ï»¿ Â§ 57.6.110 - D.Lgs. 13 aprile 2017, n. 61. Revisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonchÃ¨ raccordo con i percorsi [...]\nÂ§ 57.6.110 - D.Lgs. 13 aprile 2017, n. 61.\nRevisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonchÃ¨ raccordo con i percorsi [...]\nCapitolo: 57.6 istruzione professionale\nArt. 1. Oggetto, principi e finalitÃ\nArt. 2. IdentitÃ dell'istruzione professionale\nArt. 3. Indirizzi di studio\nArt. 4. Assetto organizzativo\nArt. 5. Assetto didattico\nArt. 6. Strumenti per l'attuazione dell'Autonomia\nArt. 7. Raccordo con il sistema di istruzione e formazione professionale e Rete Nazionale delle scuole professionali\nArt. 8. Passaggi tra i sistemi formativi\nArt. 9. Dotazioni organiche\nArt. 10. Monitoraggio, valutazione di sistema e aggiornamento dei percorsi\nArt. 11. Passaggio al nuovo ordinamento\nArt. 12. Disposizioni finanziarie\nArt. 14. Disposizioni transitorie e finali\nRevisione dei percorsi dell'istruzione professionale nel rispetto dell'articolo 117 della Costituzione, nonchÃ¨ raccordo con i percorsi dell'istruzione e formazione professionale, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107.\n(G.U. 16 maggio 2017, n. 112 - S.O. n. 23)\nÂ Â Â Â Visti gli articoli 76, 87 e 117, secondo comma, lettere m) ed n), e terzo comma, della Costituzione;\nÂ Â Â Â Visto l'articolo 1, commi 180, 181, lettera d) e 184 della legge 13 luglio 2015, n. 107;\nÂ Â Â Â Vista la legge 11 gennaio 2007, n. 1, recante disposizioni in materia di esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore e delega al Governo in materia di raccordo tra la scuola e le universitÃ ;\nÂ Â Â Â Visto l'articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296, recante disposizioni per la formazione del bilancio annuale e pluriennale dello Stato;\nÂ Â Â Â Visto il decreto-legge 1Â° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169, recante disposizioni urgenti in materia di istruzione e universitÃ ;\nÂ Â Â Â Visto l'articolo 13, commi 1, 1-bis, 1-ter e 1-quater, del decreto-legge 31 gennaio 2007, n. 7, convertito, con modificazioni, dalla legge 2 aprile 2007, n. 40, recante misure urgenti per la tutela dei consumatori, la promozione della concorrenza, lo sviluppo di attivitÃ economiche e la nascita di nuove imprese;\nÂ Â Â Â Visto l'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133, recante disposizioni per la revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo e didattico del sistema scolastico;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 14 settembre 2015, n. 150, recante disposizioni per il riordino della normativa in materia di servizi per il lavoro e di politiche attive, ai sensi dell'articolo 1, comma 3, della legge 10 dicembre 2014, n. 183;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 15 giugno 2015, n. 81, recante disciplina organica dei contratti di lavoro e revisione della normativa in tema di mansioni, a norma dell'articolo 1, comma 7, della legge 10 dicembre 2014, n. 183.\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 16 gennaio 2013, n. 13, recante definizione delle norme generali e dei livelli essenziali delle prestazioni per l'individuazione e validazione degli apprendimenti non formali e informali e degli standard minimi di servizio del sistema nazionale di certificazione delle competenze, a norma dell'articolo 4, commi 58 e 68, della legge 28 giugno 2012, n. 92;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 14 gennaio 2008, n. 22, recante definizione dei percorsi di orientamento finalizzati alle professioni e al lavoro, a norma dell'articolo 2, comma 1, della legge 11 gennaio 2007, n. 1;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 14 gennaio 2008, n. 21, recante norme per la definizione dei percorsi di orientamento all'istruzione universitaria e all'alta formazione artistica, musicale e coreutica, per il raccordo tra la scuola, le universitÃ e le istituzioni dell'alta formazione artistica, musicale e coreutica, nonchÃ¨ per la valorizzazione della qualitÃ dei risultati scolastici degli studenti ai fini dell'ammissione ai corsi di laurea universitari ad accesso programmato di cui all'articolo 1 della legge 2 agosto 1999, n. 264, a norma dell'articolo 2, comma 1, lettere a), b) e c), della legge 11 gennaio 2007, n. 1;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, recante norme generali e livelli essenziali delle prestazioni relativi al secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione, a norma dell'articolo 2 della legge 28 marzo 2003, n. 53;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, recante definizione delle norme generali relative all'alternanza scuola-lavoro, a norma dell'articolo 4 della legge 28 marzo 2003, n. 53;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76, recante definizione delle norme generali sul diritto-dovere all'istruzione e alla formazione, a norma dell'articolo 2, comma 1, lettera c), della legge 28 marzo 2003, n. 53;\nÂ Â Â Â Visto il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, recante approvazione del testo unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado;\nÂ Â Â Â Visto il decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell'articolo 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59;\nÂ Â Â Â Visto il decreto del Presidente del Consiglio dei ministri 25 gennaio 2008, pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 86 dell'11 aprile 2008, recante linee guida per la riorganizzazione del sistema di istruzione e formazione tecnica superiore e la costituzione degli istituti tecnici superiori;\nÂ Â Â Â Visto il decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 88, regolamento recante norme per il riordino degli istituti tecnici a norma dell'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133;\nÂ Â Â Â Visto il decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, regolamento recante norme per il riordino degli istituti professionali a norma dell'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133;\nÂ Â Â Â Visto il decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122, regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalitÃ applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1Â° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169;\nÂ Â Â Â Visto il decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, recante Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione;\nÂ Â Â Â Visto il decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n. 139, regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione;\nÂ Â Â Â Vista la raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente del 18 dicembre 2006;\nÂ Â Â Â Vista la raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, sulla costituzione del quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente (EQF) del 23 aprile 2008;\nÂ Â Â Â Vista la raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, sull'istituzione di un quadro europeo di riferimento per la garanzia della qualitÃ dell'istruzione e della formazione professionale (EQAVET) del 18 giugno 2009;\nÂ Â Â Â Vista la preliminare deliberazione del Consiglio dei ministri, adottata nella riunione del 14 gennaio 2017;\nÂ Â Â Â Acquisito il parere della Conferenza unificata di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, espresso nella seduta del 9 marzo 2017;\nÂ Â Â Â Acquisiti i pareri delle Commissioni parlamentari competenti per materia e per i profili finanziari;\nÂ Â Â Â Vista la deliberazione del Consiglio dei ministri, adottata nella riunione del 7 aprile 2017;\nÂ Â Â Â Su proposta del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, di concerto con il Ministro per la semplificazione e la pubblica amministrazione, con il Ministro dell'economia e delle finanze, con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali e con il Ministro per gli affari regionali;\nÂ Â Â Â 1. Il presente decreto legislativo, in coerenza con gli obiettivi e le finalitÃ individuati dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, disciplina la revisione dei percorsi dell'istruzione professionale, in raccordo con quelli dell'istruzione e formazione professionale, attraverso la ridefinizione degli indirizzi e il potenziamento delle attivitÃ didattiche laboratoriali.\nÂ Â Â Â 2. Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di istruzione professionale sono scuole territoriali dell'innovazione, aperte e concepite come laboratori di ricerca, sperimentazione ed innovazione didattica.\nÂ Â Â Â 3. Il modello didattico Ã¨ improntato al principio della personalizzazione educativa volta a consentire ad ogni studentessa e ad ogni studente di rafforzare e innalzare le proprie competenze per l'apprendimento permanente a partire dalle competenze chiave di cittadinanza, nonchÃ¨ di orientare il progetto di vita e di lavoro della studentessa e dello studente, anche per migliori prospettive di occupabilitÃ . Il modello didattico aggrega le discipline negli assi culturali di cui al decreto adottato in attuazione dell'articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296; il medesimo modello fa riferimento a metodologie di apprendimento di tipo induttivo ed Ã¨ organizzato per unitÃ di apprendimento.\nÂ Â Â Â 4. Il sistema dell'istruzione professionale ha la finalitÃ di formare la studentessa e lo studente ad arti, mestieri e professioni strategici per l'economia del Paese per un saper fare di qualitÃ comunemente denominato Â«Made in ItalyÂ», nonchÃ¨ di garantire che le competenze acquisite nei percorsi di istruzione professionale consentano una facile transizione nel mondo del lavoro e delle professioni.\nÂ Â Â Â 1. Ai fini dell'assolvimento del diritto-dovere all'istruzione e alla formazione sino al conseguimento, entro il diciottesimo anno di etÃ , di almeno una qualifica professionale triennale, la studentessa e lo studente in possesso del titolo conclusivo del primo ciclo di istruzione puÃ² scegliere, all'atto dell'iscrizione ai percorsi del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione, tra:\nÂ Â Â Â a) i percorsi di istruzione professionale per il conseguimento di diplomi quinquennali, realizzati da scuole statali o da scuole paritarie riconosciute ai sensi della legge 10 marzo 2000, n. 62;\nÂ Â Â Â b) i percorsi di istruzione e formazione professionale per il conseguimento di qualifiche triennali e di diplomi professionali quadriennali, realizzati dalle istituzioni formative accreditate dalle Regioni e dalle Province autonome di Trento e di Bolzano, ai sensi del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226.\nÂ Â Â Â 2. Al fine di assicurare alla studentessa e allo studente una solida base di istruzione generale e competenze tecnico-professionali in una dimensione operativa in relazione alle attivitÃ economiche e produttive cui si riferisce l'indirizzo di studio prescelto, i percorsi di istruzione professionale hanno un'identitÃ culturale, metodologica e organizzativa che Ã¨ definita nel profilo educativo, culturale e professionale di cui all'Allegato A, che costituisce parte integrante del presente decreto.\nÂ Â Â Â 3. Il profilo educativo, culturale e professionale di cui al comma 2 integra il profilo educativo, culturale e professionale della studentessa e dello studente di cui all'articolo 1, comma 5 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226 ed Ã¨ comune a tutti i percorsi di istruzione professionale, nonchÃ¨ ai profili di uscita degli indirizzi di studio di cui all'articolo 3.\nÂ Â Â Â 4. Il profilo educativo, culturale e professionale si basa su uno stretto raccordo della scuola con il mondo del lavoro e delle professioni e si ispira ai modelli promossi dall'Unione europea e ad una personalizzazione dei percorsi contenuta nel Progetto formativo individuale di cui al successivo articolo 5, comma 1, lettera a).\nÂ Â Â Â 5. I percorsi di istruzione professionale hanno una durata quinquennale e sono finalizzati al conseguimento di diplomi di istruzione secondaria di secondo grado, relativi agli indirizzi di studio di cui all'articolo 3, che danno accesso agli istituti tecnici superiori, all'universitÃ e alle istituzioni dell'alta formazione artistica, musicale e coreutica.\nÂ Â Â Â 1. Gli indirizzi di studio dei percorsi di istruzione professionale sono i seguenti:\nÂ Â Â Â a) Agricoltura, sviluppo rurale, valorizzazione dei prodotti del territorio e gestione delle risorse forestali e montane;\nÂ Â Â Â b) Pesca commerciale e produzioni ittiche;\nÂ Â Â Â c) Industria e artigianato per il Made in Italy;\nÂ Â Â Â d) Manutenzione e assistenza tecnica;\nÂ Â Â Â e) Gestione delle acque e risanamento ambientale;\nÂ Â Â Â f) Servizi commerciali;\nÂ Â Â Â g) Enogastronomia e ospitalitÃ alberghiera;\nÂ Â Â Â h) Servizi culturali e dello spettacolo;\nÂ Â Â Â i) Servizi per la sanitÃ e l'assistenza sociale;\nÂ Â Â Â l) Arti ausiliarie delle professioni sanitarie: odontotecnico;\nÂ Â Â Â m) Arti ausiliarie delle professioni sanitarie: ottico.\nÂ Â Â Â 2. I quadri orari relativi agli indirizzi di studio di cui al comma 1 sono riportati nell'Allegato B, che costituisce parte integrante del presente decreto. Gli indirizzi di studio dell'ordinamento, di cui al decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, confluiscono negli indirizzi di studio di cui al comma 1 come riportato nell'Allegato C, che costituisce parte integrante del presente decreto.\nÂ Â Â Â 3. Con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, adottato ai sensi dell'articolo 17, commi 3 e 4, della legge 23 agosto 1988, n. 400, entro 90 giorni dalla data di entrata in vigore del presente decreto legislativo, di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali, con il Ministro dell'economia e delle finanze e con il Ministro della salute, previa intesa in sede di Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano, di cui all'articolo 3 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, sono determinati i profili di uscita degli indirizzi di studio di cui al comma 1, i relativi risultati di apprendimento, declinati in termini di competenze, abilitÃ e conoscenze. Con il medesimo decreto Ã¨ indicato il riferimento degli indirizzi di studio alle attivitÃ economiche referenziate ai codici ATECO adottati dall'Istituto nazionale di statistica per le rilevazioni statistiche nazionali di carattere economico ed esplicitati almeno sino a livello di sezione e di correlate divisioni. Il decreto contiene altresÃ¬ le indicazioni per il passaggio al nuovo ordinamento, di cui al successivo articolo 11, e le indicazioni per la correlazione tra le qualifiche e i diplomi professionali conseguiti nell'ambito dei percorsi di istruzione e formazione professionale e gli indirizzi dei percorsi quinquennali dell'istruzione professionale anche al fine di facilitare il sistema dei passaggi di cui all'articolo 8.\nÂ Â Â Â 4. Il decreto di cui al comma 3 individua i profili di uscita e i risultati di apprendimento secondo criteri che ne rendono trasparente la distinzione rispetto ai profili e ai criteri degli indirizzi dei settori tecnologico ed economico degli istituti tecnici di cui al decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 88. Il medesimo decreto correla i profili in uscita degli indirizzi di studio anche ai settori economico-professionali di cui al decreto del Ministro del lavoro e delle politiche sociali, di concerto con il Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, del 30 giugno 2015, pubblicato nella Gazzetta ufficiale del 20 luglio 2015, n. 166.\nÂ Â Â Â 5. Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di istruzione professionale possono declinare gli indirizzi di studio di cui al comma 1 in percorsi formativi richiesti dal territorio coerenti con le prioritÃ indicate dalle Regioni nella propria programmazione, nei limiti degli spazi di flessibilitÃ di cui al successivo articolo 6, comma 1, lettera b). Tale declinazione puÃ² riferirsi solo alle attivitÃ economiche previste nella sezione e nella divisione cui si riferisce il codice ATECO attribuito all'indirizzo con il decreto di cui al comma 3. La declinazione Ã¨ altresÃ¬ riferita alla nomenclatura e classificazione delle unitÃ professionali (NUP) adottate dall'ISTAT. L'utilizzo della flessibilitÃ avviene nei limiti delle dotazioni organiche assegnate senza determinare esuberi di personale.\nÂ Â Â Â 1. L'istruzione professionale Ã¨ caratterizzata da una struttura quinquennale dei percorsi, secondo quanto previsto dai quadri orari di cui all'Allegato B, che sono articolati in un biennio e in un successivo triennio.\nÂ Â Â Â 2. Il biennio dei percorsi dell'istruzione professionale comprende 2112 ore complessive, articolate in 1188 ore di attivitÃ e insegnamenti di istruzione generale e in 924 ore di attivitÃ e insegnamenti di indirizzo, comprensive del tempo da destinare al potenziamento dei laboratori. Le attivitÃ e gli insegnamenti di istruzione generale e di indirizzo sono aggregati in assi culturali. Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di istruzione professionale, nell'esercizio della propria autonomia organizzativa e didattica, e con riferimento al Progetto formativo individuale, possono organizzare le azioni didattiche, formative ed educative in periodi didattici. I periodi didattici possono essere collocati anche in due diversi anni scolastici ai fini dell'accesso al terzo anno dei percorsi. Nell'ambito delle 2112 ore, una quota, non superiore a 264 ore, Ã¨ destinata alla personalizzazione degli apprendimenti, alla realizzazione del progetto formativo individuale ed allo sviluppo della dimensione professionalizzate delle attivitÃ di alternanza scuola-lavoro, previste dall'articolo 5, comma 1, lettera e). Nel biennio le istituzioni scolastiche possono prevedere, per la realizzazione dei percorsi di cui al comma 4, specifiche attivitÃ finalizzate ad accompagnare e supportare le studentesse e gli studenti, anche facendo ricorso alla rimodulazione dei quadri orari e nei limiti delle risorse disponibili a legislazione vigente. Le disposizioni del presente comma si realizzano nei limiti degli assetti ordinamentali e delle consistenze di organico previste dalla normativa vigente.\nÂ Â Â Â 3. Il triennio dei percorsi dell'istruzione professionale Ã¨ articolato in un terzo, quarto e quinto anno. Per ciascun anno del triennio, l'orario scolastico Ã¨ di 1056 ore, articolate in 462 ore di attivitÃ e insegnamenti di istruzione generale e in 594 ore di attivitÃ e insegnamenti di indirizzo, al fine di consentire alla studentessa e allo studente di:\nÂ Â Â Â a) consolidare e innalzare progressivamente, soprattutto in contesti di laboratorio e di lavoro, i livelli di istruzione generale acquisiti nel biennio, anche attraverso spazi orari riservati nell'ambito della quota di autonomia, determinata a norma del successivo articolo 6, comma 1, lettera a);\nÂ Â Â Â b) acquisire e approfondire, specializzandole progressivamente, le competenze, le abilitÃ e le conoscenze di indirizzo in funzione di un rapido accesso al lavoro;\nÂ Â Â Â c) partecipare alle attivitÃ di alternanza scuola-lavoro, previste dall'articolo 1, comma 33, della legge 13 luglio 2015, n. 107, anche in apprendistato ai sensi degli articoli 41, 42 e 43 del decreto legislativo 15 giugno 2015, n. 81;\nÂ Â Â Â d) costruire il curriculum della studentessa e dello studente previsto dall'articolo 1, comma 28, della legge 13 luglio 2015, n. 107, in coerenza con il Progetto formativo individuale;\nÂ Â Â Â e) effettuare i passaggi tra i percorsi di istruzione professionale e quelli di istruzione e formazione professionale e viceversa, secondo le modalitÃ previste dall'articolo 8.\nÂ Â Â Â 4. Al fine di realizzare l'integrazione, l'ampliamento e la differenziazione dei percorsi e degli interventi in rapporto alle esigenze e specificitÃ territoriali, le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di istruzione professionale possono attivare, in via sussidiaria, previo accreditamento regionale secondo modalitÃ da definirsi con gli accordi di cui all'articolo 7, comma 2, percorsi di istruzione e formazione professionale per il rilascio della qualifica e del diploma professionale quadriennale di cui all'articolo 17 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226. Tali percorsi sono realizzati nel rispetto degli standard formativi definiti da ciascuna regione e secondo i criteri e le modalitÃ definiti ai sensi dell'articolo 7, commi 1 e 2.\nÂ Â Â Â 5. Il quinto anno dell'istruzione professionale Ã¨ strutturato dalle istituzioni scolastiche nell'ambito della loro autonomia, in modo da consentire il conseguimento del diploma di istruzione professionale previo superamento degli esami di Stato, nonchÃ¨ di maturare i crediti per l'acquisizione del certificato di specializzazione tecnica superiore (IFTS), ove previsto dalla programmazione delle singole Regioni.\nÂ Â Â Â 6. Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di istruzione professionale sono dotate di un ufficio tecnico, senza ulteriori oneri di funzionamento se non quelli previsti nell'ambito delle risorse disponibili a legislazione vigente, con il compito di sostenere la migliore organizzazione e funzionalitÃ dei laboratori a fini didattici e il loro adeguamento in relazione alle esigenze poste dall'innovazione tecnologica nonchÃ¨ per la sicurezza delle persone e dell'ambiente.\nÂ Â Â Â 1. L'assetto didattico dell'istruzione professionale Ã¨ caratterizzato:\nÂ Â Â Â a) dalla personalizzazione del percorso di apprendimento, che si avvale di una quota del monte ore non superiore a 264 nel biennio di cui all'articolo 4, comma 2 e dal Progetto formativo individuale che viene redatto dal consiglio di classe entro il 31 gennaio del primo anno di frequenza e aggiornato durante l'intero percorso scolastico. Il Progetto formativo individuale si basa su un bilancio personale che evidenzia i saperi e le competenze acquisiti da ciascuna studentessa e da ciascuno studente, anche in modo non formale e informale ed Ã¨ idoneo a rilevare le potenzialitÃ e le carenze riscontrate, al fine di motivare ed orientare nella progressiva costruzione del percorso formativo e lavorativo. Il dirigente scolastico, sentito il consiglio di classe, individua, all'interno di quest'ultimo, i docenti che assumono la funzione di tutor per sostenere le studentesse e gli studenti nell'attuazione e nello sviluppo del Progetto formativo individuale. L'attivitÃ di tutorato Ã¨ svolta dai docenti designati, fatto salvo lo svolgimento delle attivitÃ di cui all'articolo 1, comma 5, della legge n. 107 del 2015, nell'ambito delle risorse disponibili presso l'istituzione scolastica a legislazione vigente;\nÂ Â Â Â b) dall'aggregazione, nel biennio, delle discipline all'interno degli assi culturali caratterizzanti l'obbligo di istruzione e dall'aggregazione, nel triennio, delle discipline di istruzione generale;\nÂ Â Â Â c) dalla progettazione interdisciplinare dei percorsi didattici caratterizzanti i diversi assi culturali;\nÂ Â Â Â d) dall'utilizzo prevalente di metodologie didattiche per l'apprendimento di tipo induttivo, attraverso esperienze laboratoriali e in contesti operativi, analisi e soluzione dei problemi relativi alle attivitÃ economiche di riferimento, il lavoro cooperativo per progetti, nonchÃ¨ la gestione di processi in contesti organizzati;\nÂ Â Â Â e) dalla possibilitÃ di attivare percorsi di alternanza scuola-lavoro, giÃ dalla seconda classe del biennio, e percorsi di apprendistato ai sensi dell'articolo 43 del decreto legislativo 15 giugno 2015, n. 81;\nÂ Â Â Â f) all'organizzazione per unitÃ di apprendimento, che, partendo da obiettivi formativi adatti e significativi per le singole studentesse e i singoli studenti, sviluppano appositi percorsi di metodo e di contenuto, tramite i quali si valuta il livello delle conoscenze e delle abilitÃ acquisite e la misura in cui la studentessa e lo studente abbiano maturato le competenze attese. Le unitÃ di apprendimento rappresentano il necessario riferimento per il riconoscimento dei crediti posseduti dalla studentessa e dallo studente, soprattutto nel caso di passaggi ad altri percorsi di istruzione e formazione;\nÂ Â Â Â g) dalla certificazione delle competenze che Ã¨ effettuata, nel corso del biennio, con riferimento alle unitÃ di apprendimento, secondo un modello adottato con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, ferma restando la disciplina vigente in merito alla certificazione delle competenze per il triennio, nonchÃ¨ per le qualifiche triennali e i diplomi quadriennali, nel rispetto delle disposizioni di cui al decreto legislativo 16 gennaio 2013, n. 13.\nÂ Â Â Â 1. Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di istruzione professionale possono, senza nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica:\nÂ Â Â Â a) utilizzare la quota di autonomia del 20 per cento dell'orario complessivo del biennio, nonchÃ¨ dell'orario complessivo del triennio, per il perseguimento degli obiettivi di apprendimento relativi al profilo di uscita di ciascun indirizzo di studio e per potenziare gli insegnamenti obbligatori per tutte le studentesse e tutti gli studenti, con particolare riferimento alle attivitÃ di laboratorio, sulla base dei criteri generali e delle indicazioni contenuti nel Profilo educativo, culturale e professionale, nell'ambito dell'organico dell'autonomia di cui all'articolo 1, comma 5, della legge n. 107 del 2015;\nÂ Â Â Â b) utilizzare gli spazi di flessibilitÃ , in coerenza con gli indirizzi attivati e con i profili di uscita di cui all'articolo 3, entro il 40 per cento dell'orario complessivo previsto per il terzo, quarto e quinto anno, nell'ambito dell'organico dell'autonomia di cui all'articolo 1, comma 5, della legge 13 luglio 2015, n. 107;\nÂ Â Â Â c) sviluppare le attivitÃ e i progetti di orientamento scolastico, nonchÃ¨ di inserimento nel mercato del lavoro, anche attraverso l'apprendistato formativo di primo livello di cui al decreto legislativo 15 giugno 2015, n. 81;\nÂ Â Â Â d) stipulare contratti d'opera con esperti del mondo del lavoro e delle professioni, in possesso di una specifica e documentata esperienza professionale maturata nell'ambito delle attivitÃ economiche di riferimento dell'indirizzo di studio e in possesso di competenze specialistiche non presenti nell'Istituto, ai fini dell'arricchimento dell'offerta formativa, nel rispetto dei vincoli di bilancio, ferma restando la possibilitÃ di ricevere finanziamenti da soggetti pubblici e privati. A riguardo, le istituzioni scolastiche provvedono nel limite delle risorse disponibili a legislazione vigente;\nÂ Â Â Â e) attivare partenariati territoriali per il miglioramento e l'ampliamento dell'offerta formativa, per il potenziamento dei laboratori, ivi comprese le dotazioni strumentali degli stessi, per la realizzazione dei percorsi in alternanza, comprese le esperienze di scuola-impresa e di bottega-scuola, nel rispetto dei vincoli di bilancio, ferma restando la possibilitÃ di ricevere finanziamenti da soggetti pubblici e privati;\nÂ Â Â Â f) costituire, nell'esercizio della propria autonomia didattica, organizzativa e di ricerca, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, i dipartimenti quali articolazioni funzionali del collegio dei docenti, per il sostegno alla didattica e alla progettazione formativa;\nÂ Â Â Â g) dotarsi, nell'esercizio della propria autonomia didattica e organizzativa, di un comitato tecnico-scientifico, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, con funzioni consultive e di proposta per l'organizzazione delle attivitÃ e degli insegnamenti di indirizzo e l'utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilitÃ . Ai componenti del comitato non spettano compensi, indennitÃ , gettoni di presenza o altre utilitÃ comunque denominate.\nÂ Â Â Â 1. Con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, adottato di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali e con il Ministro dell'economia e delle finanze, previa intesa in sede di Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano, di cui all'articolo 3 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, sono definiti i criteri generali per favorire il raccordo tra il sistema dell'istruzione professionale e il sistema di istruzione e formazione professionale e per la realizzazione dei percorsi di cui all'articolo 4, comma 4.\nÂ Â Â Â 2. Nel rispetto dei criteri di cui al comma 1, le modalitÃ realizzative dei percorsi di cui all'articolo 4 sono definite a livello regionale attraverso appositi accordi tra la regione e l'Ufficio scolastico regionale, nel rispetto dell'esercizio delle competenze esclusive delle regioni in materia di istruzione e formazione professionale.\nÂ Â Â Â 3. Allo scopo di promuovere l'innovazione, il permanente raccordo con il mondo del lavoro, l'aggiornamento periodico, nel limite fissato dall'articolo 3, comma 1, degli indirizzi di studio e dei profili di uscita di cui all'articolo 3, nonchÃ¨ allo scopo di rafforzare gli interventi di supporto alla transizione dalla scuola al lavoro, diffondere e sostenere il sistema duale realizzato in alternanza scuola-lavoro e in apprendistato, Ã¨ istituita la Â«Rete nazionale delle scuole professionaliÂ», di seguito denominata Rete, di cui fanno parte, nel rispetto della loro diversa identitÃ e pari dignitÃ , le istituzioni scolastiche statali o paritarie che offrono percorsi di istruzione professionale e le istituzioni formative accreditate sulla base dei livelli essenziali delle prestazioni di cui al Capo III del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226.\nÂ Â Â Â 4. Entro 120 giorni dalla data di entrata in vigore del presente decreto legislativo, con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, adottato di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali, previa intesa in sede di Conferenza unificata di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, sono definiti i criteri e le modalitÃ per l'organizzazione e il funzionamento della Rete.\nÂ Â Â Â 5. Per le finalitÃ di cui al comma 3, la Rete si raccorda con la Â«Rete nazionale dei servizi per le politiche del lavoroÂ» di cui all'articolo 1, comma 2, del decreto legislativo 14 settembre 2015, n. 150.\nÂ Â Â Â 1. I passaggi tra i percorsi di istruzione professionale e i percorsi di istruzione e formazione professionale, compresi nel repertorio nazionale dell'offerta di istruzione e formazione professionale di cui agli accordi in Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano del 29 aprile 2010, del 27 luglio 2011 e del 19 gennaio 2012, e viceversa, costituiscono una delle opportunitÃ che garantiscono alla studentessa e allo studente la realizzazione di un percorso personale di crescita e di apprendimento, in rapporto alle proprie potenzialitÃ , attitudini ed interessi, anche attraverso la ridefinizione delle scelte, senza disperdere il proprio bagaglio di acquisizioni.\nÂ Â Â Â 2. Le fasi del passaggio sono disciplinate con accordo in sede di Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano, nel rispetto dei criteri generali di cui al presente articolo.\nÂ Â Â Â 3. Il passaggio prevede, da parte delle istituzioni scolastiche e formative interessate, la progettazione e l'attuazione di modalitÃ di accompagnamento e di sostegno della studentessa e dello studente e la possibilitÃ di inserimento graduale nel nuovo percorso.\nÂ Â Â Â 4. Il passaggio Ã¨ effettuato esclusivamente a domanda della studentessa e dello studente nei limiti delle disponibilitÃ di posti nelle classi di riferimento delle istituzioni scolastiche e formative.\nÂ Â Â Â 5. Il passaggio tiene conto dei diversi risultati di apprendimento e dello specifico profilo di uscita dell'ordine di studi e dell'indirizzo, riferiti al percorso al quale si chiede di accedere anche nel caso in cui la studentessa e lo studente sia giÃ in possesso di ammissione all'annualitÃ successiva del percorso di provenienza. La determinazione dell'annualitÃ di inserimento Ã¨ basata sul riconoscimento dei crediti posseduti, sulla comparazione tra il percorso di provenienza e quello cui la studentessa e lo studente chiede di accedere, nonchÃ¨ sulle sue effettive potenzialitÃ di prosecuzione del percorso.\nÂ Â Â Â 6. Nel corso o al termine dei primi tre anni, le istituzioni scolastiche e le istituzioni formative accreditate tengono conto dei crediti maturati e certificati, secondo le seguenti modalitÃ :\nÂ Â Â Â a) certificazione delle competenze acquisite nel precedente percorso formativo, con riferimento alle unitÃ di apprendimento di cui all'articolo 5, comma 1, lettera e);\nÂ Â Â Â b) elaborazione, anche sulla base di eventuali verifiche in ingresso, di un bilancio di competenze da parte delle istituzioni che accolgono la studentessa e lo studente;\nÂ Â Â Â c) progettazione e realizzazione delle attivitÃ di inserimento e di accompagnamento nel nuovo percorso.\nÂ Â Â Â 7. La studentessa e lo studente, conseguita la qualifica triennale, possono chiedere di passare al quarto anno dei percorsi di istruzione professionale, secondo le modalitÃ previste dal presente articolo, oppure di proseguire il proprio percorso di studi con il quarto anno dei percorsi di istruzione e formazione professionale sia presso le istituzioni scolastiche sia presso le istituzioni formative accreditate per conseguire un diploma professionale di tecnico di cui all'articolo 17 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, compreso nel repertorio nazionale dell'offerta di istruzione e formazione professionale di cui agli accordi in Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano del 29 aprile 2010, del 27 luglio 2011 e del 19 gennaio 2012.\nÂ Â Â Â 8. I diplomi di istruzione professionale, rilasciati in esito agli esami di Stato conclusivi dei relativi percorsi quinquennali, le qualifiche e i diplomi professionali rilasciati in esito agli esami conclusivi dei percorsi di istruzione e formazione professionale, rispettivamente di durata triennale e quadriennale, sono titoli di studio tra loro correlati nel Repertorio nazionale dei titoli di istruzione e formazione e delle qualificazioni professionali di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 16 gennaio 2013, n. 13.\nÂ Â Â Â 1. Le dotazioni organiche dei percorsi di istruzione professionale sono determinate dall'Ufficio scolastico regionale competente, nell'ambito dell'organico triennale dell'autonomia previsto dall'articolo 1, commi 64 e 65, della legge 13 luglio 2015, n. 107, tenendo conto del fabbisogno orario previsto dall'ordinamento dei singoli indirizzi e del numero delle studentesse e degli studenti iscritti, nel limite di un monte ore complessivo annuale di 1056 ore per ciascuno dei cinque anni di corso. La quota in compresenza Ã¨ definita dai piani orari di cui all'allegato B, nell'ambito degli indirizzi di studio di cui all'articolo 3 nei quali confluiscono i percorsi di istruzione professionale definiti dal decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, secondo l'Allegato C. Le funzioni di cui all'articolo 4, comma 5, relative agli uffici tecnici sono svolte dagli insegnanti tecnico-pratici dell'organico dell'autonomia forniti di specifiche professionalitÃ , nell'ambito degli insegnanti assegnati ai posti di cui all'articolo 1, comma 64, della legge 13 luglio 2015, n.107.\nÂ Â Â Â 2. Le singole autonomie scolastiche possono adattare i percorsi attraverso la flessibilitÃ di cui all'articolo 6, nei limiti delle dotazioni organiche triennali e della programmazione dell'offerta formativa regionale.\nÂ Â Â Â 3. I percorsi sono attivati nel limite dei parametri previsti per la costituzione delle classi dal decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 81, fermo restando quanto previsto dall'articolo 64, comma 6, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133.\nÂ Â Â Â 4. L'articolazione delle cattedre, ivi comprese quelle degli insegnanti tecnico pratici, in relazione alle classi di concorso del personale docente, per ciascuno degli indirizzi di istruzione professionale offerti dalle istituzioni scolastiche, Ã¨ determinata dalle medesime istituzioni scolastiche e dagli Uffici scolastici regionali ai sensi dell'articolo 1, comma 12, della legge 13 luglio 2015, n. 107. Gli Uffici scolastici regionali verificano, ai sensi dell'articolo 1, comma 13, della legge 13 luglio 2015, n. 107, che l'articolazione proposta dalle istituzioni scolastiche non determini situazioni di esubero nel relativo ambito territoriale.\nÂ Â Â Â 1. I percorsi di istruzione professionale sono oggetto di monitoraggio e valutazione da parte di un tavolo nazionale coordinato dal Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, di cui fanno parte il Ministero del lavoro e delle politiche sociali, le Regioni, gli Enti locali, le Parti sociali e gli altri Ministeri interessati, avvalendosi anche dell'assistenza tecnica dell'Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione, dell'Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa, dell'Istituto nazionale per l'analisi delle politiche pubbliche e dell'Agenzia nazionale per le politiche attive del lavoro, senza oneri a carico della finanza pubblica. Le amministrazioni interessate svolgono la loro attivitÃ di monitoraggio e valutazione con le risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili a legislazione vigente.\nÂ Â Â Â 2. I profili di uscita e i relativi risultati di apprendimento dell'istruzione professionale sono aggiornati, con cadenza quinquennale, con riferimento agli esiti del monitoraggio di cui al comma 1, anche in relazione a nuove attivitÃ economiche e, piÃ¹ in generale, all'innovazione tecnologica e organizzativa e ai mutamenti del mercato del lavoro e delle professioni.\nÂ Â Â Â 1. I percorsi di istruzione professionale sono ridefiniti ai sensi del presente decreto a partire dalle classi prime funzionanti nell'anno scolastico 2018/2019.\nÂ Â Â Â 2. Gli indirizzi, le articolazioni e le opzioni previste dal decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, confluiscono nei nuovi indirizzi secondo quanto previsto dalla Tabella di confluenza di cui all'Allegato C, a partire dalle classi prime dell'anno scolastico 2018/2019.\nÂ Â Â Â 3. Il passaggio al nuovo ordinamento Ã¨ supportato dalle indicazioni contenute nel decreto di cui all'articolo 3, comma 3, le quali contengono orientamenti riferiti a: sostegno dell'autonomia delle istituzioni scolastiche, per la definizione dei piani triennali dell'offerta formativa e per l'attivazione dei percorsi di cui all'articolo 4; predisposizione di misure nazionali di sistema per l'aggiornamento dei dirigenti, dei docenti e del personale amministrativo, tecnico e ausiliario degli istituti professionali, nonchÃ¨ per l'informazione dei giovani e delle loro famiglie in relazione alle scelte dei nuovi indirizzi di studio. Le misure sono attuate nell'ambito delle risorse disponibili a legislazione vigente.\nÂ Â Â Â 1. Ai maggiori oneri derivanti dall'attuazione degli articoli 3 e 9 del presente decreto, pari a 15,87 milioni di euro per l'anno 2018, 63,59 milioni di euro per l'anno 2019, 85,33 milioni di euro per l'anno 2020, 55,48 milioni di euro per l'anno 2021, 40,42 milioni di euro per l'anno 2022 e 48,20 milioni di euro a decorrere dall'anno 2023, si provvede mediante corrispondente riduzione del Fondo di cui all'articolo 1, comma 202, della legge 13 luglio 2015, n. 107.\nÂ Â Â Â 2. [A decorrere dall'anno 2018 il Ministero del lavoro e delle politiche sociali con proprio decreto, adottato di concerto con il Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, destina annualmente, nell'ambito delle risorse di cui all'articolo 68, comma 4, lettera a), della legge 17 maggio 1999, n. 144, e successive modificazioni, 25 milioni di euro aggiuntivi alle attivitÃ di formazione duale ai sensi dell'articolo 32, comma 3, del decreto legislativo 14 settembre 2015, n. 150, rivolte all'apprendistato per la qualifica e il diploma professionale, il diploma di istruzione secondaria superiore e il certificato di specializzazione tecnica superiore] .\nÂ Â Â Â 3. Dall'attuazione delle restanti disposizioni del presente provvedimento non devono derivare ulteriori oneri per la finanza pubblica.\nÂ Â Â Â 1. A decorrere dall'anno scolastico 2022/2023 il decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, e successive modificazioni, Ã¨ abrogato.\nÂ Â Â Â 2. A decorrere dall'entrata in vigore del presente decreto Ã¨ abrogato l'articolo 13, comma 1-quinquies, del decreto-legge 31 gennaio 2007, n. 7, convertito, con modificazioni, dalla legge 2 aprile 2007, n. 40.\nÂ Â Â Â 1. Il decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, e successive modificazioni, continua ad applicarsi esclusivamente:\nÂ Â Â Â a) per l'anno scolastico 2018/2019, per le classi dalla seconda alla quinta;\nÂ Â Â Â b) per l'anno scolastico 2019/2020, per le classi dalla terza alla quinta;\nÂ Â Â Â c) per l'anno scolastico 2020/2021, per le classi dalla quarta alla quinta;\nÂ Â Â Â d) per l'anno scolastico 2021/2022, per le sole classi quinte.\nÂ Â Â Â 2. Le Regioni a statuto speciale e le province autonome di Trento e di Bolzano provvedono alle finalitÃ del presente decreto legislativo nell'ambito delle competenze ad esse spettanti ai sensi dello statuto speciale e delle relative norme di attuazione e secondo quanto disposto dai rispettivi ordinamenti.\nÂ Â Â Â 3. Le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano per le studentesse e gli studenti che hanno conseguito il diploma professionale al termine del percorso di istruzione e formazione professionale quadriennale di cui all'articolo 20, comma 1, lettera c) del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226 e intendono sostenere l'esame di Stato di cui all'articolo 15, comma 6, del medesimo decreto, realizzano gli appositi corsi annuali che si concludono con l'esame di Stato. Attraverso specifiche intese tra il Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano, sono definiti i criteri generali per la realizzazione dei predetti corsi in modo coerente con il percorso seguito dalla studentessa e dallo studente nel sistema dell'istruzione e formazione professionale. Per le Province autonome di Trento e Bolzano le commissioni d'esame sono nominate, ove richiesto dalle Province medesime, dal Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, con le modalitÃ e i programmi di cui alle rispettive norme di attuazione dello statuto della regione Trentino-Alto Adige. All'attuazione del presente comma le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano provvedono nell'ambito delle risorse dei propri bilanci, ivi compresi gli oneri delle Commissioni nominate dal Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca.\nÂ Â Â Â 4. Le disposizioni del presente decreto legislativo si applicano anche alle scuole con lingua di insegnamento slovena, fatte salve le modifiche e integrazioni per gli opportuni adattamenti agli specifici ordinamenti di tali scuole.\nÂ Â Â Â (di cui all'articolo 2, comma 2)\nÂ Â Â Â Profilo educativo, culturale e professionale (P.E.Cu.P.) dello studente a conclusione dei percorsi di Istruzione Professionale del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione\nÂ Â Â Â Premessa.\nÂ Â Â Â I percorsi di istruzione professionale (di seguito denominata I.P.) sono parte integrante del sistema dell'istruzione secondaria superiore in cui si articola il secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione di cui all'articolo 1 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, come modificato dall'articolo 13 del decreto-legge 31 gennaio 2007, n. 7, convertito, con modificazioni, dalla legge 2 aprile 2007, n. 40.\nÂ Â Â Â I percorsi di I.P. concorrono all'affermazione del ruolo centrale della scuola nella societÃ della conoscenza, a norma dell'articolo 1, comma 1, della legge n. 107/2015, come Â«Scuole territoriali dell'innovazioneÂ», svolgendo una Â«funzione di cernieraÂ» tra i sistemi di istruzione, formazione e lavoro, nel consolidare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti acquisiti nel primo ciclo e innalzarli progressivamente nel rispetto dei diversi tempi e stili di apprendimento, in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale di cui al presente Allegato. CiÃ² al fine soprattutto di contrastare le diseguaglianze socio-culturali, favorire l'occupazione giovanile anche in relazione a Â«nuovi lavoriÂ», prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica in una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, che garantisce il diritto allo studio, le pari opportunitÃ di successo formativo e di istruzione permanente.\nÂ Â Â Â Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. possono ampliare, sulla base della programmazione delle Regioni, l'offerta formativa unitaria e integrata tra i percorsi di I.P. e i percorsi di IeFP per il conseguimento delle qualifiche professionali di cui all'articolo 17 del decreto legislativo 226/2005 come previsto dall'articolo 5 del decreto legislativo.\nÂ Â Â Â 1. IdentitÃ dell'istruzione professionale e il P.E.Cu.P.\nÂ Â Â Â I percorsi di I.P. sono finalizzati al conseguimento di un diploma quinquennale di istruzione secondaria di secondo grado ed hanno un'identitÃ culturale, metodologica e organizzativa riconoscibile dagli studenti e dalle loro famiglie, che si esprime attraverso:\nÂ Â Â Â a) il profilo educativo, culturale e professionale dello studente, a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione, di cui all'articolo 1, comma 5, del decreto legislativo n. 226/2005, finalizzato:\nÂ Â Â Â ad una crescita educativa, culturale e professionale;\nÂ Â Â Â allo sviluppo dell'autonoma capacitÃ di giudizio;\nÂ Â Â Â all'esercizio della responsabilitÃ personale e sociale.\nÂ Â Â Â b) il profilo culturale, educativo e professionale specifico per i percorsi di I.P., comune ai relativi profili di uscita degli indirizzi di studio, che si basa su una dimensione connotata da uno stretto raccordo della scuola con il mondo del lavoro e delle professioni, ispirato ai modelli duali di apprendimento promossi dall'Ue per intrecciare istruzione, formazione e lavoro (Vocational Education and Training - VET) e da una personalizzazione dei percorsi resa riconoscibile e comunicabile dal Progetto formativo individuale, idonea a consentire a tutti gli studenti di rafforzare e innalzare le proprie competenze chiave di cittadinanza, a partire da quelle che caratterizzano l'obbligo di istruzione di cui al regolamento emanato con decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n. 139 e, nel contempo, avere migliori prospettive di occupabilitÃ .\nÂ Â Â Â Il P.E.Cu.P. delle istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. ha lo scopo di integrare, in modo armonico, competenze scientifiche, tecniche ed operative, costitutive di figure professionali di livello intermedio, in grado di assumere adeguate responsabilitÃ in relazione alle attivitÃ economiche di riferimento.\nÂ Â Â Â I nuovi percorsi, in linea con le indicazioni europee, concorrono alla formazione del cittadino nella societÃ della conoscenza e tendono a valorizzare, essenzialmente, la persona nel suo ruolo lavorativo. Il diplomato dell'istruzione professionale Ã¨, pertanto, una persona competente, consapevole delle potenzialitÃ e dei limiti degli strumenti tecnici di trasformazione della realtÃ , attento ad un utilizzo sempre piÃ¹ ampio delle tecnologie, cosÃ¬ da dialogare con tutte le posizioni in gioco e sviluppare un contributo cooperativo alla qualitÃ del lavoro come fattore in grado di determinare il risultato dell'intero processo produttivo e la crescita economica.\nÂ Â Â Â Il fattore Â«professionalitÃ del lavoroÂ» risiede, pertanto, nell'assumere responsabilitÃ in riferimento ad uno scopo definito e nella capacitÃ di apprendere anche dall'esperienza, ovvero di trovare soluzioni creative ai problemi sempre nuovi che si pongono. Si tratta di una disposizione nuova, che supera la figura del Â«qualificatoÂ» del passato, per delineare un lavoratore consapevole dei propri mezzi, imprenditivo, che ama accettare le sfide con una disposizione alla cooperazione, che Ã¨ in grado di mobilitare competenze e risorse personali per risolvere i problemi posti entro il contesto lavorativo di riferimento. CiÃ², da un lato, comporta il superamento della tradizionale dicotomia tra formazione professionalizzante ed educazione generale, dall'altro, intende garantire il collegamento tra i sistemi formativi rispetto ai contesti territoriali ed alle loro vocazioni culturali ed economiche.\nÂ Â Â Â Il P.E.Cu.P. si riferisce a tutti gli indirizzi di studio dei percorsi di I.P., di cui all'articolo 3, comma 1, del decreto legislativo di cui il presente allegato costituisce parte integrante.\nÂ Â Â Â 1.1. Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi.\nÂ Â Â Â I percorsi di I.P. hanno l'obiettivo di far acquisire agli studenti competenze basate sull'integrazione tra i saperi tecnico-professionali e i saperi linguistici e storico-sociali, da esercitare nei diversi contesti operativi di riferimento.\nÂ Â Â Â A conclusione dei percorsi di I.P., gli studenti sono in grado di:\nÂ Â Â Â agire in riferimento ad un sistema di valori, coerenti con i principi della Costituzione, in base ai quali essere in grado di valutare fatti e orientare i propri comportamenti personali, sociali e professionali;\nÂ Â Â Â utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per porsi con atteggiamento razionale, critico, creativo e responsabile nei confronti della realtÃ , dei suoi fenomeni e dei suoi problemi, anche ai fini dell'apprendimento permanente;\nÂ Â Â Â utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici e professionali;\nÂ Â Â Â riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali, dell'ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo;\nÂ Â Â Â stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilitÃ di studio e di lavoro;\nÂ Â Â Â utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro;\nÂ Â Â Â riconoscere il valore e le potenzialitÃ dei beni artistici e ambientali;\nÂ Â Â Â individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva, multimediale e digitale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete;\nÂ Â Â Â utilizzare le reti e gli strumenti informatici per l'accesso ai web e ai social nelle attivitÃ di studio, ricerca e approfondimento;\nÂ Â Â Â riconoscere i principali aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell'espressivitÃ corporea ed esercitare in modo efficace la pratica sportiva per il benessere individuale e collettivo;\nÂ Â Â Â comprendere e utilizzare i principali concetti relativi all'economia, all'organizzazione, allo svolgimento dei processi produttivi e dei servizi;\nÂ Â Â Â utilizzare i concetti e i fondamentali strumenti degli assi culturali per comprendere la realtÃ ed operare in campi applicativi;\nÂ Â Â Â padroneggiare l'uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza e alla tutela della salute nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell'ambiente e del territorio;\nÂ Â Â Â individuare i problemi attinenti al proprio ambito di competenza e impegnarsi nella loro soluzione collaborando efficacemente con gli altri;\nÂ Â Â Â utilizzare strategie orientate al risultato, al lavoro per obiettivi e alla necessitÃ di assumere responsabilitÃ nel rispetto dell'etica e della deontologia professionale;\nÂ Â Â Â compiere scelte autonome in relazione ai propri percorsi di studio e di lavoro lungo tutto l'arco della vita nella prospettiva dell'apprendimento permanente;\nÂ Â Â Â partecipare attivamente alla vita sociale e culturale a livello locale, nazionale e comunitario;\nÂ Â Â Â acquisire gli strumenti per la ricerca attiva del lavoro o di opportunitÃ formative;\nÂ Â Â Â valutare le proprie capacitÃ , i propri interessi e le proprie aspirazioni (bilancio delle competenze) anche nei confronti del lavoro e di un ruolo professionale specifico;\nÂ Â Â Â riconoscere i cambiamenti intervenuti nel sistema della formazione e del mercato del lavoro;\nÂ Â Â Â sviluppare competenze metodologiche finalizzate alla presa di decisione e all'elaborazione di un piano d'azione per l'inserimento nel mondo del lavoro;\nÂ Â Â Â individuare ed utilizzare le tecnologie dell'automazione industriale e della robotica 4.0;\nÂ Â Â Â conoscere ed utilizzare tecnologie innovative applicabili alla manifattura e all'artigianato;\nÂ Â Â Â padroneggiare l'uso di strumenti tecnologico-digitali.\nÂ Â Â Â La professionalitÃ che gli studenti acquisiscono progressivamente nel corso del quinquennio tende a valorizzare la cultura del lavoro, intesa nella sua accezione piÃ¹ ampia, come l'insieme di operazioni, procedure, simboli, linguaggi e valori, ma anche l'identitÃ e il senso di appartenenza ad una comunitÃ professionale, che riflettono una visione etica della realtÃ , un modo di agire per scopi positivi in relazione ad esigenze non solo personali, ma collettive.\nÂ Â Â Â Per corrispondere alle dinamiche evolutive degli assetti economici e produttivi e contribuire ad anticiparne i relativi sviluppi e fabbisogni Ã¨ richiesta una preparazione caratterizzata da una fluida integrazione tra competenze culturali generali e competenze tecnico professionali specifiche. I risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente prevedono, quindi, una stretta integrazione tra la dimensione culturale-comunicativa e quella tecnico-operativa, tipica delle vocazioni dell'istruzione professionale.\nÂ Â Â Â I risultati di apprendimento, attesi a conclusione del quinquennio, consentono agli studenti di inserirsi rapidamente nel mondo del lavoro, di proseguire nel sistema dell'istruzione e formazione tecnica superiore, nei percorsi universitari, nonchÃ¨ nei percorsi di studio e di lavoro previsti per l'accesso agli albi delle professioni tecniche secondo le norme vigenti in materia. Nel corso del quinquennio va assicurato, quindi, un orientamento permanente che favorisca scelte fondate e consapevoli da parte degli studenti.\nÂ Â Â Â 2. Strumenti organizzativi e metodologici.\nÂ Â Â Â I percorsi quinquennali di I.P. sono articolati in modo da garantire, ad ogni studente:\nÂ Â Â Â a) la frequenza di un percorso personalizzato per acquisire, nel biennio, le competenze chiave di cittadinanza, i saperi e le competenze necessarie per l'assolvimento dell'obbligo di istruzione, gli strumenti per orientarsi in relazione all'indirizzo di studio scelto al momento dell'iscrizione alla prima classe. Per questo le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. hanno la possibilitÃ di articolare, nella loro autonomia, le classi in livelli di apprendimento e periodi didattici, come strumenti piÃ¹ efficaci di prevenzione della dispersione scolastica e di inclusione sociale;\nÂ Â Â Â b) la reversibilitÃ delle scelte, consentendo i passaggi, dopo il primo biennio, ai percorsi di qualifica professionale presso le istituzioni formative di IeFP, nonchÃ¨ i loro successivi rientri nei percorsi quinquennali di istruzione professionale.\nÂ Â Â Â Il percorso Ã¨ organizzato sulla base del Â«Progetto formativo individualeÂ», redatto dal Consiglio di classe entro il 31 gennaio del primo anno di frequenza. In esso sono evidenziati i saperi e le competenze acquisiti dallo studente anche in modo non formale e informale, ai fini di un apprendimento personalizzato, idoneo a consentirgli di proseguire con successo, anche attraverso l'esplicitazione delle sue motivazioni allo studio, le aspettative per le scelte future, le difficoltÃ incontrate e le potenzialitÃ rilevate.\nÂ Â Â Â Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. possono utilizzare, nell'organizzazione didattica, la quota di autonomia e ampi spazi di flessibilitÃ . Questi ultimi costituiscono lo strumento attraverso il quale attivare percorsi formativi, rispondenti alle vocazioni del territorio e alle esigenze poste dall'innovazione tecnologica e dai fabbisogni espressi dal mondo del lavoro e delle professioni, in coerenza con le prioritÃ indicate dalle Regioni nella propria programmazione.\nÂ Â Â Â Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. possono utilizzare la quota di autonomia entro il limite del 20% dell'orario complessivo, nel rispetto delle quote orarie attribuite all'area generale e all'area di indirizzo e degli insegnamenti obbligatori previsti nei profili di cui all'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo di cui il presente allegato costituisce parte integrante. Al fine di preservare l'identitÃ dell'istruzione professionale, le attivitÃ e gli insegnamenti scelti autonomamente dalle istituzioni scolastiche sono coerenti con il profilo educativo, culturale e professionale dello studente di cui al punto 1 e con quelli correlati agli indirizzi attivati.\nÂ Â Â Â Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P., nell'ambito del Piano triennale dell'offerta formativa, utilizzando tutti gli strumenti previsti dalla legge 107/2015, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle famiglie, progettano attivitÃ finalizzate al raggiungimento degli obiettivi formativi considerati prioritari dall'articolo 1, comma 7, della legge n. 107/2015, individuati tra quelli sotto richiamati:\nÂ Â Â Â Â«a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonchÃ¨ alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning (CLIL);\nÂ Â Â Â b) potenziamento delle competenze matematico logiche e scientifiche;\nÂ Â Â Â c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;\nÂ Â Â Â d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilitÃ nonchÃ¨ della solidarietÃ e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialitÃ ;\nÂ Â Â Â e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalitÃ , della sostenibilitÃ ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivitÃ culturali;\nÂ Â Â Â f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;\nÂ Â Â Â g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attivitÃ sportiva agonistica;\nÂ Â Â Â h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonchÃ¨ alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;\nÂ Â Â Â i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivitÃ di laboratorio;\nÂ Â Â Â l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca il 18 dicembre 2014;\nÂ Â Â Â m) valorizzazione della scuola intesa come comunitÃ attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunitÃ locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;\nÂ Â Â Â n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;\nÂ Â Â Â o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;\nÂ Â Â Â p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;\nÂ Â Â Â q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialitÃ e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;\nÂ Â Â Â r) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunitÃ di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;\nÂ Â Â Â s) definizione di un sistema di orientamentoÂ».\nÂ Â Â Â Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P., nei limiti delle risorse disponibili, possono stipulare contratti di prestazioni d'opera di esperti del mondo del lavoro e delle professioni con una specifica e documentata esperienza professionale maturata nell'indirizzo di riferimento, soprattutto per l'ampliamento dell'offerta formativa, con particolare riguardo a profili professionali innovativi richiesti dal territorio.\nÂ Â Â Â I percorsi di I.P. assumono modelli organizzativi e metodologie didattiche idonee a favorire l'integrazione tra area di istruzione generale e area di indirizzo, attraverso l'implementazione delle metodologie laboratoriali, non solo per consentire l'acquisizione di strumenti concettuali e di procedure applicative funzionali a reali situazioni di lavoro da parte degli studenti, ma anche al fine di permettere il conseguimento di risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi di cui al punto 1.1.\nÂ Â Â Â I percorsi di I.P. consentono agli studenti di sviluppare, a partire dall'esperienza in laboratorio e in contesti operativi reali, le competenze, abilitÃ e conoscenze richieste dal mondo del lavoro e delle professioni per assumere ruoli tecnici operativi in relazione all'area delle attivitÃ economiche di riferimento, considerati nella loro dimensione sistemica. Ãˆ, quindi, necessaria l'adozione di una pluralitÃ di attivitÃ didattiche in laboratorio, soprattutto nel biennio e, nel triennio, in misura crescente dal terzo al quinto anno, soprattutto in alternanza scuola/lavoro e, ove possibile, in apprendistato.\nÂ Â Â Â Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. sono chiamate a cogliere l'evoluzione delle filiere produttive che richiedono nuovi fabbisogni in termini di competenze e ad offrire una risposta adeguata alle necessitÃ occupazionali. L'impianto del nuovo ordinamento, in particolare del triennio, intende - in questo senso - favorire stabili alleanze formative con il sistema produttivo, anche per rispondere alle sollecitazioni che provengono dalla dimensione internazionale.\nÂ Â Â Â L'interazione con il territorio e il mondo produttivo non Ã¨ solo un metodo di lavoro; Ã¨ un fattore imprescindibile per l'elaborazione del Piano triennale dell'offerta formativa. Gli strumenti per intrecciare la progettazione didattica della scuola con i piani di sviluppo locali e le esigenze formative degli studenti sono quelli offerti dall'autonomia didattica e organizzativa, arricchiti dalle opportunitÃ e dagli strumenti previsti dalla legge n. 107/2015, per superare gli stereotipi di un'interpretazione sequenziale del rapporto tra teoria e pratica e del primato dei saperi teorici, promuovendo una chiave di lettura che valorizzi i diversi stili di apprendimento degli studenti e offra risposte articolate alle domande del mondo del lavoro e delle professioni, tale da far percepire i saperi appresi come utili, significativi e riscontrabili nel reale.\nÂ Â Â Â L'attivitÃ didattica, svolta prevalentemente in laboratorio, e l'apprendimento in alternanza scuola lavoro e in apprendistato valorizzano la cultura del lavoro, allo scopo di mettere lo studente in condizione di:\nÂ Â Â Â apprendere in modo attivo, coinvolgente, significativo ed efficace;\nÂ Â Â Â compiere scelte orientate al cambiamento;\nÂ Â Â Â sviluppare attitudini all'auto-apprendimento, al lavoro di gruppo, alla formazione continua e all'auto-valutazione, valorizzando l'apporto scientifico e tecnologico per la costruzione del sapere;\nÂ Â Â Â esercitare il rigore, l'onestÃ intellettuale, la libertÃ di pensiero, la creativitÃ , la collaborazione, in quanto valori fondamentali per la costruzione di una societÃ aperta e democratica. Tali valori, insieme ai principi ispiratori della Costituzione, sono alla base della convivenza civile.\nÂ Â Â Â La metodologia laboratoriale consente di introdurre progressivamente lo studente ai processi e ai contesti produttivi e organizzativi aziendali, nonchÃ¨ alle attivitÃ economiche di riferimento. Questa metodologia, insieme all'alternanza scuola-lavoro, costituisce un elemento fondamentale del continuo processo di orientamento, teso a favorire la riflessione degli studenti sulle scelte operate e le rende piÃ¹ fondate e consapevoli.\nÂ Â Â Â Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. partecipano al Sistema nazionale di valutazione attivando modalitÃ per l'auto-valutazione dei risultati conseguiti, secondo quanto previsto dal decreto del Presidente della Repubblica n. 80/2013 e utilizzando gli strumenti adottati a livello nazionale.\nÂ Â Â Â ALLEGATO C\n Comma abrogato dall'art. 1, comma 111, della L. 27 dicembre 2017, n. 205.


Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana - GRUPPO FRIGO ROMA\nPronto Intervento Gruppi Frigo Mentana – ✅ pronto intervento, manutenzione ed assistenza tempestiva e professionale entro 24 ore.\nI nostri maggiori servizi per Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana\nAssistenza Gruppi Frigo Mentana\nManutenzione Gruppo Frigo Mentana\nManutenzione Gruppi Frigo Mentana\nInstallazione Gruppi Frigo Mentana\nInstallazione Gruppo Frigo Mentana\nOfferta Gruppo Frigo Mentana\nOfferte Gruppi Frigo Mentana\nRiparazione Gruppo Frigo Mentana\nRiparazioni Gruppi Frigo Mentana\nSostituzione Gruppo Frigo Mentana\nSostituzioni Gruppi Frigo Mentana\nVendita Gruppo Frigo Mentana\nVendite Gruppi Frigo Mentana\nAssistenza per gruppo frigo Mentana\nGruppo Frigo Costi Mentana\nGruppo Frigo Costo Mentana\nGruppo Frigo Prezzo Mentana\nGruppo Frigo Prezzi Mentana\nGruppo Frigo Preventivo Mentana\nGruppo Frigo a chi Rivolgersi Mentana\nGruppo Frigo Economico Mentana\nGruppo Frigo a Costi Contenuti Mentana\nGruppo Frigo a Costo Contenuto Mentana\nGruppo Frigo a Basso Costo Mentana\nGruppo Frigo a Bassi Costi Mentana\nGruppo Frigo a Costo Basso Mentana\nGruppo Frigo a Costi Bassi Mentana\nGruppo Frigo Completo Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Mentana\nTecnico Gruppi Frigo Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Costi Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Costo Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Prezzo Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Prezzi Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Preventivo Mentana\nTecnico Gruppo Frigo a chi Rivolgersi Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Economico Mentana\nTecnico Gruppo Frigo a Costi Contenuti Mentana\nTecnico Gruppo Frigo a Costo Contenuto Mentana\nTecnico Gruppo Frigo a Basso Costo Mentana\nTecnico Gruppo Frigo a Bassi Costi Mentana\nTecnico Gruppo Frigo a Costo Basso Mentana\nTecnico Gruppo Frigo a Costi Bassi Mentana\nTecnico Gruppo Frigo Completo Mentana\nGruppo Frigo informazioni Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Costi Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Costo Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Prezzo Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Prezzi Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Preventivo Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori a chi Rivolgersi Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Economici Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori a Costi Contenuti Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori a Costo Contenuto Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori a Basso Costo Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori a Bassi Costi Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori a Costo Basso Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori a Costi Bassi Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori Completi Mentana\nGruppo Frigo Condizionatori informazioni Mentana\nImprovvisamente udite dei rumori strani che giungono dal motore e dal compressore del vostro frigorifero, in questo caso occorre un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana che sia immediato per poter risolvere il problema in breve tempo. Ci sono tante diverse problematiche e tanti diversi motivi per cui i gruppi frigo si possono danneggiare irrimediabilmente e anche improvvisamente.\nAlcuni hanno dei costi che sono bassi, si parla sempre sulle 200 o 300 euro, quelli considerati basici con un che medio-alto, dall’altro ci sono i modelli che costano anche svariate mila euro. Ovviamente si deve sempre calcolare il valore del frigorifero, l’uso che se n’è fatto nel tempo e anche la sua età prima di richiedere un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana.\nQuesto e un elemento utile per quantificare gli eventuali costi che si hanno e se ne vale realmente la pena. Infatti, se il frigorifero è particolarmente vecchio, non sempre conviene eseguire un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana perché potrebbe costare molto e alla fine non risolvere il problema.\nSe al contrario il frigorifero è abbastanza nuovo e comporta anche un notevole investimento economico, proprio perché si tratta di un modello di ultima tecnologia, allora è meglio che si passi a richiedere un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana non appena si notano dei malfunzionamenti cospicui. Sicuramente le strutture che interessano i gruppi frigo possono essere realmente tante.\nOgni di essi hanno delle rotture che possono anche influenzare il funzionamento degli altri e portarli a danneggiarsi. In estate si hanno una maggiore richiesta di Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana perché le temperature interne devono affrontare le temperature esterne.\nIl risultato è quello di avere una rottura totale dell’elettrodomestico oppure richiedere dei Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana per cercare di porre un rimedio immediato.\nPronto Intervento Gruppi Frigo Mentana e circuito interno\nQuando il frigorifero per pulirlo bisogna stare molto attenti a non toccare queste condutture perché basta un piccolo graffio che negli anni diventa una spaccatura. In caso ci si rende conto di aver danneggiato l’impianto allora meglio richiedere un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana per fare intervenire direttamente un tecnico specializzato.\nI gas che sono contenuti all’interno delle condutture portano ad intossicare Le persone e a far fuoriuscire dei liquidi corrosivi che concludono anche piastrelle e maioliche. Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana passano a sostituire le condutture idrauliche danneggiate poiché esse non si possono saldare.\nInfatti questo è un elemento da tenere presente quando si richiede un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana.\nSe da soli avete capito che il problema è proprio la conduttura danneggiata meglio dire al tecnico, che sta eseguendo il Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana, quello che avete notato e quale sia il modello di frigo che possedete.\nIn questo modo il tecnico potrebbe portare già il pezzo che si deve sostituire e quindi fa rientrare i costi del Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana senza che dovrete aspettare altri giorni e pagare un secondo intervento per la sostituzione.\nPronto Intervento Gruppi Frigo Mentana, rumore compressore\nUn altro elemento, anzi meccanismo, che interessa particolarmente i Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana e dato dal compressore.\nciò nonostante quando il suo rumore diventa assolutamente forte indica che qualcosa non va al suo interno. Se il compressore inizia a non funzionare bene allora meglio richiedere un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana per smontarlo e vedere se al suo interno c’è un’usura eccessiva. Purtroppo proprio questo elemento meccanico tende a subire una maggiore usura proprio a causa dei gas che si miscelano al suo interno.\nPronto Intervento Gruppi Frigo Mentana, rumore motore\nPurtroppo le ventole tendono a aspirare aria e polvere che si deposita all’interno del motore e che lo portano a danneggiarsi. Nei Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana, quando richiedete un tecnico perché il motore si è fuso oppure non funziona più, vanno a smontarlo totalmente eliminare tutti i depositi di polvere che sono al suo interno.\nAlle il motore del compressore non vanno a funzionare proprio a causa di un distacco dato dalle vibrazioni e quindi avviene il famoso corto circuito Un Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana all’obiettivo proprio di analizzare la gravità dei fili staccati, bagnati, usurati oppure che si sono fusi.\nPronto Intervento Gruppi Frigo Mentana, attenzione modelli vecchi\nIn caso si danneggi è opportuno chiederti se convenga richiedere il Pronto Intervento Gruppi Frigo Mentana oppure acquistare un modello nuovo. Esiste anche la possibilità di una rottamazione di un modello sia rotto che nuovo dove potete accedere a degli ecoincentivi e detrazioni fiscali per acquistare un modello di frigorifero nuovo. La cosa migliore che si consiglia è quella di fare una valutazione insieme ad un centro assistenza di rivenditori autorizzati nel momento in cui avete deciso di cambiare il vostro frigorifero vecchio oppure state notando che esso si danneggia spesso.\nChiller (refrigeratore) Mentana\nPronto Intervento Gruppi Frigo Mentana – ✅ pronto intervento, manutenzione ed assistenza tempestiva e professionale entro 24 ore dalla chiamata presso vostra sede.\nAssistenza Chiller ad acqua Fonte Nuova\nPronto Intervento Gruppo Frigo Metro Ottaviano\nGruppo Frigo Daikin Colle Del Sole\nGruppi Frigo Canterano\nGruppo Frigo Zanotti Lanuvio\nGruppo Frigo Isola Farnese\nGruppo Frigo Rhoss Monte Mario\nGruppo Frigo Rhoss Granai\nGruppo Frigo Carrier Via di Vigna Murata


reportage – PADRI E FIGLI – I dieci comandamenti RAI 3 : Igor Francescato\nPADRI E FIGLI – I Dieci Comandamenti\nIl 23 ottobre 2011, sul circuito di Sepang, in Malesia, moriva in un incidente di gara il pilota motociclistico Marco Simoncelli, conosciuto da tutti come SIC. Quattro anni dopo Domenico Iannacone incontra suo padre Paolo, che è stato anche suo manager. In “Mio amato SIC” un padre fa un ritratto intimo di un figlio entrato nella leggenda. Tra i bei ricordi, i rimorsi e la rabbia, un padre racconta l’amore per il figlio prematuramente e tragicamente scomparso.\nCheyenne è una ragazza romana di 21 anni con un passato doloroso alle spalle. A 7 anni subisce molestie sessuali da una persona vicina alla famiglia e a 14 anni, senza che nessuno se ne accorga, inizia a prostituirsi. Si prostituirà per 3 lunghi anni. Cheyenne ora è tornata a vivere e porta la testimonianza della sua tragica esperienza nelle scuole, per combattere la violenza sulle donne. In questa nuova vita sogna di fare la psicoterapeuta e la scrittrice.\nLa puntata è andata in onda venerdì 23 ottobre 2015 alle 23 su RAI 3. Di e con Domenico Iannacone, regia Domenico Iannacone e Luca Cambi, montaggio ed edizione Igor Francescato e Renato Blasetti.


Convertire file audio e video con il tasto destro dal menù contestuale | Risorse Geek\nConvertire file audio e video con il tasto destro dal menù contestuale\nMusica, Trucchi, Utility, Video\tNel web ci sono tantissimi programmi che consentono di convertire file audio e video in molteplici formati.Le modalità di connessione sono svariate,ognuna offerta dal servizio web o programma che si sta utilizzando.\nGrazie alla vasta gamma di strumenti che il web offre,è molto semplice trovare qualche sito o qualche software gratuito che ci consenta di effettuare operazioni di conversione per i file multimediali (audio,video) presenti nel PC.\nNel blog abbiamo visto più volte questi tipi di servizi ma nulla a confronto a ciò descritto in questo post.In pratica si tratta di un’altra applicazione freeware che consente di convertire file audio e video direttamente con il tasto desto del mouse dal menù contestuale.\nOxelon Media Converter è il nome del programma,molto semplice da utilizzare soprattutto perchè si integra perfettamente con il menù di Window Explorer proponendo i vari formati di conversione.\nEsso farà si che la conversione dei file sia la più semplice esistente,alternativa ai tanti programmi già esistenti e popolari tra gli utenti.I formati supportati sono davvero tanti,tutti disponibili alla lettura sul sito ufficiale dell’applicazione.\nSempre sul sito vengono descritte anche le varie modalità con cui viene effettuata la conversione,l’integrazione con Windows Explorer,alcune immagini e davvero tanto altro utile a far capire agli utenti il funzionamento.\n#Convertire file #audio e ##video con il tasto destro dal menù contestuale: Nel web ci sono… http://goo.gl/fb/rkD0P\nOttima segnalazione. Ah, e complimenti per tutto il blog, è da un paio di mesi nei miei bookmark dipo\nGrazie mille Lascia la tua opinione


HOME » Media » Wind business factor premia tre start up italiane\nWindBusinessFactor.it, la piattaforma di business coaching e di networking rivolta a startup e nuovi imprenditori, promossa da Wind Business e realizzata da TheBlogTV, arriva al suo primo importante traguardo: a tre mesi dal lancio premia tre giovani imprese, con un riconoscimento economico totale di 30mila euro.\nLa giuria, composta da Pierpaolo Festino (Wind Business Unit Corporate Director), Stefano Molino (Investment Manager di Innogest), Carlo Alberto Pratesi (professore presso l'Università Roma Tre e tra i fondatori di InnovAction Lab) e Bruno Pellegrini (fondatore e Ceo di TheBlogTV) si è riunita venerdì scorso e ha decretato i vincitori fra le 150 imprese che hanno partecipato al primo concorso "Racconta il tuo Business Factor".\nIl premio del valore di 15.000 euro va a TuoGuru, il market-place del know-how fondato da Giuliano Ambrosio; il premio da 10.000 euro va invece a StereoMood, la web radio emozionale, fondata da Daniele Novaga; il premio da 5 mila euro va a PastBook l'applicazione dei ricordi per gli appassionati di social network, fondata da Stefano Cutello e Davide Ardore.\nFestino si è detto "molto contento della grande partecipazione e della ottima qualità dei progetti presentati al nostro concorso. Wind Business si propone con un aiuto tangibile alle migliori start up per partecipare al loro successo nel mercato innovativo italiano".


Marcello Mantegazza su Amnesiac Arts\nMarcello Mantegazza si è diplomato all’Accademia di Belle Arti di Roma. Nel 2003 ha fondato a Roma, insieme agli artisti Sergio Millozzi e David Ovidi, il collettivo MASEDA, un progetto che abbraccia i diversi linguaggi artistici contemporanei.\nMolte le mostre cui il collettivo ha partecipato, tra le ultime: “L’Età Nomade”, ex Mattatoio, Roma, 2005; “Aural sculture(s) and bad seeds”, Amnesiac Arts Home Gallery, Potenza; Opera nel catalogo “Premio Celeste 2005” a cura di Gianluca Marziani; “13x17-Padiglione Italia”, a cura di Philippe Daverio, sedi varie, 2005/2006; Premiati da Matteo Basilè come vincitori del concorso “Metamorfosi”, MACRO Roma, 2006; “In Bilico”, a cura di Guglielmo Gigliotti e Lara Caccia, Galleria Civica d’Arte contemporanea, Villa Castelli (BR); “Freak Dolls”, Galleria Stella, Roma, 2006; “Fight Contrasti”, Sardegna Arte Fiera, Cagliari, 2006; “Banditi”, a cura di Rino Cardone, Museo Provinciale, Potenza, 2007; “Sottoterra 02, Esempi di Arte Urbana”, a cura di Barbara Martusciello e Matteo Peretti, GIGA, Roma, 2007.\nUltimamente Mantegazza ha concentrato la sua attività artistica sulla ricerca fotografica, già insignito come fotografo di vari premi tra cui il terzo posto del “Premio Internazionale di fotografia: Viaggio in Basilicata”, queste le ultime mostre a cui ha preso parte:\n“Aspect of Contemporary Italian Art”, Bait Muzna Gallery (opp. Bait Al Zubair Museum, Muscat), OMAN, a cura di Luce Monachesi, 2006;\n“Viaggio in Basilicata”, a cura di Roberto Mutti, Palazzo Lanfranchi, Matera 2006;\n“Viaggio in Basilicata”, a cura di Roberto Mutti, Palazzo Lascaris, Torino 2007;\n“Coppia aperta… quasi spalancata”, teatro Vascello, Roma/teatro Ruggero, Melfi (PZ)/Castello Pirro del Balzo, Venosa (PZ)/teatro La Piccola, Rionero in Vulture (PZ)/ teatro F. Stabile, Potenza, 2007.\nL’intimo che diventa una storia\na cura di Grazia Pastore\nRaccontare ed interpretare il giocattolo ideale: la bambola, che nell’evento “Coppia aperta… quasi spalancata”, mostra il suo lato più bizzarro ed estremo, e diviene giocoso pretesto per analizzare il rapporto di coppia con ironia e senza troppi problemi…\nQuesti gli intenti di Marcello Mantegazza, che non fa altro che trasformare l’intimo in una storia, liberandosi da false estetiche, scoprendo perversioni e lati nascosti di bambole all’apparenza innocenti.\nContro l’immaginario collettivo, le bambole protagoniste degli scatti escono fuori dai perbenismi inutili di educazione e, da oggetti graziosi e tranquillizzanti, si trasformano in giocattoli per adulti.\nBambole anomale, proprio come non si immaginerebbe, e che nessuno penserebbe di regalare ai propri bambini. Inquietanti, provocatorie, sfuggenti, inadatte ad una precisa collocazione concettuale, esse pulsano di un’energia equivoca.\nE così nelle foto-icona di “Coppia aperta… quasi spalancata”, l’uomo e la donna diventano grovigli di corpi, di visi, di braccia, a formare una coppia diventata “leggera”, perché i rapporti vengono vissuti giocando il più possibile, in una realtà che è sostanzialmente edulcorata. I due pupazzi, maschio e femmina, nelle foto irriverenti dell’artista, sono pure lo stereotipo dei giovani odierni, ferocemente catturati dal mito dell’immagine, spinti ad estremizzarne il valore per giungere alla totale inespressività, vittime inconsapevoli di omologazioni convenzionali, seguaci inebriati e allampanati di un look, il più “cool” possibile.\nLe foto di “Coppia aperta… quasi spalancata” sono state esposte presso il teatro Vascello di Roma ad aprile 2007, e in Lucania (giugno 2007), presso il teatro Ruggero di Melfi (PZ), il Castello Pirro del Balzo di Venosa (PZ), il teatro La Piccola di Rionero in Vulture (PZ) e il teatro Stabile di Potenza, in concomitanza con la messa in scena, da parte della compagnia teatrale “La Macchina del Sole”, della commedia in atto unico “Coppia aperta… quasi spalancata”, famosa pièce teatrale scritta da Dario Fo e Franca Rame.


Villetta con dependance e terreno in Villanova del Battista - Casagrin\nCasagrin > Immobili > Vendita > Villetta con dependance e terreno in Villanova del Battista\nVilletta con dependance e terreno in Villanova del Battista\nVILLANOVA DEL BATTISTA- Villetta indipendente circondata da terreno di 1.500 Mq, in parte pavimentato con terrazza panoramica e completamente recintata. Su due livelli ,composta al piano terra da cucina, zona pranzo, bagno e cantina; due camere e bagno al piano secondo. Nella proprietà vi è anche un altra abitazione, unico livello e composta da cucina/zona pranzo, due camere e bagno. La villetta e la depandance sono in buone condizioni. Antistante l’abitazione principale ,veranda chiusa e pavimentata di ulteriori 36 mq., il tutto con ingresso su strada comunale.


Un disciplinare “aperto”\nIl disciplinare lascia abbastanza spazio ai produttori per decidere se fare un balsamico “giovane”, poco impegnativo al palato, magari con tecniche che ne velocizzano la preparazione o un aceto corposo, “lento”, aromatico, di qualità superiore. Ma se è vero che a un prezzo molto basso non si potrà trovare un aceto balsamico di altissima qualità, non è altrettanto vero il contrario, cioè che a un prezzo elevato corrisponda per forza un prodotto eccellente. Lo abbiamo verificato portando in laboratorio e degustando 22 aceti balsamici di Modena Igp, scelti tra le grandi marche, i discount e i marchi commerciali della grande distribuzione.\nUsatelo con creatività\nL’aceto balsamico ha il pregio di poter essere abbinato a tantissimi piatti diversi. Dagli antipasti al dolce, dai primi ai secondi, dai contorni alla frutta: si apprezza dappertutto. A seconda dell’uso che se ne vuol fare si deve utilizzare quello giusto, più giovane o più maturo. Per questo, in base al corpo e alla ricchezza aromatica valutati dai nostri esperti, abbiamo ricavato un’indicazione d’uso in cucina dei prodotti analizzati.\n- Del Duca\n- Due Vittorie\n- Giuseppe Giusti\n- Monari Federzoni\n- Sapori e Dintorni (Conad)\n- Villa Grimelli\nAceto balsamico di Modena Inchieste - lug 2011 - numero 250


Panca a inversione per la salute della schiena\nSalute della schiena: la panca a inversione\nI pareri sugli effetti positivi della panca a inversione si dividono da tempo. Eppure la terapia fondata sull’inversione gravitazionale riesce ancora a suscitare curiosità e interesse tra chi soffre di dolori alla schiena, problemi posturali ed eccessivo stress della colonna vertebrale dovuto a posizione scorrette o lavori particolarmente pesanti.\nLa tecnica si basa essenzialmente sullo sfruttamento della forza di gravità che aiuta a rilassare le vertebre della colonna semplicemente stendendosi su una panca che inverte la posizione eretta e alleggerisce o annulla – secondo l’angolo di inversione – il carico sulla schiena.\nC’è chi ne dice un gran bene, specialmente se seguito da un fisioterapista in grado di controllare in ogni momento il processo terapeutico, e chi ne sottolinea soprattutto gli effetti negativi: eccessiva pressione del sangue alla testa, scomodità della posizione, sostanziale irrilevanza dei benefici. Chi di voi l’ha provata a vuole condividere la sua opinione?


Ufficiale: Verona firma Marco Spanghero\n“Scaligera Basket comunica di aver sottoscritto un contratto fino al termine della stagione con l’atleta Marco Spanghero, playmaker classe ’91 di 185 cm di altezza. Proveniente dall’Agribertocchi Orzinuovi, per Spanghero si tratta di un ritorno in gialloblù dopo l’esperienza nella stagione 2015-2016. L’atleta sarà a disposizione di coach Ramagli a partire dagli allenamenti in programma il giorno 27 dicembre mentre il suo tesseramento sarà perfezionato, come previsto dal regolamento, dopo il 10 di gennaio.\n“Considerando le difficoltà e la costante emergenza che la squadra ha incontrato fino ad oggi, abbiamo deciso di inserire un nuovo giocatore all’interno del nostro roster per allungare le rotazioni degli esterni – ha commentato il Direttore Sportivo, Alessandro Frosini – Marco Spanghero è un giocatore ormai esperto per questa categoria, ha già vestito i nostri colori e conosce già l’ambiente dove dovrà giocare, tecnicamente caratterialmente era il profilo giusto da inserire all’interno della nostra squadra in più torna a Verona con grandi motivazioni”.\n“Sono contentissimo di tornare a Verona – ha commentato Spanghero – la scorsa esperienza mi ha lasciato dei bellissimi ricordi legati all’ambiente e alla società nonostante un campionato molto difficile. In questi anni ho sempre avuto voglia di riscattare la prima esperienza in gialloblù e ora sono contento di avere questa possibilità”.\nNato a Trieste il 31 agosto 1991, Spanghero ha iniziato la propria carriera nella Pallacanestro Trieste, prima nel settore giovanile e successivamente arrivando al debutto in prima squadra nella stagione 2008-2009. Passa successivamente a Trento dove rimane dal 2010 al 2015, conquistando la promozione in Serie A2, una Coppa Italia e la storia promozione in Serie A nel 2013-2014. Proprio a Trento debutta nella massima serie prima di approdare alla Tezenis Verona. Brindisi è il capitolo successivo della sua carriera, ancora in Serie A. Veste successivamente la maglia di Tortona nel 2017-2018, conquistando la Coppa Italia di Serie A2 e chiudendo la stagione con oltre 11 punti di media per gara. Udine e San Severo sono le tappe che anticipano l’esperienza di Orzinuovi dove Spanghero si mette in luce nella stagione 2020-2021, fatturando 13.8 punti di media e 3.8 assist. 8.5 punti e 3.4 assist sono le medie, invece, di queste prime 11 gare di campionato giocate ancora ad Orzinuovi”.\nIl gruppo squadra della Fortitudo in quarantena. Rinviato il match con Sassari\nIl Covid colpisce anche la Virtus Bologna: due casi positivi


SIMPLEDO e sicurezza sul lavoro: guida al gestionale - PMI.it\nSIMPLEDO: gestionale semplice e completo per la Sicurezza sul Lavoro\nApplicazione software per la Gestione della Salute e Sicurezza sui Luoghi di Lavoro, SIMPLEDO consente alle PMI di organizzare le attività di prevenzione e controllo dei rischi, migliorando le prestazioni e riducendo i costi.\nPer ottemperare alla normativa in materia di Salute e Sicurezza sui luoghi di lavoro, SIMPLEDO offre alle PMI un valido strumento di supporto, strategico soprattutto per le aziende e gli enti strutturati in più sedi sparse sul territorio.\nSIMPLEDO garantisce infatti la piena conformità dell’azienda ai dettami del D.Lgs. 81/08 in linea con il protocollo UNI-Inail SGSL, le OHSAS18001 e il modello organizzativo e gestionale MOG coerente con il D.Lgs.231/01.\nIl gestionale offre un cruscotto direzionale che permette di pianificare e delegare le diverse attività previste dal Piano per la sicurezza aziendale (valutazione dei rischi, monitoraggio scadenze, verifiche e aggiornamento dati attraverso indicatori parametrizzabili….) con un tangibile miglioramento delle prestazioni in materia di sicurezza ed il pieno controllo dei rischi.\nSIMPLEDO è un prodotto completo, personalizzabile, scalabile e facile da utilizzare: agisce come un sistema centralizzato ma condivisibile da diverse sedi, si adatta alle diverse esigenze di ciascun cliente, si integra con altre applicazioni, strumenti e protocolli aziendali per la Qualità, l’Ambiente e la Responsabilità Sociale e mantiene intatti ritmi e metodologie di lavoro, con il vantaggio di semplificare la collaborazione nei diversi contesti lavorativi offrendo un’ampia condivisione dei dati e operazioni.\nIl risultato finale è anche una riduzione dei costi complessivi di gestione della Sicurezza, minimizzando i rischi per dipendenti e stakeholders (clienti, fornitori, visitatori, ecc.) e contenendo incidenti, infortuni e malattie professionali.\nSe vuoi aggiornamenti su SIMPLEDO: gestionale semplice e completo per la Sicurezza sul Lavoro inserisci la tua email nel box qui sotto:


“Telephone”, il nuovo video di Lady Gaga e “Gli Spietati”, il nuovo singolo dei Baustelle | TuttoFaMedia\n“Telephone”, il nuovo video di Lady Gaga e “Gli Spietati”, il nuovo singolo dei Baustelle\nla blogosfera -o quel che ne resta- è spaccata. metà era in fibrilla per “telephone” il nuovo video di lady gaga, rilasciato proprio oggi. l’altra metà invece per “gli spietati”, il nuovo singolo dei baustelle, da oggi in rotazione radiofonica, in attesa dell’album “i mistici dell’occidente”, in uscita il 26 marzo.\n1) con “telephone” il processo di “madonnizzazione” di lady gaga è completato. ragazzi, lady gaga è davvero un bluff, un clone. è divertente, è una caricatura di se stessa, è l’unica vera iper-icona dei nostri tempi. ma rimane e rimarrà comunque un bluff. quando ce ne renderemo conto, sarà troppo tardi.\n2) “gli spietati”. qualcuno dirà che è un capolavoro. qualcun altro che è immondizia. qualcuno dirà che i primi baustelle, quelli davvero indie, erano meglio. qualcun altro invece che si sono evoluti rimanendo se stessi. io francamente mi metto in mezzo: trovo delle ripetitività, ma trovo anche delle scelte coraggiose, testualmente e stilisticamente. ma dobbiamo ascoltare l’album per bene. ne riparliamo.\nin allegato: il video di telephone (che dura appena 9:32) e il pezzo dei baustelle.\nBlog e social networkindie fa mediamusic makes the people\nThe Bignamino of Lost 6×07\nNatror marzo 12 - 16:07\nSecondo me l'inventiva e la professionalità di Lady Gaga Madonna se le può solo sognare di notte.\nStiamo parlando di una persona che ha creato un personaggio controverso, che fa parlare di se (nel bene o nel male) e che è stato in grado nel giro di due anni di pubblicare due album e vendere come non mai.\nIn più l'ha fatto creando tutte canzoni elettro pop (che non si filava più nessuno) orecchiabili e ballabili specchio della società giovanile di oggi.\nSe poi conti che tutto questo con lei c'entra poco o nulla (è lei stessa ad affermare che il personaggio di Lady Gaga con la sua persona non c'entra una cippa) beh allora…chapeau\nPS: Io l'ammiro anche perchè è una delle poche popstar che gode nel fare il suo mestiere. Ho visto qualche live alla tele e ho notato che ci mette l'anima e cura tutto nei minimi dettagli.\nInsomma se proprio deve essere pop (w metal uoooooo) allora sia Lady Gaga!!!!!\nQuadrilatero marzo 12 - 18:32\nI Baustelle solitamente mi piacciono dopo aver analizzato il testo.\nPer il momento la musica mi piace, ma non ho capito di che parli, 'sta benedetta canzone.\nLady Gaga… boh, un essere, magari anche bravo, ma costruito da testa ai piedi.\npoggy marzo 12 - 18:53\nNatror, ma lo sai che io invece, vedendo il video stamattina, ho pensato l'esatto opposto? Tipo "trucco pesante… nudità… lesbismo più o meno chic… immaginario porno riadattato a un video mainstream… Madonna, 1991". Che Gaga come cantante e autrice sia migliore, anche se non è il mio genere, non ci piove; che a livello di gestione della sua immagine dia dei punti a mrs. Ciccone è ancora tutto da vedere. Non so, alla fine concordo con TFM: Lady Gaga è brava, ma non riesco a vederla come un personaggio particolarmente rivoluzionario, non dopo Bowie e Madonna.\nTuttoFaMedia marzo 12 - 20:50\n*Natror: come al solito sai stupirmi. non mi ti facevo fan della germanotta. lady gaga meglio di madonna che scimmiotta in tutto e per tutto? ne riparliamo nel 2040 quando stefanina avrà 30 anni di carriera al pari di Madonna\n*Quad: anche io, il testo: boh? Ho bisogno di leggerlo bene anch'io, ma insomma vedremo\n*Poggy: anche io ho pensato alla cosa lesbo. ecco, non mi ricordavo l'anno, ma insomma. sta ripercorrendo le stesse tappe identiche identiche traslate al 2010. è pure di origini italiane, e che cazzo!\nutente anonimo marzo 13 - 00:47\nma ti quoto troppo!\nIn questo video ci sono una serie di ovvieta' così Telephonate che ti scappa il desiderio.\nE fra l'altro per la seconda volta in 2 video si fa mangiare in testa di Beyonce' (quest'ultima cosa l'ho scritta muovendo la mano in aria con il tipico gesto della signora grassa di colore)\nRalloz marzo 13 - 09:05\neh..qui l'è dura..ma la mia anima pop non pu far altro che dire\nonore ai baustelle ma per stavolta scelgo la germanotta, troppo avanti!!\npoggy marzo 13 - 12:30\nAh ah, ho detto 1991 a caso, ci ho preso? XD Comunque sì, il periodo di "Erotica" e tutto quello che ci girava attorno.\nPalbi, anch'io sono del partito di Bionsé: le auguro una carriera alla Tina Turner, ma senza botte dal marito.\nutente anonimo marzo 13 - 13:17\nMa solo a me la nuova dei Baustelle sembra "Bravi Ragazzi" di Miguel Bosè?\nLady Gaga resta sempre il top, nulla da dire!\nTuttoFaMedia marzo 13 - 13:29\n*Palbi: mettere a confronto la germanotta con bionsè è ingeneroso. d'altronde, se l'è cercata lei\n*Poggy: vabbè 91, 92 insomma quegli anni lì ci siamo capiti p.s. quindi c'è un filo rosso che corre da tina turner a rihanna?\n*Gandhino: bravi ragazzi come me? bah non so quando penso a miguel bosè penso alle lacrime finte per federico russo e jacopo bertinotti\nutente anonimo marzo 13 - 15:26\ntieffemmino, con questa citazione di Operazione Trionfo non solo ti riprendi i 5 punti rispetto che avevi perso per Topher Grace ma prendi anche un bonus reality di 3 livello.\nutente anonimo marzo 13 - 17:17\nMadonna tentava la provocazione mainstream, prendendosi a volte troppo sul serio. E comunque non ha fatto più niente di ascoltabile dopo Ray of Light. LadyGaga fa metaprovocazione postmoderna, e chiedo scusa per il "postmoderna". Gli Spietati mi suonano mezzo Divine Comedy mezzo Jimmy Fontana, tutto rispettabilissimo per carità. Appunto per TFM: "rilasciato" suona quasi come "il rimosso" e "il lato B".\nutente anonimo marzo 13 - 17:18\nps: ero io prima\nps2: anch'io voglio telefonare con la baguette\nTuttoFaMedia marzo 14 - 15:09\n*Palbi: meno male, fiuuuuuuu\n*Belg: ahah colpito e affondato! anzi rilasciato. p.s. cosa hai contro jimmy fontana, eh? eh?\nutente anonimo marzo 15 - 19:55\nla ciccone è un fenomeno immortale, però la germanotta sa cantare oltre a sapersi vendere. Di musica direi che nonostante l'età ne sa a pacchi.\nTuttoFaMedia marzo 15 - 20:25\n*Zion: ah, che sa vendersi è fuori discussione. semmai germanotta svela la pochezza dei media mondiali che sono ancora *choccati* dai baci lesbo in galera!\nNatror marzo 16 - 10:51\n@ Tfm: più che cercare generare choc credo che voglia semplicemente sorprendere dando alla massa quello che la massa vuole: esagerazione sotto qualsiasi forma.\n@ Poggy: tu dici? può essere. io però ricordo che Madonna voleva creare dei casi, andare contro il pensiero del "non fare perchè non sta bene".\nLady Gaga secondo me vuole solo fare rumore. Pensaci: ha creato un personaggio, un mondo dove il personaggio si muove, un vestiario abbagliante (e non necessariamente choccante) facendo ben attenzione che fosse tutto collegato. Madonna salta un po' da una parte all'altra…