「そういうことです。」
自分だけでなく，となりの人もノートに５個書けたら，そのとき立てるのです。
そうすると…
１．連帯責任となり，となりの友だちのためにもがんばらなくてはいけない！
２．もしとなりの友だちが遅いときは，手助けしてあげられる。
３．お互いのノートを見合う機会ができ，学び合うことができる。
４．二人ともできて一緒に立てたときの喜びは大きい。
という，これまでの単純なパターンのときにはなかったおもしろさが出てきます。
と同時に，基本的な指示がマンネリ化していくのを防ぐことにもなりますよね。
「よし書けた！ゆうきくんは？…３個書けたね。」「あと２個がね…」「ここ，グラフのこの部分見ると分かるよ！」「あぁ，なるほど！」
たまにこの形を織り交ぜてみると，単純な問題に対しても，クラス全体が結構ヒートアップしてきます。
※ただし，これも連発すると弊害もあります。やはりとなりどうしで学力的に差が大きいペアもあって，どちらにとってもストレスとなることもあるようです。
そんなペアでも「時折」だと，お互いを刺激し合うような，いい感じになれるので，使う頻度やタイミングを配慮しながらいきましょう。