مقالات ، پایان نامه ، پیشینه و مبانی نظری روانشناسی\nپیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت\nجمعه 2 تیر 1396 :: نویسنده : نگار م\nمقاله پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nاصطلاح تعارض از جمله مفاهیمی است که معانی مختلفی از آن مستفاد میشود. روانشناسان بیشتر به جنبه روانشناختی آن، یعنی تضادهای درونی و جامعهشناسان بیشتر به جنبه اجتماعی تعارض، یعنی تضادهای میان افراد و گروهها پرداختهاند. در این میان پژوهشگران و نظریه پردازان علوم رفتاری و مدیریت، به اقتضای مباحث خود، هر دو بعد را مبنای مطالعات خود قرار دادهاند ( ایزدی، ۱۳۷۹).\nپوتنام و پل(۱۹۸۷) تعارض را اینگونه بیان کردهاند ” افرادی که با یکدیگر ارتباط متقابل داشته و در زمینه اهداف اصلی، اهداف فرعی و ارزشها بین آنها اختلاف وجود دارد و افراد، دیگران را به عنوان مانعی بالقوه در جهت اهداف خود تلقی میکنند. در این تعریف به سه ویژگی تعارض یعنی تعامل افراد با یکدیگر، وابستگی متقابل و اهداف ناسازگار اشاره شده است.\nتعارض فرایند مقاومت و مقابله است که بین گروهها و افراد در سازمانها رخ میدهد. در واقع تعارض استفاده از قدرت در مشاجره و مقابله بر خلاف علائق را شامل میشود و زمان زیادی را برای پدیدار شدن، بیشتر از رویدادی که به طور آنی رخ میدهد و ناپدید میشود به خود اختصاص میدهد. این تعریف اشاره میکند که تعارض مشکلی است که مدیران باید قادر باشند آن را کنترل کنند ( وگنر و هالنبک، ۲۰۰۹).\nکنتون و پن (۲۰۰۹) دو تعریف از تعارض ارائه دادهاند که جنبههای مختلف آن را نشان میدهد.\nتعارض، نزاع، مخالفت، ناسازگاری، تناقض، دعوا و عدم توافق و تضاد است. این تعریف اشاره دارد که تعارض به نوعی بیرون از خودمان و بین دو یا چند نفر وجود دارد.\nیک حالت عاطفی که به وسیله دو دلی، بی قراری، تردید و تیرگی روابط مشخص شده است.\nتعارض عبارت است از رفتار عمدی و آگاهانه که به منظور جلوگیری و ممانعت از تحقق اهداف سایر افراد صورت می گیرد (مولینز، ۱۹۹۹).\nوالتون و مک کری که تا حدی بر روی این مشکل سازمانی کار کردهاند، تعارض را تعامل عمدی و آگاهانه دو یا چند واحد پیچیده اجتماعی که برای تعریف یا بازشناسی شرایط و به هم مرتبط بودن خود در تلاش و تقلا هستند تعریف کردهاند (ایزدی، ۱۳۷۹).\nتعارض فرایندی است که وقتی یک شخص یا گروه، تفاوتها و تضاد بین خودشان و افراد یا گروههای دیگر را درک میکنند آغاز میشود. این تفاوتها و تضادها ممکن است در مورد علاقهها، منابع، باورها و ارزشها یا فعالیتهایی که برای آنها اهمیت دارد باشد (گلفند و دروا، ۲۰۰۸).\nمارچ و سایمون (۱۹۵۸) تعارض را به عنوان شکست و ناکامی در مکانیزمهای استاندارد تصمیمگیری به گونهای که به واسطه آن فرد یا گروه، در انتخاب یک راه حل عملی جهت اقدام با مشکلاتی مواجه میشود، تعریف میکنند (رحیم، ۲۰۰۱).\nتعارض نوعی رفتار است که ممکن است دو یا چند قسمت در تضاد یا ستیز باشند که خود از محرومیت از فعالیت-ها یا تاثیرگذاری اشخاص یا گروهها بر یکدیگر ناشی میشود (لیترر، ۱۹۶۶؛ به نقل از رحیم، ۲۰۰۱).\n۲-۳٫ مدیریت تعارض\nمدیریت تعارض شیوهای است که تعارضات سازمانی را به استخدام اهداف سازمانی در آورده و از جنبههای غیر کارای آن میکاهد و به جنبههای کارکردی آن میافزاید. مدیران باید این حقیقت را بپذیرند که تعارض جزء انکار ناپذیر زندگی است و مدیریت سازمانی چارهای ندارد جز آنکه به استقبال آن برود و از تعارض برای افزایش اثربخشی سازمان بهره جوید.\nمدیریت تعارض فرایند رفع و بر طرف کردن موانع ادراکی موجود، که بر سر راه رسیدن به توافق قرار گرفتهاند تعریف شده است (گرین ها لف، ۱۹۸۹).\nدر سطح آرمانی مدیریت تعارض، یعنی ” مدیریتی که بتواند در شرایطی که تعارض وجود دارد به بهترین شکل سازمان را اداره کند”. بنابراین از این دیدگاه، مدیریت تعارض به معنی ترس، جلوگیری یا سرکوب تعارض نیست؛ بلکه برخورد درست و بهرهگیری مناسب از آن در جهت تامین نیازها، ایجاد خلاقیت و شکوفایی استعدادهاست (میرکمالی، ۱۳۷۱).\nحل تعارض ممکن است به خاتمه دادن، کاهش و حذف تعارض اشاره کند ولی مدیریت تعارض لزوماً به اجتناب، کاهش یا خاتمه دادن به تعارض اشاره نمیکند بلکه شامل طراحی استراتژی موثر برای کاهش عملکرد نامناسب تعارض و افزایش عملکرد سودمند و بناکننده تعارض و به عبارت دیگر افزایش دادن یادگیری و اثربخشی در سازمان میشود (رحیم، ۲۰۰۱).\nمدیریت تعارض سعی میکند که برای رویارویی با وضع به وجود آمده کوشش به عمل آورد و تعارض را به عنوان یک نیروی خلاق در ایجاد تغییر مثبت به کار گیرد (نایلی، ۱۳۶۴).\n۲-۴٫ نگرشها نسبت به تعارض\nطرز فکر و نگرش جوامع، افراد، مدیران، صاحبنظران مدیریت نسبت به تعارض متفاوت است. به طور کلی دو نگرش یا طرز تلقی در مورد مدیریت تعارض وجود دارد، نگرش سنتی و نگرش مثبت یا نوین (ایزدی، ۱۳۷۹).\nاین نگرش بر آن است که بروز کشمکش برای سازمانها بد و نامطلوب است و نشانگر نوعی رفتار تخلفآمیز و انحرافی است که بایستی تحت کنترل قرار گرفته و به رفتارهای مطلوبتر مبدل شود (مولینز، ۱۹۹۹). بر اساس دیدگاه سنتی، شیوه برخورد با کشمکشهای سازمانی بسیار ساده لوحانه، سطحی و خوش بینانه میباشد و در واقع تعارض به منزله مسالهای قابل اجتناب شناخته میشود که میتوان از بروز آن جلوگیری کرد و استفاده از سپرهای بلا در مقابل تعارضات به عنوان عناصری مسلم مورد تایید است (لوتانز، ۱۹۹۲).\nمدیری که دیدگاه سنتی راجع به تعارض دارد به آن به عنوان یک پدیده غیر ضروری و مضر مینگرد و از آن میترسد و تمامی زمینههای پدیدار شدن تعارض را در سازمان از بین میبرد. اگر تعارض رخ دهد، مدیر آن را یک اشتباه و عیب فردی میشناسد و برای بر طرف کردن آن تلاش مینماید (پولنکت وآتنر، ۱۹۹۷).\nمفروضات افرادی که دارای نگرش مثبت به تعارض هستند درست در قطب مخالف مفروضات مذکور است. بر اساس این دیدگاه تعارض جنبه اجتنابناپذیری از زندگی سازمانی است حال چه خوب باشد و چه بد. حتی اگر سازمانها توجه و تلاش زیادی برای مقابله با تعارض و اجتناب از آن به خرج دهند باز هم به وقوع خواهد پیوست (مولینز، ۱۹۹۹).\nطرز فکری که در حال حاضر بر اندیشمندان مدیریت و سازمان در مورد مدیریت تعارض حاکمیت یافته است مکتب فکری ” تعاملگرایی” است که مبتنی بر نگرش نوین میباشد. این مکتب فکری به این علت که گروههای هماهنگ، آرام، صلح طلب و همکار آمادگی این را دارند که به گروه هایایستا و بیاعتنا به نیاز به تغییر و نوآوری بدل شوند، تعارض را مطلقاً، خوب یا بد دانستن، ناثواب و ساده اندیشانه است (ایزدی، ۱۳۷۹).\nنقش عمده دیدگاه تعاملگرایی این است که مدیران را ترغیب کند که یک سطح حداقل و مداوم تعارض را باقی گذارند. بنابراین مدیر ممکن است حتی اقدام به تحریک برای ایجاد تعارض در موقعیتهایی نماید که عدم وجود تعارض، احتمالاً مانع ابتکار خلاقیت و اثربخشی در سازمان میشود (رحیم، ۲۰۰۱).\n۲-۵٫ تعارض از دیدگاه مکاتب\nجهت دانلود متن کامل مقاله پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت، تحقیق پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت، مقاله در مورد پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت، تحقیق در مورد پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت، پیشینه پیامدهای مختلف تعارض و نظریه های شخصیت،\nتعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری\nمقاله تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nدر این مقاله ابتدا به تعاریف ؛ سپس مهمترین نظریههای مربوط به شیوه ی فرزندپروری و همچنین پیشرفت را بیان می کند.\n۲-۲-تعلیم و تربیت، تعاریف و مفاهیم مربوط به آن\nاصطلاح تربیت معانی زیادی دارد. اما به رغم این نکته نمیتوان تعریفی واحد از آن به دست داد. واژه تعلیم میتواند هم به معنای پیشرفت و توسعه (معلومات و دانش خود را بالا بردن) باشد و هم به معنای نتیجه آن (یعنی مورد تعلیم و تربیت واقع شدن). بدین ترتیب اصطلاح تعلیم و تربیت، خواه ناخواه، رابطه محکمی‌با تربیت و آموزش دارد.\nتاکنون تعریف ثابتی از اصطلاح تعلیم و تربیت داده نشده است و تعریف آن همواره وابسته به زمان بوده است. یعنی همواره مفهوم آموزش و پرورش و تعلیم و تربیت منعکس کننده درک از جهان بوده است؛ و همواره با گذشت زمان تغییر کرده است و به همین دلیل است که نمیتوان برای آن تعریف ثابتی ارائه کرد و هر زمان بسته به روح زمان آن دوره ارائه، باید از آن تعریفی به دست داد.اریش وبر در کتابش موسوم به «تعلیم و تربیت» عنوان می‌کند که می‌توان آن را از منظر اصطلاح تعلیم و تربیت معاصر عادلانه انگاشت:\n“تعلیم و تربیت تنها محدود به مدرسه نیست و با دریافت مدرک و گذراندن آن تضمین نخواهد شد. تعلیم و تربیت در تمامی‌حوزههای تجربی و اشکال زندگی فرهیخته وجود دارد و یا باید وجود داشته باشد. تعلیم و تربیت نباید یک امتیاز برای طبقات اجتماعی خاص باشد بلکه باید یک حق مدنی دموکراتیک باشد به گونه‌ای که امکان تعلیم و تربیت برای هر شخص متناسباً باید فراهم گردد. تعلیم و تربیت تنها در سن کودکی و یا نوجوانی صورت نمی‌پذیرد، بلکه یک تکلیفی است که مادام العمر بر عهده انسان می‌ماند . تعلیم و تربیت باید برای همیشه یک نوع خودپروری و خودآموزی منعطف باقی بماند و با چالش های گذرا بدان غنا بخشیده شود. تعلیم و تربیت نباید تنها به انتقال مواد مادی اختصاص داشته باشد، بلکه باید مقوله آن مساله محور باشد. تعلیم و تربیت تنها یک فرصت شخصی برای افراد نیست بلکه یک فرصت و موقعیت عمومی‌است. تعلیم و تربیت تنها با درونیات روحی و خود محور و بیگانه با واقعیت سروکار ندارد بلکه با چالشهای واقع گرایانه انتقادی- سازنده مربوط به جهان نیز مربوط می‌شود . تعلیم و تربیت نباید منحصر به نیروی عقلانی و خرد باشد، بلکه باید به انسان و تمایت و کلیت وی پرداخته شود (سر، قلب و دست) و آن را ارتقا و تعالی بخشد. تعلیم و تربیت نباید تنها یک ابزار یکطرفه تعیین صلاحیت باشد برای مثال تحصیلات حرفه‌ای (شغلی) و یا این که تنها و منحصراً علوم انسانی باشد بلکه باید آموزش و پرورش عمومی‌انسان را در بر بگیرد. تعلیم و تربیت نباید تنها منحصر به گذشته و سنتهای گذشته باشد، بلکه (باملاحظه گذشته) باید الزامات حال کنونی و آینده را در نظر بگیرد (وبر، ۱۹۹۹،به نقل از ساداتاسمعیلی، ۱۳۹۲)\nبا نگاهی به تاریخ تعلیم و تربیت کودک می‌توان دید دیدگاه‌های مختلف و گاه متضادی را مشاهده نمود. مثلاً در قرن گذشته تا دههیسیقرن بیستم، شیوه تربیت کودکان متأثر از دیدگاه‌های رفتارگرایی بود که نوزاد را شیء فرضی قلمداد می‌کردند که می‌توان به صورت نظام‌بندی شکل داد و شرطی کرد. در این دوره اعتقاد بر این بود که رفتار پسندیده اجتماعی زمانی حاصل می‌شود که کودک در یک نظام تربیتی قرار گیرد و در صورت مشاهده هرگونه رفتار ضداجتماعی تنبیه صورت گیرد تا رفتارهای پسندیده اجتماعی حاصل شود. (اقلیدس، ۱۳۸۶). از دههیسی تا اواسط دههی شصت، شیوه‌های تربیت به صورت انعطاف‌پذیری بیشتر دگرگون شدند. در این دوره به والدین توصیه می‌شد که به احساسات و استعدادهای کودکان خود توجه بیشتری نشان دهند (هزینگتون و پارک، به نقل از تهمتن، ۱۳۷۳). در واقع نگارش آزادتر درمورد کودکان در سال‌های دههی چهل پدیدار شد. با تأثیر مداوم مربیان مترقی مانند جان دیویی، ماسلو و راجرز این روند سریع‌تر صورت گرفت، آنها معتقد بودند که اگر به افراد آزادی کشف و ترقی در یک محیط باز و پذیرا داده شود، همه آن‌ها برای یادگیری و پیشرفت سازنده و خلاق به فعل درآوردن توانایی‌های بالقوه خود «استعداد ذاتی» دارند. (هزینگتون و پارک، به نقل از تهمتن، ۱۳۷۳).\nامروزه به والدین توصیه می‌شود برای شکل دادن به رفتار کودک کمی سخت‌گیرتر و فعال‌تر باشند. والدین باید حدودی را تعیین کنند و محدودیت‌های ناشی از مقررات‌شان را برای کودک توضیح دهند و برای کنترل فرزند خود از تنبیه خصومت‌آمیز استفاده نکنند. (تهمتن، ۱۳۷۳).\n۲-۳- تاریخچه ارتباط والدین و فرزندان\nارتباط والدین و فرزندان از جمله موارد مهمی است که سالها نظر صاحبنظران ومتخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است. خانواده نخستین پایگاهیاست که پیوند بین کودک و محیط اطراف او را به وجود می‌آورد. کودک درخانواده پندارهای اولیه را در مورد جهان فرا می‌گیرد؛ از لحاظ جسمی و ذهنیرشد می‌یابد؛ شیوه‌های سخن گفتن را می‌آموزد؛ هنجارهای اساسی رفتار را یاد می‌گیرد؛ و سرانجام نگرشها، اخلاق و روحیاتش شکل می‌گیرد و به عبارتیاجتماعی می‌شود (اقلیدس؛ نقل از هیبتی، ۱۳۸۱).\nهر خانواده‌ای شیوه‌های خاصی را در تربیت فردی – اجتماعی فرزندان خویشبکار می‌گیرد. این شیوه‌ها که شیوه‌های فرزندپروری نامیده می‌شود متاثر ازعوامل مختلف از جمله عوامل فرهنگی، اجتماعی، سیاسی و اقتصادی می‌باشد (هاردی و همکاران،۱۹۹۳؛ نقل از هیبتی، ۱۳۸۱).\nدر سدهی بیستم توصیههایی درباره اهمیت محیط درون خانواده برای اجتماعی شدنکودک به عنوان بخشی از نظریه‌های روان شناختی مطرح شد. تقریبا از دهه ۱۹۲۰ تا ۱۹۶۰نظریه‌های یادگیری رفتارگرا حاکم بودند. از نظر آنان، کودکان به منزلهلوحی سفید هستند و قدرت والدین برای آموزش آنها بصورت خوب یا به عنوان عاملاصلی قلمداد می‌شود. نظریه‌های روانکاوانه بر اهمیت تجربه‌های اولیهخانوادگی در تعیین پیامد اضطراب‌های درونی ساز و کارهای دفاعی و اجتماعیشدن ارزش‌ها تاکید می‌کرد. از زمانی که انقلاب شناختی به وجود آمد و نظریهیادگیری به عنوان نظریه اجتماعی- شناختی بازنگری شد، به نقش فعال کودکانبعنوان عامل مهم در اجتماعی شدن خودشان تاکید فزاینده‌ای شد و در حال حاضربه صورت روزافزونی بر نقش ادراکهای متقابل والد و کودک در زمینه خواسته‌ها وتصمیمات یکدیگر بعنوان تعیین کننده تاکید می‌شود. اما هیچیک از اینتغییرات نظری به صورت عمده این فرض اساسی را که والدین تاثیر نیرومندی بررشد ویژگی‌های کودکان و سرپرستی زندگی آنها دارند، تحت تاثیر قرار ندادهاست (مکوبی و مارتین،۱۹۸۳).\nدر طی هفتاد سال گذشته در مورد نحوهی تربیت کودک اختلاف نظرهای عمده‌ای وجود داشت. در سال ۱۹۱۴ به مادران توصیه می‌شد به دلیل حساس بودن دستگاه عصبی کودکان، آنها را بیش از حد تحریک نکنند و از سال ۱۹۶۰به بعد به مادران آموزش داده می‌شد که بگذارند کودکان تا جایی که می‌توانند همه چیز را بیازمایند زیرا از این طریق می‌توانند دنیای اطرافشان رابشناسند. در سال ۱۹۱۴به مادران می‌گفتند نباید به محض اینکه فرزندشان گریه کرد به او غذا بدهند یا با اوبازی کنند، زیرا با این کار کودکان را لوس می‌کنند. نیم قرن بعد به مادرانگفتند ترسی از لوس شدن فرزندشان نداشته باشند. اگر مادر همیشه به محض اینکه کودکش گریه کرد به او برسد کودک احساس امنیت و اطمینان می‌کند. در حالحاضر به حداقل رساندن اضطراب و به حداکثر رساندن راحتی و احساس امنیت کودکیک ساله اهمیت فراوان تری دارد (ماسن،۱۳۸۳).\nجهت دانلود متن کامل مقاله تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری، تحقیق تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری، مقاله در مورد تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری، تحقیق در مورد تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری، پیشینه تعلیم و تربیت و سبک های فرزند پروری،\nتقلب در حسابرسی صورتهای مالی\nمقاله تقلب در حسابرسی صورتهای مالی یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد تقلب در حسابرسی صورتهای مالی می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nپذیرش وبکارگیری حسابرسی مانند بسیاری از پدیده های علوم انسانی مستلزم حضورمبانی تئوری ومنظومه مفهومی آن است (پیتروینچ ،۱۹۹۱)، بسیاری از پدیده های مشابه در طبیعت وجود دارندکه انسان شناختی از آنها ندارد. این پدیده ها با تلاش های انسان ودستیابی به علوم وفناوری جدید تر وکامل تر، کشف شده و تئوری مفاهیم آن ها شناخته خواهد شد. بنابراین پذیرش وبکار گیری پدیده ها در علوم طبیعی و تجربی قائم به مفاهیم و تئوری های ساخته بشر نیستند.\nبرخی از مسائل ومشکلاتی که حسابرسی با آن مواجه است:\n۱-با توجه به مدل تصمیم گیری استفاده کنندگان صورت های مالی چه اطلاعاتی مربوط تلقی می شوند؟حسابرس چگونه می تواند این اطلاعات را شناسایی کند؟در چارچوب نظری استاندارد های حسابداری مربوط بودن یکی از ویژگی های کیفی اولیه مورد انتظار برای اطلاعات مالی است. وبه صورت ذیل تعریف شده است: توانایی اطلاعات درایجاد تغییر یا تاثیر بر یک تصمیم اقتصادی که قبلاً اتخاذ شده است.\n۲-با توجه به ویژگی کیفی قابلیت اعتماد چطور حسابرس می تواند گواهی کند که اطلاعات گزارش شده به طرز صادقانه ای رویداد های واقعی مربوط به موضوع های گزارش شده را ارائه می کنند. توقع اظهار نظر درباره صداقت درارائه اطلاعات گزارش شده از سوی تدوین کنندگان چارچوب نظری واستاندارد های حسابداری به وجود آمده است. اما معیار مشخصی برای تعیین این موضوع که حسابرسان ودیگران در عمل این ویژگی را چگونه باید تفسیر نمایند. وجود ندارد.\n۳-حسابرسان باید به شکل قانونی و تکنیکی حسابداری وگزارشگری مالی توجه بیشتری مبذول نمایند ۴-دامنه مسئولیت حسابرس در کشف تقلب و گزارش موارد قانونی و برخلاف هنجار های جامعه تا کجااست ؟\n۲-۲- حسابرسی به عنوان یک رشته علمی :\nدکتر حساس یگانه (۱۳۹۰) رابطه حسابداری با حسابرسی رابطه نزدیکی است اما ماهیت بسیار متفاوت است. آن ها همکاران علمی و شغلی اند نه پدر و فرزند. حسابداری شامل شناسایی، تجزیه و تحلیل، اندازه گیری وگزارش داده های مالی است. کار حسابداری کاهش انبوه اطلاعات به اطلاعاتی قابل کنترل وقابل درک است .\nحسابرسی هیچ یک از این کارها را شامل نمی شود. در حسابرسی نیز رویداد های مالی و شرایط تجاری در نظر گرفته می شود. حوزه حسابرسی بررسی فرایند شناسایی و پردازش وگزارش اطلاعات مالی وارائه نظر حرفه ای می باشد. بدین ترتیب حسابرسی ریشه ای عمیق در منطقی دارد که ایده ها وروش هایش بر پایه آن استوار است نه در حسابداری که موضوع مورد بررسی آن است. در مورد حسابرسی و حسابداری می توان اظهار داشت که هر دو مکمل یکدیگر هستند، اگر چه ابزار وروش متفاوتی دارند. بنابراین نباید انتظار داست که مبانی، تئوری وفلسفه حسابرسی را با بررسی تئوری و عملکرد حسابداری بیابیم. باید دقیق تر از این بود و باید ماهیت عملکرد حسابرسی را مورد بررسی قرار دهیم. بعد از تعمق جدی وبسیار به این نتیجه می رسیم که حسابرسی یک زمینه علمی تخصصی است و توسعه یک فلسفه صحیح ومناسب در مورد حسابرسی تلاشی شایسته به نظر می رسد. فلسفه حسابرسی به عقاید انتزاعی می پردازد وساختاری منطقی از فرضیات بدیهی، مفاهیم، روش ها ورویه ها دارد بدین ترتیب بیان تئوری حسابرسی از منظر فلسفی نوعی بررسی عقلی دقیق است. بنابراین حسابرسی ارزش این را دارد که رشته علمی نامیده شود بدین ترتیب حسابرسی برای تلاش عقلی فرصت ایجاد می کند ونیاز به تلاش عقلی زیادی دارد.( خاکی ، ۱۳۸۸)\n۲-۳-مختصری از فرایند حسابرسی در ایران :\nحسابرسی به مفهوم نظارت و بازرسی درایران و اسلام به زمانی باز می گردد که منبعی اعم از مالی یا غیر مالی در جایی وجود داشته است. هرگاه انتقال ثروت مطرح شده، نوعی نظارت وبازرسی نیز با خود به همراه داشته باشد. خصوصاً نظارت حکومت بر اعضاء و کارکنان خود و نقش اعمال و رفتار والیان و مامورین دولتی از دیرباز وجود داشته و شاید بتوان گفت سابقه آن نزدیک وهمراه تشکیل جوامع اولیه وحکومت ها است.با پیروزی انقلاب مشروطه و تصویب قانون اساسی درآن زمان فضا جدیدی در پیشینه حسابداری وحسابرسی درایران آغاز شد. پیدایش مفاهیم اولیه دفتر داری، حسابداری و حسابرسی درایران مولود این دوران بود.هرچند که به موجب قانون تشکیل سازمان حسابرسی ، عملاً در نظر بود که سازمان مذکور به عنوان تشکیلات اصلی و حرفه ای ومتوالی حرفه حسابداری وحسابرسی درایران باشد. لیکن به دلیل مشکلات موجود در حرفه ونیاز فراوان جامعه به خدمات حرفه ای حسابداری وحسابرسی لایحه استفاده از خدمات تخصصی وحرفه ای حسابداران ذی صلاح به عنوان حسابدار رسمی درسال ۱۳۷۲ در مجلس شورای اسلامی تصویب شد و آیین نامه مربوط به تعیین صلاحیت حسابداران مذکور در ۲۳ مهر ماه ۱۳۷۴ در هیات دولت تصویب گردید در پی اقدامات مذکور در اواخر سال ۱۳۷۵ پیش نویس اساسنامه جامعه حسابداران رسمی توسط وزارت امور اقتصادی ودارایی تنظیم وجهت تصویب به هیات دولت ارسال شد.اساسنامه یک بار در هیات دولت (دولت آقای رفسنجانی )مطرح شد وبه دلیل وجود مواردی در آن که به طور ضمنی جامعه را زیر مجموعه ای از وزرات امور اقتصادی و دارایی می نمود به تصویب نرسید، برای چک واصلاح به کمیته ای دردولت ارسال شد. کمیته مذکور جلسات خود را پس از تشکیل دولت جدید ادامه داد و مواردی از پیش نویس اساسنامه را اصلاح نمود. تصویب و ثبت اساسنامه به سرنوشت اساسنامه کانون حسابداران رسمی قبلی دچار نشد وکمتر از ۹ سال پس از تصویب قانون این کار انجام شد. واز مرداد ماه سال ۱۳۸۰ جامعه حسابدارن رسمی شکل گرفت وفعالیت خود را آغاز کرد. در خاتمه یادآور می شود پیشینه حسابداری و حسابرسی به مفهوم فعلی آن در ایران ارتباط مستقیم با پیشینه تدریس وتعلیم دارد.( اسماعیل عرفانی، ۱۳۴۹)\n۲- ۴-شک و تردید،رسیدگی وحسابرسی (چرایی حسابرسی ):\nهدف از ارائه این موضوع این است که جایگاه کنونی حرفه حسابرسی را درجامعه به خوبی درک کنیم. اگر چنین درکی از رسیدگی وحسابرسی ایجاد نشود آن گاه حسابرسی نیز مفهومی پیدا نخواهد کرد. در این صورت تعبیری که از حسابرس وحرفه حسابرسی می شود این است که کار وی مجموعه ای از عملیات فنی وپیچیده ظاهراًمرتبط با یکدیگر است که باید متناسب با آنچه که توسط قانون گذارن، ویا استاندارد گذاران عنوان شده است، باشد. دراین شرایط حسابرس وحرفه وی هیچ نقش واضح وروشنی نخواهد داشت.\n۲-۴-۱-شک و تردید ورسیدگی وحسابرسی :\nجهت دانلود متن کامل مقاله تقلب در حسابرسی صورتهای مالی کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله تقلب در حسابرسی صورتهای مالی، تحقیق تقلب در حسابرسی صورتهای مالی، مقاله در مورد تقلب در حسابرسی صورتهای مالی، تحقیق در مورد تقلب در حسابرسی صورتهای مالی، پیشینه تقلب در حسابرسی صورتهای مالی،\nخودکشی و رویکردهای خودکشی\nمقاله خودکشی و رویکردهای خودکشی یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد خودکشی می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nبه نظر اتکنسیون و هیلگارد (۲۰۰۱) شخصیت عبارت است از الگوهای معینی از شیوههای تفکر که نحوه سازگاری شخص را به محیط تعیین میکند.\nدر فرهنگ توصیفی علوم تربیت، شخصیت اینگونه تعریف شده است: مجموعه صفاتی که با ثبات نسبی در یک فرد وجود دارد و به دیگران اجازه میدهد تا بتواند رفتار او را از دیگران متمایز سازد (فراهانی و همکاران، ۱۳۸۳).شخصیت، مجموعهای از جنبههای بدنی، عادات، تمایلات، حالات، افکار و رفتارهایی است که در فرد به صورت خصوصیات و صفاتی نسبتا پایدار در آمده است و به صورت یک کل واحد عمل میکند (حسینی، ۱۳۸۷).\nپروین (۲۰۰۱) ضمن برشماری چند فرض مشخص درباره ماهیت شخصیت، شخصیت را آن دسته از ویژگیهای فرد یا افرادی میداند که الگوهای ثابت رفتاری آنها را نشان میدهد.این فرضها عبارت است از:\nارگانیسم انسان خصوصیاتی متفاوت از سایرگونهها دارد و این تفاوتها در مطالعه شخصیت، اهمیت خاصی دارد.\nرفتار انسانی پیچیده است و درک شخصیت انسان ایجاب میکند که به این پیجیدگیهای رفتاری توجه شود.\nرفتار همیشه آن نیست که به نظر میآید و بین یک رفتار و علل آن رابطه ثانی وجود ندارد.\nهمیشه از عواملی که رفتار ما را تعیین میکنند، آگاه نیستیم و یا آنها را تحت کنترل نداریم (به نقل از روبینز و همکاران، ۲۰۰۲).\nشخصیت عبارت است از مجموعه ویژگیهای جسمانی، روانی و رفتاری که هر فرد را از افراد دیگر متمایز میکند (کریمی، ۱۳۸۵).\nشخصیت افراد منحصر به فرد است، اما شخصیت افراد مختلف دارای وجوه اشتراک نیز هست.همچنین شخصیت فرد بالغ نسبتاً ثابت باقی میماند اما دو عامل رشد و تجربه میتوانند آن را تغییر دهند (حسینی،۱۳۸۷).\nشخصیت هر فرد کل خصایص بدنی، ذهنی، عاطفی، اجتماعی و اخلاقی اعم از موروثی و اکتسابی هستند که او را بهطور آشکار از دیگران مشخص میکند. شخصیت ایستا نیست بلکه پویا یا پیوسته در حال تغییر است. وقتی از شخصیت فرد سخن میگوییم بهیکتا و بینظیر بودن او توجه داریم، زیرا دو فرد هم شخصیت نمیتوان یافت. در واقع، شخصیت فرد همان است که او با ضمیر((من)) یا کلمه ((خود)) از آن تعبیر میکند و منظور از شناخت شخصیت فرد، شناخت ترکیب و سازمان رفتار او به صورت تمامی و کلیت است (فراهانی، ۱۳۸۳).\nشخصیت در اصطلاح عامه معانی متعدد دارد. یکی از آن معنی هیبت است. از این رو کسی که میتواند نظر و اراده خود را به گروهی از افراد تحمیل کند، آدمی با شخصیت به شمار میرود. معنی رایج دیگر شخصیت، هر نوع صفت اخلاقی برجستهای است (مانند شجاعت اخلاقی، قوت اراده، مناعت طبع، و ….) که سبب امتیاز فرد میگردد تا آنجا که او را بهخصوص به آن صفت میشناسند و به خاطر آن صفت میستایند. واژه شخصیت در اصطلاح، بلندی مقام را هم میرساند، چنآنچه گفته میشود ((شخصیتهای علمی))، ((شخصیتهای مملکتی)). کلمات ((اخلاقی)) و ((حقوقی)) که بر شخصیت اضافه میشوند معانی تازهای به آن میدهند. اما شخصیت از نظر فلسفی بیشتر به جوهر مجردی اطلاق میشود که مستقل از بدن و حاکم بر آن پنداشته شده است و معمولاً با واژههای ((روان))، ((نفس))، ((روح)) و نظایر آن تعبیر میشود. اما تعریف شلدون که تعریفی کلی، جامع و مانع به نظر میرسد این است: شخصیت سازمان پویای (زنده) جنبههای ادراکی، انفعالی، ارادی و بدنی (شکل بدن و اعمال حیاتی بدن) فرد است (سیاسی، ۱۳۸۱).\nهریک از ما به نوعی روانشناس شخصیت هستیم یعنی معمولا در مورد دیگران حدسهایی میزنیم، از اصطلاحاتی برای توصیف و تفکیک آنها استفاده میکنیم و قوانینی برای درک و پیشنبینی رفتارهایشان داریم. اگر چه این اصول و برداشتها را به ندرت برداشت میکنیم، ولی در تفکر ما رسوخ میکند و بر رفتارمان اثر میگذارند. در برخورد با افراد آنها را با اصطلاحات مربوط به شخصیت توصیف میکنیم و براساس ارزیابی از شخصیت آنها، به این قضاوت زودرس مینشینیم که آنها را دوست داریم یا نه. تعامل با دیگران تا حدی تحت تاثیر انتظاری است که از آنها داریم، این انتظار از برداشت از شخصیت آنها به وجود میآید. این امر هم در تصمیمات کوچکی که میگیریم و هم در تصمیمات عمدهتر زندگی که در ارتباط با دیگران مصداق پیدا میکند. با این وصف به ندرت چهارچوب مورد استفاده را ابراز میکنیم و آن را برای بررسی جدی تر برملا میسازیم. در جریان زندگی روزانه از نظریههای خود در مورد شخصیت استفاده میکنیم ولی آنها را به بوتهی آزمایش نمیگذاریم (گروسی،۱۳۸۰).\nعوامل ایجاد کنندهی شخصیت دو دستهاند. عوامل وراثتی که به وجود آورندهی ویژگیهای جسمی هستند، عوامل محیطی که زمینهساز رشد و توسعهی جنبههای وراثتی و ایجاد کنندهی بسیاری از خصوصیات اکتسابی شخصیت میباشند.\nسنگ بنای اولیه شخصیت از هنگامی گذاشته میشود که یک اسپرم ماتوزوئید (سلول جنسی نر) با یک اوول (سلول جنسی ماده) ترکیب میشود و سلول تخم را به وجود میآورد. هر سلول تخم حاوی ۲۳ کرموزم از پدر است که این کرموزمها از طریق ژنهایی که روی آنها قرار دارند ناقل صفات ارثی مختلف والدین به فرزندان هستند. از این ۲۳ جفت کرموزوم، تنها جفت آخر تعیین کنندهی جنسیت است. این جفت آخر در مردان به صورت XY و در زنان به صورت XX خوانده میشود. بدین ترتیب نخستین تمایز شخصیت که جنسیت در مرد و زن است با ترکیب خاص کرموزمی مشخص میشود (کریمی، ۱۳۸۵).\nژنها که در واقع انتقال دهندهی صفات هستند، بسیار با ثباتاند تنها جهش و تغییرات حاد محیطی قادرند در ژنها تغییر ایجاد کنند.\nدستگاه عصبی انسان از طریق تکانههای عصبی اداره کنندهی فعالیتهای انسان هستند و میتوانند در تفاوت میان شخصیتها مؤثر باشند. پاولوف فیزیولوژیست مشهور روسی تفاوتهای فیزیولوژیست را بر حسب فرایندهای برانگیختگی و بازداری توجیه کرده است. به عقیده او اگر برانگیختگی و بازداری هر دو متحرک و پرنوسان باشند، شخصیت حاصله، مزاج دموی خواهد بود، اگر هر دو فرآیند متعادل و راکد باشد، شخصیتی که به وجود میآید مزاج صفراوی خواهد بود، اما در مورد نظر پاولوف در مورد شخصیتهای انسانی جای بحث و تردید است. نقش هورمونهای گوناگون در تعیین و شکل دهی شخصیت به سایر حائز اهمیت است. این هورمونها که ترشحات غدد درون ریز هستند، کنترل رشد جسمی و حتی خلق و خوی ایشان را به عهده دارند و بسیاری از رفتارهای افراد و دچار شدن به بیماریهای روانی و جسمی تحت تاثیر همین هورمونها میباشند (کریمی، ۱۳۸۵).\n۱-۲- خصوصیات افراد با شخصیت سالم\nجهت دانلود متن کامل مقاله خودکشی و رویکردهای خودکشی کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله خودکشی و رویکردهای خودکشی، تحقیق خودکشی و رویکردهای خودکشی، مقاله در مورد خودکشی و رویکردهای خودکشی، تحقیق در مورد خودکشی و رویکردهای خودکشی، پیشینه خودکشی و رویکردهای خودکشی،\nمقاله اختلال اضطراب اجتماعی یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد اختلال اضطراب اجتماعی می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nاضطراب اجتماعی اساساً ترس از مورد نظاره دیگران واقع شدن است. این ترس ممکن است تا حدودی ذاتی بوده باشد اما وقتی نگاه دیگران، چه به عمد (واقعی)، چه با تصور فرد (خیالی) در موقعیت های خاص ناراحتی فوق العاده ایجاد کند نتیجه آن “اضطراب اجتماعی” است؛ اجتماعی به این معنی است که نگاه دقیق دیگران همیشه به نوعی وجود دارد. مورد مضحکه واقع شدن به صورت پنهان وجود دارد. ورای این ترس نیز (ترس از عملکرد) یعنی ترس از اینکه شخص قادر به ایفای نقش خود نباشد و کنترل خود را در مقابل دیگران از دست بدهد، وجود دارد. ترس از عملکرد غالباً موجب همان چیزی می شود که شخص بیش از همه، از وقوع آن می ترسد، یعنی عملکرد معیوب (دانلد گودین ،۲۰۰۳).\n۲-۲ تصویر بالینی از فردی با اختلال اضطراب اجتماعی:\nافرادی با اختلال اضطراب اجتماعی، نوعاً محتاط، کمرو، و در گروه ها ساکت هستند و وقتی که در مرکز توجه می باشند، احساس ناراحتی دارند، آنها همراهی کردن با دیگران را آرزو می کنند، اما از این می ترسند که دیگران آنها را غیر دوست داشتنی، گیج یا ملال آور، درک کنند. بر این اساس آنها از صحبت کردن در جمع، بیان عقاید یا حتی زندگی با همسالان اجتناب می کنند؛ چنانچه اغلب اشتباهاً به عنوان «مغرور» برچسب خورده اند. افراد با اضطراب اجتماعی اعتماد به نفس ندارند و ارتباط با مردم به طور مقتدرانه برایشان سخت است و قادر به صحبت کردن یا عمل کردن در جلو یا حتی گروه های کوچک مردم نیستند. در نافذترین شکل _ وقتی این اختلال در کارکرد افراد، در یک دامنۀ وسیع از موقعیت های اجتماعی تداخل ایجاد کند. اصطلاح اختلال اضطراب اجتماعی تعمیم یافته به کار برده شده است. اختلال اضطراب اجتماعی نخست در زندگی و اغلب در کودکی مشاهد می شود (استین، گورمن،۲۰۰۱). تقریباً ۵۰ درصد از افراد با اختلال اضطراب اجتماعی، شروع آنرا قبل از نوجوانی گزارش داده اند و سایرین شروع آنرا در مدت کوتاهی بعد از نوجوانی می دانند (اسکین و همکاران ۱۹۹۲؛ مگی و همکاران،۱۹۹۶؛ کسلر و همکاران،۱۹۹۸؛ به نقل از استین و گورمن،۲۰۰۱). افرادی با این اختلال در خطر آسیب های تحصیلی (وینچن و همکاران،۱۹۹۶؛ به نقل از بیدل و همکاران،۲۰۰۷)، سوءمصرف مواد هستند (کلارک و همکاران،۱۹۹۵، دویت، مک دولد و آفورد؛ به نقل از بیدل و همکاران، ۲۰۰۷) و آنها نه تنها پریشانی اجتماعی بیشتری را تجربه می کنند، بلکه سطوح بالاتری از ملالت، افسردگی، تنهایی، نوروزگرایی ودرون گرایی را تجربه می می کنند و نیز الگوهای معناداری از اجتناب اجتماعی، مهارت های اجتماعی، نقش و شرایط همراه را نشان می دهند (بیدل و همکاران،۲۰۰۷). چنانچه افرادی با این اختلال یک دامنۀ گسترده از ناتوانی های اجتماعی، شغلی و آموزشی را نشان می دهند، پس ممکن است (ایجاد مهمترین انتخاب) را از دست بدهند. برای مثال آنها ابتدا مدرسه را ترک می کنند، و به خاطر ترسشان از صحبت کردن در جلوی افراد شغل هایی را انتخاب می کنند که از تعامل با دیگران اجتناب کنند، اغلب قرار ملاقات نمی گذارند و تعداد زیادی از آنها تنها و جدا زندگی می کنند (استین و گورمن، ۲۰۰۱).\nبه علاوه محققان دریافتند که افرادی با اضطراب اجتماعی دارای سوءگیری توجهی، سوءگیری حافظه و سوءگیری تفسیر هستند، چنانچه این سوءگیری ها در رشد مشکلات اضطراب اجتماعی و حتی در نگهداری آنها نقش دارند.این افراد در موقعیت های اجتماعی انتظار نتایجی منفی را دارند و نتایج این دیده برایشان پرهزینه است (روتلدلی، هیمبرگ، ۲۰۰۶).\nچندین مدل شناختی از اینکه اضطراب اجتماعی ترس از ارزیابی منفی درک شده مشتق می شود، حمایت می کنند (کلارک و ولز ،۱۹۹۵؛ راپی و هیمبرگ، ۱۹۹۷؛ به نقل از کارلتون ، کولیمور ،آموندسون، ۲۰۰۷). افرادی با اضطراب اجتماعی رفتارهای متنوعی را برای اجتناب از ارزیابی منفی انجام می دهند (ولز و همکاران، ۱۹۹۵؛ به نقل از کارلتون، کولیمور، آسموندسون،۲۰۰۷). این افراد سوگیری های قابل توجهی برای کشف تهدیدهای ارزیابی اجتماعی دارند و این حساسیت به تهدید اجتماعی براساس پاسخی خودمختار و ناآشنا ایجاد می شود که توسط محرک های رابط پدیدار می گردد (کارلتون، کولیمور، آسموندسون، ۲۰۰۷). در این افراد، ترس از برچسب خوردن و ارزیابی منفی به عنوان خصیصۀ هسته ای می باشد. افراد با این اختلال فرض می کنند که دیگران به طرز ذاتی انتقادگر هستند و بنابراین احتمال ارزیابی آنها به طور منفی وجود دارد (ویکز، هیمبرگ، رودباق، ۲۰۰۸). راپی و هیمبرگ، پیشنهاد کردند که افراد مضطرب اجتماعی عقیده دارند که انتظار دیگران از آنها برای عمل، معیارهای غیر واقعی بالا در موقعیت های اجتماعی است (ویکز، هیمبرگ، رودباق، ۲۰۰۸). والاس و آلدن نیز گزارش دادند که افراد مضطرب اجتماعی، افرادی اند که علائم اجتماعی مثبت را از طریق نقش های تعامل اجتماعی ساختار یافته نشان دادند و عملکرد اجتماعی آنها به طور مثبتی ارزیابی شد ولی در نهایت نگران شدند که دیگران، انتظار بیشتری از آنها دارند (ویکز، هیمبرگ، رودباق، ۲۰۰۸).\nجهت دانلود متن کامل مقاله اختلال اضطراب اجتماعی کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله اختلال اضطراب اجتماعی، تحقیق اختلال اضطراب اجتماعی، مقاله در مورد اختلال اضطراب اجتماعی، تحقیق در مورد اختلال اضطراب اجتماعی، پیشینه اختلال اضطراب اجتماعی،\nراهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت\nمقاله راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nادراک، تخیل، بازشناسی، حل مسئله و تفکر از اصطلاحاتی است که به مراحل فرضی شناخت اشاره دارد (وول فولک ۱۹۹۰ ). واژه شناخت جهت توصیف روش هایی به کار می رود که طی آنها اطلاعات پردازش می شوند. بیشتر فعالیت های شناختی، وابسته به عوامل فراشناختی هستند که این فعالیت ها را نظارت و کنترل می کنند(اسپادا و همکاران، ۲۰۰۷). در زیر به فراشناخت و عوامل فراشناختی اشاره شده است.\nیادگیری را تغییر نسبتاً دائمی در رفتار نهفته یک شخص بر اثر کسب تجربه تعریف می کنند؛ و این نکتۀ مهمی است که یادگیرنده به صورت فعال و از راه تعامل دائم با محیط، به ساخت دانش می پردازد (فونتانا، ۱۳۸۵). فلاول براین باور بود که اصطلاح فراشناخت به فرآیندهای شناختی گفته می شود که در کنترل جنبه های شناخت نقش دارند(پوردون و کلارک، ۱۹۹۹). در واقع فراشناخت به دانش فرد درباره فرایندهای شناختی خود و چگونگی استفاده بهینه از آن ها برای رسیدن به هدف های یادگیری گفته می شود، چنانکه فرد را یاری می دهد تا به هنگام یادگیری و دانستن امور، پیشرفت خود را زیر نظر گیرد. همچنین این دانش به افراد کمک می کند تا نتایج تلاش های خود را ارزیابی کرده و میزان تسلط خود را بر مطالبی که خوانده است بسنجد. یکی از رویکردهای آموزشی نوین، خودارزشیابی است. خودارزشیابی را به عنوان راهکار فراشناختی در یادگیری زبان تعریف می کنند که در آن، زبان آموزان عملکرد خود را پس از تکمیل فعالیتهای یادگیری بررسی و یا پیشرفت خود را در به کار بردن زبان کنترل می کنند(دیک، ۱۹۹۱ و ریچاردز، ۱۹۹۲). هدف اصلی خودارزشیابی گسترش فرایند شناختی است به گونه ای که یادگیری توسعه یابد(لئو، ۲۰۰۰: ۵۶۵). فراشناخت عبارت است از فرایندهای ذهنی که در آن فردی، فرایندهای ذهنی خود را در تفکر، یادگیری و یادآوری هدایت می کند. به این ترتیب فراشناخت به فرد اجازه می دهد که پس از خواندن یک پاراگراف، آگاه شود که آیا آن را فهمیده است یا خیر؟ بنابراین، فراشناخت مفهومی چند وجهی است که شامل دانش ها(باورها)، فرایندها و راهبردهایی است که شناخت را ارزیابی، نظارت یا کنترل می کند(ولز، ۱۹۷۹؛ فلاول، ۱۹۷۹؛ نلسون و همکاران، ۱۹۹۹؛ موسس و بیرد، ۲۰۰۲؛ اسپادا و همکاران، ۲۰۰۷).\nفرایندهای فراشناختی دارای دو جنبۀ مستقل اما مرتبط بایکدیگرند : یکی دانش فراشناختی و دیگری تجربه فراشناختی(کدیور، ۱۳۸۳). می توان گفت اکثر نظریه پردازان بین دو جنبه فراشناخت تمایز قائل شده اند: دانش فراشناختی که عبارت است از اطلاعاتی که افراد در مورد شناخت خود درباره عوامل و راهبردهای یادگیری مرتبط با تکلیف دارند؛ و تنظیم فراشناختی که به انواع اعمال اجرایی نظیر توجه، بازبینی، برنامه ریزی و شناسایی خطاها در عملکرد اشاره دارد و بر فعالیتهای شناختی اثر می گذارد(ولز، ۲۰۰۰). براون(۱۹۸۰) عقیده دارد از آنجا که دانش فراشناختی، یادگیری چگونه یادگرفتن است، داشتن آن باعث می شود افراد بطور کارآمدتر و منعطف تر به تطبیق توانایی های شناختی خود با تکلیف جدید بپردازند. دانش فراشناختی شامل توانایی فرد در پرسیدن سئوال هایی از نوع سئوال های زیر از خودش است :\nدرباره این موضوع چه می دانم؟\nبه چه مقدار زمان برای یادگرفتن این موضوع نیاز دارم؟\nبرای پرداختن به حل این مسئله، چه برنامه ای مناسب است؟\nچگونه می توانم نتیجه این کار را برآورد یا پیش بینی کنم؟\nچگونه باید در روش هایی که استفاده می کنم، تجدیدنظر کنم؟\nاگر مرتکب خطایی شدم، چگونه می توانم آن را مشخص کنم؟\nمهارت های فراشناختی مهارت های بازبینی هستند که در خلال یادگیری و آموزش فعال می شوند. اگر فرد نداند چگونه پاسخ هایش را وارسی کند، وقت کافی برای مطالعه اختصاص دهد یا در صدد برآید که بفهمد اطلاعاتی درباره موضوع قبلا آموخته است یا نه؟، در آن صورت تکلیف یادگیری آن چنان جلوه می کند که گویی برای اولین بار است که با آن روبرو شده است. یادگیری همیشه فعالیتی دشوار است. مهارت های فراشناختی یادگیری را برای فرد ساده تر می کنند زیرا در ضمن یادگیری و انتقال یادگیری دو نوع تفکر فراشناختی رخ می دهد :\nتفکر درباره ی آن چه فرد می داند.\nتفکر درباره نظم دادن فعالیت هایی که به یادگیری منجر می شود.\nفراشناخت در خلال یادگیری و در خلال انتقال، دو نوع متفاوت از یکدیگر هستند زیرا چنان که گفته شد اولی آگاهی هایی درباره نظم بخشیدن به نحوه ای که به یادگیری پرداخته می شود است، و دیگری یادگرفتن نحوه ی یادگرفتن است.\nگیج و برلاینر (نقل از سیف، ۱۳۸۷) معتقدند بسیاری از دانش آموزان نیاز به این گونه مهارت های یادگیری آموزی دارند. یادگیرندگان تنها زمانی می توانند نحوه ی یادگرفتن را بیاموزند که بر استراتژی های کلی شناختی تسلط یافته باشند.\nفقدان فراشناخت، ممکن است باعث ایجاد خطاهایی در محیط کاری شده و منجر به عدم آگاهی از خطاهایی شود که می توان از بروز آنها، با انتخاب یک رویکرد مناسب جلوگیری کرد(هائت، ۲۰۰۰).\nجهت دانلود متن کامل مقاله راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت، تحقیق راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت، مقاله در مورد راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت، تحقیق در مورد راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت، پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی با انگیزش پیشرفت،\nرفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی\nمقاله رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nمهمترین هدف هر سازمان دستیابی به بالا ترین سطح بهره وری ممکن با بهره وری بهینه است .عاملهای کارامد بهره وری عبارتند ازسرمایه،ابزار،روش کارونیروی انسانی میباشد.بیگمان نیروی انسانی ماهر و کارآمد یکی از بهترین ابزارها برای رسیدن به هدف سازمان است.نقش نیروی انسانی در پیشبرد امور جامعه دارای اهمییتی والاست و موثرترین رکن تحولات اقتصادی،اجتماعی وفرهنگی محسوب میشود. پیشرفتهای سازمانی نیز تجهیز نیروی انسانی متعهد، متخصص،ماهر وافزایش مهارتهای مداوم را اجتناب ناپذیر میکند.اکنون که اهمییت شهروندنا به عنوان یکی از مهمترین منابع سازمان درک شده رفتار آنهامیتواند بسیار با اهمیت تلقی شودواز ان روست که پژوهش در زمینه رفتار شهروندی سازمانی توجه محققان را جلب نموده است.\nعوامل متعددی کارایی سازمان را تحت تاثیر قرار میدهد،یکی از عواملی که رفتار سازمانی هر فرد را به شدت تحت تاثیر قرار میدهد هوش هیجانی است که میتواند با ایجاد انگیزش محیط کار،رضایت کارکنان،مدیریت کارا،چشم انداز مفیدی برای آینده ودستیابی به توسعه سازمانی کمک کند.علاوه بر این در مدیریت منابع انسانی پدیده رضایت شغلی یکی از شاخصهای مهم کیفیت زندگی میباشد.شکی نیست فردی که از از کار خود رضایت خاطر دارددر پایان روز احساس به توفیق مینماید.\nبا توجه به مباحث بیان شده و اینکه مهمترین مساله در سازمانها افزایش بهره وری واثر بخشی سازمانی میباشد شناخت ابعاد رفتار شهروندی سازمانی ،هوش هیجانی و رضایت شغلی مهم میباشد .\n۲-۲-۲- رفتار شهروندی سازمانی\nرفتار شهروندی سازمانی (OCB) رفتاری است که بصورت رسمی توسط سیستمهای اجباری ارائه نمیشود بطوریکه هنوز هم به عملکرد موثر سازمان کمک میکند مثالهایی از این رفتار شامل کمک به همکاران، داوطلب شدن برای انجمنها یا نشان دادن موارد شرکت در کار فراتر از حد و هنجار (نرمال) OCD تاثیر مثبتی در عملکرد سازمان دارد زیرا این تلاشهای اضافی را بصورت حائز اهمیتی میتوان به تاثیر سازمان افزود. اسمیت، ارگان و نیر (۱۹۸۳) نشان دادند که OCB بصورت رسمی توسط سازمان تایید میشود به طوری که سرپرستان ممکن است به کارفرمایانی که بصورت متناوب رفتارهای شهروندی را اجرا میکنند، توجه کنند با اینحال بیشتر تیمهای نخستین در سازمانها نه سیستماتیک و نه متناوب هستند. بنابراین بیشتر رفتارهای شهروندی میتواند به سودهای پیش بینی شده کمک کند، پاداشهای OCB در زمانی غیر مستقیم و غیر حقیقی است، که با بیشتر کمکهای رسمی مانند بازدهی زیاد مقایسه شود.\nهر چند که واژه رفتار شهروندی سازمانی اولین بار به وسیله بتمن و ارگان (۱۹۸۳) مطرح گردید این مفهوم از نوشتارهای بارنارد (۱۹۳۸) در مورد تمایل به همکاری و مطالعات کنز و کان (۱۹۶۶، ۱۹۶۴) مورد عملکرد و رفتارهای خود جوش و فراتر از انتظارات نقش ناشی شده است.\nاز جمله مفاهیم که در حوزه رفتار شهروندی سازمانی مطرح است، مفهوم رفتار شهروندی کارکنان میباشد که به عنوان اقدامات مثبت بخشی از کارکنان برای بهبود (بهروزی و انسجام در محیط کار، فراتر یا ماوراء وظایف و اثرات شغلی و سازمانی تعریف شده است (مسعودی، ۱۳۸۸).\nرفتار شهروندی مدیریت به عنوان مکمل رفتار شهروندی سازمانی، مفهوم دیگری است که بیانگر سازگتری بین اقدامات مدیریت و هنجارهای رایج در محیط کار میباشد. ” راندی هودسن ” در سال ۲۰۰۲ پژوهشی در خصوص رفتار شهروندی مدیریت و تاثیر مثبت آن بر رفتار شهروندی سازمانی و همچنین کاهش تضاد بین کارکنان با یکدیگر و مدیران انجام داده است (مسعودی، ۱۳۸۸)\n” اورگان ” رفتار شهروندی کارکنان را به عنوان اقدامات مثبت بخشی از کارکنان برای بهبود بهره وری و همبستگی و انسجام در محیط کاری میداند که ورای الزامات سازمانی است (مسعودی، ۱۳۸۸).\nدر رفتار شهروندی سازمانی به طور کلی آن دسته از رفتارهایی مورد توجه قرار میگیرد که علی رغم اینکه اجباری از سوی سازمان برای انجام آنها وجود ندارد، در سایه انجام آنها از جانب کارکنان برای سازمان منفعتهایی ایجاد میشود ارگان رفتار شهروندی سازمانی را به عنوان رفتارهای تحت اختیار فرد تعریف کرده و بیان میکند که این دسته از رفتارها به طور صریح و مستقیم به وسیله سیستمهای پاداش رسمی مورد توجه قرار نمی گیرند ولی باعث ارتقاء اثربخشی کارکردهای سازمان میگردند. واژه اختیاری بودن بیانگر این است که این رفتارها، شامل رفتارهای مورد انتظار در نیازمندیهای نقش و یا شرح شغل نیست.\nرفتار کارمندان در محیط کار، تعیین کننده موفقیت شرکت و سازمان. دو رویکرد اصلی در تعاریف مربوط به مفهوم رفتار شهروندی سازمانی ۱ـ رفتارهای در نقش و فرانقش ۲ـ تمام رفتارهای مثبت در سازمان.\nمحققان اولیه شهروندی سازمانی را جدای از عملکرد داخل نقش تعریف و تاکید کردند که رفتار شهروندی سازمانی بایستی به عنوان فرانقشی مورد توجه قرار گیرد(ماریسون ۱۹۹۴، به نقل از کاخی و قلی پور، ۱۳۸۶)واژه گستره شغلی درک شده را برای تمایز بین این دو دسته از رفتارهای ” در نقش ” و ” فرا نقش ” به کاربرد و بیان کرد، هر چه کارمند دامنه شغل را گسترده تر درک نماید، فعالیتهای بیشتری را به عنوان فعالیتهای در نقش تعریف میکند. این فرض بر این نکته تاکید دارد که یک عامل تعیین کننده مهم برای اینکه یک فعالیت رفتار شهروندی سازمانی خوانده شود این است که کارکنان به چه گستردگی مسئولیتهای شغلی شان را تعریف کنند این استدلال کاربرد تئوریکی مهمی در پی دارد و آن اینکه آنچه دیگران به عنوان رفتار شهروندی سازمانی تعریف میکنند، منعکس کننده درک کارکنان از گستردگی مسئولیتهای کارهایشان میباشد این توصیه در مطالعات دیگر مورد تایید قرار گرفت، چرا که نشان داده شد مرز رفتار ” در نقش ” و” فرانقش ” به خوبی تعریف نشده است و از کارمندی به کارمند دیگر یا از کارکنان و سرپرستان تغییر میکند و به این خاطر این رویکرد با آنچه محققین نوعا به عنوان رفتار شهروندی سازمانی مفهوم سازی میکنند در تناقص است، هر چند که گروهی از محققان سعی کردند با بیان تفاوتهای میان رفتار ” در نقش ” یا ” درون نقش ” و ” رفتار فرانقش ” از یک سو و مفهوم سازی رفتار شهروندی سازمانی از روی دیگر میان آنها ارتباط برقرار کنند.\nبه عنوان مثال از نظر (ارگان، ۱۹۹۸، به نقل کاخکی و همکاران، ۱۳۸۶) یک تفاوت حیاتی میان این دو نوع فعالیت است که آیا به این رفتارها پاداش داده میشود و یا در صورت عدم مشاهده رفتار، محرومیتهایی اعمال میگردد یا خیر، چرا که رفتار شهروندی سازمانی و فعالیتهای مرتبط با آن بایستی مستقل از پاداشهای رسمی درک شود، چون رفتار شهروندی سازمانی رفتاری است که از نظر سازمانی پاداش داده نمیشود.\n۲ـ تمام رفتارهای مثبت در داخل سازمان : رویکرد دیگر، رفتار شهروندی سازمانی را جدا از عملکرد کاری مورد توجه قرار میدهد. اتخاذ چنین رویکردی مشکل تمایز میان عملکردهای نقش و فرانقش را مرتفع میسازد در این رویکرد، رفتار شهروندی سازمانی بایستی به عنوان یک مفهوم کلی شامل تمام رفتارهای مثبت و سازنده افراد در داخل سازمان همراه با مشارکت کامل و مسئولانه، در نظر گرفته شود رفتار شهروندی سازمانی در سال ۱۹۸۸ بوسیله ارگان اینگونه تعریف شده است :رفتاری که از روی مسل و اراده فردی بوده و بطور مستقیم یا صریح از طریق سیستم پاداش رسمی سازمانی مورد تقدیر قرار نمی گیرند، ولی باعث ارتقاء عملکرد اثر بخش سازمان میگردند. (مارکوزی و ایکسین، ۲۰۰۴).\nاورگان (۱۹۸۸) رفتار شهروندی سازمانی را به عنوان نوعی رفتار کارکنان سازمانها تعریف میکند که عملکرد اثر بخش سازمان را بدون توجه به اهداف بهره وری فردی هر کارمند ارتقاء میدهد.\nعملکرد کلیدی رفتار شهروندی سازمانی عبارتند از :\nـ یک نوع رفتاری است فراتر از آنچه که برای کارکنان سازمان بطور رسمی تشریح گردیده است.\nـ یک نوع رفتاری است که بصورت اختیاری و بر اساس اراده ی فردی میباشد.\nـ رفتاری است که بطور مستقیم پاداشی به دنبال ندارد و یا از طریق ساختار سازمانی مورد قدردانی قرار نمی گیرد.\nجهت دانلود متن کامل مقاله رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی، تحقیق رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی، مقاله در مورد رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی، تحقیق در مورد رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی، پیشینه رفتار شهروندی سازمانی و هوش هیجانی و رضایت شغلی،\nسبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری\nمقاله سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nتعاریف شیوههای فرزندپروری\nمنظور از شیوه های فرزندپروری والدین، نحوه ارتباط و طرز برخورد والدین نسبت به فرزندان، احساسات و علاقه آنها به یکدیگر و چگونگی دخالت یا عدم دخالت آنها در کارهای مهم و همکاری آنها است (شریعتمداری، ۱۳۷۶).\nرابطه بین کودکان و والدین وسایر اعضای خانوده را میتوان به عنوان نظام یا شبکهای از روابط دانست که در کنش متقابل با یکدیگراند (برون فن برنر، ۱۹۷۹؛ به نقل از برک، ترجمه محمدی، ۱۳۸۳).\nروابط والدین و فرزندان یا به عبارت دیگر شیوههای فرزندپروری در بین گروههای اجتماعی ابعاد مختلفی دارد و فقط شامل تغییرات یک نواخت نمیشوند. به طوری که ممکن است والدین هم فرزندان خود را دوست بدارند و هم آنها را طرد نمایند. یا اینکه در عین دوست داشتن آنان، در انضباط سختگیری کنند. پاسخ فرزند نیز صرفأ به یک جنبه از رفتار والدین یا شخصیت آنها ارتباط پیدا نمیکند بلکه ماحصل ترکیب عوامل مختلف میباشد. هر چند پیشبینی ویژگیهای بعدی بر مبنای روشهای خاص فرزندپروی بسیار دشوار است (افروز، ۱۳۷۱).\nلاپلانتین (۲۰۰۰) در پژوهشی دریافت که وجود شیوههای فرزندپروری سالم روانی و فرهنگی فرزندان در گرو یک نکته اساسی است؛ یعنی خانودههایی که فرزندان آنان در سلامت روان کامل به سر میبرند، یک نکته مشترک در شیوههای تربیتی خود اعمال میکنند و آن عبارت است از «حضور والدین در جمع خانواده و داشتن رابطه آموزشی و نیز وجود ارتباط کلامی مؤثر با فرزندان» (لاپلانتین، ۲۰۰۰).\nرابطهی والدین اعم از آموزشی یا غیر آموزشی با فرزندان، رابطه یکسان و بر طبق یک الگو و یک مدل خاص نیست. براساس تحقیقی در فرانسه، این مدل در ارتباط با طبقه اجتماعی خانواده میباشند (ژیفو، لوواسور، ۱۹۹۵).\nبدون تردید میتوان گفت یک مدل فرزندپروری در همه خانوادهها وجود ندارد، بلکه به تعداد خانودهها روشهای فرزندپروری وجود دارد (کاستلان، ۱۹۹۸).\n۲-۱-۳ الگوهای مربوط به شیوههای فرزندپروری\nدر این بخش به سه مدل از شیوه های فرزندپروری که به صورت جداگانه توسط زیگلمن، سیرز و بامریند ارائه شده، میپردازیم. در این الگوها شیوههای مختلف فرزندپروری جداگانه مورد بحث قرار گرفته است.\n۲-۱-۳-۱ الگوی زیگلمن\nزیگلمن (۱۹۹۹) روشهای ارتباطی والدین و فرزندان را به چهار قسمت کلی تقسیم کرده است.\nوالدین مقتدر، به فرزندان خود استقلال و آزادی فکری میدهند، و آنها را تشویق میکنند و نوعی محدودیت و کنترل را بر آنها اعمال میدارند. در خانوادههایی با والدین مقتدر، اظهار نظرها و ارتباط اخلاقی وسیع در تعامل کودک و والدین وجود دارد و گرمی و صمیمیت نسبت به کودک در سطح بالا است. کودکان دارای چنین والدینی متکی به نفس هستند، با همسالان روابط دوستانه دارند، با فشار روانی به خوبی مقابله میکنند، شاد و پر انرژی هستند (ماسن و دیگران، ۱۹۷۳؛ به نقل از محرابی، ۱۳۸۴).\nوالدین سهلگیر، نسبت به آموزش رفتارهای اجتماعی سهلانگار هستند، نظم و ترتیب و قانون کمی در این خانوادهها حاکم است و پایبندی اعضا به قوانین و آداب اجتماعی بسیار کم است. تزلزل در چنین خانوادهایی به چشم میخورد و این تزلزل باعث بی بندوباری کودکان شده و موجب میشود که آنان احساس مسئولیت نکنند. از ویژگیهای فرزندان رشدیافته در چنین خانوادههایی، مقاومت ولجبازی در مقابل بزرگسالان است. دارای اتکّا به نفس پایینی هستند، زود خشمگین و زود خوشحال میشوند، تکانشی و پرخاشگر هستند، و در مقابله با فشارهای روانی دچار مشکل میشوند.\nوالدین مستبدانه، خود را به صورت انعطافپذیری تحمیل میکنند. از نظر تربیتی، خشن و تنبیهگر بوده و با رفتار بد مقابله میکنند و کودک بد رفتار را تنبیه مینمایند. ابراز محبت و صمیمیت آنها نسبت به کودکان در سطح پایینی است، عقاید فرزندان را جویا نمیشوند. فرزندان دارای چنین والدینی، ثبات فکری و روحی ندارند و خویشتن را بدبخت میپنارند، آنها زود ناراحت میشوند و در برابر فشارهای روانی آسیب پذبراند.\nجهت دانلود متن کامل پیشینه تحقیق سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری، تحقیق سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری، مقاله در مورد سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری، تحقیق در مورد سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری، پیشینه سبک های فرزندپروری و مدل های تاب آوری،\nموسیقی و اثرات آموزش موسیقی\nمقاله موسیقی و اثرات آموزش موسیقی یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد موسیقی و اثرات آموزش موسیقی می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nاز نظر آموزشی،مهمترین موسیقی،پرورش حواس به مثابه ابزار شناخت در افراد است که این پرورش حواس به وسیله موسیقی به خصوص در کودکان و نوجوانان نمود بیشتری می یابد.\nروانشناسی،موسیقی را برای کودک نوعی نیاز روانی می شناسد و بنابراین آموزش آن به منظور تربیت موسیقی دان نیست بلکه در حد پاسخ به همین نیاز طبیعی است.\nموسیقی به ویژه اگر به شیوه گروهی انجام گیرد در ایجاد مهارتهای اجتماعی لازم در کودکان نقش موثری دارد و در از بین بردن رفتار هایی جون خجالت و کمرویی از روش های دیگر مناسب تر است و سازگاری و همکاری کودکان را با یکدیگر سبب می شود.\nدر زمان رنه دکارت فیلسوف و ریاضیدان(۱۶۵۰- ۱۵۹۶)تفکر دو گانه نگری نسبت به انسان وجود داشت که فکر و جسم او را از هم جدا دانسته و این اعتقادات در تربیت غرب نفوذ پیدا کرد دکارت معتقد بود که تفکر ریاضی نمونه ای از استدلال و پیشرفت هوش خالص و جدا از پیچیدگی جسم و احساس و عواطف است و موضوعاتی مانند ریاضی،علوم و استدلال فضایی را که مستلزم هوش و خرد هستند را بنیادی و موضوعاتی نظیر هنرها که ریشه در حس های جسمانی و عواطف وابسته را دارند غیر بنیادی محسوب می کرد با گذشت زمان عقاید دکارت به صورت جدی مورد سوال قرار گرفته و دچار نقایص آشکاری شده و در کتابش با “عنوان اشتباه دکارت” اعلام می کند که احساسات نیز درست مانند شناخت سایر ادراکات است پس راه واحدی برای نشان دادن هوش وجود نداشته و تجلی واحدی از خلاقیت وجود ندارد پیچیدگی های مربوط به موسیقی مستلزم استدلال تفکر،خلاقیت و شناخت یافتن است که آنها مستلزم هوش هایی از این نوع هستند و نقش های گوناگون موسیقی بطور متمایز و مشخص افراد بشر را قادر به عرضه آن می کند.(ریمر،۲۰۰۰).\n” امروزه کاربرد هنر به نوعی فراگیر و مهم تلقی شده است که در علوم و حرف،رد پای هر نقش مهم آن را می توان نظاره کرد. ریاضیات،فیزیک،روانشناسی علومی هستند که به نوعی با موسیقی مربوط بوده،مباحث ویژه ای پیوند میان آنها را نمایان می سازد. این اتصال تا جایی پیش می رود که به درمان و تعلیم و تربیت می رسد(گل صباحی،۱۳۸۵).\nامروزه موسیقی در حد یک سرگرمی یا هیجان فراتر رفته به طوری که تأثیرات شناختی آن در افزایش توان ذهنی،تمرکز،مهارت حرکتی،دقت و هماهنگی حواس از فعالیت های دیگر هنر ها بارزتر است.از سویی آموزش موسیقی به خاطر مفاهیم انتزاعی، نیاز به روش هایی دارد که کودکان و نوجوانان را در مسیر تجربه و فعالیت های عینی و ملموس قرار دهد و فرایند یادگیری را آسان و سریع سازد این گونه است که ضرورت آموزش مناسب موسیقی،به عنوان برنامه ای عمومی در مقطع تحصیلی تا پیش از دانشگاه احساس می شود(گل صباحی،۱۳۸۵).\nروانشناسی موسیقی را برای کودک نوعی نیاز روانی می شناسد و بنابراین آموزش آن به منظور تربیت موسیقی دان نیست بلکه در حد پاسخ به همین نیاز طبیعی است.\nموسیقی به ویژه اگر به شیوه گروهی انجام گیرد در ایجاد مهارتهای اجتماعی لازم در کودکان نقش موثری دارد و در از بین بردن رفتار هایی چون خجالت و کمرویی از روش های دیگر مناسب تر است و سازگاری و همکاری کودکان را با یکدیگر سبب می شود.\n۲-۱ .اصول و هدف های آموزش و پرورش\n۱- تعلیم مفاهیم اساسی که شرط نیل به فکر منطقی و عملی است مثل خواندن،نوشتن و حساب کردن.\n۲- بیداری ذوق که نخستین گام در تربیت حس زیبایی شناسی است موسیقی و نقاشی و کار دستی در شمار وسایل مناسب برای تربیت ذوق در این دوره است.اما در حال حاضر از این مواد درسی حتی وقتی هم در برنامه ها پیش بینی شده اند چنان که باید بهره برداری نمی شود،این دوره از نظر ایجاد ذوق به منزله دوره آگاهی است.\n۳- تربیت اجتماعی و شخصیت: این نوع تربیت به کیفیت حیات اجتماعی بستگی دارد\n۲-۲٫ ویژگیهای رشد دانش آموزان در دوره ابتدایی\nرشد جسمانی این دوره با دو مرحله مشخص شده است. در مرحله اول از ۷ تا ۹ سالگی که دوره آرامش یا استراحت نسبی نامیده می شود رشد مغز در ۹ سالگی تقریباً به حجم نهایی خود رسیده است در نتیجه تکامل مغز و حرکات عصبی،کودک می تواند به محرکات خارجی،پاسخ های کاملاً اختصاصی بدهد. به طور کلی رشد بدنی آرام است؛ تعادل و هماهنگی در رفتار و اعمال کودک بیشتر محسوس است. اندام های جسمی و حرکتی تکامل یافته اند و کودک مهارتهای لازم و کافی را برای به کار بردن آنها کسب کرده است.\nدر مرحله دوم از ۹ تا ۱۱ سالگی مجدداً آهنگ رشد سریع تر می شود رشد ناگهانی در بیشتر دخترها،و آن عده از پسرها که به بلوغ زودرس خواهند رسید شروع می شود(گل صباحی،۱۳۸۵).\nنکات مهم تربیتی این دوره در رابطه با رشد جسمانی\nجهت دانلود متن کامل پایان نامه موسیقی و اثرات آموزش موسیقی کلیک نمایید\nبرچسب ها : مقاله موسیقی و اثرات آموزش موسیقی، تحقیق موسیقی و اثرات آموزش موسیقی، مقاله در مورد موسیقی و اثرات آموزش موسیقی، تحقیق در مورد موسیقی و اثرات آموزش موسیقی، پیشینه موسیقی و اثرات آموزش موسیقی،\nاهمال کاری و خود تنظیمی و هوش هیجانی\nجمعه 26 خرداد 1396 :: نویسنده : نگار م\nمقاله اهمال کاری خود تنظیمی و هوش هیجانی یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد خود تنظیمی و هوش هیجانی می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nمانند بسیاری از اصطلاحات روان شناختی، اهمال‌کاری نیز به اندازه تعداد محققانی که در رابطه با این موضوع پژوهش کرده‌اند بسیار متنوع و متعدد می‌باشد(فراری، ۱۹۹۵به نقل از پورکمالی،۱۳۹۲).در واقع، تعریف واحد عملیاتی پذیرفته شده ای درباره اهمال‌کاری وجود ندارد و هر یک از صاحب‌نظران از منظر خود به این موضوع نگریسته، تعریفی از آن ارائه کرده اند. هر چند، تعاریف متعدد از ابعاد و جوانب مختلف اهمال‌کاری ارائه شده است، با این وجود، هیچ یک از این تعاریف با هم در تناقض نمی باشند(آسیف،۲۰۱۱). در ادامه به برخی از این تعاریف اشاره می‌شود.\nاز منظر روان‌شناسی، اهمال‌کاری به معنی به‌تعویق انداختن کاری است که قصد انجام آن را داریم در واقع اهمال‌کاری به این معنا است که شخص تصمیم می‌گیرد به انجام کاری مبادرت کند، اما انگیزه لازم برای انجام آن فعالیت در چارچوب زمانی مورد انتظار و تعیین شده را ندارد.\nالبته این موضوع مبرهن است که تمام اصطلاحاتی که به نوعی با اهمال‌کاری ارتباط دارند، بیانگر به تعویق‌انداختن و به فردا موکول کردن کارها می‌باشد. بر این اساس، هنگامی‌که افراد به طور مکــرر، شروع و یا به اتمــام رساندن وظایف در زمان معینی را به تعویق می‌اندازند، دچار اهمال‌کاری می شوند. اهمال‌کاری اغلب به‌عنوان تأخیر غیرمنطقی رفتار، مورد بررسی قرار می‌گیرد و اینگونه تعریف می‌شود:”عمل به تأخیرانداختن کارها، به ویژه بدون دلایل مناسب” نیز، اهمال‌کاری را یک نوع گرایش غیرمنطقی به تأخیر در انجام کارهایی که باید به اتمام برسند، تعریف کرده است. معتقدند که اهمال‌کاری تحصیلی را می‌توان هر نوع آگاهی در نظر گرفت که به‌وسیله آن یادگیرنده فرض می‌کند و یا شاید حتی می‌خواهد یک تکلیف درسی را انجام دهد اما نمی‌تواند آنرا در چارچوب زمانی زمانی مناسب یا مورد انتظار برساند.دورا(۲۰۰۷، به نقل از آسیف،۲۰۱۱) معتقد است که به تأخیر انداختن و یا اجتناب از انجام هرگونه تکلیف که ناشی از اختلاف رفتار بین قصد و رفتار واقعی(عمل) است و برای فرد نتایج منفی به همراه داشته باشد، اهمال‌کاری می باشد.\nالیس و ناس(۲۰۰۲). نیز اهمال‌کاری را به تمایل به اجتناب از فعالیت، محول کردن کار به آینده و استفاده از عذرخواهی و پوزش برای توجیه به تأخیر انداختن در انجام فعالیت تعریف کردند(به نقل از فراری، ۱۹۹۸). اهمال‌کاری را عقب انداختن انجام عملی به دلیل ناخوشایندی و ملال‌آوری آن تعریف می‌کند. از نظر فراری و تایس(۲۰۰۰) نیز اهمال‌کاری مبین تأخیر در آغاز یا ادامه کار است.\nدر نهایت می‌توان گفت: گرچه در میان پژوهشها هیچ‌گونه وفاق و اجتماعی در مورد تعریف اهمال‌کاری وجود ندارد(سولومون و راث بلوم، ۱۹۸۴ به نقل از پورکمالی، ۱۳۹۲)، اما یک ویژگی مشترک و عمومی میان همگی این تعاریف دیده می‌شود و آن مؤلفه”به تأخیر انداختن” است؛ به طوری‌که، در همه این معانی و تعاریف نوعی “این دست و آن دست کردن” نهفته است.\n۲-۱) اهمال‌کاری اجتنابی:\nاین افراد، سهل انگارانی هستند که برای محافظت از عزت نفس خود از انجام تکالیفی که باعث روشن شدن توانایی‌هایشان می‌شود، اجتناب می‌کنند. فراری(۱۹۹۵) از اهمال‌کاری اجتنابی به‌عنوان اهمال‌کاری رفتاری مزمن، که از انواع اهمال‌کاری غیرکارکردی است، یاد می‌کند. این نوع سهل‌انگاران معتقدند که ارزش ذاتی آنها فقط با توانایی‌شان در انجام امور تعیین می شود. تأخیر در انجام امور یا پرهیز از آن را از طریق اهمال‌کاری، به فرد این امکان را می‌دهد که ارزش ذاتی و عزت نفس خود را حفظ کند.\nاهمال کاری تصمیمی: سهل‌انگارانی هستند که در موقعیتهای تصمیم‌گیری تأخیر نشان می‌دهند. این نوع اهمال کاری به‌عنوان تأخیر عمدی در تصمیم گیری‌هایی که باید در یک چارچوب زمانی معین گرفته شوند، تعریف می‌شود و از انواع اهمال‌کاری غیر کارکردی می‌باشد.\nتـحریکی: سهل‌انگارانی هستند که در انجام کـارها عجولند و یا تحت تأثیر هیجانات خـود قـرار می‌گیرند و با مطابق با مهلت تعیین شده و یا جدول زمانی کارها عمل نمی‌کنند.\nاهمال کاری تحصیلی: اهمال‌کاری تحصیلی، نوعی از انواع اهمال‌کاری می‌باشدکه در حیطه‌ها و ساختارهای تحصیلی نمایان می‌گردد(لوی،۲۰۱۰). و آن عبارتست از گرایش عامدانه تأخیر انداختن و یا عدم تکمیل وظایف تحصیلی، که تجارب ناراحت کننده‌ای را به‌همراه دارد و به‌شکل تأخیر در فعالیت‌هایی همچون مطالعه و آماده‌شدن برای امتحانات، نوشتن مقالات پایان ترم و خواندن تکالیف هفتگی نمایان می‌شود.\nاهمال کاری غیرتحصیلی: اهمال‌کاری غیرتحصیلی در رفتارهایی چون پرداخت قبوض، شستن ظروف، جواب دادن به تلفن و پست الکترونیکی و… ظاهر می‌شود.\nاهمال کاری منفعل: سهل‌انگارانی هستند که تمایل ندارند سهل‌انگار باشند، اما در عوض تکالیف را غالبا به علت ناتوانی در تصمیم‌گیری به‌موقع، به تأخیر می‌اندازند(چو و چوی، ۲۰۰۵).\nاهمال کاری فعال: در تصمیم‌گیری به‌موقع توانایی دارند و به عمد اعمالشان را به عقب می‌اندازند و بر تکالیف دیگری تمرکز پیدا می‌کنند.\nواکر۲۰۰۴ به نقل از پور کمالی،(۱۳۹۲) نیز بر مبنـای مصاحبه‌های بالینی خـود چهار سبک اهمال‌کاری زیر را مشخص نموده است:\nکمال‌گرا: این افراد نیاز به قدرت بالا و تمرکز بر انجام تکالیف دارند. برای آن ها زمان اهمیت اساسی داشته و بر انجام هرکاری برای رسیدن به موفقیت در آینده تاکید می‌کنند. به‌کارهای ایده‌آل بیشتر اهمیت می‌دهند و قادر به تشخیص مقدار زمانی که برای انجام تکالیف ضرورت دارد، نیستند و در نتیجه زمان بیشتری را برای انجام تکالیف صرف می‌کنند(به نقل از بوفلی، ۲۰۰۷).\nتعویق‌گرا: چنیـن افـرادی در زمان حال زندگی می‌کنند و از نظر آنـها آیـنده ادامـه زنـدگی حال می‌باشد و چنان زندگی می‌کنند که گویا فردایی وجود ندارد، بدلیل ناتوانی در رسیدن به برنامه‌هایشان اغلب وقت لازم را درنظر نمی‌گیرند و معمولاً اینطور فکر می‌کنند: “این آزمون، آزمون کوچکی است و من وقت زیادی برای آماده شدن برای آن دارم، پس بعد از دیدن برنامه مورد علاقه‌ام درسم را شروع می‌کنم”. برای رسیدن به موفقیت از دشواری اجتناب می‌کنند. خیلی زود احساس خستگی و ناکامی می‌کنند، دامنه توجه آنها محدود است و به‌همین دلیل قادر به‌تمرکز در زمینه مطالعه در دوره‌های بلند مدت نیستند..\nجهت دانلود متن کامل تحقیق خود تنظیمی و هوش هیجانی کلیک نمایید\nبرچسب ها : خود تنظیمی و هوش هیجانی، مقاله در مورد خود تنظیمی و هوش هیجانی، تحقیق در مورد خود تنظیمی و هوش هیجانی، پایان نامه خود تنظیمی و هوش هیجانی، مقاله خود تنظیمی و هوش هیجانی، تحقیق خود تنظیمی و هوش هیجانی،\nانگیزش پیشرفت، پیشایند ها و پیامد های انگیزش پیشرفت\nمقاله انگیزش پیشرفت، پیشایند ها و پیامد های انگیزش پیشرفت یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد انگیزش پیشرفت می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nدر قرن جدید با پیشرفت سطح رفاه بشر، شاید دیگر مسائلی مانند نیازهای زیستی نتواند محرک نیرومندی برای به جریان انداختن زندگی بشر باشد و حالتی از پوچی و بیهودگی در حال گسترش است. بنابراین اگر بتوانیم افراد جامعه را به سوی زندگی ای بهتر سوق دهیم، یعنی این نگرش که باید در تمام مراحل زندگی هدفی برای پیشرفت خود داشته باشیم و در واقع انگیزه پیشرفت ایجاد کنیم، می‌توانیم بسیاری از مشکلات روانی را کاهش دهیم. این مسئله در روانشناسی مثبت نگر حتی به عنوان یک روش درمانی مورد توجه قرار گرفته است. بگونه ای که به فرد می‌آموزند که در هر موقعیتی حتی وقایع ناگوار زندگی به دنبال فرصت‌های ایجاد شده باشد، نه این که در جریان افکار منفی خودکار خود گرفتار شود. در روانشناسی مثبت نگر، پیشرفت هدف نیست بلکه منظور اصلی ایجاد هدف در زندگی است (کورِی، ساتویندر و ادواردو، ۲۰۱۰). البته این که فرد خود را گرفتار ملاک‌های رقابتی اجتماعی کند کار درستی نیست، پیشرفت باید با توجه به ملاک‌های فردی و برای تامین نیاز به شکوفایی فرد باشد و فرد باید بیاموزد که بیشتر بر مبنای انگیزه‌های درونی خود رفتار کند تا در صورت عدم موفقیت از مسیر پیش رفت باز نماند (کوهن، فریدریکسون، برون و کان وی، ۲۰۰۹).\nدر مورد انگیزه پیشرفت تعریف‌های مختلفی ارائه شده است بنا به تعریف ویلدر (۱۹۸۹) این انگیزه عبارت است از میل و اشتیاق یا تلاش و کوششی که افراد برای رسیدن به هدفی یا تسلط بر امور، افراد یا اندیشه‌ها و دستیابی به یک معیار متعالی از خود نشان می‌دهند. بر اساس تعریفی دیگر، انگیزه پیشرفت سائقی برای پیشی گرفتن از دیگران، دستیابی به پیشرفت با توجه به ملاک‌های مشخص و تلاش جهت کسب موفقیت است (روبینز، ۱۹۹۳). همچنین، گیج و برلانیر (۱۹۹۲) انگیزه پیشرفت را به صورت یک میل یا علاقه به موفقیت کلی یا موفقیت در زمینه فعالیت خاص تعریف کرده اند. بسیاری از محققین عقیده دارند که انگیزه پیشرفت یکی از صفات شخصیتی نسبتا پایدار است که منشا بسیاری از رفتارهاست. افراد از نظر داشتن انگیزه پیشرفت با هم متفاوتند. برخی دارای انگیزه پیشرفت بالا هستند و برای به دست آوردن موفقیت و دستیابی به هدف‌های خود تلاش می‌کنند و برخی دیگر انگیزه پیشرفت پایینی دارند (اتکینسون، ۱۹۶۶).\n۲-۲-۲- انواع انگیزه پیشرفت\nتقسیم بندی هدف گرا: انگیزههای پیشرفت به دو دسته اصلی، انگیزههای عملکردی و انگیزههای تبحری، تقسیم شده‌اند. در ارتباط با انگیزههای عملکردی شخص میخواهد شایستگی خود را به دیگران نشان دهد یا آن را بهبود بخشد (مومرستیگ و همکاران، ۲۰۱۱). افراد در انگیزههای عملکردی معمولاً شایستگی خود را بر اساس یک معیار ارزیابی میکنند. افراد دارای انگیزههای عملکردی روی این موضوع تمرکز دارند که تواناییها و مهارتهای خود را در مقایسه با دیگران نشان دهند. پیشرفت بر اساس انگیزه عملکردی به معنی بهتر عمل کردن نسبت به دیگران است. افراد دارای انگیزههای تبحری معمولاً شایستگی خود را بر اساس توانایی شخصی ارزیابی میکنند و توجه خود را بر پرورش دادن شایستگی و تسلط یافتن بر تکلیف متمرکز میکنند. پیشرفت بر اساس انگیزههای تبحری به معنی ترقی کردن است (کاپلان و مائهر، ۲۰۰۷).\nپژوهشگران معتقدند تفاوت قائل شدن بین انگیزههای تبحری و عملکردی بسیار مهم است. انگیزههای تبحری، در موقعیت‌های پیشرفت (به عنوان مثال، در مدرسه، کار و ورزش)، با شیوههای تفکر، احساس و رفتار مثبت و سازنده در ارتباط است، در حالی که انگیزههای عملکردی، در موقعیت‌های پیشرفت، با شیوههای تفکر، احساس و رفتار نسبتاً منفی و بیحاصل ارتباط دارد و فرد ممکن است برای ارتقای مرتبطه خود به فکر پایین آوردن دیگران باشد. از طرف دیگری، انگیزه‌های تبحری بر اساس رقابت نیست اما مشکل این است که ممکن است فرد را از معیارهای جامعه جدا کند. به طور مثال فرد آنقدر در امور هنری پیش رود که به سایر جنبه‌های زندگی توجهی نداشته باشد و در ساده ترین کارهای خود درمانده باشد (زایگلر، شموکل، اگلوف و بوهر، ۲۰۱۰).\nتقسیم بندی بر اساس منبع انگیزه: به دو دسته انگیزه درونی و بیرونی تقسیم می‌شوند. انگیزش درونی شامل گرایش فطری برای پرداختن به تمایلات، استعدادها و تسلط یافتن بر چالشها است. انگیزش درونی به طور خود جوش از نیازهای روانی فرد، کنجکاوی شخصی و تلاش فطری برای رشد ناشی میشود. از آنجا که افراد دارای نیازهای روانی هستند، بنابراین برای ارضای این نیازها باید از ابزار خاصی نیز استفاده کنند، احساس شایستگی و احساس خود مختاری دو نمونه از ابزارهایی هستند که فرد از طریق آنها نیازهای روانی خود را ارضا کرده و به دنبال آن انگیزه درونی را نیز تجربه میکند. انگیزش درونی یک نیروی طبیعی است که رفتار را در غیاب پاداشها و فشارهای بیرونی نیرومند میکند. به عنوان مثال، علاقه بدون کمک پاداشها و فشارها میتواند میل به خواندن کتاب را در فرد برانگیزد و شایستگی نیز میتواند فرد را ساعتها در یک تکلیف درگیر کند (تراش، کاسیدی، ماروسکین و الیوت، ۲۰۱۰).\nانگیزش بیرونی از مشوقها و پیامدهای محیطی ناشی میشود. هنگامی‌که ما برای کسب نمره بالا، دریافت جایزه یا انجام یک تکلیف در مدت تعیین شده تلاش میکنیم، در واقع، رفتار ما به صورت بیرونی برانگیخته شده است. منشأ این نوع انگیزه، رویدادهای محیطی است؛ بنابراین نوعی دلیل محیطی برای شروع یا ادامه یک فعالیت باید موجود باشد. این نوع انگیزه وسیلهای برای رسیدن به هدف است. به عبارت دیگر، رفتار وسیله و پیامد، هدف است. به عنوان مثال، کودکی که به طور جدی درس میخواند احتمالاً این کار را به خاطر کسب نمره بالا، پاداش یا خوشحال کردن معلم و والدینش انجام میدهد. در این مورد، هدف کودک کسب نمره، پاداش یا تأیید است. درس خواندن جدی در حکم وسیلهای برای رسیدن به این هدفها میباشد (تراش و همکاران، ۲۰۱۰).\n۲-۳- نظریه‌های انگیزش پیشرفت\n۲-۳-۱- نظریه تولمن\nجهت دانلود متن کامل تحقیق انگیزش پیشرف و پیامد های انگیزش پیشرفت کلیک نمایید\nبرچسب ها : انگیزش پیشرف و پیامد های انگیزش پیشرفت، مقاله انگیزش پیشرف و پیامد های انگیزش پیشرفت، تحقیق انگیزش پیشرف و پیامد های انگیزش پیشرفت، پایان نامه انگیزش پیشرف و پیامد های انگیزش پیشرفت، مقاله در مورد انگیزش پیشرف و پیامد های انگیزش پیشرفت، تحقیق در مورد انگیزش پیشرف و پیامد های انگیزش پیشرفت،\nمقاله هیجان و ابعاد آن یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد هیجان و ابعاد آن می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nدر این مقاله ابتدا مفاهیم مربوط به هیجان و ابعاد آن (خوشایندی، برانگیختگی، غلبه)، ابعاد هیجان در کلمات بهکار برده شده در اخبار تارنماهای فارسی زبان به تفصیل ارایه خواهد شد و سپس پژوهشهای انجام شده در این زمینه مورد بررسی قرار خواهند گرفت.\nواژه انگلیسی Emotion (به معنی هیجان) از واژه فرانسوی گرفته شده است که خود دارای ریشه لاتین است. E که بجای Ex به کار رفته به معنای خارج و بیرون است و omever به معنای حرکت، تحریک، حالت تنش و تهییج است و در کل این معنا را القا می‌نماید که بدن به ندرت از ثبات برخوردار است (پرایس، پترسون، هرمون-جونز، ۲۰۱۲).\nهیجان‌ها نقش مهمی در زندگی انسان‌ها دارند. در فعالیت‌های مختلفی که انسان درگیر آن می‌گردد به نوعی هیجان‌ها نقش بازی میکنند. تعاریف مختلفی برای هیجان ارایه شده است. هیجان، حالت پیچیدهی روان شناختی است که دارای سه مؤلفهی مجزا از هم است. این مؤلفه‌ها شامل تجربه ذهنی، پاسخ هیجانی و رفتار مشهود و آشکار حاصل از این تجربه است. بر اساس این مؤلفه‌ها، هیجان را به انواع مختلف تقسیم بندی کرده‌اند که این طبقه بندی در مجموع شامل هیجان‌های اصلی و هیجان‌های مرکب است (پور افکاری، ۱۳۷۳).\nاگر بخواهیم نگاهی به اولین پژوهش‌ها در حوزه موضوع هیجان بیندازیم متوجه می‌شویم که جیمز در سال ۱۸۸۴ به عنوان اولین پژوهشگر برای هیجان یک الگوی فیزیولوژیک ارائه کرد. نظریه جیمز بعد از مدتی به علت تشابهی که با نظریه فیزیولوژیست دانمارکی بنام لانگه داشت نظریه جیمز-لانگه نامیده شد. در این نظریه بر نقش دستگاه اعصاب خودمختار، احشا و تغییرات چهره ای تاکید شده است (خداپناهی،۱۳۹۳).\nدر مورد هیجان همانند سایر زمینهها و موضوعات روان شناختی فقط یک یا چند نظریه مشخص وجود ندارد بلکه نظریات مختلف و حتی گاهی به ظاهر مخالف و یا مکمل هم ارایه شده است مثلاً” کنن-بارد و پاپز نظریات مخالفی نسبت به نظریه جیمز-لانگه مطرح کردند و بر نقش اعصاب مرکزی از جمله تالاموس و هیپوتالاموس در هیجانات تاکید کردند. نظریهی مهم دیگری که ارایه شد نظریه شاختر-سینگر بود که بیان میدارد هیجانی که فرد احساس می‌کند نتیجهی تعبیر و تفسیر او از حالت‌های برانگیختگی است (خداپناهی،۱۳۹۳).\nآنچه با مرور بر نظریات هیجان روش می‌گردد این است که هر پژوهشگری بسته به دیدگاه و جهت گیری خود در مورد هیجان نظریه پردازی نموده است. دیدگاه زیستی و دیدگاه شناختی به هیجان و دیدگاه مهم و بزرگ نظریه‌پردازان در مورد هیجان است (ریو ،۲۰۰۵ ، ترجمه سید محمدی،۱۳۹۳).\n۲-۳ ابعاد هیجان\nجیمز (۱۸۹۰) ارتباط احساس‌های ذهنی و حالت‌های فیزیولوژیک برانگیختگی را تایید می‌کند. به نظر او این تغییرات و واکنش‌ها به عنوان تجربه های هیجانی در قشر مغز احساس می‌شود. دریافت محرک‌های هیجانی به تغییرات عروق نهان و واکنش‌های ماهیچه ای پوشیده منجر می‌گردد. به نظر او تجربه هیجان به تنهایی همان درک آگاهانه پاسخ فیزیولوژیک است (جیمز،۱۸۸۴، به نقل از کاویانی، پورناصح و گلفام، ۱۳۹۴).\nبه اعتقاد لنگ و همکاران (۱۹۹۰) ابعاد برانگیختگی و جذاب بودن هیجان از جنبه خوشایندی-ناخوشایندی هیجان‌ها قابل تفکیک است و هیجان‌های خوشایند و ناخوشایند هر دو می‌توانند در دو سوی پیوستار و محورهای برانگیختگی و جاذب بودن دیده شوند (کاویانی، پورناصح و گلفام، ۱۳۸۴).\nانگیختگی-عدم انگیختگی به مسئله فعالیت فیزیکی و تغییرات روانی-فیزیولوژیک اشاره می‌کند (گوایزا کیسدو،۲۰۰۹).\nتجربه هر هیجانی همراه با ظهور تغییراتی در وضعیت فیزیولوژیکی و روانی بدن است. گلمن (۱۹۹۵) بیان میکند در احساس شادی، بخشی از مغز که بازدارنده احساسات منفی است فعال می‌گردد، انرژی بدن زیاد شده و فعالیت مراکزی در مغز که تفکرات نگران کننده را می‌سازند متوقف می‌شوند. در غمگینی و ناراحتی، از جمله در حالت افسردگی که یکی از شدیدترین حالت‌های این هیجانات است، انرژی و شور و شوق و امید برای زندگی کاهش می‌یابد و هر چه این احساس عمیق‌تر می‌شود سوخت و ساز بدن کندتر می‌شود. (بهرامی و محمودی؛ به نقل از پیرحسین لو،۱۳۹۳).\nجهت دانلود متن کامل تحقیق هیجان و ابعاد آن کلیک نمایید\nبرچسب ها : هیجان و ابعاد آن، مقاله در مورد هیجان و ابعاد آن، تحقیق در مورد هیجان و ابعاد آن، پایان نامه هیجان و ابعاد آن، مقاله هیجان و ابعاد آن، تحقیق هیجان و ابعاد آن،\nاعتیاد و اختلالات آن\nمقاله اعتیاد و اختلالات آن یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد اعتیاد و نظریات مختلف در مورد آن می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nدر این مقاله ابتدا در مورد اعتیاد به مواد مخدر، و سپس در مورد تقسیم بندی انواع مواد، تعاریف و مفاهیم شخصیت، رابطه شخصیت و اعتیاد، اختلالات وابسته به مواد، نظریه کلونینجر و کاربرد آن، و سپس در مورد مرکز اجتماع درمان مدار و اهداف آن صحبت خواهیم کرد.\nمفهوم شخصیت، در روان شناسی اهمیت خاصی دارد و از نقطه نظر تاریخی بحث و اندیشه در مورد مو.ضوعاتی مثل ماهیت انسان، سلامت و بیماری روانی، تربیت و رشد فرد سابقه ای بسیار طولانی دارد، مثلاً در داستانها و حانه هایی که انسان درباره ی خودش گفته و در آنها سعی در بیان حالات خود داشته به نحوی در مورد ماهیت خود به تحقیق پرداخته است(شولتز، ۱۹۹۰).\nدر این مقاله ما به دنبال رگه های شخصیتی هستیم که فرد را به سوی مصرف مواد سوق می دهد،به عنوان مثال نمرات بالا در تنوع طلبی با گرایش به ماد مخدر مرتبط است(پویان و همکاران،۱۳۸۶).\nاعتیاد: معتاد کسی است که وابستگی جسمی و روانی به یک دارو دارد و ناگزیر است مصرف مقادیر مشخصی از آن را به طور مستمر ادامه دهد، در سال ۱۹۶۴، سازمان بهداشت جهانی به این نتیجه رسید که اصطلاح اعتیاد، اصطلاح علمی نیست و وابستگی را به جای آن توصیه کرد(پور افکاری، ۱۳۷۳ ج ا س ۲۵).\nدر سال ۱۹۵۰سازمان ملل متحد اعتیاد را اینگونه تعریف کرد:مسمومیت تدریجی یا حادی که به علت استعمال مداوم یک دارو اعم از طبیعی یا ترکیبی ایجاد می شودو به حال شخص و اجتماع زیان آور است(ستوده،۱۳۸۰).\nدر تعریفی دیگر اعتیاد عبارتست از دل مشغولی به مواد روان گردان به طوری که فرد قادر به کنترل خود نباشد و تکانشی برای ادمه ی آنها علی رغم عواقب مضر فردی و اجتماعی وجود داشته باشد(شیخ الاسلام،۱۳۸۶).\nدر حال حاضر ۱۲۰۰۰۰ تا ۱۸۰۰۰۰ معتاد در کشور وجود دارد (ستاد مبارزه با مواد مخدر، ۱۳۸۶).\nبهبود معتادین یکی از مسائل مطرح در جامعه ایران است. طی یک سرشماری ساده درصد فارغ التحصیلان بهبود یافته در مدت زمان یکسال ۲۵ درصد است که این طبق آزمون شخصیت انجام گرفته و شخصیت متفاوت گروه فارغ التحصیل، گروه در حال بهبود و آموزش را نشان می دهد.\nمسئله معتاد تنها مواد مخدر نیست، بلکه در اصل رابطه ی متقابل شخصیت او و اعتیاد مطرح است(بانک مقالات بهداشت روان کشور).\nکلونینجر مطرح کرد که نیمرخ های شخصیتی متفاوت دو مسیر به سوی الکلیسم و به طور کلی سوء مصرف مواد را پیش بینی می کند، نظریه اصلی وی بیان میکند که تعامل سه نظام مستقل ژنتیکی،عصبی و زیست شناختی در سیستم اعصاب مرکزی،زمینه الگوهای منحصر به فرد پاسخ رفتاری به تجربه نو،پاداش و تنبیه است،این الگوهای پاسخ ،موجب اختلال شخصیت بهنجار و به همان اندازه ایجاد اختلال شخصیتی و رفتاری،از جمله الکلیسم و سایر سوء مصرف های مواد می شود (آدامز،۲۰۰۳،به نقل از آجیل چی،نادری ،قائمی،۱۳۸۹).\nاختلالهای شخصیت دارای طیف متفاوتی است و در نتیجه به راحتی نمی توان سبب شناسی دقیقی را پیرامون این گونه اختلال ها ارائه کرد، با وجود این با قاطعیت می توان عنوان کرد که اختلال های شخصیت، به خصوص اختلال شخصیت ضد اجتماعی از جمله عوامل زمینه سازی است که فرد را به سوی اعتیاد سوق می دهد (کامپتون،۲۰۰۳ ).\n۲-۲- تحقیقات انجام شده در مورد اعتیاد و شخصیت\n۱- پژوهشی تحت عنوان «بررسی عوامل خطر ویژگی های شخصیتی در کودکان و نوجوانان مصرف کننده مواد مخدر» نتایج پژوهش نشان داده که گروه مصرف کننده مواد مخدر نسبت به گروه گواه از درون گرایی، روان نژندی، روان پریشی بالا و از عزت نفس پایین برخوردار بودند (محمدی، ۱۳۷۶، چکیده).\n۲- در پژوهشی دیگر تحت عنوان (مقایسه خصوصیات شخصیتی جوانان معتاد به مواد مخدر و جوانان عادی در گروه سنی ۲۲-۱۴ سال در استان اصفهان) مشخص شد که میزان جامعه ستیزی، خصوصیات پارانوئیدی، افسردگی، خود بیمار پنداری، مانیا، خستگی روانی، هیستری، و اسکینروفرنیا در جوانان معتاد بیشتر از جوانان عادی است. نتایج مذکور از اجرای آزمون MMPI بدست آمده است (شایسته، ۱۳۷۵، چکیده ،به نقل از کتابی۱۳۸۷).\n۳- در پژوهش که با عنوان «مقایسه ای بر روی شخصیت افراد معتاد و غیر معتاد نشان داد که معتادان دارای چند خصوصیت شخصیتی مشترک هستند:\n۱) ظرفیت کم در مقابل فشار و در مقابل ناکامی ها، که این گوشه گیری و ناکامی ها آنها را به مصرف مواد سوق می دهد.\n۲) اتکاء یا وابستگی که از باقیمانده خصوصیات نوزادی است، یعنی معتادان برگشت روانی دارند.\n۳) خودخواهی خصوصیت دیگری است که به معتادان تعلق دارد و معمولاً علائم تضادهای داخلی روانی نوروتیک را نشان می دهد (لیاقت، ۱۳۷۵).\n۴) تحقیقات انجام شده با آزمونهای روانی و شخصیتی بر روی افراد معتاد و یا افراد مصرف کننده مواد نشان می دهد که معتادان به مشتقات تریاک اغلب دارای خصوصیاتی چون نارسایی، عدم احساس مسئولیت، عدم احساس امنیت و بالاخره تمایل خود محوری هستند، اکثر محققان معتقدند که معتادان از اختلالات شخصیتی بخصوص ضد اجتماعی رنج می برند و از نظر روانکاوی در این گونه افراد رفتارهای ناآگاهانه ای برای خود تخریبی ظاهر می گردد (صالحی، ۱۳۸۳).\n۵) پژوهشی دیگر تحت عنوان «بررسی مواد موثر در گرایش به اعتیاد در ایران» مشخص کرد که کلیه معتادان انسانهای حساس، ظریف و زود رنجی هستند، بنابراین کسانی که دارای روحیه ظریف یا به قول خودشان لطیف هستند، بیشتر در خطر گرایش به اعتیاد قرار دارند، نتایج دیگر این پژوهش بر نقش مستقیم معاشرت با دوستان ناباب و معتادین، وفور و ارزانی مواد مخدر و سهولت دسترسی به آن، خانواده ی بی بندوبار، پر اولاد و بی توجه روی محیط خانه اشاره می کند(قربان حسینی، ۱۳۶۸).\n۶) در پژوهش انجام شده تحت عنوان «بررسی علل روانی اجتماعی اعتیاد» همچنین بررسی علل و عوامل مختلف موثر در اعتیاد افراد معتاد در ایران، علل و عوامل شخصیتی و روانی نیز مورد ارزیابی و بررسی قرار گرفته است.\n۷) در پژوهش دیگری که تحت عنوان «بررسی علل اعتیاد در ایران» انجام شد مشخص شد که بین عوامل روانی و انواع مخدر مورد بررسی در این پژوهش رابطه معنی دار وجود دارد و بر اساس آن ویژگیهای شخصیتی معتادان به شرح زیر است: افسرده، وسواسی، سست اراده، ناتوان در تحمل مشکلات، تنوع طلب و نوجویی، گوشه گیر می باشد (نادری ، ۱۳۶۰).\n۸) در پژوهشی که خدیوی (۱۳۷۶) در ارتباط با بررسی ویژگی های شخصیتی و باورهای غیرمنطقی معتادین به مواد مخدر و افراد معتاد به عمل آورد، مدعی شده است که برخی ویژگیها مانند: احساس عدم ارزشمندی، از خودراضی بودن، احساس خود کم بینی ، عدم کنترل بر حوادث محیطی و این احساس که وقایع و تجارب گذشته سرنوشت انسان را رقم می زند، بین معتادین و افراد عادی غیر معتاد تفاوت معناداری دارد، پس می توان نتیجه گرفت که افراد معتاد دارای خصوصیاتی مانند احساس بی کفایتی، عدم کنترل حوادث محیطی، احساس عدم ارزشمندی می باشد(خدیوی، ۱۳۷۶).\n۹) در پژوهش که تحت عنوان «ویژگی های شخصیتی دانشجویان سوء مصرف کننده مواد مخدر با دانشجویان غیر مصرف کننده» با استفاده از ۲ پرسشنامه سنجش سریع مواد مخدر و نرم کوتاه میاهه پنج عاملی نئو انجام شد، نتایج نشان داد که بین گروهها در وظیفه شناسی، مقبولیت و آزرده گرایی تفاوت معنی دار وجود دارد، دانشجویان غیر مصرف کننده با وجدان تر و مقبول تر از دانشجویان سوء مصرف کننده ی فعلی و وابسته به مواد بودند، و در مقایسه با دانشجویان وابسته به مواد مخدر در عامل روان آزردگی گرایی نمره ی پایین تری داشتند، همچنین تفاوت معناداری بین سوء مصرف کنندگان سابق و سه گروه دیگر در پنج عامل وجود نداشت. در مجموع، یافته ها نشان می دهند که رگه های شخصیت یکی از عوامل تعیین کننده در گرایش دانشجویان به سوء مصرف وابستگی به مواد هستند(حکیما، موسوی، ۱۳۹۱).\n۱۰) سبک های تربیتی و رگه های شخصیتی\nدر پژوهشی که تحت عنوان نقش سبک های تربیتی در رگه های شخصیت بود، نتایج پژوهش نشان داد که سبک مقتدرانه بارگه ی شخصیتی نوروزگرایی همبستگی منفی و نوروزگرایی با سبک مستبدانه و سهل گیرانه رابطه ی مثبت و با سبک مستبدانه، همبستگی منفی دارد. همچنین، یافته ها نشان داد که وظیفه شناسی با سبک های مقتدرانه و مستبدانه همبستگی مثبت و با سبک سهل گیرانه همبستگی منفی دارد(مداحی، صمدزاده).\n۱۱) مقایسه ویژگی های شخصیتی و هوش معنوی و افراد معتاد و غیر معتاد یافته ها نشان داد بین خرده مقیاس های ویژگی های شخصیتی و هوش معنوی در دو گروه تفاوت معنی داری وجود دارد. می توان نتیجه گرفت که افراد باهوش، هوش معنوی پایین به احتمال بیشتری دچار سوء مصرف مواد می شوند، و افراد معتاد از لحاظ روان آزردگی، روان گسسته بودن در وضعیت بدتری نسبت به افراد غیر معتاد دارند(حمید محی الدینی، هاشم هوشیار، سعید محمدی اصفهانی، ادنان غفاری، ۱۳۹۱).\nجهت دانلود متن کامل پیشینه تحقیق اعتیاد و اختلالات آن کلیک نمایید\nبرچسب ها : اعتیاد و اختلالات آن، مقاله اعتیاد و اختلالات آن، تحقیق اعتیاد و اختلالات آن، مقاله در مورد اعتیاد و اختلالات آن، تحقیق در مورد اعتیاد و اختلالات آن، پایان نامه اعتیاد و اختلالات آن،\nبهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان\nمقاله بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد بهره وری در سازمان و نقش خلاقیت در ان می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nهمانگونه که جوامع بشری از سنتی بودن و از صنعتی شدن به فرا صنعتی شدن گام برمیدارند علوم و فنون و تکنولوژی هم رو به تکامل، دگرگونی و پیشرفت است. بحث بهره وری سازمان یک امر حیاتی و اجتناب ناپذیر است که باید به طور مستمر با مجموع فرآیندهای مدیریت مورد توجه قرار گیرد تا سایر فعالیتهای سازمانی بتواند مثمر ثمر واقع گردد. در حقیقت یکی از راههای اصولی و منطقی هدایت تلاشهای کارکنان در سازمان است و باعث به کارگیری استعدادهای نهفته، به کاراندازی قدرت تخیل و به وجود آمـدن حس انعطافپذیری فکری در کارکنان خواهد شد. آمـوزش و تربیت نـیروی انسانی است که می تواند ما را در راه رسیدن به خودکفائی یاری دهد . از این رو خلاقیت که کلمه‌ای فراتر از شعارهای روز جهان کسب و کار است، به یک عامل حیاتی در موفقیت سازمانی تبدیل شده است. خلاقیت در سازمانها را باید به عنوان فرآیندی تعریف کرد که به موجب آن ایده‌های جدیدی که نوآوری را میسر می‌سازند، توسعه می‌یابند و موجب بهرهور تر شده سازمان میگردند (طاهری، ۱۳۸۴).\nجهت دانلود متن کامل تحقیق بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان کلیک نمایید\nبرچسب ها : بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان، مقاله بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان، تحقیق بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان، پایانن امه بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان، مقاله در مورد بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان، تحقیق در مورد بهره وری سازمانی و نقش خلاقیت در بهره وری سازمان،\nروان شناختی و عوامل موثر بر آن\nمقاله روان شناختی و عوامل موثر بر آن یکی از مقالات جامع و دارای منابع معتبر می باشد که به صورت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد که در مورد روان شناختی و خود کنترلی می باشد در زیر قسمتی از پیشینه تحقیق مربوطه ارائه گردیده است.\nکیفیت زندگی مطلوب، همواره آرزوی بشر بوده و هست. در ابتدا رفاه و طول عمر بیشتر، معنی کیفیت زندگی بهتر را داشت (همکوس، ۱۹۸۲). اما امروزه کیفیت زندگی در نقطه مقابل کمیت، قرار گرفته و با توجه به ابعاد گسترده سلامتی، تعریف می شود و منظور از آن سال هایی از عمر است که همراه با رضایت، شادمانی و لذت بخشی باشد (سلیگمن، ۱۹۹۸) کیفیت زندگی مفهومی پویا و وسیعتر از سلامتی است بر طبق مدل سلامتی، کیفیت زندگی مطلوب باید چند بعد فیزیکی،عاطفی-روانی، اجتماعی، معنوی و شغلی را در بر گیرد. امروزه با پیدایش و گسترش روان شناسی سلامت و روان شناسی مثبت، نگرش درباره اختلالات، از چارچوب پزشکی و مدل تک عاملی خارج شده و محققان معتقدند که بهتر است شکل گیری وگسترش اختلال های روانی را به حساب سبک های زندگی معیوب و کیفیت نازل زندگی افراد گذاشت و در درمان باید به دنبال اصلاح و تغییر در کیفیت زندگی وگسترش توانمندی ها و ایجاد رضایت از زندگی و بهزیستی در افراد و جوامع بود (سلیگمن،۲۰۰۰).\nبر همین اساس روان شناسان مثبت گرا با یک رویکرد کل نگر در مقابل رویکرد تشخیصی آماری انجمن روان پزشکی آمریکا، یک نظام طبقه بندی جدید به نام نیرومندی های منش را در شش حیطه، جهت شناسی و طبقه بندی توانمندی هایی که در خلاف بیماری عمل می کنند، مشخص کرده اند و بر اساس آن رویکرد های مداخله‌ای متعددی را بنا نهاده‌اند (انجلا وهمکاران،۲۰۰۴) و معتقدند که به جای تأکید صرف بر آسیب‌شناسی، باید به دنبال فهم کامل گستره تجارب انسان از کمبود، رنج، بیماری تا شکوفایی، بهزیستی و شادمانی باشیم زیرا روان شناسی تنها تمرکز بر بیماری ها و درمان هم متمرکز بر ضعف ها نمی باشد (سلیگمن، ۲۰۰۰).\nاز لحاظ تاریخی فلاسفه در تئوری های اخلاق به خصوص رویکردهای لذت گرایانه اپیکوری، به طور گسترده به مفهوم شادمانی و بهزیستی پرداخته اند. اما برای اولین باردر سال ۱۹۸۰ داینر اصطلاح بهزیستی روان شناختی و ساختار های مرتبط با آن را به صورت روش‌مند در حوزه روان شناسی بررسی کرد و آن را جایگزین و مترادف شادمانی قرار داد (داینر، ۲۰۰۲؛ به نقل از قاسمی و همکاران، ۱۳۹۰). داینر مطابق با دیدگاه سیکزنت میهالی، در تعریف بهزیستی به تئوری فعالیت اشاره دارد و آن را همانند کارکردی از شخصیت و نگرش های کلی نسبت به محیط و شرایط می داند.\nبهزیستی روان شناختی دارای دو جزء شناختی و عاطفی است. بعد شناختی بهزیستی، یعنی ارزیابی شناختی افراد از میزان رضایت زندگی و بعد عاطفی یعنی برخورداری از حداکثر عاطفه مثبت و حداقل عاطفی منفی مؤلفه های شناختی و عاطفی بهزیستی، به همدیگر وابسته و میزان این همبستگی از ۱۰/۰ تا ۸۰/۰ در نوسان است (لارسون و همکاران، ۲۰۰۸؛ به نقل از قاسمی و همکاران، ۱۳۹۰).\nدر بعد بهزیستی روان شناختی، تمایزبر اساس تأکید بر تئوری های صعودی – نزولی (بیرونی – موقعیتی) و یا نزولی صعودی (صفات درونی – فرایندها) است. در تئوری های نزولی – صعودی اعتقاد بر این است که رضایت مندی در حوزه های خاص زندگی مانند کار، ازدواج رضایت مندی به صورت کلی در زندگی را به دنبال دارد. اما در تئوری صعودی – نزولی اعتقاد بر این است که یک شخص بدون داشتن رضایت در حوزه های خاص مثلا کار می تواند به صورت کلی رضایت از زندگی را تجربه کند و در بعد عاطفی بهزیستی، نیز برادبون (۱۹۷۶؛به نقل از قاسمی و همکاران،۱۳۹۰) سه نوع استقلال را در بین دو نوع مؤلفه (عاطفه مثبت و عاطفه منفی) مشخص می کند: استقلال ساختاری، علّی، گذرا، استقلال ساختاری یعنی در یک دوره زمانی مشخص، فرد احساسات مثبت و منفی مختلفی را تجربه کند. استقلال علّی یعنی این که عاطفه مثبت و عاطفه منفی متأثر از علت های مختلفی هستند و استقلال گذرا به رابطه بین عاطفه مثبت و عاطفه منفی در یک لحظه زمان اشاره دارد (لاکوس و دینر، ۲۰۰۲). سلامت روانی نیز در این میان نوعی وضعیت ذهنی است که با شماری از متغیر درونی و بیرونی در ارتباط می باشد که می تواند از فقدان بیماری تا احساس رضایت و لذت بردن از زندگی را در بر گیرد (سلیگمن، ۲۰۰۰).\nدر سالیان اخیر رویکرد آسیب شناسی به مطالعهی سلامتی انسان مورد انتقاد قرار گرفته است (صمد زاده ، کیخای و همکاران ،۱۳۹۰) . بر خلاف این دیدگاه که سلامتی را به عنوان نداشتن بیماری تعریف می کند ، رویکرد های جدید بر”خوب بودن” به جای بد یا بیمار بودن “تآکید می کنند ( ریف و همکاران ، ۲۰۰۴ ) ابراز میدارند که ، عدم وجود نشانه های بیماری های روانی ، شاخص سلامتی نیست بلکه سازگاری ، شادمانی ، اعتماد بنفس و ویژگی های مثبتی از این دست نشان دهنده ی سلامت است و هدف اصلی فرد در زندگی ، شکوفا سازی قابلیت های خود است . نظریه هایی مانند نظریه ی خود شکوفایی مازلو ، کارکرد کامل راجرز و انسان بالغ یا بالیدگی آلپورت در شکل بندی مفهوم سلامتی روانشناختی ، این فرض بنیادین را پذیرفته و از آن بهره جسته اند (ریان و دسی ، ۲۰۰۱) .\nگروهی از روانشناسان به جای اصطلاح سلامتی روانی از بهزیستی روانشناختی استفاده کرده اند . زیرا معتقدند این واژه بیشتر ابعاد مثبت را به ذهن متبادر می کند (ریف و سینکر،۱۹۸۸؛به نقل از میکائیلی منبع منیع ۱۳۸۹) . در این راستا ، مدل هایی مانند مدل جاهودا ، مدل بهزیستی روان شناختی داینر و مدل شش عاملی بهزیستی روان شناختی ریف تدوین شده اند که در تعریف و تبیین سلامت روانی به جای تمرکز بر بیماری و ضعف بر توانایی ها و داشته های فرد متمرکز هستند . در سالهای اخیر ، گروهی از پژوهشگران حوزه سلامت روانی از روان شناسی مثبت نگر ، رویکرد نظری و پژوهشی متفاوتی برای تبیین و مطالعه این مفهوم بر گزیده اند . انان سلامت روانی را معادل کارکرد مثبت روانشناختی ، تلقی و آن را در قالب “بهزیستی روانشناختی” مفهوم سازی کرده اند . این گروه نداشتن بیماری را برای احساس سلامت کافی نمی دادند ،بلکه معتقدند که داشتن احساس رضایت از زندگی ، پیشرفت بسنده ، تعامل کار آمد و مؤثر با جهان ، انرژی و خلق مثبت پیوند و رابطه مطلوب با جمع و اجتماع و پیشرفت مثبت ، از مشخصه های فرد سالم است .\nجهت دانلود متن کامل تحقیق روان شناختی و عوامل موثر بر آن کلیک نمایید\nبرچسب ها : روان شناختی و عوامل موثر بر آن، تحقیق روان شناختی و عوامل موثر بر آن، مقاله روان شناختی و عوامل موثر بر آن، مقاله در مورد روان شناختی و عوامل موثر بر آن، پایان نامه روان شناختی و عوامل موثر بر آن، پیشینه تحقیق روان شناختی و عوامل موثر بر آن،\nمدیر وبلاگ : نگار م\nدیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت و شادکامی و دل بستگی و منبع کنترل\nافسردگی و ابعاد و دیدگاه های تعارض و نظریه های روان شناختی در مورد اضطراب\nاختلال افسردگی و نقش معنویت در سلامت روان\nافسردگی و نظریه های افسردگی\nاضطراب ریاضی و راهبردهای روش تدریس حل مسأله\nادراک و مهارت های ادراکی\nتماس چشمی و پردازش چهره و پردازش هیجانی در کودکان درخودمانده\nسلامت روانی و باورهای غیر منطقی و مدل های هوش هیجانی\nعوامل موثر در پیشرفت تحصیلی و روش تدریس\nتاب آوری و پرخاشگری و احساس تنهایی نوجوانان\nتعهد سازمانی و نظریه های مرتبط با خصوصیات شغلی و شخصیت\nادراک و حرکت و تئوری های ادراکی – حرکتی\nخوش بینی و نظریه های شخصیت و دلبستگی\nنگار م (39)\nمقاله افسردگی و ابعاد و دیدگاه های تعارض و نظریه های روان شناختی\nتحقیق دیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت و شادکامی و دل بستگی و\nمقاله در مورد دیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت و شادکامی و دل\nتحقیق در مورد دیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت و شادکامی و دل\nپیشینه دیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت و شادکامی و دل بستگی و\nتحقیق افسردگی و ابعاد و دیدگاه های تعارض و نظریه های روان شناختی\nمقاله دیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت و شادکامی و دل بستگی و\nپیشینه افسردگی و ابعاد و دیدگاه های تعارض و نظریه های روان شناخت\nتحقیق در مورد افسردگی و ابعاد و دیدگاه های تعارض و نظریه های روا\nمقاله در مورد افسردگی و ابعاد و دیدگاه های تعارض و نظریه های روا


دانشگاه خوارزمی - معاونت فرهنگی و اجتماعی\nسه شنبه ۲۱ آبان ۱۳۹۸ ( OLD SITE )\nاردوی فرهنگی دانشجویان ورودی جدید\nشصت و نهمین جشن دانش آموختگی دانشگاه خوارزمی\nنشست تخصصی شورای معاونان فرهنگی و اجتماعی\nاولین بازارچه تولیدات دانشجویی\nجشنواره ملی حرکت - اصفهان\nجشن دانش آموختگی - شهریور 97\nمشایعت کاروان زمینی\nمشایعت کاروان هوایی\nمیزان حضور علم و دانش جاری در دانشگاه ها در کلیه امور استرانژیک و عملیاتی کشورها را می توان یکی از شاخص های توسعه یافتگی دانست که در تولید این علم و بکارگیری آن نقش اساسی را باید از آن نیروهای زبده و متخصص دانست که توان حضورو فعالیت در تیم های تخصصی و هم راستا شدن و هم افزایی در مسیر تحقق اهداف عالی کشور را داشته باشند.\nدر همین راستا سازمان های دانشجویی همچون انجمن های علمی دانشجویی،کانون های فرهنگی و هنری، نشریات دانشجویی می توانند در یادگیری ،تمرین ،کسب تجربه و درک هنجارها و ارزش های فعالیت در یک تیم در میان دانشجویان نقش به سزایی داشته باشند.\nنظریه‌های ترکیبیاتی و غیر ترکیبیاتی بازی‌ها\n۹ دقیقه تا ذهن خلاق\nکارگاه آموزشی استوری لاین\nتاریخ:شنبه ۱۸ آبان ۱۳۹۸\nکارگاه آموزش پایتون مقدماتی\nتاریخ:سه شنبه ۱۴ آبان ۱۳۹۸\nکارگاه آموزشی ساخت فیلم های آموزشی بانرم افزار\nدومین دوره مسابقه مناظره دانشجویی\nتاریخ:یکشنبه ۱۲ آبان ۱۳۹۸\nکلاس نجوم مقدماتی\nتاریخ:شنبه ۴ آبان ۱۳۹۸\nجلسات مکالمه آزاد انگلیسی\nکلاس روخوانی و روان خوانی ، تجوید قرآن کریم\nکارگاه آموزش بافتنی\nهمایش کاربردی "مغز ثروت ساز"\nکارگاه آموزش ARC GIS مقدماتی\nکارگاه آموزش طراحی سایت مقدماتی\nگفت و گوی دانشجویان افغانستانی با معاونت دانشجویی سفارت کبیر\nتاریخ:چهارشنبه ۲۴ مهر ۱۳۹۸\nیک شنبه های مشاوره ای دانشگاه خوارزمی\nتاریخ:یکشنبه ۲۱ مهر ۱۳۹۸\nمراسم معارفه ورودی های دانشکده علوم زیستی\nفراخوان عضوگیری کانون فیلم و عکس\nکارگاه جستجوی پیشرفته\nکلاس های آموزشی معرق\nثبت نام کلاس های طراحی\nمراسم معارفه دانشجویان ورودی دانشکده علوم مالی\nمراسم معارفه دانشجویان ورودی دانشکده علوم جغرافیایی\nمراسم بزرگداشت روز جهانی عصای سفید\nکلاس آموزشی چرم دوزی\nتاریخ:یکشنبه ۱۴ مهر ۱۳۹۸\nسمینار تحلیل داده در پژوهش های مشاوره\nجلسه معارفه دانشجویان جدید الورود دانشکده جغرافیا\nاکران فیلم بمب ، یک عاشقانه\nکارگاه آشنایی با فرهنگ های لغت و معاجم عربی\nدورهمی عمرانی های ۹۸\nجلسه معارفه دانشجویان ورودی مهندس کامپیوتر\nتاریخ:چهارشنبه ۱۰ مهر ۱۳۹۸\nجلسه معارفه صفر آزاد\nهمایش ماه :دروازه ای به سوی ستارگان\nسومین رویداد از سلسله رویداد های\nتاریخ:یکشنبه ۷ مهر ۱۳۹۸\nسمینار تخصصی فیزیک\nتاریخ:یکشنبه ۱۶ تیر ۱۳۹۸\nتاریخ:سه شنبه ۲۱ خرداد ۱۳۹۸\nتاریخ:یکشنبه ۱۹ خرداد ۱۳۹۸\nدومین دوره المپیاد کشوری صنعتگران رباتیک و مکاترونیک\nانتخابات کانون های فرهنگی، هنری\nتاریخ:یکشنبه ۲۹ اردیبهشت ۱۳۹۸\nانتشار ماهنامه فرهنگی و اجتماعی دارکوب\nثبت نام اینترنتی شصت و نهمین جشن دانش آموختگی\nتاریخ:دوشنبه ۲۳ اردیبهشت ۱۳۹۸\nاطلاعیه برگزاری جشن دانش آموختگی دانشگاه خوارزمی\nتاریخ:یکشنبه ۲۲ اردیبهشت ۱۳۹۸\nسمینار آشنایی با پدیده سیل\nتاریخ:شنبه ۲۱ اردیبهشت ۱۳۹۸\nجشن بزرگداشت فردوسی و پاسداشت زبان فارسی\nجشنواره اقوام و روز ملی خلیج فارس\nتاریخ:چهارشنبه ۱۱ اردیبهشت ۱۳۹۸\nکارگاه ازدواج به مناسبت هفته خوابگاه ها\nکافه با طعم ایده\nباشگاه کتاب پژواک آوند دیالوگ\nاستهلال هلال ماه مبارک رمضان\nافتتاحیه جشنواره هفته جهانی نجوم\nاختتامیه جشنواره هفته جهانی نجوم\nکارگاه آموزش کارآفرینی\nتاریخ:دوشنبه ۹ اردیبهشت ۱۳۹۸\nتاریخ:یکشنبه ۸ اردیبهشت ۱۳۹۸\nکارگاه آشنایی و ساخت اُسطُرلاب\nمسابقه ایده های برتر به مناسبت هفته خوابگاه های دانشجویی\nمسابقه خاطره نویسی به مناسبت هفته خوابگاه های دانشجویی\nکارگاه آموزش مقدماتی spss\nجلسه گفت و گو با موضوع :تروریستی خواندن سپاه پاسداران انقلاب اسلامی\nمسابقه کتابخوانی کتاب حجاب شهید مطهری\nتاریخ:شنبه ۷ اردیبهشت ۱۳۹۸\nدومین رویداد از سلسله رویداد های " سقوط به دره"\nتاریخ:چهارشنبه ۴ اردیبهشت ۱۳۹۸\nتاریخ:دوشنبه ۲ اردیبهشت ۱۳۹۸\nتحلیل داده و یادگیری ماشین در فیزیک نجومی\nتاریخ:دوشنبه ۲۶ فروردین ۱۳۹۸\nکلاس نجوم مقدماتی 2\nتاریخ:یکشنبه ۲۵ فروردین ۱۳۹۸\nهمایش طب سنتی اسلامی\nهمایش گیاه خواری و تغذیه طبیعی\nمسابقه بزرگ giant bubble\nدوره آموزشی روزنامه نگاری\nنشست علمی بررسی آثار ادونیس\nتاریخ:یکشنبه ۱۸ فروردین ۱۳۹۸\nاختتامیه جشنواره ترویج فیزیک\nتاریخ:سه شنبه ۱۴ اسفند ۱۳۹۷\nتحصیل در داخل یا خارج کشور ؟\nتاریخ:دوشنبه ۱۳ اسفند ۱۳۹۷\nپخش مستند کوانتومی جهان زیبا\nدانلود ماهنامه فرهنگی دارکوب\nتاریخ:یکشنبه ۱۲ اسفند ۱۳۹۷\nپخش مستند زمان\nسمینار اقتصاد بدون نفت\nسمینار جهان های موازی\nمراسم بزرگداشت هفته امور تربیتی\nمن در جستجوی من\nتاریخ:شنبه ۱۱ اسفند ۱۳۹۷\nسمینار مسابقات پژوهش محور IPT\nتاریخ:چهارشنبه ۸ اسفند ۱۳۹۷\nمسابقه بزرگ تخمین علمی\nمسابقه پانتومیم کلمات و اصطلاحات علمی\nسمینار آموزشی بانک پاسارگاد\nجشن بزرگ نو بهار\nتاریخ:یکشنبه ۵ اسفند ۱۳۹۷\nنشست هم اندیشی کانون شهید مطهری\nتاریخ:شنبه ۱۶ شهریور ۱۳۹۸\nتاریخ:دوشنبه ۱۱ شهریور ۱۳۹۸\nبازدید از کارخانه شرکت صنایع غذایی ماستر فوده برگزار شد\nجشن دانش آموختگی دانشجویان دانشکده مدیریت برگزار شد.\nتاریخ:یکشنبه ۱۵ اردیبهشت ۱۳۹۸\nکاروان هوائی علقمه و کاروان زمینی طاها در مرحله بیستم اعزام سراسری عتبات دانشگاهیان سراسر کشور\nتاریخ:شنبه ۱۴ اردیبهشت ۱۳۹۸\nکلاس آموزش زبان انگلیسی ویژه دانشجویان علوم قرآن و حدیث برگزار می شود\nبرگزاری جشن مهر مادری به مناسبت ولادت حضرت فاطمه زهرا(س)\nانتخابات شورای مرکزی سومین اتحادیه انجمن علمی مهندسی عمران\nاولین نشست هماهنگی دانشگاه ها و پژوهشگاه های استان البرز\nتاریخ:یکشنبه ۲۸ بهمن ۱۳۹۷\nشصت و هفتمین گردهمایی سراسری مدیران فرهنگی و اجتماعی دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی کشور\nتاریخ:شنبه ۱۳ بهمن ۱۳۹۷\nهمایش توجیهی ،آموزشی عتبات دانشگاهیان برگزار شد\nتاریخ:سه شنبه ۹ بهمن ۱۳۹۷\nهمایش قبل از سفر عتبات دانشگاهیان استان البرز برگزار می شود\nتاریخ:سه شنبه ۲ بهمن ۱۳۹۷\nمراسم اختتامیه هفتمین جشنواره رویش دانشگاه خوارزمی\nتاریخ:یکشنبه ۲۳ دی ۱۳۹۷\nکارگاه ریشه شناسی واژه\nتاریخ:یکشنبه ۲ دی ۱۳۹۷\nچهارمین مجمع اتحادیه علمی دانشجویی شیمی کشور\nدومین بازارچه تولیدات دانشجویی در نگارستان معاونت فرهنگی دانشگاه خوارزمی\nتاریخ:چهارشنبه ۲۸ آذر ۱۳۹۷\nمراسم آئینی شب یلدا در دانشگاه خوارزمی\nمراسم سخنرانی دکتر رحیم پورازغدی به مناسبت ۱۶ آذر در دانشگاه خوارزمی\nتاریخ:چهارشنبه ۲۱ آذر ۱۳۹۷\nجلسه معارفه دانشجویان ورودی دانشکده علوم جغرافیایی\nویژه برنامه بزرگداشت روز جهانی عصای سفید\nمراسم معارفه دانشجویان ورودی ۹۸ دانشکده علوم مالی\nانتخابات شورای مرکزی کانون فرهنگی ،هنری رامش\nجلسه معارفه دانشجویان جدیدالورود رشته تاریخ\nجلسه معارفه ی جدیدالورودهای رشته ی مشاوره\nجلسه معارفه دانشجویان ورودی دانشکده علوم تربیتی\nنشست مدیران مسئول، سردبیران و فعالین نشریات\nبازدید علمی از جنگل آموزشی و پژوهشی خیرود\nجلسه معارفه دانشجویان ورودی جدید رشته مهندسی مکانیک\nدیدار و هم اندیشی دبیران کانون های فرهنگی,هنری,اجتماعی و دینی دانشگاه خوارزمی با سرکار خانم دکتر دیوسالار مدیریت فرهنگی\nبرگزاری سمینار مباحثی در صرفه جویی و بازیابی انرژی حرارتی


کد خبر: ۴۱۲۹۳۳\nتاریخ انتشار: ۱۸ ارديبهشت ۱۳۹۷ - ۱۳:۴۵\nنماینده مردم خمینی‌شهر در مجلس، گفت: برجام سند به خاک نشاندن صنعت هسته‌ای و به باد دادن هویت انقلابی ایران بود.\nسید جواد ابطحی نماینده مردم خمینی‌شهر در مجلس، امروز (سه‌شنبه 19 اردیبهشت) در نطق میان دستور صحن علنی پارلمان، با اشاره به موضوع کم‌آبی در کشور، اظهار داشت: وزارت نیرو 907 میلیون متر مکعب آب را به هر جایی که خود صلاح می‌دانست تخصیص داده است؛ با توجه به این اقدامات ما هم به مسئولان وزارت نیرو می‌گوییم، از هر راهی که می‌توانید، کم آبی را جبران کنید.\nبه گزارش تسنیم وی با بیان اینکه درباره کمبود آب نباید آدرس غلط داد و استان‌ها را به جان هم انداخت، افزود: اگر حداقل مصوبات شورای عالی آب اجرا می‌شد ما مشکل کم آبی نداشتیم. اگر به خاطر تبلیغات و نمایش انتخابات در فروردین‌ماه سال گذشته آب را رهاسازی نمی‌کردیم، اکنون این مشکل را نداشتیم.\nابطحی در بخش دیگری از نطق خود با اشاره به روز معلم گفت: هفته معلم هم گذشت. معلمان متحیّر هستند که دولت چگونه مصوبات مجلس را در افزایش حقوق‌ها نادیده گرفته و ناگهان یک سازمان نور چشمی 50 درصد به حقوق کارمندانش اضافه می‌کند؟ آیا معلم حق اعتراض ندارد؟ مجلس در این زمینه باید ساکت باشد؟ مجلس هیچ حرکتی نخواهد کرد؟\nوی در بخش دیگری از نطق خود با اشاره به برجام، اظهار داشت: برجام را آنقدر بی‌سر و ته منعقد کردند که نه ضمانت اجرایی دارد؛ نه تعهدات و امتیازات طرفین همزمان و متوازن بوده و نه امکان شکایت وجود دارد.\nعضو کمیسیون آموزش مجلس تصریح کرد: برجام سندی جز به خاک نشاندن صنعت هسته‌ای و به باد دادن هویت انقلابی ایران نبود. مقداری قول و قرار نیم‌بند در مورد رفع تحریم‌ها گرفته‌ایم و گفته‌ایم که با رفع تحریم‌ها همه مشکلات حل و مملکت گل و بلبل می‌شود. باراک اوبامای با ادب رفته و ترامپ دیوانه آمده است. آیا آمریکا دیگر پلیس بد نیست؟ فرانسه پلیس خوب شده؟ می‌گویند بیایید از مسائل موشکی و مواضع منطقه‌ای خود دست بکشید تا ما کمک کنیم آمریکا در برجام بماند!\nعضو فراکسیون نمایندگان ولایی مجلس تاکید کرد: برخی می‌گویند که این قرارداد محرمانه بود. زمانی که قانون اساسی می‌گوید که قرار‌داد‌ها نباید محرمانه باشد و باید در مجلس بررسی شود، برای این است که این مشکلات پیش نیاید.\nابطحی تصریح کرد: گفت‌وگو های ژنو، لوزان، قرارداد با ایرباس و بوئینگ، قرارداد پژو، قرارداد‌های «FATF» و «lPC»، نرخ رشد اقتصادی، مبلغ جریمه گازی به ترکیه،گزارش کیفیت بنزین خارجی حقوق‌های نجومی، لیست اموال وزرا، جریمه قرارداد کرسنت، آمارهای سلامت، حذف کارت سوخت، آمار چک‌های برگشتی، امضا سند 2030 و همچنین قرارداد با توتال و تلگرام، همه محرمانه بوده، آیا با این حال باز هم مجلس در راس امور است؟ تو را به خدا جناحی فکر نکنید به فکر ملت باشد.\nنماینده خمینی‌شهر در مجلس خطاب به هیئت رئیسه مجلس گفت: یک جلسه غیر علنی بگذارید تا این مسائل بررسی شود و مجلس جایگاه خود را پیدا کند. اگر مجلس در راس امور باشد این مشکلات حل می‌شود.\nبررسی طرح اعاده اموال نامشروع با حضور اژه‌ای در مجلس\nاستیضاح رحمانی‌فضلی کلید خورد\nآقایان در توافق FATF مجلس را دور زدند\nبرچسب ها: سید جواد ابطحی ، برجام ، توافق هسته ای ، نقض برجام ، خشکسالی ، بحران آب ، هفته معلم ، وزارت نیرو ، صراط


Alookh | اعلام زمان ثبت‌نام کنکور سراسری ۱۴۰۱ | بانک نمونه سوالات، جزوات و کتب پیام نور\nاعلام زمان ثبت‌نام کنکور سراسری ۱۴۰۱\nطبق اطلاعیه‌های سازمان سنجش، زمان ثبت نام در آزمون سراسری امسال از روز یک شنبه ۱۰ بهمن ماه آغاز شده و تا روز یک شنبه ۱۷ بهمن ادامه خواهد داشت.ثبت نام کنکور سراسری ۱۴۰۱ هم مانند سایر آزمون‌هایی که سازمان سنجش برگزار می‌کند، دارای یک سری شرایط و مقررات است.این شرایط در دفترچه راهنمای ثبت نام اعلام می‌شود تا داوطلبان شرکت در این آزمون با اطلاع کامل نسبت به انجام ثبت نام اقدام نمایند. چرا که تنها افراد واجد شرایط حق ثبت نام کنکور و شرکت در جلسه امتحان را دارند. در صورتی که فردی شرایط لازم برای ثبت نام کنکور ۱۴۰۱ را نداشته و نسبت به نام نویسی اقدام کند، بعد از بررسی شرایط و مشخص شدن موضوع در هر مرحله‌ای که باشد، ثبت نامش لغو شده و از طی نمودن ادامه مراحل منع خواهد شد.باید دقت داشته باشید که شرایط لازم برای ثبت نام کنکور در دو دسته عمومی و اختصاصی قرار می‌گیرند که دارا بودن همه آن‌ها الزامی است. در ادامه مهم‌ترین شرایط اختصاصی این آزمون را برای شما آورده ایم.شرایط اختصاصی کنکور ۱۴۰۱امکان شرکت در کنکور تنها برای افرادی که یکی از مدارک تحصیلی به شرح زیر را داشته باشند، فراهم است:دارندگان دیپلم چهار ساله نظام قدیم\nدارندگان دیپلم پایه دوازدهم نظام جدید (۶-۳-۳)کسانی که در آزمون سال قبل شرکت کرده و در دوره روزانه پذیرفته شده باشند، در صورت ثبت نام و شرکت در آزمون سراسری ۱۴۰۱، حق شرکت در دوره‌های روزانه را نخواهند داشت. این افراد منحصرا مجاز به انتخاب رشته در دوره‌های غیر روزانه (نوبت دوم (شبانه)، دانشگاه آزاد اسلامی، پیام نور، غیرانتفاعی، پردیس خودگردان و مجازی) هستند.متقاضیان آقا برای شرکت در کنکور سراسری ۱۴۰۱ نباید هیچ گونه ممانعتی از نظر خدمت وظیفه داشته باشند؛ در غیر این صورت امکان ثبت نام شان وجود ندارد.تمامی داوطلبان این آزمون باید در مهلت ثبت نام کنکور سراسری که توسط سازمان سنجش کشور تعیین شده است، نام نویسی خود را انجام دهند.داوطلبان شرکت در این آزمون باید تا ۳۱/۰۶/۱۴۰۱ مدرک خود را دریافت کرده و فارغ التحصیل شده باشند.زمان ثبت نام کنکور سراسری ۱۴۰۱به اطلاع داوطلبان می‌رسد. کسانی که قصد شرکت در آزمون سراسری ۱۴۰۱ را دارند، باید به این زمان توجه داشته و در موعد مقرر نسبت به انجام ثبت نام اقدام نمایند. افرادی که بعد از اتمام زمان تعیین شده برای ثبت نام مراجعه نمایند، موفق به ثبت نام نخواهند شد. طبق اطلاعیه‌های سازمان سنجش، زمان ثبت نام در آزمون سراسری امسال از روز یک شنبه ۱۰ بهمن ماه آغاز شده و تا روز یک شنبه ۱۷ بهمن ادامه خواهد داشت.چگونگی ثبت نام کنکور ۱۴۰۱همان طور که در بخش‌های قبل هم توضیح دادیم، اطلاع از شرایط در نظر گرفته شده و زمان ثبت نام بسیار حائز اهمیت است. این موارد به همراه سایر اطلاعات مورد نیاز در سایت سنجش ثبت نام کنکور قرار می‌گیرند تا داوطلبان به راحتی بتوانند به آن‌ها دسترسی داشته باشند. با توجه به اهمیت ثبت نام کنکور ۱۴۰۱ برای بسیاری از افراد، در ادامه نحوه ثبت نام در این آزمون از طریق سامانه سنجش را برای شما آورده ایم. جهت انجام ثبت نام کافی است این مراحل را به صورت گام به گام پشت سر بگذارید.ابتدا لازم است نشانی اینترنتی سازمان سنجش آموزش کشور یعنی www.sanjesh.org را در مرورگر خود قرار داده و جست و جو نمایید. در ادامه اولین سایت نمایش داده شده در لیست نتایج را انتخاب نموده و به آن وارد شوید.۲. سپس از بین گزینه‌های موجود در منو سمت راست صفحه اصلی سایت سنجش، بر روی گزینه «سراسری» کلیک کنید. با انتخاب این گزینه عناوین مربوط به کنکور سراسری بالا آمده و می‌توانید لینک ثبت نام کنکور ۱۴۰۱ را مشاهده کنید. این لینک را انتخاب کرده تا وارد مراحل بعدی ثبت نام شوید.۳. در ادامه لازم است نوع نظام آموزشی خود را تعیین کنید. زیرا سه نوع نظام آموزشی در این قسمت برای شما قرار داده شده که با توجه به نوع تحصیل تان، باید گزینه مناسب را انتخاب کنید. هم چنین، هزینه ثبت نام را هم در این مرحله باید بپردازید. (خرید کارت اعتباری)۴. بعد از پرداخت هزینه کنکور سراسری ۱۴۰۱ و دریافت شماره سریال، می‌توانید این کد را در جایگاه مشخص شده قرار داده و وارد مراحل ثبت نام شوید.اولین مرحله ثبت نام مربوط به بارگذاری عکس داوطلب است. بعد از این که تصویر پرسنلی مناسب را در این مرحله آپلود کردید، فرم ثبت نام نمایش داده خواهد شد. تمام اطلاعات لازم را با دقت تکمیل نموده تا ثبت نام تان با موفقیت انجام گرفته و کد پیگیری و شماره پرونده دریافت کنید.داوطلبان شرکت در کنکور سراسری ۱۴۰۱ می‌توانند با مراجعه به سایت سازمان سنجش آموزش کشور، نسبت به انجام ثبت نام اقدام نمایند. نکته مهم برای این کار توجه به شرایطی است که توسط سازمان سنجش برای متقاضیان کنکور در نظر گرفته شده است. ما در این جا تعدادی از مهم‌ترین شرایط عمومی و اختصاصی آزمون سراسری را توضیح دادیم تا آگاهی کاملی از این موارد داشته باشید. از طرف دیگر، ثبت نام در کنکور سراسی دارای مهلت زمانی است که باز هم توسط سازمان سنجش تعیین می‌شود.داوطلبان باید به زمان ثبت نام کنکور سراسری ۱۴۰۱ دقت داشته و در این مهلت تعیین شده نسبت به انجام ثبت نام خود اقدام نمایند. در این جا زمان تعیین شده برای کنکور ۱۴۰۱ را هم بیان کردیم تا بتوانید در زمان قانونی ثبت نام به سامانه سنجش مراجعه کرده و مراحل لازم برای ثبت نام را طی کنید.


فساد همه جا را فرا گرفته و صنف و گروه هم نمی‌شناسد - سیمای آزادی\nصفحه اصلی \_ استودیو خبر \_ فساد همه جا را فرا گرفته و صنف و گروه هم نمی‌شناسد\nفساد همه جا را فرا گرفته و صنف و گروه هم نمی‌شناسد\nگزارش خبری سه شنبه ۲۲ اسفند\nطرح مجلس ارتجاع برای باصطلاح بازگرداندن اموال نامشروع مسئولان،\nاگر چه به اعتراف خود اعضای مجلس یک طرح نامنسجم،\nدارای ابهامات بسیار، ناقص و بی‌خاصیت است،\nاما ظاهراً تنها خاصیت نقد آن این است که بحث فساد را دوباره در نظام گر داده است.\nنگاهی می‌کنیم به گزیده‌یی از خبرهای مربوط به این جریان:\nاحمد توکلی از مهره‌های باند خامنه‌ای ۱۷ اسفند\nاموال نامشروع باید از حلقوم مسئول حرام‌خوار به صاحبش بازگردد\nبرخی مسئولان فعلی از مسئولان در زمان شاه هم پر رو تر هستند\nو با وقاحت اموال مردم و نظام را چپاول می کنند\nکه لازمه برخورد با آنها، پیگیری طرح اعاده اموال مسئولان است.\nبرخی گمان می کنند تنها در زمان شاه این اتفاقات می افتاده است\nاما برخی از مسئولان در جمهوری اسلامی بیشتر\nاز مسئولان زمان شاه به بیت المال دست درازی و مال نامشروع کسب کرده اند.\nحمیدرضا ترقی از باند فاشیستی موتلفه ۱۷ اسفند\nباید مجلس از ابتدا بر مسؤولان نظارت کند.\nاینکه پس از گذشت چندین سال بگوییم،\nفسادی صورت گرفته یا مسؤولی،\nمالی را نامشروع به‌دست آورده یک ضعف است،\nاز ابتدا باید بر روی فعالیت مسؤولان نظارت و از فساد جلوگیری شود.\nآخوند فاضل میبدی از باند روحانی ۱۷ اسفند:\nرانت و فساد در میان اصلاح‌طلبان، باعث بی اعتمادی مردم نسبت به این جریان می‌شود\nمتاسفانه در این جامعه، ما هرکجا که دست بگذاریم\nیک مشکل و ایراد را مشاهده می‌کنیم و متاسفانه فساد مالی و اداری\nهمه جا را فرا گرفته و صنف و گروه هم نمی‌شناسد.\nاز سوی دیگر برخورد ما هم با این قبیل رفتارهای زشت،\nکم و ضعیف بوده و نتوانسته‌ایم به خوبی برخورد کنیم.\nبه همین دلیل اکنون شاهد هرگونه فساد و رانت در میان همه احزاب و جریان‌ها شاهد هستیم.\nعشرت شایق عضو سابق مجلس ارتجاع ۱۷ اسفند\nبرخورداری میلیاردی برخی از مسئولین در شرایطی است\nکه بسیاری از مردم معیشت سختی دارند در حالی که دولت همچنان معتقد\nبه تورم تک رقمی و شاخص های اقتصادی بسیارعالی است\nاما سفره کوچک مردم، رکود، بیکاری و گرانی بیانگر آن است\nکه قیمت ها و کاهش تورم گویا تنها در کوچه های منتهی به منزل دولتمردان خلاصه می شود!\nسایت حکومتی اعتدال ۱۷ اسفند\nچرا اصلاحýطلبان برابر رانت «مرتضی حاجی» سکوت کردهýاند؟\nبه نظر می‌رسد «رانت» و «فساد» دو مقوله جدا نشدنی\nاز میان افراد و جریان‌های کشورمان است.\nبه عقیده بسیاری از کارشناسان و جامعه شناسان،\n«قدرت» فسادآور است و بر اساس همین موضوع،\nدرصد بالایی از افرادی که در قدرت حضور دارند، خواسته یا ناخواسته دچار رانت و فساد می‌شوند.\nرحیم‌پور ازغدی عضو شورای عالی انقلاب فرهنگی رژیم ۱۷ اسفند\nدر برخی رده های مدیریتی کشور خصوصا آن جاهایی که پول وجود دارد\nمفاسد اقتصادی چند هزار میلیاردی رخ داده\nکه برای جلوگیری از وقوع این اختلاس ها در آینده باید عده ای از مدیریت کنار گذاشته شوند.\nیرخی مسئولان دولت در منازل چندصد میلیاردی در شمال تهران زندگی می کنند\nو دم از عدالت می زنند که اینگونه نمی شود.\nنزدیکان مسئولان رده اول کشور متهم به فساد هستند\nولی با گذشت چند سال معلوم نیست وضعیت پرونده آنها به کجا رسیده\nو در همین شرایط یک فرد عادی در کشور که چک اش برگشت خورده شبانه دستگیر می شود و به زندان می افتد.\nچهارشنبه سوری نیست جنگ خیابانی است، اعتراف خبرگزاری حکومتی ایسنا\nپیام مادر زندانی سیاسی سهیل عربی: بیایید سفره هفت سین را جلو زندان پهن کنیم


خرید کتاب مردم گیاه اثر پیمان متین با تخفیف ویژه\nتوضیحات کتاب مردم گیاه\nانتشارات فرهامه منتشر کرد:\nگیاهان از بارزترین نمودهای فرهنگ ایرانی هستند كه در بیشتر مراحل و ابعاد زندگی مادی و معنوی ایرانیان حضور و نفوذ دارند. با نگاهی اجمالی و اندكی تأمل در زندگی فردی و اجتماعی ایرانیان متوجه نقش دائمی گیاهان به طرق مختلف خواهیم شد. همچون بسیاری دیگر از عناصر دخیل در فرهنگ و فولكلور، گاه نقش و كاركرد گیاهان در زندگی روزمره و جاری، چنان عادی و بدیهی می‌نماید كه به كل فراموش می‌شوند و این درحالی است كه فلسفة وجودی این عناصر زنده و پویای طبیعی در چهارچوب نظام فكری و اعتقادی هر ایرانی غیرقابل انكار است.\nگیاهان آپارتمانی و درختچه های زینتی\nدائره المعارف گیاهان دارویی


چاقو های کانتر پرو کد: 26425770 | مشخصات، قیمت و خرید | پاساژ\nکد محصول: EP-26425770\nچاقو های کانتر پرو-محصولی جدید از سازندگان خرد کن پرو وی اسلایسر و با تاییدیه تولید کنندگان لوازم آشپزخانه در اروپا . چاقو های کانتر پرو نمونه ای از بهترین و تیز ترین چاقو های دنیا است که با خرید آن شما هم می توانید یکی از افرادی باشید که تیز ترین چاقو ها دنیا را دارند . تیزی این چاقو ها به اندازه ای است که شما می توانید از پنیر تا میخ را با آنها ببرید و از بریده شدن آنها لذت ببرید\nمدل های چاقو: چاقو همه کاره ،چاقو پوست کن ،چاقو فیله کن ، ساطور گوشت ، ساطور سبزی ، قیچی همه کاره ، چهار عدد استیک بری مزیت: تیز بودن هر دو لبه قیچی چندکاره: دارد چاقوی همه کاره: مناسب برای خرد کردن ، ورقه کردن و یا تکه کردن مواد با سطح بیشتر و طولانی جنس تیغع: استیل ضد زنگ\n#چاقو های کانتر پرو #چاقو جدید\nچاقو های کانتر پرو به سبد خرید شما افزوده شد