YDO TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KONUŞMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE EDİM SÖZLER
Download "YDO TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KONUŞMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE EDİM SÖZLER"
Yonca Ceren Irmak
1 YDO TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KONUŞMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE EDİM SÖZLER Genel Gözlemler Gerek Türkçenin gerekse de başka dillerin yabancı dil olarak öğretiminde karşılaşılan en temel güçlüklerden biri konuşma becerisi nin geliştirilmesidir. Yıllarca yabancı dil öğrenen birçok kişinin Bunca yıl emek harcadıktan sonra yabancı arkadaşlarımla lokantada yemek yerken Tuzu uzatır mısınız? diyemedim. dediğini duyarız. Ya da yabancı dil öğrenmek üzere dil okullarına başvuran birçok öğrencinin Benim okumam, yazmam iyi de konuşmam kötü; buna yönelik bir sınıfınız var mı? diye sorduğu sıkça karşılaştığımız bir durumdur. Yanı sıra, dönem sonlarındaki değerlendirme sınavlarında, yazılı anlatım, dikte, dilbilgisi, okuma ve dinleme anlama dallarında sınav yapılır, ancak sözlü anlatım yani konuşma konusu, öğretmene bırakılır. Ya da, belli düzeye gelmiş öğrencilere atasözü, deyim, belli bir konu hakkında soru, vb. verilerek bunun hakkında konuşması istenir. Özellikle hedef dilin konuşulduğu ülkeden başka bir yerde o dil öğreniliyorsa, yabancı kişiler veya öğretmenler bulunarak onlarla konuşma kulüpleri ya da sınıfları oluşturularak sorunun aşılması amaçlanır. Aynı biçimde, ders araç gereçlerinde, yukarıda sözü edilen becerilere yönelik alıştırmalar bulunurken, sözlü anlatım için özellikle öngörülmüş alıştırmalar bulmak zordur. Onun yerine derste işlenen belli bir diyalogun benzerinin öğrencilerce yazılması, sonra da sınıfta oynanması, bir resim verilerek resim hakkında konuşmaların yapılması istenir. Yabancılarca yazılmış kitaplar da içinde olmak üzere, birçok kitabın başlangıcında içindekiler bölümü konu başlıklarını ve dilbilgisi yapılarını içerir, ancak başta konuşma becerisi olmak üzere, diğer becerilere yer verildiği çokça görülmez. Öğretmenler dilbilgisi, okuma anlama gibi çalışmaları ve bunlara yönelik alıştırmalar yaptırmayı daha çok severler; hatta öğrenciler de bunları tercih ederler, ancak konuşma söz konusu olduğunda Dün neler yaptın? Bugün nasılsın? Bir anınızı anlatın. Bir günde neler yapıyorsun? gibi konuşma konularıyla yetinirler. Hatta söyleyişleri güzelleşsin, düzelsin, konuşmaya katkısı olsun diye okuma anlama parçalarını, dilbilgisi alıştırmalarını bile sesli okutmayı yeğlerler. Nitekim kimi öğrenciler, yazmaya veya okumaya dayalı alıştırmalardaki başarılarının konuşmaya yansımamasından dolayı mutsuz olur ve bunu dile de getirirler. Başka bir dilde konuşmak neden zordur? Çünkü genellikle yabancı dil öğretiminde hareket noktası dilbilgisi ulamları dır; diğer dil becerileri onun çevresinde düşünülür. Dilbilgisi kurallarıyla birlikte yeterince sözcük öğretilirse öğrencinin bu kurallar çerçevesinde duygu ve düşüncelerini açığa vuracak tümceleri üretebileceğine/ kurabileceğine inanılır. Oysa durum hiç de beklendiği gibi olmaz. Özel yeteneklere sahip az sayıdaki öğrencinin dışında genel olarak hangi ulustan olurlarsa olsunlar tüm yetişkinler için aynı durum söz konusudur diyebiliriz. Aslında dildeki tümcelerin sınırsız sayıda olduğu düşünülürse, işe tümceden değil, tümcenin parçalarından başlamak hiç de akıl dışı bir yaklaşım olarak gözükmemektedir. Öte yandan, sözcük değil tümce öğretmek gerekir. biçimindeki bir yargı da bu tümcemizle çelişmektedir. Dilbilgisi kuralları ve yeterince sözcük öğreterek öğrencilerin tümceler üretmesini bekleyen yaklaşım, dilin belli kurallarla işleyen bir dizge olması bakımından yanlış bir yaklaşım değildir. Ancak öğrencinin tümce üreteceği beklentisi gerçekleşse bile şöyle bir sonuç şaşırtıcı olmaz: A: (Sen) nereye gidiyorsun? B: (Ben) (benim) evime gidiyorum.2 Görüldüğü gibi A ile B arasındaki konuşmalarda dilbilgisel olarak hiçbir yanlış yoktur. Ancak doğal dil kullanımı açısından ve ana dili konuşuru için ayraç içerisindeki öğelerin birer fazlalık olduğu açıkta görülmektedir. Öte yandan, dilbilgisini odak, diğer dört temel beceriyi de onun çevresinde birer uydu olarak görmek, kimi dil parçacıklarının hiçbir zaman gündeme gelememesi gibi bir sonucu doğurabilir; örneğin birçok kitapta Emir/ İstek kipi öğretilecek bir yapı olarak ele alınır, ancak söz konusu kipin sıkça kullanılan bir biçimi olan Eylem + sana/ saniza (gelsene, yapsanıza) yapısı, en azından benim elimde bulunan kitaplarda, yer almaz. Oysa parçalardan oluşan bir bütün olarak iletişim (bildirişim) eyleminin bir noktasında söz konusu yapıya gereksinim duyan edim sözler (öneride bulunma; ısrar etme; yol gösterme, vb.) bulunmaktadır; bu yapı öğretilmediğine göre bu edim sözler de öğretilmiyor, dolayısıyla öğrenci açısından iletişimin bir noktası eksik kalıyor demektir. Ayrıca, eğer hedef dilbilgisi yapısının biçimbilimsel ve anlambilimsel (işlevi de bunun içinde düşünerek) olmak üzere iki ana bölümde düşünülmesi ve bu yönde çalışmalar yapılması gerektiği yönünde bir bilgi ve uygulama alışkanlığı yoksa, örneğin istek kipinin yalnızca öneride bulunma işlevi öğretiliyor demektir. Oysa söz konusu dilbilgisi ulamı ile; Dilbilgisi ulamı: İstek Kipi (Eylem + Niyet (y)a+kişi) 1. Haydi sinemaya gidelim. Öneride bulunma 2. Arkadaşlar, lütfen gürültü yapmayalım! Birinden bir şey yapmasını isteme 3. Bu koltuğu pencerenin önüne mi, kapın Görüş sorma arkasına mı koyayım? 4. Yarın saat kaçta kalkalım? Bilgi sorma 5. Söyle bakalım, neden böyle üzgünsün? Birinden bir şey yapmasını isteme (Ancak burada kalıplaşmış bir emir biçimi bulunmaktadır: gel bakalım, anlat bakalım, vb.) 6. İzin almadan sınıftan çık da görelim! Meydan okuma 7. Haydi görelim sizi çocuklar, yüzümüzü Yüreklendirme kara çıkarmayın! öneride bulunmanın dışında, çok sayıda edim söz üretmek mümkündür. Oysa yukarıdaki tabloda görülen birçok işlevin yabancı dil öğretimi için tasarlanmış birçok kitapta bulunmadığını söylemek yanlış olmaz. Başka dilde iletişim kurmanın önündeki başka engeller Peki neden kendi ana dilinde çok başarılı bir biçimde konuşabilen, rahatça iletişim kurabilen bir insan başka bir dilde onca çabaya, zamana ve yardıma karşın iletişim kurma güçlüğü çeker, ya da (istendiği gibi) konuşamaz? Bunun kuşkusuz, öğrenciden, öğretmenden, yöntemden, ortamdan vb. kaynaklanan çok sayıda nedeni vardır. Ancak en önemlisi ve ilki öğrenciden kaynaklanan ana dili engeli dir. Her dilin bir düşünme biçimi olduğu, sesten başlayarak birbirinden farklı biçimsel ve anlamsal yapılar kullanarak düşünceyi ve dış dünyayı biçimlendirdiği, yani dilselleştirdiği bilinmektedir. Dillerin farklılığı yalnızca ses ve gösterge farklılığından ibaret değildir; sözcükler ve dizim, aynı zamanda kavramları da biçimlendirir ve belirler ve bilgi ve duyumsama ile bağıntıları ve bunlar üzerindeki etkileri bakımından görüldüğünde, çeşitli diller aslında çeşitli dünya görüşleridir. 1 Dolayısıyla bir yabancı dil öğrenmek veya öğretmek demek, bir dildeki sözcüklerin, dilbilgisi ulamlarının ve tümcelerin bir başka dildeki karşılıklarını öğrenmek veya öğretmek olmayıp, doğrudan hedef dilde düşünmeyi öğrenmek 1 Altuğ Taylan, Dile Gelen Felsefe içinde, Humboldt, Nationalcharakter, 1822 (GS IV: 420) in Manchester, s. 69.3 veya öğretmek demektir. Ancak, bir başka düşünme biçimini, yani dili öğrenmeye çalışan yetişkin in var olan, hazır, içine doğduğu toplumca kendisine verilen düşünme biçiminden sıyrılması ya da soyutlanması o kadar da kolay bir iş değildir. Bunun ne denli zor bir iş olduğunu göstermek bakımından Fransızca öğrenmeye çalışan yetişkin Türklerin yaptığı bazı yanlışları ele alalım: Türkçede bak- eylemi tümce içerisinde kullanıldığında yönelme durumu eki (y)a ile birlikte kullanılır: Adam kadına bakıyor. Aynı tümceyi Fransızcada söylemek gerektiğinde, genellikle Türk öğrenciler L homme regarde à la femme. gibi bir tümce kurarlar. Oysa Fransızcada regarder eylemi préposition almaz. Doğrusu L homme regarde la femme. dır. Peki öğrenciyi böyle bir tümce kurmaya iten nedir? Bunun nedeni öğrencinin ana dilinde eşdeğeri olan tümceyi kurarken kullandığı her öğenin yabancı dildeki karşılığını arama isteğidir. Bir tür ana dili dayatması olan bu istek kişinin kendisini ana dilinin düşünme biçiminden soyutlayamamasıyla açıklanabilir. Bu örnekleri Fransızca öğrenen Türkler için çoğaltmak olanaklıdır. 2 Bir örnek de Türkçe öğrenen yabancılardan verelim: Benim param var. tümcesini birçok yabancı öğrenci Benim param varım. biçiminde yazar ya da söyler. Çünkü, İngilizcede aynı tümceyi söylerken özne I (ben) (I have money.), Fransızcada Je (Ben) (J ai de l argent.) dür.... varım. daki ım (-imek eylemi) ana dildeki öznelerin(i, Je) karşılığıdır. Türkçedeki ilgi eylemi DIr da, tümce içerisinde her zaman görünür durumda olmadığından yabancı öğrenciler için çoğunlukla sorun oluşturmakta, öğrenciler genellikle kendi ana dillerinde görülen be eylemini Türkçe ol- eylemi ile karşılamaya çalışmaktadırlar. 3 Öğrenci ana dilinin düşünme kalıplarından sıyrılamadığı için aynı düşünceyi bir başka düşünme yöntemine uygun olarak dile getirmeyi kolay kolay kabullenemez ve özellikle yetişkin öğrenciler hep Neden? sorusunu sorarlar. Yukarıda örneklerini verdiğimiz ana dili engeli özellikle yetişkinler için geçerli olup, sinirdilbilim alanındaki çalışmalar bunun fizyolojik nedenleri olduğunu da ortaya koymaktadır: Özetle, ana dili tamamıyla öğrenildiğinde ana dilinin beyindeki algılama haritası bir başka dilin öğrenimini kısıtlar. Bunun nedeni geride kalan kullanılmamış nöronların yeni bir dil için yeni sinaptik bağlantılar oluşturma konusundaki yetilerini kaybetmiş olmasıdır. 4 Sinirdilbilim alanında uluslar arası düzeyde tanınan B. de Boysson- Bardies de, Doğumdan sonra bilişsel gelişim bir ayıklanmaya ve düzenlenmeye dayanır: nöron ölümleri nöronlar arasındaki sayısız bağlantının oluşmasıyla birlikte gerçekleşir. 5 diyerek Alptekin i doğrulamakta, Küçüklerde kısa snaptik bağlantıların yoğunluğu, dokuz ile yirmi dört aylar arasında, yetişkinlerdekine göre % 150 daha fazladır. Bu yoğunluk üç yaşından başlayarak azalmaktadır. yargısıyla yetişkinlerin yeni bir dili edinme noktasında çocuklarla karşılaştırıldığında durumlarının pek de parlak olmadığını ortaya koymaktadır. Çözüm nedir? Görüldüğü gibi, genel olarak yabancı dil öğreniminin ve öğretiminin, özel olarak da yetişkinlerde bir başka dilde konuşma becerisinin geliştirilmesinin önünde ciddi engeller bulunmaktadır. Öyleyse çözüm nedir? İşte bu çalışmada özellikle yetişkinlere yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisinin geliştirilmesine katkı sağlayabileceğine inandığım ve kimi İngilizce ve Fransızca öğretimi kitaplarında son zamanlarda yoğun olarak kullanılan 6 Edim sözler (fr. actes de parole; İng. speech acts; alm. sprechakte) kavramı 2 Karcıoğlu, Hikmet. Alıştırmalarla Türkçeden Fransızcaya Çeviri, Tevfik Fikret Lisesi Yayınları, İzmir, Aydın, Özgür. Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Üretken Dönüşümlü Dilbilgisi Kuramının Kısa Bir Tanıtımı, kendi yayını, Ankara, Alptekin, Cem. Beyin, Akıl ve Dil Öğrenimi: Ne kadar erken o kadar iyi, Ana Dili Dergisi, 24. Sayı, s De B. Bardies, Benedicte, Comment la parole vient aux enfants? (Çocuklar nasıl konuşur?), Editions Odile Jacob,, Paris 1996, s Örneğin, Le Nouvel Espaces, Méthode de Français Langue Etrangère.4 tanıtılmaya çalışılacak, YDO Türkçe öğretiminde konuşma becerisinin geliştirilmesi amacıyla nasıl kullanılacağı tartışılacak, bu yönde yapılmış bir çalışma da kısaca tanıtılacaktır. Sözceleme Dilbilimi Saussure kaynaklı yapısalcılık geleneğinde en temel ayrımlardan biri dil/söz ayrımıdır. Dil, dilbilimin gerçek konusunu oluşturur, toplumsal niteliklidir, geneldir, kurallar ve uzlaşmalar bütünüdür 7 ; söz ise bireysel bir istenç ve anlak eylemidir. 8 Dilbilimin gerçek konusu olarak dili ele alması, sözü, yani dilin kullanım yönünü yeterince göz önünde bulundurmaması 9 Saussure kuramının bir eksikliği olarak görülürken, kimi dilbilimciler bu ayrımı olduğu gibi benimsemekle kalmaz geliştirirler: Hjelmslev taslak/ kullanım; E. Buyssens dil/söz/söylem; E. Benveniste dil/söylem, ardından sözceleme ve sözce; N. Chomsky ve izleyicileri edinç ve edim, A. Martinet kod ve ileti ayrımlarını ortaya atarlar. 10 E. Benveniste in sözceleme ve sözce ayrımı, Saussure deki söz kavramının, birbirini bütünleyen iki yönünü belirtir: Sözce, bir tümce ya da söylem olarak ürün niteliği taşıyan söz olgusudur; sözceleme ise, dili söyleme dönüştüren etkinliktir, belli bir durumda tümceleri gerçekleştirmedir. 11 Bu bilgiler ışığı altında, sözceleme dilbilimi sözcelemeyi, yani sözün üretim sürecini ele alan, inceleyen ve dizgeselleştiren bir dilbilim dalıdır denebilir. E. Benveniste in bu çalışmaları, inceleme konusu dilin söylemde kullanılışı olan edimbilim (ya da kullanımbilim) alanındaki çalışmalarla büyük benzerlikler göstermektedir. Çünkü edimbilim, tanımı gereği, belli bir kullanıma ve eyleme bağlı olarak dili inceleyen dilbilim bölümüdür. 12 Bir başka deyişle, sözceleme sözün üretim sürecini, edimbilim ise kullanım sürecini inceleyen, dizgeleştiren, kurallarını, işleyişini belirlemeye çalışan daldır. Edimbilimin en önemli adları, 1962 yılında edim söz (fr. actes de parole) kavramını ortaya atan J. L. Austin ile 1967 de aynı kavramı geliştiren J.R. Searle dür. Her ikisi de dil düşünürü olan Austin ve Searle, sözceleri ilk aşamada iki ana gruba ayırırlar: Gözlemleyici (durumsal) ve gerçekleştirici (edinçsel) sözceler. Gözlemleyici sözce, sözceleyenin herhangi bir durumda, bir olayı betimlemek amacıyla ürettiği, dil dışı koşullardan etkilenmeyen sözce demektir. Örneğin, Dün akşam kar yağdı. sözcesi, bir durum sözcesi olup, konuşucu ile sözce arasındaki ilişki nesnel dir. E. Benveniste aynı durumu anlatı kavramıyla açıklar. Gerçekleştirici, yani edinçsel sözce ise söyleme ile yapma nın eş değerde tutulduğu, konuşucunun hem söz söylediği, hem de bunu yaparak bir eylemi yerine getirdiği sözce türüdür: Sizi karı koca ilan ediyorum. sözcesi bir edinçsel sözcedir. Bir güçle donanmış sözceleyenin kullandığı kurumsallaşmış edim sözler bu gruptadır: seni kutsuyorum; sizleri karı koca ilan ediyorum; oturumu açıyorum, vb. Bu iki ana grubun dışında üç tür söz eylemi belirlenmiştir: düz söz, edim söz ve etki söz. Searle ve Austin e göre, her sözce üç gücün birleşiminden oluşur: 1. Üretme gücü: Belli sayıda kurallar çerçevesinde sayısız sözce üretilebilir. 2. Niyetle donatma gücü: Sözceleyen, sözcenin içeriğindeki bilginin türüne, konuşucu ile dinleyici arasındaki ilişkinin düzeyine göre bir niyet taşır: bilgi verme, söz verme, yasaklama, uyarma, eleştirme, vb. 3. Etkileme gücü: Burada sözceleyenin (konuşur) ürettiği sözcenin karşı-sözceleyen (dinleyici) üzerinde yarattığı etki söz konusudur. Örneğin Burası çok sıcak. sözcesi karşısında, ev sahibi (karşı-sözceleyen) kalkar ve klimayı çalıştırır. 7 Vardar, Berke. Dilbilimin Temel Kavram ve İlkeleri, Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara, 1982, s A.g.y., s Bu konudaki bir tartışma için bkz. Vardar Berke, a.g.y. s Vardar, Berke. A.g.y., s Vardar, Berke. A.g.y., s Vardar, Berke. a.g.y., s. 37.5 Bizim, edim sözlerin, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ele alıp kullanacağımız yönü özellikle ikinci sırada belirtilmiş olan niyetle donatma gücü dür. Bu arada, sözce ile tümcenin aynı şeyler olmadığını belirtelim. Başlangıçta aynı şeymiş gibi görünse de, sözce ile tümce arasında belirgin bir fark vardır: Çözümleme düzeyine göre tümce olarak adlandırdığımız olgu, değişmez veya değişmezleştirilebilir kurucular topluluğudur. Sözdizimin yapısal kuralları ve dilbilgisellik ölçütleri çerçevesinde oluşturulur. Sözce ise bağlamsal, işlek veya tek başına bir birimin önceden hazırlanmış bir bağlama veya söylem durumuna oturtulmasıdır. Sözce, herhangi bir durumda, ben-şimdiburada etkinliğine bağlı olarak değişebilen bir olaydır. Bir başka deyişle, sözceleyenin seslendiği kişinin ve iletmek istediği iletinin uzamsal-zamansal durumuna göre oluşturduğu bir kuruluştur. Ben yarın okula gidiyorum. sözcesinde, ben, yarın, okul ve git- eylemleri sözceleyenlerin, zamanın ve yerin değiştiği bağlamlara uygulandığında dilsel olarak aynı kalır, ama göndergeleri değişir. İlgili sözceyi söyleyenin, küçük bir köydeki ilkokula giden çocuk veya büyük bir şehirde üniversitede doktora yapan bir yetişkin olduğu düşünülürse sözceyi oluşturan bütün öğelerin göndergelerinin değiştiği görülecektir. Sözceler her zaman sözdizimsel dayanaklara göre oluşturulmaz. Örneğin, Bu yaştan sonra ne sporu ya!. sözcesinin öznesini yüklemini belirlemek hiç de kolay değildir. İletişim Süreci Bu kısa tanıtımın ardından, edimbilimin edim sözler kavramını YDO Türkçe öğretiminde nasıl kullanacağımız konusuna bakabiliriz. Ana dilinde olduğu gibi yabancı dilde de öneride bulunma, öğüt verme, kabul etme, reddetme, teşekkür etme, vb. gibi edim sözceleri üreterek iletişim sağlarız. Dolayısıyla iletişim kurmayı öğrenmek, bir dilin yalnızca sesbilgisel, yazımbilgisel, biçimbilimsel, dizimbilimsel kurallarını öğrenmek ve sözcük dağarcığını bellemek olmayıp, aynı zamanda o dili konuşan bireyler arası iletişimi yöneten toplumdilbilimsel kuralları ve kullanımları da edinmek demektir. Nitekim, Searle, bir dili konuşmak demek, kuralların yönettiği bir davranış biçimi benimsemek demektir. 13 diyerek bu yargımızı doğrular. İletişimde, bir edim sözün tek başına bulunduğu az görülen bir durumdur. Her sözce bir iletişim zincirine, bir ilişkiler dizisine bağlıdır. Örneğin bir öneri, ardından bir reddi, bir kabulü veya bilgi sormayı getirebilir: Öneri Kabul Red Bilgi sorma Bu akşam sinemaya gidelim mi? Olur, gidelim. Olmaz, çok işim var. Hangi film oynuyor? İletişimin son derece devingen bir eylem olduğunu biliyoruz. Konuşan iki bireyden her birinin ne zaman, ne tür tepkiler verebileceğini önceden kestirmek güç olsa da, yukarıda sözü edilen zincir, sözün yapısının üst dil kavramları aracılığıyla ortaya konmasıdır. Bu yapıdan yola çıkarak, örneğin Fransızcada günlük iletişimde sıkça karşılaşılan sözlerin oluşturduğu zincirler belirlenmiştir. 14 Bu zincirler her dil için geçerli, evrensel bir yapı sunmaktadır. Dolayısıyla Fransızca için oluşturulan bu yapının Türkçe veya bir başka dil için uygulanması son derece kolaydır; çünkü her dil bir biçim olduğuna göre anlamsal töz ü oluşturan niyet aynı kalmak koşuluyla biçimler değişebilmektedir. 13 Vardar, Berke, a.g.y. içinde J.R. Searle, Les Actes de langage, trad. Fr. Paris, Hermann, 1972, s Cicurel, Francine ve arkadaşları, Communiquer en Français, Hatier/Didier, Paris, 1991.6 Örneğin; Sözce (Biçim) Puis-je sortir? Çıkabilir miyim? May I go out? Puedo salir? Niyet (Anlamsal içerik) İzin isteme Yukarıda sözcü edilen bu sözce zincirini, Türkçe için sekiz ana öbekte toplayabiliriz 15 : 1. HALKA Öneride bulunma Haydi kafeteryaya gidelim. İzin isteme Kalemini alabilir miyim? Birinden bir şey yapmasını isteme Pencereyi açar mısınız? Kabul etme Olur. Reddetme Olmaz. 2. HALKA Haber verme Yeni bir araba aldık. Suçlama Neden daha önce söylemedin? Kınama Aşk olsun! Niçin telefon etmedin? Görüş belirtme (olumlu/olumsuz/ilgisiz) Öyle mi? Çok sevindim./ Bu zamanda araba alınır mı?/ Bana ne canım! 3. HALKA Bilgi sorma Belediye nerede acaba? Akıl danışma Yarın ne giyelim? Öğüt verme Spor ayakkabı giyseniz iyi olur. Yol gösterme Vakit kaybetmeden bir doktora gidin. 4. HALKA Uyarıda bulunma Dikkat et, düşeceksin. Yakınma Beklemekten bıktım! Duygularını açıklama Canım çok sıkılıyor! Rahatlatma Sıkma canını, şimdi gelir. 5. HALKA Birini tanıtma Sizi Ahmet Bey le tanıştırayım. Kendini tanıtma İyi günler, ben Murat Türkcan. İletişime başlama Hava ne kadar sıcak değil mi? Ağırlama Buyurun, oturun lütfen. İzin alma Bana müsaade, artık gitmem gerekiyor. 6. HALKA Randevulaşma Yarın akşam saat beşte uygun musunuz? Davet etme Cuma akşamı sizi bize bekliyoruz. İptal etme Ne yazık ki yarınki toplantıya katılamayacağım. Israr etme Gelmezsen darılırım vallahi! Özür dileme Kusura bakmayın. 7. HALKA Plan yapma Bu ay tatile çıkmayı düşünüyoruz. 15 Polat, Yusuf, Türkçe Konuşuyorum, yayıma hazır kitap dosyası.7 Söz verme Zorunluluk açıklama Söz hakkı alma Söz hakkı verme Açığa kavuşturma Bir öyküye başlama Söz veriyorum, bundan sonra daha dikkatli olacağım. Hemen gitmek zorundayım. 8. HALKA Affedersiniz, sözünüzü kesiyorum, ama... Buyurun sizi dinliyorum. Tekrar eder misiniz lütfen! Tam olarak anlayamadım. Sen öyle dedin de bak aklıma ne geldi... Bazı kısıtlamalar Bu sözce dizelgesi değişmez değildir; gereksinmeler doğrultusunda artırılabilir veya azaltılabilir. Sözcelerin seçimi rastlantısal olarak ve yalnızca örnekleme amacıyla yapılmıştır. Örneğin öneride bulunma Türkçede ve diğer dillerde çok farklı biçimlerde yapılabilir: Sinemaya gidelim mi? Sinemaya gitmeye ne dersin? Haydi sinemaya gidelim. Sinemaya gitmek istemez misiniz? Bu hafta sonu tiyatroya gidiyor muyuz? Sinemaya gitmek ister misiniz? Burada belirleyici olan, sözcedeki dilbilgisi yapısının öğrencinin düzeyine uygun olup olmadığıdır. Örneğin, Bu hafta sonu tiyatroya gidiyor muyuz? sözcesi şimdiki zamanı öğrenmiş bir öğrenciye rahatlıkla öğretilebilir. Eğer böyle bir işlev öğretilmiyorsa, bu bir eksiklik olarak değerlendirilebilir. Öbekler kendi içlerinde olduğu gibi, diğer öbeklerle de çok rahat ilişkilendirilebilir. Örneğin haber verme ve uyarma sözceleri eşleştirilebilir: Haber verme Uyarma Yeni bir araba aldım. Dikkat et! Kaza falan yapma. Kimi sözceler bağlama, sözce taraflarının ilişkisine, sözceleyenin ses tonuna bağlı olarak farklı anlamlar taşıyabilir: Haber verme Görüş belirtme Yeni bir araba aldım. Öyle mi? Aman ne ilginç! Ses tonuna bağlı olarak Aman ne ilginç! sözcesi umursamazlık veya gerçekten şaşırma anlatabilir. Sözce evreni ders gerecine nasıl dönüştürülebilir? Her sözcenin, bir sözceleyen, bir karşı-sözceleyen, bir bağlam (dilsel ve dil dışı) içerisinde anlamlı olabildiğini biliyoruz. Örneğin: Benzincide bir sürücü sigara içmektedir: Benzinci : Beyefendi, lütfen sigaranızı söndürün. Sürücü : Söndürmezsem ne olur! 1. Öğrencilerden bağlamı, sözceleyeni ve karşı-sözceleyeni bulması istenebilir. Kim konuşuyor? Kiminle konuşuyor? Neredeler? 2. Beyefendi, lütfen sigaranızı söndürün. sözcesi tek başına verilerek, önerinin reddedilmesi veya kabul edilmesi istenebilir. Beyefendi lütfen sigaranızı söndürün. Kabul :... Red :...8 3. Söndürmezsem ne olur! sözcesi tek başına verilerek, sözce zincirindeki önsözcenin bulunması istenebilir. A: Lütfen lambayı söndürün./ Lütfen kibritinizi söndürün./ Lütfen ateşi söndürün. B: Söndürmezsem ne olur! 4. Bağlam, sözceleyen ve karşı-sözceleyen ile durum verilerek öğrencilerden belli sözceler istenebilir. Örneğin, A ile B arkadaştır. A, B ye telefon eder: A : Bir öneride bulunur :... B: Reddeder :... A: Israr eder :... B: Kabul eder :... Diyaloglar ve sözceler Sözcelere ilişkin bu bilgilerden sonra, kitap yazarları için her diyalog dilbilgisi yapısı elverdikçe öğretilmesi gereken sözcelerin sunulacağı birer bağlam olarak görülmelidir. Dolayısıyla tasarım aşamasından uygulama aşamasına kadar bilinçli seçimlerle sözceler diyaloglara serpiştirilmelidir. Bu aynı zamanda iletişimin belli bir programa bağlanmasını da sağlayacak temel bir dayanaktır. Yapılandırılmış (amacı, tekniği, sınırları ve çerçevesi belirlenmiş) etkinliklerin yaratılabilmesi açısından bu dayanak göz ardı edilemez bir değere sahiptir. Edim sözler kavramını göz önünde bulundurmaksızın hazırlanmış, mevcut diyaloglarla çalışma yapmak durumunda kalan öğretmenler için her diyalog bir iletişim zinciri içerisinde yer alan sözceler içermektedir. Öğretmen diyalogda geçen sözceleri öğrencilerle birlikte değerlendirmeli, hedef sözceler üzerinde çalışmalı, sözcük öğretir gibi sözce öğretmelidir. Örneğin; Murat : Peki o zaman dinle! Sana söz veriyorum! Bundan sonra çok televizyon seyretmeyeceğim. Pınar : Başka? Murat : Eve her zaman erken geleceğim. Pınar : Başka? Murat : Seninle daha çok ilgileneceğim. Birlikte sinemaya, tiyatroya, pikniğe gideceğiz, kitap okuyacağız, sohbet edeceğiz. Eskisi gibi... Pınar : Sana inanmıyorum. Bunları daha önce kaç kere söyledin. Ben anneme gidiyorum. Murat : Pınar lütfen gitme! Bak bu sefer göreceksin! Sözümde duracağım, sana hiç yalan söylemeyeceğim... Pınar : Bulaşık yıkayacak mısın? Murat : Tabii... yıkayacağım. Pınar : Ütü de yapacak mısın? Murat : Elbette... bundan sonra bütün gömlekleri ben ütüleyeceğim. Pınar : Eve geç gelecek misin? Murat : Asla, bundan sonra hiçbir zaman eve geç gelmeyeceğim. Pınar : Peki, bu kez seni affediyorum, ama bir daha aynı şeyleri yapmayacaksın, tamam mı? Murat : Hiç merak etme sevgilim, bundan sonra daha mutlu olacağız... Pınar : Göreceğiz gibi bir diyalogdan yola çıkarak aşağıdaki çalışma yapılabilir. Diyalog gelecek zamanı ve değerlerini öğretmek üzere tasarlanmış, bu sırada öğrencilerin düzeylerine uygun olarak farklı 16 Polat, Yusuf. Türkçenin Kapıları, 1. Kapı, yayıma hazır kitap dosyası.9 edim sözlerin de öğretimi göz ardı edilmemiştir. Gelecek zamanın söz verme (Bundan sonra eve geç gelmeyeceğim), birinden bir şey yapmasını isteme (Bir daha aynı şeyleri yapmayacaksın, tamam mı?), vaatte bulunma (Bak bu sefer göreceksin, bundan sonra daha mutlu olacağız.), inanmazlık (Göreceğiz.) değerleri bağlam içerisinde sunulmuş ve üzerinde çalışılmıştır. Öğrencilerle birlikte gerçekleştirilen bu çalışma sözcelerin yinelenmesi, birlikte anlaşılmaya çalışılıyor olması sayesinde sözcelerin öğrencilerce kalıcı olarak edinilmesine katkı sağlamaktadır. A/ Sözcelerle değerlerini eşleştirin. Çünkü sen hep aynı şeyi yapıyorsun. Her akşam eve geç geliyorsun, benimle ilgilenmiyorsun, konuşmuyorsun! Sana söz veriyorum. Bundan sonra çok televizyon seyretmeyeceğim. Peki bu kez seni affediyorum, ama bir daha aynı şeyleri yapmayacaksın, tamam mı? Söyle bakalım! Bu saate kadar neredeydin? a) Bilgi sorma. b) Birinden bir şey yapmasını isteme c) Yakınma d) Söz verme B/ Tümceleri tamamlayın.... Dur! Lütfen gitme!... Sözümde duracağım, sana hiç yalan söylemeyeceğim.... Bundan sonra daha mutlu olacağız... Bana yardım etmiyorsun Bu evde bir dakika bile kalmak istemiyorum.... Bundan sonra bütün gömlekleri ben ütüleyeceğim. Asla,... Görüldüğü gibi birçok dilbilgisi ulamı çok farklı iletişimsel değere sahip sözcelerin üretimine olanak sağlamaktadır. İlk aşamada yalnızca dilbilgisini öğretmeyi amaçlayan bir çalışma bu ayrıntıları göz ardı edebilir; bu da özellikle iletişimde sıkıntı yaşayan öğrenciler için sakıncalı bir durumdur. Söz konusu çalışma aşağıdaki biçimde sürdürülebilir: Örneğe göre aşağıdaki kişiler arasında benzer tümceler üretiniz. Murat: Ne diyorsun Pınar! Dur! Lütfen gitme! Pınar: Gideceğim. Çünkü sen hep aynı şeyi yapıyorsun.... Murat: Sana söz veriyorum! Bundan sonra çok televizyon seyretmeyeceğim. KİŞİLER: POLİS ALKOLLÜ SÜRÜCÜ Durum: Sürücü alkollü olarak araba kullanıyor. Polis ceza yazmak istiyor.10 İletişim amacı: Söz verme. Sürücü:... Polis:... Sürücü:... Sonuç ve Öneriler Yabancı dil öğretiminde genel izlenceyi belirleyen temel öğe dilbilgisi yapıları olsa da, diğer dört temel beceri de en az dilbilgisi kadar önemli ve göz ardı edilemez değerdedir. Bu noktada karşı bir görüş olacağını sanmıyorum. Ne var ki düşüncede ve eylemde tutarlılığı sağlayabilmek bakımından, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisi nin geliştirilmesi yönünde amaçları, araçları, ölçütleri ve teknikleri belli bir izlencenin bulunmadığı açıkça görülmektedir. Oysa halen elimizde bulunan dilbilgisine dayalı izlenceye koşut olarak her dilbilgisi ulamının üretebildiği edim sözlerini öğretmeyi amaçlayan bir izlencenin son derece yararlı olduğu bu yönde bugüne kadar yürüttüğümüz çalışmalar sonucunda da görülmüştür. Böyle bir izlencenin oluşturularak mevcut yöntemlere eklenmesi; 1. Konuşma öğretimini ikincil bir beceri olmaktan çıkaracaktır; 2. Konuşma öğretimini rastlantısal bir etkinlik olmaktan çıkaracak, belli bir izlenceye bağlayacaktır; 3. Bu izlencenin üzerinde çalışılması Türkçenin incelenmesinde yepyeni bir alana (Edimbilim) çok değerli veriler sağlayacaktır; 4. Konuşma becerisinin ölçülmesinde ve değerlendirilmesinde öznel, gözleme dayalı ölçütler yerine, nesnel ölçütler belirlenip kullanılabilecektir. KAYNAKÇA ALTUG, Taylan. Dile Gelen Felsefe, 1. Baskı, YKY, İstanbul, AYDIN, Özgür. Yabancı Dil Olarak Türkçe Dilbilgisi Öğretimi, kendi yayını, Ankara, CICUREL, F., PEDOYA, E., PORQUIER, R.. Communiquer en Français, Hatier/ Didier, Paris, DE BOYSSON-BARDIES, Bénédicte. Comment la parole vient aux enfants?, Editions Odile Jacob, Paris, KARCIOĞLU, Hikmet. Alıştırmalarla Türkçeden Fransızcaya Çeviri, Tevfik Fikret Lisesi Yayınları, İzmir, POLAT, Yusuf. Türkçe Konuşuyorum, yayıma hazır kitap dosyası. POLAT, Yusuf. Türkçenin Kapıları, 1. Kapı, yayıma hazır kitap dosyası. VARDAR, Berke. Dilbiliminin Temel Kavram ve İlkeleri, Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara, ANA DİLİ DERGİSİ, 24. Sayı, Ankara Üniversitesi TÖMER İzmir Şubesi. Benzer belgeler
TÜRKÇE 12-13: OKUMA - ANLAMA - YAZMA OKUMA - ANLAMA 1: Rezervasyon Müşteri: Üç gece için rezervasyon yaptırmak istiyorum. Tek kişilik bir oda. Duşlu olması şart. Otel görevlisi: Tek kişilik odamız kalmadı Detaylı DERS BİLGİLERİ. Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Ölçme ve Değerlendirme YDI402 8.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Detaylı DÜZEY B1 Avrupa Konseyi Ortak Dil Ölçütleri Çerçevesinde BÖLÜM 4 SINAV GÖREVLİSİNİN KİTAPÇIĞI. Dönem Kasım 2009 DİKKAT
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ Milli Eğitim ve Din İşleri Bakanlığı Devlet Dil Sertifikası DÜZEY B1 Avrupa Konseyi Ortak Dil Ölçütleri Çerçevesinde BÖLÜM Detaylı Dil Gelişimi. temel dil gelişimi imi bilgileri
Dil Gelişimi Yaş gruplarına göre g temel dil gelişimi imi bilgileri Çocuklarda Dil ve İletişim im Doğumdan umdan itibaren çocukların çevresiyle iletişim im kurma çabaları hem sözel s hem de sözel olmayan Detaylı Ek 1. Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı (CEFR) ve Europass Dil Pasaportu:
Ek 1. Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı (CEFR) ve Europass Dil Pasaportu: Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı (CEFR) dil öğrencilerinin bilgi beceri ve yeterlilik düzeylerinin belirlenmesinde standart Detaylı Türkçe. Cümlede Anlam 19.02.2015. Cümlenin Yorumu. Metinde Kazandıkları Anlamlara Göre Cümleler
Metinde Kazandıkları Anlamlara Göre Cümleler 16-20 MART 3. HAFTA Cümledeki sözcük sayısı, anlatmak istediğimiz duygu ya da düşünceye göre değişir. Cümledeki sözcük sayısı arttıkça, anlatılmak istenen daha Detaylı YABANCI DİL ULUSLAR ARASI MIDIR? BAŞARILI BİR HAREKETLİLİK İÇİN ÖN ŞART MIDIR?
YABANCI DİL ULUSLAR ARASI HAREKETLİLİKTE OLMAZSA OLMAZ MIDIR? BAŞARILI BİR HAREKETLİLİK İÇİN ÖN ŞART MIDIR? DOÇ.DR.DİLEK KARAASLAN Süleyman Demirel Üniversitesi it i Erasmus Kurum Koordinatörü 05 Kasım Detaylı Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun
Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi İngilizce yi evinize getiriyor. Sarıyer Belediyesi, Dünya Bankası destekli bilimsel bir proje ile çocuklara evlerinin sıcak ortamında Detaylı İÇİNDEKİLER 1: DİL VE DÜŞÜNCE ARASINDAKİ İLİŞKİ...
İÇİNDEKİLER Bölüm 1: DİL VE DÜŞÜNCE ARASINDAKİ İLİŞKİ... 1 1.1. Bir İleti Kodu Olarak Dil... 1 1.1.1. Dilin Bireysel ve Toplumsal Yönü / Uzlaşımsal Niteliği... 4 1.1.2. Dilin Yapısal Yönü / Dizge Olma Detaylı DYNAMIC BUSINESS ENGLISH
PLACEMENT TEST Uzunluğu değişken, bilgisayar kontrollü olan bu Yerleştirme Sınavı kullanıcıları DynEd eğitim yazılımlarında düzeylerine uygun olan başlangıç noktasına yerleştirir. Bu sınav düzey olarak Detaylı Cümlede Anlam TEST 38
SABEDİN TÜRKER İÖO 5.SINIF TÜRKÇE Cümlede Anlam TEST 38 1) Çocukların öğütten çok, iyi bir. ihtiyaçları vardır. Tümcesinde boş bırakılan yere aşağıdaki sözcüklerden hangisi getirilebilir? A. ilgiye sevgiye Detaylı DYNAMIC BUSINESS ENGLISH
PLACEMENT TEST Uzunluğu değişken, bilgisayar kontrollü olan bu Yerleştirme Sınavı kullanıcıları DynEd eğitim yazılımlarında düzeylerine uygun olan başlangıç noktasına yerleştirir. Bu sınav düzey olarak Detaylı ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Μάθημα: Τουρκικά Επίπεδο: Ε3 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία: Detaylı T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri Detaylı SEYYİT MAHMUT HAYRANİ ANADOLU LİSESİ 2015 2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF DİL VE ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI
SEYYİT MAHMUT HAYRANİ ANADOLU LİSESİ 015 016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF DİL VE ANLATIM İ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI EYLÜL ÜNİTE I İLETİŞİM, DİL VE KÜLTÜR ÜNİTE 1 İLETİŞİM, DİL VE KÜLTÜR HAFTA 1 Ders Detaylı VERİMLİ DERS ÇALIŞMA YOLLARI DAHA İYİ OLABİLMEK BAŞARMA DUYGUSUNU YAŞAMAK KENDİN OLABİLMEK BASKIYI TAKDİRE ÇEVİREBİLMEK KIYASLANMAYI ENGELLEMEK İÇİN
VERİMLİ DERS ÇALIŞMA YOLLARI DAHA İYİ OLABİLMEK BAŞARMA DUYGUSUNU YAŞAMAK KENDİN OLABİLMEK BASKIYI TAKDİRE ÇEVİREBİLMEK KIYASLANMAYI ENGELLEMEK İÇİN Uyarılara kulak verin! Stephen R. Covey, Etkili İnsanların Detaylı ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME
ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME Öğretmenlerimiz: Esra Akkoyun: 1 A/B Pelin Yaman: 1 C/D ATAFENDE İngilizce programı Avrupa Dil standartları ve çoklu zekâ kuramına uygun olarak Detaylı ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERİ Dersin Kodu Dersin Adı T U K Dersin Türü TEA 500* Seminer 020 Zorunlu TEA 501 Detaylı Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67
İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı Detaylı BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ TÜRKÇE DERSİ EĞİTİM PLANI
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ TÜRKÇE DERSİ EĞİTİM PLANI Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı Hazırlanan Öğrencinin; Adı: Soyadı: Doğum Tarihi: Yaşı: Öğrencinin Ailesine Ait Bilgiler: ADI- SOYADI BABA ANNE MESLEĞİ ADRES Detaylı YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme Detaylı YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ
YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ DERS KODU: AFE 123 AFE 153 Okuma, Bilimsel Yazı & Eleştirel Düşünme I DERS KODU: AFE 124 AFE 154 Okuma, Akademik Yazma ve Eleştirel Düşünme I I Üç saatlık Detaylı Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu
Türkisch Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu Veliler için Bilgiler Januar 2008 / Türkisch 2 / 6 Zürih Kantonu İlköğretim Okulu Hedefler ve Hedefe Yönelik Görüşler Zürih kantonunda devlet ilköğretim okulu Detaylı Yeni Göç Yasas Tecrübeleri
Eflref Ar kan Bildiğiniz gibi Almanya aile birleşiminin gerçekleşmesi konusunda göç yasasında bazı değişiklikler yapmıştır. Bu değişiklikleri eleştirenler ve olumlu görenler bulunmaktadır. Ben göç yasasının Detaylı T.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü
T.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü SAYI:2015/ 03.005 T.C. ÇEVRE VE ŞEHİRCİLİK BAKANLIĞI Size özel Genel İngilizce Programları (Başlangıç Düzeyi, Orta Düzey, Orta Üstü Düzey) Detaylı KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR)
. İLKOKULU ÖZEL EĞİTİM SINIFI TÜRKÇE DERSİ KABA DEĞERLENDİRME ARACI KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR) 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemek için hazırlık yapar. 2. Dikkatini dinlediğine yoğunlaştırır. Detaylı T.C. HACETTEPE ÜNĐVERSĐTESĐ Sosyal Bilimler Enstitüsü
GENEL BĐLGĐLER T.C. HACETTEPE ÜNĐVERSĐTESĐ Sosyal Bilimler Enstitüsü Mütercim-Tercümanlık Anabilim Dalı Đngilizce Mütercim-Tercümanlık Bilim Dalı YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI Mütercim-Tercümanlık Bölümü, Edebiyat Detaylı TATÍLDE. Biz, Ísveç`in Stockholm kentinde oturuyoruz. Yılın bir ayını Türkiye`de izin yaparak geçiririz.
TATÍLDE Biz, Ísveç`in Stockholm kentinde oturuyoruz. Yılın bir ayını Türkiye`de izin yaparak geçiririz. Ízin zamanı yaklaşırken içimizi bir sevinç kaplar.íşte bu yıl da hazırlıklarımızı tamamladık. Valizlerimizi Detaylı YAZILIM KAVRAMINA BİR BAKIŞ. Gürcan Banger Elektrik Yük. Müh. ESOGÜ - 9 Nisan 2007
YAZILIM KAVRAMINA BİR BAKIŞ Gürcan Banger Elektrik Yük. Müh. ESOGÜ - 9 Nisan 2007 YAZILIM ve DONANIM Bilgisayar kavramı, donanım ve yazılım olmak üzere iki ana bileşenden oluşuyor. Elektronik, mekanik Detaylı ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ
A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan, Detaylı İngilizce öğretmenlerinin asenkron eğitimden ürkmeleri
Bu yazının birinci bölümünde sizi hayal kırıklığına uğratmış olabilirim, çünkü okurun bu tür yazılara genellikle kısa yolun kısasını bulmak için baktıklarını biliyorum. Fakat bu konuda verimli ve nispeten Detaylı 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012)
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü Detaylı İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi. Sevgili Öğrenciler,
İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi Sevgili Öğrenciler, Bu anket MLARG: risk grubundaki gençler için cep telefonu üzerinden İngilizce öğrenme (Proje Numarası: 2009-TR1-LEO05-08674) adında bir Avrupa Birliği Detaylı DİL VE İLETİŞİM. Prof. Dr. V. Doğan GÜNAY
DİL VE İLETİŞİM Prof. Dr. V. Doğan GÜNAY DİL VE İLETİŞİM Prof. Dr. V. Doğan GÜNAY PAPATYA YAYINCILIK EĞİTİM Bilgisayar Sis. San. ve Tic. A.Ş. Ankara Caddesi, Prof. Fahreddin Kerim Gökay Vakfı İşhanı Girişi, Detaylı Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Detaylı ATILIM ÜNİVERSİTESİ Yabancı Diller Bölümü 2012-2013 Bahar KAM 332 ELEŞTİREL OKUMA
ATILIM ÜNİVERSİTESİ Yabancı Diller Bölümü 2012-2013 Bahar KAM 332 ELEŞTİREL OKUMA Amaç KAM 332 dersinin sonunda, öğrenciler okuma becerileri konusunda kendilerine güvenlerini ve bağımsızlıklarını temel Detaylı Nasıl Daha İyi Öğrenirim?
Nasıl Daha İyi Öğrenirim? Farklı Öğrenme Yöntemleri Öğrenciler farklı yöntemlerle öğrenirler. Bunlardan bazıları aşağıda verilmiştir: okuyarak ve okuduğunu hatırlayarak, önemli bölümlerin altlarını çizerek, Detaylı PSİKODİLBİLİMİNİN TEMELİ
PSİKODİLBİLİMİNİN TEMELİ İşitilenin anlaşılıp kavranması için ilk şart dinleyici ile konuşmacının aynı dili paylaşıyor olmasıdır. Kişinin konuşulan dilin kurallarını özümsemiş olması dışardaki gürültü Detaylı TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI
TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI Okul öncesi dönem genel anlamda tüm gelişim alanları açısından temellerin atıldığı Detaylı Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Detaylı AVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Türk Dili II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (x ) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan Öğretim( ) Detaylı ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΔΟΚΙΜΙΟ ΑΠΟΤΕΛΕΙΤΑΙ ΑΠΟ 6 (ΕΞΙ) ΣΕΛΙΔΕΣ
ΤΠΟΤΡΓΔΙΟ ΠΑΙΓΔΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ ΙΓΡΤΜΑ ΓΙΑΥΔΙΡΙΗ ΑΠΟΓΔΤΜΑΣΙΝΩΝ ΚΑΙ ΒΡΑΓΙΝΩΝ ΔΠΙΜΟΡΦΩΣΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΩΝ ΚΡΑΣΙΚΑ ΙΝΣΙΣΟΤΣΑ ΔΠΙΜΟΡΦΩΗ ΣΕΛΙΚΕ ΕΝΙΑΙΕ ΓΡΑΠΣΕ ΕΞΕΣΑΕΙ ΥΟΛΙΚΗ ΥΡΟΝΙΑ: 2012-2013 Μάθημα: Σοσρκικά Detaylı Bilişsel Aşama. Bölüm Beş. Öğrenme Aşamaları. Öğrenme Aşamaları
Bilişsel Aşama Bölüm Beş Hareket hakkında genel bir bilgi edinmek. Öğrenen kendi kendine konuşur ve işe yarayabilecek stratejileri düşünerek çok fazla zaman harcar. Bu aşama bilişsel problem çözme aşamasıdır. Detaylı TÜRKÇE MODÜLÜ BİREYSEL EĞİTİM PLANI (TÜRKÇE DERSİ) (1.ÜNİTE) GÜZEL ÜLKEM TÜRKİYE
(1.ÜNİTE) GÜZEL ÜLKEM TÜRKİYE KISA DÖNEMLİ MATERYAL YÖNTEM- i doğru kullanır. 1 2 3 4 Söylenen sözcüğü tekrar eder. Gösterilen ve söylenen nesnenin adını söyler. Gösterilen nesnenin adını söyler. Resmi Detaylı 3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? OCAK
3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 04 22 OCAK TÜRKÇE ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme amacını belirler. 3. Dinleme amacına uygun yöntem belirler. Detaylı Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC)
Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Avrupa da sosyal bütünleşme ve sosyal içermenin sürdürülebilir bir biçimde teşvik edilmesinde Erken Çocukluk Eğitimi ve Bakımı hayati öneme sahiptir. Ancak çoğu Detaylı DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin Detaylı 1. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 )
Çocukları çocuk bakım evi yolunda olan ebeveynlere Århus Kommune Børn og Unge Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Tyrkisk, Türkçe 2-3 yaşındaki çocuk hakkında durum ve gelişim görüşmesi Çocuk bakım Detaylı yazılı karneler and secondary school students
New written reports for primary and secondary school students New İlkokul, written ortaokul reports ve lise for öğrencileri için yeni primary yazılı karneler and secondary school students NSW Kamu Public Detaylı YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı Detaylı Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Detaylı Öğrencilerimizin dil bilgisi becerilerini geliştirirken, ilk yıllarda oluşmaya başlayan sözcük dağarcıklarını zenginleştirmek, böylece öğrencilerin
LOGO Öğrencilerimizin dil bilgisi becerilerini geliştirirken, ilk yıllarda oluşmaya başlayan sözcük dağarcıklarını zenginleştirmek, böylece öğrencilerin kendilerini sözlü ve yazılı olarak daha akıcı ve Detaylı Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Türkçe nin Yabancı Dil Olarak Öğretilmesi II YDI404 8.Yarıyıl 2+0 2 4 Ön Koşul Dersleri YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı Detaylı ANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi.
ANKET SONUÇLARI Anket -1 Lise Öğrencileri anketi. Bu anket, çoğunluğu Ankara Kemal Yurtbilir İşitme Engelliler Meslek Lisesi öğrencisi olmak üzere toplam 130 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya Detaylı Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri
Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri 1. Yıl Ders Planı 1. Yarıyıl Türkçe Öğretiminde Çağdaş Yaklaşımlar ETO701 1 2 + 1 7 Türkçe öğretiminde geleneksel uygulamalardan Detaylı DÜZEY B1 Avrupa Konseyi Ortak Dil Ölçütleri Çerçevesinde BÖLÜM 4 SINAV GÖREVLİSİNİN KİTAPÇIĞI. Dönem Mayıs 2010 DİKKAT
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ Eğitim, Hayatboyu Öğrenme ve Din İşleri Bakanlığı Devlet Dil Sertifikası DÜZEY B1 Avrupa Konseyi Ortak Dil Ölçütleri Detaylı DİL VE KONUŞMA GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU
T.C Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü DİL VE KONUŞMA GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU 2009 PROGRAMDA YER ALAN MODÜLLER VE SÜRELERİ Detaylı 2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 )
2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca Detaylı Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler
Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler Yard. Doç. Dr. Sinan Olkun Arş. Gör. Tuba Aydoğdu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Detaylı ΣΔΛΙΚΔ ΔΝΙΑΙΔ ΓΡΑΠΣΔ ΔΞΔΣΑΔΙ. ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 2 ώρες ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 24 Μαΐοσ 2011 ΣΟ ΔΞΔΣΑΣΙΚΟ ΓΟΚΙΜΙΟ ΑΠΟΣΔΛΔΙΣΑΙ ΑΠΟ 8 (ΟΚΣΩ) ΔΛΙΓΔ. Τπογραφή καθηγητή:
ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΠΟΤΡΓΔΙΟ ΠΑΙΓΔΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ ΓΙΔΤΘΤΝΗ ΜΔΗ ΔΚΠΑΙΓΔΤΗ ΚΡΑΣΙΚΑ ΙΝΣΙΣΟΤΣΑ ΔΠΙΜΟΡΦΩΗ ΣΔΛΙΚΔ ΔΝΙΑΙΔ ΓΡΑΠΣΔ ΔΞΔΣΑΔΙ ΜΑΘΗΜΑ: ΣΟΤΡΚΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΟ: Γ ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 2 ώρες ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 24 Μαΐοσ 2011 Detaylı Yasal dayanaklar Aşağı Saksonya Okul Yasası nın 54 a maddesi Haziran 2002 Kabine kararı
ı Yasal dayanaklar Okul Yasası nın 54 a maddesi Haziran 2002 Kabine kararı Gündüz bakım evlerinde dil Gelişimi Okula yazılmadan önce dil Gelişimi 54 a 1 paragraf Derslere katılacak kadar Almancaya sahip Detaylı METİN BİLGİSİ. Prof. Dr. V. Doğan GÜNAY
METİN BİLGİSİ Prof. Dr. V. Doğan GÜNAY METİN BİLGİSİ Prof. Dr. V. Doğan GÜNAY PAPATYA YAYINCILIK EĞİTİM Bilgisayar Sis. San. ve Tic. A.Ş. Ankara Caddesi, Prof. Fahreddin Kerim Gökay Vakfı İşhanı Girişi, Detaylı DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli Detaylı T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ TÜRK DİLİ-1 DERS PROGRAMI 2011-2012 AKADEMİK YILI
T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ TÜRK DİLİ-1 DERS PROGRAMI 2011-2012 AKADEMİK YILI Dersin adı: TÜRK DİLİ-1 Dersin kodu: TRD 151 AKTS kredisi: 2 1. yıl 1. yarıyıl Lisans Zorunlu 2s/hafta Teorik: Detaylı İŞTİP TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI BÖLÜMÜNDE TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE UYGULAMADA OLAN TÜRKÇE - MAKEDONCA MATERYALLER. 1.Giriş
İŞTİP TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI BÖLÜMÜNDE TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE UYGULAMADA OLAN TÜRKÇE - MAKEDONCA MATERYALLER 1.Giriş Son dönemde Türkiye ile Makedonya arasında her alanda iş birliği gelişti ve bunun neticesi Detaylı Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303 Detaylı Yabancı Dil Ööğreniminde Güçlü Hafıza Teknikleri - Genç Gelişim Kişisel Gelişim
Yabancı dil öğreniminde kelime ve anlamını ezberleme oldukça önemli bir yere sahiptir. En sık kelime ezberleme yöntemi ise tekrardır. Yani sık sık kelimenin ve anlamının tekrar edilmesidir. Bu kelimelerin Detaylı Yaptığım şey çok acayip bir sır da değildi aslında. Çok basit ama çoğu kişinin ihmal ettiği bir şeyi yaptım: Kitap okudum.
Türkiye deki en büyük emek israflarından birisi İngilizce öğreniminde gerçekleşiyor. Çevremde çok insan biliyorum, yıllarca İngilizce öğrenmek için vakit harcamış, ama hep yanlış yerlerde harcamış. Bu Detaylı Özel Atafen İlkokulu 4. Sınıflar Yabancı Diller Veli Bilgilendirme
Özel Atafen İlkokulu 4. Sınıflar Yabancı Diller Veli Bilgilendirme Öğrenci merkezli sınıf çalışmaları, haftada 10 saat olan İngilizce derslerini eğlenceli hale getirir. Cambridge Üniversitesi ESOL MOVERS Detaylı MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;
İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama, Detaylı DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU MAYIS AYI 1. HAFTASINDA NELER YAPTIK?
DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU MAYIS AYI 1. HAFTASINDA NELER SERBEST ZAMAN YAPTIK? Çocuklara sporun önemi anlatıldı ve her sabah spor yaptırıldı. Çocuklar ilgi köşelerinde öğretmen rehberliğinde serbest oyun Detaylı Konunun Müfredattaki Yeri DERS PLANI
Konunun Müfredattaki Yeri İlköğretim 7.sınıf öğrencilerine sözcükte anlam ünitesinin anlam bakımından sözcükler konusu iki ders saatinde anlatılacaktır.bu konu öğrenilmeden cümlede anlam konusuna geçilmemelidir. Detaylı ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2012 OKUMA YILI HEDEF 1 YILDA 1 MİLYON KİTAP 2011 2012 1 ÇANKIRI İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ OKUMAYAN KALMASIN PROJESİ UYGULAMA ESASLARI Projenin Adı: OKUMAYAN Detaylı I. YARIYIL. IDE121 İleri Okuma ve Yazma I Bu ders kapsamında öğrenciler ileri düzeyde okuma yazma becerilerini geliştirme olanağını bulacaklardır.
I. YARIYIL İDE111 Bağlamsal Dilbilgisi I İleri seviyedeki dil ve tümce yapıları, bu yapılar ile sözcükler arasındaki ilişki, bu dil yapıları aracılığıyla öğrencileri anlam yaratma, biçim ile metin türü Detaylı Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Bilim Tarihi YDA 314 6 2+0 2 2
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS TÜRK DİLİ II TRD103 2 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu Dersin Koordinatörü Detaylı Hangi onluğa daha yakın dan limite doğru
Aldemir, S. (004). Hangi onluğa daha yakın dan limite doğru, İlköğretim-Online, 3(), 4-47, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Hangi onluğa daha yakın dan limite doğru Salih ALDEMİR salihaldemir65@mynet.com Detaylı BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN
1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında, disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca Detaylı 1. İnsan kaynakları kavramı, önemi ve özellikleri 1,2 1,2
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ İŞL307 5 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu Detaylı ANA DİL Mİ, ANA DİLİ Mİ? IS IT PARENT LANGUAGE OR OR MOTHER TONGUE?
ANA DİL Mİ, ANA DİLİ Mİ? Prof. Dr. Mukim SAĞIR ÖZET Bu makalede ana dil ve ana dili terimlerinin kullanımları üzerinde durulacaktır. Aralarında nüans olan bu iki terimin Türkçe ve Türk Dili öğretiminde Detaylı TURKISH DIAGNOSTIC TEST TURKISH DEPARTMENT
TURKISH DIAGNOSTIC TEST BY TURKISH DEPARTMENT This examination is designed to measure your mastery of the Turkish language. The test is multiple choices based and is there for diagnostic purposes to assess Detaylı I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri:
I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslar arası Detaylı Cümle Türleri: Bağımsız Sıralı Cümle
Cümle Türleri: Bağımsız Sıralı Cümle 1.KONUNUN MÜFREDATTAKİ YERİ işlenmektedir. Cümle Türleri ünitesi Türkçe dersinde 8. Sınıf öğrencilerine yönelik olarak 1.konusudur. Ünite toplamda 5 hafta sürmektedir. Detaylı DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2
Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili I DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı: Makine Mühendisliği Yarıyıl Teor i Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Uyg. Lab. Proje/Ala n Çalışması Diğer Topla m Krediler Detaylı BEKİR SOMUNCU NEVZAT AYAZ ANADOLU ÖĞRETMEN LİSESİ ÇANKIRI 2008 YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNA KATILAN PROJE KONUŞUYORUM
YAŞASIN KONUŞUYORUM DİNLE ANLA KONUŞ!!! PROJEMİZİN KONUSU Teknoloji,Bilgisayar ve İnternet yardımıyla öğrencilerin İngilizce DİNLEME ve KONUŞMA becerilerini geliştirmek. 1 PROJEMİZİN HEDEFLERİ Okulumuzun Detaylı Yeşilalım Projesi. Eğiticilerin Eğitimi. 12-14 Şubat 2013 Ankara
Yeşilalım Projesi Eğiticilerin Eğitimi 12-14 Şubat 2013 Ankara 1 Öğrenme Hedefleri Yetişkin öğrenenlerin özelliklerini öğrenmek; Yetişkinlere uygun çeşitli eğitim yöntemleri ile yaklaşımlarını uygulamak; Detaylı Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı
Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada Detaylı ANOREKTAL MALFORMASYON DERNEĞİ
ANOREKTAL MALFORMASYON DERNEĞİ www.armtr.org Yazan: Billur Demiroğulları Çizen: Yasemin Erdem Kontrol: Özlem Küçükfırat Bilgi (Çocuk Gelişim Uzmanı) Bu hikaye kitabının her türlü yayın hakkı Anorektal Detaylı ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΟΥΡΚΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΑΣΙΑΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ Μάθηµα : ΤΟΥΡΚΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ II ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟΝ
ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΟΥΡΚΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΑΣΙΑΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ Μάθηµα : ΤΟΥΡΚΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ II ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟΝ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟ ΛΟΓΟ (70005Γ) DİNLEME İSTEKLER (9) Metinleri dinleyelim Detaylı NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç
BAĞINTISIZ GENÇLİK İÇİN MEDYA TABANLI GÜÇLENDİRME NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç LABlearning Rehber Koleksiyonu, toplumdan dışlanmış gençler için kuvvetlendirici medya Detaylı KIRKLARELİ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİM, UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar