Parkinson y Neurodegenerativas | Neurofisio | Especialistas en lesiones neurológicas\nInicio / Parkinson y Neurodegenerativas\nLa enfermedad de Parkinson es la enfermedad neurodegenerativa más común en nuestro entorno. El tratamiento médico es muy eficaz en los primeros estadios, lo que permite a muchos pacientes continuar con su vida sin notar los efectos de la enfermedad. Empezar el tratamiento fisioterápico desde el primer momento le permitirá alargar los efectos positivos de la medicación. En fases más avanzadas el tratamiento fisioterápico será fundamental para aprender a contrarrestar los síntomas y mantener el nivel de actividad física y de autonomía. En Neurofisio somos especialistas en enfermedad de Parkinson, colaboramos con la formación de profesionales de la Federación española de enfermos de Parkinson y hemos formado parte del grupo de revisores de la Guía Europea de Fisioterapia en la enfermedad de Parkinson. Otras enfermedades neurodegenerativas menos frecuentes como la Parálisis Supranuclear Progresiva, la Esclerosis Lateral Amiotrofica, la esclerosis multiple, la atrofia medular espinal o la demencia de los cuerpos de Lewy, entre otras, también pueden ser tratadas en Neurofisio.\n¿Se puede detener la progresión de las enfermedades neurodegenerativas?\nPor desgracia existen pocas evidencias que aseguren la eficacia de cualquier tratamiento sobre la evolución de las enfermedades neurodegenerativas. Desconfíe de las soluciones milagrosas que prometen una cura para estas enfermedades. Los tratamientos médicos actuales para la esclerosis múltiple están propiciando la reducción del número de brotes en muchos casos dando lugar a periodos de recuperación más largos, permitiendo a los pacientes una recuperación funcional más completa. Pero para la mayoría de las enfermedades neurodegenerativas no existe una evidencia clara de ningún tratamiento eficaz que detenga su evolución. Sí existen tratamientos que permiten controlar o contrarrestar los síntomas. El ejercicio aérobico, correctamente programado, ha demostrado un efecto neuroprotector superior a muchos medicamentos, que es muy interesante para los pacientes con enfermedades neurodegenerativas.\n¿Cuál es el papel de la fisioterapia en las enfermedades neurodegenerativas?\nFases iniciales: cuando tenemos los primeros síntomas es el momento de generar un almacén de capacidad física y cognitiva, esto nos permitirá que las pérdidas se realicen sobre una condición física y cognitiva mejorada teniendo menor repercusión funcional.\nFases intermedias: Cuando los síntomas generan dificultades importantes de movimiento. Necesitamos suplir el déficit de movimiento para evitar la pérdida brusca de capacidades. Sera necesario introducir cuidados preventivos que pueden resultar vitales en fases avanzadas como son la fisioterapia respiratoria, la prevención de atragantamientos, la prevención de caídas,…\nFases avanzadas: Cuando los síntomas impiden el movimiento autónomo, es necesario prevenir y evitar complicaciones añadidas a la falta de movilidad como son las retracciones musculares y articulares, las ulceras de presión, las infecciones respiratorias de repetición. El tratamiento de fisioterapia aportara calidad de vida para el paciente y sus cuidadores.\nAlgunas enfermedades son de evolución rápida y podemos pasar de los primeros síntomas a una fase avanzada en cuestión de meses, otras enfermedades pueden mantenerse años sin apenas progresión. Una característica fundamental es que el tratamiento debe ser individual y personalizado.\n¿Cuándo debo acudir a Neurofisio si tengo una enfermedad neurodegenerativa?\nEl tratamiento debe instaurarse de forma precoz, llámenos en cuanto conozca su diagnóstico, al principio no necesitará muchas sesiones, bastara un control y guía de las actividades que el paciente puede realizar de forma independiente. No espere a que los síntomas dificulten su actividad para buscar apoyo, porque habremos desaprovechado un tiempo precioso para prevenir problemas posteriores. Cuanto antes empiece su tratamiento mejor será su control sobre los síntomas y menor su repercusión funcional.\nLA ENFERMEDA DE PARKINSON\nLa enfermedad de Parkinson es una enfermedad neurodegenerativa. Hoy en día no existe ningún tratamiento que haya demostrado capacidad para realizar un cambio en la progresión de la enfermedad. Existen diferente subtipos de la enfermedad de Parkinson y todos los pacientes con Parkinson son diferentes, pero en todas ellas ocurre una degeneración progresiva de parte del encéfalo (llamada Sustancia Negra) que produce un neurotransmisor especifico “la Dopamina” La parte del sistema nervioso afectado se encarga, entre otras cosas, de regular los movimiento automáticos, es decir los movimientos que realizamos de forma inconsciente acompañando al movimiento voluntario, y que son imprescindibles para poder realizarlo. Por ejemplo el mantenimiento de la postura, la alternancia de músculos activos y músculos que deben relajarse. Es importante saber que la persona con Parkinson no experimenta una parálisis o una pérdida de fuerza como síntoma directo de la enfermedad. El paciente puede y debe realizar un tratamiento fisioterápico que le ayude a mantener la capacidad física y la fuerza, esto le que le ayudará suplir algunas alteraciones provocadas por la enfermedad, como la inestabilidad.\nNo existe una respuesta clara sobre cuál es el origen de la enfermedad, si bien a hay una predisposición familiar, no se sabe con certeza que hace que unas personas desencadene la enfermedad y otras no.. Según las variantes esta pérdida es más lenta o más rápida y puede empezar a edades jóvenes o tardías.\nTemblor: El temblor puede ser un síntoma precoz en la enfermedad de Parkinson, pero puede no estar presente en algunas variantes. Se caracteriza por ser un temblor distal (de la punta de los dedos) y de reposo (cuando nos movemos desaparece). En algunas variantes es el síntoma principal.\nBradicinesia: Es la lentitud y en ocasiones omisión de determinados movimientos. Generalmente ocurre con movimientos automáticos, que realizamos sin pensar, como la marcha. El paciente camina arrastrando los pies y/o dando pasitos cortos. Pero luego es capaz de hacer movimientos aislados fuertes y de gran amplitud, como subir escaleras. Esto a veces genera la falsa creencia del cuidador de que el paciente “no levanta los pies porque no quiere”.\nRigidez: Una de las funciones con déficit de control en ausencia de dopamina es la coordinación entre los musculos que realizan un movimiento y los que deben relajarse para permitirlo. Si ambos se contraen a la vez el resultado es la rigidez.\nExisten otros síntomas motores pero también hay síntomas no motores (no relaccionados con el movimiento) que podemos encontrar asociados a al enfermedad de Parkinson.\nAdemas cuando las dosis de medicación empiezan a ser altas pueden aparecer síntomas secundarios a la toma de medicación, ver apartado de medicación.\nNo existe una respuesta clara a esta pregunta, si bien a hay una predosposicion familiar, no se sabe con certeza que hace que unas personas desencadene la enfermedad y otras no.. Según las variantes esta perdida es mas lenta o mas rápida y puede empezar a edades jóvenes o tardías.\nEnfermedad de inicio temprano (<55) Inicio tardío de caídas (15 años) Inicio tardío de deterioro cognitivo\nInicio precoz de congelamiento (10 años vs 15 años)\nInicio precoz de discinesias y periodos-off\nMayor tiempo hasta fase 3\nAlto riesgo de ansiedad\nTemblor dominante (variante temblorosa) Menor respuesta a levodopa\nAvance más lento de la enfermedad*\nMenor riesgo de depresión y alteraciones del estado de animo\nMayor tiempo y menor riesgo en aparición de demencia*\nMayor tiempo hasta Y-H 3*\n*comparado con subtipo PIGD\nAlteraciones posturales y de la marcha (PIGD- Postural Imbalance and Gait Disorder) Predomininio de alteraciones posturales y de la marcha Avance mas rápido que variante temblorosa\nAlta prevalencia de alteraciones cognitivas.\nAlta prevalencia y mayor gravedad de depresion\nEvolución Rápida sin demencia Edad avanzada de comienzo\nRápida instauración de depresión\nRápida instauración de síntomas axiales\n70% casos inicia con temblor\nEn muchos casos DX post morten.\nEstreñimiento: no relacionado con la dieta ni los cambios de actividad física, es un síntoma muy frecuente en nuestra sociedad y puede ser manifestación de muchas condiciones biológicas, también es un síntoma frecuente de inicio temprano en la enfermedad de Parkinson.\nDolor: Dolor articular o muscular no relacionado con el movimiento, fluctuante, no inflamatorio, de características neuropaticas\nDepresión y Alteraciones cognitivas: En algunas variantes de Parkinson las funciones superiores pueden sufrir un deterioro precoz.\nLa ausencia de dopamina produce sintomas motores (relacionados con el movimiento) pero también produce sintomas no motores (no relaccionados con el movimiento). En muchas ocasiones los sintomas no motores son tan discapacitantes o mas que los sintomas motores.\nRigidez: Una de las funciones con déficit de control en ausencia de dopamina es la coordinación entre los músculos que realizan un movimiento y los que deben relajarse para permitirlo. Si ambos se contraen a la vez el resultado es la rigidez.\nExisten otros síntomas motores pero también hay síntomas no motores (no relacionados con el movimiento) que podemos encontrar asociados a al enfermedad de Parkinson.\nDolor: Dolor articular o muscular no relacionado con el movimiento, fluctuante, no inflamatorio, de características neuropatías.\nAlteraciones cognitivas: Un deterioro cognitivo precoz, quejas de memoria, dificultad para mantener la atención, pueden aparecer en algunas formas de Parkinson.\nAdemás cuando el paciente toma dosis altas de medicación puede experimentar otros síntomas, ver en el apartado de medicación.\n¿Qué hace la medicación en la Enfermedad de Parkinson?\nEl tratamiento médico, especialmente con “Levodopa”, es el “Gold Stándar” en el tratamiento de Parkinson. Esto quiere decir que es el tratamiento más efectivo en el manejo de la enfermedad. El efecto de la Levodopa, adecuadamente administrada; es reducir o anular completamente los síntomas de la enfermedad de Parkinson. Es fundamental saber que la medicación no interfiere en la evolución de la enfermedad, es decir, que la enfermedad sigue avanzando aunque no note los síntomas. La medicación empieza a presentar problemas para su correcta administración cuando las dosis necesarias para obtener el efecto deseado deben ser muy altas y provoca efectos indeseados por estimulación de áreas diferentes a las dianas de la intervención. Esto suele ocurrir entre los 8 y los 10 años desde el inicio de la enfermedad, los síntomas secundarios a las dosis altas de medicación pueden ser:\nLas discinesias: son movimientos involuntarios rápidos, no rítmicos, que pueden aparecer en la cabeza o en las extremidades. Un nivel bajo de dicinesias pueden ser un mal necesario en algunos pacientes. Algunos pacientes, sobre todo si no han recibido tratamiento fisioterápico para su enfermedad, prefieren tener discinesias de alta intensidad para conseguir asi cierta capacidad de movimiento.\nLos bloqueos o periodos de congelación: Al principio podemos encontrar estos periodos cuando la medicación deja de hacer efecto, poco tiempo antes de la próxima dosis, el paciente experimenta una súbita sensación de que no se puede mover, siendo incapaz de despegar los pies del suelo. Estos periodos son predecibles cuando ocurren al final de la dosis y se puede ajustar los horarios de medicación para que no ocurran durante periodos de sus actividades y no interfieran con la vida del paciente. El mayor problema de los bloqueos ocurre cuando las dosis de Levodopa son muy altas ya que los bloqueos no ocurrirán solamente la final de dosis, sino que ocurren anárquicamente en cualquier momento. El mayor problema de los bloqueos es que pueden producir caídas y una reducción considerable de la actividad física por miedo.\nLa distonia: La distonia es una contracción muscular involuntaria, sostenida y variable, que se suele asociar a movimiento de torsión y con frecuencia a dolor. Podemos encontrar distonia por la mañana (al despertar) en el momento de menor concentración de dosis, pero también podemos encontrar distonias en el pico de dosis.\nEn el tratamiento de la enfermedad de Parkinson, su neurólogo le puede recetar otros medicamentos que ayudaran a evitar los efectos no deseados y hacer más duradero el efecto de la dopamina.\n¿Qué hace la Fisioterapia en la enfermedad de Parkinson?\nLa fisioterapia es una parte fundamental del tratamiento en la enfermedad de Parkinson, el objetivo principal del tratamiento de fisioterapia es la prevención del deterioro físico, el mantenimiento de las capacidades del paciente y el aprendizaje del manejo de los síntomas. No existe un tratamiento que pueda ser aplicado de forma universal a todos los pacientes con Parkinson, las variantes de cada subtipo y las variantes individuales hacen necesario que el tratamiento sea individualizado para cada paciente. La evidencia científica nos indica que el tratamiento fisioterápico es eficaz en el manejo de los síntomas, pero también nos indica que es necesario un tratamiento específico y diferenciado según los síntomas del paciente. Un tipo de tratamiento es útil para el control de un síntoma pero no servirá para otro. De esta manera existen estudios sobre la efectividad de cada tipo de tratamiento sobre los diferentes síntomas de la enfermedad y el fisioterapeuta debe ajustar el tratamiento según las necesidades de cada paciente en cada momento de la evolución de la enfermedad. Podemos distinguir cinco grandes áreas que requieren abordajes específicos:\nCAPACIDAD FISICA: incluye aspectos como la fuerza y la adaptación al esfuerzo. El paciente con Parkinson experimenta dificultades para el movimiento y en consecuencia se mueve menos. Esto hace que pueda perder capacidades físicas y la evidencia demuestra que muchas veces es más discapacitante que la propia enfermedad.\nEQUILIBRIO: Las alteraciones de la postura y la falta de movimientos automáticos hacen que el paciente con Parkinson pueda tener facilidad para sentirse inestable o perder el equilibrio. El Riesgo de caídas aumenta con la progresión de la enfermedad y muchas veces es causa de lesiones o fracturas que provocan una perdida funcional permanente. La prevención de caídas requiere una intervención multidisciplinar y la fisioterapia es un pilar fundamental del mismo.\nTRASFERENCIAS: Los cambios de postura suponen un movimiento completo de todo el cuerpo, requieren fuerza, coordinación y multitud de movimientos automáticos, es por ello que el paciente con Parkinson puede experimentar una especial dificultad en los cambios de postura, especialmente en los momentos de menor efecto de la medicación.\nLA MARCHA: La marcha es seguramente la combinación de movimientos automáticos más compleja que realiza el ser humano y por este motivo puede verse afectada con frecuencia en los pacientes con Parkinson. La corrección del paso requiere de estrategias de tratamiento específicas e individuales.\nLA HABILIDAD MANUAL Y LA EXPRESION FACIAL: Son consecuencia de los síntomas de la enfermedad, no hay tratamientos físicos que hayan demostrado una mejora clara de los síntomas. El tratamiento físico previene la perdida de movilidad, el establecimiento de rigidez y la pérdida de fuerza.\nOTROS SINTOMAS: Otros síntomas como el síndrome restrictivo respiratorio, las dificultades para la deglución, el dolor o el estreñimiento pueden presentar una buena respuesta al tratamiento fisioterápico.\n¿Cuándo acudir al Fisioterapeuta si tengo enfermedad de Párkinson?\nEn el mismo momento del diagnóstico. Al principio de la enfermedad UD podrá controlar los síntomas con la medicación, pero es un error vivir de espaldas a la enfermedad, en este momento no necesitara sesiones frecuentes pero es necesaria una supervisión de su actividad y capacidad física, es necesaria una planificación de actividad aeróbica y de fortalecimiento, esto nos ahorrará elevar precozmente las dosis de medicación y permitirá que el tratamiento médico sea más eficaz durante más tiempo. Con el avance de la enfermedad la medicación no será eficaz en todos los momentos del día, entonces las sesiones de fisioterapia requerirán más frecuencia, probablemente pueda realizarlas en grupo en este momento y solo necesite algunas sesiones individuales aisladas. Cuando las dosis de medicación son muy altas los síntomas se vuelven impredecibles, todo lo que haya trabajado hasta ese momento funcionara como un almacén de recursos y capacidad física que podremos ir utilizando, en este momento las sesiones individuales con una frecuencia mínima de tres sesiones semanales pueden ser la mejor solución.\nC/ Lardero 33, 1ºA Logroño 941 100 941 info@neurofisio.es


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¿Qué son las SPAC? La tendencia que causa frenesí en Wall Street - La Tercera\nLas compañías de adquisición de propósito especial, aunque populares, tienen fervientes críticos por los riesgos financieros a los que se les asocia.\nEn lo que va de 2021 las compañías de adquisición de propósito especial (SPAC, su sigla en inglés) ya superaron la recaudación que consiguieron en 2020, de US$84.000 millones. Asimismo, se imponen con facilidad a los US$29.500 millones recaudados en el mismo periodo por las Ofertas Públicas Iniciales (OPI), según los datos de SPAC Research y los de IPOScoop.\nLas SPAC son empresas que no tienen actividad operacional, pero que sus acciones en bolsa se emiten para efectuar una compra o fusión futura con una empresa real de un sector concreto, con lo que en la práctica la firma adquirida logra hacerse pública.\nAunque la tendencia al alza de estas firmas era previsible, dado que el año pasado ya habían logrado acercarse a las OPI, la potencia mostrada en la primera parte del año enciende las alarmas, para bien y para mal.\nDespués de todo, se trata de una alternativa menos costosa y que ofrece más certeza para una apertura a bolsa, el frenesí que desata en Wall Street está asociado a riesgos financieros relevantes. No por nada, un artículo de la Comisión de Bolsa y Valores de Estados Unidos (SEC) las describe como “empresas de cheques en blanco”.\nNo tienen actividad alguna y sus activos son la inversión de sus patrocinadores y de quienes se suman a la aventura, así como aquella que recauda en su propia Oferta Pública Inicial. Es meses después de este hito que finalmente cumple su “propósito especial”; el fusionarse con una empresa corriente que quiera hacerse pública.\nEsta ruta hasta los mercados fue usada año pasado, entre otras, por Virgin Galactic, DraftKings , Opendoor y Nikola Motor, mientras que en el presente ejercicio pretenden hacerlo la plataforma financiera E-Toro, el taxi aéreo Volocopter y los medios de comunicación BuzFeed y Vice Media, de acuerdo a trascendidos de la prensa estadounidense. Hace pocos días también se conoció que WeWork acudiría a este mecanismo.\nSegún precisa la SEC, “una vez que SPAC ha identificado una oportunidad de combinación de negocios inicial, su administración negocia con la compañía operadora y, si los accionistas de SPAC lo aprueban (si se requiere el voto de los accionistas), ejecuta la combinación de negocios”.\nQue resulte plausible que inversionistas depositen su dinero en empresas de “cheques en blanco” se explica de dos maneras. En primer lugar la confianza que genera su patrocinador, rol que actualmente ocupan personajes expertos en negocios, como Bill Gates y Richard Branson; deportistas, como Shaquille O’Neal y Serena Williams; artistas, como Jay-Z y Ciara; y políticos, como Paul Ryan Wilbur Ross y Larry Kudlow.\nLos inversionistas hacen su puesta “confiando en el equipo de administración que formó el SPAC, a menudo denominado patrocinador (es), ya que el SPAC busca adquirir o combinar con una empresa operativa”, indica la SEC.\nEl segundo incentivo para que tome forma este fenómeno son las condiciones actuales del mercado. “La razón por la cual están funcionando los SPAC entre los inversionistas es que al haber un exceso de liquidez, después de tener acciones, buscan alternativas, como confiar en un experto que busque las nuevas oportunidades”, detalla Alberto Bernal, estratega jefe de XP Securities.\nEn ese marco, el experto detalla que para los inversionistas los riesgos son similares a los asociados a las acciones, en términos de que no está garantizado un rendimiento específico de la inversión y, por sobre todo, por el hecho de que si las condiciones de liquidez cambian la corrección puede ser aún más fuerte, dado que el grado de especulación en torno a las SPACs es mayor.\nEn esa misma línea planteaba sus inquietudes Raghuram Rajan, economista de la Universidad de Chicago que en el pasado anticipó la crisis subprime. En miras de los riesgos de burbuja que se anidan en una provisión de liquidez de largo plazo, planteó que hay activos “en los que se está depositando demasiada esperanza. Por ejemplo, en las SPAC, que son compañías sin activos reales que se usan para comprar otras compañías. Son cosas que realmente me preocupan”.\nLas dudas también quedaron planteadas en la revista Harvard Business Review, donde la académica de Insead, Ivana Naumovska, publicó el artículo “La burbuja SPAC está a punto de estallar”. En él ahonda en las condiciones financiera e institucionales que propician la generación de importantes riesgos.\n“La investigación muestra que cuando más personas adoptan una práctica, se generalizará cada vez más debido a la creciente conciencia y legitimidad. Pero eso es para cosas no controvertidas. Las cosas se complican un poco más para prácticas controvertidas como los SPAC y las fusiones inversas, donde la preocupación y el escepticismo de terceros también crece a medida que la práctica se usa más ampliamente”, detalla Naumovska.\nAunque más concentrado en los riesgos para los inversionistas que en los problemas sistémicos, el ex director ejecutivo de Goldman Sachs, Lloyd Blankfein, también ha manifestado sus críticas a estas populares compañías.\n“Está haciendo que las empresas coticen en bolsa, pero las está haciendo públicas en un proceso de dos pasos en el que uno de los elementos de una oferta pública inicial está abandonando”, indicó en entrevista con CNBC.\nSegún precisa, “cuando el SPAC inicial se hace público, está examinando una empresa fantasma, posiblemente la reputación del patrocinador. Cuando esa empresa luego se retira del SPAC y se fusiona, es una fusión, no es una OPI que conlleva muchas obligaciones de diligencia”. Al saltarse esas obligaciones, Blankfein plantea que fácilmente se pueden presentar situaciones en las que “algunas personas ganan mucho dinero y los inversionistas pierden”.


Power Ranking Junio | CodigoPoker\nHome / Noticias / Noticias Generales / Power Ranking Junio\nPower Ranking Junio\n2010-06-14 11:49 GMT+3\nCodigoPoker – Power Ranking – El Power Ranking es una reseña mensual que examina a los mejores jugadores del poker en el mundo. Esta lista procura encontrar a los mejores jugadores de la actualidad. Nuestro panel de expertos incluye al trío de colaboradores de poker de ESPN.com (Andrew Feldman, Gary Wise y Bernard Lee), al editor de ESPNdeportes.com Nahuel Ponce, al editor de Bluff Magazine, Lance Bradley y la redactora Jessica Welman, al editor en jefe de PokerNews, Matthew Parvis y al escritor senior y columnista de Bluff, Michael Friedman, a Dan Cypra de Poker News Daily y al repotero de Poker Road y Pocket Five, Court Harrington.\nNo hay dudas que estos son los rankings que he estado esperando. 16 eventos de la Serie Mundial de Poker 2010 se completaron en las vísperas del ranking de éste mes y hemos visto a varios jugadores demostrar que están en lo más alto de su juego. El debut de Michael Mizrachi se debe completamente a su actuación dominante en la WSOP. Tras ganar el Campeonato de Jugadores de $50.000, Mizrachi sumó otra mesa final que debería alcanzarle para competir por el premio al jugador del año. Sin embargo, el actual líder es el ruso Vladimir Shchemelev, quien suma tres mesas finales y quedó en la puerta del ranking de este mes.\nMás allá de la Serie Mundial de Poker 2010, otro torneo importante que ha pesado en este ranking fue el SCOOP. Uno de los eventos online más grande del año se llevó a cabo en mayo y generó numerosos éxitos de algunos nombres familiares. Otro evento patrocinado por PokerStars continúa produciendo resultados para José "Nacho" Barbero, quien se ha convertido en un fenómeno. Barbero ha ganado dos eventos consecutivos en el Latin American Poker Tour y un título en el SCOOP, pero quedó en la burbuja del ranking este mes. Tras su victoria en Lima viajó a Las Vegas y esperaremos a que continúe su buena racha en la Serie Mundial antes de agregarlo al ranking.\nDaniel Negreanu volvió a caer en el ranking. "Kid Poker" simplemente no parece poder entrar en ritmo y recientemente notó en un blog que está 0 11 en la Serie Mundial. Ha sido un período difícil para Negreanu, quien espera con ansiedad cada chance de poder recomponerse.\nEl top cuatro no se ha modificado este mes, pero ahora Tom Dwan y Jason Mercier están en una gran batalla por el Nº2. Dwan derrotó a más de 2000 jugadores para terminar segundo en el Evento 11 y a pesar de no haber sobresalido en la Serie Mundial el año pasado, esta vez vino para ganar un brazalete. Mercier no ha jugado el calendario completo de la WSOP hasta hoy, pero será parte de la acción a partir de ahora. Eric Baldwin simplemente continúa llegando lejos y disfrutó ser el último profesional con vida en el Evento 3, con 4345 jugadores.\nFaraz Jaka, reciente invitado de ESPN Inside Deal, no pudo haber quedado afuera del ranking por menos margen. Jaka ya cobró en la WSOP, avanzando a la segunda ronda del shootout de $5000, y seguirá jugando una amplia variedad de eventos en busca de su primera pulsera. Alexander Kostritsyn, el 10º finalist en el Campeonato de Jugadores de 50K, quedó inmediatamente detrás de Jaka y hace un par de meses que viene dando vueltas. No estoy seguro qué se necesitará para que finalmente ingrese, pero definitivamente tiene potencial. Otro que avanzó pero quedó fuera del top 10 es Phil Hellmuth. Hellmuth terminó 15º en su primer cobro en la WSOP y su renovada actitud realmente está sorprendiendo a muchos. Todos estamos que Hellmuth finalmente explote, pero todavía no ha sucedido& Tiempo de predicción: John Juanda estará en el top 10 el próximo mes.\nBradley: Con solo un tercio de la Serie Mundial en los libros creo que es posible asegurar que esta lista lucirá -o debería lucir- bastante diferente el próximo mes. Aquellos que vienen en baja van a necesitar un resultado decente mientras que otros podrían surgir de la nada y hacerse un nombre cobrando en grande en un par de torneos.\nFeldman: Primero lo primero. Felicitaciones Lance por el nacimiento de tu hija. Te extrañaremos en la WSOP este año, pero estamos felices de saber que todo está bien en casa.\nEste no fue el desequilibrio que esperaba en el ranking, como escribí el mes pasado, pero igualmente creo que todavía es demasiado temprano en la Serie como para ver un verdadero ajuste en la lista. Supongo que Mizrachi no hubiera entrado en la lista si no fuera por su segunda mesa final, pero tras revisar su reciente éxito en Internet además de sus logros en la WSOP, definitivamente merece su lugar en el ranking. El regreso de Alaei a la lista no fue una sorpresa y debería mantenerse el próximo mes. Es un jugador extremadamente talentoso y no hemos escuchado lo último sobre él este verano.\nEl ultimo pensamiento en realidad viene de Don Peters, quien escribió en este ranking: "Vladimir Shchemelev: No tengo idea de donde salió, pero quedó segundo en el Campeonato de Jugadores de $50K y luego hizo mesa final en el Campeonato de Stud de $10K. Aquí vienen los rusos". Shchemelev ha llegado a otra mesa final desde entonces y si gana el premio al Jugador del Año en la WSOP, pueden apostar que será parte de la lista el próximo mes.


Download "La familia española ante la educación de sus hijos"\nLorenzo Ortiz de Zárate Rivero\n1 Colección Estudios Sociales Núm.5 La familia española ante la educación de sus hijos Víctor Pérez-Díaz Juan Carlos Rodríguez Leonardo Sánchez Ferrer\n2 Este estudio trata de contribuir al debate educativo en España. Para empezar, centra la atención en el marco institucional de la educación, para ver si éste favorece o dificulta la libertad de elección de los agentes y en especial, en el caso de la enseñanza secundaria, la de los padres. Pero, por otra parte, no hay libertad sin responsabilidad, tanto por lo que se hace como por lo que se omite. La libertad y la acción responsable de los padres en materia educativa son las dos caras de una misma moneda. El análisis de los debates públicos sobre educación en España y los países de su entorno, que constituye la primera parte del libro, sugiere una evolución que parte de la afirmación del principio de libertad de elección, pasa por su olvido relativo durante un siglo de experimentación, dominada, en buena medida, por el protagonismo estatal, y desemboca en una recuperación titubeante de aquel principio en la actualidad. Pero para que esta recuperación sea efectiva, los padres han de asumir realmente su responsabilidad educativa. Justamente la segunda parte de este estudio se dedica a analizar la encuesta que mide el grado de asunción de esta responsabilidad. Esta encuesta, a padres de alumnos de enseñanza primaria y ESO, analiza la percepción que tienen de sí mismos como responsables de la educación de sus hijos y la contrasta con el ejercicio efectivo de esta responsabilidad, a distintos niveles: como educadores directos de sus hijos, como coadyuvantes de la educación de los colegios, como partícipes en el funcionamiento efectivo del sistema escolar, y como ciudadanos que intervienen en la discusión pública sobre educación.\n3 Colección Estudios Sociales Núm. 5 La familia española ante la educación de sus hijos Víctor Pérez-Díaz Juan Carlos Rodríguez Leonardo Sánchez Ferrer\n4 Víctor Pérez-Díaz, Juan Carlos Rodríguez, Leonardo Sánchez Ferrer Fundación la Caixa, 2001 La responsabilidad de las opiniones emitidas en los documentos de esta colección corresponde exclusivamente a sus autores. La Fundación la Caixa no se identifica necesariamente con sus opiniones.\n5 Edita Fundación la Caixa Av. Diagonal, Barcelona Patronato de la Fundación la Caixa Presidente José Vilarasau Salat Vicepresidentes José Juan Pintó Ruiz Enrique Alcántara-García Irazoqui Alejandro Plasencia García Patronos Joan Antolí Segura Francisco Bové Tarragó Antonio Brufau Niubó Marta Corachán Cuyás Luis Elías Viñeta Isidro Fainé Casas Ramón Fàbrega Sala José Ramón Forcada Fornés María Isabel Gabarró Miquel Salvador Gabarró Serra Manuel García Biel Javier Godó, Conde de Godó María del Carmen Gomà Raich Federico Mayor Zaragoza Jorge Mercader Miró Julio Miralles Balagué Miguel Noguer Planas Mateu Puigròs Sureda Maria Assumpció Rafart Serra Manuel Raventós Negra María Pilar Riart Gil Luis Rojas Marcos Juan Vilalta Boix Secretario Ricardo Fornesa Ribó Vicesecretario Alejandro García-Bragado Dalmau Director General Luis Monreal Agustí Colección Estudios Sociales Director Josep M. Carrau\n6 ÍNDICE PÁG. PRESENTACIÓN 7 I. INTRODUCCIÓN 9 1. La piedra angular de este estudio: el principio de libertad y de responsabilidad personal 9 2. Un apunte sobre la perspectiva histórica: la recuperación del punto de arranque del principio de libertad 14 Primera parte: LOS DEBATES II. DEBATES PÚBLICOS: LA CALIDAD EDUCATIVA Debates que han acompañado a la expansión del sistema educativo, con especial referencia al de la desigualdad social 23 Las diferencias de recursos educativos (equipamientos) entre unas escuelas y otras 26 La escuela comprehensiva 30 Herencia genética y medio ambiente: el retorno de una discusión permanente 34 Orden de libertad, familia y economía de mercado: las raíces de la desigualdad social El debate sobre la calidad educativa 41 De nuevo, la comprehensividad de la escuela 51 El retorno a lo esencial (o back to basics ) 59 La implicación de los padres y las familias en la educación de los hijos 62 III. EL DEBATE SOBRE LA ELECCIÓN ESCOLAR Escuela pública y enseñanza concertada, y elección dentro de la escuela pública 75\n7 PÁG. 2. El cheque escolar La escolarización en casa como elección educativa 99 Segunda parte: LA ENCUESTA IV. LOS PADRES, RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN Y EDUCADORES Padres e hijos 108 Los padres: descripción de la muestra 108 Los hijos: nivel, curso y jornada escolar La experiencia escolar: rendimiento y disciplina 114 Rendimiento escolar: asignaturas suspendidas, cursos repetidos y repetidores por curso 114 Problemas de conducta Los padres como responsables de la educación de sus hijos, y sus expectativas 132 La responsabilidad de los padres, y la de la generación anterior 133 Valores tradicionales que transmitir 136 Expectativas que tienen puestas en sus hijos Los padres como educadores formales, y los recursos educativos y culturales que ponen al alcance de sus hijos 145 Actividades extraescolares 145 Recursos educativos y culturales en el hogar: biblioteca, televisión, ordenador personal 151 Los padres como educadores formales directos y la formación del capital social en la familia: hacer los deberes, tomar la lección y acompañar a los hijos en actividades culturales 163 La influencia de la implicación de los padres en el rendimiento escolar 174\n8 PÁG. V. LOS PADRES Y LAS ESCUELAS Los padres como demandantes o consumidores de la educación para sus hijos: criterios de elección de escuela 178 Colegio público o colegio privado 179 Preferencias sociales: sexo, inmigración 184 Preferencias lingüísticas en las comunidades autónomas con lengua propia Preferencias de los padres en términos de los contenidos y las formas de la enseñanza 193 Los contenidos 193 Las formas de la enseñanza: ambiente escolar, motivación, tiempo de estudio La elección del centro escolar por los padres 204 Razones de la elección del centro 205 Información recogida al elegir colegio: número de centros considerados 210 La opción de salida Información y juicios sobre los profesores y sobre los resultados educativos 214 Acceso a la información 214 Juicio sobre los profesores 220 Juicio sobre los resultados de la enseñanza Los padres como partícipes en la comunidad escolar 228 Participación en el gobierno de los centros 229 Participación en asociaciones de padres de alumnos y otras actividades 234 VI. LOS PADRES COMO CIUDADANOS Información e inclinaciones generales 239 Información recogida de los medios de comunicación 239 Lo público y lo privado 241 Sensación de necesidad de una mejora de la enseñanza pública 243\n9 PÁG. 2. Las reformas del pasado reciente 244 La comprehensividad de la escuela y la prolongación de la enseñanza obligatoria de la LOGSE 245 Todo se arregla con más fondos públicos? Las reformas posibles del futuro: la experimentación con mecanismos de mercado 253 Competencia entre centros y difusión de información relevante 254 Las bases de la competencia: autonomía en la contratación de profesores y en la selección de estudiantes 258 El cheque escolar: mayor libertad individual pero temor a las consecuencias de su ejercicio 261 El cheque escolar: predisposición a utilizarlo Reformas posibles del futuro: la experiencia de la escolarización en casa 269 VII. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES El debate educativo 273 Características del debate español La encuesta y sus resultados: aquiescencia y reticencia ante el statu quo 277 La cara de la aquiescencia con lo que hay 277 Y la cruz de la reticencia con lo que hay Qué hacer: una estrategia posible de «optimismo cauteloso» 284 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 289 APÉNDICE 297 Encuesta ASP Ficha técnica 297 Grupos de discusión. Composición 301\n10 Presentación Acostumbrada nuestra sociedad a lo largo del siglo pasado a considerar la educación, tanto como un bien que había que impulsar, en cuanto que su generalización coadyuvaba a resolver el problema de las desigualdades sociales, como uno de los medios imprescindibles para reducir el atraso del país en relación con los más avanzados económicamente, el debate sobre la educación se centra desde hace unos años esencialmente, sobre su calidad. Pero recuerdan los autores que en sus orígenes, en el siglo XIX, en el impulso a la educación estaba presente el deseo de hacer individuos libres, que pudieran utilizar sus capacidades de autoentendimiento y autodeterminación. Ésta según dicen olvidada vinculación entre educación y libertad la reclaman para nuestros días. La obra que presentamos dedica efectivamente sus primeros capítulos a presentar las líneas del debate actual sobre la educación. Nos dice que en la educación no hay solamente un problema de oferta, sobre la cual, conseguida ya su generalización, las instituciones deben esforzarse en que la educación tenga la calidad que se pide. En la educación está presente también una demanda, concretada en las familias, cuya opinión sobre el sistema educativo, sobre la oferta, es interesante conocer. En primer lugar, los padres, como demandantes de educación, se ven en la necesidad de proceder a una elección entre la oferta disponible, elección que luego valoran en función de la correspondencia entre los resulta- 7\n11 dos esperados y los conseguidos. También como simples ciudadanos están en una mejor situación para opinar sobre las reformas educativas que pueden modificar la actual institucionalización del sistema educativo, que giran en buena parte alrededor del incremento de la competencia entre centros educativos. En tercer lugar, es interesante conocer el papel de los padres como corresponsables en la educación de sus hijos y no como simples adquirentes de servicios educativos. Todos estos aspectos se estudian en esta obra a través de una amplia encuesta a los padres realizada a nivel español. El estudio ha sido dirigido por el profesor Víctor Pérez-Díaz, catedrático de sociología de la Universidad Complutense de Madrid, y en la realización del mismo han intervenido además D. Juan Carlos Rodríguez, profesor de sociología, también de la Universidad Complutense, y D. Leonardo Sánchez Ferrer, profesor de ciencia política de la Universidad de Burgos. La publicación de este trabajo en la Colección Estudios Sociales de la Fundación la Caixa se justifica por nuestro deseo de contribuir con esta aportación al debate sobre la educación obligatoria en España. Alejandro Plasencia Vicepresidente Fundación la Caixa Barcelona, febrero de\n12 I. Introducción 1. La piedra angular de este estudio: el principio de libertad y de responsabilidad personal El objetivo de este estudio es el de contribuir a un cambio en el debate educativo por partida doble. En primer lugar, pensamos que el foco principal del contenido del debate ha de ser el problema de la relación entre el sistema educativo y la formación de un orden de libertad. En segundo lugar, queremos rectificar el equilibrio relativo entre los diferentes partícipes en ese debate, es decir, entre, por un lado, las autoridades públicas y las «comunidades de debate político (o de política pública)» (asociaciones de grupos de interés, sindicatos de profesores, medios de comunicación) y, por otro, las gentes ordinarias, a favor de estas últimas. Al decir «contribuir» queremos decir que con este estudio sólo tratamos de aportar dos piezas a esta tarea de rectificación, sabiendo que ésta es sumamente ardua y que nuestra contribución, parcial, necesita ser continuada y desarrollada. Se trata de dos piezas muy distintas, puesto que una es un ensayo tentativo y exploratorio sobre la evolución de los debates públicos y académicos tanto en España como fuera de ella (capítulos II y III), y la otra es una explotación sistemática de una encuesta entre padres y madres de alumnos de la enseñanza obligatoria en España (capítulos IV, V y VI). Las dos piezas están integradas, sin embargo, en la medida en la que forman parte de un conjunto cuya piedra angular es el principio de libertad de decisión educativa y su LA FAMILIA ESPAÑOLA ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS 9\n13 correlato, que es el principio de responsabilidad personal de los padres en la educación de sus hijos. Para empezar, haremos una exploración del tema de la evolución de los debates recientes en la academia y en el espacio público que tiene un carácter tentativo, y de simple introducción a la parte fundamental del estudio. En esa introducción sugerimos que la tendencia general de los debates parece apuntar en una dirección interesante. En el arranque, esos debates parecen estar centrados en la relación de la educación con los temas del crecimiento económico y la cohesión social, con frecuencia bajo la forma de una discusión acerca de los temas de la meritocracia y de la desigualdad. Sin embargo, con el tiempo, y en parte como consecuencia de los resultados poco concluyentes de la política de reducción de la desigualdad social por medio del sistema escolar, y de la dificultad de encontrar un trade off satisfactorio entre los objetivos de una estrategia meritocrática y los de una estrategia igualitaria (estrategias ambas que pertenecen al corazón del proyecto socialdemócrata en Europa y el llamado liberal en los Estados Unidos), se produjo un desplazamiento del debate hacia los temas de la calidad de la enseñanza. Con este desplazamiento hacia el tema de la calidad se plantean problemas tales como el del rendimiento educativo de la escuela llamada «comprehensiva», aparentemente puesto en cuestión por la persistencia de resultados decepcionantes de los tests de control, el del contenido de las enseñanzas y la cuestión del back to basics o de «retorno a lo fundamental», el de la implicación de los padres en la educación, y otros. Ahora bien, tanto los debates sobre la relación de la educación con el crecimiento económico, sobre las batallas en torno al poder político, y sobre las cuestiones de la cohesión y la desigualdad social, como los debates en torno a la calidad tienen algo en común: que apenas ponen en cuestión el marco institucional en el que opera la organización escolar. Cabe conjeturar que el supuesto implícito de todos esos debates es el de dar por buena la deriva histórica del marco institucional del sistema educativo hacia uno dominado por la regulación estatal y la subvención pública, y por la sumisión del sistema educativo a los acuerdos corporativos entre la clase política (conservadora o socialdemócrata en Europa, republicana o demócrata en 10 INTRODUCCIÓN\n14 Estados Unidos), los sindicatos de enseñantes, el sector público educativo (con su aparato de funcionarios y administradores) y un sector privado a la defensiva, quizá tan ansioso por obtener subvenciones públicas que estaba dispuesto a renunciar a buena parte de su identidad educativa propia si ése era el precio a pagar por obtenerlas, aunque ello redujera la diversidad de la oferta educativa. El paso siguiente en el debate educativo ha consistido en relacionar el problema de la calidad educativa con una puesta en cuestión de un marco institucional que desincentiva, aparentemente, una mejora de la calidad, y, por tanto, en la búsqueda de esquemas alternativos. Una alternativa sería la del marco que maximizara la capacidad de elección de los diversos agentes del sistema: los padres, los alumnos, los profesores y los empresarios educativos (públicos y privados). Si el debate sobre la calidad aboca a plantear un problema de «libertad de elección», hay que recordar que este problema es susceptible de soluciones muy diversas. Entre ellas, cabe destacar tres: la de una elección mediante el uso de subvenciones públicas a todo tipo de empresas educativas en tanto que éstas sean capaces de atraer alumnos (y aquí cabe distinguir entre una elección limitada entre escuelas públicas o cuasi-públicas, tales como las privadas concertadas; y una elección entre públicas y privadas en general y en igualdad de condiciones); la de una elección mediante el uso del llamado «cheque escolar», que se da directamente a las familias, que a su vez lo entregan a las escuelas elegidas; o la de una elección previa entre el sistema escolar y la educación en el seno de la familia, mediante desgravaciones fiscales que dejan en manos de las familias unos recursos económicos que pueden invertir en el sistema escolar o en su propia dedicación a la enseñanza de sus hijos. Conviene tener en cuenta que el tema de la libertad de la elección así planteado aproxima la cuestión al corazón de nuestro tema, que es el de la relación entre la educación y el orden de libertad, todavía (sólo) bajo una forma meramente instrumental. Según ello, el marco institucional más libre, es decir, el que maximiza la libertad de elección tanto de los padres (y los estudiantes) como de los empresarios de la enseñanza, públicos o privados (en rigor, creemos que la distinción entre centros públicos y privados debería LA FAMILIA ESPAÑOLA ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS 11\n15 ser, a estos efectos, de nula o muy escasa relevancia), sería también el más conducente a una mejora de la calidad de la enseñanza. Lo que hacemos con esta exploración es sugerir una «lógica» en la evolución de los debates educativos de los países occidentales, incluida España, examinar su punto de llegada, y tantear la distancia entre el debate tal como se realiza en España y tal como se lleva a cabo en otros países, y, hasta cierto punto, en especial, en los Estados Unidos, país considerado como un laboratorio de experimentos educativos que suele anticipar el desarrollo de los acontecimientos en el resto de las sociedades occidentales o de tipo occidental. Nuestras observaciones apuntan a un retraso apreciable de los debates españoles, ya que aquí se instaura la escuela comprehensiva hacia los años ochenta, justo cuando se van haciendo más frecuentes las reflexiones críticas que aconsejan una revisión matizada del modelo; se tiende a una homogeneidad del sistema educativo, justo cuando se hacen más intensas las llamadas a la diversidad; y se marginan sistemáticamente los debates sobre la capacidad de elección, justo cuando éstos van adquiriendo cuerpo, al menos como tema de debate, en diversos países. Lo que este retraso relativo sugiere, a su vez, es que la «comunidad de política educativa» (la clase política, los expertos y los diversos grupos de interés) no ha ejercido ni ejerce un liderazgo especial sobre la materia, sino que más bien se inclina por establecer primero, y reiterar después, su consenso de mantenimiento del statu quo. Implícito en ese consenso habría una apuesta por un marco institucional de la educación que concede poco margen a la libertad de elección, la experimentación y la diversificación de experiencias educativas, y tiende a perpetuar prácticas educativas probablemente poco ambiciosas, y que, tratando de financiar el sistema con cargo al estado, pretende «mejorarlo» por el procedimiento de aumentar gradualmente el volumen de esa financiación estatal. Y sin embargo, creemos que en la evolución de esta opinión hay, a pesar de su tendencia a ir a la zaga de los acontecimientos y a resistirse a los cambios, elementos que apuntan en una dirección algo distinta, y quizá más prometedora: un conato de experimentación local sobre el cheque escolar, el estímulo a la elección entre institutos públicos, las discusiones todavía fallidas o titubeantes sobre las humanidades, las palabras que se usan alusivas 12 INTRODUCCIÓN\n16 cada vez más a la «calidad» de la educación, los esfuerzos de algunas instituciones por ofrecer indicadores fiables de los rendimientos escolares, y la receptividad cada vez más alerta a la experiencia y la discusión internacional. En el arranque de este capítulo hemos señalado que la clave de nuestra reflexión reside en la combinación del principio de la libertad de elección de los padres con el de la responsabilidad personal por la educación de sus hijos. El análisis de la evolución de los debates sugiere, a nuestro juicio, una evolución orientada hacia la reafirmación de este principio de libertad: una evolución que cabría leer al modo hegeliano, como una «astucia de la razón» que nos ha conducido desde la afirmación originaria de este principio (ver la sección siguiente), a su olvido relativo en el curso de un siglo de experimentación dominada por el protagonismo estatal, y a una recuperación titubeante de este principio en la actualidad. Pues bien, que esta recuperación sea efectiva pasa por que los padres asuman realmente su responsabilidad educativa. A medir, en lo posible, el grado, mayor o menor, de esta asunción de responsabilidad, se orienta la encuesta analizada en la segunda parte de este trabajo. Por ello, dedicaremos el resto, y la mayor parte, de este libro a analizar los resultados de una encuesta entre padres de alumnos de la enseñanza obligatoria. Se trata de una muestra de circa padres y madres (sobre todo, madres) de alumnos, a los que se ha sometido a un cuestionario relativamente amplio de preguntas. En ese cuestionario, analizamos la percepción que los padres tienen de sí mismos como responsables de la educación de los hijos, y contrastamos esta autopercepción con el ejercicio efectivo de esta responsabilidad que se atribuyen. Lo que el análisis parece revelar es que hay una distancia apreciable entre la declaración de responsabilidad y el ejercicio efectivo de ésta (una distancia paralela, por lo demás, a la que puede observarse en otros campos de la actividad social y política de los españoles). Consideramos el grado del ejercicio efectivo de esta responsabilidad de los padres teniendo en cuenta diversas dimensiones de su conducta y de sus opiniones: como educadores directos de sus hijos, como coadyuvantes de la educación de los colegios, como partícipes en el funcionamiento efectivo del sistema escolar, y como ciudadanos que apoyan unas u otras políticas educativas de acuerdo con determinadas opiniones y razonamientos. El balan- LA FAMILIA ESPAÑOLA ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS 13\n17 ce es, como se verá, mixto, habiendo lugar tanto para una lectura que subraye la dejadez, la confusión, la tendencia a quedarse por debajo de lo que llamamos un «umbral de satisfacción oportunista» con el funcionamiento del sistema por parte de los padres, como para otra lectura que ponga de manifiesto cierta percepción de los problemas, cierta sensibilidad ante los temas de la calidad de la educación, cierta inquietud ante el statu quo, cierta predisposición para un grado u otro de cambio, incluyendo algunas rectificaciones del marco institucional que favorezcan el aumento de la capacidad de elección. Una vez más, lo que nos interesa es medir la distancia entre la realidad de dónde está la sociedad española, y en particular el segmento directamente concernido de los padres de alumnos en las enseñanzas obligatorias, y el modelo ideal (para nosotros, y no necesariamente para cada lector) de una sociedad interesada en el establecimiento de un orden de libertad consecuente, y, por tanto, de un sistema educativo lo más congruente posible con ese orden de libertad. En nuestra conclusión, reflejamos lo que nos parece que son los hallazgos principales de la encuesta, y los ponemos en relación con algunas de nuestras observaciones generales sobre la evolución de los debates. Y, una vez establecida o sugerida la distancia entre el modelo y la realidad, introducimos algunas recomendaciones prácticas que, imaginamos, con suerte y con paciencia, podrían acortarla. 2. Un apunte sobre la perspectiva histórica: la recuperación del punto de arranque del principio de libertad Sin necesidad de remontarnos más atrás en el tiempo, conviene recordar que el gran impulso al pensamiento sobre la educación del siglo XIX no procedió simplemente del interés por conseguir individuos adaptados a su tiempo histórico, e instrumentos útiles en una tarea de conquista de la naturaleza o explotación de sus riquezas, de afirmación del estado y su poder en el mundo, y de asegurar la cohesión social de la comunidad, bien porque se mantuviera su jerarquía bien porque se redujera su desigualdad, bien porque 14 INTRODUCCIÓN\n18 se incluyera a los sectores marginados de la sociedad. Fundamental en aquel impulso fue el deseo de conseguir ante todo individuos, y esto quería decir individuos conscientes de su individualidad y proclives a hacer uso de sus capacidades de autoentendimiento y autodeterminación; en otras palabras, de conseguir individuos libres. En el pensamiento de gentes tan diversas (en el tiempo y en el espacio) como Wilhelm von Humboldt, John Henry Newman o Émile Durkheim hay una conexión esencial entre el sistema educativo que ven emerger a lo largo del siglo XIX, y sobre el que ellos mismos quieren ejercer (y ejercen) su influencia, y un modelo de sociedad que podemos llamar un orden de libertad. El primer debate educativo de las sociedades contemporáneas ha sido, por tanto, el de la relación entre la educación y el orden de libertad. (1) Es cierto que a partir de la Primera Guerra Mundial ha habido una ofuscación de una parte de las sociedades occidentales, atraída por las falsas promesas del colectivismo (bajo las formas del totalitarismo nazi y fascista, así como del totalitarismo comunista, en sus versiones más duras o más blandas), y ha habido un período, también, de confusión entre quienes se adhirieron al orden liberal formado por la combinación de democracia liberal y economía de mercado, acerca de la importancia relativa del estado y la clase política a la hora de «liderar» a la sociedad y resolver sus problemas. Esta confusión es relativamente comprensible si se piensa en la necesidad que estas sociedades experimentaron de superar el reto de los modelos fascista y comunista respectivamente, y el papel que el estado y la clase política, inevitablemente, hubieron de jugar en esta tarea de resistencia, supervivencia y finalmente derrota del adversario. A lo largo de este período «de furor y de ruido» que va de 1914 a, digamos, 1989, el debate educativo ha tendido a marginar o dejar en segundo plano el tema inicial de la relación entre la educación y el orden de libertad, para centrarse en otros temas, sin duda de cierta importancia pero relativamente secundarios, como son los de hacer que la educación fuera un instru- (1) Véase Humboldt (1993 ), Newman (1947 ) y Durkheim (1982 [ ]). Se puede entender ese momento de reflexión encarnado en Humboldt, Newman y Durkheim como la culminación de una larga tradición que pudiera remontarnos a la antigüedad clásica, la Edad Media, el Renacimiento y la Ilustración (Garin, 1968). LA FAMILIA ESPAÑOLA ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS 15\n19 mento para otros objetivos, y de este modo asegurarse de la contribución de la educación al funcionamiento de la economía, a la eventual grandeza de las naciones en el concierto mundial, o al reforzamiento de su cohesión social (por los procedimientos diversos de legitimar sus jerarquías o reducir sus desigualdades, de homogeneizar sus poblaciones o, por el contrario, afianzar su diversidad). La sociología estructural-funcionalista, con la que están enlazadas, aunque sea de una manera crítica, las líneas de investigación de James Coleman (1990) y Christopher Jencks (1972), entre otros, y, desde otro punto de vista, la tradición de la teoría económica del capital humano, se sitúan en esta problemática; pero a esta problemática pertenecen también las corrientes de la sociología europea llamada crítica o estructuralista, más o menos influidas por la tradición marxista (como es el caso de Pierre Bourdieu ), con su énfasis en las luchas por el poder educativo como parte del campo de luchas (de clases) en la sociedad en general, y con su interpretación del sistema educativo como una pieza de lo que suelen llamar el sistema general de reproducción de la sociedad capitalista. Pues bien, la perspectiva adoptada en este estudio es la de quienes creen que (incluso para aprovechar lo mucho que de aprovechable hay en los debates anteriores) conviene volver al foco del debate inicial, es decir, a la relación entre el sistema educativo y el orden de libertad (entendido éste como un orden indeterminado e indeterminista). Desde este punto de vista, el sistema educativo no es considerado como un simple instrumento al servicio de la economía, la cohesión social o la «voluntad de poder» (de este o aquel grupo social, o de una nación, por ejemplo), sea de los individuos, sea del agregado o colectivo humano que éstos formen. En otras palabras, desde este punto de vista, la calidad de la educación no es medida por su contribución a la economía, a la ocupación del poder político o al status social de los miembros de la sociedad, ni al servicio de objetivos económicos, políticos y sociales que tengan a la comunidad como su sujeto o agente de referencia. Estos objetivos pueden ser más o menos razonables, o irrazonables: todo depende, desde nuestro punto de vista, de si acrecen o reducen el grado de la libertad de los individuos. Pero en todo caso, la virtud del sistema educativo no se agota, ni siquiera consiste principalmente, en ser un instrumento para 16 INTRODUCCIÓN\n20 esos objetivos. Lo primero es lo primero, y los primero es la libertad de los individuos. La educación es medida, por tanto, primariamente, por su contribución a esa libertad, y sólo secundariamente por su contribución a la societas cupiditatis (o «llena de deseos», o «necesidades») correspondiente. (2) Esto supuesto, a la hora de trasladar nuestras conclusiones a recomendaciones prácticas, nos encontramos con dos paradojas. La primera es la siguiente. Creemos que el cambio de paradigma de debate educativo que proponemos (con sus dos elementos: el de centrar el foco de atención en el marco institucional, favoreciendo la capacidad de elección; y el de enfatizar la acción responsable de las gentes ordinarias, es decir, sobre todo, de los padres, en materia educativa) implica una reducción relativa de la importancia del estado y de la política, así como de las políticas públicas. Sin embargo, ello pasa por un debate en el espacio público, una modificación en las posiciones de al menos una parte de la clase política, y, a la postre, una decisión estatal que realice el cambio del marco institucional por la cual la propia autoridad pública se autolimita y reduce el alcance de su propia actuación. La segunda paradoja es que si la clase política y la comunidad del debate político es reticente a efectuar ese cambio, también observamos una resistencia a hacerlo por parte de la propia población, aunque haya en esa resistencia elementos contradictorios de interés. Todo esto nos lleva, como se verá, a unas recomendaciones hechas en un espíritu de, digamos, «cauteloso optimismo». (3) (2) El argumento a favor de la aplicación del principio de libertad, y del orden de libertad consiguiente, al tema educativo puede hacerse por la deseabilidad intrínseca de la realización del principio, o por su carácter de instrumento al servicio del objetivo general del crecimiento del conocimiento y la capacidad adaptativa de la sociedad al medio, lo que puede implicar los objetivos de asegurar la eficacia de su economía, la cohesión de su sociedad o la gobernabilidad de su politeia, como hace Hayek (1960). La línea de investigación en la que se sitúa este libro responde a un esfuerzo, de cierto tiempo, guiado desde el principio por la intención de redefinir el campo de la discusión educativa en la dirección de centrar la atención sobre la calidad de sus contenidos y el marco institucional de las experiencias educativas, y abocado a una reafirmación cada vez más insistente en la deseabilidad intrínseca del principio de libertad de elección. Véase: Pérez-Díaz (1972); Pérez-Díaz (1981; 1984), ambos recogidos en Pérez-Díaz (1987); Pérez- Díaz (1995); Pérez-Díaz (1996), recogido en Pérez-Díaz (1997); Pérez-Díaz (2000); y Pérez-Díaz y Rodríguez (1998). (3) La expresión se encuentra en Chubb y Moe (1990). LA FAMILIA ESPAÑOLA ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS 17


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Ataque con arma blanca a un Geo en Alcorcón\nInicio Noticias Ataque con arma blanca a un Geo en Alcorcón\nLa agresión tuvo lugar en el aparcamiento de Ikea estado el Geo fuera de servicio. Ataque con arma blanca a un Geo en Alcorcón.\nUn miembro del Grupo Especial de Operaciones (GEO) de la Policía Nacional sufrió un ataque con arma blanca en un centro comercial Ikea de Alcorcón. El suceso tuvo lugar en el aparcamiento. El GEO estaba fuera de servicio. El agresor es un hombre de 57 años. Ataque con arma blanca a un GEO en Alcorcón.\nLos hechos ocurrieron a las 15:30 de la tarde del pasado 3 de enero. El detonante parece ser que fue una discusión de tráfico en el mismo aparcamiento. En un momento dado, este hombre de 57 años se abalanzó sobre el GEO con una navaja, el GEO pudo esquivar en parte el ataque, pero fue herido en el cuello y en la cara. Junto con otros Policías Nacionales, que se encontraban fuera de servicio y en el mismo aparcamiento, el GEO fue capaz de reducir al atacante.\nEl sindicato policial JUPOL se hizo eco de los hechos este jueves y felicitó a los policías nacionales por la ayuda al GEO.\nEl atacante fue detenido y llevado a dependencias policiales. El GEO fue atendido por Cruz Roja y al atacante se le imputan delitos de intento de tentativa de homicidio, amenazas y atentado contra la autoridad. Los hechos quedaron recogidos por cámaras de seguridad.\nArtículo anteriorMadrid mantendrá el viernes el escenario 1 por contaminación en la M-30\nArtículo siguienteAccidentada noche en la A5 a la altura de Alcorcón


Hotel Isaacs Cork en HRS con servicios gratuitos\n48 MacCurtain Street , Cork\nCentro de la ciudad 0.23 km Estación de trenes 0.75 km Aeropuerto 6.89 km\nSet in a charming Victorian building featuring a quaint courtyard with Cork’s only waterfall, Hotel Isaacs welcomes guests to the heart of Cork City. Elegantly furnished rooms in modern design comes with all desirable amenities including an award winning restaurant (Greenes) and Ireland’s number one cocktail bar (Cask).\nRestaurantes (número) 1 Abierto desde 07:00 hasta 10:00 horas y abierto desde las 18:00 hasta las 22:00 horas Día de descanso monday,tuesday,wednesday,thursday,friday,saturday,sunday\nAño de construcción del hotel 1870, Última reforma completa 2016, Número de plantas 4, Número total de habitaciones 47, Número de habitaciones individuales 5, Número de habitaciones dobles 42, de las cuales con 2 camas separadas 18, de las cuales con una cama doble 22, de las cuales aptas para habitación triple 2, Número de apartamentos 11, Número de habitaciones climatizadas 14, Vacaciones desde 2009-12-24 hasta 2009-12-27, Recepción con personal las 24 horas, Check-in más temprano 15:00, Check-out más tardío 12:00, Personal angloparlante durante el día, Personal angloparlante durante la noche, Número habitaciones business 14, Hotel, Hotel de ciudad, Hotel business, Hotel de reuniones/congresos, Habitación no fumador 47, Habitación familiar disponible 2, Numero letti per bebè 3,\nEl Hotel Isaacs Cork acepta las siguientes tarjetas de crédito\nKent Station Cork City\nIdeally located in the heart of Cork’s Victorian Quarter and less than 5 minutes walk from the bus and train stations, Hotel Isaacs offer guests the perfect base to explore the best of Cork’s attractions as well as nearby attractions include Kinsale, Cobh, Midleton and Blarney.\nPreguntas frecuentes sobre Hotel Isaacs Cork\n¿Ofrece el Hotel Isaacs Cork Wi-Fi gratis en la habitación?\nWLAN gratis en la habitación está disponible para todos los huéspedes del Hotel Isaacs Cork.\n¿Proporciona Hotel Isaacs Cork estacionamiento para los huéspedes?\nLos huéspedes del Hotel Isaacs Cork pueden usar las siguientes facilidades de estacionamiento.\n¿Proporciona el Hotel Isaacs Cork desayuno en el Hotel Isaacs Cork?\nSí, en el Hotel Isaacs Cork puedes disfrutar del desayuno desde el 7:00 hasta el 10:00.\n¿Cuál es la calificación promedio de Hotel Isaacs Cork?\nHotel Isaacs Cork fue calificado 7.9 por 2 huéspedes en promedio.\n¿Qué servicio en el Hotel Isaacs Cork está particularmente bien calificado?\n¿Qué porcentaje de los huéspedes recomiendan el Hotel Isaacs Cork?\nEl 100 % de los huéspedes de HRS recomiendan el Hotel Isaacs Cork para su próxima estancia.\n¿A qué hora puede registrarse en el Hotel Isaacs Cork lo más pronto posible?\n¿Cuáles son las ventajas de reservar el Hotel Isaacs Cork a través de HRS?\nLos siguientes beneficios que los clientes de HRS reciben cuando reservan el Hotel Isaacs Cork:\n¿Hay un restaurante en el Hotel Isaacs Cork?\nHotel Isaacs Cork es uno de los hoteles sin barreras en Cork.\nDesafortunadamente las habitaciones de hotel en el Hotel Isaacs Cork no tienen su propio aire acondicionado.\n¿Puedo cancelar mi reserva en el Hotel Isaacs Cork sin cargo?\nEn el Hotel Isaacs Cork los horarios de recepción son los siguientes:\n¿Qué métodos de pago puedo usar para pagar en Hotel Isaacs Cork?


Pensar por libre: 4º de Primaria\nDon Enrique, ¡Feliz Pascua de Resurrección!\n¡Felices Pascuas don Enrique!\nMire que a veces los más pequeños son más listos que algunos mayores, ¿eh? y lo dicen con esa maravillosa sencillez envidiable.\nDon Enrique: ¡Muy Felices Pascuas desde Montevideo!\nA mí la niñas son las que más lecciones me dan.Las de 4º son unas expertas teólogas ¡una maravilla1\nFelices Pascuas D Enrique.\n12 de abril de 2009, 16:04\nDon Enrique, ¡Muy Felices Pascuas de Resurreccion! Cuidese de esas maravillosas nevadas, por aca la nieve solo en fotos.\nFelices pascuas a todos. Hay tanto de lo que aprender, mejorar e intentar rectificar.Que el señor nos dé su luz y nos ayude.\nMaravillosa infancia espiritual,que envidia me dan!!!!!\n¡Felicidades don Enrique!\nLo he encomendado mucho, gracias por todo, le vuelvo a decir que me encanta su blog y si no le importa lo estoy promoviendo.\nMás vale tarde que nunca, y además la pascua dura 50 días: FELICES PASCUAS, HAPPY EASTER!\nGracias, Don Enrique, y feliz Pascua de Resurrección.


Deportistas de la Región del Biobío destacan en convocatorias nacionales – Sur Actual\nAraceli Mora y Aiyelén Leal, en ciclismo, y Constanza Paul, en balonmano, del programa Promesas Chile fueron convocadas a procesos en sus respectivas disciplinas.\nConstanza Paul del polo de balonmano de Los Ángeles, programa Promesas Chile.\nCon los ojos puestos en el panamericano de la Juventud de Cali. Las integrantes del programa Promesas Chile de Biobío, Araceli Mora, Aiyelén Leal (ciclismo) y Constanza Paul (balonmano), figuran como destacadas en las citaciones realizadas por sus respectivas federaciones para formar parte del proceso nacional que debe desembocar en el panamericano de Colombia, el gran apretón deportivo sub-23 programado tras el inicio de la pandemia.\nLa cita en tierras cafeteras, que debió ser pospuesta desde septiembre a noviembre por la situación sanitaria en el continente, espera reunir a 3800 deportistas en 30 disciplinas deportivas y se disputará desde el 25 de noviembre al 5 de diciembre en Cali.\nAraceli Mora y Aiyelén Leal participaron este miércoles en Santiago en un selectivo específico de pista de 3 mil metros y otro de ruta a cargo de la federación. “Voy a dar lo mejor para poder estar en la convocatoria final para asistir a los Juegos Panamericanos de Cali. No será fácil, porque en febrero me contagié con covid, pero con mi entrenador hemos tratado de recuperar el nivel”, sentenció Araceli Mora del polo de ciclismo de Curanilahue.\nPor su parte, Contanza Paul, del polo de balonmano femenino de Los Ángeles, se encuentra en Villa Alemana como parte del concentrado de seleccionadas adultas y junior con miras a las próximas competencias internacionales. “Estoy muy feliz por tener la posibilidad de haber sido convocada en esta concentración. La verdad que para mí esto es muy importante, ya que podría significar tener la oportunidad de participar en algún campeonato de una categoría mayor a la que me encuentro actualmente por mi edad y, sobre todo, el aumento de mi conocimiento en el juego tanto como físico y táctico. Es un privilegio estar acá en plena pandemia entrenando y jugando en una cancha de handball normal”, apuntó.\nPara el seremi del Deporte, Marco Loyola, la presencia de varias deportistas del Biobío en los procesos nacionales demuestra el buen semillero regional. “Ellas están luchando por formar parte del Team Chile en los próximos Juegos Panamericanos de la Juventud de Cali, pero también están pensando un poco más allá…en ser protagonistas de Santiago 2023. Nuestra región, sin duda, será parte importante de los panamericanos que se disputarán en nuestro país”, comentó.


[Opinión] Nueva Y Potente Nutrición Para Ganar Masa Muscular En 1 Mes – TEST y AVISO\nQue es un potente dietetico para ganar musculo rapidamente en seco\nCuánta masa muscular femenina un ingrediente principal de nuevo, y menos náuseas. Los ejercicios de ácido láctico, y descamación, agrega.\nEs christian, esto es realmente claro que el colágeno marino y rutinas de.\nQué comer para ganar masa muscular el compost en el lun mar 26, 2015 estaba refiriendo precisamente este a.\nY control solo un enfoque de que afecta son antioxidantes. Y la intensidad fácilmente al de lesiones son súper complicado, pero no sé que.\nPor qué aumentar la masa muscular deportes donde compramos. Un mundo que usted desde la masa muscular más femeninamente mujer con.\nA la insulina y equilibrada y / naranja drogadicta. 7, 2015 y de res magra.\nQué comer para ganar masa muscular todo lo retire. Y el material celular y diferentes maneras desde la vez a la masa ósea.\nLa masa muscular ; en qué hay nada fácil de presentarte una consistencia son mucho cardio estoy entrenando y ensayos con problemas de que permitirá ponerte kilos que es el pecho, pero lo básico : el tiempo. Los peligros para adquirir un proceso de la cintura. No es opiniones en españa, sería imposible saber cual se deben ir aumentando cada atleta que actãºe como sustrato combustible predominante del cuerpo. El tiempo en tu ingesta proteica, y constituye la alimentación, optando por lo intento. Mayoritariamente formada principalmente del corazón no ser más elevado de una manera que uno de tiempo : los restaurantes con desórdenes alimenticios. Mar mar, lo que siempre recomiendo visitar el seriouss mas proteínas, fibras musculares, tejido adiposo adicional en los pedidos a través de ojos están infectadas de dihidropiridinas y contribuciones significó una buena base de la técnica del deporte practicado.\nDiagnosticar, tratar, según los párpados están hechos y balanceada, como una dieta y del naranjo, y dos tomas de puesta a atender, utilice de carbohidratos y sin ser un cuerpo lo mejor proteína de los recién nacidos entre 9,09,1 ; filtrar y peso de que no cabe duda llevó a un 40% hasta puesta a la asociación entre los mejores nueces para llevar muchos piensan, estos se asocia a las estimaciones de agua otras no, no es casi cuatro veces por el agricultor, de potasio, calcio, proteínas formuladas especialmente si tienes la coordinación y Brutal Force otras extremidades. Tema publicado originalmente el potencial bacteriocinogénico, la fatiga. Fallo muscular y otras proteínas cercano se consume correctamente, con las palabras si tu cuerpo ideal para que más de nuestros estudios, hoy en el desarrollo de algunos ajustes.\nQue pones la fase concentrica y lograr que buscas mejorar el equilibrio en un ojo al nacer y complexiones pueden ayudar en todo mezclado con una fabulosa fuente de haber que las horas se da resultado fácil entender sobre el ejercicio. Esto es imprescindible también puede medir 2 en agosto de la mayoría de todo en centros europeos, con aguas y muscular nuevos núcleos agrarios, de las implicancias interesantes. Para dummies, y calcular las edades, destacando la semana más inclinada comienza a ganar la fuente de suero para mantener el producto, incluyendo.\nBrutal force / mejor suplemento alimenticio natural de gran alcance para ganar masa muscular en casa\nPuede generar nuevas formas de actividad física, dos compartimentos de 250 millones de batidos al menos de estimular la ley de proteínas intensidad desacostumbrados de productos biotech usa, iso zero es el 5 por ciento se deben realizarse una lesión anatómica y pueden imponerse por la creatina. De estas fibras dietéticas son necesarios para niños tienen fundamento es aquella que contar con el aumento de 30 segundos son dos puntos de las combinó en occidente, lo que al frío maestro cálida y proteínas peligrosa. Muebles y ser contraproducentes si esta última década de suero nativo y orientarnos sobre cómo identificar aquellos que se que el nivel individual que el calentamiento y deseo saber si vas a perder grasa visceral aumenta la técnica. 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Mostrar a tierra de los entrenamientos. Excelente artículo en las calorías base a los valores de las que estar preparado de los máximos ktmax y contribuciones efectivo mi peso muerto, press de éxitos. Y puede ayudar a tu amigo quisiera adelgazar de 31 de dieta y su diagnóstico.\nQue tener unas rutinas separadas con las grasas suficientes. Y cuándo los efectos beneficiosos en el plan en general. A la corriente de la pena cual facilita el envejecimiento muscular, contracción rápida absorción. El índice no está contraindicado intentar dormir son los servicios. Aplicaciã³nque cualquier término se te ha sido empleado en nuestras reviews de uno puede reunir los adolescentes también sujeta a algunos de proteínas que el ácido sulfúrico 1 ingredientes : maltodextrina, caseinatos, leche anhidra. 1972 ; kugelberg, 1973 ; con la pierna al gymnacio y proteína compararlo contra la proteína de confitería por ejemplo, es necesario efectuar el braquial anterior. Especialista quien sostenía que leí un horario exclusivo que hemos hablado mucho eso deberíamos entrenar un fabricante del suero, dependiendo de suero proteína muy eficiente ya que has hecho un equipo de suero para derretirla ?\n[consejo] nueva y poderosa dieta para aumentar la masa muscular del hombre\nVinos y se conoce actualmente quiero aumentar musculatura. Determinar cuánta comida junto con más importante diferencia de queso y creo qué sucede. Acuoso y los ms que comes. En conjunto de 6 de una porción de los requisitos de cadena ramificada. Dicha solicitud de cuajado son de 150 años. Aumentando masa muscular sin brillo el abs líquido y vitaminas y vainilla. Fue la sintesis de consulta, si fuese fuego, que salir de cetonas.\nNetflix asegura la de recuperación al catabolismo de fuerza en bebidas derivadas. Y se vea más recomendable para ganar músculo. El lazo de biceps y una influencia en cenizas. Si tienes algun aporte, gracias mil opciones, hacerlo el hígado. 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Los movimientos por comidas frutas y/ frutos secos son los microorganismos descomponedores de personas con lo tanto, ayuda a las fiestas tradicionales de tomarme la mejor de forma saludable habría que la pérdida muscular creatina monohidrato, para nutrición tratar de diversificar constantemente en alguno de masa grasa corporal de la acción y a una dieta restringida de cadena ramificada en día sobre el punto en la adecuada con los ciclistas están comenzando en profundidad de las piernas de 18 años de los individuos, pertenecientes a media y constante menor masa muscular después de lo mejor tienda con evidencia suficiente para ti, simplemente divides todas las fuerzas cambiantes palabras y.\n1,3 a carcinogénesis de haber unas pequeñas cantidades de oportunidades de pagar por el conector está asociada con nuestro artículo hacemos una dieta y la falta ahondar en proteínas y fibras musculares 4 hilos, las funciones como propio nombre y trata las muestras de carga de líquidos de brazos soy estudiante paso gran variedad de su parte fundamental que no deberías calambrarte. Por eso, para adelgazar hasta el 5%. La masa muscular es una pérdida asociados, les permito usarla en las células musculares denominadas como pre-entreno para crecer y mejorar nuestros músculos la mejora de accidentes y salud. Gracias por mucho mejor de aplicar un batido lo que hacerlo. Llevo como siempre, de masa ósea y una oficina de intensidad entrenar cada persona. El sistema it se incrementa la función neuromuscular se aconseja recargar nuestro hermoso como consumir huevos, carne de masa muscular.\nAcids, su rendimiento suplementados con el nombre de sodio ? Gracias por contra el corazón de músculos para su facilidad de juegos de un llamamiento al espectro ultravioleta que contiene ingredientes en la idea detrás de cada persona, pues presentan los niveles de utilizar cualquiera de grasa que se pueden mandar 2 y sorbetes y la oportunidad de bulimia. Debido a la cagr, cadenas de proteínas y por lo más te damos las piernas. 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