Egitseloyunlar by TRFilmStar - issuu
EĞİTSEL OYUNLAR DERSİ
DERSİ PROGRAM GELİŞTİRME
Program Şube Müdürü
Mehmet Akif SÜTCÜ
Malatya Milli Eğitim Müdürü
Doç. Dr. Feridun MERTER İnönü Üniversitesi Öğretim Üyesi
Yrd. Doç. Dr. Celal TAŞKIRAN İnönü Üniversitesi Öğretim Üyesi
Yrd. Doç. Dr. Yahya DOĞAR İnönü Üniversitesi Öğretim Üyesi
Spor Lisesi Okul Müdürü
Serpil TİMURKAAN Melek Baba İ.Ö.O. Beden Eğitimi Öğretmeni
Mehmet GÜLLÜ Cengiz Topel İ.Ö.O. Beden Eğitimi Öğretmeni
Feray MERİÇ Malatya Lisesi Beden Eğitimi Öğretmeni
Bilal Önder Spor Lisesi Beden Eğitimi Öğretmeni
Hümeyra ALAGÖZ Ted Koleji Beden Eğitimi. Öğretmeni
Berna ÇIPLAK Hacı İbrahim İ.Ö.O. Beden Eğt. Öğretmeni
Aygün UTKU Hidayet İ.Ö.O. Beden Eğitimi. Öğretmeni
Hüseyin KANAT Spor Lisesi Rehber Öğretmeni
Ramazan GÜRSUL Yeşilyurt Gazi İ.Ö.O. Rehber Öğretmeni
Ali Rıza CANPOLAT Yeşilyurt İmam Hatip Lisesi Rehber Öğretmeni
Doç. Dr. Feridun MERTER
Dünyada bilginin önemi hızla artarken, “bilgi” kavramı ve “bilim” anlayışı da
hızla değişmektedir. Bilgi toplumu oluşum sürecini başlatan bu gelişmelerin bilgi
toplumunun ekonomik büyüme sürecini hızlandırıcı, sosyal alt yapı hizmetlerinin
sunumunu iyileştirici ve kültürel etkileşimi artırıcı etkileri olduğu da açıktır.
Günümüzde ekonomik ve sosyal kalkınmanın en önemli bileşeni olan
eğitim, tüm dünyada hızlı ve sürekli bir değişim içindedir. Gelişmiş tüm ülkeler,
özellikle son yıllarda yoğun bir şekilde eğitimde reform çalışmaları
Bütün bunların sonucunda; ülkemizde de eğitime olan talep farklılık
göstermekte, eğitim sistemimizde çeşitli değişim ve gelişmeler yaşanmaktadır.
İç dinamikler ve AB eğitim sistemi normlarına uyum sürecinin dayanağını
oluşturduğu “Orta Öğretimin Yeniden Yapılandırılması” kapsamında yürütülen bir
dizi çalışma hayata geçirilmiş bulunmaktadır. Bu çalışmalardan en önemlilerinden
biri ise; haftalık ders çizelgeleri ve buna dayalı olarak öğretim programlarının
Bu kapsamda yürütülen “Program Geliştirme” çalışmalarında; eğitim
sistemi bir bütün olarak ele alınmış ve “nasıl bir insan modeli?” sorusu
Anayasa, kanunlar, kalkınma plânları, şura kararları, akademik tezler,
araştırmalar vb. kaynaklar gözden geçirilerek ülkemizin mevcut eğitim
özelliklerinin belirlenmesi, başarı ve başarısızlıkların değerlendirilmesi ve ortaya
çıkan sonuçların yeni öğretim programlarına yansıtılarak ilköğretim ve orta
öğretim programlarının bütünsel bir yaklaşımla hazırlanması sağlanmıştır.
Öğretim programları ülkemizin tarihsel, kültürel, sosyal, ahlakî birikimini
dünyada yaşanan tüm değişimleri ve gelişmeleri yansıtacak şekilde hazırlanmıştır.
Programlar, etkinliklerle zenginleştirilerek, öğrenci merkezli hale getirilmiştir. Yine
programların hazırlanmasında; sonuca dayalı bir anlayış yerine, süreci de
değerlendiren bir anlayış esas alınmıştır.
Yeni program geliştirme yaklaşımı ile öğrencilerin araştırma yapmasına,
kültürel faaliyetlere katılmasına, sosyal aktiviteler içinde olmasına, öğrenmeye
dayalı etkinlikler içinde bulunmasına fırsat tanınmaktadır.
Yoğun bir çalışma sonucunda ortaya konulan bu programın hazırlanması,
basımı, dağıtımı ve yayımlanmasında emeği geçen herkese teşekkür ederim.
Söz konusu programın Türk Eğitim Sistemimize hayırlı olması temennisiyle,
yönetici, öğretmen ve öğrencilerimize başarılar dilerim.
1. Atatürk inkılâp ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk Milliyetçiliğine bağlı;
Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış
hâline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek;
kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip; insan
haklarına saygılı; kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı,
yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek;
görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak;
Böylece, bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan millî birlik ve bütünlük içinde iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk Milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir
Oyun farklı şekillerde tanımlanmıştır. Yapılan tanımların farklı olması, oyuna farklı
yönlerden bakılmasındandır. “Örneğin bir bilim adamı fiziksel özellikler açısından oyunu
tanımlarken, bir diğeri psikolojik açıdan, bir başkası da sosyolojik açıdan tanımlamıştır (Hazar, 1997).” Tanımların farklı yapılmasının başka bir nedeni de, gelişim kavramının farklı
tanımlanmasındandır. “Oyunun insan gelişimi üzerinde etkisinin çok yönlü olması tanımların
farklı olmasında diğer bir etkendir. “Gelişim kavram olarak, canlı varlığın bütün yaşamı boyunca geçirdiği ileriye ve geriye yönelik bütün değişiklikleri kapsar” (Binbaşıoğlu, 1990)
Yapılan tanımlardan bazılarını şu şekilde sıralayabilir:
Oyun beden eğitimi, insan gelişiminin hemen hemen her boyutunda önemli rol oynayan bir eğitim aracıdır (Topkaya, 2004).
Oyun geniş anlamda çocuğun kişiliğini bütünü ile etkileyen bir faaliyettir (Gürün,
Oyun çocuğa göredir. Eğitici, hazırlayacağı eğitsel oyunları çocuğa göre düzenlemelidir. Oyunun merkezine çocuğu almalıdır. Çünkü oyun çocuğun psiko-motor, psiko-sosyal,
zihinsel ve duyuşsal yeteneklerini geliştiren önemli bir eğitim aracıdır. Aynı zamanda çocuğun haz duyduğu önemli bir öğrenme sürecidir.
Oyun, insanların beden ve kafa yeteneklerini geliştirme amacını güden; hesap, dikkat,
rastlantı ve beceriye dayanan, çoğu kez oyalanmak için oynanan aynı zamanda da tat veren bir
tür yarışmadır (Seyrek ve Sun, 1997).
Oyun, belli bir amaca yönelik olan veya olmayan, kurallı ya da kuralsız gerçekleştirilen, her durumda çocuğun isteyerek ve hoşlanarak yer aldığı, fiziksel, bilişsel, dil, duygusal ve
sosyal gelişiminin temeli olan, gerçek hayatın bir parçası ve çocuk için en etkin öğrenme süreci olarak ifade etmektedir (Dönmez, 1992).
Oyun sadece, çocuğun psiko-motor, psiko-sosyal, zihinsel ve duyuşsal yeteneklerini
geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun fizyolojik gelişimini de sağlar. Çocuk, oyun
içerisinde yaşadığı çevreye uyum sağlayabilmek için, gerekli doğa mücadelesini yarışma ruhu
içerisinde gerçekleştirir. “Oyun içerisindeki mücadele ve çocuğun içine girmiş olduğu hareketlilik öncelikle; solunum, dolaşım ve sindirim sistemini olumlu etkilemektedir, ayrıca iç
salgı bezlerinden daha fazla salgılama yapmasına katkıda bulunarak gelişimini hızlandırmaktadır. Doğal gelişim sürecinde düzenli beslenen bir çocuk, aldığı besinleri hareketlerle birleştirdiği zaman, bağışıklık sisteminde, adalelerinde, tendonlarında kemik ve eklem yapılarında
güçlenme meydana gelir” (Hazar, 1997).
Bu gelişim sürecine birçok faktör etki etmektedir bu faktörlerin en önemlisi oyundur.
“Çocukların oynamalarına yasak getirmek, kısıtlama getirmek çocuğun gelişimine köstek
olma anlamını taşır” (Özhan, 1997).
Oyun esnasında çocuğun hareketliliğinden dolayı doğal olarak oksijen kullanımı fazla
olacaktır. Böylelikle kanın daha çok pompalanması sonucu dokular daha iyi besleneceğinden
kaslar güçlenecektir. Bunun aksi durumunda ise, çocuk güçsüz kaslara sahip olacak ve bu
durum onun ileriki yaşamını da olumsuz etkileyecektir.
Oyunun fizyolojik ve psikolojik yararı olduğu kadar, sosyal yararı da vardır. Özellikle
oyun içerisinde çocuk, grup üyeleriyle karşılıklı etkileşime girerek sosyalleşir ve grup üyelerini de sosyalleştirir. Grup halinde oynanan oyunlar özellikle kendine özgü oyunlardır. Çocuklar kurallara uymayan arkadaşlarıyla oynamak istemezler. Çocuklar bu kuralsızlıktan hoşnut olmayacaklarından kurallara uyarlar. Oyunun bu özelliği onlara kurallara uymayı öğretir.
Oyun kurallarına uyan çocuk, büyüdüğünde de toplum kurallarına uyacaktır.
Grup oyunlarında çocuk, mensup olduğu gurubun çıkarlarını kendi çıkarlarından önde
tutarak gruba aidiyet ve özveri duygularını geliştirir ve pekiştirir (Hazar, 2000). Oyun çocuklarda birlik olma, başkasına yardım etme, güçsüzü koruma, haklıdan yana olma, hakkına razı
olma duygularını geliştirir. “...çocuk görgü kurallarını, çevresindeki canlıları korumayı, onlara
zarar vermemeyi oyunda uygular. (Tuncar, 1999). Dolayısıyla toplumu oluşturan bireylerin
daha küçük yaşlardan itibaren bu tür değerleri kazanması, sağlıklı bir toplumsal yapının
oluşmasını da sağlar.
Toplum kurallarını çocuklara nasihat ederek, onlara baskı yaparak öğretmek çocuğun
dil gelişimini olumsuz yönde etkiler. Oyun esnasında çocuk yeni sözcükler öğrenir, anlamadığını sorar, hakkını savunur, takım arkadaşına geliştirdiği taktiği anlatır, takım arkadaşını
destekler, dille komut verir ve düşüncelerini rahatlıkla dile getirir. “Çocuk, oynarken oyuncakların, araç gereçlerin adlarını, ne işe yaradıklarını aklında tutar, öğrenir. Ayrıca hem sözcük dağarcığı, hem de anlatma yeteneği gelişir. Yeni öğrendiği kelime ve kavramlarla düzgün
cümle kurma alışkanlığı kazanır. Rahat konuşur ve düşüncelerini açıklayabilir.” (Tuncar,
1999) Bunların dışında özellikle dil gelişimine faydası olan oyun öncesi sayışmalar, şarkılı
tekerlemeli oyunlar çocuğun dil gelişimini sağlar.
Ebeyi, rakiplerini, takım arkadaşlarını, oyun kurallarını takip ederek; rakiplerinin eksiklerini görür. Akıl yürütür, zihnini zorlar Arkadaşlarına, rakibe, kurallara ve oyunun gidişatına göre taktik geliştirir. Böylece çocuk oyun içerisinde deneyim kazanarak bilgi sahibi olur.
Nesneler, olgular, olaylar ve kurallar arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları algılar.
“Oyunla çocuk eski deneyimlerini, davranışlarını, bilgilerini zenginleştirir. Nesneler
arasındaki ayrılık ve benzerlikleri kavrar, düşünme, kavrama, algılama, gibi zihinsel yetenekleri geliştirir” (Akandere, 2004).
Çocuk oyun içerisinde oyunu kurallara göre oynamanın hazzını alır, insanlara karşı
sevgi duyar, takdir edilme duygusunu tadar, kendine olan güvenini pekiştirir.
Oyunla çocuk, duygusal tepkilerini denetim altına almayı, sorunlarından uzaklaşmayı,
kendine güveni, sevinç ve haz almayı, sevgi ve beğenilme duygularını geliştirir. Bu da duygusal gelişim için önemli bir katkıdır (Akandere, 2004).
Aile, birincil grup olduğu için oldukça sıcak bir ortama sahiptir. Aile içerisinde çocuk
sevgi ile büyütüldüğünden, hataları görmezlikten gelinir ve böylece çocukta bencil duygular
gelişebilir. Hâlbuki toplum kuralları olan daha sert bir yapıya sahiptir. Çocuk ancak kurallı
bir çevre olan oyun içerisinde kişiliğini geliştirerek topluma katılabilir. Çünkü oyun çevresi
ne aile kadar yumuşak, ne de toplum kadar sert bir yapıya sahiptir. Oyun çevresi ılıman bir
Aile ortamında her istediği yapılan, bir dediği iki edilmeyen çocuk başlangıçta oyun
oynamakta zorlanır. Bencil davranır, paylaşmaya yanaşmaz, çabuk küser, mızıkçılık eder,
zora gelince büyüklere şikâyete gider. Başlangıçta belli bir seviyeye kadar bu davranışlar
normaldir, ama bazı çocuklarda çok belirgindir. Özellikle de ev dışında az oyun oynayan ço-
cuklarda sıklıkla görülür. Böyle çocuklar uzun süre başkalarının oyunlarını izlerler, oyuna
katılmazlar. Sürekli oyun dışında kalan ya da hep yalnız oynayan çocuk, grup oyunlarında
ciddi bir uyumsuzluk içinde kalır. Oyun içerisinde bencil ve saldırgan davranışlarda bulunan
çocuk, ya ana babasının tutumunu oyuna yansıtıyordur ya da evinde sindirilen, baskı altında
tutulan, davranışları kısıtlanan bir çocuktur. Oyunda hep silik kalan, başkalarını izleyen çocuk, bağımlı yetiştirilmesini yansıtıyordur. Sonuç olarak, kazanılan olumlu-olumsuz nitelikler
oyun içerisinde sınanır. Çünkü oyun, kazanılan olumlu niteliklerin pekiştirildiği, olumsuz
niteliklerin de değişime uğradığı bir deneme alanıdır (Yörükoğlu, 1990).
GÜNÜMÜZDE OYUN DAHA ÖNEMLİ
Çağımız, insanları hareketsizliğe sevk eden bir yaşam ortamı sunmaktadır. Yaratıcılığa imkân vermeyen teknolojik donanımlar, betonlaşmış çevre, her yere araçla gitme alışkanlığı, yürüyen merdivenler, uzaktan kumandalı ev araçları, insanları her geçen gün hareketsizliğe
sevk etmektedir. Bu durum çocukları ve gençleri daha çok etkilemektedir. Bugün apartman
dairelerinde, kalabalık okul ve kreşlerde yaşayan, sınırlı olarak hareket imkânı bulan, zamanının büyük bir kısmını kapalı alanlarda geçiren çocuklar; yeterli oyun alanı bulamamaktadırlar.
Mevcut oyun alanları ise, doğal materyallerden uzak, zemini yapay çim olan alanlardır. Çocuk bu gibi nedenlerden dolayı oyuna hasret kalmaktadır.
Oyun alanları ile ilgili mevcut aksaklıkların asgari seviyeye indirilmesi için, şehir
planlamacılığında oyun alanlarının arttırılması önemli bir unsur olmalıdır. Bu nedenle, oyun
ve oyun alanlarının önemini anlayan ülkeler, çeşitli projeler geliştirmişlerdir. “Oyun Sokakları” düşüncesi, uluslararası çocuk yılı dolayısıyla gündeme gelmiş, bu düşünce doğrultusunda Atina’da seksen kadar sokağın oyuna ayrılması ön görülmüştür. (Bengston, 1985).
Sonuç olarak; çocukların oyun içerisinde hem fizyolojik hem de psiko-sosyal gelişimlerini tamamlayabilmeleri için, özellikle kentsel alanlarda, içerisinden taşıtların geçmediği,
ağaçların oldukça yoğun olduğu oyun sokaklarının oluşturulması gerekir.
Çocukların geleceğin sorumluluk sahibi, üretken ve iyi vatandaşları olabilmeleri için,
aile ve eğitim kurumları işbirliği ile çocuklara iyi organize edilmiş oyun ortamları yaratılması
önemlidir (Öztürk, 1998).
EĞİTSEL OYUNLAR DERSİNİN AMACI
Eğitsel oyunlar dersinin amacı; öğrencilerin, çocuğun psikomotor, zihinsel, duyuşsal,
psiko-sosyal gelişimi açısından oyunun öneminin farkına varmalarını sağlamak, eğitsel amaca
yönelik oyun seçme becerisi kazandırmak. Sorgulama, analiz ve sentez yapabilme, problem
çözme, yargıya varma, kritik edebilme gibi becerileri kazandırabilmek, eğitimin görevlerindendir. Bu amaçla eğitimin bir aracı olan oyun, bireylere gruplayabilme, analiz yapabilme,
hipotezler oluşturabilme, senteze varabilme, problem çözebilme gibi zihinsel becerilerin kazandırılması için son derece uygun bir ortam hazırlar (Çamlıyer, 2001).
NEDEN EĞİTSEL OYUNLAR DERSİ?
Bugün hemen hemen bütün dersleri oyun ve drama ile öğretmek mümkündür. Çünkü
çocuk, oyun içerisinde deneyim kazanmakta, taktikler geliştirmekte, düşünüp çözüm yolları
üretmekte ve çeşitli kararlar almaktadır. Böylece, kazandırılmak istenen beceriler, değerler ve
kazanımlar oyun içerisinde kolaylıkla kazandırılabilir.
Oyun içerisinde daha rahat davranan çocuk, zayıf yönlerini kavrayarak; yeteneklerini,
gerçek kişiliğini, bilgi düzeyini daha yalın ve gerçekçi bir şekilde ortaya çıkarır. Bu nedenle
öğretmenler, öğrencilerini en iyi şekilde oyun içerisinde tanırlar.
Oyun, aynı zamanda bireyin ahlaki (moral) gelişimini sağlayan önemli bir olgudur. Bu
alanda yapılan araştırmalar, dürüst ve adil olma gibi davranışları oyunsal aktivitelerle kazanan
çocukların, sınavlarda kopyaya teşebbüs etmediklerini göstermektedir (Çamlıyer, 2001).
Bunların yanı sıra eğitsel oyunlar dersinde oyunu tanıyan, önemini kavrayan çocuk,
bir sonraki aşamada amaca yönelik oyun da seçebilir. Çünkü öğrenci, amaca yönelik seçilmeyen oyunların fayda sağlamayacağını bilmesi gerekir. Her çocuğun bedensel ve psikomotor gelişim düzeyi farklıdır. Bu nedenle “Seçilecek olan oyunlar bu farklı gelişim düzeyleri
göz önüne alınarak seçilmelidir” (Akandere, 2004).
Eğitsel Oyunlar Dersi öğrencilerin, oyunun amacını ve seçimini bilen bireyler olarak
yetişmesini sağlar. Böylece öğrenci, topluma karşı daha duyarlı olmayı, empati kurarak oyunu
engellilere göre düzenlemeyi öğrenir. Türkiye nüfusunun 8.5 milyonunun engelli olduğunu
bilen öğrenci, engellilerin varlığını kabul ederek, onların yaşam zorluğunu kavrar ve onlara
Sportif oyunlarla tanışan öğrenciler, spor branşına yönelik oyun seçer. Oyun ile teknik
kapasitesini geliştirir. Oyunda kendisinin, rakibinin teknik-taktik kapasitesini, zayıf ve güçlü
yönlerini tespit ederek fikir yürütür, karar alır, taktik geliştirir ve geliştirdiği taktiği uygular.
Eğitsel Oyunlar Müfredat Programı, öğrencilerin geleneksel oyunları tanımalarına ve
oynamalarına olanak sağlar. Bu nedenle Eğitsel Oyunlar Dersini okuyan öğrenci, kendi geleneksel değerlerini öğrenir ve bu değerlerini korur.
Kent ve köylerde yaşayan çocukların oyunları arasında da değişiklikler görülmektedir.
Özellikle büyük kentlerde yaşayan çocukların geleneksel oyunları daha az oynadıkları görülmektedir (Özhan,1997). Bu sebeple kentsel alanda yaşayan çocuklar Eğitsel Oyunlar Dersi ile
geleneksel oyunlardan haberdar olurlar.
PROGRAMIN TEMEL YAKLAŞIMI
Çağımızın en büyük sorunlarından biri, bireyler arası etkileşimin ve işbirliğinin yetersiz olması ve bunun sonucunda ortaya çıkan toplumsal sorunlardır. İşbirliği bu sorunların
azaltılmasında ve beraberinde barış ortamı yaratılmasında önemlidir. Bu nedenle Yapılandırmacı Yaklaşım işbirliğine azami önemi vermektedir.
Kültürel değerlerin değişmesi ve varlığını koruması da eğitimin önemli görevlerindendir. Yapılandırmacılık, bilgi üretimi ile kültürlerin güçlenmesi ve varlığını devam ettirmesi
konusunda büyük katkılar sağlamaktadır.
Bu anlayış doğrultusunda Eğitsel Oyunlar Dersi Öğretim Programı;
1. Atatürk ilkelerine bağlı bireyler yetiştirmeyi ön plânda tutar.
2. Bilgi, beceri ve değerlerin gelişmesini sağlayarak, öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini amaç edinir.
3. Öğrencileri gözlemeye, araştırmaya, spor yapmaya ve derlemeye özendirir.
4. Öğrencilerin fiziksel ve duygusal açıdan sağlıklı ve mutlu bireyler olarak yetişmesini amaçlar.
5. Ulusal kimliği merkeze alarak, evrensel değerlerin benimsenmesine önem verir.
6. Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri çerçevesinde ruhsal, ahlâkî, sosyal ve kültürel
yönlerden gelişmesini hedefler.
7. Öğrencilerin öğrenme sürecinde deneyimlerini kullanmasına ve çevreyle etkileşim
kurmasına olanak sağlar.
8. Her öğrenciye ulaşabilmek için öğrenme-öğretme yöntem ve tekniklerindeki çeşitliliği dikkate alır.
9. Oluşturulacak öğrenci çalışma dosyalarına bakılarak öğrenme ve öğretme süreçlerinin akışı içerisinde değerlendirmeye olanak sağlar.
6. Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi
8. Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma becerisi
9. Sınıflandırma becerisi
10. Planlama becerisi
11. Kendini kontrol etme
12. Çabuk karar verme
13. Uyarlama becerisi
14. Risk alma becerisi
15. Hakkını koruma becerisi
16. Görev paylaşımı yapma
17. Özeleştiri yapma
18. Sunu Yapma
19. İlişkilendirme Becerisi
20. Çok Yönlü Düşünme
Kazananı tebrik etme
Eleştiriye açık olma
Kötü tezahürata karşı olma
Kendini başkasının yerine koyma
Sahadaki mücadeleyi dışarı yansıtmama
Dostça mücadele etme
Haksızlığa karşı olma
Hakkına razı olma
Spor ahlakını kazanma
Geleneksel ve milli değerlerine sahip çıkma
Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
1. Sinir-kas koordinasyonunu geliştirir.
2. Kuvvet, sürat ve dayanıklılığını geliştirir.
3. Algısını geliştirir.
4. Zekâsını geliştirir.
5. Dengesini geliştirir.
7. Spor ahlâkı kazanır.
8. Oyun alanını düzenler.
9. Amacına yönelik oyun seçer.
10. Organizasyon yapar.
11. Taktik ve teknik geliştirir.
12. Geleneksel ve milli değerlerine sahip çıkar.
EĞİTSEL OYUNLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA KULLANILAN
+ Sınıf-okul içi etkinlik
v Okul dışı etkinlik
Bu sembol, ilgili etkinliklerin (çalışma kâğıdı doldurma, film
izleme, görsel materyal okuma, grup çalışması, mektup yazma,
sanal alan gezisi, yaratıcı drama, vb.) sınıf içinde yapılacağını
Bu sembol; ilgili etkinliklerin tümünün, bir kısmının ya da bazı
aşamalarının ev, kütüphane ve konuyla ilgili kurum ve kuruluşlarda yapılabileceğini, ilgili kaynak kişilerle yapılacak görüşmeleri gösterir.
Bu sembol, ilgili ünitede verilecek beceri ve değer ifadelerini,
işlenecek konuların sınırlarını, kullanılması önerilen araç-gereç
ve dikkat edilmesi gereken noktaları gösterir.
 Ders içi ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili üniteyle ilişkilendirilebilecek diğer Eğitsel
Oyunlar Dersinin ünitelerinin adını, ilgili kazanımlarını ve
 Ölçme ve Değerlendirme
Bu sembol, eğitim öğretim sürecinde yapılabilecek değerlendirme etkinliklerini göstermektedir. Burada yazılan değerlendirme etkinliği bir öneridir. Siz kılavuzda yer alan etkinliklerden öğrencilerin başarımını en iyi ölçebileceğinizi düşündüğünüz başka yöntemleri de seçebilirsiniz.
Bu sembol, ilgili konunun hangi sınırlar içerisinde işleneceğini
( Ders dışı ilişkilendirme
Bu sembol, ilgili konu ile ilişkilendirilebilecek diğer dersleri
EĞİTSEL OYUNLAR DERSİ DERS KİTABI
Eğitsel Oyunlar Dersi Öğretim Programı, T.C Anayasası ile Millî Eğitim Temel Kanunu hükümlerine uygun olarak hazırlanmıştır. Buna göre;
1. Ünitelerle ilgili kazanımlar, Eğitsel Oyunlar dersinin genel amaçlarına ulaşmayı sağlayacak şekilde belirlenmiştir.
2. Ünitelere ayrılacak süreler ve ünitelerin işleniş sırası; öğrenci seviyesine, ortama ve
çevre etkenlerine göre zümre öğretmenlerince belirlenir.
3. Öğrenci düzeyi ve çevre etkenleri dikkate alınarak öğrenme-öğretme etkinliklerinde
farklı ünitelerin birbirleriyle bağlantılı olan kazanımları birlikte ele alınabilecektir.
4. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci düzeyine, eğitim ortamına ve çevre etkenlerine göre öğrencileri aktif kılan öğrenme-öğretme yöntem, teknik ve stratejileri
5. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde, kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek
uygun görsel, işitsel ve basılı materyallerden yararlanılır.
6. Öğretme ortamında, spor öğretimiyle öğrencilere kazandırılması amaçlanan; insana,
düşünceye, hürriyete ve ahlâkî olana saygı öncelikle öğretmen yerine getirmelidir.
ÖĞRENME - ÖĞRETME SÜRECİ
Programla, öğrencilerin bilgileri yapılandırmaları ve yeni bilgiler üretmeleri amaçlanmaktadır. Bu sebeple öğrencilerin öğrenme-öğretme süreci katılımı önemlidir.
1. Öğrenci, öğrenme amaçları ile yöntemlerini belirleme ve uygulama çalışmalarına
katılır, etkinliklerde sorumluluk üstlenir.
2. Öğrenciler; sorunları çözer, edindiği bilgileri arkadaşlarıyla paylaşır ve bu yöntemle
sürekli yeni bilgiler edinir.
3. Öğrenciler; bağımsız olarak öğrenir, bireysel tercihlerini, ilgilerini ve zihin becerilerini öğrenme sürecinde kullanır, öğrenmeyi öğrenir.
4. Öğretmen, öğrencinin işini kolaylaştırır ve kendi kendine öğrenmesini sağlar.
5. Öğretmen, öğrencilerin kaynaklara ulaşmasına ve kaynaklardan yararlanmasına katkı sağlar.
6. Öğretmen, öğrencileri kendi kendilerine değerlendirmelerde bulunmaya özendirir.
Programda yer alan becerilerin kazandırılması sürecinde, öğrencilerin ilgi ve meraklarını uyandırıcı ve zihinsel hazırlıklarını sağlayıcı çalışmalara yer verilmiştir. Bu amaçla, öğren-
cilerde ilgi ve merak uyandırma, sorgulama, dikkatini yoğunlaştırma ve canlı tutma, öğrenme
amaçlarını, yöntemlerini belirleme ve ön bilgileri harekete geçirme gibi çalışmalar yapılmaktadır.
Öğretmenler, öğrencilerin belirlenen kazanımları edinmesini sağlamak için hangi öğrenim stratejilerinin kullanılacağını, burada değinilen öğrenme ve öğretme ile ilgili anlayışları
dikkate alarak kendileri belirleyeceklerdir. Spor Fizyolojisi Dersi öğretiminde öğrencilerin
çeşitli öğrenme deneyimleri edinmesi için uygun öğrenme ortamlarının sağlanması esastır.
Öğrencilerin ele alınan olayların açıklamalarını kendilerinin yapılandırmalarını ve değerlendirmelerini sağlayan bireysel veya grup etkinlikleri, öğretmen ve öğrencilerin birlikte katılacağı tartışmalar ve yaparak-düşünerek öğrenme etkinlikleri etkin şekilde kullanılmalıdır. Öğrenme-öğretme sürecinde öğretmenin rolü öğrencilere rehberlik yaparak öğrenmeyi kolaylaştırmaktır.
Eğitsel Oyunlar dersinde öğrenmeye elverişli ve destekleyici bir ortam oluşturmalı,
Öğrencilerin motivasyon, ilgi, beceri ve öğrenme stilleri gibi bireysel farklılıklarını göz önünde bulundurmalı,
Öğrencilerin işlenen konu ile ilgili ön bilgilerini açığa çıkarmalı ve öğrencilerin kendi düşüncelerinin farkında olmalarını sağlamalı,
Öğrencilerin ileri sürülen alternatif düşünceler üzerinde düşünmelerini, bu düşünceleri tartışmalarını ve değerlendirmelerini teşvik etmeli,
Tartışmaları ve etkinlikleri, öğrencilerin bilimsel olarak kabul edilen bilgi ve
anlayışları kendilerinin yapılandırmasına imkân verecek şekilde yönlendirmeli,
Öğrencilere yapılandırdıkları yeni kavramları farklı durumlarda kullanma fırsatları vermeli,
Eğitsel Oyunlar Ders Programı’nın uygulanması sürecinde gerekli beceri, bilgi ve kavramların kazanımında işe koşulabilecek ve etkinliklerimize temel oluşturabilecek bazı uygulamalar şunlar olabilir:
Örnek Olay Analizi (Çözümlemesi): Öğrencilerin işlenen konuyla ilgili örnek olayları
işlenen konu ilkeleri açısından çözümlemesidir.
Sonuç Çıkarma: Öğrencilerin işlenen konuda ulaştıkları sonuçları belirlemeleridir.
Geri Plandaki Düşünceleri Bulma: Öğrencilerin işlenen konuyu ya da konuyla ilgili
olayları analiz ederek açıkça ifade edilmemiş düşünceleri keşfetmeye çalışmasıdır.
Görsel İmge Oluşturma: Öğrencilerin işlenen konuyu, grafik, resim, karikatür, tablo,
şema, şekil vb. herhangi bir görsel imge ile göstermesidir.
Önem Sırasına Koyma: Öğrencilerin, işlenen konudaki ana düşünceleri, ilkeleri ya da
anahtar sözcükleri önem sırasına koymalarıdır.
Başlık Bulma: Öğrencilerin oynadıkları veya izledikleri bir isim koymaları, eğer varsa
var olan ismi (başlığı) değerlendirmeleridir.
Sınıflama: Öğrencilerin belli bir konuda bilgi toplamaları ve onları sınıflayarak sunmalarıdır.
Örnek Verme: Öğrencilerin işlenen konuları açıklığa kavuşturan örnekler vermesidir.
Kendini Değerlendirme: Öğrencilerin neyi ne kadar öğrendiklerinin incelenmesi, öğrenme sürecinin başındaki ve sonundaki düzeyine bakarak ne kadar gelişme gösterdiklerinin
Yordama Yapma: Sınıfta işlenen konunun işlenmemiş bölümüyle ilgili tahminlerde
bulunma ve bu tahminlerin gerekçelerini açıklamadır.
Bulmaca: Öğrencilerin konu ile ilgili bulmaca hazırlamaları ya da öğretmen tarafından
hazırlanmış bir bulmacayı çözmeleridir.
Dramatizasyon: Öğrencilerin, öğrenilenleri dramatize ederek göstermeleridir.
Tavsiyede Bulunma: Öğrencilerin işlenen konuyla ilgili kişilere tavsiyede bulunmasıdır. Her düzeydeki öğrenciler, öğrendikleri konularla ilgili kendilerinden sonraki öğrenciler
için tavsiyeler hazırlayabilirler. Bu, öğrencilerin konu ve öğrenme süreci hakkında düşünmelerini sağlayacaktır.
Karşılaştırma: Öğrencilerin, öğrenilenler arasındaki farkları ya da benzerlikleri belirlemesidir.
Görüşme Yapma: Öğrencilerin öğrenilenlerle ilgili birbirlerine ya da bilgi alma amaçlı
gerçek yaşamdaki insanlara sorular sorması ve bu soruların cevaplanmasıdır.
Kavram Haritası Oluşturma: Konu ile ilgili başlıca kavramların, merkezi bir kavram
etrafında birbirleriyle ilişkilerini gösterecek bir haritanın oluşturulmasıdır.
Kanıtlama: Öğrencilerin, öğrenilenlerle ilgili bir yargıyı destekleyici bilgileri toplamaları, bu bilgileri çözümlemeleri ve o yargıyı doğrulayan kanıtlar ve belgeler sunmalarıdır.
Beyin Fırtınası: Öğrencilerin açık fikirli olarak bir konu, olay veya problem durumu
hakkında düşünmelerini ve mantıklı olup olmadığı endişesine kapılmadan olabildiğince çok
sayıda fikir üretmeleridir.
Tüm bu uygulamalarla birlikte, empati kurma, değerlendirme, benzetim, günlük yaşamla ilişkilendirme, not alma, görüş tarama, gözlem, formülleştirme, haber toplama, önceki düşündükleriyle karşılaştırma, bildikleriyle bağ kurma, dosya oluşturma, öykü tamamlama, öğretim malzemesi hazırlama, çalışma yaprağı, koleksiyon yapma, hipotez oluşturma ve sınama,
yıllık hazırlama, tersinden düşünme, anlaşma imzalama, pantomim, öğrendiklerini listeleme,
proje, gazete çıkarma, yeniden yazma gibi uygulamalar etrafında öğretim etkinlikleri hazırlanabilir.
Bu ünitenin sonunda öğrenciler;
EĞİTSEL OYUNLARA GİRİŞ
1. Eğitsel oyunu tanır.
2. Tarihsel süreç içerisinde eğitsel oyunların
gelişimini ve değişimini fark eder.
3. Eğitsel oyunun insan yaşamındaki önemini
4. Eğitsel oyunları kendi ölçütlerine göre
+ “Tanı ve Öğren”
Öğrenciler; bir hafta önceden eğitsel oyunun tanımı, tarihi
gelişimi ve önemi ile ilgili kaynakları tarar, sonuçlarını
ortaya koyar, CD, slâyt vs. ile sınıfa sunar (1, 2 ve 3.
+ “Oyunları Sınıflandıralım”
Öğrenciler kendilerine göre eğitsel oyunları sınıflandırır.
Öğretmen, eğitsel oyunların sınıflandırılmasını slâyt ile
v + + “ Oyunların Yararı”
Öğretmen eğitsel oyunların gelişime olan etkilerini tepegöz, slâyt vs. ile sınıfa izletir. Öğrenciler kendi seçtikleri
bir oyunu oynarlar. Oynadıkları oyunun kendilerine kazandırdıkları üzerine tartışırlar. Ekte sunulan çalışma
(5. kazanım )
[!] Bu ünitede verilecek beceriler: Araştırma, sınıflandırma, iletişim kurma, bilgi teknolojilerini kullanma, empati kurma
[!] Bu ünitede verilecek değerler: Bilimsellik, kurallara uyma, diğer farklılıklara saygı duyma,
C Eğitsel oyunların tarihi gelişimi Spor Tarihi Dersi
Öğrenci öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu öğrenci etkinliklerini değerlendirme formu, kavram haritalarını
değerlendirme formu, proje değerlendirme formu,
portfolyo ürün değerlendirme formu, sözlü sunum
dereceleme ölçeği, proje sunum değerlendirme ölçeği, araştırma kâğıdı değerlendirme ölçeği, tutum
ölçeği İle değerlendirme yapılabilir
EĞİTSEL OYUN HAZIRLAMA
Öğrenci, amaca yönelik oyun seçer.
Bir oyunu oynatırken dikkat etmesi
gereken kuralları saptar.
Oyun alanını güvenli bir şekilde
Yaratıcılık becerisini kullanarak
oyunu mevcut koşullara uyarlar.
Deneme oyunu oynatır.
Düzenlediği oyunu arkadaşları ile
Düzenlediği oyunu arkadaşlarına
+ + v “Oyun Seçelim”
Öğrenciler farklı gelişim özelliklerini geliştirici oyunları
kaynaklardan ve günlük yaşamından seçer ve seçtiği oyunu
sınıfta tanıtır. CD sini hazırlar, sunum yapar ( 1. kazanım ).
v ++ “Oyunu Planlayalım”
Oynayacağı oyunun kurallarını arkadaşlarına gösterim
yoluyla tanıtır. Oyun alanını ve araçlarını oyuna uygun
olarak güvenli bir şekilde düzenler ve oyuna yönelik gerekli
uyarlamaları yapar ( 2. 3. 4 kazanımlar).
v + + “Hem Oynayalım Hem de izleyelim”
Öğrenci, arkadaşlarını iki gruba ayırır. Bir deneme oyunu
oynatır. Öğrencilerden biri, bir gruba oyunu oynatırken,
diğer grup oyunu izler. Diğer öğrenci ikinci gruba da aynı
oyunu oynattıktan sonra, çalışma kâğıtları ile öğrencilerin
oyun oynatılırken dikkat edilmesi gereken hususları saptayıp saptamadıkları kontrol edilir (5. 6. kazanımlar).
[!] Bu ünitede verilecek beceriler: Planlama, eleştirel düşünme, kural koyma, yaratıcı düşünme, empati
[!] Bu ünitede verilecek değerler: Dayanışma,
yenilgiyi kabullenme, kazananı tebrik etme, sağlıklı
olmaya önem verme, duyarlılık, aldığı sorumluluğu
yerine getirme, engellileri anlama
[!] Algısal gelişim için körebe, sıçrama gelişim için
birdirbir oyunu oynatılabilir.
C Spor Kazalarından Korunma ve İlkyardım dersleri ile ilişkilendirilir
Ölçme ve Değerlendirme: Öğrenci öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, öğrenci
gözlem formu öğrenci etkinliklerini değerlendirme
formu, kavram haritalarını değerlendirme formu,
proje değerlendirme formu, portfolyo ürün değerlendirme formu, sözlü sunum dereceleme ölçeği, proje
sunum değerlendirme ölçeği, araştırma kağıdı değerlendirme ölçeği, tutum ölçeği ile değerlendirme
EĞİTSEL OYUN OYNAMA
1. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
2. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
oyunun kurallarını tanır.
3. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
oyunun kurallarının uygulanış sırasını dikkatlice izler.
4. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
oyunları zihinsel, duygusal ve psiko-sosyal
gelişimine yönelik oyunlardan ayırır.
5. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
oyuna uygun vücudunu hazırlar.
6. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu bir
7. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
oyunu öğretmenin rehberliğinde öğretmeniyle birlikte oynar.
8. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
oyunu kendi kendine oynar.
9. Psiko-motor gelişimin ağırlıklı olduğu
oyunu istenilen nitelikte oynar.
10. Zihinsel ( bilişsel) gelişimin ağırlıklı olduğu oyunları seçer.
11. Zihinsel gelişimin ağırlıklı olduğu oyunun
+ “Oyun Seçelim” Sınıflar guruplara
ayrılır. Gruplar psiko-motor, zihinsel,
duyuşsal ve psiko-sosyal gelişimine yönelik oyunları seçer, oyunun kurallarını
açıklar. Oyun alanını ve araçlarını seçtiği
oyuna uygun düzenler. Uygulama esnasında kuralların uygulanış sırasını dikkatlice izlerler. Psiko-motor, zihinsel, duyuşsal ve psiko-sosyal oyunları birbirinden
ayırır. Oyunu oynatan grup sınıftaki diğer
arkadaşlarını fiziksel olarak oyuna hazırlar. Oyunu grup olarak kendi kendilerine
oynarlar. Grup oynadığı oyunu sınıftaki
diğer arkadaşlarına oynatır. Oyun sonunda
oynanan oyunun amaca yönelik seçilip
seçilmediği, kuralların uygulanıp uygulanmadığı, oyun alanının oyunun koşullarına göre seçilip seçilmediği tartışılır (1 ile
30 arasındaki kazanımlar).
[!] Bu ünitede verilecek beceriler:
Dayanışma, sorumluluğu paylaşma,
işbirliği yapma, planlama,
[!] Bu ünitede verilecek değerler:
Sorumluluk alma, eleştiriye açık olma,
kötü söz söylemeye karşı olma, yenilgiyi kabullenme, kazananı tebrik etme,
dostça mücadele etme, fedakârlık
yapma, kurallara uyma, adil ve sabırlı
olma, haksızlığa karşı koyma, spor
ahlâkı kazanma, estetik davranma becerisi.
12. Zihinsel gelişimin ağırlıklı olduğu oyunun kurallarının uygulanış sırasını dikkatlice izler.
13. Zihinsel gelişimin ağırlıklı olduğu oyunları
psiko-motor, duyuşsal ve psiko-sosyal gelişimine
yönelik oyunlardan ayırır.
14. Zihinsel gelişimin ağırlıklı olduğu oyuna uygun
15. Zihinsel gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu öğretmenin rehberliğinde öğretmeniyle birlikte oynar.
16. Zihinsel gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu kendi
17. Zihinsel gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu istenilen nitelikte oynar.
18. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunları
19. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunun kurallarını tanır.
20. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunun kurallarının uygulanış sırasını dikkatlice izler.
21. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunları
zihinsel, psiko-motor ve psiko-sosyal gelişimine
22. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyuna uygun
23. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu öğretmenin rehberliğinde öğretmeniyle birlikte oynar.
v++ “Arkadaşını Oyunda Tanı”
Sınıf iki gruba ayrılır. Her guruptan bir idareci belirlenir. Bir grup
idareci yönetiminde oyun oynarken diğer grubun gözlem yapması sağlanır.
Oyun sonunda oyun gözlem kâğıtları
dağıtılır. İki gurupta oyun oynadıktan
sonra oyun sonunda öğrencilerin yaptıkları gözlemler tartışılır. (25 ile 32 arasındaki kazanımlar )
Ölçme ve Değerlendirme: Öğrenci öz değerlendirme formu, akran
değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu öğrenci etkinliklerini
değerlendirme formu, kavram haritalarını değerlendirme formu, proje
değerlendirme formu, portfolyo ürün
değerlendirme formu, sözlü sunum
dereceleme ölçeği, proje sunum değerlendirme ölçeği, araştırma kâğıdı
değerlendirme ölçeği, tutum ölçeği,
davranış kazanım gözlem çizelgesi,
hata izleme çizelgesi, kuralları uygulama çizelgesi ile değerlendirme
24. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu kendi
25. Duyuşsal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu istenilen nitelikte oynar.
26. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunları
27. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunun
28. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunun
kurallarının uygulanış sırasını dikkatlice izler.
29. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunları
zihinsel, duygusal ve psiko-sosyal gelişimine yönelik oyunlardan ayırır.
30. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyuna
uygun vücudunu hazırlar.
31. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu
öğretmenin rehberliğinde öğretmeniyle birlikte
32. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu
kendi kendine oynar.
33. Psiko-sosyal gelişimin ağırlıklı olduğu oyunu
istenilen nitelikte oynar.
34. Oyunların psiko-motor, zihinsel, duyuşsal, psikososyal gelişime olan etkilerini değerlendirir.
v”Hem Oynayalım Hem de Gelişelim” ( Proje Çalışması) Öğrenci geleneksel bir oyunu seçer. Seçtiği oyunu
planlar, kurallarını belirler, uygular ve
psiko-motor, zihinsel, duyuşsal ve
psiko-sosyal gelişime olan etkilerini
1. Bireysel spor branşlarına uygun oyunları
2. Bireysel spor branşlarına uygun eğitsel
oyun kurallarını tanır.
3. Bireysel spor branşlarına uygun eğitsel
oyun kurallarının uygulanış sırasını dikkatlice izler.
4. Bireysel spor branşlarına uygun eğitsel
oyunları birbirinden ayırır.
5. Bireysel spor branşlarına uygun eğitsel
oyunlara göre, fiziksel olarak arkadaşlarını
6. Bireysel spor branşlarına uygun eğitsel
oyunları grup içerisinde istenilen nitelikte
7. Bireysel spor branşlarına uygun eğitsel
oyunları sınıftaki diğer arkadaşlarına istenilen nitelikte oynatır Yaratıcılık yeteneğini kullanarak bireysel sporlarının tekniğine
uygun oyun geliştirir.
8. Yaratıcılık yeteneğini kullanarak bireysel
sporlarının taktiğine uygun oyun geliştirir.
9. Takım spor branşlarına uygun oyunları seçer.
10. Takım spor branşlarına uygun eğitsel oyun
+ “Birlikte Oynayalım” Sınıflar guruplara ayrılır.
Bireysel spor branşlarına ve takım spor branşlarına
uygun oyunları seçer. Oyunun kurallarını açıklar.
Oyun alanını ve araçlarını seçtiği oyuna uygun düzenler. Uygulama esnasında kuralların uygulanış
sırasını dikkatlice izlerler. Bireysel spor branşlarına
ve takım spor branşlarına uygun oyunları birbirinden ayırır. Oyunu oynatan grup sınıftaki diğer arkadaşlarını fiziksel olarak oyuna hazırlar. Oyunu grup
olarak kendi kendilerine oynarlar. Grup oynadığı
oyunu sınıftaki diğer arkadaşlarına oynatır. Oyun
sonunda oynanan oyunun amaca yönelik seçilip
seçilmediği, kuralların uygulanıp uygulanmadığı,
oyun alanının oyunun koşullarına göre seçilip seçilmediği tartışılır ( 1 ile 18 arasındaki kazanımlar).
Eleştirel düşünme, uyarlama, çabuk karar verme, risk alma, Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma, iletişim kurma, teknik geliştirme, taktik geliştirme becerisi
[!] Bu ünitede verilecek değerler: Kazananı tebrik etme, oyunun
sonucuna razı olma, oyunun kurallarına uyma, oyun içerisinde başkalarının haklarına saygı duyma,
( I.II ve III. üniteler ile ilişkilendirilir
“Teknik Gelişim Oyunları”
Öğrencilerin teknik gelişimin ağırlıklı olduğu oyun- ( Antrenman Bilgisi Dersi ile ilişlar seçmesi ve sınıfa uygulaması sağlanır. Oynanan kilendirilecek.
oyunun teknik gelişimin ağırlıklı olduğu seçilip
seçilmediği tartışılır. (8.17. kazanımlar).
11. Takım spor branşlarına uygun eğitsel
12. Takım spor branşlarına uygun eğitsel
oyunlara göre, fiziksel olarak arkadaşlarını hazırlar.
13. Takım spor branşlarına uygun eğitsel
oyunları grup içerisinde istenilen nitelikte oynar ( nitelikler: tekrar sayısı,
14. Takım spor branşlarına uygun eğitsel
oyunları sınıftaki diğer arkadaşlarına
istenilen nitelikte oynatır.
15. Yaratıcılık yeteneğini kullanarak takım
sporlarının tekniğine uygun oyun geliştirir.
16. Yaratıcılık yeteneğini kullanarak takım
17. Atatürk’ün sevdiği oyunları seçer.
18. Atatürk’ün sevdiği oyunları oynar
(” Taktik Gelişim Oyunları”
Öğrencilerin taktik gelişimin ağırlıklı olduğu
oyunlar seçmeleri ve sınıfta oynamaları sağlanır. Oyunun taktiksel yönü sınıfta tartışılır. (9.
( “Atatürk ve Oyun” Öğrenciler Atatürk’ün
sevdiği oyunları araştırıp sınıfta sunarlar. Atatürk’ün oynadığı oyunları oynarlar (19 ve 20.
Ölçme ve Değerlendirme:
Öğrenci öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, öğrenci gözlem formu öğrenci etkinliklerini değerlendirme formu, kavram haritalarını değerlendirme formu, proje
değerlendirme formu, portfolyo
ürün değerlendirme formu, sözlü sunum dereceleme ölçeği,
proje sunum değerlendirme
ölçeği, araştırma kâğıdı değerlendirme ölçeği, tutum ölçeği,
davranış kazanım gözlem çizelgesi, hata izleme çizelgesi, kuralları uygulama çizelgesi ile
ELENEKSEL OYUNLARM IZ VE MİLLİ KÜLTÜRÜMÜZ
Eğitsel oyunlar ile Milli Kültür arasındaki ilişkiyi kurar.
2. Eğitsel oyunlar aracılığı ile kültür aktarımının
nasıl olacağını kavrar.
3. Geleneksel eğitsel oyunlarımızı tanımlar.
4. Geleneksel eğitsel oyunlarımızı tespit eder.
5. Geleneksel oyunların içerisinden bir oyun seçer.
6. Seçtiği geleneksel oyunun kurallarını tanır.
7. Seçtiği geleneksel oyunun kurallarının uygulanış
sırasını dikkatlice izler.
8. Geleneksel eğitsel oyunları birbirinden ayırır
Geleneksel eğitsel oyunların saha ve malzemelerini hazırlar.
9. Geleneksel eğitsel oyunlara göre, fiziksel olarak
10. Geleneksel eğitsel oyunları grup içerisinde oynar
11. Geleneksel eğitsel oyunları sınıftaki diğer arkadaşlarına istenilen nitelikte oynatır.
12. Geleneksel eğitsel oyunları spor branşlarına uygun hale getirir.
+ “Eğitsel Oyunlarla Kültürümüze Sahip Çıkalım”
Öğrenciler eğitsel oyunlar ve Milli kültürümüz arasındaki
ilişkiyi araştırır. Eğitsel oyunlar ile kültür aktarım ilişkisini kurarak sınıfa sunarlar. (1 ve 2. kazanım).
+ + v “Araştıralım Sunalım”
Öğrencilerin, geleneksel oyunların tanımına yönelik
önceden yapmış oldukları araştırma sonuçlarını sınıfta
sunmaları sağlanır (3. kazanım).
+ “Çevremizdeki Oyunlar”
Öğrencilerin, çevrelerinde oynanan geleneksel oyunları
tespit edip sınıfa cd, slâyt… Vs ile sunmaları sağlanır (4.
+ + v “Geleneksel Oyunlarımızı Oynayalım”
Öğrenciler, geleneksel bir oyunu seçer. Bu oyunun kurallarını arkadaşlarına anlatır ve kuralları tartışırlar. Geleneksel oyunların birbirlerinden olan farklarını araştırırlar.
Bu araştırma sonuçlarını sınıfa sunarlar. Seçtikleri geleneksel oyuna uygun malzeme geliştirirler ve bu geliştirilen malzemelerle ilgili bilgileri arkadaşlarına sunarlar.
Seçtikleri oyuna uygun oyun alanını ile ilgili gerekli
düzenlemeleri arkadaşlarıyla birlikte yaparlar. Seçtikleri
bu oyunu arkadaşlarıyla birlikte oynarlar. Geleneksel bir
oyunu bir spor oyunu şekline dönüştürerek yeni bir oyun
ortaya çıkartırlar. (5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. kazanımlar).
[!]Bu ünitede verilecek beceriler: Organizasyon, girişimcilik, yaratıcılık, araştırma, uyarlama, çabuk karar verme, sunu yapma, çok yönlü
düşünme, dönüştürme, işbirliği, dayanışma,
malzeme geliştirme, oyun alanı düzenleme,
kuralları uygulama, liderlik, milli kültürü aktarma becerisi.
[!] Bu ünitede verilecek değerler: Milli kültüre
sahip çıkma, aldığı sorumluluğu yerine getirme.
C Spor Tesisleri ve Malzeme Bilgisi, Spor
Yönetimi ve Organizasyon dersleri ile ilişkilendirilir.
 Ölçme ve Değerlendirme: Öğrenci öz
değerlendirme formu, akran değerlendirme formu,
öğrenci gözlem formu öğrenci etkinliklerini
değerlendirme formu, kavram haritalarını değerlendirme formu, proje değerlendirme formu,
dereceleme ölçeği, proje sunum değerlendirme
ölçeği, araştırma kâğıdı değerlendirme ölçeği,
tutum ölçeği, davranış kazanım gözlem çizelgesi,
hata izleme çizelgesi, kuralları uygulama çizelgesi
ile değerlendirme yapılabilir.
NGELLİLERE UYGUN EĞİTSEL OYUNLAR
1. Engelli kavramını açıklar (görme engelli,
işitme engelli, fiziksel engelli... vs.).
2. Engellilerin psiko-sosyal özelliklerini tanır.
3. Engellilerle empati kurar.
4. Engellilere uygun eğitsel oyunları seçer.
5. Engellilere uygun eğitsel oyun kurallarını
6. Seçilen oyun kurallarına uygun olarak benzetim yoluyla arkadaşlarını engelli gibi hazırlar.
7. Seçilen oyuna uygun oyun alanını engellilere göre düzenler.
8. Engellilere uygun eğitsel oyun araçları
9. Engellilere uygun eğitsel oyunları benzetim yoluyla istenilen nitelikte oynar.
10. Engellilere uygun eğitsel oyunları benzetim yoluyla sınıftaki diğer arkadaşlarına istenilen nitelikte oynatır.
11. Yaratıcılık yeteneğini kullanarak eğitsel
+ + v “Engellileri tanıyalım”
Görme, İşitme, Fiziksel ve diğer engellilerle ilgili araştırma yapar.
Engellilerin psiko-sosyal özelliklerini, psiko- sosyal gelişimlerini
kişilik özelliklerini araştırarak bu araştırma sonucunda elde ettiği
bilgileri sınıfa (cd, yansı vs.) sunar. (1. ve 2. kazanım).
kuralları uygulama, liderlik, Proje hazırlama
becerisi, empati kurma becerisi, iletişim becerisi.
+ + v “Engellilere Uygun Oyun Geliştirelim”
Görme, İşitme, Fiziksel ve diğer engellilere uygun oyun seçer, oyun
kuralları ve bu kuralları uygulanışını sınıfta diğer arkadaşlarına tanır
ve gösterir. Oyun alanını engellilere uygun bir şekilde hazırlar, oyun
araçlarını geliştirir, oyun oynayacak kişileri benzetim yoluyla oynatacağı oyuna ve engel grubuna göre hazırlar (4. 5. 6. 7. ve 8. kazanım)
+ + v “Engellilerle Birlikte Oynayalım”
Öğrenci görme, işitme, fiziksel ve diğer engellilere uygun bir şekilde
geliştirdiği oyunu benzetim yoluyla oynar ve bu oyunu benzetim
yoluyla diğer arkadaşlarına engelli haline getirerek oynatır. Öğrenciler görme, işitme, fiziksel engelliler gibi bir engelli okuluna götürülerek engellileri tanıması ve onlarla oyun oynaması sağlanır. Öğrencilere engellilerin oynaya bileceği oyunların geliştirilmesi, kurallarının ortaya konulması, araçlarının geliştirilmesi, oyun alanının
engellilere göre düzenlenmesi gibi konularda proje çalışması yaptırılır. (3. 9. ve 10. kazanımlar)
Öğrencilere yaratıcılık yeteneklerini kullanabilecek bir şekilde engellilere uygun oyunlar geliştirmeleri ve bu oyunları çalışma yaprakları üzerinde çizimlerini yapmaları sağlanır (3. ve 11. kazanımlar).
[!] Bu ünitede verilecek değerler: Aldığı sorumluluğu yerine getirme, engellilere saygı duyma,
Yönetimi ve Organizasyon, spor psikolojisi, spor
sosyolojisi, Psikoloji dersleri ile ilişkilendirir.
ölçeği, araştırma kağıdı değerlendirme ölçeği,
Değerlendirme, öğrenme ve öğretmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir süreçtir. Diğer bir ifadeyle değerlendirme, öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve
eğitim sisteminin temel öğelerinden biridir.
Eğitsel Oyunlar Dersi Öğretim Programı’nda yapılandırıcı anlayışa paralel olarak öğrenme ve öğretme stratejilerinin öğretmen merkezli bir yapıdan öğrenci merkezli alana doğru
kaydığı da dikkate alınırsa değerlendirme ile ilgili anlayışın da bu değişime uygun biçimde
yapılandırılması gerekir. Bu nedenle geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin yanı
sıra, öğrenen merkezli ölçme ve değerlendirme yöntem ve tekniklerinin ağırlıklı olarak kullanılması önemlidir.
Eğitsel Oyunlar Dersi Öğretim Programında kullanılabilecek alternatif ölçme-değerlendirme
Genel anlamda performans değerlendirme, öğrencilerin bilgi ve becerilerini sergileyen bir ürün
veya çözüm oluşturmasını gerektiren bir alternatif değerlendirme biçimidir. Son ürün kadar sürecin
de değerlendirilmesine odaklanan performans değerlendirme, öğrencinin günlük hayattaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister. Performans değerlendirme sayesinde öğrenciler, sınav saatleriyle sınırlandırmaksızın
geniş bir zaman diliminde çalışma ve tekrar yapma, oluşturulan ölçütlere göre kendi yeterlik derecelerini ortaya koyma olanaklarına sahip olabilirler.
En genel anlamı ile öğrencilerin dönem veya yıl boyunca yaptıkları çalışmaların belli standartlara göre organize edilmiş bir koleksiyonu olan ürün seçki dosyaları, öğrencinin bir veya birden fazla
konu alanında yaptığı çalışmaların sistematik, amaçlı ve anlamlı bir koleksiyonu olarak tanımlanabilir.
Kullanım amacına göre içeriği de değişen öğrenci ürün dosyaları; sergileme, çalışma ve değerlendirme
amaçlı kullanılabilir. Değerlendirme amaçlı öğrenci ürün dosyalarında tüm maddeler puanlanır, sıralanır ve değerlendirilir. Öğretmen, gerekirse bu dosyaları değerlendirme amaçlı olarak saklayabilir.
Bilginin daha uzun süre hatırlanması ve daha verimli bir şekilde kullanılabilmesi için grafiklerle
temsil edilmesi yöntemidir. Kavram haritaları; konuların öğretimi, öğrenmeyi kolaylaştırma, konuyu
özetleme, yanlış anlamaları tespit etme, anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirme ve değerlendirme yapmak
Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirmesine öz değerlendirme denir. Öz değerlendirme, bireyin kendi yeteneklerini kendilerinin keşfetmelerine yardımcı bir yaklaşımdır. Öz değerlendirme öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüğünü ve nasıl yaptığını değerlendirmelerini gerektirir. Kendini değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder.
Dereceleme Ölçekleri (Rubric)
Dereceleme ölçekleri, performansı tanımlayan kriterleri içeren puanlama rehberidir. Herhangi
bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. En faydalı dereceleme ölçekleri, kendi yaptıklarınızdır.
Projeler, öğrencilere bireysel ya da grup içindeki önemli görevlerinde sık sık fırsatlar sunar. Projeler puanlama standartları ve ayrıntılı yönergeler gerektirir. Ayrıca öğretmen ve öğrencilere önemli
Çıktılarının görülebildiği bazı alanlarda bu yöntem oldukça önemlidir. Uygulamada hız ve zaman
önemlidir. Gözlemler, öğrenciler hakkında doğru ve çabuk bilgiler sağlar. Öğretmen öğrencilerin:
Soru ve önerilerine verilen cevaplarını,
Tarihsel olaylar, kişiler, hareketlerle ilgili sınıf içi tartışmalarda katılımlarını,
Grup çalışmalarında ve tartışmalarında katılımlarını,
Öğretmenin, öğrenmeyle ilgili yaptığı görevler ve materyallere öğrencinin gösterdiği tepkiyi,
Tarihsel kanıtları kullanma yollarını gözlemler.
Öğrencilerin problemleri için bilgi toplama yöntemlerinden biridir. Öğrencilerin davranışlarıyla
ilgili kısaca yazılmış raporların kaydedilmeleriyle oluşturulurlar. Karar vermede diğer yöntemlerle
birlikte kullanılırlar. Üst düzey beceriler ve duyuşsal alanla ilgili kazanımların değerlendirilmesinde
Eleştirel düşünme için en uygun maddelerdir. Öğrencinin, değerlendirme ya da yordama
yapması gereken bir konuda sözlü ya da yazılı tartışması istenebilir. Açık uçlu maddelere çok benzerler.
Tutum, bireylerin belli bir kişiyi, grubu, kurumu veya bir düşünceyi kabul ya da reddetme şeklinde gözlenen, duygusal bir hazır oluşluk hali veya eğilimdir. Tutum bir bireye atfedilen bir eğilimdir.
Gözlenebilen, ortaya konan davranış değil, davranışa hazırlayıcı bir eğilimdir.
Grup ve Akran Değerlendirme
Öğrencilerin, arkadaşlarının hazırladığı ödevler, araştırmalar, projeler, raporlar vb. çalışmalarını
değerlendirmesidir. Öğrenciler arkadaşlarının çalışmalarında ki yeterlik düzeylerini değerlendirirken
kendilerini eleştirel düşünme becerileri gelişir. Akran değerlendirme öğretmene öğrencilerin gelişim
ve yeterlilik düzeyleri hakkında geri bildirim sağlar. Akran değerlendirmede, öğrencilerin yanlı
davranışlarını önlemek için ölçütlerin öğrencilere verilmesi yararlı olur.
Çoktan seçmeli bir madde, kök ve seçeneklerden oluşur. Kök, kazanımın ifade edildiği veya sorunun sorulduğu kısımdır. Seçenekler de öğrencinin önüne konulan muhtemel cevaplardır. Öğrenciye
yöneltilen sorunun cevabı genellikle üç ya da dört başka cevapla birlikte verilir. Öğrenciden istenen,
doğru cevabı, verilenler arasından seçip işaretlemesidir. Bu maddeleri, öğrencilerin yaratıcılığını ve
yazma becerilerini ölçmek amacıyla kullanamayız. Daha çok bilgi, zihinsel beceriler ve yeteneklerin
ölçülmesinde kullanılırlar. Fiziksel beceriler ve yeteneklerin ölçülmesinde kullanılmazlar.
Doğru – Yanlış Testleri
Doğru-yanlış testinde iki seçenek mevcuttur; biri doğru diğeri yanlış yargı tümceleridir. Bu test
hazırlanırken öncelikle bir yönerge hazırlanmalı ve nasıl cevap verileceği açıklanmalıdır. Her madde
ya doğru ya da yanlış yargı belirtmelidir.
İki grup halinde verilen ve birbirleriyle ilgili olan bilgi öğelerinin, belli bir açıklamaya göre
eşleştirilmesini gerektirir. Kim?, Ne?, Nerede? gibi soruların cevabını oluşturan olgusal bilgilerin ölçülmesinde daha kullanışlıdır.
Sözlü sunum, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri hakkında bilgi sağlar. Kontrol listeleri,
dereceleme ölçekleri ya da akran değerlendirme ölçekleri ile değerlendirme yapılabilir. Sözlü sunumlar öğrencilerin, hatırlama, kavrama ve hitap düzeyleri hakkında bilgi toplamak için uygun araçlardır.
Aynı zamanda problem çözme becerileri de bu yöntemle ölçülebilir.
Kısa Cevaplı Maddeler
Bir kelime, bir sembol ya da en çok birkaç kelime ile cevaplanabilen madde türüne denir. Bu
tür maddeler bilgi basamağını ölçmek için uygundur. Öğrenci sorunun cevabını kendisi yazar. Kısa
cevaplı maddeler iki türlüdür. Birisi soru cümlesi, diğeri eksik cümle tipindedir.
Uzun Cevaplı Maddeler
Bu tip maddelerde, öğrencilere bir ya da birkaç soru verilip bunlara belli bir sürede yazılı cevap vermesi istenir.
Sınırlı Cevap Maddeleri:
Bu tip maddelerde verilecek cevabın niteliğine, uzunluğuna ve örgütlenmesine ilişkin bazı sınırlamalar konulur (...üç neden belirleyin, ....iki benzerlik yazın gibi).
Açık Uçlu Maddeler:
Bu tip maddelerde cevabın içeriği, niteliği ve uzunluğu açısından cevaplayıcı serbest bırakılır.
Yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme, analiz sentez ve değerlendirme
becerilerinin ölçülmesinde kullanılabilirler.
Bu teknik öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıklarını kazandırma bakımından oldukça
önemlidir ve her dersin öğretiminde kullanılır.
Öğretmen değerlendirmeyi, ölçme ve değerlendirme formlarındaki ölçütlere göre yapar. Öğretmen, etkinliğin içeriğine uygun olarak formdaki ölçütlerde çıkarmalar ve eklemeler yapabilir
Öğrenci Öz Değerlendirme Formu
Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz.
ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRECEĞİ DAVRANIŞLAR
1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.
2. Yönergeyi izledim.
3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.
4. Ödevlerimi tamamladım.
5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.
6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.
7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım.
8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım.
9. Bu etkinlikten neler öğrendim?
10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim?
11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler:
Bu çalışmada neler yaptım?
Bu çalışmadan neler öğrendim?
Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler?
Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler?
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım:
Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu
göz önüne alarak grubu
Grup üyeleri birbirleriyle yardımlaşır.
Grup üyeleri birbirlerinin
Grup üyelerinin her biri çalışmalarda
Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerine ve çabalarına saygı gösterir.
Grubun her üyesi birbirleriyle etkileşim içerisinde tartışır.
Grup üyeleri ulaştıkları sonucu birbirlerine iletir.
Grup üyeleri bireysel sorumluluklarını yerine getirir.
Grup üyeleri bilgilerini diğerleriyle
Grup üyeleri birbirlerine güvenir.
Grup üyeleri birbirlerini cesaretlendirir.
Grup üyeleri söz hakkının adil bir
biçimde paylaşılmasına özen gösterirler.
Grupta birbiriyle çatışan görüşler
olduğunda, gruptakiler bunları
Çalıştıkları konuda, grup üyeleri ortak
bir görüş oluşturur.
Grup üyelerinin birlikte çalışmaktan
Görev almaya istekli
Farklı görüşlere saygı
5= Çok iyi
Çalışmaya hazır oluş
Yönerge: Aşağıdaki form gruptaki her bir öğrencinin değerlendirilmesi için geliştirilmiştir.
Grup Öz Değerlendirme Formu
Gruptaki öğrencilerin Adları:
Açıklama: Aşağıdaki tabloda grubunuzu en iyi şekilde ifade eden seçeneğin altına (X) işareti koyunuz.
DEĞERLENDİRİLECEK TUTUM VE
1. Araştırma planı yaptık.
2. Görev dağılımı yaptık.
3. Araştırmada çeşitli kaynaklardan yararlandık
4. Etkinlikleri birlikte hazırladık.
5. Görüşlerimizi rahatlıkla söyledik.
6. Grupta uyum içinde çalıştık.
7. Birbirimizin görüşlerini ve önerilerini dinledik.
8. Grupta birbirimize güvenerek çalıştık.
9. Grupta birbirimizi takdir ettik.
10.Çalışmalarımız sırasında birbirimizi cesaretlendirdik.
11.Sorumluluklarımızı tam anlamıyla yerine getirdik.
12. Çalışmalarımızı etkin bir biçimde sunduk.
Aşağıdakileri grubunuza göre cevaplayınız.
1. Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem
2. Problem nereden kaynaklanıyordu?
3. Grubumuzun en iyi olduğu alan
4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat,
Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.
I. DERSE HAZIRLIK
1. Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir.
2. Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde
3. Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir.
4. Derse hazırlıklı gelir.
II. ETKİNLİKLERE KATILMA
1. Konu ile ilgili görüşlerini çekinmeksizin ifade
2. Görüşü sorulduğunda söyler.
3. Yeni ve özgün sorular sorar.
4. Belirttiği görüşler ve verdiği örnekler özgündür.
5. Dersi iyi dinlediği izlenimi veren sorular sorar.
III. İNCELEME – ARAŞTIRMA – GÖZLEM
1. Bilgi toplamak için çeşitli kaynaklara başvurur.
2. Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip
başka kaynaklar araştırır.
3. İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek
4. Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar.
5. Gözlemleri sonucunda mantıksal çıkarımlarda
6. Araştırma ve inceleme sonucunda genellemeler
IV. BİLİMSEL YÖNTEM
1. Bilinenlerden bilinmeyeni kestirir.
2. Verileri çizelgelere ve grafiklere dönüştürür.
3. Yönteme uygun deney yapar.
4. Deney sonuçlarını doğru yorumlar.
5. Deneye uygun rapor yazar.
6. Deneyin sonucunu sunar.
7. Araştırma inceleme ve deney sonuçlarından
Geçer Orta İyi
Doğru bilgileri kullanma
Toplanan bilgilerin analiz etme
Öğrenci Ürün Dosyası (Portfolyo) Değerlendirme Formu
Öğrencinin adı ve soyadı:........................................................
1. Çalışmaların tam olması
3. Çalışmaların amaca uygunluğu
7. Yaratıcılığı gösterme
8. Çalışmaların seçiminde risk alma
9. Öğrencinin gelişimini gösterme
10. Kendini değerlendirme
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYAMIN
Bu çalışmayı neden sakladım?
Neden bu çalışmayı sakladım?
Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım?
Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir?
Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım:
Benim için bu çalışmanın anlamı
Sözlü Sunum Dereceli Puanlama Anahtarı
Çalışmada yeterince materyal
kullanılmış. İçerik iyi yapılandırılmış ve ip uçlarıyla desteklenmiş.
Çalışma iyi yapılandırılmış. Konuya özgü örnekler yeterli,sonuç
kontrollü ve akıcı
iyi, iyi organize
Çalışma çok orijinal bir şekilde
sunuldu. Dinleyicilerin dikkati
araçlarının kullanımı dengeli ve
çalışmayı geliştirmek için doğru
yeterli bilgi verilmiş.
İçerik iyi yapılandırılmış fakat küçük
Yeterince bilgi var
ancak konuyla iyi
Konu açık değil.
Konuyu destekleyen bilgiler yok.
Genellikle iyi organize edilmiş. Fikirler
beklenilen kadar iyi
Kavramlar ve düşünceler iyi ilişkilendirilmemiş.
akış ve düşünceler
değil ve bağlantılar eksik, akışkan
Sunumda bazı orijinallikler var. Materyaller çeşitli, çalışmayla iyi ilişkilendirilmemiş.
Multi medya kullanımında çeşitlilik
yok ve çalışmayla
Çeşitlilik az yada
yok. Çok az orijinallik ve yorumla
Multi medya araçlarının kullanımı
değişken.bir bölümden diğerine
değil. Multi medya
anlaşılır değil. Göz
Multimedya kullanımı yetersiz. Çeşitlilik yok ya da
Anlatım açık ve
ses tonu kullanılmış. İyi bir duruş ve göz teması
var. Coşkulu ve
güvenli bir anlatım.
Açık ve anlaşılır bir
konuşma ancak yeterince kibar değil.
Dinleyiciler sunumla ilgili. Dinleyicilerin dikkati
süreden +/- iki
genellikle dinleyicilerin dikkati
süreden +/- dört
Dinleyicilerin ilgisi kaybolmuş sununun çoğunda az
ya da hiç hayal
süreden +/- altı
Multi medya çok
az yada hiç kullanılmamış. Araç
kullanımı dengesiz.( Bazı yerlerde
çok fazla bazı
yerlerde çok az.)
Çok alçak yada
çok yüksek sesli
Konuşma çok hızlı
yada çok yavaş,
Sunumda çelişkiler var.
Sunum çok uzun
ya da çok kısa,
+/- on dakika
HAZAR, Muhsin.(1996). Beden Eğitimi ve Sporda Oyunla Eğitim Ankara: Saray
SEYREK, H. Ve Sun Muammer. (1997). Okul Öncesi Eğitimde Oyun Müzik. İzmir:
DÖNMEZ, N.B. (1992). Üniversitede Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü ve Kız Meslek
Lisesi Öğrencileri İçin Oyun Kitabı. İstanbul: Bayrak Matbaası.
BİNBAŞIOĞLU, Cavit. (1990). Gelişim Psikjolojisi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
ÖZHAN, Mevlüt. (1997). Türkiye’ de Çocuk Oyunları Kültürü Ankara: Feryal Matbaası.
TOPKAYA, İsmail. (2004). Oyun, Beden Eğitimi ve Spor Öğretiminin Eğitsel Temelleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
AKADERE, Mehibe( 2004). Eğitici Okul Yayınları. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
TİMURKAAN, Serpil (2003), Farklı Fiziksel Özelliklere Sahip Yerleşim Bölgelerinde
Yaşayan 6 Yaş Grubu Çocukların Psiko-motor Gelişimlerinin Karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Beden
Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı.
TUNCAR, Ferit.(1999). Eğitici Çocuk Oyunları. Ankara: Esin Yayınları
YÖRÜKOĞLU, Atalay. (1990). Çcuk Ruh Sağlığı. Ankara: Serhat Matbaa.
ERKAL, Mustafa. (1992). Sosyolojik Açıdan Spor. Ankara: Gençlik Spor Müdürlüğü
BENSTON, Arvid. (Çeviren: Şipal M. Can). (1998) Oyun Daha Çok Bir Beden Faaliyetidir. Ankara: Milli Eğitim Basım Evi.
ÖZTÜRK, Füsun.(1998). Toplumsal Boyutlarıyla Spor. Ankara: Bağıran Yayınevi
ÇAMLIYAR Hatice – ÇAMLIYAR Hüseyin. (2001). Eğitimin Bütünlüğü İçinde Çocuk
Hareket Eğitimi ve Oyun Manisa: Emek Matbaacılık.
DEMİREL, Özcan.(2003) Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Ankara:
DEMİREL, Özcan. (1999) Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: MEB yayınları
DEMİREL, Özcan. (1993). Genel Öğretim Yöntemleri. Ankara: USEM Yayınları-11
DEMİREL, Özcan. (2004). Eğitimde Program Geliştirme: Kuramdan Uygulamaya.
Ankara: PegemA Yayıncılık 6. Baskı,
VARIŞ, Fatma (1996). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Alkım Yayınevi
SÖNMEZ, Veysel, Nuray SENEMOĞLU ve diğerleri. (2000) Öğretmenlik Mesleğine Giriş Ankara