b'\n_START_ARTICLE_\nTpack\n_START_SECTION_\nDom\xc3\xadnios TPACK\n_START_PARAGRAPH_\nTPACK consiste de 7 dom\xc3\xadnios espec\xc3\xadficos: (i) Conhecimento do Conte\xc3\xbado (CK), (ii) Conhecimento Pedag\xc3\xb3gico (PK), (iii) Conhecimento Tecnol\xc3\xb3gico (TK), (iv) Conhecimento Pedag\xc3\xb3gico do Conte\xc3\xbado (PCK), (v) Conhecimento Tecnol\xc3\xb3gico do Conte\xc3\xbado (TCK), (vi) Conhecimento Tecnol\xc3\xb3gico Pedag\xc3\xb3gico (TPK), e (vii) Conhecimento Tecnol\xc3\xb3gico Pedag\xc3\xb3gico do Conte\xc3\xbado (TPCK). Todas esses dom\xc3\xadnios devem ser consideradas dentro de um contexto particular.\n_START_SECTION_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico (TK)\n_START_PARAGRAPH_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico, dentro do contexto da integra\xc3\xa7\xc3\xa3o da tecnologia nas escolas, parece se referir na maioria das vezes \xc3\xa0 tecnologia digital como os laptops, internet e softwares. TK vai al\xc3\xa9m da alfabetiza\xc3\xa7\xc3\xa3o digital, para quest\xc3\xb5es de como alterar o prop\xc3\xb3sito das tecnologias existentes (por exemplo, wikis) para que possam ser usadas em ambientes de aprendizagem (Harris, 2008).\n_START_SECTION_\nConhecimento do Conte\xc3\xbado (CK)\n_START_PARAGRAPH_\nConhecimento do Conte\xc3\xbado pode ser definido como \xe2\x80\x9cuma base s\xc3\xb3lida a n\xc3\xadvel universit\xc3\xa1rio sobre um determinado assunto\xe2\x80\x9d ou \xe2\x80\x9cdom\xc3\xadnio do assunto\xe2\x80\x9d (Conselho Americano de Educa\xc3\xa7\xc3\xa3o, 1999). Pode ainda incluir conhecimento de conceitos, teorias, metodologias conceituais, bem como conhecimento sobre maneiras reconhecidas de desenvolvimento do conhecimento (Shulman, 1986).\n_START_SECTION_\nConhecimento Pedag\xc3\xb3gico (PK)\n_START_PARAGRAPH_\nConhecimento Pedag\xc3\xb3gico inclui conhecimento gen\xc3\xa9rico sobre como alunos aprendem, abordagens de ensino, m\xc3\xa9todos de conhecimento e valoriza\xc3\xa7\xc3\xa3o de diferentes teorias sobre ensino (Harris et al., 2009; Shulman, 1986). Esse conhecimento isolado \xc3\xa9 necess\xc3\xa1rio, mas insuficiente para fins de ensino. Somado a isso, um professor tamb\xc3\xa9m precisa ter conhecimento de conte\xc3\xbado.\n_START_SECTION_\nConhecimento Pedag\xc3\xb3gico do Conte\xc3\xbado (PCK)\n_START_PARAGRAPH_\nConhecimento Pedag\xc3\xb3gico de Conte\xc3\xbado \xc3\xa9 conhecimento sobre como combinar pedagogia e conte\xc3\xbado de maneira eficiente (Shulman, 1986). Esse \xc3\xa9 o conhecimento sobre como tornar um assunto intelig\xc3\xadvel para os alunos. Archambault e Crippen (2009) escrevem que o PCK engloba o discernimento daquilo que torna um assunto dif\xc3\xadcil ou f\xc3\xa1cil para ser aprendido, bem como o conhecimento de equ\xc3\xadvocos comuns e poss\xc3\xadveis preconceitos que os alunos trazem para a sala de aula.\n_START_SECTION_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico do Conte\xc3\xbado (TCK)\n_START_PARAGRAPH_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico de Conte\xc3\xbado se refere ao conhecimento sobre como a tecnologia pode ser usada para fornecer novas maneiras de ensinar um conte\xc3\xbado (Niess, 2005). Por exemplo, anima\xc3\xa7\xc3\xa3o digital possibilita aos alunos a conceituar como os el\xc3\xa9trons s\xc3\xa3o compartilhados entre os \xc3\xa1tomos quando componentes qu\xc3\xadmicos s\xc3\xa3o formados.\n_START_SECTION_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico Pedag\xc3\xb3gico (TPK)\n_START_PARAGRAPH_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico Pedag\xc3\xb3gico se refere \xc3\xa0s possibilidades e limita\xc3\xa7\xc3\xb5es da tecnologia como facilitadora de diferentes abordagens de ensino (Mishra & Koehler, 2006). Por exemplo, ferramentas de colabora\xc3\xa7\xc3\xa3o online podem facilitar uma aprendizagem social entre alunos separados geograficamente.\n_START_SECTION_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico Pedag\xc3\xb3gico do Conte\xc3\xbado (TPACK)\n_START_PARAGRAPH_\nConhecimento Tecnol\xc3\xb3gico Pedag\xc3\xb3gico de Conte\xc3\xbado se refere ao conhecimento e entendimento das inter-rela\xc3\xa7\xc3\xb5es entre CK, PK e TK ao usar a tecnologia para ensinar e aprender (Schmidt, Thompson, Koehler, Shin, & Mishra, 2009). Inclui o entendimento da complexidade das rela\xc3\xa7\xc3\xb5es entre alunos, professores, conte\xc3\xbado, pr\xc3\xa1ticas e tecnologias (Archambault & Crippen, 2009).\n_START_SECTION_\nContexto\n_START_PARAGRAPH_\nOs professores s\xc3\xa3o limitados por aquilo que podem fazer dentro de seu ambiente de trabalho. Por exemplo, professores com acesso limitado \xc3\xa0 tecnologia n\xc3\xa3o podem usar as ferramentas da Web 2.0, dispon\xc3\xadveis para alunos em escolas que possuem acesso ub\xc3\xadquo \xc3\xa0 internet. Tempo, treinamento e a natureza do acesso na escola tamb\xc3\xa9m impactam em como a tecnologia pode ser usada na sala de aula.\n_START_SECTION_\nUso do framework te\xc3\xb3rico TPACK\n_START_PARAGRAPH_\nO framework te\xc3\xb3rico TPACK est\xc3\xa1 se tornando cada vez mais popular com um m\xc3\xa9todo de organiza\xc3\xa7\xc3\xa3o para programas de desenvolvimento profissional tecnol\xc3\xb3gico educacional para professores. O uso do TPACK nesse contexto tem criado a necessidade de mensurar o professor TPACK. As pesquisas em curso nesse campo t\xc3\xaam mostrado a dificuldade em definir as barreiras das diferentes \xc3\xa1reas de conhecimento TPACK (Archambault & Crippen, 2009)._NEWLINE_O framework te\xc3\xb3rico TPACK n\xc3\xa3o necessariamente precisa ser introduzido, mas relacionado \xc3\xa0 ideias criativas para o uso de tecnologias j\xc3\xa1 dispon\xc3\xadveis aos educadores. Cada componente: Tecnologia, Pedagogia, e Conte\xc3\xbado precisam estar em um dado contexto de trabalho.'