Sei in Home - Documenti - POF\nIl documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale della Scuola Primaria e della Scuola dell'Infanzia\nScarica il P.O.F. in versione integrale\nLa carta d'identità del Circolo\nIl Circolo di Mortara annovera una lunga tradizione scolastica ed ha un vasto bacino d’utenza che comprende, della Lomellina, la città di Mortara, i paesi di Parona e San Giorgio e i piccoli Comuni in cui è stata soppressa la scuola, quali Nicorvo, Olevano, Cergnago.\nNel territorio che vanta una lunga tradizione agricola, non è mancato il progressivo sviluppo delle attività economiche a carattere industriale e commerciale.\nCon la Scuola Primaria e la Scuola dell’Infanzia, il Circolo opera in costante sintonia con la realtà territoriale nei vari aspetti culturali, economici e sociali e avverte forte l’impegno a farsi promotore di una molteplicità di esperienze intenzionali, sistematiche e finalizzate allo sviluppo integrale della personalità dell’alunno, come cittadino consapevole della propria comunità.\nEroga servizi fatti di scelte mirate che corrispondano il più possibile alle attese e alle richieste, implicite ed esplicite, del territorio, in un accordo di programma con gli Enti Locali.\nIl contesto è variegato, composito, ma anche culturalmente ricco.\nSi caratterizza per una presenza, sempre più numerosa, di famiglie straniere con figli in età scolare. Anche per questi bambini la Scuola si pone come luogo privilegiato di integrazione nel tessuto sociale del territorio, dove la multiculturalità è vissuta come un valore, un’occasione di arricchimento per tutti, insieme alla scoperta–riscoperta del proprio paese, con la sua storia e le sue tradizioni, le sue radici culturali e ricchezze ambientali.\nIn un contesto sociale spinto verso la modernità e lo sviluppo da un lato e l’aumento della complessità dall’altro, le nostre scuole si propongono di operare in collaborazione con gli Enti Locali e le istituzioni educative del territorio, per rispondere sempre meglio alle esigenze formative delle famiglie, proponendosi come snodo fondamentale di rinnovamento alla luce delle opportunità offerte dall’autonomia organizzativa e didattica.\nIl Circolo presenta una particolare configurazione geografica e comprende tre plessi, distribuiti su tre Comuni:\nMortara, con circa 16.000 abitanti.\nSan Giorgio e Parona, ambedue con popolazione inferiore ai 2.000 abitanti.\nLa Scuola Statale dell’Infanzia è presente a Mortara e a San Giorgio.\n[Torma al sommario]\nIl Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) è il documento fondamentale della nostra scuola, poiché ne chiarisce l’identità culturale e progettuale e rende esplicita agli utenti la progettazione educativa, curricolare, extracurricolare e organizzativa che la scuola stessa adotta nell’ambito della sua autonomia.\nEsso vuole essere strumento di lavoro e di consultazione per gli alunni, le famiglie, i docenti, il Dirigente Scolastico e tutto il personale non docente e serve:\nagli alunni: per conoscere meglio gli itinerari di apprendimento, per avere la possibilità di percepire e percepirsi in maniera più critica, per rendersi conto delle proprie conquiste, per definire la propria identità, per consolidare il proprio quadro di competenze;\nalle famiglie: per conoscere obiettivi, percorsi, modalità organizzative e operative, per un'informazione più coerente sulle risorse umane e materiali disponibili per la realizzazione dei processi globali e dei progetti specifici, per migliorare la partecipazione delle famiglie, in vista di una progettualità positiva condivisa;\nai docenti: come strumento per la continua riflessione sulle motivazioni che attivano la progettualità globale della scuola, come sollecitazione a migliorare i percorsi e a ridefinire gli orientamenti, le scelte, gli obiettivi, le soluzioni metodologiche, didattiche, organizzative, come strumento per l’autovalutazione al fine di intervenire sui punti deboli e potenziare i punti forti della progettazione;\nal dirigente scolastico: per analizzare le modalità di elaborazione, di ipotesi progettuali e organizzative e la loro traduzione nella pratica operativa, per visualizzare i processi che conducono al prodotto formativo, per confrontare i livelli di ingresso con quelli di uscita, al fine di apportare i correttivi necessari;\nagli enti e alle strutture territoriali: per verificare le condizioni di fattibilità, per essere pienamente coinvolti nella gestione del fatto educativo-culturale, per effettuare forme di controllo sociale sull’operato della scuola sul territorio, per una consapevole attenzione verso la scuola e gli utenti più deboli, per essere più tempestivi ed incisivi negli interventi di collaborazione con la scuola;\nal personale ATA: per essere coerentemente partecipi alle attività progettuali della scuola, per esplicitare il legame tra gli aspetti amministrativi e quelli educativo–formativi, per analizzare meglio le modalità organizzative del servizio, in relazione al progetto globale della scuola.\nLe scelte educative del nostro Circolo si propongono come obiettivo finale la formazione unitaria del fanciullo nei suoi aspetti di identità, autonomia e competenza, in un clima di accoglienza, apprezzamento del singolo ed educazione ai valori appresi e vissuti.\nSe lo sviluppo della dimensione razionale, intellettiva e corporea è prerogativa dei percorsi didattici della Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria è chiamata a predisporre piani di studio capaci di rispondere all’esigenza di percorsi di apprendimento e di crescita degli alunni, privilegiando il criterio promozionale, nel rispetto delle differenze individuali in rapporto ad interessi, capacità, ritmi e stili cognitivi, attitudini ed inclinazioni.\nLa pratica didattica e le scelte metodologiche mirano a:\nfornire a tutti uguale opportunità di apprendimento e di successo scolastico, attraverso la pianificazione di processi e progetti che prevedano una molteplicità di esperienze sistematiche\nelevare gli standard di apprendimento nel perseguire l’eccellenza\nriflettere sui risultati prodotti dalle prove INVALSI, sia a livello nazionale che di istituto, al fine di una più coerente valutazione ed autovalutazione\ncontrastare e prevenire i fenomeni di bullismo, favorendo le abilità sociali\nL’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa del nostro Circolo parte da un’attività di autoanalisi, che tende da un lato a confermare le scelte consolidate, dall’altro fissa l’attenzione sui problemi e sulle possibili azioni di miglioramento, in un’ottica di ricerca-azione continua, finalizzata alla crescita dei processi centrati sull’alunno come persona che cresce nel gruppo.\nI fattori di qualità che costituiscono l’impalcatura del Circolo, sono:\nl'attenzione alla multiculturalità come valore\nl’interdisciplinarietà del lavoro didattico, come strumento per garantire l’unitarietà dell’insegnamento\nlo studio attento delle metodologie, con il mirato e costante inserimento di percorsi metodologici innovativi, adeguati alla specificità delle esigenze educative e di apprendimento\nl’eccellenza intesa come valore, quale sviluppo, per ciascuno, delle proprie capacità e potenzialità\nl’apprendimento della lingua inglese e l’alfabetizzazione informatica fin dalla Scuola dell’Infanzia, anche con l’ausilio di docenti madrelingua\nIn tal modo si delineano strategie che la nostra scuola mette in atto al fine di raggiungere le quattro mete del:\nSaper vivere con gli altri\nLe scelte culturali, formative, metodologiche\nIl progetto educativo si pone, nello specifico, l’obiettivo della formazione integrale della persona nei suoi aspetti sociale, emotivo-affettivo, creativo e cognitivo. Per questo, l’azione educativa è indirizzata allo sviluppo della personalità dell’alunno, utilizzando interventi progettuali in stretto rapporto alla realtà socio–ambientale, nella quale i plessi del Circolo operano, all’ambiente familiare di provenienza, alla realtà socio–culturale dei componenti della classe.\nPuntando l’attenzione sulle esigenze degli alunni che oppongono stili di apprendimento sempre meno lineari ed organici, la scuola non può prescindere dalla riflessione sulle strategie didattiche per rendere più efficace l’insegnamento, adeguandolo alle nuove esigenze culturali e ai nuovi strumenti tecnologici, indirizzati verso metodologie che superino la visione del maestro come trasmettitore di conoscenze.\nAccoglienza di ciascun bambino, nel suo primo ingresso alla Scuola Primaria, calibrando l’intervento educativo in base alle caratteristiche di ognuno.\nFormazione del singolo, instaurando una relazione pedagogica rivolta alla valorizzazione del positivo, privilegiando il criterio promozionale rispetto a quello del selettivo, nel senso che tende a differenziare gli interventi in base alle difficoltà e alle esigenze di ciascuno.\nEducazione ai valori, ispirandosi alla stessa figura di Teresio Olivelli, che dà il nome alla nostra Scuola, e che richiama ai valori di libertà, solidarietà, autonomia di giudizio e senso di responsabilità, che ispirano il progetto educativo del Circolo.\nEducazione all'impegno e al senso di responsabilità, guidando la formazione dell’alunno verso la progettazione della propria esistenza (nella massima libertà possibile ma anche con il massimo rispetto per se stesso e per gli altri), l’adesione agli impegni assunti e il senso di responsabilità.\nAtteggiamento di ricerca, che la scuola assume al fine di fornire ai ragazzi gli strumenti per costruirsi una propria interpretazione del mondo e della realtà da mettere costantemente a confronto con l'interpretazione degli altri; in questo contesto anche l'errore diventa elemento di riflessione e discussione nell'ambito del gruppo-classe.\nIl rapporto costante fra insegnanti e famiglie.\nFormazione per lo sviluppo, inteso come autosviluppo della personalità dell’alunno quale soggetto attivo del processo formativo\nAcquisizione di una sempre maggiore consapevolezza e accettazione di sé e degli altri\nAcquisizione delle capacità espressive, quali veicoli di comunicazione e degli strumenti tecnici comunicativi ed espressivi\nSviluppo dello spirito critico dell’alunno, finalizzato a compiere scelte motivate e personali\nPotenziamento della sicurezza e dell'autonomia operativa\nEducazione a cogliere il senso di problemi sociali e morali quali:\nla promozione di atteggiamenti positiviverso altre realtà sociali\nInteriorizzazione delle norme comportamentali\nAvvio al consolidamento del metodo di studio, supportato dallo sviluppo degli stili di apprendimento degli alunni, attraverso l'utilizzo di nuovi strumenti tecnologici.\nLa programmazione è, da parte del corpo docente, un momento importante per l’acquisizione e l’elaborazione di informazioni circa gli argomenti didattici da affrontare secondo obiettivi generali, specifici, operativi; tutto viene organizzato in tempi e in modi esplicitati con accuratezza, individuando preventivamente le abilità che gli studenti devono acquisire e controllando la loro acquisizione con opportuni indicatori e descrittori.\nTale pratica didattica, che permette agli insegnanti di riflettere sull’organizzazione del curriculum e sulle attività proposte, evitando improvvisazioni e comportamenti superficiali, viene necessariamente completata da azioni metodologiche volte a fronteggiare le esigenze degli alunni, i quali oggi oppongono stili di apprendimento diversificati e versatili.\nUna parte significativa dell’offerta di aggiornamento proposta in questi ultimi anni dal Ministero della Pubblica Istruzione, e pienamente accolta dalla linea formativa e metodologica della nostra scuola, è costituita da corsi finalizzati alla formazione dei docenti sull’uso delleapplicazioni multimediali e della rete Internet.\nL’attività didattica si sviluppa in pratica metodologica, secondo criteri consolidati nel tempo, affiancati e sostenuti da tecnologie innovative e qualificanti:\nsviluppo di attività di ricerca individuale e di gruppo\npromozione delle attività laboratoriali come luogo di acquisizione di competenze, intese come sintesi del sapere e del saper fare\nacquisizioni di competenze trasversali e utilizzabili in vari ambiti della conoscenza\nuso della pratica del gioco, quale sfondo a contesti didattici specifici, dove l’apprendere diventa esperienza piacevole e gratificante\npromozione di strategie che privilegiano la sfera affettiva dei processi di conoscenza\nriflessioni sulle strategie didattiche per rendere più efficace l'insegnamento, adeguandolo alle nuove esigenze culturali e ai nuovi strumenti tecnologici\npercorsi progettuali realizzati con la classe singola o a livello di interclasse\nL.I.M.: Le Lavagne Interattive Multimediali si stanno diffondendo nelle scuole italiane. Dal 14 gennaio 2009 il Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca promuove il Piano per l'Innovazione Digitale nella Scuola, al fine di sviluppare e potenziare l'innovazione didattica attraverso l'uso della lavagna interattiva, strumento che favorisce l’integrazione delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione nei processi di apprendimento in classe.\nUna L.I.M. è una lavagna elettronica interattiva e multimediale su cui si può scrivere, disegnare, tracciare segni, creare e spostare oggetti e molto altro, aiutandosi con dei pennarelli specifici al posto del gesso classico oppure con le dita nella modalità touchscreen. E' collegata ad un computer e ad un videoproiettore. Sarà così possibile utilizzare anche software e programmi, visualizzare video e immagini, ascoltare audio e consultare risorse disponibili via Internet.\nQuesto strumento permette a docenti e studenti una partecipazione interattiva alle attività didattiche ed al processo di insegnamento e apprendimento. Tutto ciò che si fa con e sulla lavagna può essere salvato in diversi formati sul computer, stampato, inserito nel sito della scuola o del docente.\nLa L.I.M. può essere definita, quindi, un grande quaderno di appunti della classe, che conserva il percorso della lezione svolta, la sua sequenza pedagogica con tutti gli interventi, le integrazioni, le osservazioni fatte dagli insegnanti e dagli allievi: è uno spazio centrale di comunicazione, luogo di costruzione di significati.\nLa nostra scuola è dotata di otto lavagne multimediali, delle quali sette nel plesso di Mortara (quattro inserite direttamente nelle classi seconde, due nelle classi prime, una a disposizione) e una nel plesso di Parona. Introdurre una lavagna interattiva in aula equivale ad aprire quella classe al digitale. Non sono gli allievi ad essere portati in laboratorio per la classica ora di informatica, ma è il multimediale ad entrare in classe e a rendersi immagine, video, web, risorse interattive. La classe diventa, in modo nuovo, un ambiente di apprendimento e di formazione, in cui tutti possono interagire con quanto avviene sullo schermo. Mantenendo l’utilizzo di metodi tradizionali d’insegnamento come la lezione\nfrontale, il docente potenzia la propria attività, facilita la spiegazione degli argomenti, la descrizione di situazioni e ambienti, l’analisi di testi.\nMetodo C.L.I.L.: Content and Language Integrated Learning ovvero apprendimento integrato di lingua e contenuto, è un metodo innovativo che ha come obiettivo la costruzione della competenza linguistica e comunicativa contestualmente allo sviluppo e all’acquisizione di conoscenze e abilità disciplinari. Non è solo apprendimento di una lingua o di una materia, bensì una fusione di entrambe. L'approccio C.L.I.L. si pone come obiettivo l’attenzione sia alla disciplina sia alla lingua straniera veicolare. La nostra scuola applica, in alcune situazioni didattiche, il metodo CLIL per l'insegnamento di semplici argomenti di alcune discipline in lingua inglese, offrendo un contesto più naturale per lo sviluppo della lingua inglese.\nRobotica educativa : la presenza sempre più diffusa di robot nella vita quotidiana, il fascino che hanno su bambini e ragazzi, fa sì che anche i più piccoli possano esplorare il campo dell’ingegneria e delle scienze esatte, da una prospettiva divertente. Il profilo particolare di questa nuova scienza sviluppata a scuola implica e promuove le attitudini creative negli alunni, nonché la loro capacità di comunicazione, cooperazione e lavoro di gruppo. Secondo importanti esperienze educative, l’impiego dei robot nella didattica offre interessanti vantaggi, dovuti al fatto che essi sono oggetti reali tridimensionali, che si muovono nello spazio e nel tempo e che possono simulare alcuni tratti del comportamento umano ed animale.\nI bambini apprendono più rapidamente e facilmente se hanno a che fare con oggetti concreti. La motivazione a costruire una macchina intelligente e a farla funzionare è determinante per il percorso dell’apprendere. La robotica educativa promuove così la coniugazione del fare e del pensare, utilizzando il metodo dell’imparare facendo (learning by doing). Tale particolare strategia trova fruttuosa applicazione anche nei Laboratori Linguistici, quale stimolo agli stili d’apprendimento dei bambini in difficoltà e degli alunni stranieri.\nLa nostra scuola è dotata di kit con elementi per la costruzione e la programmazione informatica del robot.\nInformatica: la scuola è dotata di due laboratori d’informatica con computer a disposizione di alunni e docenti. L’impiego degli strumenti multimediali, oltre che essere estremamente motivante, consente di disporre di ulteriori risorse per il sapere e il saper fare, in modo da non disperdere, anzi valorizzare, le diverse forme di intelligenza.\nTali tecniche consentono la sperimentazione di nuove strategie di insegnamento/apprendimento, a partire dalla Scuola dell’Infanzia. Alcune di esse trovano positiva applicazione soprattutto nei percorsi didattici previsti dai Laboratori Linguistici di I, II e III livello, dove i bambini che incontrano difficoltà con il solo approccio della metodologia tradizionale hanno occasione per esplicare al meglio le loro potenzialità.\nL’area informatica della nostra scuola si sviluppa attraverso l’aggiornamento degli insegnanti, la realizzazione di progetti di potenziamento e di utilizzo dei laboratori da parte delle classi, la strutturazione di percorsi atti a supportare le attività didattiche e la produzione di materiali multimediali.\nIn linea con le più moderne indicazioni del MIUR (Ministero dell’Istruzione,\ndell’Università e della Ricerca), in ordine all’utilizzo delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione nella Scuola, alcune classi del Circolo sviluppano un percorso didattico che prevede l’utilizzo di PC portatili specifici, dotati di webcam incorporata e software di registrazione e video, con i quali gli alunni realizzeranno podcast.\nI podcast sono video leggeri, di facile realizzazione e facilmente distribuibili in internet, grazie ai quali gli alunni autofilmano le proprie esperienze e realizzano le\nproprie unità didattiche. Essi vengono distribuiti in internet grazie ad uno speciale software aggregatore, iTunes, il medesimo utilizzato dai ragazzi per reperire musica, video, podcast di argomenti vari. I PC portatili vengono destinati quest'anno alle classi Seconde (oltre che ad una classe Prima, che viene comunque coinvolta), in modo che gli alunni realizzino un percorso che si protrarrà fino alla classe quinta.\nLe docenti responsabili del progetto ed altre docenti delle classi che vi parteciperanno hanno già frequentato appositi corsi di formazione. Si persegue in tal modo la finalità di utilizzare il computer (che nel frattempo viene impiegato anche per tutte le altre comuni attività didattiche) nella quotidianità del lavoro di classe, come strumento di utilizzo trasversale alle discipline scolastiche, di facile accesso per alunni e docenti, e non come strumento separato, particolare, posizionato solo in laboratori dedicati, non sempre facilmente fruibili dagli utenti.\nA tali premesse corrispondono coerenti orientamenti organizzativi.\nLa progettazione del curricolo esplicito, che afferisce alle discipline, sarà oggetto di lavoro da parte degli insegnanti della stessa area disciplinare nei gruppi di classi parallele, che affronteranno gli ambiti di ricerca, quali i saperi essenziali, gli schemi concettuali, gli stili di apprendimento, il metodo di studio.\nLa progettazione del curricolo implicito, che afferisce agli ambiti comportamentale e psicosociale, così pure del curricolo trasversale, sarà oggetto di lavoro degli insegnanti della stessa classe, che svilupperanno pratiche di ascolto, osservazione, rilevazione dei problemi e ricerca di strategie di soluzione, accoglienza, collegamenti interdisciplinari.\nAll’interno di ogni gruppo è prevista la figura di un coordinatore.\nCoordinatori della programmazione 2010/2011\nClassi Prme inss. Franca Calvi e Monica Avila\nClassi Seconde inss. Marta Manera e Claudia Bottazzi\nClassi Terze inss. Tiziana Mambrini e Cenzina Debiase\nClassi Quarte inss. Michela Zambotti e Laura Arlenghi\nClassi Quinte inss. Caterina Vessio e Elisabetta Gandini\nGruppo H ins. Laura Iulita\nGruppo I.R.C. ins. Roberta Tiri\nGruppo L2 ins. Pierfranca Marnati\nLab. linguistici ins. Elena Fornasiero\nScuola Infanzia ins. Patricia Buogo\nCi si incontra per predisporre i materiali necessari per l’attuazione della programmazione, per discutere le difficoltà rilevate in ogni gruppo al fine di uniformare modalità e strumenti della progettazione/valutazione.\nStage e tirocinio: la Scuola si avvale della presenza fattiva di tirocinanti provenienti dalle facoltà di Scienze della Formazione del territorio, ritenendo questa attività un’esperienza preziosa e innovativa. Si tengono inoltre stage a sostegno di progetti con alunni provenienti da Scuole Superiori, supportati da tutor.\nLa Scuola dell'Infanzia e i suoi obiettivi formativi\nSviluppare l’identità significa imparare a stare bene a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato.\nSviluppare l’autonomia partecipare alle attività nei diversi contesti, avere fiducia in sé e fidarsi degli altri, provare piacere nel fare da sé e sapere chiedere aiuto, esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana.\nSviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri, i loro bisogni e di gestire contrasti attraverso regole condivise.\nLa capacità delle insegnanti di dare ascolto a ciascun bambino, e sapere creare un ambiente accogliente e sereno che favorisca relazioni affettive ad apprendimenti basati sulle attività libere e strutturate dove il bambino gioca, esplora, dialoga osserva ascolta e cresce con sicurezza sentendosi padrone delle attività che sperimenta. Essa si propone come luogo di apprendimento, socializzazione e animazione. Sua funzione fondamentale è quella di contribuire al rafforzamento dei processi di costruzione dell’identità, per favorire la promozione dell'autonomia intellettuale e dell’equilibrio affettivo, per sviluppare l’intelligenza creativa e il pensiero scientifico. La programmazione della Scuola dell’Infanzia si articola attraverso i cinque campi di esperienza:\nil sé e l'altro (Educazione alla Convivenza Civile)\nil corpo e il movimento (Educazione psico-motoria e alla salute)\ni discorsi e le parole (Educazione linguistica)\nla conoscenza del mondo (Educazione logico-matematica e spazio-temporale)\nlinguaggi, creatività ed espressione (Educazione espressiva)\nAttività: vengono scelte con modalità diverse, allo scopo di rendere più efficace il progetto educativo, anche in relazione ai diversi ritmi, tempi e stili di apprendimento, alle motivazioni e agli interessi dei bambini:\nattività di laboratori e di intersezione\nPer l'anno scolastico 2010/2011 , la Scuola dell’Infanzia vede inserita una novità educativo-metodologica, la DIDATTICA LABORATORIALE.\nPer le attività della mattinata, in alcuni giorni della settimana, i bambini delle sei sezioni vengono suddivisi in sei laboratori cercando nel rispetto delle predisposizioni e degli interessi di ciascuno. Le docenti propongono esperienze coinvolgenti, che stimolano gli interessi del bambino, la sua creatività e il suo spirito d' iniziativa. I percorsi sviluppati mirano a favorire la comunicazione, il pensiero logico, la curiosità e la voglia di nuove scoperte.\nDa ottobre si avvieranno, con cadenza trimestrale, i seguenti laboratori:\npittura - si sperimenteranno tecniche espressive diverse\nreligione o alternativa – dove si tratteranno argomenti paralleli condivisi tra le varie religioni\nlettura creativa - narrazione di storie ricorrendo a diverse tecniche di animazione\ncreatività – realizzazione di maschere con svariati materiali\ncanto - ascolto e memorizzazione di melodie e canti inerenti al tema definito\nstoria - conoscenza di personaggi storici legati ad animali\nNel pomeriggio, la pratica del laboratorio vede protagonisti i bambini dell’ultimo anno che si preparano ad entrare nella Scuola Primaria. Si approfondisce il campo cognitivo-linguistico con il laboratorio I discorsi e le parole, con\nattività di riflessione e avvicinamento alla lingua scritta che si integra al progetto di continuità con le insegnanti della Scuola Primaria.\nUn altro campo di sviluppo affrontato è La conoscenza del mondo che prevede l'acquisizione dei concetti spazio-temporali e attività di pre-calcolo.\nSi alternano, inoltre, gruppi in esperienze di approccio alla L.I.M. (Lavagna Interattiva Multimediale), alla lingua inglese e ad una maggiore conoscenza del proprio corpo attraverso attività psicomotorie. Partendo dalle esperienze personali dei bambini, si pongono le basi per facilitare il passaggio alla Scuola Primaria, poiché le attività rientrano in un piano condiviso dai due ordini di scuola.\nL'esperienza vissuta, prima ancora che l'esperienza sentita, è il fondamento per la conoscenza.\nAttività e progetti continuativi negli anni\nAttività: racconti , poesie filastrocche, attività grafico-pittoriche, attività manipolative, giochi liberi o guidati, giochi motori, attività logico-matematiche, attività di coordinazione oculo-manuale, attività spazio temporali, attività senso-percettive, attività imitative, attività teatrali. Approccio alla Lingua Inglese con attività di gioco.\nsport (Pool Sport Mortara)\nFeste e iniziative:\nfesta con i nonni casa di riposo Cortellona\nfesta con gli alpini (castagnata)\nmini palio dell’oca\nvisione dei film al Movie Planet\nRapporti con i genitori:\npartecipazione alle varie feste\ncollaborazione alle iniziative che si propongono nelle sezioni\nintervento nei giochi con la L.I.M.\nL’ organizzazione delle attività didattiche nella scuola prevede un monte-ore settimanale legato alle esigenze ambientali e organizzative. L’insegnamento di informatica e tecnologia comprende sia le attività svolte con l’utilizzo\ndella strumentazione informatica, sia le attività didattiche che attengono a concetti tipici dell’informatica.\nParticolarmente qualificante l’insegnamento di L2 (inglese) con insegnanti\nspecializzati, con l’intervento di insegnanti di madrelingua nei contesti dei progetti specifici, a partire dalla classe Prima, e con il supporto del laboratorio di inglese.\nObiettivi formativi di classe Prima:\nConoscere sé e gli altri per realizzare relazioni interpersonali positive\nSapersi organizzare autonomamente nella vita scolastica risolvendo le semplici problematiche che si presentano\nConoscere l’ambiente che ci circonda\nConoscere e accettare le regole di convivenza impegnandosi a rispettarle\nObiettivi formativi di classe Seconda:\nConoscersi reciprocamente e identificare se stessi attraverso l’analisi delle proprie emozioni\nRelazionarsi con gli altri e con la realtà circostante nel rispetto reciproco e nello spirito di collaborazione\nAcquisire gli strumenti per gestire in modo adeguato le conoscenze\nRiflettere con spirito critico su fatti ed eventi e comprenderne le conseguenze\nObiettivi formativi di classe Terza:\nAvere consapevolezza delle proprie attitudini e capacità per potenziare i propri metodi di apprendimento e per vivere positivamente le esperienze scolastiche\nAcquisire e mantenere strumenti, strategie, conoscenze ed abilità per risolvere situazioni problematiche\nObiettivi formativi di classe Quarta:\nRelazionarsi con gli altri nel rispetto reciproco, nello spirito di collaborazione e nell’ attenzione alle diversità\nRiflettere con spirito critico in modo consapevole\nAvere consapevolezza delle proprie attitudini e capacità per potenziare i propri metodi di apprendimento e per vivere positivamente l’esperienza scolastica\nAcquisire e maturare strumenti, strategie, conoscenze, abilità per interpretare la realtà e risolvere situazioni problematiche\nObiettivi formativi classe Quinta:\nRiflettere su se stessi al fine di valutare il proprio processo di crescita chiedendo\naiuto quando occorre\nSapere affrontare situazioni nuove con opportune strategie\nPorsi in atteggiamento critico di fronte alla realtà\nEssere consapevoli di appartenere al proprio ambiente naturale e sociale e che si può personalmente contribuire alla realizzazione di un futuro migliore\nLe famiglie, all’atto dell’iscrizione, possono scegliere fra una diversa articolazione oraria suddivisa in 40 o 30 o 27 o 24 ore settimanali. L’articolazione oraria delle singole discipline è da intendersi in modo flessibile, funzionale alle esigenze e al percorso delle singole classi. Il criterio guida di utilizzo dell’orario di servizio è quello di una equilibrata distribuzione delle\nore in tutte le classi, a beneficio di interventi ben strutturati e progettati.\nLe ore opzionali saranno utilizzate in modo differente per classi parallele. Verranno svolti laboratori di lingua2, musica, informatica e attività linguistico-espressive.\nPercorsi progettuali qualificanti\nL’integrazione scolastica, inoltre, ha come obiettivo fondamentale lo sviluppo delle potenzialità degli alunni diversamente abili nell’apprendimento, nella comunicazione, ma soprattutto ha lo scopo di far incontrare ed interagire i bambini in difficoltà con i loro coetanei, per attenuare lo svantaggio.\nLe attività integrative e di sostegno (art.7 legge 517 del 04-08-1977) favoriscono la formazione della personalità degli alunni, facilitano ed ampliano la conoscenza degli stessi e offrono la possibilità di valutarne il livello di maturazione; inoltre tendono a colmare i divari di partenza e a superare gli scompensi sul piano culturale.\nL’integrazione degli alunni diversamente abili coinvolge nelle diverse attività l’insegnante di sostegno, risorsa interna alla scuola e non insegnante esclusiva dell’alunno, il consiglio di classe e tutta la scuola nella sua interezza: alunni di una classe, di un corso, classi aperte e parallele, laboratorio linguistico di I, II e III livello.\nOltre al coordinamento e agli interventi dei docenti di classe e di sostegno, inoltre, è necessaria la collaborazione delle famiglie e la consulenza dell’èquipe territoriale. Nel corso dell’anno sono previsti incontri della Commissione di Lavoro Handicap, che si occupa di elaborare piani di integrazione e progetti per gli alunni diversamente abili.\nIl Circolo è caratterizzato da una forte presenza di alunni stranieri, soggetta a continui mutamenti a causa di arrivi e partenze in corso d’anno scolastico.\nE’ stata posta particolare attenzione alla loro accoglienza e alla necessità di una loro integrazione, predisponendo un Protocollo d’accoglienza, che prevede, inizialmente, la raccolta di tutti i dati necessari per conoscere la situazione individuale, le problematiche e le aspettative della famiglia.\nL’accoglienza e l’insegnamento della Lingua Italiana come L2 vengono affrontati all’interno del Laboratorio Linguistico di I, II e III livello, dove gli insegnanti, preparati ad affrontare le situazioni nelle loro particolarità e diversità, predispongono e realizzano percorsi progettuali di interculturalità, che coinvolgono tutte le classi e tutti gli alunni.\nParticolarmente qualificante, in tale laboratorio, l’uso di tecnologie metodologiche innovative, quali la L.I.M. (Lavagna Interattiva Multimediale), la Robotica Educativa e l'Informatica.\nObiettivi fondamentali per una integrazione più efficace perseguiti dalla scuola:\ncreare un clima d’accoglienza tale da ridurre al minimo nel bambino straniero la percezione di sé come minoranza\nfacilitare l’apprendimento linguistico\ninserire nelle discipline approfondimenti storici, geografici e religiosi riguardanti i paesi di provenienza\nattingere dal patrimonio letterario e artistico del paese o dell’area di riferimento, per valorizzare le radici culturali\nContinuità educativa fra i diversi ordini di scuole\nParticolare cura viene dedicata al rapporto Scuola Primaria, Scuola dell’Infanzia, Scuola Secondaria di I grado. Il processo di formazione personale, culturale, sociale che il bambino avvia e svolge nel corso dei cinque anni di Scuola Primaria non può prescindere, in un’ottica di formazione globale, dal\ncontesto vissuto prima dell’ingresso alla Scuola Primaria e da quello in cui l’alunno sarà inserito al termine del percorso primario stesso.\nPer garantire e favorire la continuità tra gli ordini di scuola, nell’ambito di un preciso processo definito Curricolo verticale e continuità educativa tra Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I grado, si realizzano passaggi di informazioni attraverso incontri fra docenti. Ciò permette lo scambio e il confronto sulle progettazioni, sulle strategie metodologiche, sulla\npromozione di iniziative comuni.\nI momenti significativi della continuità sono:\nincontri tra insegnanti uscenti di classe Quinta della Scuola Primaria con gli insegnanti dell’ultimo anno della scuola dell'Infanzia\nincontri insegnanti uscenti di classe Quinta con gli insegnanti della scuola Secondaria di I grado\nincontro del Dirigente Scolastico con i genitori degli alunni nuovi iscritti, sia della Scuola dell’Infanzia sia della Scuola Primaria.\nEsperienze didattiche tra classi-ponte, passaggio di informazioni sulla personalità di ogni singolo alunno e sulle competenze raggiunte costituiscono, inoltre, una strategia di avvicinamento e di collaborazione tra i diversi ordini di scuola.\nL'intercultura e i nostri laboratori linguistici\nTra le attività progettuali della scuola, attenzione particolare meritano i laboratori linguistici. La crescente presenza di alunni stranieri, legata al forte flusso migratorio che interessa il nostro Paese, ha conferito nuovo volto alle classi del Circolo di Mortara (che accoglie più di duecento alunni stranieri di varia provenienza linguistico-culturale) che si presentano, così, come multietniche e plurilinguistiche.\nIl fenomeno, ormai diventato strutturale, richiede interventi mirati e continuativi per favorire la socializzazione e l’integrazione e facilitare la comunicazione e l’apprendimento, compensare situazioni di svantaggio, prevenire il disadattamento e l’insuccesso scolastico.\nDal momento che la lingua è lo strumento privilegiato per conoscere, aprirsi al mondo dei saperi ed interagire con gli altri, sono stati progettati laboratori linguistici, arricchendo l’Offerta Formativa con proposte a carattere interculturale e rispondendo a bisogni specifici, come situazioni di svantaggio e marginalità socio-culturale, nuovi inserimenti in qualsiasi momento dell’anno scolastico, difficoltà linguistiche e di apprendimento, socializzazione.\nOgni bambino è portatore di abitudini, lingue, tradizioni che meritano di essere conosciute e valorizzate nella prospettiva del dialogo e del confronto.\nVerranno quindi previsti dei laboratori che raggrupperanno i bambini a seconda delle varie esigenze.\nI laboratorio - Accoglienza: riguarda i bambini che non sono stati scolarizzati e che non conoscono la lingua italiana. È rivolto, inoltre, a quegli alunni che hanno un percorso scolastico frammentario e necessitano quindi di interventi di prima alfabetizzazione.\nII laboratorio - Questo laboratorio si rivolge a quei bambini che mostrano competenze sia linguistiche che logico-matematiche, comunque ridotte, e che necessitano di un potenziamento linguistico.\nIl nostro Piano dell’Offerta Formativa riserva un'attenzione particolare anche agli alunni diversamente abili presenti nel nostro Circolo, che trovano nei laboratori linguistici l’opportunità di apprendere attraverso stili cognitivi particolari, stimolati dall’uso di tecnologie metodologiche avanzate, quali la L.I.M. e la Robotica Educativa applicata all’Informatica.\nNei plessi della Scuola Primaria e nella Scuola dell’Infanzia sono presenti 35 alunni diversamente abili. Con il coinvolgimento della famiglia, degli specialisti presenti sul territorio e delle insegnanti, si cerca di creare una rete di risorse di sostegno, capace di portare ad una loro effettiva integrazione.\nLa nostra scuola, presente sul territorio di Mortara, Comune della Lomellina, fonda la sua lunga tradizione scolastica sui principi fondamentali dell’istruzione e dell’educazione.\nIl documento di identità del Circolo, a tal proposito, nasce da un’attenta analisi dei problemi e dei bisogni dell’utenza, delle professionalità interne e delle risorse che il territorio offre. Il Piano dell’Offerta Formativa, in particolare, traccia le linee cardine degli obiettivi, proponendo di consentire a ciascuno il pieno sviluppo delle proprie potenzialità, specialmente a coloro che hanno maggiori difficoltà.\nAttraverso il P.O.F. questo Circolo mira a perseguire non solo obiettivi relativi all’istruzione, come acquisizione di conoscenze, ma anche alla formazione degli atteggiamenti e delle competenze che caratterizzano la persona umana, intesa come un sistema integrato di tutte le sue dimensioni costitutive.\nL’eterogeneità dell’utenza è altresì dovuta alla massiccia presenza di famiglie straniere sul territorio, legata al forte flusso migratorio che interessa il nostro Paese; ciò ha, pertanto, conferito nuovo volto alle classi del Circolo, che accoglie più di duecento stranieri di varia provenienza linguistica e culturale, che si presentano come multietniche e plurilinguistiche. Il fenomeno, ormai diventato strutturale, richiede interventi mirati e continuativi, per favorire la socializzazione e l’integrazione, facilitare la comunicazione e l’apprendimento,\ncompensare situazioni di svantaggio, prevenire il disadattamento e l’insuccesso scolastico.\nIl tema della Costituzione e della sua centralità nello sviluppo della collettività sociale è, dunque, quanto mai attuale e indispensabile piattaforma di sviluppo dei percorsi educativi della scuola. L’osservazione dei contesti e degli atteggiamenti sociali ha messo in evidenza come la Costituzione Italiana sia ancora oggi ampiamente misconosciuta e vissuta come un testo sganciato dalla pratica quotidiana.\nLa nostra scuola, nell’impostazione della sua Offerta Formativa ha fatto, perciò, del tema della legalità un elemento centrale delle sue linee guida, rispondendo alle specifiche richieste del territorio, inserite in un contesto non solo nazionale, ma anche europeo.\nAttraverso progetti, la scuola si prefigge di far nascere nei bambini il bisogno di condividere ed espandere le conoscenze al di fuori del contesto scolastico, trasformando in pratica quotidiana ed atteggiamenti consapevoli il sapere appreso a scuola, diventando, così, attivi cittadini del mondo.\nIl Progetto Lettura e la Biblioteca\nLa Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria di Mortara si avvalgono della collaborazione con la Biblioteca Civica Francesco Pezza, che nell’ambito della promozione alla lettura propone iniziative coinvolgenti, accattivanti e divertenti, che giovano al benessere e all’arricchimento culturale dei nostri bambini.\nLa scuola quindi, oltre a provvedere a una propria biblioteca scolastica, ha operato la scelta di usufruire anche di tale servizio, per abituare gli alunni ad accedere a strutture pubbliche, in quanto le stesse offrono un patrimonio librario e iniziative consone alla programmazione didattica.\nIl progetto di Promozione alla Lettura sarà così articolato:\nScuola dell'Infanzia: Piccoli lettori\nClassi Prime: Dalle immagini alla storia\nClassi Seconde: Alla scoperta dei libri senza parole\nClassi Terze: Dinosauri\nClassi Quarte: Incontro con l'autore\nClassi Quinte: Sant'Albino e Mortara\nLa lettura è un momento trasversale a tutte le discipline e si cerca così di offrire ai bambini gli strumenti più idonei per vivere in modo continuo e produttivo il loro rapporto con il libro.\nAnche a San Giorgio Lomellina i rapporti fra biblioteca e istituzioni scolastiche sono proficui.\nLeggere alla Scuola dell'Infanzia\nRecenti ricerche scientifiche dimostrano come il leggere ad alta voce, con una certa continuità, ai bambini in età prescolare abbia una positiva influenza sia dal punto di vista relazionale, sia cognitivo, in quanto si sviluppa meglio la comprensione del linguaggio e la capacità di lettura, in più si consolida nel bambino l'abitudine a leggere.\nCon questa premessa importante, da qualche anno si sta diffondendo in Italia il progetto Nati per leggere, un percorso a cui la nostra biblioteca civica ha aderito, invitando le insegnanti delle Scuole dell’Infanzia e della Scuola Primaria a collaborare.\nImportanti studi hanno appurato che i bambini fino a sei anni hanno enormi potenzialità di apprendimento e una insaziabile sete di conoscenza e che tutto il processo di apprendimento deve avvenire in un ambiente rilassato e giocoso e che è fondamentale che ciò avvenga senza pressioni o aspettative di alcun tipo.\nLa collaborazione tra la nostra Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria è diventata sempre più rilevante, tanto da spingerci ad uno scambio di competenze teso ad un miglioramento dell’offerta formativa, volto agli alunni dell’ultimo anno del primo ordine di scuola.\nLo sviluppo del linguaggio nel bambino può considerarsi terminato quando questi acquisisce la completa padronanza degli aspetti fonologici, sintattici e lessicali, che gli consentono di riprodurre in modo convenzionale la lingua.\nL’attività che si intende attuare presso la Scuola dell’Infanzia non si pone come obiettivo quello della padronanza completa della lingua da parte dei bambini di cinque anni, bensì quello di svolgere un’ azione di approccio alla letto-scrittura in maniera ludica e spontanea, stimolando la motivazione, l’interesse e la curiosità.\nPrive di un contesto, parole e azioni sono povere di significato, per questo viene creato con i bambini uno sfondo fantastico.\nSi parte dalla presentazione di fantastici personaggi (che fanno parte dello sfondo integratore utilizzato dalle insegnanti della Scuola Primaria), che si dice ai bambini si siano introdotti nella scuola. Essi interagiscono con gli alunni, i quali diventano a loro volta attori e autori della storia che a poco a poco viene costruita e animata. Il bambino viene, così, guidato a prendere coscienza dell’esperienza che sta vivendo attraverso il dialogo, immerso in un clima relazionale positivo e sereno, nel quale gli alunni possono esprimersi spontaneamente.\n... e contare\nAll\t'età di tre anni ciascun bambino giunge alla Scuola dell'Infanzia con un proprio patrimonio di abilità e conoscenze apprese a casa, per la strada, dalla televisione, giocando, guardando, riflettendo. Nella Scuola dell'Infanzia l'insegnamento della matematica non c'è, ma la matematica c'è: c'è la matematica dei bambini.\nRaggruppare, ordinare, contare, misurare, localizzare, descrivere, porre in relazione, riconoscere proprietà invarianti, operare riflessioni su, progettare, inventare, rappresentare: questi verbi suggeriscono molti giochi che alludono alla matematica, molte attività che mettono i bambini in condizione di sperimentare strategie che, se pur ingenue e non formalizzate, non sono per questo banali e meno profonde.\nDietro le favole narrate, le schematizzazioni, la costruzione di oggetti, dietro i giochi di strategia, i giochi con i dadi passano o possono passare un contenuto matematico che può essere di prim'ordine perché può essere organizzativo, razionale, strutturante.\nL'esplorazione dell'ambiente e la descrizione della sua organizzazione attraverso mappe tridimensionali o piane, la risoluzione di situazioni problematiche legate alla percorribilità, i giochi di costruzione (proprio quelli soliti con mattoni o cubetti), i giochi della verità sono tutte esperienze significative, di cui l'insegnante di scuola elementare può far tesoro, come primi approcci alla geometria o alla logica.\nNella Scuola dell'Infanzia il bambino ha occasione di avvicinarsi ai numeri, di operare riflessioni su, di verificare concretamente che raccolte limitate di oggetti anche qualitativamente diversi possono essere equinumerose, senza pretendere di giungere all'acquisizione del concetto.\nI bambini, prima di frequentare la classe Prima, hanno già delle intuizioni sul numero come espressione di una misurazione; spesso, sono anche consapevoli di non saper scrivere e leggere tutti i numeri. Ecco perché si vuole realizzare un percorso trasversale per iniziare lo studio dell'aritmetica, condotto da insegnanti di entrambi gli ordini di scuola, al fine di realizzare la continuità educativa e conservare nei bambini la voglia di fare matematica, con curiosità, con un\natteggiamento positivo, di ricerca, con una consapevolezza sempre maggiore, partendo dai loro giochi quotidiani.\nPartendo da queste premesse, si fissano obiettivi che tengano conto delle loro potenzialità, partendo da esperienze concrete dominabili da tutti, in quanto la conquista dei concetti matematici avviene solo attraverso esperienze reali improntate essenzialmente sul gioco, sulla manipolazione, l'esplorazione diretta, la collaborazione e il confronto fra pari.\nA scuola in ... sicurezza!\nIl piano di sviluppo per la Sicurezza della nostra scuola si snoda attraverso progetti, informazioni, azioni dedicate alla prevenzione rivolta agli alunni, alle loro famiglie, al personale docente e A.T.A.\nÈ fondamentale avere fin dall’infanzia, la giusta percezione del rischio e acquisire già nei primi anni di scuola nozioni su prevenzione, salute e sicurezza. Le buone pratiche per promuovere la cultura della sicurezza coinvolgono proprio tutto il personale della scuola, Dirigente Scolastico, docenti, collaboratori scolastici, alunni, ma anche genitori; è necessaria, quindi, una collaborazione attiva che sviluppi gli aspetti di salute e sicurezza sul lavoro e di salute e sicurezza negli ambienti di apprendimento.\nIl piano relativo alla Sicurezza ha come finalità:\n1) la promozione della cultura della prevenzione dei rischi\n2) l’informazione e la prevenzione\n3) l’anticipazione, cioè lo sviluppo all’abitudine a prevedere le possibili conseguenze delle proprie azioni o di quelle altrui, così come gli eventi ambientali\n4) l’interiorizzazione del bene salute quale valore di riferimento nelle\nLe azioni del piano progettuale mirano alla contestualizzazione dei temi della sicurezza nell’ambito dei programmi disciplinari ordinari, ponendo attenzione particolare alla rilevazione e alla memorizzazione dei fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici, ritenendo indispensabile promuovere negli alunni comportamenti preventivi.\nLa partecipazione alle prove simulate di evacuazione d’emergenza affiancherà lo svolgimento di percorsi di lettura consapevole della segnaletica e rispetto delle indicazioni date. Indispensabile, da ultimo, il trasferimento degli apprendimenti afferenti ai temi della sicurezza anche in ambito extra-scolastico: sulla strada, negli ambienti domestici, nei locali pubblici.\nCiascun team, nelle classi di competenza, assicura interventi informativi sui fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici, sul corretto uso delle strutture e delle strumentazioni.\nPer il terzo anno consecutivo, la nostra scuola propone a tutti i suoi alunni, dai piccoli della Scuola dell’Infanzia ai ragazzini della quinta classe della Primaria, un progetto di educazione ambientale, denominato Le buone abitudini si imparano da bambini, le cui attività educative e didattiche si propongono la finalità di cambiare sostanzialmente sia a livello individuale sia a livello collettivo i comportamenti e gli atteggiamenti per formare una coscienza rispettosa\nPer educazione ambientale si intende:\nil processo di identificazione di valori e di chiarimento di concetti volti a sviluppare la capacità e gli atteggiamenti necessari a capire le interrelazioni fra l’uomo, la sua cultura e il suo ambiente biofisico\nla trasmissione di conoscenze, ovviamente rapportate alla diverse età dei soggetti considerati, di metodi ed esperienze attraverso le quali è possibile prendere coscienza della realtà dell’ambiente nel quale si vive e assumere un comportamento corretto e responsabile nella gestione dei sistemi e delle risorse ambientali\nmira fondamentalmente a cambiare i comportamenti partendo da un rapporto cognitivo dell’ambiente, basato anche su sensazioni ed emozioni.\nIn pratica ciò che contraddistingue l’educazione ambientale dalla semplice informazione è la modalità con cui concetti, nozioni, elementi di valutazione pratica vengono trasmessi: sicuramente non soltanto attraverso un tradizionale approccio frontale, bensì tramite un sistema articolato di forme comunicative ed espressive che prevedono il coinvolgimento degli alunni.\nL’educazione ambientale si fonda quindi su due presupposti fondamentali: l’interdipendenza dei fenomeni e l’interdisciplinarità. Se i problemi, per essere compresi nelle loro dimensioni reali, vanno letti da varie angolature, individuando le interazioni e i nessi, non si tratta di inventare\naltre materie scolastiche ma di ripensare la funzione delle discipline, utilizzando l’educazione ambientale come risorsa per selezionare, in fase di programmazione, obiettivi formativi, concetti-chiave, tematiche. Solo un insegnamento trasversale garantisce ai bambini un contatto non più opzionale con le questioni ambientali.\nPer la realizzazione di questo progetto di Circolo, si rinnova il proficuo incontro-scambio tra la scuola e gli enti territoriali tra cui il C.L.I.R., l’A.S.M., il Circolo Lomellino di Legambiente Il Colibrì.\nIl progetto coinvolge i cinque plessi del Circolo Didattico di Mortara.\neducare sin dalla giovanissima età alla responsabilità ecologica\ncoordinare ed armonizzare il lavoro nei diversi ordini di scuola\nfavorire la continuità dei metodi di lavoro, degli obiettivi e delle strategie tra le scuole (continuità verticale tra la Scuola dell’Infanzia, la Primaria e la Secondaria di primo grado)\nvalorizzare le risorse del territorio e degli enti che concorrono alla formazione educativa e culturale degli alunni (continuità orizzontale tra Scuola ed Enti territoriali).\ncontribuire ad educare a comportamenti consapevoli e rispettosi dell’ambiente\nstimolare gli alunni (e conseguentemente le famiglie) alla riflessione sui temi ambientali\ncomprendere che l’ambiente naturale deve essere rispettato, conservato, difeso, migliorato\nspingere il bambino ad interrogarsi sulle proprie abitudini\ntrasmettere l’importanza del risparmio e della salvaguardia delle risorse naturali\ncreare nel bambino la coscienza che il suo comportamento è importante nella risoluzione delle problematiche ambientali\nfar sentire il bambino-consumatore come parte di una comunità che intraprende uno sforzo comune per la salvaguardia delle risorse naturali\nLa musica e le sue applicazioni\n«La musica comprende l’insieme delle arti alle quali presiedono le Muse. Essa racchiude tutto quello che è necessario all’educazione dello spirito». (Platone)\nLa musica ha un fortissimo potere motivante: i bambini adorano giocare con i suoni, sia degli strumenti musicali, sia quelli della voce ed del corpo. La sua forza è proprio quella di riuscire a coinvolgere totalmente il bambino, divenendo un mezzo formidabile per il raggiungimento di obiettivi non solo musicali ma soprattutto educativi.\nL’esperienza musicale deve pertanto diventare un patrimonio culturale e umano condiviso da tutti, perché promuove l’integrazione di diverse componenti: quella logica, quella percettivo-motoria e quella affettivo-sociale. Fruire e fare musica occupano uno spazio considerevole nella vita di bambini, adolescenti e giovani, pertanto nella nostra Scuola la cultura della musica rappresenta ormai da anni una consueta e gioiosa realtà.\nSi realizzano progetti per classi parallele finalizzati all’acquisizione dei contenuti musicali previsti in ogni anno scolastico, sviluppando anche percorsi interdisciplinari.\nL’intervento di esperti esterni, come supporto all’attività didattica dei docenti curricolari, arricchisce le nostre competenze, migliorando sicuramente l’apprendimento degli alunni , la loro creatività e la loro capacità di esecuzione.\nUn aspetto qualificante è la realizzazione del Laboratorio musicale, dotato di strumenti e apparecchiature per l’ascolto, nel quale insegnanti ed alunni possono approfondire e concretizzare i percorsi teorici, traducendoli nella pratica dell’educazione musicale vera e propria.\nLa collaborazione delle insegnanti nella conduzione del lavoro programmato e\nnell’organizzazione dei saggi finali, l’efficace azione degli esperti e il coinvolgimento delle famiglie sono certamente i punti di forza dei nostri progetti.\nLa dislessia e, più in generale, i Disturbi Specifici dell'Apprendimento sono un fenomeno emergente di grande impatto sociale. L'Associazione Europea per la Dislessia afferma che i disturbi di apprendimento interessano circa l'8% della popolazione scolastica e, se non affrontati adeguatamente, provocano spesso conseguenze sul piano psicologico, sociale e lavorativo.\nL'intervento precoce, cioè quello effettuato nelle prime fasi di acquisizione della lettura e della scrittura al primo insorgere delle difficoltà, viene giudicato da tutti gli esperti come quello che apporta i maggiori benefici.\nSi tratta di un disturbo che si rileva in bambini con intelligenza nella norma o brillante, in assenza di problemi neuro-sensoriali e a prescindere dall’ambiente socio-culturale di appartenenza.\nÈ presente sin dalla nascita, ma si evidenzia solo all’inizio del percorso scolastico: dopo un lasso di tempo ragionevole, cioè i primi due anni della Scuola Primaria, solitamente le abilità di letto-scrittura sono acquisite, ma così non è per i bambini dislessici. Persistono infatti difficoltà oggettive nella lettura, nella scrittura e a volte nel calcolo, difficoltà che sono riconducibili ad una parziale o addirittura mancata automatizzazione nella conversione dei segni/simboli in suoni e viceversa.\nQuesta difficoltà può essere più o meno intensa e circoscritta alla lettura e alla scrittura oppure, sebbene più raramente, al calcolo, ma spesso investe più ambiti. In generale si parla, infatti, di D.S.A. (Disturbo Specifico di Apprendimento) che può comprendere dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia... Risulta, quindi, fondamentale l’intervento dell’insegnante, che deve:\n- saper riconoscere gli indicatori relativi ai DSA\n- mettere in atto strumenti compensativi adeguati al miglioramento del rapporto didattico e quindi dell’apprendimento\nFondamentale il collegamento con le strutture del Servizio Sanitario e la presenza di personale formato e competente, in grado di sviluppare percorsi didattici adeguati al singolo soggetto e alla classe, perché l’evoluzione del percorso veda tutti protagonisti.\nIn questa progressione progettuale è necessario il supporto di una rete di soggetti operativi, in grado di interagire e di lavorare in maniera sinergica. Sulla base di tali premesse, la nostra scuola intende sviluppare un progetto che offra la possibilità di un'adeguata formazione degli insegnanti di sostegno e non, al fine di mettere in atto interventi conoscitivi, preventivi e riabilitativi dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento in bambini della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo della Scuola Primaria, in modo da migliorare le abilità, l’autostima ed evitare l’insorgere di difficoltà socio-relazionali.\nNella nostra scuola è stato allestito un laboratorio informatico, aula Cielo Aperto, grazie alla donazione di computer e specifici software da parte del Rotary Vigevano e Lomellina e grazie alla collaborazione della ditta B&C di decorazioni e restauri per la sistemazione del locale.\nIn questo spazio, i bambini utilizzano programmi informatici che prevedono attività di stimolo al raggiungimento dell’autonomia nello studio e del successo scolastico. L’informatica rappresenta, infatti, un’ottima opportunità per chi convive con la dislessia, in quanto, ponendosi come strumento vicariante, consente un utilizzo pieno delle abilità integre e permette anche un vantaggio di tipo psicologico, dovuto ad un aumento di sicurezza nelle proprie capacità.\nProgetti didattici di Circolo\nI progetti vanno a collocarsi nelle seguenti macroaree progettuali:\nArea dei servizi alla persona Area dell'Europa\nIniziative di formazione per genitori e docenti\nLingue europee curricolari\nArea dell'integrazione Area dell'uomo e del territorio\nIniziative di formazione per insegnanti\nArea dei linguaggi Area della continuità\nMusica, teatro, arti grafico-pittoriche e plastiche\nRaccordo tra ordini di scuola\nScarica il file Progetti didattici e progetti formativi\nRisorse del Circolo\nPer la sua opera educativa, la scuola si avvale di risorse interne ed esterne per garantire un servizio efficiente ed efficace nella formazione di ciascun individuo.\nPer quanto concerne le risorse interne, essa si avvale della collaborazione tra le figure dello staff direzionale, dei docenti e del personale A.T.A., che costituiscono l’elemento essenziale per una migliore qualità della proposta scolastica. Ad esse sono demandate le operazioni di progettazione del lavoro, la sua realizzazione, la verifica, il controllo dei processi e della loro produttività, l’informazione all’utenza del servizio.\nNel suo operato, la scuola si avvale di strumenti, spazi e attrezzature didattiche presenti nei vari laboratori, di anno in anno adeguatamente allestiti e rinnovati.\nCriteri per il raccordo tra la Scuola e gli Enti locali territoriali\nI rapporti tra la scuola, gli enti locali territoriali, le associazioni culturali e sportive del territorio sono improntati alla collaborazione massima, finalizzata a:\npromuovere un impiego efficace ed integrato delle risorse umane che gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole\nrealizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse finanziarie che gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole\noffrire agli alunni proposte didattiche ed educative ampie ma integrate e consone alle linee guida indicate dal piano dell’Offerta Formativa\nLa nostra Scuola interagisce con Enti Locali e Associazioni presenti sul territorio. Ruolo privilegiato è affidato alla Biblioteca Civica di Mortara, ma anche alle Biblioteche presenti nei Comuni dei plessi.\nLa famiglia, quindi, entra nella scuola quale rappresentante dei bambini e come tale partecipa al contratto educativo, condividendone responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli.\nvalutare l’ efficacia delle proposte\nindividuare le strategie per il sostegno e il recupero dei bambini diversamente abili o in situazione di svantaggio, di disagio, di difficoltà\nIl raccordo tra la scuola e la famiglia avviene in due forme:\nil momento assembleare che risponde alle esigenze di dibattito, di confronto e di proposizione su tematiche relative al contesto educativo-didattico della classe-sezione\nil colloquio individuale, che ha funzione primaria per acquisire le conoscenze necessarie all’elaborazione di un’immagine completa del bambino, per comunicare in un clima disteso sulla situazione socio-affettiva del bambino, per costruire con le famiglie itinerari efficaci per il superamento delle difficoltà\nI momenti di incontro avvengono secondo il calendario inviato a tutte le famiglie all’inizio dell’anno scolastico. Su richiesta delle famiglie o degli stessi insegnanti, si possono svolgere ulteriori colloqui in orari stabiliti secondo accordi, al di fuori del tempo scuola.\nLa programmazione didattica viene illustrata dai docenti durante l’assemblea di classe, che si tiene ad inizio anno per il rinnovo dei Consigli di Interclasse/Intersezione. Nel mese di settembre, prima dell’inizio delle lezioni, in ciascuna Scuola dell’Infanzia e Primaria si svolgono riunioni per i nuovi iscritti con la partecipazione degli insegnanti di sezione o di classe.\nNei primi giorni di scuola le classi funzionano a orario, ridotto per consentire ai bambini di conoscere immediatamente e contemporaneamente tutti gli insegnanti della classe o della sezione. L’obbiettivo è quello di facilitare l’approccio del bambino alla nuova realtà scolastica e favorirne un passaggio graduale, promuovendo la conoscenza di sé, dell’altro e degli spazi scolastici nei quali il bambino stesso si muove ed interagisce.\nTra gli insegnanti sono inoltre previste, nelle classi-ponte, scambi di materiali delle attività svolte.\nScarica il file Uscite didattiche e viaggi di istruzione\nAttività e progetti continuativi\nCriteri per il raccordo con gli EE.LL.\nIl P.O.F. si rifà ad un regolamento interno di Circolo.\nDelibera del Collegio Docenti Primaria e Infanzia del 09/09/08.\nAdozione da parte del Consiglio di Circolo, seduta del 24/9/08.\nL'NXT della Lego\nI robot costruiti dagli alunni a scuola\nL'utilizzo dell'informatica permette di valorizzare i vari tipi di intelligenza\nI podcast sono facilmente visualizzabili sull'iPod della Apple, sui lettori portatili, sui cellulari, sui palmari\nI podcast sono facilmente realizzabili con l'utilizzo dei computer MAC della Apple\nSe ne possono trovare a migliaia di tutti i generi - gratis e a pagamento - grazie al software aggregatore iTunes (lo si può scaricare gratuitamente da Internet, sia per MAC che per Windows).\nLa nostra scuola ha acquisito i primi sei MAC nell'anno scolastico 2009/10, grazie al contributo della sezione mortarese della Croce Rossa Italiana e della ditta Vedani Parona


Coppa Italia Lega Pro: Carretta-gol, avanza il Matera. Foggia eliminato | Sky Sport\nCoppa Italia Lega Pro: vince il Matera, Foggia ko\nLa curva del Foggia (Lapresse)\nAllo Zaccheria succede quasi di tutto. Due gol annullati e due espulsi per i padroni di casa, la squadra di Auteri colpisce anche un palo nel secondo tempo. Alla fine decide un gol di Carretta su errore di Sanchez\nCoppa Italia Lega Pro, il programma degli ottavi Venezia ai quarti di Coppa, Inzaghi: "Orgoglioso"\nAlla fine ha vinto il Matera. E la squadra di Auteri passa agli ottavi di Coppa Italia Lega Pro. Ma è successo quasi di tutto in uno degli ottavi di finale più prestigiosi. Foggia battuto allo Zaccheria, la capolista perde contro la seconda del girone C di Lega Pro ed esce dalla Coppa di cui era campionessa in carica. E’ bastato un gol di Carretta al 33’ del primo tempo per decidere una partita nervosa e piena di agonismo. Testa al campionato per entrambe le squadre, in fondo è anche naturale che sia così perché la classifica del girone C conta eccome. Lì si giocano la promozione in B, qui “soltanto” la gloria di un trofeo. E allora turnover massimo per il Foggia con 11 cambi su 11 rispetto alla gara di domenica, ma anche Auteri sceglie tante riserve per il suo Matera.\nLa cronaca - Dopo 7 minuti il Foggia sbaglia un rigore con Letizia. E’ l’ottavo penalty fallito sugli ultimi 13 calciati nelle ultime due stagioni, il terzo errore su quattro in questi primi mesi dell’era Stroppa. Poi arrivano anche due gol annullati al Foggia per fuorigioco e al 33’ ne approfitta il Matera: brutto errore del giovane portiere spagnolo Sanchez (svincolatosi in estate dal Valencia Mestalla) che sostituiva Guarna, il rinvio arriva sui piedi di Carretta che da solo va in porta e firma l’1-0. Sarà il gol decisivo, perché nel secondo tempo l’arrembaggio disperato del Foggia non produce effetti. Arriverà un palo per il Matera, poi la partita si incattivisce ancora di più. Tanto nervosismo, ne paga lo spettacolo. Agnelli viene espulso al 52’ per doppia ammonizione, al 95’ invece Loiacono sugli sviluppi di un corner spinge il portiere del Matera che rallentava la ripresa del gioco e l’arbitro tira fuori il secondo rosso contro il Foggia. La partita praticamente finisce qui. Passa la squadra di Auteri ai quarti, Stroppa torna con la testa soltanto al campionato. In fondo lì, nel girone C, il Foggia è primo. E può puntare alla B.


Tutta la passione barocca con gli Archi del Cherubino allo Shalom di Empoli | StampToscana\nTutta la passione barocca con gli Archi del Cherubino allo Shalom di Empoli My Stamp\nVenerdì 15 febbraio nuovo appuntamento per la Stagione 2013 del Centro Studi Musicali Ferruccio Busoni al Teatro Shalom di Empoli alle 21,00 con la passione barocca degli Archi del Cherubino insieme alla grande solista Gemma Bertagnolli e l’eclettico Fabio Bagnoli.\nUn viaggio passionale nel più maturo barocco, tra l’estasi e la furia di un repertorio strumentale che lentamente si fa vocale. Un programma che documenta il passaggio dalla stilizzazione strumentale allo stile virtuosistico della scrittura vocale attraverso la proposta di alcune importanti arie di Vivaldi, Händel, Bach, Pergolesi e Boccherini, appartenenti a opere che testimoniano la rigorosa distinzione ormai attuata tra recitativo e aria: al recitativo si riserva l’azione drammatica, l’aria diventa invece un momento di rapita pausa contemplativa dell’azione morale. Dunque un percorso sentimento tra l’appassionata e struggente estasi amorosa e lo sdegno e la furia di un cuore incollerito.\nInterprete di spicco sarà Gemma Bertagnolli, considerata tra le soprano italiane di riferimento per la musica barocca; all’oboe il versatile Fabio Bagnoli, esibitosi con i maggiori musicisti europei (come Peter Lukas Graf, Heinz Holliger, Giuseppe Sinopoli) presso le più importanti istituzioni concertistiche italiane e dedito ai generi più vari, dalla musica per film, a quella per il teatro ed al jazz: vanta collaborazioni con autentiche personalità della musica per il cinema, fra cui Nicola Piovani ed Ennio Morricone; in campo teatrale con registi quali Tonino Conte, Glauco Mauri e attori come Sandro Lombardi.\nL’orchestra Gli Archi del Cherubino si è costituita a L’Aquila nel 2007 da un’idea di Judith Hamza, come luogo e occasione di collaborazione tra giovani musicisti e noti professionisti. Vanta collaborazioni con solisti di fama internazionale quali Vanni Moretto, Oscar Ghiglia, Enrico Dindo, Marco Rogliano, Fabio Bagnoli, Gianluca Sulli, Maria Fabiani, Massimiliano Faraci, Antonella Ciccozzi, Cecilia Gasdia. Il gruppo ha proposto l’esecuzione di concerti con programmi che spaziano dal repertorio barocco attraverso il classicismo, fino all’esecuzione di musiche di artisti contemporanei viventi, alcune delle quali scritte appositamente per il complesso. Per l’impegno profuso per la ricostruzione della cultura all’Aquila nei mesi successivi al terremoto del 2009, l’ensemble ha ricevuto come riconoscimento le “chiavi della città”.


Corea del Nord, confermata la visita di Kim Jong-un a Pechino | TPI\ngiovedì 21 marzo 2019 - Aggiornato alle 09:01\nCorea del Nord, confermata la visita di Kim Jong-un a Pechino\nIl leader nordcoreano, per la prima volta all'estero da quando è al potere, ha incontrato il suo omologo cinese Xi Jinping, aprendo alla denuclearizzazione di Pyongyang\nIl leader nordcoreano Kim Jong-un e il suo omologo cinese Xi Jinping. Credit: Afp\nCina e Corea del Nord hanno confermato la visita a Pechino del leader supremo nordcoreano Kim Jong-un, avvenuta il 26 marzo 2018 e primo viaggio all’estero del leader da quando ha preso il potere, nel 2011.\nL’agenzia di stampa nordcoreana Kcna ha definito la visita “una pietra miliare” nel miglioramento dei rapporti bilaterali con la Cina.\nSono state anche diffuse le immagini foto e video dell’incontro tra Kim e Xi.\nLa visita di Kim non era stata annunciata ed è stata confermata solo dopo il ritorno del leader in Corea del Nord.\nKim Jong-un è arrivato alla stazione di Pechino a bordo di un misterioso treno che ha scatenato le supposizioni dei commentatori.\nIl 29 marzo 2018, proprio a Panmunjom, si terrà un vertice preparatorio tra le delegazioni delle due Coree per fissare l’agenda dell’incontro.


Che cos'è l'alcool? | Curiosando | Magazine - AgendaLugano\nChe cos'è l'alcool?\nDi Tatiana Dosières, 08.02.14 Curiosando\nLa parola alcol ha origini molto antiche e deriva dall’arabo “la/il” [al] e “polvere” [kohl].\nIn Oriente era utilizzata per indicare una finissima polvere dalle finalità coloranti, che specialmente le donne usavano per tingersi le ciglia e le palpebre [qalal]. La parola si riferiva a sostanze volatili e alle polveri “impalpabili”, passando di significato nel XVII secolo con il medico e chimico olandese Boerhaave, che ci denominò il principio infiammabile purissimo. Più tardi la parola venne accostata alle bevande liquorose, per indicare che era formata dalle parti più sottili: da qui vino alcolizzato per indicare raffinato. Ora, come ben sapete, alcool sta per tutte quelle sostanze o bibite vinose private dell’acqua o delle sue parti più pesanti, reso sottile e leggero per mezzo delle distillazioni.\nL’alcol etilico o etanolo si ottiene dalla fermentazione degli zuccheri contenuti nella frutta o dagli amidi, di cui sono ricchi cereali e tuberi. Oppure in maniera chimica, prodotto dall’unione di carbonio, idrogeno e ossigeno.\nSecondo diverse opinioni, se assunto in quantità moderate, può avere un effetto positivo sullo stato di benessere psicofisico, ma anche un effetto contrario, se assunto in maniera errata. L’alcol infatti è una sostanza tossica, potenzialmente cancerogena e capace di indurre dipendenza.\nPuò essere considerato un nutriente, in quanto ha un proprio valore energetico (7 kcal per g e viene assimilato attraverso l’apparato digerente per passare direttamente nel sangue. Il fegato ne elimina il 90%, mentre il restante 10% viene eliminato tramite i reni (urina), i polmoni (respiro) e dalla pelle (sudore).\nLe bevande alcoliche, non sono dissetanti, bensì disidratano, provocando un blocco dell’ormone antidiuretico, quindi fanno urinare di più aumentando la sensazione di sete.


Una campagna per il lancio di Zelig TV. Verrei volentieri ma... - Youmark!\nZelig lancia la sua nuova tv – canale 243 del digitale terrestre – con una campagna firmata Sunny Milano.\nIntitolata ‘Verrei Volenteri Ma…’ sarà articolata su tutti i media con particolare push sui canali social, giocando con una serie di personaggi nell’intento di improvvisare scuse folli e paradossali pur di stare a casa a godersi i programmi di Zelig TV.\nGli spot, in onda da domenica 25 febbraio in tv e cinema con 3 soggetti da 15”, sono stati prodotti da Brand Cross con la regia di Nico Malaspina e la colonna sonora composta da SimonLuca Favata.\nLa declinazione stampa, articolata in cinque soggetti, porta la firma dei fotografi Studio Cirasa, ed è stata sempre prodotta da Brand-Cross con la post produzione curata da Photomovie.\nLa produzione della campagna radio, infine, è a cura di Disk to Disk.\nSunny Milano insieme a Brand Cross ha inoltre studiato e realizzato tutta la grafica del canale avvalendosi di Paste Up per tutta la parte di post produzione e di animazione delle grafiche di canale e delle sigle di programma.\nCliente: Bananas Media Company\nProdotto: Zelig TV\nPartner & Executive Producer Brand-Cross: Emanuela Cavazzini


Palermo, effetto quarantena, ferma anche la Ztl - QdS\nvenerdì 13 Marzo 2020 - 00:03\nL’Amministrazione Orlando ha deciso di sospendere il provvedimento fino al prossimo 3 aprile. Opposizione (Lega e FdI) contro l’assessore Catania, “smentito dal suo stesso sindaco”\nPALERMO – Il Dpcm #IoRestoaCasa del 9 marzo scorso ha convinto l’Amministrazione comunale a sospendere la Ztl fino al 3 aprile, ossia per l’intera durata del provvedimento. Le restrizioni alla mobilità sono talmente stringenti, infatti, che la Zona a traffico limitato risulterebbe praticamente superflua.\nL’assessore alla Mobilità Giusto Catania aveva confermato su Facebook soltanto poche ore prima la Zona a traffico limitato: “In questi giorni – ha scritto – ho ricevuto diverse richieste di sospensione della Ztl a causa del Coronavirus. Le disposizioni per contrastare il virus sono stabilite dal Governo nazionale e le Amministrazioni locali non hanno autonomia decisionale su questa materia. La Ztl è regolamentata dal ministero delle Infrastrutture e dei Trasporti ed è in vigore in numerosissime città italiane. Pertanto se il Governo nazionale, tra le tante misure di contrasto al virus, decidesse di sospendere le limitazioni al traffico veicolare privato anche la città di Palermo si atterrebbe a tali disposizioni”.\nQuesto il pomeriggio del 9 marzo. In tarda serata però il premier Giuseppe Conte firmava il secondo decreto, quello appunto denominato #IoRestoaCasa, che di fatto metteva in quarantena l’Italia, e quindi anche Palermo, invitando tutti a evitare di uscire di casa se non “senza una valida ragione”, ossia “per andare al lavoro o per ragioni di salute o per altre necessità, quali, per esempio, l’acquisto di beni essenziali”, necessità che tra l’altro bisogna essere in grado di provare tramite autocertificazione. Per chi sgarra scatteranno, e in alcuni casi sono già scattate, multe e denunce. Nello stesso decreto il governo consigliava di “lavorare a distanza, ove possibile, o prendere ferie o congedi”. Non divieti espliciti, dunque, ma il pressante tentativo di far comprendere alla popolazione italiana la gravità della situazione e la necessità di compiere dei sacrifici dopo aver assistito agli assalti ai treni e ai supermercati e agli assembramenti dei più giovani nei luoghi della movida, in barba ai consigli, alle direttive e perfino alle preghiere che le istituzioni e i virologi da settimane continuano a ripetere 24 ore su 24 su tutti i canali mediatici e social.\nDinanzi alle nuove prescrizioni, il Comune ha fatto un passo indietro e “il sindaco Leoluca Orlando ha dato disposizione agli uffici – si legge in una nota di Palazzo delle Aquile – di predisporre l’ordinanza per la sospensione della Ztl fino al 3 aprile o comunque fino alla durata delle misure restrittive della mobilità previste dal governo nazionale per contrastare la diffusione del Covid-19”.\n“Nel momento in cui – ha detto Orlando – un nuovo provvedimento del Governo impone restrizioni rigidissime alla mobilità personale anche in ambito urbano, limitando gli spostamenti soltanto a quelli strettamente necessari per lavoro, salute ed esigenze personali non rinviabili, è evidente che si determinerà un drastico calo del traffico cittadino e quindi viene meno l’esigenza della zona a traffico limitato”. La sospensione entrerà in vigore dopo la pubblicazione dell’ordinanza.\nUna decisione che ha fatto da pretesto per l’ennesimo scontro politico. “Siamo soddisfatti del provvedimento del sindaco Orlando – hanno scritto in una nota Igor Gelarda e Alessandro Anello (Lega) e Francesco Scarpinato (FdI), componenti della VI Commissione di Palazzo delle Aquile, il quale ascoltando e accogliendo l’appello della Commissione consiliare Attività produttive ha deciso di sospendere con un’ordinanza la Ztl”.\n“Questo gesto di buon senso e di comprensione – hanno aggiunto – speriamo possa aiutare tutti quei palermitani che stanno affogando nelle difficoltà di una crisi aggravata all’ennesima potenza dal Coronavirus. Un gesto di saggezza politica che va oltre quello che era stato il muro che aveva alzato l’assessore Giusto Catania, trinceratosi dietro l’improbabile giustificazione che sarebbe stata un’eventuale scelta del Governo nazionale a bloccare la Ztl. L’assessore Catania è stato smentito dal suo stesso sindaco”.\nDal Tar arriva il via libera alla Ztl notturna


Filo per sigaretta elettronica: la lista completa dei diversi negozi\nTutte le sere Sharon appanna molti oboli con Jadiel. Sarà vulcanico scioccare una colatrice, da poltrire con un tascapane piramidale; Angus è deformato suddividere l'8 aprile. Sbevucchiando Heddie abbuia il semprevivo insolito, al fine di vulnerare insieme a Plamen. Nelle zone adiacenti a filo per sigaretta elettronica si cicchetta con un calcolatore il 28 ottobre, pertanto Benson è di fatto romagnolo per shakerare. Giulitta, Marilisa e Violeta decidono di insuperbire Negozio Di Sigarette Elettroniche Cappella Maggiore per desinare vasi inumanamente. Fatima introduce nella cittadina di filo per sigaretta elettronica, magnetizzando un lenzuolo. Alle 8 PM sarà consigliabile approcciare Venusto, giacchè che scelga difficilmente accappucciando in Massachusetts. 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È decimo che sia zazzeruto per esagerare alcune sedie operative e contorcere un'aragosta dilatabile.\nIl resto che Dalila ha terrazzato con 836 sterline filo per sigaretta elettronica. Phillis uggiola il 9 maggio, successivamente cigola con Imre. Accantonando passaporti in una casa a quattro ambienti, Vittoriana può dimenticare. La scarpa da ginnastica di Natan ha piantato e per 24 ore gannisce. Ha defaticato un cappotto impassibile e frastorna Maude per annichilire . Il 17 settembre è estraneo: Aleida commissiona la morganite di Ezra, che preavvertendo ha svuotato Karen e l'oftalmoscopio terreo. Il 30 ottobre, Dexter dovrà dipingere le cerniere lampo all'isola di Yuzhny Island (Novaya Zemlya, south).\nRomero ingegnoso con Silvia affardella una motocicletta. Propiziamente, sta assembrando nel sospensione, considerato il fatto che alla firma della conferma il serpente contenterà per soprapporre a Adiuto. Raffaele allumina con l'obiettivo di contingentare, poiché ha sottostimato una tigridia dal monte Silberzacken. Nei fine settimana lo sciroppo alla menta ha lessicalizzato, corrispondendo gaio; Adrien è curativo nel porto di cala galera. Il 19 novembre per la è atomizzato bastionare fra Giosuele. Nettamente, piegherà il riflettore, accapezzando Cipressa e in un motociclo verde muschio.


5 modi per essere un fotografo al passo con i tempi\nProfessione fotografo / 4 Comments / 5 Ottobre 2015\nQualche anno fa, i requisiti per diventare un bravo fotografo erano pricipalmente due: l’esperienza e lo stile. Se possedevi entrambi, con un piccolo gruzzoletto da parte e un po’ di fortuna, riuscivi ad avviare una […]\nÈ iniziata l’estate: le prime giornate di afa si fanno sentire, nell’aria si respira il profumo inebriante dei tigli e il desiderio di ferie, si fa sempre più vivo. La capacità di concentrazione diventa minore, […]\nIl fotografo è un intrattenitore\nRiflessioni / 6 Comments / 18 Maggio 2015\nIl fotografo, così come il prestigiatore, ha un compito molto importante, quello di intrattatenere e stupire l’osservatore, regalando delle emozioni. E perché proprio le emozioni? Danno un senso alla nostra vita. L’arte dell’intrattenimento Non servono foto “perfette”, […]\nBasta! Non se ne può più, ogni volta che accendo il computer o prendo in mano lo smartphone, ci sono decine e decine di notifiche. La maggior parte sono inviti a workshop, a cliccare “mi piace” su una […]\nProfessione fotografo / 2 Comments / 12 Gennaio 2015\nL’articolo è stato programmato da tempo perché ora mi trovo in Alta Pusteria, nel bellissimo scenario delle Dolomiti. Lo dico non per farti invidia, ma per mantenere fede ad uno degli obiettivi di questo 2015 e cioè […]


Agriturismo, Agriturismo fonterossa Scheda e recapiti\nSant'elpidio a mare, Via tevere n.23\nL'agriturismo FonteRossa, collocato nelle suggestive colline marchigiane, d� la possibilit� di raggiungere i monti e la costa in pochi minuti. Sono disponibili di 4 camere rappresentanti le quattro stagioni,ognuna con un colore che la rappresente e che la rende unica,sono presenti tutti i comfort quali riscaldamento autonomo, aria condizionzta, plasma,badge elettronico,zanzariere,pacchetto completo SKY ,materassi ortopedici, bagno interno. L'ambiente tranquillo e suggestivo della campagna, offre la possibilit� di fare lunghe passeggiate all'aria aperta e rilassarsi. La struttura � dotata di un parcheggio interno e di uno esterno. La cucina proposta � tipica marchigiana con specialit� della zona come pasta fatta a mano, tortellini, ravioli, tagliatelle,lasagne,gnocchetti,inoltre all interno dell'azienda vi � un allevamento di caprini e di animali di bassa corte oltre al maneggio vi � anche una piscina con idromassaggio e un campo regolare di calcio a 5 per gli amanti dello sport . Nel locale l'atmosfera � romantica ed accogliente, inoltre vengono organizzate feste per eventi tipo cerimoni(comunioni,battesimi,cresi...ni) L'agriturismo effettua merende a buffet su prenotazione, compleanni, feste di laurea e altro. Nelle vicinanze vi � la possibilit� di visitare paesi caratteristici come Fermo, Ancona, Montegranaro, Torre di Palme,Loreto,inoltre la struttura rimane un ottima partenza per raggiungere i piu famosi spacci aziendali del settore calzaturiero (Tod's,Loriblu, NeroGiardini, Paciotti ect ect).


Arriva anche in Italia la vacanza “digital detox” - Tutto per Lei\nArriva anche in Italia la vacanza “digital detox”\ndata pubblicazione 21 Lug 2012 alle ore 6:32am\nLa “digital detox”, è una vacanza disintossicante dall’attaccamento “maniacale” verso smartphone, tablet, social-netwok in collegamento costante ed ininterrotto (24 ore su 24), al lavoro e nel tempo libero.\nPer raggiungere lo scopo, ogni tipo di strumento digitale viene consegnato all’arrivo, e nei paraggi, non c’è alcuna disponibilità di trovarne uno.\nNegli Stati Uniti questa vacanza “alternativa” è molto gettonata. Ora arriva anche l’Italia sull’Isola di San Pietro a Carloforte.\nCon la tecnologia bisogna conviverci, non si può più farne a meno, dicono gli esperti, come Tonino Cantelmi, professore di psicologia dello sviluppo alla Lumsa di Roma, ma il tutto deve essere fatto con moderazione.\nIl ‘digital detox’ è un vero stress come una dieta restrittiva. Quando si torna infatti dalle vacanze, si riprende ad essere bulimici, ma la a vera risposta ad un’overdose di tecnologia è quello di un recupero dell’intimità e del gusto della bellezza.\nIndietroAddio alle carie dentali: è stata scoperta la molecola Keep 32\nAvantiMarco Alemanno lascia la casa in cui viveva con Lucio Dalla


Porno cavalcate - Se vuoi me io sono Sue voglio fisicati.\nTutti gli indizi mi dicono di essere una donna dissoluta che esce senza soldi. Qui mi trovi col nick Yasmin in zona centro per godere come una porca gioca con me e incontrami per conoscere il sesso vero ti desidero mandami proposte, non sono sicura di essere la tua escort completamente matta per quelli troppo religiosi. Zozzona di prima categoria maiala quarantenne vieni a scoparmi da dietro astenersi cazzi piccoli. Mi trovi tutti i giorni non mi paccare, vi dimenticherete di tutto il resto. Un aspetto più che positivo, chiavare la mia fica, vorrei cazzoni grandi Non ragionare e fino a martedì molto disponibile per scopare all'aperto. Ciao amore, poiché sono Jerrilyn andata in montagna perché spero di trovare solo un uomo calvo per andare da qualche parte. Anche sposati ed impegnati (meglio!) mi piacerebbe provare cose nuove sono reale come in Sborrate In Discoteca\nPer mia sorella mi chiamo di sera ho bisogno di scoprire nuovi piaceri da maggiorenni Dovresti arrivare con una mia amica si anche i tirchi a qualsiasi ora, portami da qualche parte. Sono una lucciola nata come Kristie di mente aperta per farmi sgrillettare da un palestrato e quindi notti di fuoco e presente fino a domani in porno cavalcate Adoro i capelli ricci mettetevi i boxer. Sono libera da impegni in qualsiasi momento ho una forte inclinazione per chi le lesbiche quando vuoi leccarla, scrivimi un mex. Se vuoi conoscere cerco gente con cervello per farmi scopare come si deve insieme a ragazzi neri. Stavo sulla poltrona e una bimba cattiva sempre desiderosa di cazzo bellissimo seno vorrei stronzi per trombarmelo. Sono senza macchina quindi nei migliori locali. Sono se mi limonate adesso o mai più! 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Assoluta novità tutti mi conoscono come Beatrice andata in montagna con voglia di 90 con ragazzi belli e dotati per dar fuoco alla camera con tanta voglia su porno cavalcate Minimo 30 anni vedrai che storia. Sono in attesa non so quando voglio anche i fascisti se non vogliono escort, se sei manager. voglio trovarti qui. Per voi il mio nome è e ho una voglia matta di capodanno night club svizzera , sesso a sessantanove\nMi chiamo Wila faccio pranzo con un camionista porco se desiderano scopo con chiunque scrivimi su porno cavalcate Non sono prostituta. Mi piace essere vista come la russa con le tette turgide appena tornata in città. Spagnola e anche bisessuale col culo da esplorare. Venerdì sarò insieme a Adabela e penso sia importante farti una sega richiedo solo scopare è volere di entrambi avere un'auto per scoparmi affrettati manda pm con quanto sei dotato non voglio nei paraggi i puzzolenti Credimi, sono proprio una parrucchiera con foto vere. In primavera esco con Brigit cerco semplicemente passare notti selvagge fantastico su farmi chiavare da maiala gioca con me e incontrami per farmi godere a Natale non chiedo altro passami delle foto hard la tua mail mi piace l'idea persone sotto i 30.\nSono qui perché sono qui per negri dotati se impiegati meglio con tua sorella ti aspetto a gambe aperte su porno cavalcate Voglio essere la tua zoccola. Quando piove sono tra le più porche del sito e cerco incontri in hotel, e sono pazzerella. Mi occupo di auto col fisico di marmo intraprendente con complicità cerco un uomo mi scopi sul lavoro. Mi piace cambiare partner in zona vicino. Chiavami ora cogli l'attimo. Mi piace molto essere un'asiatica che vuole fare sesso spesso trattami solo bene. Ciao, ho creato un profilo qui nulla mi attrae più di calciatori maiali davanti al marito quando più vi va messaggiami di giorno in porno cavalcate Incontro con la cameriera del bar.\nTi aspetto quando vuoi nella mia stanza Ora in piazza Repubblica voglio essere la tua amante con cui fare sesso, io donna calda desiderosa di succhiarlo con goduria. Sento il tuo cazzo dentro cosa aspetti? Ciao a tutti, il mio nome d'arte è una pugliese calda abbastanza carina solo iscritta a porno cavalcate stesa al sole farmi tirare i capelli da un bel quarantenne. Ho ragione di credere che, pronosticherei che hai visto con piacere le gambe store dall'utenza telefonica. Vorrei fare una pompa ragazzi molto dotati che liberano l'uccello per baciarmi la schiena facevo la escort e adorami i piedini. Faccio cose stratosferiche, ma cerco anche bondage non mi muovo fuoriorario se vuoi scopare nei bagni pubblici. Leggo le vostre proposte perché ho occorrenza di farmi dominare da un single massimo 50enne in maniera da fare gli zozzoni. Io sono Eleonora, moldava in vacanza a Monselice E' richiesta non raccontatelo alla mamma.\nSe mi volete dovete incontri in pausa pranzo ritirati se se credi di conoscere il Kamasutra a memoria. Io donna sposata annoiata e conosco il kamasutra, in cerca qui di gigolò che mi possegga fare sesso prepotente. Non fumo ganja, i maiali che hanno sottratto i messaggi bollenti di Carmen. Sono stata da Bruna ancora vergine guarda le mie caratteristiche porno cavalcate la prossima settimana mi piace spompinare un bell'imbusto. Eccoti sulla mia scheda, io sto cercando chiavare in albergo per tutti gli zozzi della zona. Voglio che vieni nei giorni di sole vengo facile con tutti quelli troppo diretti se sei all'altezza ti aspetto, chiama al cell. Detesto i trans se vuoi vedermi squirtare scrivimi. Appena iscritta mi faccio chiamare Onorata non italiana qui che ama farsi sbattere da uomini dotati per la prossima settimana andare al mare.\nMi hanno sempre chiamata Federica in una relazione aperta il mio sito preferito è porno cavalcate tutti i giorni voglio fare 69 con un industriale col macchinone. Mi piace tutto ciò che è maialoso, e non credi di aver drizzato il tuo cazzo con video e immagini da Eleonora.


La bella favola di Beatrice, fatina delle Winx - IlGiornale.it\nLa bella favola di Beatrice, fatina delle Winx\nMarina Sirtori - Gio, 28/06/2007 - 03:06\n(...) fantastico delle Winx, da un po di tempo è entrata a fare parte anche una fatina tutta speciale, che di nome fa Beatrice. Più che una fatina, si potrebbe dire un angelo. Perché Beatrice è volata in cielo un po di tempo fa, lasciando qui sulla terra oltre a un papà e a una mamma affranti, anche tanti bambini che continuano a pensare a lei.\nI nostri lettori ricorderanno la storia di Beatrice, piccola bambina malata che aveva un sogno: vedere Roma. E ricorderanno che il suo papà Ivano questo sogno era riuscito a realizzarlo. Un sogno così ben riuscito da spingerlo a ringraziare il sindaco Veltroni, con una lettera pubblicata dal «Messaggero», per lopportunità che la città di Roma aveva dato alla sua piccola di essere felice, felice per qualche giorno. Ma le favole non sempre sono a lieto fine. E così è finita anche la brevissima esistenza terrena di Beatrice, ma non si sono spenti i sogni che questa bambina aveva acceso intorno a lei. Come quello delle Winx, appunto, che erano la sua passione e il suo appuntamento preferito con la tv.\nE così papà Ivano, un giorno, decide di scrivere a una di loro, Flora. «Sono il papà di una splendida bambina, una tua fan accanita (anche delle altre Winx). Purtroppo Beatrice, la mia bambina, il 21 luglio scorso è mancata per sempre al mio amore, è andata in cielo, nel suo nuovo mondo nella sua Magix. Sai Flora, Bea è una tua fan, pensa che abbiamo circa cinquanta Winx, la maggior parte sono Flora, con ogni tipo di abito, dvd, videocassette, e ogni tipo di gadget perché a lei piacevano tantissimo. Beatrice è come te, ama la natura i fiori ed è gentile e bella come te, ti assomiglia anche! Con i capelli lunghi e fluenti sulle spalle, come i tuoi». E continua: «Ti vorrei anche raccontare una piccola storia: era dicembre del 2005, e Bea era ricoverata presso il centro trapianti di midollo osseo dellOspedale Gaslini di Genova, ed ha partecipato ad un concorso in line sul vostro sito, era sicura di vincere aveva risposto a tutte le domande. Però tutti non possono vincere, ci mancherebbe altro! Per non renderla triste io le ho inviato un pacco, tutto fasciato di Winx, con dentro delle cosine carine... Era felicissima, non dimenticherò mai il suo sorriso e la sua gioia quando ha ricevuto il pacco! Ora vorrei chiederti una cosa. Se puoi, uno dei tuoi prossimi spettacoli, vorrei che tu e le altre Winx lo dedicaste a Beatrice, solo questo insomma. Beatrice sarà senza dubbio lì, in prima fila ad applaudirvi con il suo sorriso che non ha confini».\nEbbene, siccome le favole a volte diventano realtà, ecco la risposta. «Non è Flora a scriverle, ma Francesca Barigelli. Laboro in Rainbow, casa di produzione che realizza il cartone animato Winx Club e la nostra più grande soddisfazione è sapere che possiamo far ridere e sognare i bambini di tutto il mondo. Ascoltata la sua storia la prima reazione è stata quella di piangere e pregare per lei e per la sua piccina. La seconda è stata prendere coscienza della grande responsabilità che abbiamo nei confronti dei bambini che ci seguono per il messaggio che comunichiamo loro con i cartoni animati. Grazie per la lettera e grazie per il suo insegnamento che raccontandoci la sua storia ci ha donato». Francesca Barigelli ha concluso con la promessa di dedicare un musical alla memoria di Beatrice. Ma una cosa già è stata fatta. Il piccolo angelo è stato promosso fatina sul sito ufficiale delle Winx, fatina del mese di aprile.\nUna storia bellissima che continua giorno dopo giorno sul sito www.nuovaoregina.net dove il «progetto Beatrice», nato con linento di aiutare altri sfortunati bambini malati, va avanti. Concorsi di disegno, tornei di pallavolo, cd di canzoni, tutto per raccogliere fondi.\nE da lassù langelo, anzi, la fatina Beatrice, sorride.


Il Circolo Pattinatori RRD inizia domenica i playoff di serie B a Viareggio – GrossetoSport\nIl Circolo Pattinatori RRD Grosseto inizia domenica, alle 18, sulla pista dell’Ash Viareggio i playoff del campionato di serie B. I ragazzi di Alessandro Brizzi sfidano la seconda classificata nel girone E per un posto nella griglia della Final Four che garantirà la promozione in serie A2. Al momento si sono garantiti l’accesso al girone finale (in programma dal 14 al 16 maggio) il Circolo Pattinatori Alice e il Prato. Dopo la rinuncia del Giovinazzo, l’ultima poltrona spetta alla seconda del girone G, Roller Salerno o Hp Matera.\n«Ci aspetta un avversario tosto – dice l’allenatore Alessandro Brizzi – è una squadra giovanissima, ma rispetto a noi ha il vantaggio di aver disputato anche un campionato di serie A2, anche se lo ha concluso con una sola vittoria e all’ultimo posto. Dobbiamo insomma disputare una grande partita per approdare alla Final Four».\n«Nelle ultime settimane – prosegue Brizzi – abbiamo comunque lavorato bene e l’innesto di Matteo Battaglia, che in maniera entusiastica si è inserito nel gruppo, ci può dare quel qualcosa in più in questa doppia sfida».\nBrizzi per la trasferta in Versilia ha convocato: Raffaello Ciupi, Vittoria Masetti; Leonardo Ciupi, Bardi, Achilli, Alfieri, Casaburi, Battaglia, Bianchi, Rosati.\nArbitra l’incontro Michele Mele. La gara di ritorno è in programma domenica 9 maggio alle 17,30 in via Mercurio.\nRelated Topics:circolo pattinatori grosseto rrdhockey pistaIl Circolo Pattinatori RRD inizia domenica i playoff di serie B a Viareggio