طبق برآوردهای به عمل آمده، نرخ آکادمیک بودن تحقیقات‌فرانسه،۲/۱ درصد بیشتر از انگلستان و آلمان،۷/۱درصد بیشتر از آمریکا و۳/۲درصد بیشتر از ژاپن بوده است.به‌طور کلی، تمرکز یافتگی دو قطب مذکور، تأثیرات مثبتی به همراه آورد.در مدل خطی که علوم پایه به‌عنوان منبع نوآوری مدنظر است، چنین موفقیتی با اتکاء به خود حاصل می‌گردد و این درحالیست که درمدل تعاملی،کسب چنین موفقیتی به دلایل‌مختلف چندان هم بی‌اهمیت نیست.در دنیای دانشگاهی، میدان‌دیدها- که به درجه مشارکت در شبکه‌های تحقیقاتی بستگی دارد- توان راه یافتن سریع به اطلاعات پایه را که توسط رده‌های همتافراهم آمده سنجیده و  به ارزشیابی بهره گیری ازاینگونه اطلاعات مبادرت می‌نمایند.از این لحاظ طی‌سالهای1980تحقیقات در کشور فرانسه از کارآیی بسیار بالایی برخوردار گردیده، تحقیقات فرانسه در جهان کتاب و انتشارات به کشور انگلستان راه یافته و از این طریق در جهت انتقال نتایج خود فراتر از زبان ملی گام برداشته و همکاری با محققان‌خارجی گسترش یافت. درحال حاضر،بالغ بر تعداد۱۲۰ هزار پژوهشگر در سراسر کشور فرانسه به امر پژوهش مبادرت می‌نمایندکه از این میان تعداد ۶۷ هزارمحقق دولتی و تعداد ۵۵هزارمحقق غیر دولتی می باشند.درحدود۵۰% هزینه‌های پژوهشی توسط دولت تأمین اعتبارمی‌گردد.درحال حاضرمسوولیت رسیدگی برامورپژوهشی کشور فرانسه برعهده وزارت آموزش و پرورش و وزارت پژوهش و فن‌آوری است.این در حالی‌است که وزارتخانه‌های دیگر من جمله وزارت بهداشت، کشاورزی و اقتصاد از سازمانهای پژوهشی خاص خود برخوردارمی‌باشند.گفتنی است که عمده پژوهشهای کشور دردانشگاهها و سازمانهای دولتی همچون مرکز ملی پژوهش(CNRS) ومؤسسه ملی بهداشت و پژوهش فرانسه(Inserm) صورت می‌گیرد. علاوه براین دولت فرانسه از پژوهشهای غیردولتی و پژوهشهایی که درموسسات خصوصی به‌ویژه درحوزه‌های هوانوردی، الکترونیک، شیمی‌و داروسازی صورت می‌گیرد، حمایت می‌نماید.\nاز سال۱۹۹۳، انستیتوی فوق عهده دار مجموعه رسالتهایی اعم از تحقیق، کارآموزی، مطالعه و نظارت برکیفیت آموزشی می باشد.\nعلاوه بر این، طی۳ دهه اخیر، انستیتوی مذکور در نوسامانی نظام آموزشی کشور فرانسه ( نوسامانی برنامه های درسی، عرضه شیوه های مدرن یاددهی – یادگیری و اصلاح برنامه کارآموزی معلمین ) نقش مهمی ایفا نموده است.درحال حاضر پژوهشهای آموزشی کشور، در قالب دیدگاه های گوناگون تاریخی، جامعه شناختی، روان شناختی، مهارت تدریس رشته های تحصیلی و بهره گیری از تکنولوژی در حوزه آموزش صورت می پذیرد.\nعلاوه بر این، به موازت انجام رسالتهای مذکور، انستیتو ملی تحقیقات پدآلوژیک به همکاری با مدیریت ارزیابی و دورنگری وزارت آموزش و پرورش فرانسه (DEP) که عهده دار مسوولیت تحلیل عملکرد و تحول نظام آموزشی کشور است- مبادرت می نماید.حاصل پژوهشهای اخیر، پیشرفت قابل ملاحظه ای در زمینه فن تدریس (Didactique ) بوده است. در این قبیل پژوهشها، فرآیندهای اجتماعی به احتساب موقعیتها و بازیگران آن، مورد تحلیل درونی قرار می گیرد.\nبررسی رابطه میان مدرسه و اشتغال و مسأله جای دهی شغلی جوانان – با توجه به نرخ بالای بیکاری(۲۵درصد) میان جوانان– از جمله موضوعات پژوهش اخیر کشور فرانسه است که در اولویت قرار دارد. کارآموزی معلمین جدید نیز مورد توجه ویژه می باشد.انستیتو ملّی تحقیقات پدآلوژیک، مرکزی انحصاری است که در آن، نتایج پژوهشهای آموزشی، در رویارویی با واقعیات آموزشی و تدریس قرار می گیرد.\nآموزش مقدماتی فنی و حرفه ای\nوزیر آموزش وپرورش ملی مسئولیت فراهم نمودن و ارائه دوره‌های آموزش فنی وحرفه ای مقدماتی به دانش آموزان و دانشجویانی را برعهده دارد.\nدوره‌های کارآموزی شکل تغییریافته آموزش‌های فنی و حرفه ای مقدماتی تحت قرار دادهای کاری محسوب می‌گردد.دوره‌های کارآموزی به ارائه ترکیبی از آموزش عملی با آموزش تئوری مبادرت نموده و درپایان دوره،کارورزان به اخذ گواهینامه تحصیلات فنی و حرفه ای،فنی و یا گواهینامه معتبر تخصصی نائل می‌آیند.قراردادهای کارآموزی،قراردادهای خاصی می‌باشد که کلیه جوانان رده‌های سنی۱۶ تا ۲۵ سال تحت این قرارداد که ۳ سال بطول می‌انجامد بنابر پیشرفت کار و افزایش سن از حقوق ومزایا بهره مند می‌گردند. اجرای چنین سیاستی از سال۱۹۹۴تسهیل شده است. گفتنی است که دوره‌های آموزشی به طور همزمان در محیط ودر مراکز آموزشی کار آموز ان برگزار می‌گردد.کارفرمایان موظف به ارائه آموزشهای عملی به کارورزان بوده وباید از حضور آنها درمراکزآموزش کارورزان که راهنمایی واطلاعات تئوری مربوط به آموزش را در اختیار کارورزان قرار می‌دهد، اطمینان حاصل نمایند.\nدر کشور فرانسه حدود۶۰۰ مرکز کار آموزی فعالیت دارند که از این تعداد حدود ۴۵۰ مرکز به اعطای مدارک مورد تأیید وزارت آموزش وپرورش و۲۵۰ مرکز دیگر نیز به اعطای دیپلم‌های مورد تأیید دایره ملی کشاورزی به کارآموزان مبادرت می‌نمایند.\nمراکز آموزش کار آموزان توسط سازمانهای خصوصی،مراکز اشتغال،مراکز بازرگانی وصنعتی و موسسات آموزش عمومی‌اداره ونظارت می‌گردند.\nتعداد کار آموزان تحت نظارت وزارت آموزش وپرورش ملی۲۱۸۳۵۴ نفر\nتعداد کار آموزان تحت نظارت دایره ملی بخش کشاورزی۱۱۶۰۰ نفر\nگواهینامه مهارت فنی و حرفه ای ۵% (۱۶۲۲۹۷)نفر\nگواهینامه مطالعات فنی و حرفه ای ۳۲٫۷% (۱۹۳۹۵) نفر\nگواهینامه فنی وحرفه ای ۱۶٫۲% ( ۱۵۰۰۵) نفر\nمدرک کارشناسی فنی و حرفه ای ۲۶٫۳% (۸٫۶۹۳) نفر\nگواهینامه فنی تکمیلی ۴۱٫۳% (۴۶۲۱) نفر\nگواهینامه‌های سطح III 59.8% (1276) نفر\nگواهینامه‌های سطح I و II 133.3 % (1932) نفر\nگفتنی است، ۵۶٫۵ درصد ازکارآموزان به پیگیری تحصیلات خود درحوزه آموزش متوسطه و ۴۳٫۵ درصد نیز به پی‌گیری تحصیلات خود در حوزه آموزش عالی مبادرت نموده اند.\nـ گواهینامه آموزش فنی و حر فه ای\nـ مدرک کارشناسی فنی و حرفه ای\nگفتنی است،گواهینامه صلاحیت فنی وحرفه ای جهت ارائه و کسب مهارت عملی در یک شغل خاص به دانش آموزان اعطاء می‌گردد. از جمله مهمترین مهارتهای عملی مذکور می‌توان به موارد ذیل اشاره نمود:\nـ آموزش‌های عمومی۱۴/۵ تا۱۶ساعت درهفته بسته به نوع گواهینامه مهارت فنی و حرفه ای با دروس آموزشی زبان فرانسه، ریاضیات، تاریخ وجغرافیا، اقتصاد، علوم اجتماعی ،زبان حارجه پیشرفته، آموزش هنر، اقتصاد خانواده و تربیت بدنی\nهدف از ارائه آموزشهای فوق به دانش آموزان، تمرکز علمی بردنیای مدرن از طریق برطرف نمودن نیازهای فنی و حرفه ای شهروندان فرانسوی می‌باشد.از جمله دیگرمهارتهای عملی می‌توان به آموزش‌های فنی و حرفه ای(۱۲تا۲۷ساعت درهفته) بسته به گواهی نامه مهارتهای عمومی)با آموزش هایی به صورت تئوری،عملی وکارآموزی درکارگاهها ودفاتر خصوصی و ارائه دانش ومهارتهای فنی لازم جهت افزایش فرصت اشتغال جوانان اشاره نمود. گفتنی‌است که دروس نظری،دروس عملی و کاربردی درتوالی یکدیگر به دانش آموزان ارائه شده و گواهینامه صلاحیت فنی و حرفه‌ای پس از اتمام دوره آموزشی۳ساله به فارغ التحصیلان اعطاء می‌گردد.\n– گواهینامه آموزش فنی و حرفه‌ای(BEP)\nگواهینامه فوق پس ازگذراندن کلاسهای۲ساله مقدماتی و تکمیلی فنی و حرفه‌ای به دانشجویان اعطاء می‌گردد.تفاوت این مدرک با دیپلم متوسطه فن‌آوری دراین است که گواهینامه اخیر فراهم‌کننده عملی مشاغل و حرفه ها بوده و در عین حال ادامه تحصیلات دانشگاهی را برای فارغ التحصیلان امکان‌پذیر می‌سازد. مدرک فوق با آموزش جامع کاربردی و احراز شایستگی در یک حرفه رابطه مستقیم دارد. درحال حاضر۴۰رشته تخصصی وجود دارد که در ابتدا به دارندگان مدرک CAP یا BEP اختصاص می‌یابد. آموزشهای مذکور (۳۰ ساعت در هفته) برآموزشهای فنی و حرفه‌ای، فنی و عملی اعم از آموزشهای عمومی‌به مدت۱۶ الی۲۰هفته ظرف دوره آموزشی ۲ساله مشتمل می‌گردد.\nدوره‌های کارشناسی فنی وحرفه ای\nـ آگاهی از دنیای فعلی بواسطه مطالعه تاریخ، جغرافیا و علوم اجتماعی (۲ ساعت)\nـ تربیت بدنی (۲ ساعت)\nازجمله مهمترین قراردادهای آموزشی که در جهت آموزش و ایجاد فرصت‌های شغلی به دانش‌آموزان مقاطع مختلف آموزشی ارائه می‌گردد، می‌توان به موارد ذیل اشاره نمود:\n۱- قرارداد ارائه برنامه های آموزش جایگزین\nآموزش جایگزین که ویژه رده های سنی۲۵-۶ سال می‌باشد، برمبنای سه نوع قرار داد به دانش آموزان ارائه می‌گردد:\nقراردادهای راهنمایی، قراردادهای مهارتی وقراردادهای تطبیقی\nقراردادهای راهنمایی به افراد رده سنی بالای۲۱ سال که از گواهینامه آموزش‌های فنی و حرفه‌ای برخوردار نبوده و افرادی که آموزش متوسطه عمومی‌را به پایان نرسانده اند، پیشنهاد می‌گردد. قراردادهای فوق می‌بایستی به ورود افراد به بازار کار از طریق آموزش فنی و حرفه ای و کسب تجارت فنی در محیط‌های کاری منتهی گردد. قرارداد آموزشی فوق که افراد رده سنی بالای۲۶سال را در برمی‌گیرد به مدت سه تا شش ماه به طول انجامیده و قابل تمدید نیز نمی‌باشد. قرارداد فوق همچنین شامل اقدامات آموزشی نظیر آموزش ضمن خدمت در محل کار نیز می‌گردد.مهارت‌های کارورزان نیز بر طبق توافق آنان ارزشیابی می‌گردد. به کار آموزانی که قرارداد منعقد نموده اند از طرق مختلفی حقوق پرداخت می‌گردد.قراردادهای مهارتی به جوانان زیر رده سنی۲۶ سال که متقاضی آموزش‌های فنی وحرفه ای می‌باشند، پیشنهاد می‌گردد. قراردادهای فوق با شرکت‌های معتبر منعقد گردیده و در حدود۶ تا ۲۴ ماه به طول می‌انجامد.کارفرمایان نیز به تولید اشتغال وآموزش‌های فنی وحرفه‌ای که به کسب گواهی نامه منتهی می‌گردد، مبادرت می‌نمایند.در حدود ۲۵ درصد از مجموع زمان قرارداد صرف آموزش عمومی، فنی وحرفه ای یا فنی می‌گردد. در زمان عقد قرارداد، جوانان حقوق ودست مزد دریافت نموده و از کلیه حقوق ومزایای مربوط به استخدام وکارفرمایان برخوردار می‌گردند. عمده قراردادهای فوق، قراردادهای استخدامی‌می‌باشند که میان شرکت ها و جوانان بیکار با سن کمتر از ۲۶ سال منعقد گردیده و مدت محدود یا نا محدود را در بر می‌گیرد.قراردادهای فوق به منظور اشتغال زایی و برقراری تطابق میان کار وکارگران طراحی وارائه می‌گردد.تحت قرارداد مذکورکلیه کار آموزان ملزم به گذراندن 200ساعت آموزشی می‌گردند. صرفنظر از نوع قرارداد،کارفرمایان ملزم به انتخاب یکی از کارکنان خود به عنوان مسئول آموزش کار آموزان می‌باشند.هر یک از داوطلبین بر فعالیت حداکثر سه کار آموز نظارت داشته و عهده دار مسئولیت برقراری ارتباط میان کار آموزان و سایرکارکنان می‌باشند.کلیه مراکز فوق ملزم به پرداخت درصد مالیات دوره کار آموزی بوده وهر مرکز با بیش از ۱۰ کارمند ملزم به پرداخت میزان۳ تا ۱۰ درصد از کل در آمد سالیانه خود به برنامه‌های مختلف آموزشی پیرامون قراردادهای فوق اختصاص می‌باشد.\n۲- قرارداد آموزش انفرادی جوانان\nامتیاز آموزش فوق در سال۱۹۹۱ تصویب شده وبه جوانانی که از مهارت تخصصی برخوردار نمی‌باشند، طی دوره‌های آموزش انفرادی منتهی به کسب گواهی نامه ، اعطا می گردد. امتیاز آموزش فوق به پیگیری۳ هدف مهم من جمله اعطای مهارت‌های آموزشی به جوانان، تشویق نهادهای آموزشی به ارائه آموزش‌های انفرادی و تأسیس سازمان نظارت آموزشی مبادرت می‌نماید. امتیاز آموزش انفرادی نظام ترکیبی می‌باشد که از سایر ساختارها وروش‌های آموزشی استفاده می‌نماید.\n3- قراردادهای استخدامی‌گروهی\nقراردادهای فوق در سال۱۹۹۰، برای جوانان رده‌های سنی ۱۸ تا۲۵ سال که با وجود برخورداری از مدرک علمی معادل کارشناسی فنی و حرفه‌ای یا گواهینامه فنی دریافتن شغل با مشکل مواجه می‌باشند، در نظر گرفته شده است. قراردادهای فوق به کارآموزان اجازه می‌دهد که تحت یک قرارداد کار پاره وقت، یا نیمه وقت مشغول به کار گردند. قراردادهای فوق به کسب مدرک علمی‌منتهی نگردیده و نهایتاً سه دوره سه تا دوازده ماه کاری را شامل می‌گردد. کارآموزان به فعالیت۲۰ ساعت در هفته پرداخته و حقوقی معادل حقوق کارگران رسمی‌دریافت می‌نمایند. طی این قراردادها، آموزش هایی نیز ممکن است به جوانان در اوقات فراغت آنان ارائه گردد. از اول جولای ۱۹۹۴، مسئولیت برگزاری ونظارت بر دوره‌های آموزشی جوانان از دولت به مناطق و نواحی مختلف کشور تفویض گردیده است. گفتنی است که جهت تفویض مسئولیت فوق،دوایر آموزش ناحیه ای کشور ملزم به انعقاد قراردادی تا قبل از۳۱ دسامبر ۱۹۹۸ با مرکز بوده اند.\nطبق قانونGuizot (مصوب سال۱۸۳۳)، کلیه بخشهای کشور موظف به تأسیس دانش سرای تربیت معلم پسرانه گردیدند.سپس در سال۱۸۷۹، ضرورت احداث دانش سرای تربیت معلم دخترانه نیز اعلام گردید. دولت ویشی (Vicgy)، مقارن با اشغال فرانسه به دست آلمانها، به منحل نمودن دانش سراهای تربیت معلم به واسطه جمهوری خواه بودن هواخواهان آن مبادرت نموده و به عوض این مراکز، به احداث انستیتوهای کارآموزی حرفه ای با مدرک دیپلم الزامی برای آموزگاران مبادرت نمود.پس از جنگ جهانی دوم ( طی سالهای ۱۹۴۵-۱۹۴۰) و آزادی کشور فرانسه، دانش سراهای تربیت معلم مجدداً بازگشایی شد.در این اثنا، داوطلبین با گذراندن آزمون ورودی وارد دانش سرا شده و پس از۳ سال آموزش تئوریک و دوره کارآموزی حرفه ای ۱ ساله، دیپلم پایان آموزش متوسطه (Baccalaureate) اخذ می نمودند.طی دهه۱۹۶۰، به واسطه انفجار جمعیت و نیاز روزافزون به معملین مقطع ابتدایی، افراد برخوردار از دیپلم متوسطه با گذراندن دوره۱ ساله کارآموزی حرفه ای در دانش سراها به تدریس در مراکز آموزش ابتدایی مبادرت نمودند.طی سال ۱۹۶۹، طول دوره کارآموزی در دانش سراها به ۲ سال و طی سال۱۹۷۹ به ۳ سال افزایش یافت. گفتنی است که دانش سراها، محل کارآموزی حرفه ای مداوم آموزگاران نیز محسوب می گردید.\nدر مقطع آموزش ابتدایی هر معلم مختص یک کلاس آموزشی است، با وجود این بر اساس توافق معلمین، کلاسها با در نظر گرفتن عناوین دروس آموزشی می‌توانند بصورت گروهی برگزار گردند.معلمین سطح اول ازطریق برگزاری آزمون ورودی استخدام شده وتحت تعلیم آموزش‌های تخصصی قرار می‌گیرند.در پایان این دوره آموزشی، معلمین جدید براساس علاقه شخصی ووجود پست مورد علاقه آنها در دپارتمان به مدارس ابتدایی یا مراکز آموزش پیش دبستانی جهت آموزش اعزام می‌گردند.تا سال ۱۹۹۲، معلمین سطح اول ( معلمین پیش دبستانی وابتدایی)، از میان دارندگان مدرک دیپلم با حداقل۳ سال سابقه تحصیلی در مقطع آموزش متوسطه انتخاب می‌گردید واین در حالی است که درحال حاضر داوطلبان جهت گذراندن دوره‌های آموزشی به مراکز دانشگاهی تربیت معلم معرفی می‌گردند. مراکز دانشگاهی تربیت معلم،مراکز آموزش عالی می‌باشند که برای معلمین سطوح اول ودوم در نظر گرفته شده وجایگزین ساختارهای قدیمی‌تربیت مدرس گردیده است.\nدر پایان سال اول آموزش درمراکز دانشگاهی تربیت معلم (IUFM)، آموزش‌های تئوری وعملی به صورت اختیاری به دانشجویان ارائه می‌گردد. از داوطلبان تدریس در سطح اول، آزمون رقابتی جهت استخدام به عمل می‌آید.پذیرفته شدگان، با عنوان معلمین آزمایشی آغاز به تدریس نموده و روند آموزشی آنها به دقت مورد نظارت واقع می‌گردد. طی دومین سال آموزش، مدرک معلمی‌به فارغ التحصیلان اعطا می‌گردد. قانون مصوب۱۴ نوامبر۱۹۹۴ به تبیین وتعیین چارچوب کلی محتوای آموزش درمراکز دانشگاهی تربیت معلم (IUFM)می‌پردازد.گفتنی است ساختار این آموزش بر مبنای ترکیب آموزش‌های تئوری وعملی طراحی شده است. ارزشیابی نهایی در انتهای سال دوم بر مبنای نحوه تدریس معلمین در طول ۸ هفته تدریس آزمایشی دروسی که در مراکز تربیت معلم IUFM فرا گرفته‌اند و ارائه پایان نامه ای درخصوص موضوعات عملی آموزش وپرورش،صورت می‌پذیرد. در صورت موفقیت دانشجویان در این ارزشیابی، رسماً به عنوان معلم استخدام می‌گردند.معلمین سطح اول پذیرفته شده دردوره آموزشی مذکور تحت دوره آموزشی۳۶ هفته ای آموزش ضمن خدمت قرار می‌گیرند. گفتنی است که آموزشهای مذکور اجباری نمی‌باشد.\nبدین منظور، انستیتوهای آماده سازی دانش آموزان جهت ورود به مراکز آموزش متوسطه به عنوان (IPES) تأسیس گردید.با گسترش آموزش و نیاز روزافزون به معلمین مقطع آموزش متوسطه، به منظور تشویق و ترغیب افراد برخوردار از دیپلم مقطع متوسطه جهت انتخاب رشته دبیری، قرارداد خدمت۱۰ ساله با داوطلبین اخذ مدرک کارشناسی تدریس، منعقد گردید.\nگفتنی است که دانشجویان مذکور از حقوق و مزایای مکفی طی سالهای تحصیلی خود برخوردار می گردیدند.با این حال، به واسطه عدم کفایت نرخ فارغ التحصیلان انستیتوهای آماده سازی آموزش متوسطه، طی دهه های۱۹۷۰-۱۹۶۰، از افراد لیسانسیه به عنوان معلمین کمکی جهت اشتغال به تدریس کمک گرفته شد.طی سال۱۹۸۳، سیاست استخدام افراد لیسانسیه جهت تدریس در مراکز آموزش متوسطه متوقف گردید و این در حالی است که مجدداً از سال۱۹۹۱، اتخاذ گردید.پس از اعمال اصلاحات در حوزه آموزش و تصویب قانون Lathy طی سال ۱۹۷۵، با احداث کالج های واحد، از۳ گروه از معلمین به شرح ذیل در ساختار آموزش متوسطه دعوت به کار به عمل آمد:\nالف) معلمین آموزش عمومی کالج ( PEGC) با ۲۱ ساعت تدریس در هفته\nب) معلمین برخوردار از گواهینامه تدریس با ۱۸ساعت تدریس در هفته\nپ) معلمین برخوردار از مدرک استادی ( Prof – Agrege) با ۱۵ساعت تدریس در هفته\nلازم به ذکر است دیپلم استادی (Agregation) که از جمله افتخارات نظام آموزشی کشور فرانسه محسوب می گردد، به آن دسته از فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی اعطا می گردد که پس از گذراندن مقطع کارشناسی ارشد و قبولی در آزمون ورودی مدارس عالی آموزش معلمان\n((ENS- که مرکز تربیت کادر دولت کشور فرانسه می باشد- به کارآموزی علمی و فرهنگی مبادرت می نمایند.\nآموزش معلمین فنی و حرفه ای\nهمانند معلمین مقطع آموزش ابتدایی ،داوطلبان تدریس در مقطع آموزش متوسطه فنی و حرفه ای می‌بایستی ازحداقل مدرک کارشناسی(مدارکی که پس از۳ سال تحصیلی در دانشگاه ها به فارغ التحصیلان ارائه می‌گردد) یا دیپلم ۳ ساله دانشگاهی مأخوذ از یکی از دانشگاههای اتحادیه اروپا،یا یک مدرک دانشگاهی ۴ ساله ازکشور دیگر برخوردار باشند.پس از استخدام معلمین از طریق گزینش یا مصاحبه، می‌بایستی زمان ورود به موسسات دانشگاهی آموزش معلمان مشخص گردیده و دروس آموزش بیشتر و مشکل تری جهت تدریس موضوعات آموزشی مورد علاقه، مورد مطالعه قرار گیرد. در پایان سال اول موسسات دانشگاهی آموزش معلمان، داوطلبان به حضور در آزمون رقابتی مبادرت نموده و به کسب گواهی نامه‌های ذیل نائل می‌آیند:\nآموزش اساتید دانشگاهی(IUFM)\n– شورای عالی آموزش\n– شورای مدیریت نهادهای آموزشی\nآموزش ضمن خدمت، آموزشی است که در آن زمان بیشتری از آموزش (۱۶ تا۲۰ هفته در طی۲ سال) به کار عملی اختصاص می‌یابد.پس از احراز گواهی نامه مهارتهای عمومی، برخی از دانش آموزان به ادامه تحصیلات خود در جهت احراز گواهینامه مطالعات حرفه‌ای مبادرت می‌نمایند. از آغاز سال تحصیلی۹۳/۱۹۹۲ دوره‌های کارآموزی خاصی که به تعیین صلاحیت تحصیلی دانش‌آموزان منتهی می‌گردد، جهت آمادگی تحصیلی در مقطع آموزش فنی وحرفه‌ای طراحی شده است. در برنامه‌های آموزشی فوق، اولویت به رشته‌های مهندسی عمران ، هتل‌داری و گرافیک داده شده است. دانش آموزانی که موفق به کسب گواهی نامه تحصیلات فنی وحرفه‌ای می‌گردند وارد بازار کار شده و یا به ادامه تحصیلات خود تا احرازمدرک کارشناسی فنی یا فنی وحرفه‌ای مبادرت می‌نمایند. با احراز مدرک کارشناسی فنی ،دارندگان (BEP) از شانس موفقیت بیشتری درمقطع کارشناسی و بالاتر از طریق شرکت درکلاس سال آخر برخوردار می‌گردند.\nآموزش وپرورش عمومی‌کشور فرانسه که۸۰ % دانش آموزان کشور را تحت پوشش برنامه‌های آموزشی قرار می‌دهد، غیر مذهبی است.در لوای آزادی عمل آموزش وپرورش عمومی، آموزش خصوصی نیز وجود دارد که عمدتاًتوسط نهادهای کاتولیک تشکیل وحمایت گردیده و با دولت قرار داد آموزشی منعقد می‌نمایند.مطابق چارچوب قوانین آموزش وپرورش مصوب۱۰جولای۱۹۸۹ویژه آموزش وپرورش عمومی، آموزش کلیه گروه‌های سنی تا اخذ مدرک فنی وحرفه ای وآموزش۸۰% شهروندان فرانسوی تا اخذ مدرک کارشناسی اصلیترین اولویت ملی کشور فرانسه قلمداد می‌گردید.طرح قانون۵ ساله کار، اشتغال وآموزش‌های تخصصی،مسئولیت اصلی نظام آموزشی را معطوف به ایجاد شغل مطلوب برای اکثریت شهروندان فرانسوی دانسته و حصول به این اصل که شرایط لازم برای کسب آموزش‌های تخصصی توسط جوانان فراهم شده باشد از جمله مهمترین اهداف آموزشی قلمداد می‌گردد.\nدرحال حاضر، دولت فرانسه به اعمال سیاست تمرکز زدایی مبادرت نموده است.\nاز جمله مهم ترین دستآوردهای آموزشی نظام آموزشی فرانسه که در محور پویایی، بازسازی ساختـارها و استقرار زیر ساختها، اهداف و عمـلکرد وضعیت موجود نظام آموزشی معرفی گردیده است، می توان به موارد ذیل اشاره نمود :\n۱- فراهم سازی آموزش پایه، رایگان و لائیک تا پایان رده سنی۱۶ سال برای۱۰۰ درصد رده های سنی\n۲- فراهم سازی آموزش متوسطه عمومی، تکنولوژیک و حرفه ای برای۸۰ درصد رده های سنی تا سال ۲۰۰۰\n۴- احداث مراکز اسناد و اطلاع رسانی در جهت مشاوره تحصیلی و شغلی\n۵- تکوین نقشه استقرار مدارس\n۶- اتخاذ سیاست تمرکز زدایی و تفویض صلاحیتها در آموزش متوسطه\n۷- تدارک طرح مدرسه با مشارکت شرکای آموزشی به عنوان ابزاری جهت بهبود عملکرد و راندمان آموزش متوسطه\n۸- برگزاری دوره های کارآموزی حرفه ای جهت به روز نمودن دانش و مهارت نیروی کار\n۹- استقرار نظام جای دهی شغلی به موازات نظام مشاوره تحصیلی و شغلی، با هماهنگی وزارت کار، مؤسسات و صاحبان مشاغل و حرفه\n۱۰- ایجاد باز اندیشی، نوسامانی ساختارها و بازآفرینی در نظام آموزشی از طریق اتخاذ تفکرات استراتژیک و سیستماتیک\n۱۱- استقرار نظام آموزشی مدرسه محور و ایفای نقشی وسیع تر از آموزش برای مدارس\nمطابق طرحDurry، به رغم شهرت و رقابت پذیری آموزش رایگان، اجباری و لائیک تا رده سنی ۱۵ سال، از حجم سنگین برنامه‌های آموزشی سیکل دوم آموزش متوسطه که به نوبه خود بر کاهش سطح عملکرد دانش‌آموزان و سنگینی حجم برنامه‌های درسی و دلسردی دانش‌آموزان منجرمی‌گردد، انتقاداتی به عمل آمد.\nدراین اثنا، برای نخستین بار، ازمدرسه واحد(Cole unique) سخن به میان آمد.از جمله دیگر اهداف طرح مذکور می‌توان به دسترسی به آموزش متوسطه جهت اخذ گواهینامه دیپلم (Baccalaureate) تا سن۱۸سالگی، گزینش نخبگان درحوزه صنایع، کشاورزی، تجارت، فعالیت‌های ذهنی، و اداری اشاره نمود.مطابق طرح فوق، هیچ کودک یا نوجوان فرانسوی به واسطه اعتقادات شخصی مذهبی خود از آموزش محروم نمی‌گردد.از این روی، هیچ نوع آموزش مذهبی درمدارس ارائه نمی‌گردد و این درحالیست که درخارج از مدارس، والدین از امکان فراهم سازی آموزش‌های لازم مذهبی برای فرزندان خود برخوردار می‌باشند.ازجمله مهم‌ترین ویژگی‌های طرح مدرسه فعال(Cole unique)که برای نخستین بار درکشور روسیه، سوئیس، انگلستان، بلژیک و امریکا به مورد اجرا در آمد،می‌توان برمبنای بودن علایق دانش‌آموزان به عوض دروس مجزای آموزشی، توجه برروحیه جمعی، آماده سازی کودکان جهت انجام پژوهشی،تدارک فهرست کتب، تقویت کتابخانه‌های مدرسه‌ای و گسترش مراکز آموزش عالی اشاره نمود.\nهمانگونه که قبلا نیز بدان اشاره گردید، از جمله اصلاحات عمده نظام آموزشی کشور فرانسه می‌توان به تغییر نظام سال تحصیلی و تقویم دانشگاهی مرسوم فرانسه که شامل ۳ نیم سال است، با تقویم دو نیم سالی پاییز و بهار،مشابه با دانشگاه‌های ایالات متحده و نیز افزایش شهریه ها اشاره نمود علاوه بر آن،دولت به تصویب طرح گسترش احداث فضاهای آموزشی مبادرت نموده است. بر پایه طرح مذکور که طی سال۱۹۹۱ توسط لیونل ژوسپن – نخست وزیر وقت فرانسه و وزیر آموزش وپرورش پیشنهاد گردید ،دولت تا کنون ۳۲ میلیارد فرانک (۵/۰میلیارد دلار ) صرف احداث بیش از ۵/۱ میلیون متر مربع فضاهای دانشگاهی نموده است.\nدرحال حاضر دولت فرانسه با تأمین۸۰ درصد از بودجه دانشگاه ها مبادرت می‌نماید ،اما با افزایش مخالفت با چنین پرداخت هایی از محل درآمدهای عمومی،تنها راه پیش روی دانشگاه ها جهت افزایش درآمدهای خود افزایش مبالغ شهریه دریافتی از دانشجویان می‌باشد.\nدرکشور فرانسه،آندسته از دانش‌آموزانی که به ترک تحصیل از مقطع آموزش متوسطه مبادرت می‌نمایند در دوره ویژه آموزش و آماده سازی با عنوان La class Prepartoire به مدت۱ سال حضور می‌یابند تا در آزمون ورودی به Grandos ecoles (مدارس عالی) شرکت کنند.دسترسی به دانشگاه برای آندسته از دانش آموزانی که به گذراندن مقطع آموزش متوسطه Baccalaureat با موفقیت نائل آیند، به صورت خودکار انجام می‌گیرد.\nاز دهه۱۹۹۰،توسعه عمده ای در سیستم آموزشی فرانسه به شرح ذیل به وقوع پیوسته است:\n۲٫ با اعمال تغییرات اولیه در ساختار نظام آموزشی کشور،تعداد دانش آموزانی که به آموزش خود تا رسیدن به مقطع آموزش عالی ادامه تحصیل داده بودند، به شدت افزایش یافته و متعاقب آن کاهش چشمگیری در میزان تولد افراد از اواسط دهه۱۹۷۰ رخ داد، از این روی، روند فوق منتج به دومین توسعه اصلی وزیر بنایی کشور گردید. این وضعیت تاکنون در مقاطع آموزش ابتدایی وپیش دبستانی رخ داده و اخیراً در مقاطع آموزش مقدماتی وتکمیلی متوسطه نیز به وقوع پیوسته است.کاهش فوق در تعداد دانش آموزان، با ثبات و یا حتی افزایش منابع آموزشی همراه بوده است. این وضعیت بطور قابل توجهی در مراکز آموزش ابتدایی و پیش دبستانی کشور مشهود می‌باشد.کاهش تعداد دانش آموزان، با ثبات ویاحتی افزایش منابع آموزشی نسبت مستقیم دارد. این مورد نیز به طور قابل توجهی در مراکز آموزش ابتدایی وپیش دبستانی وجود داشته و کاهش منظم در ابعاد کلاسها مشهود بوده است.ارتقاء سطح آموزش کشور به طور متناوب به افزایش کالج ها ومراکزآموزش متوسطه منجر گردیده است. در ارتقاء آموزش کشور بر آندسته ازدانش آموزانی که فاقد الگوهای آموزشی جهت رسیدن به سطوح عالی آموزشی می‌باشند، توجه ویژه ای معطوف گردیده است. اعمال چنین سیاستی به برقراری دموکراسی درحوزه آموزش وپرورش کشور منجر گردیده است. تضمین تحصیلات عمومی‌و برخورداری عامه شهروندان فرانسوی از فرصت های یکسان آموزشهای آکادمیک،به عنوان سیاست جدید نظام آموزشی فرانسه محسوب می‌گردد. طبق سیاست مذکور افزایش بیشمار تعداد دانش آموزان موفق نمی‌بایستی به بی توجهی به دانش آموزانی که در طول تحصیل با شکست روبرو بوده اند،منجر گردد، بلکه بروز چنین شکست‌های آموزشی می‌بایستی به عنوان راه گشایی در جهت ادامه تحصیل دانش آموزان مردود محسوب گردد.در نظام سنتی آموزش وپرورش کشور فرانسه دانش آموزان با تکرار کلاسهای اجباری و با عنوان دانش آموزان کند ذهن مورد تنبیه واقع می‌شدند گفتنی است که تاکنون نیز تصمیمی‌جهت حل این معضل اتخاذ نگردیده است.\nدر بررسی‌های به عمل آمده بر روی دانش آموزان رده‌های سنی۱۷ الی ۱۸ سال در مقاطع مختلف تحصیلات آنان ودر قالب آزمونهایی که در دوران سربازی در نیروهای مسلح کشور فرانسه از آنها به عمل آمده به اثبات رسیده است که۱۵% دانش آموزان از ضعف در خواندن و ۴% تقریباً بی سواد بوده اند. گفتنی است که طی ۱۰ سال اخیر گزینشهای ملی در جهت ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان CE2 (8 سالگی) واولین سال College(11سالگی) به منظور تعیین میزان تلاش دانش آموزان در مدارس طراحی گردیده است.\n8- طرح انطباق پذیری با نیازهای ویژه\nدرمقاطع آموزش پیش دبستانی و ابتدایی بیشترین تأکید بر آموزش زبان و۲ ساعت آموزش اضافی در هفته به منظور بر طرف نمودن ضعفهای یادگیری دانش آموزان اختصاص یافته است. همچنین جهت نیل به هدف فوق گروه هایی از کارشناسان به منظور برطرف نمودن مشکلات یادگیری تشکیل یافته است.کالج‌های آموزشی نیز موظف به فراهم نمودن استاندارهای تحصیلی برای دانش آموزان می‌باشند. این درحالی است که تاکنون تطابق لازم با دانش آموزانی که ممکن است از استاندارهای مختلفی برخوردار باشند، برقرار نگردیده است. علاوه بر این عمکرد معلمان در کلاسهای آموزشی که دانش آموزان آن از توانایی‌های مختلف یادگیری برخوردار می‌باشند، از استاندارد آموزش لازم برخوردار نگردیده است. درحال حاضر رؤسای کالج ها به اختصاص حداقل ۲ ساعت آموزش اضافی در هر هفته جهت ارتقاء دانش آموزان به سطوح بالاتر ، رساندن آموزش کودکان به سطح لازم و جبران دروس عقب مانده از طریق همکاری با معلمین سرخانه در قالب فرمهای ۵ و۶ مبادرت می‌نمایند. در روشهای تدریس نیز تغییرات عمده ای در جهت افزایش علاقه دانش آموزان به مطالعات جامع تر صورت گرفته است. به طور مشابه در مراکز آموزش متوسطه، مدت زمان دو ساعت آموزش اضافی در هفته به دانش آموزانی که به تلاش بیشتر جهت یادگیری زبان فرانسه و ریاضیات مبادرت می‌نمایند، اختصاص یافته است.علاوه براین برگزاری دوره‌های مدون آموزشی ونظارت بر فعالیتهای آموزشی از مورخه پاییز سال۲۰۰۰جهت افزایش یادگیری مستقل درسهای عمومی‌مقطع آموزشی کارشناسی اعم از ادبیات، اقتصاد و علوم اجتماعی مد نظر قرار گرفته است. علاوه بر موارد فوق جهت کمک به دانش آموزانی که از ضعف بیشتری برخوردار می‌باشند و جهت ارتقاء نظام آموزشی کشور فرانسه،سیاست افزایش بودجه مدارس پایه به اجرا در آمده است.لازم به ذکر است که۱۸% از کل دانش آموزان مقطع آموزش ابتدایی و۲۱% از دانش آموزان کالج‌ها در مدارس فوق حضور یافته اند. از آنجائیکه برخورداری از آموزشهای مقدماتی برای کلیه جوانان فرانسوی ضروری می‌باشد. مدارس می‌بایستی به آماده سازی جوانان جهت نائل آمدن بر آینده کاری مناسب مبادرت نمایند.علاوه بر این از آنجائی‌که کلیه شهروندان فرانسوی به دنبال کسب شهرت و اعتبار میباشند، از این روی در راستای نیل به این هدف،تدابیر خاصی جهت بر طرف نمودن معضل بیکاری اتخاذ گردیده است.\n۹- طرح تقویت صلاحیتهای لازم جهت استخدام\nدر اواسط دهه۹۰ ، جوانان فرانسوی واجد شرایط که تا آن زمان مورد توجه واقع نشده بودند، در پی بازیافت هویت وشرایط از دست رفته خود بر آمدند. از این روی، از سال ۱۹۹۸جوانان فرانسوی در زمره نخستین کسانی می‌باشند که از بهبود عمومی بازار کار سود می‌برند، چرا که موقعیت آینده یک شخص در جامعه در حقیقت تا حد زیادی به پیشرفتها وموفقیت‌های آکادمیک او بستگی دارد. به عبارت دیگر فارغ التحصیلان مراکز آموزش عالی با گذراندن دوره آموزشی ۵ ساله ازموقعیت‌های مناسب تری جهت کسب مقام‌های مدیریتی واجرایی به میزان 5 برابر بهتر از افرادی که بلافاصله پس از کسب مدرکBaccalaureat وارد بازار کار می‌گردند، برخوردار می‌باشند. اکثر افرادی که پستهای مهم را در دست دارند، از مدرک مهندسی وگواهی نامه فنی وحرفه ای برخوردار می‌باشند که این امر خود نشان دهنده ارزش منطبق بر تحصیلات و مدارک علمی‌می‌باشد. معطوف نمودن توجه بر معضل نابرابریهای آموزشی در مدارس تأثیر به سزایی در آینده کاری افراد به جای گذارده وبه تضمین وبهبود آینده کاری آنان منجر گردیده است.