有哪些让人惊艳的中学语文教学设计？
郭初阳的《项链》，2005年他凭借此课荣获全国中小学“个性杯”语文课堂教学大赛特等奖第一名。以下教学简案摘录自他的课堂实录《言说抵抗沉默》。郭初阳在《言说抵抗沉默》中赋予了语文课堂以学术的深度、理性的光照、自由的启蒙，以及民主的思想和生活方式，从而极大地提升了语文课堂的文化品格。他致力于探索一种理想的语文课堂范式——“踏实”与“凌空”的结合，目标是让学生成为具有独立精神与自由思想的现代公民。 一、教学设想 都道《项链》说不尽，但作为一篇从不落选的常青教材文章，其情节、人物、象征物（道具）、题旨，空白、伏笔、草蛇灰线……在从不间断的开掘与几无止境的冶炼下，似无剩义。正如鲁迅所言∶老调子已经唱完。如何翻唱"杨柳枝"?为解决此问题，本课时由人物论、主题辩、原型溯源三板块构成。 （一）人物论——将单一作品置放于作家创作的整体背景下，引入莫泊桑本人的创作谈、 18世纪的妇女观，作为越时代的新鲜刺激，激发学生对于玛蒂尔德"变"之意义的探讨，思考文学作为人学的恒久意义。 （二）主题辩——将学生主张的小说主题（第一时间阅读所得）与名家的经典论断一起呈现，在多元、平等的语境里，实现众声喧哗，形成交叉共识。 （三）原型溯源——将《项链》故事叠影于"灰姑娘"模式，将情节中的相似与不同作比照，在更深的层面上再次回归到人物与主题。 三个不同层面的解读，贯穿文学史中历时性的女主人公——以玛蒂尔德始，以玛蒂尔德终，以期打开学生的视野，于山穷水尽处别开生面。  二、教学目的 （一）比较"两个玛蒂尔德"，体味人物形象不同的面相、丰富的内心。 （二）通过对不同主题的抉择、探究，懂得小说解读的多重性。 （三）通过对《项链》的个案分析，初步了解"原型批评"的基本方法。  三、教学过程 （一）情节梳理 围绕"项链"的四个部分，简要概括。 （二）人物分析 1.玛蒂尔德的外貌，发生了怎样的变化? 2.玛蒂尔德的性格，是否发生了变化?（阅读，思考，小组讨论） （三）主题探究 争鸣∶根据我个人的阅读和理解，这是一部关于××的小说。 （四）原型批评 1. 灰姑娘模式。 （表格比较） 2. 莫泊桑的创造性转化。 （班级交流）  《珍珠鸟》教学简案 一、教学设想 《珍珠鸟》一文，寄情微物，申发小小哲理，未脱旧式花鸟鱼虫小品文传统;更有"欣赏囚禁"之嫌疑，禁不住现代"敬畏生命"伦理眼光的审视。其实，它阐发的是一个双重悲剧——小鸟被因而不自知，反以为安全;人作恶而不自知，反而欣赏把玩。 但一旦将其置于更大的历史坐标中，将文中的主要角色分别向上进格，则分明成了一个关于现时中国文人（非知识人）境遇的寓言∶第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子就不再是笼子;第二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者——"决不飞出去";第三，听不见有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权力者（Big Brother）的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态，与屈原式"众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫"一脉相承。黑格尔一语中的∶没有一个人可以超越他的时代，正如没有一个人的身体可以超出他的皮肤一样。 于是本课时的教学，紧紧围绕"笼子"周旋∶以人与鸟之亲近，来观察鸟与笼子的距离;以筱敏与冯骥才态度之差异，来发掘对囚禁的欣赏;以影片《群鸟》中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂;以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究天生的囚徒对自由的担当。 二、教学目的 （一）速读课文，筛选句子，体味花鸟鱼虫式的情趣。 （二）通过多样有关"鸟"之作品的映照，讨论、领悟生命的平等与自由。 （三）文史互证，以历史的眼光，探究病灶之所在。 三、教学过程 （一）距离变化 【笼子】 ①珍珠鸟的笼子具有哪些特点? ②小鸟是否真的离开了笼子? （二）文本互证【笼子——欣赏】 ①笼中鸟可分哪三类，珍珠鸟属于哪一类? ②对鸟儿的情感态度，两个作者有什么不同? （三）影片比照【力量——笼子】 ①影片中是否有笼子? ②若你在笼中，渴望什么? （四）逃避自由【笼子——天空】 小鸟是否会飞出去? （五）历史还原【时代——笼子】 阅读∶《一百个人的十年》   