Prueba estas recetas y disfruta de los sabores únicos que ofrecen los productos de nuestra tierra.\nAinhoa Cano Marrero 2016-12-17\nEs sin duda para mí uno de los mejores platos canarios. Les aseguro que como lo hace mi abuela no lo hace nadie. Será amor de nieta o el sentirse orgullosa de su arte culinario, lo que es imposible de ignorar es ese aroma que sale de su cocina y que te invita a sentarte a la mesa y disfrutar. ¡Qué mejor que una abuela canaria, con sus manos, su experiencia y su cariño, para preparar una receta tan nuestra, con tanto significado! ...\nEs sin duda para mí uno de los mejores platos canarios. Les aseguro que como lo hace mi abuela no lo hace nadie. Será amor de nieta o el sentirse orgullosa de su arte culinario, lo que es imposible de ignorar es ese aroma que sale de su cocina y que te invita a sentarte a la mesa y disfrutar. ¡Qué mejor que una abuela canaria, con sus manos, su experiencia y su cariño, para preparar una receta tan nuestra, con tanto significado!\n- 1/2 k de berros de producción ecológica\n- 300 g de habichuelas\n- 2 calabacines granditos\n- 1 trozo de ñame\n- 1 batata mediana\n- Un puñadito de judías\n- 1 piña grande\n- 5 papas medianas del país\n- 4 trozos de costilla fresca\n- Un trocito de pimiento\nHacemos el refrito con el ajo, cebolla, tomate, aceite, y el trocito de pimiento. Cuando el refrito esté doradito y listo, se le añade el agua y todos los demás ingredientes con un poquito de azafrán, y se va tanteando con la sal. Ya solo queda dejar que los ingredientes se guisen y el caldo coja consistencia, probándolo para ver si está bueno de sabor. Cuando termine y esté preparado, lo dejamos reposar un ratito y, por último, a disfrutarlo.\nCarne fiesta canaria\nMiguel Angel GonzálezHerrera 2016-12-16\nUn clásico en nuestra cocina. Fácil de preparar y, sobre todo, ¡fácil de comer! Siempre que tengo invitados de fuera la preparo ...\nUn clásico en nuestra cocina. Fácil de preparar y, sobre todo, ¡fácil de comer! Siempre que tengo invitados de fuera la preparo\n- 6-8 ajos grandes\n- 1 cucharita de cominos en grano\n- Un puñadito de sal (mejor gorda)\n- 1 pimienta picona (al gusto)\n- 1/2 medio pimiento rojo\n- 1,5 Kg de carne de cerdo\n- 2 vasos vino rosado-tinto\n- 1 pimienta picona\n- 1/2 cucharita de cominos\n- Pimentón al gusto\n- Ramas de tomillo\n- Ramas de orégano\n- Hojitas laurel\n- Mojo picón\nPara hacer el mojo picón: Moler bien los ajos, el cominos, la sal, la pimienta picona (chile, cayena), el chorrito de vinagre, y el 1/2 pimiento rojo. Añadir el pimentón y un vasito de aceite, probar de sal, y reservar.\nPara hacer la carne: Poner en un bol grande la carne, quitándole la grasa. Añadir el mojo (embadurnando bien). Añadir el vino, las hierbas, el vinagre (si es mucho, poner cuarto de vasito), el clavillo. Si os gusta picante (aquí nos encanta), poner pimienta picona pequeña o una cucharita de pimentón picante. Añadir el vasito de aceite. Dejar en la nevera toda la noche o, al menos, unas seis horas. Sacar de la nevera, pasar a un colador grande e ir dorando en una sartén. Pasar a una bandeja con papel absorbente. Poner en un caldero el adobo. Cuando empiece a hervir, echarle la carne y dejar que coja la salsita: unos 15 minutos, más o menos. Añadir agua (como dos vasos, que no pierda sabor), probar de sal, apagar y reposar. Freír unas papas, pasar la carne con su salsa a una olla grande, poner las papas fritas encima y picarle perejil, a gusto. ¡Y a disfrutar!\nPescado salado, encebollado con castañas\nJorge Sánchez Morales 2016-12-16\nReceta que aúna la tradición de las zonas pesqueras de las islas a través del pescado en salazón, con la de las medianías húmedas, con un producto tan característico como la castaña ...\nReceta que aúna la tradición de las zonas pesqueras de las islas a través del pescado en salazón, con la de las medianías húmedas, con un producto tan característico como la castaña\n- Pescado salado (un par de trozos por persona)\n- Un puñado generoso de castañas\n- 2 tomates maduritos\nEl pescado se pone el día anterior en remojo, y cada seis horas se le cambia el agua (hay que cambiarla tres veces). El mismo día, se ponen las castañas a guisar en agua con sal durante 10 minutos, se reservan y cuando se enfríen se pelan. Se hace una fritura con la cebolla y los pimientos. Se pelan y trituran los tomates y se agregan cuando la verdura esté transparente. Vamos pasando el pescado por harina y se fríe sólo un par de minutos por cada lado. Se reserva. Cuando se vea la fritura casi hecha, se le añade una cucharadita de postre de pimentón y un vaso generoso de vino. Cuando se evapore el alcohol, se añaden las castañas peladas y el pescado. Si la salsa está demasiado espesa, es el momento de echarle un vaso de agua caliente. Echar el tomillo. Se le da un hervorcito de unos 20-25 minutos a fuego lento y se deja reposar un ratito.\nFernando Manuel Villar Ravelo 2016-12-16\nUna receta de la abuela de mi mujer ...\nUna receta de la abuela de mi mujer\n- Pimientas rojas\nDos días antes, dejar la carne en un majado de ajos, sal, aceite, vino y orégano. Intentar mezclarlo bien de vez en cuando para que la carne tome todos los sabores. Freír con abundante aceite (procurar que el aceite esté limpio). Preparar un buen mojo con pimentón, aceite, vino, sal, ajos, pimientas (piconas y no), la asadura, los riñones, un poco de pan que previamente se sofríe, y se tritura todo. Se añade a la carne que estará en un caldero y se poner a hervir. Añadir si cree conveniente un poco de agua. Y a comer...\nCristina Fernandez de la Puente Rodriguez Solis 2016-12-16\nEs un helado de higos que combina perfectamente con chocolate negro fundido ...\nEs un helado de higos que combina perfectamente con chocolate negro fundido\n-1 bolsa de higos secos de El Hierro\n- 1 lata de nata vegetal\n- 1/2 lata de leche condensada tamaño pequeño\n- 1 tableta de chocolate negro para fundir\n- 1 cucharita de mantequilla\nEl día anterior se ponen los higos en remojo en el litro de leche. Al día siguiente, ponemos en la batidora de vaso los higos sin los rabillos y la leche sobrante, y lo batimos. una vez batido, le añadimos media lata de leche condensada tamaño pequeño, y la nata ya levantada, y lo mezclamos bien con la batidora. Tomamos un molde rectangular, vertemos la mezcla, y lo llevamos al congelador. Antes de servirlo, en un cazo pondremos la tableta de chocolate troceada con la cucharita de mantequilla, y dejaremos que se deshaga al baño María hasta obtener una pasta. En el momento de servirlo, poner una bola y recubrirla de chocolate.\n2019 © Gobierno de Canarias


AA EN COCA - ALCOHOLICOS ANONIMOS: Encontré a los alcohólicos anónimos\nMe encontré con ellos... y comencé a apreciarlos... bien queridos.\nResultó que el presidente de Juan XXIII me invitó, rezando el rosario a inicios de mayo en la casa de Victor, a acompañarle al Centro de Rehabilitación de alcohólicos en Coca el próximo jueves a las 4 pm. Y así fue.\nIntervine teniendo mi momento, que no quise otra cosa que darme a conocer y hacer ver la obra de Dios en mí, sacandome de la tentación, del rumbo de mi vida, por otro muy distinto. Como esto es vital para mi, seguramente que supe expresarme, pues hablaba de lo que sabía y había experimentado en mi vida, Dios actuando en mi.\nVolví la semana siguiente y la siguiente y las otras.\nEn mi interior trabaja la idea del futuro de aquellos muchachos. Muchachos eran, pues la mayoría no tenía 25 años. Algunos sí. Y eran 28.\nY me acordaba de un familiar, recuperado gracias al encuentro de él con los alcohólicos anónimos. Hoy es él un apóstol de ellos. Todos los fines de semana se traslada a uno de los grupos para acompañarles, testimoniar su vida, animarles.\nBusqué en Internet y el mundo de los alcohólicos anónimos se abrió para mi. Encontré el LIBRO AZUL o EL GRAN LIBRO de 100 páginas, y comencé a leerlo.\nSe trata del libro escrito por Bill W., el cofundador de los AA. Había dejado de beber en 1935 y en 1939 escribía "el libro", "su libro", su programa de recuperación, su experiencia religiosa.\nY descubrí a los alcohólicos, "el Señor me llevó a ellos" y comenzaron a enseñarme un montón de cosas y a renovar mi espíritu, mi fe y sobre todo mi confianza en Dios.\n"Me llevó entre ellos, y usé de misericordia con ellos", escribe Francisco en su Testamento recordando el gran regalo del cielo, los leprosos, los alcohólicos para mi.\nEl alcoholismo es peor que la lepra, peor que el sida, es la peor de las enfermedades en el día de hoy. Y el alcohólico es un enfermo, victima de esa enfermedad, que le destruye y destruye sus seres queridos.\nEl alcohólico es la persona más destruída de este mundo. Al enfermo se le tiene conmiseración, lástima, y hasta se le acompaña en la enfermedad. Al alcohólico se le desprecia, se le considera un vicioso, culpable de su estado, y se termina por evitarlo, por apartarse de él. Se le abandona y se le deja solo. Y sólo se queda él y su familia.\nLeí y releí su Texto Básico, así también llamado. Y un día me fui a buscar a los Alcohólicos Anónimos, con local de reunión en Coca. Fui a su presidente, y me proporcionó otro libro de ellos con el título "Alcohólicos Anónimos - Llegar a su mayoría de edad. Una breve historia de AA."\nEn el libro encuentro uno 3 conferencias históricas tenida en la Convención de San Luis de 1955 donde ellos creyeron que habían alcanzado su Mayoría de Edad. Esas tres conferencias tratan del tema de su escudo, recuperación, unidad, servicio. Siempre hay que volver a ellas para entrar en el espíritu de los AA.\nPublicado por Fidelis en 6:16


PREVIA BALONMANO GUADALAJARA – AMENÁBAR ZARAUTZ Z.K.E. – 11ª JORNADA | Balonmano Guadalajara\nPREVIA BALONMANO GUADALAJARA – AMENÁBAR ZARAUTZ Z.K.E. – 11ª JORNADA\nDic 16, 2021 | Equipo Div. Honor Plata, Noticias del Club, Portada, PRINCIPAL\nPartido de División de Honor Plata Masculino, correspondiente a la 11ª jornada, entre Balonmano Guadalajara y Amenábar Zatutz Z.K.E., que se disputará el sábado 18 de diciembre, a las 18:30 horas, en el Polideportivo Municipal David Santamaría.\nVen a disfrutarlo en directo\nO síguelo en vivo en el canal de YouTube de BM Guadalajara: https://youtu.be/xWtTCKCWiOs\nDario Petrovski, jugador de BM Guadalajara:\n¿Cómo te sientes en Balonmano Guadalajara y en nuestra ciudad?\nLlevo aquí como dos meses y me siento como si estuviera como en mi segunda casa. Solo unos días después de mi llegada, mis compañeros, los jugadores, ya me hicieron sentir muy bienvenido y es genial porque me siento como en mi segunda familia\n¿Cómo está siendo tu adaptación a balonmano español siendo esta tu primera experiencia fuera de Macedonia?\nMi adaptación a la liga española está llevando un tiempo porque el sistema de juego de mi país es un poco distinto y pero creo que lo estoy haciendo muy deprisa y me siento muy bien ahora.\n¿Esta primera salida fuera de tu país está siendo como esperabas?\nSi, muy bien porque la gente española es muy acogedora y no me hacen sentir extranjero. Quizás no esté siendo el cien por cien de la experiencia como pensaba, pero sí la mayor parte.\n¿Este es mayor reto en tu carrera hasta ahora?\nSi, hasta ahora es el más importante. Y es lo que quiero. Probar cosas nuevas como vuestra cultura, el sistema de juego español, crecer como jugador y después de unos años ser mejor persona, y mejor jugador.\n¿Cuáles son las mayores diferencias entre el balonmano en España y en Macedonia?\nEn los Balcanes ahora se entrando en una nueva era de juego, y la mayoría de los clubes juegan lo mismos sistemas sin muchas diferencias entre ellos, pero aquí es distinto.\n¿Hemos visto ya tus mejores cualidades en la pista?\nCreo que en los últimos partidos se ha visto que puedo jugar conjuntado con el grupo, hacer mejores actuaciones en cada partido, pero creo que aún puedo mejorar un poco más y ser más productivo para el equipo y en los partidos.\nEn Aranda, jugaste tu mejor partido desde que has llegado\nSi, ha sido mi mejor partido en defensa y en ataque, anotando además en momentos importantes y creo sí este es mi nivel de juego y el que quiero mostrar en los próximos partidos, durante los próximos meses de liga.\n¿Cómo ves el partido ante Zarautz?\nSon un equipo duro que lucha durante todo el partido en todos los aspectos del juego a buen nivel. Saben lo que quieren pero aquí estamos nosotros para demostrarles que esta vez podemos ser mejores, porque en el partido anterior ellos fueron un buen equipo pero a nosotros solo nos faltó un poco de suerte. Este sábado creo que vamos a ganar para poder desear unas felices Navidades a nuestros seguidores.\n¿Es importante sentir el apoyo de los aficionados?\nSi el calor de los aficionados es muy importante para todos nosotros, siempre. Cuando sientes que te apoya la grada es distinto a cuando juegas lejos de casa, pero incluso si apoyan al equipo contrario, la atmósfera que se crea es lo que nos empuja a jugar con el corazón por eso tener las gradas llenas nos transmite grande sensaciones.\n¿Estás contento en Guadalajara?\nEstoy muy contento con lo que estoy dando al equipo y con todo lo que estoy recibiendo de mis compañeros, de los entrenadores, de los aficionados y de toda la gente del Club.\nAUDIO ENTREVISTA DARIO PETROVSKI


· Blesa · 28 de diciembre de 2009· Aviso del editor · Año XI. Nº 134·\nLa ley de lenguas afecta a Blesa\nSe repetirá el sorteo de Navidad\nSe repetirá el sorteo de lotería de Navidad\nEl pasado día 22 tuvo lugar el sorteo de lotería nacional, y se dieron extrañas coincidencias. El primero y el segundo premio salieron muy seguidos y fueron vendidos en la misma administración de Getafe en Madrid. El tercero y uno de los cuartos fue vendido también en la misma administración de Barcelona capital. Un quinto se vendió en Soria como el año pasado.\nLa Comisión de Festejos de Blesa decidió recurrir el sorteo porque, alega, no se ha 'bajareado' bien el bombo de los premios, ni el de los números. "¡No nos damos!", ha declarado el portavoz. Mandaron un recurso al Organismo Nacional de Loterías y se lo han admitido. Se ruega a todos los que tenían participaciones, décimos e ilusión que no las rompan, hasta saber en qué fecha se repetirá.\nNo pensábamos que afectase a Blesa ni que nos incluyesen en la polémica idiomática de los últimos meses, pero dado que, ahora se recuerda que no hay un aragonés, porque hay variantes: maellano, ansotano, el fragatino, el cheso, el literano o el patués, que también el habla de Moyuela tiene una tesis doctoral y que hasta Blesa y Huesa tienen un extenso diccionario de vocabulario propio... ¿Habrá que personalizar los impresos en nuestra comarca? ¿Habrá que enseñar nuestro vocabulario propio en las escuelas, o hacer cursos para que no se pierda?\nUna vez sacado el tema a colación se realizaron las siguientes manifestaciones:\nEl Vicepresidente de Aragón declaró, un poco 'botinflado', que no hay que politizar los debates lingüísticos, pero rechazó que se llame blesino al blesino, "mejor, caaastellano-aragonés de Blesa".\nEl representante del P.P. declaró con tono 'mostoso', que no hay que politizar los debates lingüísticos, pero que: "¡de la anterior denominación nada!", "Mejor, variante dialectal minoritaria-sin-derecho-a-nación del centro-sur de Aragón".\nEl 'manifacero', representante de CHA en el parlamento, dijo que no hay que politizar los debates lingüísticos, pero que todos los pueblos tienen derecho a la autonomía y la libertad y a emplear la lengua como arma política, y con el puño en alto manifestó que "Blesa ye nazion" (y cuando creía que el micro estaba ya cerrado preguntó a su compañero que "¿ande está este pueblo?".\nUn representante de I.U. iba a manifestar que no hay que politizar los debates lingüísticos, pero en ese momento surgió un pequeño desacuerdo con su compañero sobre cómo exponerlo o si sí se había de politizar, y apenas llegaron a 'marmotear' una idea consensuada. Ahora buscan apoyos.\nEl representante del PSOE dijo, con algo de 'murria', que no hay que politizar los debates lingüísticos, y que votarán lo que sea que puedan acordar con quien tengan bastantes votos.\nPreguntadas algunas de las personas que asistían al pleno de las Cortes como público, sobre qué opinaban sobre la regulación de las lenguas que usan los habitantes de las diferentes partes de Aragón, dijeron:\n- Un abuelo: "Pero ¿por qué no lo llaman fabla y ya está?",\n- Un doctor en filología: "¿Y cuál de las variantes de fabla o catalán van a enseñar a quien deba traducir textos?"\n- Un trabajador que estaba levantando un muro de pladur junto a hemiciclo: "Aiba dai, alicate. Mimporta un güevo, con tal que saquen palante el construir el nuevo estadio de fútbol... questá la cosa mal, y encima esos esgüevaus del real Zaragoza no hacen nada".\n- Un espectador de mediana edad: "Soi de Gambia. Oservador internacional del debate. Mucho interessante. ¿Que es 'charrar'?".\n- En la calle también entrevistamos a dos personas, pero unos paisanos eran marroquís, así que esquivamos las chilabas. Al que llevaba boina y comía un 'alberge' no le entendimos bien entre la 'aireguera' que había y la 'moquitera' que llevaba, pero dijo algo acerca de una matacía que haría él.


Se cumplen 50 años de la muerte de Tanguito, el primer gran mito del rock nacional\n"Tanguito" se convirtió en un símbolo del espíritu libre, combativo, rebelde, talentoso e indoblegable que guió los inicios de la cultura rock local.\nCon apenas un lustro de vida, el rock nacional iba a contar con un mártir que le permitiría construir su primer gran mito. El 19 de mayo de 1972 un tren arrolló en Puente Pacífico a José Alberto Iglesias, un joven de 26 con una salud física y mental minada por las drogas y los electroshocks recibidos en el Instituto Borda, de donde se había escapado. Años atrás, bajo el seudónimo de "Tanguito", había sido parte de un grupo de artistas que dio vida al movimiento local.\nLa coautoría con Litto Nebbia de "La balsa", el primer gran éxito del rock argentino; algunas leyendas y la escasez de registros fonográficos le confirieron a "Tanguito" el aura misteriosa necesaria. Sumado a algunos "malentendidos" que se reprodujeron en un polémico film, conformaron un relato épico que lo convirtió en un símbolo del espíritu libre, combativo, rebelde, talentoso e indoblegable que guió los inicios de la cultura rock local.\nLa contraposición de esta construcción con los relatos de quienes conocieron al artista expone algunas contradicciones. ¿Fue Tanguito un genio o hubiera sido incapaz de escribir una canción sin ayuda? ¿Era un rebelde o simplemente tenía conductas temerarias por el consumo de drogas?, ¿fue un perseguido?, ¿fue una víctima por no haberse doblegado ante el sistema?\n"Esas preguntas son las preguntas. Yo sinceramente creo que no tienen respuesta. Lo que sí me parece, en el marco de que todo es una gran figura, que hay lugar para esta idea que yo digo que los '60 en la Argentina se terminaron en mayo de 1972, cuando el tren lo mató a 'Tanguito'. Esos años '60 de los colores, la minifalda, la píldora anticonceptiva y Bob Dylan terminaron ese día en la Argentina", aventuró a Télam el periodista Víctor Pintos, autor de "Tanguito, la verdadera historia".\nTanguito, el nacimiento del mito\nA la hora de ensayar una definición sobre la real dimensión que tiene "Tanguito" en la historia del rock argentino, el periodista graficó: "Con 'La balsa' es como si le hubiera dado la pelota a Maradona el día del gol a los ingleses. No hizo el gol. El gol lo hizo Litto Nebbia, pero el que le dio la pelota fue 'Tanguito'".\nLo que el autor de la biografía del artista sí pudo certificar es que "Tanguito es mito porque un tren lo mató a los 26 años, sobre todo en una ciudad como Buenos Aires, que es tan propensa a comprar figuras míticas".\n"El rock –añadió- tiene en 'Tanguito' a un Gardel, sólo que nunca hizo películas en EE.UU.".\n"Para mucha gente, Tango es la verdadera alternativa, el único que no se vendió. Se explotó esa idea que no es real", advirtió a esta agencia su amigo Pipo Lernoud, actor central de los inicios del rock argentino.\n"La Balsa", la verdadera historia del himno de Tanguito y Litto Nebbia\nProtagonista de esa escena, el periodista y poeta lamentó que en una de las pocas grabaciones conocidas de "Tanguito" aparezca la voz de Javier Martínez recordándole que fue el autor de "La balsa", lo que fue interpretado por muchos como un "pase de factura" a Litto Nebbia por la celebridad alcanzada a partir de esa canción.\n"Ese disco hizo mucho mal porque Javier dijo eso para convencerlo que cante. Hoy confiesa que cometió el error de no haber dicho 'junto a Litto Nebbia', porque por eso todo el mundo está convencido que el que compuso 'La balsa' fue 'Tanguito' y Litto se la robó; cuando Litto nunca negó la coautoría de Tanguito", recalcó.\nCríticas a la película Tango Feroz\nEl escritor apuntó fundamentalmente contra la exitosa película "Tango feroz", de 1993, dirigida por Marcelo Piñeyro, inspirada en la vida del mítico artista.\nY continuó: "Esa es una cosa absurda que formó parte de esta construcción que hizo después la película de 'pobre Tanguito, un tipo bueno que nadie lo quería y lo usaron'. Hicieron una distorsión como que todos los tipos que lo rodearon se convirtieron en unos comerciantes que lo traicionaron"\n"¿Dónde viste a Moris, a Litto o a Javier Martínez venderse? ¡Jamás! Todos han mantenido una carrera independiente y no son tipos que hayan tenido grandes éxitos comerciales", concluyó.\nNoticia con información de Télam\nFuror en Córdoba por el DJ Hernán Cattaneo


El Real Decreto busca que «se reduzca al mínimo, aplicando métodos alternativos»\n12 de noviembre de 2012. 00:30h\n5 Se habla de\nMadrid- España contará en breve con una nueva ley que busca proteger a los animales utilizados con fines de experimentación, ya sea en el mundo ganadero, en al cosmética, con fines científicos, o incluso en la docencia. Así lo ha podido confirmar LA RAZÓN, que ha tenido acceso al borrador del Real Decreto que verá la luz en dos o tres semanas. Esta legislación, elaborada desde el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente y a la que se llega después de consultar tanto a los responsables de las comunidades autónomas como a los sectores afectados, supone un importante avance en materia de bienestar animal. Así, según recoge la nueva norma, «sólo se podrán utilizar animales cuando su uso esté justificado por la finalidad que se persigue, valorando su oportunidad siempre en términos de sus potenciales beneficios».\nEl borrador nace con el objetivo de que «no se les cause innecesariamente dolor, sufrimiento, angustia o daño duradero», además de evitar «toda duplicación inútil de procedimientos, y velar por que a los animales utilizados, criados o suministrados se les concedan los cuidados adecuados». La norma aborda incluso la eutanasia animal en un apartado específico para aminorar el sufrimiento.\nOtra de las novedades del texto es el artículo 20, dedicado a las especies amenazadas. «No se utilizarán en procedimientos animales», sentencia, lo que supone un salto cualitativo respecto a la norma vigente, de 2005, no sólo porque adapta los requisitos generales mínimos a los avances científicos, sino también porque establece como principio general la promoción e implementación del «principio de las tres erres»; es decir, el reemplazo (empleo de otros métodos que no incluyan animales), la reducción (utilización del mínimo número de animales posible) y el refinamiento (que los test sean lo menos agresivos posible con los animales) de los procedimientos, fomentando sobre todo el uso de métodos alternativos a la experimentación con animales vivos.


Franja Morada se consolidó en la Secretaría General de la FUM\nEl último viernes se llevaron a cabo las elecciones de autoridades de la Federación Universitaria Marplatense en el marco del Congreso Ordinario, consolidándose el Frente Reformista en la conducción de la Secretaria General.\nCristina recusó a Bonadio en la causa por supuesto encubrimiento del atentado a la AMIA\nEn la presentación, la ex mandataria consideró que el juez había sido denunciado por el fallecido fiscal Alberto Nisman por ser parte de un plan para sacarlo de la UFI-AMIA que tenía a cargo.\n“Pretendemos velar por la seguridad de los estudiantes en sus viajes de egresados”\nAsí se expresó el director de Transporte, Claudio Cambareri, al referirse al segundo encuentro del año entre representantes de la Municipalidad y Agencias de Viajes, para que “los chicos tengan un viaje ordenado y cuidado”.\nConcejales marplatenses participaron de un encuentro encabezado por Máximo Kirchner\nEl bloque de concejales del Frente para la Victoria- integrado por Daniel Rodríguez, Marcos Gutiérrez y Marina Santoro- junto a la diputada nacional Fernanda Raverta participaron de un plenario realizado en el Instituto Patria, encabezado por Maximo Kirchner.\nOSSE acordó con Infraestructura de la Provincia obras para el arroyo La Tapera\nDi Caprio se enfrenta a Trump por sacar a EEUU del Acuerdo de París\nEl actor realizó su descargo en una red social y se pronunció en contra de la decisión tomada por el presidente estadounidense.\nFiorini entregó distinción a la campaña" Votá, tu voto vale" y el "Voto Joven"\nEl acto se llevó a cabo leste viernes en el recinto del Concejo Deliberante del Partido con la participación del Instituto Punta Mogotes, Colegio La Sagrada Familia y las escuelas de educación secundaria 5, 61, 30, 75 y 56.\nDetuvieron a dirigente cercano a Temer con una maleta llena de dinero\nEl exdiputado Rodrigo Rocha Loures, que había sido sorprendido con una maleta en la que portaba 150.000 euros, va a prisión por oden del juez que investiga la gran trama de corrupción del Lava Jato\nEl Jefe comunal recorrió la zona de H. Yrigoyen y Rodríguez Peña. El miércoles estuvo en otra en calle Matheu entre Italia y San Juan. Mientras que este sábado se realizará un operativo con cuatro frentes de trabajo para el mantenimiento de calles en barrios Parque Independencia, Juramento, Jardín de Peralta Ramos, Playa Serena y Nuevo Golf. “Vamos a hacer un operativo gigante con varios grupos de trabajo para tratar de ir mitigando las problemáticas que se están dando en estos lugares”, señaló el intendente.


Sale Creek - Wikipedia, la enciclopedia libre\n35°22′56″N 85°06′32″O / 35.382222222222, -85.108888888889Coordenadas: 35°22′56″N 85°06′32″O / 35.382222222222, -85.108888888889\n(7,58%) 6,42 km²\n33 61 hab/km²\nSale Creek es un lugar designado por el censo ubicado en el condado de Hamilton en el estado estadounidense de Tennessee. En el Censo de 2010 tenía una población de 2.845 habitantes y una densidad poblacional de 33,61 personas por km².\nSale Creek se encuentra ubicado en las coordenadas 35°23′18″N 85°5′13″O / 35.38833, -85.08694. Según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, Sale Creek tiene una superficie total de 84.65 km², de la cual 78.23 km² corresponden a tierra firme y (7.58%) 6.42 km² es agua.\nSegún el censo de 2010, había 2.845 personas residiendo en Sale Creek. La densidad de población era de 33,61 hab./km². De los 2.845 habitantes, Sale Creek estaba compuesto por el 97.08% blancos, el 0.63% eran afroamericanos, el 0.32% eran amerindios, el 0.32% eran asiáticos, el 0% eran isleños del Pacífico, el 0.49% eran de otras razas y el 1.16% pertenecían a dos o más razas. Del total de la población el 0.98% eran hispanos o latinos de cualquier raza.\n↑ «Sistema de Información de Nombres Geográficos: Sale Creek». Geographic Names Information System (en inglés)\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sale_Creek&oldid=76052927»


El TSJEx ve indicios de delito en la sierra de Plasencia para mantener el proceso - Noticias Plasencia - El Periódico Extremadura\nAuto que confirma el dictado el 22 de noviembre\nEl TSJEx ve indicios de delito en la sierra de Plasencia para mantener el proceso\nDesestima los recursos de las exediles Victoria Domínguez y García. Las acusaciones tienen un plazo de unos diez días para pedir o no juicio oral\nVictoria Domínguez, tras su declaración en el TSJEx. - EL PERIÓDICO\nLa Sala del Tribunal Superior de Justicia de Extremadura ha desestimado los recursos que presentaron la diputada regional de Ciudadanos, Victoria Domínguez, y la exconcejala Mónica García contra el auto del magistrado instructor del caso de las viviendas ilegales construidas en la sierra de Santa Bárbara de Plasencia, lo que significa que el procedimiento se mantiene. Contra este auto no cabe recurso alguno y ahora las partes acusatorias, es decir, el Ministerio Fiscal y el Ayuntamiento de Plasencia, tendrán que presentar escritos pidiendo la apertura del juicio oral o el sobreseimiento.\nHECHOS ACREDITADOS / Así, señala que, en el auto de noviembre y respecto a Domínguez, «se describen unos hechos que, al menos indiciariamente y sin prejuzgar, han quedado acreditados respecto de la apelante».\nAdemás, recuerda que el instructor señala que «es preciso dilucidar en el acto del juicio oral cuál pudiera ser la responsabilidad de los investigados» y coincide con el fiscal en que «no son competencia de esta sala» los hechos posteriores a los investigados y, por tanto, investigar al alcalde actual «al no constar la participación de ninguna persona aforada», debiendo ser exigida ante el juzgado competente.\nPor todo, la sala incide en que «lo que se pretende con este procedimiento es precisamente esclarecer si la ausencia de cumplimiento de las normas urbanísticas y de respuesta por quienes podían tener competencias pudo devenir en conducta constitutiva de ilícito penal. Esa es la razón por la que el instructor ha acordado continuar». Y subraya que «en los procesos en que existen indicios de la comisión del hecho y su valoración como delito en términos de probabilidad razonable no procede el sobreseimiento sino la continuación de la causa».\nEn cuanto a los indicios, alude a «la existencia de denuncias de la Policía Local por la construcción y obras sin licencia y de expedientes administrativos ordenando la suspensión de las obras, sin que conste actividad alguna en orden a restaurar la legalidad» durante el periodo en que fueron ediles de Urbanismo.\nRespecto a la prescripción del posible delito, aunque considera la sala que en este momento procesal no procede dilucidarla, coincide con el Fiscal en que el plazo de prescripción sería de diez años, al considerar que debe tomarse en cuenta el código penal anterior al 2015, con penas que van de 7 a 10 años de inhabilitación, en caso de condena.\nPor El Canton\t17:58 - 26.01.2018\nPorque solo uña Alcaldes y los demás Alcaldes? Algo tendrán que decir de lo que hicieron en sus legislaturas. También el actual que con los expedientes firmados y los decretos también los ha tenido en un cajón municipal durmiendo el sueño de los justos. Porque?\nPor mustag\t15:27 - 26.01.2018\nLos jueces demuestran miras muy cortas ya que el desaguisado de la sierra viene de mucho tiempo atrás lo sabemos todos menos los que no quieren verlo\nPor animaja\t10:34 - 26.01.2018


PULSAR AQUI PARA IR A "TBM-Missions":Proclamar y enseñar. Evangelizar y discipular. Ganar y capacitar. Las dos actividades primordiales de la iglesia están esposadas. No es posible hacer lo uno sin pensar en lo otro. Sin almas ganadas, no hay nadie para enseñar. Sin la capacitación, no es posible sostener el evangelismo y la expansión de la iglesa IR A "TBM-Missions. TBM-Missions TV\nAdministrado por Lic. Pastor Roberto Antonio Bonilla Cea en 15:15 No hay comentarios:\nAdministrado por Ben Ayala en 7:00 No hay comentarios:\nAdministrado por Ben Ayala en 19:03 No hay comentarios:\nAdministrado por Ben Ayala en 9:43 No hay comentarios:\nTBM-Missions en YouTube\nComparte con el Pastor Tony\nIglesia Tabernaculo Biblico Missions Comunidad Las Margaritas, Ciudad de Santa Tecla, Nueva San Salvador, El Salvador. Minis...\nLa Finalización del Estudio Biblico - Antiguo Testamento\nTBM The Business Marketing © 2013. Plantilla: BEN AYALA. Con la tecnología de TBM The Business Marketing.


Protocolo de actuacion_escolar_ante_el_bullying\nAplicaciones educativas de la psico...\nby Granadatur.es & C...\nQuien fue Maria Montessori\nby Habyrs Ruiz\n, Panic Button Agent\nWe all know that bullying is a serious problem, and it's hard to deal with that situation, especially when it's your children because we want to protect them, and you don't want to see them hurt.As a way of helping everyone especially the parents, who still find it quite hard to manage issues like this, I found this great application which featured a safety app which gets me connected to a Safety Network or escalate my call to the nearest 911 when needed, it has other cool features that are helpful for your kids with just a press of a Panic Button. #SafekidZone, Check it here: http://bit.ly/ZjYchC\nMartin de la Rosa\nPROTOCOLO DE ACTUACIÓN ESCOLAR ANTE EL CIBERBULLYING emiciProtocolo seguna edición.indd 1 28/09/10 13:55 2.\nProtocolo seguna edición.indd 2 28/09/10 13:55 3.\nPROTOCOLO DE ACTUACIÓN ESCOLAR ANTE EL CIBERBULLYINGProtocolo seguna edición.indd 1 28/09/10 13:55 4.\n© emici Copyrigth 2010 EMICI, Equipo Multidisciplinar de Investigación sobre ciberbullying (www.emici.net). Todos los derechos reservados. ISBN: 978-84-9726-608-6 DL: BI-2458-2010 Más información referente al contenido de esta guía: www.protocolo-ciberbullying.com Aviso legal: los autores y editores declinan cualquier responsabilidad derivada del uso o interpretación arbitraria de los contenidos de la presente publicación. Se trata de una guía orientativa, en ningún caso exhaustiva ni exacta dada la complejidad y los matices de la temática abordada. Se aconseja en todo caso la asesoría personalizada de un profesional experto. 2Protocolo seguna edición.indd 2 28/09/10 13:55 5.\nemici.net 1 P PRESENTACIÓN Sistemas de prueba específicos Respuesta a una necesidad El presente protocolo es el resultado del trabajo de un conjunto de profesionales que, agrupados bajo el nombre de EMICI, tratan de dar respuesta a un problema que se manifiesta día a día en nuestra socie- dad y, por ende, en las aulas: la presencia de situaciones de ciberbu- llying. Tecnologías como Internet y la telefonía móvil resultan ser una herra- mienta de primer orden para la formación, la socialización, el ocio y el desarrollo pleno de los más pequeños. De igual manera, su enorme potencia puesta al servicio de usuarios con intenciones nocivas o con escasas competencias en su manejo puede suponer la aparición de situaciones en las que unos menores se ven lesionados por las accio nes de otros. En los últimos tiempos, diversos factores vienen propiciando una ma- yor presencia del ciberbullying en nuestros centros escolares. Incor- poración más temprana al uso de las TIC (Tecnologías de la Informa- ción y la Comunicación), empleo masivo de nuevos entornos de socia- lización intensiva carentes de medidas de privacidad proporcionales, mayor relevancia de contenidos audiovisuales y amplias posibilidades de accesibilidad y portabilidad son algunos factores que pueden ser considerados catalizadores de los problemas de ciberconvivencia. El ciberbullying es un fenómeno sigiloso de graves consecuencias que se desarrolla por lo general fuera del alcance de la observación tra- dicional pero que, no por ello, es menos lesivo que el bullying tradi- cional. Requiere una respuesta tan contundente como proporcional y acertada. La presente guía, en forma de protocolo, pretende aportar pautas y procedimientos para una eficiente atención escolar de este tipo de episodios. EMICI, Equipo Multidisciplinar de Investigación sobre Ciberbullying El EMICI es un grupo de trabajo que tiene como misión el desarrollo de aportaciones de alto valor añadido y carácter social para diferentes fenómenos asociados al uso de las TIC y relacionados con el ciberbullying por parte de la infancia y la adolescencia con una aproximación rigurosa y multidisciplinar. 3Protocolo seguna edición.indd 3 28/09/10 13:55 6.\n© emici Está compuesto por los siguientes profesionales: •\tRosario Del Rey, Profesora Contratada Doctora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educaión de la Universidad de Se- villa y miembro del LAECOVI. •\tJorge Flores, Fundador y Director de PantallasAmigas. •\tMaialen Garmendia, Directora del equipo español EU Kids Online. Doctora en Sociología y Profesora Titular del Departamento de So- ciología de la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsi- tatea (UPV/EHU). •\tGemma Martínez, Investigadora de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) y miembro del equipo español EU Kids Online. Estancia en la LSE supervisada por la Catedrática Sonia Livingstone. •\tRosario Ortega, Catedrática de Psicología de la Universidad de Córdoba. Directora del LAECOVI. •\tOfelia Tejerina, Abogada de la Asociación de Internautas. Cuenta con el apoyo y colaboración de: •\tLAECOVI, Laboratorio de Estudios sobre Convivencia y Prevención de la Violencia (www.laecovi.es). •\tEquipo español de EU Kids Online (www.ehu.es/eukidsonline). •\tPantallasAmigas (www.pantallasamigas.net). •\tAsociación de Internautas (www.internautas.org). En la actualidad (Octubre 2010), tanto LAECOVI como EU Kids Online España son equipos de trabajo ligados a la actividad de investigación universitaria con proyectos europeos en curso relacionados con el Ci- berbullying, lo que dota de gran valor a sus aportaciones. Agradecimientos El EMICI desea agradecer expresamente su apoyo y colaboración en este trabajo a las siguientes personas: Carmelo Garitaonandia, Miguel Ángel Casado, Joaquín Mora-Merchán, Manuel Casal y Marcos Monje. Reconocimiento especial El EMICI quiere reconocer de manera especial el apoyo y colaboración recibido por parte del Departamento de Educación del Gobierno Vasco en las tareas de definición, enfoque y validación del presente proyecto. De igual manera, agradece sus aportaciones al Ararteko. 4Protocolo seguna edición.indd 4 28/09/10 13:55 7.\nemici.net I ÍNDICE Introducción..................................................................7 CAPÍTULO I.\tCiberbullying, un problema complejo. ............. 9 . 1.\tConsideraciones relevantes sobre el ciberbullying..... 11 CAPÍTULO II.\tCómo detectar situaciones de ciberbullying...... 17 2.\tIndicadores de riesgo....................................... 18 CAPÍTULO III.\tCómo actuar si existe una sospecha de ciberbullying. ....................................... 21 . 3.\tValoración. ................................................... 24 . 4.\tComunicación................................................ 26 5.\tAcciones de protección..................................... 27 CAPÍTULO IV.\tCómo actuar ante un caso de ciberbullying. ..... 31 . 6.\tMedidas con todo el alumnado............................ 33 7.\tMedidas con la víctima. .................................... 34 . 8.\t¿Qué hacer desde la familia?. ............................. 35 . 9.\tMedidas en caso de identificar a la persona agresora. 38 . CAPÍTULO V.\tIntervención del sistema penal...................... 41 0.\tEsquema del proceso. ...................................... 44 1 . CAPÍTULO VI.\tIdentificación y constatación de las acciones en ciberbullying. ................... 45 . 1.\tObtención de pruebas. ..................................... 48 1 . 2.\tSistemas de prueba específicos. .......................... 51 1 . 3.\tEficacia de las pruebas. .................................... 61 1 . CAPÍTULO VII.\tRespuesta legal......................................... 65 4.\tResponsabilidad.............................................. 66 1 5.\tConcurso de delitos......................................... 69 1 6.\tReacción legal................................................ 74 1 5Protocolo seguna edición.indd 5 28/09/10 13:55 8.\n© emici ANEXOS..................................................................... 79 A1.\tCuestiones de utilidad general............................ 80 A2.\tSuplantación de identidad y ciberbullying. ............. 86 . A3.\tNetiqueta Joven para Redes Sociales. ................... 89 . A4.\tCómo dejar de estar presente en TUENTI............... 92 A5.\tOrientaciones para la recogida de información. ....... 97 . GLOSARIO................................................................. 115 FUENTES DOCUMENTALES............................................. 119 6Protocolo seguna edición.indd 6 28/09/10 13:55 9.\nemici.net I INTRODUCCIÓN El uso de Internet se ha generalizado en la sociedad por las múltiples ventajas que nos aporta en las más diversas facetas de nuestra vida. No es diferente en el caso de niños, niñas y adolescentes quienes, además, utilizan las nuevas tecnologías de manera natural. Internet les ofrece un universo de oportunidades para el ocio, la cultura, el aprendizaje... para el conocimiento en general. Es también para ellas y ellos, al igual que cada vez para un mayor número de personas adultas, un entorno de socialización que, como tal, contribuye a su desarrollo personal. No obstante, como todo gran cambio genera incertidumbres y, como toda gran oportunidad, viene acompañada de algunas amenazas. Es nuestra labor trabajar por maximizar los beneficios y reducir al máxi- mo los efectos negativos que pueden producirse porque, en todo caso, el saldo es muy positivo y, por lo tanto, la apuesta irrenunciable. En- tre los problemas que afectan a la sociedad en general y al entorno educativo en particular se encuentra el ciberbullying. Se trata de un fenómeno de gran relevancia por su prevalencia, la gravedad de sus consecuencias y las dificultades que presenta para su prevención y abordaje. Por ello, su tratamiento ocupa un lugar destacado en las prioridades institucionales de gran número de países de todo el mundo y, en especial, en Europa. Cuando se produce en- tre niños, niñas y adolescentes, los efectos pueden ser devastadores, puesto que se derivan del uso no adecuado de tecnologías tan pode- rosas y cotidianas como Internet y la telefonía móvil. Independientemente de que se manifieste o no en el contexto esco- lar, la comunidad educativa debe conocer cuál es la mejor forma de detectarlo, afrontarlo y erradicarlo, para poder así contribuir al uso adecuado de Internet para favorecer el desarrollo óptimo del alum- nado. Ésta no es tarea fácil debido a las singulares características del acoso por medio de las nuevas tecnologías: anonimato, inmediatez, efecto en cadena, alta disponibilidad y diversidad de canales y proce- dimientos, entre otros. Este protocolo, realizado por EMICI, equipo multidisciplinar de ex- pertos en pedagogía, sociología, psicología, nuevas tecnologías y de- recho, aporta una guía de actuación a los centros educativos ante situaciones de esta naturaleza a la vez que facilita el entendimiento de las claves implicadas en los problemas de ciberconvivencia. 7Protocolo seguna edición.indd 7 28/09/10 13:55 10.\n© emiciProtocolo seguna edición.indd 8 28/09/10 13:55 11.\nemici.net CAPÍTULO I Ciberbullying, un problema complejoProtocolo seguna edición.indd 9 28/09/10 13:55 12.\n© emici La velocidad con la que Internet se ha colado en nuestras vidas diarias se debe, como se ha comentado, a las estupendas posibilidades que nos brinda. Sin embargo, esta rápida transformación ha provocado la aparición de algunos problemas que, como el ciberbullying, presentan dificultades a la hora de su identificación y caracterización. La complejidad del fenómeno ha dado lugar a diversidad de defini- ciones y consideraciones respecto a lo que puede ser considerado o no un caso de ciberbullying. En este protocolo se ha optado por una definición genérica que permita abordar diferentes tipos de situacio- nes relacionadas con el hostigamiento reiterado que unos escolares pueden ejercer sobre otro u otros por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –las TIC- y en el que las víctimas sufren consecuencias que merman su calidad de vida. El ciberbullying, especialmente cuando se aborda desde el contexto escolar, se ha identificado como un tipo de bullying, el referido al maltrato entre escolares, cuya principal diferencia respecto de aquel es el uso de las TIC para llevar a cabo el acoso. Sin embargo, episodios de acoso por medio de las TIC que no se dan entre iguales, aunque no sean propiamente ciberbullying, también pueden ser abordados tomando como referencia el presente protocolo ya que las pautas, orientaciones y recursos que se ofrecen pueden resultar de utilidad para afrontar este tipo de comportamientos entre el alumnado. Un ejemplo de esto se produce cuando un alumno o alumna, o un grupo de ellos, ridiculizan en Internet a un docente, lo que supone un caso de hostigamiento usando las TIC. 10Protocolo seguna edición.indd 10 28/09/10 13:55 13.\nemici.net 1 Consideraciones relevantes sobre el ciberbullying 1.1\tEscenarios virtuales trascienden a los tradicionales El ciberbullying por propia definición se lleva a cabo por medio de las TIC, lo que implica que puede ser ejercido, padecido y presenciado desde cualquier lugar y en cualquier momento. El hecho de que el ciberbullying se desarrolle on-line o usando el teléfono móvil conlle- va una invasión del espacio personal de la víctima, incluido el hogar. Es un problema que impregna todos los ámbitos de nuestra vida y de nuestra convivencia. A esta característica que alude al alcance del ciberbullying es a lo que se conoce como 24/7, que hace referencia a que el potencial de agresión o victimización es de 24 horas los 7 días a la semana. 1.2\tAnonimato El anonimato, al igual que ocurre en las situaciones de bullying, es un factor que agrava los efectos del acoso, pero en el ciberbullying es más notorio por las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Tanto agresores, como víctimas y resto de personas implicadas pue- den desconocer quién es o quiénes son las otras personas con las que se ha establecido esta destructiva relación o vínculo. Es decir, quien acosa tiene una gran facilidad para ocultar su identidad e, incluso, in- ducir al engaño sobre la autoría del acoso. Igualmente, puede que las agresiones vayan dirigidas hacia alguien desconocido y que en ellas participen personas que simplemente se encontraron con un deter- minado suceso que, cuando menos, les hubiera parecido entretenido o incluso divertido. Sin embargo, la mayoría de los episodios de ci- berbullying se desarrollan entre personas que se conocen y con las que se mantiene un cierto grado de convivencia. De hecho, muchos de estos episodios suelen ser continuación de otros perpetrados en la convivencia directa de los centros educativos o de otros escenarios de convivencia de los chicos y las chicas. También se da, no obstante, la situación contraria en la que el problema nace on-line y contagia la vida off-line.En este sentido, es importante tener presente que el hecho de que los implicados se conozcan no significa que éstos estén identificados, esto es, que la víctima sepa quién o quiénes están per- pretando el hostigamiento. 11Protocolo seguna edición.indd 11 28/09/10 13:55 14.\n© emici 1.3\tPrivado versus público En materia de ciberbullying se pueden describir dos situaciones dife- rentes: aquellas agresiones que se realizan en un ámbito privado y en las que sólo el agresor y la víctima son protagonistas y, por otro lado, las situaciones de acoso público, en las que hay más participantes o más personas que presencian el acoso que la propia víctima y el acosador. Esta última situación suele ser la más habitual por las ca- racterísticas del medio en el que se transmiten las acciones de acoso (Internet o telefonía móvil). Sin embargo, puede que alguno de los implicados crea que está ac- tuando en el ámbito privado y lo esté haciendo en el público o en el potencialmente público. Internet y la telefonía móvil se caracterizan además de por la posibilidad de anonimato de las personas a la hora de realizar cualquier acción, por la rapidez e inmediatez de transmi- sión de los mensajes y por la posibilidad de recepción de los mismos por una audiencia muy amplia. 1.4\tReiteración Existe acuerdo en considerar que el ciberbullying es un acoso que se repite o prolonga en el tiempo. Sin embargo, es importante tener en cuenta que una única acción por parte del agresor puede suponer una experiencia de victimización prolongada para el destinatario de la misma. La facilidad de distribución y copia de los archivos digitales propia de las TIC posibilita, por ejemplo, que subir on-line un único video o imagen pueda suponer un caso de ciberbullying continuado por la potencialidad de acceso masivo a dicha información ofensiva. El agresor puede realizar la acción una sola vez mientras que la vícti- ma lo recibirá de forma continuada por las características propias del medio. Por tanto, el efecto es repetido, pero la conducta del agresor no tiene por qué serlo. Es decir, el ciberbullying es peculiar respecto a esta cuestión de reiteración ya que permite un alto grado de asin- cronía, no sólo entre las partes implicadas, sino también entre la rea- lización por parte de quien acosa de los hechos lesivos y la percepción de los mismos por las personas acosadas. 12Protocolo seguna edición.indd 12 28/09/10 13:55 15.\n1 emici.net 1.5\tIntencionalidad La intencionalidad es un elemento que se repite en casi todas las definiciones científicas sobre ciberbullying, pero ésta puede ser en- tendida de muchas maneras. Es decir, el hecho de que quien reali- ce la acción no se detenga a evaluar o no sea capaz de proyectar los verdaderos o potenciales efectos de la misma, o malinterprete o desdeñe la forma en que la otra persona, o incluso otras terceras, pueden percibir los hechos, hace que en muchas ocasiones una acción no malintencionada, como puede ser una broma, pueda resultar pro- fundamente incómoda u ofensiva para el interpelado. En este sentido, la falta de conocimiento o dominio de los recursos técnicos puede derivar en casos de ciberbullying no intencionado. Por ejemplo, esto puede ocurrir cuando un chico o una chica creyendo que está en un ámbito privado expresa algo negativo en la Red sobre un compañero o amigo sin ser consciente de que ese comentario pue- de ser visto por otras personas ajenas. Sin existir intencionalidad, una víctima es dañada y, por tanto, es un problema que el centro debe abordar desde la formación en el uso adecuado de las TIC. El desconocimiento no exime de la responsabilidad pero ésta es con- siderada menor, por lo que no se suelen tomar las mismas medidas para aquellos agresores que tengan conciencia del daño que pueden estar causando (intencionalidad) que para aquellos que no la tengan (imprudencia). Cabe mencionar también aquí el término “temeridad” ligado a la imprudencia consciente que causa efectos no intenciona- dos. 1.6\tRoles que intervienen en el ciberacoso Considerado como una forma especial de maltrato entre escolares, el ciberbullying no debe ser analizado como un comportamiento de un alumno o alumna, o como un problema individual de un chico o una chica que está sufriendo. Es cierto que en la mayoría de las de- finiciones se hace especial hincapié en la dificultad de la víctima de defenderse de este tipo de acoso (Smith et al., 2008), pero eso no implica que sea un problema individual. De hecho, se sabe que la mayoría de los chicos y chicas son conscientes de muchos de los epi- sodios de ciberbullying que acontecen y cada uno se comporta de manera diferente ante dicha situación. Tomando de referencia el ya consolidado y aceptado trabajo de la profesora Salmivalli sobre el 13Protocolo seguna edición.indd 13 28/09/10 13:55 16.\n© emici bullying tradicional (Salmivalli et al., 2006) es conveniente hablar de los roles que los diferentes menores implicados pueden adquirir en este proceso, especialmente cuando es analizado con miras a la prevención e intervención. Nos referimos a los matices que pueden presentar las actitudes y conductas de todos los chicos y chicas ante este tipo hechos. En este sentido, se podrían diferenciar: •\tagresor o agresores, quienes realizan la agresión, •\treforzador del agresor, quien estimula la agresión, •\tayudante del agresor, quien apoya al agresor, •\tdefensor de la víctima, quien ayuda o intenta ayudar a la víctima a salir de la victimización, •\tajeno, que no participa de ningún modo en la dinámica, •\tvíctima, que es quien padece el acoso. Por tanto, ante un episodio de ciberbullying se debe intentar com- prender las relaciones entre los diferentes roles que, en la mayoría de las ocasiones, trascienden desde el espacio en la Red al espacio físico personal. Se podría decir que el papel de la llamada “audiencia” es de vital importancia ante este tipo de hechos ya que los espectado- res pueden convertirse fugazmente en colaboradores. Hay personas que sin ser agresores o víctimas, pueden verse implicadas de forma indirecta ya sea apoyando o reforzando a los agresores o, por el con- trario, intentando ayudar a la víctima. 1.7\tMedios utilizados en el ciberbullying Acotar los medios a través de los que se vehicula el acoso resulta al- tamente complejo atendiendo a la diversidad de maneras en las que puede darse el mismo. Así, se podría hablar de diferentes dispositivos (fijos o portables, que se concretan en teléfonos móviles, ordenado- res de sobremesa o portátiles, consolas, consolas portátiles, etc.); diferentes canales (Internet y telefonía móvil); y diferentes aplica- ciones (redes sociales, mensajería instantánea, chat, e-mail, páginas web de contenidos audiovisuales, videojuegos, SMS, MMS, etc.) Debido a la rápida evolución de cada una de estos dispositivos y sus diferentes aplicaciones, las últimas definiciones de ciberbullying ha- blan de manera general de Tecnologías de la Información y la Comu- nicación (TIC) (Smith et al., 2006, entre otras). 14Protocolo seguna edición.indd 14 28/09/10 13:55 17.\n1 emici.net 1.8\tTipos de ciberbullying El ciberbullying se identifica fundamentalmente como bullying indi- recto que puede concretarse en tres formas de acoso: el hostigamien- to, la exclusión y la manipulación. •\tHostigamiento, por ejemplo cuando se envían imágenes o vídeos denigrantes sobre una persona, se realiza seguimiento a través de software espía, se envían virus informáticos, en los videojuegos on-line se elige siempre al jugador menos habilidoso para ganarle constantemente y humillarle, etc. •\tExclusión, cuando se usan entornos públicos para acosar repetida- mente, o mandar comentarios despectivos o rumores difamatorios con el fin de provocar una respuesta expansiva; cuando se niega el acceso a foros, chats o plataformas sociales de todo el grupo a la víctima, etc. •\tManipulación, cuando se utiliza la información encontrada en las plataformas, como por ejemplo las redes sociales, para difundirlas de modo no adecuado entre los miembros de las mismas, cuando se accede con la clave de otra persona y se realizan acciones que le perjudican o pueden perjudicarle en su nombre, etc. 1.9\tConsecuencias impredecibles De la naturaleza peculiar del ciberbullying pueden derivar consecuen- cias nefastas para todos los implicados ya que las acciones de cibera- coso pueden alcanzar magnitudes inesperadamente grandes al tener un impacto potencial que, en ocasiones, escapa incluso al control de los acosadores. La dificultad de controlar la velocidad a la que circulan los mensajes electrónicos de acoso, la posibilidad de que la identidad del agresor sea desconocida e incluso falsa, el desconocimiento de las repercusio- nes de las acciones que se realizan en la web y la continua accesibili- dad (24/7), entre otras, contribuyen a la indefensión, el sufrimiento y la escasa capacidad de reacción ante este tipo de problemas. Ade- más, los chicos y chicas, y sus responsables legales, suelen descono- cer que este tipo de actos pueden suponer delitos. Al mismo tiempo, los espectadores pueden ignorar que están colaborando en un acto de ciberbullying. 15Protocolo seguna edición.indd 15 28/09/10 13:55 18.\n© emici 1.10\tReferentes del ámbito jurídico En general, para el enjuiciamiento de los casos de ciberbullying, tan- to los Juzgados como la propia Fiscalía de Menores vienen tomando en consideración aquellas pruebas que permitan acreditar la existencia de los siguientes elementos: •\tEdades similares en acosador y víctima. •\tDesigualdad de fuerzas. Este aspecto puede deducirse tanto de las condiciones psíquicas de los implicados, como de los conocimien- tos técnicos de unos y otros. •\tPertenencia a entornos físicos cercanos, generalmente, el centro escolar. •\tConductas que buscan deliberadamente la marginación o aisla- miento social de la víctima. Las más habituales: injurias, calum- nias, amenazas, coacciones, inducción al suicidio y vejaciones, materializadas electrónicamente a través de texto/imagen/voz, de forma aislada o conjunta. •\tEfectos de la acción o acciones lesivas prolongados en el tiempo y el espacio. No siempre es necesario estar ante acciones repetidas en el tiempo. Es posible que una sola acción genere consecuencias lo suficientemente graves como para poder hablar de acoso (por ejemplo, la difusión ilimitada de una imagen vejatoria), aunque lo habitual es el empleo conjunto de todas o de varias de esas moda- lidades. •\tIntencionalidad del acosador. Se busca hacer daño, humillar, ya sea de forma activa (agresión emocional o psicológica), o de forma pasiva (exclusión social). •\tActuación del agresor bajo una personalidad virtual, mediante “disfraz”. •\tAgresión individual o en grupo. •\tPasividad de terceros conocedores y/o responsables de la custodia de los menores implicados. •\tExperiencia vital y subjetiva del menor acosado; cualesquiera otras circunstancias subjetivas, personales o familiares, del caso concreto ante el que nos encontremos. 16Protocolo seguna edición.indd 16 28/09/10 13:55 19.\nemici.net CAPÍTULO II Cómo detectar situaciones de ciberbullyingProtocolo seguna edición.indd 17 28/09/10 13:55 20.\n2 indicadores de riesgo © emici Contar con claves que faciliten la detección de situaciones de ciber- bullying es uno de los pilares fundamentales de la intervención frente a este tipo de problemas que se caracterizan, entre otras cosas, por agravarse de forma significativa mientras se prolongan en el tiempo. Por tanto, detectar lo antes posible el problema significará abordar- lo en la fase más incipiente y, por ende, con menores consecuencias para los implicados. Sin embargo, en contra de lo que se podría pensar, conocer lo que es ciberbullying no es suficiente para asegurar la detección de los posi- bles casos que puedan estar aconteciendo en nuestro entorno. Otra característica del ciberbullying es la ley del silencio. Es necesario contar con indicadores que nos ayuden a contrarrestar esta ley del si- lencio y que nos permitan descubrir aquellas situaciones que podrían suponer un riesgo de ciberbullying. Para ello, es importante tener presente que no existen personas, si- tuaciones o circunstancias que, de por sí, estén predestinadas a verse implicadas con el ciberbullying sino que lo que existen son un con- junto de factores de riesgo de implicación. Entendemos por facto- res de riesgo aquellos elementos que, en mayor o menor medida, pre- dicen, o pueden predecir, la probabilidad de que emerja la situación indeseada; en este caso, el ciberbullying. Los factores de riesgo y su relevancia como predictores del fenómeno se estudian comparando los resultados que obtienen los sujetos implicados con los que no lo están, descubriendo así las variables o dimensiones (factores) que son diferenciadoras entre ambos colectivos. Con ello pretendemos dejar constancia de que estos factores sirven para identificar grupos de riesgo y no para asegurar la implicación. Tras detectar una posible si- tuación de ciberbullying serán necesarios procesos de valoración para constatarla como tal. 2.1\tIndicadores de posible implicación como víctima o agresor Existen determinadas prácticas de riesgo y algunos indicios que pue- den llevarnos a sospechar que hay una implicación, como víctima o agresor, en un caso de ciberbullying, entre ellos: •\tPasar muchas horas conectado a Internet y con el móvil. •\tNo ser objeto de supervisión parental sobre el uso de Internet. •\tNo comentar lo que hace o le sucede en Internet. 18Protocolo seguna edición.indd 18 28/09/10 13:55 21.\nemici.net •\tTener al menos una cuenta en una red social o similar (Facebook, Tuenti, Myspace, Fotolog, Metroflog, etc.). •\tDisponer del ordenador o dispositivo de conexión en la propia ha- bitación o en otro sitio en el que no se tiene supervisión cuando se conecta. •\tMolestarse por las interrupciones sufridas cuando está conectado a Internet o utilizando el móvil. •\tTener la necesidad de estar siempre disponible en el móvil, incluso mientras se duerme. •\tUsar el móvil en el centro escolar. •\tConsiderar como uno de los peores castigos que se pueden sufrir la prohibición de acceso al móvil o a Internet. •\tParticipar cada vez menos en actividades que supongan la no dis- ponibilidad de Internet o el teléfono móvil. •\tNormalizar el uso de la violencia y abuso de poder, utilizando ex- presiones como “son bromas”. •\tJustificar la ley del silencio, “son cosas nuestras”. •\tCambiar de humor en situaciones sin acceso a Internet ni teléfono móvil. 2.2\tComportamientos e indicadores en una posible víctima Comportamientos y actitudes de riesgo para convertirse en víctima de ciberbullying son: •\tDar la contraseña de correo electrónico o de algún programa de Internet a algún amigo. •\tUtilizar la misma contraseña para varios programas/páginas de In- ternet. •\tDar o colgar datos personales en Internet. •\tPensar que Internet es un sitio seguro. •\tSer o haber sido víctima de bullying tradicional en la escuela. •\tHaber intentado reunirse con personas a las que había conocido por Internet. •\tHaber intercambiado fotos o vídeos personales con otras personas que ha conocido por Internet. 19Protocolo seguna edición.indd 19 28/09/10 13:55 22.\n© emici •\tIntercambiar de forma poco meditada la dirección de correo elec- trónico o Messenger con desconocidos. •\tAceptar como amigos en Internet a personas que no conoce. •\tManifestar cambios de humor repentinos. •\tMostrar tristeza o desgana para realizar las actividades cotidianas. •\tSufrir deterioro de habilidades sociales, especialmente las aserti- vas, de defensa de sus intereses y derechos. •\tTener tendencia al aislamiento. •\tPoseer baja autoestima o muestras de inseguridad. •\tRechazar el hablar de situaciones de ciberbullying. 2.3\tComportamientos e indicadores en un posible agresor Comportamientos y actitudes de riesgo para convertirse en agresor de ciberbullying son: •\tHaberse hecho pasar por otra persona en el móvil o Internet. •\tNo poseer normas de uso de Internet. •\tMostrar/pasar fotos o vídeos que considera graciosos aunque sean humillantes o desagradables para el protagonista del vídeo. •\tHaber intimidado o acosado a alguno de sus compañeros en la es- cuela. •\tJustificar situaciones de ciberbullying protagonizadas por otros. •\tJustificar la violencia, especialmente la indirecta. •\tReducir las actividades que signifiquen no disponer de Internet o el teléfono móvil. •\tTener escasa tolerancia a la frustración. •\tMostrar actitudes de prepotencia, de abuso de poder y de falta de respeto de sus iguales. •\tFaltar al respeto a la autoridad, los docentes o los padres y las madres. •\tEvidenciar una actitud negativa hacia actividades cooperativas en las que se potencie la colaboración y el reconocimiento de las cua- lidades de cada uno. 20Protocolo seguna edición.indd 20 28/09/10 13:55 23.\nemici.net CAPÍTULO III Cómo actuar si existe una sospecha de ciberbullyingProtocolo seguna edición.indd 21 28/09/10 13:55 24.\n© emici Uno de los grandes debates en torno a la actuación de los centros edu- cativos respecto del ciberbullying está en considerarlo un problema escolar o no. A este respecto, los centros educativos deben aceptar que, independientemente de que los hechos concurran fuera del ám- bito escolar, como instituciones que tienen la obligación de promover el desarrollo de su alumnado deben actuar siempre y cuando tengan la sospecha o el conocimiento de que uno de los alumnos o alumnas del centro puedan estar padeciendo una situación de ciberbullying tal y como la jurisprudencia ha dejado en evidencia. Consecuentemente, cualquier miembro de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias y personal no docente) que ten- ga sospechas, considere la existencia de indicios razonables o tenga conocimiento expreso de una situación de ciberbullying tiene la obli- gación de comunicarlo al Equipo Directivo del centro. De hecho, es obligación de toda persona o autoridad el comunicar a la autoridad o sus agentes las situaciones de riesgo que puedan afectar a un menor sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise (Artículo 13 de la ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor). A estos efectos, una situación de acoso continuado no puede sino considerarse situación de riesgo y deberá ser comunicada a la Fiscalía de Menores. Cada centro o administración educativa puede establecer procedi- mientos específicos para ello, pero se recomienda que se realice de forma escrita facilitando los detalles que llevan a dicha sospecha que siempre deberán ser tratados con rigurosa confidencialidad. Tras una sospecha debe ser el tutor del alumno implicado, en co- laboración con el equipo docente, quien se encargue de coordinar las acciones que se lleven a cabo en los procesos de detección y de intervención. Esta coordinación del tutor, junto con el equipo docente, no implica que sean las únicas personas implicadas en el proceso, pero sí de- berá ser el tutor quien organice y proponga al equipo directivo y al Observatorio de la Convivencia, o la Comisión de Convivencia en su defecto, las medidas a tomar en caso de que se estimen oportunas. Siempre teniendo presente la importancia de la inmediatez en este proceso deben ser referentes el orientador o consultor del centro, el asesor o asesora de convivencia del berritzegune, el Plan de Convi- vencia, el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) o el Reglamento de Régimen Interior (RRI), así como toda la normativa 22Protocolo seguna edición.indd 22 28/09/10 13:55 25.\nemici.net estatal y autonómica relativa a derechos y deberes del alumnado y el protocolo de actuación ante casos de maltrato entre escolares, en su caso. Una vez se haya recibido la comunicación de una posible situación de ciberbullying, el centro educativo deberá trabajar de forma inmedia- ta y simultánea en tres líneas de actuación: valoración, comunicación y acciones de protección. 23Protocolo seguna edición.indd 23 28/09/10 13:55 26.\n3 Valoración © emici Con la información de partida que ofrece la persona o personas que comunican la sospecha de ciberbullying, el tutor debe establecer un proceso de recogida y triangulación de información que sirva de fun- damento para la valoración del supuesto caso de ciberbullying. En este proceso es importante tener presente la posibilidad de conseguir pruebas de las acciones de intimidación que supuestamente está pa- deciendo la víctima (véase Capítulo VI). Este proceso de valoración debe caracterizarse por la actuación co- medida, pausada y ajustada a las circunstancias. Las prisas no deben caracterizar el proceso, pero la diligencia y la prontitud son buenas aliadas de éste. Los casos de ciberbullying pueden tener consecuen- cias graves y merecen toda nuestra atención y contundencia, pero ello no implica la necesidad de reacciones improvisadas ni alarmistas que poco suelen ayudar. Todos aquellos pasos que sean dados en falso podrán provocar nuevos obstáculos en el camino y aquellos aliados que posiblemente nos puedan resultar necesarios pueden volvernos la espalda. Las fuentes de conocimiento para esta fase deben ser las personas supuestamente implicadas y sus familias, así como toda aquella infor- mación que pueda ser verificada a través de pruebas de la victimiza- ción o la agresión. Pueden ser de gran ayuda tanto el equipo docente como el consultor u orientador del centro y el asesor de convivencia del berritzegune. En todo momento debe respetarse la privacidad del menor o menores, evitarse el alarmismo y todo aquello que pudiera interferir el desarrollo óptimo del proceso y de la integridad de todo menor. Muy importante para ello es la confidencialidad y la trian- gulación de la información como herramienta de verificación de los datos que se hayan podido obtener en las entrevistas realizadas a las personas que se haya considerado conveniente. Esta fase de valoración debe caracterizarse por la comprensión de la posible víctima y, por ello, se recomienda comenzar este proceso de recogida de información por el chico o chica que supuestamente está siendo victimizado, posteriormente con sus padres o tutores legales para luego continuar con posibles alumnos o alumnas conocedores de los hechos, el chico, la chica o el grupo que pudiera estar provocando la victimización y sus padres o tutores legales. Los tutores procurarán en todo momento la no coincidencia de las presuntas partes acosadas y acosadoras en el lugar de las entrevistas así como los padres y madres de los implicados como supuestos aco- sados y agresor o agresores. 24Protocolo seguna edición.indd 24 28/09/10 13:55 27.\nemici.net El encuentro con la supuesta víctima debe procurar, especialmente, que la misma: •\tanalice lo que le ha sucedido y qué ha pasado para llegar a esa situación, •\tidentifique qué hechos concretos ha padecido y si conoce o no a la persona o las personas que están provocando la situación, •\tseñale las plataformas mediante las que se ha producido el supues- to acoso (fijas o móviles), los medios (Internet, teléfono móvil) y las aplicaciones utilizadas (redes sociales, mensajería instantá- nea, páginas web como youtube, foros, blogs, e-mail, mensajes de texto o multimedia a través de teléfonos móviles, etc.) y, •\tayude a identificar las posibles pruebas disponibles o que pudieran ser encontradas. Es imprescindible ofrecer en todo momento apoyo, insistir en que no es culpable de lo que le está sucediendo y preguntarle si le gustaría que se realizara alguna acción en particular mientras se aclaran los hechos. Igualmente, con la familia de la supuesta víctima se recomienda efectuar una entrevista individual. En la misma se les informaría so- bre el problema y de los hechos que se investigan, las medidas pre- ventivas adoptadas, el proceso educativo y disciplinario que se inicia- ría si se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, las medidas paliativas que se adoptarían. Se dejará tiempo para que se expresen sobre lo que saben, lo que les preocupa y cómo valoran ellos la dimensión del problema. En esta misma línea debe realizarse el resto de entrevistas en caso de que las hubiera, ya que puede que no se hayan podido identificar chicos o chicas conocedores de los hechos ni quienes estén detrás de la supuesta agresión. Una vez finalizada la recogida de información y concluidas las entrevis- tas, el tutor realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada en el que valorará si hay indicios suficientes para confirmar o no la existencia de una situación de ciberbullying y las acciones inmediatas que se deben llevar a cabo. Se aconseja incorporar al consejero u orientador del centro y al asesor de convivencia del be- rritzegune a esta sesión de valoración así como al director o a alguien del equipo directivo. 25Protocolo seguna edición.indd 25 28/09/10 13:55 28.\n4 Comunicación © emici Cualquier sospecha de un episodio de ciberbullying mínimamente fun- damentada debe ser comunicada al director y éste al inspector refe- rente del centro educativo al que se hará participe del proceso de valoración y de las acciones inmediatas. Igualmente, es de vital im- portancia comunicar a las familias de los alumnos y alumnas supues- tamente implicados en el episodio con el objetivo de que el proceso se caracterice por la coordinación y comunicación entre la familia y el centro. En todo caso, lo importante es la colaboración familia–centro educativo, de manera que se ayude al alumno, sea cual sea el rol en el que éste parezca estar implicado. Los responsables de dicha comunicación pueden ser diferentes en fun- ción de los destinatarios. Un miembro del equipo directivo, preferen- temente el director, es quien decidirá si seguir el proceso administra- tivo establecido al efecto. En el caso de las familias es preferible que sea el tutor o tutora del alumno quien se reúna con ellas dado que se conocen y se le presupone determinada relación. Esta comunicación debería coincidir con la entrevista para el proceso de valoración. Es de vital importancia servir de apoyo a las familias y procurar que no se sientan culpables de lo que pueda estar sucediendo para lo cual se pueden ofrecer ciertas orientaciones que se adjuntan en el Anexo 1. 26Protocolo seguna edición.indd 26 28/09/10 13:55 29.\nemici.net 5 Acciones de protección Durante el proceso de comunicación y valoración se estima necesario tomar en consideración ciertas orientaciones psicoeducativas para el momento en que se ha detectado un posible caso de ciberbullying. En estas situaciones lo más importante es ofrecer apoyo y establecer los pasos de la intervención incluso previamente a la confirmación de la existencia de un caso de ciberbullying. A continuación se ofrecen unas actuaciones de carácter orientativo que siempre estarán condicionadas por el Reglamento de Organiza- ción y Funcionamiento y el Plan de Convivencia de cada centro, así como por otras iniciativas que estén instauradas en la cultura del centro educativo y que den sentido a las acciones a desarrollar. 5.1\tCon los menores que podrían estar en situación de riesgo de ser victimizados En las experiencias que se han podido constatar aparecen por desgra- cia con demasiada frecuencia algunas cuestiones que, lejos de ayu- dar, dificultan la resolución del problema. Son acciones que afloran, por lo general, fruto del desconocimiento y de la tensión. Suelen con- cretarse en la reacción de alguna manera violenta contra quienes su- ponemos autores de la agresión, su entorno o incluso contra personal del centro educativo que además, en ocasiones y al margen de otras consideraciones, supone una desatención sobre el primer objetivo, que es arropar y atender a la víctima. Con independencia de las características, procedencia e intensidad del hostigamiento y de forma complementaria a otras medidas de acompañamiento, se hace necesario en todos los casos reducir de manera inmediatala posible repetición de las situaciones de acoso. Para ello se pueden tomar las siguientes medidas: •\tNo temer hablar del tema con él o ella, estar siempre dispuestos a hacerlo. •\tDecirle que siempre se estará dispuesto a escucharle, que es un problema de todos y no suyo. •\tHacerle saber que no debe ocultar ni éste ni otro problema, por- que con ayuda todo puede arreglarse. •\tExplicarle que estas cosas no están pasando por su culpa. •\tHablar y planificar con él o ella qué hacer. 27Protocolo seguna edición.indd 27 28/09/10 13:55 30.\n© emici •\tRealizar una evaluación de vulnerabilidades sobre las que se pueda apoyar la persona acosadora para repetir el hostigamiento. •\tAnimarle a que hable con sus docentes y padres. •\tExplicarle que es necesaria la ayuda de los demás. •\tDisminuir la frecuencia e intensidad de uso de las TIC llegando, en función de los casos, a ser recomendable la privación temporal o incluso definitiva de ese contexto virtual (supóngase que el daño se está produciendo en una determinada red social). •\tContinuar con la comunicación familia-centro educativo para faci- litar el conocimiento del problema y el abordaje del mismo. •\tIntentar que informe sobre cómo van las cosas durante este prima- ra fase del proceso. •\tProcurar que no perciba la preocupación de los adultos, pero sí su interés por el problema. •\tPotenciar su seguridad personal. •\tProvocar que perciba sus propias cualidades personales. •\tInsistir en que no tome represalias y que no conteste a los mensa- jes de los agresores. •\tGuardar pruebas de lo que está sucediendo (véase el Apartado 12). •\tEmprender y mantener las medidas de ayuda que entendamos pue- den servir de cortafuegos frente a nuevas agresiones. Esta acción protectora y preventiva puede, llegado el caso, realizarse de forma gradual si pudiera resultar que de su continuidad dependie- ra la identificación o inculpación de quien ejerce la agresión. 5.2\tCon los menores que podrían estar en situación de riesgo de ser ciberagresores En el llamado ciberespacio, sabemos que muchas cosas pueden no ser lo que parecen y la autoría de las mismas puede no ser la aparente El hecho de que nos afecten o nos lesionen no debe llevarnos al es- tablecimiento de prejuicios por muy evidente que pueda parecer la procedencia de los hechos ofensivos. Precisamente inducir al engaño es una especialidad de quien se oculta on-line para causar daño a terceros. Podríamos decir en muchas ocasiones que “el engaño es el primer daño”. De hecho, es muy común la suplantación de identidad, bien para ocultar la del agresor, bien para provocar más molestias que las derivadas del propio acto hostil, o incluso para ambas cosas. 28Protocolo seguna edición.indd 28 28/09/10 13:55 31.\n5 emici.net Esta facilidad con la que una persona se puede hacer pasar por otra es posible on-line con la simple utilización de las claves de la persona suplantada, que le han sido previamente solicitadas o sustraídas. En general, dos cuestiones suelen darse por supuestas: por un lado, quiénes son las personas autoras de la ofensa, salvo que sea anónima e inesperada y no se posean ni antecedentes ni indicios que señalen a presuntos culpables y, por otro, el carácter premeditado de la acción con el fin de causar daño. Igualmente, puede darse el caso de que quien realizó la acción no conociera el impacto que tuvo y que esté dispuesto a poner todos los medios para su reparación, situándonos más en la posición de un des- afortunado incidente que en la de un acoso premeditado. Tampoco debemos asumir que se conoce toda la realidad. El ciberespacio tiene muchos caminos que pueden recorrerse de manera consecutiva pero también de forma alternativa y en paralelo. Siempre es positivo un margen de prudencia y mantener el beneficio de la duda. Por ello, es muy aconsejable, si es posible, tratar de cerciorarse de que quien acosa es conocedor de que ha causado un daño y de la acción que lo provocó y de que ha realizado la acción lesiva de ma- nera voluntaria, esto es, que no ha sido fruto de un descuido o una negligencia. Entre las medidas a desarrollar con estos chicos y chicas podrían es- tar: •\tComunicarle que esas situaciones no pueden seguir pasando. •\tHacer notar que es muy importante afrontar la situación. •\tNo evadir el problema y hablar con él o ella sobre lo que se piensa. •\tDiscutir sobre las consecuencias negativas de las situaciones de ciberbullying, tanto para víctimas como para agresores. •\tHacerle saber la importancia de pedir disculpas y reparar el daño. •\tEstablecer comunicación familia–centro educativo para el conoci- miento del problema y abordaje del mismo. •\tHablar sobre sus amigos y sobre cómo ocupan su tiempo. •\tDecirle que para tener amigos no es necesario tener enemigos. •\tNo hacerle sentir culpable, pero ayudarle a que cambie su manera de comportarse. 29Protocolo seguna edición.indd 29 28/09/10 13:55 32.\n© emici •\tHacerle entender que los adultos y los iguales son el espejo en el que él o ella se refleja. •\tReforzar positivamente sus cambios por muy pequeños e insignifi- cantes que parezcan. •\tTener presente que, si uno de los compromisos implica cambiar hábitos, estará pasando por momentos difíciles y ayudarle. 30Protocolo seguna edición.indd 30 28/09/10 13:55 33.\nemici.net CAPÍTULO IV Cómo actuar ante un caso de ciberbullyingProtocolo seguna edición.indd 31 28/09/10 13:55 34.\n© emici Una vez detectado el caso de ciberbullying, el tutor deberá confir- marlo al director y éste a la inspección, entre quienes se decidirán las medidas a tomar, para lo que puede solicitarse asesoramiento al consejero u orientador del centro y al asesor del berritzegune quienes podrán ayudar especialmente cuando se requiera una intervención más específica y especializada. Los pilares de las medidas a adoptar deberían perseguir: el cese del acoso, la protección de la víctima, la reparación del daño y medidas disciplinarias con los chicos y chicas agresores entre las que deberían primar las educativas. En todo caso, siempre se velará por la cohe- rencia con la cultura de centro y el respecto a la normativa existente en el mismo. La presencia de un caso de ciberbullying en un centro educativo de- bería promover en éste algunas de estas acciones: •\tReflexión global sobre la calidad de la convivencia en el centro y análisis de cómo esta convivencia trasciende a las relaciones per- sonales a Internet y la telefonía móvil. •\tRevisión del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Convivencia. •\tFormación del profesorado en el manejo de conflictos generados a través de medios electrónicos, bien sea Internet o telefonía móvil, incidiendo en el aspecto de las adecuadas interacciones sociales y personales que los menores han de mantener cuando los usan. •\tFormación del alumnado para el uso positivo de las TIC. •\tCreación de comisiones de alumnado que se impliquen en la mejo- ra de la convivencia on-line y off-line. •\tCreación y difusión de estructuras y recursos para recibir denun- cias, reclamaciones y quejas: buzón de sugerencias, e-mail, pá- gina web específica, teléfono amigo, etc. El anonimato facilitado por los medios electrónicos puede ahora convertirse en un aliado. 32Protocolo seguna edición.indd 32 28/09/10 13:55 35.\nemici.net 6 Medidas con todo el alumnado Tan importante como atajar el acoso es prevenir su presencia a través del Plan de Acción Tutorial, el Plan de Convivencia, la organización del centro y la intervención paliativa para ayudar al restablecimiento de la estructura moral del grupo de alumnos y alumnas que estén mante- niendo la ley del silencio o incluso apoyando las ciberagresiones. Por tanto, se deberían realizar algunas de las siguientes acciones: •\tCapacitación y motivación para la diferenciación de la conducta de “chivar” de la de “denunciar” el sufrimiento de un compañero. •\tRealización de seguimientos del clima relacional del aula, procu- rando siempre introducir el tema de buen uso de Internet y telefo- nía móvil. •\tDesarrollo de programas de habilidades sociales con énfasis en cómo el buen uso de Internet puede favorecerlas. •\tImplementación de programas de desarrollo personal, social y mo- ral, ayudándose de herramientas de Internet. •\tEstablecimiento de diálogos con ellos y ellas sobre sus amigos y qué cosas hacen con ellos. •\tRealización de un análisis de las potencialidades y riesgos de Inter- net y los teléfonos móviles. •\tAnálisis de los usos que hacen de Internet y los teléfonos móviles. •\tEstablecimiento de conversaciones para que den su opinión sobre los problemas de ciberbullying. •\tOfrecimiento de una explicación que les permita ver que estas co- sas no están pasando por su culpa, aunque se puede ayudar a que no se repitan. •\tFomento de la reflexión con ellos sobre la importancia de ayudar a los demás a que no sufran. •\tPromover la comunicación a padres y profesores de cualquier posi- ble caso de bullying o ciberbullying que conozca •\tFortalecimiento de su autoestima y autoconfianza. •\tOtorgamiento de la debida atención y consideración a la posibili- dad de que la modificación de hábitos y comportamientos habitua- les en ellos puede hacerles pasar momentos difíciles, por lo que hay que ofrecerles ayuda para promover estos cambios. •\tValoración de sus cambios por muy pequeños e insignificantes que parezcan pero que contribuyan a la erradicación del ciberbullying. 33Protocolo seguna edición.indd 33 28/09/10 13:55 36.\n7 MEDIDAS CON LA VÍCTIMA © emici En la mayoría de las ocasiones, cuando se verifique que el chico o la chica está siendo víctima de ciberbullying, ya se estará realizando un conjunto de acciones destinadas a velar por su protección y óptimo desarrollo, tal y como se ha recomendado en el apartado del capítulo anterior dedicado a acciones de protección y donde se detallan las líneas a seguir. Sin embargo, una vez verificada la situación de victimización, el tu- tor junto al equipo docente, el equipo directivo y los asesores que se consideren deben valorar la idoneidad o no de desarrollar algunas medidas específicas que, junto a las realizadas con todo el alumna- do, intensifiquen la respuesta del centro con la finalidad de frenar la situación de acoso, ofrecer apoyo a la víctima, brindarle seguridad y apoyo, desarrollar ciertas habilidades que le podrían ser de ayuda así como potenciar la sensibilidad y empatía del resto de chicos y chicas para con ella. Entre estas medidas puede instaurarse, por ejemplo, un programa de cibermentores, en el que chicos o chicas con mayor dominio de Internet y los teléfonos móviles enseñan a las víctimas cómo funcionan, cómo prevenir algunos tipos de ciberacoso y cómo usarlos de forma positiva. En cualquier caso, el consultor y orientador del centro o, en su de- fecto, algún miembro del berritzegune debería ser quien realizara el seguimiento de este chico o chica y quien evaluara la idoneidad de derivarlo o no a algún profesional. Por otro lado, se debe ofrecer a la víctima y a sus familiares infor- mación sobre las diferentes posibilidades que tienen a su alcance (denuncia en Comisaría, denuncia en Fiscalía, queja al Ararteko…), para que puedan elegir aquella que consideren más adecuada a sus circunstancias. 34Protocolo seguna edición.indd 34 28/09/10 13:55 37.\nemici.net 8 ¿QUÉ HACER DESDE LA FAMILIA? 8.1\tActuaciones con familias cuyos hijos podrían estar involucrados en situaciones de ciberbullying (agresor-víctima) •\tEs imprescindible contar con todas las familias afectadas y solici- tar su colaboración para lograr un progreso socioeducativo adecua- do para sus hijos. •\tLas familias han de tener conocimiento de cada una de las activi- dades que sus hijos realizan on-line o a través de la telefonía mó- vil. Dado que ambos pueden ser medios desconocidos para algunos padres y madres se les proporcionará, si fuera necesario, toda la ayuda imprescindible para establecer unas estrategias de media- ción parental adecuadas. •\tHan de sentirse siempre respaldados para evitar que tomen inicia- tivas que agraven la situación. •\tSe mantendrán reuniones informativas sobre la conducta de sus hijos y las medidas establecidas por el centro. Las reuniones serán individuales y en ningún caso se tratará de culpabilizar, sino de pedir colaboración a las familias a través de los compromisos que la Comisión de Convivencia considere oportunos. •\tLas familias han de tener la posibilidad de expresar sus opiniones acerca de la situación. De este modo, se les ayudará a analizar el problema intentando siempre no restar importancia a los hechos ni tampoco sobredimensionar las consecuencias. •\tSe les ofrecerán pautas relacionadas con las actitudes que el me- nor ha de tener tanto on-line como off-line para poder afrontar de forma adecuada el problema. •\tSe intentarán evitar reuniones generales de familias y se manten- drá la máxima discreción y confidencialidad posible. •\tSi se estima conveniente, se orientará a la familia sobre la posibi- lidad de recibir apoyo externo para poder afrontar y superar este problema. 8.2\tDecálogo para frenar el hostigamiento. Consejos para las víctimas Estoy siendo insultado, amenazado, ridiculizado de diversas maneras ¿cómo tratar de evitarlo?, ¿qué pasos puedo dar? Diez recomendacio- nes que puedes tener en cuenta: 35Protocolo seguna edición.indd 35 28/09/10 13:55 38.\n© emici 1.\tPide ayuda a tu padre o tu madre o, en su defecto, a una persona adulta de confianza te servirá de gran ayuda. Asegúrate de que esa persona conoce y entiende estas pautas para que ambos podáis remar en el mismo sentido y para que su ánimo de protección no se vuelva en vuestra contra. Cuando el caso es grave porque, está causando severos daños o porque contiene amenazas serias, habría que acudir a presentar una denuncia. 2.\tNunca respondas a las provocaciones. Hacerlo no te ayuda en nada y, sin embargo, es un estímulo y una ventaja para quienes te victimizan. Mantén la calma y no actúes de forma exagerada o impulsiva en ningún caso. 3.\tNo hagas presunciones. Puede que ni las circunstancias ni las per- sonas que parecen implicadas sean como aparentan. Mantén un margen para la duda razonable porque actuar sobre bases equivo- cadas puede aumentar los problemas. 4.\tTrata de evitar aquellos lugares en los que eres agredido en la medida de lo posible hasta que la situación se vaya clarificando. Si se trata de redes sociales o comunidades on-line no te será difícil. Si el acoso llega por el teléfono móvil, puedes probar cambiando de número. 5.\tProtege tu privacidad. Cuanto más se sepa de ti, más variado e intenso es el daño que pueden causarte. ¿Imaginas una mentira ridiculizándote construida sobre datos privados reales escrita en tu muro?, ¿que pasaría si alguien, haciéndose pasar por ti, falta al respeto a tus amistades? Es momento por lo tanto de cerrar las puertas de tu vida on-line a personas que no son de plena confian- za. Para ello: a.\tRealiza un chequeo a fondo de tu equipo para asegurarte de que no tienes software malicioso (troyanos, Spyware) que pue- de dar ventajas a quien te acosa. Dispones de herramientas gratuitas para ello en la dirección www.osi.es. Es importante. Una vez hecho eso, pueden serte muy útil seguir los siguientes pasos. b.\tCambia periódicamente las claves de acceso a los servicios on- line que usas. c.\tRevisa y reduce tanto la lista de contactos que tienes agregados en las redes sociales (o en otros entornos sociales on-line) como las opciones de privacidad configuradas. 36Protocolo seguna edición.indd 36 28/09/10 13:55 39.\n8 emici.net d.\tComprueba qué información, publicada por ti o por otras per- sonas, está accesible on-line y trata de eliminarla si crees que puede ser utilizada para hacerte daño. 6.\tDurante todo el tiempo, guarda las pruebas del acoso, sea cual fuere la forma en que éste se manifieste, porque pueden serte de ayuda. Trata también de conocer o asegurar la identidad de quie- nes te acosan pero, en todo caso, sin invadir derechos de ninguna persona. 7.\tTrata de hacer saber a quienes te acosan que lo que están ha- ciendo te molesta y pídeles, sin agresividad, que dejen de hacer- lo. Recuerda que no debes presuponer hechos o personas en tu comunicación, por lo que debes medir muy bien cómo lo haces, sin señalar a nadie en público, pero a la vez haciendo que se entere la persona o personas implicadas. 8.\tSi el acoso persiste, de nuevo, si te es posible, trata de hacer- les saber que lo que están haciendo es perseguible por la ley. Les puedes sugerir que visiten páginas como www.e-legales.net o www.ciberbullying.net para que lo comprueben por sí mismos. 9.\tSi a pesar de ello continúa el acecho, debes hacer constar que estás en disposición de presentar una denuncia porque cuentas con pruebas suficientes recopiladas desde el inicio y sabes cómo y dónde presentarlas. Debes indicarle que, si el acecho persiste, te verás obligado a acudir a la policía. 10.Llegado este punto, si la situación de acoso no ha cesado, toma medidas legales. 37Protocolo seguna edición.indd 37 28/09/10 13:55 40.\n9 MEDIDAS EN CASO DE IDENTIFICAR A LA PERSONA AGRESORA © emici Siempre teniendo de referencia la normativa al respecto, se podría decidir algunas de las siguientes medidas: •\tPetición de disculpas de forma oral y/o por escrita. •\tVigilancia específica por parte del equipo docente. •\tAplicación de las normas disciplinarias del Reglamento de Régimen Interior y del Real Decreto de Deberes y Derechos de los Alumnos procurando tener en cuenta aquellas que pudieran resarcir al agre- dido. •\tAdopción, por parte del tutor, de medidas para favorecer la inte- gración del agresor o agresores en el grupo respetando los intere- ses y derechos de los demás, con el asesoramiento del especialista en orientación. •\tPuesta en marcha de programas de modificación de conducta, de- sarrollo personal, ejercicio de comportamientos prosociales, etc. y buen uso de los medios electrónicos. •\tIntervención mediante un compromiso de cambio a través de un contrato en el que el agresor se comprometa a participar en acti- vidades y estrategias para mejorar sus habilidades en la utilización correcta de Internet y la telefonía móvil. •\tPuesta en conocimiento de los padres y/o madres del alumnado implicado de que se dará a conocer a los Servicios de Protección del Menor las situaciones en las que existan evidencias claras de que alguno de los implicados haya sufrido alguna de las situaciones derivadas del incumplimiento o del inadecuado ejercicio de la pa- tria potestad, contempladas la Ley de Protección del Menor. •\tConsideración de que una conducta violenta continuada de un ado- lescente puede ser consecuencia de otra violencia ejercida sobre él, en el contexto familiar u otros, pudiendo alertar de un posible maltrato familiar. •\tRealización de trabajos específicos (relacionados con el buen uso de Internet y la telefonía móvil) en horario no lectivo relacionados con el daño causado con autorización familiar. •\tSolicitud de colaboración familiar para la vigilancia y control del uso de Internet y el teléfono móvil de sus hijos e hijas. •\tAmonestación privada del tutor o tutora. •\tAmonestación privada por Jefatura de Estudios. •\tComparecencia ante la Jefatura de Estudios de forma puntual o periódica. 38Protocolo seguna edición.indd 38 28/09/10 13:55 41.\nemici.net •\tCambio de grupo del agresor o agresores, en caso de que éstos perteneciesen al mismo grupo físico. De lo contrario, se solicitará al acosador o acosadores que eviten compartir los mismos espacios en Internet con el compañero agredido. •\tSuspensión del derecho a participar en actividades complementa- rias y extraescolares. •\tSuspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máxi- mo de tres días. •\tApertura de expediente disciplinario: fecha, persona instructora y datos del alumnado implicado para la instrucción del mismo. El Observatorio de la Convivencia y el director mantendrán informado al Consejo Escolar, desde el principio del proceso, de las situaciones detectadas y de las actuaciones tomadas y éste evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas. Al finalizar el proceso el Observatorio de la Convivencia realizará un informe de la situación denunciada y de las actuaciones realizadas al Servicio de Inspección Educativa. En todo caso, se han de tener presentes las limitaciones existentes re- lativas la Protección de Datos Personales y el respeto a la privacidad. 39Protocolo seguna edición.indd 39 28/09/10 13:55 42.\nProtocolo seguna edición.indd 40 28/09/10 13:55 43.\nemici.net CAPÍTULO V Intervención del sistema penalProtocolo seguna edición.indd 41 28/09/10 13:55 44.\n© emici Cuando la situación descrita se detecta en el entorno escolar, los responsables del centro docente o institución bajo cuya guarda estén los menores implicados también deberán poner en marcha el corres- pondiente procedimiento administrativo de actuación disciplinaria, tal y como se ha señalado, porque en muchos casos la reacción den- tro del centro será suficiente para tratar el problema y evitar una innecesaria alarma social. El Consejo Escolar del centro es el órgano competente para la resolución de conflictos y para la imposición de sanciones disciplinarias, y debe intervenir para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes del alumnado proporcionando res- puestas efectivas para: •\tEl cese del acoso. •\tLa protección de la víctima. •\tLa labor socioeducativa. •\tLa reparación del daño. Tanto el Reglamento de Régimen Interior de los centros como las le- yes específicas de desarrollo del derecho a la educación contienen previsiones disciplinarias de respuesta a los conflictos de convivencia. Sin embargo, no siempre es suficiente una intervención extrajudicial. El legislador ha exigido siempre un especial cuidado a los centros escolares o de enseñanza por su importancia en la transmisión de va- lores y la socialización de niños y adolescentes. Tienen la obligación de conocer los estudios que puedan afectar en mayor o menor medida a la infancia, a diferencia de los padres, a los que jurídicamente se entiende que no les es exigible una preparación o capacitación edu- cativa especial que domine todos los aspectos educativos y, en parti- cular, la detección de una victimización por acoso escolar de su hijo. Sin embargo, no cabe la menor duda de la conveniencia de que se au- mente la concienciación y formación de los propios padres, pues hay que tener en cuenta que, especialmente en el caso del ciberbullying, el lugar físico desde el que se agrede, pierde parte de su importancia. En los casos más graves, en que sea necesaria la intervención del sistema penal, son los Fiscales y Juzgados de Menores los que van a determinar y adoptar las medidas más apropiadas, disponiendo de los medios más adecuados para realizar diligencias de averiguación, tales como la toma de declaración de los afectados, la toma de medi- das cautelares de protección de la víctima o, de conservación de las pruebas. 42Protocolo seguna edición.indd 42 28/09/10 13:55 45.\nemici.net La Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, impone a toda persona o autoridad la obligación de comuni- car a la autoridad o sus agentes las situaciones de riesgo que puedan afectar a un menor, sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise para intentar erradicar los efectos de la conducta de acoso y su prolongación en el tiempo de manera definitiva. En el ámbito de la tutela de los derechos de un menor, cuando estén siendo totalmente conculcados (derecho a la integridad física, a la libertad, a la digni- dad, etc.), aunque estén en juego otros intereses, no cabe tolerancia de ningún tipo y existe la obligación de cerciorarse de modo absoluto si efectivamente existe o no una conducta lesiva. Incluso ante un caso extremo en que sea difícil detectar el sufrimiento de un menor que está siendo acosado, por sus evasivas y negativas respuestas, cuando se le pregunta si le pasa algo, la jurisprudencia está exigiendo un celo especial en su vigilancia, porque esas negativas pueden ser fruto de la propia situación de temor, de acoso o de abuso que esté padeciendo. (Instrucción 10/2005, de la Fiscalía General del Estado). Cuando la situación descrita se detecta fuera del entorno escolar, es decir, en el entorno familiar, y no se sabe exactamente de dónde vie- nen las agresiones, la primera opción casi siempre va a ser acudir al Ministerio Fiscal. Una denuncia en una comisaría o directamente ante la Fiscalía de Menores alertará de los hechos y podrá poner en marcha los mecanismos más apropiados para recabar pruebas fehacientes de lo que esté ocurriendo. Otro organismo al que se puede acudir de forma alternativa es el Ararteko, quien puede investigar la queja o bien ponerla en conoci- miento de la Administración de Justicia. En cualquier caso, e independientemente de que el ciberbullying se detecte en un centro escolar o fuera de él, lo que sÀ退\nAplicaciones educativas de la psicología positiva\nGuia afrontando estres\nGuía sobre la información alimentaria facilitada al consumidor\nLucia Castaño Jimenez