daily quests - Guild Wars PL\nWitamy! Jest wtorek 17.10.2017, godzina 13:27\n...zabójczynie mają najmniejszy biust?\nNicholas i Zadania Zaishen\nCzwarte urodziny Guild Wars wprowadziły do gry kilka ciekawych uaktualnień. Wśród nich znalazły się dzienne zadania Zaishen oraz pewien może niepozorny, lecz z pewnością wart odwiedzenia osobnik imieniem Nicholas. Ten artykuł wyjaśni Wam wszystko, co chcielibyście wiedzieć zarówno o nim jak i przynoszących sporo frajdy zadaniach Zaishen.\nNapotkaliście już może na swej drodze Nicholasa i jego wiernego pomocnika – doljaka Profesora Yakkingtona? Wieść gminna niesie, że to wędrowny kolekcjoner przemierzający świat gromadzący wszelkiego rodzaju drobiazgi, nie odrzucający niczyjej pomocy. Ale Nicholas to nie tylko jedna z wielu popularnych legend – Podróżnik jest wśród nas i cierpliwie czeka by go odnaleźć.\nPrzed Spopieleniem, Nicholas Podróżnik był po prostu Nicholasem Sandfordem, niezależnym kupcem ochoczo przemierzającym Askalon wzdłuż i wszerz. Tak jak większość jego ludzi, Nicholas ogromnie ucierpiał kiedy Popielcy przełamali Wielki Północny Mur – utracił wszystko - dom, rodzinę, przyjaciół, a co najgorsze stracił również Mary Malone, jego głęboką, acz nieodwzajemnioną miłość życia. Na pewno ją kojarzycie – to ta Mary, która przed inwazją Popielców posiadała sad pełen owoców… i olbrzymich pająków. Wszyscy za nią przepadali (a już na pewno Profesor Yakkington wraz ze swym upodobaniem do jabłek), a Nicholas mógłby zrobić dla niej dosłownie wszystko... To co mu teraz pozostało to przesiadywanie na własnej mogile pełnej pytań bez odpowiedzi – co mógł zrobić? co mógł zmienić? jakby to było spędzić razem z Mary resztę życie?\nObłupiony ze wszystkiego co kochał najbardziej Nicholas zabrał Yakkingtona i rozpoczął włóczęgę bez celu, mając nadzieję, że świat może podnieść go na duchu i przynieść otuchę strapionej duszy. Zawędrował daleko, daleko od Askalonu i szybko też zyskał opinię kupca niewybrednego, a którego towary cechowały się nienaganną jakością. I odkąd tak gnany najdrobniejszą zachcianką bywał tam i tu, rodziła się legenda Nicholasa Podróżnika.\nA chociaż te nagłe zmiany nastrojów Podróżnika wielokrotnie prowadzą go do zupełnie nieoczekiwanych lub czasem nawet niebezpiecznych miejsc, nie zapominajcie, że naprawdę chce być przez Was odnaleziony. Uwielbia przecież towarzystwo i nieustannie potrzebuje pomocnej dłoni by pomajstrować przy tym i owym. Oczywiście, było znacznie łatwiej odszukać Nicholasa i Profesora przed Spopieleniem kiedy pracowali w pobliżu Ascalonu, lecz ich obecną „pospopieleniową” nieprzewidywalność można potraktować jako nowe wyzwanie – wędrują, pojawiają się w przypadkowym zakątku, po tygodniu znów znikają…\nNicholas ma dla Ciebie całkiem dobrze pomyślaną ofertę: pomóż mu, a on chętnie pomoże Tobie. Wystarczy zdobyć dla niego parę upragnionych drobiazgów, a w zamian będziesz mógł zabrać torbę pełną jego łupów. Przed Spopieleniem u Nicholasa czekać będzie na Ciebie Podarunek Łowcy, natomiast potem Podarunek Podróżnika, a w nim znajdować się mogą bardzo rzadko spotykane zdobycze, których nie spotkasz u nikogo innego!\nPodróżnik prawdopodobnie nigdy nie dojdzie do tego czego naprawdę szuka i nie przestanie wędrować, ale z całą pewnością zawsze będzie warty wytropienia.\nKim jest Nicholas i co takiego robi\nNicholasa można znaleźć zawsze w Ukrytym Ogrodzie niedaleko Fortu Ranik w Askalonie przed Spopieleniem oraz, już jako Nicholasa Podróżnika, w rozmaitych regionach świata po Spopieleniu. Zajmuje się on zbieraniem z pozoru niewiele wartych przedmiotów, za które może Wam wręczyć specjalne prezenty. Prezenty odbierane w Pre mogą zawierać alkohol, cukierki lub fajerwerki, służące między innymi do nabijania takich tytułów jak Pijak, Amator Słodkości czy Miłośnik Imprez. Prezenty odbierane od Nicholasa po Spopieleniu oprócz tego mogą zawierać inne, dużo cenniejsze przedmioty, takie jak Toniki zmieniające wygląd postaci w miastach, kamienie przywołujące różnorakich sojuszników, minipety, rzadką broń i wiele, wiele innych.\nAby dostać prezent od Nicholasa, trzeba przynieść mu odpowiednią ilość przedmiotów, które aktualnie zbiera. W Askalonie przed Spopieleniem jeden prezent kosztuje zawsze pięć tego typu przedmiotów, po spopieleniu jego cena waha się między jednym a trzema przedmiotami na prezent. Oprócz tego, prezenty są limitowane. Każde konto gry posiada limit 5 prezentów jakie może odebrać, w Pre na dzień, w post na tydzień. Co jakiś czas zmieniają się też przedmioty, które zbiera Nicholas. W Pre zmiana następuje o 9:00 każdego dnia i wtedy też wyzerowany zostaje limit prezentów na konto, natomiast po spopieleniu przedmioty, oraz lokacja w której znajduje się Nicholas zmieniają się co tydzień, w poniedziałek około godziny 18:00. Podobnie jak w przypadku Pre, wtedy też resetuje się limit prezentów dostępnych dla konta.\nAktualne informacje co do tego jakie przedmioty i w jakim miejscu zbierają obaj kolekcjonerzy znaleźć można w tabelce na górze strony.\nCodzienne Zadania w Pre-searingu\nWraz z uaktualnieniem z marca 2011 roku dodane zostały również codzienne zadania w Askalonie przed spopieleniem, umożliwiające graczom zdobycie 20 poziomu przed opuszczeniem tej lokacji. Zadania te dostępne są u Porucznik Langmar w Askalonie i polegają na zabiciu odpowiedniego przeciwnika - którego poziom zależy od poziomu gracza, który wziął questa. Podczas jego wykonywania wszyscy gracze otrzymują specjalne zwiększenie pancerza, a samo zadanie dostepne jest dopiero po uzyskaniu 10 poziomu postaci.\nCodzienne Zadania Zaishen\nZadania Zaishen są praktycznie takie same, jak każde inne zadanie w grze, z tą różnicą, że zmieniają się codziennie a każda postać nie może posiadać jednocześnie aktywnych więcej niż trzech tego typu zadań jednocześnie. Zadania można podzielić na trzy typy: Misję, Nagrodę oraz Walkę.\nZadania typu Misja polegają na wykonaniu określonej misji głównego wątku gry w którejś z kampanii lub dodatku. Większa nagroda za te zadania przyznawana jest za wykonanie tej misji na Hard Mode oraz za wykonanie Bonusów w tej misji.\nZadania typu Nagroda polegają na zabiciu jakiegoś Bossa gdziekolwiek w grze, a dodatkowe nagrody przysługują tym, którzy dokonają tego na Hard Mode. Często zabicie bossa z zadania tego typu wymaga dotarcia do ostatniego poziomu Lochu w Eye of the North lub przedostania się przez jedną z elitarnych lokacji takich jak Kraina Zmarłych czy Domena Katuszy.\nZadania typu Walka polegają na wygrywaniu meczy PvP w określonych przez zadanie trybach gry a dodatkowe nagrody przyznawane są za ilość zwycięstw oraz walki w Automatycznych Turniejach.\nUaktualnienie z marca 2011 roku wprowadził również czwarte zadanie Zaishen: Vanquish. W przeciwieństwie do trzech poprzednich, to zadanie dostępne jest nie w Wielkiej Świątyni lecz na Plaży Desantu, a polega na wyczyszczeniu wybranej na dany dzień lokacji z potworów w trybie Hard mode.\nNagrody za zadania mogą być różne. Każde wykonane zadanie premiowane jest określoną ilością punktów doświadczenia, złotem oraz Brązowymi Monetami Zaishen (z czego ilość tych ostatnich może zostać zwiększona poprzez wykonywanie dodatkowych wytycznych w każdym zadaniu). Ponadto za niektóre zadania uzyskać można punkty do poszczególnych tytułów frakcji lub uznanie Baltazara, Luxonów lub Kurzików.\nMonety Zaishen to dość niecodzienna waluta. Można je zdobyć jedynie poprzez wykonywanie Dziennych Zadań i nie można nimi handlować między graczami. Służą między innymi do odblokowywania zwierzaków w Menażerii znajdującej się na Wyspach Bitewnych oraz do opłat za rozmaite przedmioty, z których wiele jest dostępnych jedynie za Monety.\nAby zakupić jakiś przedmiot należy udać się do jednego z NPC – kolekcjonerów, znajdujących się w Wielkiej Świątyni Baltazara. Lista przedmiotów dostępnych u poszczególnych kolekcjonerów wraz z ich ceną znajduje się w tabelce poniżej. Podobnie jak w przypadku Nicholasa, listę aktualnych Zadań Zaishen można znaleźć w tabelce na górze naszej strony.\nTesla - Brązowe Monety Zaishen\nPassage Scroll to the Deep\nPassage Scroll to Urgoz's Warren\nPokhe - Srebrne Monety Zaishen\nPassage Scroll to the Underworld\nPassage Scroll to the Fissure of Woe\nJessie Llam - Złote Monety Zaishen\nElite Mesmer Tome\nElite Elementalist Tome\nElite Warrior Tome\nElite Dervish Tome\nElite Paragon Tome\nElite Ranger Tome\nElite Necromancer Tome\nElite Ritualist Tome\nElite Monk Tome\nBrązowa Moneta Zaishen\nSrebrna Moneta Zaishen\nZłota Moneta Zaishen\nEm, Tom Stone


Kod: KKR0002 | Ten towar jest chwilowo niedostępny\nRozpieszczanie nie wymaga specjalnej okazji. Chcemy przecież codziennie wyglądać świetnie. Zestaw 7 pielęgnacyjnych płóciennych maseczek KORIKA Everyday sprawi, że każdy dzień będzie równie przyjemny.\nJakie maseczki do codziennej pielęgnacji znajdziesz w zestawie?\nRozświetlająca maseczka Korika NaturBeauty z wyciągami z egzotycznych owoców lub z oczaru wirginijskiego delikatnie napręży skórę twarzy, doda jej energii i zapewni świeży wygląd.\nJeżeli Twoja cera wygląda blado, jest zmęczona i brakuje jej witalności, obudź ją przy pomocy papajowej maseczki złuszczającej Korika NaturBeauty, która usunie obumarłe komórki naskórka i sprawi, że skóra będzie jasna, miękka i świeża.\nOdżywcza maseczka Korika NaturBeauty z wyciągiem a migdałów lub kokosa jest idealna do napiętej i wysuszonej skóry, która wymaga dużej dawki pielęgnacji i głębokiego nawilżenia.\nPo męczącym tygodniu pracy, po imprezie lub długim locie cerę odświeży maseczka nawilżająca Korika NaturBeauty z kwasem hialuronowym, antyoksydacyjnym ekstraktem z brzoskwini, czy wodą lodowcową.\nŁagodzący i relaksujący efekt zapewni cerze płócienna maseczka Korika NaturBeauty z ekstraktem mangostanu. Pozwoli Ci ona zapomnieć na chwilę o trudach codziennego dnia.\nRecenzje KORIKA NaturBeauty9


Wzgardzone prawdy, zapomniane wartości | palenie książek w Gdańsku\nTag Archive: palenie książek w Gdańsku\n6 kwietnia 2019 12:50 Leave a Comment\nJednym z często podnoszonych argumentów, jakie po stronie katolickiej wysuwane są przeciwko niedawnemu paleniu w jednej z gdańskich parafii niektórych szkodliwych duchowo książek oraz takich przedmiotów jak talizmany i amulety jest twierdzenie, że przecież rzeczy o charakterze materialnym nie mogą być jako takie złe lub diabelskie. Przykładowo, Szymon Hołownia napisał o tym w następujący sposób:\n„Książka, kawałek drewna, plastiku nie może być zła czy zły. Złe mogą być decyzje człowieka, przedmiot nie. Jeśli człowiek chce spalić swoje decyzje – niech je pali (wewnętrznym ogniem). Jeśli chce palić artefakty – uprawia zabobon (nawet w imię Ewangelii, w imię Ewangelii robiono i gorsze rzeczy niestety), i tyle„.\nNa usprawiedliwienie tego twierdzenia podaje się nawet słowa Pana naszego Jezusa Chrystusa o tym, że „nic z tego co z zewnątrz wchodzi do człowieka, nie może uczynić go nieczystym” (Mk 7, 18), a więc bezsensem jest niszczenie tych czy innych złych rzeczy, które postrzegamy jako prowadzące nas do zła.\nUważniejsza jednak lektura Pisma świętego wskazuje na powierzchowność i wybiórczość powyższych argumentacji. Po pierwsze bowiem, słowa Chrystusa Pana o tym, iż „nic z tego co zewnątrz wchodzi do człowieka, nie może uczynić go nieczystym”, odnosiły się do kwestii zakazu spożywania niektórych pokarmów, a nie tego, że rzekomo nie wolno niszczyć żadnych rzeczy. Oto pełniejszy fragment tych słów Pana Jezusa:\n„Nie rozumiecie, że nic z tego, co z zewnątrz wchodzi do człowieka, nie może uczynić go nieczystym; bo nie wchodzi do jego serca, lecz do żołądka i na zewnątrz się wydala». Tak uznał wszystkie potrawy za czyste. (Podkreślenie moje – MS) I mówił dalej: «Co wychodzi z człowieka, to czyni go nieczystym. Z wnętrza bowiem, z serca ludzkiego pochodzą złe myśli, nierząd, kradzieże, zabójstwa, cudzołóstwa, chciwość, przewrotność, podstęp, wyuzdanie, zazdrość, obelgi, pycha, głupota. Całe to zło z wnętrza pochodzi i czyni człowieka nieczystym».„ (Mk 7, 18 – 23).\nW taki sam zresztą sposób kwestię czystości zewnętrznych rzeczy właśnie do pokarmów odnosił św. Paweł Apostoł pisząc:\n„Wiem i przekonany jestem w Panu Jezusie, że nie ma niczego, co by samo przez się było nieczyste, a jest nieczyste tylko dla tego, kto je uważa za nieczyste. Gdy więc stanowiskiem w sprawie pokarmów zasmucasz swego brata, nie postępujesz już zgodnie z miłością. Tym swoim [stanowiskiem w sprawie] pokarmów nie narażaj na zgubę tego, za którego umarł Chrystus. (…) Nie burz dzieła Bożego ze względu na pokarmy! Wprawdzie każda rzecz jest czysta, stałaby się jednak zła, jeśliby człowiek spożywając ją, dawał przez to zgorszenie.” (Rz 14, 14 – 15; 20).\nW słowach Pana Jezusa nie chodziło więc o to, że nie wolno niszczyć np. figurek pogańskich bóstwa, talizmanów, amuletów czy okultystycznych książek. Rzecz tyczyła się jedzenia niektórych potraw, które wcześniej były Żydom zabronione.\nOczywiście, ktoś może powiedzieć, że powyższe wyjaśnienie nie rozwiązuje jeszcze problemu postrzegania niektórych materialnych przedmiotów jako szczególnie niebezpiecznych na płaszczyźnie moralnej i duchowej. Wszak, czy nie wszystkie rzeczy na tym świecie zostały stworzone przez Boga, a nie szatana? Owszem, kamień z którego został wyrzeźbiony jakiś pogański bożek, został stworzony przez Boga, a nie demony, ale już sam proces przerabiania owego kamienia na bałwana był inspirowany przez upadłe anioły. Sprawa więc nie jest tak prosta, jakby chcieli tego niektórzy. Podobnie, drzewa które przerabia się na papier, są bez wątpienia Bożymi stworzeniami, ale pomysł, by na owym papierze umieścić na przykład pornografię z pewnością nie pochodzi od Boga. W tym kontekście warto też zwrócić uwagę na prawdę ukazaną na kartach Pisma świętego o tym, iż Bóg może pozwalać demonom na wzięcie w posiadanie pewnych stworzeń. Jednym z tego przykładów jest choćby sytuacja, w której Jezus Chrystus wyrzucając z opętanego człowieka diabły, pozwolił im na wejście w stado świń (Mk 5, 1-14).\nPoza tym nie można lekceważyć faktu, iż obecność pewnych materialnych rzeczy nieraz jest wyrazem naszej złej wewnętrznej postawy. Czy np. uwierzylibyśmy zapewnieniom danej osoby o tym, że chce zerwać z pornografią, jeśli jednocześnie widzielibyśmy w domu tego kogoś pisma pornograficzne? Czyż za skrajnie głupie nie uznalibyśmy tłumaczenia takiej osoby, że przecież „żadna rzecz nie jest nieczysta” a liczy się jej wewnętrzna wola zerwania z pornografią? Przecież jest oczywiste, że normalnym wyrazem takiej wewnętrznej woli powinno być wówczas zniszczenie przedmiotów o charakterze pornograficznym. Ta zasada i powiązanie pomiędzy wewnętrznym nastawieniem a posiadaniem różnych materialnych przedmiotów ma odniesienie też do innych niż korzystanie z pornografii grzechów, a więc np. okultyzmu, czarów, zabobonów, bałwochwalstwa.\n4 kwietnia 2019 11:06 Leave a Comment


Miniimplanty | Stomatologia Stencel\nImplanty i leczenie zębów w narkozie › Implanty › Miniimplanty\nSystem miniimplantów to doskonała propozycja dla tych z Państwa, którzy borykają się z niewłaściwie dobranymi protezami, a pragną cieszyć się trwałą i – przede wszystkim – doskonale dobraną protezą oraz prowadzić taki styl życia, do jakiego Państwo przywykli.\nPoniżej prezentujemy charakterystykę i niewątpliwe plusy miniimplantów.\n• Dzięki mniejszej średnicy miniimplanty MDI dobrze nadają się do stosowania w atroficznej kości, często bez potrzeby przeszczepu kości. Jeden zabieg powinien wystarczyć do uzyskania długoczasowej stabilizacji protez, prowadząc do znaczącej poprawy jakości życia pacjenta.\n• Implanty MDI 3M ESPE są bardzo małe, a śruby z biokompatybilnego stopu tytanu umieszcza się w kości za pomocą minimalnie inwazyjnej procedury. W żuchwie zazwyczaj możliwe jest natychmiastowe obciążenie. Główka implantu ma kształt kuli i utrzymuje protezę dzięki gumowym O-ringom. O-ring zatrzaskuje się wokół główki implantu wtedy, kiedy proteza umieszczona jest na miejscu i utrzymywana jest z odpowiednią siłą. Utrzymanie protezy daje elastyczność w kierunku pionowym i przeciwdziała naturalnym siłom podnoszącym.


Thorgal. Młodzieńcze Lata. Trzy siostry Minkelsönn. Tom 1 - (Komiks) - Księgarnia Internetowa Egmont\nTytuł oryginalny: Trois soeurs Minkelsönn\nNiniejszy album zawiera komiksy Carla Barksa z lat 1951–1952. W tytułowej opowieści Donald dostaje od swojego wujka Sknerusa surową lekcję na temat wartości pieniądza oraz prawa popytu i podaży. Czy ją zapamięta? Raczej nie, co pokazuje chociażby komik...


Był synem sędziego Stanisława i Konstancji z Ziołeckich. W 1891 ukończył Gimnazjum św. Marii Magdaleny w Poznaniu, a następnie studiował architekturę w Królewskiej Wyższej Szkole Technicznej w Charlottenburgu, którą ukończył w 1895 otrzymując wraz z dyplomem srebrny medal. Do 1897 odbywał praktyki budowlane w Marburgu i Karlsruhe wygrywając liczne konkursy. W latach 1900-1904 pracował w ministerstwie robót publicznych w Berlinie, po czym powrócił do Poznania i otworzył własne biuro projektowe.\nW 1920 został naczelnikiem Wydziału Budowlanego w Ministerstwie byłej Dzielnicy Pruskiej, zaś po likwidacji ministerstwa przejął identyczne stanowisko w Urzędzie Wojewódzkim w Poznaniu. W 1927 oficjalnie przeszedł na emeryturę, ale nadal pozostawał czynny zawodowo. W 1929 jako naczelny architekt PeWuKi zorganizował i kierował specjalną pracownią architektoniczną, która miała na celu opracowanie pełnego planu urbanistycznego i architektonicznego terenów wystawowych. W latach 1940-1944 pracował w Poznaniu w biurze E. Lenca.\nOdwach w Poznaniu – budynek odwachu na Starym Rynku w Poznaniu powstał w XVIII w. Pierwszy drewniany budynek zastąpiono nowym, zbudowanym w latach 1783-1787 według projektu warszawskiego architekta Jana Chrystiana Kamsetzera, w stylu klasycystycznym. Budowę sfinansował starosta generalny Wielkopolski – Kazimierz Raczyński. Służył jako siedziba dla straży miejskiej, a później policji.Pawilon Polonji Zagranicą (także: Pawilon "Polonia Zagranicą", od 1985 biblioteka Uniwersytetu Medycznego w Poznaniu) – zabytkowy, dawny pawilon wystawienniczy Powszechnej Wystawy Krajowej zlokalizowany przy ul. Parkowej 2 w Poznaniu (bezpośrednio przy Parku Wilsona i Palmiarni Poznańskiej).\nW 1945 powrócił do zawodu. W 1948 otrzymał nagrodę artystyczną miasta Poznania, w 1951 został na krótko projektantem Międzynarodowych Targów Poznańskich, a w latach 1951-1953 kierował biurem projektowym Pracowni Konserwacji Zabytków w Poznaniu.\nKamieniec (niem. Steindorf) – wieś w Polsce położona w województwie wielkopolskim, w powiecie grodziskim, w gminie Kamieniec.II wojna światowa – największy konflikt zbrojny w historii świata, trwający od 1 września 1939 do 2 września 1945 roku (w Europie do 8 maja 1945), obejmujący zasięgiem działań wojennych prawie całą Europę, wschodnią i południowo-wschodnią Azję, północną Afrykę, część Bliskiego Wschodu i wszystkie oceany. Niektóre epizody wojny rozgrywały się nawet w Arktyce i Ameryce Północnej. Poza większością państw europejskich i ich koloniami, brały w niej udział państwa Ameryki Północnej i Ameryki Południowej oraz Azji. Głównymi stronami konfliktu były państwa Osi i państwa koalicji antyhitlerowskiej (alianci). W wojnie uczestniczyło 1,7 mld ludzi, w tym 110 mln z bronią. Według różnych szacunków zginęło w niej od 50 do 78 milionów ludzi.\nOd 24 marca 2012 roku patron Zespołu Szkół Budowlanych w Poznaniu przy ul. Grunwaldzkiej 152.\nPolacy – naród zamieszkujący głównie obszar Rzeczypospolitej Polskiej i będący jej głównym składnikiem ludnościowym, a poza granicami Polski tworzący Polonię.Kalisz (gr. Καλισία, łac. Calisia, jid. קאַליש) – miasto na prawach powiatu w środkowo-zachodniej Polsce, położone na Wysoczyźnie Kaliskiej, nad Prosną, u ujścia Swędrni; historyczna stolica Wielkopolski, stolica Kaliskiego, drugi co do wielkości ośrodek województwa wielkopolskiego, siedziba powiatu kaliskiego, główny ośrodek aglomeracji kalisko-ostrowskiej i Kalisko-Ostrowskiego Okręgu Przemysłowego; stolica diecezji kaliskiej.\nDom Studencki Hanka – zabytkowy dom studencki należący do Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, zlokalizowany w Poznaniu przy Alei Niepodległości 26. Obiekt charakteryzuje się klasycznymi formami architektonicznymi.\nChudobczyce – mała wieś sołecka w Polsce położona w województwie wielkopolskim, w powiecie międzychodzkim, w gminie Kwilcz. Miejscowość położona jest około 8,5 km na północny wschód od Kwilcza nieopodal południowego krańca jezioro Lubosz Wielki.\nNa mapach: 52°24′22,75″N 16°54′19,04″E/52,406319 16,905289 Collegium Chemicum w Poznaniu – gmach w stylu neorenesansowym znajdujący się przy ul. Grunwaldzkiej w Poznaniu, służący obecnie Uniwersytetowi im. Adama Mickiewicza i Uniwersytetowi Medycznemu im. Karola Marcinkowskiego. Kamień węgielny pod gmach zaprojektowany przez Edwarda Madurowicza i Rogera Sławskiego położono w 1920 roku. Miał on służyć jako siedziba Politechniki Poznańskiej, jednak sprzeciw ministerstwa sprawił, że prace wstrzymano. Budynek ukończono w 1929 jako Pałac Rządowy, jeden z pawilonów wystawienniczych Powszechnej Wystawy Krajowej. Po zakończeniu PeWuKi gmach przeszedł w ręce Uniwersytetu Poznańskiego.


Syria: intensywny rosyjski ostrzał jedynej drogi rebeliantów do Aleppo - Polsat News\n22.05.2016, 17:50 Świat\n"Najintensywniejszego od lutego ostrzału drogi prowadzącej do rejonów Aleppo kontrolowanych przez syryjskich rebeliantów dokonały w niedzielę samoloty syryjskie i rosyjskie" - poinformowało syryjskie Obserwatorium Praw Człowieka.\nWedług szefa Obserwatorium Ramiego Abdela Rahmana samoloty te przeprowadziły w niedzielę 40 nalotów na tzw. drogę Castello, ważną dla rebeliantów trasę aprowizacyjną.\nRahman zaznaczył, że rosyjskie samoloty uczestniczyły w nalotach w okolicach Aleppo po raz pierwszy od lutego, gdy Moskwa i Waszyngton wynegocjowały rozejm, który jest naruszany.\nRosjanie twierdzą, że ostrzeliwują terrorystów\nReuters pisze, że rosyjskie ministerstwo obrony wydało w sobotę oświadczenie, w którym oskarżyło rebeliantów o ostrzelanie okolic Aleppo, przy czym zidentyfikowało rebeliantów jako członków powiązanego z Al-Kaidą Frontu al-Nusra, który nie jest stroną rozejmu.\nRebelianci walczący pod sztandarem Wolnej Armii Syryjskiej (WAS) twierdzą, że bojowników Frontu al-Nusra nie ma w Aleppo lub są w znikomej liczbie.\nStrategiczne położenie Aleppo\nMoskwa zaproponowała koalicji dowodzonej przez USA wspólne naloty w Syrii, o czym powiadomił w piątek rosyjski minister obrony Siergiej Szojgu.\nAmerykański Departament Stanu oświadczył, że nie ma porozumienia z Rosją w sprawie takich nalotów. Minister Szojgu zaznaczył, że Rosja zastrzega sobie prawo dokonywania samodzielnie ataków na nielegalne grupy zbrojne, które nie przestrzegają zasad rozejmu.


Opór przed sprzedawaniem - Kasia Popławska\nbiznes online bez sprzedaży i marketingu nie istnieje\nJuż 7 dni pracy z moim narzędziem wystarczy, aby naturalnie sprzedawać i promować swoje produkty i usługi z przyjemnością\n300 zł 149zł\nDostępne w ciągu 24h od zakupu\nDo pobrania na komputer lub telefon\nMożesz korzystać wielokrotnie\n2000 zł 1200zł\nPodczas konsultacji odkrywamy co Cię ogranicza\nMożesz kodować równocześnie wiele zmian\nMasz wpływ na długość trwania nagrania\nKupujesz nagranie – dziś jeszcze w niższej promocyjnej cenie.\nSłuchasz codziennie przez 21 – 30dni.\nTo czas budowy nowego nawyku.\nPo 7 dniach swobodnie zaczynasz mówić o sobie i swoim biznesie, sprzedając naturalnie.\nFascynuje mnie umysł i jego wpływ na nasze życie. Kiedyś mawiano, że 80% sukcesu to ciężka praca, a 20% to talent. Dziś nauka udowadnia, że 20% to ciężka praca, a 80% to nasz sposób myślenia czyli nasze przekonania.\nPomagam wprowadzać zmiany w sposobie myślenia, te pozwalają na zmiany w sposobie działania, a co za tym w Twoich efektach.\nDzięki tej metodzie opanowałam lęk przed jazdą samochodem, A nie jeździłam już 6 lat. Jako mamie 3ki dzieci bardzo mi to uprzykrzało życie. Jednak wszystkie próby przed zmianą przekonań, i wykasowaniem lęku (miałam wypadek samochodowy) kończyły się panika i oddaniem kierownicy mężowi.\nPrzeszłam wiele kurów na temat asertywności. Miałam kilka wizyt u psychologa. Jednak od małego byłam wychowywana jako najstarsza z rodzeństwa, by jako mądrzejsza ustępować. W dorosłym życiu to się nie sprawdzało i ciągle kończyłam robiąc cos dla kogoś, coś na co nie miałam ochoty. Teraz bez kłopotu mówię nie. Ostatnio nawet pogoniłam teściową.\nTotalny brak pewności siebie. Niska samoocena. Dziś wiem, że te dwa problemy niszczyły moje życie. Kiedyś uwagi, czy krytyka skierowana w moją stronę sprawiały, że przeżywałam to co najmniej tydzień. Tworzyłam w głowie scenariusze jak mogłam się zachować. Nawet jeśli to były absurdalne zarzuty. Dziś z takich mogę się śmiać. Moja samoocena i pewność siebie zdecydowanie wzrosły. I dobrze mi z tym.\nNagranie w formie bajki, które zrobiłaś dla mojej córci sprawdziło się idealnie. Mała przez dziadków nauczyła się objadać słodkościami, a o normalnym jedzeniu, czy warzywach nie było nawet mowy. Bajkę od ciebie słuchała codziennie na dobranoc w towarzystwie taty (wcześniej zawsze jej czytał). Sama teraz sięga po warzywa i nawet gotowaliśmy już tą zieloną kosmiczną zupkę. Efekt uboczny jest taki, że mąż także sięga po więcej warzyw.\nNagranie „opanuj strach przed kamerą” zdjęło mi ogromną blokadę do robienia nagrań. Teraz nagrywam z radością i przekazuje faktycznie to co przygotowuje dla moich odbiorców. A sam czas nagrywania znacznie się skrócił. Dobrze, że na ciebie trafiłam.\nW moim życiu wydarzyła się wiele złego. I pomimo, że całkiem nieźle sobie radzę wciąż z tyłu głowy miałam przekonanie, że zaraz coś się rypnie. Choć bez konsultacji z tobą zupełnie nie zauważałam tego. Dzięki nagraniu, dzięki nowym wspierającym przekonaniom od 5tygodni nic się nie rypnęło. I już tak zostanie.\nopanuj strach i sprzedawaj\nCena wzrośnie – nie czekaj na lepszy moment\nWahasz się? Lub masz dodatkowe pytania? Zapisz się na webinar i dowiedz się więcej


Powstała fundacja im. księdza Kaczkowskiego - Sieć dla zdrowia\n28 marca 2018 przypadała druga rocznica śmierci księdza Jana Kaczkowskiego – duchownego, bioetyka, nauczyciela, organizatora i dyrektora Puckiego Hospicjum oraz pacjenta onkologicznego. Z tej okazji w Sopocie odbył się uroczysty koncert połączony z inauguracją działalności fundacji im. księdza Jana Kaczkowskiego. Organizacja została powołana, aby pielęgnować pamięć o księdzu Janie oraz przenosić jego idee w nowe miejsca.\nKsiądz Jan zmarł 28 marca 2016 w rodzinnym domu w Sopocie. Przez kilka lat zmagał się ze złośliwym nowotworem mózgu (glejakiem). Na podstawie rozmów z księdzem Kaczkowskim powstały książki – m.in. Szału nie ma, jest rak; Życie na pełnej petardzie. Czyli wiara, polędwica i miłość oraz Dasz radę. Ostatnia rozmowa.\nWięcej: : https://www.zwrotnikraka.pl/fundacja-ksiedza-kaczkowskiego/


Co warto wiedzieć o kannabinoidach? Sprawdź\n» Kannabinoidy - warto wiedzieć\nKannabinoidy - warto wiedzieć 0\nDodano: 22-06-2019 w kategorii: ZIOŁOLECZNICTWO autor: Paulina Szmerk\nCzym są kannabinoidy ??\nKonopie pod względem budowy biochemicznej, są wielce złożone, zawierają około 565 substancji chemicznych, ponad 120 należy do grupy kannabinoidów. (Radwan M.M., Wanas A.S., Chandra S., El Sohly M., 2017 s 161). Substancje te są cały czas badane pod wielorakim względem i wiedza na ten temat jest stale poszerzana. Za najbardziej poznane i najważniejsze kannabinoidy uznaje się Δ9- tetrahydrokannabinol (THC) oraz kannabidiol (CBD). „Kolejnymi poznanymi kannabinoidami są: Δ8-tetrahydrokannabinol (Δ8-THC), kannabidiwarin (CBDV), kannabinol (CBN), kwas kannabidionowy (CBDA), kwas kannabinolowy (CBNA), kannabigerol (CBG) i kannabichromen (CBC). (Małgorzata Szabla1, Ewa Kędzierska 2016, s 271) (…) Pozostałe składniki czynne konopi stanowią flawonoidy, terpeny, aminokwasy, białka, cukry, enzymy, kwasy tłuszczowe i estry, które wraz z kannabinoidami wykazują efekt chemicznej pracy zespołowej, tzw. synergizmu, dając tym samym lepsze rezultaty lecznicze (Małgorzata Szabla1, Ewa Kędzierska 2016, s 273). Dodatkowo „w oleju konopnym są także inne cenne związki, takie jak: fosfolipidy, sitosterole, karotenoidy, terpeny. Ich obecność wspomaga korzystne działanie kwasów tłuszczowych. Olejek eteryczny jest bogaty w związki seskwiterpenowe, które mają właściwości przeciwbakteryjne” (Główczewska-Siedlecka E., Madra-Gackowska K., Nowacka K., Kędziora-Kornatowska K., S 36)\n„Kanabinoidy są grupą związków występujących naturalnie w roślinach, głównie w konopiach, jak również w organizmach zwierzęcych oraz związkach syntetycznych o znaczeniu farmakologicznym” (Silska G., 2017, s 286) Obecnie wzrasta zainteresowanie terapeutycznymi właściwościami konopi oraz występującymi w nich substancjami biologicznie aktywnymi – kannabinoidami, prowadzone są badania odkrywające coraz szerszy leczniczy potencjał tej rośliny. Początkowo określenie „kannabinoid” odnosiło się do związków występujących w konopiach, w tej chwili przyjęło się, że obejmuje już wszystkie związki chemiczne, które oddziaływują na receptory kannabinoidowe.\nKannabinoidy to duża grupa związków chemicznych, których stężenie w roślinach jest bardzo zmienna i zależy od wielu czynników, takich jak rodzaj gleby, strefa klimatyczna czy odmiana, a nawet wiek rośliny czy sposób zbioru. Zauważono, jednak że największe stężenia kannabinoidów występują w żeńskich kwiatostanach konopi. Dokłądniej „opisano ponad 60 kannabinoidów występujących w roślinach Cannabis sativa. W największych stężeniach występują Δ9-tetrahydrokannabinol (THC; 0,1-25% s.m.) oraz kanabidiol (CBD; 0,1-2,9% s.m.) (Śledziński P., Nowak A., Zeyland J., Słomski R., 2016, s 255-256).\nKannabinoidy są lipofilowymi związkami oddziałującymi z obecnymi w komórkach ssaków receptorami kannabinoidowymi CB1 oraz CB2. Ze względu na rozmieszczenie tych receptorów, substancje te wpływają szczególnie na centralny układ nerwowy oraz układ immunologiczny, niosąc ze sobą różne efekty działania. „Związki kannabinoidowe są podobne w działaniu do niektórych alkaloidów, które silnie oddziałują na neurony ośrodkowego układu nerwowego (OUN). Nie zawierają one jednak w cząsteczce atomu azotu heterocyklicznego i z tego względu nie można ich zaliczyć do tej grupy substancji biologicznie czynnych. Mają jednak w układzie heterocyklicznym atom tlenu o podobnych do atomu azotu właściwościach fizykochemicznych i z tego względu wykazują pewne podobieństwo w działaniu biologicznym do alkaloidów. Z biochemicznego punktu widzenia fitokannabinoidy należą do grupy roślinnych poliketydów, których układ wielopierścieniowy powstaje w wyniku kondensacji, gdzie starterem reakcji jest acetylo-CoA, do którego przyłącza się kilka reszt izopentylowych” (Kazula, 2009, s 148). Przełomowym momentem w poznaniu kannabinoidów było odkrycie Δ9-tetrahydrokannabinolu w latach 60-tych XX wieku. Następnie dużą uwagę poświęcono CBD, który również występuje w konopiach w znaczących stężeniach i ma bardzo cenne właściwości terapeutyczne, przy jednoczesnym braku efektów psychoaktywnych , które występują w THC.\nNajbardziej ogólny podział tych substancji wyróżnia trzy grupy:\nFitokannabinoidy – kannabinoidy pochodzenia roślinnego\nEndokannabinoidy obecne i wytwarzane w organizmach ssaków


Gowin o reformie sądownictwa: Popieram stanowisko prezydenta ws. zawetowanych ustaw - Dziennik.pl\n4 września 2017, 09:38 Ten tekst przeczytasz w 1 minutę\nShutterstock / Fot. Michał Walczak Agencja Gazeta\nPopieram stanowisko Andrzeja Dudy w sprawie dwóch zawetowanych przez niego ustaw sądowych i jestem w kontakcie z nim wtedy, gdy wymaga tego interes państwa - powiedział w poniedziałek w radiowych "Sygnałach dnia" wicepremier, minister nauki i szkolnictwa wyższego Jarosław Gowin.\n- Nie pomagam panu prezydentowi w pisaniu tych ustaw, to jest samodzielne zadanie Kancelarii Prezydenta, choć nie ukrywam, że popieram stanowisko pana prezydenta w sprawie tych dwóch zawetowanych przez niego ustaw, jestem też w kontakcie z panem prezydentem wtedy, kiedy wymaga tego interes państwa - powiedział Gowin.\n- Prokurator nie powinien wyznaczać sędziów, mówiąc w największym skrócie, trawestując słowa pani Zofii Romaszewskiej - zaznaczył Gowin.\nWedług wicepremiera "druga kontrowersyjna sprawa to wygaszanie kadencji sędziów Sądu Najwyższego". - Moim zdaniem w zgodzie z konstytucją nie da się tego zrobić inaczej, niż przy zastosowaniu kryterium emerytalnego, to znaczy sędzia, który kończy 65. rok życia powinien być przeniesiony w stan spoczynku - zaznaczył.\n- Powszechne wygaszenie kadencji sędziów Sądu Najwyższego uważam za niewykonalne - dodał Gowin.\nWicepremier przyznał zarazem, że zapowiadając ewentualne sankcje wobec Polski w związku z uchwalanymi w naszym kraju ustawami wiceszef Komisji Europejskiej Frans Timmermans pokazuje, że zależy mu "nie na praworządności w Polsce, tylko na sprzecznym z Traktatem Lizbońskim rozszerzeniu kompetencji Komisji Europejskiej". - W tej sprawie liczyłbym na to, że polska klasa polityczna będzie mówiła jednym głosem - mówił.\n24 lipca br. prezydent Andrzej Duda zawetował uchwalone kilka dni wcześniej w błyskawicznym tempie ustawy o Sądzie Najwyższym i Krajowej Radzie Sądownictwa. Zapowiedział wtedy zarazem przygotowanie nowych projektów ustaw o SN i KRS w ciągu dwóch miesięcy. "Te ustawy muszą zostać naprawione tak, by były do przyjęcia dla wszystkich" - powiedział.\nsedziowie reforma sądownictwa KRS sąd najwyższy sądy Jaroslaw Gowin weto\nNa razie nie będzie debaty z Timmermansem o Polsce. RMF: Jest nieformalne porozumienie Warszawy z Brukselą\nGowinie , PiSdziochy w łyżce wody by cię utopili tylko głośno tego nie mówią .\nGowin-Skoczek-Kurek na wierzy Ratuszowej.Człowiek bez godności. I tyle na temat tego Indywiduum.\nPANIE GOWIN - POLACY MAJĄ JUŻ DOŚĆ TWOJEGO SZEMRANEGO POLITYKOWANIA . DLACZEGO KACZOR PRZYGARNĄŁ CIĘ POD SWOJE SKRZYDEŁKA - DIABLI WIEDZĄ ? BYŁEŚ JUŻ W KAŻDEJ PARTII OD 1989 ROKU. ZAWSZE PRZY ŻŁOBIE . WSTRĘTNA POSTAĆ .\nPIS musi szukac innego koalicjanta w miejsce Gowina,ktorego dzialalnosc ewidentnie szkodzi wizerunkowi partii rzadzacej i rozbija "oboz dobrej zmiany".....?\nPostkomuna rządzi- dziękujemy Ministrze\nJak dotąd żaden reformator nawet nie podjął próby pozbycia się z wymiaru sprawiedliwości oskarżycieli stanu wojennego. Chyba że wszędzie się udało tylko nie w Bydgoszczy?\nCzy Duda zdradził; czy idąc na całość POdpiera się takim sortem jak Gowin?


RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty - PDF\nDownload "RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty"\n1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Prywatne Przedszkole Językowe Montessori Tęcza Swarzędz Wielkopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Poznaniu\n2 Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 2 / 17\n3 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Ewelina Majchrzak, Adela Łabuzińska, Aleksandra Kuź. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w przedszkolu nauczycieli, innych pracowników, dzieci, ich rodziców, partnerów przedszkola i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor przedszkola Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Dzieci Rodzice Partnerzy przedszkola, przedstawiciele samorządu lokalnego Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek Indywidualny wywiad nd nd pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) nd nd Ankieta elektroniczna (CAWI) Badanie na próbie pełnej 3 "Przedszkole, w którym pracuję" Wywiad grupowy Nauczyciele zróżnicowani pod 3 zogniskowany (FGI) względem stażu i pracy w zespołach zadaniowych oraz psycholog Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy inni niż nauczyciele: woźne oddziałowe, pracownicy techniczni Przedstawiciele najstarszej grupy Przedstawiciele rady rodziców i rad grupowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Rodzice obecni w trakcie badania na terenie przedszkola Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Obserwacja zajęć Wszystkie grupy 1 Obserwacja przedszkola Wewnątrz i na zewnątrz nd Analiza danych zastanych / 17\n4 Informacja o placówce Nazwa placówki Prywatne Przedszkole Językowe Montessori Tęcza Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer Przedszkole Swarzędz Księżycowa 14b Kod pocztowy Urząd pocztowy Swarzędz Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter niepubliczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 17 Oddziały 1 Nauczyciele pełnozatrudnieni 2 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 17 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy 8.5 WIELKOPOLSKIE poznański Swarzędz gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia 4 / 17\n5 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, który Państwu przedstawiamy dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Prywatnym Przedszkolu Językowym Montessori Tęcza w Swarzędzu, w obszarze dotyczącym efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje o placówce wynikające z prowadzonych badań. Prywatne Przedszkole Językowe Montessori Tęcza w Swarzędzu rozpoczęło działalność we wrześniu 2008 roku. Placówka zajmuje parter jednopiętrowego budynku na Osiedlu Promykowym w Swarzędzu. Przedszkole jest kameralne, jednooddziałowe, uczęszczają do niego dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Jest otwarte przez jedenaście miesięcy roku, od poniedziałku do piątku w godzinach Przedszkole działa na podstawie wpisu do ewidencji placówek oświatowych prowadzonej przez Miasto i Gminę Swarzędz. Propaguje ono filozofię Marii Montessori, której istota polega na uznaniu, że wszystkie dzieci od urodzenia nastawione są na własny rozwój, na osiągnięcie niezależności i przejście od dzieciństwa do dorosłości. Metoda ma pomagać dzieciom i rodzicom w osiąganiu tego zadania, z poszanowaniem naturalnej indywidualności dziecka w jego rozwoju fizycznym, umysłowym, duchowym i emocjonalnym. W opracowanych indywidualnych planach rozwojowych każdego dziecka zapisane są jego możliwości oraz kompetencje i umiejętności umożliwiające mu rozwój. Samodzielność i niezależność przedszkolaków w działaniach prorozwojowych, w odkrywaniu świata kształtowana jest poprzez rozwijanie postaw, niezbędnych umiejętności i wiedzy - zgodnie z 10 zasadami montessoriańskimi. Nauczycielki w pracy z dziećmi uwzględniają naturalne prawa rozwoju każdego z nich, naturalne reakcje i tendencje występujące w jego zachowaniu. Zasadą przytaczaną podczas realizowania celów i zadań przedszkola jest: Nie rań, nie niszcz, nie przeszkadzaj. Jeżeli nie chcesz, nie bierz udziału. Masz wolny wybór. Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem, który zawiera więcej szczegółowych danych o placówce i jej pracy.. 5 / 17\n6 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Przedszkole dzięki swojej koncepcji i organizacji pracy oraz umiejętności analizowania i wnioskowania osiąga efekty kształcenia i wychowania zgodne z podstawą programową wychowania przedszkolnego. Oferta przedszkola sprzyja rozwojowi dzieci oraz zaspokaja oczekiwania ich rodziców. Dzięki pracy przedszkola dzieci są samodzielne, rozwinięte po względem intelektualnym, emocjonalnym, ruchowym i społecznym. Przedszkole systematycznie monitoruje realizowanie podstawy programowej. Efekty pracy przedszkola uprawniają do przyznania bardzo wysokiego poziomu spełniania wymagania. W przedszkolu analizuje się osiągnięcia dzieci, uwzględniając ich możliwości rozwojowe oraz wnioskuje się o poziomie osiągnięć podopiecznych przedszkola. Inicjuje to proces tworzenia zadań/materiałów dydaktycznych sprzyjających rozwojowi umiejętności dzieci. Analizy dokonywane są wspólnie przez wszystkich pracowników przedszkola: dwie nauczycielki oraz dyrektora. Na podstawie wstępnej diagnozy, otrzymanej w wyniku informacji uzyskanych od rodziców, z kart zapisu do przedszkola, zaświadczeń lekarskich, obserwacji bieżących, określany jest poziom rozwojowy każdego dziecka. Według idei Montessori dziecko rozwija się we własnym rytmie, stąd podstawowym kryterium planowania pracy z dzieckiem jest jego dalszy rozwój. Działania edukacyjne przedszkola dostosowywane są do poziomu, który reprezentuje dziecko, bez względu na wiek, np. gdy dziecko pięcioletnie nie opanowało czynności samoobsługowych, program/pomoce dydaktyczne/zadania dla niego muszą uwzględniać kształcenie tych umiejętności. Prowadzone są zeszyty indywidualne, w których codziennie zapisuje się zakres aktywności dziecka, np. co się mu udało zrealizować, co stanowiło trudność, co planuje na następny dzień. Na podstawie tych zapisów, tworzone są dwa razy w roku raporty dla rodziców, dotyczące określonych obszarów aktywności dziecka np. zasad zachowania, życia codziennego, sensoryki, języka, rozumowania matematycznego, wiedzy z geografii, biologii, geologii. Zapisy odnoszą się do kryteriów dostosowanych do aktualnego poziomu rozwoju dziecka np. czy dziecko chętnie wybiera materiały znane, czy sięga po nowe, jaka jest częstotliwość wybierania określonych narzędzi i materiałów, jakie zadania/jakie dziedziny wiedzy najchętniej i najczęściej dziecko podejmuje. Analizowane są efekty pracy z danym materiałem: sprawność, szybkość, zasób uzyskanych i przyswojonych wiadomości oraz różne aspekty pracy dziecka, np. poziom kolorowania dziecka trzyletniego. Analizowany jest rozwój społeczny dziecka, np. czy woli pracować samo, czy w grupie lub w parach, jaką rolę przyjmuje w grupie, czy potrafi rozwiązywać konflikty. Rodzice dzieci pięcioletnich otrzymują arkusz gotowości szkolnej. Dyrektor oraz nauczycielki uważają, iż pozyskana w ten sposób wiedza jest niezbędna do planowania pracy, czyli dobierania/tworzenia indywidualnych materiałów edukacyjnych dla konkretnego dziecka (w przedszkolu w ciągu roku szkolnego tworzy się ok. 400 indywidualnych pomocy dydaktycznych), nie tylko dla dzieci z deficytami, ale dla dzieci o szczególnych zainteresowaniach np. kamieniami szlachetnymi. Powstaje wtedy książeczka, wykonana przez nauczyciela, w sytuacji gdy dziecko jest zainteresowane rozwojem płodowym, nauczycielka wykonuje karty językowe wzbogacające słownictwo w tym zakresie. Należy dodać, iż pomoce montessoriańskie dostosowane są do zdolności i etapu rozwojowego dziecka, indywidualizacja pracy z dzieckiem jest wpisana w strategię kształcenia, zatem zakup/tworzenie materiałów dydaktycznych opiera się na proponowaniu dzieciom nowych wyzwań, zachęcaniu do doświadczania czegoś nowego m.in. karty wzbogacające słownictwo: słynne wulkany, wulkan do prowadzenia eksperymentów, folder flagi Ameryki Południowej, ssaki jeleniowate, ssaki krętorogie; karty naukowe: budowa mózgu, karty do sortowania: drzewa liściaste i drzewa iglaste; karty językowe: symbole Euro 2012; zadanie plastyczne Wiosenna łąka z wykorzystaniem naklejek piankowych, styropianu i wykałaczek; ewolucja człowieka, karty malowidła naskalne. Tematyka materiałów oraz proponowane zadania w znacznym stopniu przyczyniają się do pogłębiania wiedzy dzieci. Wprowadzane zmiany/nowe zadania przyczyniają się do rozwijania umiejętności dzieci, deklarują rodzice (9/11) oraz kadra pedagogiczna przedszkola. W celu poszerzania wiedzy i utrwalenia zasad zachowania wprowadzono nowe projekty edukacyjne, np. jestem badaczem, zaproponowano zajęcia: origami, muzyczne z gitarą oraz kulinarne. W celu kształcenia postaw 6 / 17\n7 prospołecznych zaproponowano nowe wyjścia np. do Klubu Seniora. Poznawanie różnych zawodów uzupełniono o wizyty u weterynarza, cukiernika, a zapoznawanie się z historią regionu dopełniono zwiedzaniem Muzeum w Uzarzewie. W celu integrowania dzieci i rodziców zorganizowano grę terenową związaną ze Swarzędzem. Przedszkole organizuje także bale karnawałowe lub okazjonalne, np. pidżama party dla rodziców i dzieci. Ważnym elementem pracy stało się integrowanie przedszkola z jego absolwentami, stąd zaproszenie ich na spotkanie. Dzieci przychodzą z opiekunem aby brać udział w widowiskowych eksperymentach lub obserwacjach nieba w czasie organizowanych przez przedszkole nocy naukowców. W przedszkolu widoczne są ekspozycje świadczące o rozwijaniu zainteresowań dzieci, np. Dzień amerykański, Konwencja o prawach dziecka, Konkurs linia czasu - Powstanie wszechświata. W wyniku prowadzonych diagnoz, analiz, organizacji zajęć oraz tworzenia indywidualnych zadań do pracy własnej, dzieci są bardzo samodzielne, o dużych możliwościach poznawczych. Czerpią radość z twórczego realizowania zadań, są dobrze rozwinięte pod względem sprawności fizycznej. Efektem pracy przedszkola jest rozwój społeczny dzieci, którego wskaźnikiem jest adaptacja dzieci do grupy rówieśniczej oraz podejmowanie współpracy z innymi dziećmi. Świadczą o tym informacje uzyskane od rodziców, kadry pedagogicznej przedszkola oraz obserwacje zajęć. W Przedszkolu Językowym Tęcza w Swarzędzu dzieci wykonują czynności samoobsługowe samodzielnie. Wszystkie dzieci potrafią wykonywać czynności higieniczne np. myć ręce i twarz (10/11), poprawnie posługują się sztućcami (11/11 rodziców). Większość dzieci potrafi rozbierać i ubierać się oraz zapinać guziki (9/11). Dzieci podczas prowadzonych z nimi rozmów, nie uważały czynności samoobsługowych za najważniejsze umiejętności, których nauczyły się w przedszkolu. Dla nich istotne okazało się to, że uczą się, np. czytać, korzystać z tablic matematycznych w zakresie 100 (ćwiczenie dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia), gry na instrumentach muzycznych oraz nowych gier. Cześć dzieci uważa za istotne uzyskiwanie wysokich miejsc w konkursach, np. to był udany rok i wiele rzeczy mi się udało, między innymi zdobyłem pierwsze miejsce w konkursie O linii czasu i wiele drugich miejsc w różnych konkursach. Dla innego sukcesem jest przeczytanie samodzielnie 3 kart pracy. W czasie obserwowanej pracy własnej, przedszkolaki podejmowały zadania, które były specyficznymi problemami do rozwiązania, np. dziecko pięcioletnie układało liczby od 1 do 100 w kolejności, dzieci trzyletnie kolorowały drzewo owocowe, inne obierało i kroiło za pomocą sztućców banana, dzieci pięcioletnie w grupie czteroosobowej układały puzzle Model Układu Słonecznego, nazywając poszczególne planety, księżyce planet, meteoryty. Dziecko sześcioletnie na dywanowej mapie świata układało przedmioty związane z kulturą, florą i fauną właściwą dla danego kontynentu. W czasie zajęć wspólnych nauczyciel tworzył sytuację, dotyczącą klasyfikacji przedmiotów, związanych ze spędzaniem wakacji w określonym regionie geograficznym, np. nad morzem, w górach. Zajęcia plastyczne i muzyczne są w podstawowej ofercie placówki. W celu wyzwalania kreatywności plastycznej przedszkole zapewnia dzieciom różnorodne materiały plastyczne, np. glinę, gips, plastelinę, koraliki, ozdoby, kredki, papier, elementy drewniane, zestawy do wykonywania decoupagu, krosna. Dzieci wykonują według własnych pomysłów m.in. biżuterię, upominki dla rodziców, książeczki, budowle, rzeźby, wykorzystują także materiały wtórne/odpadowe do tworzenia własnych konstrukcji plastycznych. Zajęcia plastyczne dostosowane są, np. do pór roku, świąt. Przedszkole organizuje konkursy, kiermasze i wystawy prac dzieci, np. dwukrotnie przedszkole organizowało konkurs plastyczny dla wszystkich chętnych przedszkoli ze Swarzędza. W sali są dostępne drewniane instrumenty muzyczne oraz keyboard i zestawy płyt muzycznych. Różnorodne prace dzieci są wyeksponowane na tablicach, planszach w przedsionku, w sali zajęć oraz w szatni, np. projekty piżam, wiersze o wakacjach, indiańskie pióropusze, prace origami, układanka Jestem na drodze, w domu i przedszkolu. Przedszkole wykazuje dbałość o rozwój ruchowy dzieci. Podczas wywiadu dzieci mówią o częstych spacerach, np. do cukierni, na plac zabaw, do sklepu, księgarni oraz grach i zabawach w ogrodzie oraz w pomieszczeniach przedszkola. W przedszkolu prowadzone są lekcje rytmiki dla wszystkich dzieci raz w tygodniu oraz codzienne zajęcia gimnastyczno-ruchowe. Wszelkie zajęcia tego typu są włączone w pakiet podstawowy, dzieci mają dużo okazji do swobodnego poruszania się podczas zabaw swobodnych oraz pracy własnej Montessori. W przedszkolu obowiązują montessoriańskie zasady wyboru miejsca oraz formy pracy: dzieci chodzą po sali, siadają na podłodze, przy stolikach, na dywanikach, są w ruchu przez cały czas. Prowadzone są projekty zajęć sportowych Angielski w ruchu ", "Gimnastyka po angielsku", "Olimpiada sportowa zimą i latem", "Poznajemy sporty i tańce z całego świata". Popołudniami dzieci mogą korzystać ze sprzętu gimnastycznego, sportowego oraz muzyki, które wykorzystują w zabawach swobodnych: tańczą, organizują zabawy sportowe, są też aktywizowane przez gości, np. muzyków. Zajęcia ruchowo-sportowe organizowane są także podczas imprez przedszkolnych, np. dzień ojca na sportowo, bal jesienny, hawajski, karnawałowy. Dzieci codziennie bawią się w ogrodzie: biegają, grają w gumę, skakankę, używają pojazdów i znaków drogowych, rysują kredą. Wykonują prace w ogrodzie: podlewają kwiaty, czasem zamiatają piasek, porządkują sprzęt na placyku. Aktywności fizycznej sprzyjają spacery, wyjazdy, np. piknik nad jeziorem, wycieczki, np. Ecotropicana. Ważnym elementem wspomagającym aktywność dzieci jest 7 / 17\n8 udział nauczyciela (jedna z nauczycielek jest instruktorem jogi) w zabawach sportowych, tanecznych itp. Dzieci, które mieszkają blisko są motywowane do przyjeżdżania do przedszkola rowerami. W przedszkolu zgromadzono sprzęty oraz pomoce dydaktyczne sprzyjające kształceniu umiejętności w zakresie "małej motoryki". Przykładowo, w celu ćwiczenia chwytu trzema palcami dzieci mają do dyspozycji: spinacze i koszyk, pompony, kulki i szczypce, nasiona, koraliki. Treningowi zakręcania/odkręcania, wkręcania/wykręcania skręcania/rozkręcania służą butelki z zakrętkami, śrubki i nakrętki, śrubokręty, klucze i kłódki. Wyciskanie gąbki oraz używanie trzepaczki do piany, dziurkowanie kształtów, zwijanie i rozwijanie wstążek, wbijanie młotkiem podnosi zakres umiejętności manualnych ręki. W celu prowadzenia ćwiczeń typowo fizycznych i aktywności ruchowej w przedszkolu zgromadzono: gry podłogowe i stolikowe, sprzęt gimnastyczny, np. wstążki, szarfy, piłki, pachołki z prętami do przeskakiwania, worek do ćwiczenia równowagi, równoważnię, szczudła, klasy, obręcze, gumy i worek do skakania, znaki drogowe, pojazdy, zabawki do zabaw wodnych, paletki, piaskownicę, domki, taczki, wózki, bujaki. Właściciel przedszkola (organ prowadzący) potwierdza, że największą bolączką przedszkola są warunki do aktywności ruchowej na powietrzu. Ogrodzony placyk przed przedszkolem jest dość mały, a nie można go powiększyć ze względu na wielkości działki, ulicy i okolicznych budynków. Na integrację dzieci w grupie oraz na umiejętność współdziałania wskazują zachowania dzieci podczas obserwowanych zajęć, obserwacja placówki oraz informacje uzyskane od kadry pedagogicznej przedszkola. Dyrektor zwraca uwagę na zasadę organizacji pracy przedszkola, którą jest grupa mieszana wiekowo. Dzięki temu dzieci starsze są wzorem do naśladowania dla młodszych, inspirują je i opiekują się nimi, np. czytają polecenia podczas konkursów, objaśniają wykonanie zadań, pomagają przy czynnościach samoobsługowych, sprzątaniu, podczas spacerów starsze dzieci chodzą w parze z młodszymi. Sprzyja to procesom adaptacyjnym. Rodzice (11/11) potwierdzają, że ich dziecko zdecydowanie chętnie podejmuje zabawę z rówieśnikami, na ogół potrafi respektować zasady przyjęte w trakcie zabaw oraz rozwiązywać konflikty z rówieśnikami. W czasie obserwowanych zajęć nie odnotowano dzieci izolujących się, wprawdzie dzieci trzyletnie w większym stopniu były obserwatorami aktywności starszych dzieci i chętniej podejmowały zadania indywidualnie w kontakcie z nauczycielem, jednak korzystały z pomocy dzieci starszych przy wykonywaniu czynności samoobsługowych. Przedszkole stara się, aby dzieci szanowały sferę intymną innej osoby. Oznacza to, że dzieci uczą się, aby zawsze pytać o ramy przekraczania dystansu fizycznego, np. dotykania, przytulania. Negocjują wspólne zabawy oraz czas przebywania na placyku zabaw. W drodze głosowania odbywa się wybór piosenek na przedszkolne uroczystości. Codziennie samodzielnie ustalają dyżury. Nauczycielki organizują intencjonalne zabawy, podczas których dzieci łączą się w pary i grupy, np. na zajęciach języka angielskiego budują mosty i pociągi, podczas zajęć kulinarnych wspólnie przygotowują potrawy. Dzieci wspierają się w przygotowywaniu przedstawień, kiermaszów z pracami plastycznymi dla dziadków i rodziców. Formą kształcenia umiejętności współpracy jest wykonywanie wspólnej pracy plastycznej na konkursy, np. Safari. Dzieci same aranżują przestrzeń, np. przenoszą stoły i krzesełka do zajęć origami i zajęć kulinarnych. Dzieci podczas przebywania na terenie otwartym bawią się razem, tworzą pary, grupki, choć niekiedy bawią się indywidualnie. Tematem zabaw jest dom, przyjęcie towarzyskie, majsterkowanie, jazda na plastikowych motorkach i pojazdach, rozmowa, opowiadanie różnych historii, spacer, odpoczynek na leżaczkach i siedziskach pod parasolem. Na uwagę zasługuje troska pracowników przedszkola, aby osiągnięcia dzieci z Prywatnego Przedszkola Językowego Montessori Tęcza w Swarzędzu wpisywały się w podstawę programową wychowania przedszkolnego. W tym celu w roku szkolnym 2011/2012 opracowano dokument, który powstał w wyniku monitorowania realizacji podstawy programowej. Opisano w nim szczegółowo sposoby realizacji 15 obszarów, stanowiących przedmiot wychowania przedszkolnego. Przykładowo, obszar 6. Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne oraz innych został zrealizowany poprzez: zorganizowanie wizyty strażaków i ratownika medycznego, opracowanie zadania do pracy własnej dziecka przy użyciu folderu z numerami alarmowymi, opracowanie i wdrożenie autorskiego projektu edukacyjnego Bezpieczny przedszkolak, które obejmowało m.in. bezpieczeństwo podczas zabaw, bezpieczeństwo w ruchu drogowym, groźne przedmioty i urządzenia, zagrożenia ze strony ludzi, sytuacje nietypowe, pierwsza pomoc, stres i powiedzenia związane ze zdrowiem, zagrożenia ze świata roślin, zagrożenia ze świata zwierząt. Natomiast obszar 10. Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne, budzenie zainteresowań technicznych dotyczyło m.in.: właściwego używania prostych narzędzi podczas majsterkowania poprzez: tworzenie zadań Montessori, np. wbijanie gwoździ, korzystanie ze śrubokrętu, śrubek i nakrętek, otwieranie kłódek oraz używanie różnych narzędzi do zajęć plastycznych i codziennych, np. nożyczek, dziurkaczy, prasy do papieru, zszywaczy, igieł, obieraczki do warzyw, noży. Opis realizacji podstawy programowej uzupełniony jest o wnioski, np.: 1. Zwrócić większa uwagę na obszar 3. Kształtowanie mowy w związku z tym w przyszłym roku 2012/2013 planowane są zajęcia dodatkowe Gimnastyka Buzi i Języka. 2. Obszar 15. wprawdzie został zrealizowany, ale w dużo mniejszym stopniu niż wszystkie inne obszary, w związku z tym, tematem przewodnim przyszłego roku 2012/2013 będzie Polska. Zostanie zrealizowany projekt Kogut 8 / 17\n9 Polski, dzięki któremu dzieci będą mogły poznać polski folklor, zwyczaje, tradycje, tańce, stroje, regiony turystyczne i inne. Powyższa argumentacja oraz opis spełniania wymagania jest dowodem na efektywność pracy przedszkola. Spójność pracy przedszkola łączącego strategię kształcenia wg zasad M. Montessori z podstawą programową wychowania przedszkolnego pozwala na przyznanie bardzo wysokiego poziomu spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Dzieci są aktywne Komentarz: Prywatne Przedszkole Językowe Tęcza w Swarzędzu pracując zgodnie z zasadami pedagogiki Montessori przygotowuje dzieci do życia w społeczeństwie poprzez kształtowanie samodzielności, pielęgnację zainteresowań oraz wspieranie spontanicznej i twórczej aktywności. Dzieci uczą się skupiania uwagi na rozwiązaniu zadania, problemu i odkrywania świata. Rodzice pozytywnie oceniają stosowane metody pracy a ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach proponowanych przez nauczycielki. Zaprezentowany poniżej materiał wskazuje na wysoki poziom spełniania tego wymagania. Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu. Potwierdzają to obserwacje zajęć, nauczycielki oraz ankietowani rodzice (10/11). Same dzieci stwierdzają, że najbardziej lubią wybierać zabawy, taniec, lekcje ciszy, grać w gry, biegać na dworze, skakać na linie i skakance oraz przekładać małe i duże rzeczy do różnych pojemników i miejsc. Organ prowadzący stwierdza, że z obserwacji zachowania dzieci wynika, że są one zadowolone, radosne i aktywne a rolą przedszkola jest stworzenie odpowiednich, bezpiecznych warunków do swobodnej twórczej zabawy, do której nie trzeba dzieci zachęcać. Nauczycielki w wywiadzie zwracają uwagę na istotę pedagogiki Montessori, która polega na wierze i uznaniu, że każde dziecko jest inne, ma inną osobowość, inne zainteresowania, możliwości rozwojowe. Dlatego każde dziecko powinno rozwijać się według stworzonych przez siebie indywidualnych planów rozwojowych tak, aby ich właściwa realizacja (w odpowiednim środowisku i z odpowiednio dozowaną pomocą nauczyciela) umożliwiała mu efektywną i samodzielną naukę. Oprócz szeregu podstawowych zasad, specjalnej funkcji nauczyciela i odpowiednio przygotowanego otoczenia w środowisku Montessori, funkcjonuje tzw. materiał rozwojowy Montessori. Zawiera on szereg pomocy i zadań zorganizowanych w pięciu głównych obszarach, tj. obszarze zadań życia praktycznego, sensoryki, języka, matematyki i kultury. Ponadto pedagogika Montessori przygotowuje pomoce do ćwiczenia aktywności artystycznej i ruchowej. Pomoce te cechują: prostota, celowość, precyzja i estetyka wykonania oraz zorganizowanie w przestrzeni w sposób logiczny. Są one dostosowane do potrzeb rozwojowych dziecka, tworzą ciągi tematyczne, ich konstrukcja umożliwia samodzielna kontrolę błędów, a każda pomoc występuje w jednym egzemplarzu (to stwarza okazję do negocjacji między dziećmi i uczy je cierpliwości), uwzględniona jest zasada stopniowania trudności. Poza tym stymulują ruch, pobudzają ciekawość, dają możliwość wykorzystania wszystkich zmysłów, pozwalają przechodzić od konkretu do abstrakcji. Dziecko w przedszkolu Montessori bawi się i uczy zarazem. Wg samej Montessori zabawka powinna uczyć, pobudzać, wzbudzać zainteresowanie, odpowiadać na potrzeby dziecka. Zabawa to dla dziecka praca. Rola nauczyciela sprowadza się w Montessori do pomocnika, obserwatora, organizatora otoczenia dla dziecka, kogoś, kto podąża za dzieckiem, daje mu czas, szanuje wybory, wspiera w dążeniu do samodzielności, budowaniu wiary w siebie, nie przymusza, lecz zachęca i pomaga wtedy, kiedy dziecko pomocy oczekuje, jest życzliwy i wyrozumiały. Nauczyciel Montessori prezentuje i tworzy pomoce, jest kreatywny, dba o warsztat pracy, porządek, wygląd, jest wzorem dla dziecka. Podczas przeprowadzonych obserwacji w przedszkolu stwierdzono, że powyższa koncepcja jest realizowana. Na podstawie zachowań przedszkolaków podczas zajęć można stwierdzić, że dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach. Wszystkie dzieci są zaangażowane a nauczyciel czuwa nad ich aktywnością, jednak nie steruje nią, dzięki temu dzieci same podejmują interesujące je zadania. Są one sprawne ruchowo i tanecznie, śpiewają piosenki, wykonując czynności zapisane w treściach piosenek, zabawach językowych. Codziennie odbywają się lekcje ciszy, podczas których dzieci wykonują zadania (np. gaszenie świecy, noszenie woreczka na głowie) oraz tzw. rozmowy na elipsie (specjalnie wyznaczona linia), które służą do podsumowania i komentowania wykonanych w danym dniu zadań. Nauczyciel prowadzi także podczas tego spotkania rozmowę na określony 9 / 17\n10 temat, np. wyposażenia wakacyjnego, angażującą wszystkie dzieci. Dzieci trzyletnie chętnie słuchają, w mniejszym zakresie są aktywne werbalnie, potrzebują więcej czasu na podjęcie aktywności. Nauczycielki stwierdzają, że w celu aktywizacji dzieci stosują bezpośrednie podejście, interesujące wprowadzenie w temat: prezentują, zadają pytania, proponują zadania, uatrakcyjniają pomoce. Często same pokazują, jak można z nich korzystać. Proszą dzieci o pomoc w różnych sytuacjach (uporządkowanie, podanie, przyniesienie, wykonanie zadania itp.). Nauczycielki oferują dzieciom szereg zajęć i materiałów pobudzających aktywność twórczą, podczas których mają one okazję do zbaw swobodnych, realizacji własnych spontanicznych pomysłów, wynikających z zainteresowań i zwykłej ciekawości. Dotyczą one: życia codziennego, np. zestawy pomocy do przesypywania, przelewania, szycia, mycia naczyń, prania, polerowania, przygotowywania jedzenia, wiązania kokardek, zapinania butów, itd.; sensoryki, np. dopasowywanie wielkości, poznawanie kolorów, figur, zapachów, wagi, długości, ciężaru, ćwiczenie słuchu itd.; języka, np. zestawy pomocy do ćwiczenia pisania, poznawanie liter, pisania na piasku, czytania wyrazów, pisanie przez dzieci własnych książeczek itd.; matematyki, np. zestawy pomocy do nauki liczenia, poznawania i rozróżniania wielkości liczb, poznawania i pisania liczb, dodawania, odejmowania, poznawanie podstaw ułamków itd.; kultury, np. zestawy pomocy dotyczące pojęcia czasu, kontynentów, wszechświata, historii, kultury i tradycji ludzi żyjących na całym świecie, o świecie roślin i zwierząt oraz sztuce pojętej szeroko. Dzieci podczas zajęć za pomocą udostępnionych im oryginalnych materiałów plastycznych tworzą według własnych pomysłów, np.: biżuterię, upominki dla rodziców, książeczki, budowle, wytwory z gliny, gipsu, plasteliny. Mają do dyspozycji instrumenty muzyczne, na których mogą grać swobodnie. Angażują się w typowe dla dzieci zabawy, np. dom, lekarz. Chętnie wykorzystują niepotrzebne przedmioty do tworzenia nowych. Mają swobodę wyrażania swoich sądów, emocji, myśli z zachowaniem norm społecznych i obowiązujących w przedszkolu zasad tolerancji i poszanowania człowieka. Dzieci są zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych. Wszyscy respondenci wskazują na istotę pedagogiki Montessori, według której uważa się, że dziecko powinno rozwijać swoje umiejętności według stworzonych przez siebie planów rozwojowych tak, aby ich właściwa realizacja (w odpowiednim środowisku i z odpowiednio dozowaną pomocą nauczyciela) umożliwiała im samodzielną naukę. Dyrektor stwierdza, że dzieci samodzielnie planują pracę, potrafią skonkretyzować co chcą rozbić, wiedzą w czym mają braki, wiedzą, gdzie chcą się rozwijać, są bardzo świadome. Na wszystkich obserwowanych zajęciach przez cały czas dzieci mogą samodzielnie wybierać rodzaj zabaw - nazywanych w przedszkolu pracą, która przybiera formę zabawy. Dyrektor i nauczycielki w wywiadach przywołują główne zasady, jakie obowiązują w przedszkolu montessoriańskim, które odnoszą się zarówno do dziecka, nauczyciela, pomocy dydaktycznych, jak i otoczenia. Są to zasady: swobodnego wyboru dziecko samodzielnie decyduje, z jaką pomocą, kiedy, jak długo, gdzie i z kim będzie pracować; porządku pomoce i przybory mają swoje miejsce, z którego są brane do pracy i wracają po wykorzystaniu; ograniczenia pomoce występują w jednym egzemplarzu, co stwarza okazję do ćwiczenia cierpliwości, negocjacji; dziecko ma wolność wyboru, ale ta wolność ograniczona jest bezpieczeństwem i dobrem ogółu; izolowania trudności pracując z daną pomocą dziecko koncentruje się na jednej umiejętności; indywidualizacji każdy rozwija się w innym tempie, każdego pociąga coś innego, każde dziecko pracuje z pomocą, na którą jest gotowe, która daje mu satysfakcję i radość. Metoda Montessori nie tłumi i nie ogranicza talentów i uzdolnień, jest podążaniem za dzieckiem ; kontynuacji materiał rozwojowy jest ściśle i logicznie ze sobą powiązany, tworzy tematyczne ogniwa. Każda z pomocy to ogniwo tworzące logicznie powiązany długi łańcuch wielu pomocy. Każde ogniwo zawiera w sobie cechy materiału poprzednio wprowadzonego poszerzoną o jedną cechę więcej; własnego działania i powtarzania dziecko ma możliwość pracować samodzielnie, poznawać świat poprzez działanie, powtarzać je tyle ile razy, ma na nie ochotę, gdy tylko czerpie z owego działania radość i samozadowolenie; transferu praca z najprostszą nawet pomocą pozwala zdobyć umiejętności, które dziecko może wykorzystać przy bardziej skomplikowanych działaniach. Informacje, kompetencje, umiejętności opanowane podczas pracy z materiałem dziecko przenosi na otoczenie i rzeczywistość; samokontroli większość zadań umożliwia dziecku samokontrolę; materiał jest tak skonstruowany, że dziecko jest w stanie zauważyć, że np. popełniło w zadaniu błąd, a co za tym idzie, móc go samodzielnie poprawić, nawet pracując metodą prób i błędów. Rodzicom podoba się kontynuowanie w domu umiejętności nabytych w przedszkolu, np. sprzątanie po sobie, odkładanie ubranek, śpiewanie piosenek. Organ prowadzący zwraca uwagę na wyposażenie przedszkola, które ma służyć rozwojowi dzieci. Początkowo, gdy otwierano przedszkole (4 lata temu) zakupiono pomoce w Kanadzie 10 / 17\n11 i USA. Obecnie część pomocy kupuje się w Polsce a część wykonują same nauczycielki, wykorzystując twórczo przedmioty codziennego użytku. Z przeprowadzonych badań wynika, że dzieci z zaangażowaniem uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu, są kreatywne, samodzielne, potrafią się uczyć, porządkują miejsca pracy oraz wykonują czynności samoobsługowe i higieniczne. Z powyższego można stwierdzić, że wymaganie spełnione jest na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Prywatne Przedszkole Językowe "Tęcza" w Swarzędzu, dzięki konsekwentnemu wdrażaniu założeń i zasad pedagogiki Montessori, konstruktywnemu analizowaniu i ocenianiu swoich działań pedagogicznych osiąga cele wychowawcze w pracy z dziećmi. Podopieczni w poczuciu bezpieczeństwa, zrozumienia i poszanowania zasad zachowania rozwijają właściwe postawy społeczne, wewnętrzną dyscyplinę i pewność siebie. Przedstawiona poniżej argumentacja upoważnia do ustalenia wysokiego poziomu spełnienia wymagania. Dzieci mają poczucie bezpieczeństwa, wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje, rozumieją obowiązujące zasady postępowania w przedszkolu i akceptują je. Potwierdzają to zarówno nauczyciele (3/3 ankietowanych), rodzice (11/11 ankietowanych), jak również dzieci - swoimi wypowiedziami i zachowaniami podczas zabaw i zajęć przedszkolnych. Według osób uczestniczących w badaniach o bezpieczeństwie w przedszkolu świadczy spokojna, przyjazna atmosfera pracy i zabawy oraz brak wypadków z udziałem dzieci - niebezpiecznych, zagrażających zdarzeń. Rodzice (7/11 ankietowanych) zauważają, że dzieci nigdy nie mówiły, że boją się czegoś w przedszkolu a 4/11 rodziców twierdzi, że pojedyncze sygnały o poczuciu lęku wiązały się z problemami adaptacyjnymi. W przedszkolu nie ma miejsc niebezpiecznych i zagrażających - mali podopieczni zgodnie zapewniają, że czują się w przedszkolu bezpiecznie, podczas wywiadu stwierdzili, że cyt. "w naszym przedszkolu nie ma żadnych Czerwonych Kapturków i wilków - są zasady, są panie, które pilnują, bawią się i uczą z nami i dają zajęcie. Najważniejszymi rozwiązaniami organizacyjnymi sprzyjającymi bezpieczeństwu są np. zabezpieczenia chroniące przed czynnikami zewnętrznymi i osobami postronnymi (ogrodzenie terenu, zamykana brama, domofon, dzwonek i systematycznie czyszczona klimatyzacja); odpowiednie, atestowane wyposażenie - sprzęty, urządzenia do zabaw i pomoce do realizacji programu wychowania przedszkolnego. Nie budzi zastrzeżeń stan sanitarny i techniczny pomieszczeń przedszkolnych i placu zabaw dla dzieci, dostępność i uporządkowanie pomocy i sprzętu dydaktycznego. Dalsze zapewnianie komfortu pracy dzieci i nauczycieli powinno prowadzić do sukcesywnego doskonalenia warunków lokalowych - mała sala zajęć, niewielka szatnia i łazienka dla dzieci, wąski kantorek dla pracowników oraz mały placyk zabaw przed budynkiem stanowią słabą stronę przedszkola; regulaminy i procedury postępowania obowiązujące rodziców, nauczycieli i dzieci - konkretne godziny przyjścia i odbierania przedszkolaków, upoważnienia związane z ich odbieraniem, reguły bezpiecznego zachowania się podczas zabaw, ćwiczeń i wyjść poza teren przedszkola cyt. "dzieci uczone są odpowiedniego posługiwania się urządzeniami, przyrządami, każde zna telefony alarmowe i potrafi zadzwonić na pogotowie ratunkowe, policję, straż pożarną"; zasady zachowania i wzajemnego traktowania cyt. dzieci zwracają sobie nawzajem uwagę, mają wpojone zasady kultury osobistej, wiedzą, że cyt. na spacerach żwawo przechodzimy przez ulicę, nie wchodzimy sami na jezdnię i nie zatrzymujemy się na środku drogi". Na poczucie bezpieczeństwa i atmosferę pracy przedszkola duży wpływ mają wzajemne, pozytywne relacje dzieci i wychowawców. Podopieczni przedszkola nie tylko potrafią przedstawić normy postępowania, które obowiązują, ale ze zrozumieniem i akceptacją uzasadniają konieczność ich przestrzegania. Najważniejsze podawane przez nich przykłady zakazów to cyt. nie wolno biegać i szaleć w przedszkolu - żeby nie przewrócić i skrzywdzić innych dzieci, nie wolno gryźć i bić dzieci, deptać i niszczyć rzeczy i pracy innych, nie wolno rzucać przedmiotami, krzyczeć i zabierać zabawek, wchodzić pod stół - bo można się uderzyć, nie wolno bez pytania nauczyciela 11 / 17\n12 wychodzić do szatni i kantorka". Do najważniejszych praw zaliczyli: bawienie się, pracę wykonywanie zadań, pytanie nauczycieli o różne sprawy i rzeczy, układanie i porządkowanie zabawek i materiałów na półkach, mycie rąk. Ujmujące są stwierdzenia dzieci dotyczące powodów dla których warto być grzecznym cyt. należy przestrzegać zasad, żeby być wzorem dla młodszych dzieci", "żeby nie denerwować innych", "żeby nie mieć kłopotów w szkole. Podczas obserwowanych zajęć i zabaw, zarówno dzieci, jak również nauczyciele respektowali obowiązujące normy społeczne. Nauczycielki wykazywały pełną troskę o bezpieczeństwo fizyczne oraz psychiczne dzieci - żadne dziecko nie pozostawało samo, zawsze znajdowało się w kręgu zainteresowania i uwagi wychowawcy. Panie z uśmiechem, spokojnie, ale konsekwentnie odnosiły się do podopiecznych, udzielały wskazówek dot. zabaw i ćwiczeń, przypominały ustalenia związane z korzystaniem z łazienki, wykonywaniem czynności higienicznych i poruszaniem się w przedszkolu. Dzieci podczas zajęć i zabaw były zrelaksowane, pogodne, pewne siebie, bawiły się zgodnie - tworząc grupki, pary lub bawiąc się indywidualnie, uważnie poruszały się po sali i placu zabaw, swobodnie, z zaangazowaniem korzystały z zabawek, sprzętu, materiałów, przyjaźnie rozmawiały i odnosiły się do siebie, traktowały się z uprzejmością - stosując zwroty grzecznościowe, nie przeszkadzały sobie - dla nikogo nie brakowało materiałów edukacyjnych oraz miejsca do pracy, zabawy lub odpoczynku. W przedszkolu prowadzona jest diagnoza zachowań dzieci, stwierdzają dyrektor, nauczyciele (3/3 ankietowanych) i rodzice (11/11 ankietowanych). Przedszkole przywiązuje należytą uwagę do kształtowania postaw i odpowiedniego zachowania dzieci w różnych sytuacjach. Punktem wyjścia dla podejmowania odpowiednich działań pedagogicznych, wspierających jest diagnoza potrzeb wychowawczych i badanie ewentualnych problemów w tym zakresie polegające na: systematycznej obserwacji zachowań dzieci np. podczas zajęć indywidualnych lub grupowych, w interakcjach społecznych z rówieśnikami i osobami dorosłymi, podczas zabaw, gier, wyjazdów, uroczystości; przeprowadzaniu rozmów z dziećmi w czasie codziennych spotkań na elipsie (w kręgu) i lekcji ciszy (ćwiczenia koncentracji, noszenie dzwonka ); wymianie informacji i spostrzeżeń między nauczycielami na temat zachowania i przestrzegania norm przez podopiecznych; przeprowadzaniu rozmów/wywiadów z rodzicami, zasięganie ich opinii (codzienne kontakty podczas odbierania dzieci, konsultacje indywidualne, specjalne spotkania, ankietowanie). Według dyrektora i nauczycieli przedmiotem diagnoz (wywiadów, rozmów, obserwacji, ankietowania) jest najczęściej: przestrzeganie zasad Montessori, zaangażowanie dzieci w wykonywanie zadań własnych, umiejętność współpracy z innymi, przyjmowane role podczas rozwiązywania problemów, stosunek do ludzi, kultura zachowania w przedszkolu, w domu, teatrze, na imprezach z rodzicami, w instytucjach publicznych. Z prowadzonych diagnoz i analiz nauczyciele sporządzają notatki w zeszytach kontaktów z rodzicami i zeszytach pracy własnej, wypełniają karty obserwacji dzieci (3 razy w roku), opracowują raporty dot. rozwoju dzieci (2 razy w roku). W przedszkolu podejmuje się działania wychowawcze mające na celu wzmacnianie pożądanych zachowań oraz eliminowanie zagrożeń, co wynika z wypowiedzi nauczycieli, dyrektora, rodziców oraz obserwacji zajęć i zachowania dzieci. Założenia i cele wychowawcze przedszkola wynikają z potrzeb dzieci i zasad pedagogiki Montessori, według których cyt. wychowywać to pomagać dzieciom w tym, aby nauczyli się myśleć, kochać i pracować. Nauczycielki twierdzą, że dzieci potrzebują dorosłych, którzy potrafią kochać i wymagać dlatego przedszkolaki szybko zapoznawane są z obowiązującymi zasadami zachowania i wdrażane do ich przestrzegania. Ze względu na to, że w przedszkolu rzadko dochodzi do zdarzeń niepożądanych i zagrażających bezpieczeństwu działania pedagogiczne koncentrują się na wzmacnianiu pozytywnych postaw, w mniejszym stopniu zmniejszaniu zagrożeń. W ostatnich latach odnotowano tylko pojedyncze przypadki zachowań agresywnych - poszturchiwania, popychania, gryzienia, stąd do najistotniejszych działań profilaktycznych i wychowawczych należy np. realizowanie projektów i przedsięwzięć wychowawczych np. Grzeczne zachowanie, Savoir vivre przy stole, Bezpieczny przedszkolak, Wychowanie przez sztukę, organizowanie wizyt strażaków, ratownika medycznego, przygotowanie folderu z numerami alarmowymi, organizowanie zbiórki darów dla dzieci potrzebujących dla Caritasu w Swarzędzu, organizowanie wycieczek do teatru, zakładów pracy, urzędów i instytucji publicznych, wystawianie przedstawień teatralnych, koncertów, prowadzenie zajęć muzycznych (z gitarą), festiwali piosenki polskiej i angielskiej; utrwalanie zasad postępowania poprzez układanie historyjek obrazkowych, czytanie literatury dziecięcej, przeprowadzanie pogadanek wychowawczych dot. np. porozumiewania się w grupie, rozwiązywania konfliktów, poruszania się po przedszkolu, wykonywania zadań z wykorzystaniem narzędzi, różnych przedmiotów, formułowanie pytań na temat zasad i postaw, kształcenie umiejętności samooceny, skłanianie do oceny zachowania innych np. bohaterów omawianej lektury, inicjowanie rozmów i dyskusji z dziećmi na temat różnych problemów moralnych, etycznych, społecznych; 12 / 17\n13 przeprowadzanie pouczających rozmów z dziećmi na elipsie (czytanie adekwatnych wychowawczo bajek, historii, opowiadań) bez wytykania winy i otwartego piętnowania zachowania konkretnego dziecka - niekiedy nauczyciele naśladują/odgrywają zachowania dziecka wskazując ich niestosowność lub nieprawidłowość np. skarżenie, dłubanie w nosie; konsekwentne reagowanie na niewłaściwe zachowania, pokazywanie własnym przykładem pożądanych postaw np. nauczyciel odkłada nożyczki na tacę, pozdrawia dzieci z uśmiechem, stosuje zwroty grzecznościowe, uważnie wysłuchuje wypowiedzi dzieci, odwołuje się do wspólnych ustaleń, przypomina normy i zasady; komunikowanie swoich emocji, uczenie dzieci ich nazywania, artykułowania i rozumienia swoich stanów psychicznych cyt. mam zły dzień, jestem zmęczony - bo mam prawo do złego, gorszego samopoczucia, dziecko płacze, bo wie, że coś zrobiło źle i ma świadomość swego zachowania, rozwijanie samoświadomości bycia i pracy w grupie - rozmowy na temat cyt. jaki dziś był dzień?, jak się pracowało?, "czy dobrze?", "czy źle? ; stosowanie umownych znaków w rozwiązywaniu kwestii porządkowych - nauczyciel zamiast słownych zakazów, pouczeń ("nie wolno", "nie rób tego", "nie krzycz", "nie biegaj") wykorzystuje umowne znaki plastyczne lub dźwiękowe jako odpowiedniki zakazów i nakazów lub ostrzeżeń pokazywanie kółek z odpowiednimi kolorami sygnalizuje prawidłowość bądź nieprawidłowość w zachowaniu, dźwięk dzwonka jest sygnałem przerwania zbyt głośnej zabawy, położenie ręki na ramieniu to prośba o uwagę i wysłuchanie, podchodzenie do dziecka to znak reagowania na sytuację, w poważniejszych sytuacjach przerwanie zabawy lub zadania, odizolowanie dziecka, odkładanie zabawki, rozmowa z rodzicami, opracowanie i wdrożenie specjalnego programu postępowania z dzieckiem. Rodzice do najwartościowszych działań pedagogicznych, które wpływają na wzmacnianie pozytywnych zachowań ich dzieci zaliczają: pozytywne, cierpliwe i systematyczne zachęcanie dzieci do samorozwoju - dokonywania samodzielnych wyborów (zadań, aktywności), indywidualne podejście do każdego dziecka, kształtowanie szacunku dla pracy własnej i pracy innych, rozwijanie wrażliwości, empatii, umiejętności samooceny, radzenia sobie w różnych sytuacjach życiowych; organizowanie cyklicznych spotkań dla rodziców - objaśnianie metody i zasad Montessori, dostarczanie informacji o rozwoju dzieci cyt. dwa razy w roku dostajemy opis rozwoju dziecka ok. 6-7 stron dot. wszelkich aspektów rozwoju, w tym rozwoju emocjonalnego i wiedzy. Podczas obserwacji zajęć i zabaw w ogrodzie nie odnotowano zachowań zagrażających, agresywnych i niezgodnych z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Nauczycielki przypominały ustalenia związane z zachowaniem, zachowując spokój, dużą kulturę osobistą oraz konsekwencję w działaniach np. zwracały uwagę na poprawność wypowiedzi, stosowanie w kontaktach z innymi form grzecznościowych, jedzenie przy wyznaczonym stoliku śniadaniowym, mycie zębów po posiłku, sprzątanie i porządkowanie swojego miejsca pracy, cierpliwe wysłuchiwanie innych dzieci, zabieranie głosu w kolejności, czekanie w kolejce do łazienki, zachowywanie ciszy. W przedszkolu analizuje się i ocenia działania mające na celu wzmacnianie pożądanych zachowań i zmniejszanie zagrożeń. Na podstawie formułowanych wniosków i rekomendacji wprowadzane są potrzebne zmiany i modyfikacje działań wychowawczych, stwierdzono na podstawie wypowiedzi dyrektora, nauczycieli oraz analizy dokumentów. Analizowaniu i ocenianiu poczynań wychowawczych przedszkola, ich trafności i skuteczności służą: ewaluacja wewnętrzna (ankietowanie, wywiady/rozmowy z rodzicami, obserwacje zajęć, przegląd dokumentacji, monitorowanie realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego, badanie osiągnięć dzieci); bieżące dyskusje, wymiana spostrzeżeń i opinii między nauczycielami i rodzicami na temat np. wpływu stosowanych zasad na zachowania i postawy dzieci, przydatności podejmowanych projektów edukacyjnych; autoewaluacja dokonywana przez nauczycieli - nauczyciele opracowują w oparciu o osobiste refleksje, doświadczenia i pozyskane opinie środowiska sprawozdania ze swojej pracy, w których dokonują oceny własnych działań zawodowych - analizy mocnych stron zrealizowanych przedsięwzięć pedagogicznych (co się udało?) i słabych stron (co się nie udało?), przedstawiają także informację uzyskaną od rodziców na temat swojej pracy - jej stylu i atmosfery, dostosowania działań (metod, tempa, sposobów, środków dydaktycznych) do indywidualnych potrzeb dziecka, wpływu realizowanych zadań na dzieci, rozwój ich zainteresowań i zmiany w postawach. Formułowane na podstawie przeprowadzanych w przedszkolu analiz wnioski wykorzystywane są do modyfikowania: indywidualnych planów rozwojowych dzieci, tematów i sposobów realizacji projektów, przedsięwzięć edukacyjnych i założeń rozwojowych przedszkola. Udostępniona dokumentacja dot. ewaluacji wewnętrznej pozwala zauważyć, że dotychczasowe badania służą identyfikowaniu potrzeb i monitorowaniu osiągnięć rozwojowych dzieci - w szczególności intelektualnych i manualnych (karty obserwacji dziecka 5-6 letniego i karta obserwacji dziecka 3-4 letniego) oraz szeroko rozumianej jakości pracy przedszkola - skuteczności organizacyjnej i edukacyjnej. Dokument nadzoru pedagogicznego Podsumowanie pracy w II półroczu 2011/2012 roku, zawiera zarówno prezentację wyników obserwacji dzieci, informacje z przeglądu dokumentów (dzienników, planów pracy, raportów, sprawozdań), opinie nauczycieli i rodziców przede wszystkim jednak wnioski (ok. 22) 13 / 17\n14 i rekomendacje do dalszej pracy. Docenić należy systematykę i skrupulatność w zapisach ww. dokumentu, uwzględnianie różnych źródeł informacji oraz dbałość o czytelność formułowanych wniosków i rekomendacji - będących wskazaniami kierunków i zadań do dalszej pracy. Do przykładów, z ostatniego roku zrealizowanych na ich podstawie modyfikacji należy: dokształcanie zawodowe nauczycieli (3 osoby), podejmowanie doskonalenia w zakresie pedagogiki Montessori oraz uczenia i nauczania dzieci przedszkolnych, weryfikowanie działań pedagogicznych w kontekście zdobywanych doświadczeń. Wzmacnianie oddziaływań wychowawczych na dzieci opartych na dobrym przykładzie nauczyciela - pewność i stanowczość w relacjach z dzieckiem, stosowanie jasnych komunikatów nie podnosimy głosu, nie przekrzykujemy, nie przerywamy bez powodu zadań i zabaw ; tworzenie indywidualnych programów pedagogicznych dla każdego dziecka - wyznaczanie konkretnych działań wobec niego i zadań do wykonania, np. przedstawianie się - mówienie imienia i nazwiska; budowanie zaufania i współpracy z rodzicami - skłanianie rodziców do przestrzegania zasad montessoriańskich w domu, spójnego postępowania wychowawczego, udzielanie rad i wskazówek, organizowanie zajęć poglądowych dla rodziców na temat koncepcji pracy przedszkola i metody Montessori. W ocenie organu prowadzącego przedszkole jest ważną, pomocna instytucją dla lokalnej społeczności, przede wszystkim dla rodziców i dzieci. Daje dużo satysfakcji wszystkim zatrudnionym ze względu na możliwość realizacji pasji pedagogicznej, jaką jest praca z dziećmi. Środowisko docenia starania dyrektora i nauczycieli związane z doskonaleniem sposobów pracy, stałym wzbogacaniem zasobów pomocy dydaktycznych - materiałów i sprzętu, dostosowywaniem organizacji pracy do potrzeb rodziców. Według organu prowadzącego cyt. przedszkole stara się dobrze pracować - robić swoje. Satysfakcjonujące efekty działalności pedagogicznej przedszkola - realizowanych zadań wychowawczych i opiekuńczych, systematyczne diagnozowanie zachowań dzieci oraz wykorzystywanie, w przemyślany sposób wyników analiz działań pedagogicznych do doskonalenia pracy przedszkola uprawniają do ustalenia spełnienia wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B 14 / 17\n15 Wnioski z ewaluacji: 1. Rzetelne monitorowanie realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego, analizowanie i konfrontowanie działań nauczycieli z założeniami pedagogiki Montessori sprzyja efektywności pracy pedagogicznej przedszkola i wpływa na dynamiczny i nieskrępowany rozwój jego podopiecznych. 2. Dzieci są motywowane do samodzielnego, aktywnego i twórczego działania dzięki odpowiedniej organizacji otoczenia materialnego i emocjonalnego. 3. Dzieci działają swobodnie, są zainteresowane ciekawymi zadaniami edukacyjnymi a nauczycielki przyjmują rolę przewodników wśród różnorodnych pomocy dydaktycznych - "materiałów Montessori" będących do ich dyspozycji. 4. Przedszkolaki prezentują wysokie poczucie wartości, pewność siebie oraz samodyscyplinę, dzięki tworzonej przez nauczycielki atmosferze spokoju, bezpieczeństwa, zaufania oraz gotowości wspierania każdego dziecka w jego dążeniach. 15 / 17\n16 Wymaganie Obszar: Efekty Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności Dzieci są aktywne Respektowane są normy społeczne Poziom spełniania wymagania A B B 16 / 17\n17 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Raport sporządzili: Ewelina Majchrzak Adela Łabuzińska Aleksandra Kuź Kurator Oświaty: / 17\nRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Zarządzanie\nNadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Zarządzanie Przedszkole w Zespole Szkolno-Przedszkolnym Jabłonna Wielkopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Poznaniu


Waszyngton wysyła dwa dodatkowe niszczyciele do Japonii | Centrum Studiów Polska-Azja\n6 kwietnia 2014 20:56 / przez Domyślny dla witryny\nAmerykański sekretarz obrony Chuck Hagel oznajmił w niedzielę (6.04), że Stany Zjednoczone zamierzają wesprzeć Japonię dwoma niszczycielami przeznaczonymi do zwalczania pocisków balistycznych. Jednostki te mają dołączyć do pięciu amerykańskich okrętów stacjonujących już w Japonii do 2017 roku.\nHagel podczas wizyty w Tokio zapewnił sojusznika o wsparciu ze strony USA, w ramach przeciwdziałania ostatnim testom rakietowym przeprowadzanym przez Koreę Północną. Oprócz wysłania dodatkowych niszczycieli, Waszyngton paluje również zainstalować kolejny radar antyrakietowy na terytorium Japonii, oraz chce zwiększyć liczbę antybalistycznych obronnych rakiet przechwytujących na Alasce.\n– Kroki przez nas podjęte przyczynią się do poprawy zdolności obrony Japonii i Stanów Zjednoczonych przed zagrożeniem ze strony północnokoreańskich rakiet balistycznych – powiedział Hegel dziennikarzom zgromadzonym w japońskim Ministerstwie Obrony.\nPrzywódca Korei Północnej Kim Dzong Un ostrzegł w tym tygodniu, że sytuacja na Półwyspie jest bardzo poważna i obiecał, że zamierza położyć kres, jak sam nazwał, amerykańskiej polityce wrogości.\ntagi:Japonia,Korea Północna,testy rekietowe,USA\nWaszyngton wysyła dwa dodatkowe niszczyciele do Japonii Reviewed by Domyślny dla witryny on 6 kwietnia 2014 .\nAmerykański sekretarz obrony Chuck Hagel oznajmił w niedzielę (6.04), że Stany Zjednoczone zamierzają wesprzeć Japonię dwoma niszczycielami przeznaczonymi do zwalczania pocisków balistycznych. Jednostki te mają dołączyć do pięciu amerykańskich okrętów stacjonujących już w Japonii do 2017 roku. Hagel podczas wizyty w Tokio zapewnił sojusznika o wsparciu ze strony USA, w ramach przeciwdziałania ostatnim testom rakietowym


Czarzasty chce partnerskiej współpracy. "Schetyna mnie nie zje" - - Forsal.pl – Biznes, Gospodarka, Świat\nforsal.plCzarzasty chce partnerskiej współpracy. "Schetyna mnie nie zje"\n4 stycznia 2019, 10:41 | Aktualizacja: 04.01.2019, 10:50\nW piątek Czarzasty był pytany w Polsat News o plany związane ze zbliżającymi się wyborami do europarlamentu. Zauważył, że "na lewicy jest sporo partii, które dzięki swojej mądrości łączą się w blok". Wskazał wśród nich m.in. na partię Razem, partię Zieloni, SDPL oraz Inicjatywę Feministyczną. "Spotkaliśmy się przed Nowym Rokiem i ze spotkania wynikło, że jeżeli będą stosowne warunki, to będziemy startowali (do wyborów) wspólnie" - powiedział szef SLD.\nZapytany, czy nie szkoda czasu na rozmowy z małymi ugrupowaniami, kiedy można z dużymi, np. Platformą Obywatelską, Czarzasty odparł, że trzeba rozmawiać z każdym.\nOdniósł się również do przywołanych w rozmowie komentarzy, według których PO "przeżuła i przełknęła Nowoczesną". "Generalnie rzecz biorąc jestem niestrawny. Grzegorz Schetyna mnie nie zje, dlatego że po prostu takich facetów się nie zjada. Jestem za duży, mam trochę za dużo kilogramów" - powiedział. "Dam sobie radę, jestem doświadczonym politykiem" - dodał.\n"Jeżeli układa się współpracę na warunkach partnerskich, a o takiej współpracy myślimy z liderem PSL Władysławem Kosiniakiem-Kamyszem, z szefową Nowoczesnej Katarzyną Lubnauer i innymi strukturami, to ułoży się ją mądrze. Jeżeli ktoś chce kogoś zjeść, to zapraszam na stołówkę" - podkreślił Czarzasty. Wskazał także, że "jeśli ktoś chce uprawiać poważną politykę, to wie, że bez PSL i SLD mógłby rządzić tylko w jednym sejmiku w Polsce, czyli na Pomorzu".\n"Jeśli ktoś posiada wiedzę i wyobraźnię - a szef PO Grzegorz Schetyna posiada i wiedzę, i wyobraźnię - to wie, że jeżeli pójdzie do Sejmu sam albo będzie budował, albo współbudował blok nie na partnerskich zasadach, to będzie sobie siedział z bardzo licznym klubem i będzie sobie krytykował prezesa PiS Jarosława Kaczyńskiego w opozycji" - zaznaczył szef SLD.\n"Są rozmowy ze wszystkimi podmiotami, które my jako SLD uznajemy za struktury demokratyczne, stojące po stronie Europy i konstytucji, tzn. z PO, PSL, Nowoczesną i lewicą" - podkreślił Czarzasty. Zaznaczył, że rozmowy te muszą się skończyć do końca stycznia, bo - wskazał - "taki jest kalendarz".\nSzef SLD został też zapytany o działania b. prezydenta Słupska Roberta Biedronia, który zapowiedział stworzenie nowego projektu politycznego. Zdaniem Czarzastego "Biedroń uprawia politykę w sposób niesztampowy". "Trzymam za niego kciuki, niech to tworzy. Zobaczymy, co z tego wyjdzie" - powiedział. Ocenił też, że "każdy robi politykę tak, jak uważa".\nPKB w regionach Polski. Warszawa ciągnie polską gospodarkę [MAPA]


Moje zaskoczenia w Radzie Polityki Pieniężnej\nCzłonkostwo w Radzie Polityki Pieniężnej było dla mnie olbrzymim wyzwaniem, wielką odpowiedzialnością, ale też wspaniałą przygodą. Przygoda nierozerwalnie wiąże się z zaskoczeniami. Poniżej przedstawiam najważniejsze z tych, którymi mogę się podzielić.\n1. Polityka pieniężna, która nie odpowiada preferencjom żadnego członka Rady, może dać bardzo dobre wyniki.\nPrzeciętnie każdy członek Rady przegrał ponad 13 głosowań w sprawie parametrów polityki pieniężnej. Tylko przewodniczący oraz jeden członek Rady (prof. Hausner) przegrali mniej niż 10 głosowań (przegrane głosowania prof. Gilowskiej i prof. Osiatyńskiego sumuję, gdyż każda z tych osób była w Radzie jedynie część kadencji). Mimo że kształt polityki pieniężnej nie odbijał w pełni preferencji żadnego członka Rady, dała ona rezultaty, z których każdy z nas mógł być zadowolony. W szczególności udało się ograniczyć wahania inflacji bazowej, kursu walutowego oraz luki popytowej. Złoty był jedną z najstabilniejszych walut, co zachęciło niektóre kraje do ulokowania w nim części swoich rezerw dewizowych. Zmienność luki popytowej spadła nie tylko w stosunku do przeszłości, ale i stała się mniejsza niż w otwartych gospodarkach o podobnej otwartości co Polska, w tym takich, jak Chile, Czechy, czy Szwecja, których banki centralne od lat były stawiane za wzór innym bankom centralnym – także Narodowemu Bankowi Polskiemu. Trafne prognozowanie wzrostu okazało się najłatwiejsze w całej Unii Europejskiej, choć w przeszłości należało do najtrudniejszych. Swoim następcom przekazaliśmy gospodarkę niemal idealnie zrównoważoną. Dynamika i poziom PKB z grubsza odpowiadają szacunkom dynamiki i poziomu PKB potencjalnego. Stopa bezrobocia jest niewiele niższa od NAWRU. Na rachunku obrotów bieżących jest nadwyżka, a eksport rośnie w podobnym tempie co import. Kredyt od trzech lat rośnie w tempie wzrostu gospodarki. Spada odsetek kredytu z utratą wartości.\n2. Mimo częstego przegrywania glosowań da się zachować wpływ na kształt polityki pieniężnej.\nMimo że byłem trzecim najczęściej przegrywającym głosowania członkiem Rady (przegrałem łącznie 15 głosowań), mam poczucie wywarcia wpływu na kształt polityki pieniężnej. Jak sądzę, pozostali członkowie nie różnią się pod tym względem ode mnie. Choć w Radzie nie zgadzaliśmy się co do szczegółów, to udało się nam wypracować wspólną strategię. Duża zasługa w tym przewodniczącego. Zdołał on wygasić konflikty między osobami, które wcześniej nie potrafiły się zgodzić w zasadzie w żadnej sprawie – także „Założeń polityki pieniężnej”. Tylko w 2010 roku trzech członków zagłosowało przeciwko „Założeniom”, w kolejnych latach były one przyjmowane w konsensusie.\nPolitykę naszą wyróżniały przynajmniej dwie cechy: po pierwsze, brak większych obaw przed nadmiernym dysparytetem stóp procentowych, po drugie, głębokie przekonanie, że pieniądz musi kosztować. Dzięki tym cechom, z jednej strony, uniknęliśmy nierównowag, jakie powstały w tych gospodarkach wschodzących, w których władze monetarne w latach 2011-2012 bały się podnosić stopy procentowe. Z drugiej strony, nie wypłynęliśmy na „nieznane wody” niekonwencjonalnej polityki pieniężnej, za którą wiele krajów już płaci, a zapłaci dużo więcej. Jedyną ekstrawagancją, na którą sobie pozwoliliśmy, był kilkumiesięczny epizod „forward guidance”. Rada zdecydowała się na ten ruch, gdy nie miała żadnych wątpliwości co do tego, że zrealizuje to, co zapowiada. Wyszliśmy z tej ekstrawagancji bez żadnych strat dla wiarygodności NBP i na długo przed innymi bankami centralnymi.\nDla mnie szczególnie ważne były ponadto trzy elementy strategii: (a) elastyczne podejście do odchyleń inflacji od celu, (b) większa czujność Rady w przypadku odchyleń inflacji w górę niż w dół (choć bez wyrażania wprost asymetrii w reakcji na odchylenia, do czego próbowałem przekonać pozostałych członków Rady) oraz (c) mocne zaakcentowanie znaczenie stabilności finansowej dla stabilności cen.\n3. Podejmowanie decyzji w polityce pieniężnej może być naprawdę kolegialne.\nMimo że niemal wszyscy członkowie Rady często przegrywali głosowania, to jeszcze częściej je wygrywali. Tylko jeden z nas częściej przegrywał głosowania niż je wygrywał. Z jednym wyjątkiem jego przegrane nie wynikały jednak z tego, że uważał, iż stopy procentowe powinny być zmieniane w innym kierunku niż chciała większość w Radzie. Próbował on jedynie przekonać ją do odważniejszych ruchów, podczas gdy większość preferowała ostrożność.\nKażda z grup, na które zwykło dzielić się Radę, wywarła wpływ na kształt polityki pieniężnej. W pierwszej połowie kadencji przewagę miały „jastrzębie”, ale „gołębie” utemperowały skalę podwyżek. W drugiej połowie kadencji role się odwróciły.\n4. Kierowanie się prognozami przez członków Rady w zasadzie neutralizuje koszt odwlekania decyzji przy ich kolegialnym podejmowaniu.\nNaturalną konsekwencją kolegialnego podejmowania decyzji jest ich odwlekanie. I rzeczywiście, gdyby nie „gołębie”, podwyżki stóp rozpoczęłyby się we wrześniu 2010 roku, a nie na początku 2011 roku. Z kolei, gdyby nie „jastrzębie”, nie byłoby podwyżki w maju 2012 roku i cykl obniżek rozpocząłby się wcześniej. Odwlekanie decyzji nie jest jednak równoznaczne z ich spóźnieniem. Przed spóźnieniem chroniło Radę kierowanie się prognozami, w czym była wspierana przez profesjonalizm pracowników Instytutu Ekonomicznego NBP (jakość przygotowywanych w nim prognoz należy do najwyższych na świecie). Nawet podwyżka z maja 2012 roku ex ante nie była błędem. W świetle projekcji z lipca 2012 roku przygotowanej przy użyciu modelu DSGE, standardowego narzędzia w nowoczesnej bankowości centralnej, podwyżki powinny być dwie, a nie jedna, a ich cykl powinien być rozciągnięty na III kwartał 2012 roku.\n5. Nie było żadnej politycznej presji.\nPodwyżki stóp procentowych oraz ostrożność w ich obniżaniu nie mogły podobać się rządzącym, którzy mają naturalną skłonność do koncentrowania się na tym, co dziś. Swoje niezadowolenie zdarzało im się wyrażać w mediach. Niektórzy, zwłaszcza jeden wiceminister, w swojej krytyce popadali w groteskę. Nigdy jednak nie zetknąłem się z najmniejszą próbą zakulisowego wpływania na moje decyzje. Moja niezależność była respektowana od momentu powołania do Rady do końca kadencji. Ten szacunek dla niezależności i apolityczności RPP budzi we mnie najwyższe uznanie. Nie wszystko jest polityką, nawet jeśli nazywa się polityką.


Ptasia kronika: Przeloooty...\nAutor: rudzik o 12:27\nwilga02 21 marca 2016 12:35\nSuper wycieczka. Szkoda tylko, że śnieg zaczął padać... Chociaż... dodaje uroku zdjęciom.\nGratuluję nowych gatunków! Ja za to nigdy nie widziałam białoczelnych (ale cicho!). :D\nZdjęcia bardzo fajne. Żurawie najlepsze! ;)\nGiga 21 marca 2016 12:53\nTo się napatrzyłaś na ptaki. Miałaś możliwość mimo niezbyt ciekawej pogody. Żurawie są dla mnie nr 1 :)))\ngŁOŚ z bagien 21 marca 2016 13:03\nŚnieżne zdjęcia - piękne! A najpiękniejsze to robione przez przednią szybę! Bajeczne!:) Żurawie kocham w każdym ujęciu! Pozdrawiam i trzymam kciuki za kolejne spotkania:)!\nBob Bushell 21 marca 2016 14:11\nWojciech Gotkiewicz 21 marca 2016 22:38\nWidzę, że odwiedziłaś nasze, podolsztyńskie tereny:) To rozlewisko będzie znacznie ciekawsze podczas jesiennych przelotów, ale i tak dużo tam zdziałałaś. Zdjęcia w śniegu - świetne! PS. Skajboty to Warmia!\nMonika 22 marca 2016 03:43\nPiękne tereny a żurawie cudne-też je uwielbiam ale u nas mało ich:(a uwielbiam ich donośny głos:)pozdrawiam\nEmalia 26 marca 2016 11:17\nPiękne żurawiowe ujęcia :)\nOwcarz 29 marca 2016 01:03\nmodraszka 3 kwietnia 2016 11:34\nPiękne zdjęcia ,żurawie to królewskie ptaki,pozdrawiam.\nLeśny Dziad 23 kwietnia 2016 13:47\nPowinnaś jeszcze odwiedzić Kwiecewo. Byłem tam 20 marca i naprawdę było co poobserwować. Fajne fotki zwłaszcza żurawi :)