7 basico lenguaje - mn - estudiante by Marcelacecilianei... 48455 views\nSegundo año by Bernardita Naranjo 1830 views\nSeptimo año by Bernardita Naranjo 1258 views\nCuarto año by Bernardita Naranjo 1271 views\nMedios de.. by Marcelacecilianei... 539 views\nConocimiento del medio 2 primaria s... by jazop valver 593 views\n1. Guía del docente Myriam Andrea Rodríguez Guerra\n2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&`439*3.)48 ,.38Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica;Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4Los componentes curriculares: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de desempeño,conocimientos asociados............................................................................................................................................ 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales segúnel Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;Objetivos Macro del área............................................................................................................................................. 6 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9La planiﬁcación de dos lecciones modelo...............................................................................................................10Descripción de los textosLa propuesta de los textos...........................................................................................................................................14La descripción de los productos.........................................................................................................................15Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16Planiﬁcadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32Componentes DidácticosRincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46Bibliografía.........................................................................................................................................................................48\n3. _ 148 )4(*39*8 Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3\n4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva. utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de personas propositivas, capaces de transformar de las destrezas. la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura. un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- • Propone una evaluación más sistemática, criterial mo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4\n5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de ¿Qué es el perfil de salida? profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al ﬁnalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien- , ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado. por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos- ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con- lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in- Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” Este componente sirve de eje para articular . Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es- las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven- cia armónica con la naturaleza y con los semejantes. ¿Qué es el eje de aprendizaje? • La formación ciudadana y para la democracia Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu- lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5\n6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturalessegún el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaEl Ministerio de Educación pone especial énfasis en la his- En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-toricidad y el carácter provisional de los conocimientos guientes destrezas:cientíﬁcos. Aclara que la ciencia está en permanenteconstrucción y que por lo tanto sus saberes son sus- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-ceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros turales relacionados con el conocimiento cientíﬁco enuevos. interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.Este enfoque implica la formación de personas poruna parte, con mentalidad abierta, poseedores de un Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-pensamiento crítico-reﬂexivo-sistemático que sean mas en la perspectiva de las interrelaciones entre loscapaces de movilizar sus estructuras de pensamiento factores bióticos y abióticos que mantienen la vida eny adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que el Planeta.se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicarmundo desde sus propias percepciones y mediante la teorías, reﬂexiones, análisis y síntesis demostrando lavivencia y la experiencia que se deriva de un contacto aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicosdirecto con la realidad. y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-En este marco, el Ministerio de Educación establece miento cientíﬁco natural.un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideasmundo natural y sus cambios” eje que involucra dos , y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndolesaspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje aprender a aprehender para convertir la informacióncurricular máximo se desprenden los ejes temáticos en conocimientos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.propios de cada año escolar, los que se articulan en losbloques curriculares que agrupan los mínimos básicos La descripción, el análisis, la relación, la comparación, lade contenidos secuenciados y gradados a través de las deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-destrezas del área. mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área. Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela- ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.• Valorar los beneﬁcios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.• Adoptar una posición crítica y reﬂexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. 6\n7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque 1 2 3 Los recursos conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7\n8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Atención a la diversidadLa diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensadovida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de quédez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades quecias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que noen otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemosNadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectanevaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje.una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 8\n9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, por qué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 9\n10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: ¿Qué caracteriza al suelo? analizar las particularidades del suelo de la localidad y relacionar Objetivo: su estructura y composición con el crecimiento de las plantas. Tiempo: Tres períodos. materiales para realizar una maqueta, acceso a una biblioteca o a internet; materiales, lápices de colores, marcadores, témperas, Recursos didácticos: diccionario, diferentes tipos de suelo, una pala pequeña, semi- llas o granos tiernos, el entorno de tu localidad. Eje transversal: educación ambiental y manejo de recursos agropecuarios. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reﬂexión: Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Activación de conocimientos previos. presentación del contenido Actividades • Por experiencia directa: toma de mues- Actividades tra de suelo de la localidad para su res- Investiga cómo influyen los diferentes tipos pectivo análisis. de suelo en el crecimiento de una planta y • Por experiencia indirecta: observación coméntalo con tus compañeros/as en clase. de imágenes para introducir el tema por Posibles preguntas de motivación: tratarse en el bloque. • ¿De qué está compuesto el suelo? • Lectura de ciencia en palabras, sobre la agricultura urbana y los huertos familiares. • ¿Cómo influye su composición en la agri- cultura? • Inducción guiada a partir de preguntas como: • ¿Qué es el relieve del suelo? • ¿Por qué crees que es importante sem- • ¿Cuántos tipos de suelo existen? brar productos en tu casa? • ¿Qué tipo de suelo tengo en mi localidad? • ¿Qué necesitas para crear un huerto en tu hogar? 10\n11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de la inducción. construcción de conceptos • Realización de un esquema con gráficos acerca de los tipos de suelo que existen. • Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las capas de la Tie- rra, tipos de rocas y minerales y la agricultura en nuestro país. • Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas del bloque. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Descripción minuciosa de una muestra de suelo. • Los/las estudiantes deberán elaborar una maqueta del relieve del suelo de su localidad. • Los alumnos/as investigan cómo influyen los tipos de suelos en el crecimiento de las plantas. • Diferenciación entre los tipos de mezclas que existen y de sus méto- dos de separación. • Los/las estudiantes elaborarán una lista de productos que consu-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. men en su casa. • Exposición acerca de la labor de los agricultores en el país. Paso 5 Actividades Evaluación • Exposición oral sobre la investigación de la influencia del tipo de suelo en el crecimiento de las plantas. • Explicar la importancia del suelo agrícola en nuestro país. • Realizar un informe de laboratorio del tema separación de mezclas. • Evaluación de la maqueta del relieve del suelo. 11\n12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. ¿Cuáles son las funciones vitales y qué relación tienen con el Nombre de la lección: entorno? Aprender las funciones vitales de los seres vivos y su relación Objetivo: con el entorno. Tiempo: Tres períodos. Textos científicos, videos o páginas web que hablen de la natu- Recursos didácticos: raleza y la conservación, cuaderno de apuntes, materiales para elaboración de terrario. Eje transversal: Educación ambiental, conservación de recursos y salud. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reﬂexión: Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Activación de conocimientos previos. presentación del contenido Actividades • Por experiencia indirecta: observación Actividades de las ilustraciones de “tras la pista”. Consulta y discusión en clase de las siguien- • Por experiencia directa: construcción tes interrogantes: de un terrario utilizando materiales • ¿Cuáles son las funciones vitales de los se- que puedes encontrar en casa. res vivos? • Lectura de “ciencia en palabras”, • ¿Cómo el hombre interactúa con el resto sobre los olores. de seres sobre la Tierra? • Inducción guiada a partir de preguntas: • ¿En qué consiste el flujo de energía en los • ¿Cómo afectan las condiciones climáticas seres vivos? en la vida de los seres vivos? • ¿Cómo nos ayudan los órganos de los sen- • ¿Cómo los órganos de los sentidos nos tidos para percibir nuestro entorno? ayudan a percibir el ambiente? • ¿Cómo influyen las relaciones de los seres vivos en su respuesta ante los estímulos? • ¿Cómo percibimos los estímulos del ambiente? 12\n13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de la inducción. construcción de conceptos • Realización de un esquema con gráficos acerca de los sentidos que utilizamos para percibir el entorno. • Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las funciones vita- les de los seres vivos, las interacciones entre ellos, el flujo de energía y las pirámides tróficas. • Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas del bloque. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Los/las estudiantes recortarán imágenes de animales y plantas y realizarán el esquema de una pirámide alimenticia en un pliego de papel bond. Exposición del trabajo a sus compañeros/as de clase. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y dramaticen lasProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. funciones vitales de los seres vivos. Lea en voz alta un texto acerca de la importancia de los sentidos y genere un debate con sus estudiantes. Paso 5 Actividades Evaluación • Exposición oral sobre el taller de construcción de un terrario para una ranita. Evaluación del proyecto escrito de crianza de una mascota y exposi- ción del mismo. Realización de informe sobre la consulta de las respuestas de las plantas ante los estímulos. Evaluación de trabajo en equipo sobre los alimentos y sus nutrientes. Evaluación de observaciones realizadas en la visita al lugar de crian- za de plantas o animales. Evaluación de informe del taller de experimentación. 13\n14. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Descripción de los productosLos productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscandoTrabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo anecdótico, del dato curioso, de los conocimientosEl profesor dispondrá de dos productos directamente ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan alrelacionados entre sí. Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productosEl Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado creados por los científicos tanto nacionales comocon la intención de que sea usado por lo menos por tres internacionales.generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni De manera que el Texto de la Escuela no se conviertaresolver actividades. en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por esoEl Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, los títulos de los temas de estudio se los ha puesto dede carácter individual, para que el alumno tenga la pregunta.oportunidad de escribir en él y resolver las actividades. El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere granPensando en la singularidad de este diseño, la editorial cantidad de actividades que reproducen la realidad delplaneó El Texto de la Escuela con las siguientes aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de lacaracterísticas: información por medio del razonamiento, la elección, la solución de los problemas. El docente podrá constatarContiene toda la información sobre los contenidos, que cada una de las actividades desarrolla una destrezapero no a la manera de una enciclopedia, es decir, propuesta en el documento de la Reforma. La relacióncomo un conjunto de informaciones sin relación con es directa e inequívocalas actividades y los procesos de construcción delconocimiento por parte de los alumnos.Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajodel alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,extender y consolidar el tema aprendido en el Texto dela Escuela. El primero remite las actividades al segundoy viceversa.Si bien el alumno no puede escribir en El texto dela Escuela, este es interactivo, en la medida en quepropone actividades individuales, grupales, trabajo encasa, trabajo como científico. Plantea actividades deinvestigación, exploración, experimentación, reflexión,crítica y análisis de los contenidos propuestos en elTexto de la Escuela.La pregunta es la metodología clave; se planteanpreguntas para: la activación de los conocimientosprevios, para la determinación de objetivos deaprendizaje, para descubrir el valor y la significacióndel conocimiento para la vida real. Preguntas para lacomprensión de la información, la construcción de losconceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, lasíntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza elmanejo del pensamiento reflexivo y crítico. 14\n15. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conoce tu Cuaderno de Trabajo15 HVFULSFLyQ XUULFXODUHV RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV\n16. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conoce tu TextoHVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV 16\n17. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.17 HVFULSFLyQ XUULFXODUHV RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV\n18. 13.+.()47 El Sol, Tierra, un planeta con vida La fuente de energía para la vida A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un o parque cercanoPida a locali- a través de una visita a un jardín globo terráqueo. de tu sus dad, permite a tus estudiantes continentes y el crecimiento de las plantas con la ayuda estudiantes que enumeren los que observen océanos, y los ubiquen en el mapa y/o ela de la energía del globo terráqueo. Sol, el oxígeno, el viento y el agua; elementos indispensables para nuestra vida sobre la Tierra. Destreza con criterio Sugerencias18 Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Qué es energía y qué • Describir el Sol, el viento y el agua • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de Ciencia en palabras: Evaluación formal: fuentes de ella existen? como fuentes de energía naturales ideas principales de un estudio de caso sobre los estados de la • Diccionario • Autoevaluación. inagotables con la identificación de materia en la naturaleza. • Prueba de unidad. • La energía y los tipos de sus características, Proyecto de investigación: • Proyecto de unidad. fuentes de energía natural • Elaboración de glosario de términos nuevos del bloque. • Cuaderno de notas y artificial. • La relación de su papel en el Sugerencias ambiente y su utilidad para el • Experimentación para observar el efecto de la luz del Sol en el Actividades: adicionales: • El Sol, viento y agua como desarrollo de los seres humanos. proceso de fotosíntesis. • Tijeras • Glosario de términos nue- fuentes de energía. • Diagramación mediante organizadores gráficos sobre los tipos • Recortes de revistas vos y significados al finalizar • Relacionar el calor y la luz que ¿Cómo influyen las fuen- de fuentes de energía en la naturaleza. o periódicos el bloque. proporciona el Sol, su influencia en tes de energía natural en • Láminas • Exposiciones sobre las el cambio climático. nuestra vida? • Descripción de objetos de la clase, su funcionamiento y el tipo • Gráfico investigaciones. • Relacionar el calor y la luz que de fuente de energía que utilizan para funcionar. • Fotografías • Elaboración de resumen • La energía del Sol, el proporciona el Sol con su influencia • Fideos sobre la consulta de temas cambio climático global y • Realización de una maqueta de un paisaje utilizando materiales • Pétalos relacionados al bloque. en los seres vivos, su ambiente y los la influencia en los movi- reciclables o plastilina, papel maché para esquematizar los • Piedras • Informes de laboratorios, cambios de estado del agua en la mientos de la Tierra. cambios de estado del agua en la naturaleza. • Papel brillante talleres de investigación o naturaleza. • Goma talleres de experimenta- ¿En qué formas está la • Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque. • Marcadores ción. materia en la naturaleza? • Pinturas • Evaluaciones orales • Discusión acerca de los efectos dañinos de la radiación solar en nuestra piel. • Papel bond al finalizar un tema • Relaciones de calor y luz • Internet o sobre las investigaciones. con la vida, clima y los • Elaboración de tablas de recolección de datos. • Evaluación del manejo del cambios de estado de la Laboratorio: lenguaje científico y extrac- materia. • Olla con tapa o tetera con ción de ideas del mismo. bandeja de metal con cuatro • Elaboración de conclusio- patas nes acordes con los datos • Hielo obtenidos en un experi- • Cocina mento o investigación. • Cuaderno de apuntes • Lápiz Proyecto de bloque: • Cuatro vasos de vidrio • Gelatina sin sabor • Agua • Olla Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.\n19. 13.+.()47 La suelo y un planeta con vida El Tierra, sus irregularidades A146:* Actividades previas: Observar un se observan muchos globo terráqueo. Pida a diaria- en el campo mapamundi y/o un agricultores trabajando sus mente para que enumeren los continentes y océanos, granja en las en el mapa ciudad estudiantes proveer alimentos a la población. Visita unay los ubiquenafueras de la y/o el ad y permite que tus globo terráqueo. estudiantes analicen la importancia de la agricultura en nuestro país. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Cómo está formada la • Analizar las particularidades que • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de ideas Ciencia en palabras: Evaluación formal: corteza terrestre? presentan los suelos de la localidad. principales. • Diccionario • Autoevaluación. • Prueba de unidad. • Capas de la Tierra, minera- • Relacionar la estructura del suelo • Elaboración de resúmenes de textos científicos relacionados Actividades: • Proyecto de unidad. les y rocas del suelo. con el relieve de la localidad por al tema del bloque. • Periódicos y revistas. medio de observaciones directas, • Un tablón Sugerencias • Formación del suelo y tipos recolección de datos bibliográficos • Elaboración de un glosario de términos nuevos del bloque, con mediano de madera adicionales: de suelo de la localidad. y experimentales. su significado. • Papel maché (papel • Glosario de términos nuevos • Horizontes del suelo y sus • Recolección de rocas de la localidad, descripción y clasificación mojado con goma) y significados al finalizar el • Diferenciar las propiedades de los propiedades. posterior. • Acuarelas, pinturas bloque. diversos tipos de suelo agrícola o témperas • Exposiciones sobre las inves- de la localidad. ¿Qué es el relieve del • Investigación sobre la composición del suelo de la localidad. • Rocas de tu localidad tigaciones. suelo y cómo influye en la • Cuaderno de notas • Elaboración de resumen agricultura? • ¿qué otros invertebrados se pueden encontrar en el suelo y cuáles • Internet sobre la consulta de temas son sus características? relacionados al bloque. • El relieve y la erosión del Proyecto de • Informes de laboratorios, suelo. • Investigación sobre alternativas no contaminantes de fertilizantes investigación: talleres de investigación o y pesticidas para utilizar en los cultivos. • Cuatro recipientes talleres de experimentación. • Las mezclas, sus caracterís- • Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque y ejerci- plásticos • Evaluaciones orales ticas y separación. cios para completar frases.. • Suelo calcáreo, areno- al finalizar un tema ¿Cómo se desarrolla la so, limoso y arcilloso o sobre las investigaciones. agricultura en nuestro • Organización de una salida de campo para observar las condiciones • Un grano tierno de • Evaluación del manejo del país? del suelo y la influencia del clima en el desarrollo de alverja, haba o fréjol lenguaje científico y extrac- las plantas. • Agua ción de ideas del mismo. • El suelo y la agricultura • Cuaderno de notas • Elaboración de conclusiones ecológica. • Organización de datos obtenidos en tablas o cuadros de resumen. acordes con los datos obte- • Propuesta de un proyecto de lombricultura en tu clase. Laboratorio: nidos en un experimento o • Acción de los • Un frasco de vidrio o investigación. invertebrados. plástico transparente • Explica la importancia de este animalito para mejorar la calidad • Importancia del suelo del suelo. con tapa y su contaminación. • Una regla con gradua- ción en milímetros • Clases de suelos y19 productos de cada región. • La labor de nuestros agricultores.\n20. El agua, fuente para el 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida consumo humano A146:* Actividades previas: Observarde realizar una lectura sobre elterráqueo. Pida a discu- después un mapamundi y/o un globo agua, inicie una sus sión sobre su importancia en la vida de seres vivos. Resalte ubiquen en de purificar estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los la necesidadel mapa y/o ell agua terráqueo. globoantes de ser consumida por nosotros. Destreza con criterio Sugerencias20 Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Por qué crees que el agua • Describir las características físicas del • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de Ciencia en palabras: Evaluación formal: es considerada un manan- agua con la observación directa, la ideas principales. • Diccionario. • Autoevaluación. tial de vida? experimentación e interpretación de • Prueba de unidad. datos. • Observación y descripción de una muestra de agua de tu Proyecto de investigación: • Proyecto de unidad. • El agua y sus características. localidad. • Cuaderno de notas. • Analizar la importancia y utilidad del Sugerencias ¿Cómo ayuda el agua al agua para la vida de los seres vivos • Construcción de un filtro experimental para purificar Actividades: adicionales: suelo y a mejorar la calidad de la localidad. agua. • Vaso de precipitación. • Glosario de términos nuevos y de vida humana? • Visita a una planta de purificación de agua. • Huevo. significados al finalizar el bloque. • Reconocer que el manejo adecuado • La importancia del agua en • Cuchara o removedor. • Exposiciones sobre las investiga- del agua para el consumo humano la localidad. • Consulta sobre el hielo seco y construye un cartel sobre el • Sal común. ciones. previene enfermedades transmi- tema. • Agua. • Elaboración de resumen sobre la tidas por microorganismos, con la • Utilidad del agua en la loca- • Internet. consulta de temas relacionados al reflexión de la práctica de normas y • Elaboración de un filtro elemental para purificación del lidad; la potabilización del bloque. hábitos de higiene y salubridad. agua. agua y la energía hidroeléc- Taller de experimentación: • Informes de laboratorios, talleres trica. • Maceta, piedrecitas, de investigación o talleres de • Análisis y experimentación de muestra de agua utili- arena, algodón y carbón experimentación. • Contaminación del agua. zando el microscopio óptico. vegetal. • Evaluaciones orales • Elaboración de un periódico mural acerca de las conse- al finalizar un tema ¿Por qué es importante el cuencias del consumo de agua contaminada. Proyecto de bloque: o sobre las investigaciones. cuidado del agua y la higie- • Microscopio óptico. • Evaluación del manejo del lengua- ne personal? • Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque • Algodón. je científico y extracción de ideas • Cuidados en el uso del y ejercicios para completar frases. • Gotero. del mismo. agua de consumo humano. • Florero con agua y flores. • Elaboración de conclusiones acor- • Determinación de los métodos de purificación de agua y • Porta y cubre objetos. des con los datos obtenidos en un • Microorganismos y pre- su importancia para la salud. experimento o investigación. vención de enfermedades • Formulación de juicios de valor sobre la importancia de transmitidas por el agua. la higiene personal y la prevención de enfermedades transmitidas por el agua. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.\nConocimiento del medio 2 primaria santillana castellano un p\nSociales 4 año de EGB


Foro Usuarios de ArchiCAD :: Ver tema - Estado actual y reformado en ARCHICAD\nForos de discusión >>> Sugerencias Generales >>> Estado actual y reformado en ARCHICAD\nPublicado: Mar Mar 30, 2010 3:51 pm Asunto: Estado actual y reformado en ARCHICAD\n¿que me recomendais para realizar un plano de estado actual y reformado.\nCrear dos archivos o uno solo donde tener las dos plantas.\nMi pregunta es por la generacion de listados de superficies, por si se vuelve loco.\nPublicado: Mie Mar 31, 2010 2:23 am Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nNo hay una manera mejor, cualquiera de los dos métodos es válido. Si eres ordenadito con las capas, te recomiendo utilizar un único archivo: si pones las superficies de estado actual en capas de Estado Actual y las otras en capas de Reformado, no tendrás problema a la hora de definir los distintos listados. Atención a los números de índice de intersección del listado de capas: controla las combinaciones de capas de manera que no interactuen y no queden huecos indeseados en los muros.\nPublicado: Mie Mar 31, 2010 2:56 am Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nNo es necesario crear dos archivos como dice Miquel Garcia bastará con asignar capas diferentes a cada elemento, díganse, una capa para las "demoliciones", otra para las "obras nuevas" y otra para "Existentes no intervenidos"\nAparte...yo lo que hago es crear compuestos de tramas para cada uno de esos item (demolición, obra nueva, existente) asignado a un número de plumas determinado de manera que se crean tres tipos de vistas: Demoliciones, existentes y obras nuevas cada una con sus propios grupos de capas, plumas, etc. de esta forma, muestras lo que deseas en cada plano, lo que se muestra cambia el grosor y color de plumas según tus necesidades, etc.\nPublicado: Mie Mar 31, 2010 10:40 am Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nNo se necesita crear dos archivos; y tienes tres métodos para representar este tema, el primero es el que se ha comentado antes creando capas; el segundo utilizando "atributos de elemento - Estilos de marcador" como se explica en el enlace adjunto para rojos y amarillos y la tercera con un api de cigraph que también se ocupa de este tema.\nAC 10, AC11, AC12\nMac book pro - OS 10.6.3 2.66 GHz Intel Core 2 Duo\n4 GB MHz\nPublicado: Dom Abr 18, 2010 2:10 pm Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nLa verdad es que graphisoft haría bien "comprando" a cigraph y añadiendo todos sus plugins al propio archicad!!!\nPublicado: Dom Abr 18, 2010 5:16 pm Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nJose Gemez escribió:\nY de paso aumentan más su coste\nPublicado: Dom Abr 18, 2010 7:15 pm Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nHombre no!!! lo suyo es que lo precios se mantuvieran o bajaran.... ja, ja...\nAunque en lo del precio si estaria bien que fuera todo modular (que pudieras comprar aquello que usas: por ejemplo yo tengo la versión Start Edition y compraria con gusto el publicador aparte o los perfiles complejos... Sin embargo el teamwork para mi estudio no me sirve....\nPublicado: Lun Abr 19, 2010 2:45 am Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nAlgo así como los antivirus? que te ofrecen niveles de complejidad de acuerdo a tus necesidades....sería interesante... muy interesante =)\nPublicado: Lun Jul 05, 2010 6:42 pm Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nPublicado: Mar Jul 06, 2010 8:24 am Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nHay diversos métodos y no hay un método "mejor" que otro. Depende de con qué se sienta más cómodo cada cual. Cada opción tiene ventajas e inconvenientes sobre las otras.\nPublicado: Mie Mar 07, 2012 9:15 pm Asunto: Re: Estado actual y reformado en ARCHICAD\nle recomiendo utilizar la herramienta REABILITACION, ahi puede tener el proyecto existente, lo que va a demoler y la obra nueva, ademas, puede crear los estados del proyecto que quiera, algo asi como varias opciones de diseño. ESPERO APORTAR ALGO CON ESTO\nForos de discusión >>> Sugerencias Generales >>> Estado actual y reformado en ARCHICAD Todas las horas son GMT + 1 Hora


Cultura prepara una nueva línea de ayudas para impulsar las producciones "muy valencianas" - Castellonplaza\nVALÈNCIA. El Institut Valencià de Cultura se prepara para afrontar una de las preocupaciones más crecientes del audiovisual valenciano de los últimos años. Se trata de la “valencianidad” de las producciones que se ruedan en la Comunitat Valenciana. Con la creciente dotación para subvenciones a la producción, especialmente largometrajes de ficción, varias productoras nacionales con proyectos de presupuestos relativamente altos se han aliado con empresas valencianas para poder optar a esas ayudas. El resultado es que los rodajes llegan a la Comunitat, pero el equipo artístico de primera línea (como dirección o el elenco principal) vienen de Madrid o de Barcelona. Este tipo de producciones acaba compitiendo en igualdad de condiciones en las líneas de ayuda del IVC, además de los Premios Berlanga, una dinámica que productoras pequeñas y medianas censuran.\nAhora, el IVC busca corregirlo: lo hará creando una línea de ayudas ad hoc a producciones con un nivel de “valencianidad” muy exigente, de esta manera, descongestionará las categorías de subvenciones a largometrajes de ficción. Así lo declaró Jose Luis Moreno, Director Adjunto de Audiovisual del Institut, en una entrevista reciente a Castellón Plaza: “Nosotros en ayudas no hemos tenido como beneficiarias empresas que no sean valencianas, aunque sí solicitantes. Puede ocurrir: en Cataluña así ha sido teniendo unos requisitos más estrictos. Evitar eso es muy difícil: es imposible hacer unos criterios que se ajusten porque no lo pueden prohibir (la normativa europea no lo permite), siempre acaba existiendo cierta injusticia y, además, siempre existe la posibilidad de que una película de esas características se pudiera colar. Así que vamos a crear una nueva categoría dentro de la línea de ayudas a largometrajes de ficción”.\nLa nueva categoría estaría destinada a producciones con un altísimo porcentaje de participación valenciana: al menos un 75% de producción y un 80% del equipo artístico y técnico deberían ser de la Comunitat. A cambio, el IVC asumirá una parte más parte de esa financiación al poder otorgar hasta 500.000 euros por proyecto, según explica Moreno. En cuanto a la lengua, la prioritaria será el valenciano, aunque habrá excepciones por exigencias del guion: “somos una comunidad bilingüe y si la historia se ambienta en Requena a principio del siglo XX, hay que reflejar también esa realidad”.\nEsta nueva línea será posible gracias a un cambio legislativo que aumenta las intensidades máximas de ayudas públicas, por lo que solo la Generalitat podrá hacerse cargo de hasta un 80% del presupuesto de la película. “Si queremos un tipo de película con unas determinadas características, la Generalitat puede ahora financiarlas sin necesidad de que la producción dependa también del Ministerio de Cultura o de ayudas europeas”, argumenta.\nA ello se le sumará también la inyección de una subida de dinero por parte de À Punt para la compra de derechos de estas películas gracias a un convenio con el IVACE. Si hasta ahora la radiotelevisión pública valenciana destinaba por producción entre 50.000 y 100.000 euros, ahora podrá más que doblar esa cifra, acercándose a la participación que hacen sus homólogas en otras comunidades autónomas.\nDe esta manera, las películas “más valencianas” tendrán mucho menos problemas para conseguir la financiación que las haga posibles. “Nosotros queremos garantizar que lleven a cabo estas películas. Si más tarde, el proyecto consigue dinero a través de otras vías, genial; así podrán crecer más aún”.\nCon esto, queda por resolver, tal y como adelantó este diario, el llamado fondillo de 10,5 millones de euros que el Gobierno central tiene que destinar en 2022 a producciones en lenguas cooficiales. Sobre esto, Jose Luis Moreno declaró en la entrevista ya publicada que: “aún no sabemos si va a ser el Ministerio de Cultura mismo el que va a convocar unas ayudas propias para lenguas cooficiales, o si van a repartir ese importe entre las CCAA y cada una lo canalizará. En este segundo caso, lo que haríamos es incrementar el presupuesto de las ayudas a producciones en valenciano de nuestras convocatorias. Calculamos que unos dos millones podrían llegar a la Comunitat Valenciana. Esa inyección en la partida de las ayudas sería muy importante y habría tanto para ficción, como animación y documental”.\nCon todo esto, las medidas van dirigidas a ampliar y concretar las necesidad de cada tipo de producción: “No renunciamos a que haya coproducciones nacionales e internacionales donde el productor valenciano sea minoritario, porque las productoras también te piden poder participar en proyectos más grandes para trabajar con otras empresas y coger experiencia”. Las causalidades son infinitas. Por ejemplo, El agua, de Elena López Riera: “es directora valenciana, película rodada aquí, pero por las características de la película, la productora valenciana es minoritaria y la mayoritaria es suiza. Sin embargo, la película será muy valenciana”.\nEl 2022 puede ser el año en el que la lluvia de fondos y presupuestos —desde distintas vías— permitan concluir el golpe de timón que poco a poco se ha ido dando en el audiovisual valenciano.


La campaña del Brexit ya tiene su película | Diario Sur\nCulturasLa campaña del Brexit ya tiene su película\nLlega a España gracias a HBO, plataforma que la tiene ya disponible en inglés y con subtítulos en castellano\nSecuencia de la película. / SUR\nTXEMA MARTÍN Sábado, 12 enero 2019, 00:29\n«Todos saben quién ganó pero no todos saben cómo». Así de desafiante se presentaba en forma de tráiler la primera película exclusivamente sobre la campaña de salida del Reino Unido de la Unión Europea y que dio una sorpresa al mundo en el referéndum de junio de 2016. La película 'Brexit', que en inglés tiene como subtítulo 'The incivil war', fue estrenada en los hogares británicos en Channel 4 un lunes de enero, justo cuando se estaba debatiendo en el Parlamento Británico el acuerdo para la salida de la Unión Europea. Esta coincidencia junto a la proximidad de la película con los hechos que relata han envuelto en polémica el estreno de esta película que ha causado conmoción en la sociedad y en la política británica. Ahora, cosechando en su mayoría buenas críticas también en Estados Unidos, ha llegado a España gracias a HBO, plataforma que la tiene ya disponible en inglés y con subtítulos en castellano.\n'Brexit' es una película con un ritmo frenético que tiene como protagonista absoluto a Dominic Cummings, interpretado de una manera brillante por Benedict Cumberbatch, ya experto en eso de meterse en la piel de otro. Cummings fue el director la campaña oficial pro Brexit llamada 'Vote Leave'. No fue la única: como queda detallado en esta película, los ultranacionalistas y derechistas del Partido de la Independencia del Reino Unido, UKIP, formaron su propia campaña y le hicieron al Brexit el trabajo sucio, poniendo en el acento en la inmigración, mientras que Cummings se decantó por las cifras y la soberanía popular. 'Brexit', la película, ofrece por lo tanto dos conflictos interesantísimos: uno que se produce entre Cummings y los partidarios de permanecer en la Unión, y otro generado en las propias filas.\nEl fantasma de la entrada de Turquía en la UE y los coletazos todavía activos de la crisis económica mundial hicieron el resto. La tensión del asunto llegó a producir pocos días antes de la votación el asesinato de Jo Cox, miembro del Partido Laborista y diputada proeuropea, tras ser acuchillada y tiroteada días antes de la votación por un simpatizante de la ultraderecha, punto de inflexión de la mejor secuencia del filme. La historia además da algunas claves para entender el funcionamiento de la política actual. El análisis de 'big data' junto a la vida de las personas subida entera a las redes sociales forman un cóctel idóneo para crear la herramienta de manipulación política más potente, Cambridge Analytica, que tiene ahora clientes bien conocidos como Donald Trump, pero el primero que realmente sacó un provecho definitivo de su uso fue Obama en su primera campaña presidencial.\n'Take back control', es decir, 'Recupera el control' es el lema que se empleó en aquella campaña y que, como se vio después, divulgó unos datos económicos absolutamente falseados, como ellos mismos reconocieron días después de que el Brexit ganara el referéndum por la mínima cuando casi nadie se lo esperaba, ni siquiera ellos mismos. Aparecen personajes reales aunque los españoles podremos reconocer solo a unos pocos, quizá a Boris Johnson o a Nigel Farage. Eso no resta en cualquier caso ni un ápice de la atención que requiere una película estupenda.\nExperto en meterse en la piel de otro\nLa dirección corre a cargo de Toby Haynes, un director de películas y miniseries para televisión como 'Black Mirror' o 'Doctor Who' pero casi todo el mérito de la película recae, además de en las interpretaciones, en la figura del británico James Graham, un premiadísimo dramaturgo que, al contrario que Haynes, ha estado siempre especializado, entre otros géneros, en el thriller político y su aterrizaje en el teatro. Su guion estuvo envuelto en cierta polémica cuando uno de los primeros borradores fue robado y filtrado en varios círculos que hicieron comentarios en internet vertidos por partidarios activos de la salida del Reino Unido, que dijeron que todo era una fantasía y una gran mentira. Graham se defendió demostrando que la versión que se había filtrado no tenía nada que ver con lo que iban a filmar. Casi como el Brexit: se dijo que estar en la UE les costaba 350 millones de libras a la semana. Ahora están perdiendo más de mil millones en el mismo plazo.\nJo Cox, Hbo, Unión Europea (Ue), Brexit, Cine\nEl tiempo pasa Utopía plástica


5 Cosas que deberías de comer para proteger tu cerebro mientras envejece - Vía Orgánica\n29/08/2013 /10 Comments/in Noticias /by mercedes\nLos ácidos grasos Omega-3 y Omega-6 son los pilares de un cerebro con buen funcionamiento. Muchos ancianos empiezan a tener deterioro cognitivo mientras envejecen, no simplemente porque se están volviendo viejos, sino porque su nutrición es deficiente.\nAdemás de dejar de fumar y mantenerte activo, debes retarte continuamente para mantener tu cerebro funcionando bien en los años posteriores.\nTe ofrecemos una lista de alimentos prioritarios, que contienen grasas monoinsaturadas o ‘grasas sanas’, que te pueden ayudar a mantenerte recitando poesía de memoria o recordando los nombres de tus amigos de la infancia como si los hubieras visto ayer.\nAguacates – Esta fruta / nuez / vegetal ayuda a tu cerebro a funcionar a máxima velocidad con grasas sanas, mucho potasio, fibra, vitamina E, complejo B y ácido fólico. Los beneficios a la salud de los aguacates son sorprendentes.\nCacahuates, Almendras, Nueces de Nogal y Lisas – Mientras no tengas alergia a las nueces, los cacahuates, almendras y nueces de nogal son maravillosas para impulsar la salud cerebral. También ayudan a prevenir las piedras biliares, combaten la depresión con tritofan, ayudan a la reducción de azúcar en la sangre con manganeso, impulsan la memoria con vitamina B3, aumentan la habilidad cognitiva con vitamina B2 y protegen contra el cáncer con una forma de fitosterol llamado sitosterol-beta (especialmente en los cacahuates). Para evitar enloquecer, cómete unas nueces.\nCarne Sana Libre de Hormonas – Si no eres vegano, comer pollo y pavo puede ayudar a impulsar tu poder cerebral mientras envejeces. Los huevos, otra forma de proteína animal, también pueden ayudar a impulsar tus procesos cognitivos. Apégate a huevos y carne orgánicos y puedes disfrutar de sus altos niveles de Omegas así como de aminoácidos, ambos constructores de bloques de células cerebrales.\n[…] There you can find 5136 more Information to that Topic: viaorganica.org/5-cosas-que-deberias-de-comer-para-proteger-tu-cerebro-mientras-envejece/ […]\n[…] There you can find 12656 additional Info on that Topic: viaorganica.org/5-cosas-que-deberias-de-comer-para-proteger-tu-cerebro-mientras-envejece/ […]


user001 – mujeres al dia\nBeneficios para la salud y el bienestar del agua con miel natural de limón Verdaderamente digno de reconocerBeber agua con limón y miel natural todas las mañanas lo ayudará a lidiar, proteger y aliviar todos los problemas de la lista a continuación. 1. Se deshace del acné El consumo diario de agua de limón ayudará…\nHay varios productos en las tiendas que garantizan la eliminación de arrugas, pero muy pocos son realmente efectivos. Cual es tu alternativa Usted por su cuenta, pura crema casera natural! ¡En solo una semana tu cara no tendrá arrugas! Beneficios de la crema antiarrugas casera: Es sencillo prepararse Todos los ingredientes son económicos y ya los tiene en…\nLos riñones tienen un papel indispensable en la desintoxicación del cuerpo ya que sus funciones dependen de la eliminación de diversas toxinas que se drenan de los vasos sanguíneos. La mezcla de pepino y zanahoria es una bebida antiinflamatoria y antioxidante que se ha popularizado en todo el mundo por su capacidad para desintoxicar los riñones y todo…\nEstas verduras versátiles son altamente nutricionales, seguramente te harán sentir lleno y son ricas en fibras dietéticas. El consumo de pepinos de forma regular es importante para estimular el metabolismo, limpiar el tracto gastrointestinal y muchos otros beneficios para la salud. Simplemente siga este plan semanal de comidas con pepino y pierda hasta 15 libras en…\nRemedios casero que eliminarán fácilmente todas las manchas y manchas oscuras de su cara. Todos los remedios son completamente naturales, por lo que no tiene que preocuparse por los efectos secundarios. Máscara de manchas marrones de patata y cebolla: Ingredientes 1 papa ½ cebolla Instrucciones La preparación para esta máscara de manchas marrones es fácil: simplemente…\nEsta maravillosa bebida para quemar grasa hecha solo de ingredientes naturales, que lo ayudará a perder peso rápidamente. Además de quemar grasa y eliminar el exceso de agua de su cuerpo, esta bebida también mejorará su audición, memoria y visión. Todo lo que necesitas hacer es tomar un vaso. Los pepinos tienen un papel esencial en cualquier…\nLa parte más difícil de ser obeso o tener mucho sobrepeso e intentar adelgazar es saber dónde comenzar y la forma de comenzar. Existen varias razones por las cuales poseemos el exceso de peso alrededor de la cintura. Todo sobre las causas del aumento de peso Cuando esté comiendo, observe cómo se siente su cuerpo y…


EL ARTE DE VIVIR PARA BIEN MORIR: EN BUENOS AIRES\nVengo llegando de una hermosa vivencia en Buenos Aires. Fui invitada a un programa radial de Medicina Alternativa y Holística para hablar sobre el Arte de Vivir para Bien Morir.\nFue una gran experiencia. Saber que tu habilidad, tu pasión, como digo generalmente, eso que te surge del fondo de tu alma “le sirva” a otro, es el feedback para seguir adelante. Le brindas algo más que una mera información. Eso que el otro necesita y espera con ansias recibir, como la palabra precisa ante una determinada situación. Incluso le permite decidirse y actuar. Que maravillas nos ofrece la vida! Solo tenemos que estar atentos.\nReiterar que ni siquiera nos damos cuenta que vamos cambiando constantemente: “El cuerpo que muere no es el cuerpo que nació. Para crecer debemos experimentar muchas muertes. Una y otra vez cambiamos de aspecto, de actitudes y comportamientos, a medida que pasamos de una etapa de la vida a la siguiente. La persona que muere es sólo una de las personas que llegamos a ser mientras vivimos” – decía Richard Reoch.\nCivilizar la muerte, llevarla al hogar y evitar que siga siendo una fuente de temor es uno de los grandes desafíos de nuestra Era, es el Manifiesto del Centro de la muerte natural.\nTe invito a conversarlo, porque hoy es mi desafío también!\nPublicadas por Alicia Montero a la/s 8:22 p. m.\nNo lo había visto desde esa perspectiva que planteas ese hecho de que todos los días en la vida morimos y renacemos... Por otro lado, creo que aparte todas las cosas que has logrado últimamente como la invitación al programa de radio (que me hubiera encantado escucharte), al igual que la nota en internet no es más que el resultado de que eres una persona me atrevería a decir, "Destinada" para realizar una labor como esa, porque todos aprendemos muchísimo de las cosas que compartes sobre el tema y tu fortaleza espiritual y tu apasionamiento es algo que se percibe y se refleja en lo que haces.\nHe andado un poco desaparecida, pero por aquí te sigo leyendo.\nMartha, gracias por tu feedback! y si...pienso lo mismo que tú. Creo que sigo mi pasión porque la vida me va develando cosas. Nada es permanente...tenlo presente, puede que mañana tú y yo estemos en otra y estaremos tan felices como siempre.\nEres una gran mujer..estuve de visita "por tu hogar"... me encantó!\nHola Ali, que buena experiencia eso de salir y compartir, nadie es profeta en su tierra, y por ahi supe que fuiste invitada a participar en un Congreso en Argentina, ojalá participaras y pudieras seguir compartiendonos tantas cosas interesantes y experiencias.\nSiempre es un agrado escucharte, me entregas optimismo y ganas de amar la vida.\nQue la paz siga contigo,\nY que gran desafio, porque no es nada facil aceptar esta situacion. Y claro tan metidos en lo mundano y en el vacio de nuestras actitudes dan suficiente argumento para huir de una gran verdad.\nHe leido tus anteriores post y son demasiado interesantes, pero para esto debeo regresar y tomar cada uno con cuidado. A proposito tienes en tu post de febrero el nombre de igual a uno que ya estoy preparando solo que mi caida libre es desde otro angulo. Es una caida libre dentro en nuestro mundo.\nFue un gusto haber estado en tu blog conociendo algo que sabia que existia pero que no me atrevia a tomar como el comun.\nPronto estare en tu otro blog, solo que ahra estoy preparando viaje a suramerica por cuestiones de trabajo\nUn abrazo desde West Palm,\nJaimie, bienvenido! elige tu donde estar, que yo estaré esperándote para charlar. Es lo bello de la vida, y un propósito también de los blogs: crear redes de encuentro!\nEstará listo el café para cuando vuelvas!\nAlicia, te felicito por tus escritos, trasmites dinamismo, encanto, alegrìa.\nPaul Ponce dijo...\nYo creo que tú has descubierto tu "ser" en este mundo, creo que alimentas la esperanza de muchas personas con algo que está siempre a la deriva en la mayor parte de nosotros, que dice relación con la humanidad. Estamos en este mundo para ayudarnos los unos a los otros desde perspectivas en algunos casos, diametralmente distintas. Sin embargo veo con regocijo que tu luz se ve reflejada en cada una de las personas que logran captar el "mensaje" fantástico de morir y renacer cada día....\nFelicidades Ali, y gracias por tu luz...\nTengo tanto que aprender yo de ti...\nNo tengo miedo a la muerte, pero no se si sabré estar preparada para recibirla, esa es otra cuestión.\nun gran saludo de marvision\nHola Alicia! Qué gusto me saber lo bien que te está yendo en ese trabajo tan noble que tienes y que es tan diferente a los otros oficios cotidianos que la mayoría de seres humanos realizan en este\nconfundido planeta. Me tomé unos minutos para leer algunos de\ntus artículos publicados en tu blog así como aquellos publicados en la prensa argentina a propósito de tu estadía allá. Los leo con mucho aprecio y con mucha calma y te digo que me ayudan a redescubrir la parte humana en mi olvidada por los quehaceres diarios de mi vida en este país.\nJulio A. Pagano dijo...\nLa muerte no existe, sólo la transformación. Miras con pánico a la tumba, como si allí todo acabara. No temas. Observa, la única certeza es el cambio. Nada permanece igual. Debemos ser conscientes de nuestro limitado tiempo en este plano. Sólo así viviremos de una manera intensa y profunda, celebrando. No te asustes, continua leyendo. Aunque cueste reconocerlo, este mensaje llega a tus manos por amor a la vida.\n¿Crees que hablo así porque no soy humano? Claro que las ausencias duelen, y cuánto. Es cierto que el vacío por los que ya no están a veces es insondable. El corazón queda herido, lo sé. Pero si vivimos con intensidad cada momento, amando y disfrutando de todo lo que nos rodea, reconoceremos la muerte como parte indivisible de la vida y podremos celebrar. Habremos trascendido las fronteras de nuestras limitaciones.\nMira hacia tu cielo interno. Agradece, desde lo profundo de tu alma, por los momentos vividos. Envíales millones de besos y tus más puras intenciones. Libéralos. Ellos deben seguir su marcha, ya llegará el tiempo del reencuentro. Seguí viviendo. También te irás cuando llegue tu hora. No cierres tu corazón. Aún queda mucho por aprender, mucho por disfrutar. Sólo quien te ama te dice lo que a veces no te gusta escuchar. Nunca lo olvides, este mensaje llegó a tus manos por amor a la vida.\nLa vida es una aventura... de la que nadie sale vivo.\nNo solo no somos lo mismo a nivel biològico,celulas que mueren y nacen,sino que tambièn morimos muchas veces y otras tantas nacemos desde nosotros mismos, espiritualmente y racionalmente.Los verdaderos cambios son eso,pequeñas muertes.Un beso


Sin pie de página: diciembre 2014\nAyer, los Presidentes de Estados Unidos y de Cuba anunciaron la reanudación de sus relaciones diplomáticas. Éstas se encontraban rotas desde 1961, luego que el gobierno revolucionario de Fidel Castro firmara acuerdos comerciales con la Unión Soviética como represalia a las restricciones comerciales que Estados Unidos había decretado hacia Cuba, medidas que a su vez fueron impuestas por la nacionalización de empresas estadounidenses. Con esta medida, el principal conflicto entre países americanos comienza a distenderse, pero no del todo pues, pese a las facilidades comerciales ofrecidas por Barack Obama, aún se mantiene vigente el embargo económico de EE.UU. hacia Cuba, embargo que se encuentra establecido por ley en EE.UU. y que difícilmente será derogado en los próximos años por la mayoría republicana en el Congreso. Aún así, se trata de una buena noticia cuya realidad y éxito veremos en el futuro próximo.\nAmbos presidentes, en sus discursos simultáneos, fueron enfáticos en defender la bondad de sus sistemas políticos y expresaron con firmeza sus críticas hacia el régimen del otro. No se trata de una amistad renovada (o iniciada, porque la relación entre Cuba y EE.UU. nunca ha sido de respeto mutuo), sino de reconocer la existencia de un pueblo en el otro país y que éstos puedan relacionarse más allá de las diferencias políticas de sus gobiernos. Como dicha relación entre pueblos debe ser protegida por sus respectivos Estados, se justifica que el primer paso sea la reapertura de embajadas en La Habana y en Washington. Obama ve en esta relación la oportunidad para que Cuba reciba un influjo de libertad y democracia exportadas por sus habitantes, mientras que Raúl Castro ve en esta relación la oportunidad de sustentar económicamente el régimen socialista vigente.\nEncontrándose en vías de solución un quiebre que desgarró emocionalmente a América por varias décadas, aún se encuentra pendiente el reencuentro de otros dos países del continente: Bolivia y Chile.\nSi bien se trata de diferencias distintas, porque la primera es acerca del régimen político y la segunda es sobre soberanía territorial, considero que el ejemplo cubano-estadounidense es muy ilustrativo para ver cómo se puede restablecer las relaciones entre Bolivia y Chile y establecer una hoja de ruta hacia la amistad entre ambos pueblos y estados.\nEE.UU. buscó, por 53 años, el colapso económico de Cuba que incentivara a su pueblo a rebelarse contra el régimen comunista. Hoy se aceptó el fracaso de dicha visión política, pues la pobreza material del pueblo cubano no ha sido vista por éste como opresión de la dictadura, sino como una medida draconiana del imperialismo yanqui. Por ello, EE.UU. desea mostrarse al pueblo cubano como un mejor amigo que su propio gobierno, de modo que el camino hacia la democracia sea por lo buena que es ésta y no por lo malo que es el comunismo.\nBolivia ha buscado, por 50 años (menos un paréntesis de 3), que Chile se sienta apremiado por la comunidad internacional (particularmente la latinoamericana) para que les conceda una salida soberana al mar. La verdad es que dicha visión política no ha generado el efecto buscado, pues, pese a que se pueda empatizar con Bolivia por su necesidad de desarrollo económico, pocos países ven que la mediterraneidad de Bolivia afecte la estabilidad de la región y sea condición necesaria para los problemas políticos y económicos que ha experimentado la nación altiplánica en su historia. Por ello, lo que Bolivia debe procurar no es demonizar a Chile, sino lograr que Chile sea el principal aliado internacional en la solución de los problemas históricos que la aquejan, generando todos los espacios que le permitan al Estado y privados chilenos servir de ayuda en un modelo de desarrollo económico dentro de un contexto de autodeterminación. ¿Ejemplos? Convenios entre universidades, campo laboral en Bolivia para egresados de posgrado en Chile, colaboración entre empresas públicas mineras de Chile y Bolivia en explotación de recursos, etc. Todo esto, por cierto, requiere que ambos Estados puedan entenderse y reconocerse.\nCuba ha mantenido por años un discurso tendiente a la normalización de las relaciones diplomáticas con EE.UU.. Lo que Cuba no ha estado jamás dispuesta es a admitir los estándares políticos que EE.UU. le exige para tener relaciones, estándares que no respetan la autodeterminación política y económica del pueblo cubano. Con la disolución de la Unión Soviética y la consiguiente pérdida de su cooperación económica, Cuba debió ceder en su proyecto revolucionario, adoptando algunas reformas económicas que redujeran la planificación central, todo esto para evitar una crisis que pusiese en riesgo el gobierno revolucionario. Hoy, el gobierno cubano no sólo ve como mal menor estas reformas, sino como la única posibilidad de insertar a Cuba en el mundo de la globalización y la tecnología sin que el régimen se vea alterado. Como Cuba admite ciertos estándares de EE.UU. y éste ya no desea buscar el colapso del Estado cubano, ambas partes han decidido reanudar sus relaciones diplomáticas.\nChile también desea regularizar las relaciones con Bolivia, siendo famosa la frase de Ricardo Lagos cuando ofreció relaciones diplomáticas "aquí y ahora" en una Cumbre de las Américas. Lo que Chile no ha estado dispuesto, salvo en dos oportunidades, es a ceder territorio a Bolivia. El problema es que Chile no ha avanzado mucho en políticas que le permitan a Bolivia confiar en un país al que le atribuyen un drama histórico. Todos los gobiernos chilenos se defienden en este punto diciendo que se dan todas las facilidades para el libre tránsito de bienes y personas entre ambos países, además del uso de puertos chilenos. ¿Bastará eso para que Bolivia cambie su manera de vernos y deje de lado su reivindicación marítima que atenta contra nuestra soberanía? Sin duda que no. Por ello, Chile debe dejar de ver su relación con Bolivia desde una perspectiva de transporte y reubicarla en el ámbito de la cooperación económica en los términos ya expresados, de modo que Bolivia vea realmente a un socio estratégico para la superación de sus problemas históricos y no como la causa de éstos, quedando así superada la demanda marítima y manteniendo inalterado nuestro territorio nacional.\nCon un cambio así, hecho en forma seria, prolongada y con respeto, Bolivia confiará en Chile y naturalmente restablecerá las relaciones con nuestro país sin pedirnos mar, sellando así la unidad americana que todos esperamos.\nPublicado por Roberto Sagredo Kraunik en 01:23\n¿Marco por ti?\nEn la misma encuesta del Centro de Estudios Públicos que ha resonado más de una semana por la baja aprobación de la Presidenta Michelle Bachelet, se expuso la evaluación sobre personajes políticos. De acuerdo a ella, los políticos mejor evaluados por el universo de encuestados son Bachelet y Marco Enríquez-Ominami, ambos con un 50% de opiniones positivas. Si bien la evaluación positiva no es lo mismo que la adhesión política y es muy posible que las cualidades personales de los políticos sean valoradas con prescindencia del apoyo electoral, es un índice que refleja al menos un valor importante a la hora de tomar decisiones electorales: el ser considerado un buen político.\nConsiderando que la actual Presidenta no puede reelegirse en 2017, veamos en qué está Marco.\nA diferencia de la elección de 2009, en la que apoyó innominadamente a Eduardo Frei y le negó el pan y el agua a las dos grandes coaliciones, el año pasado Marco no se comprometió con ninguna de las candidatas de la segunda vuelta, pero se mostró llano a trabajar con quienes apoyaran sus principales propuestas programáticas, como la asamblea constituyente y la reforma tributaria. Desde la misma posición crítica que lo hizo salirse del PS, pero entendiendo la responsabilidad que existe en el discurso político, hoy se encuentra mucho mejor posicionado en términos de opinión pública: la gente ha dejado de ver en él al culpable de la derrota de la Concertación en 2009, percibe que trabaja en términos políticos más allá de las elecciones y valora su aporte librepensador en el debate ciudadano.\nTambién ha trabajado arduamente por mostrarse como un hombre de equipo, más que como un llanero solitario. Primero, constituyó un partido político a nivel nacional y con una ideología que va más allá de la persona del fundador: el progresismo. Luego, realizó una tarea de formación política yendo a lugares que la política contingente tiene olvidados. Posteriormente, lideró a su partido en elecciones municipales y parlamentarias y, a pesar de no obtener resultados exitosos, sí ha posicionado en sus comunidades a políticos que antes no existían y que dicen lo que piensan. Hoy, en un período no-electoral, ofrece disponibilidad para dialogar con los partidos más afines a sus ideas políticas, porque esto ya no es una lucha entre Camilo Escalona y él, sino el trabajo conjunto de quienes creen en las reformas estructurales para su aprobación e implementación.\nAhora, seamos honestos. Marco quiere ser Presidente y sabe que no lo puede ser sin una coalición en la que se encuentre toda o parte de la Nueva Mayoría. En esto, puede aplicar dos lógicas: "la unión hace la fuerza" o "divide y vencerás". En otras palabras, o modera su forma de hacer política de modo de ganarse la confianza de la DC y los PS más tradicionales, o espera a una posible ruptura entre las fuerzas más moderadas y las más reformistas entre la Nueva Mayoría y se hace parte de estos últimos. Si bien es difícil de prever qué puede suceder, sobre todo con un gobierno que recién comienza, hay un hecho real: hoy Marco es mirado más como un posible aliado de la Nueva Mayoría que como un factor de riesgo que pueda pavimentarle el camino a un triunfo de la derecha.\nNo obstante lo anterior, no sé si decir Marco por ti, como lo hice en las últimas dos elecciones presidenciales:\n1. La base no está: En 2009 me era comprensible apoyar a Marco como individuo, más allá que fuese apoyado por personajes siniestros como Max Marambio y Paul Fontaine, porque era una candidatura independiente y poco trabajada. En 2013, me pareció que el grado de despersonalización de la campaña del PRO fue buena para un partido recién formado con gente que no pertenecía a partidos tradicionales. Ha pasado sólo 1 año desde la elección pasada y creo que es importante que no veamos solamente a Marco hablar por el progresismo a nivel nacional. Se necesitan más personas que se hagan presente en el debate de ideas y en la generación de movimientos sociales, más allá de Jaime Parada, que brilla con luces propias. Este paso lógico demostraría que Marco es parte de un conjunto de personas que trabaja por el progresismo, más que un líder de personas que ven en él la encarnación del progresismo. En una sola frase, hay que desmeizar al PRO.\n2. ¿Vuelve el perro arrepentido?: Hace 5 años, Marco se fue de la Concertación; hoy se muestra dispuesto a trabajar con la Nueva Mayoría. Trabajar con antiguos aliados no es de por sí condenable, pero sí es condenable trabajar con quienes han cambiado poco y nada en el discurso y en la práctica. Si bien hoy hay más coincidencias entre el PRO y la NM con el proceso de reformas estructurales, los liderazgos políticos siguen siendo los mismos, la forma poco democrática de hacer las cosas se mantiene y hay serias dudas respecto del compromiso de algunos sectores con reformas importantes como la educacional y la constitucional. Así las cosas, prefiero un trabajo de largo aliento de Marco enmarcado en una izquierda moderna a buscar apoyos en partidos que poco quieren cambiar y que ven en la democracia a la turba más que una nueva oportunidad.\nMe considero dentro del 50% que evalúa positivamente a Marco Enríquez-Ominami, y hoy, 11 de diciembre de 2014, no veo a otra persona que pueda liderar en forma honesta y seria el proceso de reformas que requiere la ciudadanía. Me gustaría verlo con la energía de 2009 y con la tranquilidad de 2013, pero siendo parte de un equipo y líder de una coalición democrática y popular.\nPublicado por Roberto Sagredo Kraunik en 01:19\nHoy apareció el Estudio Nacional de Opinión Pública del Centro de Estudios Públicos correspondiente al mes de noviembre. Dentro de los diversos datos duros en términos políticos, sin duda el que llama más la atención es el 43% de desaprobación que tiene Michelle Bachelet en la conducción de su gobierno, frente al 38% de su aprobación. Tan potente resultó la señal que la propia Presidenta suspendió sus actividades en la Región de Biobío para citar a una reunión de emergencia de su gabinete en La Moneda; algo que sólo se da en circunstancias de catástrofe natural.\nQuienes simpatizan con la Alianza consideran lógica esta ostensible baja, y francamente no creo que sea necesario analizar por qué ellos lo consideran lógico. La verdad es que basta con leer los principales diarios de Chile, la prensa económica extranjera y todas las declaraciones que los políticos de derecha hacen en televisión sobre el gobierno para entender su descontento frente a la sola idea de reformas y a la conducción presidencial. También la DC debería considerar lógica esta disminución, considerando que ellos han sido bastante críticos de las reformas dentro del mismo gobierno.\nLo que me pregunto, al igual que los televidentes encandilados con las teleseries turcas, es... ¿qué culpa tiene Fatmagül?\nUn poco de ironía para la posición de víctima en la que generalmente se ha colocado Michelle Bachelet a la hora de las críticas. Cuando en su primer gobierno ella tenía una baja aprobación debido a las protestas estudiantiles y a la crisis del Transantiago, ante la ofensiva de la Alianza, ella declaró ser víctima de un "femicidio político", lo que mediáticamente colocó a sus detractores como personas desalmadas. Hace no mucho, cuando la Presidenta se encontraba en España, declaró que existía una "campaña del terror" en contra de sus reformas, particularmente la educacional.\nA diferencia del personaje de teleserie, en la disminuida aprobación de la conducción presidencial, claramente hay culpa de Bachelet.\n1. Presidencialismo despresidencializado: Al igual que en su primer gobierno, Michelle Bachelet ha apelado a una figura presidencial muy humana y empática que sabe rodearse de buenos políticos para tomar las decisiones que le permitan realizar su programa de gobierno. Dista lejos de Ricardo Lagos, quien estaba sobre sus asesores y ministros, pero tampoco parece ser como el promedio de los presidentes chilenos, que en general siempre se han guardado la última decisión en temas que inciden en la vida de las personas. La diferencia está en que en su primer gobierno, Bachelet recurrió a la vieja guardia de la Concertación a la hora de la conducción política; mientras que en este segundo gobierno, designó a personas que a la hora de negociar internamente en la Nueva Mayoría, de dialogar con la Alianza y de comunicar a la ciudadanía, no tienen autoridad. Al no haber autoridad a la hora de plantear decisiones importantes, se generan propuestas que no agradan, peleas que no aportan y sobre todo un clima de debate sin pies ni cabeza. ¿Conclusión? Una reforma tributaria distinta, una reforma educacional desorientada, una reforma constitucional impopular y una reforma laboral en momentos en que el empresariado se encuentra políticamente más contrario que nunca.\nDistinto sería si el gobierno (la Presidenta o alguien nombrado por ella) dijera expresamente qué se busca concretamente. ¿Por qué? Porque los chilenos somos presidencialistas y nos gusta que nos hablen golpeado, sea de nuestro color político o no. Hoy, tenemos un gobierno poco claro, que posiciona frases de buena crianza, frente a críticas férreas que ganan adeptos. Eso es (falta de) determinación presidencial.\n2. Coalición desperdigada: El gobierno ha promovido 4 reformas con fuerte carga ideológica a una coalición demasiado amplia para impulsarlas, pero en realidad no es culpa del ala moderada de la Nueva Mayoría, pues me parece esperable que la DC, desde sus principios fundamentales, critique la actual reforma educacional. Tampoco es culpa del PC que renueve las diferencias que existían en 1973 entre los actuales socios. No creo que sea un error que Jaime Quintana quiera una retroexcavadora, ni que doblen las campanas de la democracia de los acuerdos. Todo eso es esperable en una coalición así de grande. La responsabilidad le cabe a quienes planificaron el programa e instalaron el gobierno, que no previeron el escenario obvio frente a temas que suscitan diferencias entre los propios socios y que no supieron articular las posiciones de sectores más individualistas y sectores más colectivistas en cada reforma.\nVeamos el ejemplo de educación. En campaña, Bachelet reiteró la idea de trabajar por una educación gratuita y de calidad en todos los niveles. Seguro que desde la DC hasta el PC están de acuerdo en ello. El problema que hoy existe no tiene que ver (aún) con la amplitud de la gratuidad y del aseguramiento de la calidad, sino con la administración escolar, tema que principalmente le toca a la DC y al PC, en posiciones contrapuestas. Si estas posiciones eran sabidas, ¿por qué no se contemplaron con una fórmula negociada en el programa, de modo de acudir con los votos seguros al Congreso y evitarse estas discusiones que sirven de pretexto para la idea de desgobierno? Es verdad que no todo está en el programa, pero en un buen programa y con un buen liderazgo, se precaven los focos de conflicto que le den razón a los críticos.\n3. Señales confusas: Comunicacionalmente, el actual gobierno ha sido bastante malo. Teniendo varias ideas fuerza en torno a las reformas, no ha habido mayor elaboración en torno a ellas ni se ha informado con cierta claridad cómo se van a cumplir las ideas de "educación gratuita y de calidad en todos los niveles", "trabajo digno con sindicatos fuertes" y "una constitución democrática". El más claro ejemplo es el fortalecimiento de la educación pública, tema en el que todos los partidos de la Nueva Mayoría están de acuerdo, pero que ha sido postergado por las reformas sobre la administración educacional; en circunstancias que habrían muchos menos temores frente a la eliminación del copago y la selección si tuviésemos una educación pública fortalecida con recursos, profesores buenos y un currículo que le permita al egresado de Cuarto Medio pensar en sí mismo dentro de la comunidad.\nPrecisamente éste era un aspecto que Bachelet, en su anterior gobierno, tenía mejor desempeño. Al ser una persona que genera confianza y al hacer suyas las reformas previsional y de protección al menor, la gente tenía una idea de cómo tal o cual medida le iba a beneficiar en el corto o mediano plazo. Hoy, Bachelet se encuentra más ausente de estos procesos de cambio, dejándoselos por completo a sus ministros y a los presidentes de partido, siendo ella más una presidenta de corte de cinta. Ante políticos de poca credibilidad y discusiones que confunden en lugar de aclarar, hoy el votante a pie de la Presidenta no sabe bien para dónde va su gobierno...\n... y eso es lo peor que le puede ocurrir, pues en el votante a pie está el capital que tiene Bachelet para continuar con éxito sus reformas.\nPublicado por Roberto Sagredo Kraunik en 01:14\nEtiquetas: Gobierno de Bachelet, Michelle Bachelet, Nueva Mayoría, Política


El corresponsable internacional y la inmediatez - Blog Emagister Colombia\nEl corresponsable internacional y la inmediatez\n Actualidad Emagister Noticias de centros educativos El corresponsable internacional y la inmediatez\nHoy en día los corresponsales internacionales están en condicionados por factores externos que les impiden procesar su trabajo de manera totalmente transparente. Las dictaduras, represiones, censuras a la prensa así como la rápidez de las noticias a través de las redes sociales son algunos de los motivos que coartan el buen trabajo de los profesionales de la información.\nMetodologías para la sistematización de experiencias y dialogos de saberes\nNos hemos acostumbrado a ver y escuchar en directo las noticias que ocurren en cualquier lado del mundo aunque nos pille a miles de kilómetros solo con pulsar un botón y entrar en una App o un portal digital. Esto es posible gracias a las nuevas tecnologías y el cambio constante a las que están sometidas pero, sobre todo a los periodistas con corresponsalía internacional que cumplen con su trabajo de manera extraordinaria.\nSegún explica Thomas Sparrow, corresponsal político de la cadena Deutsche Welle en Berlín, los profesionales de la información tienen que enfrentarse a varios retos “los corresponsales internacionales enfrentan hoy desafíos tecnológicos, temáticos y organizacionales. La relación entre periodistas y políticos se ha vuelto más complicada y combativa, y no hay que olvidar el tema de la desinformación, que es sin duda uno de los desafíos más grandes que enfrenta la profesión en la actualidad”.\nLa diferencia entre la inmediatez de las redes sociales y la de los corresponsales internacionales reside en los procesos de verificación. En el caso de los profesionales, esta información ha de pasar por unos procesos de verificación mucho más complejos para evitar falsas informaciones como las “fake news”.\n“El periodismo es una profesión que está en constante cambio. Hay quienes pintan un futuro negro para el periodismo en medio de las presiones políticas y económicas o la desinformación creciente. Yo creo que el periodismo se seguirá reinventando, se seguirá adaptando. La necesidad de un periodismo de calidad no ha bajado sino todo lo contrario, es más urgente que antes”, afirma Sparrow.\nEnvolviéndonos en este contexto, la Pontificia Universidad Javeriana, a través de Educación Continua, desarrolló el programa presencial “El reto del corresponsal internacional: Cómo informar sobre lo que está ocurriendo en el mundo”. El objetivo de este programa es estudiar las características, su rol dentro de la sociedad actual.\nLa idea va dirigida a personas que están interesadas en el periodismo como profesión, en la política internacional y en los medios de comunicación, sin necesidad de tener conocimientos previos de periodismo.\nSi desea más información sobre el programa de “El reto del corresponsal internacional: Cómo informar sobre lo que está ocurriendo en el mundo”, ingrese aquí.\n¿Quieres descubrir toda la oferta formativa del centro Pontificia Universidad Javeriana – Educación Continua? Ponte en contacto con Emagister y te ayudaremos a encontrar el curso perfecto para ti.\nSi eres ya un estudiante de este centro y deseas contarnos tu experiencia con Pontificia Universidad Javeriana – Educación Continua, ¡deja tu opinión gracias a este formulario y ayuda otros estudiantes como tú a escoger mejor!\n Noticias de centros educativos, noticias de centros de formación, 150001926, Pontificia Universidad Javeriana - Educación Continua\nLo que es y no es BrandingBranding es la construcción y gestión de una marca. Esto supone entonces un proceso, que permite una transición entre un producto o servicio, que requiere ser convertido en una marca. Aclaremos esto, las personas no compramos productos; no pido un jugo, pido Hit o Del Valle. No pido una gaseosa, pido Coca Cola o Postobón, no […] Liderazgo multicultural: el manejo de agendas internacionales“Parecía más complicado, pero cuando comencé a aplicar inteligencia cultural en mis relaciones con otras organizaciones, logré un entendimiento mucho más cercano y mejores resultados a la hora de trabajar en equipo, con diferentes empresas localizadas en diversos países”.\nLa labor humana y ocupacional de la Fundación Juan XXIII Roncalli Apuesta por la Gestión Ambiental, invierte en tu futuro\nConsulta la oferta formativa de Pontificia Universidad Javeriana - Educación Continua


Actualización automática de contenedores - danimart1991’s Blog\nActualización automática de contenedores\nSeptember 9, 2020 3 minuto(s) de lectura\nConforme ampliamos nuestro número de contenedores Docker, se hace tedioso estar pendiente de posibles actualizaciones de las aplicaciones que usamos e incluso olvidarnos completamente de actualizar aquellas que se suelen usar en segundo plano.\nOuroboros es un contenedor que actualiza otros contenedores a la última versión de manera recurrente para que no tengamos que hacerlo nosotros.\nOuroboros monitoriza los contenedores en ejecución (todos o solo los especificados) y cada pocos minutos revisa si hay alguna imagen actualizada para alguno de ellos y lo actualiza a la última versión. Además, conserva toda la configuración con la que se levantó el contenedor, así que no perderemos nada.\nEs posible que la nueva imagen traiga consigo un cambio de la configuración del contenedor. En estos casos la actualización fallará. Se recomienda el uso de Ouroboros en imágenes estables y con recorrido.\nAunque Ouroboros guarda su configuración en un archivo YAML que se puede editar para configurar los diferentes aspectos de la aplicación. Una de las ventajas que posee es que se puede configurar casi todo por variables de entorno al levantar la instancia del contenedor. Así que no es necesario montar un volumen vinculado al host para persistir los datos.\nPara levantar una instancia, basta con ejecutar el siguiente comando:\nVoy a explicar cada apartado:\ndocker run -d: Crea un contenedor con la siguiente configuración si no existe y lo arranca en segundo plano.\n--name=Ouroboros: El nombre del contenedor. Es importante pues podemos tener varios contenedores basados en la misma imagen.\n--hostname=ouroboros: El nombre de la máquina del contenedor. Opcional.\n--restart=always: Reinicia el contenedor si se para. Si se para manualmente, solo es reiniciado cuando el contenedor se reinicie manualmente o el servicio Docker sea reiniciado.\n--network=host: La red host utiliza la dirección IP del servidor, de modo que la red de un contenedor parece ser el propio servidor en lugar de estar separado.\n-v /var/run/docker.sock:/var/run/docker.sock: Vincula una carpeta del servidor (izquierda), con una carpeta del contenedor (derecha). Ouroboros tendrá acceso a los contenedores del servidor, vincula su información con el archivo docker.sock.\n-e CLEANUP=true: Borra las imágenes antiguas después de actualizar.\n-e TZ='Europe/Madrid': La zona horaria de la máquina del contenedor. Opcional. Es muy útil para que los logs y notificaciones sean con la hora local.\n-e INTERVAL=300: Intervalo para comprobar si existen actualizaciones. Por defecto: 5 minutos.\npyouroboros/ouroboros:latest: Indica la imagen usada para montar el contenedor. Si no se indica versión cogerá la última versión estable.\nUna vez ejecutado, los contenedores empezarán a actualizarse. En el caso de que no queramos que algún contenedor sea actualizado, se puede usar la variable de entorno -e IGNORE="Contenedor1 Contenedor2 Conte...".\nPor si fuera poco, Ouroboros incluye Apprise en su código, que es un servicio de notificaciones que incluye la mayoría de servicios y aplicaciones usados comúnmente.\nEsto nos permite recibir notificaciones en la aplicación o servicio de nuestro gusto cada vez que se actualice algún contenedor. Y lo mejor, basta con incluir un par de parámetros más en el comando de Docker.\nPor ejemplo, podemos crear un Bot de Telegram, obtener su API Token y el Chat ID y añadirlos al comando con la variable de entorno NOTIFIERS="tgram://TU_API_TOKEN/TU_CHAT_ID/".\nEn cuanto se realice una actualización, recibiremos una notificación.\nPodemos incluir todos los servicios de Apprise que queramos simplemente dejando un espacio entre uno y otro en la variable NOTIFIERS.\nTodos tus contenedores ahora estarán actualizados a la última versión sin necesidad de estar pendiente de nuevas versiones y además recibir un aviso para poder consultar las novedades que trae o si hay algún cambio de configuración que obliga a realizar algún pequeño cambio. Todo ello con un contenedor sencillo que no necesita copias de seguridad ni mantenimiento.\nCategorías: Docker, Linux, Tutorial\nActualizado: September 9, 2020


Tumini advirtió que el diálogo con Carrió y Solanas «parece haberse detenido» y lo consideró «un significativo error»Informate Acá\nTumini advirtió que el diálogo con Carrió y Solanas «parece haberse detenido» y lo consideró «un significativo error»\n05-06-2013 11:19 Por Sergio\nEl diputado por Libres del Sur Humberto Tumini reconoció que el diálogo a favor de un frente en la capital con Elisa Carrió y Pino Solanas «parece haberse detenido» y señaló que eso sería «un significativo error».\nTumini señaló: «en las últimas semanas tanto desde Solanas, como de Carrió, que han constituido otro acuerdo, recibimos señales de que tenían disposición a buscar ese frente común».\n«Sin embargo ese envión unitario de aquellos dirigentes, que nos entusiasmó, parece haberse detenido, desconociendo nosotros las razones. Ojalá no signifique esto, que han predominado ideas adversas a la unidad de las fuerzas progresistas», señaló.\nTumini, junto con Victoria Donda aliado de la UCR y del sector de la coalición Cívica que encabeza Alfonso Prat Gay en la capital advirtió que «sería un significativo error, gran parte de los porteños es muy crítico del kirchnerismo, como así también de la gestión de Macri y del PRO».\n«Nos están pidiendo una propuesta para apoyar, y donde participar, distinta de ambos y con futuro. Tenemos la responsabilidad de construirla. Hacemos por tanto un llamado público a Pino, a Carrió y a los partidos y dirigentes que los acompañan, que rápidamente avancemos a concretar una gran alianza para las elecciones legislativas», indicó.\nSegún Tumini, caben «pocas dudas» de que en la capital se necesita «un gran frente de todas las fuerzas políticas progresista y democráticas del distrito; construido sobre la base de la mayor amplitud, tras de un programa común que nos guíe».\nGolpearon al director de la radio AM de Tres Arroyos\tANTERIOR\nCurso de manipulación de alimentos\tSIGUIENTE\nEtiquetas: elecciones 2013, Elisa Carrió, Pino Solanas