2. Objetivos de áreas.\n7. Objetivos mínimos final de etapa.\n_Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal\n_ Conocimiento del entorno (medio físico, natural,\nSocial y cultural).\n_ Lenguajes : comunicación y representación .\nObjetivos generales del segundo ciclo de la\nLa etapa de la Educación Infantil constituye una unidad curricular. Por ello, la formulación de objetivos, tanto generales como de área, no debe suponer un desarrollo parcelado del currículo. Cada uno de los objetivos de área podrá relacionarse con uno o varios objetivos generales y viceversa, lo que permite la planificación del trabajo educativo de una manera integrada.\nLos objetivos generales del segundo ciclo de la Educación Infantil deberán adecuarse a las distintas edades y a los ritmos de aprendizajes de los alumnos y de las alumnas.\na) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, adquiriendo la coordinación y el control dinámico general necesarios, actuando con seguridad y confianza y aprendiendo a respetar las diferencias.\nb) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.\nc) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la organización de las secuencias temporales y espaciales cotidianas, y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.\nd) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.\ne) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.\nf) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.\ng) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, respetando la diversidad y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.\nh) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.\ni) Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.\nj) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros.\nk) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, en las tecnologías de la información y de la comunicación, y en el desarrollo de estrategias cognitivas.\nl) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.\nm) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.\nn) Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como espacio idóneo para el conocimiento, la información y el entretenimiento.\no) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno o de su comunidad, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.\n1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y\nrepresentar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.\n3. Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y la propia lateralidad.\n4. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador e ir aceptando la diversidad como una realidad enriquecedora.\n5. Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando, cada vez con más precisión, su percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras fonadoras y coordinación visual, orientándose y adaptándose a las características del contexto.\n6. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 7. Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus necesidades básicas de\nafecto, de individualización, físicas, de juego, de exploración y de relación, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.\n8. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.\n9. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, la alimentación y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.\n10. Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.\n11. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorándolos como medios de relación social y recursos de ocio y tiempo libre.\n12. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad.\n1. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.\n2. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno próximo, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas, y ser capaces de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.\n3. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio y valorando la importancia de la vida en grupo.\n5. Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y ciclo vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano y al medio ambiente.\n6. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. 7. Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones\nsignificativas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, seriación, secuenciación, orden, medición y cuantificación.\n8. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en las operaciones aritméticas (adición y sustracción).\n9. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y utilizar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.\n10. Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas y algunas de volumen.\n11. Adquirir nociones de Geografía e Historia.\n12. Utilizar adecuadamente instrumentos y utensilios para realizar actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco técnico de su cultura.\n13. Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los elementos del entorno para identificar algunos factores que inciden en ellos.\n14. Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural, físico, social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…\n15. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su comunidad disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.\n16. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.\n1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.\n3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.\n4. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de los alumnos.\n5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 6. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con\npronunciación clara y entonación correcta.\n7. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.\n8. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.\n9. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándola como instrumento de comunicación, información y disfrute.\n10. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.\n11. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores.\n12. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula.\n13. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las orientaciones dadas por el docente.\n14. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles, grabados, fotografías, que acompañan a los textos escritos, comenzando a atribuirles un significado.\npropios del lenguaje escrito.\n16. Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artísticas de su entorno expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.\n17. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos. 18. Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.\n19. Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que pertenecen.\n20. Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas. 21. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos.\n22. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.\n23. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.\n24. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa para utilizarlos progresivamente como fuente de información y aprendizaje.\n25. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.\nContenidos del segundo ciclo de la Educación\nLos contenidos de este área se agrupan alrededor de los siguientes bloques: 1. El cuerpo, la propia imagen y los demás.\n2. Juego y movimiento.\n3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana. 4. El cuidado personal y la salud.\n1. El cuerpo, la propia imagen y los demás\n• Imagen global del cuerpo humano.\n• El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica. • Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.\n• Partes internas y externas del cuerpo.\n• Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos, estatura, fuerza… • La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros hábitos. • Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás. • Los sentidos: su uso y función.\n• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal. • Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.\n• Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo.\n• Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias.\n• Identificación y aceptación progresiva de las características propias.\n• Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del tiempo.\n• Identificación de las diferentes etapas de la vida.\n• Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas en\nsituaciones habituales y ocasionales.\n• Desarrollo de una actitud crítica ante los estereotipos ofertados a través de la publicidad y otros medios.\n• Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior.\n• Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. • Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.\n• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las posibilidades y limitaciones propias.\n• Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas evitando comportamientos discriminatorios.\n• Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás. • Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.\n• Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos. • El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.\n• Movimientos combinados.\n• Habilidades motrices de carácter fino. • Posturas y contrastes posturales.\n• El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos. • Posturas adecuadas.\n• Juego simbólico y juego reglado.\n• El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad. • Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.\n• Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y actividades cotidianas.\n• Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.\n• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración. • Situación y desplazamientos en el espacio real.\n• Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones. • Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.\n• Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos. • Reproducción de posturas con el cuerpo.\n• Coordinación y control del movimien-to del cuerpo y de sus partes y adquisición de habilidades motrices nuevas.\n• Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices...… • Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.\n• Confianza en sus posibilidades motrices. • Iniciación en la representación teatral.\n• Satisfacción por el creciente dominio corporal.\n• Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades. • Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas. • Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.\n3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana\n• Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de colaboración y sus requerimientos.\n• Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios, ritmos que marcan las rutinas, etcétera.\n• Adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones. • Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.\n• Primeros vínculos en el centro escolar.\n• Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las actividades de aula.\n• Habilidades sociales en las relaciones con los iguales. • Acuerdos y normas para la convivencia.\n• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. • Habilidades para la interacción y la colaboración.\n• Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas. • Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.\n• Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la vida cotidiana.\n• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades de la vida cotidiana.\n• Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.\n• Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos contextos con los que se relaciona.\n• Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar. • Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.\n• Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.\n• Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas. • Satisfacción por la realización de tareas.\n• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.\n• Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos. • Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…\n• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.\n• Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo en cuenta el de los demás.\n4. El cuidado personal y la salud\n• Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.\n• Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. • El dolor corporal y la enfermedad: prevención.\n• Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad. • Seguridad personal.\n• Cuidado y orden en el entorno próximo.\n• Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los espacios y materiales.\n• Aplicación de los hábitos de higiene corporal.\n• Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se desenvuelven las actividades cotidianas.\n• Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso. • Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.\n• Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.\n• Incorporación a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas de sueño, ejercicio físico, descanso, comidas a sus horas…\n• Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.\n• Adopción de comportamientos de pre-vención y seguridad en situaciones habituales. • Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.\n• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.\n• Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.\n• Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.\nConocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y\nLos contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques: 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.\n2. Acercamiento a la naturaleza. 3. Cultura y vida en sociedad.\n1. Medio físico: elementos, relaciones y medida\n1.1. Objetos, acciones y relaciones\n• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas herramientas…\n• Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentación. Su uso adecuado y convencional.\n• Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar… • Relaciones causa-efecto de las acciones.\n• Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos, pizarra digital, cámara fotográfica…\n• Algunos objetos poco frecuentes.\n• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas, diferencias, sonido, sabor, plasticidad, dureza…\n• Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación. • Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.\n• Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados. • Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones. • Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…\nmediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.\n• Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen. • Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.\n• Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos. • Aproximación a la cuantificación de colecciones.\n• Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad. • Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación\ncon la medida del tiempo.\n• Interés por la exploración y experimentación con los objetos.\n• Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. • Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.\n• Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades cotidianas.\n• Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos. • Gusto por la exploración y comparación de objetos.\n• Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.\n1.2 Elementos y relaciones. La representación matemática\n• Relaciones entre objetos y colecciones.\n• Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que, ninguno-varios, lleno-vacío, igual que…\n• La serie numérica: los 10 primeros números. • El número cardinal y el ordinal.\n• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y pesado-ligero.\n• Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos objetos. • Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-lento, día\ny semana, periocidad, frecuencia, ciclo, intervalo…\n• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.\n• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, junto-separado, izquierda-derecha…\n• Uso contextualizado de los primeros números ordinales.\n• Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.\n• Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. • Utilización adecuada de los cuantificadores.\n• Utilización de la serie numérica para contar elementos. • Representación gráfica de los cardinales.\n• Exploración de algunos cuerpos geo-métricos. • Enumeración verbal de los ordinales.\n• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar, repartir, realizar estimaciones y localizar un dato.\n• Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso.\n• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. • Exploración de algunos cuerpos geo-métricos elementales.\n• Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, planos, fotografías, mapas...\n• Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las nociones básicas.\n• Realización de desplazamientos orientados. • Uso adecuado de las nociones espaciales.\n• Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida cotidiana.\n• Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. • El reloj.\n• Realización de experimentos sencillos.\n• Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el razonamiento, la reflexión y el divertimento en grupo.\n• Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación de hipótesis y comprobación y comunicación de los resultados de las actividades realizadas.\n2. Acercamiento a la naturaleza\n• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz. • Características generales de los seres vivos.\n• Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias. • Materia inerte: sol, rocas, nubes, ríos…\n• El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol. Los ciclos lunares.\n• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. • Animales y plantas del entorno.\n• Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro, herbívoro, ovíparo, vivíparo.\n• Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo. • Animales y plantas en distintos medios.\n• Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas. • El paisaje y el medio físico.\n• Algunos elementos del relieve geográfico.\n• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…\n• Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.\n• Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.\n• Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.\n• Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su entorno.\n• Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo.\n• Cuidado de animales y plantas en el aula.\n• Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo… • Clasificación de animales: domésticos/salvajes.\n• Clasificación de animales según el medio en el que viven. • Comparación de las características que presentan los seres vivos.\n• Formulación de hipótesis, contrastándolas con las de las otras personas, buscando respuestas y explicaciones sobre las causas y consecuencias de fenómenos del medio natural (calor, lluvia, viento, día, noche, erosión…) y de los producidos por la acción humana (puentes, embalses, molinos de agua, aerogeneradores…).\n• Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos proporcionan.\n• Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.\n• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.\n• Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.\n• Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas.\n• Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. • El reciclado de los productos.\n• Uso racional de la energía y de los recursos.\n• Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza. • Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.\n3. Cultura y vida en sociedad\n• La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones. • Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.\n• La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario. • La casa: distintos tipos de viviendas.\n• Nuestra casa: cómo es, dónde está.\n• Objetos, dependencias y mobiliario de la casa: su uso y función. • Tareas cotidianas del hogar.\n• Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños, nacimientos cercanos.\n• La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. • Distintos tipos de estructura familiar.\n• Lugar que ocupa en su familia.\n• Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio, el vecindario. • Elementos que forman el entorno urbano y sus características. • Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.\n• Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre. • La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.\n• Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador, Internet, correo electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital, TV…\n• Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.\n• Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de su país y del mundo. • Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva. Rasgos físicos, vivienda,\nalimentación, indumentaria, costumbres.\n• Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Aportación a la mejora de la vida cotidiana: electrodomésticos, medicinas…\n• Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos. • Distintos medios de transporte.\n• Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono. • Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo… Sus posibilidades. • Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.\n• Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy, mañana, las estaciones…\n• Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.\n• Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y valoración de su importancia para la vida.\n• Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos. • Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.\n• Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida cotidiana tanto familiar como escolar.\n• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo.\n• Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su utilidad.\n• Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana. • Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.\n• Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la niña y su relación con los distintos servicios públicos.\n• Observación de los diferentes establecimientos de consumo.\n• Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características. • Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.\n• Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación. • Percepción de las formas sociales del tiempo.\n• Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.\n• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno y de otros países. • Aceptación de la propia situación familiar.\n• Interés por participar en la vida familiar y escolar.\n• Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.\n• Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar. • Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…\n• Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos presentes en ellos.\n• Interés por conocer las características del propio entorno.\n• Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas. • Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.\n• Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación. • Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.\n• Deseos de participar en actividades sociales y culturales.\nLos contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques: 1. Lenguaje verbal.\n2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical.\n• El lenguaje oral como medio de comunicación e información.\n• Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de comunicación.\n• Normas que rigen el intercambio lingüístico.\n• Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.\n• Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.\n• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes situaciones de intercambio oral.\n• Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.\n• Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes, pronombres, preposiciones, verbos, concordancias…\n• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes. • Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.\n• Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las variedades morfológicas de género, número, persona y tiempo.…\n• Participación en situaciones de comunicación con distintos propósitos, en diferentes contextos y con personas interlocutoras diversas utilizando argumentos en sus conversaciones.\n• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos. • Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse,\nsaludar y agradecer.\n• Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien ordenados temporalmente.\n• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el significado de los mensajes transmitidos.\n• Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir:\n* Miembros de la familia. * Números.\n* Fiestas y celebraciones. * Saludos.\n* Elementos del cuerpo. * Animales.\n* Expresiones y frases muy sencillas.\n• La lengua extranjera como medio de comunicación oral.\n• Interés por participar en situaciones de interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.\n• Comprensión de textos sencillos en lengua extranjera transmitidos oralmente. • Expresión oral en lengua extranjera con buena entonación y pronunciación. • Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera.\n• Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera para iniciar, mantener y terminar una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias…\n• Comprensión y reproducción de poesías sencillas y de canciones en lengua extranjera. • Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la lengua\n• Producción de mensajes orales en lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mímica, juegos, danzas… para facilitar la comunicación.\n• Asimilación del sistema fonético de las otras lenguas del currículo.\n• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.\n• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.\n• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.\n• Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los de los demás.\n• Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral. • Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral. • Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales. • Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.\n• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. • Formas escritas y formas de expresión gráfica.\n• Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles, medios audiovisuales e informáticos.…\n• Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.\n• Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.\n• Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. • Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.\n• Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas. • Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.\n• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.\n• Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual…\n• Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.\n• Estructura fonémica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Correspondencia fonema-grafía.\n• Escritura del propio nombre.\n• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.\n• Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo correspondiente. • Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban… o que contienen\n• Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.\n• Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el niño y para la niña.\n• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.\n• Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y comunicación.\n• Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.\n• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas.\n• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.\n• Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.\n• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, leyendas, teatros, relatos y trabalenguas.\n• Algunos autores universales. • Textos literarios contemporáneos. • Juegos lingüísticos.\n• El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de personajes, mimo…\n• Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o leídos por los adultos.\n• Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.\n• Participación en juegos lingüísticos. • Dramatización de textos literarios.\n• Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.\n• Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.\n• Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de los cuentos y libros, y manejo autónomo de ellos.\n• Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.\n2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación\n• Juegos y actividades interactivas.\n• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y sonido, DVD, TV, pizarra digital, escáner, cámara de fotos, cañón proyector…\n• Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.\n• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados, videojuegos…\n• Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones proyectadas por medios tecnológicos.\n• Exploración del teclado y del ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos.\n• Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar información y comunicarse con el resto del planeta.\n• Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales. • Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.\n• Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.\n• Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.\n• Curiosidad por los instrumentos tecnológicos. • Disfrute con los juegos interactivos.\n• Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.\n3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical\n• La expresión plástica como medio de comunicación y representación. • Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.\n• Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, pinzar, collage… • Útiles e instrumentos de la expresión plástica.\n• Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores universales representativos. Ámbitos de exposición: el museo.\n• Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro. • Ruido, silencio y música.\n• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. • Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.\n• Cualidades del sonido: intensidad, duración, duración y timbre. • Instrumentos musicales.\n• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.\n• Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno integrando actividades de tocar, olor, oír y ver.\n• Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.\n• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio…\n• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de las unidades. • Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias, fantasías, a\ntravés del dibujo y de otras producciones plásticas.\n• Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas partes y segmentos corporales.\n• Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.\n• Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios. • Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.\n• Elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y espacio. • Realización de formas sencillas a través del modelado.\n• Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.\n• Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos musicales.\n• Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave y subida-bajada.\n• Producción y reproducción de sonidos.\n• Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. • Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía. • Participación activa en bailes y danzas sencillas.\n• Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y marcando un ritmo.\n• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. • Interés por la producción artística.\n• Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás. • Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.\n• Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles. • Interés por conocer las técnicas plásticas.\n• Gusto y placer con la música, el canto y el baile.\n• Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se pertenece.\n• Conocimiento de obras artísticas presentes en el entorno.\n• Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. • Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.\n• Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos.\n• Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.\n• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo. • Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. • Dramatizaciones sencillas.\n• Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.\n• Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad. • Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.\n• Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de relajación.\n• Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.\n• Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.\n• Interés e iniciativa por participar en las representaciones.\n• Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal. • Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.\n• Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…\n• Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal. • Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.\nCriterios de evaluación de la etapa\nLos criterios de evaluación son indicadores de un aprendizaje progresivo de las capacidades a las que se refieren los objetivos de etapa y de área. Se enuncian en términos de conductas observables. La explicación de cada criterio orienta el tipo y el grado de aprendizaje a alcanzar.\n• Conocer de forma progresiva su esquema corporal, identificando las partes del cuerpo en sí mismo/a, en otro niño/a y en un dibujo manteniendo una adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades.\nCon este criterio se pretende que el niño y la niña consigan un adecuado desarrollo del tono, postura, equilibrio, control respiratorio y coordinación motriz, se constata la imagen que tienen sobre su esquema corporal y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Se prestará atención al dominio y control que ejercen sobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto de movilidad como de quietud, en juegos, rutinas y tareas de la vida cotidiana. Se trata de comprobar si manifiestan seguridad en sus capacidades motoras mediante acciones que impliquen coordinación, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caminar, correr…, así como en actividades que requieran una mayor precisión de movimientos (recortar, modelar, dibujar, etc.) Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en el espacio, en su propio cuerpo y en el de los demás.\n• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.\nidentifican los distintos sentidos e, igualmente, si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas (dulce, amargo,\nsalado…), táctiles (blando, duro, frío, caliente, seco…), visuales (tamaño, forma, color…), auditivas y olfativas.\n• Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva e ir progresivamente adquiriendo mayor empatía. Mostrar actitud de respeto ante las diferencias y la diversidad cultural. Intervenir\nde manera adecuada en la resolución de conflictos.\nSe evalúa a través de este criterio la formación de una imagen personal positiva, es decir, la capacidad del niño y la niña para desarrollar su autoestima. Este conocimiento le va a servir para conocer sus posibilidades y limitaciones y le dará la confianza para emprender nuevas acciones utilizando los recursos propios. Han de manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo y mostrar actitudes de ayuda, colaboración, iniciativa y actitud positiva para la resolución de conflictos.\n• Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia.\nEste criterio valora la capacidad de los menores para conseguir lo que pretenden después de un proceso basado en el esfuerzo, y de tolerar la frustración en situaciones de juego y en otras actividades en las que son capaces de controlar su voluntad y de contribuir, desde el respeto, a una práctica adecuada de la convivencia. Comprueba la capacidad de comunicar sentimientos y emociones a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales. Se podrá valorar la capacidad para reconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza, miedo, sorpresa… en ellos mismos, en imágenes y en los demás, y para expresar afecto hacia otros niños y adultos. Se podrá observar si relacionan determinadas situaciones con los sentimientos que experimentan.\n• Participar en juegos en contextos habituales, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas.\nSe trata de evaluar la participación activa en distintos tipos de juegos (motores, sensoriales, simbólicos y de reglas). Se observará si desarrollan distintos roles en el juego simbólico, representando sus vivencias a través del dibujo, modelado… Se valorará la utilización adecuada de las normas que los rigen, si muestran actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. Se estimará si disfrutan de las distintas manifestaciones de la motricidad humana: juegos tradicionales, deportes, actividades expresivas, danzas…\n• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.\nSe pretende evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar que se manifiesta en una disposición positiva para ordenar, recoger… los espacios comunes y en el cuidado de sus objetos personales. Se observará asimismo, si progresivamente son capaces de reconocer situaciones de peligro en sus actividades habituales y actúan de acuerdo a ellas (uso de los columpios, cubiertos, tijeras…). Se valorará también la iniciativa para poner en práctica hábitos de vida saludable que favorezcan la\n• Dar muestras de interesarse por el medio natural, por el de la Comunidad autónoma, identificar y nombrar algunos de sus componentes; establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, y participar de forma activa en actividades para conservarla.\nCon este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación sobre algunas características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.\nSe valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio social y físico, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambio de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.\nSe evaluará el progreso en el desarrollo de la capacidad del niño para realizar observaciones progresivamente más detalladas, el empleo de instrumentos sencillos de recogida, registro y organización de la información y para la comunicación de sus indagaciones.\nSe tendrá muy en cuenta la actitud positiva hacia la riqueza natural y cultural de su Comunidad autónoma, el conocimiento sobre ella, sobre sus fiestas y tradiciones, y el respeto y cuidado de la misma.\n• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.\nCon este criterio se pretende valorar la capacidad para utilizar los números en la comprensión del mundo real, para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas, y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera).\nSe refiere al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico-matemáticas como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También, se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos en su vida cotidiana, anticipando posibles soluciones, haciendo estimaciones individual o colectivamente. Se observará si identifican los datos, fechas, números de teléfono, de las casas, de las matrículas de los coches, si buscan la mejor estrategia para resolver la situación, los procedimientos más adecuados…\nSe valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales, así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Se prestará atención a cómo los menores\ndistribuyen y reparten objetos y materiales diversos, cómo registran la información, su participación en actividades de juegos de mesa. Se observará si, dados varios objetos, asocian cada uno de los elementos con los números cardinales ordenados, tomando uno después del otro, empezando por el uno, y si asignan el último número cardinal utilizado al conjunto de objetos.\nSe tendrá en cuenta el manejo de las nociones espaciales básicas (arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos…), temporales (antes-después, por la mañana-por la noche…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno…).\nSe observará en situaciones vivenciales si los niños utilizan posiciones relativas a sí mismos, si pueden utilizar otras referencias relativas, si pueden empezar a considerar de forma simultánea su propio sistema de referencia y el de otro objeto o persona ubicado en distinta posición.\nSe observará si los niños y las niñas leen y escriben números, si los utilizan espontáneamente, si los emplean como recurso para registrar cantidades, si los escriben cuando se les pide y si lo hacen de una manera convencional. Se trata de registrar si utilizan, tanto en forma oral como escrita, los números, si emplean la designación numérica de posiciones en contextos significativos y funcionales, si pueden incluir en sus juegos posiciones funcionales como recurso de ordenamiento espontáneo y hasta qué posición pueden designar.\nEn la resolución de situaciones vinculadas a la representación geométrica, valorar los avances con respecto a cómo los niños y niñas comienzan a explorar las formas: si pueden nombrarlas en diferentes actividades, y si comienzan a considerar los rasgos distintivos de cuerpos y formas que ya se han trabajado.\n• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Dar muestras de progreso en la autonomía personal, en la interiorización de pautas de comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas sociales propias del ambiente escolar. Adoptar actitudes de respeto hacia manifestaciones étnicas y culturales diferentes a la suya.\nCon este criterio se valora el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela, vecindario…) y de sus formas de organización, de los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria, medios de transporte, etc.), de los trabajos que desempeñan algunas personas para que dichos servicios funcionen y de su papel en la sociedad. También, se evalúa la toma de conciencia sobre la necesidad de lo social. Se estimará verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Se observará la integración y vinculación afectiva de los niños y niñas a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad que muestran para la participación, el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas. Se valorará si establecen y utilizan habilidades cooperativas para conseguir un resultado común (iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas…), y si utilizan las tecnologías de la información y de la\ncomunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación. Se evalúa la capacidad para identificar cambios y permanencias a través del espacio y del tiempo. Se observará el progresivo conocimiento de algunas expresiones de la cultura regional y de algunas otras significativas de la cultura universal.\nSe valorará que los niños y las niñas se involucren activamente en la conservación del medio ambiente que, directa o indirectamente, esté a su alcance.\n• Utilizar la lengua oral propia y extranjera del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.\nMediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección suficientes para llevar a cabo diferentes intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo…).\nSe valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Asimismo, en situaciones de narrar, describir, opinar, explicar y argumentar, se valorará el grado de participación del alumnado, el tipo de aportaciones que realizan (complejidad, pertinencia, originalidad) y en qué contexto de interacción lo hacen (con qué agrupamientos, con qué personas, en qué situaciones).\nSe tendrán en cuenta el progreso de cada alumno y alumna en el uso de la lengua oral.\nSe valorará la producción de algunos mensajes y textos orales en lengua extranjera (saludos, canciones, palabras significativas…) en diferentes situaciones colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades habituales del aula. Se valorará la actitud para aceptar las diferentes lenguas y los usos que de ellas hacen las diferentes personas.\nSe tendrán en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactúan en este proceso. En cada alumno se valorará la actitud y estrategias de participación y contribución al aprendizaje del grupo.\n• Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa y positiva en situaciones de interacción.\nEste criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender en contextos funcionales mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida en el aula.\nIgualmente se valorará la utilización de algunas estrategias de comprensión (activación de conocimientos previos, preguntas, anticipaciones, inferencias, recapitulaciones…) en diferentes modalidades organizativas (gran grupo, pequeño grupo, individualmente o por parejas).\nSe tendrán en cuenta los progresos de cada alumno y alumna en la comprensión de la lengua oral.\ndiferentes situaciones colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades habituales en el aula, con ayuda de otros recursos extralingüísticos como imágenes y textos.\n• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Iniciarse en los usos orales de la lectura y de la escritura, según el nivel madurativo. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.\nCon este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de expresión de necesidades, emociones y sentimientos, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.\nSe habrá de verificar si diferencian la forma de expresión escrita de otras formas de expresión gráfica: si reconocen en diferentes textos grafías presentes en palabras que les son familiares. Se habrá de observar si preguntan con frecuencia para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e interpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hipótesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas. Se observará si hacen un uso conveniente de los libros (trato cuidadoso, colocación adecuada…).\nSe valorará la capacidad alcanzada por los niños y niñas a través del interés que demuestran en participar en las actividades de audición y lectura de textos literarios, memorización de poemas, representación a través de juegos y dramatizaciones.\nSe comprobará si el niño o la niña es capaz de realizar representaciones gráficas de palabras o frases que pueda leer, o de cuentos y textos leídos por el adulto. Se habrá de considerar si utiliza elementos convencionales del sistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha, situación del papel, prensión del útil gráfico…).\nSe tendrá en cuenta el conocimiento e interés por algunos textos propios de la Comunidad autónoma.\n• Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales, mostrando interés por participar en situaciones de comunicación oral, canciones, poesías…\nSe apreciará la capacidad de los menores para relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo con flashcards y objetos reales. Se valorará la participación espontánea y la entonación adecuada.\nSe constatará la comprensión progresiva que van adquiriendo de la lengua extranjera y si son capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, contar, recortar, nombrar…) siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan habitualmente en el aula.\nDescargar (PDF - 50 página - 816.03KB)\nOutline : Lenguajes: comunicación y representación\nQue teniendo conocimiento de la convocatoria de pruebas de selección para la constitución de una bolsa de trabajo para la contratación laboral de monitores para el\nEDUCACIÓN INFANTIL -3 años-\nNOTA: Por favor, no escriban el nombre ni forren los libros hasta que el profesorado compruebe que son los correctos.. *Sólo el alumnado de\nLa audición activa en Segundo Ciclo de Educación Infantil (5 años)\nAnalizar las diferentes aportaciones de pedagogos para el trabajo de la audición activa y la importancia de realizarlo en edades tempranas: Hemos observado cómo la combinación de muchas\nProgramación para el desarrollo de la inteligencia emocional en el segundo ciclo...\nIntroducción a la Propuesta de Intervención Esta Propuesta de Intervención va dirigida al Segundo Ciclo de Educación Infantil, para niños con edades comprendidas entre los 3 y 6 años,\nPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INFANTIL NIVEL: 3 AÑOS.\n• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y realizar actividades de representación y expresión artística\nProyecto. Educación Infantil. 3, 4 y 5 años\nLa etapa de la Educación Infantil constituye una unidad curricular. Por ello, la formulación de objetivos, tanto generales como de área, no debe suponer un desarrollo\nInfluencia de los primeros años de vida (0-3) en el segundo ciclo de educación i...\nEn España, esta educación temprana se denomina Educación Infantil y puede entenderse como el tramo de enseñanza que comprende la etapa 0-6 años de nuestro Sistema Educativo, cuyo fin\na) Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. c)\nSEGUNDO CICLO EDUCACIÓN INFANTIL CURSO\n-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del\n10 Como ya se ha comentado en el apartado 2.1, esta Unidad Didáctica se desarrollará durante el PRIMER TRIMESTRE, y tendrá una duración de dos semanas (diez días lectivos).\n• En el corro pensamos entre todos el planeta al que vamos a viajar, comentamos las cosas que hemos encontrado, lo que nos ha gustado, también llevamos al corro algún objeto que\nPROGRAMACIÓN ANUAL DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL\nen educación infantil será global, continua e formativa. A observación directa e sistemática constituirá a técnica principal do proceso de avaliación.O mestre recollerá información\nAnálisis del contenido curricular de biología en el segundo ciclo de Educación I...\nLa canción infantil como recurso de la programación en el primer ciclo de educac...\nIncorporación de la Educación Emocional en la etapa de infantil (4 años) en la p...\n70 6 130\nProgramación Didáctica destinado al segundo ciclo de Educación infantil: 4 años.\n159 0 14\nProgramación didáctica para 1º de Educación Infantil (3 años)\n2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL - 3 AÑOS 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL - 4 AÑOS...


Ben Towers, el niño que triunfó en los negocios a los 11 años - SPC\nInicio > Inconformistas > Ben Towers, el niño que triunfó en los negocios a los 11 años\nEl niño que triunfó en los negocios a los 11 años\nBen Towers, el niño emprendedor\nBen Towers creó a los 11 años su primera web y desde entonces, no ha parado: montó su propia empresa y protagonizó una fusión de varios millones de euros\nEl propio Ben Towers, en su página de LinkedIn, explica cómo comenzó todo, en 2010, cuando tenía 11 años:\n“Siempre he sentido una pasión por la tecnología y la creatividad y, cuando tenía 11 años, una amiga de la familia me desafió a diseñarle un sitio web. Esto me llevó a hacer más proyectos de sitios web independientes (inicialmente para amigos pero más adelante para clientes que no conocía de antes)”.\nBen utilizó vídeos de Youtube para aprender cómo se montaba desde 0 una página web Desde ese momento, Ben Towers, que nació en septiembre de 1998, empezó a prosperar en sus negocios en una carrera meteórica que le ha llevado a ser reconocido como el “niño más inteligente del mundo” por la revista The Times en 2015 y a ser ponente destacado en varios programas y congresos.\nDespués de dedicar un año y medio aproximadamente a diseñar páginas webs, Ben estuvo trabajando de repartidor de panfletos para el periódico local para financiar sus negocios, pero como él mismo explica, con el tiempo empezó a tener “perspectiva empresarial” y consiguió que su propia hermana lo hiciera por él, para pagarle, a cambio, una parte de lo que a él le pagaban.\nMás adelante (entre 2014 y 2016), como él mismo cuenta, le pidieron que trabajara para la Federación de Pequeñas Empresas (FSB) -una organización representa a las pymes en Reino Unido- para ayudarles a construir su estrategia y lanzar una nueva iniciativa para involucrar a los más jóvenes (NextGen, que después pasó a llamarse Connect).\nSu carrera como ponente empezó cuando fue contactado por Young Start-up Talent, una comunidad dirigida a jóvenes emprendedores de entre 16 y 25 años que buscan iniciar su propio negocio, para hablar en su evento final.\n“Rápidamente me di cuenta del impacto positivo que estaban dando a los futuros empresarios. Esto me llevó a involucrarme como director interino para trabajar en el crecimiento de la marca, mejorando la oferta para jóvenes y patrocinadores y dando más información sobre los jóvenes para los negocios”.\nBen Towers: de pasatiempo a empresa con más de 26 personas\nFinalmente, cuando Ben Towers tenía 13 años, convirtió su “pasatiempo independiente” en un negocio, al que bautizó como “Towers Design” y en la que se contrató como aprendiz.\nAl principio, solo era él en una habitación, pero con el tiempo, empezó a contactar con marcas más grandes -gracias a la publicidad, el conocimiento y la confianza-.\nEl negocio se convirtió pronto en una agencia de márketing que ofrecía servicios completos: contrató a un asesor para que le ayudara a construir la estructura de la empresa, empezó a contratar personal -llegó a contar con un equipo de 26 personas- y a realizar campañas para marcas como Pot Noodle, Mazars y Amazon.\nEn abril de 2017, decidió abandonar el negocio y fusionarlo con Zest The Agency, de la que se convirtió en director y desde la que se centró en el crecimiento de su oferta de participación juvenil. Entre sus clientes, se encuentran Virgin Racing, Virgin Care, Expedia, South Eastern Trains y Kent County Council.\nDesde ese momento, Ben Towers se convirtió en inversor de varias empresas como Griplt, miiCare, ZingZing, PRESS London, Oval Money, GoodBox, Dog Trust o BrewDog.\nActualmente y desde 2015, Ben Towers se ha dedicado, especialmente, a ejercer de ponente principal en varios congresos y de consultor empresarial, utilizando la experiencia que tiene en llevar a cabo campañas de marketing para marcas como Champneys, Mazars y el gobierno de Reino Unido.\nA parte, Ben Towers también colabora con Bullies Out, una organización benéfica que ayuda a apoyar e informar a los jóvenes, las escuelas y las empresas sobre el acoso escolar y los efectos que este tiene.\nSegún señala Ben, su papel consiste en “promover el trabajo de Bullies Out y crear conciencia sobre el acoso escolar”.\n“Después de experimentar el problema de primera mano, cuando quise prosperar y dirigir mi propio negocio, sé exactamente los efectos que puede tener y por eso doy un apoyo masivo” a esta organización, ha explicado en un post de LinkedIn.


Joaquin Sevilla Moróder: octubre 2009\nEn las riberas del río Sadar no es difícil encontrar gente, sobre todo personas mayores, recolectando... cosas. Supngo que mi generación ha perdido en gran medida el conocimiento y el interés por el cardillo, las collejas y demás verduras silvestres. Solo las setas mantienen un papel estrella en lo que a recolección salvaje se refiere. Claro que para este tipo de alimento el cultivo ha obtenido unos éxitos muy limitados frente a la producción salvaje; maravillas de la simbiosis, las setas viven sobre las raices de árboles, una relación difícil que no se ha podido reproducir artificialmente bien. Sólo hay unas pocas variedades que escapan de esta regla, la principal el champiñón (agricus bisporus).\nLos champiñones de supermercado son blancos y pequños, de hasta 5 cm de diametro, mientras que los que uno encuentra por el campo son más grandes (hasta 20 cm) y marrones. Esto se debe a que los champiñones cultivados se recolectan jóvenes, casi bebés. Lo mismo ocurre con pollos, vacas y ovejas entre otros, se sacrifican para el consumo cuando llevan poco tiempo viviendo. Y la razón fundamental para recolectar en ese momento es que resulta ser el de rendimiento máximo.\nPlantas y animales crecen como si estuvieran impulsados por una fuerza proporcional a lo que les queda por crecer. Esa característica es muy general en la naturaleza, en multitud de situaciones la fuerza motriz es proporcional a lo que por mover. Al ponernos el termóetro se va calentando (mucho al principio, menos cada vez) proporcionalmente a lo que le falta para llegar a la temperatura final. Los condensadores se cargan siguiendo un proceso similar. Esa relación (fuerza proporcional a lo que falta) se puede formular matemáticamente, y resolver, de forma muy sencilla. El resultado final es una curva como la de la figura adjunta (tomada de aquí), en la que se puede observar que si para llegar al 99 % del valor final hace falta un tiempo determinado, en una quinta parte tenemos ya el 63%.\nUna curva de crecimiento de ese tipo está claro que hace productívamente más rentables las primeras fases del desarrollo. El tiempo que hemos de criar un animal para llegar a la mitad de su tamaño final lo hemos de multiplicar casi por 10 para doblarlo. Y en esas 9 partes extra hay que segur alimentandolo, ocupando espacio, está expuesto a enfermedades, etc. Se puede argumentar además sobre la ternura y el mejor sabor de los productos tempranos, pero probablememnte eso sea un efecto y no una causa: la evolución habría adaptado nuestro gusto al nivel de maduración productivamente más rentable.\nLos champiñones de supermercado son blancos y pequeños por culpa de la curva de crecimiento exponencial (suerte que comparten con otros muchos alimentos) que hace más rentable su recolección temprana.\nCoda 1. He dicho exponencial, pero para ser precisos es valor (t)= valor final (1-exp(t/cte de tiempo))\nCoda 2. Resulta que me entero ahora de que la variedad vegetal que se cultiva es distinta de la silvestre habitual y más blanca. Bueno, pues "a mas a más" que dicen los catalanes.\nFrivolidad es esconder una subvención a equipos deportivos en el presupuesto de la universidad (ver aquí).\nFrivolidad es empeñarse en que se mantenga un campus en un lugar donde no hay estudiantes, interés ni viabilidad real a medio plazo.\nFrivolidad es decidir sobre la implantación de nuevas titulaciones con criterios espurios, no universitarios y un punto sectarios.\nFrivolidad es hablar del "mayor gasto por alumno" como si de eso (que además no es del todo cierto) no fueran responsables los mismos que ahora revierten la situación.\nFrivolidad es tomar una decisión política legítima pero hacer como que no se ha tomado y tachar de frívolos a los que sopesan la decisión en lo que realmente significa.\nLa universidad sobrevivirá, pero a duras penas. Perderá competitividad respecto de otras, especialmente la que lleva Sanz en su corazón. Aunque a décadas vista la UPNA no está en peligro de ningún tipo, este recorte supone un significativo frenazo en su desarrollo. Una frivolidad más de unos políticos que, acostumbrados a otras disquisiciones teológicas, no saben lo que es una Universidad.\nAun no estoy hecho a las gafas a través de las que ahora miro a la pantalla en la que voy escribiendo. La edad no perdona y parece que un síntoma inevitable es el cansancio de la vista. Pensando en la presbicia me acuerdo de la última clase, en la que haciendo un ejercicio en la pizarra me llamaron la atención los estudiantes sobre una confusión a la hora de operar con una frecuencia (que si en Hz o en radianes, y el 2PI correspondiente). Tenían razón, me había equivocado. No le había prestado atención a una cuestión que inconscientemente consideré menor para centrar mi esfuerzo en el hilo conductor del ejercicio completo (cosa que no tengo claro que entendieran ellos, o al menos no rápidamente).\nParece como si unida a la presbicia física hubiera también una presbicia mental que emborrona la percepción cercana respetando en cambio (incluso mejorando) la visión de lo lejano, lo abstracto. No es que no puedas dedicarte a cuestiones de detalle, pero hay que esforzarse, como cuando fuerzas la vista; solo que además con una cierta sensación de pérdida de tiempo. En cambio se perciben relaciones que los jóvenes no alcanzan a apreciar, se distnguen patrones generales aplicables a muchas cosas y se disfruta con ello.\nLa presbicia real es sin duda un engorro, mientras que la presbicia mental no necesariamente; más bien es un síntoma de madurez en el mejor sentido de la palabra. El valor tradicional que tenían los viejos y que se sublima en instituciones como el Senado (que traducido del latín sería algo así como el "viejado", ¿avejentado quizá?).\nEn fin, es una lástima que la severidad del mercado laboral actual acepte tan mal la presbicia.\nCompletando el comentario del otro día sobre el uso del Pabellón Universitario por parte de los equipos de alta competición de Navarra, vemos hoy que el Gobierno entra como patrocinador de uno de ellos (e insta a que se resuelva el "conflicto" con la UPNA).\nHasta ahora esos equipos recibían una subvención indirecta (y muy considerable, por cierto) usando a la UPNA como institución de paja (si vale el símil). El Gobierno le "exige" a la UPNA que los equipos usen gratis sus instalaciones y ese coste es asumido de alguna manera por el Gobierno diluido en unos presupuestos mucho mayores y, por supuesto, sin identificar en la contabilidad. Como los presupuestos de la UPNA han disminuido de una forma tan drástica, unilateral y desagradable, la situación no está como para asumir ese tipo de arreglos. Consecuencia: si quieres subvencionar a esos equipos da la cara y hazlo de forma directa. Eso es lo que parece que empezamos a ver en la noticia de hoy sobre el patrocinio.\nMe gustaría pensar que la ciudadanía ya sabrá apreciar las prioridades a la hora de financiar con dinero público, pero hace siglos del panem et circenses y además, hoy por hoy no hay alternativas votables que garanticen un cariño razonable por una Universidad Pública de Navarra. El desarrollo de nuestra Universidad es una carrera de fondo...\nHace años que existen programas de tratamiento de imagen especialmente diseñados para analizar micrografías: fotografías hechas al microscopio (como la de la figura adjunta). Con estos programas se hacen automáticamente estadísticas de los "tamaños de grano" (las áreas de distintos tonos en la figura), del espesor de las fronteras de grano, y muchas cosas más. No conozco ninguna polémica científica por la interpretación de resultados de este tipo.\nCada vez que nos hacemos análisis de sangre nos dicen cuantos millones de glóbulos blancos tenemos en una gotita de sangre, y nunca hay disputas entre pacientes y enfermos por el dato. Aunque quizá si por la interpretación.\nLa tecnología utilizada para estos contajes (entre otros) se extiende de manera trivial al contaje de manifestantes; esto es lo que reclama hacer la empresa Lynce. También se pueden encontrar métodos científicos con informes detallados en otros lugares, como el Manifestómetro, aunque en este caso el márgen de error sea mayor se explica con toda claridad.\n¿Que tipo de políticos, periódicos y policías tenemos (ver, por ejemplo) que estiman estos datos errando en órdenes de magnitud?\nDesde Galileo, al menos, se viene probando la enorme potencia del método consistente en diferenciar los datos de sus interpretaciones. Y también vale lo contrario, lo tramposo de mezclar el experimento con su significado. En estas cuestiones cotidianas un poco de pensamiento racional es aún más valioso (si cabe) que secuenciando genomas u observando galaxias.\nAparecen en los medios Navarros estos días múltiples noticias sobre el "conflicto" entre la UPNA y los clubes deportivos de Balonmano y Fútbol Sala de mayor nivel de la comunidad. Como casi siempre cada uno de los dos periódicos lo enfoca a su manera, pero ambos usan la palabra "conflicto" para referirse a la situación. Como si se tratase de un complicado problema de política internacional, conflicto árabe- isrraelí, etc.\nNo hay complejidad alguna. Estos equipos han estado utilizando el Pabellón Universitario desde su construcción sin pagar nada en absoluto por su uso. Lo han utilizado para entrenar y para jugar. Han ingresado ellos lo que se obtenía por publicidad en los partidos de competición, tapando con esa publicidad los símbolos de la universidad, no pudiendo ésta disfrutar siquiera de un beneficio de imagen por este expolio.\nEsta situación fue inducida (al menos) por le Gobierno de Navarra, que es quien auspiciaba un supuesto convenio para generar sinergias entre el uso universitario y el comercial del pabellón. El convenio nunca se cumplió (no se siquiera si se firmó), pero mareando con este tema, se estaba siempre a punto de conseguir una buena solución y... pasaron años (lustros) de expolio de instalaciones y servicios (seguridad, limpieza, etc.) universitarios con fines ajenos a sus intereses.\nSi ahora por fin alguien (bravo por él) se planta y no admite más engaños y exige un cobro efectivo del precio (que dicho sea de paso es un precio público equivalentes al que cobra el Ayuntamiento de Pamplona por sus instalaciones, etc.) ¿dónde está el "conflicto"?\nEs inevitable poner este asunto en relación con la discusión sobre el presupuesto de la UPNA y su financiación por parte del Gobierno de Navarra, pero eso da para análisis con más tonos de gris y juicios de intenciones; pero el asunto de los clubes deprtivos de alto nivel no tiene complejidad alguna: Ya les vale.\nLas universidades que conforman el grupo denominado G9 mantienen desde hace 10 años un programa de asignaturas impartidas por internet a estudiantes de los 9 campus. Las decisiones sobre este Campus Virtual Compartido (CVC) se toman en un consejo formado por representantes de las universidades (Vicerrectores de ordenación académica y/o Directores de los Campus Virtuales propios). La Comisión Sectorial del G9 encargada del CVC (que es como se denomina ese consejo) se reunió los pasados jueves y viernes en Santander.\nEl CVC tal y como ha venido funcionando tiene sus días contados, dado que son asignaturas de Libre Configuración, que es una tipología de asignaturas que desaparece con la entrada en vigor de los nuevos grados adaptados el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Esta espada de Damocles lleva años siendo el centro de las reuniones ¿cómo reorientaremos el CVC en el marco de los nuevos grados?\nLa reunión de esta semana fue, una vez más, operativa, agradable, eficiente, cordial, ... vamos, la antítesis de la mayoría de las reuniones. He asistido a reuniones de esa Sectorial 8 años (primero como representante de la UPNA, luego como Director del CVC), y siempre se ha respirado un ambiente, mezcla de cordialidad y eficiencia, envidiable. También fueron 8 los años que asistí a las reuniones del grupo de representantes de universidades (7 en este caso) que dirigía la empresa Sigma Gestión Universitaria. La experiencia en este caso fue la contraria, siempre mal ambiente, intrigas y malos rollos. En ambos casos las personas que configuran los consejos van cambiando con el tiempo. La dinámica interna de cada universidad (elecciones, cambios de Gerente, etc.) dan lugar a cambios en los representantes en los consejos. A pesar de los cambios de individuos (hasta su completa renovación), hay un "espíritu del grupo" que se mantiene con sorprendente robustez.\nPuede que la anterior observación sea una mera casualidad, pero a mi me recuerda poderosamente a una historieta que corre por internet. Se trata de un supuesto experimento con un grupo de monos que si non e vero e ben trovato, que se utiliza para explicar el "nacimiento de un paradigma". Salvando las distancias entre los monos y los representantes institucionales de las universidades, por supuesto, a ver si ahora se me va a enfadar algún colega. A continuación incluyo una de las varias presentaciones que hay por internet sobre el supuesto experimento para que cada uno saque sus conclusiones\nView more presentations from guest0642ea.\nEtiquetas: EEES, G9, Tele enseñanza\nEs la pregunta que me surge al ver juntas la noticia de un estudio (reseña en Público) que cuestiona la metodología de los estudios de neuroimágen haciéndole uno a un salmón muerto (¡¡con resultados positivos!!) y otro estudio (reseña en Wired Sci) en el que localizan las zonas cerebrales dónde se sitúa la experiencia religiosa.\n(O con demasiados comentarios, lo que viene a ser lo mismo)\nDe todas las actividades que se sufragan con el presupuesto nacional el I+D es probablemente el que mayor riqueza puede generar a largo plazo. Así que ahorrando en este concepto estamos literalmente hipotecando nuestro futuro. Eso si, de algún sitio hay que sacar el dinero de las arcas públicas que se ha empleado en "el saneamiento del sistema financiero"... En fin: ¡No al recorte del presupuesto en I+D!\nEntrada adherida a la iniciativa de la blogosfera científica promovida por el Irreductible.\nEsta mañana terminaban de desmontar las carpas, tirolina y demás parafernalia que se montó a lo largo de un día para la fiesta de ayer. Una fiesta de bienvenida y presentación de las actividades culturales de la UPNA. El periódico dice que participaron "cientos" de estudiantes, lo cual es cierto seguro (aunque fuesen 0,87 cientos, cientos serían a fin de cuentas), además a lo largo de todo el día pudo pasar mucha gente, pero yo no vi más de 10 a la vez las diversas veces que pasé por allí.\nSiempre es difícil saber cómo acertar con lo que les pueda interesar a los estudiantes. Bueno, hay cosas infalibles por ambos extremos: al claustro nunca votarán más del 15% y a las macrofiestas asisten más del 100%. Pero entre medias es difícil, y la participación es escasa en general.\nEn cualquier caso, a mi me dió la peligrosa impresión de evento "lujoso". Tres carpas, música, payasos y animadores, etc. Esas cosas cuestan su dinero, lo que en pleno forcejeo con el Gobierno sobre la financiación de la universidad no es la mejor imágen que se podía proyectar. Es verdad que todas las áreas han de tener su desarrollo, ningún país deja de financiar de alguna manera el arte hasta que se elimine la pobreza, porque nunca se haría. Pero la proporción entre unas cosas y otras debe estar ajustada.\nY yo percibo desajustada esta situiación en que nos encontramos con extrañas fiestas de presentación desatendidas, o como anfitriones de endogámicos congresos de "universidades promotoras de salud" (¿acaso las hay promotoras de la enfermedad?) mientras perdemos el tren de los Campus de Excelencia Internacional (1) y tenemos la financiación principal seriamente amenazada.\n(1) El proyecto de la UPNA no ha entrado entre los 12 que continúan hacia una financiación mayor, aunque sí entra en el grupo de las de calidad buena, y se le propone una financiación de 50.000 euros, con la al menos que se podrán recuperar los costes de la preparación del proyecto. El informe de la comisión técnica se hizo público ayer y está disponible aquí.


¿Porqué es tan difícil dejar de fumar?\nEl 70 por ciento de los fumadores quieren abandonar el tabaco. Sin embargo, muchos no lo consiguen.\nEl tabaco es responsable de más de 25 enfermedades en nuestro organismo y un importante factor de riesgo para el desarrollo de otras. Sin embargo, y pese a que este hábito es una de las principales causas de cáncer de pulmón y de enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC), en España un 33 por ciento de la población fuma, tal y como apuntan los datos del último Eurobarómetro realizado por la Comisión Europea.\nSegún Juan Antonio Riesco, neumólogo y coordinador del Año Separ 2015-2016 de la EPOC y el Tabaco de la Sociedad Española de Neumología y Cirugía Torácica (Separ), dejar de fumar es la decisión más saludable que se puede tomar en cualquier momento de la vida. De hecho, el 70 por ciento de los fumadores quiere abandonar el tabaco. Entonces, ¿por qué cuesta tanto conseguirlo?\n“El tabaquismo es una enfermedad adictiva, crónica y recurrente. Entre los componentes procedentes de la combustión del tabaco se encuentra la nicotina, una sustancia altamente adictiva (tiene un poder adictivo cinco veces superior a la cocaína, por ejemplo) cuyo consumo genera una importante dependencia. Éste es uno de los principales motivos que dificulta su abandono”, explica Riesco.\nEl especialista indica que en el humo del cigarrillo se han detectado más de 3.500 sustancias tóxicas para la salud, entre las que destacan la presencia de más de 60 sustancias carcinogénicas, y que favorecen el desarrollo de tumores y el monóxido de carbono, directamente implicado en el riesgo cardiovascular y en la irritación de la vía aérea. “Muchas de estas sustancias, que son inhaladas, provocan alteraciones localmente en el aparato respiratorio que van a ser responsables de desarrollo de EPOC”, añade.\nPedir ayuda profesional para tener éxito\nLa motivación es una de los factores que pueden hacer que el propósito de dejar de fumar sea un éxito o una frustración para el fumador. De cada 100 fumadores que realizan un intento de abandono por sí mismo, sólo un 5 por ciento lo consigue, por lo que Riesco recomienda ponerse en manos de profesionales sanitarios para hacer un abordaje diagnóstico-terapéutico correcto y un seguimiento adecuado.\n“Actualmente disponemos de tres tipos de tratamientos farmacológicos de primera línea, que han demostrado eficacia y son coste-efectivos. Por este orden: vareniclina, terapia sustitutiva con nicotina (parches, chicles, comprimidos, spray) y bupropión”, especifica Riesco. “La eficacia de un tratamiento individualizado, correctamente prescrito y con un seguimiento adecuado supera el 40 por ciento”.\nJueves, 15 de Septiembre de 2016 - 18:00


XXXII Semana - miércoles\nMiércoles, XXVII semana\nI Timoteo 4,1-5,2\nConvertíos en criaturas nuevas por medio de la fe, que es como la carne del Señor, y por medio de la caridad, que es como su sangre\nRevestíos de mansedumbre y convertíos en criaturas nuevas por medio de la fe, que es como la carne del Señor, y por medio de la caridad, que es como su sangre. Que ninguno de vosotros tenga nada contra su hermano. No deis pretexto con ello a los paganos, no sea que, ante la conducta insensata de algunos de vosotros, los gentiles blasfemen de la comunidad que ha sido congregada por el mismo Dios, porque ¡ay de aquel por cuya ligereza ultrajan mi nombre!\nTapaos, pues, los oídos cuando oigáis hablar de cualquier cosa que no tenga como fundamento a Cristo Jesús, descendiente del linaje de David, hijo de María, que nació verdaderamente, que comió y bebió como hombre, que fue perseguido verdaderamente bajo Poncio Pilato y verdaderamente también fue crucificado y murió, en presencia de los moradores del cielo, de la tierra y del abismo y que resucitó verdaderamente de entre los muertos por el poder del Padre. Este mismo Dios Padre nos resucitara también a nosotros, que amamos a Jesucristo, a semejanza del mismo Jesucristo, sin el cual no tenemos la vida verdadera.\nOs saludo desde Esmirna, juntamente con las Iglesia de Asia, que están aquí conmigo y que me han confortado, tanto en la carne como en el espíritu. Mis cadenas que llevo por doquier a causa de Cristo, mientras no ceso de orar para ser digno de Dios, ellas mismas os exhortan: perseverad en la concordia y en la oración de unos por otros. Conviene que cada uno de vosotros, y en particular los presbíteros, reconfortéis al obispo, honrando así a Dios Padre, a Jesucristo y a los apóstoles.\nDeseo que escuchéis con amor mis palabras, no sea que esta carta se convierta en testimonio contra vosotros. No dejéis de orar por mí, pues necesito de vuestro amor ante la misericordia de Dios, para ser digno de alcanzar aquella herencia a la que ya me acerco, no sea caso que me consideren indigno de ella.\nOs saluda la caridad de los esmirniotas y de los efesios. Acordaos en vuestras oraciones de la Iglesia de Siria, de la que no soy digno de llamarme miembro, porque soy el último de toda la comunidad. Os doy mi adiós en Jesucristo a todos vosotros, los que estáis sumisos a vuestro obispo, según el querer de Dios; someteos también, de manera semejante, al colegio de los presbíteros. Y amaos todos, unos a otros, con un corazón unánime.


Video: Chofer pasa por la puerta de un cementerio y fantasma le toca el timbre » Revista Colectibondi\nInicio Fanáticos Curiosidades Video: Chofer pasa por la puerta de un cementerio y fantasma le...\nUn hecho aterrador vivió un colectivero de Santa Fe. Pasó por la puerte de un cementerio y un fantasma le tocó el timbre. El hombre relató que eso le sucedió varias veces y por ello grabó un video.\nPor este motivo, el chofer de la línea 142 grabó un video para mostrar lo que sucede en el ómnibus que maneja cada vez que pasa frente al cementerio de Villa Gobernador Gálvez.\nEn la filmación, que rápidamente comenzó a circular por redes sociales, el hombre pregunta: «Para los que no creen, estoy acá en la puerta del cementerio, saliendo de la esquina … no hay nadie en el colectivo eh, y suena el timbre solo, ¿cómo puede ser? ¿escuchan? ¿qué me dicen ustedes?». Y agregó: «Es cosa de creer o reventar esto», según publicó el medio local La Capital.\nOtros, más escépticos indican que se trataría de una falla en la conexión eléctrica que hace un «falso contacto» cuando el vehículo transita por encima de los pozos. Sea como sea, la filmación no para de viralizarse.\nVos que pensás ¿fenómeno paranormal o falla técnica?\nArtículo anteriorVolkswagen entregó 125 colectivos con motores MAN a Campinas\nArtículo siguiente¡Atención fanáticos! Venden el Mercedes Benz 911 restaurado de la Línea 707 ¡Mirá cuánto piden!


Voto - Canarias3puntocero\nCreo también que el voto debe ser algo íntimo, secreto. Respetando sobremanera a quienes deciden hacerlo público. No es mi caso. Pero algo que si puedo hacer es contar que influirá en mi voto. Aunque todavía queden unos días para el momento de ir a depositarlo.\nArtículos relacionados:Elecciones, Leocadio Martín Borges, principal, votar


AHORRO ENERGETICO POR DRAFTING ~ TRITIM - TRIATLON ROSARIO\nAHORRO ENERGETICO POR DRAFTING\n18:24 German Carbajal No comments\nLa siguiente imagen fue extraída del artículo “The effect of drafting and aerodynamic equipment on energy expenditure during cycling” (“Incidencia del drafting y el equipamiento aerodinámico en el gasto energético en el ciclismo”) de James Hagberg y Steve Mc Cole -1990 .\nEn la imagen se muestra la reducción de gasto energético de los ciclistas según la posición que ocupan en diferentes configuraciones de rodaje. El estudio se hizo registrando el consumo de oxígeno en ciclistas profesionales rodando a 40km/h de promedio.\nLa comparación porcentual se hace versus el mismo ciclista rodando solo a la misma velocidad.\n- El ahorro energético de un ciclista rodando “ a rueda” de un compañero se encuentra en el orden del 18-34%.\n- El ahorro energético de un ciclista rodando “ a rueda” de dos compañeros en fila se encuentra en el orden del 21-33%.\n- El ahorro energético de un ciclista rodando “ a rueda” de cuatro compañeros en fila se encuentra en el orden del 20-34%.\n- El ahorro energético de un ciclista rodando “ a rueda” en el centro de un pelotón se encuentra en el orden del 33-45%.\n- El ahorro energético de un ciclista rodando “ a rueda” detrás de un vehículo se encuentra en el orden del 56-68%.\nComo puede verse en todos los casos el ahorro energético es importante.\nSi vemos más detalladamente el estudio de Hagberg y Mc Cole Energy expenditure during bicycling (http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2318782) podemos ver tambien que el ahorro energético se incrementa con la velocidad media.\n-Rodando detrás de un ciclista a 32km/h el VO2 se reduce un 18 +/- 11%\n-Rodando detrás de un ciclista a 37-40km/h el VO2 se reduce un 27 +/- 8%\n-Rodando detrás de un grupo de 8 ciclistas a 40 km/h el VO2 se reduce un 39 +/- 6%.


Argentina lanza un pasaporte sanitario contra pandemia que ya deja más de 56.000 muertos - La Tercera\nArgentina lanza un pasaporte sanitario contra pandemia que ya deja más de 56.000 muertos\n2 abr 2021 10:15 PM\nMientras el país sumó 9.902 casos y 82 fallecidos en la última jornada, según el último balance de las autoridades sanitarias, ha comenzado a funcionar la aplicación ‘Mi Argentina’, una credencial digital que demuestra si una persona ha sido ya vacunada. La herramienta sirve como documento dentro del territorio nacional y próximamente como pasaporte sanitario para viajes internacionales.\nEl gobierno de Argentina lanzó un pasaporte sanitario contra el Covid-19, que ha dejado hasta el momento 56.023 muertos y 2.373.153 positivos confirmados.\nMientras el país sumó 9.902 casos y 82 fallecidos en la última jornada, según el último balance de las autoridades sanitarias, publicado este viernes, ha comenzado a funcionar la aplicación ‘Mi Argentina’, una credencial digital que demuestra si una persona ha sido ya vacunada.\nLa herramienta, que sirve como documento dentro del país y próximamente como pasaporte sanitario para viajes internacionales, recoge información sobre la inoculación obtenida del Registro Federal de Vacunación Nominalizado, según informa el medio argentino ‘Clarín’.\nLa aplicación contará próximamente también con información sobre resultados de PCR y certificados de inmunización de hijos e hijas. “Por primera vez, tenemos un registro unificado y digital de todas las personas a quienes se le dio efectivamente la vacuna”, ha apuntado sobre la herramienta la titular de la Secretaría de Innovación Pública, Micaela Sánchez.\nEn este sentido, la asesora presidencial Cecilia Nicolini ha señalado que dentro de la “estrategia multivacuna” decidida por el Gobierno argentino se incluyen en estos momentos negociaciones con Cuba e India para la adquisición de inoculadores.\nEn el vacunación, se ha vuelto a dar en Argentina un nuevo caso de inmunización irregular, esta vez por un “error administrativo” en la provincia de Santa Fe, donde se ha inoculado a cien empleados de Cultura que no son mayores de 70 años ni pertenecen a grupos vulnerables.