> -- Цитата:
> Но именно в теории КСО ещё в пятидесятые годы впервые в российской истории было заявлено то, о чем другие решатся заговорить лишь в восьмидесятые: «Сущность обучения — общение…».
Банальная фраза не пойми о чём. Общения кого с кем? Важно ли, кто является другой стороной общения? и т.п.
Основной механизм обучения - общение. Но механизм и сущность - вещи разные.

> -- Цитата:
> И наоборот: эти же идеи обвиняли в показной псевдореволюционности, в превращении учёбы в беспорядочную и непродуктивную суету. Однако метод Ривина раз за разом демонстрировал возможность успешного обучения всех тем знаниям и в том объёме, которые были востребованы самими учащимися.

Сущность образования как раз в передаче тех знаний, которые ещё не востребованы ни учащимися, ни часто даже их родителями.

А про сами методы работы Ривина - ведь произошли они (как и популярные методы Монтессори) из коррекционной педагогики. Использовать их во многих случаях наверняка можно. В ряду с многими другими приёмами.

=====
У меня вот давно стоит педагогическая задача - как снабдить всех студентов индивидуальными заданиями по каждой теме (задания на написание программ), но при этом не потратить море времени на их проверку. Как советует ТРИЗ, формулируем идеальное решение: хорошо бы студенты проверяли друг друга сами. Как принудить их это делать?
Сейчас придумал. Группа делится на "команды" человек по 5-6. Это команды НЕ для коллективной работы. Задания у всех индивидуальные. Но я проверяю решения только у одного случайно выбранного человека из команды. И далее все 5 или 6 человек получают одинаковую оценку, по вот этой проверенной работе. Таким образом, они проверяют друг у друга очень внимательно, потому что своя оценка с вероятностью 5/6 будет зависеть от правильности чужой работы