Reseña “Los Altísimos” de Hugo Correa – UnKilodeLetras\nReseña “Los Altísimos” de Hugo Correa\nPosted on 2 de junio de 2012 2 de junio de 2012 by unkilodeletras\n“Los Altísimos” de Hugo Correa.\nWeb de información acerca del autor: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=hugocorrea(1926-)\nUn día cualquiera un hombre despierta en un mundo totalmente nuevo, un lugar donde la tecnología no sólo rige la vida de las personas, sino también su plano espiritual. Quiénes son los Altísimos, ¿los que gobiernan las máquinas o las máquinas mismas?\nRealmente lamento no haber conocido a Hugo Correa antes. De verdad, lo lamento muchísimo. Si hubiera sabido que se había escrito tan buena novela de ciencia ficción y más encima de un chileno, la hubiera leído antes. Les adelanto de qué va:\nHernán Varela es un ciudadano común y corriente en el largo y angosto Chile de 1959. Hasta el día en que se da cuenta que ha sido secuestrado por un grupo de “polacos” y está en un hospital lejos de su patria natal. El “polaco” que lo cuida es un hombre llamado L. Así, sencillo, L.\nL le explica a Hernán Varela que el hombre que conoció hace un tiempo atrás, un tal Fernando Mendes, lo está suplantando ahora en Chile, porque él andaba en malos pasos y tenía que desaparecer de Polonia. Para que la vida de Hernán Varela no corra peligro y para poder encontrar a Fernando sin que se despierten sospechas en el país, Hernán debe sustituir también a aquel hombre, que en realidad se llama X.\nAsí, L le explica a Hernán que desde ahora deberá ser X y cumplir las mismas funciones que él cumplía antes. Hasta aquí todo bien, todo dentro de lo normal. En cierto momento el nuevo X despierta en un lugar extraño y L le explica que se encuentran en el centro de la tierra. Sin embargo, las cosas no calzan como deberían para X y su curiosidad no lo deja en paz hasta que averigua que ya realmente no están en la tierra, si no en un planeta de paso por el sistema solar llamado Cronn.\nSi supieran lo mucho que me costó imaginarme las dimensiones de Cronn, entenderían a esta pobre lectora no muy asidua a la ciencia ficción. Cronn es un planeta de esferas concéntricas, que giran en sentido contrario.\nEn cada una de sus caras vive la gente de este planeta, los Cronnios. Cuando X se da cuenta que no están en la tierra, comienza toda su odisea. Conoce ahí también a una cronnia, A, quién a pesar de no ir más allá con él, siente compasión de este humano perdido. El sistema en Cronn es simple: todo es de todos, nadie se queda más de una noche en una dependencia, nadie habla más de 27 horas con un mismo cronnio, las mujeres no pueden reproducirse y ambos, por igual, pueden acceder a los favores sexuales de otro. No se ilusionen mucho, no hay escenas de sexo en esta novela.\nSe puede acceder a los distintos planos de estas esferas a través de unas naves llamadas “magnetones”, que funcionan, como su nombre lo indica, a través de la energía magnética del planeta. En la superficie, o también llamada “Cáscara”, no existe atmósfera, así que no se puede vivir a menos que uses un traje espacial. Pero fuera de esos detalles, Cronn es un planeta donde sus habitantes sólo cumplen con su deber, no existen los niños (porque son creados y criados por las Nodrizas, máquinas de la genética) y el ser efusivo o bipolar resulta incómodo. Esto se debe en gran parte a que la raza cronnia está bajo la vigilancia constante de “los Altísimos”.\n“Los Altísimos” son, en lo que se puede vislumbrar, una raza superior, en tamaño y fuerza, que descubrió Cronn cuando estos se desarrollaban rápidamente en el terreno de la astronomía y de alguna forma, se dieron a conocer. Los esclavizaron y los han destruido una y otra vez hasta que los cronnios aprendieron a obedecerles sin intentar escapar, sin rebelarse, y atentos a cualquier cambio de humor de estos dioses alucinantes.\nLa tierra es un planeta en pañales, así que no esperen real importancia de ella aquí. Cronn es la evolución de la tierra por más de 100 veces, por decirlo de una forma. En Cronn no hay familias, por lo tanto los problemas sociales que nos aquejan hasta hoy a nosotros, no existen. Se le describió como un “supersocialismo”, lo que produjo el alejamiento de los sectores de izquierda y de derecha de la época. Lo planteado por Correa no fue bien recibido, sino sólo en el extranjero.\nEl mérito de esta gran obra, aparte de crear un universo todavía lejano para nosotros y nuestra concepción de la vida humana, es que fue escrita fuera de las grandes urbes desarrolladas en la década del 50. Hugo Correa es chileno, nació en Curepto, una comuna a 300 kms al suroeste de Santiago, en la Provincia de Talca, región del Maule. Para el año de creación de “Los Altísimos” (1959), Chile (y sobre todo las comunas rurales) vivía un retraso social y económico abismante, comparado con las cunas de otros escritores de ciencia ficción famosos. Hasta en la capital el nivel de ruralidad era gigantesco, así que la visión de Correa fue mucho más allá de la pobreza y las pocas esperanzas de desarrollo de nuestro país.\nYo me quedé de piedra ante el despliegue de imaginación y fantasía de este hombre. Por eso lamento no haberlo conocido antes. La acción (o debería decir: las situaciones de peligro, grandes escenas de pánico, etc.) es pausada, no existen grandes clímax en la obra, salvo por el final, donde se da a conocer el real poder de los Altísimos. La configuración del planeta, si bien es complicada en principio, se comprende a cabalidad al terminar la obra. De verdad, comparable a Bradbury, a Asimov, etc. Incluso Ray Bradbury le dedica unas palabras a este autor nacional cuando el libro salió publicado.\nHugo Correa consigue en Los Altísimos una fantasía tan poética como aterradora, de lo mejor que he leído. – Ray Bradbury.\nY es cierto, en determinados momentos me parecía estar frente a un poema épico, frente a la travesía de Dante Alighieri por el Infieno, en la Divina Comedia. Recuerden que el infierno también está compuesto de esferas concéntricas, 9 en total. Seguramente, alusiones de las que Correa estaba consciente al momento de escribir.\nLe dí 5 estrellas en Goodreads, ¡totalmente recomendable!\nHugo Correa Márquez nació en Curepto, un pueblo campesino al interior de Talca, el 24 de mayo de 1926. Falleció en Santiago de Chile, el 23 de marzo de 2008. Fue periodista y escritor de ciencia ficción.\nEl reconocimiento de Ray Bradbury le permitió ver sus obras traducidas al inglés, francés, alemán, portugués y sueco; así como publicar en dos revistas clásicas: Fantasy and Science Fiction y Nueva Dimensión.\nEn Chile su reconocimiento desde la cultura oficial nunca llegó.\nSus obras se anticiparon en lo temático a clásicos reconocidos como Mundo Anillo de Larry Niven o Solaris de Stanislaw Lem.\nEl que merodea en la lluvia (1962)\nAlguien mora en el viento (1966) Premio Alerce de la Sociedad de Escritores de Chile\nLos títeres (1969) Recopilatorio de relatos\nCuando Pilato se Opuso (1971) Recopilatorio de relatos\nLos ojos del diablo (1972)\nEl Nido de las Furias (1981)\nDonde acecha la serpiente (1988)\nLa corriente sumergida (1993) Novela realista\nSi desean leer el libro, pero en su país no lo encuentran, pueden descargarlo de aquí: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0035785\nPublicado en Ciencia Ficción, Reseñas\tEtiquetado Ciencia ficción, Hugo Correa, Los Altísimos, Reseña\n← Reseña “Fahrenheit 451” de Ray Bradbury\nReseña: “R y Julie” de Isaac Marion →\n4 comentarios en “Reseña “Los Altísimos” de Hugo Correa”\n9 de agosto de 2012 en 12:46 AM\ngracias por los datos esto me cervira mucho mañana en el examen\nLAURA CAMILA dice:\n23 de septiembre de 2013 en 12:06 AM\nEN QUE TERMINA ELLIBRO\n23 de septiembre de 2013 en 4:11 AM\nEn el punto final. O en la última página si quieres abarcar más. No te dañaría tampoco leerlo.\nReseña: “Rebelión 20.06.19″ de Javier Miró | UnKilodeLetras dice:\n10 de enero de 2014 en 7:39 PM\n[…] chileno hace muchos años, y de cuyo libro también hice reseña hace un tiempo: Hugo Correa (“Los Altísimos”). En el libro de Correa se habla (sin decir que lo es, claro) de un supersocialismo. No existen las […]


Bitspace.at – Para guardar y escuchar tu música en HTML5\nBitspace.at es una nueva forma de guardar, organizar y escuchar música directamente desde Internet. Con varios sistemas de clasificación (por tema, año, artista, etc) ofrece un ambiente muy sencillo de usar y 500 megas de espacio en su plan gratuito, que sólo está abierto por invitación.\nAunque hay otros servicios que ofrecen más espacio con este mismo objetivo (como el recientemente comentado joggle), Bitspace me llama la atención por estar programado en HTML5, aprovechando el soporte nativo de audio de navegadores como Safari y Google Chrome. Nada de players en flash y compatible con la mayoría de los formatos de audio.\nAunque es algo arriesgado que no funcione con Firefox, por ejemplo, no deja de ser curioso ver lo que es capaz de hacerse con las nuevas formas de programar en la web.\nUn comentario en “Bitspace.at – Para guardar y escuchar tu música en HTML5”\n19 febrero, 2010 a las 7:22 am\nSi como parece Apple y Google apuestan por el HTML5 y pasan del Flash, a ver cómo se lo monta Adobe para remontar el vuelo …. además cada vez será más habitual ver proyectos que utilizan el HTML 5 ….


Artículo 5 de la Constitución nacional - Qué Pasa\nArtículo 5 de la Constitución nacional\n22 de marzo, 2015 - 5:11 pm\nCómo el imperialismo ha decidido que va jugar fútbol con la soberanía de Venezuela, penetrándola hasta los tuétanos, ha llegado el momento de recordar, no sin cierto dolor, ¿Qué es la soberanía?; pareciera que se nos ha olvidado su concepto, o nos lo han hecho olvidar, creo que no es necesario recordar quién.\nLa soberanía es la condición de superioridad indiscutida que tiene un pueblo, constituido en República libre e independiente de cualquier hegemonía que menoscabe su autodeterminación, para hacer valer su capacidad de defensa y seguridad nacional ante cualquier amenaza extranjera e imperialista.\nEl artículo 5 de nuestra Constitución expresa que: «“La soberanía reside intransferiblemente en el pueblo, quien la ejerce directamente en la forma prevista en esta Constitución y en la ley, e indirectamente, mediante el sufragio, por los órganos que ejercen el Poder Público. Los órganos del Estado emanan de la soberanía popular y a ella están sometidos».\nEl verbo establecer, nos remite a una acción sobre realidades grabadas en piedra por la escritura cuneiforme. El pueblo nuestro conformado en una sociedad dividida en clases, en medio de la tiranía del modo de producción capitalista, debe establecer por medio de la acción lo que la constitución dice en su artículo 5, de no hacerlo, ese decir se convierte irremediablemente en letra muerta para que la arrastren los vientos, los siglos y el capitalismo.\nEl Poder Popular sería una concreción de la soberanía, que lamentablemente no se ha dado, en la Venezuela del siglo XXI, ni mucho menos en el pasado. Ante la ausencia de un Poder Popular, real, es decir, activo, la Soberanía queda en manos de los poderes del Estado, bajo la administración temporal de los gobiernos constitucionales.\nEl arma favorita del enemigo imperialista para pisotear y hacerle huecos a la soberanía venezolana, sigue siendo la enseñanza y la práctica de la corrupción. Se corrompen los individuos de todos los poderes del Estado y de la función administrativa de los gobiernos, empleados públicos, cuerpos policiales y finalmente la gangrena de la corrupción llega al corazón de una buena parte del pueblo que votó por Chávez y Maduro, por la Revolución Bolivariana, pero que ahora en las urgencias de la cola, bachaquea la soberanía, y su olvidado Poder Popular.\nEl Imperialismo no tiene competencia, ni el más mínimo viso de legalidad para promulgar leyes y decretos sobre Venezuela; no somos colonia yankee, ni de nadie. Por tanto su Ley de Defensa de los Derechos Humanos en Venezuela, y su decreto designador de nuestro país como amenaza inusual y extraordinaria para la seguridad de Estados Unidos, es solo un insulto a nuestra soberanía, tan atacada por ellos a través de su ideología, del cambio paralelo de su dólar, del diferencial cambiario bolívar-peso, de su corrupción anclada, como práctica de vida, en la frontera, avenidas, súper mercados, universidades, centros de trabajo, y en las calles.\nLa defensa de la soberanía, no es un asunto individual, es una competencia de clase, en nuestro caso, de la clase obrera y trabajadora de la ciudad y el campo, agrupada en movimientos, sociales, en masa funcionarial al servicio del Estado, amas de casa, estudiantes, y juventud nuestra, en la conformación del Poder Popular; la clase burguesa, sin ninguna ligazón y arraigo con Venezuela ya hace tiempo que le tiene vendida nuestra soberanía al imperialismo yankee. Pero los gringos saben que esa soberanía, a la hora de la chiquita sería defendida por todo el pueblo trabajador.


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Conciliación individual: la solución para los conflictos laborales | Capital Humano\nConciliación individual: la solución para los conflictos laborales\nLa Dirección del Trabajo ha generado una serie de espacios para favorecer la resolución de conflictos laborales, entre los que destaca la conciliación individual.\nLo anterior es una instancia de diálogo que se inicia a solicitud de un trabajador que, tras ser desvinculado de una empresa, acude a la Inspección del Trabajo al considerar que se le adeuda algún tipo de prestación.\nKarl Sievers, académico de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad San Sebastián, considera que la gracia de esta medida es que le evita al trabajador tener que contratar un abogado para reclamar lo que la empresa le adeuda. Por otro lado, la imagen de la compañía no se ve “manchada” pues no tiene que ir a juicio.\n“El proceso de conciliación individual también tiene la virtud de ser un filtro que permite descomprimir la alta carga de trabajo de los tribunales laborales”, destaca a El Mercurio.\nEl rol del conciliador laboral\nEn el marco de un evento realizado en la Universidad San Sebastián, Rafael Pereira, subdirector del Trabajo, explicó que, luego de que la Inspección del Trabajo recibe la solicitud, el procedimiento continúa con la citación, tanto del colaborador como del empleador, para comparecer ante un conciliador laboral.\n“Esta persona actúa como facilitador en la búsqueda de un acuerdo para la solución del conflicto, en un marco de cumplimiento de la legislación laboral y previsional. Si las partes llegan a un acuerdo, quedará constancia de este en el acta del comparendo, dando por terminado el conflicto que originó el reclamo. Si no es así, el trabajador puede interponer una demanda ante los Tribunales de Justicia Laboral”, explicó la autoridad.\nSe requiere de más imparcialidad\nKarl Sievers, de la Universidad San Sebastián, considera que la entidad encargada de fiscalizar esta medida no debería ser la Inspección del Trabajo, sino otra instancia aparte que, más bien, aliviane el trabajo de la Inspección.\nPara el académico sería positivo que el mediador fuese un tercero imparcial, objetivo y sin intereses de por medio.\nArtículo AnteriorConsejos para retomar la rutina laboral luego de las vacaciones


Evaluación competencias | Xuletas, chuletas para exámenes, apuntes y trabajos\nEscrito el 29 de Octubre de 2011 en español con un tamaño de 102,57 KB\nEvaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una\naproximación a la evaluación del aprendizaje en UDGVirtual\nLa evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula…) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal. 102). Es decir, lo real versus lo ideal, tal como se representa en la figura 6. No se puede evaluar si no hay información.\n• Actores, quienes participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo. De forma indirecta participan en el proceso evaluativo expertos, representantes del sector productivo (sobre todo definiendo o aportando información para definir las competencias laborales que servirán como referente para evaluar las capacidades logradas en el ámbito educativo). Universidad de Guadalajara. 1\nAsí mismo, este juicio competencial describe fortalezas y aspectos de mejora, brindando sugerencias para continuar el proceso formativo.\n(Referente: objetivos, normas, criterios de evaluación)\n(Referido: evidencias, indicadores)\nFigura 6. Así mismo, es importante saber qué tipo de decisiones se requieren para poder determinar el tipo de información que habrá de obtenerse.\nHernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Para este autor, la evaluación desde este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza. Universidad de Guadalajara. 2\nEsta información es la base a partir de la cual se toman decisiones sobre formación, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, el diseño y utilización de recursos, políticas institucionales y sociales (Tobón, 2005). Por otro lado, el docente también se beneficia, al recibir retroalimentación sobre sus decisiones y acciones sobre su práctica educativa, lo que le permite crecer tanto personal como profesionalmente. 236). Universidad de Guadalajara. 3\nLa evaluación puede también entenderse como una actividad de comunicación en la que circulan mensajes que pueden ser interpretados de distintas maneras para cada uno de los participantes en el proceso.\nPensar en evaluación implica pensar en los propósitos de la misma, puesto que al determinar el para qué de la evaluación, prácticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo. Universidad de Guadalajara. 4\n137). Este proceso se le conoce comúnmente como acreditación y puede definirse como el reconocimiento que da la institución educativa de que el estudiante ha cumplido con los requisitos de aprendizaje establecidos para aprobar un curso, módulo o programa formativo. Considerando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), los propósitos de la evaluación están orientados a proporcionar información sobre los saberes previos y capacidades de un estudiante (o aspirante), proporcionar información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para introducir mejoras o ajustes y por último, aquella que se orienta a comprobar los logros del aprendizaje. Considerando que una evaluación completa integra estas tres funciones, conviene recuperar los aspectos básicos de cada una. Universidad de Guadalajara. 5\nEste proceso de aprendizaje se da en un contexto determinado y en interacción con otros, aspectos que se deben considerarse en la enseñanza y por lo tanto en la evaluación. 138). El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.ALCOMENZAR UNPROCESODEAPRENDIZAJE ¿Quédebemos tenerencuenta?¿Cómo? Datosprovenientesde la inscripciónAnálisisconelpropósitodeampliary profundizar la información. ConcepcionespreviasInterrogatorio. Resolucióndeproblemas. Diálogo reflexivo. Otrosaspectosque incidenenel aprendizaje:Motivación. Expectativas. Autoestima. Diálogo. Interrogatorio grupal. Diana Dolores Janitzio de León Cerda. Universidad de Guadalajara. 6\nFigura 7. 147). Su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia. Esta última perspectiva se relaciona directamente con el principio de autogestión del modelo educativo de UDGVirtual.\n• Los errores como oportunidades de aprendizaje. El propósito desde esta perspectiva no es comprobar si se lograron los objetivos, sino comprender por qué las cosas han salió así y por qué estamos donde estamos. Universidad de Guadalajara. 7\nEn este sentido la evaluación vuelve a demostrar su potencial didáctico proporcionando valiosa información de su acción, tanto al estudiante como al docente.\n•Requiere de diversas técnicas e instrumentos que permitan recoger evidencias de\n•¿Qué obstáculos se presentan?\n•¿Qué representaciones se construyen? Así, desde el enfoque de competencias la evaluación formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseño curricular como subcompetencias o procesos. Universidad de Guadalajara. 8\nAsí mismo cabe señalar que puede adquirir una función diagnóstica para niveles o periodos posteriores. Si la función de la evaluación es identificar las motivaciones, expectativas, saberes y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico), la evaluación se lleva a cabo al iniciar el proceso. El propósito de este tipo de evaluación es proporcionar retroalimentación a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje. Universidad de Guadalajara. 9\nLa evaluación se expresa en un código (calificación) que puede ser un número o concepto, y se traduce en un certificado. De esta manera y de acuerdo con las autoras, se asume que la evaluación fundamenta y da significado a la acreditación de los aprendizajes. Sin embargo, para McDonald et al (2000) muchas veces la evaluación se ha concentrado en los juicios sumativos, en el registro y la medición en lugar de la comunicación y la descripción de la competencia lograda en función del aprendizaje. Esta intención coincide con la evaluación de procesos de Avolio de Cols e Iacolutti (2006) y parcialmente con noción de la evaluación formativa de McDonald, et al (2000) para quienes la finalidad de este tipo de evaluación está orientada exclusivamente a retroalimentar al estudiante.\nSi se analiza desde el enfoque de la promoción, el fin de la evaluación será determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formación. Ambos propósitos tienen que ver con la evaluación de resultados o sumativa, ya que aunque se trate sólo de una parte del proceso de formación (asignatura, créditos, módulos), se está acreditando con la intención de promover al estudiante a niveles superiores. Se subraya la importancia de la información que se obtiene a través de esta para\n1 Conviene mencionar que la certificación puede hacerla: la institución educativa para determinar si los estudiantes tienen las competencias en el nivel esperado al finalizar un nivel o programa de formación; el Estado para determinar el grado de desarrollo de ciertas competencias generalmente a través de pruebas masivas para determinadas poblaciones; y ciertas organizaciones profesionales que buscan certificar las competencias a través de análisis independientes, tal es el caso de la certificación para gerentes de proyectos que otorga el Project Managment Institute. Por último, también se reconocen distintos momentos dentro del proceso educativo en los que la evaluación se lleva a cabo. Tobón (2005) plantea estos tres tipos de valoración como procesos interdependientes para la valoración de las competencias. La autovaloración promueve la construcción de autonomía en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia debo desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y deliberadamente. Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de todos, por último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de mejora. Al adoptar unos u otros métodos de aprendizaje para responder a la evaluación, se reconoce en el aprendizaje, una influencia parcial dada por las formas y la naturaleza de las tareas de evaluación.\nPor estas razones y de acuerdo con los mismos autores, toda evaluación, incluyendo aquella diseñada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes principios:\n•Validez: Una evaluación es válida cuando evalúa lo que pretende evaluar. Asegurarse que los alumnos comprendan lo que se espera de ellos y cómo se realizará la evaluación es una forma de lograr imparcialidad. Esto cobra especial importancia puesto que se requiere establecer qué tipos de desempeños permitirán reunir evidencia en cantidad y calidad suficiente para determinar si una persona es competente o no. Además resaltan la necesidad de coherencia que debe existir entre el enfoque adoptado, las situaciones (de evaluación) diseñadas, las preguntas formuladas, lo que se enseña y lo que se evalúa. 55).\nRetomando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), se considera a la evaluación un proceso continuo y sistemático en tanto no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Se trata de definir claramente cuál será la base de referencia que permitiría saber si un estudiante logró o no los objetivos propuestos y cuáles son los requisitos mínimos para determinar su aprobación. Esta información será la evidencia a través de la cual se puede evaluar el desarrollo de una competencia. Lo que significa que además de determinar los momentos, hay que definir cuáles son los instrumentos más adecuados para recabar datos considerando el tipo de información que se busca. Se selecciona la técnica de acuerdo al propósito de la evaluación y a lo que se pretende evaluar.\n•Recolección de datos. Esta información se analiza e interpreta buscando establecer relaciones que sirvan de base para formular juicios y conclusiones.\n•Formulación de juicios y toma de decisiones. Por último, los resultados de la evaluación son informados a quienes participaron en el proceso, esto con el objetivo de promover la mejora, no sólo dando a conocer los vacios o distancias entre lo esperado y lo logrado, si no apuntando alternativas que permitan superar dichas brechas. ¿Cuál es el problema de la práctica profesional que sirve de núcleo? ¿cuáles se evaluarán a través de los productos elaborados? ¿qué criterios vamos a considerar para determinar la aprobación?\nLas actividades evaluativas que se desprenden de estas reflexiones podrían establecerse de la siguiente manera:\n•Con base en los objetivos, reflexionar sobre las competencias o subcompetencias a evaluar. Estas competencias tienen que estar referidas al perfil profesional por un lado y por otro, a aquellas que fueron promovidas y desarrolladas durante el proceso formativo. Una situación de evaluación integradora debe posibilitar la evaluación de las competencias (es decir la integración de sus componentes en el desempeño esperado) considerando los criterios que orientan las decisiones, el dominio de los procedimientos y métodos de trabajo, la utilización de herramientas e instrumentos específicos, la resolución de problemas habituales e inesperados (Tobón, 2005), la práctica reflexiva y las actitudes. Para que éstas evidencias sean válidas deberán estar siempre relacionas con los criterios de desempeño definidos en la competencia.\n•Seleccionar técnicas de evaluación. Definido el qué, es posible decidir sobre cómo proceder y seleccionar las técnicas o procedimientos que permitan obtener información válida y confiable. Es importante, al momento de su construcción, no perder de vista la competencia o elementos de competencia a evaluar, así como el contexto donde ésta o éstos se desarrollan, las características de los estudiantes y los medios disponibles.\n•Definir criterios de aprobación. Se trata de establecer los aspectos mínimos a considerar para la aprobación, determinando para cada uno los requisitos que deben cumplirse para un desempeño satisfactorio. Esta propuesta es denominada como metodología sistémica de evaluación de las competencias basada en matrices. Lo que facilita incorporar valores y reconocerlos como elementos de un desempeño competente, la necesidad de una práctica reflexiva o diálogo auto-reflexivo (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006), la influencia del contexto cultural y el hecho de que además de reconocer la existencia de diversas formas de trabajar competentemente, también se reconoce que hay distintas formas de desarrollarlas. Este tipo de herramientas permite también evaluar la consistencia de lo que se busca aprender con lo que será evaluado y considerando ésta la principal intención de esta investigación, se asume esta postura como referente.\nLas competencias se definen a partir de ejes de intervención que surgen de la identificación de problemáticas socio-profesionales en el entorno. Para Tobón (2009), las competencias se identifican con un verbo de desempeño, un objeto conceptual, una finalidad y una condición de referencia-calidad, como se ejemplifica en la figura 8.\nque sustenten propuestas de intervención\ndescribiendo ampliamente la realidad desde un enfoque educativo,\ncon base en el manejo de una metodología específica.\nFigura 8. De acuerdo a lo expuesto, la evaluación puede ser diagnóstica (al inicio del curso o programa); formativa (a lo largo de todo el curso); de acreditación o promoción (durante el\n•Que sean concretos. Definir evidencias es definir la información a recabar en función de la competencia a evaluar. Es decir, si sólo se cuenta con evidencia de conocimientos obtenida a través de un examen escrito, difícilmente se podrá inferir de esto una competencia ocupacional. Esto sugiere entonces que hay grados o niveles que deben ser reconocidos tanto para disponer recursos instruccionales que permitan su desarrollo y de parámetros que faciliten su identificación y evaluación. Esto significa que para cada criterio se determinan indicadores lo aterricen para efectos de evaluación (establecer los lograos en el aprendizaje) y estos indicadores se establecen para cada nivel de dominio de la competencia. La figura nueve describe los niveles de dominio propuestos por el autor.\n-�‐Hay interésgeneralen los temasde lacompetencia\n-�‐Se tienennocionessobre la realidad.\n-�‐Se tienenelementos técnicosde losprocesos implicados en la\n-�‐Seresuelvenproblemasdediversa índolecon loselementos\n-�‐Seplanteanestrategiasdecambio en la realidad.\n-�‐Compromiso incondicionalcon losproblemasdelcontexto yde la\n-�‐Hayaltosnivelesde impactoen larealidad.\n-�‐Altogradode teorización científica, con crítica y espíritu\nFigura 9. Tomado de Tobón (2009)\n• Establecer el valor en términos de porcentaje que tiene cada criterio respecto a su grado de importancia para valorar la competencia establecida. Los criterios que reflejen la competencia con mayor profundidad o que impliquen mayor reto poseerán un mayor porcentaje.\n• Determinar el porcentaje de cada indicador. Igualmente, los indicadores que representen un mayor reto de aprendizaje y que sean altamente valorados en el contexto poseerán los mayores porcentajes.\nDiana Dolores Janitzio de León Cerda. En la propuesta de Tobón, estos indicadores son señalados en la matriz con el término “fundamental”. La misma matriz propuesta en este modelo es un instrumento de evaluación. Cabe destacar que la retroalimentación ya sea por el asesor o por algún compañero afianza el carácter formativo de la evaluación puesto que, al hacerse a partir de las competencias (considerando criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeños…) favorece el proceso de reflexión y aprendizaje en el propio estudiante.\nLa evaluación de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulación de procedimientos e instrumentos válidos y confiables a través de los cuales se puedan evidenciar las competencias. La “multivariedad” y la triangulación entre los distintos instrumentos permite conjugar congruentemente distintos modos de recoger evidencias3, sean estas de conocimiento, de proceso y/o de producto. Para llevar a cabo la evaluación según se ha definido, las estrategias echan mano de instrumentos que permiten recabar la información (evidencias) necesarias el proceso de aprendizaje del estudiante.\nMcDonald et al (2000) considerando la relación entre evidencias y estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque de competencias, sugieren:\n•Usar los métodos de evaluación más adecuados para evaluar la competencia de manera integrada: Recordando que “competencia” implica la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se hace evidente la necesidad de utilizar métodos integrados (e. Por último, las evidencias de producto corresponden a los resultados o productos tangibles que son usados para demostrar que una actividad fue llevada a cabo.\n•Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para aquello que se está evaluando: Se trata de considerar la integralidad de la competencia en la evaluación a través de la selección de diversos métodos (e. observación del desempeño más comprensión de instrucciones a través de cuestionarios) que se complementen y que faciliten la obtención de evidencias para determinar el nivel de competencia alcanzando por el estudiante. El procedimiento consiste en, previa descripción de las características y contexto de la situación a simular, la descripción de la tarea asignada (lo que se debe hacer), las condiciones que influyen en el desempeño y por su puesto, la competencia o competencias a evaluar. Cuando el evaluado comienza a describirlas se le va solicitando más información, detalles, al respecto, con el fin de valorar cómo fue su comportamiento en determinada situación, bajo qué condiciones se dio y cuáles fueron sus consecuencias.\n•Cuestionarios por competencias. Estas personas podrían ser superiores, colegas, subordinados, clientes, proveedores, etc., se trata de personas que conocen al evaluado y que han podido observar su desempeño en situaciones pasadas.\nClarificar temasplanteadosen laevidenciadocumental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje.\nParticularmenteútilen áreasdonde el juicio y los valores son\nConfirmar lacapacidad parasostenerunargumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.\nChecar lahabilidad parapresentar informacióndemanera\nadecuada a la materia y a la audiencia.\nEvaluar lasaplicacionesde la teoríaen un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado, en un laboratorio o lugar de trabajo).\nEvaluar losconceptosyhabilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos (pueden ser evaluaciones parciales o finales de una materia).\nChecar laprofundidadde lacomprensión de temascomplejos y\nlahabilidadparaexplicarlos en términossimples.\nChecar lacalidad yelestándardeescrituraacadémicayeluso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.\nEjemplosdel trabajo hecho, desempeñado o diseñado\nChecar lacalidad del trabajo, larelevanciapara laacreditación buscada y la autenticidad de la producción (a menudo comparado con entrevistas o examen oral).\nPuede serusadoparaunavariedad depropósitos–paraañadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.\nAsegurarqueelconocimientoy lacapacidaddeanálisisde la\nParaconocerelrangode lecturasrealizadasporelpostulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia (sobre todo en posgrado).\nPara indicar elniveldeconocimientoyevaluar habilidades\nparaelanálisisy laescrituray temasdeactualidaden un área.\nParavalidar elaprendizajede lospostulantes proveyendo una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.\nTabla 1. 2000)\nSe trata deatendery analizar eldesempeño de losestudiantesen actividades y problemas para detectar logros y aspectos a mejorar, considerando su potencial y variables externas. Es esencial registrar sistemáticamente las observaciones para\nDiana Dolores Janitzio de León Cerda.\nDiálogo planeadoqueserealizacon losestudiantes a fin de obtener y registrar información sobre la formación de actitudes, nociones, conceptos, categorías, conocimientos específicos, habilidades de pensamiento y empleo de estrategias en la resolución de problemas.\nConsisteenelregistro yanálisisdeacontecimientosrealizadosdentro deunadeterminadaactividad. Esta técnica aporta evidencias sobre la construcción de competencias, particularmente respecto a la modificación de creencias, desarrollo de habilidades del pensamiento, demostración de\nactitudes, interpretación de la realidad y resolución de problemas.\nTambién esdegran ayudaparadocente pues les permite analizar\nSe trata deactividadesrealeso simuladascercanasalcontexto donde deberá poner en acción la competencia.\nTrabajosescritosdonde losestudiantes analizan un problema, lo comprenden y proponen líneas de acción con vistas a resolverlo, incluyendo su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica, el análisis de los planteamientos, la argumentación de ideas e hipótesis y de la presentación de propuestas viables.\nTabla 2. Estos trabajos o productos, dan cuenta del proceso de formación de las competencias, es decir, contienen diversas evidencias de aprendizaje (como pueden ser ensayos, artículos, consultas, informes, talleres…) e informes de evaluación (auto, co y/o heteroevaluación) que han sido recolectados durante el curso. La premisa que sustenta esta herramienta parte de la idea de que la evaluación de lo aprendido puede analizarse conjuntamente entre el profesor y el estudiante y debe servir tanto para la construcción progresiva de los aprendizajes, como para que ambos puedan monitorear la evolución de las competencias.\nDiana Dolores Janitzio de León Cerda. Además del portafolio, el proceso de evaluación se vale de la aplicación de otros instrumentos basados en los criterios definidos de evaluación.\nExigen queelestudiante opersona valora escriba la respuesta, describa hechos y los explique.\nPruebasde conocimiento (tipo test)\nSonpruebasobjetivasquebuscancuantificarciertos componentes de los saberes de una competencia.\nBuscandeterminardemaneracuantitativa cómo se encuentra una persona en la formación de una competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.\nInstrumentos devaloración cuya finalidadesestimar lapresencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia.\nSon instrumentosquepermitenrealizarestimacionescualitativasdentro deun continuo teniendoen cuenta losprocesos y productos asociados a los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje.\nevaluación integral de competencias en ambientes virtuales. universidad de guadalajara puntos importantes de la evaluación integral de competencias en ambientes virtuales diana dolores janitzio de león cerda. evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. una aproximación a la evaluación del aprendizaje en udg virtual Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales, diana dolores janitzio de leon Resumen de la lectura evaluacion integral de competencias en ambientes virtuales . Universidad de guadalajara content resumen del libro concepto de evaluación de diana dolores janitzio de león cerda. libro de evaluación integral de competencias un ambiente virtual de aprendizaje de león interrogatorio de diana dolores “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”. leon, D evaluacion integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje Síntesis De León, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”. Universidad de Guadalajara sintesis De Leon evaluaciones integral de competencias en ambientes virtuales QUE ES UN JUICIO DE EXPERTOS Y COMO SE EVALUA indicadore4s esenciales de evaluacion de idioma ingles leon cerda evaluación de competencias en ambientes virtuales De León Cerda Diana, Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje ficha de observación educativa RESUMEN evaluaCION INTEGRAL POR COMPETENCIAS resumen de leon evaluacion integral sintesis de evaluacion integral en ambientes virtuales de aprendizaje tipos de evaluacion registro de evaluacion de ingles resumen de evaluación integral de competencias de León Cerda ficha de observación del desempeño docente concepción de evaluación segun diana dolores janitzio de león cerda evaluacion integral de competencias en ambientes virtuales ficha de trabajo evaluación integral de competencias en ambientes virtuales evaluacion integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje . una aproximacion a la evaluacion del aprendizaje UDGVirtual diana dolores janitzio de león cerda


Venía el pago a los tenedores de bonos ley local, pero se dio marcha atrás. El COVID-19 altera todo. Recursos liberados, ¿pero para qué? Foco en los extranjeros y definición de un criterio único.\nSin embargo, el propio Guzmán insistió este lunes en la promesa de que habrá "un tratamiento equitativo para la deuda pública en dólares bajo la ley argentina y las leyes extranjeras".


El Chelsea pide al Atlético 65 millones por Diego Costa\n21/08/2017 Manuel Angel\nSegún ha publicado el diario británico Daily Mail, el Chelsea y el Atlético de Madrid se encuentran en negociaciones para el traspaso de Diego Costa al club español, si bien a´n están lejanas las posturas para poder cerrar el fichaje. El club rojiblanco habría ofrecido 45 millones de euros más otros 10 en variables, mientras que el cuadro londinense esperaría llegar a los 65 millones de euros, una cantidad que consideran justa para uno de los mejores delanteros del continente.\nTodo parece indicar que finalmente ambos clubes llegaran a un acuerdo para el fichaje de Diego Costa por el Atlético de Madrid, si bien el club inglés tiene una condición: que se disculpe. Las declaraciones del jugador en las últimas semanas no han sentado nada bien en el club, así como que no se haya presentado a los entrenamientos del club.\nTodas las partes están condenadas a entenderse y que el jugador ponga rumbo a la capital de España antes del cierre del mercado estival, ya que en caso contrario se daría una situación complicada de gestionar para el club inglés, sobre todo teniendo en cuenta que el entrenador italiano Antonio Conte no quiere volver a tener a sus órdenes al futbolista internacional español.\nCabe recordar que Diego Costa no podría jugar con la camiseta del Atlético de Madrid hasta enero de 2018 por la sanción de la FIFA que recae sobre el club madrileño.


Como puedo hacer que mi móvil sea más seguro ante virus y mejorar privacidad - Seguridad Informática - Todoexpertos.com\nSeguridad InformáticaInternetTelefonía Móvil\nActualmente tengo un teléfono móvil de la marca xaomi estoy muy satisfecho en cuanto a comportamiento y diseño además me ofrece todo lo mismo que un gama alta a un precio de gama media, pero desconfío un poco de la seguridad, varias veces he hecho fotos a un producto, y días después toda la publicidad que recibí navegando, estaba relacionada con la foto del producto, cosas así son habituales, me gusta lo que me ofrece la marca y no me gustaría cambiar, que opciones puedo utilizar para mejorar la seguridad, ¿en éstos acpectos?.\nAnte todo, esos "problemas" de publicidad no son por virus. Se trata de reconocimientos de imagen por IA que usan para mandarte publicidad. Y no solo pasa con fotografías, también con llamadas, búsquedas en internet, búsquedas por voz, entre otras cosas.\nTodo lo que nosotros aceptamos en referencia a cookies y recopilación de datos lo usan para analizar comportamientos del usuario, qué busca, en dónde navega, sus gustos, y usan esa información para mandar publicidad.\nMuchos videos en youtube hacen experimento con ésto. Un usuario descubrió que nos escuchan por micrófonos de la computadora y del celular para mandar publicidad. Dijo palabras claves como juguetes, perros, mascotas... y al momento después, le mostraban publicidad de juguetes para perro.\nAlgunos links que pueden ayudarte a evitar publicidad molesta:\nLa solucion a publicidad y seguridad es adguard. Por experiencia es el mejor.\nAca lo descargas, no esta en google play, completo, porque bloquea toda la publicidad de google.\nEstá bien no recibir publicidad , pero si tienen acceso a mi galería de fotos , micro y demás creo que la app sería como ponerme un parche en los ojos así no ver nada de lo que pasa .\nEsta aplicacion va mas alla. Permite bloquear las conexiones de las aplicaciones que usted desee, desde que una aplicacion no pueda conectarse cuando la pantalla esta apagada, hasta que sea desactivada la conexion a internet en su totalidad.\nSi deseas ver mas info, en esta pregunta esta la informacion\nPregunta: Mi ACR Grabadora de llamadas, ha dejado de funcionar en mi Android 4.1, ¿cómo lo arreglo?\nEn mi telefono permitio extender la vida de la bateria, pasando de 1dia a durar hasta 3dias con la misma carga, luego de instalar el Adguard y bloquear las aplicaciones que pueden espiarte, quedando muy claro, que lo sugerido por el caballero Beto Valdez, es muy real, y no ficticio como hacen creer los medios, las redes sociales y el propio google. Saludos]


Eventos archivos - Mojica Labs\nAutoferia Popular 2016\nPosted on diciembre 7, 2016 diciembre 13, 2016 by Omar Mojica\nLa vigésima primera edición de la Autoferia Popular cerró este domingo 4 de diciembre con resultados que “superaron las expectativas planteadas”, alcanzando un monto de préstamos aprobados de más de RD$4,310 millones, para financiar 3,465 vehículos.\nIII Encuentro de Egresados de la Universidad Católica de Santo Domingo\nPosted on noviembre 26, 2016 diciembre 6, 2016 by Omar Mojica\nMetryks estuvo presente en el 3er. Encuentro de Egresados de la Universidad Católica de Santo Domingo. En un ambiente festivo medimos la satisfacción en el evento y con los servicios ofrecidos a los asistentes. Para ello utilizamos la tecnología HappyOrNot. La retroalimentación fue enviada vía correo electrónico a los organizadores del evento al día siguiente del mismo de forma[…]


Aquí está nuestra versión de la cita sobre aprendizaje de Flora Lewis. Tras la cita encontraréis puntos de gramática relevantes. Os avisamos de que si aún no la habéis hecho estáis a tiempo. Entra en la publicación y piensa o escribe tu versión. Gracias a todos los que habéis participado directamente en el blog o en redes sociales Il futuro appartiene a coloro che credono nella bellezza dei propri sogni. (Eleanor Roosevelt) A ogni bivio sul sentiero che porta al futuro, la tradizione ha posto 10.000 uomini a guardia del passato. (Maurice Maeterlinck) Mi piace il futuro perché lì possiamo essere forti e delicati e pieni di sogni e di vento in faccia. Sin embargo, el efecto sólo resulta incongruente para un espíritu tímido. Las unidades, las convenciones de lugar y, sobre todo, de tiempo, son los espantajos que aterran a la humanidad y la apartan de la contemplación de las magnificencias. "El futuro ni siquiera ha llegado, no malgaste su tiempo preocupándose por él. Preocuparse es inútil. Cuando deje de fijarse en lo que ya ha sucedido y en lo que quizá nunca suceda, estará en el momento presente. Entonces empezará a experimentar alegría en la vida. Con el amor y la comprensión adquirimos la perspectiva de la paciencia Nunca debemos negar nuestra historia, por eso es bueno leer algunas ingeniosas Citas Célebres:se llaman frases célebres porque han sido escritas por personajes famosos, han permanecido a lo largo de la historia y han sido muy repetidas y comentadas.Son frases que esconden grandes verdades sobre diversos temas de la vida\n-Cuando te das cuenta de que mereces un futuro brillante, dejar atrás tu oscuro pasado es la mejor decisión que podrias tomar.-Roy T. Bennett.-La gente siempre se prepara para el mañana. El mañana no se esta preparando para ellos. Ni siquiera sabe que están allí.-Cormac McCarthy.-El optimismo es una estrategia para crear un futuro mejor.\n¿Es la cultura mera memoria selectiva, o también y sobre todo memoria proyectiva? Es aquí donde la descripción de Eco- aunque brillante como todo lo que él dice- se me queda corta pues solo se remite a un pasado construido desde el presente. En este esquema conceptual me falta un elemento: el futuro.Y por qué el futuro. El futuro es brillante, el futuro es Bueno, el futuro parece estar en Lisboa (Portugal), donde se han reunido algunos especialistas y emprendedores de startup en el Web Summit. Frases, proverbios y citas sobre el Pasado "El pasado es una colección interminable de horrores que sólo merece el más completo de los olvidos; el futuro, una incógnita poco confiable que es preciso asegurar; el presente, el campo de batalla donde hay que garantizarse la vejez." Ernesto Mallo Conoce la historia de Miriam Gimal, fundadora de Brain Treatment Center Panamá y madre de Raquel, una niña con autismo, en esta entrevista televisada en Estados Unidos en The Doctors, uno de los programas más importantes sobre salud y medicina de este país. A continuación os vamos a mostrar una selección de 80 frases sobre el respeto de autores conocidos y desconocidos que todos/as deberíamos conocer. Reflexionemos juntos sobre esta gran virtud que sin duda es el respeto y pongamos en práctica esta virtud tan esencial para vivir en paz. 1. Frases célebres sobre liderazgo y superación personal. Aquí encontrarás una lista de frases célebres relacionadas a la superación personal y el liderazgo, para esos momentos en que necesites algo de motivación. "La indecisión es el ladrón de la oportunidad". -Jim Rohn Sobre la muerte y el amor escrito muchos libros, dijo un montón de palabras. Todas las personas de cierta edad empieza a pensar que su existencia es el final. Esta comprensión general viene de forma natural después de las experiencias de algunos acontecimientos importantes. Ser joven, por lo general no pensamos en lo que nos espera en el futuro.\nSobre la muerte y el amor escrito muchos libros, dijo un montón de palabras. Todas las personas de cierta edad empieza a pensar que su existencia es el final. Esta comprensión general viene de forma natural después de las experiencias de algunos acontecimientos importantes. Ser joven, por lo general no pensamos en lo que nos espera en el futuro. "creer en la belleza de nuestros sueños, es hacer que el futuro nos pertenezca" "empecé a ganar el día que te perdí" "nadie es tan pobre que no tenga amor para dar, ni tan rico que no lo necesite" "no mires hacia adelante para ver cuánto te falta por caminar, vuelve la vista atrás para ver cuánto has caminado"


"El mundo hispánico hablará spanglish" | Cultura | EL PAÍS\nEntrevista:ILAN STAVANS -AUTOR DEL PRIMER DICCIONARIO DE SPANGLISH\nAmherst - 01 ene 2000 - 23:00 UTC\nLA CULTURAEl spanglish ha salido de los suburbios hispanos de Miami, Los Ángeles o Nueva York. La nueva lengua, un revoltijo fonético del español y del inglés, se propaga con rapidez por todo Estados Unidos gracias a una pléyade de profetas: raperos, locutores de radio y televisión, periodistas, poetas... Pronto tendrá su primer diccionario, un compendio de todos los spanglish que se hablan en EE UU, en América Latina e incluso en España. El artífice de este diccionario es el profesor de español Ilan Stavans, un filólogo mexicano nacido hace 38 años que, desde un pueblo de Massachusetts, define y cataloga las cerca de 6.000 palabras nacidas del choque de dos idiomas: el español y el inglés.\nIlan Stavans, escritor, hispanista y filólogo nacido en México hace 38 años, coordina desde su despacho de profesor de español del Amherst College, en un pequeño y verde pueblo de Massachusetts, la ingente tarea de definir y catalogar las cerca de 6.000 palabras nacidas del choque de dos idiomas: el español y el inglés. Es el spanglish, un fenómeno que responde, cree Stavans, a una nueva manera de ser hispano en EE UU. "Es su signo de originalidad; es algo nuevo que merece nuestra atención, y no nuestra crítica o repulsa. Los españoles ya no nos pueden ver de esa manera anticuada con que nos miran", advierte.Stavans es un latino peculiar. Fue educado en su ciudad natal dentro de la colonia judía, un oasis que le mantenía "desconectado de las cosas mexicanas". Su primer idioma fue el yiddish. "Nací mexicano, pero no supe lo que eso significaba hasta que vine a los EE UU con 25 años y la gente comenzó automáticamente a dirigirse a mí como hispano", confiesa en su libro La condición hispánica. Acérrimo partidario del bilingüismo, Stavans se empeñó en aprender inglés hasta dominarlo. Después de seis años en Nueva York logró cambiar sus colaboraciones en los periódicos mexicanos La Jornada o Excélsior por críticas de libros en The New York Times. Se especializó en la nueva literatura latina y lo hispano se convirtió en una obsesión. Ha publicado una docena de libros sobre el tema y algunos le llaman "el zar de la cultura latina".\nEn 1993 acepta el empleo en Amherst con la condición de publicar una revista en inglés sobre temas hispanos. Fue precisamente en el primer número de Hopscotch (Rayuela) donde apareció un boceto de diccionario de spanglish que llamó la atención de un editor neoyorquino que le propuso publicar un diccionario completo, aunque, de momento, sólo en inglés.\nPregunta. ¿Cómo se hace un diccionario de algo tan fragmentado?\nRespuesta. Hemos consultado los diccionarios que se han publicado, que siempre estaban limitados a una determinada zona o comunidad. También hemos recogido palabras allá donde se utilizan. Un equipo de 12 personas ha visitado los barrios hispanos para hablar con sus habitantes; hemos escuchado las emisoras latinas, especialmente los programas con intervenciones de los oyentes; hemos estudiado las letras de las canciones de rap, que desde algún tiempo es uno de los vehículos más rápidos de propagación del spanglish, al igual que los anuncios de los periódicos. Después hemos analizado cada palabra intentando desentrañar su origen y cuándo se usó por primera vez en un texto escrito, y ahora estamos sometiendo las palabras a la opinión de unos 24 especialistas. Llevamos dos años y medio de trabajo y aún queda otro más.\nP. ¿El spanglish es un idioma?\nR. No, el spanglish no es todavía un idioma. Está en proceso de convertirse en dialecto. Es una jerga que nace del choque o del encuentro entre el español y el inglés, y que no se restringe al territorio geográfico de EE UU.\nP. ¿Todos los hispanos en Estados Unidos utilizan el spanglish?\nR. De alguna forma, lo hacen. Hay puristas en EE UU que prefieren hablar español o inglés, pero en los medios de comunicación, en las casas, en las escuelas, en los medios intelectuales, se utiliza habitualmente el spanglish.\nP. ¿Hablar mezclando el español y el inglés parece una mala adaptación al bilingüismo?\nR. Sí, pero ésa es una visión simplista. El spanglish es muy importante hoy, porque hay cerca de 40 millones de hispanos que viven en EE UU . Algunos son conscientes de su español y de su inglés, y pueden ir de un idioma a otro a sabiendas, pero la gran mayoría no es consciente; ni sabía antes un español perfecto ni sabe ahora un inglés puro. Pero criticarlos porque están utilizando un idioma intermedio me parece una actitud irresponsable y pasada de moda.\nP. ¿El spanglish es el idioma de los hispanos menos cultos?\nR. Su uso tiene que ver con la clase social y también con la edad. Los jóvenes utilizan más el spanglish que los adultos, y lo hacen porque tiene que ver con la identidad y el orgullo. Y, por otro lado, las clases bajas y medias hablan más en spanglish que la alta, aunque la alta está despertando. Al principio era el idioma de los pobres, pero ya no lo es. En California hay unas 125 estaciones de radio en español que utilizan el spanglish continuamente, muchas más que toda Centroamérica. Eso demuestra que el idioma se propaga muy rápidamente.\nP. ¿El spanglish es también el resultado de una falta de reacción del idioma español ante determinadas situaciones?\nR. El 25% de los usuarios de Internet utiliza el español, pero no el correcto. Es un español que no tiene acentos, con la sintaxis deteriorada... El español tiene una capacidad de adaptación menor que el inglés. Pero, a diferencia de todas las lenguas de los inmigrantes, el español ha sobrevivido en Estados Unidos 150 años. La mayoría de las lenguas desaparecen después de dos generaciones.\nR. Creo que será una lengua franca en el mundo hispánico. Y la razón es que 40 millones son muchos millones. Si esos 40 millones tienen el poder, el dinero, el control de los medios, marcarán la pauta en el mundo hispánico. El castellano de nuestros países no quedará como se habla hoy, y eso será por el spanglish.\nP. ¿Hay algún académico entre los especialistas que están trabajando en el diccionario?\nR. No, porque, sobre todo, la Real Academia Española se pasa la vida ninguneando el español de las Américas. Espero que este diccionario les diga: "Hay algo nuevo acá de lo que ustedes no se han dado cuenta o no quieren recono-cer". Los latinoamericanos en general, y sobre todo los que vivimos en EE UU, estamos cansados de la centralización del español por parte de España.\nP. ¿Qué sentido tiene empezar a llamar rufa al techo, una palabra de uso generalizado?\nR. Eso es asumir que hay una lógica en los cambios cuando el idioma no funciona así. Si la gente que vive en el Harlem hispano de Nueva York no tiene la palabra techo a su disposición y empieza a utilizar la palabra rufa, después de cinco años la gente se habrá contagiado.\nP. Pero estamos eliminando una palabra que entiende todo el mundo.\nR. No todo el mundo. La gente del Harlem hispano ya no la entiende. No podemos esperar a que alguien en España nos diga que la palabra techo sale de circulación para que entre rufa; seguimos con la idea de la centralización. El idioma es la forma más libre y democrática de expresión.\nR. Imparto cursos sobre literatura y cultura tanto en inglés como en español, y también doy cursos sobre spanglish, pero no en spanglish, sino en castellano o en inglés.