초등학교의 원주율을 3, 3.1 혹은 3.14로 다루는 것은 원주율이 근삿값이라는 인식을 전제로 하고 있음에도 불구하고, 근삿값의 개념을 다루지 않는 것은 논리적 모순이다.
It is a logical contradiction to not deal with the concept of approximation, although treating the calculation of the elementary school’s perimeter using pi values of 3, 3.1, or 3.14 presumes the recognition that the perimeter is an approximation.