EĞİTİM BİLİMLERİNE GİRİŞ. Doç. Dr. Hakan KARATAŞ - PDF
Download "EĞİTİM BİLİMLERİNE GİRİŞ. Doç. Dr. Hakan KARATAŞ"
1 EĞİTİM BİLİMLERİNE GİRİŞ Doç. Dr. Hakan KARATAŞ
2 TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİM BİLİMLERİNE GİRİŞ
3 EĞİTİM- BİLİM İLİŞKİSİ SİSTEMATİK ARAŞTIRMA SÜRECİ BİLGİ BİRİKİMİ EĞİTİM ARAŞTIRMA LARI DİSİPLİNLER/ KURAMLAR KURUMSAL YAPI OKUL/ ÜNİVERSİTE/ ENSTİTÜ BİLİM EĞİTİM Yrd. Doç. Dr. Hakan KARATAŞ Doç. Dr. Hakan - YTÜ Karataş
4 TEMEL KAVRAMLAR / ALANLAR KAVRAMLAR ALANLAR EĞİTİM DİSİPLİNLER TARİH PROGRAM BİLİM TEKNOLOJİ FELSEFE ÖĞRENİM ÖĞRENME HUKUK PSİKOLOJİ ÖĞRETME ÖĞRETİM EKONOMİ SOSYOLOJİ
5 KARA KUTU / ÖĞRENME Uyarıcı Tepki
6 ÖĞRENME İnsanın davranışsal, bilişsel ve duyuşsal yapısının bir yaşant sonucu değişmesini ya da etkilenmesini öğrenme olarak tanımlarız. Öğrenme türü davranışlar bilişsel, duyuşsal ya da psiko- motor olmak üzere üç türlü olabilir.
7 ÖĞRENME BİLİŞSEL BİLGİ DUYUŞSAL TUTUM DUYGU DEĞERLER PSİKOMOTOR DAVRANIŞ YETENEK BECERİ
8 ÖĞRENME TÜRLERİ
9 ÖĞRENME NASIL GERÇEKLEŞİR? Öğrenmenin uyarıcı ile davranış arasında bir bağ kurularak geliş_ğini ve pekiş_rme yoluyla davranış değiş_rmenin gerçekleş_ğini kabul eder. Öğrenmenin kişinin zihninde meydana gelen değişikliğin dışa yansıması ve çevreye anlam yüklenmesi olarak tanımlar. Öğrenmeyi yeni bilgilerin önceden yapılanmış bilgilerin üzerine bina edilmesi, var olanlarla yeni olan öğrenmeler arasında bağ kurulması ve her yeni bilgiyi var olanlarla bütünleş_rme süreci olarak tanımlar. Öğrenenin bilgiyi yapılandırması ve uygulamaya koymasıdır. DAVRANIŞÇILIK BİLİŞSELCİLİK YAPILANDIRMACILIK Yrd. Doç. Dr. Hakan KARATAŞ Doç. Dr. Hakan - YTÜ Karataş
10 BELLEKLER Yrd. Doç. Dr. Hakan KARATAŞ Doç. Dr. Hakan - YTÜ Karataş
11 ÖĞRENME NASIL GERÇEKLEŞİR? Bilgi Alınır İşlenir Benzerlikler ve Farklılıklar Anlaşılabilir parçalara bölünme Bilgi / Yeni bilgi oluşturulur Yrd. Doç. Dr. Hakan KARATAŞ - YTÜ
12 BEYİN ARAŞTIRMALARI
13 SİNİR SİSTEMİ ÇEVRESEL SİNİR SİSTEMİ Çevresel sistem, vücudun her yanından alınan duyu (tat, dokunma, görme, işitme, vücudun pozisyonu, ağrı, ısı, _treşim vb) bilgilerini merkeze taşıyan ve merkezden çıkan emirleri kas veya salgı bezi gibi ilgili yerlere götüren sinir kablolarından oluşur. Çevresel sinir sistemi, merkezi sinir sistemi ile organlar arasındaki ile_şimi sağlayan bir veri taşıyıcısıdır. MERKEZİ SİNİR SİSTEMİ Merkezi sinir sistemi, yani beyin ve omurilik, üç katlı bir zar yapısı ile çevrelenmiş durumdadır. Merkezi sinir sistemi sinir sisteminin en büyük bölümünü teşkil eder. Çevresel sinir sistemi ile birlikte davranış kontrolünde temel bir göreve sahip_r.
14 MERKEZİ SİNİR SİSTEMİ BEYİN MERKEZİ SİNİR SİSTEMİ OMURİLİK
15 SİNİR HÜCRELERİ Sistemdeki temel ünite sinir hücresidir (nöron). Bir nöron, bir hücre gövdesi, bir ana dal lifi (axon) ve pek çok sayıda daha küçük lif dallarından (dendritler) meydana gelmiş_r. Bunlar bilgiyi işleme ve kimyasal sinyallerle elektriksel sinyalleri durmaksızın birbirine dönüştürme görevini üstlenmişlerdir.
16 SİNİR HÜCRELERİ
18 ÜÇLÜ BEYİN TEORİSİ
19 ÜÇLÜ BEYİN TEORİSİ Rep_lian Beyin, beynin ilkel bölümüdür. Ana gayesi sağ kalımdır. Kalp a9şları, nefes almak, dolaşım sistemi gibi otoma>k işlevleri yöne>r. İçgüdüsel ve tekrarlanan davranışlarla ilgilidir. Hagzanın Merkezi, beynimizin orta bölümünde bulunan Hipokamp Tr. Hipokamp, çeşitli yollarla bize ulaşan bilgilerin Kalıcı HaGza ya alınıp alınmayacağına karar verir. Merak ve ilgi duymadığımız, önemsemediğimiz, duygularımızı harekete geçirmeyen olaylarla ulaşan bilgiler Düşük Frekanslı elektrik sinyalleri şeklindedir. Korteks beynimizin düşünen, okuyan, yazan, konuşan, araştran, yeni buluşlar yapan, karar veren, problem çözen bölümüdür. Üzerindeki algılama merkezleriyle [duyma, işitme, tat alma, koku alma, dokunma] dış dünyayla sürekli ile>şim halindedir. Öğrenme ve uzun dönemli hagza Kortekste oluşur.
20 ÜÇLÜ BEYİN TEORİSİNİN EĞİTMENE MESAJLARI Stresten arındırılmıs, kendilerini rahat, huzurlu ve güvende hissedecekleri, olumlu duygular yaratan bir öğrenme ortamı hazırlamak. Merak duymalarını sağlamak, İlgi uyandırmak, Önemsemeleri için gerekçeler sunmak, Heyecanlandırmak, Duygularını harekete geçirmek. Düşünmelerini sağlamak, Soru sormayı teşvik etmek, Farklı algılara hitap etmek, Gerçek yaşamla bağlantlar kurmak. ÜÇLÜ BEYİN
21 KİM SEVER? I YOU I YOU
22 ÖĞRENME SÜRECİNDE FARKLILIK OLUŞTURAN DEĞİŞKENLER Öğrenme Ortamı Kullanılan Araç ve Gereçler Öğretmenin Bilgi ve Becerileri ÖĞRENME SÜRECİ Öğretmenin Kişiliği Program Kullanılan Materyaller
23 ÖĞRENENİN ÖĞRENME SÜRECİNE YAPTIĞI ETKİLER Epistemoloji k İnançlar Demografik Özellikler Öğrenme İhSyaçları ve İlgileri Kişilik Özellikleri Öğrenme SSlleri ÖĞRENEN Duyuşsal, Bilişsel ve Fiziksel Özellikler Zeka Düşünme SSlleri MoSvasyon Yönelimleri Öğrenme Stratejileri
24 TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİM ÖĞRENME ÖĞRENİM ÖĞRETME ÖĞRETİM
25 TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİM Bireyin davranışlarında kendi yaşantsı yoluyla kasıtlı olarak istendik değişme meydana ge_rme sürecidir. ÖĞRENME Bireyin kendi yaşantsı yoluyla davranışlarında meydana gelen değişimdir. ÖĞRENİM Bir öğre_m kurumunda belli bir süre içindeki öğrenmelerin tümüdür. ÖĞRETME Öğrenmenin kolaylaştrılması, öğrenmeye rehberlik edilmesi ve öğrenene öğrenmeyi gerçekleş_rmesinde yardımcı olma sürecidir. ÖĞRETİM Öğrencilere belli davranışları kazandırabilmek için düzenlenen planlı etkinlikler sürecidir.
26 EĞİTİM / ÖĞRETİM EĞİTİM ÖĞRETİM EğiSm geniş kapsamlıdır. ÖğreSm dar kapsamlıdır. Eği_m toplumun her kesimini içine alır. Öğre_m toplumda belli yaştakileri içine alır. EğiSm her yerde yapılır. ÖğreSm yasal kurumlarda yapılır. Eği_min içinde tavır, tutum ve alışkanlık kazandırma vardır. Öğre_min özünde de bilgi, beceri ve değer duygusu barındırma vardır. EğiSm yaşam boyu devam eder. ÖğreSm yaşamın belli bir dönemi ile sınırlıdır. Eği_m insan ve hayvana özgüdür. Öğre_m yalnız insana özgüdür. EğiSmi seçme şansımız yok. ÖğreSmi seçme şansımız var. Eği_min hedefleri geneldir. Öğre_min hedefleri özeldir.
27 ÖĞRETİM / ÖĞRETME
28 TEMEL KAVRAMLAR ÖĞRETİM ÖĞRENME ÖĞRETME ÖĞRENİM EĞİTİM
29 İNFORMAL EĞİTİM İnformal eğism bireyin içerisinde bulunduğu ortamda kendi kendine sistemsiz ve dene_msiz bir şekilde kültürlenmesidir. Bu kültürlenme olumlu yönde olabileceği gibi istenmeyen bir yönde de olabilir.
30 İNFORMAL EĞİTİM
31 FORMAL EĞİTİM Formal eğism, planlı, programlı, bir amaç doğrultusunda belirli bir mekanda uzman kişilerin rehberliğinde düzenlenen bir etkinlik_r. Eği_m sürecinin devam etmesinde en önemli noktaların başında planlı bir biçimde olmasıdır. Bu süreç okullarda belirlenmiş amaçlar doğrultusunda gerçekleş_rilmektedir.
32 FORMAL EĞİTİM ÖRGÜN EĞİTİM YAYGIN EĞİTİM Okul öncesi Halk eği_mi İlköğre_m Hizmet içi eği_m Ortaöğre_m Ye_şkin eği_mi Yükseköğre_m İşbaşında eği_m
33 EĞİTİM SÜRECİ Olumluya dönüktür Deneyime ve yaşan^ya dayanır Bireyi sosyalleşsrir ÖĞRENCİ ÖĞRETMEN İDARECİ VELİ Amaca dönüktür Kapsamlıdır DEVLET EĞİTİM SÜRECİ BAKANLIK STK Bilimseldir Süreklidir AKADEMİSYENLER ALAN UZMANLARI Dinamiktir Çok boyutludur TOPLUM
34 EĞİTİMİN İŞLEVLERİ Bireysel Ekonomik Siyasal Felsefi Toplumsal EĞİTİMİN İŞLEVLERİ Gizli
35 SİSTEM OLARAK EĞİTİM Bilgi, yönetmelik, personel, malzeme, öğrencinin hazırbulunuşluk seviyesi v.b. GİRDİ İŞLEMLER Öğre_m yöntem ve teknikleri, yaşantlar, girdilerin işlenmesi,araç- gereç ve yaşantların öğrenme- öğretme adına düzenlenmesidir. Yeni bilgi, öğrencinin erişim düzeyi gibi işlenen girdilerin ölçme araçları ile değişimlerinin gözlemlenme aşamadır. ÇIKTI DÖNÜT Sistemdeki aksayan öğeleri belirlemeye yönelik etkinliklerdir. Sistemin etkililiği ve işlevselliği denetlenerek düzeltme ve düzenleme yapılabilir.
36 EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME