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國民小學及國民中學補救教學實施方案
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背景
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1990年代，台湾政治、经济、社会、文化、环境与教育变迁快速。其中经济型态转变使核心家庭成为台湾家庭结构的主流、隔代教养案例增加与贫富差距加大，而高龄化和少子化问题也在此时成为社会瞩目的焦点。这样的社会变迁对弱势族群子女的教育带来不利影响，贫穷、家庭代沟、文化适应和对弱势者的排挤都可能造成学习弱势，使弱势族群无法借由教育改变社会地位。_NEWLINE_台湾在教育改革期间大力推动改善弱势学生教育环境的计划。1996年，教育部实施《教育优先区计划》，将偏远地区和有升学率低、中辍率高、设备严重不足问题的学校列为优先补助的对象；2003年时的全国教育发展会议的首要议题就是弱势族群的教育问题，同年开办“关怀弱势弭平落差课业辅导”；2004年，《教育部缩短城乡学习落差补助要点》正式通过，以“积极性的差别待遇”对学习弱势的学生、家庭与学校提供支援。
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内容
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2006年，教育部将数种性质类似的计划整合为《携手计划课后扶助方案》，由教师、预备教师、大学生和退休教职人员参与，对具有原住民、新移民子女、低收入户、身心障碍和免纳所得税的农渔民子女身份的学生实施课后学业辅导，同时也对学习弱势的学校补助经费，以推动相关计划。到2008年时，台湾都会地区班级成绩后20%、非都会地区班级成绩后35%的学生均可参与计划，于课后或寒暑假期间接受学业辅导。_NEWLINE_携手计划的主管机关为教育部国民及学前教育署，但部分业务委由国立台南大学办理，例如网站维护和评量设计等。计划实行的第一年（2006年）共有1,333所学校、11,822名教职人员与62,387个学生参与计划，投入经费约2亿9千万新台币。隔年参与计划的学生倍增至12万人次，参与学校2,303所。到了2008年时，全台湾国民中小学开办携手计划的比例已增至86%，接受计划的学生也增至206,374人次。_NEWLINE_计划实行初期，学业辅导的科目仅限于国语文、英语和数学三科。2008年后，接受计划的国民中学可增开自然科和社会科，隔年更允许学校在寒暑假的学业辅导课程中加开艺术、体育或校外教学活动，以增进学习意愿。同年5月，教育部完成国语文和数学科的“携手计划课后扶助方案学生评量计划”，从国小一年级到国中三年级都有适用的测验工具，帮助教师检测学生能力。此外，教育部和地方政府也透过职前训练、经验共享、成果发表、校际合作等方式结合大学、企业和民间力量，完成携手计划的配套措施，增加学习资源。
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执行评估
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携手计划实行后，从政府到学术界都有报告或论文就各方面提出执行评估。在教学上，评估者普遍认为应加强教师的专业知能，进行在职训练，以提升教学能力；在班级上，则建议减少共同上课人数，以小班教学方式减轻教师负担，增加个别辅导时间；在辅导上，专业辅导人员的角色受到重视，评估者倾向由辅导人员协助学生面对学习困境，并适时给予心理辅导。除了对教育现场的评估，教育部和地方政府也被要求应增加教师研习次数，并邀请专业领域的学者参与座谈。此外，由于携手计划的教学人员并非仅限于教师，大学生或预备教师也可参与，因此也出现建立“携手计划教师任用标准”的呼声。