попробовал сделать один урок со схемой ООД и серией задач.

постановка такая. заметил, что часть детей не способна просто переписать правильно задачу с доски(даже с листочка перед собой).
т.е. у них затык происходит не на алгоритмике, а на простейших конструкциях(проверка отступов добавляет ошибок).
другие путают, где что писать (процедуру отдельно от модуля, цикл вне тела пишут).
при редактировании, теряют символы и не могут исправить ошибки простейшие.

подумалось. а ведь тут особо эвристике нету. можно натаскать на поиск синтаксических ошибок. попробую сделать по Гальперину.
сделал схему "отладки программы", в которой используются действия "проверить заголовок программы" и тд.
сделал выжимку на 4 страницы, из каких блоков состоит программа, какие разделители и тд. выписал пошагово, как проверять каждый блок.
идея была. пока будут исправлять ошибки, заоднем разберутся в структуре программы.

т.е. идем по алгоритму отладки, натыкаемся на "проверку", ищем на листочках, как делать проверку и тд.
вроде просто.

на скорую руку сделал серию задач с ошибками синтаксическими.(надо лучше продумывать)

проверил на 8ом, 10ом и трех 9х.
фиаско полное.

0) подготовка материала: идея была простая, а реализовать оказалось сложнее. и схема и выжимка получились не фонтан. в схеме алгоритм кривовато выглядел. в выжимке несколько ошибок всплыло + коряво написано. в общем разрабатывать не так просто. от (не)качества схемы и задач кпд резко падает, неудачные схемы видимо к 0лю сводят.

1) дети не готовы работать в таком режиме, что понятно тк не было опыта. у многих ступор на пол урока прямо. при этом часть детей не могут даже после индивидуального разбора (т.е. одно действие проверки с каждым проделали по пунктам), все равно дальше сами не могут. т.е. часть детей так работать не могут (мб пока).

2) тк работали за компом, им было проще ориентировать на крестики. но крестики не всегда показывают на место с ошибкой. в общем многие сделали легкий вариант без схемы(или с минимумом заглядываний). на чуть посложнее сели. мб лучше это задание проводить на бумаге.

3) были дети, которые уже пару программ сами писали, они на кресты ориентировались массово. кто занимался активно(до этого задания) выполнил задания мигом, даже 3и4 уровня сложности (там были часть элементов, которые не проходили). т.е. тем, у кого получалось ранее, эта задача легка и не нужна (они синтаксис впитали в процессе решения, а структуру задачи в листочках не прочитали тк не обращались к нему).

4) были дети, которым это задание было предложено сразу (даже пунктир черепашкой еще не рисовали). тут интересно посмотреть. выполнили быстро те, кто просто уловил по тексту (не ругается на строку, а в другой что не так, как в этой). посмотрим, как у них пойдет дальше.
с парой человек удалось остаться после урока(не очень быстро делали, но настойчиво). они закончили поиск ошибок в одном модуле. и потом было предложено нарисовать пунктир и забор. справились. предложил забор вынести в процедуру. они посмотрели, как процедура была записана. записали, скопировали из тела и тут же до компиляции все поправили по оформлению. т.е. проделав задачу по ошибкам, они с синтаксисом познакомились и сами уже контролировали их. так же ввели параметр к забору. записали в заголовке. не изменилось. посмотрели в примере, нашли, где нужно параметр в теле вставить.
т.е. некий эффект дает.

5) ступор от класса не зависит почти. в 10м чуть полегче.