Descargar - Proyecto Alfa-GUIA - DOCUMENTOP.COM\na) Indicadores de eficacia del sistema educativo (resultados internos). ... la relevancia social de la educación, y el indicador de “abandono escolar temprano” es ...\n615KB Größe 5 Downloads 88 vistas\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 143\nDEL ÉXITO ESCOLAR A LA REDUCCIÓN DEL “ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO”\nEL INDICADOR DE “ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO” EN EL CONTEXTO DE LOS INDICADORES DE EFICACIA DEL SISTEMA EDUCATIVO a variedad y riqueza del hecho educativo, junto con la gran variedad de funciones que asume en nuestra sociedad, tiene serias dificultades para sintetizarse mediante indicadores numéricos.\nLa necesidad de rendir cuentas ante los ciudadanos de la labor desarrollada por la Administración educativa, unida a la urgente necesidad de contar con datos objetivos que sirvan de apoyo en la toma de decisiones, genera la necesidad de proponer y manejar indicadores que, a pesar de su constante refinamiento metodológico, casi siempre encubren tanto como muestran. Si tuviéramos que reducir los indicadores educativos a dos categorías, éstas podrían ser las siguientes: a) Indicadores de eficacia del sistema educativo (resultados internos). b) Indicadores de eficiencia (resultados proyectados). Los “indicadores de eficacia” nos ubican en los “outputs” inmediatos de la educación. Ejemplos de este tipo de indicadores son las tasas de graFernando Sánchez-Pascuala Neira es viceconsejero de Educación Escolar de la Junta de Castilla y León\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 144\nduación, tanto obligatoria como postobligatoria, las tasas netas de escolaridad, las tasas de idoneidad, etc. Al ser indicadores de resultado, varían cada año, mostrando a su vez alta sensibilidad respecto a las acciones de mejora. Por otra parte, aunque se ven afectados por variables de contexto, se pueden considerar indicadores educativos puros. Como ejemplo, la “tasa bruta de titulación en ESO”, comúnmente referida mediante el tándem “éxito escolar-fracaso escolar”, refleja la relación entre el número de graduados en ESO, independientemente de su edad, respecto al total de la población de la “edad teórica” de comienzo del último curso de dicha enseñanza. Pero por ello, sin embargo, introduce también una pequeña componente social que, en ocasiones, a la hora de diagnosticar con precisión la eficacia del modelo educativo, hace más recomendable la utilización interna de la “tasa neta de titulación en ESO”, entendida como la relación porcentual entre el número de alumnado que titula en esta etapa y el matriculado en el último curso. Se omite así la distorsión que causa comparar un grupo “independientemente de su edad” con un grupo de referencia definido, precisamente, por la edad teórica de titulación, ya que una parte del alumnado puede haber repetido un curso en algún momento de su trayectoria académica y titular perfectamente al año siguiente. Otros ejemplos de indicadores de eficacia podrían ser las “tasas brutas de titulación en estudios secundarios post-obligatorios” análogas a las anteriores para las enseñanzas correspondientes, y que contemplan igual criterio en relación a la edad; o la “idoneidad en la edad del alumnado de educación obligatoria”, como porcentaje de alumnado que se encuentra matriculado en el curso teórico correspondiente a su edad. Los “indicadores de eficiencia”, por otra parte, describen algo más complejo, los resultados en la sociedad, las consecuencias que tiene la actividad educativa en la estructura de la población, en la economía y en la dinámica social. Son indicadores fundamentales pero que cuentan con el problema clásico presente en toda evaluación de impacto: la atribución.\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 145\nDEL ÉXITO ESCOLAR A LA REDUCCIÓN DEL “ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO” / FERNANDO SÁNCHEZ-PASCUALA NEIRA\nDe esta manera, no es fácil saber con exactitud a qué se deben las fluctuaciones de sus valores, puesto que se ven afectados por variables educativas, pero también por variables sociales y económicas. Son indicadores de la relevancia social de la educación, y el indicador de “abandono escolar temprano” es uno de ellos. Lógicamente, la única manera de manejar las dificultades de atribución es trabajar con un sistema de indicadores en el cual las carencias y las aportaciones de todos sean compensadas. Los distintos tipos de indicadores han tenido importancia variable en los diferentes momentos evolutivos del sistema educativo español y en estos momentos de la gestión educativa en las Comunidades Autónomas. Así, la tasa de titulación ha sido el indicador estrella durante más de diez años, desde la publicación de la primera versión del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (2.000). El éxito y el fracaso escolar son conceptos fácilmente comprensibles, de elaboración sencilla e interpretación intuitiva, vinculados a un momento claramente definido como es la finalización de la ESO y la obtención del correspondiente Título de Graduado. Por eso ha resultado válido en un periodo de nuestro modelo educativo en el que la evaluación de la educación se focalizaba casi de forma exclusiva en el alumnado que terminaba determinada etapa (ESO, postobligatoria, universitaria). Importaban los que titulaban, no así los que por el camino se quedaban “descolgados”; en definitiva, somos herederos de la cultura de una época en la que no tener estudios no parecía tan decisivo. Y en ese contexto interpretaron su papel las medidas dirigidas al impulso de la titulación. Pero en la actualidad, una vez que la tasa de titulación en ESO, en algunas Comunidades Autónomas de España, lamentablemente no en todas, ha alcanzado unos valores que ya se desmarcan de las dinámicas nacionales para posicionarse junto a las europeas, es momento de establecer como objetivo prioritario de nuestra política educativa impulsar la continuidad de la formación de los jóvenes más allá de las etapas obligatorias, de acuerdo con los objetivos europeos en educación y formación. ENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 146\nPodemos decir, de esta forma, que el “abandono escolar temprano”, que nos ofrece el porcentaje de los ciudadanos que entre los 18 a 24 años ni han obtenido ni están el proceso formativo para la obtención de una titulación postobligatoria, es un indicador de segunda generación, pasando a ocupar un importante espacio en el debate social y educativo actual. Pero en cierto sentido, es el indicador menos educativo de todos, aunque puede ser el que más fielmente denote el valor que la sociedad confiere a la educación, porque: a) Mide los logros formativos posteriores a la etapa obligatoria. b) Mide las expectativas familiares así como el estímulo que éstas transmiten a sus hijos para el estudio posterior. c) Mide el nivel de exigencia en la cualificación profesional por parte de las empresas (contratación con cualificaciones o no). d) Mide el valor que da la sociedad a la educación para el desarrollo colectivo e individual. En este sentido, el indicador de “abandono escolar”, tanto por su elaboración como por el objeto de estudio, tiene unas singularidades que le hacen diferente al resto de indicadores educativos: a) Existe una importante demora temporal en la generación de impactos, de manera que el abandono actual es consecuencia de los méritos o deméritos de periodos anteriores. b) No es fácil establecer responsabilidades en relación a condicionantes estructurales de la educación nacional frente a políticas regionales de educación. Si esta división de responsabilidades es siempre compleja, en el caso del abandono escolar esta complejidad se hace difícilmente gobernable.\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 147\nc) La influencia del contexto económico afecta significativamente al comportamiento de la población frente al balance entre formación y empleo. d) Por último, parece claro que la Administración Educativa es la principal responsable, por acción u omisión, de los niveles de abandono de un país o región, pero no de forma unívoca. Es un indicador obtenido desde la educación, pero no provocado por la educación, puesto que atiende a causas dispares y de naturaleza múltiple. La Administración Educativa, en responsabilidad compartida, debe asumir la parte que le corresponde (enseñanzas escolares, hasta las postobligatorias que garantizan la segunda titulación). Para cerrar estas consideraciones sobre el indicador de “abandono escolar temprano”, es necesario reflexionar sobre su interpretación más acertada, la que presenta a dicho indicador como una medida del valor social que se concede a la educación. Es precisamente cuando desaparece la obligatoriedad de escolarizar el momento en que surge la voluntad social de permanencia en el sistema educativo. Una vez que el individuo es libre, el valor que la sociedad da a la educación se manifiesta sin sesgo y en estado puro.\nANÁLISIS COMPARATIVO DE LA EFICACIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Una vez comentados los matices y factores condicionantes de este indicador, que nos permite poner en su justo valor los resultados, voy a proponer una descripción y una interpretación de los resultados obtenidos en la comunidad de Castilla y León, estableciendo una relación con el entorno más cercano. Partimos de un contexto español con una posición marcadamente negativa en comparación con el resto de países europeos, como queda gráficamente expresado en la estadística, donde aparece nuestro país posicionado entre las tres últimas plazas de la Unión Europea en “abandono escolar temprano”.\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 148\nCUADERNOS de pensamiento político GRÁFICO 1\nAbandono escolar temprano en Europa (%)\nFuente: Viceconsejería de Educación Escolar, a partir de datos del Sistema Estatal de indicadores ed. 2010 (Ministerio de Educación)\nComo se puede observar en esta gráfica, el porcentaje de “abandono escolar temprano” en España, según los últimos datos referidos al año 2008, alcanza el 31,9%, más del doble que la media de la Unión Europea, situada en el 14,9%. En cuanto a Castilla y León, presentamos un porcentaje de “abandono escolar temprano” del 26%, inferior a la media nacional en 5,9 puntos, pero aún alejado de aquellas comunidades que presentan los valores más favorables (gráfico 2). Comparado con el entorno europeo, la comunidad de Castilla y León no escapa a una mala situación y a datos preocupantes de este indicador. Es más, comparada con el resto de Europa la distancia que nos separa de la media nacional es anecdótica. 148\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 149\nAbandono escolar temprano por CC.AA. (%)\nLa evolución reciente no permite detectar una tendencia de recuperación clara, percibiéndose una oscilación y un comportamiento levemente errático a pesar de las últimas mejoras experimentadas. Todo este diagnóstico es muy llamativo si consideramos que el resto de indicadores educativos de esta comunidad presenta una situación claramente positiva, tanto en lo relativo a tendencias como en cuanto a los análisis comparados con el resto de España y Europa. a) Este es el caso, especialmente de las tasas brutas y netas de graduación en Educación Secundaria Obligatoria, en las que Castilla y León ocupa una posición privilegiada entre los primeros dentro del conjunto español, así como una progresión sistemática de continua mejora. b) También es el caso de la esperanza de vida escolar a la edad de 6 años, en la que nuestra comunidad ocupa la primera posición de España junto con el País Vasco, presentando una curiosa paradoja motivada por la gran continuidad de un colectivo importante de estudiantes, en conENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 150\ntraposición al precoz abandono de otros. Los alumnos que abandonan de manera temprana son más de los que deseamos, pero los que se mantienen en el sistema educativo culminan su vida educativa hasta sus niveles más elevados. De hecho, tenemos la segunda tasa de bachilleres más alta de España y tasas notablemente altas de universitarios. c) Lo mismo ocurre en el caso de las “evaluaciones de diagnóstico de primaria 2008”, en las que Castilla y León ha ocupado las mejores posiciones dentro del conjunto de España, entre el segundo y tercer puesto, así como en las reconocidas pruebas PISA en cuya edición publicada (2006), Castilla y León contaba con un muy buen rendimiento, no sólo en comparación con España sino en comparación con el conjunto de países de la OCDE. Y ya muy recientemente en las pruebas PISA 2009 en que ha ocupado las primeras posiciones españolas en las tres competencias medidas y en posiciones OCDE también destacadas. A pesar de que un análisis estadístico de la correlación entre el indicador de “abandono escolar temprano” y el de fracaso escolar o el de esperanza de vida escolar a la edad de 6 años, demuestran que su relación es evidente, el ajuste no es perfecto y no es infrecuente la existencia de paradojas. Por ejemplo, mientras que entre el curso 2006/07 y el 2007/08 el “abandono escolar temprano” en Castilla y León aumentó más de dos puntos, el fracaso escolar disminuyó un punto. GRÁFICO 3\nFracaso escolar vs abandono temprano\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 151\nNúmero de alumnos matriculados y titulados en Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio en Castilla y León Curso\nMatriculados Incremento Incremento sobre sobre matriculados titulados 28.020 1.878 8.608\nFuente: Viceconsejería de Educación Escolar, a partir de datos de la Estadística de Enseñanzas no Universitarias (Ministerio de Educación)\nOtro aspecto a tener en cuenta a la hora de calcular el “abandono escolar temprano”, es que, dentro del alumnado matriculado en Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio, hay un porcentaje considerable que no proviene directamente de 4º de la ESO, ya que se observa un salto importante entre las matriculaciones en 4º de la ESO para un curso determinado y las matriculaciones del curso inmediatamente posterior en Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. Este salto se hace mucho más significativo si, en lugar de considerar los matriculados en 4º de la ESO de dicho curso, tenemos en cuenta los titulados. Rápidamente se constata que el número de alumnos que acceden a la enseñanza secundaria postobligatoria excede no sólo del número de alumnos que se graduaron en ESO el curso anterior, sino de todos los que se matricularon, ya obtuviesen su título o no. Esto demuestra que una parte importante de este aumento se debe a alumnos que se reincorporan al ámbito escolar después de haber salido del sistema educativo y, posiblemente, después de haber pasado por el mercado laboral, por lo que algunos alcanzarán una segunda titulación con posterioridad a haber cumplido 24 años. ENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 152\nANÁLISIS CUALITATIVO: PARADOJAS DEL “ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO” Ésta sólo es una de las paradojas que pueden deducirse después de un análisis pormenorizado de las dinámicas de escolarización de la población que actualmente constituye el bloque del “abandono escolar temprano”. Estas paradojas se deben a que la relación entre el “abandono escolar temprano” y el resto de indicadores educativos es compleja y está mediatizada por otras variables, respecto a las cuales no es difícil encontrar contradicciones, especialmente vinculadas a evolución y tendencia. Algunos ejemplos de estas paradojas pueden expresar gráficamente este hecho: a) Observando la estadística europea ya presentada, nos encontramos con países como Polonia ocupando la tasa más baja de “abandono escolar temprano”, con tan solo un 5%, cuando sabemos que, en otros indicadores sociales, económicos y educativos, este país, de reciente incorporación a la UE, está fuera del grupo de cabeza. De la misma manera, economías débiles como las de Rumania, Bulgaria y Chipre, presentan un abandono sustancialmente menor que el español. b) Cabría la posibilidad de que estos países hayan pasado recientemente por un periodo de valorización extraordinaria de la formación postobligatoria, que el mercado laboral de baja cualificación esté saturado y cause movimientos migratorios selectivos en la población que computa para el “abandono escolar temprano” o, simplemente, que las herramientas de tratamiento de la información y diagnóstico no estén al mismo nivel que en países con índices socioeconómicos más positivos. c) Otra paradoja, ya dentro del contexto nacional, surge al observar el desajuste que existe entre ciertas comunidades, dado que presentan unos resultados educativos muy superiores a la media, avalados por evaluaciones internacionales, y un “abandono escolar temprano” también muy elevado. 152\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 153\nd) La misma comunidad de Castilla y León lleva una década situada en el grupo de cabeza en cuanto a indicadores de éxito educativo, de esperanza de vida escolar, y con buenos resultados también en las evaluaciones diagnósticas y pruebas internacionales, mientras que en “abandono escolar temprano” contamos con resultados mejores que la media, pero relativamente alejados de las tres primeras posiciones, que es la localización habitual de esta comunidad para otros indicadores de resultados.\nANÁLISIS CAUSAL DE LOS VALORES DEL “ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO” El camino a seguir hacia la mejora de los resultados educativos pasa por la búsqueda e identificación de posibles causas de las mencionadas paradojas, su análisis, la determinación de correlaciones y la ratificación o refutación de su impacto real en el sistema de indicadores. Está claro que el periodo de latencia que se establece entre las variables medidas por unos indicadores y por otros requiere una explicación. Las causas de esta situación son multifactoriales. Es importante hacer referencia a un conjunto de factores que pueden explicar la aparente paradoja de nuestros resultados. • La primera explicación podría derivarse de distorsiones provocadas por la movilidad poblacional, que suele afectar principalmente al intervalo de edad comprendido entre 18 y 24 años. Es conocido que un porcentaje de los jóvenes españoles busca y desarrolla su actividad laboral en otras comunidades distintas de la de origen. Al contrario a lo sucedido en ciclos migratorios pasados, protagonizados por trabajadores sin cualificación, en la actualidad la dinámica migratoria afecta sobre todo a jóvenes cualificados. Esto puede suponer en algunos casos la pérdida de jóvenes con estudios postobligatorios o superiores, hecho que afectaría claramente al indicador de “abandono escolar temprano”. ENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 154\nFuente: Viceconsejería de Educación Escolar, a partir de datos del Instituto Nacional de Estadística (Encuesta de Población Activa)\nTambién podría hablarse de la incidencia de las dinámicas de inmigración pero, curiosamente, el impacto de la población extranjera es sorprendentemente pequeño. De hecho, basándonos en datos de la Encuesta de Población Activa, para el segundo trimestre de 2010, su nivel formativo es superior al de España. Es cierto que pueden estar sobrevalorados estos niveles, habida cuenta que en dicha Encuesta no se pide certificación de los niveles educativos alcanzados, y también que la población extranjera que conforma los movimientos migratorios tiene menor nivel de cualificación que la nacional, pero, en todo caso, la población extranjera asentada en el territorio nacional no parece tener actualmente una incidencia negativa significativa en el nivel de “abandono escolar temprano”. GRÁFICO 5\nFuente: Viceconsejería de Educación Escolar, a partir de datos del Sistema Estatal de Indicadores ed. 2010 (Ministerio de Educación) y del Instituto Nacional de Estadística\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:08 Página 155\n• La segunda explicación podría derivarse de factores de empleo y del efecto de atracción del mercado. El indicador de “abandono escolar temprano” tiene un comportamiento peculiar en cuanto a la dinámica de crecimiento económico, teniendo una relación inversamente proporcional, lo cual ha provocado que en los momentos de recesión nos hayamos encontrado con un número de jóvenes en paro sin titulación con las dificultades que añade para su recualificación. De esta manera y centrándonos en el caso español, por influencia de las singularidades de nuestro modelo productivo y como respuesta a la naturaleza de los empleos demandados, se puede observar que, en el ciclo expansivo de nuestra economía, se produjo un incremento del abandono, vinculado con un efecto de atracción del mercado. En este sentido, es previsible y deseable que, en este momento, se produzca un efecto retención o atracción de la educación, como consecuencia de la crisis económica. Esto ya ha quedado reflejado en un incremento de la matrícula en Formación Profesional, motivado por la recesión. No obstante, esta afirmación debe considerarse válida exclusivamente en un contexto concreto, en un periodo histórico determinado, sin que su influencia de base causal excuse las intenciones de intervenir y mejorar la realidad. Tanto es así, que el objetivo básico del sistema educativo español es conseguir que hasta el logro de obtener esa segunda titulación postobligatoria, hasta tener una cualificación profesional, los jóvenes españoles no se planteen la alternativa vital de encaminarse hacia trabajar. Lógicamente, es una tarea de naturaleza educativa, pero también debe ser asumida por la Administración de Empleo, que debe potenciar la creación de puestos de trabajo cualificados. Por otra parte, la atracción del empleo no parece ser, en sí misma, explicativa de los niveles de “abandono escolar temprano” en su totalidad. Los datos de “Education at a glance” de la OCDE son contundentes: el núENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 156\nmero de parados y de jóvenes entre 15 y 19 años que podríamos considerar “desanimados” (ni estudian, ni quieren trabajar) en España es muy superior al de los países europeos de su entorno. GRÁFICO 6\nSituación de los jóvenes en los países de la OCDE\n• La tercera explicación atiende a factores sociales. Dentro de los factores sociales hemos de hacer referencia a la imagen social de la educación. Aunque no hay datos incuestionables, podemos aventurar que en España existe un déficit en la valoración de la educación. De forma generalizada, existe una insuficiente y empobrecida percepción de la problemática en educación, apareciendo siempre en posiciones minoritarias dentro de los problemas que más preocupan. De hecho, las encuestas realizadas por el CIS y el Observatorio de la Juventud del INJUVE demuestran que los españoles, tanto adultos como jóvenes, no damos prioridad a la problemática educativa, y tiene una posición subordinada en cuanto a nuestras preocupaciones. Otros estudios de valores señalan que decrece la importancia concedida a la educación como condicionante del éxito futuro. Existe un componente de cultura “antiescolar” o de cultura “aescolar”, que hace que la sociedad española no tenga una gran valoración de la educación o, simplemente, le resulte indiferente como factor de éxito en el ámbito laboral. 156\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 157\nAspectos de la vida que considera la gente joven como “muy importantes”. Evolución 2002-2008\nLa familia Tu salud La amistad El trabajo Ganar dinero El tiempo La sexualidad Los estudios La religión La política\n2002 74% 80% 61% 51% 36% 43% 33% 40% 7% 4%\n2003 78% 75% 70% 59% 45% 44% 41% 43% 6% 8%\n2005 78% 73% 68% 54% 42% 44% 42% 41% 6% 8%\n2006 82% 81% 69% 56% 38% 42% 34% 41% 6% 5%\n2007 82% 81% 66% 63% 50% 45% 42% 40% 9% 7%\n2008 81% 75% 63% 58% 49% 47% 41% 40% 8% 7%\nFuente: Observatorio de la Juventud. INJUVE\nEs cierto que esta situación puede invertirse, ya que datos como el incremento de la escolarización infantil hablan de un importante incremento del interés por escolarizar fuera de edades obligatorias, pero igualmente es probable que el incremento de las tasas de escolarización entre 0-3 y 3-6 años tenga más que ver con aspectos asistenciales que educacionales. Dentro de los factores sociales adquiere gran importancia el entorno familiar, que de forma progresiva y desde la más tierna infancia desempeña un papel relevante en la constitución personal de cada joven, tamizando influencias externas de índole sociocultural, por lo que se antoja clave en el fomento de la valoración de la educación. Por lo tanto, queda abierto el debate sobre el papel que tiene la imagen social de la educación como responsable del “abandono escolar temprano”. • Pero son los factores educativos aquellos que tienen la incidencia fundamental. Desde la óptica de la educación el “abandono escolar temprano” atiende a dos realidades: el fracaso y la falta de retención. a. En el primero de los casos, nos encontramos con personas que no pueden seguir estudiando porque no han conseguido los objetivos de titulación básica que les dan acceso a otros estudios postobligatorios. ENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 158\nb. En el segundo caso, nos encontramos con personas que, pudiendo seguir estudiando no lo hacen por falta de motivación, interés o por la atracción del mercado de trabajo. La distinción entre ambos no es del todo clara, porque los Programas de Cualificación Profesional Inicial permiten seguir estudiando a personas que vienen del fracaso escolar. Los PCPI son una apuesta y un modelo con muchas luces, pero que no parecen haber tenido un impacto en volumen de alumnos como para reducir significativamente el “abandono escolar temprano”. La falta de retención se produce fundamentalmente en la transición entre ESO y Formación Profesional o Bachillerato. Y todo apunta a que la presencia de una tasa de escolarización baja en Formación Profesional, en especial en el grado medio, es la responsable fundamental del abandono escolar tanto en la comunidad de Castilla y León como en España. Aunque en los últimos cursos se ha experimentado una mejora de la escolarización en FP, sigue siendo una de las asignaturas pendientes de nuestro sistema educativo. Por todo ello, y para avanzar en el análisis de las dinámicas educativas que generan abandono, es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. ¿Quiénes abandonan la educación? 2. ¿Cuándo abandonan la educación? 3. ¿Dónde van los que abandonan? 1. Respecto a quiénes abandonan la educación, la tasa de abandono está integrada por dos tipos de alumnos: a) Los que no consiguen graduarse en ESO, cuyo número se reduce o incrementa según el territorio de España que se analice. b) Los desanimados y los procedentes del fracaso en la enseñanza postobligatoria, perfiles que responden a dos realidades distintas: los que 158\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 159\nno empiezan estudios postobligatorios o los comienzan sin intención de concluirlos y aquellos que fracasan en su intento de titular. Lógicamente, las actuaciones para actuar sobre estos dos colectivos son sustancialmente diferentes. En el primer caso, se debe incidir sobre aspectos de incremento motivacional, planificador y orientador y, en el segundo, sobre aspectos de apoyo y refuerzo educativo. 2. Respecto a cuándo abandonan, el análisis de las dinámicas de escolarización de las cohortes de edad que conforman el indicador, entre 18 y 24 años, constatan que las mayores pérdidas de alumnado se producen en el momento previo a la obtención de la titulación obligatoria, y principalmente a lo largo de la educación secundaria postobligatoria. Gráficamente se puede observar el análisis de las dinámicas de permanencia en el sistema educativo de las generaciones en límites de edad y como alimentan el “abandono temprano”. GRÁFICO 7\nDinámicas de permanencia en el sistema educativo\n3. En cuanto a dónde van los que abandonan, se pueden señalar tres posibles destinos: ENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 160\na) Al mercado laboral como ocupados. b) Al mercado laboral, pero parados. Y es aquí donde se produce la transformación fundamental, puesto que la eclosión económica les permitía integrarse en el mercado laboral con relativa facilidad pero la crisis económica les ha expulsado. c) Al colectivo de población no activa. Este grupo está constituido por jóvenes desanimados que no pretenden ni trabajar ni estudiar. Después de los anteriores análisis estadísticos, podemos señalar las siguientes conclusiones: • El “abandono escolar temprano” no responde a un único síntoma, puesto que se producen pérdidas en diferentes momentos de la vida educativa. • La debilidad proporcional de la Formación Profesional es el factor que explica la no retención en el sistema educativo de un conjunto de jóvenes que podrían haber cerrado con éxito una formación postobligatoria. • La debilidad de la Formación Profesional puede derivarse de la dificultad de compatibilizar la formación y el empleo, habida cuenta de que la atracción del empleo es uno de los factores que condiciona el abandono de estos estudios sin cerrar el ciclo formativo. • El fracaso educativo es la variable fundamental que explica los altos índices de “abandono escolar temprano” que tiene España.\nEL “ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO” EN CASTILLA Y LEÓN: PROPUESTAS DE MEJORA En el caso concreto del “abandono escolar temprano”, el diagnóstico que hemos realizado demuestra su naturaleza multifactorial, por tanto toda actuación de mejora debe dotarse del mismo carácter. 160\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 161\nEl problema fundamental del “abandono escolar temprano” se deriva de la tensión entre retención y retorno, unido a la concepción de obligatoriedad y no obligatoriedad de la educación. La tradición estatalista determina cuándo se debe formar un ciudadano, qué contenidos debe conocer y en qué momento debe abandonar sus estudios. Esta concepción, limita fuertemente la capacidad de decisión individual y estandariza los itinerarios de formación, de la misma manera que estandariza los trayectos vitales. En un contexto complejo como la sociedad actual, es fundamental la existencia de muchos itinerarios, debiendo superar la imposición de puertas que cierren los trayectos de retorno al sistema educativo. Para facilitar este retorno, disponemos de numerosas herramientas. La educación de adultos, el planteamiento conciliador de la educación con la trayectoria laboral y familiar, la vinculación entre los sistemas de formación ocupacional, continua y reglada, son acciones que incrementan la capacidad de decisión y de acción individual. Por tanto, la clave para reducir el “abandono” quizá no sea la obsesión por retener, sino permitir conciliar, retornar, modular, en definitiva, el esfuerzo educativo en función de las circunstancias personales, frecuentemente cambiantes. Con este espíritu, las políticas de reducción del “abandono escolar temprano” se pueden estructurar en coyunturales y estructurales. • Coyunturales. Orientadas a dar respuesta a situaciones sin continuidad, puntuales y que requieren decisiones concretas y rápidas. Este sería el caso de la respuesta educativa ante las oscilaciones del mercado de trabajo con sus dinámicas de atracción o expulsión de trabajadores jóvenes. Estos fenómenos de corto o medio plazo requieren actuaciones localizadas en el tiempo y con capacidad para incidir de manera rápida. Actuaciones de este tipo podrían ser las campañas de comunicación para promover la formación profesional, medidas que incrementen el atractivo de la enseñanza, decisiones que apoyen la facilidad de acceso ENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 162\no retorno en aquellos contextos, como el actual, en el cual el mercado de trabajo ha expulsado a los jóvenes hacia un limbo profesional. Al sistema educativo español le ha faltado históricamente capacidad de reacción para retener alumnos en los momentos de crecimiento económico y para recuperar alumnos en los momentos de crisis. • En complementación de las políticas anteriores aparecerían las estructurales, encaminadas a la mejora permanente del sistema educativo. Estas políticas pueden clasificarse en función de varios tipos de objetivos: a) Fomento de la eficacia del sistema educativo para mantener al alumnado en el sistema después de la escolarización obligatoria (retener). b) Fomento del éxito en la educación post obligatoria (conseguir). c) Fomento de la eficacia del sistema educativo para posibilitar la reinserción en el sistema (retornar). Estos objetivos llevan, necesariamente a los siguientes tipos de políticas: 1. Políticas de retención, referidas al mantenimiento en el sistema educativo de todos aquellos alumnos que no tienen titulación postobligatoria y, por tanto, que no cuentan con suficiente cualificación para enfrentarse con garantías de éxito a un contexto laboral y social cada vez más exigente. • La figura estrella es la política de reducción del fracaso escolar en la Enseñanza Secundaria Obligatoria o, si queremos ponerlo en positivo, la promoción del éxito educativo. • Los datos parecen expresar que otra política fundamental de retención es el fomento de la convivencia escolar. Los problemas graves o leves de convivencia pueden afectar muy seriamente a la motivación y rendimiento de los alumnos y se constituyen como un factor determinante en determinados procesos de abandono. 162\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 163\n• El incremento del atractivo de las ofertas, especialmente de la Formación Profesional, a través de una comunicación social, dinámica y bien planteada, es vital para evitar el desconocimiento o los problemas de imagen de determinadas ofertas educativas. 2. Políticas orientadas al logro postobligatorio (conseguir). Como hemos indicado, el abandono ante la enseñanza postobligatoria puede ser previo al comienzo, o puede derivarse del fracaso en la superación de estos estudios. Lógicamente, cada situación requiere medidas específicas. Para evitar el fracaso postobligatorio es fundamental insistir en los procesos de apoyo, mejorar e incrementar la eficacia de las actuaciones educativas y, nuevamente, mantener el trabajo de convivencia. 3. Políticas de retorno educativo. Las políticas de retorno tienen que ver con la atracción al sistema educativo de aquellos alumnos que, de forma previa, abandonaron la educación. Entre las políticas que pueden fomentar el retorno educativo, enumeradas sin ánimo de exhaustividad, se pueden señalar: • La conciliación, que permita arbitrar medidas que posibiliten a los jóvenes el desarrollo de una actividad formativa y laboral. • El reconocimiento de las competencias profesionales basadas en experiencia, que avanza a un ritmo bastante lento, pero que tiene suficiente potencial para incrementar el número de potenciales titulados y atraer a la educación a colectivos de trabajadores. • Las ofertas formativas a distancia. • La potenciación de la educación de adultos. • La conexión entre la formación continua, ocupacional y reglada. La manera en que se debe afrontar el problema de abandono pasa por una coordinación de los tres tipos de actuaciones citados y, también, foENERO / MARZO 2011\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 164\nmentando actuaciones transversales e interdepartamentales. Parece claro que el eje entre la Administración educativa y la Administración de empleo es fundamental. Y con el ánimo de una mayor concreción sobre soluciones a esta lacra social destacaría: • Oferta de Formación Profesional modular de breve plazo para su consecución, para atraer a los jóvenes que habiendo abandonado recientemente el sistema para encontrar empleo se encuentran desocupados pero con intención de reinserción profesional rápida. • Redefinición de los modelos de control del absentismo escolar, superando el modelo clásico, derivado de la época desarrollista y basado en la permanencia física en el aula para acercarnos al objetivo de un modelo de seguimiento y orientación para la búsqueda ineludible de la cualificación profesional a través de itinerarios diversos. • Actuaciones de mejora de las tasas de idoneidad en la Educación Secundaria Obligatoria con el fomento de itinerarios formativos que detecten y reconozcan actitudes y aptitudes, huyendo de complejos pueriles relativos a la segregación y atendido al imperativo de ofrecer una formación adaptada a la realidad y a las personas. Estos itinerarios evitarían los estancamientos en determinados cursos de la enseñanza obligatoria, que tienen como consecuencia negativa el retraso temporal del acceso a la cualificación profesional y la reducción de probabilidades de conseguir esa cualificación. • Incentivación fiscal a la empresa que realice contrataciones con titulación postobligatoria en el tramo de edad 18-24. • Incentivación fiscal a la familia que fomenta en sus hijos la formación postobligatoria.\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 165\n• Clases extraordinarias, fuera de la jornada lectiva, de refuerzo para la obtención del graduado escolar y encaminadas a evitar la repetición de curso. Estas clases se impartirían: 1. Durante la ESO completa. 2. Al finalizar la ESO sin obtener el título. • Desarrollo de la modalidad combinada simultánea formación/trabajo en la obtención del ciclo formativo de grado medio. • Lucha contra el fracaso escolar en la FP, sobre todo en grado medio. Como conclusión, puede constatarse que es fundamental observar que el horizonte a alcanzar no es mejorar un indicador, en este caso el “abandono escolar temprano”, sino dar respuesta a un imperativo que tiene más componente ético que instrumental para hacer factible una premisa que parte de la propia esencia de la educación: “Ningún joven sin titulación, ningún ciudadano sin cualificación profesional”.\nEducación Comunidades Autónomas Juventud Mercado laboral\nEl autor analiza la importancia de ciertos indicadores escolares, sobre todo la tasa de “abandono escolar temprano”, en la que Castilla y León se sitúa por debajo de la media nacional. Fernando SánchezPascuala describe los factores causantes, y concluye que para reducirlo es necesario desarrollar políticas que permitan fortalecer la Formación Profesional, retener a más estudiantes en el sistema educativo, así como facilitar el retorno de los que han abandonado.\nThe author studies the importance of certain school indicators, particularly the ‘early drop-out’ rate, where the Community of Castile and León ranks below the national average. Fernado SánchezPascuala describes the factors contributing to drop-out, and draws the conclusion that in order to reduce it, we need policies which enable the strengthening of occupational training, the keeping of more students within the education system and the return of those who did abandon the system.\n143- 166 fernando_sanchez.qxd:alvarovargas_llosa.qxd 21/12/10 13:09 Página 166\nDirector Javier Martínez-Corbalán Consejo editorial Cristina Álvarez Barthe Elías Amor Luis Arranz María Elena Cruz Varela Jorge Dávila Manuel Díaz Martínez Ángel Esteban del Campo Alina Fernández María Victoria Fernández-Ávila Celia Ferrero Romero\nCarlos Franqui José Luis González Quirós Mario Guillot Guillermo Gortázar Jesús Huerta de Soto Felipe Lázaro Jacobo Machover José María Marco Begoña Martínez Julio San Francisco Eusebio Mujal-León Fabio Murrieta José Luis Prieto Benavent Tania Quintero\nAlberto Recarte Raúl Rivero Ángel Rodriguez Abad José Antonio San Gil José Sanmartín Pío Serrano Daniel Silva Álvaro Vargas Llosa Alejo Vidal-Quadras Redacción Orlando Fondevila Rocío Martínez\nDescargar proyecto - Minedu\npor un trazo oblicuo. NOTA2 Ejemplo: 115230V: El aparato es solamente utilizable para los valores indicados (una maquinilla de afeitar con un conmutador).\nInforme "Descargar - Proyecto Alfa-GUIA"


El vuelco de un coche convierte a sa Calobra en una auténtica ratonera\nJ. Bastida | @juliobastidag | Sa Calobra | 29/07/2019\nColas kilométricas en una carretera muy peligrosa y de difícil acceso.\n28-07-2019 | Julio Bastida\nAtrapados en sa Calobra. Miles de personas, gran parte de ellos turistas, quedaron atrapados durante varias horas en la carretera por culpa del accidente con vuelco de un turismo.\nEl siniestro tuvo lugar el pasado sábado cuando, por causas que se desconocen y que están siendo objeto de investigación, el conductor de un coche perdió el control del mismo, golpeó contra uno de los muretes de protección de la calzada y volcó. Rápidamente, agentes de la Policía Local de Escorca se personaron en el lugar del suceso y solicitaron la presencia de sus compañeros de la Guardia Civil de Tráfico y una ambulancia medicalizada del SAMU-061.\nDebido a la saturación de la vía, los equipos de emergencia tuvieron serios problemas para poder llegar hasta el punto exacto del accidente y poder auxiliar a las víctimas.\nAfortunadamente, los ocupantes del vehículo consiguieron salir por sus propios medios. Unos minutos más tarde fueron atendidos por el personal facultativo.\nEl accidente ocasionó un atasco monumental y colas kilométricas. Lo peor de todo es que centenares de coches quedaron literalmente atrapados en la carretera durante varias horas. La Policía Local y la Guardia Civil hicieron lo que pudieron, pero la capacidad de absorción de la vía quedó colapsada en cuestión de minutos y la misma se convirtió en una ratonera.\nDesde hace tiempo, los problemas de movilidad en las carreteras de Mallorca son cada vez más frecuentes. Los equipos de emergencia alertan de la gravedad de esta situación. «Esto es muy sencillo. Tenemos una única carretera de acceso y de salida por la que pasan cada día unos 1.000 vehículos. Existe una limitación de 35 autocares, pero los coches pueden bajar los que quieran. El día menos pensado tendremos una desgracia importante y luego los políticos correrán», apunta un miembro de los equipos de emergencia que prefiere mantener su anonimato.\nEl párking de sa Calobra tiene capacidad para 300 coches, pero son cerca de 1.000 los que suben y bajan a diario a la playa. Otro problema de la zona es la gran proliferación de carteristas en el lugar y la falta de efectivos policiales.\nMallorca está muriendo de éxito. O se invierte en infraestructuras en la misma medida que ha crecido la población y el número de plazas turisticas, o esto acabará siendo insoportable. Y no son todo carreteras; porque por ejemplo podrían empezar por las depuradoras que se han quedado pequeñas y anticuadas, desde hace varios lustros. Hay que poner límites de una vez al crecimiento de plazas turisticas (de todo tipo) crecimiento 0. Y ... atacar el problema de la vivienda, poniendo trabas para la adquisición por no residentes en las islas. Porqué la gente que trabaja y vive en Palma se marcha a vivir a tantos kilómetros de Palma para ir y venir todos los días en coche. Mu simple, porque para tener la vivienda digna que quiere tiene que alejarse para que tenga un precio que se lo pueda permitir y pagar (y eso genera el problema de tráfico). Y otros tantos problemas, ... Lamentáblemente ningún político podrá encauzar una solución (por su manifiesta inutilidad).\n@Joan ximelis y catalanoboys , tenéis razón el Honorable Pujol o familia nos salvarán , adelante .\nara vendrà la dreta i demanarà fer una autopista fins a sa calobra\npara Joan Ximelis\nNinguna ventaja, Joan. Hay un número de turistas a partir del cual todo son inconvenientes para los mallorquines. Pero no para el resto de España. Nuestra desgracia paga sus AVES.\nMallorca está petada, dinero entra a espuertas y como entra se va al extranjero o a empresas de la península,los sueldos de miseria. Que ventajas tiene para los mallorquines está avalancha?\nMallorca esta explotada i sa major part des doblers se'n va a s'estranger o sa peninsula... Es ben hora que es politics fagin qualque cosa per evitar això...\nComo para visitar sa Calobra me obligan a pagar aparcamiento, he dejado de ir. No hay derecho que para visitar un lugar que es de los mallorquines debamos pagar a una empresa. Si todos los que somos de aqui dejásemos de ir, a lo mejor se lo pensaban dos veces los políticos.\n@Joan Escalas y @ Rafa\ntotalmente de acuerdo con Joan, y a Rafa, yo tambien haria lo mismo si pudiera pero se corre el peligro que al regreso encontremos nuestra casa okupada asi esta nuestra isla\nUn accidente es un accidente. Es un hecho extraordinario para el que no se pueden diseñar las vías.


¿Alguien Ha Ganado El Powerball Y Mega Millions? :: thirdscribe.com\n24/10/2018 · Los números ganadores del Mega Millions, que este martes tenía un acumulado histórico de 1,600 millones de dólares son: 5, 28, 62, 65, 70 y el Mega 5. Se trata de la primera vez en la historia que se juega un premio tan grande, que sigue subiendo después de batir el récord de sus acumulado el. 06/05/2018 · Alguien en Ohio compró el boleto ganador del premio mayor de $143 millones de dólares de la lotería multiestatal Mega Millions, el tercero que se gana este año. Un boleto con los seis números en el sorteo de Mega Millions del viernes por la noche se vendió en Ohio y su propietario debe decidir. Según la Lotería Nacional del Reino Unido, las peñas de lotería ganan 1 de cada 5 premios en juego, y hay quienes afirman que el porcentaje es aún mayor. theLotter se enorgullece de ofrecer una manera de aumentar sus probabilidades de ganar la Lotería Americana Mega Millions a través de sus peñas.\nYa hay ganador del histórico sorteo de Mega Millions. Los organizadores del sorteo anunciaron la mañana de este miércoles que el “único y afortunado dueño de un boleto” en Carolina del Sur podrá reclamar el premio de 1.600 millones de dólares que estaba en juego, la bolsa de lotería más grande en el mundo, según un comunicado. Resultados Mega Millions 24 Julio del 2018, 522 Millones, alguien gano el premio mayor. Estos son los Resultados Mega Millions del dia Martes 24 de Julio del 2018. El Megaplier esta en X3, si compraste el Megaplier el premio que ganes se te multiplicara por 3, el premio mayor es de $522 Millones de dolares. Para averiguar si has acertado los cinco números principales y el número Powerball, asegúrate de revisar esta página - nunca se sabe, ¡podrías ser multimillonario! Simplemente haz clic en el botón de más información del sorteo deseado para obtener todos los detalles sobre éste. Últimos Resultados de Powerball. Resultados Mega Millions 23 de Octubre 2018 $1600 Millones de dolares. Estos son los Resultados Mega Millions del dia Martes 23 de Octubre del 2018. El Megaplier esta en X3, si compraste el Megaplier el premio que ganes se te multiplicara por 3, el premio mayor es de $1600 Millones de dolares suerte a todos.. Justo cuando esta semana los dos principales juegos de lotería de Estados Unidos, el Powerball y el Mega Millions, acumulan más de 500 millones de dólares, salta a la mente de muchos inmigrantes una pregunta clave: “¿Puedo reclamar el premio mayor sin tener ‘papeles’?”.\nOportunidades hay, porque eventualmentealguien tiene que ganar, la otra buena noticia es que el Powerball se ha disparado a $ 350 millones para la noche del sábado 1 de junio. El Powerball se ubica en el puesto 32 entre todos los juegos jugados en el país, y en el 19 entre los premios mayores de Powerball. Resultados; Resultados de Mega Millions. Los sorteos de MegaMillions se celebran dos veces por semana, los martes y viernes por la tarde. En la lotería MegaMillions, los apostantes eligen cinco números del 1 al 70 y luego una Mega Bola, que es una especie de bola extra que puede ir del 1 al 25. Los ganadores más grandes del Mega Millions en Texas. El 31 de agosto de 2007, H&H Trust reclamó el premio del Mega Millions más grande ganado en Texas. El premio mayor fue de $330 millones. Unos años después, el 29 de octubre de 2010, William R Kiefer de.


Cómo ayudar a tu hij@ si está triste - CUIDAME.cl\nCómo ayudar a tu hij@ si está triste\nTodos los niños nacen con la capacidad de sentir emociones, pero se les hace imposible expresarlas con palabras. Es por esa razón que arman pataletas, tienen comportamientos confusos o se niegan a comunicar lo que sienten.\nTu hijo o hija puede estar triste por diversos motivos: perdió un juguete, peleó con un amigo o vio una película triste, se equivocó al hacer algo, no pudo hacer lo que quería, te extrañó y miles de razones más que para ti pueden parecer superficiales.\nQuizás pueda estar abrumad@ por un motivo aún más grande y duradero, como una separación familiar, perder a un ser querido o cambiarse de colegio.\nY otras veces, ni siquiera estás seguro de por qué está triste, pero notas que en los últimos días, ha estado deprimid@.\nEpisodio de la película INTENSA-MENTE\n1. No minimices lo que siente\n2. Clasifica el sentimiento\n3. Explícale que la tristeza es normal.\n4. Recuerde a su niño triste que el sentimiento pasará\n5. No apresures a tu hijo para que se sienta feliz pronto\n6. Ofrece maneras de aliviar su tristeza.\nComo papá o mamá, ver a tu hijo triste puede causar que tú también te pongas mal. Tal vez ni siquiera sepas qué decir, porque una palabra incorrecta puede empeorar la situación.\nLo más importante es que tu niño o niña aprenda a tener una relación saludable con sus sentimientos y que sepa cómo lidiar con ellos.\nSi conoces o no el motivo de su tristeza, puedes ayudarl@ tomando en cuenta los siguientes tips:\nPrimero, debes tener en cuenta que lo que a nosotros nos puede parecer tonto puede ser una verdadera tristeza para nuestros hijos.\nPor ejemplo: perder su dibujo favorito.\nHacer a un lado la pena de tu hijo lo hace sentir poco importante, como si sus sentimientos no fueran tan válidos como los de otra persona.\nReconoce su aflicción sin juzgarla. Esto ayuda a que construyas una relación de confianza, donde él o ella podrá contarte cosas «insignificantes» sabiendo que será tomad@ en cuenta. Incluso, agradécele por contarte cómo se siente.\nLas palabras tienen poderes, ya que el el sencillo acto de etiquetar los sentimientos puede ayudar a tu hijo a manejar esta emoción.\nEs posible que no pueda explicar la impresión de sentir que su corazón se aprieta, o el deseo de estar solo en lugar de hacer cosas divertidas. Entonces ahí etiquetamos: «parece que te sientes triste».\nAl clasificar los sentimientos, comprenderá que no lo definen como persona, sino que el sentirse así es algo pasajero.\nOtro beneficio de etiquetar sentimientos, es que al hacerlo le estarás demostrando que lo amas sin importar cómo esté.\nHazle entender que todos, incluido tú, se sienten tristes por muchas razones . Cuanto más expliques lo común que es la tristeza, se sentirá aislad@ y sol@. Sí, es un sentimiento difícil, pero uno que todos experimentamos.\nDale ejemplos de cuando tú estás así. No solo sabrá que todos nos sentimos tristes de vez en cuando, sino que lo hacemos durante toda nuestra vida y que así como tú y los demás lo superan, ella o él también puede hacerlo.\nCuando nos sentimos tristes, puede parecer que nunca terminará. Hasta sentimos molestias físicas como el estómago apretado o los músculos tensos.\nPero, como todos los sentimientos, la tristeza pasará y recuérdale que se sentirá feliz nuevamente. Explícale que las emociones son como las estaciones del año que van y vienen, ya sean felices o difíciles.\nUno de los mayores errores de crianza que cometemos es tratar de sacar de su estado a un niño triste. Es comprensible: no queremos que se sientan deprimidos.\nEvita sacar a tu hijo de su tristeza con distracciones u obligándolo a que cambie su estado de ánimo.Sí puedes aliviar su pena si les das espacio para procesar y experimentar sus emociones. A pesar de lo difícil que es verlo así, son estos momentos los que pueden enseñarle mucho, siempre y cuando le des la oportunidad de aprender de ellos.\nSi bien no debes apresurar a tu hij@ para que supere pronto su tristeza, puedes brindarle opciones para aliviarlo o aliviarla.\nDale un abrazo. Tranquilízalo con besos y palabras. Escucha sin juzgar y evita menospreciar los motivos por los que llora.\nLuego, una vez que está un poco más calmado, dale sugerencias sobre diferentes formas de tolerar la tristeza, como preguntarle, por ejemplo, si quiere hablar sobre eso.\nY anímalo a encontrar placeres simples, como hablar sobre lo deliciosa que estará la comida o que verán una película juntos. Si bien esto no tiene como objetivo borrar o descartar su tristeza, los placeres simples pueden recordarle que la vida también tiene alegrías y buenos momentos.\nUna buena forma de abordar ciertos temas con los niños, es viendo una película. Te sugerimos ver Intensa-mente, donde los protagonistas son cinco emociones: miedo, desagrado, alegría, ira y tristeza, que viven en el interior de una niña llamada Riley. Estas compiten por tomar el control de sus acciones cuando ella se traslada, junto a su familia, a vivir a San Francisco. La adaptación será difícil.\n¿Y tú qué haces cuando tu hij@ está triste?


La sociedad del siglo XXI impone sus mandamientos de la ley de los prejuicios que todo lo oprime. Una de las monomanías más canallescas es la sangrante tiranía de la belleza esteriotipada según unos cánones absurdos de hermosura dictada al socaire de patrones más o menos aceptados por la práctica totalidad. Asistimos a la servidumbre del trueque de los valores humanos. Guapura y valía parecen dos conceptos machihembrados e indisolubles.\nEste axioma es una iniquidad sin pies ni cabeza que sin embargo trae en jaque y derechitas por la calle de la Amargura a muchas personas. Craso error el comecome de los perfiles estéticos de cada cual en su propia disconformidad frente al espejo.\n¿Cuántos no han subyugado sus vidas bajo la contrariedad de un rostro, el suyo, que rechazan sin ninguna tregua de autocomplacencia? Primer batacazo de consideración porque la belleza no radica en unos determinados rasgos físicos sino en los ojos que los miran. La belleza no es una predeterminación tácita según quien la luzca sino una interpretación y una aceptación de la mirada ajena. Nuestra belleza no la establecemos nosotros sino las pupilas de los otros o de las otras a tenor de sus gustos y sus preferencias. De modo que, demostrativamente, responde a un concepto libre, indeterminado, plural y a veces hasta caprichoso. Lejos encontramos, por ejemplo, el ideal estético femenino tan en boga durante el Renacimiento.\nO la patochada de las medidas ideales forjadas y forzadas desde las pasarelas de esqueletos vivientes que atisbamos cada dos por tres. La primera temporada de la teleserie protagonizada por el estelar personaje de Bea Pérez Pinzón, la Bea, cumplió una reseñable función social. Porque constataba la verdad del barquero de las razones de cualquier enamoramiento: un deslumbramiento inicial que cobra mayor grandeza y mejor entereza en la bajada a la realidad de esa indestructible maravilla que chisporrotea el paulatino conocimiento recíproco de un hombre y una mujer abocados a la fusión de sus almas. ¿Guapo él y fea ella? ¿Viceversa? ¿O guapísimos ambos dos para la opinión de ellos mismos? Elijo esta última pregunta ya respondida de antemano.


T.G.S GRAFOS – ingenierosind\n← Red PERT/CPM y Red Petri.\nNATURALEZA DE SISTEMAS DUROS →\nLos grafos son apropiados para resolver problemas de sistemas, ya que permiten analizar como interacciones las partes del sistema y como fluye la información\nLos conceptos que estudiaremos pueden ser aplicados a cualquier tipo de sistema\nGRAFO. Un grafo es un conjunto de puntos (vértices) y un conjunto de arcos (líneas) entre pares de vértices.\nUsamos las vértices para representar las partes de un sistema y los arcos nos indican los efectos de unos vértices sobre los otros.\nEs decir un grafo muestra que parte de le sistema examinando su estructura y su tecnología insistiremos con estos dos conceptos.\nLa estructura de un sistema es la descripción de como las partes interaccionan\nLa tecnología del sistema establece como el comportamiento de la otra parte con la cual esta relacionada.\nAsi, por ejemplo, supongamos la estructura de un sistema donde los vértices a y b afectan la acción del c como se muestra en la fig 42 anterior\nEsta estructura es valida para cualquier problema que se presente la anterior relación entre A,B y C. En cambio la tecnología es diferente según consideremos un problema de mecánica, empresa agricultura, etc.\nPRESENTACION DE LA ESTRUCTURA DE LOS SISTEMAS\nDefiniremos algunos elementos de la teoría de los grafos que nos serán útiles en nuestro estudio, por ello, consideremos el grafo de la figura sig.\nEn esta figura 43 la flecha que va de el vértice 1 al 2, implica que el nodo 1 afecta el nodo 2.\nFIGURA 43 GRAFO SIN CIRCUITO.\nCamino, es una sucesión, de arcos tal que el extremo final de cada uno corresponde al extremo inicial del siguiente (según el sentido de la flecha)\nEn la fig. (1,2,5)es un camino\nEfecto directo. Es el indicado por un arco, por ejemplo, la parte 1 afecta directamente la parte 2\nEfecto indirecto Es el indirecto por un camino con dos o más arcos, por ejemplo, el camino (1,2,5)\nLongitud de un camino. Es el número de arcos que contiene el camino A si la longitud del camino.\n*si hay un camino de a a b, a se dice predecesor (antecesor) de b y b es el sucesor de a\nCircuito. Es un camino finito, en el que el nodo inicial coincide con el final.\nLa figura anterior no presenta ningún circuito; en cambio en la sig. Hay varios circuitos\nAsi, por ejemplo, los circuitos (1,7,1);(6,2,3,4,6);etc. Bude. Es un circuito formado por un único nodo (en el mismo nodo inicia y termina).\nFIGURA 44. GRAFO CON CIRCUITOS\nSubgrafo.subconjunto de vértices y arcos de un grafo.\nEn nuestros análisis de estructura, asignaremos a los vértices números. Estos números representan. El orden en que se consideran. Siguiendo el orden, determinamos las partes directamente afectadas, de esta forma no podemos establecer arcos desde un numero mayor a un menor. En próximo veremos como se efectua el ordenamiento.\nOtra forma de representar la estructura de un sistema, y que es equivalente a un grafo, es por medio de una matriz\nLa matriz es cuadrada, con tantas filas y columnas como numero de vértices presenta el grafo.El elemento a, perteneciente a la fila, y a la columna, se indica en la matriz con la marca x\nPor convección, los elementos pertenecientes a la diagonal principal se indican con un pequeño circulo.\nPaso.3 Arbitrariamente comenzamos con la fila (vértice 1) para generar una secuencia de predecesores. Elegimos,arbitrariamente, el vértice con el número más bajo como el próximo preceder, generamos la secuencia 1, 2, 7, 2 .Esto releva el circuito (2, 7,2)\nAgrupamos el vértice 7 en el 2. Usamos la nueva marca+ para indicarlas.\nMarcas introducidas en la columna 2 por plegamiento, tachamos la fila y la columna 7.Este proceso se indica en la figura 55\nEjemplo del proceso B\nPaso 2. La fila 2 no tiene marca distinta a la diagonal principal.\nPaso 4. Asignamos a la fila 2 plegada 7: próximo número de orden 2 y3 suprimes el vértice 2 y sus arcos, tachamos en la matriz la fila y columnas 2. Obtenemos la figura 57.\nEjemplo de proceso B\nPaso 2 .Toda fila tiene una marca distinta a la de la diagonal principal.\nPaso3. Generamos la secuencia de procederes 1, 12, 10, 4, 6,1.\nRevela el circuito (1, 6, 4, 10, 12,1).\nPlegamos 4, 6, 10,12 en 1 .Obtenemos la figura 59 que puede verse encima de estas líneas.\nPaso 2 Toda fila tiene una marca distinta a la de la diagonal principal.\nPaso 3 Generamos la secuencia de predecedores1, 5,1.\nPlegamos 5 en 1 .Obtenemos así la figura en la página siguiente.\nI-J 1 2 3 4 5 6 7 8 9\nPaso2. Toda fila tiene una marca distinta ala de la diagonal principal\nPaso3. Generamos la secuencia de predecesores 1, 3, 9,3\nPlegamos 9 en 3. Obtenemos la figura 63.\nPaso 2. Observamos que la fila 3 no tiene marca distinta a la diagonal principal.\nPaso 4. Asignamos a la fila 3 el número de orden 4 y a la fila 9 el número de orden 5 .Tachamos la fila y columna 3\nPaso 2. La fila 1 no tiene marca distinta a la diagonal principal.\nPaso 4. Asignamos a la fila 1 el número 6 y las filas que plegamos 4,5,6,10,y 12, los números de orden 7,8,9,10 y 11 respectivamente. Tachamos la fila y columna 1.\nPaso 2. Finalmente observamos que la fila 11 no tiene marca distinta a la diagonal principal.\nPaso 4. Asignamos a la fila 11. El número de orden 12 y tachamos la fila y columna 11. Obtenemos la figura 65.\n1 8 2 7 3 9 1 4 5 6\n2 8 x x x\n4 7 x x x\n5 3 x x x x\n7 1 x x x\n8 4 x x x x\n9 5 x x x\nPaso 2. No quedan vértices\nPaso 5. Un número de orden ha sido asignado a cada vértice. En la figura 67 re ordenamos las filas y columnas de acuerdo al orden de los números para obtener el bloque de forma triangular en la matriz.\nBloque de forma triangular en la matriz.\nEn la matriz podemos observar que:\nLas tareas en un bloque tiene asignados números enteros contiguos\nNingún arco va de una tarea de numero alto a una alta en otro bloque\nDadas dos tareas en un mismo bloque hay un cambio en cada dirección entre ellos.\nFinalmente obtenemos la partición de grafo, como indica la figura 68.\nUn modelo es una representación o abstracción de la realidad.\nMuestra la relaciones entre causas y efectos, entre objetivos y detriciones\nProblemas que no se pueden resolver por medio de soluciones directas debido a su magnitud, complejidad o estructura a menudo que se puede manejar buscando una solución aproximada por medio de modelos de solución.\nUn modelo no puede representar todos los aspectos de la realidad porque es únicamente una aproximación del objeto real o situación.\nPara que un modelo sea representativo de la realidad, todos los hechos significativos deben ser retenidos en el modelo.\nLos modelos ser examinados y comprobados respectivamente con datos observados para lograr un modelo aceptable.\nLa importancia de la IS en la actualidad radica en la presentación matemática de sistemas físicos y no en el uso de los modelos físicos.\nUno de los aspectos importantes del análisis del sistema operativos es evaluar las alternativas y predecir los efectos, para lo cual nos valemos del proceso de decisión.\nLos planes alternativos no pueden ser ensayos en sistemas operativos porque sería costosos, peligroso e insumiría mucho tiempo, por tanto debemos recurrir a los modelos.\nLos modelos que son más fáciles de resolver son también los más fáciles de comprender y aplicar. Sin embargo si el modelo se simplifica hasta el punto de donde ya no representa el mundo real, proporcionara resultados erróneos o engañosos.


Inicio > Editorial > Noticias > Subastan el Peugeot 205 T16 de Ari Vatanen\nEl evento será el sábado 14 de mayo en Mónaco.\n205 Ari Vatanen Investigación Novedades Peugeot WRC\nUna gran oportunidad para aquellos fans de los rallies ha llegado; el auto conducido por Ari Vatanen y ganador del Rallye Monte-Carlo y del Rally en Suecia en 1985, puede ser tuyo por cierta cantidad de dinero, dado que entrará a subasta a mediados de mayo.\nEste Peugeot 205 T16 cuenta con un motor turbo de 1.8 litros de cuatro cilindros que produce 345 CV. Además, permanece en su condición original con todo y la decoración que dejó Peugeot Talbot Sport hace 30 años.\nGracias a esto y a la reputación que tuvo en sus años de fama, no es de sorprenderse que Max Girardo, especialista en las subastas de RM, estime que esta pieza clásica llegue al millón de euros en el día de su venta, convirtiéndose en el primer auto de rally del Grupo B en llegar a esta cifra de manera mundial.\nSi sos fan de este tipo de autos, ¿te gustaría obtener esta súper pieza?\nGalería de Peugeot 205 T16Ir a la galería\nPeugeot 205 T16 se subasta\nVideo: Ken Block sube al Pikes Peak con su particular Ford Mustang


Maykel Marrero Argüelles: Nacido el 22.09.1982 en La Habana, Cuba, y reside desde mayo del 2012 en Nürnberg, Alemania. Maykel aprendió desde niño a bailar merengue, salsa y otros ritmos cubanos y caribeños. Con 21 años descubrió el tango argentino, comprendió que era su verdadera vocación y decidió dedicarse a él como principal profesión. Aprendió con diferentes profesores argentinos en La Habana y en Buenos Aires. Maykel es bailarín profesional, profesor y coreógrafo; obtuvo su evaluación como bailarín de danzas folclóricas del Consejo Nacional de las Artes Escénicas del Ministerio de Cultura de Cuba. Fue bailarín de la compañía Neotango en La Habana, con la que participó en innumerables presentaciones en teatros, milongas y eventos culturales tanto en Cuba como en Argentina. Creó el dúo Son de Tango con el que realizó presentaciones en Italia y Alemania. Su característica creativa es la de fusionar el tango y el sabor cubano con el teatro y la danza contemporánea. Además de participar en el proyecto Tanguiño para niños, lo hizo también en un proyecto para el adulto mayor y personas con discapacidades, en el que el tango jugó un papel importante. Por último trabajó como profesor de baile, bailarín y coreógrafo en la Academia de Tango Argentino Nürnberg. Fundó junto con Hannah, mahatango\nHannah Marrero Argüelles: Nacida el 14.03.1985 en Regensburg, Alemania, y reside actualmente en Nürnberg. Tiene el diploma de Pedadoga Social (FH) y trabaja en un hogar para niños con problemas de comportamiento.\nDesde joven aprendió bailes de salón y el flamenco. Con 17 años se inició en el tango argentino, tomando clases con prestigiosos profesores internacionales.\nEn el año 2008 comenzó a enseñar en prácticas de tango y fué profesora para alumnos principiantes de la Academia de Tango Argentino Nürnberg. Siempre y cuando su trabajo lo permita, estará presente en las clases de mahatango, impartiendolas junto a Maykel.


PESQUERÍAS CANARIAS EN EL SAHARA (I) – El Guanche\nDOCUMENTOS OPINION Sin categoría\nPESQUERÍAS CANARIAS EN EL SAHARA (I)\n9 mayo, 2017 9 mayo, 2017 El Guanche 154 comentarios\nPESQUERÍAS CANARIAS EN EL SAHARA\nAños 1.760 a 1.940\nLOS CALADEROS DE PESCA SAHARIANOS DESCUBIERTOS POR CANARIOS, FUERON UTILIZADOS POR ESPAÑA PARA DECLARAR EL PROTECTORADO ESPAÑOL SOBRE EL SAHARA OCCIDENTAL\nI) Descubrimientos del valor de las Pesquerías Canarias\nII) “Puerto de Hillsborough” EL Proyecto de George Glass\nIII) Disputas por la jurisdicción de Santa Cruz de Mar Pequeña\nIV) Objetivo de España: Convencer a Europa que tenía intereses en el Sahara\nV) Ingleses y Españoles se disputan el Sahara\nVI) Alarma en Canarias: España negocia abandonar el Sahara\nVII) España rectifica: Quiere el Protectorado del Sahara\nVIII) Falsa vinculación de Ifni con Santa Cruz del Mar Pequeña\nIX) Los barcos españoles se adueñan de Canarias\nI – DESCUBRIMIENTO DEL VALOR DE LAS PESQUERÍAS CANARIAS\nLa curiosidad en ver como un inglés pretendía crear un emporio comercial con el comercio de las pesquerías, aprovechando la influencia comercial de Inglaterra que ejercía en los puertos canarios. Y desconfianza de temer perder la influencia política sobre el territorio sahariano a favor de Inglaterra. Los entonces nativos de la zona eran nómadas saharauis, que en grupos, acampaban por temporadas entre Cabo Noúm y Cabo Juby.\nPrimera y segunda frontera respectivamente. Era una zona muy conflictiva, pues el Sultán de Marruecos, exigía que los nómadas saharauis pagaran tributos, y atacaban los refugios que canarios y nómadas del desierto, tenía establecidos en las playas al Sur de la fortaleza militar española conocida por Santa Cruz del Mar Pequeña, lugar que el Sultán tenía por aceptado territorio español.\nEste botánico llegó a Canarias en el año 1760, estaba interesado en investigar la flora autóctona de las Islas Canarias, muy conocidas por los exploradores del Reino Unido por sus excelentes cualidades curativas. Después de recorrerse varias islas, observó (al margen de sus estudios botánicos), en sus paseos por el puerto de Arrecife, que veleros de 9-10 metros de esloras, descargaban a diario, enormes pescados de gran calidad parecida a la merluza que conocía en los puertos pesqueros de Escocia.\nLos pescadores canarios llamaban a este pescado con el nombre de “corvinas”, que capturaban a cordel, (a liña). Se embarcó para conocer en sito, de la inmensa riqueza que ofrecía el caladero pesquero continental frente a las islas de Lanzarote y Fuerteventura. Los pescadores canarios no tenían la posibilidad de comercializar la pesca en Europa, y España se desentendía dejando el comercio exportador a empresas inglesas. George Glass tuvo la intuición de un gran negocio con el sector pesquero canario, trasladándose a la costa continental del Sahara para construir una factoría de salazones de corvinas, y exportarlas en buques ingleses a gran escala a Inglaterra.\nEl lugar elegido fue un refugio para barcos, que los pescadores canarios pusieron por nombre Puerto Cansado, el mismo lugar donde en el año 1.478 los españoles construirían la Fortaleza de Santa Cruz de Mar Pequeña.\nII – “Puerto de Hillsborough” – EL PROYECTO DE GEORGE GLASS\nComo hemos relatado anteriormente, George Glass se trasladó desde Puerto Cansado a Lanzarote en 1.764 al objeto de poner en marcha su Proyecto, decidiéndo cambiar de nombre, por el de “Puerto de Hillsborough”, de origen inglés, éste hecho levantó sospechas al Reino de España, quien dio la orden de paralizar dio proyecto. Tan pronto puso un pié en el puerto de Arrecife fue arrestado por el comendador general español Diego Bernardi, quién le acusaba de “defraudar” a la Real Hacienda española. Fue condenado a permanecer en la prisión militar de Tenerife. Durante el año en que permaneció encarcelado, los nativos del lugar habían asaltado y destrozado la factoría, además, desvalijando todas sus pertenencias, por la no presencia del inglés a pagarles los trabajos realizados. Su mujer e hija pudieron ponerse a salvo, pasando a Canarias.\nCon la destrucción en 1.765 de la factoría construida, George Glass siéndo puesto en libertad fue enviado a Inglaterra junto con su familia en un navío británico. Según comentarios mal intencionados, embarcaba con mucho dinero y joyas. Durante la travesía, los marineros fueron tentados por la codicia de los supuestos tesoros que suponían llevaba, se amotinaron, asesinándolo junto con su familia. La tripulación echaron el navio a pique frente a las costas de Irlanda, “la Gaceta de Madrid” de 28 de enero de 1.766, publicó un detallado relato de este hecho, la realidad era que, al salir de la cárcel militar quedó sin dinero ni enseres y sin joyas.\nPara los españoles George Glass fue un atrevido aventurero y estafador, que suponían estaba a los servicios del Reino de Inglaterra. Así se relató la historia del pionero George Glass en la comercialización de la pesca canaria. Estos hechos fueron divulgados por toda la geografía europea. Los nativos saharauis, que no reconocían la autoridad del Sultán de Marruecos, se negaban a pagar tributos por ocupar los saharauis la zona entre Cabo Jubi y Cabo Noúm. Lugar que los saharauis consideraba suya. Las diferentes tribus de nómadas saharauis se desenvolvían libremente por el Sur de Cabo Jubi hasta Cabo Blanco, hacían trueques comerciales con los pescadores canarios, antes de la llegada de George Glass.\nLos españoles que habían abandonado la fortaleza militar de Santa Cruz de Mar Pequeña en el año 1.524 en que fue asaltada y tomada por el Sultán de Marruecos, el Reino de España se obsesionó con el recuerdo de la desaparecida Santa Cruz de Mar Pequeña, levantando pasiones entre los españoles para su recuperación, el objetivo por su reconquista desencadenó continuos enfrentamientos militares entre España y Marruecos. En un primer intento de llegarse a un acuerdo que pusiera fin a los enfrentamientos fue el 28 de mayo de 1.767, en que se firma en Marraquex, el Tratado de Paz y Comercio por el que se establecieron las condiciones de relaciones comerciales entre Marruecos y España por las costas mediterráneas y las atlánticas hasta llegar al lugar del antiguo establecimiento de Santa Cruz del Mar Pequeña, los españoles y marroquíes consideraban que Santa Cruz de Mar Pequeña, era la frontera Sur Marruecos con el Sahara.\nIII – DISPUTAS POR LA JURISDICCIÓN DE SANTA CRUZ DE MAR PEQUEÑA\nLa fortaleza española que construyeron los españoles en 1.478, tenía como principal objetivo, apoyar a las fuerzas conquistadoras, a las entradas practicadas por los primeros conquistadores de las islas Canarias, en busca de alimentos y de esclavos para su comercio. Recuperar Santa Cruz de Mar Pequeña fue el objetivo de los Gobiernos de España. Su ansiada reconquista desencadenó continuos enfrentamientos militares entre España y Marruecos. Durante el reinado de Carlos III, comenzada la recuperación negociadora, el Rey quería ocupar un establecimiento en la costa atlántica del continente africano frente a las Islas Canarias, haciendo la siguiente reflexión: “que el beneficio es nulo ya que, aunque como resultado de los enfrentamientos se toman esclavos para trabajar en España, a éstos hay que vestirles y alimentarles” y que, “el fin es hacer un establecimiento en el paraje de la Costa de África que más nos convenga”.\nEl monarca español a través de la diplomacia, acudió a los franceses para que convenciera al Sultán a firmar un acuerdo de paz que terminara con los enfrentamientos por la disputa por la ubicación de Santa Cruz de Mar Pequeña. El 28 de mayo de 1.767 se firmó el Tratado de Paz, por el que se establecieron las condiciones en las relaciones comerciales por las costas mediterráneas y las atlánticas hasta llegar al lugar del antiguo establecimiento de Santa Cruz del Mar Pequeña. El artículo 8º del Tratado decía que “solo se podrán pescar en las inmediaciones de los puertos, llevando licencia para ello. El pescador se presentará al alcalde del mismo puerto y éste, designará los límites en que deba ser”. Declaraba además en carta explicativa: “La costa de Santa Cruz al Sur, no siendo de mi jurisdicción, no puedo franquearla ni ser responsable de los acasos que en ella sucediesen”. De esta forma. El Sultán de Marruecos reconocía que las tribus de nómadas, eran dueños absolutos al Sur de Santa Cruz de Mar Pequeña.\nEl problema de interpretación en donde se encontraba Santa Cruz de Mar Pequeña, (las partes firmantes no se ponían de acuerdo) en su ubicación geográfica exacta. Los españoles ubicaba la fortaleza de Santa Cruz de Mar Pequeña, en Agadir, Ifni, o Xibica, según informes de un historiador y capitán de navío, y otros dos de la Sociedad hidrográfica española. Esta inseguridad fue motivo suficiente del incumplimiento del Tratado por parte de Marruecos. El Sultán mantenía que la ubicación correcta de la fortaleza militar española estaba en Cabo Juby y no en los lugares que reclamaban los tres expertos españoles. El Reino de España no pidió información a los “expertos” pescadores de la Isla de la Graciosa, quienes fueron los primeros en frecuentar y comercializar con los nativos.\nA pesar de haberse firmado el pacto de paz, la inconcreción de los españoles por no acordar donde se ubicaba Santa Cruz de Mar Pequeña provocaría la irritación del Sultán, y que los enfrentamientos perduraran en los tiempos venideros. Marruecos advertía que continuarán con los ataques contra quienes pretendiera asentarse al norte de Cabo Jubi. Ante la peligrosidad que conllevaba buscar refugio, o montar factorías por dichas zonas, los pescadores canarios fueron trasladándose al Sur de Cabo Bojador. No se sentían protegidos, a pesar de tener acuerdos con los jefes de Kabilas del lugar.\nI V – OBJETIVO DE ESPAÑA: CONVENCER A EUROPA QUE TENÍA\nINTERESES ECONÓMICOS EN EL SAHARA\nLos españoles aprovecharon su victoria en la guerra de Wad-Ras, para recuperar Santa Cruz de Mar Pequeña, y como “botín de guerra”, a Santa Cruz de Mar Pequeña, en Ifni. El 26 de abril de 1.860, se firma el 2º Tratado de Paz, reclamando a Marruecos un territorio entre Agadir y Xibica, incluido en el texto que España y Marruecos, acordaron en el Tratado de Paz del 28 de mayo de 1.767, que decía: <<Su Majestad Marroquí se obliga a conceder a perpetuidad a su Majestad Católica, en la costa del océano y junto a Santa Cruz de Pequeña, el territorio suficiente para la formación de un establecimiento de pesquería como el que España tuvo allí antiguamente. Para llevar a efecto lo convenido en este artículo se pondrán previamente de acuerdo los gobiernos de Su Majestad la Católica y Su Majestad Marroquí, los cuales deberán nombrar comisiones por una y otra parte para señalar el terreno y límites que debe tener el referido establecimiento>>.\nEspaña como vencedora, buscaba el mayor espacio territorial posible. Y reclamar la localización de Santa Cruz de Mar Pequeña en Ifni, era la mejor opción que interesaba al Reino de España. El objetivo era ampliar su dominio colonial al sur de Ifni, y hacía el interior lo máximo posible. Por esas fechas, en Europa se empezaba a debatir el reparto colonial de África y cuáles serían las condiciones que cada País europeo debería tener para acceder a una parte de territorio en África. La justificación de tener intereses económicos en África, era el primer requisito inexcusable. La elección de Ifni por los españoles, estaba planificada antes de iniciar la guerra de Wad-Ras. El Sultán derrotado, aceptó no convencido del lugar elegido por los vencedores, aseguraba el Sultán, que se encontraba a pocos kilómetros al norte de Cabo Juby. La comisión española encargada de buscar el lugar donde se construyó Santa Cruz de Mar Pequeña, buscaba que fuera definitivo, no dando respuesta satisfactoria para convencer al Sultán. Las respuestas ambiguas e inseguras que mostraban sobre el lugar elegido por los españoles, dieron motivos suficientes al Sultán para la ruptura del Tratado y volver a las guerras.\nEspaña bien podría haber solicitado un informe a los pescadores de la Isla de la Graciosa. Y si lo solicitó, no hicieron caso. La ampliación del territorio de Ifni, era la aspiración de los colonialistas españoles, que una vez conseguido, necesitaba asegurar las condiciones económicas que España tendría en el Sahara para lograr el beneplácito de los Países europeos. Los únicos intereses económicos en el Sahara los ejercía la Sociedad de Pesquerías Canaria Africana y España le negó en el año 1.881 el derecho a inscribir los pactos comerciales realizados con diversas tribus de saharauis. Esto restaba méritos a las aspiraciones ante Europa. No podían aceptar que una Colonia se subrogara sobre otra.\nEn el año 1883 se creó en Madrid la Sociedad Española de Africanistas y Colonialistas, como resultado del Iº Congreso Español de Geografía Colonial y Mercantil. En marzo de 1.884, Joaquín Costa presentó un plan orientado a empresarios españoles, a introducirse en sus negocios colonialistas, en un definitivo Sahara español. Más adelante hablaremos del plan propuesto por Joaquín Costa, que fue fundamental para que el gobierno dictara el Real Decreto del 15 de junio de 1.885, autorizando a Emilio Bonelli, representante de la Sociedad Española de Africanistas-Colonialistas, a crear negocios españoles en Bojador, Río de Oro y la Güera, utilizando las experiencias de los pescadores canarios.\nV – INGLESES Y ESPAÑOLES SE DISPUTAN EL SAHARA\nDurante las sesiones de las Conferencias de Berlín, (1.884-1.886), las naciones europeas debatían repartirse África, el Sahara entonces, era una tierra infértil con un enorme territorio desértico, era el trozo de tarta menos deseado de áfrica. Francia dominaba Marruecos y Argelia y España que tenía varias posesiones al norte y sur de Marruecos, que defendían con continuas guerras con Marruecos. Por otro lado, la guerra en Cuba entraba en las decisiones españolas que iba a tomar en dicha Conferencia. España tenía decidido años antes, ocupar el Sahara y desalojar los intentos de los ingleses de las pesquerías. Como hemos dicho anteriormente, fue desalojado el inglés George Glass en 1.764 y España no cogió el testigo de crear factorías en el Sahara. Fueron los pescadores canarios que continuaron en la península de Rio de Oro. En 1.870 se constituyeron en la Cofradía de Mareantes de San Telmo, más adelante, crearon la Sociedad de Pesquerías Canario Africana, proyectada a dar forma societaria a la construcción de factorías pesqueras en las costas del Sahara. En 1876 el escocés Donald Mackenzie con apoyo del gobierno inglés se instala en Tarfaya (Juby), negociando directamente con el jeque del territorio. El gobierno inglés aducía que este enclave no pertenecía al reino alauita, por lo tanto, tenían los mismos derechos a la colonización.\nEn 1.880 la recién creada Sociedad Pesquera Canario-Africana, aglutinaban a decenas de familias que invertían su capital, alguna empresa familiar llegó a tener un número de 3.000 trabajadores canarios dedicados a los trabajos en el Sahara y en Cabo Blanco. Compraban trozos terrenos a los jefes de las Kabilas, construyendo sus casas, sus negocios en almacenes con grandes espacios para los salazones y secaderos de la pesca. Las actuaciones más importantes de dicha sociedad pesquera canaria, fueron los asentamientos primero en Rio de Oro y seguidamente en Cabo Blanco.\nDurante los años 1.881-1.884, el gobierno de España dudaba si valía la pena luchar por el Sahara, o negociarlo por algo que consideraban mejor para la defensa de la península española, la costa norte de Marruecos. Este hecho sublevó a la burguesía empresarial canaria, quienes acudieron al prestigioso colonialista español Joaquín Costa, para que les ayudaran a evitar que el gobierno español intercambiara el trueque de territorios, motivo por el que se provocaron las alarmas en el comercio interior canario, especialmente el pesquero, que por esas fechas iniciaba una nueva trayectoria empresarial. Cuestiones éstas, que se detallarán más adelante.\nEn el mes de octubre de 1.884 hubo noticias de que los ingleses, establecidos ya en torno a Cabo Juby, tenían planes de instalar una factoría en la península de Rio de Oro. Este hecho coincide con la anunciada celebración de la Conferencia de Berlín, donde se acordarían el reparto de África a los Países que tengan intereses económicos en el continente. Las bases a debatir eran conocidas por las naciones participantes. Por esas fechas, en España se crea una sociedad mercantil privada de africanistas, que presionan al gobierno para que se decida a desplegar una política de expansión colonial en el Sahara, el movimiento empresarial español de Africanistas, era conocedor de las intenciones del gobierno español de intercambiar el Sahara por la costa norte de Marruecos, dicho movimiento colonialista informó al gobierno que el escocés Mackenzie quién había instalado cerca de Cabo Juby una factoría pesquera en 1.875, pretendía instalarse en Rio de Oro, lugar en que los canarios ya estaban tenían acuerdos con los nativos del lugar. Informaron además, que las intenciones de los ingleses era introducirse en el comercio sahariano. España rectificó sus actuaciones en el Sahara, consolidando el Protectorado de África Occidental Española, cuestión que determinó el final de la factoría de pesca que en 1.876 construyó Mackenzie en Tarfaya, teniendo que abandonarla en 1.895. Antes se la vendió al Sultán de Marruecos por cuarenta mil libras.\nVI – ALARMA EN CANARIAS: ESPAÑA NEGOCIA ABANDONAR EL SAHARA\nEn el año 1.882 España estuvo a punto de no lograr el Protectorado del Sahara, como consecuencia de una propuesta adoptada por el Ministerio del Estado español, quién sugirió: abandonar el derecho español sobre la plaza de Santa Cruz de Mar Pequeña, por otros lugares marroquíes en la costa mediterránea, desde Melilla hasta la frontera con Argelia, con la ciudad marroquí de Nador (frente a las islas Chafarinas). Las razones eran impedir el avance colonial francés procedente de Argelia.\nVII – ESPAÑA RECTIFICA: QUIERE EL PROTECTORADO DEL SAHARA\nLa realidad del trueque territorial hispano-marroquí, que intentó realizar el gobierno español, fue aprovechado por el influyente abogado y político Joaquín Costa, quién inició una serie de conferencias en Madrid, Barcelona y Canarias, con discursos de gran contenido colonialista. La que hizo eco nacional, fue la celebrada el 11 de mayo de 1.882, en el Círculo Mercantil de Madrid: “era prioritario que existiese un desarrollo industrial y comercial que impulsase la acción colonial sobre el Sahara. Y sería una insigne torpeza renunciar a Santa Cruz de Mar Pequeña, libre el campo Inglaterra de la costa de Berbería, a cambio de un establecimiento o de un territorio en Cabo Aguas (Nador), bajo el pretexto de contener los avances posibles de Francia sobre Marruecos”. Añadió; “antes que las armas y la diplomacia conquisten un País, tomen posesión de él y sus riquezas los industrial, por el medio lento, pero irresistible del comercio, como instrumento de una acción colonial; abogando por una gran acción comercial y colonial en África, tanto mediante la creación de factorías como adquisiciones territoriales”.\nAl año siguiente, noviembre de 1.883, Joaquín Costa participó en el I Congreso de la Sociedad Española de Geografía Comercial y Colonial, donde expuso su ambicioso plan de acción en el Sahara, a través de una Sociedad Española Colonialista, que se crearía al año siguiente, y que bajo la presidencia de Emilio Bonelli, nacería la Sociedad Española de Africanistas y Colonial. Joaquín Costa propuso de sobremanera, que la Sociedad a crear, fundara con el apoyo logístico del gobierno español, para establecerse en los lugares donde estaban establecidos los pescadores canarios, y construir almacenes y factorías de pesca, con objeto de canalizar directamente desde Madrid, las pesquerías canarias, como elemento esencial e indispensable para introducirse en actividades comerciales con los nativos. Seguidamente desapareció la Sociedad de Pesquerías Canaria Africana. El ejecutivo español ocupó inmediatamente tres puestos militares en el Sahara; al norte Bojador, al centro Rio de Oro, y al sur La Güera. La primera actuación política, fue convencer a Cánovas del Castillo, presidente del Consejo de Ministros, para que una vez ocupado el puesto principal, la península de Rio de Oro, extendiera el protectorado español sobre los terrenos de la costa occidental de África, hasta las fronteras de la Mauritania Francesa.\nEl plan que proponía Joaquín Costa, tenía como base fundamental, “la labor efectuada por los canarios que habían abierto el comercio con los nómadas del desierto, quienes transportaban los productos canarios desde las costas hasta el interior del continente africano: Explorando los caladeros de pesca desde Cabo Juby hasta Cabo Blanco, amistándose con los nativos, comprando terrenos e instalándose con sus familias de norte a sur en todo el territorio del Sahara, son suficientes”. Joaquín Costa fue recibido por Cánovas del Castillo, quién asumió que lo creado y realizado por los canarios en cientos de años, es válido para que España se introduzca en la colonización del Sahara, considerando que solamente los países europeos podrían participar en el reparto de la colonización de África, y teniendo en cuenta que Canarias no es un país europeo, sino una posesión española en África, desde que fue conquistada en el siglo XV. Las conferencias de Joaquín Costa, desde mayo de 1.882 a marzo de 1.884, en Las Palmas, Madrid y Barcelona, fueron determinante para que el gobierno de España, cambiara definitivamente su política exterior en Marruecos, obteniendo con ello, el Protectorado sobre el Sahara.\nVIII – FALSA VINCULACION DE IFNI CON SANTA CRUZ DE MAR PEQUEÑA\nDespués de largos enfrentamientos por ocupar el territorio de Ifni, el gobierno español tomó la ciudad en abril de 1.934, en función de los artículos III y IV del Convenio hispano-francés, firmado en Madrid, el 27 de noviembre de 1.912, en aplicación del artículo 8º del Tratado de Paz de 1.860. A pesar de haber sido tomada la ciudad, los ataques a los puestos militares españoles no cesaron, el 30 de julio de 1.956 Marruecos obtiene la independencia de Francia. Con un Marruecos Estado, bajo el reinado de Mohamed VI, se reinician los ataques más virulentos a la ciudad de Ifni. España que se oponía a entregar “una provincia” española, se defendía internacionalmente justificando la posesión del citado territorio colonial por los acuerdos mencionados anteriormente.\nEl 30 de junio de 1.969 España abandona la ciudad y todo el territorio de Ifni, argumentando que frente a lo que se mantenía por el gobierno desde 1958, de que Ifni era una provincia más equiparable a las peninsulares o insulares, y que sin embargo, el Consejo de Estado se vio obligado a reconocer que únicamente era una provincia de naturaleza «funcional». Pero la principal labor de desmitificación de los vínculos históricos estaría a cargo del ministro de Asuntos Exteriores, José María de Castiella, que en reunión secreta de la Comisión de las Cortes, dictaminó: “que la existencia de las antiguas pesquerías españolas de Santa Cruz de Mar Pequeña, en realidad se trataba de un fortín español en la costa africana construido en 1478 por Diego García de Herrera para comerciar y realizar razzia que obtendrían mano de obra para las azucareras canarias”. Además, no constaba en ningún documento que tal emplazamiento se situara precisamente en el actual Ifni. España no podía sostener indefinidamente la defensa de Ifni, por lo que después de miles de bajas españolas en las guerras interminables de la ciudad, era necesario de una justificación al entregar Ifni a Marruecos, sin que menoscabara la honra de los españoles caídos por defender lo que ya era indefendible.\nPara justificar la salida española de Ifni, el ministro Castiella recurrió a argumentos estratégicos y económicos. En primer lugar, que las comunicaciones con la capital resultaban penosas, lo cual, en caso de hostilidades, hacía que el mantenimiento del territorio supusiera unos gastos materiales y humanos desmesurados. Además, no constaba en ningún documento, que tal emplazamiento se situara precisamente en el actual Ifni, se había hecho de modo unilateral, sin contar con los franceses y con una extensión superior a la que correspondía. Igualmente, el enclave era «una mera cabeza de puente inviable e ineficaz», en la que resultaba imposible la pesca, lo que contradecía la concesión hecha por Marruecos en 1860, en que se cedía a perpetuidad un “territorio suficiente para la formación de un establecimiento de pesquería como el que España tuvo allí antiguamente”. Así justificaba el gobierno español en documentos internos de su salida de Ifni, (en aquel entonces, Ifni era secreto de Estado). Cuando España se retiró de la ciudad de Ifni, abandonó también los territorios de Xibica y Juby, replegándose al Sur de Cabo Bojador. Hubo un hecho que por lo relevante, es sospechoso. El gobierno español también justificó la salida de Ifni con un Acuerdo de Pesquero de máximo interés para los pescadores españoles, especialmente andaluces, con una duración de diez años, prorrogables. Se había acordado con anterioridad a la entrega de Ifni a Marruecos. El Acuerdo permitía a todos los pescadores españoles efectuar las pesquerías en el litoral marroquí en el mediterráneo y en atlántico, hasta la frontera con el Sahara Occidental Español (Bojador), sin pago de canon alguno. A los siete días de bajar de bandera de la ciudad de Ifni, y posterior retirada de los españoles, Marruecos anuló el Acuerdo de Pesca, expulsando de sus caladeros a todos los barcos españoles.\nIX – LOS BARCOS DE PESCA ESPAÑOLES SE ADUEÑAN DE CANARIAS\n(Comienzo del fin del sector pesquero canario)\nLa Sociedad Española de Africanistas y Colonialistas, fue creada a instancias de Joaquín Costa, para llevar a cabo tres objetivos: Primero: Conseguir el Protectorado del Sahara Occidental para colonizarlo. Segundo: Neutralizar las actividades pesqueras y comerciales de la Sociedad de Pesquerías Canario-Africana. Tercero: Apropiarse de las históricas y buenas relaciones entre los pescadores canarios y los nativos del Sahara, y canalizarlas en beneficio exclusivo de empresas pesqueras peninsulares. Una vez logrado el protectorado de España sobre el Sahara en 1.886, se impedirá a las empresas canarias, que dominen el comercio y las pesquerías en el Sahara, vigilar y controlar que los canarios crecieran en nuevas tentaciones empresariales.\nLa inestabilidad de los gobiernos de España de principio del siglo XX, llevaron a los españoles a una crisis profunda. La economía canaria por aquel entonces era de soberanía inglesa, (excepto el Sahara), gracias a ello, se puede decir que en Canarias se vivía mejor que en la península. Con el final de la primera guerra mundial y la posterior crisis económica de los años 20, España seguía con grandes dificultades de gobierno. En la década de los años 30, llegaron mayores libertades sociales con la llegada de la Segunda República, mejoró sustancialmente el crecimiento de la pesca artesanal canaria en el Sahara, especialmente en Cabo Blanco. Lo que iba a suponer la recuperación por los canarios de lo perdido en los caladeros de pesca en el Sahara y Mauritania, se truncó con el golpe protagonizado por los militares, que eliminó los deseos de la república. El golpe de Estado fue organizado desde el primer día de la República con el dinero que aportaban las grades familias adineradas, y los oportunistas del momento; contrabandistas sin escrúpulos y como no, las grandes empresas conserveras, que enviando dinero a Londres como centro neurálgico, para convencer a los militares a ejecutar la rebelión contra la República. Fueron los ingleses quienes sacaron de Canarias al general arrestado por conspiración.\nFinalizó la guerra civil española en 1.939, y los vencederos estaban comprometidos con quienes les ayudaron económicamente, al principal valedor, le adjudicó los derechos del transporte marítimo de pasajeros entre los puertos españoles, a los empresarios de empresas pesqueras conserveras, les otorgó los derechos de las pesquerías en los caladeros del Sahara, tomando como base de operaciones los puertos canarios. De esta manera se cimentaron las bases de apoderamiento del decaído y casi desaparecido, sector pesquero canario. Iniciándose con ello, el principio del fin de la flota de barcos pesqueros construidos por los canarios. A partir de 1.940, empezaron a llegar a Canarias empresas pesqueras españolas, trajeron decenas de barcos con avanzadas técnicas en las pesquerías, montaron factorías de salazones y fábricas conserveras. Los pocos barcos canarios que quedaban no podían competir con los barcos españoles, pertrechados con redes de arrastre. Los armadores canarios intenta renovar la flota con nuevos barcos, pero la burocracia centralista frenaba el proceso de reconversión de las factorías de salazones a fábricas conserveras, con nuevos barcos que sustituirían a la flota artesanal. Pero el compromiso de compensar a los benefactores de la guerra civil, hizo frenar el nuevo crecimiento de sector pesquero canario. Algunos armadores optaron por permanecer con sus pequeñas embarcaciones, manteniéndose en activo los carpinteros de rivera y los varaderos de los Jorges. Los barcos pesqueros canarios pasaron a ser parte testimonial de la nueva fase industrial en las pesquerías. La nueva era del sector pesquero canario, iniciada en la década de los 40, era exclusivamente a favor de empresas conserveras españolas, quienes se apropiaron indebidamente del futuro pesquero canario.\nPróximamente, la flota pesquera española en Canarias a partir de 1940 hasta el año 2000\nArtículos de Antonio Rodríguez de León\n← CARTA A LAS NACIONES UNIDAS\nPESQUERÍAS CANARIAS EN EL SAHARA (y II) →\n154 comentarios sobre “PESQUERÍAS CANARIAS EN EL SAHARA (I)”\nel 12 marzo, 2020 a las 3:30 am