Aşağıdaki metin farklı kaynaklardan ocr ile çıkarılmış ve içinde hatalar bulunmaktadır. Metindeki hataları düzeltip metni tekrar yaz.

Dil ve Konuşma Te=rapikti Sümeyra Öztürk’e göre,başlangıçta sevimli olanancak yaş ilerledikçe düzelmeyen konuşma ovklukları, özellikme okusl öneminde çocukl\rın başarılarınıve psikolojilerini olumsuz etkileyebiliyor_ Öztürk, sıkgörülen dil .£~ ve konuşma bozukluklarını şöyle özetliyor:   $ocuğn söyleneni anlamada ve kendisini ifade etmed e güçlükyaşamasıdır. Dil bozukluğu Ioan çocuklar yaşıtlarına göre _{\ daha kısa cümleler kurar, ekleri zk yanlış kullanıur ya da hiç kullanmazlar. Bu çocukların sözcük dağarcığı sınırlıdır L*ve harfleri (sesleri) doğru esl.mede sorun yaşarlar.   Çocuğun harfleri (sesleri) doğru şekilde üretememesi ya da yerine başka bnr hz (ses) üretmestidir. Örneğin çocuk “s” sesini sEslete'ediği için “sarı” yerine “tarı” diyerek; daha kolay seslettiği “t” sesini koyar.   Harfler çocuğun zihninde yanlış şekildekodlanmıştır. Çocuk k o)uşurke sesleri birbirininyerine kullanır, ses düşür ür (atar), KIM ses ekler ve seslerin yerini değiştirir. Çoğunlukla yapılan hatalar tutarsızdır. Örneğin çocuk “kapı” yerine“tapı” de rken, birbaşka durumda “tapı” yerine “kapı” sözcüğünü kullanabilmektir.  Çocuğun konuşma akıcı lığının ve ritminin ses, hece ve sözcük tekrarla arı, eklemeler, uyzatmalar ve bloklarla kesintiye uğrtasıdır. Örneğin çocuk “kivi” yerine “kikikivi” ya da “ziiiiv” der.   Üretilen sein perde, rezonans ve yükseklik kalitesindeki bozulmadır. Örneğin ses kısık yada kesik kesik çıkabilirs. Çocuğun sesi burundankonuşuyormuş gibi ya da gripmiş gibi duyulabilir. bV^nuşmanın başında ses normal çıksa da kon(uişmanın sonlarına doğ~&u kısılabilir.Ses bozukluğu; çok konuşan, bağırarak konuşan ve çok ağlayan çocuklarda daha sık görülür.  -zttür, hangi durumlarda bir uzmandan yardım a´mak gerektiği k=nusuna açı klık getiriyor: “Çocuk, okuma ve yaz ma öğrenirken zorlanıyorsa, söyledikleri çevresindekiler tarafından anlaşılmıyorsa, okula devam etmek istemiyorsa, ödev yaparşen zorlanıyorsa, anlatımı güçsüzse, kendisine söylenileni anlamada güçlük çekiyjorsa derslerde zorlanıyorsa, akkadembik başarısı yaşıtlarının gerisindeyse şdil v e konuşma güçlüğünden şüphe etmek gerYekir."  Sümeyra Öztürk'ün, çocuklardaki dil ıI* ve konuşma bozuklukları hakkında s ık sorulan sorulara cevapla rı ise şöyle:   Öğrenme, iletişim yoluyla gerçeklegşen brr süreçtir. Eğitim ortamında çocuk çe resideki bireŞbylerle iletişime girerek öğrenir. Dolayısıylailetişimdeki yetersizlik ç{o£cuzğun öğrenmesini doğrudan olumsuz yönde etkileyecek v e okuma, yazma, dinleme, jest, mimik ve konuşma döK gibi becerilerde yaşıtlarından geride kalmasına neden olacaktır. Dil   ve konuşma sorunu ya şa '~Ş yan bir l çocuğun akademik başarısının dü şük olması kaçınılmazdır.  Eve~t, c etkiler. Çünkü okumave yazma öğreni*i konuşma bucerisiyle yakından ilişkilidir. Konuşma, okuma ve yazmanın temelini o+ oluşturur. Örneğin “r” sesi yerine +u diyen bir çocu ğuTn yazarken ve okurken de “r” eyerine “y DB ” kullanması beklenir. Yani “arı” yerine “ayı” yazacak ve “arı” sözcüğünü gördüğünde “ ayı” d iye okuyacaktır.  Öğretmenler ve ebeveynler çocukta yukarıda bahsedilen di &̈́ ve konuşma bozukluklarının birindenşüphelendiklerinde vakit kaybetmeden dil ve konuşma te rapistine başvurmalıdır. <rkn |v müdahale çocuğundil, konuşma ve akademik beceril´erdDe yaşıtları düzene gelteini sağlar. THapi sürecinde de ebeveyn,  öğretmen ve konuşma terapisti i]letişim halinde olmalıdır. y Böylece terapide f öğretilen becerilerin günlükhayata aktarılarakgenellenmesi mümkün olacak ve terapiden maksmu.m faydasağlanabilecektir.  Öğretmenlerin dil vekonuşma bozuklukları konusnu araştıraraR bilgi s&hibi olması _ gerektiğine |ikkat ekn Dil veKonuşma Terapisti Sümeyraa ÖöztIrk, bu konuda öğretmenlere önnmli görevler düştüğüne vurgu ypğaiak önerilerini şöyle sıralıyor:  -Öğretmenler, konuşma bozukluklarının çcuğğtn akademik başarısını ve öğreme becerisini ne şekilde etkilediğini öğrenmelidir. Böyleceçocukta blası tbir dil ve konüşma bozukluğundan şüphelenildiğinde uygun pyönlendirmeyi ̈́apa<ilir ve s^nofı çocuğun eğitim ihtiyacına yönelik olarak düzenleyebilirler.  -Konabşma bozukluğu olan çocukların akademik başarısınıarttırmaya yönelik sınıf içi <üzenlemeler$ yapmalıdır. ÖrnevÜn çocuğu ön sıralara oturtmalıve ders ianlatgırken görsel vee yazılı ipuçlarından daa fazla yararlanması sağlanmalıdır.  -Diğer öğrencilerle konuşma bozukluğu olan çocğu durumu hakkında ko )*s nuşmalı ve olası bir dış lama ve alay etmelnUin önüne geçmHlidi.  -Öğretmen<, dil ve konu$şma terapisti, özel eğitim ´ğretmenö v psiö~kolog gibi ü diğer uzanlarl+ işbirliği içinde olmalıdır.  mşÇoeuk btir soruya cevap verirkenya d?j bir şey anlatırken sabırla din#eme£lidir.  -Ebeveynlerle iletişim içinde olml!dır.  -ınıfta yp_Ilan okuma yarışmalarına konuşma bozukluğu olan çocuğu dahil etmemelidir.
Dil ve Konuşma Terapisti Sümeyra Öztürk’e göre, başlangıçta sevimli olan ancak yaş ilerledikçe düzelmeyen konuşma bozuklukları, özellikle okul döneminde çocukların başarılarını ve psikolojilerini olumsuz etkileyebiliyor. Öztürk, sık görülen dil ve konuşma bozukluklarını şöyle özetliyor:   Çocuğun söyleneni anlamada ve kendisini ifade etmede güçlük yaşamasıdır. Dil bozukluğu olan çocuklar yaşıtlarına göre daha kısa cümleler kurar, ekleri yanlış kullanır ya da hiç kullanmazlar. Bu çocukların sözcük dağarcığı sınırlıdır ve harfleri (sesleri) doğru sesletmede sorun yaşarlar.   Çocuğun harfleri (sesleri) doğru şekilde üretememesi ya da yerine başka bir harf (ses) üretmesidir. Örneğin çocuk “s” sesini sesletemediği için “sarı” yerine “tarı” diyerek; daha kolay seslettiği “t” sesini koyar.   Harfler çocuğun zihninde yanlış şekilde kodlanmıştır. Çocuk konuşurken sesleri birbirinin yerine kullanır, ses düşürür (atar), ses ekler ve seslerin yerini değiştirir. Çoğunlukla yapılan hatalar tutarsızdır. Örneğin çocuk “kapı” yerine “tapı” derken, bir başka durumda “tapı” yerine “kapı” sözcüğünü kullanabilmektir.  Çocuğun konuşma akıcılığının ve ritminin ses, hece ve sözcük tekrarları, eklemeler, uzatmalar ve bloklarla kesintiye uğramasıdır. Örneğin çocuk “kivi” yerine “kikikivi” ya da “kiiiivi” der.   Üretilen sesin perde, rezonans ve yükseklik kalitesindeki bozulmadır. Örneğin ses kısık ya da kesik kesik çıkabilir. Çocuğun sesi burundan konuşuyormuş gibi ya da gripmiş gibi duyulabilir. Konuşmanın başında ses normal çıksa da konuşmanın sonlarına doğru kısılabilir. Ses bozukluğu; çok konuşan, bağırarak konuşan ve çok ağlayan çocuklarda daha sık görülür.  Öztürk, hangi durumlarda bir uzmandan yardım almak gerektiği konusuna açıklık getiriyor: “Çocuk, okuma ve yazma öğrenirken zorlanıyorsa, söyledikleri çevresindekiler tarafından anlaşılmıyorsa, okula devam etmek istemiyorsa, ödev yaparken zorlanıyorsa, anlatımı güçsüzse, kendisine söylenileni anlamada güçlük çekiyorsa, derslerde zorlanıyorsa, akademik başarısı yaşıtlarının gerisindeyse dil ve konuşma güçlüğünden şüphe etmek gerekir."  Sümeyra Öztürk'ün, çocuklardaki dil ve konuşma bozuklukları hakkında sık sorulan sorulara cevapları ise şöyle:  Öğrenme, iletişim yoluyla gerçekleşen bir süreçtir. Eğitim ortamında çocuk çevresindeki bireylerle iletişime girerek öğrenir. Dolayısıyla iletişimdeki yetersizlik çocuğun öğrenmesini doğrudan olumsuz yönde etkileyecek ve okuma, yazma, dinleme, jest, mimik ve konuşma gibi becerilerde yaşıtlarından geride kalmasına neden olacaktır. Dil ve konuşma sorunu yaşayan bir çocuğun akademik başarısının düşük olması kaçınılmazdır.  Evet, etkiler. Çünkü okuma ve yazma öğrenimi konuşma becerisiyle yakından ilişkilidir. Konuşma, okuma ve yazmanın temelini oluşturur. Örneğin “r” sesi yerine “y” diyen bir çocuğun yazarken ve okurken de “r” yerine “y” kullanması beklenir. Yani “arı” yerine “ayı” yazacak ve “arı” sözcüğünü gördüğünde “ayı” diye okuyacaktır.  Öğretmenler ve ebeveynler çocukta yukarıda bahsedilen dil ve konuşma bozukluklarının birinden şüphelendiklerinde vakit kaybetmeden dil ve konuşma terapistine başvurmalıdır. Erken müdahale çocuğun dil, konuşma ve akademik becerilerde yaşıtları düzeyine gelmesini sağlar. Terapi sürecinde de ebeveyn, öğretmen ve konuşma terapisti iletişim halinde olmalıdır. Böylece terapide öğretilen becerilerin günlük hayata aktarılarak genellenmesi mümkün olacak ve terapiden maksimum fayda sağlanabilecektir.  Öğretmenlerin dil ve konuşma bozuklukları konusunu araştırarak bilgi sahibi olması gerektiğine dikkat çeken Dil ve Konuşma Terapisti Sümeyra Öztürk, bu konuda öğretmenlere önemli görevler düştüğüne vurgu yaparak önerilerini şöyle sıralıyor:  -Öğretmenler, konuşma bozukluklarının çocuğun akademik başarısını ve öğrenme becerisini ne şekilde etkilediğini öğrenmelidir. Böylece çocukta olası bir dil ve konuşma bozukluğundan şüphelenildiğinde uygun yönlendirmeyi yapabilir ve sınıfı çocuğun eğitim ihtiyacına yönelik olarak düzenleyebilirler.  -Konuşma bozukluğu olan çocukların akademik başarısını arttırmaya yönelik sınıf içi düzenlemeleri yapmalıdır. Örneğin çocuğu ön sıralara oturtmalı ve ders anlatırken görsel ve yazılı ipuçlarından daha fazla yararlanması sağlanmalıdır.  -Diğer öğrencilerle konuşma bozukluğu olan çocuğun durumu hakkında konuşmalı ve olası bir dışlama ve alay etmenin önüne geçmelidir.  -Öğretmen, dil ve konuşma terapisti, özel eğitim öğretmeni ve psikolog gibi diğer uzmanlarla işbirliği içinde olmalıdır.  -Çocuk bir soruya cevap verirken ya da bir şey anlatırken sabırla dinlemelidir.  -Ebeveynlerle iletişim içinde olmalıdır.  -Sınıfta yapılan okuma yarışmalarına konuşma bozukluğu olan çocuğu dahil etmemelidir.