早教中心对宝宝的帮助到底有多大？
根据格塞尔的实验研究，那些所谓能提高孩子智商和认知能力的早教内容，基本上都没什么用。  而唯一有用的，就是早教机构，给家长营造了一个跟孩子一起玩耍的机会，家长相当于花了重金，购买了一段专门的时间，在早教老师的安排下，跟孩子进行有规律的亲子互动。父母永远是孩子最好的玩具，孩子真正的发展与成长，是与父母互动的关系中实现的。  美国著名心理学家和儿科医生阿诺德·格塞尔博士（Arnold Lucius Gesell）就是儿童发展心理学研究领域的先驱之一，也是发展心理学中「遗传决定论」的代表人物，他和同事通过研究了儿童的神经运动发展，提出了著名的「成熟势力说」，认为儿童发展是受先天不变的遗传所决定的，成熟才是推动发展的主要动力。  这句话是什么意思呢？我们可以从支持他这一观点的著名研究——「双生子爬梯实验」讲起。   科学实验讲究「控制变量」，但是在实际生活中，人和人之间的基因和成长环境千差万别，科学家也没有办法像养小白鼠一样，把人养在实验室里控制和观察。  而双生子研究，则是帮助我们了解基因和环境对人的影响的重要方式。  所谓的「双生子」，就是俗称的「双胞胎」。由于双胞胎在生物学、遗传学、医学和心理学等学科研究上具有极高的价值，通常用来研究不同环境与不同基因组成对研究要素所造成的影响。  双生子研究又分为「同卵双生子」研究和「异卵双生子」研究两种范式。  同卵双生子是有同一个受精卵分裂而来，有接近 100% 相同的遗传基因。如果将同卵双生子的两个人作为研究对象，发现他们在长大后，其中某种特征不同（比如智力、性格、情绪等），就可以认为是由于环境（家庭、学校、社区、父母教育风格等）不同所造成的经验不同，从而造成了两个人之间的差异。  异卵双生子是有两个受精卵发育而来，仅有 50% 的基因是共有的。如果异卵双生子作为研究对象，让他们两从小就在相同环境（家庭、学校、父母教养方式等）中，发现他们在长大之后，在某种特征不同，就可以认为是两个人之间的遗传而造成的差异。  格塞尔就采取了「同卵双生子」的研究范式，以此来研究生理成熟与学习哪一个是促进儿童心理发展中的决定性因素。  他选取了两名未满 12 个月的同卵双生子（哥哥和弟弟）作为研究对象，让这两个小家伙去学习爬梯子。由于是同卵双胞胎，因此哥哥和弟弟在身高、体重、健康状况以及母亲身体情况、家庭环境等方面都是一模一样。  格塞尔先让哥哥在出生后的第 48 周开始学习爬梯子，48 周的小孩刚刚学会站立，并且站立时也是摇摇晃晃，走路则非常勉强，而格赛尔按照实验设计，每天训练哥哥 15 分钟。  哥哥的训练那叫一个苦呀，在训练过程中，他经历了多次跌倒、哭闹、爬起的过程。就这样，格塞尔对哥哥艰苦训练了 6 周时间，到了第 54 周的时候，哥哥终于能够自己独立爬楼梯了。  双胞胎中的弟弟，所接受的训练方式跟哥哥完全一样。不同的是，弟弟的学习开始得更晚，他在出生后第 52 周，才开始练习爬梯子，比哥哥整整晚了 4 周，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试。实验结果非常有意思：哥哥从 48 周开始，练了 6 周，到了第 54 周时才学会爬梯子；弟弟从 52 周开始，练了 2 周，也是在 54 周时学会了爬同样的梯子。  弟弟不仅学习所用时间短、效果好，还具有更强的继续学习意愿。  这一结果引起了格塞尔的思考：为什么先接受训练的哥哥在爬梯子上没有表现出优势呢？格塞尔进一步对其他的同卵双生子进行了玩积木、玩球、学习词语、数字记忆等实验。  他发现，无论哪方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过没受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童做同样的训练，没受训练的儿童马上就会赶上或超过受训练的儿童。据此，格塞尔指出，儿童的学习取决于生理上的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。  当前，许多早教机构非常火爆，有些早教机构的收费动辄就 3-5 万，非常昂贵。然而就是这样的价格，依然有很多家长抱着「望子成龙」和「望女成凤」的期待，交钱去参加早教培训。  实际上，根据格塞尔的实验研究，那些所谓能提高孩子智商和认知能力的早教内容，基本上都没什么用。  而唯一有用的，就是早教机构，给家长营造了一个集中时间跟孩子一起玩耍的机会，家长相当于花了重金，购买了一段专门的时间，在早教老师的安排下，跟孩子进行有规律的亲子互动。父母永远是孩子最好的玩具，孩子真正的发展与成长，是与父母互动的关系中实现的。   格塞尔根据自己一系列的研究成果，提出了「成熟势力理论」，认为孩子的成熟与发展有其自身的规律，这个规律就像「刻度表」一样，生理结构成熟到什么程度，就具备了发展出什么样能力的可能性，而环境和教育仅起到一个引发的作用，无法改变「刻度表」上本身的数值。  也就是说，儿童在生理未成熟之前，一直处于学习的准备状态，这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。  这时，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平，超前学习从实际效果上来看，没有实际意义。  由于格塞尔受当时研究技术与条件的限制，特别是还没有基因科学研究成果的支持，因此格塞尔只是认为在儿童的成长过程中，其生物学结构的成熟起到决定性作用，但这个生物学结果与后天教育环境究竟是什么关系，他并没有回答清楚。  随着现代基因科学的发展，特别是基因检测技术的诞生，终于在「先天遗传与后天学习」的争论上，有了明确的回答，也就是「基因与环境共同决定论」。  正如中国科学院神经科学研究所高级研究员仇子龙教授所说：