	O SR. IZALCI (PSDB-DF e como Líder. Sem revisão do orador.) - Sr. Presidente, Sras. e Srs. Parlamentares, antes de entrar em assunto relacionado à educação, eu quero convidar os Parlamentares e também os médicos que tenham interesse na questão para participarem de um seminário. Amanhã, na parte da manhã, nós promoveremos, por meio da Frente Parlamentar de Ciência, Tecnologia, Pesquisa e Inovação, mais um seminário referente à área da indústria química.
	No período da tarde, a partir das 14h30min, conforme requerimento aprovado, ouviremos representantes do Ministério da Saúde, do Ministério da Educação, da Federação Nacional dos Médicos, do Conselho Federal de Medicina, da Faculdade de Medicina da Universidade de Brasília, da Universidade Católica de Brasília e do Centro Acadêmico da Escola Superior de Ciências da Saúde do Governo do Distrito Federal.
	Nós debateremos, nesse seminário, a questão dos médicos que estão vindo do exterior, principalmente da Espanha e de Cuba, mas o foco será na educação. Nós temos o exame chamado REVALIDA, avaliação a que os médicos formados em cursos superiores fora do País estão sujeitos exatamente para poder exercer a profissão no Brasil. E não poderia ser diferente com os médicos que o Governo cogita em contratar, em especial os médicos cubanos.
	Nós discutiremos essa matéria. Sabemos que faltam médicos no Brasil, e ninguém é contra, de forma alguma, que eles venham para o País. Podemos aceitar aqui médicos espanhóis, portugueses, americanos, sem nenhum problema, desde que façam o que os médicos brasileiros fazem lá fora, que é o exame, a avaliação. Vamos debater esse assunto amanhã e concluir sobre essa questão da importação dos médicos.
	Outro assunto importante, Sr. Presidente, que também me causou certa surpresa, porque estava nas páginas dos jornais da última semana, foi exatamente a respeito de questão que estamos trabalhando nesta Casa. Refiro-me ao fortalecimento do Sistema de Contabilidade e de Custos do Poder Executivo Federal.
	Existe uma medida provisória que já saiu da Secretaria do Tesouro, foi para o Planejamento e estava pronta para vir para esta Casa, para que debatida e aprovada por nós. De repente, vi duas matérias fortemente contrárias na mídia local. Tive a sensação de que outros interesses estão por trás dessa matéria.
	Discuti inclusive com o Tribunal de Contas da União. O próprio Tribunal de Contas acha importantíssima a reformulação da contabilidade pública do Brasil. A contabilidade hoje não espelha os fatos corretamente. Precisamos compatibilizar a contabilidade pública brasileira com a contabilidade pública internacional. Mas, para isso, é preciso que haja profissionais, e os profissionais hoje que estão nos quadros das instituições públicas não estão sendo considerados. Recebem uma mixaria, e têm responsabilidade muito grande, são cobrados.
	Essa medida provisória visa reorganizar, de fato, o sistema e valorizar aqueles profissionais que são realmente importantes para o País.
	Sr. Presidente, abordo agora o tema principal da minha fala. Eu estive, na quinta-feira, na sexta-feira e no sábado, num congresso sobre educação.  Participei de fórum do ensino superior e, depois, de evento à parte, fórum sobre reformulação do ensino médio, ambos de suma importância.
	Quanto ao ensino médio, como V.Exa. sabe, participo da Comissão Especial da Reformulação do Ensino Médio. Já fizemos, no mínimo, umas 20 audiências públicas em todo o Brasil, inclusive aqui, na Comissão de Educação. Ouvimos todo o mundo. Vamos realizar agora os últimos seminários regionais - estou coordenando o do Centro-Oeste -, depois faremos um congresso internacional e, posteriormente, concluiremos o relatório da Comissão Especial.
	Depois de ouvir tudo o que ouvi nesses últimos meses, cheguei a uma conclusão: por melhor que seja a reforma do ensino médio, por mais atrativa que ela seja, por mais tecnologia e por mais valorização que haja, não teremos resultado nenhum se não fizermos, de fato, o dever de casa no que diz respeito à educação fundamental.
	O que percebemos nessas pesquisas? O aluno encontra problema na alfabetização; passa, mesmo com deficiência, para a primeira série; da primeira para a segunda, prossegue com deficiência. Depois, o que acontece? Com a política de não reprovação, as pessoas vão empurrando o problema com a barriga, vão acumulando as dificuldades. Quando se chega ao sexto ano, a antiga quinta série, na qual passa a haver várias disciplinas, as dificuldades crescem ainda mais, e isso continua a ocorrer na sexta série, na sétima série. Fui professor da quinta e da sétima série. Sei das dificuldades que os alunos enfrentam. Quando chegam ao segundo grau, aí sim, eles percebem que não entendem mais nada. São tantas dúvidas, são tantas defasagens de conteúdo que acontece o que está acontecendo: 10% dos alunos saem do segundo grau com o mínimo de conhecimento em Matemática.
	Cheguei à seguinte conclusão: não adianta tratarmos do ensino médio se não consertarmos a formação no ensino básico, no ensino fundamental, nas primeiras séries.
	Como podemos fazer isso? Ora, nos primeiros anos, temos que concentrar o ensino no Português e na Matemática. Se as pessoas não aprenderem Matemática e Português, vão ter dificuldade a vida toda. É muito comum, na 5ª série, na 6ª série, haver aquele monte de matérias superficiais, e a pessoa não consegue aprender Português e Matemática.
	Alguns países, como a Finlândia, têm o índice melhor de educação. Na Finlândia, nem há pré-escola. Já se começa no primeiro ano. Antes, a criança brinca. Eles se concentram basicamente na língua e em Matemática. Lá, no quinto ano, no sexto ano, começam alguns outros conteúdos, mas sem se dispensar a concentração no Português e na Matemática. Quando o aluno chega ao segundo grau, tudo bem, é considerada a sua vocação e há o direcionamento das disciplinas para aquilo que ele vai fazer.
	Sr. Presidente, eu peço a V.Exa. que adicione o tempo da Liderança. Eu já vou concluir.
	O SR. PRESIDENTE (Amauri Teixeira) - Adicionado o tempo da Liderança da Minoria, o Deputado Izalci dispõe de mais 6 minutos.
	O SR. IZALCI - Enfim, Sr. Presidente, o que acontece? No caso de diversos alunos, não faz o menor sentido se exigir conhecimento de Biologia, de Química, de Física. Gastamos um tempo danado. O menino, depois que passar no vestibular, provavelmente nunca mais vai usar determinado conteúdo que aprendeu. E tem dificuldade em Matemática, em Inglês. Não há como se fazer Engenharia, Tecnologia da Informação, hoje, sem que se tenha conhecimento de inglês, a segunda língua.
	Precisamos, portanto, fazer uma mudança curricular, mas não só no ensino médio. Nós temos que reformular o ensino básico todo, o fundamental e o especial. Nós temos que rever aquelas diretrizes que o MEC estabeleceu há muitos anos, de que nunca mais se falou, os conteúdos gerais que todo aluno tem de saber. Esses conteúdos gerais é que têm de reforçar a Matemática e o Português. "
	Os laboratórios de ciências nessas grandes escolas no exterior são pequeninos. Neles, há umas plantinhas, alguns negócios. No segundo grau, sim, há um laboratório decente. A concentração, nos primeiros anos, é na Matemática e na língua.
	Essa é a reforma que nós temos de fazer. Não adianta tapar o sol com a peneira, criar um monte de coisa, porque a questão é óbvia. É o óbvio.
	Para se ensinar Português e Matemática, nem se precisa de muita tecnologia. Debaixo de uma árvore, é possível dar uma boa aula de Português ou de Matemática.
	Em relação ao segundo grau, existem várias propostas de se adotar a semestralidade, o que é bom, porque são 19 disciplinas. Se formos à Comissão de Educação, veremos que existem muitos projetos em tramitação para se inserir mais uma disciplina, mais uma disciplina, mais uma disciplina, o que não é possível fazer. Na prática, tem-se é que preparar o professor, para que ele transmita esses conhecimentos de forma diversificada, sem disciplina, nos conteúdos das outras matérias. O que nós precisamos neste País é qualificar os professores com base na prática e não na teoria, como acontece hoje.
	Havia o magistério, no segundo grau. Os alunos de segundo grau do magistério tinham muita prática. Eles aprendiam aquilo que iam ensinar na sala de aula. Hoje não. Quando se passou a curso superior, graduação, abandonaram a questão da prática e ficaram na pesquisa, no conteúdo, na teoria. Muitos professores saem das faculdades sem noção da prática de sala de aula. Nós não temos de valorizar o professor incentivando-o fazer mestrado, doutorado relacionado a outras coisas que não têm nada a ver. Nós temos que ensinar o alfabetizador a alfabetizar, mostrar-lhe como utilizar essas ferramentas na sala de aula. É disso que se está precisando. Nós temos de ensinar esses professores a lidar com aluno em sala de aula, valorizar isso.
	Nas universidades, nós remuneramos os professores e os valorizamos com base em artigos publicados. Por isso o Brasil é campeão em artigos científicos. Mas, na prática, esse conteúdo, esse trabalho feito pelos pesquisadores acaba sendo copiado lá fora por meio da prática. E conseguem patentes. A rapadura está sendo patenteada na Alemanha. Há o caso da cachaça, de outros produtos brasileiros, muitas coisas da Amazônia, onde há diversidade muito grande. Pessoas levam produtos para o exterior e lá os transformam em economia, em patente, em conhecimento. O Brasil, não, fica só na teoria, nos artigos científicos. Por quê? Por que os nossos pesquisadores escrevem muitos artigos científicos? Porque, na carreira deles, no plano de cargos e salários, valoriza-se isso.
	Não temos a tradição de transformar artigos científicos em produtos, em economia, em processos. Mas estamos trabalhando na reforma do marco regulatório da ciência e tecnologia e inovação.
	Trabalharemos essa reforma do ensino médio, mas, quanto à prática, eu fico muito preocupado, porque não estamos fazendo o óbvio. Nós vamos terminar essa reforma.
	Vamos sugerir, nessa reforma, que se considere a aptidão, a vocação do aluno, na hora de decidir se vai para o mercado de trabalho ou se vai para a universidade. Toda uma estratégia em relação a isso será definida nessa reforma.
	Quanto ao básico, precisamos reforçar o óbvio. Eu cheguei a essa conclusão nesse seminário. Agora à tarde, recebi um grupo de alunos. Lancei, em Brasília, o projeto da Bolsa Universitária, que é o óbvio. Alunos recebem uma bolsa, para, em contrapartida, oferecer reforço escolar. O estudante de Pedagogia que recebe uma bolsa do Governo para trabalhar 4 horas com reforço escolar ajuda o aluno a recuperar o conteúdo e, ao mesmo tempo, ele se qualifica em termos de prática, que é o que está faltando para os nossos alunos de Pedagogia.
	Na área social, o menino recebe a bolsa e vai trabalhar nos programas sociais do Governo. Compatibiliza-se a teoria com a prática. Isso é bom para todos: é bom para o Governo, é bom para o universitário e é bom para os alunos do ensino básico. Para suprir essa deficiência dos alunos em Matemática, bastaria um tempinho de um tutor, de um monitor, de um aluno da escola que seja um pouco melhor nessa disciplina. Ele daria esse reforço.
	O que não podemos continuar a fazer é enganar, tapar o sol com a peneira, empurrar para frente alunos que não assimilaram o conteúdo corretamente. Alunos passam de série, mas acumulam dúvidas, e algumas matérias são pré-requisitos para outras. Não adianta se exigir de um aluno futuramente determinado conhecimento em Matemática, por exemplo, se ele não estudou equação de segundo grau. Temos que oferecer o reforço agora, para que o estudante possa seguir adiante com o conteúdo completo.
	Era o que tinha a dizer, Sr. Presidente.
	Muito obrigado.