如何成为一名受学生欢迎的初中数学老师？
做老师，不会写教案并不是最惨的事情。 不会说话才是。 学生不爱听，老师哪怕付出再多的真情，读再多的教育艺术和理论，也是白搭——老师苦口婆心的说，学生到好，两眼一翻，或者抱着手，低着头，左耳朵进右耳朵出。 有意思是，研究和经验告诉我们，“不被待见”的话语往往有共通之处。 据此整理四个常见语式。快来看看，你是否在不经意间也说过这样的话。 误一：因为你犯了错，我就可以不在乎你的感受 很多老师发现学生/孩子有不恰当行为，会立即纠正和否定，连同他们的感受也一同否定。于是，这样的话就脱口而出： 你这样做很幼稚 这么大点事儿哭什么 你大喊大叫的样子让我很失望 真是被宠坏了，这么大了还爱耍脾气 其实，大多数人在犯错的时候，心里都会伴随着内疚、激动、不甘、无助、纠结等负面情绪。 这个时候，他们最需要的，是认同和接纳。最不想听的，就是别人的大道理、建议、心理分析和看法。 作为老师，我们要接纳包容学生的负面情绪，因为老师的接纳透露着一种态度—— 即便约束你，我也会尊重你的感受；即使你犯了错，我也爱你。 在被接纳之后，学生有了安全感，才能更心平气和的沟通。 那应该怎么说，学生才会感觉被接纳、有安全感呢？我们不如这样说： “我知道你很难过” “我明白那种沮丧/失落的感受” “你看起来很生气/失望” “我要是你，也会很伤心” “没关系，有这样的沮丧很正常，老师也会有这样的时候” “我知道，你有考好成绩的上进心” “我懂，你并不想那样做，只是一时不知道怎么办” 误二：听明白了么？懂了就点点头 人们习惯关注自己说了什么，而不是对方听到了什么。 这个毛病放在普通人身上，是个无伤大雅的“普通人都会犯的错”而已。但放在教师身上，就显得非常不专业了。 每个人因为生活环境、知识水平、理解能力、信息处理等能力的不同，会对同一段话产生不同的理解。因此，教师在和学生沟通时，要注重学生的语言反应（而不只是机械的动作），确保自己的说话的重心被学生接收并理解。 我说话你在听么？ 抬起头，看着我！ 重复一下，我刚才说了什么！ 上面的话是不是有点熟悉？老实说，这样训诫似的沟通往往效果不显著。 和学生沟通时，我们不妨试试： 我们今天就谈这么多，你怎么想呢？ 你认为，我们怎样做才能更好？ 我们可以先从哪一点做起呢？ 我打算让你从xx做起，你有建议么？ 这样说，有助于掌握两个信息： 1.通过学生的反馈了解他是否理解谈话的重心。 2.给了他表达意见和疑惑的机会，有助于解决沟通不足导致的误解。 误三：发散后果，小题大做 你是否有这样的体验： 走进教室，发现值日生没有擦黑板。 你下意识会去看垃圾桶，看到垃圾桶堆满了杂物，学生歪歪扭扭倒成一排，你又想起本周卫生评比，班级名次退步了两名。因为班级退步，优秀班级的称号擦肩而过，辛辛苦苦一学期的努力白费了。 你的火气直窜，理智垮塌——一定是学生的懒惰、自私、不负责任导致了现在这个“悲惨”的结果。 你的胡思乱想、夸大影响最大的坏处在于——它妨碍教师有目的性的进行教育。 本来只是提醒值日生及时擦黑板的一件小事儿演变成“细节决定成败”“懒惰可恶”的思想政治课。 诸如此类例子不甚枚举。 最常见的还有：“如果你不会做这道题，如果你继续粗心，如果你不按时做作业……以后就考不上大学，考不上大学就要去当搬砖工人，下半辈子衣食无靠，流浪街头。” 不要忘记，教育是长期的努力，是通过一件件细节积累而成。一口气把所有大道理讲完就完成教育的痴心妄想，想都不要想。 不要过度理解！不要过度联想！不要过度阐释！ 成熟的老师，只会专注于解决每一个小错误，而不是尝试通过几句话解决人类的“劣根性”。 因此，关于“人性”“勤劳”“懒惰”“成功”“失败”等大空的话，能省则省。 误四：忽视积极鼓励 与其死抠问题，不如着重于积极的一面。神经语言程序学认为，行为背后总存在正面动机。 作弊背后有获取高分的正面动机；不交作业可能是因为“作业做得不够完美”；男孩子欺负女生可能为了“获取关注”；不参加集体活动可能是专注学习…… 当老师发现学生行为背后的正面动机，学生就会感到被理解，也更容易沟通。 此外，在表述上，教师与其强调那些不喜欢的“行为”，不如着重于那些想要的东西。 与其说“成绩不好，就不能去踏青”，不如说，“成绩好，我们就能去踏青”；与其说“作弊是卑鄙低劣的”，不如说，“诚实是受人敬重的品质”。 当你发现两个不对眼的学生竟然其乐融融在一起玩耍时，不要说：“你们俩怎么不吵架了？”而是说：“看的你们相处这么好，我真是太高兴了。” 要恰当的引诱他们好好的表现，并称赞你希望看到的表现。 孙子说：“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。” 不用长篇大论，也不用口干舌燥，只需要一点语言技巧，我们就能引导学生向好的方向发展，这不是最好的方式么？ 当然，以上四个问题只是我们学生管理中常见的误区的一部分。更多的经验和细节需要大家在工作中实践整理。