Jesse Ventura, indeciso entre respaldo a Trump o Sanders\nAP29.02.2016 - 20:08h\nEl ex gobernador de Minnesota, Jesse Ventura dijo que está indeciso entre respaldar al aspirante demócrata a la presidencia, Bernie Sanders, o al precandidato republicano, Donald Trump, quien se...\nEl ex gobernador de Minnesota, Jesse Ventura dijo que está indeciso entre respaldar al aspirante demócrata a la presidencia, Bernie Sanders, o al precandidato republicano, Donald Trump, quien se encuentra en el otro extremo del espectro político.\nPodría parecer una selección poco común de candidatos, pero Ventura dijo el lunes a The Associated Press que ve un poco de su improbable triunfo a la gubernatura de 1998, en ambas campañas. Ventura hizo historia política en Minnesota al ganar la gubernatura como miembro del Partido de Reforma, una tercera organización política, que más tarde cambió su nombre al Partido Independiente de Minnesota.\nPero para un externo de la política, y ex luchador profesional, todo dependerá de las posturas sobre la influencia monetaria en la política. Ventura dijo que no está de acuerdo con parte de la plataforma de Trump, especialmente en política extranjera y migración, pero que aprecia que el empresario neoyorquino haya financiado su propia campaña, así como la postura de Sanders sobre aceptar contribuciones.\n"La gente no les da dinero de comités de acción política, ni capital con intereses especiales. Para mí, eso es lo más importante", dijo vía telefónica.\nVentura dijo a KSTP-TV que tuvo un "buen encuentro" con Sanders luego de que el senador asistió a un evento de campaña el lunes en Minneapolis, pero que Sanders rechazó su oferta de un respaldo público. La campaña de Sanders no respondió de inmediato a una solicitud de AP en busca de comentario.\nPreviamente, Ventura dijo que no haría un respaldo público oficial, debido a que no pertenece a ninguno de los dos partidos. Además, está contemplando su propia campaña presidencial como candidato Libertario de un tercer partido. La Convención Nacional Libertaria se realiza en mayo, y su decisión podría depender de los candidatos que aseguren la nominación de cada uno de los partidos principales.\n"Si son Hillary Clinton y Marco Rubio, hay mejores posibilidades", comentó. "No quiero que muera la revolución si le ganan a Bernie".\nSu postura sobre las posibles nominaciones de cada partido ocurre un día antes de que Minnesota realice sus primarias como parte del Supermartes.


Loreto celebró su 322 aniversario de fundación; destacan valor histórico y riqueza natural - El Centinela\nInicio|Gobierno|BCS|Loreto celebró su 322 aniversario de fundación; destacan valor histórico y riqueza natural\nLoreto celebró su 322 aniversario de fundación; destacan valor histórico y riqueza natural\nRedacción Follow on Twitter Send an email 28/10/2019\nLa Paz Baja California Sur.- El secretario General de Gobierno, Álvaro De la Peña Angulo, encabezó acompañado de la alcaldesa Arely Arce Peralta, los festejos de la conmemoración del 322 aniversario de la Fundación de Loreto.\nEl funcionario, subrayó que este municipio es la cuna de la identidad sudcaliforniana, ya que fue aquí el sitio donde se fundó la primera misión y el punto de partida de la exploración formal de Las Californias.\n“Aquí inicio nuestra historia y el día de hoy nos reunimos precisamente para celebrarlo, celebrar lo que se ha construido en el pasado, lo que hasta hoy se ha hecho y por supuesto, celebrar el mejor futuro que estamos construyendo juntos. Trabajamos para que Loreto crezca y mantenga el lugar predominante que por derecho le pertenece, conscientes de su valor histórico y su riqueza natural, aspectos que favorecen su vocación turística”, expresó el secretario General de Gobierno.\nDe igual forma señaló que además del embellecimiento y promoción de las ciudades de la entidad también se avanza en todos los ámbitos, así como en alcanzar condiciones de seguridad, tranquilidad y de Estado de derecho, para sus habitantes y quienes nos visitan, agregó.\nPor último, Álvaro De la Peña confirmó la responsabilidad del Gobierno del Estado en dar resultados, en llevar a cabo condiciones que se traduzcan en la tranquilidad de las familias sudcalifornianas, así como en hacer realidad la visión de un mejor futuro para todos.\nÁlvaro De la Peña Angulo BCS Gobierno del Estado Loreto\nTianguis turístico de Pueblos Mágicos atraerá más turismo a Loreto y Todos Santos: SETUES\nBaja California Sur es el segundo estado con menor índice de pobreza: CONEVAL


MerKaBa – Alegria de Enki\nMerKaBa published on Read more posts by the author of MerKaBa,\nSiéntese cómodamente, preferentemente con las piernas cruzadas, pero sentado en una silla tambien está bien, siempre y cuando su columna este recta. Entra en un estado de trance.\nUsted debe tomar un par de minutos para limpiar su aura antes de comenzar este ejercicio. La meditación se realiza en 18 respiraciones. Haga clic aquí para obtener información acerca de la meditación de la Estrella de Astaroth.\nImagínese a sí mismo dentro de dos pirámides. La meditación estándar se realiza con la energía de oro blanco en el interior de las pirámides, pero usted puede cambiar los colores cuando adquiera más experiencia y sepa cómo manejar la energía del color. Energía blanca dorada es la energia más poderosa.*\nCon los pulgares tocando los dedos índices, Inhale contando hasta 6;\nMantener durante 6,\nExhale para 6, y cantar, ya sea en voz alta o en silencio en su cabeza: S-S-S-S-A-A-A-A; en una exalacion larga mientras visualiza como sus pirámides se llenan con una luz blanca dorada brillante.\nCon los pulgares tocando los dedos del medio, inhale contando hasta 6;\nMantener durante 6;\nExhale para 6, y cantar, ya sea en voz alta o en su cabeza: T-T-T-T-A-A-A-A; en una exhalación larga. Continúe llenando las pirámides con energía intensa y brillante.\nCon los pulgares tocando los dedos anulares Inhale contando hasta 6;\nExhale para 6, y cantar en voz alta o en su cabeza: N-N-N-N-A-A-A-A; en una exhalacion larga. Continúe llenando las pirámides con intensa y brillante energía.\nCon los pulgares tocando sus dedos meñiques, Inhale contando hasta 6;\nexhale para 6, y silba (un largo sonido “S” ):\nS-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S; en una exhalacion larga. Continúe llenando las pirámides con intensa y brillante energía.\nUna vez más, con los pulgares tocando sus dedos índices, Inhale contando hasta 6;\nExhale para 6, mientras que visualiza sus dos pirámides llenadose con una brillante luz blanca dorada. No hay necesidad de cantar para este paso.\nCon los pulgares tocando sus dedos del medio. Inhale contando hasta 6;\nExhale para 6, mientras que visualiza como sus pirámides se llenan con una brillante luz blanca dorada.\nNo hay necesidad de cantar para este paso.\nA partir de ahora, con cada respiración a lo largo del la meditación, elaborar y visualizar la energía entrando por los dos extremos del tubo respirando al mismo tiempo.\nEl tubo de respiración se extiende por una longitud de su mano (medida por el largo de su puño) más allá de la parte superior de su cabeza, a través de sus siete chakras, y termina un palmo más allá de su chakra base situado al final de la rabadilla. Cuando usted está de pie, se se extiende un palmo más allá de sus pies.\nSu tubo es tan ancho como el círculo en torno cuando toca su pulgar con en el dedo medio y se estrecha a una pequeña abertura en cada punta. El tubo es transparente como el cristal.\nLos siguientes tres ejemplos son sin la pirámide para que pueda observarlo con mayor claridad (deberiass siempre visualizarte a tí mismo en el interior de la pirámide durante todo el ejercicio).\nCon los pulgares tocando los dedos anular y meñique, y los dedos índice y medio extendidos como en la ilustración de la izquierda. Inhale, y respire la energía para un recuento de 6, visualizando como una luz brillante blanca dorada entra en el tubo por ambos extremos al mismo tiempo y se reúne entre el segundo y el tercer chakras.\nMantener durante 6. La luz forma una esfera del tamaño de un pomelo. Exhale para 6 y visualizar comola esfera brilla con la energía.\nMantenga los pulgares tocando sus dedos anular y meñique, mantenga los dedos índice y medio extendidos como en la ilustración de la izquierda. Inhale y respire la energía a la cuenta de 6. visualizar la esfera creciendo en tamaño hasta se llega a la base de la caja torácica y la parte superior del hueso púbico.\nMantener durante 6.\nExhale para 6 y visualizar como la esfera brilla con intensidad.\nSiga manteniendo los pulgares tocando los dedos anular y meñique, con sus dedos índice y medio extendidos como en la ilustración de la izquierda. Inhale y respire la energía a la cuenta de 6, y visualiza la esfera brillando y creciendo en poder concentrado.\nMantener durante 6, visualizar y sentir el brillo, la intensidad y el poder de la esfera.\nExhale hasta 6, visualizando como la esfera crece más brillante y más brillante, y más y más poderosa.\nMantenga sus manos en la posición que se muestra en la ilustración de la izquierda, inhalar y respirar la energía a la cuenta de 6.\nLa esfera está alcanzando la máxima concentración; se inflama, cambia de color a un blanco / llama azul eléctrico y vuelve a un dorado brillante como el el sol.\nRedondee los labios para soplar.\nexhale para una cuenta de seis. Cuando sople visualizar la esfera en expansión rodeando su cuerpo entero.\nLa esfera más pequeña todavía permanece, y es más concentrada y más brillante que la más grande. (Imagínese a sí mismo como usted son la voladura de la esfera).\nMantenga las manos en la posición que se muestra en la ilustración de la izquierda Inhale y respire la energía a la cuenta de 6, visualiza y siente la energía que entra en su tubo por ambos extremos y se concentra en la esfera más pequeña y se expande hacia la esfera más amplia.\nMantener durante un conteo de 6.\nExhale para 6 y visualizar la energía concentrada seguir ampliandose en la esfera más grande como se vuelve más brillante y más potente. En este paso, usted tendrá mayores posibilidades de ver como la esfera más pequeña comienza a girar. Se puede girar en ambos sentidos. Visualice como gira y fluye.\nLos pasos 12 y 13 son los mismos que en el paso 11. (continúe girando la esfera).\nPara los hombres, coloque su mano izquierda sobre parte superior de la palma de la mano derecha, mirando hacia arriba. Para las mujeres, coloque su mano derecha sobre parte superior de la izquierda, mirando hacia arriba\nAl comienzo de su inhalación, mueva la esfera más pequeña hasta su cuarto chakra (que se muestra a la izquierda); inhala durante un conteo de seis. Esta es la norma para el chakra del corazón. Con la experiencia, se puede mover la pelota para cualquier chakra de su elección. Esto incluye el octavo chakra también (vea la ilustración a la derecha arriba).\n15. Inhale contando hasta seis y decirse a sí mismo en su mente “VELOCIDAD IGUAL”\nLas dos pirámides comenzarán girando en direcciones contrarias. La pirámide superior girará en sentido contrario; la pirámide inferior girará en sentido horario.\nRedondea tus labios y sopla como lo hacía antes, para un conteo de seis, girar y sentir el giro de sus pirámides en direcciones opuestas. Ellos se moverán a 1/4 de la velocidad de la luz. El giro se siente como una sensación pulsátil.\n16. Inhale contando hasta seis y di a ti mismo en tu mente “LA MITAD DE LA VELOCIDAD DE LA LUZ”.\nRedondea tus labios otra vez y sople para una cuenta de seis, spinning y sentir el giro de sus pirámides en direcciones opuestas. Ellos se moverán a la 1/2 de la velocidad de la luz.\n17. Inhale contando hasta seis y decirse a sí mismo en su mente “TRES CUARTAS PARTES DE LA VELOCIDAD DE LUZ”.\nRedondea tus labios de nuevo y sople.\nCuando se acercan a 3/4ths la velocidad de la luz, un disco plano ubicado debajo de su ombligo se expande hacia afuera a una distancia de aproximadamente 55 pies de diámetro. Visualiza esto como una Galaxia de Sombrero, como se muestra en la ilustración de la derecha.\nContinua a soplando con fuerza y sentir la velocidad y el aumento del disco y estabilizarlo.\n18. Inhale contando hasta seis y decir a ti mismo en tu mente “LA VELOCIDAD DE LA LUZ”.\nVisualice su disco y las pirámides girando tan rápido (la velocidad de la luz es 186.000 millas por segundo) que emiten intensa y brillanteluz blanca , se mantenga la respiracion para un conteo de seis y sople para un conteo de seis. Esto estabilizará el disco.\nEs muy recomendable mantenerse en la meditación, y meditar sobre la energía durante 5-15 minutos. Concéntrese en la sensación de la sensación palpitante del disco.\nModelo: Sema-Tawy-Tefnakht, ministro Faraón Psanatik I de la dinastía XXVI, 664-610 aC\n* La energia blanca-dorada, la del sol es increíblemente poderosa. Para obtener más información, leer el libro: “Lost Secrets of the Sacred Ark, Amazing Revelations of the Incredible Power of Gold”, por Laurence Gardner, Published London: Element, ©2003.\nPrevious post: Información Acerca de La Meditación Mer-Ka-Ba/Estrella de Astaroth\nNext post: Meditación Pineal


Presidente Hernández anuncia extensión del toque de queda absoluto hasta el 12 de abril – El informativo.hn\n30 marzo, 2020 12030 No comment\nA continuación, el mensaje del gobernante:\nEsta epidemia es algo muy serio que ha puesto de rodillas a todos los países del mundo; ni los más ricos y poderosos se han salvado de este virus.\nHace unas semanas atrás conformé un grupo multidisciplinario de especialistas para enfrentar esta pandemia, tanto del Gobierno como de personas fuera del Gobierno y expertos de la Organización Mundial de la Salud (OMS).\nLuego de consultar la opinión de expertos, todos coinciden en la necesidad de ampliar la cuarentena hasta el domingo 12 de abril. Además, en ser lo más estrictos posibles en la aplicación del toque de queda absoluto.\nQuiero ser enfático que ellos recomiendan que las fuerzas del orden deben de ser firmes en que estas medidas sean aplicadas al pie de la letra.\nTambién quiero dejar muy claro a toda la población: los efectos de esta pandemia apenas inician, lo que viene será mucho más difícil, y solamente podremos salvar a nuestros seres queridos, a nuestra gente, si cada uno de los hondureños seguimos y obedecemos las instrucciones al pie de la letra que da Salud Pública y las autoridades.\nEl remedio más efectivo que se ha encontrado contra esta pandemia es el distanciamiento social a través del aislamiento, quedándose en casa, saliendo solo para lo urgente.\nQuiero ser claro, padre y madre de familia: en sus manos está la salud de sus seres queridos.\nJóvenes: en sus manos están las vidas de sus padres, abuelos, tíos, amigos.\nCada uno de nosotros puede hacer la diferencia.\nLas noticias que llegan de lo que está sucediendo en Europa y ahora en Norteamérica son escalofriantes, así que tenemos que ser cada vez más disciplinados y ordenados.\nHay que quedarse en casa, seguir las medidas de bioseguridad, como lavarse las manos frecuentemente, y el uso de gel con alcohol, evitar tocarse la cara; se debe usar mascarilla en todo momento.\nYa está demostrado que los países que promovieron el uso masivo de mascarillas han reducido el nivel de contagio significativamente; mantener una distancia de metro y medio o dos metros entre las personas, sobre todo en las filas, son algunas medidas necesarias e indispensables que todos debemos seguir y que hacen una gran diferencia en el control de esta pandemia.\nEstamos en tiempos difíciles, tiempos duros para toda la humanidad, y nosotros en nuestro país debemos dar muestras de unidad, generosidad y solidaridad.\nLa generosidad es una de nuestras armas para vencer esta enfermedad. Este es el momento en que vemos lo mejor de nuestro pueblo, hacia nuestros servidores públicos, médicos, enfermeras, policías, militares, Cruz Roja, bomberos, personal público que anda arriesgando sus vidas y las de los suyos por cuidarlo y protegerlo a usted.\nA todas esas empresas y particulares que apoyan con un plato de comida, con un aplauso, con un ‘gracias’, hacen que nuestros héroes tengan los ánimos de enfrentar la lucha.\nPor eso, quiero hacer un reconocimiento a todo el personal de salud que está de frente en esta crisis; nuestro apoyo y agradecimiento a médicos, enfermeras, microbiólogos, técnicos, y todo personal de apoyo que trabajan en nuestros hospitales para atender la salud de nuestro pueblo.\nPara ustedes, mi agradecimiento y les pedimos que se mantengan firmes, que su país no olvidará nunca la labor que hacen, y tengan la confianza de que recibirán todo el apoyo que esté a nuestro alcance.\nHemos dado instrucciones para que se verifique que los insumos y materiales médicos les sean suministrados, y que sus salarios sean pagados en tiempo.\nHasta la fecha hemos entregado aproximadamente 2 millones 300 mil insumos de protección y seguiremos entregando estos insumos, incluyendo el gran aporte que ya hemos recibido por parte de la Asociación de Maquiladores, más de un millón de insumos, y estaremos recibiendo una segunda entrega de 500 mil mascarillas y 250 mil batas quirúrgicas.\nAfortunadamente, ya contamos con una línea de producción de esos insumos en el país, entre las maquilas y la industria militar.\nEsta semana estaremos recibiendo un importante donativo de pruebas que nos permitirán acelerar los procesos de diagnósticos y, por ende, de atención e investigación epidemiológica.\nAsimismo, ya hemos contratado más de 2,600 personas entre médicos, enfermeras, técnicos de laboratorio, a través del Programa Código Verde en apoyo a los servicios de salud en los 18 departamentos del país.\nIgualmente, extiendo mi agradecimiento a todo el personal de la Policía, Fuerzas Armadas, Guías de Familia, Copeco, bomberos, 911 y a todos los que están en primera línea luchando en esta crisis.\nDe igual manera, di instrucciones a la ministra de Salud para trabajar en conjunto con el Colegio Médico, y podemos confirmar que ya están en las mesas de trabajo con esta entidad, para que todas la capacidades profesionales y logísticas de los agremiados a ese colegio puedan servir para ganar esta guerra contra el coronavirus, iniciando con una capacitación intensiva para todo el personal contratado en el primer y segundo nivel de atención.\nQuiero informar también que en esta emergencia las decisiones no las estamos tomando solos. Todo lo hacemos en consulta con la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud, y escuchando las recomendaciones del grupo de expertos nacionales, en medicina, salud pública, epidemiología, entre otros.\nSé que muchos hondureños se han reunido para ayudar a la población y el Gobierno para enfrentar esta difícil situación; particularmente he tenido acceso a ver una aplicación virtual que tiene un soporte de especialistas en tecnología y medicina, que le permite a usted, ciudadano, o a usted que es parte del personal de salud, acceder a información importante y también interactuar para dar a conocer síntomas y tener una respuesta de cómo proceder.\nEsto ayudará a salvar vidas.\nEn otro frente de esta guerra contra el coronavirus, estamos trabajando en gestionar más fondos con la banca multilateral y también construyendo acuerdos con el sector privado para que no se pierdan empleos.\nSi bien a estas horas no tenemos conclusiones definitivas, hoy quiero pedir a los empresarios: por favor, pónganse la mano en la conciencia, sean solidarios con sus empleados, que buena parte de lo que han logrado se lo deben a ellos.\nIgual quiero solicitar a los institutos de previsión y al Régimen de Aportaciones Privadas, y les recuerdo que la razón de ser de ustedes es proteger a los trabajadores, y la razón de ser del Estado hondureño es la persona humana.\nPongámonos de tarea que ya mañana iniciemos a salvar más de 400 mil empleos.\nYa contamos con mesas de trajo con el sector privado para diseñar juntos un plan de reconstrucción de la economía nacional, mismo que debe de estructurarse con la participación de diversos sectores de la sociedad. Es este el momento en el que el pueblo hondureño reclama y merece el desprendimiento y aporte de cada uno de nosotros.\nCompatriotas, nada quisiera más que poder darles buenas noticias, pero es mi responsabilidad ser transparente y franco con ustedes. Como lo dije antes, lo peor está por venir. Tenemos que prepararnos para el peor escenario y la única manera de afrontarlo es estando unidos.\nHondureños, tengan la seguridad de que con dedicación y disciplina, y sobre todo con la guía y protección de Dios, saldremos adelante de esta emergencia.\nEste es un tiempo para estar en casa, la palabra de Dios dice en Isaías 26:20:\n‘Anda pueblo mío, entra en tus habitaciones, escóndete por un momento hasta que pase la ira’.\nUnámonos todos en oración, pidamos a Dios su acompañamiento y misericordia en estos momentos difíciles, pongamos cada uno de nuestra parte quedándonos en casa.\nHermanos, somos un ejército de más de 9 millones de hondureños. Unidos bajo un mismo propósito, aunque físicamente tengamos que estar distanciados, con disciplina y solidaridad, haciendo cada quien su parte, vamos a ganar esta guerra contra el coronavirus.


Inicio > Artículos > Hablar, una tarea compleja y afectiva\nHABLAR, UNA TAREA COMPLEJA Y AFECTIVA: PROYECTO “LAS AULAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN L’HORTA SUD DE VALENCIA"\nJornadas ASMI sobre educación (Alicante, 17 de mayo 2008)\nVicent Pi Navarro. Psicopedagogo.\nRosa Victoria González. Logopeda.\nServicio Psicopedagógico Escolar SPE V.04 Torrent\nDirección: C/ San Juan Bautista, 22 46900 TORRENT\nfax: 961572041; Telefon: 961588404\nConstrucción del lenguaje en el desarrollo humano: desde una perspectiva evolutiva y un modelo psicoafectivo basado en teorías educativas y psicoanalíticas, en la criatura humana, estudiamos cómo pasa por una serie de representaciones mentales hasta llegar al lenguaje oral, formando estructuras mentales que contienen su experiencia emocional.\nEn ese desarrollo, que intervienen elementos del mundo social e internos, se producen fallas, en el mundo interno y externo, que en el espectro autista son de carácter traumático en los primeros tiempos de la vida. Estas fallas provocan aislamiento en el mundo afectivo y en la vida social.\nEl constructivismo, el aprendizaje significativo, los talleres psicomotrices, la idea primera de inclusión y luego de integración, el vínculo afectivo en la intervención dual o personalizada, los proyectos individuales sobre sus intereses, forman un entramado del proyecto para la educación de estos alumnos.\nSobre estos pilares del proyecto de las aulas CyL, en pedagogía terapéutica y logopedia, el trabajo de las representaciones mentales basadas en la experiencia emocional y en la representación imagen visual, forman los instrumentos de acceso a un lenguaje simbólico, comprensivo y expresivo.\nLas aulas de comunicación y lenguaje (aulas CyL) son aulas específicas en centros ordinarios para la escolarización de los alumnos del espectro autista cuando el sistema educativo ordinario no tiene suficientes recursos para su escolarización y es previsible que en la estimulación y prevención en la primera infancia, puedan evolucionar hasta integrarse al sistema ordinario con los recursos pertinentes.\nEl proyecto se inicia en L’Horta Sud, promovido por el Director Territorial D. Camilo Miró y coordinado por la Subdirectora de Educación Dña Ascensión Doñate, muy sensibles a estas problemáticas y a las dificultades de encontrar recursos adecuados a estas necesidades.\nComo el tema es tan extenso solo podemos hablar de los principios psicopedagógicos que nos basamos para esta singular intervención con niños de unas características tan especiales.\n1.- Alumnos con trastorno general en el desarrollo (TGDs) y educación.\nSon alumnos que han vivido en sus primeros momentos de vida, o en el embarazo, o en su infancia, una situación traumática de tipo genético, constitucional o ambiental que les ha ocasionado un intenso miedo hacia el mundo exterior. Frente a este miedo se constituyen unas defensas pasivas o depresivas, inhibitorias u otras de impulsión, descarga o violencia hacia el exterior. Se tiende por lo tanto a estereotipias de tipo sensorial o de tipo motriz.\nDebido a la edad de estas criaturas humanas cuando se produce la situación traumática, los trastornos son muy graves, aunque hay un continuo tanto en la gravedad como en su evolución. En ese sentido se llaman trastornos del “espectro autista” (TEA) y contienen dificultades en la socialización, en la comunicación, en su imaginación y en sus conductas que son estereotipadas.\nSon alumnos que sufren de trastorno autista, trastorno Asperger, trastorno desintegrativo y trastorno por hiperactividad. En el área de lenguaje tienen graves retrasos y se les valora como trastorno específico de lenguaje, semántico pragmático (TEL), antes llamado disfasia.\nEstos alumnos son los más frágiles del sistema educativo en el sentido que es difícil su diagnóstico, su aprendizaje y los recursos que requieren. En muchas ocasiones ellos no se integran al entorno escolar debido al miedo social y a su aislamiento, y el sistema educativo, en otras ocasiones, los rechaza, no los comprende, les tiene, a la vez, miedo. A veces se les diagnóstica de deficiencia mental, sordos, déficit de atención o hiperactividad y siendo en ocasiones inteligentes se les escolariza en centros de educación especial. Esto es más frecuente cuando hay comportamientos agresivos que cuando hay inhibición.\nLas Aulas de Comunicación y Lenguaje en l’Horta Sud es además un proyecto que independientemente de las aulas específicas, porque hay alumnos que no requieren de tantos recursos humanos, se expande a todo el Sector e implica:\nproyectos altamente constructivistas sobre los intereses estereotipados de estos alumnos,\nproyecto sistémico porque afecta a todos los entornos escolares, sociales, familiares y clínicos,\nrelaciones vinculares porque es desde el afecto cuando los alumnos salen de su aislamiento y tienen aprendizajes significativos,\nperspectiva integrativa porque consideran todas las áreas de la personalidad y no solo cómo se desarrollan sino también cómo se integran,\nintervención interdisciplinar y pluridisciplinar, cohesionada por un modelo psicoeducativo que tenga en cuenta los aspectos anteriores.\nLos TGDs son síndromes que pueden a la vez contener enfermedades genéticas, metabólicas, deficiencia mental u otras, tanto físicas como mentales, que agravan sus dificultades. Antes se les consideraba como trastornos mentales de la infancia de tipo autista, psicótico o caracterial.\nEl término desarrollo, sin quitar gravedad al síndrome, ya que es un trastorno que genera necesidades educativas especiales permanentes, permite evaluar distintas áreas de la personalidad que están afectadas y desde allí promover su desarrollo. Es por lo tanto una clínica y una educación más global, sistémica, integrativa de todas las áreas y constructivista.\nSi no hay rastro físico y la problemática es psíquica, aunque las causas son difíciles de encontrar y no hay acuerdo en la comunidad científica, sí que es oportuno considerar causas genéticas como predisposición, causas afectivo cognitivas y causas conductuales. Sobre estas dos últimas sí que en la escuela podemos intervenir.\nVamos a partir desde una pedagogía que tenga en cuenta por lo tanto el afecto, para el trabajo logopédico y para el trabajo curricular, expresado como vínculo o relación dual, y que como método escolar nos ubica en el constructivismo, el aprendizaje significativo y en la escuela inclusiva.\nEn el constructivismo vamos a ser radicales, en el sentido, que estos alumnos no tienen estructura mental y hay que construir desde sus significados estereotipados, que nos permiten establecer relaciones, fijar la mirada y establecer el lenguaje comunicativo preverbal.\nCuando se establece la relación, el vínculo se expande por la experiencia sensoriomotriz de la relación dual, donde intentamos significar las vivencias del alumno. Los talleres de psicomotricidad, musicoterapia, expresión corporal y danza, talleres sensoriales y el desarrollo de sus intereses tan particulares, forman el contenido curricular que permite el intercambio y la atención hacia el profesor.\nCon estos programas se trabajan hábitos, donde el aseo, las comidas, las entradas y salidas, las asambleas, la anticipación, con códigos visuales, forman el entramado del quehacer escolar tanto en las aulas de comunicación y lenguaje, como en los centros ordinarios donde están escolarizados.\nPara nosotros el término inclusión es más oportuno que el término integración, en el sentido que antes hay que incluir la cultura sensoriomotriz y visual, los códigos preverbales de estos alumnos en el sistema escolar. Estos códigos preverbales permiten la relación y la comunicación. También se podría hablar de integración inversa, en el sentido que la comunidad educativa aprende y se integra en los intereses de estos alumnos.\nDespués de la inclusión o de la integración inversa, es cuando se puede pasar a procesos de integración y de aprendizajes. Dentro de proyectos relacionales basados en los intereses de estos alumnos y establecidas las relaciones vinculares, que normalmente son muy ritualistas, repetitivas y estructuradas, los alumnos pueden aceptar poco a poco los cambios y las propuestas que provienen del adulto, las normas, los límites, el aprendizaje social y el código verbal. Se entra en procesos de integración que son aprendizajes basados en nuestra cultura verbal y que provienen del exterior a ellos.\nRecordemos, de igual forma que aprendemos el lenguaje de los signos del niño sordo, aprendemos el lenguaje sensoriomotriz del niño autista, con la diferencia que éste es singular y somos nosotros los que aportamos el significado social.\n2.- Desarrollo evolutivo de las representaciones mentales.\nEje evolutivo de distintos niveles de representaciones mentales\nSensaciones sin conciencia. Afectos sin conciencia\nSensación+afecto, efecto de la función Alfa materna: percepciones e integración de órganos sensoriales. Sensoriomotricidades hasta 6 meses\nImagen visual. Imagen espejo. Función social y trabajo del doble. Imagen del otro.\nTridimensionalidad imagen o profundidad espejo. Se crea la distancia. Imagen interna.\nTercero u objetos autónomos. Frustración. Ausencia del objeto.\nConcepto: Palabra que lo nombra. Símbolo.\nLa sensación se une a al afecto por la intervención materna como efecto de la función Alfa, creando elementos Alfa, que ya son capaces de ligarse y convertirse en significados.\nLa función Alfa la describió un psicoanalista, Bion, que expresa la capacidad del adulto para encontrar significados y anticiparse a las necesidades, deseos y satisfacerlos, así como poderse comunicar, entender y vincularse a través de las expresiones preverbales de los niños. Es una función social, educativa o clínica, psicológica, que arrastra hacia el mundo social y el desarrollo, como expectativa de futuro. Es altamente empática y permite la evolución de un nivel mental a otro.\nEstos elementos primitivos (1) se organizan bajo la textura musical de la madre que interactúa en mutualidad formando las primeras percepciones y figuras como organizadores o esquemas psicomotores (2).\nLas representaciones mentales son organizadores que contienen y significan la experiencia anterior.\nLenguaje: Respecto las representaciones mentales, de forma abreviada, consideraremos cuatro:\nAfecto o sensación sin conciencia (no es aún representación mental): forma series de reacciones neurofisiológicas, concretas, son eventos que no contienen experiencia emocional, circulares y repetitivas, unidireccionales, sin intención y sin significado. No son pues actos psíquicos y evitan la cualidad significativa y la relación con los otros. Son las estereotipias conductuales. Se fija la atención en ellas de forma rígida para apagar los significados. Se suspenden así la atención que integra emotividad y percepción, dando noticias del paso del tiempo. Se suprime la actividad integrativa de los órganos sensoriales que alimenta el aparato mental escogiendo solo para la atención mental un órgano y una percepción, produciendo desmentalización (se van suspendiendo los distintos órganos sensoriales así como las funciones mentales y se evita que trabajen produciendo significados), hay desmantelamiento (al no tener percepciones significativas y suprimirlas, no hay actos psíquicos en la mente) y así se evita la emotividad.\nRepresentación sensoriomotriz: Es el lenguaje corporal. Es un conjunto de sensaciones y motricidades que forman en su involución la estereotipia autista o núcleo psicosomático. Sin embargo, grupos de sensoriomotricidades sirven para el contacto o el vínculo. La experiencia sensorial compartida hace que haya interacción y desarrollo. Entonces, cabe la posibilidad que la sensorialidad se convierta en significados de organizaciones mentales más complejas, porque sirven de mallas presimbólicas de esa experiencia emocional que se ha producido en el contacto con la mamá, el educador o el clínico. De ahí la necesidad de la terapia psicomotriz. Con la repetición del mundo sensoriomotriz (hacer el doble) compartimos la zona de desarrollo proximal y permitimos que se fije la atención al centrar el alumno la mirada.\nRepresentación visual: Es la imagen visual que contiene la experiencia sensoriomotriz como significado. La imagen visual surge cuando el niño fija la mirada en los ojos del terapeuta que juegan a tener experiencia psicomotriz. Le llamamos impacto estético. Como representación crea un lugar psíquico que permite empezar a formar la memoria y que trabaje la atención y la curiosidad con el exterior. Se accede a otras operaciones mentales como la comparación, la clasificación, la serie, la discriminación de significados,... En su patología forma el mundo imaginario que puede estar fuera de la realidad y que en su ámbito clínico como síntomas sería la alucinación y el delirio. Tiene valor de significante o valor estructurante porque contiene la experiencia sensoriomotriz y la experiencia emocional.\nImagen interna: cuando en sucesivas repeticiones y saturaciones de juegos preverbales, la imagen visual se hace interna, mental, tenemos realmente un símbolo con valor estructurante y funcional: tiene significado y sirve para trabajar las funciones mentales, como en el imaginar o el soñar. La imagen interna representa un concepto. El concepto se forma por la saturación de la experiencia y la gratificación, por la acción, pero hay frustración por la ausencia, entonces se evoca la imagen visual que forma parte ya de la memoria y el recuerdo.\nRepresentación palabra: contiene a las otras representaciones como significados. Representa al objeto ausente de la experiencia emocional, sin necesidad de evocar su imagen visual. Forma estructuras sintácticas que marcan un orden al narrar historias o sucesos. Tiene valor significante o estructural y valor de comunicación social, porque permite la interacción y la mutualidad entre emisor y receptor y capacidad de secuenciarse formando un discurso.\n3.- Características del eje de representaciones mentales.\nLas teorías de Bion son integrativas, incluyendo las del mundo educativo. El eje integra a Piaget, en el sentido que funciona como sus etapas evolutivas, por ejemplo, que para un perfecto desarrollo intelectual, hay que pasar por todas las etapas, o que la inteligencia afectiva se construye y se van saturando categorías mentales para pasar a una categoría más compleja. Las representaciones mentales también se significan por las experiencias basadas en procesos de asimilación y acomodación al medio social.\nIncluye a Vigotsky, en el sentido, que sin el intercambio social (función Alfa) no se logra todo el despliegue del potencial del alumno y se le abandona en sus dificultades o que el niño en su zona de desarrollo próximo, lo que es capaz de hacer, mediado por la intervención del adulto o los compañeros, obtiene más logros, que abandonado a sus dificultades cognitivas y emocionales. También que el lenguaje organiza, estructura y significa la motricidad, en lo que luego se han llamado autoinstrucciones.\nOtros autores como Angel Rivière hablan del trabajo reeducativo para interpretar y anticipar el significado estereotipado. Pero también Bruner con sus formatos de interacción va en esa línea, en el sentido, que el dominio (saturación) de una forma inferior, da lugar como expectativa o finalidad, a un aumento de conciencia, estructurando el mundo y ofreciendo accesorios o formatos al alumno, dentro de lo que es la zona de desarrollo proximal.\nLos niños con dificultades arcaicas tipo autismo o psicosis y que no han podido construir las primeras experiencias sensoriomotrices de placer que formen la posterior base de la malla simbólica requieren que si bien su curación es difícil y en la bibliografía imposible o respecto a la escuela poco educables, necesitan que se mitigue su sufrimiento y el de sus padres, alcanzando los máximos logros en su maduración y en su capacitación.\nEn ese sentido la prevención se hace imprescindible y la atención hasta los 6 años se hace necesaria porque es factible representar la falla básica o el agujero simbólico (una representación mental que no se constituye) mediante otras experiencias que permiten el desarrollo mental, aunque el núcleo autista no tenga espacio psíquico. Hablamos así de editar un desarrollo simbólico que quedó clausurado, congelado. El niño autista hace estereotipias, las repite, pero no hay conciencia de ellas (representación 1 en fig 1) ni perfiles que puedan constituir representaciones mentales capaces de guardarse, construyendo la memoria.\nLa actividad psicomotriz y sensorial (representación 2 en fig 1) se hace imprescindible. Hay que recordar entonces que no es psicoanálisis lo que hacemos, aunque está en la base de la comprensión del desarrollo inicial del ser humano. La educación psicomotriz es importante en la primera infancia (hasta los seis años) porque favorece la maduración y el desarrollo, apta para todos los niños, niños del espectro autista, psicóticos, con enfermedades psicosomáticas, hiperactivos, niños con problemas psicoafectivos, niños “normales” de la primera infancia, como serie de ejercicios que se articulan en la etapa sensoriomotriz y que puede servir también para los niños de primaria, pero sobre todo para los alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje, dificultades afectivas o actuaciones comporta mentales.\nLa experiencia sensoriomotriz dentro del vínculo es importante sin embargo para cualquier profesión en contacto con los niños como maestros, enfermeras, pediatras, psiquiatras infantiles,... porque facilitan la comprensión y la adquisición del vínculo terapéutico.\n4.- Proceso educativo: Lo que intentamos es que las relaciones y las experiencias sean para el niño satisfactorias y significativas. Los niños con dificultades en la relación pueden sentirse abandonados o perdidos en contextos muy diversos. Es clásica la conducta autista de pataleo cuando se introduce algún objeto nuevo o persona desconocida en un espacio que considera seguro. Por este motivo, en la base de la metodología, se va a enfatizar el vínculo afectivo, el juego y el partir de los significados del niño, sobre los cuales se construye y se crean proyectos, centros de interés o mapas conceptuales. Nosotros creemos que el desarrollo intelectual siempre se realiza sobre las relaciones humanas que tienen que ser muy significativas.\nEn general lo que pretendemos es que con la metodología del juego psicomotriz o del doble (repetición), establecer una relación que le permita organizar sus sensaciones, lo cual favorecerá el desarrollo del lenguaje preverbal y éste nos llevará a las operaciones mentales.\nPartiremos de los significantes que nos proporciona el niño para transformarlos en significados. Estos significantes pueden ser las mismas estereotipias que son percepciones o sensaciones cerradas en sí mismas.\nDicho de otra forma, los niños autistas y psicóticos sólo reaccionan si el aprendizaje es significativo y para ellos únicamente son significativas estas sensaciones, percepciones o estereotipias, ya que no reaccionan a los estímulos exteriores de tipo verbal e instructivo.\nEl aprendizaje así se hace no directivo y recogiendo la experiencia que tenga el niño por muy primaria que sea para elaborar posteriormente nuevas complejidades. El educador terapeuta tiene una actitud que implica pensamiento, comprensión, encuentro, y una función que consiste primero en dar significado, luego en ofrecer propuestas que si se aceptan complejizan las motricidades, para elevarlas a juegos comunicativos y de intercambio.\nEstablecer un vínculo o relación significativa a través de la sensoriomotricidad.\nPartir de los significantes que nos proporciona el niño (conductas estereotipadas) para ir construyendo los significados sociales.\nPartir del juego preverbal o psicomotriz como actividad fundamental.\nLa estrategia educativa y clínica es la verbalización de la acción, adaptando el lenguaje al nivel del niño para que se pueda establecer la interacción comunicativa y dramatizando los significados con expresiones del lenguaje corporal.\nMe gustaría detenerme en la idea de vínculo que sostiene la experiencia emocional del aprendizaje. En este vital “encuentro” de enseñanza/aprendizaje, quisiera resaltar que este “espacio psicológico compartido” supone en nuestro proyecto educativo y logopédico dos aspectos fundamentales:\npor un lado representa un requisito previo para el desarrollo de la comunicación y para “el aprendizaje” del lenguaje por parte del alumno,\npor otro lado, prepara para “la enseñanza” de situaciones comunicativas y de contenidos léxicos y lingüísticos.\n1.- La experiencia del aprendizaje:\nLa intervención logopédica en nuestro proyecto va a centrar su objetivo comunicativo inicial en hacer sentir al niño la necesidad de la presencia o “encuentro” del otro como fuente de sensaciones positivas hacia su propio yo.\nPara lograrlo, el educador realizará progresivas aproximaciones hasta obtener espacios compartidos de actividad física y psicológica, dónde el alumno se sienta confortablemente invadido y ello permita el inicio de los procesos de aprendizaje necesarios para conseguir un adecuado entendimiento tanto de las personas como de los objetos, espacios y sucesos que rodean su realidad (creando la “zona de desarrollo próximo de Vigotsky”).\nSerá desde este espacio compartido, fuente de placer psicológico, donde el educador podrá iniciar procesos de enseñanza-aprendizaje que contribuyan al trazado y construcción por parte del alumno de códigos comunicativos universalmente válidos, procesos que tomen sus raíces en aquellas habilidades, aptitudes y destrezas para las que el alumno se muestre potencialmente hábil, permitiendo el desarrollo y con él la funcionalidad de dichos códigos.\n2.- La experiencia de la enseñanza:\nMientras tanto, desde el inicio, el alumno debe encontrar en el espacio educativo, unas estructuras claras para el aprendizaje, unos diseños estables y apropiados a sus intereses y necesidades que transfieran seguridad y avances a su día a día educativo. Igualmente, el alumno va a precisar materiales ajustados a su perfil psicocognitivo, que le permitan aprender a solucionar sus problemas a la hora de satisfacer necesidades de carácter básico, tanto físicas como relacionales.\nEn definitiva, se trata de dotar al alumno lo antes posible de un sistema de comunicación, ya sea oral, gestual y/o pictográfico, que le proporcione la opción de satisfacer sus necesidades de carácter psicosocial, cognitivo, educativo y personal, que le proporcionen la capacidad de controlar su particular visión del entorno y así poder funcionar socialmente, mejorando o iniciando su intención comunicativa, haciéndola cada vez más completa, funcional y polivalente. En todo ello, el reto precisamente radica en hacerlo de manera que el alumno se comunique con los demás de la forma más voluntaria, espontánea y generalizable posible.\n3.- La comunicación:\nComo educadores PARA LA COMUNICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE vamos a precisar:\nUNA PREMISA: Toda persona, solo por serlo, se comunica.\nUNA CONVICCIÓN: La educación no tiene límites. Todo sujeto es educable.\nUNA ACTITUD: El afecto, base para la “Calidez” de la enseñanza.\nUNA OBLIGACIÓN: La escucha activa y constructiva.\nEl adulto sobreinterpreta, llena de contenido, organiza el entorno, anticipa cambios, satisface necesidades…en definitiva se convierte en una persona significativa para el niño desde una escucha audaz.\nUNAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO:\nConocimientos teórico-prácticos de la evolutiva del Lenguaje y la Comunicación y de sus posibles distorsiones: el educador tiene que tener claro qué observar, que necesita el sujeto dominar para llegar a comunicarse… como instrumentos fundamentales en todo proceso de estimulación y reeducación logopédica.\nDominio de determinadas Estrategias de Enseñanza que faciliten y permitan el logro de los objetivos comunicativos y lingüísticos propuestos.\nHabilidad para “escuchar” el lenguaje del silencio, para “respetar” de forma incondicional al otro y para “abrir los ojos” a “su” realidad. Habilidad para convertirse en “adulto significativo” para él.\nUN ENFOQUE: El modelo Ecológico.\nUN OBJETIVO: proporcionar un medio para que todos los alumnos/as con independencia de sus dificultades, accedan a una comunicación funcional con su entorno (uso de SAAC – sistema alternativo y aumentativo de comunicación- como alternativa o complemento al lenguaje oral). Esta comunicación además debe ser todo lo espontánea y generalizable posible.\nUNA GRAN NECESIDAD: Trabajar en equipo. Necesidad de una intervención transdisciplinar.\n4.- HACIA UNA “RADIOGRAFÍA” DE LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA:\n“La unión, sincronía y comunicación se van desarrollando\nde forma natural entre la madre y el hijo”.\n“Sus intercambios son una especie de comunicación\nentre amantes que no requieren palabras”.\n“Este sistema de comunicación es la base\npara el lenguaje y la conversación posterior”\n(Kent, 1983, 80).\nEl trabajo logopédico dirigido a los niños con los problemas graves de comunicación y/o lenguaje, pasa pues por el establecimiento del Vínculo como primer paso para el desarrollo de la comunicación. Éste se buscará a través del juego, principalmente a partir de juegos de carácter circular que potencien la figura del DOBLE.\nEl trabajo del doble consiste en la repetición por parte del adulto del significado sensoriomotriz de los mensajes que emite el niño, dibujando así un espacio psicológico y educativo que permite iniciar “el andamiaje” para la enseñanza de la comunicación y que podemos asemejar a la “zona de desarrollo próximo” utilizando términos de Vigotsky.\nEstos juegos tendrán como objetivo final el logro de la IMITACIÓN como aspecto inicial para el reconocimiento del otro.\nEn estos juegos iniciales, de carácter perceptivomotriz, se busca la forma más adecuada de COMPARTIR experiencias agradables de carácter sensorial, de contacto, de cercanía, para invitar al niño a mejorar la ATENCIÓN CONJUNTA y el deseo por COMUNICAR con los instrumentos que el niño/a posea, para, a partir de ellos, iniciar redes más amplias de relación y de comunicación. El juego, la acción y la experimentación se convertirán en las principales formas de intercambio comunicativo.\nEn estos primeros inicios del juego comunicativo, es importante que el educador tenga los ojos bien abiertos y se dedique a escuchar al alumno no sólo con sus oídos, sino con todo su ser, pues debe ser capaz de construir o reconstruir las redes psicológicas alteradas a partir de las herramientas que el alumno posee para el intercambio; es decir, a partir de las habilidades y aptitudes con las que el alumno cuenta para tener acceso a los procesos de entrada, procesamiento y salida de la información, englobando en el término “información” todos los matices intencionales y no intencionales que se ofrecen de forma simultánea en cualquier intercambio entre sujetos: sensaciones, mensajes orales, sonidos, movimientos, dimensionalidad, contexto, situación…etc.\nA este respecto podríamos hablar del papel del educador en el ajuste, estimulación y/o reeducación de ciertos prerrequisitos para la comunicación, bien de carácter biológico (la sensibilidad cenestésica, las capacidades perceptivas y expresivas y los ritmos y el pautado temporal, Perinat,1998) bien de carácter psicocognitivo (intención comunicativa, contacto ocular, atención, percepción, memoria, motivación…). Sin embargo, ninguno de ellos podrá desarrollarse si no se alcanza en primer lugar lo que Perinat llama sintonía emocional.\nEn esta sintonía, semblante a la zona de desarrollo próximo a la que nos hemos referido más arriba, tendrán lugar de forma armónica los intercambios comunicativos. En ellos, tras un periodo de tiempo en el que el alumno experimenta positivamente la figura del “otro”, éste acaba ejerciendo de espejo de su propio yo, autoconciencia que le permite comenzar a dibujar perfiles de sí mismo y de su realidad, ajustándola desde el reflejo que el “otro” le proporciona e iniciando, a partir de códigos compartidos, caminos que se asemejarán en sus construcciones a las de una comunicación funcional. Y ello será así en las diversas dimensiones en las que la falta de un lenguaje eficaz, impedirá el desarrollo global y armónico, tanto desde el punto de vista psicopersonal, como social, relacional y didáctico.\nEs en estos espacios de intercambio, donde las necesidades e intereses del niño/a se “representan” a partir de ACUERDOS MUTUOS DE APRENDIZAJE, para progresivamente iniciar un amplio trabajo que poco a poco se situará en marcos de simbolización cada vez más extensos y convencionales. Marcos que permitan al niño/a codificar sus intereses y necesidades para compartirlos, codificar sus pensamientos y reconocer los de los demás para entenderles y ser comprendido en diversos contextos de relación. Poco a poco se formalizan aspectos del lenguaje tanto desde un punto de vista fonético-fonológico, como sintáctico y/o semántico–pragmático.\nEn este trabajo de estimulación y reeducación logopédica se hace necesario, por tanto, una revisión de las vías de entrada y salida de la información en el alumno/a, de forma que se hace necesario una guía, ampliación o ajuste del input educativo y/o del ouput. Para ello, la imagen visual es una de las principales herramientas de adaptación y ampliación de los canales de entrada de la información, mejorando la organización y estructuración de la misma y facilitando los aprendizajes.\nDesde nuestra perspectiva de trabajo, pensamos que las estructuras de la comunicación se establecen “insertando” al ser humano en situaciones interactivas con un código adecuado y común (tal como hace cualquier madre desde el mismo día en que nace su hijo).\nLos alumnos con TEL/TEA tienen problemas para acceder a este “código” “común” y por ello es importante crearlo o reconducirlo modificando y ajustando sus caminos de acceso, de manera que la interacción y por tanto, la comunicación, no se “fragmente” o pueda llegar a “romperse”.\nComo educadores, uno de nuestros objetivos será evitar el desarrollo de procesos de “aislamiento” relacional, pues con ellos tendrá lugar una privación de la “experiencia” comunicativa humana y con ella, de toda la red de aprendizajes que su vivencia y disfrute conlleva.\nLos aprendizajes a los que nos referimos, surgen de la capacidad humana de “dar significación” a los diversos elementos que el entorno nos proporciona a partir de nuestras sensaciones como “percepciones organizadas” del mismo. Estas percepciones poseen organización dinámica (puesto que se modifican a medida que la persona tiene nuevas experiencias de interacción con el entorno -personas y objetos-) y dan coherencia a la realidad (convirtiéndola en nuestra realidad), permitiéndonos así “manejarla” (pensarla, manipularla, analizarla, globalizarla).\nEl lenguaje (alfabético, visual, gestual…) será la pieza clave para llegar a esta situación mental superior, que en la medida en que sea coincidente con el lenguaje del interlocutor, dará lugar a una comunicación exitosa y por tanto dinámica, con potencialidades didácticas y sociales inherentes.\nLos alumnos con TEL/TEA, precisarán didácticas especiales para lograr esas redes de significación y coherencia a partir de la información que les llega del entorno, fracasando en diversos aspectos relacionados con la abstracción, la globalización o la fusión de parámetros diversos de entrada de salida o en la comunicación. En ellos, el lenguaje como máximo estamento de la abstracción aparece deteriorado y con él, la capacidad de comunicación con los demás y con uno mismo, aspecto fundamental para el desarrollo del pensamiento y por tanto de la posibilidad de representaciones mentales y de metacognición.\n…es necesario admitir que\nla comunicación es un rasgo inherente a la\nexistencia y abogar por una intervención donde\nno nos condicionen unos prerrequisitos\npara trabajar el lenguaje.\nM.ª Lucía Díaz Carcelén en “Las voces del silencio"\nVamos a encontrarnos con alumnos que ni siquiera pueden lograr que el código creado por y para ellos mismos sirva realmente a la función para la que surgió, convirtiéndose finalmente en mera secuencia de acción repetitiva y focalizadora de la atención cognitiva, sirviendo así al sujeto para aislar de su mente los elementos discordantes que no puede tamizar.\nComo ejemplos de estos códigos podemos hablar de la esterotipia, o de las conductas disruptivas, como extremos más apartados de la “norma de intercambio comunicativo exitoso” y situados en un continuo hacia el lenguaje verbal con grados más o menos funcionales en su uso, encontraremos toda una gama de códigos pre-verbales y verbales diversos.\nEn el desarrollo del lenguaje y la comunicación humana, se suceden, combinan y progresan en armonía diversos códigos o conductas (propioceptivas, sensoriales, cinestésicas, psicomotrices, sensoriomotrices, visuales, gestuales, orales, verbales) que se convierten en comunicación desde la interacción con uno mismo y con otros; es en estas situaciones y a partir de códigos semejantes, donde se activan los procesos de crecimiento simbólico y relacional, que serán la base para el desarrollo psicocognitivo del niño.\nCuando esta armonía se altera, también lo hace el desarrollo en todos sus ámbitos, quedando quebrada o incluso rota la comunicación e incompleto o nulo el desarrollo de los códigos verbales, como representaciones de crecimiento simbólico y abstracto máximo.\nEn la medida en que esto ocurra, el sujeto se verá afectado y presentará mermas importantes en todos los procesos derivados de los usos del lenguaje, entre ellos, los que le permitirán comunicarse con los demás y con su entorno para satisfacer sus necesidades básicas, personales y de relación social; aquellos procesos que le permitan aprender de los objetos y construir desde ellos y sus relaciones, hipótesis sobre la realidad y los sucesos que la envuelven, para comprenderlos y modificarlos, influyendo al mismo tiempo en los aspectos que contribuirán a la formación de su propio yo, como ser individual y social, psicológicamente complejo.\nRespecto al continuo del que hemos hablado, podemos encontrar en el grupo de alumnos que sí han logrado la adquisición de códigos verbales, diferentes lagunas y distorsiones en el uso de los mismos, de forma que su lenguaje se manifiesta con numerosas carencias de tipo semántico-pragmático. Estas van a afectar a su concepción del mundo y de la realidad que le rodea así como a todos los espacios dinámicos de interacción relacional, en los que su lenguaje le resultará, tanto desde un punto de vista comprensivo como expresivo, poco o nada significativo.\nEn el extremo más conflictivo de este grupo, encontraremos alumnos que se desenvuelven en su entorno con herramientas lingüísticas muy precarias, basadas en ecolalias directas o diferidas, con suerte funcionales, que se mezclan con patrones de lenguaje rígidos de prosodia alterada que no les permiten “conectar” con los demás y descontextualizan sus cada vez más escasas intervenciones.\nHerramientas logopédicas: la imagen visual.\nEn el trabajo con nuestros alumnos una herramienta importante será el USO de la imagen visual, pues la mayor parte de ellos, responden positivamente a procesos de aprendizaje que tienen su base en este formato. Su estabilidad y permanencia en el tiempo, su riqueza en matices que compactan siguiendo secuencias fijas en espacio y tiempo, su dimensionalidad, la hacen muchas veces la principal fuente de “dominio” de la información para estos alumnos.\nAsí pues, para favorecer el desarrollo del Lenguaje y la Comunicación podremos servirnos de la imagen visual, manipularla con ayuda de la aplicación de las nuevas tecnologías y de este modo lograr:\nUna necesaria PERSONALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. Gracias al uso de fotografías digitales, videos con imágenes familiares y/o de interés para el niño podemos dar dimensionalidad, con formatos fijos para: la presentación de la información, de diversos elementos y contingencias que permitirán aprendizajes por la estabilidad en la fusión de todos sus componentes.\nEl buscado siempre BIENESTAR PSICOLÓGICO DE LA INTERACCIÓN, será más fácil de conseguir desde este tipo de instrumentos pues tienen competencias para producir sensaciones visuales, sensomotrices y auditivas que invitan y permiten el inicio de JUEGOS DE ACCIÓN-REACCIÓN desde la voluntariedad del alumno con consecuencias positivas para su aprendizaje.\nCon la imagen visual como soporte y guía, se busca modelar diseños que permitan UNIFICAR (interconectar unificando lo más posible) PATRONES DE SENSACIÓN-PERCEPCIÓN entre el alumno/a y el profesor, creando circuitos de acción-reacción entre ellos de forma que éstos sean cada vez más abiertos, y desde ellos, entablar/iniciar cauces para compartir “pensamientos” (visuales), “realidades subjetivas” y darles forma, a partir de un lenguaje común (progresivamente acordado desde aspectos que crecen mutuamente en ambos, convirtiéndose en realidades objetivas) de manera que se acerquen lo más posible a la norma.\nCon el tratamiento de la imagen visual, podemos lograr una GUÍA en la TRÍADA. Además, esta interconexión inicial, tiene como objetivos a largo plazo la mejora, el aumento y la flexibilización, de la “coherencia local” y progresivamente de “la coherencia global” para la organización de la información que le llega al sujeto desde los diversos canales sensoriales. La imagen visual como código común y su manipulación desde parámetros diversos centrados en los intereses y capacidades del alumno/a, pretende ser el eje vertebrador para estas acciones por sus características de representatividad, permanencia y dinamismo de proporciones estables.\nEl carácter cercano y lúdico, compartido y comprensible para el alumno, que genera este tipo de intercambios, supondrá un REFUERZO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE propuestos, ya que el carácter por naturaleza repetitivo y estable de su uso, así lo garantiza. Además la posibilidad de MANIPULACIÓN DE “PISTAS” DE SIGNIFICADO nos ayuda a garantizar elementos comunes como significantes.\nExisten en la actualidad muchas herramientas de carácter informático que pueden ayudar en el logro de estos objetivos, pues contribuyen a:\nCrear materiales manipulativos que faciliten las tareas de aprendizaje,\nDiseñar juegos de manipulación sencilla que sustituyan y amplíen las limitaciones de no poseer lenguaje, e incluso algunos que permitan reforzar contenidos de habla y voz.\nDinamizar imágenes de contextos familiares al alumno.\nAmpliar intereses y motivación hacia fuentes diversas de información.\nEn definitiva, la construcción de códigos comunes a partir de la imagen visual, puede ser una herramienta fundamental para lograr un adecuado ajuste y una cercana adaptación de los diseños de intervención a las necesidades del niño.\nBibliografía Psicopedagogía :\nPIAGET J. La construcción del símbolo; Paidós, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 1976.\nIVIÈRE, A. y MARTOS, J (1997). Tratamiento del autismo. Nuevas Perspectivas. Madrid. Artegraf.\nACOSTA, V.M: Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la acción. Ars Médica,2004\nAGUADO G. “Trastorno específico del lenguaje, retraso del lenguaje y disfasia”. Aljibe, Málaga 1999\nALCANTUD F. Y SOTO F.J. (coords) “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de comunicación” Nau Llibres, Valencia, 2003\nDÍAZ CARCELÉN M.L.: Las voces del silencio, una comunicación sin límites. Consejería de Educación y Cultura de Murcia, 2004\nDEL RIO, Mª J.: Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales,Martínez Roca, Barcelona, 1997.\nF.I.P.A. “Principios fundamentales del TEACCH” Dossier de Octubre 2002 del curso organizado por la Fundación para la Intervención Temprana del Autismo, de Barcelona, con la autorización de la división de TEACCH del Dpto. de Psiquiatría de la Universidad de Carolina del Norte, EE.UU.\nFRITH, U, Autismo. Alianza, Madrid 1991\nHODGON, L.A. “Estrategias visuales para mejorar la comunicación” M.E.D., CCC-SLP Ed. Quirk Roberts. Publishing.\nMENDOZA, E. “Trastorno Específico del Lenguaje” Pirámide, Madrid 2001\nMONFORT, M. y JUAREZ A.“Los niños disfásicos” Cepe, Madrid 2002\nRAPÍN I. “El lenguaje y su desarrollo en los trastornos del espectro autista” en MARTOS, J. Y Colaboradores (compilación):Nuevos desarrollo en autismo: el futuro es hoy. APNA. Ministerio de Trabajo y Asunto Sociales, Madrid. (Cap. 9)\nSERRA, M. Y COL.: La adquisición del lenguaje. Ariel, Barcelona, 2000\nSOTILLO Y RIVIERE A. “Sistemas alternativos de comunicación y su empleo en autismo” en RIVIÈRE, A. Y MARTOS J. El tratamiento del autismo nuevas perspectivas. APNA.Ministerio de Trabajo y Asunto Sociales, Madrid., 2001 (Cap. 17)\nVENTOSO R. OSORIO I. “El empleo de materiales analógicos como organizadores del sentido en persona autistas”.en RIVIÈRE, A. Y MARTOS J. El tratamiento del autismo nuevas perspectivas. APNA. Ministerio de Trabajo y Asunto Sociales, Madrid, 2001 (Cap. 18)\nVYGOTSKI L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo, Barcelona, 1977\nWING,L. El autismo en niños y adultos. Paidós, Barcelona 1998


Habrá consulta previa del Lote 200 en Ucayali - IDL | Instituto de defensa Legal\nEl día de hoy el Ministerio de Energía y Minas ha convocado a la presidenta de la comunidad nativa San José de Tunya, Maritza Sousa, a una reunión para implementar el proceso de consulta previa del Lote 200. Esta coordinación se llevará a cabo en el distrito de Yarinacocha, Coronel Portillo, región de Ucayali.\nEl Lote 200 está ubicado entre las provincias de Pedro Abad y Coronel Portillo en Ucayali, y Puerto Inca en Huánuco. Tiene un área de casi 448,000 hectáreas. Son cuatro los yacimientos, tres de crudo y uno de gas. La etapa de exploración y explotación de petróleo durará 30 años y la de explotación de gas 40 años. Las comunidades tendrán los beneficios del canon petrolero que se repartirá entre Ucayali y Huánuco.\nLa empresa Perupetro ha sido la encargada de negociar las condiciones del proyecto con la empresa CEPSA Peruana SAC, subsidiaria de la Compañía Española de Petróleos S.A..\nSegún Maritza Quispe y Juan Carlos Ruiz, del Área de Litigio Constitucional y Pueblos Indígenas, este es un hecho muy importante porque si se otorga la licencia social se pueden prevenir futuros conflictos sociales con la población que estaría dando su consentimiento al proyecto. “La consulta será exitosa siempre y cuando se les informe con claridad y con verdad sobre lo que va a significar esta exploración y explotación a nivel del impacto socioambiental. Ellos deben saber que sus bosques y sus recursos se verán afectados, en tanto se trata de un proyecto que producirá 100 mil barriles diarios de petróleo “, manifiestan.


Carta de Cego | Tarot y Gratis\nInicio » Descripcion Cartas » Carta de Cego\nCarta de Cego\nEscrito en Descripcion Cartas\nCego, también llamado Zeco Ceco o del latín «Caecus» o «ciego», es una carta de juego, principalmente en Baden, Schwarzwald, y el Lago de Constanza. Es similar al Tarot francés y austriaco Tarock. El juego se distingue por una gran Skat o Talon llamados «Ciegos»\nLas 54 cartas en Cego consistirá de 22 triunfos, 16 imágenes y 16 tarjetas de vacío.\n21 de los triunfos cartas están numerados de uno a veintiuna. El mayor triunfo no está numerado. Muestra unagleeman y se denomina Stiess o G’stieß (Loco).\nEl resto de las cartas (imágenes vacías y tarjetas) son de regular trajes: los clubes, espadas, corazones y diamantes. Además de el rey, reina, y toma también existe el caballero. Imágenes no puede ganar más de los triunfos, pero son importantes por su valor de la carta con respecto al total de puntos. Vacíos no tienen ni las cartas de alto valor de la carta ni tampoco son muy trucos útiles para ganar. El vacío cartas rojas están numerados de uno a cuatro (de las cuales es la carta más alta) y el traje negro de tarjetas de vacío están numerados siete a diez.\nCego se puede jugar con tres o cuatro jugadores que juegan en la dirección de las agujas del reloj.\nNormalmente, un jugador juega contra el resto. Por ganar trucos intenta acumular más puntos de la carta que el resto de los jugadores juntos – al igual que en el Skat, un juego de cartas que se juega mucho en todo el territorio de Alemania. Hay algunos juegos especiales llamados «Rauber» (ladrón), «Drescher» (tresher), en el que cada jugador juega para sí mismo.\nSkat o diferencia de otros grandes juegos de la carta, no hay ningún conjunto de normas oficiales para Cego. Debido a que cada región ha establecido su propio conjunto de normas en la historia del juego. A veces, las normas varían incluso dentro de un pueblo. La siguiente descripción es, por tanto, debe considerarse como una guía general solamente.\n4 jugadores: El distribuidor de cartas de 11 ofertas por jugador y 10 cartas por separado sobre la mesa. Esos diez cartas se llaman a los ciegos (Der Blinde).\n3 jugadores: Cada jugador recibe 13 cartas, 12 de entrar en los ciegos. Con tres jugadores de las cartas de treboles 7, Cachorros 7, y los diamantes 4 son sacados del juego. Se juega sólo con 51 cartas.\nEn ambos casos no hay ninguna orden especial de tratar como existe en el Skat.\nDespués de la que trata a los jugadores tienen que comprobar si pueden desempeñar un Solo: Si un jugador tiene más de 8 camiones (triunfos) u 8 camiones+ Sólo 2 colores + 2 camiones con un valor de la carta superior a 17 años debe llamar a un Solo. Si nadie va en contra de que este jugador será una parte del juego. No podrá ver a los ciegos, pero en la puntuación que cuenta para él.\nEl solo se pueden reproducir como ultimo, si un camión tiene una fuerte y otra parte, el pequeño hombre (camión n º 1). En el ultimo el último truco ha de tomarse con el pequeño hombre. En algunas regiones se ultimos también juega con el 2 – o 3 – camióno con combinaciones específicas de 1 -, 2 – y 3 – camiones. Reproducción de un solo pueden llamar de antemano que él no se perderá ningún trucos (llamado Durchmarsch – walkover).\nSi un jugador cumple los requisitos para uno solo, pero no lo dice, es posible que el jugador que toma el ciego para exigir que se pongan todas las cartas sobre la mesa. Si un jugador es capturado copping-el Solo, que tiene que pagar el juego (8 veces el juego bidded último valor). Este proceso llamado Schindenno es trampa, pero una forma legal de conducta con el riesgo de ser capturado.\nFuente: Artículo de la Wikipedia.\nEscrito por Arcano el 14 de octubre de 2008.


WOLF VS. CACHA: LA VENGANZA DEL HERMANO MANSILLA - Urban Roosters\nWOLF VS. CACHA: LA VENGANZA DEL HERMANO MANSILLA\nEn la segunda jornada, a Cacha le tocó enfrentarse al hermano Mansilla recién ascendido: Wolf. Recordemos que, en la primera jornada, el MC de Lobería se enfrentó a MKS y logró vencerlo tras una réplica.\nEsta fue, probablemente, una de las batallas más ajustadas de la jornada. Ambos son MC’s muy agresivos, atacantes y con respuestas muy contundentes cargadas de mucho ingenio. Si bien Cacha está mucho más entrenado en el formato, Wolf es un freestyler de la vieja escuela que conoce muy bien el terreno.\nEl enfrentamiento estuvo muy reñido de principio a fin, con picos altos por parte de ambos y cada uno logró lucirse en lo suyo: Cacha en el doble tempo y la puesta en escena y Wolf, por su parte, en el punchline y la coherencia.\nEn los easy y hard mode, ambos lograron dominar muy bien las palabras, haciendo uso de estas para comenzar a definir el enfoque principal de la batalla: la venganza del hermano Mansilla. Tanto en las rondas de temáticas y random mode, ambos estuvieron sumamente parejos. Una característica en común que tienen ambos, es el utilizar cualquier un descuido del oponente para atacar, de forma directa, y ese fue el caso en estas dos rondas.\nEn los minutos libres cada uno tuvo su momento fuerte; Cacha desplegó todas sus herramientas sobre la base a doble tempo de DJ Zone. En el segundo minuto de respuesta de Wolf, este logró equilibrar la batalla nuevamente, a base de respuestas y punchlines.\nEn la última ronda, ambos estuvieron nuevamente muy igualados. En el round a capela, hicieron uso de su puesta en escena, jugando un poco en el escenario y, en la ronda final del 4×4, respondieron todos los ataques redoblando la apuesta de su oponente, dando lugar a que la votación fuera muy pareja.\nSe necesitaron dos réplicas para que el jurado pudiera declarar a un ganador: Wolf. Ambos tuvieron un desempeño muy alto, fueron muy constantes y no bajaron la energía en ningún momento, de hecho, todo lo contrario, cuanto más se alargaba, más fuerza tomaban a pesar de que fue una batalla muy larga y agotadora. ¡Felicidades por esta gran batalla!


Boda Sonia & Francisco\nBoda Nidy & Victor\nBoda Jarrod & Zulema\nDiseño de empaque Sandra & Mig\nSesión de Prometidos\nBoda Sandra & Miguel\nBoda Florencia & Edgar\nDiseño de empaque Nidy & Victo\nBodas y eventos Quathro Studio\nBoda Jessica & Armando\nBoda Patricia & Antonio\nBoda Sarai & Iván\nQuarthro Studio es una empresa dedicada a capturar los momentos más hermosos del día más importante para una pareja de enamorados, plasmarlos en imágenes creativas de fotografía, creando excelente recuerdos que sin duda durarán toda la vida para que los puedan presumir a sus familiares.\nEl equipo profesional de la empresa se pone a sus órdenes para brindarles una atención personalizada, para así generar estrategias visuales y dejarlos satisfechos con los resultados. Por ello cuenta con paquetes para novios, los cuales pueden incluir los siguientes servicios:\nUSB con las fotografías realizadas en alta resolución\nSesión casual (preboda)\n3 paquetes especiales para bodas\nEl equipo del lugar ofrece la posibilidad de amoldar cada uno de sus paquetes a las necesidades concretas de cada pareja. Con la calidad y la responsabilidad con que trabaja la empresa, quiere congelar cada instante y cada sentimiento de la pareja de novios.\nQuarthro Studio trabaja dentro de Morelos, DF, Estado de México, Puebla, Hidalgo, Querétaro y Guerrero, pero puede desplazarse a otro lugar que quieran, con un costo extra de los viáticos.\nFotografía, álbumes, fotografías en alta resolución, blu-ray o DVD con todas las fotografías\n15% de descuento en el costo total por la elección de cualquiera de sus paquetes que conlleva su cotización\nMínimo un mes antes de la fecha a llevar del evento\nMorelos, D.F., Estado de México, Puebla, Hidalgo, Querétaro, Guerrero, entre otros\nSí, los costos de viáticos corresponden fuera de Cuernavaca así como la distancia y sitio donde se llevará a cabo el evento\nSu estilo se distingue por lo sutil, cálido y elegante. Generando un estilo propio para otorgar excelente calidad fotográfica y de imagen en cada proyecto\nSí, en proceso\nDependiendo de las horas extras. Costo por hora extra: $500\n50% al contratar, 30% una semana antes de la boda y el 20% restante a contraentrega. Depósito bancario, y/o efectivo conforme a contrato o cita acordada con el cliente\nEl equipo cuenta con tres profesionales de la imagen y artes visuales\nPatricia C. Se casó el 01/02/2014\nSúper lindos y muy buenos con su actitud y colaboración tanto antes del evento como después. Su actitud es muy buena y considero que manejan una gama muy buena de precios ya que cobran por lo que te dan y eso es importante.\nJessica C. Se casó el 21/12/2013\nExcelentes promociones y atención. Nos reunimos para entender detalles y peticiones especiales mismas que nos cumplieron. Estuvieron en todo el evento. Por un precio justo, fueron muy discretos y atentos con los invitados cumpliendo peticiones especiales.\n4.8 (44) · Cuernavaca\n4.9 (2) · Xochitepec\nAv. Álvaro Obregón, 325 Col. Centro 62000 Cuernavaca (Morelos)\nPreguntas frecuentes sobre Quathro Studio\n¿Cuánto cuesta el servicio de fotografía de boda en Quathro Studio?\nEn Quathro Studio se puede contratar el servicio de fotografía para la boda desde $5,000 hasta $11,000.\n¿Qué servicios de fotografía para boda ofrece Quathro Studio?\nPara conseguir un recuerdo único del día de la boda Quathro Studio ofrece los siguientes servicios:\n¿Qué estilo de fotografía de bodas realiza Quathro Studio?\nEl equipo de Quathro Studio inmortalizará el gran día de forma única y pone a disposición de las parejas los siguientes estilos fotográficos:\n¿Con qué tecnología trabaja Quathro Studio habitualmente en sus bodas?\nPara filmar e inmortalizar los mejores videos del gran día Quathro Studio utiliza la tecnología:\n¿Cuántas parejas recomiendan a Quathro Studio y cuáles son los aspectos mejor valorados de sus servicios para bodas?\nA Quathro Studio lo recomienda el 100% de las parejas que ya disfrutó de sus servicios. Su puntuación global es de 4.4 sobre 5 que se desglosa del siguiente modo: 5 en calidad del servicio, 5 en profesionalismo, 5 en relación calidad/precio, 3.5 en tiempo de respuesta y 3.5 en flexibilidad.\n¿Qué promociones ofrece Quathro Studio relacionadas con los servicios de boda?\nActualmente Quathro Studio dispone de 1 promoción de descuento exclusivo para los servicios de boda.


” Si usas esto en tus bebidas a tiempo no tendrás que usar lente porque aumenta la vista un 97%\nvisión\tpantallas de celulares\tazafrán\nNo obstante, estos no son los únicos factores que promueven la perdida de la visión. Existen otros factores externos e incontrolables en influyen positiva o negativamente en nuestra vista. Uno del que nadie puede escaparse es el tiempo. Mientras más edad tenemos, mayor será la probabilidad de perder la visión. Y es que el simple uso diario la va desgastando, sin importar cuanto la cuidemos.\nTras varios días de tratamiento, se comprobó que quienes recibieron el tratamiento de azafrán tenían un mejor desempeño en pruebas visuales. Y es que el azafrán aumenta los niveles de oxígeno en el cuerpo y previene la muerte de las células. Aunque estos resultados son un rayo de luz para muchos, las investigaciones todavía siguen en pie.\nSin embargo, no es necesario esperar hasta que los expertos hallen la forma más eficaz de aplicar el azafrán. Podemos gozar de todos sus beneficios desde ahora de manera muy sencilla. Lo único que debemos hacer es consumir una taza de té de azafrán todos los días. Si lo hacemos, notaremos que nuestra visión mejorará y perdurará por mucho más tiempo. Recuerda compartir este artículo en tus redes sociales para que tus amigos también se enteren.


Prescrito para el desasosiego\nAtlético Malagueño y Almería B se enfrentan en el campo de la Federación (11:30)\nJesús Peña / Málaga 07 Febrero, 2010 - 05:02h\nConservan íntegras sus opciones de ascenso y, sin embargo, en los últimos domingos tanto el Atlético Malagueño, como el Almería B, abandonan el césped con la sensación de que el Grupo IV se resbala de las manos gota a gota. Hoy (11:30), el fútbol pasa consulta en la Ciudad Deportiva de la Federación Malagueña y los filiales podrán recoger su medicina.\nEl rojiblanco, después de entregar una derrota en el primer tercio del campeonato, ahora cuenta tres seguidas, seis si miramos a las últimas diez jornadas. Con todo, los almerienses son séptimos a dos puntos de la zona de liguilla, cerrada, precisamente, por el cuadro albiceleste. El balance negativo le costó el puesto al rumano Constantin Galca, reemplazado por José María Salmerón en el banquillo del Muñoz Rojas.\nEl almeriense, por el momento, tampoco ha logrado recuperar el rumbo correcto y el domingo pasado se dejó su primeros puntos contra el Huétor-Tájar. Para el duelo de esta mañana no podrá contar con el centrocampista Galán, que dice adiós al resto de la temporada tras destrozarse el ligamento cruzado anterior de su rodilla derecha.\nSi el Almería sumó su última derrota contra el Huétor Tájar, el Atlético Malagueño se anotó contra los granadinos su última victoria, el 10 de enero. Aunque los hombres de Rafa Gil llevan casi un mes sin ganar, tampoco pierden desde el encuentro atrasado frente al Carboneras (8 de diciembre) y, si se le hace justicia al calendario, los números verdes duran ya nueve jornadas: cinco tablas, cuatro triunfos.\nEl Malagueño deberá prestar una atención especial al poderío ofensivo de Babi, máximo goleador urcitano, Quini y Andreev, sin descuidar las galopadas por banda del extremo diestro Hugo, con gran olfato goleador. Su par en el carril izquierdo, Kike, no comparecerá por sanción. El técnico malaguista pierde para el choque a Monda, lesionado, y a Portillo, Javi López, Toribio e Iván, habituales ya en la lista del Málaga de Muñiz.\nTras el duelo de filiales, el futuro albiceleste endurece con dos salidas muy complicadas: Mancha Real y Ronda.


¿Puedes nombrar a estos criminales reales del Oeste a partir de una imagen? | HowStuffWorks\nQuiz: ¿Puedes nombrar a estos criminales reales del Oeste a partir de una imagen?: HowStuffWorks\nSi crees en todo el asunto de "la vida es un equilibrio", entonces sabrías que el bien no puede existir sin el mal. En otras palabras, los policías no habrían tenido a nada ni nadie que vigilar si no hubiesen existido los chicos malos del Oeste. Bueno, aquí no estamos necesariamente del lado de los chicos malos, pero en ese entonces sí nos entretuvieron un montón y mantuvieron a los buenos en alerta. Eran los líderes de las pandillas, saquearon y destruyeron ciudades y de vez en cuando, se quedaban con la chica. Pero además de su notoria reputación, ¿podrías nombrarlos si te mostramos una foto?\nEs cierto que solo sabemos cómo se veían algunos de estos tipos gracias a los carteles que anunciaban su búsqueda, así que no te sorprendas si en lugar de fotos, ves algunos de estos en este quiz. Todo lo que queremos que hagas aquí es relacionar la imagen con el nombre del proscrito. Suena bastante fácil, ¿verdad? ¡Bueno, lo es! ¡Porque para este quiz hemos reunido lo peor de lo peor! ¿Te suenan familiares los nombres Billy the Kid, Clyde Barrow y Tom Horn Jr.?\nSi alguno de estos nombres te suena conocido, entonces es hora de dar una vuelta por nuestro quiz. ¿Lo harás lo suficientemente bien como para que estos criminales estén orgullosos de ti? ¿O deberías considerar esconderte detrás de un bar cuando los forajidos lleguen a la ciudad? Vamos a averiguarlo.\nWild West History via youtube\n¿Quién es este forajido?\nBilly the Kid, nacido como Henry McCarty, fue un pistolero estadounidense y proscrito del Viejo Oeste, famoso por participar en la Guerra del Condado de Lincoln en Nuevo México.\n¿Nos puedes decir quién es este?\nJesse James, líder de la banda James-Younger, era un un ladrón de bancos y trenes, proscrito y guerrillero estadounidense que participó en la Masacre de Centralia en 1864.\n¿Quién es este célebre bandido?\nEl Apache Kid era miembro de la tribu White Mountain y luego se convirtió en un rebelde que estuvo activo a finales del siglo XIX y posiblemente a principios del siglo XX.\n¿Esta imagen es de Geronimo o de Clyde Barrow?\nGeronimo era un líder de la tribu Chiricahua Apache que, junto con otras bandas de la tribu, llevó a cabo varias incursiones contra las campañas militares de los Estados Unidos y México.\nRelaciona al bandido de esta imagen con su nombre.\nJohn Wesley Hardin fue un pistolero y proscrito estadounidense del Viejo Oeste que, durante su vida delictiva, afirmó haber matado a 42 hombres.\n¿Quién es este proscrito?\nJames Miller era un asesino y forajido profesional del Viejo Oeste estadounidense, al que a menudo se le conocía como "Killer Miller", "Killin' Jim" y "Deacon Jim".\nPBSAmerica via youtube\n¿Ella es Bonnie Parker?\nBonnie Parker fue la mitad del famoso dúo "Bonnie & Clyde". Ella fue muerta junto a su compañero en un tiroteo policial.\n¿Qué bandido es este?\nClyde Barrow era un criminal estadounidense que, al momento de su muerte, se creía que había matado a varios ciudadanos, entre ellos al menos nueve policías.\n¿Quién es este criminal del Viejo Oeste?\nThomas Coleman Younger fue un guerrillero de la Confederación Americana que, junto con Jesse James, fue el líder de la banda James-Younger.\n¿Verdadero o falso? Este es Nyle DiMarco.\nFred Waite era un vaquero de Chickasaw y miembro de la pandilla de Billy the Kid que más tarde vivió como un ciudadano respetuoso de la ley.\n¿Quién es este bandido?\nZip Wyatt, nacido como Nathaniel Ellsworth, fue un famoso forajido de Oklahoma que participó en varios robos con la pandilla Doolin-Dalton.\n¿Puedes decirnos quién es?\nHarry Alonzo Longabaugh, apodado "Sundance Kid", era miembro de una pandilla estadounidense del Viejo Oeste, el Wild Bunch de Butch Cassidy.\n¿Quién es este bandido tristemente célebre?\nJames Averell fue un ladrón de ganado de Wyoming que junto con su novia, "Cattle Kate", fueron etiquetados erróneamente como marginados y linchados en 1889.\n¿Esta es una fotografía de Pearl Hart o Bell Star?\nPearl Hart fue una proscrita nacida en Canadá que el 30 de mayo de 1899 cometió uno de los últimos robos de diligencias conocidos en los EE. UU.\n¿Quién es este delincuente?\nButch Cassidy fue un ladrón de bancos y de trenes del Viejo Oeste estadounidense que lideraba una banda de criminales llamada "Wild Bunch".\n¿Este es Sam Bass?\nSam Bass fue un bandido y ladrón de trenes del siglo XIX, quien junto con una pandilla robó 60.000 dólares de un tren.\n¿Que criminal es esta?\nBelle Starr, nacida como Myra Maybelle Shirley Reed Starr, era una forajida estadounidense que estaba asociada con la pandilla destacada de Jesse-Younger.\nWilliam Brocius, apodado Curly Bill Brocius, fue un ladrón, estafador y bandolero estadounidense que operó a principios de la década de 1880.\n¿Verdadero o falso? Este es Clay Allison.\nClay Allison era un corredor de ganado, ganadero y pistolero que a menudo se involucraba en peleas con cuchillos y armas de fuego con ciudadanos y representantes de la ley.\nHenry Newton Brown fue un pistolero estadounidense que sirvió como representante de la ley pero también fue proscrito durante el Viejo Oeste estadounidense del siglo XIX.\n¿Él es Wyatt Earp o Jim Miller?\nWyatt Earp fue un ayudante del sheriff y jugador que participó en el famoso tiroteo en el O.K. Corral.\nJohn King Fisher fue un pistolero estadounidense que fue asesinado en 1884 durante una emboscada en San Antonio, Texas.\n¿Él es Dallas Stoudenmire?\nDallas Stoudenmire fue un pistolero y defensor del Viejo Oeste del siglo XIX que fue famoso por su reputación mortal.\nCherokee Bill, nacido como Crawford Goldsby, fue un proscrito que asesinó a ocho hombres y, junto con su pandilla, cometió varios delitos.\nJames Butler Hickok, también conocido como "Wild Bill" Hickok, fue un héroe popular estadounidense que participó en varios tiroteos.\n¿Verdadero o falso? Este es Billy Ray Cyrus.\nRobert Ford fue un proscrito y pandillero del siglo XIX que fue responsable del asesinato del líder de su pandilla, Jesse James, por una recompensa.\nJoseph Isaac Clanton, también conocido como Ike Clanton, fue miembro del grupo de proscritos "The Cowboys", que con frecuencia se enfrentó con los representantes de la ley.\nJohn Selman era un proscrito de medio tiempo y representante de la ley responsable de la muerte del pistolero John Wesley Hardin.\nRelaciona a este forajido con su nombre.\nJim Miller era un forajido y asesino profesional.\n¿Este es Doc Holliday?\nTom Ketchum, también conocido como "Black Jack", fue un vaquero convertido en criminal que, antes de su ejecución en 1901, cometió varios robos de trenes.\n¿Qué criminal es este?\nBen Kilpatrick fue un ladrón de bancos y trenes estadounidense y miembro de la pandilla Wild Bunch liderada por Elzy Lay y Butch Cassidy.\nJohnny Ringo fue un pistolero y criminal del Viejo Oeste que participó en la Guerra del Condado de Mason de 1875 a 1876.\n¿Verdadero o falso? Este es Doc Holliday.\nJohn Henry "Doc" Holliday fue un buen amigo de Wyatt Earp. Tomó parte en la balacera del O.K. Corral.


El EUNACOM Podría Ver Su Final En Este 2020\nCHAO AL EUNACOM\nAl fin llega una buena noticia gracias al CORONAVIRUS.\nEl tan odiado e inútil Examen Único Nacional de Conocimientos de Medicina (EUNACOM) será historia cuando el gobierno del Presidente Sebastián Piñera dicte la que será sin dudas la mejor ley por el dictada desde que comenzó la pandemia. Ya la propuesta fue aprobada por el Senado.\nEl pasado 25 de marzo pasado los senadores Alejandro Navarro (PRO), Yasna Provoste (DC), Juan Ignacio Latorre (RD), Jaime Quintana (PPD) y Rabindranath Quinteros (PS) presentaron un proyecto para aplazar el EUNACOM por dos años y así permitir que médicos sin egresar y del extranjero puedan ejercer en el sistema público sin haber dado el examen.\n¿A quiénes beneficia realmente el EUNACOM?\nEl EUNACOM solo ha sido respaldado por el Colegio Médico. Y no sorprende el apoyo por parte de los mismos profesionales que, de aprobarse la norma, dejarían de percibir los sueldos exagerados que hoy devengan. Es una realidad que la mayoría de los profesionales de la salud que hoy tenemos, además de lucrar con la salud de los otros, mal atienden a sus «clientes», y no son poco los pacientes que denuncian a sus especialistas por estar sólo pendientes de la hora o del computador.\nY esa es la realidad de la salud en Chile. Y es por las razones antes aducidas que Izkia Siches, ha puesto el grito en el cielo, porque el EUNACOM será suspendido por 2 años, y si entran al sistema esos miles de médicos cubanos, venezolanos, ecuatorianos y hondureños, ya no ganarán 5 ni 10 millones de pesos al mes, sino una modesta suma de 1 ó 2 millones de pesos, muy por debajo de lo que demandan sus «vastos conocimientos» en salud.\nPor suerte, Piñera, que sabe si no se pone las pilas morirán cientos de miles de chilenos por la pandemia, le ha puesto suma urgencia al proyecto. Como bien explicó el Ministro de Salud Jaime Mañalich «la gran mayoría de los pacientes que hoy día enfrentan esta enfermedad requieren médicos intensivistas, anestesistas, gente que sepa intubar bien, que sepa manejar tecnología. Y desafortunadamente, la alerta sanitaria certifica que la persona puede trabajar como médico general, no para hacerse cargo de estas situaciones».\nLa Comisión de Salud del Senado aprobó ayer en general este proyecto y muy pronto los chilenos y todos los que vivimos en este país podremos tener un mejor sistema de salud, con un significativo número de profesionales. Los costos de las consultas serán mucho más baratos, lo mismo ocurrirá con los precios de los exámenes. Esta excelente Ley va a ayudar a cambiar la cara del actual sistema de salud, a la vez que hará mucho más competitivo el ejercicio de la profesión y eso redundará en una mejor atención.\nMuchos países ya han tomado similares medidas, incluso Estados Unidos está ofreciendo visas a los profesionales de la salud de otros países para que vayan a trabajar sin necesidad de ningún examen previo de conocimientos. Entonces por qué no permitir lo mismo en Chile? O es que la escuela de medicina chilena es muy reconocida a nivel internacional como para permitirse hacer tachas a los que vienen de fuera?\nEl EUNACOM no es ni justo ni necesario. Al fin y al cabo nadie puede certificar a un profesional por un único examen, que es bien costoso además. Debe confiarse en la calidad de las casas de estudios de los países vecinos, que en algunos casos son mejores que la chilena y gozan de mayor prestigio. Hay que ir terminando con la idea de que la salud es un negocio para unos pocos porque en tiempos de epidemias la factura se nos pasará a todos.