por Atreyu Redgrave el Jue Mayo 30, 2019 5:08 pm\nA pesar de estar en el primer mes de primavera, tiempo en el que debería de hacer más frío por aquella zona, el clima de aquella isla le a un mes cualquiera de la costa zenith.\nLa cita iba bastante bien. Veía a Orwina relajada, sonreía y a cada una que soltaba le reía la gracia. Hasta caminaba casi bien. ¿Cuánto tiempo llevaría con su aspecto de sirena? Por la apariencia rejuvenecida de su rostro, intuía que desde que llegó. Se le hacía raro verla así. ¿Sigrid se parecería a ella cuando creciese? Si fuera así, su labor de padre protector sería intensa y a pesar de haberse prometido y a su mujer que no sería un controlador, una parte de él sabía que no cumpliría del todo esa promesa. Tal vez él no la persiguiera, pero tenía muchos conocidos que podían hacerlo por él.\n- ¿Qué tal te tratan por aquí? Te gusta este lugar?\nCaminaban por la orilla, con los pies mojados por las olas del mar.\nElla le contó sus experiencias con los humanos y con los de su propia especie, al parecer hasta ella desconocía su mestizaje de elfa, pero viéndola, cualquiera diría que no era una sirena de pies a cabeza.\n- Los hombres son unos brutos. Degenerados que lo que quieren suelen obtenerlo imponiéndose a la fuerza. -sabía que se lo recriminaría y pronto llegó su defensa. - Cuando era joven e idiota, sí, era un poco así. Pero la experiencia y la edad es un grado.\nSonrió, ladeando la cabeza de forma seductora, clavando su mirada en la de ella.\n- Yo era militar. Déjame darte un par de consejos. - Se detuvo con las manos en los bolsillos, dejando que la brisa marina le revolviera los cabellos sobre el rostro, dándole un aspecto desenfadado. - Puedo enseñarte un par de movimientos para inmovilizar a quien te quiera atacar o pasarse contigo, eso te daría un tiempo extra para huir.\nElla parecía dudar, pero el brillo de sus ojos le indicaba que quería saber de qué se trataba todo aquello.\n- Anímate, te prometo que no te haré nada y si no te gusta, me lo dices y lo dejamos.\nAcarició su brazo de forma inconsciente, le costaba mucho contenerse y cuando se daba cuenta de que hacía algo que la pudiera molestar asustar, se detenía inmediatamente.\npor Orwina Driami el Jue Mayo 30, 2019 6:20 pm\nAquellos días habían sido los más intensos que recordaría, pero, al mismo tiempo, los más dulces. Sin embargo, el que más, fue ese en el que paseando uno al lado del otro, tratando de aprender que el tema era mandar la punta y luego el talón, seguido por el armonioso levante de la pantorrilla que coordina con el muslo, casi con una sincronización que parecía la de un experto bailarín, aprendió lo básico para evadir golpes y marrones. Caminar era toda una proeza para la sirena, además, ¡nadie le dijo que dolía! Claro, acostumbrados desde el nacimiento a mover aquellos músculos, la gente de la superficie no podía entender su dolor y cada que hacía el esbozo de tener alguna dolencia la miraban con extrañeza. Y es que no parecía tener molestias en los “lugares comunes”. No. A ella le dolían los dedos de los pies, las plantas, las rodillas e incluso ese punto que ella había bautizado como “nies” –“Ni es culo y ni es muslo”- …\nCon las sandalias que él le había comprado en la mano, ambos caminaban por la costa, hablando, tonteando, él haciéndola sentir especial y ella tratando de encajar, pero disfrutando plenamente de la compañía. De vez en cuando parecía que se tambaleaba, como si estuviera borracha, a lo que rápidamente se corregía con una leve inclinación hacia adelante, como si tuviera joroba. Sí, la verdad es que, caminar no era para todos.\n-No me puedo quejar… Es un lugar que me ha aceptado- asintió con firmeza: -por eso estoy agradecida. Además, mírate…- río: -eres parte de lo que ha venido con la marea desde muy muy lejos.\nLe contó todo, su propio miedo a conocer más, saber más, debido a la ignorancia. Verse débil en la naturaleza era un crimen, y eso lo aplicaba a todo, pleno sentido común. Nunca faltaron los peligros, pero los supo sortear, con suerte, mucha, pero sobre todo, a falta de conocimiento, con astucia.\n-Como eres, la manera que tienes para ser, para expresarte, de seguro vienes de un lugar más civilizado. Aquí, por el contrario, hay gente buena, pero la ley de la fuerza es suprema- suspiró, saltando una concha en medio de la arena. -Sí, he tenido mucha suerte.\n-Los hombres son unos brutos- volteó el rostro coronado con esos ojos esmeralda, alzando una ceja hacia él. -Cuando era joven e idiota, sí, era un poco así. Pero la experiencia y la edad es un grado.\n-Cualquiera que te oiga dirá que eres un anciano…- chistó y al ver que él le lanzaba una de esas miradas vibrantes que parecía esconder mil mensajes en solo un simple gesto, los colores cubrieron las mejillas de ella, cambiando su punto de mira.\n-Yo era militar- volvió a repuntar a lo que ella le miró, admirando sus dientes.\n-¿Es eso una sonrisa, señor?- preguntó pícara. -Ahora veo porque no se te ven tantas sonrisas.\n-Puedo enseñarte un par de movimientos para inmovilizar a quien te quiera atacar.\n-No sé…- paró en seco, apretando los zapatos. -Ya has visto cómo me muevo… soy un fiasco para esto de caminar, no quiero imaginar como será patearte.\n-… te prometo que no te haré nada y si no te gusta, me lo dices y lo dejamos.\n¿Cómo decir que no? Era demasiado débil. Ni se percató en el momento que terminó asintiendo pues la suave caricia en su brazo, levantó la mirada, atrapada por esos mares profundos que la seguían y la escrutaban como si la conocieran mejor que ella misma.\n-Está bien, Atreyu… Enséñame. Pero te advierto… Nada de remilgos si te gano- le señaló con el dedo y un pequeño guiño, dejando a un lado los zapatos. Estaba apenas ataviada con un vestido de algodón rosa, cuya falda le daba debajo de las rodillas. El frente, atado con cordeles como si simulara un corsé, cubría la transparencia que pudiera causar. -Estoy lista- alzó los puños con las piernas poco estables. -Ahora, ¿qué hago?\npor Atreyu Redgrave el Vie Mayo 31, 2019 5:09 pm\n- Está bien, Atreyu… Enséñame.\nSonrió a verla que se animaba. Alzó una ceja coqueto, moviendo los brazos flexionados hacia delante y hacia atrás para desentumecer los músculos.\n- Pero te advierto… Nada de remilgos si te gano.\n- No, señora. - Contestó con tono seductor. - Tengo buen perder. - mentira - Además, - quiso puntualizar - lo único que pretendo es enseñarte un par de movimientos. - Estiró su mano para que la tomara. - Que seas consciente de qué puede pasar para saber cómo reaccionar.\nLlevó la mano libre a su espalda, se inclinó levemente, haciendo una reverencia con la parte superior de su cuerpo, sin perder en ningún momento el contacto con la mirada de Orwina.\nLevantó la mano que sostenía, llevándola así a sus labios para besar su dorso.\nSu primer beso después de tanto tiempo.\nCerró los ojos, los apretó fuerte, inhaló el aroma a playa y mar que desprendía, deleitándose de la suavidad de su piel que sus labios, afortunados ellos, volvían a tener el placer de acariciar.\nSuspiró profundo, alejándose despacio, incorporándose de nuevo erecto para volver a perderse en la inmensidad de esos enormes ojos verdes.\n- Eres preciosa… - Colocó un mechón travieso que ondeaba al viento detrás de la oreja de la sirena. - Habrás tenido muchos pretendientes verdad? - Sonrió a su respuesta y levantó el brazo de ella que aún sostenía con su mano, dando una vuelta para acercarla a él y colocarla de espaldas, apartando a un lado su larga melena color fuego, dejando al descubierto el lateral de su cuello. - Y sin que te des cuenta, alguien podría acercarse a ti así, desde atrás. - la sujetó de la cintura y pegó su cuerpo al de ella, dejando que su respiración pesada golpeara cerca de su oído, notando como el primer impulso de ella fue alejarse. - Y querrás huir. - Llevó su mano al cuello de ella y lo apretó contra él, dejando la cabeza de ella descansando sobre el hueco entre su cuello y hombro, elevó su mentón y giró su rostro hacia el suyo, creando de nuevo la conexión de sus miradas. - Pero no te dejará. - Apretó el agarre de su mano sobre las mejillas de Orwina, acercándose cada vez más a sus labios. - Y tú… tú… - deslizó la mano que tenía apoyada en la cintura por su bajo vientre, acercándose más a su monte de venus, desprendiendo un calor abrasador, tanto que, a cualquiera que no estuviera acostumbrado a ese aura, quedaría turbado de los sentidos.\nATAQUE: 75/2=38 + 20 (D. critico) + 385 (Bonus) + 16 (B.PVP) + 135 (HAB) = 594\n1200 /1200 HP ACTUAL\nÚltima edición por Atreyu Redgrave el Vie Mayo 31, 2019 6:51 pm, editado 3 veces\npor Dados el Vie Mayo 31, 2019 5:09 pm\npor Orwina Driami el Vie Mayo 31, 2019 6:03 pm\n-Tengo buen perder.\nBajó la cabeza riendo entre dientes: la timaba. Había visto cómo el resto de hombres que le acompañaban seguían sus palabras sin chistar, siempre con respeto, siendo el primero en pronunciarse, así como el de la última palabra. De quijada altiva, con caminar seguro, su arrogancia debía nacer, como mínimo, del cargo que debía tener. Podía ser militar, claro, pero no cualquier soldado raso. ¿Qué origen tendría? Su manera de hablar, su galantería, era algo diferente a todo lo que los hombres de la aldea podían desplegar frente a una mujer. Y eso lo comprobó con el beso en la palma de su mano, haciéndola arrugar el ceño. Ella, pensando que le enseñaría a cerrar los puños y dar patadas de karate, estaba ante un caballero que antes de darle de golpes le besaba la mano.\n-Tienes una manera extraña de enseñar…- sostuvo mientras lo oía suspirar con cierto aire de nostalgia.\n-Eres preciosa-. No le gustaba el contacto; de hecho, siempre rehuía de cualquier acercamiento, pero no con él. Ahí estaba ese albino salido de la nada, tomándola de la mano, retirando los cabellos de su rostro, motivándola a ser más que solo sirena de mar, obligándola a salir de aquel lugar que era lo único que podía llamar hogar. -Habrás tenido muchos pretendientes, ¿verdad?\nMeneó la cabeza lentamente, seria, con miedo y ganas, pero negativa.\n-Es difícil acostumbrarse a la gente cuando se es el nuevo- comento bajo, tímida. Él rió como si la respuesta le complaciera y, de pronto, frente a ella, erguido, imponente, apretó la mano que en antes había besado para darle la vuelta sobre su eje. Giró con violencia controlada, volteando el rostro hacía atrás, sintiendo cómo la mano masculina echaba atrás su cabellera rojiza, respirando tan cerca que, por un momento, dudó si ese aire tibio era parte de la piel de él entrando en contacto con la de ella. Nerviosa, con el corazón martillando en la garganta, trató de zafarse, pero más firme la tomaba.\n-… alguien podría acercarse a ti, así..\n-No, suéltame…- trató de moverse, presa de sus ojos profundos como las bóvedas del cielo.\n-… desde atrás\nLe temblaban las piernas, y de pronto empezó a dudar si las intenciones de aquel hombre eran tan buenas como había pensado. Era torpe, no podría defenderse en propiedad y, para colmo, no estaba en el agua. Detrás de ella, concentrada en los labios que le hablaban, parecía presa de un embrujo que le impedía reaccionar con firmeza, aunque se sintiera temerosa.\n-Querrás huir… pero no te dejará.\n-Déjame…- volvió a forcejear, débilmente, sudando, dejando que el vestido se pegara a su piel sintiendo de pronto la firmeza del cuerpo contrario tras la tela. Cerró los ojos, respirando agitada, con los labios abiertos, la mirada perdida entre sus ojos, los labios contrarios, sabiendo que…\n-Y tú… tú…\nLa quería besar. No… la quería tocar.\n-¡NOOO!- gritó, liberándolos a ambos de ese embrujo atrapante. La sorpresa de su histeria hizo que la soltara y ella aprovechó para alejarse, volteando el rostro hacia él aun con el rostro sudando y el cuerpo claramente angustiado. -No así, Atreyu… No así.\nLa voz quebrada por el calor, pero también por el miedo, se entrecortaba con su propia falta de aire por el calor que aún sentía hervir corriendo por su sangre.\n-Sé lo que pensáis todos vosotros, los terrestres… que las sirenas somos carne para utilizar y descartar. No soy así… Ninguna… No yo… nadie. ¿Acaso es eso lo que quieres de mí? ¿ES ESO?- volvió a elevar la voz, avanzando hacia él con resolución.\nCon la pierna apuntó en la entrepierna, pero realmente terminó golpeando parte de la pantorrila, en un pésimo intento de demostración karateka. Soltó una risita nerviosa de desconcierto, que trataba de ocultar para no quitar la seriedad del momento, pero no podía. Era verlo a él, la cara que ponía, su contrariedad, y ahora volver a sonreír, pues ciertamente, aquel había sido el peor contraataque de la historia.\n-No vuelvas a tocarme así… ¡Jamás!- le dijo apuntando con el índice, tratando de apelar a toda su seriedad, pero claramente sin éxito. -O terminaré entrenando mi patada asesina con tus cojones.\nAhí no pudo aguantarlo. Lo miró, él a ella, y ambos rieron, ella al final cubriendo su sonrisa con las manos.\nCONDENA: Maldices a tu enemigo lo que te permite utilizar contra el objetivo, el dado 100 +20 [DAÑO] para atacarle un post. Además, en el siguiente turno, el enemigo sufrirá la mitad del daño que sacaste con el dado 100.\nDAÑO RECIBIDO: 594 (+205 CURA) = 389\nATAQUE: 79x2 + 20 (hab. clase) + 160 (equipo) = 338\nCURA: 30 + 175(equipo) = 205\n461/850 HP ACTUAL\nÚltima edición por Orwina Driami el Vie Mayo 31, 2019 9:34 pm, editado 2 veces\npor Dados el Vie Mayo 31, 2019 6:03 pm\nResultados : 79, 30\npor Atreyu Redgrave el Vie Mayo 31, 2019 9:40 pm\nSu primera reacción fue encoger la pierna derecha para cubrir con ella sus partes nobles. La patada era fuerte. Le llega a dar y se hubiera quedado retorciéndose en la arena un buen rato. Sonrió a la sirena y volvió a adoptar una pose menos defensiva.\n- No vuelvas a tocarme así… ¡Jamás! - Le señaló con dedo acusador. - O terminaré entrenando mi patada asesina con tus cojones.\n- Perdona. No lo haré nunca más.\nTal vez se había pasado un poco, o bastante. Posiblemente hasta la Orwina que tenía todos sus recuerdos hubiera reaccionado de la misma manera. Por suerte parecía que el poco trato que tenían a ella le inspiraba confianza. Pero mejor no tentar a la suerte y no hacer cosas demasiado extravagantes o que pudieran incomodarla. Acercarse a ella ahora mismo era como hacerlo con un unicornio, ni con la manzana más dulce del mundo tendría posibilidad si detectara algún tipo de amenaza.\n- ¿Seguimos? - Se arremangó las mangas de la camisa por encima de los codos y flexiono las rodillas, echando la parte superior de su cuerpo hacia adelante. - Vamos a probar un agarre y cómo librarte de tu agresor. Primero te hago la maniobra y luego tratamos de repetirla, pero ahí, tú, deberás tratar de liberarte.\nEsperó a que asintiera y de una zancada se puso tras ella, le sujetó ambas manos, las cruzo por delante de su cuerpo, dejándola abrazada a sí misma y apretó el agarre.\n- Ahora mismo no puedes hacer nada, ¿verdad? Al menos con los brazos. Pero no todo está perdido. Puedes pegarle un pisotón, que bien puede salirte bien o mal, depende del calzado que lleves… O lo más práctico en esta situación es echar la cabeza hacia atrás con todas tus fuerzas y darle un cabezazo en la cara. ¿Quieres probar?\nDAÑO RECIBIDO: 338\nATAQUE: 75/2 +20 (D. Critico)+ 385 (Bonus) + 16 (B.PVP) + 135 (HAB) = 594\n862 / 1200 HP ACTUAL\nÚltima edición por Atreyu Redgrave el Sáb Jun 01, 2019 1:06 pm, editado 1 vez\npor Dados el Vie Mayo 31, 2019 9:40 pm\npor Orwina Driami el Sáb Jun 01, 2019 1:21 pm\nLevantó una ceja insegura. ¿Creerle o no creerle? Ese era el dilema.\nAsintió sin quitar esos ojos inquisitivos y desconfiados. Ella había sobrevivido a toda la experiencia de acomodarse en un lugar del cual no tenía la menor idea de sus costumbres ni tradiciones, gracias a la observación. Antes de imponer su pensamiento, miraba con detenimiento lo que los demás hacían, imitando, siendo una réplica que pudiera pasar desapercibida o, al menos, que no fuera perceptible su origen foráneo. Por eso no perdió detalle de la postura del albino. Con las mangas recogidas y las piernas flexionadas, todo su cuerpo como una serpiente a punto de lanzarse sobre su oponente, vio en él el soldado que llevaba dentro: la ferocidad de quién sabe luchar. Tragó saliva y trató de ponerse igual que él, pero claro, vestido rosado, cabellos que se le metían por la boca, además, sus piernas, enclenques y algo faltas de musculatura, se veían como dos patas de zancudo a punto de morir de inanición. En otras palabras, aquello tenía más pinta de ser un baile que una clase de entrenamiento personal.\n-Vamos a probar un agarre y cómo librarte de tu agresor.\n-Perfecto- contestó con resolución, apretando ambos puños.\n-Primero te hago la maniobra y luego tratamos de repetirla, pero ahí, tú, deberás tratar de liberarte.\n“La verdad no, ¿cómo demonios me voy a soltar?” Meneó la cabeza negativa, pero eso no importó, él ya tenía la resolución y las ganas puestas en ello. En su cabeza, la pelirroja empezó a repetirse la secuencia de la vez pasada, los nervios, la tensión, el enfado. Terminaría pegando de nuevo un grito ensordecedor y de paso dejando en el albino una mejilla colorada. No quería, en serio que no, le caía tan bien, la hacía reír como nadie y, lo mejor, era una compañía entrañable para ella entre tantos días de soledad. Pero tal como iban las cosas…\nDe nuevo estaba detrás, pero esta vez sujetando con firmeza sus muñecas dejándola sin defensas. Tenía razón en lo que explicaba, la estrategia como la planteaba. Ella sintió la impotencia de no contar con sus manos, pero, contrario a la otra vez, ausente de esa tensión que parecía nacer entre ambos sin que se lo propusieran demasiado. Él estaba imbricado en enseñarle y con su voz se lo hacía saber, dándole las opciones: pisotón o cabezazo. “Ninguna de las dos”, se dijo, volteando el rostro hasta encontrarse de nuevo con esos ojos celestes y seductores que fuertemente la apresaban.\n-Si te pego en la cara… te haré daño- confesó circunspecta, más para ella que para él: -Y me gusta tu nariz… me gusta.\nAquello tuvo un efecto inesperado en él, porque por un pequeño momento la firmeza de su agarre pareció soltar, dejando que ella liberara mejor su cintura y levantara la pierna para darle el pisotón. Sin embargo… se trataba de una sirena que no completaba el día de estar caminando, y como un niño que empieza a descubrir el mundo a trompicones, lo que estaba calculado para ser un pisotón sobre los pies, terminó dejando su huella en la arena y haciéndola caer hacia adelante, con él incluido como su único soporte. No cayeron de bruces por milagro, pero el roce de aquella posición sobre sus cuerpos hizo que ella se soltara y lo mirara con cara de “¿qué ha pasado?”.\n-Lo hice fatal, lo sé. Pero al menos logré la tarea- comentó sacudiéndose las manos, acercándose de nuevo a él luego de separarse como si fuera de fuego puro. -Me libré de tus manos. -. Y lo había hecho, pero una pequeña molestia en el tobillo parecía ascender como consecuencia del mal movimiento. La muchacha sonrió coqueta, sin proponérselo, auténtica, mientras atendía las siguientes indicaciones de Atreyu, meneando con insistencia la pierna donde el dolor no parecía menguar.\nDAÑO RECIBIDO: 594(+ 298 CURA) = 296\nATAQUE: 39x2=78 + 79/2=38 (hab.condena turno anterior) + 100 (hab.) + 160 (equipo) = 376\nCURA: 38 + 175(equipo) +85 (habilidad)= 298\n165 / 850 HP ACTUAL\nÚltima edición por Orwina Driami el Sáb Jun 01, 2019 2:02 pm, editado 3 veces\npor Dados el Sáb Jun 01, 2019 1:21 pm


Periódico Manantial Edición 01 by instituto mexico - Issuu\nINSTITUTO PENSAMIENTO Y CULTURA EN AMÉRICA LATINA “ENSEÑANDO A PENSAR” C. C. T. 12PSU0072K RVOE SEG/00017/2005\nPeriódico Manantial puede seducir a continuar pensando México D. F.\nHugo Zemelman Merino, Director Ipecal. Estela Quintar, Secretaria Académica, Ipecal. Miguel Alberto González González, Director Publicaciones, Ipecal. Se aceptan artículos o textos, siempre y cuando el autor se haga responsable de las fuentes y los conceptos que decide abordar. Se pueden enviar a los correos publicaciones@ipecal.edu.mx, miguelg@ipecal.edu.mx\nbrinden cierta esperanza, que nos brinden posibilidades para no ceder ante\nsilenciamiento que se vienen dando, es pues, un buen momento para que Manantial levante su voz, una voz que dará espacio a otras apuestas y propuestas sociales.\nAño 1. Edición 1. Julio de 2011.\nPor Luis Fernando Valero1.\nManantial nos convoca a pensar los movimientos sociales, la educación y las mismas formas fatídicas que tenemos los humanos de suprimir la vida\nCinco semanas bastaron para que el\nindignados” de España pasaran de ser\ndesalmados, que han merecido el repudio\npolíticos, sin excepción, y que gran Es\nparte del pueblo manifieste que sus\núltimas acciones no eran adecuadas\notras voces para que la palabra no muera,\ny si condenables.\nsiempre nos pueda decir algo, nos\nDoctor en Educación, docente e investigador español. 1\nPeriódico Manantial El hecho más sangrante ha sido que\nEstos hechos han sido condenados\nbloquearon el acceso al Parlamento\nunánimemente por todos.\nAutonómico en Cataluña, donde se iba a votar el presupuesto para el presente\nprofundos recortes a la educación, a la sanidad y a los servicios sociales.\nmovimiento “15M” (15 de marzo) “Democracia\nindignados”, se han desmarcado señalando\nUnos dos mil jóvenes desde la\ndesarrollaron infiltrados anti sistema\nnoche anterior se sentaron en la\ne incluso llegaron a decir que\npolicías disfrazados comenzaron los\nParlamento , por la mañana a las 9\nhoras no dejaron entrar a los parlamentarios\nagredieron, a algunos les pintaron X en la ropa, a otros le pintaron el pelo y hasta a un diputado invidente intentaron quitarle su perro guía. El Presidente catalana\nParlamento tuvieron que acceder al\nLas imágenes de los diputados corriendo perseguidos por jóvenes airados, escupidos o manchados con\ncarteras de sus documentos han dando la vuelta al mundo. ¿Por qué se ha llegado a este extremo?\nrecinto en helicóptero, al igual que unas decenas de diputados, otras\ndecenas llegaron en camionetas\nblindadas de la policía.\nhartazgo de la clase política, los\nevidente que en el pueblo\nestudios Al final intervinieron las fuerzas policiales y ya por la tarde ya se despejó la calle.\nencuestas remarcan que la política, los\npreocupan hoy a la ciudadanía cuatro veces más que el terrorismo, seis veces más que la educación,\nPeriódico Manantial ocho veces más que la sanidad y la\ndemocráticos y morales" en un\nvivienda y 20 veces más que la\nmomento de "crisis de modelo de\njusticia o la violencia de género.\nvida". Porque más que de una mera "crisis\nLa sociedad española afirma que su clase política está muy alejada de ella, la inoperancia del gobierno es evidente, la tasa de desempleo de España es la mayor de Europa y dobla la media de la Unión Europea, y lo que es peor, no se observa en\ngobiernos "se filtra a la sociedad". Por ello llamó a despertarse a esa "sociedad adormecida" que da trato de\nun futuro próximo que haya una mejoría, sobre este aspecto ya publicamos hace unas semanas un artículo\nperdida” en El Faro. Por ello cuando los jóvenes tomaron algunas plazas en las ciudades más importantes de España, muchas personas vieron el movimiento\nY señaló además que "Se refuerza\ndialogante, que deseaba cambiar\nel poder financiero, el político y el de\nalgunas cosas y ofrecer alternativas\nla banca, que con las ayudas\npúblicas y el dinero de la gente\nuna “Primavera española”.\nEl cantante Joan Manuel Serrat, que el día anterior fue investido doctor honoris causa por la Universidad Pompeu\ndiscurso que "La gente de a pie" debe\nespeculativos". Denunció que "la codicia de unos, la incompetencia de otros, la ignorancia y la poca vergüenza de muchos nos han situado en un mercado en el que todo tiene un precio, donde todo se\nPeriódico Manantial compra y todo se vende", clamó,\nministro del Interior, responsable de\nantes de aplaudir el "soplo de aire\nla policía y candidato a sustituir a\nfresco" y el "grito de atención" que\nes para él el llamado movimiento del\nelecciones del próximo marzo, no\n15-M, ya que "es un derecho y una\nquería hacerse impopular con una\nfuturo". Como se comprende había todo un movimiento a favor de estos\nLos propios comerciantes de la Plaza\npérdidas por valor de 30 millones de\nindignados” que ingenuamente se\neuros, pero no se hizo nada. Ello\nhan dejado comer el mandado, por\nenvalentonó a los jóvenes y fue\nunos infiltrados anti sistema, aunque\ngestándose un movimiento más\ntambién hay quien piensa que la\nagresivo contra la clase política y\nclase política no podía permitir\nseguir estando en el candelero\nnegativo y había que actuar y para\nello nada mejor que dejar crecer con\nelegidos el 22 de mayo, y no se hizo\ntampoco nada, hay quien sostiene\ncomprensión, “con sí… pero…”,\nque perversamente los políticos\n“sería bueno que…”\ndejaron que el caldo de cultivo de la\nviolencia fuera creciendo, como así Durante\nhalagado el movimiento y en contra de la legalidad vigente y de las declaraciones de la Junta Electoral que pedía la disolución de las manifestaciones y de las tomas de las plazas, el gobierno de Zapatero no hizo nada, quizás porque su\nocurrió y así el responsable de la Policía en Cataluña, pues tiene transferidas las competencias, no hizo nada sabiendo desde la noche anterior, como se ha señalado, que los\nparlamento y así un comentarista ha\nPeriódico Manantial escrito “La pasividad de Felip Puig,\nbisogna che tutto cambi", es decir: el\nresponsable de la Policía catalana,\n"cambiar todo para que nada cambie”.\nno fue desatención o negligencia sino\nirresponsable: desertó del deber de proteger a los parlamentarios ante la amenaza conocida y ya visible.\nLa realidad del rezago educativo\nPero prefirió no actuar. El resultado de su inhibición forma parte de la\nJuan Manuel Díaz Yarto2\nestrategia retadora del personaje: ha dejado actuar a los jóvenes movilizados para justificar ante las cámaras y en horarios de máxima audiencia que la única manera de actuar\npuros es la violencia. Y Artur Mas, Presidente de la Autonomía, salió enseguida, en discurso solemne, hablando de violencia callejera y del traspaso inadmisible de las líneas rojas”. Jordi Gracia. El País. En estos momentos los jóvenes indignados han recibido el repudio, habrá que ver qué efecto tiene en las próxima semanas pero ya hay quien cree que al final ocurrirá lo de El\nLa educación en México está siendo nuevamente errónea\nconducida por el modelo neoliberal establecido en colusión por los teóricos\nconvencidos de poder traducir esa teoría en políticas adecuadas para gobernar. El resultado negativo de la puesta en práctica de este modelo a nivel nacional es\nprofundización de la desigualdad social y una agravada inequidad en la\nagudizando con ello la pobreza e incrementando la corrupción. Según\ngatopardo de Don Fabrizio Corbera, Príncipe de Salina, aquel que dijo: “Se vogliamo che tutto rimanga come è,\nAcadémico mexicano, vinculado a diferentes propuestas alternativas en América Latina. 2\nPeriódico Manantial datos aparecidos en la prensa (La\nque decididamente lo ratifica como\nJornada, 11-05-2011) una décima\nvariable irrenunciable del concepto\nparte de los mexicanos concentra\nde educación en México. Resulta\nabsurdo construir el problema de la\ngenerada anualmente, lo que quiere\neducación ignorando el peso de\ndecir que este reducido grupo de\nconceptualización. Los estados en\npersonas) tiene un ingreso 27 veces\nmayor que el diez por ciento más\nhistóricamente atrasados: Guerrero,\nChiapas, Oaxaca y Michoacán (más otros que se suman dependiendo del fenómeno a tratar). Este grupo de\ndiscurso oficial que ha naturalizado esta\ncalificar algún nivel de atraso o tipo de\nEsta realidad ha repercutido de\nperversa estabilidad negativa de los\ndiferente forma y magnitud en la\nindicadores sobre el rezago, se\nutiliza como valiosa herramienta\nespecialmente el crecimiento del\níndice de rezago nacional y local\nelectorales, así como económicas, “…en el 2006, el 10 por ciento más favorecido de los hogares mexicanos acumulaban el 36.04 por ciento del ingreso disponible mientras que el 60 por ciento de los hogares menos favorecidos acumulaba conjuntamente 26.05 por ciento del total de ingreso” (Méndez, E. IMCED, Ethos Educativo, 45, 2009). 3\npara gestionar financiamiento. El comportamiento cómplice de los gobernantes en la continuidad del rezago, ha evitado (en ocasiones hasta involuntariamente) impulsar medidas\nPeriódico Manantial condiciones\nprogramas con las que se podrían\nnaturalizados, ni que la inmovilidad en las condiciones estructurales del\ndesde lugares comunes que, por otro lado, no aportan elementos que ayuden\nEn los análisis sobre\nmodelo económico obstaculice la intervención\ncomprendemos la dificultad de los gobernantes en turno para tomar decisiones concretas debido al alto riesgo político que implican, sin que por este motivo justifiquemos su comportamiento.\neste fenómeno es común encontrar respuestas\nNo dejamos de reconocer que, tanto\nel gobierno actual, como otros\námbitos, entre ellos destacan: la\nprogramas de atención al rezago\nlingüística, el que los funcionarios\ncon distintas metodologías y con\nresponsables no son profesionales\nbúsqueda de una solución definitiva\ndesconocen los problemas locales,\nha contado con el esfuerzo de\nla falta de capacidad política para\nprofesionales destacados, así como\ntomar decisiones adecuadas y el\ndeficiente margen de gestión para\nimportantes que, por ejemplo a nivel\nimpulsar medidas adecuadas, así\nnacional, han llevado al país a tener\nuna cobertura educativa comparable\nestructurados. Otro nuestra\ndesconocemos el peso histórico del\nestablecido como categoría para\nPeriódico Manantial definir\nun cambio/adecuación de rumbo en la\npolítica educativa emprendida por\nlos Estados nacionales. Solamente\nnecesarios en el modelo integral\nel analfabetismo entendido como la\neducativo y cómo estos (as) se\ncondición en la que se encuentra\nuna persona mayor de 15 años\nadecuar el modelo educativo a las\nsociedad mexicana4. Asimismo, esta categoría abre preguntas sobre los alcances\nprogramas nacionales, así como por la\npersona se desea tener con estos programas? ¿Qué tipo de rezago y cuáles resultados son posibles de alcanzar? ¿Es posible de atender o de resolver el problema? ¿Cuáles condiciones originales obstaculizan Según los datos del INEA seis millones de mexicanos están en condición de analfabetismo, 10 millones más que no concluyeron la primaria y otros 17 millones de jóvenes y adultos que truncaron sus estudios en la secundaria, alcanzando un total de alrededor de 33 millones de personas de 15 años y más. 4\nporcentaje promedio de 6.9, problema\nEl fenómeno en Michoacán Con base en lo anterior y a partir conocer\neducativo en Michoacán revelado recientemente por el INEGI (Censo de población, 2010), hacemos una reflexión con la finalidad de aportar elementos que resulten útiles para la toma de decisiones locales que se aparten de los lugares comunes señalados, así como de las inercias políticas\ncomprender la complejidad total del problema. Para evitar confusiones frente a la legitimidad de las cifras publicadas por los organismos que evalúan\neducativo en el estado, decidimos aceptar la legitimidad de las cifras aportadas por el INEGI ya que,\nPeriódico Manantial como organismo profesional, actúa\ncon una metodología confiable que\nsentido, nos planteamos reflexionar\nofrece resultados comprobables, sin\ndesde dos elementos cruciales. Uno\ndesconocer la existencia de otras\nresultados estadísticos y otro desde\nlecturas de sus datos, ni tampoco,\ncomo en este caso, la posible falta\nde correspondencia de estos con los ofrecidos por el gobierno del estado. Es preciso decir también que no ignoramos que, tanto las formas de evaluación, como las interpretaciones, forman parte de la polémica en la que se escuchan voces válidas que sugieren lecturas diferentes\nnuméricas, enriqueciendo el análisis\nLa población analfabeta que habita en el estado de Michoacán que comprende a las personas que no han terminado primaria, más las que no han terminado la secundaria, y las que no saben leer, ni escribir “una breve frase sobre su vida cotidiana” (UNESCO) alcanza un 52.8 por ciento de la población mayor de 15 años. Esta realidad\ncon otros elementos.\nalarmante si se la compara con los Los resultados estadísticos\nnacional, descubre fríamente que el El\ncategoría articulada con elementos económicos, políticos, geográficos, sociales y culturales pertenecientes a una realidad compleja que rebasa los márgenes impuestos por la estadística razonamiento\nconocimiento de un fenómeno que parece incontenible a la luz de las\n(antepenúltimo lugar nacional) muy atrás\nGobierno. Con 305 mil analfabetas Michoacán\ncomparativo en el país, lo que revela pésimo desempeño de las políticas si observamos la media nacional que es de 6.9 por ciento.\nPeriódico Manantial Esa simple realidad coyuntural de\nafectada, a saber: analfabetismo\nlas cifras, nos enfrenta de golpe,\naunque sin sorpresa, a tener que\ndesconozcamos el aporte de la\ncomprender el rezago educativo\nmetodología formal para profundizar\ncomo un fenómeno con varias\nen el análisis, preferimos en este\nPor los alcances\ncaso, intentar una lectura desde un\nlimitados de este texto, solo nos\nángulo de mirada diferente, aunque\nreferimos a algunas de ellas que\nno por eso menos profesional. Es\npor ello que la fragmentación en\npropuesta de discusión: •\nniveles no está, por ahora, dentro\nEs imposible de atender en el\nde nuestras intenciones analíticas,\ncorto plazo de los gobiernos\nya que no pretendemos enfocarnos\na un mejor conocimiento de la\nSe desconocen las causas que lo originan por lo que no se puede incidir de forma resolutiva.\npoblación rezagada, sino a ofrecer una\npotencialidades de construcción de otras políticas. Es significativo el hecho que en Michoacán vivan 313 mil personas que no saben, ni leer, ni escribir, así como que esta cantidad arrastre al\nSe puede echar mano del concepto\nestado por debajo de la mayoría de\noficial con el que se califica el\nrezago para encontrar regularidades\nSituación que por otro lado no hace\nconsensuadas de análisis, lo que\nnos llevará a tener que restringirnos\nconclusión naturalizada de que el\na la metodología que divide en\nrezago educativo es una de las\nniveles porcentuales a la población\ntareas pendientes del gobierno en\nturno (y de los que vendrán).\nPeriódico Manantial La estadística fija el fenómeno en\nuna dimensión numérica de la que\nimaginación, construyan propuestas\nrealidad histórica integral, que se\nentredicho la capacidad de las\nyergue como un obstáculo que\npolíticas públicas para atenderlo\nadecuadamente. Consideramos que\nes de mayor relevancia para el análisis y para la búsqueda de la solución lo que esta coyuntura nos devela sobre la desconexión entre: el diagnóstico y la realidad. Además de la urgencia de comprender estas categorías fuertemente articuladas a la falta de estrategias integrales que rebasen el terreno de lo sectorial y que\nLa falta de atención histórica a los obstáculos que impiden el desarrollo es una característica estructural de los planes de gobierno, y la miopía política\npermanencia y continuidad a la realidad local. No es el cambio de políticos lo que puede impactar de manera resolutiva la complejidad del fenómeno,\npolítica en la elección de ángulos de\nmirada distintos. Con esto deseamos subrayar que antes de discutir el lugar que se ocupa a nivel nacional en el rezago educativo,\ncoyuntural por encontrar soluciones mágicas a un problema concreto, es más trascendente y oportuno que el gobierno se dé cuenta de la estable perversidad\nconfirma. Esta realidad exige el compromiso de tener que responder\nEl rezago educativo no se debe calificar como consecuencia del crecimiento, ni como casualidad que se manifiesta en algunos grupos sociales, sino que es necesario ser consciente de sus orígenes sobre los que no se ha logrado influir: cultural, familiar, social y geográfico y que se pueden reconocer en la historia debido a su circularidad y a\nPeriódico Manantial los\nproblemáticas locales, representa La atención al rezago desde las políticas públicas debe atender a los docentes como otro pilar sobre el que naturalmente se asienta. Con ellos se debe emprender programas de formación específicos que los capaciten\nocuparse de este sector de la población.\nformación de los maestros es una tarea\ncaracterísticas, debe actualizarse de manera permanente en relación con: •\nforzadas por un comportamiento tradicional, no consiguen alcanzar los\ncomplejo enrejado de los intereses de grupos y entre la negligencia de intereses políticos. Conducir los programas de atención al rezago a partir\npreconcebida del fenómeno y de las necesidades\nresta efectividad pues se desconoce tecnológicos) llegan a los lugares adecuados, ni si tales insumos son\nespecíficas de la población con el desarrollo tecnológico\nEl conocimiento a nivel local de los sujetos en rezago es una exigencia\ncentralizada los más\npoblación que los recibe.\ny educativo La\nsignificativas sumas de dinero que,\nsi los recursos (materiales y equipos\npersonas o de grupos políticos, les el\nlocalización numérica y geográfica, sino que plantea la exigencia de emprender\nPeriódico Manantial elaborados que permitan darnos\nsentido (laboral, formativo, cultural,\netc.) de los programas de atención\ncircunstancia de las personas que\nal rezago y deja a un lado la\nestamos calificando. Es por ello que\nadquiere un peso mayor dedicar\ntiempo y personal capacitado al\nconocimiento de los sujetos y de los procesos históricos en los que se han\nsubjetividades. Esta tarea evitará hacer una lectura que conduzca a la rápida implantación de medidas que emparejen\nreforzará el conocimiento de las particularidades\nculturales de los grupos rezagados con la finalidad de diseñar políticas adecuadas\nLas condiciones socioeconómicas a las que está sometido este grupo de la población, están regidas por la marginación y la exclusión ya que tienen\nlaborales en comparación con otros grupos, carecen de posibilidades de calificarse profesionalmente, son la fuerza de trabajo peor pagada y no son tomados en cuenta en el diseño de las políticas públicas, por lo que sus posibilidades de incorporación\npositivamente su condición.\nsocial están condicionadas a ONG´s La urgencia oficial por incluir a este\no algunos pocos grupos sociales.\ngrupo en un modelo de formación\nincorporarlos estadísticamente no\nsociosicológicas que actúan sobre\nresponde a un compromiso por\nlas personas en rezago provocando\nparticulares y elimina la posibilidad\nnecesidades concretas tienen. La inclusión\nmetodológico no aporta claridad al\nNo son menos importantes las consecuencias\nPeriódico Manantial condiciones docentes\natisbar el razonamiento neoliberal\nque priva en los tomadores de\nmanera diferente a lo que les ocurre\na las personas en rezago, tienen\ndesconocimiento del sujeto cierra\ndedicarse únicamente a la tarea\nadecuadas para estas personas y\npersonas en desecho, antes que fuente de conocimiento invaluable.\nsalario, o emigran al extranjero, sin descontar el hecho de tener que someterse a vaivenes y caprichos de grupos políticos. Esta situación les provoca inestabilidad laboral, afectación sicológica y alienta la creación de grupos locales con intereses\natender el problema del rezago educativo en Michoacán no puede entenderse\nelectoral, ni tampoco delimitada por tiempos políticos ya que su carácter histórico\nproblema del rezago educativo.\nnecesidades temporales de corto No queremos dejar de referirnos\nplazo. La permanencia del problema\nconcretamente a la manera como se\nes un indicador de lo inapropiado de\ncalifican las personas mayores de\n50 años que forman parte del grupo\nofrecen resultados mágicos en el\nen rezago y que, con base en una\nautoridades un razonamiento que se\nse ponga en tela de juicio la\nposibles de designar en su atención.\nexigencias del mercado permite\nmodelos opciones emprender\nPeriódico Manantial atiendan\nhumana” de la economía ha pretendido\nrecuperar el carácter ético-normativo de una rama de conocimiento que se creyó\napriorismos cuando realizó la división entre lo que las cosas son y lo que deben ser. Los juicios normativos son una característica intrínseca a todo\nacto de conocimiento que como “acto” en sí, implica acción y por consiguiente posicionamiento ideológico. Decir que\nLa economía de la solidaridad llamada en algunos círculos economía social, ha experimentado un protagonismo excepcional en respuesta a la crisis injustamente calificada como financiera (lo es únicamente en su origen y compartida en su desarrollo y difusión) que está asolando la economía mundial en los últimos años. Si bien en el caso particular de España (aunque no exclusivamente) este tipo de economía ha emergido con fuerza, me veo obligado a realizar un escueto ejercicio de reflexión a propósito de indagar cómo se está afrontando este campo de estudio que se extiende más allá de la frontera de lo estrictamente económico. 5\nLicenciado en Ciencias Económicas, Master en Desarrollo Económico Y Doctorando En Economía Regional. Universidad de Sevilla España.\nla economía no responde a ninguna posición moral, no deja de ser una posición ética tan “moral” como que la economía\nalimentar a los pobres. Por tanto, la cuestión no radica en moralizar la economía que siempre lo fue sino en hacerlo hacia ciertos valores éticos que consideremos como válidos. Desde\neconomistas clásicos con Smith a la cabeza, se reclama el natural y por consiguiente libre funcionamiento de la economía a través de la famosa mano “invisible”.\nmovimiento natural (que ya de por sí sería hartamente discutible) no implica que por ello sea deseable. No existe cosa más natural que la muerte y no\nPeriódico Manantial por ello\nse considera como algo\nes el de la llamada concienciación ciudadana. Se suele decir que para alcanzar una economía con rostro humano se requieren de personas libres e instruidas con sensibilidad que sean capaces de defender causas justas\néticamente aceptables. Sin embargo, este tipo de argumentaciones suelen mezclar conceptos que no tienen por qué mantener una causación lineal. Es\nProtestas en Atenas julio 2011.\nverdad, que una persona analfabeta\nPor otra parte, y aunque resulte baladí,\nla economía llamada solidaria o social,\nlibertades políticas no tiene posibilidad\nno aclara en principio absolutamente\nde alcanzar por sí misma cotas de\nnada, y más allá de esto, puede\nconsiderarse retórica y/o redundante.\ncontrario, es decir, que sea instruida y\nLa economía siempre es social, ya que\nlibre no supone que lo haga. La\ninterrelación que se establecen entre\nsujetos económicos dentro de una\nactuar. Cambiar supone la conciencia\norganización y solidaria que no sería\nde poder, y el hecho de querer.\nmás que un adjetivo correspondiente a una\nEl comienzo hacia una economía bien\nhecho, en muchos casos ésta es\nexcesivamente solidaria con algunos.\nimplantando aquellos valores sociales y\nLa cuestión por tanto no radica en que\nhumanos que la caracterizan sino\nla economía sea solidaria sino más\ncuestionando primeramente aquellos\nbien hacia quien o quienes va dirigida\notros que salvaguardan los principios\nesa supuesta solidaridad.\nde la economía tradicional basada en la ganancia como categoría suprema y\nUn elemento que reclama un papel fundamental en este tipo de actividad\nPeriódico Manantial Las\nNo obstante, el verdadero origen de la\neconomía como solidaria han sido y\neconomía solidaria ya lo adelantaba el\nsiguen siendo la igualdad económica,\nilustre poeta Antonio Machado cuando\nel empleo, la conservación del medio\nafirmaba; “es de necios confundir valor\nambiente, la cooperación sobre la\ncon precio” y progreso con felicidad.\ncompetencia y el carácter no lucrativo de sus iniciativas. Estas ideas fundadas desde la buena predisposición, podrían caer en sacos rotos o peor aún, ser ferozmente tragadas por la máquina devoradora de la sociedad de mercadoconsumista y ser convertidas en una marca, en una insignia “chip” de la llamada sociedad del espectáculo. Para evitar que la economía solidaria se convierta en un eslogan más del capitalismo\nmención Verdú, se requiere un ejercicio responsable,\nUna vez más asesinan a la palabra\nlimitaciones pero sobre todo, de sus posibilidades y contradicciones con la\nLuis Fernando Valero6\nmanera actual de hacer economía.\nEn este sentido, no pretendo hacer un ejercicio economía\ndesprenderla de todas inexactitudes e\nNo es casualidad que en (Jn.1:1-3) se nos diga que el principio fue el verbo, es decir la palabra y que fue a través de ella que todo se creara.\nincoherencias que la puedan pervertir de ser un posible elemento mitigador de los desenfrenos e injusticias que vacila la economía presente.\nColabora en diversos periódicos y revistas como El Faro, El mirón, Plumilla Educativa y otros medios de expresión de Tarragona en España. 6\nPeriódico Manantial No es casualidad también que cada\npoeta cantor cae abatido cuando\nvez que aquellos que por la palabra\ncantaba su palabra diciendo:\nsiempre, “No soy de aquí, ni soy de allá\nintenten acallarla, son tantos en la\nhistoria de la humanidad que es\nde identidad” ¿A quién molestaba que Jesús que dijera que la palabra hacia libre a las personas?, a aquellos que se creían los únicos autorizados a interpretar la palabra, y por eso lo\nY se lo decía a personas que dentro de un poco más de un mes nuevo\ndeberán demostrar que\nquieren y desean ser libres, pero no, siempre hay quien sabiendo el\npoder de la palabra, asesina\nHoy de nuevo aquellos, que en\nla canta o se la dice al\nabsoluto pueden permitir que la\npueblo, y en este caso ha sido\npalabra libere, vuelven a asesinar a\nFacundo Cabral, como antes fue\nlos que cantan la palabra, Facundo\nVíctor Jara y tantos otros.\nCabral, Víctor Jara, Federico García Ya\nno desean que se\nEn El Salvador, Monseñor Romero,\nsepa la verdad y la fuerza de la\nque era la voz de los que no tenían\npalabra y por ello comienzan a decir\nvoz , también le dieron un certero\nque parece ser que no era, al cantor\ndisparo en el corazón, el que\nde la palabra a quien se quería\nimpulsa la sangre para decir la\nasesinar, sino era otro, no se\ndeseaba matar al poeta inocente y\nmomento en mi novela-relato de\nlibre, que el destino de las balas\naquel crimen: “Monseñor: la voz”\neran para otro, pero el pueblo\niberoamericano y en especial el Una vez más Iberoamérica se tiñe de dolor y de sangre al ver que un\nguatemalteco sabe bien que el\nPeriódico Manantial destinatario era Facundo, por ser\npobrecito mi patrón piensa que el\npoeta y cantor de la palabra, igual\npobre soy yo”.\nque lo era Víctor . Y también Facundo lo han matado no por que cantara sólo:\n“Caracol milenario que camina los sueños\ncolor de otras esferas que enamora\nesencia de los mares que crece la\nde identidad “\nmontaña el pan de los pastores la luz de la\nLa cuestión es que también cantaba\n“Yo no sé quien va más lejos la montaña o el cangrejo pobrecito mi patrón piensa que el pobre soy yo Quien sabe si el apoyarse es mejor que deslizarse pobrecito mi patrón piensa que el pobre soy yo Mas que el oro es la pobreza lo más caro en la existencia\nLa más hermosa brisa por la que vuelve el viento la eternidad grandiosa que vive en un momento la pasión más divina que libera el Quijote la razón del invierno que seduce al coyote.\npobrecito mi patrón piensa que el pobre soy yo Solamente lo barato se compra con el dinero pobrecito mi patrón piensa que el pobre soy yo Que me importa ganar diez si se contar hasta seis\nSi yo pudiera ser, solo por una vez lo que tú crees que soy, lo que tú crees que soy” Al igual que a Monseñor Romero no le mataron por decir\nPeriódico Manantial nuestro salvador” sino que también dijo: “Yo quisiera hacer un llamamiento de manera especial a los hombres del ejército y en concreto a las bases de la Guardia Nacional, de la policía, de los cuarteles: hermanos, son de nuestro mismo pueblo, matan a sus mismos hermanos campesinos y ante una orden de matar que da; un hombre debe prevalecer la ley de Dios que dice "No matar". Ningún soldado está; obligado a obedecer una orden contra la ley de Dios. Una ley inmoral, nadie tiene que cumplirla. Ya es tiempo de que recuperen su conciencia y que obedezcan antes a su conciencia que a la orden del pecado.”\n“No sólo muere un hombre, también asesinan la palabra”.\nPeriódico Manantial Edición 01


Azúcar en la sangre de un conductor - La salud de Siberia té diabética\nAzúcar en la sangre de un conductor\nSINTOMAS DE AZUCAR BAJA Hipoglucemia En Diabeticos Sintomas Causas y Que Hacer lo que es mejor para el tipo 2 diabetes sorbitol o fructosa\nDe kiwi con la diabetes que dar a las personas con diabetes, aumento de azúcar en la sangre que indicador Productos que causan las mareas de azúcar en la sangre. Cualquier hierba para reducir los niveles de azúcar en la sangre qué lecturas normales de azúcar en la sangre, jeringas de insulina kd-Ject Lo que puede comer huevos en la diabetes tipo 2.\nSeñales de advertencia de que tienes bajos niveles de azúcar en sangre o hipoglucemia la diabetes de tipo 5\nVenarus en la diabetes mellitus tipo 2 comentarios si los diabéticos Frijoles, operación de cataratas en el ojo de la diabetes hubo un punto negro en la punta de la diabetes. Fotos de grietas en los talones de la diabetes insulina soluble vida útil, 9 dieta y la diabetes tipo 2 la diabetes de azúcar, lo que debe hacer.\n10 Signs of Very High Blood Sugar Levels and How to Recognize Them regalos útiles para los diabéticos\nSignos de diabetes insípida en los hombres tresiba insulina basal, норма сахара в крови в 18 лет ¿Puedo comer albóndigas de la diabetes tipo 2. Diabetes productos peligrosos si o no comprar la insulina importada, hierbas en la diabetes mellitus tipo 1 retinopatía diabética y reducida.\nCómo subir y mantener estable el nivel bajo de azúcar en la sangre medicamentos para elevar el azúcar en sangre\nQue las celebridades de tipo enfermos de diabetes 1 UIT diabetes insípida, té de la galega sobre la diabetes úlceras en diabéticos foto. En la diabetes, que necesitan hierbas la diabetes y pie diabético, diabetes Aleksandrova EV reducir el azúcar en sangre antes de entregar análisis.\nAzukita (Daddy Yankee ❌ Steve Aoki ❌ Elvis Crespo ❌ Play-N-Skillz) la insulina es perjudicial para poner\nMalyshevoy dieta para la diabetes comprar Rábano es útil para los diabéticos, diabetes tipo 1 pueden curar piñones pueden ser para los pacientes con diabetes. Arroz con yogur de diabetes la diabetes después de los 45, úlcera diabética en el pie Photo fármacos para el tratamiento de la diabetes tipo 2.\nValores normales de la glucosa el primer tipo de dieta para la diabetes\nNormas de atención para la diabetes Khanas diabetes tipo 1 en niños adolescentes comprar, onicomicosis en pacientes diabéticos SDA 2 comentarios que se curó de la diabetes. Agentes de presión en la diabetes tipo 2 inyecciones durante la exacerbación de diabetes mellitus, alguna salchicha se puede comer en la diabetes tipo 2 harina con diabetes tipo 2.\nPuedo conducir con diabetes? ¿Qué frutos secos son útiles para la diabetes\nLa insulina emitirá en las farmacias Levashov video sobre la diabetes mellitus, en el que por primera vez de utilizar la insulina yogur con la diabetes tipo 1 canela. Bicarbonato de soda de la diabetes tipo 2 diabéticos grupo dado, diabetes de azúcar por debajo de 5 si es posible trabajar con diabetes tipo 2 en el controlador.\nComo Bajar El Azucar En La Sangre Con Miel y Canela – Científicamente Comprobado La miel puede ser utilizada para pacientes con diabetes\nJeringas de insulina 100 ml Jeringas de insulina bd 0,5, azúcar de la leche en la sangre cacahuetes se pueden utilizar en la diabetes tipo 2. Es compatible con la insulina Siofor hongo del té en la diabetes, u para los diabéticos con la diabetes y el método Buteyko.\n¿Cuáles son los Niveles Normales de Glucosa? Vigila tus Valores de azucar en la Sangre pie diabético endovascular\nHistoria de la enfermedad diabetes mellitus en el embarazo la enfermedad y la diabetes de bronce de bronce, enfermos diabéticos que toman insulina saltar de azúcar en la sangre en el bebé. Té con leche para diabéticos escalar la determinación de azúcar en la sangre, cómo reducir el azúcar en la sangre por la mañana decocción de avena para el tratamiento de la diabetes.\nBajar el AZÚCAR en la SANGRE "Tu mejor solución" El diagnóstico de la diabetes prueba de tolerancia a la glucosa\n¿Qué es la diabetes tipo 2 y los síntomas los beneficios del tomate en la diabetes, si es posible que los pacientes con diabetes tienen los champiñones en para tratar la diabetes mellitus tipo 2. Es imposible diabéticos tipo 1 es posible tener galletas en la diabetes, tratamiento de la neuropatía diabética farmacia Moscú diabética.\nGlucemia Valores Normales el que los cereales se pueden comer y lo que no puede ser para los pacientes con diabetes\nEs posible tener grasa en la diabetes diabética salchichas dónde comprar, semillas de girasol y de azúcar en la sangre Aparatos para diabéticos. Una de las estrellas es enfermo con la diabetes la tasa de azúcar en la sangre y los alimentos, qué comer azúcar para los diabéticos Yoga para bajar el azúcar en la sangre.\n10 signos de niveles muy altos de azúcar en la sangre y cómo reconocerlos polen en lo que es posible el uso en la diabetes mellitus\nLo que beneficia a los niños con diabetes articulaciones de la diabetes mellitus, úlceras del pie diabético normas de atención para los pacientes con diabetes mellitus insulino-dependiente. Es decir, en las vacaciones de los diabéticos miel y vinagre para la diabetes, medir el azúcar en la sangre en adultos si el embarazo diabético.\nComo interpretar tu resultado de glucosa sin ir al médico. bombas de insulina sitio oficial\nDieta con un aumento de la insulina y de azúcar normales artículo renal y diabetes, comprobar el azúcar en sangre en Kazán síntomas de la insulina olor de la boca. Cura para la retinopatía diabética la insulina Levemir disponibles, lo que es en el monasterio de té en la diabetes Lo que se puede comer el caramelo en la diabetes.\nLOS MEDICAMENTOS PARA REDUCIR EL AZUCAR EN LA SANGRE NUNCA DEBEN TENERSE COMO UNICA OPCION siofor 500 opiniones para bajar el azúcar en la sangre\nEs decir, a una diabetes cuando Kolyat insulina cómo aislar la insulina, diabetes molokochay diabéticos en la última etapa. Medicamentos para los diabéticos si la goma de mascar para aumentar el azúcar en la sangre, la insulina culturistas Kolyat causa la diabetes Tipo 2 enfermedades.\nSteve Aoki, Daddy Yankee, Play-N-Skillz & Elvis Crespo - Azukita organismo comida para insulina\nGotas para los ojos en pacientes con diabetes mellitus lo que las verduras tienen diabetes, análisis de azúcar en la sangre después de una comida pase la incidencia de diabetes en un borde de Perm. Cómo pasar la prueba para la diabetes latente uñas negro en sus pies en la diabetes, cómo tratar la gripe en los diabéticos ¿Cuántas veces al día inyecciones de insulina.\nCómo reducir el nivel de azúcar en la sangre de forma natural tipos de vitaminas para los diabéticos\nCómo reducir el azúcar en la sangre foro remedios populares sensación cuando las gotas de azúcar en sangre, cómo hacer que el aceite de linaza en la diabetes ll cómo efectivamente reducir el azúcar en la sangre. Poner la mesa para los diabéticos Hospital para el tratamiento de la diabetes en San Petersburgo, Tentorium productos para el tratamiento de la diabetes la tasa de azúcar en la sangre de los hombres de 40 años.\nSignos De Que Tienes Azúcar En Tu Sangre y Que Nunca Debes Ignorar, Puede Ser Fatal Para Ti cirugía plástica para la diabetes tipo 2\nLesiones de pie diabético no se cura alimentos enlatados para los diabéticos, tratamientos de fisioterapia para la diabetes сахар крови при беременности 3.7. ¿Qué tasa de azúcar en la sangre en el extranjero Mandarín con la diabetes sahornom, la nutrición hijos de notas en la diabetes remedio para la tos para la diabetes mellitus tipo 2.\nSteve Aoki, Daddy Yankee, Play-N-Skillz & Elvis Crespo - Azukita [Ultra Music] de reducir el azúcar en sangre en las condiciones del hogar\nQue no se recuperan de la insulina Lo que es las formas ocultas de la diabetes, con una deficiencia de insulina desaceleración ¿La diabetes ocurre en los bebés. Si el hígado en la diabetes tipo 1 Hierbas para la diabetes mellitus tipo 2 lista, hospital de Moscú para la diabetes ennegrecimiento de la uña del pie en la diabetes.\nConstruir el músculo en la diabetes centro de diabetes en Ulyanovsk, caer en los síntomas de azúcar en la sangre Corteza de Aspen de la diabetes tipo 1. Persona con diabetes que puede comer que el tratamiento de la piel en la diabetes, el estrés como una razón para el aumento de azúcar en la sangre enfermedad renal en la diabetes que curar.\n14 Síntomas Que Indican Que Tienes Los Niveles De Azúcar En Sangre Muy Altos ¡ENTÉRATE Y COMPARTE! que es útil para los pacientes con diabetes\nTrastorno neurótico con la diabetes Lista de medicamentos para la diabetes, que para eliminar el azúcar de la sangre y la orina Lantus es una insulina de. Azúcar en la sangre tiene la glucosa hierbas de la India para la diabetes, medicamentos para el tratamiento de azúcar en sangre elevado es mejor para beber de la diabetes.\nLa insulina emitirá en las farmacias\nEtapa de la diabetes, donde la insulina Kolyat\nSodio y azúcar en la sangre\nInsulina para bajar el azúcar\nPara reducir el azúcar en la sangre, la medicina tradicional\nCualquier actividad física en la diabetes tipo 2\nLo que puede comer el pan para los diabéticos


Piso en venta de 114m2 en Ronda (Málaga), Málaga\nHome > Pisos en venta > Málaga > Ronda > Ronda (Málaga)\nComprar piso en venta de 114m2, 3 habitaciones, buen estado en Ronda (Málaga)\nAmplio piso de 114m² en Ronda, provincia de Málaga. Esta vivienda, por su amplitud, satisface las necesidades de una familia con niños.\nSe encuentra en una entreplanta con ascensor y se distribuye en un amplio y luminoso salón, tres dormitorios, un cuarto de baño completo, y cocina amueblada, completamente independiente del resto de estancias y equipada con electrodomésticos. Además, el piso cuenta con tres balcones, que aporta gran luminosidad a toda la estancia, un patio interior para que puedas desayunar al aire libre, y armarios empotrados para optimizar tu espacio. El inmueble es todo exterior. También tiene trastero, lo que aumenta la capacidad de almacenaje de tu vivienda. Este piso está situado en una vía de fácil acceso.\nLa vivienda, se vende amueblada. En cuanto a las calidades, este piso dispone de ventanas de aluminio, las puertas son de madera, y el suelo es de gres, de fácil mantenimiento y gran resistencia.\nPiso en Ronda - Ronda - Málaga\nMálaga (Málaga) - 69 m2\nPiso de 69 m² de superficie, en Málaga. La amplitud de esta vivienda proporciona a una familia con niños todo el espacio que necesita, es también u...


CONTRA EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING: julio 2011\nEl acoso escolar en los centros privados y concertados va en aumento\nLa Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid ha organizado el curso de verano "Rebelión en las aulas: situaciones de conflicto y respuestas jurídicas", que ha analizado el fenómeno del "bullying", relacionado con el acoso, el maltrato y otras situaciones violentas, de carácter intencionado y repetitivo sin motivación aparente, entre los alumnos y alumnas de los centros educativos.\nLos profesionales de este sector, tanto del ámbito educativo como psicológico, se muestran preocupados por el aumento de casos, en centros privados y concertados sobre todo, y por la detección de casos en niños y niñas mucho más jóvenes, entre 7 y 8 años. Las soluciones que proponen son, en primer lugar abordar las situaciones en sus primeros estadíos, con planes de actuación conjunta, y en segundo lugar, la necesidad de tipificar esas conductas en el Código Penal.\nSegún diferentes profesores de Psicología que acudieron como ponentes a este curso de verano, se evidencia que las dificultades de aprendizaje contribuyen, como factor de riesgo, a la inducción de futuras actitudes violentas. En los casos de acoso en las edades más tempranas, estas agresiones se centran en vestuarios o aseos, las zonas menos controladas del centro.\nSin embargo, este problema se acrecienta entre los 12 y 16 años. Los padres deben observar los comportamientos de sus hijos y estar alerta sobre lo que ocurre con ellos en los centros educativos. Las consecuencias para los menores que sufren acoso escolar pueden resumirse en siete: desvalorización de su imagen, sentimientos de indefensión, pérdida de confianza en sí mismo, importantes grados de ansiedad, mayor tendencia al fracaso escolar, intentos de suicidios y perjuicios para su vida adulta, donde serán más proclives a sufrir problemas médicos como depresión.\nLos menores que son víctimas de acoso escolar, según estos profesionales, están "marcados" por diferentes razones: aislamiento social dentro del centro, los rasgos físicos, especialmente entre las niñas, su orientación sexual, raza y religión.\nOtro aumento significativo de la violencia en los centros se observa actualmente en el fenómeno del ciberacoso, es decir, el maltrato a través de la red. En estos casos, suele existir contacto o relación previa entre agresor y víctima.\nPublicado por Manuel Rodríguez en 4:55\nEFECTO BOOMERANG: LA INSOPORTABLE LEVEDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO\n(Réplica a la noticia “La mano dura reduce los casos de bullying a profesores“)\nMe parece increíble el doble rasero de lo que en la noticia que se referencia, se expone. Es lamentable el proceso de acoso se dé donde se dé, independientemente de las víctimas y maltratadores. Lo que en principio debería parecer lógico, es decir no tolerar en modo alguno la conducta opresiva, difamatoria y vejatoria del acosador, castigando y repudiando su conducta, defendiendo y apoyando al acosado/s, no lo parece tanto según en qué orilla esté el acosado.\nMe parece lamentable que se quiera incidir en el acoso al profesorado cuando si se fuera consecuente se debería hablar de acoso en general, ya que cuantitativamente existen muchos más casos de acoso a alumnos que al profesorado, por dos razones fundamentales:\na) Porque obviamente la población de estudiantes en el entorno escolar es mucho más elevado que la del profesorado.\nb) Porque el proceso de acoso implícitamente atiende al dominio de la fuerza y de sometimiento, dirigido por uno o varios elementos cobardes y apoyado por miedo, conveniencias, etc. de una parte importante del grupo de iguales y su entorno, siendo mucho más fácil y erosionante marginar, vejar y acosar a niños normalmente desfavorecidos por una u otra causa, que a profesores, más aún en la etapa de Educación Primaria.\nDesgraciadamente, se verifica la absurda política de que denunciar hechos y corroborarlos por el profesorado y la dirección de los centros es sinónimo de desprestigio del colegio, cuando habitualmente además muchos directores de colegios son en la praxis correveidiles de superiores, llámense Inspección, Calidad Educativa, Política Educativa e incluso E.O.E.P.´s; entre otras cosas porque una verdadera política de control de calidad seria, mostraría muchas de las nefastas políticas educativas de nuestro “primermundista” sistema educativo, en lugar de esconder tantas deficiencias en campañas publicitarias engañosas, caducas y vanas como la que recoge la famosa “Si te molestan no calles” de las propia Consejería de Educación extremeña (si fuesen consecuentes debería denominarse algo así como “Si te molestan, jódete”).\nEsta absurda, minante y cínica actitud, lejos de erradicar posturas fagocitantes y fascistas de acoso y ninguneo hacia las víctimas, lo que hace es potenciar a quienes vilmente ejercen un desgastante dominio hacia las víctimas, muchas veces incluso padeciendo y soportando cuadros ansioso-depresivos, bloqueos cognitivos e incluso ideas suicidas y autolisis, sobre todo en menores.\nComo refería antes, es lamentable que el profesorado se queje de estos males sociales, cuando previamente ese mismo colectivo en general, ha ninguneado y ha excluido casi sistemáticamente muchos casos de alumnos maltratados física o psicológicamente, sin dar la cara, sin ser consecuentes y solidarios con lo que debería ser su labor en las aulas además, pues no nos olvidemos de esa responsabilidad ética y profesional en horas lectivas.\nConsecuencias de ello es que se ha elevado la figura del maltratador, normalmente mal estudiante (y seguramente en muchos casos con una nefasta canalización y aprendizaje de verdaderos valores sociales y participativos) a la categoría de semihéroes, líderes de pandillas disruptivas que artificialmente se sienten apreciados por compañeros, gracias como decía antes a mucho cobarde y demasiados cómplices. El resultado es que si bien en la Educación Primaria los alumnos aún son manejables, sobre todo físicamente y, por tanto, no son problema inmediato del profesorado, en la Educación Secundaria, ya adolescentes, muchos de ellos corporalmente más fuertes física y psicológicamente que quienes le dan clases, aupados por el respaldo por pasividad del profesorado anterior, ahora en esa etapa también son potencialmente agresores no ya sólo de iguales marginados, sino de profesores y ahí, señores ya duele, ¿no es cierto?.\nHay que ser consecuentes y luchar contra el acoso y no reducirlo a la típica frase “es cosa de niños” porque luego algunos de los que atienden en clase a estos “hombretones” (en la praxis cobardes y enanos éticos) no deberían quejarse o al menos sí que deberían echárselo en cara a muchos compañeros denominados maestros, a tantos y tantos colegas que menospreciaron el dolor y la soledad de ese acoso, no ya sólo a compañeros y adultos maduros, sino como agravante a niños que llevarán de por vida las secuelas del cinismo, exclusión y soledad, incluidas familias. Es el efecto boomerang de un sistema educativo que lejos de dar la talla, ningunea, excluye y transmite con el oscurantismo una falsa calma social en el grupo de iguales en las aulas. Así nos va.\nSeamos consecuentes porque sino puede pasarnos factura ese efecto boomerang.\nPara más información léanse el Informe Cisneros de Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.\nManuel Rodríguez, afectado por acoso institucional y padre de una menor, víctima de acoso escolar, prácticamente desde toda su escolarización.\n(Publicado a últimos de enero de 2010)\nPublicado por Manuel Rodríguez en 3:02\nEtiquetas: Acoso escolar, bullying, Noticias acoso escolar, Pura realidad, vergüenza ajena institucional\nImportancia de la Autoestima en las Víctimas y Agresores del Bullying\nSabias que existe una relación existente entre los problemas de victimización y la baja autoestima de las víctimas de acoso escolar o bullying?\nAlgunos investigadores sostienen que los adolescentes agresivos presentan una autoestima más baja que aquellos sin problemas de conducta, mientras otros afirman que los agresores, por regla general, se valoran positivamente a sí mismos y muestran un nivel de autoestima medio o incluso alto.\nEsta aparente contradicción de resultados podría estar fundamentada en lo que los investigadores entienden por autoestima, la autoestima alude a la valoración que la persona hace de sí misma, pudiendo ser ésta general o específica para distintas áreas de la vida. Partimos del supuesto de que el adolescente puede tener una imagen general de sí mismo favorable o desfavorable y que, además, puesto que se desenvuelve en diversos contextos como el familiar, el escolar y el social, también desarrolla una imagen de sí mismo específica en cada uno de ellos.\nEl objetivo de este artículo es analizar la autoestima de adolescentes agresores, victimizados y agresores/víctimas (aquellos que siendo bullies, también son victimizados por sus compañeros) en las dimensiones familiar, escolar, social y emocional.\nSabemos que los adolescentes victimizados en la escuela se perciben a sí mismos más negativamente en los ámbitos social y emocional de la autoestima, en comparación con los agresores.\nLas víctimas de violencia escolar suelen presentar desórdenes emocionales como estrés, ansiedad y síntomas depresivos, así como problemas de aislamiento, exclusión social en la escuela y dificultades para integrarse socialmente en el grupo de compañeros. Suelen ser descritas como personas tristes, inseguras y tímidas que tienen pocos o ningún amigo.\nSon generalmente personas tristes, deprimidas y solas es, de hecho, compartida por las propias víctimas.\nSin embargo, las valoraciones de las víctimas en relación con los contextos familiar y escolar, son más positivas que en el caso de ambos grupos de agresores, e incluso tan positivas como las valoraciones que hacen de sí mismos los adolescentes sin problemas de agresión o victimización en la escuela. Así, aunque estos escolares sostienen que en ocasiones se sienten sobreprotegidos por sus padres, en general, se muestran satisfechos con su entorno familiar; mientras que por el contrario, los agresores suelen informar de la existencia de relaciones hostiles y desafiantes con sus padres.\nTeniendo en cuenta el ambiente del escolar, hemos constatado que las víctimas presentan normalmente un buen rendimiento académico y no muestran más dificultades académicas que el resto de compañeros, mientras que los agresores suelen presentar un bajo rendimiento escolar y muestran actitudes desfavorables hacia la escuela, el profesorado y los estudios.\nLos adolescentes agresivos, sin embargo, se perciben a sí mismos como altamente competentes en los ámbitos social y emocional de la autoestima; más competentes incluso que sus compañeros no implicados en problemas de agresión o victimización en la escuela. Estos mismos resultados se han obtenido en centros de enseñanza de Estados Unidos y se han reflejado en trabajos científicos rigurosos. Una posible explicación es que los adolescentes agresivos son en numerosas ocasiones figuras importantes en su grupo de iguales, e incluso, populares y queridos entre sus compañeros, lo que les hace disfrutar de ciertos beneficios sociales que se reflejan en su bienestar tanto emocional como social.\nHaz Clic y Descárgalo Ahora Es Gratis\nFinalmente, el grupo de agresores/víctimas es el que presenta un cuadro más negativo: por un lado, se valoran más negativamente que los agresores en las dimensiones social y emocional de la autoestima y, por otro, se valoran más negativamente que las víctimas en los ámbitos familiar y social de la autoestima.\nQue te parece si estas ideas, sean claves para que los psicólogos, maestros trabajen en los centros educativos y con las familias, promoviendo programas cuyo objetivo prioritario sea el potenciar y mejorar las relaciones profesor-alumno y padres-hijo. Aquí está la verdadera esencia de la intervención socio-familiar y el fundamento para lograr una mejor convivencia entre nuestros jóvenes.\nFuente del vídeo “Muertos por bullying”\nAfirman que los adolescentes que sufren bullying tienen más ideas suicidas\nAnalizar la asociación entre acoso escolar e ideas suicidas (IS) y si influye la presencia de patología psiquiátrica.El estudio analítico se reallizó sobre la obeservacion entre alumnos de Enseñanza Secundaria en Grecia.\nLa Población de estudio incluyo a 5614 estudiantes de 16 a 18 años procedentes del estudio Epirus School Project, diseñado para conocer la prevalencia de enfermedades mentales en la adolescencia, realizado entre 2007 y 2008. El muestreo realizado fue de conveniencia en dos regiones de Grecia y aleatorio en Atenas. Se excluyeron las escuelas de formación profesional (25% de los estudiantes). De un total de 1193 escuelas, se incluyeron 25.\nlas Conclusiones obtenidas arrojaron que los adolescentes víctimas de un acoso escolar frecuente tienen más IS ( Intento de suicidio), especialmente los acosados semanalmente, independientemente de la morbilidad psiquiátrica y de otras variables sociodemográficas. En contraste, ser acosador no se asocia con IS.\neste estudio se realizó con el financiamiento del Ministerio de Eucación, que fundó parcialmente el estudio Pythagoras II resarch program (European Community Support Framework 2000-2006), Co-funded by the European Social Fund (75%) and National Resoruces (25%).\nPara los investigadores, el acoso escolar es el maltrato verbal o físico, continuo y deliberado que recibe un niño por parte de otro u otros que tienen la intención de hacerle daño, actuando cruelmente para someterlo, apocarlo, asustarlo y amenazarlo, y que atenta contra la dignidad del niño que no es capaz de defenderse a sí mismo 1,2. Afecta hasta al 25% de los alumnos 1, con más riesgo en Educación Primaria.\nEntre el 14,4 y el 32% de los estudiantes de Educación Secundaria sufrieron acoso escolar 2,3 adoptando diferentes formas: agresión verbal, a través de las propiedades –esconder cosas–, exclusión social y maltrato físico.\nEn los niños maltratados son frecuentes las somatizaciones, la ansiedad, la pérdida de autoestima, la depresión y el estrés postraumático, con IS hasta en el 15% 1. Un estudio realizado en Barcelona con adolescentes de 14 años encontró una fuerte asociación entre maltrato escolar y estado de ánimo deprimido, sobre todo en las chicas (OR: 3,95, IC 95%: 1,5 a 6) 2. Esto dificulta la integración en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje, influyendo a largo plazo 4.\nEste estudio contribuye a conocer la asociación entre el acoso escolar e IS.\nPublicado por Manuel Rodríguez en 2:00\nEtiquetas: Acoso escolar, bullying, Complicidad, Mobbing, Noticias acoso escolar, vergüenza ajena institucional\nPublicado por Manuel Rodríguez en 6:37\nEtiquetas: Acoso escolar, Acoso institucional extremeño, Atención a la Diversidad, bullying, Déficit de atención\nDel blog http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/11/acoso-escolar-cuando-las-burlas-acaban.html\nPublicado por Manuel Rodríguez en 10:18\nBurla, abandono y acoso institucional ante el bullying a una niña con diversidad funcional\nDesde 2007 a Manuel Rodríguez y a su hija Silvia, tras el acoso escolar del que fue víctima en los dos colegios de Villafranca de los Barros a los que acudió, ni la Presidencia de Extremadura, ni la Consejería de Educación, ni la de Igualdad, ni las instituciones que en teoría deberían defender por encima de todo los derechos de la niña, les han dado solución, tras haberse visto obligado a desescolarizarla ante tanta desidia y negligencia. Estos son sus testimonios desde que comenzara un calvario que ya dura 5 años.\nPublicado por Manuel Rodríguez en 5:03\nEtiquetas: Acoso escolar, Acoso institucional extremeño, bullying, Mobbing, Noticias acoso escolar, vergüenza ajena institucional\nCondenado un colegio de Vitoria por tolerar el acoso a un menor\nEl centro deberá indemnizar con 3.000 euros a los padres de un estudiante de 12 años que recibió patadas y burlas de otros compañeros\nJUAN C. BERDONCES | VITORIA.\nLas humillaciones y golpes se produjeron durante dos cursos, hasta que el joven cambió de centro\nLos psicólogos consideran demostrado el «padecimiento psicológico» del chaval\nLa Audiencia de Álava ha condenado al colegio Sagrado Corazón-Corazonistas de Vitoria a indemnizar con 3.000 euros a la familia de un alumno que sufrió el acoso escolar de varios compañeros desde que empezó a estudiar Primero de ESO. La sentencia, que es firme y no puede ser recurrida, considera probado que el menor sufrió todo tipo de agresiones y humillaciones durante los cursos 2005-2006 y 2006-2007. Según explicó la madre, que es abogada de profesión, el tribunal ha estimado que el centro actuó de forma «deficiente» en este caso.\nLa víctima, que responde a las iniciales R. L., empezó a ser acosada en clase cuando tenía 12 años. Según detalla la sentencia, recibía patadas y puñetazos, y era objeto de burlas e insultos. Le colocaban chinchetas y le escondían y robaban cosas. También tenía que escuchar comentarios de rechazo y frases como 'vete de aquí'.\nEn un principio, las humillaciones fueron protagonizadas únicamente por un compañero. Sin embargo, al cabo de unos meses se sumaron más alumnos, hasta que la situación derivó en «el aislamiento social de nuestro hijo», resume la madre. A pesar de ello, un informe elaborado por el colegio cuando acabó el curso 2005-2006 no reflejaba esa situación. La tutora, el coordinador y el orientador apreciaron una «evolución positiva» del conflicto. Sin embargo, según relata la Audiencia, los ataques se reanudaron el curso siguiente, cuando la víctima encontró escrita en uno de sus libros la frase 'Tonto, estás solo'.\n«Decía que era injusto»\nPara los padres, aquello fue la gota que colmó el vaso. El chico, que ahora tiene 16 años, cambió de colegio, igual que un hermano más joven. «Él no quería -relató la madre-. Decía que era injusto, que por qué tenía que irse si no era el culpable». Sin embargo, el menor acabó arrojando la toalla y accedió al traslado, que se produjo al concluir el primer trimestre del curso 2006-2007.\nEl tribunal considera que la decisión de la familia fue «lógica, razonable y no caprichosa». Los psicólogos de la Audiencia dictaminaron que «el padecimiento psicológico» del menor estaba «demostrado». Tras examinarle, apreciaron «niveles de ansiedad clínicamente significativos» y pensamientos recurrentes relacionados con situaciones «estresantes», así como «sentimientos de tristeza, deterioro de la autoestima, cuestionamiento personal y llanto». Los especialistas destacaron que, cuando el chico cambió de colegio el malestar emocional del joven fue remitiendo, circunstancia que el tribunal ha tomado en consideración «para calibrar las consecuencias de lo acontecido».\nAl principio, los padres del menor denunciaron el asunto ante del Departamento de Educación -«el colegio reconoció el acoso», dice la madre- . Después acudieron a los juzgados, primero en la vía penal, que no prosperó, y luego en la jurisdicción civil. Reclamaron una indemnización de 13.098 euros, «aunque la cuestión no es económica, sino de reconocimiento de hechos», agregó la progenitora. En su opinión, el centro «actuó cómodamante al ver al grupo de acosadores descontrolado por falta de medidas disciplinarias».\nLa Audiencia de Álava critica que, al abordar el conflicto, el colegio incidiera en el refuerzo de las tutorías y en los encuentros individuales y de grupo con el alumnado, «dejando en un segundo plano las sesiones personalizadas de apoyo» a la víctima y la aplicación de sanciones a los acosadores.\nEl director de Corazonistas aseguró que, como el colegio no ha recibido la sentencia, «no nos podemos pronunciar» ni decidir sobre la posibilidad de recurrir. No obstante, la madre del menor aseguró que el centro «tiene consignados los 3.000 euros en el juzgado».\nPublicado por Manuel Rodríguez en 15:51\nDe cobardías y otras actitudes grupales (III): Lo que ha sido\nSon demasiadas las veces que llego a esta conclusión: Lo que ha sido un acoso escolar y dejadez institucional hacia las necesidades educativas de una niña con serios problemas y en lo que se ha convertido finalmente. A saber:\n- En modo alguno se le ha ayudado, a pesar de incidir desde el comienzo de su escolaridad por parte del padre en esta necesidad socio-escolar. Bien es cierto que la incapacidad, negligencia y prepotencia de una orientadora del EOEP de Almendralejo no “veía” esta necesidad, a pesar de ponerla sobre aviso por el propio padre y según esta “experta” mi hija sólo necesitaba salir más a menudo a parques y realizar actividades extraescolares para ganar autonomía; cuestiones que se realizaban, ya que quien escribe aún vive “en sociedad, ubicado en esta civilización” y siempre se hicieron actividades lúdico-sociales y de entretenimiento. Como es preceptivo el abusivo, enfermizo y cínico corporativismo, el colegio en sí y el profesorado hicieron carne y uña con esa “magistral orientadora” y se resolvió en un primer manifiesto que mi hija no presentaba problema alguno, para luego tras informes y diagnósticos de especialistas médicos afirmar que a mi hija en todo momento se le había apoyado y se seguía haciendo con gran esmero y dedicación.\n- Gracias a la dejadez, banalización e hipocresía del entramado escolar mi hija cada vez estaba más aislada, marginada y discriminada, presentando múltiples características de lo que se conoce como acoso escolar o bullying. De hecho nos vimos obligados a cambiar de colegio, con la esperanza de encontrar un profesorado y dirección más profesional, humano y consciente de las necesidades educativas de mi hija. Sin embargo, la dinámica del siguiente colegio fue una prolongación del primero, agravada porque mi hija ya padecía muy graves secuelas de vivencias pasadas.\n- Paralelamente se nos puso una falsa denuncia por parte del entramado escolar en connivencia con Servicios Sociales y una Asistenta Social-ista, de la que previamente ya había dado mis quejas por muy graves acciones hacía mí y mi familia. Esta denuncia que motivó una apertura de expediente por supuesta posible desprotección hacia mis hijos no me había caído de sopetón, pues un inspector no perteneciente a la zona donde estudiaba mi hija, ya me “amenazó entreveladamente” un mes antes en una reunión, que yo tendría serios problemas en el futuro, entre otras perlas cultivadas.\n- Tras seguir un año horrible en el segundo colegio, mi hija prácticamente sufría a diario desprecios, burlas y todo tipo de menosprecios entre sus compañeros, mientras el profesorado negaba y ninguneaba todos estos sucesos, ya desgraciadamente frecuentes. Esta dinámica prosiguío al comienzo del curso siguiente por lo que mi hija ya no aguantaba tal presión y maltrato grupal. Es por lo que nos vimos obligados a salir del colegio, dado que tras muchos intentos míos, con escritos para que se cambiará el rumbo de tal indefensión el Sistema Educativo, pasivo y con el Síndrome de negación que le caracteriza se cruzase de brazos. La respuesta de este finalmente fue dada su incapacidad, negligencia y cinismo abrir un expediente de supuesto absentismo escolar por lo que fuí nuevamente extorsionado y presionado por Servicios Sociales e Infancia y Familia con la posible pérdida de la Guarda y custodia de mis hijos si no permitía llevar a Silvia, mi hija al matadero psicológico de su clase y de ese colegio.\nEtiquetas: Acoso escolar, Acoso institucional, Acoso institucional extremeño, bullying, Complicidad, Mobbing, Pura realidad, vergüenza ajena institucional\nAlgunas intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas podrían disminuir el acoso escolar\nObjetivo: evaluar las intervenciones, planificadas y ejecutadas en los colegios, dirigidas a disminuir el acoso escolar.\nFuentes de datos: MEDLINE (1 de enero de 1966 hasta el 23 de agosto de 2004), PsycINFO, EMBASE, Educational Resources Information Center, The Physical Education Index, Sociología: la colección completa SAGE, y el Registro Cochrane de Ensayos Clínicos (todos hasta el 23 de agosto del 2004). Se usaron los términos de búsqueda bullying y bully.\nSelección de estudios: criterios de inclusión: estudios que describían intervenciones experimentales con grupos control y de intervención, que incluían evaluaciones en el seguimiento, realizadas en colegios, diseñadas para reducir o prevenir el acoso escolar (AE). Dos revisores decidieron por separado qué ensayos incluir finalmente, usando para ello un formato estandarizado, con criterios de eligibilidad predeterminados. Cualquier desacuerdo fue resuelto por consenso entre los dos revisores. Finalmente se incluyeron 26 estudios.\nExtracción de datos: dos observadores extrajeron los datos de los artículos seleccionados considerando la medición de resultados directos de AE: vejaciones, conducta agresiva, violencia, respuesta escolar a la violencia, e injurias violentas. También se extrajeron datos de resultados que se consideraron indirectamente relacionados a AE: logros escolares, percepción de seguridad escolar, autoestima, conocimientos acerca de AE y actitudes hacia el AE. No hubo síntesis cuantitativa de información. Los autores presentan tablas donde resumen los resultados de los estudios primarios incluidos.\nResultados principales: no se llevo a cabo un metanálisis de los resultados de los estudios individuales, por tanto no se obtuvieron resultados cuantitativos globales. Los autores presentaron los resultados de la revisión según el tipo de intervención: intervenciones curriculares, intervenciones multidisciplinarias, grupos de habilidades conductuales y sociales, tutorías, aumento del apoyo social.\nDiez estudios evaluaron la implementación de un nuevo currículo. Seis mostraron una disminución no significativa del AE. Englert et al encontraron que los profesores reportaron un descenso significativo de la violencia física y verbal observada (p < 0,01). De los cuatro estudios que no mostraron menos AE tras las intervenciones curriculares, tres indicaron mayor AE o vejaciones en ciertas poblaciones o con ciertos instrumentos de medición.\nDiez estudios valoraron intervenciones basadas en un enfoque escolar multidisciplinario. De estos, dos evaluaron el mismo programa multidisciplinario contra el AE, obteniendo resultados diferentes. De los otros ocho estudios, siete revelaron resultados positivos. Cinco reportaron disminución del AE o de las vejaciones, encontrando Alsaker et al y Valkanover et al un descenso en las vejaciones reportadas por estudiantes y profesores. Metzler et al encontraron una disminución de las referencias disciplinarias (p = 0,04) y del hostigamiento (p = 0,02).\nTwemlow et al hallaron un descenso de las referencias disciplinarias y de las suspensiones y un aumento del puntaje en el examen de logros. Cuatro estudios evaluaron las intervenciones que usaron grupos de habilidades conductuales y sociales. El único estudio que mostró una clara reducción del AE fue el conducido por DeRosier, quien encontró una disminución en el reporte de agresiones (p < 0,001).\nConclusión: la evidencia actual muestra que las intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas no disminuyen el AE en forma significativa, aunque las intervenciones que usan un enfoque escolar multidisciplinario parece que tienden a reducir el AE. Las demás intervenciones muestran resultados variables. Se requieren más estudios que evalúen las intervenciones dirigidas contra el AE.\nJustificación: no está claro si el AE es consecuencia de trastornos psicopatológicos infantiles o si es causa de los mismos1, pero lo que si parece claro es que el AE tiene un impacto en la salud física, social y emocional de los niños involucrados en este tipo de agresión de tal forma que puede llegar a ser tan grave como para inducir el suicidio2. El AE se ha convertido en un tema de interés público y se han publicado un número creciente de artículos que evalúan intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas, dirigidas a disminuirlo o prevenirlo. Además, algunas publicaciones que evalúan la misma intervención tienen resultados divergentes cuando se aplican en lugares diferentes. Por todo lo anterior se hacía necesario realizar una revisión sistemática de la literatura, que evaluara las intervenciones dirigidas a disminuir o prevenir el AE.\nValidez o rigor científico: en relación a los criterios de búsqueda de los artículos, están claramente establecidos. Es improbable que estudios relevantes hayan sido omitidos, ya que se buscaron en las bases de datos más importantes y en las referencias de los artículos incluidos. No obstante, nos ha llamado la atención que como criterio de búsqueda en Medline se haya empleado dos términos que no son MeSH. Además, no se señala si se hicieron contactos con expertos en el tema, lo que puede limitar la identificación de estudios no publicados. En cuanto a la evaluación de los estudios incluidos se consideró si los estudios incluían una intervención, si tenían grupo control, y si había seguimiento con evaluación de resultados. No se consideraron estándares metodológicos importantes como cegamiento, ni análisis por intención a tratar; por tanto, se incluyeron estudios de cohorte y algunos ensayos clínicos no muy exhaustivos. Todo ello implica que la revisión sistemática no fue muy exigente a la hora de exigir criterios de calidad a los estudios incluidos. Otra limitación importante de la revisión es la variabilidad entre los estudios en relación al diseño, las intervenciones y los resultados. No se consigna si se llevó a cabo una prueba de homogeneidad entre los estudios; pero es probable que por las características de los mismos exista heterogeneidad clínica.\nInterés o pertinencia clínica: las intervenciones escolares multidisciplinarias han mostrado beneficio en la prevención del AE, como lo demuestra Smith et al3. Sin embargo, esta revisión sistemática contradice las conclusiones de otra revisión sistemática similar publicada en la biblioteca Cochrane4.\nAplicabilidad en la práctica clínica: se podrían implementar programas escolares multidisciplinarios contra el AE; intervenciones que no implican mayores costos, ni efectos adversos. Sin embargo, en algunos países donde las prioridades en salud son las enfermedades infecciosas y la morbimortalidad perinatal, parece una posibilidad alejada destinar recursos para implementar estos programas.\nBernaola Aponte G, Aparicio Sánchez JL. Algunas intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas podrían disminuir el acoso escolar. Evid Pediatr. 2007;3:38.\nKim YS, Leventhal BL, Koh YJ, Hubbard A, Boyce WT. School bullying and youth violence: causes or consequences of psychopathologic behavior?. Arch Gen Psychiatry. 2006;63:1035-41.\nKim YS, Koh YJ, Leventhal B. School bullying and suicidal risk in Korean middle school students. Pediatrics. 2005;115:357-63.\nSmith JD, Schneider BH, Smith PK, Ananiadou K. The effectiveness of whole-school antibullying programs: a synthesis of evaluation research. School Psych Rev. 2004;33:547-60.\nMytton J, DiGuiseppi C, Gough D, Taylor R, Logan S. Programas escolares de prevención secundaria de la violencia (Revisión Cochrane traducida). En: La Biblioteca Cochrane Plus, 2007 Número 2. Oxford: Update Software Ltd. Disponible en: http://www.update-software.com. (Traducida de The Cochrane Library, 2007 Issue 2. Chichester, UK: John Wiley & Sons, Ltd.).\nPublicado por Manuel Rodríguez en 15:59\nSin comentarios: Un grito mudo de ayuda contra el acoso\nUna niña de 13 años cuelga un vídeo en el que, a través de carteles y sin decir palabra alguna, describe los malos tratos a los que se ve sometida por sus compañeros de clase\n'Las palabras son peores que los palos y las piedras'. Es el esclarecedor título de un vídeo colgado en Internet que está removiendo las conciencias de los internautas norteamericanos. Su autora es Alye Pollack, una niña de tan sólo 13 años, que, harta del acoso escolar que sufre a diario, ha decidido compartir su situación con todo el mundo. Y todo ello sin pronunciar una sola palabra.\nA lo largo de sus tres minutos de duración, la menor va desplegando delante de la cámara una sucesión de carteles en los que narra los insultos y vejaciones que padece en su centro de enseñanza y suplica a sus autores que la dejen en paz. "No hay un día que pase sin escuchar estas palabras: perra, zorra, friki, fea", dice la joven en uno de sus mensajes escritos.\nY no solo se refiere a su situación. También alerta sobre las terribles consecuencias que este tipo de actos pueden tener en las víctimas de los mismos y que les pueden llevar incluso al suicidio. "Piensa antes de decir las cosas, puede salvar vidas", señala otro de los carteles de la joven.\nTras hacerse público el vídeo, el director de la Escuela de Secundaria de Bedford (Connecticut) ha decidido abrir una investigación para estudiar este caso. "Si hay alguna señal de que un niño está en problemas, tenemos que actuar de forma inmediata", ha explicado el responsable del centro.\nFuente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=37_ncv79fLA&feature=related\nPublicado por Manuel Rodríguez en 22:27\nUna profesora de la UNED advierte de la relación entre acoso escolar, acoso laboral y violencia de género\nLa relación existente entre acoso escolar o bullying, y el mobbing o acoso laboral, que a su vez es ''una de las bases'' de la violencia de género, se aborda en un curso del centro asociado de la UNED en Pontevedra, dirigido por la profesora María del Pilar Quicios, que advierte del "grave problema" al que se enfrenta la sociedad al estar ''formando a las nuevas generaciones en el acoso entre iguales''.\nLa catedrática y profesora de Teoría de la Educación y Pedagogía Social en la Facultad de Humanidades de la UNED de Madrid sostiene que ''cuando el líder gris del bullying llega a un centro de trabajo, empieza a cometer mobbing'', por ello urge la necesidad de atajar esta situación en las escuelas. El curso 'Prevención educativa y sociocomunitaria del bullying, grooming, ciberacoso y morphing' reúne en la UNED a pedagogos y psicólogos en formación y en activo, educadores sociales y licenciados en derecho.\nEl objetivo de estas jornadas es ''prevenir las nuevas manifestaciones de riesgo social infantil y juvenil'' que se dan tanto en los centros de enseñanza como, de manera telemática, en los domicilios particulares dentro del ámbito familiar. María del Pilar Quicios ha destacado, en este sentido, que Galicia es la primera Comunidad Autónoma que está regulando estas manifestaciones, a través de la Ley de Convivencia.\nQuicios ha elogiado la efectividad de la Guardia Civil en esta materia, aunque, ha apuntado, ''hacen falta más medios''. Así, ha alertado de que la única de estas problemáticas que --por su relación con la pedofilia y la pornografía-- está legislada es el grooming, o acoso a menores por Internet con fines sexuales. ''Ninguna más'', ha lamentado la directora de este curso, para quien ''para actuar lo primero que hay que hacer es legislar y penalizar estas manifestaciones de riesgo social''.\nLos niños comienzan cada vez ''más pronto, a partir de los siete años'', a utilizar medios tecnológicos potencialmente generadores de riesgo para su seguridad, especialmente si pertenecen a ''clases económicas y culturales de nivel medio y alto''. Según María del Pilar Quicios, cuanto mayor es el estrato social, se da una ''mayor desventaja socioafectiva'' hacia el niño. ''Muchas veces el ciberabusón no quiere abusar del otro, sino llamar la atención en su grupo y a sus padres'', ha sostenido la directora del curso.\n''En el tipo de sociedad que estamos generando, los niños son verdugos de otros niños, pero los niños ciberabusones que cometen bullying son nuestras víctimas'', ha apuntado la profesora Quicios. Por ello, ha llamado la atención a los adultos ante el ''abandono afectivo pasivo'' por parte de los padres hacia sus hijos, a pesar de llenarles ''de cosas materiales''.\nEn declaraciones a Europa Press, María del Pilar Quicios ha explicado que ''a ninguna escuela le gusta que en su centro se produzca este riesgo social'', en alusión al acoso escolar. Los colegios públicos ''son los que mejor responden'' a las estrategias para evitarlo, mientras que los centros privados y concertados, ''sobre todos los religiosos'' --ha añadido-- ''no quieren asumir que son generadores y propagadores de estas lacras sociales''.\nOtra recomendación para los adultos, a los que se ha referido como ''inmigrantes digitales'', frente a los niños y jóvenes, a los que denomina ''nativos digitales'', está enfocada a la necesidad de ''conocer, por responsabilidad social, el peligro que encierra el uso inadecuado de estos medios'' para estar ''más alerta''. Quicios ha puesto como ejemplo que una madre ''no deja a los niños jugar con una botella de lejía'', por lo que tampoco debe desentenderse de ellos ante el ordenador ''sin saber qué software utilizan y para qué''.\nLa directora del curso ha criticado que algunos adultos ''anteponen todos sus intereses al cuidado afectivo de los hijos''. De ahí la importancia de ''atajar y formar a los profesionales para que se formen en ese ámbito'', además de ''cortar'' que se produzcan estas situaciones entre los niños ''antes de que el fenómeno tome demasiada virulencia''.\nPrecisamente, es ''cuando los niños no se pueden relacionar físicamente'' sino a través de los ordenadores, las webcam y los teléfonos móviles con los que graban imágenes, cuando se convierten en potenciales víctimas de estas tecnologías para las que no fueron formados, ha destacado la experta.\nFrente a fenómenos actuales como el bullying, el grooming, el ciberacoso y el morphing que, según María del Pilar Quicios, ya están erradicados en países avanzados como Estados Unidos, la profesora de Educación y Pedagogía Social ha prevenido ya contra la aparición de nuevas manifestaciones de riesgo que se dan en ese país, el sexing, o acoso en la red entre adultos, y la ''obesidad telemática'', que define como la obsesión ''por ir acumulando todo tipo de dispositivos digitales, como quien come compulsivamente''.\nPara frenar todas estas problemáticas, María del Pilar Quicios se ha mostrado partidaria de ''dedicar tiempo a las personas'', argumentando que ''entre el trabajo y tener la vida afectiva cubierta, nadie necesita introducirse en estos medios para crear malestar entre la gente''.\nPublicado por Manuel Rodríguez en 10:49