Comune di Reggio Calabria, parte la fase di chiusura del Piano di riequilibrio\nDalla commissione consiliare, arriva il via libera al piano di riequilibrio che dovrà aiutare la città ad uscire fuori dalle "sabbie mobili" del debito\nLa Commissione consiliare alle Finanze del Comune di Reggio Calabria, presieduta dal Consigliere Armando Neri, ha approvato il Bilancio preventivo 2021-2023 ed il Documento unico di programmazione. Nei fatti, dando l’avvio alla fase che porterà l’Ente verso la chiusura del Piano di riequilibrio. Negli ultimi due giorni del mese, quindi, i documenti contabili arriveranno in Consiglio Comunale per essere approfonditi dall’aula di Palazzo San Giorgio. La seduta di commissione si è svolta ieri. Sono intervenuti anche il sindaco Giuseppe Falcomatà, il vicesindaco Tonino Perna e l’assessore al Bilancio Irene Calabrò.\nIl sindaco Falcomatà ha ringraziato quanti hanno contribuito al raggiungimento di questo risultato molto importante. «Il bilancio - le sue parole - rappresenti la fotografia di un costante risanamento delle casse comunali anche frutto di un’interlocuzione positiva coi vari Governi che si sono avvicendati nel corso di questi sette anni».\nComune di Reggio Calabria e Piano di riequilibrio, parla Falcomatà\n«A Palazzo Chigi e nei ministeri, ci siamo confrontati bene con esecutivi di centrosinistra e centrodestra, con governi tecnici e di altri colori politici», ha ricordato il sindaco del Comune di Reggio Calabria Falcomatà. «Abbiamo sempre ottenuto ascolto e sostegno rispetto alle soluzioni da noi costruite, proposte e che ci portano ad estinguere un debito senza che questo fosse assolutamente scontato». Ciò, a suo dire, «a riprova del fatto che le istituzioni devono dialogare a prescindere dagli schieramenti. Quando si raggiunge un risultato positivo lo si fa per l’intera comunità e non si dovrebbe colorare di primogeniture partitiche».\n«Ci avviamo alla chiusura del Piano di rientro per il Comune» ha proseguito il sindaco di Reggio Calabria. «È chiaro che, adesso, iniziano ad esserci le condizioni affinché, col documento contabile, possa esserci un’impronta di indirizzo politico definendo con esattezza priorità e linee su cui far camminare la città. Cosa fino ad oggi impossibile». Il sindaco si è soffermato, quindi, sul percorso di condivisione e partecipazione che ha portato all’approvazione del previsionale.\nIl contributo dei consiglieri di minoranza\n«Le commissioni hanno approvato proposte che vanno a migliorare, aumentare, incrementare e rendere più incisiva la concreta e fattiva partecipazione di cittadini, comitati e associazioni. Non stiamo parlando di nulla di straordinario, ma di cose che in altre città, senza il giogo del Piano di riequilibrio, sono elementi abbondantemente acquisti. Con questa misura, dunque, piano piano ci avviciniamo alla normalità senza fronzoli e senza esultare in maniera eccessiva. Questo bilancio, quindi, rappresenta un ultimo pezzo di quel cammino lento, lunghissimo, senza dubbio altrettanto costante che, col contributo di tutti, compresi gli stimoli provenienti dai consiglieri di minoranza, fa riemergere Reggio dalle sabbie mobili del debito». Ha concluso il primo cittadino del Comune di Reggio Calabria\nL’intervento dell’assessore alle finanze Calabrò\nL’assessore Calabrò, poi, ha descritto «il lavoro complesso portato avanti in questi anni, insieme all’ex assessore alle Finanze Armando Neri, che ci ha consentito di liberare il bilancio da autentiche zavorre».\n«Questo – ha spiegato la delegata di giunta - si è fatto con un’attività silenziosa, pacata, senza sensazionalismi riconosciuta ed apprezzata nei palazzi del Governo. Qualcuno dirà che c’è ancora molto da fare ed è vero. Ma volontà e coraggio non ci sono mai mancati. Abbiamo resistito quando era più semplice cedere, abbiamo costruito soluzioni per impattare ogni modifica normativa così da mantenere gli equilibri ed approvare i bilanci. Le difficoltà ci sono e si affrontano senza perdere tempo. È facile evidenziare i problemi, ma è altrettanto difficile prenderne atto, magari anche in solitudine, e trovare soluzioni».\nPER APPROFONDIRE: Falcomatà: «Reggio pensa in grande»\n«Quello che è stato fatto – ha concluso l’assessore Calabrò - è sotto gli occhi di tutti. Mi piace ricordare un vecchio titolo di giornale che è esemplificativo del lavoro fatto: “Dal profondo rosso alla rinascita”. Forse, adesso, c’è la percezione di quello che si potrà fare. Nel ringraziare consiglieri, sindaco e giunta possiamo affermare con certezza che si è arrivati ad un punto di non ritorno positivo. Poter dire che il Comune di Reggio Calabria si appresta ad uscire dal piano di riequilibrio è una soddisfazione. Qualcosa da condividere anche a livello sociale perché, in questi lunghi e difficili anni, ogni cittadino ha sofferto».\nConcetti ampiamente ripresi dal vicesindaco Perna. Il vice sindaco del Comune di Reggio Calabria ha sottolineato il coraggio dell’amministrazione nel non dichiarare il dissesto quando poteva farlo. «Sarebbe stato più semplice accogliere un default perché colpa di chi ci ha preceduto. Invece, andare a raccogliere un debito che non ho creato io non è cosa facile. Politicamente è anche una scelta rischiosa perché bisogna governare con vincoli decennali. Il fatto di esserne usciti fuori, dunque, non è una vittoria della Giunta Falcomatà, ma di tutta la Città».\nTags: Comune di Reggio CalabriaGiuseppe Falcomatà


Siria: Save the children, “migliaia di bambini affamati, rischiano la vita per il freddo” | AgenSIR\n18 ottobre 2017 17 ottobre 2017 16 ottobre 2017 14 ottobre 2017 13 ottobre 2017 12 ottobre 2017 11 ottobre 2017 10 ottobre 2017 9 ottobre 2017 7 ottobre 2017 6 ottobre 2017 5 ottobre 2017 4 ottobre 2017 3 ottobre 2017 2 ottobre 2017 30 settembre 2017 29 settembre 2017 28 settembre 2017 27 settembre 2017 26 settembre 2017 25 settembre 2017 23 settembre 2017 22 settembre 2017 21 settembre 2017 20 settembre 2017 19 settembre 2017 18 settembre 2017 16 settembre 2017 15 settembre 2017 14 settembre 2017 22 dicembre 2016\n22 dicembre 2016 @ 18:18\n“Al punto di incontro dove gli autobus arrivano da Aleppo, i bambini sono in stato di shock totale quando vedono la frutta o i pasti caldi che vengono distribuiti. Alcuni di loro non hanno visto un pezzo di frutta da almeno sei mesi e sui loro volti, così come su quelli di tanti adulti, i segni della malnutrizione sono evidenti”. Così Muslem Essa, un operatore umanitario impegnato con l’organizzazione locale Violet a Idlib, racconta a Save the children la drammatica situazione degli sfollati di Aleppo. Migliaia di bambini rischiano la vita per il freddo, a causa di una forte tempesta di neve che si è abbattuta in queste ore nella Siria nord-occidentale. Negli ultimi giorni almeno 26.000 persone sono arrivate nelle aree rurali di Aleppo e Idlib. “Molti bambini, quando scendono di corsa dagli autobus pur di accaparrarsi una mela o una banana, finiscono con il perdere i propri genitori e restano separati dalle loro famiglie – racconta l’operatore di Violet -. Per giorni, in attesa dell’evacuazione, i bambini hanno sofferto la fame, e ora sono esausti, alcuni di loro malati e ovviamente traumatizzati. Quando arrivano, i loro volti e le loro mani sono completamente neri e ricoperti di polvere di carbone, visto che negli ultimi giorni hanno bruciato mobili e qualsiasi altra cosa pur di riscaldarsi in qualche modo”. Almeno 750.000 persone vivono ancora sotto assedio, senza cibo a sufficienza e cure mediche: “Negli ultimi tre giorni, abbiamo ricevuto 30 bambini gravemente feriti in un ospedale che supportiamo – racconta il dottor Mounir Hakimi, presidente di Syria Relief -. Molti dei casi che stiamo assistendo riguardano infezioni da ferite che non sono state curate in maniera adeguata durante l’assedio. Per questo motivo, siamo spesso costretti ad amputare gli arti che purtroppo non possono essere salvati. Nei punti di accoglienza, vediamo gente scendere dagli autobus che è esausta e che sta letteralmente morendo di fame. Non avrei mai pensato, in vita mia, di vedere gente così disperata pur di mangiare un biscotto”.


Shonen Ciao, la rivista di fumetti per adulti e bambini - Donna Moderna\nLa copertina del primo numero di Shonen Ciao, in edicola dal 4 dicembre\nLa nuova antologia a cadenza trimestrale raccoglie alcuni dei più talentuosi fumettisti italiani. Tra i temi delle storie la parità di genere, la paura e l’accettazione del diverso e il rapporto tra genitori e figli\nUna nuova rivista di fumetti, pubblicata da Shockdom e a cura di Sio, fumettista e Youtuber, arriva nelle edicole e nelle librerie. Disponibile dal 4 dicembre, si chiama Shonen Ciao, uscirà a cadenza trimestrale ed è pubblicata da Shockdom, casa editrice fondata nel 2000 leader in Italia per la pubblicazione di manga non giapponesi, che negli anni ha lanciato alcuni fumettisti come lo stesso Sio, Dado, Fraffrog, RichardHTT, Labadessa, Angela Vianello, Violetta Rocks, Tarma, Matteofire e Giulia Monti tra gli altri.\nPer quest’avventura, Sio ha chiamato Eleonora Bruni, Ilaria Catalani, Dado, Daw, The Sparker e Chiara Zuliani, che per ogni numero racconteranno una storia da dieci tavole ciascuna. In linea con gli ideali condivisi da Sio, da sempre apertamente schierato nella difesa dei diritti umani contro i pregiudizi, le storie della raccolta affrontano, in maniera apparentemente semplice ma non per questo banale, le tematiche importanti per i giovani d’oggi, dalla paura e l’accettazione del diverso alla parità di genere fino al rapporto tra genitori e figli.\nDa tempo, infatti, Sio utilizza l’elemento fonetico “schwa” per abbattere qualsiasi distinzione di genere. Il simbolo ə ( si legge appunto “schwa”) viene dal tedesco Schwa, a sua volta derivato dall’ebraico shĕwā, e viene utilizzato sempre più spesso al posto della desinenza maschile per definire un gruppo misto di persone. Il suo utilizzo fa parte del più ampio dibattito sulla lingua “inclusiva” cui assistiamo negli ultimi anni. Sio l’aveva già utilizzato nel manifesto di Lucca Comics & Games realizzato su desiderio di Roberto Recchioni, che lo ha voluto fra i dieci dreamer che hanno disegnato le locandine dell’edizione 2020 (ribattezzata “Lucca Changes”), e lo fa anche ora parlando di Shonen Ciao: «Volevo leggere più fumetti di alcunǝ dellǝ miǝ autorǝ preferitǝ, così ho creato una rivista per fargliene fare di più! E per farlǝ conoscere a più persone, per far sapere quanta gente brava c’è nel fumetto italiano», ha dichiarato.\nUn fumetto inclusivo che promuove la positività\nGli shōnen (少年? “ragazzo”) sono tradizionalmente una categoria di manga indirizzati perlopiù a un pubblico maschile, a partire dall’età scolare fino alla maggiore età, e hanno contribuito negli anni all’enorme successo del genere al di fuori del Giappone. Shonen Ciao, però, pur attingendo a quella tradizione fondamentale, la reinterpreta e la allarga, spostando il focus sui fumettisti italiani e confezionando delle storie che non sono più destinate ai soli ragazzi, ma al contrario possono essere lette e apprezzate da un pubblico di tutte le età e generi.\nCon questi presupposti, i partecipanti al progetto accettano le difficoltà che oggi comporta portare un prodotto come Shonen Ciao in edicola: «Shonen Ciao è l’ennesima sfida che Shockdom ha deciso di accettare. Da tanti anni, ormai, le riviste antologiche di fumetti non hanno successo e purtroppo sono costrette a chiudere. Portarne una nuova in edicola, di questi tempi, è molto rischioso e ne siamo consapevoli, ma siamo anche coscienti del valore degli autori coinvolti e siamo fiduciosi», ha detto infatti Lucio Staiano, fondatore e responsabile di Shockdom.\nCosa trovi in Shonen Ciao\nLe storie del primo numero raccontano molto della direzione che Shonen Ciao vuole prendere e, soprattutto, di quello che vuole diventare per i suoi lettori. C’è Splash, di Eleonora Bruni, che racconta di una giovane cameriera di un ristorante di pesce che si innamora di una misteriosa cliente fissa la cui identità è ben diversa da quella che lei aveva immaginato, oppure Ostry di Ilaria Catalani, che invece parla di un settenne alle prese con il suo nuovo fratellino ostrica – incidentalmente il suo piatto preferito – e affronta il tema della rivalità tra fratelli e delle preferenze dei genitori.\nResidence Stravaganza di Chiara Zuliani, invece, segue le vicende di Luna, una coniglietta che dalla campagna si trasferisce in città e che lì dovrà imparare a gestire da sola la propria ansia sociale e a combattere contro i pregiudizi nei confronti della sua nuova coinquilina, un drago che studia medicina; e ancora Damn! di The Sparker, che ha per protagonista un piccolo demone di nome Kakka, che piomba nella casa di Dante con un solo scopo: studiare gli umani e imparare da loro ad essere ancora più cattivo. Sarà compito del ragazzo guidarlo nel contraddittorio mondo degli umani e limitare i danni del diavoletto.


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Sequestro discarica Gizzeria, l’Amministrazione comunale ripone piena fiducia nell’operato della magistratura lametina | LameziaClick LameziaClick\nSequestro discarica Gizzeria, l’Amministrazione comunale ripone piena fiducia nell’operato della magistratura lametina · LameziaClick LameziaClick\nSequestro discarica Gizzeria, l’Amministrazione comunale ripone piena fiducia nell’operato della magistratura lametina\nGIZZERIA (CZ) – Riceviamo e pubblichiamo una nota dell’Amministrazione Comunale di Gizzeria in merito al sequestro della discarica abusiva di 80mila metri quadri.\n“Come amministrazione comunale – ed in ragione di una precisa e convinta scelta morale e civica prim’ancora che politica – abbiamo assunto l’ambiente, la sua salvaguardia e la sostenibilità di ogni intervento di valorizzazione territoriale come parametri di riferimento nella nostra azione amministrativa.\nUna scelta comprovata da tutte le azioni che abbiamo messo in campo, tanto sul litorale quanto con riferimento ad altre contesti del nostro territorio comunale; ragioni che ci spingono – anche e soprattutto oggi – a manifestare il nostro pubblico ringraziamento per il lavoro svolto dalle forze dell’ordine e dalla magistratura su tutto il territorio comunale, lavoro che contribuisce e non poco ad affermare quella legalità “ambientale” che deve essere assoluta e senza cedimenti.\nEd è per questo che al solo fine di evitare speculazioni – in ragione delle conseguenze negative sull’immagine e sullo sviluppo dell’intero territorio comunale e dalle informazioni assunte – riteniamo utile e doveroso precisare che il materiale rinvenuto nell’area posta oggi sotto sequestro dall’autorità giudiziaria risulta essere materiale di risulta (macerie/inerti) derivante dalla demolizioni dei fabbricati abusivi che sorgevano nel medesimo luogo.\nDemolizione avvenuta negli anni ’70 grazie all’azione congiunta promossa dalla stessa procura di Lamezia Terme e dal Comune di Gizzeria.\nContrariamente alle notizie diffuse l’area in questione non è mai stata concessa a privati ed utilizzata a discarica, le macerie sono la conseguenza di demolizioni di fabbricati abusivi. L’amministrazione comunale ripone piena fiducia nell’operato della magistratura lametina, fiduciosa al contempo di poter intraprendere al più presto un intervento di bonifica tale da consentire alla collettività di fruire dell’intera area demaniale”.


Terra dei Fuochi, questa volta la denuncia arriva dagli USA – Il Meridiano News\nTerra dei Fuochi, questa volta la denuncia arriva dagli USA\nUna ex soldatessa Usa, che per circa 3 anni è stata assegnata ad una base nel casertano, ha scritto una lettera di denuncia al dottor Antonio Giordano uno dei massimi esperti sulla Terra dei Fuochi\nTERRA DEI FUOCHI – L’equazione Terra dei Fuochi uguale tumori travalica i confini meridionali e nazionali e arriva negli Stati Uniti. La denuncia arriva da una donna americana che per oltre 30 anni ha lavorato per il Dipartimento della Difesa statunitense e che dal 2003 al 2005 ha vissuta in una base militare distaccata in provincia di Caserta. Sua figlia a 15 anni si è ammalata del linfoma di Hodgkin. Per questo la donna, che preferisce restare anonima, si è informata e ha cominciato ad avere il sospetto che ci potesse essere un collegamento tra la loro permanenza nella Terra dei Fuochi e la malattia della ragazza.\nIn cerca di risposta ha scritto una lettera al dottore Antonio Giordano, un medico che da anni sta cercando di fare luce sulla connessione tra lo sversamento illegale di rifiuti e il tasso di tumori negli stessi territori. La lettera della donna arriva dopo che la Marina America ha chiesto chiarimenti all’Istituto Superiore di Sanità per verificare se esiste una correlazione con i tassi di tumore sopra la media che sono stati riscontrati nei soldati americani stanziati a Gricignano, alle porte di Caserta.\n“Ho vissuto a Casal di Principe, un villaggio che ora è off limits per gli americani a causa di inquinamento e roghi di rifiuti tossici. Nel novembre del 2014, all’età di 15 anni, a mia figlia è stato diagnosticato il linfoma di Hodgkin. Aveva un tumore delle dimensioni di una palla da softball nel suo petto, che spingeva contro il suo cuore, i polmoni, e la gabbia toracica. Dopo l’intervento chirurgico, la chemioterapia, e molteplici complicazioni, la mia bambina è per ora libera dal cancro”. La ragazza ora a 17 anni e sta bene e la donna non ha lanciato accuse ma chiede solo di fare piena luce su un fenomeno che potrebbe essere più esteso di quanto sembri, “non so se quello che sospetto corrisponde alla realtà voglio solo la verità, capire perché mia figlia si è ammalata”.\nTagsantonio giordanoex soldato americano denuncia il tumore della figliaterra dei fuochi\nPrevious article Ospedale Cardarelli, la denuncia dei Cobas: “Se non vengono ritirati i rifiuti sanitari c’è il rischio infezione”\nNext article Processo “Grande Malato”, stamani in aula il collaboratore Parente


Scopri il mondo di V by Vodafone\nUna serie di dispositivi smart sempre connessi,\nper tenere tutto sotto controllo fuori e dentro casa.\nDirettamente dal tuo smartphone.\nPiccoli in auto, grandi nella sicurezza.\nGrazie alla connettività di V-Baby Alert ricevi notifiche nel caso in cui\nil tuo bambino sia rimasto da solo in macchina, chiunque sia alla guida.\nContributo iniziale di 0€\nVivi ogni viaggio senza preoccupazioni perché puoi tenere sotto controllo il tuo bagaglio in più di 90 Paesi nel mondo, ricevendo notifiche se viene spostato o aperto.\nContributo iniziale di 9,99€0€\n(*)Promozione valida sull'acquisto dei prodotti a rate fino al 31 agosto 2018\nSai sempre dove sono le tue cose.\nGrazie al localizzatore GPS, infatti, puoi tenere sotto controllo le tue chiavi,\nil tuo tablet e i tuoi oggetti di valore direttamente dallo smartphone.\nSai sempre dove si trova il tuo amico a quattro zampe, monitori le sue attività e puoi creare una zona sicura ricevendo una notifica sullo smartphone se esce da quest’area.\nSei vicino alle persone e alle cose che ami grazie alla prima telecamera di sicurezza 4G resistente all’acqua, da utilizzare fuori e dentro casa per catturare ogni istante anche grazie alla visione notturna.\nContributo iniziale di 50€\nSei più vicino alle persone che ami quando ne hanno bisogno, fuori e dentro casa, grazie al bracciale di sicurezza che ti invia una notifica se la persona che lo sta indossando è caduta o se preme il pulsante SOS.\n* Contributo di recesso anticipato fino a 50€. Dopo i 24 mesi di permanenza minima verrà addebitato il solo costo del servizio, secondo la stessa modalità.\nLe offerte V by Vodafone possono essere utilizzate in tutti i Paesi dell’Unione Europea e in Islanda, Liechtenstein, Norvegia e Svizzera, in presenza di copertura mobile e segnale GPS. Il dispositivo TrackiSafe puo’ essere utilizzato in piu’ di 90 Paesi nel mondo in presenza di copertura mobile e segnale GPS.\nTrova il Vodafone Store piu vicino a te.


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Liguria, nella Valle del Tempo sono spariti cinghiali e lupi dopo l'apertura della caccia - Caccia Passione\nUn segnale eloquente è il mancato ribaltamento notturno dei bidoni della spazzatura\nLa Liguria, così come altre regioni del nostro paese, deve fronteggiare da tempo un serio problema legato alla presenza dei cinghiali. Non è da meno, in questo territorio, la cosiddetta Valle del Tempo, il romantico nome scelto per identificare diversi comuni in provincia di Genova. Proprio da queste parti, gli ungulati hanno fatto a lungo il bello e il cattivo tempo, anche se di recente sono letteralmente spariti dopo l’apertura della caccia.\nLe prove sono eloquenti: come riferito da “Levante News”, i bidoni dell’immondizia non vengono più rovesciati di notte dai selvatici, senza dimenticare che la pioggia non costringe più la specie in questo periodo dell’anno a scendere a valle per dissetarsi. Un benefico effetto di questa sparizione è quello dell’assenza di un’altra specie problematica, quella dei lupi, tradizionali predatori dei cinghiali.\nAd Uscio la situazione è nettamente migliorata, con il sindaco Giuseppe Terrile che ha sottolineato la differenza tra lo scorso anno e quello ancora in corso. Non sono mancate le polemiche nei confronti della Regione che avrebbe potuto autorizzare prima le battute per liberare il territorio da cinghiali e lupi.\nTags: apertura della cacciacinghialiligurialupisparizioneValle del Tempo


Harry Styles "Watermelon sugar", ecco a chi è dedicata - 361magazine\nIl singolo sarà in radio dal 22 maggio e ci porta in riva al mare… almeno con il pensiero\nDopo il successo di “Adore You”, Harry Styles torna in radio da venerdì 22 maggio con il nuovo singolo “Watermelon Sugar”. Il brano, tratto dall’album “Fine Line”, conta già 340 milioni di stream totali mentre il videoclip ufficiale, diretto da The Bradley & Pablo e girato a gennaio a Miami, ha registrato più di 14 milioni di visualizzazioni in poche ore dalla sua pubblicazione:\n“Questo video è dedicato a chi si commuove“. Con questa premessa Harry Styles apre il video che fa respirare l’estate. In un omento come questo, in cui non si sa cosa ne sarà dell’estate 2020 il video di “Watermelon sugar” era tutto quello di cui avevamo bisogno per sognare.\nSognare di essere in riva al mare, con la brezza marina che scompiglia capelli e progetti. Harry Styles con il suo ciuffo e i total look Gucci ancora una volta non delude le aspettative dei fan di tutto il mondo, che aspettavano con ansia questo video. E di assaporare un anguria fresca che sa di libertà.\nL’album “FINE LINE” (Columbia Records/Erskine Records), che ha debuttato al #1 della Billboard 200, contiene 12 tracce, tra cui “Lights Up”(360 milioni di stream), che ha raggiunto la Top 5 della classifica globale di Spotify, la hit “Adore You” (oltre 493 milioni di stream) che ha conquistato la #3 della classifica Globale di Spotify e la Top 20 dell’airplay radio in Italia e “Falling” (210 milioni di stream).


Almodovar trama passione vendetta cecità punizione | contemplativa unilaterale\nArchivi categoria: Almodovar trama passione vendetta cecità punizione\nPubblicato su novembre 14, 2009 da nico\nLe storie, le vite spezzate\nSe volessimo paragonare l’esistenza umana (in generale) ad una lunga linea retta, dovremmo inevitabilmente fare i conti con tutte le deviazioni di percorso e le variabili che intersecano le nostre speranze di avere una vita lineare, perchè una vita realmente lineare non c’è e, forse, non è mai esistita.\nLe fratture, le elisioni, le cesure sono lo scotto che paghiamo per il fatto di aver avuto in dono la possibilità di vivere: nemmeno lo avessimo chiesto, questo dono.\nNon è irriconoscenza, ma realismo.\nGli abbracci spezzati sono quelli che ci strappano a chi amiamo, con crudeltà inaudita.\nSono la morte, a volte, che ci coglie impreparati, o un abbandono che parrebbe materiale per sceneggiature di serie C, se non fosse tragicamente ineluttabile e doloroso.\nDi Almodovar, stavolta in un film dalla trama “debole”, mi colpisce ancora una volta un particolare: quello degli adolescenti maschi, che spesso sono gay, oppure straordinariamente svegli, profondi e, in qualche modo, eccezionali. Infinitamente al di sopra della media di un ragazzo tipo appartenente a quella fascia di età.\nUn triangolo amoroso è il più banale degli accadimenti umani, ma rivendica il suo valore e se ne appropria grazie ad alcuni particolari (nemmeno poi tanto particolari) che ci lasciano con la bocca amara, e con il sospetto che la felicità, ammesso che esista, la si debba sempre pagare.\nE così, nella finzione cinematografica come nella realtà, anche la storia più comune può guadagnare una medaglia al merito: basta saperla raccontare. O, nel nostro piccolo di ordinary people, riuscire a viverla senza aspettative.


SCUOLA MEDIA STATALE " F. Rondinelli "\nSCANZANO JONICO ( MT )\nPROGETTO IN RETE PER IL CONTROLLO\nE LA RISOLUZIONE DEL DISAGIO SOCIALE D'AMBIENTE COLLEGATO ALLA DISPERSIONE TERRITORIALE\n(C.C.N.I. DEL 03.08.99: ART. 4 ED ALL. N° 1 ART. 3 )\nAnni scolastici 2000-01, 2001-02, 2002-03\nCon il presente progetto si richiede la prosecuzione per il prossimo anno scolastico 2001 – 2002 del progetto di ampliamento dell'offerta formativa autorizzato ed avviato nell'a.s. 1999-00 ai sensi dell'art. 4 del CCNI. Permangono, infatti, in tutta la loro gravità le condizioni che hanno consentito l'avvio delle attività.\nIl presente progetto, riveduto abbondantemente con ulteriori specificazioni e miglioramenti, vede sinergicamente coinvolte le scuole materna, elementare e media. La riscrittura si è resa indispensabile per una migliore centratura sul contesto determinata dall'esperienza in corso. Le tre scuole attiveranno interazioni che porteranno non solo al miglior impiego congiunto di strumenti (si pensi al forno per la cottura della ceramica presente nella scuola elementare) ma anche ad un impiego a tutto campo del personale docente.\nANALISI SOCIO-AMBIENTALE DEL TERRITORIO\nLo scenario nel quale la scuola del duemila si colloca è contrassegnato da continui, repentini cambiamenti in tutti i settori della vita individuale e sociale. I fenomeni di globalizzazione, le migrazioni di vaste popolazioni alla ricerca di condizioni di vita più soddisfacenti, il massiccio impiego delle tecnologie impongono alle giovani generazioni un approccio alla formazione che deve avere connotazioni decisamente diverse rispetto a quelle anche di soli pochi decenni fa.\nSi assiste a fenomeni contrastanti per cui accanto a prospettive di progresso che toccano sempre più persone si affacciano all’orizzonte problemi e difficoltà nuove, che creano un diffuso senso di disagio, sgomento, angoscia esistenziale specialmente nelle giovani generazioni. Generose azioni di volontariato cozzano con la speculazione più sfrenata, testimonianze di splendida generosità stridono con efferati delitti contro l’umanità\nNell'attuale società le pressioni esercitate dai mass-media, che veicolano immagini per lo più negative, orientano verso un pessimismo diffuso gli atteggiamenti individuali. L’imposizione di nuovi modelli disgiunti da quadri valoriali positivi, la paura di sentirsi inadeguati in una società che esalta solo la bellezza fisica, il denaro e l’avere a discapito dell’essere, la rinuncia a porsi in atteggiamento educativo da parte delle famiglie non aiutano i bambini ed i preadolescenti ad organizzare la propria vita secondo un equilibrato stile di vita personale ed autonomo. Questo origina fenomeni di disagio che portano al disadattamento. In assenza di punti forti di riferimento, causati anche dal crollo delle culture olistiche, derivano nei ragazzi l’insuccesso ed il conseguente l'abbandono scolastico, atti di micro-criminalità, l’ingresso nel tunnel della droga, il disagio psicologico e sociale.\nI bambini ed i ragazzi di Scanzano Jonico non sono esenti da tali influenze, anzi l'avvertono maggiormente perché vivono in un contesto socio - culturale molto particolare. Infatti essi sono dislocati per il 50% nell'agro circostante il centro urbano con conseguente difficoltà a mantenere rapporti interpersonali soddisfacenti e continui.\nIl disagio si avverte fin dalla più tenera età ed assume le forme più diverse: una accentuata rissosità, indisciplinatezza, calo delle motivazioni e dell’autostima, svogliatezza, nessuna tensione ideale, indolenza. Avanzando nel tempo questi atteggiamenti portano all’insuccesso scolastico conclamato con conseguente rischio di devianza.\nL’educazione familiare è soprattutto attenta a ‘proteggere’ i bambini da qualsiasi minaccia vera o presunta. In tal senso vengono spesso avvertite anche le sollecitazioni della scuola ad un atteggiamento più esigente, più impegnato. Essendo una zona dove il benessere è abbastanza diffuso, i genitori, non mancano di colmare i bambini di ogni attenzione soddisfacendo i bisogni materiali senza indugio. Si mostrano meno esigenti ed accorti verso i bisogni spirituali e psicologici. Anzi, spesso questi sono compensati da quelli.\nIl rapporto con la scuola è di superficiale collaborazione, di fatto non si è riusciti a stringere un patto forte sul piano educativo con soggetti esterni e con le famiglie in particolare. Questo è confermato da taluni atteggiamenti delle famiglie di tutela dei figli ad ogni costo, anche di fronte all’evidenza.\nDi fatto si direbbe che le famiglie abbiano rinunciato, cosa del resto non circoscrivibile alla sola realtà di Scanzano Jonico, ad una efficace azione formativa incentrata su amore ma anche su autorevolezza\nUn buon numero di ragazzi arrivano demotivati verso l’apprendimento e verso il sociale, perché le famiglie, per lo più impegnate in attività agricole, non trovano il tempo e la passione di sostenere il processo formativo dei figli. La realtà mercantile-agricola del territorio e la ricerca del benessere economico rappresentano il modello prevalente per molti giovani e si pongono come finalità esistenziale.\nA ciò si aggiungano i problemi tipici di un paese situato nella fascia metapontina e attraversato dall'unica arteria di comunicazione S.S.106 tra Calabria e Puglia, regioni altamente a rischio per malavita organizzata, contrabbando e spaccio di droga.\nIl problema della droga infatti, è presente sul nostro territorio e coinvolge circa il 10% della popolazione scolastica. Non mancano, inoltre, diffusi atteggiamenti di bullismo fin nella scuola elementare che si estrinsecano in vere azioni di taglieggiamento ed atti vandalici sull'ambiente e sulle cose. Ci sono, inoltre, minori che hanno avuto già problemi con la giustizia.\nLa carica di pericolosità fino ad ora non è stata valutata a fondo per mancanza di mezzi e ciò ha contribuito a far aumentare i comportamenti a rischio.\nIn una visione più ampia di comportamenti a rischio si aggiungono la crisi occupazionale che comincia a toccare settori come quello agricolo trainanti l’economia, la dipendenza economica dalla famiglia di origine, la precarietà, la flessibilità e la provvisorietà del posto di lavoro le incertezze nella vita di relazione, la condizione di solitudine spirituale oltre che fisica. Eppure in questo scenario sconfortante si avverte forte per contrasto il bisogno di attenzione umana, di socialità, di appartenenza.\nRispondere all'urgenza è necessario, ma più efficace è attuare una vera azione preventiva di carattere educativo e formativo sulla persona nella sua globalità ed in sinergia col territorio che va stimolato in tutte le sue potenzialità affinché riesca a coniugare sviluppo e progresso, emancipazione economica e gratificazione personale.\nUno scenario composito, contraddittorio dunque a Scanzano Jonico, accentuato però da pericolosissimi fattori di rischio educativo che tendono a diffondersi sempre più, toccando anche soggetti molto piccoli e di diverse estrazioni sociali\nI servizi di formazione extrascolatisca sono insufficienti o carenti nel territorio. In ogni caso trovano difficoltà ad aggregare a gestire le attività. La biblioteca comunale sembra vivere una condizione di splendido isolamento senza riuscire a colloquiare con la comunità. Altre associazioni, pur sono attive per sporadiche iniziative, sono mal collegate o non collegate fra loro e, similmente alla scuola, avvertono i disagi di operare con bambini e ragazzi che presentano diffuse problematicità. Manca ancora, insomma, un coordinato quadro d’assieme delle potenzialità educative del territorio. Anche l’Ente Locale non svolge una intenzionale programmata azione di politica culturale sul territorio. L’assistenza alla scuola si limita, non senza momenti di conflittualità, nella erogazione di servizi ai quali è tenuto per legge.\nNon mancano segnali di apertura, ma è ancora la strada da percorrere perché l’Ente Locale comprenda e faccia propria l’esigenza di investire nel ‘capitale invisibile’ prodotto dalla scuola.\nI segnali positivi e di speranza vanno raccolti, diffusi e moltiplicati. Le energie buone vanno orientate meglio, coordinate verso obiettivi comuni. Tali sono infatti le attenzioni moltiplicate negli ultimi tempi delle famiglie verso i bambini, l’esplosione dei diritti, la circolazione delle informazioni, il benessere economico.\nSu questi aspetti positivi la scuola deve lavorare, far leva per avviare una nuova stagione di rinnovamento e di rinascita.\nIl presente progetto si prefigge di dare senso e valore all’esperienza umana e di impegno nello studio degli alunni dalla scuola materna alla conclusione della scuola media. Si tratta di riempire la mente ed il cuore di valori a cui tendere in un contesto di esperienze arricchite, più libere e più gratificanti. Le finalità del progetto sono riconducibili a due filoni tra loro interrelati ed interdipendenti: istruzione, formazione ed educazione.\nNon si dà l’una senza dell’altra e viceversa. Pertanto il sostegno che verrà dalla prosecuzione del progetto di ampliamento dell’offerta formativa, considerata la realtà di Scanzano Jonico come area a rischio, riguarderà:\npotenziamento degli apprendimenti in particolare negli ambiti di maggiore rilevanza e difficoltà: linguistiche e logico-matematiche attraverso la strategia dei laboratori, dei piccoli gruppi, della aggregazione per interessi e per fasce di livello\nattenzione al contesto emotivo e psicologico per creare condizioni di benessere degli alunni per realizzare il massimo di esplicazione delle potenzialità. Un atteggiamento gratificante, di incoraggiamento e di premio dovrà essere alla base per creare un più alto livello di autostima e quadri di riferimento personale più capaci di far emergere energie positive.\nCon questo progetto ci si prefigge di educare la persona in tutta la sua interezza, formare l’uomo secondo la tradizione umanistica ed il cittadino capace di leggere i segni del tempo, di acquisire consapevolezza del posto che occupa nella società, di ciò che egli è e del suo divenire esistenziale e dei compiti da svolgere.\nLa valorizzazione del lavoro manuale sarà attivata in stretta connessione con il lavoro intellettuale, momenti inscindibili e di eguale importanza.\nL’attività sarà orientata per il raggiungimento dei seguenti obiettivi educativi per tutti gli alunni coinvolti nel progetto:\nEducare all’orientamento, come processo che porta alla conoscenza di sé e delle proprie potenzialità.\nRecuperare, consolidare e potenziare le attitudini e le capacità di ciascuno.\nSostenere l’evoluzione dell’atteggiamento cooperativo per trasformare la collaborazione, già di per sé positiva, in cooperazione.\nFare opera di prevenzione con interventi che aiutino il ragazzo a sviluppare un progetto di vita sano ed equilibrato.\nIngenerare nella comunità locale consapevolezza, conoscenza e capacità di intervento nei confronti dei fenomeni di disagio e della devianza minorile.\nIl progetto privilegia interventi che faranno leva sulle attitudini della personalità dei ragazzi (creativo-culturali, artistiche, artigianali e curiosità tecnologiche).\nI laboratori sono gli spazi dell’essere e dell’agire, non hanno una finalità intrinseca ma assumono senso in quanto contesti motivanti capaci di valorizzare potenzialità che dovranno essere spese anche in altri ambiti.\nLaboratorio linguistico – didattico: presso ciascuna scuola\nLaboratorio teatrale: presso ciascuna scuola\nLaboratorio tecnico-artistico: presso ciascuna scuola\nLaboratorio di ceramica: presso la scuola elementare anche per gli alunni della scuola media Progetto di informatica: presso ciascuna scuola\nLaboratorio musicale: presso la scuola media per gli alunni della scuola media\nFruiranno dei laboratori anzitutto ragazzi a rischio segnalati dai servizi della giustizia minorile, gli svantaggiati segnalati dai sevizi sociali, dalla scuola e dalla parrocchia e tutti coloro che ne faranno richiesta, essendo tale progetto destinato tanto alla prevenzione, quanto alla risoluzione del disagio d’ambiente .\nI laboratori saranno scelti prevalentemente dai ragazzi liberamente e comprenderanno circa 10 alunni, aggregati tenendo conto dell’età, delle inclinazioni, dei rapporti e dei bisogni educativi, tenendo conto dello stretto rapporto che c’è tra personalità e sviluppo delle intelligenze.\nPer la loro individuazione saranno effettuate indagini all’interno della scuola e somministrati test per rilevarne il livello di abilità e le attitudini. Questo anche al fine di attuare una programmazione più mirata ed efficace.\nEcco allora che si profila l’efficacia di un metodo di progettazione che riuscirà a considerare l’esperienza della progettazione dei laboratori in funzione dei singoli alunni, e contemporaneamente, considerare l’intera popolazione scolastica.\nSi vuole in tal senso restituire a tutti gli alunni il piacere della conoscenza, tenuto a freno dalla rigidità della struttura classe, secondo le necessità.\nLa metodologia degli interventi sarà concentrata nelle due aree contemplate nel progetto. All’interno di tali aree si intende favorire lo sviluppo di relazioni positive tra gli alunni, tra alunni ed insegnanti, nella prospettiva di un miglioramento globale del rapporto degli alunni con la famiglia e con l’ambiente. Gli alunni diventeranno più protagonisti della loro formazione, saranno “strumento vivo” del loro apprendimento acquisendo fiducia in sé. Gli alunni, in sintesi deve interiorizzare il percorso, SAPERE – SAPER FARE – SAPER ESSERE.\nIl percorso prevederà l'accompagnamento di uno staff tecnico interistituzionale costituita da:\nDirettore didattico e preside della scuola media, responsabili dei progetti\nDocenti corresponsabili: Castiglia Lilia, Sergio Carmela e Giliberti Esterina\nDocenti responsabili delle funzioni obiettivo per ciascuna scuola\nAssessore alla pubblica istruzione del comune di Scanzano Jonico\nIl gruppo assolverà alla funzione di monitorare la programmazione e le attività svolte con una attenta azione di verifica periodica degli esiti.\nI laboratori previsti nel progetto opereranno anche per l’anno scolastico 2001-2002 sia in orario pomeridiano ( extrascolastico) sia in orario antimeridiano (scolastico).\nNella scuola materna le azioni saranno svolte nel tempo durante l'intero orario delle attività didattiche.\nI laboratori accoglieranno gli alunni per almeno 50 ore di attività.\nInsegnanti dei tre ordini di scuola\nEsperti esterni da coinvolgere mediante contratti di prestazione d'opera\nMateriale di facile consumo da acquistare con i fondi del bilancio\nPersonal computer multimediali\nSussidi audiovisivi (TV, videoregistratore, lettore CD, telecamera…)\nMateriale povero reperibile nell'ambiente\nMateriale vario da riciclare\nLa verifica dei risultati sarà fatta per ciascuno dei seguenti ambiti:\nAMBITO OPERATIVO DEL SAPERE:\nPotenziamento degli apprendimenti strumentali minimi, con particolare riferimento alle discipline forti di italiano e matematica\nConoscenze tecniche connesse all'uso dei laboratori\nAMBITO COGNITIVO DEL SAPER FARE:\nCorretto uso delle attrezzature e delle tecniche di laboratorio\nIndividuazione di un problema e progettazione di soluzioni\nFormulazione di ipotesi risolutive\nSperimentazione (Operatività ragionata - Metodo ipotetico-deduttivo)\nAMBITO METACOGNITIVO SAPER ESSERE:\nCapacità di analisi del contesto esperienziale e di attività\nCapacità di comprensione ed esposizione del testo\nCapacità di ragionamento attraverso operazioni formali di progettazione\nCapacità di assunzione di responsabilità di condurre a termine il lavoro intrapreso\nCapacità di ragionare ed agire tenendo conto di valori condivisi\nL'azione di verifica sarà effettuata ad ampio raggio e vedrà il coinvolgimento diretto degli alunni, delle famiglie e di quanti la scuola riuscirà ad aggregare intorno al progetto (Pro-Loco, Ente Locale).\nI riscontri, acquisiti sia mediante colloqui informali sia con schede di verifica somministrate agli alunni, avranno il carattere della massima oggettività e serviranno a registrare i miglioramenti sia per ciò che attiene agli apprendimenti sia per quanto riguarda gli aspetti più propriamente formativi..\nOPERATIVITA’ DEI LABORATORI: TEORIA E PRASSI\nIl metodo di organizzazione dei laboratori è stato suggerito, a seguito di un corso di formazione in rete che coinvolgeva le scuole elementari medie e superiori del territorio dalla metodologia di Prevenire è possibile, della quale presentiamo un estratto. Da La qualità Relazionale nella scuola , di V. Masini, Provv. agli Studi di Isernia\n“I laboratori pomeridiani di recupero, in cui contenuti disciplinari e percorso educativo in essi sperimentato sono collegati ai bisogni educativi degli studenti, sono un esempio di gruppo pedagogico la cui idea organizzativa può essere applicata al complesso di attività integrative e complementari.\nIl progetto dei laboratori inizia con l'organizzazione delle schede di osservazione del comportamento e delle disposizioni dei bambini e dei ragazzi che raccolgono i punteggi sui sette diversi assi che descrivono come "Controllati", "Agitati", "Cervellotici", "Fanatici", "Apatici", "Invisibili", Adesivi" le diverse tipologie. Il cambiamento dei termini rispetto a quelli usuali dell'artigianato educativo ( Cfr V. Masini, Dalle Emozioni ai Sentimenti, Ed. Prevenire è Possibile) è stato proposto poiché per bambini della scuola media le designazioni debbono essere meno forti che per i ragazzi e gli adulti, ma non possono essere troppo infantili come quelle utilizzate nella scuola elementare (Brontolo, Eolo, Dotto, Gongolo, Pisolo, Mammolo, Cucciolo). (Sulla storia e la necessità di tali designazioni vedi Dalle Emozioni ai Sentimenti).\nI punteggi delle schede (18 punti massimo per tipologia) consentono la costruzione di grafi da cui è possibile dedurre le caratteristiche più evidenti della personalità dell'alunno e discutere con i docenti, al fine della costruzione di un profilo semplice confrontabile con i profili degli altri. E' altresì possibile costruire la media dei punteggi ed osservare, classe per classe, come essi si dispieghino in funzione della singola personalità collettiva di classe (vedi intervento sulle classi).\nNella progettazione dei laboratori di recupero diventa dunque possibile ottemperare a due diversi ed altrimenti irrisolvibili, problemi.\nIl primo è quello delle risorse: ciascuna scuola possiede nelle capacità degli insegnanti il suo bagaglio prezioso di risorse. Sono risorse connesse alla preparazione, alla personalità ed alla duttilità degli interessi di ciascun insegnante. Tali risorse non sono teoriche ma reali: è facile dire che "l'insegnante dovrebbe…" ma, se non si considera la sua capacità, la sua disponibilità, la sua motivazione e il suo interesse concreto ogni progetto rimane astratta teoria. Solo partendo dalle risorse è possibile progettare utili e realizzabili laboratori. Sulla base delle potenzialità verso cui sono indirizzate le risorse si può così decidere quanti e quali laboratori è possibile attivare, che connotati è prevedibile che esprimano, quali percorsi e quale livello di complessità.\nIl secondo problema è una antica questione della teoria dell’orientamento: deve servire allo sviluppo delle diverse qualità della persona o individuare e sviluppare solo le specifiche attitudini dei soggetti? Nell’ottica del successo formativo e professionale si privilegia di solito la seconda, nell’ottica dell’educazione alla persona invece la prima. Bisogna invece portare la persona al di là delle sue caratteristiche: dopo aver valorizzato le sue potenzialità può diventare più facile recuperare le difficoltà e promuovere la realizzazione di nuove mete. Ciascuno ha bisogno di sviluppare ciò che sa fare ma, partendo da quello, deve anche andare verso le qualità che non si possiedono e di cui si ha bisogno per vivere con una personalità armonica ed equilibrata.\nQuesti due problemi, il primo concreto (le risorse) il secondo teorico e valoriale (lo sviluppo della persona) trovano soluzione in itinerari di laboratori di recupero che partono dallo sviluppo delle potenzialità del soggetto e giungono ad accompagnarlo verso un percorso di superamento delle sue difficoltà. La tavola di esemplificazione mostra i legami concettuali e di dinamica di itinerari educativi tra 7 diversi nodelli di laboratorio di recupero. Le frecce due sensi indicano il passaggio tra l’uno e l’altro (e viceversa) a partire dai bisogni educativi di ogni singolo soggetto. Il primo laboratorio sarà quello in cui l’alunno trova il potenziamento delle sue personali capacità, il secondo quello a cui dovrà essere indirizzato perché idealtipicamente contiene quegli elementi cognitivi e di metodo di cui è più carente. Il primo laboratorio è dunque il luogo a cui egli è concettualmente più affine e nel cui stile meglio di ritrova, il secondo laboratorio è invece il punto di arrivo di un suo processo di crescita. Nel secondo laboratorio l’alunno si scontra con le sue difficoltà e recupera sia gli elementi cognitivi sia il metodo di lavoro verso i quali ha maggiori difficoltà. A questo incontro sarà preparato nel corso dello sviluppo del primo; la motivazione a perfezionare le sue potenzialità sarà infatti frutto di un interesse cresciuto in lui. Ciascun percorso è stabilito sulla base delle caratteristiche dell’alunno che potrà anche, in fasi successive, entrare in tutte le altre molteplici esperienze seguendo le linee di analogia e di opposizione. Il sistema, piuttosto semplice, consente anche di verificare, attraverso l’immediata osservazione dell’inserimento, della motivazione, del coinvolgimento e dell’interesse, l’efficacia dell’intero percorso. I laboratori descritti corrispondono a quelli più diffusi nella scuola e, contemporaneamente, corrispondono al modello delle 7 intelligenze di Gardner.\nLaboratorio matematico, informatico 2, linguistico 2. Il compito ti tale laboratorio è quello di sviluppare le capacità logico formali degli alunni. Le attività sono quelle più connesse al normale sviluppo delle discipline scolastiche con un approccio funzionale al recupero o al potenziamento a seconda del grado di conoscenza degli alunni. Tale laboratorio ha la funzione di sviluppare le capacità schematico ordinative, la capacità di sintesi e la memorizzazione. Il laboratorio inizia con una ricognizione sulle conoscenze pregresse per pervenire ad un piano di lavoro indirizzato a fornire un ordine alle conoscenze possedute, al loro senso ed alla loro articolazione piuttosto che ad un avanzamento della conoscenza.\nIl recupero verte intorno alla definizione della conoscenza degli argomenti per consentire mediante un modello di conoscenze sintetica la possibilità di progredire nel percorso dello studio. L’alunno otterrà, al termine del laboratorio, un quadro di conoscenza definito del programma precedentemente svolto e potrà proseguirlo senza vuoti e confusioni, pur sapendo di non possedere sufficiente padronanza delle materie. Si comincia a sapere quando si sa cosa non si sa.\nIl potenziamento significa un approfondimento ed una specializzazione intorno a qualche tema specifico oggetto di interesse da parte degli alunni che già hanno una buona preparazione sull’argomento. Non si tratta mai di “andare avanti” con il programma.\nL’ingresso nel laboratorio è consigliato per chi ha sistemi di pensiero e di organizzazione formali e buoni livelli di conoscenza. Come laboratorio di avvio è indicato per chi potenzia il suo sapere e si rinforza per poi accedere ad secondo laboratorio opposto a questo e cioè un laboratorio pratico oggettistico o un laboratorio linguistico 1. Il primo ha funzioni di tranquillizzazione e di sviluppo delle potenzialità estetiche, il secondo ha funzioni di coinvolgimento e di sviluppo delle capacità espressive.\nLaboratorio di educazione fisica, sport di gruppo, sport individuali con specifico riferimento all’educazione motoria “aerobica”. Il compito di tale laboratorio è quello di sviluppare le capacità di movimento e di conoscenza del proprio corpo, della sua armonia e delle sue potenzialità. Con tale laboratorio si intende perseguire l’obiettivo dello sviluppo dell’intelligenza cinestetica e del possesso ed indirizzo della propria energia fisica. Il fine è quello di consentire alle persone di percepire il proprio corpo e le sue potenzialità, di valutare lo sforzo e la fatica, di convogliare le energie e di comprendere come funziona la loro accensione ed il loro spegnimento.\nTale laboratorio è consigliato come aggancio per soggetti molto agitati e energetici al fine di proporre un contenitore in cui dar sfogo alle tensioni orientandole su una meta. Per tali soggetti è consigliabile una attività di squadra che consente di contenere l’esubero nel contesto di relazioni e apprendere le regole della attività sportiva agonistica. Il gruppo sportivo, quando al suo interno vi sia un buon livello di discussione e di confronto, può essere un importante contenitore delle tensioni individuali che vengono così indirizzate ad uno scopo, rallentate e orientate al una maggiore capacità di efficacia nel raggiungere un risultato. I soggetti particolarmente agitati, pur possedendo energie e risorse per una buona performance, non riescono a far loro gli obiettivi anche minimi perché non possiedono la consapevolezza e la conoscenza del senso da dare alla loro azione inserendola nel complessi meccanismi relazionali di una squadra.\nTali soggetti, dopo aver verificato il significato dello loro difficoltà, potranno essere orientati verso un successivo laboratorio musicale o oggettistico: nel primo acquisteranno consapevolezza del significato dell’armonia psicofisica, nel secondo il gusto dell’eleganza delle cose e dei movimenti.\nLaddove educazione fisica sia invece un laboratorio di approdo (dopo l’esperienza di un laboratorio musicale o oggettistico) la sua programmazione dovrà privilegiare un approccio individuale al movimento corporeo. A questo fine sembra indicata la costruzione di una educazione alla ginnastica aerobica. Questo tipo di ginnastica (ma anche l’atletica individuale) serve a sviluppare il rapporto armonico con le diverse parti del corpo, ad acquistare la consapevolezza della loro esistenza e della loro funzione. Per soggetti molto introversi e timidi (avviati in precedenza al laboratorio musicale) o per soggetti apatici (avviati al laboratorio oggettistico) può rappresentare una importante occasione di espressione corporea in condizioni di accettazione di sé e dell’altro (accomunato dall’identico percorso) senza chiusure e fughe.\nLaboratorio fisico, geografico e di informatica 1. Qui si privilegia l’intelligenza, spaziale, intuitiva e dinamica. Il modello di approccio a tale laboratorio è fondato sulla velocità, sull’intuizione, sul gioco intellettivo, sulla destrezza e sul divertimento. La forma dell’intelligenza euristica ed intuitiva è quella di dedicarsi, sempre per un tempo molto limitato, agli oggetti che stimolano la curiosità e che si esplicitano in processi di intuizione, spiegazione e collocazione geografica delle cose. La collocazione ha infatti molto a che fare con il loro significato funzionale.\nCome laboratorio di partenza è indicato per soggetti che hanno buone capacità mentali, buona intelligenza (intesa nel senso classico della parola), volontà di agire in modo dinamico sulla realtà al fine di sperimentarsi nelle loro capacità operative. Tali soggetti, di solito privi di metodo e di continuità, hanno la convinzione di potersi sempre trarre di impaccio mediante qualche idea geniale dell’ultimo momento e trascurano l’importanza di applicarsi con dedizione e continuità allo studio. Sono soggetti che perdono le loro potenzialità in ragione di una esplicita idiosincrasia per i metodi che considerano inutili e riduttivi se non dannosi ed ottusi. La loro intelligenza diventa così un ostacolo alla loro crescita. Il fatto di organizzare un laboratorio che, mediante la costruzione di mappe, mappe mentali, slogan, giochi di abilità, esplicitamente asseconda le loro disposizione costituisce un indispensabile aggancio per farli pervenire alla consapevolezza di una necessaria evoluzione verso un approccio più plastico e continuativo allo studio in genere ed alla aderenza alla realtà in particolare. Una importante precisazione va fatta per il laboratorio informatico: in esso va incluso tutto ciò che è conoscenza delle tecnologie elettronico informatiche e delle interazione con esse, dai comandi più semplici a quelli complessi connessi all’uso di TV, telecomando, play station, telefonino e sue funzioni, game boy, video giochi e, infine, computer.\nCome laboratorio di arrivo (dal laboratorio musicale o da quello plastico e manipolativo) si costituisce un programma di sviluppo della dinamica dell’intuizione, della agilità mentale e del gioco in generale, in tale laboratorio, infatti, non si attua l’obiettivo di fornire conoscenza strutturate e complesse ma di indicare le vie più rapide ed inaspettate per trovare soluzione ai problemi.\nLaboratorio linguistico 1, teatro, recitazione. E’ questo un laboratorio massimamente espressivo. Non solo perché propone di accendere in sé la disinibizione necessaria a far emergere nell’atto espressivo le emozioni internamente sperimentate, ma perché consente di lanciarsi nella comunicazione linguistica senza paura di commettere errori e senza il rispetto formale della grammatica. Come primo laboratorio è indicato per quei soggetti espressivi, spesso penalizzati nelle loro potenzialità da una eccessiva costrizione sintattica, che possono ricavare la consapevolezza del loro valore ma anche la consapevolezza della necessità di avere maggior metodo e conoscenza dell’oggetto del loro esprimersi. Spesso tali soggetti si allontanano dalle loro potenzialità poiché sono convinti che lo studio e l’approfondimento sia assolutamente inutile al fine di produrre efficaci miglioramenti delle capacità che già possiedono. Un laboratorio linguistico così strutturato lascia esprimere ma fa sorgere il desiderio di maggior preparazione e di maggior conoscenza. Proprio per questo precede un laboratorio come il linguistico 2. Un laboratorio di “conversazione, di espressione canora in lingua, ecc. muove dalla superficialità verso l’approfondimento. Egualmente per quanto riguarda l’espressivo o il teatrale: in quanto laboratorio propedeutico non serve alla realizzazione di uno spettacolo (che finisce per privilegiare coloro che già possiedono sia capacità linguistiche che autoorganizzative, escludendo tutti coloro che invece hanno bisogno di sviluppare le loro capacità espressive) ma alla produzione di momenti espressivi comuni e condivisi dal gruppo di laboratorio. Ciò non toglie la possibilità di costruire momenti di rappresentazione più “professionali” ed articolati ma sempre nel rispetto degli obiettivi precedente delineati e come successivo potenziamento di chi ha già raggiunto l’obiettivo di essere libero di esprimersi ed di avere le capacità di farlo.\nCome laboratorio di arrivo è indicato sia per soggetti che hanno buone capacità ordinative e schematiche (che rischiano però di rimanere prigionieri in un eccesso di schemi e di controllo) sia per coloro che hanno buone capacità plastiche e manipolative ma che non riescono a trasformare le loro potenzialità in immagine di sé da offrire agli altri.\nLaboratorio artigianale e oggettistico. Con tali termini si intende descrivere laboratori tradizionali come quello di falegnameria o di colorazione. Con precedenti termini non si rende però giustizia del loro senso estetico profondo e della tranquillizzazione interiore che tali esperienze producono. Non solo, la loro funzione viene spesso fraintesa dai genitori dei ragazzi che sono orientati verso di essi ingenerando ingiustificate resistenze. L’obiettivo di tali laboratori è la produzione di oggetti esteticamente validi, costruiti con continuità e pazienza, apprezzabili per la loro eleganza ed accuratezza. I soggetti avviati a tale laboratorio sono alunni “apatici” e demotivati che non intendono uscire dalla loro pigrizia (in specie quando quest’ultima è una forma di autoanestesia verso forti problematiche interne, sociali o relazionali). Il laboratorio in questione si configura come un luogo di pace nel quale, senza fretta, si perviene alla realizzazione di qualche oggetto fatto con gusto e pazienza in cui si esprime il massimo livello possibile dell’eleganza posseduta dai ragazzi. Per questo motivo tale laboratorio è particolarmente efficace come aggancio per chi non ha altri luoghi, momenti o occasioni di tranquillità e di sereno contatto con se stesso. L’obiettivo è quello di offrire qualche ora di silenzio e di concentrazione rilassata e di svago attraverso la quale scoprire alcune personali potenzialità non ancora conosciute. Lo spirito di tale laboratorio è del tutto simile ad un momento in cui si costruisce, con calma, un puzzle. Il limite del puzzle è quello di non contenere nulla di autonomico da parte di chi lo fa. Il pregio di una icona, di un mosaico, di una scatoletta cinese o indiana decorata è quello di far pervenire alla consapevolezza delle proprie potenzialità e, di conseguenza, allo sviluppo delle proprie motivazioni.\nNella sua qualità di laboratorio di arrivo è invece il luogo in cui quei soggetti, con eccessiva agitazione o con un eccesso di insicurezza e di ansia (generata dal controllo e dall’autocontrollo), possono assorbire il significato di un lavoro ben fatto, con arte, eleganza e pazienza, imparando così a valutare che non ha senso un esclusivo impegno verso l’azione senza la capacità di gustare il prodotto dell’azione.\nLaboratorio musicale. Contrariamente a quanto di solito si intende questo non è il laboratorio in cui si impara la musica (attraverso i passi del solfeggio, della valutazione della lunghezza delle note, delle misure, ecc) tantomeno quello in cui si impara a suonare uno strumento. Le tappe del laboratorio musicale sono quello dell’ascolto, del riconoscimento delle emozioni che una musica determina nella persona, dell’apprezzamento delle diverse musiche e delle emozioni corrispondenti. Passa poi attraverso il riconoscimento degli strumenti e degli arraggiamenti utilizzati dai compositori per ottenere gli effetti voluti e perviene, infine, al riconoscimento della melodia e dell’accompagnamento. A questo punto può anche porgersi verso la riproduzione del brano musicale nella sua intenzione e nella sua intensità.\nA tale laboratorio di avvio vengono indirizzati soggetti particolarmente chiusi e timidi che possono trarre giovamento dal riconoscimento delle emozioni e dalla socializzazione verbale in gruppo degli effetti che una musica produce sulla loro sensibilità. Tale strategia educativa è molto utile per tutti coloro che non sono in grado di stemperare le loro emozioni nel vissuto comune giacché si sentono troppo coinvolti nel personale vissuto interiore e nell’equivoco di sentirsi diversi dagli altri. Questa condizione di eccesso di sensibilità li rende sovente molto inibiti e chiusi.\nAl contrario, come laboratorio di arrivo per chi ha fatto educazione fisica o informatica 1, serve a costringere le persone a soffermarsi con maggiore attenzione ai personali vissuti interiori trascurati da un eccesso di attivizzazione fisica (magari scoordinata ed agitata) o di vita mentale (magari incoerente ed incostante). Questo laboratorio ha la funzione di rimettere in contato i soggetti con il loro vissuto interiore e con i loro sentimenti.\nLaboratorio tecnico, plastico e manipolativo. La funzione di questo laboratorio è quella legare gli alunni alle loro potenzialità di manipolazione di trasformazione della realtà materiale e concreta che li circonda. A questo laboratorio sono avviati soggetti che hanno una buona intelligenza interpersonale, alunni molto inclini alla socializzazione ed al contatto con altri che corrono però forti rischi di condizionamento. Soggetti “adesivi” con forti bisogni affettivi e con forte propensione al legame con altri. Per questo il laboratorio di manualità, vissuto in un clima famigliare di socializzazione, consente un buon aggancio. Sporcarsi le mani con la farina, la pasta di sale, l’argilla o la cartapesta è un modo di entrare nella realtà possedendola e rendendola stabile e certa dentro di loro. Il fatto poi di percepire questa relazione in compagnia di altri permette loro di comprendere come la loro atavica necessità di giocare con le cose (specie se di uso domestico) non è da intendersi come difetto tanto criticato da genitori molto direttivi ed igienisti. Un laboratorio di tal tipo consente a tali ragazzi di rappacificarsi con il loro corpo e le attività. Spesso molti soggetti bulimici riescono a distanziarsi dal cibo dopo essersi saziati mediante la manipolazione dell’argilla. Come laboratorio di arrivo è invece una sorta di costrizione per soggetti eccessivamente espressivi o eccessivamente intuitivi affinché scoprano l’importanza della realtà e della concretezza e verifichino nella praticità del rapporto con le cose e gli altri che esistono plurimi modelli intellettivi ed espressivi e non solamente il loro.\nLa struttura relazione del laboratorio è quella del piccolo gruppo di incontro. Non si propongono esercizi o tecniche di gruppo particolari ma un ambiente di conoscenza, accettazione e di relazione reciproca tra tutti i partecipanti. Il clima è lo strumento principale di lavoro poiché favorisce il reciproco ascolto e consente la verbalizzazione dei vissuti sperimentati.\nI laboratori di recupero e potenziamento saranno efficaci se sapranno prendere avvio dalle basilari regole della conduzione dei gruppi di incontro.\nIn primo luogo la struttura delle relazioni non è quella della classe. Per due motivi: i laboratori sono formati da persone “simili” con gli stessi pregi e gli stessi difetti. In tal modo si è inteso costruire un itinerario educativo condivisibile dal gruppo. Il secondo motivo è che il gruppo nasce con l’esplicito obiettivo di “essere gruppo” cosa che non accade nella classe dove antipatie e simpatie, sottogruppi o coalizioni spesso impediscono la nascita di un buon livello di coesione.\nPer ottenere la nascita del gruppo è però necessario seguire le regole base della conduzione del gruppo di incontro (prossima scheda), facilmente attuabili nell’innesco dei laboratori, che servono a determinare un clima socio relazionale ben diverso da quello della classe ed un rapporto con l’insegnante scevro da timori valutativi. Possono essere tradotte in pratica ricordando che i primi due momenti di laboratori debbono essere destinati alla discussione e non all’azione avendo cura che tutti abbiano parlato ed espresso le loro paure e difficoltà e lo loro aspettative o desideri.”\nI laboratori indicativamente avranno la durata di 50 ore e in essi saranno utilizzati gli insegnanti firmatari del progetto i quali si impegnano a rimanere a disposizione della scuola per 50 ore oltre l’orario cattedra.\nPIANO DI UTILIZZAZIONE RISORSE UMANE\nDocente firmatari del progetto nr. 38\nPersonale ATA firmatari del progetto nr.10\nIn ogni laboratorio saranno impegnati tre docenti o più e l’utilizzazione deve essere modulare e per competenze espresse.\nItaliano: Gramm. Sintassi\nInglese: Gramm. Sintassi\nLatino: Gramm. Sintassi\nPasta di sala\nTraforo/piccoli oggetti in legno\n1°: livello giochi\n2° :livello programmi\nAttività ginnico sportivo\n1ª Fase : informazione di base\nConoscenza delle varietà di argilla e loro caratteristiche\nConoscere i materiali per la decorazione e le loro caratteristiche\nConoscere le varie tecniche decorative\nConoscere gli strumenti e la loro funzione\nIncontro con gli artigiani del settore\n2ª Fase : progettazione\nProgettazione e creazione di piccoli oggetti\nprogettazione eseguita su carta in misura reale\nricognizione del materiale per decorazione\nproposta di decorazione\ndefinizione delle fasi di decorazione in rapporto all’oggetto\n3ª Fase : esecuzione\nsistemazione delle imperfezioni\npreparazione base per la decorazione\n4ª Fase : documentazione\ncommento individuale delle proprie attività e di quelle dei compagni\nraccolta sotto forma “diario di bordo” delle fasi di lavoro e delle sensazioni provate nella realizzazione\nArgilla, spatole, tornio, forno, colori a smalto, mascherine per lo stencil, diluente, pennello.\nVERIFICA : prodotti finali\nrealizzazione di oggetti in ceramica con decorazione\nInsegnante curricolare di Ed. Artistica\nEsperto nella lavorazione di ceramica\nAiutare a far nascere nel ragazzo nuove necessità, ad arricchire l'ispirazione, a sollecitare e vivere situazioni reali o fantastiche autonomamente create, a trasformare il pensiero in azione, ad attivare e risvegliare l'attenzione, ad allontanare il timore e la paura, per lasciare posto alla fiducia, al coraggio per raggiungere nuove aspettative e per stimolare in lui nuove forme di pensiero e di ragionamento.\nConoscenza del sé;\nstimolazione della fantasia;\nsollecitazione alla libera espressione mimico gestuale;\nallungamento dei tempi di attuazione;\ncreazione di nuove forme di di apprendimento;\nsviluppo del pensiero logico - formale;\nsviluppo della propria creatività;\ncapacità di autocorreggersi;\nstimolo alla cooperazione;\nmiglioramento della comprensione e riflessione.\nUso di metodologie avanzate che permettono di imparare attraverso attività legate al divertimento:\nbraian - storming - role plying - problem solving - master -learning.\nRegistratore - strumenti musicali tamburello, flauto, nacchere ecc.), telecamera, cassette, cartoncini, colori a olio e a cera , gessi colorati, materiale di cancelleria, stoffe colorate.\nRealizzazione e presentazione di un lavoro teatrale.\nPotenziare le attitudini individuali.\nSvolgere azione di orientamento.\nMigliorare l’offerta educativa.\nOffrire a ciascun alunno pari opportunità.\nPrevenire forme di emarginazione.\nFavorire la realizzazione di significative esperienze.\nSEZIONE 1a : FARE MUSICA\nSEZIONE 2a : ASCOLTO\nSVILUPPO DELLE CAPACITA’ DI:\nAcquisire consapevolezza delle possibilità del proprio apparato fonatorio.\nSaper elaborare effetti fonici originali, realizzando montaggi sonori.\nSaper prendere parte ad un’esecuzione musicale di gruppo.\nComprendere il valore comunicativo del suono\nComprendere le funzioni di un messaggio musicale inserito nel suo specifico contesto storico/culturale.\nSaper rappresentare con linguaggi alternativi: verbali, grafici, gestuali, momenti musicali proposti.\nComprendere la funzione della musica nella pubblicità, nei films, nei video-music.\nComprendere il significato della musica di consumo.\nUso consapevole del flauto, del pianoforte, della chitarra, di strumenti ritmici, con esercizi\nTecnica di respirazione diaframmatica, vocalizzi e impostazione della voce, dizione.\nEsecuzione canti polifonici.\nCommenti musicali a poesie, colonne sonore per drammatizzazioni.\nAscolto ed analisi di suoni naturali ed artificiali.\nAnalisi ritmico/melodica e formale di brani di repertorio diverso.\nIndagine sulla musica nella pubblicità con raccolta di brani registrati e schede.\nIndagine sulla musica popolare della Regione Basilicata.\nVisita guidata al Conservatorio di musica.\nAlunni della Scuola Media “ F. Rondinelli “ e alunni della S. Elementare\nIn itinere – Scoperta e valorizzazione di talenti e capacità\nFinale - Acquisizione di tecniche strumentali e vocali.\nValorizzare le attività pratiche e creative degli alunni e mettere in luce alcune attività artigianali tuttora molto vitali e suscettibili di ulteriore sviluppo.\nCreazione di un luogo di pace in cui il ragazzo, apatico e demotivato, possa trovare lo stimolo per reagire al comportamento iniziale.\nProduzione di oggetti esteticamente validi, costruiti con continuità e pazienza..\nAvvicinarlo ai contenuti scolastici attraverso canali e procedimenti diversi.\nORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITA’ PER FASI\n1. Fase : informazione di base\nle proprietà tecnologiche del legname\ni principali legnami\ni derivati del legno: compensato\nattrezzi: taglierino, archetto per il traforo, colla, carta-vetro, colori\nFase : presentazione delle tecniche di lavorazione.\nFase : realizzazione di oggetti.\n4. Fase : documentazione\nRaccolta e conservazione degli oggetti realizzati.\nCommento individuale delle proprie attività e di quelle dei compagni.\nRaccolta sotto forma di diario di bordo delle fasi del lavoro, delle sensazioni provate nelle fasi di realizzazione.\nUso di procedimenti e tecniche proprie per la conoscenza, catalogazione e descrizione dei vari tipi di legno e somministrazione di schede descrittive del legno da compilare, tabelle di informazioni sul legno (malattie ed altre alterazioni).\nCampione di legno, banco da lavoro, seghetto elettrico, pialla, sega per cornici, raspa, compasso, squadra metallica, morsetti di varie dimensioni, archetti per traforo, taglierini, colla, seghetti, spatole, set di falegnameria, carta abrasiva, stucco, colori.\nRealizzazione di piccoli oggetti in legno\nLABORATORIO TECNICO – ARTISTICO: MANIPOLATIVO\nRICAMO E PITTURAZIONE SU STOFFA\n1ª Fase : informazioni di base\nle origini della pittura su stoffa\ni tessuti e loro caratteristiche\nle tecniche dei vari punti di ricamo\nvarie tecniche di pittura su stoffa\nprogettazione di alcuni soggetti da realizzare\nriproduzione su stoffa del soggetto scelto\ndimostrazione pratica delle varie tecniche\nscelta individuale della tecnica\navvio alla realizzazione del ricamo\navvio alla realizzazione della pittura su stoffa\ndescrizione individuale del proprio lavoro\nallestimento di una mostra nei locali della scuola\nDescrizione dei procedimenti e delle tecniche per le esecuzioni dei lavori attraverso esempi pratici di attuazione, consultazione di riviste specifiche del settore e selezione del materiale idoneo alla esecuzione del lavoro scelto.\nAghi, cotone, lana, stoffa, ferro da stiro, telai e ditali, colori, pennelli, pennarelli, stencil.\nRealizzazione dei lavori in base alle tecniche apprese ed applicate\nInsegnanti di Ed. Artistica e Tecnica\nRICICLAGGIO DELLA CARTA E CARTAPESTA ( Attività collaterale )\nle proprietà tecnologiche della carta\nle diverse fasi di lavorazione del riciclaggio della carta\n2ª Fase : preparazione ed esecuzione\nRaccolta dei giornali\nImpasto con colla\n3ª Fase : riutilizzo del prodotto ottenuto dal riciclaggio\nfogli per uso didattico ( cartellonistica: carta da disegno ed altro )\noggettistica ( spille, scatole, porta oggetti, ecc.)\nProporre alle famiglie un questionario per avere un campione significativo di indagine sulla conoscenza del riciclaggio della carta ed invitarle ad effettuare la raccolta differenziata.\nIllustrazione delle fasi del progetto e dei risultati delle indagine. Visita guidata ad una cartiera.\nGiornali, bacinelle , colla in polvere, rotolo di filo di ferro, rotolo di nastri adesivo, soda, varechina, fornello elettrico, rete metallica, rullo, pressa, colori, pennelli.\nRealizzazione di oggetti vari, cartoncini per uso didattico, maschere carnevalesche. Mostra finale dei lavori realizzati.\nInsegnanti curriculari di Ed. Tecnica e di Ed. Artistica\nLABORATORIO DI ATTIVITA’ SPORTIVA:\nFINALITA’: Il progetto deve coinvolgere in tutte le sue fasi gli insegnanti e gli alunni di tutte le classi; questo coinvolgimento consentirà all’alunno di diventare l’attore principale, beneficiando dei vari valori che lo sport di gruppo offre. Lo sport, attraverso la vita di equipe, attraverso la variabile dinamica dell’essere “con” e dell’essere “contro” sono la trama obbligata con cui si manifestano i rapporti sociali.\nPer questo lo Sport è mezzo non fine .\nIl gioco del calcio, e della palla a volo prevedendo una molteplicità di ruoli, offrono la\nPossibilità di essere praticati da tutti i ragazzi, favoriscono l’acquisizione di una moltitudine di abilità motorie di base, sono giochi di squadre due esaltano la collaborazione, determinando nei giovani la crescita di valori di solidarietà, relazione,\ncooperazione, rispetto dell’avversario e delle regole, valori di fondamentale importanza per la costruzione di un corretto costume sportivo.\nLo sport inteso in questo senso educa, divenendo un insostituibile strumento che concorre a rendere integrale il processo di formazione della personalità umana.\nSviluppo delle capacità oculo-manuali (lanciare-ricevere) e oculo-podaliche (trasmissione e ricezione della palla).\nSviluppo del linguaggio corporeo.\nEquilibrio statico-dinamico, strutturazione spazio-tempo.\nConoscenza delle regole e loro applicazione mediante l’arbitraggio delle gare.\nConcentrazione sul corpo, respirazione, battito cardiaco.\nEsercitazioni adibite al potenziamento fisiologico tenendo presente lo sviluppo auxologico.\nGiochi sportivi con la palla a gruppi, a squadre.\nAttività in continuità didattica da Scuola Elementare a Scuola Media di 2° grado.\nInduttivo: risoluzione dei problemi, scoperta guidata, libera esplorazione.\nDeduttivo: prescrittivo, misto, assegnazione dei compiti.\nDocenti di Educazione Fisica.\nEsperto esterno per l’impartizione tecnica dei laboratori, possibilmente un docente compatibilmente con le risorse d’Istituto.\nI laboratori sostituiscono le attività sportive dello stesso tipo lasciando in vigore le attività ginniche: corsa campestre, corsa ad ostacoli, staffetta.


Assistenza e Manutenzione Beretta Bresso: Caldaia in blocco? Manutenzione ordinaria o Assistenza rapida H24 per guasto su Caldaie Beretta? ⭐CHIAMA ORA⭐\nAssistenza caldaie Beretta Bresso è un servizio proposto dalla ditta ClimaHeat per aiutare chi si ritrova con un guasto sulla propria caldaia Beretta.\nCome possiamo esserti d'aiuto su caldaie Beretta a Bresso?\nBlocco Caldaia Beretta Bresso\nSostituzione caldaia Beretta Bresso\nGuasto caldaia Beretta Bresso SOS\nBeretta è un marchio molto usato su Bresso e per questo, nel periodo invernale, le richieste di assistenza sono davvero tante.\nPer Assistenza caldaie Beretta Bresso chiama a questo numero, parli direttamente con un idraulico specializzato – NO CALL CENTER\nSe abiti in zona Bresso non dimenticare di fare la manutenzione alla tua caldaia Beretta.\nEffettuiamo la manutenzione caldaie Beretta su Bresso e tutti i comuni limitrofi, ti basta chiamarci e fissare un appuntamento.\nManutenzione caldaie Beretta Bresso è il nostro servizio dedicato esclusivamente alla PREVENZIONE della TUA CALDAIA.\nOltre alla manutenzione ed all'assistenza caldaie Beretta Bresso ci occupiamo anche di RIPARAZIONI.\nSe infatti la tua caldaia presenta un guasto, una perdita oppure va in blocco è il caso di contattarci per il nostro servizio di riparazione caldaia Beretta Bresso.\nMeglio richiedere un sopralluogo e fissare un intervento di riparazione caldaia Beretta Bresso, onde evitare, in primis, di ritrovarti a pochi mesi con la caldaia in blocco o, peggio ancora, rotta; in secondo luogo per non rischiare di avere una caldaia che lavora male e quindi consuma più del dovuto.\nPulizia caldaia Beretta Bresso\nEseguiamo anche interventi di controllo fumi caldaie Beretta Bresso.\nInstallazione caldaia Beretta Bresso\nCi occupiamo anche di installazioni o sostituzioni di caldaie Beretta a Bresso e nei comuni limitrofi.