¿Cómo crear un proyecto IM en la escuela?\nSegún los maestros y los administradores de la Academia de Inteligencias Múltiples en Gainesville (Georgia): “La teoría de las IM puede proporcionar un enfoque flexible para la enseñanza.”\nLas IM han demostrado ser eficaces. La adaptación de las actividades del aula a las necesidades los intereses y las fortalezas individuales de los estudiantes tiene sentido en este tipo de escuelas que han adoptado el modelo de Gardner.\nAdemás de todas las horas de formación que el desarrollo profesional en IM comporta, debemos tener muy en cuenta los siguientes apuntes:\nGardner (1999) (teoría de las inteligencias múltiples)\nLas ideas y lecciones específicas de Thomas R. Hoerr (director de la New City School)\nEl consultor de inteligencias D. Lazear (de la misma escuela que Thomas R.)\nEs imprescindible hacerse con una pequeña biblioteca basada en actividades del aula en IM para poder ir visualizando un primer proyecto basado en estas poco a poco.\nPara saber los pasos que hay que seguir para hacer un proyecto IM, vamos a presentar uno de los proyectos más veteranos y mejor consolidados en EUA: New City School.\nEl principio fue New City School.\nLa New City School es una escuela independiente de St. Louis (Missouri) que atiende a 360 estudiantes desde los tres hasta los doce años de edad, construida originalmente como una escuela diurna para niñas desde primaria hasta la secundaria. Una vez dentro del edificio, los visitantes caminan por los pasillos adornados con trabajos de los estudiantes, reflejando el uso de todas las inteligencias.\nLa New City School se creó en 1969 por una comunidad de vecinos que quería una escuela en su barrio para frenar el fracaso escolar. En algunos aspectos, han tenido éxito en esta misión. Se le atribuye ser un factor clave en la revitalización del extremo oeste central de St. Louis.\nTodos queremos que nuestros estudiantes tengan éxito. Los docentes eligen la educación debido, en gran parte, a la satisfacción que se obtiene al ayudar a un joven. Esta motivación hizo que los maestros y directores de la New City School se lanzaran a explorar las IM, considerándola una teoría (más que una herramienta) que hace posible que más niños tengan éxito.\nLa teoría de las inteligencias nos enseña que todos los niños son inteligentes, pero lo son de diferentes maneras. Todos los niños tienen potencial. Los maestros y directores están viendo que el uso de las IM no solo aumenta las oportunidades para que los estudiantes aprendan, sino que también proporciona a los adultos más vías de crecer profesional y personalmente.\nDebido a que IM no son ni un plan de estudios ni una pedagogía, las formas en que pueden ser utilizadas en las aulas y las escuelas son tan ilimitadas como la creatividad y la energía de los educadores que trabajan juntos. Los educadores que trabajan y sus colaboradores son la clave. La posibilidad de que las IM florezcan en una escuela aumenta a medida que los maestros trabajan juntos y aprenden con y de los otros. De hecho, las escuelas están adoptando las IM como foco principal. Hay escuelas fundadas hace años que adoptan las IM como foco principal y nuevas escuelas que enmarcan su programa en torno a las IM desde el principio.\nEl mérito de utilizar las IM en la escuela es que tienen el potencial de ayudar a los niños a aprender y de crear un entorno en el que los adultos aprenden también.\nCuando una escuela se convierte en una verdadera escuela de IM, todos los aspectos de sus programas y planes de estudio cambian. Los enfoques varían enormemente; muchos aspectos del cambio escolar están asociados con las diferentes maneras de ser implementado:\nEn primer lugar, el uso de las IM significa pasar de trabajar para igualar y adaptarse a los estudiantes al plan de estudios vigente a la creación de nuevos planes de estudio para potenciar las fortalezas de los estudiantes.\nEl uso de las IM también significa cambiar lo que se evalúa y cómo se está evaluando. Las pruebas de lápiz y papel tienen su espacio, pero también es importante que los alumnos aprendan a leer, escribir y calcular.\nHay muchas otras maneras de que los estudiantes aprendan y demuestren lo que entienden por utilizar las inteligencias no formales. Cuando las escuelas incorporan las IM, emergen otras técnicas alternativas de evaluación, incluyendo (por ejemplo) portafolios, exposiciones, presentaciones…, que se convierten en herramientas integrales para comprender el progreso del estudiante.\nPor último, en una escuela de IM las relaciones con los padres de los estudiantes cambian. Los educadores tienen una mayor responsabilidad de educar tanto a los alumnos como a los padres, y los padres se vinculan más al proyecto de la escuela.\nLa New City School ha estado implementando la teoría de las IM desde 1988. Fue la segunda escuela en el mundo en hacerlo (precedida por la Escuela de Indianápolis).\nLa clave fue el grupo excelente de profesores; todos ellos experimentaron la emoción y la satisfacción que comporta abrir caminos nuevos y ver crecer a los alumnos. También, sin embargo, hemos visto muchas de las frustraciones que derivan de intentos fallidos y de tratar de hacer demasiadas cosas demasiado pronto.\nLa teoría de las IM ofrece una manera de llegar a aquellos estudiantes que han caído en las garras del fracaso, cuyo talento ya no se puede medir por lo que leen o escriben.\nUna escuela no es mejor que la calidad de su profesorado. Su plan de estudios es importante ya que es un entorno físico seguro y cómodo. Pero estas condiciones por sí solas no significan que los estudiantes aprendan. Un docente fuerte, uno que respeta y atiende las necesidades de los estudiantes, puede ayudar a los estudiantes a crecer y aprender. Los buenos profesores marcan la diferencia en las vidas de los estudiantes.\nEl viaje de una escuela: New City School.\nEn la New City School, la teoría de las IM es más que una teoría de la inteligencia. Para sus profesores, se ha convertido en una filosofía de la educación con implicaciones sobre el papel de los educadores, padres y miembros de la comunidad. Las IM han ayudado a ajustar el plan de estudios, a desarrollar nuevas técnicas de evaluación, trabajando en estrecha colaboración con los padres de los estudiantes, creciendo juntos como una facultad de IM.\n“En 1988, cuando leí Frames of mind y empecé a perseguir las IM, no sabía dónde llevaría este viaje. Sabía que las IM podían ser buenas para mí y para mis alumnos, pero no tenía ni idea de cómo iban a transformarnos. Nuestro viaje empieza cuando decidimos que nos queremos convertir en una escuela de IM, sosteniéndonos en unos principios básicos: todos los niños tienen talentos y las artes son importantes” (Thomas Hoerr, fundador de la New City School).\nPerseverar en un proyecto de IM parece tener sentido solo si es compatible con esos dos principios sencillos que hemos enunciado. Porque parten del compromiso profundo y la valoración de la diversidad de los estudiantes. Las IM ofrecen una manera de reconocer la singularidad de cada individuo.\nEmpieza por lo pequeño.\nExtracto de la conversación mantenida entre Thomas Hoerr y Koncha Pinós en St. Louis en verano de 2011:\nCuando le pregunté a Thomas Hoerr cómo había empezado, me respondió: “En una de nuestras reuniones semanales del profesorado en la primavera de 1988, me dijeron que había un libro fascinante que no había leído, Frames of mind (H. Gardner, 1983). Yo estaba particularmente emocionado porque pensé que podría tener implicaciones para nuestro trabajo con los estudiantes. ¿Alguno de ustedes está interesado en reunirse después de la escuela y tal vez durante todo el verano para leer conmigo? Les pregunté a los profesores, ofreciendo comprar una copia del libro para todos los que querían unirse. Una docena de personas, alrededor de un tercio de la facultad, decidieron hacerlo y no hemos sido los mismos desde entonces”.\nCuando nos reunimos por primera vez como grupo, empecé ofreciendo un breve resumen del libro. Hablé acerca de lo que podría haber significado para nosotros y cómo me hizo reflexionar sobre lo que ya estábamos haciendo para ayudar a todos los estudiantes a crecer tanto como fuera posible. Aparte de la investigación de esta teoría de las inteligencias, no habría mérito en conocer y hablar sobre el libro, aunque en última instancia, creímos que las ideas no eran aplicables a la nueva escuela de la ciudad. “Nosotros siempre estamos compartiendo artículos y libros de comercio”, le dije. “Esto es simplemente proseguir la persecución a otro nivel, una reunión de un grupo más grande con más regularidad”. Propuse que todos leyésemos el libro y que lo presentáramos por turnos, capítulo a capítulo. Sugerí que prepararan preguntas de estudio que pudieran ser distribuidas antes de cada reunión, mostrando mi preferencia por la inteligencia lingüística.\n“Pero ya que creemos en la enseñanza en equipo”, uno de los profesores respondió: “¿Por qué no enseñamos cada capítulo en grupo, trabajando en parejas?” Esta sugerencia suscitó un montón de guiños, dijo T. Hoerr.\nOtro maestro dijo: “Y si la idea es que los niños poseen fortalezas en diferentes inteligencias y no van a querer pensar en usarlos en nuestra enseñanza, ¿no debemos tratar de enseñar con las diferentes inteligencias?”.\nEl uso de las diferentes inteligencias sonaba como diversión y rápidamente abrazaron la idea. “Decidimos nombrarnos a nosotros mismos Comité de Talento y elegimos encontrarnos cada dos semanas. Se celebraron algunas reuniones después de la escuela y nos reunimos mensualmente durante el verano, culminando nuestra investigación el invierno siguiente”. Así empezó la historia de T. Hoerr.\nEl uso de las diversas inteligencias ha ido transformado rápidamente la experiencia de la vida real, abriendo la puerta al uso de IM en el aula. Recuerdo vivamente el estiramiento y el esfuerzo cuando jugamos a un juego parecido al Twister para aprender acerca de la inteligencia corporal-kinestésica. Al estudiar el capítulo sobre la inteligencia musical, tocamos instrumentos, identificamos patrones musicales y tratamos de componer canciones. También hablamos con un músico profesional, Jeremy Davenport, el hijo de nuestro maestro de artes escénicas. Jeremy toca la trompeta, ha lanzado varios CD y se unió a nosotros durante el almuerzo un día para hablar de cómo aprendió a través de la música y lo irrelevante que gran parte de la escuela tradicional era para él.\nUn añadido, aunque doloroso, en beneficio de nuestra investigación fue el resultado de tratar de aprender a través de todas las inteligencias. Recordamos lo que se siente al realizar algo mal o al fracasar. La mayoría de nosotros tiene éxito porque hemos encontrado papeles que nos permiten utilizar nuestras inteligencias más fuertes; por el contrario, evitamos participar en actividades que nos obligan a usar nuestras inteligencias más débiles. La búsqueda de ámbitos en los que podemos usar nuestras fortalezas y nuestras debilidades es la evidencia de una fuerte inteligencia intrapersonal.\nComo miembros del Comité de Talento, cada uno de nosotros tuvo que usar todas sus inteligencias en el estudio de los capítulos de Frames of mind. No teníamos la opción de estar lejos de nuestras inteligencias más débiles. Para mi sorpresa, me encontré teniendo una gran dificultad para completar los laberintos y discernir los patrones que formaban parte de las actividades por el capítulo espacial. Me di cuenta de lo que los estudiantes deben sentir cuando se ven obligados a trabajar en formas que requieran del uso de las inteligencias que no son su fuerte. Debido a que ninguno de nosotros puede ser fuerte en todas las inteligencias, no estaba sola en esta experiencia. Otros miembros del comité también experimentaron frustración en el uso de inteligencias que, por lo general, son capaces de evitar. Fue una experiencia buena pero difícil de aprender para todos nosotros y un doloroso recordatorio de cómo nuestros estudiantes a veces se sienten.\nCuando comenzamos a hablar de las inteligencias y de cómo se puede utilizar el conocimiento para modificar el plan de estudios y la instrucción, un profesor señaló que ya que estábamos haciendo algunas cosas que apoyaban esto. En lugar de centrarse solo en lo que no estábamos haciendo, viendo el vaso medio vacío, decidimos crear una lista para cada inteligencia que contenía las cosas que estábamos realizando. También se generó una lista de cosas que podríamos y deberíamos estar ejecutando.\nTeniendo en cuenta nuestra realidad económica, creamos también una tercera categoría:\nUnas cuestiones básicas:\nLas cosas que ya hacemos que apoyan la creencia en IM.\nLas cosas que podemos y debemos hacer que apoyan la creencia en IM.\nLas cosas que podemos y debemos hacer que apoyan la creencia en IM y que cuestan dinero.\nUnas cuestiones secundarias:\nTener un programa de artes es una parte integral de nuestro plan de estudios.\nUtilizas los portafolios de los estudiantes para mostrar el trabajo en todas las inteligencias.\nTener una cámara de vídeo en cada aula para captar estudiantes mostrando inteligencias.\nCentrarte en los estudiantes y observar cómo estos aprenden de su relación con los demás.\nEmpezar abordando las evaluaciones de las inteligencias personales.\nLlevar a la práctica las artes visuales y escénicas para trabajar con los estudiantes.\nEl poner nuestros pensamientos en una simple mesa nos permitirá celebrar las cosas buenas que ya estamos haciendo para nuestros estudiantes, buscamos conscientemente cómo podemos centrar los futuros esfuerzos y soñamos un poco acerca de lo que nos gustaría hacer si tuviéramos los medios. La última categoría es particularmente útil porque se centra en lo que podríamos hacer con fondos adicionales.\nSi consigues crear un equipo que esté de acuerdo, el diálogo puede continuar. Solo si hay un equipo que está entusiasmado con las IM y su potencial, se puede alcanzar que los estudiantes progresen. Es interesante, para empezar, observar en ese grupo de colaboradores las IM que dominan. Si el grupo no está cohesionado y existen muchas resistencias, el proyecto no avanzará.\nObservar las resonancias es muy importante. Sabemos lo que queremos evitar: que las estructuras de la mente antiguas vuelvan a emerger. Hemos aprendido mucho de las IM, pero, mientras leemos y hablamos, nuestra mente está preocupada. Está claro, que no todo el mundo está listo para iniciar un currículum basado en IM, por eso el docente tiene que ser capaz de centrar las estrategias de aprendizaje en lo que es posible hacer.\nSi lo que queréis es iniciar un Comité de Talento en el centro de educación, podéis hacerlo invitando a los miembros que ya están convencidos, teniendo en cuenta que habrá reuniones periódicas. Así, si los otros miembros que no lo están deciden incorporarse tendrán una oportunidad. Crear un grupo de trabajo en la escuela que empiece a incorporar experiencias, actividades, eventos u asignaturas es una gran idea. Una consideración importante es anotar todo el proceso para que luego se pueda socializar y compartir con el resto.\nLas influencias de las IM en la escuela.\nHoy en día, más de dos décadas después que H. Gardner publicase su primera obra, sabemos que las IM han transformado la escuela en general, que han afectado al currículum a la instrucción en sí misma, a las prácticas de evaluación, a las relaciones con los padres y con nuestros estudiantes. Por tanto, a todo el sistema educativo.\nCurrículum o instrucción.\nLos estudiantes no solo aprenden expresando la inteligencia en la que son fuertes, sino que los otros aprenden otras formas de expresión en la diversidad. No es simplemente un enfoque creativo de las IM, sino que hay un lugar para cada inteligencia: memoria, lectura, escritura, cálculo, etc. En lugar de moldear al estudiante para un único plan de estudio, creando ganadores y perdedores, el enfoque del plan de estudios se basa en el uso de la instrucción que se nutre de los intereses y talentos de los estudiantes. Los estudiantes tienen opciones diferentes de aprender y comparten entre ellos la responsabilidad de su aprendizaje.\nUn ejemplo de cómo enfocar una unidad temática incorporando diferentes grados de un centro educativo es:\nGrado y temática.\nEnfoque de la muestra (qué alumnos van a participar, características...).\nTema: todo sobre mí.\nPrácticas de evaluación.\nEl uso de las IM en el currículo e instrucción significa que los estudiantes aprenden y muestran su comprensión de maneras múltiples. En la escuela clásica todo se basa en lo que pueden demostrar con un papel y un lápiz. Si limitamos a los estudiantes a demostrar su conocimiento, tan solo en lo que puede determinar una prueba escrita, obviaremos otras maneras de expresar la inteligencia.\nGardner sugiere que el estudiante tendría que poder explicar el pensamiento a través de sus acciones pero que la comprensión del estudiante no debería ser filtrada tan solo a través de una lente lingüística.\nMuchas de las actividades de las IM son crear planes de clases diferentes que puedan mostrar explícitamente cómo las IM y sus productos son diferentes. Hacer un museo de plantas, con resultados de los experimentos, visitar museos locales y aplicar sus observaciones a nuestras clases. También museos vivientes, donde los estudiantes comienzan a contar historias.\nProyectos, exposiciones, presentaciones y portafolios son algunas de las herramientas que se utilizan para que los estudiantes demuestren lo que han aprendido. Al trabajar juntos en proyectos, los estudiantes también están desarrollando inteligencias personales mientras aprenden contenido y habilidad.\nLas relaciones con los padres de los alumnos.\nDebido a que usamos las IM y no es un sistema fácil de comprender, es importante que consideremos dentro del currículum el trabajo con los padres u adultos responsables, si los hubiera, de nuestros estudiantes. Reconocemos que el trabajo de H. Gardner genera muchas resistencias en las mentes clásicas, al igual que cada comunidad, ciudad o escuela es diferente y, por tanto, parte del proceso es nuestra responsabilidad de ayudar a comprender y comunicar lo que estamos haciendo.\nUna muestra poderosa del desarrollo de relaciones positivas, sería, por ejemplo\nEnviar notas semanales\nAnuncios de nuevos eventos y acontecimientos\nTambién una comunicación basada en la visualización de los trabajos de los alumnos\nLas descripciones de las tareas de múltiples modos, etc.\nProfesores y amigos.\nLa implementación de las IM es como avanzar en aguas desconocidas y reconocer que tenemos que aprender y trabajar juntos. Ninguno de nosotros tiene la solución y esto nos ayudará a comprender los diferentes perfiles de inteligencias; no solo lo que aprendemos, sino cómo lo aprendemos y lo enseñamos de manera diferente.\nLos equipos docentes se han convertido en una fuente de apoyo de personas que trabajan juntas y que otorgan cariño y sostén. Utilizar las IM significa que los equipos tienen experiencia e intereses en cada plan de estudios e instrucciones.\nPor ejemplo, un equipo que utilice la fortaleza de tocar el piano, puede ayudar a otros a tener más conocimiento de la música. La fuerza lógica-matemática puede ayudar a cohesionar actividades entre sí. En otros equipos, los estudiantes pueden rotar entre los profesores, ya que utilizan su inteligencia más fuerte para enseñar una lección.\nPasos para la implementación de las IM.\n¿Qué inteligencias se valoran más en nuestra escuela?\n¿Cuáles son los obstáculos para la aplicación de las IM en nuestra escuela?\n¿En qué se es más fuerte y en qué se es más débil?\nCada escuela y cada viaje a las IM son diferentes. Los siguientes consejos, sin embargo, pueden ser útiles para cualquiera que busca su implementación:\nBusca el consenso en tu comunidad educativa. Utiliza una pieza bisagra para el crecimiento: la lectura de un libro de IM, es una buena idea.\nEs fundamental que los padres u otros miembros de la comunidad estén de acuerdo con lo que vamos a hacer.\nUtiliza todo el espacio educativo para explorar con las IM y mostrar el trabajo de los estudiantes.\nRedacta notas semanales o quincenales que informen del progreso de las IM.\nOfrece pruebas estandarizadas que ayuden a que todo el mundo lo comprenda; aprendiendo como las competencias básicas que necesitan para el éxito en la vida están cubiertas\nMide lo que valoramos, tanto a nivel formal como informal.\nConstruye cómo serán tus instrumentos de calificación, enfatizando todas las inteligencias por igual.\nUtiliza portafolios como instrumentos que sepan capturar el proceso de las inteligencias.\nForma grupos de lecturas y profundización voluntaria entre tus colegas.\nComparte estrategias con tus colegas, muestra tus logros y retos.\nEn la escuela clásica todo se basa en lo que pueden demostrar con un papel y un lápiz. Si limitamos a los estudiantes a demostrar su conocimiento, tan solo en lo que puede determinar una prueba escrita, obviaremos otras maneras de expresar la inteligencia.\nSI ESTÁS INTERESADO EN DESARROLLAR TUS CAPACIDADES EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN, ENTRA EN CEUPE E INFÓRMATE SOBRE NUESTROS MÁSTERS Y CURSOS EN EDUCACIÓN Y SALUD.\nDomingo, 19 Mayo 2019 Reconocimiento de títulos extranjeros en Chile\nSábado, 18 Mayo 2019 ¿Cómo conseguir un trabajo en el sector del turismo?\nViernes, 17 Mayo 2019 El responsable de RRHH 3.0\n[alt] => salud-educacion\n[linkarea] => https://www.ceupe.com/masters/salud-educacion.html\n[ruta] => images/gifblog/salud.gif\n[area] => 30\n[C_CURSO_ID] => 177\n[D_NOMBRE] => Máster en Gestión Directiva en Salud\n[D_ACADEMICO] => Máster en Gestión Directiva en Salud\n[C_PROVEEDOR_ID] => 10\nTITULO DE POSTGRADO ACADÉMICO\nMáster en Gestión Directiva en Salud, expedido por la Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea (Titulación Oficial RVOE)\nCertificado Académico en Dirección y Gestión Sanitaria (CEUPE - Centro Europeo de Postgrado)\n[D_PR_TITU] => Titulación Oficial Universitaria\n[D_PR_PROG] => Reconocido por el Ministerio de Educación (RVOE)\nComo objetivos que se persiguen a la finalización de este Máster en Gestión Directiva en salud son:\n- Administrar empresas proveedoras de bienes y servicios de salud\n- Aplicar y desarrollar una visión\n- Desarrollar una comunicación clara de transmisión de ideas concretas en contextos de salud a nivel interpersonal, local y nacional\n- Análisis y resolución de problemas\nEl Máster en Gestión Directiva en Salud busca dar solución a las necesidades que actualmente existe para lograr cubrir la demanda de profesionales con perfil directivo que se necesitan para en todas las empresas e instituciones del sector de la salud. Profesionales de alta dirección especializados en dominar la dirección, gestión y administración de sus recursos, estructura, personal especializado y modelo financiero. El sector sanitario debido a sus especificaciones de gestión obedece la imperiosa necesidad, que sean profesionales altamente cualificados y formados los que se encarguen, de liderar los centros especializados en gestión sanitaria tales como: hospitales, centros de salud, centros asistenciales de día, clínicas privadas o centros de fisioterapia así como todas aquellas instituciones relacionadas con la gestión sanitaria.\nEn el Máster en Gestión Directiva de la Salud tampoco olvidamos poner especial atención a la gestión y dirección de estrategias de mercado y ventas para la captación de pacientes, sin lugar a dudas un punto crítico y que toda institución sanitaria debe tener en cuenta. El cuidado en el desarrollo de modelos de promoción y comercialización muy alineadas con la misión y valores de una empresa dedicada a la salud, son claves en el mensaje que se debe proyectar al mercado.\nPor último, un mercado, el de la salud, con tanta carga legislativa, es esencial, formar a profesionales que contemple a la hora de liderar las empresas y diseñar sus estrategias, dentro del marco y ámbito de la ley, esto es, su marco regulatorio para la toma de decisiones efectivas y que redunde en la buena práxis empresarial.\nSin lugar a dudas el Máster en Gestión Directiva en Salud es actualmente el mejor MBA en Dirección Sanitaria que todo profesional con perfil directivo debe incorporar a su CV profesional para lograr desarrollar plenos conocimientos en la materia. Para ello este Máster es impartido pro los mejores profesionales en la materia con un enfoque eminentemente práctico.\nA la finalización del programa Máster el alumno tendrá desarrolladas una seria de competencias profesionales clave para el ejercicio en las tareas que todo directivo debe tener la dirección, administración y gestión de centros e instituciones relacionados con la salud, ocupando puestos tales como:\nDirector de instituciones sanitarias y centros asistenciales.\nEncargado de la organización y planificación de centros de salud\nComisionado de Instituciones socio-sanitarias\nAdministrador de Recursos en hospitales y clínicas\nDuración: 2 años  | 6 cuatrimestre | Créditos totales: 78.7\nEste plan de estudio se encuentra incorporado al Sistema Educativo Nacional, con fecha 18 de agosto de 2016 y No. de Acuerdo 2052A0000/209/2016, emitido por la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.\nDado que vivimos en un mundo donde la actualización y el desarrollo de nuevas competencias profesionales son imprescindibles para adaptarse a las demandas del mercado, CEUPE apuesta por la formación online en idiomas paralela a los programas Máster que imparte, con el fin de consolidar el perfil profesional de los alumnos.\nTodos aquellos alumnos que finalicen con éxito el programa de Idiomas (sección inglés) incluido en el plan de estudios del Máster de Posgrado tienen acceso a la Certificación Oficial Test of English for International Communication (TOEIC) de reconocimiento empresarial a nivel internacional. Los alumnos podrá presentarse a la Certificación Oficial de idiomas TOIEC, en cualquiera de los centros internacionales acreditados para ello, la gestión de esta certificación es ajena a CEUPE\n[D_IMAGEN_MENU] => master-en-gestion-salud.jpg\n[D_IMAGEN_VIDEO_PROG] => master-gestion-directiva-salud.jpg\n[D_PDF] => master-en-gestion-directiva-en-salud.pdf\n[D_ALIAS] => master-gestion-directiva-salud\nRealizar un Programa de Postgrado de alto nivel como es el Máster en Gestión Directiva en Salud, supone un compromiso económico que a veces puede ser difícil de asumir.\nCEUPE – Centro Europeo de Posgrado dota una gran parte de sus recursos financieros a fin de:\nOfrecer a sus alumnos Programas de Ayudas Económicas a las que pueden optar si reúnen los requisitos exigidos.\nFacilitar flexibilidad en los pagos que el alumno debe afrontar, ofreciendo la posibilidad de fraccionarlos sin intereses.\nLos Programas Masters cuentan con una financiación interna a través de la cual no cobran al alumno ningún tipo de interés ni existe intermediación bancaria.\nCEUPE, como miembro oficial de la UNITED NATIONS GLOBAL COMPACT, defiende que la formación de calidad es un Derecho Humano Fundamental, piedra angular de la sociedad del conocimiento y elemento estratégico para el desarrollo Sostenible y la inclusión social.\nPor ello dota una gran parte de sus recursos financieros a fin de ofrecer a sus alumnos Programas Internacionales de Ayudas Económicas a las que pueden optar si reúnen los requisitos exigidos, por ejemplo el PROGRAMA GLOBAL LEARNING que ofrece Ayudas Económicas sobre todos los Másteres y cubre hasta el 65% de su coste.\nCEUPE ofrece a sus alumnos flexibilidad en los pagos que deben afrontar, ofreciendo la posibilidad de fraccionarlos sin intereses y sin intermediación bancaria. Es importante consultar con el orientador académico que informará con detalle de las ayudas dependiendo del programa formativo que se seleccione.\nRellenar y enviar al asesor el siguiente FORMULARIO DE SOLICITUD DE AYUDA AL ESTUDIO\nEl Máster está destinado a un perfil de alumno interesado en la gestión, administración y dirección de empresas relacionadas con el ámbito de la salud. Licenciados o graduados en carreras universitarias como Administración de Empresas, Derecho, Económicas, Comercio y/o Ventas. De igual modo pueden acceder a este máster graduados universitarios que tengan una mínima experiencia en la gestión o administración de empresas y quieran promocionar en el sector empresarial sanitario.\n[D_DESCRIPTION] => El mejor Máster en dirección y administración sanitaria. Máster Oficial eminentemente práctico y novedoso, impartido por profesionales del sector. Plazas limitadas y ayudas al estudio. Solicita la tuya ahora.\n[D_KEYWORD] => master en salud, master dirección de empresas sanitarias, master en dirección de hospitales, curso dirección sanitaria, curso dirección centros sanitarios\n[N_DURACION] => 24 meses\n[C_DURACION_ID] => 25\n[N_CREDITOS] => 78\n[D_NOMBRETITULACION] => Oficial - RVOE\n[N_ORDEN1] => 13\n[C_AREA2_ID] => 30\n[D_TITULOSEO] => Master Dirección Sanitaria\n[D_SIGLAS] => MGDS\n[D_PROMOCION] => 2017/18\n[D_TITULOCORTOSEO] => Master Gestión sanitaria\n[D_CERTIFICATE] => Health Management\n[C_CURSO_ID] => 181\n[D_NOMBRE] => Máster en Psicología Clínica y Psicoterapia Infanto-Juvenil\n[D_ACADEMICO] => Máster en Psicología Clínica y Psicoterapia Infanto-Juvenil\n[C_PROVEEDOR_ID] => 11\n[C_AREA_ID] => 30\nMáster en Psicología Clínica y Psicoterapia Infanto-Juvenil, expedido por el Centro Europeo de Postgrado (Centro Oficial de la Asociación Española de Escuelas de Negocios)\nMáster en Psicología Clínica y Psicoterapia Infanto-Juvenil (CEUPE)\nProfessional Certificate - Expert in Child and Adolescent Psychotherapy\n[D_PR_TITU] => Titulación Académica de Postgrado\nEn función de los ámbitos de actuación del Psicólogo infanto-juvenil, el objetivo central de este Máster es preparar a los profesionales noveles y a aquellos que buscan actualizar sus conocimientos, en el abordaje de la Salud Mental en la Infancia y Adolescencia. Las metas fundamentales de este Máster incluyen el desarrollo de las competencias y habilidades necesarias para:\n-Aprender los conocimientos para el desarrollo de su labor como terapeuta clínico infantil.\n-Adquirir las habilidades técnicas que el psicólogo necesita para la evaluación, el diagnóstico, la resolución y la prevención de los trastornos que afecten a la salud mental de la población infanto-juvenil.\n-Implementar desde el comienzo el proceso de evaluación psicológica con niños y adolescentes (técnicas clínicas proyectivas). Conocerán las técnicas de evaluación así como su administración e interpretación.\n-Adquirir los conocimientos imprescindibles para una intervención psicoterapéutica clínica en los casos de adicciones, trastornos del espectro autista (psicosis), depresión, ansiedad, trastornos de eliminación, trastorno disocial, y de la conducta alimentaria.\n-Podrás realizar una devolución de la información obtenida de los resultados del diagnóstico previo a la intervención de forma clínica, responsable y comprensible, tanto a los propios pacientes como al entorno familiar.\n-Podrás conocer cómo afectan determinadas situaciones y acontecimientos a los niños y adolescentes. Te permitirá realizar el diseño de tu intervención.\n-Manejarás las habilidades del trabajo en equipo multidisciplinar.\n-Aprenderás los cambios que se generan en la vida de los niños y adolescentes, y los procesos de desarrollo que subyacen y explican dichos cambios.\n-Adaptarás el proceso de evaluación e intervención a la edad, nivel madurativo y/o dificultades del niño y del adolescente.\n-Podrás generar recursos con el objeto de dar respuesta a las diferentes dificultades planteadas por el caso clínico.\n-Transmitirás seguridad, tranquilidad y confianza, en el proceso iniciado, al paciente, a la familia y, si procede, al equipo implicado.\n-Conocerás la influencia del contexto social de los cambios de desarrollo.\n[D_FICHA_FECHA] => 3 de abril de 2019\nLa OMS nos aporta el dato de que cerca al 20% de la población infantil y juvenil tiene problemáticas asociadas con la salud mental. Además, ha crecido la atención y preocupación del medio social y de los padres acerca de la salud mental de sus hijos, y precisan profesionales especializados que sean capaces de utilizar técnicas en las situaciones donde los niños y adolescentes presentan dificultades, malestares, discapacidades, trastornos del desarrollo y de la salud mental.\nEl papel del psicólogo infanto-juvenil es el de ofrecer un espacio para elaborar salidas a los trastornos mentales, plantear intervenciones psicoterapéuticas, elaborar competencias educativas, y, a su vez, abrir nuevos caminos que incidan en el desarrollo cognitivo, emocional y relacional-social del niño y del adolescente\nEl Máster en Psicología clínica y psicoterapia infanto-juvenil es un postgrado orientado a profesionales que busquen especializarse en la intervención en psicológica clínica desde las primeras etapas del desarrollo, dotándoles de las herramientas necesarias para identificar y tratar las dificultades y trastornos que pueden surgir durante la etapa infantil y juvenil. Se trata una formación puntera orientada en convertir al alumno en especialista en la atención psicológica en niños y adolescentes desde el ámbito de la psicología clínica.\nCEUPE-Centro Europeo de Postgrado es miembro oficial colaborador de la Asociación Española de Escuelas de Negocios - AEEN (Madrid) El título profesional expedido por CEUPE no conduce a la obtención de un título con validez oficial.\nEste Master te ofrecerá la posibilidad de acceder laboralmente tanto a instituciones públicas como privadas.\nEntre las distintas salidas profesionales podrás encontrar:\n- Equipos de Salud mental\n- Unidades de atención primaria y de salud en entidades sanitarias privadas\n- Unidades de valoración psicosocial en atención primaria sanitaria\n- Orientadores en Centros educativos\n-Intervención en asociaciones o fundaciones de familiares de niños y adolescentes con trastornos mentales\n-Equipos en Asociaciones no Gubernamentales que ofrecen atención psicológica a niños y adolescentes con problemas de salud mental\n- Intervención con grupos de niños y adolescentes\n- Servicios de atención a familias en diferentes ámbitos (escolar, hospitalario, clínico)\n- Servicios de prevención de la Salud\nMáster en Psicología Clínica y Psicoterapia Infanto-Juvenil (Título Profesional Centro Europeo de Postgrado - CEUPE)\nEl Centro Europeo de Postrado (CEUPE), líder en el desarrollo, organización y difusión de programas de Postgrado, destacado en el ámbito universitario europeo e internacional por su calidad y exhaustivos controles académicos. Por ello, la obtención del Título Máster está supeditado a la superación de todas las pruebas formativas de evaluación continua que se realizan.\nUna vez aprobadas con éxito cada una de las partes del programa, el alumno recibirá por parte del Centro Europeo de Postgrado el título profesional, que acreditan haber superado todas las pruebas académicas. En el Título se detalla el nombre del Máster que se ha superado y el programa académico. Además, la titulación va acompañada de las firmas de las máximas autoridades académicas y responsables.\nCEUPE - Centro Europeo de Postgrado ofrece a sus alumnos egresados con residencia fuera de España el servicio de gestión de la Apostilla de la Haya sobre todos sus Títulos. Este sello garantiza la validez de la firma del documento académico que se expide y es reconocido automáticamente en cualquier país que haya suscrito el Convenio de la Haya de 5 de octubre de 1961, sin necesidad de ninguna otra autenticación. Enseñanza no reglada y sin carácter oficial. Los títulos profesionales expedidos por CEUPE cuentan con el aval de la Asociación Española de Escuelas de Negocios - AEEN, así como Certificación Internacional de Excelencia Educativa - ICEEX\nEl título de Máster tiene el reconocimiento tanto académico como profesional de la institución y del programa, lo que significa una garantía y aval de que los estudios adquiridos con un alto prestigio en el actual mercado laboral.\nTodos aquellos alumnos que finalicen con éxito el programa de Idiomas (sección inglés) incluido en el plan de estudios del Máster de Posgrado tienen acceso a la Certificación Oficial Test of English for International Communication (TOEIC) de reconocimiento empresarial a nivel internacional. Los alumnos podrá presentarse a la Certificación Oficial de idiomas TOIEC, en cualquiera de los centros internacionales acreditados para ello, la gestión de esta certificación es ajena a CEUPE.\nA la finalización del Máster y una vez superadas todas las evaluaciones, el alumno recibirá el certificado profesional con reconocimiento internacional por EP - Estudios Europeos de Postgrado en "Expert in Child and Adolescent Psychotherapy\n[D_IMAGEN_MENU] => master-en-psicologia-clinica-psicoterapia-infantil.jpg\n[D_IMAGEN_VIDEO_PROG] => master-psicologia-clinica-psicoterapia-infantil.jpg\n[D_PDF] => master-en-psicologia-clinica-y-psicoterapia-infanto-juvenil.pdf\n[D_ALIAS] => master-psicologia-clinica-psicoterapia-infanto-juvenil\nRealizar un Programa de Postgrado de alto nivel como es el Máster en Psicooncología del Centro Europeo de Postgrado, supone un compromiso económico que a veces puede ser difícil de asumir.\n-Licenciados Universitarios o de Grado, especialmente en Psicología, Psiquiatría, Psicopedagogía, así como a profesionales de disciplinas afines en el ámbito de la infancia y adolescencia (docentes, Trabajadores sociales, etc.)\n-Estudiantes universitarios o de grado en su último año de estudio académico de las formaciones indicadas y afines.\n[D_DESCRIPTION] => El mejor Máster en Psicología Clínica y Psicoterapia Infanto-Juvenil> Consulta precios, descuentos y becas. > Casos Prácticos reales >\n[D_KEYWORD] => master psicoterapia juvenil, master psicología clínica, maestria psicoterapia juvenil, maestria psicología clínica\n[D_NOMBRETITULACION] => Centro Europeo de Postgrado\n[D_SECTOR] => Psicología\n[N_ORDEN1] => 0\n[D_TITULOSEO] => Máster en Psicología Clínica y Psicoterapia Infanto-Juvenil\n[D_SIGLAS] => MPIJ\n[D_PROMOCION] => 2013-14\n[D_TITULOCORTOSEO] => master en psicologia juvenil\n[D_CERTIFICATE] => Expert in Child and Adolescent Psychotherapy\n[C_CURSO_ID] => 197\n[D_NOMBRE] => Maestría en Gestión de Instituciones Educativas\n[D_ACADEMICO] => Maestría en Gestión de Instituciones Educativas\nMáster en Gestión de Instituciones Educativas, expedido por el Centro Europeo de Postgrado-CEUPE.\nMaestría en Gestión de Instituciones Educativas, con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México.\nLa Maestría Oficial en Gestión de Instituciones Educativas es un programa de postgrado, único y referente en el sector de la educación y el management, que forma a sus alumnos en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes de alto nivele teórico, científico, metodológico y técnico, para la práctica directiva eficiente en cualquier institución educativa, administrando, innovando y desarrollando estrategias para el éxito de las mismas.\nDentro de las instituciones de este carácter se encuentran, además de las escuelas, los centros de capacitación, casas hogar (residencias para menores que no pueden ser tutelados por sus padres, total o parcialmente, durante la semana) e instituciones de desarrollo para personas de la tercera edad, entre otras.\nTras la realización de la Maestría Oficial en Gestión de Instituciones Educativas, se podrá trabajar como:\nCentros infantiles, primaria, secundaria, bachillerato y Formación Profesional\nMáster en  Gestión de Instituciones Educativas, expedido por el Centro Europeo de Postgrado-CEUPE.\nMaestría en Gestión de Instituciones Educativas, con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, a través del Centro de Estudios Superiores Maranathá-CESUMA. Este plan de estudios se encuentra incorporado al Sistema Educativo Nacional (SEP), con fecha 13-12-2018 y nº de Acuerdo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios SES/21/140/01/2543/2018 CONSULTA AQUÍ LA APROBACIÓN DEL RVOE\n[D_IMAGEN_MENU] => maestria-en-gestion-de-instituciones-educacion.jpg\n[D_IMAGEN_VIDEO_PROG] => maestria-en-gestion-de-instituciones-educativas.jpg\n[D_PDF] => master-en-gestion-de-instituciones-educativas.pdf\n[D_ALIAS] => maestria-en-gestion-de-instituciones-educativas\nRealizar un Programa de Postgrado de alto nivel como es la Maestría en Gestión de Instituciones Educativas, supone un compromiso económico que a veces puede ser difícil de asumir.\nPor ello dota una gran parte de sus recursos financieros a fin de ofrecer a sus alumnos Programas Internacionales de Ayudas Económicas a las que pueden optar si reúnen los requisitos exigidos, por ejemplo el PROGRAMA GLOBAL LEARNING que ofrece Ayudas Económicas sobre todos los Másteres y cubre hasta el 45% de su coste.\n[D_DESCRIPTION] => La mejor maestría en gestión educativa >>> Especialízate con la maestria en Gestión de Instituciones Educativas >>> Ayudas al estudio del 65% >>> Titulo Universitario reconocido a nivel internacional >>> ¡Plazas Limitadas!\n[D_KEYWORD] => maestria educacion, maestria gestion educativa\n[N_DURACION] => 20 meses\n[C_DURACION_ID] => 21\n[D_SECTOR] => Educación\nVivimos en un mundo donde la actualización constante y el desarrollo de nuevas competencias profesionales son fundamentales para adaptarse a las demandas del mercado, por ello CEUPE apuesta firmemente por la formación online en idiomas paralela a los programas Máster que imparte, con el fin de reforzar el perfil profesional de sus alumnos.\nCEUPE cuenta con la herramienta de formación online de idiomas más innovadora del mercado que utiliza un método revolucionario y exitoso para aprender y dominar idiomas fácilmente, dejando atrás las fórmulas tradicionales y ofreciendo soluciones que cubren las necesidades actuales de la sociedad y de los ritmos de trabajo de los profesionales de hoy día, donde el volumen de trabajo crece y el tiempo de conciliación en cambio disminuye.\nEl método de aprendizaje de idiomas se basa en la participación del alumno en contextos que recrean la comunicación en situaciones reales, sistematizadas en un entorno de aprendizaje que combina contenidos multimedia con interacción. El alumno participa en contextos que recrean la comunicación en situaciones reales y va asimilando de forma natural y progresiva los conocimientos para comunicarse en el idioma estudiado, a la vez que profundiza en las bases gramaticales de la lengua y desarrolla habilidades específicas de comprensión y expresión escrita que aportan una mayor solidez a las competencias comunicativas globales. Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollan de manera progresiva las lecciones del curso.\nUno de los mayores obstáculos potenciales para el progreso en idiomas es la falta de oportunidades para practicar las habilidades lingüísticas con regularidad. A través de estos cursos de aprendizaje de idiomas online puede aumentar rápidamente la velocidad del aprendizaje del idioma, adaptándolo a las necesidades del alumno y a su ritmo de estudio, ofreciendo la máxima comodidad y flexibilidad a los horarios, pues sólo 1 -2 sesiones rápidas a la semana puede ser suficiente para incrementar las habilidades lingüísticas.\nLos niveles de los cursos de idiomas y las pruebas se corresponden con los niveles que especifica el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), sistema estándar utilizado en Europa, y cada vez más en otros países, para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una lengua.\nNuestra plataforma formativa online para empresas cuenta con materiales adicionales de más de 300 horas complementarias de inmersión lingüística y manuales de gramática siguiendo la estructura del curso en PDF, Audio libro MP3, APPs,diccionario integrado, Comunidad de idiomas exclusiva… El alumno de CEUPE podrá elegir para formarse en inglés (UK/US), Francés, Alemán, Italiano, Portugués (BR) y el Ruso, o bien combinar la formación en varios idiomas. Para acceder a una demostración de nuestros cursos de idiomas online puede visitar este enlace: VIDEO DEMOSTRACION\nCEUPE, Escuela de Negocios líder en la formación Online, está comprometida con la formación integral de sus alumnos, por ello apuesta por un nuevo servicio exclusivo que es capaz de fortalecer los perfiles profesionales de los mismos.\nDesde su Departamento de Orientación Profesional y, en colaboración con las principales agencias internacionales de colocación, outplacement, consultoras de selección de personal y coaches especializados ha desarrollado una herramienta única que ofrece a sus alumnos para su ámbito personal y profesional.\nEs una herramienta diseñada fundamentalmente para la mejora y crecimiento profesional del alumno, con tres ejes principales:\n1. La Búsqueda activa de Empleo, el alumno dispondrá de las principales bases de datos de empleo del país así como fuentes de reclutamiento internacionales.\n2. Evolución profesional, con herramientas para elaborar estrategias efectivas que giren en torno a su preparación en factores como el CV, la entrevista, las dinámicas de grupo o el networking.\n3. Desarrollo de la carrera profesional en el que podrá hacer uso de aprendizaje interactivo relacionado con el coaching profesional activo o Employer Branding, para empresas e Instituciones\nEsta Herramienta de Networking y Desarrollo Profesional está integrada en el campus virtual de CEUPE y es de fácil acceso para sus alumnos. Desarrollada y estructurada de forma muy intuitiva por el equipo de orientación profesional, garantiza una constante actualización profesional de forma ágil y efectiva.\n[N_ORDEN1] => 3\n[D_TITULOSEO] => Maestría en Gestión de Instituciones Educativas\n[D_SIGLAS] => MIE\n[D_PROMOCION] => 2006/07\n[D_TITULOCORTOSEO] => Maestría en Gestión de Instituciones Educativas\n[C_CURSO_ID] => 198\n[D_NOMBRE] => Maestría en Creatividad Educativa\n[D_ACADEMICO] => Maestría en Creatividad Educativa\nMáster en Creatividad Educativa, expedido por el Centro Europeo de Postgrado-CEUPE.\nMaestría en Creatividad Educativa, con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México.\nDesarrollar y poner en funcionamiento propuestas creativas en cada uno de los sectores de los niveles educativos del sistema educativo.\nIntervenir en la implementación de estrategias de pensamiento creativo en educación.\nIdentificar las perspectivas teóricas y metodológicas que subyacen en las propuestas para el desarrollo del pensamiento creativo en educación.\nProponer estrategias educativas basadas en el uso de tecnologías de información y comunicación, para el desarrollo del pensamiento creativo.\nDefinir  los modelos mentales más apropiados para la puesta en práctica de acciones planteadas.\nIdentificar las etapas en las cuales se puede realizar adaptaciones curriculares para el desarrollo del pensamiento creativo.\nEscoger y personalizar metodologías para el desarrollo del pensamiento creativo dentro de su entorno de trabajo.\nAplicar los diferentes modelos y técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo en entornos educativos.\nPoner en práctica la metodología de diseño, aplicación y evaluación de un proyecto de pensamiento creativo en cualquiera de los niveles organizacionales.\nDesarrollar propuestas de entornos virtuales de aprendizaje que incidan en el desarrollo del pensamiento creativo dentro de su práctica profesional.\nIntegrar la tecnología en los procesos educativos en los que se encuentra inmerso con la finalidad de desarrollar el pensamiento creativo.\nImplementar procesos de enseñanza - aprendizaje para desarrollar la creatividad con un enfoque innovador.\nPoner en práctica estrategias educativas para la creatividad en cada uno de los ambientes institucionales.\nTrabajar en ambientes que requieran el uso y aplicación de tecnologías de la información y la comunicación.\nPromover la autonomía y participación de la comunidad educativa interna y externa.\nLa Maestría Oficial en Creatividad Educativa responde a un Plan y Programa de estudio, pionero y referente en el sector de la educación, que responde a las necesidades demandadas, pues, por una parte, ofrece el conocimiento necesario y por otra parte, profundiza en las herramientas prácticas para servir con mayor eficiencia en el entorno social que nos rodea.\nEsta maestría tiene como objetivo principal profundizar de forma pormenorizada en el campo de la innovación educativa.\nAsisimo, está diseñado para lograr que sus estudiantes innoven sistemas educativos a través de competencias de alto nivel en metodologías, procesos, y aplicaciones, a fin de elevar la calidad y la equidad de la educación en entornos presenciales, a distancia y mixtos, tanto para las instituciones educativas como para las industriales, comerciales, sociales y de servicio.\nLa Maestría en Creatividad Educativa ofrece a sus alumnos conocimientos teóricos y prácticos innovadores en el contexto nacional e internacional, que hacen de esta maestría única en el mercado, tanto por sus contenidos como por su orientación profesional.\nEsta maestría parte de la evolución histórica de la educación y la tecnología digital hasta llegar a la innovación del diseño, producción y evaluación de procesos, estrategias y medios, tanto didácticos, como tecnológicos.\nPor ello, esta maestría aporta solución a problemas sociales, entre otros, el gran rezago educativo, la carencia de capital laboral humano especializado y la necesidad urgente de ampliar el acceso a las oportunidades educativas de calidad a una mayor cantidad de personas, a través de la innovación educativa.\nTras la realización de la Maestría Oficial en Creatividad Educativa se podrá trabajar como:\nProfesores de educación secundaria, bachillerato y formación profesional\nProfesores universitarios de las diferentes especialidades\nFormadores en programas de formación continua de profesionales de la educación\nProfesionales de administraciones educativas\nResponsables o trabajadores de programas educativos de instituciones culturales o de carácter social\nResponsables de procesos de innovación en la formación de instituciones y empresas de cualquier índole\nLos alumnos de la Maestría Oficial en Creatividad Educativa obtienen, entre otros, los siguientes conocimientos:\nLa sistematización y evaluación de las estrategias, procesos y resultados en el desarrollo del pensamiento creativo.\nEl desarrollo psicológico y los modelos mentales aplicados al desarrollo del pensamiento creativo.\nLos modelos para el desarrollo del pensamiento creativo aplicables en instituciones educativas.\nLas metodologías y los procesos que contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo.\nLos recursos teóricos para el desarrollo de la creatividad en la transformación de la práctica docente.\nLa aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela para fomentar el desarrollo del pensamiento creativo.\nEl diseño, manejo y evaluación de las herramientas de las TIC’s que facilitan el proceso de desarrollo de pensamiento creativo.\nDesarrollo de Materiales de Aprendizaje Multimedia que sirvan como recurso para fomentar la creatividad educativa.\nLas nuevas orientaciones en investigación educativa enfocadas al desarrollo del pensamiento creativo.\nLas diferencias teórico-metodológicas existentes entre los distintos paradigmas de la investigación educativa.\nAtender las demandas sociales y educativas que se presenten dentro y fuera de la institución escolar de manera respetuosa.\nIntegrarse en equipos multidisciplinares de profesores para planificar y ejecutar proyectos de innovación en los procesos docentes y escolares.\nAsumir los grandes retos educativos, en diferentes ámbitos sociales, culturales y tecnológicos.\nLiderar equipos de trabajo haciendo uso de la tecnología educativa.\nMaestría en Creatividad Educativa, con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, a través del Centro de Estudios Superiores Maranathá-CESUMA. Este plan de estudios se encuentra incorporado al Sistema Educativo Nacional (SEP), con nº de Acuerdo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios SES/21/140/01/2540/2018 CONSULTA AQUÍ LA APROBACIÓN DEL RVOE\n[D_IMAGEN_MENU] => maestria-en-creatividad-educacion.jpg\n[D_IMAGEN_VIDEO_PROG] => maestria-en-creatividad-educativa.jpg\n[D_PDF] => master-en-creatividad-educativa.pdf\n[D_ALIAS] => maestria-en-creatividad-educativa\nRealizar un Programa de Postgrado de alto nivel como es la Maestría en Creatividad Educativa, supone un compromiso económico que a veces puede ser difícil de asumir.\nMaestros, educadores sociales, pedagogos y/o trabajadores sociales que deseen trabajar en el marco de la creatividad educativa.\nPsicólogos, psicoterapeutas o terapeutas.\nTerapeutas que deseen enriquecer sus procesos personales, explorar nuevas vías de comunicación con el cliente y la comunidad a la que sirven.\nPersonas sensibles y deseosas de capacitarse en creatividad educativa.\n[D_DESCRIPTION] => >> La mejor maestria en Creatividad Educativa >> Plazas limitadas con becas y descuentos del 65% >> Conferencias virtuales en Directo >> Modalidad Online >> SOLICITA TU BECA\n[D_KEYWORD] => maestria creatividad educativa, maestria educacion creativa\n[D_TITULOSEO] => Maestría en Creatividad Educativa\n[D_SIGLAS] => MCE\n[D_TITULOCORTOSEO] => Maestría en Creatividad Educativa\n[C_CURSO_ID] => 199\n[D_NOMBRE] => Maestría en Competencias Educativas\n[D_ACADEMICO] => Maestría en Competencias Educativas\nMáster en Competencias Educativas, expedido por el Centro Europeo de Postgrado-CEUPE.\nMaestría en Competencias Educativas, con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México.\nAnalizar con criterio el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, a través de indicadores de calidad.\nDistinguir prácticas educativas basadas en competencias.\nDiferenciar situaciones de aplicación de métodos y técnicas de investigación cuantitativa o cualitativa.\nDesarrollar el hábito de documentar la práctica realizada bajo lineamientos aprobados internacionalmente dentro del campo de la investigación\nDesarrollar y gestionar proyectos para la inclusión, orientados a la diversidad y al trabajo de equipos interdisciplinarios.\nDiagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de los alumnos y fundamentar su práctica académica.\nFomentar en el aula un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.\nAnalizar la práctica y evaluación docente y extraer conclusiones que ayuden a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.\nDesarrollar intervención práctica en el campo de la investigación educativa.\nDisponer de una posición crítica y de memoria ante las prácticas propias y las reportadas en informes científicos que aporten progresos en este ámbito.\nEl trabajo inmaterial multidisciplinario e interdisciplinario para asentar y recobrar el efecto de tratado.\nConciencia de la problemática personal y colectiva desde la profesión.\nResponder ante las emergencias educativas con creatividad, postura de interés, ética y profesionalismo.\nTrabajar bajo los más altos estándares de disciplina y constancia en cualquier ocupación laboral que se le encomiende.\nParticipar en programas encaminados a satisfacer los requerimientos y necesidades educativas específicas.\nDar a conocer propuestas de mejora en el campo educativo.\nExpresar adecuadamente  ideas tanto de verbal como por escrito.\nUtilización y aplicación de tecnologías de la información y la comunicación.\nGestionar modelos educativos que promuevan la solución de conflictos.\nConsolidar las ideas de trabajo en grupos disciplinarios.\nTrabajar de manera ética en el campo educativo.\nDesarrollar propuestas y procesos de trabajo orientado a los resultados deseados.\nLa Maestría Oficial en Competencias Educativas tiene como objetivo formar a auténticos profesionales que dominen y controlen exhaustivamente  todas las competencias educativas, ofreciéndoles una sólida base y  preparación teórica y práctica para que, a partir de un ejercicio de un profundo ejercicio de  reflexión sobre la problemática educativa sean capaces de desarrollar las habilidades para comprender y aplicar los principios epistemológicos y pedagógicos que fundamentan al fenómeno educativo; desarrollar trabajos de planeación, implementación y evaluación educativa, tanto del conjunto, como de las diferentes partes que lo conforman; ejecutar y evolucionar propuestas de investigación educativa acompañando modelos cuantitativos y cualitativos; aprender competencias profesionales, académicas y sociales en escenarios interdisciplinarios y multidisciplinarios; comprender y utilizar la tecnología educativa para facilitar óptimos escenarios de enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos pedagógicos, con la visión de incrementrar la calidad de la educación en beneficio del individuo y en último término, de la sociedad.\nNos encontramos ante el programa de postgrado más actualizado y novedoso del mercado, en el que se trabajará de manera focalizada y en profundidad todas las competencias educativas, especialmente las más demandadas en la actualidad.\nTras la realización de la Maestría Oficial en Competencias Educativas, se podrá trabajar como:\nMaestría en Competencias Educativas, con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, a través del Centro de Estudios Superiores Maranathá-CESUMA. Este plan de estudios se encuentra incorporado al Sistema Educativo Nacional (SEP), con nº de Acuerdo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios SES/21/140/01/2542/2018 CONSULTA AQUÍ LA APROBACIÓN DEL RVOE\n[D_IMAGEN_MENU] => maestria-en-competencias-educacion.jpg\n[D_IMAGEN_VIDEO_PROG] => maestria-en-competencias-educativas.jpg\n[D_PDF] => master-en-competencias-educativas.pdf\n[D_ALIAS] => maestria-en-competencias-educativas\nRealizar un Programa de Postgrado de alto nivel como es la Maestría en Competencias Educativas, supone un compromiso económico que a veces puede ser difícil de asumir.\nMaestros, educadores sociales, pedagogos y/o trabajadores sociales que deseen trabajar en el marco de las competencias educativas.\nPersonas sensibles y deseosas de capacitarse en competencias educativas.\n[D_DESCRIPTION] => >> La mejor Maestría en Competencias Educativas >> Plazas limitadas con becas y descuentos del 65% >> Conferencias virtuales en Directo >> SOLICITA TU BECA\n[D_KEYWORD] => maestria competencias educativas\n[N_ORDEN1] => 4\n[D_TITULOSEO] => Maestría en Competencias Educativas\n[D_SIGLAS] => MCME\n[D_TITULOCORTOSEO] => Maestría en Competencias Educativas\n[C_CURSO_ID] => 93\n[D_NOMBRE] => Máster de Neuropsicología en el Ámbito Educativo\n[D_ACADEMICO] => Máster en Neuropsicología en el Ámbito Educativo\nEl Máster en Neuropsicología en el Ámbito Educativo está orientado a formar verdaderos profesionales capaces de aprovechar la Neurociencia como nueva fuente de información y aplicación de procesos y conductas educativas de aprendizaje. Profesionales de la educación capaces de transformar nuevos métodos de aprendizaje-enseñanza, con una formación muy rigurosa y actualizada de los procesos educativos escolares.\nEn él, trabajaremos de manera focalizada y en profundidad el ámbito de la neurociencia y la neuropedagogía, las Inteligencias Múltiples y las intervenciones socio-educativas en la población escolar actual. De igual nos adentraremos a explorar la relación multidireccional existente entre las inteligencias múltiples, la atención plena en tramos de edades heterogéneas y la neuropsico-pedagogía. La sociedad y autoridades educativas cada vez reclaman profesionales formados en estas nuevas tendencias, capaces de evolucionar en nuevas formas de aprendizaje y ser referentes hacia novedades estratégicas de educación en escuelas y centros docentes.\nEl alumno será capaz de realizar un diagnóstico personal y grupal básico en inteligencias múltiples.\nProfundizará y perfeccionará la práctica de la educación contemplativa.\nEl alumno adquirirá las estrategias como puede ser la elaboración de una programación didáctica dirigida a un colectivo específico, como en cuestiones prácticas como conocer el funcionamiento de procesos motivacionales o atencionales,\nSerá capaz de adquirir los recursos y estrategias para desarrollar las habilidades y el conocimiento necesario para integrar la Neurociencia en el aula.\nMáster en Neuropsicología en el Ámbito Educativo (Título Propio Universidad Alcalá - UAH)\nUna vez aprobadas con éxito cada una de las partes del programa, el alumno recibirá,  previo pago del precio público por expedición del título, el Título Propio de la Universidad de Alcalá que acredita haber superado todo el Máster. En el Título se detalla el nombre del Máster que se ha superado.\n[D_IMAGEN_MENU] => Master-en-Neuropsicologia-y-Educacion.jpg\n[D_IMAGEN_VIDEO_PROG] => Master-Turismo-y-Relaciones-Publicas.jpg\n[D_ALIAS] => master-neuropsicologia-educacion\n[D_DESCRIPTION] => El mejor Master en Neuropsicología y Educación. >>> Especialízate en el ámbito de la neurociencia aplicados a las últimas tendencias en educación >>> Ayudas al estudio del 65% >>> Titulo Universitario reconocido a nivel internacional >>> ¡Plazas Limitadas!\n[D_KEYWORD] => máster neuropsicología, máster neuropsicología online, máster educación, máster educación online, máster neurociencia educativa, máster psicopedagogía, máster neuropsicología españa, máster neuropsicología madrid, máster psicología infantil,\n[D_NOMBRETITULACION] => Universidad de Alcalá\n[D_IMAGEN_VIDEO_ALUMNO] => _________Portada-presentacion-CEUPE.jpg\n[D_TITULOSEO] => Master en Neuropsicología y Educación online\n[D_SIGLAS] => MNE\n[D_VIDEO_PROG_TITULO] => Vídeo presentación del Máster en Neuropsicología y Educación\n[D_VIDEO_ALUMNO_TITULO] => Opinión de alumno del Máster en Neuropsicología y Educación de la Universidad Rey Juan Carlos y CEUPE.\n[D_TITULOCORTOSEO] => Master Neuropsicología y Educación\n[D_CERTIFICATE] => Expert in educational neuropsychology


Bacardi Legacy Cocktail Competition, impulsando la Mixología mexicana | Alternatrip\nBacardi Legacy Cocktail Competition, impulsando la Mixología mexicana\nPor Pedro Escobar · Fecha: 19 marzo, 2015\nEl concepto de Mixology es todavía bastante nuevo en países como México.Sin embargo, al igual que ocurrió con las nuevas corrientes de gastronomia y comida fusión, el gusto por los cocteles creativos e inovadores ha despertado la curiosidad de los viajeros y amantes de los nuevos sabores.\nUna de las empresas que apoya de manera permanente esta nueva corriente es Bacardi, que con la cuarta edición de su concurso México seleccionó a un grupo de los mejores Barmans y mixólogos que tienen la capacidad de crear un legado de México.\nBACARDI Legacy Global Cocktail Competition es el único concurso de mixología en el mundo que busca obtener un coctel que se convierta en un referente internacional. Como la legendaria Cuba Libre, el coctel más servido en todo el mundo y que surgió a partir de la mezcla entre el legendario BACARDI carta de oro, refresco de cola y unas gotitas de limón.\nLa final nacional de BACARDI Legacy Global Cocktail Competition enfrentó a los finalistas provenientes de todo el país para encontrar al mixólogo que represente al país en la gran final global que se realizará en mayo en la vibrante ciudad de Sídney, Australia, en donde más de 25 países participaran en la gran final.\nLos finalistas compitieron por un gran premio, el prestigio internacional y la oportunidad de crear un coctel que sea replicado en cualquier parte del planeta, creando una bebida con la cual serán recordados a través del tiempo.\nLa noche del 17 de marzo, estos 10 mixólogos mexicanos seleccionados en la gran final global de Bacardi Legacy Cocktail Competition, presentaron sus originales y creativas propuestas ante un jurado conformado por: Carlota Montoya, Experta en destilados, Juan Piñera, Maestro ronero, y José Luis Gonzáles, representante de México en BLGCC 2014; tomaron en cuenta ciertos criterios para evaluar en cada cóctel; el principal es el aroma, atracción y balance de sabores, apariencia, nombre, habilidades y técnicas de preparación y la presentación Cóctel Ganador de México.\nDentro de un divertido y animado evento llevado a cabo en el foro SALA de la colonia Roma, los bartenders finalistas subieron al escenario para realizar contra reloj sus creaciones en tandas de dos competidores por turno. Durante la preparación, que se limitó a 10 minutos por sesión los concursantes respondieron a las preguntas del maestro de ceremonias y compartieron con el público algunas características de sus cocteles.\nAlberto Reisler, comentó de su experiencia y triunfo en Bacardí Legacy: México lo siguiente: “Estaba perplejo, completamente sorprendido, no podía creerlo. Después de meses de trabajo, promoviendo mi coctel, me di cuenta que había valido la pena, el camino recorrido. Mis metas y ambiciones se están convirtiendo en realidad, el poder continuar trabajando en la profesión y tener un futuro respaldado por Bacardí, es algo que me tiene muy feliz”\nNo cabe duda que la Mixologia es una gran oportunidad de probar con los cinco sentidos los sabores y aromas representativos de los países y de los creadores de sensaciones más interesantes y creativos del planeta. Si te interesa saber más sobre cómo BACARDI apoya esta iniciativa te recomendamos seguir sus redes sociales:\nWeb Oficial: http://www.bacardi.com/\nBACARDI LEGACYBacardi Legacy Cocktail CompetitionMIXOLOGY


¿Pueden los caballos usar alfombras de moscas bajo la lluvia? ¿Puedo dejar una alfombra contra moscas en mi caballo cuando llueve? La alfombra se secará.\n¿Pueden mojarse las alfombras Fly? La mojada está mojada y permanece así durante bastante tiempo. Tenemos condiciones cálidas y húmedas, aunque el sol es fuerte y seca. También depende del grosor del pelaje de los caballos (verano elegante o no) y de lo densamente tejida que esté la sábana.\n¿Puedes irte? ¿Una hoja para moscas bajo la lluvia? Tenga en cuenta que las hojas para moscas no son impermeables ni resistentes al agua, por lo que la lluvia las atravesará (y algunos fabricantes recomiendan lavarlas con manguera para una limpieza rápida).\n¿Deberías cubrir tu caballo bajo la lluvia? Los caballos se calientan rápidamente cuando se les alimenta con heno suelto. Si eliges tapizar tu caballo en un clima muy húmedo, tal vez después de 24 horas de lluvia y viento, lo que aumenta el factor de frío, está bien, pero recuerda quitarlo tan pronto como el clima se despeje.\nTambién te puede gustar: ¿Qué es Banamine para caballos?\n¿Pueden los caballos usar alfombras contra moscas bajo la lluvia? Preguntas relacionadas\n¿Cuándo debo ponerle una alfombra contra moscas a mi caballo?\nLas alfombras contra moscas se usan principalmente en verano para proteger a su caballo de las picaduras de moscas y otros insectos molestos. Ya sea que piquen o no, las moscas, los mosquitos y otros insectos pueden hacer que el día más hermoso de primavera o verano sea una miseria para su caballo cuando está afuera.\n¿Los caballos necesitan alfombras contra moscas?\nSimplemente Al igual que los humanos, los caballos necesitan protección contra los rayos ultravioleta.\nLas alfombras y las máscaras de moscas actúan como protector solar.\nEsto ayuda a disminuir el blanqueamiento del pelaje en los caballos oscuros y protege de las quemaduras solares y los cánceres de piel en los caballos de color claro y aquellos con áreas de piel rosada.\n¿Mi caballo necesita una sábana para la lluvia?\nEs muy importante comprar una sábana para la lluvia hecha de tela transpirable. En climas cálidos, los caballospuede sobrecalentarse rápidamente y sudar bajo una sábana. Entonces, el caballo puede enfriarse y el ambiente húmedo debajo de la manta puede causar irritaciones en la piel.\nMientras que usted puede dudar en poner una capa sobre su caballo durante el clima cálido, una doble hoja no debe hacer sudar a su caballo. Fabricadas con malla ligera, las mantas son transpirables y permiten el flujo de aire. Incluso si solo se usa periódicamente, durante días excepcionalmente soleados o con buggy, siempre es una buena idea tener una hoja para moscas a mano.\n¿Las hojas para moscas mantienen frescos a los caballos?\nEl propósito principal de una mosca La hoja mantiene a su caballo más fresco\n¿Qué temperatura es demasiado alta para un caballo?\nSignos vitales de normalidad y caballos que sufren de insolación\nSigno vital Caballo adulto normal Caballo adulto que sufre de insolación\nFrecuencia respiratoria (respiraciones por minuto) 8 a 12 Más de 40\nTambién te puede interesar: ¿Qué significa la siesta en las apuestas de carreras de caballos?\nSi le colocas una alfombra de noche a un caballo mojado y lo dejas, la alfombra absorberá la humedad y la mantendrá cerca del cuerpo del caballo durante muchas horas.\nEl exceso de rugosidad puede afectar esta termorregulación natural y también puede convertirse en un problema de bienestar si el caballo se sobrecalienta.\n¿De qué tamaño ¿Necesita una alfombra un caballo de 15,3?\n2hh - 15hh - 176cm 5'9 4 '6\n1hh - 192cm 6'3 5'0\n¿Se sobrecalientan los caballos en las alfombras de moscas?\n-Estas alfombras son muy útiles para proteger la piel y el pelaje de su caballo del polvo y la suciedad. Funcionan bien para preservar el hermoso pelaje del animal antes de una competencia. Transpirables: también son agradables y transpirables, lo que significa que su caballo no se sobrecalentará con el sol del mediodía de verano.\n¿Funcionan las alfombras con estampado de cebra?\nLos resultados fueron increíblemente interesantes, la cebra tuvo significativamente menos aterrizajes exitosos de las moscas en comparación con el caballo. Los resultados fueron claros, el caballo que vestía la alfombra con estampado de cebra experimentó menos aterrizajes en comparación con los caballos que usaban una alfombra de un solo color.\n¿Cómo se mantienen los caballos en climas cálidos?\nCómo cuidar de su caballo en climas cálidos\nCree áreas sombreadas.\nProporcione agua fresca con regularidad.\nDéles una ducha.\nAplique crema solar para caballos.\n¿Cuándo debo poner una hoja de lluvia en mi caballo?\nLluvia: Los caballos con el cuerpo recortado que se encuentran en temperaturas por debajo de 60 grados deben usar al menos una sábana de protección o una manta de protección ligera.\nTambién te puede interesar: ¿Cuántos caballos hay en EE. UU.?\n¿A qué temperatura debes poner una sábana de lluvia en un caballo?\nComo guía general en Schneiders, recomendamos usar una hoja de protección impermeable sin aislamiento cuando la temperatura esté entre 50 ° F y 65 ° F si su caballo está recortado, o según sea necesario si tiene un abrigo completo, para al menos protegerse del viento y la lluvia. en malas condiciones.\nEsto mantendrá a su caballo seco y caliente.\n¿Qué tipo de manta debo comprarle a mi caballo?\nA muchos caballos les va bien con una manta de peso medio o medio .\nLos desvíos de peso pesado generalmente tienen de 300 a 440 gramos de relleno.\nPueden ser críticos para su uso en un caballo completamente recortado y para frío extremo\nSin embargo, el calor que proporcionan puede ser demasiado para algunos caballos en algunas condiciones.\n¿Los mosquitos molestan a los caballos?\nLos mosquitos pueden ser una plaga enorme para nuestros caballos, pero peor aún, pueden propagar enfermedades [patógenos que causan enfermedades] como el virus del Nilo Occidental o la encefalitis equina del este y del oeste (EEE y WEE).\nComo propietarios de caballos, nuestro objetivo es minimizar la exposición de nuestros caballos a los mosquitos y su riesgo de ser un poco.


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Visa Titular para Residente Temporal y Formulario - Chile en el Exterior\nVisa Titular para Residente Temporal y Formulario\nPara iniciar una solicitud de visa a través de internet, regístrese en el Sistema de Atención Consular (SAC) y adjunte todos los documentos requeridos que se detallan a continuación.\nEl arancel de las visas cambia dependiendo los acuerdos con los países correspondiente y puede ser modificado sin previo aviso.\nEl proceso para obtener una visa podría tomar entre ocho a diez semanas aproximadamente. Este procedimiento puede ser más largo durante las temporadas altas.\nSe le otorgará una cita para retirar su visa. Los titulares de pasaportes deben presentarse personalmente en el Consulado y traer todos los documentos originales.\nREQUISITOS GENERALES PARA TODAS LAS VISAS DE RESIDENTES:\nComplete el Formulario de Solicitud con sus datos personales\nEnvie una foto tipo pasaporte, de dos pulgadas por dos pulgadas, fondo blanco, cara de frente completa, tomada dentro de los 6 últimos meses.\nCopia de su pasaporte válido (18 meses como mínimo).\nLos extranjeros deberán presentar prueba de su residencia legal en los EE.UU.\nUn Certificado de Salud para demostrar que usted está en buena salud. (No enfermedades venéreas o contagiosas). No contamos con un modelo de certificados. Aceptamos una carta de su proveedor regular de salud.\nUn Informe de la Policía local de buena conducta (Criminal Record Department), de no más de tres meses anteriores a la fecha de solicitud de la visa. Los niños menores de 12 años no están obligados a presentar este informe policial.\nUn informe original de antecedentes penales del FBI. Con el sello de Servicios Biométricos.\nAgregue un número de teléfono de emergencia en el Formulario de Solicitud además de sus teléfonos de contacto.\nUna lista de países visitados en los últimos 5 años con el siguiente formato: año+país(es) visitados. Si usted no ha visitado ningún país, indique tal circunstancia en el Formulario de Solicitud.\nTenga en cuenta que además de los requisitos generales, también hay requisitos específicos para las visas de residente temporal, sujeta a contrato, estudiante o dependiente.\nREQUISITOS ESPECÍFICOS PARA VISAS TITULAR RESIDENTE TEMPORAL:\nCarta explicativa de por qué le gustaría vivir en Chile.\nLa prueba de medios financieros de subsistencia durante la permanencia en Chile tales como: declaración financiera, estado de cuenta bancario, seguro de salud, y / o propiedades.\nLos solicitantes de Programa Inglés Puerta Abierta (EOP) deben presentar un certificado de antecedentes del sheriff (Sheriff background check) en lugar del certificado de antecedentes del FBI.\nSolicitantes de Startup deberán presentar un reporte de la policia estatal (State Police Background Check) en lugar de la verificación de antecedentes del FBI.\nREQUISITOS ESPECÍFICOS PARA VISAS RESIDENTES SUJETAS A CONTRATO:\nUna carta del empleador notariada.\nCopia del contrato ante notario indicando la dirección del empleador en Chile y el compromiso de pagar gastos de retorno del empleado y su familia después de la terminación del contrato, debidamente notariada y autenticada en el en el Ministerio de Justicia y el Ministerio de Relaciones Exteriores.\nSi el empleador no tiene residencia legal en Chile, sólo podemos emitir una visa titular de residente temporal.\nREQUISITOS ESPECÍFICOS PARA VISAS DE ESTUDIANTES:\nPrueba de medios de subsistencia durante la permanencia en Chile, incluyendo su último estado de cuenta bancario. Si sus padres van a proporcionar apoyo financiero, debe traer una carta notarial de sus padres que declare que serán responsables de su permanencia en Chile, último estado de cuenta bancaria de los padres, una carta del empleador de su padres (cargo, años empleados en la empresa actual y el salario anual), y una copia de una boleta de pago.\nCertificado de inscripción expedido por su escuela o universidad. Si aplica, además una carta del Programa de Intercambio de Estudiantes en los EE.UU. El estudiante debe asistir a clases dentro de nuestra jurisdicción: Alaska, Montana, Wyoming, Idaho, Washington, Oregon, California del Norte o Norte de Nevada.\nCarta de Aceptación oficialmente expedida por la Escuela, Instituto o Universidad de Chile.\nSi usted es estudiante menor de 18 años de edad y va sin la compañía de sus padres, debe traer una autorización escrita de ambos padres para salir de Chile. Esta autorización se podría realizar preferentemente en el Consulado de Chile, o alternativamente, podría ser una autorización ante notario y certificada por Secretario del Condado o el Secretario de Estado, quien deberá certificar la firma del notario.\nLos/as solicitantes pueden presentar el Informe de la Policía del Estado en lugar de la verificación de antecedentes del FBI. Del mismo modo, los estudiantes candidatos, del Estado de California podrían presentar un informe del Departamento de Justicia del Estado.\nREQUISITOS ESPECÍFICOS PARA VISAS DE FAMILIARES DEPENDIENTES:\nCarta del titular principal de la familia que solicita la visa para el dependiente.\nCertificado de matrimonio original si aplica.\nCertificado de nacimiento original si aplica.\nTeléfono: +1 (415) 982-7665, llamar preferentemente entre las 2:30-4:30 pm.\nCHILE: 19:34 San Francisco: 16:34


A.T Still, el cambio a otra medicina. - Fulcrum Osteopatía\nlas drogas esclavizan al hombre\nDe buena gana, dejé el campo de los enfrentamientos sangrientos, junto con todos los demás, para cumplir con mis obligaciones como ciudadano. No tardé mucho en darme cuenta que teníamos malos hábitos, costumbres y tradiciones no mucho mejores que las de la esclavitud en sus peores días, e incluso mucho más tiranas. Mi sueño estaba arruinado, de día y de noche veía legiones de hombres y mujeres tambaleándose de atrás adelante, gritando ser liberados de los hábitos de las drogas y el alcohol. Mi corazón se estremecía, mi cerebro no podía descansar ni de día ni de noche, al ver al hombre creado a imagen de su Creador, ser tratado con tan poco respeto por el hombre. Vi a hombres y mujeres ser tratados con drogas que mostraban los colmillos venenosos de la serpiente de la adicción, que estaba tan segura de comerse a su víctima como una piedra de volver al suelo después de ser lanzada al aire. Soñaba con la muerte de todos los que eran y han sido esclavos de la adicción. Fui en busca de la causa de tanta muerte, sumisión y dolor en mi raza. Y encontré que la causa eran nuestras “Escuelas de Medicina”. Vi que aquel que daba la primera dosis persuasiva , era también un ejemplo de la adicción a las drogas y al alcohol, y era una forma titubeante de la naturaleza humana, atrapado sin ninguna esperanza, en la cola de la serpiente. Gritaba en vano; si alguien podía liberarle de esta serpiente que me ha privado de todas mis libertades y de mi alegría y de la de mis seres queridos. En la agonía se su alma decía:


¿Qué fue de la región de la granada?: noviembre 2012\nFuerte varapalo a la política de empleo de la Junta de Andalucía.\nLa Cámara de Cuentas ha puesto en tela de juicio la política de empleo que se sigue en Andalucía, algo que muchos ya imaginábamos dadas las cifras de paro galopante que la sitúan a la cabeza de España y por tanto de Europa. Ayer publicaban el siguiente artículo en el diario Sur.\nTodas las subvenciones al empleo de la Junta en 2009 incumplen la ley.\nLa Cámara de Cuentas afirma que se saltan los principios de igualdad, transparencia y objetividad en las ayudas.\n10.11.12 - 01:30 SUR | SEVILLA.\nLa Cámara de Cuentas vuelve a dar un varapalo a la concesión de ayudas públicas en materia de Empleo por la Junta de Andalucía. El informe sobre el ejercicio 2009 de las ayudas de fomento del empleo concedidas por el Servicio Andaluz de Empleo (SAE) ofrece una conclusión contundente: todas las líneas de subvenciones de este área, englobada en la Consejería de Empleo que entonces encabezaba Antonio Fernández, incumplen los principios de transparencia, igualdad, concurrencia y objetividad establecidos en la Ley General de Subvenciones y, por tanto, no se conceden mediante los principios de concurrencia competitiva.\nEl informe, hecho público ayer, detecta múltiples deficiencias en la gestión y concesión de las ayudas, que ascendieron a 420 millones de euros en 25.377 expedientes tramitados, de los cuales a final de 2011 estaban terminados el 7,4%, por 40.9 millones.\nEl texto relata en sus 77 páginas, una interminable sucesión de irregularidades, que incluye «ausencia de criterios objetivos y baremados» en las ayudas a escuelas taller, casas de oficio y talleres de empleo e «incidencias» en el plan de medidas extraordinarias para la mejora de la empleabilidad, el conocido como Plan Memta, como que no se acredita el cumplimiento de los requisitos en el 93,8% de las personas destinatarias ni en el 62,5% de los expedientes, y que la solicitudes se presentan fuera de plazo en el 31% de los casos.\nLa Cámara informa de que el SAE no ha puesto a su disposición un expediente de una subvención a UGT por 1,9 millones de euros.\nEl informe detecta incumplimiento general de plazos para presentar la justificación de subvenciones, con retrasos de hasta cuatro años. No hay informes de inserción laboral en los proyectos de escuelas taller y se producen retrasos en el inicio de la actividad y errores en contabilizar las ayudas.\nLa Cámara, que indica que no se ha hecho caso a sus recomendaciones anteriores ni se han subsanado deficiencias detectadas, certifica que todas las líneas de subvenciones fiscalizadas se contabilizan como transferencias de capital del presupuesto de gasto del SAE, aunque la mayoría de las operaciones son corrientes (gastos de personal y funcionamiento). Se ha detectado retrasos de más de dos años en todas las líneas de ayuda, excepto en las de empleabilidad, entre la solicitud y la resolución.\nEn cuanto a escuelas taller, casas de oficio y talleres de empleo, el informe dice que en 18 de los 29 proyectos analizados no se ha alcanzado la inserción laboral prevista, y la mayoría de los empleos son temporales y en ocupaciones no relacionadas con los módulos cursados por los alumnos.\nTampoco existen criterios objetivos para seleccionar el personal directivo y la plantilla excede la presupuestada.\nPublicado por Malacitano en 11.11.12 No hay comentarios:\nFuerte varapalo a la política de empleo de la Junt...


ECUACION DE ERGUN - Foros - Ingeniería Química\nECUACION DE ERGUN\n15 años 6 meses antes\t#10819 por Invitado\nECUACION DE ERGUN Publicado por Invitado\nFAVOR DE AYUDARME CON ESTE TEMA\n15 años 6 meses antes\t#10828 por Invitado\nRespuesta de Invitado sobre el tema ECUACION DE ERGUN\nFluidización es la operación por la cual partículas sólidas mediante su suspensión en gas se comportan como un fluido líquido.\nPara un lecho de partículas, si la velocidad del gas que asciende es muy baja como para contrarrestar el peso de las\npartículas, el lecho se comporta como fijo.\nExiste un valor de velocidad (velocidad mínima de fluidización) a partir de la cual el lecho se fluidiza\n. Es la velocidad mínima a la que debe estar el aire para vencer el peso de las partículas. Velocidades mayores de fluidización conducen a una expansión del lecho,\npudiéndose dar una fluidización homogénea o con presencia de burbujas. Para velocidades de gas aún más elevadas, se produce un movimiento turbulento de paquetes de distintas formas y tamaños de sólido y vacíos ocupados con gas.\nLa condición de mínima fluidización se establece cuando la fuerza de arrastre del gas que asciende iguala a la fuerza gravitacional neta.\nCuando las velocidades de fluidización son menores a umf, el sistema se comporta como un lecho fijo. En esta situación, la caída de presión aumenta conforme\nlo hace la velocidad y puede ser calculada mediante la correlación de Ergun.\nEn el punto de mínima fluidización puede igualarse la caida de presión obtenida con la ecuación de Ergún al peso de las partículas. A partir de esta relación se puede calcular la velocidad mínima de fluidización.\n9 años 3 días antes\t#23650 por yuri\nRespuesta de yuri sobre el tema Re: ECUACION DE ERGUN\nnecesito sabe detalles de la ecuación de ergun porfavor\n8 años 11 meses antes\t#23772 por FerV\nRespuesta de FerV sobre el tema Re: ECUACION DE ERGUN\nLa relación entre la caída de presión y el caudal de gas en un lecho compacto, está dado por la ecuación de Ergun:\nΔP/L = K р V²\nDonde, ΔP/L representa la caída de presión por unidad de altura y es proporcional a las propiedades de la carga (índice de permeabilidad K), densidad del gas (p) y la velocidad del gas (V).


Se estrena en Cine.ar el documental "Vilca, la magia del silencio"\njueves, 17 septiembre, 2020\t0 123 Visitas\nLa laboriosa vida de Ricardo Vilca, en la que pese a que nunca nada le fue fácil supo abrirse camino para dar a conocer su arte y convertirse en uno de los secretos mejor guardados de la música argentina, con anclaje en la Quebrada de Humahuaca, es el centro del relato del filme «Vilca, la magia del silencio», que estrena hoy a las 20 en Cine.ar y a partir de mañana se verá gratis, en Cine.ar Play.\n«Durante la edición, compartimos con Vilca distintas fases del montaje y de la composición de la música, y de a poco fuimos conociendo en profundidad a este artista y, deslumbrados por su música y su personalidad, nos despertó el interés por realizar un documental que lo retrate en profundidad», dijo Cantore a Télam.\nDesde que se conocieron y hasta el fallecimiento de Vilca en 2007, De la Orden y Cantore lo filmaron tanto en sus visitas al Norte argentino como en los viajes de Vilca a Buenos Aires, donde, gracias a algunos amigos, comenzaba a ser conocido en las peñas porteñas.\n«Ricardo falleció repentinamente por una neumonía y desde entonces esa idea germinal se convirtió en un mandato, por la necesidad de mostrar tantos materiales registrados a lo largo de los momentos compartidos. En 2018 viajamos a rodar al Norte, donde filmamos con muchos amigos, músicos, familiares y demás personas que conocieron a Vilca, que nos ayudaron a contar la historia de Ricardo», comentó el realizador.\nVilca nunca quiso dejar su Humahuaca. En sus últimos años, cada vez que viajaba a Buenos Aires, llenaba. Si de un día para el otro se le ocurría armar un show en una peña, no alcanzaba ni el espacio ni los días para responder a la demanda. Así, llegó a agotar todas las entradas en el ND Ateneo.\nConsultado sobre qué le causó más impacto de Vilca, Cantore eligió destacar dos: «En primer lugar, la inmensa humildad de alguien que era un tocado por los dioses, pero se comportaba como el más sencillo del mundo, sin perder nunca la curiosidad y el interés por cosas nuevas, y con una generosidad enorme, abriendo siempre su casa junto a su esposa Mecha para recibirnos y recibir a todo aquel que iba a golpearle la puerta. Y por otro lado, lo impactante que era escucharlo tocar en vivo: más allá de la hermosura de sus melodías, que uno puede apreciar en cualquiera de sus discos».\ndocumental Ricardo Vilca ulises de la orden 2020-09-17\nEtiqueta: documental Ricardo Vilca ulises de la orden\nAnterior: Maestros insisten que la suspensión de las actividades virtuales\nSiguiente: Con 12.701 nuevos contagios de Covid, Argentina superó los 600 mil casos


Cupones promocionales bruckmann -70% menos Envío gratis Cupón promocional bruckmann septiembre 2020 España\nCupones descuento bruckmann ✓ septiembre 2020\nCupones bruckmann ✂ 7 promociones y Cupones descuento bruckmann - 70% OFF ⏰ 21 de septiembre 2020 - 177 veces utilizado - Hecho con ♥ en Madrid\nEn Stilo ponemos a tu disposición miles de ofertas y cupones bruckmann para que puedas ahorrar el máximo dinero posible. Nosotros nos preocupamos de buscar, encontrar y poner a tu tu disposición todos los cupones de descuento bruckmann del mercado para que a ti te resulte fácil ahorrar de la manera más sencilla y cómoda.\nTodos los cupones promocionales y ofertas que te ofrecemos son totalmente gratuitos, por lo que no tienen ningún tipo de coste utilizarlos y lo mejor de todo es que lo puedas tantas veces como quieras. En Stilo trabajamos día y noche para ofrecerte los mejores códigos descuentos promocionales bruckmann y como se puede apreciar son actualizados día a día en 21 de Septiembre de 2020.\nEl método de utilización de uno de nuestros cupones bruckmann es muy sencillo, bata con localizarlo, utilizando para ello la barra de búsqueda, elegir tu cupón o promoción preferida, copiar el código y hacer clic en la tienda para poder rebajar el artículo que hayas elegido cuando finalices el proceso de compra en bruckmann.\nDesde hace poco tiempo, ahora también disponemos de códigos promocionales con envío gratis en bruckmann. Funcionan de la misma manera que el cupón tradicional, solo que ahora, en lugar de una rebaja sobre tu compra, también te da la entrega gratis. Lo que significa que el ahorro es aún mayor. 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Hay dos tipos de cupones diferentes: el cupón de descuento bruckmann código alfanumérico o el cupón sin código. Te mostramos las diferencias más abajo.\nTe llevaremos llevaremos de manera automática a la web en la que realizarás tus compras y justo antes de pagar, en el carrito de compra existe un sitio donde pegar el código del cupón de descuento, solo tienes que presionar en el teclado (Ctrl + V) en el lugar indicado como Cupón de descuento (de vez en cuando ese sitio se llama Cupón descuento, Código promocional, código de descuento, cupón) de bruckmann, automáticamente la tienda descontará del precio la rebaja que tienes.\nSerás redirigido a la web donde quieres realizar tus compras online. El descuento se calcula automáticamente al haber hecho clic en el enlace anterior de Stilo. 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