W centrum zlokalizowane są restauracje, hotele, punkty usługowe, bary, lokale rozrywkowe, sklepy oraz galerie handlowe przyciągające do siebie zarówno mieszkańców jak i turystów. Pracują u nas fryzjerzy - profesjonaliści z długoletnią praktyką w zawodzie. Nie polecam pani moze i miłe aczkolwiek mało interesuja sie klijentka ciagle gdzies spaceruja a fryzurze szkoda gadac.Chcialam wycieniowac z objetosci pani mi tak sciela jak bym miala poszarpany tył kazdy pyta sie co ja mam z wlosami. KOLOR . kazdy kolor inny. Ochyda. Liczba zdjęć w ogłoszeniu dla hasła to 10. Peplanie i wymyślanie, czego oni tam nie robią, ludzie naprawdę są. Witamy, oferujemy kompleksowe usługi dekarskie na terenie jak i na terenach sąsiadujących powiatów. Obojętnie czy na dachu jest dachówka, blacha, czy gonty, a na dachu pojawiły się glony, mech, kurz, brud, osad to oczywiście podnośniki do 46 m mogą się tym zająć i doprowadzić dach do stanu pierwotnego. Umowa pracę na okres próbny brutto od 2300 obowiązków ... Jesteśmy firmą zajmująca się dystrybucją okien, drzwi, bram garażowych, parapetów i wszelkiego typu akcesoriów takich jak progi, klamki, okucia itd. Rynny, dachówki betonowe, pokrycia dachowe, dachy materiały. Oferujemy naprawę elementów konstrukcji dachu, przemurowanie i spoinowanie kominów ponad dachem, robót jest uzależniony m.in. od rodzaju dachu i materiału, z którego jest zrobiony.\n10 artykułów dla "drzwi zewnętrzne" podobne do "drzwi zewnętrzne" naszych punktach sprzedaży spotkacie wykwalifikowaną kadrę pracowników, których doświadczenie i profesjonalizm są do dyspozycji. Zajmujemy się sprzedażą i montażem drzwi zewnętrznych także drzwi wewnętrzne w wielu ciekawych wzorach oraz nowoczesne bramy garażowe. Zespół w swojej pracy koncentruje się na konkretnym zagadnieniu, bierzemy pod uwagę całościowy wymiar oczekiwań z nich jest dla nas nową osobowością, nowym wyzwaniem, oznacza nowe poszukiwania piękna. Okna drewniane są ciekawą alternatywą dla okien dzięki swojemu wyglądowi, praktyczności oraz aspektom ekologicznym. Jeżeli nie wiesz, jak osadzić drzwi wewnętrzne, tu znajdziesz krótką instrukcję, jak to zrobić samodzielnie. Z roku na rok niemal podwajamy liczbę prowadzonych prac. W przypadku budynków z poddaszem warto zastanowić się nad wyciszeniem dachu wełną mineralną lub nad wyborem blachodachówki z posypką mineralną, która tłumi hałas, np. padającego deszczu.\nNasza firma przeszła wiele przeobrażeń dążąc do specjalizacji i najwyższej jakości wykonywanych usług, dostosowując się do potrzeb inwestorów. Sorrki ale byłam umówiona u ciebie na 16 a siadałam na fotel 19 jesli nie pozniej! nie robie juz pasemek ale kłade sobie kolor na całosc w lor u pani i jestem super zadowolona. Indywidualna cena za mycie dachu jest również uzależniona od regionu naszego kraju. Otrzymasz fachową pomoc oraz oferty na realizację budowy dachu. W przypadku pokrycia dachu dachówkami należy liczyć się z dużymi kosztami elementów dodatkowych, takich jak gąsiory początkowe i zwykłe, dachówki wentylacyjne, dachówki szczytowe, łączniki gąsiorów itp. Zdajemy sobie sprawę, że w lawinie informacji i wciąż rozwijającej się technologii łatwo się pogubić, dlatego też pragniemy pomóc służąc naszą wiedzą i doświadczeniem.\nRealizację tegoż przedsięwzięcia warto powierzyć komuś godnemu zaufania, orientującemu się w branży stolarki otworowej. Nasz zakład od kilkunastu lat zajmuje się sprzedażą, montażem i serwisem produktów liderów w branży drzwiowej. Drzwi zewnętrzne i wewnętrzne, bramy garażowe. Przez swoją niezwykłą, niewysoką cenę staje się bardzo atrakcyjna. Nawet najlepszej jakości, najdroższe okna czy drzwi stracą swoje walory jeśli zostaną zamontowane w niewłaściwy sposób. Wynajem podnośników to kolejna usługa z której coraz częściej korzystają dekarze. Fryzjer, jako osoba wtajemniczona w pragnienia i nastroje klientów i klientek, potrafi podkreślić to, co w wyjątkowe i integratori per massa muscolar forum niepowtarzalne. Uwazam, ze jest to bardzo dobry czlowiek, pomaga innym ludziom, ! byl i bedzie zachowanie jak nie wiem. Drzwi z włókna szklanego cechują się lekkością, odpornością, dobrą izolacją termiczną i akustyczną, jednak są to najdroższe drzwi zewnętrzne na rynku.\nW temacie fryzjera to ja wybieram się dziś. Niekiedy cennik zakupu drzwi jest już podany wraz z usługą monterską. Sposób układania blachodachówki jest zróżnicowany - w zależności od rodzaju blachodachówki. Dzięki temu modele te skomponują się z każdym rodzajem elewacji. Jest ważnym ośrodkiem kulturalnym, turystycznym, naukowym i gospodarczym w naszym kraju. Cennik usług w salonach fryzjerskich. Od paru lat, jezdze do , zawsze jestem. Naszą pracę cechuje profesjonalizm oraz dbałość szczegóły. Jesteśmy importerem generalnym drzwi antywłamaniowych i jedynymi, którzy mają wyłączność na tę markę. Współpracujemy ze sprawdzonymi partnerami handlowymi którzy cechują się wieloletnim stażem w swojej branży, a towar dostarczany przez nich zapewnia najwyższej klasy jakość i bezawaryjność w trakcie użytkowania.\nIstnieją 3 rodzaje poszyć dachowych. Drzwi posiadają system podwójnych uszczelek, co korzystnie wpływa na izolację akustyczną. Pomimo całego przywiązania do rodzinnych tradycji, w biznesie stawia na nowoczesność i prężny rozwój zgodny z oczekiwaniami . Hurtownia pokryć dachowych z powiatu ma bezkonkurencyjne ceny, niezmiernie szeroki wachlarz blachy na dach i świetnych pracowników. A może interesuje najtańsza oferta w uczesania na każdą możliwą okazję dla kobiet i mężczyzn, to chleb powszedni dla tych mistrzów fryzjerstwa. Jeśli dokonujemy wymiany zwykłych drzwi wejściowych na drzwi antywłamaniowe, możemy użyć ościeżnic nakładkowych, które należy zamontować na istniejących dotychczas ościeżnicach. Dzięki odkrywasz nowe, ciekawe miejsca w mieście i korzystasz z ich usług w promocyjnych cenach. Najbardziej polecane na zewnątrz są metalowe konstrukcje, wypełnione pianką poliuretanową korzystnym współczynniku przenikania ciepła który gwarantuję odpowiednią izolację cieplną i akustyczną. Faktem jest, że dach stanowi zwieńczenie budynku i w zasadzie jest najbardziej odpowiedzialny za uszkodzenia w przypadkach nawałnic i innych kataklizmów. Jesteśmy firmą oferującą kompleksową obsługę od wykonania pomiarów poprzez doradztwo i sprzedaż, po montaż okien i drzwi. Od czasu założenia stale poszerzam swoje umiejętności uczestnicząc w prestiżowych branżowych szkoleniach i uzyskując cenne dyplomy oraz certyfikaty.


LUXMAN P-200 - Zespoły głośnikowe | Testy w Audio.com.pl\nPo prawej stronie mamy gałkę siły głosu z punktami początkowym i końcowym, sugerującymi użycie klasycznego potencjometru. Obok niej umieszczono przycisk wyboru wejścia (dwa liniowe). Dalej są dwa wyjścia słuchawkowe: mini-jack i duży-jack. Bardzo fajny pomysł! Nie musimy korzystać z przejściówek, które w przypadku jacków często są fatalne. Po lewej stronie mamy jeszcze mechaniczny wyłącznik sieciowy z niebieską diodą. Z tyłu - dwie pary wejść stereofonicznych, niezbalansowanych na gniazdach RCA oraz "przelotkę" na gniazdach RCA, działającą z obydwoma wejściami. Jest też oczywiście gniazdo sieciowe IEC.\nChassis onane zostało ze stali nierdzewnej, górna ścianka jest od środka tłumiona kilkoma paskami mikrogumy. Nadrukowano na niej ideowy schemat urządzenia. Wynika z niego, że "przelotka" podpięta jest za przekaźnikiem zmieniającym wejście. Za nią znajduje się potencjometr, potem sekcja przedwzmacniacza oparta na układzie scalonym, a następnie układ końcówki w pełni symetryczny, na tranzystorach bipolarnych - po dwie, równoległe pary w push-pullu w driverze i w sekcji końcowej. Wszystkie stopnie pracują w klasie A.\nWejścia w Luxmanie P-200 wlutowano do małej płytki umieszczonej pionowo, gdzie następuje przełączanie w hermetycznym przekaźniku Takamisawa. Po wybraniu wejścia sygnał biegnie dość długimi, nieekranowanymi kabelkami w kierunku ścianki przedniej, do małego, hermetycznego potencjometru Alpsa. Stłumiony sygnał wraca na główną płytkę, gdzie kierowany jest do pojedynczego układu scalonego JRC2082. Zaraz za nim mamy tranzystory sterujące, po dwie pary na kanał, a potem tranzystory końcowe - komplementarne pary 2SA1930+2SC5171, przykręcone do dna obudowy, pełniącej tutaj rolę radiatora.\nDo niezłoconych gniazd wyjściowych sygnał prowadzony jest krótkimi, nieekranowanymi kabelkami. Układ jest w całości przewlekany, a oporniki precyzyjne, metalizowane. W taki sam sposób potraktowano stabilizatory w zasilaczu - cały układ zasilany jest filtrowanym i stabilizowanym napięciem, osobno dla każdego kanału. Mostków prostowniczych, na szybkich diodach Schottky`ego, mamy trzy - dwa dla wzmacniacza oraz jeden dla układów sterujących, w tym dla przekaźników i układów zabezpieczających.\nW zasilaczu znajdziemy niewielkie pojemności (w sumie po 4000 mikrofaradów na kanał), napięcie dostarczane jest przez bardzo ładny transformator typu R-core japońskiego specjalisty Kitamura Kiden. Trafa tego typu stanowią naturalne filtry - i w kierunku zasilanego urządzenia, i w kierunku sieci - ponieważ pracują w stosunkowo wąskim paśmie; inaczej niż tradycyjne toroidy. Wzmacniacz Luxman P-200 postawiono na bardzo ładnych stopach z aluminium i grubej warstwy mikrogumy.\nWzmacniacz Luxman P-200 gra bardzo przyjemnym, pełnym, płynnym dźwiękiem. Nie jest to dźwięk "hi-fi". Nie czuć w nim dążenia do oddania wszystkiego za wszelką cenę. Już podczas przesłuchiwania pierwszej płyty, najnowszego albumu grupy Muse "The Resistance", słychać było, że atak dźwięku jest delikatnie zaokrąglony i wygładzony. A objawiło się to w takim "przysposobieniu" sygnału, że nie czuło się dużej kompresji dynamiki, jakiej poddano te nagrania.\nWspółcześni producenci muzyczni kompresując niemiłosiernie dynamikę, napędzani przez firmy płytowe starają się podnieść średni poziom głośności tak wysooooko, jak to tylko możliwe. Wyznają zasadę znaną chociażby z prywatnych stacji radiowych (bo na tym tle państwowe radiostacje, jak BBC w Wielkiej Brytanii, czy PR II i PR III w Polsce wypadają znacznie lepiej), gdzie głośniej znaczy lepiej. To samo jest zresztą z reklamami telewizyjnymi. A podniesienie poziomu wymaga kompresji dynamiki.\nZdarza się też przesterowanie sygnału, a ponieważ ma ono miejsce w domenie cyfrowej, jest wyjątkowo nieprzyjemne. Płyta Muse nie jest - niestety - wyjątkiem i choć nie jest to najgorszy przykład tego typu procederu, to dźwięk jest niezbyt spójny i ma utwardzony atak. Luxman P-200 nie podał tego jednak tak nieprzyjemnie, jak A1 Beyerdynamica. Nie jest to dźwięk precyzyjny, raczej podąża za nastrojem, chętniej wzmacnia emocje niż analizuje. Są lepsze i gorsze strony takiego grania. Pierwsze benefity już opisałem - wszystkie gorzej zrealizowane płyty zagrają przyjemniej, bez denerwujących podbarwień i skrzekliwości.\nSłuchawki Sennheiser HD600 i Ultrasone PROLine2500 (ale i Edition 8) zgrają się z tym, dając dobrze wyrównane, nasycone brzmienie, komfortowe szczególnie w dłuższych odsłuchach. Częściowo za to powodzenie odpowiada też lekkie zrolowanie niskiego basu oraz wyższej góry. Wzmacniacz Luxman P-200 nie naśladuje urządzeń lampowych, nie o to chodzi - nie ma w nim bowiem uwypuklenia średnicy, podbicia jej niższej części, najczęściej zresztą przez dodanie do sygnału charakterystycznych zniekształceń. Chodzi raczej o wycofanie skrajów pasma, dzięki czemu średnica jest w naturalny sposób nieco mocniej słyszalna. Korzystają na tym nie tylko słabe nagrania, ale i źródła cyfrowe jako takie, ponieważ zwykle mają problemy z tymi elementami.\nWykonanie: Ładna i mocna obudowa, dobry zasilacz z drogim transformatorem, rzetelnie i z sensem.\nLaboratorium: Dwa wejścia, dwa wyjścia – lepiej niż standard.\nBrzmienie: Wyważone, lekko łagodzone, do długich odsłuchów. Dynamika i rozdzielczość nie były tu priorytetem, ale nie kuleją, a spójność i "bukiet" są wyjątkowe.\nUkład zmontowano na kilku płyteczkach. Najważniejsza jest ta pośrodku, z układem wzmacniającym i zasilaczem. Tranzystory przykręcono bezpośrednio do dna obudowy.


Na Cytadeli pierwsze zwiastuny wiosny. "Nie chcemy stawiać ogrodzeń"\nDodano poniedziałek, 15.03.2021 r., godz. 08.37\nJuż w weekend przywitamy astronomiczną i kalendarzową wiosnę.\nNiestety pogoda nie nastraja wiosennie - w najbliższych dniach na termometrach zobaczymy maksymalnie zaledwie 6 stopni Celsjusza, a w nocy czekają nas ujemne temperatury. Na wiosnę w pogodzie musimy więc poczekać.\nNa szczęście są miejsca w Poznaniu, w których już można szukać pierwszych oznak zbliżającej się pory roku. - Powolutku zaczynają wychodzić z ziemi rośliny cebulowe! W Ogrodzie Wodnym krokusy i tulipany, w misach drzew w różnych miejscach parku pojawiają się tulipany, szafirki, a także ocalałe przed dzikami hiacynty. Spomiędzy przyciętych niedawno traw ozdobnych wyrastają czosnki. W Ogrodzie Kwiatów Letnich odsunęliśmy już stroisz, który chronił cebule przed zbyt niskimi temperaturami - tu zakwitną głównie tulipany, ale także trochę hiacyntów i narcyzów. Wzdłuż jednej ze żwirowych alejek jesienią założono rabaty z blisko 25 000 cebul, a także nasion przeróżnych kwiatów. Na trójkątnym trawniku przed bazą techniczną (jeszcze dwa lata temu był tam asfaltowy plac!) pojawiają się już pierwsze krokusy, ale wyrosną też szafirki oraz niskie odmiany narcyzów i tulipanów - jak dobrze pójdzie za kilka tygodni będziemy je podziwiać w pełnej okazałości - wymienia Zarząd Zieleni Miejskiej.\nPracownicy ZZM apelują do mieszkańców, by nie niszczyć rabat. Nawet, gdy jeszcze nic na nich nie widać. - Prosimy nie deptać, nie rozjeżdżać rowerami, nie wpuszczać psów, a tym bardziej nie pozwalać im kopać w rabatach. Nie chcemy stawiać ogrodzeń, nie chcemy stawiać tabliczek z zakazami - nie tędy droga! Pragniemy by ogólnodostępne tereny zieleni były piękne i cieszyły wszystkich odwiedzających, ale by ta ogólnodostępność nie była rozumiana jako przyzwolenie na wchodzenie wszędzie i niszczenie rabat - dodaje.\n#zieleń #cytadela #wiosna #rośliny #zzm


Głównym wnioskiem większości rozdziałów jest to, że nierówności ekonomiczne są szkodliwe dla zdrowia. Zamiast pozostawić czytelników przytłoczonych wyzwaniem, jakim jest zmiana polityki, która doprowadziła do takich nierówności ekonomicznych, książka kończy się rozdziałem SM Millera przedstawiającym podejście do polityki, które może stworzyć ogólną wizję poprawy zdrowia społeczeństwa. Ta wizja opiera się na zmniejszaniu nierówności w alokacji zasobów, poprawie ról społecznych ...\nKuipers i in. (Wydanie z 18 kwietnia) opisuje zwiększone ryzyko atroficznego zapalenia żołądka, związanego ze zwiększonym ryzykiem raka żołądka, 2 u pacjentów z refluksowym zapaleniem przełyku i zakażeniem Helicobacter pylori, którzy są leczeni omeprazolem. Niedawne zgodne oświadczenie National Institutes of Health (NIH) zaleca stosowanie antybiotykoterapii oprócz czynnika przeciwwydzielniczego tylko u pacjentów zakażonych H. pylori, którzy mają wrzody trawienne.3 Kuipers et al. sugerują, że ...\nKomórki HeLa inkubowane z E. coli HB101 nie mają żadnych agregatów aktyny (panel F, × 635). Izolat dróg moczowych zidentyfikowano jako serotyp E. coli O103: H2 (Figura 1A, Figura 1B, Figura 1C, Figura 1D, Figura 1E, Figura F. Ten wyizolowany fermentowany sorbitol po wysianiu na agarze z Sorbitolem MacConkeya, jest hemolityczny15 i cytotoksyczny dla Vero komórki 16 przylegają do komórek HeLa w zlokalizowanym wzorze (Figura 1B) i indukują agregację aktyny w komórkach, do których przylega (Figura 1E) .7...


To będzie najmocniejszy i najszybszy Smart w historii. Ponad 400-konny miejski crossover | motofilm.pl\nTo będzie najmocniejszy i najszybszy Smart w historii. Ponad 400-konny miejski crossover\nKilka dni temu byliśmy świadkami premiery zupełnie nowego samochodu marki Smart. Model oznaczony jako „#1” to niewielki crossover z 272-silnikiem elektrycznym umieszczonym na tylnej osi.\nNikomu z nas nie powinno być obce, że w przypadku poprzednich aut tego producenta współpracowano z tunerem Brabus. Najprawdopodobniej tym razem stanie się tak samo.\n> Smart #1 (2023) oficjalnie. Na tylną oś trafiają 272 KM, a na baterii przejedziesz 440 km (wideo)\nW sieci pojawiły się szpiegowskie zdjęcia jednego z egzemplarzy #1, który wyróżnia się od pojazdów pokazanych na zdjęciach prasowych. Podzielił się nimi z nami użytkownik posługujący się pseudonimem @Jason-Ferrari.\nSmart #1 Brabus fot. @jason-ferrari\nMożemy tu zobaczyć zupełnie nowy zderzak z większą dokładką i wlotami pod maską. Jest też sporo czerwonych akcentów, większy spojler i nowe, 5-ramienne felgi, pod którymi pracują czerwone zaciski hamulcowe.\nPodejrzewa się, że ta sportowa wersja Smarta #1 będzie oferowała napęd na wszystkie koła i moc 408 koni mechanicznych. To by oznaczało skorzystanie z silników znanych nam z Volvo C40 Recharge Twin Engine.\nJak już wiemy, Smart korzysta z architektury opracowanej przez koncern Geely, która jest właścicielem Volvo. Stąd takie podejrzenia na temat potencjału usportowionego modelu #1.\nKategorie Elektromobilność Tagi #1, 2023 Smart #1, Brabus, brabus smart 1, elektryczny smart, hashtag 1, nowy smart, Smart, smart #1 brabus, smart brabus, smart crossover, smart hashtag 1, smart suv


Z muzyką łatwiej iść przez świat. Program wspomagający rozwój dziecka w wieku przedszkolnym | tekst nr 39138\nZ muzyką łatwiej iść przez świat. Program wspomagający rozwój dziecka w wieku przedszkolnym\n2. Założenia programu........................................2\n3. Sposób realizacji programu........................................3\n4. Cele programu........................................4\n5. Współpraca z rodzicami........................................4\n6. Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości dzieci....................5\n6.2. Formy organizacyjne........................................6\n7. Szczegółowe cele kształcenia i wychowania........................................6\n7.1.Przewidywane osiągnięcia dziecka........................................6\n8. Treści programu........................................7\n8.1. Ruch przy muzyce........................................7\n8.2. Gra na instrumentach perkusyjnych typowych i niekonwencjonalnych............11\n8.3. Ćwiczenia oddechowe i artykulacyjne........................................15\n8.4. Próby śpiewu czy melodyjnego wokalizowania.......................................18\n8.5. Słuchanie muzyki........................................21\n8.6. Próby własnych ekspresji i improwizacji – wyrażanie uczuć związanych\nz muzyką w formie twórczości plastycznej........................................24\n9. Ewaluacja programu........................................27\n10. Metody przeprowadzania analizy gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole.....27\n13.1. Arkusz diagnostyczny........................................29\n13.2. Ankieta dla rodziców........................................30\nŚwiat jest pełen dźwięków. Są one tak powszechne, że często nie zwracamy na nie uwagi, nie dostrzegamy ich znaczenia w codziennym funkcjonowaniu. Nie uświadamiamy sobie również, jak ogromny wpływ mają na nasze samopoczucie czy zachowanie.\nPod pojęciem muzykoterapii rozumiane są wszelkie sposoby leczenia z wykorzystaniem muzyki. W zależności od rodzaju, może ona wywoływać różne stany psychiczne, może pobudzać – aktywizować lub relaksować. To, w jaki sposób odbieramy melodię, jest uwarunkowane jednak od różnych czynników, m.in. od wrodzonej wrażliwości słuchowej, aktualnej kondycji psychofizycznej czy zdarzeń poprzedzających słuchanie.\nZ punktu widzenia gospodarki biochemicznej organizmu pozytywny wpływ muzyki na stany emocjonalne wynika z produkcji endorfin – hormonów szczęścia, które jak wiadomo mają wpływ na uczucie przyjemności i zadowolenia. Naszemu samopoczuciu towarzyszą wówczas różne reakcje somatyczne organizmu, powstające pod wpływem doznawanego stanu emocjonalnego, np.: przyspieszony lub spowolniony oddech, wzrost lub obniżenie napięcia mięśniowego. Wspomniane reakcje są jednak uwarunkowane indywidualnie dla każdego odbiorcy.\nRola dźwięków w życiu człowieka jest nieoceniona. Badania donoszą, że mają one wpływ na rozwój dziecka już w okresie życia płodowego. Ponadto, zdolność pojmowania utworów muzycznych wpływa pośrednio na nabywanie u dziecka podstaw myślenia, co wynika ze stymulacji prawej półkuli mózgowej. Mając świadomość ogromnych możliwości wpływania na organizm człowieka poprzez kompozycje muzyczne, można wykorzystywać je jako narzędzie do pracy terapeutycznej z dziećmi niepełnosprawnymi.\nW pracy z dziećmi z zaburzeniami ze spektrum autyzmu muzykowanie wspomaga nabywanie nowych umiejętności, ale również pozwala manewrować po szerszym polu rozwoju psychofizycznego: stymuluje zmysły, rozwój motoryczny, procesy poznawcze, uruchamia mechanizmy aktywizacji oraz co niezmiernie istotne wpływa na rozwój emocjonalno – społeczny.\nZ naszego kilkuletniego doświadczenia w pracy z dziećmi z ASD (autism spectrum disorder) wynika, iż odpowiednio wybrane i wykorzystane utwory pozwalają osiągać cele terapeutyczne. Pracę z dziećmi niepełnosprawnymi, której skuteczność wymaga stosowania różnorodnych metod specyficznych dla pedagogiki specjalnej i terapii, można wspomagać poprzez wykorzystywanie muzyki.\nW proponowanym przez nas programie rola osoby dorosłej polega na wspomaganiu ruchu dziecka, który inicjuje prowadzący, a także na biernym kierowaniu dzieckiem, jeśli samo nie jest w stanie tego ruchu wykonać. Program przewiduje dwa nawzajem przenikające się i uzupełniające się kierunki oddziaływań na dziecko: działania edukacyjno-terapeutyczne zaprogramowane przez dorosłych oraz kontrolowane działania programowane przez samo dziecko (wspieranie zachowań autoterapeutycznych).\nW pierwszej części programu określiłyśmy sposób realizacji programu, podałyśmy cele wynikające z nakreślonych kierunków pracy, oraz działania podejmowane w ramach współpracy z rodzicami.\nW drugiej części opisałyśmy sposoby osiągnięcia założonych celów z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości dzieci, umieściłyśmy treści programowe zgodne z treściami zawartymi w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, zblokowane w działy odpowiadające różnorodnym formom, w jakich dzieci będą doświadczały muzyki, tj.: RUCH PRZY MUZYCE, GRA NA INSTRUMENTACH PERKUSYJNYCH TYPOWYCH I NIEKONWENCJONALNYCH, ĆWICZENIA ODDECHOWE I ARTYKULACYJNE, PRÓBY ŚPIEWU CZY MELODYJNEGO WOKALIZOWANIA, SŁUCHANIE MUZYKI, PRÓBY WŁASNYCH EKSPRESJI I IMPROWIZACJI – WYRAŻANIE UCZUĆ ZWIĄZANYCH Z MUZYKĄ\nW FORMIE TWÓRCZOŚCI PLASTYCZNEJ. Realizacja treści odbywa się poprzez jednoczesne oddziaływanie na dzieci ruchem i muzyką, jest bogata w rozmaite propozycje zabaw stymulujących i integrujących zmysły. W tej części szczegółowo omówiłyśmy również wykorzystane formy i metody pracy.\nW trzeciej części programu zamieściłyśmy informacje nt. metod przeprowadzania analizy gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole, opis ewaluacji programu wraz z załącznikami oraz podsumowanie z propozycjami ciekawej literatury do wykorzystania.\nProgram wspomagający rozwój dziecka autystycznego z wykorzystaniem elementów muzykoterapii i stymulacji zmysłów w pracy w przedszkolu ,,Z muzyką łatwiej iść przez świat” jest przeznaczony dla dzieci przebywających w grupie specjalnej w Przedszkolu nr 48 z Oddziałami Integracyjnymi w Zabrzu i systematycznie kontynuujących edukację przedszkolną. Grupa specjalna dla dzieci autystycznych liczy 2-4 dzieci. Prowadzi ją nauczyciel wychowania przedszkolnego ze specjalnością oligofrenopedagogai terapii pedagogicznej. Nauczyciele dodatkowo posiadają kwalifikacje instruktorów plastyki oraz przygotowanie do pracy z dziećmi autystycznymi.\nDokumentowanie realizacji programu znajduje się w dzienniku zajęć.\nPowyższy program winien być realizowany przy ścisłej współpracy i akceptacji ze strony rodziców.\nProgram jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników oraz Podstawą programową wychowania przedszkolnego stanowiącą załącznik do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 roku. Jest spójny z Indywidualnymi Programami Edukacyjno-Terapeutycznymi dzieci.\n• Program będzie realizowany podczas codziennych zajęć dydaktycznych w roku szkolnym 2012/2013 w grupie specjalnej z możliwością kontynuacji programu w kolejnych latach, z częstotliwością 2 razy w tygodniu, czas trwania zajęcia uzależniony od nastroju dziecka, nie krócej niż 20 min.\n• Zgodnie z tematyką planów miesięcznych, ale z uwzględnieniem indywidualnych zainteresowań i potrzeb dzieci\n• W sali zajęć lub w plenerze (piaskownica, ogród przedszkolny, ogródki działkowe)\nGłównym celem programu jest stymulowanie rozwoju dziecka w oparciu o różnorodną aktywność inspirowaną muzyką. Całość oddziaływań na dziecko jest skierowana na:\n• rozwijanie i doskonalenie sprawności psychomotorycznej\n• wyrabianie orientacji w schemacie własnego ciała i przestrzeni\n• ćwiczenie koordynacji ruchowej, wzrokowo-ruchowej i ruchowo-słuchowej\n• koordynację działania półkul mózgowych\n• stymulację i integrację zmysłów\n• doskonalenie umiejętności naśladowania, prezentowania określonych ruchów i czynności\n• nabywanie umiejętności podejmowania proponowanych działań samodzielnie, z pomocą dorosłego i we współpracy z innym dzieckiem\n• usprawnianie aparatu artykulacyjnego i stymulowanie rozwoju mowy\n• zdobywanie umiejętności prawidłowego trzymania instrumentu i posługiwania się nim\n• pokonywanie nieśmiałości i leku przed nowymi, nieznanymi sytuacjami\n• odreagowywanie negatywnych emocji, uzyskanie stanu relaksu organizmu\n• wyrabianie wrażliwości zmysłowej, emocjonalnej i intelektualnej\n• rozbudzanie aktywności własnej dziecka podczas kontaktów z muzyką\nJesteśmy przekonane, iż tak nakreślone zadania programu zapewnią dzieciom rozwój w każdej sferze i dadzą pewne przygotowanie do dalszego etapu edukacji.\nRealizacja zajęć będzie się odbywała przy współpracy z rodzicami poprzez:\n• pedagogizację rodziców w zakresie wspierania rozwoju dzieci\n• pomoc w gromadzeniu materiałów i tworzyw do podejmowania działań twórczych\n• rozmowy indywidualne na temat oczekiwań rodziców, możliwości i umiejętności dzieci, ich potrzeb i stanów emocjonalnych oraz ukierunkowania ich spojrzenia na dostrzeganie mocnych stron swojego dziecka\n• udział rodziców w uroczystościach, na których prezentowane są umiejętności dzieci zdobyte na zajęciach\n6. SPOSOBY OSIĄGANIA CELÓW KSZTAŁCENIA I WYCHOWANIA Z UWZGLĘDNIENIEM MOŻLIWOŚCI INDYWIDUALIZACJI PRACY W ZALEŻNOŚCI OD POTRZEB I MOŻLIWOŚCI DZIECI\nProgram ten powstał w wyniku kilkuletniej pracy z dziećmi niepełnosprawnymi intelektualnie w różnym stopniu, o dużej rozpiętości możliwości psychomotorycznych.\nW tym czasie zmuszone byłyśmy do tworzenia własnych koncepcji zajęć w oparciu o analizę możliwości dzieci i metodę prób i błędów. Śledziłyśmy jednak nieustannie rynek książkowy w zakresie interesującego nas tematu, który z każdym rokiem wzbogacał się o nowe metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi intelektualnie. Uczestniczyłyśmy również w różnorodnych kursach i warsztatach, wzbogacając własną wiedzę i umiejętności.\nNieustannie korygując zajęcia, wzbogacając je o elementy różnych metod i obserwując zmiany dokonujące się w dzieciach, stworzyłyśmy własną koncepcję zajęć, którą prezentujemy w naszym programie.\nPraca z dziećmi specjalnej troski wymaga stosowania odpowiednich metod, dobranych do możliwości i potrzeb każdego z nich. Metody pracy dobieramy, opierając się na gruntownej znajomości dziecka – jego aktualnego poziomu rozwoju, mocnych i słabych stron, zachowań i umiejętności znajdujących się w sferze najbliższego rozwoju oraz indywidualnych potrzeb. Dodatkowym atutem programu, niewątpliwie wpływającym na skuteczność zaplanowanych celów jest wykorzystywanie nietypowych dla edukacji muzycznej pomocy, takich jak: balony, confetti, bańki mydlane, materiał przyrodniczy itp.\nWykorzystujemy m.in. wybrane metody pedagogiki przedszkolnej wg M. Kwiatowskiej: kierowanie własną aktywnością dziecka, ćwiczeń, obserwacji i pokazu, objaśnień i instrukcji oraz elementy specyficznych metod stosowanych w pedagogice specjalnej i terapii (rozwijających ogólną sprawność psychofizyczną), m.in.: Metoda aktywnego słuchania muzyki wg Batii Strauss, met. Karola Orffa, Terapia behawioralna, ,,Poranny krąg” Jacka Kielina, Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz, metoda M. Ch. Knillów, Ruch Rozwijający W. Sherborne, Kinezjologia Edukacyjna P. Dennisona oraz integracja sensoryczna. Rozwój mowy jest stymulowany w oparciu o zastosowanie ćwiczeń z zakresu stymulacji sensorycznej, masaż twarzy wg S. Masgutowej, zabawy i ćwiczenia z zestawu ,,Słucham i uczę się mówić”, trening podążania za poleceniami. Zabawy prowadzone będą głównie w oparciu o program obejmujący ćwiczenia edukacyjne dla dzieci autystycznych wg E.Schoplera. Wykorzystane zostaną także elementy relaksacji, masażu, elementy arteterapii.\n6.2. Formy organizacyjne\n• Indywidualna zróżnicowana poziomowo wg możliwości psychofizycznych dzieci\n• Niedyrektywna terapia zabawowa, czyli zabawa i inne rodzaje działalności dziecka podjęte z własnej inicjatywy\n7. SZCZEGÓŁOWE CELE KSZTAŁCENIA I WYCHOWANIA\nU dzieci z autyzmem i dzieci z niepełnosprawnościami o charakterze sprzężonym nieprawidłowości w rozwoju obejmują wiele sfer, dlatego też praca z tymi dziećmi przebiegać musi wielokierunkowo, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w zaburzeniach. Zasadniczą sprawą jest wykorzystanie ich możliwości intelektualnych.\nOsiąganie celów następuje w niejednakowym zakresie i w różnym tempie\nu poszczególnych dzieci, dlatego tak ważne jest systematyczne monitorowanie postępów.\n7.1. Przewidywane osiągnięcia dziecka\n• chętnie uczestniczy w zajęciach\n• wykazuje zainteresowanie zajęciami, dostrzega ich istnienie\n• reaguje na sygnał powitania (podaje rękę, uśmiecha się, przytula)\n• wykazuje się swobodą podczas zabaw (brak nasilonych reakcji lękowych)\n• akceptuje bierne kierowanie swoją osobą\n• zachowuje się swobodnie w kontakcie z przyrządami i przyborami, z którymi ma obcować (kładzie się na kocyku, wkłada ręce w miskę z grochem, wodą)\n• z własnej inicjatywy włącza się do zabaw i innych form aktywności\n• wskazuje na sobie wybrane części ciała\n• reaguje na znaną melodię lub piosenkę (uśmiecha się, kołysze, tańczy, wokalizuje)\n• potrafi samodzielnie odtwarzać ruch piosenki lub tańca\n• współpracuje z osobą dorosłą\n• przejawia chęć gry na wybranym instrumencie\n• posługuje się instrumentem perkusyjnym zgodnie z jego przeznaczeniem\n• akceptuje obecność dzieci z innej grupy podczas zabaw\n• maszeruje po obwodzie koła\n• uczestniczy w imprezach przedszkolnych, większość czasu wytrzymuje bez większych problemów\n8. TREŚCI PROGRAMU\n8.1. Ruch przy muzyce\nZabawy ruchowe przy muzyce stanowią element usprawniania motoryki dużej oraz pobudzania i zahamowania ruchu. Mogą to być zabawy i ćwiczenia rytmiczne, koncentrujące wzrok i słuch, stymulujące zmysły, koordynujące pracę półkul mózgowych, stymulujące bazalne układy zmysłowe – dotyk, zmysł ruchu i równowagi oraz propriocepcji.\nKażdorazowo są dostosowane do umiejętności lokomocyjnych prezentowanych przez dziecko a w przypadku dzieci poruszających się na wózkach, proponowane są zabawy uaktywniające obręcz barkową, tułów, ręce (krążenie ramion, głowy, pocieranie rąk o siebie, potrząsanie rękami). Ten rodzaj zajęć jest powiązany z elementami integracji sensorycznej.\nLp. Tematyka Opis zabawy Funkcje zabawy Proponowana muzyka Pomoce Zakres dostosowania treści w odniesieniu do podstawy programowej\n1 ,,Tańczące ręce” Dziecko jest w pozycji siadu, na rękach ma założone gumki z dzwoneczkami. W czasie akompaniamentu dziecko rytmicznie potrząsa rękami, w przerwie zatrzymuje ruch. - stymulacja świadomości różnych części ciała\n- doskonalenie motoryki dużej oraz pobudzania i zahamowania ruchu\n- koordynacja pracy półkul mózgowych Rytmiczny marsz np. Marsz Turecki W. A. Mozarta Dzwonki Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- naśladuje ruchy prezentowane przez dorosłego\n- skupia uwagę na wykonywanych czynnościach\n2 ,,Pieski na spacerze” Każde dziecko otrzymuje piłeczkę piankową i przyjmuje pozycję czworaczą. Przy akompaniamencie dzieci raczkują z piłeczkami pod brodą po ścieżce wyłożonej folią bąbelkową. W przerwie zatrzymują się, siadają na piętach, plecy mają proste. - rozwijanie ogólnej sprawności ruchowej\n- odbieranie bodźców dotykowych podczas ruchu, rozpoznawanie różnych jego rodzajów\n- koordynacja pracy półkul mózgowych ,,Marsz Radetzkiego” J. Strauss lub J. S. Bach - ,,Gavotte en Rondeau” Piłeczki piankowe\nFolia bąbelkowa Wychowanie zdrowotne i kształtowanie sprawności fizycznej dzieci\n- uczestniczy w zajęciach ruchowych i w miarę swoich możliwości doskonali swoją sprawność fizyczną\n3 ,,Saneczkowe szaleństwo” a) Dzieci siedzą w parach na kocyku jedno za drugim i wspólnie przesuwają się do przodu.\nb) Jedno dziecko leży na plecach na kocyku, drugie ciągnie je za nogi. Zabawy zaczerpnięte z met. W. Sherborne w relacji ,,z”\n- podejmowanie współpracy z drugą osobą\n- stymulacja równowagi i czucia głębokiego ,,Sanna” – muz. A. Barkiewicz, sł. B. Kossuth Koce Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- akceptuje kontakt z drugą osobą, podejmuje próby współpracy\n4 ,,Lubimy wiatr” Zabawy przy wentylatorze – dzieci podchodzą do wentylatora z dzwonkami rurowymii nasłuchują dźwięków. - stymulacja wzroku i słuchu\n- obserwowanie efektów swoich działań ,,Płatki śniegu” – muz. i sł. D. Szlagowska Wentylator\nDzwonki rurowe Wspieranie dzieci w rozwijaniu czynności intelektualnych, które stosują w poznawaniu i rozumieniu siebie i swojego otoczenia\n- poznaje skutki swoich działań\n5 „Taniec z apaszkami” Dzieci ustawione w rozsypce\nz apaszką w dłoni. Podczas piosenki dzieci chodzą po sali i improwizują ruch z apaszką. Podczas refrenu zatrzymują się, tupią nogami i obracają się „czarując apaszką”. Zabawa zaczerpnięta z Klanzy „Od wiosny do zimy razem się bawimy”\n- doskonalenie motoryki dużej oraz pobudzania i hamowania ruchów „Margocs”- taniec. Klanza Apaszki Wychowanie przez sztukę- muzyka i śpiew, pląsy i taniec\n- uczestniczy w zabawach muzyczno –ruchowych wykorzystując apaszki\n6 „Słonie” Dzieci pojedynczo w klęku podpartym, z sakwą umieszczona na plecach przemieszczają się spokojnie po sali. Gdy muzyka cichnie zatrzymują się i chowają się pod sakwą. - stymulacja czucia proprioceptywnego i równowagi\n- przestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas zabawy „Cztery zielone słonie”- piosenka z zespołu Fasolki Luźno wypełniona i niezbyt ciężka sakwa Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne i innych\n- bezpiecznie porusza się po sali podczas zabawy\n7 „Balony” Każde dziecko ma balon w ręce. Gdy zaczyna się temat muzyczny nauczyciel wymawia nazwę wybranej części ciała np. „ręka”, „łokieć” a dzieci musza podbijać balon wybraną częścią ciała. Gdy muzyka cichnie dzieci stają nieruchomo i obserwują jak balony spadają na podłogę. - rozwijanie świadomości swego ciała\n- obserwowanie efektów swoich działań\n- rozwijanie koncentracji uwagi i reagowania na muzykę Skamieliny z „Karnawału zwierząt” C. Saint- Saens Balony Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacja matematyczną\n- ustala położenie obiektu w stosunku do własnej osoby\n- kontroluje wzrokiem wykonywane czynności\n8 „Jesienne liście” Dzieci biegają, podskakują po materiale kreatywnym podczas muzyki. Gdy muzyka ucichnie dzieci zatrzymują się, podnoszą liście i je podrzucają. Gdy muzyka zaczyna grać ponownie biegają i podskakują na materiale. - doskonalenie umiejętności skupienia, zapamiętania i reagowania na zmiany rytmu\n- rozwijanie sprawności ruchowej „Jesień” A. Vivaldiego Jesienne liście\nMateriał kreatywny Wychowanie przez sztukę – muzyka i śpiew, pląsy i taniec\n- dostrzega zmiany dynamiki, tempa utworu muzycznego, wyraża je pląsając, tańcząc\n9 „Bocian i żaby” W czasie piosenki dzieci wykonuj podskok w miejscu, klaskają z wyciągniętymi rękami, klaskają, otwierają i zamykają ręce, przykucają lub siadają i klepią rekami\no podłogę. - rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci\n-rozwijanie motoryki dużej „Bocian i żaby”- muz. i sł. J. Biernat Szablony żaby i bociana\n- dzieli wspólną przestrzeń z innymi\n- zwraca uwagę na inne dzieci wokół siebie\n10 „Praczki” Dzieci stoją w kole. Naśladują gesty i ruchy z zakresu motoryki dużej wg słów piosenki: imitacja prania, wieszania, prasowania itp. - rozwijanie koordynacji słuchowo – ruchowej\ni wzrokowo- słuchowej\n- śledzenie wzrokiem swoich działań\n„Pląsy z długa brodą – Praczki”- piosenki dla dzieci śpiewane od pokoleń, autor M. Tomaszewska\nPłyta CD Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacja matematyczną\n- wykonuje ćwiczenia w położeniu w przestrzeni\n11 „Bal baloników” Dzieci stoją w parach. Gdy muzyka zaczyna grac dzieci wykonują taniec w parach z balonem przytrzymywanym brzuchami. Potem każde dziecko tańczy indywidualnie z balonem trzymanym oburącz wg pokazu nauczyciela/terapeuty. Pod koniec piosenki dzieci wykonują swobodny taniec z balonem trzymanym za wstążkę. - rozwijanie koordynacji ruchowo- wzrokowej i ruchowo- słuchowej\n- wyzwalanie własnej aktywności twórczej dziecka „Bal baloników” – muz. Z. Rudziński, sł. M. Terlikowska Balony Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n12 „Na dole, na górze” Dzieci stoją w rozsypce. Nauczyciel śpiewa piosenkę i dzieci interpretują ruchem słowa piosenki machając pomponami. - rozwijanie orientacji w schemacie ciała i przestrzeni\n- wyrażanie ruchem słów piosenki\n- dzielenie wspólnej przestrzeni z innymi „Na dole, na górze” – muz. i sł. K. Mrugalska Pompony Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacja matematyczną:\n13 „Ptaki” Dzieci stoją w rozsypce i na komendę „hop” lub z chwilą rozpoczęcia muzyki poruszają się w jej rytmie. Z chwila przerwania muzyki dzieci kładą się na dywanie na brzuchu z rękami podpartymi pod brodą. Gdy muzyka znów się rozpocznie dzieci zaczynają biegać po sali. Na kolejnej przerwie w muzyce dzieci stają na jednej nodze. - kształtowanie uwagi, pamięci\n- wyrażanie (ruchem i gestem) niewerbalnie treści piosenki ,,Bocian” – muz. i sł. M. Tomaszewska ---- Wychowanie przez sztukę – muzyka i śpiew, pląsy i taniec\n14 „Marsz” Dzieci ustawione są w szeregu. Gdy muzyka zaczyna rozbrzmiewać dzieci poruszają się po sali w rytm muzyki. Maszerują jak żołnierze. Gdy muzyka cichnie dzieci zatrzymują się. Pierwsze dziecko w szeregu idzie na koniec szyku. Na czele jest drugie dziecko i zabawa od początku. - odtwarzanie ruchu w przestrzeni\n- kształtowanie współdziałania i podporządkowania się regułom\n- realizacja naturalnej potrzeby ruchu poprzez ruchową interpretację piosenek Muzyka marszowa: „Marsz Radetzkiego” - J. Strauss ---- Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- podejmuje próby współpracy z grupą\n8.2. Gra na instrumentach perkusyjnych typowych i niekonwencjonalnych\nInstrumenty muzyczne zachęcają dzieci do podejmowania aktywności oraz uatrakcyjniają zajęcia, jednakże dla dzieci niepełnosprawnych gra na najprostszym instrumencie może stanowić nie lada wyzwanie. Pamiętając o zasadzie stopniowania trudności wprowadzamy instrumenty od najłatwiejszych do bardziej skomplikowanych zarówno pod względem sposobu chwytu, jak i techniki gry. Wykorzystuje się proste do wykonania instrumenty i pomoce takie, jak: tarka, drewniane łopatki, łyżki, koziołki, pędzle malarskie, rolki po ręcznikach papierowych, grzechotki, papierowe talerze, wstążki Kniessów, połówki kokosów, baseny wypełnione różnorodnym materiałem i inne.\nGRA NA INSTRUMENTACH PERKUSYJNYCH TYPOWYCH I NIEKONWENCJONALNYCH\n1 ,,Chlapiące stopy” Dzieci siedzą trzymając stopy w miskach z wodą. Podczas akompaniamentu dzieci poruszają stopami zanurzonymi w wodzie, w przerwie zatrzymują ruch. - stymulacja świadomości poszczególnych części ciała w różnych warunkach i sytuacjach\n- kojarzenie dźwięku z określonym przedmiotem\n- uwrażliwianie stóp ,,Morskie fale” – muz. J. Wasowski, sł. D. Gellner Miski z wodą Wychowanie przez sztukę – muzyka i śpiew, pląsy i taniec\n- improwizuje muzykę ruchem, wydobywa dźwięki z różnych przedmiotów\n2 „Drewniane powitanie” Dzieci siedzą w kole, trzymają w ręce drewniane łyżki lub klocki i wykonują wraz z rozpoczęciem melodii piosenki następujące czynności: ukłon, obrót wokół własnej osi, kołysaną się, stukają w swoje drewniane przedmioty. Uderzenia powinny być wykonane głośno ze stopniowym wyciszeniem. - reagowanie na umówiony sygnał\n- rozwijanie planowania motorycznego i koncentracji uwagi\nPiosenka z płyty „Drewniane czary – zabawy ruchowe z zastosowaniem przyborów wykonanych z drewna\ni papieru”, muzyka słowa M. Stanek Drewniane klocki, łyżki Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- naśladuje czynności za nauczycielem/ terapeutą\n- współpracuje z nauczycielem podczas zabawy\n3 „Misie” Podczas słuchania piosenki dzieci uderzają rytmicznie dłońmi w odwrócone, plastikowe miski. - rozwijanie koordynacji ruchowej, słuchowej i wzrokowej\n- rozwijanie umiejętności współdziałania z nauczycielem „Misie”- muzyka i słowa tradycyjne Plastikowe miski Wychowanie przez sztukę – muzyka i śpiew, pląsy i taniec\n- tworzy muzykę przy wykorzystaniu niekonwencjonalnych instrumentów\n4 „Wietrzyk” Dzieci siedzą w kręgu trzymając w dłoni pałeczki z paskami bibuły. Podczas słuchania piosenki dzieci podnoszą i opuszczają obie ręce jednocześnie i na przemian oraz wykonują dowolne ruchy pałeczkami podczas powtórnego odtworzenia piosenki. - obserwowanie wzorkiem swoich działań\n- reagowanie na umowny sygnał\n„Wietrzyk chuligan” muz. M. Wieloch, sł. M. Sarzyńska Pałeczki z paskami bibuły\n- improwizuje muzykę ruchem\n5 „Koniki” Dzieci stoją w rozsypce. Otrzymują po dwie połówki kokosów Kniessów. Podczas słuchania piosenki „Koniki” wykonują spokojne ruchy szurania połówkami kokosów oburącz (szur, szur). Podczas słuchania krótkich, urywanych dźwięków „stukają kopytami” uderzając kokosami o podłogę (patataj, kląskanie). - wyrabianie płynności ruchów i rozluźnienie mięsni rąk\n„Depce konik depce”- melodia ludowa z Mazowsza Kokosy Kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania\n- dysponuje sprawnością rąk oraz współpracą ręki i oka\n6 „Śniegowe płatki” Dzieci siedzą wokół basenu stymulacyjnego w siadzie na pietach lub skrzyżnym. W czasie słuchania melodii piosenki dzieci wykonują rękami ruchy: nabieranie kulek styropianowych oburącz i wypuszczanie ich, mieszanie, robienie oburącz kółeczek. - stymulacja półkul mózgowych\n- podejmowanie różnej aktywności ruchowej\n- skupienie wzroku na wykonywanych czynnościach „Zima”- muz. i sł. M. Raszewska Basen stymulacyjny\nKulki styropianowe Kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania\n- dysponuje sprawnością rąk oraz współpraca ręki i oka potrzebną do rysowania, wycinania, pisania\n7 „Jesień” Dzieci siedzą w kole i trzymają w rękach papierowe tuby i słuchają piosenki śpiewanej przez nauczyciela przy akompaniamencie z płyty CD. Dzieci wraz z nauczycielem rytmicznie stukają w poduszkę tubą trzymaną oburącz, trzymają tubę wspólnie z nauczycielem/ terapeutą i podskakują obunóż oraz kołyszą się na boki. - rozwijanie koordynacji ruchowo- słuchowej i ruchowo – wzrokowej\n- stymulacja dotykowa „Jesienią”- muz. M. Guzowska, sł. L. Krzemieniecka Poduszki\nTekturowe tuby oklejone materiałami o zróżnicowanej fakturze Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych.\n8 „Zła pogoda” Dzieci słuchając piosenki „Zła pogoda” rytmicznie klepią dłońmi w worek foliowy, stukają palcami w tekturowe pudło. W przerwie zatrzymują ruch. - rozwijanie koordynacji ruchowej, słuchowej, wzrokowej\n- skupienie wzroku na wykonywanych czynnościach\n„Zła pogoda” – muz. K. Kwiatkowska – Marczyk, sł. K. Czartoryska Worki foliowe\nTekturowe pudełka Wspieranie dzieci w rozwijaniu czynności intelektualnych, które stosują w poznawaniu i rozumieniu siebie i swojego otoczenia\n- przewiduje w miarę swoich możliwości, jakie będą skutki czynności manipulacyjnych na przedmiotach\n9 „Muzykujemy” Dzieci wybierają z czarodziejskiego pudełka instrumenty niekonwencjonalne i konwencjonalne. Swobodne muzykowanie przy Polce J. Straussa na wybranych instrumentach: potrząsanie dzwoneczkami, uderzanie pałeczką w trójkąt\nPotrząsanie plastikowymi butelkami z wodą, potrząsanie puszkami wypełnionymi materiałem sypkim. Na koniec zamienianie się instrumentami z innymi dziećmi. - usprawnianie i uaktywnianie rąk\n- stymulacja zmysłu słuchu, wzroku i dotyku\n- usprawnianie koordynacji wzrokowo- ruchowej „Polca” - J. Strauss Dzwoneczki\nPuszki wypełnione ryżem Wychowanie przez sztukę – muzyka i śpiew, pląsy i taniec\n10 „Ubijanie ciasta” Dzieci siedzą na środku sali w siadzie skrzyżnym lub rozkrocznym. Otrzymują podwójne bijaki Kniessów. Podczas długiego akompaniamentu pianina „wałkują ciasto”, wykonując po podłodze jak najdłuższy, spokojny ruch turlania oburącz. Natomiast po zmianie akompaniamentu na krótkie, urywane dźwięki „ubijają ciasto”, uderzają bijakami o podłogę. - wyrabianie płynności ruchów (legato) i rozluźnienie mięśni rąk (staccato)\nGra na pianinie Bijaki Kniessów\nPianino Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- przestrzega reguł obowiązujących w zabawie\n11 „Zabawa pędzlem” Zabawa koordynująca półkule. Dzieci siadają na podłodze w siadzie skrzyżnym, otrzymują po dwa pędzle. Chwytają je (jeden pędzel w jednej ręce) i przy stosownym akompaniamencie wykonują ruchy: przesuwanie pędzlami od siebie i do siebie w pionie, w poziomie, malowanie kółek (lub chlapanie w zależności od możliwości dziecka). - stymulacja półkul mózgowych\n- kształtowanie orientacji przestrzennej w oparciu o cechy dźwięku Gra na pianinie Pędzle Kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania\n- kreśli pędzlem linie pionowe i poziome, maluje kółka\n8.3. Ćwiczenia oddechowe i artykulacyjne\nMając na uwadze fakt, iż dzieci niepełnosprawne często oddychają w sposób nieprawidłowy, a ich poziom umiejętności komunikacyjnych jest niski, tego typu ćwiczenia są jak najbardziej wskazane. Wspierają one także rozwój sprawności manualnych dzieci oraz umiejętność koncentracji uwagi.\nLp. Tematyka Opis zabawy Funkcje zabawy Proponowana muzyka Pomoce Zakres dostosowania treści\n1 ,,Wiosenne w stawie bulgotanie” Dzieci podejmują próby dmuchania przez słomkę do miski z wodą i płynem do baniek mydlanych. - usprawnianie układu oddechowego\n- rozwijanie koncentracji uwagi ,,Żabka mała” – piosenka zespołu Fasolki Miski z wodą i płynem\nSłomki do napojów Wspomaganie rozwoju mowy dzieci\n2 „Listeczki” Dzieci siadają w siadzie skrzyżnym na dywanie. Otrzymują liście jesienne, lekko wyschnięte. W czasie akompaniamentu dmuchają na leżące na ich lub dorosłego dłoniach liście, zdmuchując je na podłogę. W przypadku dzieci nieumiejących dmuchać osoba dorosła siedząca przed nimi zdmuchuje liście z ich rąk i zachęca do ich obserwacji i prób dmuchania. - podejmuje próby dmuchania na liście\n- spokojnie siedzi podczas zabawy\n- obserwuje tor lotu liści\nmuz. Z. Ciechan, sł. A. Bernat Liście jesienne Wspomaganie rozwoju mowy dzieci\n3 „Wesołe pompony” Dzieci przyjmują pozycję leżenia przodem, otrzymują małe, błyszczące pomponiki. W czasie słuchania melodii dmuchają na pompony i gonią je, przesuwając się na brzuchu. W przerwie odpoczywają. - usprawnianie układu oddechowego\n- skupienie wzroku na przedmiocie „Cztery pory roku” Vivaldiego Kolorowe pompony Wychowanie zdrowotne i kształtowanie sprawności fizycznej dzieci\n4 „Nurkowanie” Dzieci siedzą przy stoliku. Otrzymują kubeczki z wodą i rurki. Przy melodii naśladującej szum czy bulgotanie wody dzieci dmuchają przez rurki w kubeczki z wodą, powodując jej bulgotanie. - obserwowanie wzorkiem swoich czynności\n- rozwijanie koncentracji uwagi Mamo, tato wole wodę! „odgłosy wody” Kubeczki z wodą\nRurki Wspomaganie rozwoju mowy dzieci\n5 „Zimowy podmuch” Dzieci siedzą dookoła basenu stymulacyjnego w pozycji siadu na pietach lub skrzyżnego i otrzymują rurki koktajlowe. Podczas słuchania spokojnej melodii dmuchają przez rurki na kulki styropianowe powodując ich lekkie unoszenie lub wyfruwanie z basenu/ lub obserwują czynności wykonywane przez nauczyciela. - obserwuje poruszane się kulki styropianowe\n- usprawnianie aparatu oddechowego „Zima”- muz. i sł. M. Raszewska Basen stymulacyjny\nRurki koktajlowe Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- dzielenie wspólnej przestrzeni z innymi\n- współdziała w grupie podczas wspólnej zabawy\n6 „Całuski” Podczas słuchania piosenki dzieci swobodnie poruszają się po sali, podczas refrenu „Całuski, całuski” imitują całowanie w stronę kolegi/ koleżanki lub lustra poprzez wysuwanie wargi do przodu, cmokanie. - usprawnianie narządów artykulacyjnych\n- naśladuje czynności innych dzieci „Całuski” – piosenka z płyty „Gdy maluchy zmieniają się w zuchy” Płyta CD\n7 „Koniki” Podczas siedzenia przy lustrze dzieci naśladują kląskanie koników poprzez unoszenie języka do podniebienia (podniebienie można posmarować miodem). - usprawnianie narządów artykulacyjnych\n„Odgłosy wielkiej podróży” Lustro\n8 „Wiatraczki” Dzieci otrzymują wiatraczki. Nauczyciel/ terapeuta siada przed dziećmi i zachęca je do wykonania dmuchnięcia, a w przypadku dzieci niedmuchających nauczyciel prosi o poruszanie wiatraczka ręką lub obserwowację wprawianego w ruch wiatraczka. - usprawnianie aparatu mowy\n- koncentrowanie wzroku na przedmiocie\n„Relaks przy odgłosach natury” – muzyka relaksacyjna Wiatraczki Wspomaganie rozwoju mowy\n9 „Zima zła” Dzieci stoją w rozsypce przed lustrem. Ilustrują ruchem słowa piosenki. Na słowa „hu hu ha”- dmuchają w swoje dłonie i/lub układają usta w dzióbek. Kontrolują wzrokiem wykonywane czynności przed lustrem. - usprawnianie narządów artykulacyjnych i układu oddechowego\n- rozwijanie świadomości w schemacie ciała „Zima zła” sł. M. Konopnicka Lustro Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacja matematyczną\n- wskazuje wybrane części ciała na sobie\n8.4. Próby śpiewu czy melodyjnego wokalizowania\nDzieci z ASD często wykazują trudności w sferze werbalnej, ich umiejętności w tym zakresie bywają niewielkie, występuje także brak opanowania mowy. Stąd warto, aby wykorzystywane utwory muzyczne były niezbyt skomplikowane pod względem treści i zawierały jak najwięcej elementów dźwiękonaśladowczych.\nPRÓBY ŚPIEWU CZY MELODYJNEGO WOKALIZOWANIA\n1 „Tik - tak” Dzieci stoją w kole, podczas piosenki kołyszą się na boki, podczas słów: tik-tak, tik-tak, kiwają głową na boki i wokalizują. - rozwijanie współpracy z innymi\n- reagowanie na polecenia nauczyciela „Tik - tak” – zespół Fasolki Płyta CD Wspomaganie rozwoju mowy\n2 „Zabawa w pociąg” Dzieci ustawione w pociąg poruszają się po sali. Podczas refrenu, podejmują próby naśladowania: tuf-tuf, puf-puf. - współpracuje podczas zabawy z nauczycielem\n- zachęcanie do wydobywania głosu Utwór z płyty „Śpiewanki pokazywanki” Płyta CD Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych:\n- współdziała z innymi podczas zabawy\n3 „Kotki małe dwa” Dzieci siedzą w klęku podpartym podczas słuchania piosenki. Wskazują wybrane części ciała wg słów piosenki, wokalizują. - doskonalenie ruchów zamierzonych poprzez naśladownictwo\n- kształtowanie orientacji w schemacie ciała Utwór z płyty „Moje 3 i 4 latka” - „Kotki małe dwa” Płyta CD Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacja matematyczną:\n- wskazuje części ciała\n4 „Koty” Dzieci siedzą w kręgu. Podczas słuchania piosenki śpiewanej przez nauczyciela / terapeutę przy akompaniamencie muzycznym kołyszą się na boki i wokalizują: aaa, aaa, - zachęcanie do posługiwania się dźwiękami mowy\n- wyrabianie samokontroli nad własnym ciałem „Aaa, kotki dwa” sł. Z. Rogoszówna Płyta CD\nKoce Wspomaganie rozwoju mowy\n5 „Jadą misie” Dzieci stoją w rozsypce. Podczas słuchania akompaniamentu muzycznego dzieci naśladują gesty i ruchy za nauczycielem. Nauczyciel/ terapeuta zachęca dzieci do naśladowania wyrażeń dźwiękonaśladowczych występujących w piosence: Tra, la, la; Cha, cha, cha. - wdrażanie do pozbywania się zahamowań, stanów napięcia i niepokoju\n- naśladuje dźwięki mowy „Jadą misie” muz./sł. Tradycyjne Płyta CD Wspomaganie rozwoju mowy\n6 „Myj zęby” Dzieci podczas mycia w łazience zębów słuchają piosenki śpiewanej przez zespół Fasolki. Obserwują wykonywanie czynności w lustrze i wokalizują po zakończeniu mycia zębów. - rozwijanie umiejętności słuchania\n- usprawnianie ogólnej motoryki dziecka „Myj zęby”- zespół Fasolki\nPasto do zębów, Kubek\nPłyta CD Kształtowanie czynności samoobsługowych, nawyków higienicznych i kulturalnych. Wdrażanie do utrzymania ładu i porządku\n7 „Kle, kle boćku” Dzieci maszerują po sali, naśladując chód bociana. Podczas refrenu biegają po sali i wokalizują. - doskonalenie umiejętności współdziałania poprzez podporządkowania się regułom zabawy\n- zachęcanie do wydobywania głosu „Kle, kle boćku”- zespół Fasolki Rekwizyty bociana\nPłyta CD Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne i innych\n- zwraca uwagę na inne osoby w otoczeniu\n8 „Żabka” Dzieci podczas słuchania piosenki skaczą jak żabki po całym dywanie oraz wokalizują. W przerwie odpoczywają. - zachęcanie do wydobywania głosu\n- rozwijanie koordynacji wzrokowo – ruchowo- słuchowej „Była sobie żabka mała” – zespół Fasolki Czapki żabek\nPłyta CD Wspomaganie rozwoju mowy\n9 „Krasnoludki” Dzieci stoją w szeregu podczas piosenki śpiewanej przez nauczyciela / terapeutę przy słyszanym akompaniamencie. Dzieci wyrażają swoim ciałem i ruchem oraz głosem treść piosenek. - kontroluje wzrokiem wykonywane czynności\n„My jesteśmy krasnoludki”- muz. /sł. Tradycyjne Płyta CD Wychowanie przez sztukę – muzyka i śpiew, pląsy i taniec\n10 „Czyścioszek” Dzieci podczas mycia rąk w łazience słuchają piosenki śpiewanej przez zespół Fasolki. Po powrocie do sali dzieci naśladują gesty i ruchy za nauczycielem/ terapeutą. Podejmują próby nucenia, wokalizowania słów piosenki. - zachęcanie do wydobywania głosu poprzez nucenie\n- kształtowanie orientacji schemacie ciała „Mydło wszystko umyje” zespół Fasolki Mydło\nPłyta CD Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- naśladuje czynności wykonywane przez nauczyciela\n8.5. Słuchanie muzyki\nW pracy z dziećmi, u których występuje niski poziom rozumienia poleceń słuchanie muzyki pełni rolę elementu wyciszającego. Warto wykorzystywać je w połączeniu z rozmaitymi masażykami ciała i innymi zabawami stymulującymi zmysły.\n1 „Zabawy paluszkowe” Nauczyciel/terapeuta na początku ćwiczeń wykorzystuje swoje ciało i wykonuje ćwiczenie potem podnosi rękę dziecka i prowadzi z nim zajęcia, bawiąc się jego rękoma i palcami wykonując ruchy związane z wymawianym tekstem - stymulacja percepcji dotykowej\n- bogacenie doświadczeń sensorycznych „Piosenki dla dzieci wyliczanki, rymowanki”- wykonawcy Zespół dziecięcy „Wesołe nutki” Koce Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- współuczestniczy z nauczycielem podczas wspólnej zabawy\n2 „Relaksacja” Podczas leżenia na plecach dzieci odpoczywają, słuchając muzyki relaksacyjnej z jednoczesnym masażem ciała z wykorzystaniem metody taktylnej S. Masgutowej. - stymulacja układu proprioceptywnego\n- usuwanie napięcia i uspokojenie organizmu\n- stymulacja mięśni oddechowych\n- dostarczanie wrażeń kinestetycznych i sensorycznych „Odgłosy wielkiej podróży- muzyka relaksacyjna” Materace Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- współdziała z nauczycielem podczas zabawy\n3 „Płatki śniegu” Przy spokojnej muzyce klasycznej dzieci podchodzą do okna, wyglądają, opierając się o parapet obserwują padające płatki śniegu. - wyciszenie organizmu\n- stymulacja wzrokowa i słuchowa Klasyczna muzyka Mozarta Pyta CD\nPłatki śniegu Pomaganie w rozumieniu istoty zjawisk atmosferycznych i w unikaniu zagrożeń\n- obserwuje pogodę za oknem\n- skupia wzrok na płatkach śniegu\n4 „Wakacje” Dzieci odpoczywają przy odgłosach natury wpatrując się w słup wodny z rybkami. - skupienie wzroku na przedmiocie\n- relaksacja organizmu\n„Mamo, tato wole wodę! – Szum morza” Słup wodny z rybkami\nMaterace Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- spokojnie odpoczywa podczas słuchania odgłosów natury\n5 „Moje zapachy” Podczas spokojnego leżenia na materacu dzieci słuchają muzyki wyciszającej połączonej z wąchaniem olejków eterycznych np. sosnowego - stymulacja węchowa i słuchowa\n- wyciszenie organizmu „Tajemnice lasu”- Relaks przy odgłosach natury Olejek sosnowy\n- przestrzega reguł i zasad podczas odpoczywania\n6 „Masażyki i wierszyki ” Dzieci leżą spokojnie na materacu słuchając muzyki klasycznej Mozarta. Nauczyciel- terapeuta wykonuje na plecach dziecka masażyki M. Bogdanowicz - stymulacja zmysłów\n- nawiązanie kontaktu emocjonalnego przez dotyk „Muzyczna Akademia Rozwoju- Mozart” „Przytulani, czyli wierszyki na dziecięce masażyki” M. Bogdanowicz\n- nawiązuje kontakt emocjonalny\n7 „Odpoczynek” Dzieci leżą spokojnie na kocyku, oczy zamknięte, relaksacja połączona z masażem dłoni i stóp przy użyciu oliwki i słuchaniu kołysanek. - rozwijanie orientacji w schemacie ciała\n- różnicowanie bodźców dotykowych\n- wspomaganie oddychania „Kołysanki” Oliwka\nKształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- spokojnie leży podczas masażu na materacu\n8 „Bajecznie” Podczas słuchania czytanej przez nauczyciela/ terapeutę bajki w tle słychać muzykę klasyczną Mozarta. - rozwijanie wrażliwości na bodźce słuchowe\n- osłuchanie się z melodią mowy\n- poszerzenie zasobu słownictwa biernego i czynnego\n„Muzyczna Akademia Rozwoju – Mozart” Bajki\nMuzyka klasyczna: Mozart Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodnie funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych\n- skupia uwagę słuchową na czytanym tekście\n9 „Zwierzęta na plecach” Dzieci siedzą plecami do siebie. Nauczyciel pokazuje dzieciom, w jaki sposób poruszają się różne zwierzęta, np. słoń, wąż, mrówka. Dziecko z tyłu naciska plecy swojego kolegi, udając ślady jakiegoś zwierzęcia. Dzieci „odbijają” te ślady poprzez naśladownictwo nauczyciela. Dzieci, które nie potrafią są obserwatorami lub wykonujemy na nich ćwiczenie. - uwrażliwienie poszczególnych obszarów pleców i odpowiednie reakcje dotykowe\n- rozwijanie naśladownictwa\nMuzyka relaksacyjna „Cztery pory roku” Muzyka relaksacyjna\nKoce Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne i innych\n- zachowuje ostrożność podczas wykonywania ćwiczeń\n8.6. Próby własnych ekspresji i improwizacji – wyrażanie uczuć związanych z muzyką w formie twórczości plastycznej\nUtwory muzyczne można swobodnie traktować jako inspirację do zajęć plastycznych. Wykorzystuje się przy tym różnorodne a często nietypowe materiały plastyczne, np. produkty spożywcze (kisiel, barwniki do jajek, nasiona, fusy herbaty czy przyprawy), materiały przyrodnicze (liście, kwiaty, nasiona, ziemia, piasek). Tego typu ćwiczenia sprawiają dzieciom niezwykle dużo przyjemności, a jednocześnie są okazją do rozwijania sprawności manualnej, koordynacji wzrokowo-ruchowej i słuchowo-ruchowej. Ponadto, dają im poczucie sprawstwa i możliwość odniesienia sukcesu, albowiem to nie efekt, lecz trud i zaangażowanie w pracę mają wówczas największe znaczenie.\nPRÓBY WŁASNYCH EKSPRESJI I IMPROWIZACJI – WYRAŻANIE UCZUĆ ZWIĄZANYCH Z MUZYKĄ W FORMIE TWÓRCZOŚCI PLASTYCZNEJ\n1 „Jesteśmy plasteliną” Dzieci bawią się plastelina stojąc przy stoliku i próbują coś lepić. Gdy muzyka zaczyna grać dzieci porusza się w takt muzyki formułując z plasteliny różne kształty. - kształtowanie elastyczności ruchu\n- rozwijanie wyobraźni „Sroka złodziejka”\nG. Rossiniego Plastelina, podkładki\nMagnetofon Wychowanie przez sztukę: różne formy plastyczne\n- wypowiada się używając różnych technik plastycznych\n2 „Ogórkowy świat” Podczas słuchania piosenki „Ogórek” dzieci wykonują różne zabawy manipulacyjne z wykorzystaniem masy ogórkowej: mieszanie masy ogórkowej z klejem z mąki, ściskanie, ugniatanie, smarowanie dłoni i przedramion masą ogórkową, napełnianie masą woreczka foliowego i jego wyciskanie na tekturę, rozmazywanie masy dłońmi na tekturze. - wielozmysłowe poznanie ogórka\n-usprawnianie i uaktywnianie rąk, uwrażliwianie dłoni\n- podejmowanie działań proponowanych przez nauczyciela Piosenka „Ogórek” muz. J. Kukulski, sł. D. Gellner Miska z ogórkami\nPłyta CD Kształtowanie gotowości do czytania i pisania\n- dysponuje sprawnością rąk oraz współpracą reki i oka\n- manipuluje masą ogórkową\n3 „Deszczyk” Dzieci siedzą przy stoliku słuchając piosenki „Zła pogoda”. Każde dziecko ma gąbkę zamoczoną w farbie plakatowej. Podczas piosenki dzieci rytmicznie stemplują gąbką z farbą plakatową na tekturze wzoru do piosenki śpiewanej przez nauczyciela/ terapeutę. W przerwie dzieci zatrzymują ruch. - stymulacja dotykowa\n- rozwijanie koordynacji wzrokowe, słuchowej, ruchowej\n- odczuwanie przyjemności z zabawy Muzyka marszowa „Zła pogoda”- muz. K. Kwiatkowska – Marczyk, sł. K. Czartoryska Farby plakatowe\n4 „Wlazł kotek” Dzieci siedzą przy stoliku. Każdy ma przed sobą tacę z piaskiem i patyk. Podczas śpiewania przez nauczyciela/ terapeutę piosenki „Wlazł kotek” rytmicznie wykonują ruch patykiem góra-dół. - usprawnianie motoryki poprzez wykonywanie ruchów zorganizowanych, mieszczących się w określonej przestrzeni i czasie\n- skupianie wzroku na wykonywanych ruchach „Wlazł kotek” - popularna kołysanka warszawska Tacki z piaskiem\nPatyki Kształtowanie gotowości do czytania i pisania\n- dysponuje sprawnością rąk oraz współpracą reki i oka potrzebna do rysowania, wycinania i nauki pisania\n5 „Idzie wąż” Dzieci maszerują w rzędzie luźnym lub wiązanym w zależności od sprawności dziecka. Na początku piosenki dzieci naśladują syczenie węża (sssss). Gdy nauczyciel wypowiada słowa „rośnie wciąż, rośnie wciąż” dzieci unoszą ręce do góry. Na koniec piosenki dzieci siadają do stolika i słuchając piosenki w wersji instrumentalnej wałkują z plasteliny węża. - wyrabianie szybkiej reakcji ruchowej\n- usprawnianie ogólnej motoryki dziecka\n- kształtowanie uwagi, pamięci, spostrzegawczości\n- zachęcanie do wydobywana głosu\n- rozwijanie wrażliwości muzycznej dziecka „Idzie wąż”- piosenka z pyty „Gdy maluchy zmieniają się w zuchy” Plastelina\n- porusza się zgodnie ze słowami piosenki\n- rozwija swoja sprawność ruchową\n6 „Podwodny świat” Dzieci siedzą przy stoliku. Podczas słuchania utworu rytmicznie kreślą fale na arkuszu papieru z wykorzystaniem farb. Po zakończeniu utworu dzieci przyklejają gotowe szablony rybek. - rozwijanie sprawności manualnej poprzez ćwiczenia rozmachowe mięśni rąk\n- rozwijanie koncentracji uwagi Płyta CD „Zabawy z papierowym wachlarzem utwór : Maravilosos e Piadosos”\n7 „Trawa na łące” Dzieci chodzą w rytm muzyki wokół stołu, naprzemiennie kreśląc na wszystkich kartkach pionowe kreski przy użyciu kredek w różnych kolorach. Na zakończenie przyklejają szablony kwiatków. - wyzwalanie ruchów płynnych, swobodnych ruchów przedramienia i ramienia\n- skupianie wzroku na wykonywanej czynności Płyta CD „Zabawy z papierowym wachlarzem utwór : Marsz” Arkusze papieru\n8 „Parasolki” Dzieci siedzą przy stoliku. Moczą paluszek w farbie i wykonują rytmiczne kropki. Rytm wyznacza muzyka marszowa. Na zakończenie utworu przyklejają szablon parasola. - stymulacja zmysłów\n- rozwijanie sprawności manualnej poprzez ćwiczenie płynnych, rytmicznych ruchów Płyta CD „Zabawy\nz papierowym wachlarzem utwór : Marsz” Arkusze papieru\nChcąc ocenić skuteczność oddziaływań terapeutycznych na dzieci z wykorzystaniem muzyki będziemy dwa razy do roku (na początku roku szkolnego oraz na przełomie maja i czerwca) badać ewaluację postępów dzieci w oparciu o arkusze diagnostyczne zaczerpnięte od Marii Raszewskiej (,,Muzyka otwiera nam świat”). Sporządziłyśmy również ankiety dla rodziców, które pozwolą nam na zgromadzenie opinii nt. zaobserwowanych u dzieci efektów pracy.\n10. METODY PRZEPROWADZANIA ANALIZY GOTOWOŚCI DZIECKA DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE\nSpośród zadań postawionych przed przedszkolem wybraliśmy trzy wskazując na te zakresy funkcjonowania dziecka, których dobry poziom gwarantuje pomyślny rozwój, pozytywne, budujące relacje z innymi oraz poszerzanie wiedzy i umiejętności.\n• nabywanie niezależności i samodzielności przez dzieci niepełnosprawne\n• umiejętność zabawy jako podstawa nawiązywania kontaktu z innymi dziećmi\n• samodzielne wykonywanie zadań do końca jako ważny element przygotowania do szkoły\nGłówną metodą zastosowaną przez nas będzie obserwacja pedagogiczna. Nasze spostrzeżenia będą skrupulatnie odnotowywane w arkuszach diagnostycznych, rejestrowane w postaci zdjęć. Metodami posiłkowymi będą: analiza wytworów dzieci oraz informacje płynące ze strony rodziców, w oparciu o przygotowaną ankietę.\nMonitorowanie postępów dziecka w ramach diagnozy przedszkolnej będzie się odbywało w oparciu o załączone arkusze diagnostyczne.\nWykorzystując proponowane formy aktywności muzycznych można realizować aspekt edukacyjno-terapeutyczny zajęć, uwzględniając także kontrolowane działania wybierane przez samo dziecko (wspieranie zachowań autoterapeutycznych w myśl zasady, iż dziecko może być „własnym terapeutą”). Mając na uwadze dobroczynny wpływ, jaki niesie ze sobą muzyka na rozwój dzieci, warto zachęcać rodziców do wykorzystywania proponowanych form w domu, a wymianę spostrzeżeń potraktować jako cenne źródło wiedzy. Z naszej strony serdecznie zachęcamy do wykorzystywania podczas zabaw zarówno klasycznej muzyki instrumentalnej, jak również lubianej i popularnej muzyki dziecięcej.\nŻadna metoda nie jest jedyna i skuteczna dla każdego dziecka, dlatego w pracy terapeutycznej należy wciąż poszukiwać nowych, lepszych i skuteczniejszych rozwiązań, jednocześnie bazując na tym, co dobre i sprawdzone. Nasza rada to, łączyć sprawdzone metody z nowymi tak, aby móc jak najlepiej wspomagać rozwój dzieci zarówno tych pełnosprawnych, jak i niepełnosprawnych.\nProponujemy sięgnąć do nowości wydawniczych, które stanowią źródło cennej wiedzy i pomysłów do wykorzystania:\n• Raszewska M., Muzyka otwiera nam świat, Gdańsk 2009\n• Karpińska B., Sztuka rodzenia, Warszawa 1998\n• Odowska-Szlachcic B., Terapia integracji sensorycznej zeszyt 1. Ćwiczenia usprawniające bazowe układy zmysłowe i korygujące zaburzenia planowania motorycznego, Gdańsk 2010\n• Dzionek E., Kinezjologia edukacyjna, Kraków 2010\n• Odowska-Szlachcic B., Terapia integracji sensorycznej zeszyt 2. Strategie terapeutyczne i ćwiczenia stymulujące układy: słuchowy, wzrokowy, węchu i smaku oraz terapia światłem i kolorami, Gdańsk 2011\n• Olechnowicz H. Dziecko własnym terapeutą, Wyd. PWN 2010\n• Borkowska M., Integracja sensoryczna na co dzień, Warszawa 2010\n• Dziamska D., Edukacja przez ruch – kropki, kreski, owale, wiązki, Warszawa 2005\n• Minor E., Minor M., Poznanie przez działanie. Gry i zabawy wspomagające rozwój dziecka, Warszawa 2009\n• Prasowska-Zeidler B., Bajkowa podróż w krainę muzyki, Gdańsk 2012\n• Forecka-Waśko K., W rytmie kroków i podskoków. Piosenki i zabawy muzyczne dla dzieci, Gdańsk 2011\n• Kranovitz C., Nie – zgrane dziecko. Zaburzenia przetwarzania sensorycznego – diagnoza i postępowanie, Gdańsk 2012\n• Kranovitz C., Nie – zgrane dziecko w świecie gier i zabaw. Zajęcia dla dzieci z zaburzeniami przetwarzania sensorycznego, Gdańsk 2012\n• Trias N., Peres Z., Filella L., 150 rytmicznych zabaw dla dzieci. Spotkanie z muzyką, Poznań 2011\n• Barańska M., Pokaż oko, pokaż nos. 102 wierszyki z gestami kształtujące orientację w schemacie ciała, Gdańsk 2012\n13.1. Arkusz diagnostyczny do oceny postępów\nImię i nazwisko dziecka: Data urodzenia: Rok szkolny:\nLp. Umiejętności I półrocze II półrocze\n1. Czy dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach?\n2. Czy wykazuje zainteresowanie zajęciami, dostrzega ich istnienie?\n3. Czy reaguje na sygnał powitania (podaje rękę, uśmiecha się, przytula)?\n4. Czy wykazuje się swobodą podczas zabaw (brak nasilonych reakcji lękowych)?\n5. Czy akceptuje bierne kierowanie swoją osobą?\n6. Czy zachowuje się swobodnie w kontakcie z przyrządami i przyborami, z którymi ma obcować (kładzie się na kocyku, wkłada ręce w miskę z grochem, wodą)?\n7. Czy z własnej inicjatywy włącza się do zabaw i innych form aktywności?\n8. Czy wskazuje na sobie wybrane części ciała?\n9. Czy reaguje na znaną melodię lub piosenkę (uśmiecha się, kołysze, tańczy, wokalizuje)?\n10. Czy potrafi samodzielnie odtwarzać ruch piosenki lub tańca?\n11. Czy współpracuje z osobą dorosłą?\n12. Czy przejawia chęć gry na wybranym instrumencie?\n13. Czy posługuje się instrumentem perkusyjnym zgodnie z jego przeznaczeniem?\n14. Czy akceptuje obecność dzieci z innej grupy podczas zabaw?\n15. Czy maszeruje po obwodzie koła?\n16. Czy uczestniczy w imprezach przedszkolnych, większość czasu wytrzymuje bez większych problemów?\n13.2. Ankieta dla rodziców\nAnkieta ewaluacyjna dla rodziców dzieci biorących udział w Programie wspomagającym rozwój dziecka autystycznego z wykorzystaniem elementów muzykoterapii i stymulacji zmysłów w pracy w przedszkolu\n,,Z muzyką łatwiej iść przez świat”, realizowanym w grupie terapeutycznej\n– w roku szkolnym 2012/2013\nProszę wypełnić ankietę wpisując jedną z podanych odpowiedzi tak / nie lub wpisując własną opinię.\n1. Czy zaobserwowaliście Państwo, iż dziecko odważniej eksperymentuje z różnorodnymi przedmiotami wydającymi dźwięki?\n2. Czy zdaniem Państwa dziecko chętniej sięga w domu po instrumenty muzyczne, częściej uczestniczy w zabawach muzycznych?\n3. Czy dziecko wypowiada się lub sygnalizuje (także w sposób niewerbalny) swoje przeżycia związane z zabawami muzyczno-ruchowymi?\n4. Czy zaobserwowaliście Państwo istotne zmiany w zachowaniu dziecka w związku z realizowanym programem?\n5. Czy dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach w grupie przedszkolnej?\n6. Proszę ocenić stopień zadowolenia w związku z uczestniczeniem dziecka w programie - w skali od 0 do 6


Porwany mężczyzna wyskoczył z samochodu - Dziennik Związkowy | Polish Daily News\nStrona głównaChicagoPorwany mężczyzna wyskoczył z samochodu\n2015 Acura MDX fot.Acura.com\nMężczyzna, którego obrabowano z samochodu i uprowadzono, wyskoczył z jadącego pojazdu, aby uciec przed napastnikami.\nDo zdarzenia doszło nad ranem w piątek 27 lipca. 32-latek parkował swój samochód w garażu w rejonie Brighton Park na południu Chicago, gdy podeszło do niego dwóch uzbrojonych mężczyzn i wyciągnęło z samochodu.\nGdy ofiara oznajmiła złodziejom, że nie ma pieniędzy, ci zażądali, by pojechał z nimi do kogoś, kto ma gotówkę. Prowadzony przez złodzieja samochód wjechał na autostradę Dana Ryana, wtedy mężczyźnie udało się wyskoczyć z pojazdu.\nPoszkodowany nie doznał obrażeń. Na drodze znalazła go policja stanowa.\nSkradziony pojazd to SUV marki Acura MDX, rocznik 2015. Policja prowadzi śledztwo. W piątek nikogo nie aresztowano.\nNa zdjęciu: 2015 Acura MDX fot.Acura.com\nPoprzedni artykułPiotr Wojtania oskarżony o morderstwo\nNastępny artykułAplikacja pozwala słuchać papieża w 5 językach


Foto Art Design - Chełm - Fotografia | Wesele.com.pl\nChełm 22-100, woj. lubelskie\ntel.: 502 764 767\nProfesjonalna usługa w zakresie fotografii ślubnej, reportażowej, portretowej, artystycznej oraz użytkowej na zlecenie.\nAby wydobyć piękno uroczystości którą jest Ślub, urodziny dziecka, Pierwsza Komunia Św. lub inny ważny dzień trzeba, oprócz sporych umiejętności i odpowiedniego sprzętu, mieć zdolność do zauważania tych najwspanialszych momentów.\nFotografia, zarówno ślubna jak i rodzina daje możliwość nie tylko estetycznego ujęcia sytuacji, ale przede wszystkim ukazania całej masy emocji, które jej towarzyszą. Dlatego zawsze staram się wykonywać zdjęcia dobre technicznie, ale z artystycznym wyczuciem i reporterskim zacięciem.\nKażdy reportaż czy sesja jest inna i do każdej podchodzę indywidualnie, ponieważ chcę, aby klienci byli dumni ze swoich fotografii i wracali do nich jeszcze przez wiele lat. Szczegóły każdego zlecenia ustalamy indywidualnie. Dlatego jeżeli macie Państwo jakiekolwiek pytania, proszę o kontakt – chętnie rozwieję wszelkie Wasze wątpliwości.\nPracujemy głównie na terenie woj. mazowieckiego, lubelskiego, karpackiego i bielskiego, a także na terenie całego kraju.\nZ każdą osobą zainteresowaną wspólnie analizujemy preferencje, dobieramy pomysły i stylizację do konkretnej osoby (pary).\nLiczba unikatowych wyświetleń wizytówki: 1771\nKategoria: Fotografia Chełm


Materiałowe spodnie z paskiem - sklep Magmac.pl\nA - długość całkowita - 101 cm\nB - szerokość w pasie - 32 cm x 2\nC - szerokość w biodrach - 38 cm x 2\nD - stan - 21 cm\nA - długość całkowita - 104 cm\nB - szerokość w pasie - 38 cm x 2\nC - szerokość w biodrach - 44 cm x 2\nSpodnie zostały wykonane z dobrej jakości materiału w którego skład wchodzi: 97% bawełny oraz 3% elastanu.\nŚwietne i bardzo modne spodnie doskonale dopasujesz do wielu codziennych stylizacji. Do spodni jest dołączony również czarny pasek ze złotym zdobieniem.\nBardzo kobiecy krój, średni stan. Z przodu kieszenie, z tyłu imitacja kieszeni.\nIdealnie podkreślą Twoją sylwetkę.\nFason który możesz ubrać zarówno do pracy lub szkoły ale także na romantyczną randkę <3\nMateriałowe spodnie dostępne są w jednym kolorze beżowym. Dodając sweterek w wyrazistym kolorze oraz klasyczne botki stworzysz niepowtarzalna i niebanalną stylizacje na każda okazję, idealnie sprawdzi się również podczas oficjalnych spotkań.\nSpodnie są dostępne w dwóch rozmiarach do wyboru S/M oraz L/XL. Dokładne wymiary podaliśmy w centymetrach, prosimy się z nimi zapoznać.\nSkórzane spodnie z pas...\nSkórzane spodnie z cek...\nSukienka mini z falban...\nSukienka z falbankami ...\nJeansy z modnymi...


Trufle owsiane – Rodzinka w Kuchni\n17 grudnia 2015 12 maja 2022 GosiaBezglutenowe, Ciasteczka\nCzekoladowe, pełne bakalii, owsiane kulki-trufelki. Smaczna słodkość na jeden kęs.\n1,5 szklanki cukru (najlepiej trzcinowy, nierafinowany)\n1,5 szklanki bakalii (u mnie rodzynki, orzechy, wiśnie suszone, migdały)\nMasło, cukier, cukier waniliowy, mleko, kakao zagotować. Zestawić z ognia, przestudzić, dodać bakalie, rum, płatki. Całość wymieszać, przestudzić. Z masy formować niewielkie kuleczki. Można wkładać do papilotek. Schłodzić. Przechowywać w lodówce.\nTagged bakalie, Boże Narodzenie, ciasta i ciastka bezglutenowe, dania bezglutenowe, finger food, płatki owsiane, słodkości bez piekarnika, trufle


58 340-79-00 Oceń\nGdańsk, Joachima Lelewela 37 (lok. E)\n4.2 23. miejsce Budownictwo mieszkaniowe\nOpinie Średnia ocen: 3.3 (3)\nO ile ceny mieszkań są kuszące, a same lokalizacje dewelopera trafione, o tyle cała reszta do bani. Zerowy kontakt z BOK, żaden z administracją. Fuszerki, które wychodzą już po oficjalnym odbiorze były usuwane tygodniami...tak, tygodniami! Kiedy już planujesz remont, zwozisz materiały do mieszkania przychodzą pierwsze opłaty administracyjne i tutaj "niespodzianka"!- w bloku, w którym na 60 mieszkań zasiedlonych jest teraz 4 deweloper wylicza wywóz śmieci wielkogabarytowych na kwotę ponad 95zł miesięcznie od mieszkania!!! Kontener przez ponad miesiąc stoi zawalony, a wokół niego 4 tony opakowań po panelach i kaflach (proponuję prowadzić dokumentację fotograficzną)! Nie wiem, jak inni mieszkańcy ze Świrskiego, ale ja nie zamierzam nabijać im kabzy- sprawa skończy się w sądzie!!!\nmieszkaniec świrskiego (mężczyzna)


Swetry Mayoral dla małej dziewczynki - loppo.pl\nSWETRY (68-98 cm)\nSwetry to jedne z najbardziej uniwersalnych elementów garderoby. Korzystają z nich osoby w każdym wieku, więc musiały znaleźć się także w ofercie naszego sklepu z odzieżą dziecięcą, Loppo. Trafisz u nas na swetry dla dziewczynek w rozmiarach 68-172 cm. Naszą pierwszą podkategorią rozmiarową są ubrania dla dzieci o wzroście 68-98 cm. To grupa o największych wymaganiach, ponieważ należy tu skrzętnie połączyć estetyczne wzornictwo z precyzją szycia malutkich ubrań i zachowaniem maksymalnej wygody noszenia. Te oczekiwania spełniają ubrania hiszpańskiej marki Mayoral. Ceniony w Europie producent odzieży dla dzieci dostarcza na rynek wszystkie niezbędne elementy garderoby. W naszym sklepie znajdziesz doskonałej jakości swetry dla dziewczynki 68-98 cm marki Mayoral oraz inne części stroju, które pozwolą Ci stworzyć pełną, wyjątkową stylizację dla małej księżniczki. Każdy produkt wyróżnia się niezwykłym dopracowaniem, dzięki któremu odzież nie tylko pięknie się prezentuje, ale też jest trwała i komfortowa w noszeniu.\nSweter dla dziewczynki Mayoral 306-084\nSweterek rozpinany dla dziewczynki Mayoral 1467-015\nSweter dla dziewczynki Mayoral 306-081\nSweterek dla dziewczynki Mayoral 1327.042\nSweter dla dziewczynki Baby Mayoral 316-039\nFuterkowe bolerko dla dziewczynki Baby Mayoral 2423-087\nPłaszcz z dzianiny z aplikacjami dla dziewczynki Baby Mayoral 2427-043\nSweterek z falbankami dla dziewczynki Baby Mayoral 2315-034\nSweterek dla dziewczynki Baby Mayoral 2316-026\nSweterek z falbankami dla dziewczynki Baby Mayoral 2315-035\nSweterek dla dziewczynki Baby Mayoral 2316-028\nSwetry dla dziewczynki na różne okazje\nW Loppo swetry dla dziewczynek występują w kolorach najlepiej dopasowanych do oczekiwań Twojej damy. Znajdziesz tu eleganckie kroje o uniwersalnych, stonowanych barwach, jak biel czy beż. Nie zapomnieliśmy jednak o kolorach najbardziej pożądanych przez większość małych modelek. Swetry czerwone i różowe dobrze jest połączyć z bluzkami i spodniami o nieco bardziej zachowawczych odcieniach. U małych dzieci mogą jednak pasować niemal do wszystkiego. W połączeniu z uśmiechem dziewczynki, na pewno będą prezentowały się gustownie!\nZe względu na wygodę, proponujemy Ci głównie te modele, które będą dla Was proste w zakładaniu. Sweterki zapinane na guziki nie wymagają przeciągania przez głowę. Z łatwością ubierze je nawet sama dziewczynka. Nie musisz się też martwić o popsucie fryzury. Rozpinane modele są doskonałym rozwiązaniem, gdy nie masz pewności, jaka będzie pogoda. Nawet ich wielokrotne ściąganie i zakładanie nie stwarza większych problemów.\nSwetry w rozmiarach 68-98 cm dostępne są w kilku odrębnych fasonach. Oferujemy wersje o klasycznej długości oraz swetry o kroju zbliżonym do bolerka. Pierwsze są odpowiednie zawsze wtedy, gdy jest zbyt chłodno na krótki rękaw. Bolerka świetnie sprawdzają się jako stylowy dodatek do bluzki lub sukienki. Są dobrym uzupełnieniem stroju na poważną okazję. Pełnią funkcję ozdobną, a przy okazji dbają o ciepło dziecięcych pleców. Część modeli krótkich swetrów nie jest zapinana, mając formę typowej narzutki.\nWysoka jakość i precyzja wykonania swetrów 68-98 cm\nTajemnicą wysokiej jakości swetrów Mayoral jest rewelacyjne wykonanie oraz optymalny dobór materiałów. Bazą dla każdego modelu jest bawełna. Naturalne włókna zapewniają wygodę i są bezpieczne dla wrażliwej skóry Twojego dziecka. Nie uczulają i umożliwiają dopływ powietrza do ciała. Niektóre modele zawierają domieszkę elastanu dla lepszej rozciągliwości lub poliestru dla wzmocnienia. Każda z tych mieszanek sprawia, żę materiał komfortowy dla Twojego dziecka, a dla Ciebie łatwy w praniu i prasowaniu.\nNieprzeciętna jakość oferowanych przez nas swetrów dla dziewczynek sprawia, że możesz dowolnie łączyć je z wieloma ubraniami. Większość modeli wspaniale wygląda w typowo dziewczęcych zestawieniach, w stylizacjach stricte wyjściowych. Niemniej, możesz też wykorzystać je jako atrakcyjne dopełnienie zwykłej bluzki lub topu. Perfekcyjnie dopracowane, mogą stać się głównym punktem całego stroju. W wielu sytuacjach będą również funkcjonalnym okryciem w chwili ochłodzenia.\nSwetry dla dziewczynek w rozmiarach 68-98 cm wymagają zachowania niezwykłej precyzji podczas szycia. Z tego powodu tak trudno jest znaleźć małe ubrania w naprawdę dobrej jakości. Porządne wykonanie odzieży zawdzięcza się doskonałej znajomości swojej profesji oraz dużemu doświadczeniu producenta. Nasz sklep stawia na ubrania dziecięce Mayoral, ponieważ jest to marka, która spełnia warunki dobrego producenta. Jej odzież jest ceniona przez klientów - zarówno dzieci, jak i ich rodziców.


Packet Tracer 6 dla kursów CISCO TOM 5 - Zaawansowane technologie sieciowe [Jerzy Kluczewski] << KLIKAJ I CZYTAJ ONLINE\n00081 007751 18414972 na godz. na dobę w sumie\nAutor: Jerzy Kluczewski Liczba stron: 379\nISBN: 9788361173991 Data wydania:\nZagadnienia opisane w tej części serii, to kontynuacja tomu trzeciego, opisującego działanie usług sieciowych. Autor w tomie piątym szczegółowo opisuje zagadnienie routingu statycznego oraz działanie i konfigurację wielu protokołów, między innymi STP, VTP, PPP, czy Frame Relay. Znalazło się tu również miejsce na opisanie zagadnień kontroli dostępu do sieci za pomocą list ACL, urządzeń typu chmura i technologii VOIP. Wspomniano również o metodach ułatwiających zarządzanie siecią poprzez protokół Radius i oprogramowanie Netflow, analizujące ruch sieciowy. Książka stara się przybliżyć czytelnikowi te zagadnienia i pomóc zrozumieć zasadę ich działania. Aby tego dokonać, autor przygotował liczne symulacje podzielone na cztery kategorie: przykłady, ćwiczenia podstawowe, ćwiczenia problemowe i ćwiczenia zaawansowane.\nRozdział 5: URZĄDZENIA TYPU CHMURA 5. URZĄDZENIA TYPU CHMURA Urządzenia typu CHMURA 5.1. MODEM KABLOWY (kabel koncentryczny) W tym podrozdziale pokażemy, jak skonfigurować połączenie do sieci Internet za pomocą kabla koncentrycznego. Urządzenie Cable Modem służy do emulacji dostępu do sieci rozległej np. Internetu, za pomocą kabla koncentrycznego (ang. coaxial cable). Aby zaprezentować jego wykorzystanie, utwórzmy następującą topologię, która składa się z:   sieci Internet (Serwer WWW, routera ISP, chmury Cloud0), sieci lokalnej (modemu Cable Modem0, routera KLIENT, komputera PC0). Rysunek 5.1 Topologia sieci Przykładowe pliki p5-1.pkt, p5-1-isp-konfiguracja.txt, p5-1-klient-konfiguracja.txt Krok 1. Budujemy topologię naszej sieci W programie Packet Tracer mamy do dyspozycji kilka rodzajów emulacji urządzeń sieci WAN: Cloud-PT, Cloud-PT-Empty, DSL-Modem-PT, Cable-Modem-PT. Aby rozpocząć budowę naszej sieci, musimy na początku wstawić urządzenia na planszę główną. 89 Urządzenia typu CHMURA Rysunek 5.2 Wybór chmury Cloud-PT W lewym dolnym rogu programu znajdujemy grupę urządzeń „WAN Emulation”, wybieramy pierwszą ikonę oznaczoną nazwą „Generic” i przenosimy ją na planszę. Urządzenie będzie reprezentowane w postaci następującej ikony. Rysunek 5.3 ChmuraCloud0 Potem musimy wstawić urządzenie typu modem. W tym celu, w lewym dolnym rogu programu znajdujemy grupę urządzeń „WANEmulation”, następnie wybieramy „Cable Modem” i przenosimy urządzenie na planszę. Rysunek 5.4 Wybór urządzenia Cable-Modem-PT Urządzenie będzie reprezentowane w postaci następującej ikony. Rysunek 5.5 Urządzenie Cable Modem0 Krok 2. Łączymy urządzenia za pomocą odpowiednich kabli Serwer WWW łączymy z routerem ISP (Fa0/0) za pomocą kabla Ethernet (z przeplotem). Router ISP (Fa0/1) łączymy z chmurą Cloud0 (Eth6) za pomocą kabla Ethernet. Chmurę Cloud0 (port Coax7) łączymy z modemem Cable Modem0 (Port 0) za pomocą kabla koncentrycznego (Coaxial). 90 Urządzenia typu CHMURA Rysunek 5.6 Wybór kabla Coaxial Modem DSL Modem0 (Port 1) łączymy z routerem KLIENT (Fa0/0) za pomocą kabla Ethernet. Router KLIENT (Fa0/1) łączymy z komputerem PC0 za pomocą kabla Ethernet (z przeplotem). Krok 3. Konfigurujemy ustawienia chmury Cloud0. Przechodzimy do chmury Cloud0. W chmurze Cloud0, w zakładce Config (sekcja Cable) wybieramy następujące skojarzenie portów: Coaxial7 Ethernet6. Dodajemy je za pomocą przycisku Add. Rysunek 5.7 Konfigurowanie połączenia kablowego (Coaxial7 – Ethernet6) 91 Urządzenia typu CHMURA Następnie w zakładce Config (sekcja Ethernet6) wybieramy opcję: Provider Network: Cable Rysunek 5.8Konfigurowanie połączenia dostawcy usług (Provider Network) Krok 4. Konfigurujemy pozostałe urządzenia sieciowe Konfigurujemy adresy sieciowe według poniższej tabeli. Urządzenie Serwer ISP ISP KLIENT KLIENT PC0 Interfejs – Adres IP Fa0 – 10.10.10.2/24 Fa0/0 – 10.10.10.1/24 Fa0/1 – 1.1.1.1/24 Fa0/0 – 1.1.1.2/24 Fa0/1 – 192.168.0.1/24 Fa0 – DHCP Brama domyślna 10.10.10.1 - - - - DHCP Tabela 5.1 Tabela adresacji urządzeń IP serwera DNS 10.10.10.2 - - - - DHCP Szczegółowa konfiguracja routera ISP znajduje się w pliku p5-1-ISP-konfiguracja.txt. Szczegółowa konfiguracja routera KLIENT znajduje się w pliku p5-1-KLIENT- konfiguracja.txt. 5.2. MODEM DSL (kabel telefoniczny) W tym przykładzie pokażemy, jak skonfigurować połączenie do sieci Internet za pomocą kabla telefonicznego oraz modemu DSL. Urządzenie DSL Modem służy do emulacji dostępu do sieci rozległej np. Internetu, za pomocą kabla telefonicznego. Urządzenie DSL Modem służy do emulacji dostępu do sieci rozległej np. Internetu. Aby zaprezentować jego wykorzystanie, utwórzmy następującą topologię, która składa się z:   sieci Internet (Serwer WWW, routera ISP, chmury Cloud0), sieci lokalnej (modemu DSL Modem0, routera KLIENT, komputera PC0). 92 Urządzenia typu CHMURA Rysunek 5.9 Topologia sieci Przykładowe pliki p5-2.pkt, p5-2-isp-konfiguracja.txt, p5-2-klient-konfiguracja.txt Krok 1. Budujemy topologię naszej sieci W programie Packet Tracer mamy do dyspozycji kilka rodzajów emulacji urządzeń sieci WAN: Cloud-PT, Cloud-PT-Empty, DSL-Modem-PT, Cable-Modem-PT. Aby rozpocząć budowę naszej sieci, musimy na początku wstawić urządzenia na planszę główną. Rysunek 5.10 Wybór chmury Cloud-PT W lewym dolnym rogu programu znajdujemy grupę urządzeń „WANEmulation”, wybieramy pierwszą ikonę oznaczoną nazwą „Generic” i przenosimy ją na planszę. Urządzenie będzie reprezentowane w postaci następującej ikony. Rysunek 5.11 ChmuraCloud0 93 Urządzenia typu CHMURA Potem musimy wstawić urządzenie typu modem. W tym celu, w lewym dolnym rogu programu znajdujemy grupę urządzeń „WANEmulation”, następnie wybieramy „DSL Modem” i przenosimy urządzenie na planszę. Rysunek 5.12 Wybór urządzenia DSL-Modem-PT Urządzenie będzie reprezentowane w postaci następującej ikony. Rysunek 5.13 Urządzenie DSL Modem0 Krok 2. Łączymy urządzenia za pomocą odpowiednich kabli Serwer WWW łączymy z routerem ISP (Fa0/0) za pomocą kabla Ethernet (z przeplotem). Router ISP (Fa0/1) łączymy z chmurą Cloud0 (Eth6) za pomocą kabla Ethernet. Chmurę Cloud0 (port Modem4) łączymy z modemem DSL Modem0 (Port 0) za pomocą kabla telefonicznego. Rysunek 5.14 Wybór kabla Phone Modem DSL Modem0 (Port 1) łączymy z routerem KLIENT (Fa0/0) za pomocą kabla Ethernet. Router KLIENT (Fa0/1) łączymy z komputerem PC0 za pomocą kabla Ethernet (z przeplotem). Krok 3. Konfigurujemy ustawienia chmury Cloud0 Przechodzimy do chmury Cloud0. W chmurze Cloud0, w zakładce Config (sekcja DSL) wybieramy następujące skojarzenie portów: Modem4  Ethernet6. Dodajemy je za pomocą przycisku Add. 94 Urządzenia typu CHMURA Rysunek 5.15 Konfigurowanie DSL (Modem4 – Ethernet6) Następnie w zakładce Config (sekcja Ethernet6) wybieramy opcję: Provider Network: DSL Rysunek 5.16 Konfigurowanie połączenia dostawcy usług Krok 4. Konfigurujemy pozostałe urządzenia sieciowe Konfigurujemy adresy sieciowe według poniższej tabeli. Urządzenie Serwer ISP Interfejs – Adres IP Fa0 – 10.10.10.2/24 Fa0/0 – 10.10.10.1/24 Brama domyślna 10.10.10.1 - IP serwera DNS 10.10.10.2 - 95 Urządzenia typu CHMURA ISP KLIENT KLIENT PC0 Fa0/1 – 1.1.1.1/24 Fa0/0 – 1.1.1.2/24 Fa0/1 – 192.168.0.1/24 Fa0 – DHCP - - - DHCP - - - DHCP Tabela 5.2 Tabela adresacji urządzeń Szczegółowa konfiguracja routera ISP znajduje się w pliku p5-2-ISP-konfiguracja.txt. Szczegółowa konfiguracja routera KLIENT znajduje się w pliku p5-2-KLIENT- konfiguracja.txt. 5.3. URZĄDZENIE TV (kabel koncentryczny) W tym przykładzie pokażemy, jak skonfigurować połączenie do sieci Internet za pomocą urządzenia rozdzielającego komunikację IP od transmisji TV w kablu koncentrycznym (ang. coaxial). Urządzenie to nazywa się Spliter. Urządzenie Coaxial Splitter0 służy do emulacji rozdzielania ruchu do sieci Internet oraz transmisji stacji telewizyjnych za pomocą kabla koncentrycznego. Aby zaprezentować wykorzystanie urządzenia Coaxial Splitter, utwórzmy następującą topologię, która składa się z:    sieci Internet (serwera Server0, chmury Cloud0), sieci lokalnej (modemu Cable Modem0, komputeraPC0, telewizora TV0), oraz urządzenia Coaxial Splitter0. 96 Urządzenia typu CHMURA Rysunek 5.17 Topologia sieci Przykładowe pliki p5-3.pkt, p5-3-01.jpg, p5-3-02.jpg, p5-3-03.jpg, p5-3-04.jpg, p5-3-05.jpg, p5-3-06.jpg, p5-3-07.jpg, p5-3-08.jpg, p5-3-09.jpg, p5-3-10.jpg, p5-3-11.jpg, p5-3-12.jpg, p5-3-13.jpg, p5-3-14.jpg, p5-3-15.jpg,p5-3-16.jpg Krok 1. Budujemy topologię naszej sieci W programie Packet Tracer mamy do dyspozycji kilka rodzajów emulacji urządzeń sieci WAN: Cloud-PT, Cloud-PT-Empty, DSL-Modem-PT, Cable-Modem-PT. Aby rozpocząć budowę naszej sieci, musimy na początku wstawić urządzenia na planszę główną. Rysunek 5.18 Wybór chmury Cloud-PT W lewym dolnym rogu programu znajdujemy grupę urządzeń „WANEmulation”, wybieramy pierwszą ikonę oznaczoną nazwą „Generic” i przenosimy ją na planszę. Urządzenie będzie reprezentowane w postaci następującej ikony. 97 Urządzenia typu CHMURA Rysunek 5.19 ChmuraCloud0 Potem musimy wstawić urządzenie typu modem. W tym celu, w lewym dolnym rogu programu znajdujemy grupę urządzeń „WANEmulation”, następnie wybieramy „Cable Modem” i przenosimy urządzenie na planszę. Rysunek 5.20 Wybór urządzenia Cable-Modem-PT Urządzenie będzie reprezentowane w postaci następującej ikony. Rysunek 5.21 Urządzenie Cable Modem0 Następnie w lewym dolnym rogu programu wybieramy grupę urządzeń „Hubs”. Wybieramy pierwszą ikonę oznaczoną nazwą „Coaxial Spliter” i przenosimy ją na planszę. Rysunek 5.22 Wybór urządzenia Coaxial Spliter Urządzenie będzie reprezentowane w postaci następującej ikony. Rysunek 5.23 Urządzenie Coaxial Spliter0 98 Urządzenia typu CHMURA Krok 2. Łączymy urządzenia za pomocą odpowiednich kabli Serwer Server0 łączymy z chmurą Cloud0 (Eth6) za pomocą kabla Ethernet. Chmurę Cloud0 (port Coax7) łączymy z urządzeniem Coaxial Spliter0 (Port 0) za pomocą kabla koncentrycznego. Rysunek 5.24 Wybór kabla Coaxial Urządzenie Coaxial Spliter0 (Port 1) łączymy z modemem Cable Modem0 (Port 0) za pomocą kabla koncentrycznego. Urządzenie Coaxial Spliter0 (Port 2) łączymy z odbiornikiem telewizyjnym TV0 (Port 0) za pomocą kabla koncentrycznego. Modem Cable Modem0 (Port 1) łączymy z komputerem PC0 za pomocą kabla Ethernet. Krok 3. Konfigurujemy ustawienia chmury Cloud0 Przechodzimy do chmury Cloud0. W chmurze Cloud0, w zakładce Config (sekcja Cable) wybieramy następujące skojarzenie portów: Coaxial7 Ethernet6. Dodajemy je za pomocą przycisku Add. Rysunek 5.25 Konfigurowanie opcji Cable (Coaxial7 – Ethernet6) Następnie w zakładce Config (sekcja Ethernet6) wybieramy opcję: Provider Network: Cable Rysunek 5.26 Konfigurowanie połączenia dostawcy usług 99 Urządzenia typu CHMURA Krok 4. Konfigurujemy pozostałe urządzenia sieciowe Konfigurujemy adresy sieciowe według poniższej tabeli. Urządzenie Server0 PC0 Tabela 5.3 Tabela adresacji urządzeń Interfejs – Adres IP Fa0 – 1.1.1.1/8 Fa0 –1.1.1.2/8 Krok 5. Dodajemy pliki emulujące TV Otwieramy chmurę Cloud0. Przechodzimy do zakładki Config. Wybieramy sekcję TV Settings. Dodajemy pliki graficzne. Rysunek 5.27 Dodawanie plików graficznych do sekcji TV Settings Krok 6. Testujemy działanie TV Wybierz urządzenieTV0. Na ekranie urządzenia TV0 pojawi się animacja składająca się z obrazów plików dodanych w poprzednim kroku. 100 Urządzenia typu CHMURA Rysunek 5.28 Testowanie animacji 101\nPacket Tracer 6 dla kursów CISCO TOM 5 - Zaawansowane technologie sieciowe\n


Wskaźnik Przyszłej Inflacji wzrósł najmocniej od dwóch lat - Finansowo Niezależni - Portal o finasnach. Finanse nie tylko osobiste\nNa łamach portalu Forsal można przeczytać o tym, że Wskaźnik Przyszłej Inflacji, w skrócie WPI, wzrósł w styczniu tego roku o 0,4 pkt. Biuro Inwestycji i Cykli Ekonomicznych, które podało do wiadomości tą informację podkreśliło, że to najsilniejszy jednorazowy wzrost tego wskaźnika od dwóch lat.\nWskaźnik WPI służy do określania z kilkumiesięcznym wyprzedzeniem kierunku zmian w cenach towarów i usług. Czynniki lokalne sprawiły, że wskaźnik ten osiągnął znaczny wzrost. Szacuje się, że mają na to wpływ ceny prądu, nagły wzrost cen usług komunalnych, w tym wywozu śmieci oraz płaca minimalna, która od nowego roku jest na znacznie wyższym poziomie niż przed rokiem. Jak czytamy dalej w artykule Forsal, odpowiedzialne są również za to działania związane ze stymulowaniem popytu, a więc różnego rodzaju świadczenia socjalne. Tak samo podniesienie płacy minimalnej, pomimo zachęty do zwiększenia popytu może dodatkowo generować wzrost wskaźnika WPI. Eksperci z Biura Inwestycji i Cykli Ekonomicznych podkreślają: „Wykreowany dodatkowy impuls popytowy, w zależności od jego skali, nie tylko nasili inflację, ale również może utrwalić ją na dłużej.”\nBiuro Inwestycji i Cykli Ekonomicznych podaje, że największy wpływ na wzrost WPI miały podwyższone oczekiwania sektora produkcyjnego odnośnie kształtowania cen na wyroby z ich produkcji. Coraz większa liczba przedsiębiorców zaczęła zgłaszać chęć podwyższenia cen swoich towarów i usług, a najwięcej tego typu deklaracji zaczęły zgłaszać małe firmy, zatrudniające do 50 pracowników. Nie można jednak powiedzieć, że w dużych firmach nie wystąpił ten proces, bo także tutaj producenci podkreślali, że zależy im na zwiększeniu cen. Z kolei producenci żywności oraz nietrwałych dóbr konsumpcyjnych w największym stopniu zaznaczali, że zależy im na podwyżkach cen swoich produktów. Jeśli dojdzie do realizacji tych planów to z pewnością odbije się to na poziomie inflacji. Pewnym pozytywnym sygnałem w całym tym wzroście inflacji jest to, że złoty umocnił swoją wartość wobec dolara, a ceny ropy są wciąż na stabilnym poziomie, więc import tego ważnego surowca nie powinien wpływać negatywnie na inflację, a wręcz przeciwnie, powinien stabilizować ceny produktów.


Nowalijki - czy są zdrowe? | Winiary\nZ utęsknieniem czekaliśmy na wiosnę, by czerpać z niej pełnymi garściami. Teraz, kiedy wiosna w pełni, a wokół cieszą oczy apetyczne nowalijki, pojawiają się też wątpliwości, czy takie warzywa prosto ze szklarni są zdrowe i czy można po nie sięgać bez ograniczeń.\nChoć warzywa uprawiane w szklarni nie cieszą się pełnym słońcem, mogą mieć optymalne warunki do wzrostu, odpowiednią temperaturę, wilgotność powietrza, oświetlenie. Nie grożą im wiosenne przymrozki, ani atak szkodników. Często w szklarniach warzywa uprawiane są metodą hydroponiczną. Korzenie roślin uprawianych w ten sposób są zanurzone w wodzie, z której czerpią wszystkie potrzebne do wzrostu składniki odżywcze. W takich warunkach rosną zdrowo i tylko mają nieco mniej witamin od tych z gruntu. I dopóki rośliny nie zostaną przesadnie potraktowane nawozem, nie ma w nich niczego złego. Chociaż trzeba pamiętać o tym, że z braku bezpośredniego kontaktu z promieniami słońca, nowalijki bywają mniej aromatyczne od warzyw wzrastających pod gołym niebem.\nNiestety sztuczne nawożenie nowalijek jest w zasadzie standardem. Takie nowalijki gromadzą wszystkie dostarczone w nawozach azotany. Najwięcej azotanów gromadzi się w korzeniach i zewnętrznych liściach warzyw. A to już sprawia, że nie patrzymy tak łapczywie na rzodkiewkę, marchewkę czy sałatę, prawda?\nNiestety większość przenawożonych nowalijek wygląda tak samo, jak te uprawiane bez chemii lub z odpowiednią jej ilością. Dlatego dobrze jest zaopatrywać się w nowalijki u sprawdzonego dostawcy, na przykład zaufanego rolnika. Nowalijki można też dostać w dobrze zaopatrzonych sklepach ze zdrową żywnością. A jeśli nie mamy dostępu do takich zdrowych warzyw, traktujmy nowalijki jako dodatek, a nie główne źródło witamin w naszej diecie.\nKupując nowalijki, unikajmy przerośniętych okazów, bo ich wielkość może świadczyć o tym, że są naszpikowane chemią. Wybierzmy lepiej te mniejsze. Zwróćmy też uwagę, czy listki i korzenie są jędrne. Nowalijki przechowujmy w lodówce w szufladzie przeznaczonej na warzywa, możemy je przykryć ręcznikiem papierowym, ale nie wolno przechowywać nowalijek w foliowych opakowaniach. Przed spożyciem nowalijki należy dobrze umyć.\nA wykorzystać nowalijki możecie do wielu pysznych wiosennych zup:\nwiosenna zupa z rzodkiewką i jajkiem\nI pamiętajmy, że niektóre nowalijki możemy sami wyhodować na kuchennym parapecie. Na przykład szczypiorek, pietruszka lub kiełki doskonale się do takiej domowej uprawy nadają. Bez chemii i naprawdę niewielkim nakładem pracy. Smacznego!