b'\n_START_ARTICLE_\nTeorias da aprendizagem\n_START_SECTION_\nBehaviorismo\n_START_PARAGRAPH_\nDe acordo com o pensamento comportamentalista, o objeto de estudo da Psicologia deve ser a intera\xc3\xa7\xc3\xa3o entre o organismo e o ambiente._NEWLINE_Embora o comportamentalismo (ou behaviorismo) tenha ra\xc3\xadzes nos trabalhos pioneiros do estadunidense John B. Watson (1878-1958) e nos do russo Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), o estabelecimento dos seus princ\xc3\xadpios e teoria foi responsabilidade do psic\xc3\xb3logo estadunidense Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), que se tornou o representante mais importante da corrente comportamental. Ele lan\xc3\xa7ou o conceito de "condicionamento operante" a partir das suas experi\xc3\xaancias com ratos em laborat\xc3\xb3rio, utilizando o equipamento que ficou conhecido como Caixa de Skinner (1953). Por esse conceito explicou que, quando um comportamento \xc3\xa9 seguido da apresenta\xc3\xa7\xc3\xa3o refor\xc3\xa7o positivo (recompensa) ou negativo (supress\xc3\xa3o de algo desagrad\xc3\xa1vel - n\xc3\xa3o confundir com puni\xc3\xa7\xc3\xa3o), a frequ\xc3\xaancia deste comportamento aumenta ou diminui, a depender de como foi programada a experi\xc3\xaancia/interven\xc3\xa7\xc3\xa3o.\n_START_SECTION_\nEpistemologia Gen\xc3\xa9tica\n_START_PARAGRAPH_\nEsta teoria do desenvolvimento da intelig\xc3\xaancia foi desenvolvida pelo bi\xc3\xb3logo, psic\xc3\xb3logo e epistem\xc3\xb3logo su\xc3\xad\xc3\xa7o Jean Piaget (1896-1980), e consiste em parte numa combina\xc3\xa7\xc3\xa3o das teorias filos\xc3\xb3ficas existentes \xc3\xa0 \xc3\xa9poca, o apriorismo e o empirismo. Baseado em experi\xc3\xaancias com crian\xc3\xa7as a partir do nascimento at\xc3\xa9 a adolesc\xc3\xaancia, Piaget postulou que o conhecimento n\xc3\xa3o \xc3\xa9 totalmente inerente ao pr\xc3\xb3prio sujeito, como postula o apriorismo, nem prov\xc3\xa9m totalmente do meio que o cerca, como postula o empirismo._NEWLINE_Para Piaget, o conhecimento \xc3\xa9 constru\xc3\xaddo atrav\xc3\xa9s da intera\xc3\xa7\xc3\xa3o do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a aquisi\xc3\xa7\xc3\xa3o de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da rela\xc3\xa7\xc3\xa3o dele, sujeito, com o objeto.\n_START_SECTION_\nEstrutura e aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nNa concep\xc3\xa7\xc3\xa3o piagetiana, a aprendizagem s\xc3\xb3 ocorre mediante a consolida\xc3\xa7\xc3\xa3o das estruturas de pensamento, portanto a aprendizagem sempre se d\xc3\xa1 ap\xc3\xb3s a consolida\xc3\xa7\xc3\xa3o do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um est\xc3\xa1gio a outro estaria dependente da consolida\xc3\xa7\xc3\xa3o e supera\xc3\xa7\xc3\xa3o do anterior. Na perspectiva de Piaget, para que ocorra a constru\xc3\xa7\xc3\xa3o de um novo conhecimento, \xc3\xa9 preciso que se estabele\xc3\xa7a um desequil\xc3\xadbrio nas estruturas mentais, isto \xc3\xa9, os conceitos j\xc3\xa1 assimilados necessitam passar por um processo de desorganiza\xc3\xa7\xc3\xa3o para que possam novamente, a partir de uma perturba\xc3\xa7\xc3\xa3o se reorganizarem, estabelecendo um novo conhecimento. Este mecanismo pode ser denominado de equilibra\xc3\xa7\xc3\xa3o das estruturas mentais, ou seja, a transforma\xc3\xa7\xc3\xa3o de um conhecimento pr\xc3\xa9vio em um novo.\n_START_SECTION_\nS\xc3\xb3cio-interacionismo\n_START_PARAGRAPH_\nOs estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) postulam uma dial\xc3\xa9tica das intera\xc3\xa7\xc3\xb5es com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento s\xc3\xb3cio-cognitivo. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento \xc3\xa9 impulsionado pela linguagem. Eles acreditam que a estrutura dos est\xc3\xa1gios descrita por Piaget seja correta, por\xc3\xa9m diferem na concep\xc3\xa7\xc3\xa3o de sua din\xc3\xa2mica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estrutura\xc3\xa7\xc3\xa3o do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky \xc3\xa9 o pr\xc3\xb3prio processo de aprendizagem que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.\n_START_SECTION_\nZona de desenvolvimento proximal\n_START_PARAGRAPH_\nUm ponto central da teoria de Vygotsky \xc3\xa9 o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP \xc3\xa9 a dist\xc3\xa2ncia existente entre o que o sujeito j\xc3\xa1 sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. Seria neste campo que a educa\xc3\xa7\xc3\xa3o atuaria, estimulando a aquisi\xc3\xa7\xc3\xa3o do potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir. O conhecimento potencial, ao ser alcan\xc3\xa7ado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial.\n_START_SECTION_\nInteracionismo e desenvolvimento\n_START_PARAGRAPH_\nNessa concep\xc3\xa7\xc3\xa3o, as intera\xc3\xa7\xc3\xb5es t\xc3\xaam um papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito \xc3\xa9 capaz de fazer sozinho, e o potencial daquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito. Assim, determina-se a ZDP e o n\xc3\xadvel de riqueza e diversidade das intera\xc3\xa7\xc3\xb5es determinar\xc3\xa1 o potencial atingido. Quanto mais ricas as intera\xc3\xa7\xc3\xb5es, maior e mais sofisticado ser\xc3\xa1 o desenvolvimento._NEWLINE_No campo da educa\xc3\xa7\xc3\xa3o a intera\xc3\xa7\xc3\xa3o, que \xc3\xa9 um dos conceitos fundamentais da teoria de Vygotsky, encaixa-se na concep\xc3\xa7\xc3\xa3o de escola que se pretende efetivar no sistema brasileiro de ensino. E neste caso, o professor e o aluno passam a ter um papel essencial no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma \xc3\xa9 poss\xc3\xadvel desenvolver tanto os conceitos de ZDP quanto a rela\xc3\xa7\xc3\xa3o existente entre pensamento, linguagem e interven\xc3\xa7\xc3\xa3o no \xc3\xa2mbito da escola, possibilitando assim um maior n\xc3\xadvel de aprendizagem.\n_START_SECTION_\nConectivismo\n_START_PARAGRAPH_\nDiscute-se atualmente se o conectivismo constitui-se em uma nova teoria - a de aprendizagem em rede -, como defendido por George Siemens e Stephen Downes. Esses autores consideram-na como uma nova "teoria de aprendizagem para a era digital", utilizando-a para explicar o efeito que as novas tecnologias de informa\xc3\xa7\xc3\xa3o e comunica\xc3\xa7\xc3\xa3o t\xc3\xaam sobre a forma como as pessoas se comunicam e como aprendem.'