Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі
"Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі"|"https://imektep.kz/kz/blog?blog_id=3809"
TITLE: Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі
URL: https://imektep.kz/kz/blog?blog_id=3809
META: "Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі"|"https://imektep.kz/kz/blog?blog_id=3809"
TOTAL WORDS: 4839
TEXT: Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. Пәндер Қазақ тілі Әдебиеттік оқу Математика Дүниетану Көркем еңбек Музыка Тәрбие сағаты Тег iн видео Блог Сатып алу Байланыс Есте сақтау Құпиясөзді қалпына келтіру К iру Тіркелу Немесе әлеуметтік желілер арқылы кіріңіз: Тіркелу Артқа Құпиясөзді қалпына келтіру Артқа Блог 4-052023 Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. 754 Пәндер Қазақ тілі Әдебиеттік оқу Математика Дүниетану Көркем еңбек Музыка Тәрбие сағаты Тег iн видео Блог Сатып алу Байланыс Пәндер Есте сақтау Құпиясөзді қалпына келтіру К iру Тіркелу Немесе әлеуметтік желілер арқылы кіріңіз: Есте сақтау Құпиясөзді қалпына келтіру Есте сақтау Құпиясөзді қалпына келтіру К iру Тіркелу Тіркелу Немесе әлеуметтік желілер арқылы кіріңіз: Немесе әлеуметтік желілер арқылы кіріңіз: Тіркелу Артқа Тіркелу Артқа Артқа Құпиясөзді қалпына келтіру Артқа Құпиясөзді қалпына келтіру Артқа Артқа Блог 4-052023 Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. 754 4-052023 Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. 754 4-052023 Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі 4-052023 Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі 4-052023 4-052023 Pre-Texts – Гарвард профессорының әдісі «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. 754 «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. 754 «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. 754 754 Ескерту! } Жабу Ескерту! } Жабу Ескерту! } Жабу Ескерту! } Ескерту! } Жабу Ескерту! К iру Тіркелу Ескерту! К iру Тіркелу Ескерту! К iру Тіркелу Ескерту! Ескерту! К iру Тіркелу Пәндер Қазақ тілі Әдебиеттік оқу Математика Дүниетану Көркем еңбек Музыка Тәрбие сағаты Тег iн видео 4-05 «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. «Балаларға үлкен мәтіндерді түсінуге қалай көмектесуге болады» деп ойланып көрдік пе? Мүмкін, ойланбаған шығармыз. Ал, Гарвард профессоры Дорис Соммер ойланып, шешімін де тауып қойыпты. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Гарвард профессоры Дорис Соммер балалар мен ересектерге кез келген күрделі мәтіндерді жақсы түсінуге көмектесетін «pre-Texts» әдісін ойлап тапты. Оның мәні мынада – адам мәтінді оқып қана қоймай, өзі таңдаған жаңа шығармашылық формаға көшіру керек. Дәл қазір бұл сізге, түсініксіз болып көрініп тұр. Бірақ, біз қазір бәрін егжей-тегжей түсіндіреміз. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Сонымен не істеу керек? Әдісті іске асыру үшін бізе мына схема қажет: біз мәтінді аламыз, онымен әртүрлі көркемдік әдістерді қолдана отырып ойнаймыз және орындалған жұмыс туралы ойланамыз. Ойын материалды терең түсінуге көмектеседі, өйткені, шығармашылық интерпретация мәтінді жекелендіруге, оны еске сақтауға мүмкіндік береді. Тіпті, ең күрделі және қызықсыз туындыларды шығармашылық формаға «ауыстыру» арықылы, балалардың қызығушылығы ояна бастайды. Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? Бұл не үшін қажет? «Pre-Texts» практикасы қандай пайда берді? әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; әдеби немесе техникалық мәтіннің күрделілігінен қорықпау; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; сыни және шығармашылық ойлау тәжірибесіне ие болу; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; мәтіндерді түсіндіру жеке тәжірибеге негізделгенін түсіну; Әдіс қалай жұмыс істейді? Әдіс қалай жұмыс істейді? Әдіс қалай жұмыс істейді? Әдіс қалай жұмыс істейді? Әдіс қалай жұмыс істейді? Әдіс қалай жұмыс істейді? Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Барлық оқушылар шеңберге отырады. Біреу мәтіннің таңдалған бөлігін дауыстап оқиды. Ол оқып жатқанда, қалғандары картон немесе басқа материалдарды қолдана отырып, осы мәтінге арналған мұқаба-иллюстрация жасайды: ескі газеттер, журналдар, күнтізбелер қолданылуы мүмкін. Содан кейін әр оқушыға мәтінге бір сұрақ қою тапсырмасы беріледі. Сұрақ кезкелген күрделілік пен тереңдікте болуы мүмкін. Балалардың назары мұқабаларда жұмыс істеуге бағытталғандықтан, олардың сұрақтарын тұжырымдау үшін көптеген адамдар мәтінді өздері оқығысы келеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Ол үшін мұғалімде барлық адамдар пайдалана алатын мәтіннің көшірмелері болуы керек. Сұрақтар ойлап табылған кезде қатысушылар оларды кезекпен оқиды, қағаз парақтарына жазады және тақтаға іліп қояды. Содан кейін әркім басқа біреудің сұрағын таңдап, оған жасырын түрде жауап береді. Осылайша, балалар мәтінді оқулықтарда жазылған түсініктемелер арқылы емес, өздерінің қызығушылықтары арқылы түсінеді. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мәселені тұжырымдау өте маңызды екенін ескеру маңызды. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Мысалы, «Біз не үйрендік?» деген сұрақ жасөспірімдерден жағымсыз жауаптар алу ықтималдығы жоғары, өйткені ол оларды мұғалімнің жұмысын мақтауға мәжбүр етеді. Сондықтан «Біз не істедік?» деген сұрақ қою керек. Сол кезде бала өз жұмысының нәтижесін негізге алып, оған қызықты нәрсе туралы айтады. Бұл балаларға қалай көмектеседі? Бұл балаларға қалай көмектеседі? Бұл балаларға қалай көмектеседі? Бұл балаларға қалай көмектеседі? Бұл балаларға қалай көмектеседі? Бұл балаларға қалай көмектеседі? Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді. Сабақты құрудың бұл схемасы балаларға бұрыннан таныс затты мүлдем басқа қырынан қарауға көмектеседі. Сонымен қатар, қалғандарының материалды қалай түсіндіретінін бақылай отырып, балалар сыныптастарымен жақсырақ танысып, өз пікірлерінен алшақтауы мүмкін басқа адамдардың пікірлерін бағалауды үйренеді
