如何看待全国Ⅲ卷理综化学部分出现“位阻”概念？
虽然这是一个两年前的旧问题，但还是能反映出学习中一个很重要的问题和高考中一个很重要的导向。 从2020年起，教育部不再公布每年的高考大纲了，这是一个看起来不太重要，其实影响很大的变化。 所谓高考大纲，其实约等于考前“划重点”。高考大纲里的知识点大概率会考，不在考纲里的知识点一定不会考。如果哪道题目一不小心考察了考纲以外的知识，肯定会激起大量老师和部分考生的口诛笔伐。超纲了！！！ 凡是有一定水平的毕业班的老师，都会认真分析每年的考纲，和前几年比较，新加了什么，去掉了什么。新加的内容被考到的可能性更大，去掉的内容干脆不复习。 有高考大纲对考生来说既是好事也是坏事。好事就是相当于划了重点，知识范围被框死了，没被化进去的东西直接不用管了，对水平在中等以下的老师和学生比较有利。坏事就是知识被框死了，出题人也被框死了，那么题目的区分度只能从其他方面想办法，比如各种偏题怪题奇葩题，对水平比较高的老师和学生不大友好。 比较下这几年的试卷，可以非常明显地发现取消高考大纲后，题目的灵活性高了许多，特别是数学和物理，“现学现用”的题目、“阅读理解”和应用题也多了起来，莫名其妙的偏题怪题奇葩题几乎消失了，难题的难更多地体现在灵活性和计算量上。 虽然没有了高考大纲，但是绝大部分高中科目的知识点和知识范围没变，知识骨架和框架没变，具体的细节有一点点小变。高考题目就算偶尔有一两道课本上没讲的“超纲”内容，一般也能用正常的分析推理想出来，或者题目直接给出相应的新知识。 事实上，很多知识之间的联系都很紧密，大部分新知识都能用旧知识推导出来，有时候推着推着一不小心就“超纲”了。可以说用高考大纲搞“一刀切”是一种变相的“懒政”，但却是一种最方便公平有效率的方法。取消高考大纲后，对命题人的要求更高，一不小心“炫技”过头就会变成刁难教育资源不够发达的考生。 “位阻”就是一个非常典型的虽然超纲但不难理解，且难以绕过的概念。“位阻”的基本原理其实很简单，就是原子、离子、原子团总是有一定体积，而且带着电荷。有体积的就会拥挤，带电荷的话要么同性相斥、要么异性相吸。定性或半定量地估摸一下，就能解决问题。如果老师水平足够，或者学生自己喜欢思考，其实很容易理解。但是如果老师水平不够或者死扣课本与考纲，就很容易忽视，学生也死扣课本和考纲的话，也很难自己想到。 类似“位阻”这样的虽然课本没出现、以前的超纲也没有，但还比较容易理解的知识还有一些，但也不多，很有可能在高考中以“现学现用”的方式考察，也有可能莫名其妙地认为学生应该自己能想到。 对于这种现象，只能寄希望于教育资源的分配能够更加均衡，以及学生能够更加自觉主动的学习。前者需要政府和社会推动，我也在尽一份小力量。后者则不能强求，实在不爱学习不想学习课本知识的话也不太好强迫，只能寄希望于有高人引导和自己醒悟。