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Pininfarina Battista, la supercar elettrica dei record - LoJack\nLa più potente vettura “Made in Italy”, la Battista di Pininfarina, sarà presto la vettura stradale più potente del mondo: con 1900 cavalli che regalano l’accelerazione da 0 a 100 km/h più bassa mai raggiunta prima, un tempo inferiore ai due secondi, più veloce persino delle attuali monoposto di Formula 1.\nAutomobili Pininfarina, l’azienda di automobili di lusso, in meno di un anno ha svelato al mondo il design brief progettuale della Battista che sarà prodotta in 150 esemplari, tutti interamente realizzati a mano e personalizzati in Italia a partire da fine 2020 presso la leggendaria Carrozzeria Pininfarina. Luca Borgogno, Design Director per Automobili Pininfarina, ha definito il design della Battista, una vettura che incarnerà i concetti di purezza, rarità e bellezza secondo una filosofia battezzata con il nome di PURA.\n“La Battista – spiega Borgogno – è una hypercar bella ed elegante, attenta all’ambiente ed è la prima elettrica di cui il pubblico potrà innamorarsi perdutamente. Incarna la nostra ambizione di rappresentare un nuovo marchio del lusso sostenibile, con vetture interamente elettriche dall’inconfondibile design Pininfarina. Grazie a questo approccio possiamo contribuire a un futuro sostenibile per il settore automobilistico e aiutare a realizzare il sogno della famiglia Pininfarina, che ebbe inizio con Battista ‘Pinin’ Farina: vedere il proprio nome su una vettura. La Battista che presenteremo a Torino definisce il passato, il presente e il futuro delle vetture di lusso a elevate prestazioni.”


Lunedì 3 Agosto - agg. 20:19\nHand balancing, Francesco\ne lo strepitoso record in tv\nVenerdì 11 Ottobre 2019 di Antonino Dolce\nUna passione iniziata anni fa quasi per scherzo e diventata un lavoro che lo ha portato in tv fino alla conquista di record. Francesco Antonucci, 28 anni, residente a San Salvo ma di Villareia di Cepagatti, si gode il momento che sta attraversando nella propria disciplina: hand balancing o, più semplicemente, verticalismo, camminare sulle mani effettuando difficili esercizi che richiedono concentrazione ed equilibrio. L’ultimo traguardo, Antonucci l’ha raggiunto a settembre quando è stato chiamato a partecipare a Das Quiz, programma della tv tedesca. Ha camminato a testa in giù su un tavolo mangiando – restando in equilibrio su una sola mano – gli assaggini in 8 piatti, bevendo acqua e concludendo, da buon italiano, con un caffè espresso. «In studio era presente un giudice che ha certificato il record mondiale di maggior numero di cibi mangiati in verticale su due mani» dice.\nLa storia di Francesco è iniziata qualche anno fa, quando si avvicinato al verticalismo con alcuni video su internet «senza alcuna presunzione, da autodidatta seguendo i video cercando di diventare bravo il più possibile e andare fiero di me magari facendolo anche come secondo lavoro, oggi è quello principale. Ho fatto un percorso inverso da quello classico: ho iniziato da solo, poi ho frequentato le palestre più importanti d’Europa, a Parigi e a Kiev, nelle quali ho potuto confrontarmi con i più bravi a livello mondiale». Il livello tecnico di Francesco non è passato inosservato e un anno fa è arrivata la prima chiamata in tv: «Sono stato contattato da Canale 5, per partecipare al programma “Vuoi scommettere” di Michelle Hunziker, lì ho vinto 10mila euro in gettoni d’oro. Poi sono stato chiamato per “I soliti ignoti” su Rai 1, e, un mese fa, a “Das Quiz” in Germania».\nDa un anno il 28enne insegna all’Accademia Dinamika di San Salvo: «Mi occupo degli esercizi a corpo libero anche dei più piccoli. Per quanto riguarda il verticalismo ad oggi non ci sono veri e propri corsi, ma seguo personalmente quelli che vogliono avvicinarsi». «A livello fisico – continua – ha tanti pregi, si tratta di apprendere particolari abilità che anche nel quotidiano ti fanno stare meglio. Aspetto, questo, in comune con altri sport, ma l’hand balancing, secondo me, riesce a conferirti in più la dedizione e la disciplina, oggi qualità rare».\nNiente male, insomma, per un atleta nato autodidatta e per una disciplina guardata con diffidenza fino a qualche tempo fa: «Era ritenuta una nicchia circense. Ultimamente si è estesa alle palestre. La possono praticare tutti partendo piano piano su tutte e due le braccia e apprendendo le regole base su come avere una buona linea e restare in equilibrio. I requisiti fondamentali sono flessibilità, tecnica e forza. Se c’è solo la forza fisica, ma non la flessibilità non si può fare». Oggi Francesco è fiero dei risultati raggiunti e che si era posto all’inizio e, in attesa del prossimo record o della prossima partecipazione televisiva, dice: «La mia più grande soddisfazione è stata allenarmi in una palestra storica, presente a Kiev da forse un secolo, con i più forti del mondo (Andrey Spatar, Aleksandr Martsenovskyi per citarne due) senza vergognarmi. Il resto, presenze in tv e premi vinti, è un di più che prendo volentieri». Ultimo aggiornamento: 14:59 © RIPRODUZIONE RISERVATA\nCovid, due nuovi contagi in provincia di Teramo


Demolizioni Auto Tor Vergata - ⭐ In omaggio € 50 per Te!\nHome > Demolizioni Auto Tor Vergata\nDemolizioni Auto Tor Vergata ⭐ Rottamazione Auto Gratis Roma, ritiro a domicilio, certificato di rottamazione e cancellazione dal PRA.\nOgni giorno, in Italia, si effettuano dalle 13 alle 90 richieste di cancellazione dal PRA di auto e veicoli vari, dove c’è un forte impegno del settore delle Demolizioni Auto Tor Vergata.\nLe Demolizioni Auto Tor Vergata sono diventate importantissime per l’economica italiana, specialmente per quella che riguarda poi il mondo del riciclaggio.\nI motivi per cui ci sono tante Demolizioni Auto Tor Vergata sono dati direttamente dalla problematica che appartiene alle vetture e in generale a tutti i veicoli. Questi sono composti da una serie di ingranaggi, elementi chimici e anche di combustibili o passaggi elettrici che effettuano una serie di reazioni chimiche per andare incontro poi alla combustione. Un’auto per quanto possa sembrare semplice ed essenziale, facile da guidare e da muoversi, rappresenta una immondizia ingombrante quando ormai non funziona, ha subito un incidente o comunque è molto vecchia.\nC’è da dire anche che, in base alle ultime stime e indagini, si nota che effettivamente le Demolizioni Auto Tor Vergata sono aumentate perché sono aumentate anche le famiglie che possono permettersi una vettura. Il settore dell’usato ha contribuito a proporre in vendita delle auto che sono funzionanti, ma per un determinato lasso di tempo.\nA questo punto è normale che avendo molte più auto anche i rottami rischiano di aumentare e la demolizione dei veicoli sono ormai una componente importante in un settore che è cresciuto e alimenta anche i mercati dell’usato e del riciclaggio. Dunque è per questo che è diventato importante avere tanti centri di Demolizioni Auto Tor Vergata. Oggi sono molte le strutture che hanno anche diversi incentivi statali che sono in grado di assicurare dei buoni macchinari, elementi di bonifica e anche controlli atmosferici. Il tutto avviene comunque in modo da essere sia a norma ambientale e che vada ad ottimizzare pienamente il recupero dei materiali. In poche parole i centri che oggi sono disponibili, hanno sia delle certificazioni che anche delle licenze.\nLe Demolizioni Auto Tor Vergata avvengono dopo che si è fatta una rottamazione, radiazioni e smaltimento dei rottami. Praticamente, finché una vettura non segue la procedura dei documenti di cancellazione, non è possibile fare assolutamente alcun smaltimento.\nDemolizioni Auto Tor Vergata, farla per avere un forte sconto su un nuovo acquisto\nIniziamo anche con il valutare quale sia la spinta che tanti utenti stanno avendo per aumentare le Demolizioni Auto Tor Vergata di quelle vetture che effettivamente sono vecchie, che inquinano particolarmente e che sono anche molto costose da mantenere perché il loro utilizzo diventa costoso perché si devono continuamente pulire oppure anche riparare. Si tratta dunque di situazioni in cui, tanti utenti spesso non sanno come comportarsi.\nAd ogni modo, lo smaltimento delle vetture, hanno avuto un aumento delle richieste perché è possibile avere anche degli incentivi, come un risparmio su un nuovo acquisto. Attualmente la situazione che riguarda le Demolizioni Auto Tor Vergata è diventata molto estesa. Prima ci si rivolgeva esclusivamente a delle strutture che erano esclusivamente adibite alla demolizione e distruzione dei rottami. Per prima si intende negli anni antecedenti al 2002. Da questa data in poi sono aumentate molto le richieste e il mercato dell’usato, tanto che oggi anche le stesse case automobilistiche si sono adeguate alla situazione e quindi hanno strutturato un piano di recupero delle auto che sono molto vecchie. Ciò gli consente di guadagnare sia con il recupero dei materiali riciclati dove ruotano milioni di euro, ma c’è anche la possibilità di avere dei pezzi di ricambio che sono originali e che possono esse usati per altre riparazioni su ulteriori vetture.\nA questo punto un utente si potrà rivolgere direttamente ai concessionari, rivenditori dell’usato o comunque a dei professionisti che vanno a effettuare un servizio di Demolizioni Auto Tor Vergata potendo dunque accedere a un doppio risparmio. Il primo potrebbe essere quello messo a disposizione direttamente da parte del concessionario, che potrebbe essere alle 100 alle 1000 euro e poi riavere del denaro con un incentivo statale di almeno 500 euro.\nDemolizioni Auto Tor Vergata e differenza della “radiazione”\nIl termine Demolizioni Auto Tor Vergata viene unito a quella della rottamazione auto, anche se in realtà esiste comunque una differenza. La demolizione indica il processo di smaltimento, smontaggio, recupero e eliminazione della carcassa o del rottame del veicolo. Mentre, per quanto riguarda la rottamazione, questa è la parte che interessa la documentazione che occorre per “cancellare” definitivamente il veicolo dal PRA. C’è da dire poi che esiste anche la radiazione che è un ennesimo passaggio “sospeso” tra rottamazione e demolizione.\nOvviamente spesso viene assimilata alle Demolizioni Auto Tor Vergata perché tante auto che sono poi confiscate, che dunque non hanno poi un buon valore economico, alla fine devono venire demolite, ma nella prassi utile, si deve comunque avere poi una situazione in cui ci sono sia le radiazioni che anche le cancellazioni.\nDemolizioni Auto Tor Vergata e rottamazione, passaggi obbligatori per eliminare il veicolo\nSicuramente le Demolizioni Auto Tor Vergata sono sempre seguite da una serie di procedure che confermano l’eliminazione di tutti i documenti che interessano proprio l’identificazione del veicolo.\nCome accennato esiste sia una procedura legale che poi quella di smaltimento fisico. Facendo delle Demolizioni Auto Tor Vergata avendo attivo ancora tutti i documenti, situazioni che possono comparire a causa di una totale noncuranza da parte del cliente o comunque anche per quanto riguarda dei documenti che non sono stati correttamente forniti, si rischia di portare alle Demolizioni Auto Tor Vergata che sono ancora attive.\nAlla fine ci si ritrova a dover pagare delle spese per un lavoro che si credeva di aver eseguito a norma di legge. Il cliente, per essere sicuro della situazione, deve comunque avere un certificato di rottamazione o di demolizione della vettura che viene rilasciata dalla ditta di Demolizioni Auto Tor Vergata. Dopo 30 giorni dovrebbe controllare che effettivamente il veicolo è stato cancellato richiedendo una visura di controllo ad un ufficio ACI o che si occupa delle immatricolazioni.\nPer eseguire delle Demolizioni Auto Tor Vergata si deve prima valutare la situazione dell’auto stessa. Di certo, quando essa è comunque funzionante ed ha anche la possibilità di avere un minimo di valore economico, rientrando comunque nei limiti dei parametri di inquinamento, è opportuno preferire una vendita del veicolo.\nLe Demolizioni Auto Tor Vergata avvengono proprio su veicoli che non sono più possibili da revisionare, dunque sono altamente inquinanti, ma anche per tutto quello che riguarda dei veicoli che sono comunque danneggiati o incidentati. Nonostante essi non sono funzionanti, rappresentano una spesa economica come bene di proprietà, la tassazione che ne consegue è chiamata bollo e per non pagarla più è necessario eseguire una cancellazione al PRA, cioè al Pubblico Registro Automobilistico. Il tutto avviene semplicemente con una procedura di cancellazione richiesta direttamente dal proprietario all’ufficio della motorizzazione.\nMolte strutture di Demolizioni Auto Tor Vergata hanno degli uffici interni che eseguono tale procedura andando incontro direttamente alle esigenze legali, ma anche che supportano pienamente l’utente.\nUna volta che si ha tale richiesta in attivo, la ditta di Demolizioni Auto Tor Vergata procederà al ritiro. La demolizione fisica potrebbe avvenire in un secondo tempo, dipende anche dal ciclo produttivo seguito direttamente dalla struttura. Potrebbe essere possibile avere questa demolizione entro poche settimane oppure nel giro di qualche mese. Ciò poco importa al cliente che deve controllare, entro 30 giorni dalla richiesta di cancellazione, se essa è avvenuta per non avere dei problemi in seguito o continuare a pagare dei bolli che sono tassazioni annuali che costituiscono una spesa fissa.\nDemolizioni Auto Tor Vergata da sfasciacarrozze o dal concessionario, risparmio\nLe strutture che riguardano le Demolizioni Auto Tor Vergata sono tante, ci sono quelle che si occupano direttamente della distruzione fisica, ma anche coloro che provvedono ad un primo recupero dell’auto, ad uno smontaggio e poi trasportano il telaio o il rottame inutile sempre presso queste strutture.\nNon tutti i Comuni hanno un impianto di Demolizioni Auto Tor Vergata di eliminazione fisica del veicolo, ma comunque è possibile avere tale sistema di eliminazione del veicolo.\nLa differenza di utilizzare uno sfasciacarrozze, un concessionario o una ditta di Demolizioni Auto Tor Vergata, è quella di poter avere dei risparmi per un nuovo acquisto oppure semplicemente un ritiro della vettura per liberarsene.\nPer le aziende di Demolizioni Auto Tor Vergata esse potrebbe anche collaborare con dei concessionari per far ottenere degli sconti al proprio cliente, ma non sempre. Queste alla fine sono le opzioni attualmente disponibili che possono interessare o meno un utente, ma che comunque si devono conoscere per approfittare degli incentivi o risparmi disponibili.\nDemolizioni Auto Torre Angela\nRottamazione Auto Tor Vergata, Rottamazione Auto Gratis Tor Vergata, Rottamazione Demolizioni Auto Tor Vergata, Demolizioni Auto Gratis Tor Vergata, Autodemolizioni Gratis Tor Vergata, Demolizione Gratis A Domicilio Tor Vergata, Rottamazione Gratis A Domicilio Tor Vergata, Rottamazione Scooter Tor Vergata, Rottamazione Moto Tor Vergata, Rottamazione Moto Gratis Tor Vergata, Rottamazione Gratis Tor Vergata,\nCategory: Demolizioni AutoTag: Tor Vergata\nPost precedente: « Demolizioni Auto Repubblica\nPost successivo: Demolizione Gratis A Domicilio Allumiere »


Discussione su: Pavimentazione esterna villino unifamiliare\nPavimentazione esterna villino unifamiliare\nAntonellastefinlongo Ricerca discussioni per utente\n25 Novembre 2014 ore 15:23 1\npavimentazione esterna , detrazione pavimenti , detrazione 50%\nDevo pavimentare un'area esterna al mio villino unifamiliare.\na) di una strada sterrata;\nb) della rampa di accesso al garage attualmente in cemento.\nI lavori rientrono nella MANUTENZIONE o nella RISTRUTTURAZIONE?\nLo chiedo per poter fruire delle detrazioni fiscali previste e per sapere quali procedure adottare.\nMartedì 25 Novembre 2014, alle ore 17:35\nNon è certamente una ristrutturazione, ma piuttosto una manutenzione straordinaria. E' certamente un'opera detraibile, così come indicato nella tabella a pagina 28 della guida dell'agenzia delle entrate sulla detrazione per le ristrutturazioni (versione maggio 2014).\nNotizie che trattano Pavimentazione esterna villino unifamiliare che potrebbero interessarti


Double Cross - Recensione | GameSoul.it\nBy Antonio Armento on 10 Gennaio 2019\nCosa non si fa per proteggere gli universi...\nData di Uscita:10/01/2019Genere:Azione/PlatformPEGI:3Sviluppatore:13AM GamesEditore:Graffiti GamesVersione Testata:Switch\nQualche anno fa mi sono imbattuto su Wii U in Runbow, un originale platform incentrato maggiormente sulla modalità multiplayer in cui ci si deve sfidare l’un l’altro per arrivare primi al trofeo situato alla fine del livello. Un titolo, senza ombra di dubbio, decisamente innovativo.\nIl team di sviluppo, 13AM Games, non si è di certo fermato, e dopo Runbow è il turno di Double Cross, un platform d’azione che trae spunto dai multiversi già conosciuti nelle produzioni Marvel e DC. Non vi nascondo che sin dalla sua presentazione Double Cross ha catturato la mia attenzione, e la voglia di vedere cosa avevano creato gli sviluppatori era altissima.\nDopo averci passato svariate ore posso dirvi cosa ne penso e, se siete amanti dei portali ultra-dimensionali e di un tasso di sfida crescente, allora può far davvero al caso vostro.\nLa vostra avventura parte nei panni di Zahra, uno dei migliori agenti della R.I.F.T, ovvero un’organizzazione incaricata di mantenere la pace e l’ordine tra tutte le dimensioni. Mentre la ragazza fremeva per un nuovo incarico, il quartier generale viene preso di mira da un cattivone misterioso con lo scopo di rubare il Metacatalizzatore, che farà suo.\nOvviamente i primi sospetti ricadono sul personale della R.I.F.T, e tra amicizie inaspettate e colleghi incerti, che potrebbero aver rapporti con il “Sospettato X”, Zahra dovrà affrontare la missione più difficile di sempre.\nCome da buon agente, per riuscire ad indagare su un sospettato bisogna raccogliere degli indizi e trovare delle prove, così da incastrare il colpevole (ma questa è una vecchia storia). In Double Cross non vestirete però i panni di un investigatore: è una tipica produzione d’avventura a piattaforme in cui l’abilità del giocatore viene costantemente messa alla prova.\nPer farvi capire meglio cosa intendo, diciamo che vi ritroverete dinnanzi ad un concept simile a quello di Mega Man, contornato da una storia discreta che dà una maggiore profondità di gioco.\nDouble Cross trae spunto dai multiversi già conosciuti nelle produzioni Marvel e DC\nIl tutto scorre in modo sequenziale e le prove per incastrare il colpevole, che poi danno l’accesso alle boss battle di fine area, ve le troverete sotto il naso procedendo nell’avventura. L’aspetto interessante è che dovrete far esaminare gli indizi ai colleghi per riuscire a risolvere il caso e arrestare i colpevoli che stanno portando al disastro dei mondi.\nA rendere questo videogioco ancora più difficile ci pensa la ricerca di tutte le varie gemme Upgradium situate nei vari livelli. Non vi nascondo che, essendo (ahimè) un completista, ho dovuto riaffrontare diverse zone proprio perché non sono riuscito a trovarle tutte nella prima run. Per farvela breve: se vi piace completare al 100% ogni videogioco, sono sicuro che non vi deluderà sotto questo aspetto.\nIn Double Cross è intrigante è anche il sistema di crescita della protagonista, che può acquisire nuove abilità e ottenere vantaggi strategici (sbloccabili con le gemme che vi dicevo poc’anzi).\nBisogna constatare che, nonostante una caratterizzazione dei personaggi pressoché riuscita, non si tratta di un’opera del tutto “originale”. La sensazione di déjà-vu si sente tutta, ma nonostante tutto è quel “già visto” che funziona e che continua a divertire gli appassionati del genere.\nUn buon mix di platform e azione che mette in essere la tematica dei multiversi\nHo giocato a fondo Double Cross su Nintendo Switch e a mio parere è perfetto per la suddetta console ibrida. Ho riscontrato però un problema spostandomi dalla modalità portatile a quella docked, nello specifico alcuni cali di framerate soprattutto nelle situazioni più concitate, che potrebbero far storcere il naso ai giocatori più attenti.\nGraficamente parlando è davvero carino, e trae ispirazione dall’animazione giapponese. I mondi di gioco sono realizzati molto bene, tra zone melmose e città futuristiche. Il tutto contornato da una colonna sonora decisamente accattivante.\nDouble Cross è, senza giri di parole, un buon titolo mix di platform e azione che mette in essere la tematica dei multiversi. L’obiettivo dei giocatori è quello di mantenere la pace e l’ordine tra le varie dimensioni, cercando indizi e mettendo dietro le sbarre i cattivoni di turno.\nUn videogioco consigliato agli amanti dei Mega Man-like, meglio ancora se spinti da una spiccata voglia di completarlo al 100%, superando sfide di difficoltà crescente.\nSu Nintendo Switch, al momento, ci sono dei piccoli cali di framerate in modalità TV e alcune voci di menù non tradotte in italiano. Nulla che una bella patch non riesca a sistemare, comunque.\nOra non vi resta che salvare l’universo, un’impresa difficile ma non impossibile.\n13AM Games Double Cross Graffiti Games\nUn'esperienza adatta ad ogni tipo di giocatore\nGameplay e sistema di progressione di facile apprendimento\nBuona l'idea di sviluppare un titolo sui multiversi...\n... anche se non proprio originalissima\nQualche calo di framerate nelle situazioni più concitate


M Missoni x Yoox: collaborazione tra la maison e il luxury shop online\nby Giusy Dente 2 Giugno 2020 2 Giugno 2020 0929\nHa debuttato online la nuova capsule collection M Missoni x Yoox. Si tratta della prima collaborazione da quando Margherita Maccapani Missoni ha assunto la carica di direttore creativo. La maison, eccellenza italiana, con questa linea segna un capitolo importante della sua storia. Si tratta della collaborazione con un gigante del luxury shopping online.\nLe tre parole chiave della collezione M Missoni x Yoox sono Reuse, remix, respect. Ne spiegano il concetto di base dal punto di vista creativo e anche stilistico. Grande attenzione, infatti, è stata prestata alla sostenibilità ambientale e all’impiego di materiali riutilizzabili. Inoltre si è cercato di realizzare capi che potessero essere combinati e sovrapposti dando libero sfogo alla propria idea di fashion.\nIncoming: @mmissoni X YOOX, an exclusive capsule collection, featuring eleven pieces that are a pure hymn to freedom and inclusivity. Discover them all exclusively on YOOX.COM #MMissonixYoox\nA post shared by YOOX (@yoox) on May 29, 2020 at 7:26am PDT\nLa capsule collection si compone di abiti, tute, gonne, pantaloni, t-shirt e felpe: un totale di 11 capi. Si caratterizzano per uno stile fresco, colorato e casual che può scatenare la fantasia in abbinamenti e sovrapposizioni anche insoliti, dal punto di vista stilistico e cromatico. Variegata, infatti, la scelta dei colori, che vanno dal fucsia all’azzurro, dal bianco fino al nero di uno degli undici capi in collezione, una tuta.\nLa linea ha preso spunto dalle filosofie di entrambi i brand, che hanno molto a cuore la moda sostenibile e hanno un approccio consapevole e rispettoso verso l’ambiente. Difatti portano avanti anche diversi progetti e iniziative, nel settore, per sensibilizzare su queste questioni.\nPer questo, lo sviluppo della capsule è andato di pari passo a una specifica ricerca sui materiali, puntando su quelli riutilizzabili e riciclabili. Dal tessuto raschel al lurex al jersey alla viscosa: sono stati studiati in quest’ottica per quasi tutti i capi della linea, che comunque non è interamente sostenibile.\nNello specifico: le T-shirt sono in jersey, la tuta nera è in viscosa mentre il tessuto raschel si trova nelle applicazioni delle felpe, unito al lurex.\ncapsule collectioncollezione donnaM MissoniM Missoni per Yooxmodamoda ecosostenibileprimavera estate 2020yooxCondividi0


Mag Gelato Challenge, a Palermo vincono i gusti del territorio - Siciliafan\nHome » Eventi » Mag Gelato Challenge, a Palermo vincono i gusti del territorio\nMag Gelato Challenge, a Palermo vincono i gusti del territorio\nPistacchio, agrumi, ricotta e mandorle conquistano la giuria, ma è calabrese il vincitore assoluto con il suo gusto al profumo di Bergamotto\nGianluca Marcianò, vincitore del Trofeo Antonio Galvagno con il suo gusto “Kalavria”\nQuando il gelato artigianale incontra la creatività dei migliori maestri gelatieri del Mediterraneo, una preziosa selezione di originali materie prime, la performanza di sponsor tecnici leader nel settore come Elenka, Carpigiani, Pavoni, il design di IFI e la partnership del Sigep, la più autorevole fiera internazionale di settore, il livello della competizione non può che essere elevatissimo.\n“Siamo orgogliosi di aver ospitato questa gara, dove i migliori maestri gelatieri della Sicilia e della Calabria Sud si sono sfidati mettendo in gioco tutta la loro creatività e competenza – dichiara il maestro Giovanni Pace, direttore dell’Accademia MAG – Una bella sfida in cui attraverso l’attenta preparazione del gelato artigianale i gelatieri hanno raccontato aromi, profumi e suggestioni della loro terra. È stata una grande festa all’insegna della creatività e dell’innovazione tecnologica, elementi imprescindibili del nostro lavoro quotidiano in accademia MAG.”\nMAG. Master Academy Antonino Galvagno\nMAG è l’accademia per la formazione pratica e teorica per operatori della pasticceria e della ristorazione intitolata ad Antonino Galvagno, imprenditore illuminato che ha dedicato la sua vita al settore della pasticceria e gelateria, contribuendo a rafforzare il prestigio dell’Italia nel mondo.\nMAG coniuga la tradizione artigianale in pasticceria e gelateria, con l’applicazione delle tecnologie più avanzate, per poter così offrire servizi formativi di altissima qualità. Gli spazi didattici sono stati concepiti per offrire il miglior ambiente alle attività accademiche sia pratiche che teoriche grazie all’ausilio delle ultime tecnologie. I corsi in gelateria, pasticceria, cioccolateria e cucina prevedono anche importanti master class con esperti di caratura mondiale del settore, come campioni del mondo di pasticceria, cioccolateria e gelato.\nIl direttore dell’accademia, il maestro Giovanni Pace, ha dato vita ad una realtà d’eccellenza che privilegia un approccio scientifico ed offre una formazione teorico/pratica di alto livello in gelateria, pasticceria e cucina specializzata. L’attività di Mag si rivolge a tutti coloro che intendono avviare un percorso professionale e ai professionisti che desiderano perfezionarsi su nuove tecniche e confrontarsi su nuove tematiche, ma anche ad appassionati e amatori con classi dedicate ai non professionisti.\nIl calendario dei corsi si può trovare sul sito.\nFunghi, fichi d'India, borghi speciali: ecco le prossime Sagre in Sicilia da non perdere


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Lettori badge HID - Futura\nHid Signo, credenziali virtuali all’avanguardia\nSicurezza e avanguardia\nHID è il punto di riferimento per la sicurezza dei lettori badge nel settore del controllo accessi. Il portale in cloud di gestione delle credenziali HID ORIGO consente di semplificare il processo di deployment agli utenti interni e ai visitatori garantendo al contempo elevatissimi livelli di sicurezza, questo aspetto ha consentito di proporre soluzioni cloud anche alle realtà aziendali più complesse, che richiedono sistemi di sicurezza certificati secondo i più alti standard. Il portale è nato per essere integrato, infatti tutte le funzionalità sono utilizzabili senza vincoli attraverso le API e SDK fornite ai partner HID.\nPortale HID Origo\nIl portale in cloud di gestione delle credenziali HID ORIGO consente di semplificare il processo di deployment agli utenti interni e ai visitatori garantendo al contempo elevatissimi livelli di sicurezza, questo aspetto ha consentito di proporre soluzioni cloud anche alle realtà aziendali più complesse, che richiedono sistemi di sicurezza certificati secondo i più alti standard. Il portale è nato per essere integrato, infatti tutte le funzionalità sono utilizzabili senza vincoli attraverso le API e SDK fornite ai partner HID. Sicurezza e versatilità sono elementi complementari che rendono ORIGO una soluzione unica. La gestione degli abbonamenti per le credenziali è orientata alla flessibilità e alla riduzione dei costi migliorando conseguentemente l’efficienza operativa.\nHID MOBILE ACCESS è l’applicazione firmata HID per la gestione e l’utilizzo di credenziali virtuali SEOS. Grazie a questa app disponibile sia per IOS che per Android, puoi utilizzare lo smartphone come contenitore di credenziali per aprire qualsiasi varco gestito dal tuo sistema di controllo accessi. L’applicazione sfrutta gli algoritmi di sicurezza integrati negli smartphone per proteggere l’accesso all’edificio anche in caso di furto del dispositivo. I vantaggi di dotare i dipendenti di credenziali virtuali sono molteplici:\nAlto livello di sicurezza in quanto è richiesta una doppia autenticazione per accedere all’applicazione e quindi alla credenziale\nPraticità di utilizzo con l’utilizzo del protocollo BLE che consente di aprire il varco da una distanza di qualche metro agevolando il passaggio, soprattutto con varchi automatici\nDeployment delle credenziali da remoto, grazie alla combinazione con il portale HID ORIGO è possibile dotare i visitatori di credenziali attraverso un link e-mail\nLettore Signo 20\nLettore compatto ed elegante, si adatta perfettamente ad installazioni su porte dove è richiesto un lettore molto stretto per vincoli di spazio.\nLettore Signo 20K\nQuesto lettore ha le stesse caratteristiche di compattezza del SIGNO 20, ma aggiunge la tastiera per poter utilizzare il PIN come credenziale.\nLettore Signo 40\nLettore perfetto per montaggio su scatola 503. Elegante e robusto, da un tocco di stile al varco e semplifica l’installazione del cablaggio.\nLettore Signo 40K\nQuesto lettore ha le stesse caratteristiche del SIGNO 40 e aggiunge la credenzale PIN tra i metodi di autenticazione.


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Valutare le competenze Certificare le competenze - PDF Free Download\nDownload "Valutare le competenze Certificare le competenze"\n1 Valutare le competenze Certificare le competenze Il dossier è stato elaborato da: Mario Castoldi, Piero Cattaneo, Franco Peroni. Cremona, 15 Giugno 2006\n2 Prefazione Perché un Dossier su Valutare e Certificare le competenze? Competenza è sicuramente la parola più utilizzata nella scuola a partire dalla fine degli anni 90. in particolare si è iniziato a parlare di competenza nei provvedimenti relativi all esame di stato (legge 10 dicembre 1997, n. 425), all innalzamento dell obbligo scolastico (CM n. 9/1999), nel regolamento dell autonomia scolastica (DPR n. 275/99) e nella Riforma dei cicli (legge n. 30/2000). Ma di competenza si è parlato ancor più diffusamente in documenti che hanno fatto seguito agli accordi per il lavoro e nei patti per lo sviluppo e l occupazione stipulati sempre nel corso degli anni novanta (Ad esempio nell accordo per il lavoro del 24 settembre 1996 che integra quanto previsto nel precedente Accordo del 1993) circa la definizione di un sistema di certificazione quale strumento idoneo a conferire unitarietà e visibilità ai percorsi formativi di ogni persona lungo tutto l arco della vita, nonchè a promuovere il riconoscimento dei crediti formativi comunque maturati e a documentare le competenze effettivamente acquisite. L art. 68 della legge144/1999 ribadisce esplicitamente che le competenze certificate in esito a qualsiasi segmento della formazione scolastica, professionale e dell apprendistato costituiscono credito per il passaggio da un sistema all altro. Alla certificazione delle competenze fa inoltre esplicito riferimento il Regolamento sull autonomia là dove si afferma con decreto del Ministero della Pubblica Istruzione sono adottati nuovi modelli per le certificazioni, le quali indicano le conoscenze, le competenze, le capacità acquisite e i crediti formativi, riconoscibili, compresi quelli relativi alle discipline e alle attività realizzate nell ambito dell ampliamento dell offerta formativa o liberamente scelta dagli alunni e debitamente certificate. (Con la CM n. 84/2005 il MIUR ha pubblicato questi modelli; essi riguardano la certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e alla fine del 1 ciclo di istruzione. Di competenza si sentirà sempre più parlare dato l impegno assunto dagli stati membri dell U.E. di definire entro il 2006 un education qualification framework (EQF), quadro europeo delle qualifiche per l apprendimento permanente. Il presente dossier vuol accompagnare i lettori nel mondo delle competenze, con particolare attenzione a quelle ricollegabili con gli apprendimenti scolastici senza escludere collegamenti con esperienze extrascolastiche. Il viaggio nel mondo delle competenze parte dalla situazione attuale della scuola italiana che vede dirigenti scolastici e docenti alle prese con la valutazione e la certificazione delle competenze (i nuovi modelli sono allegati alla CM n 84/2005). Il viaggio conduce i lettori attraverso un itinerario storico-evolutivo dello stesso concetto di competenza, teso a far conoscere le varie attenzioni, i reali significati, i vari punti di vista di Autori che si sono confrontati con il problema della definizione di competenze in vari ambiti disciplinari e/o nelle situazioni di messa in atto delle competenze. Ai lettori verrà pertanto offerta la possibilità di conoscere procedure, tecniche, modalità di definizione delle competenze. Così pure i lettori potranno avere esempi operativi e schemi di definizione di competenze trasversali, con uno sguardo sull Europa in vista dell elaborazione dell EQF a cui i vari Stati faranno riferimento a partire dal Piero Cattaneo ha coordinato il lavoro di elaborazione del Dossier 2\n3 1. Dalla valutazione dei processi alla certificazione dei risultati. di Piero Cattaneo Alcune considerazioni iniziali E indubbio che la C.M. n 84/2005 (Linee guida per l elaborazione del portfolio delle competenze nella scuola dell infanzia e nel primo ciclo) abbia avuto e abbia tuttora un effetto dirompente nei confronti della cultura valutativa nelle scuole italiane. L imposizione di un modello di portfolio sembra negare nella sua struttura ( sezioni A B C ) il senso e il significato dello stesso strumento così come presentato negli allegati A B e C del d. lgs. N 59/2004 (Indicazioni Nazionali per i Piani di studio personalizzati). In questi ultimi documenti viene sottolineata la funzione valutativa e orientativa del Portfolio con lo scopo di valorizzare l esperienza di apprendimento di ciascun allievo e di facilitarne l autovalutazione circa l efficacia o meno delle esperienze formative vissute sia in ambito scolastico che extrascolastico. Funzioni, riprese e ribadite anche dalla C.M. n 85/2004 che lasciava ampia discrezionalità a ciascuna scuola circa la programmazione e la predisposizione operativa del Portfolio, proprio nella prospettiva di accompagnare l alunno nel suo percorso formativo (nella scuola e fuori dall istituzione scolastica) con un documento in grado di presentare a vari interlocutori interni all Amministrazione Scolastica (e/o esterni a questa) le esperienze ritenute significative e le competenze acquisite nel tempo, proprio per effetto di tali esperienze. L inserimento nel Portfolio (sezione A obbligatoria e a struttura predefinita non modificabile) di un documento contenente la Certificazione delle Competenze da compilare al termine rispettivamente dalla scuola primaria e del primo ciclo di istruzione, accompagnato dal Documento di valutazione relativa agli apprendimenti disciplinari, alla convivenza civile, alle attività opzionali facoltative aggiuntive, al comportamento, alle materie obbligatorie opzionali e infine alla rilevazione degli obiettivi formativi personalizzati (con riferimento alla valutazione intermedia e finale). Cambia e di molto la logica valutativa nella scuola italiana. Una circolare quindi (la C.M. N 84/2005) che ha avuto l effetto di una doccia fredda soprattutto nei confronti di tutti coloro (e sono tanti!) che già a seguito delle d. lgs. N 53/2004 e della C.M. 85/2004 avevano cercato, non senza fatica - data la complessità della questione e soprattutto a causa di ambiguità e contraddizioni presenti nella normativa - di utilizzare gli spazi discrezionali per elaborare proprie proposte funzionali alle specifiche situazioni scolastiche. Del resto le FAQ pubblicate sul sito del MIUR ( a seguito delle numerosissime richieste di chiarimento in merito al testo della suddetta circolare ministeriale, sono un indicatore interessante per constatare gli effetti prodotti da tale provvedimento ed anche un sintomo del disagio prodotto nei dirigenti, nei docenti e nelle famiglie degli allievi a causa di decisioni prese dal MIUR, spesso in contraddizione tra loro nel tempo e soprattutto accompagnate da un informazione ridotta o del tutto assente. Le problematiche collegate con la valutazione dei processi e degli esiti formativi, sia in ambito scolastico che al di fuori, sono troppo delicate e anche complesse per essere affrontate con disinvoltura o forse con eccessiva facilità. La valutazione è una delle situazioni pedagogicamente più importanti e didatticamente essenziali nel processo di apprendimento degli allievi. Questi sentono la necessità di avere dei feed-back dagli insegnanti circa la loro evoluzione; a loro volta i docenti hanno il compito di valutare le prestazioni degli allievi, non solo perché è un atto d ufficio ma soprattutto perché non rimanga tale ma acquisisca un senso per ciascun allievo oltre che per gli insegnanti stessi. La valutazione, l esito di una valutazione è pertanto elemento regolatore del processo di insegnamento-apprendimento: attraverso la valutazione si possono confermare, correggere, modificare comportamenti da parte di entrambi i soggetti. L alunno può ricevere segnali circa la validità del suo apprendimento e della sua organizzazione personale (metodi, tempo, modalità di studio e di lavoro, ecc ). l insegnante, ciascun insegnante, a sua volta deve saper leggere i risultati della valutazione in merito alla sua progettazione, alla sua comunicazione e alle tecniche didattiche utilizzate, alla sua interazione con gli allievi e/o con il singolo alunno. Quindi anche per il docente l atto valutativo riveste particolare importanza circa l azione educativa e didattica, accompagnato anche dalla disponibilità a mettersi in discussione nel caso di valutazioni problematiche e 3\n4 incerte. Proprio a causa di tali complessità e importanza, la valutazione nella scuola è argomento delicato, spesso controverso, in ogni caso motivo di confronto, di discussioni approfondite per esprimere, con giudizio fondato, il grado di effettivo apprendimento di ciascun allievo e di validità del percorso seguito. Risultati e processi, esiti e itinerari seguiti, livelli ed evoluzioni: sono questi gli elementi che concorrono a formulare un giudizio valutativo. Rimane tuttavia il problema posto dalla C.M. 84/2005 che sposta il baricentro della valutazione verso la certificazione delle competenze, spostamento culturale, metodologico e operativo che richiede ai docenti un cambiamento di approccio professionale verso l accertamento dei risultati, e della loro valutazione. Certificare un esito di apprendimento in termini di competenza pone l insegnante difronte a nuove prospettive di giudizio e di conseguenza a modalità operative differenti da quelle sin qui utilizzate. Da qui l esigenza di approfondire alcuni aspetti: cosa significa certificare? Che cos è una competenza? Quali competenze certificare? Quali condizioni sono necessarie per poter mettere in grado i docenti di certificare le competenze acquisite dagli allievi? E quindi quali condizioni per una didattica per competenze? Quali procedure per elaborarne rubriche valutative, ecc.? Il lavoro contenuto in questo dossier vuol essere un insieme di riflessioni, di contributi metodologici e operativi, di riferimenti culturali funzionali ai lettori di trovare risposte ai quesiti posti e eventualmente ad altri che potranno sorgere nel lavoro di ricerca. 4\n5 La valutazione degli apprendimenti e la certificazione delle competenze nella normativa scolastica Il DPR n. 275/1999 (Regolamento sull autonomia) prevede che le scuole individuino le modalità e i criteri di valutazione degli alunni nel rispetto della normativa nazionale ed i criteri per la valutazione periodica dei risultati conseguiti dalle istituzioni scolastiche rispetto agli obiettivi prefissati. A sua volta la legge n. 53/2003 (Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale) afferma che la valutazione, periodica e annuale, degli apprendimenti e del comportamento degli studenti del sistema educativo di istruzione e di formazione, e la certificazione delle competenze da essi acquisite, sono affidate ai docenti delle istituzioni di istruzione e formazione frequentate; agli stessi docenti è affidata la valutazione dei periodi didattici ai fini del passaggio al periodo successivo Quindi gli insegnanti, a livello delle singole scuole autonome, sono tenuti a definire il sistema della valutazione interna degli apprendimenti (quella esterna, per il momento attuata solo nelle classi seconde e quarte della primaria e prime della secondaria di primo grado, sono affidate all INVALSI con la somministrazione di prove comuni a livello nazionale) e a ricercare e definire metodiche e pratiche valutative da condividere a livello di istituto per permettere un controllo e un confronto tra le valutazione dei vari risultati. La trasparenza dei criteri, delle modalità e degli strumenti valutativi, oltre che dei risultati e delle valutazioni, costituisce elemento di garanzia per gli studenti e le loro famiglie circa la coerenza tra quanto dichiarato nel POF e quanto di fatto realizzato nella vita quotidiana della scuola. I docenti quindi sono tenuti, sulla base della normativa sopra riportata, a individuare anche le modalità organizzative delle valutazioni, da quelle iniziali con valenze prevalentemente diagnostiche, a quelle intermedie di tipo più formativo e sommativo, fino ad arrivare a quelle finali (nel senso di fine scuola primaria, fine scuola secondaria di primo e di secondo grado) con valenza certificativa (CM n. 84/2005 e relativi allegati). La necessità e la validità della condivisione di criteri, metodiche e pratiche valutative è sottolineata anche dalla CM n. 85/2004 E appena il caso di rilevare che la valutazione nelle sue diverse fasi di gestione e di attuazione, quale momento significativo del perseguimento delle finalità formative di ogni alunno, deve scaturire dalla collegialità dei componenti dell équipe pedagogica, ed è pertanto affidato a tutti i docenti responsabili delle attività educative e didattiche previste dai piani di studio collegialmente definiti. La legge di riforma sopra ricordata prevede anche diversi cambiamenti circa la valutazione degli apprendimenti. Nel 1 ciclo i docenti effettuano una valutazione, anche periodica, degli apprendimenti e del comportamento degli alunni ai fini del passaggio alla classe e al periodo successivo. La CM n. 85/2004 stabilisce anche i casi in cui tale passaggio è negato. Nella scuola primaria l esame di licenza è stato eliminato; nella scuola secondaria l eventuale ripetenza al secondo anno è prevista quando permangono due debiti in due discipline (compreso il comportamento) che siano già stati registrati l anno precedente. Sempre nella scuola secondaria di primo grado l ammissione agli scrutini di fine anno è condizionata, fatta eccezione per casi particolari, dalla verifica della validità dell anno scolastico per ciascun alunno, sulla base delle assenze effettuate. Nell attestato finale, posto sul frontespizio del Documento di valutazione, si fa riferimento ai 3/4 del monte ore annuo, come parametro di valutazione del periodo di assenza.. Quanto alle azioni per il recupero e il potenziamento, il D.lgs. 59/04 vi fa cenno nella parte relativa alla scuola secondaria di 1 grado: sulla base degli esiti della valutazione periodica, le istituzioni scolastiche predispongono gli interventi educativi e didattici, ritenuti necessari al recupero e allo sviluppo degli apprendimenti. 5\n6 Vanno segnalati, a questo punto, i cambiamenti introdotti a livello di strumenti da utilizzare nei momenti di valutazione periodica e finale. Al riguardo è utile confrontare le indicazioni contenute nelle CCMM n. 85/2004 e n. 84/2005: per le classi del 1 ciclo, già impegnate nella riforma, sono stati abrogati i precedenti modelli di scheda personale dell alunno e di attestato finale. Nell a.s. 2004/2005, le singole istituzioni scolastiche hanno potuto predisporre una scheda personale dell alunno rifacendosi o ai precedenti modelli ministeriali o elaborando modelli diversamente impostati, con il solo vincolo della scala valutativa (non sufficiente, sufficiente, buono, destinato, ottimo) per le materie previste dall ordinamento. La scala poteva essere modificata per la valutazione intermedia e finale del comportamento e delle attività opzionali facoltative aggiuntive. Sempre secondo la CM n. 85/2004 tale scheda poteva essere allegata al Portfolio delle competenze oppure farne parte strutturalmente nell apposita sezione dedicata alla valutazione. Con la CM n. 85/2004 il MIUR ha fornito alle scuole del 1 ciclo la modulistica relativa al Documento di valutazione (nuova denominazione) e alla certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e del 1 ciclo di istruzione. Questi modelli sono strutturati secondo una impostazione predefinita e non modificabile e vanno obbligatoriamente inseriti all interno della sezione A del Portfolio. 6\n7 2. Riferimenti storico-teorici della didattica per competenze di Franco Peroni Il dibattito sulle competenze oggi così attuale, non è comparso tuttavia in questi ultimi anni: in effetti in modo più o meno esplicito ha seguitato a prendere corpo lungo tutto il secolo XX, evidenziandosi soprattutto nel mondo delle imprese, delle organizzazioni sociali, delle attività lavorative, della competitività industriale e produttiva, per non dire nel campo delle tecnologie della informazione e della comunicazione per le quali sempre più si verifica un autentica diffusione invasiva. Così anche nella scuola è scattato il bisogno di accostarsi in modo più sentito alla nozione ed alla pratica di competenza sia per superare le rappresentazioni familiari e spontanee, sia per accostare in modo più autentico (o scientifico) il senso e la portata. Si tratta cioè di ridefinirne pedagogicamente il concetto, esplorare per quanto possibile la sua evoluzione storica, ripensare in modo sistemico/sistematico la dimensione del Sapere e della Educazione. Da tale analisi dovrebbero meglio scaturire i contenuti, i rapporti tra insegnamento e apprendimento, il significato della Formazione continua, le regole della qualificazione sociale e professionale di un individuo, i criteri e gli standard per valorizzare le conoscenze di base, le prestazioni e le esperienze concrete. Proviamo a esplorare i principi teorici generali, utili a circoscrivere il significato di competenza : - al tempo presente è difficile formulare una definizione univoca, completa, esaustiva; - è da dire che una definizione è per sua natura il frutto di analisi/sintesi semantiche e pragmatico-sintattiche ; - essa si presenta come un concetto polisemico o pluridimensionale che segue una evoluzione storico-sociale ; - diventa opportuna, se non anche necessaria, l integrazione con contributi provenienti dal mondo aziendale. Le ricerche in corso valorizzano diversi apporti, anche in contrasto tra di loro, al fine di - conseguire maggiore padronanza e spessore nell uso del termine; - individuare diverse facce della realtà in grado di contestualizzarne il senso; - recuperare significati e situazioni che di primo acchito non si evidenziano; - ricercare il maggior numero di riposte agli interrogativi sollevati dalla terminologia. Se si adotta l analisi diacronica, appare che il concetto di competenza ha assunto nel tempo continui aggiustamenti, seguendo un processo di adattamento alla realtà storica. Nella cosiddetta società pre-industriale (di tradizione agricola) con quel termine si è inteso indicare un modo di assumere le mansioni da eseguire, il comportamento idoneo da adottare, Erano impliciti e fondamentali i bisogni primari per la sopravvivenza; doveva essere funzionale la dimensione della subordinazione ai ritmi della terra e delle stagioni; le condizioni di lavoro seguivano un ritmo annuale sempre ripetuto e sempre uguale, la continuazione dei modus vivendi familiari, la ripetizione di pratiche di vita accertate e collaudate, l adozione diffusa di forme stereotipe di comunicazione, l adesione a rapporti contrattuali e formativi basati sulla dipendenza. La trasmissione del sapere tra le generazioni era giocata sul paternalismo, sulla adesione a modalità, tradizionali, organizzate tramite rapporti sociali e didattiche abitudinarie indefinite anche per gli stessi educatori. Essere competenti in quella situazione voleva dire saper essere un buon contadino un buon padre di famiglia Nella società industriale il focus della cultura e della scuola si è centrato maggiormente sui processi di integrazione e di dipendenza predeterminati dai luoghi, dai sistemi di produzione e dal 7\n8 rispetto delle consegne; questo fatto, portava in ambito lavorativo ad attribuire la qualifica lavorativa più al posto di lavoro che non al lavoratore. Ciascun individuo era tenuto ad un adattamento su base prestabilita, a ricevere deleghe circoscritte, ad imparare ed eseguire compiti a lui assegnati; mostrarsi competente davanti all imprenditore era una modalità obbligata, gestita razionalmente dal sistema e circoscritta da una razionalità predeterminata ma artificiale. In tale tipo di società la scuola è diventata sempre più importante, da un lato per il fatto di essere il tramite fondamentale per l apprendimento dei saperi di base (leggere - scrivere - far di conto), poi perché ancora si è dimostrata il luogo della socializzazione primaria e secondaria. E si può dire che la scuola valeva (e vale ancora) perché iniziava a suggerire comportamenti e mestieri tradizionalmente non praticati dai genitori mentre andava proponendo modelli validi per il buon cittadino L odierna società post-industriale sta cambiando il suo volto in modo imprevedibile : il sistema socio-economico culturale dell Occidente è sollecitato da una specie di implacabile sfida della complessità e della competizione crescente, che va oltre le forme di sfruttamento dei ceti deboli e dei popoli immigrati La trasformazione, la produzione, la distribuzione di beni immateriali, lo sfruttamento sistematico dell energia, la circolarità (e dunque l equivalenza) tra hardware (struttura) e software (sovrastruttura) hanno evidenziato nuove forme di sapere in cui sono esplosi sia particolari processi cognitivi, ma anche dinamiche affettive ed etiche. Diventano sempre più evidenti gli aspetti della creatività, della innovazione nella negoziazione interpersonale, delle modalità del pensiero multiplo-circolare, della gestione di progetti e dei sistemi complessi; entro questi fenomeni le conoscenze teoriche, la riflessività e la criticità cambiano col contesto storico- culturale, che viene oggi connotato e denominato con il termine di società terziarizzata. Indubbiamente, come è stato da più parti osservato, per la scuola il significato della competenza nel suo complesso deve essere ripensato come capacità di utilizzazione intelligente e creativa delle conoscenze e delle procedure fino a fare di esse come la fonte generativa di altre diretta ad operare in determinate situazioni. Naturalmente il problema sta nel saper prospettare gli strumenti formativi più opportuni per individuare le possibilità pedagogico-generative da mettere in campo, nonché delle strategie didattiche utili per la costruzione e la comunicazione delle competenze stesse. Ma di quali competenze abbiamo bisogno? E poi come si evidenziano, come si debbono definire, come si valutano, perché e per chi, come si caratterizzano, come si certificano, con quali strumenti? Sono tante le domande che gli esperti si pongono ed alle quali sono state date diverse indicazioni (di cui fa cenno di seguito). Ora una competenza è definita in relazione ad un destinatario (persona, sistema, istituzione, centro di formazione.); è senz altro una risorsa specifica di ciascun uomo - si può anche dire ricchezza ; i pedagogisti, a partire dagli anni 60, usano una locuzione piuttosto generica ma efficace ed affermano che essa è una somma di sapere, di saper fare e di saper essere ; negli ultimi tempi aggiungono anche il saper agire e come. Tra i Principi generali che sono stati più volte addotti per giustificare la formazione scolastica, occorre ricordare quanto appare nella locuzione contenuta nel Libro Bianco su Istruzione e Formazione - Insegnare e apprendere pubblicato dalla Comunità Europea nel 1995 : Nel nostro tempo la mission fondamentale dell istruzione è aiutare ogni individuo a sviluppare tutto il suo potenziale e a diventare un essere umano completo, e non uno strumento per l economia; l acquisizione delle conoscenze e competenze dev essere accompagnata da un educazione del carattere, da un apertura culturale e da interessamento alla responsabilità sociale. Ma proprio a causa dell alto interesse attuale, le definizioni di competenza non sono concordi, appaiono tra loro sovrapposte, se non addirittura in netto contrasto. In effetti la distinzione tra competenza e abilità, competenza e capacità, competenza e performance, non è così scontata. I numerosi tentativi di definire questa nozione, soprattutto in relazione ai campi delle 8\n9 discipline pedagogiche, della formazione giovanile, dei modelli professionali, dell orientamento, della psicologia differenziale e vocazionale, fanno lievitare le accezioni terminologiche ed i sinonimi. Per le ricerche semantiche, attualmente il concetto di poliedrico di competenza si diversifica e ad esso sono associati differenti significati, così come sotto riportato : - prestazione, risultato ottenuto da una persona tramite la realizzazione di un risultato specifico la cui esecuzione risponde a delle regole stabilite; - abilità, destrezza/fluidità, efficacia di un soggetto con riferimento alle sue performance, alle sue doti; - capacità, insieme di disposizioni e di conoscenze acquisite, considerate a livello personale, generalmente formulate con l espressione essere capace/in grado di ; - attitudine, substrato costituzionale di una capacità da cui dipende lo sviluppo naturale delle abitudini e delle azioni; - capacità di orchestrazione (concertazione) di schemi interiori ; - saper agire come complesso di azioni pensate e messe in atto, mirate ad un obiettivo; - insieme di dimensioni interiori tipiche di un soggetto, frutto della elaborazione delle capacità, dell esperienza e delle esigenze del contesto ; - insieme di strategie cognitive e comportamentali ; - qualificazione, riconoscimento ufficiale- convalidato da un attestato- delle attitudini o del livello di formazione, della professionalità o delle conoscenze teoriche e tetecniche, acquisite in un istituto di formazione oppure mediante le attività professionali; - potenzialità operative proprie di una persona ; - ruolo inteso come insieme di comportamenti, poteri e caratteristiche attribuiti a chi occupa un determinato lavoro o una determinata posizione sociale. Il Comportamentismo nord-americano fino agli anni 70 del 900 ha proposto e sostenuto la distinzione tra : padronanza = mastery compito = task ruolo/mansione = job prestazione = performance abilità = skill stabilendo che si può parlare di competenza come una specifica abilità nello svolgere un compito preciso e ben definito, come una procedura formalizzata, un rigido algoritmo d azione tutto accentrato sulla responsabilità di chi lo mette in atto; l approccio appare tipico della società tecnologica - tendenzialmente pragmatista ed efficiente - che è assai più interessata agli effetti di un evento, o di un azione, o di un intenzione, piuttosto che alle sue cause o alle sue motivazioni profonde (era condizionato dal cosiddetto taylor-fordismo ). Quasi contemporanea alla posizione precedente, è stata la Linguistica, disciplina che ha posto l attenzione sugli aspetti lessicali-morfologico-sintattici, utilizzando i termini in modo indipendente dalla situazione concreta in cui essi sono prodotti o utilizzati, proprio al fine di cogliere le caratteristiche funzionali dell uso del linguaggio. Di conseguenza si è parlato di Competenza come di un termine astratto, limitato alla pura abilità dei bambini di imparare a parlare ed alla grammatica inconscia, fenomeni che permettono di generare frasi intelligibili dagli altri e di comprenderle a loro volta. Così il linguaggio deve essere visto indipendentemente dalle funzioni mentali che lo realizzano in ciascun uomo. Un terza teorizzazione considera la competenza come prestazione, ma si deve piuttosto intendere come mobilizzazione e orchestrazione di risorse cognitive, affettive e operative che permettono di generare un infinità di pratiche adatte a situazioni sempre rinnovate; in questo modo conoscenze, abilità, atteggiamenti interagiscono e si ricompongono nel concetto di competenza supportata dalla interazione sociale (Pellerey). 9\n10 E da dire che in tutte le concettualizzazioni entrano in gioco dimensioni molteplici: teoriche, prasseologiche, individuali, ambientali, sociali, culturali, affettive, motivazionali, organizzative che rendono fortemente complessa la sua presa di coscienza. Le odierne epistemologie del Costruttivismo, che al presente dominano la scena della ricerca culturale, mettono in primo piano il ruolo del Soggetto nel processo della Conoscenza, e dell Apprendimento, superando la dimensione della Rappresentazione oggettiva e del Realismo delle certezze che nel tempo passato hanno contrassegnato il sapere scientifico. Il Principio di fondo è : il sapere non esiste indipendentemente dall Essere umano. L apprendimento individuale nasce dalle sensazioni personali; è un attività complessa di rielaborazione interna, non solo cognitiva, sollecitata da forme di razionalità non lineare: è organizzazione mentale, attività mirata, interazione sociale e contestualizzata dal linguaggio. Come conseguenza l esperienza di ciascuno non è l approntamento di un edificio del sapere fatto attraverso stadi evolutivi; è la costruzione di un reticolo dinamico di eventi interconnessi, di ologrammi, di schemi frattali, che non può prescindere dall incertezza processuale ed ecosistemica. Essa si muove secondo punti di vista, storia individuale, emotività, stili personali che permangono anche nella fase razionale; si svolge attraverso attività complesse, non solo cognitive, di razionalità non lineare, è interazione, operatività e insieme di prestazioni continuamente elaborate. In questa prospettiva il significato di Competenza assume uno spessore di grande portata e responsabilità per la persona e per ogni azione pratica vuoi occasionale, vuoi deliberatamente voluta. La proposta del Ciclo esperienziale fatta da Guy Le Boterf ( ripreso da Piaget), pone l attenzione sulle dinamiche di messa in situazione, formalizzazione, concettualizzazione, transfer, decontestualizzazione, e ricontestualizzazione della esperienza personale; Tali dinamiche si svolgono secondo situazioni attive ed evolvono lungo una linea immaginaria e in funzione di un cursore che si sposta verso uno dei due poli di riferimento : - il polo del situazioni caratterizzate dalla ripetizione, la semplicità, l esecuzione delle consegne, le operazioni prescritte in modo stretto (come avveniva per il taylorismo); - il polo delle situazioni caratterizzate dagli imprevisti, dall innovazione, dal bisogno di qualità, dalla complessità, dalla presa d iniziativa. Nel primo la competenza si limita al saper fare al saper mettere in atto Nel secondo si definisce il saper agire e reagire, che cosa fare, quando e come L Esperienza mostra che nella seconda ipotesi scatta l autentica competenza dove: - si traduce in modo operativo il generico saper essere ; - si individua il tipo di metodo con cui quel tipo di attività deve essere realizzata; - si precisa con chi e come la persona dovrà cooperare o realizzare un qualsivoglia progetto (piuttosto che evocare degli astratti saper-fare ); - si trovano i criteri di valutazione utili alle persone che partecipano al processo formativo. In sintesi, Le Boterf conclude che una persona sa agire con competenza quando: - sa combinare e mobilitare un insieme di risorse ; personali : conoscenze, abilità, qualità, risorse emotive e psicologiche,cultura, valori, ambientali : reti documentarie, dati, campi scientifici, informazioni e saperi accettati; - è in grado di realizzare, in un contesto particolare alcune attività mirate; - è capace di ricostruire, giustificare, rivedere e valutare il lavoro svolto, esplicitando la regola di generalizzazione, di transert mentali (propria dell ambito metacognitivo) che presiede all uso delle competenze acquisite.. - sa produrre risultati validi e soddisfacenti (determinati da un valore aggiunto valutabile). Se finora abbiamo centrato l attenzione sul concetto generale della Competenza, proviamo a individuare argomenti validi per il mondo dell insegnamento e della didattica. E stato detto (De Benedetti 1998) che la situazione formativa tipica della scuola si dimostra come un compito dilatato nel 10\n11 tempo ed esploso nella sua ricchezza affinché gli allievi, con le loro differenti intelligenze e abilità trovino tutte le condizioni dell apprendere e presuppone : - lo sviluppo sequenziale del compito, dalla proposta al prodotto; - i tempi dell intero percorso; - l introduzione di saperi necessari, di tecniche e di materiali; - l organizzazione del set di lavoro; - la definizione dei risultati di prodotto e di formazione; - la selezione delle strategie da adottare e le informazioni utili; - la gestione euristica dell errore. Da questa sintetica scaletta si può individuare il ruolo del docente formatore che si caratterizza per il fatto di: - sostenere e modellare il comportamento dell allievo; - proporre esempi e suggerimenti; far evolvere gli elementi meta-cognitivi ; - monitorare, fornire informazioni come feed-back positivo; - facilitare nell allievo il processo di costruzione del saper agire in situazione; - mettere a confronto i modi di apprendere degli altri allievi; - chiedere agli allievi di cercar e da sé i campi di possibile utilizzo di ciò che stanno apprendendo Occorre cioè attribuire significatività a tutto ciò che l allievo impara a conoscere, a fare, a come e perché farlo e riesce a prefigurare verso dove può essere orientata la sua esperienza di apprendimento ( La metacognizione si impara! Le Boterf ). Secondo questa prospettiva la competenza non equivale ad una precisa attività : essa sottintende l attività; può essere definita allora come uno Schema operativo o uno schema di condotta, un insieme di invarianti, di anticipazioni sperimentabili, di processi di inferenza che permettono di adattarsi alle situazioni ed ai molteplici e complessi contesti che si incontrano. Lo Schema diventa la trama che favorisce la combinazione dinamica delle risorse (conoscenze, abilità, qualità, cultura, risorse emozionali, saperi formalizzati, ) e che rende possibile sia le ipotesi di lavoro ben programmate, sia l effettivo comportamento individuale; un disegno operativo deve prima essere pensato e poi realizzato. (La competenza richiesta sta al testo della partitura musicale, come la competenza reale sta alla sua interpretazione ) (Le Boterf Pellerey 2002) Il buon studente, inserito in un contesto costruttivista socio-culturale, è colui che apprende con una didattica fatta di proposte progettuali, di laboratori efficienti, di esperienze coinvolgenti. Il processo di apprendimento sarà così favorito dalla continua ristrutturazione della mente e sollecitato dall esplorazione continua, dall esperienza, dalla riflessione; sarà in grado di promuovere forme di auto-consapevolezza che coinvolgano il soggetto in sempre rinnovate capacità di interpretare la realtà. A questo punto si possono ricordare le strategie della didattica suggerite dalla didattica costruttivista che utilizza : - mappe cognitive/concettuali - reticoli / reti di modelli - sequenze temporali e strutture procedurali - storie /biografie cognitive - mosse cognitive e metacognitive - momenti di cooperazione tra i vari apporti delle discipline - attività di approntamento di materiali e di strumenti utili. Pertanto i passaggi per acquisire competenze, anche se in ordine non è vincolante, sono : - i Saperi naturali per ri-conoscere quello che già si sa sull argomento; - il Mapping utile a fissare i modi di apprendere ciò che si deve sapere; - l Applicazione di tutto quello che si è imparato in contesti noti; - il Trasferire sapere e saper agire intenzionalmente in contesti diversi; - il Ricostruire il percorso svolto: giustificare le scelte, descrivere il modello di riferimento, le procedure da adottare; - il Ricavare regole di carattere generale, trasferibili in contesti e ambiti diversi (Margiotta 1997) 11\n12 I procedimenti della didattica risultano allora significativi si sono in grado di organizzare momenti :- costruttivi (quando il nuovo entra in contatto con il già noto) - attivi (cioè consapevoli e responsabili) - collaborativi (chi apprende lavora sempre con gli altri) - intenzionali (per perseguire obiettivi motivati) - conversazionali (centrati sulla dimensione dialogica) - riflessivi (quando inducono al ripensamento sui processi svolti) e soprattutto se sono - contestualizzati cioè calati in una comunità di apprendimento, se comportano compiti e ruoli significativi per il mondo reale, se sono mediati da risorse e da sistemi simbolici tipici dei processi interattivi. - verificabili ovvero controllati da una complesso di descrittori formali e e di strumenti funzionali alla comunicazione interpersonale (profili in uscita, certificazioni, portfolio ). In conclusione si può indicare una complessa definizione comparsa nelle più recenti ricerche sulla formazione : Competenza non è solo prestazione di destrezza tecnica e non solo sapere astratto, ma deriva da una concertazione di saperi e di azioni (conoscenze dichiarative e metacognitive, informazioni, abilità comprovate, esperienze trasferibili ), da fattori dinamici personali (motivazioni, emozioni, valori, azioni consapevoli ed auto-modulate ), da forme di controllo efficiente-efficace sulle procedure, gli strumenti adottati, i risultati conseguiti; per ciascuna persona tale concertazione si deve inserire in contesti complessi e diversificati, in situazioni partecipate, pluridimensionali ed impreviste. 12\n13 3. Didattica per competenze: quali condizioni? di Piero Cattaneo Come abbiamo già avuto modo di sottolineare la C.M. n. 84/2005 pone una serie di problemi: che cos è una competenza? Quali competenze promuovere e quali certificare? È possibile una classificazione delle competenze riferite agli apprendimenti scolastici? È possibile certificare senza standard di riferimento? Quali sono i soggetti abilitati ad effettuare tali operazioni (il MIUR, le scuole, gli insegnanti)? Alla prima domanda, l allegato alla suddetta circolare, a firma del dott. Silvio Criscuoli, Direttore Generale del MIUR, precisa il significato di competenze, in cosa consiste la rilevazione, l orientamento delle competenze e la loro certificazione. In particolare, la competenza è l agire personale di ciascuno, basato sulle conoscenze e abilità acquisite, adeguato, in un determinato contesto, in modo soddisfacente e socialmente riconosciuto, a rispondere ad un bisogno, a risolvere un problema, a eseguire un compito, a realizzare un progetto. Non è mai un agire semplice, atomizzato, astratto, ma è sempre un agire complesso che coinvolge tutta la persona e che connette in maniera unitaria e inseparabile i saperi (conoscenze) e i saper fare (abilità, i comportamenti individuali e relazionali, gli atteggiamenti emotivi, le scelte valoriali, le motivazioni e i fini. Per questo, nasce da una continua interazione tra persona, ambiente e società, e tra significati personali e sociali, impliciti ed espliciti. Definizione sicuramente articolata e complessa che rappresenta un po la sintesi delle molte definizioni di competenza/competenze presenti in letteratura e di cui si è fatto cenno in precedenza. Da tale definizione emerge che: per progettare un percorso didattico sulla base delle competenze da far conseguire e per certificarle, occorre avere chiaro due condizioni: a) le competenze sono la risultante di percorsi in cui gli allievi acquisiscono conoscenze(saperi) e abilità (saper fare) ma si giocano anche come persone nei loro modi di essere, di agire, di interagire con il contesto, con l ambiente di apprendimento e di riutilizzare e reimpiegare tali saperi ed abilità in modo personale; b) la certificazione delle competenze scaturisce dalla somma qualitativa e quantitativa delle rilevazioni e degli accertamenti effettuati nel percorso formativo. Tali operazioni spettano ai docenti cui è riconosciuto dalla C.M. n. 84/2005 la responsabilità di certificare le competenze acquisite a tre livelli: elementare, maturo ed esperto. Compito arduo quello che spetta ai docenti, in quanto la proposta contenuta nella C.M. n. 84/2005 sembra essere in contraddizione con la prassi di certificazione delle competenze finora esistente a livello nazionale e internazionale che riguarda, da un lato, l apprendimento delle lingue comunitarie, dall altro la certificazione delle competenze nel campo dell informatica e della multimedialità (ECDL). In questi ultimi due casi, ma la prassi è analoga anche per altre competenze disciplinari e/o trasversali, esistono o dei framework internazionali (ad esempio per le lingue comunitarie esiste il Quadro comune europeo) o comunque degli standard collegati con vari livelli di competenze (ECDL). Quindi la certificazione delle competenze viene fatta sulla base di questi riferimenti riconosciuti a livello nazionale e internazionale. Ma nulla esiste, per il momento, a livello nazionale, per le varie materie scolastiche e/o per le educazioni ora presenti negli ordinamenti ( es. Convivenza civile). Dalle Indicazioni nazionali contenute nei documenti della Riforma (in particolare i d.lgs n. 59/2004 e n. 226/2005) si evince che spetta ai docenti progettare itinerari educativi e didattici in grado di trasformare le conoscenze e le abilità (OSA disciplinari e/o trasversali) in competenze. A questo punto però sorge un altro interrogativo: le competenze sono solo trasversali (data la loro complessità) o possono essere anche disciplinari? 13\n14 Come già anticipato, il modello proposto dal MIUR e allegato alla C.M. n. 84/2005 per la certificazione delle competenze, le prevede entrambe e lascia la più ampia facoltà ai docenti di tradurre gli OSA disciplinari (collegati con le materie previste dagli ordinamenti) e gli OSA delle educazioni e della convivenza civile, in competenze. Ma è proprio questa ampia facoltà che mette a disagio i docenti, ed anche i dirigenti scolastici, nel momento stesso in cui si accingono a compiere questa operazione di traduzione delle conoscenze e delle abilità in competenze. Disagio, che si può ricondurre a due cause ben precise: l inesperienza e la difficoltà nella certificazione di competenze disciplinari e/o trasversali; il timore di impegnarsi in un lavoro di ricerca complesso e articolato che porterebbe comunque, allo status quo, a competenze attese molto probabilmente diverse da scuola a scuola, (anche per la stessa disciplina o educazione) e il ripetersi di quanto avvenuto a proposito dei modelli di Portfolio. Come è ben noto, la C.M. n. 85/2004 lasciava ampia discrezionalità ai Collegio dei Docenti nella definizione della struttura e dei contenuti del Portfolio; la C.M. n. 84/2005, ampiamente citata in queste note, riconduce il Portfolio ad una impostazione piuttosto rigida e burocratica dello stesso, decisa dal MIUR e che le singole scuole devono rispettare ( almeno nelle parti o sezioni obbligatorie, A e B) E allora cosa è possibile fare? Che cosa può essere opportuno suggerire ai dirigenti scolastici e docenti per aiutarli ad affrontare correttamente la certificazione delle competenze al termine del ciclo di studi di riferimento? Proponiamo le seguenti linee guida: - costruzione di un quadro di riferimento teorico-operativo delle competenze a livello di singolo istituto (a partire dal PECUP);( esempi posti di seguito) - costruzione di quadri di riferimento di competenze disciplinari articolati secondo i livelli di certificazione previsti dalla C.M. 84/2005: elementare, maturo, esperto; (esempi posti di seguito) - costruzione di quadri di riferimento di competenze collegate con le educazioni della Convivenza Civile, anch essi articolati secondo i parametri di certificazione sopra ricordati; - esempi di Piani di Studio personalizzati con riferimento alle Unità di Apprendimento e alle competenze acquisite. 14\n15 Prospetto riassuntivo delle COMPETENZE TRASVERSALI come da Profilo Educativo Culturale e Professionale d.lgs. n. 59/2004 all.d Livelli Competenze Livello Elementare Livello Maturo Livello Esperto Esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri; Si presenta com è e come si sente e si comporta con coscienza È disponibile a modificare i suoi comportamenti e sa riconoscere i suoi errori e li recupera Sa collocarsi in modo funzionale e coerente a seconda delle situazioni, con responsabilità interagire con l ambiente naturale e sociale che lo circonda e influenzarlo positivamente; riconosce le caratteristiche naturali e sociali del proprio ambiente vitale; sa riconoscere i problemi più urgenti e cerca di capire il suo contributo per la soluzione si assume le sue responsabilità verso i problemi più urgenti; agisce per fornire il suo contributo per la soluzione modifica i suoi comportamenti per renderli più funzionali per interagire correttamente verso l ambiente vitale e per influenzarlo positivamente risolvere i problemi che di volta in volta incontra; riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando occorre; riconosce i problemi e si chiede come risolverli sa riconoscere i cambiamenti che lo riguardano direttamente (fisici; relazionali; ecc.) interviene con le sue conoscenze e abilità e le utilizza per risolvere il/i problema/i sa esprimere le sue necessità, in relazione alla fase di sviluppo di crescita, ai coetanei, ai famigliari, ai docenti risolve, da solo e/o con altri coetanei e adulti, alcuni problemi di rilevanza personale e/o sociale riconosce i suoi punti forti e punti deboli e sa organizzarsi per migliorarli, anche ricorrendo all aiuto di 15\n16 comprendere per il loro valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali; si pone con curiosità di fronte alla complessità delle informazioni e cerca di procurarsi gli strumenti per utilizzarli sa utilizzare e controllare alcuni linguaggi senza esserne dipendente famigliari, docenti, altri educatori, ecc. sa usare con creatività i linguaggi e i mezzi più diffusi della comunicazione e della informazione maturare il senso del bello; conferire senso alla vita. sviluppa un senso estetico verso l ambiente vitale si pone domande di fondo circa il suo futuro, il suo progetto di vita sviluppa un senso del bello a partire da sé, dal suo modo di essere e di agire cerca di darsi dei valori di riferimento per agire con coerenza si fa promotore di sviluppare il senso del bello anche come fatto interiore e non solo esteriore dichiara i suoi valori di riferimento e agisce con coerenza 16\n17 Prospetto delle COMPETENZE TRASVERSALI legate all IDENTITÀ Livelli Competenze CONOSCENZA DI SÉ affermazione della propria identità risoluzione dei problemi in autonomia responsabilità verso gli altri RELAZIONE con gli ALTRI disponibilità alla collaborazione con coetanei e con adulti Livello Elementare Livello Maturo Livello Esperto Supera lo smarrimento di fronte ai cambiamenti personali Sa comunicare ai genitori, ai docenti, al tutor, ai compagni eventuali problemi senza sentirsi a disagio Sa collocarsi correttamente verso gli altri, in relazione al suo ruolo Sa accettare i cambiamenti e riconosce le diversità a partire da sé e verso gli altri Sa utilizzare modalità e forme di comunicazione idonee per chiedere o fruire aiuto Sa assumersi le proprie responsabilità verso gli altri (in casa, a scuola, nella vita di tutti i giorni) e verso l ambiente e/o le istituzioni Sa gestire il cambiamento a casa, a scuola, con i compagni, nelle preferenze, nel corpo, nelle reazioni emotive, con le persone dello stesso e dell altro sesso Risolve problemi in autonomia dimostrando sicurezza di sé, pensiero personale, fiducia, gioia di vivere, intraprendenza, ricerca soluzioni Sa farsi carico di compiti significativi e socialmente riconosciuti di servizi alla persona (verso i familiari; altri compagni; anziani; ecc ) Riesce a gestire le 17\n18 pratica della tolleranza, della solidarietà e dell ascolto degli altri ORIENTAMENTO Autovalutazione delle proprie esperienze scolastiche ed extrascolastiche per scelte consapevoli informazioni, le sa decodificare e selezionare e le usa per collaborare con i coetanei e con gli adulti Sa analizzare i compagni e sa farsi ascoltare; promuove iniziative per aiutare gli altri (vicini o lontani) o partecipa ad iniziative promosse da altri ragazzi e/o Enti e/o Associazioni Sa proporsi come risorsa verso gli altri e assumere atteggiamenti tesi alla valutazione degli altri Si fa promotore nella propria famiglia, nella classe, nella scuola e/o in altre situazioni di iniziative ad alta valenza sociale verso i vicini e/o i lontani Sa essere promotore di iniziative di carattere sociale, con il coinvolgimento responsabile di coetanei e adulti Sa trasferire nella vita di tutti i giorni l atteggiamento di disponibilità e di solidarietà verso gli altri - Sa riconoscere i punti forti e i punti deboli delle sue esperienze scolastiche ed extrascolastiche - Sa prendere decisioni nella vita di tutti i giorni - Sa prospettarsi delle linee d azione per il suo futuro o comunque sa farsi aiutare per poterle individuare - Riesce ad organizzare delle situazioni di studio e di esercitazioni per migliorare i risultati scolastici - Sa prendere decisioni e sa riconoscere eventuali errori per recepirli - Ascolta i consigli di adulti genitori - Riesce ad orientarsi nella vita complessa di tutti i giorni e sa orientare anche gli altri difronte a decisioni da prendere - Sa prospettare soluzioni future in merito a prossime scelte che lo riguarderanno come persona, 18\n19 e educatori per confrontarli con le sue attese, i suoi orientamenti come studente, come professionista o come cittadino 19\n20 Prospetto delle COMPETENZE TRASVERSALI legate alla CONVIVENZA CIVILE Livelli Competenze Livello Elementare Livello Maturo Livello Esperto Responsabilità personale Rispetto degli altri e della diversità Rispetto dell ambiente e delle cose - Riconosce gli ambiti della vita quotidiana in cui gli è richiesto di assumere precise responsabilità - Non assume atteggiamenti aggressivi impositivi verso gli altri; - riconosce le diversità presenti nel sociale e le rispetta Si fa carico dei compiti relativi al suo status di studente, di figlio, di atleta o membro di Associazioni culturali, religiose, ecc. È disponibile verso gli altri, sa collaborare e sa aiutare coloro che presentano disabilità o situazioni precarie da vari punti di vista Si pone di fronte alle sue scelte con responsabilità e disponibilità ad agire con coerenza da solo e/o con gli altri coetanei e/o adulti Sa riconoscere l altro come diverso da sé, sa valorizzarlo e si pone come risorsa nei confronti degli altri Consapevolezza del valore e delle regole della vita democratica - Rispetta l ambiente naturale e sociale - Rispetta le regole della scuola, della Si fa carico di alcuni problemi che riguardano l ambiente naturale e sociale e cerca di dare il suo contributo per migliorarli Si pone con un atteggiamento di rispetto e di responsabilità verso l ambiente naturale e sociale e si fa promotore di iniziative di miglioramento 20\nSINTESI NORMATIVA E COMMENTO SULLE RECENTI DISPOSIZIONI IN MATERIA DI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI SINTESI NORMATIVA Riferimenti: 1. DIRETTIVA MINISTERIALE del 27 dicembre 2012; 2. CIRCOLARE MINISTERIALE


Uno spiedo Dynamico... e per beneficienza - Notizie Plus\nHome Eventi Uno spiedo Dynamico… e per beneficienza\nAiutare e divertirsi in compagnia: questo l’obiettivo del secondo Spiedo Dynamico in programma nell’Isola della Pescheria di Treviso domenica 14 giugno. Una serata, a partire dalle 19, al lume di candela per aiutare l’associazione Dynamo Camp, un ente no profit, fondato nel 2007. Si tratta dell’unica struttura italiana di terapia ricreativa pensata per ospitare minori le cui vite sono compromesse dalla malattia: per loro attività ludiche e sportive e un’esperienza di svago, divertimento, relazione e socialità in un ambiente naturale e protetto.\nDynamo Camp è infatti concepito per bambini affetti da patologie gravi o croniche nel periodo di post ospedalizzazione 0 in fase di remissione dalla cura. Dal 2007 al 2009 i bambini ospitati sono passati da 60 a 500, nel 2010 sono stati 787, quasi 1000 nel 2011, insieme a fratelli sani e genitori, ospitati nei programmi per le famiglie. Nel 2012, Dynamo Camp ha ospitato gratuitamente 1350 persone.\nNella serata di beneficienza, in alternativa allo spiedo ci si potrà portare il cibo da casa: tavole e panche sono a disposizione di tutti.\nArticolo precedenteItalia e Russia: il lusso made in Italy si incontra a Venezia\nArticolo successivoArtisti di strada, il Comune detta le regole