Türkçe Öğretim Etkinliklerinin Planlanması, türkçe öğretimi, türkçe eğitimi | Çokbilgi.com - Türkçe ve Edebiyat Güncesi
Türkçe öğretmeninin görevi, dört temel dil becerisi olarak adlandırılan dinleme, konuşma, okuma ve yazma ile ilgili davranışları öğrencilere kazandırmaktır. Öğretmenin bu görevi başarıyla sürdürebilmesi, Türk Dilinin özelliklerini bilmesinin yanında, onu nasıl öğreteceğini bilmesine bağlıdır. “Nasıl öğretmeli?” sorusuna cevap verebilmek için, “Neyi öğretmeli?” sorusuna daha önceden cevap vermiş olmak gerekir. Türkçe derslerinde öğrencilere hangi davranışların kazandırılacağı sorunu bu kitabın 2. ünitesinde ele alınmıştır. “Nasıl öğretmeli?” sorusunun iki boyutu vardır.
Birincisi, öğretmen Türkçe öğretiminde kullanması gereken yöntem ve teknikleri; denleme, konuşma, okuma, yazma ve dilbilgisi öğretimini nasıl yapacağını; etkili öğretme ve öğrenme ortamlarını nasıl oluşturacağını bilmek zorundadır. Bu kitabın 3.-7. ünitelerinde, bu konular ayrıntılı olarak ele alınmıştır. İkinci boyut planlama boyutudur. Bir başka deyişle, öğretmen her dersten önce, hangi davranışları, hangi etkinlikleri hangi sırayla yaptırarak öğrencilere kazandıracağına; öğrencilerin bu davranışları kazanıp kazanmadıklarını hangi yollarla belirleyeceğine karar vermek zorundadır. Bu ünitede, Türkçe öğretimi etkinliklerinin neden ve nasıl planlanması gerektiği ele alınacaktır. Bunun için sırayla, plan kavramı ve plan yapmanın gerekçeleri; plan türleri ve bu planların nasıl hazırlanacağı açıklanacak ve örnek sunulacaktır.
Plan nedir? Açıklayınız.
2. Plan ve Plan Yapmayı Gerektiren Nedenler
Plan, bir amaca ulaşmak için tasarlanan işlemlerin düzenli sıralanışıdır. Yalnızca amacımızı belirlemiş olmak, buna ulaşmak için yeterli değildir. Bu amaca ulaşmak için hangi işlemleri, hangi sırayla, ne kadar zamanda yapacağımızı; bunları yaparken beklenmedik bir durumla karşılaştığımızda daha başka neler yapabileceğimizi önceden düşünüp belirlememiz gerekmektedir. Hangi alanda olursa olsun, amaca ulaşmayı tesadüfe bırakmamanın ön koşulu plan yapmaktır. Olağan bir güne başlarken bile, o gün yapacağımız işleri zihnimizde canlandırır, bir sıraya koyarız.
Böyle yapmazsak, gün boyunca tutarsız davrandığımız; kararsız kaldığımız; gereksiz yere yorulduğumuz ya da başkalarını yorduğumuz; zaman kaybettiğimiz için yapmayı istediğimiz tüm işlere zaman yetiremediğimiz görülebilir. Eğitim yönünden bakıldığında da, etkinliklerin planlanması son derece önemlidir. En genel anlamıyla eğitim, bireyin davranışlarında istendik değişme meydana getirme sürecedir. Söz konusu davranış değişmeleri elbette tesadüflere bırakılamaz. Bunun için öğretim etkinliklerinin planlanması gerekir. Bir başka deyişle, öğretmen plan yapmak zorundadır.
Öğretim etkinliklerini planlayan öğretmen, öğrencilerine hangi davranışları ne zaman kazandıracağını; bu davranışları kazandırmak için hangi etkinlikleri hangi sırayla yaptıracağını, ne tür araç ve gereç kullanacağını; bu davranışları kazandırıp kazandıramadığını nasıl kontrol edeceğini bilir. Buna bağlı olarak, neyi, ne zaman ve nasıl yapacağını bilen öğretmenin kendine güveni artar. Belirsizliklerle uğraşarak zaman kaybetmez. Öğrencilerini önceden bilgilendirerek onların etkinliklere hazırlanmasını sağlar. Böyle bir planlama, öğretimin verimli ve etkili olabilmesi için zorunludur.
Öğretim etkinlikleriniz için daha önceden hazırlamış olduğunuz yıllık plan örneklerini bulunuz. Bu planları aşağıdaki plan hazırlama süreçlerine uygunlukları yönünden değerlendiriniz.
Üçüncü Plan Türleri İlköğretim okulları ikinci kademede Türkçe derslerine girecek bir öğretmenin iki tür plan yapması gerekmektedir. Bunlardan ilki yıllık plan, diğeri ders planlarıdır.
3.1. Yıllık Plan
Yıllık plan, bir öğretim yılı boyunca her sınıf düzeyinde, öğrencilere kazandırılacak davranışlarla ilgili amaçların; sürenin; kullanılacak yöntem ve tekniklerin; kaynakların; araç ve gereçlerin; konuların; sınavların ve ödevlerin; planın uygulanması ile ilgili düşüncelerin şema ile gösterilmesinden oluşmaktadır.
3.2. Türkçe Dersi Yıllık Planının Hazırlanması
İlköğretim okulları 6., 7. ve 8. sınıflar için, bir Türkçe dersi yıllık planının nasıl hazırlanacağını Şekil 8.1′den de izleyerek şöyle açıklayabiliriz: Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu’nca tespit edilen ve Tebliğler Dergisi’nde yayımlanan, o öğretim yılının çalışma takvimine bakarak hangi ayda kaç hafta ders yapılacağı belirlenir. Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Okulları Türkçe Programına bakarak o sınıf öğrencilerinin ulaştırılması düşünülen amaçlar belirlenir.
Söz konusu amaçlar haftalara dağıtılır. Anlama, anlatım, dilbilgisi ve yazı ile ilgili kazandırılacak davranışlar da ilgili amaçlara paralel olarak dağıtılır. Bu dağıtım elbette rastgele yapılmamaktadır. Bu dağıtımın nasıl olacağıda çevrenin özellikleri, öğrencilerin özellikleri ve ihtiyaçları, daha önceki tecrübeler gibi ölçütler de göz önünde tutularak; zümre toplantısında diğer Türkçe öğretmenleriyle birlikte karar verilmelidir. Yine Türkçe programına bakarak AtaTürk ile ilgili konular belirlenip bunların da haftalara göre dağıtımı yapılmalıdır.
Sıra, belirlediğimiz davranışları hangi yöntem ve teknikleri kullanarak; hangi araç ve gereçleri kullanarak; hangi kaynaklardan yararlanarak kazandıracağımızı belirlemeye gelmiştir. Bunları da ilgili bölümlere yazdıktan sonra, birinci, ikinci ve üçüncü sınav tarihlerini ve vereceğimiz ödevleri belirlememiz gerekmektedir. Artık yıllık planımız hazır demektir. Yıl boyunca planı uygularken, plana eklememiz ya da planda çıkarmamız gerekenleri; yapmamız gereken düzeltmeleri; planın işleyip işlemediğini ilgili bölüme not etmemiz gerekmektedir.
3.3. Ders Planı Yıllık Plan örneği gibi, önceden hazırladığınız bir ders planını aşağıdaki nitelikler yönünden değerlendiriniz.
Ders planı, 6., 7. ve 8. sınıflarda bir branş dersine giren öğretmen tarafından bir, blok olarak yapıldığında iki ders saati için hazırlanması gereken plandır. Eğitim-Öğretim Çalışmalarının Planlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge’nin esaslarına da uygun olarak, bir ders planı beş bölüm halinde hazırlanabilir: Biçimsel Bölüm, Giriş Bölümü, Geliştirme Bölümü, Sonuç Bölümü ve Değerlendirme. Örnek 8.1′den de izleyerek, bir ders planının bölümleri şöyle açıklanabilir.
Ders planının biçimsel bölümünde, dersin adı; sınıf; süre; öğretme ve öğrenme yöntem ve teknikleri; kaynaklar; araç ve gereçler; metnin başlığı; ana nokta ve yardımcı noktalar; amaçlar ve davranışlar belirtilmelidir. Bir Türkçe ders planında ana nokta her zaman aynıdır: Dört temel dil becerisi (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) ile ilgili ders yüzeyinde belirlenen davranışların kazandırılması. Yardımcı noktalar, ele alınacak diğer konuları ifade etmektedir. Amaç ve davranışlar, yıllık planda o hafta için belirlenenler arasından seçilmelidir.
Ders planının giriş bölümünde sırasıyla, dikkati çekme; güdüleme; gözden geçirme; geçiş bölümlerine yer verilmelidir. Bir dersin işlenişindeki ilk basamak dikkati çekmedir. Öğretmen dersin başında, öğrencilerin dikkatlerini kazanacakları davranışlara çekmek zorundadır. Bunun için öğretmen, soru sorabilir; bir metnin tamamını okur ya da okumayı yarıda kesebilir; resim gösterebilir; olay, anı, fıkra anlatabilir; film seyrettirebilir. Öğretmen bu dikkat çekici unsurlardan birini ya da birkaçını seçer. Bu seçimi yaparken öğrencilerin özelliklerini ve kazandırılacak davranışların özelliklerini de dikkate almak gerekir.
Güdüleme, öğrencilerin belirlenen davranışları kazanmaya istekli hale gelmelerini sağlayan etkinlikleri içermelidir. Öğrenmenin ön koşullarından biri öğrenmeyi istemektir. Bunun için öğretmen, örnekler sunacağı gibi tartışma ortamı da yaratabilir. Gözden geçirme, öğretmenin, öğrencileri o derste kazanacakları davranışlar konusunda bilgilendirdiği bölümdür. Öğrencilerin kendilerinden bekleneni bilmeleri öğrenmeye yön verir. Bunun için öğretmen, öğrencilere ana ve yardımcı noktaların neler olduğunu bildirmelidir. Geçiş, geliştirme bölümündeki etkinliklere geçmek için, öğretmenin bir olayı, anıyı ya da fıkrayı anlattığı; bir şiiri ya da metni okuduğu; sorular sorarak kısa bir tartışma ortamı açtığı ya da dolaysız bir şekilde yapılacak etkinliği belirttiği bölümdür.
Bu bölüm, belirlenen davranışların öğrencilere kazandırılması için yapılacak etkinlikleri kapsar. Bu etkinlikler, kazandırılacak davranışlara uygun olarak seçilen yöntem ve tekniklere bağlı etkinliklerdir. Sorulan sorulara cevaplar verme, sorular sorma; tartışma; sunulan örnekleri inceleme; örnekler verme; araç ve gereçleri kullanma; sunulan görsel malzemeleri izleme, işitsel malzemeleri dinleme; varılan sonuçları açıklama bu etkinliklerden bazılarıdır. Öğretmen etkinlikler sırasında öğrencileri sürekli ve dikkatle izlemeli; yerinde ve zamanında dönüt vermeli, ipucu vermeli, düzeltme yapmalı ya da yaptırmalı, pekiştireç sunmalıdır.
Öğrencilerin tamamının derse etkin olarak katılımını da sağlamalıdır. Geliştirme bölümünde, etkinlikler ara özet ve ara geçişlerle sonuç bölümüne kadar sürer. Herbir yardımcı noktanın kapsadığı davranışların kazandırılması için yapılan etkinliklerden sonra, “Ara Özet”e yer verilmelidir. Ara Özet, yardımcı noktanın işaret ettiği davranışlara öğrencilerin tekrar dikkatlerinin çekilmesi için yapılan özeti ifade etmektedir. Herbir yardımcı noktanın kapsadığı davranışların kazandırılması için yaptırılacak etkinliklerden önce “Ara Geçiş”e yer verilmelidir. Ara Geçiş, Geçiş bölümünün özelliklerini taşır. Her Ara Geçiş, yeni bir yardımcı nokta ile ilgili yapılacak etkinliklerin habercisi olarak da ifade edilebilir.
Sonuç bölümü Son Özet, Tekrar Güdüleme ve Kapanıştan oluşmaktadır. Son Özet, ana noktanın ve yardımcı noktaların son kez açıklanmasıdır. Bu, kazandırılan davranışların pekişmesini; eksiklerin giderilmesini ve yanlışların düzeltilmesini sağlar. Tekrar Güdüleme, kazandırılan davranışların kalıcılığını ve sürekliliğini sağlar. Bu, kazandıkları davranışların önemini anlamaları için, öğrencilere bir fırsat daha verme olarak yorumlanabilir. Öğretmenin Dikkati Çekme Bölümünde sorduğu soruları tekrar sorması; yarım bıraktığı metnin devamını okuması; tartışma ortamı açması; dramatizasyon yaptırması Kapanış Bölümünde yaptırılabilecek etkinliklerdir. Elbette bu etkinliklerin içeriği kazandırılan davranışlarla ilgili olmalıdır. Bu etkinlikler, öğrencilerin kazandıkları davranışları göstermelerini, böylece pekiştirmelerini sağlamaktadır.
Bir ders planı, öğrencilere kazandırılması amaçlanan davranışların tam ve doğru olarak kazandırılıp kazandırılmadığının belirlenmesiyle sona ermelidir. Aksi taktirde, bu bölüme kadar gerçekleştirilen etkinlikler boşa gitmiş olabilir. Söz konusu belirlemeyi yapmak için, her hedef davranışı yoklayan en az bir soru hazırlanmalıdır. Dersin bitimine 5-10 dakika kala, biçimlendirme ve yetiştirmeye dönük değerlendirme yapılmalıdır. Bu değerlendirmenin amacı not vermek değil; eksikleri ve yanlışları belirlemek, daha sonra da bu eksiklerin tamamlamasını ve yanlışların düzeltilmesini sağlamaktır. Ayrıca, öğretmen bu değerlendirmenin sonucuna göre ders planında gerekli düzeltmeleri de yapabilir.
3.4. Türkçe Ders Planı Örneği: Sünnet Düğününde Atatürk, bir yaz gecesi Acar motoru ile Boğaz’da gezintiye çıkmıştı. Kanlıca önlerine geldiler. Yalılardan birinin bahçesi renkli elektrik, krepon kâğıtları ve çiçeklerle donatılmıştı. Anlaşıldığına göre orada büyük bir topluluk eğleniyordu. Acar motorunun gürültüsünü duydular. Kadın, erkek, çoluk çocuk alkışla sevgi gösterisinde bulundular. AtaTürk çok duygulandı, yalıya yanaşılmasını emretti. Bir sünnet düğünü vardı. Bir vatandaşın mutlu bir gününe katılmaktan doğan sevinç, Atatürk’ün yüzünden açıkça okunuyordu. Sünnet olan çocukların ve anne ile babanın göğüsleri, kıvanç ve övünçle doldu. Herkesin yüreğini bir neşe kapladı, ortalığı bir bayram havası sardı. Atatürk, ayrılacağı sırada çocukların babasını çağırdı. Bir çek uzattı:
Buraya uğrayacağımızı bilmediğimiz için hazırlıksız geldik dedi, yarın bankaya uğrar, sonra benim adıma çocuklara birer armağan alırsınız. Baba, çeki saygıyla aldı: – Ata’m, dedi, alınacak hiçbir armağan sizin imzanızı taşıyan bu çek değerinde olamaz. İzin verin, biz bunu çocuklarımızın sonsuz övüncü olarak saklayalım. Bu ince düşünüş ve tok gözlülükten son derece duygulanan Atatürk: – Peki! Siz bu çeki saklayın, ama yarın bankaya uğrayın ve çocukları benim adıma sevindirin! diyerek ikinci bir çek verdi. Biçimsel Bölüm Ders : Türkçe Sınıf : 6 Süre : 2×45 dk. Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri : Sunuş Yolu; Soru-Cevap, Gösterip-yaptırma, Oyunlaştırma, Düz Anlatım Araç ve Gereçler : Tahta, tebeşir Metnin Başlığı : Sünnet Düğününde Ana Nokta : Dört temel dil becerisi ile ilgili davranışları kazandırmak. Yardımcı Noktalar : a) Metnin duygu ve düşünce yapısının kavratılması b) Metinde geçen sözcüklerin anlamlarının kavratılması c) Büyük ünlü uyumunun kavratılması.
Amaçlar ve Davranışlar
Amaç 1: Duygu ve düşüncelerini sözlü olarak anlatabilme. 1) Sesini dinleyicilerin duyabileceği biçimde ayarlama. 2) Sözcükleri doğru söyleme. 3) Anlaşılır ve doğru cümleler kurma. 4) Dinleyicilerle göz iletişimi kurma. 5) Tekrarlar yapmadan konuşma. 6) Argo sözcükler kullanmama. 7) Dinleyicilerin ilgisini dağıtacak gereksiz ayrıntılara girmeme.
Amaç 2: Düzeyine uygun konuşmaları ve okunan metni dinyelebilme.
Davranışlar: 1) Dik, düzgün ve rahat bir şekilde oturarak dinleme. 2) Dikkatini konuşulan konuya verme. 3) Konuşmacının ve diğer dinleyicilerin dikkatlerini dağıtacak davranışlar yapmama.
Amaç 3: Dinlediği düzeyine uygun konuşmaları anlayabilme. 1) Dinlediği olayın geçtiği yeri söyleme. 2) Dinlediği olayın geçtiği zamanı söyleme. 3) Dinlediği olayın kahramanlarını söyleme. 4) Dinlediği olayı kendi cümleleriyle özetleyerek söyleme.
Amaç 4: Düzeyine uygun bir metni sessiz okuyabilme.
Davranışlar: 1) Dik, düzgün ve rahat bir şekilde oturarak okuma. 2) Kitabı gözden uygun uzaklıkta tutma. 3) Parmak ya da kalemle satır izlemeden okuma. 4) Kitabın sayfalarını sağ elle çevirme. 5) Metni mırıldanmadan ve fısıldamadan okuma.
Amaç 5: Okuduğu düzeyine uygun bir metindeki sözcüklerin ve deyimlerin anlam bilgisi.
Davranışlar: 1) Verilen sözcüğün anlamını söyleme ve yazma. 2) Verilen sözcüğü kullandığı bir cümle söyleme ve yazma.
Amaç 6: Düzeyine uygun bir metni sesli okuyabilme.
Davranışlar: 1) Konuşma hızıyla okuma. 2) Konuşma sesiyle okuma. 3) Sözcükleri doğru seslendirerek okuma. 4) Ses tonunu cümlenin anlamına göre ayarlayarak okuma. 5) Noktalama işaretlerine uygun duraklamalar yaparak okuma.
Amaç 7: Okuduğu düzeyine uygun bir metni anlayabilme.
Davranışlar: 1) Metnin konusunu bir cümleyle söyleme. 2) Metinde yer alan kahramanların özelliklerini söyleme. 3) Metnin ana düşüncesini söyleme. 4) Metnin yardımcı düşüncelerini söyleme. 5) Metne uygun bir başka başlık önerme.
Amaç 8: Türkçedeki yazım kuralları bilgisi.
Davranışlar: 1) Türkçedeki ünlü harfleri söyleme ve yazma. 2) Türkçedeki kalın ünlü harfleri söyleme ve yazma. 3) Türkçedeki ince ünlü harfleri söyleme ve yazma. 122 T Ü R K Ç E Ö Ğ R E T İ M İ E T K İ N L İ K L E R İ N İ N P L A N L A N M A S I 4) Büyük ünlü uyumu kuralını söyleme ve yazma. 5) Okuduğu metinden büyük ünlü uyumu kuralına uyan beş sözcük bulup söyleme ve yazma. 6) Okuduğu metinden büyük ünlü uyumu kuralına uymayan beş sözcük bulup söyleme ve yazma. Giriş Bölümü
Dikkat Çekme: Öğretmen, “AtaTürk nasıl bir kişiliğe sahipti?” sorusunu sorar. Öğrencileri yeterince konuşturur. Öğretmen bu etkinlikler sırasında, soruya verilen cevapların yerindeliğini kontrol ederken, öğrencilerin 1. Amaç ile ilgili davranışları gösterip göstermediklerini de kontrol eder. Davranışları istendik yeterlilikte gerçekleştiremeyen öğrencilere dönüt vererek düzeltme yapmalarını sağlar. Bu etkinlikten sonra öğretmen, “AtaTürk ile ilgili anılar biliyor musunuz? Kim anlatmak ister?” sorusunu sorar. Birinci etkinlikte olduğu gibi, öğretmen bu etkinlikte de her iki anlamda kontrolü elden bırakmaz.
Güdüleme: “Her derste olduğu gibi, bu derste birlikte yapacağımız etkinlikler sırasında da, dinleme, konuşma, okuma ve yazma ile ilgili daha önce öğrenmiş olduğunuz kurallara uygun olarak davranmanızı istiyorum. Ancak böyle davranırsak, yapacağımız etkinliklerden faydalanabiliriz. Üstelik, bu dersimizdeki etkinlikler sırasında bu kurallara uyarak davranırsanız, AtaTürk ile ilgili bir anıyı daha öğreneceksiniz. Bu anıda, Atatürk’ün kişiliğinin belki de bilmediğiniz yönlerinden söz edilecek.”
Gözden Geçirme: “Bu dersimizde, kitabınızın 43. ve 44. sayfalarında yer alan Sünnet Düğünü başlıklı metni inceleyeceğiz. Yapacağımız etkinlikler sonunda, bu metnin duygu ve düşünce yapısını kavrayacak; metinde geçen bilmediğiniz bazı sözcükleri öğrenecek ve büyük ünlü uyumu kuralını hatırlayacaksınız.”
Geçiş: Öğretmen, “Dinlerken dikkat etmemiz gereken kurallar nelerdi?” sorusunu sorarak, öğrencilerin bu kuralları hatırlamalarını sağlar. “Şimdi sizlere Sünnet Düğünü başlıklı metni okuyacağım. Kitaplarınızı açmayın. Beni öğrendiğiniz kurallara uygun olarak dinleyin. Metni okuduktan sonra sizlere, bazı sorular soracağım. Bakalım bu sorulara cevap verebilecek misiniz?” diyerek, öğrencileri hazırlar. Geliştirme Bölümü Öğretmen metni sesli okuma kurallarına uygun olarak bir kez okur. Öğrenciler, kitapları kapalı, dinleme sırasında uyulması gereken kurallara uygun olarak dinlerler. Öğretmen okumasını aksatmadan bir yandan da öğrencilerin Amaç 2 ile ilgili davaranışlara uygun dinleyip dinlemediklerini kontrol eder. Metni okumayı bitiren öğretmen, Amaç 3′ün davranışlarına paralel olarak şu soruları sırayla sorar:
• Dinlediğiniz metinde anlatılan olay nerede geçmektedir?
• Olay ne zaman geçmektedir?
• Bu olayda kimler yer almaktadır?
• Dinlediğiniz olayı kısaca özetleyin. Öğretmen yeterli sayıda öğrenciye söz hakkı verir. Doğru cevaplara pekiştireç verir. Yanlış ya da eksik cevaplar için ipuçları sunar. Cevapların doğruluğu ya da yanlışlığı konusunda öğrencilere dönüt verir.
Ara Özet: “Dinlediğiniz bir konuşmayı ya da sizlere okunan bir metni anlayabilmeniz için, dinleme sırasında uyulması gereken kurallara uymanız gerekir. Sizler bu kurallara uygun olarak dinlediğiniz için, sorduğum sorulara cevap verebildiniz.”
Ara Geçiş: Öğretmen, “Şimdi bu metni sessiz olarak okumanızı istiyorum. Okurken bir yandan da bilmediğiniz sözcükleri belirleyin.” der. Öğrenciler, Amaç 4′ün davranışlarına uygun olarak metni bir iki kere sessiz olarak okurlar. Öğretmen öğrencilerin bu davranışları gösterip gösteremediklerini kontrol eder. Uymayanları uyarır. Öğrencilerin belirledikleri bilinmeyen sözcükler tahtaya yazılır. Sırayla şu etkinlikler yapılır:
• Öğretmen birinci sözcüğün anlamını, metnin bütününden tahmin etmelerini ister. Öğrenciler tahminlerini söylerler.
• Öğrenciler sözlüklerine bakarak, sözcüğün metinde geçen anlamını bulur ve söylerler.
• Öğretmen, doğru tahminde bulunanlara pekiştireç verir.
• Öğrenciler, sözcüğü cümle içinde kullanırlar.
• Sözcüğün başka anlamları varsa, öğretmen bunları açıklamalarını da ister. Bu etkinlik sırasında, öğretmen yeni öğrenilen sözcükleri doğru telaffuz eder, öğrencilerin de doğru telaffuz etmelerini sağlar.
Ara Özet: “Dinlediklerimizi ve okuduklarımızı anlayabilmemiz için, sözcük dağarcığımızın zengin olması gerekir. Bunun için bu dersimizde incelediğimiz metindeki bilmediğimiz sözcükleri öğrendik.”
Ara Geçiş: Öğretmenin, “Sıra metni sesli okumaya geldi. Bir metni sesli okurken hangi kurallara dikkat etmemiz gerekiyordu?” sorusunu sorarak, öğrencilerin bu kuralları hatırlamalarını sağlar. Metni anlatım bütünlüğünü bozmayacak şekilde iki eşit parça halinde yeterli sayıda öğrenciye sesli olarak okutur. Öğrenciler sesli okurlarken, Amaç 6′nın davranışlarını gösterip göstermediklerini kontrol eder. Diğerlerinin de Amaç 2′nin davranışlarına uygun dinleyip dinlemediklerini kontrol eder. Yapılan yanlışların düzeltilmesini sağlar.
Ara Özet: “Yazılı bir metni başkalarına okurken, öğrendiğimiz kurallara dikkat etmemiz gerekir.
Yazar: Yrd.Doç. Dr. Banu YANGIN
|» “Türkçe Öğretimi“ sayfasına dön! «|
Yazının Bağlantısı: Türkçe Öğretim Etkinliklerinin Planlanması
Yazının Bölümü: Türkçe Öğretimi
Etiketler: Değerlendirme, Ders, Eğitim, içerik, Müfredat, ogrenci, Öğretim, Öğretmen, Ölçme, Ölçme ve Değerlendirme, Sinif, Türk Dili, Türkçe, Türkçe Dersi, Türkçe Dersi Müfredatı, Türkçe Dersi Özel Öğretim Yöntemleri, Turkce Egitimi, Türkçe Eğitimi Programı, Türkçe Müfredatı, Türkçe Öğretim Etkinlikleri, Türkçe Öğretim Etkinliklerinin Planlanması, Turkce Ogretimi, Türkçe Öğretimi ve Eğitimi, Türkçe Öğretiminde Ölçme ve Değerlendirme, Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri, Yöntem
Türklerin İslamlaşma Sürecinde Türk Şehirciliği
Ünlü Uyumlarına Aykırı Olan Eklerin Yazımı
Ses Değişikliği Olan Kelimelerin Yazımı
Halaç Türkçesi / Halaçça – Türk Lehçeleri