Aşağıdaki metin farklı kaynaklardan ocr ile çıkarılmış ve içinde hatalar bulunmaktadır. Metindeki hataları düzeltip metni tekrar yaz.

B£uratsl; tuvaleti, kaloriferi, kitaplığı, spor  salonu, oyun alanı, rehber öğretmeni olmayan okullar ülesVi. Okullarımızın duvarları pis ve çıplak ama ak|llk tahtalarımızvar! Çocuklarımızın acyhklarına aLakŞabı sobaya atacak od-pz, tuvalette, kâğıt, sabun yokama tabletlerimiz de mevcut!Yarın yeni bir öğretim yılı daha başlıyor Yaklaşık  18 milyon :Vü öğrenci ve }ip milyon öğretmen 2015-2016 öğretim yılına başlayacak.Eğitim sistemi, =vnarolan eşitsizlikleri dahada derinleştiriyor. YıksuG çocukların kaliitli eğ=itime erişimi çok zor. Oull=ar arasında kalite ve fiziksel oanaklar açısından ugu|ruy var. PISA sonuçları, ortaöğretim programlarının akademik başarı açısındanaynı nitelikte ^eitim sunmadığının kanıtı. Tüm =l bu yoksunluklara karşın öğretmenlerin sınıfta mucizeler yaratabildiğini biliyoruz. ^CEk bir  öğretmenle bile iyi bir ilişkisi olan çocuk, okulagitmeyi daha çok cviyo, başarılı olmak için daha çok çalışıyor. Ancak ülk emizde yıllardır büyük bBr “öğretmen kalitesi’’ sorunu var. Öğretmen adaylarının 2014 Öğretmenlik AlanBilgisi Testi’nde tümalanlardaki ortalama net doğrusayıları kagNı veici derecede düşkÜ Eğitim Reformu Girişimi’nin o e ğitim raporunun “onsöz”ünü yazan BilgiÜniversitesi öğretim yepi Doç. Dr.Pınar Uyan Semerci, sorunu şu SDe sözleriyle özetliyor: “Dü şük sposyekonozmik altyapıdan gelen çocuklar, daha az kaynağın ve yetersiz fiVziki şartların bulunduğu ‘yoksul’ okullara m<< erişebiliyor. Devlet okulları h özel okullar arasındaki uçurum kadar çocuklmra eşit £imkânlar sağlaması beklenen devle okulları arasında da gittikçe art ;apn farklar gözlemleniyor. Türkiye’dYe her çocuğa gerçekten eşit imkânlar sunmak istiyorsak,  r13 yaşındaki bfr kız öğrencinin ifade ettiği ‘eğitim hep çalışana odaklanıyor, tembeli bir kenara aŞıyor cümlesini duyarak, eğitim politikalarını dezavantajlı, kırılan çcuklazr için farklı ihtiyaçlara duyarı  ayrımcı olmayan iaş bir öbiçimde kurgulamak ]ş zorundayız.” Eğitimci )Ğ Alaattin Dçer’iü hazırladığı \n çalışmada, eğitim sisteminin eJ£ en s) önemli sorunları şöyle sıralanıyo`: 434 biu 356 okulda kütüphane y}ok. 434 bin 741 öğrenciye bir s por salon-u düşüyor. * Bütçeler yetersiz, ü!şy başına yapılan eğitim s harcamaları OECD ülke leri arasındason sıralarda. * Okulların bakanlığın verilerine göre 83 bin, bizim hesaplamalarımıza göre 5 bin öğretmene ihtiyacı var. * İşsiz öğretmen sayısı Mm8 bine ulaştı. * Ça ğ O.j nüfusunun okulönjcesOi, ilkokup, ortaokul p;e liselerde oku<]laşma oranları olmasıgereken noktaya ulaşamadı. * Özellikle kalabalık sınıfların Ö ve ikili eğitimin ya`gın olduğu 11 büyük kent E?- ve d|ğtr Jent/lerde derslYik açıkları var. 48bin 317 ilkokul, 5bin 368 orta okul ve bin 537 lisede ikili eğitimyapılıyor. * Yeterli oyun vespor d´ alanı, yeşil alan yok. * Özellikleortaöğretimde okul terkleri ve sınıf tekrarÜı oranlarıçok yüksek (yü zde24.35) s* Eğitim sistemi tamamen sınavlara b ağlandı. Çocuklar, eğitim yaşa?mı boyunca 739resmi sınava giriyor. * Açık ortaokul ve liseleridue okuyan öğenci sayısı  2 milyona dayandı.
Burası; tuvaleti, kaloriferi, kitaplığı, spor salonu, oyun alanı, rehber öğretmeni olmayan okullar ülkesi. Okullarımızın duvarları pis ve çıplak ama akıllı tahtalarımız var! Çocuklarımızın ayaklarında ayakkabı, sobaya atacak odun, tuvalette, kâğıt, sabun yok ama tabletlerimiz de mevcut! Yarın yeni bir öğretim yılı daha başlıyor Yaklaşık 18 milyon öğrenci ve bir milyon öğretmen 2015-2016 öğretim yılına başlayacak. Eğitim sistemi, varolan eşitsizlikleri daha da derinleştiriyor. Yoksul çocukların kaliteli eğitime erişimi çok zor. Okullar arasında kalite ve fiziksel olanaklar açısından uçurum var. PISA sonuçları, ortaöğretim programlarının akademik başarı açısından aynı nitelikte eğitim sunmadığının kanıtı. Tüm bu yoksunluklara karşın öğretmenlerin sınıfta mucizeler yaratabildiğini biliyoruz. Tek bir öğretmenle bile iyi bir ilişkisi olan çocuk, okula gitmeyi daha çok seviyor, başarılı olmak için daha çok çalışıyor. Ancak ülkemizde yıllardır büyük bir “öğretmen kalitesi’’ sorunu var. Öğretmen adaylarının 2014 Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi’nde tüm alanlardaki ortalama net doğru sayıları kaygı verici derecede düşük. Eğitim Reformu Girişimi’nin son eğitim raporunun “Sonsöz”ünü yazan Bilgi Üniversitesi öğretim üyesi Doç. Dr. Pınar Uyan Semerci, sorunu şu sözleriyle özetliyor: “Düşük sosyoekonomik altyapıdan gelen çocuklar, daha az kaynağın ve yetersiz fiziki şartların bulunduğu ‘yoksul’ okullara erişebiliyor. Devlet okulları ve özel okullar arasındaki uçurum kadar çocuklara eşit imkânlar sağlaması beklenen devlet okulları arasında da gittikçe artan farklar gözlemleniyor. Türkiye’de her çocuğa gerçekten eşit imkânlar sunmak istiyorsak, 13 yaşındaki bir kız öğrencinin ifade ettiği ‘eğitim hep çalışkana odaklanıyor, tembeli bir kenara atıyor’ cümlesini duyarak, eğitim politikalarını dezavantajlı, kırılgan çocuklar için farklı ihtiyaçlara duyarlı ve ayrımcı olmayan bir biçimde kurgulamak zorundayız.” Eğitimci Alaattin Dinçer’in hazırladığı çalışmada, eğitim sisteminin en önemli sorunları şöyle sıralanıyor: 434 bin 356 okulda kütüphane yok. 434 bin 741 öğrenciye bir spor salonu düşüyor. * Bütçeler yetersiz, kişi başına yapılan eğitim harcamaları OECD ülkeleri arasında son sıralarda. * Okulların bakanlığın verilerine göre 83 bin, bizim hesaplamalarımıza göre 125 bin öğretmene ihtiyacı var. * İşsiz öğretmen sayısı 380 bine ulaştı. * Çağ nüfusunun okulöncesi, ilkokul, ortaokul ve liselerde okullaşma oranları olması gereken noktaya ulaşamadı. * Özellikle kalabalık sınıfların ve ikili eğitimin yaygın olduğu 11 büyük kent ve diğer kentlerde derslik açıkları var. 48 bin 317 ilkokul, 5 bin 368 ortaokul ve bin 537 lisede ikili eğitim yapılıyor. * Yeterli oyun ve spor alanı, yeşil alan yok. * Özellikle ortaöğretimde okul terkleri ve sınıf tekrarı oranları çok yüksek (yüzde 24.35) * Eğitim sistemi tamamen sınavlara bağlandı. Çocuklar, eğitim yaşamı boyunca 739 resmi sınava giriyor. * Açık ortaokul ve liselerinde okuyan öğrenci sayısı 2 milyona dayandı.