Download "TABLET PC DESTEKLİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNİN TEMEL DİL BECERİLERİNE ETKİSİNİ BELİRLEMEYE YÖNELİK ÖLÇEK ÇALIŞMASI * ÖZET"
1 - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p , ANKARA-TURKEY TABLET PC DESTEKLİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNİN TEMEL DİL BECERİLERİNE ETKİSİNİ BELİRLEMEYE YÖNELİK ÖLÇEK ÇALIŞMASI * Süleyman BALCI ** ÖZET Bu çalışmada, Türkçe dersinde tablet pc kullanımının temel dil becerilerine etkisini belirlemeye yarayan, geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği geliştirilmesi amaçlanmıştır. Taslak ölçek oluşturma ve geliştirme sürecinde alan taraması yapılarak madde havuzu oluşturulmuş ve uzman görüşlerine başvurulmuştur. Öncül soru sayısı 20 maddeden oluşan 5 li likert tipi taslak ölçekte, Türkçe dersinde tablet pc kullanımının temel dil becerilerine (okuma, dinleme, konuşma ve yazma) etkisinin olup olmadığını belirlemeye yarayan maddeler yer almaktadır. Maddeler, Türkçe dersi öğretim programında belirlenen dil becerileri kazanımlarının soru kalıbına dönüştürülmesi ile elde edilmiştir. Taslak ölçek, Fatih Projesi kapsamında pilot bölge olarak seçilen Uşak İl Merkezi Yaşar Akar İlköğretim Okulu ile Bingöl İl Merkezi İMKB Fatih İlköğretim Okulu I. kademe 5. sınıfta öğretim gören 114 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin kapsam geçerliliği uzman görüşleri alınarak sağlanmıştır. Yapı geçerliliğini belirlemek için yapılan faktör analizi sonucunda 16 maddeden oluşan, faktör yükleri arasında, toplam varyansın % 56 sını açıklayan üç alt boyutu kapsayan bir ölçek elde edilmiştir. Ölçek maddelerinin 9 u olumlu, 7 tanesi olumsuz ifade içermektedir. Ölçeğin Kaiser-Meyer-Olkin değeri.85, Bartlett testi anlamlılık değeri.00 ve Cronbach-alpha iç tutarlılık katsayısının ise.90 olduğu bulunmuştur. Yapılan literatür taraması sonucunda Türkçe dersinde tablet pc kullanımının temel dil becerilerine etkisini belirleme anlamında bir ölçeğin bulunmaması bir eksiklik olarak görüldüğünden, geçerlilik ve güvenirliği sağlanan bu ölçeğin alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Türkçe dersi, tablet pc, temel dil becerileri, tutum ölçeği. * Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmıģ ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiģtir. ** Öğretmen-MEB, Kütahya Dumlupınar Üniversitesi Ġlköğretim Sınıf Öğretmenliği Doktora Öğrencisi, El-mek:
2 96 Süleyman BALCI A SCALE STUDY OF TABLET PC BASED TEACHING TURKISH LANGUAGE TO DETERMINE THE EFFECT ON BASIC LANGUAGE SKILLS ABSTRACT In this study, the use of Turkish language course based on tablet pc is aimed to develop a valid and reliable attitude scale which determines the impact of language skills, In the process of creation and development of the draft scale, item pool was created and consulted experts with scaning. In 5-point Likert- type scale which has the number of questions the premise of the draft 20 item, the use of tablet pc basic language skills in Turkish language course (reading, listening, speaking and writing) contains substances to determine whether there is an effect. Substances, were obtained by transforming the pattern of language skills achievements into question that were determined in Turkish curriculum. Draft scale was applied to 114 students studying at year 5 of Uşak City Center of Yaşar Akar and Bingol City Center IMKB Fatih Elementary School of which were selected as pilot area of Fatih Project. Content validity of the scale were based on expert opinion. As a result of factor analysis to determine the validity of the structure consisting of 16 items, factor loadings between the three dimensions of explaining covering 56% of the total variance were obtained from a scale. 9 of the scale items were positive, 7 of them contains negative expression. Kaiser-Meyer-Olkin value of the scale was.85,.00 and the Bartlett test of significance value of the Cronbach's alpha internal consistency coefficient was found to be.90. As a result of the review of the literature to determine the impact of language skills in Turkish language course based on the use of tablet pc in the sense of being seen as a lack of scale, lack of validity and reliability of this scale provided is thought to contribute to the field. Key Words: Turkish scientific, tablet pc, basic language skills, attitude scale GiriĢ Kültürün gelecek kuģaklara aktarılmasında, nesiller arası ortak iliģkinin kurulabilmesinde en önemli unsurlardan biri de dildir. BaĢlangıçta anne-baba ve çevreden edinilen basit ama kurallarına uygun olarak öğrenilen dil, temel eğitimin verildiği okul döneminde önce sistemli hale getirilir, sonrasında ise uygulamalar ve etkinliklerle dilin kuralları sezdirilir, nihai olarak da kurallara uygun kullanım bilinci kazandırılır. Eğitim ve öğretim faaliyetlerinin odağında dili etkili kullanabilme becerisi yer almaktadır. Öğretmenden öğrenciye, öğrenciden öğretmene bilgi aktarımında sağlıklı bir iletiģimin gerçekleģmesi, öğrenmenin anlama boyutunu oluģturmaktadır. Dolayısıyla anlamlı öğrenmede, kendini ifade edebilmede, problem çözmede, akran iģbirliğinde, iletiģim kurmada, temel ve zihni yetilerin kazanılmasında en önemli etken dili etkili ve düzgün kullanabilme becerisinde saklıdır. Dili etkili kullanabilme birey ve toplum açısından hem eğitim bağlamında öğrenmenin gerçekleģmesine hem de iletiģim boyutunda anlaģmanın sağlanmasına katkıda bulunabilir. Hemen hemen tüm eğitim sistemlerinde birinci öncelik, dil eğitiminin etkili bir biçimde verilebilmesidir.
3 Tablet PC Destekli Türkçe Öğretiminin Temel Dil Becerilerine Etkisini Belirlemeye 97 Dil öğretiminin amacı, bireylerin hem düģünme yetilerini hem de iletiģim becerilerini geliģtirebilmektir. Zira dil ile düģünce arasında anlamlı bir iliģki söz konusudur. ġöyle ki; kaynaktan dil vasıtasıyla ile gönderilen mesajlar alınır, alınan iletiler geçmiģ bilgiler ve tecrübelerin ıģığı altında harmanlanıp düģünce boyutunda anlamlandırılır, sonrasında ise çözümlenen kodlar yine dil vasıtası ile baģkalarına aktarılır. Bireylerin olayları yorumlayarak çıkarımda bulunabilmeleri, alternatif düģünme becerilerini elde edebilmeleri, yaģananlara eleģtirel gözle bakabilmeleri, sosyalleģebilmeleri dil becerilerini edinebilmeleri ile doğru orantılıdır. Bu yüzden öğrencilerin, dil ediniminin temel unsuru olan konuģma, dinleme, yazma, okuma, görsel okuma ve görsel sunu gibi temel becerileri kazanmaları gerekmektedir (Öz, 2006: 44). Dil kazanım sürecinde bu temel beceri alanları bir bütün halinde ele alınır, biri diğerinden soyutlanmaz ve nihayetinde bireyin tüm hayatını (olumlu veya olumsuz) etkileyen dil edinimi gerçekleģmiģ olur. Dil ediniminde ve bireyin sosyalleģme bağlamında kendini gerçekleģtirebilmesinde en önemli ve en büyük paya sahip derslerden biri de Türkçedir. Zira Türkçe öğretim programının hedefler kısmında bu durum açıkça belirtilmektedir. ġöyle ki; Türkçe dersi öğretim programıyla okuduklarını, izlediklerini, dinlediklerini ve gözlemlediklerini anlamlandırabilen; düģünce, hayal ve duygularını ifade edebilen; yaratıcı düģünebilen, sorumluluk sahibi, aktif, etrafıyla uyumlu olabilen, giriģken, çevresinde gerçekleģen olayları analiz edip değerlendiren ve çıkarımda bulunabilen, hassas ve ince düģünebilen, sanatsal yönü olan, toplumsal kazanımlara ve değerlere duyarlı fertler yetiģtirilmesi hedeflenmektedir(meb, 2006: 4). UlaĢılmak istenen hedeflere bakıldığında dil becerilerinin (okuma, dinleme, konuģma ve yazma) bireylere istenilen düzeyde kazandırılabilmesi gerçeği ön plana çıkmaktadır. Teknolojik geliģmelerin çok hızlı değiģtiği günümüz dünyasında bu geliģmelere bağlı olarak öğretim eyleminin gerçekleģtirilebilmesinde yeni ve güncel tekniklere, teknolojinin sunduğu materyalleri iģe koģmaya gerek duyulmaktadır. Öğrenmeyi ve öğretim ortamını zevkli hale getirme öğrencilerin derse karģı motivasyonlarını üst düzeyde tutacağından dolayı anlamlı öğrenme bu Ģekilde gerçekleģtirilebilir. BeĢ duyu organına hitap eden bilginin, öğrenciler tarafından algılanması ve içselleģtirilmesi diğer bilgi aktarım yöntemlerine göre daha kalıcı olmasından dolayı ders iģleniģinde çoklu uyaran temelli materyaller ve etkinlikler kullanılmalıdır. ĠĢitsel, görsel ve dokunsal araçların eğitim ve öğretimi, dolayısıyla anlamlı bilgi aktarımını kolaylaģtırmadaki rolleri ise Ģu Ģekilde sıralanabilir; Öğrencilerin dikkatini çeker ve onları derse karģı motive eder. Öğrencilerin duygusal tepki vermesini sağlar. Soyut kavramların somutlaģtırılmasını sağlar. AnlaĢılması güç olan kavramları basitleģtirir ve anlaģılmasını sağlar. Görsel öğeler ve grafikler yoluyla bilginin organize edilmesini ve alınmasını sağlar (Güngördü, 2003: 157). Çoklu uyaran temelli materyaller öğrencilere dinlenilen veya izlenilenleri tekrarlayabilme imkânı sunması ve profesyonel anlatım teknikleriyle oluģturulmasından dolayı dinleme becerisinin; görsel destekli olması ve aynı konuda birçok değiģik türde metin sunması, yeni ve değiģik bilgiler içermesi, fikirlerini rahatça dillendirebilmede ihtiyaç duyulan kelime edinimine katkı sağlaması dolayısıyla okuma becerisinin; animasyon ve video destekli olması, konuģmasını kaydedip dinleyebilme, söylem kusurlarını tespit edebilme ve düzeltebilme imkânı sunması, duygu ve düģüncelerini rahatça açıklayabilmelerine yardımcı olması yönüyle konuģma becerisinin; metin örneklerinden hareketle dil bilgisi kurallarına uygun olarak yazması, yazılanların dil bilgisi ve imla hatalarını belirleyebilmesi, belirledikten sonra da düzenleyebilmesi yönüyle yazma becerisinin;
4 98 Süleyman BALCI somutlaģtırmayı sağlayan görsel ve dokunsal etkinlikler üzerine sistematize edilmesinden dolayı da görsel sunu becerisinin geliģimine dolaylı olarak katkı sağlayabilir. Bu çalıģmada bir beceri ve ifade dersi olan, Türkçe vasıtası ile edinilen ve öğrencinin ruhi ve zihni geliģiminde belirleyici rol oynayan temel dil becerilerinin geliģiminde, derslerde tablet p.c kullanımının etkisini belirlemeye yönelik bir ölçek geliģtirmek hedeflenmiģtir. ÇalıĢmanın Amacı AraĢtırma, eğitim öğretim döneminde 114 öğrenci ile yürütülmüģtür. Bu çalıģmada, Fatih Projesi pilot uygulama kapsamında Türkçe dersinde tablet pc destekli öğretim gören ilköğretim öğrencilerinde, tablet pc kullanımının temel dil becerilerine etkisini belirlemek için geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği geliģtirmek amaçlanmıģtır. YÖNTEM ÇalıĢma Grubu Bu çalıģma bir ölçek geliģtirme çalıģması olduğu için model, evren-örneklem seçimine gidilmemiģ, çalıģma grubu belirtilmiģtir. AraĢtırma, eğitim-öğretim bahar yarıyılında Türkiye de 4 ilde 4 ilköğretim okulunda pilot uygulamaya konulan Fatih Projesi kapsamında derslerde tablet pc kullanılmasından yola çıkılarak gerçekleģtirilmiģtir. AraĢtırmanın çalıģma grubunu, UĢak Ġl Merkezi YaĢar Akar Ġlköğretim Okulu ile Bingöl Ġl Merkezi ĠMKB Fatih Ġlköğretim Okulu I. kademe 5. sınıf öğrencileri oluģturmaktadır. GeliĢtirilen ölçek, UĢak Ġl Merkezi YaĢar Akar Ġlköğretim Okulu ndan 27 öğrenci ile Bingöl Ġl Merkezi ĠMKB Fatih Ġlköğretim Okulu ndan 91 öğrencinin 87 si olmak üzere toplam 114 öğrenciye uygulanmıģtır. ÇalıĢmaya katılan öğrencilerin 61 i kız, 53 ü de erkek öğrenciden oluģmaktadır. Ölçek GeliĢtirme Basamakları Bu çalıģma kapsamında, tutum ölçeğinin geliģtirilmesi sürecinde aģağıda belirtilen iģlem basamakları sırasıyla uygulanmıģtır. Ölçek Maddelerini Hazırlama, Uzman GörüĢüne BaĢvurma, Deneme ÇalıĢması, Geçerlilik ve Güvenirlik Hesaplama, Ölçeğin Yapısını Belirleme. Ölçek Maddelerini Hazırlama Taslak ölçek hazırlanmadan önce alanda yapılmıģ olan tutum ölçekleri belirlenmiģ olup, maddelerin nasıl oluģturulduğu konusunda ön fikir edinilmiģtir. (Balcı, 2013; VarıĢoğlu vd. 2013; Kenar ve Balcı, 2012; TaĢlıdere ve Eryılmaz, 2012; Kenar ve Balcı, 2012; Koçakoğlu ve Türkmen, 2010; Karabay ve Kayıran, 2010; Dede ve Yaman, 2008; Afacan ve Aydoğdu, 2006; Ekici, 2002; TavĢancıl, 2002). Alanda yapılan çalıģmalar ve Türkçe öğretim programında yer alan dil becerileri kazanım hedeflerinden yola çıkılarak öncül ve özgün 20 maddeden oluģan taslak ölçek oluģturulmuģtur. Belirlenen soru kalıpları yazılırken sade ve akıcı bir dil kullanılmıģ olup, her bir sorunun hedefe yönelik ifadeler içermesine özellikle dikkat edilmiģtir. Uzman GörüĢüne BaĢvurma OluĢturulan taslak tutum ölçeğinin Türkçe dersinde kazandırılması hedeflenen temel dil becerilerini kapsayıp kapsamadığını belirlemek, anlaģılırlık ve yeterlilik derecelerini tespit etmek
5 Tablet PC Destekli Türkçe Öğretiminin Temel Dil Becerilerine Etkisini Belirlemeye 99 adına hem alanda öğretmenlik yapan üç Türkçe öğretmenine hem de üç alan eğitim uzmanının görüģlerine baģvurulmuģtur. Ayrıca belirlenen tutum maddelerinin öğrencilerde kazanılması gereken temel dil becerilerini ölçüp ölçmediği konusunda üç ölçme-değerlendirme ve rehberlik uzmanından yardım alınmıģtır. Uzmanlardan elde edilen olumlu ve olumsuz geri bildirimlere göre gerekli düzenlemeler yapılmıģ ve ön uygulama yapılmak üzere toplam 20 maddeden oluģan taslak ölçek hazırlanmıģtır. Deneme ÇalıĢması Hazırlanan Tablet pc destekli Türkçe dersinde ilköğretim öğrencilerinin dil becerilerine etkisini belirmeye yönelik tutum ölçeği nin deneme aģaması, son düzeltme ve düzenlemeleri yapabilmek amacıyla 51 öğrenciye uygulanmıģtır. Yapılan uygulama neticesinde öğrencilerin boģ bıraktığı, iģaretlemediği maddeler belirlendikten sonra, bu maddeler üzerinde gerekli düzeltmeler yapılarak uygulama öncesi ölçeğe son Ģekli verilmiģtir. Böylece düzeltilmesi gereken ve alan uzmanlarının çıkarılmasını tavsiye ettiği 4 madde çıkarılmıģ ve 16 sorudan oluģan nihai ölçek hazırlanmıģtır. Ölçeğin cevaplanması için gerekli olan zaman, öğrencilerin cevaplama süreleri göz önüne alınarak dakika olarak tespit edilmiģtir. Ön uygulaması yapılan 20 maddelik ölçeğin, son Ģekli verilerek 16 soruya indirilen son hâli, UĢak Ġl Merkezi YaĢar Akar Ġlköğretim Okulu 5. sınıfta okuyan 27 öğrenci ile Bingöl Ġl Merkezi ĠMKB Fatih Ġlköğretim Okulu 5. sınıfta okuyan 91 öğrencinin 87 sine olmak üzere toplam 114 öğrenciye uygulanmıģtır. Geçerlilik ve Güvenilirlik Hesaplama 5 li Likert tipinde hazırlanan tutum ölçeğinin hem kapsam geçerliliğine hem de yapı geçerliliğine bakılmıģtır. Kapsam geçerliliği, bir bütün olarak ölçme aracının ve ölçme aracındaki her bir maddenin amaca ne derecede hizmet ettiğidir (Tekin, 1993: 45). Yapı geçerliliği ise; sonuçları ve sonuçların ne ile bağlantılı olduğunu açıklamaktadır. Yapı geçerliliğini ölçebilmek için faktör analizinden yararlanılmaktadır. Ölçeğin kapsam geçerliliğini sağlamak amacıyla uzman görüģüne baģvurulmuģtur. Uzmanların görüģ ve önerilerine doğrultusunda bazı maddeler eklenmiģ bazı maddeler düzeltilmiģ bazı maddeler ise ölçekten çıkarılarak son hali verilmiģtir. Yapı geçerliliği, bir ölçme aracının soyut bir olguyu ne derece doğru ölçebildiğini gösterir (TavĢancıl, 2005: 45). Ölçeğin son uygulama sonuçlarına bakılarak SPSS istatistik programında faktör analizi yapılmıģtır. Faktör analizi, geliģtirilen ölçeğin yapı geçerliliğini ortaya koymak ve ölçekte yer alan maddelerin faktör yüklerinin belirlenerek boyutlandırılması amacıyla yapılmıģtır. Ölçeğin yapı geçerliği dört safhada gerçekleģmiģtir. Bu safhalar; verilerin faktör analizine uygunluğunun incelenmesi, faktörlerin elde edilmesi, faktörlerin döndürülmesi ve faktörlerin adlandırılmasıdır (Kalaycı, 2005). Birbirleriyle iliģkili veri yapılarını birbirinden bağımsız ve daha az sayıda yeni veri yapılarına dönüģtürmek, bir oluģumu ya da olayı açıkladıkları varsayılan değiģkenleri gruplayarak ortak faktörleri ortaya koymak, bir oluģumu etkileyen değiģkenleri gruplamak amacıyla baģvurulan yöntem faktör analizidir (Özdamar, 2002: 235). Faktör analizi, aynı yapıyı ya da niteliği ölçen değiģkenleri bir araya toplayarak ölçmeyi az sayıda faktör ile açıklamayı amaçlayan bir istatistiksel tekniktir (Büyüköztürk, 2008). Aralarında korelasyon iliģkisinin çok güçlü olduğu değiģkenler genelde aynı faktör içinde olacaklardır. Bunun bir sonucu olarak da, bu değiģkenlerin, içinde bulundukları faktörle de iliģkileri güçlü olacaktır (Nakip, 2003: 407). Ölçeğin yapı geçerliğine iliģkin bilgi toplamak amacıyla DöndürülmüĢ Temel BileĢenler Analizi yapılmıģtır. Ayrıca ölçekten alınan toplam puanlarla ölçüt olarak alınan üç alt boyutun
6 100 Süleyman BALCI puanları arasındaki iliģkiyi ortaya koymak açısından pearson korelasyon katsayıları hesaplanmıģtır. Verilerin faktör analizine uygunluğu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) katsayısı ve Barlett Testi (Bartlett's Test of Sphericity) ile incelenmiģtir. Tablo1: Ölçeğe İlişkin Kaiser-Meyer-Olkin Ve Bartlett s Testi Değeri Kaiser-Meyer-Olkin Değeri.85 Bartlett s Testi AnlamlılıkDeğeri.00 KMO değerinin.60 nin üstünde (KMO=0.85, p<0.00), Bartlett Sphericity testi χ2 değeri olup, bu değer p<0.001 önem düzeyinde anlamlı olması, verilerin faktör analizi açısından uygun olduğunu ve ölçme aracının faktör yapılarına ayrıģtırılabileceğini göstermektedir (Büyüköztürk, 2003:120, Ekici,2002:64). Barlett testi sonucu ne kadar yüksek ise, manidar olma olasılığı da o kadar yüksektir (TavĢancıl, 2006: 51). Ölçeğin ve alt boyutlarının güvenirliğinin tespiti için ise Cronbach Alpha katsayıları hesaplanmıģtır. Tüm bu bulgular verilerin faktör analizine uygulanabilir olduğunu göstermektedir. Ölçeğin Yapısı Ġlköğretim I. kademede, Türkçe dersinde Tablet pc kullanılmasının temel dil becerilerine etkisini belirlemek amacıyla tasarlanan ölçme aracı 5 li Likert tipi bir ölçektir. Ölçekte yer alan maddelerin cevap seçenekleri, Kesinlikle Katılıyorum, Kısmen Katılıyorum, Kararsızım, Katılmıyorum, Hiç Katılmıyorum Ģeklinde düzenlenmiģtir. Tutum ölçeğini alan birey, benimsediği ifadeleri iģaretlemek yerine, verilen her ifadeye ne ölçüde katılıp katılmadığını dereceler içinde belirlemektedir (TavĢancıl, 2006:138). Ancak olumsuz maddeler içinse tam tersi puanlama yapılması gerektiğinden bu maddelerin dönüģtürme iģlemi SPSS paket programının recode özelliği ile sağlanmıģtır. Ölçekteki maddelerin 9 tanesi olumlu (2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14), 7 tanesi ise olumsuz (1, 4, 6, 12, 13, 15, 16) ifadeleri içermektedir. Ölçekteki olumlu madde seçenekleri 1,00-1,80=Hiç Katılmıyorum, 1,81-2,60= Katılmıyorum, 2,61-3,40=Kararsızım, 3,41-4,20= Kısmen Katılıyorum ve 4,21-5,00=Kesinlikle Katılıyorum Ģeklinde, olumsuz maddeler ise Kesinlikle Katılmıyorum kategorisinden baģlayarak 5, 4, 3, 2, 1. puan aralıklarıyla puanlandırılmıģtır. Maddelerin korelasyonlarına bakılarak dört madde ölçekten çıkarılmıģtır. Yapılan geçerlik çalıģmalarının sonucunda geçerliliği düģük olan bazı maddeler elenerek ölçek 16 maddeye indirilmiģtir. Bu ölçekten alınabilecek en düģük puan 16, en yüksek puan ise 80 dir. Tablet pc kullanımının Türkçe dersinde dil becerilerine etkisi belirlemek için hazırlanan ölçekten 2.60 altında puan alan bireylerde dil becerilerinin geliģimine karģı olumsuz tutum, 2.60 üzerinde puan alan bireyler de ise dil becerilerinin geliģimine karģı olumlu tutuma sahip oldukları söylenebilir. BULGULAR VE YORUM Ölçek maddelerinin analiz çözümlemesi ve Varimax Faktör Analizi ile yapılan iģlem neticesinde-faktör yükü en az 0.50 ve üzeri olarak alındığından- toplam 4 maddenin ölçekten çıkarılması sonunda 16 maddeden oluģan ölçekte, özdeğeri (eigenvalue) 1 den büyük üç faktör bulunmuģtur. Hem yapılan çalıģmayı desteklemek hem de faktör sayısına karar verebilmek amacıyla faktörlerin öz değerlerine dayanan Scree sınaması grafiği incelenmiģ olup (Büyüköztürk, 2002), inceleme neticesinde Ģekil 1 deki grafik elde edilmiģtir.
7 Eigenvalue Tablet PC Destekli Türkçe Öğretiminin Temel Dil Becerilerine Etkisini Belirlemeye 101 ġekil 1: Scree Plot (Çizgi Grafiği) Sınama Grafiği Scree Plot Component Number ġekil 1 de görülen kesiklikler dikkate alınarak incelendiğinde, ölçeğin yapısının üç faktörde toplanmasına kararı verilmiģtir. Bulunan üç faktöre iliģkin özdeğerler, varyans yüzdeleri ve toplam varyans yüzdeleri Tablo 2 de gösterilmiģtir. Tablo 2: Ölçeği Oluşturan Faktörlerin Yapısı Faktör 1-Türkçe dersinde tablet pc nin okuma ve dinleme üzerine etkisi Faktör 2- Türkçe dersinde tablet pc nin konuģma üzerine etkisi Faktör 3- Türkçe dersinde tablet pc nin yazma üzerine etkisi Faktör Özdeğer Varyans Yüzdesi(%) Toplam Varyans(%) Tablo 2 incelendiğinde, ölçekte yer alan 3 faktörün özdeğerleri sırasıyla, 6.46, 1.41 ve 1.04 olduğu görülmektedir. Bu değerlerin hepsinin 1 in üzerinde olduğu görülmektedir. Ayrıca tabloya bakıldığında, 3 faktörün varyans yüzdeleri sırasıyla 23.06; ve dir. Üç faktörün tümü toplam varyansın %56 sını açıklamaktadır. Analiz sonucunda elde edilen varyans oranları ne kadar büyük ise faktör yapısı da o kadar güçlü olmaktadır. Sosyal bilimlerde ise oranın %40 ile %60 arasında olması yeterli kabul edilmektedir (TavĢancıl, 2002: 48). Elde edilen bu varyans değerinin üç faktörlü bir ölçek için iyi seviyede olduğu kabul edilebilir. Bir diğer iģlem basamağı olarak, bir faktörde birbiriyle yüksek iliģki gösteren maddeleri bir araya toplamak amacıyla Varimax (Dik Döndürme) (Büyüköztürk, 2002; Kalaycı, 2005) tekniğinin de kullanılması uygun görülmüģtür. Faktör rotasyonundan amaç; isimlendirilebilir ve yorumlanabilir faktörler elde etmektir (Kalaycı v.d., 2006: 322). Varimax olmadan faktör skor katsayılarına ulaģmak mümkün olmamaktadır (Nakip, 2003: 413). Faktör yükleri, değiģkenlerin her faktördeki ağırlığını göstermektedir. Birer korelasyon katsayısı olan bu değerler, değiģkenler ile seçilen faktörler arasındaki iliģki derecesini gösterir. Bir değiģkenin hangi faktörle en güçlü korelasyon iliģkisi varsa, o faktörün elemanı kabul edilir (Nakip, 2003: 413).
8 102 Süleyman BALCI Aralarında korelasyon iliģkisinin çok güçlü olduğu değiģkenler genelde aynı faktör içinde olacaklardır. Bunun bir sonucu olarak da, bu değiģkenlerin, içinde bulundukları faktörle de iliģkileri güçlü olacaktır (Nakip, 2003: 407). Faktör analizi sonucunda ölçekte kalmasına karar verilen tutum maddeleri ile bunların faktör yükleri Tablo 3a, 3b ve 3c de gösterilmiģtir. Tablo 3a. Birinci Faktörde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktör Yükleri DeğiĢkenler Tutum Maddeleri Faktör Yükleri Madde1* Tablet pc aracılığıyla dinleme/izleme kurallarını öğrenmekte zorluk yaģıyorum. Madde 2 Madde 3 Madde 4* Madde 5 Madde 6* Madde 7 Madde 8 Madde 9 Tablet pc aracılığıyla dinlediklerimi/izlediklerimi değerlendirebilirim. Tablet pc etkili dinleme/izleme alıģkanlığı kazandırmada diğer araçlara göre daha avantajlıdır. Tablet pc aracılığıyla dinleneni/izleneni çözümlemekte zorluk yaģıyorum. Tablet pc ile okuduğum metni daha kolay anlayıp çözümleyebilirim. Tablet pc aracılığıyla okuduğum metni daha yavaģ değerlendiririm. Tablet pc aracılığıyla okuduğumu daha kolay anladığımdan söz varlığımı zenginleģtirebilirim. Tablet pc kullanımı okuma kurallarını uygulamada yardımcı olmaktadır. Tablet pc de izlediğim film/ders anlatımı okuma ve dinlememe yardımcı olabilmektedir. * Olumsuz maddeleri gösteren bu maddeler ölçeğin tersten okunmasıyla puanlanmıģtır. Tablo 3a da verilen birinci faktör, Türkçe dersinde tablet pc nin okuma ve dinleme üzerine etkisi olarak isimlendirilmiģtir. Toplam dokuz maddeden oluģan birinci faktöre iliģkin faktör yükleri.51 ile.74 arasında değiģmektedir. Tablo 3b. İkinci Faktörde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktör Yükleri DeğiĢkenler Madde 10 Tutum Maddeleri Tablet pc de konuģma örnekleri yapacağım sunumlarda bana yardımcı olabilmektedir Faktör Yükleri.73 Madde 11 Tablet pc de yaptığım konuģmaları izleyerek kendi konuģmalarımı daha kolay değerlendirebilirim..71
9 Tablet PC Destekli Türkçe Öğretiminin Temel Dil Becerilerine Etkisini Belirlemeye 103 Madde 12* Tablet pc aracılığıyla kendimi sözlü olarak ifade ederken kendimi daha rahat hissedemiyorum..74 * Olumsuz maddeleri gösteren bu maddeler ölçeğin tersten okunmasıyla puanlanmıģtır. Tablo 3b de verilen ikinci faktör, Türkçe dersinde tablet pc nin konuģma üzerine etkisi olarak isimlendirilmiģtir. Toplam üç maddeden oluģan ikinci faktöre iliģkin faktör yükleri.71 ile.74 arasında değiģmektedir. Tablo 3c. Üçüncü Faktörde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktör Yükleri DeğiĢkenler Madde 13* Madde 14* Tutum Maddeleri Tablet pc de yazma kurallarını uygulamada zorluk yaģadım. Tablet pc de araģtırma imkânından dolayı farklı türlerdeki metinlere ulaģabildiğim için daha kolay yazı yazabilirim. Madde 15* Tablet pc de kendi yazdıklarımı değerlendirmede zorluk yaģıyorum. Madde 16* Tablet pc de kendimi yazılı olarak ifade etme alıģkanlığı kazanmada daha fazla zorlayacağını düģünüyorum. Faktör Yükleri * Olumsuz maddeleri gösteren bu maddeler ölçeğin tersten okunmasıyla puanlanmıģtır. Tablo 3c de verilen üçüncü faktör, Türkçe dersinde tablet pc nin yazma üzerine etkisi olarak isimlendirilmiģtir. Toplam dört maddeden oluģan üçüncü faktöre iliģkin faktör yükleri.50 ile.84 arasında değiģmektedir. Yukarıda verilen Tablo 3a, 3b ve 3c de görüldüğü gibi, 16 maddeye iliģkin faktör yükleri.50 ile.84 arasında değiģmektedir. Bu değerler incelendiğinde, ölçekteki her bir maddenin, katılımcıların derste tablet pc kullanımının dil becerilerine etkisine yönelik tutumlarını iyi ayırt ettiği söylenebilir. Yapılan istatistiksel çözümleme neticesinde maddelerin üç faktörde toplandığı görülmektedir. Ölçekte yer alan maddelerin 9 tanesi birinci faktörde, 3 tanesi ikinci faktörde ve 4 tanesi de üçüncü faktörde toplanmıģtır. Çözümleme sonucunda elde edilen değerlere göre maddelerin ölçekte yer almasında, bir maddenin yalnızca bir faktörde yer alması ilkesi benimsenmiģtir. Bu ilke, 16 maddenin de ölçekte yer alabilecek nitelikte olduğunun bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. Ölçekte yer alan maddelerin anti ımage, ortalama, standart sapma ve madde-alt ölçek (r) değerleri Tablo 4 te verilmiģtir
10 104 Süleyman BALCI Tablo 4: Ölçekte Yer Alan Maddelerin Anti Image, Ortalama, Standart Sapma ve Madde-Alt Ölçek (r) Değerleri Anti Image Ortalama Standart Sapma r değeri Madde Madde 11 FAKTÖR Madde 12 KonuĢma Madde FAKTÖR 3 Madde Yazma Madde Madde Tüm ölçeğin ortalama ve standart sapmalarının birbirine yakın olması çapraz geçerleme çalıģmasını ve bulgularını desteklemektedir. Anti-image korelasyon matrisinin köģegen elemanları örneklem yeterliliğini gösterir. Ölçekteki maddelerin değerleri iyi bir faktör analizi için geçerlidir (Büyüköztürk 2009). Tablo 5: Ölçek Puanları ile Ölçüt Arasındaki Korelâsyon Analiz Sonuçları Okuma- Dinleme KonuĢma Yazma Toplam 1.54**.63.93** ** 1.58**.76** ** 1.82** Okuma- Dinleme KonuĢma Yazma PearsonCorrelation Sig. (2-tailed) PearsonCorrelation Sig. (2-tailed) PearsonCorrelation Sig. (2-tailed) Madde Madde Madde Madde Madde 5 FAKTÖR Okuma- Madde Dinleme Madde Madde Madde ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Korelasyon katsayısının, mutlak değer anlamında, arasında değer alması yüksek; arasında değer alması orta; arasında olması ise, düģük düzeyde bir iliģki olarak yorumlanmaktadır (Büyüköztürk, 2008). Tablo 5 incelendiğinde, ölçekte yer alan maddelerin toplamı ile faktörler arası iliģkiyi belirlemek için yapılan korelasyonel çalıģmada ölçeğin toplamı ile faktörler arasında pozitif yönde anlamlı bir iliģki olduğu gözlenmektedir. Okuma-Dinleme için (r=.93), KonuĢma için (r=.76) ile Yazma için (r=.82) olduğu bulunmuģ, bu durum üç faktörün de yüksek düzeyde bir iliģkisi olduğunu göstermektedir.
11 Tablet PC Destekli Türkçe Öğretiminin Temel Dil Becerilerine Etkisini Belirlemeye 105 Ölçeğin ve Alt Boyutlarının Cronbach alpha(α) güvenirliği katsayıları Tablo 6 da incelenmiģtir. Tablo 6: Ölçeğin ve Alt Boyutlarının Cronbach alpha(α) Güvenirliği Cronbach Alpha Okuma-Dinleme.85 KonuĢma.75 Yazma.77 Tüm ölçek için güvenirlik katsayısı.90 Likert tipi tutum ölçeğinde güvenirlik düzeyini saptamak için iç tutarlığın bir ölçütü olan, Cronbach tarafından geliģtirilmiģ katsayısının kullanılması uygundur (TavĢancıl, 2005, 152). Hazırlanan 16 maddelik ölçeğin güvenirliğini belirlemek için yapılan iç tutarlılık sınamasında, Cronbach alpha güvenirlik katsayısı α=.90 olarak bulunmuģ olup alt boyutlar için gerekli güvenilirlik değerlerinin de (okuma-dinleme alt boyutu.85; konuģma alt boyutu.75; yazma alt boyutu için ise.77) çok iyi seviyede olduğu görülmüģtür. Dolayısıyla, ölçeği oluģturan maddelerin birbirleriyle tutarlı olduğu ve ölçülmek istenilen tutumu yansıtan yüksek derecede güvenilir bir ölçek olduğu söylenebilir. TARTIġMA VE SONUÇ Ġçinde bulunduğumuz zaman dilimi itibariyle artık teknoloji ve ürünleri yaģamımızın bir parçası haline gelmiģ bulunmaktadır. Hemen hemen her evde internetin olduğu, bilgisayar ve akıllı telefon kullanımının özellikle de gençler arasında sıkça kullanıldığı göz önüne alındığında değiģimin baģlangıç noktası olması düģünülen eğitim-öğretim faaliyetlerinin bu duruma mesafeli yaklaģması beklenmemektedir. Öğrencilerin baģta temel dil becerileri ötesinde de modern dünya becerilerini kazanmasında birinci sorumluluk eğitim sistemine düģmektedir. Günümüz nesli öğrencileri teknolojiye çok hızlı bir Ģekilde adapte olduğundan ve aktif kullanıcı olarak rol aldığından dolayı eğitimden beklenti düzeyi geçmiģe nazaran daha farklı bir noktada yer almaktadır. ĠĢte bu bağlamda dünyada ki teknolojik geliģmelere paralel olarak ülkemizde de içeriğinde Tablet pc, akıllı tahta ve zenginleģtirilmiģ müfredatı barındıran Fatih Projesi uygulamaya konulmuģtur. Projenin amacı, tüm ülke genelinde eğitim ve öğretimde fırsat eģitliğini sağlamak, okullarda ki teknolojiyi iyileģtirmek, teknolojik araçların öğrenme-öğretme sürecinde daha fazla duyu organına hitap etmesinden yararlanmak, eğitim-öğretim sürecini öğrencilerin motivasyon ve ilgisini en üst düzeyde sürdürmek Ģeklinde belirlenmiģtir. Temel dil becerilerinin kazandırılması, kazandırıldıktan sonra da öğrenci özelinde karakterinin bir parçası olabilmesi hedefi öncelikli olarak Türkçe dersinin müfredat kapsamında yer almaktadır. Her bir dil becerisinin, Türkçe öğretmen adaylarına lisans eğitimi boyunca müstakil bir ders olarak gösterilmesi dil becerilerine ve kazandırılmasına verilen önemi göstermesi açısından anlamlıdır. Toplumsal bir varlık olan bireyin hayatının her kademesinde sağlıklı iliģkiler kurabilmesinde ve kendini gerçekleģtirmesinde ana faktörlerden olan temel becerilerin kazandırılmasına Tablet pc nin etkisini belirlemek amacıyla yapılan araģtırmaya baģlamazdan evvel literatür taraması yapılmıģ fakat alandaçalıģma konusuyla örtüģen herhangi bir araģtırmaya rastlanmamıģtır. Alanda çalıģma yapılmamıģ olması ise bu araģtırmayı önemli kılmaktadır. Ölçeğin geliģtirilme aģamasında fikir olması açısından hem alanda hem de farklı alanlarda yapılan direk ve dolaylı çalıģmalar incelenmiģtir (Balcı, 2013; VarıĢoğlu vd. 2013; Kenar ve Balcı, 2012; TaĢlıdere ve Eryılmaz, 2012; Arslan, 2012; Kenar ve Balcı, 2012; Altun ve Adanur, 2011; Koçakoğlu ve Türkmen, 2010; Karabay ve Kayıran, 2010; Çelik ve Ceylan, 2009; Dede ve Yaman, 2008; Altun vd., 2007; Afacan ve Aydoğdu, 2006; Kan veakbaģ, 2005; Ekici, 2002).
12 106 Süleyman BALCI Türkçe dersinde tablet pc kullanımının dil becerilerine etkisini belirlemek amacıyla yapılan ölçek çalıģmasında öncelikle 20 maddelik taslak ölçek oluģturulmuģ olup 51 öğrenciyle gerçekleģtirilen ön uygulama neticesinde alan uzmanlarının da görüģleri de alınarak 4 madde çıkarılmıģ ve 16 maddelik asıl ölçek elde edilmiģtir. Temel dil becerilerine etki ölçeği Okuma- Dinleme, KonuĢma ve Yazma Ģeklinde kodlayabileceğimiz 3 alt faktörden oluģmaktadır. Yapılan veri analizleri neticesinde üç faktöründe yük değerlerinin 50 ile.84 arasında yüksek düzeyde değiģtiği görülmektedir. I. faktörde (okuma-dinleme) yer alan (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) maddeler incelendiğinde bu maddelerin, Türkçe dersinde tablet kitap kullanımının temel dil becerilerinden okuma ve dinleme boyutunu ölçtüğü tespit edilmiģtir. Ana dili eğitiminde özellikle sese dayalı uygulamalarda pc kullanımı öğrencilerin derse olan ilgililerini arttırmada etkili olmaktadır. Bu bağlamda çok uyaranlı bir eğitim ortamının oluģturulması öğretim için olumlu bir yaklaģım olarak değerlendirilebilir. II. faktörde (konuģma) yer alan (10, 11, 12) maddeler incelendiğinde bu maddelerin, Türkçe dersinde tablet kitap kullanımının temel dil becerilerinden konuģma boyutunu ölçtüğü tespit edilmiģtir. III. faktörde (yazma) yer alan (13, 14, 15, 16) maddelere bakıldığında ise bu maddelerin, Türkçe dersinde tablet kitap kullanımının temel dil becerilerinden yazma boyutunu ölçtüğü tespit edilmiģtir. Veri analizi neticesinde elde edilen faktör yapısı, toplam varyansın %56 sını açıklamakta olup, ölçeğin iç güvenirliğinin ise (Cronbach Alpha) α=.90 olduğu sonucuna ulaģılmıģtır. Ölçeği oluģturan faktörlerin güvenirlik katsayıları, okuma-dinleme α=.85, konuģma α=.75 ve yazma α=.77 olarak hesaplanmıģtır. Tüm bu yapılan analizler ve ölçümler sonucunda Türkçe Dersinde Tablet Pc Kullanımının Temel Dil Becerilerine Etkisi ni belirlemek amacıyla geliģtirilen ölçeğin, yüksek derecede güvenilir ve geçerli bir ölçek olduğu sonucuna varılabilir. KAYNAKÇA AFACAN, Ö., AYDOĞDU, M. ve UġAK, M. (2006). Fen Teknoloji Toplum (FTT) Dersi Tutum Ölçeği. International Journal of Environmental and Science Education, Vol 1 No: 2, pp ALTUN, T., YĠĞĠT, N. ve ALEV, N. (2007). İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Fen Öğretimine Karşı Tutumları, 1. Ulusal Ġlköğretim Kongresi Sözlü Bildiri, Kasım, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. ALTUN, T., YĠĞĠT, N. ve ADANUR, Z. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Bilgisayara Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Trabzon İli Örneği, Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, Vol.2 No.1, s: ARSLAN, A. (2012). Yükseköğretimde Türk Dili Dersine Karşı Tutum Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi Sayı: 1/ s BALCI, S. (2013). Türkçe Dersinde Tablet Pc Pilot Uygulamasıyla Öğretim Gören Öğrencilerin Tutumlarını Belirlemeye Yönelik Ölçek Çalışması, International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish. Volume 8/1, s BÜYÜKÖZTÜRK, ġ. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara BÜYÜKÖZTÜRK, ġ. (2003). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. GeliĢtirilmiĢ 3. Baskı.
13 Tablet PC Destekli Türkçe Öğretiminin Temel Dil Becerilerine Etkisini Belirlemeye 107 BÜYÜKÖZTÜRK, ġ. (2005). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı: Ġstatistik, AraĢtırma Deseni SPSS Uygulamaları ve Yorum. (5. Baskı) Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. BÜYÜKÖZTÜRK, ġ. (2008). Veri Analizi El Kitabı, Ġstatistik, AraĢtırma Deseni SPSS Uygulamaları Ve Yorum, 9. Baskı, Pegem Akademi, 31-37; BÜYÜKÖZTÜRK, ġ. (2009). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara. ÇELĠK, H. C. ve CEYLAN, H. (2009). Lise Öğrencilerinin Matematik ve Bilgisayar Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından Karşılaştırılması, Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 26, ss DEDE, Y. ve YAMAN, S. (2008). Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 2, Sayı 1, 2008, sayfa EKĠCĠ, G. (2002). Biyoloji Öğretmenlerinin Laboratuvar Dersine Yönelik Tutum Ölçeği (BÖLDYTÖ).Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 22, GÜNGÖRDÜ, E.( 2003). Öğretimde Görsellik ve Görsel Araçlarda Bulunması Gereken Özellikler, Milli Eğitim Dergisi, S:157. KALAYCI, ġ. (2005). Faktör Analizi, SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri. (Editör: ġ. Kalaycı). ss Ankara: Asil Yayın Dağıtım Ltd. ġti. KALAYCI, vd., (2006). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri. Ankara: Asil Yayın Dağıtım Ltd. ġti. KAN, A. ve AKBAġ, A.(2005). Lise Öğrencilerinin Kimya Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması, Eğitim Fakültesi Dergisi, Mersin Üniversitesi, Mersin. KARABAY, A. ve KAYIRAN KUġDEMĠR, B. (2010), İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerileri ve Okumaya İlişkin Tutumları Arasındaki İlişki, Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi: 38, s: KENAR, Ġ. ve BALCI, M. (2012). İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencileri İçin Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, sayı 33, s KENAR, Ġ. ve BALCI, M. (2012). Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeği: İlköğretim 4 ve 5.Sınıf Örneği, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, sayı 34, s KOÇAKOGLU, M. ve TÜRKMEN, L. (2010). Biyoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 11,Sayı 2,Ağustos 2010,Sayfa MEB, (2006). İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları. NAKĠP, M. (2003). Pazarlama Araştırmaları, Teknikler ve (SPSS Destekli) Uygulamalar, Seçkin Yayınevi, Ankara. ÖZ, F. (2006). Uygulamalı Türkçe Öğretimi, Anı Yayıncılık, Ankara, s. 44 ÖZDAMAR, K. (2002). Paket Programlar İle İstatistiksel Veri Analizi. Kaan Yayınları, 4. Baskı, EskiĢehir.
14 Kesinlikle Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Hiç Katılmıyorum 108 Süleyman BALCI TAġLIDERE, E. ve ERYILMAZ, A (2012). Basit Elektrik Devreleri Konusuna Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi ve Öğrencilerin Tutumlarının Değerlendirilmesi, Türk Fen Eğitim Dergisi, Yıl 9, Sayı 1, Mart 2012 ss TAVġANCIL, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayıncılık. TAVġANCIL, E. (2005). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS İle Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım TAVġANCIL, E. (2006). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi: Nobel Yayın Dağıtım, Ankara. TEKĠN, H. (1993). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Yargı Kitap ve Yayınevi, Ankara. VARIġOĞLU, B. vd. (2013). Türkçe Dersinde Uygulanan Eğitsel Oyunlara Yönelik Tutum Ölçeği: Geçerlilik ve Güvenilirlik Çalışması, Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Türkçenin Eğitimi Öğretimi Özel Sayısı, Yıl: 6, Sayı: 11, s: EK: ÖLÇEK FORMU TABLET PC DESTEKLĠ TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠNĠN TEMEL DĠL BECERĠLERĠNE ETKĠSĠNĠ BELĠRLEMEYE YÖNELĠK ÖLÇEK Bu Anket Sadece Bilimsel AraĢtırma Amacı Ġle Kullanılacaktır. Katılımlarınız Ġçin TeĢekkür Ederiz. 1. FAKTÖR 1- Tablet PC aracılığıyla dinleme/izleme kurallarını öğrenmekte zorluk yaģıyorum. 2- Tablet PC aracılığıyla dinlediklerimi/izlediklerimi değerlendirebilirim. 3- Tablet PC etkili dinleme/izleme alıģkanlığı kazandırmada diğer araçlara göre daha avantajlıdır. 4- Tablet PC aracılığıyla dinleneni/izleneni çözümlemekte zorluk yaģıyorum. 5- Tablet PC ile okuduğum metni daha kolay anlayıp çözümleyebilirim. 6- Tablet PC aracılığıyla okuduğum metni daha yavaģ değerlendiririm. 7- Tablet PC aracılığıyla okuduğumu daha kolay anladığımdan söz varlığımı zenginleģtirebilirim.
15 Tablet PC Destekli Türkçe Öğretiminin Temel Dil Becerilerine Etkisini Belirlemeye Tablet PC kullanımı okuma kurallarını uygulamada yardımcı olmaktadır. 9- Tablet PC de izlediğim film/ders anlatımı okuma ve dinlememe yardımcı olabilmektedir. 2. FAKTÖR 10- Tablet PC de konuģma örnekleri yapacağım sunumlarda bana yardımcı olabilmektedir. 11- Tablet PC de yaptığım konuģmaları izleyerek kendi konuģmalarımı daha kolay değerlendirebilirim. 12- Tablet PC aracılığıyla kendimi sözlü olarak ifade ederken kendimi daha rahat hissedemiyorum. 3. FAKTÖR 13- Tablet PC de yazma kurallarını uygulamada zorluk yaģadım. 14- Tablet PC de araģtırma imkânından dolayı farklı türlerdeki metinlere ulaģabildiğim için daha kolay yazı yazabilirim. 15- Tablet PC de kendi yazdıklarımı değerlendirmede zorluk yaģıyorum. 16- Tablet PC de kendimi yazılı olarak ifade etme alıģkanlığı kazanmada daha fazla zorlayacağını düģünüyorum.
TABLET PC DESTEKLİ FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ VELİLERİNİN TUTUMLARI * ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p.1687-1702, ANKARA-TURKEY TABLET PC DESTEKLİ FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ VELİLERİNİN TUTUMLARI *
BEHAVIOR TOWARDS IMPROVING VOCABULARY SCALE: THE STUDY OF RELIABILITY AND VALIDITY
Eğitimde Kuram ve Uygulama Articles /Makaleler Journal of Theory and Practice in Education 2016, 12(5), 1041-1055 ISSN: 1304-9496 BEHAVIOR TOWARDS IMPROVING VOCABULARY SCALE: THE STUDY OF RELIABILITY AND