当老师后教学成绩一直垫底，学生总是教不会，该怎么办？
2021.5.23更新一下。 没想到自己写的得到这么多朋友的认可，很意外又很开心。 此处附上一条，前几天写得一篇回答：好老师的表现，上面的关键点与下文写得各方面的实操有很大关联，没耐心看长文的可以看看。感谢大家！  感谢“泡芙的小麻球”的邀请。洋洋洒洒一万两千多字，非常认真地把自己的保持教学成绩前3名的经验写了出来，实实在在的实操方法。请有需要的耐心读，不需要的滑走即可。 千呼万唤始出来，好久就想回答这个问题，但是因为平日真的太忙，又加上想说的比较多，一点点碎片时间真的说不完，所以一拖再拖啦。 最近也有一些朋友要求我分享一些经验，说实话，很感谢大家的信任。 同时，也真的感觉有压力，万一，我所答不是大家所需怎么办？ 不过，不管怎么说，既然夸下了“海口”，那么就硬着头皮来一分享波吧！ 首先声明：在这个问题下，我不谈理论。因为，要是理论对我们这些教学成绩不理想的人来说，能够有立竿见影的效果的话，我们就不会在这里提问，也不会在这里讨论了。 毕竟，优秀的理论一抓一大把，谈的好的人也多如牛毛，虽然真的很多优秀的理论都是科学的，言之有物的。 但是，目前我们最大的困境是：如何让这些好的理论、理念在实践中落地？如何在实操层面上获取想要的胜利？ 我想，在这个问题下，我们想要的胜利是：如何让班级学生取得理想的考试成绩，而且是越快越好。 如果同意的，继续往下读，如果不同意的，请赶紧划走，留下自己宝贵的几分钟。 不再唠叨，下面开始，说一说我自己的一些实操经验，没有高大上的理论，只有朴实无华的做法，通往目的地的道路有千万条，而我的只是其中一条，所以，不喜勿喷。 工作十年，三年在初中，七年在小学。从初中下来时，刚接完初三，转头接了小学一年级，所以个人崩溃了很长一段时间，因为学生差异真的太大，每天脑瓜子嗡嗡的，小朋友们很可爱，但是经常是此起彼伏的问题，芝麻绿豆大，搞得我很无奈。不知道有没有朋友有过这样的体会。现在适应了，回想那段时光，真的是忍不住哈哈哈！！！ 但是，不管年级的转换差距多大，没能影响学生成绩，教学成绩一直校内是年级前三，第一的时候居多（不谦虚了哈，哈哈哈）。 不管在小学低段，还是高段，我都接到过成绩很差的班。其中，最崩溃的一次是，那一年中途接的刚分班的四年级，接手后发现平均分与其他平行班级差距在十分多。后来用了一个学期的时间，到了年级第四，一年后基本稳定在前三。 所以，之于我来说，不管起始班级成绩差距多大，我基本上都通过下面的方法成功取得过逆袭，只不过差别就在于使用的时间长短。 因此，我提供的这些经验，有一个非常关键的落实要素——坚持使用，坚持使用，坚持使用。 好了，下面终于进入正题了！（语文老师就是能唠叨！这是职业病，哈哈哈！） 多年保持班级良好的教学成绩，我主要是做了以下几个方面的工作： 一、定准班级整体提升目标（非常重要！决定了你想让班级走到哪里去） 二、提升课堂学习效率（最关键，抓住了，事半功倍，作业都可以少布置，低年级甚至可以不布置） 三、有计划地开展复习（最重要，提升复习精准性和复习效率，查漏补缺） 四、奖惩分明，以奖代惩（很有用，小学段屡试不爽） 后面，分小条目+举例子相结合，说一下各方面的具体操作。 这一点非常重要，因为它决定了你想让班级走到哪里去。那么，如何定准提升目标？我通常是这样做的。 1.做好班级学生学力测评。 怎么做？ 如果是起始年级，可以设计一次测验，测验内容必须根据学科重点学习内容设计，这样测试结果才能比较准确地反映学生的学力。如果是非起始年级，那么他一定有学期末的测试成绩，也是可以证明学生学力水平的证据。 我举一个具体的例子。说明一下起始年级测评内容的选择。 比如，我教一年级的时候，我会在开学后2周内，对学生识字量进行一次摸底，摸底内容选取一年级上下册需要认识的生字，汇总到一起，发给学生做一次全面摸底，一周时间就可以统计出学生的识字量。为什么我选识字量？因为在一年级，语文学科识字量是影响孩子后续学习发展的最重要因素，识字量较少的孩子，我们需要在后续的教学中多加关注，助力提升识字量。识字量多的孩子，我们需要再后续教学中多给他一些难度有所提升的问题去解决。 2.根据测评结果，对学生进行隐形分类。 为什么是隐形分类？因为我们不能把学生分成三六九等，这是违反教师职业道德的。而隐形分类，这个分类只有我们知道，而我们分类的目的是更精准地指导和帮助孩子，不对外公开，只为了指导孩子学习。 下面说一下我的操作。 我会根据测评结果，把孩子分为三大类：ABC三类。分成这三类之后，干什么用？大有用处，下一条说。 3.分类后给不同的学生定位不同的发展目标。（这部分说的比较详细，字数较多，有耐心的可以仔细看，没耐心的，直接看后面的几部分吧） 我们的教学成绩看得是班级的整体成绩，生活中经常听到有的老师说，我们班成绩不好，都是因为学习水平很差的太多了，所以真的追不上去。 对这一点，我是不太认同的，因为，这部分学生会影响班级的整体水平是不错，但是他们毕竟只是一部分。班级教学成绩看的是整体，不是部分。 所以，我认为我们的解决思路应该是两种：一是大力提升这部分待优生的学力，促进班级提升。二是，提升优生及待优生的学力水平，拉动整体提升。 所以，为了整体提升成绩，我们要给不同的学生定位不同的发展目标。目标怎么定？与考试考察内容密切挂钩。 通常，在小学阶段，一份比较优秀的试题是这样分布知识的（参考我对考题分析的经验，不一定完全准确，仅供参考）：50%-60%左右的内容考察的是基础知识。40%-30%的内容考察的基础知识的变式，我称它为提高知识。10%左右的是难度系数较大的内容，我称它为拔高知识。 A类学生（班级前15%）学习力强，基础好，多数有好的学习习惯及学习内驱力。这部分，我们对他们的定位应该是基础、提高部分不失分，拔高部分少失分。 B类学生（班级15%-80%）通常又分为2种： 第一种是认真、努力型，但是这部分可能存在学习力不是特别强的问题。第二种是学习力是很不错的，但是学习习惯不好，导致学习不扎实。 这两部分学生，后劲其实是很足的，只要我们稍稍上心一点，那成绩是可以实现哗哗地上，而且可以成为拉动班级整体提升的秘密武器。这部分学生，我们只需要要让他们保持基础部分绝对不失分，提高知识能够保住90%左右的不失分，拔高部分能做到5%左右不失分。 C类学生也可以分为两种（后20%）。 一种是努努力，可以成为B类的，这部分学生还是愿意学的，就是学习力较弱的。另一种是通常是不管基础、习惯还是学习力都不是很好的孩子，甚至有的孩子可能属于多动症、发育不足等问题。这部分学生，我们只需要让他们能愿意学习，重点抓基础知识就可以了。 比如，我的语文学科，我就从要求他们认识字，会写字开始。随着年级增高和学生水平的提升，再慢慢稍作加力。 给学生定位好发展目标后，我们就可以针对性帮助不同的学生，开始下面的行动了。 1.保证学生的上课听讲的投入度。 我通常这样注意做这几个方面： （1）学生必须做好必要的课前准备，不做好不开始上课。课前1分钟，老师提前明确好，孩子需要准备好的物品，防止上课需要什么东西，现去找。 （2）学生必须拿出认真听讲的样子，不做好老师不讲课。比如眼睛跟着老师走，嘴巴及时回答老师的问题。不做好不讲课。平日在听课中，经常发现有的老师是自己讲自己的，学生干什么的都有，老师基本就是讲给自己听了，学生都没听，纯属于无效劳动。 （3）随时提问，尤其注意多提问那些走神的同学。提问一个同学时，其他同学也要给他们布置任务，比如他们的任务是认真听，并且提出他回答中的问题或者优点，以防没被提问的同学游离。这也是对老师的要求：眼里要有学生。 （4）上课时不要总是只站在一个位置，要走到学生中间去，让学生感受到你在关注着他们每一个人。可以准备一支翻页笔，帮你顺利离开固定位置，走到每一个学生身边，这样学生随时有压力，就不容易走神。 （5）上课时，老师可以充分调动自己的肢体动作、语言、表情等，让课堂变得有趣，吸引学生在课堂上的主动注意。比如，我们学习语文，我经常和孩子一起cosplay文中人物，学生非常感兴趣，玩着笑着中学生就学会了知识。再比如，有时候同样一个事，我们举一些接近学生生活的生动的例子来说明，也会显得很幽默，很有趣，学生也会喜欢。 2.认真研究课标、教参、教材和考题，梳理考点和考察题型，融入到我们的教学中去。 （1）对课标、教参及教材的研究这样做。 研究课标，可以清楚帮助我们清楚地知道本学段学生应该达到的学习水平，然后与教材对接，找到相应的对接点，将课标要求落实下去。 研究教参可以帮我们知道，每一册的每一单元和每一课时教什么，如何教。 还是以小学语文举个例子。其他学科可以参照，然后自己琢磨本学科。 （2）对考题的研究这样做。 ①研究现有试题，并梳理高频考点及考察题型。 对照学校现有的历年期中、期末考题，对照找出知识点及考察类型。 如果没有学校以前的，也不要紧，把你们当学期要用的练习题全部研究清楚，研究侧重点同研究历年学校试题。 ②结合教材添加第一步梳理的内容，全面梳理清楚本学期的学科知识点，并且配上可能的考察题型。 这一步操作能保证你不跑偏，并且对考察题型的梳理，可以帮助你全面做好后续复习及命题，并带领学生练习。就是把第①条里面的思维导图，填充上具体的内容或者是配上练习。 3.将考点分解到不同的课时去，哪一单元重点学习什么，在哪一课时重点学习，学习完后怎么对学生进行检查，并确认他们的掌握程度。 除了什么时候学习，什么时候检查，怎么检查是相当重要的，这部分，我建议每位老师能根据自己的课时，固定下来，这样方便学生知道，也能保证我们的教学有固定的循环复习频次。 比如，我是每周一的课是用来复习并检查上一周的学习内容的，通常采取自主复习+测试检查的方式。这样每到周一，不用我说，学生就知道这节课需要准备什么。而且形成固定安排了后，学生会在老师检查前逐步建立起复习的意识，学习的主动性慢慢得到培养。 4.提升课堂教学的质量。 （1）精心设计备课，保证落实。 ①在备课中我们要把梳理的内容融入到教学设计中，根据梳理内容定位目标、教学环节（着重设计教学问题及任务）、评价活动等等。 a.明确每节课的目标，目标要明确、具体、可测评。 怎样叫做明确、具体、可测评？就是看到目标就知道要干什么，可以拿着目标当做检查标准用，看着目标就能设计出教学环节中的任务。 举个栗子。 比如，我语文课中要求学生会写一类字，这个目标我会明确到这样：能够准确书写笔顺，并能准确组词2个及以上，准确书写词语，书写工整、美观，不乱涂乱画。 我们或学生拿着这个目标就可以检查。而且，这个目标还能直接定位我们的教学中的任务设计，在这个目标下，我们的教学中的任务就包括：师生学习书空笔顺、组词、书写、书写评比等任务。在任务中，我们只需再明确各任务是老师教，还是学生自学、互学。就这样，教学环节中的任务随着目标就自然流淌出来了。 b.注意教学设计中的问题设计深度，这一点很重要，决定了学生的学习能深入到什么程度。教学中的问题设计深入度到什么程度，可以参照《布鲁姆的目标分类学》中对认知的层级来确定，将知识的学习从记忆、理解深入到应用、分析、评价和创造层次。这几个层次是什么？ 举一个语文学科的栗子。 一篇课文中，我们要求学生认识10个词语，学生能够准确读准词语的读音，这就学到了记忆的程度。 我们让学生根据课文谈其中某个词语的意思，学生就要用自己的话说描述词语的意思，这就到了理解的层次。 我们不仅让学生说出说这一个词语的意思，我们还让他说明为什么是这个意思，这就到了分析的层次。 我们让学生使用词语造句，学生学习就到了应用的层次，因为每个人对这个词语的使用不同，那就是创造的层次。 我们让学生之间互相点评造句的好与坏，并说明原因，学生就此过程中进行到了分析、评价的层次。 这一条线索下来，学生就慢慢实现认知层次的深入。 举的这个栗子很简单，实际教学不会像这个这样如此直线化。所以在设计教学中的问题时候，我们注意把握一个原则，不要只有是什么的问题（记忆），要有为什么的问题（理解、分析），还要有如何做更好的问题（评价、创造），甚至还要有在某一个情境下，利用所学知识，解决怎么做的更好的问题（应用、创造）。 其中这个创设情境特别重要，也就是各类所谓拔高题中的一道难关。 因为所有拔高题，其实就是用情境来混淆学生对知识点的认知，知识就像蚕茧中的小蚕蛹，需要抽丝剥茧，才能把知识露出来，然后应用这些知识解决实际生活问题。其实现在的中高考都是如此，像那年的维纳斯黄金比例的高考题，其实就是考察的小学六年级的数学知识点，结果难倒了一大片，所以呀，这一点超级重要。 另，关于问题设计逐层深入，促进学生理解加深，我推荐几本书，在下面我的这个帖子里有，大家可以去读读，相信一定会有启发，而且这几本的内容应该算的上业内主流了。如果想提高教学水平，真的值得好好学，反复读，反复实践。 c.一定要注重当堂对学生对知识掌握的程度进行评价，这个评价贯穿学习的始终。 那么什么是评价？就是我们要用什么方式判断学生是否掌握了，掌握到了什么程度？这样是不是就明白了。比如，我们提问、我们让学生解题、让学生谈谈观点、看法等，都属于对学生的即时评价。评价的办法很多，根据自己的教学需要和学生特点，尽情创造吧！形式可以多种多样，总之，只要能摸准当堂学生学到了什么程度就可以了。 （2）教会学生一些固定下来的学习方法，帮助学生有方法地学习，提高自主学习的效率。 比如，我会教给学生预习、复习、批注、记笔记等的方法。以预习为例子说明，我是怎么教的。 ①根据学习需要，梳理出预习的要求，并且固定下来。 为什么这么做？这样简单清晰，利用指导学生学习预习的方法及重点关注点，并且固定下来可以让学生坚持用，坚持用，然后习惯成自然，预习效率大大提升。 下面是我针对四年级语文梳理的预习要求，可以参考。 ②对着要求，利用1周时间，带着学生在课上使用预习要求。 为什么这么做？因为只有这样做，学生才能真切感受到要求是如何一步步落下去的，而且能够直观地感受到这样做的好处。 ③再利用一个周，每天早晨到校就抽查孩子的预习情况，看学生是否坚持落实。 为什么这么做？养成习惯的初期，没有监督的话，孩子会很容易因为犯懒而放弃，我们也可以更直观地了解到孩子对预习方法掌握并使用到什么程度。 ④再利用一个周，隔天抽查学生对预习要求的落实。 为什么这么做？要慢慢帮助学生脱离老师的监督，逐渐走向自律。 ④再利用一个周，每周抽查2次。 目的跟第③条一样。于是，21天养成一个好习惯，妈妈再也不用担心我的学习。 ⑤再往后，随机抽查。抽查到有问题的，即时整改，再检查上面的循环。 这样的方法初期，老师会比较累，后续，老师越来越轻松，我们就可以慢慢解放自己了。 3.为学生讲学习方法的时候一定要讲透，不要隔靴搔痒。 我在日常教学中经常看到这样的问题，还是拿说明方法举例。有个老师讲我们教给学生说明方法，就对着一个句子告诉学生这是列数字，这是打比方，一定要记住啊。可是我们得想啊，那为什么这是列数字，打比方，我们要怎么准确判断出来？ 应该讲到说明文中用一系列数字来说明事物特点，是列数字，数字是关键词。说明文中有本体，有喻体，这是打比方。 只有把方法讲透了，才能让学生真正理解、会用。 4.为学生梳理做题的思路及方法，事半功倍，提高学生的答题规范度，进而提高得分率。 别的学科我不清楚，语文学科我经常发现学生会在答题的时候，因为不知道答题思路，所以频频出错或跑偏了，所以，我比较重视帮助学生梳理做题思路及方法。 再举个栗子。 比如我们学习“反问句”及“陈述句”互相转化的问题。学生就总也搞不清楚。于是，我就帮着学生梳理了思路。 举个反问句改陈述句的例子。如：“难道我们能不认真听讲吗？”正确答案是学生需要改成“我们不能不认真听讲”。 那是怎么才能改的这么准确？有的孩子语感好，一做就会。但是有的不是，于是我就把改为陈述句的方法梳理成几步：第一步，去掉反问词，如难道，怎能等。第二步，如果是肯定词就改成否定词，如果是否定词就改成肯定词。于是这个句子就把“能”改成了“不能”。第三步，去掉疑问词，第四步，问号改句号。第五步，把其余部分抄写完整。于是就完活了，绝大多数孩子就会做了。 再比如，阅读理解学生不会答，因为不知道从哪里下手。所以，我根据阅读理解通常是采点得分的规律，帮学生梳理了各类型文本的答题方法。举个说明文的例子。 说明文通常考察说明方法的判断及说明方法的好处，尤其好处很难。于是，我把说明方法的好处梳理成了类似的公式，即：这句话运用了.......的说明方法，文中用.......（文中关键词），体现.......（某种事物）的.......的特点（填上一个体现事物特点的词语），体现了说明文语言的准确性/生动性。 有了这个公式，就好答多了，像列数字的方法吧，这句话运用了列数字的说明方法，文中用****等数字，准确地说明了***的特点，体现了说明文语言的准确性。学生这样基本就不会失分了。 而且随着孩子年龄增长，慢慢通过分析试题答案，他们也可以自己梳理出这样的答题思路。我当时教初中的时候，很多孩子都可以触类旁通，自己梳理。 6.拓展学习，提升课容量。 我在教学中会经常对教学内容进行拓展延伸，比如课文优美句段的续写、仿写等，再比如每周学生写日记等。这些都是提升学生学习力的办法。我相信，基于课堂内容的拓展延伸，老师们都有很多招，我就抛砖引玉一下，不多啰嗦。 除了基于内容的拓展，我会很重视学生的课外拓展，因为考试，我们会发现，真正拉开差距的是哪些课内没有的。如果本班在一个课外题目上秒杀其他班，那不想第一也很难，哪怕这个题只有一分。我是语文学科，通常会分阶段安排不同的内容。 比如每天课前五分钟，我会请一位同学给大家讲一个成语，从由来到意思，再到造句。每节课一个，一周就有至少12-14个，一个月就能学到至少50个。孩子在介绍前需要自己查阅资料，然后还要大方的讲出来，既锻炼了表达能力，又积累了知识。而且，我还会经常加大难度，比如指定必须是寓言故事类成语等。 再比如，课前五分钟也会组织词语飞花令、古诗飞花令等。孩子们兴趣很高。 而且，我并不是分享完就结束了，我会组织把孩子们的分享整理出来，放到我们的语文早读课件上，孩子们一起读读记记，然后，我们还会组织测评。SO，这样下来，我们班孩子比别的班孩子多学很多知识。 老师们，也可以自己想自己学科可以做什么，总之就是一个原则：没有白学的知识，早晚都有用。 7.做个懒老师，把课堂还给学生，还给学生！ 很多老师上课总是讲讲讲，生怕少讲一点，学生就学不会了，但是反观那些特别能讲的老师，不一定教的好，为什么？讲得太多，信息输入太大，把学生整疲惫了，都快把学生讲睡了，他讲的激情澎湃，学生没听见多少。 我通常是比较懒的类型，所以课上我会刻意少讲。其实，这样做也是有科学依据的哈。 美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出了“学习金字塔”理论，他认为，知识留存率最高的是教授他人。我理解为就是讲给别人听。因此，学习最高效的不是听别人讲。 那我怎么操作让学生讲？我在课堂上是这样做得： （1）关于有一定难度问题的解决时，要用。我会给出学生问题，让他们先自主思考，思考完毕后，把自己的答案说给伙伴听，互相交流一下。然后再讲给全班同学听，其他同学可以认同，可以质疑，有质疑他需要为别人解答。如果解答不了，可以求助知道的同学，如果都不知道，那么我就要闪亮登场了！万众瞩目啊！都想知道答案是啥，哪还有不听的。 （2）复习时，讲解题目时，要用。让学生讲题目，前面说“复习”时的“讲评”那里也有，也不啰嗦了。 （3）主题式演讲或分享。给出学生主题，组织学生演讲。每月至少一次。小孩子可以讲得很简单，大孩子可以讲得很生动，都可以，只要讲出来就是胜利。 在讲得过程中学生可以巩固或学习知识，还可以提升表达能力及个人表现力。一举多得。 我们的孔圣人一直说，“温故而知新”，所以复习是必不可少的。 那么，如何复习，才能既避免机械重复，又提升效率？我坚持一个观点：细致，细致，再细致！ 具体怎么细致？我是这么做的，大家可以看看有无参考价值。 1.针对重点、易错点定期复习，循环复习。 德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”，他指出：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。而且，他认为"保持和遗忘是时间的函数"。因此，我们定期组织复习，并且循环复习，可以帮助学生保持脑海中所学知识的最大留容量。 那么，我是怎么定期并且循环的？ （1）定期：我采取的方式每周一次，上文已经讲了，不赘述。还有一种是每单元，每单元结束，我会把单元知识要点及学习程度梳理出来交给学生，学生可以对照复习，然后，我再对照检查或组织测评。 （2）循环：这里我说的循环，不是循环又从头复习一遍每个单元的内容。而是重点复习出错率高的。 在第一阶段单元复习时的全面复习后，通过检查或测评，我已经找出来学生出错率高的问题，我会把这些知识点记录下来。如何记录？ 记录很简单，我采取的方式圈画和整理成文件两种方式。 ①先说圈画的。以生字词的掌握为例，我会结合听写、测试，找出学生生字词错的多的，直接在生字表上圈出来，标上1。然后下次再听写新的内容的时候，会把这些出错率高的再捎上一起。再一次听写之后，又会找出新的，并且消灭到一部分上次出错多的。新的仍旧标上1，标了1的，如果第二次仍旧属于多的，我就在1的后面再标上2.如此循环，依次就可以标出来123456。数字越多的，说明学生出错越多，学期中、期末复习的时候一目了然，在后期阶段复习或总复习时会重点复习，并且做变式练习。 ②再说整理成文件的。我通常会把整个单元出错多的整理成一个文件，包含字词、句、段及测评中的易错提醒。第一部分是这是易错点涉及的知识，第二部分是根据这些知识设计的题型，供学生练习，统一知识点会设计多个变式题型。让学生真正掌握。每单元一个，单元复习用。然后期中一个，供期中复习用，期末一个，供期末复习用。如此，就实现了复习的环环相扣，并且保证了频次。 2.复习除了依靠老师，还可以依靠学生。 比如，我会给学生整理完单元易错点后，让学生复习，复习结束后，让学生同桌或小组互相出题，他们兴趣很大，因为每个孩子都认为自己是最棒的，致力于花式难倒同学，因此积极性是极高的。经常还有学生为了出题，上网搜，买资料抄的，不亦乐乎，还真能发现一些比较好的题目，可以拿来全班做一做呢！ 3.重视复习过程中每一次测试的讲评，抓住讲评的契机，让学生成为主体，温故知新。 每一次测试结束之后，都会发现一些学生的易错点。有的老师就会拿过试卷，给学生对一对答案了事，有的老师好一点，会给学生讲一讲。其实，我的经验告诉我，这两种通常效果都是微乎其微的。为什么？因为我们只是单方面的告诉了孩子是什么。而学生之所以错，通常是因为不知道为什么错？应该怎样保证以后不错。 所以，我采取的讲评方式对着错误，提问学生，由学生来讲错在哪里，应该怎么改，考察的是哪些知识。学生说清楚了之后，我会就着这个知识，给学生出一些练习题，当场做，做题的时候，他们不仅要告诉我答案，还要告诉我为什么这样做。 比如还是那个反问句改陈述句的例子。学习完后，我接着出了带有反问词“难道”“怎能”以及不带反问词的几个句子，比如：难道千层糕真的很特别吗？我们怎能不听爸爸妈妈的话？叶子上的虫还用治？ 这三个句子是截然不同的类型，让学生做，并且说出来是怎么做出来的。学生在变式练习中就融会贯通地掌握了知识。 4.重视测试二次改错及批阅。 生活中，我经常看到有的老师，考完试，讲完了，让学生改了，就认为万事大吉了。其实还真不是，如果我们仔细看看，就会发现，班里至少有四分之一或五分之一的孩子改错后还会错出新花样。有木有体会？！ 所以啊，我们一定要把孩子修改后的测试收回来二次批阅，找出那些仍旧出错的漏网之鱼，让他们说出自己错误的地方，并再次修改，不管来回几次，改会为止。 这样才能保证在每一次测评后，不留漏网之鱼。 5.做好错题积累，中期、末期复习的时候拿出来再做做。 作为老师，我们一定都有感触，学生经常会“踏进同一条河流”，也就是我们说的“被同一块石头绊倒”。为什么会这样，一方面可能是因为是学习不扎实，另一方面是他们真的很健忘。哈哈！ 但是不管哪方面，错题积累下来之后，都成为了他们复习的好素材，毕竟考试就是这些题目生生压垮了他们！ 6.变式练习必须搞起来，搞起来！ 学生错的点，我们一定要找准，然后根据错点进行变式练习，让学生扎实学会。刚才试卷讲评哪里提到的“反问句改陈述句”的练习，我就是用了变式练习。 这里再举一个最简单的例子。比如学习生字“情”“请”“晴”孩子很容易错。 我就用了变式练习：①学生自己组词。②看拼音写词语。③在句子中选生字。④在短文中补全词语等。 其他的知识点变式不再一一讲解，相信老师们有的是办法啊。 所有上面各条坚定落实下去，有一个很重要的助推器，那就是奖惩。毕竟，懒惰是人的天性，全指望人自觉那是不可能的，更何况学生都是玩心很重的孩子。具体怎么操作？ 1.我提倡学生民主。 我每学期初会组织一次班会，全班同学共同制定本学期我们的奖励及惩罚机制，学生是主要的规则确定人，老师协助。最后我们民主表决，把多数通过的规则梳理出来，全班一起遵守。而且，如果学生制定，你会发现他们更愿意遵守，而且，还会发现他们会制定出很多有意思的规定。 比如，有一年，我们班孩子制定出来的规则中，希望获得的奖励是我请获得奖励的那个人吃午饭，还有的想坐在我的位置上，还有的想包揽发作业的活，还有的想不做家庭作业。所以后来这些都成了我们奖励办法中的条目。 但是注意，规则一定要简单明了，不要复杂了，复杂了难以遵守。比如，我们的规则中一条是，听写、考试A+，可以获得表扬信一张。集齐五张表扬信可以获得一个自选奖励。学生就很清楚。 2.我提倡定期更新。 小孩子都是喜欢新鲜感的，坚持一段时间就会觉得没意思了，所以我们可以跟孩子商量一个更新的周期，随时加入孩子喜欢的奖励形式。 3.我提倡意外之喜。 每年我都会拿出一两百元，买一些小玩意，给孩子存着，用于学生兑换奖励。 （1）面向表现优秀学生的意外之喜。 我的奖励中有一条一直深受学生喜爱——那就是抽盲盒。我做了一个箱子，就像抽奖箱，里面放上很多小纸条，学生凑齐五张表扬信，就可以在周五下午那节课上去抽奖，而且是在全班同学的目光中抽，大家真的是都紧张的不得了。抽出来第一时间给大家看，自己先不看。 展示的时候，你就发现学生“眼睛瞪得像铜铃”，看完后有时候你会听到“哇”的惊呼，那一定是他抽到了好玩的，比如男孩子抽到了一份奥特曼卡，那是万众瞩目的；有时候，有人会抽到“试卷一张”，那全班同学的反映一定是幸灾乐祸，当事人就知道大事不妙了。 因为这个意外之喜的不确定性，孩子们真是万分期待。 (2）面向个别孩子的意外之喜。 我们都知道，有的孩子，尤其是C类孩子，他真的很难做到全体的规定，那么他一直得不到奖励，真的是好忧伤，会挫伤孩子积极性。所以，我想了办法，就是给他们“私人订制”。比如，有的上课总是乱跑的孩子，上课坐住了，我会表扬他，然后下课偷偷带他出去，塞一个小糖果给他，或者一个小贴纸或者一个小玩具，然后告诉他：我真感动，你这节课，坐在位置上，没乱跑。给你个奖励，这是我们的秘密，希望你能继续坚持。孩子会很高兴，而且这是我们的秘密，他会觉得很神圣。 曾经有个孩子，我奖励他一个贴画，贴到了水杯上，结果回家的路上他丢了，拉着妈妈，哭着沿路找了一路，没找到，哭惨了，急得妈妈赶紧给我打电话，叫我安慰孩子，当时真是觉得孩子真的是很容易被收买。 （3）面向全体的意外之喜。 像我每年期中、期末，考试前，我都会给孩子买礼物，有时候是每人一个小玩具，有时候是每人一个糖葫芦，有时候是请大家看一个电影。理由就是：孩子们学习辛苦了，马上要考试了，不管你们考得怎么样，努力过的你们必须值得犒赏。孩子都很盼望这个时刻。 4.我提倡不要机械惩罚，以奖代罚。 生活中，其实我们奖励别的孩子多了，得到少的孩子就相当于被惩罚了，所以，我不提倡可以惩罚，尤其是机械式惩罚。 记得我上高一的时候，有一次上课不认真听，老师叫我起来回答“四大洋”是什么，我不知道。老师一起之下，惩罚我写1000遍四大洋，然后我就写了，中午都没睡觉，下午老师提问我，我还是不会。为什么？因为只想着把次数写完，用了许多诸如好多笔一起写，还一边写一边骂老师不是人，心思根本没放在记忆上，所以就白干了！所以，我后来当了老师之后，我就告诉自己，不做这样的老师。 比如，在我的班里，孩子听写错了2个字，我就只让他写这两个字，可以写在本子上，次数不限制，你只要会了就行，也可以不写，用书空的办法，只要我听写你会了就行。如果我听写你还不会，那他就需要把这错的字写2遍，然后接受我的检查过关。 总结，总结了我多年的经验，归结起来就是上好课，多研究，多思考，多反思，做一名优秀的教师；复习好，要细致，要抓落实，做一名细心的老师；要尊重学生，给学生空间，互相成就，做一名被学生喜欢的老师。 洋洋洒洒一大堆，想到哪里写到哪里，都是过来经验，亲试有效。各位需要的看看，不需要的划走即可。后续再想起遗漏了什么，我再补充。 我是教语文的小学老师 @不是晴雯    