你有哪些教学上的鬼点子和骚操作？
看到女神 @青葭 主任的回答，也认真看了其他10个答主的回答，很难得在这个问题下面没有看到知乎常见的抖机灵式的回答也没有单纯情绪输出式的简单敷衍。大家都是用非常专业的态度来分析和分享自己的从教心得。 我可能是这个回答下为数不多的非考试科目的“副科”老师，作为一个副科任课老师，在学校中的教学地位和在学生、家长心中的重要地位是很薄弱的，很难靠学科优势来向学校或者学生以及家长索取更多的教学资源。所以，往往很多的副科老师都是靠人格魅力（大雾）和精心的课堂设计来取悦各位学生小主的关注。 我一直比较反感一种论调，学校和教师只是教授学生知识的，或者说是教师是通过教授知识来换取个人报酬。我觉得学校和教师有远比教授学生知识更重要的事情去做，就是教会学生思考和探究的能力。很多人往往会把学习知识和习得能力相互对立起来，觉得这两个是非此即彼的两极，其实并非如此，能力往往也是通过知识的学习作为载体和途径来训练起来的。 我现在玩得比较溜的一套方法是：让学生自信（这东西简单）—否定他（你做的都是渣渣）—学习方法（原来是这样）—自信（没问题了）—再次否定（怎么和说好的不一样？还有这种操作！）——再次学习（老师你为什么不一次都告诉我们）——再尝试（握草这次会不会还有问题）——提出问题（会不会老师你还藏着什么）——自己验证（自己试试看吧）——和预想的一样（我果然是个天才）/和说好的不一样（肯定还有哪里没有考虑到）——再找问题（我就不信我nen不死你）。仿佛是一个套路，但是往往能够通过这样的套路不断地训练学生对知识点的巩固和实验技能的掌握。 比如五年级有“摆”这节课，知识点非常简单，就是摆的快慢与摆线的长短有关，摆长越长摆越慢，摆线越短摆越快。而摆的快慢与摆锤轻重和摆动幅度大小无关。知识点写出来不超过50个字，如果上课讲，不到30秒就可以讲完，高中的老师甚至可以把摆的周期公式都讲完。如果我把知识点整理成题目，让学生背下去，完全可以满足各种教学质量飞检和调研，因为调研只能进行知识点的考查。但是这一节课的目的远远不是这么简单，简单地内容背后有更深层次的要求，我需要做的就是把这些隐藏在后面的要求挖出来。 我一般会让学生先试着玩这个摆，然后有意识地挑出几个学生上来演示，可以先暴露出学生在原生态下面的几种问题，摆线弯曲、用力甩、中途用手去挡等等，然后再和大家约定摆动摆的规则以及怎么样计数摆动次数。等大家都上路了，抛出问题，摆的快慢和什么有关系？让学生自己猜，随便猜，猜完后让他们拿证据，拿书给我看的请滚蛋，必须做实验做出来。实验怎么设计？实验中可能会有哪些干扰因素？自变量和因变量都是什么？怎么来确定那个真正起作用的唯一变量？这些问题都让学生自己先说，互相讨（si）论（bi），我就旁边看热闹，在必须予以纠正的地方予以纠正，形成实验方案后，强调实验注意事项，监督学生的实验操作，要求学生及时记录实验的数据。并且对数据进行分析，形成最后的总结。再就实验结果进行交（si）流（bi），最后总结出结论。 这套流程下来，我基本上什么都没有讲，但是从教学效果来看，我什么都讲了。除了知识点，学生还知道了怎样来控制实验中的变量、如何排除干扰因素、如何进行更准确地获取有效数据（多次测量取中间数或者平均值）以及很多看上去很正常的结论很可能是错的（摆的幅度越大摆动越快、摆锤越重摆动越快）。最关键的一点就是，我会让学生都天真地觉得，这个结论完全是他们自己得出来的，和面前这个傻逼老师一点关系都没有，这个老师除了给我们满地捡实验器材和制止了我们用武力说服不同意见者之外什么都没有做，老子果然是天才！ 正所谓，自己做出来的饭，屎一样的味道都是喷香的。自己亲眼看到现象，亲手记下来的数据，亲脑子想到的结论，是特么记得最牢的。 无形装逼最为致命，无形洗脑最有成效。