Escuela Pública, la Escuela sin Exclusiones: Los procesos de privatización de la enseñanza\nFuente: Colectivo Baltasar Gracián. Contribución del colectivo a la revista Témpora, Universidad de la Laguna, agosto 2013\nTomando como referencia temporal e ideológica las políticas desarrolladas por Reagan y Thatcher, que terminaron por convertirse en orientación “global” a través de las directrices emanadas de organismos internacionales como el FMI, la OCDE, la OMC (o también, en nuestro caso, la UE), hace tiempo que el modelo mal llamado "neoliberal" ha sido asumido como guía y dogma incontestable por gobiernos de todo color.\nLas conquistas laborales y sociales logradas antes y después de la Segunda Guerra Mundial -que algunos denominan Estado del Bienestar - están sometidas a revisión y vuelta atrás en todas partes. Lejos de los rasgos de "progreso" de que se revistió el antiguo impulso liberal, la búsqueda hoy del beneficio fácil por parte de los grandes capitales, no ya en la producción sino, fundamentalmente, en la especulación financiera y en la apropiación de los recursos públicos, ha llevado a un progresivo retroceso de los servicios sociales, cuando no a su práctica desaparición. Un hecho que cobra mayor aceleración en momentos de "crisis", sobrevenidas o provocadas, a cuya sombra se están aplicando severas medidas de "ajuste" y "austeridad", eufemismos con los que se pretende justificar la imposición de un retroceso histórico en las condiciones de vida y trabajo.\nLa idea de "Estado mínimo" y la reducción a toda costa del gasto público para cumplir objetivos de déficit fijados desde esos organismos -con absoluto desprecio de la soberanía nacional y de las más elementales necesidades sociales-, han derivado en una grave erosión de derechos ciudadanos, que tenían al Estado como garante de su cumplimiento en términos de universalidad e igualdad, cuando la sociedad civil ha logrado hacer prevalecer sus aspiraciones democráticas. La "liberalización" de los servicios públicos contra el "monopolio estatal", para ponerlos en manos del "mercado" (tal como propugna la OMC a través del AGCS, Acuerdo General sobre la Comercialización de los Servicios ), se extiende también a sectores tan fundamentales como la sanidad, la educación o las pensiones.\nEn lo que concierne a la enseñanza, la existencia generalizada a partir de las revoluciones liberales de sistemas públicos de educación -que gozaban de cierta consolidación y tradición nacional pese a sus diferentes recorridos históricos-, suponía un obstáculo importante para introducir en su seno mecanismos de privatización. De ahí, el desaforado proceso de "reformas" (en realidad, un carrusel de contrarreformas) a que se ven sometidos los sistemas educativos, desde hace más de treinta años y en todos los países, con el pretexto recurrente de su "modernización" y adaptación a las "necesidades económicas". Una y otra vez se ponen de relieve sus evidentes deficiencias, no para subsanarlas y mejorar el servicio público, sino para apuntar soluciones que ponen la "eficiencia" empresarial como modelo y sus intereses como hilo conductor. De paso, no se oculta que la apertura de la educación a la "iniciativa privada", además de estimular la competencia, supone reducir el gasto público, objetivo bendecido en todos los medios, nacionales e internacionales, siempre que vaya dirigido al recorte de servicios sociales.\nUna tras otra, las continuas contrarreformas educativas se han orientado en la misma dirección: el retroceso en la universalidad y gratuidad del acceso a los distintos niveles de enseñanza, el progresivo deterioro del sector público en beneficio del privado, la fragmentación del sistema para configurar un mercado diferenciado de ofertas y demandas de "productos educativos", la consiguiente desregulación de la función pública y de las titulaciones... Elementos, todos ellos, dirigidos a modificar sustancialmente los sistemas educativos configurados a lo largo del tiempo.\nDe modo paralelo, los cambios introducidos en los contenidos curriculares se han ido alejando de los fines democráticos atribuidos a la educación, como derecho incondicional de todos los ciudadanos para acceder al conocimiento y a la cultura, instrumento imprescindible de su desarrollo personal y social (como reza todavía en los preámbulos de las leyes de reforma, a título declarativo y sin mayores consecuencias). Por el contrario, la subordinación de la formación a las exigencias variables del mercado y la competencia económica, la orientación de los flujos de alumnos hacia los distintos niveles formativos de acuerdo con las eventuales necesidades de mano de obra del mercado laboral, han otorgado a los representantes del capital y de la empresa un papel cada vez más determinante en el diseño de los currículos, con abandono de los contenidos humanísticos y científicos en provecho de los "más prácticos" y útiles a corto plazo, según criterios de rentabilidad para el mundo empresarial.\nToda una batería de tópicos "innovadores" han invadido el mundo de la enseñanza, avalados -todo hay que decirlo- por "pedagogos" y "sociólogos de la educación", al servicio de esta fiebre “reformadora” y de sus objetivos nada encomiables. La educación, entendida sólo como formación de capital humano(recursos humanos debidamente estratificados para cubrir las demandas de mano de obra) e instrumento de la competitividad económica (sobre la base de reducir los costes sociales), ha introducido, como caballo de Troya en el terreno de la educación, un conjunto de nuevos conceptos sobre presuntos -y ambivalentes- fundamentos pedagógicos, perfectamente ligados entre sí: apertura de la Escuela a la sociedad (claro está, regida por los intereses empresariales, a los que deben subordinarse todos los niveles de la enseñanza, incluida la universidad y la investigación); educación para la vida activa (esto es, para el mercado laboral); formación a lo largo de toda la vida (no se precisa una base formativa sólida, sino la adaptación a la flexibilidad y exigencias cambiantes de ese mercado); aprender a aprender (desprecio por los conocimientos fundamentales, ya que los contenidos y competencias vendrán fijados en cada momento desde instancias ajenas a la Escuela y sus fines); aprender a emprender(educar en el espíritu empresarial y en el desarrollo de la propia empleabilidad ), adaptación a la sociedad de la información y del conocimiento (para facilitar la extensión de la industria de las nuevas TIC, aunque la información y el conocimiento sigan en manos de una reducida elite), autonomía de los centros para diversificar los proyectos y competir por el mercado, etc. Otros, como el de excelencia , rendimiento o eficacia del sistema (o de los centros, del profesorado,..), aunque susciten mayores reticencias por su descarado sesgo ideológico, han terminado por formar parte integrante del acervo conceptual en todo lo que atañe a la enseñanza (“bachillerato de excelencia”, “campus de excelencia”, financiación discriminatoria de los centros bajo criterios de “rendimiento o eficiencia” -medidos únicamente en términos de “resultados” según parámetros preestablecidos y sesgados-, becas dirigidas a premiar el éxitoy no a eliminar trabas económicas para el acceso a los estudios,…).\nA este respecto, resulta curioso el papel protagonista en la orientación y homologación de las reformas educativas que están cumpliendo organismos como la OCDE (y su instrumento PISA para definir y evaluar las competencias a desarrollar), o la influencia determinante de la "Mesa Redonda de los Industriales Europeos" (ERT) en las directrices de la UE, para poner la enseñanza al servicio de la economía y convertirla en un instrumento para la competitividad, en los términos de regresión social antes señalados (Lisboa 2000). Se trata de entidades con objetivos puramente económicos y directamente vinculadas a los grandes grupos de capital, evidentemente más interesados en su propio desarrollo y competencia dentro del mercado internacional que en la educación de los ciudadanos como tales . Por tanto, que nadie se lleve a engaño con el significado de los ampulosos objetivos propuestos y la aparente “racionalidad” del lenguaje con que los revisten: la insistencia, reiterada por responsables políticos y “agentes sociales”, en que el sistema educativo ha de adaptarse a los cambios del sistema productivo, implica que aquél ha de reproducir la inestabilidad, flexibilidad y volatilidad, que han pasado a ser características esenciales de la economía mundial y de los mercados que la rigen en el periodo actual, unido a una ofensiva sin precedentes para precarizar las condiciones laborales y recuperar la tasa de beneficio (como ejemplo cercano, las recientes “once propuestas” de la patronal CEOE).\nComo promotores de la mercantilización y privatización de los sistemas de enseñanza, tampoco ocultan demasiado sus propósitos. El Banco Mundial afirmaba en 1997 que “ si bien los Estados tenían todavía un papel central en asegurar la provisión de los servicios básicos, -educación, sanidad, infraestructuras- no es obvio que tengan que ser el único proveedor, o el proveedor de todos ellos ”. Y el CERI (Centro de Investigación e Innovación para la Educación, departamento de la OCDE), sobre la base de la permeabilidad creciente de las fronteras también en materia de educación, auguraba en el año 2000 el “sustancial compromiso de las empresas transnacionales, junto con las nacionales, en el negocio de la escuela ” (sic). En la misma dirección, la OMC, al proponer el acuerdo AGCS antes citado, pretende dar cobertura legal -y coactiva- a la liberalización de los servicios públicos, incluida la educación, a fin de impedir cualquier limitación interna por las previsibles resistencias y las presiones sociales sobre los gobernantes de turno.\nPor su parte, los gobiernos punteros en la aplicación de tales planes, articulan su propio discurso para hacerlos pasar, con toda clase de argumentos, entre sus ciudadanos. M. Barber, asesor del laborista Tony Blair, no tenía empacho a principios de este siglo (2001) en confiar el futuro de la educación a la iniciativa privada: " tenemos que preguntarnos de dónde procederá la energía, el conocimiento, la imaginación, la habilidad y la inversión para hacer frente al inmenso desafío de la reforma educativa a lo largo de la próxima década. Durante la mayor parte del siglo XX, el impulso para el progreso educativo vino del sector público [...]. Hacia el final del siglo, a medida que crecía la frustración ante los sistemas existentes, esta herencia se vio desafiada por un potente sector privado en crecimiento [...] ", sobre cuya iniciativa proponía apostar en adelante. El mismo Blair, haciéndose eco de tan sabios análisis y consejos, decía en 2003:"Deberíamos ser mucho más radicales sobre el papel del Estado como regulador más que como proveedor [...]. Deberíamos [...] estimular a nuevos concurrentes en el mercado escolar"…"deberíamos [...] estar dispuestos a experimentar con nuevas formas de copago en el sector público". Como Thatcher, el “nuevo laborismo” inglés veía la inversión privada como un medio para reducir los presupuestos del Estado en educación. Daba por supuesto que las leyes del mercado y la competencia entre proveedores, producirían una bajada de los costes, cargados progresivamente y de forma directa sobre las familias. En todo caso, la perspectiva que proponían al alimón, gobierno y lobbies patronales, era la de favorecer el desarrollo de una “industria” educativa británica fuerte y competitiva en un mercado crecientemente “globalizado” (en el idioma del viejo y del nuevo imperio, como ventaja). No son muy distintos los argumentos escuchados aquí y en otros países de nuestro entorno, para hacer de la educación un sector rentable.\nDe una parte, el sector de la enseñanza, que acumula un gasto mundial superior a los dos billones de dólares, aparece como un terreno atractivo para la inversión y el beneficio privado, en tanto asegura una demanda constante y masiva de "consumidores". Pero, abrir espacio para el negocio privado exige disminuir el sector público y su calidad, reducir la financiación estatal (sobre todo en la enseñanza no obligatoria) y los compromisos de las Administraciones Públicas. Exige, igualmente, introducir el "espíritu empresarial" y los parámetros propios de un mercado dentro de lo que hasta ahora se había considerado una institución, la Escuela, como servicio público dirigido a satisfacer un derecho ciudadano.\nHace tiempo que venimos asistiendo a la introducción del modelo de "gestión" y "eficacia" empresarial incluso en los centros públicos, a la "externalización" creciente de servicios, al prurito de la "autonomía" de los centros para su diferenciación y competencia a fin de adaptarse mejor al entorno económico y buscarse fuentes alternativas de financiación (en particular, las universidades y la formación profesional). Todos esos pasos parciales van abriendo camino a la incursión directa de grandes corporaciones -ajenas en muchos casos al mundo de la enseñanza- en los espacios educativos donde prevén altos índices de rentabilidad. De momento, queda reservado al Estado la atención subsidiaria, y en condiciones cada vez más precarias, a los sectores no rentables y marginales.\nAl mismo tiempo, la creación de un mercado educativo exige la desreglamentación del sector. Se trata no sólo de romper con los "privilegios corporativos" de los funcionarios docentes (introducir la libre contratación), sino también con los requisitos demasiado "rígidos" de lo que se considera como enseñanza formal y oficial. Las nuevas y variopintas titulaciones, que ya se ofrecen tras la educación básica, deben avanzar hacia simples "tarjetas de competencias" ( skill's cards ) que, por encima de cualquier otra consideración, puedan servir a los empresarios a la hora de seleccionar aspirantes a un empleo.La enseñanza "informal" y a distancia, aparte de abrir el campo con el uso de las TIC a la oferta de nuevos "productos educativos", hace recaer sobre cada individuo, sobre su tiempo libre y su bolsillo, la responsabilidad de su permanente puesta a punto y posible "empleabilidad".\nPero, además del negocio privado, mediante la desviación de buena parte del presupuesto público (subvenciones, cheque escolar,...) o el desarrollo de un mercado educativo directamente privado, resulta aún más peligroso el segundo eje del proceso denunciado: la injerencia directa de los intereses empresariales en la orientación y contenidos de los sistemas educativos. La "inutilidad", desde el punto de vista de la rentabilidad económica, de la formación humanística y científica de niños y jóvenes, de la que se concluye su paulatina pérdida de peso en la educación; el empobrecimiento de los programas y currículos en los niveles obligatorios; la orientación de la enseñanza y aprendizaje hacia la adquisición sólo de aquellas competencias que se suponen imprescindibles para la inserción laboral de la gran masa de mano de obra barata; los obstáculos crecientes para el acceso a los estudios superiores y a las titulaciones de alta cualificación; la supeditación de la oferta educativa y de la investigación a las demandas del mercado,... son elementos generalizados que implican una perversión profunda de los fines que desde la Ilustración se han atribuido a la educación y, en consecuencia, la destrucción de raíz de los sistemas educativos, en su concepción como instrumentos para satisfacer un derecho universal de todas las personas en tanto que ciudadanos.\nNo estamos hablando de futuribles, sino de realidades ya presentes. Con evidentes diferencias, por las particularidades históricas y las resistencias sociales, en la mayoría de los países se está produciendo graves recortes en los presupuestos estatales para la educación, aumentan de nuevo las desigualdades en las expectativas de formación ligadas a la clase social de origen, se impulsa una mayor diferenciación de las ofertas educativas y de su calidad, redundando todo ello en un avance notable del sector privado. Incluso en Francia, cuna de laEscuela Republicana , los centros privados suponen ya el 20%. Tal vez sea Reino Unido -modelo para fervientes "neoliberales" de nuestro entorno por la política iniciada por Thatcher y continuada por sus sucesores desde Tony Blair a Cameron- el que más lejos ha llegado en la gestión empresarial del sector público, en la autonomía de las direcciones para la libre contratación de profesorado, en la desigual financiación de cada centro según baremos de "eficiencia", en la externalización no sólo de servicios sino hasta del control y evaluación del sistema, en el traspaso, inclusive, de centros públicos a empresas privadas ("academias" subvencionadas) y en la introducción de formas diversas de copago en la enseñanza pública.\nAdemás de este país, también en otros como Estados Unidos, Canadá o Australia -a partir del desarrollo de los mismos o parecidos métodos de privatización- la facturación de "productos educativos" alcanza ya cuotas comparables a los grandes sectores de exportación a través de los cursos a distancia, el desarrollo del homeschooling y la proliferación de titulaciones a la carta expedidas por centros multinacionales de enseñanza con sucursales en todo el mundo.\nPero, con las diferencias inevitables, las consecuencias de estas políticas educativas generalizadas también están produciendo efectos igualmente generales: a) las reformas educativas han pasado a tener carácter continuo, porque así lo exige reducir la enseñanza a mero instrumento adaptado a los cambios permanentes que exigen la competitividad y flexibilidad económicas; b) la “liberalización” y paralela desregulación de los sistemas educativos van dirigidos al fomento directo de su privatización en detrimento del sector público, cada vez más reducido y precario; c) la diferenciación de la oferta educativa y las limitaciones de acceso a los niveles formativos superiores se han convertido en factor multiplicador y acelerado de las desigualdades sociales; d) el vaciamiento de contenidos formativos, sobre todo en las enseñanza obligatorias y comunes, afecta de modo especial a niños y jóvenes destinados a engrosar la gran masa de mano de obra descualificada o de reserva, que el actual sistema económico seguirá necesitando (en contradicción con el discurso retórico acerca de la “sociedad de la información y la comunicación” y los presuntos cambios de “modelo productivo”); e) la escuela de titularidad pública, de no cambiar el signo de los tiempos (y los poderes que los gobiernan), terminará por acoger sólo a aquellos sectores que, en palabras de propia OCDE, “nunca constituirán un mercado rentable ” .\n2.1. Consolidación de la "herencia" recibida\nLejos de la versión que se han empeñado en trasmitirnos los propagandistas de la "transición modélica", el sistema educativo español perfilado a través de las reformas introducidas por los gobiernos considerados “democráticos" ni se ha liberado de la "pesada herencia" anterior, ni se ha sustraído a los vientos neoliberales que ya desde entonces soplaban por doquier. Pero, con todo, es preciso recordar nuestra peculiar trayectoria.\nTras el breve impulso democratizador de la enseñanza llevado a cabo por la Segunda República, el grave retroceso que supuso en todos los órdenes el Régimen franquista se manifestó de forma particular en la enseñanza. El "nacionalcatolicismo" imperante durante cuarenta años de dictadura había dejado en manos de la Iglesia no sólo el control ideológico del conjunto de la educación, sino un monopolio casi absoluto en la educación secundaria, dirigida a la formación de las reducidas clases media y alta (los colegios confesionales "de pago" ) y que se prolongó hasta finales de los años 60.\nEnsalzada como nueva ley democrática para garantizar a todos por igual el "Derecho a la Educación", la LODE (1985) vino a dar carta de naturaleza legal a las subvenciones de los colegios privados, justificadas con la urgencia de cubrir el aumento de la demanda y condicionadas a ciertos requisitos (plena gratuidad, cubrir necesidades de escolarización, no selección ni discriminación del alumnado, atención a sectores desfavorecidos, funcionamiento democrático interno,...) que, por cierto, nunca se cumplieron, sin mayores problemas y han terminado por ser obviados. Además, se dio carácter de oferta pública a las plazas de los centros privados subvencionados, que pasaron a denominarse "concertados". Con ello, lejos de revertir la situación heredada, no sólo se consolidaba el sector privado, mayoritariamente confesional, sino que se ponían las bases para su futuro desarrollo a costa del sector público. La Iglesia, sin apenas competidores, dados los privilegios económicos e ideológicos de que ha seguido gozando (ningún gobierno se ha atrevido a denunciar los Acuerdos con la Santa Sede de 1979 y el Concordato de 1953 en los que se ampara), ha mantenido una presencia más que notable en el conjunto de la enseñanza y sus amenazas de “guerra escolar” ante cada anuncio de reforma siempre le han reportado sustanciosos réditos.\nLa LODE, además, trasladó el concepto de "autonomía" (que ya se había aplicado a las universidades con la LRU de 1983) a todos los centros de enseñanza, con muy diversa plasmación, dependiendo de si se trataba de centros privados o públicos. Un concepto demasiado difuso y, como hemos señalado antes, acorde con las orientaciones internacionales. Suponía, de un lado, el debilitamiento del papel del Estado en la regulación y control del sistema educativo (aún más dislocado con las posteriores transferencias educativas a las CCAA). Y, de otro, permitía que los centros privados disfrutasen de privilegios (selección del alumnado, doble financiación, interpretación y aplicación peculiar de las leyes educativas,...) que favorecían su competitividad frente a los centros públicos.\nEn el caso de los centros de titularidad pública, la autonomía ha quedado restringida a administrar los cada vez más escasos recursos públicos y a buscarse financiación externa. En Reino Unido, los mecenazgos y patrocinios de particulares, la admisión de publicidad en los recintos escolares y otras formas de vinculación de las escuelas con empresas privadas han tenido ya un significativo desarrollo. Aquí, de momento, fuera de la subcontratación de ciertos servicios y algunos intentos como el alquiler de las instalaciones públicas para actividades ajenas, ha sido en la universidad donde la "autonomía financiera", con progresiva disminución de los presupuestos públicos, ha llevado a situaciones de estrangulamiento económico y a depender, de forma creciente, de los conciertos con empresas. Algo que, en contradicción con el principio invocado, merma drásticamente su autonomía educativa e investigadora.\nAun así, la subvención económica y la peculiar autonomía que permitía a los centros establecer su "carácter propio" no bastaban para ganar terreno a una enseñanza pública que contaba con la ventaja de ser enteramente gratuita y había ganado calidad y reputación. Era necesario poner en marcha otros mecanismos para estimular la competencia entre centros privados y públicos. Remitirse al simple "prestigio social" que suponía ir a un colegio privado no lleva muy lejos si lo privado no consigue mejorar los resultados educativos. Y esa tarea ni siquiera está asegurada a través de costosas inversiones, que exigirían nuevos incrementos de precios y, en consecuencia, limitación del mercado. Pero, como acontece en otros sectores, cabe un camino más expeditivo: el éxito de la red privada está garantizado si empeoran los resultados de la red pública y, por tanto, las expectativas educativas de quienes se ven obligados a permanecer en ella. Todo se andará.\nEn todo caso, los nuevos proyectos privatizadores encontrarían en nuestro país un terreno abonado y un gran camino recorrido por adelantado, sobre el que sería mucho más fácil progresar en comparación con aquellos otros que ofrecían la resistencia de una sólida tradición de escuela pública generalizada. La doble o triple red de centros, la descentralización del sistema educativo y el alto grado de autonomía para diversificar la oferta educativa, sentaban las mejores bases para avanzar hacia una fase superior en la "liberalización" del sector educativo e implantar en él las reglas del mercado. No deja de resultar paradójico que el Estado español, con tantos déficits en el terreno educativo en relación a los países de nuestro entorno (por las carencias del bagaje “heredado” y la orientación de las reformas emprendidas), se encuentre en un lugar de vanguardia en relación a las condiciones que facilitan el avance de los nuevos procesos de liberalización/privatización de la enseñanza. La extrañeza desaparece cuando se comprueba que estamos en un país donde el neoliberalismo económico y el conservadurismo político y religioso actúan en común, sin desmerecer con respecto a otras corrientes neocons que dominan en la actualidad en otros países.\nEl reconocimiento constitucional del derecho a la "libertad de enseñanza", entendida como la libre creación de centros de iniciativa privada y la libre elección de centro educativo por las familias, garantizaba el marco legal, que la LODE desarrollaría respaldando, además, su financiación con fondos públicos mediante la concertación. Pero, la capacidad de desarrollo y competencia del sector privado frente a la red pública dependía de la entrada en juego de otros factores.\nSin entrar en juicio de intenciones ni en vanas polémicas con los defensores a ultranza del carácter "progresista" de la LOGSE -que todavía los hay- habrá que reconocer que: 1) buena parte de sus innovaciones, incluidos los tópicos ideológicos y pedagógicos, se inspiraron en otros países europeos (muy en particular, en los modelos británicos) donde las reformas de corte "neoliberal" avanzaban sobre los objetivos educativos marcados por la OCDE y la UE; 2) resulta ilusorio pensar que los gobiernos de Felipe González (que ha disputado a Tony Blair la originalidad y primacía de la “tercera vía”, versión socialdemócrata del neoliberalismo) hicieran con la educación una excepción, una isla democrática ajena a los influjos que tiñeron el conjunto de sus políticas; 3) sus resultados, con la perspectiva del tiempo, son cuando menos contradictorios y su implantación corrió paralela a un nuevo auge del sector privado.\nLos hechos son tozudos y desmienten las versiones idealizadas de la realidad. La extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años (que todos aplaudimos), acompañada con la invocación del mantra de la comprehensividad , no aseguró un mínimo común de formación y calidad. Las desigualdades por comunidades autónomas, por zonas de distinto nivel socioeconómico, e incluso por la composición del alumnado en un determinado centro -unido a la insuficiencia de las medidas compensatorias y de una escolarización proporcionada del alumnado inmigrante y con dificultades educativas-, dieron como fruto índices muy dispares de éxito y fracaso. Cualquiera que sea la valoración ideológica sobre los propósitos de la reforma, podemos convenir en que la tasa global de fracaso escolar al terminar la ESO y la de abandono prematuro se sitúan muy por encima de los objetivos propuestos y de las medias europeas. También que ese fracaso se concentra en el sector público, dado que los centros privados han utilizado mecanismos de selección y de autonomía en la aplicación del currículo para evitar los peores efectos de la reforma. Una reforma que, no nos engañemos, tampoco se situaba fuera del contexto "neoliberal" imperante, puesto que, tal como se ha señalado más arriba, centraba los objetivos -como el resto de las “reformas” educativas en otros países- en una estratificación social de los niveles de formación y en la "orientación" de los alumnos de acuerdo a las "necesidades económicas" (el mercado laboral no necesitaba tantos titulados superiores, de ahí el empeño en "dignificar" la nueva FP de grado medio y empujar hacia ella a la mayoría del alumnado).\nLa posterior LOPEG avanzó formas de "gestión empresarial" en la organización de los centros en detrimento de los elementos democráticos logrados en su funcionamiento (reforzando el control de la Administración sobre la dirección).\nLa LOCE de Aznar, con el fin de dar satisfacción al sector más reaccionario de su clientela, sólo aspiraba a extender aún más la privilegiada presencia de la Iglesia en la escuela (siempre a vueltas con la Religión y su "alternativa") e introducir en el currículo elementos ideológicos de sesgo regresivo, aprovechando de paso, con el falso pretexto de "extender la gratuidad", para legalizar la concertación en los niveles no obligatorios (infantil, bachillerato y formación profesional).\nLa LOE de Zapatero, más allá de impedir la aplicación de la LOCE y retomar el discurso huero de la LOGSE (introduciendo como gran novedad la polémica asignatura de Educación para la Ciudadanía), dejaba intactas las estructuras del sistema, cediendo, por lo demás, a las presiones de la derecha: adelantar la diferenciación de itinerarios, consolidar el estatus legal de la Religión y del profesorado (catequistas) que la imparte, dejar también la puerta abierta a la subvención de niveles no obligatorios, en tanto que los centros concertados eran considerados parte integrante del "servicio público" de la educación.\nLas orientaciones de la OCDE sobre educación, los parámetros universalizados por los informes PISA para medir la eficiencia de los sistemas educativos, las constantes directrices y objetivos establecidos por la UE -con carácter cada vez más imperativo- vienen nutriendo el proceso privatizador con una nueva “racionalidad” globalizada. Los tópicos y paradigmas elaborados por los sesudosthinks tanks del sistema obtienen rápida homologación internacional. Los experimentos probados en un país se difunden como modelos a seguir en otros, y nuestros responsables políticos -con la inestimable ayuda de expertos y pseudopedagogos a su servicio- se han apresurado a introducirlos en el ámbito analítico y legislativo.\nAquí es obligada una referencia sucinta a la torpeza con que se han conducido la mayoría de los sectores (fuerzas políticas, sindicatos de enseñanza, asociaciones de padres y alumnos,…) que se proclaman como defensores de la Escuela Pública. De una parte, han asumido con el ardor del converso los conceptos ideológicos, las innovaciones “pedagógicas” y los objetivos propuestos por las omnipresentes políticas de corte neoliberal. De otra, confunden la imprescindible defensa de la enseñanza pública -como única garante del derecho universal a la educación- con la exaltación abstracta de sus bondades frente a la privada, desconociendo la realidad del proceso de degradación que viene sufriendo aquélla, del que se beneficia el sector privado para su propio crecimiento. Acusan incluso a quienes ponemos de manifiesto ese evidente deterioro de tirar piedras contra el propio tejado y trabajar para el enemigo.Pero, si es cierta la estrecha relación, como sucede en tantos otros sectores, entre desmantelamiento de lo público y potenciación de lo privado, no se pueden cerrar los ojos ante la evidencia y denunciar simples ficciones o amenazas que, al parecer, no se traducirían en los hechos. Mal que nos pese, son ya realidades innegables las restricciones cada vez más agudizadas de los recursos materiales y humanos, el empeoramiento de las condiciones docentes, la acumulación de problemas sin medios adecuados para su solución (inmigración, sectores marginados, alumnos con dificultades de todo tipo,… que son excluidos de los centros privados) y que, a pesar de los esfuerzos de los profesionales -incluso de la entrega “vocacional” de muchos de ellos-, no pueden por menos que deparar, a nivel general, peores resultados formativos y académicos. Resultados y deterioro que retroalimentan, de forma intencionada, los procesos privatizadores. Es inevitable que los rankings de centros, por injustos y torticeros que se nos antojen, además de ir dirigidos a conformar un mercado educativo de ofertas y demandas educativas diferenciadas, reflejan ya de alguna manera esa desigualdad realmente existente.\nFrente a los ilusos que juzgaban la profunda "crisis" actual como exponente del fracaso definitivo de las teorías "neoliberales", sus defensores teóricos y, sobre todo, sus beneficiarios prácticos la están utilizando para desencadenar una brutal ofensiva a fin de mantener la rentabilidad de esas enormes concentraciones de capital internacional que, fuera de todo control y regulación, impone en todas partes los intereses de los sacrosantos y anónimos "mercados".Como señalamos al principio, muy al contrario del liberalismo inicial basado en el desarrollo de la producción, el capital financiero y los grandes lobbies, buscan actualmente el beneficio a través de nuevas maniobras especulativas y un feroz ataque contra los derechos laborales y sociales, allí donde existían, privatizando de paso los recursos públicos que los garantizaban hasta ahora.\nEn nombre de la "crisis" y la reducción a toda costa del déficit, impuesta por organismos internacionales (al servicio de los intereses antes denunciados), asistimos a drásticos recortes del gasto público social y al desmantelamiento de servicios de primera necesidad. En este escenario, vemos cómo se profundiza, día a día, el deterioro de la escuela pública y de las condiciones en que se ejerce la docencia, al tiempo que se avanzan pasos -hasta hace poco inimaginables- en pro de la privatización.\nLas formas de "copago" introducidas recientemente en la sanidad, y que levantan justificada alarma, ya estaban vigentes, en parte, dentro de la enseñanza. La privada concertada, que teóricamente debía ser gratuita, efectivamente es más barata para el Estado, porque la sobrefinancian en parte las familias y atiende sólo a los sectores rentables. De ahí las medidas de su promoción descarada -y creciente desvío de fondos- por parte de las Administraciones Públicas en detrimento del sector público. El deterioro al que éste se ve sometido es más evidente y rápido que nunca: disminución de recursos y prestaciones (becas, comedores, libros, actividades,...), fuerte reducción de profesorado (22.600 en dos cursos, una disminución del 4,5%, mientras el alumnado ha aumentado un 3,6%), incremento, en consecuencia, de las ratios alumnos/aula, práctica eliminación de las medidas compensatorias o refuerzo..., y, en paralelo, un empeoramiento generalizado en las condiciones del personal docente y de sus retribuciones (que redundan en la desmoralización y desarme profesional). Como dijimos anteriormente, esta situación de degradación constituye el mejor argumento para alimentar la fuga al sector privado de los sectores sociales que logren capear la crisis y dispongan del suficiente margen para invertirlo, de forma prioritaria, en la formación de sus hijos.\nPero el horizonte, en base a la política de menos impuestos, menos gasto social, liberalización de los servicios públicos para dejarlos en manos del libre mercado, es el de su práctica privatización dejando sólo un reducido espacio de responsabilidad pública para cubrir, a modo de beneficencia, las necesidades mínimas de los sectores más pobres y marginados, por aquello de mantener, en lo posible, la presuntamente deseada "cohesión social".\nEsperanza Aguirre, ultraliberal "sin complejos", ya adelantó la propuesta de que, exceptuando el tramo obligatorio, era necesario abandonar la idea de gratuidad de la enseñanza. De hecho, en la Comunidad de Madrid, la educación infantil se encuentra ya en un estadio muy cercano al descrito: los centros de titularidad pública existentes han pasado a gestión privada; la “crisis” y la falta de presupuestos son excusa suficiente para el abandono de responsabilidades por parte de Comunidad y ayuntamientos; al no ser obligatoria, se descartan los conciertos; queda, por tanto, todo el sector como campo libre para la iniciativa privada (así lo proponía, sin tapujos, el representante de la Consejería de Educación ante el congreso de ACADE, una de las principales patronales del sector privado). Para preparar el terreno, se elaboraron previamente varios decretos que procedían a la desregulación del sector (se le despojaba de carácter educativo) y a la consiguiente rebaja en los requisitos para la creación y funcionamiento de los centros (no exigencia de personal titulado ni de espacios regulados, inscripción como simples empresas comerciales, etc.). La Consejería se ha atrevido también, para sorpresa de propios y extraños, a retirar los conciertos comprometidos con centros de Formación Profesional Superior, aunque, finalmente, los ha compensado con la concesión de cheques escolares y becas para paliar el alto copago y evitar una inmediata y masiva deserción.\nDe modo más generalizado y contundente, con la retirada de buena parte de la financiación pública, los estudios universitarios -hasta hace poco accesibles para amplios sectores de la población- vuelven a estar fuera del alcance de la mayoría, al imponerse una dura selección económica y social, con subidas espectaculares de las tasas (un 65% de media en las universidades madrileñas en dos años, pero también muy abultadas en otras comunidades), no ya para acceder a los carísimos másteres, imprescindibles -de acuerdo con el plan Bolonia- para tener una titulación con cierta validez en el mercado laboral (2.453 euros el master en Formación del Profesorado en Cataluña, obligatorio para ejercer la enseñanza), sino incluso para cursar los devaluados estudios de grado. Evidentemente, este rápido acercamiento a los costes de matrícula de las universidades privadas sólo puede favorecer el desarrollo de éstas a expensas del encogimiento (y, en algunos casos, desaparición) de las públicas, agobiadas por la cada vez menor financiación oficial y la creciente precariedad de las condiciones de docencia e investigación . Tampoco hablamos únicamente del futuro: 40.000 universitarios no han podido hacer frente al coste de las matrículas en el pasado curso y con las nuevas subidas de tasas y la grave reducción de las becas (el decreto del pasado julio restringe el número y cuantía, al tiempo que endurece los requisitos para su concesión y continuidad), serán muchos los que tendrán que aparcar su "sueño" (según el ministro Wert, "porque han equivocado el camino") y rebajar sus aspiraciones de formación. De acuerdo con el estudio realizado por la CRUE, entre 80.000 y 100.000 alumnos podrían verse obligados a abandonar la universidad por este motivo.\nDesde hace un tiempo, hemos ido comprobando -y no sólo en las autonomías regidas por el PP- cómo crecía la parte del presupuesto educativo dedicado a la enseñanza concertada con el paralelo descenso del porcentaje reservado a la de titularidad pública. El hecho de considerar a ambos sectores "públicos" por igual, en función de financiarse de las arcas del Estado, y de hacer valer el maleable criterio de la "demanda social" a la hora de la escolarización y construcción de nuevos centros, se ha extendido como práctica habitual la política de favorecer la implantación y extensión previa de los centros concertados, antes de abordar la construcción de centros públicos. Como veremos más tarde, es el criterio propugnado en la nueva ley "de mejora y calidad" educativa del actual gobierno. Pero en los hechos ya se ha avanzado mucho trecho en esa dirección, al menos en lo que conocemos en la Comunidad de Madrid. Desde hace tiempo, en los planes de extensión urbanística, primero se concede suelo y licencia para la construcción de centros privados (concertados o no) y, una vez que las familias se han visto obligadas a escolarizar a sus hijos en ellos, se construye o no el centro público, destinado, en su caso, a los sectores más desfavorecidos que no tienen lugar en los primeros, convirtiéndolo así, desde su inicio, en un gueto marginal.\nAparte de las facilidades, con la cesión de suelo público gratis a la patronal privada (en ayuntamientos de todo signo y con especial atención a las confesiones religiosas), se ha llegado al extremo (El Álamo) de plantear el traspaso de un colegio público -nuevo y en perfecto funcionamiento- al sector concertado aludiendo a la falta de recursos del municipio para ocuparse siquiera de su limpieza y mantenimiento. ¿Un ejemplo a extender a expensas de la "crisis”? Los modelos británicos de privatización tienen aquí entusiastas seguidores.\nLa acusación más frecuente que vierten los portavoces de los intereses empresariales sobre los sistemas públicos de educación es que son excesivamente rígidos y oponen demasiadas resistencias para su constante adaptabilidad a las necesidades del "desarrollo económico" (o de la destrucción económica, como comprobamos hoy). Esa rigidez no sólo se atribuye a los currículos y titulaciones que, en pro de la flexibilidad laboral, quieren desligar de categorías, atribuciones y derechos hasta ahora reconocidos en los convenios.También la atribuyen y denuncian con respecto a la organización y funcionamiento de los centros.\nDesarticular un sector público tan importante como la educación implica el previo desprestigio y desregulación de los trabajadores o funcionarios a su servicio. Toda privatización ha tenido como premisa una "reestructuración" laboral con la finalidad de entregar empresas y servicios públicos a los nuevos propietarios o gestores en las condiciones más cercanas posibles a las que ellos estiman rentables y sin “cargas” heredadas. En la enseñanza está sucediendo tres cuartos de lo mismo.\nHace tiempo que ese proceso de desregulación y socavamiento de la función pública docente ha ido progresando con cada nueva contrarreforma educativa. La "modernización" de las direcciones de los centros ha caminado hacia su conversión en fieles administradoras (compensadas con atractivos sobresueldos), alejadas de anteriores veleidades de control democrático y devenidas ahora en aplicadas imitadoras de los modelos de "gestión empresarial", dado el dogma indiscutible de que la gestión privada es, por sí misma, más eficiente que la pública. Ni su nombramiento, evaluación y continuidad depende del claustro como antaño, ni ya tan siquiera de los "consejos escolares", sino que son, en exclusiva, parte de la Administración para llevar a cabo puntualmente sus planes y convencer de su bondad y necesidad a la comunidad escolar. En tanto que jefes de personal, se alienta la capacidad de los directores para "formar su propio equipo", facilitando la libre contratación, que ya es moneda común en otros países con nota más alta en eso de la "autonomía" (amplia discrecionalidad con los subordinados, plena sumisión con los de arriba).\nAdemás de poner como referencia las condiciones del profesorado del sector privado concertado cuando se han decidido a empeorar las del sector público (más carga horaria lectiva, más alumnos por aula, rebaja salarial,...), están en el punto de mira la propia regulación histórica de la función pública: las normas y requisitos de acceso, las competencias y derechos, la opción a plaza y traslados, la conformación de plantillas,... El anunciado Estatuto de la Función Docente, sólo con seguir las orientaciones de anteriores proyectos, irá dirigido a una mayor división del profesorado y de sus remuneraciones (salario al “mérito”, carrera docente sujeta a premios y castigos al arbitrio de la administración,...).En cualquier caso, el modelo a seguir habrá de acomodarse a la “eficiente y competitiva” gestión empresarial del sector privado que marca el camino con nuevas propuestas del estilo de la recientemente aplicada a la Formación Profesional Superior: los profesores, convertidos en verdaderos “agentes comerciales”, cobrarán de acuerdo al número de alumnos que logren atraer a su aula (¡!).\nArtículo en Scribd\nCOLECTIVO BALTASAR GRACIÁN, “Estructura social del fracaso escolar en la ESO dentro de la Comunidad de Madrid”, Crisis nº 2, marzo 2003, Crisis nº 4, noviembre 2004, Crisis nº 5, febrero 2005, en www.colectivobgracia n.com .\nCONSEJO EUROPEO, “Conclusiones de la Presidencia”, Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000,http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/es/ec/00100-r1.es0.htm\nHATCHER, R., “ Privatization, English Style”, Rethinking Schools , Volume 18 No. 4, Summer 2004, en www.rethinkingschools.org, 1 July 2004.\n- “Privatización y sistema escolar en Inglaterra”, traducido y publicado por el CBG en la revista Crisis nº 5 (febrero 2005) www.colectivobgracian.com\n- HIRRT, N., Tableau noir, résister à la privatisation de l'enseignement , éditions EPO, Bruxelles, 1998.\n-, “Les trois axes de la marchandisation scolaire”. Contribution au Forum Mondial pour l'éducation a Porto Alegre, 12 junio 2001, enwww.ecoledemocratique.org .\n-, Les Nouveaux Maîtres de l'école: L'enseignement européen sous la coupe des marchés , Aden, Collection "La Petite Bibliothèque d'Aden", Bruxelles, 2005.\n-, En Europe, les compétences contre le savoir , Le monde diplomatique , pages 22 et 23, Bruxelles, octobre 2010.\nOECD, Adult learning and Technology in OECD Countries , París 1999.\nPERELMAN, M., “Privatizing Education”, Monthly Review , 10 March, New York 2006.\nVVAA, La Escuela en Europa Occidental. El nuevo orden y sus adversarios , Editorial Germania S.L., Alzira (Valencia), 2009.\nEl término llama a confusión. No estamos ante una reedición o simple continuación del liberalismo político y económico de los siglos XVIII y XIX. Muy al contrario, frente a la configuración, siquiera formal, de Estados democráticos de Derecho y al desarrollo económico que aquél propició, las formas del capitalismo decadente actual tienen un carácter especulativo y destructor, no sólo de fuerzas productivas sino también de los sistemas sociales articulados a lo largo de los siglos anteriores. No obstante, dado su uso generalizado, no hay inconveniente en utilizarlo -y lo haremos- con el contenido aquí precisado.\nEntre otros autores que han abordado este tema, el profesor y analista belga Nico Hirrt recoge amplias y precisas referencias del papel jugado por las organizaciones patronales en las directivas de la Unión Europea sobre educación en varios de sus libros y artículos. Es particularmente esclarecedor “Les trois axes de la marchandisation scolaire”. Contribution au Forum Mondial pour l'éducation a Porto Alegre, 12 junio 2001, en www.ecoledemocratique.org .\nCitas recogidas en el cap. IV (“Privatización: de los márgenes al centro”) del libro colectivo, en cuya elaboración participó el CBG: La Escuela en Europa Occidental. El nuevo orden y sus adversarios , VVAA, Editorial Germania S.L., Alzira (Valencia), 2009. Además de la primera edición inglesa y la española, también se editó en francés e italiano.\nCitas recogidas en el artículo de Richard Hatcher, “Privatización y sistema escolar en Inglaterra”, traducido y publicado por el CBG en la revista Crisis nº 5 (febrero 2005) www.colectivobgracian.com\nAcerca de los procesos actuales de privatización dentro de la enseñanza son interesantes, en el caso del Reino Unido, las aportaciones del profesor Richard Hatcher, de la University of Central England, Birmingham, (“ Privatization, English Style”, Rethinking Schools , Volume 18 No. 4, Summer 2004, enwww.rethinkingschools.org, 1 July 2004 ); en el caso de EE.UU, las de Michael Perelman (“Privatizing Education”, Monthly Review , 10 March 2006,), y abarcando un significativo número de países europeos, las recogidas en el libro colectivo antes citado, La Escuela en Europa Occidental. El nuevo orden y sus adversarios (2009).\nAdult learning and Technology in OECD Countries , OECD Proceedings, París 1999. Recogido en el artículo de Nico Hirrt antes citado.\nEl loable objetivo de una enseñanza comprehensiva (una formación común para todos los alumnos, al menos en sus niveles obligatorios) sólo tiene visos de éxito si se aplica al conjunto del sistema educativo y se acompaña de las medidas compensadoras cuando y donde las desigualdades de origen social y desarrollo individual lo exigen. Es pura ficción (y un fraude que reproduce y amplía las desigualdades) si se aplica a un sistema fragmentado de antemano en distintas redes, con importantes diferencias en la composición del alumnado, recursos y expectativas educativas. Se traduce entonces en una adaptación diferente del “mínimo común”, según los distintos contextos locales y sociales y, por tanto, en elemento perverso que potencia nuevas desigualdades.\nAparte del alto índice de fracaso escolar oficialmente reconocido, el título de Graduado en ESO significa niveles muy distintos de formación en los alumnos que lo obtienen y, consecuentemente, muy diferentes posibilidades reales para acceder a los estudios posteriores. Un hecho reflejado en otro indicador del “éxito” de la reforma: la elevadísima tasa de abandono temprano. Una vez más, el criterio de “adaptar” la educación a las diferentes realidades sociales, con diferentes niveles comprehensivos -y distintos objetivos y raseros para la titulación-, en lugar de propiciar la función integradora y compensadora de las desigualdades, objetivo de todo sistema educativo que pretenda hacer efectivo un derecho universal, redunda en la preservación y profundización de las mismas.\nAsí quedó patente en el riguroso trabajo elaborado por el Colectivo Baltasar Gracián sobre el fracaso escolar en la Comunidad de Madrid presentado en el Congreso de Sociología de la Educación celebrado en Mallorca en octubre de 2004 (ver en www.colectivobgracia n.com , “Estructura social del fracaso escolar en la ESO dentro de la Comunidad de Madrid” ( Crisis nº 2, marzo 2003), completado después con posteriores precisiones sobre su desglose por distritos en Madrid capital ( Crisis nº 4, noviembre 2004) y una estima del abandono escolar ( Crisis nº 5, febrero 2005).\nMientras las universidades públicas se mantienen en las 50 que ya había a mediados de los 90 y están reduciendo ofertas y alumnado, las universidades privadas han triplicado en este periodo su número: de las 10 que había en 1995 han pasado a 31 en la actualidad, con algunas más en trámite de constitución. Según se ha publicado recientemente, las universidades públicas ha reducido su plantilla en los cinco últimos años un 9% (13.200 puestos de trabajo menos, de ellos 6.000 docentes), cuando en ese mismo periodo todavía aumentaba el número de alumnos (7%), fruto de penurias financieras en buena parte provocadas por esos más de 1.000 millones de euros que les adeudan las Comunidades Autónomas y los nuevos recortes presupuestarios\nPublicado por MSEPA en 16:28\nEtiquetas: Colectivo Baltasar Gracián, Curso 2013-2014, Escuela pública, LOMCE, Neoliberalismo, Red privada-Concertada, Textos


29 | agosto | 2010 | Beauty Adicta\nArchivo para agosto 29, 2010\n29 agosto, 2010 de 18:53 · Filed under 2. El Acné se puede quitar, F) Acné, Piel\nUno no debe desesperarse por los granos cuando es adolescente. Por supuesto, es cuando a uno más le importan. Pero digamos que… de los doce a los veintitrés (sí, las hormonas muchas veces andan revolucionadas durante muchos años), es cuando más complicado resulta eliminarlos.\nEn algunos casos, con ir al médico y lavarse la cara con el gel específico recetado (sin jabón), echarse la crema de turno que éste recomienda y un poco de paciencia para pasar la efervescencia de la adolescencia… habrá bastado.\nPero hay muchos que aún así, tras años de sufrimiento, pasados los 20 y hasta los 30, todavía tienen granos de vez en cuando y probablemente un sinfín de marcas por no haber tenido paciencia con ellos cuando estos invadían su cara. Pero es que… ¿quién va a tener paciencia y aguantar con granos en la cara más de diez años? Nadie. Sobre todo cuando uno es adolescente y tiene uno, dos o tres enormes, con pus, que nadie puede evitar mirar.\n¿Cómo creéis que se siente el que tiene ese grano? La gente pone cara de estúpida; otros se quedan como hipnotizados; algunos ponen cara de asco; otros, de lástima; y, si es algún familiar, desenroscando su lengua con toda confianza, todavía suelta un: Ay, a esta/e niña/o hay que llevarla a un médico por lo de su cara”. Eso es lo mejor. Cuando se refieren al problema de uno con pronombres neutros. “Siento lo tuyo”; “lo suyo es tremendo”, “lo mío no tiene nombre”. Exacto. Cuando uno no sabe qué nombres poner, utiliza pronombres neutros. Cuando además aparece el sabihondo de turno que cree saber más sobre tu problema que tú, sin haber sufrido nada parecido, y comienza a recomendarte cosas, uno no desea otra cosa que darle un puñetazo en su enorme e inoportuno hocico.\nCuando oigo cosas como “hay que llevarle al médico” cuando has ido probablemente ya a cinco diferentes y te has gastado miles de euros en “lo tuyo”; o también frases como: “no es bueno que pongas productos químicos en tu cara; todo tiene que ser natural”, cuando ellos tienen el cutis más liso y perfecto que has visto en tu vida… Entonces quisiera de verdad acabar de desenroscarle la lengua a alguien.\nSí. El que sufre de acné ha vivido ésas y otras situaciones parecidas.\nHa vivido cuando incluso su dermatólogo, de piel resplandeciente, le está recetando una medicina que sabe que no va a funcionar, porque ya ha probado algo similar y no ha funcionado. Y es que la víctima de acné termina por conocer todos los componentes de las medicinas. Los que funcionan y los que no. Suelen ser más los que no. Muchos más.\nTambién existe la opción de tener un médico repleto de marcas de acné. Uno entiende que los granos se le van a quitar un día (puede que cuando tenga 40 años), pero comprende además que siempre le quedará… la marca. La huella implacable e imborrable del sufrimiento.\nPero, insisto, voy a ser positiva. Las marcas se pueden suavizar muchísimo e incluso quitar un gran tanto por ciento de ellas. A algunos incluso se les pueden borrar todas. Sólo se necesita alternar tratamientos, invertir tiempo y… bastante dinero.\nPues eso. ¡Vayamos al grano! Yo no lo he probado todo, pero sí un ciento de cosas. Y casi se podría decir que tengo un máster por la Universidad de la Vida en medicinas contra el acné y marcas. Así que dejadme poner una lista de los tratamientos que he usado o artículos o links que realmente merece la pena leer. Si alguien quisiera contribuir contando qué le ha servido y qué no, lo agradecería mucho.\nAntes de nada, he de recordar que sí… hay que llevar una rutina diaria y tener la cara siempre muy limpia. No me cabe duda de que el que tiene granos desde hace tiempo se lava la cara dos o tres veces al día, incluso a veces cuatro. Tampoco es bueno lavársela excesivamente. Cuatro veces yo lo llamaría excesivo, aunque si estás en pleno verano, sudando, es lógico que te la laves más veces. También es cierto que si uno tiene el cutis graso o mixto (los típicos del que padece acné) se la tendrá que lavar más, porque esa grasa puede fácilmente bloquear los poros y provocar la infección de la bacteria del acné. Pero creo necesario recordar esto de limpiarse la cara bien (no sólo de lavársela) porque todavía a veces escucho a alguien decir: “se me está llenado la cara de granos”, y a continuación añadir que no se lavan la cara más que con el gua de la ducha de por las mañanas. Así que, por si las moscas eres tú uno de esos… déjame recordarte que tener la cara impoluta es la regla número 1 para dejar de tener granos. Y la cara se tiene limpia lavándosela con un jabón, o gel sin jabón (si es que el jabón reseca mucho), y echándose tónico después, que es lo que termina realmente con la suciedad.


iTonterias | Marianitu\nYa hubo uno para el iPhone… Â¿Por quÃ© no otro sobre el ipad?\nEs la chorrada del siglo pero… para quÃ© inventaron Internet? Pues para hacer el chorra.\nEl caso es que un Entrepaneur de esos que quieren sacar pasta de debajo de las piedras (ojo, en realidad no tengo nada en contra de eso. Dicen que algunos hasta consiguen ganar dinero) tiene un servicio llamado Seesmic que permite sus usuarios grabar videos con su webcam y hacerlos pÃºblicos como si de videos de youtube se tratara, todo sin ningÃºn software mÃ¡s allÃ¡ del navegador web.\nUna de las cosas que permite Seesmic es incluir videocomentarios a los posts de un weblog. Todo se hace a partir de un plugin de WordPress que he instalado aquÃ a modo de prueba.\nEl modo de funcionamiento es muy sencillo. Debajo de los comentarios verÃ©is que aparece el enlace que os remarco aquÃ:\nClicando ahÃ podrÃ¡s dejarme tu propio videocomentario, no haciendo falta estar registrado en Seesmic (como todo servicio chachiway2.0beta va por invitaciÃ³n) ya que hay una opciÃ³n de “Anonymous” activa.\nBueno, para quien lo quiera probar, aquÃ esta.


La Iglesia y una fuerte apuesta al cierre de las grietas - TN.com.ar\nPoli hizo en Luján un llamado a la "unidad fraterna de los argentinos". El objetivo es tender puentes y apuntar a la unión en la diversidad, en un país marcado por los enfrentamientos.\nPublicada: 07/10/2018, 14:49hs.\nPOLI. El arzobispo de Buenos Aires llamó en Luján a "la unidad fraternal de los argentinos".\nLa Argentina está atravesada por grietas desde el fondo de la historia, desde aquella primera entre unitarios y federales. Los que pasamos el medio siglo recordamos la antinomia peronistas-antiperonistas. Está claro, no obstante, que el kirchnerismo abrió - o profundizó - otra grieta.\nPero no solo nos dividieron a los argentinos cuestiones políticas. La disputa entre los partidarios de la enseñanza libre y de los de la laica fue durísima hace 60 años. El reciente debate sobre la legalización del aborto en cierta forma reeditó aquella batalla ideológica que sacudió al país.\nLeé tambiénEn Luján, Mario Poli hizo un llamado a la "unidad fraterna de los argentinos"\nNo son pocos quienes creen, sin embargo, que la verdadera grieta hoy es entre los que tienen lo necesario para vivir y los que no en un país potencialmente muy rico. Entre los que llegan a fin de mes y los que se cayeron del sistema. "Los descartados", suele decir el Papa Francisco.\nEn ese clima, no es extraño que el clamor por la unidad haya sido el ruego comunitario de la multitudinaria peregrinación a Luján de este fin de semana, el acontecimiento religioso más importante del país por la gran concurrencia y el esfuerzo que implica: caminar a lo largo de 63 kilómetros.\nDe hecho, el lema de la marcha fue "Madre: danos fuerza para unirnos como hermanos". Lema, por cierto, que no surgió de una autoridad eclesiástica, sino de las intenciones que durante el año escriben los fieles en el cuaderno de los peregrinos en la basílica de Luján.\nConsigna que también surge de la reflexión de los organizadores, curas jóvenes y chicas y muchachos de base, en la etapa de preparación de la peregrinación. O sea, detrás de las grietas, reales y fomentadas, hay un clamor de unidad entre la gente sencilla.\nEl arzobispo de Buenos Aires, cardenal Mario Poli, fue más allá en su homilía de la misa de cierre de la marcha, al pedirle a los fieles que le recen a la Virgen para que "nos dé nuevos ojos para reconocer a cada persona como a mi hermano y mi hermana".\nPero también Poli dijo que esa hermandad, que sella la unidad. Debe llevar a "no ser indiferentes" ante la situación de muchos argentinos que "no tienen pan, no tienen trabajo, no tienen techo, no tienen paz" y a tener una actitud solidaria.\nEl anhelo de unidad se rubricó con gestos: banderas de las 24 provincias acompañaron a la imagen de la Virgen y el encendido de velas por parte de los peregrinos a medianoche para que la luz de la fe ilumine el camino de los argentinos.\nEn un terreno más político el arzobispo de La Plata, Víctor Manuel Fernández – muy cercano al Papa- , había exhortado el viernes a buscar coincidencias entre los dirigentes de los diversos sectores para sacar el país adelante.\nFue durante un concurrido encuentro en la catedral platense luego de que la Pastoral Social tendiera una mesa de diálogo por el conflicto en el Astillero Río Santiago e intentara otra por el que mantienen los docentes de la Provincia.\nLa idea pues es tender puentes. Y, como telón de fondo, apuntar a la unidad en la diversidad, un presupuesto fundamental para enfrentar los enormes desafíos que tiene el país.\nEl Papa Francisco recomendó recurrir al psiquiatra para la homosexualidad manifestada en la infanciaLos padres de la nena de 11 años violada por un cura se sienten traicionados: "Tiene que ser la primera vez"La Iglesia agradeció a los senadores que rechazaron el aborto legal y pidió impulsar la "educación sexual responsable"


Un hombre de 26 años y una mujer de 23 quedaron en prisión preventiva en el marco de una investigación por ilícitos cometidos en perjuicio de los arrendadores de un campo de 101 hectáreas ubicado en Moisés Ville (departamento San Cristóbal). Las medidas cautelares fueron impuestas por el juez Juan Gabriel Peralta a raíz del pedido formulado por la fiscal a cargo de la investigación, Hemilce Fissore, en una audiencia llevada a cabo de forma remota en los tribunales sancristobalenses.\nLa representante del MPA aclaró que «la particularidad que tienen los hechos, es que la mujer imputada es la propietaria -junto con su hermana- del predio rural que arriendan las víctimas y en el que se produjeron los ilícitos». Fissore también informó que «la prisión preventiva impuesta al hombre investigado -cuyas iniciales son AGN- es por 90 días, mientras que la mujer -cuyas iniciales son YMU- cumplirá la medida cautelar de forma domiciliaria a raíz de que tiene a su cargo un hijo menor de edad».\n«Los ilícitos que investigamos surgieron a partir de diferencias contractuales por un arrendamiento rural acordado hace 11 años entre las dos víctimas -que son productores agropecuarios- y la imputada, que es una de las propietarias del predio», explicó la fiscal. «La mujer investigada -junto con su pareja- resolvió dar por terminado el contrato, romper el candado, usurpar la casa que hay en el lugar, quemar 200 fardos de alfalfa e impedirle a los productores continuar con su trabajo», agregó.\nFissore se refirió a las calificaciones penales atribuidas y detalló que «antes de debatir las cautelares les atribuimos al hombre y a la mujer (que son pareja) la autoría de los delitos de estrago rural; defraudación por retención indebida y usurpación por despojo. De los tres delitos, entendemos que el de mayor gravedad -por la pena en expectativa que tiene- es el de estrago rural, a partir del incendio doloso que provocaron los imputados de 200 rollos de alfalfa que eran propiedad de las víctimas», sostuvo la fiscal. Fissore aclaró que «el ilícito fue cometido entre las 9 y las 15 del viernes 31 de diciembre pasado».\nLa fiscal del MPA advirtió que, «en realidad, el accionar ilícito de la pareja comenzó una semana antes del incendio». Relató que «en horas de la tarde del viernes 24 de diciembre, mediante violencia y amenazas, despojaron a las víctimas del uso y goce del predio rural arrendado». En tal sentido, especificó que «con pleno conocimiento y voluntad respecto del alcance de sus actos, invadieron el campo, se quedaron en él y expulsaron a los legítimos poseedores».\nPor último, la fiscal se refirió al delito de defraudación por retención indebida y subrayó que «desde el 24 de diciembre y hasta el martes de la semana pasada, mientras estuvieron ilegítimamente en el campo, los imputados retuvieron indebidamente máquinas rurales y elementos de propiedad de las víctimas».


¿Puedo conseguir alguna tarjeta con asnef y sin ingreso fijos? | Credimarket\n¿Puedo conseguir alguna tarjeta con asnef y sin ingreso fijos?\nNecesitó 200 euros y estoy en asnef y sin ingresos fijos podría conseguir alguna tarjeta\npor susana , en Tarjetas, 12-04-2017\nHola de nuevo susana,\nEn el caso de tarjetas de crédito, si figuras en el Asnef y no puedes justificar una nómina y unos ingresos estables, no podrás acceder a las ofertas de tarjetas de crédito incluidas en el comparador de CrediMarket.\nInformación útil relacionada con "¿puedo conseguir alguna tarjeta con asnef y sin ingreso fijos?":\nPreguntas relacionadas con: "¿puedo conseguir alguna tarjeta con asnef y sin ingreso fijos?"\nPuedo pedir un crédito con asnef y sin ingresos fijos\nCrédito de 200€ con asnef y si ningresos fijos\n¿cómo puedo conseguir la tarjeta maestro?\nHola, como puedo conseguir la tarjeta maestro?\nEn que cajeros puedo utilizar la tarjeta de caja españa sin pagar comisión\nQuiero saber En que cajeros puedo utilizar la tarjeta de caja españa sin pagar comisión por uitilizarla. gracias\nPuedo pedir una tarjeta con nómina de 989 euros siento fija\nHola, puedo pedir una tarjeta con nomina de 989 euros siento fija\nPréstamo para montar una pequeña empresa con asnef y sin nómina\nDARME DE ALTA DE AUTÓNOMO PARA MONTAR UNA PEQUEÑA EMPRESA. CON ASNEF Y SIN NOMINA\nPuedo conseguir un préstamo con asnef?\nQue entidades hacen estas operaciones.


Un comedor social recibió una boleta de 11 mil pesos por la electricidad\nLa titular de "Piletones" advirtió un monto excesivo y debieron tramitar la tarifa social. por Maria Eugenia Vega\nLa titular del comedor social "Los Piletones", Margarita Barrientos, reveló que en uno de los jardines de su fundación llegó una factura de luz de 11 mil pesos, por lo que debió reclamar la tarifa social.\n"Recibimos un subsidio dos veces por año de 38 mil pesos en julio y diciembre del Gobierno de la Ciudad, y alimentos secos, cerca de 554 raciones", explicó la dirigente social. Consultada por los aumentos en las tarifas, destacó que debió solicitar la tarifa social "porque en el jardín Thiago Andrés vino bastante la luz, a 11.000".\n"Usamos mucha calefacción porque no tenemos gas natural, y tenemos siete salitas, dos de bebés, que sí o sí tienen que estar calefaccionadas", agregó.


PEFC promueve el envase sostenible y el consumo responsable - Madera sostenible es un periódico digital para la industria española de la madera y el mueble\nEn las ferias Packaging Innovations y Empack.\nEn el marco de la feria Packaging Innovations, celebrada esta semana, PEFC España, organización que promueve la sostenibilidad forestal, celebró anteayer una charla en la que se habló de los envases sostenibles y el consumo responsable.\nLa organización estuvo acompañada de SEUR y ACES (Asociación Española de Supermercados), quienes informaron sobre las iniciativas sostenibles que llevan a cabo centrando su atención en la parte del packaging o embalaje. Ambas entidades muestran un gran compromiso por el cuidado del medio ambiente y por disminuir el impacto de sus actividades.\nMay López, Responsable de RSC en SEUR, señaló que se preocupan por medir la huella de carbono reduciendo el impacto lo máximo posible, además, todo aquello que no pueden reducir lo compensan. Una de estas medidas es la utilización de vehículos y combustibles alternativos que llevan a cabo a través de la iniciativa Driving Change. También utilizan embalaje con certificación PEFC comunicando a sus clientes que el papel y cartón utilizado para sus envíos proceden de bosques gestionados de forma sostenible.\n“PEFC es parte de nuestro compromiso y responsabilidad social empresarial”\nPor su parte, María Segura de la Monja, Responsable de Calidad y Medio Ambiente de ACES, compartió varias de las iniciativas que están llevando a cabo como la reducción de bolsas de plástico, medidas contra el desperdicio alimentario y reducción de residuos. “El consumidor nos demanda cada vez más productos sostenibles, por ello es muy importante la opción que ofrece el packaging de papel y cartón sostenible que procede de bosques bien gestionados como el que ofrece el sello de certificación forestal PEFC”.\nPara finalizar, Esperanza Carrillo, Responsable de RSE y nuevos mercados de PEFC España, explicó lo que aporta el sello PEFC al sector del embalaje y grandes marcas “PEFC ofrece la posibilidad de mostrar a los clientes un compromiso con los bosques y el medio ambiente, un suministro seguro y un origen legal, además de facilitar el acceso a los mercados internacionales”.\n“Hoy en día la forma en que consumimos ha cambiado, el consumo masivo on-line necesita de envíos para los que el envase sostenible, como el que ofrece el sello PEFC, puede ser un gran aliado y así promover un consumo responsable”.\nEn la actualidad, existen en España 56 empresas fabricantes de embalaje, 34 de envases de cartón y 14 de estuches de madera que disponen del certificado PEFC de Cadena de Custodia y ofrecen garantías de sostenibilidad a sectores como el cosmético, alimentario, farmacéutico, o el vitivinícola y otros productos de gran consumo.\nDentro de la feria Empack, Pablo Narvaez, Responsable de Cadena de Custodia y Desarrollo de Marca de PEFC España ha participado en la jornada dedicada a la innovación, sostenibilidad y nuevas tecnologías aplicadas al packaging, organizada por Packnet (Plataforma Tecnológica Española del Envase y Embalaje). Según Narvaez “El 30% de los consumidores busca activamente productos con el sello PEFC y las grandes marcas demandan a sus proveedores de packaging garantías de origen forestal sostenible”.\n“Más de 300 millones de hectáreas de bosques están certificadas bajo nuestros criterios de sostenibilidad internacionalmente reconocidos, suministrando así madera producida responsablemente y productos derivados, como el envase y embalaje, a cerca de 19.000 empresas certificadas en Cadena de Custodia PEFC”.\nPEFC hablará de sostenibilidad y transparencia en la cadena de suministro del sector del packaging


Valparaíso inició sanitización de los 56 locales de votación distribuidos en la comuna para las elecciones del domingo - Valparaíso Informa\nPor Muni. Valparaíso\nSanitización Municipalidad de Valparaíso\nHoy los equipos del Departamento de Operaciones de la Municipalidad de Valparaíso se desplegaron entre los 56 locales de votación disponibles en la comuna para sanitizar y generar las condiciones adecuadas para las elecciones que se llevarán a cabo el domingo 21 en el país.\nEl encargado de Operaciones de la Alcaldía Ciudadana, Ubaldo González, afirmó que “en este momento está iniciando el proceso de sanitización de 56 colegios los cuales serán locales de votación. Este proceso de sanitización va a estar antes, durante, y después de las votaciones, para darle tranquilidad a más de 200 mil votantes de la comuna, para que puedan dirigirse a sufragar con toda la tranquilidad”.\n“La instrucción del alcalde es siempre mantener operativos en todos los locales votación, y para eso la municipalidad ha tomado todas las medidas y los resguardos necesarios para poder realizarlo”, añadió González.\nEn tanto, el alcalde Jorge Sharp extendió un llamado a la comunidad porteña a acudir a votar con tranquilidad este domingo, sin dejar de lado los resguardos necesarios como llevar un lápiz pasta azul, el uso de mascarillas y alcohol gel durante el ejercicio cívico.\n“Están los 56 locales de votación de la comuna de Valparaíso completamente preparados y habilitados para que los más de 200 mil porteños y porteñas que se encuentran habilitados para sufragar vengan a votar. Esta es una elección, la del día 21 de noviembre, muy importante. Ojo, no son dos días de elecciones, es solo un día, el domingo 21 de noviembre. Vengan con alcohol gel, con su mascarilla. Es una votación en el marco de una pandemia. Queremos que nadie se pueda contagiar, para eso está todo preparado en las escuelas en las que se van a realizar los actos electorales. Así que la invitación que hacemos desde la municipalidad es a participar en este importante acto electoral”, detalló el jefe comunal porteño.\nAdemás, el alcalde Jorge Sharp hizo hincapié en la importancia de revisar y verificar el local y la mesa de votación que a cada persona le corresponde, ya que hubo cambios por parte del Servicio Electoral.\n“La sugerencia que desde la municipalidad realizamos es que puedan ingresar durante estos días a la página del Servel (www.servel.cl) para poder verificar todos sus datos electorales y asegurar, no solamente su lugar de votación sino que el número de mesa. Vuelvo a repetir la dirección (https://consulta.servel.cl) para poder rápidamente colocando su rut, identificar cuál es el lugar de votación para el 21 de noviembre”, recalcó la autoridad.\nTemas relacionados:COVID-19,Municipalidad de Valparaíso Alcaldía Ciudadana,Sanitización,SERVEL,Valparaíso Informa


DETALLE DE "CRACK" DE UMTITI\nPublicación:18/04/2017 - 21:00h\nActualización:19/04/2017 - 23:08h\nEl defensor francés del FC Barcelona, Samuel Umtiti, tuvo el gran detalle de invitar al equipo U12 del Olympique de Lyon (menos de 12 años) al Camp Nou para presenciar el partido contra la Real Sociedad. Luego, se hizo una foto con todos ellos\nSamuel Umtiti sigue demostrando que no se olvida de sus orígenes. Después de que durante las pasadas Navidades ya visitara las instalaciones del Olympique de Lyon para reencontrarse con viejos amigos, esta vez ha invitado a todos los componentes del equipo U12 (menos de 12 años) del conjunto galo al Camp Nou, donde presenciaron el choque de Liga Santander contra la Real Sociedad.\nEl defensor francés del Barça quiso tener semejante detalle con los niños después de que fueran eliminados en semifinales del MIC, el prestigioso torneo internacional de fútbol base que se disputa desde hace algunos años en Semana Santa.\nSamuel Umtiti no se olvida de sus orígenes\nDe esta manera,los jóvenes jugadores pudieron disfrutar de un partido animado y en el que se llegaron a ver hasta cinco goles, todos ellos en la primera parte. Además, los jugadores también tuvieron la oportunidad de fotografiarse con Umtiti justo después del partido.\nEl objetivo del central francés eran que olvidaran rápidamente sus penas para seguir trabajando duro en la cantera del Olympique de Lyon, de donde él salió y guarda muchos buenos recuerdos. Ahora, triunfa en el FC Barcelona como uno de los mejores defensores del planeta.\nSuperbe cadeau d'#Umtiti pour les U12, éliminés d'un Tournoi à Barcelone#TeamOL #Ex_OL @UmtitiSam @OL\n(Olweb : https://t.co/vLpT7B76Xt) pic.twitter.com/xZsPIx5qI8\n— OL_Plus (@OL_Plus) 17 de abril de 2017


Consulte toda la información de Indian star sl.: Teléfono, CIF, Ventas, Empleados,... y la posición de Indian star sl. en nuestro Ranking de Empresas Españolas\nINDIAN STAR SL. no se encuentra dentro del Ranking Nacional de las 500.000 principales empresas Españolas.\nAcceda a toda la información de INDIAN STAR SL.\nDatos comerciales de INDIAN STAR SL.\nDenominación INDIAN STAR SL.\nDomicilio Social CALLE SAFOR , 12\nVe el Informe ampliado de INDIAN STAR SL.. ¡Es gratis!\nVer Informe Ampliado de INDIAN STAR SL.\nVer el Informe Ampliado de INDIAN STAR SL.\nAccede al Informe ampliado de INDIAN STAR SL.


TODO LISTO PARA FESTEJAR EL 25 DE MAYO | Daireaux – Deroweb, la página Deroense\nTODO LISTO PARA FESTEJAR EL 25 DE MAYO\nHome » Cultura » TODO LISTO PARA FESTEJAR EL 25 DE MAYO\nPublicado el Domingo 13 de mayo de 2012 en Cultura\nLa inminente celebración de los 202 años de la formación del primer Gobierno Patrio, encuentra a Daireaux con un festejo diferente.\nEl acto central se cumplirá en el corazón del Barrio Don Cándido, frente a la capilla y se complementará reviviendo tradicionales épocas, con juegos y entretenimientos de todo tipo y para todas las edades.\nLa organización de la conmemoración protocolar está a cargo del Colegio Sagrada Familia, mientras que el programa siguiente dependerá de la Comisión de la Capilla y de los vecinos del populoso barrio.\nComo corresponde, el izamiento del Pabellón Nacional se hará en el mástil central de la Plaza San Martín, a las 09:00, con la presencia de autoridades, vecinos e invitados y el acto, junto con el programa de entretenimientos, se cumplirá a partir de las 14:00, sobre la primera cuadra del boulevard de Avenida Moreno, frente a la Capilla del Barrio Don Cándido.\nLa coordinación corre por cuenta de la Dirección de Cultura de la Municipalidad de Daireaux, con el aporte de Servicios Urbanos, Acción Social y Deportes.\nSe espera una gran concurrencia, a este acontecimiento que mantiene vivo el espíritu patriótico de los argentinos y que este año habrá de multiplicar la participación de los vecinos, mediante la recuperación de aquellas actividades que -tradicionalmente- sirvieron para unir en el festejo a toda la familia.


Jorge Rodríguez confirma muerte de maestra en Cabimas por COVID-19\nMilangela Chirinos, de 47 años, falleció en la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital Universitario de Maracaibo luchando contra el COVID-19. Era directora de una institución educativa en el barrio Barlovento de Cabimas\n24 julio, 2020 11:59 pm\nCabimas.- Milangela Beatriz Chirinos Romero, una maestra de 46 años, fue una de las cinco muertes por COVID-19 que reportó Jorge Rodríguez, ministro de Comunicación, este 24 de julio. Era de Cabimas y falleció en la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital Universitario de Maracaibo (HUM), en el estado Zulia.\nAunque Rodríguez en un contacto vía telefónica con el canal VTV informó que Chirinos falleció el 23 de julio, allegados a la maestra zuliana confirmaron a El Pitazo que su muerte ocurrió la tarde del 21 de julio debido a una complicación respiratoria asociada a la enfermedad por coronavirus.\nChirinos era directora del Centro Educativo Inicial Nacional “Cristóbal Rojas I”, situado en el barrio Barlovento del municipio Cabimas. También se desempeñó como maestra en otra institución privada de la zona.\nMiembros de la Red Intercircuital de Cabimas y compañeros de trabajo lamentaron su muerte y contaron que Chirinos destacó por su compromiso, responsabilidad y vocación con sus alumnos, compañeros y representantes.\n“Gracias, por tus enseñanzas y compañerismo”, “Eres un ejemplo, dejaste huella en los que te conocimos”, «Perdiste la batalla con un enemigo invisible, tus enseñanzas seguirán en cada uno de nuestros pasos», decían algunos mensajes de sus conocidos en redes sociales.\nSegún el reporte de Rodríguez, “Ñaña”, como era conocida Chirinos, presentó fiebre, dolor de cabeza y pérdida del olfato el 16 de junio. El 1 de julio acudió al hospital centinela de Maracaibo, donde ingresó con el diagnóstico de neumonía bilateral. Tenía antecedentes de asma bronquial y sobrepeso.\nEn junio también falleció su mamá, Yxora Romero, de 67 años. Tenía diagnóstico de neumonía bilateral y fue tratada en un centro de salud de Cabimas como caso sospechoso de COVID-19 debido a que sus pruebas rápidas fueron negativas, contaron allegados a El Pitazo.


PressReader - Buenas Ideas: 2018-12-27 - LOS EFECTOS DEL TABACO EN EL ORGANISMO\nLOS EFECTOS DEL TABACO EN EL ORGANISMO\nLea estos datos y abandone ya mismo el hábito del cigarrillo.\nBuenas Ideas - 2018-12-27 - Salud Tips -\n• Vasos sanguíneos: el cigarrillo aumenta la presión sanguínea, estrecha los vasos e incrementa el colesterol que se deposita en sus paredes internas, entorpeciendo la correcta circulación.\n• Pulmones: son muchos los químicos inhalados al fumar un cigarrillo y son considerados como los principales agentes cancerígenos. Otro componente como el alquitrán, exceptuando el 30 por ciento que se exhala, queda retenido en millones de gotitas microscópicas que penetran en las células y dificultan el mecanismo de la respiración y su función de limpieza del cuerpo. Los fumadores se agitan, suelen quedarse sin aliento y son proclives a padecer de enfisema pulmonar.\n• Corazón: la nicotina es responsable del aumento de la frecuencia cardíaca, la presión sanguínea, produce adrenalina y aumenta los depósitos de grasa.\n• Sangre: los glóbulos rojos absorben el monóxido de carbono del humo del cigarrillo disminuyendo de ese modo su capacidad de absorber oxígeno para oxigenar todo el organismo.\n• Músculos: gracias a la acción del cigarrillo estos pierden fuerza, resistencia y tonicidad por la mala irrigación de la sangre.\n• Cerebro: la nicotina llega al cerebro apenas unos segundos después de haber dado la primera pitada. Los efectos sobre el sistema nervioso son complejos, pero entre los más conocidos se encuentran la estimulación, la irritación, la relajación, la depresión y mejoramiento de la memoria.\n• Estómago: el cigarrillo incrementa la cantidad de ácido estomacal, lo que deriva en úlceras.\n• Boca, laringe, faringe y garganta: las sustancias contenidas en el cigarrillo irritan el revestimiento interno de la cavidad bucal, aumentando el riesgo de padecer cáncer en esa zona, así como en la laringe y faringe.\n• Varios: Además de todos los daños mencionados, el cigarrillo provoca disminución del apetito sexual; produce resecamiento, decoloración y arrugas en la piel; inflama las cuerdas vocales, genera tos y flemas recurrentes, diversos trastornos respiratorios como bronquiolitis, anginas de pecho y agravamiento de las distintas cardiopatías.


Un cáncer sociológico en Cataluña, por José Somovilla | Blog Lasvocesdelpueblo\nlasvoces Posted on mayo 31, 2018\nPARLAMENTO DE CATALUÑA, MAYO DE 2018. Los diputados nazis de Convergencia-JxCAT homenajean al nuevo neonazi presidente de la Generalidad de Cataluña, Joaquim (Quim) Torra Pla, visiblemente muy feliz por la decisión de las bancadas independentistas. Archivo Efe\nRedacción – Lo que está pasando en Cataluña es como un cáncer sociológico, que los gobiernos de la nación no supieron parar, y no sólo no lo supieron parar, si no que alimentaron a este cáncer. Y ahora requiere de una quimioterapia agresiva para poder radicar esta terrible enfermedad social. Barcelona (España), jueves 31 de mayo de 2018. Fotografía: PARLAMENTO DE CATALUÑA, MAYO DE 2018. Los diputados nazis de Convergencia-JxCAT homenajean al nuevo neonazi presidente de la Generalidad de Cataluña, Joaquim (Quim) Torra Pla, visiblemente muy feliz por la decisión de las bancadas independentistas. Archivo Efe\nEl gobierno que tenemos en estos momentos no tiene la voluntad de aplicar esa quimioterapia agresiva que debería de funcionar.\nPues, bien… se nos plantea un cambio de gobierno, donde fue participe de que esta enfermedad avanzará y que alimento des sus primeros comicios, con el caso banca catalana que fue el primer microbio de esta enfermedad dirigido por el entonces el llamado honorable Pujol, uno de lo microbios malignos de esta enfermedad y apoyado por el entonces presidente del gobierno Felipe González.\nEste cambio de gobierno que se nos plantea con la unión de todos de los microbios malignos que nos han llevado a esta enfermedad social.\nPues bien, yo e llegado a la conclusión, que es peor el remedio que la propia enfermedad.\nA qui sólo cabe unas nuevas elecciones donde los ciudadanos seamos conscientes de que lo que votemos no sean a los mismos que nos han llevado a padecer esta terrible enfermedad.\nPero por favor no caigamos en el populismo porque aún seria peor el remedio que la enfermedad.\nQueridos compatriotas, en las selecciones no se puede votar porque el candidato nos caiga mejor o sea más guapo, el voto es muy importante. Porque de ello surgirá la cura de esta terrible enfermedad.\nSoy un catalán y por lo tanto un Español, que quiere mucho a su país, y que sólo busca la paz social y el bienestar común de todos los ciudadanos Ayan nacido en cualquier lugar de España.\nJosé Somovilla, español vecino de Cataluña\nMore : Cataluña entre el chavismo y la abertzalización, por José Somovilla, Un cáncer sociológico en Cataluña


Un noviembre negro acaba con el sueño de Herrera, cuya ilusión era retirarse en Gijón | Sporting - El Comercio\nSporting de GijónUn noviembre negro acaba con el sueño de Herrera, cuya ilusión era retirarse en Gijón\nPaco Herrera, pensativo, durante uno de sus últimos entrenamientos. / ARNALDO GARCÍA\nLa expectación generada con la llegada del técnico fue su mayor enemigo, agigantado por las lesiones en la plantilla\nJAVIER BARRIO GIJÓN. Martes, 12 diciembre 2017, 08:39\nEn mitad del mes de junio, enfundado en una americana gris y un polo negro, Paco Herrera fue presentado en sociedad. La expectación que había generado estaba en consonancia con su carrera. No había cumplido entonces los quinientos partidos como profesional -lo hizo en la visita del Almería a El Molinón-, pero llegaba con dos ascensos bajo el brazo (tiene un tercero con el Badajoz a Segunda), y un intenso bagaje durante el que conoció todas las galerías del fútbol profesional. Como jugador, en el Sporting por supuesto, como técnico y hasta como director deportivo del Espanyol. Incluso como segundo en el Liverpool de Rafa Benítez, lo que le reportó una Copa de Europa.\n«Cuando surgió la posibilidad de entrenar al Sporting le dije a mi familia que era un poco como cerrar el círculo de mi carrera profesional», aseguró durante su presentación. Enamorado de Gijón -una de sus hijas nació durante su estancia en la ciudad en los años setenta- y del Sporting, nunca ocultó su deseo de entrenar algún día al conjunto rojiblanco, en el que llegó a pensar en la retirada si las cosas iban meridianamente bien, aunque el reto de la temporada era mayúsculo: ascenso, por la puerta directa y con la eterna comparación del Oviedo, con una carga de presión mucho más reducida. Pero el objetivo, con Miguel Torrecilla a su lado, parecía factible, aunque esa expectación resultaría letal. «La responsabilidad es enorme; vamos a ser recibidos como el rival a batir», asumió él.\nTras un verano agitado por la situación de Babin, lo que obligó al club a trazar un plan de emergencia con los centrales, el balón comenzó a rodar en el asfixiante Santo Domingo. Arañó un empate el equipo, en construcción, y comenzó una escalada hacia las alturas. Llegaría la victoria frente al Lugo, normalizada porque los gallegos no se habían desmelenado aún, la goleada frente al Nástic y, tras el paso por la Copa, la traumática visita del Oviedo. Nunca un empate dejó una sensación tan polarizada, de casi derrota en el sportinguismo y casi victoria en la hinchada azul. A partir de ahí se enrareció el ambiente y se llevó dos guantazos el equipo frente al Numancia y, después de una victoria ante el Lorca, ante Osasuna en Pamplona. Fueron los mayores lunares de esta fase. Aunque en este arranque, con todo, el equipo lideró dos veces la clasificación y fue segundo en tres ocasiones, retomando la estabilidad con el Sevilla Atlético.\nEl momento del desinfle\nNo se veía una propuesta preciosista, cuestionada por su teórica falta de fútbol, pero sí fiable. Sin extremos y con Álex López fuera de forma, Herrera tuvo que modificar su hoja de ruta por completo y cambió su propuesta sobre la marcha. Mezcló a Sergio con Álex Bergantiños, al que le había costado coger el tono, y el equipo se embaló. Encadenó una serie de buenos resultados que se rompió en Reus, en un partido muy igualado, determinado por la falta de tino de los rojiblancos en los últimos metros. Luego llegó la fatídica lesión de Sergio. Un noviembre negro. Y la de Bergantiños. Y la de Rachid, sumadas a las de Canella, Xandao y Lora, además de Álex López. La estructura aulló y se inició el declive y los cambios desesperados de guión de Herrera, vencido en el Miniestadi.\nCon su partida, deja atrás una complicada travesía en la que dirigió 20 partidos, entre la Liga y los dos de Copa, con el Sporting décimo, a cinco puntos del 'play off' y nueve del ascenso directo. En su cuenta pendiente, además de la dinámica, se le achaca su escasa apuesta por la cantera, aunque Nacho Méndez, Pedro Díaz y Dani Martín debutaron bajo su mando, y sus cambios en el once, con Stefan como mayor sacrificado.\nEl exfutbolista internacional dirigió al Elche y al Rayo Vallecano en las dos últimas temporadas Rubén Baraja se perfila como nuevo entrenador del Sporting


Mejores Películas Nuevas 2017 720p Bollywood » mutiarabijaksana.com\nDejamos atrás el ecuador de 2017 y es un buen momento para hacer un primer balance de la cosecha cinematográfica. Recientemente, Albertini publicó una lista con las mejores series de estreno de la temporada 2016/2017 y me animó a recopilar lo más recomendable que ha llegado a las salas de cine en el primer semestre del año. Evidentemente es una selección personal. Running Shaadi Dos amigos, Ram Bharose y el genio tecnológico Cyberjeet, crean un sitio web que ayuda a los enamorados a fugarse. El sitio es un éxito instantáneo; las parejas jóvenes hacen cola para tener la oportunidad de escapar de familias estrictas y huir con las personas que aman.\n16/01/2018 · Peliculas de Accion 2017 Completas en Español Latino 720p HD Mejor Peliculas de Accion 2017 3 Oeste Sin Fronteras. mejores peliculas de accion 2019 completas en español HD 05/01/2019 · Nuevaspelículas, películasdeacción, peliculas2019 Nuevas Peliculas 2019 - Peliculas De Accion 2019 Completas En Español Latino Hd 720p Thanks For Whatching! Please Like And Subcrise To See. Bollywood hace referencia a la corriente principal de cine hecho en Mumbai, India. Es importante diferenciar que no todo el cine hindú es Bollywood. En esta rama del séptimo arte en la India, se producen aproximadamente 800 películas cada año, casi el doble de las que se hacen en Hollywood. 06/02/2017 · Peliculas en Cartelera Completas en español latino 2017★Peliculas Buenas 2017 ★720p John Robare. peliculas de accion las mejores peliculas de accion lo mas nuevo peliculas. Lista de las últimas películas Hindúas en 2019 en el cine y las mejores películas Hindúas de 2018 en Netflix, Prime, Movistar y otros servicios de streaming en España. Mejores nuevas películas de la India de 2020 & 2019 Netflix y Cine Lista • The Vore.\nAnastasia: Once Upon a Time Película Completa HD 720p [MEGA] [LATINO] 2019 Anastasia escapa a través de un portal temporal cuando su familia se ve amenazada por Vladimir Lenin. En cuestión de segundos viaja del año 1917 a 1988, donde encuentra a una fascinante joven con la que rápidamente entabla una peculiar relación de amistad. Somos una Herramienta Social y Portal Latino dedicado a compartir contenido de ocio y entretenimiento para provecho de todos los seres humanos, contenidos como Películas, en diferentes calidades como dvdrip, 720p, HD 1080p, en Español Latino, a demás de Juegos para PC Full, Series, Software Full, Música, Revistas y Mucho Mas todo esto en. 07/03/2017 · Películas de Acción 2017 - Nuevas películas de kung fu chino 2017. Películas de acción 2017 ☆ películas de artes marciales chinas HD. Las nuevas películas de acción: Las mejores.\n25/04/2018 · peliculas de accion completas en español latino hd 2018 nuevas 720p hd. peliculas de accion completas en español latino hd 2018 nuevas 720p hd. 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De forma mensual iremos actualizando el artículo conforme se vayan anunciando nuevas fechas de estreno y podamos juzgar qué filmes merecen escalar a la categoría de mejores películas de 2019. Las 26 mejores películas de 2017,. el regreso de Twin Peaks y la nueva cinta de Luca. Un repaso a lo mejor de 2017 para coger fuerzas y abrir bien los ojos de cara a lo que está por. Mantén actualizada la lista de "Próximos estrenos: éstas no me las pierdo" cuando una película se haya estrenado, si no la has visto, muévela es muy fácil a "Películas que quiero ver". La función mover cambia una película/serie de una lista a otra, mientras que copiar duplica la peli en ambas listas. Cientos de miles de usuarios se han creado 600.000 listas. NEWPCT te damos la oportunidad de descargar peliculas torrent en castellano sin esperas y en calidad hd, hdrip, dvdrip y más. 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Puedes descargar películas de Bollywood desde YouTube en cualquier formato, incluido MP4, utilizando la URL del video y un reproductor 5Kplayer. Bollywood es el alias usado para la industria cinematográfica en la India. 10 de las mejores películas en la historia de Bollywood. una nueva y mágica experiencia. Descubre las mejores películas con sus. 05/12/2017 2h15min. Acción. Tras fracasar en el intento de eliminar a Sarah Connor Linda Hamilton, un nuevo androide mejorado, un T-1000.\nRanking de la lista "Mis 10 películas favoritas del 2017". Películas con mejor banda sonora BSO Películas con el poster más aterrador de la historia del cine. Mis éxitos de taquilla favoritos. Series de TV que empiezan muy bien pero que luego empeoran. Mis películas para "adolescentes" preferidas.