Öğretmen Kılavuzu Nedir? Öğretmen Kılavuzu Örnekleri | Forumlar | HUZURİSTAN - Temiz Bilgi
» Forumlar / Egitim / Öğretmenler Odası / Öğretmen Kılavuzu Nedir? Öğretmen Kılavuzu Örnekleri
Yazar Mesaj #18536 12-12-2009 14:34 GMT+2 saat
öğretmen kılavuzu nasıl hazırlanır
kılavuzda neler olmalıdır?
... Öğretmen kılavuzunda, her eğitim durumunda öğrencilerce yapılacak eğitsel oyunlar (dramatizasyonlar, demonstrasyonlar, gösteriler vb.) mutlaka sınıf ortamında gerçekleştirilmelidir. Her ünitenin sonunda tüm öğrencilerin katılımıyla mutlaka o üniteyle ilgili bir sınıf sergisi düzenlenmelidir. Ayrıca "sınama durumundaki" sorulardan oluşan bir sınav sınıfa verilmeli; öğrencilerin yanlışları onlara gösterilmeli ve bu yanlışlar giderildikten sonra ikinci ünitenin işlenişine geçilmelidir...
Kılavuzda verilen ders planı, eğitim durumlarının planlanmasında öğretmenlere rehber olması amacıyla örnek olarak hazırlanmıştır. Öğrenci etkinlik kitapçığı öğrencilerin, öğrenme öğretme sürecinde etkin katılımını sağlamak amacıyla düzenlenmiştir. Bu kitapçıkta yer alan etkinliklere, öğretmenler kendi deneyim ve yaratıcılıklarını da katarak yenilerini de ekleyebilirler.
Ünite: Yakın Çevremiz
a. Sokak ve Cadde
b. Mahalle ve Semt
c. Şehir ve Köy
d. Adres Yazma
a. Ana yönler
b. Ara yönler
4. Pusula ve Yön bulma yöntemleri
a. Yön Bulma Araçları
b. Yön Bulma Yöntemleri
Bu ünitede yöntem olarak Storyline yöntemi kullanılacaktır. Storyline yöntemine ilişkin daha ayrıntılı bilgi bu kılavuzun sonunda yer almaktadır.
Yöntem içerisinde teknik olarak görülebilecek bazı yaratıcılığı geliştirici etkinlikleri şu şekilde sıralayabiliriz;
3. Büyük grup tartışma tekniği
1. Öğrenci kılavuzu
2. Kaynak kitaplar
3. Sosyal Bilgiler kitabı
Anadolu’da Bir Şehir
Bu başlığı dört alt başlığa ayırıyoruz. Her bir başlığa, aşamalılık ilkesini de göz önünde bulundurarak, süreç başlığına ulaştırıcı etkinlikleri içeren ve bu etkinliklerin kısaca genellenebileceği bir isim veriyoruz. Örneğin;
1. Bölüm: Çevre / 2. Bölüm: Adres / 3. Bölüm: Yön / 4. Bölüm:Kroki
Süreci başlatmadan önce çocuklara, üzerinde tartışacakları, etkinlikleri üzerinde canlandırabilecekleri ve çeşitli karakterleri bu sürece dahil edip somutlaştırabilecekleri böylece anlamalarını kolaylaştırabilecekleri kısa ve öz bir hikaye anlatılır. Örneğin;
Anadolu’da orta halli bir yerleşim alanındayız. Zaman, günümüze yakın. Şimdi bu şehirde bir gezintiye çıkıyoruz. “Neler görüyoruz? Orada kimler var? Yaşayışlar nasıl?” gibi soruları kendimize soruyoruz ve oradaki hayatı incelemeye başlıyoruz.
Bu hikayeden yola çıkarak çocukların bir şehir hayal etmelerini sağlıyoruz ve etkinliklerimizi bu hikayede geçen mekana göre planlıyoruz. Bu şekilde, her derse gelirken daha önceki derste, şehrin hangi özelliğinin son olarak işlendiğini kolayca hatırlayacaklar ve ön öğrenmelerini unutmayacaklardır.
Gelişme etkinliklerinde Parantez içinde belirtilen isimler o etkinlikte kazandırılması planlanan kavramlardır.
ETKİNLİK I. (ÇEVRE)
Çevre, Yakın Çevre, Uzak Çevre:
Öğrencilere üzerinde hiçbir şeyin belirtilmediği boş bir arazi resmi verilir. Bu araziye kendilerince bir yerleşim alanı resmi çizmeleri istenir. Ancak bu yerleşim alanında nüfusun kalabalık olduğu, bu yüzden binaların çok olması gerektiği hatırlatılır. Daha sonra çizilen bu resimler arasından üzerinde çalışılacak olan resim oybirliği ile seçilir. Öğrencilerden sınıfça bu resimdeki yerleşim alanına bir isim bulunmaları istenir. Verilen cevaplar tahtaya yazılır. Yazılanlar arasından çoğunluğun onayını alan isim yerleşim alanına isim olarak verilir. Her öğrenciden resimden bir ev seçmesi istenir. Seçtikleri evleri işaretlemeleri istenir.
“Bu evlerde kimler oturuyor?” diye sorulur.
Her evde yalnız bir aile yaşayabileceğine dikkat çekilir. Her grup kendi ailesini oluşturur. Grupların oluşturduğu aileler tahtaya yazılır. Resimde bulunan bazı evlerin üzerine aile isimleri yazılır. Böylece hangi evin hangi aileye ait olduğu belirlenir, aile bireylerine isimler verilir. İsim verilen kahramanlar çeşitli karton, iplik vb. araçlar kullanılarak kuklalar haline getirilir. Böylece etkinlikler somutlaştırılır.
Merkezi bir ev seçilir;
“Diğer evler bu eve göre nerede bulunuyor?” sorusu sorulur.
Bu soruya büyük olasılıkla çok çeşitli cevaplar gelecektir. Ancak bunlar arasından “Çevresinde” cevabı özellikle aranacaktır. Sonra;
“Bu evlerin çevresinde başka ne tür binalar var?” sorulur.
Gelecek cevaplar resimden de yola çıkarak okul, oyun alanı, parklar olacaktır. Bunun üzerine;
“Sizin evlerinizin çevresinde de buna benzer yerler var mı? Neler var?” Soruları sorularak konu ile okul dışındaki gerçek hayatları arasında bağ kurulmaya çalışılır.
Gruplar oluşturulur ve her bir gruptan okul, oyun alanı, park ve ev maketleri yapmaları istenir. Bunları yaparken önce maketi yapılan yerin ne gibi özellikleri olması gerektiğini ortaya koymaları istenir. Öğrencilere, okuldan sonra maketini yaptıkları yere örnek bir mekana gidip bu mekanların, kendi belirledikleri özelliklerle var olan özelliklerini karşılaştırmaları istenir. Maketi yapılan mekanın veya binanın yapı malzemelerini de araştırmaları istenebilir. Yapılan bu çalışmalar daha sonra değerlendirilmek üzere saklanır.
Maket çalışması bitirildikten sonra tekrar resme dikkatler çekilir ve öğrencilere;
“Peki yerleşim alanının çevresinde neler var? diye sorulur.
Öğrenciler yine örnek plandan yola çıkarak orman, tepe, dağ cevaplarını vereceklerdir.okul dışındaki hayatlarıyla bağ kurmak için;
“Siz ailenizle şehir dışına çıktığınızda neler görüyorsunuz?” sorusu yöneltilir.
Alınan çeşitli cevaplardan sonra, ilk söyledikleri ve ikinci söyledikleri yerlerin seçilen merkezi eve göre uzak mı yakın mı olduğu sorulur. Böylece yakın ve uzak çevrelerinde nelerin yer aldığına dikkat çekilir.
Son olarak öğrencilerden kendi yerleşim alanlarını oluşturdukları bir resim yapmaları istenebilir ve değerlendirme amacıyla kullanılabilir. Yapılan bu resimler saklanarak kroki bölümünde kullanılabilir..
ETKİNLİK II. (ADRES)
Öğrencilere resimdeki evlerin arasında nelerin olduğu sorulur. Alınan sokaklar, caddeler, yollar vb. cevaplardan yola çıkarak;
“Gerçek hayatta cadde ve sokak olarak adlandırılan yerler nasıl görünür?” sorusu sorulur.
“Ne işe yararlar?” sorusu yöneltilir.
Arabaların ve yayaların kullandığı yolar cevabı beklenir. Burada önemli olan her ikisinin de bir yol olduğuna dikkat çekilir.
“Büyüklük olarak aralarında fark var mıdır?” sorulur.
Caddelerin daha büyük olduğu cevabı aranır. Resimdeki sokak ve caddelere sınıfça isimler verilir. Resim üzerine yazılır. Resimden yararlanarak sokakları, caddelere bağlandığına dikkat çekilir.
“X’in evi sokak içerinde hangi tarafta yer alıyor” sorulur.
Alınan cevaba göre;
Kendi yaşadığınız sokakta evlerin / apartmanların kapı numaraları yolun her iki tarafında da sırayla mı gidiyor?” sorulur.
Gelen hayır cevabından yola çıkarak;
“Kapı numaraları nasıl bir sıra izler?” sorulur.
Yolun bir tarafının tek, diğer tarafının çift sayılardan oluştuğuna dikkat çekildikten sonra örnek plandaki X’in evininin kapı numarası sınıfça belirlenir.
Öğrencilerden kendilerinin sokaklarını, caddelerini çizdikleri ve isimlendirdikleri bir resim çizmeleri istenir. Evlere kapı numaraları verdirilerek konu pekiştirilir. Resimler değerlendirilmek üzere saklanır.
Ana resmin üzerinde birkaç cadde, onlara bağlı sokaklar ve buralardaki evler bir çember içine alınır.
“Günlük hayatta böyle birkaç caddenin ve sokağın bir arada bulunduğu yerlere ne isim verilir?” sorulur.
Verilen çeşitli cevaplar tahtaya yazılır. Bunlar arasından “mahalle” cevabına dikkat çekilir.
“Bildiğiniz mahalle ismi var mı?” diye sorulur.
Cevaplar alınır. Resim üzerinde çember içine alınan birkaç yere sınıfça isim verilir.
Daha sonra çizilen bu çemberler daha büyük bir çember içine alınarak,
“Bu gibi birkaç mahallenin bir araya geldiği yerlere ne isim veriliyor olabilir?” sorusu sorulur.
Daha önceki tecrübelerinden faydalanarak bu soruya cevap buldurulur. “semt” cevabına dikkat çekilir.
“Duyduğunuz semt ismi var mı?” diye sorulur.
Alınan cevaplar tahtaya yazılır, bu cevaplar arasından birisi seçilerek resim üzerindeki büyük çembere sınıfça bir semt ismi verilir.
Ana Resimden yola çıkarak;
“Planı verilen bu yerleşim alanında ne kadar semt olabilir?” sorulur.
Alınan cevaplardan sonra;
“Burada ne kadar insan yaşıyor olabilir?” sorulur.
Alınan cevaplardaki sayıların yüksek olduğuna dikkat çekilir ve;
“Nüfusu kalabalık olan yerlere ne isim veriliyor olabilir?” sorusu sorulur.
Alınan cevaplar tahtaya yazılır, içlerinden “şehir” ve “kent” cevaplarına dikkat çekilir. Öğrencilere;
“Resimdeki yerleşim alanında nüfusun kalabalık olduğuna göre resimdeki bu yerleşim alanının bir şehir olduğunu söyleyebilir miyiz?” sorusu sorulur.
Verilen cevaplar büyük olasılıkla “evet” olacaktır. Alınan bu cevaptan sonra,
“Bildiğiniz herhangi bir şehir ismi var mı?” sorulur.
Gelen cevaplardan sonra;
“Bizim şehrimizin ismi ne olsun?” sorulur.
Resimdeki şehre sınıfça bir isim verilir.
“Resimde şehrin dışında yer alan ve birkaç evden oluşan yerleşim alanlarına ne isim verilir?” Sorusu yöneltilir.
Birkaç öğrenciden gelebilecek olan “köy” cevabı üzerinde durulur ve ana resimdeki köye sınıfça bir isim verilir.
Öğrencilerden resimde isim verdikleri yerlerden yola çıkarak X’in evini tarif etmeleri istenir. Yaptıkları tarifleri bir düzen içine koyarak yazıya dökmeleri istenir. Bunu yaparken, o yeri hiç bilmeyen birinin, orayı kolayca bulabilmesini sağlayacak ne gibi şeylerin belirtilmesi gerektiğini düşünmeleri istenir.
“Bu yaptığınız iş hangi durumlarda işimize en çok yarar?” sorulur.
Cevaplar arasından “bir arkadaşa mektup yazarken” cevabına dikkat çekilir. Bütün öğrencilere birer zarf dağıtılır. Bu zarf üzerinde nelerin bulunması gerektiği sınıfta bir tartışma ortamı oluşturularak tartışılır.
Tartışılanlar ışığında her öğrencinin kendine göre bir zarf hazırlaması istenir. Hazırlanan zarflar, öğretmenin getirdiği bir zarf örneği ile karşılaştırılarak, eksiklikler buldurulmaya çalışılır.
Öğrencilerin hazırladığı zarflar, daha sonra değerlendirilmek üzere saklanır.
ETKİNLİK IV. (YÖN)
Resimdeki şehirde güneşin X’in evine göre oyun parkı tarafından doğduğu söylenir. Bu olaydan yola çıkarak yönler belirlenir. İsimleri tahtaya yazılır. Böylece yönlerin, bir yerin başka bir yere göre konumu olduğuna dikkat çekilmiş olunur.
Yönleri bir şekille nasıl gösterebiliriz” sorusu yöneltilir.
Alınan cevaplara göre her öğrencinin yönleri gösteren bir şekil çizmesi istenir. Çizilen şekiller öğrencilerden toplanarak değerlendirilmek üzere saklanır.
Tekrar resme dönerek X’in evine göre okulun belli bir yönde olmadığı, çaprazında ve iki ana yönün tam arasında kaldığına dikkat çekilir. Böyle bir durumda o yerin konumunun nasıl tarif edilebileceği üzerine bir tartışma ortamı yaratılır. Gelen fikirler tahtaya yazılır ve tüm dünyaca kabul edilen isimlendirme şekli ile karşılaştırması yapılır.
Ana yönlerde olduğu gibi ara yönler için de bir şekil çizmeleri istenir. çizilen şekiller değerlendirilmek üzere saklanır.
ETKİNLİK V. (PUSULA VE DİĞER YÖNTEMLER)
Yön Bulma Aracı:
“Gerçek hayatta, yön bulmada ne gibi araçlardan yararlanabiliriz?” sorusu öğrencilere yöneltilir.
Tartışma ortamı yaratılır. Tartışmada ortaya atılan fikirler ışığında kendilerince araçlar tasarlamaları istenir. Tasarımlarını resmetmeleri eğer mümkünse çeşitli araç gereçler yardımıyla yapmaları istenir.
Tasarladıkları araçlar, sınıfa getirilen bir pusula ile karşılaştırılır. Eksiklikler ve farklılıklar bulunur.
Yön Bulma Yöntemleri:
“Bir pusulanın ve herhangi bir aracın yardımı olmadan yönünüzü nasıl bir yöntemle bulabilirsiniz?” sorusu sorulur.
Bu soru üzerine bir tartışma ortamı başlatılır. Tartışmada kendilerince yöntemler geliştirmeleri istenir. Tartışma sonunda çubuk, kutup yıldızı ve gölge yöntemlerinden öğrenciler haberdar edilir sınıfa tanıtılır. Kendi düşündükleri yöntemlerle karşılaştırmaları istenir.
ETKİNLİK VI. (KROKİ)
Öğrencilerden tekrar adres konusunu düşünmeleri istenir. Bir kimseye, bilmediği bir yeri bulmada, adresle birlikte ne tür bir aracın yardımcı olabileceğini düşünmeleri istenir. Bir tartışma oluşturulur. Tartışma sonunda sınıfa bir kroki örneği sunulur ve kendi fikirleriyle benzer ve farklı yönleri karşılaştırılır.
Verilen kroki örneğinin kendi çizdikleri şehir resminden ne farkı olduğu üzerinde tartışılır. Krokinin daha yüzeysel ve çok daha küçük bir alanı gösterdiği üzerinde durulur. Belli başlı binaların ve yerlerin belirtildiği buldurulur.
Bu özelliklerinden yola çıkarak çocuklardan, daha önce hazırlamış oldukları zarf örneklerindeki adreslere uygun birer kroki çizmeleri istenir. çizilen krokiler değerlendirilmek üzere saklanır.
Ünite sonunda öğrencilerden o ünite boyunca öğrenmiş oldukları bilgileri kullanarak yakın çevreyi, uzak çevreyi, sokak, cadde, mahalle, semt, şehir, köy, ana yönler ve ara yönleri gösteren bir resim çizmeleri istenir. Bu resimdeki mekanlara kendilerinin isim vermeleri ve bu isimlerden yararlanarak kendi seçtikleri bir evin adresini yazmaları istenir. Ayrıca adresten yararlanarak o eve ulaştırıcı bir kroki çizmeleri istenir.
Bu ünitede öğrenme hedeflerine ulaşma durumu geliştirilen gözlem formları, öğrencilerin yapacakları çalışmalar ve ünite testiyle kontrol edilecektir. Ayrıca öğrencilerden her ders sonunda o derse ilişkin görüşlerini belirttikleri günlük tutmaları istenecektir.
Öğrencileri değerlendirmek amacıyla hazırlanan araçların ağırlıklı not yüzdeleri şöyledir;
Bu amaçla hazırlanmış olan gözlem formları şu şekildedir;
Etkinlik: 1 (Çevre, yakın çevre, uzak çevre.)
Aşağıda öğrencide gözlenmesi gereken davranışlar yazılıdır. Her davranış .... puandır. Öğrencide gözlediğiniz davranışların yanına Ö işareti koyunuz. Gözlenmeyen davranışları işaretlemeyiniz.
1. Öğrenci verilen boş arazi resmine belirtilen özelliklere uygun çizimi yapmıştır ( ).
2. Sınıfça seçilen resme bir şehir ismi örnek verebilmiştir ( ).
3. Öğrenci kendi grubuyla bir aile oluşturabilmiştir ( ).
4. Öğrenci grubuyla oluşturduğu aileden bir bireyin ismini ve özelliklerini belirleyebilmiştir ( ).
5. Özelliklerini belirlediği aile bireyinin kuklasını yapabilmiştir ( ).
6. Öğrenci “yakın çevre” kavramının özelliklerini kavrayabilmiştir ( ).
7. Öğrenci “uzak çevre” kavramının özelliklerini kavrayabilmiştir ( ).
Sınıf düzeyi: 4. sınıf
Etkinlik: 2 (Sokak, cadde, mahalle, semt, şehir ve köy.)
1. Sokakların ve caddelerin birer yol çeşidi olduğunu anlamıştır ( ).
2. Sokakların ve caddelerin birbirinden büyüklerinden dolayı ayrıldığını bilmektedir ( ).
3. Sokakların, daha büyük olan caddelere bağlandığını bilmektedir ( ).
4. Binaların kapı numaralarının sokak ve cadde içerisinde belirli bir sırayı takip ettiğini bilmektedir ( ).
5. Sorulan sorulara cevap vermektedir ( ).
6. Çember içine alınan yere sınıfça isim verme işlemine katılmaktadır ( ).
7. Kalabalık yerleşim alanlarına şehir dendiğini bilmekte ( ).
8. Nüfusun çok az olduğu yerleşim alanlarına köy dendiğini bilmektedir ( ).
Etkinlik: 3 (Adres yazma)
1. Ana resimdeki X’in evini tarif edebilmektedir ( ).
2. Yaptığı tarifi yazıya dökebilmektedir ( ).
3. Adres yazımında dikkat edilmesi gerekenler adlı tartışmaya katılmaktadır ( ).
4. Tüm dünyaca kabul edilen adres yazım standardını bilmektedir ( ).
5. Adres bilmenin hangi durumlarda en çok işe yaradığını bilmektedir ( ).
6. Verilen boş zarfın üzerinde bulunması gerekenleri uygun yerlere yazabilmektedir ( ).
7. Kendi hazırladığı zarfla ile örnek zarfı karşılaştırabilmektedir ( ).
Etkinlik: 4 (Ana ve Ara yönler)
1. Ana yönleri verilen örnekten yola çıkarak bulabilir ( ).
2. Ana yönleri özgün bir şekille gösterebilmektedir ( ).
3. Ara yönlerin ana yönlerin tam olarak ikiye bölünmesiyle oluştuğunu bilmektedir ( ).
4. Ara yönlerin isimlendirilişi konusunda fikir yürütebilmektedir ( ).
5. Ara yönleri gösteren özgün bir şekil oluşturabilmektedir ( ).
Etkinlik: 5 (Yön bulma araçları ve yöntemleri.)
1. Yön bulmada ne gibi araçlardan faydalanılabilir tartışmasına katılmaktadır ( ).
2. Yön bulmada özgün araçlar tasarlayabilmektedir ( ).
3. Tasarımını geliştirdiği aracı resmedebilir ya da geliştirebilir ( ).
4. Tasarladığı aracını bir pusula ile karşılaştırabilmekte, farklılıklarını ortaya koyabilmektedir ( ).
5. Herhangi bir aracın yardımı olmadan yönünü bulma konusunda açılan tartışmaya katılmakta ve yeni fikir öne sürebilmektedir ( ).
6. Tartışmada öne sürdükleri fikirleri var olan yöntemlerle karşılaştırıp farklılıklarını ortaya çıkarabilmektedir ( ).
GÖZLÜM FORMU 6
Etkinlik: 6 (Kroki)
1. Adres bulmada ne tür şeylerin yardımcı olabileceği konusunda fikir yürütebilecek ( ).
2. Kendi fikriyle krokiyi karşılaştırabilir ( ).
3. Kroki ile Ana resmi karşılaştırabilir aralarında farklılıkları ortaya koyabilir ( ).
4. Kendi yazdığı bir adresten yola çıkarak kroki çizebilir ( ).
Bu yapıtta önerilen günlük ders (ünite) planları, benim tarafımdan hazırlanmış, değişik okullarda çok sayıda öğretmen ve öğretmen adayı tarafından uygulanmış, geçerliği ve güvenirliği sağlanmış; eksikleri giderilmiş, yanlışları düzeltilmiş olanlardır. Bunlar olmuş bitmiş planlar değildir; tersine her uygulamadan sonra düzeltilip, yeniden uygulanabilecek; değiştirilip geliştirilebilecek planlandı.
İLKÖĞRETİM OKULLARI İÇİN TÜRKÇE ÖĞRETMEN KILAVUZU - 6.7. VE.8.Cİ SINIFLAR İŞLENEN METİNLERİN PLANLARI YILLIK VE GÜNLÜK PLANLAR - NAZMİ ŞENTÜRK
Türkçe Dil ve Okuma Kitapları İçin Öğretmen Kılavuzu
Anadili, insanın içinde doğup büyüdüğ aile ya da toplum çevresinde ilk öğrendiği dildir. Anadili, başlangıçta anneden ve yakın aile çevresinden, daha sonra da ilişkide bulunulan çevrelerden öğrenilir. İnsanın bilinçaltına girerek bireyin en güçlü bağlarını oluşturur.
Bu mesaj Can tarafından düzenlendi (28-04-2012 17:28 GMT+2 saat, ago)
Etiketler: Öğretmen Kılavuzu Nedir? Öğretmen Kılavuzu Örnekleri
Huzuristan.com® - 2006-2017 Sitemiz, hukuka, yasalara, telif haklarına ve kişilik haklarına saygılı olmayı amaç edinmiştir. Sitemiz, 5651 sayılı yasada tanımlanan .yer sağlayıcı. olarak hizmet vermektedir. İlgili yasaya göre, site yönetiminin hukuka aykırı içerikleri kontrol etme yükümlülüğü yoktur. Bu sebeple, sitemiz .uyar ve kaldır. prensibini benimsemiştir. Telif hakkına konu olan eserlerin yasal olmayan bir biçimde paylaşıldığını ve yasal haklarının çiğnendiğini düşünen hak sahipleri veya meslek birlikleri, admin (at) huzuristan.com mail adresinden bize ulaşabilirler. Sayfa oluşturma süresi 0.098 saniye