Evaluar Competencias Es Evaluar Procesos en La Resolucion de Situaciones Problema | Aprendizaje | Conocimiento\nguardarGuardar Evaluar Competencias Es Evaluar Procesos en La Res... para más tarde\nProgramación Curricular Anual de Formación Ciudadana y Cívica-08\n11 Ideas clave: como aprender y ensear competencias\nAntoni Zabala y Laia Arnau. (2008). IDEA CLAVE 11. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones problema. En: 11 Ideas clave: como aprender y ensear competencias. Ed. Gra, 4 reimpresin 2008. Barcelona Espaa. ISBN: 978-84-7827-500-7\nEvaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema\nConocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de la competencia.\nLa evaluacin de competencias es sustancialmente distinta de la evaluacin de otros contenidos de aprendizaje?\nAnalizar las consecuencias de la evaluacin en una educacin basada en el aprendizaje de competencias comporta una revisin de todas aquellas cuestiones relacionadas con ella. Para qu debe servir la evaluacin y quines y cules deben ser sus sujetos y objetos de estudio? la evaluacin debe servir para sancionar al alumno segn los objetivos adquiridos o para acreditarlos? O quizs debe servir para ayudar al alumno, estimularlo, conocer cmo este aprende o cules son sus dificultades o sus mejores estrategias de aprendizaje, mejorar el proceso de enseanza, conocer la conveniencia de unos contenidos sobre otros o la metodologa utilizada, o para todo al mismo tiempo? La evaluacin del aprendizaje de competencias, al menos inicialmente, responde a una de las preguntas, la que se refiere a los contenidos de la evaluacin, pero, de qu modo esta decisin vara o condiciona las otras cuestiones? La evaluacin en la escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseanza y de aprendizaje y, por lo tanto, no slo a los resultados que ha conseguido el alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje, ya que las tres son determinantes para el anlisis y comprensin de todo lo que sucede en cualquier accin formativa. En consecuencia, entender la evaluacin como un proceso en el que no solo se analiza el aprendizaje del alumnado, sino tambin las actividades de enseanza, comporta incrementar notablemente la complejidad de los medios y las estrategias para\nconocer una unidad de intervencin pedaggica y las consecuencias de todas las acciones que en ella suceden. Se trata de un proceso evaluador cuya complejidad, como veremos, se incrementa enormemente cuando el objetivo del aprendizaje consiste en la adquisicin y el dominio de competencias.\nLa evaluacin de las competencias est mediatizada por el carcter selectivo de la escuela\nEl primer paso, antes de adentramos en la complejidad del proceso evaluativo, es reconocer que estamos mediatizados por la historia de la enseanza y, en concreto, por el papel que esta ha tenido en la educacin formal. Como hemos visto en las ideas clave anteriores, durante dcadas la escuela ha cumplido la funcin de seleccionar a los Mejores en su camino hacia la universidad. Sin embargo, dado que no toda la poblacin puede, ni quiere, ni necesita ser universitaria, es necesario disponer de instrumentos que, del modo ms objetivo posible, vayan identificando a aquellos chicos y chicas que pueden tener xito en ese recorrido dirigido a cursar estudios superiores. Con este fin de reconocer a los que disponen de mayores aptitudes para triunfar en este recorrido, ser necesario utilizar desde los primeros aos de escolarizacin instrumentos y estrategias que permitan identificar a los potenciales universitarios. As pues, desde edades tempranas se llevan a cabo de forma sistemtica pruebas peridicas para conocer las posibilidades de cada alumno. Atendiendo a esta funcin selectiva, las actividades para adquirir la informacin sobre los aprendizajes escolares pueden ser bastante sencillas. En definitiva, lo que interesa saber simplemente es si los alumnos saben o no saben. Se trata de pruebas que, generalmente, consisten en la respuesta por escrito sobre el conocimiento del que se dispone acerca de un tema o en la resolucin de ejercicios y problemas ms o menos estandarizados. Se hace as porque tambin los contenidos de aprendizaje, centrados en los conocimientos o en procedimientos estereotipados, permiten pensar que esta es la forma ms eficaz para saber si se ha aprendido. En un modelo basado hasta ahora en la superacin de los distintos estadios o etapas en este camino hacia la universidad, las pruebas de selectividad universitaria condicionan todas las anteriores, de forma que aquello que se evala en estas pruebas se convierte en los verdaderos contenidos de la enseanza. Aquello que es importante ensear y aprender no son los contenidos indispensables para emprender una carrera universitaria, sino los que pueden ser evaluados mediante una prueba escrita y en un tiempo limitado. Una prueba diseada a su vez para que facilite la correccin posterior. Como resultado, nos encontramos con verdaderos atentados al propio conocimiento universitario, ya que aquellos contenidos que son ms complejos, que exigen un mayor grado de comprensin o cuyo dominio no se puede reconocer mediante actividades de expresin escrita, finalmente, no son evaluados y, en consecuencia, son implcitamente\nmenospreciados o eliminados como contenidos de enseanza. Un claro ejemplo de esta situacin es la inexistencia, en las pruebas de selectividad universitaria, de actividades evaluadoras de las capacidades de expresi6n y comunicacin oral o las relacionadas con la capacidad investigadora. Siguiendo esta lgica, los contenidos quedan reducidos a aquellos que, a pesar de no ser los ms relevantes, son aparentemente evaluables mediante pruebas de papel y lpiz, en un tiempo limitado y con un mayor o menor grado de estrs.\nEl proceso evaluador reducido a pruebas de papel y lpiz\nA esta funcin seleccionadora de los contenidos de enseanza que se deben priorizar, asumida por las pruebas de acceso a la universidad, cabe aadir, de forma casi decisiva, el carcter finalista de cualquier prueba o examen, convirtindose la superacin de pruebas en el verdadero objetivo de la enseanza. De modo que aquello que es solo un medio para adquirir informacin sobre los aprendizajes adquiridos pasa a convertirse en la propia finalidad de la enseanza, condicionando todas las etapas anteriores. La escuela se convierte en una caricatura de s misma al convertirse en una verdadera carrera de obstculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje, sino aprobar los exmenes. Afirmacin fcil de verificar atendiendo, no slo al pensamiento del alumnado menos aplicado, sino a la opinin de la mayora del colectivo de docentes. Como consecuencia, las estrategias de aprendizaje que se movilizan no consisten en la comprensin profunda de los correspondientes contenidos, sino en la utilizacin de recursos de aprendizaje consistentes en la retenci6n mas o menos mecnica y a corto plazo de enunciados o modelos para ser volcados puntualmente en los correspondientes exmenes, y para, una vez conocidos los resultados de la prueba, si estos son positivos, olvidarse rpidamente de la mayora de los conocimientos aprendidos. As mismo, se ha formado la opinin generalizada de que las pruebas convencionales son apropiadas para todos los tipos de contenidos de enseanza, aunque, como veremos a continuacin, solo lo son para algunos de ellos, en concreto para los de carcter factual. Si a ello aadimos la importancia atribuida a los conocimientos, comprobaremos que para la mayora de la poblacin, incluidos los medios de comunicacin, y, lo que es peor, para un gran nmero de profesionales de la enseanza, la evaluacin se asocia a una prueba que pretende reconocer simplemente si el alumno sabe o no sabe sobre unos contenidos generalmente conceptuales, a partir de unas pruebas sencillas de papel y lpiz. Otro de los aspectos implcitos a inamovibles de la evaluacin tradicional es el papel y las caractersticas de los informes, que recogen con toda lgica los principios de una escuela selectiva y orientada hacia la universidad. Efectivamente, si la funcin de la escuela es la de seleccionar a los ms preparados, es lgico que los elementos claves de\ntodo informe, los tems correspondientes a los contenidos que se evalan, la forma en cmo se valoran y los referentes que se utilizan para ello sean coherentes con dicha funcin. De este modo, todo informe tiene una lista de tems, lgicamente asociados a asignaturas, que a su vez son materias que han sido seleccionadas con criterios relacionados con su relevancia para los estudios superiores, y para cada una de ellas existe una valoracin en funcin de unos objetivos estndares que de algn modo representan una lectura sencilla sobre si los alumnos y alumnas saben o no saben. En el modelo selectivo tradicional, todo el complejo entramado de lo que sucede en el aula se reduce finalmente a una nota que pretende incluir en ella misma toda la riqueza del proceso de enseanza y aprendizaje. Una simple escala del 0 al 10 sirve para indicar que quienes han conseguido superar el cinco tienen muchas posibilidades de alcanzar la universidad y aquellos que estn por debajo de este ndice, si siguen as, difcilmente llegarn a las pruebas de selectividad. A todo ello, Cabe aadir el uso generalizado de la nota como incentivo bsico para el estudio. La nota conseguida a travs del examen es el medio fundamental para que el alumno realice el esfuerzo necesario en su proceso de aprendizaje, ignorando el conocimiento cientfico que nos informa sobre la necesidad de que para que los aprendizajes sean profundos, es decir, lo ms significativos posible, el alumno ha de atribuir sentido a la tarea que debe realizar, de tal modo que el imprescindible esfuerzo que exige todo aprendizaje no sea ajeno al contenido y, por lo tanto, la cuestin no sea aprobar o no aprobar, sine cmo conseguir y asimilar un contenido de aprendizaje que ha podido juzgar como indispensable para su desarrollo personal. Esta larga tradicin de pruebas escritas y valoraciones cuantitativas estndar influye de forma negativa sobre la evaluacin, impidiendo la bsqueda de alternativas que vayan ms all de la adquisicin de informacin sobre los resultados de aprendizaje de los alumnos y alumnas en relacin en con unos contenidos generalmente de carcter conceptual. Es tal el peso de la historia que incluso las evaluaciones de mbito internacional y de prestigio, como las de la OCDE para el informe PISA, estn condicionadas por las pruebas escritas. De manera que a pesar de que el objetivo es; el de conocer, por ejemplo en lengua, el dominio de competencias lingsticas, las pruebas se reducen a frmulas en las que el medio escrito sea adecuado, en lugar de supeditar el medio a aquello que se quiere conocer o valorar. En efecto, a pesar de los esfuerzos para elaborar pruebas que partan de contextos ms o menos reales, al final lo que evalan es solo aquello que se puede evaluar con una prueba escrita.\nLa evaluacin de competencias, un ejercicio de prospectiva\nDado que la competencia se define como la respuesta eficiente ante una situacin real, concreta y en un lugar y momento determinado, podemos llegar a la fcil conclusin de\nque la evaluacin de competencias, propiamente dicha, es imposible si no se realiza en el mismo momento en que se plantea la circunstancia que exige ser competente. Como hemos visto, ensear competencias, al igual que cualquier tipo de enseanza en el mbito educativo escolar, siempre comporta pensar en el futuro. Casi nunca se ensea algo pensando solo en el presente. Es ms, lo presente, en la mayora de los casos, es solo el medio para lo futuro. La educacin siempre se define con la intencin de formar para un maana ms o menos lejano, especialmente cuando se propone de forma explcita formar para la vida. Cuando proyectamos una enseanza basada en unos objetivos educativos que pretenden la formacin en competencias, estamos haciendo un ejercicio de prospeccin: pensar en los problemas que la vida va a deparar a los alumnos y formarlos con la intencin de que sean capaces de responder de la forma mas eficaz posible ante unas situaciones difcilmente previsibles y de naturaleza muy diversa. A pesar de la dificultad, este es y ha sido siempre el principal empeo de la educacin. Llegar a la conclusin de que las competencias no son evaluables en la escuela sera como negar cualquier evaluacin sobre cualquier tipo de contenido, ya que por principio la evaluacin en educacin debe ser el medio para reconocer la capacidad de un alumna o alumna para aplicar aquello que aprende a situaciones reales. No se ensea el clculo, la escritura o cualquier otro contenido escolar si no se piensa en que el alumno las va a aplicar fuera de la escuela. La perversin del sentido de la evaluacin en la enseanza ha comportado que esta se entienda slo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolucin de pruebas estandarizadas y, por lo tanto, que el nico objeto de enseanza posible en la escuela sea solo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lpiz. El hecho de querer abordar el verdadero sentido de la educacin y de que a su formato, en su concrecin, lo llamemos competencias implica asumir la complejidad de una enseanza para la vida; complejidad que, obviamente, tambin se refleja en el proceso evaluador. Cuando decimos que queremos evaluar competencias, estamos diciendo que vamos a reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar respuesta a situaciones ms o menos reales, problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del mismo modo en que han sido aprendidos. Las combinaciones de problemas y contextos reales pueden ser infinitas, por eso es lgico que la escuela no pueda prever todas estas situaciones. Est claro que la escuela, al definirse como el medio para ayudar a dar respuesta a las cuestiones que plantea la vida, entiende que su trabajo no es el de ofrecer soluciones para cada uno de los problemas con los que supuestamente va a tener que enfrentarse el alumno, sino el de indicar una intencin, la de realizar un trabajo sistemtico y profundo de selecci6n de aquellos requisitos cuyo conocimiento y dominio van a dotarle de los medios necesarios para adaptarlo a las distintas y variadas situaciones de la vida. Bajo estos fines, el\nproceso evaluador consistir en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuacin aprendidos pueden ser tiles para superar situaciones reales en contextos concretos.\nSituaciones-problema y evaluacin de las competencias\nPuesto que ser competente supone ser capaz de responder de forma eficiente ante una situacin real, parece obvio que el punto de partida de cualquier actuacin evaluadora sean situaciones ms o menos reales que ejemplifiquen de algn modo aquellas que pueden encontrase en la realidad. As pues, todas las acciones dirigidas a recabar informacin sobre las dificultades y la capacidad en relacin con unas competencias determinadas debern partir de situaciones-problemas: acontecimientos, textos periodsticos o cientficos, sucesos, conflictos etc., que mostrando toda la complejidad de la realidad obliguen al alumnado a intervenir para llegar al conocimiento o a la resolucin del problema o cuestin. Sin embargo, esta condicin no es la nica. Como hemos visto en ideas clave anteriores, cualquier actuacin competente comporta llevar a cabo una serie de acciones, algunas de ellas previas a la propia actuacin (vase el cuadro 30 en la pgina siguiente). Si el objetivo de la evaluacin slo consiste en conocer la capacidad del alumno para actuar competentemente ante una situacin, la evaluacin nicamente tendr en cuenta la forma en la que esta se resuelve; pero si el objetivo es evaluar para ayudar al alumno a que mejore el dominio de una competencia determinada, ser necesario conocer y valorar las dos fases anteriores, ya que en muchos casos la incapacidad Para dar respuesta a los problemas que plantea una situacin determinada viene dada por la dificultad en la compresin de la situacin-problema y en su anlisis. Conocer cules son estas dificultades ser fundamental para poder establecer las estrategias de aprendizaje mas apropiadas con el fin de que puedan llegar a ser superadas. Una vez comprendidas las caractersticas de la situacin objeto de estudio y el tipo de problema o cuestiones que esta suscita, la segunda dificultad viene determinada por la necesidad de disponer del conocimiento sobre los distintos esquemas de actuacin existentes con relacin a los diversos problemas planteados y a la capacidad para seleccionar el esquema o los esquemas de actuacin ms apropiados para resolverlos. Seleccionado el esquema de actuacin, la actuacin competente comporta la realizacin de dicho esquema desde modelos flexibles, y es aqu donde podemos evaluar la capacidad de llevar a cabo la competencia en funcin de las caractersticas especficas de la situacin-problema planteada. Para esta actividad de evaluacin ser necesario utilizar las tcnicas y los recursos diferenciados segn el tipo de competencia y los componentes que las configuran.\nCuadro 30. Evaluacin en el proceso de actuacin competente\nSITUACION-PROBLEMA EVALUACIN DE COMPETENCIAS\nSituacin de la realidad que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas para resolver\nEvaluacin de la capacidad de comprensin y anlisis.\nANALISIS DE LA SITUACIN\nEvaluacin de la capacidad de conocimiento y seleccin del esquema de actuacin apropiado. Evaluacin de la competencia: evaluacin de la respuesta ante la situacin-problema.\nSELECCION ESQUEMA DE ACTUACION\nACTUACION FLEXIBLE Y ESTRATEGICA\nProceso de elaboracin de las actividades de evaluacin de las competencias\nLa caracterstica diferencial de las actividades de evaluacin de las competencias consiste en que todas ellas forman parte de un conjunto bien definido de acciones para la intervencin o la resolucin de las cuestiones que plantea una situacin-problema ms o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. El objetivo de la evaluacin consiste en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia, pero con relacin a una situacin que otorgue sentido y funcionalidad a los contenidos y a las actividades de evaluacin. Se pretende con ello que el alumnado no solo sea capaz de realizar acciones puntuales o dar respuesta a cuestiones concretas, sino que sea competente para actuar ante realidades que integren este conocimiento, habilidad o actitud y, por lo tanto, que posibilite que puedan ser utilizados en otros contextos.\nLa clave para elaborar las actividades de evaluacin de las competencias se encuentra en establecer la situacin-problema. Para poder intervenir en esta situacin-problema el alumno o alumna deber movilizar un conjunto de recursos de diferente orden. En este punto aparecen las actividades de evaluacin, que consistirn en la realizacin de diferentes tareas que permitan conocer el grado de dominio de sus distintos componentes y, a travs de ellos, de la propia competencia. Cada una de las actividades que debe realizar el alumno se corresponder con los indicadores de logro de la pertinente competencia especfica. De manera que aquello que se pretende evaluar es el grado de aprendizaje de una competencia especfica, a partir de sus indicadores de logro. Estos indicadores representan un anlisis de la competencia en funcin del establecimiento y la observacin de aquellas conductas del alumno que permitan valorar el grado de dominio de la competencia. El esquema (vase el cuadro 31 en la pgina siguiente) de la interrelacin de los distintos elementos que configuran el proceso de identificacin de la situacin-problema y de las correspondientes actividades de evaluacin es el siguiente: Cada competencia especfica es una concrecin y derivacin de un objetivo de orden superior que le da sentido educativo, es decir, de una competencia general. Para cada competencia especfica se han de definir uno o varios indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos componentes de la competencia, es decir, los contenidos de aprendizaje. Para realizar la evaluacin del aprendizaje de competencias debe crearse una situacin-problema que permita reflejar a la vez la competencia especfica y la competencia general. Debemos elaborar actividades cuya resolucin permita obtener informacin sobre el conocimiento o dominio expresado por el indicador de logro de la competencia y que, al mismo tiempo, sean los medios para resolver las cuestiones planteadas por la situacin-problema. Cada actividad de evaluacin puede servir para uno o mas indicadores de logro.\nCuadro 31. Esquema del proceso de elaboracin de actividades de evaluacin\nActividades de Evaluacin Indicadores de logro\nActividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad n\nEvaluacin de las competencias en funcin de las caractersticas diferenciales de sus componentes\nEn el proceso de evaluacin de las competencias, como hemos podido observar, los indicadores se refieren a uno o varios componentes de la competencia. De modo que hay indicadores que muestran el conocimiento o dominio de uno o mas de los componentes factuales, conceptuales, procedimentales o actitudinales de la competencia. A partir de una situacin-problema se realizan las actividades que permiten darle respuesta para cada uno de los indicadores de evaluacin. Actividades cuyo significado debe depender de la capacidad de mejora de la comprensin de la situacin-problema y de la aptitud de proveer de informacin acerca del grado de aprendizaje de cada uno de los distintos componentes de la competencia. Por esta razn, dichas actividades deben ser apropiadas alas caractersticas de cada uno de componentes. En ideas clave anteriores hemos podido analizar cmo cada uno de estos componentes de las competencias se aprende de formas distintas y especficas, y que, en consecuencia, la forma de ensear cada una de ellas implica unas estrategias tambin especficas y diferenciadas. Qu podemos decir, pues, de la forma en la que es posible reconocer lo que cada alumno y alumna ya sabe o puede llegar a saber, dependiendo de las caractersticas de cada uno de los componentes de la competencia segn sean estos hechos, conceptos, procedimientos o actitudes?\nCuando se quiere averiguar el grado de conocimiento que un alumno o alumna tiene sobre unos contenidos factuales, la pregunta simple, sea oral o escrita, es; una estrategia muy apropiada, ya que la respuesta dada permite identificar con rigor el tipo de ayuda pedaggica que se debe proporcionar al alumnado para que mejore el conocimiento adquirido. As, una vez que el profesorado tenga claro que los conceptos asociados a los hechos han sido comprendidos, las pruebas escritas sencillas y las pruebas objetivas son buenos instrumentos de evaluacin. Es recomendable que el orden en el que se pregunten los contenidos sea distinto al del material de estudio del que ha dispuesto el alumno. En cuanto a los medios para conocer el grado de aprendizaje de los contenidos conceptuales, la reproduccin de sus definiciones no permite reconocer con fiabilidad si stos han sido comprendidos y, sobre todo, si el alumno es capaz de aplicarlos en distintos contextos. Las actividades ms apropiadas para poder conocer el grado de aprendizaje de unos contenidos conceptuales consisten en la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos: pruebas que permiten saber si los alumnos son capaces de relacionar y utilizar conceptos en unas situaciones determinadas y pruebas escritas en las que deben resolver problemas. En este caso es recomendable incluir ms informacin de la necesaria para resolver el problema, con el fin de que el alumno no identifique fcilmente las variables que se encuentran en el enunciado y busque la frmula que las relaciona sin intentar comprender lo que se le est pidiendo, y porque en las situaciones reales en las que deber aplicar esos conceptos, no se le presentarn las variables aisladas y segn los parmetros disciplinares. En algunos casos puede ser de utilidad que el alumno defina el concepto con sus propias palabras o en la observacin sistemtica del uso que se hace de los conceptos en diferentes situaciones, como por ejemplo en trabajos de equipo, debates, exposiciones y dilogos. Respecto a los procedimientos, la prueba escrita es muy limitada, ya que nicamente reflejar el dominio de los procedimientos de papel y lpiz, como es el caso del clculo, la escritura o el dibujo, u otros ms cognitivos como la transferencia, la clasificacin o la deduccin. Para todos los dems procedimientos, como la expresin oral, el trabajo en equipo, la observacin, etc., se debern buscar otras frmulas relacionadas con el uso de los procedimientos. Estas frmulas pueden consistir en actividades abiertas que propongan situaciones en las que se utilicen este tipo de contenidos para poder llevar a cabo una observacin sistemtica de cada alumno. Deben ser actividades que permitan comprobar la funcionalidad de los procedimientos Para los alumnos, es decir, averiguar si son capaces de utilizarlos, como en el caso de los conceptos, en situaciones reales y diversas y de forma flexible. Por ltimo, la prueba escrita es totalmente intil cuando se trata de evaluar las actitudes, puesto que la nica forma para poderlas conocer es situar al alumno frente a situaciones conflictivas sabiendo que no est siendo observado. Sin embargo, como es prcticamente imposible que en la escuela se puedan dar estas condiciones para llevar a\ncabo la evaluacin, existen otras estrategias como la observacin sistemtica de las opiniones y las actuaciones en las actividades grupales, en los debates de las asambleas, en las manifestaciones dentro y fuera del aula, en las excursiones, en las colonias, en la distribucin de las tareas y responsabilidades, durante el recreo, en las actividades deportivas, en las relaciones interpersonales con sus iguales y con los docentes, etc.\nLa forma de ensear clave para la evaluacin de competencias\nDel anlisis de las caractersticas del proceso evaluador de las competencias podemos concluir que: El problema no se reduce a si las competencias se saben o no se saben, sino a cul es el grado de eficiencia con el que estas se aplican. Para ello, las actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados del aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situacin-problema que pueda entenderse como real. La simple exposicin del conocimiento que tiene un alumno sobre un tema y la capacidad de resolver problemas estereotipados no son estrategias evaluadoras apropiadas para la evaluacin de competencias. Las pruebas escritas aportan una informacin muy limitada para la mayora de las competencias. Si queremos que la enseanza forme en competencias, las pruebas de acceso a la universidad tambin deben estar basadas en competencias. La informacin para la evaluacin de competencias no debe limitarse al conocimiento adquirido en los exmenes, sino que debe ser el resultado de la observacin de las actividades del aula. Los contenidos de los informes han de referirse explcitamente a las competencias generales. La valoracin de los procesos y de los resultados debe incluir la evaluacin criterial (en funcin de las posibilidades reales de cada alumno) adems de la normativa.\nCon todo ello podemos acordar que para tener un buen conocimiento del proceso que siguen los alumnos, es imprescindible que los mtodos de enseanza ofrezcan informacin constantemente de cmo estn siendo competentes; ya que en una metodologa cerrada donde los alumnos dan respuestas nicamente al final de las secuencias didcticas, es imposible tener informaci6n del proceso de aprendizaje que cada uno de ellos est siguiendo. Es imprescindible llevar a cabo una forma de enseanza en la que los alumnos puedan producir y comunicar mensajes de forma\nconstante, que permitan ser procesados por el profesorado y que este, a partir de este conocimiento, pueda ofrecer las ayudas que cada uno de los chicos y chicas necesita para mejorar su nivel de competencia.\nLa evaluacin de competencias en sntesis\nLa competencia es un constructo complejo, lo cual implica la utilizacin de procesos de evaluacin que tambin son complejos. Evaluar competencias siempre implica evaluar su aplicacin en situaciones reales, en contextos tambin reales y que hacen referencia a unas intenciones que se deben desarrollar fuera de la escuela. Por lo tanto, los medios para evaluar competencias en el aula siempre son aproximaciones a esa realidad. Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna con relacin a la competencia en cuestin. Esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en funcin de las caractersticas especficas de cada competencia y los distintos contextos donde esta debe o puede llevarse a cabo. Dado que las competencias estn constituidas por uno o ms contenidos de cada uno de sus tres componentes bsicos, es decir, de los contenidos de aprendizaje conceptuales, procedimentales y actitudinales, es necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero integrados o que se puedan integrar en la competencia correspondiente. El medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia ser la intervencin del alumno ante una situacin-problema que sea reflejo, lo ms aproximado posible, de las situaciones reales en las que se pretende que sea competente.\nActividad para la evaluacin\nEn este ejemplo elaborado por Pilar Comes Sol (2005) podemos apreciar los distintos componentes para la evaluacin de una competencia especifica: los indicadores de logro, la situacin-problema, las actividades de evaluacin y los criterios para la evaluacin.\nInterpretar un texto tcnico divulgativo (artculo periodstico) siendo capaz de representar grficamente esa informacin conceptual y de datos sobre la realidad socioeconmica, y expresar una opinin al respecto mediante argumentos vlidos.\nExtraer la informacin numrica precisa del contexto de un artculo periodstico. 1. Representar los datos extrados en diferentes tipos de grficos, barras y crculos proporcionales. 2. Expresar en una idea sinttica la interpretacin de los datos. 3. Distinguir entre informacin y opinin. 4. Expresar una opinin argumentada.\nActualmente existe un debate sobre los alimentos transgnicos. Desde la biotecnologa y los departamentos de las grandes empresas multinacionales del mercado agroqumico, se defiende que si se consiguen especies ms productivas y resistentes a las plagas, a las heladas o a la sequa, se mitigar el hambre en el mundo, que hoy afecta a casi mil millones de personas. Sin embargo, los grupos ecologistas consideran que el hambre no se debe a la falta de alimentos, sino al desigual reparto de la riqueza. Adems, ellos consideran que los alimentos transgnicos solo conseguiran aumentar el poder de las grandes multinacionales que controlan el mercado agroqumico. Actualmente diez empresas agroqumicas del mundo controlan el 91% del mercado mundial. Son las mismas que ostentan el control de la produccin de semillas. Segn datos de finales de la dcada anterior, la empresa DuPont de EE.UU., era la mxima productora de semillas, cuyo valor alcanzaba los 1,835 millones de dlares. Monsanto, tambin norteamericana, alcanzaba los 1,800 y la segua en tercer lugar la empresa suiza Novartis, con una produccin de 1,000 millones en el mismo ao de 1998. Con poco ms de 733 millones de dlares la empresa G. Limagrain ocupaba el cuarto lugar. Las restantes hasta completar este ranking se encuentran entre 400 y 300 millones de dlares. S1o Savia, empresa mejicana, corresponde a un pas perif6rico. El resto de empresas son europeas, como KWS, americanas o japonesas. Del conjunto de estas diez grandes multinacionales, cinco de ellas concentran el 100% del mercado de semillas transgnicas, el 23% del conjunto del mercado de semillas y el 60% del mercado de pesticidas.\nIlustra en un cuadro de grficos el artculo periodstico presentado anteriormente. Para ello trata de responder a las siguientes preguntas:\nDe qu tema trata el artculo? Escribe el ttulo que le pondras. Quin controla ms del 90% del mercado agroqumico mundial? Responde con palabras y dibujando en un crculo proporcional lo que representa este porcentaje respecto al total. Qu supone una empresa multinacional? Cules son las cuatro principales empresas productoras de semillas? Construye un grfico indicando el valor de la produccin en millones de dlares de cada una de ellas. Indica, junto al nombre, su pas de origen. Qu tienen en comn estos pases? Cuntas empresas son las que concentran el total del mercado de semillas transgnicas y el 60% del mercado de pesticidas? Representa estos datos grficamente. Cul es tu opinin respecto a las semillas transgnicas?\nCriterios para la valoracin de las actividades de evaluacin Actividad 1. La precisin en la definicin del ttulo del artculo, relacionndolo con el tema de debate (semillas transgnicas) y el papel de las multinacionales y los ecologistas (actores del debate), expresar la comprensin bsica del mismo. Actividad 2. La respuesta a esta pregunta dar cuenta de la identificacin del grfico circular y la capacidad bsica de representar una cifra porcentual de forma grfica. Actividad 3 y 4. El concepto de empresa multinacional es uno de los conceptos econmicos elementales que deben dominar los ciudadanos al finalizar sus estudios obligatorios. La referencia al adjetivo multinacional como empresa que acta a escala planetaria, en diferentes pases, puede ser completada adecuadamente con la referencia a que su sede central, su nodo financiero, su diseo y toma de decisiones, acostumbra a estar en los pases ms ricos o identificados por ello como centrales. Tambin en la pregunta 4 se puede reforzar la comprobacin de competencia de elaboracin de grficos con a demanda de un grfico de barras. Actividad 5, 6 y 8. Se solicita al alumno o alumna que represente grficamente unos datos precisos y sencillos. Pero sin precisarle qu tipo de grfico debe elaborar, por lo que podremos advertir si sabe tomar la decisin adecuada en el momento de elegir el tipo de grfico. Actividad 7 y 9. Al expresar su opinin podr advertirse, por una parte, si presenta con claridad su posicionamiento y, por otra, si expone argumentos o razones para sustentar su opinin; es decir, si plantea la justificacin, el porqu de su posicionamiento.\nDocumentos similares a Evaluar Competencias Es Evaluar Procesos en La Resolucion de Situaciones Problema\nGrupo 1 Articulo 2\nA. Dirección G 3.5 b (1)\nA. Dirección G 3.5 b (1).docx\nActividad de Aprendizaje 1 Diagnostico\nGlobalizacion y Diversidad Cultural en El Sonora c\nYessica Nerea Santillan


Todas necesitamos una habitación propia, por lo menos toda la vida, esto lo pensé después de asegurarme una vez más que los libros nos eligen y no al revés.\nDespués de buscar algunos libros en distintas librerías y sin tener éxito alguno, me encontró el libro de Virginia Woolf “Una habitación propia”.\nCreo que cada quién lee lo que siente que es bueno para el momento o mood que está viviendo.\nEste libro me encontró definitivamente, no quiero contarles de que trata con exactitud porque me encantaría que lo leyeran, pero les explicaré un poco, para podernos entender.\nVirginia Woolf es sin duda una mujer de otro siglo, de otra parte del mundo y muy valiente para su época. Cuando la leí, sentí que mis pensamientos se estaban ordenando y que estaban siendo compartidos también.\n¿Les ha pasado algo similar al leer?\nVirginia menciona y compara a distintas mujeres que pudieron ser escritoras y poetisas del siglo XX y que sin embargo, no lo hicieron por la falta de igualdad y de oportunidades. Siento que habla de ellas como si siguiera cada pista de un grupo de grandes mujeres que vivieron ocultas sin poder tener solución alguna.\nNada alejado de algunas conversaciones interminables, cuando un grupo de mujeres se juntan para hablar sobre un problema que las aqueja, aún existiendo diferentes pensamientos que al final siempre coinciden en la misma problemática.\nVolviendo al tema de la sumisión y poca libertad de expresión de esa época, imagínense que en ese siglo, que era un siglo de hombres, una mujer afirmara lo siguiente y en voz alta:\n“Una mujer debe tener dinero y una habitación propia para poder escribir novelas; y esto, como ves, deja sin resolver el gran problema de la verdadera naturaleza de la mujer y la verdadera naturaleza de la novela…”\nHablaba del dinero como una ventana a la libertad, una oportunidad para escoger lo que consumimos, desde libros hasta ropa que nos hacen sin duda seres independientes.\nLeer esto ha sido como viajar en el tiempo: escuchaba su voz tan fuerte y a la vez tan desesperada, que aún con la distancia de los siglos podía compartir con Virginia la misma inquietud, aún con todo el conocimiento que ella tenía y yo estando un siglo después frente a la computadora. Ella y yo no podemos entender cómo es que existen aún espacios negados a la mujeres para escribir, trabajar, o hacer lo que más les gusta.\nHace un siglo en Inglaterra, a una mujer sólo se le podían pagar 500 libras, que era un pago injusto en comparación con el pago normal para alguien del sexo masculino.\n¿Cómo era posible vivir al servicio de los demás?, ¿Qué clase de vida sería ser madre y nada más?, ¿Cómo auto explorarse si no tenemos un espacio propio?¿Cómo podríamos saber quién realmente somos, si no nos conocemos a nosotras mismas?.\nDespués de recorrer el libro y llegar al capítulo 6, entendí, agradecí y me sentí afortunada por la mujer que soy, tengo una habitación propia donde tal vez no escribo novelas, pero hago lo que me place, la ordenó y desordeno como mejor me parece, gano mi propio dinero y decido en qué invertirlo, porque ningún gasto en algo que nos ayude a crecer o ser feliz, es una mala inversión.\nTambién puedes leer: My name is girl\nConozco muchas mujeres que tienen una habitación propia y que hacen cosas increíbles, gracias a todas ellas por crear sus propios espacios, porque eso genera diversidad de pensamientos.\nEste blog no sólo es para recomendarles un libro que las dejará pensando en muchas cosas como me pasó a mí; es también para compartir algo que es muy importante y pocas veces hacemos por nosotras mismas: ¿buscamos tener un espacio donde podamos ser nosotras mismas?.\nRecuerdo que cuando me mudé la parte que más me emocionaba era mi pequeña oficina. Pensaba mucho en que cuando estuviera lista, podría escribirles más cómoda, hacer más cosas, tener mi propia habitación y decidir cómo ese espacio representaría lo que soy y lo que me gusta.\nSi tienen una habitación propia entenderán justo a lo que me refiero: no sólo tiene que ver con un espacio hecho de cemento, sino con un encuentro conmigo misma y saber que tengo la libertad de ser quien soy y que eso no lo ha construido nadie conmigo, porque he sido libre de decidir.\nSi tienen esa habitación propia, hagan este experimento: entren como si jamás hubieran estado ahí y vean cada espacio y traten de describir a la persona que vive en él.\nLes aseguro que encontrarán cosas muy extrañas pero algunas otras muy divertidas, sobre todo piensen: la mujer que habita este espacio, ¿es plena?. A veces tenemos el espacio, pero no tenemos el tiempo de hacerlo nuestro y ser nosotras mismas en el.\nPiensen en amigas, que también tienen espacios propios donde son ellas mismas. Los lugares que habitamos nos describen y revelan nuestro carácter.\nLes comparto fotos de mi espacio que es donde pienso y escribo sobre lo que más me gusta. Pero también les comparto espacios de mujeres que me inspiran.\nSi no tienes un espacio propio, no te agobies, nunca es tarde para empezar. No necesitas demasiado, creeme, solo designa un espacio para ti, decide por tu cuenta que irá en cada esquina y voilá: hazlo tuyo.\nSi quieres compartir tu espacio mándame una foto y comparte cómo te sientes en el, seguro lograrás inspirar a otras mujeres.\nBooksgirlpowerGirlpowerbooksUna habitación propiaVirginia Woolf\nnoviembre 30, 2017 a las 6:39 am\nEspero estés súper bien! Me encanta que hagas recomendaciones de libros y luego lo apliques a la vida cotidiana, muchas de las cosas que dijo Virginia Wolf hace años son tan certeras en estos momentos. Hablando de eso y de ella, ¿has visto The Hours? Te la recomiendo y trata de ella 🙂\nUn abrazo y las fotos son muy de pinterest, no me pueden gustar más!\nMuchas gracias por leer el blog, me pone muy feliz que te guste todo.\nNo la he visto pero ya la busco 😛 gracias por la recomendación.\nPingback: Esenciales de 2018 para comenzar el año con el pie derecho


Profesores de la EIB dictan curso “Caracterización y operación de Biorreactores” en Santiago » EIB\nEl curso de “Caracterización y operación de Biorreactores” fue organizado por el Grupo de Biotecnología de Cultivos Celulares EIB, y se llevó a cabo el 10 de agosto en el Centro de Estudios Avanzados y Extensión (CAE) de la Pontificia Universidad católica de Valparaíso, ubicado en Providencia, Santiago.\nEl curso estuvo orientado a profesionales del área de las ciencias y la ingeniería, y tuvo como objetivo entregar las herramientas necesarias para la operación de biorreactores y su proyección industrial.\nEntre los profesores del curso, destacan los profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Mauricio Trujillo y Adriana Valdez, y los profesores de la Escuela de Ingeniería Bioquímica de la PUCV, Claudia Altamirano, Julio Berríos, Álvaro Díaz, Ernesto González e Irene Martínez.\nAl curso asistieron 87 personas provenientes de Chile y Perú, entre ingenieros, biotecnólogos, químicos, bioquímicos y microbiólogos, pertenecientes a diferentes empresas y del ámbito académico; profesores, investigadores y alumnos de pre y postgrado externos a la EIB.\nEl curso comenzó con una presentación del Grupo de Biotecnología de Cultivos Celulares de la EIB, en donde se dio a conocer el equipamiento y capacidades de la EIB en esta área, además de los proyectos de investigación que se están llevando a cabo actualmente. Luego hubo tres clases básicas de ingeniería de fermentaciones, abordando la caracterización de cultivos microbianos, el diseño de medios de cultivo, y la operación de biorreactores.\nMauricio Trujillo presentó “Desafíos en el escalado de biorreactores”, en donde abordó las problemáticas que implica pasar de una escala pequeña a una escala industrial, dando recomendaciones sobre los desafíos y problemas que uno se ve enfrentado en esto.\nTambién hubo una charla técnica de Applikon, empresa que produce y comercializa biorreactores, auspiciadores del curso.\nEn el módulo final del curso, se abordaron casos de estudio relacionados con la producción de biofertilizantes y la producción de proteínas recombinantes en células bacterianas, planteados por los profesores de la UNAM. Allí se tomaron proyectos específicos del área y se mostró cómo habían enfrentado distintos desafíos en materia de escalamiento, con la visión de hacer un proceso que sea posible de escalar a nivel industrial, con énfasis en procesos productivos.\nLa profesora Irene Martínez destaca el interés de los asistentes en participar en los intervalos de preguntas, consultando por sus problemas a la hora de realizar escalamiento. “El mensaje final en materia de escalamiento, es que todo depende del sistema: de qué microorganismo se trata, cuál es el producto que se desea generar, para definir el tipo de escalamiento que se usará; no hay una regla general para todo. Hay algunas directrices, pero siempre se evalúa caso a caso, todos tienen sus particularidades”, señaló.\n“Para la producción de proteínas recombinantes, es lo mismo. Cada proteína es distinta; hay elementos que se pueden iniciar de la misma forma, pero te puede llevar por caminos distintos, dependiendo de la proteína que se quiera producir y a partir de qué microorganismos”, agrega.\nEl curso fue gratuito y contó con el auspicio de Applikon y el Proyecto Ingeniería 2030 PUCV.


La Junta destina 40 millones de euros a la inclusión de los discapacitados y ampliará esa dotación con fondos europeos\nAlbacete ASÍ LO HA MANIFESTADO MARTÍNEZ GUIJARRO\n5 abril, 2021 16:15\nEl Gobierno de Castilla-La Mancha ha destinado en el último año 40 millones de euros al conjunto de actuaciones dirigidas a favorecer la inclusión social de personas con discapacidad a través de la red y centros de capacitación y de los centros especiales de empleo, de las que se han beneficiado cerca de 8.000 castellanomanchegos.\nEn su visita al centro especial de empleo de la Asociación de Personas con Discapacidad AMIAB, en Albacete, el vicepresidente regional, José Luis Martínez Guijarro, ha asegurado que en el último quinquenio la Consejería de Economía, Empresas y Empleo ha "duplicado los fondos" destinados a estas instalaciones al pasar de los 10,8 millones de euros invertidos en 2015 a los 19,7 millones de 2020, y beneficiando a 3.800 personas.\nGuijarro ha anunciado que el objetivo del Ejecutivo autonómico es seguir reclamando "más fondos" al Gobierno de España, a través de la Conferencia Sectorial, para poder apoyar la puesta en marcha de nuevos centros especiales de empleo que estén relacionados con la economía circular, tal y como ha ampliado la Junta en una nota pública.\n"Estamos convencidos de que con los fondos 'Next Generation' podremos incrementar esas asignaciones que tenemos en los presupuestos de la comunidad autónoma", ha dicho Martínez, que ha puesto de ejemplo a AMIAB en el plano de la contratación de personas con discapacidad, dado que su plantilla cuenta con 1.600 empleados. Una entidad que ha podido beneficiar a 577 trabajadores gracias a la convocatoria de la Consejería de Economía, Empresas y Empleo dirigida a favorecer la inclusión laboral de personas con discapacidad, que ha formado a más de 11.500 empleados, cuenta con 654 asociados, 17 centros de trabajo y una docena de empresas sociales.\nA estas cifras hay que añadir la gestión de un centro ocupacional en Albacete con 40 plazas, cuyo objetivo es lograr la autonomía social y laboral, mediante planes de atención individualizada, así como con un servicio de capacitación dotado con 32 plazas.\nJunto a la consejera Aurelia Sánchez\nGuijarro, que ha estado acompañado por la consejera de Bienestar Social, Aurelia Sánchez, y el director general de AMIAB, Pedro Sáez, ha significado que este grupo empresarial ya está colaborando con la Consejería de Desarrollo Sostenible en materia de economía circular a través de su trabajo con el reciclado.\nUn municipio de Cuenca viaja al pasado a través de sus oficios gracias a un museo con doscientos objetos\nIberdrola invertirá más de 170 millones en redes eléctricas en Castilla-La Mancha


Diego Luna Presentará a nominado a la Mejor Película en los premios Óscar – Diario Basta!\nDiego Luna Presentará a nominado a la Mejor Película en los premios Óscar\nEl mexicano será uno de los presentadores de los nominados a Mejor Película en la entrega 91 de los Premios Óscar.\n20/02/2019 16:51 / México\nEl actor forma parte de una lista de talentos altamente reconocidos de diversos ámbitos.\nOtros de los invitados y reconocidos en la gala, serán el chef español José Andrés, el actor Dana Carvey; la cantante, rapera y actriz Queen Latifah; el congresista John Lewis y el músico Tom Morello.\nEn este artículo#bastaencorto, alta mar, canelo álvarez, Diego Luna, juventus, premios óscar, Presentador, sánchez cordero, Tom Brady


CO.SE.MA. - Comisión de Seguridad de La Matanza ® (INPI:Acta 3292692 / Boletín 3764 ): 4/04/10 - 11/04/10\nArribó a La Matanza la nueva Sección Oeste Motorizada\nMás de una veintena de flamantes motos con sus correspondientes policías, que conforman la Sección Oeste de la División Motorizada de la Policía Bonaerense, llegaron hoy a la Jefatura Departamental de La Matanza, de la cual dependerá la nueva fuerza que ya se encuentra operando en distintos accesos viales del distrito.\nEsta unidad de policías motorizados actúa bajo las órdenes de la Superintendencia de Policía Seguridad Vial de la Provincia de Buenos Aires, y trabajará en colaboración con los requerimientos de la Jefatura Departamental local, dirigida por el comisario mayor Héctor Sabino.\nSegún explicó en exclusiva a este medio el oficial principal Alejandro Martín Nievas, a cargo de esta sección, contarán con un total de 40 unidades, de las cuales hoy arribaron 21, marca Guzzi, modelo Breva 750, y más adelante recibirán el resto que se trata de motos Yamaha 700, “más grandes y mejores”\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en sábado, abril 10, 2010 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\nVivimos para contarlo.... porque el muchachote en realidad, no se le antojò matarnos, el adolescente, quiso que paràramos y asì realizar un robo màs,.... quizà no estaba pasado de droga?...... quizà sòlo querìa dinero, quizà solo querìa asustar.....o quìza, solo.... no le saliò la bala?.......\nPreguntamos a las autoridades, hasta cuàndo, porque hablaron desde el municipio, de mayor seguridad, (y si saben que en la zona de la que hablamos es insegura), que esperamos para poner càmaras de seguridad en la zona( que al menos sirven para apaliar la situacion de inseguridad)..... para poner como muchas veces dijeron los jefes de comisarìas, policìas que roten y vigilen todo el perimetro de la cuantiosa villa,ya que policìa no habia, algo, debemos hacer y pronto, ya que esto es moneda corriente y luego lamentaremos vidas humanas, SEÑOR INTENDENTE\nNOSOTROS VIVIMOS PARA CONTARLO........ PERO.... HASTA CUANDO?..VIVIMOS EN MATANZA.....tenemos algun plan?\nVILLA MADERO. Y EL PASEO ECOLOGICO\nCiudadanos buscan acordar el perfil del paseo ecológico\nVecinos de Villa Madero debatieron las características del futuro Paseo Ecológico y Cultural Manuel de Estrada II. Además, reflexionaron sobre el compromiso que la iniciativa les trae aparejado.\nEn diálogo con El1 Digital, el titular del Foro Vecinal de Seguridad de Villa Madero, Adrián Schiaffino, indicó que, en la reunión, se informó sobre los encuentros que se mantuvieron con los responsables de la Secretaría de Medio Ambiente y de la Subsecretaría de Preservación y Desarrollo de Espacios Públicos del Municipio.\nSchiaffino aseguró que, además de escuchar, los vecinos formularon muchas propuestas, y precisó: “Se conversó acerca de destinar un espacio para las personas con capacidades diferentes, cultivar flores, plantar semillas de césped, rellenar terrenos en diferentes zonas inundables e instalar juegos para chicos, mástiles y bici-sendas, entre otras cosas”.\nAsimismo, “se concretó una convocatoria de trabajo para el sábado 17 de abril, en el Paseo Ecológico, para llevar a cabo la plantación de 120 árboles”. “Y algunos vecinos se comprometieron a donar mesas y bancos de concreto para ubicar en el predio, previo consenso con los habitantes del lugar”, ahondó el forista.\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en viernes, abril 09, 2010 1 comentario: Enlaces a esta entrada\n¿PORQUÉ ES TAN FÁCIL DELINQUIR EN LA ARGENTINA ...?\nNotorio crecimiento de la inseguridad. Circula más droga y los\ntraficantes actúan con mayor tranquilidad, como si se sintieran protegidos\nNo se entiende demasiado cómo, los recientes robos de lujosos automóviles sacados de importantes Concesionarias de marcas extranjeras, no hayan podido ser evitados. Especialmente el sucedido en la Capital Federal, en el barrio de Palermo, sobre una muy concurrida y vigilada Avenida.\nEste tipo de sucesos, también se manifestó, casi simultáneamente, en tres lugares de la provincia de Buenos Aires, en el sector Norte, donde asimismo debería existir especial vigilancia por los importantes objetivos para los ladrones, que en ese territorio se reúnen.\nParalelamente, pareciera que ya no sorprenden más las numerosas muertes que se producen por distintos robos, pese a que las mismas continúan como en los peores tiempos, o inclusive se incrementan. En los últimos días se manifestaron muchos ataques personales que terminaron con inocentes muertos y, en la mayoría de los casos, con sus autores fugados.\nPero lo de la, o las bandas, que aparecieron muy organizadamente hace unos pocos días, para sustraer vehículos costosos, llama la atención de los observadores de temas policiales.\nDesde hace ya varios años que se roban vehículos costosos en la Argentina, los que aparecían después en Paraguay, o algunos en Brasil, con la documentación alterada, después de un complicado proceso de viaje hasta las fronteras y el consabido paso, que requiere, en todos los casos, la complicidad de autoridades que deberán hacer la vista gorda a los ingresos de los coches.\nEsta modalidad había venido disminuyendo en los últimos tiempos, y sólo se manifestaba esporádicamente, en sustracciones individuales, a cargo, se supone, de algunos pocos sujetos que actuaban en soledad y con muy escaso apoyo logístico.\nFueron muchos, para una misma jornada, los vehículos recientemente robados en esos cuatro hechos que se mencionan al inicio de la presente nota. Habrá que preguntarse qué hay detrás de tan ostentoso movimiento. Las cifras involucradas, por ser de muy altos valores los coches robados, dejan como para sostener ese emprendimiento, con los mayores detalles y con el involucramiento de varias personas. Todo un movimiento demasiado ruidoso y vistoso como para no ser detectado con cierta facilidad, salvo que haya dispositivos armados como para brindar impunidad.\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en viernes, abril 09, 2010 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\nLOS VECINOS AUTOCONVOCADOS DE VICENTE LOPEZ NOS INVITAN Y ALLI ESTAREMOS!\nINSEGURIDAD Y MUNICIPIO\nESPINOZA ANUNCIÓ “NUEVAS” MEDIDAS\nLa seguridad, la gran preocupación del gobierno comunal\nEl intendente Fernando Espinoza, luego de la sesión inaugural del Honorable Concejo Deliberante (HCD), que tuvo lugar en la Región Municipal Descentralizada Sur, en González Catán, destacó que la Casa de la Mujer pondrá fin, una vez que esté en funcionamientro, a “una asignatura pendiente”.\nEn tanto, en referencia a la ya anunciada Oficina de Anticorrupción, precisó que “pretende mostrar la transparencia de las distintas gestiones, más allá de que la hemos demostrado en los hechos, porque instala un ámbito de control en el Municipio”.\nMillones para combatir al delito\nEl punto más sobresaliente de los anuncios del jefe comunal fue, sin dudas, el referido a la implementación de nuevas medidas y herramientas para dar batalla a la inseguridad, con una inversión de tres millones de pesos.\nAsí, se instalará otra serie de videocámaras en la vía pública y, paralelamente, otra tanda de monitores para profundizar la prevención y el registro de los delitos callejeros. Además, se incorporará un helicóptero, 60 móviles policiales y 480 efectivos que compondrán la policía comunal.\nPor último, Espinoza criticó nuevamente el régimen de coparticipación: “Los recursos que faltan en la Comuna por la mala distribución se solucionarán con el nuevo censo nacional, que se hará el 27 de octubre”.\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en jueves, abril 08, 2010 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\nINVITA A LA INAUGURACIÓN DE SU CAFÉ LITERARIO\n"MANGRULLO Y ARRABAL"\nY LA PRESENTACIÓN DE SU EDICIÓN Nº4\nDEL MISMO TOMARAN PARTE INTEGRANTES\nDE NUESTRA PUBLICACIÓN - HABRÁ INVITADOS Y SE DARÁ A CONOCER LA PUESTA EN MARCHA DEL "CIRCULO DE ARTES Y LETRAS DE LA MATANZA" CON SEDE EN LA CIUDAD DE LOMAS DEL MIRADOR\nDIA 9 DE ABRIL A LAS 20:30 Hs\nEN LA SOCIEDAD DE FOMENTO "SARGENTO CABRAL"\nBuffet a cargo de la institución\nCalle Sarg. CABRAL 3354- LOMAS DEL MIRADOR\nAltura Av. B.Gral. J.M. de Rosas al 1000\nAPOYAMOS LA INICIATIVA Y DECIMOS EXACTAMENTE LO MISMO.... QUEREMOS UNA SECRETARÌA DE SEGURIDAD..... CON GENTE IDONEA Y NO CORRUPTA!!\nFamiliares de Víctimas del Delito criticaron al Foro de Seguridad\nAseguraron que no es “todo lo contundente que podría”. Lo calificaron de “espacio para la catarsis”. Insistieron con que el Ejecutivo cree una Secretaría de Seguridad Municipal.\nDesde la ONG de Familiares de Víctimas del Delito criticaron el accionar del Foro Municipal de Seguridad. A entender de Walter Ananía, miembro de la organización, “poco y nada es lo que hacen para revertir la situación”. “Se hace catarsis, se dice lo que se tiene que hacer y finalmente las decisiones no se llevan a adelante por el presidente”, deslizó, en referencia a Miguel Gómez.\nLa lectura sobre el desempeño de este espacio de debate que se creó por iniciativa provincial, Ananía la realizó durante una nueva marcha que la ONG impulsó por el centro de la ciudad. Una vez más, los familiares de víctimas del delito movilizaron con banderas y pancartas para exigir justicia y mayor seguridad.\n“A los foros, los hemos integrado en alguna oportunidad y los seguimos integrando, pero la verdad es que vemos que muy poco y nada se hace. Es un lugar donde se hace catarsis, se dice lo que se tiene que hacer y finalmente las decisiones no se llevan a adelante. Esta tarea, que está en manos del presidente, no termina nunca por cumplirse”, evaluó Ananía, que redondeó la idea al asegurar: “el foro no es todo lo contundente que debería ser”.\nEn parte, esta opinión ayudó al integrante de la organización a fundamentar el motivo por el cual, a través de una carta, le pidieron al intendente Gustavo Pulti que analizara la posibilidad de crear una Secretaría de Seguridad Municipal. “Necesitamos un área que se preocupe y ocupe puntualmente sobre esta problemática”, argumentó Ananía, que entendió que la dependencia debería estar a cargo de una persona instruida en la materia.\n“El pedido lo presentamos ante el Ejecutivo hace diez días y esperamos ser convocados”, anheló el hombre, que aseguró que con la instalación de una Secretaría especializada podrían “realmente” confeccionarse políticas contra la inseguridad.\nLa clásica bandera verde y blanca, que caracteriza a la ONG, abría el paso de la movilización por la peatonal San Martín. Unas cuarenta personas aplaudían las palabras que Gastón Herrena, miembro de la organización, pronunciaba. A viva voz, el hombre pedía por el esclarecimiento de algunos casos y por el involucramiento de la sociedad local en la lucha contra la inseguridad.\n“Nuevamente marchamos pidiendo justicia y seguridad. Pidiendo que se implementen y materialicen cambios. Hoy recordamos a Iván Fara Castillo, un joven estudiante que murió en manos de un vecino que lo tenía amenazado y a Guillermo Franco, que falleció, según la Justicia, por un ajuste de cuentas. Y también estamos movilizando por Gabriel Acevedo y Nicolás Chávez, que murieron en el barrio Don Emilio por una disputa interbarrial”, detalló Ananía.\n“Seguiremos marchando hasta que realmente veamos que la situación cambia y que los casos se resuelven”, concluyó.\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en miércoles, abril 07, 2010 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\nSI COMENZAMOS A IMITAR ALGUNAS GESTIONES?.......Campaña para jóvenes "Morón Noche Segura"\nEste mes comenzó la campaña “Morón Noche Segura”, implementada por el Municipio de Morón. Está destinada a los más de 25 mil jóvenes que recorren cada fin de semana los corredores nocturnos de Gaona en Villa Sarmiento y Santa Rosa en Castelar.\nEl objetivo de esta iniciativa es informar y prevenir diversas situaciones de riesgo en las que pueden estar involucrados las y los jóvenes, y contribuir a generar condiciones más seguras y saludables para el esparcimiento nocturno, basadas en el respeto y la tolerancia. Durante la madrugada, promotores capacitados entregan preservativos, material informativo y conversan con los y las concurrentes sobre dudas y sugerencias.\n“Morón Noche Segura”, que se inició por primera vez en 2007, tiene cinco ejes temáticos: convivencia, sexualidad responsable, promoción de derechos, discriminación y cuidados en el consumo de alcohol. El material informativo y preventivo aborda cada una de estas temáticas.\nAsimismo, en el marco de la Campaña Permanente de Seguridad Vial Pará!, el Municipio desarrolla diferentes estrategias de prevención, control y educación vial destinadas a profundizar la conciencia ciudadana sobre los riesgos en el espacio público y a mejorar las condiciones de circulación. En ese sentido, la comuna realiza intensos operativos de control de alcoholemia y picadas en las arterias principales y en los puntos críticos, y lleva a cabo controles a motociclistas para promover el uso del casco para reducir posibles daños.\nAdemás, periódicamente, el Municipio controla a los comercios de actividad nocturna, verifica las medidas de seguridad e higiene, y constata que los concurrentes no excedan la capacidad permitida ni que los decibeles de sonido superen los niveles permitidos.\nINSEGURIDAD Y EL MUNICIPIO\nAsí, se instalará otra serie de videocámaras en la vía pública y, paralelamente, otra tanda de monitores para profundizar la prevención y el registro de los delitos callejeros. A\nESTO PASA PORQUE NO TENEMOS JUSTICIA NI POLITICAS SOBRE SEGURIDAD!\nDESESPERADA BÚSQUEDA DE LOS ASESINOS DE LUCAS\nLa Policía trata de encontrar datos que le permita ubicar a las personas que golpearon hasta matar al joven de 15 años al que sorprendieron robando un auto en el Barrio Los Pinos, el pasado domingo 28 de marzo.\nLa familia de Lucas Navarro quiere Justicia.\nLa policía, por su parte, busca testigos que identifiquen a los vecinos que golpearon al joven de 15 años hasta matarlo. El homicidio ocurrió el domingo 28 de marzo del corriente a las 21.30, frente a una vivienda de Jean Jaurés 4766 del barrio Los Pinos.\nA Navarro lo encontraron robando y decidieron darle su merecido. Comenzaron a pegarle hasta que cayó malherido al piso. Luego, lo patearon, hasta empujarlo a la muerte. Un móvil de la comisaría de Isidro Casanova lo trasladó hasta el hospital Diego Paroissien pero Lucas llegó sin vida. Tenía 15 años, pero parecía de 9, no pesaba ni 50 kilos.\nTambién tenía problemas con la droga y por eso hacía un tratamiento por consumo de marihuana en uno de los Centros de Prevención de Adicciones que hay en el Partido. La fiscal Silvana Breggia caratuló el hecho como un “homicidio en riña”.\nLos asesinos, quienes se arrogaron el derecho de hacer “justicia”, permanecen ocultos.\nEl próximo 18 de abril, Lucas hubiese cumplido 16 años. Ahora, su familia busca testigos y denuncia que la policía protege a los homicidas.\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en martes, abril 06, 2010 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\nViolencia familiar: hay más de 760 denuncias por mes en La Matanza\nSon datos proporcionados por los juzgados de familia que funcionan en el Distrito. Según entidades no gubernamentales, los casos son cada vez más graves y muchos quedan impunes. Piden que las agresiones familiares sean contempladas por el Código Penal para poder imponer una sentencia.\nLos hechos de violencia en el seno familiar no disminuyen con el correr de los años, más bien se muestran en constante crecimiento. En La Matanza, son radicadas, ante la Justicia, 765 denuncias por mes, según informaron desde los distintos juzgados del Distrito.\nEl trabajo de diferentes organizaciones sociales logró instalar el tema en el debate público y motivó que una mayor cantidad de víctimas dieran a conocer su flagelo ante las autoridades.\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en lunes, abril 05, 2010 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\ngrave denuncia -CARTA DE LECTORES\nGRAVE DESATENCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA MATANZA\nLa cultura griega nos dejo entre muchas herencias reconocer la importancia de cuidar el cuerpo con actividad física sistematizada, continúa y permanente a la par que el desarrollo del conocimiento avanzaba con la evolución del individuo a fin de lograr la síntesis de una mente sana en cuerpo sano,entendiendo que la unidad del ser humano es indivisible. Quienes tenemos la esperanza de alguna vez vivir en un país mejor con una provincia también mejor, entendemos que este debería ser un concepto orientador de los que dirigen la educación en la provincia de Buenos Aires, en la cual millones de niños y jóvenes acuden a los servicios educativos, y donde deberían encontrar un sistema que les garantice estos servicios.Efectivamente es posible encontrar plasmado en la curricular escolar de todos los niveles, un espacio que se llama EDUCACIÓN FÍSICA, y que es el ideal para pensar en reeditar sanamente una actividad que le permita a los jóvenes acercarse a la salud, a la higiene, a la competencia deportiva asociada o individual, con concepto de bienestar y salud, de disciplinas para el logro de objetivos comunes de pertenencia a su comunidad con ideas claras, como objetivos complementarios de los jóvenes en formación escolar.Todas estas metas están incluidas en voluminosos textos que circulan por los ámbitos académicos y escolares SON NADA MAS QUE ENUNCIADOS PARA LOS CUALES NO SE LES BRINDA LA MAS MÍNIMA ATENCIÓN NI RECURSOS. El distrito posee una enorme población escolar y un número de tres cifras de establecimientos educativos, los que por diseño curricular deben brindar educación física para sus alumnos, enseñanza y práctica disciplinas de competición y recreación. Asimismo el estado provincial como corresponde por ley deberá brindar los ámbitos necesarios para que los alumnos y profesores cuenten con espacio necesario para llevar adelante esta importante actividad formativa del cuerpo y de la mente. Sin embargo, a la hora de buscar ámbitos donde ejercer estas actividades los alumnos no tienen donde realizarlos. En el mismo distrito numerosas instituciones escolares de gestión privada ofrecen a sus alumnos hasta pileta de natación entre otras oportunidad.\nREESCRIBO: LOS ALUMNOS POBRES NO TIENEN DONDE REALIZARLOS PREGUNTO A LAS AUTORIDADES CON EJERCICIO EN EL PARTIDO DE LA MATANZA; ¿Son los patios de las escuelas el lugar adecuado para que los alumnos jueguen al fútbol a la par que sus compañeros están en las aulas?¿Se puede decir que estudiar reglamentos de distintas disciplinas durante todo el año en un aula se PUEDE LLAMAR EDUCACIÓN FÍSICA?¿Es posible concurrir a potreros para la dar la materia, a la par que el mismo es usado como basural, o como pastura de caballos?Si llueve, o si llovió, o si esta por llover no se puede dar clase. ¿No existen en el mundo otras opciones frente al clima?Practicar una actividad física con la misma ropa que se usa para estar en el aula, ¿es educar en la actividad?¿No tener una ducha para un baño reparador después de la actividad, es sanitariamente aconsejable?¿No tener un médico en los servicios para controlar el desarrollo de los jóvenes con una revisión POR LO MENOS ANUAL ¿ es cuidar la salud de los chicos?\nPOR ESTAS Y MUCHAS OTRAS PREGUNTAS, FRENTE A LAS SIEMPRE SOLUCIONES FÁCILES DE HACER LAS COSAS SIN RECURSOS, APELANDO A RECETAS DEL PASADO SIN IMPORTA EL COMO, sigo preguntando:DE QUIEN ES LA RESPONSABILIDAD DE NO TENER INSTALACIONES ADECUADAS, CON DUCHAS, CAMBIADORES, GIMNASIOS CUBIERTOS, MINI ESTADOS? PORQUE LA OPCIÓN DE EDUCACIÓN PÚBLICA no solo es de peor calidad en la materia y lo que es peor NO HAY NINGÚN PROYECTO DE REVERTIR ESTA SITUACIÓN.POR FAVOR QUISIERA RECIBIR ALGÚN MENSAJE DICIENDO QUE ESTOY EQUIVOCADO QUE TODO ESTO ES SOLO MI SENSACIÓN, QUE SI SE INVIERTE EN CENTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA. GRACIAS POR DES-MENTIRME\nDocente y periodista de la Provincia de Buenos Aires, con ejercicio en La Matanza\nCiudad Madero; Vecinos reinauguraron la Plaza Malvinas Argentinas\nSe realizó la plantació\nSIGUE LA IRREGULARIDAD EN MATANZA\nVecinos de Ramos Mejía denuncian “más obras irregulares”\nUno de los referentes de los vecinos autoconvocados de Ramos Mejía, Miguel Presa, emprendió una recorrida junto al móvil de NCO, Desde la Redacción, para verificar los carteles reglamentarios de las realizaciones. Allí, se encontró con que en dos de las evaluadas, figura el nombre de arquitectos ya fallecidos. “Cerca del Municipio, hay una obra a nombre de Roberto Mango, que murió el 6 de mayo de 2009”, afirmó.\n“Además de cambiar el nombre, tiene que haber un responsable, sino la obra no puede continuar. Sucede lo mismo con la que se está realizando frente a mi casa, a cargo de Oscar Pichín, que falleció el 18 de febrero de este año”, comentó.\nA esto, agregó que en su momento, denunció en el Municipio que Pichín era “un presta firma y nunca me dieron una respuesta. Ahora me pregunto si me darán la razón o esto seguirá siendo un viva la pepa”.\nSobre el tema, Presa remarcó que, tras la recorrida presentaría, un escrito: “Ahora estoy esperando que un profesional amigo me conteste porque habló con una persona del Colegio de Técnicos que vio que una obra tenía el cartel reglamentario a nombre de una persona que murió hace más de 15 años”.\nTambién, resaltó que en Mendoza 2.450, en San Jus\nLA PROVINCIA MIENTE?\nLa Provincia admite que 2 millones de personas viven en villas de emergencia\nEl ministro de Desarrollo Social, Baldomero Alvarez, estimó que más de 2 millones de personas viven hacinadas en la Provincia, casi sin servicios y expuestas a la marginación, las inundaciones, la droga y la violencia en unas mil villas de emergencia y asentamientos del conurbano.\nSin embargo, Alvarez aclaró que los niveles de irregularidad y la inexistencia de fuentes confiables hacen que la cuantificación del fenómeno sea tan sólo una proyección sin datos certeros. Según fue publicado hoy en un matutino porteño, el cálculo tiene como referencia un vasto y reconocido estudio de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNSG) que registr\nScioli: "Hay que usar la cabeza...y el casco"\nA diferencia de otros años, durante Semana Santa no se registraron accidentes graves ni víctimas fatales en las rutas de la Provincia de Buenos Aires (Ver: Finde Santo: No hubo víctimas en las rutas bonaerenses). Sin embargo el choque de un auto con jóvenes del Conurbano contra un micro en Córdoba ensombreció el último escape antes del invierno (Ver: Bell Ville: Murieron 3 jóvenes de San Martín en accidente).\nFue en esa misma provincia mediterránea en donde un Juez de Faltas determinó que el uso de casco por parte de los motociclistas no es obligatorio sino optativo. El letrado de la ciudad cordobesa de Santa Rosa de Calamuchita, Ricardo Gigena, alegó el derecho individual a optar o no por un medio de seguridad amparándose en el articulo 19 de la constitución nacional que exime de la mirada judicial a las acciones privadas de los hombres que no causen daño a terceros (Ver: Un juez explica por qué permite andar sin casco ).\nAnte estos dos distintos perfiles, el gobernador de la provincia de Buenos Aires Daniel Scioli opinó sobre las diferencias entre las dos provincias: “Me parece una mala señal lo de Córdoba, no soy de comentar fallos de la justicia, pero es un momento donde la proliferación de accidentes exige que seamos muy rigurosos en cuanto a la utilización del casco. (…) la gran cantidad de motos que hay exige que tengamos que hacer un cambio cultural, usar la cabeza y usar el casco, y llegar a un punto que estamos trabajando con muchos intendentes: si no hay casco no hay nafta”.\nSegún la versión policial, el 28 de marzo último, Lucas, de 15 años de edad, y otros dos adolescentes intentaron robar pertenencias a un joven en la calle Jean Jaurés al 4700 del barrio Los Pinos, en la localidad de Isidro Casanova, de La Matanza. De inmediato, familiares y vecinos de la víctima corrieron hacia el lugar, donde comenzó una pelea en medio de la cual dos de los adolescentes lograron escapar, mientras que Lucas sufrió trompadas y patadas que le causaron la\nPublicado por Co.Se.Ma. - Comisión de Seguridad de La Matanza en domingo, abril 04, 2010 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\nINSEGURIDAD Y EL DINERO QUE NO SE VE Y LOS PLANES QUE NO SE CONCRETAN!\nAsesinos decentes en la guerra de la inseguridad\nTengo un amigo que guarda en su casa una suma importante de dinero. Lo hace con el fin de entregárselo a los ladrones si lo llegan a asaltar. Teme que si no encontraran una cantidad valiosa se encarnicen con su familia.\nTengo otro amigo que compró armas y practica tiro regularmente. No lo hace porque le interese la caza, sino para defenderse en caso de que intenten saquearlo. Cuando le reprocho lo que juzgo una inconsciencia, me contesta que si llegan a entran a su departamento, dado su carácter, va a reaccionar. Y la tiene clara: lo suyo es matar o morir.\nTengo amigos y conocidos que eligen con cuidado el taxi que van a tomar -como los taxistas seleccionan a sus pasajeros y los de Capital no suelen animarse a ir a Provincia-, el colectivo o el tren que van a abordar, los últimos poniendo especial atención en los horarios y los recorridos.\nTengo conocimiento de que miles y miles de coches toman la riesgosa precaución de no detenerse ante los semáforos en rojo de noche en el Conurbano.\nConozco a una gran cantidad de personas que no llevan tarjetas de débito encima por miedo a ser secuestradas. Y por supuesto, la inmensa mayoría mira a los costados cuando va a entrar a su casa o al garaje.\nVivo en una sociedad en la que cuando un pobre desdichado se acerca a un auto a pedir una moneda, el conductor lo mira como a un potencial enemigo. Y mortal.\nSé de una sola persona que no toma recaudos y está libre de miedos: es una monja que vive entregada a la providencia que cree le destina su dios. Eso no la ha salvado de ser víctima de delitos, sólo que ella, tan despreocupada de sí misma, le quita toda importancia.\nEl resto, vivimos cuidándonos y casi todos tenemos una o varias historias relacionadas con esta sorda guerra social en la que estamos embretados, la abrumadora mayoría sin comerla ni beberla.\nNo menor es el hecho de cómo nos transforma -además de trastornarnos- esta guerra. En principio, como daño colateral, podemos anotar que nos vuelve más conservadores, dado que solemos interpretar como peligrosos a los desconocidos.\nEl miércoles a la madrugada un hombre armado con un simple caño quiso asaltar a un colectivo en la zona sur de Rosario. Cuando trepaba al estribo, el chofer pegó un volantazo: el asaltante cayó y murió aplastado bajo las ruedas. El colectivero aseguró que se trató de un accidente, que se asustó y por eso hizo la maniobra. Ojalá.\nEl domingo pasado docenas de habitantes del barrio Los Pinos, de La Matanza, -la mayoría, dicen, ¡mujeres!- golpearon y patearon a un jovencito hasta matarlo.\nEl adolescente, junto a otros, había intentado robar a un comerciante cuando iba a bajar de su auto. El hombre pidió ayuda a los gritos. Pronto acudieron sus vecinos. Tres delincuentes salieron corriendo. La víctima quedó atrapada, merced a la furia incontrolable de sus captores. Tenía 15 años. Cerca del cuerpo quedó un revólver de juguete. No hay testigos, el comerciante se fue de viaje con su familia y los numerosos asesinos están libres.\nLa monja que referí es de la zona donde vivía el chico masacrado. A lo mejor se hubieran podido cruzar en algún tiempo, en alguna circunstancia. Y quizá Adriana -así se llama-, con esa polenta espiritual que tiene y ese amor sin mesura hacia el prójimo, acaso lo hubiera convencido. Quizá sí, probablemente no. Pero una patota asesina de decentes del barrio Los Pinos le robó al pibe hasta esa remota, venturosa posibilidad.\n48 horas después de que Clarín revelara que el plan de Seguridad anunciado por la Presidenta en marzo del 2009 apenas se cumplía y con exasperante morosidad, el Gobierno transfirió $ 200 millones para que 40 municipios de la Provincia puedan comprar patrulleros y videocámaras, entre otros elementos.\nPor su parte, el gobernador Scioli aseguró que "estar limpiando de drogas la Provincia nos está ayudando mucho a bajar los niveles de violencia y ferocidad en algunos delitos".\nNo se entiende bien si se trata de ceguera, incompetencia o burla. Pero el resultado es macabro.\ngracias VECINOS DE VICENTE LOPEZ!!!!\nArribó a La Matanza la nueva Sección Oeste Motoriz...\nLOS VECINOS AUTOCONVOCADOS DE VICENTE LOPEZ NOS IN...\nAPOYAMOS LA INICIATIVA Y DECIMOS EXACTAMENTE LO M...\nSI COMENZAMOS A IMITAR ALGUNAS GESTIONES?.......Ca...\nESTO PASA PORQUE NO TENEMOS JUSTICIA NI POLITICAS ...\nCiudad Madero; Vecinos reinauguraron la Plaza Malv...\nScioli: "Hay que usar la cabeza...y el casco"A dif...\nPiden justicia por el ladrón linchado en La Matanz...\nINSEGURIDAD Y EL DINERO QUE NO SE VE Y LOS PLANES ...


#UnDíaComoHoy nace el divo de Juárez, Juan Gabriel\nLo recordamos con sus mejores interpretaciones, datos curiosos y secretos del cantautor de México\nJuan Gabriel, cuyo verdadero nombre es Alberto Aguilera Valadéz, nació en Parácuaro, Michoacán, México, un día como hoy en el año 1950, en la calle 5 de Mayo, que en su honor hoy la calle se llama “Juan Gabriel”.\nHablar del Divo de Juárez, es conversar de música, poemas, sentimientos, pasión, interpretación, lo que transmite en cada una de sus presentaciones.\nUn hombre que se caracteriza por su humildad y agradecimiento que le tiene a la vida, tras una niñez carente de recursos humanos y amor, eventos traumáticos y una batalla contra la adversidad, pudo salir adelante, con su carisma, personalidad y gloriosa voz.En cierta ocasión dijo lo siguiente: "Compongo canciones de una manera muy simple porque mi escuela han sido las calles y mis libros han sido la gente del pueblo".\nPara muchos, uno de los más importantes cantautores que ha dado nuestro país, ha vendido más de 20 millones de discos y ha tenido la dicha de que su temas hayan sido interpretadas por más de 700 artistas de diferentes nacionalidades.\nRecordamos a Juan Gabriel hoy en su cumpleaños número 66 con sus mejores interpretaciones, algunos secretos y momentos nostálgicos de este genio.\nSu primer nombre artístico fue Adán Luna. Entonces debuta con la canción "María la bandida", deJosé Alfredo Jiménez, acompañado por el mariachi de Gil Soledad y su banda. Antes de grabar como solista trabajó haciendo coros de grandes figuras de la canción como Roberto Jordán, Angélica María, Estela Núñez yCésar Costa.\n¿De dónde se inspiro para componer “Noa Noa”?\nA los 16 años, Alberto Valadez debutó en el cabaret “Noa Noa”,precisamente donde se inspiró para componer la canción. En 1971 realizó su primera producción, titulada “El Alma Joven”, con la cual consiguió ¡su primer Disco de Oro! El disco incluía los temas “No tengo dinero”, el primer sencillo y hit de su carrera.\nLo que más le gusta comer es pan con nata y canela. Su número favorito es el siete. Sus canciones favoritas son “Júrame” de María Grever, y “Muñequita” y “Un ángel busco yo”, interpretadas por Enrique Guzmán. Odia hospedarse en hoteles y su gran miedo es subirse a los aviones.\nEl Divo de Juárez' cumplió en 2011 cuatro décadas de trayectoria artística y lo celebró de forma privada en el Palacio de Bellas Artes de la Ciudad de México sus 40 años .\nY en los noventa también se presentó, pero para el público donde cantó acompañado por la Orquesta Sinfónica Nacional de México, con Enrique Patrón de Rueda como director huésped.\nEn este mismo recinto se presentó nuevamente, en agosto de 1997, para grabar un disco en vivo titulado Celebrando 25 Años de Juan Gabriel en el Palacio de Bellas Artes.\nEn el libro “Juan Gabriel y yo” de Joaquín Muñoz donde dice el autor: "Cuando Alberto me decía -me gusta este muchacho- yo se lo conseguía".\nIsmael Alcalá (supuesto ex amante de Juan Gabriel), habló en un programa de televisión de la supuesta humillación y abusos que pasó mientras estuvo con el cantante: "Los que estaban alrededor de él me exigían que me acostara con ellos también, era como tener que pagar por ser su amante".\nAdemás Lin May, quien fue amiga de Juan Gabriel declaró: "yo le entretenía los novios a Juan Gabriel, para que no se le juntaran, porque él tenía más suerte con los chavos que yo".\n"Amor eterno" (1984)\nAl intérprete le dolió tanto la muerte de su madre Victoria Valádez en 1974 que cayó en depresión, creando una de sus más exitosas canciones: Amor eterno.


Todavía hay tiempo para contratar a impresores: Canagraf\nEstás leyendo: Todavía hay tiempo para contratar a impresores: Canagraf\n"Es increíble que la mayoría de los aspirantes no sean congruentes con lo que están proponiendo de impulsar la economía local, no es posible que todos los trabajos los hayan mandado a hacer en otras entidades".\nTras el alza del dólar, muchos de sus insumos han tenido aumentos de hasta 13 por ciento.\nToluca / 28.04.2017 17:59:43\nAlfonso Rojas, presidente de la Cámara Nacional de la Industria de las Artes Gráficas (Canagraf) en el Estado de México, exhortó de nueva cuenta a los candidatos a la gubernatura, que volteen a ver a los impresores locales para promocionar sus campañas. A casi a un mes de haber iniciado las campañas -refirió- todavía tienen tiempo para vender su trabajo.\nTE RECOMENDAMOS: Impresores esperan que elecciones repunten las ventas\nDesde el inicio del proceso -detalló- ningún contendiente se ha acercado al sector formalmente, aunque algunos de sus agremiados sí han tenido un poco de trabajo. Los más beneficiados -dijo- han sido los impresores de la Ciudad de México que ofrecen costos muy bajos y desleales.\nAunque las campañas arrancaron el pasado 2 de abril y concluirán en mayo -expresó- aún tienen tiempo para ser contratados y responder a la demanda. Actualmente en la entidad -refirió- hay alrededor de mil 400 impresores, de los cuales solo 10 por ciento en esta temporada de campañas tienen trabajo.


Templos en Hong Kong - Carlos de Ory\nPorque la fe y la religiosidad son inherentes a una cultura; el visitar sitios sagrados en una ciudad es una buena forma de acercarnos también a sus valores y tradiciones. Los templos en Hong Kong son una excelente oportunidad para ello.\nEn medio de los más altos edificios financieros del mundo; entre callejones de mercados de calle cerca de la frontera con China; en la plaza central de alguna de las pequeñas islas de pescadores; a lo largo de una escalinata que conecta bares y restaurantes, o bien a la orilla de la playa; la abundancia de pequeños y grandes templos tradicionales en esta ciudad es siempre una invitación abierta a entrar y descubrir lugares muy especiales.\nAquí algunos de los templos más recomendables para visitar durante un viaje a Hong Kong.\n1 MAN MO\n2 TIN HAU, YAU MA TEI\n3 WONG TAI SIN\n4 PAK TAI, EN WAN CHAI\n5 LOS 10,000 BUDAS\n6 CONVENTO CHI LIN Y JARDINES NAN LIAN\n7 Y TANTOS MÁS\nCon 170 años de presencia en esta ciudad, Man Mo es sin duda, uno de los templos icónicos en Hong Kong. Está dedicado a Man (dios de las Letras) y a Mo (dios de la Guerra), aunque se pensó y construyó con el objetivo de venerar a todas las deidades celestiales.\nPodrá no ser tan grande en extensión, sin embargo en el 2009 fue declarado como Edificio Histórico grado 1, y ha sido conservado como tal, bajo el cuidado del Tung Wah group of Hospitals y la aportación de miles de devotos.\nEs muy común encontrarse autobuses estacionados afuera, esperando a los turistas que no quieren perderse las hileras de faroles rojos o los enormes espirales de incienso que cuelgan del techo y sueltan ese humo con el que los fieles esperan que sus deseos y peticiones se eleven al cielo hasta ser concedidos. Todo un espectáculo y experiencia!\nCaminando por Hollywood road, de Central hacia Sheung Wan, el número 124 de esa calle es imperdible sobre el lado izquierdo, con tres puertas frontales y tradicionales tejas verdes de cerámica.\nTIN HAU, YAU MA TEI\nHace poco más de 150 años este templo dedicado a Tin Hau, la diosa del mar, se construyó prácticamente frente al agua para que pescadores y marineros tuvieran un lugar de oración. Después de lo que ha cambiado el mapa de Hong Kong debido al reclamo de tierra, ahora el templo se encuentra entre los barrios de Yau Ma Tei y Jordan, y es uno de los puntos de origen del famoso mercado nocturno Temple Street.\nSu patio frontal ofrece un buen espacio de plaza pública para descansar en las bancas bajo la sombra de los grandes árboles Banyan, y es muchas veces sede de festivales del templo y de la comunidad. El complejo incluye otros pequeños templos dedicados a distintas deidades, todos albergados en este edificio, nombrado en 1987 como monumento histórico, grado II.\nTambién llamado Sik Sik Yuen, este templo es considerado como el hogar del Budismo, Taoísmo y Confusionismo. Tiene la particular oferta de conceder todos los deseos que ahí se pidan, por lo que no es de extrañar que atraiga a grandes multitudes cada año; especialmente en la medianoche que recibe al año nuevo chino.\nLos devotos ofrecen varitas de incienso al legendario monje Wong Tai Sin, y buscan la fortuna a través del Kau Chim; una práctica en la que se agita un recipiente con varitas de bambú, con inscripciones que responden a las peticiones de los creyentes, a manera de oráculo, y ese sonido particular de sonajas de madera es ambientación muy particular de este lugar.\nFieles, curiosos y turistas se dan cita aquí para consultar su suerte y futuro con cualquiera de los más de cien adivinos que se encuentran ahí, dispuestos a leer la mano o los puntos cardinales de la cara.\nEl templo se encuentra justo afuera a la salida B de la estación de metro Wong Tai Sin, en Kowloon.\nPAK TAI, EN WAN CHAI\nApenas unas cuadras detrás de la icónica Blue House (de la que hablaremos ampliamente una de estas semanas) en el área de Wan Chai, se encuentra este templo, oficialmente llamado Yuk Hui Kung y está dedicado a Pak Tai, el Supremo Emperador del Cielo Oscuro -título obtenido por vencer al mal de las tinieblas- cuya impresionante escultura de cobre de tres metros de altura y 400 años de antigüedad nos recibe a la entrada, como dando la bienvenida.\nEl templo fue construído en 1863 a manos de los mismos residentes de Wan Chai, y desde entonces recibe a muchos más fieles que turistas. Recientemente tuvo una restauración, por lo que es un muy buen momento para visitarlo y disfrutar de las coloridas y tradicionales linternas chinas en forma de flor de loto, que cuelgan del techo; así como del recinto/patio de espirales de incienso; las antiguas y enormes campanas de cobre, o las esculturas de variadas deidades, entre las cuales está Fat Mo, la madre de Buda.\nEl día más ocupado del año es el Festival de Pak Tai, celebrado el tercer día del tercer mes del año lunar (regularmente fines de abril a principios de mayo); cuando los devotos se acercan a pedir bendiciones especiales.\nLung On street es una calle pequeña y se llega a ella cruzando Queen’s Road. Apenas a unos minutos de la salida A3 de la estación de metro de Wan Chai.\nLOS 10,000 BUDAS\nAunque se sienta que se suben casi 10,000 escalones para llegar a la cumbre, si se tiene la condición física, vale la pena recorrer el camino flanqueado por simpáticas esculturas a lo largo de la escalera que va serpenteando entre árboles y plantas tropicales; pues lo que espera en la plataforma final no es ningún templo común.\nLa vista de la ciudad es la primer recompensa por llegar a la cima; se domina una buena parte de los llamados Nuevos Territorios en Sha Tin; una zona a la que no muchos turistas llegan cuando tienen pocos días para pasar en Hong Kong, pero que es digna de explorar.\nA pesar de ser llamado “Monasterio de los 10,000 Budas” y de haberse fundado apenas en la década de los 50s, hace ya años que no funciona como residencia de monjes, pero el templo está abierto al público que quiera pasar un rato observando lo que parece una infinita serie de hileras de esculturas doradas de Buda.\nEn el patio central del complejo se encuentra también una pagoda roja de 9 pisos, que da para decorar el paisaje, por si no fuera suficientemente bello en sí mismo.\nCONVENTO CHI LIN Y JARDINES NAN LIAN\nA cinco minutos de la salida C de la estación de metro Diamond Hill, Kowloon, está un verdadero oasis dentro de la ciudad. Un enorme complejo de convento, templo y jardines.\nEl templo se construyó en 1935 y se renovó en los años 90s. Lo sobresaliente de éste es su imponente estructura en fina madera roja, siguiendo impecablemente el estilo de la Dinastía Tang; característico por sus complejos ensambles, especialmente en los tejados interiores.\nLa recepción está a cargo de un patio central con albercas llenas de flores de Loto y cabezas de dragones de piedra a manera de pequeñas fuentes. El sonido de mantras cantados musicaliza la experiencia de por sí ya especial, y es muy común encontrarse con monjas budistas entre los pasillos de pequeños templos y patios.\nLos jardines Nan Lian son parte de este complejo y se accesan por una corta escalinata del convento. Éste es un parque público, también siguiendo el estilo de la Dinastía Tang. Son 3.5Ha de jardines tan diversos en diseño, rocas, plantas, árboles y espacios meticulosamente conservados, que junto con un lago rodean a una espectacular pagoda dorada. Todo este ambiente invita a disfrutar de un recorrido tranquilo.\nYa estando ahí, vale la pena sentarse a comer en el restaurante del jardín, que ofrece deliciosa comida vegetariana.\nEl Buda Gigante y Monasterio de Po Lin son sin duda uno de los destinos predilectos de los visitantes; pero merecen un apartado especial, así que a su tiempo le daremos el espacio que necesita.\nDe igual manera, hay cantidad de templos y altares que nos toman casi por sorpresa al ir andando por distintas zonas de Hong Kong; confiamos en que esos descubrimientos sean un regalo que sume a la experiencia de la visita a esta ciudad.\nFotografía: ig @delsol35\nMiriam Valades 12 marzo, 2019 - 3:48 pm\nGracias por compartir esta información tan completa y con bellas imágenes. Con ganas de disfrutar cada rincón de Hong Kong


Un grupo de espeleólogos accede a una nueva cueva de O Courel de elevado interés geológico\nAna Rodil 04 agosto 2016 00:00 h.\nO Courel ribeira Sacra geología cueva espeleología Troglobios\nFormación de coladas en la nueva cueva\nEs una gruta de pequeño tamaño pero peligrosa, porque tiene un acceso muy angosto por el que hay que arrastrarse medio centenar de metros y varios canales de agua activos que pueden generar aluviones\nLos integrantes del club de espeleología Troglobios accedieron a una cueva de O Courel de la que apenas había constancia y que ni siquiera está mapeada. En la incursión pudieron apreciar que se trata de una formación peculiar por su elevado interés geológico, las dificultades de acceso y su belleza.\nEstá ubicada en la parte central de la montaña courelesa. De ella sabían un vecino y miembros del club Rei Cintolo (Mondoñedo), que ya intentaron entrar hace dos años. Sin embargo, no llegaron a recorrerla por completo porque estaba inundada y tampoco sacaron su topografía.\nAsí que, con el objetivo de terminar ese trabajo, en primavera Troglobios hizo un primer intento de exploración que acabó abortándose por la gran cantidad de agua que circulaba por los canales de la caverna. Estos días, aprovechando el descenso de caudal de los cauces subterráneos, volvieron a probar y hubo más suerte que en la primera ocasión.\nEstá formada por rocas calizas del período Devónico, datadas hace 416 millones de años, algo poco corriente en la zona\nDespués de unos 50 metros iniciales muy tortuosos, que los espeleólogos tuvieron que hacer arrastrándose sin casi espacio para las mochilas, llegaron a un entramado de canales, galerías semiobstruídas y pequeñas salas de gran belleza. No es la cueva más grande de O Courel ni tiene tanta proyección como la inimitable Arcoia, pero puede resultar atractiva para un recorrido de dos horas para aquellos que tengan ciertos conocimientos en geología. Quizá ahí es donde radica su filón, en la cantidad de formaciones que se pueden apreciar.\nGuillermo Díaz Aira, biólogo e integrante de Troglobios, explica que una de las primeras curiosidades de la caverna es que está formada por calizas del Devónico (datadas hace 416 millones de años), cuando la mayoría de las cuevas de O Courel son de calizas del Cámbrico (hace 517 millones de años). Esas calizas devónicas albergan numerosos fósiles de animales y crinoideos. Estos últimos son filo equinodermos llamados comúnmente lirios de mar, coliflor o estrellas con plumas, por su apariencia.\nEn su interior se pueden apreciar formaciones como coladas, incrustaciones de amatista, cristales de calcita, estalactitas y estalagmitas\nAdemás, la cueva tiene una parte más seca, en la que se consolidaron estalactitas y estalagmitas, y otra muy activa, con numerosos conductos por los que circula el agua y que pueden provocar aluviones.\nCuando los canales van más secos se pueden apreciar perlas de caliza (la piedra cristaliza formando pequeñas esferas blanquecinas) y coladas (la roca erosiona de manera caprichosa por el efecto de láminas de agua) de distintas formas con incrustaciones de cristales de calcita, que brillan y embellecen el entorno. Los espeleólogos también dieron con incrustaciones violetas en la roca que podrían ser amatistas, un mineral muy poco común en O Courel.\nCon estos elementos, y pese a que la caverna no es muy grande, ya generó expectación entre los amantes de la geología. Los integrantes de Troglobios explican que la entrada en la cueva debe hacerse con los pertinentes permisos y con expertos.\nUn grupo de espeleólogos accede a una nueva cueva de O Courel de...\nLa regularización de las terrazas aporta solo 2.000 euros al Concello de Sarria


Cinco montañeros ciegos coronan el pico más alto de los Alpes escandinavos. Deia, Noticias de Bizkaia\nen la expedición participan dos guías vizcainos\nEFE - Miércoles, 7 de Junio de 2017 - Actualizado a las 14:27h\nBILBAO. Cinco montañeros ciegos han coronado la cima del monte Galdhøpiggen, el pico más alto de los Alpes escandinavos (Noruega), que tiene una longitud de 2.469 metros, tras once horas de ascenso y descenso.\nEstos alpinistas forman parte de la primera expedición mundial adaptada a los Alpes escandinavos, que está compuesta por veintidós montañeros (ENTRE ELLOS CINCO VASCOS), que el pasado 1 de junio se embarcaron en esta aventura.\nEl día que alcanzaron la cima del monte, tal y como informa la ONCE, abandonaron el campo base a las siete de la mañana tras la lluvia caída durante toda la noche, para posteriormente enfrentarse a la cumbre una hora después.\nDurante el trayecto, la niebla, la lluvia y la nieve hicieron acto de presencia. Finalmente, poco después de las dos y media de la tarde, los alpinistas pudieron hacerse la foto tradicional de grupo en la cima.\nArriba únicamente pudieron estar diez minutos, ya que la climatología se volvió más adversa aún y la ventisca precipitó el regreso de la expedición hasta el punto de partida, al que llegaron a las siete y media de la tarde.\nEsta aventura es la parte práctica del Curso Superior de Montañismo para Ciegos y Adaptado de la Fundación UNED, que tiene como objetivo que los alumnos convivan en las mismas condiciones que se dan en la montaña.\nLos deportistas ciegos practican montañismo en equipos de tres personas, unidos uno detrás de otro en una barra direccional, que tiene una longitud de entre dos metros y medio a tres.