Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 23(1) ENERO-ABRIL, 2019: 1-24\nConstrucción de una metodología para el aprendizaje del inglés en contextos rurales: Contribución de aprendientes\nBuilding a Methodology for the Learning of English in Rural Context: Learners Insights\nConstrução de uma metodologia para aprender inglês em contextos rurais: contribuição dos aprendizes\nRecibido • Received • Recebido: 10 / 02 / 2017\nCorregido • Revised • Revisado: 24 / 07 / 2018\nAceptado • Accepted • Aprovado: 02/ 11 / 2018\nResumen: Este artículo muestra los resultados de un estudio realizado en el marco del proyecto de investigación-extensión Construcción de una metodología innovadora que favorezca el aprendizaje del inglés en personas de baja escolaridad en zonas rurales del Golfo de Nicoya y la Región Chorotega (Rosales, Vidaurre y Dover, 2013-2015) ejecutado en la Sede Regional Chorotega de la Universidad Nacional, Costa Rica. El objetivo fue dar a conocer cómo sus participantes y el contexto aportan en el diseño de un enfoque de enseñanza aprendizaje del inglés en contextos no tradicionales. Se realizó un estudio cualitativo, con corte interpretativo descriptivo, en el que las 30 personas participantes, provenientes de las zonas rurales del golfo de Nicoya y la región Chorotega, se convirtieron en informantes activas en la indagación realizada antes, durante y después del proceso de capacitación. Los datos fueron recolectados utilizando tres instrumentos: observación, entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Los hallazgos demostraron que la incorporación de las observaciones y sugerencias, expuestas por quienes participan permean el proceso de adquisición de una segunda lengua y favorecen la selección de contenido lingüístico, social y contextual acorde con la realidad de sus aprendientes.\nPalabras claves: Aprendizaje; contexto; educación rural; idioma.\nAbstract: This article shows the results of a research and university extension project carried out at the Chorotega campus of the Universidad Nacional, Costa Rica, titled Constructing an innovative methodology that favors English learning in people with low schooling in rural areas of the Gulf of Nicoya and the Chorotega Region, Costa Rica. (Rosales, Vidaurre y Dover, 2013-2015). The purpose was to show how the participants’ insights contribute to the design of a teaching-learning approach for English learning in non-traditional contexts. A qualitative study was conducted with a descriptive, interpretive design. In this study, the 30 participants became active informants in the research process carried out before, during and after the training; they came from the rural areas of the Gulf of Nicoya and the Chorotega Region. The data was collected using three instruments: observation, semi-structured interviews, and focus groups. The findings showed that the incorporation of the observations and suggestions, exposed by the learners, influenced the process of acquisition of the target language and favored the selection of linguistic, social, and contextual content according to the learners’ reality.\nKeywords: Learning; context; rural education; language.\nResumo: Este artigo mostra os resultados de um estudo realizado no âmbito da extensão do projeto de pesquisa Construção de uma metodologia inovadora que favorece a aprendizagem do inglês em pessoas de baixa escolaridade nas áreas rurais do Golfo de Nicoya e da região Chorotega (Rosales, Vidaurre e Dover, 2013-2015) executado na sede regional Chorotega da Universidade Nacional, Costa Rica. O objetivo foi mostrar como seus participantes e o contexto contribuem no desenho de uma abordagem de ensino-aprendizagem para o inglês em contextos não tradicionais. Foi realizado um estudo qualitativo, com um corte interpretativo descritivo, no qual os 30 participantes, das áreas rurais do Golfo de Nicoya e da região Chorotega, tornaram-se informantes ativos na investigação realizada antes, durante e após o processo de treinamento. Os dados foram coletados por meio de três instrumentos: observação, entrevistas semiestruturadas e grupos focais. Os achados mostraram que a incorporação de observações e sugestões, expostas por aqueles que participam, permeiam o processo de aquisição de uma segunda língua e favorecem a seleção de conteúdos linguísticos, sociais e contextuais de acordo com a realidade de seus alunos.\nPalavras-chave: Aprendizagem, contexto, educação rural, linguagem.\nEn contextos internacionales, debido a los modelos económicos y a la globalización, el idioma inglés es concebido como un ente movilizador, útil en aspectos comerciales, productivos y de socialización. En Costa Rica, se elaboran estrategias y destina inversión pública para que una buena parte de la población alcance la competencia lingüística en esta lengua, y pueda integrarse en el mercado laboral. También, se estimula que grupos de comunidades rurales logren desarrollar sus actividades socio-productivas, vinculadas con el turismo y la exportación de productos nacionales. Por lo tanto, referirse a la generación de una metodología de aprendizaje del inglés como lengua extranjera implica visualizar un proceso amplio que involucre tanto aspectos teórico-metodológicos como socioculturales.\nComo todas las ciencias, la educación en idiomas ha evolucionado con el devenir de los años y, actualmente, es posible llevar a cabo un proceso inclusivo, en el que su aprendiente y su entorno pasan de ser sujetos receptores pasivos, a convertirse en los principales actores del proceso. Esta concepción integradora permite tomar en cuenta el aporte y las perspectivas de quienes aprenden, durante todos los momentos de construcción de conocimiento.\nCuando el proceso involucra actores locales, se sugiere dilucidar las características particulares para así suplir las necesidades de cada comunidad, microempresa y sus integrantes. De igual manera, es preciso concebir el medio donde las aprendientes y los aprendientes se desenvuelven, como relevante, y aceptar que la interacción con ese medio permea los productos lingüísticos. El contexto, las demandas concretas de recursos, las condiciones de la organización y la satisfacción personal, también toman un rol fundamental a la hora de elaborar cursos de idiomas.\nReferentes teóricos del estudio\nLos métodos de enseñanza del inglés en Costa Rica han ido modificándose progresivamente hasta llegar a procesos más adaptados e integradores. En sus inicios se ofrecía un plan de estudios elaborado por personal diseñador de currículo de la época como proceso incipiente y basado en un metodología de memorización de lecciones por parte del estudiantado que, posteriormente, eran examinadas en forma oral por el maestro o maestra, y el tiempo de estudio era de tres horas diarias (González, 1978, citado por Córdoba, Coto y Ramírez, 2005). En este escenario, el papel de las personas aprendientes se relegaba a la recepción y reproducción de contenidos, situación esperada por tratarse de procesos incipientes en un país latinoamericano.\nCon el devenir de los años se avanzó a la utilización de métodos como el audio-lingüístico y la incorporación de las cuatro destrezas del idioma a través una guía que indica los libros que se deben usar y las unidades que se deben abarcar en cada nivel (Córdoba et al., 2005); material valioso para la época que precisaba practicidad y resultados según las particularidades de las personas a las que se les instruía en el uso del idioma.\nEn 1990 se da un cambio radical, pues se elaboran otros planes que establecen nuevos objetivos, nuevas situaciones de aprendizaje y nuevas formas de evaluación. El enfoque se acerca más al Método Comunicativo y, es así cómo, la parte oral toma gran importancia dentro de los planes establecidos. (Córdoba, et al., 2005, p. 6)\nMétodo que incorpora bondades y desaciertos, que aún son discutidos en la academia de aprendizaje de lenguas, pero que aporta las especificaciones en cuanto a los roles esperados por el sujeto aprendiente, la persona facilitadora, los materiales, el contexto y la evaluación.\nEn la actualidad, los esfuerzos se dirigen hacia otra etapa en la evolución de la disciplina llamada postmétodos y desarollada por Kumaravadivelu (citado por Zuñiga, 2015, p. 71), en donde el personal docente de idiomas desde lo particular y con los aportes incluso de las aprendientes y los aprendientes maximiza las oportunidades de aprendizaje, minimiza los errores de percepción, facilita la interacción negociada, promueve la consciencia lingüística, activa la heurística intuitiva, contextualiza la entrada lingüística, integra las destrezas lingüísticas, garantiza la relevancia social y crea consciencia cultural Ante este panorama, se amplían las posibilidades para construir y materializar procesos educativos con significado, pertinencia y congruencia. De esta manera se responde a preguntas elementales, como el qué, para qué y cómo del proceso educativo, con el objetivo último de contar con una población que sea capaz de comunicarse en un segundo idioma en los diversos ámbitos de la sociedad actual. Además, de concordar con reflexiones de textos como los de Escribano (2017):\nEnrumbar la educación de acuerdo con un modelo pedagógico pertinente y auténtico con fundamentos coherentes en correspondencia con la tradición, la cultura, la naturaleza y las demandas de los hombres y mujeres de estas tierras, es la principal necesidad del proceso de formación humana en América Latina. (p. 14)\nPor lo tanto, cada comunidad o individuo es particular y, desde su otredad, puede aportar de múltiples maneras a los procesos formativos en idiomas o cualquier otra materia. Así que enfocar las potencialidades de los grupos informantes, es considerado, elemental en esta época porque permite distinguir las expresiones, inquietudes o sugerencias de mayor relevancia para la toma de decisiones en cuanto al diseño del curso. Al diseñar y teorizar, la persona facilitadora requiere cuestionar sus preconcepciones sobre cada participante, así como el rol que cada elemento ejecuta dentro del entramado del curso, para adecuar cada espacio de formación concienzudamente tomando en cuenta detalles que solo a través del “otro ser” se puede concebir como posible.\nAsimismo, la realización del ejercicio permea todos los espacios y momentos de la metodología. Cuando se involucra, consulta, y reafirma lo desarrollado con quienes aprenden, se avanza hacia la concepción de participante , según la propuesta de Clark y Bumfit en su proyecto Prabhu´s Bangalore (Nunan, 1996), cuando expresa que, en tanto exista interés en lograr potenciar un aprendizaje autónomo de cada participante, se estará de acuerdo en que este puede opinar, distinguir e, incluso, autodirigir sus acciones, para lograr los objetivos lingüísticos y, por tanto, ser partícipe de manera activa en las decisiones en materia de enseñanza. En otras palabras, se plantea un curso para un “ser”, con voz, capacidades y potencialidades específicas, que pueden no ser percibidas de primera entrada, pero que salen a la luz solo por medio de la interacción y la indagación, producto de un proceso investigativo posible dentro de la nueva concepción de aprendizaje.\nPor otra parte, especialistas en la teoría de la enseñanza de personas adultas plantean, incluso, que el recurso implícito en la experiencia personal, les facilita el aprendizaje y dirigir su propio proceso al ritmo que su estilo de aprendizaje les vaya generando (Brundage and MacKeracher, 1980, citado por Nunan, 1996). Ambos investigadores, al plantear sus teorías respecto de la enseñanza de personas adultas, aseguran que su aprendizaje está profundamente sujeto a sus experiencias pasadas y presentes, al igual que a sus expectativas futuras. Por consiguiente, esas vivencias se convierten en insumos que enriquecen las propuestas de vocabulario, estructuras, procedimientos de mediación y estrategias evaluativas de la metodología a desarrollar.\nEnseñar un idioma va más allá de proponer un listado de contenidos, llenar un cuaderno con su materia e implementar actividades aisladas. Por el contrario, lo que se pretende es lograr una propuesta holística, con la experiencia profesional de docentes y personal coordinador del curso de idiomas, que cuentan con bases teóricas sobre la historia y evolución de los métodos aprendizaje de idiomas y se actualizan en metodologías postmodernas, como el enfoque por tareas, pero que, además, son sensibles sobre las expectativas del sujeto aprendiente, sus necesidades, preocupaciones, intereses y sugerencias.\nSegún Johnson (1995, citado por Ellis, 2005), se debe “proporcionar oportunidades para que los aprendientes usen la lengua para expresar sus propios significados personales” (p. 44). Es decir, el aprendizaje de idiomas no puede ser un acto mecánico ni neutral, por el contrario, poco a poco, el personal administrador, diseñador de programas y el profesorado deben abandonar la idea de la imposición, y permitir al sujeto aprendiente utilizar sus motivaciones y sus vivencias para llevar a cabo su propia construcción social y reflexionar sobre cómo percibe e interpreta el mundo, para ser tomado en cuenta en el programa. Esta reflexión es continua, como lo es la interacción constante con sus aprendientes, para saber cómo se sienten y si las clases se asemejan conforme lo imaginado por el personal diseñador. Como lo afirma Romano (2018): “el sujeto que aprende se desestructura frente al nuevo conocimiento y debe volver a estructurarse, un movimiento dialéctico entre el mundo externo y su mundo interno. Organiza e interpreta a partir del propio modelo conceptual internalizado” (p. 224).\nPor su parte, Bárcena y Read (2003) enuncian “los aprendientes están motivados cuando ven que sus estudios suponen un reto intelectual razonable y la vía para obtener una compensación personal, laboral, etc.” (p. 51), y no pensadas desde la academia en ocasiones como sugerencia de programas foráneos, libros de textos desactualizados o contextualizados para otras realidades. Es decir, el entramado se piensa con secuencia lógica y progresiva, los cambios en el camino se reflexionan sobre la base de lo aportado y, para ello, se eligen estrategias y materiales pertinentes. Como lo reafirma Zúñiga (2015): “Los libros de texto son propuestas genéricas, globales e idealizadas. Un docente crítico debería estar consciente de que su desafío radica en tomar esa propuesta, adaptarla y volverla algo local y emancipador” (p. 79) e incluso los materiales audiovisuales tomados de la internet aportan contenidos y estrategias ajenas a las realidades del espacio educativo. Para Díaz (2008), “comprender lo que significa aprender a comunicarse en otra lengua implica preguntarse por la naturaleza de las contribuciones del alumno y por cómo se construyen éstas en el contexto de aprendizaje y en los contextos de uso de la lengua” (p. 14).\nEl contexto ofrece la integralidad que permite comprender los fenómenos (Lincoln y Guba, 1985, citado por González, 2000). Por lo tanto, es tarea de quienes diseñan los cursos buscar los medios para comprender este contexto y las especificidades del estudiantado, para lo cual se debe considerar la oportunidad de llegar a la comunidad, y hacer, previo al diseño, un diagnóstico de necesidades. Para esto es válido consultarles su percepción de tener la oportunidad de permanecer en su medio local al tomar la capacitación en inglés, de manera que se tienen en cuenta sus necesidades, posibilidades y compromisos. Seguidamente, se deben “crear contextos de uso de la lengua donde los estudiantes tengan razones para prestar atención a la lengua” (Johnson 1995, citado por Ellis 2005, p. 44). Esto incluye su mundo inmediato, lo que viven cada día, lo que les rodea, por lo que trabajan y la forma en que se desenvuelven. Por la naturaleza docente de las investigadoras de este estudio, se reconoce la importancia de describir ampliamente las comunidades y su gente, para así poder brindarles una enseñanza específica y coherente. Como lo amplía Zúñiga (2015): “Un aprendiz de idiomas crítico y sensible de su realidad no debe olvidar de dónde viene y cuál es su identidad para que pueda utilizar dos (o más) idiomas exitosamente” (p. 75) y los facilitadores y las facilitadoras de idiomas poseen los conocimientos para hacer que cada aprendiente fije la mirada en esa realidad propia.\nEsta reflexión se complementa con las palabras de Cummins y Swain (1986, citado por Malavé, 1996), acerca de que los factores sociolingüísticos y el contexto facilitan el aprendizaje y el entendimiento. Es decir, las necesidades, los intereses y el contexto correspondiente forman parte del currículo y se convierten en guías en pro de los objetivos de adquisición.\nAdemás, cuando se tienen en cuenta estas particularidades, es necesario plantear actividades de clase que resalten lo cotidiano y auténtico para que, a su vez, se les haga fácil recordar el vocabulario aprendido en inglés. Como también lo menciona Malavé (1996):\nLa enseñanza de un segundo idioma requiere el desarrollo de actividades basadas en experiencias concretas que activen los esquemas del conocimiento de las materias de estudio y del idioma para promulgar tanto la adquisición del segundo idioma como el aprendizaje de conceptos. (p. 5)\nPor lo tanto, se aprovecharon las bondades que ofrece la investigación cualitativa para desarrollar una experiencia de abordaje multifactorial, basada en un enfoque participativo, sobre la base de las necesidades sentidas por la población, como actora local en el proceso de aprender el nuevo idioma.\nY se presenta este artículo para mostrar los alcances del estudio de corte descriptivo interpretativo, cuyo objetivo es analizar cómo pueden las aprendientes y los aprendientes y el contexto cultural aportar insumos para elaboración de un programa de estudio desde su realidad particular, que analice, por lo tanto, los elementos sociolingüísticos determinantes que influyen en el aprendizaje de un segundo idioma, a partir de la experiencia de microempresas de turismo rural comunitario de las zonas rurales del golfo de Nicoya, ubicada al noroeste de Costa Rica; para luego presentar a la comunidad académica un programa para el aprendizaje de idiomas integrador que parta del encuentro de saberes, sin imposiciones y contenga las particularidades de la humanidad y la otredad.\nEl estudio nace con un proyecto integrado de extensión e investigación, mediante la incursión en comunidades que se encuentran en la categorización de menor grado de desarrollo, según el Ministerio de Planificación Nacional y de Política Económica de Costa Rica (MIDEPLAN), y que forman parte de un conjunto de poblados donde la Universidad Nacional de Costa Rica tiene injerencia geográfica.\nLa población base de esta investigación corresponde a personas microempresarias, de las comunidades ubicadas la Región Chorotega y el Golfo de Nicoya en la provincia de Puntarenas de Costa Rica.\nEl diseño giró en torno las personas que tomaron el curso propuesto como parte del proyecto en su componente de extensión universitaria. La muestra fue de treinta participantes: veintiséis mujeres y cuatro hombres. Se trata de personas con características diversas, pero con el cumplimiento del criterio primordial cual fue pertenecer a una asociación comunal encargada de las microempresas de la comunidad. La totalidad de participantes en edad adulta entre los 18 y 67 años, con bajo nivel educativo, solamente 18 poseen primaria completa. En relación con el aprendizaje del inglés, para la mayoría, era la primera vez que interactuaban con el idioma; no obstante, desde el primer encuentro, fue generalizado su gran interés por aprender. Otra particularidad que poseían estas personas es su empoderamiento en su área de trabajo, quizás por contar con ayuda de muchas organizaciones o, tal vez, debido a las diversas situaciones que le has tocado experimentar, son capaces de expresarse y exponer sus inquietudes de manera clara, concisa y pertinente.\nEn el área del golfo de Nicoya, Puntarenas, las características de las comunidades son diversas y de mucha riqueza natural. En primera instancia, Manzanillo es uno de los distritos que pertenece a la provincia de Puntarenas. Su territorio abarca un área costera que en el pasado era muy productiva; sin embargo, actualmente enfrenta grandes problemas económicos. Por su parte, la Montaña de Coyolito no tiene área costera, es más bien una zona ganadera y agrícola. Por último, Costa de Pájaros, parte del distrito de Manzanillo, cuenta con una gran extensión de playa que provee de atractivos turísticos con gran potencial para su desarrollo. Estas son zonas que, históricamente, se han dedicado a la agricultura, la ganadería y la pesca; actividades que, en la actualidad, no les permiten disponer de un ingreso económico suficiente para acceder a condiciones para una buena calidad de vida. Esto ha favorecido que los gobiernos locales, las universidades y otras entidades promuevan capacidades, para que estos pueblos desarrollen nuevos dinamismos socio-productivos y se enlacen a nuevas actividades emergentes, como el turismo.\nCada comunidad en sus espacios ha logrado disponer de sus recursos naturales y socioculturales para desarrollar pequeñas empresas con alternativas turísticas para su subsistencia. Integrantes de las comunidades, gracias a su espíritu de lucha y emprendimiento, se han organizado en asociaciones que manejan estos pequeños negocios, principalmente relacionados con el turismo rural comunitario. Y las propuestas están dirigidas a ofrecer posibilidades de realizar “tours” a la montaña, recorridos por los canales del humedal, vivencia de la cultura de las comunidades y sus espacios naturales, tanto del manglar como de las islas cercanas (Isla Chira, Pájaros, Pajarita, Caballo, y Verrugate).\nPese a la falta de recursos económicos, las personas microempresarias ofrecen servicios de hospedaje, alimentación y venta de productos locales. La oferta gastronómica se desarrolla estrechamente vinculada con la dieta tradicional y la identidad local, basada en el uso de productos de la región. En conjunto, todas estas actividades han favorecido la disposición de una mayor cantidad de oportunidades de empleo, y de lograr un leve mejoramiento en su desarrollo económico, social y humano.\nLa comunidad de Corral de Piedra, por su parte, cuenta con una extensión aproximada de 43 km2. Se localiza a 22 km al este del centro del cantón de Nicoya y a 8 km al oeste del puente de La Amistad de Taiwán, que precisamente une a los cantones de Nicoya y Cañas, pasando sobre el río Tempisque. Sus pobladores son alrededor de 90 personas, distribuidas en 29 casas. Estas personas tienen la particularidad de que, en su mayoría, guardan algún tipo de parentesco. Se dedican, básicamente, a la agricultura y a la ganadería en pequeña escala, y la mayor parte de sus productos la utilizan para el sustento propio y el de su vecindario. Su desarrollo en relación con la infraestructura es mínimo y sus posibilidades de empleo son muy limitadas.\nOtra de las particularidades de esa comunidad es que se ubica al margen de un Humedal Palustrino, que lleva su mismo nombre: Corral de Piedra, rodeada por dos cerros llamados Corral de Piedra y Caballito. Este elemento natural se encuentra con la denominación RAMSAR de humedales (La jornada, s. f.).\nEl más antiguo de los modernos acuerdos intergubernamentales sobre el medio ambiente. El tratado [se negoció] en el decenio de 1960 entre países y organizaciones no gubernamentales preocupados por la creciente pérdida y degradación de los hábitats de humedales para las aves acuáticas migratorias. Se adoptó en la ciudad iraní de Ramsar en 1971, entró en vigor en 1975. (párr. 1)\nEn torno a él gira la actividad turística del pueblo. Igualmente, la zona cuenta con una gran riqueza cultural, además del paisaje, sus cerros y el humedal. Su población está consciente del valor de propiciar la clara sostenibilidad de su comunidad, de forma que favorezca la generación de ingresos adicionales a las familias, mediante el turismo y el uso responsable de los recursos, en armonía con el ambiente.\nEn esta comunidad se encuentra la Asociación de Turismo llamada ASOTUR, integrada por 20 miembros, de ambos sexos, que tiene, dentro de sus objetivos, lograr que se promueva la adquisición de un segundo idioma. De esta Asociación se integraron 12 personas al proceso de formación en inglés.\nLa selección de los sujetos que participaron en cada técnica de recolección de datos varió según fuera entrevista individual u observación. Solo los grupos focales realizados en las instalaciones de la universidad permitieron contar con todas las personas participantes del estudio.\nEl estudio fue cualitativo desde el paradigma constructivo-interpretativista, puesto que interesaba comprender los significados de las personas involucradas en el proceso, así como las percepciones derivadas de las interacciones entre participantes de un curso de idiomas.\nOntológicamente, nos abocamos al concepto de realidad construida, especialmente, a la que “implica la concepción del organismo viviente y de su entorno como campos dinámicos que actúan continuamente de manera recíproca” (González, 2000, p. 231). Es decir, se concibió a las personas participantes y su entorno como seres valiosos desde su propia realidad, con ideas e insumos relevantes para elaborar un programa de estudios del inglés con fines específicos. Al invitárseles a opinar, se les brinda el espacio para externar sus puntos de vista, ya sea de manera individual como colectiva. Con su consentimiento se grabaron y transcribieron todas las entrevistas tanto individuales como en los grupos focales.\nEpistemológicamente, se validaron todas las intervenciones de cada aprendiente, permitiendo que esas personas sencillas, quienes viven en espacios rurales, se convirtieran en dinamizadoras del proceso.\nEl método elegido para desarrollar esta investigación fue el etnográfico, apoyado por el concepto presentado por Gurdián-Fernández (2007):\nUn estudio etnográfico es una descripción (grafía) completa o parcial de un grupo o pueblo (etno). Se centra en el estudio de un grupo de personas que tienen algo en común. ... Los estudios etnográficos han sido tradicionalmente antropológicos, pero hoy en día los encontramos en diversas disciplinas, especialmente en la educación. (p. 161)\nEste enfoque fue por la pertinencia a la hora de documentar fidedignamente lo que el grupo participante vivenciara en cuanto a cosmovisiones, creencias y valores; además por la facilidad de obtener las perspectivas que quisiera expresar aún sin preguntárselo explícitamente.\nEste enfoque guía la selección de técnicas y dentro de ellas la observación lo representa como medio para visualizar la cultura. Los relatos literales serán abundantes debido a la cantidad de entrevistas aplicadas, más el aporte de los grupos focales.\nLas descripciones detalladas, fueron la base para iniciar un proceso que posteriormente se convirtiera al análisis interpretativo.\nLas historias de las aprendientes y los aprendientes que las quieran aportar son válidas así como la ampliación de un contenido o tema que sea preguntado de manera sencilla, porque les permite hablar cuando se sienten comodidad con el tema, como en este caso cuando habla sobre su historia local, los inicios de su proyecto o la visualización de la clase de idiomas. La etnografía es rigurosa. En este caso particular, se pasó del dato empírico a un análisis de significados, en temas como cultura, contexto, sociedad, grupo empresarial y entorno en general.\nPara la recolección de información, se desarrolló un proceso analítico de cada paso de la experiencia, desde cuándo se gestó la idea, con visitas a las comunidades y consultas a posibles participantes, durante los momentos de impartir las clases y después de haberlas concluido.\nTabla 1: Sumario de técnicas utilizadas en esta investigación\nSegún lo que muestra el Tabla 1, los procedimientos para obtener información fueron la entrevista semi-estructurada, la observación participante y los grupos focales. La entrevista semi-estructurada fue la primera técnica utilizada, sobre la base de lo que proponen Díaz y Ortiz (2005):\nLa entrevista es capaz de aproximarse a la intimidad de la conducta social de los sujetos y el tipo de relación que se establece en la misma determina el desarrollo de la conversación. En la entrevista se busca establecer una apertura de canales que pueda establecer la efectividad práctica del sistema de comunicación interpersonal. (p. 10)\nPrevio al inicio del proceso formativo y durante el primer ciclo del 2013, se visitó cada una de las comunidades mencionadas y se entrevistó a las personas líderes. Se consultó a tres personas de las que tenían más conocimiento de la organización y la comunidad, para preguntarles sus necesidades del idioma, las perspectivas que se creaban en torno a un curso de idiomas y sus posibilidades reales de recibir un curso en una lengua extranjera.\nAsimismo, la observación participante complementó el trabajo de campo inicial de visitas a las comunidades, y pre-curso, en donde simulamos ser turistas que hacían uso del producto o servicio turístico, para tener un panorama completo y, desde los participantes, para poder brindar un curso de inglés contextualizado y pertinente.\nMarshall y Rossman (1989, citados por Kawulich, 2006) “definen la observación como la descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado” (p. 79). En estas observaciones participaron todas las personas que son miembros de las asociaciones, quienes cumplieron su rol natural asignado en la organización. Tuvieron como objetivo determinar cuáles eran las características que definían el contexto social y que se consideraban pertinentes para desarrollar el proceso de capacitación.\nEstos datos conforman el elemento modular, para saber el tipo de vocabulario que se requiere. De igual forma, Benguría, Martín, Valdés, Pastellides y Gómez (2010) plantean que la “observación permitirá otras formas de investigar, pero deberá realizarse en contextos naturales, por tanto se reducirá la influencia del investigador u otros factores de intervención. La observación debe estar orientada a servir un objetivo concreto de la investigación” (p. 4).\nEs precisamente el enfoque de la observación de los contextos naturales, el que constituye el punto de partida para el proyecto: el aprendizaje del idioma inglés, el ambiente, las empresas y las vidas de las personas aprendientes.\nLuego, esta misma técnica se utilizó en las clases, para documentar evidencias de la adquisición de términos y procesos, de manera rigurosa y sistemática, al ser este un proceso de investigación, que permite describir situaciones o contrastar hipótesis.\nAl finalizar los dos ciclos de clases, once meses de formación en un segundo idioma, se visitaron continuamente las comunidades para realizar otras entrevistas individuales. En esta ocasión era pertinente valorar el impacto del proceso y la percepción de sus aprendientes sobre su desenvolvimiento, situaciones que pudieron afectarles y sugerencias. Para el propósito del proyecto, se utilizó para profundizar en la significancia y los detalles que tenía el proceso de aprendizaje en sus aprendientes. En esta ocasión, se tomó al azar, a cuatro personas de cada comunidad.\nLos grupos focales se desarrollaron por medio de talleres y grupos de discusión que se programaron a partir de cada sesión del segundo ciclo de clases. La decisión de incorporar estos ejercicios investigativos obedeció a que luego de obtener información por medio de las entrevistas individuales y la observación participante, se hizo necesario triangular la información obtenida. Par tal efecto, se realizaron cuatro talleres post-clase, donde las personas participantes dieron a conocer su percepción sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y cuáles aspectos debían ser mejorados.\nAdicionalmente, se logró obtener insumos de los procesos evaluativos. Durante el desarrollo de este proyecto, se trabajaron diferentes etapas evaluativas, con el fin de lograr recolectar información básica, para realizar mejoras formativas (Tabla 2).\nTabla 2: Resumen de las etapas evaluativas del proyecto\nNota: Elaboración propia, a partir de los informes parciales del proyecto.\nEl análisis tiene un alcance descriptivo-interpretativo y contempla las siguientes categorías que surgieron del análisis cualitativo: 1. Expectativas de las personas aprendientes en relación con el curso. 2. Diseño de la propuesta formativa con innovaciones metodológicas. 3. Necesidades lingüísticas de aprendientes. 4. Aportes para la evaluación del curso.\nLas propuestas docentes de capacitación en el idioma inglés poseen un trabajo previo que, en el caso de procesos no formales, no está demostrado o descrito. En tiempos actuales se sugiere crear espacios abiertos y horizontales, en los que se incorporen no solo las perspectivas académicas, sino también el resultado del acercamiento a las comunidades participantes para comprender, desde la perspectiva local, cuáles son los intereses reales de la población en relación con la adquisición de un nuevo idioma en contraste con la formalidad de los cursos de grado.\nA continuación, se presentan los hallazgos por categoría del estudio paralelo a un curso de capacitación en idioma que incluye las voces de sus actores.\nDurante todo el proceso, se prestó atención a lo que expresa Gurdián-Fernández (2007): “Algo que caracteriza el informe etnográfico es la gran cantidad de citas directas de lo dicho por los y las [sic] sujetos actuantes, el propósito es que ellas y ellos hablen por sí mismas y por sí mismos, es decir, darles voz” (p. 161).\nAporte del contexto\nPrevio a impartir las sesiones de trabajo para el aprendizaje del idioma en las comunidades, tanto de Corral de Piedra, como las del golfo de Nicoya, a saber: Manzanillo, Coyolito y Costa de Pájaros, ya se tenía una comprensión integral de las características de la zona. Al atender al objetivo de generar un diálogo sobre las necesidades locales y la potencial necesidad de capacitarse en el idioma inglés, se creó un espacio abierto y horizontal, para propiciar que las pobladoras y los pobladores presentes encontraran un ambiente de confianza y mostraran sus intereses, inquietudes y demandas de capacitación. Se disponía de una propuesta base inicial de las temáticas que podrían ser interesantes, a fin de validarlas y ajustarlas a sus necesidades.\nPara iniciar, se hizo necesario conocer las expectativas de las aprendientes y los aprendientes en forma general, sobre un curso de idiomas que iba a ser impartido en su propia comunidad. Agrupando las respuestas, las expectativas están vinculadas a expresiones como las siguientes:\n“me gustaría que me tengan paciencia”, “que nos enseñen cosas de lo cotidiano”, “sobre temas de nuestra empresa”, “que sea diferente a los otros cursos que hemos llevado”, “que se relacione con mi vida y mi trabajo”, “que tome en cuenta las bellezas naturales de mi comunidad”.\nExpresiones que, proviniendo de aprendientes potenciales, permitieron tener en perspectiva lo global del proceso de enseñanza-aprendizaje.\nEste primer paso es esencial para conocer necesidades e intereses entre ambos grupos (estudiantes-profesorado), y para generar así un diálogo igualitario que promueva la buena comunicación entre ambas partes.\nPosteriormente, se elaboraron las propuestas base para cada comunidad.\nEs aquí donde la teoría de la acción comunicativa de Habermas (1981, citado en Prieto y Duque, 2009) se hace necesaria, ya que esta expresa que existen cuatro diferentes tipos de acción: “la acción teleológica (o estratégica), la acción regulada por normas, la acción dramatúrgica y la acción comunicativa” (Prieto y Duque, 2009, p. 5), las cuales son necesarias de reconocer dentro de un aprendizaje dialógico.\nLo que se pretendía era generar un proceso que naciera de la población y que atendiera sus necesidades primordiales. Por tanto, se preveía la incorporación de las observaciones y sugerencias del futuro grupo de aprendientes. De igual forma, se acuerda el horario de clase en jornadas que sean favorables a sus condiciones, que se ajusten a su dinámica de trabajo y atención de sus hogares, como un elemento motivador, para lograr una mejor asistencia al curso.\nLos insumos obtenidos durante la primera parte del proceso de diagnóstico en las comunidades permitieron detectar un ambiente favorable para desarrollar la inserción de la Universidad Nacional en la comunidad. Había necesidades e interés previos, por parte de las comunidades para aprender inglés. Desde un punto de vista de la enseñanza, este condicionante constituye un aspecto fundamental, porque permite al personal docente reducir el riesgo de que sus aprendientes rechacen o deserten del proceso con más facilidad. Por eso, las propuestas docentes contarán con un trabajo sistemático.\nSimilar a lo descrito es lo que expresan Alfaro et al. (2015): “es necesario que un ambiente de aprendizaje sea apto para aprender, un lugar de sana convivencia. Debe darse la empatía, las relaciones caracterizadas por afecto, seguridad y compresión” (p. 38). Para lograr confianza e interés, fue necesario conocer y convivir en los contextos, esto promovió un acercamiento completo y permitió que cada etapa pudiese ser evaluada, validada y ajustada. Incluso comprender vocablos que no tienen una traducción, pero que describen los escenarios de una manera que un visitante aprecia: desde las situaciones cotidianas, cercanas y propias.\nLa siguiente cita refleja el medio natural en que fue expresada y con el empoderamiento que brinda la libertad, de sentirse escuchado,\nahora la muchacha le llamo mucho la atención que yo dije que era una corvada de piches, entiéndase como un montón, un grupo grande de especies de aves, que es otro de los tours que se ofrece acá: el avistamiento de aves… (Participante 7)\nDe esta manera, aportar al contenido es solo una parte inicial del proceso, el estudio buscó englobar las particularidades y detalles desde una perspectiva cualitativa.\nAporte al contenido social\n“La constancia, la creatividad, la dedicación, la observación ecuánime, la organización, el ordenamiento y el terminar todo lo que se inicia, son hábitos que se fomentan a partir de un abordaje pedagógico apropiado de cada grado escolar” (Alfaro, et al., 2015, p. 12). Estos aspectos fueron los que guiaron e inspiraron a las docentes para crear una propuesta metodológica nueva y contextualizada.\nEl acercamiento a las comunidades participantes en el proyecto ha permitido comprender, desde la perspectiva local, cuáles son los intereses reales de la población respecto de la adquisición de un nuevo idioma, bastante alejado a la formalidad de los cursos de grado. Una vez recopiladas las sugerencias de las personas actoras, se genera una propuesta concreta para el proceso formativo. Se propone que el estudiantado desarrolle dos periodos de clases con quince sesiones semanales de seis horas cada una, que les permita aprender todas las temáticas propuestas para los diversos momentos. Como académicas, llegamos a la comunidad a realizar las gestiones para buscar el local, y eso fue fácil en la mayoría de los casos, por las buenas relaciones de las asociaciones de mujeres, asociaciones de turismo, cooperativas con las asociaciones de desarrollo comunal de cada pueblo. En el caso de las comunidades de Costa de Pájaros y Coyolito, ya se cuenta con espacio propio.\nComo parte de las demandas locales, se detecta que es necesario realizar una estrategia metodológica que integre la dinámica social de los sujetos aprendientes. Como lo afirma Zuñiga (2012):\nLos procesos educativos funcionan como un sistema social de valores, ideas y procedimientos en donde se capacitan a los individuos para interaccionar con su entorno social y cultural. Todos estos aspectos están íntimamente vinculados con el conjunto de creencias concretas del individuo y las ideologías sobre las cuales han sido formados para desempeñar su papel de ciudadano y profesional. (p. 52)\nAl conocer sus realidades, por medio de la observación y las entrevistas, se obtuvo un panorama más certero y descriptivo de los escenarios donde se iba incorporar un segundo idioma.\nNosotras teníamos algunas ideas que tenemos que retomar que es en la playa poder hacerles una recepción ahí, nosotras tenemos el equipo, sonido música y poder acondicionarlo para llevar a los turistas ahí. Poner marimba, y rescatar la cultura, enseñar y contar la historia del pueblo. (Participante 8)\nEste tipo de opiniones fueron consideradas en el momento de interactuar, ejecutar y proponer actividades dentro del desarrollo de clases o los diversos espacios educativos. Parecieran simples aspectos que se encuentran en cualquier escenario educativo, pero que para un espacio como el golfo de Nicoya, aporta ideas de crecimiento para la parte turística acompañada con una herramienta como un segundo idioma.\nEn resumen, se logró conocer que, en Costa de Pájaros y Manzanillo, se trabaja con “tours” por el golfo de Nicoya. En todas las comunidades se ofrece servicio de alimentación.\nEn Costa de Pájaros existe un Mariposario y en Corral de Piedra, un manglar y “tours” a la montaña. En Coyolito se ofrece la oportunidad de participar en juegos tradicionales, “tour” a la montaña y caminatas guiadas y en Manzanillo la pesca es parte del paisaje diario.\nDesde la voz de una participante:\n…son unas de las cosas que hay que mejorar, digamos como el rescate a la cultura, que hacen la gente digamos más a le gente de allá yo sé que podemos hablar inclusive con una compañera y sabe cómo se remiendan las redes, inclusive una compañera que va a entrar nueva yo creo que L… también sabe cómo se remiendan las redes para enseñarle a la gente como esas redes vienen hechas e irles enseñando ahí hay hombres que saben montones pero también las mujeres han ido aprendiendo el arte de tejerlo a mano pero si hay compañeras que si lo pueden hacer. (Participante 3)\nCuando se es consciente de que la lengua y la cultura están estrechamente relacionadas y se obtienen impresiones por parte de los propios actores, se lleva a cabo un proceso de autorreflexión que afecta positivamente las estructuras psicosociales de los grupos aprendientes, enriquece el actuar en el salón de clases y aumenta la producción lingüística de todos los actores del proceso. Como investigadoras, conocer la realidad de comunidades tan diversas ofrece un panorama amplio de las personas y su medio cultural. Para una persona de las costas, el mar tiene un significado diferente que para una persona de cualquier otro pueblo. Las islas, la pesca, el manglar, el calor, la arena y los mariscos, entre otros, representan elementos de una significancia única. Escucharles hablar de sus historias, la belleza escénica de esos paisajes y sus planes para surgir utilizando sabiamente esos recursos, fue un impulso para continuar ofreciendo cursos de inglés de calidad. Por lo tanto, hacer un viaje de dos horas para llegar hacia esos lugares no representó cansancio alguno.\nPara ilustrar, se incluye la Tabla 3, que muestra los recursos locales y actividades llevadas a cabo en cada comunidad, y que requieren del idioma inglés para fomentar su impulso. Cabe mencionar que el proceso formativo del inglés se desarrolló en muchos de estos espacios naturales y auténticos, es decir, fuera de un ambiente tradicional para un curso de idiomas.\nTabla 3: Descripción de espacios naturales donde se desenvuelven las microempresas y actividades enlazadas\nNota: Elaboración propia, a partir de las entrevistas y la observación participante.\nUn tour por esos paisajes es algo que muchos turistas aprecian y con un segundo idioma aportando saberes se logra la combinación de cultura, sociedad e idiomas pertinente para el desarrollo de los pueblos.\nCuando se brindó la oportunidad a las personas participantes de expresarse abiertamente, y proponer sugerencias, hubo enunciados como los siguientes:\nSería bueno preparar un “tour” con público real para utilizar el inglés, a ver cómo nos va. (Participante 6)\nYo sugiero que nos presenten videos de otros “tours” en inglés para nosotros aprender de ellos. (Participante 10)\nDe este modo, se considera y valora la opinión de los principales actores y actoras del proceso, y se rediseñan las próximas clases, contextualizándolas y adaptándolas, realmente, con las necesidades del entorno. Hubo, en las clases tours ofrecidos por guías locales que dominaban el idioma como modelo; ello se hizo atendiendo la solicitud de los grupos participantes.\nPor otra parte, según lo observado y la colaboración de otras instancias de la Universidad, las asociaciones se están enfocando en brindar turismo rural comunitario para compartir aspectos personales relacionados con su familia y su entorno, lo cual sería un plus para el desarrollo empresarial que intentan desarrollar.\nAporte al contenido lingüístico\nLos recursos lingüísticos y temas por adquirir estaban vinculados con la gestión de los recursos naturales, el turismo y la microempresa y, en esas instancias, lograr comunicar a la clientela sus productos y servicios; por esto, era prioritario alcanzar un vocabulario suficiente, estructura y pronunciación de contenidos específicos vinculado con el negocio.\nLa observación fue clave para conocer y entender qué sería más adecuado aprender en cada unidad para las personas participantes durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.\nAl actuar como turistas, se preguntó sobre todas los aspectos de la naturaleza costarricense que se podían observar en cada una de las comunidades. El resultado es una base de datos con cuadros clasificatorios de cada comunidad y su entorno.\nPara ilustrar, las respuestas de las participantes de Coyolito se anotan a continuación:\nHay gaviotas, pericos, buchones, garza rosada y blanca, piriri es pequeño, pato aguja vieras que montón desde chiquitos hasta grandes. (Participante 3)\nEstos documentos se encuentran en los productos del proyecto, y pueden ser utilizados para cursos futuros. Por ahora la reflexión continúa. ¿Dónde se van a obtener todos estos insumos sino de los actores protagonistas del proceso? ¿Cómo desde una oficina se podrán obtener, de primera mano, todas las especies de plantas o animales de cada región? Solo adentrándose en la comunidad y sus alrededores se puede registrar la cantidad de vocabulario y expresiones que un curso de idiomas requiere. Los pueblos tienen voz, las personas tienen historias y cada elemento del entorno tiene significado y, a través de la fuente primaria, se podrá palpar tal cual es.\nPor consiguiente, tomando en cuenta las ideas y opiniones de cada participante, se crean los módulos de capacitación. En el caso de las comunidades adyacentes al golfo de Nicoya, los temas solicitados tenían que ver con comidas, como mariscos, naturaleza del golfo, especies marinas, manglares y montañas.\nEl tema de describir el golfo me gustó mucho, porque puedo decir cosas del mar y peces y naturaleza marina ..., saber el nombre de los peces para decirle a los clientes qué tipo se están comiendo. (Participante 9)\nEste extracto muestra la pertinencia de un vocablo de interés para el grupo aprendiente. Conceptos y definiciones que no se encuentran en ningún texto en particular, porque los que se usan para los cursos de idiomas abarcan los contenidos de manera aislada y hasta escueta. El folleto de clases elaborado por las investigadoras para repasar y ampliar contenidos es un una iniciativa incipiente para mostrar a la comunidad académica los aportes del contexto y las personas aprendientes para enriquecer los cursos de idiomas.\nUn ejemplo en particular, producto del ejercicio de este estudio, es el hecho de que los grupos aprendientes, al ser, en su mayoría, mujeres jefas de hogar, debe incluir un tema relacionado con la gastronomía, que les permita expresarse de forma abierta en una de sus pasiones. En este apartado, se logró destacar platillos que son parte de la herencia culinaria, pero pocas personas los preparan, como es la receta de estofado de pescado o tortas de almejas, características de la comunidad de Costa de Pájaros\nIgualmente, la organización de temas y etapas de clase influyó positivamente en la aceptación y motivación para aprender e interactuar en cada espacio de clase llevado a cabo.\nComo menciona Malavé (1996):\nEn Corral de Piedra, el humedal fue protagonista y significativo, ya que en torno de él gira la actividad turística del pueblo. Consecuentemente, los temas de recursos naturales, hospedaje y “tour” por la comunidad, así como “souvenirs”, comidas y bebidas, fueron solicitados e incorporados en todo momento. Sus demandas están en función de las necesidades del turismo extranjero que les visita. Por tanto, lograr dar una atención cálida y generar un ambiente hospitalario es vital; así como tener las posibilidades de dar direcciones, precios y descripciones. Para explicar los juegos tradicionales al turista se necesitan frases como:\nse meten el saco /se ponen el saco / hacen fila/ entendieron / tienen que brincar/ pasemos los que quieren participar/ vamos a ser de uno en uno/ salen brincando/ llegan y se devuelven. (Participante 11)\nEscuchar a los grupos participantes siempre fue uno de los principales factores en el desarrollo del proyecto y, para esta parte, se convirtió en un ente innovador y de gran relevancia, ya que ellos cuentan con las expresiones precisas para cada situación. Expresiones que, por más que se piensen o previsualicen en un escritorio, no tendrán la similitud con la realidad.\nAunado a eso, la información generada en los grupos focales permitió obtener percepciones sobre particularidades de especies singulares del área, sus descripciones y posibles traducciones en el idioma. Esto se convirtió en motivación extra para aportar espontáneamente cuando se les preguntaba que describieran sus regiones.\n… la mayoría que tenemos aquí es el mangle, el salado, la mariquita que son tres tipos de mangles que se mantienen aquí verdad, en esa vegetación hay guácimo y otros árboles más, cortez también, hay muchos arbustos ahí arriba. (Participante 1)\nMangle es otra forma decir manglar y todo lo que esa especie de planta acuática representa para los ecosistemas del Golfo. Un mangle es vida y quienes pueblan estas costas lo saben. Incluso su ilusión fue incorporar este recorrido dentro de su tour.\nY así se repiten las impresiones hacia su tierra y lo que contiene. Quizás en cantidades poco comunes para las investigadoras, pero que siempre invitaban a la reflexión sobre si se colocaba en una unidad o en la otra, que si ameritaba una o varías actividades, que si la ilustración era la correcta, que sería bueno averiguar cuántas especies existen y si todas están presentes en este espacio de tierra.\nCon esa guía, el camino se volvió direccionado y concreto.\nComo se muestra en el Figura 1, las extensionistas presentamos una propuesta base, que incluía la personalización a nuestra manera; sin embargo, al escuchar expresiones como “me gustaría que presentaran imágenes de nosotras y asociarlas con el tema” (Participante 1) y “que practiquemos las expresiones” (Participante 2), se comprende el llamado a la personalización.\nFigura 1: Cambios ejecutados en el proceso de construcción de la metodología con la participación y realimentación de participantes.\nAporte a la evaluación del curso\nAl finalizar los cursos, se regresó a las comunidades para realizar entrevistas y lograr la retroalimentación que enriqueciera la implementación, por primera vez en la Universidad Nacional, de un curso de inglés contextualizado, personalizado y auténtico, en relación con la enseñanza de idiomas.\nLas primeras reacciones tienen que ver con el impacto a nivel personal y cómo el curso afectó el desarrollo de cada individuo como ser humano. Al respecto, el segmento “El primer día cuando me despedí de mis compañeras me despedí con la frase que había aprendido- I am Maru” (Participante 3) resume el compromiso adquirido, al sentirse tomada en cuenta en una actividad personalizada. El requerimiento de utilizar sus nombres y situaciones reales fue cumplido y generó procesos complejos dentro del individuo que le permitieron sentirse tomado en cuenta. Al entrevistárseles, meses después, se arrojaron testimonios que marcaron a participantes de los grupos y que les permitieron expresarlo en forma verbal ante las investigadoras.\nEl siguiente extracto ejemplifica cuando las participantes expresan su satisfacción por haber realizado actividades concretas sobre sus quehaceres microempresariales.\n“La presentación que yo hice no se me va a olvidar jamás, era lo que nosotros pedíamos”; “describir el humedal y las especies que hay en ellas es importante para hacer los tour”; “...lo que más me quedó es la parte de la naturaleza, como es de mi interés, creo que es la que más se me ha quedado”; ”La naturaleza, hablar de la montaña, de los animales, eso para mí es lo mejor, porque es a lo que yo me dedico. (Participante 5)\nPor último, se les cuestionó sobre la pertinencia del curso para su trabajo.\nAl respecto expresaron:\nsi uno tiene un negocio es bueno saber un segundo idioma para poder contestar. (Participante 4)\nno sé, pero yo pienso que tal vez me encuentre gente que vaya, que quiera hacer un “tour” y no puede, tal vez, no sean de las mismas compañeras, sino de otras personas y que no pueda decirle alguna cosa en Inglés, explicarle a la persona extranjera verdad, entonces, yo les digo, porque dependemos del turismo y para poder recibir clientes aquí necesitamos tener conocimiento. (Participante 2)\nPalabras usadas para poner en perspectiva la contribución de un curso de idiomas adaptado a sus necesidades y que funciona como retroalimentación para las docentes investigadoras.\nAl finalizar el trabajo de tres años en las comunidades del Golfo de Nicoya y Corral de Piedra, es posible concluir que la construcción de una metodología del aprendizaje del inglés para una población específica exige una visión integral hacia las personas y sus organizaciones. Ante la interrogante de cómo puede el sujeto aprendiente y contexto aportar insumos para la elaboración de un programa de estudio desde su realidad particular, se presenta la contextualización de los programas de idiomas como aspecto fundamental para lograr su efectividad.\nEl inventario detallado de las necesidades y requerimientos de los grupos aprendientes constituye un punto de partida que le permite al personal docente enfocar sus esfuerzos y así reducir el riesgo de que sus aprendientes rechacen o deserten el proceso con más facilidad.\nAdemás, la comunicación con los sujetos aprendientes potenciales permitió tener en perspectiva el interés que poseen por temas específicos y realizar ajustes para ayudarles a recibir lo solicitado desde su realidad particular.\nLa incorporación de sugerencias y vivencias de las personas participantes es una de las principales tareas del personal formador de idiomas. El afrontar cambios enriquece el proceso, de manera que la capacidad de respuesta oportuna mejora los procesos de adquisición de un segundo idioma y genera un ambiente de aprendizaje estimulante para ambas partes.\nEstos hallazgos concuerdan con la visión de aprendizaje concebida en la actualidad; en donde se sustituye la imposición por la apertura y el conocimiento absoluto por la construcción compartida.\nPara concluir, cabe destacar que los proyectos basados en investigación son de gran importancia para la labor de la Sede Regional Chorotega de la Universidad Nacional, Costa Rica, debido a que estos permiten un mayor acercamiento con las poblaciones que requieren apoyo; de este modo, la Universidad logra su misión estatutaria, y contribuye con la labor de justicia social, así como con un mayor desarrollo social de los grupos excluidos.\nAsimismo, el personal extensionista-investigador debe orientar su actuar hacia un enfoque humanista, que permita reconocer al sujeto con quien interactúa, como un ser con potencial por descubrir, destrezas para aportar y habilidades por desarrollar. Lo anterior será el primer paso para conformar una relación de respeto y cordialidad recíproca.\nPor tanto, se sugiere ampliar los espacios de diálogo en los proyectos desarrollados en los que se incluyan las perspectivas de la totalidad de quienes los conforman.\nAlfaro, M., Corrales, É. V., Gamboa, A., Jiménez, S., Martín, J., Ramírez, A. y Vargas, M. C. (2015). Estilos de aprendizaje y técnicas de estudio en la mediación pedagógica. Heredia, Costa Rica: EUNA.\nBárcena, E. y Read, T. (2003). Los sistemas de enseñanza de inglés para fines específicos basados en el aprendiente Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 6(2), 41-54. Recuperado de http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/download/1095/1010\nBenguría, S., Martín, B, Valdés, M. V., Pastellides, P., Gómez, L. (2010). Observación. Métodos de investigación en educación especial. 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Recuperado de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/7721/8407\n1 Todas las técnicas utilizadas para determinar los hallazgos se desarrollaron con previa autorización de cada participante a través de la firma de un consentimiento informado.


Mi marca lo dijo primero | Roastbrief\nInicio > Publicidad > Mi marca lo dijo primero\nEn un mercado mundial, creciente como el actual, la competitividad es más marcada por la existencia mayor de marcas de todo tipo y de toda categoría.\nLa comunicación sobre las marcas ha evolucionado y ha generado marcados diferenciadores, generalmente esto depende de la estrategia y la creatividad tras la marca.\nHablar de estrategias y comunicación publicitaria es hablar de resultados subjetivos pues también debemos hablar de resultados sobre lo dicho en la categoría del producto o inclusive fuera de él.\nManejar la imagen de una marca no es tarea fácil, en el camino aparecerán problemas propios del proceso creativo que resulta en coincidencias creativas, como cuando una marca empieza a decir exactamente lo que tú dices y a beneficiarse con una idea dicha por tu equipo creativo.\nAlgunas marcas no son responsables al acechar directamente a su competencia y plagiar las ideas para recibir los mismos beneficios que la competencia obtiene, pero el consumidor no es ingenuo, mucho menos los profesionales ante un plagio.\nEn publicidad quien lo dice primero, gana. Todo después de la idea original se convierte en copia, así que es mejor crear y no caer en la copia.\nComo responsables de una marca debemos tener en cuenta ciertos criterios que van acorde al manejo de la comunicación de una marca, éstas a pesar de que son conocidas siempre es bueno recordar lo importante al hablar a un público objetivo.\nOriginalidad: Es posible ser original sobre una marca pues tenemos miles de caminos para comunicar, están los textos, imágenes, color o más grande aún, un concepto. La originalidad es el motor de la publicidad, y por ende de la creatividad. Los recursos que vienen tras la originalidad es lo que determina el éxito en el mensaje publicitario.\nCategoría: Puede ser posible que una marca ya haya dicho algo “parecido” o con cierta similitud pero no algo exactamente igual. Esto es parte de la ética profesional, uno puede repetir una idea pero no clonarla para su beneficio, mucho menos si una marca a su cargo esta inmiscuida. Cada vez es más común encontrar campañas parecidas en festivales de creatividad. Y es extraño que a pesar de eso sigan consiguiendo premios a nombre de la creatividad.\nInvestigación: Sería imposible nombrar todas las marcas existentes en el mundo, mucho peor nombrar las estrategias que han inutilizado en su historia comunicacional, pero la investigación es parte del proceso. En la publicidad casi todo está dicho, pero no ejecutado. Así que investigar debe ser parte esencial del proceso de creación, para buscar ser diferentes desde el inicio. Si no investigamos un copy o una gráfica es posible que ya exista una idea parecida o la misma. Con la investigación podremos evitar tener un mal rato o peor aun un mal comentario sobre nuestro desempeño de crear.\nCreatividad: La creatividad debe ser manejada responsablemente, una idea por más buena que sea, quizás ya fue dicha. Y acomodar un concepto puede ser una salida, siempre y cuando este basada en objetivos del mensaje publicitario y que estos sean sólidos, y que vayan más allá de una idea vista anteriormente o resulte ser un copycat.\nResponsabilidad: no existe diseñador o creativo que no haya tomado una “referencia” para ejecutar una pieza de comunicación. Pero no por eso debe generar replicas exactas así sean solicitadas por el cliente. Ser parte de una agencia, estudio o cualquier lugar donde ejerzas tu profesión no te obliga a plagiar material. Tú eres responsable de tu trabajo hasta donde tu creatividad y ética te guíe.\nA pesar de que ya se ha dicho todo la marca, siempre habrá algo que la diferencie entre las demás. Ese es el trabajo que como creativos y comunicadores debemos descubrir de toda marca que ha pasado por nuestras manos o ha salido de nuestro ingenio.


MUJERES QUE LO CONOCEN ENLOQUECEN CON EL TRUCO DEL VINAGRE - SerUnaMujer\nMUJERES QUE LO CONOCEN ENLOQUECEN CON EL TRUCO DEL VINAGRE\nEl mantenimiento y los tratamientos de belleza son verdaderamente costosos en la mujer, si sumas anualmente la inversión en estética de una mujer es sumamente cuantioso, y unas de las cosas más cuidadas para dar un buen aspecto e imagen son las manos y en particular las uñas.\nSin embargo hay mujeres que tienen dificultades con el tiempo que les dura el esmalte de uñas pues no es ningún secreto que las tareas domésticas y el trabajo lo arruinan con demasiada facilidad a las pinceladas en las uñas, pero ahora vas a conocer un increíble truco para tu próxima manicura y pedicura que es sencillo de realizar y a la vez muy efectivo.\nCon el VINAGRE que es una sustancia por excelencia antiséptica que elimina las bacterias que puedan estar en las uñas permitiendo que el esmalte se adhiera a la perfección y duró por más tiempo, es decir será un excelente aliado para tí.\nPor ello antes de realizar tu pròximo manicure deberás primero preparar tus uñas de ésta manera: Con un algodón empapado en vinagre que aplicarás en tus uñas, dejas secar y repites, luego aplicas el esmalte y para terminar un brillo para sellar y dar un mejor acabado.\nEste es un gran secreto de belleza que puedes recomendar a tus amigas ya que harás más simple tu vida y menos costosa tu belleza.\nFiled Under: Salud y belleza Tagged With: antiséptico natural, manicure, trucos de belleza, uñas, vinagre


Toledo inaugura exposición "El maíz de nuestro sustento"\nToledo inaugura exposición “El maíz de nuestro sustento”\nEl artista oaxaqueño intentó repartir volantes en la estación del Metro Zapata pero no le fue posible porque fue rodeado por una multitud\nActualizada 29/01/2015 a las 20:26\nImprimir\tEnviar\tEl artista oaxaqueño Toledo inauguró una exposición en el Metro Zapata. ESPECIAL\nEl artista plástico oaxaqueño, Francisco Tolero, inauguró en la estación del Metro Zapata su exposición "El maíz de nuestro sustento", en defensa del grano criollo, además de que intentó encabezar un volanteo sobre el tema.\nAcompañado por cartonistas, artistas de la lente, legisladores, músicos e integrantes de la Unión de Científicos Comprometidos con la Sociedad (UCCS), el artista pretendió liderar la entrega de volantes informativos, pero no le fue posible por una multitud que lo rodeó.\nLa situación fue tal que personal del Sistema de Transporte Colectivo trasladó por unos minutos a un pequeño cuarto al fundador del Patronato Pro Defensa y Conservación del Patrimonio Cultural y Natural del Estado de Oaxaca (Pro-Oax), para después tratar de reiniciar la acción.\nSin embargo, tampoco fue posible pese a las manifestaciones de apoyo a Toledo de la gente que se encontraba en el lugar, por lo que el artista plástico debió salir de la estación del Metro, momentos en los que declaró a la prensa que la idea es recoletar firmas para detener la entrada de productos transgénicos a México.\n"Son las firmas para apoyar la causa que es contra el maíz transgénico, es a favor de la salud, de una gran tradición", dijo.\nLa exposición inaugurada consta de 42 fotografías de autor anónimo tomadas en las décadas de los años 20 y 30 del siglo pasado, impresas por el fotógrafo Rafael Donis con inyección de tinta sobre papel de algodón e intervenidas por el oaxaqueño con la técnica de pastel.\nEn ellas se aprecian a diversos personajes, actividades y utensilios relacionados con el cultivo de la gramínea, como campesinos en el momento de preparar la tierra, la siembra y la cosecha, así como yuntas, arados, molinos, mazorcas y granos.\tComenta el contenido


Orange 4T Ebitda después de alquileres EUR3.18B\nInicio Economy Orange 4T Ebitda después de alquileres EUR3.18B\npor mauro oro\nOrange informó el jueves menores ganancias como resultado de mayores ingresos en el cuarto trimestre, con sus negocios de África y Medio Oriente reportando el mayor crecimiento de ingresos entre sus segmentos.\nLa empresa de telecomunicaciones francesa dijo que las ganancias antes de intereses, impuestos, depreciación y amortización después del arrendamiento, un indicador clave de la rentabilidad, cayeron a 3.180 millones de euros (3.620 millones de dólares) desde los 3.200 millones de euros del año anterior.\nLos ingresos aumentaron a 11.150 millones de euros desde 11.100 millones de euros.  En Francia, el mayor mercado de Orange, los ingresos cayeron un 1,5% hasta los 4.660 millones de euros.\nLos analistas esperaban una ganancia trimestral de 3.160 millones de euros sobre ingresos de 11.100 millones de euros, según un consenso proporcionado por la empresa.\nPara todo el año, Orange dijo que el beneficio neto cayó a 233 millones de euros desde 4.820 millones de euros, un desarrollo esperado después de que la compañía informara una caída de 3.700 millones de euros en el valor de su negocio español en el primer semestre.\nPara 2022, Orange tiene como objetivo un aumento del 2,5 % al 3 % en el Ebitda después de los arrendamientos y un flujo de caja orgánico de las actividades de telecomunicaciones de al menos 2900 millones de euros.\nLa compañía también tiene un dividendo fijo para 2022, en el que la junta de accionistas de 2023 votará un dividendo de 0,70 € por acción, con un dividendo a cuenta de 0,30 € por acción a pagar en diciembre de 2022.\nEscriba a Mauro Orru a [email protected];  Tweet incrustado\nREAD  Las acciones mundiales caen por temor a la variable delta-Covid\nArtículo anteriorShow de Hogar y Jardín, Orquesta Sinfónica de El Paso\nArtículo siguienteAlexia Butellos: Por qué la centrocampista del Barcelona y España son las mejores del mundo


Osmall de Vaporesso - MrVapes Mexico\nEl kit Osmall de Vaporesso es un dispositivo tipo pod de inhalación automática y de medidas reducidas y que está diseñado específicamente para disfrutar de los sabores con nicotina. Se trata de dispositivos que cuentan con una batería de 350 mAh, con la capacidad de bateria de este equipo podras disfrutar tus sales de nicotinas favoritas al maximo por mas de 4 horas con un uso normal/moderado.\nEl vaporizar es una acción que se ha puesto de moda en los últimos diez años y todo esto sucedió gracias a los cigarros electrónicos. El mercado actual ofrece una gran cantidad de aromas y sabores, ideales para todos los gustos, además, hay algunos que no tienen ningún porcentaje de nicotina, por lo que solo generan un efecto placebo en las personas que lo utilizan.\nLos vapers o cigarrillos electrónicos son dispositivos electrónicos de pila compuestos por cartuchos que tienen líquidos de diferentes sabores, nicotina y demás sustancias que pueden ser vaporizadas. En el momento en que el usuario aprieta un botón y/o inhala, el líquido contenido dentro del vaper se calienta hasta convertirse en un vapor, que es inhalado y posteriormente expulsado por la persona, es por esta razón que se les conoce también como vaporizadores.\nLos líquidos vaporizadores tienen en su composición, además de nicotina y saborizantes artificiales, algunas sustancias químicas como son el propilenglicol y glicerina vegetal. Como hemos mencionado, algunos líquidos no tienen nicotina, por lo que solo son saborizantes con los demás compuestos. Dependiendo de las necesidades de cada persona, se elegirá entre uno y otro.\nLo importante es que el uso de estos dispositivos evita que se genere la combustión típica al fumar, que suele ser muy dañina para pulmones y sistema respiratorio en general. Es por esta razón que muchos expertos afirman que el vapeador es mucho más saludable que el cigarrillo tradicional.\nEl vaper fue patentado en el 2003 por el doctor chino Hon Lik, quien se definía a sí mismo como un fumador empedernido al igual que su padre, que falleció como consecuencia de los efectos nocivos del cigarrillo. Su padre murió de cáncer de pulmón tan solo un año después de haber patentado su invención, que fue producto de muchas investigaciones que tuvieron como objetivo buscar alternativas más saludables al cigarrillo, que sabía ya era muy nocivo para la salud.\nEste dispositivo se hizo popular primero en China como un método para dejar de fumar, pero con el paso de los años su uso se propagó por todo el mundo y tuvo un impacto mayor en el público joven, quienes anteriormente consumían cigarrillo y que sabían de los efectos nocivos que tenía para su salud. Entonces comenzaron a sumarse cada vez más jóvenes y adultos a la moda del vaper, que ofrece múltiples sabores y diferentes opciones para todos los gustos.\nCon el paso de los años el mercado creció tanto que comenzaron a surgir nuevos productos, como es el caso del Osmall de Vaporesso, que es un dispositivo tipo pod de inhalación automática. Este es uno de los dispositivos más modernos, ya que es un nuevo tipo de cigarrillo electrónico que es diseñado en un tamaño lo más reducido posible, un tamaño de bolsillo, pero con una eficiencia para dejar de fumar incluso mayor que algunos de los modelos más potentes del mercado.\nSus resistencias no son muy potentes, suelen estar por encima de 1.0 Ohms y están diseñados para funcionar con un tipo de líquido especial, que es conocido en el mercado como sales de nicotina. Este tipo de dispositivos funcionan con cartuchos, los cuales son insertados por el usuario dentro del pod como si se tratara de un aparato desmontable. El cartucho está compuesto del depósito para el líquido, la resistencia y el botón de encendido, todo esto en el menor espacio posible, pues como se ha dicho, se trata de dispositivos que son de bolsillo para mayor comodidad de los usuarios.\n¿Cuáles son los tipos de pods?\nEl mercado de los cigarros electrónicos tiene constantes giros y cambios, por lo que es muy común encontrar nuevos diseños cuando menos lo esperan. Esto se debe a que es un mercado que está en crecimiento y que por ello ofrece nuevas opciones que son más atractivas para los clientes, como es el caso del Osmall de Vaporesso, un dispositivo tipo pod de inhalación automática que es muy eficiente. En el mercado actual existen dos tipos de pod, los de cartucho abierto y los de cartucho cerrado, ambos con características específicas.\nEn pocas palabras este tipo de equipos (pod) y liquidos (sales de nicotina), te brindaran lo más parecido a la sensación o golpe del cigarro convencional todo dependiendo del nivel de nicotina que le pongas. En Mr. Vapes podras encontrar Sales de nicotina de niveles: 20mg, 25mg, 30mg, 35mg, 40mg y 50mg\nSe trata de un dispositivo que es rellenable, lo cual representa una ventaja porque podrán intercambiar los sabores, líquidos y el nivel de nicotina que quieran. Se pueden rellenar las veces que sea necesario hasta que la resistencia se agote y por ende sea necesario cambiar la misma, ya que es un dispositivo al que se le pueden colocar repuestos. La inversión inicial será un poco más elevada, pero se compensa con el ahorro que se tiene al comprar los consumibles.\nEstos dispositivos no se pueden rellenar y su presentación incluye diferentes sabores y niveles de nicotina. Se trata de dispositivos desechables, es decir que se tiran una vez que el líquido se ha terminado.\nElegir entre este y el anterior dependerá del gusto y las necesidades de los consumidores. En Mr. Vapes no solo encontrarán pods, sino una amplia gama de vapeadores, tales como: Geek Vape Aegis X, Smok Vape Pen 22 V2 Kit, Smok IPX80, Lost Vape Gemini, Requiem BF Skonk, Voopoo Argus, Smok RPM 160, entre otros kits que se adaptarán a sus necesidades.\n¿Cuáles son las ventajas de un dispositivo tipo pod?\nCon el Osmall de Vaporesso, el usuario tendrá una sensación de saciedad al 100%, por lo que evitará el cigarro a toda costa y solo pensará en su pod.\nBatería chica con un mínimo de potencia, lo que permite que la resistencia dure más, todo ello sin limitar el funcionamiento del pod.\nEs un dispositivo de bolsillo, por lo que es fácil de transportar a todos lados debido a su tamaño.\nSon muy discretos y pese a que producen una cantidad moderada de vapor, se pueden dar caladas rápidas y, por ende, nadie se dará cuenta; además, su tamaño pequeño es de gran ayuda.\nSon mucho más económicos que los kits de vapers avanzados.\n¿Dónde comprar un pod?\nExisten muchas tiendas actualmente que ofrecen estos productos, pero desafortunadamente no todas ofrecen productos de calidad, por lo que es importante acercarse con un proveedor especializado que cuente con amplia experiencia como es el caso de Mr. Vapes, donde contamos con una amplia gama de vapeadores, líquidos, sales, pods, kits y atomizadores, todos de la mejor calidad y a precios competitivos.\nMr. Vapes es una empresa dedicada a la distribución de cigarros eléctricos, por lo que contamos con distintos modelos, como es el caso del kit Osmall de Vaporesso, que es un dispositivo tipo pod de inhalación automática y que ha sido diseñado para que el usuario disfrute de los sabores de nicotina. Contamos con diferentes promociones y productos que pueden aprovechar tanto en nuestra tienda física como en nuestra tienda en línea. Además, nuestros productos siempre tendrán garantía, por lo que, si no funcionan, los cambiaremos.\nSomos una de las mejores opciones que existen en el mercado actual, así que, si gustan conocer más detalles sobre nuestra amplia gama de vapeadores y consumibles. Comuníquense al (668) 322 0923, al WhatsApp +52 (668) 163 0017 o a nuestro correo electrónico ventas@mrvapes.mx. Resolveremos todas las dudas que tengan respecto a nuestros productos.


GENocide: enero 2012\n[El huevo roto] Alguna viñeta que se quedó por el camino\nMirando por las carpetas encuentro las del capítulo tercero de mi historia "El huevo Roto" para el fanzine Supeingo! y encuentro algunas cosillas que al final cambiaron un poco de cara al montaje final. Pues por aquí lo dejo. Mejor mostrarlo a guardarlo para mí. Y quizá si no se me hubiera echado el tiempo encima hubiera cambiado alguna cosa más.\nLas "X" en rojo señalan viñetas cambiadas. Pertenecen a dos páginas distintas (que aquí están sin bocadillos de texto ni efectos de tramas, etc) , solo que las he juntado ahora así. El ataque de fuego del dragón al final lo planteé desde una vista frontal, me hubiera gustado recrearme más en ese momento añadiendo algún plano como este visto desde arriba.\nLa viñeta de abajo también cambió un poco, pero no se nota tanto. A ver si encuentro más cosas de estas.\nY a ver si dibujo ya de una vez un avatar para las entras de El Huevo roto, seguramente sea la cara de Flecha.\nPublicado por GENocideFJS en 10:31 6 comentarios:\nEtiquetas: Fanzines, ilustraciones\n[Bocetos]La técnica especial del Ex-Lion Volador al descubierto\nLa técnica se basa en un principio muy sencillo desde el punto de vista de Yuda. Cualquier Ex-Lion puede volar si es lanzado con la suficiente energía. Y energías le sobran a Yuda (¿como es posible que una chica tan pequeña pueda llegar a ser más fuerte que Burwoff?. Un misterio que algún día se revelará).\nNo sé si llegaré a entintar el boceto, lo volveré a hacer mejorando lo que pueda, o si esto quedará así como un apunte, pero de momento ha sido divertido dibujarlo.\nAún así, la gran energía y el arrojo (en varios sentidos ^_^) de Yuda puede dar lugar a situaciones parecidas .\nPublicado por GENocideFJS en 9:19 3 comentarios:\nEsta semana no me ha cundido demasiado, parece que todavía tengo en el chip activo el modo navideño. Bueno, dejo por aquí unos bocetos que he sacado esta tarde antes de ponerme con otras cosas. Uno es de un personaje de toda la vida que nunca está de más practicar en él (más ahora que estoy queriendo que parezca un poco más joven sin que deje de ser el mismo) y otro de un personaje también para "La llave del cielo".\nLe he dado un poco de acuarela sobre el boceto a lápiz y luego he resaltado al final (aunque no quería hacerlo en un principio) algunos contornos con rotulador.\nPublicado por GENocideFJS en 10:16 7 comentarios:\nAyer estuve trasteando de nuevo con las acuarelas. Hay tantas cosas que aprender que a veces da vértigo ponerse a ello, pero me apetecía mucho sentarme a hacer un dibujo y terminarlo en la misma tarde (por salirme de esos dibujos a color que nos llevan semanas terminarlos), además que es toda una experiencia para mí porque la acuarela es una forma de trabajar de la que desconozco muchas cosas, he hecho muy pocos dibujos a acuarela , ya solo a la hora de organizarme y preparar colores me tiro un buen rato.\nBueno, al grano (al dibujo)\nEs un dibujo que a lo mejor relacionan de qué va quien se haya leído el capítulo tercero de esta historia que estoy realizando para el Fanzine Supeingo! que ya va por su tercera entrega.\nMás o menos he cumplido lo que quería con este dibujo, aunque hay algo que queda muy raro que es el arco que parece que no he tenido en cuenta sus dimensiones pero esto no es así, solo que se ve raro, porque se supone que una parte apunta hacia nosotros y otra (la más corta a partir de la mano) se va hacia el fondo. No ha quedado muy intuitivo en ese sentido, pero bueno, es un dibujo que lo empecé y lo acabé en la tarde de ayer, de forma muy peregrina.\nAdemás que hasta he cambiado el color de la capa de Flecha-san , que me pegaba más el rojo que el verde para este dibujo en el que quería ir pasando de tonos azulados a rojos en el fondo.\nTengo que informarme del tipo de papel que hay para trabajar con acuarela, tengo un par de blocs con hojas de buen grosor y absorben muy bien el agua pero de por sí tienen una textura muy rugosa, y cuando paso la tinta surgen dificultades.\nPublicado por GENocideFJS en 7:42 8 comentarios:\nPublicado por GENocideFJS en 12:12 8 comentarios:


VolverConvocatoria: AYUDAS A LA INVESTIGACIÓN FUNDALUCE 2017\nAYUDAS A LA INVESTIGACIÓN FUNDALUCE 2017\nDesde el 03/04/2017 00:00h hasta el 30/11/2017 23:59h (horario peninsular).\nConvocatoria mediante la que se financiará un proyecto de investigación sobre posibles estrategias terapéuticas contra las Distrofias Hereditarias de la Retina (DHR). Los proyectos deberá estar liderados por investigadores con el título de doctor que estén vinculados a centros públicos o privados, sin ánimo de lucro, del territorio Español. Se valorarán positivamente aquellos proyectos coordinados en los que participen dos o más grupos de investigación.\nCV del Investigador Principal y de los miembros del grupo de investigación, incluyendo fotocopias de DNI, en formato PDF. (Deberán ir por separado cada CV y DNI tanto del Investigador como de los miembros del grupo).\nLas entidades solicitantes deberán presentar, por cada uno de los proyectos de investigación, una copia en formato papel y una copia en un disco. La documentación deberá ser presentada en el Registro de la citada Fundación directamente o por correo certificado, a la siguiente dirección: Fundación Lucha Contra la Ceguera c/ Montera 24, 4º J. 28013, Madrid.


Lo primero es q no esperaba grandes lujos por el... - Opiniones de viajeros sobre Astor Court Hotel - TripAdvisor\nRestaurantes cerca de Astor Court Hotel\nCosas que hacer cerca de Astor Court Hotel\nLo primero es q no esperaba grandes lujos por el... - Opiniones de viajeros sobre Astor Court Hotel\n20 Hallam Street, Londres W1W 6JQ, Inglaterra (Fitzrovia) |\nOcupa el puesto n.º591 de 1.075 hoteles en Londres\nLo primero es q no esperaba grandes lujos por el dinero q pagué y xq en Londres los hoteles son normalitos. Está en pleno centro de Londres asi q esto es lo mejor del hotel, su situación. El primer dia nos tocó una habitación en el piso d la planta d la recepción con el baño reformado y la habitacion normalita pero cuando llegó la noche, despues d estar todo el dia andando, en el silencio d la noche no podiamos dormir xq habia un sonido d fondo constante q no t dejaba dormir a parte del ruido del metro...Al dia siguiente m asomé a la calle y vi q la sala de máquinas d la calefacción estaba justo debajo d mi habitación. Lo dije en recepción y m cambiaron d habitación. El número d esta habitación es la 2, lo digo x si os la dan...decid q otra.La nueva habitación era igual q la otra solo q estaba en la planta 4, y q el baño no estaba reformado..pero bien, pa dormir calentito y ducharte...ya va bien. Los desayunos... bueno...se pueden comer. Lo q me parece fatal es q en el año en q estamos no hubiese internet xq a mi m pilló el nevazo y anularon muchos vuelos y hasta q no fui al aeropuerto no supe si mi vuelo también estaba afectado. Por lo demás muy amables.\nPregunta a Fatixula sobre Astor Court Hotel\nExcelente hotel con situación inmejorable\nEstuvimos una semana en una habitación triple, y no podemos decir nada malo del hotel. al igual que el resto de los comentarios, coincidimos en que estabamos a un paso del centro de londres. Por otra parte, nuestra habitación era enorme, con 3 camas individuales y suficiente espacio para movernos sin estrecheces. El desayuno, sin ser espectacular, estaba bien;no era desayuno inglés, sino continental. Totalmente recomendable\nPregunta a luastur sobre Astor Court Hotel\nSituado en una de las mejores zonas de Londres. Habitaciones amplias con muy buenas camas tanbién buena calefacción. Su punto débil, sin duda, son los cuartos de baña, muy anticuados, mal dotados, ya que tienen muy poco espacio para colocar las cosas. La taza del váter, seprada del resto, no tiene calefacción, con lo que se te pueden quedar algunas partes anatómicas congeladas al utilizarlo.\nEl desayuno es escueto y un tanto monótono.\nEl personal es sumamente educado y profesional, aunque no hablan español.\nPregunta a EstrellaPeregrina sobre Astor Court Hotel\n2 Gracias, EstrellaPeregrina\nPasable, pero bien situado\nEstá situado en una buena zona de Londres, para más señas, junto a la BBC.\nDesde allí puedes visitar la ciudad sin problemas. Es coqueto y está decorado en tonos blanco y verde manzana. El hotel no es muy grande, lo que se agradece, ya que no lo hace impersonal. Las habitaciones están decoradas al modo tradicional inglés, pero necesita un repaso.\nSegún abres la puerta, está el baño, una bañera antigua con agua muy calentita. Tiene cortinas de baño y alguna habitación cuenta con mampara de cristal en vez de cortinas. Sólo hay una pequeña repisa junto al lavabo en la que no se puede poner gran cosa, y la luz es insuficiente. No cuenta con una percha dentro del baño, por lo que tendrás que dejar la ropa fuera. Tampoco cuenta con una papelera, así que tendrás que trasladar la del escritorio allí, dejando éste sin ella.\nEl inodoro se encuentra en otra habitación al otro extremo del pasillo, y tiene un sistema de cisterna antiguo que hace mucho ruido, por lo que por la noche conseguirás que se despierte el compañero de cuarto si no está sordo. Las camas están en una alcoba que sale de la sala en la que se encuentra un escritorio con un par de butacas y una mesita para tomar el té. Cuenta con un armario, caja fuerte, calentador de agua, y té, café, y demás cosas para tomarlo. El secador de pelo está en la sala, y también cuenta con una tabla de planchar. Hay que tener en cuenta que los enchufes son diferentes que en España, por lo que debe llevarse un adaptador o te lo dejan en el hotel previa fianza de 5 libras que te devuelven cuando lo entregas en recepción. De todos modos hay varios enchufes en la habitación, lo cual permite a los varios ocupantes que los utilicen a la vez, y no por turnos, como suele suceder. Las camas son muy cómodas y tienen cada una de ellas 2 almohadas y un cojín. A pesar de todos los inconvenientes se duerme muy bien allí. La habitación es muy calentita, lo que se agradece por el frío que hace en Londres. El suelo es de madera con una moqueta y cruje bastante cuando se pisa.\nEn cuanto al bufé del desayuno es muy malo. Ni siquiera es el tradicional bufé inglés. Tan sólo café, té o leche y un zumo de bote. Unos cuantos bollos y pan de molde para tostar, con mantequilla, mermelada, miel o queso. También hay yogures de fresa o vainilla, muy malos, y cereales. No es que sea limitado, es mínimo. Se echa de menos la fruta, el jamón de york, o una simple mortadela. Nada de huevos o bacon. Vuelves a España soñando con comer fruta, verdura y carne.\nEl personal que lo atiende es profesional y agradable. No saben más idioma que el inglés, por lo que si desconoces esta lengua lo tienes difícil. De todas las chicas de recepción se merece una mención especial por su competencia la morenita de rasgos orientales (al desconocer su nombre, tengo que describirla). Lo resuelve todo enseguida. Las demás correctas.\nPregunta a KarMInuka sobre Astor Court Hotel\nPara estar Londres es muy bueno\nHemos estado 3 días mi marido y yo. Por algunos comentarios que había leído me esperaba otra cosa peor pero me ha sorprendido gratamente. Lo principal la ubicación fantástica a 5 min de Oxford Circus, muy bien comunicado tanto por metro como por bus. El personal de recepción no habla español, tan sólo una chica y muy poco pero bueno nos entendimos bien con nuestro Spanglish. La habitación era una doble con baño. Cama supercómoda, habitación amplísima, baño separado de la zona de la ducha. Estaba muy limpio, y para nada hacía frío como había leído en algún comentario, el agua de la ducha estaba calentita.Las habitaciones tienen secador y un aparato llámalo "tabla autoplanchado" que lo enchufas y se supone que quita las arrugas a los pantalones, no lo probamos. El servicio de desayuno muy bien, había: café de todos los tipos, te, cereales, croisants, napolitanas, pan de molde, integral, bollitos de pan, zumos, yogures.. en fin que para desayunar es más que suficiente y en ningún momento el personal te controla lo que coges, simplemente están pendiente que no falte de nada, limpiando la zona donde están las cosas, o sea que fenomenal. Sin duda repetiría.\nPregunta a wwwrarara sobre Astor Court Hotel\n2 Gracias, wwwrarara\nN.° 538 de 1.075 en Londres\nN.° 756 de 1.075 en Londres\nN.° 436 de 1.075 en Londres\nN.° 637 de 1.075 en Londres\nN.° 868 de 1.075 en Londres\n¿Has estado en Astor Court Hotel? Comparte tu experiencia\nInformación adicional sobre el Astor Court Hotel\nDirección: 20 Hallam Street, Londres W1W 6JQ, Inglaterra\nTripAdvisor está orgulloso de ser socio de Booking.com, Fastbooking, Agoda, Hoteles.com, Expedia, TripOnline SA, Rumbo, HotelQuickly, 5viajes2012 S.L. y Evoline ltd por lo que podrás hacer tus reservas para el Astor Court Hotel con confianza. Ayudamos a millones de viajeros cada mes a encontrar el hotel perfecto tanto para viajes de vacaciones como de negocio, siempre con los mejores descuentos y ofertas especiales.


Blog de Camaleon Cosmetics\nEl Blog de Camaleon Cosmetics\n¿Cómo quitar el pintauñas? Aprende a quitar cualquier tipo\nSi llevas las uñas pintadas con pintauñas permanente y no tienes tiempo de ir al centro de belleza a continuación te damos unas pistas de como retirarte el esmalte en casa. Pasos para quitar tu esmalte o pintauñas: Una vez que han pasado unas 5 semanas deberías de retirar ya tu esmalte con los siguientes …\nContinuar leyendo «¿Cómo quitar el pintauñas? Aprende a quitar cualquier tipo»\nPigmentos, aceites, ceras vegetales y activos minerales o sintéticos son los principales ingredientes de los labiales del mercado, además de partículas de mica o de óxido de titanio para darles ese brillo característico.\n¿Para qué sirve la laca de uñas? Todo lo que debes saber\nLas lacas de uñas de Camaleon cumplen con todas las propiedades que debe de tener un buen esmalte de uñas: larga duración, alto brillo y cobertura ¡Descubre más sobre este producto!\nTipos de pintalabios clasificados según duración y acabado\nEl mundo de los pintalabios es muy amplio y puede resultar algo complejo de entender. ¡Descubre el pintalabios ideal según tus necesidades en este artículo!\nTratamiento facial para verano: Consejos para presumir de piel\nEn verano exponemos mucho más la piel a los rayos del sol y podemos notar como nuestro rostro se vuelve más seco, rugoso, áspero y deshidratado. ¡Descubre como evitarlo!\n¿Cómo proteger los labios del sol?\nCada vez estamos mas concienciados sobre los peligro de la exposición prolongada al sol. Pero… ¿Qué pasa con nuestros labios? También tenemos que protegerlos, así que… ¡Te enseñamos como hacerlo!\nMaquillaje de noche paso a paso: consejos y trucos\nUn maquillaje de noche no tiene por qué ser sinónimo de complicado o de muchos pasos. En este artículos os enseñamos a lograr un maquillaje sencillo, en pocos pasos y muy llevable para que puedas lucirlo en cualquier evento.\nMaquillaje natural diario paso a paso: consejos y trucos\nMuchas de nosotras buscamos para nuestro día a día un maquillaje natural, con el que vas maquillada pero nadie lo diría porque es lo suficientemente sutil. ¡Te contamos cómo lograrlo!\nCómo cuidar la piel de la cara: Rutina facial\n¿Todavía no sigues un tratamiento de cuidado facial de manera constante para proteger la piel de tu cara? ¡En este post te damos algunos consejos que no pueden faltar en tu rutina facial!\nColores de pintauñas ¿Cuál elegir?\nA todas nos encanta lucir unas uñas perfectas, pero llega un momento en que no sabemos que colores escoger. ¡No te pierdas nuestras recomendaciones para escoger el el color de laca de uñas perfecto!\nOpinión sobre el serum antiojeras de efecto inmediato y alternativas\nLos antiojeras de efecto inmediato han supuesto un boom en el mercado de los correctores de bolsas y ojeras pero ¿Conoces las diferentes alternativas que existen? ¡Descúbrelas!\nSmokey Eyes: ¿Cómo conseguir un maquillaje de ojos ahumados?\n¿Has oído hablar del maquillaje de ojos ahumados? ¡Te contamos cómo lograr tus smokey eyes de forma rápida siguiendo unos sencillos pasos!\nConsejos para conseguir unas cejas perfectas\nLa ceja es una de las partes fundamentales del rostro. Unas cejas depiladas o maquilladas de una forma mas o menos acertada pueden cambiar completamente la expresión de tu rostro, pero ¿De qué manera tenemos que depilar y maquillar nuestras cejas para que luzcan perfectas?\n¿Cómo aplicar una prebase de maquillaje?\n¿Estás habituada al uso de prebases de maquillaje? ¡Te explicamos todo lo que debes saber sobre este elemento indispensable en nuestro día a día!\nUso de la centella asiática en cosmética natural\nSon muchas las aplicaciones cosméticas que se asocian a la centella asiática. ¡En este artículo te contamos todo lo que debes saber sobre este ingrediente natural!\n3 trucos infalibles para lucir pestañas rizadas\nUso del aceite de ricino en cosmética\nMaquillaje de nochevieja sencillo para recibir el año nuevo\nGET THE LOOK: Reinterpretamos los maquillajes de Sex Education\nEyeliner líquido o lápiz de ojos, ¿cuál es mejor?


“Encuentro por la Paz”\nEl Arzobispo Víctor Manuel “Tucho” Fernández, convocó para el viernes pasado, a los Sindicatos y Movimientos Sociales para un “encuentro por la paz” en la catedral de la plata, que Contó con la participación de gran numero de dirigentes sociales y sindicales.\nEn un breve pero solido sermón que duró poco más de 10 minutos, se asentó con una clara postura en la que marcó una serie de puntos a tomar en cuenta. De las más relevantes fue cuando criticó la “política reducida a las finanzas” y donde pidió “Ser capaces de construir con la diferencia”.\nTexto completo con las palabras del Arzobispo Víctor Fernández:\nOtros, quizás, se dejaron cautivar por la corrupción, la riqueza fácil, por el bien propio por encima del bien de los trabajadores, o los ha cebado una sed de poder y de gloria que al final lleva al vacío total. Cada uno de ustedes, en su corazón, sabrá cuál es su propia realidad.\nEsto no es anular el conflicto ni esconderlo. Como dice el Papa Francisco:\n“Hay que aceptar sufrir el conflicto, resolverlo y transformarlo en el eslabón de un nuevo proceso” (EG 227). Es salir por arriba construyendo algo nuevo.\nEl problema es que, como sigue diciendo Francisco,\n"si nos quedamos atrapados en el conflicto, perdemos perspectivas, los horizontes se limitan y la realidad queda fragmentada” (EG 226).


La UE se reunió con diputados chavistas en Bruselas para apoyar el diálogo en Venezuela - 15 minutos\nEl portavoz de Exteriores de la UE, Peter Stano, confirmó el encuentro entre funcionarios del Servicio de Acción Exterior de la UE y diputados chavistas de la Asamblea Nacional constituida en 2021 (Zuma Press/Juan Carlos Hernández)\n15 de abril de 2021 10:53 AM | Con información de DPA\n15 minutos. La Unión Europea (UE) defendió este jueves el hecho de mantener contactos con diputados chavistas como parte de los esfuerzos diplomáticos para resolver la crisis en Venezuela. Lo hizo después de que trascendiera una reunión en Bruselas con representantes de la Asamblea Nacional de 2021.\nEl portavoz de Exteriores de la UE, Peter Stano, confirmó el encuentro entre funcionarios del Servicio de Acción Exterior de la UE y diputados chavistas de la Asamblea Nacional constituida en 2021 (que no reconoce el bloque europeo), incluyendo a la vicepresidenta de la Asamblea, Iris Varela. La cita se habría producido a petición de los dirigentes venezolanos.\n"Culminamos exitosamente la agenda llevando la verdad de Venezuela al mundo. Superamos los objetivos planteados y extendimos una cordial invitación para una pronta visita a nuestra patria a todos los eurodiputados que nos recibieron tan calurosamente". Así lo afirmó Varela en un apunte en su Twitter este miércoles. Asimismo, señaló que en cuanto se levanten las restricciones por la pandemia, se concretará una misión de eurodiputados a Venezuela.\nLa diplomacia europea informó que, durante la reunión, insistió en la falta de legitimidad de las elecciones de diciembre y en la necesidad de aumentar el acceso de ayuda humanitaria y de encarar la dramática situación que vive Venezuela. Según explicó Stano, la UE recalcó su disposición a apoyar el diálogo para lograr una salida a la crisis del país.\nEl encuentro fue objeto de ataques por parte del Partido Popular Europeo, que considera "intolerable" que la diplomacia europea, que dirige Josep Borrell, mantenga contactos con representantes del mandatario chavista, Nicolás Maduro, y de una Asamblea "ilegítima".\nLa portavoz del PP en el Parlamento Europeo, Dolors Montserrat, cargó conta la iniciativa. Reclamó que Borrell dé explicaciones.\nEntretanto, Leopoldo López Gil, eurodiputado popular y padre del opositor venezolano Leopoldo López, adelantó que su grupo tomará acciones.\nAnte las críticas expresadas por el PPE, la diplomacia europea reiteró su intención de trabajar con "todos" los actores políticos en Venezuela para lograr una solución sostenible a la crisis que vive el país.\nFuentes comunitarias indicaron que el no reconocimiento de la Asamblea no implica no establecer contactos. Recalcaron, además, que la UE no ha cambiado su posición y se guía por las conclusiones del Consejo y del Grupo Internacional de Contacto para Venezuela.