Metodoloji. Katılımcı Eğitim Teknikleri Yetişkin Eğitimi
Download "Metodoloji. Katılımcı Eğitim Teknikleri Yetişkin Eğitimi"
1 Katılımcı Eğitim Teknikleri (Eğiticilerin Eğitimi) KATILIMCI KİTAPÇIÐI Pratik Öğrenme İçin Katılımcı Yöntem ve Araçlar Sosyal Güvenlik Kurumunun Kapasitesinin Artırılması Capacity Building Social Security Institution2 Metodoloji M M Metodoloji Katılımcı Eğitim Teknikleri Yetişkin Eğitimi Eğiticilerin Eğitimi i3 Metodoloji M GİRİŞ Eğiticilerin Eğitimi ii4 Ders Hazırlığı M 1 İçindekiler Modül Başlık Sayfa M1 Ders Hazırlığı 1 M 1.1 Katılımcı Öğretim Teknikleri Giriş 2 M 1.2 Eğitim yoluyla Gelişme Eğitim Gereksinimlerinin Belirlenmesi 4 M 1.3 Öğrenme Nasıl Gerçekleşir? 6 M 1.4 Öğrenme Ortamı 8 M 1.5 Ders HEDEFLERİ ve AMAÇLARI 10 M 1.6 Hedef Grup Profilleri 12 M 1.7 Ders Planlamasına Yönelik Yol Gösterici Notlar 15 M2 Öğretim Teknikleri 1 M 2.1 Uygun Öğretim Tekniğinin Seçilmesi 2 M 2.2 Beyin Fırtınasının Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 5 M 2.3 Rol Oyununun Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 7 M 2.4 Büyük Tartışma Grubunun Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 9 M 2.5 Küçük Tartışma Grubunun Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 14 M 2.6 Soru-cevap Tekniğinin Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 15 M 2.7 Planlanmış Saha Gezisinin Kullanılması için Yol Gösterici Notlar 20 M 2.8 İşaretleme Kutucuğu Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 28 M 2.9 Uygulamalı Vaka Çalışmalarının Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 32 M 2.10 Özet Tekniklerinin Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 36 M 2.11 Eğitmen Konuşmaların Yapılmasıyla İlgili Yol Gösterici Notlar 41 M 2.12 Tepegöz Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 53 M 2.13 Yazı Yüzeylerin Kullanılması için Yol Gösterici Notlar 56 Eğiticilerin Eğitimi iii5 Ders Hazırlığı M 1 M 1 Ders Hazırlığı Modül Başlık Sayfa M1 Ders Hazırlığı M 1.1 Katılımcı Öğretim Teknikleri Giriş 2 M 1.2 Eğitim yoluyla Gelişme Eğitim Gereksinimlerinin Belirlenmesi 4 M 1.3 Öğrenme Nasıl Gerçekleşir? 6 M 1.4 Öğrenme Ortamı 8 M 1.5 Ders Hedefleri ve Amaçları 10 M 1.6 Hedef Grup Profilleri 12 M 1.7 Ders Planlamasına Yönelik Yol Gösterici Notlar 15 Eğiticilerin Eğitimi 16 Ders Hazırlığı M 1.1 Katılımcı Öğretim Teknikleri Giriş Bu modül etkili öğretim yapabilmek için grup eğitimi ve öğretimi alıştırmalarının nasıl yapılacağı konusunda açıklayıcı bilgiler içermektedir. Bu alıştırmalar katılımcıların katılımını ve kendi öğrenmelerinde aktif bir rol üstlenmelerini sağlar. İnsanlar yaparak, uygulayarak ve katkıda bulunarak öğrenirler. En üst düzeyde öğrenme, ancak katılımcıların öğrenme sürecini sevmesiyle mümkündür. Eğer öğrenme aktif olursa hem katılımcı hem eğitmen için eğlendirici olur. Sosyal Güvenlik ve Sağlık uygulamaları aktif ve pratik uygulamalar gerektirebilir. Eğer, gıda sektörüne yönelik bir Hijyen Eğitimi düzenlerseniz, bu eğitimin, daima uygulamaya dönük durumlarla bağlantılandırılması gerekir. Açıklanan tekniklerden bazıları pratik bilgilerinin kullanılmasını sağlamakta ve böylece öğrenmenin gerçek hayattaki durumlara ve sorun çözmeye yönelik kullanılması sağlanmaktadır. Yeni beceriler gerçek hayattan örneklere ve durumlara uygulanırsa, anlama olgusu derinleşir ve güçlenir. Gıda çalışanları için Hijyen Eğitimi gibi sektörel eğitimlerin pekçoğu kısa derslerle öğretilmektedir. Bu tür yoğunlaştırılmış eğitimlerde katılımcıların mümkün olan en kısa sürede etkili öğrenme ortamına alışması gereklidir. Bu, katılımcıların rahat ortamlarda, dersin başında tartışmaları sağlanarak ve derse katkıda bulunmaları teşvik edilerek başarılabilir. Uygulamalı çalışma alanlarını ziyaret etmek de bir öğrenim yöntemidir. Ancak bu ziyaretlerin insanlara azami düzeyde faydalı olacak şekilde önceden organize edilmesi gerekir. Her türlü iyi eğitim kapsamlı bir hazırlanma sürecini gerektirir ve burada derslerin en iyi şekilde nasıl hazırlanabileceğine dair faydalı öneriler sunulacaktır. Görsel yardımcı materyallerin en etkin ve faydalı şekilde kullanımı da ayrıntılı şekilde açıklanacaktır. İlerleyici, canlı ve etkili bir dersin içeriğini hazırlama konusunda eğitmen olarak sizlere yardımcı olacak bilgiler adım adım verilecektir. Öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediği her zaman kontrol edilmelidir, bu hem katılımcıların hem de eğitmen olarak sizlerin yararınadır. Bazı yanlış anlamaların olduğunu görmek için sınav sonuna kadar beklemek kaynak israfından başka birşey değildir. Bunun için düzenli kontrol yöntemleri açıklanacaktır. Ayrıca sürekli olarak güncelleme yoluyla değişiklikler ve iyileştirmeler yapılabilmesi için derslerin etkililiğini saptama ve değerlendirme yolları da verilecektir. Çalışma hayatında gerçekleştirilen eğitimler çok kapsamlı bilgilerle doludur. Bu beceri ve teknikler, öğrenmek isteyen insanlara uygulamalı ve pratik bir şekilde öğretilmelidir. Unutmayınız ki, sizin bildiklerinize henüz sahip olmayan insanlar, bildikleriniz karışısında kendilerini zayıf hissettikleri için karşınızda oturuyorlar. Eğiticilerin Eğitimi 27 Ders Hazırlığı M 1.1 Bu kitapçığın tüm bölümlerinde yer alan ders planları bu beceri ve kavramları öğretmeye dönük faydalı tekniklerden bahsetmektedir. Bu bilgileri yapılması zorunlu olan işler olarak değil siz eğitmenlere faydalı olabilecek bir rehber olarak görmelisiniz. Bazı teknikler özellikle bazı durumlarda faydalıdır. Bu modülde hangi tekniklerin nasıl kullanılması gerektiğiyle ilgili yol gösterici bilgiler verilecektir. Lütfen bu tekniklerle ilgili bilgileri dikkatlice okuyunuz. Bütün etkili teknikler gibi bu tekniklerin de kapsamlı şekilde hazırlanması ve iyi kullanılması gerekir. Teknikleri kullanabilmek için denemeler yapınız, bunları kullanarak kazanacağınız güven, bu teknikleri sevmenizi sağlayacağı gibi öğrencileriniz de bu tekniklerin sağlayacağı faydaları seveceklerdir. Eğiticilerin Eğitimi 38 Ders Hazırlığı M 1.2 Eğitim Yoluyla Gelişme Süreç 1. Hedef departmanın veya grubun belirlenmesi 2. Gerçek eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi 3. Söz konusu gereksinimleri karşılayacak özel eğitim programlarının tasarlanması 4. Eğitimi gerçekleştirecek eğitmenlerin seçilmesi 5. Eğitim programının izlenmesi ve değerlendirilmesi, eğitim gereksinimlerinin düzenli olarak gözden geçirilmesi Eğitim sürecinde yer alan insanlar Katılımcılar genellikle yarı zamanlı veya hizmet içi eğitimin bir parçası olarak bir konuyu toerik veya pratik durumda öğrenmek isteyen yetişkin veya genç insanlardır. Ancak daha genel bir bağlamda düşünülürse katılımcı öğrenim gören herkestir denebilir. Eğitmenler katılımcı bağlamında düşünüldüğünde, resmi öğretim sıfatına sahip olan ve resmi bir öğretim kurumunda çalışan kişilerdir. Eğitmenler yetişkin veya mesleki bağlamda düşünüldüğünde, resmi sıfatı olmadığı halde iş hayatında ve çalıştığı sektörde deneyim kazanmış konu uzmanı kişiler eğitmenlerdir, örneğin bir sosyal güvenlik uzmanı. Bu durumda eğitmenlerin, çalışan arkadaşlarına bilgi aktarmak için gerekli olan iletişim ve metodoloji becerilerini göstermeleri elzemdir. Genellikle bu kişilerin eğitim ve bilgi aktarımı teknikleri konusunda temel bir eğitim almış olmaları gerekir. Bu kişiler aynı zamanda öğreticiler veya kolaylaştırıcılar olarak da tanımlanabilir ve dönemler halinde işyerinde çalışanlara eğitimler verirler. Eğitim koordinatörü bu kişi eğitim organizatörü olarak adlandırılabilir ve eğitmenlerle katılımcıları uygun bir mekanda buluşturmakla sorumludur. Ayrıca bu kişilerin eğitim dönemi için lojistik, organizasyonel veya ders programıyla ilgili düzenlemeleri de yapmaları gerekebilir. Kalifiye olsun veya olmasın bu kişilerin eğitim sağlayıcı olması da muhtemeldir. Hedef Kitle (potansiyel katılımcılar, bunların yöneticileri, birimleri veya kuruluşları) Her kuruluşta kalitenin ve verimin artırılması iyi yönetim, yeterli talimat, uygun çalışma ortamı ve sahip olunan gerekli becerilerle mümkündür. Bunu başarmak için herkes eğitime ihtiyaç duymaktadır ve duymaya devam edecektir. Belli bir yaşa veya mevkiye ulaştıktan sonra eğitimin gerekli olmadığı fikri çok yaygın olmakla birlikte yanlıştır. Eğitim İhtiyaçları Bireyler veya gruplar önemli eğitim ihtiyaçları olduğunu genellikle kabul etmezler. İnsanlar kendi isteklerini ifade edecektir ancak belirtilen istekler insanların gerçek ihtiyaçları değildir. Eğiticilerin Eğitimi 49 Ders Hazırlığı M 1.2 Genelikle de yöneticiler kendi personeli için eğitim yolları ararken aslında kendi eğitim gereksinimlerini göz önünde bulundurmazlar. Eğitim ihtiyaçlarının profesyonel olarak belirlenmesi ve aşağıdaki bileşenleri kapsaması gereklidir: Eğitim Koordinatörü ve Eğitmenler Organizasyon yöneticisi veya müdürü Katılımcılar Prosedürler Hedef kitle, yöneticiler ve diğer personelle görüşmeler rahat ve dostane bir ortamda, tercihen iş yerinde gerçekleştirilmelidir. Görüşmelerde aşağıdaki hususlardan emin olmanız gerekmektedir: İlgili çalışma süreci iyi anlaşılmıştır. Eğitim gereksiniminin belirlenmesi tehdit olarak değil fırsat olarak görülmektedir. İnsanlar nasıl çalıştıklarını düşünmeye ve hem başarılı oldukları hem de zorluklarla karşılaştıkları alanları ifade etmeye teşvik edilmiştir. Eğitim Programları Programlar eğitmenlerin veya eğitim sağlayıcıların tercihlerini yansıtmak yerine katılımcıların (iç müşterilerin) spesifik gereksinimlerini karşılayacak şekilde tasarlanmalıdır. Eğitmenlerin Güvenilirlik sağlamak için eğitmenlerin ilgili alanda deneyime, gerekli coşkuya ve bireylerarası iletişim becerilerine sahip olmaları gerekir. Ayrıca derse hazırlık ve dersin sunumu da çok önemlidir. Gözden geçirme ve değerlendirme Eğitim programlarının değerlendirilmesi zorlu ama gerekli bir süreçtir. Ayrıca eğitim gereksinimleri düzenli aralıklarla gözden geçirilerek güncellenmelidir. Eğiticilerin Eğitimi 510 Ders Hazırlığı M 1.3 Öğrenme Nasıl Gerçekleşir? Becerilerinizi nasıl öğrendiniz? Muhtemelen öğrendiklerinizin çoğunu uygulama sırasında yani bir işi yaparken ve pratiğe dökerken edindiğinizi kabul edeceksinizdir. Bir insanın birşey öğrenmesine yardım ederken öğrenme etkinliğinin en büyük kısmının uygulama sırasında gerçekleşeceğini unutmamalısınız. Katılımcılara işi anlatırsınız, işin nasıl yapılacağını gösterirsiniz, dikkatlerini işin tüm önemli yönlerine çekersiniz ancak öğrenme etkinliğinin çok büyük kısmı onlar işi yaparken gerçekleşir. Sizin rolünüz onların işi doğru yapıp yapmadıklarını kontrol etmektir ve onlar adına öğrenme sürecini kolaylaştırmaktır. Bu olgu şematik olarak şu şekilde gösterilebilir: Eğitmen %10 Anlatım Eğitmen %20 Gösterim Öğrenci %70 Uygulama Her türlü beceriyi edinmek için gerekli öğrenmenin %10 u anlatılanları dinleyerek, %20 si gösterilenleri izleyerek, %70 i ise işi yaparak gerçekleşmektedir. Katılım Neden Önemlidir? Öğrenme aktif bir süreçtir. Bilgi ve beceriler uygulamayla edinilir, eğitim ise bunun gerçekleşmesini sağlar. Katılım olgusu, insanlara bir sınıf ortamında yaparak öğrenme fırsatını sunar. Bunun sonucunda yeni becerinin edinilmesi daha çabuk ve daha etkili şekilde gerçekleşir. Aktif olmak ve eğitime dahil olmak katılımcılarınız için motive edici ve zihin uyarıcıdır. Eğitim süreci katılımcıları ne ölçüde kapsarsa katılımcılar da öğrendiklerini uygulamaya dökmeye o ölçüde istekli olurlar. Katılımcı Eğitim Tekniklerinin planlanmış ve yapılandırılmış şekilde kullanılması; Yeni becerilerin işte uygulanma olasılığının düşünülmesi için fırsat verecektir, Çok büyük oranda düşünce derinliğini teşvik edecektir, Grup üyelerinin birbirleri üzerinde olumlu ve yapıcı bir etkide bulunmalarını sağlayacaktır, Eğiticilerin Eğitimi 611 Ders Hazırlığı M 1.3 Eğitmenlere öğrenme sırasında gerekli destek ve rehberliğin sağlama fırsatını verecektir, Katıllımcılara takdir etme fırsatını verecektir, Katılımcılara birşeyler başarmakta oldukları hissini verecektir, Katılımcılara işi yaparken ihtiyaç duyacakları becerileri geliştirme fırsatı verecektir. Eğiticilerin Eğitimi 712 Ders Hazırlığı M 1.4 Öğrenme ortamı hem katılımcılar hem de eğitmenler için önemlidir. Mekan ve düzenlemeler gerçekleştirilen faaliyetlerin kabul edilebilirliğini etkileyecektir. Teçhizatın, kaynakların, sunum ve demonstrasyonların kalitesi dersin insanların gözündeki değerini ve kalitesini etkiler. Bunun önemi yetişkin eğitimi söz konusu olduğunda özellikle artar. Verimli çalışabilmek için insanların bulundukları ortamda kendilerini rahat hissetmeleri gerekir. İçecek (çay, kahve, su), kantin ve tuvalet gibi temel ihtiyaçlara cevap veren ve ulaşım, tesisler gibi mekanla ilgili konularda bilgi veren imkanlara ulaşabilmek herkes tarafından takdir edilecektir. Eğitimlere katılan çalışan insanların eğitim süresince kendi özel gündemleri ve ulaşılacak amaçları olabilecektir. Bu kişiler iş arkadaşlarıyla bağlantı kurmak veya eğitim yapılan yerde bulunan katılımcılarla veya diğer personelle bağlantı kurma fırsatını değerlendirmek isteyebilirler. Dolayısıyla gün boyunca özel imkanlara, örneğin telefon ve internete ulaşmak isteyebilirler. Herkesin biraz da olsa hareket etmesi ve zihninin canlı kalması için 45 dakikalık dersten sonra kısa molalar (10-15 dakikalık) planlayınız. Molalar aynı zamanda katılımcıların derste edindikleri yeni bilgilerin yerleşmesini sağlar. Yemek amacıyla veya mekan değişikliği için verilen daha uzun molalar katılımcılar tarafından diğer katılımcılarla fikir alışverişinde bulunmak için kullanılabilir. Eğiticilerin Eğitimi 813 Ders Hazırlığı M 1.4 Düşünceler Mekanlar ve tesisler birbirinden çok farklı olabilir ancak ilerleme sağlamak daima mümkündür. Mekan & Konfor Mevcut mekan acaba Işık Işıkların seviyesi acaba Ses Ses seviyesi acaba Sıcaklık Sıcaklık acaba Kontrol Listesi + insanların kolayca hareket etmesine olanak veriyor mu? faaliyetlerde ve grup düzenlemelerinde değişiklik yapmaya olanak veriyor mu? anlatılan veya gösterilen tüm bilgilere erişilmesine olanak veriyor mu? konforlu mu, gereksiz sorunlardan uzak mı? planlanmış olan faaliyetler için uygun mu? gün ışığındaki değişikliklerden, örneğin güçlü güneş ışığından veya karanlıktan önemli ölçüde etkileniyor mu? istenen amaca uygun mu istenmeyen seslerden (gürültüden) etkileniyor mu? yapılması istenen faaliyete uygun mu? makul derecede sabit ve kontrol edilebilir mi? Havalandırma Havalandırma acaba Oda düzeni Mevcut oda düzeniyle acaba mekanda boğucu bir hava olmamasını sağlıyor mu? istenmeyen seslere yol açmadan farklı koşullara uyabiliyor mu herkes yeterli yere sahip mi, derse tamamen katılabiliyor mu? faaliyetlerde değişiklik yapmaya olanak veriyor mu? değişik eğitim yöntemleri uygulanabiliyor mu? Görsel materyaller Mevcut görsel materyaller acaba dikkat dağıtacak şeyler, örneğin pencereden görünen manzara, kapının açılıp kapanması vb. asgariye indirilmiş mi? eğitim konusuna uygun mu? (Konuyla ilgisiz posterler/afişler veya gereksiz teçhizat, örneğin kullanılmayacak olan bir duvar saati veya projeksiyon aleti dikkati ciddi ölçüde dağıtabilir.) Eğiticilerin Eğitimi 914 Ders Hazırlığı M 1.5 Ders Hedefleri Ders yaparken sonuçta öğrenme etkinliği olmasını istersiniz. Öğrenme etkinliğinin gerçekleşip gerçekleşmediğini anlamanın yolu ise hedef grup üyelerinin önceden yapamadıkları birşeyi artık yapabilir olmalarını görmektir. Yaptığınız tüm eğitim faaliyetleri hem eğitmeni (sizi) hem de katılımcıları (hedef grubunuzu) kapsar. Her iki tarafın da eğitim sürecinde oynayacağı bir rol vardır ve dersi ayrıntıyla planlamadan önce bu rolleri belirlemeniz size çok yardımcı olacaktır. Eğitmenin rolü eğitim hedefini yazmak şeklinde tanımlanabilir. Hedefler dersinizin yönünü belirleyecektir. Hedef belirlemek için kendinize sormanız gereken iki soru vardır: 1. Dersimin konusu nedir? 2. Neden hedef grubumun bu konuyu öğrenmesini istiyorum? (Grup yeni bilgi ve becerileri nasıl kullanacak?) Bu iki soruya vereceğiniz cevaplar dersinizin hedefini oluşturacaktır. Örnek olarak aşağıdaki hedefleri inceleyiniz: 1. Konu Anahtar eğitmenleri hedef grup profili geliştirmeye teşvik etmek Hedef Eğitmenlerin dersleri özel hedef gruplara daha uygun hale getirilecek şekilde planlayabilmelerini sağlamak 2. Konu Gıda sektörü çalışanlarına mutfakta yemek yaparken kullanılacak hijyen ve sanitasyon ilkelerini anlatmak Hedef Katılımcıların bu ilkeleri gelecekteki derslerde mutfakta uygulamalarını sağlamak Eğitim hedefleri örnekleri yazarak pratik yapınız. (Konu olarak çok iyi bildiğiniz birşeyi seçiniz). Eğitim Hedefi: Eğiticilerin Eğitimi 1015 Ders Hazırlığı M 1.5 Ders Amaçları Öğrenme amacı, eğitim sonucunda katılımcının yapabileceği şeyi tanımlayan ifadedir. Öğrenme etkinliğinin gerçekleşip gerçekleşmediğini anlamanın yolunun hedef grup üyelerinin eğitim öncesinde yapamadıkları birşeyi artık yapabilir olmalarını görmek olduğunu unutmayınız. Amacınızı her dersin planlanmış bir sonucu olmalıdır ilkesine göre düzenleyiniz. Bu sonucun dersinizin amacına uygun olup olmadığını kolaylıkla görebilirsiniz. Amacınız, ders planınızın önemli bir başlangıç noktasını teşkil etmektedir. Katılımcılarınızdan neler beklediğinizin bilincinde olarak dersinizi planlamaya başlarsınız o derse yönelik olarak çok olumlu bir yaklaşım benimsemiş olursunuz. Belirlediğiniz amaç sayesinde dersinizi değerlendirmeniz de mümkün olur. Amacınızı yazmak suretiyle katılımcılarınızdan beklediklerinizi de ifade etmiş olursunuz ve aşağıdaki hususları değerlendirme imkanına kavuşursunuz: katılımcılarınızın kaydettiği ilerleme katılımcılarınızın nihai performansının kabul edilebilirliği öğretim yöntemlerinizin etkililiği Eğer katılımcılarınızın iyi ilerleyemediğini veya beklediğiniz performansı göstermediğini düşünüyorsanız öncelikle kendi performansınızı ve öğretim yöntemlerinizi gözden geçirmeniz gerekir. Öğrenme amaçlarınızı ilk yazışınızda hedef grubunuzdan olması gerekenden çok fazla şey bekleme eğiliminde olduğunuzu farkedeceksiniz. Unutmayın ki değerlendirdiğiniz kişi bir eğitmen olarak kendinizsiniz. Örnek olarak aşağıdaki amaçları inceleyiniz: 1. Katılımcılar ders boyunca kendileri için ayrıntılı hedef grup profilleri yazacaklardır. 2. Gıda sektörü çalışanları genel hijyen ve sağlık, personel hijyeni, işyeri ve ekipman hijyeni, ürün hijyeni konularında şirket politikalarını açıkça ortaya koyan bir hijyen uygulama planı hazırlayacaklardır. Eğitim amaçları örnekleri yazarak pratik yapınız. Bir derse başlarken hedef ve amaçlarınız hedef grubunuza yazılı olarak açıklanmalıdır. Eğiticilerin Eğitimi 1116 Ders Hazırlığı M 1.6 Hedef Grup Profilleri Sizin derslerinize, konferanslarınıza, demonstrasyonlarınıza, çalıştaylarınıza, beceri eğitimi derslerinize veya kısa derslerinize katılan insanlar sizin hedefinizdir. Bu etkinliklere grup halinde katılan insanlar ise hedef grubunuzu oluştururlar. Grup eğitimi derslerinizi planlamaya başlamadan önce hedef grubunuzu ne kadar iyi tanırsanız gruptaki insanların eğitimine katkıda bulunma oranınız ve olasılığınız artacaktır. Hedef grup profili ise eğitim verdiğiniz gruptaki insanların genel fotoğrafını veren özelliklerin bir listesi olarak tanımlanabilir. Hedef grup profilleri size derslerinizi planlarken yardım eder ve aşağıdakilerin gerçekleşmesini sağlar: Hedef grubunuza hem teknik hem de sosyal anlamda uygun mesajlar verirsiniz. Bu mesajları verirken uygun öğretim yöntemlerini kullanırsınız. Bu öğretim yöntemlerini destekleyecek uygun yardımcı öğretim materyali kullanırsınız. Derslerinizi planlarken hedef grup profillerini aşağıdaki hususlarda karar vermek için kullanmanız mümkün olacaktır: Mesajınız basit mi yoksa biraz daha teknik mi olmalıdır? Mesajınızı en iyi şekilde verecek öğretim yöntemleri hangileri olmalıdır? (Örneğin sınıfta ders anlatmak mı, tartışma yapmak mı, demonstrasyon yapmak mı yoksa kağıt dağıtmak mı?) Hedef grubun en iyi şekile anlayabileceği yardımcı öğretim materyalleri hangileri olmalıdır? (Örneğin resimler mi, yazılar mı, modeller mi, oyunlar mı, durum çalışmaları mı yoksa gerçek çalışmalar mı?) Bir hedef grup profilini oluşturan özellikler ortak başlıklar halinde gruplandırılabilir. Bu ortak başlıklar şunlardır: Sosyal durumla ilgili bilgiler Okul ve eğitim bilgileri İş deneyimi Kişisel özellikler Eğiticilerin Eğitimi 1217 Ders Hazırlığı M 1.6 Hedef Grup Profilleri Aşağıda bu ortak başlıklar altında ele alınabilecek kimi özelliklerin örnekleri verilmiştir: Sosyal Durumla İlgili Bilgiler yaş, cinsiyet, medeni durum doğum yeri, ev adresi topluluktaki sorumluluğu Okul ve Eğitim Bilgileri eğitim durumu yabancı dil, kelime dağarcığı İş Deneyimi deneyim, beceriler iş tanımı, yapılan iş alınan eğitimler Kişisel Özellikler tutumlar, sabit fikirler motivasyon, beklentiler ilgi alanları, sorumluluklar Unutmayın! Hedef grubunuzu tam olarak tanımanız ve anlamanız, öğrenmeyi daha etkili hale getirmenize ve buna göre eğitiminizi planlamanıza yardımcı olur. Eğiticilerin Eğitimi 1318 Ders Hazırlığı M 1.6 Hedef Grup Profilleri Hedef Grup:... Sosyal Durumla İlgili Bilgiler erkek/kadın : yaş : evli/bekar : doğum yeri : ev adresi : topluluktaki sorumluluğu : Okul ve Eğitim Bilgileri eğitim durumu : yabancı dil : kelime dağarcığı : İş Deneyimi iş tanımı : yapılan iş : alınan eğitimler : deneyim : beceriler : Kişisel Özellikler tutumlar : sabit fikirler : motivasyon düzeyi : beklentiler : ilgi alanları : sorumluluklar : Eğiticilerin Eğitimi 1419 Ders Hazırlığı M 1.7 Ders Planlamasına Yönelik Yol Gösterici Notlar Giriş Ders programının etkili olması sadece ve sadece öğretim tekniklerinin zamanlamasının ve seçiminin dikkatlice düşünülmesine bağlıdır. Ders programı hazırlarken hesaba katılması gereken ve aşağıda belirtilen birkaç farklı nokta daha vardır. 1. Öğrenme ortamını eğitmen yaratır. 2. Yeni bilgiler verilmeden önce düşünme etkinliği teşvik edilmelidir. 3. Grup kimliği kısa süre içinde kurulmalıdır (tartışma grupları kullanınız). 4. Tartışma gruplarındaki insanlar arasında anlaşma sağlanmalıdır. 5. Kavramlar sadece eğitmen ile katılımcı arasındaki ilişkiden ziyade katılımcıların kendi aralarındaki etkileşimle objektif olarak incelenmelidir. 6. Grubun düşüncelerinin görsel olarak sunulması da çok önemlidir. 7. Her katılımcının katkısı grup ve eğitmen tarafından takdir edilmelidir. 8. Ders programının bütününü canlı kılmak için küçük grup başarısı kullanılmalıdır. 9. Eğitmenin derse sağlayacağı katkının zamanlaması grubun ihtiyaçlarına uygun olmalıdır. 10. Eğitmenin sağlayacağı geri bildirim grubun düşüncesini onaylamalı, yorumlamalı ve geliştirmelidir. Yukarıda belirtilen bu on hususu gerçekleştirmek için aşağıdaki yapı önerilmektedir: Programın Yapılandırılması 1. Amaçların Belirlenmesi Net olmayan genel bir cümle yerine kesin yargıları olan ders amaçları listesi çıkarmak önemlidir. Yazdığınız her alt-amaç ana içerik alanının bir parçasını oluşturur. 2. Hedef Kitlenin Belirlenmesi Grubun gerçek ihtiyaçlarının saptanması çok önemlidir. Bu ihtiyaçlar grup üyelerinin ne bildikleri ve ders sonucunda ne öğrenecekleri üzerine kurulmalıdır. Eğiticilerin Eğitimi 1520 Ders Hazırlığı M 1.7 Hedef Kitlede yer alan ana başlıklar şunlardır: Yaş İş Deneyim türü ve süresi Katılımcıların şu anda yapabileceği şeyler ve ders adıyla ilgili bildikleri şeyler 3. Teçhizat Listesi Gerekli teçhizatın tam listesi ders sırasında sıkıntı yaşanmasını çok büyük oranda engelleyecek ve çok büyük bir profesyonellik havası kazandıracaktır. 4. Dersin Yapılandırılması Her program aşağıdaki şartların gerçekleşmesini sağlamalıdır: Tüm konuşmalardan sonra grup haline gelinerek bir çeşit katılım sağlanmalıdır Grup ilişkileri erkenden kurulmalıdır Bir sonraki dersle ilgili daima bir bağlantı kurulmalıdır Konuşma ve yapma arasında bir denge kurulmalıdır Öğleden sonraki derslerden en iyi şekilde yararlanılmalıdır Katılımcıların öğrendikleri ve işlerine geri döndüklerinde uygulayacakları şeyleri gözden geçirmeleri için uygun fırsatlar sunulmalıdır. 5. Konuşmacılardan En İyi Şekilde Faydalanma Ders programının dışarıdan konuşmacıları gerektireceği durumlar olacaktır. Bu durumlarda aşağıdaki hususlar tavsiye edilmektedir: Konuşmacıya, katılımcılara dağıtılan kağıtların kapsamını ve faydasını söyleyiniz Konuşmanın kısa, amaca uygun ve içerikli olmasını sağlayınız Katılımcıların düzeyini ve dinleyici türünü (ve sayısını) belirtiniz Konuşmacıyı sorulardan faydalanmaya teşvik ediniz (geribildirim) Gayrıresmi ortam yaratılması ve dinleyiciye adaptasyon sağlanması için çalışınız Eğiticilerin Eğitimi 1621 Ders Hazırlığı M 1.7 Programda Ne Yapılacağına Karar Verilmesi Programda yer alan amaçlardan her biri için aşağıdaki hususları düşünmeniz gerekir: 1. Bilgiyi nasıl sunacaksınız? 2. Bu bilgiyi kullanarak nasıl uygulama yapacaksınız? 3. Yapılan yanlışları nasıl düzelteceksiniz? Bunun yanında aşağıdaki öneriler de program boyunca katılımcıların faaliyetlerinde değişiklik yapılması fırsatı yaratabilir: Akşam programı Giriş Tartışma grubu Konuşma + Soru & Cevap Alıştırma veya Özet 15 dakika 20 dakika 30 dakika 40 veya 10 dakika Yarım günlük program Giriş 10 dakika Tartışma grubu 20 dakika Amaç 1 Konuşma + Soru & Cevap 30 dakika Alıştırma 40 dakika Beyin Fırtınası 10 dakika Konuşma + Soru & Cevap 30 dakika Amaç 2 Planlanmış Ziyaret veya Alıştırma 40 dakika Özet/Eylem planı 30 dakika Tam günlük program Giriş 15 dakika İşaretleme kutucuğu 20 dakika Amaç 1 Konuşma + Soru & Cevap 30 dakika Alıştırma 40 dakika Beyin Fırtınası 10 dakika Konuşma + Soru & Cevap 30 dakika Amaç 2 Öğle yemeği Eğitim ziyaretleri 45 dakika Tartışma grubu 29 dakika Konuşma + Soru & Cevap 30 dakika Amaç 3 Alıştırma 60 dakika Özet/Eylem Planı 30 dakika Eğiticilerin Eğitimi 1722 Ders Hazırlığı M 1.7 Planlama Formatı Ders Adı: Amaçlar: Tabloda örnek zaman ve kullanılması gereken eğitim teknikleri yer almaktadır. Oturum adı Zaman İçerik Eğitim teknikleri Giriş 9:20 Konuşma Eğitimin faydaları 9:25 10:30 Tartışma grubu Eğitmenin görevi 10:00 10:30 Konuşma ve Soru & Cevap Kahve Konuşmayla ilgili grup çalışması Konuşma Analiz ihtiyacı Grup çalışması 10:45 11:50 Gruplaşma 11:30 12:00 Konuşma ve Soru & Cevap 12:00 12:15 Tartışma grubu İnsanlar neden öğrenmek ister? Sonuçlar 12:15 12:30 Özet Öğle yemeği Beceri analizi yöntemi 2:00 2:15 Beyin fırtınası Bir araç olarak beceri analizi 2:15 2:45 Konuşma ve Soru & Cevap Grup çalışması 2:45-3:30 Gruplaşma Çay Dersin bitirilmesi 3:30 3:45 Özetleme tekniği Eğiticilerin Eğitimi 1823 Ders Hazırlığı M 1.7 Kayıt Formu Tarih Zaman No Başlık İçerik Eğitmen Yorumlar Eğiticilerin Eğitimi 1924 Öğretim Teknikleri M 2 M 2 Öğretim Teknikleri Modül Başlık Sayfa M2 Öğretim Teknikleri 1 M 2.1 Uygun Öğretim Tekniğinin Seçilmesi 2 M 2.2 Beyin Fırtınasının Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 5 M 2.3 Rol Oyununun Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 7 M 2.4 Büyük Tartışma Grubunun Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 9 M 2.5 Küçük Tartışma Grubunun Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 13 M 2.6 Soru-cevap Tekniğinin Kullanımı Konusunda Yol Gösterici Notlar 14 M 2.7 Planlanmış Saha Gezisinin Kullanılması için Yol Gösterici Notlar 19 M 2.8 İşaretleme Kutucuğu Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 27 M 2.9 Uygulamalı Vaka Çalışmalarının Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 31 M 2.10 Özet Tekniklerinin Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 34 M 2.11 Eğitici Konuşmaların Yapılmasıyla İlgili Yol Gösterici Notlar 38 M 2.12 Tepegöz Kullanımı için Yol Gösterici Notlar 50 M 2.13 Yazı Yüzeylerin Kullanılması için Yol Gösterici Notlar 53 Eğiticilerin Eğitimi 125 Öğretim Teknikleri M 2.1 Uygun Öğretim Tekniğinin Seçilmesi Kullanabileceğiniz eğitim/öğretim teknikleri aşağıda sıralanmıştır: Büyük tartışma grubu Küçük tartışma grubu Beyin fırtınası Rol oyunu İşaretleme kutucuğu tartışması Soru cevap tekniği Resimli konuşma Uygulamalı durum çalışması Planlanmış ziyaretler Özet tekniği Bu liste çok kapsamlı bir liste değildir. Öğretim için size yardımcı olabilecek başka teknikler olabileceği gibi bazi kişiler bu listedeki tekniklerin başka isimler taşıyan değişik varyasyonlarını kulanabilmektedir. Bütün katılımcı teknikler öğrenmeyi hem katılımcı hem de eğitmen için daha aktif ve eğlenceli hale getirerek daha etkili kılmak için tasarlanmıştır. Bu yolla katılımcılar dinleyip not almaktan çok derse katılmaya istek duyarlar. Bazı katılımcı teknikler belli zamanlar için uygundur. Aşağıda bu tekniklerin nasıl ve ne zaman kullanılacağına dair yol gösterici bilgiler bulunmaktadır: Başlama teknikleri, Bir grubu dersin başında bir faaliyetle ısındırmak amacıyla kullanılabilir Grup içinde tanışıklığı kısa sürede sağlar ve utangaç kişilerin gecikmeden katılımda bulunarak kendilerine güven sağlamalarına olanak verir. Eğitmene katılımcıların sahip olduğu deneyimin kapsamını gösterir Grup içinde ders konusunun önceden bilinmesini ve anlaşılmasını sağlar Eğitmenin kısa sürede öğretimin hangi düzeyde olması gerektiğini tespit etmesini sağlar Eğiticilerin Eğitimi 226 Öğretim Teknikleri M 2.1 Başlama teknikleri arasında: Kendini tanıtma tekniği İşaretleme kutucuğu tartışması Büyük tartışma grubu Beyin fırtınası yer alır. Yön değiştirme teknikleri Dersin yönünü değiştirmek için kullanılabilir Dikkatin yeni veya farklı bir konuya çekilmesini sağlar Moladan sonra zihnin tekrar konsantre olmasını sağlar Ortaya çıkan bir sorundan, örneğin kavga veya kazadan sonra eski duruma geri dömnek için kullanılabilir. Yön değiştirme teknikleri arasında: Beyin fırtınası Büyük tartışma grubu Küçük tartışma grubu İşaretleme kutucuğu tartışması Soru ve cevap yer alır. Anlamayı derinleştiren pratik teknikler Eğer katılımcılarınıza yeni birşey öğreneceklerini vaat ederseniz bu teknikler onlara yeni bir beceri kazandıklarını kanıtlamak için işinize yarayabilir Bu teknikler dersteki öğrenmeyle canlı, gerçek ve uygulamalı durum arasında bağlantı kurar Öğrettiklerinizin içeriğinin yerinde olup olmadığını gösterir Öğrettiklerinizin değerinin teyit edilmesini sağlar Katılımcılara yeni becerilerini uygulamaları için güven verir Eğitmene yanlış anlamaları ve hataları düzeltme fırsatı verir. Anlamayı derinleştiren pratik teknikler arasında: Uygulamalı durum çalışması Soru ve tartışma Planlanmış ziyaret Rol oyunu yer alır. Eğiticilerin Eğitimi 327 Öğretim Teknikleri M 2.1 Taahhüt kazanma tekniği Öğretimden sonra katılımcılardaki değişikliği ölçebilmemiz gerekir Öğretimden sonra katılımcılar yeni becerilerini uygulamaya koyacaklarına dair söz vermelidir Eğer katılımcılar değişmeye söz verirse ve verdikleri sözü yazarlarsa sözlerini tutmaları %80 daha muhtemeldir. Örnekler: uygulama kararlılığı eylemde bulunma niyeti ileri düzey becerileri kullanmaya söz verme yeni teknikleri kullanmaya söz verme Taahhüt kazanma tekniklerine örnek olarak Eylem Planları gösterilebilir. Bu eylem planları aşağıdaki şekillerde olabilir: Size... nın en faydalı olan yönünü yazınız.... nın sonucunda yapacağınız iki şeyi yazınız.... nın sonucunda gerçekleştireceğiniz bir değişikliği yazınız. Eylem Planları form halinde hazırlanabileceği gibi katılımcılardan taahhütlerini bir kağıda yazmaları da istenebilir. Eylem Planlarının eğitmenler için değil katılımcılar için olduğunu unutmayınız. Bu planlar daha sonra toplanmamalıdır, bunun yerine katılımcılardan yazdıklarının örneklerini okumaları istenebilir. Eğiticilerin Eğitimi 428 Öğretim Teknikleri M 2.2 Beyin Fırtınası nın kullanımı konusunda yol gösterici notlar Giriş Beyin fırtınası, kısa bir süre içinde bir grup insandan çok sayıda fikir alma yoludur. Bu teknik kendi kullanım alanlarında yani yenilik ve sorun çözme alanlarında çok faydalı bir tekniktir, ancak aynı zamanda da çok iyi bir eğitim tekniğidir. Teknik 1. Amaçlar Bir konu hakkında geniş kapsamlı ve özgürce düşünmeyi teşvik etmek Grubun konunun hem genişliğini hem de ayrıntılarını görmesini sağlamak Gruptaki herkesi katılmaya teşvik etmek Eğitmene grubun deneyimi hakkında bir fikir vermek Bir tartışmaya veya bir konuya giriş niteliğinde olmak En kısa süre içinde ve mümkün olan en üst düzeyde deneyimlerin, eğitimlerin ve fikirlerin paylaşılmasını sağlamak Bir oturumu canlandırmak katılımı artırmak 2. Hazırlık Teçhizat: Yazı tahtası, tepegöz cihazı veya boş kağıt (bunlardan birinin seçimi bilgilere art arda başvurmak gerekip gerekmediğine bağlıdır). Grup büyüklüğü: Gruptaki kişi sayısını 6-20 arasında olması gerekmektedir. Zaman: Bir konunun başlangıcında; Normalde dersin başında kullanılmaz, çünkü fikirler çok yavaş ilerler. Etkinlik 3-4 dakika sürmeli ve sonuçta 60 farklı fikrin bulunduğu bir liste ortaya çıkmalıdır. 3. Beyin fırtınası oturumunun yönetilmesi Yazı tahtası, tepegöz cihazı veya boş kağıt üzerine konuyu yazınız yazının görünür bir şekilde kalmasını sağlayınız. İnsanların akıllarına gelen her ne olursa olsun bir veya iki kelimelik fikirlerini söylemelerini isteyiniz. Katılımcılardan özgürce düşünmelerini ve kimi fikirlerin başta aptalca görünebileceği konusunda endişelenmemelerini isteyiniz. Eğiticilerin Eğitimi 529 Öğretim Teknikleri M 2.2 Katılımcılardan kendilerinin veya başkalarının fikirleriyle ilgili yargı ve yorumlarını belirtmek için oturumun sonunu beklemelerini isteyiniz. Katılımcılardan sürekli olarak fikir üretmelerini isteyiniz. Katılımcılara diğer katılımcıların fikirlerinden hareketle de fikir geliştirilebileceğini hatırlatınız. Belirtilen fikirleri okunaklı şekilde hızla yazıp numaralandırınız. Hiçbir fikrin atlanmadığından emin olunuz. Bazen fikirlerin akışını sağlamak için kendiniz de fikir belirtiniz. Fikirlerin listesini görünür bir yerde tutunuz, böylece yazılmış olan fikirlerden hareketle yeni fikirler doğması sağlanabilir. Oturum tıkanırsa konuyu katılımcılara tekrar hatırlatınız. Konuyla ilgili yeterli miktarda fikir elde ettiğinizi hissettiğinizde oturumu sona erdiriniz, bundan sonra çok uzun süre devam etmek anlamsızdır. Katılımcılardan önerileri okumalarını ve ortaya çıkan genel resme bakmalarını isteyiniz. Liste tamamlandığında elde edilen bilgiler bir konuşma veya konferans ya da topluluk veya grup toplantıları için çok faydalı olabilecektir. Özet Beyin fırtınası, derste katılımcıları motive etmek veya belli bir oturumu canlandırmak için kullanılan mükemmel bir yöntemdir. Herkesin katılımı sağlanmakta, insanlar düşünmeye sevkedilmektedir. İnsanların katkıları bir araya getirildiğinde konunun genişliği de hemen ortaya çıkmaktadır. Eğitmen için beyin fırtınası etkinliği çok yararlıdır, çünkü bu sayede katılımcıların toplam bilgisi ve deneyiminin türü ve ölçüsü hakkında bilgi sahibi olabilmektedir. Bu, katılımcıların gerçek ihtiyaçlarının ortaya çıkarılmasını ve eğitmenin onlara yönelik yaklaşım geliştirmesini sağlaması bakımından çok önemlidir. Eğiticilerin Eğitimi 630 Öğretim Teknikleri M 2.3 Rol Oyunu nun kullanımı konusunda yol gösterici notlar Amaç: Bu faaliyetin amacı katılımcılara ilgili ana karakterlerin yerine geçebilecekleri bir durumu mini bir oyun halinde canlandırmaları için fırsat verir. Bu durum olayı farklı perspektiflerden görmek için yarı-gerçek bir fırsat verir ve bireysel sorunların ve ihtiyaçların daha geniş kapsamda anlaşılmasına imkan tanır. Rol oyunu ayrıca mizah ve farklı bir eğitim ortamı sağlayabilir. Dersin düzenlenmesi: Not: Eğitmen dersin yönetilmesi konusunda çok önemli bir role sahiptir! 1. Sahne dekorunun kurulması rol oyununun gruba açıklanması ve ardından oyun un kısaca tarif edilmesi. (Anahtar nokta 1 eğitmen tarafından önceden yazılı bir özet hazırlanmalıdır.) 2. Rollerin kişilere dağıtılması. Bu kişilere oynayacakları rollere dair yazılı bilgiler verilecektir. (Anahtar nokta 2 oyuncuların birbirlerine ait bilgileri görmemekeri gerekmektedir.) 3. Dinleyiciler arasından yazılı, sesli veya görüntülü olarak not alacak olan kaydediciler in belirlenmesi. 4. Oyunculara görevlerini planlamaları için kısa bir süre tanınması (Anahtar nokta 3 dinleyiciler de dahil tüm grubun sürece dahil edilmesi, her bir oyuncu ya bir katılımcı grubu tahsis edilmesi.) 5. Rol oyunu gerçekleşir, tartışmaların kesintiye uğramadan, özgürce gelişmesine izin verilir (Anahtar nokta 4 rol oyunu için zaman limiti belirlenir, örneğin 15 dakika.) 6. Oyuncular için kısa bilgilendirme oturumu (Anahtar nokta 5 idnleyicilerden uzakta yapılmalı ve eğitmen tarafından yönetilmelidir. Oyuncuların serinlemesini ve rollerinden kurtulmalarını sağlar.) 7. Kayıt görevlilerinin verdiği yazılı kayıtlar veya görsel işitsel raporları kullanarak dersi tüm grupla birlikte (dinleyiciler + oyuncular ) gözden geçiriniz. 8. Dersin sonuçları kaydedilir grup tartışmalarının ardından poster kısmına geçilir (Anahtar nokta 6 rol oyununun kapsadığı durumla ilgili olarak belli sonuçlara ulaşılmış olması önemlidir) Eğiticilerin Eğitimi 731 Öğretim Teknikleri M 2.3 Rol oyunu örnekler: İşletme sahibi ve banka müdürü iş kredisiyle ilgili tartışma yapıyorlar. Restoran sahibi ve müdürü ürün planlama toplantısı yapıyorlar. Bazı İlave Notlar Katılımcılarınızın neden rol oyununu kullandığımızı anlamış olduklarından emin olunuz. Rol oyununun kullanılmasının sebepleri aşağıda sıralanmıştır: Katılımcıların zaten öğrenmiş oldukları bir konuyu daha iyi anlamalarını sağlamak Farklı bilgi ve becerileri birleştirmek Öğrenilen bilgilerin uygulamadaki halini görmek (Grubunuzdan Rol Oyununu ne zaman kullandıklarıyla ilgili örnek vermesini istediğinizde, bu örnekleri not halinde yazmak iyi bir fikir olabilir). Eğiticilerin Eğitimi 832 Öğretim Teknikleri M 2.4 Giriş Büyük Tartışma Grubu nun kullanımı için yol gösterici notlar Büyük tartışma grubu son yıllarda çok yaygın olarak kullanılan bir katılımcı öğrenim tekniği haline gelmiştir. Bu tekniğin kullanımında önemli oranda deneyim kazanılmıştır. Aşağıdaki notlar eğitmen için en önemli olabilecek noktaları içermektedir. Bu yöntemin dersin başında mı yoksa daha ileri bir zamanında mı kullanılması gerektiğiyle ilgili bazı farklar ortaya çıkmıştır. Bu notlar, başka şikilde ifade edilmemesi durumunda, girişte (ilk saatte) kullanılan büyük tartışma grubuna yöneliktir. Bu teknik aşağıdaki başlıklar halinde incelenecektir: 1. Amaçlar 2. Hazırlık 3. Brifing 4. Eğitmenin Rolü 5. Geri bildirim. Girişte kullanılmayan büyük tartışma grupları 6. Yapılması ve yapılmaması gerekenler 1. Amaçlar ve Faydalar Amaçlar Gerilimi azaltmak ve çalışma ilişkileri kurmak Dikkati konuya yöneltmek Fikirlerin paylaşarak tutumları ve bilgileri değiştirmek Etkileşim yaratmak Bir sonraki ders için temel oluşturmak Dersleri bağlamak Erken başarı sağlamak Faydalar Katılımcıların kendi yerlerinde kalmalarını sağlar Rahatlık verici bir gürültü yaratır Eğitmenler katılımcıları çok iyi şekilde gözlemleyebilir Herkes katkı sağlayabileceğinin farkına varır Diğer gruplardaki konuşmalardan fikirler yakalanabilir Eğiticilerin Eğitimi 933 Öğretim Teknikleri M Hazırlık Büyük tartışma grubu sorusu net ve özlü olmalı ve mümkünse gerekli eylemi ifade etmelidir, örneğin etkili bir liderde bulunması gereken 8 özellik. İdeal olarak her yeni soru dersten önce test edilmelidir ki istenen cevap elde edilebilsin. Ders başlamadan soruyu tahtaya veya kağıda yazarak sorunun görünmesini engelleyiniz. Kalem ve kağıt temin ediniz. 3. Brifing Brifinin içeriğinin düzenlenmesi, gekeli şeylerin anlaşılması bakımından önemlidir. Bu anlamda aşağıdaki prosedüre uyulması tavsiye edilmektedir: Amacı ve zamanı belirtiniz. Örneğin 3-4 kişilik gruplar halinde yaklaşık 20 dakika fikirlerimizi paylaşmak için çalışacağız. Ne yapılması gerektiğini belirtiniz, örneğin 8 özellik veya yeteneğin listesi. Yazılı özeti tahtada veya kağıtta gösteriniz. Kayıt yöntemini belirtiniz, örneğin içinizden biri söylenenleri bir kağıda kaydetsin Üçer kişilik gruplar oluşturunuz, gerekirse dördüncü kişiyi ekleyiniz. 4. Eğitmenin Rolü Tartışma esnasında İlk 1-2 dakika grupların yalnız başlarına çalışmasına izin veriniz. Grupların hepsinin soruları anlayıp anlamadığını ve bir kişinin kayıt yapıp yapmadığını kontrol ediniz. Cevapları 2-3 kelime halinde söylemeye teşvik ediniz. Mümkünse 5 dakikalığına sınıftan çıkınız. Tartışmanın sesi ve gruplar arası fikir alışverişi artacaktır. İlerlemeyi sesle ölçünüz. Ses gelmeyen grupları ziyaret ederek düşünmelerine yardımcı olunuz dakika sonra gürültü seviyesi azalınca veya gruplardan bazıları listeyi bitirmek üzereyken büyük kağıttan bahsediniz. Büyük Kağıdın Verilmesi Fikirlerin paylaşılabilmesi için her gruba büyük bir kağıt veriniz. Yazı boyutunu belirtiniz Yazı işiyle uğraşacak kişinin seçimine yardımcı olunuz, grubun diğer üyelerine net ve kısa cevaplar vermelerini öneriniz. Yazım yanlışları konusunda endişelenmemeleri gerektiğini vurgulayınız. Eğiticilerin Eğitimi 1034 Öğretim Teknikleri M 2.4 Yazarken Gruplara gerekli kelimeleri bulmaları için yardım ediniz, yazı boyutuna uyulduğundan emin olunuz. Yazı yazma işini yapmış olan kişilere teşekkür ediniz. Büyük Kağıtları Geri Bildirim için Asılması Kağıtları grup düzenine göre numaralandırınız. Kağıtları sırayla asınız. Kağıtların okunması için 1-2 dakika ayırınız. 5. Geri Bildirim Amaçlar Ortaya.ikan hususları netleştirmek Bilgileri pekiştirmek ve özetlemek Gruplar arasında etkileşimi özendirmek Yöntem Katılımcıları her kağıtta yer alan konuları belirlemeye davet etmek, eğitmenin bu konuların altını çizmesi Ortak konularla ilgili açıklayıcı soruların grubun daha sessiz duran üyelerine iletilmesi Gruplar arasındaki büyük farkların incelenmesi, açıklama için gruplara soru sorulması Sıra dışı ve tartışmalı cevapların tartışma için gruplara yönlendirilmesi, eğitmenin özetleyici açıklaması Listelerden çıkarılan tüm anahtar kelimeleri eğitmen dahil eder Cevaplarda anahtar noktaların özetlenmesi sonraki derslerle bağlantı kurulması Cevapların doğrulanarak grubun çalışmasından duyulan memnuniyetin dile getirilmesi ve gruba teşekkür edilmesi Sonraki derslerde bağlantı kurmak için büyük kağıtların saklanması Bu kağıtları paket halinde aralarda bakılmak üzere odanın bir köşesine asınız. Mümkünse soruyu veya dersin başlığını kağıdın üstüne yazınız Eğiticilerin Eğitimi 1135 Öğretim Teknikleri M Ders Başında Kullanılmayan Büyük Tartışma Grubu Etkinliği İkinci ve üçüncü tartışma grubu etkinliklerinde bile asıl prosedür takip edilmessi önemlidir ancak bazı değişiklikler yapılması da mümkündür. Burada amaç grup üyeleri arasındaki etkileşimi, soru sorma etkinliğini vb. artırmaktır. Her oturumda yazma işinin aynı kişiye bırakılmaması gerekmektedir. Grup üyeleri, denge sağlamak için veya uzmanlık alanlarını ayarlamak için yer değiştirebilir. Büyük kağıtlar etkinliğin başında verilebilir. Birden fazla soru kullanılabilir, ama grupların her soruya yeterli zaman ayırması sağlanmalıdır Grupların hazırlanmasını ve açıklık kazandırılması gereken alanlara yoğunlaşmalarını sağlamak için büyük kağıtlar duvara asılmadan önce birbiriyle değiştirilebilir. Noktalara yoğunlaşmak için bir kişi seçip geri bildirim sırasında anahtar noktaları belirleyiniz. 7. Yapılması ve Yapılmaması Gerekenler Yapılması Gerekenler Kısa ve bilgilendirici açıklamanın net ve anlaşılır olduğundan emin olunuz. Bir kişinin kayıt yapıp yapmadığını kontrol ediniz. Daha sessiz gruplara yardımcı olunuz. Gürültü düzeyini izleyiniz. Büyük kağıtları numaralandırınız. Soruları gruplara dağıtınız. Cevaplardan duyulan memnuniyeti belirtiniz. Etkileşimi teşvik ediniz. Özellikle daha sessiz kişilerle ilgileniniz. Yapılmaması Gerekenler Büyük kağıtları çok erken vermeyiniz. Üçten az veya dörtten fazla kişiden oluşan gruplar kullanmayınız. Bir grubun yaptığı işe yoğunlaşmayınız. Geri bildirimi çok uzun tutarak (en çok dk.) insanları sıkmayınız. Kelimeleri kendi amaçlarınıza uyacak şekilde eğip bükmeyiniz. Tüm cevapları ve yorumları almayınız. Anlaşmazlık sırasında savunmacı bir tutum takınmayınız. Eğitim tekniğini tartışmayınız, tekniğin adından söz etmeyiniz. Eğiticilerin Eğitimi 1236 Öğretim Teknikleri M 2.5 Küçük Tartışma Grubunun kullanımı konusunda yol gösterici notlar Giriş Küçük tartışma grubu, büyük tartışma grubunun değişik bir halidir. İkisi arasındaki asıl fark gruplamada ve büyük kağıtların asılmasında görülmektedir. Ancak amaçlar ve elde edilen faydalar konusunda benzerlikler mevcuttur. Teknik 1. Amaçlar ve Faydalar Grubun büyük kağıtlara yazmasını önlemek Grup halinde düşünmeyi sağlamanın hızlı bir yoludur, dk.dan çok sürmemelidir. 2. Kısa Bilgilendirme Her aşamanın sıralanışı önemlidir ve bunun için aşağıdaki prosedür tavsiye edilmektedir: Amacı ve zamanı belirtiniz (15-20 dakikadan fazla olmamak üzere). Yazılı kısa açıklamayı tepegöze veya tahtaya yerleştiriniz. Grubu 1-2 dakika tek başına çalışmaya davet ediniz. İnsanların yorulup yorulmadığını anlamak için gürültü seviyesine bakınız. Her gruptan bir kişiyi, bir noktayı belirtmek üzere çağırıp geri bildirim alınız. Bu noktaları büyük kağıda yazınız. Tüm noktalar bitirilinceye kadar grupların etrafında dolaşınız. Sonraki oturumda ilgilenilecek anahtar noktaların altını çiziniz. 3. Eğitmenin Rolü Grubu 1-2 dakika tek başına çalışmaya bırakınız. Katkıları değerlendirmek için odanın etrafında dolaşınız, tüm düşüncelerin dile getirilip getirilmediğinden emin olunuz. Gruplar çalışırken odada dolaşarak fikirlere eklemeler yapınız ve bu fikirlerin yazılıp yazılmadığını kontrol ediniz. Eğitmen tüm grupların katkısını büyük kağıtlara yazacaktır. Gruplardan tüm noktaları alarak geri bildirim alınız. Özet Küçük tartışma grubu 20 dakikadan fazla sürmemelidir. Canlı şekilde yapılmalı, bir sonuca ulaşmalı ve sonraki dersle açık bir bağlantı kurmalıdır. Bir günde 2-3 defadan fazla kullanılmamalı ve gün içindeki zamanlaması iyi seçilmelidir. Eğiticilerin Eğitimi 1337 Öğretim Teknikleri M 2.6 Giriş Soru-cevap tekniğinin kullanımı konusunda yol gösterici notlar Soru-cevap tekniği, ilk katılımcı öğretim tekniklerinden biridir. Tüm katılımcı tekniklerde olduğu gibi burada da etkinlikte rol oynayan gizli tehlikeler ve anahtar faktörler vardır. Bu yazıda soru-cevap tekniğinin faydaları ve riskleri özetlenmekte ve bu tekniği etkili şekilde kullanmanın yolları önerilmektedir. Teknik 1. Amaçlar ve Faydalar Özel bir grubun deneyimini yakından incelemek Bireylerİin kendi içindeki ve grup içindeki duygu ve düşünceleri belirlemek Daha az katkıda bulunanların desteğini artırmak Dikkat çekmek veya dikkati odaklamak Bakış açılarını netleştirmek Katılımı artırmak Mevcut bilgiyi tespit etmek Anlamayı artırmak Grup tartışmalarını teşvik etmek Gerilimi azaltmak 2. Hazırlık Sorular ve cevaplar mükemmel hale getirildikten sonra öğretim etkinliğinin içinde yer alan bir yaklaşım haline gelir ve sorulacak soruların hazrılanmasından başka çok az hazırlık gerekir. Bu aşamaya ulaşılıncaya kadar aşağıdaki prosedüre uyulması tavsiye edilmektedir: Konuşmaya/derse hazırlanırmışçasına bir öğretim planı yazılması Derse katılanlardan çıkarılabilecek olan görüş veya gerçeklerin altının çizilmesi İstenen cevabı teşvik edecek bir soru hazırlanması Sorunun öğretim planına yazılması 3. Soru Sorma Tarzları Önceden adlandırılmış sorular: Gruptan bir kişinin gereken bilgi ve deneyime sahip olduğunun bilindiği veya ilgili kişinin konun içine çekilmek istendiği hallerde kullanılır. Önce kişinin adı söylenir, sonra soru sorulur. Örnek: Pelin, restoranlar ve gıda güvenliği hakkında ne düşünüyorsun? Genel sorular : Genellikle dikkat bir noktaya yoğunlaştırmak istendiğinde veya eğitmenin bilginin veya deneyimin nerede olduğunu bilmemesi durumunda kullanılır. Gruba bir soru sorulur ve herhangi bir kişi cevap verebilir. Cevap verebilecek olan kişi, bir vücut hareketiyle veya yüz ifadesiyle saptanabilir. Sadece göz teması kullanılarak da bu kişi konuşmaya teşvik edilebilir. Gecikmeli adlandırılmış sorular : Tüm grubu düşündürmek için kullanılır.soru sorulur, saniyelik bir aradan sonra cevap vermesi için bir kişi seçilir. Eğiticilerin Eğitimi 1438 Öğretim Teknikleri M Sorunun Yapılandırılması Kapalı soru tipi kişilerden veya gruptan bilgi almak için çok faydalıdır, ancak kısa cevap gerektirdiği için tartışma olanağı sağlamaz.. Örnek: Gözetiminizde kaç tane personel var? Yönlendirici soru tipi cevabı karşıdaki kişiden çıkarmaya yöneliktir ve bir bilgiyi kontrol etmek veya sessiz bir kişiyi konuşturmak için kullanılır. Örnek: Ahmet, birlikte çalıştığın personel sayısı üç, değil mi? Bu soru türü duygu ve düşünceleri derinlemesine ortaya çıkarmaz ve evet/hayır şeklindeki bir cevap istenen netlikte bir resim ortaya koyamayabilir. Ucu açık soru tipi bireylerin veya grubun duygu ve düşüncelerinin ortaya çıkarılmasına yönelir. Bu soru tipi daima evet/hayır şeklinde bir cevaptan daha fazlasını gerektirir. Örnek: Canan, Ali nin değindiği son husus hakında ne düşünüyorsun? veya Gözetmenlik işinin en önemli kısımları nelerdir, Hüseyin? Geri yansıtma tipi soru, bir tartışmaya yön vermek ve bir konuyu derinlemesine incelemek için çok faydalıdır. Bu soru tipi sayesinde eğitmen, bir kişinin sağladığı katkıyı kulanarak tartışması istenen ve gereken bir noktaya çekebilir. Canan, biraz önce işten alınan tatmin duygusundan bahsettin, bu yorumu biraz açar mısın? 5. Cevapların Değerlendirilmesi Gruptan bir kişiyi verdiği cevaptan dolayı takdir etmek gerekir. Bunun yolları ise; Evet, Doğru veya Faydalı bir katkı şeklinde bir yorum yapmak, Söylenenleri özetlemek, Cevabı yazmak, İlgili yorumlar eklemektir. Cevabı daha yakından incelemenin yolları ise; Özetleme ve başkasının fikrini almak, Cevabı bir tarafa bırakarak diğer kişilere geçmektir. Her durumda eğitmenin özet yapması, sonuçlar çıkarması ve tartışmanın sebeplerini belirtmesi gereklidir. Soruları değerlendirirken; Grup üyelerinin kullandığı kelimeleri kullanınız, Mümkünse kısa özet yapmayınız, Kastettiğiniz şey... türünden sözler söylemeyiniz, Soru sorma süresini en fazla 5 dakika ile sınırlı tutunuz. Eğiticilerin Eğitimi 1539 Öğretim Teknikleri M 2.6 Kapalı Sorular Teknik Tekniğin tanımı Örnek Alternatif soru İki cevaptan birisini gerektiren soru sorma Seyahat etmeye karar verdikten sonra Allovello Havayolları şirketini kendiniz mi aradınız? Evet Hayır Seçici bir Üç veya üçten fazla Bu sefer kiminle seyahat ediyorsunuz? cevap gerektiren soru değişik şekilde cevaplanabilecek soru sorma Yalnız Eşimle Eşim ve çocuklarımla Sadece çocuklarımla İş arkadaşlarım/dostlarım/akrabalarımla Bir grupla birlikte Likert Ölçekli sorular Cevap verirken kişinin bir görüşe katılıp katılmadığını ve bunun derecesini belirtebildiği soru Küçük havayolu şirketleri genellikle müşterilerine büyük havayolu şirketlerinden daha iyi hizmet sunar. 1. Kesinlikle katılmıyorum 2. Katılmıyorum 3. Görüş belirtmek istemiyorum 4. Katılıyorum 5. Kesinlikle katılıyorum Eğiticilerin Eğitimi 1640 Öğretim Teknikleri M 2.6 Kapalı Sorular Teknik Tekniğin tanımı Örnek Anlamsal farklılık İki kutuplu ifadeler içeren bir ölçek yoluyla kişi içindeki duyguların yoğunluğunu ve yönünü seçer Allovello Havayolları nın nitelikleri Büyük X Büyük Küçük Deneyimli Deneyimsiz Modern Demode Önem ölçeği Önem derecesine göre değişik parametreler Bence uçuş sırasında ikram... En önemli şeydir 1 Çok önemlidir 2 Oldukça önemlidir 3 Çok önemli değildir 4 Kesinlikle önemsizdir 5 Değerlendirme ölçeği Herhangi bir özelliğin değerlendirme derecesi Allovello uçuşlarında ikram... Mükemmeldir 1 Çok iyidir 2 İyidir 3 İdare eder 4 İdare etmez (Kötüdür) 5 Eğiticilerin Eğitimi 17 Daha göster
Zaman Çizgisi Zaman çizgisi, bir değerlendirme planını göstermenin ve öğrenme döngüsü boyunca çeşitli değerlendirme yöntemlerinin ortaya çıkışını incelemenin basit bir yoludur. Venn Şeması Venn şeması Detaylı Hareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek
Hareketlilik Koçu Yaşam Çarkı Eğitmen talimatları Bireysel çalışma Yaşam Çarkı Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir Öğrenim Çıktıları Bu alıştırmanın Detaylı ETKILI SUNUM SıRLARı
ETKILI SUNUM SıRLARı Temel Hazırlıklar Başarılı bir sunum yaptığınız hazırlığa bağlıdır. Bu bölümde etkili bir sunum yapmak için gereken sağlam zemini nasıl kuracağınız anlatılıyor. Bu zemin yaratıcı düşünmeyi, Detaylı Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere Detaylı Yeşilalım Projesi. Eğiticilerin Eğitimi. 12-14 Şubat 2013 Ankara
Yeşilalım Projesi Eğiticilerin Eğitimi 12-14 Şubat 2013 Ankara 1 Öğrenme Hedefleri Yetişkin öğrenenlerin özelliklerini öğrenmek; Yetişkinlere uygun çeşitli eğitim yöntemleri ile yaklaşımlarını uygulamak; Detaylı VERİ TOPLAMA AŞAMASI
VERİ TOPLAMA AŞAMASI Açıklama: 1. Lamba içinde bulunduğu aparatla birlikte yalıtımlı kutunun içinde iken yakılarak 1 dakika beklenip söndürülecek. 30 saniye beklenip ve bu dakikadan itibaren sıcaklık değerleri Detaylı BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ. Anket
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Anket Anket yoluyla bilgi toplama (Collecting Primary Data Through Questionnaires) Anket, sistematik bir veri toplama yöntemidir. Veriler, önceden belirlenmiş insanlara bir Detaylı Verimli Çalışma. Edinilmiş çalışma alışkanlıkları
Verimli Çalışma Edinilmiş çalışma alışkanlıkları Bir üniversite öğrencisi olarak sizden beklenilen, bağımsız bir öğrenci olmanızdır. Kimse nasıl çalışmanız gerektiğini sizden daha iyi bilemez, ancak size Detaylı AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak Detaylı İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi. Sevgili Öğrenciler,
İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi Sevgili Öğrenciler, Bu anket MLARG: risk grubundaki gençler için cep telefonu üzerinden İngilizce öğrenme (Proje Numarası: 2009-TR1-LEO05-08674) adında bir Avrupa Birliği Detaylı Avrupa hastanelerinde
Avrupa hastanelerinde mesleki katılım Baş hekimler ve hemşireler için anket (PTE1) Baş hekimler ve hemşirelerin hastanede yönetici rolü oynadıkları düşünülmektedir. Aynı zamanda resmi yönetim rolleri de Detaylı Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir?
Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir? 2012 2013 Öğretim-Öğrenim Yılı Öğrenci Kılavuzu 1 BAĞIMSIZ DİL ÖĞRENCİSİ KİMDİR?* (1) KENDİNİ İYİ TANIR: Dil öğrenimiyle ilgili olarak kendi davranıştutum-yaklaşım-düşünce Detaylı T.C. İSTANBUL KALKINMA AJANSI
T.C. İSTANBUL KALKINMA AJANSI Bölgesel Yenilik Stratejisi Çalışmaları; Kamu Kurumlarında Yenilik Anketi İstanbul Bölgesel Yenilik Stratejisi Kamu Kurumlarında Yenilik Anketi Önemli Not: Bu anketten elde Detaylı Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma
Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir Detaylı Nasıl Daha İyi Öğrenirim?
Nasıl Daha İyi Öğrenirim? Farklı Öğrenme Yöntemleri Öğrenciler farklı yöntemlerle öğrenirler. Bunlardan bazıları aşağıda verilmiştir: okuyarak ve okuduğunu hatırlayarak, önemli bölümlerin altlarını çizerek, Detaylı Üniversite Senatosunun 263 Sayılı Toplantısında görüşülerek kabul edilmiştir.
Üniversite Senatosunun 263 Sayılı Toplantısında görüşülerek kabul edilmiştir. Amaç Madde 1. Bu yönergenin amacı, Karadeniz Teknik Üniversitesi Mühendislik Fakültesi bünyesindeki bütün programlarda okutulan Detaylı NASIL ÇALIŞILIR? NASIL BAŞARILI OLUNUR?
NASIL ÇALIŞILIR? NASIL BAŞARILI OLUNUR? BEYNİ ÖĞRENMEYE HAZIRLAMAK 1. Fizyolojik Hazırlık Duruşunuzu Düzeltin İyi Beslenin Sağlığınıza Dikkat Edin Olumlu Yüz İfadesi Oluşturun Hareket Edin Gerginlikten Detaylı Eğiticilerin Sınıf Yönetimi Yeterliklerinin Geliştirilmesi. Doç.Dr. Ali E. Şahin Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Eğiticilerin Sınıf Yönetimi Yeterliklerinin Geliştirilmesi Doç.Dr. Ali E. Şahin Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İçerik Sınıf ve sınıf yönetimi kavramları Sınıf yönetiminin boyutları Düzeni oluşturma Detaylı Etkinlik Temelli Öğrenme
Etkinlik Temelli Öğrenme Bir sınıf düşünün. Okulun ilk gününde, en az 20 kişiyle dolu bir oda ve hepsi de öğretmeni izliyor. Odanın içinde kitaplar, sıralar, kağıt ve kalem, tepegöz ve yazı tahtası, bilgisayarlar Detaylı 2014 2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SEYHAN MESLEKİ VE TEKNİK LİSESİ HEMŞİRELİK 9. SINIFLAR MESLEKİ GELİŞİM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI
0 05 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SEYHAN MESLEKİ VE TEKNİK LİSESİ HEMŞİRELİK 9. SINIFLAR MESLEKİ GELİŞİM MODÜLÜN AMACI : Öğrenciye kendini, çevreyi tanıyıp iş hayatı, sosyal ve kültürel hayatta iletişim süreci Detaylı MÜHENDİSLİK KARİYERİ Mühendislik Kariyeri Mezun olduktan sonra çalışmak için seçtiğiniz şirket ne olursa olsun genelde işe basit projelerle başlayacaksınız. Mühendis olmak için üniversitede 4 yıl harcamanıza Detaylı KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ
KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ MÜHENDİSLİK TASARIMI & BİTİRME PROJESİ DERSLERİ UYGULAMA YÖNERGESİ Fakülte Kurulu nun 01.07.2015 gün ve 40 Sayılı Toplantısında görüşülerek kabul edilmiştir. Detaylı THOMAS SATIŞ MOTİVASYONU & MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ EĞİTİMİ
Eğitimin Amacı: Öncelikle kendinizi daha doğru, detaylı ve objektif olarak tanımanızı sağlamak ve bu gücü satışta nasıl başarıyla uygulayacağınız konusunda size yardımcı olmak. Karşınızdaki olası müşteri Detaylı Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı
Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada Detaylı Referans Araştırması Formu
Referans Araştırması Formu../../... REFERANS ARAŞTIRMASI FORMU Adayın Adı Soyadı Başvurduğu Pozisyon Referansına Başvurulan Kişinin Adı Soyadı Çalıştığı Kuruluş Ünvanı Aday ile ilişki derecesi Adayı tanıdığı Detaylı Ενημερωτικό δελτίο 3 C1 DÜZEYİ SÖZLÜ SINAV SÜRECİ
C1 DÜZEYİ SÖZLÜ SINAV SÜRECİ 11 1. SINAV HAKKINDA TEMEL BİLGİLER SINAV SÜRESİ: 25 dakika Sınava katılım biçimi: Adaylar ikişer olarak sınava alınır ve birbirleriyle konuşur. İçerik: a. Isınma: Sınav görevlisi Detaylı KARİYER GÜNLERİ PROJESİ. Şaban İNAT. N. Berrak ERKILIÇ
KARİYER GÜNLERİ PROJESİ Şaban İNAT N. Berrak ERKILIÇ 2014-2015 PROJE SAHİBİ OLAN OKUL PROJENİN ADI PROJENİN AMACI KARATAY ANADOLU LİSESİ KARİYER GÜNLERİ PROJESİ KARATAY ANADOLU LİSESİ KARİYER GÜNLERİ > Detaylı Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği
1.ANALİZ 1.1 PROBLEM 10. Sınıf Bilişim Teknolojileri öğrencilerinin Mesleki Gelişim dersini gereksiz bulmaları ve bu nedenle derse olan ilgisizlikleri. 1.2 OLMASI GEREKEN DURUM Öğrencilerin bu dersi diğer Detaylı Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Bahar Dönemi ECE 302 Okul Deneyimi
Değerli Öğretmenimiz; Hacettepe Üniversitesi 2013-2014 Bahar Dönemi ECE 302 Okul Deneyimi 3. Sınıf öğrencimiz 2013-2014 Akademik Yılı Bahar Dönemi Okul Deneyimi dersinin uygulamasını sınıfınızda yapacaktır. Detaylı Ders seçimi; öğrencilerin ilgi, yetenek ve yaşamdan beklentilerinin değerlendirilmesini gerektiren zor bir süreçtir.
Değerli Anne ve Babalar, Anne-baba olarak ders seçimi aşamasında etkimiz ne kadar olmalı?, Çocuğumun ilgi ve yeteneklerini nasıl belirlerim?, Çocuğuma uygun meslek grupları nelerdir?, ve Ders seçimi sürecinde Detaylı Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ
Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Bir dersin hazırlığına nereden ve nasıl başlarsınız? Ne öğretmek istiyorum? Hangi hedefe ulaşmak istiyorum? Sınıfın konu hakkında ön öğrenmeleri nedir? Detaylı GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)
Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak Detaylı Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı
Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada Detaylı PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi
PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN HEDEFLERİ: Öğrencilerin Fen Dersi hakkındaki olumlu yada olumsuz görüşlerini öğrenmek Fen Dersinin sevilmemesinin Detaylı 4/16/2010. Eğitsel Rehberlik? Eğitsel Rehberlik? Eğitsel Rehberliğin Amacı? Eğitsel Rehberlik Hizmetlerinin Kapsamı. Eğitsel Rehberliğin Amacı?
Eğitsel Rehberlik? EĞİTSEL REHBERLİK Bireyin eğitsel gelişim alanında ona belli yeterlilikleri kazandırmak, öğrenmesini kolaylaştırmak, karşılaştığı güçlükleri gidermesine yardım etmek ve böylece uygun Detaylı KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ
KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ Şirketle çalışacak koç veya koçlar seçildikten sonra, koçun şirketi anlamasını ve koçluk ilişkisinin mümkün olduğunca sorunsuz ilerlemesini sağlamak için İnsan Kaynakları Detaylı KİŞİSEL "GÜÇ KİTABINIZ" Güçlenin!
KİŞİSEL "GÜÇ KİTABINIZ" Güçlenin! Hangi alanlarda başarılıyım? Ne yapacağım? Okul hayatınız bittiğinde, önünüze gerçekleştirebileceğiniz çok sayıda fırsat çıkar. Kendi iş yerlerini açan insanların ne tür Detaylı TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI
Akreditasyon: (Accreditation) TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI Bir eğitim kuruluşunun akademik standartlarının dış bir merci, birlik veya sınav organı veya Detaylı PROJEYİ OLUŞTURAN ÖĞELER PROJE RAPORU YAZMA
PROJE NEDİR? Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak, istedikleri bir alanda/konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda Detaylı GAZİANTEP LİSESİ REHBERLİK SERVİSİ
GAZİANTEP LİSESİ REHBERLİK SERVİSİ Konsantrasyon Sorunu Ders çalışmak yerine başka şeyler yapmak istiyorum, Kitabı elime alıyorum fakat kapağını bir türlü açamıyorum diyorsanız konsantrasyon sorununuz Detaylı T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu -ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti Detaylı BS 8800 İŞ SAĞLIĞI VE İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİM REHBER STANDARDI
BS 8800 İŞ SAĞLIĞI VE İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİM REHBER STANDARDI Dr. Handan TOPÇUOĞLU Ph.D. Dr. Şenay ÖZDEMIR Ph.D. İdeal İş sağlığı Ltd.şti. (HS(G)65 BAŞARILI SAĞLIK VE GÜVENLİK YÖNETİM SİSTEMLERİNİ (UK) TEMEL Detaylı HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ
HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ Eğitim istendik davranış değişikliklerini gerçekleştirecek bilimsel yapıdaki planlı etkinlikler bütünüdür. Bu nedenle hasta eğitimi hastanın istendik davranışları kazanarak sağlığına Detaylı Önceden belirlenmiş sonuçlara ulaşabilmek için organize edilmiş faaliyetler zinciridir.
PROJE YÖNETİMİ Proje: Önceden belirlenmiş sonuçlara ulaşabilmek için organize edilmiş faaliyetler zinciridir. Proje Yönetimi: Kısıtlı zaman, maliyet ve teknik durumları dikkate alarak, projenin en etkin Detaylı EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan Detaylı BEYAZ YAKA PERSONEL VERİMLİLİK VE EĞİTİM İHTİYAÇ BELİRLEME ANALİZİ; Yaş :... Cinsiyet : K E. deki Çalışma Süreniz:..
BEYAZ YAKA PERSONEL VERİMLİLİK VE EĞİTİM İHTİYAÇ BELİRLEME ANALİZİ; Yaş :... Cinsiyet : K E deki Çalışma Süreniz:.. ж Çalıştığınız Departman:.. Aşağıdaki anket formunda her bir maddede yer alan görüşe Detaylı YÖNETİCİNİN BİREYSEL GELİŞİMİ
YÖNETİCİNİN BİREYSEL GELİŞİMİ 1 2 nedir? Okulda öğrendiğimiz bilgiler hayatımız boyunca yeterlimidir? bize hangi faydaları sağlar? Kişisel gelişim kitapları okuyarak gelişim sağlanabilirmi? 3 bireyin iş Detaylı İç Kontrol Nedir? İç kontrol tanımında önemli olan bazı unsurlar şunlardır:
İç Kontrol Nedir? İç kontrol kurumların hedeflerine ulaşması ve misyonlarını gerçekleştirmesi; bu yolda ilerlerken önlerine çıkabilecek belirsizliklerin en aza indirilmesi amacıyla uygulanan süreçtir. Detaylı KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
ÇALIŞMAYA DAİR BİLGİLER 1 ÇALIŞMANIN NASIL SUNULACAĞINI İŞARETLEYİNİZ SUNUM:(X) ATÖLYE ÇALIŞMASI: ( ) 2 UYGULAMADA YER ALAN DİĞER PAYDAŞLAR(DERSLER/KURUMLAR) Tüm derslerde uygulanabilecek bir çalışmadır. Detaylı PERFORMANS YÖNETİMİ VE PERFORMANS ESASLI BÜTÇELEME
17.12.2010 tarihinde taslak olarak hazırlanmıştır/juha Rumpunen,Kısa Dönem Uzman; 12.1.2011 tarihinde Yerleşik Eşleştirme Danışmanı tarafından gözden geçirilmiştir. EĞİTİM PROGRAMI 1.2.6. PERFORMANS YÖNETİMİ Detaylı Seviye 3 Ünite 3 Çalışma Planı
Seviye 3 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte gelecek iki haftanın çalışma planı! Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 6-7 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri Detaylı Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1
Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok Detaylı Neden Daha Fazla Satın Alalım?
Neden Daha Fazla Satın Alalım? Ana Tema Önerilen Süre Kazanımlar Öğrenciye Kazandırılacak Beceriler Yöntem ve Teknikler Araç ve Gereçler Giderek artan bilinçsiz tüketim ve üretim çevreyi olumsuz etkiliyor. Detaylı BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI
BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI İçindekiler ISO 9001:2008 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 14001:2004 Baş Denetçi Eğitimi... OHSAS 18001:2007 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 22000:2005 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 9001:2008 Detaylı GİRİŞİMCİLİKTE İŞ PLANI (Yapım - Uygulama) BUSINESS PLAN IN ENTREPRENEURSHIP (Planning - Application)
GİRİŞİMCİLİKTE İŞ PLANI (Yapım - Uygulama) BUSINESS PLAN IN ENTREPRENEURSHIP (Planning - Application) GİRİŞİMCİLİKTE İŞ PLANI İş planı: Kurulması düşünülen işletmenin detaylarını içeren yazılı belgeye Detaylı NO 5 Bağıntısız gençler için medya laboratuvarlarında öğretim ve danışmanlık etkileşimli araç
BAĞINTISIZ GENÇLİK İÇİN MEDYA TABANLI GÜÇLENDİRME NO 5 Bağıntısız gençler için medya laboratuvarlarında öğretim ve danışmanlık etkileşimli araç LABlearning Rehber Koleksiyonu, toplumdan dışlanmış gençler Detaylı ARKADAŞ SEÇİMİNİN ÖNEMİ
OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir. Detaylı İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DÖNER SERMAYE İŞLETME MÜDÜRLÜĞÜ HİZMET İÇİ EĞİTİM SUNUMU 02 MAYIS 2014
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DÖNER SERMAYE İŞLETME MÜDÜRLÜĞÜ HİZMET İÇİ EĞİTİM SUNUMU 02 MAYIS 2014 İÇ KONTROL SİSTEMİ VE KAMU İÇ KONTROL STANDARTLARI DERLEYEN CUMALİ ÇANAKÇI Şube Müdürü SUNUM PLANI İç Kontrol Detaylı İÇİNDEKİLER 1. ÖZGEÇMİŞ TÜRLERİ 2. ÖZGEÇMİŞ BÖLÜMLERİ 3. ÖZGEÇMİŞ YAZILIRKEN YAPILAN 10 HATA 4. ETKİLİ ÖZGEÇMİŞ İÇİN
İÇİNDEKİLER 1. ÖZGEÇMİŞ TÜRLERİ 2. ÖZGEÇMİŞ BÖLÜMLERİ 3. ÖZGEÇMİŞ YAZILIRKEN YAPILAN 10 HATA 4. ETKİLİ ÖZGEÇMİŞ İÇİN ÖZGEÇMİŞ TÜRLERİ Özgeçmişinizi vurgulamak istediğiniz özellikleriniz ve geçmiş deneyimlerinizi Detaylı EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI. 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE
EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE Eğitim Koçluğu Sertifika programı öğrencilerin okul, aile ve özel yaşamındaki Detaylı Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU
PEARSON İŞ PASAPORTU Ünite 1: İşyerinde Etkililik 1 İşyerinde etkili davranış biçimlerinin anlaşılması 2 Etkili çalışma davranışlarının sergilenebilmesi 3 Kendi performansını değerlendirebilme 1.1 Çalışanların Detaylı Gürc r an n B ange g r
Gürcan Banger Hareket Noktası Kendi işini kurmaya karar vermede başlıca etkenler şunlardır: 1. İşini kaybetmek, 2. İşsizlik döneminin uzun sürmesine tepki, 3. Bir iş fırsatının belirlenmesi, 4. Daha çok Detaylı Dislektik çocukların ebeveynlerine ipuçları
GRU-11-P-LP-105-DJ-IT Dislektik çocukların ebeveynlerine ipuçları ÇALIŞTAY DÜZENLEME REHBERİ Bu kitapçık Hayatboyu Öğrenme Programı-Gruntvig Öğrenme Ortaklıkları Programı kapsamında finanse edilmiştir Detaylı REHBERLİK POSTASI -1
ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ REHBERLİK POSTASI -1 TARİH: 02.11.2012 Sayın Velimiz, Anaokullarımızda, öğrencilerimizin katılımlarıyla renklenen, çeşitli branş dersleri, Detaylı Seviye 1 Ünite 1 Çalışma Planı
Seviye 1 Ünite 1 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada Detaylı % 83 % 10 % 4 % 2 % 1. Görme. İşitme. Koklama. Dokunma. Tatma
% 10 % 83 İşitme Görme % 1 % 2 % 4 Dokunma Tatma Koklama ÖĞRENME Araç gereçler öğrenme işlemine katılan duyu sayısını artırarak daha fazla ve kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesine yardımcı olurlar. Öğretim Detaylı Çoklu Zekâ Teorisi Ek 2
İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı Detaylı TÜRKİYE- ALMANYA EĞİTMEN DEĞİŞİM PROGRAMI KATILIMCI ÇAĞRISI
TÜRKİYE- ALMANYA EĞİTMEN DEĞİŞİM PROGRAMI KATILIMCI ÇAĞRISI Program Hakkında YFU-Youth For Understanding 1951 yılında kurulmuş, kar amacı gütmeyen uluslararası bir kuruluştur. YFU, dünya çapında 50 den Detaylı Girişimcinin İş Kurma Sürecindeki Temel Adımları. Yrd.Doç.Dr. Levent VURGUN Turgut Özal Üniversitesi
Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada Detaylı T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2012 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2012 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu OCAK 2013 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme Detaylı EKLER EK A. ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI
EKLER EK A ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI Değerli MeslektaĢım; Aşağıda bırakılan boş alana matematik öğretiminde Detaylı EV ÖDEVİ SAVAŞLARINA SON
EV ÖDEVİ SAVAŞLARINA SON Ev ödevi; öğrencilerin o gün okulda öğrendiklerini pekiştirmesini, velilerin de çocuklarının eğitim sürecine eşlik etmesini sağlayan bir fırsattır. Ev ödevi öğrencilerin; ertesi Detaylı 3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? OCAK
3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 04 22 OCAK TÜRKÇE ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme amacını belirler. 3. Dinleme amacına uygun yöntem belirler. Detaylı Setaş 2015 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anketi Sonuçları ve İK Stratejileri
Setaş 2015 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anketi Sonuçları ve İK Stratejileri 03.03.2016 2 Setaş Çalışan Memnuniyeti Anketi Yönetici Özeti Setaş Çalışan Memnuniyeti Anketine toplam 163 çalışan katılmıştır. Setaş Detaylı T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Detaylı 1- Neden İç Kontrol? 2- İç Kontrol Nedir?
T.C. İÇİŞLERİ BAKANLIĞI KİHBİ Dairesi Başkanlığı 10 SORUDA İÇ KONTROL MAYIS 2014 ANKARA 1- Neden İç Kontrol? Dünyadaki yeni gelişmeler ışığında yönetim anlayışı da değişmekte ve kamu yönetimi kendini sürekli Detaylı BAŞARIYA GİDEN 20 ADIM
BAŞARIYA GİDEN 20 ADIM 1. Herbalife Başvurunuzu Tamamlayın Herbalife Üye Paketi (HMP) Üye Başvuru Formu Kullanılacak Ürünler Basılı Malzeme & DVD %25 Başlangıç İndirimi* 2. Ürün Broşürünü İnceleyin Herbalife Detaylı Sedona. Eğitim Kataloğu
Eğitim Kataloğu 1. Organizasyonel yapılanma Organizasyonel yapılanma kapsamında yer alan takım yapıları, yönetim anlayışı, yazılım süreçleri gibi kavramlar, yazılım projelerini başarıya taşıyan yapıtaşları Detaylı SUNUMUN ÖNEMİ VE SUNUM TÜRLERİ
Ünite 1 SUNUMUN ÖNEMİ VE Öğr. Gör. Şadiye Nur GÜLEÇ SUNUŞ VE ÖNEMİ Eğitim ve/veya meslek yaşamımız boyunca başarımızın önemli bir kısmı, yazılı, sözlü ve görsel iletişimi ne derece iyi yapabildiğimiz ile Detaylı ÜÇÜ BİR ARADA (ÇAY, ÇİKOLATA, KİTAP) GİRİŞ
ÜÇÜ BİR ARADA (ÇAY, ÇİKOLATA, KİTAP) GİRİŞ Öğrencilerin okumaya karşı sıkıcı ve gereksiz algılarını değiştirmek ve okumayı hayatlarının bir parçası haline getirmek amacıyla okuma çalışmasını sınıf ortamından Detaylı ÖZGÜVEN SAĞLAMA VE DESTEK OLMA. Dyt. Gülay TÜRKMEN
ÖZGÜVEN SAĞLAMA VE DESTEK OLMA Dyt. Gülay TÜRKMEN AMAÇ: Annenin kendine güvenini sağlayıp destek olabilmek. Öğrenim hedefleri: Annenin duygularını anlayıp kabul etmeli, Doğru uygulamaları övebilmeli, Az Detaylı 5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU
5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 2016 Çatışma Yönetimi: Kişi, Ekip ve Organizasyon Değişimi Koçluk Yaklaşımı ile Yönetmek Eğiticinin Eğitimi: Eğitime ve Kişiye Özel Ekip Yönetimi: Bütünsel Detaylı T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı
T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı SORU VE CEVAPLARLA İÇ KONTROL Ankara-2012 İÇİNDEKİLER 1 Neden İç Kontrol? 2 İç Kontrol Nedir? 3 İç Kontrolün Amacı Nedir? 4 İç Kontrolün Yasal Detaylı Dil Gelişimi. temel dil gelişimi imi bilgileri
Dil Gelişimi Yaş gruplarına göre g temel dil gelişimi imi bilgileri Çocuklarda Dil ve İletişim im Doğumdan umdan itibaren çocukların çevresiyle iletişim im kurma çabaları hem sözel s hem de sözel olmayan Detaylı MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU
MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU 1.Eğitimin/Kursun Amacı: Bu program ile kursiyerlerin; 1. Paritmetik (parmakla aritmetik) ve Soroban (Japon Abaküsü) Sistemi nde sayıları Detaylı YAŞAR ÜNİVERSİTESİ ELEKTRİK VE ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ZORUNLU STAJ KILAVUZU
YAŞAR ÜNİVERSİTESİ ELEKTRİK VE ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ZORUNLU STAJ KILAVUZU TANIM: Yaşar Üniversitesi Elektrik ve Elektronik Mühendisliği öğrencilerinin 2. ve 3. Sınıflarının bitiminde 20 iş günlük Detaylı Bölgesel Eğitim Programı (RTP), eğiticilerin eğitilmesi esasına dayanan özel bir TAIEX programıdır.
1. Özet TAIEX Bölgesel Eğitim Programı (RTP) Rehberi Ağustos 2014 Versiyonu Bölgesel Eğitim Programı (RTP), eğiticilerin eğitilmesi esasına dayanan özel bir TAIEX programıdır. Bölgesel Eğitim Programı, Detaylı http://kariyer.ieu.edu.tr
ÖZGEÇMİŞİ ANLAMAK Öncelikle özgeçmişin nedir ve ne işe yarar açıklığa kavuşturalım. Özgeçmiş kim olduğunuzu, eğitim ve deneyimlerinizi içeren iyi sunulmuş bir özettir. Özgeçmişin tek amacı bir staja veya Detaylı 10 SORUDA İÇ KONTROL
T.C. İÇİŞLERİ BAKANLIĞI Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Dairesi Başkanlığı 10 SORUDA İÇ KONTROL 1 Neden İç Kontrol? Dünyadaki yeni gelişmeler ışığında yönetim anlayışı da değişmekte ve kamu yönetimi kendini Detaylı Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1
Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan, Detaylı İlhan Tarımer, 04.12.2009, itarimer@mu.edu.tr
TRAINER GUIDE PROJESİİ Mesleki Eğitici Kılavuzu Leonardo Da Vinci i Projesi İlhan Tarımer, 04.12.2009, itarimer@mu.edu.tr Proje Özellikleri Bu proje sayesinde meslek eğitimini gençlere daha çekici bir Detaylı RİSK DEĞERLENDİRME TEKNİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI. Abidin Özler Makine Müh. İGU (A) Meditek Yazılım
RİSK DEĞERLENDİRME TEKNİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Abidin Özler Makine Müh. İGU (A) Meditek Yazılım Tanımlar Risk Değerlendirme : Risk yönetiminin bir parçası olup, hedeflerin nasıl etkilenebileceğini Detaylı Proje Ürünlerinin En İyi Kullanımı.
www.bmw-eu.net Proje Ürünlerinin En İyi Kullanımı Bu proje Avrupa Komisyonu [Avrupa Birliği Hayatboyu Öğrenme Programı] desteği ile finanse edilmiştir. Bu rapor sadece yazarın görüşlerini yansıtmaktadır Detaylı Seviye 2 Ünite 1 Çalışma Planı
Seviye 2 Ünite 1 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada Detaylı TED ANTALYA KOLEJİ PDR SERVİSİ AKADEMİK BAŞARININ ARTTIRILMASI
TED ANTALYA KOLEJİ PDR SERVİSİ AKADEMİK BAŞARININ ARTTIRILMASI Akademik Başarının Artırılması Verimli ders çalışma programı Çalışmayı sürdürmek Zihnin dağılmasını önlemek Çalışma ortamına ilişkin düzenlemeler Detaylı Sık Sorulan Sorular. TANDEM KÜLTÜR YÖNETİCİLERİ DEĞİŞİMİ Türkiye Avrupa Birliği (AB) 2016-2017 Soru listesi: