Herramientas de Colaboracion en Linea Mod 3 | PDF\nGuardarGuardar Herramientas de Colaboracion en Linea Mod 3 para más tarde\n2 vistas26 páginas\nEjemplo Descripcion Catalogacion Analisis 101020191435 Phpapp02\nOrientaciones Trabajo Final\nHerramientas de colaboracin en lnea para la gestin docente\nMdulo 3 Experimentando la colaboracin en lnea\nndice Mdulo 3 Experimentando la colaboracin en lnea......................................................................................1 Objetivos del Mdulo.................................................................................................................2 Experimentando la colaboracin en lnea..................................................................................2 Compartir documentos, tiempo real .......................................................................................3 Dos situaciones posibles de aplicacin didctica....................................................................5 ..............................................................................................................................................5 Un historial permanente ........................................................................................................6 Iconos tiles.........................................................................................................................10 Un punto en contra...............................................................................................................11 Alternativas y desafos.........................................................................................................11 Accesos mviles......................................................................................................................16 Comunicacin y produccin en lnea .....................................................................................19 Hablando la gente se entiende. Chat, Conferencias y Videochat..........................................19 Un ejemplo de uso educativo del Chat.................................................................................21 Un llamado a la reflexin .....................................................................................................21\no o o o Conocer el manejo de herramientas y entornos para la gestin de proyectos colaborativos en lnea. Reflexionar acerca de la aplicacin de trabajos con documentos compartidos, en el mbito educativo. Valorar el acceso colaborativo y en lnea a diversos documentos como una estrategia innovadora en el trabajo en equipo y a distancia. Vivenciar experiencias de trabajo colaborativo y en lnea aplicado al mbito educativo.\nExperimentando la colaboracin en lnea\nEn este tercer y ltimo mdulo del curso vamos a introducirnos en un mundo de nuevas posibilidades que se refieren a la colaboracin en tiempo real, y la aplicacin de una serie de herramientas que pueden potenciar nuestros procesos de comunicacin y produccin en lnea. Decamos en el mdulo anterior, que tiempo real se lo llama en informtica a una transmisin rpida de proceso de datos orientados a eventos y transacciones a medida que se producen, en contraposicin al almacenaje y retransmisin de la informacin. Esta es una de las ideas que desarrollaremos en este mdulo y a su vez pondremos en accin al continuar con nuestro trabajo de experimentacin de algunas herramientas tiles para la colaboracin en Internet. Desde herramientas que nos permitan continuar trabajando sobre documentos colaborativos (incluso por momentos sin conexin a Internet), pasando por aplicaciones de Chat, conversaciones de voz, videochat, hasta las diversas formas de compartir y publicar documentos en Internet; nos ofrecen cada da ms completos canales de comunicacin digital. Estos nuevos canales pueden transformarse en formas tiles a los fines de concretar nuestras ideas y trabajos en la gestin de proyectos educativos a distancia. Tal como les propusimos anteriormente tambin, trabajaremos en este mdulo a partir de ejemplos y casos concretos de herramientas o gestores de contenidos. Pero con la idea siempre presente de que el mundo digital de software de este tipo es inagotable, y la llamada Web 2.0 da a da nos sorprende con aplicaciones tiles a fines similares. Por nuestra parte, hecha esta salvedad, no tenemos ms que invitarlos a comenzar (o continuar) experimentando la colaboracin en lnea. Comenzamos?\nLa novedad de las nuevas tecnologas A esta altura, parecera til distinguir el grado de novedad de una tecnologa, desde el punto de vista del que la usa y desde el punto de vista del que la ha concebido. Esto es especialmente importante en educacin, dado que se sabe que es un campo donde la innovacin tecnolgica se introduce muy lentamente. En efecto, un docente que utiliza por primera vez el retroproyector o la videocasetera en sus clases (y an hoy se dan casos), introduce una novedad de uso, tanto para l como para sus alumnos, pero no una nueva tecnologa. Tambin parece conveniente precisar el grado de novedad de la tecnologa. Una tecnologa puede ser nueva porque est fundada sobre la utilizacin de un descubrimiento tcnico o innovacin (...). Esa innovacin tambin puede fundarse en una diversificacin de tecnologas ya existentes (...). Por otra parte, la novedad de esas tecnologas puede intervenir en una o varias funciones del circuito de la comunicacin. Puede ser en los modos de produccin, almacenamiento o difusin. Finalmente, la novedad principal, al menos para el uso social, es que mediante esas novedades, se tiende, esencialmente, a ofrecer nuevos servicios o mejorar los ya existentes. Genevive Jacquinot , La Escuela frente a las pantallas. 1985\nCompartir documentos, tiempo real\nLa opcin de compartir (Share para la versin en ingls) es til a la hora de encontrarnos ante el desafo de trabajar dos o ms personas sobre un mismo documento. Pero, una de las opciones que dejamos sin explicar y no exigimos aplicar en el desarrollo del mdulo anterior, es la de compartir e interactuar en tiempo real. Ahora nos ocuparemos de los procesos para llegar a una interaccin ms inmediata. Para esto, continuamos viendo y trabajando desde el caso del paquete de aplicaciones de Google Docs, como sistema de ejemplo para ver detalles de las posibilidades de la colaboracin en lnea y en tiempo real. La funcin tcnica bsica para la colaboracin en lnea es automtica y no es necesario instalar ningn programa especfico. Simplemente ingresando juntos o a la vez dos o ms usuarios que ya sean colaboradores en el documento) a un mismo archivo en Google Docs, podemos ir transformndolo entre todos y a la vez estar en conocimiento de quines estn editando en ese momento el documento.\nEn las capturas de pantallas mostramos algunos ejemplos, uno con tres (arriba) y otro con nueve (abajo) personas editando a la vez un mismo documento.\nEstos avisos o carteles que se encuentran en la parte inferior y a la derecha de la pantalla, son automticos y se actualizan al momento en que cada usuario ingresa o abandona la edicin del documento. Y de la misma manera en que mostramos en el ejemplo con un documento, podramos trabajar sobre presentaciones con diapositivas, y planillas de clculos. Es posible, y esta es una de las mayores ventajas a mi modo de ver, realizar documentos que son modificados simultneamente por varios autores, y llevar una traza de qu modificacin realiza cada uno de ellos, dice Jos Manuel Prez Lobato en el documento Utilizacin de Google Docs en centros educativos1 .\nUtilizacin de Google Docs en centros educativos. Jos Manuel Prez Lobato, en: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=643 4\nDos situaciones posibles de aplicacin didctica\nDos situaciones posibles de aplicacin de documentos colaborativos en lnea; se tratan de pensar la utilizacin de este sistema en diferentes aplicaciones didcticas como: o Realizar trabajos de colaboracin por parte de los alumnos: o realizar una presentacin (similares a las del Power Point) utilizando la herramienta de Google Docs que proporciona la posibilidad de que varios alumnos realicen simultneamente el trabajo desde sus casas dedicndose cada uno a un apartado y pudiendo comunicarse a travs del Chat para coordinarse. Adems el profesor, a travs del historial de revisiones, podr saber que parte del trabajo ha realizado cada alumno, y simultneamente, se encuentra ante una produccin en la cual los alumnos han de establecer un criterio comn de trabajo, lineamientos y ejes que caracterizarn esa produccin para que no resulte una sumatoria de fragmentos, sino una verdadera integracin de contenidos.\nPara que esto suceda es necesario trabajar previamente el concepto de trabajo colaborativo, experimentar con creaciones conjuntas, abordando de manera transversal el potencial existente en el valor del trabajo en equipo, el estmulo surgido al compartir ideas y sobre todo, valorar las diferencias como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. o Realizar exmenes o cuestionarios por Internet. Utilizando la utilidad del formulario 2 el profesor puede preparar preguntas para enviar a los correos electrnicos de los alumnos y que estos las contesten. Las respuestas sern reflejadas de forma automtica en una hoja de clculo, propiedad del profesor, con indicacin de quin y qu ha respondido, con lo que la correccin se puede automatizar.\nEste sistema puede utilizarse para que los alumnos realicen ejercicios o para realizar encuestas generales, trabajos comparativos con grupos de diferentes colegios, abordando contenidos relacionados con intereses especficos para desarrollar trabajos de investigacin y comprobar hiptesis, o incluso, disear autoevaluaciones de sus propias producciones.\nEstos ejemplos mencionan algunos elementos que se desarrollarn a continuacin. Si bien las posibilidades de trabajo colaborativo con documentos son de lo ms variados, nos parece claro partir de la hiptesis de posibles aplicaciones e ir enriquecindola con aportes tanto tericos como prcticos sin abandonar la idea de la gestin docente, tambin como mbito de trabajo en equipo.\nEsta aplicacin ser desarrollada en el punto 6 del presente mdulo. 5\nUn historial permanente\nDecamos recin que el profesor, a travs del historial de revisiones, podr saber que parte del trabajo ha realizado cada alumno. Esta afirmacin supone por un lado que cada alumno cuenta con un usuario para ingresar al sistema. Este sera el caso de una evaluacin individual, donde cada persona funcione como un nodo de una red de colaboracin. Pero tambin pueden establecerse otros criterios, como por ejemplo que el trabajo se organice por grupos y que cada grupo realice un aporte desde una cuenta en particular. No hay lmites en este caso, e igual que la utilizacin de la herramienta de historial, no slo como forma de supervisin por parte del docente, sino tambin (y aqu pensamos que radica un elemento sustancial) como herramienta que proporcione ms elementos para el meta-anlisis y la meta-cognicin sobre el aprendizaje. Saber qu hizo quin (o quines) en qu momento, y sobre qu base, es sin dudas una variable importante a la hora de pensar/nos en el lugar de aprendientes y ms an en equipos de aprendientes. Las hojas de clculo y los documentos, al ser editados en equipo por dos o ms personas, suelen tener muchas versiones y probablemente sea necesario en algn momento volver sobre alguna de ellas. Esto es posible ya que todas las ediciones quedan guardadas y pueden ser recuperadas en cualquier momento. Y as tambin es posible para el caso del procesador de textos, abrir de manera simultnea un mismo documento en dos versiones distintas para realizar comparativas.\nLa funcin es muy simple de acceder, desde el men de herramientas, revisar el historial, y se ver una descripcin de cada paso, por quin fue hecho, en qu momento y cul fue la accin.\nDe la misma manera, al abrir o hacer clic sobre la versin de la revisin a la cual queremos acceder, ingresaremos a un documento donde aparecern detallados tanto los datos de la versin, como as tambin quines la modificaron. Y por si esto fuera poco, tambin es posible comparar versiones. En el ejemplo que capturamos abajo, comparamos la edicin nmero 192, con la nmero 232 (eso denota que estuvimos trabajando) y dentro del mismo documento, 6\nquines hicieron cada accin se encuentra sealado con colores de referencia, y tachado lo que se suprimi, pintado lo que se agreg, etc.\nVideo Tutorial de Google Docs: Cmo comenzar a compartir documentos\nhttp://www.youtube.com/watch?v=VvW73tUo2os&eurl=http://elblogdecandi.blogspot.com/2008/01/video Otra aplicacin til de documentos colaborativos: en la biblioteca. Tener un procesador de textos gratuito e igual para todos me pareca muy interesante. Tras investigar un poco en su funcionamiento, he de reconocer que la herramienta ofrece muchas ms posibilidades de las que me haba planteado en un principio. Ana Marta Merino en: http://web20cnia.blogspot.com/2008/10/google-docs-y-la-biblioteca-escolar.html\nLa necesidad de un plan B\nUn detalle importante a la hora de editar archivos en tiempo real, con este sistema, es que los cambios que realiza un colaborador, pueden llegar a entrar en conflicto con los que realice otro usuario que est editando ese archivo a la misma vez. El sistema enva un mensaje cuando esto sucede, y avisa que Esto slo debera afectar a los cambios que hayas realizado en los ltimos segundos o en los que hayas hecho mientras estabas sin conexin. 7\nEn la captura se muestra un ejemplo donde lo nico perdido desde la ltima edicin fue una letra seguida de un punto (s.) Pero puede suceder con grandes bloques de texto o imgenes que peguemos desde otros editores de texto, o desde un bloc de notas por ejemplo. En este caso, la sugerencia del sistema es utilizar el atajo de teclado Ctrl+C para copiar el texto antes de que se elimine, y Ctrl+V para volver a pegarlo en otro sitio, o en el mismo documento.\nEn las pruebas que realizamos para la construccin de estos mismos materiales que Uds. estn leyendo como mdulos del curso, utilizamos Google Docs. Y uno de los errores que se nos present al trabajar en tiempo real dos o ms personas sobre un mismo documento, fue principalmente en horas pico (en Internet las horas pico son las del medioda y las primeras horas de la noche), el que se muestra en el siguiente aviso:\nUn error de red ha impedido que se guarden tus cambios en Google Docs. Intntalo de nuevo. Si el problema contina, deja de trabajar hasta que puedas volver a establecer una conexin de red. De lo contrario, puede que se pierdan los cambios que no guardes. Como la tecnologa debe servirnos a nuestros fines y no atarnos a sus caprichos, es siempre necesario un plan B, ms all de los recursos utilizados, un plan alternativo es indispensable en todos los casos La sensacin de tener que dejar de trabajar hasta que se establezca nuevamente la conexin de red, no es compatible con las ideas de colaboracin que intentamos transmitir en este curso por tanto, repetimos, es siempre necesario un plan B.\nAlgunas ideas vlidas para planes alternativos:\no o o o Ir bajando copias de los archivos a medida que les realizamos cambios sustanciales. Enviar peridicamente el archivo desde el mismo Editor de google Docs, como archivo adjunto a una o varias de las cuentas de los colaboradores. Organizar los grupos de trabajo de manera tal que siempre exista un responsable de mantener una copia de respaldo del material en elaboracin. Disear una planificacin lo suficientemente flexible como adaptarse a las necesidades del momento sin perder el rumbo del objetivo principal, permitiendo incorporar momentos de revisin, recreacin, ajustes, evaluacin entre grupos y elaboracin de mapas conceptuales del proceso, para saber en que etapa del proceso nos encontramos en cada momento (esto permite afianzar conceptos, relacionarlos, y facilita retomar la produccin al momento de recomenzar etapas) Guardar la informacin tanto en lnea como en dispositivos como CD, DVD, pendrive, etc. Sistematizar un banco de datos que permita evidenciar el proceso desde el comienzo hasta el final, manteniendo a salvo la informacin y dando cuenta de una especie de diario de campo, con sus respectivos acopios de archivos (en diversos formatos) Instalar un sistema que permita trabajar sin conexin a Internet.\nCompartir documentos y trabajar sin Internet\nMuchas veces puede sucedernos que necesitamos trabajar con un documento, pero la conexin a Internet se vuelve inestable, intermitente, o directamente inexistente. Para aquellos casos donde tenemos mquinas con Internet, pero donde sabemos o conocemos que podemos llegar a tener problemas con la conexin, existen alternativas que nos permite continuar trabajando an sin conectividad. Este tipo de programas son tiles tambin para el caso de quienes cuenten con una notebook, ya que se en tal caso podra prescindirse de un cable de red o de seal de wifi para acceder y modificar documentos.\nPara el caso con el cual estamos trabajando de Google Docs, encontramos un software paralelo que nos permite trabajar sin estar en lnea, es decir, para trabajar sin conexin a Internet: Google Gears. Este software permite que independientemente de contar o no con conexin a Internet, podamos continuar editando algn documento que previamente hayamos creado o subido en Google Docs. Luego, al momento en que la conexin vuelve, se sincronizan los documentos. La primera vez que esto sucede, llevar algn tiempo si tenemos un nmero grande de documentos. Despus de eso, sin embargo, el proceso se vuelve mucho ms rpido ya que slo se almacenan los cambios y los nuevos documentos que hayamos generado.\nInstalacin y Tutorial (con conexin a Internet) Para instalar Gears, Clic aqu. Para ver un Tutorial sobre la instalacin, Clic aqu.\nUna vez instalado Gears, cuando estamos con conexin a Internet, se agrega un icono que se encuentra a la derecha del nombre de usuario en la parte superior de la pantalla, y es de color verde. En los momentos en que no existe conexin a Internet, pasa a gris. Y al momento de una nueva conexin, vuelve a verde mostrando dos flechas que giran en sentido de las agujas del reloj, las cuales denotan que la sincronizacin est en marcha. Esos son los indicadores que (si bien pueden ir cambiando en su forma) entendemos no variarn en su concepto y color, por el carcter intuitivo que tiene su interpretacin.\nEntre las cuestiones bsicas que tenemos que tener en cuenta a la hora de trabajar con este software, es que los archivos, descargan, almacenan los cambios a nivel local y se suben a Internet, de manera automtica. No es necesario tocar ningn botn para actualizar los archivos. El proceso es inmediato y no requiere que el usuario ejecute ninguna orden.\nPor el momento, no se puede an trabajar offline con hojas de clculo y presentaciones, y as tampoco el sistema permite crear nuevos documentos directamente en Google Docs, mientras no disponemos de conexin.\nAlternativas y desafos\nHasta que se desarrollen y estn disponibles las hojas de clculo y las presentaciones, en los momentos de desconexin, podemos generar esos archivos con alguna herramienta de oficina local (como los de Microsoft, Linux, etc) y luego, subirlas a la red. En el caso de Google Gears, nos enfrentamos a la misma situacin que una gran cantidad de software til de la actualidad: estn en Ingls. Esto no debera resultar un impedimento infranqueable para realizar nuestras incursiones en nuevas estrategias, puesto que gran parte de ellos responden a una lgica estructurada en diseos con los cuales podemos ir familiarizndonos y adems, contamos con excelentes traductores como para ir identificando algunos aspectos que nos resulten algo complejos. Pareciera ser que se trata ms de una actitud de investigacin, constancia, y curiosidad por navegar nuevos mundos, que por conocer a fondo el entramado lenguaje informtico. Se trata de perder miedos, contar con espacios donde consultar sobre estos temas (comunidades virtuales, o espacios como Twitter, pueden ser recursos importantes a los cuales recurrir cuando nos enfrentamos a lo desconocido) Asimismo, es fundamental no perder de vista que como docentes podemos tambin abrir la alternativa de una propuesta de investigacin junto con los alumnos. Como inmigrantes digitales que somos, en muchos casos el aprendizaje se puede llegar a enriquecer cuando docentes y alumnos interactuamos ante recursos que ambos estamos aprendiendo a conocer. Obviamente, las miradas sobre esa herramienta van a ser diferentes y all radica el potencial de estas propuestas de trabajo, logrando desdibujar la figura del docente como el nico dueo de la verdad y de todas las respuestas, para convertirlo en una persona valiosa por sus conocimientos especficos, su capacidad de adaptacin al contexto que le toca vivir y sus deseos de superacin constante (actitud que puede resultar altamente significativa en la subjetividad que irn construyendo los alumnos) 11\nDel Da del Escritor al Google Gear . Junio de 2007 El blog Los futuros del libro -que dedica varios artculos a este tema y nos acerca algunos ejemplos de nuevas formas de escritura en la Web- public ayer una nota titulada Tecnologas para la lectura: leer desconectados, sobre dos nuevas herramientas que suponen una nueva modalidad de lectura (y escritura). Herramientas como las presentadas por Google Gear suponen al menos una potencialidad ms: leer off line, sin conexin, contenidos que slo estn albergados en la Web, de manera que estemos donde estemos sea posible seguir consultando los contenidos que, previamente, hayamos descargado en computadoras personales o en otros dispositivos digitales. Con Google Gear -explican desde Los futuros del libro- cabe descargar todos esos materiales, independientemente de cul sea su naturaleza, almacenarlos donde creamos conveniente, y aprovechar toda la potencia de nuestro procesador para consultar desconectados lo que antes slo era posible hacer conectndose.\nDos recursos educativos relacionados: Especiales educ.ar: Cmo usar la Tecnologa. Guas y tutoriales sencillos para los docentes, con los pasos bsicos para trabajar con las computadoras e internet. Hacer las tareas, ayer y hoy. Actividades que ponen el acento en la comparacin entre cmo se hacan las tareas en otras pocas, en distintos lugares y culturas, y cmo se realizan actualmente.\nNuevas formas de gestionar el Multiple Choice\nLos formularios de Google Docs nos proporcionan la utilidad de realizar cuestionarios a los alumnos para que estos los respondan utilizando su correo electrnico y facilitando enormemente su correccin, ya que sta se puede automatizar. Los pasos para la creacin de un cuestionario seran3 : 1. Crear el formulario en la opcin Nuevo Formulario\n2. Aadir las preguntas. Para ello rellenaremos primero el ttulo de la pregunta y un texto de ayuda, ambos aparecern en el formulario pero el ttulo ser lo que nos aparezca posteriormente en la columna de la hoja de clculo que tendremos disponible con las respuestas, as que\nUtilizacin de Google Docs en centros educativos. Jos Manuel Prez Lobat, en: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=643\nconviene elegir bien que colocar en cada una de esas dos casillas. Tambin se nos solicitar que elijamos el tipo de la pregunta entre los siguientes: a. Texto: para la respuesta aparecer un pequeo recuadro\nTexto de prrafo: para la respuesta aparecer una caja de texto\nTipo test: Aparecen varias opciones para responder y hay que marcar 1 de ellas\nCasilla de para responder, ellas\nverificacin: Varias opciones pudindose elegir varias de\nElegir de una lista: Varias opciones para responder y hay que elegir una de ellas\nLa escala (1-n): Elegir un valor numrico entre 1 y N.\nPara preguntas pulsaremos sobre\nSi se desea modificar una pregunta ya validada hay que hacer doble clic sobre ella para que vuelva a mostrarse en formato edicin en lugar de en formato respuesta, 13\nEn todas las preguntas existe la posibilidad de elegir entre: marcarlas como obligatorias o no. Por ejemplo las preguntas de opinin como las del apartado f anterior se pueden colocar como no obligatorias. La primera pregunta que aparece en los formularios es el Nombre, que debemos poner como obligatoria sino deseamos que el formulario pueda ser annimo, o eliminarla si deseamos que lo sea. Para borrar una pregunta slo hay que editarla y pulsar 3.\nEnviar el formulario a los alumnos que se desee. Hay que pulsar sobre el botn\ny colocar los correos electrnicos de los destinatarios (que pueden ser de gmail o de cualquier otro servicio de correo).\nLa opcin de Incluir formulario en el correo nos permite elegir entre que el formulario est fsicamente en el texto del correo o que nicamente aparezca un enlace a una pgina web a la que el usuario tendr que conectarse para rellenar el formulario:\n4. Cuando los usuarios reciban el correo podrn rellenar el formulario que les aparecer con un formato similar al siguiente:\nCuando terminen de rellenarlo\n5. El profesor puede en cualquier momento verificar cuales son los alumnos que han contestado y cuales son las respuestas de los mismos, volviendo a la ventana principal de\nGoogle Docs y seleccionando el documento, que aparecer como si fuera una hoja de clculo. Al abrirlo ver cuales son las respuestas de los alumnos que ya han contestado.\nSe puede modificar la hoja Excel para que la correccin sea automtica (con frmulas del tipo =IF (C2="NO";1;0), para valorar la respuesta c2 con 1 punto si tiene valor NO y 0 puntos si tiene otro valor y tener algo similar a : =IF(C2="NO";1;0)+IF(F2=0;1;0)+ ). Obviamente las respuestas abiertas tendrn que ser corregidas manualmente colocando una casilla para indicar su puntuacin. 6. Si se quiere modificar el formulario hay que elegir, dentro de la hoja de clculo, la opcin del men Formulario Editar formulario, Si lo que se desea es ver la apariencia del formulario para los alumnos, elegiremos Formulario Ir a formulario en directo. Desde la opcin formulario, en la parte inferior, se puede ver a que destinatarios hemos enviado el formulario y volver a enviarlo si lo hemos modificado. Tambin podemos desmarcar la opcin Formulario Aceptando respuestas para cerrar la entrega de nuevas respuestas por parte de los alumnos.\nExisten al menos tres acciones bsicas que pueden ayudarnos en el mbito acadmico y/o escolar al trabajar con Google Docs. Investigar sobre una palabra o frase Otra de las funciones tiles en el mbito escolar, acadmico, es poder identificar rpidamente dentro de un documento el significado de una palabra, una frase, y as tambin tener la posibilidad de realizar una investigacin rpida de lo que existe al respecto en Internet. Esto es posible de realizar sin salir del documento, simplemente hay que seleccionar las palabras y con el clic derecho del Mouse podremos seleccionar la opcin buscar en Google. Insertar Videos en las presentaciones de diapositivas - Un completo tutorial para la versin en Espaol: http://www.slideshare.net/nurrego/googledocs-presentaciones/ - Tres pasos para insertar videos (para la versin en Ingls) http://docs.google.com/Presentation?id=dggfn5rr_170f34m7phj\nContar caracteres Esta es una funcin muy utilizada en la industria editorial y en el mbito acadmico, a la cual se puede acceder desde el men herramientas (tools para la versin en ingls). No obstante hay que tener presente que muchas veces difiere del conteo que realizan otros editores de Textos, como Word por ejemplo. Por esta razn, es aconsejable hacer la prueba de exportar el documento al formato que necesitemos y cotejar el conteo desde all para poder discernir cul es el que nos sirve.\nEl acceso desde dispositivos mviles, como pueden ser computadoras de mano o telfonos celulares, se presenta como una alternativa diferente para el trabajo con documentos colaborativos. Bien podramos hablar de la tecnologa, pero no es lo que nos interesa en definitiva, sino cul es su aplicacin o posibilidades vislumbradas en el mbito educativo. La utilizacin de nuevas tecnologas en un ambiente educativo en ocasiones esta definida directamente por las polticas institucionales de cada entidad educativa pero es dirigida casi siempre por el contexto local y nacional. La prestacin de servicios educativos apoyados por TICs estn limitados a las polticas internas de cada una de las instituciones educativas. Los posibles inconvenientes tecnolgicos para implementar estas tecnologas son tan grandes como los pedaggicos, las interacciones entre tecnologa pedagoga son complejas y realmente deben ser tomadas en cuenta en el momento de implementar soluciones e-learning y an ms en soluciones y servicios m-learning4. (Servicios mviles para la comunidad acadmica. Universidad Nacional de Colombia, 2006) En esta cita, se menciona el m-learning, el aprendizaje mvil, como una forma ms de educacin, y la orientacin de los servicios educativos basados en tecnologa mvil como una forma de brindar a los estudiantes (que ya son usuarios de servicios mviles) herramientas alternativas para apoyar el aprendizaje y potencializar la construccin de conocimiento de manera colectiva. De la misma manera, proveer un abanico ms amplio de posibilidades en tiempo y espacio, mediante la generacin de diversas alternativas e instrumentos, pude realizar un aporte vlido en la creacin de ambientes de estudio amigables, ya que adems el carcter ldico de los materiales didcticos tecnolgicos despierta un inters cada vez mayor y muchas veces facilita los mltiples procesos de enseanza y de aprendizaje que pueden suceder en la educacin formal y no formal tambin. Capturas de los pasos para acceder y visualizar documentos en una computadora de mano. 1.\nIngresar a una cuenta de google (puede ser desde Gmail.com)\nServicios mviles para la comunidad acadmica. Universidad Nacional de Colombia, Ao 2006. En: http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do? reqCode=viewDetails&idArticle=6 16\nBuscar los productos o servicios (desde More Products) Ingresar a Documentos Cliquear en visitar ahora Seleccionar el archivo deseado Visualizar o descargar.\nCapturas de los pasos para acceder y visualizar documentos en un telfono celular (va GPRS, WAP)\nLa diferencia entre ambos accesos capturados en imgenes, para este curso, radica en que la primera conexin (computadora de mano) fue realizada mediante Wifi (Internet inalmbrica) y la segunda conexin, mediante GPRS (Internet mvil) Las especificaciones tcnicas de un acceso Wifi pueden verse aqu: http://es.wikipedia.org/wiki/Wi-Fi Las especificaciones tcnicas de un acceso de tipo GPRS pueden verse aqu: http://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_general_de_paquetes_v%C3%ADa_radio\nTaln de Aquiles temporal Por el momento, los documentos no se pueden editar en este tipo de dispositivos. S pueden visualizarse y seguirse en cuanto a su historia, desarrollo o evolucin.\nDos datos interesantes sobre accesos mviles - Google Gears de Bolsillo (con video demostracin) Hasta la fecha, 'Google Gears' estaba solamente disponible para ser instalado en MS Windows XP/Vista (sobre Firefox y MSIE), en Linux (sobre Firefox) y en Mac OS X (sobre Firefox). Pero desde hace unas horas los usuarios de MS Windows Mobile tambin pueden instalar desde este enlace una versin que funciona sobre 'Internet Explorer Mobile' y que permite ejecutar las mismas aplicaciones desarrolladas para el resto de plataformas. Seguramente no tardaremos en ver otra versin para Android, la plataforma mvil impulsada por Google. Un ejemplo de la utilidad de este nuevo 'Google Gears for Mobile' es que el que ha creado Zoho, una herramienta muy similar a 'Google Docs' que permite editar documentos ofimticos va web. En el vdeo que tenis al final de este post podis ver cmo el usuario se descarga los documentos cuando est dispone puntualmente de una conexin a Internet, los visualiza y los edita aunque no est online, y se vuelve a sincronizar con la aplicacin cuando recupera la conexin. En: http://google.dirson.com/post/3894-google-gears-movil-offline/ - Una experiencia Argentina La UTN Tiene su sitio Mvil, desde http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=16305\nComunicacin y produccin en lnea\nAl trabajar con documentos colaborativos y a distancia, surge la necesidad de comunicacin mucho ms all del documento en s que estamos elaborando. Esto tiene que ver tanto con cuestiones propias de los acuerdos pertinentes para la elaboracin del conocimiento compartido, como as tambin con cuestiones que se acercan ms a aspectos sociales de la relacin con otros. Es claro que el conocimiento personal, cara a cara, es el tipo ms completo de comunicacin que podemos lograr, ya que se ponen en juego los cinco sentidos. Ahora bien, cuando estamos trabajando a distancia, muchas veces no nos basta con la comunicacin escrita (digital), como puede ser el correo electrnico o los mensajes de texto. Necesitamos interactuar, dialogar, intercambiar opiniones de manera rpida. Esto bien puede hacerse por mail, pero lleva ms tiempo, lo cual es vlido para algn tipo de proceso de elaboracin del conocimiento, pero no es universal. Muchas veces ser fructfero Pensar juntos, hacer madurar una idea con otros.\nHablando la gente se entiende. Chat, Conferencias y Videochat.\nLa mensajera instantnea va modificando las formas de interactuar en la web, puesto que facilita y ofrece alternativas de inmediatez en la comunicacin, intercambio de archivos, conversaciones de grupo de personas, hasta la interaccin mediante videoconferencias, las cuales permiten la 19\npercepcin de diversos aspectos que mediante la escritura quedaran relegados. Los avances tecnolgicos permiten elegir las distintas vas de comunicacin instantnea (escrita, utilizando la voz, utilizando la imagen, o la combinacin de estas dos ltimas en videoconferencias) El chat, o la mensajera instantnea son medios de comunicacin que permiten tener comunicaciones por escrito y en tiempo real, la palabra viene del ingls: conversacin ligera e informal, ocurre con un numeroso grupo de personas, a travs de Internet. Respecto al impacto en la educacin, se dicen muchas cosas al respecto, hasta, incluso, que es una barrera generacional entre maestros y alumnos, y que se deterioran las habilidades para la escritura a mano, y el lenguaje, pero nosotros tomamos un punto de vista diferente sobre estas prcticas y lo vemos favorable y altamente positivo para determinados momentos de implementacin de trabajos colaborativos.. Entre las ventajas principales en el uso del Chat, podemos encontrar: Que favorece la innovacin educativa, estimula la actualizacin, la formacin y el perfeccionamiento del profesorado, propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnologas, desarrolla destrezas tecnolgicas, la iniciativa, hay una constante actividad intelectual, como tambin el intercambio de ideas y documentacin en distintos formatos. Para tener en cuenta al usar mensajera instantnea: o o o o o o o Es importante tener muy claro el objetivo del encuentro virtual, el tiempo establecido aproximado y los participantes claramente definidos Establecer un nmero mximo de participantes Establecer un moderador Ser conscientes de la estructura de la comunicacin Prever los materiales que se movilizarn Establecer pautas de trabajo a partir de la conversacin, que permitan la continuidad de los procesos. Realizar una introduccin y un cierre a nivel conclusiones o repaso en el momento de finalizar el intercambio\nTutoriales sobre Messenger: http://ciberconta.unizar.es/leccion/tutoriales/messenger/ http://www.ayuda-internet.net/tutoriales/irc/messenger/index.html http://descargasinlimite.net/manuales-tutoriales-trucos/6277-tutorial-instalar-windows-live-msnmessenger-qe-no-de-ordenador.html\nTutoriales sobre Gtalk http://pbongiovanni.blogspot.com/2008/03/desde-hace-un-par-de-aos-uso-gtalk-para.html http://www.blogger.com/profile/08313551608567478347 http://www.redtic.es/astrotic/tutoriales/tutorial_googletalk.pdf 20\nUn ejemplo de uso educativo del Chat\nhttp://www.profeblog.es/2007/08/12/uso-educativo-del-chat/ En este caso se trabaja con una herramienta alternativa, que se gestiona exclusivamente desde una pgina web, y que consideramos vlida a la hora de pensar estrategias de implementacin de un posible Chat integrado a procesos de enseanza y aprendizaje. Meebo es el nombre de este sistema, que es muy popular entre los jvenes, ya que permite acceder a varias cuentas de mail, sin necesidad de tener ningn sistema especial instalado, como pueden ser Messenger (de Microsoft) o Gtalk (de Google). La direccin es www.meebo.com, no hay ms que entrar y probar Esta herramienta tambin . permite la creacin de salas como en el ejemplo; videoconferencias, y por las pruebas que hemos realizado y que realizamos de manera permanente podemos afirmar que se trata de una alternativa vlida y que puede aportarnos grandes facilidades por el slo hecho de no tener que lidiar con la instalacin de programas locales.\nUn llamado a la reflexin\nUna vez ms es indispensable mencionar que la innovacin en educacin depende de la creatividad de quienes conforman las comunidades educativas, fundamentalmente de docentes transgresores, visionarios, dispuestos a dejar sus huellas y construir su propia historia. Profesionales apasionados y comprometidos consigo mismos y quienes los rodean, maestros de alma, aquellos que recordamos para toda la vida Por que cambiar estructuras va ms all de recursos y estadsticas. Implica un giro tangencial y definitivo en las formas de pensar y su consecuencia en la cotidianeidad de las prcticas en el aula. Por que el mundo nos exige un liderazgo diferente, una actitud proactiva, investigadora, colaborativa, donde las jerarquas se desdibujan y comienzan a visualizarse los seres humanos, destacndose por sus virtudes y aprendiendo a adaptarse a la diversidad, integrando esta gran multiplicidad que nos entrelaza, teje, enreda, como si furamos una gran urdimbre en movimientouna especie de red de cerebros sensibles, soando con otros mundos posibles. Estamos convencidos de que los recursos tecnolgicos no son la panacea, ni conllevan aprendizajes en si mismas, por el contrario, sostenemos que de la apertura, el dinamismo, el dilogo y la recreacin de saberes, irn surgiendo conocimientos colectivos, integrales, nacidos de las necesidades genuinas de las personas y con propuestas de solucin construidas con el aporte interdisciplinario de quienes buscamos una educacin mejor para nuestros alumnos, como aprendientes tambin que somos todos. Porque pensar en Nuevas Tecnologas, es tambin pensar en los docentes como equipos de aprendientes. Siguiendo a Brudny y Mastache, pensamos en equipos aprendientes como 21\naquellos equipos que favorecen el aprendizaje a partir de la experiencia, capaces de crear las condiciones para que sus integrantes desarrollen capacidades, habilidades y competencias de diverso orden. Es claro que la capacidad individual de conocimiento y aprendizaje a travs de la experiencia resulta favorecida u obstaculizada segn las caractersticas del grupo en el cual se inserta el individuo, siguiendo a Bion, y su teora de hace ya ms de cuatro dcadas sobre grupos, planteamos la hiptesis de la existencia de una mentalidad grupal. La mentalidad grupal est formada por la opinin, voluntad o deseo unnimes del grupo en un momento dado. Los individuos contribuyen a ella en forma annima o inconsciente. La mentalidad grupal puede estar en conflicto con los deseos, opiniones o pensamientos de los individuos, producindoles molestia, enojo u otras reacciones, dicen Grinberg y Tabak. Y como afirma tambin Brudny y Mastache, el interjuego siempre conflictivo, entre la mentalidad grupal y los deseos del individuo determina la organizacin grupal y la cultura de grupo. Los grupos de trabajo permiten que sus participantes tengan diferentes puntos de vista o perspectivas. Toda experiencia puede ser comprendida y descripta de mltiples maneras y cada uno de los participantes lo har desde su propio punto de vista. Cuando diferentes perspectivas mantienen entre s una distancia til, sin ser ni absolutamente coincidentes ni demasiado alejadas entre s, surge una posibilidad de correlacin y confrontacin entre ellos, permitiendo una visin mltiple del problema que se est tratando. Uno de los ejes sobre los que se pens este curso es trabajar con la idea de base de que existe una riqueza en el interior de todos y cada uno de nosotros y que secundados por algunas tecnologa podemos lograr potenciar saberes, como as tambin enriquecer nuestra cultura docente desde lo humano, trabajando juntos. Del intercambio, la libertad de expresin, la fundamentacin y propuestas de accin desarrolladas de forma colaborativa, es como iremos modificando las estructuras individualistas o segmentadas. Cambiar nuestro mundo empieza por nosotros, y propiciar una mirada holstica podra ser el primer paso para comprender que somos parte del todo y protagonistas de esta, nuestra propia historia.\nCAMBIAR EL MUNDO Alejandro Lerner. ESCUCHAR\nPuedes cambiar el mundo tan slo en un instante, puedes cambiar de rumbo si quieres que eso pase. Puedes mirar adentro, tu sentimiento, el universo, traer tus sueos. Cambiar el mundo empieza por t. Vers que los colores son mucho mas brillantes, vers con otros ojos que hay magia en todas partes. Arriba y adelante se ven los horizontes, si el sol tambin renace, renacern los hombres. Cambiar el mundo empieza por t. Si se renueva la esperanza, si te convences que se puede cambiar. Si quiero un cielo nuevo, empiezo yo primero, y elevo una alabanza para la humanidad. Cambiar el mundo, empiezo por m. Empieza por t. Puedes cambiar hoy mismo el curso de tu viaje, vers que no es lo mismo si tienes el coraje. Arriba y adelante se ven los horizontes, si el sol tambin renace, renacern los hombres. Cambiar el mundo empieza por t. 22\nEl trabajo final del curso ser un intento, que esperamos lograr entre todos, de poner en acto (en dgitos esta vez) las palabras y las ideas. Para la produccin final realizaremos un documento colaborativo que nos sirva como un material reutilizable por todos. Desde el decir individual, y hacia el decir colectivo. Desde la produccin por pequeos grupos, a la de todos los participantes (aprendientes) en el curso. Si logramos esta prctica de colaboracin final, podremos darnos por satisfechos. LOS ESPERAMOS EN EL FORO!\nLa Escuela frente a las pantallas. Genevive Jacquinot. Introduccin a la Edicin en Espaol. Editorial Aique, 1985. Pg. 14 y 15. Brudny, Paula y Mastache, Anah. Equipos Aprendientes. El desafo de acompaarlos en su formacin y desarrollo. VI Congreso Nacional e Internacional de Administracin: La Administracin en la era del conocimiento. Buenos Aires, 12 al 14 de junio de 2002. http://www.udesa.edu.ar/files/img/Administracion/DTN25.PDF GRINBERG, Len, SOR, Daro y TABAK DE BIANCHEDI, Elizabeth. Introduccin a las ideas de Bion. Buenos Aires, Nueva Visin, 4 edicin. 1986. Pg. 21. BION, W. R. Experiencias en grupos. Buenos Aires, Paids. 1963. Utilizacin de Google Docs en centros educativos. Jos Manuel Prez Lobato, en: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=643 Del da del escritor a Google Gears, por Jonathan Chatts: http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/del-dia-del-escritor-al-google-gear.php 13 de junio de 2007 Documentos colaborativos en la biblioteca. Ana Marta Merino en: http://web20cnia.blogspot.com/2008/10/google-docs-y-la-biblioteca-escolar.html Servicios mviles para la comunidad acadmica. Universidad Nacional de Colombia, Ao 2006 http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCode=viewDetails&idArticle=6 La UTN Tiene su sitio Mvil: http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=16305 Uso educativo del Chat: http://www.profeblog.es/2007/08/12/uso-educativo-del-chat/ Curso sobre Google Docs: http://www.aulaclic.es/googledocs/ Tutoriales sobre Google Docs: Video Tutorial sobre Google Docs: http://pbongiovanni.blogspot.com/2007/09/google-docs-explicado-y-en-espaol.html Tutorial en diapositivas sobre Docs: http://www.slideshare.net/calirinaldi/google-docs Video Tutorial para entrar a Google Docs: http://www.youtube.com/watch?v=-6ps3lBQ1C0\nVideo Tutorial de Google Docs: Cmo comenzar a compartir documentos http://www.youtube.com/watch?v=VvW73tUo2os&eurl=http://elblogdecandi.blogspot.com/2008/01/video-tutorialTutorial sobre la instalacin de Gears: http://docs.google.com/Doc?id=dggfn5rr_177cq86jwgn Insertar Videos en las presentaciones de diapositivas: Tutorial para la versin en Espaol: http://www.slideshare.net/nurrego/google-docs-presentaciones/ Tres pasos para insertar videos (para la versin en Ingls): http://docs.google.com/Presentation?id=dggfn5rr_170f34m7phj Google Gears de Bolsillo (con video demostracin) http://google.dirson.com/post/3894-google-gears-movil-offline/\nTutoriales sobre Messenger: http://ciberconta.unizar.es/leccion/tutoriales/messenger/ http://www.ayuda-internet.net/tutoriales/irc/messenger/index.html\nTutoriales sobre Gtalk: http://pbongiovanni.blogspot.com/2008/03/desde-hace-un-par-de-aos-uso-gtalk-para.html http://www.blogger.com/profile/08313551608567478347 http://www.redtic.es/astrotic/tutoriales/tutorial_googletalk.pdf http://www.amigomensajero.com/2008/01/21/tutorial-como-instalar-google-talk/ http://www.blogoff.es/2006/09/25/como-tener-los-contactos-del-msn-en-gtalk/\ntiles Instalar Gears: http://gears.google.com/ Sobre conectividad Wifi: http://es.wikipedia.org/wiki/Wi-Fi Sobre conectividad GPRS: http://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_general_de_paquetes_v%C3%ADa_radio Chat en lnea: www.meebo.com\nMás de licbib


Fantástico - Comentarios del hotel Apartamento vacacional El Arenal, Peñíscola, España - TripAdvisor\nFantástico - Apartamento vacacional El Arenal\nApartamento vacacional El Arenal\nOpinión sobre el Apartamento vacacional El Arenal\nEl apartamento está completamente equipado y ubicado en una zona muy tranquila frente a la playa. Es muy recomendable.\nBuenas Noches Angel, ha sido un placer teneros en nuestras instalaciones y que os gustase el apartamento. Gracias por tu comentario y cuando quieras repetir, solo tienes que llamarnos. Lo dicho, un placer.\nEscribió una opinión el 25 de agosto de 2018 para una estancia en julio de 2018\nAuténticas vacaciones en familia. Vimos el anuncio pero pensábamos que era otro apartamento más. Nos llevamos una auténtica sorpresa al entrar. Un auténtico lujo a un precio bajo en la zona que se encuentra.\nDesde la plaza de parking hasta la entrada al apartamento todo es perfecto. 2 ascensores tienes para subir hasta el tercer piso. Al entrar todo colocado, limpio y olor a nuevo.\nSus 2 habitaciones para una familia de 4 personas es más que de sobra, amplio salón comedor amplio con mesa y sofá cama que solo utilizamos para desayunar o ver la tele, cocina americana, buena terraza con una mesa ovalada, 6 sillas y 2 tumbonas que usas cuando te levantas, porque son los primeros rayos de sol que ves y hay tumbada se agradece, 2 tendederos para secar la ropa y de explicaciones me quedo corta.\nCocina perfectamente amueblada con los utensilios de cocina que se necesitan para el día a día.\nBaño completo con mampara, que en otros muchos son cortinas y te dan repelus o asco pero aquí no. Muy limpio incluso en rincones que fui a intentar encontrar algo de suciedad, pero no fue así.\nLas personas que lo llevan muy atentos y muy amables. Nos mostraron su ayuda desinteresada para cualquier cosa. Nos indicaron que ver y que poder hacer durante los días que estuvimos. No tenemos queja de nada y como les dijimos a nuestra salida, HEMOS QUEDADO ENCANTADOS y si podemos el año que viene repetiremos.\nLa piscina del edificio perfecta y la playa a 3 minutos de la puerta de entrada.\nLevantarte y ver la playa desde la terraza se te olvidan los 11 meses que faltan para poder volver.\nEn definitiva un lujo de vacaciones.\nMuchas Gracias Noelia, por tus comentarios. Ha sido un placer saber que os ha gustado nuestro establecimiento. Esperamos volver a veros el próximo verano.\nHe estado con mis padres en este apartamento y nos ha dejado alucinados con respecto a otros que hemos ido, la situación inmejorable, limpieza dignar de mencionar, piscina alucinante, todo acogedor. Hemos estado 6 dias y al final se nos hizo corto. Los dueños encantadores, en todo momento nos dijerón donde ir y que ver. Dispuestos a ayudarnos en todo momento.\nEl año que viene no buscamos otro sitio, lastima que todavia no nos dejen reservar. Unas vacaciones para recodar.\nMuchas Gracias por vuestra atención y detalles. En Enero os llamamos.\nBuenas Tardes Juan Luis, nos encanta saber que lo pasasteis bien. Ya os comentamos que la zona era tranquila y que os gustaría mucho.\nNuestro esfuerzo consiste en que disfrutéis de vuestras vacaciones, porque con nuestro entusiasmo seguro que volvéis a vernos.\nEl 01/01/2019 abriremos la posibilidad de reservas, dado que la gente que ha venido ha salido muy contenta y el boca a boca funciona mejor que un anuncio en las redes sociales que también ayuda, pero........ una imagen y una palabra es mejor que un anuncio.\nEsperamos volver a veros el año próximo.\n“Mejor no podía ser. ”\nHemos pasado 2 semanas en el apartamento y han sido de lo mejor.\nApartamento muy bien situado, bien equipado y acondicionado, muy limpio y al detalle. La zona es tranquila y a las afueras (más cerca de Benicarló que del centro de Peñíscola).\nCerca hay parada de autobús para poder ir al pueblo sin tener que llevar el coche (en Agosto hay hasta altas horas de la noche).\nEl trato de los dueños ha sido excelente, predispuestos para hacernos la estancia más agradable dando información sobre qué y cómo hacer.\nSin duda repetiremos si no lo tienen reservado en nuestras próximas vacaciones.\nRESERVARLO ES UNA OPORTUNIDAD QUE NO SE DEBE DEJAR ESCAPAR.\nMuchas gracias Fernando por tus comentarios. Nos encanta saber que habeis estado agusto en nuestras instalaciones, ponemos todo el empeño para que disfruteis de vuestras vacaciones, que ha todos les llega el turno y sabemos que el estar agusto y sin problemas es motivo de repetir. Por supuesto que si quereis repetir y está disponible, es un halago que querais volver. En enero se abriran las reservas para el proximo año y nos gustaria volver a veros y seguro que tu hija tambien vedrá con ganas. Es una buena zona y en el edificio hay gente joven que se hacen amigos enseguida y los padres tambien. Lo dicho ha sido un placer teneros en nuestras instalaciones y esperamos volver aver pronto. Un abrazo a todos.\nApartamento con todas las comodidades y al lado de la playa. Todo lo necesario para pasar unas estupendas vacaciones. Los dueños encantadores, todo facilidades. Volveremos sin ninguna duda.\nHola Miguel Ángel y perdona por el retraso en responderte pero el día que lo hice se quedó bloqueada la aplicación y debe ser que no se publico.\nMuchas gracias Miguel Ángel por tus comentarios. Nos encanta saber que habeis estado agusto en nuestras instalaciones, ponemos todo el empeño para que disfruteis de vuestras vacaciones. Lo dicho ha sido un placer teneros en nuestras instalaciones y esperamos volver aver pronto. Un abrazo a todos."


Los Mejores Equipos De Proteccion Individual Para Tu Modulo | Industria Aeroespacial\nPretende reducir la reparación mediante una rutina de inspecciones periodicas y la renovación de los elementos dañados, si la segunda y tercera no se realizan, la tercera es inevitable. Protección laboral - Comprar EPIS de seguridad para trabajar. Durante la segunda guerra mundial, el mantenimiento tiene un desarrollo importante debido a las aplicaciones militares, en esta evolución el mantenimiento preventivo consiste en la inspección de los aviones an tes de cada vuelo y en el cambio de algunos componentes en función del número de horas de funcionamiento.\nSe debe tener un personal que sea capaz de interpretar los datos que generan los equipos y tomar conclusiones en base a ellos, trabajo que requiere un conocimiento técnico elevado de la aplicación. Los mejores Equipos de Protección Individual para tu módulo. Por todo ello la implantación de este sistema se justifica en máquina o instalaciones donde los paros intempestivos ocacionan grandes pérdidas, donde las paradas innecesarias ocacionen grandes costos.\nCero fallas. Este sistema nace en Japón, fue desarrollado por primera vez en 1969 en la empresa japonesa Nippondenso del grupo Toyota y de extiende por Japón durante los 70, se inicia su implementación fuera de Japón a partir de los 80. Higiene y Seguridad Industrial. Al integrar a toda la organización en los trabajos de mantenimiento se consigue un resultado final más enriquecido y participativo.\nSe requiere un cambio de cultura general, para que tenga éxito este cambio, no puede ser introducido por imposición, requiere el convencimiento por parte de todos los componentes de la organización de que es un beneficio para todos. Protección colectiva e individual – Riesgos Laborales. La inversión en formación y cambios generales en la organización es costosa.\nTambién el mantener las áreas y ambientes de trabajo con adecuado orden, limpieza, iluminación, etc. Mascarillas N95. es parte del mantenimiento preventivo de los sitios de trabajo. El mantenimiento no solo debe ser realizado por el departamento encargado de esto (Protección laboral - Comprar EPIS de seguridad para trabajar). El trabajador debe ser concientizado a mantener en buenas condiciones los equipos, herramienta, maquinarias, esto permitirá mayor responsabilidad del trabajador y prevención de accidentes.\nExisten dos palabras muy importantes que son riesgo y seguridad: Riesgo: Es la materialización de vulnerabilidades identificadas, asociadas con su probabilidad de ocurrencia, amenazas expuestas, así como el impacto negativo que ocasione a las operaciones de negocio. Seguridad: Es una forma de protección contra los riesgos. La seguridad de la información comprende diversos aspectos entre ellos la disponibilidad, comunicación, identificación de problemas, análisis de riesgos, la integridad, confidencialidad, recuperación de los riesgos (Equipos de protección personal Administración e inspección).


El Esportiu arrasa al Xilxes y sueña con la promoción - Noticias Deportes - El Periódico Mediterráneo\nPRIMERA REGIONAL - GRUPO II 3 26ª JORNADA\nEl Esportiu arrasa al Xilxes y sueña con la promoción\nMartí, con cinco tantos, guía al equipo de Vila-real en una goleada histórica a domicilio\nEl combinado de Fortuño sigue viviendo un sueño tras el ascenso. - MEDITERRÁNEO\nEl Esportiu de Vila-real aplastó al Xilxes en su visita a L’Alter. El combinado de Fortuño confirmó su excelente momento de forma ante los púpilos de Javier Rosario, que encajaron una goleada histórica. Un 0-9 que le impiden salir de la zona baja de la tabla una jornada más.\nEl Esportiu fue dueño y señor de un partido en el que el Xilxes mostró su peor versión. Durante los primeros compases del enfrentamiento, los visitantes vieron puerta con suma facilidad. No en vano, a la media hora de juego, ya vencían por 4-0. Un resultado, de por sí abultado, que aumentaría con creces tras la expulsión de un futbolista local, Carlos, al borde del descanso.\nTras la reanudación, el Esportiu encerró a los locales, que ni al contragolpe fueron capaces de generar ocasiones de peligro. A pesar de que el marcador ya reflejaba la superioridad de los vila-realenses, todavía tenían mucho que decir. Especialmente, Martí, que aunque ya había anotado dos dianas en el primer tiempo, estas no aplacaron su hambre de gol. No en vano, la estrella visitante firmó tres más. Su gran actuación permite al Esportiu soñar con la promoción a Preferente.


Evolución Tablas de esquí | VTS Esquí Blog\nSi el ser humano encontrara algún día al Yeti y se resolviera por fin el misterio del abominable hombre de las nieves, quizás podría preguntarle sobre muchas cosas de ahí arriba en las montañas, y por qué no, que nos diera algunos trucos sobre cómo vivir en la nieve y desplazarse sobre ella.\nEl ser humano ha intentado precisamente eso durante mucho tiempo, convivir en la nieve, con más o menos éxito. Del alpinismo al esquí, del esquí al snowboard, y del snowboard a quién sabe qué será lo próximo.\nSin embargo, mientras vemos si eso sucede y nos presenta sus credenciales el Yeti, lo que sí podemos hacer es admirar la increíble evolución de las tablas de esquí que han acompañado a tantos y tantas esquiadores profesionales y aficionados.\nDesde que los primeros pobladores chinos y los samis rusos crearon las primeras tablas para desplazarse por la nieve recubiertas de piel de animal allá por el 6000 antes de Cristo, la tabla de esquí no ha parado de evolucionar. Por ejemplo, el primer antecedente real data de más o menos el año 1000 a.C., cuando los habitantes de Groelandia crearon unas tablas de menos de un metro para poder desplazarse por la nieve e ir, por ejemplo, a cazar animales. La punta entonces ya era curva para ir abriendo camino al deslizarse.\nPero los que de verdad patentaron las tablas de esquí tal y como hoy se conoce fueron los noruegos y los americanos en el siglo XIX. Los primeros los comenzaron a usar para hacer deporte en los Alpes, mientras que el caso de los norteamericanos, fueron utilizados por los mineros para poder acceder a cumbres para trabajar.\nSin embargo, la verdadera evolución de los esquís fue en el siglo XX, con la consolidación también del esquí como deporte de alta montaña. Comenzaron a fabricarse más estrechos de lo habitual, contrario de lo que se pensaba, y a hacerse con madera de abedul, con la punta más fina y delgada, para surcar mejor la nieve.\nDel abedul, a los pocos años, comenzaron a fabricarse con madera de abeto, para luego hacerse también en madera de tilo, maderas que eran más suaves que las de otros árboles. Sin embargo, estas primeras tablas de esquís se laminaban tras dos o tres usos.\nEn los años 20, los franceses tomaron la delantera y comenzaron a introducir metal, como aluminio, en el borde de las tablas de esquí, lo que dio paso a que los años siguientes, se empezaran a fabricar con una base más suaves para deslizarse, y una parte de arriba más fuerte. Y también introdujeron los palos de esquí para mejorar el equilibrio. En los años 50 se empezó a introducir tablas de plástico y aluminio, dejando la madera para el interior de la tabla, o incluso sin madera.\nIndustria y Tecnología en el esquí\nSin embargo, en los años 70, y con la industria cada vez más creciente gracias en parte a la mejora en el acceso de los medios de transporte, la industria de las tablas de esquí comenzó un resurgimiento y las tablas comenzaros a manufacturarse en masa. Canadá tomó ventaja, y la espuma ganó protagonismo a otros materiales paulatinamente, como la madera.\nEn los años 80, la tecnología llegó a las tablas de esquí, y se comenzó a aprovechar las vibraciones de las mismas para mejorar el deslice por la nieve. En los 90 llegaron los esquí parabólicos, es decir, lo que tenían la parte de delante en forma de parabólica primero, y luego con diferentes formas a lo largo de esquí, tanto en la parte de delante, como en la trasera, en función de para qué fuera el esquí: carrera, paseo, etc.\nLas Tablas del Siglo XXI\nCon en la entrada del siglo XXI, parecía que ya estaba todo inventado, pero en 2007 se introdujo una nueva tabla de esquí, con la punta y la cola doblada para ejercer un efecto de balancín y que se mantenga fuera de la nieve, sobre todo para mejorar el esquí en pistas con nieve en polvo.\nDesde 2010, se ha impuesto en la fabricación del esquí, como en otros tantos materiales para la nieve, la fibra de carbono, aunque algunos todavía guardan una base de madera. Deberemos esperar a ver si realmente aparece el Yeti para preguntarle si vamos en el buen camino.


Mujeres tetonas y culonas follando, encuentro empresarial, ejercicios para levantar el culo\nCasa > Mujeres > Mujeres tetonas y culonas follando\nMulata culona recibe pollón en su ano Despues de 10 años con el mismo hombre creo que necesito que alguien me ponga al dia. Juegos eroticos de parejas. Masajistas calientes y tetonas Follando con una rubia tetona Petardas Viejas culonas xHamster. Mujeres tetonas y culonas follando. Tetona, culona y gritona No importa el estado. Me gustan las mujeres maduras calientes y cachondas en la intimidad, desinhibidas y libres de hacer lo q le apetezca, seducirla con caricias y masajes sensuales, separar tus braguitas y notarte mojada, preperada para mi lengua, notar tu placer con que empapas mi cara y excitas mi polla a punto de reventar, para que te penetre y te sientas llena para que te muevas con ella dentro como quieras.\nSi fuera mi novia quisiera que se quite toda la ropita siempre. David beckham desnudo. Unirse al chat grupal. Ella sabe que lo que le queda de vida quiere disfrutarla, y aunque sea poniéndole los cuernos a su marido, lo va a hacer.\nEn BongaCams puedes encontrar cientos de canales de video mostrando a hermosas chicas con grandes traseros a quienes les en cantaría hacer tus sueños realidad! Negras putonas se comen hasta el alma Al usar nuestros servicios, aceptas que usemos las cookies. Rubia tetona gozando por el culo\nHijo obliga a follar a su madre en la cocina y se corre en el culo. Peliculas porno de dibujos gratis. Tengo 70me encanta por el culo 2 meses ago. Madura tetona se folla a su hijastro. Tetonas gigantes y doble facial Tetonas meneando sus culazos Brutales faciales y culonas de impresión Unirse al chat grupal. Mujeres tetonas y culonas follando. Lo acaba de conocer.\nTengo sitio, agradable, soy buena amante, intensa, 1 68 y 57 kg. Así q te pido formalidad y respecto. Chat privado Chat privado completo Iniciar.\nMujeres Culonas , Sexo Anal No busco dinero solo placer. Encuentro moda. Mulata culona recibe pollón en su ano Un culazo para gozar toda la noche\nVideo enlazado desde Xvideos. Tengo muy buen rollo sin problemas. Un huracan en la cama, te gustara y queras repetir una y otra vez. Negras putonas se comen hasta el alma Petardas Viejas culonas xHamster. Un buen polvo y cada uno a su casa.. Mujeres tetonas y culonas follando. Contact Webmasters Advertisers Cuenta: Follando con una culona muy salvaje Si encontrara una doctora con ese culo gigante y esas tetas monstruosas yo también iría todas las veces a su consulta e intentaría follarla hasta cansarme.\nEnsartando a una rubia culona Hijo obliga a follar a su madre en la cocina y se corre en el culo.\ndaehnpublications.com © 2013-2017 Mujeres tetonas y culonas follando.


Revitalización de la lengua mapuche en Chile | Catrileo | Revista Documentos Lingüísticos y Literarios UACh\nInicio > Núm. 28 >\tCatrileo\nRevitalización de la lengua mapuche en Chile\nEn la actualidad, varios grupos indígenas en Chile aún utilizan su lengua, que constituye uno de los patrimonios que definen su identidad, incluyendo su forma de vida, su historia, sus rituales, su filosofía y sus costumbres.\nLos indígenas en Chile enfrentan varios desafíos lingüísticos. Cuando se encuentran en la ciudad o en medios en donde se habla exclusivamente el español, ellos deben adaptarse a esta situación, dejando la lengua nativa para comunicarse esporádicamente con algún miembro de su grupo que hable la lengua en las reuniones familiares o de amistades. Los grupos que residen en los centros rurales mantienen en mayor medida su lengua y cultura que les permite perpetuar algunos rituales ancestrales. No obstante, sólo los adultos mayores hablan la lengua nativa en muchos de estos lugares, incluyendo las áreas rurales de Arauco, Malleco, Cautín, Mehuín y Panguipulli, principalmente. También hay personas mapuche que hablan su lengua en las ciudades hacia donde gran cantidad de ellos migran como trabajadores temporeros o permanentes, más específicamente en Santiago, Concepción y Temuco.\nLas lenguas indígenas han tenido la fuerza suficiente para sobrevivir a través del tiempo, enfrentando las enormes presiones de asimilación por parte del español como lengua oficial. Todavía existe un importante número de hablantes de cada una de las lenguas que aún están vigentes, tales como el aymara, el rapanui y el mapudungun. El proceso de reetnificacion actual ha activado el desarrollo de la vitalidad de estas lenguas en varias comunidades tanto rurales como urbanas. Dentro de esta motivación, es necesario planificar los recursos disponibles para guiar todos estos esfuerzos bajo la tutela de un programa con metas realistas y procedimientos efectivos. Esto significa obtener la información necesaria para diagnosticar las condiciones en que se encuentra la lengua, y así elegir las estrategias apropiadas de intervención conducentes a su revitalización. Los enfoques, los recursos, las ideas y las metas deben estar basadas en las vivencias y conocimientos de los grupos indígenas, así como en las experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de los lingüistas, educadores, antropólogos y otros cientistas sociales.\nLas lenguas indígenas y los programas de mantención de lenguas\nLas lenguas mantienen su vigencia a través de sus usuarios. Hay ocasiones en que una lengua se utiliza sólo para propósitos específicos, tales como en las ceremonias, los juegos, los cantos o las prácticas curativas. En estas situaciones se puede apreciar una fluidez total, o sólo el uso de ciertas frases, algún vocabulario específico o, a veces, apenas un conjunto de sonidos. El estado de una lengua tiene una relación directa con el número de sus hablantes, la forma en que éstos se distribuyen dentro de la población total, y el número de niños que hablan la lengua. Esta última información constituye un indicador importante en la evaluación del futuro de cualquier lengua, pues nos permite aproximar algunas respuestas acerca de su posible sobrevivencia y los pasos que se deben seguir para asegurar su mantención. Estas ideas están relacionadas con el estado saludable de una lengua que tiene que ver con la cantidad y calidad de uso entre sus hablantes.\nLas lenguas “saludables” no sólo son utilizadas por la mayoría de la población, sino también en la mayoría de las situaciones de comunicación. Así, ellas deben ser autosuficientes, es decir, tienen que ser capaces de expresar cualquier idea que la gente necesita decir y comunicar. Mientras mayores sean las situaciones en que se utiliza la lengua indígena, mayores serán las probabilidades de su sobrevivencia. La autosuficiencia de la lengua también incluye la habilidad del grupo para crear términos y expresiones que representen los conceptos que son introducidos por la cultura mayoritaria.\nEs importante tratar de mantener la lengua de un grupo de personas, porque ésta codifica y refleja la cultura del grupo que la habla. Las categorías de significados que son importantes en una cultura ingresan a la estructura y las reglas de la lengua de esa cultura (Bauman 1980: 2). Para los niños nacidos en la sociedad indígena los patrones gramaticales y el vocabulario utilizado en el medio escolar pueden parecer extraños y distantes. Es necesario que los profesores y los estudiantes manejen en forma consciente un conjunto de normas culturales diferentes con la finalidad de lograr un mejor aprendizaje en la sala de clases.\nEl tratamiento de una lengua en declinación\nCuando se advierte que una lengua entra en estado de disminución, es posible desarrollar un programa de mantención de esa lengua. Esto depende del estado en que se encuentra, las causas históricas de su declinación, el acceso a fondos y recursos humanos y financieros y el interés de la comunidad. En una primera oportunidad, muchos miembros del grupo desean desarrollar la fluidez en el uso de la lengua, pensando en que será fácil adquirir nuevamente el código lingüístico ancestral. Lamentablemente, ésta no es una tarea libre de dificultades, pues la mayoría de los niños indígenas manejan el español como primera lengua y están escasamente familiarizados con sus tradiciones culturales autóctonas. Por lo tanto, el español se convierte en el modelo de corrección o naturalidad y el aprendizaje de otra lengua les causa dificultad en la producción de nuevos sonidos o en la combinación de palabras en patrones que son diferentes a los de la primera lengua aprendida. Los investigadores advierten que, después de la etapa de la pubertad, es difícil procesar la información utilizando reglas y estructuras diferentes en una segunda lengua.\nEn realidad, la mejor forma de mantener una lengua viva es a través de la comunicación con los niños, utilizando la lengua indígena en su primera etapa de adquisición lingüística. El hecho de manejar dos lenguas en el entorno familiar permite al niño adquirir dos códigos lingüísticos simultáneamente y sin dificultades. Ciertamente, los padres tienen sus propias preferencias con respecto a la utilización de una lengua en lugar de otra. Esto puede convertirse en la fijación de reglas para los niños que perciben en qué contextos ellos pueden hablar la lengua indígena o el español. Generalmente, hablan el mapudungun con sus abuelos en el hogar, pero hablan español con sus pares en otros contextos. Finalmente, prefieren utilizar el español en todas las situaciones.\nUn programa de mantención de la lengua debe incluir como meta el aumento paulatino del número de hablantes. Esto requiere la participación y preparación de profesores que hablen la lengua con fluidez y manejen las dificultades involucradas en su enseñanza. Es conveniente ubicar a algunos miembros de la comunidad indígena que estén dispuestos a colaborar y someterse a una intensa etapa de preparación, para realizar esta tarea con la finalidad de adquirir conocimientos formales en un proceso de valoración dentro de la propia comunidad.\nEl programa de mantención de la lengua indígena también debe medir la importancia del español y la lengua indígena. Ambas lenguas son esenciales para la comunidad. Pero no se debe descuidar o favorecer una de ellas en desmedro de la otra. Aun cuando el español se enseña oficialmente en todo el sistema escolar chileno, existe alguna evidencia sobre el tipo de español que hablan las comunidades indígenas, el cual difiere del dialecto formal aceptado en el medio oficial. Las dos lenguas en contacto se han influido mutuamente a través del tiempo. El dialecto familiar del español, hablado por las generaciones adultas en cada grupo indígena, se ha transmitido de generación en generación, convirtiéndose en una variedad con rasgos fonológicos y gramaticales de la lengua indígena. Esto requiere de un estudio sociolingüístico que puede entregar muchos conocimientos acerca de las dificultades que los estudiantes indígenas enfrentan al aprender la variedad estándar del español que se enseña en la escuela. Asimismo, puede entregar una pauta sobre las diferencias entre la lengua indígena y el español formal.\nEl estatus de sobrevivencia del mapudungun y una estrategia para su revitalización\nSegún el último censo de 2002, la población que declara pertenecer al grupo mapuche está compuesta de 604.349 personas. Se calcula que aproximadamente el 50% de ellas habla el mapudungun con diversos grados de fluidez. Los adultos mayores son los que todavía utilizan la lengua como medio de comunicación, principalmente en el medio rural. En la mayoría de los lugares de asentamiento mapuche los niños ya no aprenden la lengua autóctona en sus hogares. Ellos asisten a escuelas que están equipadas para realizar la instrucción en español exclusivamente, con muy pocas excepciones. Los estudiantes, prontamente, perciben que el mapudungun tiene poca importancia para sus actividades diarias y utilizan el español en la mayoría de sus actividades. Esta situación los convierte, posteriormente, en adultos que no muestran interés en entregar algún conocimiento a sus hijos sobre la lengua y cultura indígenas.\nLas razones de la disminución en el uso del mapudungun puede explicarse también por otros motivos. Gran parte de la población mapuche se encuentra dispersa en grupos que habitan cerca de las ciudades, dependiendo económicamente de ellas en gran medida. La comunicación y el intercambio de mensajes en la comercialización de productos, el desempeño en el contexto escolar y las oficinas públicas obliga a los mapuche a utilizar el español como lengua oficial y, paulatinamente, a desarrollar actitudes de valoración lingüística en desmedro del mapudungun.\nPoco a poco la utilización del mapudungun declina, pues en muchos lugares sólo los adultos mantienen el uso de la lengua. Generalmente, los hablantes jóvenes no manejan un tema de conversación con fluidez, y aún en los lugares en donde la población aumenta, el número de hablantes disminuye. Existe preferencia en la utilización del español en todas las situaciones y se demuestra poco interés en fomentar la lectoescritura del mapudungun, debido a la carencia de un programa serio de formación de profesores en lengua y cultura mapuche.\nEn áreas de la X Región en donde en tiempos pasados no se autorizaba la utilización del español en los rituales, ahora se privilegia esta lengua, pues la mayoría de los líderes ya no maneja el mapudungun. La mezcla de códigos lingüísticos, lentamente, produjo una fuerte intromisión del español en la fonología y en la estructura gramatical del mapudungun que en el área de Osorno se conoce como chedungun. De este modo, han ocurrido cambios notables, tal como la pérdida de la categoría de dual que todavía se encuentra vigente en el mapudungun central.\nSi una lengua está perdiendo vitalidad debido al escaso interés que muestra la comunidad, es preciso introducir programas de intervención para cambiar las actitudes y reforzar la utilización de la lengua. Esto requiere de la contribución de los adultos mayores y una adecuada capacitación para los padres y apoderados dentro de un programa especial de educación de adultos. Esto significa diseñar situaciones educativas a través de las cuales los adultos puedan visualizar y comprender la importancia y la utilidad de la lengua para aumentar el conocimiento de su propio patrimonio cultural. Al mismo tiempo, es necesario implementar un programa de educación intercultural en el sistema escolar de las comunidades rurales y urbanas con la finalidad de lograr un mejor conocimiento mutuo. De esta manera los indígenas adquirirán mejores herramientas para enfrentar la modernidad en un mundo que tiende a globalizarse, y los no indígenas fomentarán valores de respeto y de reconocimiento del legado indígena.\nCompromiso del gobierno chileno y la mantención de las lenguas indígenas\nLos estudiosos están de acuerdo en que el fin último de un programa de mantención es alcanzar la fluidez en la utilización de la lengua indígena. Si esto no es posible, al menos se puede lograr un sentimiento de valoración de la lengua y su relevancia como medio de mantención de la identidad cultural. Los factores que determinan cuáles metas son realistas y cuáles son difíciles de lograr se pueden conocer a través de la evaluación objetiva de las necesidades de cada comunidad.\nSe sabe que cualquier lengua sufre una disminución en su utilización, debido a razones históricas de competencia con la lengua de un grupo que expande su área de influencia a través de los medios de comunicación y acceso a los bienes materiales. Los primeros contactos entre españoles e indígenas fueron negativamente agresivos, debido a los propósitos de la conquista que incluyeron la adquisición de nuevos territorios, descubrimiento de metales preciosos, conversión a una nueva doctrina religiosa y búsqueda de mano de obra para trabajos forzados. Como resultado de esto, los indígenas sufrieron la disminución de su población y atropello de su cultura que originó un sentimiento de frustración y de pueblo conquistado que escasamente se ha podido superar a través de la historia chilena.\nLa ley Indígena Nº 19.253 D. O. 5.10.1993, establece normas sobre protección, fomento y desarrollo de los indígenas. En su Título IV De la Cultura y Educación Indígena establece lo siguiente:\nDel Reconocimiento, Respeto y Protección de las Culturas Indígenas.\nArtículo 32. La Corporación, en las áreas de alta densidad indígena y en coordinación con los servicios u organismos del Estado que corresponda, desarrollarán un sistema de educación intercultural bilingüe a fin de preparar a los educandos indígenas para desenvolverse en forma adecuada tanto en su sociedad de origen como en la sociedad global. Al efecto podrá financiar o convenir, con los gobiernos regionales, municipales u organismos privados, programas permanentes o experimentales.\nComo producto de la lucha reivindicativa de las organizaciones sociopolíticas indígenas, surge en Chile la necesidad de atender las demandas educacionales de estos pueblos por parte del gobierno. La Unidad de Educación y Cultura de CONADI (Corporación Nacional de Desarrollo Indígena), el representante indígena para la educación de su Consejo Nacional y técnicos del nivel regional del Ministerio de Educación, elaboraron los siguientes principios mínimos orientadores para las acciones a desarrollar en Planes Pilotos y Experiencias Innovadoras apoyadas por el gobierno. (Bases del Llamado para presentar una propuesta de Educación Intercultural Bilingüe 1996).\nLos proyectos piloto y el apoyo a experiencias en los establecimientos educacionales deben:\na) Incentivar el aprendizaje y uso de dos lenguas, una de las cuales es la indígena materna. Esta última deberá ser tratada como primera lengua donde sea posible y hasta el 4º medio básico. El castellano se puede integrar como segunda lengua desde el primer momento para, posteriormente, cuando se hubiese consolidado una base de primera lengua, poder contar con la colaboración de miembros de la comunidad que hablen una lengua originaria en las tareas pedagógicas.\nb) Contribuir a la recuperación, mantención y desarrollo de las lenguas y culturas indígenas.\nc) Promover el diálogo entre las culturas del proceso social y educativo local, tanto en contextos formales de enseñanza como en otras actividades educativas llevadas a cabo en la comunidad (fiestas, juegos, ceremonias, etc.). Su objetivo es formar al educando para que se pueda desempeñar normalmente en diversas sociedades y contextos sociales y culturales: en la de su comunidad y en la nacional (e, inclusive, de otras sociedades).\nEn este sentido deben ser consideradas para el caso de las etnias aymara, atacameña y mapuche, en los marcos del proyecto, los resultados de las Convenciones Indígenas realizadas en 1995 y que se expresan en las Bases para la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) de los pueblos indígenas. En el caso Rapa Nui, se deberán consolidar los avances lingüísticos ya desarrollados.\nd) Permitir la participación comunitaria en la gestión educativa y en la selección y organización del currículum, promoviendo, en general, una cultura de la comunidad educativa, coherente con las visiones sociales del mundo de las comunidades indígenas locales. Las metodologías de investigación participativa y otras experiencias del campo de la educación popular deben ser consideradas como facilitadores para este proceso, que es también un proceso de educación para las familias y comunidades sobre educación.\ne) Concebir el currículum como un proceso de construcción social de conocimientos en el marco de relaciones sociales de aprendizaje de ayuda y cooperación.\nf) Generar diseños de experiencias de aprendizajes, materiales didácticos, guías docentes y proponer y adaptar textos didácticos para el aprendizaje de la lengua, matemática, ciencias de la naturaleza y del hombre, contextualizados en la cultura indígena local, urbana o rural.\ng) Experimentar y evaluar metodologías pedagógicas activas y participativas, entendiéndose por esto, también, la integración comunitaria.\nh) Considerar como principios básicos del currículum, el aprendizaje significativo y social; la contextualización cultural del pueblo originario del niño, del aprendizaje, los contenidos y la enseñanza; con una perspectiva holística e integradora de las disciplinas, contenidos culturales universales y comunitarios y actividades pedagógicas; relaciones sociales de aprendizaje democráticas y cooperativas; permanentes ejercicios de metacognición y desarrollo del pensamiento.\ni) Definir como contenidos transversales los procesos de evaluación de los aprendizajes, del currículum y del proyecto educativo, recogiendo las experiencias personales y sociales, así como las concepciones y metodologías de la evaluación, con el fin de constituirse en procesos de revisión crítica de prácticas, de verificación de logros de aprendizaje y de contrastación con los objetivos del proyecto educativo, planteados por la comunidad escolar a través de los procesos participativos.\nj) Considerar como referente de logros, contenidos y orientaciones básicas, las definiciones de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios definidos por el Gobierno. Ello asegura la posibilidad de que los niños se movilicen y adquieran aprendizajes comunes. La descentralización curricular se expresa en esta integración de la LOCE/OFCMO con la cultura indígena regional.\nk) Integrarse a los procesos de modernización y mejoramiento de la calidad de la educación que se están llevando a cabo en las escuelas. No es un programa que se agrega a los establecimientos, sino una innovación que se construye a partir y considerando lo que en ella existe, pero que le incorpora una serie de concepciones educativas y pedagógicas y principios metodológicos que lo reconstruyen a partir de la cultura indígena, en sus expresiones urbana y rural.\nCompromiso de la comunidad y enseñanza de la lengua y cultura mapuche\nLos aspectos político-administrativos con respecto a la mantención de la lengua y cultura indígena están vigentes. No obstante, debido a la carencia de un respaldo financiero, las normas y los postulados establecidos por la Ley Indígena y otros organismos gubernamentales no se están cumpliendo cabalmente. Existe un número de programas y actividades aisladas en torno a la enseñanza y aprendizaje del mapudungun tanto en las zonas rurales como urbanas. Esta situación ha sido motivada, en gran parte, por el proceso de reetnificacion general que se advierte en los grupos indígenas a partir de 1992. Estos programas han sido diseñados por instituciones y personas mapuche y no mapuche que persiguen objetivos de mantención de la lengua y cultura mapuche, o bien, de enriquecimiento cultural. El primer objetivo se cumple en alguna medida a través de la educación formal, incluyendo la infraestructura escolar que contempla algún tipo de construcción, los profesores y los materiales curriculares. Todo esto, generalmente, está respaldado y supervisado por organismos gubernamentales, tales como el Programa Orígenes y la Corporación de Desarrollo Indígena, principalmente en las áreas rurales de alta concentración indígena. Las actividades de enriquecimiento cultural incluyen cursos breves dirigidos por personas que poseen interés en el conocimiento, la mantención y la difusión de la lengua y cultura mapuche. Estos programas están dirigidos a estudiantes, profesionales y público en general que demuestran interés en familiarizarse con los elementos básicos de la lengua y cultura indígenas, ya sea por razones de búsqueda de conocimientos, o por razones de trabajo y contacto con los mapuche.\nEstrategias para la mantención de la lengua indígena\nEn primer lugar, se necesita llevar a cabo un proceso de identificación de las metas de la comunidad. Es importante que las necesidades surjan a partir de datos que no deben ser preconcebidos. Las metas sociales tienen que ser realistas, incluyendo las ventajas y oportunidades que un programa puede ofrecer al grupo en general, manteniendo el equilibrio de interacciones entre las personas indígenas y no indígenas. Los objetivos realistas pueden centrarse en los temas de mantención de habilidades lingüísticas, tales como la comprensión o producción, es decir, la habilidad para escuchar y entender mensajes y la habilidad para hablar y hacerse entender. Si no es posible adquirir la fluidez completa en el manejo del mapudungun, al menos se puede lograr una fluidez limitada para desenvolverse en algunos contextos sociales.\nDentro de una perspectiva social mayor, un programa de mantención de la lengua puede proveer un nexo entre las aspiraciones positivas de la comunidad y un mejor autoconocimiento de la herencia cultural. De esta forma aumentarán el conocimiento y la valoración de la lengua y cultura indígenas dentro de la sociedad global. Esto conduce al fortalecimiento de la autoestima por parte de los indígenas, quienes pueden considerar esta situación como una relación armoniosa entre su personalidad y el medio ambiente que les lleva a creer que su medio es manejable y beneficioso (Bauman: 31). En términos prácticos, esto fomenta una sensación de confianza en las propias capacidades que se traduce en una mejor motivación. Las comunidades indígenas, en general, argumentan que sus miembros no han desarrollado una sistematización de su propia forma de vida, debido al trato que han recibido históricamente por parte de la sociedad mayor. Muchos concuerdan en que parte del problema puede remediarse con un tipo de educación que incluya los conceptos relevantes acerca de la historia y la cultura indígenas, como asimismo, una metodología adecuada para formalizarla.\nEn este momento existen programas diversos de lengua y cultura mapuche para niños, jóvenes y adultos, pero no sabemos mucho acerca de su evaluación en cuanto al logro de los objetivos. Los programas realizados en la Universidad Austral de Chile en Valdivia entre los años 1980 y 2000 tuvieron, en general, el éxito esperado. Varios grupos de alumnos y profesionales lograron dominar los patrones básicos de la lengua mapuche, produciendo breves diálogos en contextos socioculturales de la vida diaria mapuche en la realidad rural y urbana. Es importante destacar, también, la participación de un gran número de extranjeros, quienes, motivados por el conocimiento de la cultura y lengua mapuche, dedicaron a esta tarea una parte de su tiempo de estudios o trabajo en Chile.\nLos objetivos de un programa de mantención de la lengua deben orientarse hacia actividades específicas. Por ejemplo, una de las metas finales de la comunidad, en la mayoría de los casos, es el acceso de sus pupilos a la educación técnica y superior. En atención a esto, el objetivo principal del programa debe incluir la orientación de los alumnos con respecto a los beneficios que ofrece la educación en general, el logro de habilidades tales como la utilización oral del mapudungun y el buen manejo de la lectoescritura del español de acuerdo a los diversos niveles etáreos. Los objetivos bien planteados entregan una pauta conveniente para determinar si las actividades del programa han sido exitosas en el cumplimiento de cada tarea. La evaluación de las necesidades representa el consenso de la comunidad sobre la mantención de la lengua. Un buen diseño en la preparación orienta a la comunidad en la inversión de tiempo, financiamiento y esfuerzo para cumplir los objetivos del programa. En este sentido, las fuentes para la recolección de la información incluyen el muestreo de la comunidad, el testimonio de los expertos y los registros de datos oficiales.\nContenidos de un programa de mantención de la lengua\nTodo programa de mantención de una lengua tiene como propósito el conocimiento de la propia herencia cultural y la difusión de este conocimiento y su valoración dentro de la sociedad global. Los temas que se pueden incluir en las unidades educativas son los siguientes:\n– El mapudungun en la comunicación diaria (los saludos, la familia y la comunidad).\n– El hogar y otras formas de habitación.\n– Modos de subsistencia (agricultura, recolección de alimentos, procesamiento y distribución).\n– Organización del trabajo (la tierra, los hombres y las mujeres. Sistema de intercambio. Mediería).\n– La familia y el sistema de parentesco (formas de educación y socialización).\n– Medios de transporte y formas de comercialización.\n– Conceptos de justicia, derecho y gobierno (el sistema de valores).\n– Creencias religiosas (la vida y la muerte).\n– Las enfermedades y las hierbas medicinales.\n– La vestimenta y los adornos.\n– Las artes, la producción literaria, la recreación y las entretenciones.\n– La contribución indígena a la humanidad. El ecosistema y sus cuidados. Producción de alimentos. Flora y fauna autóctonas.\nLos recursos didácticos y materiales sirven para estandarizar las convenciones de la escritura en la lengua y también para preparar a los escritores de materiales y textos didácticos. La organización de las unidades educativas permitirá al aprendiz progresar hacia la meta propuesta. El conjunto de materiales curriculares debe incluir, entre otros, lo siguiente:\n– Libros de lectura elemental para niños.\n– Un texto de español como segunda lengua.\n– Un texto de lengua mapuche.\n– Materiales audiovisuales sobre cultura mapuche y no mapuche\n– Materiales de lectoescritura para adultos (textos, diarios y revistas).\n– Libros en español sobre lengua y cultura mapuche.\n– Libros en mapudungun sobre historia, lengua y cultura mapuche y no mapuche.\nSeleccionar y preparar materiales para un programa de mantención de la lengua sin considerar su estatus de sobrevivencia es oneroso. Esto define al tipo de población que un determinado programa puede servir. Hay que evitar correr el riesgo de invertir una gran cantidad de tiempo, energía y recursos en la producción de materiales que finalmente podrían quedar en desuso.\nUn programa de mantención de la lengua requiere, además, los servicios de profesionales y personas capacitadas para diseñar programas que puedan anticipar y evitar problemas en su desarrollo, implementación y evaluación. Las personas que pueden entregar estos servicios incluyen a los miembros de la comunidad y a los diseñadores de propuestas que puedan identificar las necesidades. También se necesitan evaluadores que puedan medir el éxito del programa comparando los resultados con las expectativas iniciales. Los animadores comunitarios, los lingüistas, los antropólogos, los especialistas en currículum y los formadores de profesores son las personas que pueden contribuir en el cumplimiento de los objetivos de cada programa. Generalmente, los grupos indígenas no cuentan con todos los especialistas que posean la preparación necesaria para entregar servicios de tipo académico. No obstante, es posible considerar a las personas e instituciones mapuche como centros de aprendizaje. El profesor de lengua y cultura indígenas puede planificar trabajos de terreno, entrevistas y conversaciones con los adultos e instituciones de cada comunidad. La historia y cultura mapuche son temas ampliamente conocidos por los ancianos.Una buena metodología puede contribuir en la obtención de historias orales que los mismos ancianos pueden relatar en las aulas, involucrándose de esta manera en el proceso educacional. También es posible instruir a los colaboradores indígenas en la forma de recolectar, catalogar, inventariar y almacenar los materiales orales y escritos que se pueden utilizar en el programa de mantención del mapudungun. Además, se pueden enseñar técnicas de filmación, preparación de diapositivas, registros sonoros, capacitación en otros recursos informáticos computacionales y mantención de equipos. Es importante entregar la metodología adecuada para interactuar en la escuela, incluyendo el desarrollo de habilidades para la presentación de información en un auditorio que puede ser la sala de clases u otro espacio de reunión. También es necesario guiar a los líderes de las comunidades en el diseño y presentación de propuestas para el conocimiento, mantención y valoración de la lengua y cultura indígenas.\nPara concluir, la población mapuche no es homogénea en sus características culturales y, en especial, en sus rasgos lingüísticos. Es posible encontrar niños y adultos monolingües de español, bilingües de distintos tipos y monolingües de mapudungun. Muchas personas hablan también una lengua de sobrevivencia que consiste en una mezcla fonética y gramatical de español y mapudungun. La comunidad mapuche ha sido incorporada a la sociedad chilena, según los patrones basados en el código occidental y participan en los deberes y derechos cívicos del país. Deben aprender el español para adecuarse a las reglas establecidas, con la finalidad de interactuar con los no mapuche y también con las instituciones oficiales, tales como escuelas, municipalidades, hospitales y comercio en general. Aun cuando el número de hablantes de mapudungun ha disminuido a través del tiempo, el proceso de reetnificación actual tiende a revitalizar la lengua no sólo en los propios espacios rurales mapuche, sino también en las ciudades, especialmente en Santiago y Temuco. Además, aumenta el número de personas e instituciones nacionales y extranjeras en torno a una mejor valoración de la lengua y literatura mapuche, incluyendo estudios teóricos, o bien, alguna simple curiosidad en la indagación de los significados de topónimos y antropónimos con raíces mapuche, entre otras motivaciones.\nEn general, la comunidad indígena en Chile necesita disponer de profesionales idóneos para las tareas de investigación y sistematización de la lengua y la cultura con participación de especialistas, antiguos líderes comunitarios y agentes sociales, tales como los chamanes, con la finalidad de implementar programas de tipo intercultural dentro del autodesarrollo sociocultural, educacional y socioeconómico en las diversas áreas rurales y urbanas en donde existe un número importante de indígenas. La lengua mapuche tiene prestigio dentro de la comunidad de hablantes de esta lengua. Su manejo estilístico adecuado siempre ha constituido un valor importante para la persona que posee este don natural como, asimismo para la comunidad que identifica a los oradores como personas de prestigio y de gran dominio intelectual.\nUn proyecto educativo de revitalización que incluya la dimensión intercultural y multicultural contribuirá en el fortalecimiento de la identidad, el respeto, el aprecio y valoración recíproca dentro del proceso de vida de grupos humanos diferentes. Estos elementos son altamente relevantes para el desarrollo saludable de una sociedad pluricultural en esta nueva era planetaria.\nAmadio, M., Varese, S., y Picón C. 1987. Educación y Pueblos Indígenas en Centro América. UNESCO, OREALC.\nBauman, J. 1980. A Guide to Issues in Indian Language Retention. Washington, D.C.: CENTER FOR APPLIED LINGUISTICS.\nCarrasco, H. 2002. “El discurso público mapuche: noción, tipos discursivos e hibridez”. Estudios filológicos 37: 185-197.\nGaldames, L. 1995. 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