¿Qué opinan los expertos sobre las supuestas 'chuzadas'? | KienyKe\nPublicado por: admin el Dom, 19/01/2020 - 04:33\nEl pasado fin de semana estalló un gran escándalo que tiene enredado al excomandante del Ejército Nacional, Nicacio Martínez: las supuestas 'chuzadas' ilegales en contra de vario\nEl pasado fin de semana estalló un gran escándalo que tiene enredado al excomandante del Ejército Nacional, Nicacio Martínez: las supuestas 'chuzadas' ilegales en contra de varios magistrados de altas cortes, líderes políticos de oposición y periodistas. Al parecer, estas acciones fueron ejecutadas mientras Martínez estuvo al frente de la institución. La Revista Semana, medio que publicó la denuncia con base a testimonios de militares, señaló que, incluso, la salida del general se debió a que ya tenía conocimiento de una investigación en su contra por estos hechos. Martínez salió en su defensa después de que el medio lo puso entre la espada y la pared. Aseguró que durante el tiempo que dirigió al Ejército,"jamás dio órdenes contrarias a la Constitución y la ley" y que se encuentra ajeno de ese tipo de acciones que calificó como "ilegales e injuriosas". “Han violado mis derechos a la dignidad y al buen nombre con información calumniosa y apartada de mi obrar verdadero como soldado de la patria”, mencionó.\nLea también: Mindefensa pidió celeridad en investigación de ‘chuzadas’\nEl excomandante dijo que agotará todos los recursos e instancias jurídicas hasta que salga a la luz pública la verdad. Además, anunció que dará la pelea representado por el abogado Jaime Granados. El Gobierno Nacional pidió celeridad en las investigaciones porque no permitirá "manzanas podridas en el Ejército". Es por eso que el fiscal general (e) Fabio Espitia pidió a la fiscalía delegada ante la Corte Suprema de Justicia adelantar las indagaciones necesarias para esclarecer estas supuestas escuchas ilegales.\nEl abogado Daniel Felipe Taboada aseguró que las interceptaciones a las comunicaciones son permitidas si y solo si se tiene como propósito la persecución de un objetivo de alto valor que tenga alto perfil delincuencial. Indicó que este tipo de operaciones solo pueden ser permitidas bajo ciertos parámetros legales y constitucionales, que debe existir un control judicial anterior y un proceso adelantado por la Fiscalía. "Los seguimientos deben hacer parte de un plan metodológico de investigación en donde un fiscal imparta previamente una orden a la policía judicial, entre otros controles estrictos que deben ser observados", explicó. [single-related post_id="1238676"] Augusto Ocampo, también abogado, coincidió con estas afirmaciones. Señaló que estas supuestas 'chuzadas' por parte de altos mandos militares son "supremamente graves" porque, según dijo a KienyKe.com, "nadie, absolutamente nadie, puede intervenir comunicaciones privadas sin la orden de un juez".\n"Que altos mandos del Ejército se presten para espiar y escuchar ilícitamente conversaciones privadas es otro capítulo oscuro que se abre en un nuevo cartel que, como una caja de pandora, no se sabe a qué pueda llegar", mencionó.\nOcampo señaló que en este caso existe la posibilidad de que se ponga al descubierto la comisión de otros delitos, entre ellos, concierto para delinquir. "Lo más factible es que se descubra un temeroso andamiaje criminal y que se conozca todo el modus operandi. Lo más importante es que esto no quede en la impunidad y se individualice a las personas, coautores o determinadores, que están detrás de semejante episodio vil", manifestó.\n¿Qué podría pasar con Nicacio Martínez?\nEl abogado Oscar Sierra, por su parte, dijo que es importante que los colombianos entiendan que la apertura de la indagación en contra del excomandante Martínez no es sinónimo de que tenga responsabilidad en estos hechos. "Cuando se abre una indagación, la Fiscalía inicia con el recaudo de una serie de elementos materiales probatorios, evidencias e información que luego son cuidadosamente analizadas para así determinar si existe mérito o finalmente se archivan las diligencias, lo que esperamos ocurra en el presente caso", explicó a KienyKe.com.\nAdemás: Escopeta calibre 12: el arma que causó la muerte de Dilan Cruz\nSierra señaló que, en el hipotético caso en el que Martínez sea imputado, estaría llamado a responder por el delito de interceptación ilícita de comunicaciones o el de acceso abusivo a sistema informático. Agregó que, eventualmente, podría hablarse de un concierto para delinquir, así como lo dijo el abogado Augusto Ocampo.


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Colombia se consolida como punto estratégico para las multinacionales de la investigación de mercados, que fortalecen sus redes globales.\nNapoleón Franco vendió el 50% de su empresa y ahora es country manager de Ipsos.\nDurante años, el negocio de la investigación de mercados fue dominado por empresas nacionales reconocidas por la trayectoria y reputación de sus dueños. Sin embargo, la mayor presencia de las multinacionales investigadoras en el país y los nuevos requerimientos globales de las empresas contratantes cambiaron el panorama. Y de rivales, los pioneros locales pasaron a ser el mejor aliado de las compañías internacionales para consolidar redes, en su búsqueda del liderazgo regional.\nSin embargo, a las tradicionales alianzas de un comienzo se sumaron figuras mucho más agresivas. Los últimos en llegar fueron la británica Millward Brown (2002), que optó por operar en el país por medio de investigadores 'reclutados' de compañías reconocidas en el mercado local; y la francesa Ipsos ASI (2000), que empezó atendiendo directamente sus clientes globales de investigación publicitaria y hace 2 meses sorprendió con la compra del 50% de la firma colombiana Napoleón Franco.\nMillward Brown ya es cuarta del mercado colombiano, factura cerca de $6.000 millones anuales y acaba de aumentar sus ventas 68,8% entre 2003 y 2004. Ipsos figuraba sexta, con ingresos superiores a $4.200 millones y un crecimiento en el último año equivalente al 111%, pero ahora -con su nueva adquisición- se consolida como segunda en Colombia, con ventas superiores a los $12.000 millones, superada únicamente por la multinacional ACNielsen.\nEsta otra gigante de la investigación de mercados en el mundo participa del mismo sector en el país, desde hace varias décadas, pero su actividad es diferente y su liderazgo de tal magnitud que no ha tenido competencia en su nicho. "Ellos diseñan investigaciones permanentes para medir precios y participaciones de mercados, entre otras variables, con base en grandes muestras que nadie más maneja; y las venden a las empresas interesadas", explica una fuente del sector.\nEl último lustro significó para el negocio de la investigación de mercados en Colombia una enorme transformación. Por cuenta de los rápidos avances tecnológicos, el desarrollo de las metodologías modernas, la sofisticación de la demanda y la eliminación de las fronteras en la economía mundial, el sector pasó de tener muchos jugadores pequeños e importantes a unos pocos gigantes dominadores. Hoy, entre las 5 investigadoras más grandes del país apenas figura una colombiana (Centro Nacional de Consultoría) y las 10 primeras controlan el 87,4% del mercado, según la investigación realizada por Dinero. Además el sector, que vendió $105.908 millones en 2004, no para de aumentar sus ingresos y mantiene crecimientos anuales promedio superiores al 15%.\n"Es un buen momento. Así como la internacionalización obliga a las empresas a recurrir a nosotros para medirse y ser más competitivas, las investigadoras también debemos estar soportadas por estándares globales. No en vano, la compañía es miembro y podemos utilizar metodologías de grandes redes como Walker Information y CIMA (Consorcio Iberoamericano de Investigaciones de Mercado y Asesoramiento)", comenta Carlos Lemoine, presidente del Centro Nacional de Consultoría (CNC).\n"Todos tenemos el deseo de asociarnos con jugadores internacionales y, de hecho, estamos muy adelantados en eso porque nos representaría más tecnologías, soporte y nuevos desarrollos. Sabemos que Colombia, por quedar cerca de Europa y en el centro de América Latina, es el mejor punto estratégico", agrega Jorge Martínez, presidente de Market Research Colombia.\nCompetencia al rojo\nLas oportunidades son inmensas. De hecho, aunque el mercado interno muestra un interesante potencial de crecimiento, el externo despierta mayores expectativas. Por eso, la multinacional Ipsos decidió afianzar su posición en América Latina -que representa 7,6% de sus ventas y creció 31% en 2004- y eligió a Colombia como punta de lanza para la zona andina. Sin duda, para ser competitiva incluso en su país, una investigadora debe tener talla internacional. "Hace unos 5 años, Napoleón Franco entendió que para perdurar en el negocio debía buscar alianzas o conseguir un socio extranjero, y con el grupo Ipsos encontró las afinidades que quería: un grupo independiente y concentrado en la investigación", relata Javier Restrepo, hoy director de investigación de la unidad Ipsos Insight, de Ipsos Napoleón Franco.\nLos franceses compraron el 50% de la empresa para garantizar la permanencia de Napoleón Franco al frente de la organización, pues aunque es una potencia mundial, la compañía europea carece del conocimiento local que sí le aporta el 'gurú' criollo.\nLa importancia del país como punto estratégico está dada también por sus fortalezas competitivas en el continente. "Desde Colombia manejamos clientes globales en Venezuela, Perú y Ecuador, con la ayuda de aliados logísticos en cada país. Ahora vamos a desarrollar esos mercados que atendemos. Si se hace un estudio multipaís, los precios aquí son favorables con respecto a México, Brasil, Venezuela o Argentina, por ejemplo", afirma Liliana Baena, gerente general de Millward Brown en Colombia.\nOtro frente de oportunidades es la tendencia mundial que busca venderles a los estratos bajos. "Las grandes multinacionales piensan mucho en eso y hacen inversiones cuantiosas para saber cómo llegar a los segmentos pobres de la población. Así, la etnografía se abre paso como una manera distinta de observar al consumidor", agrega Carlos Lemoine, del CNC.\nEn Colombia, la época preelectoral disparará la investigación de opinión pública, aunque "este tipo de estudios apenas representa el 3% de los ingresos del año, contra el 97% que proviene de las investigaciones de consumo masivo", asegura Oswaldo Acevedo, presidente de YanHaas.\nTambién habrá una interesante competencia por el segmento que hasta hace muy poco ACNielsen manejó a sus anchas. No en vano, acaba de entrar a disputarlo una empresa del grupo Carvajal, especializada en intercambio de documentos entre las cadenas del comercio y sus proveedores. "En 10 años, hemos aprendido mucho del negocio y hoy manejamos información de unas 2.000 empresas, entre fabricantes y comerciantes", dice Jaime Piedrahíta, gerente general de IBC. Su nueva división de inteligencia de mercados trabaja la marca 360° y ofrece estudios de distribución, precio y participación de mercado en los canales tradicional y moderno en todo el país. "Podemos lograr economías de escala para llegar a más clientes y hacer este servicio algo más masivo de lo que es hoy", agrega Piedrahíta.\nLa competencia en todos los segmentos de la investigación de mercados será intensa y ganará quien esté mejor preparado para afrontar las nuevas necesidades globales de las empresas clientes. El reacomodo interno del sector ya casi termina, pues quedan muy pocas 'joyas' colombianas libres de socios extranjeros. ¿Quién da más?\nLa demanda de investigación de mercados en Colombia está disparada


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En segundo lugar, entendió que no existe en nuestro Derecho un reconocimiento de la objeción de conciencia con carácter general 7. Consecuencia lógica de esta Es importante y deseable el monitorizar el nivel de conciencia, con un monitor que mida el grado o profundidad de la sedación con el fin de optimizar la administración de los fármacos y evitar en lo posible efectos adversos o colaterales en pacientes sensibles, o en mal estado general.\nconciencia permite no solo percibir lo que se está haciendo sino también la manera que se realiza, qué es lo que se necesita y la forma en que se puede o no se puede lograr lo que se necesita. La toma de conciencia de lo que sucede, es un estado de conciencia que …\nPuede descargar versiones en PDF de la guía, los manuales de usuario y libros electrónicos sobre desarrollo de la conciencia, también se puede encontrar y descargar de forma gratuita un manual en línea gratis (avisos) con principiante e intermedio, Descargas de documentación, Puede descargar archivos PDF (o DOC y PPT) acerca desarrollo de la conciencia de forma gratuita, pero por favor Bloqueo o desbloqueo del módulo de parámetros El módulo de parámetros está dotado de un conmutador de enclavamiento lateral  con 2 posiciones. 1. Bloqueado: • Set de parámetros es legible en el software LT-Shell. • Set de parámetros no es modificable. • Descarga del set de parámetros no es posible. conciencia y se tratan algunos de los dilemas que surgen al considerar la relación entre ambas, espe-cialmente entre el lenguaje y la conciencia primaria. Tomando como base el modelo de Edelman, se analizan aspectos clave de la conciencia humana como son nuestra potente capacidad modeladora de – Explorar nivel de conciencia. Escala de coma de Glasgow – Tener en cuenta la sedación (retraso en eliminarse en insuficiencias renales o hepáticas) – Se recomiendan estímulos dolorosos, aunque en cejas pueden producir parálisis y el frotamiento con los nudi-llos en el esternón o los pellizcos en caras internas de Cuando una persona bloquea cualquier experiencia que tenga, bloquea igualmente sus chakras, que llegan a desfigurarse. Los chakras se «taponan», se atascan con la energía estancada, giran de forma irregular o hacia atrás (en sentido contrario al de las agujas del reloj) e incluso, en caso de enfermedad, resultan gravemente deformados o rasgados. de conciencia y a la PCR en un corto espacio de tiempo (menos de 5 minutos). Como causas destacan: • Obstrucción de la vía aérea: una de las causas más frecuentes es la inconsciencia con obstrucción de la vía aérea por la caída del palador blando. • Intoxicaciones (depresión del centro respi-ratorio). • Traumatismos torácicos y conciencia como un derecho autónomo, aunque relacionado con las libertades ideológica y religiosa 6. En segundo lugar, entendió que no existe en nuestro Derecho un reconocimiento de la objeción de conciencia con carácter general 7. Consecuencia lógica de esta\nDescarga de PDF; X El vehículo se bloquea automáticamente si el encendido está conectado y las ruedas giran a una velocidad superior a 5 km/h. Conexión: pulse durante aproximadamente cinco segundos la tecla hasta que suene una señal acústica.\nBloqueo/Rotulación de Equipo 1 Propósito Los procedimientos de Bloqueo/Rotulación (LOTO, por sus siglas en inglés) se aplican al control de energía al hacerles servicio o mantenimiento a má-quinas y equipo. El 29 CFR 1910.147, Control de Energía Peligrosa, establece los requisitos mínimos para el bloqueo/rotulación. Se usará para 1. Dispositivo (1) de descarga para una cisterna (100) de sanitario, que comprende: - un cuerpo de accionamiento (2), desplazable en una dirección vertical (200) en sentido descendiente para accionar una descarga de dicha cisterna (100); dicho cuerpo de accionamiento (2) presentando en un extremo superior (3) una guía tubular (4) que presenta un eje central (201) vertical; y Sobre el bloqueo del escritor PDF Descargar CASUARINA CABINS, NELSON: Ve opiniones y 8 fotos .. 99 Portland-Nelson Rd, Nelson, Victoria 3292, Australia. VISTAS DE PÁGINA (conciencia psicológica), de que obró mal al manejar en forma tan distraída e irresponsable (conciencia moral)". Algunos autores denominan a la conciencia psicológica "conciencia contemplativa', 'conciencia testimonio'; mientras que a la conciencia moral la llaman 'conciencia juez'. 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Bloqueado: • Set de parámetros es legible en el software LT-Shell. • Set de parámetros no es modificable. • Descarga del set de …\nPuede descargar versiones en PDF de la guía, los manuales de usuario y libros electrónicos sobre desarrollo de la conciencia, también se puede encontrar y descargar de forma gratuita un manual en línea gratis (avisos) con principiante e intermedio, Descargas de documentación, Puede descargar archivos PDF (o DOC y PPT) acerca desarrollo de la conciencia de forma gratuita, pero por favor Puede descargar versiones en PDF de la guía, los manuales de usuario y libros electrónicos sobre conciencia, también se puede encontrar y descargar de forma gratuita un manual en línea gratis (avisos) con principiante e intermedio, Descargas de documentación, Puede descargar archivos PDF (o DOC y PPT) acerca conciencia de forma gratuita, pero por favor respeten libros electrónicos con\nLibros de Conciencia Gratis para descargar Hoy dia es fácil encontrar buenos libros por la red que nos aporten calma, evolución y paz a nuestra alma, canalizadores y otros artistas de la palabra con una conciencia abierta y despierta, nos regalan con su claridad de expresión perlas encuadernadas para deleitarnos en su lectura. 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BMW y Porsche adelantan a Tesla con tecnología de carga de vehículos eléctricos más potentes - World Energy Trade\nEl cargador prototipo ultra rápido tiene una capacidad de 450 kilovatios, más del triple de los Supercargadores de Tesla. Los vehículos de prueba desarrollados para tomar tanta energía se recargaron al 80 por ciento de su capacidad en 15 minutos. Las estaciones de Tesla necesitan aproximadamente 30 minutos para un cargo similar, de acuerdo con su sitio web .\nLos fabricantes de automóviles, que desarrollan una ola de modelos eléctricos para mantenerse al día con el ajuste de la regulación de las emisiones de carbono, están bajo presión para superar los apagones de los consumidores, como los tiempos de carga lentos y la infraestructura irregular. Con la demanda tibia, BMW, Daimler AG y la empresa matriz de Porsche, Volkswagen AG, también están construyendo una red de carga rápida en las principales autopistas de Europa.\nEl punto de carga ultra rápido fue desarrollado por un consorcio formado por las dos marcas alemanas de automóviles, el gigante de ingeniería Siemens AG y los especialistas en carga Allego GmbH y Phoenix Contact E-Mobility GmbH. La estación en Bavaria se abrió al público el miércoles. Es de uso gratuito para los modelos existentes, dijo BMW el jueves en un comunicado.\nUn inconveniente: el cargador ofrece más potencia de la que pueden asumir los modelos actuales. El BMW i3 limita su consumo de energía a 50 kilovatios, mientras que el iX3 con batería lo triplicará a 150 kilovatios cuando se lance en 2020.\nPara que los vehículos de prueba resistieran la sobrecarga eléctrica total, Porsche utilizó un sistema de enfriamiento que mantiene las celdas de la batería a una temperatura constante, mientras que los cables de carga también se enfriaron. Siemens proporcionó un suministro de energía de voltaje eléctrico más alto para probar los límites de la descarga de energía.\nLeer más: ENGIE se asocia con Arval para simplificar adquisición de vehículos eléctricos\ntecnologia\tEuropa\tcoche electrico\tBMW AG\tPorsche electrolinera


Ideas para abrir un negocio en una ciudad pequeña | Pequeña y mediana empresa - La Voz Texas\nIdeas para abrir un negocio en una ciudad pequeña\nEscrito por Lisa Magloff - Traducido por\nLos mejores negocios desde casa\nCómo hacer dinero en casa para padres solteros\nCómo determinar un nombre para una panadería\nCómo abrir una tienda de óptica\nLas mejores ideas de negocios para mujeres\nCrear una empresa en un pueblo pequeño presenta sus propios desafíos. Hay menos competencia, pero también hay menos clientes potenciales, y la gente en los pueblos pequeños podría tener menos dinero para gastar en lujos. También es necesario evitar competir con las empresas que ya están bien establecidas y son populares. Por otra parte, muchas ciudades pequeñas carecen de una amplia variedad de empresas y la gente puede estar anhelando algo nuevo.\nUna idea para una empresa de pueblo es hacer o producir algo que sea únicamente local, como fotos de la zona o alimentos producidos localmente. También puedes vender joyas hechas a mano o ropas personalizadas para representar alguna característica de la zona o hechas localmente. Podrías enfocarte enlos turistas o personas que viven en la ciudad a tiempo parcial, o vender tus productos en internet como "el sabor de la ciudad". También puedes proporcionar un servicio local, como abrir un campamento infantil para la comunidad que incorpore la geografía y el patrimonio del pueblo en sus actividades.\nAlgunos tipos empresa comercian con los conocimientos locales. Por ejemplo, si tu ciudad está en una zona turística popular, podrías escribir guías de la zona o actuar como guía turístico. Si la ciudad tiene un tipo especial de producto, como joyas o una especialidad alimentaria, podrías venderlos en Internet o en las grandes ciudades. Además puedes comprar los productos que sean difíciles de encontrar en el pueblo y venderlos. Otra idea sería renovar un edificio abandonado y desarrollarlo como un centro artístico o de la comunidad o un centro de conferencias.\nServicios a empresas existentes\nMuchos pueblos pequeños carecen de una fuente de conocimientos empresariales. Podrías dirigirte a las empresas existentes y prestarles servicios que son más difíciles de encontrar o que tienen demanda en las ciudades pequeñas. Por ejemplo, podrías abrir una empresa que ofrezca asistentes virtuales, contadores, diseño web o entrenamiento de negocios para las empresas existentes. Con la abundancia de contratos gubernamentales a disposición de las empresas en las zonas rurales, podrías ayudar a otras empresas a encontrar y solicitar estos contratos.\nProvee lo que falta\nEn muchos pueblos pequeños, hay pocos lugares para que las personas pasen el tiempo libre. Una empresa que combine dos o más actividades de ocio puede ser bienvenida. Por ejemplo, podrías abrir una sala de cine con un bar o café en ella o una tienda que cuente con un espacio para la celebración de clases de arte. O bien, tu empresa podría beneficiarse de las actividades populares locales atendiendo a los entusiastas de la observación de aves, senderismo o montar en bicicleta y proporcionarles los suministros y la instrucción.\nMcCray and Associates: 20 ideas de pequeñas empresas en pueblos chicos\nEntrepreneur: Encontrar tu nicho en un pequeño pueblo\nSince graduating with a degree in biology, Lisa Magloff has worked in many countries. Accordingly, she specializes in writing about science and travel and has written for publications as diverse as the "Snowmass Sun" and "Caterer Middle East." With numerous published books and newspaper and magazine articles to her credit, Magloff has an eclectic knowledge of everything from cooking to nuclear reactor maintenance.\nLista de trabajos divertidos para estudiantes\nManeras fáciles de ganar dinero en casa con los niños\n¿Qué se necesita para abrir una tienda de bagels?\nCómo comenzar una empresa de vestidos de boda\nMercadeo para serigrafía\nLista de nombres geniales para negocios\nCarreras de productos naturales\n¿Cuáles son buenas formas de abrir una tienda de café?\nLas mejores formas para comenzar una ferretería\n1 Lista de trabajos divertidos para estudiantes\n2 Maneras fáciles de ganar dinero en casa con los niños\n3 ¿Qué se necesita para abrir una tienda de bagels?\n4 Cómo comenzar una empresa de vestidos de boda\n1 Mercadeo para serigrafía\n2 Lista de nombres geniales para negocios\n3 Carreras de productos naturales\n4 ¿Cuáles son buenas formas de abrir una tienda de café?\n5 Las mejores formas para comenzar una ferretería


Notas espirituales: Felicitamos y encomendamos al Padre Castro\nEl Papa nombra a sacerdote del Opus Dei como obispo auxiliar de Caracas\nEtiquetas: Espiritualidad Opus Dei, Iglesia Católica: Venezuela\nProfeballa... estoy muy feliz por el nombramiento del Padre Castro!!! Si lo ve, mandele porfavor todo el carino de la Familia Bello Pardo... nada como las misas del Padre Castro en La Tahona... como las extranamos... Un abrazo Profeballa. Nos seguimos leyendo. (Disculpeme, no tengo acentos en este teclado). Muchos saludos!\nAhora creo que lo verè mucho menos, pero se los harè llegar.


Porter, Dirrell y Guerrero lucen condiciones en Las Vegas | NotiFight\n👤NotiFight / Swanson Communications / Fotos: Leo Wilson 🕔18.September 2019\nEl campeón de peso welter del Consejo Mundial de Boxeo (CMB) "Showtime" Shawn Porter, el campeón de peso súper mediano del CMB, Anthony "The Dog" Dirrell y el ex tres veces campeón mundial Robert "The Ghost" Guerrero, organizaron un entrenamiento mediático en Las Vegas, este miércoles, mientras se acercaban a sus enfrentamientos respectivos el sábado 28 de septiembre desde el STAPLES Center en Los Angeles.\n"Shawn Porter va a abandonar el ring con dos cinturones. Voy a golpearlo. Voy a golpearlo con fuerza y haré cosas que nunca has visto hacer a nadie contra Errol Spence".\n"Espero que haya adversidades para Errol. Habrá un momento en el que se dará cuenta de que está perdiendo esta pelea. Tiene que ser psicológicamente sólido. No sé si va a estar en el ring. Creo que tengo la ventaja allí y que sé cómo meterme en su cabeza".\n"Creo que la confianza de Errol es natural como la mía. Pero creo que ha alimentado su confianza hasta el punto en que ha surgido cierta arrogancia. Creo que lo demostrará en la pelea desde el principio. Tendrá que adaptarse. Una vez que él reconoce que, espero que la arrogancia salga por la ventana y que él tendrá que resolverlo".\n"Nunca he visto a Errol pasar por ninguna adversidad en el ring. No creo que nadie haya sido capaz de desafiarlo de la forma en que yo puedo desafiarlo. Realmente estoy deseando que llegue".\n"Hay una combinación que proviene de Shawn Porter que no puedes obtener en ningún otro lado. Es la velocidad, el poder, la agilidad y la inteligencia. Tienes que hacer muchos ajustes sobre la marcha y estar listo. Me cuesta prepararme. Spence probablemente tiene una o dos cosas que está esperando, pero no va a ser así".\n"He estado en la posición de Errol antes y sé lo que es pensar que todo lo que tenía que hacer era aparecer y ser yo. Llegué a un punto en el que ahora me doy cuenta de que tengo que hacer más".\n"No creo que haya mucho que resolver con Errol. El plan de pelea es hacer que haga los ajustes. Las cosas no siempre salen según lo planeado, pero sigo pensando que sé lo que quiere hacer allí. Él es no te va a dar mucho para adaptarte, pero lo que hace es supremo y excelente".\n"Los zurdos siempre sacan lo mejor de mí. Soy joven otra vez. Vas a ver al mejor Shawn Porter. Creo que Errol tiene mucho más que perder en esta pelea. Nunca tuvo que lidiar con una pérdida, y la mayoría de la gente no espera que pierda. Está en la posición perfecta siendo considerado el mejor peso welter. Pero desde mi perspectiva, Simplemente no tengo ninguna intención de perder".\n"Esta va a ser una buena pelea. David Benavidez es un guerrero y no le quito nada. Pero sé que tengo todas las herramientas para vencerlo. Nunca ha peleado con alguien como yo. Todos a los que noqueó, se suponía que debía noquear".\n"Tengo todo lo que necesito en mi arsenal. Soy versátil. Puedo cambiarlo si lo necesito. Si necesito sentarme en el bolsillo, puedo. Si necesito boxear, puedo. Simplemente no Creo que Benavidez es lo que todo el mundo hace que sea".\n"Voy por el nocaut. Voy por el nocaut en cada pelea. Si no sucede, aún puedo ir a 12 asaltos y salir victorioso. Esta victoria construiría mi legado. Algunas personas esperan que pierda, y estoy feliz por eso. Esto lleva mi carrera a otro nivel".\n"No estoy mirando más allá de esta pelea. Estoy enfocado en David Benavidez. Después de esta pelea puedo hablar sobre la unificación o lo que sea. Primero tengo que cuidar a David".\n"Una pérdida es una pérdida, sin importar la forma en que la coloques. Ya sea que pierdas por una milla o media vuelta. Eso es en el pasado y solo estamos enfocados en el futuro. Hay un luchador invicto de 22 años que intenta toma lo que tengo".\n"Pones todo el trabajo cuando estás en el gimnasio, luego tienes que dejar todo en el ring. Entrenamos muy duro para no hacer eso. Estoy muy seguro. Al final del día, los fanáticos están va a ganar. He visto a Benavidez pelear antes. Mis entrenadores lo han observado atentamente y elaborarán el plan de juego. Es rápido, pero estaremos listos".\n"Me siento genial en este momento. Todo ha ido bien y no puedo esperar para ir a trabajar allí. Todo lo difícil está hecho, ahora es solo mantener y estar listo".\n"Estoy emocionado por esta oportunidad. Estoy bien preparado y listo para comenzar. Es como cualquier otra pelea. No dejes ninguna piedra sin mover, ejecutas tu plan de juego y haces lo que tienes que hacer para ganar".\n"Los fanáticos obtendrán lo que siempre obtienen de mí. Iré a pelear, me encargaré de los negocios y dejaré a todos con algo para recordar".\n"En muchas de mis peleas, solo caminé con muchachos. He tenido muchachos como Keith Thurman y Danny García peleando solo por aguantar, y ni siquiera estaba peleando por todo mi potencial. Solo los estaba caminando. Pero mis habilidades son el boxeo, así es como peleé en los pesos más ligeros. Me alejé de lo que era bueno".


Miguel Marriaga: El Ángel del boxeo que Nació el día de las brujas - Boxeo de Colombia\nJun 8, 2015, 7:00 am 598 Views\nLa madre del retador colombiano Miguel Ángel Marriaga (20-0, 18 Ko´s) quedó tan traumatizada con las batallas que vio en los años setentas el ex campeón mundial welter y miembro del Salón de la Fama, del también colombiano Antonio Cervantes Reyes, ‘Kid Pambelé’, que desde ese entonces no observa un solo minuto de una pelea de boxeo, ni siquiera las que ha hecho su hijo desde que debutó el 6 de junio de 2009 en el auditorio de la Universidad del Norte de Barranquilla.\n“Me voy a un cuarto a solas a orar por él hasta que sé que se acabó la pelea y veo cómo fue que ganó, pero antes no lo hago, sufro mucho con verlo así”, dijo la madre de Marriaga.\nA doña Bernabela Teherán Silgado no solo le cuesta trabajo aceptar que su hijo haya decidido por el camino del deporte, y en especial, del boxeo. También le costó la vida haberlo traído al mundo, al menos, por unos treinta minutos.\n“Cuando Miguel Ángel nació pesó 5.200 gramos, muy gordo, al punto que eso me costó la vida por media hora. Fue tanto el trabajo que tuve que hacer para darlo a luz que se me fue la vida, literalmente. Mi familia me dio por muerta. Cuando me regresaron a la casa, encontré a todos llorando porque me daban por muerta”, le contó a BOXEO DE COLOMBIA la madre del retador de la corona de los súper campeonato mundial pluma que posee el jamaiquino Nicolas Walters contra el que peleará el sábado 13 de junio en el Madison Square Garden de Nueva York.\nMiguel Marriaga nació el 31 de octubre hace 28 años, el Día de las Brujas, aunque de brujo o místico nada tiene como tampoco su madre Bernabela quiso que sus vecinos le adjudicaran algún atributo referente al Halloween.\n“Como él nació ese día, la gente que llegó a visitarlo le llevó mucho dulces por haber coincidido con la fecha en mención. Pero lo que no me gustó fue que comenzaron a llamarlo ‘Brujo’. De inmediato impedí que le pusieran esa clase de apodos. Al día siguiente del que él nació se celebra en Colombia el Día de los Santos. Por eso les pedí a todos que lo llamaran ángel. Después lo bauticé así, Miguel Ángel”, refirió la progenitora del púgil nacido en Arjona, un municipio del Departamento de Bolívar, a 30 minutos de Cartagena.\nDueña de una versatilidad única para varias cosas, entre ellas, la composición y el canto, Bernabela cantó antes las cámaras de BOXEO DE COLOMBIA, en Arjona, una estrofa de la canción que ella misma creó para cuando su hijo Miguel regrese de Nueva York con el título del mundo ceñido a su cintura.\n“Miguel Ángel Marriaga es el campeón colombiano,\nÉl sí pelea bonito y pega con las dos manos,\nTiene un cambio de golpes,\nEso sí que emociona,\nCon su gancho de izquierda,\nÉl los manda a la lona…”\nSu hermano Pedro espera que Miguel para esta pelea con Walters tenga el mismo coraje que mostraba como cuando eran pequeños y este lo defendía de los otros muchachos que querían pegarle a Pedro Marriaga.\n“Somos muy unidos como hermanos. Lo quiero mucho. Estoy muy orgulloso de él. La última vez que lo vi lo saqué en mi motocicleta hasta las afueras del pueblo y cuando lo dejé hice una oración con él para que Dios le dé fuerzas y valor para ese día”, contó Pedro, quien es uno de los cuatro hijos, todos varones, que tuvo doña Bernabela.\nRedacción: Mpsportimages.com /Foto:Mpsportimages\nPrevious article Darleys ya va rumbo a Los Ángeles\nNext article Walters llega este martes a New York\nDarleys ya va rumbo a Los Ángeles\nWalters llega este martes a New York\nBad Request. Error validating access token: Session has expired on Tuesday, 22-Sep-20 20:00:00 PDT. The current time is Tuesday, 05-Jul-22 12:14:56 PDT.


Uploaded by edmavac2096\nInstitución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot\nESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES PROGRAMA DE FORMACIÒN COMPLEMENTARIA ACUERDO NÚMERO 002 DE 2010 EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT, EN USO DE LAS ATRIBUCIONES LEGALES Y, CONSIDERANDO 1. Que el decreto numero 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos del proceso de evaluación, promoción y reprobación de los estudiantes. 2. que el numeral 2 del articulo 148 de la ley 115 de 1994 y el numeral 5.5 del articulo 5 de la ley 715 de 2001, faculta al estado en promulgar las normas necesarias para el proceso de evaluación 3. Que es necesario que el Consejo Académico y la comunidad educativa construya los mecanismos y procedimientos necesarios del Sistema Institucional de Evaluación. 4. Que es deber del Consejo Directivo, adoptar el Sistema Institucional de Evaluacion de los Estudiantes, de acuerdo al decreto 1290 de 2009. ACUERDA: ARTÍCULO 1. ASPECTOS ORIENTADORES • • • • • • El Sistema Institucional de Evaluación se establece en los siguientes principios Normalistas: Formar un educador integral e integro, Desarrollar como parte fundamental de su formación el saber del educador. Fortalecer la investigación como parte fundante de nuestro modelo pedagógico. Reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con dignidad. Responder por las propias acciones, haciéndose cargo de todo lo que se elige hacer, y de las obligaciones que se asumen.\nARTÍCULO 2. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. (Decreto 1290 16 de Abril de 2009. Artículo 3). • Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. • Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. • Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes, que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. • Determinar la promoción de estudiantes. • Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.\nARTÍCULO 3. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. (Ley 115 Febrero 8 de 1994. Artículo 23, 30, 31 y 77). • • • • • • • • • • • • Ciencias económicas y políticas. Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes Educación religiosa. Filosofía Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero. (Lengua castellana e Inglés). Matemáticas. Optativas (Profundización: Pedagogía). Tecnología e informática.\nARTÍCULO 4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. (Decreto 4790 del 19 de Diciembre de 2008). El programa de formación complementaria que ofrezca la Escuela Normal Superior estará incorporado al proyecto educativo institucional, teniendo como referentes los siguientes principios pedagógicos en el diseño y desarrollo de su propuesta curricular y plan de estudios: • La educabilidad. El programa de formación complementaria debe estar fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje. • La enseñabilidad. La formación complementaria debe garantizar que el docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educación preescolar y básica primaria. • La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos. • Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados.\nUNIDADES ACADÉMICAS DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA\nFORMACIÓN PRINCIPIO UNIDADES ACADÉMICAS Formación social Bioética Ética Escolar Ética Profesional Introducción a la Psicología Teorías cognitivas 12o. A I II 2 2 2 13o. A III IV\nCOMPLEMENTARIA 12o. B I II III 2 2 2 2 13o.B IV V\nDificultades en el Aprendizaje Necesidades Educativas Especiales Tecnología de la Información y la Comunicación Aplicación de las TIC en los procesos de comunicación Introducción a la investigación Teoría General del Conocimiento Teorías del Conocimiento en la Infancia Metodología de los procesos investigativos Diseño y aplicación de una Propuesta Pedagógica Investigativa Evaluación Didáctica y Currículo Diseño de Currículos Pertinentes Seminario Proyectos Transversales de ley Seguimiento, Evaluación y Sistematización de Currículos ENSEÑABILIDAD Pertinentes Gestión Educativa Taller de Lengua Procesos de enseñanza de la lengua materna Competencias Comunicativas I Competencias Comunicativas II Didáctica de la Lengua Castellana Inglés Taller Didáctico Curricular del Inglés Estructuras Morfosintácticas del Inglés I Estructuras Morfosintácticas del Inglés II Expresión Oral y Escrita en Inglés Taller de Ayudas Educativas Pedagogía Pedagogía y Didáctica del Preescolar Práctica Pedagógica Investigativa del PEDAGOGIA Preescolar Pedagogía y Didáctica de la Básica Primaria Práctica Pedagógica Investigativa de la Básica Primaria Lectura de contextos Modelos y Tendencias Pedagógicas Modelos y Tendencias Pedagógicas CONTEXTO para la Educación Inicial M. E. F. para los Niveles de Preescolar y Básica Primaria M. E. F. para Básica Primaria y 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 4 4 5 4 5 4 5 2 2 2 2 5 5 2 2 2 2 2 4 5 4 5 5 5 5 5 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4\nEducación para Adultos Desarrollo humano TOTAL DE HORAS 2 2 2 2 2 2 2 2 30 30 30 28 30 30 30 30 28\nCada una de las unidades esta estructurada en créditos académicos, cada crédito equivale a cuarenta y ocho (48) horas efectivas de trabajo académico del estudiante, distribuidas en un 80% de las horas con acompañamiento presencial del docente y el 20% empleadas por el estudiante en actividades independientes de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir la presentación de pruebas o evaluaciones. El semestre tiene 20 semanas de trabajo y cada maestro llevara el registro del proceso evaluativo del estudiante de formación complementaria atendiendo el desarrollo y fortalecimiento de las dimensiones cognitiva, procedimental, comunicativa-socializadora y valorativa en la planilla borrador (Anexo 2).\nARTÍCULO 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÒN 5.1 DE EVALUACIÓN Se conciben con base en tres momentos: Evaluación diagnostica y Evaluación de procesos. Todos estos criterios, serán aplicados a los estudiantes desde el Preescolar hasta Formación Complementaria. La evaluación de los estudiantes es de carácter cualitativo y cuantitativo, con enfoque formativo integral de procesos. Para que la evaluación sea integral tendrá en cuenta los siguientes referentes: Estándares. Competencias Básicas (Interpretativa, Argumentativa y Propositiva). Competencias Específicas Disciplinares. Desempeños. Dimensiones (Cognitiva, Procedimental, Comunicativa Socializadora y Valorativa), Logros e Indicadores de logro. Fortalezas y Debilidades. Plan de apoyo. El proceso evaluativo aplica acciones de desempeño tales como:\nCRITERIOS DE DESEMPEÑO Respeto por la diferencia. Capacidad para concertar. Responsabilidad Pensamiento crítico. Capacidad de tolerancia. Liderazgo. Capacidad investigativa. Creatividad. Puntualidad Estética Coherencia Responsabilidad. Capacidad investigativa\nACCIONES CRITERIOS DE DESEMPEÑO Crecimiento personal. Puntualidad. Autodisciplina. Estética. Coherencia Calidad en la rendición de cuentas frente a tareas asignadas previamente: Responsabilidad y puntualidad. Capacidad interpretativa, argumentativa y proposicional. Integración de saberes. Manejo de tiempo, recursos y espacios. Calidad del trabajo presentado. Autodisciplina Habilidades comunicativas. Responsabilidad frente a sí mismo y al grupo. Creatividad. Vocabulario Capacidad crítica Confianza y seguridad. Soporte teórico y calidad investigativa Nivel de análisis y propuestas. Ayudas educativas Habilidades escriturales. Riqueza del vocabulario Creatividad. Capacidad crítica y propositiva. Soporte teórico Capacidad de observación. Capacidad crítica. Interacción con las comunidades. Expresión artística. Innovación en material didáctico. Nuevas prácticas pedagógicas. Análisis de situaciones. Aportes o propuestas a situaciones detectadas. Calidad de los registros del proceso. Responsabilidad y puntualidad. Respeto por el entorno Capacidad investigativa. Habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas. Revisión bibliográfica. Superación de dificultades. Capacidad para seguir instrucciones. Creatividad Responsabilidad puntualidad logro de objetivos propuestos.\nSocializaciones Y Sustentaciones\nPrácticas IN SITU\nACCIONES CRITERIOS DE DESEMPEÑO Habilidades comunicativas. Normas de trabajos escritos. Creatividad. Iniciativa. Disciplina. Coherencia y cohesión Capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva. Fortalezas y/o debilidades de un proceso. Seguridad en si mismo. Pensamiento lógico. Organización. Capacidad para seguir instrucciones. Manejo del tiempo Orden y organización de procesos. Habilidades escriturales en sus registros. Autodisciplina Categorización Registro Bibliográfico Evidencias Compromiso formativo autoevaluación Responsabilidad Capacidad deductiva Estética y creatividad Calidad del soporte teórico. Nivel crítico y propositivo. Bibliografía Habilidades comunicativas. Coherencia y cohesión. Capacidad para conjeturar. Registro de procesos. Uso de tecnologías. Capacidad inductiva y deductiva. Responsabilidad. Disciplina. Calidad y puntualidad de los informes. Uso adecuado del material. Respeto por la integridad. Capacidad para seguir las guías. Innovación Iniciativa Auto aprendizaje Disciplina Curiosidad Habilidades comunicativas. Uso adecuado de los espacios y equipos Adaptabilidad a nuevas tecnologías\nProducciones escritas. (expresión oral y escrita)\nPruebas escritas Pruebas tipo ICFES, SABER, ECAES.\nPortafolios Diarios de campo Bitácoras Cuaderno viajero\nACCIONES Técnicas comunicativas CRITERIOS DE DESEMPEÑO Habilidades comunicativas (hablar, leer, escuchar, escribir). Nivel crítico, analítico, propositivo, inductivo, deductivo. Creatividad. Iniciativa. Objetividad Responsabilidad y puntualidad. Estética Originalidad\n5.2.DE PROMOCIÓN PREESCOLAR: En evaluación y promoción se seguirá lo establecido en la Ley 115 de 1994 y el Decreto 2247 de 1998 (lineamientos del preescolar). Para su debido desempeño en el desarrollo de sus dimensiones se observará el niño con la orientación del psicólogo en cada periodo para generar el respectivo plan de intervención y seguimiento. BÁSICA Y MEDIA: Los estudiantes serán promovidos al siguiente grado cuando cumplan el mínimo del desempeño básico, entendiéndose como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales. Los estudiantes con desempeño bajo y dificultades académicas, tendrán un plan de apoyo y acompañamiento permanente e inherente, encaminado a superar sus deficiencias, el cual se desarrollará durante el periodo académico, teniendo en cuenta el control y seguimiento del acudiente o padre de familia. Se promueve al siguiente grado el estudiante que tenga como mínimo un desempeño básico en todas las áreas obligatorias y fundamentales al finalizar el año lectivo en educación básica y media. Si al terminar el año lectivo, el desempeño es bajo, en una o dos áreas obligatorias y fundamentales, dicho estudiante tendrá derecho a presentar POR UNA SOLA VEZ el desarrollo de un plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados (Docente, Alumno, Padre de Familia y/o Acudiente), una semana después de finalizar el cuarto periodo. Si realizado dicho proceso, el estudiante persiste en su desempeño bajo, se considerará REPROBADO, así sea en una sola área obligatoria y fundamental u optativa. PARÁGAFO.- Al cuarto periodo si en un área obligatoria y fundamental u optativa, constituida por dos o más asignaturas su promedio no alcanza el desempeño básico (70), deberá presentar plan de apoyo en la(s) asignatura(s) que obtuvo desempeño bajo. Si luego de realizada las actividades del plan de apoyo el estudiante no alcanza el desempeño básico en las respectivas asignaturas, el área obligatoria y fundamental u optativa quedará en desempeño bajo y por consiguiente da lugar a que pierda el año. *Los estudiantes que no sean promovidos (por desempeño básico bajo en lo académico) y/o con dificultades disciplinarias (siguiendo el debido proceso), mantendrán el cupo para el siguiente año lectivo. Se consideran para la no promoción de un grado a otro, cualquiera de los siguientes criterios: a. La no aprobación de una y/o dos áreas al final del año lectivo, después de aplicar por una sola vez el plan de apoyo para cada una de ellas y no superar las dificultades con una valoración mínima de 70 en las áreas en que quede pendiente.\nb. Haber fallado sin justificación alguna a las actividades que incide en la promoción para Preescolar, Básica, Media y formación complementaria en un 20% FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. Los maestros en formación serán promovidos al siguiente semestre académico cuando cumplan con los indicadores de desempeño en cada una de las unidades académicas alcanzado una nota mínima de 3.0 excepto en la práctica pedagógica investigativa la cual se aprueba con una valoración mínima de 3.5. Si al terminar el semestre académico, el estudiante de formación complementaria no ha alcanzado una nota mínima de 3.0 en tres o más unidades académicas, no será promovido y deberá repetir el semestre completo, siempre y cuando el comité de práctica pedagógica investigativa avale su continuidad. Los estudiantes maestros en formación que no ha alcanzado una valoración mínimo de 3.0 en una o dos unidades académicas, tendrán derecho a presentar una evaluación de recuperación siempre y cuando la nota no haya sido inferior a 2.0. Quien obtenga una valoración menor de 2.0 deberá repetir la unidad académica en el semestre siguiente (siempre y cuando haya el semestre correspondiente) previa matrícula y cancelación del valor asignado por el consejo directivo. Después de haber presentado la evaluación de recuperación y no haber alcanzado una valoración mínima de 3.0 en una unidad académica, el estudiante de formación complementaria deberá repetir la unidad en el semestre siguiente (siempre y cuando haya el semestre correspondiente) previa matrícula y cancelación del valor asignado por el consejo directivo. En caso de haber recuperado dos unidades académicas y no haber alcanzado una valoración mínima de 3.0 académicas en ambas, se considera REPROBADO el semestre académico.\nARTÇICULO 6. CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR. El Consejo Académico: Es la instancia que recibirá la solicitud de promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. El estamento valorará y estudiará la promoción teniendo en cuenta que el estudiante demuestre un rendimiento SUPERIOR en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que repite en todas las áreas obligatorias y fundamentales. La decisión será consignada mediante acta y, si es positiva en el registro Escolar ARTÌCULO 7. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. BÁSICA Y MEDIA * * * * Desempeño Bajo 10 - 69 Desempeño Básico 70 - 85 Desempeño Alto 86 - 95 Desempeño Superior 96 -100\nFORMACIÓN COMPLEMENTARIA * * * * Desempeño Bajo 1.0 – 2.9 Desempeño Básico 3.0 – 4.0 Desempeño Alto 4.0 – 4.5 Desempeño Superior 4.6 - 50\nSi la centésima es mayor o igual a 5, la valoración será convertida al siguiente decimal. Si por el contrario, es menor a 5, la valoración será convertida al anterior decimal. DESEMPEÑO SUPERIOR (96 a 100): DESCRIPCION: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofía propuesta por la Institución, alcanzando de manera óptima los logros propuestos y ejecutando de manera adecuada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje. Criterios: Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el aula e Institución. El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias cotidianas, adoptando una posición crítica y constructiva. Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compañeros de clase. Su comportamiento y actitud contribuyen a la dinámica de grupo. Consulta diferentes fuentes, de manera que enriquece y fortalece las temáticas vistas en clase. Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. No presenta fallas y si las tuviese las justifica y realiza actividades complementarias para que su proceso de aprendizaje no se vea afectado. Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias. No presenta dificultades en su comportamiento y convivencia relacionada con cada una de las personas de la comunidad. Manifiesta sentido de pertenencia Institucional.\nDESEMPEÑO ALTO (86 a 95): DESCRIPCION: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofía Institucional que le permiten alcanzar satisfactoriamente los logros propuestos para su proceso de aprendizaje y formación personal. Criterios: Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase. Participa constantemente en el desarrollo de las actividades propuestas en el aula. Su trabajo en el aula es constante, realizando aportes al grupo. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Su comportamiento favorece la dinámica de grupo. Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surgen dentro del proceso académico. Emplea diferentes fuentes de información para nutrir y reforzar conceptos complementándolos con sus registros. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareas propuestas. Alcanza todos los desempeños propuestos, requiriendo para ello de algunas actividades complementarias. Registrar algunas inasistencias pero son justificadas. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. DESEMPEÑO BASICO (70 a 85): DESCRIPCION: Presenta una actitud y comportamiento aceptables y acordes con los valores y filosofía Institucional, cumpliendo requerimientos mínimos para alcanzar desempeños necesarios en las áreas. Criterios:\nParticipa eventualmente en el desarrollo de las clases. Su trabajo en el aula es inconstante Relaciona conceptos adquiridos con la cotidianidad, pero requiere de apoyo y colaboración para hacerlo. Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas, por lo tanto, presenta dificultad en su argumentación. Presenta dificultad para aportar ideas que conlleven a una mejor comprensión de conceptos. Presenta dificultades de comportamiento y convivencia escolar. Alcanza desempeños mínimos propuestos pero requiere de actividades complementarias dentro del periodo académico. Registra inasistencias académicas, algunas justificadas y otras no. Desarrolla al mínimo de actividades requeridas para cada una de las áreas. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.\nDESEMPEÑO BAJO (10 a 69): DESCRIPCION: Presenta actitudes insuficientes y desinteresadas ante los valores y filosofía Institucional, lo que se ve reflejado en los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos propuestos para cada una de las áreas. Criterios: Su ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta su progreso en desempeño académico. Manifiesta poco interés por aclarar dudas acerca de las temáticas abordadas en clase. Registrar eventualmente sus consultas y desarrollo de temáticas. Necesita ayuda constante para comprender y profundizar conceptos. Presenta deficiencias en cuanto a producciones argumentativas de manera oral y escrita. Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos. Afecta con su comportamiento la dinámica de grupo. No alcanza desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, aun así no alcanza logros propuestos. Registra inasistencias constantes e injustificadas. Presenta dificultades de comportamiento y convivencia escolar. Carece de sentido de pertenencia Institucional.\nARTÍCULO 8. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. La valoración efectuada a partir de los desempeños de los estudiantes de manera integral, significa tener claro, para cada estudiante: * * * * Lo que sabe Lo que sabe hacer Como actúa en contexto Como sabe valorar, ser o actuar (Cognitivo) (Procedimental) (Comunicativo) (Vivir con los demás).\nLa institución estipula las siguientes estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes: • Definición de competencias e indicadores de desempeño de cada área y grado, para ello tenemos en cuenta los fines del sistema educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión de la institución Educativa, los Estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares. • Se planifican y se desarrollarán actividades y formas de evaluar a l@s estudiantes antes, durante y después de finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, las cuales deben tener correspondencia con los indicadores de desempeño y las competencias que han sido fijadas para cada uno de los periodos; tales\ncomo pruebas escritas ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación, práctica para desarrollar en la casa, el contacto con los padres, madres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos (as) • Se desarrolla el proceso de observación de los trabajos de los estudiantes durante la aplicación de las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social y otros que incidan en su formación integral. • L@s docentes desarrollan una serie de estrategias tales como: Estrategias para generar y activar los conocimiento previos, para orientar la atención, organizar información, compromiso personal del alumno o alumna con su Director de grupo o profesor (es),reuniones de grado, reuniones periódicas, correspondiente a los espacios asignados para las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción de Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica y cuando lo amerite las circunstancias para revisar la validez y cumplimiento de los compromisos Llevar al aula de clase el aprendizaje significativo para su aplicación, con el propósito de afrontar y atender la diversidad y la heterogeneidad en el aula de clase Valorar y fortalecer a los estudiantes en las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva, lectora y escritural y las competencias específicas disciplinares de cada área. Realizar una evaluación diagnóstica antes de iniciar una etapa de aprendizaje, con el objetivo de verificar el nivel de preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar. Realizar evaluaciones formativas. Proponer actividades evaluativas dentro de las actividades de aprendizaje a lo largo de cada período escolar. Propiciar procesos de autoevaluación para que el estudiante identifique sus logros, reconozca sus dificultades, descubra las metodologías que propician el aprendizaje y utilice los recursos adecuados. Para dichos procesos se pueden emplear cuadernos de reflexión o crear formatos para que los estudiantes los diligencien y luego discutirlos con cada uno. Generar espacios de heteroevaluación para que el estudiante con la ayuda del maestro (a) tome conciencia de sus logros, comprenda las causas de sus dificultades, valore las metodologías empleadas, valore el tiempo, para que mejore su proceso aprendizaje y contribuya con su autorregulación. Crear espacios de coevaluación para evitar que los juicios emitidos por el educador se conviertan en sentencias inapelables y para que la comprensión mutua entre el estudiante y el educador tenga como único fin el crecimiento en su proceso formativo. Aplicar las escalas valorativas numéricas y conceptuales descriptivas.\nARTÍCULO 9 . LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR El seguimiento a los procesos académicos de los estudiantes es de vital importancia, pues es la forma que permite detectar posibles deficiencias en el proceso educativo y tratar de solucionarlas con la participación de todos para mejorar la calidad académica sin descuidar otros aspectos que determinan la formación integral de las estudiantes. Adicional a la comunicación permanente que deben mantener los maestros que integran un área, se institucionalizaran espacios de planeación, seguimiento y cualificación de los desempeños en el área para el diseño de un plan de apoyo integral. 9.1 ESTRATEGIA PLAN PADRINO Consiste en el acompañamiento voluntario por parte de los estudiantes de desempeño superior a los estudiantes de desempeño bajo, para desarrollar actividades propuestas con la asesoría del docente titular. El acompañamiento puede ser de estudiantes de los niveles de los Grados Noveno, Décimo y Once.\nDurante el desarrollo de cada periodo se realizará como estrategia de superación de debilidades la aplicación de las actividades dadas en el plan de apoyo, el cual será planteado por el docente titular, y se aplicará con la colaboración de estudiantes voluntarios con desempeño superior y se dará a conocer a los padres de familia con antelación donde se acordaron los compromisos por parte de todos los involucrados (Docente, Alumno, Padre de Familia y/o Acudiente). Las horas de acompañamiento que realicen los estudiantes padrinos, serán descontadas de las horas se servicio social como estímulo a su trabajo. Las actividades anteriores serán acompañadas a través de estrategias como: * Control de asistencia. * Cuaderno de control de compromisos. * Cuaderno viajero especialmente en la primaria. * Monitores por áreas y monitor de Grado. * Manejo de portafolios o carpetas de área. * Actas de compromiso académico y de convivencia. * Seguimiento y acompañamiento académico y disciplinario. * Asignación, entrega seguimiento y acompañamiento a las actividades de refuerzo (talleres, exposiciones, trabajos colaborativos, proyectos, etc.). * Libro Auxiliar de Calificaciones. Con el fin de garantizar el mejoramiento del desempeño de los estudiantes se aplicará el siguiente procedimiento: 1. El docente después de aplicar las estrategias de mejoramiento necesarias, debe reportar al director de grado los estudiantes que persisten con situaciones académicas o disciplinarias. 1. El Director de grado debe hablar con el estudiante sobre la situación académica o disciplinaria que se está presentando, para invitarlo a remediar la situación. 2. Si la situación continúa igual o peor, pasará el caso a conocimiento del coordinador. 3. Si en la instancia anterior no se surte ninguna solución, se aplican en su orden los siguientes pasos: a) Solicitud de la presencia del padre de familia. b) En el mismo documento el padre de familia devuelve la constancia de notificación. c) Reunión con el padre familia, el estudiante implicado, el director de grado y los demás profesores que se consideren necesarios. Como resultado de esta diligencia queda un acta de seguimiento en formato especial.\nARTÍCULO 10. LOS PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. INSTRUMENTOS EVALUATIVOS. Las nuevas concepciones destacan la función diagnóstica y formativa de la evaluación para formar personas integrales con valores, habilidades de trabajo en equipo y conocimientos específicos, autónomos, que piensan por sí mismas para su evaluación. Existen varias formas de evaluar, la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación, entendidas así: “Autoevaluación”: Entendemos por autoevaluación la evaluación que una persona realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o resultado personal. “Coevaluación”: Normalmente el concepto de coevaluación se utiliza para referirse a la evaluación entre pares, entre iguales. “Heteroevaluación”: Es la evaluación que regularmente aplica el docente a sus estudiantes. La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación integral del estudiante, se define como la comprobación personal del proceso de aprendizaje, el descubrimiento, la valoración de su desempeño y el reconocimiento de las dificultades con sinceridad, honradez y responsabilidad para llegar a conclusiones acertadas. La auto evaluación permite afianzar la autoestima y la responsabilidad.\nPara el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, los docentes deben garantizar el cumplimiento del siguiente proceso: Para que los estudiantes construyan su proceso de auto evaluación es necesario realizar acciones de concientización, reconocimiento de las propias capacidades, reconocimiento de los logros, de las deficiencias y dificultades que permitan establecer estrategias de mejoramiento. Suministrar al estudiante la información clara de los referentes a evaluar (indicadores de desempeño, competencias, contenidos, metodologías, esquemas de evaluación, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de evaluación). Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación integral. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto valorativo en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para Área o Asignatura determinada. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.\nARTÍCULO 11. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. Actividades de profundización con estudiantes de desempeño superior y alto, a través de lecturas seleccionadas, talleres, tareas de consulta, ensayos, conversatorio… Lograr la participación activa de los padres, madres de familias o acudientes. Compromisos escritos para padres o acudientes donde se le informa al padre, madre de familia o acudiente acerca del desarrollo y desempeño en las diferentes temáticas de su hijo “dificultades”, con el fin de mejorar el proceso de acompañamiento. Innovación metodológica intencionada por el Docente. Uso de medios audiovisuales apropiados. Destinar horarios y espacios académicos exclusivos para los estudiantes que tienen bajo rendimiento académico, donde no asistirán los estudiantes con buen rendimiento académico, ésta se desarrollará en el IV Periodo. Generar proyectos transversales que incentiven y mejoren los hábitos y técnicas de estudio.\nARTÍCULO 12. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. A la luz de los artículos 8 y 11 del Decreto 1290, el sistema de evaluación de evaluación de la institución, compromete de manera directa al consejo Directivo, al Consejo Académico, a la comisión de evaluación y promoción, los educadores, las estudiantes y los padres de familia y /o acudientes: El consejo Directivo como máxima autoridad de la institución es el encargado de garantizar que se defina el Sistema de Evaluación institucional de Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, aprobarlo, divulgarlo entre la Comunidad Educativa y verificar su correcto cumplimiento. También le corresponde, promover dentro de la institución el análisis de los resultados de la evaluación de las estudiantes con el fin de mejorar las prácticas educativas. Así mismo, garantizar que todas las estudiantes de la institución presenten las Pruebas SABER y las pruebas ICFES. En otros términos las responsabilidades del Consejo DIRECTIVO CON RESPECTO AL sistema de Evaluación institucional son:\nAprobar el Sistema Institucional de Evaluación y consignarlo en el acta de acuerdo al numeral 3 del Artículo 8 del decreto 1290 del 2009. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten las estudiantes o sus padres o acudientes en relación con la evaluación y promoción, de acuerdo al Numeral 7 del artículo 11 del Decreto 1290. Las Responsabilidades del Rector con respecto al Sistema de Evaluación Institucional son: Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, el Rector divulgará ante toda la comunidad Educativa, para cuando se detecten algunas irregularidades, se puedan dirigir inicialmente a la dirección de la institución, a las Comisiones de evaluación y promoción, al Consejo Académico o al consejo Directivo. Dar a conocer a los estudiantes y padres de familia el nuevo sistema de la evaluación, entregarlo a cada uno de los estudiantes. Garantizar que el Consejo Directivo y Académico cumplan con sus funciones. Liderar, promover y orientar el Sistema Institucional de Evaluación. Funciones de las Comisiones de Evaluación y promoción: Analizar los casos de los alumn@s con desempeño bajo en cualquier área para hacer recomendaciones ya sea de tipo general o particular a los docentes para que sean aplicadas en las actividades de refuerzo. Analizar las solicitudes de promoción anticipada y emitir concepto previo con los términos de tiempo, criterios y procedimientos establecidos por la institución. Acordar compromisos con los estudiantes, profesores y padres, madres de familia o acudientes. Velar por el cumplimiento de los compromisos adquiridos anteriormente por parte de los docentes, estudiantes y padres de familia. Decidir la promoción posterior de las estudiantes, de acuerdo con los términos de tiempo, criterios y procedimientos. Analizar con las estudiantes y sus padres y/o acudientes, los casos de reprobación, de acuerdo con los términos de tiempo, criterios y procedimientos. Velar porque los procesos cualitativos del aprendizaje de los educandos se lleve correctamente. Reunirse periódicamente para revisar los procesos de seguimiento de aprendizaje de los estudiantes por grado y estimar sus dificultades y avances. Diseñar de estrategias pedagógicas tendientes a asumir un compromiso para la superación de las dificultades de aprendizaje y convivencia. La comisión estudiará los casos de excelente desempeño académico y señalará actividades especiales de motivación, de profundización o promoción anticipada. La comisión establecerá los tiempos para la elección de los candidatos a la promoción anticipada. Orientar a los padres y presentar sugerencias en el acompañamiento de los educandos. Comprometer a los padres en el proceso de aprendizaje. Convocar al final de cada periodo o en cualquier momento que amerite a los padres, madres o acudientes de los estudiantes que presenten dificultades, para que se tomen medidas pedagógicas en pro del mejoramiento. Velar por el cumplimiento del proceso de nivelación de los estudiantes que presentan dificultades. Las recomendaciones, las decisiones, las observaciones de las comisiones deben ser consignadas en actas como evidencias del proceso de seguimiento y evaluación para poder tomar decisiones relacionadas a aplazamiento, promoción y reprobación. Para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos, se llevaran a cabo las siguientes acciones: Al comenzar el año lectivo el profesor de la asignatura presentará a los estudiantes y/o padres de familia la estructura curricular, los estándares y competencias a alcanzar, y el plan de valoraciones parciales de su área para el año\nSe diligenciará el instrumento único de registro de evaluación por período en cada una de las asignaturas que se desarrollan, en éste instrumento se registrará el informe valorativo del estudiante (planilla borrador, Anexo 3) Los coordinadores deben velar por que las planillas borrador estén debidamente diligenciadas y que contengan las valoraciones en cada una de las casillas asignadas para dimensiones a evaluar. Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del Plantel, deben planearse y presentarse con anticipación a la coordinación respectiva con la programación de la unidad temática a desarrollar. Realizar reunión del Consejo Académico al finalizar cada periodo académico. Realizar reuniones de áreas en los núcleos pedagógicos, para reflexionar frente al proceso evaluativo. Los Coordinadores analizarán en forma permanente los casos especiales de bajo desempeño académico y determinarán junto con los Docentes las directrices tendientes a la superación de las dificultades. El Consejo Directivo y el Equipo Directivo velarán por el cumplimiento de lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.\nARTÍCULO 13. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Para registrar el proceso de evaluación se establecen 5 informes. Se entregará un informe por cada período y un informe final. Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final el cual contiene los datos sobre el desempeño del estudiante y el estado de promoción. . - La reunión de padres de familia programada, por periodo, en el cronograma general de actividades del plantel para entregar el informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante son de obligatorio cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente.\nARTÍCULO 14- LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN. El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de forma virtual en el que se dará cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y a nivel de convivencia. Constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su equivalente cualitativo. Señalando las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar. . Los informes de valoración tendrán las siguientes generalidades: * Identificación general de la Institución y del Estudiante. *Áreas obligatorias y fundamentales, y optativas. * Niveles de desempeño alcanzados en cada área y asignatura. * Valoración cuantitativa y cualitativa equivalente a cada uno de los desempeños. * Asistencia. * Valoración de comportamiento. De igual manera a medida que avanzan los periodos aparecerán los resultados obtenidos en cada uno de los periodos reflejando el acumulado. ARTÍCULO 15. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.\nLas instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante siguiendo el con ducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración realizada por los docentes serán las siguientes: a. Docente de área y/o asignatura. Primer responsable como evaluador directo del proceso. b. Director de Grupo: Primera instancia de consulta y mediadora de reclamación preferente. c. Coordinador: Segunda instancia de consulta, mediación y solución de dificultades académicas individuales y colectivas en cada periodo. d. Comisión de Evaluación y Promoción: Constituida por directores de grupo de cada grado, un padre de familia del grado correspondiente y el Coordinador de Nivel. Instancia de revisión y decisión en cuanto a evaluación y promoción. Se mantienen funciones establecidas en el decreto 230 del 2002. e. Comité de Convivencia: Órgano consultor del consejo directivo y del rector, encargado de asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina. Está conformado por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa. f. Consejo Académico: Instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final del proceso.\ng. Equipo Directivo: Instancia de revisión y análisis de situaciones especiales. h. Consejo Directivo: Última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos. Los procedimientos, mecanismos de atención y resolución de reclamaciones son las siguientes: a. Primera Instancia: Documento escrito del estudiante, padre o madre y/o acudiente, en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la calificación. El documento debe tener los siguientes elementos: Lugar y fecha, Hechos, Motivo de solicitud y/o requerimiento, Pretensiones, Sustentos, Área y/o asignaturas, Pruebas (dado el caso), Citar nombre de quien realizó la calificación (dado el caso), Dirección del peticionario, Teléfono y/o móvil del peticionario (si posee) y E-mail del peticionario (si lo posee). Se presentará ante el docente que ha expedido la calificación. El docente deberá tratar la petición y responderla a través de oficio escrito en un término máximo de tres (3) días hábiles. Para ello deberá contar con el visto bueno del Jefe de Área y del Coordinador de Nivel. b. Segunda Instancia Deberá ser considerada como la instancia superior inmediata de quienes no quedan satisfechos con el primer fallo, dirigida a La Comisión de Evaluación y Promoción por parte del estudiante, sus padres, acudiente o apoderado una vez sean informados de la primera instancia y en un término de cinco días. El documento debe contener como mínimo: fecha de acusación de los hechos, motivo de la solicitud y/o requerimiento, pretensiones, sustento (normativo y/o de hechos), área y/o asignatura, pruebas (dado el caso), quien realizó la calificación (dado el caso), dirección del peticionario, teléfono y/o móvil del peticionario (si posee), E-mail del peticionario (si lo posee). c. Procedimientos, mecanismos de atención y resolución de reclamaciones La Comisión de Evaluación y Promoción con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse\no cambiar la decisión de primera instancia. Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposición ante quien ha expedido la Resolución, de Apelación (el cual podrá ser subsidiario) ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Equipo Directivo) y de Revisión ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los términos de respuesta del recurso de Reposición podrán ser máximo 5 días hábiles. Si se llegase hasta el recurso de Apelación entonces el Equipo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Si se llegase hasta el recurso de Revisión entonces el Consejo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Ante este acto administrativo no procede ningún recurso a nivel de la institución educativa. En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera respetuosa y fundamentada en evidencias reales no en supuestos.\nARTÍCULO 16. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Para la construcción del SIE, se contó con la participación activa de diferentes instancias institucionales como Consejo Académico, Comunidad Académica, Consejo de Padres, Consejo Estudiantil, Equipo Directivo y Consejo Directivo. Así mismo, la institución habilitó por intermedio del Lic. Luis Fernando Cetares Ruíz, en la plataforma de www.skydrive.com un espacio interactivo para registrar la información que se socializaba en cada equipo de trabajo. ARTÍCULO 17. DERECHOS, DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA SEGÚN EL DECRETO 1290. Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental en la formación integral de sus hijos es importante recordar los derechos y deberes estipulados en el decreto 1290: a. Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. b. Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades. c.- Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.\nd.- Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 3. Analizar los informes periódicos de evaluación. ARTÍCULO 18. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES. Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema Institucional de Evaluación que servirá de referencia y análisis para establecer acciones correctivas y de mejora continua.\nANEXOS ANEXO 1. CONCEPTUALIZACIÓN TERMINOS AUTOEVALUACIÓN CALIFICACIÓN COEVALUACIÓN COMPETENCIA CRITERIO CURRÍCULO DESEMPEÑO EVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN INFORME PLAN DE ESTUDIOS PROCESO PROMOCIÓN SEGUIMIENTO VALORACIÓN CONCEPTO Ejercicio de valoración personal, critico y objetivo frente a su desempeño Valoración cualitativa y/o cuantitativa de un proceso permanente y objetivo del desempeño y que se puede ubicar en una escala previamente acordada. Proceso evaluativo entre pares Es la aplicación de los conocimientos y saberes adquiridos para la solución de problemas en diversos contextos. Parámetros preestablecidos y dados a conocer que permiten evaluar en forma objetiva desempeños dentro de un proceso. Conjunto de acciones académicas, administrativas, comunicativas y de gestión necesarias en un proceso educativo. Acciones evidenciadas en saberes en diferentes contextos. Proceso permanente, continuo y sistemático de valoración de los procesos de desempeño de un agente educativo. Dinámica evaluativa entre dos o más actores que asigna valoración integral a un desempeño. Esta es la evaluación que habitualmente se lleva a cabo el docente con los estudiantes. Reporte organizado en forma verbal y/o escrito, acerca del nivel de desempeño o resultados del proceso educativo. Conjunto de áreas, asignaturas, proyectos, tiempos, recursos, metodología y evaluación que determina las acciones educativas en cada nivel. Etapas y eventos organizados coherentemente para alcanzar las metas de plan de estudios. Transferencia de un nivel a otro previo cumplimiento de unos requisitos Acompañamiento continuo y permanente en los procesos educativos. Referente de medida cuantitativa y/o cualitativa del desempeño del estudiante\nDocuments Similar To S.I.E. ENSGDOT\nNoticias del sistema educativo michoacano al 14.03.2016\nFasciculo Segunda Parte II\nLa Prueba Inicia\nCapacidades, Indicadores, Evaluación de Capacidades.\nGuia de Ex\nAcuerdo 696 Equipo\nQué es el acuerdo 648\nZdh Sls Anlleeli\nDaniela Rios Leyte\nEducación - Wikipedia, la enciclopedia libre.pdf\nPlan de Trabajo Je de Sector\nMore From edmavac2096\nResolucion No 007 Sie 2010 Luis a. Duque\nSistema Institucional de EvaluacionPOLA\nPlan de GestiÓn de Uso de Las Tics\nAtanasistas Camino a La Excel en CIA


Banco de Venezuela entregó más de 21 mil tarjetas de débito este sábado - MPPEFC\nA propósito de este operativo, la oficina de La Carlota atendió especialmente a adultos mayores y personas con discapacidad\nMPPEF 25-07-2018 (Prensa BDV).- El Banco de Venezuela (BDV), entregó 21 mil 630 tarjetas de débito en una jornada que se desarrolló en 33 oficinas de la institución en Caracas.\nEn el marco de este operativo sabatino, la entidad bancaria habilitó la agencia de La Carlota para atender a adultos mayores y personas con discapacidad.\nPor su parte, Yadira Peñalver, usuaria con discapacidad motriz, calificó el operativo como exitoso: «Me parece muy buena la jornada porque si tenemos la tarjeta se facilitan las compras».\nDespliegues en todo el país\nEn lo que va del mes de julio, el BDV ha realizado operativos especiales donde se ha entregado más de 60 mil plásticos en todo el territorio nacional. Las venideras jornadas se anunciarán a través de las redes sociales de la Institución.\nPensionados del Banco del Tesoro pueden optar por créditos de hasta Bs. 200 millones\nCréditos al sector agropecuario se incrementaron en 2625,29 % en junio


La sexta lamentación | Club del lector\nLa reciente publicación en castellano de Los jardines de los muertos, hace que me fije en la anterior novela de William Brodrick, publicada en castellano en 2004 y no suficientemente conocida. No siempre queda claro qué hace popular un libro, pero a veces nos gustaría que algunos no pasaran tan desapercibidos. Ese es el caso de La sexta lamentación.\nCuando ya han pasado cincuenta años del final de la II Guerra Mundial Eduard Shwermann acude a refugiarse en un monasterio tras haber sido acusado por su participación en los crímenes nazis. Parece que reproduce el mismo comportamiento que le permitió, al final de la contienda, eludir a la justicia. Entonces, los monjes le proporcionaron una identidad falsa que le permitió escapar e iniciar una nueva vida. Al tiempo que se inicia una investigación judicial el Vaticano pide al padre Anselm que averigüe por qué la Iglesia ayudó a escapar a un criminal de guerra.\nEl Padre Anselm es la persona adecuada, pues había ejercido de abogado antes de retirarse a la soledad del claustro (a la inversa del autor, que fue fraile agustino y ahora se dedica a las leyes). A partir de ahí se inicia una trama en la que como en sucesivas capas, se nos van descubriendo soluciones que después resultan no ser. De manera que, lejos de agotarse el tema este va ganando en interés al tiempo que se revelan las identidades (impensadas) de los distintos personajes.\nPero la obra no merece sólo ser recomendada por su buena construcción, el dominio de la trama y la misma originalidad argumental. El autor en una entrevista señaló que se decidió a escribir sobre este tema a raíz de algo que le dijo su madre, que había participado como miembro de la resistencia holandesa. A través de ella supo de la redada de Vel d’Hiv, en la que 4.051 niños fueron deportados a Auschwitz. El argumento recoge la memoria de su madre y lo que le contó.\nEs valiente Brodrick al plantear un argumento en el que directamente se tratan de la actitud de la Iglesia ante el nazismo. Pero lo es porque no cae ni en el efectismo ni en el simplicismo. Lo logra fijándose en personajes singulares que, en cada momento han de afrontar situaciones concretas y resolverlas sin faltar a sus principios. El tratamiento se hace eco de la heroicidad y firmeza de espíritu que se requiere en esos escenarios. Por eso Brodrick consigue un tratamiento humano, en la que e hombre es más importante que la ideología y se nos abre un camino para entender a las personas y sus comportamientos. Tema aún más importante por cuanto el juicio fácilmente se deja llevar por el entusiasmo y se pronuncia sin la circunspección necesaria.\nDesde esa perspectiva el autor aborda los temas del bien y del mal, del resentimiento y del perdón, de la justicia sin venganza y la posibilidad de redención. La importancia de la purificación se ve en un diálogo en el que el Padre Anselm habla con una antigua víctima de los nazis:\n“-Cuando yo era niño mi madre solía decir que el infierno era el lugar indoloro donde todo había sido olvidado.\n-Porque no hay amor. Por eso es por lo que no hay dolor.\n-Entonces ¿qué es el cielo?\n-Un infierno donde te quemas recordando todo lo que debería ser recordado?”\nEl género de intriga no está necesariamente peleado con la reflexión sobre el hombre, su comportamiento moral y su destino. Uno puede pasar agradables horas de lectura sin suspender su conciencia. Un noble ejercicio.


Hemos realizado trabajo legal y serio en fiscalización de partidos:IFE | NN Noticias\nPortada » Nacional » Hemos realizado trabajo legal y serio en fiscalización de partidos:IFE\nHemos realizado trabajo legal y serio en fiscalización de partidos:IFE\tMéxico, DF.- El Instituto Federal Electoral (IFE) sostuvo que ha realizado un trabajo serio, legal y riguroso en materia de fiscalización de los recursos de los partidos políticos, y “hasta ahora no es posible asegurar la comisión de falta o delitos”.\nAnte las denuncias públicas del Partido Acción Nacional (PAN) y del Movimiento Progresista en el sentido de que hubo “lavado” de dinero en la campaña presidencial del Partido Revolucionario Institucional (PRI), el organismo electoral aclaró que las investigaciones continúan.\nIndicó que aun cuando todavía no hay una resolución definitiva, “con los indicios y evidencias disponibles, hasta ahora no es posible asegurar la comisión de falta o delitos de algún partido”.\nA pesar de que anoche los representantes de Acción Nacional y del Movimiento Progresista solicitaron que se abordara este asunto durante la sesión plenaria prevista para este jueves, el Consejo General del organismo electoral no lo hizo.\nEn cambio emitió un comunicado en el que defiende su actuación y programó una conferencia de prensa con el consejero presidente, Leonardo Valdés Zurita, al término de la sesión en la que sólo se desahogaron procesos especiales sancionadores.\nEn el texto, el Instituto Federal Electoral hace un recuento de las actuaciones que ha realizado y que señala están previstas en la ley.\nEntre ellas mencionó que entregó al Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (TEPJF) el escrito de impugnación presentado por el Movimiento Progresista, con los indicios, evidencias y pruebas ofrecidos por los quejosos.\nAsimismo integró los escritos de los terceros interesados, como los presentados por el PRI y por Televisa, y de manera complementaria el informe circunstanciado del instituto en el que se da cuenta del trabajo realizado y responde a las imputaciones de las que ha sido objeto.\nEn este sentido, el organismo autónomo sostuvo que ha realizado un trabajo serio, legal y riguroso en materia de fiscalización de los recursos de los partidos políticos.\nSubrayó que debe respetar los plazos establecidos en la ley, dejando entrever que no puede adelantar informe alguno sobre el resultado de sus investigaciones.\nEn consonancia con lo señalado en su informe circunstanciado, el IFE reiteró que mantiene la constitucionalidad, legalidad y limpieza de todo el proceso electoral.\nNo obstante, puntualizó que las quejas presentadas por los actores y por cualquier otra persona que se hubieran hecho del conocimiento de la autoridad relacionadas con cualquier acto contraria a derecho son materia de investigación, “varias de ellas siguen atendidas y continúan abiertas”.