문제중심학습 기반 가상현실 시뮬레이션 교육 설계
gestational diabetes”를 기반으로, 5단계, issues)’을, gestational diabetes” 모듈을 선택하였다, 임상실습을, 피드백으로
대조군과 실험군 설정은 실험 처치의 확산을 예방하기 위해 비동등성 대조군 전후 시차설계를 하였다. 이론수업을 먼저 진행하는 반(A–C반)을 대조군, 임상실습을 마치고 2주 후 이론수업에 참여하는 D–F반을 실험군으로 배정하였다. 대조군과 실험군 각각 문제중심학습 시작 전에 웹 설문지를 통해 일반적 특성, 비판적 사고성향, 문제해결능력, 자기효능감을 조사하였다.두 집단에게 동일한 유도분만 패키지를 적용하여 문제중심학습 교수법을 진행하였다. 두 군은 동일하게 조당 4–5명, 6–7개 조로 구성하였다. 대조군의 1주차 수업은 유도분만 상황에 대한 문제중심학습이다. 문제중심학습 수업에서 사용한 모듈은 가상현실 시뮬레이션 “labor induction due to gestational diabetes”를 기반으로 구성하였다. 학습자는 유도분만 시나리오를 제공받고 문제해결 접근방법에 따라 협동학습을 하며 상호 피드백을 하였다. 2주차 수업은 ‘더 알고 싶은 것(learning issues)’을 동료와 함께 학습하며 학습 결과를 공유하고, 조별 성찰저널(reflective journal)을 작성하고 제출하도록 하였다. 수업은 유도분만에 대한 교수자의 강의와 조별 발표에 대한 교수자의 피드백으로 마무리하였다.실험군의 1주차 수업은 대조군과 동일하게 진행하였으며, 1주차 수업 종료 후 가상현실 시뮬레이션 프로그램에 대한 내용과 절차를 e-Class에 공지하였다. 본 연구에서 적용한 가상현실 시뮬레이션 프로그램은 Laerdal Medical Korea 2020의 vSim for Nursing이다. 각 시나리오는 ‘Core’와 ‘Complex’로 구분되고, 시나리오마다 6단계로 구성되어 있다. 1단계는 ‘suggested reading’으로 학습 목표, 학습 내용, 대상자 정보가 제시되고, 2단계 ‘pre-simulation quiz’에서 vSim 사례에 대한 퀴즈를 통해 지식을 평가하며 정답과 해설을 제공한다. 3단계 vSim에서 학습자는 가상현실 시뮬레이션 환경에서 간호사정, 대상자 교육, 의사소통, 간호중재 선택, 의사지시 확인 등 간호를 수행한다. 학습자가 수행한 결과는 백분율(%)과 함께 피드백을 제공받을 수 있다. 시뮬레이션 종료 후 4단계 ‘post-simulation quiz’에서 vSim을 통해 얻은 지식을 재확인한다. 5단계 ‘document assignments’는 학습에 도움이 되는 과제물이 있으며, 6단계 ‘guide reflection question’은 시뮬레이션 과정에 대한 성찰 질문이 제시된다. 본 연구에서는 모성간호영역(vSim for Nursing Maternity) 중 oxytocin을 사용한 유도분만간호 “labor induction due to gestational diabetes” 모듈을 선택하였다.실험군은 가상현실 시뮬레이션을 2주차 수업 전까지 완료하도록 하였다. 수료 기준은 100점 만점에 80점 이상으로 제시하였으며, 평균 3.5회(최소 2회–최대 5회) 반복학습을 수행하였다. 2주차 수업은 대조군과 동일하게 진행하였다.총 2주간의 중재가 종료된 후, 각각 대조군과 실험군에게 웹 설문지를 통해 비판적 사고성향, 문제해결능력, 자기효능감을 조사하였으며, 실험군은 가상현실 시뮬레이션 교육만족도를 추가 조사하였다.