Hermosos ruidos | Centro Gabriela Mistral\nUn fin de semana para la música. Descubre y disfruta nueve proyectos musicales hechos en Chile que se presentan gratis en conciertos y entrevistas digitales. Hay pop, hip hop, indie, forró, música familiar y más.\nEntre el 23 y el 25 de abril estarán disponibles en la plataforma de GAM Digital los siete conciertos que serán complementados con video entrevistas realizadas a cada banda antes de la grabación de sus presentaciones. Esta selección se compone de agrupaciones que fueron parte de la Convocatoria de Conciertos de Música Popular y de Sellos Musicales 2020, y de proyectos independientes de artistas de trayectoria ligados a las artes escénicas. Una variedad que permite al público la oportunidad de conocer nuevas miradas y lenguajes contemporáneos de músicos emergentes.\n*Los conciertos grabados en GAM se realizaron con todas las medidas de seguridad sanitaria requeridas en fase 2.\nEl ciclo es gratuito y estará liberado desde las 12 h del viernes 23 de abril hasta las 23:59 h del domingo 25 de abril, a través del minisitio especial de eventos digitales GAM.\nTrío compuesto por Camila Sánchez (teclados y sintetizadores), Ernesto Duboy (bajo, sintetizadores y guitarra), y Paula Baccelliere (voz), nacido en Santiago el 2018. Su sonido mezcla elementos de la música electrónica, pop y música hispanoamericana. Sus líricas transitan entre el realismo y la fantasía. En septiembre y octubre del 2019, la banda realizó una gira por Japón con conciertos y actividades promocionales en Tokio, Osaka y Kioto. Mareo! es uno de los proyectos bajo el nombre Hijas del Ritmo del sello Atacama Récords.\nBanda chilena fundada el 2012 por la hermanas Verónica Barriga (guitarra y voz) y Magdalena Barriga (bajo y voz). Esta banda mezcla ritmos latinoamericanos, guitarras melódicas, composiciones libres y armonías vocales, para lograr un sonido único: el cactus rock o Rock Indie-Primitivo. Actualmente se encuentran promocionando su reciente EP Adentro es Afuera, y preparando su nuevo material Tropical Indie. Son uno de los proyectos bajo el nombre Hijas del Ritmo del sello Atacama Récords.\nBanda formada el año 2015, por Carmen (voz, sintetizadores), Trinity (Guitarra, sintetizador), Lali (batería) y Pali (bajo). Su música busca provocar diferentes estados afectivos en los oyentes y mezcla la melancolía del pop atmosférico y densidad del post rock con guitarras indie y beats bailables. Las letras están cargadas de emocionalidad, experiencias personales y realidades sociales. Recientemente estrenaron su EP homónimo, adelanto de Kimera, su primer LP y son uno de los proyectos bajo el nombre Hijas del Ritmo del sello Atacama Récords.\nPrimera banda de forró hecho en Chile. Conformada por músicos chilenos y brasileros, están dedicados a cultivar el lenguaje tradicional de la música del nordeste brasilero. Da Gota lanzó su primer disco el 2019 con músicas autorales llamado Forró Cruzado - primer disco de forró hecho en español- que cuenta con nueve canciones inéditas y dos importantes invitados: desde Brasil la cantora Janayna Pereira y desde Chile el cantautor Joe Vasconcellos.\nArtista, cantante, músico, beatmaker, productor musical que trae algo nuevo y refrescante a la escena musical chilena. La mezcla de sus líricas y música hacen de este artista una muestra de ritmo, poesía y energía. Es cantautor y uno de sus rasgos más fuertes es la lucha por la libertad del pensamiento, expresión, ideología y estilo. Ahora nos presenta su show El tiempo es el que dirá, donde la vibración se basa en la entrega junto a los músicos que lo acompañan.\nEl espectáculo Willy Oddó, el exilio en la voz, estrenado en 2018, llega ahora en una versión “confinada”. Es un relato cantado/contado que refiere al exilio y su manera de trazar las vidas de Willy Oddó -miembro de Quilapayún- y su hijo Ismael, también músico y actor. La propuesta multimedial visita temas como el desarraigo forzoso de la patria y de la familia, la muerte de los amados, la ausencia y las esperanzas. Con un repertorio de guitarra, voz y efectos, el concierto invita a la reflexión y a la proyección del país que queremos construir.\nMúsica en escena para toda la familia\nEl concierto invita a disfrutar desde la intimidad del confinamiento a toda la familia. Las canciones evocan viajes, emociones, hechos históricos y medio ambiente, desde una óptica lúdica y cercana. Los Fi, Teatro de Ocasión y Tryo Teatro Banda, son tres agrupaciones chilenas que se unen para crear este concierto familiar. Todos tienen una destacada trayectoria nacional e internacional en las artes escénicas destinadas a los más diversos públicos.


Cerco a Pallete. PRISA nombra a Fran Llorente director de...\nBarroso pretende ofrecerle a Pedro Sánchez su nueva TV. Telefónica tiene reservado el papel de pagar y callar. Y su presidente sufre dos acosos: el externo y el interno.\nLlorente, Barroso, Broncano y Bolloré, parte del escenario actual que se vive en el Distrito C de Telefónica\nNo se pierdan ni un solo mojón de la merienda de negros (tranquilo Google: no es racismo, es una novela del laureado escritor Evelyn Waugh) que se vive en el Distrito C: Prisa comunica que ha nombrado a Fran Llorente director de su División de Vídeo. Lo cual es bello e instructivo porque la tal división de Vídeo no existe. Bueno, si existe es nominal porque, en España, PRISA produce libros, prensa y radio, no vídeo, que perdió con el Canal+... hoy subsumido en Movistar+.\nPero mírenlo así: el que manda a día de hoy en El País y la SER es Miguel Barroso, exsecretario de Estado de Comunicación con Rodríguez Zapatero. Cuando estaba en Moncloa y controlaba la televisión pública, Barroso nombró director de Informativos de RTVE a Fran Llorente y a Pepa Bueno la colocó al frente del telediario segunda edición, el más influyente.\nAhora se los ha traído de nuevo: Bueno dirige El País y Llorente será el encargado de montar la nueva televisión de PRISA a partir de Movistar+, la plataforma de vídeo de Telefónica.\nEn el entretanto, Vivendi, masonería francesa, pacta con Sánchez, masonería española, el control de El País, la Ser... y Movistar+. Pronto llegarán a un acuerdo\nPara entendernos: PRISA nombra a Fran Llorente director de la división de Vídeo... que no existe, pero que auspicia y prepara la televisión del Sanchismo, producto de una fusión ideológica entre Movistar+ y PRISA.\nDicho de otro modo: Barroso pretende ofrecerle a Pedro Sánchez su nueva TV. Y claro, en Telefónica, Pallete sufre presiones externas e internas para que financie la tele de Sánchez con el siguiente mandamiento: paga y calla.\nY sí, he dicho internas, porque el grupo de consejeros y directivos pro-PSOE de Telefónica es cada vez más poderoso y está cada vez más activo. Ya no sólo se circunscribe al amigo de Zapatero, el consejero de la teleco, Javier de Paz, sino que se extiende por la compañía bajo el principio, más bien amenaza, de que hay que llevarse bien con Moncloa por la cuenta que nos trae. Por lo general, Moncloa se aprovecha de las compañías que pretenden llevarse bien con ella mientras respeta a aquellas que no se dejan subyugar. Y esto vale para sectores libres o regulados.\nComo no hay dos sin tres, en el entretanto, Vivendi, o sea, los Bolloré, uno de los alfiles actuales de la masonería francesa, pactan con Pedro Sánchez, masonería española con escasa estirpe, simple filial de la masonería norteamericana, el control de El País, de la Ser... y Movistar+.\nCuando Barroso, como director de propaganda de Zapatero, mandaba en RTVE, nombró a Llorente director de informativos, con Pepa Bueno al frente del telediario de más audiencia: ahora recupera a ambos\nLa quisicosa de solicitar al Gobierno pasar del 10 al 30% de la participación en PRISA, no era más que una póliza legal. Joseph Oughourlian, presidente de PRISA y el hombre de Amber, ya ha cumplido su papel y, aunque le encanta la Presidencia, ya le han advertido que debe dar un paso atrás.\nAhora bien, una cosa es que todos seamos progres y otra cosa es que yo, Pedro Sánchez, te tenga que ceder a ti, Vivendi, el control del mayor grupo informativo de España, así, sin más, por la hermandad exigible entre los hijos de la viuda. En un principio Sánchez se molestó, en un segundo tiempo, a lo mejor reduce la participación de Vivendi en PRISA, pero le dejará mandar mientras ahí figure su fiel escudero, Miguel Barroso, un masoncete que sabe moverse igual de bien en WPP, una de las mayores multinacionales de publicidad del mundo, como en la China comunista. Pues bueno es él.\nY sí, cuando Barroso, como director de propaganda de Zapatero, mandaba en RTVE, nombró a Llorente director de informativos con Pepa Bueno al frente del telediario de más audiencia: ahora les ha recobrado a los dos. Pero Llorente no le interesa para PRISA sino para Movistar.\nEl presidente de Telefónica insistió en disculparse por la burla de David Broncano contra la niña atropellada en Montealto... y El País, del que la teleco posee un 10%, le ridiculizó\nEl descaro de Miguel Barroso con Telefónica se ha convertido en el dicharacho de los madriles y Javier de Paz no parece interesado en pararle los pies. Verbigracia, el presidente de Telefónica insiste en disculparse por la burla de David Broncano contra -sí, contra- la niña atropellada en el colegio Montealto. Lo hace sin culpar a Broncano de nada, oiga... pero El País, del que Telefónica es accionista, se permitió el lujo de ridiculizarle.\nEn resumen, José María Álvarez-Pallete tendrá que tomar una decisión, tanto sobre PRISA como sobre Movistar+. Primero porque PRISA está quebrada y ahora tiene que afrontar, o bien una refinanciación de deuda o bien una ampliación de capital. Si Vivendi quiere comprar un 20% más del capital, esta es la oportunidad de Pallete para abandonar El País.\n¿Qué aporta Movistar+ a la compañía? Disgustos, mal gusto y pérdidas\nRespecto a Movistar+: finiquitar el programa de Buenafuente es una buena idea: era un desastre de audiencia, el fracaso mejor pagado de la TV española. Lo de David Broncano, que acaba de renovar por tres años, es peor por la burla antedicha: tras mofarse de un colegio de Fomento donde, insisto, había fallecido una niña de 5 años, el presidente de Telefónica se empeñó en sacar un comunicado pidiendo disculpas. Pues bien, Broncano, su empleado, reaccionó de la peor manera posible, y El País, su participada, vino a decir que Pallete le estaba haciendo el juego a la ultraderecha. Todo ello con los caraduras de los verificadores (Newtral y Maldita por delante) defendiendo al sensible Broncano, que emplea las garras para el prójimo pero él posee una piel muy fina ante los reproches.\nPorque, a todo esto, además del fútbol -esa es otra asignatura pendiente, porque sí ofrece clientes a Telefónica pero resulta carísimo-, ¿qué aporta Movistar+ a la compañía? Disgustos, mal gusto y pérdidas.


BUSCARÁN APOYO FUERA DE MÉXICO PARA INVESTIGAR ARCHIVOS DE SOR JUANA\n13 febrero, 2019 Agencias\nSe necesitan recursos para realizar investigaciones en torno a Sor Juana y sus congéneres, pesquisas exhaustivas en archivos de Austria, España y Portugal para ubicar documentos perdidos como su correspondencia, primeros poemas, su ensayo sobre música El Caracol o los poemas que escribió en su infancia, dijo ayer Carmen López-Portillo Romano durante el anuncio de las actividades en torno a la Décima Musa.\nSin embargo, ante la ausencia de recursos en el Presupuesto de Egresos (PEF) 2019, luego de ser declarada Mujer Ilustre en el Diario Oficial de la Federación (DOF), las autoridades del Claustro optarán por captar recursos de universidades mexicanas y del extranjero. “Por supuesto, el gobierno tiene una parte de la responsabilidad, pero otra parte la tienen los particulares nacionales y extranjeros con recursos para hacer investigación. Hay que buscar si esos centros de investigación o algunas editoriales podrían contribuir también con recursos, no sólo hay que esperar los recursos públicos”, reconoció.\nY añadió: “Ojalá se nos dote de esos recursos, pero estamos iniciando un diálogo con otras instituciones de México y el extranjero para ver esa posibilidad. Por ejemplo, con la Universidad de Lisboa, para que realice alguna investigación en torno de los archivos del padre Vieyra, dentro del Archivo Nacional de la Torre de Tombo”.\nPor otra parte, hizo un llamado a la Cámara de Diputados para que devuelvan el antiguo pectoral que le perteneció a la monja jerónima, el cual se conserva desde 1995 en el Museo Legislativo Sentimientos de la Nación. “Si desde aquí se puede oír allá, me encantaría que el medallón regrese. Imagina que este próximo 24 de febrero, que se cumplen 350 años de que le fue investido. Sería un regalo a Sor Juana que ese medallón que ella tuvo consigo tantos años regresara aquí (al Claustro)”, expresó la rectora.\nRecordó que una de las razones por las que festejó el decreto de Sor Juana como Mujer Ilustre se debió a que en uno de sus rubros se aseguró que se destinarían recursos para investigaciones. “Porque está muy bien que les hagamos homenajes y todo, pero se requiere de recursos importantes para hacer investigación en archivos”.\nPor ejemplo, debemos recordar que existen muchos textos perdidos de Sor Juana como El Caracol, el cual refiere en un poemas en donde dice ‘Y lo llamé El Caracol porque la armonía esa forma hacía’. Así que por la propia poeta sabemos que hay un texto sobre música relacionado con las matemáticas escrito de su puño”.\nTambién está extraviada la correspondencia entre la Décima Musa y la virreina de la Nueva España María Luisa Manrique, así como los textos que escribió durante su infancia.\nUna pista que no se ha seguido por falta de recursos es la carta que Manrique le envió a su prima, la duquesa de Aveiro, descubierta en un archivo de Louisiana, en donde la virreina le daba noticias: ‘Tienes que leer a una monja que conocí aquí, en la Nueva España. Es prodigiosa’.\nDe ese archivo hoy se sabe que la mayor parte pudo terminar en Viena, pero hasta hoy no se sabe más. “Pienso que aún tenemos mucho por investigar. Falta profundizar en los enigmas de Sor Juana, que son 20 escritos sobre el amor, los celos, la imaginación, que están en Portugal”, apuntó.\n¿Tiene alguna noticia sobre el poema inédito de Sor Juana que fue ubicado en Chiapas?, se le cuestionó. “Tras la exclaustración, muchos documentos se desperdigaron. Hay un investigador que está haciendo el seguimiento de algunos de esos libros y textos de Sor Juana; aparentemente alguien en Chiapas descubrió un poema inédito de Sor Juana, pero falta mucho para verificar su originalidad”.\n¿Y sobre el cenotafio que se le dedicará a la poeta en la Rotonda? “Vale la pena que se haga, es una forma de reconocerla como mujer ilustre”.\nLa rectora también habló sobre las celebraciones que estarán dedicadas a la Décima Musa, que incluirán desde la recuperación de tres ejemplares originales de Inundación Castálida, hasta la realización del Encuentro Internacional de Poesía Iberoamericana y de un coloquio dedicado a la vida y obra de Sor Juana en el Museo de Arte Sacro de Querétaro; también se montarán algunas exposiciones en la celda de la monja.\nEl calendario arrancará el 24 de febrero, a las 13 horas, con la obra de teatro que recordará el 350 aniversario del momento en que Juana Ramírez tomó el hábito. La puesta contará con la participación del Coro Virreinal Rita Guerrero, estudiantes de teatro de la UNAM, y los actores Paola Izquierdo como Sor Juana y Hernán del Riego como el capellán.\nEn marzo se presentarán los tres ejemplares restaurados de Inundación Castálida, de la poeta novohispana, correspondientes a 1693, 1700 y 1709, recuperando la encuadernación de esos años.\nEn mayo se hará el primer Coloquio de Poesía Iberoamericana que acompañará la Cátedra Elsa Cross, programado para el 15 y 16 de mayo, en donde participarán poetas y especialistas como la cubana Mabel Cuesta, el chileno Julio Carrasco, el español Benito del Pliego, el venezolano Adalber Salas, así como Rodolfo Mata, Eva Castañeda, Pedro Serrano, Alejandro Higashi, Luis Vicente de Aguinaga, Sara Uribe, Mariela Castañeda, Cinthya García Leyva y César Silva Márquez. Y en abril se programará un coloquio en el Museo de Arte Sacro de Querétaro.\nA mediados de año se publicará un libro conmemorativo que celebre los 40 años de la fundación del Claustro, título que incluiría algunos textos\ninéditos de la Décima Musa y una cronología sobre la restauración del Convento de San Jerónimo.\nAdemás, la institución académica participará entre el 4 y el 28 de julio con actividades teatrales, musicales y gastronómicas en la edición 42 del Festival Almagro, que estará dedicado a México y tendrá como figura central a Sor Juana; y entre el 8 y el 10 de noviembre organizará el Encuentro Internacional Sor Juana y Su Mundo, en el que participarán integrantes de UC-Mexicanistas y el Centro de Estudios de Historia de México Carso.\nY anunció que en breve se emitirá un billete de lotería alusivo a la conmemoración de los 40 años de la fundación de la Universidad del Claustro.\n← ARQUEÓLOGOS EXPLICAN EL VALOR DEL ÁGUILA REAL PARA LOS MEXICAS\nRESCATAN A MUJER QUE FUE ENCERRADA POR SU PAREJA EN PACHUCA →\n1 febrero, 2019 Agencias Comentarios desactivados en ZONA MACO REUNIRÁ MÁS DE 180 GALERÍAS\nGUAJARDO MATÓ A EMILIANO ZAPATA POR ESTA RAZÓN EN CHINAMECA\n11 abril, 2019 Agencias Comentarios desactivados en GUAJARDO MATÓ A EMILIANO ZAPATA POR ESTA RAZÓN EN CHINAMECA\n17 abril, 2019 Agencias Comentarios desactivados en MUERE EL ESCRITOR WARREN ADLER A LOS 91 AÑOS


Puzzle 1000 piezas Hybrids Puzzle 1000 piezas Hybrids – Depto51\nHome › Puzzle 1000 piezas Hybrids\nActiva tu soñador interior con este precioso puzzle de Cloudberries! Con calmantes colores pasteles, figuras etérea y un completo rango de animales míticos y misteriosos, este puzzle te transportará a otro mundo. HYBRIDS es un festín para la imaginación, y un real deleite para todos los fanáticos de los puzzles. Lindo y soñador puzzle de 1000 piezas de Cloudberries mostrando raros y maravillosos híbridos. Sutiles sombras pasteles y gradientes de suaves colores hacen de esto uno de los más calmantes y satisfacientes puzzles.


China: completa el mapa genético del nuevo virus similar al Sars Noticias\nChina: completa el mapa genético del nuevo virus similar al Sars\nHan completado el mapa genético del virus similar al Sars en China a partir de diciembre de 2019, ha llevado a numerosos casos de neumonía, siete de ellas grave\n12 January 2020 Sunday 14:00\nHan completado el mapa genético del virus similar al Sars en China a partir de diciembre de 2019, ha llevado a numerosos casos de neumonía, siete de ellas graves, en las ciudades más pobladas del este de China, Wuhan, y hoy la muerte de una persona. La realización del mapa genético, dado a conocer por la revista Science, que en su sitio web de la cites como fuente de la noticia, Xu Jianguo, director del Laboratorio nacional de china para la prevención y control de enfermedades infecciosas.\nMuchos de los grupos de investigación de todo el mundo están involucrados en la investigación de los nuevos virus responsable de la misteriosa forma de neumonía, dijo Xu en la Ciencia. Sobre la base de los datos preliminares, añade el investigador, el nuevo virus es similar a la de una cepa conocida llevado por los murciélagos, aunque sería diferente de la coronavirus responsable de las dos infecciones graves que, hasta ahora, han afectado al hombre, o el Sars (Síndrome Respiratorio Agudo Severo) y Mers (Middle East Respiratory Syndrome).\nLEER el Misterioso virus en China, de 59 años afectado por una neumonía\nEl Comité nacional de salud en china ha anunciado que, para proteger la seguridad de la salud a nivel mundial, según la Organización Mundial de la Salud (Oms) información sobre la secuencia genómica del nuevo tipo de coronavirus detectado en los casos de neumonía viral denunciados en la ciudad de Wuhan.\nCarlo Verdelli los SUSCRIPTORES DE la REPÚBLICA, © Reproducción reservados Hoy en la Ep: "Es el momento de cambiar el partido". Como la idea de Zingaretti. Hall: pero a la vez verdadero avance en la enfermedad de parkinson, las Sardinas cauteloso en el turno de Zingaretti: "vamos a hablar en el congreso" Ep, Nardella: "Bien, este secretario de rock ¡Ay, sin embargo, si se mira a la izquierda," Ep, "Un": "Camino sin debate. Y donde está la discontinuidad en el gobierno?" El valor de la inmortalidad del arte y de la música\nMassachusetts College Demócratas acusan a los Dem...\nNOSOTROS sanciones pro-China líder de Hong Kong,...\nLo Nativo Americano activistas de pensar acerca de...\nBiden se enfrenta a reacción para comparar la diversidad...\nAir India accidentes de avión en el aterrizaje con...


La lista ‘Españoles para todos’ se impuso en las elecciones del CRE de Bahía Blanca - Crónicas - Crónicas de la Emigración 12:14 h. Miércoles, 28 de septiembre de 2016 Buscar\nJOSÉ MANUEL MARTÍNEZ OTERO SERÍA EL NUEVO PRESIDENTE\nMartínez y Herrero, frente al edificio en donde funciona el Consulado, en la mañana del día de las elecciones.\nLa elección al Consejo de Residentes Españoles (CRE) de la demarcación del Consulado General de España en Bahía Blanca se realizó el pasado domingo, 18 de septiembre. Los electores pudieron votar en urna en la sede del Consulado en Bahía Blanca, en la del Viceconsulado de España en Neuquén y por correo postal.\nLa lista blanca, denominada ‘Españoles para todos’, encabezada por José Manuel Martínez Otero, se impuso en las elecciones ante la lista ‘Participación Española’, que llevaba en primer lugar a Mabel Herrero Pérez.\n“Reunida la Comisión Electoral”, el martes 20 de septiembre, “según lo prescribe el artículo 21.1 de la Orden AEC/2172/2010, procedió a validar los resultados de las elecciones al CRE de Bahía Blanca celebradas el pasado 18 de septiembre”.\n“En cumplimiento de la publicidad exigida por el artículo 22 de la mencionada Orden Ministerial, se publican los datos del escrutinio y la atribución de representantes obtenidos por las candidaturas concurrentes a estos comicios”.\nVotos emitidos: 151 de los 18.503 electores inscriptos en el CERA residentes en la demarcación consular de Bahía Blanca (0,81% del total).\nVotos a favor de la Lista Blanca ‘Españoles Para Todos’: 107\nVotos a favor de la Lista Rosa ‘Participación Española’: 42\nVotos en blanco: 0 José Manuel Martínez Otero, leonés de nacimiento, exempleado del Consulado General de España, expresidente y actual secretario de la Federación Regional de Sociedades Españolas con sede en Bahía Blanca, seguramente sería elegido nuevo presidente del CRE, cuando se reúnan los siete consejeros electos y realicen la distribución de los cargos.\nIngresarán al CRE, cinco integrantes de la lista vencedora (José Manuel Martínez Otero, María Avelina Martínez Cortes, Stella Maris Ortego Méndez, Fabián Lorenzo Ferrero Rodríguez y Nemesio García Ruiz), mientras que por la lista ‘Participación española’ lo harán dos integrantes (Mabel Olga Herrero Pérez y Desamparados Suay Palomar). La estadística de la participación del electorado, en las últimas elecciones al CRE son las siguientes: en el año 2011, votaron 663 personas, siendo válidos 615 sufragios; en la de diciembre de 2007, habían sufragado en la demarcación, un número récord, el 10,2% de los empadronados, unas 1227 personas. Mientras que en la anterior, en 2003, lo habían hecho 187 personas.\nMás de cien personas asisten en la Casa de Galicia en Madrid a la presentación de ‘El estornudo de la mariposa’


Nou Moviment Ciutadà per Cambrils: Discurso de Bienvenida de Fernando Rodriguez Rubio\nDiscurso de Bienvenida de Fernando Rodriguez Rubio\nHoy queremos presentar a la sociedad Cambrilense el Nacimiento de un nuevo Partido Político en Cambrils y para Cambrils, cuya denominación de Nuevo Movimiento Ciudadano por Cambrils (NMC), un partido de ámbito Municipal, registrado el pasado 2 de febrero de 2011 en registro de partidos político de Ministerio del Interior. Este partido tiene la intención de presentarse a las próximas Elecciones Municipales de es año 2011.\nNacemos mirando hacia adelante. Nacemos sin rencores, y con el objetivo de ser útiles, de poder ofrecer a la ciudadanía de Cambrils lo que a nuestro juicio debe ser una nueva forma de gobernar.\nHemos intentado dotarnos de unos estatutos que sirvan de base a un partido abierto y vivo. Donde las propuestas y las soluciones fluyan, donde los temas se debatan en total libertad.\nUn partido de valores, transparente, en el que la ética sea la piedra angular en la que se fundamente su acción política.\nUn partido en el que los activistas se sientan a gusto, porque pueden disfrutar de los mismos derechos de los dirigentes. Donde se respeten todas las formas de pensar que puedan formar parte de el.\nQueremos ser un partido atractivo para los jóvenes, porque necesitamos una juventud que no pase de la política, sino que participe en ella y sea el relevo generacional que toda organización necesita para ir evolucionando.\nUn partido que impida el abuso de poder de los órganos dirigentes. Un partido que apuesta por la limitación de mandatos a 2 legislaturas, y que se dota del sistema de primarias para elegir a sus candidatos. Un partido de censos transparentes y de cuentas claras.\nTras 10 años de Gobierno en Cambrils, creemos que es necesario que los que pensamos que se puede gobernar de otra forma demos un paso al frente, que dejemos atrás la resignación u la apatía que se ha implantado en los últimos tiempos en nuestro municipio.\nConsideramos que ha llegado el momento de plantear a la ciudadanía un nuevo proyecto. Un proyecto en el que la soberbia, la prepotencia y la arrogancia no tengan cabida.\nNuevo Movimiento Ciudadano por Cambrils (NMC) basa su proyecto en las personas, en los ciudadanos y ciudadanas de Cambrils que cada día esperan de sus gobernantes que le hagan la vida más fácil.\nNuevo Movimiento Ciudadano por Cambrils quiere aportar el aire fresco que sin duda necesita nuestra sociedad. Una forma de actuar y entender la política que haga que los ciudadanos en lugar de distanciarse de la noble tarea de lo público, consiga que los vecinos y vecinas de Cambrils vuelvan a interesarse por lo que se decide en su ayuntamiento.\nNuevo Movimiento Ciudadano por Cambrils representa un proyecto abierto a cualquier opinión, que huya de las verdades absolutas y que sea capaz de escuchar, de modificar los postulados que se comprueben erróneos y sobre todo que tenga en la solidaridad, la participación y la igualdad de oportunidades sus señas de identidad.\nApostamos por Cambrils, por eso Nuevo Movimiento Ciudadano va a ser muy riguroso con el dinero que con mucho esfuerzo pagan los ciudadanos y que debe en justicia ser administrado con rigor y transparencia. queremos ser el instrumento de los Cambrilenses par hacer política.\nNuevo Movimiento Ciudadano por Cambrils nace sin hipotecas, sin ataduras que nos coarten, con un único compromiso servir a Cambrils por encima de cualquier otra cosa. No aceptaremos jamas ni el vasallaje ni el compadreo. En estos momentos Cambrils necesita un gobierno que Gobierne, pero también necesita una oposición eficaz, libre y que defienda y salvaguarde los derechos de los ciudadanos, esas son las reglas del juego en democracia, y por eso nosotros en este momento tenemos que cumplir con rigor con el papel que los ciudadanos nos otorguen en las urnas. Pero nuestro objetivo fundamental es convertirnos en la alternativa que merezca la confianza mayoritaria de los ciudadanos de Cambrils.\nVenimos a servir a Cambrils, no a servirnos de ella. Por lo que una de nuestras apuestas fundamentales e la regeneración de la vida pública.\nQueremos una Cambrils, Turística, Comercial, Culatural e Industrial, abierta a inversiones de todo tipo pero que apuesten en primer lugar por el tejido comercial y productivo autóctono, porque son los autónomo, los emprendedores, innovadores y trabajadores de nuestra tierra los que en definitiva apuestan por su municipio en los tiempos difíciles.\nQueremos un municipio que apuesten por la sostenibilidad, por la defensa del medio ambiente, porque la perservación de nuestro entorno ademas de una necesidad debe convertirse en una oportunidad de generar bienestar y empleo.\nPublicado por Nou Moviment Ciutadà per Cambrils en jueves, marzo 03, 2011\nRetall de premsa 28-03-11 : El Nou Moviment Ciutad...\nRetall de premsa 28-03-11 : Oliver Klein (NMC): "V...\nPresentació cap de llista NMC 26-03-11\nRetall de premsa 21-03-11 : El Nou Moviment Ciutad...\nPresentació NMC 13-03-11 VOL II.\nPresentación NMC 13-03-11 VOL I.\nQuadres artístics del NMC per Cinta Aran\nRetall de premsa 13-03-11 : Oliver Klein confirma ...\nRetall de premsa 16-03-11: PRESENTACIÓ DEL NOU MOV...\nRetall de premsa 14-03-11 : El Nou Moviment Ciutad...\nRetall de premsa 13-03-11 : Amb el lema “Transparè...\nInvitació a la presentació oficial del Nou Movimen...\nRetall de premsa 08-03-11 : El gobierno de Cambril...\nOpinión Julià Aranega\nRetall de premsa 06-03-11 : Lligats als pactes II\nRetall de premsa 06-03-11 : Lligats als pactes\nDiscurso de Bienvenida de Fernando Rodriguez Rubio...


Aprendo en casa HOY 28 de octubre: programación, temas del día, canales y horarios. – Plataforma Aprendo en Casa: Carpeta de Recuperación Primaria y Secundaria, Guías docente televisivo y radial, sesiones de aprendizaje y audios en mp3 para poder compartir a través de WhatsApp.\nAprendo en casa HOY 28 de octubre: programación, temas del día, canales y horarios.\nAprendo en casa inicia la Semana 28 de aprendizaje este lunes 26 de octubre. Conoce aquí la programación completa, tanto de Nivel Inicial, Primaria como Secundaria; horarios, cursos y temas del día, así como los canales que transmitirán EN VIVO y EN DIRECTO el programa elaborado por un equipo multidisciplinario integrado por más de 100 profesionales de la educación.\nConoce la programación completa del miércoles 28 de octubre.\nPROGRAMACIÓN DE HOY 28 DE OCTUBRE EN TVPERÚ\nPROGRAMACIÓN DE HOY 28 DE OCTUBRE EN AMÉRICA TV, LATINA, PANAMERICANA Y ATV\nPROGRAMACIÓN DE HOY 28 DE OCTUBRE EN RADIO NACIONAL


modelos-diseño-curricular | Curriculum | Evaluation\nUploaded by Admón de Empresas\nsaveSave modelos-diseño-curricular For Later\nTest de Canal de Percepción Tipo 1\nGriselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado Resumen En este artculo presentamos un anlisis de los modelos ms representativos para el diseo curricular que han influido en las propuestas curriculares del Sistema Educativo Mexicano, particularmente, en el nivel de educacin superior. Se hace referencia a los modelos de Tyler, Taba como referentes paradigmticos del diseo curricular, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Daz, sealando que cada uno de ellos tiene una orientacin terica especfica. El anlisis efectuado permite observar coincidencias y diferencias entre estos modelos. Abstract This article presents an analysis of the most representative models for curricular design that have influenced on the curricular proposals of the Mexican Educational System, especially in higher education. A reference is made to the models proposed by Tyler, Taba as paradigmatic references of curriculum design, Arnaz, Glazman and Ibarrola, Pansza and Daz, stressing on the fact that each one of them has a specific theoretical orientation. The analysis made allows for the observation of similarities and differences among models. Palabras clave: diseo curricular, modelo, fase, etapa, Mxico. Key words: curriculum design, model, phase, stage, Mexico. Introduccin A partir de la dcada de los aos setenta, el campo del currculo en Mxico ha tenido un desarrollo importante, sustentado, principalmente, en los planteamientos de la tecnologa educativa como una concepcin eficientista y pragmtica del quehacer educativo. En Mxico, el campo del currculo se ha denominado, siguiendo la concepcin de Gimeno (1998), desarrollo curricular, ya que la nocin de desarrollo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras, prcticas educativas, relacionados con los proyectos curriculares y su concrecin (Daz, 2002). Uno de los componentes que destaca en este campo es el diseo curricular. Dentro del conocimiento que se ha generado en el mbito del diseo curricular, un aspecto importante son los modelos para el diseo curricular que diversos investigadores y educadores han desarrollado. Estos modelos han facilitado a las instituciones educativas la elaboracin de sus propuestas de planes y programas de estudios. Concebimos un modelo como una propuesta terico-metodolgica para el diseo de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas. El contexto histrico del surgimiento de los modelos data desde la dcada de los aos treinta y cuarenta del Siglo XX. En sus inicios, una de sus principales caractersticas es el uso del m55\nModelos para el diseo curricular todo experimental cuantitativo. Posteriormente, aparecen las propuestas basadas en objetivos comparados con resultados, entre ellos, se encuentra el Modelo de Tyler, Taba, Stuflebeam. Ms tarde, los modelos se enriquecen con participaciones de Glaser, Pophan, Wiseman, entre otros. Crticos de esta poca contribuyeron a dar origen a propuestas cualitativas, entre ellos aparecen: Atkin, Eisner, Sthenhouse, Stake, dando lugar a propuestas de modelos sustentados en enfoques diversos. En Mxico, durante la dcada de los aos setenta, surgen modelos dentro del auge de la tecnologa educativa como el de Arnaz y el de Glazman e Ibarrola. Estas ltimas ms tarde modifican su propuesta con un enfoque menos tecnolgico. Con la presencia de la teora crtica aparece la propuesta de Margarita Pansza y, ms adelante, con el cenit de la teora constructivista aparecen otros modelos para el diseo curricular, entre los cuales se encuentra la propuesta de Frida Daz Barriga Arceo y colaboradores. A continuacin se revisan los modelos que, a nuestro juicio, han tenido mayor impacto en las propuestas curriculares del Sistema Educativo Mexicano, en particular, aquellos que han impactado en el nivel de educacin superior. El modelo de Tyler Uno de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones que actualmente existen, an tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Su propuesta se desarroll despus de la Segunda Guerra Mundial con la publicacin de su obra Principios bsicos del currculo en 1960. Este autor presenta su propuesta como un mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema de enseanza en cualquier institucin educativa (Tyler, 1973: 7). Su diseo se basa en cuatro preguntas: 56 Qu fines desea alcanzar la escuela? Cules experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para estudiar estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya en una filosofa de la educacin y en una psicologa del aprendizaje para que acten como elementos que guen las decisiones educativas. El modelo que propone Tyler est estructurado por siete etapas. La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educar significa modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la accin manifiesta (Tyler, 1973: 11). Por ello, el estudio de los educandos es una fuente que permitir determinar los cambios de conducta que se espera que la escuela logre. Tyler seala que el maestro deber conocer los cambios deseables en las conductas de los educandos y as satisfacer las necesidades que han sido detectadas. En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contempornea de la escuela, con la finalidad de ensear los conocimientos actualizados y tiles para la sociedad y que exista una flexibilidad en el adiestramiento del estudiante para que ste pueda aplicar sus conocimientos, ya que muchas de las situaciones de la sociedad son similares a las que se presentan en la escuela. Estas dos primeras fases del modelo son esenciales para el establecimiento de los objetivos que la escuela desea alcanzar para sus educandos. La tercera etapa esta definida por la intervencin de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela. Desde su perspectiva acadmica, los especialistas saben la\nGriselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado forma como cada asignatura puede contribuir a la formacin del educando, sin que se plantee como una formacin especializada en cada rama del saber, sino como la contribucin que cada una hace en la formacin general del educando segn el nivel de estudios en el que se encuentre. Los especialistas son quienes pueden hacer sugerencias tiles, fundamentales y aportes a favor de otras funciones educativas y, sobre esa base, formular una lista de objetivos de la educacin. Tyler considera que son importantes una filosofa de la educacin y una psicologa el aprendizaje como filtros por los que deben pasar los objetivos. Por ello, una cuarta etapa la constituye el papel de la filosofa en la seleccin de los objetivos, pues, stos no deben ser numricos, se debe seleccionar un nmero importante de objetivos razonables, coherentes y que representen los valores ms altos que coincidan con la filosofa de la escuela, por lo tanto, la filosofa esel primer tamiz (Tyler, 1973: 37-41). Un segundo filtro lo constituye el papel de la psicologa del aprendizaje en la seleccin de los objetivos, la cual permite distinguir qu cambios pueden esperarse como consecuencia de un proceso de aprendizaje, distinguir los objetivos fciles de alcanzar con relacin a aquellos que requieren mucho tiempo por el nivel de dificultad, las experiencias de aprendizaje que generan y la dificultad de los contenidos con el nivel de estudios. La seleccin y orientacin de las actividades de aprendizaje es la quinta etapa, la cual consiste en organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje. La planeacin nos indicar las actividades que debe emprender el instructor con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos e indicar la tarea del instructor. Si los objetivos nos indican el tipo de cambio que se busca, se pueden planificar las actividades didcticas de tal manera que se haga posible la consecucin de los objetivos. La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo. Es importante que la organizacin lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y las actividades se refuercen entre s, de tal manera que existan relaciones horizontales y verticales. Es decir, la horizontalidad permite establecer las relaciones que se dan entre las asignaturas que se desarrollan al mismo tiempo, mientras que la verticalidad da cuenta de la acumulacin de las actividades educativas. Es importante, por lo tanto, satisfacer el criterio de continuidad, secuencia e integracin, identificar los elementos, principios y estructura organizativos de cada asignatura por los que la organizacin debe plantearse diferencialmente. El modelo de Tyler establece como sptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan el logro de los objetivos. Es necesario establecer un plan de evaluacin, por lo que debe hacerse una revisin rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los resultados previstos:\nLa evaluacin tiene por objeto descubrir hasta qu punto las experiencias de aprendizaje, tal como se las proyect, producen realmente los resultados apetecidos. La evaluacin ayuda a verificar la validez de las hiptesis sobre las que se fund la organizacin y preparacin del currculo y a comprobar la eficacia de los instrumentos que aplican los docentes y restantes factores. Su resultado final permitir determinar cules son los elementos positivos del currculo y cules, por el contrario, deben corregirse (Tyler, 1973: 108).\nA pesar del tiempo en que fue propuesto, este modelo sigue vigente en el mbito del diseo curricular. Una de las crticas ms fuertes que se hace a este modelo es el dejar en manos de\nModelos para el diseo curricular los especialistas las decisiones curriculares sin el conocimiento profundo en la mayora de las ocasiones de la realidad educativa en la que debe operar el currculo. El Modelo de Taba En sus largos aos de estudio sobre el currculo, Hilda Taba examin la evolucin de la teora curricular con el objetivo de ingresar a otros campos del conocimiento para fortalecer y vincular los hallazgos en una integracin interdisciplinaria de la teora curricular. Para la elaboracin de la teora del currculo, Taba plantea que sta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teora y la prctica. De igual forma, los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluacin educativa que permite determinar qu cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si stos cambios suponen realmente el logro de los objetivos propuestos (Taba, 1974: 11). Basada en una teora coherente para disear el currculo, Taba plantea que esta teora debe definir los problemas en los que se sustenta y, adems, elaborar un sistema de conceptos que deben emplearse para determinar su relevancia educativa:\nPor consiguiente la evolucin cientfica del currculo debe partir del anlisis de la sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el alumno, el proceso del aprendizaje y el anlisis de la naturaleza del conocimiento con el objeto de determinar los propsitos de la escuela y la naturaleza de su currculo (Taba, 1974: 25).\nconsiste en investigar cules son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro; el segundo, contar con la informacin sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado; el tercero, se refiere a la naturaleza del conocimiento y sus caractersticas especficas, as como las contribuciones nicas de las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del currculo. Tomando en cuenta lo anterior, Taba (1974: 26-29) establece que se debe llevar un orden para elaborar un currculo ms consciente y planeado y ms dinmicamente concebido. As, para la el diseo del currculum plantea siete pasos. El primer paso es el diagnstico de necesidades, permite definir cmo debe ser el currculo para una poblacin determinada. El segundo paso se refiere a la formulacin de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currculo; determinan, en gran parte, qu contenido es importante y cmo habr de ordenrseles. La seleccin del contenido constituye el tercer paso. La nocin de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables para la validez e importancia. El cuarto paso lo constituye la organizacin del contenido, permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros. La seleccin de las actividades de aprendizaje constituye el quinto paso, el cual implica las estrategias para la elaboracin de conceptos, la planificacin de estas experiencias se convierte en una estrategia importante para la formulacin del currculo:\nSe debe buscar el modo ms apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia de aprendizaje adecuada, o la manera de proyectarlas para adaptarlas a las variaciones en cuanto a\nLa propuesta de Taba cuenta con tres criterios para la elaboracin del currculo. El primero\nGriselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado\nla capacidad de aprender, las motivaciones y las estructuras mentales (Taba, 1974: 28-29).\nEl Modelo de Arnaz Partiendo de la definicin del currculum como un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto determinado de enseanzaaprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa, y, en tanto que plan, el currculum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar, es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino ms bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9). La propuesta de este autor es representativa del auge de la tecnologa educativa en Mxico a finales de la dcada de los setenta e inicios de los ochenta. Desde la propuesta de Arnaz (1993), la primera etapa del diseo curricular consiste en elaborar el currculo, la cual comprende cuatro subetapas: 1) formular los objetivos curriculares, que implica precisar las necesidades que se atendern, caracterizar al alumno insumo, elaborar el perfil del egresado y definir los objetivos curriculares; 2) elaborar el plan de estudios a travs de la seleccin de los contenidos, derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares y estructurar los cursos del plan de estudios; 3) disear el sistema de evaluacin, implica definir las polticas del sistema de evaluacin, seleccionar los procedimientos de evaluacin y caracterizar los instrumentos de evaluacin requeridos; 4) elaborar las cartas descriptivas, consiste en disear los propsitos generales de cada curso, elaborar los objetivos especficos de los cursos y definir los criterios y medios para la evaluacin de los mismos. La segunda etapa, instrumentar la aplicacin del currculo, comprende cinco pasos: entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluacin, seleccionar y/o elaborar 59\nEl sexto paso: la organizacin de las actividades de aprendizaje, consiste en el establecimiento de los contenidos y las estrategias de aprendizaje para la formacin de conocimientos, actitudes y sensibilizacin; las actividades de aprendizaje permiten alcanzar algunos objetivos, por lo cual es importante una buena organizacin de las mismas. La determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo, integran el sptimo paso. En este paso se deben hacer planes que contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje; la consecucin de los fines de la educacin; y la certeza de compatibilidad entre las metas, los objetivos y lo que los estudiantes han pretendido. Juzgar la organizacin curricular y las experiencias ofrecidas para el alcance de los objetivos. Aunque muchos estudiosos del campo curricular consideran la obra de Taba como un documento ineludible de leer y analizar, la puesta en marcha de su propuesta incluye un arduo trabajo y una disposicin institucional sumamente comprometida con la sociedad y con la disciplina en la que otorga formacin. Otro aspecto importante de sealar es el trabajo interdisciplinario que actualmente se ha priorizado pero falta ms cultura en este hacer y el inters autntico por un trabajo colaborativo. La propuesta de Taba es trascendental porque fue la primera en proponer el desarrollo de una teora curricular; una integracin interdisciplinaria basada en las necesidades sociales, de la cultura, del aprendizaje; la vinculacin teoraprctica; la modificacin de los programas educativos basados en una evaluacin educativa.\nModelos para el diseo curricular los recursos didcticos, ajustar el sistema administrativo al currculo y adquirir y/o adaptar las instalaciones fsicas. La tercera etapa, la aplicacin del currculo. Y la cuarta etapa, evaluar el currculo, comprende evaluar el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares. Arnaz seala que, aun cuando los currcula difieren entre s, comparten una estructura o composicin comn de cuatro elementos: objetivos curriculares, que son los propsitos educativos; plan de estudios, es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos particulares, as como la organizacin y secuencia que deben tener los contenidos que se aborden; las cartas descriptivas, son las guas detalladas de los cursos; y el sistema de evaluacin, implica una organizacin respecto de la admisin, evaluacin, promocin y acreditacin de los alumnos. El modelo de Jos Arnaz fue usado en varias instituciones de educacin superior. Se puede decir que uno de los inconvenientes de este modelo es que cada etapa a su vez exige subetapas, que no siempre los diseadores o elaboradores del currculum quieren llevar a cabo por la minuciosidad de las tareas que exige. Adems, la mayora de las instituciones maneja con ms nfasis poltico el cambio curricular que como una propuesta pedaggica, de ah que los profesores, en la mayora de las ocasiones, no son capacitados en la operacin de la nueva propuesta curricular o, en su caso, formados en los campos disciplinarios en los que no son especialistas. Otro aspecto es que las instituciones educativas, a travs de sus funcionarios, no resuelven de forma inmediata el ajuste del sistema administrativo a la luz de los requerimientos del nuevo diseo. Un aspecto ms es la infraestructura que se requiere en la operacin curricular, lo cual pocas veces es tomado en 60 cuenta en una nueva propuesta curricular. El Modelo de Glazman e Ibarrola La propuesta de estas autoras se elabora en 1971 y 1974 en el contexto de la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza (CNME) de la UNAM, cuya publicacin se conoce en 1978. Durante esta poca predomin una poltica de sistematizacin de la enseanza, pero las autoras deciden imprimirle un nfasis en la dimensin social del currculo. El concepto de currculo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo definen como la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes (Glazman e Ibarrola, 1978: 13). Proponen que un plan de estudios debe formularse con los siguientes niveles. El primer nivel metodolgico implica un anlisis, recopilacin de informacin; la delimitacin de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la seleccin de recursos adecuados para llevar a la prctica la alternativa seleccionada, fundamentando el plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesin; el contexto social, econmico, poltico y cultural; la institucin educativa; el estudiante como sujeto de aprendizaje. El segundo nivel metodolgico consiste en sintetizar todos los anlisis mediante la definicin de objetivos de enseanza-aprendizaje que constituirn los objetivos generales del plan de estudios, definidos como el conjunto de enunciados que representan los comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios que la institucin pretende que lleguen a dominar los estudiantes (Glazman e Ibarrola, 1978: 259-261). Es decir, lo que debe saber y saber\nGriselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado hacer un profesional. Esto constituye el principio gua para la elaboracin del plan, su organizacin interna, la seleccin de los recursos para ponerlo en prctica y la evaluacin de los resultados. El tercer nivel metodolgico consiste en la evaluacin continua, que las autoras definen como la comparacin de la realidad con un modelo, el cual podra ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseador. La evaluacin como proceso continuo de comparacin de realidades y modelos, constituye la esencia de un proceso sistemtico y continuo de elaboracin de planes de estudio que responde a los cambios que la institucin considera deseables. La participacin de todos los sectores de la institucin constituye el cuarto nivel metodolgico. Es importante contar, sobre todo, con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios. Estos niveles metodolgicos conducen a que un plan de estudios sea objetivo y verificable; sistemtico; prev las implicaciones, los mtodos y los medios, los recursos disponibles y la evaluacin. Este modelo para el diseo curricular fue empleado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) en los programas acadmicos de licenciatura. Un aspecto importante de este modelo es incorporacin de las audiencias de las comunidades educativas como determinantes en el diseo, porque son conocedores de la realidad educativa en la que se encuentran inmersos y porque son una fuente necesaria e insoslayable de la operatividad curricular y la experiencia vivida es un fundamento que debe tomarse en cuenta como prioridad tanto para un rediseo como para una nueva propuesta curricular. Otro aspecto importante de esta propuesta es la evaluacin continua del diseo curricular, lo cual obedece, en palabras de las autoras, a un proceso sistemtico que permitir responder a los cambios que se deseen incorporar. El Modelo de Pansza A partir de los aos setenta, se aplic en algunas instituciones de educacin superior en Mxico, la estructura curricular modular, basada en los fundamentos que Margarita Pansza desarroll. Pansza plantea para la elaboracin del currculo una organizacin modular. Para ello, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnologa educativa y en la didctica crtica. As, desde la perspectiva de la didctica crtica, analiza los conceptos de Guevara: la superacin de la clsica enseanza por disciplinas implica la creacin de unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y tcnicas para las respuestas cientficas. stas respuestas son: estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales... cada mdulo es autosuficiente para el logro de una o ms funciones profesionales (Guevara, citado por Clates, 1976: 16). Margarita Pansza establece los siguientes criterios que orientan el diseo curricular modular integrativo: unificacin docencia investigacin, mdulos como unidades autosuficientes, anlisis histrico-crtico de las prcticas profesionales, objetos de transformacin, relacin teora-prctica, relacin escuela-sociedad, fundamentacin epistemolgica, carcter interdisciplinario de la enseanza, concepcin de aprendizaje y de los objetivos de la enseanza y rol de profesores y alumnos. En el sistema modular se pretende integrar la docencia, investigacin y servicio, al abordar 61\nEsta propuesta tambin se implement en dos carreras de la UNAM, pero bajo la concepcin modular de la tecnologa educativa.\nModelos para el diseo curricular los problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene una relacin estrecha con el quehacer profesional. La integracin de docencia, investigacin y servicio lleva al replanteamiento de una serie de aspectos tales como la relacin entre teora y prctica y el paso de una visin fragmentada a una visin totalizadora que se constituye en su postulado epistemolgico. Para lograr este cometido, cada mdulo se organiza de tal manera que permita al alumno actuar sobre los objetos de la realidad para transformarla. Se debe partir del anlisis de la prctica profesional real, elaborar un anlisis histricocrtico de la prctica profesional y considerar tanto la prctica profesional dominante como la emergente:\nEl anlisis histrico de las prcticas profesionales suministra un elemento objetivo para evaluar el carcter innovador del currculo que se elabora. Un currculo innovador debe partir de la prctica dominante y ascender a la prctica emergente (Pansza, 1981: 30 ss). El anlisis de las prcticas profesionales lleva a la concrecin de los problemas que debe abordar el estudiante, a los que se les da el nombre de objetos de transformacin, ya que se generan conocimientos a travs de la accin sobre ellos (Pansza, 1981: 39 ss).\nDescansa en una concepcin del conocimiento considerado como proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en la cual la teora y la prctica se vinculan en una dualidad que, a travs de un proceso dialctico, permite integrar el conocimiento. El aprendizaje es concebido como un proceso de transformacin de estructuras simples en otras de mayor nivel de complejidad y es consecuencia de la interaccin del sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto histrico determinado. Pretende modificar sustancialmente el rol del profesor y del alumno a travs de un vnculo pedaggico que favorezca la transformacin, rompiendo con las relaciones de dominacin y dependencia. Busca sus acciones en el desempeo de una prctica profesional perfectamente identificada y evaluable, se pronuncia en contra de la fragmentacin del conocimiento y el falso eruditismo escolar, mediante la aplicacin de formas didcticas que se basen en la prctica integrativa, pretendiendo la incorporacin lgica de los contenidos conforme a una perspectiva interdisciplinaria. Se pretende que cada mdulo se organice de tal modo que permita al alumno actuar sobre los objetos de la realidad para transformarla. Esto implica que en la escuela no se trabaje slo dentro de sus muros, sino que debe coordinarse con la comunidad y con otras instituciones para abordar problemas reales que incidan en el campo profesional. El docente en esta propuesta es considerado como un coordinador, un miembro ms del equipo de trabajo, con funciones claramente definidas que se derivan de la misma coordinacin del trabajo (Pansza, 1981: 33-34, 48-50).\nLas caractersticas de la enseanza modular integrativa se conciben, de acuerdo con Pansza, como: Una organizacin curricular que pretende romper con el clsico aislamiento de la institucin escolar respecto de su comunidad social y que, por el contrario, la tienen muy en cuenta para acudir a ella en busca de los problemas en torno a los cuales organizar el plan de aprendizaje.\nGriselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado Como consecuencia del movimiento del 68, en el que los estudiantes demandaron mejores condiciones para su formacin profesional, se crea la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), Unidad Xochimilco, cuya principal caracterstica ha sido la enseanza modular. En consecuencia, sus planes de estudio y programas de las diversas carreras profesionales que en ella se desarrollan, se estudian a travs de mdulos en la concepcin de Margarita Pansza como objetos de transformacin. Los elementos de diseo que es importante mencionar como una de las aportaciones de la propuesta curricular de Pansza, es el anlisis histrico-crtico y la vinculacin docencia-investigacin, stas ltimas funciones principales de las universidades que hasta el momento se mantenan separadas y que ella resalta la importancia de vincularlas para una mejor formacin en el alumnado y como estrategia de aprendizaje que se debera de incorporar en cada mdulo. El Modelo de Daz y colaboradores Haciendo una revisin exhaustiva de las diferentes formas en que se ha conceptualizado el currculo y el diseo curricular, en particular, ubicando a ste dentro de la planeacin universitaria y tomando como eje central a la planeacin educativa y sus dimensiones (prospectiva, cultural, poltica, tcnica y social), las autoras definen y realizan su propuesta de diseo curricular para la educacin superior. En la dcada de los ochenta, este modelo se aplica en el plan de estudios de la carrera de Psicologa en la UNAM. Las autoras entienden el diseo curricular como el conjunto de fases y etapas que se debern integrar en la estructuracin del currculo (Daz et al., 1995: 13-45). La primera etapa del diseo curricular la constituye la fundamentacin de la carrera. En sta las autoras recomiendan realizar una fundamentacin slida basada en una investigacin de las necesidades del mbito en el que laborar el profesionista a corto y largo plazo; analizar si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional; analizar los principios de la institucin para que sean compatibles con la propuesta, sin que se sacrifiquen las habilidades que debe poseer el egresado para solucionar las necesidades sociales; mediante investigaciones, debern establecerse las caractersticas de la poblacin que egresar. Esta etapa comprende los siguientes elementos: investigacin de las necesidades que sern abordadas por los profesionales, justificacin de la perspectiva a seguir con variabilidad para abarcar las necesidades, investigacin del mercado ocupacional para el profesionista, investigacin de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta, anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes y anlisis de la poblacin estudiantil (Daz et al., 1995: 55-82). La segunda etapa, elaboracin del perfil profesional, implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseer el profesional al egresar de la carrera. Este aspecto requiere realizar una investigacin sobre los conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, aplicables a la solucin de problemas, los cuales sern base de la carrera; investigacin de las reas en las que podra laborar el profesionista; anlisis de las tareas potenciales del profesionista; determinacin de poblaciones donde podra laborar el profesionista; desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas, tareas y poblaciones determinadas y evaluacin del perfil profesional (Daz et al., 1995: 85-1008). La organizacin y estructuracin curricular constituye la tercera etapa, que toma como referente el perfil profesional establecido para 63\nModelos para el diseo curricular decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera. Esta etapa comprende los siguientes elementos: determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinacin y organizacin de tareas, tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente; eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado; y, finalmente, elaboracin de los programas de estudio de cada curso del plan curricular (Daz et al., 1995: 111-130). La cuarta etapa es la evaluacin continua del currculo, implica la elaboracin de una metodologa de evaluacin, partiendo de que la concepcin de un currculo no es esttica si se basa en los avances disciplinarios y en necesidades que son procesos que, por su naturaleza, pueden cambiar. Esta fase comprende subetapas: el diseo de un programa de evaluacin interna y el diseo de un programa de reestructuracin curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores. Este modelo ha funcionado pertinentemente con el auge del constructivismo y ha sido uno de los que ms se ha recurrido en las ltimas dcadas. Varios programas de licenciatura en diversas universidades del pas lo han retomado para disear sus planes de estudio. Reflexiones finales Los modelos curriculares descritos en este texto, dan cuenta de propuestas para el diseo de planes de estudio lo ms cercanos a la realidad educativa. Cada instancia acadmica asumir uno de ellos o disear uno propio de acuerdo con la naturaleza y los propsitos institucionales. Como toda propuesta, cada uno de los modelos revisados tiene sus ventajas y sus limitaciones tal como se coment en los apartados precedentes. 64 Como parte del desarrollo curricular, estos modelos han dejado una huella importante en los planes y programas de estudios de las diversas instituciones educativas en Mxico, principalmente, de nivel superior, en el que hay, relativamente, mayor libertad para realizar propuestas curriculares particulares que se apeguen a las misiones y visiones institucionales. Tomando en cuenta las propuestas tericas del currculum actuales en las que se ha priorizado el constructivismo y, nuevamente, el enfoque tecnolgico, asumimos que el modelo de Daz Barriga-Arceo y colaboradores, es el que ms se ajusta a nuestros tiempos. Sin embargo, es importante sealar que actualmente tambin se han priorizado los diseos curriculares por competencias, los cuales marcan otras condiciones para la elaboracin del currculum. Cabe decir que las competencias, como elementos prioritarios en las propuestas curriculares actuales, han asumido bsicamente dos sustentos tericos: el constructivismo y la tecnologa educativa. Consideramos que los diseos curriculares por competencias no rien para ser expresados a travs de alguno de los modelos aqu analizados.\nReferencias bibliogrficas Arnaz, J. (1993). La planeacin curricular. Segunda reimpresin. Mxico: Trillas. Daz, . (2002). La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa. Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C. Daz, F. et al. (1995). Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Mxico: Trillas. Glazman, R. & Ibarrola, M de (1978). Planes de estudio. Propuestas institucionales y realidad curricular. Primera edicin. Mxico: Nueva Imagen. Pansza, M. (1981). Enseanza modular. Perfiles educativos. Mxico.\nTaba, H. (1974). La elaboracin del currculo. Argentina: Troquel. Tyler, R. (1973). Principios bsicos del currculo. Mxico: Trillas. Recibido: 19 de mayo de 2010 Dictaminado: 16 de agosto de 2010 Segunda versin: 9 de septiembre de 2010 Aceptado: 17 de septiembre de 2010\nDocuments Similar To modelos-diseño-curricular\nMore From Admón de Empresas\nEvaluación Por Medio de Mapas de Aprendizaje (1)\nInteligencias Multiples y Probl. Educ. Adultos\nCASOS PARA ARBOL DE DECISION.doc\nNormativo Para La Utilización de Combustible y Vehículos 2014\nRevista EIA -Optimizacion de Una Red de Transporte\nLaura Cruz Gil


Armenia logró repeler otra agresión azerbaiyana\nUnidades militares de Azerbaiyán intentaron ocupar posiciones armenias, pero fueron detenidos, con un saldo de 3 muertos y 4 heridos propios.\nAyer, domingo 12 de julio, militares azerbaiyanos realizaron durante todo el día acciones militares agresivas en la frontera con Armenia, desde un intento de penetración en territorio armenio hasta el ataque con drones y misiles cerca de los poblados fronterizos.\nPor la tarde, en su muro de Facebook, la vocera del Ministerio de Defensa de Armenia, Shushán Stepanian, informaba que cerca de las 12.30 horas militares azerbaiyanos intentaron cruzar la frontera con Armenia en la región de Tavush, en un vehículo UAZ, pero fueron repelidos por las unidades militares armenias apostadas allí. Alrededor de las 13.45 horas, los soldados azerbaiyanos realizaron un nuevo intento de invadir y ocupar las posiciones armenias, pero encontraron no sólo resistencia, sino que las fuerzas armenias avanzaron hacia las posiciones azerbaiyanas, obligándolos a la retirada y causándoles importantes pérdidas humanas y materiales.\nDesde el Ministerio de Defensa de Azerbaiyán informaron que a consecuencia de los enfrentamientos producidos en la frontera con Armenia, el ejército azerbaiyano sufrió 2 muertos y 5 heridos. Por la noche, informaron que otro de los heridos falleció a pesar de la atención médica recibida, por lo que el saldo es de 3 muertos y 4 heridos de las Fuerzas Armadas azerbaiyanas, que durante el ataque bombardearon las unidades armenias disparando tanques y morteros de 82mm.\nDesde el Ministerio de Defensa de Armenia anunciaron que dichos ataques provocaron heridas leves en dos policías armenios, que se encontraban cerca de uno de los objetivos bombardeados por los azeríes.\nHoy, lunes 13, el canciller armenio Zohrab Mnatsakanian se comunicó con el secretario general de la Organización Tratado de Seguridad Colectiva (OTSC), Stanislav Zasem, con quien discutió detalles de la situación en la frontera armenio-azerbaiyana, y subrayó la inaceptabilidad de tales provocaciones contra un miembro de la organización. El secretario general de la OTSC convocó a una reunión de urgencia del Consejo Permanente de la organización militar. Armenia es integrante de la OTSC junto a Rusia, Bielorrusia, Kazajstán, Kirguistán y Tadjikistán.\nDurante una reunión extraordinaria del gabinete de gobierno realizada en la mañana de hoy, el primer ministro armenio Nikol Pashinian expresó: “Ayer, el enemigo tomó acciones provocativas en la frontera armenio-azerbaiyana. Condenamos enérgicamente las acciones, que se reanudaron esta mañana. El liderazgo político-militar de Azerbaiyán será totalmente responsable de agravar la situación regional. Llama la atención el comportamiento del Ministerio de Relaciones Exteriores de Turquía, que en su declaración expresa un apoyo incondicional a las acciones de Azerbaiyán”.\nEl primer ministro armenio aseguró que ni una sola provocación quedará sin respuesta y convocó los ciudadanos de Armenia a expresar su apoyo incondicional a los soldados y comandantes que defienden firmemente la integridad de su patria y la seguridad de sus habitantes, demostrando que hay una retaguardia confiable.\nEl Ministro de Defensa de Armenia, David Tonoyan, brindó detalles de la situación vivida ayer en la frontera armenio-azerbaiyana.\nSeñaló que “por razones desconocidas, un automóvil UAZ se dirigió a las posiciones armenias, de donde salieron militares azerbaiyanos que se dirgieron hacia una de las posiciones armenias. Los guardias fronterizos armenios no recibieron la orden de abrir fuego contra ellos, dado que los soldados enemigos podrían haberse perdido, y los llamaron a abandonar el territorio, cosa que hicieron. Dejaron el auto y regresaron a sus posiciones. Fue después de esa situación que el enemigo lanzó un bombardeo de artillería con morteros de 82 mm hacia la misma posición de las Fuerzas Armadas de Armenia. Bajo esa cobertura de artillería, grupos de soldados azerbaiyanos avanzaron hacia posiciones armenias, pero su avance fue detenido por el fuego de artillería y las acciones de represalia del lado armenio. El enemigo sufrió pérdidas y se retiró. Por la mañana, Azerbaiyán reanudó el bombardeo de posiciones armenias en la región de Tavush”.\nDesde el Ministerio de Defensa de Armenia informaron que el bombardeo continúa hasta hoy con intervalos de 15-20 minutos y sólo se detuvo entre las 3.30 y las 5.30 horas de la madrugada.\nTambién el Representante Especial de la Unión Europea para el Cáucaso Meridional y la Crisis en Georgia, Toivo Klaar, expresó su preocupación por la situación creada en la frontera armenio-azerbaiyana. “Estamos extremadamente preocupados por el incidente en la frontera armenio-azerbaiyana. Es extremadamente importante que ambos países demuestren moderación y utilicen todos los canales de comunicación directa a través de los copresidentes del Grupo Minsk”, dijo Klaar, igualando de manera inexplicable al agredido con el agresor.\nPor su parte, la oficina del Defensor del Pueblo de Armenia condenó enérgicamente los bombardeos en la región de Tavush, destacando que los mismos se llevan a cabo en las inmediaciones de los poblados civiles.\nEl ombusman Armán Tatoyan señaló: “Condenamos enérgicamente los bombardeos que se llevan a cabo en las inmediaciones de los asentamientos pacíficos y representan un peligro real para la población civil, para su salud y sus propiedades”, y agregó que está preparando un informe de la situación que será elevado ante los organismos internacionales de derechos humanos.


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Shaun Livingston destino: Brooklyn – Basket Americano\nShaun Livingston destino: Brooklyn\nOscar Periz 07/07/2013\nSegún han confirmado varias fuentes, Shaun Livingston será nuevo jugador de los Brooklyn Nets firmando con el contrato mínimo y por una temporada.\nEl point guard nativo de Illinois hará las maletas al que será su octavo equipo a lo largo de su carrera NBA, habiendo pasado por Clippers, Heat, Thunder, Wizards, Bobcats, Bucks y Cavaliers. Ahora, hará las maletas rumbo a Brooklyn con el objetivo de ser el relevo de Deron Williams.\nCon una carrera plagada de lesiones, Shaun Livingston ha promediado 6.7 puntos, 3.5 asistencias y 2.5 rebotes por encuentro a lo largo de toda su carrera. Ahora, refuerza a una plantilla que ha adquirido a Kevin Garnett, Paul Pierce y Jason Terry vía traspaso con Boston y que ha elegido (y firmado oficialemente) al pívot rookie Mason Plumlee.\nDurante la temporada 2012/13, Livingston promedió 7.2 puntos, 3.6 asistencias y 2.5 rebotes en 49 partidos disputados con los Cleveland Cavaliers.\nBrooklyn NetsShaun Livingston\nPablo García 23/02/2017


You say obssesed like a bad thing.: 2011\nRepites tantas veces que todo te da igual para creerte fuerte. Aunque en el fondo sabes que te duele, te han hecho daño . Esa espina que te clavaron en el corazón y que sigue rasgando cada centímetro, haciendo que te desangres por dentro. No obstante, una decepción tras otra y unas pocas paranoyas consiguen que al formular esas 3 palabras tan comunes y que la gente las pronuncia casi sin pensar en su significado ,sean verdad. Te las terminas creyendo , dando como resultado una indiferencia total hacia el mundo exterior.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 9/16/2011\nQuerido atardecer :\nHoy te escribo a ti , con esperanza de que tú me entiendas.Los días pasan y las personas cambian , todo a mi alrededor se vuelve diferente , pero solo temo por una cosa. Temo por mi , porque yo también estoy cambiando y poco a poco , me doy cuenta de que lo que hasta ahora había creído amar , solamente es un obstáculo más en mi vida que me demuestra que aun me queda mucho por vivir y que será sin esas personas. Tal vez sea yo querido atardecer , pero tantas decepciones en tan poco tiempo no son sanas y por desgracia , no me dotaron del don de la paciencia . Probablemente estemos perdidos , ya no podemos confiar ni en nuestro propio reflejo del espejo.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 9/12/2011\nTienes ganas de desaparecer .\nY has cometido tantos errores que al contarlos ya no sabes ni por donde empezar. Pero cuando ya has cometido el mismo error 3 veces , ya no es un error , es una forma de vida.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 8/21/2011\n¿No te sientes solo?:\nConforme el tiempo pasa la sociedad evoluciona,cada vez a peor. Antes la gente se preocupaba, una persona mayor se caía en el medio de la calle y probablemente en menos de 3 segundos ya estaba todo el mundo agachado,comprobando sus daños y ayudándole a levantar. Actualmente te caes en la calle y te puedes quedar ahí muriéndote,porque si te quieres levantar,vas a tener que hacerlo tú solito. Aun nos queda mucho por vivir, y si ya hemos evolucionado para mal, en los próximos años ¿qué nos quedará ? Naceremos solos,viviremos solos y moriremos solos. Al fin y al cabo, la humanidad se creo para ser independiente... o no. Quizás esto sea lo que no está perdiendo, o quizás con el tiempo ¿sea lo que nos salve? En breves dejará de existir la confianza entre amistades, y entonces si la amistad se pierde, todo estará perdido, porque si la última llama de esperanza que le queda a la humanidad se apaga, no quedará nada.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 8/09/2011\nRealidades transversales Querido futuro ;\nSonrisas al amanecer;\nElla es mi amanecer,mi atardecer y mi anochecer,ella es un gran todo que se perdería si no fuese porque la guío. Su inocencia,su risa es de las pocas cosas que iluminan ese oscuro túnel en el que me veo sometida en mi día a día. Tu pureza,tu simpatía y tu empatía, tú en general,hacen que adore estar a tu lado. Tú me haces desear ser mejor persona y corregir todos mis errores. Gracias por estar ahí,por desear ver el amanecer del día siguiente solo para que al cabo de unas horas,pueda ver tu sonrisa iluminarme el resto del día.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 6/11/2011\nMis hermanos,los mejores;\nHoy amanece,no como todos los días. Hoy amanece porque ya va a ser verano,amanece porque os tengo a mi lado,amanece porque todos y cada uno de mis días,recuerdo vuestra sonrisa en la lejanía. Hoy amanece,porque existís. No quiero vivir el futuro,quiero continuar mi presente,porque tengo la certeza de que estoy con vosotros,siento vuestra cercanía a pesar de la distancia,siento vuestro cariño,siento que me falta una gran parte de mi corazón porque no os veo todos los días,pero la cosa va camino de cambiar.Dentro de poco,una nueva era para mi empieza,pero no empiezo desde cero, empiezo con mis hermanos a mi lado,que es lo mejor,que me podría haber pasado jamás.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 6/02/2011\nRealidades transversales Hermanos siempre.\nRecordamos pequeñas cosas,pero solo son pequeñas;\nMe acuerdo de cuando nos tumbábamos en la hierba,de cuando nos reíamos,de cuando cantábamos,de cuando nos lo pasábamos genial. De cuando la inocencia habitaba en nuestros corazones, de cuando el único límite que teníamos era el anochecer. Recuerdo cuando nuestra amistad lo valía todo,cuando lo hubieramos dado todo la una por la otra.\nRecuerdo los años que hemos pasado,los buenos momentos,los malos,las sonrisas y las lágrimas.\nLo recuerdo todo,éramos tres.\nAhora ya no lo somos y se acaba el tiempo. Cuando se seque la última flor del verano,yo ya no estaré aquí para oir tu perdón.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 5/30/2011\nQuizás las campanadas marquen cuanto nos queda.\nSe oyeron las campanadas de las 12 de la noche. Dong,Dong,Dong...y así hasta la campanada número 12. -Me gustaría subir tan alto como la luna,en cuanto marcan las 12 campanadas. -Eres feliz soñando. -Soñar es gratis,y al fin y al cabo,pronto será lo único que nos queda. Christian lo sabía,sabía que su dinero no iba a durar mucho,que ese piso lo tendrían que abandonar mucho antes de lo previsto,para poder seguir huyendo. Puesto que lo suyo estaba prohibido y no les quedaba más opción que huir,si querían continuar una vida nueva juntos. -¿Tú crees que merece la pena hacer todo esto?-decía ella agotada,pero incansable. -¿Tú crees que si no mereciese la pena,lo habría dejado todo? -Por mi... -Por ti. -Me doy cuenta. -¿De qué? -De que eres tan hermoso como la luna.Tus ojos,a su luz plateada,reflejan el brillo de tu alma,dulce pero a la vez luchadora. De que te quiero como a mi vida,y de que esto es solo el comienzo. Al principio tan solo nos separaba una puerta,hicimos bien en cruzarla.Pero ahora no tenemos límites,estamos juntos.Hasta el fin. -Hasta la eternidad. -Por siempre... Terminaron aquella conversación con un dulce beso,capaz de derretir la luna de queso que desde la terraza los observaba. Esa noche tenían que descansar,el día siguiente se les antojaría pesado.Tendrían que marcharse...y huir. Simplemente para seguir juntos.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 3/16/2011\nInocencia la tuya al intentar engañarte durante tanto tiempo.\nAtardecía,y con ello,empezaba a refrescar.Pero a ellos no les importaba,estaban comodos en el banco de la plaza,delante de la iglesia. Pero ellos no se daban cuenta de nada,ni la gente que pasaba,ni la poca luz que quedaba,ni el frío que hacía.Parecía que todo les era indiferente, simplemente por el echo de que para sus sentidos,solo existía el otro. -¿Te acuerdas cuando me preguntaste por qué me importaba tanto lo que pensaras de mi?-Dijo él,rompiendo el silencio-. -Puede ser. -¿Te acuerdas que te dije que no te daría una respuesta hasta verte cara a cara? -Si.¿Me la vas a dar ahora? -Eso pretendía. -¿Y bien...? -¿Sabes? Te quiero. -¿Me quieres? Hay muchos tipos de querer.-dijo ella,sin dar su brazo a torcer. -¿Como por ejemplo? -Hay amor de amistad,amor de familia,amor de amar,amor de mascota... -Pues yo te quiero como a una mascota... Ella se disponía a abrir la boca para pegarle un grito.Pero él,antes de ella decir una sola palabra,terminó: -...y de amar. Ella guardó silencio,llevaba quizás mucho tiempo esperando ese momento,tanto que se lo había imaginado de todas las maneras posibles,excepto de esa. Era un momento especial,mucho.Y ella,se dejó llevar,sintió que el mes anterior de autoengañarse diciendo que no le quería,no había servido para nada. Ahora,estaba completamente segura.No le quería,lo amaba.Y hubiera dado cualquier cosa por el.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 2/19/2011\nSe despertó y lo primero que vieron sus ojitos amarillos claro fue la blanca luz sobre el blanco techo. Le costaba respirar, probablemente a causa del dolor del reciente accidente. Por lo menos los tubos que tenían le mandaban oxígeno directamente a los pulmones y así ni le dolía ,ni le costaba tanto . Al cabo de un rato se le desnubló la vista y lo vió. Era Ed,con su habitual mirada profunda llena de preocupación y melancolía, tenía aspecto de llevar ahí horas. -Te has despertado… -Si, hola Ed-dijo ella en un tono emocionado-. En ese instante, se acordó de cómo había pasado todo y su mirada emocionada se tornó seca y apesadumbrada. El accidente por el cual ella tenía huesos rotos, quemaduras y magulladuras…había sido por la culpa de Ed. Sin embargo, a pesar de que él fuera el principal provocador de su futura quizás minusvalía y de su estado en ese momento… Vanessa lo seguía amando como si le hubiera salvado la vida. Y Ed sabía que no se lo merecía. -Vanessa… -A veces vale más un silencio que mil palabras Ed, creo que ahora es uno de esos momentos-le dijo Vanessa en tono seco-. Ed empezó a llorar, al provocar semejante estado en Vanessa se dio cuenta de que la amaba, y lo último que quería era perderla. Se sentía estúpido por estar allí llorando sin poder hacer o decir nada que pudiera salvarla de esa situación. -¿Por qué lloras? -¿Es que no debería llorar?-dijo él, sollozando- -¿Tienes un por qué?-dijo Vanessa, haciendo un gesto de cariño-. -¿Tú qué crees? Yo te he hecho esto…¡Mírate! Estás así por mi culpa… -Ha sido un accidente Ed, estas cosas suelen pasar. Puede que alguna culpa la tuvieras tú, pero… te la quito, te amo demasiado para echarte culpas de nada. -Mira Vanessa, si no hubiera hecho el idiota con la moto ahora estaríamos de camino a tu casa… -Ed, no me voy a morir. Vanessa sonrió y le hizo un gesto para que se acercara. Le susurró al oído: -Si me tuviera que morir, esperaría a oir el último latido de tu corazón. Se levantó un poco y le besó en los labios. Fue un beso dulce…demasiado dulce.\nPensado y plasmado por Claudia Troubles un bonito 2/11/2011\nInocencia la tuya al intentar engañarte durante ta...


InicioRedCheqEsta es la forma como se verifica la información en la Gran Alianza de Chequeadores\nPara esto, dentro del periodismo de datos y de verificación, se han determinado procedimientos para evaluar la veracidad de la información que emite una persona u organización, o hasta donde puede ser verificada la misma. Sin embargo, con el auge de las redes sociales la desinformación es algo que se desprende de cualquier cuenta, ya sea real o un bot y también está sujeta a la verificación.\nUna vez seleccionada la afirmación, se consulta a quien la dijo para confirmar la fuente original en la que basó el dato utilizado. Se consulta esa fuente y otras (oficiales y alternativas) para corroborar su validez y explicar su relevancia e impacto.\nDe no ser posible saber cuál fue la fuente original utilizada, el chequeo se hace por vías alternativas: documentos (informes sectoriales, estudios, recopilaciones estadísticas, públicas y privadas) y entrevistas a expertos.\nEn caso de que alguna de las fuentes usadas para contrastar el dato chequeado pertenezca a un grupo político o mantenga una postura ideológica conocida, la misma será explícitamente mencionada.\nREDCHEQ Y LOS OCHO PRINCIPIOS DE LA VERIFICACIÓN\nRedcheq selecciona frases de personajes públicos en general, sin sesgos, ni preferencias por su orientación ideológica, sexual, de raza, o de religión.\nLa frase objeto de chequeo debe haber sido expresada en ámbitos públicos (una red social, un documento público, un boletín de prensa, un medio de comunicación o un acto público).\nNo son objeto de verificación las opiniones o enunciados de compromisos, a menos de que estén soportados en datos cuya veracidad pueda verificarse. Tampoco son objeto de verificación las afirmaciones de carácter religioso, deportivo o del espectáculo. Redcheq no verifica denuncias de corrupción, pues de estas se ocupan las autoridades correspondientes.\nNo chequearemos afirmaciones cuando no existen datos, expertos o fuentes vivas confiables y autorizadas que permitan su verificación, ni cuando los recursos disponibles (tiempo, dinero, personal) no lo permiten. Nota aclaratoria: Existen casos en los que encontramos información que inicialmente tiene un potencial de verificación, pero luego de invertir tiempo y esfuerzos, encontramos que no es posible de comprobar o desvirtuar. En ese caso, tenemos la categoría de No verificable.\nRedcheq no empleará fuentes anónimas. Las fuentes serán identificadas y citadas. Además, siempre que sea posible, se incluirán enlaces a los documentos originales para que los datos sean accesibles. Aclararemos, siempre que sea necesario, la ideología o inclinación política de las fuentes consultadas.\nAl consultar expertos, lo haremos con miras a que sus conocimientos, datos e informaciones confirmen o refuten la frase chequeada, no para difundir sus opiniones. Buscaremos mantener una variada y amplia lista de fuentes expertas.\nDescribiremos la ruta del chequeo, es decir, haremos explícito cómo se realizó para hacer transparente el ejercicio periodístico. Así, cualquier lector que quiera reproducir un chequeo y encontrar los datos originales utilizados, podrá hacerlo y llegará a la misma conclusión.\nEn ningún caso emitiremos opiniones. No defendemos ideología alguna, ni realizamos activismo político o de cualquier tipo. Calificamos la afirmación y no a la persona que la dijo.\nAsí chequeamos el discurso público\nTeniendo en cuenta los principios del periodismo de verificación, cada chequeo debe contar con los siguientes pasos:\nAsí chequeamos la desinformación\nCada desinformación puede tener un proceso diferente, pero el paso a paso del chequeo debe cumplir estos principios:\nSeleccionamos un contenido que circula en redes sociales o portales y evaluamos su importancia (teniendo en cuenta la relevancia del tema en el debate público y el alcance de la publicación)\nVerificamos la veracidad de la publicación: con datos y hechos analizamos cada uno de los elementos de esta\nPonemos en contexto la publicación\nDejamos clara la ruta de la verificación y las razones por las que concluimos determinada calificación.\nTras realizar estos pasos y basado en las diversas fuentes consultadas, el equipo de Redcheq le otorga una de las siguientes calificaciones a la información revisada:\nVerdad: Cuando, al verificar los datos de una afirmación, encontramos que estos se corresponden exactamente con la realidad de los hechos.\nMentira: Cuando, al verificar los datos de una afirmación, encontramos que estos son completamente contrarios a la realidad de los hechos.\nDiscutible: Cuando al verificar los datos de una afirmación, encontramos que estos se ciñen a los datos confiables y disponibles más recientes, pero dejan por fuera alguna parte importante del contexto, y/o se usan de una forma que puede llevar a conclusiones erróneas, o no existe un consenso sobre cuál es la interpretación correcta. Puede ser manipulado a propósito o un error de rigurosidad de la persona.\nNo verificable: Cuando, al verificar los datos de una afirmación, encontramos que no hay datos confiables para determinar su veracidad, o que los datos corresponden a una opinión.\nManipulado: Cuando al verificar los datos de una afirmación, encontramos que estos se ciñen a los datos disponibles más recientes, pero dejan por fuera algún antecedente o parte importante de su contexto y/o se utiliza para llevar a conclusiones erróneas. Es evidente la manipulación de la información.\nDe acuerdo con la misión de verificar y mejorar la calidad del debate público, en el marco de las elecciones presidenciales 2022, Redcheq motiva a su audiencia para que participe en la producción colectiva de conocimiento y en el contenido de la plataforma proponiendo chequeos, aportando datos y experiencias y advirtiendo sobre posibles errores en las verificaciones del equipo.\nRedcheq es una alianza que busca el máximo de rigurosidad y de exactitud, pero acepta que el grado de perfección, si bien es deseable, no siempre es alcanzable porque el equipo está conformado por seres humanos. Debido a esto se compromete a rectificar la información inexacta que pueda difundir.\nBien sea porque un lector, una fuente o un implicado en el chequeo advierta de alguna inexactitud a Redcheq, el equipo tendrá un tiempo máximo de 48 horas para realizar una revisión del contenido cuestionado y, en caso de que corresponda, publicar la corrección.\nTras comprobar que efectivamente se cometió un error y se publicaron datos inexactos, serán reemplazados, y se consignará una explicación de la modificación bajo el título “Aclaración”, con la fecha de su publicación. Si como resultado de esa aclaración es necesario cambiar la calificación del chequeo, también se dejará asentada la calificación original con la que fue publicada la nota.\nCuando una vez publicado un chequeo llegue una información importante al equipo de Redcheq, que complementa, vuelve más claro o actualiza los datos, la incluimos con una explicación sobre la pertinencia del agregado y/o cambio, bajo el título “Actualización”, también con la fecha.\nNota: Si tiene alguna objeción, comentario o pregunta sobre los chequeos que realizamos puede escribirnos al correo contacto@consejoderedaccion.org


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