Uploaded by Arturo Montaño Godoy\nsaveSave 3ro Historia Pca y Dcd For Later\nRed Estrado La Plata. Parte III. 240. 287\nÁrea: Ciencias Sociales Asignatura: Historia\nGrado/curso: 3° año de BGU Nivel Educativo: Bachillerato\nOG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por medio\ncomprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones\nfunción de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.\nOG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que\ndel proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y\nliberación, históricos y contemporáneos. ecuatoriana, en la actualidad.\nOG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen\nentre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus\nfin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes afanes, proyectos y utopías.\nfenómenos sociales y sus consecuencias. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción\nOG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes,\nsus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas para valorar la diversidad pasada y presente.\nsus manifestaciones. O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos en\nOG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y\nprocesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.\nOG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la\npráctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con\nsolidaridad y participación en la vida comunitaria. las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes\nde cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.\nOG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su\ndiscriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes,\nprocesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,\nOG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y estereotipos y prejuicios.\necológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos\nrespeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación\nOG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.\nIdentificar las primeras y CS.H.5.3.1. Identificar y valorar  Actividades Criterio de evaluación:\noriginarias manifestaciones las producciones intelectuales  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.11. Explica y valora\nculturales, a partir de la más significativas de las culturas las contribuciones éticas,\ndescripción del contexto aborígenes de América Latina intelectuales, económicas y\nhistórico en que se originaron, precolombina (mayas, aztecas e  Mapas conceptuales ecológicas de las grandes\npara distinguir cuáles de estos incas).  Proyectos culturas precolombinas,\nCULTURA Y VIDA DE\nelementos son parte de nuestra CS.H.5.3.2. Explicar las diversas  Utilización de TICs destacando su relación\n1. LOS PUEBLOS identidad latinoamericana, formas de vida y de organización armónica con la naturaleza, sus\nPRECOLOMBINOS ecuatoriana, en la actualidad. social de las grandes culturas formas equitativas de\n(U1, U2, U3, U4) nativas de América aborigen en organización y justicia social y\nfunción de valorar su capacidad su legado arquitectónico.\nRecuperar la visión de los grupos de innovación y creatividad.\nhistóricamente invisibilizados o CS.H.5.3.3. Valorar la experticia Indicadores para la evaluación:\n«vencidos», como en el diseño, organización y\nafrodescendientes, mestizos, funciones de las edificaciones I.CS.H.5.11.1. Analiza las\nmujeres, indígenas, etc., a través precolombinas en relación con producciones intelectuales más\nde la valoración de sus luchas, su entorno geográfico y cultural. significativas de las culturas\nsublevaciones y reivindicaciones, CS.H.5.3.4. Establecer la aborígenes, sus formas de vida\npara comprender de manera vinculación entre la arquitectura y organización social, sus\nintegral la realidad del mundo, y la astronomía a partir del edificaciones arquitectónicas y\nde nuestro continente y del análisis de las edificaciones la vinculación existente entre la\nEcuador. (U1, U2, U3, U4) arquitectónicas. arquitectura y astronomía. (I.2.)\nI.CS.H.5.11.2. Explica los\nprincipios de organización e\nintercambio social de los\npobladores nativos y sus\nincaicas, distinguiendo los\ndiseños y funciones\narquitectónicas de mayas,\naztecas e incas. (J.4., I.2.)\nI.CS.H.5.11.3. Relaciona la\nproductiva de los pisos\necológicos con la distribución\ndestacando la creatividad de\nmayas, aztecas e incas. (I.2.)\nIdentificar las primeras y CS.H.5.3.5. Comparar los diseños  Actividades Criterio de evaluación:\noriginarias manifestaciones y funciones arquitectónicas de  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.11. Explica y valora\nculturales, a partir de la mayas, aztecas e incas para las contribuciones éticas,\ndescripción del contexto valorar su creatividad y intelectuales, económicas y\nhistórico en que se originaron, destrezas tecnológicas.  Mapas conceptuales ecológicas de las grandes\nEL CHOQUE CULTURAL para distinguir cuáles de estos CS.H.5.3.6. Sintetizar los  Proyectos culturas precolombinas,\n2. EN LA CONQUISTA DE elementos son parte de nuestra principios de organización e  Utilización de TICs destacando su relación 6\nAMÉRICA identidad latinoamericana, intercambio social (reciprocidad armónica con la naturaleza, sus\necuatoriana, en la actualidad. y redistribución) de los formas equitativas de\n(U1, U2, U3, U4) pobladores nativos de los Andes, organización y justicia social y\nen función de la equidad y la su legado arquitectónico.\nRecuperar la visión de los grupos justicia social. CE.CS.H.5.12. Examina el\nhistóricamente invisibilizados o impacto de la Conquista y\n«vencidos», como CS.H.5.3.7. Comprender la Colonización europea en\nafrodescendientes, mestizos, diversidad productiva en el América en los hábitos y\nmujeres, indígenas, etc., a través “archipiélago de pisos relaciones sociales, en la\nde la valoración de sus luchas, ecológicos” en relación con el alienación aborigen y la\nsublevaciones y reivindicaciones, respeto a los ciclos vitales de la formación del mestizaje y su\npara comprender de manera naturaleza. legado cultural, considerando\nintegral la realidad del mundo, CS.H.5.3.8. Explicar las razones los procesos de explotación en\nde nuestro continente y del de la distribución poblacional haciendas y plantaciones, la\nEcuador. (U1, U2, U3, U4) dispersa en la geografía andina introducción de especies\na partir de la relación con el animales y vegetales foráneas y\nmodelo productivo. el tráfico de personas\nCS.H.5.3.9. Describir y valorar las esclavizadas liderado por las\ndestrezas arquitectónicas grandes potencias.\nincaicas en la construcción de\nedificaciones, caminos y canales Indicadores para la evaluación:\nde riego, muchos de los cuales I.CS.H.5.11.2. Explica los\npermanecen hasta el presente. principios de organización e\nCS.H.5.3.10. Examinar el intercambio social de los\nimpacto de la Conquista a través pobladores nativos y sus\ndel estudio de la implementación destrezas arquitectónicas\nde relaciones de explotación y incaicas, distinguiendo los\nsometimiento de la población diseños y funciones\naborigen. arquitectónicas de mayas,\nCS.H.5.3.11. Analizar el impacto aztecas e incas. (J.4., I.2.)\necológico y el cambio en los I.CS.H.5.11.3. Relaciona la\nhábitos culturales y sociales de la organización y diversidad\npoblación indígena a partir de la productiva de los pisos\nintroducción de especies ecológicos con la distribución\nanimales y vegetales foráneas. demográfica dispersa,\nCS.H.5.3.12. Analizar y destacando la creatividad de\ncomprender las causas y mayas, aztecas e incas. (I.2.)\nconsecuencias del proceso de I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto\nevangelización y “extirpación de de la conquista en los aspectos\nidolatrías” en el mundo ecológicos, culturales y sociales\nindígena. como resultado de la inserción\nde la evangelización, las\nrelaciones de explotación a\npersonas a través de haciendas\ny plantaciones, distinguiendo\nentre estas últimas. (I.2.)\nI.CS.H.5.12.2. Examina las\nconfiguraciones económicas en\nel tiempo de la Colonia,\nmediante el análisis del papel\nasignado a la mita y a las\nformas de extracción de riqueza\n(hacienda y a la plantación),\ndestacando sus semejanzas y\ndiferencias. (I.2., S.1.)\nI.CS.H.5.12.3. Relaciona los\nde Esmeraldas y El Chota con el\nesclavizadas en el tiempo de la\nColonia, y los elementos\nculturales integrados como\nresultado de su traslados,\nconsiderando los factores de\nproducción en la hacienda y en\nla plantación. (J.4., I.2.)\nEstimar los principales aportes  Actividades Criterio de evaluación:\nCS.H.5.3.13. Establecer las\nculturales de las diversas  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.12. Examina el\nrazones de las diferentes formas\nculturas y civilizaciones, no solo impacto de la Conquista y\nde extracción de riqueza por  Conceptualización gráfica\noccidentales, en la construcción Colonización europea en\nde la historia universal y que, a la\nparte de los conquistadores  Mapas conceptuales América en los hábitos y\nEL SISTEMA COLONIAL españoles.  Proyectos\npostre, recibimos los relaciones sociales, en la\nCS.H.5.3.14. Explicar el nuevo\n3. EN LOS SIGLOS XVI Y latinoamericanos de Europa, de  Utilización de TICs alienación aborigen y la 6\npapel que se le asignó a la mita\nXVII África y de Asia, mediante la formación del mestizaje y su\nandina como forma de\nidentificación de sus legado cultural, considerando\ncontribuciones más importantes, los procesos de explotación en\ntrabajo en la economía colonial.\npara valorar la diversidad haciendas y plantaciones, la\nCS.H.5.3.15. Analizar y evaluar\npasada y presente. (U3, U4) introducción de especies\nlas razones por las cuales se\nanimales y vegetales foráneas y\nIdentificar las primeras y decide traer personas el tráfico de personas\noriginarias manifestaciones esclavizadas a América Latina. esclavizadas liderado por las\nculturales, a partir de la CS.H.5.3.16. Examinar y valorar grandes potencias.\ndescripción del contexto los elementos culturales CE.CS.H.5.13. Analiza y\nhistórico en que se originaron, africanos que se integraron al contrasta el proceso de\npara distinguir cuáles de estos mundo latinoamericano conquista y colonización\nelementos son parte de nuestra (música, danza, religión) sobre portuguesa en Brasil, y sus\nidentidad latinoamericana, todo en República Dominicana, especificidades económicas en\necuatoriana, en la actualidad. Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, relación con la Conquista y\n(U1, U2, U3, U4) Ecuador, Colombia y Cuba. Colonización española.\nCS.H.5.3.17. Explicar los\nRecuperar la visión de los grupos antecedentes históricos de la Indicadores para la evaluación:\nhistóricamente invisibilizados o comunidad afrodescendiente de I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto\n«vencidos», como Esmeraldas y de El Chota y sus de la conquista en los aspectos\nafrodescendientes, mestizos, formas de expresión cultural. ecológicos, culturales y sociales\nmujeres, indígenas, etc., a través CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar como resultado de la inserción\nde la valoración de sus luchas, el protagonismo de las potencias de la evangelización, las\nsublevaciones y reivindicaciones, involucradas en el tráfico de relaciones de explotación a\npara comprender de manera personas esclavizadas a América personas a través de haciendas\nintegral la realidad del mundo, Latina. y plantaciones, distinguiendo\nde nuestro continente y del CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso las semejanzas y diferencias\nEcuador. (U1, U2, U3, U4) de colonización portugués en entre estas últimas. (I.2.)\nBrasil desde el “descubrimiento” I.CS.H.5.12.2. Examina las\nhasta 1530. configuraciones económicas en\nresultado de su traslado,\nI.CS.H.5.13.1. Describe el\ndesarrollo histórico del proceso\nde conquista y colonización\nportuguesa, considerando el\npapel de los “bandeirantes” en\nlos diferentes ciclos económicos\nrelacionados con la esclavitud,\nla caña de azúcar y el oro. (J.1.)\nEstimar los principales aportes CS.H.5.3.20. Analizar y  Actividades Criterio de evaluación:\nculturales de las diversas diferenciar cada uno de los ciclos  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.13. Analiza y\nculturas y civilizaciones, no solo económicos: de contrasta el proceso de\noccidentales, en la construcción “descubrimiento”, de la caña de conquista y colonización\nde la historia universal y que, a la azúcar y del oro.  Mapas conceptuales portuguesa en Brasil, y sus\npostre, recibimos los CS.H.5.3.21. Examinar la  Proyectos especificidades\nlatinoamericanos de Europa, de economía latifundista y su  Utilización de TICs económicas en relación con la\nÁfrica y de Asia, mediante la relación con la mano de obra Conquista y Colonización\nidentificación de sus esclava. española.\ncontribuciones más importantes, CS.H.5.3.22. Determinar quiénes CE.CS.H.5.14. Examina y\npara valorar la diversidad eran los “bandeirantes” y el rol comprende los procesos de\nLA CULTURA EN LA pasada y presente. (U3, U4) que jugaron en el tráfico de mestizaje y sincretismo artístico\n4. personas esclavizadas. y cultural hispanoamericano,\nReivindicar el rol de la mujer en CS.H.5.3.24. Determinar y considerando la función social e\nla construcción material y valorar las características del ideológica del arte, la\nsimbólica de las sociedades mestizaje y el sincretismo en el educación y la evangelización\nhumanas, a través del estudio de arte colonial hispanoamericano. en las relaciones de poder\nsu papel en la invención de la CS.H.5.3.26. Establecer las colonial.\nagricultura, la transmisión de características y la función social CE.CS.H.5.15. Analiza y discute\nsaberes y costumbres y la del arte barroco y el arte el origen, desarrollo y\nproducción intelectual, para mudéjar y sus diferencias. propuestas de los grandes\nevaluar el surgimiento del CS.H.5.3.27. Analizar y explicar movimientos de liberación de\nmachismo; el proceso de la función de los conventos y las los siglos XVIII, XIX y XX en\nmarginación; el sometimiento de misiones dentro del proceso de América Latina, destacando el\nla mujer y la pérdida de su consolidación y expansión papel de sus líderes y\nprevalencia incluso en el religiosa de la Colonia. protagonistas colectivos y la\nimaginario religioso primigenio. CS.H.5.3.28. Analizar y comparar vigencia o caducidad de sus\n(U4) la situación y los roles de la ideales originarios.\nmujer de los diversos estratos\nIdentificar las primeras y sociales en la Colonia. Indicadores para la evaluación:\noriginarias manifestaciones CS.H.5.3.29. Determinar la I.CS.H.5.13.1. Describe el\nculturales, a partir de la vinculación de las instituciones desarrollo histórico del proceso\ndescripción del contexto educativas a las órdenes de conquista y colonización\nhistórico en que se originaron, religiosas y los niveles de acceso portuguesa, considerando el\npara distinguir cuáles de estos de los distintos estamentos papel de los “bandeirantes” en\nelementos son parte de nuestra sociales. los diferentes ciclos económicos\nidentidad latinoamericana, CS.H.5.3.32. Conceptualizar los relacionados con la esclavitud,\necuatoriana, en la actualidad. términos casta, clase y la caña de azúcar y el oro. (J.1.)\n(U1, U2, U3, U4) estamento con el fin de I.CS.H.5.13.2. Analiza la\ncomprender los procesos de relación económica entre el\nRecuperar la visión de los grupos lucha y movilidad social. sistema latifundista y los\nhistóricamente invisibilizados o CS.H.5.3.33. Identificar y “bandeirantes” a partir de la\n«vencidos», como diferenciar los distintos comparación de los procesos de\nafrodescendientes, mestizos, estamentos, castas y clases colonización hispánico,\nmujeres, indígenas, etc., a través existentes en la Colonia. portugués y anglosajón y su\nde la valoración de sus luchas, CS.H.5.3.34. Analizar y valorar relación con la mano de obra\nsublevaciones y reivindicaciones, las motivaciones y repercusiones esclava. (I.2.)\npara comprender de manera de las principales sublevaciones I.CS.H.5.14.1. Analiza las\nintegral la realidad del mundo, indígenas en el siglo XVIII. características del mestizaje y el\nde nuestro continente y del CS.H.5.3.35. Investigar la sincretismo cultural en las obras\nEcuador. (U1, U2, U3, U4) biografía y protagonismo de de arte colonial\nJulián Apaza Nina (Túpac Katari), hispanoamericano y lo compara\nValorar los aportes de los José Gabriel Condorcanqui con las características del arte\npueblos orientales y americanos Noguera (Túpac Amaru II) y barroco y mudéjar. (I.2.)\nal acervo cultural humano, por Fernando Daquilema en las I.CS.H.5.14.2. Examina el papel\nmedio del conocimiento de sus respectivas sublevaciones que de los conventos, misiones,\nmás significativos logros lideraron. procesos de educación y uso del\nintelectuales, científicos, etc., arte colonial en el proceso de\npara desechar visiones consolidación y expansión\netnocéntricas y discriminatorias religiosa de la Colonia,\nbasadas en prejuicios y considerando la función social\ndel arte barroco y mudéjar.\nI.CS.H.5.15.1. Relaciona los\nprocesos de lucha de castas,\nclases y estamentos de la\nColonia con las motivaciones de\nlas sublevaciones indígenas,\ndestacando el papel de Julián\nApaza Nina (Túpac Katari), José\nGabriel Condorcanqui Noguera\n(Túpac Amaru II) y Fernando\nDaquilema, y las contrasta con\nlas razones por las qué\nFrancisco Villa y Emiliano\nZapata carecieron de un\nproyecto político. (J.1., I.2.)\n Actividades Criterio de evaluación:\nRecuperar la visión de los grupos CS.H.5.3.36. Analizar la\n Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.15. Analiza y discute\nhistóricamente invisibilizados o contradicción entre los procesos\nel origen, desarrollo y\n«vencidos», como de independencia política y la  Conceptualización gráfica\nafrodescendientes, mestizos, dependencia económica de  Mapas conceptuales movimientos de liberación de\nmujeres, indígenas, etc., a través Latinoamérica como proveedor  Proyectos los siglos XVIII, XIX y XX en\nde la valoración de sus luchas, de materias primas al mercado\n Utilización de TICs América Latina, destacando el\nsublevaciones y reivindicaciones, internacional.\npapel de sus líderes y\npara comprender de manera CS.H.5.3.37. Comprender y\nprotagonistas colectivos y la\nBÚSQUEDA DE LA integral la realidad del mundo, evaluar el proyecto político\nvigencia o caducidad de sus\nde nuestro continente y del republicano criollo sobre una\n5. IDENTIDAD Ecuador. (U1, U2, U3, U4) base social excluyente de\nideales originarios. 6\nLATINOAMERICANA CE.CS.H.5.16. Explica y\ncomprende las contradicciones\nIdentificar las primeras y CS.H.5.3.38. Identificar y\noriginarias manifestaciones comprender las diversas oleadas\nculturales, a partir de la migratorias a América Latina, su\ny la formación de sus repúblicas\ndescripción del contexto procedencia y sus aportes al\nliberales excluyentes y racistas,\nhistórico en que se originaron, desarrollo económico y cultural\npara distinguir cuáles de estos de la región.\nelementos son parte de nuestra CS.H.5.3.39. Comprender y\nexpresadas en la crisis\nidentidad latinoamericana, evaluar las revoluciones liberales\neconómica de los treinta, y la\necuatoriana, en la actualidad. y los alcances y limitaciones de respuesta de la CEPAL como\n(U1, U2, U3, U4) sus proyectos nacionales. opción aún vigente en un\nCS.H.5.3.40. Analizar la escenario histórico cambiante.\nRevolución mexicana desde sus CE.CS.H.5.17. Examina y evalúa\nprotagonistas individuales y el proceso económico, político y\ncolectivos, sus motivaciones y social del Ecuador a partir del\nprincipales propuestas de “boom” petrolero, su relación\ncambio. con la crisis de la deuda, la crisis\nCS.H.5.3.41. Determinar las de los 80 y el proyecto de\nposibles razones por las cuales “Revolución Ciudadana”.\ncarecieron de un sólido proyecto Indicadores para la evaluación:\npolítico. I.CS.H.5.15.2. Analiza las\nCS.H.5.3.42. Determinar la motivaciones y propuestas de\ninfluencia de la Revolución cambio de los actores\nmexicana en posteriores individuales y colectivos que\nmovimientos de liberación en primaron en la Revolución\nAmérica Latina (Tupamaros, mexicana, y su posterior\nEZLN, FARC, ELN, Sendero influencia en movimientos de\nLuminoso). liberación en América Latina\nCS.H.5.3.43. Analizar las causas (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,\ny repercusiones de la Gran Sendero Luminoso). (J.1., J.3.,\nDepresión en la economía I.2.)\nlatinoamericana y ecuatoriana. I.CS.H.5.15.3. Analiza el\nCS.H.5.3.44. Identificar el impacto social y económico de\ncontexto en el que surge la la Revolución cubana,\nComisión Económica para destacando el embargo\nAmérica Latina (CEPAL) y evaluar económico norteamericano y el\nsus propuestas para la región. liderazgo de Ernesto Guevara\nCS.H.5.3.45. Identificar y evaluar de la Serna y Fidel Castro. (J.1.,\nlas motivaciones del proceso I.2., S4)\nrevolucionario cubano y sus I.CS.H.5.16.1. Explica los\nrepercusiones en América procesos de independencia\nLatina. política liberales criollos,\nCS.H.5.3.46. Examinar los marcados por su dependencia\nprincipales logros y limitaciones económica externa y sus\nde la Revolución cubana dentro proyectos nacionales con base\nsocial excluyente. (J.1.)\ndel contexto del embargo I.CS.H.5.16.2. Relaciona las\neconómico norteamericano. diversas oleadas migratorias a\nCS.H.5.3.47. Resumir las América Latina con las\nbiografías de Ernesto Guevara revoluciones liberales y los\nde la Serna y Fidel Castro Ruz y alcances y limitaciones de sus\nanalizar su controvertido proyectos nacionales,\nliderazgo revolucionario. destacando sus aportes al\nCS.H.5.3.48. Determinar la desarrollo económico y cultural\nrelación entre el auge petrolero, de la región. (J.1., J.3.)\nel endeudamiento externo I.CS.H.5.16.3. Explica los\necuatoriano y su posterior crisis. alcances y limitaciones de las\nCS.H.5.3.49. Explicar las revoluciones liberales, en\nconsecuencias del feriado relación con las causas de la\nbancario y la dolarización en la Gran Depresión en la economía\neconomía del país, empleando latinoamericana y ecuatoriana\ndiferentes fuentes. y las propuestas de la CEPAL en\nCS.H.5.3.50. Describir y explicar función de un desarrollo\nel proceso de migración de los autónomo. (J.1., J.3., I.2.)\naños noventa a partir de una I.CS.H.5.17.1. Examina el\nexperiencia personal cercana y proceso de la “Revolución\nsu relación con la crisis Ciudadana” en relación con la\neconómica del país. dependencia petrolera y la crisis\nCS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la deuda externa,\nde la “Revolución Ciudadana” reconociendo su impacto en la\n(R.C.) en el contexto de la crisis educación, salud y vivienda.\nde los partidos políticos (J.1.)\ntradicionales y de la caída de los I.CS.H.5.17.2. Explica las causas\ngobiernos de Abdalá Bucaram del feriado bancario, del\nOrtiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio proceso de la dolarización y su\nGutiérrez Borbúa. relación con la masiva\nCS.H.5.3.52. Discutir el impacto migración de los años 90 y la\ndel proyecto político actual en el situación política actual. (J.3.,\nárea social y económica de los I.2.)\nciudadanos I.CS.H.5.17.3. Discute los\nCS.H.5.3.53. Contrastar la efectos de los proyectos\nsituación política actual del país políticos y económicos de los\ncon la de gobiernos anteriores, últimos gobiernos (Bucaram,\nanalizando las propuestas de Mahuad y Gutiérrez), en\neducación, salud y vivienda de función de las propuestas de\ndistintos regímenes. educación, salud y vivienda.\nExaminar los sistemas y las CS.H.5.4.16. Identificar y  Actividades Criterio de evaluación:\nteorías económicas a través de diferenciar la Primera y Segunda  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.19. Examina y\nsu relación con el trabajo, la Revolución Industrial tomando determina el origen, desarrollo\nproducción y sus efectos en la en cuenta las fuentes de energía, y etapas del capitalismo, su\nsociedad, para valorarlos en su la tecnificación, la mecanización  Mapas conceptuales ideología liberal, sus\njusta dimensión, como de la fuerza de trabajo y el  Proyectos revoluciones económicas y\nrespuestas adecuadas a las impacto en el medio ambiente.  Utilización de TICs políticas fundamentales y el\ndemandas sociales vigentes y CS.H.5.4.17. Examinar la debate librecambismo –\npasadas. (U6) “Tercera Revolución Industrial” proteccionismo aún vigente.\nfundamentada en las TIC, la CE.CS.H.5.20. Examina y\nAnalizar y comparar las más cibernética y la robótica y su determina el origen histórico\nimportantes escuelas del impacto en la sociedad y la del socialismo, sus\npensamiento económico, por naturaleza características y revoluciones\nmedio del estudio de sus CS.H.5.4.18. Analizar los más significativas, su lucha y\nprincipales postulados y procesos revolucionarios crisis en el contexto de la\nrepresentantes, para decodificar liberales más importantes “Guerra Fría” y el dominio\n6. EL NEOLIBERALISMO la información de los medios de (Independencia de los EE.UU., neoliberal y su relación con el\nEN AMÉRICA LATINA comunicación con las Revolución francesa e socialismo del siglo XXI y las\nherramientas conceptuales independencias nuevas propuestas en América\nidóneas, y poder enfrentar los hispanoamericanas) tomando Latina.\nretos sociales, ciudadanos y de en cuenta sus proyectos CE.CS.H.5.21. Identifica y\nagentes de cambio, ya sea en el económicos. explica el origen histórico y los\nmundo laboral, personal o CS.H.5.4.19. Conceptualizar los principios fundamentales de las\ncomunitario. (U6) términos proteccionismo y principales corrientes del\nlibrecambismo desde la pensamiento económico,\nEconomía Política y sus consideradas como respuestas\nprincipales representantes. concretas a procesos sociales\nCS.H.5.4.20. Contextualizar el reales, y su relación con nuestra\nmomento histórico en que se realidad nacional y\nposiciona el debate entre latinoamericana.\nlibrecambismo. Indicadores para la evaluación:\nCS.H.5.4.21. Distinguir las I.CS.H.5.19.1. Explica la\nprincipales características del evolución e impacto económico\nsocialismo como sistema y social que trajeron consigo las\neconómico, tomando en cuenta revoluciones industriales,\nlos elementos que lo definen y relacionando estos\ndiferentes enfoques para acontecimientos con las\nabordarlo: socialismo utópico y principales características del\nmarxismo. liberalismo. (J.1., J.3., I.2.)\nCS.H.5.4.22. Determinar el I.CS.H.5.19.2. Explica las\ncontexto histórico de características y relación entre\naparecimiento de las ideas el capitalismo, imperialismo,\nsocialistas y su influencia en los librecambismo y liberalismo,\nprocesos sociales de los siglos destacando el impacto de los\nXIX y XX. procesos liberales más\nCS.H.5.4.23. Identificar las tres importantes (Independencia de\ngrandes revoluciones socialistas los EE. UU, Revolución francesa\ndel siglo XX (Rusia, China y Cuba) e independencias\ny establecer sus características hispanoamericanas).\nespecíficas. (J.1., J.4., I.2.)\nCS.H.5.4.24. Argumentar el I.CS.H.5.20.1. Explica las\nprotagonismo de América Latina características del socialismo, el\nen el contexto de la Guerra Fría y contexto histórico del\nsu actitud frente a los EE.UU. y la aparecimiento de sus ideas y de\nURSS. las grandes revoluciones\nCS.H.5.4.27. Contextualizar el socialistas en relación con la\norigen del neoliberalismo y su crisis del socialismo real en la\nimplementación en América Unión Soviética y las reformas\nLatina y el Ecuador. de la República Popular China.\nCS.H.5.4.28. Determinar las (J.1., I.2.)\nprincipales políticas o medidas I.CS.H.5.20.2. Examina el\neconómicas implementadas en protagonismo de América\nAmérica Latina desde la Latina en el contexto de la\nperspectiva del neoliberalismo. Guerra Fría, y su actitud frente\nCS.H.5.4.29. Analizar las causas a la caída del socialismo real y\nde la crisis de los años ochenta y la emergencia del\nlas medidas económicas neoliberalismo, con sus\naplicadas para resolverlas en medidas y políticas económicas\nAmérica Latina y el Ecuador. en el contexto de la\nCS.H.5.4.31. Determinar los globalización y el conflicto entre\nprincipales retos que enfrenta la homogeneización y defensa de\nintegración latinoamericana, la identidad local y regional.\ncon base en el análisis de los (J.1., I.2.)\nlogros y limitaciones de los I.CS.H.5.20.3. Discute las causas\nproyectos regionales de la crisis de los años ochenta\nimplementados. en América Latina, sus\nCS.H.5.4.32. Contrastar los principales retos y sus proyectos\nprincipales postulados del progresistas, considerando su\nsocialismo del siglo XXI con los relación con los principales\ndel socialismo clásico en función postulados del socialismo del\nde comprender los proyectos siglo XXI y del socialismo\nprogresistas de América Latina. clásico. (J.1., I.2.)\nCS.H.5.4.33. Analizar el origen y I.CS.H.5.21.1. Explica y compara\nlos principios de la escuela los orígenes y características de\nfisiocrática como reacción al las distintas escuelas\nmercantilismo. económicas fisiocrática, clásica,\nCS.H.5.4.34. Analizar el origen y marxista, neoclásica, de\nlos principios de la escuela Chicago, keynesiana,\nclásica como la primera escuela estructuralista y neoliberal, en\neconómica moderna. función de elaborar un modelo\nCS.H.5.4.35. Analizar el origen y económico de satisfacción de\nlos principios de la escuela las necesidades de la mayoría\nmarxista como crítica a la de la población de América\nescuela clásica. Latina y el Ecuador. (J.1., J.4.,\nCS.H.5.4.36. Analizar el origen y I.2.)\nlos principios de la escuela\nneoclásica como tentativa de\nintegrar el análisis marginalista\ny algunas ideas de la escuela\nCS.H.5.4.37. Analizar el origen y\nlos principios de la escuela de\nChicago como contradicción de\nlas teorías de la síntesis clásico-\nCS.H.5.4.38. Analizar el origen y\nkeynesiana como respuesta a la\nCS.H.5.4.39. Analizar el origen y\nestructuralista como respuesta a\nla dependencia económica de\nCS.H.5.4.40. Analizar el origen y\nneoliberal como crítica al Estado\n Historia del Ministerio de Educación y la pertinente bibliografía citadas en el texto no han sido consideradas se las retomará el próximo año\nDocente: Área/asignatura: Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo:\nIdentificar las primeras y originarias\nmanifestaciones culturales, a partir de la\ndescripción del contexto histórico en que se\noriginaron, para distinguir cuáles de estos\nelementos son parte de nuestra identidad\nlatinoamericana, ecuatoriana, en la\nactualidad. (U1, U2, U3, U4)\nTítulo de unidad de CULTURA Y VIDA DE LOS PUEBLOS Recuperar la visión de los grupos\nde 1 la unidad de\nplanificación: PRECOLOMBINOS históricamente invisibilizados o\n«vencidos», como afrodescendientes,\nmestizos, mujeres, indígenas, etc., a través\nde la valoración de sus luchas,\nsublevaciones y reivindicaciones, para\ncomprender de manera integral la realidad\ndel mundo, de nuestro continente y del\nEcuador. (U1, U2, U3, U4)\nCS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones\naztecas e incas). intelectuales más significativas de las\nCS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes culturas nativas de América aborigen en función de valorar su culturas aborígenes, sus formas de vida y\ncapacidad de innovación y creatividad. organización social, sus edificaciones\nCS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural. arquitectónicas y la vinculación existente\nCS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones arquitectónicas. entre la arquitectura y astronomía. (I.2.)\nI.CS.H.5.11.2. Explica los principios de\norganización e intercambio social de los\npobladores nativos y sus destrezas\narquitectónicas incaicas, distinguiendo los\ndiseños y funciones arquitectónicas de\nmayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)\nI.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y\ndiversidad productiva de los pisos\necológicos con la distribución demográfica\ndispersa, destacando la creatividad de\nEJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 1\n1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Identifica y valora las producciones intelectuales más Actividad 1: De aplicación\ndesarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. significativas de tres culturas de América Latina Técnica 1: Observación sistemática.\nbibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. precolombina: mayas, aztecas e incas. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.\nla unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Explica las diversas formas de vida y organización social\n Proyector. de las culturas de América aborigen en función de valorar Actividad 2: De aplicación\n2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. su capacidad de innovación y creatividad. Técnica 2: Análisis de desempeños.\nactividades grupales.  Internet. 3. Valora la experticia en el diseño, organización y Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos\nfunciones de las edificaciones precolombinas en relación Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales\n3. Conceptualización Gráfica: permitirá con su entorno geográfico y cultural. Instrumento 2.3.:\nresumir de una forma clara y precisa los 4. Establece la vinculación entre la arquitectura y la\ncontenidos de cada temática, al mismo astronomía a partir del análisis de las edificaciones Actividad 3: De memorización\ntiempo se presentan imágenes, las cuales arquitectónicas. Técnica 3: Pruebas orales y escritas\nse debe analizar y debatir. 5. Compara los diseños y funciones arquitectónicas de\nmayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y\n4. Proyectos: Al final de cada quimestre se destrezas tecnológicas.\ndispone un proyecto a desarrollar.\ncontenidos se presentan enlaces a videos,\nreportajes, los cuales permitirán un mejor\nconocimiento del tema estudiado y\n7. Retos: Un trabajo ampliado de la\ninformación acerca de la unidad.\nTítulo de unidad de EL CHOQUE CULTURAL EN LA Recuperar la visión de los grupos\nplanificación: CONQUISTA DE AMÉRICA históricamente invisibilizados o\nCS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas. I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de\nCS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función organización e intercambio social de los\nde la equidad y la justicia social. pobladores nativos y sus destrezas\nCS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. arquitectónicas incaicas, distinguiendo los\nCS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo. diseños y funciones arquitectónicas de\nCS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)\npermanecen hasta el presente.\nCS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación de relaciones de explotación y sometimiento de la población I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y\naborigen. diversidad productiva de los pisos\nCS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales de la población indígena a partir de la introducción de especies ecológicos con la distribución demográfica\nanimales y vegetales foráneas. dispersa, destacando la creatividad de\nCS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena. mayas, aztecas e incas. (I.2.)\nI.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la\nconquista en los aspectos ecológicos,\nculturales y sociales como resultado de la\ninserción de la evangelización, las\nrelaciones de explotación a personas a\ntravés de haciendas y plantaciones,\ndistinguiendo las semejanzas y diferencias\nI.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones\neconómicas en el tiempo de la Colonia,\nmediante el análisis del papel asignado a la\nmita y a las formas de extracción de\nriqueza (hacienda y a la plantación),\ndestacando sus semejanzas y diferencias.\nI.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes\nhistóricos de la comunidad\nafrodescendiente de Esmeraldas y El Chota\ncon el tráfico de personas esclavizadas en\nel tiempo de la Colonia, y los elementos\nculturales integrados como resultado de su\ntraslado, considerando los factores de\nproducción en la hacienda y en la\nplantación. (J.4., I.2.)\nEJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 7\n1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Sintetiza los principios de organización e intercambio Actividad 1: De aplicación\ndesarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores de Técnica 1: Observación sistemática.\nbibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. los Andes, en función de la equidad y la justicia social. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.\nla unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Comprende la diversidad productiva en el «archipiélago\n Proyector. de pisos ecológicos» en relación con el respeto a los ciclos Actividad 2: De aplicación\n2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. vitales de la naturaleza. Técnica 2: Análisis de desempeños.\nactividades grupales.  Internet. 3. Explica las razones de la distribución poblacional Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos\ndispersa en la geografía andina a partir de la relación con Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales\n3. Conceptualización Gráfica: permitirá el modelo productivo. Instrumento 2.3.:\nresumir de una forma clara y precisa los 4. Describe y valora las destrezas arquitectónicas incaicas\ncontenidos de cada temática, al mismo en la construcción de edificaciones, caminos y canales de Actividad 3: De memorización\ntiempo se presentan imágenes, las cuales riego, muchos de los cuales permanecen hasta el Técnica 3: Pruebas orales y escritas\nse debe analizar y debatir. presente.\n5. Examina el impacto de la conquista a través del estudio\n4. Proyectos: Al final de cada quimestre se de la implementación de relaciones de explotación y\ndispone un proyecto a desarrollar. sometimiento de la población aborigen.\n6. Analiza el impacto ecológico y el cambio en los hábitos\n5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los culturales y sociales de la población indígena a partir\ncontenidos se presentan enlaces a videos, de la introducción de especies animales y vegetales\nreportajes, los cuales permitirán un mejor foráneas.\nconocimiento del tema estudiado y 7. Analiza y comprende las causas y consecuencias del\nampliar la información. proceso de evangelización y «extirpación de idolatrías»\nEstimar los principales aportes culturales\nde las diversas culturas y civilizaciones, no\nsolo occidentales, en la construcción de la\nhistoria universal y que, a la postre,\nrecibimos los latinoamericanos de Europa,\nde África y de Asia, mediante la\nidentificación de sus contribuciones más\nimportantes, para valorar la diversidad\npasada y presente. (U3, U4)\nTítulo de unidad de EL SISTEMA COLONIAL EN LOS originaron, para distinguir cuáles de estos\nplanificación: SIGLOS XVI Y XVII elementos son parte de nuestra identidad\nRecuperar la visión de los grupos\nhistóricamente invisibilizados o\nCS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles. I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la\nCS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial. conquista en los aspectos ecológicos,\nCS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas esclavizadas a América Latina. culturales y sociales como resultado de la\nCS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en inserción de la evangelización, las\nRepública Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba. relaciones de explotación a personas a\nCS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural. través de haciendas y plantaciones,\nCS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de personas esclavizadas a América Latina. distinguiendo las semejanzas y diferencias\nCS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530. entre estas últimas. (I.2.)\nI.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo\nhistórico del proceso de conquista y\ncolonización portuguesa, considerando el\npapel de los “bandeirantes” en los\ndiferentes ciclos económicos relacionados\ncon la esclavitud, la caña de azúcar y el oro.\n1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Establece las razones de las diferentes formas de Actividad 1: De aplicación\ndesarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. extracción de riqueza por parte de los conquistadores Técnica 1: Observación sistemática.\nbibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. españoles. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.\nla unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Explica el nuevo papel que se le asignó a la mita andina\n Proyector. como sistema de trabajo en la economía colonial. Actividad 2: De aplicación\n2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. 3. Analiza y evalúa las razones por las cuales trajo esclavos Técnica 2: Análisis de desempeños.\nactividades grupales.  Internet. a América Latina. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos\n4. Examina y valora los elementos culturales africanos que Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales\n3. Conceptualización Gráfica: permitirá se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, Instrumento 2.3.:\nresumir de una forma clara y precisa los religión), sobre todo en República Dominicana, Brasil,\ncontenidos de cada temática, al mismo Panamá, Perú, Venezuela, Colombia y Cuba. Actividad 3: De memorización\ntiempo se presentan imágenes, las cuales 5. Diferencia los antecedentes históricos de la comunidad Técnica 3: Pruebas orales y escritas\nse debe analizar y debatir. afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus\n4. Proyectos: Al final de cada quimestre se 6. Determina quiénes eran los «bandeirantes» y el rol que\ndispone un proyecto a desarrollar. jugaron en el tráfico de esclavos.\n7. Contrasta los procesos de colonización hispánico,\n5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los portugués y anglosajón, y establecer sus semejanzas y\ncontenidos se presentan enlaces a videos, diferencias.\nreportajes, los cuales permitirán un mejor 8. Identifica y evalúa el protagonismo de las potencias\nconocimiento del tema estudiado y involucradas en el tráfico de esclavos a América Latina.\nampliar la información. 9. Sintetiza el proceso de colonización portugués en Brasil\ndesde el «descubrimiento» hasta 1530.\n6. Análisis de textos: La interpretación y 10. Analiza y diferencia cada uno de los ciclos económicos:\nanálisis de un texto histórico nos puede de «descubrimiento», de la caña de azúcar y del oro.\nservir para conocer mejor el pasado y 11. Examina la economía latifundista y su relación con la\ncomprender el presente, luego de ello se mano de obra esclava.\nReivindicar el rol de la mujer en la\nconstrucción material y simbólica de las\nN.º de unidad Objetivos específicos de sociedades humanas, a través del estudio\nde 4 LA CULTURA EN LA COLONIA la unidad de de su papel en la invención de la\nplanificación: planificación: agricultura, la transmisión de saberes y\ncostumbres y la producción intelectual,\npara evaluar el surgimiento del machismo;\nel proceso de marginación; el\nsometimiento de la mujer y la pérdida de su\nprevalencia incluso en el imaginario\nreligioso primigenio. (U4)\nValorar los aportes de los pueblos\norientales y americanos al acervo cultural\nhumano, por medio del conocimiento de\nsus más significativos logros intelectuales,\ncientíficos, etc., para desechar visiones\netnocéntricas y discriminatorias basadas\nen prejuicios y estereotipos. (U4)\nCS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo\nCS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava. histórico del proceso de conquista y\nCS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de personas esclavizadas. colonización portuguesa, considerando el\nCS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. papel de los “bandeirantes” en los\nCS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias. diferentes ciclos económicos relacionados\nCS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia. con la esclavitud, la caña de azúcar y el oro.\nCS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colonia. (J.1.)\nCS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales. I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación\nCS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad social. económica entre el sistema latifundista y\nCS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. los “bandeirantes” a partir de la\nCS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII. comparación de los procesos de\nCS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando colonización hispánico, portugués y\nDaquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron. anglosajón y su relación con la mano de\nobra esclava. (I.2.)\nI.CS.H.5.14.1. Analiza las características del\nmestizaje y el sincretismo cultural en las\nobras de arte colonial hispanoamericano y\nlo compara con las características del arte\nbarroco y mudéjar. (I.2.)\nI.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los\nconventos, misiones, procesos de\neducación y uso del arte colonial en el\nproceso de consolidación y expansión\nreligiosa de la Colonia, considerando la\nfunción social del arte barroco y mudéjar.\nI.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de\nlucha de castas, clases y estamentos de la\nColonia con las motivaciones de las\nsublevaciones indígenas, destacando el\npapel de Julián Apaza Nina (Túpac Katari),\nJosé Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac\nAmaru II) y Fernando Daquilema, y las\ncontrasta con las razones por las qué\ncarecieron de un proyecto político. (J.1.,\n1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Determina y valora las características del mestizaje y el Actividad 1: De aplicación\ndesarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. Técnica 1: Observación sistemática.\nbibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. 2. Comprende la función evangelizadora que cumplía el Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.\nla unidad.  Fotografías e Imágenes. arte colonial por medio de la pintura, la escultura y la\n Proyector. arquitectura. Actividad 2: De aplicación\n2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. 3. Establece las características y la función social del arte Técnica 2: Análisis de desempeños.\nactividades grupales.  Internet. barroco y el arte mudéjar, y sus diferencias. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos\n4. Analiza y explica la función de los conventos y las Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales\n3. Conceptualización Gráfica: permitirá misiones dentro del proceso de consolidación y Instrumento 2.3.:\nresumir de una forma clara y precisa los expansión religiosa de la Colonia.\ncontenidos de cada temática, al mismo 5. Analiza y compara la situación y los roles de la mujer de Actividad 3: De memorización\ntiempo se presentan imágenes, las cuales los diversos estratos sociales en la Colonia. Técnica 3: Pruebas orales y escritas\nse debe analizar y debatir. 6. Determina la vinculación de las instituciones educativas\na las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los\n4. Proyectos: Al final de cada quimestre se distintos estamentos sociales.\ndispone un proyecto a desarrollar. 7. Determina y contextualiza el origen y función de la\nhacienda y la plantación en la economía colonial en\n5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los relación con el mercado interno y externo.\ncontenidos se presentan enlaces a videos, 8. Conceptualiza los términos casta, clase y estamento con\nreportajes, los cuales permitirán un mejor el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad\nconocimiento del tema estudiado y social.\nampliar la información. 9. Conceptualiza los términos casta, clase y estamento con\nel fin de comprender los procesos de lucha y movilidad\n6. Análisis de textos: La interpretación y social.\nanálisis de un texto histórico nos puede 10. Identifica y diferencia los distintos estamentos, castas y\nservir para conocer mejor el pasado y clases existentes en la Colonia.\ncomprender el presente, luego de ello se 11. Investiga la biografía y protagonismo de Julián Apaza\ndebe realizar varias actividades. Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera\n(Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las\n7. Retos: Un trabajo ampliado de la respectivas sublevaciones que lideraron.\nTítulo de unidad de BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD Ecuador. (U1, U2, U3, U4)\nde 5 la unidad de\nCS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y\nmaterias primas al mercado internacional. propuestas de cambio de los actores\nCS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescendientes. individuales y colectivos que primaron en la\nCS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural Revolución mexicana, y su posterior\nde la región. influencia en movimientos de liberación en\nCS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC,\nCS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio. ELN, Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)\nCS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político. I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y\nCS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, económico de la Revolución cubana,\nSendero Luminoso). destacando el embargo económico\nCS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana. norteamericano y el liderazgo de Ernesto\nCS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región. Guevara de la Serna y Fidel Castro. (J.1.,\nCS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en América Latina. I.2., S4)\nCS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo económico norteamericano. I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de\nCS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario. independencia política liberales criollos,\nCS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis. marcados por su dependencia económica\nCS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía del país, empleando diferentes fuentes. externa y sus proyectos nacionales con\nCS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia personal cercana y su relación con la crisis base social excluyente. (J.1.)\neconómica del país. I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas\nCS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los oleadas migratorias a\ngobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa. América Latina con las revoluciones\nCS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de los ciudadanos liberales y los alcances y limitaciones de sus\nCS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de proyectos nacionales, destacando sus\ndistintos regímenes. aportes al desarrollo económico y cultural\nde la región. (J.1., J.3.)\nI.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y\nlimitaciones de las revoluciones liberales,\nen relación con las causas de la Gran\nDepresión en la economía latinoamericana\ny ecuatoriana y las propuestas de la CEPAL\nen función de un desarrollo autónomo.\n(J.1., J.3., I.2.)\nI.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la\n“Revolución Ciudadana” en relación con la\ndependencia petrolera y la crisis de la\ndeuda externa, reconociendo su impacto\nen la educación, salud y vivienda. (J.1.)\nI.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado\nbancario, del proceso de la dolarización y\nsu relación con la masiva migración de los\naños 90 y la situación política actual. (J.3.,\nI.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los\nproyectos políticos y económicos de los\núltimos gobiernos (Bucaram, Mahuad y\nGutiérrez), en función de las propuestas de\neducación, salud y vivienda. (J.1., I.2.)\n1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Analiza la contradicción entre los procesos de Actividad 1: De aplicación\ndesarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. independencia política y la dependencia económica de Técnica 1: Observación sistemática.\nbibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. Latinoamérica como proveedor de materias primas al Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.\nla unidad.  Fotografías e Imágenes. mercado internacional.\n Proyector. 2. Comprende y evalúa el proyecto político republicano Actividad 2: De aplicación\n2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. criollo sobre una base social excluyente de indígenas y Técnica 2: Análisis de desempeños.\nactividades grupales.  Internet. afrodescendientes. Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos\n3. Identifica y comprende las diversas oleadas migratorias Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales\n3. Conceptualización Gráfica: permitirá a América Latina, su procedencia y sus aportes al Instrumento 2.3.:\nresumir de una forma clara y precisa los desarrollo económico y cultural de la región.\ncontenidos de cada temática, al mismo 4. Comprende y evalúa las revoluciones liberales, los Actividad 3: De memorización\ntiempo se presentan imágenes, las cuales alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. Técnica 3: Pruebas orales y escritas\nse debe analizar y debatir. 5. Analiza la Revolución mexicana desde sus protagonistas\nindividuales y colectivos, sus motivaciones y principales\n4. Proyectos: Al final de cada quimestre se propuestas de cambio.\ndispone un proyecto a desarrollar. 6. Determina las posibles razones por las cuales Francisco\nVilla y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto\n5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los político.\ncontenidos se presentan enlaces a videos, 7. Determina la influencia de la Revolución mexicana en\nreportajes, los cuales permitirán un mejor posteriores movimientos de liberación en América\nconocimiento del tema estudiado y Latina.\nampliar la información. 8. Analiza las causas y repercusiones de la Gran Depresión\nen las economías latinoamericana y ecuatoriana.\n6. Análisis de textos: La interpretación y 9. Identifica el contexto en el que surge la Comisión\nanálisis de un texto histórico nos puede Económica para América Latina (CEPAL), y evaluar sus\nservir para conocer mejor el pasado y propuestas para la región.\ncomprender el presente, luego de ello se 10. Identifica y evaluar las motivaciones del proceso\ndebe realizar varias actividades. revolucionario cubano y sus repercusiones en América\n7. Retos: Un trabajo ampliado de la 11. Examina los principales logros y limitaciones de la\ninformación acerca de la unidad. Revolución cubana dentro del contexto del embargo\n12. Determina la relación entre el auge petrolero, el\nendeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis.\n13. Explica las consecuencias del feriado bancario y\ndolarización en la economía del país, empleando\n14. Describe y explica el proceso de migración de los años\nnoventa a partir de una experiencia personal cercana,\ny su relación con la crisis económica del país.\n15. Analiza el proyecto de la «Revolución ciudadana» en el\ncontexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales\ny de la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz,\nJamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.\n16. Discute el impacto del proyecto político actual en el área\nsocial y económica de los ciudadanos.\nExaminar los sistemas y las teorías\neconómicas a través de su relación con el\ntrabajo, la producción y sus efectos en la\nsociedad, para valorarlos en su justa\ndimensión, como respuestas adecuadas a\nlas demandas sociales vigentes y pasadas.\nN.º de unidad Objetivos específicos de Analizar y comparar las más importantes\nTítulo de unidad de EL NEOLIBERALISMO EN AMÉRICA\nde 6 la unidad de escuelas del pensamiento económico, por\nplanificación: planificación: medio del estudio de sus principales\npostulados y representantes, para\ndecodificar la información de los medios de\ncomunicación con las herramientas\nconceptuales idóneas, y poder enfrentar los\nretos sociales, ciudadanos y de agentes de\ncambio, ya sea en el mundo laboral,\npersonal o comunitario. (U6)\nCS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización I.CS.H.5.19.1. Explica la evolución e\nde la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. impacto económico y social que trajeron\nCS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza consigo las revoluciones industriales,\nCS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias relacionando estos acontecimientos con las\nhispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.\nCS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes. principales características del liberalismo.\nCS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y librecambismo. (J.1., J.3., I.2.)\nCS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes I.CS.H.5.19.2. Explica las características y\nenfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo. relación entre el capitalismo, imperialismo,\nCS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX. librecambismo y liberalismo, destacando el\nCS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específicas. impacto de los procesos liberales más\nCS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS. importantes (Independencia de los EE. UU,\nCS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador. Revolución francesa e independencias\nCS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo. hispanoamericanas).\nCS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)\nCS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones de los I.CS.H.5.20.1. Explica las características del\nproyectos regionales implementados. socialismo, el contexto histórico del\nCS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los proyectos aparecimiento de sus ideas y de las grandes\nprogresistas de América Latina. revoluciones socialistas en relación con la\nCS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo. crisis del socialismo real en la Unión\nCS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela económica moderna. Soviética y las reformas de la República\nCS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela clásica. Popular China. (J.1., I.2.)\nCS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonismo de\nclásica. América Latina en el contexto de la Guerra\nCS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana. Fría, y su actitud frente a la caída del\nCS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la Gran Depresión. socialismo real y la emergencia del\nCS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la dependencia económica de América Latina. neoliberalismo, con sus medidas y políticas\nCS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado de Bienestar. económicas en el contexto de la\nglobalización y el conflicto entre\nhomogeneización y defensa de la identidad\nlocal y regional. (J.1., I.2.)\nI.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la crisis\nde los años ochenta en América Latina, sus\nprincipales retos y sus proyectos\nprogresistas, considerando su relación con\nlos principales postulados del socialismo\ndel siglo XXI y del socialismo clásico. (J.1.,\nI.CS.H.5.21.1. Explica y compara los\norígenes y características de las distintas\nescuelas económicas fisiocrática, clásica,\nmarxista, neoclásica, de Chicago,\nkeynesiana, estructuralista y neoliberal, en\nfunción de elaborar un modelo económico\nde satisfacción de las necesidades de la\nmayoría de la población de América Latina\ny el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)\nEJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 31\n1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del Ministerio 1. Contextualiza el origen del neoliberalismo y su Actividad 1: De aplicación\ndesarrolladas a lo largo de todo el material de Educación. implementación en América Latina y el Ecuador. Técnica 1: Observación sistemática.\nbibliográfico, al finalizar cada tema según  Mapas. 2. Determina las principales políticas o medidas Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.\nla unidad.  Fotografías e Imágenes. económicas implementadas en América Latina desde la\n Proyector. perspectiva del neoliberalismo. Actividad 2: De aplicación\n2. Trabajo Colaborativo: cada unidad posee  Computadora. 3. Analiza las causas de la crisis de los ochenta y las Técnica 2: Análisis de desempeños.\nactividades grupales.  Internet. medidas económicas aplicadas para resolverlas en Instrumento 2.1.: Cuadros comparativos\nAmérica Latina y el Ecuador. Instrumento 2.2.: Mapas conceptuales\n3. Conceptualización Gráfica: permitirá 4. Determina los principales retos que enfrenta la Instrumento 2.3.:\nresumir de una forma clara y precisa los integración latinoamericana, con base en el análisis de\ncontenidos de cada temática, al mismo los logros y limitaciones de los proyectos regionales Actividad 3: De memorización\ntiempo se presentan imágenes, las cuales implementados. Técnica 3: Pruebas orales y escritas\nse debe analizar y debatir. 5. Resume el origen y los principios de la Escuela fisiocrática\ncomo reacción al mercantilismo.\n4. Proyectos: Al final de cada quimestre se 6. Resume el origen y los principios de la Escuela Clásica\ndispone un proyecto a desarrollar. como la primera escuela económica moderna.\n7. Resume el origen y los principios de la Escuela Marxista\n5. Utilización de Tics: en el desarrollo de los como crítica a la Escuela Clásica.\ncontenidos se presentan enlaces a videos, 8. Resume el origen y los principios de la Escuela Neoclásica\nreportajes, los cuales permitirán un mejor como tentativa de integrar el análisis marginalista y\nconocimiento del tema estudiado y algunas ideas de la Escuela Clásica.\nampliar la información. 9. Resume el origen y los principios de la Escuela de Chicago\ncomo contradicción de las teorías de la síntesis clásico-\n6. Análisis de textos: La interpretación y keynesiana.\nanálisis de un texto histórico nos puede 10. Resume el origen y los principios de la Escuela\nservir para conocer mejor el pasado y Keynesiana como respuesta a la Gran Depresión.\ncomprender el presente, luego de ello se 11. Resume el origen y los principios de la Escuela\ndebe realizar varias actividades. Estructuralista como respuesta a la dependencia\neconómica de América Latina.\n7. Retos: Un trabajo ampliado de la 12. Resume el origen y los principios de la Escuela Neoliberal\ninformación acerca de la unidad. como crítica al Estado de Bienestar.\nDocuments Similar To 3ro Historia Pca y Dcd\nMore From Arturo Montaño Godoy\nAntesedentes Del Derecho\nEPOCA COLONIAL HISTORIA DEL ECUADOR\nTesis La Ciudad Cantada.image.marked


Sub 17 del Necaxa vende a Querétaro y sella pase a la Liguilla - LJA Aguascalientes\nLos Rayos manejaron su ventaja y se quedaron con el triunfo en esta categoría\nLa Sub 20 de los Rayos empató con Querétaro y terminó su participación en el torneo\nEn Casa Club, la Sub 17 de Necaxa venció a su similar de Querétaro y selló su pase a la Liguilla de la categoría. Por su parte, la Sub 20 de los Rayos empató con Querétaro y terminó su participación en el torneo.\nPrimero se llevó a cabo el partido de la Sub 17, donde Jesús Palacios alineó a Rubén Castellanos; Ricardo Guerrero, Edwin Heredia, Rafael Ramírez, Luis Espinosa; Alejandro Andrade, Mauricio Rivera, Ángel Crespo, Mauricio de Santiago; Víctor Torres y César Mata.\nCon los Rayos necesitando la victoria para asegurar la calificación, los pupilos de Palacios salieron concentrados y buscaron el gol desde los primeros minutos.\nÁngel Crespo se encargó de hacer el primero luego de que Rivera desbordó por derecha, mandó servicio y Crespo de cabeza le dio la ventaja a su equipo.\nEn la segunda parte, Necaxa logró hacer el segundo por conducto de Mauricio Rivera, en un tiro libre indirecto dentro del área de Gallos, le cedieron la pelota a Rivera, quien sacó un potente disparo de derecha y así extendió la ventaja de Necaxa.\nPosteriormente, los Rayos manejaron su ventaja y se quedaron con el triunfo. En la disputa por el punto extra desde los penales, Necaxa se impuso.\nMás tarde, la Sub 20, que llegaba aún con aspiraciones de calificar, salió con David Rojas; Otoniel Román, Luis Donaldo Hernández, Diego Hernández, Pedro Gutiérrez; Héctor Espinoza, Marcelo Allende, José Cobián, Facundo Castro; Fernando Illescas y Ricardo Marín. Todos ellos dirigidos por Ricardo Carbajal.\nNecaxa se fue al frente gracias a Ricardo Marín, el delantero cabeceó de buena forma tras un gran servicio de Facundo Castro para poner el primero, sin embargo, Gallos reaccionó y empató el partido antes del descanso.\nArrancando el complemento, Querétaro se hizo de la ventaja tras encontrar el segundo, no obstante, Fernando Illescas respondió y tras un balón largo, clareó al portero para empatar el partido y darle esperanza a los suyos.\nGallos logró anotar el tercero, pero Facundo Castro hizo un golazo desde fuera del área y le devolvió la esperanza a Necaxa, que aunque lo intentó hasta el final, no pudo anotar y terminó su participación en el torneo.


Las insólitas aventuras del pez: 26/03/06 - 2/04/06\nLas chicas vectoriales de Rashida Coleman.\nPerpetrado por pezhammer el 1.4.06 0 comentarios\nMateriales de derribo para gente prescindible\n"Es inevitable que la madre que mendiga, el superviviente solitario de un tsunami y el joven que busca entre las basuras se vean a sí mismos como son vistos por el resto: como residuos, sobras, sobreproducción de la sociedad. Como desechos.\nEsta frase es de OneSmallProject, una iniciativa del arquitecto y profesor universitario Wes Janz, que se centra en la cruda realidad de mil millones de personas que ocupan espacios urbanos marginales y viven sin autorizaciones en chabolas improvisadas construidas con materiales de derribo o encontrados en vertederos cercanos.\nNo es un proyecto que se limita a recoger las míseras realidades y con ellas, unos cuantos textos sensibles y humanitarios, y un puñado de fotografías de sórdida belleza editar un libro que compre la progresía exquisita del Primer Mundo. La web pretende convertirse en un espacio de información, opinión, recursos, datos, contribuciones, reflexiones, y artículos sobre la infravivienda y las condiciones extremas de vida. Su incipiente base de datos de links sobre la materia es un buen ejemplo de su filosofía.\nJenz lleva años coordinando intervenciones, junto a estudiantes, colegas universitarios y colaboradores en Argentina, Sri Lanka y Estados Unidos, encaminadas a la construcción de viviendas sin coste.\nPorque la arquitectura no puede reducirse sólo a la construcción de bellos edificios de acero, titanio y cristal a mayor gloria de las Corporaciones.\nsquattercity es el blog de un escritor y periodista que ha vivido dos años en estas zonas marginales de cuatro continentes.\nRocinha es una favela de Rio de Janeiro que supera los 100.000 habitantes (algunas voces señalan que puede haber 150.000) en la que, mediante diversas acciones de sus propios habitantes y fundaciones, han conseguido construir viviendas de cemento y ladrillo, con servicios sanitarios y agua corriente, donde antes sólo había cartón, latas, maderas y basura.\nSin techo japoneses se convierten en arquitectos involuntarios. Un artículo sobre la irónica realidad de que estos individuos, por sus enormes condicionantes y carencias, diseñan y se construyen con sus propias manos viviendas de gran armonia, y bello y austero minimalismo.\ntechnorati tags: architecture, urban, poverty\nTags: arquitectura, infravivienda, pobreza, urbanismo\nPeter Igel [+]. Fotografía. Alemania.\nEs muy joven y aún tiene camino que recorrer. Entre imágenes mediocres y prescindibles de repente salta la chispa de esa instántanea que deja entrever que este fotógrafo quizás tenga cosas que decir. Sus trabajos de naturaleza y paisaje (natural o urbano) son correctos. Tan sólo le resta la (dura) tarea de definir su estilo en el estudio y la edición.\nAño 1981. Samplers de incendarias proclamas de teleevangelistas, o de cantos africanos y árabes. Un denso colchón de percusiones tribales. Electrónica de vanguardia. My Life in the Bush of Ghosts, de Brian Eno y David Byrne, es uno de los discos más influyentes de las últimas décadas.\nSábado de nubes y sol\nEl 1 de abril de 1976 se funda la empresa Apple Computer.\nswanksigns es una web dedicada a mostrar señales y carteles absurdos o extraños situados en lugares públicos.\nVisiten el bizarro, mórbido y ocasionalmente violento y obsceno mundo del dibujante e ilustrador Jurg.\ntechnorati tags: computer, sign, illustration\nTags: cartel, ilustración, ordenador\nPerpetrado por pezhammer el 31.3.06 0 comentarios\n¿Por qué se ponen a cantar, papá?\nEsa es la pregunta inevitable que un niño plantea a sus mayores la primera vez que ve una película en la que, de repente, los actores dejan de hablar y empiezan a cantar y a bailar. Suspensión de la realidad. Si no se entra en el juego, no se entiende el género. El musical en el cine es odiado y amado. Hay gente que no lo soporta y hay gente a la que le fascina. Yo me cuento entre los segundos. Quizás porque la respuesta que me dieron a la pregunta fue muy convincente.\nQuiero rendir un modesto homenaje a un cine que ha dejado momentos irrepetibles y melodías inolvidables. Quiero, no obstante, hacer unas matizaciones previas. No siempre he optado por los títulos más evidentes y obvios. Y me limito a hablar de películas, no de espectáculos teatrales, que apenas he visto, y de los que no es fácil conseguir documentos sonoros.\nLa selección de temas elegidos es la siguiente:\nArlen & Harburg - If I Only Had A Heart y Arlen & Harburg - We're Off To See The Wizard, de El Mago de Oz. Sí, porque es un musical, infantil y atípico, pero lo es. El camino de balsosas amarillas rumbo a Oz, a ver al todopoderoso Mago. La primera canción es aquella en la que el hombre de hojalata pide un corazón para tener sentimientos.\nBernstein, Comden & Green - New York New York, de Un día en Nueva York (On the Town). El tándem Stanley Donen-Gene Kelly dirigen un éxito de Broadway, aunque muy modificado. La partitura original era de Leonard Bernstein, un compositor serio que tuvo varias incursiones exitosas en el musical. El tema es un clásico, con un jovenzuelo Frank Sinatra como uno de los protagonistas, tres marineros con un permiso de 24 horas en la gran ciudad en busca de un poco de sana diversión masculina.\nDanny Elfman - This Is Halloween, de Pesadilla antes de Navidad. No es del período clásico del género, y no hay actores de carne y hueso, pero las aventuras y desventuras de Jack Skellington, la magnífica partitura de Danny Elfman y los excelentes números y coreografías, aunque se realicen mediante stop-motion conforman el mejor musical cinematográfico de los últimos 20 años.\nDietz & Schwartz - A Shine On Your Shoes, de Melodías de Broadway 1955 (The Band Wagon). Un Minnelli menor, pero sigue manteniendo la vieja llama ardiendo. Astaire, ya veterano, sigue bailando como los ángeles, y está Cyd Charisse, que son palabras mayores. Algunos números son inolvidables: el del tema elegido, el Dancing in the Dark, o Triplets.\nFreed & Brown - Good Morning y Freed & Brown - Singin' In The Rain, de Cantando bajo la lluvia. De nuevo Donen y Kelly responsabilizándose del film más admirado e imitado del género. Tiene número tan antológicos (Make 'em Laugh, You're My Lucky Star, Moses) que era difícil quedarse sólo con dos. Y es un musical cien por cien cine, no se basó en ningún éxito teatral previo. Y, claro, está esa escena.\nGeorge & Ira Gershwin - I Got Rhythm, de Un americano En París. El Musical. La combinación del mejor Minnelli, la unidad Freed engrasada como un reloj suizo, y Gershwin (otro compositor serio con triunfos notables en Broadway y Hollywood) dan como resultado el musical más redondo de todos. Esos colores extremos, esa deliciosa Leslie Caron, ese París falso de estudio, la elección de las mejores canciones del compositor... Y ese soberbio número final de 18 minutos initerrumpidos de música, movimiento, luz y armonía. La cumbre absoluta.\nKander & Ebb - Roxie, de Chicago. Un intento reciente y digno de recuperar el viejo aroma del musical. La elección de esta polémica y novedosa obra que en su día puso en marcha Bob Fosse, con no mucho éxito de público, era valiente. El resultado final es aceptable, pero no excelso. Cell Block Tango, Mister Cellophane y Razzle Dazzle son buenos números, que recuperan las mejores coreografías de Fosse.\nKern & Hammerstein - Ol' Man River, de Magnolia (Showboat). De las tres versiones cinematográficas que se han hecho de la comedia musical del maestro Kern, ésta es la mejor. Es más una opereta que un musical, ya que no todos los protagonistas estaban dotados para el baile. Aparatosa y algo fría, pero Ava Gardner está deliciosa, aunque la doblaran al cantar. Y la canción que he seleccionado, ese homenaje al viejo Padre Mississippi, creo que es indiscutible.\nLane & Harburg - Prelude. Main Title, de El Valle del Arco Iris (Finian's Rainbow). Una rareza. Uno de los primeros films de Coppola. Año 1968. El musical ya está en clara decadencia. Petula Clark debuta en el cine americano. Astaire ya es más que veterano. Tommy Steele está simpático sin más. Con todo lo que está ocurriendo en esa época a alguien se le ocurre recuperar este éxito de Broadway sobre leyendas celtas acartonadas y tradicionales. Claro, fue un fracaso. Aunque tiene algunos momentos interesantes, la calidad de la partitura está muy por encima de la de la película.\nLerner & Loewe - Camelot, de Camelot. Un título de 1967, con tres actores poco convencionales que no saben cantar ni bailar (Richard Harris, Vanessa Redgrave y ¡Franco Nero!), dirigidos por un buen profesional, pero no experto en el musical, Joshua Logan, con una duración cercana a las tres horas. Y tuvo éxito. Bien es cierto que venía precedido de un bien merecido triunfo en Broadway. El estilo ya es diferente. Hay más escenarios naturales, no es rodado a la tradicional usanza y nadie intenta disimular con algún truco que las estrellas apenas saben cantar.\nLerner & Loewe - I Could Have Danced All Night, de My Fair Lady. Un ejemplo de que se puede hacer musical si hay talento e imaginación. Cukor es un grande, y se nota. La dirección artística y el vestuario de Beaton son inmejorables. Hay un buen puñado de canciones que todo el mundo puede tararear. Harrison y Hepburn están a la altura de su talento. ¿Alguien recuerda la mala voz de Harrison, o que Audrey tuvo que ser doblada en las canciones?\nLerner & Loewe - Once in the Highlands. Brigadoon, de Brigadoon. Un film injustamente olvidado. Hay buenos números, la partitura mezcla a la perfección los sonidos de las Highlands con Tin Pan Alley, Kelly y Charisse están en su madurez artística. Y Minnelli responde con oficio. Hacer un musical sobre una leyenda escocesa de un pueblo y sus vecinos que sólo aparecen un día cada cien años, al parecer, no es lo más adecuado.\nLerner & Loewe - They Call The Wind Maria, de La leyenda de la ciudad sin nombre. ¿Marvin, Eastwood y Seberg cantando? ¿Una historia de dos hombres que comparten todo al cincuenta por ciento, incluida una mujer? ¿Mucho barro, mucha suciedad y nada de glamour, lentejuelas o vestuarios sofisticados? ¿Un musical que más parece un western de rudos pioneros sin afeitar? El triunfo de esta película es un ejemplo de lo grande que es el Cine. Este film quizás sea el último gran éxito del género. Acaso fuera el influjo de una estrella errante.\nSparkling Diamonds, de Moulin Rouge. He traído aquí el hueco, espasmódico y vacío globo hinchado de Baz Luhrmann (ese incompetente pedante y pretencioso que pasa por genio) por dos razones: Nicole Kidman interpretando la canción que he elegido está regia. Y el otro motivo es muy simple: comparen esta nadería con los títulos precedentes. Que cada cual extraiga sus propias conclusiones.\nLa selección musical se puede obtener siguiendo el siguiente enlace.\nNaturalmente, estas pocas melodías no agotan el género. Espero poder tener otra oportunidad de brindarles más musicales mágicos.\nAll That Jazz - Bye, Bye Life\nSí, lo sé. No es un musical. Son las memorias de Fosse, pero Fosse era un coreógrafo. Por sus venas corría, mezclado con diversas drogas, legales o no, el musical. Y este número me parece un emocionante y acertado homenaje.\ntechnorati tags: music, movies, musical\nTags: cine, música, musical, parallel 40\nSabrina Bongiovanni. Fotografía. Países Bajos.\nImágenes inesperadas, sorprendentes, que te dejan una sonrisa extraña y perpleja. Bromas visuales, alienación en espacios inmaculados. Mensajes publicitarios de una belleza desconcertante. La realidad vista de una manera radicalmente distinta. Y todo ello utilizando la normalidad de lo cotidiano. Quizás por ello es un poco inquietante.\nEl 31 de marzo de 1995 la cantante mexicano-norteamericana Selena es asesinada por su ayudante, Yolanda Saldívar, en un motel de Corpus Christi, Texas (Estados Unidos), después de una acalorada discusión en la que la intérprete la acusó de arrebatarle su club de fans.\nVean esta colección de publicidad gráfica que utiliza elementos de cómic.\nDavid Follett es un dibujante e ilustrador australiano divertido y muy versátil.\ntechnorati tags: music, latin+music, advertising, illustration, comic\nTags: comic, ilustración, música, música latina, publicidad\nSi traigo al blog esta imagen, procedente de una revista de 1963, no es tanto por la pose de la agraciada señorita (ya que supongo que en el entorno de todos ustedes será habitual tomarse un refresco y/o combinado adoptando tan relajada actitud y tan sugerente modo de lucir la ropa de casa) sino por los vasos. ¿Se han dado cuenta de esos vasos? ¿Para eso ganamos la Guerra Fría? ¿La Convención de Ginebra no dice nada al respecto?\nImagen: Timeless Pin-Up Girls Gallery\ntechnorati tags: erotica\nHasta 1966, fecha de conclusión de la construcción del Puente 25 de Abril, no había ningún medio terrestre en Lisboa para salvar los dos kilmómetros que mide la desembocadura del río Tajo y llegar a la orilla sur. Había que ir a Vila Franca de Xira, una localidad a unos treinta y dos killómetros al norte de la capital lusa, y salvar el río mediante un puente, el General Carmona, construido en la década de los 30. Así que los cerca de treinta y dos millones de dólares que se pagaron a la empresa norteamericana encargada del proyecto no parecieron una mala inversión.\nEs un puente de suspensión de 2.277 metros de longitud. Cuando se finalizó era el mayor de su tipo en Europa. Las semejanzas estéticas y estructurales con el Golden Gate norteamericano son más que evidentes. Incluso comparten un rasgo singular: ambos se construyeron con unas especificaciones de resistencia y seguridad importantes, ya que tanto Lisboa como San Francisco son zonas de gran actividad sísmica y con terremotos importantes en su pasado.\nImagen: Nuno Lapa\nSe llamó originalmente Puente de Salazar, en honor del dictador que en ese momento gobernaba en Portugal. Obtuvo su denominación actual en recuerdo del día en que triunfó la Revolución de los Claveles que derrocó al citado estadista. De hecho hay unas emblemáticas imágenes de gente quitando las letras Salazar del puente y pintando 25 de Abril en su lugar.\ntechnorati tags: architecture, engineering, bridge\nPerpetrado por pezhammer el 30.3.06 0 comentarios\nTags: arquitectura, ingeniería, Portugal, puente\nEl mediapunta y el ariete\nEn una entrevista concedida por el actor, director y productor italiano Rocco Siffredi a la revista francesa de fútbol So Foot (número 32, Abril 2006), el ya retirado Rey del Bombeo confesaba que si tuviera que elegir a un jugador de fútbol actual para intervenir en uno de sus films se quedaría con Zinédine Zidane, ya que, en sus palabras, es:\nEl único tipo que después de Maradona ha representado la esencia del fútbol. Él es "el hombre", entendido en el sentido genuino de la palabra; le veo conmigo en un escena con dos chavalas. Zidane es corpulento, pero a la vez ágil, y creo que haría disfrutar a una mujer.\nZidane abriendo el juego y facilitando el ataque contra las pobladas defensas rivales, y Siffredi rematando con contundencia y precisión cuanta oportunidad llegara a su jurisdicción. Qué interesante combinación de talentos.\ntechnorati tags: soccer, porn\nTags: fútbol, porno\nRobin Zingone. Ilustración. Estados Unidos.\nEspontánea, fresca, divertida, chispeante, luminosa. Las creaciones de Zingone tienen el hedonista encanto de la cultura martini, un guiño multicolor al grafismo de los 50 y los 60. Una dibujante retro-cool.\nMomentos Carpetovetónicos Estelares VII\nLuis Sánchez Polack, Tip. José Luis Coll, Coll. Tip y Coll. Empezaron como pareja artística en 1969 y se separaron a finales de los 80. Triunfaron durante años en la televisión española. Porque hubo un tiempo en que en el medio era posible el humor inteligente y surrealista.\ntechnorati tags: Spain, television, humor\nTags: España, humor, televisión\nEl 30 de marzo de 1842 tiene lugar la primera operación con anestesia general (usando éter), realizada por el doctor Crawford Long.\nEste sitio tiene unas bonitas postales antiguas de árboles gigantescos en espacios naturales californianos.\nEl señor Juanito es el blog de un dibujante colombiano imaginativo y sorprendente.\ntechnorati tags: medicine, postcard, ephemera, vintage, nature, illustration, blog\nTags: blog, ephemera, ilustración, medicina, naturaleza, postal, vintage\nJim Reeves fue un crooner de voz cálida y aterciopelada que cantaba dulces baladas country. Tras unos cuantos éxitos dejó el pequeño sello discográfico en el que empezó por uno de los grandes, RCA Victor.\nAunque se plegó al principio al modo estándar de interpretar el género, decidió modificarlo, haciéndolo más suave, grave y despacioso, toda una novedad. Y sus primeros éxitos masivos empezaron a llegar. Estamos a finales de los 50 y cierto compañero de sello, un jovenzuelo de Tennessee, ya era una sensación nacional.\nPor esas cosas extrañas del éxito y la fama, Reeves se hizo muy famoso en Sudáfrica, donde se le idolatraba. Incluso llegó a grabar varios discos en afrikáans, y a rodar una película allí. Su nombre se extendió por toda África, India, Sudeste asíatico.\nPero no pudo gozar demasiado de la gloria y la fortuna, ya que en 1964 falleció en el accidente de la avioneta que él mismo pilotaba.\nSi les gusta el country muy dulcificado y urbano, como si una especie de Bing Crosby sureño llorara penas de amor en la fría noche de la llanura, Reeves es su hombre. Pueden comprobarlo con la selección de temas siguiente.\nPueden hacerse con este bonita panoplia de melodías utilizando el enlace que sigue a continuación.\nY para redondear este pequeño homenaje al que era conocido como Gentleman Jim, un vídeo de una actuación suya en la que interpreta uno de sus temas favoritos.\ntechnorati tags: music, country\nPerpetrado por pezhammer el 29.3.06 0 comentarios\nTags: country, música\nKeith Garv [+] dibuja algunas pin-up's ciertamente adorables y apetitosas.\ntechnorati tags: illustration, pinup, erotica\nTags: erotica, ilustración, pinup\nLunes de nubes y sol\nDebería haberme puesto ese foulard color mandarina...