b'\n_START_ARTICLE_\nPeer instruction\n_START_PARAGRAPH_\nPeer instruction (em portugu\xc3\xaas:  Instru\xc3\xa7\xc3\xa3o entre pares ) \xc3\xa9 um m\xc3\xa9todo de ensino interativo, baseado em evid\xc3\xaancia, popularizado no in\xc3\xadcio da d\xc3\xa9cada de 1990 por Eric Mazur, professor da Universidade Harvard. Originalmente usado em diversas escolas, incluindo disciplinas introdut\xc3\xb3rias de f\xc3\xadsica na Universidade Harvard, peer instruction \xc3\xa9 usada em v\xc3\xa1rias disciplinas e institui\xc3\xa7\xc3\xb5es em todo o planeta. \xc3\x89 uma abordagem centrada no estudante que envolve reorganizar as aulas tradicionais, mudando a transfer\xc3\xaancia de informa\xc3\xa7\xc3\xb5es e movendo sua assimila\xc3\xa7\xc3\xa3o. Existem algumas pesquisas que suportam a efetividade da peer instruction sobre m\xc3\xa9todos de ensino mais tradicionais, como a palestra pura ._NEWLINE_A peer instruction \xc3\xa9 atualmente aplicada em diversos tipos de institui\xc3\xa7\xc3\xb5es em todo o planeta e em diversas disciplinas, incluindo filosofia, psicologia, geologia, biologia, matem\xc3\xa1tica, ci\xc3\xaancia da computa\xc3\xa7\xc3\xa3o e engenharia.\n_START_SECTION_\nAspectos hist\xc3\xb3ricos\n_START_PARAGRAPH_\nFoi inicialmente desenvolvido para o curso introdut\xc3\xb3rio de F\xc3\xadsica ministrado pelo Prof. Mazur. \xc3\x89 baseados nas pedagogias que tem o aluno como o centro do processo de aprendizagem. O Peer Instruction(PI) foi desenvolvido em 1991, quando Mazur tomou contato com o teste Force Concept Inventory, sobre Mec\xc3\xa2nica. O teste apontou que os estudantes dos cursos introdut\xc3\xb3rios de F\xc3\xadsica tem seus pensamentos baseados no "senso comum" acerca da Mec\xc3\xa2nica, mostrando que o ensino tradicional, caracterizado por aulas exclusivamente expositivas, n\xc3\xa3o \xc3\xa9 eficiente para melhorar a concep\xc3\xa7\xc3\xa3o dos alunos nesse quesito. Antes de 1991, Mazur dava aula nos curso introdut\xc3\xb3rios de maneira tradicional. Eric notou que a maior parte dos estudantes era capaz de resolver quest\xc3\xb5es quantitativas, por\xc3\xa9m n\xc3\xa3o possu\xc3\xadam um bom desempenho em quest\xc3\xb5es qualitativas simples. A fim de modificar essa defici\xc3\xaancia no ensino de Ci\xc3\xaancias, Eric Mazur come\xc3\xa7ou a pensar em formas de minimizar esse problema. O resultado foi a cria\xc3\xa7\xc3\xa3o do Peer Instruction, que tem como principal objetivo explorar a intera\xc3\xa7\xc3\xa3o entre os estudantes durante as aulas e focar a aten\xc3\xa7\xc3\xa3o dos estudantes nos conceitos fundamentais.\n_START_SECTION_\nSistemas de respostas\n_START_PARAGRAPH_\nAs vota\xc3\xa7\xc3\xb5es geralmente s\xc3\xa3o feitas por meio de clickers, que s\xc3\xa3o controles remotos individuais que registram a resposta do aluno, ou por meio de flashcards (cart\xc3\xb5es de resposta) com C\xc3\xb3digo QR. Nos dias de hoje, com o advento da internet, outros sistemas de resposta por meio de notebooks, tablets e smathphones s\xc3\xa3o uma alternativa boa por serem mais pr\xc3\xa1ticos. Aconselha-se que o professor tenha o cuidado de n\xc3\xa3o divulgar o resultado da primeira vota\xc3\xa7\xc3\xa3o. No caso dos flashcards deve tentar minimizar que o aluno espere seu colega votar primeiro. Uma sugest\xc3\xa3o de aplicativo que integrado com o clicker d\xc3\xa1 uma resposta instant\xc3\xa2nea, por isso valiosa para o professor, \xc3\xa9 o Plickers com os cart\xc3\xb5es de resposta Clickers. O professor pode registrar alunos e perguntas, e registra a resposta dos clickers pela c\xc3\xa2mera do celular, dando instantaneamente a estat\xc3\xadstica dos acertos dos alunos.\n_START_SECTION_\nTestes conceituais\n_START_PARAGRAPH_\nO professor n\xc3\xa3o precisa partir do zero para utilizar quest\xc3\xb5es conceituais. H\xc3\xa1 uma abund\xc3\xa2ncia de quest\xc3\xb5es abordadas em vestibulares. \xc3\x89 aconselh\xc3\xa1vel utilizar quest\xc3\xb5es que exijam uma reflex\xc3\xa3o e aplica\xc3\xa7\xc3\xa3o dos conceitos discutidos em aula. N\xc3\xa3o s\xc3\xa3o aconselh\xc3\xa1veis testes mon\xc3\xb3tonos, que sejam respondidos simplesmente por uma lembran\xc3\xa7a ou aplica\xc3\xa7\xc3\xa3o de uma f\xc3\xb3rmula. Tamb\xc3\xa9m \xc3\xa9 aconselh\xc3\xa1vel que n\xc3\xa3o se atribua nota pelos Testes Conceituais. A atribui\xc3\xa7\xc3\xa3o de nota afeta de forma direta na qualidade das discuss\xc3\xb5es entre os alunos . Quando as respostas recebem mais pontua\xc3\xa7\xc3\xa3o, os alunos que possuem maior conhecimento sobre o assunto tendem a dominar a discuss\xc3\xa3o, enquanto quando n\xc3\xa3o h\xc3\xa1 isso percebe-se uma participa\xc3\xa7\xc3\xa3o maior dos outros colegas.\n_START_SECTION_\nPeer instruction e Just-in-time teaching\n_START_PARAGRAPH_\nInicialmente, era previsto que houvesse tarefas que antecedesse as aulas, que eram checadas atrav\xc3\xa9s de question\xc3\xa1rios no per\xc3\xadodo de 20 minutos antes da aula com o intuito de obter um retorno das dificuldades dos alunos. Com o uso da metodologia ativa Just-in-time Teaching, esse uso foi potencializado. Convencionou-se, ent\xc3\xa3o, que o PI est\xc3\xa1 relacionado com as atividades em sala de aula e  o Just-in-time Teaching com as tarefas extraclasse. Sendo seu uso conjunto bastante recomend\xc3\xa1vel. O professor, tendo os resultados das tarefas de leitura pr\xc3\xa9vias, prepararia suas aula e seus Testes Conceituais de acordo com  o feedback dos alunos. Uma sugest\xc3\xa3o \xc3\xa9 alternar os m\xc3\xa9todos, com aulas de resolu\xc3\xa7\xc3\xa3o de problemas em pequenos grupos, tendo que entregar suas respostas ao final.\n_START_SECTION_\nImpactos na aprendizagem\n_START_PARAGRAPH_\nAs pesquisas mostram que o Peer Instruction \xc3\xa9 bastante recomend\xc3\xa1vel, tanto para melhorar os resultados de aprendizagem dos alunos quanto para engaj\xc3\xa1-los no processo de aprendizagem. No que tange a aprendizagem conceitual, alunos que tiveram o PI aplicado em seus cursos tiveram uma melhora na aprendizagem conceitual quando comparado com turmas em que o ensino foi tradicional. Alguns artigos tamb\xc3\xa9m ressaltam que turmas que tiveram o PI possu\xc3\xadram um desempenho em resolu\xc3\xa7\xc3\xa3o de problemas melhor que o grupo controle(aulas expositivas). Embora inicialmente criado para ser aplicado na F\xc3\xadsica, foi analisado artigos em que mostram a aplica\xc3\xa7\xc3\xa3o do PI nas Ci\xc3\xaancias M\xc3\xa9dicas e nas Ci\xc3\xaancias Humanas .Em suma, pode-se dizer que a aplica\xc3\xa7\xc3\xa3o do Peer Instruction produz um engajamento maior do aluno, colocando-o como respons\xc3\xa1vel pelo seu aprendizado, al\xc3\xa9m de proporcionar um bom desempenho tanto na parte conceitual quando na parte quantitativa, ou seja, nas resolu\xc3\xa7\xc3\xb5es de problemas, como explicitado nas pesquisas. Em uma pesquisa realizada com turmas do Centro Universit\xc3\xa1rio Salesiano de S\xc3\xa3o Paulo - Unisal, onde os docentes que aplicaram o m\xc3\xa9todo viram de aspectos positivos nos alunos: quebra de rotina, alunos com postura mais ativa, maior esfor\xc3\xa7o para refletir sobre as quest\xc3\xb5es, melhora na frequ\xc3\xaancia dos alunos e na participa\xc3\xa7\xc3\xa3o em sala de aula e maior interesse em discutir com os seus colegas de aula.Em uma pesquisa realizada em turma do ensino m\xc3\xa9dio, ap\xc3\xb3s a implementa\xc3\xa7\xc3\xa3o, foi feito um question\xc3\xa1rio com os alunos. 33% deles acharam a metodologia boa, 64% muito boa e 3% como regular. Para os alunos, as discuss\xc3\xb5es e as aulas menos cansativas foram um dos aspectos positivos da metologia.'