Aşağıdaki metin farklı kaynaklardan ocr ile çıkarılmış ve içinde hatalar bulunmaktadır. Metindeki hataları düzeltip metni tekrar yaz.

'nca h ),   ve   gi(bi öğrenciber#n akademik becerileriyle ilişkili öğrenci, öğretmen ve o kulözelliklerinin belirlenmesi amacıyla Türkiye genelinde binlerce 4'dncü ve 8'inci sınıföğrencisine yönelik yapılan   (   ) eğitim araştırmasının vejri analizleri tamamlandı. ABİDE 8. sınıflar raporuna göre, öğrencilerin en yetersiyz olduğu alan matema tik.Öğrencilerin yüzde 85.8'siorta d, alt, yüzde 53'üise temel ve temel altı düzeydematematik ğY bilgisine sahip. Yüzde 16,4'ü, dört işlem sorularını çözemjiy?r, basit hesaplamalar yapamıyor. Türkçe'de iseöğrencilerin yüzde 66,1'i orta düzey vealtında bu öğrenciler, deyimleriy atasözlerini,hiciv ve nüktelerdeki mesajları anlayamıyor. Neden-sonuç il işkisi kuramıyor.  Fen bilimlerindeöğrencilerin yzd<e 86'sı, sosyhal bilimerdU &üz´e 65, 3'ü \rta ve alt düzeyde. Yü d. 39, 8'ivücuttaki rgpnlUrın görevini bilmiyor, her4 öğrenciden biri harita  okuyamıyor k fklı olay arasında bağ kuramıyor. İlkokul 4. Sınıfların rap$orund̈́a d benzzr sonbçlar yer alıyor. Türkçe'de öğrencilerinyüzde 27,9'u, matematikte yüzde 39,9'u, fen bilimlerinde yü zde { 37,5’i e sosyal bilgilerde yüzde 29, 7'si temel ve temelaltı seviyede. Dört tem el derte kız öğrencilerin, ´̈́_ erkek öğrencilere oranla daha başarılı oluğu görüldgü. MEB Ölçme Değerlendir-e ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü'nce, ABİD araştırması 81ilde bin 230 okulda 75 bin 8'inci sınıf öğrencisine ve bin 62 okulda, ve 41 bin 54 4'üncü sınıf öğrencisine yönelik d geçen yılın nisan ayında düzenlendi. PISA ve TIMSS zo gibi uluslararası değerlendi#me programlarından farklı olarak ABİDE Araştırması'nda il düzeyindeörneklemler belirlendi ve hem ulusal düzeyde hem de l düzeyinde izleme çalışmalarıyürütüldü. Her y ilde örnekleme seç!FSilen 8'in ci Isını öğrencilerinin yarısına Türkçeve fen bilimler i testleri, diğei yarısına O`a matemati k ve sosyal bilgiler testleri ouygulanJdı. AİDE Araştı rmaı kapsamında veri toplamak amac*ıyla beceri =b testleri ve anketler kullanıldı. Beceri testlerinde yer alan sorular,alanda çaışaBn akademisyenlerin ve öğretmenlerin katılımıyla değerlendirme çerçeAvlerri dikkate alınarak geliştirildi.  Beceri  testlerinde yer alan sor uların yarısı çoktanseçmeli, diğer ytası i&Be açık +lu sorulardanoluştu. LZBİD 2018 uygulaması kap=samında öğrencilerin ak£emik becerilerini değerlendirebilmek amacıyla her b ir t estte 27 soru kullanıdı. Bu soruların üçü ilk keOz 2018 uygulamasında kullanılan pilot sorula  oldu. hlm Beceri testlerine ek olarak uygulanan anketler yoluyla,öğrencilerin akademik bece riler i ile ilişkili olabilecek fakÖtörler hakkında teri oplafdı. Bu kapsamda, ABİDE Araştırması'na katılan öğrencilerin tamamına öğrenci anketleuri, bu öğrencilerin dersine giren Türkçe, mamatk, fen bilimleri ve so-Japl bilgiler öğretmenlerine öğretm en anketleri, ABİDE uygulamasınıngerçekleştirildiği okulların yöneticilerine ise okul anketleri uygulandı. ABİDE araştırbmasıcda 8'inci sını f öğrencil eriLnin 4 dersten ayrı ayrı Kteme altı, temel, orta, orHta üstü ve ileri olmak üzer e 5 y e%e=lik düzeyi ölçüldü. Türkçe testinde öğrencilerin de 1,6sınıe temel altı, yüzde 23,5üini\n temel, yüzde 41'inin o rta yüzde 26,8'inin or? üstüve yüzde 7,2'siPnöin ileri düzeyde  olduğu bilgisine ulaşıldı. Matematik testinde öğrencilerin yüzde ? 16,4'ünün t emel alt?, yüzde 36,6'sını  temK_l# yüzde 32,8'iniU orta, yüzde 11,3'ünün orta üstü veyüzde 3'ünüU ileri P<. yeterlik düzeyinde bulunduğu tespit edil di Fedn bilimleri testinde Bl] öğrencilerin yüzde 9,4'ünün temel a\=tı, y´£zde 30,4'ünün temel, yüzSe 46,3'ünün orta, yü zde 11,4'ünün orFta üstü ve .küzde 2,5'ünün ileri yeterlik düzeyinde olduğu görüldü. Sosyal bilgiler testinde ose öğrencilerin yüzde 4,4'ünn temel altı, FyÜ yüzde 20,5'inin temel, yüzde 40,4'ünü n ortau, yüzd 25,3' ünün orta Mp% üstü ve yüzde 9I4'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu belirlendi.ABİDE 2018 uygulamsında, 2016 uygulama sı ilekarşılaştırıldığında bütün \dersler için ateme altı ve temel alt yeterlik düzeylerinde bir düş oD üş, orta üstü veileri üst yeterlik düzeylerinde se bir artış tespit eildi. Bu kapsamda, 2018 uygulamasında üst yeterlik düzeylerindeki öğrencilerin yüzdelerinin daha yüksek olduğu ortaya `çıktı. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında ulaş$lan bulguların, genel  olark ABİDE 2016 uygulamasında ulaşılan bulgularve Türki ye'nin katılmakta olduğu -luslararası durum belirleme çalışmalarındaki (PISA ve \ TIMSS) bulgularla örtüştüğü görüldü. Araştırmada, öğrencilerin eğitim hedefleri yüksel=]kpe değerlendirme yapıan alanlardaki puanaarnın  da arttığı eğirlendi. Evdek  $ö] kitap sayısı fazlalaştıkça öğrencilerin akademik  )n beceri puanlar ının da arttığı anlaşıldı. Sosyoekonomi# düzey, aile ilgisi, derslere verilen değer vederslere iliUkin öz-yeterlik algısı değişkenlerinin ö`ğrenilerin a kademikbecerileri ile pozitif ilişk  i gösterdiği, okula yönelik tutum değiş;enfiniT genel olarak öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olmad ığ ı, aile baskısı değişkeninin ise akadeik beceriler ilenegatif yönde ilişki gösterdiği sonucunaulaşıldı. Destekleme yetiştirme kurslarına her iki donemde katılan öğrencilerin akademik b eceri puanlarınıngenel olarak daha eü yüksek olması, desteklemeyetiştirme kurslarınınetkili olduğunu rortaIa koydu. Öğretmnlein eğitim düzeylerinin ve mesleki gelişimlerinin değerlendirme yapılan alan lağrda öğencilere%n akademik beceri puanlarındatutarlı bir değişime yol açmadığı gözlendi. Ancak ğretmeniğ  mevcut okulda çalışma süresi, genel çalışma süres i (kıdem), mesleki yeterlik alg ek+ ısı gibi değişkenlerin öğrencilerin akademikbecerileri il e pozitif yşnde ilişki gösterdiği ortaya çıktı. Özel ortaokulların ö:çülen akademik becerilerbakımından genel ortaokulları  imam hatip lortaokullarını geride bıraktığı, yatılı bölge ortaokullarınınise en son sırda yer aldığı görüldü. Okulda kütüphane bulunimasının öğrencilerin akademik becerileriyle pozitif yönde ilişki gösterdiği ise araştırmada bir başkabulgu olarak ne çıktı. Ayrıca, okuldayaşanan okul Ym kaynaklı olan ü've olmayan sorunlarınöğrencilerin akademik becerileri ile zegatf bir ilişki gösterdiği d#e ortaya konuldu. Rapo.da ABİDE 2016 raporundan a£ farklı olarak duyuşsal ve deümğografik özelliklerle idgili analiz çalışmaları da yürütüldü. Eğitim h?^djfi, okula a yönelik tutum vg derslere veBpjilen değer gibi değişkenlerin öğrenrilein ci nsiyetine gö reanlamlı birfarklılık gösterndiği ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine o lduğu sonucuna ulaşıldı. Kız öğrencilerin eğitim ğedeflerinin daha yüksek, okuöa >önelik tutumlarının daa pozitif olduğu ve derslere ~:, daha fazla önem atettiklei ortaya çıkmtı. Kadın öğretmenlerin,  erkek öğretmenlerle karşılaştırıldığındadaha fazla mesleki doyum sağladığı telpt edildi. Z Bununla birlikt e eğitim düzey-i yükseldikçe mesleki doyumun anlamlı bir ek̈́rlde düştüğü ulaşılan bir diğer b}lgu oldu.Okul yöneticisr anketinde y er alan değişkünler üzerinde yürütülenanaliz çalışmaları, öğrencikaynaklı y olan ve öğrenci kaynaklı olayan sorunlarınkadın yöneticileringörev yaptığı okullarda daha az yaşandığınıgösterdi. ABİDE araştırmasında başarıyı et ileyen öğrenci özellikleri incelendiğinde 4. sınıf düzeyinde anne eğitim düzeyi önem li #bir dğişpk!en olarak görüldü.Anne eğitim düzeyine ilişkin dağılım incelendiğindske, annelerin yMzdie 48,2'inin "ok ula hiç gitmediği yada ilkokul terk"ve "ilkokul mezunu" oldu ğu belirlendi. Ayrıca bulgular, anne e#ği(m düzeyi arttıkça öğrencilerin ABİDE kapsamındauygulanan  Ök derste de başarılarının artığını gösteodi. Araştırmada, kendisine ait odası ve çalışma masası olan, kendisine avt ya  d R a evde paylaşılan bilıisayarı veyatableti jlan öğrencilerin başarılarının daha yüksek olduğu belirlendi. Benzer şekilde evdek`i kitap sayısı arttıkça öğrenci başarılarının da arttığı görüldü. Önemli zbulgul?ardan biri de öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre ile ilgili tespit edildi. Bu başlıkta yapılan analiz sonuçları öğrencilerin kitapokumaya ayırdıkları süre attıkça başarılarının dy# arttığını gösterdi. Kictap okumaa ayrılan sürelere ait dağ£ılım bakıldığında, öğrencilerinyüzde 42, 3 ’nü, bir haftalı,k süre içinde kita<p okumaya 1 saatten az zaman ayırdıkları belirlendi. B  u sonuçlar bir likte ele alındığında, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının geliştirilmesi üzerineçalışmalar yapılması gerektiği belirtiKd. ABİDE sonuçlarına görev okul öncesi eğitim süresi arttıkça öğrenilerin başarDlarının da rttğı belirlendi. Öğrencilerin yüzde 10,2'sinin hi g V} kahvaltı yapmadığı, yüzde 65,8'infn her güd~ kahvaltı o yaptığı belirlendi. Öğrenci punl}rı üzehrnde yapıVan analizler her  gün kahvaltı y a paz? öğ rencilerin puanlarının diğer öğrencll=erden daha yü :kmsek olduğunu ve ortalamalar a rasındaki farkın isütatis.iksel olarak anlamlı old uğunu gösterdi. Mil*ki Eğitim Bakanlığı ye tkilileri, rahporun son halinin önümüzdeki ğünlege kamuoyu il  e paylaşılacağını bildirdi.
'nca ( ),   ve   gibi öğrencilerin akademik becerileriyle ilişkili öğrenci, öğretmen ve okul özelliklerinin belirlenmesi amacıyla Türkiye genelinde binlerce 4'üncü ve 8'inci sınıf öğrencisine yönelik yapılan   ( ) eğitim araştırmasının veri analizleri tamamlandı. ABİDE 8. sınıflar raporuna göre, öğrencilerin en yetersiz olduğu alan matematik. Öğrencilerin yüzde 85.8'si orta ve alt, yüzde 53'ü ise temel ve temel altı düzeyde matematik bilgisine sahip. Yüzde 16,4'ü, dört işlem sorularını çözemiyor, basit hesaplamalar yapamıyor. Türkçe'de ise öğrencilerin yüzde 66,1'i orta düzey ve altında bu öğrenciler, deyimleri, atasözlerini, hiciv ve nüktelerdeki mesajları anlayamıyor. Neden-sonuç ilişkisi kuramıyor.  Fen bilimlerinde öğrencilerin yüzde 86'sı, sosyal bilimlerde yüzde 65, 3'ü orta ve alt düzeyde. Yüzde 39, 8'i vücuttaki organların görevini bilmiyor, her 4 öğrenciden biri harita okuyamıyor iki farklı olay arasında bağ kuramıyor. İlkokul 4. Sınıfların raporunda da benzer sonuçlar yer alıyor. Türkçe'de öğrencilerin yüzde 27,9'u, matematikte yüzde 39,9'u, fen bilimlerinde yüzde 37,5’i ve sosyal bilgilerde yüzde 29, 7'si temel ve temel altı seviyede. Dört temel derste kız öğrencilerin, erkek öğrencilere oranla daha başarılı olduğu görüldü. MEB Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü'nce, ABİDE araştırması 81 ilde bin 230 okulda 75 bin 8'inci sınıf öğrencisine ve bin 62 okulda, ve 41 bin 54 4'üncü sınıf öğrencisine yönelik geçen yılın nisan ayında düzenlendi. PISA ve TIMSS gibi uluslararası değerlendirme programlarından farklı olarak ABİDE Araştırması'nda il düzeyinde örneklemler belirlendi ve hem ulusal düzeyde hem de il düzeyinde izleme çalışmaları yürütüldü. Her bir ilde örnekleme seçilen 8'inci sınıf öğrencilerinin yarısına Türkçe ve fen bilimleri testleri, diğer yarısına da matematik ve sosyal bilgiler testleri uygulandı. ABİDE Araştırması kapsamında veri toplamak amacıyla beceri testleri ve anketler kullanıldı. Beceri testlerinde yer alan sorular, alanda çalışan akademisyenlerin ve öğretmenlerin katılımıyla değerlendirme çerçeveleri dikkate alınarak geliştirildi. Beceri testlerinde yer alan soruların yarısı çoktan seçmeli, diğer yarısı ise açık uçlu sorulardan oluştu. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında öğrencilerin akademik becerilerini değerlendirebilmek amacıyla her bir testte 27 soru kullanıldı. Bu soruların üçü ilk kez 2018 uygulamasında kullanılan pilot sorular oldu. Beceri testlerine ek olarak uygulanan anketler yoluyla, öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olabilecek faktörler hakkında veri toplandı. Bu kapsamda, ABİDE Araştırması'na katılan öğrencilerin tamamına öğrenci anketleri, bu öğrencilerin dersine giren Türkçe, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretmenlerine öğretmen anketleri, ABİDE uygulamasının gerçekleştirildiği okulların yöneticilerine ise okul anketleri uygulandı. ABİDE araştırmasında 8'inci sınıf öğrencilerinin 4 dersten ayrı ayrı temel altı, temel, orta, orta üstü ve ileri olmak üzere 5 yeterlik düzeyi ölçüldü. Türkçe testinde öğrencilerin yüzde 1,6'sının temel altı, yüzde 23,5'inin temel, yüzde 41'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 7,2'sinin ileri düzeyde olduğu bilgisine ulaşıldı. Matematik testinde öğrencilerin yüzde 16,4'ünün temel altı, yüzde 36,6'sının temel, yüzde 32,8'inin orta, yüzde 11,3'ünün orta üstü ve yüzde 3'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu tespit edildi. Fen bilimleri testinde öğrencilerin yüzde 9,4'ünün temel altı, yüzde 30,4'ünün temel, yüzde 46,3'ünün orta, yüzde 11,4'ünün orta üstü ve yüzde 2,5'ünün ileri yeterlik düzeyinde olduğu görüldü. Sosyal bilgiler testinde ise öğrencilerin yüzde 4,4'ünün temel altı, yüzde 20,5'inin temel, yüzde 40,4'ünün orta, yüzde 25,3'ünün orta üstü ve yüzde 9,4'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu belirlendi. ABİDE 2018 uygulamasında, 2016 uygulaması ile karşılaştırıldığında bütün dersler için temel altı ve temel alt yeterlik düzeylerinde bir düşüş, orta üstü ve ileri üst yeterlik düzeylerinde ise bir artış tespit edildi. Bu kapsamda, 2018 uygulamasında üst yeterlik düzeylerindeki öğrencilerin yüzdelerinin daha yüksek olduğu ortaya çıktı. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında ulaşılan bulguların, genel olarak ABİDE 2016 uygulamasında ulaşılan bulgular ve Türkiye'nin katılmakta olduğu uluslararası durum belirleme çalışmalarındaki (PISA ve TIMSS) bulgularla örtüştüğü görüldü. Araştırmada, öğrencilerin eğitim hedefleri yükseldikçe değerlendirme yapılan alanlardaki puanlarının da arttığı belirlendi. Evdeki kitap sayısı fazlalaştıkça öğrencilerin akademik beceri puanlarının da arttığı anlaşıldı. Sosyoekonomik düzey, aile ilgisi, derslere verilen değer ve derslere ilişkin öz-yeterlik algısı değişkenlerinin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif ilişki gösterdiği, okula yönelik tutum değişkeninin genel olarak öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olmadığı, aile baskısı değişkeninin ise akademik beceriler ile negatif yönde ilişki gösterdiği sonucuna ulaşıldı. Destekleme yetiştirme kurslarına her iki dönemde katılan öğrencilerin akademik beceri puanlarının genel olarak daha yüksek olması, destekleme yetiştirme kurslarının etkili olduğunu ortaya koydu. Öğretmenlerin eğitim düzeylerinin ve mesleki gelişimlerinin değerlendirme yapılan alanlarda öğrencilerin akademik beceri puanlarında tutarlı bir değişime yol açmadığı gözlendi. Ancak öğretmenin mevcut okulda çalışma süresi, genel çalışma süresi (kıdem), mesleki yeterlik algısı gibi değişkenlerin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif yönde ilişki gösterdiği ortaya çıktı. Özel ortaokulların ölçülen akademik beceriler bakımından genel ortaokulları ve imam hatip ortaokullarını geride bıraktığı, yatılı bölge ortaokullarının ise en son sırada yer aldığı görüldü. Okulda kütüphane bulunmasının öğrencilerin akademik becerileriyle pozitif yönde ilişki gösterdiği ise araştırmada bir başka bulgu olarak öne çıktı. Ayrıca, okulda yaşanan okul kaynaklı olan ve olmayan sorunların öğrencilerin akademik becerileri ile negatif bir ilişki gösterdiği de ortaya konuldu. Raporda ABİDE 2016 raporundan farklı olarak duyuşsal ve demografik özelliklerle ilgili analiz çalışmaları da yürütüldü. Eğitim hedefi, okula yönelik tutum ve derslere verilen değer gibi değişkenlerin öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine olduğu sonucuna ulaşıldı. Kız öğrencilerin eğitim hedeflerinin daha yüksek, okula yönelik tutumlarının daha pozitif olduğu ve derslere daha fazla önem atfettikleri ortaya çıktı. Kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlerle karşılaştırıldığında daha fazla mesleki doyum sağladığı tespit edildi. Bununla birlikte eğitim düzeyi yükseldikçe mesleki doyumun anlamlı bir şekilde düştüğü ulaşılan bir diğer bulgu oldu. Okul yöneticisi anketinde yer alan değişkenler üzerinde yürütülen analiz çalışmaları, öğrenci kaynaklı olan ve öğrenci kaynaklı olmayan sorunların kadın yöneticilerin görev yaptığı okullarda daha az yaşandığını gösterdi. ABİDE araştırmasında başarıyı etkileyen öğrenci özellikleri incelendiğinde 4. sınıf düzeyinde anne eğitim düzeyi önemli bir değişken olarak görüldü. Anne eğitim düzeyine ilişkin dağılım incelendiğinde, annelerin yüzde 48,2'inin "okula hiç gitmediği ya da ilkokul terk" ve "ilkokul mezunu" olduğu belirlendi. Ayrıca bulgular, anne eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin ABİDE kapsamında uygulanan 4 derste de başarılarının arttığını gösterdi. Araştırmada, kendisine ait odası ve çalışma masası olan, kendisine ait ya da evde paylaşılan bilgisayarı veya tableti olan öğrencilerin başarılarının daha yüksek olduğu belirlendi. Benzer şekilde evdeki kitap sayısı arttıkça öğrenci başarılarının da arttığı görüldü. Önemli bulgulardan biri de öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre ile ilgili tespit edildi. Bu başlıkta yapılan analiz sonuçları öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre attıkça başarılarının da arttığını gösterdi. Kitap okumaya ayrılan sürelere ait dağılıma bakıldığında, öğrencilerin yüzde 42,3’nün bir haftalık süre içinde kitap okumaya 1 saatten az zaman ayırdıkları belirlendi. Bu sonuçlar birlikte ele alındığında, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapılması gerektiği belirtildi. ABİDE sonuçlarına göre, okul öncesi eğitim süresi arttıkça öğrencilerin başarılarının da arttığı belirlendi. Öğrencilerin yüzde 10,2'sinin hiç kahvaltı yapmadığı, yüzde 65,8'inin her gün kahvaltı yaptığı belirlendi. Öğrenci puanları üzerinde yapılan analizler her gün kahvaltı yapan öğrencilerin puanlarının diğer öğrencilerden daha yüksek olduğunu ve ortalamalar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğunu gösterdi. Milli Eğitim Bakanlığı yetkilileri, raporun son halinin önümüzdeki günlerde kamuoyu ile paylaşılacağını bildirdi.