Cargado por Fidel Lujan\nguardarGuardar niños abandonados para más tarde\nEl Apego y El Periodo de Adaptación en La Escuela Infantilbkm\nLa Comunicacion y Colaboracion Del Adulto en l..\nUNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL EN CONVENIO CON UNIVERSIDAD DE CDIZ DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRIA EN EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN ESPECIAL. (3 Edicin)\nTrabajo de grado para la obtencin del ttulo de: Magster en Educacin Infantil y Educacin Especial\nInvestigacin sobre el desarrollo afectivo de 13 nios y nias abandonados entre 2 y 4 aos de edad de un orfanato privado de Quito.\nLic. Daniela Rosario Pardo Ypez\nDirector: Dr. Oswaldo Bolagay\nQuito, Ecuador Fecha de entrega del trabajo de investigacin (Mayo 2009)\nDel contenido del presente trabajo se responsabilizar el autor\nNo tengo a quin mejor dedicarle esta investigacin que a estos nios que tanto quiero y por quienes tantas cosas quisiera cambiar en este mundo, desde el hecho que hayan sido abandonados en una cuna en el mejor de los casos, o en la calle, hasta el hecho de que no derramen una lgrima por soledad o falta de amor. A mi madre. Y sobre todo, a Dios, por la maravilla de los nios, que yo agradezco a diario.\nABSTRACTO DE LA TSIS ............................................................................................ 7 ABSTRACT OF THESIS ................................................................................................. 8 CAPTULO I ...................................................................................................................... 9 1.1 1.2 1.3 1.4 Introduccin ............................................................................................................. 9 Planteamiento del Problema .................................................................................. 11 Propsitos de la investigacin ................................................................................ 13 Objetivos ................................................................................................................ 14\n1.4.1 General................................................................................................................... 14 1.4.2 Especficos ............................................................................................................. 14 1.5 1.6 Justificacin ........................................................................................................... 15 Perspectiva Metodolgica ...................................................................................... 17\n1.6.1 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin ....................................... 18 CAPITULO II ................................................................................................................... 22 2.1 Marco de Referencia .............................................................................................. 22 2.1.1 Desarrollo del nio ................................................................................................. 22 2.1.2 Desarrollo Afectivo ................................................................................................ 25 2.1.2.1 Las Emociones ...................................................................................................... 26 2.1.2.2 Fundamentos de la personalidad, en el desarrollo afectivo .................................. 27 2.1.3 Entorno social ........................................................................................................ 30 2.1.4 El Apego y sus clasificaciones ............................................................................... 31 2.1.5 El Abandono .......................................................................................................... 34 2.2 Marco Conceptual .................................................................................................. 36\nCAPITULO 3 .................................................................................................................... 38 3.1 3.2 Anlisis de resultados ............................................................................................ 38 Marco Temporal..................................................................................................... 41\n3.3.1 Unidad de anlisis (objeto de investigacin) ......................................................... 44 3.3.2 Poblacin (informantes) ......................................................................................... 45 CAPITULO 4 .................................................................................................................... 48 4.1 Resultados de la Investigacin ............................................................................... 48\nPg6 CAPITULO 5 .................................................................................................................... 72 5.1 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 Conclusiones .......................................................................................................... 72 Recomendaciones .................................................................................................. 74 Interaccin con el Adulto ............................................................................... 74 Expresin de sentimientos .............................................................................. 75 Autoconcepto .................................................................................................. 75 Sociabilidad .................................................................................................... 76\nBibliografa ....................................................................................................................... 77\nPg7 ABSTRACTO DE LA TSIS\nINVESTIGACIN SOBRE EL DESARROLLO AFECTIVO DE 13 NIOS Y NIAS ABANDONADOS ENTRE 2 Y 4 AOS DE EDAD DE UN ORFANATO PRIVADO DE QUITO\nEl objeto de esta tesis debido a la falta de estudios en Ecuador se centra en investigar cmo el ambiente de un orfanato afecta al desarrollo emocional de nios y nias entre 2 y 4 aos de edad. Este estudio se basa en que los nios denominados como abandonados, debido a la carencia de atencin individualizada sufren de un nivel de retraso en su desarrollo afectivo. La orientacin empleada para el estudio fue inductiva y cualitativa. Esto se genera porque las emociones y las reacciones son perceptivas y valoradas dentro de un entorno familiar sin poder ser cuantificadas o medidas. Para realizar el anlisis del desarrollo en el rea emocional, se realiz el estudio de un solo caso de un orfanato privado. Dentro de este nico caso se evalan las situaciones individuales de 13 nios y nias abandonadas para llegar a una conclusin sobre la situacin general. La muestra fue seleccionada noaleatoriamente para estudiar a los nios sin discapacidades que tienen mejores habilidades comunicacionales para expresar sus emociones y reacciones. La fuente de informacin primaria para desarrollar esta tesis fue la observacin pasiva y activa de la interaccin de la muestra con su entorno. Esto se produjo en la realizacin de las tareas diarias de los nios en el hogar, desde comer la merienda hasta la hora de distraccin antes de ir a dormir. Tambin, las entrevistas informales a los nios y al personal a cargo de ellos son en fuentes valiosas de informacin. Para tener un respaldo establecido a priori, el test Personal-Social de Batelle se aplic al principio de la investigacin y luego de ocho meses de observaciones. Los resultados globales del estudio se mantienen entre un test y el re testeo y a la vez se contraponen a la idea previa a la investigacin. Los nios de la muestra de este orfanato, en su mayora, reflejan habilidades emocionales desarrolladas acorde al promedio. La conclusin principal de esta investigacin es que es seguro que el ambiente del hogar de acogida no se asemeja a la vida familiar prototipo. Sin embargo, su necesidad de sentir afecto y atencin genera la motivacin de mayor contacto fsico y afectivo a pesar de ciertas deficiencias emocionales individuales.\nLic. Daniela R. Pardo Ypez Quito, 28 de mayo, 2009\nPg8 ABSTRACT OF THESIS\nINVESTIGATION ON THE UPHEAVALS IN AFFECTIVE DEVELOPMENT OF 13 ABANDONED CHILDREN BETWEEN 2 AND 4 YEARS OLD OF A PRIVATE ORPHANAGE OF QUITO In Education topics, especially those concerning on childrens holistic development, many theories have shown up decade after decade. Each of these theories has provided a great amount of information on how several factors influence a persons skills in psychomotor, intellectual, communicational, psychological and social aspects. However, the approach this thesis is taking focuses on Ecuadors almost non-existent studies on how a foster home environment affects 2 to 4 year old childrens emotional development . The reason of this topic is the belief that living in orphanages conditions children as abandoned infants due to the lack of individualized attention and nurturing. The orientation employed for the current study was inductive and qualitative. This decision was based on the fact that emotions and reactions are naturally expressed in the environment where the person feels at home or a place that he is familiar to. In order to perform the analysis of upheavals in emotional development, a single case study of an orphanage was applied where several abandoned children were taken in participation in order to evaluate the overall situation. The sample was reduced based on a non-random selection in order to study non-handicapped infants who would have better communicational skills to show emotions and reactions. The primary source of information in order to develop this thesis was passive and active observation of the samples interaction with the environment. Silently watching how the infants performed their daily activities as well as inviting them to participate in established activities was a sort of techniques that brought vital information to the study. Also, informal interviews to the children and to the personnel in charge of them became valuable sources of details that can be limited only if observation is employed. In order to have a proven endorsement, Personal-Social Batelle examination was tested at the beginning of the investigation process and a retest was taken in account 8 months later having almost no changes with the first study made. The overall results found in this study contradicted the idea perceived before the investigation took place. Children in this particular orphanage have emotional skills developed above average results. The main conclusion from this research is that the environment where they live in this foster home and the nurturing they receive might not be the same as a child living with his biological mother and family. However, their need to feel beloved and attended enriches them to have more physical contact and affective reactions despite their individual emotional deficiencies.\nLic. Daniela R. Pardo Ypez Quito, May 28th, 2009\nPg9 CAPTULO I\n1.1 Introduccin En la actualidad las diferentes entidades que defienden los derechos y velan por la proteccin de los nios y nias ecuatorianos son varios. Se puede mencionar la\nDireccin Nacional de la Polica Especializada para Nios, Nias y Adolescentes (DINAPEN), el Instituto de la Niez y la Familia (INFA), Operacin Rescate Infantil (ORI) y otros organismos estatales ms. Dentro de las fundaciones particulares estn algunas internacionales y otras locales, enfocadas en la educacin de nios de escasos recursos, en la recolocacin en escuelas de nios trabajadores, y decenas de propsitos similares. Sin embargo, muy pocos centros presentan cifras y estudios sobre los nios que por diferentes razones han sido privados de su medio familiar; refirindose particularmente a estudios de nios abandonados y encontrados por agentes que los han llevado a instituciones gubernamentales, y estudios de nios adoptados y su desarrollo en sus nuevos hogares las estadsticas no son presentadas en informes estatales de acceso al pblico. En el presente documento se analiza la sinergia en un orfanato de administracin privada donde viven 45 nios entre recin nacidos hasta los 14 aos de edad. Las condiciones de infraestructura del hogar son ptimas y cubren todas las necesidades bsicas de los nios bajo su cuidado. Sin embargo, a pesar del compromiso del personal del lugar, existe una carencia de ayuda para cumplir todas las tareas que el hogar demanda. Esto genera que cada nio deba compartir menos tiempo con las cuidadoras que tienen bajo su responsabilidad entre cinco y seis nios. El estudio se centra en una de las tres casas del hogar, donde habitan los nios que tienen ms de seis meses viviendo en el albergue y\nPg10 que el promedio de edad oscila entre los dos y cuatro aos; el caso de estudio es de 13 nios y nias sin discapacidades intelectuales. La investigacin busca conocer los trastornos del desarrollo afectivo presentes en los nios del orfanato de la muestra, buscando convertir la investigacin en un documento de partida para futuros estudios sobre los nios desamparados.\n1.2 Planteamiento del problema La privacin al entorno familiar de los nios abandonados durante su primer ao de vida causa que el Estado deba ubicarlos en centros y albergues donde reciben apenas la atencin mnima para supervivencia. Debido al dficit presupuestario general de las ltimas dcadas, los centros estatales de cuidados de nios desamparados no cubren costos para una alimentacin bsica de los nios, adems que no cuentan con el personal adecuado ni voluntarios suficientes para poder atender a tantos nios. En el hogar San Vicente de Pal se necesita leche, paales, alimentos, medicinas, artculos de limpieza, ropa, tiles escolares, entre otros. El albergue recibe del Ministerio de Bienestar\nSocial 75 centavos diarios para cada nio; sin embargo, un nio necesitara por lo menos $2,50 (En 2006, 187 nios abandonados, 2006). En Ecuador existen 39 centros asociados al Ministerio de Inclusin Social y Econmica. El 90% de estos centros son subvencionados con fondos estatales, mientras que el 20% son de fundaciones y organismos internacionales que gestionan donaciones extranjeras para su manutencin (Ministerio de Inclusin Social y Econmica, 2008). Dentro de este porcentaje se encuentra la Corporacin Para Sus Nios, lugar donde se realiza la investigacin. El problema principal de esta corporacin no est basado en su manejo o trabajo social, de hecho es una de las caractersticas favorables que lo destacan de la mayora de instituciones de su rea. Sin embargo, el problema que radica al igual que en los dems albergues es que por los procesos legales establecidos, los nios que son calificados como abandonados debe aguardar entre uno y dos aos hasta poder ser adoptados. Si las\nPg12 cifras se generalizan, y en base al artculo de 2006 publicado por el Diario Hoy, anualmente existe un promedio de 187 nios abandonados. En el 2004 a nivel nacional, se adoptaron 82 nios. 32 fueron adoptados por un familiar. A nivel internacional se adoptaron 43 nios (Ministerio de Inclusin Social y Econmica, 2008). Es decir hay un dficit de 62 nios que deben permanecer en estos albergues en lugar de poder ser adoptados por familias idneas. El principal problema radica en que la atencin que un nio deja de recibir por parte de un cuidador no es suplida por la atencin del personal de las casa-hogares generando que su desarrollo holstico, particularmente para este caso, el desarrollo afectivo se vea retrasado.\n1.3 Propsitos de la investigacin 1. Observar la interaccin entre los nios de la muestra con respecto a a. Actividades cotidianas b. Relaciones interpersonales con los otros nios c. Relaciones interpersonales con las cuidadoras d. Actividades de juego: dinmicas, abrazos y sonrisas, actitud 2. Observar reacciones fuera del transcurso de las actividades a. Respuestas negativas: llanto, pelea, indiferencia b. Respuestas con comunicacin no verbal: frustracin, lenguaje corporal, seales de proteccin 3. Evaluar resultados: recomendaciones al personal\n1.4 Objetivos 1.4.1 General Investigar el desarrollo afectivo de 13 nios sin discapacidades cognitivas, entre dos y cuatro aos de edad de un orfanato del norte de Quito 1.4.2 Especficos\n1. Determinar los aspectos principales en el desarrollo afectivo de los nios entre dos y cuatro aos de edad, sin discapacidades, causados por la privacin de su entorno familiar. 2. Observar y analizar la interaccin afectiva entre los nios del grupo de estudio y el resto de nios (con N.E.E con los que conviven). 3. Analizar las diferentes figuras de apego entre la muestra seleccionada y la clasificacin. 4. Evaluar la reaccin emotiva de los nios del grupo de estudio ante actividades y juegos que requieran de contacto fsico entre ellos, los voluntarios y las cuidadoras.\n1.5 Justificacin La temtica a exponerse es la evaluacin de la influencia directa que tiene el entorno social sobre el desarrollo afectivo de 13 nios sin discapacidades intelectuales entre dos y cuatro aos de edad del albergue cristiano Corporacin Para Sus Nios, de la ciudad de Quito. La razn de ser de esta investigacin se divide en tres ramas cada una ligada a la responsabilidad social, al inters del sector que trabaja directamente con los nios abandonados y a la accin por parte del docente en formacin que debe enfrentar con situaciones en torno a nios que han sufrido del abandono familiar. En primer lugar, se debe mencionar que a pesar que el ncleo de la sociedad es la familia es la misma sociedad la responsable del papel de cada integrante. Por esto, cuando la familia biolgica no acoge al nio por diversas razones, la sociedad debe suplir esa carencia y vigilar la seguridad y salud holstica del nio. Como agente activo del\ndesarrollo emocional, cognitivo y social del infante, el aparato estatal es quien genera y regula las polticas de proteccin especial encaminadas a preservar y restituir los derechos de los nios, nias y adolescentes que se encuentran en situaciones de amenaza o violacin de sus derechos tales como; abuso y explotacin sexual, explotacin laboral y econmica, nios privados de su medio familiar () (Operacin Rescate Infantil O.R.I, 2007).\nUna vez que el Estado vela por la ubicacin de nios abandonados o hurfanos en lugares especializados en el cuidado de los mismos hasta que se les pueda conseguir un hogar con una familia permanente, acogiente y responsable, son estos centros que pasan a ser\nPg16 los corresponsables del desarrollo de los nios a su cargo. Segn la teora de Ren A. Spitz en su estudio post-guerra, los nios que no tienen una figura de apego y que, durante su primer ao de vida sufren de la separacin de su madre o cuidadora, en el caso en el que no tengan una figura que la reemplace y con la que mantenga una comunicacin sufrir del sndrome de hospitalismo o depresin anacltica y podra causar la muerte del infante (Guerra, Daz, Strauch, Rodrguez). El estado debe prevenir que esto suceda mediante su control constante y comprometido de la labor de los centros que acogen nios abandonados.\nEsta ponencia busca ser una gua de evaluacin de un nico caso en el que se refleje cmo un albergue para nios abandonados y en condiciones de riesgo se maneja en cuanto al trato directo con los infantes y cmo estos nios han desarrollado su lado afectivo. La Corporacin Para Sus Nios junto con su personal busca la manera ms acorde a sus conocimientos para que el trauma psicolgico generado por el abandono de los cuidadores de los nios que all viven tenga el menor impacto en sus relaciones afectivas. Se busca analizar el desarrollo afectivo de los 13 nios del estudio para poder efectuar recomendaciones al Hogar y a su personal para el soporte a los nios, sirviendo como punto de partida para los docentes que tienen a su cargo nios que viven o pasaron por estos albergues. El propsito general de quienes velan por la educacin integral de los menores es proveer de los cuidados necesarios durante los primeros aos del desarrollo infantil y as garantizar que cuando un nio es adoptado no sea devuelto al hogar ni tenga problemas de adaptacin por trastornos en su progreso afectivo.\n1.6 Perspectiva Metodolgica\nEn lo que respecta al diseo de investigacin se genera un estudio recopilando informacin de una variedad de datos a travs de la triangulacin de los mismos. Esto induce al investigador a tener una mayor y mejor perspectiva sobre un mismo hecho, en el caso de la disertacin el hecho es el desarrollo afectivo de los nios abandonados de la muestra.\nEl tipo de diseo se basar en el planteamiento observacional como base, recurriendo a mecanismos explorativos e inductivos que generen un panorama holstico al desarrollo afectivo de los 13 nios entre dos y cuatro aos que viven en la casa hogar.\nDentro de la fase observacional se busca encontrar patrones repetitivos de actividades y las reacciones con nfasis emocional de estas actividades por parte de los nios. Por ejemplo, una actividad que genera una actitud positiva por parte de los nios es evaluada si tiene ese efecto ms de una vez o con frecuencia, y adems se observa e induce la razn de acogimiento por parte de los menores.\nEn cuanto a las herramientas explorativas, el investigador no busca ser un agento pasivo dentro de las actividades generadas en el entorno de los nios de Casa Harlow. De hecho, la labor de quien investiga es generar situaciones o hacer preguntas que le proporcionen una mayor informacin que la que obtiene nicamente a travs de la observacin. Es importante mencionar que an cuando el observador se convierte en\nPg18 miembro activo siempre se busca no ser intrusivo ni disruptivo ante la rutina de los nios. Para clarificar, las actividades de recreacin se las realizar y promocionar en el tiempo previsto para este tipo de acciones, sin interrumpir sus programas de preescolar o la siesta ni la hora de comidas.\nAdicionalmente, es vlido reconocer que a pesar que se busca que las conclusiones obtenidas de este estudio sirvan como gua a otros albergues y docentes que cuidan nios desamparados, se conoce las limitaciones del caso. Se est analizando una muestra dentro de un albergue que no es representativo frente al universo de nios privados de su entorno familiar. Adems, los resultados obtenidos son analizados como un caso nico sin ser comparados con resultados de una muestra similar. La razn por la cual se decidi actuar as por parte del investigador es porque para poder comparar dos centros de acogimiento para nios abandonados, no se podan encontrar tan similares en los que el investigador tenga la apertura que tiene en la casa hogar. Instando en este punto, del universo total de albergues para nios, menos del 5% de los cuales fueron consultados son administrados privadamente y tienen subvenciones por parte del Estado, con limitaciones generalizadas en alimentacin, infraestructura, educacin y personal que cuida a los menores a su cargo.\nA continuacin se detallan brevemente las tcnicas e instrumentos para la obtencin de informacin vlida por parte del investigador: Observacin.- se subdivide en dos categoras en base al objeto\nPg19 1. Pasiva: es la clase de observacin en la que el investigador no participa en las\nactividades o instrucciones que se les proporciona a los nios, de manera que puede observar desde una tarea dentro de la casa pero no relacionada con los menores, como ayudar con la limpieza de platos luego de la merienda, o cuidar a uno de los nios que no pertenece a la muestra o tan slo actuando de visita. El objeto principal de este tipo de observacin es de captar las interacciones cotidianas entre os nios y su entorno, no enajenado, porque a pesar que el investigador es conocido por los infantes, sigue teniendo la concepcin de visita, de agente no rutinario. 2. Activa: en esta clase de observacin el investigador es el generador de actividades\ncomo juegos, cuentos, canciones, pelculas, de manera que la atencin de los nios de la muestra y dems nios se centra en el investigador. El objeto principal de esto es liderar actividades que no son realizadas por las cuidadoras de los nios y que son oportunas para poder analizar el desenvolvimiento de cada nio, sin convertirse en una accin invasiva ya que normalmente esta accin se genera luego de la merienda como una ayuda a las Tas del hogar quienes deben dejar arreglando todo lo de la cocina y preparar los cuartos para acostar a los nios. Entrevista informal: se procur llevar a cabo una entrevista estructurada como la que se encuentra descrita en los resultados de la investigacin (Cuestionario A), sin embargo se analiz el bloqueo que generaba por parte de las cuidadoras de los nios, y de la administracin ya que sienten que las preguntas van dirigidas hacia ellos en lugar de hacia la obtencin de informacin con el fin de poder estudiar e identificar mejor el desarrollo afectivo del grupo muestra. Por lo tanto, ms que registros fsicos formales de\nPg20 estas entrevistas, hay datos relevantes que se anotaban como puntos bsicos para que el investigador recuerde luego y pueda detallarlo en los resultados. Test Batelle: en primera instancia, la prueba del Batelle en lo que se refiere al rea Personal-Social se lo buscaba realizar como para tener una idea del desarrollo de los nios de la muestra unos pocos meses luego de iniciado el estudio. Es una examinacin que se hace a los nios en conjunto con un adulto que los conoce y comparte tiempo con ellos de manera que pueda saber sus comportamientos y respuestas ante varias situaciones. El Test Batelle del rea Personal-Social se divide en: Interaccin con el adulto, Expresin de sentimientos / afecto, Auto concepto, Interaccin con el compaero, Colaboracin, Rol Social, evaluando cada una de esas reas a travs de un grupo de 15 preguntas generando una evaluacin final. En esta evaluacin final, dadas las tablas de las diversas puntuaciones, te da de resultado una edad que se debe comparar con la edad cronolgica del nio, evaluando cuales de los aspectos entran dentro de un rango promedio y cules son las reas donde el nio se encuentra por encima o por debajo del promedio. Lo importante de este test es las recomendaciones y los planes de accin para mejorar las reas dbiles y potencializar aquellas reas donde los nios muestran fortalezas en su desarrollo. Sin embargo, el investigador decidi hacer seguimiento a las actividades realizadas por su persona durante los ms de seis meses de estudio, visitando a los nios un promedio de tres veces semanales por dos horas cada visita. El re-testeo es una accin que se modific al final de la investigacin y que aporta una visin ms estandarizada al investigador. Entrevistas: al psiclogo tratante de los nios se le gener una entrevista estructurada donde se buscaban datos de reacciones de los nios frente a ciertas circunstancias, su\nPg21 comportamiento afectivo con sus pares o con los adultos. Adems, el objeto de esta entrevista es el de conseguir informacin estadstica o del manejo propio de la casa hogar de manera que se pueda describir el entorno de la muestra. Entrevistas informales con los nios: son la fuente primaria de informacin en el trabajo de campo pero se debe llegar a ellos de manera ldica pero firme de manera que mientras realizan sus juegos, sigan respondiendo a las preguntas realizadas por el investigador de manera natural y espontanea.\nCAPITULO II 2.1 Marco de Referencia 2.1.2. Desarrollo del nio\nExisten varias teoras sobre el desarrollo de cada nio. Las perspectivas se dividen en desarrollo fsico, intelectual, y social. Dentro del desarrollo fsico e intelectual en la primera infancia se encuentra el enfoque psicomtrico que establece la medicin de la inteligencia por pruebas y valores numricos. Alfred Binet, precursor de esta ideologa, buscaba mediante pruebas numricas calificar a un infante como inteligente, en base a su grado de realizacin y cumplimiento de la prueba. Ahora en da se conoce que esta teora tiene varias limitaciones como el hecho que los bebs no suelen tener un poder de concentracin de algo que no implica un movimiento ldico o sonrisas sociales, mucho menos examinaciones numricas. Dentro de esta categora se ubica el famoso I.Q Test o examinacin del coeficiente intelectual. Sin embargo, un instrumento ms confiable para predecir el C.I en la niez es el C.I de los padres o el nivel educativo (Papalia & Wendkos, Captulo 4: Desarrollo Intelectual en la Etapa de los Primeros Pasos, 2006, pg. 133).\nEn cuanto al enfoque piagetano, su precursor, Jean Piaget establece que el nivel cognoscitivo del beb depende de sus experiencias con el entorno, generadas por el mismo nios. Es decir, si al explorar y compartir con los elementos a su alrededor al obtener una respuesta, esta accin se repetir si la respuesta es positiva o se suprimir si la respuesta es negativa. Este proceso se denomina la reaccin circular, ya que se\nPg23 convierte en un proceso repetitivo cuando genera una satisfaccin al beb. Durante la etapa sensorio-motriz, denominada as por la estrecha relacin entre el sentido y el movimiento, el infante genera diferentes conocimientos que lo permiten adquirir un nivel cognoscitivo mejor. Por ejemplo, la comprensin de la permanencia del objeto a pesar de que no lo vea, la comprensin de la causalidad de una accin-reaccin, la capacidad de representacin de ciertos objetos mentalmente para recordacin posterior. Sin embargo, de acuerdo a pruebas actuales se establece que los nios pueden adquirir todas estas habilidades cognoscitivas desde antes de los 18 meses (Papalia & Wendkos, Captulo 4: Desarrollo Intelectual en la Etapa de los Primeros Pasos, 2006). Otro proceso que forma parte de la teora piagetana es la imitacin, que se genera en base a estudios recientes, desde los primeros das de nacimientos mientras que Piaget sugiri que este aconteca en pasos: primero con acciones de elementos que el beb poda visualizar como manos y pies, luego con elementos que no poda ver como la boca o los ojos, y finalmente la imitacin diferida que se genera luego de un tiempo que fue observada como aplaudir cuando nadie ms lo haba hecho en el pasado inmediato.\nFinalmente, el enfoque del procesamiento de la informacin es el que ms se defiende hoy en da ya que no generaliza el proceso de desarrollo cognoscitivo general sino individual para cada nio. Una de las base para el desarrollo del beb basndose en esta teora es la atencin que el nio recibe por parte de su madre o cuidadora principal. Se define que mientras ms cuidados y atenciones reciba el nio, sin ser asistencialista sino propulsoras de la accin por parte de quien lo atiende, ste tiene mayor motivacin y estimulacin a indagar e interactuar con su entorno mediante percepciones y smbolos.\nEn lo que respecta a la teora de Vygotsky, el principio bsico se fundamenta en una zona de desarrollo prxima en la que si hay tareas que el nio no pueda realizar por s slo por su dificultad, las aprender de un agente ms calificado para la tarea. Es importante mencionar que a medida que el nio vaya relacionndose ms con su zona prxima de desarrollo, necesitar menos ayuda para elaborar tareas que ya las ha imitado y las podr realizar solo. Es aqu cuando se estipula que el nio ha madurado o llegado a un nivel superior de desarrollo cognitivo. La imitacin o gua de imitacin de un ente referencial es la manera en la que ms nios aprenden de su entorno, convirtindose en nuevos referentes cuando dominan el proceso (Santrock, Captulo 8: Desarrollo fsico y cognitivo en la niez temprana., 2006)\nEn cuanto al desarrollo del lenguaje, el proceso por el que se recorre depende mucho del nio y su entorno. Es conocido que cualquier nio al cual los adultos y cuidadores a su alrededor le proporcionan todo lo que desee alcanzar sin realizar un mayor esfuerzo, tiende a tener un desarrollo del habla ms lento. El nio aprende a hablar por necesidad, y si no hay una necesidad insatisfecha, por ende no tiene una motivacin que le obligue a desarrollar ese aspecto (Papalia & Wendkos, Captulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997). Generalmente, el inicio hacia el estado comunicacional inicia con balbuceos hasta empezar a imitar palabras que los cuidadores pronuncian al nio con el fin de llamar a mam o pap. Se debe tener especial atencin a la evolucin del lenguaje en el nio en cuanto a su capacidad de\nPg25 retener palabras, comprender el uso adecuado y reconocer las equivocaciones en las pronunciaciones.\nPara un propicio desarrollo fsico, sin condicionamientos congnitos, una buena nutricin y gua peditrica causarn que el nio crezca sin inconvenientes. Ligado a este factor de la buena salud encontramos el progreso de la motricidad gruesa, en un inicio, y luego fina con el transcurso del tiempo. Es en efecto la adaptacin y el dominio de poder\nlevantarse, caminar y luego correr por el entorno lo que ayuda al nio que se desplaza a fijarse en los detalles ms pequeos y fomentar su motricidad fina (Enesco, 2003). Dentro de las actividades de motricidad fina encontramos actividades como imitar figuras ya representadas, delineamiento de figuras sea con un lpiz o con una tijera, y otras actividades que requieren precisin pero que recin pasados los 5 aos de edad empiezan a perfeccionarse.\n2.1.2 Desarrollo Afectivo En cuanto al desarrollo afectivo se ha designado un apartado especfico al tratarse la base de la tesis. Se debe destacar que existen varios temas no son nicamente relacionados con nios entre dos y cuatro aos de edad, sino que se repiten a lo largo de la vida de todo ser humano. Se debe empezar explicando que las emociones son las reacciones internas del ser humano que se manifiestan por algn agente o evento externo; es un sentimiento o tambin se lo denomina afecto (Figueroa, 2005).\nPg26 2.1.2.1 Las Emociones Las emociones son respuestas a un agente externo que produce una sensacin interna reflejada por el ser humano (Alcalde, 2008). Dentro de estas respuestas o reacciones se encuentran las sonrisas, llantos, las expresiones faciales y el lenguaje corporal del nio, desde muy pequeo que ste pueda ser. Los sentimientos comprenden la estimulacin psicofisiolgica a un nivel consiente que desencadena en una conducta evidente. Son bsicas porque no necesita el beb saber hablar para poder comunicar lo que est sintiendo (Alcalde, 2008) A travs del tono o modalidad del llanto o de la risa social, existe una comunicacin directa entre el recin nacido que llora de una forma u otra y el cuidador adulto sabe qu es lo que hay que hacer para calmar el llanto. Asimismo, si el adulto tiene un tono de voz particular al nio le produce sonrer o asustarse y esto generar ms imitacin de comportamientos, o modificacin de conducta ms adelante.\nOtras emociones que se presentan en los primeros aos de vida estn ligadas con el miedo. En primer lugar, est el miedo a las personas extraas o con las que no se sienten relacionados los nios al no formar parte de su entorno habitual. La ansiedad ante extraos se hace ms evidente a manera que el nio va identificando su contexto social y su figura de apego y dems personas relacionadas. En segundo plano, se presenta el miedo ante la separacin del cuidador. Este comportamiento se hace ms evidente a partir de los 9 meses, aproximadamente, y se puede denominar como seal de que un sentimiento de apego ha sido generado. Esta angustia a la separacin del cuidador se va modificando y equilibrando en un grado de tolerancia, siempre y cuando la relacin de\nPg27 apego sea segura y el nio comprenda que si el cuidador se separa de l, ste volver luego sin ser abandonado (Alcalde, 2008).\nLas emociones descritas anteriormente son conocidas como emociones primarias, segn como estableca Charles Darwin en su obra The Expression of Emotions in Man and Animals, las expresiones faciales [ocurridas a travs las emociones] son innatas y no aprendidas (Santrock, Captulo 7: Desarrollo socioemocional de la primera infancia, 2006, pg. 207). autoconciencia. Por otra parte, existe otra clasificacin para las emociones de Para poder reconocer estas emociones los nios deben conocer la\nempata, envidia y dems sentimientos que incluyen utilizar estndares de su contexto social para poder evidenciarlas (Figueroa, 2005).\nEl desarrollo de las emociones ocurre durante los primeros dos aos de vida del nio, aproximadamente. Es un proceso que le permitir socializar con su entorno y conocer su persona y sus sentimientos, en el futuro, decidiendo cmo exteriorizarlos y manejarlos.\n2.1.2.2 Fundamentos de la personalidad, en el desarrollo afectivo Mencionando brevemente los aspectos globales del desarrollo integral de un nio, en general, se centra una explicacin ms detallada del desarrollo social de todo ser humano. Este es el tema que involucra la evolucin del infante en la sociedad en base a las condiciones en las que vive, y cmo esa interaccin se transmite en las emociones hacia s mismo y hacia su entorno. Dentro de este tpico se encuentra la evolucin de la personalidad en el infante, donde se debe destacar aspectos bsicos como la reciprocidad\nPg28 social antes estmulos como tono de voz o sonrisas. El beb condiciona el efecto que estas reacciones causan a su entorno a lo largo de su vida en forma de reciprocidad, y las aplica de acuerdo al caso y a la personalidad en proceso. Es clave mencionar que durante esta etapa temprana de la vida de un nio, los fundamentos de su personalidad buscan causar un efecto positivo en cada una de las siguientes cuestiones, establecidas por Erik Erikson (Papalia & Wendkos, Captulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997, pg. 163): Confianza vs. Desconfianza: proceso de identificar qu objeto o quin es un agente de seguridad para el nio, sea porque ste lo atiende cuando llora o se queja, o quizs cuando no recibe esta atencin se torna desconfiado y busca protegerse de situaciones en las que se sienta de nueva desvalido. Para un nio pequeo estas\nsituaciones se centran muchas veces con la alimentacin. Es decir, un nio que no es alimentado cada 3 horas en los primeros meses genera angustia e incluso estrs que lo llevarn a volverse suspicaz de su entorno inmediato (Garca, Mayka; Garca, Manuel, 2004). Autonoma vs. Duda: etapa entre los 18 y 36 meses de edad en la que los nios al aprender a movilizarse porque ya caminan o incluso corren, quieren hacer las cosas por s solos, negndose a la ayuda externa a menos que no logren su objetivo. Se genera la autorregulacin al presentarse situaciones que genera en los nios un sentimiento de culpa o vergenza, todo en base a las expectativas que socialmente perciben de su entorno. Temperamento: de cada nio, su estilo caracterstico de aproximarse a las personas y a las situaciones, y de reaccionar frente a ellas (Papalia & Wendkos, Captulo 5:\nPg29 Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997, pg. 171). Dentro de este concepto encontramos varios aspectos a considerar: a b c d e la actividad de cada nio en cuanto a su desplazamiento fsico su rutina de diferentes situaciones como sueo o necesidad de comer respuesta frente a nuevas situaciones adaptabilidad frente a una nueva situacin umbral que mide el nivel de estmulos enviados hasta causar una respuesta f g h i respuestas enrgicas o no calidad de nimo distraccin y concentracin, sus niveles de presencia tiempo de atencin y persistencia de un nio frente a una actividad o un estmulo\nLa idea fundamental detrs de la clasificacin o reconocimiento del temperamento de todo nio es que los cuidadores deben: 1) ser sensibles con las diferencias individuales del nio, 2) ser flexibles respondiendo a estas caractersticas, y 3) evitar etiquetar negativamente al nio () el temperamento se vuelve ms maleable con la experiencia lo que permite a todo ser humano adaptarse a su entorno. (Santrock, Captulo 7: Desarrollo socioemocional de la primera infancia, 2006, pgs. 213-214)\nPg30 2.1.3 Entorno social El entorno social es todo lo que rodea al nio en su vida, desde su entorno ms prximo que es su familia hasta su entorno ms alejado que son los otros nios e individuos en un parque o caminando por la calle, sin conocer ni interactuar con ellos. La familia como el primer sistema social es donde se inicia el aprendizaje de los nios para poder desarrollarse en su ambiente a travs de los aos. En este ambiente el nio aprende a compartir espacios, respetar jerarquas y autoridades, negociar y dems funciones que luego perfecciona en el jardn de infancia o escuela primaria. Dentro de esta primera estructura social, la familia se convierte en la identificacin del entorno social del nio futuro. Es decir, cada miembro de la familia cumple un rol que el nio encontrar en diferentes escenarios a lo largo de su vida. Existir el primo con el que puede generar planes para obtener dinero organizando una venta de limonadas, tambin se encontrar con el abuelo consentidor y amoroso, o con el to que le servir como referente de experiencias y consejos. Adems, si el nio tiene hermanos o contactos con otros nios cercanos a su edad deber aprender a competir por la atencin de los adultos de la mejor manera y encontrar en ellos opiniones y puntos de vista opuestos a los suyos que le permitirn generar una opinin mejor fundamentada.\nA parte de que el entorno de un nio es su medio de socializacin, ste se convierte en el lugar perfecto de aprendizaje. La forma ms prctica y frecuente para que un ser humano adopte posturas o incursione en su espacio cercano es mediante la imitacin de acciones, en general. La imitacin es la adopcin de acciones o expresiones de otros y\napropirselas a la realidad de cada ser humano (Jung, 1982). La imitacin se da en acciones pequeas como el de sonrer o hacer alguna gracia hasta para aprender a hablar,\nPg31 a caminar, y a desarrollar habilidades sociales de las personas en el entorno. Es muy frecuente encontrar a nios pequeos que pasan mucho tiempo con adultos adoptar posturas seoriales o tender a ser pasivos, mientras nios que pasan ms tiempo en centros infantiles son mucho ms activos y exploradores de su entorno (Papalia & Wendkos, Captulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997).\nNormalmente, la imitacin se genera de un nio o beb que tiene un referente social dentro de su entorno. Este referente social es una persona cercana al nio como sus padres, hermanos o algn par que genera un ejemplo a seguir en su comportamiento y logros en general o en alguna accin particular. El nio aprende a realizar tareas por s slo, a independizarse de sus adultos cuando ve que el resto de nios lo hace. Esta es la forma en la que el nio se adapta a su entorno como individuo.\n2.1.4 El Apego y sus clasificaciones Hay que alimentar tanto su panza, como su piel y sus sentimientos [las del beb]. Recordemos que todo el tiempo de gestacin, estuvo frotando (acariciando) su cuerpo en las paredes de la panza de mam, fue masajendose con el lquido amnitico y hay que compensar ese sentir con el afecto y las caricias fsicas a un recin nacido (Zaffiro, 2009). Adicionalmente, no se debe restar importancia a la primera relacin que todo recin nacido genera con la persona que le da la vida: la madre. Son momentos en los que se hace palpable el lazo generado desde la conciencia del embarazo, muchas madres dicen que incluso desde antes. En la mayora de casos, la madre es la persona que se hace\nPg32 responsable al ciento por ciento del nio y sus cuidados: alimentarlo, vestirlo, asearlo, acurrucarlo para que duerma, y todos los dems quehaceres que acompaan la venida de un beb. El apego es el vnculo que hace que el nio, en su poca conciencia de su entorno, se sienta protegido y atendido, adems que el calor del tacto de sus cuidadores le permite relajarse al sentirse enajenado en un ambiente opuesto al que l conoci durante nueve meses en el vientre materno.\nUna teora sobre el apego es la freudiana en la que se establece que es la relacin que se crea por satisfacer su necesidad oral de alimentacin. Respecto a esto, Harlow\nexperiment que a pesar de ser una madre sustituta de alambre que ms aliment a unos monos bebs en experimentacin, estos monos prefirieron el contacto con la madre sustituta de toalla que no los alimentaba tanto. Este estudio se puede aplicar a los bebs humanos en el sentido que no slo la figura de apego representa por la necesidad de comer, sino por el calor que se genera en el contacto con la misma (Alcalde, 2008). Otra teora es Terry Lester que el apego se genera porque el nio sabe que su cuidador va a estar a su atencin y por esa confianza es que el nio desarrolla afectividad hacia la figura de apego. En cuanto a la teora conductista, si una accin se recompensa entonces se forma este lazo de afectividad. Es decir, si el nio llora y la madre o figura de apego acude al nio, lo coge en brazos, lo consuela, lo alimenta y lo asea, entonces el nio recompensa a esa persona con su cario y con su cercana. Finalmente, la teora\netolgica dice que el beb nace predispuesto biolgicamente para crear lazos de afecto con el otro, empezando con la figura de apego. A esto le respalda el sistema lmbico del cerebro est relacionado con el afecto y el acercamiento positivos, especialmente a travs\nPg33 de los circuitos neuronales implicados en la recompensa (Santrock, Captulo 7: Desarrollo socioemocional de la primera infancia, 2006, pg. 213)\nA pesar de tratarse de una poca tan crucial para el recin nacido que se convierte en un infante y posteriormente en un nio, adolescente y adulto, no se puede generalizar estableciendo un nico tipo de apego seguro e ideal. De hecho, existen diferentes\ntipologas de apego que marcan la relacin e interaccin social del nio, y se describen de la siguiente manera: Apego seguro: es el vnculo ptimo para el desarrollo del nio basndose en que el cuidador es la figura de seguridad adonde volver en caso de situaciones de estrs. Generalmente, cuando el cuidador sale de la misma habitacin donde se encuentra el nio, ste protesta levemente, incluso puede llorar, pero al volver el cuidador, el nio se acerca o le hace un gesto positivo y se tranquiliza mientras contina explorando su entorno, o jugando. Apego inseguro evitante: en el caso contrario, el nio con este tipo de apego suele evitar al cuidador, incluso cuando este vuelve luego de haber salido de la misma habitacin a consolar al nio, el nio se muestra poco interactivo e incluso resentido y puede hasta ignorar al cuidador. Apego inseguro resistente: es similar al caso del apego inseguro evitante slo que en lugar de slo ignorar al cuidador, el nio puede aferrarse al cuidador y luego alejarlo agresivamente o empujndolo sin lograr conciliar la calma de inmediato.\nPg34 Apego ansioso desorganizado: esta clase de apego muestra un nio que no evita al cuidador sino que se aleja, huye, o muestra temor excesivo. Es un nio con poca tolerancia a situaciones repentinas que rompan con la rutina, existe un alto nivel de intruismo y temerosidad.\nLa importancia del apego puede resumirse en el siguiente prrafo: El primer ao de vida parece ser el ms crtico. Cuando los bebs de familias estables reciben cuidados de buena calidad, muchos estudios reportan hallazgos positivos (). Por otra parte, cuando los infantes reciben cuidados inestables o de mala calidad, es probable que esquiven a sus madres y ms tarde presenten problemas sociales y emocionales. Estos efectos son ms desastrosos cuando no existe una buena adaptacin entre la personalidad de la madre y la del hijo, cuando la familia se halla sometida a una gran tensin y cuando la madre no es afectuosa con el beb () (Papalia & Wendkos, Captulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997, pg. 194)\n2.1.5 El Abandono De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, el abandono es la accin que involucra dejar, desamparar a alguien, descuidar los intereses o las obligaciones (Real Academia Espaola, 2001). De acuerdo al Ministerio de Inclusin Econmica y Social, el nio abandonado o desamparado es aquel que ha dejado de ser atendido en cualquier aspecto que los derechos de la niez ampara, por parte sus progenitores o familiares cercanos y que debe ser colocado en un albergue donde se le proporcione la atencin debida para su desarrollo normal (Ministerio de Inclusin Social y Econmica, 2008). Un nio puede dejar de ser atendido por sus cuidadores de forma no intencional (muerte o incapacidad), intencional (abandono o delegacin de\nPg35 obligaciones) o por cumplimiento incorrecto y mediocre de los deberes de proteccin al menor (Creative Commons, 2007).\nSer abandonado representa ser un nio maltratado, ya que se le est privado del cumplimiento a cabalidad de sus derechos (Operacin Rescate Infantil O.R.I, 2007). En Ecuador las principales formas de abandono es en la maternidad a los pocos das e incluso horas de nacido el beb, en iglesias o juntas parroquiales, incluso ha habido casos de bebs abandonados en basureros o quebradas, muchos muriendo por la falta de abrigo, alimentacin y asistencia oportuna. El abandono en los nios, lo que perjudica a los nios que, en ciertas ocasiones, se tornan agresivos y presentan un retardo en el desarrollo del lenguaje por no contar con las figuras paternas (En 2006, 187 nios abandonados, 2006).\nLa clasificacin de abandono emocional menciona que se trata de la falta persistente de respuesta a las seales (llanto, sonrisa), expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el nio y la falta de iniciativa de interaccin y contacto por parte de una figura adulta estable (Creative Commons, 2007, pg. 22). Este abandono emocional que desemboca en un abandono fsico es lo que genera que el nio se sienta rechazado, en el caso que su conciencia le permita abarcar esa informacin. Adems, al tener menos manos para ms nios torna la duda de si el personal de un hogar que recepta ms y ms nios abandonados no est abandonando a los nios porque no puede darles la atencin necesaria para su cuidado.\nAbandono: es la accin que involucra dejar, desamparar a alguien, descuidar los intereses o las obligaciones (Real Academia Espaola, 2001); abandono de un nio significa incumplir con sus derechos de forma voluntaria, involuntaria o de manera inadecuada (Congreso Nacional de Ecuador, 2003). Hospitalismo: Es precisamente en los nios criados en ausencia completa de su madre, en una institucin donde los cuidados les son administrados en forma annima, sin que pueda establecerse un lazo afectivo, cuando se constatan los graves trastornos que Spitz agrup bajo el nombre de hospitalismo: retardo del desarrollo corporal, de la habilidad manual, de la adaptacin al medio ambiente, del lenguaje; disminucin de la resistencia a las enfermedades; en los casos ms graves, marasmo y muerte (Club de Padres Adoptivos y futuros adoptantes, 2009)\nEmociones: sentimientos subjetivos como tristeza, felicidad y miedo, que surgen en respuesta a situaciones y experiencias y se expresan a travs de algn tipo de conducta alterada (Papalia & Wendkos, Captulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997, pg. 165)\nApego: se manifiesta a travs del deseo que el nio tiene respecto a de la proximidad fsica de su madre, reclamando su atencin visual y auditiva y tambin sus frecuentes contactos tctiles. El nio busca a travs del apego un soporte o ayuda en los que\nPg37 apoyarse mejor, cuando ms desvalido se siente. Precisamente por eso cuando empieza a andar y explorar su habitacin mira hacia sus padres, como buscando a travs de este contacto visual, la aprobacin de lo que est realizando o ser confirmado en la seguridad de que lo que est haciendo no entraa ningn peligro. ()El apego tiene mucho que ver con el aprendizaje del comportamiento social, ya que sin l no se da la empata, ni la amistad, ni ningn tipo de afecto hacia los que le rodean (Dr. Moreno Milln, 2002)\nRegulacin emocional: alrededor de los tres aos de edad, los nios desarrollan esta autorregulacin o control de su comportamiento para acoplarse a lo que su entorno social le ha comunicado que espera (Figueroa, 2005).\nCuidadores: adultos o referentes sociales que cumplen el papel de veedores del desarrollo de los nios que estn bajo su cuidado, estos cuidadores pueden ser los padres del menor, familiares, o personas contratadas para cumplir este rol.\nAnsiedad por separacin: angustia que presenta el nio, hacia la segunda mitad del primer ao, cuando se ausenta la persona que lo cuida; en general significa que se ha logrado el vnculo [de apego] (Papalia & Wendkos, Captulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997, pg. 183)\nReferencia social: comprensin de una situacin ambigua al tener en cuenta la percepcin que otra persona tiene de dicha situacin (Papalia & Wendkos, Captulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997, pg. 169)\nPg38 CAPITULO 3 3.1 Anlisis de resultados\nDe manera que la investigacin pueda ser realizada con mayor normalidad, sin convertirse en una invasin al espacio de los nios del estudio, el investigador seleccion la casa hogar debido a su voluntariado permanente desde octubre 2006 hasta el presente. Esto genera una alianza cercana hacia los nios sin que sientan una amenaza o desconfianza hacia un agente externo que los observa y pide realizar actividades, sin un vnculo previo.\nEn cuanto a la descripcin fsica del albergue se detallan los siguientes aspectos: Infraestructura.-\nEl hogar cuenta con un terreno dividido en dos partes, sumando un rea total de 1100 m2 aproximadamente. El espacio donde estn instaladas las oficinas, el preescolar, bodegas, una sala de convenciones y dos (casa Vaughn y casa Harlow) de las tres casas donde viven los nios tiene alrededor de 450m2. La otra zona, donde se encuentra la tercera casa (Casa de Fe), la piscina y el rea verde para recreacin de todos los nios tiene 650m2 aproximadamente.\nCasa Vaughn es la casa donde los nios que llegan de la maternidad hasta cumplir los 18 meses, de acuerdo al desarrollo del nio, viven. Este pabelln cuenta con 14 cunas en tres dormitorios y actualmente se albergan aqu a 15 bebs, de los cuales dos presentan necesidades especiales y 3 nios son prematuros entre seis y siete meses de gestacin. Dentro de Casa Vaughn hay una cocina donde preparan los alimentos de los bebs y una\nPg39 pequea sala de juegos interna, adems de un cuarto de mquinas. Junto a la casa principal est localizado un cuarto de juegos ms amplio para que los nios puedan recrearse.\nCasa Harlow es la casa donde viven los nios que luego de haber estado en Casa Vaughn ya pueden comer solos, caminan y tienen un desarrollo ms avanzado que el resto de los bebs que recin ingresan; los nios tienen entre 18 y 20 meses hasta los 4 aos. En Casa Harlow hay 13 camas y 4 cunas divididas en 4 dormitorios, un cuarto de mquinas, un cuarto de armario para uso del personal que trabaja de turno, una cocina con 3 mesas de comedor para cinco nios cada una, dos mesas individuales para nios con necesidades especiales, una sala que se divide en un espacio de juegos y otra con un televisor para ver pelculas infantiles o leer cuentos. Los 13 nios del estudio habitan en esta casa.\nCasa de Fe es el lugar donde viven 13 nios entre cinco y 14 aos de edad. En esta casa hay cinco dormitorios con 13 camas en total. Los nios que permanecen en esta unidad son nios que al ser mayores requieren otras necesidades que las que reciben en casa Harlow. Por ejemplo, son nios que asisten a la escuela entonces requieren de refuerzo escolar para las tareas, adems son nios que tienen un cambio de horario en sus actividades. De los 13 nios que actualmente viven en Casa de Fe, cuatro no tienen ninguna necesidad educativa especial, los otros nueve nios padecen diferentes sndromes como Asperger, Tourette, Autismo, Parlisis Cerebral Moderada, Severa y Crnica. Son nios cuyas probabilidades de adopcin son mnimas o nulas por las diversas atenciones que requieren. En estos casos, la casa hogar los considera como\nPg40 nios del hogar en el sentido que son atendidos sin lmites de tiempo ni espacio ya que son nios que no pueden valerse por s solos ni as cumplan la mayora de edad.\nEn lo que se refiere a la parte administrativa, cuentan con la presidenta del Hogar, la administradora, contadora, recepcionista, trabajadora social y dos siclogos, adems de la profesora del preescolar. Su horario de atencin oscila entre las 8 de la maana hasta cinco o seis de la tarde, de acuerdo a los asuntos y papeleos que se deban solucionar. En el mbito de las cuidadoras de los nios o las Tas, como ellos los llaman, se dividen en tres grupos. Cada grupo de tres tas por cada una de las casas permanece 24 horas en el hogar, regresa a su casa con un da de descanso, y al tercer turno tienen cuatro das de descanso. A pesar de esta organizacin de horarios, en las noches, de las tres tas que deben hacer el turno de 24 horas, una de las tres cuidadoras se va a su casa y no permanece las 24 horas sino que cumple las 12 horas. Este factor es importante porque la hora de la preparacin para ir a dormir y la hora de levantada de los nios son momentos en donde ms ayuda se necesita, pero por reduccin de costos administrativos se ha manejado as desde hace menos de seis meses. El hogar cuenta con un guardia de seguridad que permite el acceso a los voluntarios y pasantes, quienes se manejan asimismo por horarios establecidos de dos horas. Un seor que lleva a los nios a las fundaciones donde reciben atencin o a la escuela a los mayores tambin labora en el hogar, ayudando con los mandados del supermercado, o quehaceres en la jardinera. La profesora del preescolar trabaja por las maanas por cuatro aos manejando al grupo de los nios de casa Harlow en dos subgrupos\nPg41 3.2 Marco Temporal Meses Hitos de la investigacin Permisos por escrito SEPTIEMBRE Entrevistas a factores influyentes Observacin no formal Observacin formal fines de semana Batelle: social (muestra: 13 nios y nias sin discapacidades intelectuales investigacin cualitativa, muestra no aleatoria) Observacin formal, entre semana y fines de semana. Cuestionarios / Entrevistas NOVIEMBRE Batelle: social (muestra: 13 nios y nias sin discapacidades intelectuales investigacin cualitativa, muestra no aleatoria)\nObservacin formal, entre semana y fines de semana\nObservacin formal, entre semana y fines de semana Anlisis, redaccin Tesis, Conclusiones. Anlisis, redaccin Tesis, Conclusiones. Primer borrador Anlisis, redaccin Tesis, Conclusiones. Final tesis, entrega documento\nDefensa de tesis - Grado\nLa metodologa que se emplea es cualitativa ya que se est tratando con las emociones de los nios y su interaccin con su entorno, estas acciones se observan en lugar de poder ser cuantificadas. Es habitual que en investigacin cualitativa el diseo del estudio evolucione a lo largo del proyecto, por eso se dice que es emergente (Salamanca & Martn-Crespo, 2007, pg. 1). Al tratarse de una investigacin cualitativa se tiene una base de expectativas medibles dentro de un rango de resultados previstos, y en muchos casos, cada situacin individual refleja un sinnmero de posibilidades que deben ser observadas y analizadas por separado.\nDiagrama 3.4.1A: Proceso de la investigacin cualitativa (Martn-Crespo & Salamanca, 2007, pg. 2)\nPg43 El proceso de la metodologa cualitativa es representado por el diagrama. Dentro de las diferentes etapas, se seala la fase preparatoria. En el caso de la investigacin de los 13 nios abandonados de la casa hogar, la base de reflexiones que generan el cuestionamiento sobre el problema planteado y la indagacin de teoras o estudios previos es lo que lleva al investigador a establecer su marco terico. El hecho de conocer ms sobre cmo afecta el entorno, el abandono, la interaccin con cuidadoras que no pueden ser figuras de apego constantes en los nios abandonados y dems interrogantes son el motor que genera el arranque hacia la disertacin actual. Adems, dentro de la base reflexiva es el hecho que existe una relacin directa con los nios del estudio en cuanto a situaciones en las que el investigador ha escuchado a los nios reclamar por una madre que no recuerdan en un nivel consciente mas el recuerdo en su subconsciente y todo el entorno genera esa necesidad de buscar su figura maternal. La problemtica ha estado presente y la observacin y el estudio esquematizado buscan conocer qu hay en las acciones de los nios que reflejan sus emociones.\nLa elaboracin de la tesis no busca premiar ni condenar conductas de ninguno de los agentes parte de la investigacin, sino por el contrario, la disertacin busca evaluar cmo el hecho de sufrir el abandono familiar, por diversas razones, afecta el desarrollo afectivo del nio que seguir en el albergue hasta ser adoptado. Con este anlisis que se presenta el siguiente paso es cmo intervenir como docente y personal de la casa hogar para estimular un desarrollo afectivo de los menores y que en el futuro tengan un desempeo holstico normalizado.\nPg44 3.3.1 Unidad de anlisis (objeto de investigacin) El segundo paso a seguir luego de que la inquietud es planteada es generar un plan para obtener resultados que den una respuesta a la problemtica. En este sentido el\ninvestigador, a travs del paradigma constructivista, busca tener la base de un procedimiento para recolectar informacin que resolvern la problemtica pero no es una estructura rgida. El proceso se va modificando en el transcurso del mismo de manera que se adapta al tipo de respuesta obtenida, de manera que si una metodologa no aporta con resultados a la investigacin mientras que otra accin s, se tiende a dar ms importancia a aquella que recoja mayor informacin. Es decir, si una entrevista\nestructurada, como el caso de la investigacin actual, genera conflicto por parte de la persona entrevistada sintindose cuestionada ms que una fuente vlida de informacin, el investigador le da un toque informal a la misma, como una conversacin. Este cambio no es algo planificado sino que al notar la mnima cooperacin del entrevistado, la informacin sigue siendo vlida y slo se aplica otra metodologa para obtenerla.\nEn lo que respecta a la etapa del trabajo en campo, se basa en la verdica accin por parte del investigador para obtener resultados que favorezcan o prueben contraria su temtica sobre la cuestin planteada. Es muy importante mencionar que en el caso del estudio actual, el investigador tiene acceso al campo con bastante facilidad ya que su voluntariado tiene ms de dos aos en el albergue, siendo un elemento familiar tanto para la parte administrativa hasta para los mismos nios de la muestra. Este factor es vlido ya que la informacin y datos recogidos no sern proporcionados limitadamente como si se tratase de un agente externo desconocido, sino que sern recolectados dentro de un\nPg45 marco de familiaridad. Todo este proceso permite llegar a la etapa interpretativa de la metodologa.\nCuando los datos ya se tienen registrados y la temtica ha sido cubierta, el investigador busca filtrar la informacin que genere una conclusin concreta hacia una recomendacin u observacin. Por esto es importante la manera en la cual el investigador busca\ndiferentes fuentes para llegar a una conjetura. Por ejemplo, en entrevistas informales a las cuidadoras y a los nios, basndose en la observacin primaria, el agente de la investigacin entiende la dinmica en la relacin, las reacciones frente a diversas situaciones y el modo de manejar un escenario por los informantes. El anlisis imparcial del investigador debe ser regla de oro de manera que a pesar de la familiaridad con la que conoce a las personas de la casa hogar, la meta de todo el estudio sea generar recomendaciones en base a conclusiones obtenidas por la investigacin. Es de vital importancia no perder el objetivo primordial de investigar el desarrollo afectivo de los nios abandonados de la muestra.\n3.3.2 Poblacin (informantes) En el caso del muestreo sucede lo mismo, la decisin sobre el mejor modo de obtener los datos y de quin o quines obtenerlos son decisiones que se toman en el campo, pues queremos reflejar la realidad y los diversos puntos de vista de los participantes, los cuales nos resultan desconocidos al iniciar el estudio. En los estudios cualitativos casi siempre se emplean muestras pequeas no aleatorias, lo cual no significa que los investigadores naturalistas no se interesen por la calidad de sus\nPg46 muestras, sino que aplican criterios distintos para seleccionar a los participantes. Debido al pequeo tamao muestral una de las limitaciones frecuentemente planteada con relacin al enfoque cualitativo es que la representatividad de los resultados se pone en duda, pero debemos tener en cuenta que el inters de la investigacin cualitativa en ocasiones se centra en un caso que presenta inters intrnseco para descubrir significado o reflejar realidades mltiples, por lo que la generalizacin no es un objetivo de la investigacin (Martn-Crespo & Salamanca, 2007).\nEl prrafo anterior explica de forma concisa la intencin del investigador en el momento de elegir la muestra del estudio. Los parmetros bajo los cuales se seleccion qu nios de Casa Harlow entraban en la muestra tuvieron las siguientes mediciones: Sin necesidad educativa especial a nivel cognitivo, de manera que el estudio no se\ncentre en reconocer caractersticas propias de la discapacidad presente El nio debe tener entre 24 y 48 meses cumplidos Facilidad de comunicacin oral y de expresin, de manera que pueda manifestar\nsus sentimientos, sus reacciones ante actividades planteadas, y dems. El nio tiene ms de seis meses albergado en el hogar, como mnimo.\nA continuacin se encuentra un cuadro con los detalles bsicos de cada nio, para que el lector pueda identificar el criterio del investigador para la seleccin no aleatoria de la muestra. De cada nio se describe la edad aproximada, el tiempo aproximado que el nio tiene en el hogar, la condicin si ha estado en algn otro albergue antes o si se conoce a su familia y paradero, y si el nio presenta o no alguna necesidad especial.\nTiempo en CPSN\nCondicin de abandono\nal 1 de febrero 2009\n2,08 Abandonada en Maternidad al nacer\nMalformacin en pies, presenta 6 dedos Luxacin de la cadera, operacin al 1 ao de nacida, continua problema\n2,11 Abandonada en Maternidad al nacer Maltrato infantil, separado de madre junto a hermana mayor 2 antes de cumplir 1 ao\nProblemas de lenguaje - Asiste a FUDRINE\n2,03 Abandonado en Maternidad al nacer, Latacunga Abandonado por padres a los 8 meses aproximadamente, 2,06 reubicado por DINAPEN\n5 Juan Jos\n3,11 Abandonada en Maternidad al nacer\n1 Reubicada por DINAPEN al ao de vida\nAbandonada en baos pblicos El Tejar a los pocos das de 1,1 nacida, reubicada por DINAPEN Hija de seora presa, intencin de "venderla", reubicada por DINAPEN a los 8 meses de edad; evaluando devolver a madre 1 (visita a la nia mensualmente) Riesgo familiar, encargo temporal por enfermedad de abuela del nio a loos dos aos de edad, se desconoce paradero de 1 madre Sndrome "huesos de cristal" (osteognesis imperfecta), malformacin pierna izquierda Labio leporino operado (en proceso de evaluaciones para nuevas operaciones) Parlisis cerebral lado derecho al nacer (problemas motricidad lado izquierdo del cuerpo), asiste a FUDRINE\n1 Reubicada por DINAPEN Maltrato infantil, separado de madre alcholica durante 2 primeros meses de vida Abandonada por madre a los 6 meses de vida aproximadamente, reubicada por DINAPEN; recibe visita de 3,01 abuela y tas (evaluando ubicarla con familiares)\n2,06 Abandonado en Maternidad\n3,06 Abandonado en Maternidad\nSndrome Down, asiste a FUDRINE\n1,09 Abandonado en Maternidad\n3,08 Abandonado en Maternidad\nMicrocefalia, asiste a FUDRINE Parlisis cerebral (no tiene movilidad corporal, apenas mueve por reflejos brazos)\n3 Reubicada por DINAPEN\nTabla 3.2.3 A: Descripcin general de los nios de Casa Harlow [nios del grupo muestra (en azul) y nios que no corresponden al Grupo Muestra (en gris)] (D. Pardo, 2009)\nPg48 CAPITULO 4 4.1 Resultados de la Investigacin Por propsitos de investigacin de la muestra como un nico caso dentro del cual se presentan diferentes nios, los resultados son presentados de manera global, destacando los casos que ameritan explicacin adicional u observaciones ya que representan un resultado que se sale del promedio\nA continuacin se detallar cada instrumento para obtencin de informacin aplicado con sus actividades y respuestas. Existen metodologas que se registraron de manera informal debido a que la informacin recolectada se la obtena de manera coloquial en lugar de todas las limitantes que a veces la formalidad de una metodologa genera entre los participantes.\nObservacin.- se subdivide en dos categoras en base al objeto Pasiva:\nLa informacin pasiva es la modalidad que se empleaba con menos frecuencia ya que an cuando el investigador se sentaba en una habitacin diferente a la que estaban los nios, stos lo buscaban para que los acompae. En otras ocasiones el investigador opt por no enajenarse de la escena donde ocurran los movimientos de interaccin y lavaba platos o acomodaba los juguetes mientras los nios estaban en su tiempo libre, sin embargo estos siempre buscan a los voluntarios para que jueguen con ellos o abrazarlos o algn otro tipo de interaccin.\nPg49 Dentro de la observacin pasiva se determinaron los siguientes sucesos: En las horas de la merienda, la interaccin entre los nios es mnima comparada con la interaccin que tienen con las tas. Incluso entre los nios mayores, cuando conversan se dirigen en un promedio de 8 de cada 10 veces hacia las cuidadoras o voluntarios presentes ms que entre ellos. Es muy comn escuchar frases como: o Ta, Juan Jos no se mueve ms all de la silla y no puedo comer En lugar de escuchar conversaciones entre los nios como: o Juan Jos, muvete para all que no puedo comer Normalmente las cuidadoras tienden a solucionar el problema en lugar de delegar la resolucin al nio que la busca. Las acciones que tienden a tomar son: o Pedirle al nio (Juan Jos en este caso) que se retire o que se recorra en el asiento para que el otro nio pueda acomodarse mejor o Fsicamente, recorrer a Juan Jos hacia el lado ms holgado del silln para que ambos nios puedan sentarse. En este ltimo caso, a veces la ta le dice algo a los nios como para que no peleen o Juan Jos, te hubieras movido hacia un lado. A veces las seoras permanecen en silencio y el nio se vuelve en actor pasivo de su entorno. Otro tipo de interaccin que se realiza durante la hora de la comida es la desconcentracin de algunos nios por ver a otros comer. Por ejemplo, la nia Lesley de cada 10 veces que se registr que el investigador acompa a los nios durante la merienda, ella 9 veces fue la ltima nia a la que se retira el plato por no comer. No se trata de que no tenga hambre, sino que se entretiene mucho con la interaccin entre los nios que saltan y juegan los voluntarios. Cuando se le\nPg50 pide concentracin y hay algn voluntario que se sienta junto a ella para comer, ella lo hace sin pedir ayuda a nadie, pero en el momento en el que no disponga de alguien que est 100% sentado para que ella coma, deja de hacerlo y empieza a observar a los dems nios. El investigador observa cmo la nia tiene ms atencin hacia los nios ms activos, ya que al ella no poder utilizar en toda su amplitud sus extremidades, le interesa todo lo que el resto de pares s puede hacer. Otra observacin que se realiz fue que cuando un porcentaje de nios de Casa Harlow, donde habita el grupo muestra, sala de paseo y se quedaba el otro porcentaje de nios en la casa, entre los nios que permanecan en el hogar eran ms colaboradores. Por ejemplo, Juan Jos o Fabin, al ser de los mayores, ayudaban a los ms pequeos o a quienes ms problemas tienen para comer, como Victoria o Joffre (NGM - no grupo muestra). La forma en la que ayudan de comer a los nios ms pequeos o con problemas tiende a ser con mucha paciencia y aunque en muchas ocasiones, la comida termina sobre el babero del otro, lo hacen con mucha dedicacin y buscando llevar la mayor cantidad de comida a la boca del otro, sin regar. Cuando realizan esta actividad es muy difcil pedirles que dejen de hacerlo y que ayuden con algo ms, porque tienden a responder que el otro a quien ayuda an no acaba la sopa o el arroz. Luego, las ms pequeas como Victoria o Yajaira recogan los platos uno por uno y se los llevaban a las cuidadoras para el aseo respectivo, con la necesidad que las tas se lo hayan solicitado una sola vez. A la final de la tarea, los nios coman ms rpido y la cocina y comedor estaba limpio antes de las seis e la tarde para\nPg51 empezar a ver pelculas, jugar un rato o leer cuentos, que es la rutina con la que los nios se manejan diariamente. Dentro de los roles observados, a pesar de que van rotando en base a los turnos que cada persona hace, existen roles designados tcitamente entras las 3 seoras del grupo que cuida a los nios. El investigador opt por clasificarlas para poder referirse a su comportamiento de manera ms sencilla: o Ta A: responsable de cocinar, en la mayora de veces sin ayuda de ninguna otra seora, adems acompaa a los nios de forma casi permanente durante la comida, les hace la conversa, preguntndoles qu les gusta o no, corrigiendo verbalmente a los nios en base a la postura sentado o a cmo toma con la mano el cubierto o si come con las manos lo gua para que coma correctamente. Adicionalmente, mientras est\npendiente de que la comida siga caliente, observa qu nios han acabado para servirle el siguiente plato o jugo, solicita a los nios que lleven sus platos al lavabo. Si existe algn nio con enojo o rabieta porque no quiere comer, en la mayora de casos nicamente lo levanta de la mesa y lo manda al dormitorio hasta que se tranquilice; una simple orden, contadas veces levantando la voz sin necesidad de gritar es suficiente para que los nios acten como les solicita. Finalmente, entre todas estas actividades, la Ta A est alimentando a la nia Mara de los ngeles (NGM) que est en la silla de ruedas con una visibilidad de los tres comedores donde estn el resto de nios.\nPg52 o Ta B: responsable de las pertenencias de los nios, es quien poner a lavar la ropa, sbanas, toallas y dems pertenencias del hogar que diariamente son enviadas a la lavadora industrial donada del hogar, mientras la Ta A atiende a los nios. Al tratarse de 18 nios, las cantidades a lavar son industriales adems que de los 18 nios, 8 controlan esfnteres y el resto utiliza paales de tela. Adems, durante la siesta que hacen los nios y durante la noche, todos los 18 nios deben dormir con paales porque por pocas los nios sufren de enuresis y mojan la cama. o Ta C: responsable de todo lo que la Ta A y B no estn coordinando, cmo redactar los reportes de los nios, en especial si ha habido cadas, o seguimiento de alguna enfermedad viral o ms seria. Adems, la Ta C asiste a las otras dos tas en lo que necesitan ayuda hasta que sta Ta tiene salida despus de la merienda, donde las Tas A y B deben quedar a cargo de acostar a los nios y limpiar el resto de la casa, cocinar para el almuerzo del da siguiente, cuando ya ingresa un nuevo grupo de cuidadoras de turno.\nEs importante que se visualice que ninguna de las Tas tiene un papel 100% definido, pero s tienden a repetir cada asignacin tcitamente repartida turno tras turno. Normalmente, de lo observado, a pesar que todas las seoras tienen mucha paciencia y buen trato con los nios, siempre hay seoras que tienen una afinidad ms cercana con los menores que les permite tener un efecto ms inmediato frente a los nios para realizar actividades varias. De\nPg53 las 12 tas repartidas en los diferentes turnos, existe una tendencia de que las tas ms jvenes son las que ms disponibilidad tienen hacia el trato directo con los nios.\nActiva: durante el estudio a travs de la observacin activa, el investigador realiz las siguientes actividades con los nios y en algunas de estas actividades, las tas del hogar tambin participaron para poder obtener mayores y mejores resultados. Las actividades que se mencionan fueron ejecutadas de manera repetitiva en el 90% de las visitas a los nios, de manera que ellos ganarn familiaridad con el juego y se sintieran ms confiados en realizarlos. Sapos: es un calentamiento en el cual se rompe un poco el estado de inercia en el que se encontraban por haber terminado de merendar y a su vez, los activa mediante el ejercicio y risas. El juego se basa en que todos los nios (incluidos los que no pertenecen a la muestra - NGM) deben llegar desde donde termina la cocina hasta el otro extremo de la sala saltando como sapos y ranas, y haciendo los sonidos. Las variaciones que se han presentado en esta actividad es que an cuando se empieza como sapos y ranas, los nios son los que piden al investigador que nombre otro animal: tigre, len, vaca, perro, gatos, y dems. Es importante esta\ndinmica porque genera una buena disposicin por parte de los nios a jugar y saltar, a travs de la imitacin ya que el investigador es quien primero debe dar el ejemplo de cmo hace un animal y qu sonido emite. Las observaciones que se pudieron obtener son:\nPg54 A pesar de las diferencias en habilidades motoras de los nios, Lesley (parlisis cerebral de su lado izquierdo), Daniela (osteognesis imperfecta) y Antonia (luxacin de la cadera), todos participaron en algn punto de la actividad excepto por Ian que slo observaba y se rea pero no actuaba dentro del grupo. Dentro de la observacin se confirm que cuando Ian corra una distancia mnima pero vlida, se agitaba mucho y el pecho empezaba a roncarle, por lo que se procede a darle agua para beber y el nio modifica su conducta y camina en lugar de correr. Con Lesley quien sirvi de motor fue el investigador que la cargaba y saltaba con la nia en sus brazos, de manera que simulaban que era la misma nia quien saltaba como sapo. La nia siempre pide repetir y repetir la actividad. Cuando ha habido el caso que el investigador no ha podido cargar a Lesley y ninguna de las Tas presentes puede hacerlo, Lesley se incluye en la zona donde estn el resto de nio y se re an cuando no participa activamente del juego. Se comparten muchas risas y todos los nios, en especial Carlitos, Antonia y Fabin buscan obtener la atencin del investigador, quien es la persona que lidera la actividad. Carlitos tiende a buscar sobresalir frente al resto de nios, lo hace con dulzura pero con intensidad, incluso no permite que sus amigos se acerquen al investigador cuando l esta ensendole como salta un sapo o\nPg55 como grue un len. Fabin, por otra parte, a pesar que no tiene el lenguaje desarrollado de la manera en que los otros nios de su edad s lo tienen, pronuncia palabras que dan a entender la idea y suele ser un nio risueo. Cuando Fabin se enoja porque se ha escogido un animal que no le agrada, su gesto facial se torna serio, se cruza de brazos y se aleja del rea de juego observando, sin bajar la mirada, al investigador como en protesta hasta que cambie el animal a interpretar. Por su parte, Antonia busca llamar la atencin del adulto no tanto por su mrito interpretando al animal de turno, sino comentando qu hacen el resto de sus compaeros que ella considera que no deberan hacer. Por ejemplo, si Victoria est sentada en el silln mientras la actividad es saltar, Antonia lo nota y lo comunica repetidas veces hasta recibir una respuesta del investigador, y as en varias situaciones. A pesar de que s interviene, Victoria es muy conservadora en su actitud. Es una de las nias menores de Casa Harlow y no suele compartir mucho en los juegos con el resto de nios, se observ claramente que incluso, como luego el investigador ratific con las entrevistas a las cuidadoras, Victoria es una nia muy pasiva y tranquila que no suele sonrer ni rerse ni demostrar alguna condicin emocional a menos que sea llanto, y suele hacerlo en silencio o con muy poco escndalo, comparado con el resto de nios. Victoria presenta condiciones de agresividad, cuando por\nPg56 ejemplo algn nio intenta quitarle algn juguete no busca pegar al nio ni gritar, opta por morderlo para alejarlo. Normalmente no es su primera forma de actuar, primero busca alejarse ella del nio pero si su compaero sigue intentando quitarle o ha conseguido arrancarle el juguete o el objeto que Victoria tiene, ella lo muerde y luego llora sin necesidad que el otro nio la haya agredido. Cantos y mmicas: esta actividad consiste en entonar canciones populares como las de animales, al sol y a la luna, o de programas infantiles como Barney El Dinosaurio. Esta cancin es sper bsica para la metodologa aplicada con esta herramienta ya que los nios reconocen rpidamente la entonacin y aparte de que la cantan porque se la saben, la personalizan. Existe la estrofa: Te quiero yo / Y t a m / Somos una familia feliz / Con un fuerte abrazo y un beso te dir / Mi cario es para ti. Es esta estrofa en la que, sin solicitrselo, los nios se abrazan o abrazan al investigador o alguna de las cuidadoras que est interactuando, incluso emiten el sonido de un beso. Es vlido mencionar que cuando encuentran una persona a la cual abrazar no coincide que debe ser del mismo gnero, de hecho lo que encontramos es que hay repeticin de personas con las cuales se contactan fsicamente. Se detalla los pares que coinciden a pesar que no necesariamente estn de vecinos el momento en el que la actividad se presenta: Juan Jos Marianela (ms del 50% de las veces se buscan mutuamente)\nPg57 Natalia adulto (si alguno de los nios la busca a ella, Natalia se suelta y busca a una voluntaria o cuidadora) Carlitos adulto (busca directamente una cuidadora o al investigador) Victoria (no se integra en la actividad) Mateo (no sigue instrucciones y empezar a correr riendo, como si se tratara de un juego de correr y alcanzar) Fabin Yajaira (l la busca a ella si la encuentra cerca, ella no muestra favoritismo pero tampoco rechaza) Andrea Yajaira (Yajaira es muy sociable y risuea y no tiene problema con ninguno de los nios, es dcil) Ian (no se integra en la actividad a menos que un adulto lo recoja y cargue, l es recproco) Daniela (con su vecino ms prximo disponible, no hace diferencias) Antonia (con su vecino ms prximo disponible, no hace diferencias) Lesley (ya que es una cuidadora o voluntaria quien la sostiene, es la persona ms prxima con quien interacta) Pelculas infantiles: las clsicas caricaturas para nios, con moralejas y temticas. Les gusta ver pelculas coloridas, se entusiasman con las partes de acciones como competencias entre los personajes y se angustian en momentos de estrs como cuando se pierde el nio pez del pap pez. En la observacin, el investigador se sienta con los nios, procura normalmente no cargar a ninguno sino dejar que estn cerca al investigador pero no sobre su solapa porque de esa forma l puede identificar cmo reaccionan los nios en las\nPg58 diversas fases de la trama, se va a detallar nio por nios los efectos de momentos A) de competencia con diversin, o de afectividad o alguna escena en general de un buen sentimiento y B) en el clmax de la pelcula donde normalmente parece que la trama no se resuelve y llega a un punto de angustia e incertidumbre. o Andrea: A) observa, se sonre, juega con sus manos pero mantiene la atencin de cada detalle B) frunce el ceo, cierra la boca y la contrae y abre los ojos como para entender cada mnimo momento y ver qu pasa o Antonia A) busca a quien contar lo que est pasando en la pelcula, normalmente es a un adulto. A pesar de su atencin a la trama de la pelcula, igual se da el tiempo de notar que pasa a su alrededor y busca un adulto a quien contrselo B) observa detenidamente, y busca contacto visual con alguna de las cuidadoras y le relata lo que est pasando y le comunica su angustia con frases como Pero si va a estar bien, no cierto ta / Y si se va a curar no cierto, porque es bueno / Que se vaya el malo, que se vaya porque es malo. o Fabin A) se emociona y busca contacto visual, hace callar a algn nio que no est escuchando para l poder escuchar mejor.\nPg59 Repite palabras que escucha y aunque hay veces que no las pronuncia bien, se le entiende lo que quiere transmitir B) frunce el ceo, pide que se apague la televisin y si no se le hace caso, se enoja y puede llorar incluso. Comienza a repetir No, ta, no buscando que se apague la televisin. Se le puede explicar que todo va a estar bien pero hace notar su incomodidad viendo eso en la televisin. o Ian A) se divierte, se emociona pero pierde el inters pronto B) logra concentrarse ms pero no emite mayores comentarios o acciones. En el caso que as fuera, se distrae con facilidad y busca un juguete que reemplace ver la pelcula. o Juan Jos A) se emociona, sonre y abre los ojos en las partes que ms le impresionan, no pierde el inters y pregunta si algo no entiende o necesita que se le refuerce B) se frunce en el ceo, se mantienen callado pero tranquilo\no Marianela A) se emociona, sonre y abre los ojos en las partes que ms le impresionan, no pierde el inters y se re a carcajadas cuando lo siente. B) se frunce en el ceo, se mantienen tranquila aunque se nota el grado de angustia que alguna situacin le provoca.\nPg60 o Natalia En ambos casos, busca estar sobre el regazo del investigador, esto no se da porque si se lo hace con ella, todo el resto de nios busca lo mismo. Natalia no mantiene la atencin por mucho tiempo y se pone llorosa cuando no logra sentarse en las piernas del investigador o algn voluntario. o Daniela A) est muy atenta a lo que pasa, como la trama se desarrolla. Emite comentarios que espera sean respondidos por las cuidadoras o voluntarias, suele repetir frases de imgenes que ya pasaron en el corto plazo anterior.} B) se mantiene callada y observa, no emite comentario se queda en silencio y fija su mirada sobre la televisin. o Victoria No suele ser de los nios que se queda sentada mucho tiempo, prefiere ir a la cocina con las cuidadoras mientras asean el lugar o sino busca algn juguete y se sienta alrededor de donde estn los dems concentrados. o Yajaira A) se emociona, sonre y abre los ojos en las partes que ms le impresionan, se re con mucho entusiasmo con la emocin, no pierde el inters\nPg61 B) se mantienen tranquila y quieta esperando saber qu va a pasar luego, se nota el grado de angustia que alguna situacin le provoca o Carlitos A) se emociona y abre los ojos en las partes que ms le impresionan, comenta lo que pasa en la pelcula con los otros nios o para s solo pero en voz alta. B) se angustia, empieza a preguntar al cuidador o voluntarios que es lo que va a pasar o Daniela A) se emociona, sonre y abre los ojos en las partes que ms le impresionan, se re con mucho entusiasmo con la emocin, no pierde el inters B) se mantienen tranquila y quieta esperando saber qu va a pasar luego, se nota el grado de angustia que alguna situacin le provoca o Mateo Difcilmente puede mantener fija su atencin, opta por juguetes a un lado de la sala o sino distrae a los otros compaeros. o Lesley A) busca a quien contar lo que est pasando en la pelcula, normalmente es a un adulto quien le puede responder las dudas que le quedan; se emociona y se sonre.\nPg62 B) observa detenidamente, y frunce el ceo, y escucha atentamente lo que pasa y cmo se va a desarrollar el desenlace.\nEntrevista informal: Esta metodologa se fue desarrollando en cada visita con cada las cuidadoras en conjunto, as flua la conversacin de manera natural y en tono de conversacin. Se complement los tems en el Test Batelle para adjuntar a los resultados. A continuacin se presentan las preguntas semi-estructuradas empleadas para las entrevistas, luego se detallan las preguntas que iban surgiendo en base a la conversacin. Cada una de estas preguntas tiene en consecuencia la respuesta proporcionada. Cuestionario A: Existe algn nio o nia que muestre retraimiento en cuanto a la interaccin con los otros? Esto se debe a algn factor en especial que usted conozca? o Normalmente todos los nios participan en las actividades pero algunos como Victoria, Ian y Natalia no lo hacen por iniciativa propia. Es decir, las tas o los voluntarios deben repetirles que se agrupen al resto de nios, los toman de la mano y los llevan y deben jugar con ellos al inicio para que puedan continuar jugando con sus compaeros. Las tas dicen que es porque son los ms pequeos de la casa y como an no hablan claramente, les cuesta integrarse ms rpido. Es importante mencionar que a pesar de ser los nios menores de Casa Harlow, han pasado ah ms de seis meses.\nUsualmente, cuando se realizan actividades grupales, hay algn nio o nia que no se integra? Por qu? (se pide ejemplo de reaccin)\nPg63 o En base a las respuestas de las cuidadoras de los diferentes turnos, todos los nios se integran en las actividades, cada uno a su ritmo y de acuerdo a su tolerancia y nivel de atencin juegan ms tiempo en esa actividad o no, pero no hay ninguno de los nios de la muestra que no participa. Incluso, los nios que tienen necesidades especiales, si no pueden participar porque se trata de un juego de esfuerzo fsico son colocados alrededor del lugar donde se desarrollan las actividades y aplauden y hacen barras a los otros nios. Es vlido mencionar que al ser tres cuidadoras por casa en el da y con los turnos de los voluntarios y pasantes no fijos, entonces los nios como Lesley o Daniela no pueden ser cargadas siempre para participar de estas actividades. Daniela tiene mayor adaptabilidad ya que su condicin se lo permite la mayora de veces. o Si alguno de los nios no muestra inters por la actividad o est enojado con otro compaero o con alguna de las cuidadoras por cualquier motivo, la autoexclusin tiende a hacerse presente. En el 85% de las ocasiones, los mismos nios que buscan alejarse vuelven al lugar de juego y participan de la actividad. Los nios que tienden a autoexcluirse ms frecuentemente son Fabin, Ian y Victoria. Fabin es un nio risueo y participativo pero cuando hay algo que lo disgusta es desafiante con la mirada y evita el contacto fsico, no habla cuando est disgustado.\nCuando usted llega de turno de trabajo, los nios normalmente cmo reaccionan a la llegada? A la salida? o Todas las cuidadoras coinciden con el hecho que los nios tienden a saludarlas varias veces, les preguntan de dnde vienen, que si estuvieran en sus casas, si se van a quedar con ellos. Es un ritual que suele repetirse cada maana que llegan de turno. Asimismo, cuando las cuidadoras\nterminan con su turno y se van, los nios se despiden, les preguntan si se van a sus casas y suelen abrazarlas y colgarse de las piernas, como en protesta de que no quieren que se vayan. No lloran ni se enojan, solo son efusivos en su forma de despedirse. Los nios con el lenguaje ms y\nPg64 mejor desarrollado repiten varias veces, tanto a las cuidadoras como a los voluntarios, te quiero mucho y esperan una respuesta de vuelta. Es interesante observar que si el nio no recibe una respuesta por parte del adulto, sea una respuesta verbal o afectiva como un abrazo, el nio se lo repite varias veces hasta obtener alguna reciprocidad. o Otra observacin que sali en mencin en estas conversaciones tipo entrevistas es que a excepcin de los nios ms pequeos como Ian, Victoria y Mateo, el resto suele llamar mami y el nombre a las tas ms antiguas en el hogar, al resto de cuidadoras las llaman tas y el nombre. Es clave porque esta diferenciacin confirma que hay mayor confianza con unas tas que con el resto de tas. Segn me comentaron las seoras, nadie les ha pedido que les llamen mami en lugar de ta sino que viene de iniciativa propia, cuando el investigador empez su voluntariado hace dos aos, este fenmeno ya se repeta entre los nios que estaban en el hogar en ese entonces que han sido adoptados y se ha replicado e imitado por parte de los nios que ingresan a la nueva casa.\nCundo uno de los nios se cae y golpea, cmo reacciona el resto? o Para esta pregunta dependi mucho la respuesta de acuerdo al nio del que se refera. Se encontraron 3 clasificaciones, definidas por el investigador en funcin de los comentarios y observaciones de las cuidadoras: Indiferentes: los que regresaban a ver al nio que se caa cuando ste lloraba y despus de unos segundos, continuaba con sus actividades. Victoria, Ian, Natalia Comunicadores: aquellos nios que apenas ven al compaero golpeado o cado van corriendo o llaman urgidos a una de las tas o adultos para contarle lo sucedido Antonia, Yajaira, Carlitos, Fabin, Lesley, Andrea, Daniela\nPg65 Consecuentes: los que se acercan al nio, an cuando no lo tocan o recogen necesariamente, estn parados ah junto al nio llorando y casi siempre llaman a un adulto. Juan Jos, Marianela, Mateo\nCundo los nios lloran sin razn aparente, qu tipo de palabras mencionan? Mam es la palabra que las tas primero recordaron que los nios mencionan cuando lloran, la siguiente es Ta y la otra que se mencion, con menos frecuencia es No, como en protesta o negacin a algo. Lo que se mencion es que a pesar que los nios no tienen una madre en el sentido ms amplio de la palabra, las cuidadoras cumplen con ese papel, adems que tanto en las pelculas o en los cuentos siempre se hace referencia a la mam de todo nio, o animalito y que debe ser por eso que tienen presente la figura an cuando no pueden hacer referencia directa. Por otra parte, se coment es que hay nios que tienen\npadrinos a voluntarios y que por la afinidad entre el nio y el voluntario o visitante, los nios los ven como el sinnimo de su concepto bsico de mam y pap, y un cario individualizado por decirlo. Finalmente, cuando nios que han vivido en el hogar pero que ya han sido adoptados, como parte del proceso de adaptacin, los nios reciben un lbum de fotos de la nueva familia adoptiva y lo comparten con los otros nios para que lo vean. Esto es un gesto muy positivo para el nio adoptado ya que puede visualizar la ilusin de una familia y un hogar, pero dentro de la observacin que el investigador ha hecho se dio el caso de un nio que lloraba arrinconado en una de las habitaciones sin entender porque sus paps [adoptivos] an no venan si l los esperaba. Son experiencias muy\ntraumticas para los nios pero es parte del proceso de generar una expectativa que le permitir al nio acoplarse de mejor manera a su familia, cuando sta llegue.\nPg66 Test Batelle: Se realiz la prueba Batelle del rea Personal-Social aplicando la entrevista guiada e informal con los nios para obtener el siguiente cuadro con resultados generales:\nCuadro 4.1.A: resultados del test Batelle rea Personal-Social en puntuacin t-student, en amarillo las puntuaciones que se encuentran fuera del promedio (D. Pardo)\nLa puntuacin del test oscila en una escala entre el cero (0) y el dos (2), luego para poder estandarizar los resultados se utiliza las ponderaciones sealadas y se refleja en la puntuacin T student. Las zonas sombreadas de amarillo son puntuaciones que salen del promedio segn la t student (entre 35 y 65).\nLas puntuaciones de los nios que marcaron por encima del promedio en alguna subrea, fueron coherentes entre s. Es decir, quienes tienen resultados por debajo del promedio no presentan resultados en otra subrea por encima del promedio, y viceversa.\nA simple viste se nota mayor frecuencia en resultados bajos en los nios ms pequeos (Victoria, Mateo, Natalia, Ian), obteniendo resultados por encima del promedio en los\nPg67 nios mayores (Yajaira, Andrea, Antonia, Daniela), oscilando entre el lmite inferior y el promedio el resto de nios (Lesley, Juan Jos, Marianela; aparte, Fabin y Carlitos).\nEstos resultados se ven reflejados en el siguiente grfico:\nGrfico 4.1.A: Resultados generales del test Batelle en base a cada nio de la muestra bajo las subreas del test; en celeste estn las puntuaciones por encima del promedio, en lila son las puntuaciones dentro del promedio y en el recuadro rojo estn los nios que presentan puntuaciones por debajo del promedio (D.Pardo)\nPara el re testeo, a pesar de la intervencin constante del investigador, no se presentaron mayores cambios. Se debe tomar en cuenta que una de las variables para que esto se haya podido presentar as es que a las personas que se les realiz la investigacin sobre el comportamiento y la reaccin de los nios fueron las mismas personas. Entonces, la\nPg68 percepcin general es que los nios no han cambiado porque las cuidadoras no vieron las actividades realizadas por el investigador como fundamentales para generar una mejora o no en la actitud y aptitud afectiva de cada nio de la muestra. Sin embargo, el\ninvestigador si considera que se gener una conexin ms cercana con los nios ya que en sus visitas se diriga a esta casa Harlow en lugar de dividir su tiempo con el resto de las casas de los bebs y de los nios en edad escolar.\nCuadro 4.1.B: En rojo se sealan los nios cuyas edades en base a sus habilidades afectivas y sociales son menores a las que debera presentar un nio de la edad cronolgica; en amarillo est el caso del nio que va acorde a su edad y en azul son aquellos nios que tienen un desarrollo del rea PersonalSocial por encima de su edad, al menos por 6 meses. (D. Pardo)\nFinalmente, como parte de la evaluacin del Batelle, y en base a las puntuaciones, se presentan al final del siguiente cuadro, en la fila (en funcin del TOTAL) la edad que arroja el test, y se compara con la edad que los nios de la muestra tenan en el momento de la evaluacin. A continuacin se presenta un grfico comparativo.\nGrfico 4.1.B: brecha entre edad arrojada por la evaluacin Batelle (azul) comparada con la edad cronolgica de cada nio de la muestra (celeste) (D. Pardo)\nEntrevista informal al psiclogo tratante de los nios: se mantuvo la metodologa de la informalidad por parte del investigador ya que al intentarse con la formalidad establecida, en muchos casos se mencionaban trminos muy clnicos que no relataban la verdadera descripcin de cada nio. El psiclogo nos coment que l trabaja mucho, junto con la trabajadora social, por no condicionar a los nios como nios traumatizados por el abandono. El est consciente que s hay casos en los que los nios sufren de enuresis (Juan Jos y otros nios fuera de la muestra) y que en lugar de castigarlo o reirlo, procuran darle mayor atencin para saber qu es lo que le aflige para que su subconsciente reaccione as. De lo obtenido se sugiere que Juan Jos tiende a ser un nio muy colaborador, bien comportado, integrador con otros nios, sin embargo es un nio\nPg70 que sonre muy poco comparado con sus pares. De acuerdo al doctor, el nio fue abandonado a una edad en la que la relacin de apego ya estaba generada por lo que a l le afecta de manera mayor el tener que compartir la atencin de las cuidadoras, quienes representan lo ms cercano a la figura materna que l tuvo por ms de seis meses. Las actividades que se realizan con l es que reemplace esa figura de apego por varias figuras con las que interacta, como ha llegado a serlo Marianela. Sin embargo, se procura que pasen tiempo junto pero no exclusivamente entre los dos porque cuando uno de los dos nios sea adoptado tendrn que volver a pasar por la separacin de la persona con la que generan un lazo fuerte. Se busca que Juan Jos colabore dando de comer a Joffre (NGM) o con los nios varones. Marianela s presenta un favoritismo por Juan Jos pero tiene bastante buena interaccin con Daniela y si se la separa de cualquiera de sus dos amigos, no presenta llanto ni retraimiento.\nEn la entrevista informal tambin coment el doctor que tanto Natalia como Victoria son nias que se alejan de varias actividades y que, en especial Natalia, es una nia que busca proteccin insistentemente con las cuidadoras, visitas o voluntarios. Entonces el plan que estn generando con Natalia es con una mueca propia, en la que ella la proteja y vea reflejada su persona en la mueca de manera que est cuidndose. El investigador obtuvo del psiclogo que cada nio tiene en su cama un mueco de trapo con su nombre bordado. Este mueco es como el hito de acogimiento del recin llegado al hogar y se va con el nio, funciona como el beb de cada nio focalizando su sentimiento de apego y cuando est en su nueva casa, no se sienta enajenado porque tienen consigo el mueco.\nPg71 Esta conversacin entre investigador y psiclogo aport informacin que la observacin e interaccin con los nios y su entorno no podan alimentar.\n5.1 Conclusiones Los aspectos principales en el desarrollo afectivo de los nios abandonados entre dos y cuatro aos de edad no son diferentes a los aspectos que un nio que se desarrolla en un entorno familiar ms convencional. El estudio\ncualitativo prob al investigador que un nio que recibe una atencin de calidad, a pesar de no ser 100% individualizada como la de muchos recin nacidos que viven con sus madres, no tiene porque presentar trastornos o traumas de socializacin ni retrasos en su desarrollo. Es evidente que\nmediante las observaciones, las entrevistas y el test de actividades hay nios que presentan un mnimo puntaje inferior que el promedio, pero no es algo generalizado sino particular. La interaccin afectiva se observa ms marcada por los nios mayores entre s y hacia los adultos, pero eso se puede presentar porque son nios que tienen mayor facilidad de comunicacin y expresin, adems que han pasado ms tiempo en el hogar explorndolo lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. A travs de la observacin, los nios de la muestra ven a los nios ms pequeos, indiferentemente de sus necesidades especiales, como compaeros iguales que pueden necesitar ayuda para comer o para limpiarse la cara y manos, pero no tienen ese prejuicio de nio especial o discapacitado como nios en condiciones de convivencia familiar no estn acostumbrados a ver y tratar y les genera entre miedo y recelo\nPg73 De acuerdo a la observacin y principalmente la entrevista al psiclogo del orfanato, cada nio muestra su afinidad y apego hacia personas con las que tienen ms cercana, sea una cuidadora, otro compaero o incluso un mueco. Lo importante es que todos los nios puedan canalizar su necesidad de pertenencia y seguridad con una persona o un objeto que sea relativamente consistente en sus primeros aos. En el caso presente del hogar, se busca que si el apego est canalizado hacia uno de los nios, se lo cuide pero no se torne exclusivo por la volatilidad con la que se espera que los nios puedan ser ubicados en hogares adoptivos y an cuando tienen padres que pueden convertirse en su figura de apego, es mejor si el nio no sufre por una separacin tan radical nuevamente El investigador concluye que las actividades ldicas practicadas con los nios son un enlace hacia una relacin de confianza y que se puede trabajar distintos puntos donde cada nio individualmente necesite mayor refuerzo o pueda potencializar sus energas. Sin embargo, el investigador est consciente que para lograr en verdad resultados que mejoren la conducta de afectividad y socializacin de un nio, la tarea se la debe implementar paulatinamente y peridicamente, sin esperar que por la observacin participativa del investigador hacia los nios con actividades que le permitieron obtener resultados para el estudio, en verdad se haya concluido con la investigacin. El trabajo debe constar de una planificacin con los diferentes agentes del entorno del nio para una intervencin holstica.\nPg74 Como investigador activo, todo docente debe analizar qu es lo que en verdad busca obtener. No slo son los resultados de unos test o pruebas, sino son los cambios positivos generados en el nio que motiva realmente al verdadero maestro. Es el hecho que la influencia del trabajo proactivo del docente influya para que, en el fututo prximo, el nio se convierta en un adulto completo fsica, intelectual y sobretodo, emocionalmente con su entorno.\n5.2 Recomendaciones En base a la evaluacin Batelle y al resto de tcnicas empleadas para evaluacin del desarrollo afectivo de los nios el investigador recomienda:\n5.2.1 Interaccin con el Adulto Dentro del tem presentado en la seccin de Interaccin con el adulto, la nica nia que presenta un resultado por menor al promedio es Victoria. En posibilidad realizar\nactividades en las que participe ms con las personas en su entorno, como por ejemplo ayudar luego de las comidas, recoger los juguetes en ayuda de una cuidadora, relacionarse ms con ella de manera que busque en los adultos un respaldo en el caso de que necesite algo, sin convertirse en una relacin dependiente. Se puede reforzar la imagen de los adultos con Ian, Carlitos y Natalia, todos ellos presentan una bsqueda de las personas mayores dependiente y no como colaboradora. El adulto no debe ser visto como quien slo ofrece proteccin y resuelve los problemas por los nios, sino debe ser\nPg75 como el modelo a seguir, que genere confianza y busque la imitacin del nio en generar confianza a s mismo y a su entorno.\n5.2.2 Expresin de sentimientos Ian, Natalia, Mateo y Victoria son quienes presentan los resultados por debajo del promedio, Carlitos encontrndose en el lmite inferior. Lo que se recomienda son\nactividades ldicas donde los nios deban identificar en tteres o dibujos los sentimientos, y se les cuestione cuando se sienten igual o diferente al mueco o ttere. Adems, como se observ, excepto por Carlitos, son nios que tienden a no socializar o inmiscuirse de manera voluntaria en las actividades del resto de nios a menos que una cuidadora o un voluntario o adulto los llame personalmente o los lleve de la mano. Esto demuestra que deben generarse actividades que los permitan desenvolverse y saber que si no expresan lo que les gusta o no les gusta, no puede repetirse o evitar esa situacin.\n5.2.3 Autoconcepto Ian y Marianela son quienes estn por debajo del promedio. En el caso de Ian el investigador ve reflejada la corta edad del nio para muchas actividades, y es apenas un punto por debajo de la media, slo se debe reforzar para que poco a poco no se convierta en un aspecto a enmendar. En el caso de Marianela, es una nia en general muy tranquila y accesible, simplemente segn las observaciones dl observador le falta un empuje para que las cosas que las haga, ella sepa que las puede hacer bien porque no slo debe bastar que las haga sino que sea consciente de su trabajo positivo. Se le puede pedir que realice un dibujo de algn animal o flor que le guste y en reconocimiento a su esfuerzo, el dibujo\nPg76 se lo debe colocar en la mitad de la sala de manera que todas las visitas y nios lo vean y ella conozca su esfuerzo y talento. Adems, a pesar de ser una nia muy sociable, siempre debe exigrsele sin presionarla a dar lo mejor de s y estar orgullosa de eso porque en las observaciones realizadas, Marianela en muchos casos buscaba la anonimidad de su cooperacin en el hogar, o arreglando los juguetes, como por vergenza.\n5.2.4 Sociabilidad 3 de los 13 nios, es decir, el 23% de la muestra presenta niveles por debajo del promedio. Por otra parte, 4 de los 13 nios, el 31% aproximadamente, est por encima de la media en cuanto a interaccin con otros pares, colaboracin y su rol social. La sugerencia presentada en esta investigacin es generar parejas de trabajo. Por ejemplo, pedirle a Daniela que junto con Natalia arreglen los juguetes de manera que la buena disposicin de Daniela le de confianza a Natalia para imitarla. En cuanto a la\ncolaboracin, no se presenta mayores rangos disparejos lo cual motiva a los nios para buscar otras actividades en beneficio de todos en los que representen una responsabilidad y trabajo en equipo, interactuando y fortaleciendo sus relaciones afectivas.\nAlcalde, C. (2008). Desarrollo Afectivo Social de los nios menores de 6 aos. Cdiz, Espaa: Universidad de Cdiz. Armendriz, C. (2005). Cmo influye la migracin en el Desarrollo Socio-Afectivo. Quito, Ecuador: Universidad Tecnolgica Equinoccial. Club de Padres Adoptivos y futuros adoptantes. (22 de Abril de 2009). 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