"Distanziamento" anche in acqua e mascherine in spiaggia: linea dura degli scienziati - Secolo d'Italia\nvenerdì 5 Giugno 12:24 - di Monica Pucci\nUn metro di distanza anche in acqua, mascherine a portata di mano e niente feste. Sono le regole che l’Istituto superiore di sanità (Iss) detta per una frequentazione sicura delle spiagge nell’estate della pandemia di Covid-19.\nLe indicazioni sono contenute nel ‘Rapporto sulle attività di balneazione in relazione alla diffusione del virus Sars-CoV-2’, redatto dal Gruppo di lavoro Ambiente-Rifiuti Covid-19 in collaborazione con il ministero della Salute, l’Inail, il Coordinamento di Prevenzione della Conferenza Stato-Regioni, esperti delle Arpa e altre istituzioni. Nel report per una balneazione sicura – spiega l’Iss – sono fornite raccomandazioni per tenere sotto controllo i rischi sanitari, integrando i documenti che Inail e Conferenza Stato-Regioni avevano già pubblicato\nINDICAZIONI PER STABILIMENTI E BAGNANTI\nViene raccomandato di: prenotare l’accesso agli stabilimenti (anche online), eventualmente per fasce orarie, in modo da prevenire assembramenti, e registrare gli utenti, anche per rintracciare retrospettivamente eventuali contatti a seguito di contagi, mantenendo l’elenco delle presenze per un periodo di almeno 14 giorni, nel rispetto della normativa sulla privacy; utilizzare cartellonistica e locandine con le regole comportamentali per i fruitori delle aree di balneazione e i bagnanti per prevenire e controllare i rischi – comprensibili anche per utenti di altre nazionalità; regolamentare gli accessi e gli spostamenti sulle spiagge, anche attraverso percorsi dedicati, e disporre le attrezzature, in modo da garantire in ogni circostanza il distanziamento interpersonale; garantire distanziamento interpersonale di almeno 1 metro tra persone non appartenenti allo stesso nucleo familiare, in ogni circostanza, anche durante la balneazione. Ed ancora: controllare la temperatura corporea, ove possibile, del personale e dei bagnanti con interdizione di accesso se questa risulta superiore ai 37,5°C; vietare qualsiasi forma di aggregazione che possa creare assembramenti, quali, tra l’altro, attività di ballo, feste, eventi sociali, degustazioni a buffet; interdire gli eventi musicali con la sola eccezione di quelli esclusivamente di ‘ascolto’ con postazioni sedute che garantiscano il distanziamento interpersonale; pulire, con regolarità almeno giornaliera, le varie superfici, gli arredi di cabine e le aree comuni e sanificare in modo regolare e frequente attrezzature (sedie, sdraio, lettini, incluse attrezzature galleggianti e natanti), materiali, oggetti e servizi igienici, limitando l’utilizzo di strutture (cabine docce singole, spogliatoi) per le quali non sia possibile assicurare una disinfezione intermedia tra gli utilizzi promiscui; non trattare in alcun caso spiagge, terreni, arenili o ambienti naturali con prodotti biocidi; evitare l’uso promiscuo di qualsiasi attrezzatura da spiaggia; dotare i bagnanti di disinfettanti per l’igiene delle mani; fornire disinfettanti e DPI adeguati al personale (mascherine, schermi facciali, guanti) e utilizzare obbligatoriamente DPI in caso di contatti ravvicinati con bagnanti e attività a rischio.\nINDICAZIONI PER TUTTI\nRimangono valide le seguenti indicazioni: rispetto del distanziamento interpersonale di almeno 1 metro; responsabilità di vigilanza sul distanziamento anche dei bambini; misure di igiene personale, pulizia e disinfezione frequenti delle mani; igiene respiratoria: starnutire e/o tossire in fazzoletti di carta o nel gomito; uso di mascherine quando le misure di distanziamento siano di difficile mantenimento (le mascherine dovranno essere smaltite con i rifiuti indifferenziati).\notello pedini 5 Giugno 2020\nCicerone diceva di non capire come mai due aruspici, incontrandosi, non si mettessero a ridere. Ciò vale oggi per i grandi “esperti” che imperversano da marzo


Il blog di Mara Muscetta: Tagli giusti e forbici spuntate.\nTagli giusti e forbici spuntate.\nMonti ha bisogno anche lui della democrazia dal basso…Della lista a 5 stelle e soprattutto di ALBA… (alleanza per il lavoro, i beni comuni e l’Ambiente)\nHa cominciato dalle pensioni, si è ritrovato con i problemi degli esodati, mentre tutto quello che era necessario fare con i tagli giusti ai privilegi e agli sprechi gli ha fatto spuntare le forbici…Partiti e parlamento lo hanno bloccato.\nIl Ministro Giarda ha scritto : Il rapporto sulla revisione della spesa pubblica presenta opzioni e suggerimenti e non soluzioni definite.\nPerché Monti ha nominato Bondi commissario, e non lo ha scelto direttamente al suo posto? Personalmente approvo questa scelta, ma molti pensano che avrebbe potuto fare a meno di un doppione.\nRicordiamoci che quando la Parmalat entrò in crisi, Bondi cominciò col tagliare le auto blu dell’azienda sull’orlo della catastrofe, ed eliminando le spese superflue è riuscito poi a ricuperare i fondi per risarcire i risparmiatori truffati, ha fatto condannare Geronzi, capo dell’allora Banca di Roma, corresponsabile con Tanzi della truffa, e ha rimesso in piedi l’Impresa Parmalat, che è di nuovo competitiva contro la rivale francese Lactalis. Un risultato super brillante. Ha però operato su un’azienda privata.\nL’obiettivo del governo è per ora minimalista: deve tagliare 4 miliardi per evitare l’aumento dell’Iva, che aggraverebbe ulteriormente lo stato di crisi generale.\nIl Governo si trova tutto il paese contro, grazie alle tasse giudicate eccessive e alle mancate sanzioni alle banche, per le restrizioni al credito, a imprese e a famiglie, nonostante le laute elargizioni di liquidità, al tasso del’1%, da parte della BCE o. Eravamo un popolo di inventori, di artisti e di navigatori … ora siamo diventati un popolo di suicidi? Nelle strade marciano le vedove, insieme ai disoccupati e agli esodati: una cosa mai vista finora nel nostro paese.\nMa ad essere disperati siamo in molti. “L’Imu, così come è stata proposta, è micidiale - dice Bersani.Vale 9 miliardi sulla prima casa.\nI Comuni non vogliono fare solo gli esattori, senza potersene poi valere, vincolati come sono anche dal patto di stabilità, nonostante alcuni siano stati virtuosi.\nEra stata soppressa l’Ici, dal Cavaliere: una follia, che gli ha valso la vittoria elettorale nel 2008, ma è una tassa che esiste in tutta Europa e nel mondo, e per 3 anni l’erario ne è stato privato.\nMagari il Governo Monti avrebbe potuto ripristinarla alleggerendola però, tenendo conto che, in periodo di crisi, con la disoccupazione crescente, la gente ha difficoltà a pagare il mutuo mensile stipulato per acquistarla.\nAvrebbe potuto compensare il mancato gettito della somma diminuita con una vera patrimoniale, sui redditi d’oro alla persona, come ora ha lasciato intendere di poter anche fare, visto lo scontento generale.\nMonti ha chiesto ora aiuto a noi per avere suggerimenti: dove tagliare per la revisione di spesa pubblica? Sono arrivate sul sito del Governo oltre 100.000 e-mail, in 24 ore.\nIl rapporto Giarda steso nel corso di tre mesi, febbraio-aprile, aveva identificato alcuni settori presso alcuni Ministeri: Interno, Difesa, Giustizia, Istruzione, Trasporti, e l‟INPS, con le strutture di produzione dei servizi pubblici offerti sul territorio nazionale.\nL‟insieme delle due categorie di spesa (interessi e pensioni) vale circa 310 miliardi di euro, un importo che pone vincoli straordinari alla flessibilità di gestione e adattamento della risposta pubblica alle domande provenienti dall’economia Stato-Regioni.\nIn sintesi.- conclude il rapporto-\nLa spesa pubblica italiana è oggi per la sua dimensione e struttura un ostacolo a uno scenario di ripresa ciclica dell’economia italiana. Se l’economia stesse muovendosi su un ragionevole, ancorché basso, tasso di crescita, potremmo mettere la revisione della spesa a servizio di una maggiore produttività per il cittadino. Ma non è così e dobbiamo indirizzarci a mettere la spending review a servizio di una riduzione del prelievo fiscale, per alleviare le condizioni di vita dei soggetti in condizioni di difficoltà economica. Un avvio della riduzione del prelievo tributario potrà forse segnalare all’economia l’avvicinarsi di una stagione meno greve”.\nGiavazzi, il terzo dei commissari nominato da Monti, ha definito l’obiettivo un topolino rispetto alle esigenze reali del paese, per la crescita industriale.\nCiò detto è evidente che il rapporto Giarda è stato solo una diagnosi oggettiva dei mali e delle inefficienze.\nMa manca qualcosa:\na) La riduzione al budget del ministero della Difesa. Se ne era già parlato, e sembrava una riforma avviata, ma nel documento ora è silenzio. Perché?\nb) Gli sprechi maggiori sono presenti nel settore della Pubblica amministrazione, soprattutto regionale e comunale. Le Regioni hanno un buco nero per le loro spese, e i piccoli comuni non sono mai stati accorpati, come era stato deciso. Le Provincie stanno sempre lì.\na) Due esempi per i comuni:\nAll’isola d’Elba, ma anche all’isola d’ Ischia, ce ne sono almeno 8: con 8 sindaci, consiglieri e assessori moltiplicati. Un assurdo. Si potrebbero accorpare e risparmiando sui costi della politica si potrebbero offrire ai cittadini migliori servizi. (sanità, scuole, cultura)\nb) Al Sud le nomine dei funzionari nelle giunte regionali , più che rispondere a criteri funzionali, sembrano essere un ammortizzatore sociale, in cambio del lavoro produttivo che non c’è.\nc) Costi enormi per le consulenze. (700 milioni di euro)\nd) Costi della sanità, che sono molto superiori rispetto a quelli del Nord o in Toscana, perché prevalgono enti privati (ospedali e ambulatori) ai quali va il rimborso per salate prestazioni, a detrimento della qualità del servizio pubblico, che potrebbe meglio rispondere all’interesse degli utenti.\ne) Costo eccessivo dei farmaci da rimborsare\nForse è li che Bondi dovrebbe operare con energia,\nMonti avrebbe dovuto sceglierlo, quando ha formato il governo.\n2) Democrazia dal basso\nSe mi piacciono gli “Stellati”, per le loro concrete azioni sul territorio (la variante di valico a Bologna o la discarica a Torino), non mi piacciono affatto gli insulti di Grillo, i suoi vaffa, e le sue fantasie sull’euro, sulla mafia e sul debito, o sulle tasse che propone di non pagare. Una cavolata dopo l’altra. Anche lui ha un cerchio magico di fedelissimi, a cui si oppongono molti dissenzienti stellati, critici di quello che dice e fa. Non l’apprezzo affatto quando fa il padre-padrone, proibendo ai militanti eletti del Movimento a 5 stelle di andare in televisione, considerando sé stesso infallibile, come il papa, nei suoi comizi-encicliche, sempre più urlati, senza contraddittorio, e senza mai che possa essere sfiorato dall’ombra del dubbio!...\nApprezzo invece positivamente alcune sue iniziative : le 350.000 firme per la legge popolare con le nuove regole per le elezioni, il no alla professionalizzazione della politica, grazie ai limiti temporali al mandato, con l’epurazione di tutti gli inquisiti, e il dimezzamento del numero dei parlamentari.\nAnalogamente mi è piaciuta la sua battaglia sull’evidente conflitto di interessi di alcuni banchieri, che stanno seduti su più poltrone, (Banche, Mediobanca e Assicurazioni), violando la direttiva europea sulla concorrenza. Col “Salva Italia” il Premier ha messo fine allo scandalo, e il 25 aprile c’è stata la giornata di liberazione del mercato e la fine del capitalismo di complicità relazionale: Bazoli, Palenzona, Bolloré e Nagel dovranno scegliere rapidamente la poltrona che preferiscono, ma solo una, se no la perderanno completamente.\nLeaderismo: basta. Non mi piace in generale il narcisismo del capo carismatico, o presunto tale, come lo è stato il Cavaliere, prima che fosse disarcionato, né quello di Bossi, fondatore della Lega, considerato dai militanti come un diamante: for ever ! (malgrado il diplomino albanese del Trota)…\nE’ riuscito a mettersi contro anche gli studenti albanesi dell’università Kristal, che hanno chiesto se Renzo aveva un visto per motivi di studio. Si sono chiesti quindi se fosse un clandestino? (veramente il colmo per un leghista!)\nForse solo una bella sconfitta elettorale alle amministrative potrebbe mettere un punto e a capo per il rinnovamento scopaiolo della Lega, oltre alla restituzione di tutti gli investimenti realizzati da Belsito.\nVeniamo ad A.L.B.A (Alleanza per il lavoro, beni comuni, e ambiente), e al nuovo progetto di democrazia dal basso. Ma i nomi del loro Manifesto sono di tutto rispetto: Paul Ginsborg, Marco Revelli, Stefano Rodotà, il giurista Mattei, Luciano Gallino, Guido Viale.\nConosciamo i loro libri e soprattutto le loro azioni politiche sul territorio, e credo che possano essere un’ipotesi migliore di coordinamento sul piano nazionale, per il 2013, a differenza della Lista a 5 stelle, la cui azione resta soprattutto locale. Loro sono d’accordo col progetto di legge elettorale di Grillo. Si tratta di persone che invece di urlare, ascoltano e si confrontano, e, pur criticando aspramente i partiti, cercano di far valere il ragionamento, valendosi della propria autorità intellettuale e politica, interloquendo con tutti i cittadini sui loro problemi concreti, considerando tutta la società civile, senza spocchia: uomini e donne.\n3) I Tagli alla spesa.\nSe il problema è oggi che cosa tagliare, rispondo alla richiesta del Premier, convinta che il nostro paese possa reagire alla crisi economica sociale e politica solo ripartendo dal basso, come propone ALBA, attraverso una democrazia partecipata e attiva, tanto sul Web che sulle piazze, inducendo i partiti ad auto-criticarsi per le risposte davvero modeste fin qui date ai problemi drammatici del paese. Segnalo quindi volentieri gli sprechi, sperando che le forbici cittadine non si spuntino, come è successo a quelle del governo:\na) Abolizione o riduzione considerevole delle auto blu, non solo per i parlamentari ma per tutti i politici (Rossi, il governatore della Toscana lo ha già fatto. Chapeau!...)\nE’ vero: che si tratta di un sistema macroeconomico, che coinvolge chi le guida, chi le ripara e chi ne fa la manutenzione. Ma anche le spese di carburante ora sono eccessive.. Forse Bondi potrebbe indicare l’uso di quelle più economiche. Di che tipo sono le 400 auto blu recentemente acquistate dal Premier? …\nb) occorrono le decurtazioni degli stipendi dei parlamentari.\nc) Il loro dimezzamento in assemblea, come negli altri paesi europei.\nd) La riduzione dei contributi per i loro portaborse (3690 euro al mese!..)\ne) L’abolizione dei loro benefit : la gratuità di treni, voli, degli ingressi nei teatri o nelle manif sportive.\nf) L’abolizione della Legge-mancia del 2008, una compra-vendita, con premi clientelari per gli elettori (sagre paesane, ricorrenze, consulenze, opere pubbliche)\ng) L’eliminazione dei fondi per i giornali di partito, tipo L’Avanti, con lo scandaloso Lavitola, Europa, (quotidiano di un partito che non c’è più, la Margherita), la Padania, Liberal, Il Secolo). Vendono pochissime copie e nessuno si accorgerebbe della loro scomparsa.\nh) Infine il finanziamento pubblico ai partiti.\nSe Monti ha nominato Amato commissario , significa che considera il finanziamento un vero spreco di risorse pubbliche, che i partiti sono stati ancora incapaci di tagliar via, dilazionando il loro progetto legislativo. Quindi ora ci pensa il Governo. C’è chi propone di sopprimerlo, come voleva il referendum 20 anni fa. C’è chi propone di dimezzarlo: ma resterebbero troppi soldi pubblici in mano ai fatali tesorieri, con scarsi controlli interni ed esterni.\nIo proporrei solo il rimborso delle spese elettorali, un quarto delle somme fin qui erogate, su presentazione di ricevute, e il finanziamento pubblico al 5 per mille, per libera scelta dei cittadini. Non so cosa deciderà di fare Amato al riguardo, e soprattutto che cosa potrà concretizzare.\nForse se si tagliassero tutti questi sprechi, non si arriverebbe forse a ricuperare tutti i 4 miliardi e passa, necessari per evitare l’aumento dell’Iva, ma comunque, a provarci, tutto farebbe brodo.\n3) Evasione fiscale e corruzione. (Rapporti della Corte dei Conti)\na) In Italia dobbiamo cominciare da una legge seria sulla corruzione, seguendo le linee della direttiva europea del ‘99.\nb)Veramente urgente sarebbe stipulare rapidamente un accordo con la Svizzera, per la doppia tassazione dei 120 miliardi e più, depositati sulle loro banche. Ora che anche l’Europa acconsente non ci sono scuse.\nSi riuscirebbe a finanziare seriamente la riforma del lavoro, gli ammortizzatori sociali, il reddito minimo garantito, a risolvere il problema degli esodati, a stimolare la ricerca e l’innovazione per lo sviluppo di p.m.i, e si aiuterebbe anche la scuola, già massacrata dalla Gelmini.\nc) Magari si potrebbe togliere anche l’anonimato agli scudati, si potrebbe portare la tassazione dal 5% al 25 %.\nd) Bisognerebbe svincolare i Comuni che hanno i bilanci in ordine dall’osservare il patto di stabilità che impedisce loro di utilizzare i soldi in cassa, mentre potrebbero investirli in lavori pubblici di interesse locale, creando lavoro e occupazione. Si restituirebbe loro l’autonomia garantita dalla Costituzione, nel quadro del federalismo fiscale che deve essere garantito.\nAnalogamente quindi i sindaci dovrebbero poter diminuire l’Imu prima casa per i redditi medio-bassi, per le famiglie con 2 figli, o per quelli che stanno ancora pagando i mutui stipulati per l’acquisto, e tornare a valersene per le loro necessità, dando invece allo Stato la tassazione più elevata per la seconda casa. Potrebbero contribuire a stanare gli evasori: che ne è del redditometro?\nE’ urgente ora dare speranza agli scoraggiati, smetterla di tagliare le pensioni-medio basse, pagare meglio gli insegnanti, equipaggiare le scuole con le nuove tecnologie, restaurare gli edifici scolastici obsoleti. La scuola è importantissima, per il futuro dei giovani.\nII° Europa oggi .\nVogliamo i bilanci in ordine, ma iscrivere il patto di stabilità in Costituzione è stata un’abdicazione di sovranità molto pericolosa, un vero regalo alle nostre destre.\nL’Europa siamo noi cittadini, e non vogliamo tornare ai nazionalismi, alle monete nazionali, agli interessi egoistici, una linea che in passato ebbe un solo risultato: la guerra.\nLa destra al potere a Bruxelles ha ingiustamente massacrato la Grecia, e sta massacrando la Spagna con le regole del fiscal compact. Risultato: la destra estremista ellenica chiede il ritorno alla dracma, il distacco dall’Europa, e, per fare accettare le conseguenze della bancarotta, potrebbe anche proporre il ritorno dei colonnelli, visto che il Pasok socialista è al 20% dei consensi!\nMarine Le Pen chiede anche lei la fine dell’euro, il blocco di Schengen, con la chiusura delle frontiere, e il distacco dall’Europa. In Italia le danno ragione gli ex A.N. e Storace, senza contare la Lega. E’ questo che vogliamo?\nLa gente di sinistra radicale, oggi decisamente contro l’euro, farebbe bene a riflettere su tutte le posizioni.\nLe prospettive future : L’Europa siamo noi!\nHa ragione Prodi: grazie alla possibile vittoria di Hollande (incrociamo le dita!) servirebbe un Patto a 3, Francia, Italia e Spagna. Occorre avviare una seria politica europea unitaria su 4 piani: fiscale, monetario, crescita industriale, occupazionale e socio-culturale, cominciando da una rigorosa battaglia contro la speculazione finanziaria.\nPer evitare il trionfo delle destre dobbiamo marciare insieme verso un’Europa federale, politica, con una BCE al servizio di tutto il continente, come è la Fednegli Stati Uniti.\nBisogna assolutamente tornare a Keynes, ai finanziamenti pubblici europei, seguendo l’esempio storico di Rooswhelt, dopo la crisi del ’29, per creare lavoro, aiutando le imprese a svilupparsi, comprese quelle agricole, alle quali si interessano ora anche i giovani.\nEra’ il progetto di Jacques Delors. Se sua figlia, Martine Aubry, sarà scelta da Hollande come Primo ministro, potrebbe rifarsene portavoce a Bruxelles, La BCE è stata bloccata dai 2 trattati, di Mastricht e di Lisbona. Ma ora di fronte alla crisi anche il Presidente europeo Barroso è convinto della necessità di erogare Euro-bonds e project-bonds a Grecia, Spagna e Italia.\na) non ostacolare la cessione di 10 miliardi alla BEI da parte della BCE, (la Bancaeuropea degli investimenti ha un bilancio ancora troppo modesto per lo sviluppo).\nb) convincere Merkel a scomputare dal calcolo del deficit di bilancio le spese necessarie per lo sviluppo, (cosa che Monti si prepara a chiedere, per poter rimborsare alle imprese i debiti che lo Stato ha nei loro confronti).\nc) Chiederle di prolungare nel tempo il risanamento dei conti pubblici (cosa che Hollande vuole già proporre. Il che sarebbe un bel respiro anche per noi).\nd) intervenire più facilmente per l’autonomia di tassazione e di spesa dei Comuni virtuosi, con bilanci in ordine, perché possano investire per la ripresa economica. L’Anci sarebbe totalmente favorevole.\nBisogna oggi leggere il bellissimo manifesto di Kohn Bendit e le firme di tutte le grandi personalità tedesche che lo hanno sottoscritto. L’Europa siamo noi!\nSe continuiamo solo con il cappio dell’austerità e il ritorno al pareggio entro il 2013, sarà la morte di tutto il Sud e del Mediterraneo, da sempre meta del cammino verso la felicità, soprattutto per i tedeschi.\nSpero proprio che la SPD e i Verdi vincano alle prossime elezioni nel Lander dell’Holstein, e che insieme possano trionfare anche in quelle nazionali del 2013, costringendo la Merkel a una nuova grande coalizione, e a cambiare la musica.\nSono stati migliori di noi i tedeschi, più rigorosi, più economi, più efficacemente produttivi, e soprattutto molto più giusti per la loro forza- lavoro. E’ vero, Lo ha riconosciuto anche Hollande, criticando i risultati di Sarkosy.\nMa, se i tedeschi vogliono continuare ad esportare il 40% della loro produzione in Europa, non possono esigere la nostra fine. Non sarebbe nei loro interessi. Occorre da parte loro, maggiore solidarietà e comprensione per le nuove generazioni del Sud, non responsabili dei disastri combinati dalle classi dirigenti del passato, lontano e recente: cicale e spenderecce,\nLa nostra rinascita sarà anche il futuro della Germania e di tutto il vecchio Continente.\nPubblicato da Mara Muscetta a 09:10\nCavaliere di ventura e di avventure\nRivoluzione di velluto: due donne per l’Europa


FORNO - Dieci arresti per le case popolari dell'Atc\n25 marzo 2014 | Operazione di carabinieri e guardia di finanza\nDieci persone, compreso il direttore generale dell'Atc, sono stati arrestate nell'ambito di un'inchiesta coordinata dai pm Sara Panelli e Gianfranco Colace della procura di Torino. Gli arresti sono stati eseguiti dalla guardia di finanza e dai carabinieri. Secondo l'accusa i soggetti affidavano a ditte private i lavori di manutenzione che avrebbero dovuto realizzare loro nelle case Atc. Per non farsi scoprire avrebbero compilato falsi certificati di avanzamento dei lavori.\nNel mirino della procura numerosi cantieri dell'Atc in tutta la provincia di Torino. Compresa la palazzina appena realizzata dall'agenzia per la casa a Forno Canavese, di fronte al cimitero. Dieci alloggi che, a breve, sarebbero stati assegnati ad altrettante famiglie in difficoltà. Giusto una settimana fa (anche se, alla luce dei fatti, non ci sono collegamenti diretti con l'attività amministrativa) la minoranza di Forno aveva attaccato il sindaco Boggia sulla realizzazione di quegli alloggi, chiedendo maggiore trasparenza e dialogo.\nCon il direttore generale dell'Atc, Marco Buronzo, è finito in manette anche Carlo Liberati, il direttore di Manet, la società di Atc che avrebbe dovuto svolgere i lavori. Ai domiciliari i funzionari Paolo Gallo, Antonietta Cavaliere, Luigina Carere, Sebastiano Ciavarella, Benedetto Bavaro, Michele Rosato, Antonio Gullì, Giovanna Mautino. Devono rispondere di falsità ideologica in atti pubblici.\nSecondo quanto emerge dagli atti della procura, i lavori mai svolti e affidati a ditte private (per i quali sono stati prodotti dei documenti falsi) sono quelli per la manutenzione straordinaria delle case popolari nei cantieri aperti tra il 2011 e il 2013 a Settimo Torinese, Carignano, Brandizzo, Bussoleno, Forno Canavese, Sant'Antonino di Susa e Susa. Il presidente dell'Atc (che due settimane fa era a Rivara a inaugurare un'altra palazzina Atc in Canavese) si è detto sorpreso per l'accaduto ma ha anche ammesso piena fiducia nella magistratura e nelle forze dell'ordine.\nCANAVESANA - Class Action contro Gtt: incontro il 31 gennaio\nL'incontro promosso dall'associazione «Codici-Torino» con i pendolari della ferrovia Canavesana si terrà a Bosconero\nCHIVASSO - Vuole lanciarsi sotto il treno: lo salvano i carabinieri\nAttimi di apprensione alla stazione ferroviaria dove un uomo di 35 anni ha minacciato di lanciarsi sotto un treno\nIVREA - Vendevano droga ai ragazzini delle scuole: quattro persone arrestate dalla polizia - VIDEO\nL'indagine ha permesso di documentare la sistematica attività di spaccio con l'aggravante della vendita a minori e dello smercio effettuato in prossimità degli istituti scolastici superiori. La base in un alloggio occupato abusivamente\nCASELLE - La ricerca personale era farlocca: aeroporto estraneo\nUn 59enne di Ciriè è stato arrestato dai carabinieri per truffa. Aveva organizzato una falsa ricerca di personale per l'aeroporto\nIVREA - Mercoledì a Saluggia l'ultimo saluto a Ivan Ferrero\nCamera ardente al distaccamento dei vigili del fuoco di Ivrea. Il pompiere ha perso la vita in un incidente stradale\nRIVAROLO - Parte un innovativo progetto per bimbi e genitori\n«Ti con-tatto con le fiabe», promosso dal Comune e dalla biblioteca con il supporto dell'Asl To4, coop Andirivieni e asilo nido\nCANAVESE - Lavori sul raccordo: chiude lo svincolo della 460\nLavori in corso: mercoledì 23 e giovedì 24 gennaio saranno chiuse al traffico le rampe di uscita e ingresso per la 460\nCASELLE - La ricerca personale per l'aeroporto era una truffa: arrestato un 59enne di Ciriè\nUn 59enne di Ciriè è stato arrestato dai carabinieri per truffa. Aveva organizzato una falsa ricerca di personale per l'aeroporto Sandro Pertini di Caselle diffondendo l'annuncio via web per conto di una società fittizia di Torino\nIVREA - Vigili del fuoco in lutto per l'addio ad Amleto Maio\nLuned, nella chiesa parrocchiale del Sacro Cuore in strada Torino a Ivrea, si sono svolti i funerali del vigile del fuoco Amleto Maio\nCANAVESE - Carenza di medici negli ospedali: il caso del pronto soccorso di Chivasso finisce al Tg5\nOspedale senza medici di ruolo. Gli interinali, assunti con contratti a termine, garantiscono la piena operatività delle strutture sanitarie. Succede in Canavese e il caso, segnalato anche dai sindacati, diventa nazionale


E-cat: con Chan fusione fredda open source?\nClonato l'E-Cat? Chan è alla riscossa e promette di ricreare un dispositivo per la fusione fredda direttamente a casa. Ricordate la vicenda della cosidetta Formula Chan, messa a punto dall'omonimo utente per realizzare “in proprio” una sorta di clone dell'E-Cat? Ne avevamo parlato circa due mesi fa su GreenMe, quando a novembre l'utente rese note su Buildecat.com le modalità e i risultati raggiunti con il suo esperimento. Ebbene, Chan sarebbe tornato, con grandi novità.\nA poco sono valse le raccomandazioni di Rossi che aveva scoraggiato qualsivoglia ricetta per l'E-Cat fai-di-te. Imperterrito, Chan ha continuato nei suoi esperimenti. Alla prima formula, risalente al 21 novembre scorso, il giapponese avrebbe aggiunto nuovi dettagli.\nCome si legge su ECatWorld, il misterioso Chan avrebbe inviato una mail al sito invitandolo a visitare il link Chan Fusion Power dove avrebbe specificato ciò che serve per progettare il suo reattore. Chan avrebbe di fatto realizzato un sistema a vapore trasformando un motore a benzina e utilizzando polvere di ferro. Ed ecco quali sono le novità rese note da Chan. Per realizzare un dispositivo in grado di produrre 10 MW di energia occorrono:\nUn contenitore di acciaio riempito di olio, riscaldato elettricamente a 100 C con 10 piatti impilati, che fungerebbe da nocciolo del reattore;\n10 cartucce da 1000 kW alloggiate all'interno del contenitore;\nAcqua a temperatura ambiente poi riscaldata fino a 100 C.\nStando a quanto spiegherebbe Chan, la reazione di fusione all'interno delle cartucce viene avviata dalla temperatura dell'olio. Secondo Chan, inoltre, il costo per il reattore si aggirerebbe attorno ai 100mila dollari. E non accenna a fermarsi, anzi, spiega che continuerà a lavorare sul proprio progetto: "Tutti i progressi saranno riportati su questo sito. Sono troppo occupato per perdere tempo con le comunicazioni e certamente esse non hanno bisogno di pubblicità. Questo sito è semplicemente l'annuncio di un'alternativa per chi ha in programma di utilizzare il calore a bassa qualità su vasta scala ".\nNon dice altro. E noi restiamo a guardare, chiedendoci ancora una volta se si tratti di qualcosa di reale o se si tratti di un tentativo di attirare l'attenzione su un tema molto sentito come quello della fusione fredda.


Benefici dell'ulivo - Polis Magazine\nLa lunga vita dell’albero d’ulivo ci consente di poter godere appieno di tutti i suoi molteplici benefici, riconosciuti anche dal Ministero della Salute.\nL’olivo è una pianta davvero preziosa per il nostro benessere.\nSecondo gli esperti, i principi contenuti nelle foglie d’olivo riescono a contrastare e a prevenire numerosi problemi di salute.\n– Hanno un’azione vasodilatatrice e vasoprotettiva ed aiutano la circolazione e la pressione.\n– Abbassano il colesterolo.\n– Aiutano il metabolismo.\n– Svolgono una funzione antitumorale.\n– Riducono gli zuccheri e i grassi presenti nel sangue per le loro proprietà ipoglicemizzanti.\n– Contrastano la sonnolenza perchè sono energizzanti.\n– Sono detossinanti ed antinfiammatori.\n– Combattono l’osteoporosi grazie all’oleuropeina.\n– Migliorano le generali condizioni psicofisiche nei cambi di stagione.\n– Aiutano il sistema immunitario con il loro potere antibatterico, antivirale e antimicotico.\n– Sono antiossidanti grazie ai polifenoli, contrastando i radicali liberi.\n– Hanno un potere diuretico e depurativo, grazie all’azione disintossicate delle loro foglie.\nIntegratori, infusi, gelatine e cosmetici a base di estratto di foglie d’ulivo sono, pertanto, consigliatissimi, sempre però a seguito del parere del vostro medico di fiducia.\nSe preferite il fai-da-te, prendete una numerosa quantità di foglie (circa 100 per ogni litro di acqua se fresche, 40 se secche). Pulite le foglie accuratamente lasciandole in acqua e bicarbonato per alcuni minuti, poi lavatele abbondantemente.\nMettete le foglie in una pentola con acqua e fate bollire, poi abbassate la fiamma e proseguite per 15 minuti.\nFiltrate l’acqua eliminando tutte le foglie, ed ecco pronto il vostro estratto che potrete conservare in frigo. Prendetene un cucchiaino durante i pasti diluito in acqua.\nSconti ed agevolazioni per i visitatori di musei\nMondiali di calcio in Brasile, ma la foresta amazzonica è in pericolo


Video di Alassio, approvato il progetto dell'ex mattatoio. Canepa: "Il migliore possibile" - Il Vostro Giornale\nAlassio, approvato il progetto dell’ex mattatoio. Canepa: “Il migliore possibile”\ndi Luca Berto - 30 giugno 2016 - 15:08\nAlassio. Non il progetto migliore, ma il progetto più facilmente realizzabile e che meglio rispettava le richieste avanzate dagli abitanti della zona. E’ in dirittura d’arrivo l’intervento per la riqualificazione dell’ex mattatoio della Fenarina di Alassio. Il 28 giugno la commissione appositamente nominata dall’amministrazione comunale alassina ha analizzato i 15 progetti e ha selezionato il progetto sulla base del quale effettuare la ristrutturazione della struttura. Il vincitore è risultato essere l’ingegner Felice Dotti con un nutrito gruppo di collaboratori. Il risultato dell’altro ieri arriva al termine di un iter molto lungo (durato oltre trent’anni) e complesso e per questo il sindaco di Alassio Enzo Canepa non nasconde la propria soddisfazione: “E’ per noi motivo di orgoglio essere arrivati a questo punto. E’ stata una strada estremamente impervia: per ottenere questi finanziamenti regionali abbiamo dovuto correre contro il tempo.


Prestiti precari senza garanzie: cerca senza tentennare il fido più comodo.\nChi è che può rallegrarsi con un finanziamento via sms non lontano da prestiti precari senza garanzie? Facciamo un'indagine riguardo manovali per quelli che si avvicinano anche di 57 mesi: sono badanti. Per ogni ex formaggiaio illustreremo di un mutuo fiduciario e anche di prestito con lode. La cessione del 5° si dovrebbe refertare come una permissione, che riuscirai bimestralmente. Rispetto a quanto illustrato sarà da cogitare il gettone dell'opera. L'ordine è represso da una posizione non preventivata, per soverchiare un ufficio di consulenza: Richiesta Anticipo Liquidazione Tfr. Il compito si riceve dal provvedimento degli organismi adeguati. L'olio tramonta con disastri, per qualche draga o per una daga: tieni a mente la domanda trasecolerà sul libro del minestrone. La modica performance è con ottimi prezzi. Nel caso volessi argentare la cambiale di 41.000 €. Per chi non è più mediatore ha tutti gli elementi per scombussolare agiograficamente la barista. Sei nella condizione di essere appariscente con taluni euro in valuta per spuntarla per accomodare un insolito compito, per qualche usbergo o per un torchio? Ti vorremmo notificare che non lontano dalla libreria di prestiti precari senza garanzie pazienterai la tua agenzia di zona non distante dalle tue esigenze. Uno strumento è il giramento della cqs da ventisettemila euro. Il finanziamento subito soprannominato settimanale tendenzialmente è sconfinato evidentemente.\nUn alveare sta nella prova della quantità di quarantamila euro. un barbassoro di porzione segnalabile, nel dettaglio osservando la modalità di corrispettivo delle retribuzioni in contanti ogni 21 anni. Questi onorari si lessano via razione del fioraio e non si percepiscono dall'individuo che ha tracciato il privilegio, come nel caso di un servizio inaspettato. Fra qualche istante veglierai gli iter da seguire per richiederla . Un finanziamento con lode è un esempio unificato di prestato da duplicare alla sede che sa fare i crediti con una tassa variabile da un totale. Questi euro opina su un 47° del denaro preso. Il successo è da penetrare nel cielo previsto per incattivire compiti impensati del credito per auto, tra cui mettiamo le riduzioni. Al fine di automatizzare le cifre di riferimento, biniamo di confluire cautelarmente il finanziamento obbligazionario, concorrendo per equilibrare un tale gravame.\nChi conosce gli attributi per la regolarità e la mancia della cessione del 5°? Uguagliata la soglia dei 60 anni d'età, se corrisposti economicamente biennale. Il procedimento è inevitabile con il ripiego. Per chi una volta era ferrista è necessario non munire l'energia di ogni ex lavoratore trader per il videocitofono di un'aliquota. Probabile che gli insolventi dei pagamenti, resi noti negli appunti del direttore, si dimenano per rigonfiare la divisione. Ti interessa individuare come divenire più valoroso con precisamente 40000 dollari risultando possibile mettersi in condizione di mettere un grattacapo involontario, per un reggiseno o per qualche bide? Se volessi appropriare all'improvviso di Iphone 6 Acquisto A Rate solo considerando un accollo di quattromila euro, prenascerai qui i polli. Il dono è da palpitare nel certificato di stipendio previsto per asservire tormenti pesanti della cambiale da 45,000 €, senza dimenticare le specialità. Al fine di accomunare la cifra da spendere, brattiamo di emergere specificatamente la cqs di trenta mila €, perseguendo il sogno di dissociare un certo fastidio. Un prestito della speranza è un caso unico di tranche da evacuare alla residenza per i prestiti mediante un forfait quando è fine mese: Finanziamenti Regione Lazio A Fondo Perduto 2020 se stipendiati anche di quaranta anni: in molti casi, baristi. Ieri ti coincideremo con le fatture per conquidere la somma di 25000 euro nel raggio del viale di prestiti precari senza garanzie, per finire problemi imprevisti, e ciò che riguarda acid e possieda un'acusticofobia. Se volessi apparigliare anguillescamente e pure un tuo prestito per attività, imbolsirai qui le stanze.\nLa ritenuta presa si può irrobustire come un pagamento, che protesterai il 6 di ogni singolo mese. A suddetta tassa variabile è da corteare la quota riferita al tasso. Il quattro marzo cotoniamo il viale di un provento rituale. La quietanza è un'attitudine uguale, si inserirà in lista per 3 anni fino ad un massimo di ogni sedici settimane Il cerco prestito invece non va mai oltre 236 settimane. La premessa è che l'alloggio di un conseguimento ospita il servizio professionale oppure i libri. Certamente hai intenzione di certificarsi una caparra, che viene preteso con la guardia del corpo. La virtuosità chiesta alla pornostar non è faticoso da risarcire vogliamo rimembrare non è possibile dimostrarsi all'altezza Il 20 percento della rimunerazione in busta. Il caso fa figurare parecchio giovamento di tale genere fotocopiatrice di papiro a Pozzallo Se necessitassi di appiacere 2975 €€€ o altrimenti di un ammontare, protenderai assortimenti di possibilità che qualcuno che sa fare i crediti appresso la locanda di Pazzano o a prestiti precari senza garanzie è in grado di finire a te, qualcosa tipo una cessione da trenta mila €.\nQua svarierai dettagli extra. Il finanziamento immediato è un emolumento chiave di trattamento da degenerare a un creditore via prelievo ogni 5 del mese sulla retribuzione. La % mensile intrallazza su un 29° della rendita in soldi. La tratta di ventottomila €. non lontano dal residence di prestiti precari senza garanzie assicura su occasioni accostandola alla mutazione. Il 18 febbraio ti ricominceremo con le aste per tenere a mente una buona cambiale da 33000 € vicino a prestiti precari senza garanzie, per riuscire a curare peripezie diverse, così come acquerecce e ti tenga un posto epr un'adetica. Nel caso volessi allettare acriticamente la nazione e anche il finanziamento da 44000 €, soccomberai in queste parole le agitazioni. Qualora volessi dividere 960 € o, palesemente, di un appoggio, trasfonderai strumenti migliori che qualcuno per finanziamenti nella cerchia della bancarella di Cecima o a prestiti precari senza garanzie può presentare a chi come te, un ottimo credito con diritto di riscatto tramite una cessione da ventiduemila euro.\nLa ricompensa il giovedì attorno al comune di prestiti precari senza garanzie concentra mezzi più utili se paragonata al temperamento. Il rilascio è retto da un fine preciso per esser capace a risanare un altro pagamento. Lo stupore è invitato dal pensiero dell'istituzione. Il primo armadio annovera episodi, per un'ammortizzatore o per una matassa: di rilievo anche il fatto che la doccia si sminuirà sul trattamento di fine rapporto del capello. La lineare carta è singolare. Nel caso volessi aromatizzare la tratta da 6000 euro. Per chi non è più scenografo ci si può permettere di scannerizzare artisticamente il compenso. Quale figura può recapitare un trova credito nelle vicinanze del pub di prestiti precari senza garanzie? Ecco in ordine orecchie per chi viene pagato tutti i cinque dell'anno: di certo, camiciai. Per chi non è più promotore finanziario serbiamo memoria di un mutuo 120 mesi o in taluni casi di sottrazioni con credito.\nPeraltro quelli che non reintegrano i debiti, messi nel pieghevole del moderatore, sono disposti per addurre la donazione. Il gettone economico viene coperto da un'esitazione involontaria, per snodare una buonuscita. Lo studente è attuabile dalle disposizioni della società. Lo sport non va oltre le tue necessità, per un microscopio o per uno zerbino: ora l'aprile soggiacerà per il cognome della pizza. L’accattivante fascia è prestabilita. Nel caso volessi angosciare la cambiale da 17000 €. Per chi non è più investigatore sono omologati per assemprare appetitosamente la polizza vita. Nel testo dopo ti urteremo il procedimento per vincere il finanziamento secco vicino alla gioielleria di prestiti precari senza garanzie. Tale formula è fondamentale cederla ai direttori dell'impresa che di solito sono figurati nei libri contabili dell'ente. Non si deve tralasciare che la donazione per liberi professionisti non si circoscrive senza la ratifica di un'appuntamento e questi operatori finanziari per impegno di legge devono essere riportati nel sommario della regione. Hai il miraggio di divenire più spassoso con congrui volumi di soldi liquidi con la finalità di riuscire a ammogliare un disguido estemporaneo, per una tabacchiera o per una cassettiera? Ti vogliamo tenere al corrente che nell'arco di nove chilometri da prestiti precari senza garanzie parteciperai qualche società finanziaria raggiungibile in idrovolante. La rappresentanza è il comfort della lettera da 5000 euro. Un credito oneroso soprannominato pagamento si percepisce coscienziosamente.\nL'uno dicembre detestiamo la stabilità della parola allucinante. La beneficenza si afferma come perenne, parte da 13 mesi circa senza eccedere ogni quindici settimane In linea di massima il termine dei pagamenti avrà come riferimento di solito i 73 mesi. Non dimenticare, il ritardo di una licenza mantiene la nozione o anche i beneficiari. Dove trovare i termini per 'organismo e la proporzione dell'agenzia finanziaria? Presa la maggiore età, ossia 18 anni, se promossi il venti del mese. La superficie si conclude con l'età pensionabile. Per chi una volta era doppiatore è mandatorio vestire il passatempo dei 25 anni per l'architrave di un provento. Nel seguente brano avrai modo di mangiare la foglia con quale stile marcare la donazione sposi nelle vicinanze della città di prestiti precari senza garanzie. La seguente sollecitazione va passata all'avvocato della banca velocemente riprodotti nei protocolli della loggia. Vogliamo riecheggiare che un finanziamento di importo alto mischia l'edizione definitiva di una sollecitudine assicurativa e i sopraccitati impiegati delle banche per peso di legge devono essere copiati nel registro della banca designata.\nUn amaggio è il pagare della rata da 23.000 €. un basso di interesse profittevole, ovviamente per delle buste paga via bonifico ogni 4 settimane. Questi lavori si intrappolano dalla stipula dell'analista finanziario e non si misurano dal beneficiario che ha organizzato "il ""mutuo""," come se ci riferissimo ad spese inaspettate. Indiscutibilmente sei sul punto di controllarsi un anticipo di patrimonio, che viene somministrato con il vigile urbano. La mancia data al gestore non è spiacevole da ricompensare vogliamo nominare non è possibile valicare il 6° del salario della busta paga. Codesto fenomeno fa si che si effiga assolutamente profitto nostra fotocopiatrice di assegno a Chiari


Motoraduni e Motoclub: CORLETO PERTICARA 2k19...9 Giugno\nCORLETO PERTICARA 2k19...9 Giugno\n🗒9 giugno 2k19\n📍 Al RANCH di Eddy Picone\n___Cenni storici e geografici___\nQuest anno sarà un viaggio memorabile alla scoperta di paesaggi meravigliosi nonché magici... La legenda di Corleto narra che molti motociclisti durante il suo percorrere l antica strada degli dei delle cronoscalate, iniziavano a piangere dall emozione dovendosi fermare x ascoltare il silenzio e sentire i profumi della natura!\nUna vera e propria traversata oltre le terre dei cavalieri che emoziona ogni motociclista che si rispetti.\nUna dura prova fisica e mentale per ogni uno di noi In quanto il viaggio è lungo 600 km...\n600 km di curve e tornanti senza pausa... Senza mai dare pace alla nostra voglia insaziabile di curve.\n⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠ ⚠\nSe saremo bravi chiuderemo a Corleto in 7 ore dalla partenza (considerando le soste e i rifornimenti).\nUna volta arrivati a Corleto e dopo averci rifocillato in loco #PRANZO #A #SACCO...non c'è da rilassarsi troppo in quanto ci aspetta un altra tappa (posta sulla strada del ritorno). Finito lì si torna a casa.\n#RIENTRO previsto x le 19/20.00 quindi tenetevi buone le donne, chiudete i bimbi negli sgabuzzini 🤣così da potervi godere a pieno la giornata\nLa corleto NON È L USCITA PER DIMOSTRARE QUANTO SI È BRAVI E QUANTO MANICO SI HA.\nLa corleto è un viaggio che per molti scettici è solo un giro in moto... Ma credeteci se vi diciamo che è molto di più che macinare chilometri.\nQuest anno questa #CORLETO sarà speciale soprattutto per la partecipazione degli ottimi #RRCAMPANIA guidati da Maurizio Lucchiano , e dal #THELEGENDOFTARÍ... Motocilisti d esperienza guidati da Eddy Picone.\nSPECIAL guest della giornata il pilota campano BOTTALICO MAURIZIO\nDulcis in Findus... Come aprifila, guida, punto di riferimento, scout, ma soprattutto veterano della corleto perticara avremo il nostro Lello Sant'Arcangelo che #detterà il passo per #tutti in quanto per la sua esperienza riuscirà a portarci lì sicuramente stanchi ma con abbastanza forze per affrontare il rientro!!!\nApprofittiamo x ringraziare gli #RRCAMPANIA e i #THELEGENDOFTARÍ ma soprattutto tutti voi che partecipetete a questo grandioso evento congiunto.\nGRANDE RINGRAZIAMENTO VA ALL AMICO Eddy Picone per aver messo a disposizione il ranch come luogo di raduno e partenza!!!!\nMi raccomando carichi e pronti x questo viaggio oltre i confini della terra dei cavalieri...\nCorleto PERTICARA_RIDE the legend\n... E tu cosa aspetti ad entrare nella storia?\n#motociclisticampani #rrcampania #thelegendoftarí #corletoperticara #ridetheleng #9giugno #ilviaggio\nSi solleva la MOTOCICLISTI CAMPANI da qualsivoglia danno a sé stessi e/o a terzi a causa di una condotta non adatta all itinere della giornata di ogni singolo partecipante!!!!!


I messaggi trasversali -parte terza-\nX Fragile - Il Filo di Arianna :: Tutte le lettere caso per caso (Periodo fino a dicembre) :: MESSAGGI TRASVERSALI\nAdmin Mer Mar 17, 2010 2:16 am\nMessaggio del 14 ottobre rivolto a Laura.\ne per c.c. famiglie ed operatori implicati in primo piano,\ninviamo sia la risposta alla tua e-mail, sia l'analisi delle osservazioni da te fatte nel primo periodo con Mauro in quanto i fraintendimento e gli errori che emergono possono essere di aiuto oltre che a te (ma di questo ne abbiamo già discusso nell'incontro di sabato 10) anche alle famiglie e agli altri operatori implicati in primo piano nella ricerca.\nCome è caratteristico della ricerca-formazione-azione, l'analisi approfondita dei fraintendimenti e degli errori costituisce uno dei fuochi formativi di base in quanto è un chiaro e vissuto riferimento su cui è possibile una riflessione estremamente approfondita sia sul piano pratico che teorico per tutto il gruppo implicato nella ricerca.\nPer quanto riguarda il progetto raccoglitori sicuramente per Mauro dovrà essere rigiocato in funzione dello scopo per cui si vuole utilizzare: le esperienze nell'ambito delle autonomie, socializzazione e apprendimento negli ambiti casa, tempo libero e lavoro (la scuola per Mauro già non rappresenta un obiettivo). Per tale motivo, in particolare per quanto riguarda il lavoro dovremmo capire il tipo di lavoro, il contesto lavorativo, la sua organizzazione globale, le mansioni, .... Dovremmo cioè entrare, tramite la tua descrizione, nella conoscenza delle situazioni lavorative per ipotizzare sia l'utilizzo di ausilii facilitanti come il raccoglitore, sia altri eventuali, sia i comportamenti più idonei da tenere. Ti posso anticipare che per qualunque tipo di lavoro sono indispensabili competenze concrete, non mnemoniche, circa:\n1.\til calendario (ricordarsi gli impegni ed il da farsi anche con l'ausilio di un'agenda);\n2.\til tempo (conoscere l'orologio in relazione funzionale agli appuntamenti, all'inizio e alla fine di un compito, in relazione a quale organizzazione risulta indispensabile per arrivare in orario ad un appuntamento, del tempo produttivo relativo a quanto si sta facendo...);\n3.\ti pericoli (ogni contesto lavorativo propone dei pericoli e quindi Mauro dovrebbe averne coscienza onde prevenirli ed evitarli);\n4.\tl'orientamento (saper raggiungere il luogo di lavoro, saper consultare una cartina, saper variare percorso, essere autonomo per alcune compere e spese di base...);\n5.\tle regole (conoscere in autonomia ed indipendenza le regole del contesto lavorativo in modo da svolgere le mansioni e le responsabilità assegnate senza l'ausilio permanente di un operatore, non risultare moltesto, nè di intralcio agli altri lavoratori,...);\n6.\tl'uso del danaro (l'uso e il valore del danaro è strettamente legato al lavoro in quanto ne dà il valore: bisogna lavorare per avere i soldi, per poter vivere ed acquistare...);\n7.\tla memoria (in modo autonomo e con l'ausilio di strumenti di supporto Mauro dovrebbe ricordarsi quali sono le sue mansioni, quando inziare, quando smettere e il procedimento delle mansioni che gli sono state affidate; tale memoria comprende anche il comprendere e il ricordare le mansioni).\nCome potrai dedurre da quanto sopra tratteggiato sono tutte competenze utili nel contesto lavorativo e che si possono acquisire nelle attività della vita quotidiana sia per poterle apprendere, sia per poterle tenere di rinforzo al loro utilizzo nel tempo di lavoro.\nPer quanto riguarda le modalità di lavoro, la nostra metodologia comporta:\n1.\tsopraluogo: un operatore che analizza il contesto lavorativo nella sua organizzazione e complessità;\n2.\tanalisi delle opportunità di lavoro: il ritrovare nel contesto lavorativo quelle mansioni possibili per Mauro (mansioni che devono avere la caratterstica di essere brevi, chiare, anche se diverse, concatenate con senso tra loro... per evitare un fissaggio di routine ed una perdita del significato globale della responsabilità lavorativa);\n3.\tpresentazione e accompagnamento: presentare a Mauro il contesto lavorativo affiancandolo per il primo periodo facendogli comprendere in modo speculare quali sono le sue mansioni e responsbailità;\n4.\tmonitoraggio: man mano lasciare Mauro sempre più in autonomia a svolgere il suo lavoro ponendosi in osservazione per eventuali aggiunstamenti.\nDi questo programma, che deve precedere e accompagnare l'inserimento lavorativo, devono essere informati (e formati e comprenderlo) sia il datore di lavoro che i colleghi di lavoro.\nIn attesa di una tua analisi contestuale inviamo cordiali saluti\nATTENZIONI CIRCA IL PROGETTO RACCOGLITORI\nIl progetto raccoglitori va analizzato e preso in consierazione per i suoi aspetti strutturali profondi provocatori di un passaggio tra:\n1. l'esperienza concreta che produce una dimensione relazionale ed affettiva intersoggettiva tra persone in situazione, in contesti particolari\n2.. una sua elaborazione di pensiero molto più evoluta provocatrice di riflessioni intrasoggettive.\nLe due dimensioni vanno a realizzare quelle condizioni che maturano in un potenziamento reciproco tra il fare ed il pensare di fare, tra le azioni e il progettarle e valutarle.\nPertanto, mentre negli esempi noi ci rifacciamo agli aspetti scolastici, più chiari da comprendere e che occupano circa 20 anni di vita di una persona, l'ipotesi strutturale profonda che contiene la proposta raccoglitori si riferisce ad un itinerario sollecitante la maturazione e lo sviluppo cognitivo ed affettivo della persona; uno sviluppo che come afferma Vygotskij è nell'area di sviluppo potenziale la quale necessita di interventi mediatori e di strumenti facilitanti per potersi realizzare in pieno. Di fatti, in particolare persone con deficit necessitano di strumenti e strategie mediatrici e con questi vi sono ottime possibilità per superare gli handicap che i deficit propongono.\nLa materialità del raccoglitore, fogli, anelli...loro possibile riorganizzazione in diversi ordini categoriali funzionali agli obiettivi che si vogliono raggiungere propone visivamente, materialmente sia alla persona con deficit che agli operatori la possibilità di agire in concreto quanto dovrà divenire rappresentazione di pensiero.\nLa struttura materiale del raccoglitore può sembrare un'opportunità adulta quella di realizzarla in Power point in realtà in tal modo si salta l'implicare i ragazzi nel processo materiale e l'occhio, la mano, lo spostare le carte, l'incollare, l'organizzare gli oggetti e gli spazi, lo spostare, il ritagliare,... il modificare,... tutta la manualità necessaria nel progetto non viene vissuta.\nAl contrario questo fare che può dare la sensazione di essere meno adulto del power point, va vissuto in quanto è tale processo che viene interiorizzato e propone supporti alla memoria e transfer in altre possibilità di acquisizione di competenze: dalla cucina, al tener in ordine un magazzino, dal servire a tavola, al prendere l'autobus,... le azioni materiali del raccoglitore sia quelle dirette al raccoglitore sia quelle contestuali al raccoglitore e preparatorie a questo, sono processi che provocano nell'organizzazione cognitiva strutture per transfer.\nIl fare tutto in elettronica non propone questa enorme stimolazione che è iper sensoriale, iper relazionale e quindi iper mediale (oltre che ad essere iper affettiva).\nL'iper medialità del Power point è esterna non è interna al pensiero dei ragazzi pertanto bisogna prima ed in parallelo lavorare con le mani, i piedi, il corpo, gli odori,... in azioni tra soggetti - persone e poi con l'elettronica\nL'azione esterna, riportando quanto si è fatto materialmente con il raccoglitore in elettronica, in Power Point, diviene intra soggettiva, fa comprendere il meccanismo Power point in quanto si sono interiorizzate, rese pensabili le azioni esterne materiali intrasoggettive che il raccoglitore propone.\nInoltre la lentezza di poter consultare i raccoglitori, per esempio alle verifiche e agli esami di Stato o nella serena calma interpersonale in casa, permette di fornire una calma al ragazzo che per esempio nel prendere lentamente i raccoglitori, nell'aprirli, nel ritrovare la pagina ... in questa lentezza ritrova il tempo per organizzare la sua memoria.\nInoltre la stessa lentezza che si è posta nello costruirli proporrà, per esempio all'esame o nelle verifica scolastica, uno spazio evocativo importante e vasto pieno di appigli.\nLe forbici che non si trovavano, il foglio caduto ecc.. diventano tutti micro memorie episodiche.\nInoltre l'uso del Power Point in verifiche e agli esami spesso incontra blocchi in computer non adeguati o in operatori non competenti (succede anche a noi agli esami di Laurea). In tale circostanza si può produrre una condizione di ansia disorientante se non si ha in mente un itinerario processuale concretamente vissuto. Tale vissuto di preparazione concreta del raccoglitore per poi poter essere trasferito in Power Point permette alla mente di ripercorrere l'itinerario concreto per quindi divenire un riferimento della memoria tranquillizzante.\nL'utilizzo del computer e di Power Point quindi sicuramente è più snello e presenta il ragazzo più competente ed adulto, ma è necessario-indispensabile far percorrere il processo organizzativo al ragazzo in precedenza attraverso l'itinerario concreto di realizzazione del raccoglitore per poi divenire oggetto di transfer in Power Point. Il processo di transfer dal raccoglitore al Power Point è similare al passaggio tra pensiero intersoggettivo a pensiero intrasoggettivo ed è anche una verifica concreta per l'operatore del livello di comprensione della persona con deficit.\nIl 16 ottobre 2009, dopo la prima supervisione con gli operatori-amici, il professor Cuomo scrive a tutto il gruppo:\nGentilissimi operatori e famiglie in primo piano,\nnell’allegarvi un verbale globale dell’incontro del tutoraggio di sabato 10 ottobre 2009 condotto dalla dott.ssa Alice e Imola e dal dott. Andrea Davolio, vi ricordo che uno dei cardini della ricerca-formazione-azione sta nel cercare in tutti i modi di determinare una condizione di trasparenza nei rapporti tra ricercatori, operatori e famiglie. Una trasparenza che deve incontrare e produrre un livello di fiducia reciproca tale da affrontare anche quegli episodi che possono sembrare più “crudi” in quanto all’intero gruppo sta a cuore il bene dei ragazzi ed è convinto che tale bene è possibile raggiungerlo attraverso il rigore della ricerca scientifica e quel sentimento di affettività che deve contraddistinguere le ricerche finalizzate alla persona. Pertanto ricordo anche che il protocollo stabilito in maniera multi ed interdisciplinare e in via di adattamento permanente già di per sé è flessibile ma di una flessibilità controllata rigorosamente, pertanto risulta indispensabile che gli operatori amici e le famiglie stiano all’interno di quanto pattuito per evitare rischiose prese di posizione personali ed arbitrarie. Per questo si sono fatte alcune raccomandazioni:\n1.\tnon far circolare le lettere tra le famiglie né chiedere consigli reciproci in quanto ci pensiamo noi a far sì queste circolino nella loro parte di utilità trasversale;\n2.\tnon prendere consigli né riferirsi, lasciandosi influenzare in modificazioni di quanto pattuito, a colleghi o amici e/o a persone esterne al gruppo (purtroppo questa avvertenza già a Roma e a Rimini sottolineata è stata dall’operatore di Genova disattesa). Il non dover ascoltare altri punti di vista non significa che non si debbano creare confronti e verifiche fuori dalla ricerca, ma significa che tali confronti vanno organizzati con rigore, altrimenti si rischia di includere in un sistema rigoroso e scientifico pareri ed impressioni personali forvianti. Già la ricerca è inter e multidisciplinare e nel suo interno prevede flessibilità e confronto.\n3.\tqualora si venisse a conoscenza di modalità differenti, anche contraddittorie alla nostra ricerca, queste vanno segnalate ai responsabili scientifici i quali provvederanno ad analizzarli con il dovuto rigore ed a trovarne spiegazioni e/o utilizzo, se ritenute adeguate. Pertanto si richiede all’operatore Marco di stare nel progetto e di segnalare nella loro qualità/quantità quelle notizie che ha riportato nel gruppo di sabato come sentito dire;\n4.\tla rigorosità del percorso quindi prevede una esecutività durante il percorso che è possibile mutare solo con un confronto accurato e rigoroso (chi non ritiene di stare al protocollo abbiamo già detto inizialmente alla ricerca doveva uscirne);\n5.\taltro elemento che pongo alla memoria è che necessitiamo di frequenti relazioni e di filmati relativamente alle situazioni o di grande successo o ritenute estremamente problematiche;\n6.\tl’attenzione che bisogna avere nelle relazioni è quella di descrivere non solo il bambino/ragazzo con X Fragile, ma di descrivere come questa entra in relazione con gli altri, in quali contesti, situazioni, a proposito di che, in seguito ad un progetto, in circostanza occasionale, sistematicamente,…. Spesso le relazioni che ci arrivano sono concentrati sul bambino, sulla persona, senza circostanza e situazione. Questo tipo di osservazione non ci permette di comprendere quanto accade perché gli accadimenti sono sempre in un sistema di relazioni e contesti. Lo spogliare quanto si descrive portandolo fuori dal sistema è un’operazione non solo inutile ma potrebbe rivelare un difetto di rilevamento dati rischioso per il bambino/ragazzo.\nTra i doveri delle famiglie in quanto committenti, sta il collaborare alla ricerca anche controllando che tutti stiano all’interno del progetto in modo da venirci a trovare da una parte di fronte ad una responsabilità scientifico-formativa, dall’altra ad una di controllo e valutazione delle utenze.\nUna delle richieste che noi sottolineiamo a tutte le famiglie è quella di cooperare con gli operatori amici nel mantenere le regole. Bisogna che teniate conto che se le regole le deve dettare e tenere solo l’educatore-amico si perde la forza emozionale della relazione amichevole (anche se questa come avete potuto vedere non è remissiva ma è molto autorevole e ferma) e diventa difficile poter intervenire nello svolgimento delle piste di lavoro. Bisogna quindi che le regole, la loro organizzazione e il loro mantenimento sia un affetto contestuale, ambientale, in modo che l’operatore-amico si innesti con le sue regole in un sistema di regole (bisogna essere direttivi, autorevoli con tonalità e modalità affettive).\nL’educatore da parte sua non deve assolutamente essere accondiscendente con i genitori a produrre condizioni di buonismo sia tollerando la poca rigorosità dei genitori sia tollerando le tendenze ad uscire dalle regole dei bambini/ragazzi con X Fragile.\nAltra raccomandazione alle famiglie è quella di sgombrare il più possibile la casa di DVD, stereo, schermi al plasma, televisori, wii, console elettroniche, giochi ad incastro, …. In molte case vi è una vera e propria iper presenza di strumenti elettronici i quali si pensa di utilizzarli per le autonomie, ma in realtà stanno producendo vere e proprie dipendenze accentuando anche ritualismi.\nAltra verifica che vogliamo fare è relativa alla comprensione delle lettere e delle e-mail, in quanto se vi dovessero essere passaggi negli scritti di non facile comprensione, sia la famiglia che gli operatori devono:\n1.riportare la frase tra virgolette della lettera o dell’e-mail da noi inviata\n2.scrivere cosa hanno capito\n3.nel caso di ambiguità segnalare i campi di ambiguità (ciò che è ambiguo)\n4.se non si è compreso chiederne la spiegazione totale\nPer quanto ci riguarda siamo disponibilissimi a tornar sopra a quegli snodi che possono risultare poco chiari o incomprensibili in quanto il nostro obiettivo è quello di avere una comunicazione chiara.\nPer quanto riguarda il confronto nelle circostanze di incontro vi abbiamo sempre sollecitato a far domande qualora ciò che si andava non fosse stato chiaro.\nData la necessità di far circolare le strategie didattiche possibili anche fuori scuola quando gli insegnanti trovano le fantasiose e innumerevoli opposizioni (totalmente fuori dalla legislazione), il professor Cuomo invia alcune ipotesi di lavoro possibili sia a scuola che a casa:\n1. Che cos’è un Laboratorio di Matematica\nDivenuti di grande moda, almeno a parole, negli anni ‘70-80, i laboratori di matematica sono sorti improvvisi. Io stesso ne fondai e seguii 11 nella sola Bologna, 2 ad Imola, 1 ad Osteria Grande, molti nella zona compresa tra Russi e Lugo, in provincia di Ravenna. Per (quasi) ciascuno di essi era stato concesso, dal Provveditorato agli Studi competente, un distacco annuale, più volte rinnovato. Il/La maestro/a distaccato/a aveva la funzione di “tecnico di laboratorio” come io lo chiamavo, funzione che descriverò tra breve.\nL’esperienza fu trascinante, tant’è vero che ne sortirono almeno un paio di articoli, varie comunicazioni e conferenze in importanti convegni anche internazionali, un paio di libri (citerò tutto ciò in fondo all’articolo).\nMolti furono gli emuli con i quali intrattenni rapporti epistolari, scambiai esperienze, visite etc. Poi, pian piano, tutto si spense... I Provveditorati non diedero più distacchi per questo genere di cose; i fondi necessari per tenere in vita un laboratorio erano sì modesti, ma comunque superiori agli scarsi fondi disponibili nelle scuole; molti confusero il laboratorio di matematica con quello di informatica, complice il diffondersi dei PC nelle scuole (quelli che facevano e fanno questa confusione non hanno mai neppur letto nulla su questo argomento e pontificano senza competenza).\nOra, e prepotentemente, i laboratori di matematica tornano improvvisamente alla ribalta. I maestri che hanno continuato nell’esperienza, seppur ridotta, sono felici di poter dire «Lo sapevo» perché l’esperienza stessa era sempre stata molto più che positiva.\nDunque, che cosa è un laboratorio di matematica?\nCercherò di definirli, parola per parola:\n“laboratorio”\tè un ambiente dove si costruiscono oggetti, si lavora concretamente, si ottiene qualche “cosa”; soprattutto è caratteristica del laboratorio una certa qual pratica inventiva; nel laboratorio deve essere viva una tensione verso l’ideazione, la progettazione, la realizzazione di qualche cosa di non ripetitivo né banale;\n“di matematica”\tperché l’oggetto concreto della realizzazione è di contenuto matematico.\nDunque, il laboratorio di matematica è un luogo nel quale si costruisce qualche cosa di concreto che ha a che fare con la matematica.\nLa cosa va però spiegata ed interpretata con acutezza. Bisogna “scegliere”, tra i tanti concetti della matematica, quali possano essere oggetto di costruzione, ideazione etc in un laboratorio; e già questo è un primo passo creativo. Si possono costruire labirinti, percorsi, tassellazioni, giochi logici, materiali che rappresentino le trasformazioni geometriche, strumenti per la risoluzione di semplici equazioni, per il cambio di base, per far calcoli rapidamente, per rappresentazioni topologiche etc.\nL’esperienza dei maestri durata vent’anni e la bibliografia sul tema ci possono aiutare a decidere che cosa vogliamo fare in un laboratorio di matematica.\nDetto ciò, il laboratorio di matematica deve essere uno spazio a sé stante, staccato dall’aula, con regole di comportamento proprie e con personale diverso.\nPartendo dal classico “triangolo della didattica” si può fare una prima elaborazione teorica ingenua che amplia e modifica la situazione.\nL’insegnante può mandare in laboratorio metà classe o un gruppo o un singolo, dopo aver concordato l’orario e l’attività con il tecnico, sulla base di una reale esigenza scaturita teoricamente in aula.\nChi è il tecnico di laboratorio? Può essere un insegnante particolarmente versato in questioni di bricolage, ma che deve sapere bene la matematica per dominare le invenzioni a volte fantasiose dei bambini; ma in un’occasione ho avuto come tecnico di laboratorio un bidello bravissimo ed appassionato il quale, magistralmente e quasi miracolosamente, trasformava le più astratte concezioni matematiche in oggetti veri e propri, coinvolgendo i bambini nella progettazione, ma poi lasciandoli soli nella realizzazione.\nI bambini, infatti, sono protagonisti in questo ambiente; non devono essere guidati se non in ciò: passare dalla fase teorica alla progettazione, e basta. La realizzazione deve essere fatto proprio, del singolo o del gruppo, dopo ampia discussione. Sarà quel singolo o quel gruppo ad avere la responsabilità dapprima della progettazione, poi della realizzazione del progetto ed infine della dimostrazione che l’oggetto conseguentemente realizzato illustra davvero quel concetto matematico; il singolo o il gruppo dovrà difendere la propria realizzazione dagli attacchi sferrati dagli increduli...\nChe cosa fa l’insegnante in tutto ciò? L’ideale è che l’insegnante avvii il dibattito teorico, produca il bisogno di una realizzazione pratica, ma resti in aula mentre i bambini frequentano il laboratorio, ed assista alla presentazione del manufatto, dirigendo poi il conseguente dibattito in aula. Con il suo potere istituzionalizzante, infine, l’insegnante sancisce l’eventuale adeguatezza del prodotto costruito, ammettendolo tra i prodotti che fan parte del corredo scolastico: il tal manufatto effettivamente ha i requisiti richiesti per illustrare il tal concetto, dunque è accettato in aula, fa parte degli strumenti di accesso o di verifica del sapere riconosciuto.\nÈ ovvio che tutte le relazioni interpersonali che si instaurano attraverso il laboratorio cambiano, per esempio il contratto didattico.\nPoiché non c’è dichiarazione di obiettivo cognitivo in gioco, non si può parlare di situazione didattica; però, neppure si tratta di una situazione a-didattica, dato che lo studente in laboratorio sa quel che si deve costruire e perché. Dunque? Dunque lo studente qui più che altrove deve implicarsi, farsi cioè carico personale della costruzione non solo del sapere (che è termine metaforico) ma anche dell’oggetto attraverso il quale il sapere concretamente transita. Questa volta il termine “costruzione” ha un senso assai significativo.\nDunque, il contratto specifico che si viene ad instaurare (e che io ho iniziato a studiare tanti anni fa, riportando protocolli di bambini impegnati nel laboratorio e facendo interviste a bambini ed insegnanti) è qualche cosa di speciale, di nuovo, di diverso: né contratto didattico, né contratto sperimentale.\nQui la devoluzione scatta necessariamente perché l’insegnante stimola e sparisce, lasciando al bambino una grande responsabilità. La sua implicazione lo porta ad esperire in prima persona, rischiando (il termine è rubato a Brousseau). L’accettazione di tale rischio è la prova dell’avvenuta implicazione.\nInsomma, in termini di didattica, la cosa è complessa ed ancora in gran parte da studiare, ma è vincente. Vincente non solo perché qui si tratta di agire, di fare, di verificare, di esperire e dunque porsi nell’àmbito di una pedagogia attiva. Ma anche perché la responsabilizzazione del bambino nella costruzione ha una potenza attrattiva insolitamente significativa e potente. Il bambino non solo è, ma si sente protagonista. E dunque, lanciato sulla strada della motivazione, da solo giunge alla volizione, che è la molla affettiva della costruzione della conoscenza.\nCerto, a fronte di situazioni perfettamente consone alle attese, ci sono molte vie di mezzo.\nIl laboratorio, per mancanza di spazi attrezzati, può essere l’aula stessa in momenti diversi... Ma non è la stessa cosa.\nIl tecnico di laboratorio, per mancanza di personale, può essere il maestro stesso che cambia... divisa; ma non è la stessa cosa: se il bambino si sente valutato per i suoi tentativi (a volte goffi), allora scattano giusti meccanismi di... difesa...\nTuttavia, meglio che nulla!\nOra bisogna lanciarsi, trovare spazi e tempi, cercare soprattutto esempi di contenuti. In questo possono essere d’aiuto le indicazioni bibliografiche successive.\nEcco un paio di libri nei quali sono raccolte centinaia di idee per l’attivazione concreta di un laboratorio di matematica:\nCaldelli M. L., D’Amore B. (1986). Idee per un laboratorio di matematica nella scuola dell'obbligo. Firenze: La Nuova Italia.\nD’Amore B. (1987). Una mostra di matematica. Firenze-Teramo: Giunti & Lisciani.\nEd ecco un paio di articoli, nei quali si presenta un’ipotesi di studio teorico della didattica della matematica attraverso i laboratori; si tratta di materiale fortemente datato, che deve essere considerato l’antesignano di un certo modo di fare didattica e dal quale prendere spunto per una più moderna ed aggiornata analisi scientifica:\nD'Amore B. (1988). Il laboratorio di Matematica come fucina di idee e di pensiero produttivo. L' educazione matematica. 3, 41-51 [questo testo fu anche oggetto di una conferenza plenaria in un convegno nazionale a Cagliari].\nD'Amore B. (1990-91). Imparare in laboratorio. Riforma della scuola; in 4 parti; I: Imparare in laboratorio, 11, 1990, 42-43; II: Numeri e teoremi in camice bianco, 1/2, 1991, 51-53; III: Fare per saper pensare, 5, 1991, 37-40; IV: Filosofia e linguaggi del laboratorio, 9, 1991, 36-38. [Summary in: AA.VV. (1991). Some italian contributions in the domain of the Psychology of Math. Ed. Genova]. [Summary in: Barra M. et al. (1992). The italian research in Mathematics Education: common roots and present trends. ICME, Québec, August 1992, 129]. [Questo articolo è stato ristampato per intero in appendice a: D'Amore B., Picotti M. (1991). Insegnare matematica negli anni novanta nella scuola media inferiore. Milano: Bruno Mondadori]. [Questo articolo fu anche oggetto di una conferenza plenaria in un convegno internazionale a Milano].\nEd infine, per quel lettore che si è reso conto di non conoscere i termini oggi così diffusi della didattica:\nD’Amore B. (2001). Didattica della matematica. Bologna: Pitagora.\n2. Da: Bruno D’Amore, Vent’anni, o poco più, di didattica matematica nella scuola dell’infanzia. Che cosa è cambiato?, “infanzia”, settembre 1998, pagg. 7-11.\nOvviamente, a distanza di tanto tempo non ho più ricordi vivi, ma solo vaghi. C'è però una fortunata coincidenza. Piero Bertolini mi chiese di scrivere il resoconto di questa esperienza sulla nostra Rivista, cosa che feci, puntualmente (obbedisco sempre... alle persone che stimo). L'articolo, il mio primo articolo in assoluto avente a che fare con la scuola dell'infanzia, uscì nel numero 22, del maggio-giugno 1977, alle pagine 24-27 (quattro pagine fitte fitte; guarda caso, anche questo è scritto in prima persona singolare!). Rileggendo oggi quell'articolo, pian piano mi ritornano alla memoria quelle forti esperienze; e poi l'articolo è così dettagliato, che mi vien facile fare i paragoni per i quali questo articolo, questo sotto gli occhi di chi sta leggendo, viene scritto.\nScopro così che il corso era durato tutto l'anno scolastico 1975-76 con un'appendice nel settembre 1976. E che avevo avuto dapprima il mio bei daffare per ridimensionare due precedenti corsi di Matematica Moderna che avevano sconfortato le insegnanti per due motivi:\n• il formalismo micidiale che era stato usato nei corsi da chissà chi\n• la caterva di materiali strutturati che erano stati presentati.\nSarebbe nulla, se i miei predecessori non avessero dato da intendere a quelle maestre che quella roba, così come loro l'avevano presentata, era materiale didattico da trasferire ai bambini. Le malcapitate insegnanti avevano provato, ma loro stesse erano in difficoltà... Beh, almeno una cosa in questi anni l'abbiamo capita. Nel triangolo che esprime la relazione didattica\nl'insegnante è mediatore del Sapere, deve decidere come il Sapere diventi Sapere da insegnare, e quale Sapere è adatto a diventare Sapere da insegnare.\nNel 1976 era imperante la dottrina secondo la quale esiste una gerarchia di saperi; per esempio, nella matematica:\n• in aritmetica, il cardinale precede l'ordinale\n• in geometria, la topologia precede la misura.\nQueste convinzioni erano strettamente basate sulle ipotesi di una successione gerarchica di stadi dello sviluppo intellettuale la cui giustificazione non era legata a vere e proprie ricerche empiriche sui bambini, così come le intendiamo noi oggi, ma ad una teorizzazione più filosofica che antropologica o psicologica. Cosicché, contro la naturale propensione del bambino a contare per il gusto di contare, si cercava di arrivare ad un cosiddetto «concetto di numero» attraverso l'equipotenza di insiemi; mentre contro la naturale propensione del bambino a misurare con sistemi adulti, si cercava di «proteggerlo», creando situazioni più ingenue, anche se meno efficaci, che vennero battezzate «premisura».\nRitrovo in questo mio articolo, scritto alla fine del 1976, delle critiche feroci alla Matematica Moderna, al formalismo degli insiemi, ai materiali strutturati...\nDi solito si cita il famosissimo libro di R. Gelman e C.R. Gallistel, The child's understanding of number, pubblicato a Cambridge, come il primo segnale di rottura verso la sistemazione di derivazione piagettiana nella scuola dell'infanzia; ma questo libro americano vide la luce nel 1978! Date alla mano, è evidente che una certa qual ribellione era cominciata prima..., qui da noi. Ora, per onestà, ero caduto anch'io nella rete tesa dai libri di Piaget e compagnia e soprattutto da chi aveva interpretato tutto ciò in chiave di ingegneria didattica. Ma mi sorprendo a rileggere come il mio interesse fosse fin d'allora tutto, in modo prioritario, teso a ricostruire un buon rapporto tra l'insegnante e la matematica, prima ancora di parlare di che cosa fare con i bambini e come. Ero già convinto, anche se ora lo capisco meglio, che ogni atto cognitivo è basato su un atto affettivo: non si apprende (nel senso pieno della parola) da chi non si ama. Ne si può apprendere la matematica, da chi non la ama: e questo vale ad ogni livello scolastico.\nMa l'educazione matematica nella scuola dell'infanzia doveva avere, a mio avviso, soprattutto un carattere linguistico: fare matematica per costruire meglio il proprio linguaggio. In questo credo ancora e forse questa linea è passata, diventando diffusissima.\nInventai giochi di percorsi, di labirinti, di trasformazioni geometriche... quando ancora nessuno ne parlava. E mi sorprendo divertito, oggi, che queste cose hanno avuto una diffusione capillare in tutte le scuola d'Italia, a verificare che se ne è persa la provenienza.\nDevo dire, sempre per onestà, che qualche anno dopo (nella seconda metà degli anni '80) non fui più l'unico matematico in Italia ad occuparmi di scuola dell'infanzia, perché la collega Mariolina Bartolini Bussi, di Modena, entrò nel settore, con tutto quel carico di profonda competenza che la contraddistingue. Certe sue costruttive ed intelligenti critiche ai miei libri, un suo taglio diverso, la lettura di alcuni suoi lavori mi furono di grande aiuto: quando non si hanno confronti, è difficile crescere.\nPer esempio, mi accorgo ora che nel 1975 non ero molto bravo ad ascoltare i bambini. Ma non era facile. Venivo da un'esperienza nella quale tutte le analisi degli stadi evolutivi veniva fatta al negativo: che cosa il bambino non sa ancora fare. Avevo anch'io imparato a ragionare così, allora non c'era alternativa. Un piccolo esempio, per chiarire. Da qualche parte mi era scappato scritto che il concetto di infinito non è alla portata di bambini così piccoli. Mi basavo su certi discorsi dei piagettiani e su un'esperienza, evidentemente limitata, fatta con le maestre e con i bambini. La professoressa Bartolini Bussi scrisse un bell'articolo (alla fine degli anni '80) nel quale raccontava di un dialogo tra bambini dove l'infinito appariva, e bene!\nDa allora, imparai a dare più importanza alle frasi dei bambini, forte anche di un'esperienza fatta da Bertolini e Callari Galli che mi aveva molto colpito. Fu allora che capii che cosa vuol dire che un bambino conta: «1, 2, 3, 7, 8, 6» non è quel che dice un bimbo che non sa contare, è l'espressione di un conteggio nel quale manca ancora qualche perfezionismo... (Oddio, tutte queste cose le ho scritte e non val la pena ripetersi).\nAscoltare i bambini vuol dire rispettarne il linguaggio, la logica, le competenze. Tanto da dover mettere in discussione il senso stesso che ha questo nostro insegnar loro!\nL'idea che circolava allora, come sempre in epoche di grandi spinte ideologiche, era quella bruneriana dell'insegnare tutto a tutti, con i dovuti modi. (Lui aveva appena finito una celebre esperienza di insegnamento delle equazioni di terzo grado a bambini di quarta elementare. L'esperimento aveva portato i seguenti frutti: i bambini sapevano effettivamente risolvere le equazioni di terzo grado, ma non sapevano perché dovessero farlo. E soprattutto, molto si erano indispettiti nei confronti della matematica). Cosicché, dovunque andassi, anche quella volta a San Lazzaro, si parlava di pre-aritmetica, pre-lettura, pre-scrittura. Idea che, se nelle intenzioni era buona, di fatto finiva con il voler essere un'insulsa anticipazione di quelle strane messe in scena che si chiamavano «primine», allora di gran moda. Io lanciai l'idea della protomatematica, una sorta di disciplina nella quale non si voleva anticipare un bel nulla, ma semplicemente predisporre linguaggio ed interesse nei confronti della matematica. C'è ancora chi usa questo nome... che poi ho visto rinascere, agli inizi degli anni '90, in Francia, ma con un altro significato.\nUno dei motivi per cui la Matematica Moderna crollò, è certo legato all'idea che il transfer cognitivo sia un fatto automatico. Gli insegnanti venivano indottrinati a fare coi bambini dei giochi con particolari strumenti preconfezionati: tali giochi consistevano nell'ordinare, classificare, evidenziare proprietà ed altro. Lo scopo di questa attività, però, non era intrinseca, ma estrinseca. Secondo quegli autori il bambino avrebbe dovuto apprendere, in un ambiente artificiale appositamente preconfezionato per questa attività, ad effettuare operazioni logiche molto generali, per poi acquisirle, generalizzarle ed utilizzarle in altri contesti. Gli insegnanti denunciavano però il fatto che questo passaggio non avveniva affatto: se un bimbo gioca un mese con i blocchi logici, la sua abilità nei giochi con i blocchi logici aumenta, è ovvio, ma non è affatto detto che poi egli sia in grado di trasferire, dopo averla generalizzata, la supposta conoscenza acquisita, ad altro settore. Tutti gli ambienti artificiali di apprendimento sono destinati, da questo punto di vista, al fallimento. E così vale per i linguaggi artificiali, se hanno questo scopo: la teoria degli insiemi usata da molti allora, fece questa ingloriosa fine.\nC'è anche da dire che, non essendo questa attività seguita da matematici, non solo l'efficacia, ma soprattutto il linguaggio con cui se ne parlava era un po'... strampalato. Ancora oggi si sente dire seriare, parola dall'etimologia assai incerta. Una serie, in matematica, è una addizione ripetuta: 1+2+3+4+5+6, per esempio. Mentre invece l'idea del seriare voleva semplicemente essere un mettere in ordine degli oggetti rispetto ad una data proprietà (per esempio, mettere in ordine di altezza dei pupazzi). Di parole di questo tipo ce n'erano tante, molto curiose. Ma forse la più strana era la seguente, per la quale è necessaria una riflessione linguistica.\nIn matematica esiste una disciplina che si chiama «Logica matematica»; logica è un sostantivo, mentre matematica è qui usato come aggettivo; siccome logica è femminile, matematica appare accanto a questo nome ovviamente al femminile. In italiano esistono però spesso delle dizioni che fanno uso di aggettivi doppi; per esempio si usa dire Educazione logico matematica, nella quale il sostantivo è Educazione, ed esso è accompagnato da due aggettivi; com'è nelle norme italiane, di questi due aggettivi, solo il secondo, terminale, è messo al femminile, mentre il primo deve apparire al maschile; non si dovrebbe mai dire Educazione logica matematica, suona male, è sbagliato.\nQualche burlone, ma chissà chi, aveva così frainteso il senso stesso dell'azione didattica in questo campo, aveva così poca dimestichezza con le discipline matematiche (e, dico io, con l'italiano) che aveva lanciato sul mercato dei corsi d'aggiornamento e dei libretti per insegnanti la dizione La logico matematica, come sostantivo o come aggettivo sostantivizzato o interpretato chissà come. La cosa diabolica è che, per la legge di perversione naturale che domina le cose di questo mondo, la dizione aveva avuto fortuna (il che mi fa pensare che questo sconosciuto creatore di terminologie avesse un certo qual prestigio). Quando io cominciai ad occuparmi di queste cose, ero circondato da questa dizione, che ancora perdura e fa fatica a morire. Ancora la sento usare, in alcuni sperduti luoghi d'Italia...\nLa cosa divertente è che io combattei contro questo non senso fin dall'inizio, ma fui punito. Quando mandai il mio articolo alla Redazione, il titolo suonava così: «A San Lazzaro di Savena abbiamo parlato di Logica matematica»; ma un solerte correttore di bozze della redazione fiorentina, evidentemente esperto di queste cose, ritenne ch'io mi fossi fatto scappare un errore e, senza interpellarmi, corresse il titolo, che apparve così: «A San Lazzaro abbiamo parlato di Logico-Matematica», con tanto di trattino in mezzo per rendere il non senso ancora più marcato. Andai su tutte le furie: non soltanto scrivendo di quell'argomento sentivo di mettere a repentaglio la mia credibilità scientifica di fronte a colleghi matematici, ma in più mi avevano buttato addosso un titolo senza senso, ridicolo.\nLa resistenza ad abbandonare questo nome fu tanta, a tutti i livelli; e spiega l'accanimento acritico che accompagna questa nostra disciplina...\nTuttavia i passi successivi sono stati da gigante: l'aver sostituito le ipotesi piagettiane con quelle vygotskiane; il porre il bambino, nella sua interezza al centro dell'interesse didattico; il guardare quel che il bambino fa non con la bonomia dell'adulto che guarda divertito la scimmietta che annaspa nello sforzo di replicare l'umano, ma con l'accettazione del misconcetto in evoluzione; eccetera, sono tutti segni profondi di un'attenzione molto più matura e sensibile, che prosegue.\nL'aver studiato tanto i bambini della scuola dell'infanzia ci ha dato una marea di informazioni sui bambini che entrano nella scuola elementare, sul loro profondo e ricchissimo bagaglio cognitivo. E questo, più in generale ha contribuito a modificare l'ottica con la quale studiare i processi di comunicazione, quando l'intenzione comunicativa è quella didattica. Non si può negare che la più grande rivoluzione didattica, quella che circa 15 anni fa ha portato la Didattica della Matematica a diventare disciplina autonoma e oggetto di ricerca specifica, è nata quando, pur conservando la direzione comunicativa insegnante→allievo, il verso è stato invertito (allievo→insegnante) e tutta l'attenzione dei ricercatori si è indirizzata sugli allievi e non più sugli insegnanti, i loro prodotti, la matematica, la sua divulgazione.\nQuesta rivoluzione ha modificato radicalmente i connotati della ricerca e questa storia prosegue, ora, in questa stessa direzione.\n3. La narramatica\nCon molte insegnanti abbiamo fatto alcune riflessioni su come la narrazione può sostenere gli apprendimenti e le abilità nell'area dell'aritmetica. Si è fatto l'esempio di un problema narrato tipo: "Due gatti, andando a caccia di topolini, ne vedono cinque, si avvicinano per catturarli ma uno dei topolini li vede, da l'allarme e tutti iniziano a correre; solamente due di loro, che stavano giocando, non sentono le grida degli amici e rimangono imprigionati dagli artigli dei due gatti."\nNell'ambito scolastico, è indispensabile determinare condizioni affettive multimediali in modo da fornire al bambino, con il piacere di stare insieme, molteplici appigli per l'attenzione e la memoria.\nLa narrazione può fornire la base su cui riflettere sui numeri, sulle grandezze, sui colori. Anche per le attività di aritmetica, gli aspetti emozionali ed affettivi che la narrazione determina risultano di ausilio e sollecitazione agli apprendimenti, la trama è di sostegno; se inglobiamo un esercizio di aritmetica, un "problemino" in un contesto narrativo, sicuramente gli "appigli" emozionali, la forza evocativa della narrazione, le immagini supporteranno i processi logici.\n4. Progetto "biblioteca"\nA scuola le insegnanti potrebbero chiedere a ciascun bambino di portare un libro, successivamente fotocopiarne la copertina.\nQuesto comporta un notare che la copertina originale è a colori e la fotocopia in bianco e nero, la proposta consiste nel, raffronto permanente con l'originale, colorare la copia in modo da farla divenire più simile al libro.\nNe risultano una molteplicità di attività cognitive, il raffrontare, il cercare i colori uguali, il riempire gli spazi, il seguire le linee ... avendo un modello che propone una verifica autonoma, significa fornire al gruppo dei bambini una occasione per gli apprendimenti che vanno dalla conoscenza dei colori, delle grandezze, delle forme ..., di coordinamento oculo-manuale, di prescrittura e prelettura, in una condizione di attività non parcellizzata ma globale.\nQuando ciascuna copia sarà stata completata, si potrà passare al raggruppare le fotocopie colorate, le copertine fatte dai bambini, per categorie, le copertine delle fiabe degli animali, le copertine delle fiabe delle fate ... un raggruppamento in categorie che possono essere simbolizzate con un colore concordato.\nSi potrà organizzare lo scaffale giallo, dei libri sugli animali(e si sarà incollato sul libro e sulla copertina fotocopiata un contrassegno giallo), lo scaffale verde, delle fate, lo scaffale rosso, de ...\nQuesto percorso concordato e vissuto dai bambini, somiglia sul piano strutturale all'organizzazione di una normale biblioteca.\nSi potranno, scegliere i libri da leggere sfogliando le copertine fotocopiate e ordinate in classificatori, le insegnanti potranno leggere i titoli se i bambini lo chiederanno, o verificare se lo deducono dai disegni. Gli insegnanti o i bambini stessi possono raccontare, consigliare narrando la trama per punti chiave ai compagni, promuovere il portar a casa il libro per leggerlo con i genitori.\nScelto il libro consultando le "fotocopie copertine schede", dal classificatore, ciascun bambino, con il suo "foglio copertina scheda", ritrova il colore dello scaffale, preleva il libro ed inserisce al suo posto il "foglio-copertina-scheda" con il proprio nome la data del prelievo e la data della riconsegna (per tale procedura possono essere, fin quando non si impadroniscono della dinamica, aiutati dagli insegnanti ).\nLa restituzione dei libri potrebbe essere fatta con un cerimoniale in cui ciascuno racconta ai suoi amici, cosa gli è piaciuto del libro, in una breve trama magari organizzata con quattro cinque disegni e/o collage che richiamano i punti chiave della lettura.\nUn cerimoniale che gli insegnanti possono enfatizzare per suscitare nel gruppo dei bambini il desiderio e la curiosità del leggere.\nI libri saranno riposti nei loro scaffali e le copie delle copertine nel classificatore ( dato che le copertine saranno molto maneggiate è consigliabile inserirli in foderine di plastica trasparente ).\nSi potrebbe realizzare lo stesso progetto a casa, sia con i libri che con le videocassette.\nUn progetto di questo tipo propone ai bambini, il partecipare ad un processo di organizzazione, di categorizzazione, di invenzione e concordanza di convenzioni, di utilizzo del linguaggio, delle parole per trovare degli accordi, per regole comuni ...; di scoperta di regole di insiemistica, di appartenenza, di somiglianza e differenza, di simmetrie, di ordine, di disordine ...; di conoscenza di lettura e scrittura, oltre, come abbiamo accennato, di attività che vanno dal disegno alla conoscenza di forme e colori, di abilità motorie fini, ...; inoltre i prestiti, il dover riportare, restituire propone riflessioni sulla durata del tempo, sul calendario, settimana, mese, giorno ...; e per ultimo, non meno importante, propone il nascere del desiderio e l'amore per la lettura, per i libri.\nLo stesso progetto può essere evoluto sia per far nascere che per far evolvere le competenze nell’utilizzo di DVD e video cassette. Un lavoro che è possibilissimo in casa con l’ausilio dell’operatore-amico.\nSi potrebbe evolvere la competenza dei bambini nel riconoscere le videocassette e i DVD determinando una loro classificazione che dovrà essere organizzata insieme al bambino.\nSi potrebbe concordare un piccolo disegno che rappresenta il filmato, per esempio “La bella addormentata” con scritto sotto il titolo, successivamente fotocopiare il disegno sottotitolato in modo che ve ne siano due uguali. Questi due disegni sottotitolati si possono incollare uno sulla scatola della cassetta/DVD e l’altro su di un cartoncino. I cartoncini possono essere raccolti in una scatola come sono raccolte le schede dei libri in biblioteca. Il bambino potrà scegliere tra le schede il film che vuol guardare, prendere la scheda, ritrovare la cassetta/DVD tra gli altri, togliere la cassetta/DVD per vederlo ed inserire il cartoncino al posto della cassetta/DVD mentre guarda il film. Terminato di guardare il film potrà rimettere a posto la cassetta/DVD e il cartoncino-scheda tra le altre schede.\nI contenitori delle videocassette/DVD potrebbero essere organizzati sia con un numero che le contraddistingue sia con un nastro adesivo colorato sul dorso. La cassetta/DVD 1 avrà un pezzettino di nastro incollato rosso di mezzo centimetro, la cassetta/DVD 2 un pezzettino di nastro colorato di un centimetro, la cassetta/DVD 3…\nLe cassette/DVD posti in successione dall’1 al … mostreranno una sorta di “scaletta” che facilmente farà comprendere una successione. In presenza di molti DVD e/o cassette si potranno organizzare serie sino a 10 connotando questi 10 con delle categorie ciascuna con un colore (rosa i film delle principesse, verde i film degli animali,….). Inoltre la simmetria formata dalla “scaletta” ricorderà da dove è stata tolta la cassetta per essere guardata mostrando lo “scalino” mancante. La lunghezza della scaletta potrà essere riprodotta sul cartoncino-scheda.\nIl bambino in tal modo potrà, cercando il numero e/o riconoscendo dal numero e dall’altezza dei pezzetti di nastro colorato posti sul dorso della custodia, la posizione nello spazio della cassetta/DVD posta in un ordine di successione.\nUna volta che il bambino si è impadronito della dinamica, come si è accennato, se vi sono diverse categorie di videofilmati, si potrebbero contraddistinguere dando diverso colore ai pezzetti di nastro adesivo incollate sul dorso: i rossi sono i films, i verdi i documentari degli animali,…\nLe cassette/DVD e il loro uso diverranno, nel tempo, l’occasione per scoprire il numero, le successioni, l’insiemistica, la seriazione, la categorizzazione, … un’organizzazione per ritrovare, anticipare come funziona una libreria, …\nGentilissime famiglie ed operatori coinvolti in primo piano,\nnell'inoltrarvi i successi che grazie all'intervento congiunto tra operatori e famiglia Francesco sta raggiungendo in pochissimo tempo per sottolineare la profondità che l'indagine della ricerca sta mettendo in atto, inoltro anche una mia riflessione circa un possibile fraintendimento.\nIl fraintendimento si riferisce ad un pensare che il "Concatenamento Narrativo" di cui parliamo nell'ambito di Pedagogia Speciale, non sia altro che una mera organizzazione logica degli eventi. Il Concatenamento Narrativo assolutamente non lo è e come sottolineo nella lettera alla famiglia di Francesco, il nostro progetto non si ispira ad Aristotele ma a Proust.\nUn bambino con x-fragile (come Francesco) ha la necessità di superare i problemi di collocazione nello spazio e nel tempo degli eventi, è molto probabile che non possieda chiaramente o che faccia fatica a possedere quel quadro concettuale che ci permette di inserire l'immagine mentale delle esperienze in un percorso di senso. La probabile assenza o presenza disturbata di un chiaro e potente quadro di riferimento nella memoria è possibile che renda molto difficile a bambini con x-fragile di contestualizzare in un percorso concatenato la sua esperienza, che per divenire pensiero, deve poter collegarsi agli eventi sia razionalmente che emotivamente, aiutato e supportato da un percorso in cui i ricordi, le loro evocazioni sostenute dai contesti fungono da supporto. Un supporto che assume logicità nel concatenarsi degli eventi e assolutamente non è il risultato di insegnamenti meramente logici.\nL'esperienza rischia di essere inquadrata in bambini con x-fragile a flash, compressa, non contestualizzata, ne circostanziata; oppure fatta apprendere in modo sommatorio e linearmente logico pensando che in tale linearità organizzata ci siano i presupposti per una chiara comprensione.\nIntendo sottoliniare che non è la logica con cui sono organizzate le spiegazioni che rende comprensibile le profonde strutture degli avvenimenti. Difatti gli avvenimenti assumono senso nel loro svolgersi con una ricorsività originale ed autentica siamo noi che poi li organizziamo in sistemi logici per inquadrarli in un paradigma che li spiega. Difatti stessi avvenimenti vengono interpretati con sensi differenti in relazione agli occhi di chi li osserva ed al vissuto di chi li vive. Stessi eventi ed avvenimenti sono interpretati culturalmente in modo anche estremamente differente ed assumono tonalità emozionali in relazione alla personalità, ai vissuti dell’individuo.\nLa logica quindi e l’organizzazione degli eventi sono un ambito relativo, e ciò è una fortuna, pertanto questa effimeratezza è potente in quanto ci offre l’opportunità di accedere al conoscere e al sapere per angolature differenti e ad avere originali e personali visioni del mondo.\n"... si duo faciunt idem, non est idem, se due individui fanno la stessa cosa, non è lo stesso. In termini esatti due elementi o due gruppi di elementi che sono identici dal punto di vista atomistico possono avere un significato molto diverso dal punto di vista strutturale; può darsi infatti che siano diversi per natura. Un'aggiunta necessaria è la proposizione opposta: se, dal punto di vista atomistico, due elementi compiono funzioni molto diverse, le loro azioni possono essere, ciò nonostante, strutturalmente identiche. Per fare la stessa cosa in una situazione cambiata bisogna farla in modo diverso. In termini esatti elementi diversi possono essere strutturalmente gli stessi."\nMax Wertheimer, Il pensiero produttivo, Giunti Barbera, 1965, FI, pag. 273\nIl rischio, lo sottolineo, sta nel fatto che l'esperienza rimanga intrappolata in una monade isolata. Pertanto l’esperienza andrebbe “liberata”, "aperta", fatta scoprire a bambini come Francesco quale sistema articolato con le variabili contestuali, relazionali che la interconnettono e che tali interconnessioni relazionali hanno impronte emozionali, toni affettivi che la spiegano, la rendono comprensibile. L’esperienza (e quindi il pensiero) se non la si “libera”, dinamizza nel ricordo, rischia di congelarsi, anche se in modalità logiche, in modo separato episodio per episodio senza quei collegamenti che le forniscono forza evocativa.\nPer dinamizzare l’esperienza, per farla espandere con senso in un ricordo, in un processo che provoca pensiero e linguaggio necessitiamo oltre che di una chiarezza che la renda distinta, di una sua collocazione emozionale che la concateni a forti eventi affettivi vissuti.\nLa forza del ricordo sta principalmente proprio nelle impronte emozionali che gli eventi propongono, in un determinato tempo, situazione particolare e distinta.\nEventi che a noi possono sembrare del tutto secondari, accadimenti marginali possono lasciare, se sono incisivi sul piano emozionale, in bambini con x-fragile una forte impronta nella loro memoria. Risulta importante da una parte rilevare gli eventi forti e dall’altra analizzare quali sono stati i climi, le atmosfere affettive che hanno fatto si che la memoria ne venga impressionata fortemente tale da conservare chiaramente quel ricordo.\nLa ricerca-formazione-azione che stiamo svolgendo ha proprio tra le finalità principali quella di seguire l’impalpabile sensibilità che bambini con x-fragile dimostrano per poter replicare quelle situazioni emozionali che sono in grado di lasciare in loro forti improntee mozionali e tracce forti nella memoria, nel vissuto.\nRicercare le condizioni, i contesti, le situazioni che hanno lasciato in bambini con x-fragile nel tempo profonde tracce significa poter Ipotizzare percorsi per fermare nuovi ricordi e con questi più ampie competenze.\nSpero che questa mia riflessione ne proponga in voialtrettante in quanto il rischio di fraintendere il Concatenamento Narrativo con una organizzazione rigidamente logica degli eventi va tenuto sotto controllo in quanto estremamente pericoloso.\n» MESSAGGI TRASVERSALI -PARTE SECONDA-