ï»¿ Â§ 57.1.111 - D.Lgs. 17 ottobre 2005, n. 226. Norme generali e livelli essenziali delle prestazioni relativi al secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione, a norma [...]\nÂ§ 57.1.111 - D.Lgs. 17 ottobre 2005, n. 226.\nNorme generali e livelli essenziali delle prestazioni relativi al secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione, a norma [...]\nArt. 1. Secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione\nArt. 2. FinalitÃ e durata\nArt. 3. AttivitÃ educative e didattiche\nArt. 4. Liceo artistico\nArt. 5. Liceo classico\nArt. 6. Liceo economico\nArt. 7. Liceo linguistico\nArt. 8. Liceo musicale e coreutico\nArt. 9. Liceo scientifico\nArt. 10. Liceo tecnologico\nArt. 11. Liceo delle scienze umane\nArt. 12. Organizzazione educativa e didattica\nArt. 13. Valutazione e scrutini\nArt. 14. Esame di Stato\nArt. 15. Livelli essenziali delle prestazioni\nArt. 16. Livelli essenziali dell'offerta formativa\nArt. 17. Livelli essenziali dell'orario minimo annuale e dell'articolazione dei percorsi formativi\nArt. 18. Livelli essenziali dei percorsi\nArt. 19. Livelli essenziali dei requisiti dei docenti\nArt. 20. Livelli essenziali della valutazione e certificazione delle competenze\nArt. 21. Livelli essenziali delle strutture e dei relativi servizi\nArt. 23. Insegnamento dello strumento musicale\nArt. 24. Diffusione della cultura musicale e valorizzazione dei talenti\nArt. 25. Insegnamento dell'inglese, della seconda lingua comunitaria e della tecnologia\nArt. 26. Insegnamento delle scienze\nArt. 27. Passaggio al nuovo ordinamento\nArt. 28. GradualitÃ dell'attuazione del diritto-dovere all'istruzione e alla formazione\nArt. 29. Regioni a statuto speciale e Province autonome di Trento e Bolzano\nArt. 30. Norme finanziarie\nArt. 31. Norme finali e abrogazioni\n(G.U. 4 novembre 2005, n. 257 - S.O. n. 175)\nÂ Â Â Â 1. Il secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione Ã¨ costituito dal sistema dell'istruzione secondaria superiore e dal sistema dell'istruzione e formazione professionale. Assolto l'obbligo di istruzione di cui all'articolo 1, comma 622 della legge 27 dicembre 2006, n. 296, nel secondo ciclo si realizza, in modo unitario, il diritto-dovere all'istruzione e alla formazione di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76 .\nÂ Â Â Â 2. Lo Stato garantisce i livelli essenziali delle prestazioni del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione.\nÂ Â Â Â 3. Nel secondo ciclo del sistema educativo si persegue la formazione intellettuale, spirituale e morale, anche ispirata ai principi della Costituzione, lo sviluppo della coscienza storica e di appartenenza alla comunitÃ locale, alla collettivitÃ nazionale ed alla civiltÃ europea.\nÂ Â Â Â 4. Tutte le istituzioni del sistema educativo di istruzione e formazione sono dotate di autonomia didattica, organizzativa, e di ricerca e sviluppo.\nÂ Â Â Â 5. I percorsi liceali e i percorsi di istruzione e formazione professionale nei quali si realizza il diritto-dovere all'istruzione e formazione sono di pari dignitÃ e si propongono il fine comune di promuovere l'educazione alla convivenza civile, la crescita educativa, culturale e professionale dei giovani attraverso il sapere, il saper essere, il saper fare e l'agire, e la riflessione critica su di essi, nonchÃ¨ di incrementare l'autonoma capacitÃ di giudizio e l'esercizio della responsabilitÃ personale e sociale curando anche l'acquisizione delle competenze e l'ampliamento delle conoscenze, delle abilitÃ , delle capacitÃ e delle attitudini relative all'uso delle nuove tecnologie e la padronanza di una lingua europea, oltre all'italiano e all'inglese, secondo il profilo educativo, culturale e professionale di cui all'allegato A. Essi assicurano gli strumenti indispensabili per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita. Essi, inoltre, perseguono le finalitÃ e gli obiettivi specifici indicati ai Capi II e III.\nÂ Â Â Â 6. Nei percorsi del secondo ciclo si realizza l'alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77.\nÂ Â Â Â 7. Le istituzioni del sistema educativo di istruzione e formazione assicurano ed assistono, anche associandosi tra loro, la possibilitÃ di cambiare scelta tra i percorsi liceali e, all'interno di questi, tra gli indirizzi, ove previsti, nonchÃ¨ di passare dai percorsi liceali a quelli dell'istruzione e formazione professionale e viceversa. A tali fini le predette istituzioni adottano apposite iniziative didattiche, per consentire l'acquisizione di una preparazione adeguata alla nuova scelta.\nÂ Â Â Â 8. La frequenza, con esito positivo, di qualsiasi percorso o frazione di percorso formativo comporta l'acquisizione di crediti certificati che possono essere fatti valere, anche ai fini della ripresa degli studi eventualmente interrotti, nei passaggi tra i diversi percorsi di cui al comma 7. Le istituzioni del sistema educativo di istruzione e formazione riconoscono inoltre, con specifiche certificazioni di competenza, le esercitazioni pratiche, le esperienze formative, i tirocini di cui all'articolo 18 della legge 24 giugno 1997, n. 196 e gli stage realizzati in Italia e all'estero anche con periodi di inserimento nelle realtÃ culturali, sociali, produttive, professionali e dei servizi. Ai fini di quanto previsto nel presente comma sono validi anche i crediti formativi acquisiti e le esperienze maturate sul lavoro, nell'ambito del contratto di apprendistato di cui all'articolo 48 del decreto legislativo 10 settembre 2003, n. 276.\nÂ Â Â Â 9. Le modalitÃ di valutazione dei crediti, ai fini dei passaggi tra i percorsi del sistema dei licei, sono definite con le norme regolamentari adottate ai sensi dell'articolo 7, comma 1, lettera b) della legge 28 marzo 2003, n. 53.\nÂ Â Â Â 10. Le corrispondenze e modalitÃ di riconoscimento tra i crediti acquisiti nei percorsi liceali e i crediti acquisiti nei percorsi di istruzione e formazione professionale ai fini dei passaggi dal sistema dei licei al sistema dell'istruzione e formazione professionale e viceversa sono definite mediante accordi in sede di Conferenza Stato-Regioni, recepiti con decreto del Presidente della Repubblica, su proposta del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali.\nÂ Â Â Â 11. Sono riconosciuti i crediti formativi conseguiti nelle attivitÃ sportive svolte dallo studente presso associazioni sportive. A tal fine sono promosse apposite convenzioni.\nÂ Â Â Â 12. Al secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione si accede a seguito del superamento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione.\nÂ Â Â Â 13. Tutti i titoli e le qualifiche a carattere professionalizzante sono di competenza delle regioni e province autonome e vengono rilasciati esclusivamente dalle istituzioni scolastiche e formative del sistema d'istruzione e formazione professionale. Essi hanno valore nazionale in quanto corrispondenti ai livelli essenziali di cui al Capo III.\nÂ Â Â Â 14. La continuitÃ dei percorsi di istruzione e formazione professionale con quelli di cui all'articolo 69 della legge 17 maggio 1999, n. 144 e successive modificazioni Ã¨ realizzata per il tramite di accordi in sede di Conferenza unificata ai sensi del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281 e successive modificazioni, prevedendo anche il raccordo con i percorsi di cui al Capo II.\nÂ Â Â Â 15. I percorsi del sistema dei licei e quelli del sistema di istruzione e formazione professionale possono essere realizzati in un'unica sede, anche sulla base di apposite convenzioni tra le istituzioni scolastiche e formative interessate. Ognuno dei percorsi di insegnamento-apprendimento ha una propria identitÃ ordinamentale e curricolare. I percorsi dei licei inoltre, ed in particolare di quelli articolati in indirizzi di cui all'articolo 2, comma 8, possono raccordarsi con i percorsi di istruzione e formazione professionale costituendo, insieme, un centro polivalente denominato Â«CampusÂ» o Â«Polo formativoÂ». Le convenzioni predette prevedono modalitÃ di gestione e coordinamento delle attivitÃ che assicurino la rappresentanza delle istituzioni scolastiche e formative interessate, delle associazioni imprenditoriali del settore economico e tecnologico di riferimento e degli enti locali. All'attuazione del presente comma si provvede nell'ambito delle risorse umane, strumentali e finanziarie disponibili a legislazione vigente, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica.\nÂ Â Â Â [1. I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita ed elevata dei temi legati alla persona ed alla societÃ nella realtÃ contemporanea, affinchÃ¨ egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai suoi fenomeni ed ai problemi che la investono, ed acquisisca la padronanza di conoscenze, competenze, abilitÃ e capacitÃ , generali e specifiche, coerenti con le attitudini e le scelte personali, e le competenze adeguate all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro. In particolare i licei a indirizzi di cui agli articoli 4, 6 e 10 integrano le funzioni previste dal precedente periodo con una specifica funzione di preparazione scientifica e professionale coerente con l'indirizzo di riferimento.\nÂ Â Â Â 2. I percorsi liceali hanno durata quinquennale. Essi si sviluppano in due periodi biennali e in un quinto anno che prioritariamente completa il percorso disciplinare e prevede altresÃ¬ la maturazione di competenze mediante l'approfondimento delle conoscenze e l'acquisizione di capacitÃ e di abilitÃ caratterizzanti il profilo educativo, culturale e professionale del corso di studi.\nÂ Â Â Â 3. I percorsi liceali realizzano il profilo educativo, culturale e professionale di cui all'allegato B, secondo le indicazioni nazionali di cui agli allegati C, C/1, C/2, [C/3,] C/4, C/5, C/6, C/7 [e C/8] .\nÂ Â Â Â 4. Nell'ambito dei percorsi liceali, d'intesa rispettivamente con le universitÃ , con le istituzioni dell'alta formazione artistica, musicale e coreutica e con quelle ove si realizzano i percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore, sono stabilite, con riferimento all'ultimo anno del percorso di studi, specifiche modalitÃ per l'approfondimento delle conoscenze e delle abilitÃ richieste per l'accesso ai corsi di studio universitari e dell'alta formazione, rispetto ai quali i percorsi dei licei sono propedeutici, ed ai percorsi dell'istruzione e formazione tecnica superiore, nonchÃ¨ per l'approfondimento delle conoscenze e delle abilitÃ necessarie per l'inserimento nel mondo del lavoro. L'approfondimento puÃ² essere realizzato anche nell'ambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, nonchÃ¨ attraverso l'attivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di stage.\nÂ Â Â Â 5. I percorsi dei licei si concludono con un esame di Stato il cui superamento costituisce titolo necessario per l'accesso all'universitÃ ed agli istituti di alta formazione artistica, musicale e coreutica, fermo restando il valore del titolo di studio a tutti gli altri effetti e competenze previsti dall'ordinamento giuridico. L'ammissione al quinto anno dÃ inoltre accesso all'istruzione e formazione tecnica superiore.\nÂ Â Â Â 6. Il sistema dei licei comprende i licei artistico, classico, linguistico, musicale e coreutico, scientifico, e delle scienze umane. Ciascuno di essi approfondisce la cultura liceale, definita al comma 1, come previsto nei successivi articoli .\nÂ Â Â Â 7. [Nel liceo economico e nel liceo tecnologico Ã¨ garantita la presenza di una consistente area di discipline e attivitÃ tecnico-professionali tale da assicurare il perseguimento delle finalitÃ e degli obiettivi inerenti alla specificitÃ dei licei medesimi] .\nÂ Â Â Â 8. I percorsi del liceo artistico si articolano in indirizzi per corrispondere ai diversi fabbisogni formativi .\nÂ Â Â Â 9. Al superamento dell'esame di Stato conclusivo dei percorsi liceali di cui all'articolo 14 viene rilasciato il titolo di diploma liceale, indicante la tipologia di liceo e l'eventuale indirizzo e settore.]\nÂ Â Â Â [1. Al fine di garantire l'esercizio del diritto dovere di cui all'articolo 1, comma 1, l'orario annuale delle lezioni nei percorsi liceali, comprensivo della quota riservata alle regioni, alle istituzioni scolastiche autonome ed all'insegnamento della religione cattolica in conformitÃ all'Accordo che apporta modifiche al Concordato lateranense e al relativo protocollo addizionale reso esecutivo con la legge 25 marzo 1985, n. 121, ed alle conseguenti intese, Ã¨ articolato in attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti, attivitÃ e insegnamenti obbligatori di indirizzo, attivitÃ e insegnamenti obbligatori a scelta dello studente, fatto salvo quanto previsto dal comma 4, e attivitÃ e insegnamenti facoltativi, secondo quanto previsto agli articoli da 4 a 11.\nÂ Â Â Â 2. Al fine di realizzare la personalizzazione del piano di studi sono organizzati, attraverso il piano dell'offerta formativa e tenendo conto delle richieste delle famiglie e degli studenti, attivitÃ ed insegnamenti, coerenti con il profilo educativo, culturale e professionale, secondo quanto previsto agli articoli da 4 a 11. La scelta di tali attivitÃ ed insegnamenti Ã¨ facoltativa ed opzionale per gli studenti e la loro frequenza Ã¨ gratuita. Gli studenti sono tenuti alla frequenza delle attivitÃ e degli insegnamenti prescelti. Le relative richieste sono formulate all'atto dell'iscrizione. Al fine di ampliare e razionalizzare tale scelta, gli istituti possono, nella loro autonomia, organizzarsi anche in rete. Gli istituti, nella loro autonomia, possono ripartire diversamente il monte ore complessivo del quinquennio, relativo alle attivitÃ e insegnamenti facoltativi, definito dagli articoli 5, [6,] 7, 8, 9,  e 11 e incrementarlo nei limiti delle loro disponibilitÃ di bilancio .\nÂ Â Â Â 3. Nel quinto anno sono organizzati, nell'ambito delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori a scelta dello studente, attivitÃ ed insegnamenti destinati ad approfondimenti disciplinari coerenti con la personalizzazione dei percorsi e con le vocazioni manifestate per gli studi successivi di livello superiore, secondo quanto previsto agli articoli da 4 a 11. Nel predetto anno Ã¨ previsto inoltre, fatto salvo quanto stabilito specificamente per il percorso del liceo linguistico dall'articolo 7, l'insegnamento, in lingua inglese, di una disciplina non linguistica compresa nell'orario obbligatorio o nell'orario obbligatorio a scelta dello studente.\nÂ Â Â Â 4. In caso di mancato raggiungimento degli obiettivi di apprendimento previsti per le attivitÃ e insegnamenti obbligatori, gli studenti sono tenuti ad utilizzare le ore a loro scelta per conseguire i livelli attesi dalle indicazioni nazionali.]\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo artistico approfondisce la cultura liceale attraverso la componente estetica come principio di comprensione del reale. Fornisce allo studente le conoscenze, le competenze, le abilitÃ e le capacitÃ necessarie per conoscere il patrimonio artistico e il suo contesto storico e culturale e per esprimere la propria creativitÃ e progettualitÃ . Assicura la conoscenza dei codici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche relative.\nÂ Â Â Â 2. Il percorso del liceo artistico si articola, a partire dal secondo biennio, nei seguenti indirizzi:\nÂ Â Â Â a) arti figurative;\nÂ Â Â Â b) architettura, design, ambiente;\nÂ Â Â Â c) audiovisivo, multimedia, scenografia.\nÂ Â Â Â 3. Gli indirizzi si caratterizzano per la presenza dei seguenti laboratori, nei quali lo studente sviluppa la propria capacitÃ progettuale:\nÂ Â Â Â a) nel laboratorio di figurazione, dell'indirizzo arti figurative, lo studente acquisisce e sviluppa la padronanza dei linguaggi delle arti figurative (disegno, pittura, modellazione plastica);\nÂ Â Â Â b) nel laboratorio di progettazione, dell'indirizzo architettura, design, ambiente, lo studente acquisisce la padronanza di metodi di rappresentazione specifici della architettura, delle metodologie proprie del disegno industriale e delle problematiche urbanistiche;\nÂ Â Â Â c) nel laboratorio audiovisivo, dell'indirizzo audiovisivo, multimedia, scenografia, lo studente acquisisce e sviluppa la padronanza dei linguaggi e delle tecniche della comunicazione visiva, di quella audiovisiva, multimediale e dell'allestimento scenico, di tipo tradizionale e innovativo.\nÂ Â Â Â 4. L'orario annuale delle attivitÃ ed insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ã¨ di 1089 ore nel primo biennio, 726 ore nel secondo biennio e 660 ore nel quinto anno per l'indirizzo di cui alla lettera a) del comma 2; 1089 ore nel primo biennio, 792 ore nel secondo biennio e 726 ore nel quinto anno per gli indirizzi di cui alle lettere b) e c) del comma 2. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori di indirizzo Ã¨ di 429 ore nel secondo biennio e nel quinto anno per l'indirizzo di cui alla lettera a) del comma 2, e di 363 ore nel secondo biennio e nel quinto anno per gli indirizzi di cui alle lettere b) e c) del comma 2. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori a scelta dello studente Ã¨ di 99 ore per il primo ed il secondo biennio e di 165 ore per il quinto anno, per tutti gli indirizzi.]\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo classico approfondisce la cultura liceale dal punto di vista della civiltÃ classica, e delle conoscenze linguistiche, storiche e filosofiche, fornendo rigore metodologico, contenuti e sensibilitÃ all'interno di un quadro culturale di attenzione ai valori anche estetici, che offra gli strumenti necessari per l'accesso qualificato ad ogni facoltÃ universitaria. Trasmette inoltre una solida formazione problematica e critica idonea a leggere la realtÃ nella sua dimensione sincronica e diacronica.\nÂ Â Â Â 2. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ã¨ di 924 ore nel primo biennio, 957 ore nel secondo biennio e 858 ore nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori a scelta dello studente Ã¨ di 99 ore nel primo biennio, 66 ore nel secondo biennio e 99 ore nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti facoltativi Ã¨ di 33 ore nel primo anno, 66 ore nel secondo, nel terzo e nel quarto anno e 33 ore nel quinto anno.]\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo economico approfondisce la cultura liceale dal punto di vista delle categorie interpretative dell'azione personale e sociale messe a disposizione dagli studi economici e giuridici. Fornisce allo studente le conoscenze, le competenze, le abilitÃ e le capacitÃ necessarie per conoscere forme e regole economiche, sociali, istituzionali e giuridiche, individuando la interdipendenza tra i diversi fenomeni e cogliendo i rapporti tra le dimensioni globale e locale. Assicura la padronanza di competenze sistematiche nel campo dell'economia e della cultura dell'imprenditorialitÃ .\nÂ Â Â Â 2. Il percorso del liceo economico si articola, a partire dal secondo biennio, nei seguenti indirizzi:\nÂ Â Â Â a) economico-aziendale;\nÂ Â Â Â b) economico-istituzionale.\nÂ Â Â Â 3. Nell'indirizzo economico-aziendale lo studente acquisisce in particolare, attraverso le attivitÃ e gli insegnamenti obbligatori rimessi alla sua scelta, competenze organizzative, amministrative e gestionali. Tali competenze possono essere orientate sui settori dei servizi, del credito, del turismo, delle produzioni agro-alimentari e della moda, rimessi alla libera scelta dello studente e in relazione al tessuto economico, sociale e produttivo del territorio.\nÂ Â Â Â 4. Nell'indirizzo economico-istituzionale lo studente acquisisce in particolare, attraverso le attivitÃ e gli insegnamenti obbligatori rimessi alla sua scelta, competenze economico-giuridico-istituzionali nelle dimensioni locale, nazionale, europea e internazionale. Tali competenze possono essere orientate sui settori della ricerca e dell'innovazione, internazionale, della finanza pubblica e della pubblica amministrazione, rimessi alla libera scelta dello studente.\nÂ Â Â Â 5. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ã¨ di 1.056 ore nel primo biennio e 858 ore nel secondo biennio e nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori di indirizzo Ã¨ di 198 ore nel secondo biennio e nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti facoltativi Ã¨ di 66 ore per ciascuno dei cinque anni di corso, elevate, nel secondo biennio e nel quinto anno, a 99 ore per gli studenti che si avvalgono dei settori di cui al comma 3.]\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo linguistico approfondisce la cultura liceale dal punto di vista della conoscenza coordinata di piÃ¹ sistemi linguistici e culturali. Fornisce allo studente le conoscenze, le competenze, le abilitÃ e le capacitÃ necessarie per conoscere, anche in un'ottica comparativa, le strutture e l'uso delle lingue, per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l'italiano, di cui almeno due dell'Unione europea, e per rapportarsi in forma critica e dialettica alle altre culture.\nÂ Â Â Â 2. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ã¨ di 924 ore nel primo biennio, 957 nel secondo biennio e 858 nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori a scelta dello studente Ã¨ di 99 ore nel primo biennio, 66 ore nel secondo biennio e 99 ore nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti facoltativi Ã¨ di 33 ore nel primo anno, 66 ore nel secondo, nel terzo e nel quarto anno e 33 ore nel quinto anno.\nÂ Â Â Â 3. Dal primo anno del secondo biennio Ã¨ previsto l'insegnamento in lingua inglese di una disciplina non linguistica, compresa nell'orario obbligatorio o nell'orario obbligatorio a scelta dello studente. Dal secondo anno del secondo biennio Ã¨ previsto inoltre l'insegnamento, nella seconda lingua comunitaria, di una disciplina non linguistica, compresa nell'orario delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell'orario delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori a scelta dello studente.]\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo musicale e coreutico, articolato nelle rispettive sezioni, approfondisce la cultura liceale dal punto di vista musicale o coreutico, alla luce della evoluzione storica ed estetica, delle conoscenze teoriche e scientifiche, della creativitÃ e delle abilitÃ tecniche relative. Fornisce allo studente le conoscenze, le competenze, le abilitÃ e le capacitÃ necessarie per conoscere il patrimonio musicale e coreutico, assicurando, anche attraverso attivitÃ di laboratorio, la padronanza dei linguaggi musicali e coreutici sotto gli aspetti della composizione, interpretazione, esecuzione e rappresentazione. Assicura altresÃ¬ la continuitÃ dei percorsi formativi per gli studenti provenienti dai corsi ad indirizzo musicale di cui all'articolo 11, comma 9, della legge 3 maggio 1999, n. 124.\nÂ Â Â Â 2. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ã¨ di 627 ore nel primo biennio, 693 ore nel secondo biennio e nel quinto anno. Al predetto orario si aggiungono, per ciascuna delle sezioni, musicale e coreutica, 330 ore nel primo biennio e 363 ore nel secondo biennio e nel quinto anno. L'orario annuale per attivitÃ ed insegnamenti obbligatori a scelta dello studente Ã¨ di 165 ore nel primo biennio e 66 ore nel secondo biennio e nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti facoltativi Ã¨ di 33 ore nel primo anno, 66 ore nel secondo, nel terzo e nel quarto anno e 33 ore nel quinto anno.]\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo scientifico approfondisce la cultura liceale nella prospettiva del nesso che collega la tradizione umanistica alla scienza, sviluppando i metodi propri della matematica e delle scienze sperimentali. Fornisce allo studente le conoscenze, le competenze, le abilitÃ e le capacitÃ necessarie per conoscere e seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche, delle metodologie e delle competenze relative.\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo tecnologico approfondisce la cultura liceale attraverso il punto di vista della tecnologia. Esso, per le caratteristiche vocazionali e operative, sviluppa la padronanza degli strumenti per comprendere le problematiche scientifiche e storico-sociali collegate alla tecnologia e alle sue espressioni. Assicura lo sviluppo della creativitÃ e della inventiva progettuale e applicativa, nonchÃ¨ la padronanza delle tecniche, dei processi tecnologici e delle metodologie di gestione relative.\nÂ Â Â Â 2. Il liceo tecnologico assicura, inoltre, l'acquisizione di una perizia applicativa e pratica attraverso esercitazioni svolte nei laboratori dotati delle apposite attrezzature.\nÂ Â Â Â 3. Il percorso del liceo tecnologico si articola, a partire dal secondo biennio, nei seguenti indirizzi:\nÂ Â Â Â a) meccanico-meccatronico;\nÂ Â Â Â b) elettrico ed elettronico;\nÂ Â Â Â c) informatico, grafico e comunicazione;\nÂ Â Â Â d) chimico e materiali;\nÂ Â Â Â e) produzioni biologiche e biotecnologie alimentari;\nÂ Â Â Â f) costruzioni, ambiente e territorio;\nÂ Â Â Â g) logistica e trasporti;\nÂ Â Â Â h) tecnologie tessili, dell'abbigliamento e della moda.\nÂ Â Â Â 4. Nei primi due anni del liceo tecnologico sono attivati l'insegnamento obbligatorio di una delle discipline caratterizzanti gli indirizzi, finalizzata all'orientamento per la scelta di indirizzo, ovvero esperienze laboratoriali connesse ad insegnamenti caratterizzanti il triennio.\nÂ Â Â Â 5. Gli indirizzi si caratterizzano per la presenza di laboratori finalizzati al raggiungimento degli esiti di cui ai commi 1 e 2, e per lo stretto raccordo con le imprese del settore di riferimento sul territorio.\nÂ Â Â Â 6. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ã¨ di 1.023 ore nel primo biennio, 594 ore nel secondo biennio e 561 ore nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori di indirizzo, ivi compresi i laboratori, Ã¨ di 561 ore nel secondo biennio e 594 ore nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti facoltativi, per tutti gli indirizzi, Ã¨ di 66 ore per ciascuno dei cinque anni di corso.]\nÂ Â Â Â [1. Il percorso del liceo delle scienze umane approfondisce la cultura liceale dal punto di vista della conoscenza dei fenomeni collegati alla costruzione dell'identitÃ personale e delle relazioni umane e sociali, con particolare riguardo alla elaborazione dei modelli educativi. Fornisce allo studente le conoscenze, le competenze, le abilitÃ e le capacitÃ necessarie per cogliere la complessitÃ e la specificitÃ dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche nel campo delle scienze umane.\nÂ Â Â Â 2. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ã¨ di 924 ore nel primo biennio, 957 ore nel secondo biennio e 858 ore nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti obbligatori a scelta dello studente Ã¨ di 99 ore nel primo biennio, 66 ore nel secondo biennio e 99 ore nel quinto anno. L'orario annuale delle attivitÃ e insegnamenti facoltativi Ã¨ 33 ore nel primo anno, 66 ore nel secondo, nel terzo e nel quarto anno e di 33 ore nel quinto anno.]\nÂ Â Â Â [1. Le attivitÃ educative e didattiche di cui all'articolo 3 sono assicurate con la dotazione di personale docente assegnato all'istituto. Per lo svolgimento delle attivitÃ e degli insegnamenti di cui all'articolo 3, ove essi richiedano una specifica professionalitÃ non riconducibile agli ambiti disciplinari per i quali Ã¨ prevista l'abilitazione all'insegnamento, gli istituti stipulano contratti di diritto privato con esperti, in possesso di adeguati requisiti tecnico-professionali, sulla base di criteri e modalitÃ definiti con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca. Alla stipula dei contratti di cui al presente comma si provvede nell'ambito degli ordinari stanziamenti di bilancio degli istituti interessati, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica.\nÂ Â Â Â 2. L'organizzazione delle attivitÃ educative e didattiche rientra nell'autonomia e nella responsabilitÃ degli istituti, in costante rapporto con le famiglie e con le istituzioni sociali, culturali e produttive del territorio, fermo restando che il perseguimento delle finalitÃ dei licei, cosÃ¬ come previste dal presente capo, Ã¨ affidato, anche attraverso la personalizzazione dei piani di studio, ai docenti responsabili degli insegnamenti e delle attivitÃ educative e didattiche previste dai medesimi piani di studio. A tal fine concorre prioritariamente il docente in possesso di specifica formazione che svolge funzioni di orientamento nella scelta delle attivitÃ di cui all'articolo 3, commi 2 e 3, di tutorato degli studenti, di coordinamento delle attivitÃ educative e didattiche, di cura delle relazioni con le famiglie e di cura della documentazione del percorso formativo compiuto dallo studente, con l'apporto degli altri docenti.\nÂ Â Â Â 3. Il miglioramento dei processi di apprendimento e della relativa valutazione, nonchÃ¨ la continuitÃ didattica, sono assicurati anche attraverso la permanenza dei docenti nella sede di titolaritÃ , almeno per il tempo corrispondente ad un periodo didattico.\nÂ Â Â Â 4. Nell'ambito dei percorsi liceali sono definite, d'intesa con le universitÃ e con le istituzioni dell'alta formazione artistica, musicale e coreutica, e con riferimento all'ultimo anno del percorso di studi, specifiche modalitÃ per l'approfondimento delle competenze, delle conoscenze e per l'incremento delle capacitÃ e delle abilitÃ richieste per l'accesso ai corsi di istruzione superiore.\nÂ Â Â Â 5. Con uno o piÃ¹ regolamenti da adottare a norma dell'articolo 117, sesto comma della Costituzione e dell'articolo 17, comma 2, della legge 23 agosto 1988, n. 400, sentite le Commissioni parlamentari competenti, nel rispetto dell'autonomia delle istituzioni scolastiche, si provvede alle modifiche delle indicazioni di cui agli allegati C, C/1, C/2, C/3, C/4, C/5, C/6, C/7, C/8, D, D-bis, E ed F, del presente decreto.]\nÂ Â Â Â 1. La valutazione, periodica e annuale, degli apprendimenti e del comportamento degli studenti e la certificazione delle competenze, abilitÃ e capacitÃ da essi acquisite sono affidate ai docenti responsabili degli insegnamenti e delle attivitÃ educative e didattiche previsti dai piani di studio personalizzati. Sulla base degli esiti della valutazione periodica, gli istituti predispongono gli interventi educativi e didattici ritenuti necessari al recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.\nÂ Â Â Â 2. Ai fini della validitÃ dell'anno, per la valutazione dello studente, Ã¨ richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato complessivo di cui all'articolo 3.\nÂ Â Â Â 3. [Salva la valutazione periodica e annuale di cui al comma 1, al termine di ciascuno dei due bienni di cui all'articolo 2 comma 2, i docenti effettuano una valutazione ai fini di verificare l'ammissibilitÃ dello studente al terzo ed al quinto anno, subordinata all'avvenuto raggiungimento di tutti gli obiettivi di istruzione e di formazione, ivi compreso il comportamento degli studenti. In caso di esito negativo della valutazione periodica effettuata alla fine del biennio, lo studente non Ã¨ ammesso alla classe successiva. La non ammissione al secondo anno dei predetti bienni puÃ² essere disposta per gravi lacune, formative o comportamentali, con provvedimenti motivati] .\nÂ Â Â Â 4. [Al termine del quinto anno sono ammessi all'esame di Stato gli studenti valutati positivamente nell'apposito scrutinio] .\nÂ Â Â Â 5. All'esame di Stato sono ammessi i candidati esterni in possesso dei requisiti prescritti dall'articolo 2 della legge 10 dicembre 1997, n. 425 e dall'articolo 3 del decreto del Presidente della Repubblica 23 luglio 1998, n. 323.\nÂ Â Â Â 6. Coloro che chiedano di rientrare nei percorsi liceali e che abbiano superato l'esame conclusivo del primo ciclo tanti anni prima quanti ne occorrono per il corso normale degli studi liceali possono essere ammessi a classi successive alla prima previa valutazione delle conoscenze, competenze, abilitÃ e capacitÃ possedute, comunque acquisite, da parte di apposite commissioni costituite presso le istituzioni del sistema dei licei, anche collegate in rete tra di loro. Ai fini di tale valutazione le commissioni tengono conto dei crediti acquisiti, debitamente documentati, e possono sottoporre i richiedenti ad eventuali prove per l'accertamento delle conoscenze, competenze, abilitÃ e capacitÃ necessarie per la proficua prosecuzione degli studi. Con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca sono stabilite le modalitÃ di costituzione e funzionamento delle commissioni. Alle valutazioni di cui al presente comma si provvede dopo l'effettuazione degli scrutini.\nÂ Â Â Â 7. Coloro che cessino di frequentare l'istituto prima del 15 marzo e che intendano di proseguire gli studi nel sistema dei licei, possono chiedere di essere sottoposti alle valutazioni di cui al comma 6. Sono dispensati dall'obbligo dell'intervallo dal superamento dell'esame di Stato di cui al comma 6 i richiedenti che abbiano compiuto il diciottesimo anno di etÃ non oltre il giorno precedente quello dell'inizio delle predette valutazioni. Coloro che, nell'anno in corso, abbiano compiuto o compiano il ventitreesimo anno di etÃ sono altresÃ¬ dispensati dalla presentazione di qualsiasi titolo di studio inferiore.\nÂ Â Â Â [1. L'esame di Stato conclusivo dei percorsi liceali considera e valuta le competenze acquisite dagli studenti nel corso e al termine del ciclo e si svolge su prove, anche laboratoriali per i licei ad indirizzo, organizzate dalle commissioni d'esame e su prove a carattere nazionale predisposte e gestite, ai sensi dell'articolo 3, comma 1, lettera b), del decreto legislativo 19 novembre 2004, n. 286, dall'Istituto nazionale di valutazione del sistema di istruzione, sulla base degli obiettivi specifici di apprendimento del corso ed in relazione alle discipline di insegnamento dell'ultimo anno.\nÂ Â Â Â 2. All'esame di Stato sono ammessi gli studenti che hanno conseguito la valutazione positiva di cui all'articolo 13, comma 4.\nÂ Â Â Â 3. Sono altresÃ¬ ammessi all'esame di Stato nella sessione dello stesso anno, gli studenti del penultimo anno del corso di studi che, nello scrutinio finale del primo periodo biennale, abbiano riportato una votazione non inferiore alla media di sette decimi e, nello scrutinio finale del secondo periodo biennale, una votazione non inferiore agli otto decimi in ciascuna disciplina, ferma restando la particolare disciplina concernente la valutazione dell'insegnamento di educazione fisica.\nÂ Â Â Â 4. I candidati esterni di cui all'articolo 13, comma 5, sostengono l'esame di Stato secondo le modalitÃ definite dall'articolo 3 del decreto del Presidente della Repubblica 23 luglio 1998, n. 323.\nÂ Â Â Â 5. All'articolo 4, comma 4, della legge 10 dicembre 1997, n. 425, il terzo periodo Ã¨ sostituito dal seguente: Â«I candidati esterni sono ripartiti tra le diverse commissioni degli istituti statali e paritari ed il loro numero massimo non puÃ² superare il cinquanta per cento dei candidati interni; nel caso non vi sia la possibilitÃ di assegnare i candidati esterni alle predette commissioni, possono essere costituite, soltanto presso gli istituti statali, commissioni apposite.Â».]\nÂ Â Â Â 1. L'iscrizione e la frequenza ai percorsi di istruzione e formazione professionale rispondenti ai livelli essenziali definiti dal presente Capo e garantiti dallo Stato, anche in relazione alle indicazioni dell'Unione europea, rappresentano assolvimento del diritto-dovere all'istruzione e formazione, secondo quanto previsto dal decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76, e dal profilo educativo, culturale e professionale di cui all'allegato A.\nÂ Â Â Â 2. Nell'esercizio delle loro competenze legislative esclusive in materia di istruzione e formazione professionale e nella organizzazione del relativo servizio le Regioni assicurano i livelli essenziali delle prestazioni definiti dal presente Capo.\nÂ Â Â Â 3. I livelli essenziali di cui al presente Capo costituiscono requisiti per l'accreditamento delle istituzioni che realizzano i percorsi di cui al comma 1 da parte delle Regioni e delle Province autonome di Trento e Bolzano e, relativamente alle istituzioni formative, anche per l'attribuzione dell'autonomia di cui all'articolo 1, comma 4.\nÂ Â Â Â 4. Le modalitÃ di accertamento del rispetto dei livelli essenziali di cui al presente Capo sono definite con il regolamento previsto dall'articolo 7, comma 1, lettera c), della legge 28 marzo 2003, n. 53.\nÂ Â Â Â 5. I titoli e le qualifiche rilasciati a conclusione dei percorsi di istruzione e formazione professionale di durata almeno quadriennale rispondenti ai requisiti di cui al comma 2 costituiscono titolo per l'accesso all'istruzione e formazione tecnica superiore, fatto salvo quanto previsto dall'articolo 69 della legge 17 maggio 1999, n. 144, fermo restando il loro valore a tutti gli altri effetti previsti dall'ordinamento giuridico.\nÂ Â Â Â 6. I titoli e le qualifiche conseguiti al termine dei percorsi del sistema di istruzione e formazione professionale di durata almeno quadriennale consentono di sostenere l'esame di Stato, utile anche ai fini degli accessi all'universitÃ e all'alta formazione artistica, musicale e coreutica, previa frequenza di apposito corso annuale, realizzato d'intesa con le universitÃ e con l'alta formazione artistica, musicale e coreutica, e ferma restando la possibilitÃ di sostenere, come privatista, l'esame di Stato secondo quanto previsto dalle disposizioni vigenti in materia.\nÂ Â Â Â 7. Le qualifiche professionali conseguite attraverso l'apprendistato di cui all'articolo 48 del decreto legislativo 10 settembre 2003, n. 276 costituiscono crediti formativi per il proseguimento nei percorsi di cui al Capo II e al presente Capo, secondo le modalitÃ di riconoscimento indicate dall'art. 51, comma 2, del citato decreto legislativo n. 276 del 2003.\nÂ Â Â Â 1. Le Regioni assicurano, quali livelli essenziali riferiti all'offerta formativa:\nÂ Â Â Â a) il soddisfacimento della domanda di frequenza;\nÂ Â Â Â b) l'adozione di interventi di orientamento e tutorato, anche per favorire la continuitÃ del processo di apprendimento nei percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore, nell'universitÃ o nell'alta formazione artistica, musicale e coreutica, nonchÃ¨ per il recupero e lo sviluppo degli apprendimenti dello studente;\nÂ Â Â Â c) l'adozione di misure che favoriscano la continuitÃ formativa anche attraverso la permanenza dei docenti di cui all'articolo 19 nella stessa sede per l'intera durata del percorso, ovvero per la durata di almeno un periodo didattico qualora il percorso stesso sia articolato in periodi;\nÂ Â Â Â d) la realizzazione di tirocini formativi ed esperienze in alternanza, in relazione alle figure professionali caratterizzanti i percorsi formativi.\nÂ Â Â Â 2. Ai fini del soddisfacimento della domanda di frequenza di cui al comma 1 lettera a), Ã¨ considerata anche l'offerta formativa finalizzata al conseguimento di qualifiche professionali attraverso i percorsi in apprendistato di cui all'articolo 48 del decreto legislativo 10 settembre 2003, n. 276.\nÂ Â Â Â 1. Le Regioni assicurano, quali livelli essenziali dell'orario minimo annuale e dell'articolazione dei percorsi formativi, un orario complessivo obbligatorio dei percorsi formativi di almeno 990 ore annue. Le Regioni assicurano inoltre, agli stessi fini, l'articolazione dei percorsi formativi nelle seguenti tipologie:\nÂ Â Â Â a) percorsi di durata triennale, che si concludono con il conseguimento di un titolo di qualifica professionale, che costituisce titolo per l'accesso al quarto anno del sistema dell'istruzione e formazione professionale;\nÂ Â Â Â b) percorsi di durata almeno quadriennale, che si concludono con il conseguimento di un titolo di diploma professionale.\nÂ Â Â Â 2. Ai fini di cui al comma 1, anche per offrire allo studente una contestuale pluralitÃ di scelte, le Regioni assicurano l'adozione di misure che consentano l'avvio contemporaneo dei percorsi del sistema educativo di istruzione e formazione.\nÂ Â Â Â 1. Allo scopo di realizzare il profilo educativo, culturale e professionale di cui all'articolo 1, comma 5, le Regioni assicurano, quali livelli essenziali dei percorsi:\nÂ Â Â Â a) la personalizzazione, per fornire allo studente, attraverso l'esperienza reale e la riflessione sull'operare responsabile e produttivo, gli strumenti culturali e le competenze professionali per l'inserimento attivo nella societÃ , nel mondo del lavoro e nelle professioni;\nÂ Â Â Â b) l'acquisizione, ai sensi dell'articolo 1, comma 5, di competenze civiche, linguistiche, matematiche, scientifiche, tecnologiche, storico sociali ed economiche, destinando a tale fine quote dell'orario complessivo obbligatorio idonee al raggiungimento degli obiettivi indicati nel profilo educativo, culturale e professionale dello studente, nonchÃ¨ di competenze professionali mirate in relazione al livello del titolo cui si riferiscono ;\nÂ Â Â Â c) l'insegnamento della religione cattolica come previsto dall'Accordo che apporta modifiche al Concordato lateranense e al relativo protocollo addizionale, reso esecutivo con la legge 25 marzo 1985, n. 121, e dalle conseguenti intese, e delle attivitÃ fisiche e motorie;\nÂ Â Â Â d) il riferimento a figure di differente livello, relative ad aree professionali definite, sentite le parti sociali, mediante accordi in sede di Conferenza unificata, a norma del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, recepiti con decreti del Presidente della Repubblica su proposta del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali. Tali figure possono essere articolate in specifici profili professionali sulla base dei fabbisogni del territorio.\nÂ Â Â Â 2. Gli standard minimi formativi relativi alle competenze di cui al comma 1, lettera b) sono definiti con Accordo in sede di Conferenza Stato-Regioni di cui al decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, ai fini della spendibilitÃ nazionale ed europea dei titoli e qualifiche professionali conseguiti all'esito dei percorsi.\nÂ Â Â Â 1. Le Regioni assicurano, quali livelli essenziali dei requisiti dei docenti, che le attivitÃ educative e formative siano affidate a personale docente in possesso di abilitazione all'insegnamento e ad esperti in possesso di documentata esperienza maturata per almeno cinque anni nel settore professionale di riferimento.\nÂ Â Â Â 1. Le Regioni assicurano, quali livelli essenziali riferiti alla valutazione e certificazione delle competenze:\nÂ Â Â Â a) che gli apprendimenti e il comportamento degli studenti siano oggetto di valutazione collegiale e di certificazione, periodica e annuale, da parte dei docenti e degli esperti di cui all'articolo 19;\nÂ Â Â Â b) che a tutti gli studenti iscritti ai percorsi sia rilasciata certificazione periodica e annuale delle competenze, che documenti il livello di raggiungimento degli obiettivi formativi;\nÂ Â Â Â c) che, previo superamento di appositi esami, lo studente consegua la qualifica di operatore professionale con riferimento alla relativa figura professionale, a conclusione dei percorsi di durata triennale, ovvero il diploma professionale di tecnico, a conclusione dei percorsi di durata almeno quadriennale;\nÂ Â Â Â d) che, ai fini della continuitÃ dei percorsi, di cui all'articolo 1, comma 13, il titolo conclusivo dei percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore (IFTS) assuma la denominazione di Â«diploma professionale di tecnico superioreÂ»;\nÂ Â Â Â e) che nelle commissioni per gli esami di cui alla lettera c) sia assicurata la presenza dei docenti e degli esperti di cui all'articolo 19;\nÂ Â Â Â f) che le competenze certificate siano registrate sul Â«libretto formativo del cittadinoÂ» di cui all'articolo 2, comma 1, lettera i), del decreto legislativo 10 settembre 2003, n. 276.\nÂ Â Â Â 2. Ai fini della valutazione annuale e dell'ammissione agli esami Ã¨ necessaria la frequenza di almeno tre quarti della durata del percorso.\nÂ Â Â Â 1. Le Regioni assicurano, relativamente ai livelli essenziali delle strutture e dei servizi delle istituzioni formative:\nÂ Â Â Â a) la previsione di organi di governo;\nÂ Â Â Â b) l'adeguatezza delle capacitÃ gestionali e della situazione economica;\nÂ Â Â Â c) il rispetto dei contratti collettivi nazionali di lavoro del personale dipendente dalle medesime istituzioni;\nÂ Â Â Â d) la completezza dell'offerta formativa comprendente entrambe le tipologie di cui all'articolo 17, comma 1, lettere a) e b);\nÂ Â Â Â e) lo svolgimento del corso annuale integrativo di cui all'articolo 15, comma 6;\nÂ Â Â Â f) l'adeguatezza dei locali, in relazione sia allo svolgimento delle attivitÃ didattiche e formative, sia al rispetto della normativa vigente in materia di sicurezza sui luoghi di lavoro, di prevenzione incendi e di infortunistica;\nÂ Â Â Â g) l'adeguatezza didattica, con particolare riferimento alla disponibilitÃ di laboratori, con relativa strumentazione per gli indirizzi formativi nei quali la sede formativa intende operare;\nÂ Â Â Â h) l'adeguatezza tecnologica, con particolare riferimento alla tipologia delle attrezzature e strumenti rispondenti all'evoluzione tecnologica;\nÂ Â Â Â i) la disponibilitÃ di attrezzature e strumenti ad uso sia collettivo che individuale;\nÂ Â Â Â l) la capacitÃ di progettazione e realizzazione di stage, tirocini ed esperienze formative, coerenti con gli indirizzi formativi attivati.\nÂ Â Â Â 2. Gli standard minimi relativi ai livelli di cui al presente articolo sono definiti con Accordo in sede di Conferenza unificata ai sensi del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281.\nÂ Â Â Â 1. Ai fini della verifica del rispetto dei livelli essenziali definiti dal presente Capo i percorsi sono oggetto di valutazione da parte del Servizio nazionale di valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione. Le istituzioni di istruzione e formazione forniscono al predetto Servizio i dati e la documentazione da esso richiesti, anche al fine del loro inserimento nella relazione sul sistema educativo di istruzione e formazione, che il Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca presenta al Parlamento a norma dell'articolo 7, comma 3 della legge 28 marzo 2003, n. 53 e dell'articolo 3, comma 3, del decreto legislativo 19 novembre 2004, n. 286.\nRaccordo e continuitÃ tra il primo e il secondo ciclo\nÂ Â Â Â [1. Al fine di assicurare i livelli necessari per la frequenza dei percorsi del liceo musicale, i corsi ad indirizzo musicale istituiti nelle scuole medie ai sensi dell'articolo 11, comma 9, della legge 3 maggio 1999, n. 124, realizzano i percorsi formativi introdotti dal decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, assicurando l'insegnamento dello strumento musicale per una quota oraria obbligatoria non inferiore a quella prevista per i predetti corsi ad indirizzo musicale. Tale quota oraria Ã¨ obbligatoria per gli studenti che frequentano tali corsi ed Ã¨ aggiuntiva alle 891 ore obbligatorie previste dall'articolo 10, comma 1, del predetto decreto legislativo n. 59 del 2004; conseguentemente, l'orario annuale rimesso alla scelta facoltativa e opzionale degli studenti, di cui al comma 2 del predetto articolo 10, Ã¨ ridotto di un corrispondente numero di ore.]\nÂ Â Â Â 1. Al fine di favorire la diffusione della cultura musicale e la valorizzazione dei talenti, i conservatori e gli istituti musicali pareggiati, in convenzione con le istituzioni scolastiche del primo e secondo ciclo, possono prevedere, nell'ambito della programmazione delle proprie attivitÃ , l'attivazione di laboratori musicali per la realizzazione di specifici progetti educativi.\nÂ Â Â Â [1. Al fine di raccordare le competenze nella lingua inglese, nella seconda lingua comunitaria e nella tecnologia, in uscita dal primo ciclo, con quelle da raggiungere al termine dei percorsi liceali:\nÂ Â Â Â a) la correlazione tra gli orari di insegnamento, cosÃ¬ come previsti dal decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59 e dagli allegati da C/1 a C/8 del presente decreto, e i livelli di apprendimento in uscita dalla scuola primaria, dalla scuola secondaria di primo grado, dal primo biennio, dal secondo biennio e dal quinto anno dei licei, Ã¨ evidenziata nell'allegato D al medesimo decreto n. 59 del 2004;\nÂ Â Â Â b) l'orario annuale obbligatorio di cui all'articolo 10, comma 1 del decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, Ã¨ incrementato di 66 ore, di cui 33 ore destinate all'insegnamento della lingua inglese e 33 ore destinate all'insegnamento della tecnologia; conseguentemente, l'orario annuale rimesso alla scelta facoltativa ed opzionale degli studenti, di cui al comma 2 del predetto articolo 10, Ã¨ ridotto di un corrispondente numero di ore;\nÂ Â Â Â c) le indicazioni nazionali relative agli obiettivi specifici di apprendimento per l'inglese nella scuola primaria e quelle relative agli obiettivi specifici di apprendimento per la lingua inglese e per la seconda lingua comunitaria nella scuola secondaria di primo grado, contenute rispettivamente negli allegati B e C al decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, sono sostituite da quelle contenute nell'allegato E al presente decreto.\nÂ Â Â Â 2. Al fine di offrire agli studenti l'opportunitÃ di conseguire un livello di apprendimento della lingua inglese analogo a quello della lingua italiana Ã¨ data facoltÃ , nella scuola secondaria di primo grado, alle famiglie che ne facciano richiesta, di utilizzare, per l'apprendimento della predetta lingua, anche il monte ore dedicato alla seconda lingua comunitaria. Tale scelta Ã¨ effettuata al primo anno della scuola secondaria di primo grado e si intende confermata per l'intero corso della scuola secondaria di primo grado ed anche per i percorsi del secondo ciclo di istruzione e formazione. I livelli di apprendimento in uscita dalla scuola secondaria di primo grado e dai percorsi dei licei sono determinati, per gli studenti che si sono avvalsi della scelta medesima, secondo l'allegato D-bis al presente decreto.\nÂ Â Â Â 3. Resta ferma la possibilitÃ , per gli studenti di cui al comma 2, di avvalersi dell'insegnamento di una seconda lingua comunitaria nell'ambito delle attivitÃ ed insegnamenti facoltativi.]\nÂ Â Â Â [1. Al fine di raccordare le competenze nelle scienze, da acquisire nel primo ciclo, con quelle da raggiungere al termine dei percorsi liceali, le indicazioni nazionali relative agli obiettivi specifici di apprendimento per le scienze, contenute nell'allegato C al decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59 sono sostituite da quelle contenute nell'allegato F al presente decreto.]\nÂ Â Â Â [1. Il primo anno dei percorsi liceali di cui al Capo II Ã¨ avviato previa definizione, con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, sentita la Conferenza unificata, dei seguenti aspetti:\nÂ Â Â Â a) tabelle di confluenza dei percorsi di istruzione secondaria superiore previsti dall'ordinamento previgente nei percorsi liceali di cui al presente decreto, da assumere quale riferimento di massima per la programmazione della rete scolastica di cui all'articolo 138, comma 1, lettera b) del decreto legislativo 31 marzo 1998, n. 112;\nÂ Â Â Â b) tabelle di corrispondenza dei titoli di studio in uscita dai percorsi di istruzione secondaria di secondo grado dell'ordinamento previgente con i titoli di studio in uscita dai percorsi liceali di cui al Capo II;\nÂ Â Â Â c) l'incremento fino al 20% della quota dei piani di studio rimessa alle istituzioni scolastiche, nell'ambito degli indirizzi definiti dalle Regioni in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale in uscita dal percorso di cui all'articolo 2, comma 3.]\nÂ Â Â Â 2. Il primo anno dei percorsi di istruzione e formazione professionale di cui al Capo III Ã¨ avviato sulla base della disciplina specifica definita da ciascuna Regione nel rispetto dei livelli essenziali di cui al Capo III, previa definizione con accordi in Conferenza Stato-Regioni ai sensi del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, dei seguenti aspetti:\nÂ Â Â Â a) individuazione delle figure di differente livello, relative ad aree professionali, articolabili in specifici profili professionali sulla base dei fabbisogni del territorio;\nÂ Â Â Â b) standard minimi formativi relativi alle competenze di base linguistiche, matematiche, scientifiche, tecnologiche, storico-sociali ed economiche necessarie al conseguimento del profilo educativo, culturale e professionale dello studente, nonchÃ¨ alle competenze professionali proprie di ciascuna specifica figura professionale di cui alla lettera a);\nÂ Â Â Â c) standard minimi relativi alle strutture delle istituzioni formative e dei relativi servizi.\nÂ Â Â Â [3. L'attuazione del Capo II e del Capo III avviene nel quadro della programmazione della rete scolastica di cui all'articolo 138, comma 1, lettera b), del decreto legislativo 31 marzo 1998, n. 112, finalizzata a far corrispondere l'offerta formativa complessiva alle esigenze formative del territorio di ciascuna Regione. L'amministrazione scolastica assicura la propria piena collaborazione, su richiesta della Regione. Al coordinamento dell'attuazione a livello nazionale si provvede attraverso specifiche intese in sede di Conferenza unificata da definire entro il 30 novembre 2005. A tale fine, la programmazione di ciascuna Regione va definita entro il 31 dicembre 2005.\nÂ Â Â Â 4. Le prime classi dei percorsi liceali e il primo anno di quelli di istruzione e formazione professionale sono avviati contestualmente a decorrere dall'anno scolastico e formativo 2010-2011, previa definizione di tutti gli adempimenti normativi previsti. Sino alla definizione di tutti i passaggi normativi propedeutici all'avvio del secondo ciclo, di competenza del Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca, il medesimo Ministero non promuove sperimentazioni del nuovo ordinamento nelle scuole, ferma restando l'autonomia scolastica .\nÂ Â Â Â 5. Al fine di assicurare il passaggio graduale al nuovo ordinamento, fino alla messa a regime del sistema dei licei, la consistenza numerica della dotazione dell'organico di diritto del personale docente resta confermata nelle quantitÃ complessivamente determinate per l'anno scolastico 2005/2006.\nÂ Â Â Â 6. I corsi previsti dall'ordinamento previgente continuano fino alla trasformazione nei corsi previsti dal Capo II secondo le modalitÃ di cui ai commi 1 e 3. I corsi avviati prima dell'attivazione dei nuovi percorsi proseguono fino al loro completamento.]\nÂ Â Â Â 7. Con l'attuazione dei percorsi di cui al Capo III, i titoli e le qualifiche a carattere professionalizzante, acquisiti tramite i percorsi di istruzione e formazione professionale, sono esclusivamente di competenza delle Regioni e delle Province autonome. In attesa della compiuta attuazione, da parte di tutte le Regioni, degli adempimenti connessi alle loro competenze esclusive in materia di istruzione e formazione professionale, l'attuale sistema di istruzione statale continua ad assicurare, attraverso gli istituti professionali di Stato, l'offerta formativa nel settore, con lo svolgimento dei relativi corsi e il rilascio delle qualifiche.\nÂ Â Â Â [8. In prima applicazione, i percorsi del liceo musicale e coreutico, di cui all'articolo 8, possono essere attivati in via sperimentale, sulla base di apposite convenzioni tra le istituzioni scolastiche e le istituzioni di alta formazione artistica, musicale e coreutica.\nÂ Â Â Â 9. Entro un anno dalla data di entrata in vigore del presente decreto Ã¨ adottato il decreto del Ministro dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca di equipollenza dei titoli previsto dall'articolo 52 della legge 10 maggio 1983, n. 212.]\nÂ Â Â Â 1. A partire dall'anno scolastico e formativo 2006/2007 e fino alla completa attuazione del presente decreto il diritto-dovere all'istruzione e alla formazione, di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76, ricomprende i primi tre anni degli istituti di istruzione secondaria superiore e dei percorsi sperimentali di istruzione e formazione professionale realizzati sulla base dell'accordo-quadro in sede di Conferenza unificata 19 giugno 2003. Per tali percorsi sperimentali continuano ad applicarsi l'accordo in sede di Conferenza Stato-Regioni 15 gennaio 2004 e l'accordo in sede di Conferenza Unificata 28 ottobre 2004.\nÂ Â Â Â 2. I percorsi sperimentali di cui al comma 1 sono oggetto di valutazione da parte del Servizio nazionale di valutazione di cui al decreto legislativo 19 novembre 2004, n. 286 e di monitoraggio da parte dell'ISFOL.\nÂ Â Â Â 3. All'assolvimento del diritto-dovere nei percorsi di istruzione e formazione professionale di cui al Capo III sono destinate le risorse di cui all'articolo 6, comma 3, del decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76 sul diritto dovere all'istruzione e alla formazione, da ripartirsi tra le Regioni come previsto dal comma 4 del medesimo articolo, nonchÃ¨ una quota delle risorse di cui all'articolo 7, comma 6, della legge 28 marzo 2003, n. 53, da ripartirsi con le medesime modalitÃ .\nÂ Â Â Â 4. Con decreti del Presidente del Consiglio dei Ministri, sulla base di accordi da concludere in sede di Conferenza unificata, sono individuati modalitÃ e tempi per il trasferimento dei beni e delle risorse finanziarie, umane e strumentali necessarie per l'esercizio delle funzioni e dei compiti conferiti alle Regioni e agli Enti locali nell'ambito del sistema educativo di istruzione e formazione, secondo quanto previsto dagli articoli 117 e 118 della Costituzione, in stretta correlazione con l'attuazione delle disposizioni di cui al Capo III. Ai predetti trasferimenti si applicano le disposizioni di cui all'articolo 7, commi 3 e 4, della legge 5 giugno 2003, n. 131. Per le Regioni a statuto speciale e per le Province autonome di Trento e Bolzano il trasferimento Ã¨ disposto con le modalitÃ previste dai rispettivi statuti, se le relative funzioni non sono giÃ state attribuite.\nÂ Â Â Â 1. All'attuazione del presente decreto nelle Regioni a statuto speciale e nelle Province autonome di Trento e Bolzano si provvede in conformitÃ ai rispettivi statuti e relative norme di attuazione, nonchÃ¨ alla legge costituzionale 18 ottobre 2001, n. 3.\nÂ Â Â Â 1. All'onere derivante dal presente decreto, valutato in 44.930.239 euro per l'anno 2006 e in 43.021.470 euro a decorrere dall'anno 2007, si provvede con quota parte della spesa autorizzata dall'articolo 1, comma 130, della legge 30 dicembre 2004, n. 311.\nÂ Â Â Â 2. Nell'ambito delle risorse di cui al comma 1, sono destinati: per l'anno 2006, euro 30.257.263 e, a decorrere dall'anno 2007 euro 15.771.788 alle assegnazioni per il funzionamento amministrativo-didattico delle istituzioni scolastiche; per l'anno 2006 euro 6.288.354 e a decorrere dall'anno 2007 euro 18.865.060, per le spese di personale. E' destinata, altresÃ¬, alla copertura del mancato introito delle tasse scolastiche la somma di euro 8.384.622 a decorrere dall'anno 2006.\nÂ Â Â Â 3. Con periodicitÃ annuale, e comunque fino alla completa attuazione del nuovo ordinamento del sistema dei licei, il Ministero dell'istruzione, dell'universitÃ e della ricerca ed il Ministero dell'economia e delle finanze procedono al monitoraggio degli oneri derivanti dall'attuazione della riforma di cui al presente decreto, anche ai fini dell'applicazione della procedura di cui all'articolo 11-ter, comma 7, della legge 5 agosto 1978, n. 468, e successive modificazioni.\nÂ Â Â Â 1. Sono fatti salvi gli interventi previsti per gli alunni in situazione di handicap dalla legge 5 febbraio 1992, n. 104, e successive modificazioni.\nÂ Â Â Â 2. Le seguenti disposizioni del testo unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado di cui al decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, continuano ad applicarsi limitatamente alle classi di istituti e scuole di istruzione secondaria superiore ancora funzionanti secondo il precedente ordinamento, ed agli alunni ad essi iscritti, e sono abrogate a decorrere dall'anno scolastico successivo al completo esaurimento delle predette classi: articolo 82, esclusi i commi 3 e 4; articolo 191, escluso il comma 7; articolo 192, esclusi i commi 3, 4, 9, 10, e 11; articolo 193; articolo 194; articolo 195; articolo 196; articolo 198; articolo 199; articolo 206.\nÂ Â Â Â 3. I commi 1 e 2 dell'articolo 68 della legge 17 maggio 1999, n. 144, sono abrogati. I finanziamenti giÃ previsti per l'obbligo formativo dal comma 4 del predetto articolo 68 sono destinati all'assolvimento del diritto-dovere, anche nell'esercizio dell'apprendistato, di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76.\nÂ Â Â Â 4. Fatto salvo quanto previsto al comma 3, Ã¨ abrogata ogni altra disposizione incompatibile con le norme del presente decreto.\n(Art. 1 comma 5)\nProfilo educativo, culturale e professionale dello studente(1) a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione\n(1) I sostantivi â€˜studenteâ€™, â€˜allievoâ€™, â€˜ragazzoâ€™ ecc. si riferiscono al â€˜tipoâ€™ persona al di lÃ delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente dovrÃ considerare nella concreta azione educativa e didattica.\nIl secondo ciclo si compone del sistema dei Licei e del sistema degli Istituti dellâ€™istruzione e della formazione professionale. Esso, come recita la legge delega 28 marzo 2003, n. 53, Ã¨ finalizzato:\nb) allo sviluppo dellâ€™autonoma capacitÃ di giudizio;\nc) allâ€™esercizio della responsabilitÃ personale e sociale.\nA questo scopo, esso impiega in maniera organizzata e sistematica la riflessione critica sul sapere, sul fare e sullâ€™agire.\nLâ€™istruzione e la formazione che i giovani incontrano nel secondo ciclo, al pari di quella giÃ maturata nel primo ciclo, Ã¨ finalizzata al processo educativo della crescita e della valorizzazione della persona umana, mediante lâ€™interiorizzazione e lâ€™elaborazione critica delle conoscenze disciplinari e interdisciplinari (sapere), lâ€™acquisizione delle abilitÃ tecniche e professionali (fare consapevole) e la valorizzazione\ndei comportamenti personali e sociali (agire) stabiliti dal presente Profilo.\nFinalitÃ del secondo ciclo\na) Crescita educativa, culturale e professionale dei giovani. Questa finalitÃ implica la scoperta del nesso tra i saperi e il sapere e il passaggio dalle prestazioni (o mansioni) alle competenze. Compito specifico del secondo ciclo, in questo senso, Ã¨ trasformare la molteplicitÃ dei saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni e di fini; allo stesso modo, trasformare le prestazioni professionali in competenze, termine con il quale si indica lâ€™impiego consapevole e creativo - nel piÃ¹ ampio contesto del lavoro e della vita individuale e sociale - di conoscenze organicamente strutturate e di abilitÃ riferibili a uno specifico campo professionale. Lâ€™educazione, anche nelle sue manifestazioni di istruzione scolastica e di istruzione e formazione professionale, si configura, quindi, come lâ€™incontro fra un patrimonio di conoscenze e di abilitÃ e lâ€™autonoma elaborazione che ogni giovane Ã¨ chiamato a dare per la propria realizzazione e per il progresso materiale e spirituale della societÃ .\nb) Sviluppo dellâ€™autonoma capacitÃ di giudizio. Questa finalitÃ si concretizza in metodo di studio, spirito di esplorazione e di indagine, capacitÃ intuitiva, percezione estetica, memoria, procedimenti argomentativi e dimostrativi, consapevolezza e responsabilitÃ morale, elaborazione di progetti e risoluzione di problemi, che, nella loro complessitÃ , rifuggono da riduzionismi.\nc) Esercizio della responsabilitÃ personale e sociale. Questa finalitÃ pone lo studente nella condizione di decidere consapevolmente le proprie azioni in rapporto a sÃ© e al mondo civile, sociale, economico, religioso di cui fa parte e allâ€™interno del quale vive; di gestirsi in autonomia; di â€œprendere posizioneâ€� e di â€œfarsi caricoâ€� delle conseguenze delle proprie scelte. In questo senso, tale finalitÃ Ã¨ anche impegno nel rispetto e nella crescita delle istituzioni (la famiglia, le imprese, gli enti territoriali, i servizi pubblici, le iniziative di volontariato, cooperazione e sindacato, le strutture della partecipazione democratica, gli stati nazionali, gli organismi sovranazionali) che possono aiutarlo ad ottimizzare le scelte personali in funzione del bene comune.\nSecondo ciclo ed educazione permanente.\nLâ€™istruzione e la formazione garantite al giovane nel secondo ciclo degli studi, quindi, indipendentemente dalla sua scelta fra lâ€™inserimento immediato nelle attivitÃ professionali e il proseguimento degli studi nellâ€™universitÃ , nella formazione professionale superiore e nellâ€™alta formazione, sono la condizione per la sua educazione permanente e gli assicurano gli strumenti intellettuali, morali, estetico-espressivi, relazionali, affettivi, operativi indispensabili per lâ€™apprendimento lungo tutto lâ€™arco della vita.\nAllo stesso tempo, le istituzioni scolastiche e formative del secondo ciclo degli studi, sia per la loro flessibilitÃ istituzionale, organizzativa e metodologica, sia per i rapporti che intrattengono con il mondo del lavoro e con lâ€™universitÃ , la formazione professionale superiore e lâ€™alta formazione, sono anche una risorsa per lo sviluppo integrato dei servizi territoriali finalizzato allâ€™educazione permanente e alla riconversione professionale degli adulti.\nIl Profilo mette in luce come, indipendentemente dai percorsi di istruzione e di formazione frequentati, le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilitÃ operative apprese (il fare consapevole), nonchÃ© lâ€™insieme delle azioni e delle relazioni interpersonali intessute (lâ€™agire), siano la condizione per maturare le competenze che arricchiscono la personalitÃ dello studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i campi della esperienza umana, sociale e professionale.\na) Conoscenza di sÃ©\n- Prendere coscienza delle dinamiche che portano allâ€™affermazione della propria identitÃ attraverso rapporti costruttivi con adulti e coetanei.\n- Riflettere sui contenuti appresi e sugli insegnamenti delle principali figure della cultura e della storia.\n- Essere consapevoli delle proprie capacitÃ , attitudini e aspirazioni e delle condizioni di realtÃ che le possono valorizzare e realizzare.\n- Imparare a riconoscere e a superare gli errori e gli insuccessi, avvalendosi anche delle opportunitÃ offerte dalla famiglia e dallâ€™ambiente scolastico e sociale.\n- Orientarsi consapevolmente nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili.\n- Cogliere la dimensione morale di ogni scelta e interrogarsi sulle conseguenze delle proprie azioni.\n- Avere coscienza che Ã¨ proprio dellâ€™uomo ricercare un significato alla propria vita e costruire una visione integrata dei problemi di cui Ã¨ protagonista.\n- Sviluppare la capacitÃ di ascolto, di dialogo e di confronto.\n- Elaborare, esprimere e argomentare le proprie opinioni, idee e valutazioni e possedere i linguaggi necessari per lâ€™interlocuzione culturale con gli altri.\n- Porsi in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantitÃ di informazioni e di sollecitazioni esterne.\n- Collaborare, cooperare con gli altri e contribuire al buon andamento della vita familiare e scolastica.\n- Rispettare le funzioni e le regole della vita sociale e istituzionale.\n- Giungere al pieno esercizio dei diritti politici in maniera consapevole attraverso un dialogo critico, diretto e costante con gli adulti e con le istituzioni.\n- Conoscere i punti di forza e le debolezze della propria preparazione; verificare costantemente\nlâ€™adeguatezza delle proprie decisioni circa il futuro scolastico e professionale;\noperare flessibilmente gli opportuni cambiamenti o integrazioni di percorso nella consapevolezza dellâ€™importanza dellâ€™apprendimento lungo tutto lâ€™arco della vita.\n- Elaborare unâ€™ipotesi per la prosecuzione degli studi, la ricerca del lavoro, la riconversione professionale e la formazione continua anche attraverso la valorizzazione del Portfolio delle competenze personali.\n- Elaborare, esprimere e sostenere un progetto di vita, proiettato nel mondo del lavoro o dellâ€™istruzione e della formazione superiori, che tenga conto, realisticamente, del percorso umano e scolastico intervenuto.\n- Vivere il cambiamento e le sue forme come unâ€™opportunitÃ di realizzazione personale e sociale e come stimolo al miglioramento individuale e collettivo.\n- Elaborare un autonomo metodo di studio che avvalori sia il proprio stile di apprendimento, sia la natura e la complessitÃ dei problemi interdisciplinari e degli argomenti disciplinari incontrati.\n- Ragionare sul perchÃ© e sul come di problemi pratici e astratti; isolare cause ed effetti, distinguere catene semplici e catene ramificate di concetti ed eventi.\n- Associare e classificare in livelli gerarchici differenti vari aspetti di un problema e maturare competenze di giudizio e di valutazione.\n- Superare i limiti di prospettive dâ€™analisi troppo parziali.\n- Confrontarsi con gli aspetti operativi dei concetti e delle teorie.\n- Leggere e produrre testi di differenti dimensioni e complessitÃ e adatti alle varie situazioni interattive.\n- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire in maniera costruttiva il confronto sociale ed ottenere il riconoscimento della legittimitÃ del proprio punto di vista.\n- Possedere conoscenze solide sulla struttura della lingua italiana, anche attraverso opportuni confronti con lâ€™inglese e con la seconda lingua comunitaria.\n- Orientarsi entro i principali generi letterari e conoscere autori e testi sia della letteratura italiana, sia delle altre letterature mondiali, soprattutto di quelle dei Paesi Ue di cui si studiano la lingua e la cultura.\n- Sviluppare il gusto per lâ€™opera dâ€™arte verbale, per lâ€™espressione e per la densitÃ del pensiero.\n- Utilizzare per i principali scopi comunicativi e operativi la lingua inglese e una seconda lingua comunitaria, e avere adeguate conoscenze delle culture di cui queste lingue sono espressione.\n- Utilizzare efficacemente codici, tra loro integrati o autonomi, anche diversi dal codice verbale (fotografia, cinema, web e in generale ipertesti, teatro).\n- Leggere unâ€™opera dâ€™arte, contribuire alla valorizzazione del patrimonio artistico ed ambientale e apprezzare il linguaggio musicale nelle sue diverse forme.\n- Riconoscere in tratti e dimensioni specifiche della cultura e del vivere sociale contemporanei radici storico-giuridiche, linguistico-letterarie e artistiche che li legano al mondo classico e giudaico-cristiano; riconoscere, inoltre, lâ€™identitÃ spirituale e materiale dellâ€™Italia e dellâ€™Europa, ma anche lâ€™importanza storica e attuale dei rapporti e dellâ€™interazione con altre culture; collocare in questo contesto la riflessione sulla dimensione religiosa dellâ€™esperienza umana e, per gli studenti che se ne avvalgono, lâ€™insegnamento della Religione Cattolica impartito secondo gli accordi concordatari e le successive intese.\n- Operare confronti costruttivi fra realtÃ geografiche e storiche diverse.\n- Riconoscere in fatti e vicende concrete della vita quotidiana familiare e sociale fondamentali concetti e teorie economiche e giuridiche.\n- Comprendere la realtÃ naturale attraverso lâ€™applicazione di metodi adeguati di osservazione, di indagine e di procedure sperimentali propri delle scienze. Esplorare e comprendere gli elementi tipici di un ambiente naturale ed umano inteso come sistema ecologico. Comparare diverse teorie scientifiche e collocarle nel loro contesto storico e culturale.\n- Conoscere criticamente concetti matematici e operare con essi per porre e risolvere problemi relativi agli aspetti strutturali della disciplina e alle sue diverse applicazioni.\nComprendere il ruolo che il linguaggio matematico ricopre in quanto strumento essenziale per descrivere, comunicare, formalizzare, dominare i campi del sapere scientifico e tecnologico. Comprendere il procedimento di modellizzazione che porta alla costruzione degli strumenti matematici e inquadrarli nel piÃ¹ generale processo di conoscenza e razionalizzazione della realtÃ .\n- Analizzare e rappresentare processi e sistemi tecnici attraverso opportuni strumenti o modelli logico-formali.\n- Mettere in relazione la tecnologia con i contesti socio-ambientali e con i processi storico-culturali che hanno contribuito a determinarla. Partecipare attivamente ad attivitÃ di ricerca in ambiti generali o settoriali.\n- Utilizzare strumenti di consultazione e strumenti informatici per ricavare documentazioni, elaborare grafici e tabelle comparative, riprodurre immagini e riutilizzarle, scrivere ed archiviare, in prospettiva teorica e/o professionale.\n- Essere consapevoli delle potenzialitÃ comunicative dellâ€™espressivitÃ corporea e del rapporto possibile con altre forme di linguaggio; conoscere e inquadrare criticamente lâ€™importanza dellâ€™attivitÃ sportiva nella storia dei singoli, del mondo civile e della cultura.\n- Conoscere lâ€™organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese per rispondere ai propri doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello territoriale e nazionale.\n- Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari e internazionali, nonchÃ© i loro compiti e funzioni essenziali.\n- Essere consapevoli del valore e delle regole della vita democratica.\n- Esercitare correttamente le modalitÃ di rappresentanza, di delega, di rispetto degli impegni assunti e fatti propri allâ€™interno di diversi ambiti istituzionali e sociali.\n- Partecipare al dibattito culturale.\n- Cogliere la complessitÃ dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte personali argomentate.\n- Prendere coscienza delle situazioni e delle forme del disagio giovanile ed adulto nella societÃ contemporanea e comportarsi in modo da promuovere il benessere fisico, psicologico, morale e sociale.\n- Rispettare lâ€™ambiente, curarlo, conservarlo e migliorarlo, assumendo il principio di responsabilitÃ .\n- Adottare i comportamenti piÃ¹ adeguati per la tutela della sicurezza propria, degli altri e dellâ€™ambiente in cui si vive, in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo.\nDopo aver frequentato il secondo ciclo, grazie anche alle specifiche sollecitazioni educative recepite lungo tutto il percorso di istruzione e/o di istruzione e formazione professionale, gli studenti sono posti nella condizione di:\n- conoscere se stessi, le proprie possibilitÃ e i propri limiti, le proprie inclinazioni, attitudini, capacitÃ ;\n- risolvere con responsabilitÃ , indipendenza e costruttivitÃ i normali problemi della vita quotidiana personale;\n- possedere un sistema di valori, coerenti con i principi e le regole della Convivenza civile, in base ai quali valutare i fatti ed ispirare i comportamenti individuali e sociali;\n- concepire progetti di vario ordine, dallâ€™esistenziale al pratico;\n- decidere in maniera razionale tra progetti alternativi e attuarli al meglio, coscienti dello scarto possibile tra intenti e risultati e della responsabilitÃ che comporta ogni azione o scelta individuale;\n- utilizzare tutti gli aspetti positivi che vengono da un corretto lavoro di gruppo;\n- partecipare attivamente alla vita sociale e culturale, a livello locale, nazionale, comunitario e internazionale;\n- esprimersi in italiano, oralmente e per iscritto, con proprietÃ e attraverso schemi sintattici argomentativi, logici, espressivi;\n- leggere e individuare nei testi i dati principali e le argomentazioni addotte;\n- coltivare sensibilitÃ estetiche ed espressive di tipo artistico, musicale, letterario;\n- possedere un adeguato numero di strumenti formali, matematici o comunque logici, e saperli applicare a diversi ambiti di problemi generali e specifici;\n- individuare nei problemi la natura, gli aspetti fondamentali e gli ambiti;\n- riflettere sulla natura e sulla portata di affermazioni, giudizi, opinioni;\n- avere memoria del passato e riconoscerne nel presente gli elementi di continuitÃ e discontinuitÃ nella soluzione di problemi attuali e per la progettazione del futuro.\nProfilo educativo, culturale e professionale dello studente(1) a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei licei\n1 I sostantivi â€˜studenteâ€™, â€˜allievoâ€™, â€˜ragazzoâ€™ ecc. si riferiscono al â€˜tipoâ€™ persona al di lÃ delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente dovrÃ considerare nella concreta azione educativa e didattica.\nStrumenti culturali per i percorsi liceali\nI giovani, dopo aver frequentato qualsiasi Liceo, attraverso lo studio, le esperienze operative, il dialogo, la valorizzazione della loro creativitÃ ed indipendenza intellettuale, sono posti nella condizione di:\n- avere gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale e critico di fronte alla realtÃ , ai suoi fenomeni ed ai problemi;\n- riconoscere, nei diversi campi disciplinari studiati, i criteri scientifici di affidabilitÃ delle conoscenze e delle conclusioni che vi afferiscono; distinguere il valore conoscitivo delle diverse scienze in relazione ai loro diversi metodi di indagine e individuare in esse, dove ci siano, le matrici classiche dei procedimenti e la loro evoluzione attraverso il pensiero moderno e contemporaneo;\n- possedere ed utilizzare, in modo ampio e sicuro, un patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nellâ€™ambito dei vari contesti sociali e culturali; avere consapevolezza e conoscenza delle principali tappe dello sviluppo storico della lingua italiana e del suo rapporto con i dialetti interni, le lingue minoritarie e con le principali lingue europee; riuscire a stabilire comparazioni e a riconoscere i vari elementi di continuitÃ o di diversitÃ tra lâ€™italiano e le lingue antiche o moderne studiate;\n- possedere, nelle lingue straniere moderne studiate, competenze ricettive, produttive, di interazione, di mediazione, intese come strumento di approfondimento di significato e di interpretazione di codici diversi; possedere competenze in una o piÃ¹ lingue settoriali tali da permetterne lâ€™utilizzo e lâ€™approfondimento allâ€™universitÃ o nel proprio ambito di lavoro;\n- conoscere le linee essenziali della nostra storia letteraria e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali; istituire rapporti significativi e storicamente contestualizzati con i movimenti e le opere piÃ¹ importanti delle letterature classiche e moderne, soprattutto con quelle dei paesi di cui si studiano lingua e cultura;\n- essere consapevoli della misura in cui le lingue e le civiltÃ classiche costituiscono il fondamento della fisionomia culturale e linguistica dellâ€™Europa.\n- individuare e comprendere le forme moderne della comunicazione, quali messaggi orali, scritti, visivi, digitali, multimediali, nei loro contenuti, nelle loro strategie espressive e negli strumenti tecnici utilizzati;\n- conoscere le linee essenziali, gli avvenimenti ed i personaggi piÃ¹ importanti della storia del nostro Paese, inquadrandola in quella dellâ€™Europa, a partire dalle comuni origini greco-romane e nel quadro piÃ¹ generale della storia del mondo; collocare la storia nei contesti geografici in cui si Ã¨ sviluppata e cogliere le relazioni tra tempo, ambienti e societÃ , nelle dimensioni locali, intermedie e globali;\n- padroneggiare le nozioni e le categorie essenziali elaborate dalla tradizione filosofica, sapendone inquadrare storicamente i principali autori, leggerne i testi piÃ¹ significativi e apportare il proprio contributo di pensiero nella discussione dei temi metafisici, logici, etici, estetici e politici posti allâ€™attenzione;\n- â€œleggereâ€� opere dâ€™arte significative (pittoriche, plastiche, grafiche, architettoniche, urbanistiche, musicali) nelle diverse tipologie e collocarle nel loro contesto storico, culturale e tecnico;\n- conoscere e padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica; possedere gli strumenti matematici, statistici e del calcolo delle probabilitÃ fondamentali e necessari per la comprensione delle discipline scientifiche e per poter operare nel campo delle scienze applicate;\n- comprendere il tipo di indagine propria delle discipline scientifiche, la modellizzazione dei fenomeni, la convalida sperimentale del modello, lâ€™interpretazione dei dati sperimentali;\n- collocare il pensiero matematico e scientifico nei grandi temi dello sviluppo della storia delle idee e della cultura, nella storia delle scoperte scientifiche e delle invenzioni tecnologiche;\n- avere familiaritÃ con gli strumenti informatici per utilizzarli nelle attivitÃ di studio e di approfondimento delle altre discipline; comprendere la valenza metodologica dellâ€™informatica nella formalizzazione e scomposizione dei processi complessi, nellâ€™individuazione di procedimenti risolutivi;\n- acquisire le conoscenze tecniche e tecnologiche indispensabili nella vita quotidiana e sperimentare lâ€™uso di semplici strumenti tecnologici; conoscere le caratteristiche dei sistemi tecnici semplici e i tipi di funzioni da essi svolte; individuare le connessioni tra scienza e tecnica;\n- impiegare tecnologie tradizionali e innovative nella ricerca, nella progettazione e nello sviluppo delle proprie potenzialitÃ artistiche.\n- individuare la presenza di radici, parole o elementi grammaticali greco-latini nella lingua italiana, in quelle comunitarie studiate e nel lessico specifico di altre discipline di studio;\n- sviluppare e potenziare con lâ€™apprendimento delle lingue classiche le capacitÃ di analisi e di elaborazione critica di ogni argomento di studio;\n- valutare il significato e lâ€™apporto strategico delle singole discipline nel quadro culturale; percepire lâ€™importanza del pensiero filosofico e scientifico e le reciproche connessioni e interdipendenze che hanno permesso lâ€™evolversi della civiltÃ ;\n- riconoscere nella civiltÃ contemporanea la permanenza di miti, personaggi, spiritualitÃ , ereditati dalla civiltÃ greco-romana e, nello stesso tempo, saper evidenziare gli elementi di discontinuitÃ tra quella civiltÃ e la nostra nelle varie forme della cultura giuridica, politica, storica, religiosa, morale, filosofica, letteraria, scientifica, tecnologica e artistica;\n- utilizzare gli strumenti filologici, affinare la sensibilitÃ ai valori estetici, applicare il rigore metodologico per interpretare il presente e rendere creativamente viva lâ€™ereditÃ spirituale greco-romana.\n- passare agevolmente da un sistema linguistico allâ€™altro;\n- fruire in maniera critica di messaggi veicolati nelle varie lingue da fonti diverse;\n- affrontare in lingua diversa dallâ€™italiano contenuti disciplinari del corso di studi;\n- riflettere in unâ€™ottica comparativa sulla struttura, sullâ€™uso e sulle variazioni dei sistemi linguistici studiati;\n- conoscere aspetti significativi delle culture straniere e riflettere su di esse in prospettiva interculturale;\n- confrontarsi in modo critico con il sapere e la cultura degli altri popoli, attraverso il contatto con civiltÃ , stili di vita diversi dai propri, anche tramite esperienze di studio nei paesi in cui si parlano le lingue studiate.\n- analizzare la realtÃ e i fatti concreti della vita quotidiana in chiave economica ed elaborare generalizzazioni che aiutino a spiegare i comportamenti individuali e collettivi;\n- conoscere la varietÃ e lo sviluppo storico delle forme economiche, sociali e istituzionali attraverso categorie di sintesi fornite dallâ€™economia e dal diritto;\n- comprendere il cambiamento economico, sociale, tecnologico e lâ€™evolversi dei bisogni, sviluppare capacitÃ imprenditoriali e gestionali;\n- riconoscere lâ€™interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, artistici, culturali e tra la dimensione globale e locale di tali fenomeni;\n- comprendere che lo studio dellâ€™economia presuppone conoscenze filosofiche, morali, storiche, geografiche, scientifiche e matematiche;\n- sviluppare la capacitÃ di misurare, con lâ€™ausilio di strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali] .\n- conoscere repertori significativi del patrimonio musicale e coreutico nazionale e internazionale, analizzandoli mediante lâ€™ascolto, la visione e la decodifica dei testi;\n- individuare le ragioni e i contesti storici relativi ad opere, autori, personaggi, artisti, movimenti, correnti musicali e allestimenti coreutici;\n- conoscere ed analizzare gli elementi strutturali del linguaggio musicale e coreutico sotto gli aspetti della composizione, dellâ€™interpretazione, dellâ€™esecuzione e dellâ€™improvvisazione;\n- conoscere le relazioni tra musica, motricitÃ , emotivitÃ e scienze cognitive.\nIn particolare, per la sezione musicale:\n- conoscere e utilizzare le principali tecniche della scrittura musicale;\n- conoscere le principali linee di sviluppo tecnologico in campo musicale;\n- usare le tecnologie elettroacustiche e/o informatiche a supporto del proprio studio;\n- partecipare ad insiemi vocali e strumentali e adottare comportamenti e tecniche adeguate;\n- eseguire repertori afferenti a epoche e stili diversi con capacitÃ di autonomia nello studio e di autovalutazione della propria esecuzione.\nIn particolare, per la sezione coreutica:\n- analizzare il movimento e le forme della di danza negli elementi costitutivi di gesto e musica;\n- acquisire le tecniche e le competenze esecutive fondamentali nei repertori di danza classica, moderna e contemporanea;\n- operare in Ã©quipe e conoscere le componenti tecniche e stilistiche relative ad allestimenti di repertorio;\n- conoscere i diversi elementi di stile della coreografia attraverso le varie epoche e interpretare repertori del patrimonio coreutico.\n- approfondire la connessione tra cultura umanistica e sviluppo dei metodi critici e di conoscenza propri della matematica e delle scienze naturali;\n- Seguire lo sviluppo scientifico e tecnologico, consapevoli delle potenzialitÃ e dei limiti degli strumenti impiegati per trasformare lâ€™esperienza in sapere scientifico;\n- individuare rapporti storici ed epistemologici tra logica matematica e logica filosofica;\n- individuare le analogie e le differenze tra i linguaggi simbolico- formali e il linguaggio comune;\n- conoscere i principali campi di indagine delle scienze umane e collegare, interdisciplinarmente, le competenze specifiche della ricerca pedagogica, psicologica e socio-antropologica;\n- definire con criteri scientifici, in situazioni reali o simulate, le variabili che influenzano i fenomeni educativi ed i processi formativi;\n- ricostruire, attraverso letture di pagine significative, le varie forme identitarie, personali e comunitarie; identificare i modelli teorici e politici di convivenza e le attivitÃ pedagogiche ed educative da essi scaturite;\n- confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere nella realtÃ attuale la complessitÃ della condizione e della convivenza umana, con particolare attenzione ai luoghi dellâ€™educazione, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai processi interculturali e alle istanze espresse dalla necessitÃ di â€œapprendere per tutta la vitaâ€�;\n- familiarizzare con le principali metodologie relazionali e comunicative comprese quelle relative alla media education.\n- conoscere i principali rapporti e le modificazioni intervenute tra scienza, tecnica e tecnologia nel corso della storia;\n- riflettere criticamente sul rapporto uomo / macchina e sulle forme di intelligenza artificiale;\n- apprezzare le tecnologie come manifestazione di razionalitÃ e di creativitÃ dellâ€™uomo;\n- evidenziare il contributo apportato dalle tecnologie alla conoscenza scientifica e al cambiamento delle condizioni di vita;\n- analizzare i problemi scientifici, filosofici, etici, sociali ed estetici, connessi ad ogni passaggio dal progetto al prodotto, da unâ€™idea alla sua realizzazione in sistemi operativi e produttivi;\n- individuare il carattere dinamico dellâ€™attuale sviluppo scientifico in relazione al\nprogredire delle tecniche di indagine ed allâ€™evolversi dei sistemi tecnologici;\n- cogliere le implicazioni sociali, produttive, economiche ed ambientali dellâ€™innovazione tecnologica e delle sue applicazioni industriali;\n- utilizzare i modelli per la simulazione e la gestione di processi tecnologici;\n- applicare le metodologie di progettazione e di gestione dei processi tecnologici.] \nIl secondo ciclo di istruzione e di formazione\nIl secondo ciclo di istruzione e di formazione si compone unitariamente del sistema dei licei e del sistema degli istituti dellâ€™istruzione e formazione professionale. Ambedue, secondo le linee tracciate dal Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione, mettono al centro delle proprie preoccupazioni lâ€™armonica ed integrale maturazione degli studenti e delle studentesse(1).\n(1) Successivamente si useranno soltanto i sostantivi â€˜ragazzoâ€™, â€˜studenteâ€™, oppure â€˜allievo, allieviâ€™. Essi si riferiscono al â€œtipoâ€� persona, al di lÃ delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente dovrÃ considerare nella concreta azione educativa e didattica.\nI due sistemi, da un lato, continuano e perfezionano, valorizzando le inclinazioni e le attitudini degli studenti, il percorso educativo iniziato nella scuola dellâ€™infanzia e nel primo ciclo di istruzione; dallâ€™altro lato, consolidando lâ€™identitÃ e lâ€™orientamento personali, e, introducendo gli studenti al pieno esercizio della convivenza civile, promuovono negli studenti la maturazione necessaria sia per proseguire gli studi superiori (universitÃ , alta formazione artistica, musicale e coreutica, istruzione e formazione professionale superiore), sia per inserirsi nel mondo del lavoro, consapevoli\ndellâ€™importanza dellâ€™apprendimento in tutto lâ€™arco della vita.\nI due sistemi contengono percorsi formativi diversi per scopi e durata, ma, allo stesso tempo, sono tra loro interconnessi e di pari dignitÃ qualitativa.\nPer lâ€™intera durata del secondo ciclo di istruzione e di formazione sono assicurate e garantite\nle possibilitÃ di riorientamento degli studenti allâ€™interno dellâ€™unico sistema educativo composto sia\ndai percorsi liceali sia dai percorsi dellâ€™istruzione e della formazione professionale.\nIl sistema dei percorsi liceali nel secondo ciclo di istruzione e di formazione\n1. Il fine specifico dei percorsi dei licei Ã¨ la theorÃa. Questo fine non esclude, nÃ© lo potrebbe per lâ€™unitÃ della persona umana e della cultura, la dimensione operativa. Anzi, le esperienze pratiche di progettazione, di laboratorio, di stage e di tirocinio formativo che si sviluppano a tempo pieno o in alternanza scuola lavoro nei percorsi liceali, e particolarmente nei licei vocazionali, sono unâ€™importante modalitÃ organizzativa, metodologica e didattica per giungere alla conoscenza, consolidarla, precisare meglio concetti e relazioni tra concetti, illuminare teorie.\n2. Oggi, molte conoscenze e abilitÃ sono apprese da ogni studente attraverso apprendimenti\nnon formali e informali. Ogni ragazzo porta, perciÃ², nel sistema educativo di istruzione e di formazione\ncopioni, stereotipi, scenari, pratiche e dinamiche di vita personale e sociale, nonchÃ© visioni\npersonali del mondo giÃ strutturate, in positivo e in negativo, e dalle quali Ã¨ impossibile prescindere per qualsiasi apprendimento formalizzato.\nProprio perchÃ© nemmeno il sistema dei licei puÃ² competere con gli apprendimenti informali e non formali, con la trasmissione di pratiche sociali automatiche e di visioni del mondo giÃ sedimentate in modi di pensare, fare e agire, Ã¨ opportuno che in esso si abituino i giovani alla distanza e al controllo critico. In questo senso, nel sistema dei licei si creano le condizioni culturali, metodologiche,\nemotive e relazionali perchÃ© gli apprendimenti formali, non formali e informali siano esaminati e vagliati criticamente sul piano logico, etico-sociale ed estetico.\nIn quanto liceo, ogni percorso promuove le competenze del Profilo educativo, culturale e professionale dello studente alla fine del secondo ciclo di istruzione e di formazione per il sistema dei licei. I vari licei affermano perÃ² la propria identitÃ interpretando il Profilo secondo le specifiche prospettive indicate nel Capo II del decreto legislativo.\nNel quadro tracciato dal decreto legislativo precitato, ogni percorso liceale promuove la trasformazione dellâ€™insieme delle conoscenze e delle abilitÃ del suo piano di studi in competenze personali, secondo il Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei licei, tenendo presenti gli obiettivi generali di seguito indicati.\nRicerca dellâ€™unitÃ della cultura. Ogni percorso liceale non mira ad una semplice collazione, ancorchÃ© sistematica, di Â«saperiÂ». La sua ambizione Ã¨ piuttosto di trasformare, grazie alla mediazione educativa e didattica dei docenti, i Â«saperiÂ» in Â«sapereÂ» e le Â«singole disciplineÂ» in Â«culturaÂ». Il rapporto libero, aperto, costruttivo e critico con le diverse prospettive di ricerca, infatti, consente ai giovani di costruirsi una personale visione del mondo e di integrare in modo armonico le diverse componenti della propria personalitÃ .\nPromozione dellâ€™interdisciplinaritÃ . Se Ã¨ utile ordinare il sapere per discipline, non Ã¨ meno utile ricordare lâ€™impossibilitÃ di affrontare una disciplina a prescindere dalle altre. Fare matematica implica, infatti, anche correttezza linguistica, sensibilitÃ storica, estetica, tecnico-operativa, morale ecc. In tale quadro, non Ã¨ produttivo un insegnamento autoreferenziale e segmentato delle singole discipline. Lâ€™abitudine a trasferire strumenti e schemi concettuali da un contesto disciplinare ad un altro, la scoperta del carattere fortemente generativo del punto di vista extradisciplinare, il riconoscimento della complessitÃ dei metodi e dei concetti che danno maggior senso alla realtÃ e alla vita individuale e sociale diventano, quindi, una costante dellâ€™intenzionalitÃ formativa.\nAvvaloramento della storicitÃ . Ãˆ importante quanto illuminante cogliere gli eventi storici di genesi e di evoluzione di qualsiasi ambito disciplinare. I contenuti e i metodi di ogni disciplina si arricchiscono, infatti, di senso e di motivazione quando sono posti allâ€™interno di uno sfondo storico e sociale che ne giustifichi e contestualizzi la nascita, lo scopo e lo sviluppo.\nCentralitÃ della lingua e dei linguaggi. PoichÃ© il fatto linguistico non Ã¨ esclusivo delle lingue, ma appartiene a tutte le espressioni simboliche della cultura umana, ogni scienza, e conseguentemente ogni disciplina di studio, analogamente alle lingue, non puÃ² trascurare i problemi legati al linguaggio ed alla comunicazione allâ€™interno e allâ€™esterno del proprio settore culturale.\nConsapevolezza dellâ€™analogicitÃ del concetto di scienza. Le discipline umanistiche rivendicano una scientificitÃ analoga a quella delle discipline esatte e naturali, anche se, ovviamente, sono diversi i criteri e le condizioni attraverso i quali possono affermare la fondatezza e lâ€™affidabilitÃ dei propri contenuti. ScientificitÃ , infatti, Ã¨ â€œrendere ragioneâ€� in modo pubblico e rigoroso della realtÃ che si studia e problematizzare, sul piano logico e sociale, posizioni ed ipotesi rispetto alla stessa, con serietÃ metodologica e atteggiamento critico.\nRiconoscimento del valore della problematicitÃ . La dimensione problematica rimanda allâ€™originaria complessitÃ del reale, agli interrogativi esistenziali che tale complessitÃ ha suscitato e suscita negli uomini, al rigore argomentativo che deve accompagnare le risposte a tali interrogativi, alla collocazione psicologica, storica e sociale delle visioni del mondo di ciascuno. Competenza Ã¨ orientarsi in questo dimensione, assumendola come ordinario atteggiamento professionale e di vita.\nSviluppo della progettualitÃ personale e della cooperazione sociale. Affermare la persona come protagonista dei significati del proprio essere e agire vuol dire tendere ad un apprendimento sempre frutto di ricerca personale libera e consapevole sui valori che si avvertono rilevanti per la propria esistenza. Da qui lâ€™attitudine alla progettazione di sÃ© e delle proprie esperienze di vita. Il progetto di vita personale, tuttavia, esige un alto grado di coinvolgimento e di interazione con gli altri, in maniera intima e diretta. In questo senso, i percorsi liceali sono chiamati ad alimentare la fiducia sociale, a promuovere relazioni di empatia e di cooperazione con gli altri e a dimostrare, con lâ€™esperienza diretta, che il benessere personale contribuisce sempre alla preservazione ed alla crescita del benessere sociale, e viceversa.\nIl percorso educativo del Liceo, nella prospettiva della maturazione del Profilo dello studente, utilizza gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per i due bienni e per lâ€™ultimo anno al fine di progettare unitÃ di apprendimento. Queste partono da obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli studenti, definiti anche con i relativi standard di apprendimento, si sviluppano mediante appositi percorsi di metodo e di contenuto e valutano, alla fine, sia il livello delle conoscenze e delle abilitÃ acquisite, sia se e quanto esse abbiano maturato le capacitÃ di ciascun allievo, trasformandole in competenze certificate (art. 8 del DPR 275/99).\nGli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle allegate sono ordinati per discipline, da un lato, e per â€˜educazioniâ€™ che trovano la loro sintesi nellâ€™unitaria educazione alla Convivenza civile, dallâ€™altro. Non bisogna, comunque, a questo proposito, trascurare tre consapevolezze.\n- La prima avverte che lâ€™ordine epistemologico di presentazione delle conoscenze e delle abilitÃ che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va confuso con il loro ordine di svolgimento psicologico e didattico con gli allievi. Lâ€™ordine epistemologico vale per i docenti e disegna una mappa culturale, semantica e sintattica, che essi devono padroneggiare anche nei dettagli e mantenere sempre viva ed aggiornata sul piano scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e organizzazione didattica coerente ed efficace.\nLâ€™ordine di svolgimento psicologico e didattico vale, invece, per gli allievi ed Ã¨ tutto affidato alle determinazioni professionali delle istituzioni scolastiche e dei docenti, ed entra in gioco quando si passa dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi. Per questo non bisogna attribuire al primo ordine la funzione del secondo. Soprattutto, non bisogna cadere nellâ€™equivoco di impostare e condurre le attivitÃ didattiche quasi in una corrispondenza biunivoca con ciascun obiettivo specifico di apprendimento. Lâ€™insegnamento, in questo caso, infatti, diventerebbe una forzatura.\nAl posto di essere frutto del giudizio e della responsabilitÃ professionali necessari per progettare\nla declinazione degli obiettivi specifici di apprendimento negli obiettivi formativi, ridurrebbe i secondi\nad una esecutiva applicazione dei primi. Inoltre, trasformerebbe lâ€™attivitÃ didattica in una meccanica successione di esercizi/verifiche degli obiettivi specifici di apprendimento indicati che toglierebbe ogni respiro educativo e culturale allâ€™esperienza scolastica, oltre che autonomia alla professione docente.\n- La seconda consapevolezza ricorda che gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per le diverse discipline e per lâ€™educazione alla Convivenza civile, se pure sono presentati in maniera analitica, obbediscono, in realtÃ , ciascuno, al principio della sintesi e dellâ€™ologramma: gli uni rimandano agli altri; non sono mai, per quanto possano essere autoreferenziali, richiusi in se stessi, ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto. Dentro la disciplinaritÃ anche piÃ¹ spinta, in sostanza, va sempre rintracciata lâ€™apertura inter e transdisciplinare. E dentro, o dietro, le â€˜educazioniâ€™\nche scandiscono lâ€™educazione alla Convivenza civile vanno sempre riconosciute le discipline, cosÃ¬ come attraverso le discipline non si fa altro che promuovere lâ€™educazione alla Convivenza civile e, attraverso questa, nientâ€™altro che lâ€™unica educazione integrale di ciascuno a cui tutta lâ€™attivitÃ scolastica Ã¨ indirizzata.\n- La terza consapevolezza riguarda, quindi, il significato e la funzione da attribuire alle tabelle degli obiettivi specifici di apprendimento. Esse hanno lo scopo di indicare con la maggior chiarezza e precisione possibile i livelli essenziali di prestazione (intesi qui nel senso di standard di prestazione del servizio) che le scuole pubbliche della Repubblica sono tenute in generale ad assicurare ai cittadini per mantenere lâ€™unitÃ del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione, per impedire la frammentazione e la polarizzazione del sistema e, soprattutto, per consentire ai ragazzi la possibilitÃ di maturare in tutte le dimensioni tracciate nel Profilo educativo, culturale e professionale.\nNon hanno, perciÃ², alcuna pretesa validitÃ per i casi singoli, siano essi le singole istituzioni scolastiche o, a maggior ragione, i singoli allievi. Ãˆ compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti, infatti, nel concreto della propria storia e del proprio territorio, assumersi la libertÃ di mediare, interpretare, ordinare, distribuire ed organizzare gli obiettivi specifici di apprendimento negli obiettivi formativi, negli standard di apprendimento, nei contenuti, nei metodi e nelle verifiche delle UnitÃ di Apprendimento, considerando, da un lato, le capacitÃ complessive di ogni studente che devono essere sviluppate al massimo grado possibile e, dallâ€™altro, le teorie pedagogiche e le pratiche didattiche piÃ¹ adatte a trasformarle in competenze personali. Allo stesso tempo, tuttavia, Ã¨ compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti assumersi la responsabilitÃ di Â«rendere contoÂ» delle scelte fatte e di porre gli allievi, le famiglie e il territorio nella condizione di conoscerle e di condividerle.\nIl Â«cuoreÂ» del processo educativo si ritrova, quindi, nel compito delle istituzioni scolastiche e dei docenti di progettare le UnitÃ di Apprendimento caratterizzate da obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi che si affidano al loro peculiare servizio educativo, compresi quelli in situazione di handicap, e volte a garantire la trasformazione delle capacitÃ di ciascuno in reali e documentate competenze.\nLa scelta degli obiettivi formativi. Lâ€™identificazione degli obiettivi formativi puÃ² scaturire dallâ€™armonica combinazione di due diversi percorsi. Il primo Ã¨ quello che si fonda sullâ€™esperienza degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cognitive e non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi formativi da raggiungere, alla portata delle capacitÃ degli allievi e, in prospettiva, coerenti con il Profilo educativo, culturale e professionale, nonchÃ© con il maggior numero possibile di obiettivi specifici di apprendimento. Il secondo Ã¨ quello che si ispira direttamente al Profilo educativo, culturale e professionale e agli obiettivi specifici di apprendimento; questo percorso considera se e quando aspetti dellâ€™uno e degli altri possono inserirsi nella storia narrativa personale o di gruppo degli allievi, dopo averli rielaborati attraverso apposite mediazioni professionali di tempo, di luogo, di qualitÃ e quantitÃ , di relazione, di azione e di circostanza e averli resi percepibili, nella prospettiva della crescita individuale, come traguardi importanti e significativi per ciascun ragazzo e la sua famiglia, nel contesto della classe, della scuola e dellâ€™ambiente. Nellâ€™uno e nellâ€™altro caso, comunque, gli obiettivi formativi sono dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e presuppongono una dinamicitÃ che li rende, allo stesso tempo, sempre, per ogni allievo e famiglia, punto di partenza e di arrivo, condizione e risultato di ulteriori maturazioni. Inoltre, non possono essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti quasi corrispondenza di performance tanto analitiche quanto, nella complessitÃ del reale, inesistenti. A maggior ragione, infatti, a livello di obiettivi formativi si ripete, anzi si moltiplica, lâ€™esigenza di riferirsi al principio della sintesi e dellâ€™ologramma, giÃ menzionato a proposito degli obiettivi specifici di apprendimento. Se non testimoniassero la traduzione di questo principio nel concreto delle relazioni educative e delle esperienze personali di apprendimento che si svolgono nei gruppi di lavoro scolastici difficilmente, del resto, potrebbero essere ancora definiti Â«formativiÂ».\nPer questo, sebbene formulati dai docenti in maniera analitica e disciplinare, vanno sempre esperiti a partire da problemi ed attivitÃ che, per definizione, sono sempre unitari e sintetici, quindi mai riducibili nÃ© ad esercizi che pretendono di raggiungerli in maniera atomistica, nÃ© alla comprensione dellâ€™esperienza assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole â€œeducazioniâ€�. Richiedono, piuttosto, sempre, la mobilitazioni di sensibilitÃ e prospettive pluridisciplinari, interdisciplinari e transdisciplinari, nonchÃ© il continuo richiamo allâ€™integralitÃ educativa. Inoltre, aspetto ancora piÃ¹ importante, esigono che siano sempre dotati di senso, e quindi motivanti, per chi li svolge e per chi li propone.\nUnitÃ di apprendimento e Piani di studio personalizzati. Le unitÃ di apprendimento, individuali, di gruppi di livello, di compito o elettivi oppure di gruppo classe, sono costituite dalla progettazione:\na) - di uno o piÃ¹ obiettivi formativi tra loro integrati (definiti anche con i relativi standard di apprendimento, riferiti alle conoscenze e alle abilitÃ coinvolte);\nb) delle attivitÃ educative e didattiche unitarie, dei metodi, delle soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli obiettivi formativi formulati;\nc) - delle modalitÃ con cui verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilitÃ acquisite, sia se e quanto tali conoscenze e abilitÃ si sono trasformate in competenze personali di ciascuno. Ogni istituzione scolastica, o ogni gruppo docente, deciderÃ il grado di analiticitÃ di questa progettazione delle UnitÃ di Apprendimento.\nLâ€™insieme delle UnitÃ di Apprendimento effettivamente realizzate, con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni, dÃ origine al Piano di Studio Personalizzato, che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche la documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali.\nIl Pof. Lâ€™ispirazione culturale-pedagogica, i collegamenti con gli enti territoriali e lâ€™unitÃ anche didattico-organizzativa dei Piani di Studio Personalizzati elaborati dai gruppi docenti si evincono dal Piano dellâ€™Offerta Formativa di istituto.\nStruttura. Il Portfolio delle competenze personali comprende una sezione dedicata alla valutazione e unâ€™altra riservata allâ€™orientamento. La prima Ã¨ redatta sulla base degli indirizzi generali circa la valutazione degli alunni e il riconoscimento dei crediti e debiti formativi.\nLe due dimensioni, perÃ², si intrecciano in continuazione perchÃ© lâ€™unica valutazione positiva per lo studente di qualsiasi etÃ Ã¨ quella che contribuisce a comprendere lâ€™ampiezza e la profonditÃ delle sue competenze e, attraverso questa conoscenza progressiva e sistematica, a fargli scoprire ed apprezzare sempre meglio le capacitÃ potenziali personali, non pienamente mobilitate, ma indispensabili per avvalorare e decidere un proprio futuro progetto esistenziale. Anche per questa ragione, la compilazione del Portfolio, oltre che il diretto coinvolgimento dellâ€™allievo, esige la reciproca collaborazione tra famiglia e scuola.\nIl Portfolio, con precise annotazioni sia dei docenti, sia dei genitori, sia (se necessario) degli studenti, seleziona in modo accurato:\n- materiali prodotti dallâ€™allievo individualmente o in gruppo, capaci di descrivere le piÃ¹ spiccate competenze del soggetto;\n- osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di apprendimento dello studente, con la rilevazione delle sue caratteristiche originali nelle diverse esperienze formative affrontate;\n- commenti su lavori personali ed elaborati significativi, sia scelti dallâ€™allievo (Ã¨ importante questo coinvolgimento diretto) sia indicati dalla scuola, ritenuti esemplificativi delle sue capacitÃ e aspirazioni personali;\n- indicazioni che emergono dallâ€™osservazione sistematica, dai colloqui insegnanti-genitori, da colloqui con lo studente e anche da questionari o test in ordine alle personali attitudini e agli interessi piÃ¹ manifesti.\nFunzione. Va evitato il rischio di considerare il Portfolio un contenitore di materiali disordinati e non organizzati. Ãˆ, perciÃ², preciso dovere di ogni istituzione scolastica individuare i criteri di scelta dei materiali e collocarli allâ€™interno di un percorso professionale che valorizzi le pratiche dellâ€™autonomia di ricerca e di sviluppo e il principio della cooperazione educativa dello studente e della famiglia.\nLa riflessione critica su questi materiali costituisce unâ€™occasione per migliorare le pratiche di insegnamento, per stimolare lo studente allâ€™autovalutazione e alla conoscenza di sÃ© in vista della costruzione di un personale progetto di vita e, infine, per corresponsabilizzare studenti e genitori nei processi educativi.\nIl Portfolio delle competenze personali del Liceo si innesta su quello portato dalla scuola secondaria di I grado e accompagna lo studente negli eventuali passaggi ad altri indirizzi formativi del secondo ciclo, allâ€™istruzione superiore, allâ€™alta formazione artistica e musicale, alla formazione professionale superiore e al mondo del lavoro.\nIl Portfolio diventa lâ€™occasione documentaria perchÃ© il tutor e lâ€™Ã©quipe dei docenti rileggano la â€˜storiaâ€™ dello studente e perchÃ©, con il ragazzo e la sua famiglia, avendo presente il Profilo educativo,\nculturale e professionale da promuovere, facciano un bilancio ragionato e condiviso dei risultati ottenuti, nella prospettiva delle future scelte da esercitare nellâ€™ambito del diritto-dovere allâ€™istruzione e alla formazione per almeno 12 anni.\nÃˆ utile, infine, che la scuola segua nel tempo, in collaborazione con le altre istituzioni di istruzione e di formazione del secondo ciclo, dellâ€™universitÃ , dellâ€™alta formazione artistica e musicale, della formazione professionale superiore e dei centri territoriali per lâ€™impiego, lâ€™evoluzione del percorso formativo e professionale degli studenti per poter migliorare il proprio complessivo know how formativo e orientativo, ed affinare, in base alla riflessione critica sullâ€™esperienza compiuta, le proprie competenze professionali di intuizione e giudizio pedagogico e le proprie pratiche autovalutative.\nCompilazione. Il Portfolio delle competenze personali Ã¨ compilato ed aggiornato dal docente coordinatore-tutor, a nome e per conto dellâ€™Ã©quipe dei docenti, comunque sentendo tutte le figure che si fanno carico dellâ€™educazione e degli apprendimenti di ciascun allievo, a partire dai genitori, da eventuali tutor aziendali e dagli stessi studenti, chiamati ad essere sempre protagonisti consapevoli della propria crescita.\nIl percorsi liceali contribuiscono alla realizzazione del Profilo educativo, culturale e professionale dello studente che frequenta questi corsi di studi, collocando i Piani di studio personalizzati redatti per concretizzare in situazione gli obiettivi specifici di apprendimento allâ€™interno del Piano dellâ€™Offerta Formativa di ogni istituzione scolastica.\nIl Piano dellâ€™Offerta Formativa Ã¨ definito tenendo conto dei vincoli e delle risorse esplicitati dalla normativa vigente e, in particolare, dal decreto legislativo a cui queste Indicazioni nazionali per i piani di studio personalizzati sono allegate.\nIndirizzo Produzioni biologiche e biotecnologie alimentari\nIndirizzo Chimico e materiali\nIndirizzo Elettrico Elettronico\nIndirizzo Informatico, Grafico e Comunicazione\nPercorso Informatico e Comunicazione\nIndirizzo Meccanico - Meccatronico\nIndirizzo Tecnologie tessili, dellâ€™abbigliamento e della moda\n Comma cosÃ¬ modificato dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40.\n Articolo abrogato dall'art. 15 del D.P.R. 15 marzo 2010, n. 89.\n I riferimenti agli allegati C/3 e C/8 sono stati soppressi dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40.\n Comma abrogato dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40.\n Comma cosÃ¬ sostituito dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40.\n I riferimenti agli articoli 6 e 10 sono stati soppressi dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40.\n Articolo abrogato dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40.\n Comma abrogato dall'art. 3 del D.L. 1 settembre 2008, n. 137, convertito dalla L. 30 ottobre 2008, n. 169.\n Comma abrogato dall'art. 3 della L. 11 gennaio 2007, n. 1.\n Articolo abrogato dall'art. 3 della L. 11 gennaio 2007, n. 1.\n Lettera cosÃ¬ modificata dall'art. 2 della L. 20 agosto 2019, n. 92.\n Articolo abrogato dall'art. 15 del D.P.R. 15 marzo 2010, n. 89, con esclusione dei commi 2 e 7.\n Comma giÃ modificato dall'art. 1 della L. 12 luglio 2006, n. 228, dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40 e cosÃ¬ ulteriormente modificato dall'art. 37 del D.L. 30 dicembre 2008, n. 207, convertito dalla L. 27 febbraio 2009, n. 14.\n Parole soppresse dall'art. 13 del D.L. 31 gennaio 2007, n. 7, convertito dalla L. 2 aprile 2007, n. 40.