Inter, summit scudetto: tutti gli obiettivi di mercato per gennaio | partite juventus, partite milan, partite inter, partite napoli, partite barcellona, partite real madrid, campionato juventus, campionato milan, campionato inter, campionato napoli, campionato barcellona, campionato real madrid, formazione juventus, formazione milan, formazione inter, formazione napoli, formazione barcellona, formazione real madrid, champions juventus, champions milan, champions inter, champions napoli, champions barcellona, champions real madrid, europe league juventus, europe league milan, europe league inter, europe league napoli, europe league barcellona, europe league real madrid\nROMA – Più che un summit per decidere il futuro dell’Inter, come avvenuto lo scorso agosto a Villa Bellini, quella di oggi alla Pinetina sarà sostanzialmente una riunione di lavoro, con il dettaglio, tutt’altro che trascurabile, che si terrà il giorno della ripresa degli allenamenti, dopo la mini-pausa natalizia, e soprattutto a poche ore dall’inizio del mercato invernale. Insomma, il vertice delle feste servirà per mettere sul tavolo le esigenze di rafforzamento dell’organico, i margini di manovra, le idee e le varie opportunità. Da Conte, fino a Marotta e Ausilio, ognuno darà il proprio contributo per capire come poter alzare le chances scudetto della squadra nerazzurra. Non è da escludere che possa partecipare anche Steven Zhang, in collegamento dalla Cina. Ma, in ogni caso, non cambierà la sostanza: la sessione invernale dovrà essere condotta a saldo zero, nel senso che le risorse potranno arrivare solo da cessioni, prestiti onerosi e risparmi sull’ingaggio.\nLa base di partenza, comunque, è già nota. Ovvero che le necessità della rosa riguardano un centrocampista in più e un attaccante. Ed, evidentemente, saranno fondamentali le occasioni, insieme ad un pizzico di fantasia. E ce ne vorrà parecchia, ad esempio, per coltivare il sogno che coinvolge un po’ tutta l’area tecnica nerazzurra. Si tratta di De Paul, pezzo pregiato dell’Udinese, che, infatti, valuta il suo cartellino una trentina di milioni abbondanti. L’argentino è appetito anche da altre squadre, tra cui la Juventus, ma l’Inter, comunque, farà un tentativo. Ovviamente alle proprie condizioni, che, al momento, prevedono un prestito di 18 mesi, con riscatto condizionato. […]\nLa grande occasione di mercato per l’Inter\nPrecedente Ferretti: "Zaniolo? La stessa operazione ha rimesso in piedi Ancelotti" Successivo Psg, ufficiale l'esonero di Tuchel. Tutto pronto per Pochettino\nInter-Juve, fuochi d'artificio prima della gara a San Siro\nMILANO - Non c'è la solita cornice di pubblico, ma Inter-Juventus resta una partita speciale. Per ...


Terreni in vendita Solarino, Rustici in vendita Solarino\nRustici e Terreni in vendita Solarino\n22 altri risultati nella categoria Terreni - Rustici Siracusa e provincia\nTerreno con uliveto 500 piante\nVendesi terreno con uliveto 500 piante di ulivo più un altra meta non piantato, ottima resa, casa in discrete condizioni, pozzo trivellato.\nSalve vendo terreno con casa\nIN CONTRADA CARROZZIERI L'AGENZIA IMMOBILIARE MONDOCASA VENDE UN TERRENO EDIFICABILE DI MQ 1300 CIRCA; SUL TERRENO SI PUO' EDIFICARE UNA VILLA DI MQ 115 CIRCA OPPURE 2 VILLETTE DI 55 MQ CIASCUNA. IL T…\nConsulta gli annunci di terreno edificabile a Solarino\nSu Vivastreet trovi migliaia di annunci di terreno edificabile a Solarino, oltre che terreni agricoli. Se stai cercando un lotto di terreno edificabile a Solarino per costuire la tua casa, oppure, un terreno agricolo, cerca tra gli annunci di terreno edificabile a Solarino pubblicati da privati ed agenzie immobiliari del settore. Trovare un terreno edificabile a Solarino per costruire la tua villa non è mai stato così facile. Sfoglia la sezione dedicata agli annunci di compravendita di terreni edificabili a Solarino di Vivastreet e troverai un ampio archivio di annunci di terreno edificabile a Solarino visualizzabili gratuitamente e filtrabili per area geografica, per Regione, per Provincia e Comune di interesse, oltre che, per dimensione e prezzo. Vivastreet é il sito ideale per chi cerca un investimento, un terreno da coltivare o un terreno edificabile a Solarino e per chi desidera costruire la casa dei propri sogni.\nLa ricerca di un rustico a Solarino non é mai stata cosí facile.\nE’ ora di trovare il rustico a Solarino che hai sempre sognato. Sul portale Vivastreet.it avrai a disposizione una vasta scelta di annunci di vendita o affitto rustico a Solarino. Che tua stia cercando un rustico da ristrutturare o circondato dal verde o un rustico a Solarino con annesso anche un vigneto, non ha importanza. Su Vivastreet troverai il rustico a Solarino che hai sempre cercato. Migliaia di annunci immobiliari tra cui poter scegliere il rustico a Solarino più adatto alle tue esigenze oltre che una varietà di immobili come case indipendenti, appartamenti, ville, bilocali, trilocali, loft e attici in vendita ed in affitto in tutta Italia. Annunci di rustico a Solarino affidabili ed in continuo aggiornamento, ricerca personalizzabile per prezzo, dimensione e cittá, per offrirti solo il meglio della ricerca immobiliare.\nSfoglia gli annunci di vendita terreno agricolo a Solarino\nCerca tra i tanti annunci di terreno agricolo a Solarino in vendita in Italia su Vivastreet.it. Scegli anche tu il portale di annunci immobiliari con la maggiore quantitá di annunci di terreno agricolo a Solarino. Quotidianamente troverai nuovi annunci di vendita ma anche affitto, di terreno agricolo a Solarino che potranno essere utilizzati come maneggio o per la creazione di un agriturismo o per uso seminativo. Inoltre, inserendo le parole chiave nella barra di ricerca potrai scegliere tra terreno agricolo a Solarino pianeggiante o con vista panoramica o con rudere annesso. Qualunque sia il tipo di ricerca di terreno agricolo a Solarino lo troverai solo su Vivastreet, il sito immobiliare italiano specializzato nel settore dei terreni agricoli a Solarino con oltre 20.000 annunci di privati ed agenzie. Terreni di ogni tipologia, edificabili, agricoli, commerciali ed industriali a Solarino.\nCascine e terreni Solarino


Bernareggio: i Carabinieri rendono omaggio alla Virgo Fidelis - Prima Monza\nBernareggio: i Carabinieri rendono omaggio alla Virgo Fidelis\nDurante la cerimonia è stato benedetto il tricolore che sventola davanti alla caserma\nCronaca 19 Novembre 2017 ore 09:59\nDurante la messa delle 18 di ieri i Carabinieri della caserma di Bernareggio hanno reso omaggio alla loro protettrice, la Virgo Fidelis.\nI militari della stazione, ai comandi del Maresciallo Marco Barsanti, sono arrivati davanti alla chiesa di Santa Maria Nascente a bordo di due auto della caserma. Prima della messa il comandante ha reso omaggio alla Virgo Fidelis, leggendo alcune cenni storici alla base della profonda unione fra l’arma dei Carabinieri e la Vergine Maria.\nPresenti in una chiesa gremita, anche il vicesindaco di Bernareggio, Paola Brambilla, il sindaco di Ronco Briantino, Kristiina Loukiainen, quello di Carnate, Daniele Nava e quello di Aicurzio Gianmarino Colnago. Durante la cerimonia il parroco don Luca Raimondi ha benedetto la bandiera italiana che sventola davanti alla caserma cittadina. All’altare sono stati portati altri piccoli doni in onore della protettrice dell’arma.\nPer tutta la serimonia la banda di Bernareggio ha accompagnato i canti e i passaggi liturgici.


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F1, GP Germania: le qualifiche Ferrari viste da dentro\nDi Rosario Scelsi sabato 11 luglio 2009\nIn una qualifica caratterizzata da una pioggia leggera e intermittente, entrambi i piloti della Scuderia Ferrari Marlboro sono riusciti a qualificarsi per la terza ed ultima parte della sessione, ottenendo alla fine l’ottavo e il nono posto sulla griglia, con Felipe Massa davanti a Kimi Raikkonen.\n“Tutto sommato, anche alla luce dell’alternarsi delle condizioni meteorologiche, questo è un risultato discreto: portare tutte e due le macchine in Q3 era il nostro obiettivo primario -dichiara Stefano Domenicali- Non era affatto facile perché, al di là delle due squadre in lotta per il titolo, c’è un grandissimo equilibrio fra tutte le altre, con alcuni team che sembrano aver fatto qui un passo avanti significativo e sorprendente. In gara vorremo riuscire a portare i nostri due piloti in zona punti e dovremo cercare di sfruttare al meglio ogni eventualità che possa presentarsi”.\nFelipe Massa non si lamenta troppo di come sono andate le cose: “Questa qualifica è stata un po’ una lotteria: prima asciutto, poi pioggia poi di nuovo asciutto. Poteva andare meglio ma poteva anche andare molto peggio: l’ottavo posto non mi fa fare salti di gioia ma non è poi così male. Abbiamo una buona strategia per farci ottenere un piazzamento nei punti: l’obiettivo del podio mi sembra difficile da raggiungere, bisogna essere onesti”.\nPiù ottimista Kimi Raikkonen: “E’ stata una qualifica piuttosto complicata, con le condizioni della pista che cambiavano continuamente. E’ quindi difficile dire se questo risultato rispetta i valori in campo. E’ chiaro che per noi è stato penalizzante non avere più nemmeno un treno di gomme nuove morbide a disposizione in Q3: credo che, in condizioni normali, avremmo potuto ottenere una posizione in griglia migliore. Detto questo, non siamo messi male per la gara: abbiamo una buona strategia e cercheremo di sfruttarla al meglio”.\nSimile l'analisi di Chris Dyer: “In qualifica ci siamo trovati ad affrontare condizioni che cambiavano rapidamente ed è stato comunque un bel risultato essere riusciti a portare entrambe le macchine in Q3. A quel punto, però, non avevamo più gomme morbide nuove a disposizione e questo ci ha molto penalizzato. Abbiamo quindi scelto di partire con un buon quantitativo di benzina a bordo per cercare di rimontare terreno in gara, dove penso che saremo comunque competitivi, indipendentemente dalle condizioni meteorologiche. Speriamo anche di sfruttare al meglio il Kers in partenza, considerato che qui il rettilineo principale è molto lungo”.


I nostri tecnici abilitati eseguono la manutenzione delle caldaie Saunier Duval a Torino e provincia.\nLa ditta Ariagas invia a domicilio tecnici aventi i requisiti necessari per eseguire la manutenzione ordinaria sugli apparecchi Saunier Duval a Torino, essa consiste nella pulizia della caldaia per mezzo di un aspiratore e dell'analisi combustione fumi. Negli apparecchi più datati, la manutenzione deve essere eseguita una volta ogni due anni per normativa di legge.\nChiedi un appuntamento per eseguire la manutenzione ordinaria della tua caldaia Saunier Duval\nEseguiamo la pulizia e l'analisi combustione fumi su caldaie Saunier Duval a Torino, di qualsiasi modello e tipologia. Utilizziamo analizzatori di combustione di ultima generazione per ottenere analisi fumi più dettagliati possibili, una volta terminate le verifiche al cliente verrà lasciato un documento tecnico (ALLEGATO 2) e il bollino verde come esecuzione prova fumi.\nIl costo della manutenzione ordinaria della caldaia Saunier Duval a Torino è di € 120,00 iva inclusa, nella zona ZTL di Torino Centro e oltre i 20 km dalla sede il costo invece è di € 150,00 iva inclusa.\nE' possibile eseguire la pulizia e il controllo fumi della caldaia Saunier Duval a Torino anche di sabato mattina, contattateci per maggiori informazioni.\nQuando è possibile eseguire la pulizia e l'analisi fumi della caldaia Saunier Duval a Torino?\nLa manutenzione della caldaia Saunier Duval è eseguibile a domicilio in orari diurni e comunque entro gli orari di ufficio, sia in città che in provincia. Per interventi urgenti fuori dagli orari di ufficio e nei giorni festivi potete comunque contattarci per conoscerne i prezzi e le disponibilità.


Anagrafe della fragilit� e buon vicinato\nNell’estate 2003, l’eccesso di mortalità ha caratterizzato soprattutto le città di medie e grandi dimensioni per l’effetto di molteplici fattori quali l’esposizione a temperature elevate nel periodo estivo in presenza di un ambiente cittadino, un’elevata presenza di anziani che vivono soli e il diradarsi, nell’ambiente urbano rispetto a quello rurale, dei rapporti sociali non solo familiari ma anche di vicinato.\nIl Progetto si è sviluppato sull’intera area del Comune di Brescia, in tutti i quartieri delle nove circoscrizioni ed ha realizzato un’analisi e il monitoraggio, da parte delle Associazioni di Volontariato aderenti al Progetto, degli Anziani Fragili, per verificare i loro bisogni e per avviare interventi di sorveglianza e di supporto.\nOgnuno dei gruppi di volontari che ha aderito al Progetto ha vagliato gli elenchi dell’anagrafe ed ha creato un contatto diretto e/o indiretto con gli anziani identificati come fragili e cioè > 75 anni, senza figli e residenti a Brescia.\nIl Progetto ha avuto una dimensione territoriale, operando a livello di quartiere. Le informazioni raccolte dai volontari hanno consentito di identificare il gruppo di anziani da sorvegliare, di definire l’intensità del contatto (semestrale, mensile, settimanale) e di segnalare eventuali situazioni di disagio ai Servizi Territoriali .\nLa realizzazione sul territorio comunale di un Progetto Anagrafe della Fragilità e Buon Vicinato ha coinvolto l’ASL (medici di base), i Servizi Sociali Comunali e delle Associazioni di Volontariato.\nI volontari hanno raccolto informazioni, consentendo di conoscere la condizione abitativa, i livelli di autonomia, la percezione della salute e la presenza di eventuali supporti domiciliari fruiti dall’utente anziano.\nL’ambizione è quella di creare una comunità solidale ed attenta per favorire la diffusione di un welfare comunitario che stabilisca legami, con e fra i cittadini e supporti agli interventi previsti dalla rete istituzionale.\nNel 2005 l’attività dei volontari si è concretizzata nel contatto diretto/indiretto di tutte le persone presenti nell’elenco a loro assegnato affinché attivassero interventi di monitoraggio delle situazioni di rischio, quali sentinelle di quartiere, in affiancamento ai Servizi Sociali territoriali e dell’Asl. Prima dell’inizio dell’attività dei Volontari, l’Amministrazione Comunale, ha informato, mediante una lettera tutta gli anziani inseriti nell’anagrafe della fragilità. Inoltre, prima del periodo estivo ha inviato a domicilio un opuscolo informativo contenete tutti i dati dei referenti delle Associazioni aderenti al progetto, suddivise per quartiere, oltre ad una serie di consigli pratici per la prevenzione dei rischi connessi al caldo.\nSempre nel corso del 2006 sono state fornite ai Volontari due schede di rilevazione dati, al fine di registrare ogni singola situazione contattata dal volontario; attraverso la Scheda Contatto e la Scheda Intervento, sono state classificate automaticamente le diverse situazioni e in base alle risposte ottenute, si sono ottenute tre diverse classi di rischio.\nIl Comune di Brescia ha aderito ad un programma nazionale, predisposto dal Dipartimento della Protezione Civile in collaborazione con il Dipartimento di Epidemiologia ASL RM/E, per la previsione di ondate di calore nocive della salute. Il Dipartimento di Protezione Civile di Brescia, che è in grado di prevenire con 48 ore di anticipo il verificarsi dell’emergenza e il livello di rischio, avvisa, mediante un messaggio di sms, i referenti del progetto, le Associazioni, i medici di base e i quotidiani locali. Ciò consente di attivare da parte dei Volontari gli interventi necessari a contrastare il fenomeno.\nIl Comune di Brescia ha inoltre provveduto a climatizzare le strutture comunali che accolgono soggetti anziani (RSA, CENTRI DIURNI, CENTRI ANZIANI).\nLa costituzione di una rete di sostegno capillare e radicata in ogni quartiere e circoscrizione ha favorito una dimensione comunitaria solidale e sta stimolando un contributo significativo delle pratiche di Buon vicinato.


« Risposta #620 il: 11 Mar 2019, 23:58 »\nNon saprei sinceramente. Però ripeto, per me la VAR non dovrebbe ammette interpretazioni, c’è solo da vedere più è più volte l’episodio e applicare il regolamento.\n« Risposta #621 il: 12 Mar 2019, 00:13 »\nCitazione da: beppedipendente - 11 Mar 2019, 23:12\nEcco, a me sta pure bene che fischi fallo di mano sulla situazione di stasera, il problema è che manca uniformità di giudizio, nel dubbio la decisione va sempre a favore delle solite squadre.\nPoi vanno in CL e piangono perchè gli arbitri non li aiutano, ste merde.\n« Risposta #622 il: 12 Mar 2019, 00:13 »\nCitazione da: BruceGrobbelaar - 11 Mar 2019, 23:58\nPistocchi allega la circolare. Quest'anno, il presunto fallo non lo sarebbe, se avessero applicato il regolamento.\n« Risposta #623 il: 12 Mar 2019, 00:32 »\nnon era un fallo di mano sanzionabile, il solito regalo a certe squadre.\nIl problema principale e' la mancanza di chiarezza nel regolamento, che lascia troppo spazio all'interpretazione degli arbitri.\nAnche credendo alla loro onesta', l'uniformità di giudizio e' impossibile in questo modo, e le polemiche sono anche aumentate con il VAR.\nMa evidentemente questa situazione sta' bene a chi comanda nel mondo del calcio, sguazzando nel torbido.\n« Risposta #624 il: 12 Mar 2019, 00:34 »\nIachini non recrimina per il 2-2 tolto dal Var: "Quando vai a rivedere il Var qualcosa c'è stato. Io non l'ho rivisto, da quello che mi dicono c'è stato un contatto molto ravvicinato. E' un peccato, mi è sembrata una cosa un po' involontaria. E' andata così”.\ntie'...magari per sto punto rubato se ne va in serie B....." ma è andata cosi' "...cioe' invece di fare fuoco e fiamme pe sto furto te sta bene cosi' ???\n« Risposta #625 il: 12 Mar 2019, 07:53 »\nA parti invertite avrebbero convalidato il gol sostenendo che il regolamento si applica dal prossimo anno.\nCosì invece tutti d'accordo perché quel fenomeno di maresca ha anticipato il regolamento dell'anno prossimo.\nFenomeno! Promosso internazionale! (O lo è già?)\n« Risposta #626 il: 12 Mar 2019, 12:39 »\nIl problema non è il VAR ma la sua applicazione, in quanto come primo obiettivo è quella di preservare lo sport CALCIO nei suoi caratteri essenziali, anche a scapito di qualche errore o svista, altrimenti potremmo avere, MAGARI, anche decisioni più giuste, ma il calcio verrebbe snaturato nella sua essenza, come adeso sta avvenendo....e queste erano le argomentazini di chi si è sempre dichiarato contrario al VAR, tra i quali Simone Inzaghi...e secondo me alla fine aveva ragione.\nIl gioco del calcio prevede un arbitraggio sul campo, ovvero un arbitro che corre in campo con i giocatori e guardalinee ai bordi laterali....ma sempre nel campo e con la visuale del campo.\nChi ha giocato, o arbitrato, al calcio lo sa benissimo che quel tipo di visulae e dinamica è TOTALMENTE DIVERSA da quela che si vede dalla tribuna o davanti alla televisione, è totalmente un'altra visione.\nA questo punto, tra le motivazioni che hanno portato all'introduzione della tecnologia, c'è stata sicuramente l'esigenza di una maggiore trasparenza nelle dinamiche delle partite, soprattutto per l'importanza sportiva ed economica del risultato, talvolta viziato in maniera decisiva da errori macroscopici, soprattutto situazioni che riguardavano i casi del goal/non goal sulla linea di porta, e su situazioni di fuorigioco fischiati o no...esempi ce ne sono tantissimi, anche di celebri, di partite decise da orrori macroscopici.\nSuccessivamente si è deciso che la tecnologia doveva essere utilizzata anche nei casi singoli durante la partite, su episodi che portano a rigori e/o espulsioni, per poi passare a poter verifcare se una azione da goal fosse condizionata e quindi derivante da un fallo o contatto sospetto....come ben si può evincere tutto ciò porta con sè una gran confusione e si presta non più alla sua concezione primaria, ovvero correggere errori evidentissimi e clamorosi, ma interviene nella dinamica del gioco, essendo una parziale moviola in campo, che però ufficialmente viene negata.\nIl problema è proprio questo, essendo il calcio, per sue caratteristiche essenziale, uno sport di contatto, giocato in un campo di 110 metri e con dinamiche ed azioni molto prolungate, come poter stabilire come, quando e soprattutto fino a quando andare a ricontrollare gli episodi ?\nIl problema è la chiarezza di chi dirige le federazioni, ci vorrebbe un intervento forte e risolutare di una autorità sportiva importante, la FIFA, la quale dovrebbe ribadire che un caso di errata applicazione del protocollo VAR dovrebbe portare a sanzioni sportive (ripetizione della gara), e sanzioni a dirigenti federali ed arbitrali, nonchè sospensione degli arbitri che boicottino o esageranocon l'applicazione del VAR.\nIl Var dovrebbe, ed è questa la sua vera natura e ragion d'essere, intervenire per correggere solo un episodio SINGOLO CLAMOROSO che sfugge alla terna arbitrale, e non essere utilizzato come lente d'ingrandimento per vedere il cavillo sfuggito all'occhio dell'uomo/arbitroin campo, altrimenti, a questo punto, tanto meglio introdurre l'istituto del doppio arbitraggio, uno in campo per comunicare con i giocatori, e l'altro in cabina di regia, però sarebbe un arbitraggio tecnologico in diretta con il gioco, che dovrebbe decidere su tutto, sui calci d'angolo, falli laterali, ammonizioni....tutto, un arbitraggio televisivo che comunichi con l'arbitro in campo....se ne deduce benissimo che diverrebbe un altro sport.\nIl Var deve esistere per il caso singolo esagerato che sfugge, e mai essere utilizzato per vedere se 30 secondi prima c'è stato un falletto che ha portato poi al proseguimento di un' azione finalizzata con la rete.\nApplicato come sta avvenendo ora divine solo uno strumento adattabile per tutte le situazioni.\nIl VAR è uno strumento per evitare simulazioni, o episodi clamorosi non visti, e tale dovrebbe rimanere, e non un valutatore dei contatti.\nIl vero problema è che le federazioni non hanno più potere, perchè chi giuridacamente potrebbe farlo non interviene, perchè il calcio dipende moltissimo dagli sponsor e dai finanziaatori che non vogliono rinunciare ai ricchi proventi di Champions e tornei vari, ecco perchè la Premier, torneo dove un Leicester, l'equivalente del nostro Chievo, ha vinto uno scudetto, non vuole introdurre il VAR, perchè utilizzato in maniera varia finirebbe per essere uno strumento che interviene a condizionare i risultati.\n« Risposta #627 il: 12 Mar 2019, 13:00 »\nChi spende molto vuole, per certi versi, annullare al massimo la possibilità del risultato a sorpresa, perchè ciò portrebbe a conseguenze economiche negative, per cui se un club investe 100 milioni sul mercato vuole che sia il più possibile evitato che il club che spende 5 milioni possa, SUL CAMPO, batterlo e ricavarne da questa vittoria i proventi di una partecipazione in Champions....ecco perchè si è contrari ad una VAR realmente trasparente ed oggettiva, perchè se per i primi mesi si è avuta una applicazione molto equilibrata ed imparziale, successivamente si è arrivati ad uno più...."smaliziato", condizionando i risultati.\nChi finanzia il giro di milioni non vuole avere sorprese, vuole che il proprio invvestimento sia "garantito" dai ricavi, ma tutto ciò va anche contro allo spirito dello sport, ecco perchè ci vorrebbe una guida ed una presenza Federale (FIFA, UEFA, FIGC) molto forte ed indipendente dai poteri economici.\nPurtroppo, ed è la mia personale opinione, la CHampions League sta portando alla distruzione del calcio come sport popolare, gli stadi si svuotano e tutto sembra uno spettacolo già preconfezionato.\nIn Paesi più liberisti e dove il vero Business la fa da padrone, sono attenti agli investimenti, ma sanno pure che uno sport non più credibile alla lunga danneggia lo stesso Business e gli investitori stessi, l'esempio è la NBA e gli sport professionisti americani, dove le regole a tutela del regolare svolgimento delle partite e dei tornei è ferreo e non ammette aspetti che possano far pensare al pubblico che le contese siano condizionate a priori.\n« Risposta #628 il: 12 Mar 2019, 13:12 »\nCitazione da: gentlemen - 12 Mar 2019, 13:00\ngiusto per dare un colpo alla botte, nello sport usa non esistono retrocessioni e c'e' un sistema di bilancio di risorse fra le squadre che rende molto difficile che vincano sempre gli stessi. in particolare, peggio finisci in classifica e migliori sono i ragazzini che puoi prendere dalle universita'. bello!\nl'altra faccia della medaglia e' che non sanno come arginare il tanking, ovvero il fatto che le squadre non in lotta per i playoff (diciamo almeno un terzo del totale ogni anno) da un certo punto della stagione in poi perdono apposta per finire piu' in basso possibile in classifica. nel basket la cosa e' talmente palese che le squadre manco lo negano piu' che perdono apposta, e il pubblico lo sa benissimo che e' una farsa. e possono farlo per anni di fila (tanto non esistono retrocessioni) ed e' tutto regolare.\n« Risposta #629 il: 12 Mar 2019, 16:45 »\nCitazione da: Davy_Jones - 12 Mar 2019, 13:12\nInfatti a me il modello dello sport americano americano non piace.\nChi è stato negli USA sa benissimo che la passione con cui vivono le partite di basket, Football e Baseball è totalmente diversa da quel che si vive nel resto del mondo.\nNegli USA spesso bivaccano, mangiano, bevono e neanche vedono le partite.\n« Risposta #630 il: 12 Mar 2019, 19:04 »\nil modello americano e' il piu' adatto per una lega professionistica che privilegi lo spettacolo. E' un modello difficilmente conciliabile con quello europeo perche' per funzionare bene ha bisogno di una serie di premesse tra le quali la piu' importante e' il numero chiuso.\nIl modello europeo basato sulle promozioni e retrocessioni e sui risultati sportivi ha smesso di funzionare almeno 20 anni fa e con il tempo sta diventando sempre piu squilibrato a causa del peso sempre piu grande dei media e del merchandising sulle entrate dei clubs. Pensare di risolverlo con una ripartizione delle risorse su base nazionale e' ovviamente una non soluzione perche' i 10-15 milioni in piu' che prenderebbe un empoli o un frosinone non riequilibrano nulla ma entrano solo nelle tasche dei presidenti alla preziosi e naturalmente sarebbero sottratte alle prime 4-5 squadre rendendole meno competitive in europa e quindi nel medio termine sempre piu' povere riducendo e non incrementando il valore della lega di appartenenza, per quelle 4-6 in mezzo cambierebbe poco o nulla.\nL'altra soluzione e' questa sorta di compronesso cui si sta lavorando della superlega europea con una sorta di sistema misto che garantisce i top 10-15 clubs e pero' apre alla possibilita' che un'altra decina di posti sia disponibile su base di merito sportivo e una serie di norme per impostare una sorta di salary cap o FPF che equilibri la superlega a livello europeo.\nDato lo stato dell'arte e le forze in campo a me sembra il migliore compromesso possibile, questo al di la del VAR o non VAR che comunque per me pur capendo e in parte condividendo le riserve di chi sostiene che dal campo la visuale e' differente rispetto alla TV, continua a sembrare un grosso passo avanti che con il tempo migliorera' ulteriormente. Gli errori ci saranno sempre cosi come le pressioni sul arbitro in un senso o nell'altro ma almeno una parte consistente e' stata eliminata ovvero tutti i fuorigioco e i goal non goal e buona parte dei falli violenti e simulazioni, non e' poco.\n« Risposta #631 il: 12 Mar 2019, 19:14 »\nCitazione da: noneinparticular - 12 Mar 2019, 19:04\nIn generale la vedo come te.\nIn merito al VAR è evidente che l’UEFA, con il resoconto formale al termine delle gare di Champions Leaugue sugli episodi più controversi abbia approcciato allo strumento con maggiore raziocinio e sforzo di trasparenza rispetto alla pelosa opacità di Nicchi & có.\n« Risposta #632 il: 12 Mar 2019, 19:20 »\nCitazione da: JoeStrummer - 12 Mar 2019, 19:14\nguarda per me una c'e' una cosa che la UEFA fa molto meglio della FIGC e del AIA e in particolare di quel dinosauro incompetente (a comunicare) di Nicchi ovvero la comunicazione.\nLa VAR viene mostrata sugli schermi e dopo il match commentata e spiegata sui canali social. Cio ovviamente non limita gli errori che ci sono come e piu' che in Italia, ma rende il tutto piu trasparente oltre ad educare anche chi ha una conoscenza approssimativa del regolamento, ovvero una buona parte dei tifosi (sempre che sia interessata ad essere educata).\n« Risposta #633 il: 12 Mar 2019, 19:34 »\nCitazione da: noneinparticular - 12 Mar 2019, 19:20\nSu questo non saremo mai d’accordo.\nQuella di Nicchi e có non è incompetenza ma precisa volontà di opacità.\n« Risposta #634 il: 12 Mar 2019, 19:38 »\nIl regolamento lo conoscono perfettamente. E se non fosse scritto appositamente a cazzo, lo cambierebbero loro.\n« Risposta #635 il: 13 Mar 2019, 16:53 »\nNon capisco l'ansia di voler limitare il VAR. Per me deve essere utilizzato tutte le volte che é utile a prendere una decisione giusta. Fosse anche un semplice fallo laterale invertito. Anzi penso che dovrebbe essere l'arbitro al VAR a prendere le decisioni.\nPiuttosto a me pare che il regolamento sia abbastanza inadeguato al nuovo calcio. Non si puó vincere (o perdere) una partita per un rigore causato da un braccio che sporge di dieci centimetri su un cross innocuo. O da un fallo su un giocatore che sta uscendo dall'area. Stessa sanzione data nel caso di fallo su un giocatore che sta segnando a porta vuota.\nPer me, il rigore andrebbe dato solo per falli che impediscono una chiara occasione da gol, ovunque avvengano. Che cambia un centimetro dentro o fuori dell'area di rigore?\nPer tutti gli altri é punizione. Si eviterebbero un sacco di polemiche.\n« Risposta #636 il: 13 Mar 2019, 17:04 »\nCitazione da: Gio - 13 Mar 2019, 16:53\nma infatti il problema è questo, la sovrapposizione della realtà oggettiva riportata dal VAR con la volontà sepsso non limpida dell'arbitro di turno, mero escecutore al servizio dei giochetti di potere. il VAR sarebbe un bene dal momento che ci sbatte in faccia l'evidenza. ma tanto, dal momento in cui anche la realtà oggettiva è messa in dubbio (in questo paese esistono i no vax...) tanto vale tornare al passato. almeno si potrà sempre parlare di svista arbitrale. io impedirei pure le moviole in televisione guarda che te dico...\n« Risposta #637 il: 28 Ott 2019, 16:23 »\nRiprendo il discorso del VAR, alla luce di Fiorentina Lazio di ieri arbitrata da Guida, ed è proprio per una partita arbitrata da Guida (Cagliari Lazio 2 a 2 con il capolavoro finale di Ciro tanto per intenderci) che secondo me si mostravano tutte le lacune nell'utlizzo della tecnologia. In quell'occasione ci sono stati due episodi, il primo un fallo in area su Ciro che rivedendolo alla moviola sembrava nettissimo e Guida invece ammonisce anche Immobile, nel secondo tempo invece azione con retropassaggio verso Strakosha che difende il pallone e l'attaccante cade, Guida in campo aperto vede benissimo e fa ampi gesti che non è rigore, il VAR lo richiama e dopo un bel po di tempo assegna il rigore. Ecco quello era un esempio lampante di come il VAR poteva non aiutare a giudicare bene gli episodi ma a creare disparità. Veniamo a ieri dove secondo me è stato applicato alla perfezione il VAR, il fuorigioco segnalato sul gol di Correa non sarebbe mai stato convalidato (ingiustamente) senza VAR, il fallo su Lazzari da rigore (per me netto) dove però Guida era in ottima posizione per giudicare e non l'ha dato e giusto non andare al VAR, stessa cosa per il presunto fallo su Sottil, l'arbitro era li quindi giusto non andare al VAR.\nRicordo un'altra occasione, questa volta a favore dei Viola, in un Lazio Fiorentina, Lazio in vantaggio, altra azione della Lazio con fallo netto da rigore su Parolo e l'arbitro (in quel caso era Massa) non concede il rigore e non va al VAR (giustamente dico io perché se ha visto). Invece a fine parita contrasto tra Caceido e un giocatore viola che non ricordo, Massa li vicino non giudica da rigore tanto che il giocatore viola si rialza e fa un gran tiro con ottima parata di Strakosha, viene richiamato al VAR e nonstante sia una situazione non chiara nemmeno al Var assenga il rigore e pareggio di Babacar.\nIl problema è che non siamo pronti al VAR ne noi ne i media che ad ogni occasione vogliamo che si vada a rivedere l'azione. A questo punto a che serve l'arbitro in campo? Ripeto, da ex arbitro di calcio, il VAR va usato solo per situazioni oggettive come ad es. fuorigioco, falli di mano, falli fuori o dentro area, oppure quando l'arbitro non vede. Sulle azioni di gioco dove per me vedere un'azione rallentata e vedere un'azione a velocità normale non è la stessa cosa e se l'arbitro è in posizione idonea e vede al VAR non ci si deve mai andare.\n« Risposta #638 il: 28 Ott 2019, 18:41 »\nVAR o non VAR il rigore di Caceres e' CLAMOROSO .\nVAR o non VAR il fallo di Lukaku e' da compensazione .\nQuindi ieri a Firenze si e' visto che se gli arbitri vogliono , fanno quel catso che gli pare .\nIl VAR serve se :\n1) Lo chiamano le squadre\n2) In sala immagini NON ci sono arbitri in attivita'\n« Risposta #639 il: 28 Ott 2019, 18:55 »


ALLEGATO 5 CURRICOLO VERTICALE - PDF\nALLEGATO 5 CURRICOLO VERTICALE\nDownload "ALLEGATO 5 CURRICOLO VERTICALE"\n1 ALLEGATO 5 CURRICOLO VERTICALE\n2 COMPETENZE CHIAVE EUROPEE Al fine di favorire la realizzazione e la crescita personale, la cittadinanza attiva e l integrazione e la capacità di inserimento professionale, il nostro Istituto, attraverso questo curricolo, intende favorire l acquisizione delle seguenti competenze: Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale per rafforzare l efficacia e la qualità del nostro sistema di Istruzione.\n3 SCUOLA DELL INFANZIA CAMPO D ESPERIENZA: I DISCORSI E LE PAROLE Questo Campo da la possibilità a tutti i bambini di promuovere la padronanza della lingua italiana acquistando sempre più fiducia nelle proprie capacità espressive, comunicative, descrittive di racconto e di immaginazione con appropriati percorsi per l estensione del lessico, per la corretta pronuncia dei suoni e per l applicazione delle diverse modalità di interazione verbale. Competenza chiave europea di riferimento: Comunicazione nella madrelingua Consapevolezza ed espressione culturale Competenza finale al termine della scuola dell infanzia: Il bambino sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute; comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana. Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - Ascoltare una storia o racconto. - Leggere per immagini una storia. - Drammatizzare la storia. - Trasporre graficamente un racconto. - Riassumere per unità salienti la storia. - Conversare e dialogare, usando un lessico adeguato - Aspettare il proprio turno di parola nelle conversazioni. - Parlare, descrivere, raccontare. - Saper osservare e rilevare analogie e differenze. - Avvicinarsi con interesse e curiosità alla lingua scritta - Esprimersi in modo comprensibile e strutturato per CONTENUTI E ATTIVITÀ - Letture per conoscersi, socializzare, star bene a scuola. - Lettura di testi di varia natura (favole, filastrocche, canzoni ) - Descrizioni di oggetti, animali, ambienti, persone. - Le caratteristiche della favola e della fiaba - Padronanza delle prime forme di comunicazione - Attività per la scoperta della forma e della parola e delle frasi. - Sviluppo del linguaggio attraverso la lettura di testi, racconti, drammatizzazioni e altro. - Ascolto e comprensione di storie sulle festività TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE - Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definire regole. - Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. - Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. - Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio\n4 comunicare i propri pensieri, vissuti, bisogni, esperienze. - Eseguire correttamente consegne seguendo istruzioni. - Inventare semplici narrazioni a scopo di gioco o di racconto. finalizzate a esplorare le emozioni. - Formulazione di messaggi attraverso diversi codici linguistici. - Produzione di scritte e disegni attraverso l uso di software specifici. verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. - Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media. - Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura.\n5 CAMPO D ESPERIENZA: IL CORPO E IL MOVIMENTO Questo e il campo dove i bambini sviluppano la capacità di leggere e interpretare i messaggi provenienti dal proprio corpo e quello degli altri sviluppando la capacità di comunicare secondo modalità personali e creative. Competenza chiave europea di riferimento: Consapevolezza ed espressione culturale Competenza finale al termine della scuola dell infanzia: Il bambino ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITÀ TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE -imparare a muoversi spontaneamente in modo guidato da soli e in gruppo esprimendosi in base a suoni, rumori, musica, indicazioni -imparare a rappresentare lo schema corporeo in modo completo e strutturato -maturare competenze di motricità fine e globale -imparare a muoversi con destrezza nell ambiente e nel gioco -imparare a controllare e coordinare i movimenti degli arti -curare in autonomia la propria persona -attività per acquisire gli schemi motori globali e segmentari -attività per precisare la motricità fine e globale -attività per precisare la lateralità -attività per imparare a gestire la propria persona e oggettistica personale -attività per la difesa della propria salute -attività per muoversi sulla base delle stimolazioni plurisensoriali -vive pienamente la propria corporeità, percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo -matura condotte in buona autonomia -riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo -riconosce le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di se, di igiene e di sana alimentazione -sperimenta schemi posturali e autonomi,li applica nei giochi individuali e di gruppo -controlla l esecuzione del gesto, valuta il rischio -interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva -riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.\n6 CAMPO D ESPERIENZA: IL SE E L ALTRO Questo campo d esperienza rappresenta l ambito elettivo in cui i temi dei diritti e dei doveri, del funzionamento della vita sociale, della cittadinanza e delle istituzioni trovano una prima palestra per essere guardati e affrontati concretamente da tutti i bambini. Competenza chiave europea di riferimento: Competenze sociali e civiche Competenza finale al termine della scuola dell infanzia: Il bambino condivide esperienze e giochi, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici. Ha sviluppato l attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITÀ TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE CONSEGUENZE -acquisire competenze sociali e civiche -rispettare gli altri per interagire correttamente -agire in modo autonomo e responsabile -comprendere e mettere in pratica i valori della propria cultura - conoscere ed elaborare i propri sistemi morali -conoscere e praticare i valori della pace e solidarietà e dell amicizia -attività per il controllo delle emozioni -attività per il controllo dell aggressività -attività per sperimentare i primi rapporti di convivenza -attività per il rispetto delle regole -attività per riconoscere e accettare la diversità nella prospettiva della multiculturalità -attività per comprendere le differenze di genere -attività per conoscere le tradizioni di appartenenza -gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri - argomenta, si confronta e sostiene le proprie ragioni con adulti e bambini -sviluppa il senso dell identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti e riesce ad esprimerli in modo adeguato - sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre -riflette, si confronta discute con gli adulti e con gli altri bambini -pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, sulla giustizia e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole, del vivere insieme -si orienta nelle prime generalizzazioni del passato, presente e\n7 futuro -si muove con crescente autonomia negli spazi che gli sono familiari -riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e delle città.\n8 CAMPO D ESPERIENZA: LA CONOSCENZA DEL MONDO Questo e il campo dove i bambini cominciano ad esplorare la realtà imparano a riflettere sulle proprie esperienze descrivendole e rappresentandole riorganizzandole con criteri diversi, ponendo così le basi per la successiva elaborazione di concetti scientifici e matematici della scuola primaria. Competenza chiave europea di riferimento: Competenza di base in matematica, scienze e tecnologia Imparare ad imparare Competenza finale al termine della scuola dell infanzia: Il bambino dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli. Manifesta curiosità e voglia di sperimentare; utilizza gli errori come fonte di conoscenza; diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITÀ TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE CONSEGUENZE -osservare i fenomeni naturali e accorgersi dei loro cambiamenti -osservare con attenzione gli organismi viventi e i loro ambienti -raggruppare oggetti e materiali e identificare le proprietà -confrontare e valutare quantità simboli per registrare -collocarsi nelle azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana -osservare il proprio corpo e scoprirne le funzioni -familiarizzare con le prime strategie del contare e dell operare con i numeri -familiarizzare con le prime misurazioni -individuare le posizioni di oggetti e persone nello spazio -eseguire percorsi -attività per incrementare ed agevolare lo sviluppo percettivo -attività per esplorare conoscere e progettare -attività per riconoscere problemi per affrontarli e risolverli -attività di ricerca e indagine -attività di confronto con gli altri e di accomodamento delle proprie opinioni -attività per la consapevolezza della provvisorietà delle spiegazioni relative ai fenomeni naturali. -attività per la tutela e salvaguardia dell ambiente -attività per ricostruire ed elaborare successioni e contemporaneità -attività per registrare eventi e cicli temporali -raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi -identifica alcune proprietà -confronta e valuta quantità -utilizza simboli per le registrazioni -esegue misurazioni con strumenti alla sua portata -colloca le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana -riferisce eventi del passato recente e sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo -osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti -osserva i fenomeni naturali -conosce e si interessa a macchine e strumenti tecnologici\n9 -conoscere strumenti multimediali -attività per applicare schemi di investigazione con domande specifiche -attività per seguire istruzioni d uso -attività per elaborare progetti propri e in collaborazione con gli altri. -attività per documentare le esperienze concretamente vissute -attività per la conoscenza delle strumentazioni multimediali sa scoprirne le funzioni e i possibili usi -familiarizza con le strategie del contare e dell operare con i numeri -familiarizza con le prime misurazioni di lunghezze, pesi quantità -individua la posizione degli oggetti e delle persone nello spazio nello spazio -segue correttamente vari percorsi sulla base di indicazioni verbali\n10 CAMPO D ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI E COLORI In questo campo i bambini esplorano le proprie possibilità sonoro-espressive e simbolico-rappresentative accrescendo cosi la fiducia nelle proprie potenzialità e la conoscenza della propria cultura e del patrimonio artistico, familiarizzando con i nuovi linguaggi della comunicazione multimediale. Competenza chiave europea di riferimento: Consapevolezza ed espressione culturale Competenza finale al termine della scuola dell infanzia: Il bambino comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, sa orientarsi nel mondo delle rappresentazioni, diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta; si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITÀ TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE CONSEGUENZE -utilizzare i diversi linguaggi per comunicare -leggere e interpretare e comprendere immagini -attività per approcciare lo strumento grafico -attività per approcciare lo spazio grafico -comunica, esprime emozioni -racconta utilizzando il linguaggio corporeo -distinguere i vari segni: parola immagine-disegno e -attività propedeutiche allo sviluppo della -inventa storie e le esprime attraverso la drammatizzazione, il scrittura significato e significante -sviluppare l inventiva e la creatività nelle diverse attività espressive -disegnare dipingere modellare per dare forma e colore all esperienza -assumere ruoli diversi -utilizzare codici di espressione diversi - rafforzare la propria identità e la fiducia in se stesso -sperimentare ed abituarsi ad un uso riflessivo della multimedialità -educare all uso critico dei mezzi audiovisivi -elaborare risposte personali ai diversi messaggi di tipo tecnologico e multimediale prescrittura e scrittura -attività per esprimersi con un linguaggio iconico personale -attività di coordinazione occhio-mano -attività per lasciare una traccia del proprio sè corporeo -attività per modellare e creare disegno, la pittura e altre attività manipolative -utilizza materiali e strumenti -utilizza tecniche espressive e creative -esplora le potenzialità offerte dalla tecnologia -segue con attenzione e curiosità spettacoli di vario tipo -sviluppa interesse per l ascolto della musica e per la fruizione di opere d arte. -scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti -sperimenta e combina elementi musicali di base -produce semplici sequenze sonoro musicali -esplora i primi alfabeti musicali\n11 Competenza chiave europea di riferimento: Comunicazione nella madrelingua Imparare ad imparare Consapevolezza ed espressione culturale NUCLEI TEMATICI ASCOLTO E PARLATO LETTURA SCUOLA PRIMARIA ITALIANO Competenza finale al termine della scuola primaria: L alunno dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di capire le consegne orali e scritte, partecipa a scambi comunicativi in modo adeguato esprimendo le proprie idee; legge e comprende testi scritti di vario tipo. Produce testi corretti, chiari e coerenti, anche a livello lessicale. Analizza in modo logico-sintattico le frasi e i discorsi per comunicare in maniera funzionale allo scopo. CLASSE PRIMA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITÀ DELLE COMPETENZE - Interagire in modo collaborativo negli scambi comunicativi rispettando i turni di intervento. - Comprendere l argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati. - Ascoltare testi narrativi dimostrando di saperne cogliere il senso globale. - Raccontare storie personali o fantastiche rispettandone l ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro a chi ascolta. - Ricostruire verbalmente le frasi di un esperienza vissuta a scuola o in altri contesti. - Saper rispondere a semplici domande sul contenuto essenziale di un testo narrativo letto. - Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) nella modalità ad alta voce. - Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini. - Comprensione degli elementi principali della comunicazione orale - Individuazione delle funzioni di un testo e comprensione dei significati - Padronanza della lettura strumentale (di decifrazione) nella modalità ad alta voce, curando l espressione. - Associazione di parole e frasi ad immagini. - Organizzazione del contenuto della comunicazione orale e scritta secondo criteri di logicità e di successione temporale e spaziale - Riproduzione, confronto e trasformazione di parole scritte in caratteri diversi. - Riproduzione, completamento, scrittura sotto dettatura di frasi. L allievo : - partecipa a scambi comunicativi (conversazioni, discussioni di classe) con compagni e insegnanti iniziando a rispettare il turno di parola e formulando messaggi chiari. - Ascolta e comprende testi orali diretti o trasmessi dai media cogliendone il senso. - Inizia a leggere brevi testi di vario tipo e a individuarne il senso globale. - Inizia a scrivere frasi corrette nell ortografia, legate all esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre. - Capisce e utilizza, nell uso orale e scritto, i vocaboli fondamentali.\n12 STRUTTURA E RIFLESSIONE SULL USO DELLA LINGUA - Leggere i primi testi cogliendo l argomento di cui si parla e le informazioni principali. - Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole. - Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l apprendimento della scrittura. - Scrivere sotto dettatura curando l ortografia. - Produrre le prime frasi connesse a situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare). - Concretizzazione del proprio pensiero in frasi semplici e compiute - Principali tipologie testuali: testo poetico, narrativo, descrittivo, informativo - Produzione di brevi testi partendo da una immagine o seguendo una traccia - Ampliamento del patrimonio lessicale - Conoscenza delle convenzioni grafiche/ortografiche e delle categorie morfosintattiche - Comprende e utilizza un lessico adeguato al contesto - Amplia il patrimonio lessicale. ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO - Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura. - Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. CLASSE SECONDA NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ASCOLTARE E PARLARE - Partecipare attivamente all ascolto dell insegnante o dei compagni: mantenere un attenzione gradualmente più costante. - Comprendere le consegne, gli argomenti e le informazioni principali di discorsi. - Partecipare alle conversazioni, rispettando le regole condivise. - Chiedere informazioni e/o spiegazioni. - Utilizzare il lessico adeguato alle diverse situazioni - Esercizi di comprensione e rielaborazione di racconti (riordino di sequenze, completamento del testo, illustrazione grafica di storie ascoltate, assegnazione di un titolo, etc.) - In una storia ascoltata individuare i personaggi, l ambiente, il tempo e le tre - L allievo partecipa a scambi comunicativi con messaggi semplici, chiari, e pertinenti. - Comprendi testi di tipo diverso, individuandone il senso globale e /o le informazioni principali. - Mantiene l attenzione sul messaggio\n13 ARRICCHIRE IL LESSICO comunicative. - Raccontare fatti e riferire esperienze rispettando la successione temporale. - Costruire sempre più una comunicazione orale personale, corretta, coerente, funzionale allo scopo. - Memorizzare filastrocche e poesie. -Individuare la relazione di significato tra le parole e usare sinonimi, omonimi, contrari nella comunicazione. - Arricchire e utilizzare il patrimonio lessicale. -Sostituire termini generici con altri specifici nella comunicazione. LEGGERE - Leggere correttamente frasi e brevi testi. - Individuare e comprendere il significato generale del testo. - Individuare le informazioni principali di un testo. - Ricostruire le sequenze di una storia secondo l ordine logico e cronologico. parti principali: inizio, svolgimento, conclusione. - Conversazioni libere e guidate. - Formulazione di domande e risposte pertinenti. - Narrazione di esperienze. - Giochi di rime e filastrocche. - Memorizzazioni di poesie e filastrocche. - Giochi di manipolazione linguistica, catene di parole. -Individuazione di sinonimi, omonimi, contrari. - Avvio all uso di vocaboli appropriati nelle descrizioni per caratterizzare personaggi, oggetti, animali. - Sostituzione di termini con sinonimi. -Sostituzione di termini generici con termini più specifici. - Giochi linguistici. - Lettura ad alta voce e silenziosa di brevi racconti. - Lettura e comprensione di testi vari con difficoltà graduali. - Individuazione degli elementi di un racconto: personaggi, luogo, tempo. - Individuazione delle sequenze e dei nessi logici di un racconto. - Traduzione in altri linguaggi dei contenuti di testi letti. orale, avvalendosi dei linguaggi verbali e non verbali. - Narra brevi esperienze personali e racconti fantastici, seguendo un ordine temporale. - Riferisce contenuti di testi ascoltati. -E consapevole della relazione di significato tra le parole. -Ampliamento del proprio patrimonio lessicale e uso in situazioni differenti. - Sa leggere differenti tipologie testuali a voce alta con espressività. - Comprende il significato e la struttura di testi letti.\n14 SCRIVERE RIFLETTERE SULLA LINGUA - Scrivere correttamente parole. - Utilizzare i segni di punteggiatura. - Lo scopo della comunicazione. - Seguire schemi per i testi narrativi, descrittivi, regolativi, informativi. - Rispettare semplici regole per la produzione di testi. - Scrivere brevi testi in base a schemi o immagini. - Scrivere rispettando le regole ortografiche. - Riconoscere e utilizzare la q e le sue eccezioni, l h, ce/cie, ge/gie. - Utilizzare le regole della divisione in sillabe. - Attribuire genere e numero a nome e articoli. - Riconoscere gli articoli determinativi e indeterminativi. - Attribuire all azione la collocazione temporale corretta (ieri, oggi, domani; prima, ora, poi). - Riconoscere nella frase minima soggetto e predicato. - Discriminare frasi e non frasi. - Riconoscere filastrocche e poesie. - Rime, poesie e filastrocche. - Scrittura di didascalie relative ad immagini. - Scrittura di didascalie relative ad una storia raccontata per sequenze. - Completamento di una descrizione con l aiuto di uno schema guida. - Giochi linguistici. - Utilizzo dei dati sensoriali nelle descrizioni. - Manipolazione di testi. - Completamento di testi. - Ordine alfabetico. - Parole in sillabe. - Esercitazioni ortografiche (digrammi, trigrammi, doppie, suoni simili, apostrofo, accento, h ). - Uso delle maiuscole e minuscole con i principali seni di punteggiatura. - Individuazione e composizione di frasi minime. - Arricchimento della frase attraverso le espansioni. - Confronto tra filastrocche, poesie. - Comunica per iscritto con frasi semplici e compiute, rispettando le fondamentali convenzioni ortografiche. - Utilizza le conoscenze grammaticali e sintattiche per scrivere correttamente dettati, auto dettati e brevi testi.\n15 CLASSE TERZA NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITÀ ASCOLTO E PARLATO LETTURA Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola. Comprendere l argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un attività conosciuta. Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta. Ricostruire verbalmente le fasi di un esperienza vissuta a scuola o in altri contesti. Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l espressione, sia in quella silenziosa. Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di parole non note in base al testo. Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l argomento di cui si parla e individuando le informazioni Le consegne di lavoro e le istruzioni per l esecuzione di un compito. Informazioni e messaggio centrale nell interazione verbale Racconti ed esperienze personali nel rispetto dell ordine logico e cronologico degli eventi. Rispetto delle regole per una corretta conversazione. Aspetti lessicali, morfologici, sintattici e ortografici. Informazioni principali e significato globale di un testo, informazioni esplicite, parola contesto- significato. Lettura e comprensione di testi di vario genere. Le tecniche di lettura. Testi narrativi e descrittivi, sia realistici, sia fantastici (racconti, fiabe, favole ) Produzione di testi di vario genere. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE L allievo : partecipa a scambi comunicativi (conversazioni, discussioni di classe) con compagni e insegnanti rispettando il turno di parola e formulando messaggi chiari. Ascolta e comprende testi orali cogliendone il senso. Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali. Utilizza abilità funzionali allo studio Legge testi di vario genere Scrive testi corretti nell ortografia. Comprende e utilizza i più frequenti termini legati alle discipline di studio. Riflette sui testi e coglie caratteristiche morfosintattiche\n16 principali e le loro relazioni. Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago. Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale. Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti. Informazioni principali e significato globale di un testo, informazioni esplicite, parola contesto- significato. Struttura fondamentale del testo narrativo (inizio sviluppo conclusione ) e descrittivo. e lessicali. Applica le conoscenze relative all organizzazione della frase semplice, alle parti del discorso e ai connettivi. SCRITTURA ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l apprendimento della scrittura. Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l ortografia. Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare). Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione. Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole. Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura. Strutture di diverse tipologie testuali Emittente e destinatario del testo. Dettati ortografici. Struttura fondamentale del testo narrativo e descrittivo: brevi racconti d esperienza, di fantasia, testi pragmatici Frasi e semplici testi congruenti. Ordine cronologico del contenuto. Strutture narrative e descrittive adeguate allo scopo e al contesto. Completamento o manipolazione di un testo. Uso del vocabolario. Lessico appropriato al contesto comunicativo\n17 RIFLESSIONE SULL USO DELLA LINGUA Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d uso. Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.). Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari). Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta. Elementi di una comunicazione: emittente, ricevente, messaggio. Le principali parti di un enunciato: soggetto, predicato, espansioni Raccordi di tipo morfologico e sintattico in un testo Principali categorie morfologiche: nomi articoliaggettivi qualificativi. I verbi Principali convenzioni ortografiche Punteggiatura forte, virgola. CLASSE QUARTA NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ASCOLTO E PARLATO Cogliere l argomento principale dei discorsi altrui. - Prendere la parola negli scambi comunicativi, rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti. - Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto. - Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai Le regole della comunicazione. - I codici e i registri comunicativi. - Il Diario - Il testo descrittivo (descrivere persone e ambienti ) - Il racconto (biografico, umoristico, fantastico) - Poesie, filastrocche e nonsense - I calligrammi - Il testo informativo Partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione. Comprende testi di tipo diverso,\n18 compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento. - Comprendere le informazioni essenziali di una esposizione, di istruzioni per l esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media. - Il testo regolativo - Libere conversazioni guidate. - Discussioni e scambi comunicativi - Esposizioni dell insegnante e/o dei compagni. - Ascolto di letture da parte dell insegnante. - Lettura e analisi del contenuto di un testo. - Giochi linguistici. - Dettato di parole e ricerca della loro origine sul dizionario eti-mologico. - Individuazione dei diversi registri comunicativi anche trasmessi dai media, in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali. Utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi LETTURA Utilizzare tecniche di lettura silenziosa con scopi mirati. - Leggere a prima vista e ad alta voce testi di diverso tipo in modo scorrevole, rispettando le pause e variando opportunamente il tono della voce. - Comprendere che ogni testo letto risponde a uno scopo preciso e che destinatario e contenuto sono strettamente correlati a tale scopo. - Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l invenzione letteraria dalla realtà. - Leggere testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di riconoscere le caratteristiche strutturali che li contraddistinguono ed esprimendo semplici pareri personali su di essi. - Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un attività, per realizzare un procedimento. - Ampliare il proprio patrimonio lessicale. - Il Diario. - La descrizione di ambienti e persone. - Il racconto. - Il testo poetico. - Il testo informativo. - Il racconto realistico, fantastico, autobiografico e umoristico. - Poesie, filastrocche e nonsense - Il testo informativo. - Il testo regolativo. - Lettura espressiva di testi di varia tipologia. - Lettura di brani tratti da diari personali e autobiografie. -Lettura, analisi e comprensione di testi descrittivi, testi regolativi, racconti, - Uso della biblioteca. -Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, individuando il senso globale e le informazioni principali ed utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. -Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione. -Sintetizza, in funzione anche dell esposizione orale. Acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. -Legge testi letterari di vario genere, sia a voce alta, con tono di\n19 SCRITTURA ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL - Utilizzare strategie diverse per organizzare la comprensione ed eseguire l analisi approfondita di testi da studiare (uso di evidenziatori, divisioni in capoversi e loro titolazione, schemi mappe appunti ) Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un esperienza - Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni. - Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al destinatario e alla situazione di comunicazione. - Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc). - Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si illustrano procedimenti, si registrano opinioni su un argomento trattato in classe. - Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni Interpuntivi. -Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base. - Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività - Il Diario. La descrizione della persona. - Il racconto realistico, fantastico, autobiografico e umoristico. - La descrizione dell ambiente. - Poesie, filastrocche e nonsense. I calligrammi - Il testo informativo. - Il testo regolativo. - La lettera cartacea ed . - Lettere personali e formali. - Produzione di lettere personali e formali. - Produzione di diari personali e scolastici. - Descrizione di ambienti secondo schemi spaziali/punti di vista diversi. - Descrizione di persone. - Analisi strutturale di testi e individuazione di personaggi, luoghi e tempi. - Smontaggio e rimontaggio del testo. - Attività di sintesi. - Produzione di sequenze narrative, rispettando le scelte dei tempi verbali. - Il dizionario e il significato dei termini - Sinonimi e contrari, la polisemia e l omonimia - I linguaggi settoriali voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali -Produce testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti, rielabora testi manipolandoli, completandoli, trasformandoli. -Capisce e utilizza nell uso orale e scritto i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico.\n20 LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO comunicative orali, di lettura, di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole. - Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l accezione specifica di una parola in un testo. - Comprendere e utilizzare il significato di parole e termini specifici legati alle discipline di studio. - Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione - Parole in prestito da altre lingue - L etimologia - Termini primitivi, derivati, alterati e composti - Onomatopee - Il discorso diretto e indiretto - Arricchimento lessicale. - Uso del vocabolario. - Letture di gruppo e singole. - Dettato di parole e ricerca della loro origine e del loro significato sul dizionario Riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONI SULL USO DELLA LINGUA Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima ): predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo. - Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali. - Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori. - Articoli e preposizioni. - Gli aggettivi qualificativi, possessivi, dimostrativi, indefiniti. - I pronomi. - I modi finiti del verbo. - La frase minima e le sue espansioni. - I segni d interpunzione - Il discorso diretto e indiretto. - Riflessione sulle parole che evitano le ripetizioni dei nomi: definizione e classificazione. - Analisi sintagmatica della frase. - Rielaborazione del testo: inserimento del discorso diretto e della relativa punteggiatura. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.\n21 CLASSE QUINTA NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI E ATTIVITA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ASCOLTO E PARLATO LETTURA - Interagire in modo collaborativo in una conversazione su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi - Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un esposizione e lo scopo e l argomento di messaggi trasmessi dai media - Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento - Comprendere consegne e istruzioni per l esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche - Esprimere la propria opinione su un argomento, rispettando il punto di vista degli altri - Raccontare esperienze personali in modo chiaro, rispettando l ordine logico e cronologico - Organizzare un semplice discorso orale, utilizzando una scaletta - impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce - utilizzare opportune strategie per analizzare il contenuto di un testo - sfruttare le varie informazioni per farsi un idea del testo - leggere e confrontare informazioni provenienti da diversi testi - ricercare informazioni nei diversi testi, applicando varie - Riconoscimento e comprensione dei vari tipi di comunicazione linguistica. - Ascolto di testi letti dall insegnante. - Esposizione chiara delle proprie esperienze. - Lettura e comprensione di testi espressivi e riconoscimento delle caratteristiche strutturali. - Produzione di testi espressivi. - Lettura silenziosa e ad alta voce. - Produzione creativa di testi. - Proposte di animazione alla lettura attraverso attività di gruppo. - Riconoscimento del significato di alcune parole attraverso l uso del vocabolario - Ascolto, comprensione e rielaborazione orale di testi letti dall insegnante. - Lettura, smontaggio di testi espressivi e riconoscimento delle caratteristiche di genere e strutturali: sequenze, fatti, personaggi, tempo, luogo. - Produzione di testi narrativo-espressivi di vario genere. - Produzione di testi con l utilizzo di tecniche di scrittura (flashback e flashforward). - Manipolazione di testi in base a un vincolo dato. - Completamento di storie. - Produzione di sintesi scritte. - Discussione su aspetti problematici presenti nel testo. L allievo: - partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. - Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. - Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. - Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell esposizione orale; acquisisce un\n22 tecniche di supporto alla comprensione - seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un attività, per realizzare un procedimento - leggere testi narrativi e descrittivi, realistici e fantastici, distinguendo l invenzione letteraria dalla realtà - leggere testi letterari narrativi e semplici testi poetici, cogliendone il senso ed esprimendo un motivato parere personale - Attività di drammatizzazione. - Rielaborazione di testi ascoltati. Produzione orale di testi descrittivi. - Lettura, comprensione e analisi dei testi descrittivi. - Riconoscimento di descrizioni soggettive e oggettive. - Produzione scritta di testi descrittivi con l uso di dati sensoriali, di similitudini, di metafore e di tecniche di scrittura. - Produzione di testi descrittivi seguendo un modello o col supporto di immagini e di domande guida. - Produzione di descrizioni fantastiche. - Individuazione della funzione degli aggettivi all interno della descrizione - Ascolto, comprensione di poesie lette dall insegnante e commento orale delle stesse. - Individuazione di alcuni elementi caratteristici del testo poetico(similitudini, metafore, personificazioni). - Memorizzazione e recitazione di testi poetici. - Lettura, comprensione e analisi di testi poetici. Ricerca lessicale. - Costruzioni di similitudini e di metafore. - Produzione di poesie. - Ascolto e comprensione di testi informativi. - Esercitazione di analisi, di comprensione delle informazioni e dello scopo del testo. - Produzione di testi informativi a partire da uno schema. - Produzione di una sintesi: individuazione delle parole chiave e delle informazioni essenziali. primo nucleo di terminologia specifica. - Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. - Scrive testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti, legati all esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. - Capisce e utilizza nell uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. - Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. - È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo). - Padroneggia e applica in situazioni\n23 - Produzione di sintesi scritte. - Discussione su aspetti problematici presenti nel testo. - Ascolto e rielaborazione di testi pragmatici. - Produzione scritta di testi pragmatici. - Riflessione sugli elementi fondamentali di un testo argomentativo-persuasivo (problema, tesi e argomentazioni). - Scrittura di testi argomentativi-persuasivi utilizzando strutture simili a quelle esaminate. - Riconoscimento della funzione del pronome e della congiunzione. - La lingua nel tempo. - Ricerca di parole antiche, nuove e straniere. - Parole dal mondo. - I linguaggi settoriali. - Le principali convenzioni ortografiche: raddoppiamenti di consonante, digrammi, trigrammi e gruppi di lettere, la divisione in sillabe, uso dell h, dell apostrofo dell accento, il troncamento. - La funzione dei principali segni di punteggiatura. - Confronti, completamenti e trasformazioni dal discorso diretto all indiretto e viceversa. - I sintagmi e le funzioni che svolgono nella frase. - Individuazione del gruppo del soggetto e del predicato. - La funzione del verbo essere e di alcuni verbi copulativi. - Predicato verbale e predicato nominale. - Il complemento oggetto. - I complementi indiretti. diverse le conoscenze fondamentali relative all organizzazione logicosintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.\n24 - L attributo e l apposizione. - Riconoscimento e classificazione delle principali parti del discorso. - Gli articoli (determinativi, indeterminativi, partitivi). - I nomi (genere e numero, concreti e astratti, comuni e propri, primitivi e derivati, composti, collettivi, alterati). - Le proposizioni semplici e articolate. - Le congiunzioni. - Gli aggettivi: forma, genere, numero, funzione, concordanza con il nome. - I gradi dell aggettivo qualificativo. - Differenza tra aggettivi e pronomi. - I pronomi. - Struttura del verbo: persona, numero, modi e tempi, coniugazioni, genere, forme. - Verbi transitivi e intransitivi. - La forma attiva e passiva. - La forma riflessiva. - I verbi impersonali. - Arricchimento lessicale attraverso la scoperta del significato delle parole, utilizzando il vocabolario. - Esposizione orale di semplici regole grammaticali con il supporto di schemi e tabelle. - Esercizi di: completamento di frasi, testi e tabelle, correzione, scelta di opzioni esatte/errate, trasformazione - Esercizi di analisi grammaticale e di analisi logica.\n25 ITALIANO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA Competenza chiave europea di riferimento: Comunicazione nella madre lingua Imparare ad imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenza finale al termine della scuola secondaria di primo grado: L alunno dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi nuove informazioni. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società. NUCLEI TEMATICI Ascolto e Parlato OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI/ATTIVITÀ TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE - Tecnica degli appunti: prenderli mentre si ascolta e utilizzarli. - Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico e dei testi parlati più comuni. - Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale. - Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe odi gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola. - Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro : esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all'argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto. - Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base ad un criterio logico. cronologico,esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all'argomento e alla situazione. - Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all'argomento e alla situazione. L alunno: - Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri. - Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri. - Ascolta e comprende testi di vario tipo riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l intenzione dell emittente. - Espone oralmente argomenti di studio anche avvalendosi di supporti specifici.\n26 Lettura - Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire. - Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell'osservatore. - Leggere testi letterari di vario tipo e forma, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell'autore. - Strategie di controllo del processo di lettura ad alta voce al fine di migliorarne l'efficacia. - Strategie di lettura silenziosa e tecniche di miglioramento dell'efficacia (sottolineatura e note a margine). - Liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle). - Elementi caratterizzanti il testo narrativo, letterario e non (favola,fiaba racconto, leggenda, mito ). - Elementi caratterizzanti il testo poetico. - Testi descrittivi. - Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne un interpretazione, collaborando coni compagni e l insegnante. - Usa manuali delle diverse discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio, per ricercare, raccogliere e rielaborare informazioni, dati e concetti. Scrittura Acquisizione ed Espansione del Lessico Ricettivo e Produttivo - Scrivere testi di tipo diverso corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario. - Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici. - Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi. - Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell'intero vocabolario di base. - Comprendere e usare parole in senso figurato. - Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. - Caratteristiche testuali fondamentali dei testi regolativi, descrittivi e narrativi. - Riscrittura e manipolazione di un testo narrativo, descrittivo, regolativo, poetico. - Forme diverse di scrittura creativa in prosa e in versi. - La rielaborazione di un testo:parafrasi, riassunto, sintesi - Parole del vocabolario fondamentale. - Parole del vocabolario dei sinonimi e dei contrari. - Scrive testi di tipo diverso corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario. - Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. - Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.\n27 Elementi di Grammatica Esplicita e Riflessione sugli usi della Lingua - Riconoscere in un testo le parti del discorso e i loro tratti grammaticali - Fonologia - Ortografia - Le parti del discorso e le categorie grammaticali. - Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative alle parti del discorso e ai principali connettivi; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggiore precisione i significati dei testi e per correggere i propri errori.\nMinistero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per la Puglia ISTITUTO COMPRENSIVO GIOVANNI XXIII 74019 PALAGIANO (TA) Viale Stazione, n. 29 tel. 099/8884086; fax


Pirlo: incontro Agnelli-Allegri? Lo confermo, ma sento ancora la fiducia della squadra - LoStadium.it\nHomeLoStadium.itPirlo: incontro Agnelli-Allegri? Lo confermo, ma sento ancora la fiducia della squadra\n6 Aprile 2021 Redazione LoStadium.it LoStadium.it 0\nLa conferenza stampa di Andrea Pirlo pre Juventus-Napoli ha riguardato non solo la partita con i partenopei, ma soprattutto il futuro dell’allenatore bianconero e l’incontro tra Agnelli e Allegri durante il derby di Torino pareggiato dai bianconeri. Andrea Pirlo conferma l’incontro tra il Presidente della Juventus e l’ex tecnico bianconero Massimiliano Allegri, ma precisa che la squadra ha ancora fiducia in lui.\nEcco le parole di Andrea Pirlo:\nCosa pensa dell’incontro tra Agnelli e Allegri?\n“No nessuna presa di posizione, sono stato avvertito dal presidente in persona di questo incontro. È normale che possa esserci perché il calcio è una cosa invece l’amicizia resta. È come se andasse a cena con Maldini e poi venisse fuori che potrei diventare l’allenatore del Milan”.\n“Avverto la fiducia dei giocatori perché sono sempre in contatto con loro quotidianamente. Mi piace parlare con loro prima e durante gli allenamenti, mi danno grande fiducia su quello che voglio e che stiamo portano avanti. I giocatori mi seguono e hanno voglia di rivalsa. Sanno che non stiamo attraversando un bel momento ma sono i primi ad essere tristi per questa situazione”.


Sofistica, l'arte del no - Ferraraitalia.it - Quotidiano glocal indipendente\nHome > OPINIONI > Sofistica, l’arte del no\nDa BERLINO – La relazione tra tragedia e la sofistica di Gorgia, il famoso oppositore e interlocutore di Socrate, è stata il punto di partenza per una brillante conferenza, come spesso capita, tenuta all’Institute for Cultural Inquiry Berlin, del famoso filosofo Simon Critchley, grande divulgatore della decostruzione in America.\nLa storia della filosofia comincia con la famosa lotta per la supremazia tra la sofistica, incentrata sul “no”, un nichilistico “no” a tutto e la filosofia che è una affermazione della verità e del rigore argomentativo. Il platonismo poi diffuso nelle sue varie mutazioni si fonde tanto sull’esistenza della verità e su una salda ontologia: dalla combinazione dei due si è sviluppata una filosofia fortemente normativa e moralista.\nFilosofia come attività tragica è invece ciò che Critchley propone sulla scia del primo Nietzsche, quello dell’inizio della Origine della Tragedia, che propone la “non verità” come la fonte della vita.\nLa lezione è cominciata con il famoso detto che “l’uomo è misura di tutte le cose” per cui, per converso, il filosofo è colui che si occupa delle cose divine. Ma è soprattutto l’arte sofistica della contraddizione, quella non ancora infusa della moralità (o moralismo) di Socrate, che Critchley avvicina al linguaggio della tragedia. La tragedia è infatti caratterizzata da enormi ambiguità morali che costituiscono appunto una sorta di “versione teatrale” della sofistica: l’ambiguità del resto è il grande nemico della filosofia e, implicitamente, della democrazia.\nIl vero nocciolo della disputa tra filosofia e sofistica è il fatto che noi abbiamo solo linguaggio ma il linguaggio è precisamente, concretamente e tragicamente qualcosa di diverso dalla realtà, per cui si hanno le tre famose leggi della sofistica, una sofisticata (e crudele) satira del pensiero filosofico e della sua pretesa di dire la verità:\n1. niente esiste;\n2. se qualcosa esiste, è inconoscibile;\n3. se è conoscibile, è incomunicabile.\nLa sofistica si oppone alla filosofia, appunto con argomenti capziosi, confondendo piani del discorso, appunto sofismi.\nMa se si getta un altro sguardo alla sofistica si può trovare anche qualcos’altro: il tentativo di praticare una sorta di “pensiero femminile” che si oppone a quello che Derrida avrebbe chiamato “fallo-logocentrismo”, cioè l’idea che il discorso filosofico debba assolutamente essere fertile, fecondo, produttivo, stabilendo una discendenza di “opere,” cioè libri, opere, testi e così via…\nCosa però possa essere una filosofia consapevolmente conscia della sofistica, Critchley non lo dice. Evidentemente è, ironicamente, un’opera ancora tutta da scrivere. O, meglio, ancora tutta da dire.\nfilosofia, nichilismo, sofistica, verità


Cefalea e sindrome premestruale: con gli oligoelementi agisci sugli ormoni - Silhouette Donna\nI complessi Manganese-Cobalto e Zinco-Rame permettomo di riequilibrare gli estrogeni aumentando anche la soglia di sopportazione del dolore\nIl mal di testa tipico della sindrome pre-mestruale compare sin dalle prime mestruazioni e può durare per tutta la vita fertile della donna. Unico momento di tregua: durante la gravidanza. E poi per vederlo scomparire bisogna aspettare l’arrivo della menopausa.\nLegato al fluttuare degli estrogeni si presenta puntuale uno, due giorni prima della comparsa delle mestruazioni e, a volte, anche nei tre giorni successivi. Gli attacchi sono brevi ma particolarmente intensi. Per non abusare di antidolorifici il consiglio è ricorrere alla medicina dolce, che si può utilizzare anche per lunghi periodi senza effetti collaterali.\nIn particolare è molto adatta l’oligoterapia che utilizza minerali in traccia, disciolti in fialette. Funziona perché cambia in profondità l’equilibrio ormonale e innalza anche la soglia di sopportazione del dolore.\nI rimedi giusti\nI complessi Manganese-Cobalto e lo Zinco-Rame (in farmacia ed erboristerie specializzate) sono due coppie di oligoelementi che agiscono sul “terreno” della donna, alleviando il dolore e interrompendo l’associazione “arrivo delle mestruazioni-comparsa della cefalea”. Si acquistano in farmacia e in erboristeria e vanno assunti tutti i giorni alternativamente al mattino a digiuno. Si possono fare cicli anche annuali, per risolvere definitivamente il problema.\nStanchezza di stagione: ritrova energia con il gemmoderivato di sequoia\nFrutta secca e cioccolato per il buonumore