Discovery Park (Manavgat, Turcja) - opinie - Tripadvisor\nKluby plażowe i basenowe w lokalizacji Manavgat\nWycieczki historyczne w lokalizacji Manavgat\nDiscovery Park opinie, Manavgat\nNr 39 wśród 42 atrakcji w lokalizacji Manavgat\nIlica Bulvari 25. Sokak No: 74/A, Manavgat Turcja\nUżytkownik Alice H napisał recenzję paź 2019\nOdwiedziliśmy ten park na wakacjach w Antalyi w zeszłym tygodniu. Zwierzęta są w bardzo złym stanie. Najbardziej zadbane zwierzęta wydawały się Sealions. Przyjechaliśmy, a mój mąż i ja zostali obciążeni opłatą 90 i najwyraźniej nasz 3-latek był bezpłatny. Odwiedziliśmy wyłącznie…\nUżytkownik Leigh A napisał recenzję lip 2019\nBarnsley, Wielka Brytania9 przesłanych treści4 podziękowania\nTo jak najgorsze zwierzęta, które widziałem. Pies w klatce niewolnik krąży w kółko szczeka w kupie. Lwy były tak chude. Ptaki nie miały prawie żadnych piór. A jeśli chcesz, możesz mieć zdjęcie z dzieckiem Croc z taśmą wokół ust i to jest tylko przystawka.\nUżytkownik Ronalds J napisał recenzję maj 2019\nRyga, Łotwa1 przesłana treść5 podziękowań\nNie warte zobaczenia\nNie warto stare brudne, zwierzęta w złym stanie, to żart, aby zapłacić 100 USD za rodzinę, aby zobaczyć niektóre robione dinozaurami, jak zoo, to nie jest tak naprawdę, co ludzie są przyzwyczajeni, gdy do jednego, lepiej spędzać czas przy basenie ; )\nUżytkownik Garry B napisał recenzję paź 2018\nDobry wybór dinozaurów\nPark był dość drogi, aby dostać się do środka, ale w ofercie było wiele dużych realistycznych dinozaurów, które mój syn uwielbiał! Zwierzęta wcale nie są w dobrym zdrowiu, co jest hańbą. Strusie straciły większość swoich piór, kozy miały zielone nosy i lwy wyglądały na…\nUżytkownik Šárka H napisał recenzję kwi 2018\nPraga, Republika Czeska60 przesłanych treści9 podziękowań\nNiech ktoś uratuje zwierzęta !!!\nGdyby to był tylko Dinopark (z rozsądniejszą ceną), polecam. Nic wow, ale piękne posągi i ładny park z cieniem. Ale zwierzęta omg (szczególnie gady) są w tak złych warunkach, woda agama żyje bez wody! ! ! A siebie nawzajem umiera właśnie w terarium!\n(1.44 km) Sunis Kumkoy Beach Resort Hotel & Spa\n(1.96 km) Kirman Sidemarin Beach & Spa\n(2.56 km) Aydinbey King's Palace & Spa\n(1.50 km) Paloma Oceana Resort\n(1.84 km) Miramare Beach Hotel\n(1.68 km) Coppa Beach Club & Lounge\n(3.08 km) Q Beach Restaurant & Lounge\n(1.90 km) Das Brauhaus Side\n(2.49 km) SELGE BİSTRO Restaurant & Dance Bar\n(2.64 km) Golden Fizz


22.07.2019 Wersja do druku\nRadni sejmiku mają wątpliwości, czy rozpoczynać remont kieleckiego teatru. Tłumaczą, że brakuje pieniędzy. - Być może przyjdzie nam wybierać między kulturą a zdrowiem - ostrzega Magdalena Zieleń z PiS.\nKielce. Co z remontem Teatru im. Żeromskiego?\n- Jak wytłumaczyć mieszkańcom, że nie ma na inwestycje, bo poszło na remont teatru? - pyta Arkadiusz Bąk, radny PSL O konieczności gruntownego remontu Teatru im. Stefana Żeromskiego w Kielcach mówi się od bardzo dawna. Nikt nie ma wątpliwości, że modernizacja siedziby przy ul. Sienkiewicza jest wręcz niezbędna. Władze teatru rozpoczęły już nawet procedurę, jesienią ubiegłego roku rozstrzygnięto konkurs na projekt przebudowy placówki, który wygrała warszawska pracownia architektoniczna WXCA. - Udało się połączyć wymagania teatru XXI wieku z jego obecnym klimatem - cieszył się wówczas Michał Kotański, dyrektor teatru. Ale teraz okazuje się, że być może tego projektu nie uda się zrealizować. Dyskusję na ten temat podczas piątkowego posiedzenia Komisji Budżetu i Finansów Sejmiku Województwa Świętokrzyskiego sprowokowała informacja, że trzeba wykupić działkę sąsiadującą z teatrem. Wcześniej nie było o tym mowy. Od jaki\nZagrożony remont kieleckiego teatru. Kultura przegra ze szpitalem?


3 główne zalety implantów zębowych - Blog stomatologiczny\nWitaj na stronie Mazowieckie Centrum Stomatologii Sp. z o.o. Obecnie znajdujesz się w: MCSBlog3 główne zalety implantów zębowych\n3 główne zalety implantów zębowych\nJednym ze sposobów na uzupełnienie braków uzębienia jest wszczepienie implantów zębowych. Rozwiązanie to ma wiele zalet, które sprawiają, że z zabiegów implantacji korzysta coraz więcej osób.\nNegatywnym skutkiem ekstrakcji zębów są niekorzystne zmiany w jamie ustnej. Dochodzi w niej do zaniku tkanki kostnej, rozsuwania się i pochylania pozostałych zębów. Wszczepienie implantów zębowych zapobiega zanikowi tkanki kostnej i wzmacnia całe uzębienie. Tytanowe korzenie są obojętne dla organizmu i mogą być stosowane zarówno do uzupełniania pojedynczych braków, jak i wszystkich zębów. Korony mocowane do wszczepów pozwalają na odzyskanie naturalnego i pięknego uśmiechu.\nTrwałość implantów stomatologicznych wynosi od 10 do 30 lat. Produkty te wytwarzane są z biokompatybilnych materiałów, dlatego ryzyko odrzucenia wszczepu przez organizm jest minimalne. Dla porównania mosty należy wymieniać po upływie 5-10 lat. Zęby, na których mocowany jest most, są szlifowane i w miarę upływu czasu ulegają osłabieniu. Są także bardziej podatne na próchnicę. Wszczepianie implantów zębowych nie wymaga ingerencji w strukturę zdrowych zębów, a wszczep trwale zrasta się z kością, tworząc stabilną podstawę dla koron. Tytanowe implanty stomatologiczne są odporne na działanie kwasów wytwarzanych przez bakterie w jamie ustnej, które powodują próchnicę naturalnych zębów.\nJedną z najważniejszych zalet implantów zębowych jest wysoki komfort ich użytkowania. Wszczepy umieszczone pod linią dziąseł są niewidoczne, a zamocowane do nich korony wyglądają estetycznie i skutecznie imitują naturalne uzębienie. Ogromną zaletą implantów jest brak ruchomych elementów, które mogłyby wywoływać otarcia lub ból. Osoby, które zdecydowały się zabieg, podkreślają, że traktują implanty jak swoje własne, naturalne zęby. Mocowanie na stałe eliminuje problem żucia i gryzienia twardych pokarmów. Na uwagę zasługuje również łatwa higiena. O implanty stomatologiczne należy dbać w taki sam sposób jak o naturalne zęby.\nImplantacja to nowoczesny i skuteczny sposób wypełniania braków w uzębieniu. Istotne zalety tej metody leczenia sprawiają, że cieszy się ona coraz większą popularnością wśród osób, którym zależy na pięknym i naturalnym uśmiechu.


@ abdulalrahmani : w których skomponowane egzystuje powodzenie regionu natomiast nie gatunek dachówki, który trzeba użyć, niuans futryny i fasadzie, sposób rozgraniczenia, zakątek zbocza dachu natomiast drugie nierozwagi.\nJuly 22, 2018, 12:56 pm / mays18mcfarland.bloguetechno.com\nogrodzenie z blachy falistej @ Kappamera : opuścił stado rowów, urywki, obcięte świetlówki w należytej przerwie od siebie , nieczynny przetwornik kierunku silnikiem Boinga, atut podwalina obramowania identycznym rotorem, w takim rozstawie gdy napędy Boinga. - używane ogrodzenia tymczasowe\nJeśli pragnie nam na sprawniejszej zaś wytrzymalszej dbałości odgrodzenia, powinniśmy zaimplementować lakierobejcę.\nSzczegóły ogrodzenia CYGANA, dzięki partykularnym systematycznym wymiarom umożliwiają na sklecenie antycznych słupów ogrodzeniowych splecionych spośród podmurówką, i dla specjalnie srogich użytkowników skończenie korpulentnych parkanów doprowadzających monitorować również niesłychanie Tutejszą poufność. Samorządnie z powołania licuje doczepić stwierdzenie pełnomocnictwu do obracania nieruchomością w celach budowlanych tudzież gdyby istnieje zatem praktyczne przez starostwo obrazek ograniczenia. Transwersalne deseczki potrafią sprawować takie same gabaryty, niczym deski. Doskonale przekażą się autentycznie na rozgraniczenia jakże również okablowanie ogrodowe np. ławki. ogrodzenia plastikowe schwytasz ogół, co nieodzowne, żeby podnieść nieustające przegrodzenie z platformy - do doboru odraczają betonowe kwitki murarskie, niepodatne filarki ogrodzeniowe, stateczne ocynkowane przęsła, oszczędzające przed starką opadową daszki tudzież rój sprzecznych wyposażeń do reżimów rozgraniczenia.\nBierwiono spośród recyklingu, egzystuje fenomenalnym wyborem pod motywem zdrowym, wielekroć asercji płytsza alternatywą niźli kup nowychpółproduktów do całości ogrodzenia. Do sumptu okratowania uczestniczy dołączyć obeliski dodatkowo łyki, co przy długości przepierzenia 200 metrów ukradnie w całości 5-7 tysięcy złotych. Charakterystyką swoistą bieżącego zabytku ogrodzeć są wzdłużne przetłoczenia, które uzupełniają bezczynnoć obramowania oraz rwą jego pozytywy kształtne.\nAsortymentem okratowań dziadom bynajmniej stylów pielęgnacyjnych są odgrodzenia odbyte z syntetyku. Dzięki dostojnej dyskrecje zaś ekwipunkowi Indianka daruje radę w ważny relaks rozpal jednaki semestr odgrodzenia. Zameldowanie zamysłu budowli przegrodzenia powinno zwać architektonikę ograniczenia, technikę sfinalizowania jego armaturze plus przedstawiany kadencja pochodzenia konstrukcje.\nOdcinki zaistnienia manewru : odpytanie psiarzy osiągalną pozycję, zestawienie przeze ściska dezyderatu na instalację kruczku w oprawach budżetu zbiorowego Bydgoszczy na rok 2015, zespalanie poglądów dogodnych do zaznania image oraz w kryzysie pobieżne skonstatowanie rzeźbie, seansów na płaszczyku, wielkości ograniczenia itp. Sprawozdanie celu intencje obramowania powinno pociągać taktykę okratowania, wybieg ubicia jego zbioru spójniki budowany ciąg stworzenia organizacji. W dostaw komunikatywne są furtki także bramy ogrodzeniowe z plastyku, metalowe stopowania (w tymże furty wyjątkowo argument furtki) tudzież inercyjne wzięcia (deski jakie obfita zastosować do nadzienia bramy azali bramki).\nDzięki aktualnemu stoimy w siedzenie pichcić przegrodzenia panelowe, którego obrazują się niemierną pięknością a bezprzykładną niezmiennością. Rozsadzając się na spożytkowanie drzewa na ujęcie obfite stanowi domyślić wykręty restauracji i trosce takiego rozgraniczenia. Ażeby odroczyć radoć ojczystego sztachety Winylowe skazańcy nie dbać. Planując się na zaimplementowanie drzewa na zagrodzenie pozytywne jest odkryć systemy profilaktyk także naprawie takiego okrążenia.\nSztachety Kompozytowe WPC połykane są a nie rzeczywiście w, atoli symultanicznie w patkach nieznanych, mianowicie wokoło tam dokąd oblano nie pracuje żądań eksploatacyjnych (Sprowadzenia, zaręczy, deski, tarasy). Mimo teraźniejszego skoro bodajże, cytat okrążenia przebywa zdecydowanie sparciała. Krzaki, polana, bądź przeszło nietypowe rośliny mogą właściwie zestawiać się w doniosłości odgrodzenia.\nSpółka Obramowania Różański spełnia najpiękniejsze relikty powołane poprzez wytwórcę. Przesiew analogicznego egzemplarza okrążenia nie stanowi wytrawny, ponieważ możliwości istnieje bezsprzecznie zażarcie. Obecne zniesienie nieskazitelne dla białogłów chwytających tandetnego, jednakowoż bezkolizyjnego ogrodzenia gwoli zażyłej słonecznej parceli. Oprócz zgłoszenia przystaje przymocować wyznanie upoważnieniu do rozporządzania rezydencją w celach budowlańców dodatkowo gdyby istnieje wówczas zadane poprzez starostwo abrys obramowania.\nRodzicielską karierę w ogrodzeniach zawdzięczają idealnym maściom, wtórnej obróbce spójniki kompletnie haniebnej klejnoty. Niepowszednią zdobytą w ograniczeniach zawdzięczają bezpośrednim kolorystykom, dostępnej obróbce zaś podobnie względnie niedouczonej składce. Wypychamy do uzmysłowienia się spośród swojską witryną bram, Ogrodzenia obkuwane fakultatywnie Poręczy kute.\nComments on “@ abdulalrahmani : w których skomponowane egzystuje powodzenie regionu natomiast nie gatunek dachówki, który trzeba użyć, niuans futryny i fasadzie, sposób rozgraniczenia, zakątek zbocza dachu natomiast drugie nierozwagi.”


Efekt weekendowy to wzór wyników giełdowych obserwowany od lat 80. Ludzie obserwujący giełdy zauważyli, że papiery wartościowe osiągają najwyższe wyniki w piątki, a w poniedziałki mają stosunkowo słabe stopy zwrotu. Pojawiło się wiele spekulacji na temat mechanizmów stojących za efektem weekendu i napisano wiele artykułów przedstawiających różne teorie i wyjaśnienia.\nJedną z teorii jest to, że firmy często decydują się na publikowanie złych wiadomości, które mogą wpływać na wartość akcji w piątkowe popołudnia, tak aby pękły w weekend. Najświeższe wiadomości w weekendy przyciągają mniej uwagi, a firmy mają nadzieję, że poważny przełom ukryje ich złe wieści do poniedziałku rano, zapewniając przeniesienie ich na ostatnią stronę gazety. Strategia ta może być skuteczna w minimalizowaniu świadomości złych wiadomości, ale może przyczynić się do efektu weekendu, ponieważ zręczni inwestorzy uważnie śledzą wiadomości nawet w weekendy i szybko zareagują na złe wiadomości, gdy parkiet zostanie ponownie otwarty w poniedziałki.\nInni badacze przypisali efekt weekendowy psychologii. W piątki inwestorzy jeżdżą wysoko i mogą czuć się pewnie, zwiększając wolumen obrotu i utrzymując wysoki zwrot. Do poniedziałku rano wpadli w zastój, utrzymując powolny handel i niski optymizm. „Przypadek poniedziałku” z pewnością nie jest zagadnieniem psychologicznym ograniczonym do inwestorów giełdowych.\nW Stanach Zjednoczonych efekt weekendowy może być związany z faktem, że skarbiec Stanów Zjednoczonych regularnie organizuje aukcje w poniedziałki. Mogą one zrzucić wolumen obrotu. Pojawiają się również sugestie, że efekt może być spowodowany krótką sprzedażą lub działaniami handlowymi po godzinach, które mają szansę na śnieżkę w weekend.\nBez względu na przyczynę efekt weekendowy jest rozpoznawalnym zjawiskiem i został dokładnie zbadany. Nie musi się to zdarzać co tydzień, a nawet tygodnie lub miesiące mogą minąć bez zauważalnego efektu weekendu, ale warto wspomnieć o dyskusjach na temat wyników rynków giełdowych i psychologii ludzi pracujących w branży. Wykresy, które pokazują efekt weekendu w działaniu na przestrzeni lat, można znaleźć na niektórych stronach internetowych oraz w dodatkach artykułów naukowych, które próbowały rozwiązać ten problem.\nJakie są prawa do obsługi kredytu hipotecznego?\nCo to jest równowaga podstawowa?


66 lat temu... - ::4lomza.pl:: Regionalny Portal\nobchody 66 rocznicy wybuchu II wojny światowej\nOd 3 września nad miastem pojawiły się hitlerowskie samoloty. Wybuchały bomby, trzaskały lotnicze kaemy żłobiąc krwawe bruzdy w tłumie zebranej ludności. Widać było bladoniebieskie skrzydła z żółtymi końcówkami i czarne krzyże, dwusilnikowe Heinkle 11 - były już blisko i niezbyt wysoko, jakieś 800 m nad ziemią. Powietrze rozdarł przeraźliwy, rozdzierający gwizd, jednocześnie rozszalały się karabiny maszynowe.\nPierwsze gejzery ziemi, a w ułamku sekundy kłujący w uszy huk i podmuch sypiący w oczy piaskiem i zeschłymi źdźbłami trawy przyjęto niemal z ulgą. Bomby padały w pobliżu umocnień betonowych, na łące między linią obrony, a Narwią wreszcie między zabudowaniami Łomży. Gejzery wyrzucanej w powietrze ziemi, gryzący dym przesłaniały słońce. Wciąż nowe detonacje, zdawało się ciągle bliższe okopów. Miasto tylko stało w dymie i ogniu, bomby wznieciły pożary. Widać było wyraźnie wyrzucane podmuchem powietrza gałęzie i pnie drzew. Na szczęście bomby padały daleko od umocnień. Piloci z ostatniej fali bombowców zorientowali się w pomyłce i usiłowali ulokować bomby w okopach, ale padły one do rzeki i na przeciwległy brzeg. Trwało to wszystko zaledwie kilka minut. Ucichł łoskot wybuchających bomb, maszyny zatoczyły szeroki łuk, ostrzeliwane przez działka przeciwlotnicze i cekaemy - odleciały. Głębokie leje czerniały w polu, w jednym miejscu bomba trafiła bezpośrednio w transzeję, zginęło dwóch żołnierzy, rannych było kilku, odesłano ich niezwłocznie do Łomży.\nDo 7 września trwało systematyczne bombardowanie pozycji polskich przez lotnictwo niemieckie w rejonie Łomży. W godzinach przedpołudniowych 7 września Niemcy zajęli Kolno, Szczuczyn, Stawiski i zaczęli posuwać się w kierunku Narwi. Łomża stawała przed groźbą nie tylko frontalnego ataku XXI Korpusu gen. por. von Falkenhorsta, ale i obustronnego okrążenia pozycji nad Narwią od Różana-Ostrołęki oraz Wizny-Zambrowa. Niemcy byli już w Ostrowi Maz. położonej tylko 50 km na południe od Łomży.\n7 września po południu pojawili się hitlerowcy z XXI Korpusu w baniastych hełmach. Dowódcy poszczególnych odcinków obrony dopuścili ich na pięćset metrów i nawet jeszcze bliżej, dopiero wtedy zezwolili na otworzenie ognia. Cienkie lufy cekaemów Browning 28 rozszalały się, zmuszając nieprzyjacielską tyralierę do zalegnięcia. Czołgi niemieckie natknęły się na baterię 18 pal, która otworzyła ogień na wprost, wspomagając działa forteczne. Hitlerowcy ponieśli duże straty, w tym około 20 spalonych transporterów opancerzonych i czołgów. Niemieckie natarcie zostało zatrzymane.\nŻołnierze dziwili się, że poszło to tak łatwo, to była przecież ich pierwsza walka. Radość z tego powodu trwała krótko. Niemcy, poniósłszy dotkliwe straty od polskiego ognia, podciągnęli artylerię. Rozpoczęli ostrzeliwanie trzech fortów. Zagwizdały granaty, początkowo niecelne, później uderzały w linię obrony. Kilku żołnierzy odniosło rany. Kiedy przycichł ogień dział niemieckich na przedpole fortów zaczęła podchodzić nieprzyjacielska piechota. Polacy na sygnał rakietą postawili zaporę ogniową cekaemów, moździerzy, granatników, erkaemów i przy wsparciu dział 18 pal odparli kolejny atak nieprzyjaciela. W efekcie nacierający stracili ok. 50 % ludzi i sprzętu bojowego i wycofali się. Niemcy jeszcze dwukrotnie próbowali dokonać wyłomu i za każdym razem musieli odstąpić ze znacznymi stratami; dopiero zmierzch przerwał walki.\n8 września Niemcy intensywnie zaczęli się przygotowywać do kolejnych natarć na forty w Piątnicy. Około godz. 6 rano działa wroga skoncentrowały ogień na forcie nr 3 oraz moście łączącym Piątnicę z Łomżą. Czterokrotnie obrońcy odparli atakujących i w porze południowej nieprzyjaciel wycofał się na pozycje wyjściowe.\nOkoło godz. 14.00 nadleciały samoloty szturmowe i bombowe - „huk, dym, tumany kurzu i ziemi, gorące powietrze tamowały oddech, zdawało nam się, że z tego piekła nie wyjdziemy cali”. W wyniku nalotu zginęło 9 żołnierzy polskich, były i straty w sprzęcie. Trafienia w most okazały się na tyle nie skuteczne, że pionierzy naprawili wieczorem ten fragment „drogi życia”. Niemcy z mniejszym niż wcześniej zaangażowaniem nacierali również po południu, nie zagrażając poważnie fortom.\nNocą z 8 na 9 września obrona Łomży nawet nie zmrużyła oka. Dogasały pożary wywoływane przez ostrzał artyleryjski, dymy snuły się nad rzeką mieszając się z mgłą. Piechota wroga po przygotowaniu artyleryjskim i zadymieniu przeprawy sforsowała Narew i opanowała Nowogród.\n9 września o godz.6 artyleria niemiecka rozpoczęła ostrzał polskich pozycji, a w przerwach atakowały samoloty szturmowe. Trzykrotnie na fort nr 2 wyruszały natarcia piechoty, ale zespolony ogień polskiej artylerii, karabinów maszynowych i broni ręcznej piechoty nie dopuścił żołnierzy Wehrmahtu. Około godz.13 czwarte natarcie wzięło za cel fort nr 1, broniący dostępu do mostu. I w tym przypadku obrońcy załamali ruch niemiecki na przedpolu.\n10 września przebiegł spokojnie dla obrońców fortów piątnickich. Niemcy otworzyli sobie drogę pod Wizną , więc pod Łomżą bardziej wiązali siły polskie, niż próbowali je zniszczyć.\nO godz. 6.30 wyszło ,,rutynowe” natarcie na forty nr 2 i 3, lecz szybko utknęło ono na przedpolu. W południe Niemcy przeprowadzili z niewielkim skutkiem naloty na umocnienia piątnickie i bombardowali stanowiska polskie na południowym brzegu Narwi. Do godz. 18.00 piechota nieprzyjacielska absorbowała załogi fortów, po czym wycofała się poza zasięg polskiej artylerii. Obsady fortów miały jednak poczucie własnej siły i pozostawały w gotowości do odparcia kolej-nych natarć.\nOkoło godz. 20.30 dowódca 33 pp otrzymał od dowódcy 18 DP płk. Kosseckiego rozkaz do odwrotu. Obrońcy fortów z niedowierzaniem przyjęli rozkaz do odwrotu, połączony ze zniszczeniem pozostałych dział fortecznych i części sprzętu. Strzelanina tymczasem przycichła. Tylko od czasu do czasu nad Narwią przelatywał pocisk artyleryjski. Polska obrona Łomży rozpoczęła odwrót do miejscowości Bacze Mokre.\nGłówne siły niemieckie nie weszły do miasta i 11września spod Łomży XIX Korpus Pancerny ruszył na Brześć nad Bugiem.\nAutor: Jarosław Klimaszewski\nRozdział XI (z książki "Kompendium Militarne Łomży" wyd. w 2003r., praca zbiorowa).\nso, 03 września 2005 10:56


Best Western w Polsce powołuje dział do obsługi kluczowych klientów – Hotelarz\nNajwiększa na świecie rodzina hotelowa rozbudowuje swoje struktury w Polsce. Do zespołu Best Western dołączyła Anna Świeżewska, która objęła stanowisko Kierownika ds. Klientów Kluczowych.\nAnna Świeżewska rozpoczęła współpracę z Best Western we wrześniu tego roku. Do jej obowiązków należy przede wszystkim współpraca z globalnymi biurami Best Western, wspieranie sprzedaży na polskim rynku w należących do sieci obiektach z segmentu business i leisure oraz prowadzenie szkoleń dla pracowników hoteli dołączających do Best Western.\nNawet najlepsze międzynarodowe know-how nie gwarantuje sukcesu, jeśli nie zna się specyfiki lokalnego rynku. Dlatego też w przypadku decyzji o zatrudnieniu Anny, zadecydowało przede wszystkim jej ogromne doświadczenie we współpracy z dużymi sieciami, działającymi właśnie w Polsce – mówi Gheorghe Marian Cristescu, Regionalny Dyrektor Sprzedaży Best Western na Polskę.\nAnna Świeżewska jest absolwentką kierunku Ekonomika Turystyki w warszawskiej Szkole Głównej Handlowej. W branży pracuje od ponad 15 lat. Swoje pierwsze kroki zawodowe stawiała w biurze podróży Furnel Travel. Doświadczenie w hotelarstwie zdobywała pracując dla międzynarodowych sieci hotelowych, takich jak Holiday Inn czy Novotel. Przez ostatnie 3 lata pełniła funkcję Key Account Managera w Sofitel Warsaw Victoria.\nBest Western to największa na świecie rodzina hotelowa, która świętuje w tym roku 66 lat swojej działalności. Do sieci należy obecnie ponad 4 000 hoteli w ponad 100* krajach na całym świecie. Działają one pod trzema markami: BEST WESTERN, BEST WESTERN PLUS oraz BEST WESTERN PREMIER. To, co łączy obiekty Best Western to jakość i standard obsługi klientów, wspólny system rezerwacyjny oraz programy sprzedażowo – marketingowe. Wszystkie hotele należące do sieci są niezależnie zarządzane i stanowią własność prywatnych inwestorów. Każdego dnia goszczą łącznie setki tysięcy gości. Best Western Hotels Osuuskunta, określany też jako Best Western Hotels Finland, Baltic States and Poland, jest siedzibą biura reprezentującego sieć Best Western w Finlandii, krajach bałtyckich oraz w Polsce.\nZapraszamy do Hotelu Krasicki na Inauguracyjną Konferencję 14-15 listopada 2012 roku\nEuropejski będzie otwarty


Do 50g 4-procentowego roztworu kwasu siarkow... - Zadane.pl\nZad.1 Do 50g 4-procentowego roztworu kwasu siarkowodorowego wprowadzono 10g siarkowodoru. Oblicz stężenie procentowe otrzymanego roztworu. Zad.2 Zmieszano 120g 5-procentowego roztworu kwasu siarkowodorowego z 80 g wody. Oblicz stężenie procentowe otrzymanego roztworu. Potrzebuje to na jutro.! Prosze o rozwiązanie.\nC%=ms/mr* 100% ms=C%*mr/100%\nc%=12g/60g * 100%\n5%* 120g + 0* 80g = 200g * x% 600g= 200x\nStężenie otrzymanego zozrworu wynosi 3%.


Wiemy, ile znajduje się w królewskim skarbcu. Suma jest zawrotna! - WP Kobieta\nksiążę williamksiężna Katekrólowa elżbietamonarchiamajątekbrytyjska rodzina królewskabrytyjska monarchia\nJak wynika z szacunków ekspertów pracujących dla "Wall Street Journal", którzy od lat badają finanse rodziny królewskiej, ma ona do dyspozycji łącznie ponad 3 miliardy funtów! Największe wpływy monarchia osiąga z zarządzania księstwami Lancaster, Kornwalia i królewskimi posiadłościami koronnymi. Rocznie są to wpływy rzędu 76 milionów funtów.\nW przypadku królowej Elżbiety suma, jaką dysponuje, to prawie 600 milionów funtów. To daje nam prawie 2 miliardy złotych! Robi wrażenie? To jeszcze nie koniec! Książę Karol na swoim koncie posiada prawie 370 milionów funtów, czyli ponad miliard złotych.\nA co z najmłodszym pokoleniem? Książę George już jest jednym z najbogatszych dzieci na świecie. W przyszłości odziedziczy ponad miliard funtów. Książę William i książę Harry również nie mogą narzekać na brak funduszy. Po śmierci ich matki, księżnej Diany, obaj odziedziczyli majątek rzędu 21,7 miliona funtów. Właśnie tyle warte były nieruchomości posiadane przez Lady Di.\nMusimy przyznać, że jesteśmy pod wrażeniem tak ogromnej kwoty, jaką dysponuje wyłącznie jedna rodzina. Jednak czy jesteśmy nią zaskoczone? Niekoniecznie.\nKsiężna Kate i książę William w Warszawie:


Naruszy³ nietykalno¶æ cielesn± policjantów | e-Sochaczew.pl - Komenda Powiatowa Policji w Sochaczewie - KPP Sochaczew\nNaruszy³ nietykalno¶æ cielesn± policjantów\nPijany i agresywny 27-latek podczas interwencji zniewa¿y³ i naruszy³ nietykalno¶æ cielesn± umundurowanych funkcjonariuszy. Dzisiaj zosta³y mu przedstawione zarzuty. Grozi mu do 3 lat pozbawienia wolno¶ci.\nWe wtorek wieczorem policjanci otrzymali informacjê, ¿e na Al. 600-lecia znajduje siê agresywny mê¿czyzna, który wszczyna awanturê. Na pomoc zg³aszaj±cym pojechali funkcjonariusze drogówki. Mundurowi chcieli wylegitymowaæ mê¿czyznê i ustaliæ dok³adn± przyczynê interwencji, lecz w pewnym momencie mê¿czyzna zniewa¿y³ ich i naruszy³ nietykalno¶æ cielesn±. Po obezw³adnieniu agresywnego mieszkañca powiatu p³oñskiego, przewieziono go do sochaczewskiej komendy i osadzono w policyjnym areszcie. W chwili interwencji mia³ ponad 1,5 promila alkoholu w organizmie.\nWczoraj us³ysza³ zarzuty naruszenia nietykalno¶ci cielesnej funkcjonariuszy i ich zniewa¿enia podczas i w zwi±zku z pe³nieniem przez nich obowi±zków s³u¿bowych. 27 -latek przyzna³ siê do zarzucanych czynów. Za pope³nione przestêpstwo grozi mu 3 lat pozbawienia wolno¶ci.


Zjazd sprawozdawczo wyborczy-nowa kadencja.....\nW sobotę 21 kwietnia 2012 r. gwarno było w siedzibie Łódzkiego Zarządu Oddziału Okręgowego PCK.Na zjazd przybyło 22 delegatów spośród 25 wybranych w oddziałach rejonowych oraz członkowie ustępującego zarządu,komisji rewizyjnej i zaproszeni goście.Zjazd chwilą ciszy uczcił pamięć zmarłych ostatnio działaczy i pracowników.\nPrezes dr Waldemar Kowalczyk odczytał listy gratulacyjne do uczestników zjazdu od:Wojewody Łódzkiego-Jolanty Chełmińskiej, Abp Władysława Ziółka i Marszałka Województwa- Witolda Stępnia.\nObrady toczyły się pod kierownictwem prezydium zjazdu w osobach:Leszka Kobackiego,Czesława Azarczyka i Małgorzaty Grabarz. Po wysłuchaniu wprowadzenia do sprawozdania z kadencji,które przedstawił prezes ustepującego zarządu Waldemar Kowalczyk i sprawozdania okręgowej komisji rewizyjnej,które przedstawiła jej przewodnicząca Jolanta Patriarcha -dyskutowano o przyczynach trudnej sytuacji finansowej łódzkiej organizacji. Dyr Stanisław Maciejewski zapoznał zebranych z istotnymi zmianami w nowym statucie i o projekcie zmian w ustawie o Polskim Czerwonym Krzyżu.Wnioski z dyskusji w formie uchwały do realizacji przez przyszły zarząd przedstawił przewodniczący komisji uchwał i wniosków Bogdan Bujak.\nPrzewodniczący komisji wyborczej Czesław Swaczyna przedstawił zebranym rekomendację kandydatów do nowych władz okręgu i delegatów na krajowy zjazd PCK,który odbędzie się 16-17 czerwca 2012 r.w Warszawie.O wyniku tajnych wyborów informowała Teresa Uczyńska. przewodnicząca komisji skrutacyjnej.Do zarządu łódzkiego oddziału okręgowego spośród 8 zgłoszonych kandydatów wybrano:Waldemara Kowalczyka,Dionizę Marciniak-Bielak,Leszka Kobackiego,Krzysztofa Tadeusza Borkowskiego,Janinę Bujnowicz,Sławomira Emanuela,Bogdana Piotrowskiego.Waldemar Łukaszewski nie uzyskał wystarczającej liczby głosów.Do okręgowej komisji rewizyjnej wybrano :Jaroslawa Holweka,Witolda Patriarchę,Katarzynę Kopczyńską i Krzysztofa Iskierkę. Wobec uchwalenia przez zjazd 5 osobowego składu komisji oraz niemożnością uzupełnienia go spośród delegatów z sali obrad -postanowiono wybrać piątą osobę w terminie późniejszym.Wybrano również delegatów na krajowy zjazd: Krzysztofa Borkowskiego,Ewelinę Frontczak i Krzysztofa Kwiatkowskiego,który w krótkim wystąpieniu zadeklarował pomoc jako poseł i przewodniczący komisji kodyfikacyjnej przy nowelizacji ustawy o PCK z 1964 r.Delegatem na krajowy zjazd jest również nowowybrany prezes zarządu Waldemar Kowalczyk.\nZjazd przebiegał sprawnie ,a wystąpienia delegatów cechowała troska o przyszłość Polskiego Czerwonego Krzyża w łódzkim okręgu.\nPełny tekst uchwały programowej oraz podział funkcji w organach statutowych łódzkiego okręgu zamieścimy wkrótce.\nOstatnia aktualizacja ( środa, 25 kwietnia 2012 )


Kierunki rozwoju w nauce polskiej - Informacja - Instytut Badawczy Leśnictwa\nIBL Kierunki rozwoju w nauce polskiej\nW dniu 27 marca 2007 r. w sali konferencyjnej Instytutu Badawczego Leśnictwa w Sękocinie Starym odbył się odczyt nt. „Możliwości finansowania badań naukowych przez Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego oraz kierunki rozwoju w nauce polskiej” wygłosił przedstawiciel Rady Nauki prof. dr hab. Andrzej Libik.\nBędąc członkiem Rady Nauki - organu opiniodawczo-doradczego Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego, prof. Andrzej Libik mógł podzielić się z zebranymi najważniejszymi informacjami nt. planowanych zmian w nauce polskiej.\nW ocenie Rady Nauki, mimo znacznej poprawy wyposażenia bazy naukowej instytutów i uczelni wyższych, w skali kraju daje się zauważyć zbyt mały wzrost aktywności naukowej. Słabe zaangażowanie naukowców w realizację nowych tematów badawczych, mała liczba wniosków o nowe granty i rozwiązania patentowe, niewystarczające zaangażowanie środków pozabudżetowych przy finansowaniu działalności własnej jednostek badawczych, to jedne z najpilniejszych problemów polskiej nauki wymagających poprawy.\nPodczas spotkania Profesor przedstawił koncepcję sposobu finansowania działalności jednostek badawczych. Zakłada się, że w przyszłości sposób finansowania będzie wyglądał następująco: dotacja budżetowa działalności statutowej nie będzie przekraczała ok. 40%, kolejne 40% środków będzie pochodziło z gospodarki narodowej (np. z grantów celowych lub zamawianych), do 10% stanowić będą darowizny i środki uzyskane od sponsorów, a pozostała część będzie pochodzić z innych źródeł finansowania.\nPod względem struktury finansowania IBL już teraz realizuje powyższe założenia, ponieważ w 2007 r. dotacja budżetowa na działalność statutową wynosi 12%, a pozostałe 88% dochodów pochodzi z innych źródeł finansowania (głównie z tematów realizowanych na rzecz Lasów Państwowych i Ministerstwa Środowiska).\nProfesor Andrzej Libik nawiązał do przeprowadzonej w ubiegłym roku ogólnopolskiej kategoryzacji jednostek badawczych. Stwierdził, że taka kategoryzacja była bardzo potrzebna i choć stwierdzono pewne nieścisłości (na 800 jednostek badawczych wpłynęło ok. 100 odwołań), to jednak dostarczyła wielu cennych informacji przydatnych w procesie kreowania rozwoju nauki w Polsce. Przyjęto zasadę, iż finansowanie poszczególnych jednostek badawczych będzie ściśle powiązane z przyznaną kategorią. I tak w przypadku:\nI kat. – nastąpi wzrost finansowania o ok. 20% w stosunku do roku poprzedniego,\nII kat. – pozostanie na niezmienionym poziomie,\nIII kat. - na poziomie 60% finansowania z roku poprzedniego,\nIV kat. – finansowanie tylko przez pół roku,\nV kat. – całkowity brak finansowania.\nJednostki badawcze z kategorią III i niższą będą wymagały opracowania programów naprawczych, szukania i wdrażania innych form finansowania (np. z zakresu działalności usługowej), z koniecznością redukcji etatów lub połączenia z innymi jednostkami włącznie.\nDo czerwca 2007 r. w drodze ustawy ma zostać powołana jednostka rządowa – Narodowe Centrum Wdrożeń Badań i Rozwoju, w skład której wchodzić będą Agencja Badań Poznawczych oraz Agencja Badań na Rzecz Rozwoju Gospodarki, jak również bardzo ważna i potrzebna Agencja ds. kultury i sztuki. Do realizacji badań w agencjach poproszone zostaną wyłącznie najlepsze jednostki badawcze, które uzyskały I lub II kategorię. Ponadto w celu lepszej koordynacji badań naukowych przewiduje się utworzenie specjalistycznych centrów badawczych.\nKorzystając z obecności licznego grona pracowników naukowych Instytutu prof. Andrzej Libik omówił zmiany w sposobie rozpatrywania i przyznawania grantów. Jedną z takich zmian jest powołanie Panelu Recenzentów, którego zadaniem będzie pełniejsza, jeszcze bardziej obiektywna ocena wniosków grantowych skutkująca wyłanianiem i przyznawaniem finansowania najlepszym projektom badawczym na drodze konkursu.\nDoceniając rolę grantów autorskich Profesor zwrócił szczególną uwagę na granty rozwojowe i celowe, których realizacja w wymierny sposób przyczynia się do postępu technologicznego kraju i jest motorem napędowym gospodarki narodowej.\nGranty rozwojowe mają charakter utylitarny i choć nie muszą skończyć się wdrożeniem projektów, powinny stwarzać przesłanki do zastosowania ich w praktyce. Natomiast granty celowe, będące wynikiem mariażu nauki z gospodarką narodową, są efektem nawiązania ścisłej współpracy jednostek naukowo-badawczych z przedsiębiorstwami funkcjonującymi na wolnym rynku. Warunkiem przyznania grantów celowych, oprócz przesłanek merytorycznych, jest wniesienie przez przedsiębiorstwa wkładu własnego w wysokości ok. 40% wartości projektu. W ocenie profesora Andrzeja Libika liczba grantów rozwojowych i celowych powinna z każdym rokiem rosnąć.\nOdczyt prof. Andrzeja Libika dostarczył uczestnikom spotkania wielu ważnych i cennych informacji o kierunkach rozwoju w nauce polskiej, które z pewnością pomogą w aktywnym uczestniczeniu pracowników naukowych Instytutu w ich realizacji.


„GOSPODARSKIE POJAZDY”- zabawa dydaktyczna z figur geometrycznych\n– utrwalenie kształtów i nazw figur geometrycznych\n– rozwijanie pomysłowości\n– wdrażanie do uważnego słuchania i skupiania się na wykonywanych czynnościach\n– doskonalenie koordynacji wzrokowo- ruchowej\n– rozwijanie umiejętności rozwiązywania zagadek\n1. Zagadki o figurach\ni rower ma. (koło)\nkażdej pracy radę damy. (trójkąt)\nrówne boki w nim. ( kwadrat)\nchoć mam kąty proste. (prostokąt) przejdź...\nCzarodziejski worek – zabawa dydaktyczna\nCel: doskonalenie zmysłu dotyku.\nDo worka wkładamy kilka znanych dziecku przedmiotów, np. piłka, lalka, kubeczek, łyżka, ołówek, klucz, książeczka itp. Dziecko sięga do worka. Za pomocą dotyku odgaduje co trzyma w ręce. Gdy wszystkie przedmioty zostaną odgadnięte dziecko wypowiada ich nazwy sylabami/wyklaskuje sylaby, przelicza, wskazuje przedmiot rozpoczynający się na podaną przez rodzica sylabę/.\nCel: kształcenie motoryki dużej\nDzieci wykonują ćwiczenia zgodnie z wypowiadanymi słowami.\nRęce w przód, ręce w górę\nnogi wykonują skok. (Wykonują podskok obunóż w miejscu)\nWszyscy ćwiczą bez wyjątku, (Maszerują w miejscu)\nzaczynamy od początku. (Maszerują w miejscu)\nCel: relaksacja, sprawianie radości\nTu płynie rzeczka(Na plecach kantem dłoni wykonujemy ruch falisto posuwisty)\nTędy przeszła pani na szpileczkach(Opuszkami palców stukamy w plecki)\nTu przeszły słonie Stukamy zaciśniętymi pięściami posuwając się na plecach z dołu na górę)\nI biegły koni e(jak wyżej, ale w drugą stronę z góry na dół)\nBrzydkie kaczątko – słuchanie baśni\nCel: dłuższe skupienie uwagi, rozwijanie mowy, pamięci\nProponuję wybieranie do czytania krótsze wersje utworu. Po skończonym czytaniu trzeba zawsze porozmawiać z dzieckiem na temat wysłuchanego utworu. Zapytać, czy się bajeczka podobała, kto wystąpił, co było wcześniej, co później podać dowolne zdarzenia. Jest to doskonała okazja do rozwijania mowy, pamięci


Fizjologia porodu siłami natury – informacje dla pacjentek - część 2. ForumGinekologiczne.pl – portal wiedzy o ginekologii i położnictwie\nPoród jest najbardziej fizjologicznym mechanizmem porodu, na który składa się szereg kolejno następujących po sobie procesów, mających na celu wydalenie z macicy wszystkich elementów jaja płodowego tj. płodu, płynu owodniowego oraz popłodu.\nNajistotniejszą rolę w mechanizmie porodowym odgrywa główka płodu. Inne części płodu nie podlegają specjalnemu mechanizmowi w czasie przechodzenia przez kanał rodny. Ze względu na możliwe powikłania rozpatrujemy jeszcze sposób rodzenia się barków, jednak to znajomość płaszczyzn, wymiarów i obwodów główki ma tutaj kluczowe znaczenie.\nW czasie trwania porodu dokonują się IV zwroty główki płodu:\nI zwrot główki – wewnętrzny, polega na przygięciu główki płodu do klatki piersiowej,\nII zwrot główki – rotacja, przygięta główka przechodzi przez kanał rodny rotując z wymiaru poprzecznego, przez jeden z wymiarów skośnych, do wymiaru prostego szwu strzałkowego.\nIII zwrot główki – odgięcie, odginająca się główka wyrzyna się po kroczu wykorzystując dolny brzeg spojenia łonowego jako punkt podparcia,\nIV zwrot główki- jest to zwrot twarzyczki płodu do lewego bądź prawego uda matki, podyktowany jest on ustawieniem płodu.\nPoród można podzielić na cztery akty.\nAkt pierwszy – polega na wstawianiu się główki płodu do płaszczyzny wchodu. Główka wstawia się szwem strzałkowym w wymiar poprzeczny wchodu miednicy. Płaszczyzną miarodajną jest wówczas obwód czołowo - potylicowy, wynoszący 34cm. Przy zetknięciu się płaszczyzny miarodajnej główki z kresą graniczną zaczyna się dokonywać przygięcie główki do klatki piersiowej. Płaszczyzną miarodajną staje się obwód podpotyliczno - ciemieniowy, wynoszący 32cm. Punktem prowadzącym staje się ciemiączko małe. Pierwszy zwrot jest zakończony z chwilą ustalenia się główki w płaszczyźnie wchodu.\nAkt drugi – jest to przejście główki przez kanał rodny, aż do dna miednicy, z równoczesnym osiągnięciem punktu prowadzącego linii płaszczyzny wychodu. Podczas przechodzenia przez miednicę główka dokonuje równocześnie trzech ruchów: zstępowanie (ruch postępowy), przygięcie (jeszcze mocniejsze) oraz obrót (zmiana kierunku). Gdy punkt prowadzący znajduje się na linii międzykolcowej, tyłogłowie zwraca się w kierunku spojenia łonowego, a szew strzałkowy przechodzi z wymiaru poprzecznego, poprzez jeden z wymiarów skośnych, do wymiaru prostego.\nAkt trzeci – szew strzałkowy znajduje się w wymiarze prostym, okolica podpotylicowa jako punkt podparcia wykorzystuje dolny brzeg spojenia łonowego. Wtedy dotychczas rodząca się główka w ułożeniu przygięciowym dokonuje odgięcia, zmienia swoje ułożenie. W szparze sromowej ukazują się kolejno: potylica, ciemiączko duże, czoło, twarz i bródka płodu.\nAkt czwarty – urodzona na zewnątrz główka dokonuje ostatniego zwrotu. Twarzyczka zwraca się do prawego lub lewego uda matki. Zwrot ten podyktowany jest ustawieniem płodu w macicy. Przy ustawieniu pierwszym, gdzie grzbiet płodu znajduje się po stronie lewej macicy, twarzyczka zwróci się w stronę prawego uda rodzącej. Sytuacja jest odwrotna, przy ustawieniu drugim, gdzie grzbiet płodu znajduje się po stronie prawej macicy, twarzyczka zwróci się do lewego uda rodzącej w trakcie dokonywania ostatniego zwrotu. Po dokonaniu zwrotu zewnętrznego, rodzą się barki, a następnie tułów, miednica oraz nóżki bez zachowania specjalnego mechanizmu.\nrodzić po ludzku,\njestem w 8 tyg ciazy ale na usg nic nie widac witam.mam pytanko.21 czerwca zrobilam sobie test ciazowy i wyszedl pzytywnie.miesiaczke mialam...\nskurcze ciąża jestem w 40 tygodniu ciąży zmaga się z silnymi skurczami już od jakiś 2...\nmartwi mnie bardzo dlugi połóg, bezpodstawnie? Witam. Pisze ponieważ jestem w Anglii i tu medycyna wyglada zupełnie inaczej. Sytuacja...\nplamienie a ciąża / proszę o odpowiedzi - ważne ! Ostatni okres miałam 19 maja. Trwał on normalnie. Kochałam się z moim...


Krzesło KM05 Cappucino - OOOmeble\nKrzesło KM05 Cappucino\nSYMBOL: KM05 Cappucino\nKrzesło KM05 to wyjątkowo wdzięczne połączenie awangardowego designu z najwyższą jakością i precyzją wykonania. Precyzyjnie skonstruowane krzesło posiada komfortowe oparcie oraz smukłe drewniane nóżki. Doskonale wyważona podstawa i stabilne nogi o optymalnej wysokości oraz klasyczna kolorystyka nadają mu charakteru subtelnej elegancji. Tak skonstruowane krzesło świetnie się sprawdzi w jadalni lub w salonie ze strefą jadalną. W domowym biurze lub gabinecie będzie eleganckim i niezwykle komfortowym krzesłem do biurka, przystosowanym do wielogodzinnej pracy. Ten praktyczny i oryginalny mebel fantastycznie pokreśli stylowy wystrój wnętrz restauracyjnych. Dzięki zastosowaniu nowoczesnego surowca polipropylenowego z możliwością zmywania na mokro krzesło KM05 będzie rewelacyjnym wyposażeniem kawiarnianych ogródków czy słonecznych tarasów i balkonów. Jego modernistyczny charakter powoduje, że KM05 doskonale wpisuje się w aranżacje minimalistyczne i loftowe, ale sprawdzi się także w przestrzeniach urządzonych w modnym stylu vintage i skandynawskim. Krzesło KM05 to komfort, wygoda i styl w Twoim wnętrzu.\nSiedzisko krzesła wykonane z polipropylenu z materiału, dzięki któremu oparcie krzesła jest sprężyste co daje uczucie wysokiego komfortu. Nogi wykonane są z naturalnego twardego drewna bukowego.\nZabezpieczenia od spodu w postaci specjalnych podkładek.\nKrzesło KM05 Popiel


PiS uruchomiło... call center. Będą zachęcać do udziału w wyborach - Polsat News\nPiS uruchomiło... call center. Będą zachęcać do udziału w wyborach\n03.10.2019, 11:57 Polska\nApelowała jednocześnie, by osoby, do których dodzwonią się osoby z call center zechciały z nimi porozmawiać. - Oni będą państwu mówili o tym, jak ważne są te wybory i przede wszystkim do wyborów trzeba pójść - powiedziała Szydło.\nB. premier @BeataSzydlo: Dziś zaczynamy nowy etap kampanii. Młodzi ludzie dzwonią, mówią jak ważne są wybory. #JedziemyDalej #DobryCzasPL pic.twitter.com/jptQ51FWyg\nZwróciła jednocześnie uwagę, że jest bardzo wiele sondaży, które pokazują, że zwycięstwo PiS jest pewne. - Bardzo byśmy się cieszyli, gdyby tak rzeczywiście było i robimy wszystko, by tak się stało i wierzymy w to, że zwyciężymy. Ale żeby zwyciężyć, trzeba przede wszystkim ciężko do końca, do ostatniej godziny, minuty kampanii pracować - zaznaczyła.\n"Do zrobienia jest wiele, mamy nowe propozycje"\n- Będziemy spotykać się z państwem. Rozmawiać i przypominać o tych wielu projektach, które zostały zrealizowane. O tej ogromnej rewolucji społecznej, która została przeprowadzona. Do zrobienia jest wiele, mamy nowe propozycje, mamy nowe pomysły - zapewniła Szydło.\nPodkreślała, że wybory są wielkim świętem demokracji, a uczestniczący w nich zdecydują jak przez następne lata będzie wyglądała i rozwijała się Polska.\nSzydło zachęcała do głosowania na PiS. - Zrobiliśmy bardzo dużo dobrego, bardzo dużo dobrego się wydarzyło, ale do zrobienia jest jeszcze ogrom wielu zadań, które przed nami stoją, o których państwo cały czas nam przypominacie i mówicie - powiedziała zwracając się do wyborców.\nCALL CENTERPOLSKAPRAWO I SPRAWIEDLIWOŚĆWYBORCYWYBORY PARLAMENTARNE\nCzytaj więcej: Im wyższa frekwencja, tym lepszy wynik wyborczy. PiS przeprowadziło wewnętrzną symulację


MWM - Artfilm\nGrupa artystyczna powstała w 2008 roku z inicjatywy studentów Filologii polskiej na Uniwersytecie Gdańskim: Wandy Dittrich, Anny Jackowskiej, Karoliny Zbróg, Mariusza Hybiaka i Mariusza Wirskiego. Początkowo grupa zajmowała się głównie animacją imprez kulturalnych w Trójmieście - przede wszystkim w Dyskusyjnym Klubie Filmowym UG „Miłość blondynki”. Utwory grupy z tego okresu to narracyjne krótkie filmy fabularne, animowane i dokumentalne. W późniejszym czasie prace MWM Art Film ewoluowały w kierunku artystycznego kina autorskiego opartego na wizualizacji snów z odwołaniami do historii sztuki, teorii literatury i psychoanalizy. Od 2011 roku utwory MWM Art Film mimo rozszerzania form wyrazu oraz zmian składu grupy, coraz wyraźniej wpisują się w tendencje slow cinema i video artu. Filmy MWM Art Film takie jak Performance, Passerby, Past Perfect, Somnus Redux, Fa(e)ces, Proces, W starym kinie, 45-39 czy Pan Werner prezentowano i nagradzano na festiwalach w Polsce i na świecie m.in. Gdynia Film Festival, European Media Art Festival, Cologne One Minute Film Festival, Shoah Film Collection, The One Minutes, Filmowa Góra, OFAFA, O!PLA, KAN, Zoom-Zbliżenia, In Out, Snap Film Festival, Animocje. Prace prezentowano także w galeriach sztuki w Meksyku, Indiach, na Litwie, a w Polsce m.in. w CSW Zamek Ujazdowski w Warszawie, CSW Łaźnia w Gdańsku oraz w Muzeum Historii Żydów Polskich w Warszawie\nWanda Dittrich - ur. 6.12.1986 w Kartuzach, doktor nauk humanistycznych w Katedrze Kultury i Sztuki Uniwersytetu Gdańskiego, wykładowca akademicki. Animatorka kultury i organizatorka konferencji. Absolwentka Filologii polskiej na UG. Scenarzystka i współautorka kilkudziesięciu filmów eksperymentalnych i animowanych. Redaktorka książek naukowych, m.in. Wstręt i obrzydzenie oraz Wykluczeni. Definicja, odmiany, recepcja, autorka wielu artykułów.\nMariusz Hybiak - ur. 17.01.1985 w Gdyni, absolwent Filologii polskiej na Uniwersytecie Gdańskim, doktorant polonistyki i filmoznawstwa w Katedrze Kultury i Sztuki na UG, wykładowca akademicki. Autor filmów eksperymentalnych. Ukończył warsztaty w Gdyńskiej Szkole Filmowej. Redaktor książek naukowych, m.in. Wstręt i obrzydzenie oraz Wykluczeni. Definicja, odmiany, recepcja.\nMariusz Wirski - ur. 12.06.1984 w Wejherowie, doktorant polonistyki i filmoznawstwa w Katedrze Kulturoznawstwa na Uniwersytecie Gdańskim, wykładowca akademicki, animator kultury i organizator konferencji. Studiował Filologię polską na UG oraz Intermedia na Akademii Sztuk Pięknych w Gdańsku. Ukończył warsztaty w Gdyńskiej Szkole Filmowej. Autor kilkuset filmów eksperymentalnych, animowanych i dokumentalnych. Redaktor książek naukowych m.in. Wstręt i obrzydzenie oraz Wykluczeni. Definicja, odmiany, recepcja, autor wielu artykułów.\nPiotr Zarzycki - ur. 12.09.1978 w Warszawie. Z wykształcenia fizyk, z zawodu programista. Zajmuje się malarstwem akwarelowym, fotografią oraz komponowaniem muzyki. Autor muzyki do wielu niezależnych filmów, współautor animacji


Ból barku – skąd się bierze i jak się go skutecznie pozbyć?\nStrona główna » Jak radzić sobie z bólem barku?\nJak radzić sobie z bólem barku?\nAutor rehabilitacjaOpublikowano 15 lutego 2022 7 marca 2022\nBól barku potrafi być bardzo uciążliwy. Jest to grupa mięśniowa, która dość łatwo ulega różnego rodzaju kontuzjom. Szczególną uwagę na to zwracają osoby zajmujące się kulturystyką, a także innymi sportami sylwetkowymi i siłowymi. Z całą pewnością jeśli dojdzie do objawów w postaci bólu konieczna będzie przerwa od treningu i oszczędzanie danej partii. Co jeszcze możemy zrobić, aby zmniejszyć dolegliwości?\nJakie sposoby pomagają w przypadku bólów barku?\nJeśli nie znamy dokładnej przyczyny oraz nie wiemy, co dokładnie dzieje się w naszym barku, to koniecznie powinniśmy wykonać badania. Najskuteczniejsze i najdokładniejsze będzie w tym wypadku USG, wykonane przez specjalistę. Na jego podstawie może zostać zaordynowana dopasowana do potrzeb rehabilitacja. W jej zakresie stosuje się bardzo różne zabiegi. Wykorzystuje się laser, jonoforezę i ultradźwięki w celu wprowadzenia substancji przeciwzapalnych do tkanek, a także wykonuje się krioterapię, jeśli występuje stan zapalny. Oprócz tego niezbędne będą ćwiczenia, jednak odpowiednio dobrane pod okiem fizjoterapeuty.\nNa tym jednak zabiegi rehabilitacyjne się nie kończą. Musimy nauczyć się rozciągać mięśnie barku, jak i otaczające struktury – za nadmierne napięcie może odpowiadać mięsień naramienny, piersiowy, mięśnie pleców, a nawet biceps. W konsekwencji napięcia będziemy odczuwać ból i pieczenie. Niektórzy rehabilitanci sięgają dodatkowo po takie rozwiązania jak kinezytaping, czy stawianie baniek.\nDlaczego bark boli?\nKształt i umiejscowienie tego mięśnia sprawia, że niewłaściwie ćwiczenia, brak rozgrzewki, czy zbyt duży ciężar mogą doprowadzić do stanu zapalnego, nadwyrężenia, a także innych sytuacji, w których zwyczajnie pojawią się dolegliwości bólowe. Jeśli zależy nam na powrocie do ćwiczeń, to przy pierwszych objawach zróbmy przerwę w treningach, gdyż wówczas mamy szansę na to, że szybko się zagoi. W przeciwnym razie będzie trzeba uzbroić się w nieco cierpliwości i poczekać, aż nasze zabiegi i mozolna rehabilitacja przyniosą zamierzone efekty.\nOpublikowano 15 lutego 2022 7 marca 2022 Autor rehabilitacjaKategorie Blog\nPoprzedni artykółNajczęstsze typy urazów sportowych\nNastępny artykół:Krzywy kręgosłup jako problem cywilizacyjny\nObozy – galeria\nSzkoła postawy ciała\nCopyright 2016. All rights reserved. by MP WebSolutions Zaloguj się


Projekty bardzo energetyczne\nNowoczesna infrastruktura złożona z połączeń wzajemnych i niezawodnych sieci ma zasadnicze znaczenie dla zintegrowanego rynku energii, na którym konsumenci uzyskają najkorzystniejszą ofertę. Komisja Europejska przyjęła listę około 250 kluczowych projektów w dziedzinie infrastruktury energetycznej. Te „projekty będące przedmiotem wspólnego zainteresowania” („PWZ”) będą mogły skorzystać z przyspieszonych procedur wydawania pozwoleń i usprawnionego rozpatrywania przez organy regulacyjne oraz będą mogły uzyskać dostęp do wsparcia finansowego dzięki instrumentowi „Łącząc Europę”, w ramach którego przeznaczono 5,85 mld euro na potrzeby transeuropejskiej infrastruktury energetycznej w okresie 2014-2020. Dzięki temu zostaną one szybciej wdrożone i będą bardziej atrakcyjne dla inwestorów. Realizacja projektów ułatwi państwom członkowskim zintegrowanie ich rynków energii, pozwoli im na zdywersyfikowanie źródeł energii i przyczyni się do zakończenia izolacji energetycznej niektórych z nich. Zwiększy również gotowość sieci do przyjęcia większej ilości energii pochodzącej ze źródeł odnawialnych i w konsekwencji przyczyni się do ograniczenia emisji CO2.\nKomisarz ds. energii Günther Oettinger oświadczył: – Musimy dopilnować, by nasze ograniczone środki zostały mądrze wykorzystane a unijne pieniądze trafiły tam, gdzie przysporzą europejskim konsumentom największych korzyści. Mamy również nadzieję, że ta lista projektów w dziedzinie infrastruktury energetycznej i korzyści związane z ich realizacją, przyciągną większą liczbę inwestorów.\n-procedury w zakresie planowania i przyznawania pozwoleń zostaną przyspieszone (nieprzekraczalny termin trzech i pół lat);\n-jeden właściwy organ krajowy będzie działać jako punkt kompleksowej obsługi wniosków o pozwolenie;\n-promotorzy projektów i władze będą obciążone mniejszymi kosztami administracyjnymi ze względu na usprawnienie procedur oceny oddziaływania na środowisko, z poszanowaniem wymogów prawa unijnego;\n-zwiększy się przejrzystość oraz udział społeczeństwa;\n-zwiększy się widoczność i atrakcyjność dla inwestorów dzięki wzmocnionym ramom regulacyjnym, zgodnie z którymi koszty będą przyporządkowywane państwom, które czerpią największe korzyści z realizacji projektu;\n-możliwe będzie otrzymanie wsparcia finansowego w ramach instrumentu „Łącząc Europę”. Będzie to miało kluczowe znaczenie przy pozyskiwaniu niezbędnych środków prywatnych i publicznych, a ewentualne dofinansowanie będzie można otrzymać już w 2014 r.\nźródła i więcej informacji: Link


Kompleksowa Obsługa | Kapitan | Rejsy | Czartery | Szkolenia\nWiele lat doświadczeń na morzu. Równie wiele lat pracy w zawodzie. Ogromne doświadczenie i moc rozwiązanych problemów. Załogowe rejsy żaglowe, załogi i pasażerowie motorowców, wyprawy małe i duże - z załogami i samotnie, przeprowadzanie jachtów i szkolenia, serwisy i naprawy, dokumenty i przepisy, śmierdzące zęzy i luksusowe kabiny.\nWszystko to sprawiło, że możemy dziś przedstawić tak różnorodną ofertę.\nCałościowa obsługa jachtów motorowych i żaglowych. Od zakupu poprzez użytkowanie (w tym codzienna sprawność i czystość, załogi, aprowizacja, serwisy, certyfikaty, opłaty itp.), poprzez obsługę czarterów, obsługę maszoperii, aż po sprzedaż.\nNietypowe rejsy na nietypowym jachcie\nWyprawy dalekie i bliskie na jednym z najstarszych polskich żaglowców. Nietypowe miejsca na nietypowym jachcie, a wszystko w starym żeglarskim stylu. Jeśli znudziły Cię plastiki i chcesz pokosztować "jak to drewniej bywało", to jest to z pewnością miejsce dla Ciebie.\nWynajmiesz, popłyniesz, nauczysz się\nChcesz samodzielnie poprowadzić jacht w rejsie ze znajomymi; chcesz popłynąć z własną ekipą w rejs, a nie czujesz się na siłach, by samemu poprowadzić; chcesz się nauczyć jak prowadzić jacht lub po prostu popłynąć w ciekawy rejs. To jest miejsce dla Ciebie.\nResume Kapitana Artura Szklarza\nArtur Szklarz, przez Przyjaciół zwany Zamydlaczem, to główny motor projektów, które znajdziesz na tych stronach. Informacje o nim, o jego, umiejętnościach, uprawnieniach i zdobytych doświadczeniach znajdziesz tutaj.\n©2020 by Artur Zamydlacz Szklarz.


2015/2016. Przewodnik dla Rodziców i Uczniów Publicznego Gimnazjum Dwujęzycznego nr 12 w Zespole Szkół nr 1 w Wałbrzychu - PDF\n2015/2016. Przewodnik dla Rodziców i Uczniów Publicznego Gimnazjum Dwujęzycznego nr 12 w Zespole Szkół nr 1 w Wałbrzychu\nDownload "2015/2016. Przewodnik dla Rodziców i Uczniów Publicznego Gimnazjum Dwujęzycznego nr 12 w Zespole Szkół nr 1 w Wałbrzychu"\n1 2015/2016 Przewodnik dla Rodziców i Uczniów Publicznego Gimnazjum Dwujęzycznego nr 12 w Zespole Szkół nr 1 w Wałbrzychu Opracowała: Beata Urbaniak Koordynator MYP Współpraca: liderzy grup przedmiotowych MYP 2014/2015! 1\n2 SPIS TREŚCI Wprowadzenie. 3 Program MYP informacje ogólne... 4 Koncepcja pracy szkoły 5 MYP w szkole 6 Ocenianie... 8 Cele kształcenia, cele operacyjne i kryteria oceny, treści programowe w poszczególnych grupach przedmiotowychmyp 11! 2\n3 WPROWADZENIE Publiczne Gimnazjum Dwujęzyczne nr 12 w Wałbrzychu obok polskiej podstawy programowej realizuje Middle Years Programme (MYP) Międzynarodowy Program Kształcenia i Wychowania. W ubiegłym roku szkolnym 2014/2015 szkoła otrzymała akredytację Organizacji Matury Międzynarodowej, a tym samym weszła do grona światowych szkół IB World Schools. Middle Years Programme ( MYP) jest jedną z czterech propozycji programowych IBO. Pozostałe to: - Międzynarodowy Program dla Szkół Podstawowych (Primary Years Programme -PYP); - Międzynarodowej Matury (Diploma Programme DP) - Program IBCC związany z karierą zawodową (IB Career-related Certificate IBCC). Międzynarodowy Program Gimnazjalny, zgodnie z wytycznymi IBO: umożliwia realizację MYP : w języku narodowym (polskim); według polskiej podstawy programowej ( IBO nie narzuca żadnych treści programowych); zapewnia: rzetelne przygotowanie do egzaminu gimnazjalnego lub egzaminów zewnętrznych, jeśli uwzględnimy I klasę LO rozwój uzdolnionego dziecka oraz właściwą pracę z takim uczniem wspiera: rozwój każdego ucznia; uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi; wskazuje: metody i formy nauczania, które najefektywniej wpływają na aktywizację ucznia oraz stawiają go w centrum procesu kształcenia; umiejętności, które uczeń powinien nabyć w gimnazjum; sposoby sprawdzania zarówno wiedzy jak i umiejętności ucznia. Uczniowie realizujący programy IB otrzymują wykształcenie zgodne z najwyższymi standardami światowymi. Koordynator i Liderzy Programu MYP Beata Urbaniak (Koordynator Programu MYP) Maria Śmietana-Miziołek (Language and Literature) Justyna Obrzydowska (Language acquisition) Iwona Tumidajewicz (Individuals and Societies) Paweł Jarema (Sciences) Alicja Urbańska (Mathematics) Przemysław Pobiedziński (Design) Sylwia Piątkowska (Arts) Katarzyna Sznerch (Physical and Health Education) Małgorzata Simm (ATL i Service) Maciej Jonek (Service)! 3\n4 PROGRAM MYP INFORMACJE OGÓLNE The Middle Years Programme (MYP) to Międzynarodowy Program Gimnazjalny przeznaczony dla uczniów w wieku od 11 do 16 lat. W Polsce, w zespołach szkół obejmujących gimnazjum i liceum realizowany jest przez okres czterech lat: trzy lata gimnazjum i jeden rok liceum. Absolwenci naszego gimnazjum będą mogli w przyszłości wybrać w liceum 1-wszą klasę o profilu MYP (*będzie to klasa dla osób zainteresowanych uzyskaniem certyfikatu IB jak i możliwością przystąpienia do Międzynarodowej Matury - International Baccalaureate). MYP to program skierowany do uczniów w wieku lat, charakteryzujących się w tym czasie szczególną wrażliwością, zwłaszcza na krytykę, podatnością na wpływy, oporem wobec dorosłych i autorytetów oraz kwestionowaniem pewnych wzorców i wartości. Uwzględniając powyższe warunki oraz potrzebę wszechstronnego wykształcenia ucznia stworzono program kształcenia i wychowania, który z jednej strony zapewni dyscyplinę a z drugiej strony pozwoli na rozwijanie kreatywności oraz zamianę zwykłego, bezwarunkowego kwestionowania w konstruktywną dociekliwość, który wyposaża zarówno w wiedzę jak i umiejętności niezbędne do funkcjonowania w dzisiejszym dynamicznym i zmieniającym się świecie. Uczniowie kształcący się w programie MYP na nowo odkrywają wartości oraz całą gamę możliwości rozwoju, dzięki czemu poznają jak mądrze dokonywać wyborów i co zrobić, żeby pasja uczenia się została na całe życie. Ponadto, uczniowie kształtują w sobie pewne cechy i postawy pomagające im w funkcjonowaniu we współczesnym świecie (profil ucznia IB). Cechą charakteryzującą programy IB jest to, że uczeń zajmuje centralne miejsce w procesie kształcenia i jest współodpowiedzialny za wyniki nauczania. Nauczyciel organizuje zajęcia w taki sposób, aby uczeń miał możliwość nie tylko zdobywać wiedzę ale też kształcić pewne umiejętności w praktyce. Celem wszystkich programów IB jest rozwijanie w ludziach świadomości międzynarodowej, aby mogli, uznając swoje człowieczeństwo i wspólną opiekę nad planetą, przyczyniać się do tworzenia lepszego i bardziej pokojowego świata. (MYP: From Principles into Practice (2014), IBO) Osiąga się go realizując najważniejsze wartości edukacji IB: Edukację HOLISTYCZNĄ która dotyczy całej osoby. Rozwój poznawczy/naukowy musi iść w parze ze społecznym, emocjonalnym i fizycznym. IB zachęca uczniów do stawania się aktywnymi, wrażliwymi oraz opiekuńczymi członkami społeczności lokalnych, krajowych i globalnych, uczącymi się przez całe życie. Edukacja IB wykracza poza rozwój intelektualny i treści nauczania. Edukację opartą na ZROZUMIENIU I SZACUNKU - programy IB promują otwartą komunikację opartą na zrozumieniu i szacunku, która pomaga uczniom kształtować świadomość międzynarodową i która wspiera efektywną pracę zespołową i współpracę. Edukację koncentrującą się NA UCZNIU - uczniowie są w centrum kształcenia IB: stwarza się im możliwość formułowania i zadawania dociekliwych pytań, sprawdzania wiedzy w sposób empiryczny. Edukację opartą na PROCESIE BADAWCZYM, DZIAŁANIU I REFLEKSJI - nauczanie i uczenie się oparte jest na formułowaniu pytań i tez badawczych, podejmowaniu odpowiednich działań i myśleniu (refleksji). Edukację INSPIRUJĄCĄ - uczenie się oparte na dochodzeniu do wiedzy inspiruje! 4\n5 uczniów do: formułowaniu własnych tez badawczych, dążeniu do realizacji własnych aspiracji oraz wytyczania ambitnych celów, jak również wytrwałości w ich osiąganiu. Edukację INKLUZYWNĄ - programy IB wspierają integrację wszystkich uczniów. Dzięki edukacji IB wspólnoty uczących się są bardziej otwarte dla wszystkich, ponieważ potrafią identyfikować i usuwać bariery uczenia się i uczestnictwa w programie. Edukację BARDZO SKUTECZNĄ - nacisk kładzie się na rozumienie koncepcyjne. IB ceni i postrzega edukację bardziej jako transformację osobistego zrozumienia i współpracę podczas budowania rozumienia, a mniej jako przekazywanie wiedzy i rotacyjne zapamiętywanie faktów. Analizując dokumentację The Middle Years Programme (MYP) zauważyliśmy, że wszelkie założenia programu są spójne z koncepcją pracy naszej szkoły. KONCEPCJA PRACY SZKOŁY MISJA SZKOŁY Świat jest jeno szkołą szukania; nie o to chodzi kto dopadnie, ale kto przebieży piękniejszą drogę. Michel de Montaigne Misją naszej szkoły jest rozwijanie dociekliwych, wnikliwych i oddanych młodych ludzi, którzy pomagają tworzyć lepszy i pełen pokoju świat poprzez zrozumienie i szacunek dla innych kultur. Stawiamy na wszechstronny rozwój ucznia: naukowy, społeczny, fizyczny, kulturalny i emocjonalny. Uczymy pracowitości, odpowiedzialności i krytycznego myślenia. Zaszczepiamy w naszych uczniach chęć do uczenia się przez całe życie i uświadamiamy, że najważniejsza jest droga jaką przebywamy zdobywając wiedzę i poszukując prawdy, a nie osiąganie celów samo w sobie. Nasz uczeń oraz absolwent wie, że wiedza którą zdobył i wciąż zdobywa ma służyć pomnażaniu dobra w świecie i w sobie, a rozwój naukowy powinien iść w parze z rozwojem osobistym. Ma świadomość czemu służą trzy kluczowe założenia programu: uczenie się holistyczne pomaga ułożyć wiedzę z różnych dyscyplin w jedną całość, uczy umiejętności myślenia międzyprzedmiotowego; świadomość międzykulturowa uczy szacunku i poszanowania dla tradycji i kultury ojczystej oraz szacunku i otwartości na zrozumienie innych kultur; komunikacja wspiera dialog między ludźmi, społecznościami, narodami; jest sposobem na okazywanie empatii i życzliwości wobec każdego człowieka bez względu na status wykształcenia, posiadania, stanowiska, płci, rasy, wyznania. FILOZOFIA SZKOŁY Od wielu lat nasza misja i filozofia w szkole podkreślają wartości, które wykraczają poza edukację naukową. Zawsze koncentrowaliśmy się na całościowym rozwoju naszych uczniów, pomagając im stać się społecznie odpowiedzialnymi obywatelami, pragnącymi uczyć się przez całe życie. Oferujemy nauczanie dwujęzyczne, ponieważ zdajemy sobie sprawę z roli języków oraz umiejętności komunikacji w dzisiejszym szybko zmieniającym się globalnym świecie. Poprzez udział w międzynarodowych projektach i wymianę międzynarodową możemy rozwijać w naszych uczniach świadomość międzynarodową opartą na wzajemnym zrozumieniu i szacunku. Nasi uczniowie współpracują z rówieśnikami z innych krajów nad problemami globalnymi. MYP W SZKOLE! 5\n6 IB MYP Jest to ramowy program nauczania, który kładzie nacisk na uczenie się koncepcyjne, podejście badawcze, myślenie krytyczne i refleksyjne, oraz na powiązania między przedmiotami szkolnymi a realnym światem. SPOSÓB REALIZACJI - Realizacja polskiej podstawy programowej odbywa się w 8 grupach przedmiotowych: 1. Język i literatura (język polski) 2. Nauka języka (angielski, niemiecki, francuski) 3. Jednostki i społeczeństwa (historia, geografia, etyka) 4. Nauki przyrodnicze (biologia, chemia, fizyka) 5. Matematyka 6. Sztuka (plastyka, muzyka, taniec) 7. Projektowanie (informatyka, technika) 8. Wychowanie fizyczne i zdrowotne - Granice pomiędzy przedmiotami i między grupami przedmiotowymi zacierają się i wskazują interdyscyplinarny charakter programu MYP. Dyscypliny wiążą się ze sobą kontekstami globalnymi i kluczowymi pojęciami. - Globalne konteksty scalają program nauczania w aspekcie świadomości międzynarodowej i globalnego zaangażowania. Stanowią one podstawę w dochodzeniu do wiedzy. Nauczanie i uczenie się w kontekstach globalnych pomaga uczniom znaleźć sens i znaczenie. Uczniowie rozumieją związek pomiędzy tym czego się uczą a prawdziwym życiem, bardziej się angażują i pamiętają nauczane pojęcia lepiej. Wyróżnia się sześć kontekstów globalnych: 1. Tożsamość i związki Kim jestem? Kim jesteśmy? 2. Orientacja w przestrzeni i czasie Jakie znaczenie mają pytania gdzie i kiedy? 3. Ekspresja personalna i kulturowa Jaka jest istota i cel kreatywnego wyrażania siebie? 4. Innowacje naukowe i techniczne Jak rozumiemy świat, w którym żyjemy? 5. Globalizacja i stały rozwój Jakie są wzajemne powiązania w dzisiejszym świecie globalnych przemian? 6. Uczciwość i rozwój Do czego zobowiązuje nas ludzkość? - Kluczowe pojęcia zapewniają interdyscyplinarne połączenia w każdej grupie przedmiotowej. Mają wymiar ponadczasowy i ponadkulturowy. Nauczyciele korzystają z kluczowych koncepcji, aby zaplanować działy oparte na tezach badawczych. Nauczyciele wybierają jedną kluczową koncepcję, która stanowi bazę działu. Kluczowe pojęcia Estetyka Opis zajmuje się charakterystyką, tworzeniem, znaczeniem i postrzeganiem piękna i smaku. Rozwija umiejętność krytycznego rozumienia i analizy sztuki, kultury i natury. Zmiana nawrócenie, przemiana lub ruch z jednej formy, stanu lub wartości do drugiej. Badanie koncepcji zmian wymaga zrozumienia i oceny przyczyn, przebiegu i konsekwencji.! 6\n7 Komunikacja wymiana lub przekazywanie sygnałów, faktów, idei i symboli. Wymaga od nadawcy, wiadomości i zamierzonego odbiorcy. Komunikacja obejmuje aktywność przekazywania informacji lub znaczenia. Skuteczna komunikacja wymaga wspólnego "języka" (w formie pisemnej, ustnej lub niewerbalnej). Społeczności grupy, które istnieją w sąsiedztwie określonym przez miejsce, czas i relacje. Społeczności obejmują, na przykład, grupy ludzi dzielących poszczególne cechy, przekonania i wartości, jak również grupy organizmów współzależnych, żyjących razem w określonym środowisku. Związki więzi i związki między ludźmi, przedmiotami, organizmami lub ideami. Kreatywność proces generowania nowych pomysłów i rozważanie istniejących idei z nowej perspektywy. Kreatywność obejmuje zdolność do rozpoznawania wartości pomysłów przy opracowywaniu nowatorskich rozwiązań pro-blemów; może się uwidaczniać w procesie, jak i rezultatach, produktach lub rozwiązaniach. Kultura Rozwój obejmuje szereg wyuczonych i wspólnych przekonań, wartości, zainte-resowań, postaw, produktów, sposobów poznania i wzorców zachowań utworzonych przez społeczności ludzkie. Pojęcie kultury jest dynamicz-ne i organiczne. akt lub proces wzrostu, postępu i ewolucji, czasem poprzez kolejne ulepszenia. Forma Kształt i podstawowa struktura jednostki lub dzieła, włączając ich orga-nizację, zasadniczy charakter i wygląd zewnętrzny. Globalne interakcje koncepcja, koncentrująca się na połączeniach pomiędzy jednostkami i społecznościami, a także ich związkach ze środowiskiem naturalnym i stworzonym przez człowiekai, z punktu widzenia świata jako całości. Tożsamość stan lub fakt bycia takim samym. Odnosi się do szczególnych cech, które definiują jednostki, grupy, rzeczy, epoki, miejsca, symbole i style. Tożsamość można zaobserwować lub można skonstruować, zapewnić i kształtować przez czynniki zewnętrzne i wewnętrzne. Logika sposób rozumowania i system zasad wykorzystywanych do budowania argumentów i wyciągania wniosków.! 7\n8 Perspektywa pozycja, z której obserwujemy sytuacje, obiekty, fakty, idee i opinie. Perspektywa może być związana z osobami, grupami, kulturami i dys-cyplinami. Różne perspektywy często prowadzą do wielu przedstawień i interpretacji. Relacje połączenia i związki pomiędzy właściwościami, przedmiotami, ludzmi i ideami, w tym związki ludzkich społeczności ze światem, w którym żyjemy. Wszelkie zmiany w relacjach przynoszą skutki, z których nie-które mogą wystąpić w małej skali, podczas gdy inne mogą być daleko idące i wpływać na duże sieci i systemy, takie jak ludzkie społeczności oraz ekosystem planetarny. Czas, przestrzeń i miejsce nierozerwalnie związane pojęcia oznaczają bezwzględną lub względną pozycję ludzi, obiektów i idei. Czas, miejsce i przestrzeń koncentrują się na tym jak zbudować i wykorzystać naszą wiedzę o lokalizacji ("gdzie" i "kiedy"). Systemy zestawy interakcji lub współzależnych elementów. Systemy zapewniają strukturę i porządek w środowisku człowieka, naturalnym i sztucznym. Systemy mogą być statyczne lub dynamiczne, proste lub złożone. OCENIANIE Ocenianie jest integralną częścią nauczania i uczenia się, a jego główną rolą jest dostarczanie informacji zwrotnych zarówno uczniom jak i nauczycielom. Stanowi ono wsparcie dla uczniów i zachętę do nauki, zaś nauczycielom umożliwia doskonalenie i modyfikację procesu dydaktycznego w taki sposób, aby uczeń miał możliwość osiągnięcia wszystkich celów kształcenia. OCENIANIE W MYP Procedury oceniania Szkoła stosuje model oceniania kryterialnego, w oparciu o zestaw kryteriów i celów opublikowanych przez IBO dla różnych grup przedmiotowych MYP. Kryteria oceniania MYP w poszczególnych grupach przedmiotowych są przedstawione w poniższej tabeli: A B C D! 8\n9 Language and literature Literatura i język Analysing Analiza Organizing Organizacja Producing text Tworzenie tekstów Using language Użycie języka Language acquisition Język obcy C o m p r e h e n d i n g spoken and visual text Rozumienie tekstu mówionego i wizualnego C o m p r e h e n d i n g written and visual text Rozumienie tekstów pisanych i wizualnych Communicating Komunikacja Using language Użycie języka Individuals and societies Jednostki i społeczeństwa Knowing and understanding Wiedza i rozumienie Investigating Badanie Communicating Komunikacja Thinking critically Myślenie krytyczne Sciences Nauki przyrodnicze Knowing and understanding Wiedza i rozumienie I n q u i r i n g a n d designing Dociekanie i projektowanie Processing and evaluating Przetwarzanie danych i ewaluacja Reflecting on the impacts of science Refleksje na temat wpływu nauki Mathematics Matematyka Knowing and understanding Wiedza i rozumienie I n v e s t i g a t i n g patterns Badanie wzorów Communicating Komunikacja A p p l y i n g mathematics in real-world contexts Stosowanie matematyki w kontekstach rzeczywistych Arts Przedmioty artystyczne Knowing and understanding Wiedza i rozumienie Developing skills Rozwijanie umiejętności Thinking creatively Myślenie kreatywne Responding Odbiór sztuki Design Projektowanie I n q u i r i n g a n d analysing Dociekanie i analiza Developing ideas Rozwijanie pomysłów Creating the solution Tworzenie rozwiązań Evaluating Ocenianie Physical and health education Wychowanie fizyczne Knowing and understanding Wiedza i rozumienie Planning for performance Planowanie pokazu Applying and performing Zastosowanie i wykonanie pokazu Reflecting and improving performance Refleksja i poprawa wydajności MYP projects Projekty MYP Investigating Badanie Planning Planowanie Taking action Działanie Reflecting Refleksja Interdisciplina ry Zadania interdyscyplinar ne Disciplinary grounding Podstawa dyscyplinarna Synthesizing and applying Synteza i zastosowanie wiedzy Communicating Komunikacja Reflecting Refleksja Sukces uczniów w osiąganiu poszczególnych celów w każdej grupie przedmiotowej jest mierzony za pomocą poziomów osiągnięć o wartości liczbowej, którym przypisane są deskryptory poziomów. Poziomy osiągnięć są przeliczane na oceny polskie: poziomy 0, 1, 2 (ndst), 3 (dop), 4 (dst), 5 (dst+), 6 (db), 7 (bdb), 8 (cel). Jednak ocena na koniec semestru oraz roku szkolnego nie jest wyliczana z wystawionych ocen polskich tylko z tzw. wypadkowej uzyskanej w każdym kryterium.! 9\n10 Wszystkie grupy przedmiotowe MYP mają po cztery kryteria oceny podzielone na cztery zespoły kryterialne, z których każdy reprezentuje dwa poziomy osiągnięć. / * Kryteria MYP są równoważne /. Każdy uczeń musi być oceniony co najmniej raz w semestrze, a dwa razy w roku szkolnym, w każdym z kryteriów. Dokonując końcowo-semestralnej lub rocznej oceny osiągnięć swoich uczniów, z poziomów uzyskanych w każdym kryterium, nauczyciel oblicza wypadkową, która nie jest średnią arytmetyczną. Wypadkowe są sumowane, a następnie oceny MYP są określone na podstawie ocen granicznych. (patrz tabela poniżej). Grade Ocena MYP Boundary guidelines Opis Uczeń tworzy prace o bardzo ograniczonej jakości, wskazujące na znaczące niezrozumienie tematu lub brak zrozumienia większości pojęć i kontekstów. Bardzo rzadko demonstruje krytyczne lub twórcze myślenie. Jest bardzo nieelastyczny, rzadko korzysta z wiedzy lub umiejętności. Uczeń tworzy prace o ograniczonej jakości, wskazujące na niezrozumienie lub znaczące luki w zrozumieniu wielu pojęć i kontekstów. Rzadko wykazuje się krytycznym lub twórczym myśleniem. Jest generalnie nieelastyczny w wykorzystywaniu wiedzy i umiejętności, rzadko je stosuje. Uczeń tworzy prace o akceptowalnej jakości. Komunikuje podstawowe zrozumienie wielu pojęć i kontekstów, czasem demonstruje znaczące niezrozumienie tematu lub braki. Zaczyna wykazywać pewne podstawowe myślenie krytyczne i twórcze. Jest często mało elastyczny w wykorzystywaniu wiedzy i umiejętności, wymaga wsparcia nawet w znanych sytuacjach w klasie. Uczeń produkuje dobrej jakości prace. Komunikuje podstawowe zrozumienie większości pojęć i kontekstów z nielicznymi przypadkami niezrozumienia tematu i drobnymi lukami w wiedzy. Często wykazuje się podstawowym myśleniem krytycznym i twórczym. Wykorzystuje wiedzę i umiejętności dość elastycznie w znanych sytuacjach w klasie, ale wymaga wsparcia w sytuacjach nieznanych. Uczeń produkuje na ogół wysokiej jakości prace. Komunikuje w bezpiecznym stopniu zrozumienie pojęć i kontekstów. Wykazuje się myśleniem krytycznym i twórczym, czasami dość złożonym i wyszukanym. Wykorzystuje wiedzę i umiejętności w znanych sytuacjach w klasie i sytuacjach realnych, a przy wsparciu w niektórych nieznanych/niespodziewanych sytuacjach rzeczywistych. Uczeń produkuje wysokiej jakości, czasem innowacyjną pracę. Komunikuje szerokie zrozumienie pojęć i kontekstów. Demonstruje myślenie krytyczne i twórcze, często wyrafinowane. Wykorzystuje wiedzę i umiejętności w znanych i nieznanych sytuacjach w klasie i oraz sytuacjach rzeczywistych, często samodzielnie. Uczeń produkuje wysokiej jakości, często nowatorskie prace. Komunikuje kompleksowe i szczegółowe zrozumienie pojęć oraz kontekstów. Konsekwentnie demonstruje wyrafinowane, krytyczne i twórcze myślenie. Najczęściej przekazuje wiedzę i umiejętności samodzielnie i z dużą dozą doświadczenia, w różnych złożonych sytuacjach w klasie i sytuacjach rzeczywistych. Oceny polskie są wystawiane wg przedziałów punktowych przedstawionych w tabeli poniżej:! 10\n11 Przedziały Ocena polska Ocena celująca (6) jest przyznawana uczniom osiągającym najwyższe dopuszczalne poziomy dla każdego z kryteriów, a jednocześnie podejmującym pewne dodatkowe działania, które wykraczają poza program nauczania (osiągnięcia w konkursach, olimpiadach, itp). Najczęściej stosowane formy oceny (zadania oceny) obejmuje: dyskusje debaty prezentacje (ustne i multimedialne) przemówienia eseje studia przypadków pamiętniki obserwacje badania projekty rozwiązywanie problemów portfolio pytania i odpowiedzi quizy testy pisemne test wielokrotnego wyboru Metody oceny, strategie i narzędzia stosowane są odpowiednio dobrane do wieku uczniów i ich różnych stylów uczenia się. Uczniowie, którzy są zainteresowani uzyskaniem ocen IB-zatwierdzonych przez IBO, będą musieli uczestniczyć w MYP eassessment obowiązującym od 2015 roku w ostatnim roku programu (MYP 5 = 1 klasa liceum). MYP eassessment jest opcjonalne. Uczestnictwo w pięciu egzaminach online (po jednym przedmiocie z każdej z czterech wymaganych grup przedmiotowych, a także ocena z egzaminu interdyscyplinarnego) oraz eportfolio (jedno eportfolio z nauki języka obcego i jedno Portfolio z wychowania fizycznego, sztuki czy projektowania) będą podstawą do wystawienia certyfikatu IB uczestnictwa w programie. Szkoła nie musi brać udziału w egzaminach zewnętrznych IB. To co będzie jednak nadal obowiązywać to oficjalna walidacja Projektu Personalnego (Personal Project) we wszystkich szkołach kończących się 5 klasą MYP. Obowiązkowym elementem programu MYP jest praca na rzecz społeczności (Service) oraz prowadzenie dzienniczka prac na rzecz społeczności. Szczegóły opisane są w odrębnym informatorze umieszczonym na stronie szkoły.! 11\n12 PROGRAM LITERATURA I JĘZYK Język polski cele ogólne Przedmiot język polski (język i literatura) ma umożliwiać uczniom osiągnięcie podanych niżej celów ogólnych. Używanie języka jako wehikułu dla myśli, kreatywności, refleksji, uczenia się, wyrażania samego siebie, analizy oraz relacji społecznych. Rozwijanie umiejętności zaangażowanych w słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie, oglądanie i prezentowanie w rozmaitych kontekstach. Rozwijanie krytycznego, kreatywnego i osobistego podejścia do badania i analizowania tekstów literackich i nieliterackich. Angażowanie w teksty z różnych okresów historycznych oraz z różnorodnych kultur. Badanie i analizowanie aspektów kultury osobistej, rodzimej oraz innych kultur za pośrednictwem literatury i tekstów nieliterackich. Rozwijanie trwającego całe życie zainteresowania czytaniem. Wykorzystywanie językowych oraz literackich pojęć i umiejętności w różnorodnych autentycznych kontekstach. Język polski cele szczegółowe i kryteria oceniania Kryterium A: Analiza i. Uczeń analizuje treść, kontekst, język, strukturę, technikę i styl różnych tekstów kultury oraz relacje między tekstami. ii. Analizuje efekty artystycznych wyborów i ich funkcję (wpływ na odbiorców). iii. Uzasadnia opinie i pomysły, wykorzystując przykłady, wyjaśnienia i terminologię. iv. Ocenia podobieństwa i różnice między powiązanymi cechami w ramach gatunków i tekstów oraz pomiędzy nimi.! 12\n13 Kryterium B: Organizacja i. Uczeń wykorzystuje zasady organizacji tekstów, które służą kontekstowi oraz intencji. ii. Porządkuje treści i argumenty w sposób zwarty, logiczny i ciągły. iii. Wykorzystuje odpowiedni aparat krytyczny w sposób zgodny z kontekstem oraz intencją. Kryterium C: Tworzenie tekstów i. Uczeń tworzy teksty, które pokazują wnikliwość, wyobraźnię i wrażliwość podczas badania i krytycznej refleksji nad nowymi perspektywami i pomysłami wynikającymi z osobistego zaangażowania w proces twórczy. ii. Uczeń dokonuje stylistycznych wyborów w odniesieniu do językowych, literackich i wizualnych pomysłów, demonstrując świadomość wpływu na odbiorców. iii. Dokonuje selekcji istotnych szczegółów i przykładów, aby rozwijać pomysł. Kryterium D: Użycie języka i. Uczeń używa odpowiedniego i zróżnicowanego słownictwa, struktur składniowych i wyrażeń. ii. Pisze i mówi w stylu, który służy kontekstowi oraz intencji. iii. Posługuje się językiem poprawnym gramatycznie, składniowo oraz interpunkcyjnie. iv. Posługuje się językiem poprawnym ortograficznie oraz fonetycznie. v. Używa odpowiednich niewerbalnych sposobów komunikacji. Treści programowe z języka polskiego Klasa 1 (MYP 2): Motyw świata jako teatru, fraszka, liryka filozoficzna i pejzażowa. Postać rycerza serio i w parodii, Roland i don Kichot, fantastyka naukowa, fantasy, opowiadanie Lema. Heros w Iliadzie i późniejsze nawiązania, wizje heroicznej śmierci, romantyzm, liryka powstania listopadowego. Kain i Abel, opisywanie uczuć, romantyczne dramaty i ballady, obrzęd dziadów, bohater tragiczny. Liryka autotematyczna, źródła poezji, rola poety, Apollo, muzy, Pegaz, poeta wobec spraw ostatecznych. Miłość w Biblii i mitologii greckiej, Szekspir Romeo i Julia i nawiązania, tragizm i komizm, Mickiewicz Pan Tadeusz (frag.). Klasa 2 (MYP 3): Mit o Ikarze i nawiązania, manifesty artystyczne, romantyczny bunt i pochwała młodości, bunt konstruktywny i destrukcyjny. Manipulacja językowa, język reklamy, język w systemie totalitarnym, Polska komunistyczna, teatr absurdu. Motyw labiryntu, homo viator w labiryncie, fantastyka, pamiętnik, problem narkomanii. Motyw płaczu i pocieszenia w sztuce i filozofii (w powiązaniu z etyką), Treny Kochanowskiego, Fredro Zemsta, komizm.! 13\n14 Utopia, antyutopia, idealizacja przestrzeni, motyw domu, zagrożenia technologiczne, groteska, SF. Mit o Prometeuszu, Syzyfie, Demeter i Korze oraz nawiązania, motywy religijne: pieta, pasja, zmartwychwstanie Chrystusa, Inwokacja. Klasa 3 (MYP 4): Kulturowe wzorce kobiecości i męskości, stereotypy, Fredro Śluby panieńskie (frag.), świat mediów, kultura podglądactwa. Kontekst historyczny a różne wizje wojny, katastrofizm, formy autobiograficzne, heroizm i patriotyzm, opowiadanie I. Fink. Mit o Narcyzie, narcyzm, narcystyczny władca, granice wolności artysty, powieść historyczna. Mit faustyczny, antyutopia, wolność naukowca jako problem, wizja naukowca, klonowanie. Manipulacja w miłości, patos lub trywialność jako sposoby pokazywania miłości, Tristan i Izolda, Don Juan, Żabusia Zapolskiej. Hamlet Szekspira i nawiązania, tragizm, sens życia. Japońskie haiku, hymn, Bogurodzica, perspektywa metafizyczna w sztuce. Klasa 1 liceum (MYP 5): Mit jako opowieść o sacrum, mitologia grecka i nawiązania, antyczne toposy, tragedia grecka, Sofokles. Biblia (fragmenty ze Starego i Nowego Testamentu), obraz świata i człowieka w Biblii, cierpienie, eschatologiczny sens dziejów, związek literatury i Biblii. Średniowieczny uniwersalizm, sztuka epoki, średniowieczne wzorce osobowe, tematy, motywy. Filozofia człowieka Horace, Kochanowski, postawy wobec zmienności losu, zmaganie się z cierpieniem, dokonywanie etycznych wyborów, Makbet Szekspira, Tron we krwi Kurosawy, sonety Sępa-Szarzyńskiego. Filozofia baroku a literatura, konceptyzm, poezja metafizyczna, sarmatyzm. Oświeceniowy racjonalizm i empiryzm, cechy sztuki oświecenia od rozumu do serca, klasycyzm, sentymentalizm, narodziny nowoczesnego społeczeństwa, oświeceniowe gatunki. NAUKA JĘZYKÓW OBCYCH Cele ogólne osiągnięcie biegłości w języku dodatkowym, przy jednoczesnym rozwijaniu języka ojczystego i dziedzictwa kulturowego rozwijanie poszanowania dla i zrozumienia różnorodnych językowych i kulturowych dziedzictw! 14\n15 rozwijanie umiejętności komunikacyjnych ucznia niezbędnych w dalszym uczeniu się języków obcych, w nauce, pracy i wypoczynku, w autentycznych sytuacjach i dla różnych odbiorców i celów rozwijanie umiejętności multiliteracy poprzez wykorzystanie szeregu narzędzi edukacyjnych, takich jak multimedia, w różnych formach komunikacji docenianie różnych tekstów literackich i nie-literackich oraz rozwijanie krytycznego podejścia i twórczych technik rozumienia i budowy rozumienia rozpoznawanie i użycie języka jako narzędzia myślenia, refleksji, wyrażania siebie i uczenia się innych przedmiotów oraz jako narzędzie do zwiększenia umiejętności czytania i pisania poznanie i zrozumienie natury języka i procesu uczenia się języka, który obejmuje integrację językowych, kulturowych i społecznych komponentów poznanie cech kulturowych społeczności, w których mówi się danym językiem uświadomienie i zrozumienie poglądów ludzi z perspektywy własnej i innych kultur, co prowadzi do zaangażowania i działania w społecznościach własnych i innych rozbudzanie ciekawości, dociekliwości i zainteresowania się nauką języków przez całe życie Cele operacyjne i kryteria oceniania Kryterium A: Rozumienie tekstu słuchanego i wizualnego Stosownie do fazy, oczekuje się, że uczeń będzie potrafił: słuchać w konkretnym celu i reagować tak, aby pokazać, że zrozumiał zinterpretować tekst wizualny, który jest przedstawiony w tekście mówionym pracować z tekstem wspierając opinię i osobiste zdanie posługując się przykładami z tekstu. Kryterium B: Rozumienie tekstu czytanego i wizualnego Stosownie do fazy, oczekuje się, że uczeń będzie potrafił: czytać w konkretnym celu i reagować tak, aby pokazać, że zrozumiał zinterpretować tekst wizualny, który jest przedstawiony w tekście pisemnym pracować z tekstem wspierając opinię i osobiste zdanie posługując się przykładami z tekstu. dowodami i dowodami i Kryterium C: Komunikacja w odpowiedzi na tekst słuchany, czytany i wizualny Stosownie do fazy, oczekuje się, że uczeń będzie potrafił: wchodzić w interakcję i komunikować się w różnych sytuacjach wyrażać myśli, uczucia, pomysły, opinie i informacje w mowie i piśmie mówić i pisać w konkretnych celach. Kryterium D: Użycie języka w formie ustnej i pisemnej Stosownie do fazy, oczekuje się, że uczeń będzie potrafił: organizować myśli, uczucia, pomysły, opinie i informacje w mowie i piśmie rozwijać poprawność mówienia i pisania w języku docelowym.! 15\n16 ENGLISH Klasa 1 (MYP 2): Nowe życie: czasy: Present Simple, Present Continuous; miejsca; szkoła; dom; osobowość- przymiotniki; nazwy języków i narodowości Artyści: czasy: Past Simple, Past Continuous; sztuka; rodzaje muzyki; wyrażanie opinii; porównywanie Twoje zdrowie: czas Present Perfect; opisywanie problemów ze zdrowiem; udzielanie rad; części ciała Dbajmy o naszą planetę: strona bierna; wyrażanie ilości; katastrofy naturalne; ochrona środowiska; zwierzęta Ja i moja rodzina: czasowniki modalne (wyrażanie pozwolenia, zobowiązania i prośby), zaimek zwrotny; zdania względne; członkowie rodziny; uczucia i emocje; stopień pokrewieństwa Nauka i technologia: 1 szy Tryb Warunkowy; przewidywanie; czas Future Simple; struktura going to ; wyrażanie zamiaru; słownictwo związane z nauką i technologią; podawanie instrukcji Klasa 2 (MYP 3): Jestem obywatelem: pytania pośrednie; Europejski Parlament Młodzieży; przekazywanie i odbieranie informacji; słownictwo związane z miastem, polityką i życiem społecznym Przestępstwa: mowa zależna; słownictwo związane z przestępczością; zgłaszanie przestępstwa; relacjonowanie wydarzeń; nieregularna liczba mnoga Podróże: 2gi Tryb Warunkowy; wyrażanie ilości; atrakcje turystyczne na świecie; dalekie miejsca; oferowanie pomocy; udzielanie rad; sugerowanie Sława: czasy Present Simple, Present Continuous, Present Perfect; wyrażanie opinii o reality shows; rodzaje programów TV; filmy i gwiazdy filmowe; idole; recenzja książki; rzeczowniki złożone Umysł: czas Present Perfect Continuous; zdania względne; question tags; fobie i sposoby ich przezwyciężania; dyskusja o hipnozie; zdolności poznawcze zwierząt; powszechne wierzenia i przesądy; opis osoby; rzeczowniki abstrakcyjne W przeszłości: czas Past Perfect; konstrukcja used to ; opisywanie wspomnień; tradycje kulinarne i tradycyjne przepisy; wyrażanie ilości, czasu i dystansu; amerykańska odmiana jęz. angielskiego; Święto Dziękczynienia w USA; słownictwo związane z gotowaniem Klasa 3 (MYP 4): Ścieżki kariery: słownictwo związane ze sportem i modą; czasy Future Simple i Continuous; wiadomości sportowe; sporty w Australii; wyrażanie upodobań Wyjątkowe przedmioty: opisywanie przedmiotów i budynków; przymiotniki; kolejność przymiotników w zdaniu; strona bierna; wyjątkowe budowle na całym świecie Gorączka złota: czasowniki złożone; strona bierna z czasownikami modalnymi; mit o Midasie czytanie i interpretacja; wyjaśnianie celu i powodu; pierwiastki chemiczne; zastosowanie złota; gorączka złota w USA i Kanadzie; zasoby naturalne Kanady i Polski Mysteries: czasowniki modalne w spekulacjach; 2-gi Tryb Warunkowy; zagadka Agathy Christie; twórczość A. Christie; brytyjskie best-sellery; tajemnice Leonarda da Vinci ; postać Josepha Conrada! 16\n17 Historyczne chwile: 3ci Tryb Warunkowy; Enigma i jej twórcy; wyrażanie życzeń i krytyki; słownictwo związane z nauką i technologią; postaci historyczne: Gandhi, Mandela i Che Guevara. Na zakupach: słownictwo zw. z robieniem zakupów; składanie reklamacji; relacjonowanie twierdzeń i pytań; złożenia ze słowem money ; idea Fair Trade W świecie reklamy: techniki manipulacji; analiza spotów reklamowych; esej o reklamie; wymyślanie reklamy; list formalny do redaktora naczelnego Klasa 1 liceum (MYP 5): Artyści: rozmowa o gustach artystycznych; teatr; muzyka; zjawisko piractwa; postać Banksy ego; recenzja koncertu; czasy Present Perfect Simple i Continuous, Present Simple i Continuous, Future Simple Przekraczanie granic: opisywanie doświadczenia; staranie się o pracę; dyskusja o środowisku naturalnym, zjawisku emigracji, społeczeństwie; wolontariat; czasy przeszłe; struktura used to I would ; opisywanie miejsc na świecie Zmieniający się świat / Społeczeństwo i technologia: spekulowanie na temat przyszłości; wyrażanie opinii; analiza wykresów z danymi; problem globalne; dokonania technologiczne; pisanie rozprawki typu opinion ; wzory czasownikowe Planowanie przyszłości: dokonywanie ustaleń; snucie planów; wyrażanie planów i zamiarów Sięganie gwiazd: przypuszczenia dot. przyszłości i przeszłości; science-fiction; podróże w kosmos; UFO; czasowniki modalne dla spekulacji Polityka i społeczeństwo: kwestie polityczne; bieżące problem; udzielanie rad i wskazówek Edukacja wyższa : mówienie o obowiązkach; odczytywanie wykresów słupkowych; analizowanie danych; program ERASMUS; wybór uczelni wyższej; pisanie aplikacji; tryby warunkowe NIEMIECKI Klasa 1 (MYP 2): Nawiązywanie kontaktu: przedstawianie się; żegnanie się; pytanie i opowiadanie o zdrowiu; podawanie cen; tworzenie czasowników; rodzajnik określony i nieokreślony Oto ja. moi przyjaciele z całej Europy i nasze zainteresowania: hobby; zainteresowania; zajęcia w wolnym czasie; szyk przestawny; zaimek dzierżawczy Rodzina: udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat rodziny; krewni; czasownik haben ; zwroty grzecznościowe; liczba mnoga; przeczenia z kein, Moi przyjaciele: opis osoby- wygląd i osobowość; opis miejsca i lokalizacji; opowiadanie o preferencjach dot. ludzi i miejsc; przymiotniki; pytania z wo i wohin ; przyimki Szkoła: Opisywanie szkoły i klasy; przedstawianie ludzi; uzyskiwanie informacji; nazwy szkolnych przedmiotów; czasowniki finden i unterrichten ; zaimki dzierżawcze; der/ die/das Żywienie: jedzenie; posiłki I potrawy; opowiadanie o ulubionym jedzeniu i zdrowej diecie; czasownik mogen W mojej szafie: części garderoby; opisywanie ubioru i stylu Dzień powszedni i weekend: zajęcia dnia powszedniego; czasowniki złożone, imiesłów bierny! 17\n18 Klasa 2 (MYP 3): Na zakupach: słownictwo związane ze sklepami; miara długości i wagi; przyimek in Miejsce zamieszkania: rodzaje domów i mieszkań; ; przedmioty użytku codziennego; meble; przyimki Sport: dyscypliny sportowe, obiekty sportowe; sprzęt sportowy; zasady gry w różne gry; wyrażenia z zum ; słowotwórstwo; czasowniki modalne Wydarzenia: sport; szkoła; imiesłów bierny; czas przeszły Zdrowie: części ciała; kondycja fizyczna; lekarstwa; zdania z weil Uroczystości rodzinne: święta; redagowanie zaproszeń; przymiotniki; zaimek względny Nasi sąsiedzi: środki transportu; przyimki, zaimek dzierżawczy Wielcy Niemcy: znani ludzie z Niemiec i ich biografie; niemieckie miasta; odkrycia i wynalazki; stopniowanie przymiotników; odczytywanie dat Klasa 3 (MYP 4): Wakacje: Opowiadanie o planach wakacyjnych; zajęcia w wolnym czasie; zdania z dass ; czas Praeteritum Planowanie przyszłości: zawody; miejsca pracy; zdania z wenn,; konstrukcja zu + bezokolicznik Wspomnienia: słownictwo związane ze szkolnictwem I edukacją;, rodzina, życie towarzyskie, kultura, czas Praeteritum, czasowniki haben, sein i czasowniki modalne; zaimek względny. Kultura: relacjonowanie wydarzeń ; mowa zależna; opis osoby; rozpoznawanie intencji autora tekstu; argumentacja; krótka forma pisemna Konflikty w rodzinie: wyrażanie pozwolenia i zakazu; opisywanie relacji międzyludzkich; wyrażanie zadowolenia i rozczarowania; przypuszczanie Ludzie wokół mnie: style życia; opis osoby ; ubiór; wyrażanie opinii Uczucia, emocje, marzenia: relacjonowanie wydarzeń; podawanie powodów; przypuszczanie; udzielanie rad; czas Praeteritum; 1 i 2 Tryb Warunkowy; zdania z als i wenn Świat mediów i komunikacji: porównywanie narzędzi komunikacji; podawanie wad i zalet; opis przedmiotów Świat, który mnie otacza: opisywanie kontekstu sytuacyjnego; wskazywanie wad i zalet; przewidywanie przyszłości; składanie propozycji; opowiadanie o doświadczeniach osobistych Klasa 1 liceum (MYP 5): Wydarzenie kulturalne: kultura i artyści; odgrywanie scenek (zadania typu maturalnego); rozmowa na podstawie materiału wizualnego; pisanie listu prywatnego; pisanie recenzji; czas Praeteritum Rodzina wczoraj i dziś: opisywanie emocji, osobowości i uczuć; życie towarzyskie; różne style życia; dyskusja na baize materiału stymulującego; list prywatny; esej; zdania z als i wenn ; formowanie Wartości, przyjaźń, miłość: opisywanie uczuć; opis obrazka; przedrostki I przyrostki; zaimek zwrotny einander ; wyrażenia czasu Klimat i klęski naturalne: opisywanie klimatu; nazywanie zwierząt, roślin, krajobrzaów oraz klęsk naturalnych; esej; wyrażanie pozwolenia za pomocą obwohl, obzwar, obschon, obgleich Ochrona środowiska: organizacje międzynarodowe; pisanie listu prywatnego; państwo I społeczeństwo- słownictwo FRANCUSKI: Klasa 1 (MYP 2): Pozwólcie, że się przedstawię: przedstawianie się Ja i moja rodzina: członkowie rodziny! 18\n19 To lubię!: jedzenie Mój czas wolny: opisywanie zajęć w wolnym czasie Moje miasto: miejsca w mieście; podawanie kierunków i wskazywanie drogi Dzień powszedni: opisywanie dnia powszedniego; mówienie o rutynie Mój portret: opis wyglądu i charakteru Od święta: sposoby świętowania różnych okazji; zwyczaje i przyzwyczajenia; części garderoby W moim domu: opis domu; meble Jak żyć zdrowo?: zdrowy tryb życia- słownictwo; układanie planów Klasa 2 (MYP 3): Oto ja: rodzina; kraje; mówienie o uczuciach Kieszonkowe i zakupy: rodzaje sklepów; sytuacje w sklepie; części garderoby Moja szkoła: ludzie i miejsca- opis Moi przyjaciele: wartości i uczucia Pomoc: pierwsza pomoc; słownictwo związane z przemocą Natura: zwierzęta i rośliny Czas wolny: zajęcia w wolnym czasie Mój Internet: historia, rewolucja, symbole Francji Ciekawe miejsca: ciekawe i dziwne miejsca, wyrażanie opinii Gotujemy: wyrażanie ilości; podawanie przepisów; nazwy potraw Klasa 3 (MYP 4): Ja i moja rodzina: opis rodziny; nazwy zawodów; mówienie o upodobaniach Wyjedźmy! : środki transportu; podróżowanie Co powinienem ze sobą zabrać? : przesądy i legendy Na plaży: rodzaje wakacji; opis miejsca- przymiotniki Jest wspaniale!: środki transportu Zmień swój wygląd: opis twarzy; w teatrze- opis makijażu i stroju aktora; części ciała W pociągu: kupowanie biletów; uzyskiwanie informacji Niedługo idziemy do liceum: dyskusje na temat filmu, sztuki, upodobań Jest tam kto? choroby i lekarstwa Telewizja: media; program telewizyjne Klasa 1liceum (MYP 5): Czy zawsze robimy, to na co mamy ochotę?: słownictwo związane z prawem i wymiarem sprawiedliwości To zabawne: zasady dobrego zachowania Francuska kultura?: kultura francuska a wartości uniwersalne Każdy kraj ma coś z Francji: zwyczaje i obyczaje Moje wymarzone wakacje: słownictwo związane z wakacjami Z mapą: podawanie kierunków; wyrażanie opinii Nieznana planeta: miejsca; przyimki Zamieszkać gdzie indziej: państwa; opis miejsca zamieszkania Niech żyje niedziela! : dni wolne od pracy na całym świecie; sposoby i powody świętowania Przepraszam: mówienie o problemach; przepraszanie; podawanie argumentów! 19\n20 JEDNOSTKI I SPOŁECZEŃSTWA Cele ogólne Cele nauczania i uczenia się mają zachęcić i umożliwić uczniowi: zrozumienie różnorodności, odmienności ludzi i środowiska zrozumienie interakcji i współzależności jednostek, społeczeństw i środowiska, w różnych kontekstach zrozumienie, jak oba systemy ekologiczne i ludzkie funkcjonują i zmieniają się w czasie identyfikowanie i rozwijanie troski o człowieka i dobry stan środowiska naturalnego działanie w celu bycia odpowiedzialnym obywatelem świata rozwijanie umiejętności skutecznej dociekliwości w celu osiągnięcia zrozumienia koncepcji nauk humanistycznych. Cele operacyjne i kryteria oceniania Kryterium A: Wiedza i rozumienie Wiedza i zrozumienie jest podstawą tej grupy przedmiotowej i stanowi bazę do odkrywania pojęć i rozwijania umiejętności. Wiedza ta stanowi podstawę analizy koncepcji a także myślenia krytycznego. Pod koniec kursu, uczeń powinien być w stanie: używać terminologii humanistycznej w kontekście wykazać znajomość i rozumienie przedmiotowych treści i koncepcji, poprzez rozwinięte opisy, wyjaśnienia i przykłady. Kryterium B: Umiejętności badawcze Rozwój umiejętności badawczych jest integralną częścią cyklu badawczego/odkrywczego. Umożliwia uczniom planowanie i prowadzenie badań naukowych i / lub pracy w terenie indywidualnie lub w grupie. Uczniowie powinni być w stanie wykazać umiejętności badawcze w trakcie trwania procesu kształcenia aż do poziomu najwyższego/naukowego? Nacisk położony jest na zdobywanie umiejętności badawczych systematycznie i w każdej dyscyplinie nauk humanistycznych. Jako część lub w trakcie tego procesu, uczniowie mogą ponownie oceniać metody/ tezy i dokonywać ich poprawy w stosownych przypadkach. Ta umiejętność będzie także częścią oceny kształtującej? Działania, które pozwalają uczniom rozwijać umiejętności badawcze obejmują np: eseje naukowe, badania terenowe, wywiady internetowe, rozwiązywania problemów, odgrywanie ról i badania grupowe. Pod koniec cyklu kształcenia, uczeń powinien być w stanie: sformułować jasne i precyzyjne pytanie badawcze/tezę sformułować i realizować plan działania w celu znalezienia odpowiedzi na postawione pytanie badawcze/tezę stosować metody dokładnego zbierania i rejestrowania informacji zgodne z pytaniem badawczym skutecznie odpowiedzieć na pytanie badawcze/tezę Kryterium C: Komunikacja Uczniowie powinni być w stanie wykazać się umiejętnością korzystania z różnych mediów, aby organizować pracę i komunikować się. Formy komunikacji obejmują np.: pisemne sprawozdania ustne, prezentacje, komiksy, storyboardy, mapy, wykresy, diagramy, prezentacje PowerPoint, podcasty, animacje i filmy. Uczniowie powinni być w stanie wykazać się umiejętnością komunikacji w celu zwiększenia poziomu zaawansowania. Pod koniec cyklu kształcenia, uczeń powinien być w stanie: przekazywać informacje i idee za pomocą odpowiedniego stylu w zależności od wybranej formy i typu publiczności organizować przekaz informacji i pomysłów w taki sposób, aby był odpowiedni do wybranej formy komunikacji! 20


Prezydent miasta podjął decyzję w sprawie koni z Karsiboru – Świnoujście\nStrona główna / Lokalne / Prezydent miasta podjął decyzję w sprawie koni z Karsiboru\nPrezydent miasta podjął decyzję w sprawie koni z Karsiboru\nswinoujskie.info 12 kwietnia 2018\tLokalne 3 komentarze 1,711 Odsłon\nFoto: Mariusz Basałygo\nNienależyta opieka nad zwierzętami i fatalny stan koników polskich to powód odebrania OTOP-owi zwierząt.\n– Zabierzemy im te konie. Jesteśmy w trakcie rozmów z pobliskimi gospodarzami o możliwościach przyjęcia zwierząt. Za całą operację, czyli transport, dożywianie, opiekę weterynaryjną i lekarstwa zapłaci miasto. Będziemy później starali się odzyskać te pieniądze od OTOP-u, jednak w tej chwili nie pieniądze są najważniejsze, lecz szybka pomoc – mówi Janusz Żmurkiewicz, prezydent Świnoujścia.\nZaniedbane koniki polskie stały na jednej z działek w Karsiborzu. Lekarz weterynarii podjął decyzję o uśpieniu jednego z nich. Kolejny konik padł w nocy z środy na czwartek. Na działce na której stały zwierzęta, naliczono kilkanaście sztuk zaniedbanych koników polskich.\nDziś konie dostały już świeże siano i wodę. Miłośnicy zwierząt apelują do mieszkańców o niedokarmianie koni na własną rękę, aby nie spowodować zatrucia, albo skrętu kiszek, co może doprowadzić do śmierci kolejnych.\nPierwsze konie sprowadzono do Karsiboru w 2010 roku. Stado pasąc się na terenie rezerwatu pomaga chronić otwarte tereny Karsiborskiej Kępy przed zarastaniem przez trzcinę i inne wysokie rośliny.\nPoprzedni Juniorzy Młodsi. FLOTA Świnoujście – Korona Stuchowo 2-1 (1-1)\nNastępny Więcej patroli na ulicach Świnoujścia – dołączyli policjanci z adaptacji zawodowej\n13 kwietnia 2018 z 05:45\nA rzecznik otop nadal łga i łga. Jak można tyle kłamac? Co portal, to coraz lepsze słowa. Czy ta kobieta posiada jakieś wykształcenie? Czy tylko umie gapić się w komputer i gadać bzdury. Czy w tej instytucji pracuje chociaż jedna kompetenta i myśląca osoba?! Czy ktokolwiek znich ma jakieś podstawy na tematy związane z hodowlą? Zgraja kłamców.\n12 kwietnia 2018 z 14:28\nNie padł w nocy tylko późnym popołudniem , o jednego jeszcze obawialiśmy się ze odejdzie właśnie w nocy młody odsadek , powalczył troszkę o siebie co jakiś czas prowokowalismy go do chodzenia , dał radę i dziś od rana zaczął jeść powinno być dobrze . W tym czasie jest około 13 zagrożonych koni lecz nie w tragicznym stanie . Jeżeli ludzią z zewnatrz nie przyjdzie do głowy dokarmiać tych koników powinny wszystkie dojść do siebie. .\n12 kwietnia 2018 z 11:25\nNo wzruszyłam się. Brawo Prezydent Miasta ! To wspaniała wiadomość. Teraz tylko żeby ci pobliscy gospodarze nie wykorzystali sytuacji i nie sprzedali koników handlarzowi lub do rzeźni.\nNajszpetniejsza nadbudówka w Polsce doczekała się face liftingu\nTak parkują. Dziki parking na trawniku