В докладе я подчеркивал "проблему tweens".
"tweens" -- это возраста 10-14, которые between "дети" и "teens" -- подростки.
В частности, упомянул факты морфологии мозга, что поля в лобных долях, ответственные за самоконтроль и планирование, необходимые для качественного (а не обезъяньего) программирования, формируются с 10-12 лет.
И поэтому до этого возраста по-настоящему обучать программированию нереально (в отличие, понятно, от пропедевтических логических головоломок, игр вроде шахмат и проч.).

Почему-то именно этот пункт больше всего обсуждался на часовой дискуссии после основной программы.
Она шла по-немецки, поэтому я толком ничего не понял (как и Пейтон Джонс, кстати), но первая выступавшая тётенька меня предупредила, мол, ты не прав, пришлю, мол, тебе нашу статью, мол, тут всё зависит от предварительных знаний.

У них некоторый бзик, мода насчёт того, чтобы начинать учить пораньше и выращивать компьютерных гениев -- примерно такое же непонимание, как и у нас.
В частности, непонимание того, что программирование само по себе -- ремесло ограниченной (и не особо большой) глубины. Всё интересное начинается, когда речь о сложных прикладных областях (хотя бы как у Усова -- проблематика управления предприятием и теория систем -- но ведь это совсем не то "программирование", которое имеют в виду учителя; для них это смесь кодирования и олимпиадных задачек).

У нас тут Трурль аналогично высказывался со ссылками на "развивающее обучение", но я пока Давыдова не дочитал -- там предлагается такая доза марксистко-ленинской лабуды в качестве фундамента, что ... трудно дочитать.

***

Но в целом складыватся впечатление, что всё-таки прав Савельев: обучение до возникновения соотв. мозго-морфологического субстрата имеет скорее имитационный характер.
А расхождение мнений сводится к разной интерпретации понятия "программирование".

Все эти преподаватели (Трурля выношу за скобки) имеют узкое представление о программировании. Фактически у них речь о деятельности комбинаторного типа, но я-то имею в виду нечто другое, говоря об алгоритмике как тренажере интеллекта и о том, что до 11 лет там нечего делать, кроме пропедевтики.

Вот в это народ не очень врубается.
И обычно "интеллект" трактуется очень аморфно.
Я как раз попытался сформулировать мысль, что есть врождённая комбинаторная машинка интеллекта, -- и есть некоторые навыки высшего порядка ("умотип-2" или "критика смыслов"), которые надо целенаправленно формировать, и недостаток которых у человечества остро ощущаетца на фоне освобождённого от сопротивления материалов комбинаторного интеллекта