Bireysel Farklılıklar PowerPoint Presentation
<iframe src="https://www.slideserve.com/embed/930297" width="600" height="485" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC;border-width:1px 1px 0;margin-bottom:5px" allowfullscreen webkitallowfullscreen mozallowfullscreen> </iframe>
Bireysel Farklılıklar - PowerPoint PPT Presentation
Bireysel Farklılıklar. GENEL KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLER GİRİŞ ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME STİLİ VE STRATEJİSİ. ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ. Genel Karakteristik Özellikler Yaş, öğrenme düzeyi, meslek, kültürel ya da sosyo-ekonomik faktörler Giriş Özellikleri Hazır bulunuşluk düzeyi ÖĞRENME STİLİ
PowerPoint Slideshow about 'Bireysel Farklılıklar' - jun
GENEL KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLER
ÖĞRENME STİLİ VE STRATEJİSİ
Genel Karakteristik Özellikler
Yaş, öğrenme düzeyi, meslek, kültürel ya da sosyo-ekonomik faktörler
Hazır bulunuşluk düzeyi
Bir bireyin öğrenme çevresini psikolojik olarak nasıl algıladığını, çevresi ile nasıl etkileşimde bulunduğunu ve nasıl tepki verdiğini belirleyen faktörler kümesidir
“Geleceğin cahili, okuyamayan kişi olmayacaktır. Nasıl öğreneceğini bilmeyen kişi olacaktır”AlvinToffler
Bireylerdeki farklılıklar ÖĞRENME STİLLERİ’ni ortaya çıkarır
Algısal tercihler ve güçlükler
Bilgiyi işleme alışkanlıkları
Keefe (1979) öğrenme stilini “öğrenenin öğrenme çevresini nasıl algıladığını, bu çevre ile nasıl etkileşime girdiğini ve bu çevreye nasıl tepki gösterdiğini belirleyen görece kararlı bilişsel, duyuşsal ve psikolojik etmenler bütünü” olarak tanımlamaktadır.
Dunn ve Dunn (1978) öğrenme stilini “öğrencinin yeni ve zor bir akademik bilgiyi işlemesi, özümsemesi ve anımsaması sürecinde kullandığı yol” şeklinde tanımlamaktadırlar.
Gregorc’a (1985) göre öğrenme stili “bireyin nasıl öğrendiğini, öğrendiğini çevreye nasıl uyarladığını gösteren ayırt edici davranışlardan” oluşmakta ve aynı zamanda bireyin zihninin nasıl çalıştığı hakkında ipuçları vermektedir.
Kolb (1984) öğrenme stilini “bilginin algılanması ve işlenmesi sürecinde öğrencinin tercih ettiği yol” olarak tanımlamaktadır.
KEEFE’ NİN ÖĞRENME STİLLERİ MODELİ
Burada belirtilen stil özellikleri, genetik kodlama, kişilik gelişimi, güçlü çevresel uyumun etkisi altındadır.
Öğrenme stillerinin bilişsel, duyuşsal ve çevresel yönleri vardır.
Bilişsel öğeler bilgi işleme sisteminin içsel kontrolü ile ilgilidir ve yetiştirilmeyle değiştirilebilir
Duyuşsal ve çevresel öğeler ise tercihe dayalıdır hem yetiştirme hem de öğretimsel stratejilere cevap verir
Öğrenme stilleri değişebilir ancak bu çok yavaş olur
DUNN VE DUNN’IN ÖĞRENME STİLLERİ MODELİ
Dunn ve Dunn’ın (1978) öğrenme stilleri modeli, öğrencinin öğrenme yeteneğini etkileyen beş yapı tanımlar;
(2) öğrencilerin duygusal özellikleri,
(3) sosyolojik tercihler,
(4) psikolojik özellikler ve
(5) bilgi işleme.
GREGORC’UN ÖĞRENME STİLLERİ MODELİ
Kişiler algılama yeteneklerine göre Somut ve Soyut algılayanlar olmak üzere ikiye ayrılırlar.
Algıladıkları verileri düzenleme yeteneklerine göre Ardışık ve Random (ardışık olmayan) olmak üzere ikiye ayırırlar.
Somut Ardışık Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri:
Yaparak yaşayarak öğrenmeyi severler, bilgilerin kendilerine adım adım ve basitten karmaşığa doğru verilmesini isterler, yaptıkları çalışmaları parçalanandan çok bütünü önem taşır, öğrenmek için çok çaba ve zaman harcarlar, işlerini zamanında ve düzenli bitirmek isterler.
Somut materyallere dokunmayı, onlarla ilgilenmeyi çok severler.
Sadece talimatları beklemekle kalmazlar aynı zamanda ilgili talimatlara uyarak, temiz düzenli ve kurallara uyarak çalışmayı tercih etmektedirler.
Eğitim-öğretim faaliyetlerinde bu bireyler yaparak yaşayarak öğrenmelerine fırsat veren öğretim yöntem-teknikleri (laboratuar yöntemi, proje yöntemi vb) tercih etmektedirler.
Soyut Ardışık Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri:
Öncelikle öğrenecekleri konu ile ilgili olarak zihinlerinde boş bir harita veya resim olarak bir çerçeve yapı oluştururlar. Daha sonra konu hakkında kendilerine düzenli olarak verilen bilgilerden uygun olanları bir düzen içinde alırlar ve zihinlerinde oluşturdukları harita-resim çerçevesinin içine yerleştirerek konunun bütünü hakkında bir sonuca ulaşmaya çalışırlar.
Bir şekil/sembol yüzlerce kelimeden değerlidir.
Fikirlere ve kavramlara önem verirler, kavramları mantıksal olarak düzenlerler. Kitaptan öğrenmeyi severler
Bilgileri bir otoriteden veya tecrübeli bir kişiden öğrenmeyi tercih etmektedirler.
Eğitim-öğretim faaliyetlerinde bu bireyler klasik öğretim yöntemleri olarak adlandırılan bilgilerin öğretmen tarafından düzenli olarak verildiği öğretim yöntem-tekniklerini (anlatım yöntemi, gösteri tekniği vb) tercih etmektedirler.
Somut Random Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri
Bu bireylerin problem çözme konusunda üstün yetenekleri vardır.Gerçek problemlerle ilgilenirler, bu problemlerle ilgili olarak yeni bilgiler elde etmeye çalışan araştırmacı bir kişilikleri vardır, sebepleri araştırmayı severler ve karşılarına çıkan beklenmedik yeni durumlar ilgilerini çeker.
Problem çözerken bilgilerin sistematik bir düzen içinde verilmesine ihtiyaç duymazlar. Problem çözmeleri sürecinde önceden belirlenmiş hazır işlem basamaklarını sevmezler.
Bağımsız olarak veya küçük gruplarla çalışmayı sevmektedirler.
Eğitim-öğretim faaliyetlerinde bu bireyler yaparak yaşayarak öğrenme imkanı sağlayan öğretim yöntem-teknikleri (laboratuar yöntemi, gözlem gezisi tekniği vb) tercih etmektedirler.
Soyut Random Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri
Olayları ve kavramları düzensiz karışık bir şekilde algılarlar, onlar için öğrenilecek bilgilerde bir düzenin olmasına gerek yoktur. Bu yüzden çoklu duyumsal deneyimlerin bulunduğu ortamlarda öğrenmeyi tercih etmektedirler.
Duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmekte başarılıdırlar. Kuralcılıktan hoşlanmadıkları için elde ettikleri verileri istedikleri gibi organize etmeyi tercih ederler.
Eğitim-öğretim faaliyetlerinde bu bireyler, kendilerini ifade edebilecekleri, diğer kişilerle fikir alışverişinde bulunabilecekleri imkanı sağlayan öğretim yöntem-teknikleri (tartışma yöntemi, soru-cevap tekniği vb) tercih ederler.
KOLB’UN ÖĞRENME STİLLERİ MODELİ
Soyut Kavramsallaştırma (Düşünerek)
Değiştiren Öğrenme Stili:
Bu öğrenme stili, somut yaşantı ve yansıtıcı gözlemin kesiştiği alanda bulunmaktadır. Bu alandaki öğrenciler somut yaşantılar ile hissederek ve izleyip gözlem yaparak öğrenirler.
Değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerin en belirgin özellikleri hayal güçlerinin kuvvetli ve duygusal olmaları, insanlarla ilgilenmeleri ve onları anlamaları, yeni düşüncelere açık olmaları, sorunları fark etmeleri ve bir konuya farklı açılardan bakmak için yollar aramalarıdır.
Bilgilerin sıralı, ayrıntılı ve sistematik olarak kendilerine sunulmasını isterler.
Değiştiren öğrenme stilindeki öğrenciler, küçük gruplar ile çalışmayı, bilgi toplamayı, dinlemeyi ve geribildirim almayı tercih ederler.
Beyin fırtınası tekniği ve grup çalışması gibi etkinliklerden hoşlanırlar.
Kendi düşüncelerini belirtmeden önce diğerlerini dinler ve gözlemlerler.
Somut örneklere dayalı olarak öğrenirler ve karar alırken kendi hislerine güvenirler.
Özümseyen Öğrenme stili:
Bu öğrenme stili, yansıtıcı gözlem ve soyut kavramsallaştırmanın kesiştiği alanda bulunmaktadır. Bu alandaki öğrenciler izleyip gözlem yaparak ve soyut kavramlar üzerinde düşünerek öğrenirler.
Özümseyen öğrenme stiline sahip öğrenciler planlama yapma, modeller oluşturma, sorunları tanımlama, kuramlar geliştirme ve sabırlı olma konularında oldukça iyidirler.
Bu öğrenciler, insanlar yerine düşünceler ve soyut kavramlar üzerine odaklanırlar. Olgu, düşünce ve bilgilerin mantıklı ve düzenli bir biçimde sunulmasını ve üzerinde düşünmek için zaman verilmesini isterler.
Bu öğrenciler, ayrıca, ders anlatımlarını dinleyerek, okumalar yaparak, bilgi ve kuramlar üzerinde düşünerek öğrenmeyi severler.
Ayrıştıran Öğrenme Stili:
Bu öğrenme stili, soyut kavramsallaştırma ve etkin deneyimlerin kesiştiği alanda bulunmaktadır. Bu alandaki öğrenciler soyut kavramlar üzerinde düşünerek ve etkin deneyimler yolu ile yaparak öğrenirler.
Ayrıştıran öğrenenler, sorunları belirleme ve çözmede, kararlar almada ve akıl yürüterek sonuçlar çıkarmada, konudaki ilişkileri ya da bir durumun nasıl ortaya çıktığını belirlemede iyidirler.
Amaç yönelimlidirler, teknolojik öğrenme görevleri ile uğraşmayı severler.
Bu öğrenciler, deneylerle, yeni düşünceleri araştırmakla, pratik laboratuvar uygulamalarıyla ve deneme yanılma yoluyla öğrenirler.
Yerleştiren Öğrenme stili:
Bu öğrenme stili etkin deneyimler ve somut yaşantının kesiştiği alanda bulunmaktadır. Bu alandaki öğrenciler etkin deneyimler yolu ile yaparak ve somut yaşantılar ile hissederek öğrenirler.
Yerleştiren öğrenenler, karmaşık bilgileri ve bunlar arasındaki ilişkileri belirlemek, pratik olmak, liderlik yapmak, yeni bir duruma hemen katılmak ve uyum sağlamak ile risk almak konularında iyidirler.
Bilgilerini, gerçek yaşam sorunlarını çözmek için yeni durumlara transfer etmeyi severler.
Diğer arkadaşlarıyla çalışarak, amaçlar belirleyerek, alan çalışmaları ve araştırmalar yaparak, projeler gerçekleştirerek öğrenirler.
DR. ŞİRİN KARADENİZ
Bazılarımız okuduğumuz bilgileri tekrarlar, bazılarımız not alır, bazılarımız okuduğumuz bilgilerin altını çizer. Her bireyin yeni bir bilgiyi öğrenmek için izlediği farklı stratejiler vardır.
ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARI BÜYÜK ÖLÇÜDE KENDİ ÖĞRENME YOLLARININ FARKINDA OLMALARINA VE KENDİ ÖĞRENMELERİNİ YÖNLENDİREBİLMELERİNE BAĞLIDIR
Öğrenme stratejisi nedir?
Öğrenme stratejisi, bireyin kendi kendine öğrenmesini kolaylaştıran tekniklerin her biridir.
Öğrenme stratejileriyle, öğrenenin bilgiyi işleyerek ve kalıcı biçimde öğrenmesini sağlamak amaçlanır.
Bu nedenle öğrenme stratejileri, öğrenenin, öğretilecek yeni bilgiyi seçme, düzenleme ve bütünleştirme biçimini etkilemesi beklenen davranış ve düşüncelerden oluşur (Büyüköztürk vd., 2004).
Öğrenme Stratejisi Sınıflamaları
Gagne ve Driscoll öğrenme stratejilerini, beş ayrı sınıflama yaparak incelemektedirler:
1) Dikkat stratejileri,.
5) izleme- yöneltme stratejileri.
Öğrenme stratejileri konusunda kapsamlı çalışmalar yapan Mayer (7) öğrenme stratejilerini 8 sınıfta toplamıştır;
1) Temel öğrenme durumları için tekrarlama stratejileri,
2) karmaşık öğrenme durumları için tekrarlama stratejileri,
3) temel öğrenme durumları için anlamlandırma stratejileri,
4) karmaşık öğrenme durumları için anlamlandırma stratejileri,
5) temel öğrenme durumları için örgütleme stratejileri,
6) karmaşık öğrenme durumları için örgütleme stratejileri,
7) kavramayı izleme stratejileri,
8) duyuşsal ve güdüsel stratejiler (Subaşı, 2000).
Metinde anahtar sözcüklerin ve temel düşüncelerin altını çizmek,
Metinin kenarına not almak,
Bilinmeyen sözcükleri yuvarlak içine alma,
Anlaşılmayan yerlere soru işareti gibi işaretler koyma,
Önemli düşünceleri gösteren işaretler ve açıklamalar.
Dikkatin odaklaşmasında metindeki başlıklar, alt başlıklar, şekil, grafik, şema ve benzeri etkili rol oynar (Subaşı, 2000).
Bir listeyi yinelemek ya da bir metini aynen tekrar etmek ve ezberleme için de kullanılır.
Bilginin olduğu gibi tekrarlandığı basit tekrar (maintenance rehearsal) bilginin kısa süreli bellekte daha uzun süre kalmasını sağlar. Bazen, bir şiiri ezberlemek için kullanılabilir.
Bilginin uzun süreli bellekte depolanmasını sağlamak için, bilginin anlamlı kılınması, ayrıntılı tekrar (elaborative rehearsal) ile olanaklıdır.
Öğrenilecek metin düz yazı türünde ise tekrar stratejileri,
konuyu sesli olarak tekrarlama,
bazı bölümleri aynen alıntılama ve
yazının önemli kısımlarının altını çizmeyi kapsamaktadır.
Araştırma sonuçlarına göre, çocuklar anaokulundan beşinci ya da altıncı sınıfa ulaşırken tekrar stratejilerini öğrenirler.
6-7 yaşındaki çocuklar öğretildiğinde, yineleme stratejilerini kullanabilmekte, kendilerine uygun stratejiler üretememektedirler.
11-12 yaşındaki çocuklar ise, öğrenme sırasında kendiliğinden tekrar yapmakta, tekrarla ilgilenmekte ve eğitim durumunun hedefleri doğrultusunda tekrar davranışlarında değişiklik yapmaktadırlar (Subaşı, 2000).
Anlamlandırmayı Artıran Stratejiler
Kendi kendine soru sorma,
Uzamsal Temsilciler Oluşturma (Spatial Representations),
Şemalaştırma (haritalama) (Subaşı, 2000).
Yürütücü Biliş Stratejileri
Bilişe ilişkin bilgi : Bireyin kendi öğrenme (biliş) yolları hakkındaki bilgisi,
Biliş izleme : Bireyin öğrenilmesinde en uygun stratejiyi seçmesi, kullanması, süreci izlemesi ve değerlendirmesinin ardından yeniden düzenleme yapmasıdır.
Öğrenmede güdüsel ve duygusal engelleri kaldırmaya yardım eden stratejilerdir.
Ruhsal yönetim (Mood Management) yöntemi: Dikkatin dağılmasını önlemek için öğrenciler öğrenmelerini en iyi destekleyen çevresel özellikleri belirleyip, düzenleyerek ruhsal yapılarını öğrenme için en uygun duruma getirirler.
Kendi kendi ile olumsuz konuşma,
Endişe; test/sınav kaygısı, görevi iyi yapamama kaygısı
Pintrich ve arkadaşları öğrenme stratejilerini iki ana grup altında toplamıştır:
1) Bilişsel-metabilişsel stratejiler
2) Kaynak yönetimi stratejileri (Büyüköztürk vd., 2004)
Etikili ve verimli bir öğretim
kendi kendini nasıl güdüleyeceğine ve
kendi öğrenmesini etkili olarak nasıl kontrol edip yönlendireceğine
rehberlik etmeyi kapsamalıdır (Senemoğlu, 2002).
Öğrencinin kendi kendine öğretebilmesi için gerekli basamakların uygulamasında öğretmen rehberlik eder.
Hedefi analiz edip tanımlama
Stratejilerin sonuçlarını izleme
Stratejiyi uygun hâle getirme
Öğrenme stratejisi ve Öğrenme Stili arasında fark var mıdır?
Öğrenme stili kolayca değişmez, öğrenme stratejisi ise durumlara ve görevlere bağlı olarak kullanılan yaklaşımdır.
Öğrenme stili bireyin bilgiyi algılama, işleme, düzenleme ve anlamlandırma konusundaki karakteristik ve tutarlı yaklaşımlarını içermektedir.
Öğrenme stratejileri ise ağırlıklı olarak toplumsal çevre içinde öğrenilen ve çeşitli durumlarla baş edebilmek için geliştirilen stratejilerdir (Şimşek, 2004).
Şimşek, A. (2004). Öğrenme Biçimi. Eğitimde Bireysel Farklılıklar (Editör: Kuzgun ve Deryakulu), 95-136. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö.E., Özkahvecioğlu, Ö. ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
SENEMOĞLU, N. (1999). Öğrenme Ürünleri ve Öğretimi. http://iogm.meb.gov.tr/Modul%20-%202.pdf
Subaşı, G. (2000). Etkili Öğrenme: Öğrenme Stratejileri. Milli Eğitim Dergisi, 146, http://yayim.meb.gov.tr/yayimlar /146/subasi.htm.
OLASILIK -. olasilik. İstatistiğin temel araçlarından biri olasılıktır 17. yy’da şans oyunları ile başlamıştır her bir denemenin çıktısı belirsizdir fakat uzun dönemde çıktı kestirimlenebilir bireysel belirsizlik ve uzun
-Isl401 ÖrgÜtsel davraniŞ. yrd. doç dr. ozan bÜyÜkyilmaz ozanbuyukyilmaz @ karabuk .edu.tr. 5 . hafta. bireysel farklılıklar, biyografik karakteristikler, yetenekler ve Öğrenme. İçerik. biyografik karakteristikler yetenekler
ŞİDDET NEDİR? -. Şiddet, güç ve baskı uygulayarak insanların bedensel veya ruhsal açıdan zarar görmesine neden olan bireysel veya toplu hareketlerin tümüdür. Şİddet tÜrlerİ. fiziksel şiddet duygusal şiddet sözel şiddet
PAZARLAMA BİLGİ SİSTEMİ VE PAZARLAMA ARAŞTIRMASI -Pazarlama bİlgİ sİstemİ ve pazarlama araŞtirmasi. sunum akiŞi. İŞletmelerİn daha Çok ve daha İyİ bİlgİ İhtİyacini arttiran etkenler pazarlama bİlgİ sİstemİ
Okullarda Suç ve Şiddeti Önleme -. tuğba Çoban rehber Öğretmen. Şİddet. İnsanda var olan saldırgan davranışların, kızgınlık ve öfke durumunun dışa yansımasıdır. Şiddet. güç ve baskı uygulayarak insanların bedensel
ETİK KARAR VERME (Devam) -. bireysel yaşantımızda, çalışma hayatımızda her an kararlar alıyoruz. bu kararlar sadece bizi değil çevremizi de etkiliyor çünkü hiçbirimiz yalnız değiliz. Özellikle iş hayatında aldığımız her
ÖĞRETİM ARAÇLARI VE ETKİLİ KULLANIMI -. gerçek eşya ve modeller. gerçek eşya ve modeller. gerçek eşyalar; somut ve kalıcı öğrenmeler sağlar genellemeyi kolaylaştırır bireysel olarak eğitim sağlar. gerçek eşya ve
UNDNET Kapsamlı Teminat Sistemi -. tobb und lojistik yatırım a.Ş. ncts teminat türleri. - bireysel teminat – İşlem başına - kapsamlı teminat – genel bir limit Üzerinden. kapsamlı teminat. - haftalık bir rakam üzerinden
EYSENCK KİŞİLİK ENVANTERİ (QUESTİONNAİRE) -. hakan kirbaŞ psikolojik danışman. eysenck kişilik envanteri (e.k.e) 16 yaş ve üstüne uygulanan bir grup ve bireysel testidir. zaman sınırlaması yoktur. Ölçtüğü davranış
ŞİDDET -. okulda. Şİddet. Şİddet nedİr ?. Şiddet, güç ve baskı uygulayarak insanların bedensel veya ruhsal açıdan zarar görmesine neden olan bireysel veya toplu hareketlerin tümüdür. sahİp olduĞunuz tek Şey ÇekİÇse
K???SEL H?JYEN -KİŞİsel hİjyen. bİreysel temİzlİk nedİr?. bireysel temizlik bireyin sağlığını devam ettirmesi için yaptığı özbakım uygulamasıdır. temizlik uygarlık seviyesinin bir ifadesidir. toplu yaşam yerlerinde daha
MAKROEKONOMİ”YE GİRİŞ -. 1. giriş. mikroekonomi tek tek endüstrilerin işleyişini ve karar-alma birimlerinin bireysel davranışlarını inceler. • firmalar ve hanehalkları temel karar-birimleridir. makroekonomi ekonomiye bir