为什么东亚学生上课时通常不甚活跃，不爱发言？
原因是多方面的。我只谈其中一点：我们对于错误的理解，不够深刻。在我们眼里，错误是一个绝对负面的事物。所以，犯错成为了一件只有害，没有益的事物，因此，犯错成为了一件可耻的事。 事实上，犯错，从另一个角度上说，是为集体排除了一个错误选项，在可承担后果的前提下，是有正面意义的。 比如，在课堂上，一个学生的错误回答，往往代表了一类学生的思维误区。对于这种错误回答的讨论，恰恰给予了一个班级的所有人避免这类思维误区的机会。 一个善于教学的老师甚至可以对犯错的同学说： “谢谢你给大家提供了一个讨论这类思维误区的机会。” 这不是强词夺理。这恰恰符合更高层次的认识水平：无论对还是错，都是认识真理的一种尝试，它们的结果，都有助于我们认识真理。 “正确的解法正面地解答了问题，错误的解法间接地解答了问题。” 其实，让认识水平更高的硕博，去教基础教育，是很有必要的。一个真正懂得科研是什么的人，对于“错误”的理解，必然和只要求学生学会统一答案的老师不一样。