PPT - KÖY ENSTİTÜLERİ PowerPoint Presentation - ID:900590
KÖY ENSTİTÜLERİPowerPoint Presentation
<iframe src="https://www.slideserve.com/embed/900590" width="600" height="485" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC;border-width:1px 1px 0;margin-bottom:5px" allowfullscreen webkitallowfullscreen mozallowfullscreen> </iframe>
K Y ENSTIT LERI - PowerPoint PPT Presentation
KÖY ENSTİTÜLERİ. TESLİME PARTİGÖÇ 070645008. Bir millet eğitim ordusuna sahip olmadıkça savaş meydanlarında ne kadar parlak zaferle elde ederse etsin,o zaferin sonuçlar vermesi ancak eğitim ordusuyla mümkündür. Atatürk.
PowerPoint Slideshow about 'K Y ENSTIT LERI' - stedman
Bir millet eğitim ordusuna sahip olmadıkça savaş meydanlarında ne kadar parlak zaferle elde ederse etsin,o zaferin sonuçlar vermesi ancak eğitim ordusuyla mümkündür.
A) KÖY ENSTİTÜLERİN KURULUŞU meydanlarında ne kadar parlak zaferle elde ederse etsin,o zaferin sonuçlar vermesi ancak eğitim ordusuyla mümkündür.
B) KÖY ENSİTÜLERİNİN EĞİTİM ÖZELLİKLERİ
C) KÖY ENSTİTÜLERİNİN KAPATILMASI
A)KÖY ENSTİTÜLERİNİN KURULUŞU meydanlarında ne kadar parlak zaferle elde ederse etsin,o zaferin sonuçlar vermesi ancak eğitim ordusuyla mümkündür.
Köy muallim mekteplerinin kapanmasından sonra inkilapları köye götürebilecek,köyün kalkınmasının sağlayabilecek,çeşitli konuları bilen,köyde kalabilen bir öğretmen tipi üzerindeki model arayışı devam etmiştir.
Bu arada ilkokul öğretmenlerinin sayısında giderek azalma olmuştur.1931-1932 ders yılında 16.973 olan ilkokul öğretmen sayısı,1935-1936 yılında 14.949’a inmiştir.
Mevcut öğretmen okulları her yıl 650-700 öğretmen mezun etmesine rağmen çok sayıda emeklilik,ölüm ve istifa gibi meslekten ayrılmalar yüzünden bu sayı 300-500’ye düşmekte ve açık büyümekteydi.
1935 yılına gelinceye kadar yapılan iyileştirmelere ve yoğun çalışmalara karşın Atatürk’ün amaçladığı ilköğretim düzeyine ulaşılması olanaklı kılınamamıştır.
Yeni Türk harfleriin kabulü, ve millet mekteplerinin açılmasından sonra çeşitli yönleriyle köy sorunlarının çözülmesi gerekiyordu.
1935 lerde nufüsun %8O i köylüydü ve bu kitle “ihmal edilmişti”Atatürk ün bu konuya eğilmesiyle sorumlulara işi kökten ve ciddi olarak ele aldılar.
Komisyonlar kurularak anadolu köy gerçeği yerinde görüldü,incelendi.
Bu incelemeler değerlendirelerek ne yapılması gerektiğine üstüne sonuçlar çıkarıldı.
Köy eğitimi alanında daha önce yapılan işler, hazırlanan raporlarda gözden geçirildi.
Batıdan kopya edilen yöntem ve kurumların bizim gerçeklerimizi değiştiremeyeceği gerçeğide bu arada kabul edildi. Bu yüzden kendimize özgü kurumlar yaratmak için girişimler başlatıldı.
Atatürk ‘ün önerisiyle Saffet Arıkan 13 Haziran 1935 de iş başına getirilmiştir.
Saffet Arıkan aynı yıl İsmail Hakkı Tonguç’u 1940 yılına kadar ilköğretim genel müdürlüğünü vekaleten yürütmek üzere atamıştır.
Zamanın Milli Eğitim Bakanı Saffet Arıkan’a göre ; yılına kadar ilköğretim genel müdürlüğünü vekaleten yürütmek üzere atamıştır.
“35 bin öğretmensiz köye Cumhuriyet ancak 100 yıl sonra öğretmen gönderebilecektir.”
İlk olarak cumhuriyet in kuruluş yıllarında uzmanlarca hazırlanmış raporlar(başta John Dewey) raflardan indirilir, incelenir.
Tonguç ilköğretim sorununu çözmeye yaklaşmış olan başka ülkelerde incelemeler yapmak üzere geziye çıkar ve köylerde yaptığı incelemeleri bir raporla bakanlığa sunar.
Tonguç’un önerisi şudur: hazırlanmış raporlar(başta John Dewey) raflardan indirilir, incelenir.
“Sorunu salt bir köy okulu uğraşı olarak almayarak köyü canlandırma sorunu olarak kurumlaştırmayı ve bunu belli yıllarda gerçekleştirmeyi sağlayacak planları yasalaştırmak koşuluyla köyde eğitimi sağlam dayanaklar üzerine oturtmak bizim için bir yaşam sorunudur.”
İşte acil öğretmen ihtiyacını karşılamak maksadıyla 1937 yılında 3238 sayılı Köy Eğitmenleri Kanunuçıkarılmış ve bu kanunla askerde başarılı olan çavuşlar Maarif vekaleti ile Ziraat Vekaleti tarafından müşterek organize edilen 6-8 aylık “Eğitmen Kursu’natabi tutularak yetiştirilmişlerdir.
10 lira maaşla acil ihtiyaç bulunan köylere gönderilmişlerdir. Köy eğitmenleri tecrübesi zamanla gelişerek köy enstitülerinin kurulmasına basamak olmuştur.
1939 yılında toplanan I.milli eğitim Şurasında yaptığı konuşmada dönemin Milli eğitim Bakanı Hasan Ali Yücel:
“ Köy öğretmeni köyde doğmuş,büyümüş köy şartlarını yaşayarak bilen gençler arasından seçilip yine köy okullarına uygun olarak kurulan öğretmen okullarında yetiştirilerek köye gönderilmesini ilke olarak kabul edildiğini ,bu öğretmenlerin köyde kalkınma hareketlerinin önderleri olacağını” açıklamıştır.
31 Ocak 1940 da Tonguç vekaleten sürdürdüğü İlköğretim Genel Müdürlüğü’ne asaleten atanır.
17 Nisan 1940 yılında 3803 sayılı kanunla Köy Enstitüleri resmen kurulmuştur.
Yasanın gerekçesinde daha önce açılmış olan 4 öğretmen köy okulundan başka 8 yerde hemen Köy Enstitüsü açılabilmesi için
1939-40 yıllarında hazırlık yapmış olduğu da yazmıştı.
(Kars, Kayseri, Kocaeli, Malatya, Trabzon, Samsun, Seyhan ve Isparta )
Tasarı yasalaşır yasalaşmaz Kızılçullu,Çifteler Gölköy ve Trakya Köy Öğretmen okullarının adı Köy Enstitüsüne çevrildi.
Enstitü sayısı 1945'te 20'ye, 1948'de 21'e çıkarıldı. Enstitüler, bölge esasına göre kurulmuştu. Her enstitünün sorumlu olduğu 3-4 il vardı. Enstitüler, bu illerin köylerinde eğitmenlerin yetiştirdiği öğrencilerden seçerek öğrenci alıyordu.
Köy Enstitülerine genellikle en yakınındaki köyün adı veriliyordu. Bunun en yerli,en ulusal ve halka en saygılı adlandırma yöntemi olacağı düşünülmüştü.
1942 yılında çıkarılan 4272 sayılı “Köy okulları ve Enstitüleri Teşkilat Kanunu ile enstitüleri daha kapsamlı bir yapıya kavuşturulmuştur.
a) Okul ve kurslarla ilgili işler
b) Köy halkını yetiştirmekle ilgili görevler verilmektedir.
Köy Enstitüsü mezunlarından bu okullar ve bölge okulları için öğretmen ve müfettiş yetiştirmek ve Enstitülere rehberlik yapmak köy incelemelerine merkez teşkil etmek üzere Hasanoğlan Köy Enstitüsü bünyesinde Yüksek Köy Enstitüsü adıyla 3 yıl süreli bir okul daha açılmıştır.
Ocak 1945’ten sonra ,3 ayda bir köy enstitüsü Dergisini çıkarmıştır.
B)KÖY ENSTİTÜLERİNDE EĞİTİMİN ÖZELLİKLERİ okulları için öğretmen ve müfettiş yetiştirmek ve Enstitülere rehberlik yapmak köy incelemelerine merkez teşkil etmek üzere Hasanoğlan Köy Enstitüsü bünyesinde
Enstitülerin ilk resmi öğretim programı 1943 tarihlidir.
1953 yılına kadar Köy Enstitülerinin öğretim süresi ilkokul üzerine 5 yıldı. Öğrencilere yazları en fazla 45 gün izin veriliyordu.
1946'ya kadar uygulanan enstitü programlarında öğretmenlik bölümünün haftalık ders yükü 44 saatti. Bunun yarısı genel kültür ve meslek derslerine, 4'te biri iş, diğer 4'te biri de tarım etkinliklerine ayrılıyordu.
Bir haftalık süre bakmından derslerin dağılımı söyledir:
Kültür dersleri : her sınıfta 22 saat
Ziraat dersleri ve çalışmaları: her sınıfta 11 saat
Teknik dersler ve çalışmalar: her sınıfta 11 saat
Enstitülerde tarım ve iş derslerinin içeriği, o yörede geçerli tarım türü ve zanaatlara göre, ilgili enstitü öğretmenler kurulunca belirleniyordu.
Bu ders ve etkinlikler mevsimlere göre düzenleniyor, enstitünün tüm işleri öğretmen ve usta öğreticilerin rehberliğinde, öğrenciler tarafından yapılıyordu.
Yeni kurulan enstitülere, önce kurulanlar tarafından "yardım ekipleri" gönderiliyor, böylece dayanışma, kültürel etkileşim, gezi-gözlem gibi olanaklar sağlanıyordu.
Tüm etkinliklerde köy yaşamıyla bağlantı kurulup, köyde modern yaşamın kurulmasında işe yarayacak bilgi ve beceriler kazandırılıyordu.
Kültür dersleri bir de tarım ek branş olarak belirtiliyordu
Tabiat ve okul sağlığı
Beden eğitimi,Müzik,Beden Eğitimi ve Ulusal oyunlar
Ev idaresi ve çocuk bakımı
Öğretmenlik bilgisi bir de tarım ek branş olarak belirtiliyordu
c)Çocuk ve iş ruh bilimi
d)Öğretim metodu ve Tat.
Zirai İşletmeler Ekonomisi ve Kooperatifçilik
Ziraat Dersleri ve Çalışmaları: bir de tarım ek branş olarak belirtiliyordu
Sanayi bitkileri Ziraatı
Kümes hayvanları Bilgisi
Arıcılık ve ipek böc.
Balıkçılık ve Su Ür.
Teknik dersler ve çalışmalar: bir de tarım ek branş olarak belirtiliyordu
a)Tuğla ve kiremitçilik
Köy enstitülerine,ilkokulu bitiren köy çocukları sınavla alınıyordu.
Kız öğrencilerle karışık bir öğretim uygulanıyordu.Ancak 1950’den sonra,kızlar Kızılçullu ve Beşikdüzü’nde toplanıp karma eğitim kaldırılmıştır.
Okul binalarını genelde öğrenciler yapmışlardır.
Köy Enstitüsü programı, çok yönlü eğitimi benimsemişti. Genel kültür ve beceriler yanında edebiyat, resim, müzik ve spor gibi etkinlikler, her öğrencinin doğal hakkı sayılıyordu.
Eğitim yaşamının tümüne sanat, hareket ve yaratıcılık egemendi. Her öğrencinin bir müzik aleti (genellikle mandolin) çalması zorunlu idi. Halk kültürünün tüm malzemesi enstitülere taşınıp işleniyordu.
Enstitülerde her hafta bir eğlenti düzenleniyordu. Yönetici ve öğretmenlerin de katıldığı bu eğlenti programları piyes, müzik, gösteri, halk oyunu, orta oyunu vb. etkinliklerden oluşuyordu. Bu etkinlikleri, çevredeki köylüler ve öğrenci velilerinden konuk olanlar da izliyordu.
Köy Enstitülerinde uygulanan eğitim ve öğretim yöntemi, "öğrenciyi merkeze" koymuş ve onun etkin kılınmasını temel almıştı.
Ekip çalışmaları ve bireysel etkinlikler, öğrenci kişiliğinin geliştirilmesi açısından vazgeçilmez koşuldu.
Köy Enstitüleri’ne eğitim anlamında yüklenen sorumluluk ağır ve anlamlıdır.
Köy Enstitüleri’ndeki anlayış o dönemde "Eğitim, üretim içindedir" şiarıdır. Hep beraber ülkeyi kalkındırmak için üretmek ve hayata birlikte bakmaktır.
Eğitim ve öğretim sorun çözmeye yönelikti. Özellikle Türkiye gibi halen köy kökenli ve tarıma dayalı yapılarda modelin önemi çok sonradan daha iyi anlaşılmıştır. Çünkü köy çocukları bu modelde hem eğitiliyor hem de geleceklerini hazırlıyorlardı. Küçücük çocuk köyünden geldiği gibi üretimin içerisine giriyor, kendi okulunu kendisi yapıyor, koyun güdüyor, müzik yapıyor, klasik eserler okuyordu.
İsmet İnönü Hasanoğlan’da yol kenarında koyun güden çocukların azıklarında ekmek parçasının yanında klasikler görünce aradığını bulduğunu ve gelecekten umutlu olduğunu belirtir.
Duvar ören, tarım yapan, marangozluk, demircilik yapan, aynı zamanda dünya klasiklerini okuyan ve müzik yaparak ruhunu güzelleştiren mutlu insanları yetiştiriyordu.
C) KÖY ENSTİTÜLERİNİN KAPATILMASI okuma yazma öğretir, diğer taraftan doğrudan köylülerin üretim artışına yönelik pratik işlere girişirler. Kısa sürede bu eğitmenlerin gittiği köylerde sosyal faaliyet artar. Köylerde tiyatro bile kurulur, köy kahvelerinde okuma odaları açılır.
Köy enstitüsü programları 1947’de biraz değiştirilmiştir.
Kültür derslerine genel bilgi dersleri denmiş ve bunlara ötekilerden daha fazla saat ayrılmıştır.
Teknik derslere sanat dersleri ve atölye çalışmaları ,denmişbunların öğretimi her yıl fakat 1/3 öğretim yılı ile sınırlandırılmıştır.
1947 değişikliği köy enstitüsü felsefesinden ilk uzaklaşma diye yorumlanır.
B hükümetinin hazırladığı istihbarat raporunda "Dikkatli olun Türkler büyük bir eğitim atılımıyla geliyor" denilmektedirilinçli bireyler yaratan ve eğitime en ücra yerlerde bile gerçekleştirmeye çalışan insanların "komünist" olarak nitelendirilmesi, Köy Enstitülerinin kapanmasında en önemli etken oldu.
Gerçek dışı suçlamalar yöneltildi. Orada eğitim gören gençlerin kendi ülkelerine sahip çıkma şuuru, devlet rejimini yıkma tehdidi olarak algılandı.
Diğer neden ise, karma eğitime, köylünün bilinçlenmesine karşı olan zihniyet ve enstitülerde verilen iş eğitiminin bilimsel eğitimle bağdaştırılamaması düşüncesiydi.
DP iktidarı sırasında Talim ve Terbiye Dairesi Köy Enstitülerinin kapatılmasına gidişte son adımlardan biri sayılan program değişikleri yapmıştır.Gerekçe ise:
“Uygulama, hem öğretmen hem de ziraatçı veya sanatkar yetiştirmenin mümkün olamayacağını ve öğretmenin çalışmasının bu şekilde bölmenin okulun zararına olduğunu gösterdi.Böylece “üretici ve sanatkar” yani Devlete fazla mali yük getirmeyecek öğretmen yetiştirme isteğinin gerçekleşmediği görüldü ve vazgeçildi”.
Ve hazırlıkları 1935'te başlatılıp 17 Nisan 1940'ta yasallaşan Köy Enstitüleri sistemi, 1953 yılında bu gerekçelerle kapatıldı.
Şubat 1954 de yayınlanan 6234 sayılı kanunla Köy Enstitüleri tümüyle geleneksel İlköğretmen okullarıyla birleştirilmiştir.
1940-45 YILLARI ARASINDA 3 MİLYONU İNŞAAT GİDERİ OLMAK ÜZERE TOPLAM 25 MİLYON LİRA HARCANDI VE KÖY ENSTİTÜLERİ YAKLAŞIK 20.000 ÖĞRETMEN ADAYI OKUDU.
KAYNAKLAR: OLMAK ÜZERE TOPLAM 25 MİLYON LİRA HARCANDI VE KÖY ENSTİTÜLERİ YAKLAŞIK 20.000 ÖĞRETMEN ADAYI OKUDU.
Akyüz, Yahya. Türk Eğitim Tarihi (Başlangıçtan 1993’e). 5. Baskı, Kültür Koleji Yayınları 4, İstanbul, 1994.
Ağar,Mahir. Kuruluşunun 64. yılında Köy Enstitüleri.İletim Gazetesi,İstanbul Üniversitesi(İletişim Fakültesi)Nisan,Sayı 87,2004
Dilaver,Hasan Hüseyin.Türkiye’de Öğretmen yetiştirme ve İstihdam Şartları.MEB,İstanbul,1994
Kaya,Yalçın .Bozkırdan Doğan Uygarlık Köy Enstitüleri,Tiglat Matbacılık,
Ortaş, İbrahim. (2005). Ülkemizin kaçırdığı en büyük eğitim projesi: Köy enstitüleri PiVOLKA, 4(17), 3-5(Çukurova Üniversitesi)
Öztürk, Cemil. AtatürkDevri Öğretmen Yetiştirme Politikası, Türk Tarih Kurumu, Ankara, 1996.
I. . SAGLIK BILIMLERI ENSTIT S -G?ndem. 2004-2005 egitim-?gretim yili lisans?st? egitimi akademik takvimia?ilmasi ?nerilen lisans?st? programlarin g?r?s?lmesig?ncellestirilen lisans?st? programlarin g?r?s?lmesiakademik isleyis ile ilgili