Concepciones de la enseñanza – Jordi Adell (@jordi_a): edu & tec\nConcepciones de la enseñanza\n/ Jordi Adell\nTweetTeaching with emotion: a halloween story (Foto: Woodleywonderworks)\nEn educación, en ocasiones, no nos entendemos. Así de claro. Hablamos y hablamos y descubrimos que el otro/a utiliza las mismas palabras que nosotros, pero se refiere a cosas distintas. Y es frustrante porque ponerse de acuerdo es casi imposible.\nHace un tiempo que me pregunto por qué cuando “llega” la tecnología a un aula o centro, los docentes la emplean de forma tan distinta. Mientras unos (solo) ven un tipo de uso, posibilidad o affordance, otros ven muchas posibilidades, a veces radicalmente diferentes. Pondré un ejemplo: las pizarras digitales. Quizá sean los dispositivos tecnológicos más populares en nuestras aulas. Sin embargo el uso que de ellas hacen muchos docentes es, desde mi punto de vista y que me perdonen, decepcionante. La usan solamente para presentar contenidos a los alumnos, como la pizarra de toda la vida o el dichoso Powerpoint, que tan mal usamos todos. En cambio, en algunas aulas, ves como los alumnos “salen” a la pizarra en grupo a realizar actividades con la ayuda del profesor/a y toda la clase y preparan ellos mismos presentaciones dinámicas usando medios y lenguajes diversos, etc. Es otro estilo, ¿no?\nLa pizarra digital es, sin duda alguna, un dispositivo nacido principalmente para “presentar” información. Lo que cambia es quién la presenta, qué se presenta, qué ocurre en la cabeza de los presentes durante todo el proceso y, seguramente, los resultados de aprendizaje. Y eso depende del docente. ¿Qué es lo que influye en que se utilice de una manera determinada sobre otras posibles?\nUna posible explicación es que los docentes poseemos distintas concepciones de lo que es “aprendizaje” y, por tanto, “enseñanza” y, dado que incluso intentamos ser medianamente coherentes con nuestras ideas, actuamos en consecuencia. Y a distintas concepciones de la enseñanza corresponden visiones distintas del papel que puede desempeñar la tecnología y valoraciones diferentes de los distintos tipos de herramientas. Parece una explicación simple y acorde con la experiencia cotidiana. ¿Pero qué dice la investigación?\nDesde los 90, una serie de investigaciones han intentado explicar las distintas concepciones de la enseñanza que posee el profesorado universitario y las implicaciones que tienen en su práctica como docentes. En mi opinión, tanto los métodos de esta línea de investigación, como los resultados, algunos de los cuales comentaremos a continuación, son perfectamente trasladables a otros niveles educativos, aunque el lector tendrá su propia visión (y para eso están los comentarios). Para explicarlo me voy a apoyar mucho (o a “canibalizar”, porque al fin y al cabo somos “enanos a hombros de gigantes”) en una investigación reciente sobre las concepciones de la enseñanza del profesorado de varias universidades españolas realizada por una investigadora de la Universidad Autónoma de Barcelona, Mònica Feixas. Aquí está la referencia bibliográfica y el enlace (si eres profe/a universitario, no dejes de leerla :-)):\nFeixas, Mònica (2010). Enfoques y concepciones docentes en la universidad. Relieve, 16(2), págs. 1-27.\nAlgunas de estas ideas la conté atropelladamente en una mesa redonda en el II Novadors Open Meeting 2012, celebrado en Xàtiva el 11 de febrero de 2012, en la que participe junto a Ainhoa Ezeiza, Lola Urbano y Linda Castañeda.\nQuizá lo primero sea definir qué es una “concepción” de la enseñanza. Sencillamente, son “el conjunto de significados especiales que los profesores otorgan a un fenómeno (en este caso la enseñanza y el aprendizaje) los cuales van a guiar la interpretación y la acción docente posterior” (Feixas, 2010, pág. 1).\n¿Cómo describir dichas concepciones? ¿Cómo saber si es cierto que “filtran” o “colorean” la intepretación de la realidad que hacemos los docentes y si son coherentes con nuestras prácticas? ¿Tienen que ver con los años de experiencia, las disciplinas o ramas del conocimiento, los niveles educativos y otras variables relevantes? ¿Cómo se “adquieren” y se cambian? ¿Cómo influyen en el diseño del currículum, incluyendo la evaluación, el diseño de materiales de aprendizaje o el uso de las TIC?\nDesde los 90 se han realizado numerosas investigaciones, muchas de ellas utilizando metodología fenomenográfica. Por fortuna en la investigación de Mónica Feixas se nos brinda una revisión de dichas investigaciones que la autora resume en esta tabla, adaptada de la publicada por otros autores (agrándelo haciendo clic sobre la imagen) (Feixas, 2010, pág. 6) :\nFeixas, 2010, pág. 6. Tabla 3. Resultados de investigaciones sobre concepciones de la docencia (adaptado de Murray y McDonald, 1997)\nPero estas descripciones, tan someras, sirven de poco para comprender las variaciones en las concepciones de la enseñanza y su dinámica. Uno de los autores más influyentes en este campo es Paul Ramsden. En su libro “Learning to Teach in Higher Education” nos ofrece tres teorías de la enseñanza que resumen las “listas” de concepciones sobre la enseñanza de otros autores. Feixas (2010) hace el siguiente resumen:\n… el profesorado universitario experimenta y comprende la enseñanza de distintas maneras, cada una con las correspondientes connotaciones e implicaciones sobre cómo se espera que los estudiantes aprendan.\nTeoría 1. Enseñanza entendida como transmisión o comunicación:\nMuchos docentes de universidad entienden la tarea de enseñar implícita o explícitamente como la transmisión de contenido o la demostración de procedimientos. El conocimiento auténtico del profesor debe ser inculcado a los estudiantes. La tradicional clase magistral es la representación suprema de la perspectiva docente del profesor como transmisor de información. Los estudiantes son recipientes pasivos de la sabiduría de un único comunicador. Es necesario y suficiente que sea un experto en la materia. El conocimiento que tiene y el conocimiento de las técnicas docentes se encuentran en compartimentos diferentes. La teoría muestra afinidades entre esta perspectiva y el aprendizaje memorístico. Se dará aprendizaje siempre que se muestre al estudiante el máximo de información posible. Bajo esta teoría los docentes habitualmente atribuyen cualquier fracaso de aprendizaje a los estudiantes. Se conceptualiza como un modelo input-output; no se acaba de comprender muy bien porqué el estudiante no aprende después de haber sido expuesto a la enseñanza del profesor/a -probablemente porque no ha prestado suficiente atención en clase, por falta de voluntad, pereza al trabajar un tema, poca capacidad para absorber material nuevo, falta de preparación o formación previa. Se asocia la calidad del aprendizaje del estudiante con su capacidad y personalidad. Todos los problemas de aprendizaje son externos al profesor, el programa o la institución. Aumentar el nivel de exigencia en la entrada a la universidad parece ser un remedio al problema del aprendizaje insuficiente.\nEsta teoría se sostiene debido a la creencia que los problemas fundamentales de la universidad provienen de la cantidad de información que debe ser transmitida, y de los numerosos grupos de estudiantes por asignatura. La única manera de resolver estos problemas es diseñar sesiones que ayuden a transmitir más información o más rápidamente (por ejemplo mediante vídeos, transparencias o programas informáticos). Teoría 2. Enseñanza como organización de la actividad del estudiante:\nEn esta teoría, el centro de atención pasa del profesor al estudiante. La enseñanza es un proceso de supervisión que incluye la articulación de técnicas diseñadas a asegurar que el estudiante aprende. Su aprendizaje es visto como un problema complejo. Se procuran hacer muchas actividades porque se entiende que el aprendizaje se da por interacción. La metodología incluye la motivación de los estudiantes de manera que estén más predispuestos psicológicamente a aprender la asignatura. Se utilizan técnicas para promover la discusión, prácticas para relacionar el conocimiento teórico con su experiencia, como por ejemplo diferentes tipos de aprendizaje experiencial (Kolb, 1984). La enseñanza, bajo este punto de vista, no es vista como la simple transmisión de información, sino como la manera de tratar a los estudiantes para que aprendan: utilizando metodologías variadas, realizando trabajos en grupo… Corresponde al estadio de desarrollo de la mayoría de académicos que creen que esta es la manera de innovar en la educación superior. La mejora de la docencia tiene relación con ampliar el repertorio de técnicas y estrategias del docente, más que cambiar sus concepciones de la docencia. Aprender técnicas docentes es, bajo esta teoría, una base suficiente para mejorar la enseñanza. Se asume que si aprendemos como hacer algo, el aprendizaje sobre como reflexionar en aquello que hacemos y aplicar nuestro conocimiento a las nuevas situaciones ocurre de manera natural.\nLa visión del aprendizaje de los estudiantes correspondiente a esta teoría docente es que hay ciertas condiciones que garantizarán el aprendizaje. Si no se da aprendizaje, hay problemas con el entorno del estudiante y/o con él mismo. El aprendizaje del estudiante todavía es visto como un proceso aditivo, no como responsabilidad última del aprendiz. Esta teoría representa de muchas maneras el estadio transicional entre la teoría 1 y la teoría 3.\nTeoría 3. Enseñanza entendida como hacer posible el aprendizaje:\n“Las teorías 1 y 2 se centran en el docente y el estudiante respectivamente; la teoría 3 entiende la enseñanza y el aprendizaje como dos caras de una moneda.” (Ramsden, 1993:114). La enseñanza es vista como la ayuda a los estudiantes para cambiar su comprensión de la materia, como trabajar cooperativamente con ellos para guiarlos en el cambio de concepciones, significa hacer posible el aprendizaje. Enseñar implica conocer las dificultades e incomprensiones de los estudiantes, intervenir para cambiarlas, crear un entorno de aprendizaje que anime activamente a los estudiantes a implicarse en la materia. Tiene más relación con el contenido, el qué se ha de aprender que el cómo porque el contenido y los problemas de los estudiantes con el aprendizaje dirigen los métodos que emplea el profesor.\nEl conocimiento lo construye de manera dinámica el estudiante mismo, y lo hace a partir de la aplicación y modificación de sus propias ideas. La diferencia de las otras teorías es que el conocimiento lo transforma el estudiante, no se le da transformado. En la línea de Bruner (1972), el conocimiento es un proceso, no un producto: “Un currículum no sólo refleja la naturaleza del conocimiento mismo, sino también la naturaleza del conocedor y del proceso de consecución del conocimiento” (p. 72).\nEsta teoría muestra el concepto de enseñanza como una actividad reflexiva que busca la mejora constante de la docencia a partir de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y escuchando también los otros docentes. La mejora continua consiste en construir y elaborar el conocimiento profesional y reconceptualizar los hechos (Schön, 1992). Los docentes de esta perspectiva están interesados en aprender variedad de recursos sobre como mejorar su docencia. Según Ramsden las tres teorías, que son constructos teóricos o modelos ideales, tienen una estructura jerárquica y progresiva: cada una no solo subsume a la anterior sino que implica un cambio de perspectiva esencial. Hay progresión lógica entre ellas. La tercera teoría presupone las anteriores y define el aprendizaje como el cambio conceptual producto no solo de la adquisición de conocimientos sino también de su transformación por parte del estudiante. Enseñar supone no solo presentar información, sino también despertar interés por el tema, crear conflictos cognitivos que se resuelvan en conceptos más maduros, diferenciados e interrelacionados con conceptos previos, transferibles a otros contextos. La buena enseñanza, según Ramsden, sencillamente proporciona oportunidades para que los estudiantes, los protagonistas en último término del aprendizaje, aprendan.\nLas ideas de Ramsden (y otros investigadores en este campo) resultan sumamente esclarecedoras (o así me lo parece). Explican muchos “desencuentros” intelectuales. Explican los diferentes enfoques y escalas de valores que observamos en la práctica, la selección de estrategias didácticas, las prácticas y criterios de evaluación (proceso/producto, por ejemplo), y, a la postre, seguramente se basan en las epistemologías personales, esto es, la concepción que cada cual tiene sobre qué es el conocimiento. Y este es otro tema que me parece sumamente importante: cómo influyen nuestras ideas sobre el conocimiento en nuestra concepción del aprendizaje y la enseñanza. Pero será tema para otra entrada.\n¿Por qué los docentes no nos entendemos unos a otros? ¿Por que a veces no nos ponemos de acuerdo? ¿Por qué otorgamos tanta importancia a cosas distintas? Ramsden nos ofrece una explicación: cuando hablamos de enseñanza y aprendizaje es posible que nos estemos refiriendo a cosas diferentes. Mientras unos hablan de “impartir la materia” y “adquirir” conocimientos, entendidos como hechos factuales y procedimientos, otros hablan de cambios conceptuales. Mientras unos creen que enseñar es “mostrar”, otros creen, y actúan para, que enseñar signifique “hacer pensar”. Mientras unos comprueban el aprendizaje mediante su fidelidad a las fuentes autoritativas, el libro de texto y el profesor, otros creen que deben analizar los significados que los estudiantes han construido durante el proceso. Mientras algunos creen que la enseñanza y las emociones deben mantenerse alejadas una de otra, otros creen que las emociones son muy importantes porque intervienen en todo el proceso. Y así suma y sigue.\n¿Y la tecnología? Las TIC son herramientas del profesor para presentar eficientemente la información o herramientas de los estudiantes que ayudan a comprender y a crear nuevos significados. Un docente integrará las TIC en su práctica en la medida y de la manera en que mejor “case” con su concepción de la enseñanza. E integrará aquella tecnología cuyas posibilidades (“affordances”) percibidas le supongan una posibilidad de mejora en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Mucha de la formación sobre TIC fracasa o tiene efectos poco positivos porque o se basa en el manejo de la tecnología, que es integrada o no desde las concepciones de los participantes, o los usos que propone se realizan desde concepciones que chocan frontalmente con las de los participantes. No es, solo, un problema de competencia tecnológica, que también. Quizá la proverbial (in)competencia tecnológica del profesorado tenga sus raíces en las concepciones mayoritarias de la enseñanza. Quizá deberíamos decirlo ya: muchos docentes de todos los niveles educativos entienden la enseñanza desde la teoría 1. ¿No es cierto?\nRecommend on Facebook Share on google plus Tweet about it Subscribe to the comments on this post Tell a friend Categories: Blog, Competencia digital, Escuela 2.0, Formación del profesorado, innovación educativa, Nuevas tecnologías, Pizarras\nLibros de texto electrónicos: peras al olmo »\n« Educando al Ministro de Educación\n15 Comments\tPedro Sarmiento 19 de febrero de 2012 — 12:47 pm\nDecimos: “es buena profesora porque explica bien”, pero explicar puede ser también la forma de hacerse imprescindible, de marcar una distancia, de decirte que necesitas que se te expliquen las cosas porque tú no las entenderías, o incluso: “si aprendes en mi ausencia, he fallado”. Así, uno de los criterios que maneja nuestra cultura para elogiar la valía profesional de una profesora o profesor (“es buena profesora porque explica bien”) está más relacionado con cerrarte puertas que con darte alas. Sería mejor decir “es buena profesora porque…”\nJordi Adell (Post author)\t19 de febrero de 2012 — 3:22 pm\nCreo que el objetivo del buen profesor/a es llegar a hacerse prescindible, a ser innecesario. Eso querría decir que los estudiantes han alcanzado los conocimientos, desarrollado las capacidades y adquirido las actitudes necesarias para aprender por sí mismos y para “valerse” en la vida en ese ámbito. La expresión “es buena profesora porque explica bien” se puede interpretar de varias formas, pero sí, parece reducir la enseñanza a la actividad del docente, a “mostrar” o transmitir información, no a los cambios en los estudiantes. Aunque también podríamos interpretarla… amablemente… como “se preocupa por los conocimientos previos de sus alumnos e intenta relacionar lo nuevo con lo que ya saben, poner ejemplos significativos y hacerles comprender las implicaciones de los conceptos y procedimientos que estan trabajando” 🙂\nDaniel Teran 19 de febrero de 2012 — 3:19 pm\n¿Muchos? lamentablemente es así, y estos aumentan progresivamente a la vez que desciende el nivel educativo en el cual ejercen. Y allí (en primaria) , es aun más delicado y peligroso, la acción de los Maestros-Teoría 1 o Meramente conductistas, ya que los estudiantes confían dulce e inocentemente en el modelo pedagógico de sus Maestros (porque la Maestra siempre tiene la razón, para ellos), y lo internalizan desde los primeros grados, limitándolos a ir al cole a “ser enseñados”. Por ello, debemos cada día, hacer un esfuerzo mayor de reflexión ante estos “Colegas” que simplemente están reproduciendo un patrón educativo inoperantes . A las aulas se debe ir a crear conocimiento, el Docente debe estar capacitado para generar situaciones atractivas y significativas de aprendizaje diariamente, que permitan la construcción colectiva de saberes. En relación a las TIC su buen o mal uso, es un reflejo de las propias prácticas educativas de los docentes con los medios convencionales, si sus estrategias promueven la enseñanza bancaria (de transferencia de conocimiento) no lo hara mejor con las tecnologías, si por el contrario su didáctica se basa en modelos educativos constructivistas y cooperativos, estas (las TIC) potenciarán estas experiencias de aprendizaje en pro de las apropiación de las competencias planificadas.\nJuan Domingo Martinez 19 de febrero de 2012 — 9:31 pm\nMuy interesante el artículo. Creo que han habido muchos cambios en educación y todo continua igual, hoy tenemos en nuestras aulas un gran numero de docentes que continúan enseñándole a alumnos del siglo XIX, cuando estos YA NO EXISTE MAS. Creo que pueden existir mil y un recursos, darle a los docentes dinero para preparación de material didáctico, pero si su visión no cambia, si no entiende que el aprender es construir conocimiento y esto se hace colaborativa mente, mucho no cambiará en las aulas. Lo preocupante es ver que hoy tenemos en estas aulas docentes que no preparan sus clases y pedir que innoven es como un salto muy grande. Comparto las palabras de Daniel, el mal uso de las TIC o cualesquier material didáctico que pueda utilizar un docente, se debe a las prácticas no adecuadas para garantizar adquisición de conceptos. Difícilmente una lámina, una infinidad de materiales que se le pueda proveer al docente podrán ser de utilidad, si el docente tiene un déficit en lo pedagógico. Para que exista un aprendizaje significativo en las aulas el material no es suficiente, pero si un docente actualizado, un docente que se preocupe por sus alumnos y un docente que prepare sus clases. saludos desde Argentina.\nEdufriki 19 de febrero de 2012 — 10:41 pm\nPerdona que intervenga en tu reflexión tan sesuda con este comentario tan simplista pero , desde mi experiencia como alumna que fui de la universidad, yo los dividiría del siguiente modo:\nTipo 1. Los que leen:\n– De sus apuntes\n– De transparencias\n– Del powerpoint\nTipo 2. Los que sueltan el rollo:\n– Los que hablan de su vida.\n– Los que no sabes si estás en una clase o en un mitin.\n– Los que se han aprendido sus apuntes de memoria.\n– Los que basan toda la asignatura en el tema de su tesis.\nTipo 3. Los que le echan más cara que espalda:\n– Los que procuran hacer lo que menos trabajo les cueste en cada momento.\n– Suelen llegar tarde y se van antes de tiempo.\n– Se nota a la legua que no han preparado la clase, aunque lleven años impartiendo la asignatura.\n– Hacen una combinación entre leer, contarte su vida, la vida de otro, hablar del tiempo, mandarte “ejercicios en clase”, …Cualquier cosa vale para llenar el tiempo.\nTipo 4. Los que intentan innovar pero los pobres no dan más de sí:\n– Los que intentan usar nuevas tecnologías en las que no creen y no dominan quedando en evidencia.\n– Los que quieren ser tan creativos que al final no sabes ni que intentaban que aprendiéramos.\nNormalmente éstos son profesores del grupo 1 y 2 que intentan redimirse pero, después de varios fracasos, vuelven a sus antiguas prácticas.\nTipo 5. Los que han perdido el norte:\n– Son esos profesores de los que tienes que aguantar carros y carretas porque sabes que discutir con ellos es suspenso asegurado.\n– Llevan tantos años en la universidad alejados del mundo real que han llegado a pensar que son algún tipo de autoridad divina , cúmulo de sabiduría, a la que nadie puede cuestionar.\n– No durarían ni una semana en la empresa privada.\n– Normalmente no saben relacionarse con la gente, son raros y siempre están a la defensiva. Quizá creen que todo el mundo les odia, quizá sea verdad, hasta que apruebas su asignatura y tu odio pasa a lástima.\n– Suelen pertenecer al grupo 1 y 2 o 3 (estos son los peores).\nY por último , la luz al final del túnel.\nTipo 6. Los agitadores de almas:\n– Son esos profesores que te marcan, más allá de la materia que enseñen.\n– Combinan todos los tipos de enseñanza que pueden. Hablan cuando tienen que hablar, te dejan hablar cuando es preciso, procuran hacerte pensar, construir por ti mismo, pretenden realmente que aprendas y sobre todo, te inculcan los valores y el amor por tu profesión (sea lo que sea lo que estés estudiando).\n-No les vale con que llegues y sueltes el rollo en un papel el día del examen. Normalmente se las apañan para calificar realmente lo que has aprendido, no lo que has sido capaz de memorizar.\n– Durante el tiempo que pasas en la universidad puedes contar con los dedos de una mano a los de este tipo.\n– Asistir a sus clases hace que merezca la pena haber ido a la universidad.\nLos tipos del 1 al 5 suelen presentarse combinados en muchas ocasiones pero sólo unos pocos pueden considerarse dentro del grupo 6.\nLo peor de todo es que todos ellos creen que lo están haciendo bien. Ellos tuvieron la misma clase de profesores “y mira que bien les ha ido que han llegado a profesor de universidad”.\nPero la culpa no es sólo de ellos. En la universidad ya somos adultos, capaces de reclamar por una educación de calidad adaptada a la realidad. Pero no lo hacemos. A todos nos parece bien cualquier cosa si al final nos aprueban y nos dan ese título ansiado a por el que hemos ido a la universidad y por el que “hemos aguantado” toda clase de tonterías. Aprender o no, es una cuestión personal. Puedes ir y aprender con o a pesar de tus profesores pero todos sabemos que puedes salir de la universidad con un título debajo del brazo sin saber hacer la O con un canuto. Y también todos sabemos que dentro de este grupo ( los que salieron igual que entraron) muchos acaban en la enseñanza repitiendo los mismos modelos y creando así un bucle infinito.\nTàrek LG 20 de febrero de 2012 — 11:02 pm\nEdufriki,…”simply clever”. Una síntesis genial. Llegar al nivel 6 debe ser casi tan difícil como sobrevivir al resto de niveles. 😉\nGracias a Jordi por sus acciones y reflexiones, pero también a todos los “jose luises” y “víctores”, por que a pesar de las dificultades, de tiempo, de imagen pública, de evaluación, de relaciones de poder, de homogeneidad de resultados,…seguís agitando almas…( y aunque no lo creáis sois más…pues del resto nadie se acuerda)\nBoss 29 de febrero de 2012 — 10:29 am\nAmén! y olé!!\nJosé Luis Castillo 20 de febrero de 2012 — 9:28 am\nLo primero, mil gracias. Y es que sin la visión de la academia (en el mejor sentido de la palabra, eh?), mi trabajo se convierte en guerrilla. Con la academia es algo mucho más serio, mucho más reflexivo. Sin gente como tú, Jordi, que aporta estos conceptos globalizadores, con calado, con profundidad, yo, al menos, estaría bastante perdido. 🙂\nMe ha gustado mucho leerlo, ya sabes, jejeje… Y he visto que, junto a mucho que me ha ayudado a profundizar, hay un aspecto que esta investigación no toca. Aunque seguro que alguna otra hay al respecto. Y es que la transición de una forma de educación hacia las otras conlleva una serie de dificultades. Mi análisis no es académico. ¡Ya me gustaría…!\na) Tiempo. Convertir la manera de enseñar requiere convertir la manera de aprender. Mi percepción es que exige un lapso superior al trimestre, que suele ser el límite máximo que concedemos a cualquier “aventura” (que es el calificativo habitual del entorno para las innovaciones que tratan de hacer evolucionar desde la posición 1 hacia la 3). Y es que, que la Tierra gire en torno al Sol en un año tendrá mucho sentido para la agricultura, pero no demasiado para la educación. Los procesos que merecen la pena, en educación, tardan tiempo. Y cuanto más merecen la pena más tardan. Más de un trimestre muchos. Más de un año varios. Las presiones que sufre el profesorado desde el punto de vista de la calificación trimestral (lo cual coincide con las estaciones, lo cual coincide con la agricultura pero no con la educación) lo atascan todo. Mi solución (no sé si la más correcta) ha sido diferenciar los criterios de calificación de cada trimestre, escalándolos, siendo muy suaves los del primero y más exigentes los del tercero. Y continuar con la exigencia en curso posteriores. Me queda la duda de si estoy acertando en la gradación porque no tengo referentes…\nb) Imagen pública. Existe un consenso social alrededor de la educación, que es vista como algo del tipo 1. No es solo que haya docentes que no nos entendemos. Es que socialmente no se termina de conceptualizar que lo que haces en el tipo 3 y en las transiciones, sea docencia. Más bien se entienden como trucos que preparan para cuando empieces a dar clase de verdad. O como extravagancias. Haría falta una potente transferencia del conocimiento desde la academia hacia la sociedad para dejar bien claro que las actividades que se ponen en marcha son realmente docencia. Y eso aún no lo tenemos pese a los esfuerzos que sé que hacéis gente como tú. ¿La solución que he usado? Tragar quina. Dejar que se me conceptualice como profesor poco riguroso a pesar de que he demostrado mi nivel científico escribiendo a diario durante casi dos años en un blog sobre ciencias. Y tener paciencia…\nc) Evaluación. Los productos que genera el alumnado en un escenario de tipo 3 tienden a ser interpretados por quienes apuestan por el escenario de tipo 1 como resúmenes adornados por lamentables y poco rigurosas opiniones personales del alumnado, expresiones que estropean el discurso científico. Son errores que hay que evitar, que corregir. En cambio, en el escenario de tipo 3, lo que tiene valor no es el contenido científico resumido sino, precisamente, lo que aporta el alumnado. Su visión, las relaciones que establecen, los contextos en los que ponen en juego esas ideas, los problemas que puedan resolver. Y todo ello desde su lenguaje. Esa es la materia prima sobre la que trabaja un docente de tipo 3, creo… (¡espero!). ¡Pero un docente de tipo 1 entiende que la intervención del de tipo 3 lo que está haciendo es empeorar al alumnado! Porque la ciencia no se “recita” sino que se apropia. Con las limitaciones de lenguaje, de expresión, que ello implique, claro… En este aspecto, tú lo sabes, la presión que sufre un docente de tipo 3 es alta, muy alta. No solo por gente del propio departamento, sino por cualquiera que vea los productos y no comprenda que el aprendizaje verdadero requiere quitar muchos kilos de maquillaje hasta hacer aparecer a la persona y a los usos que hace de las ideas que va adquiriendo… Mi solución ha sido una segunda dosis de quina. Y aguantar…\nd) Relaciones de poder. Normalmente, ser buen docente, estimado por el alumnado te sitúa en una cierta posición dentro del colectivo del centro al que pertenezcas. Cuando aparece un docente intentando desarrollar una actividad que se se pueda conceptualizar dentro del tipo 3, no es que está ubicándose en la jerarquía. Es que está dinamitando toda la jerarquía del lugar en el que trabaja. En los documentales sobre primates en África está bien documentado qué ocurre en estos casos, no hace falta comentar mucho más… No he logrado solucionar este aspecto y el intentar convertir mi trabajo en uno de tipo 3 me ha aislado bastante del colectivo en el que me inserto. Si te da igual, no es un problema. En mi caso soy una persona muy social, que se ha sentido muy integrada y querida en el centro anterior. Así que… Es complicado…\ne) Homogeneidad de resultados. No solo es que el trabajo es distinto. Es que un 8, o un 4, tienen significado diferente. Y cuando un docente de tipo 3 y otro de tipo 1 comparten nivel, se crea un conflicto hondo. Porque la calificación es empleada, social y administrativamente, para clasificar a la gente. No solo se subvierte la jerarquía entre docentes. Se subvierte la jerarquía entre alumnado. Y se subvierte más allá del centro, la onda expansiva alcanza a la sociedad, la agita. Hay gente que ha asumido el contrato tácito que supone “haz esto y obtendrás esto otro”, que coloca la calificación como premio y no como sistema de información. Y, lógicamente, reclama ese contrato. Que implica tanto obtener algo como que otro no lo obtenga… No he encontrado ninguna solución para esto salvo explicitar de una manera lo más rotunda posible mis criterios de calificación (http://profeblog.es/blog/blogdetutor/2012/02/07/criterios-de-evaluacion-para-este-curso/). Que resultan mucho, mucho más fáciles de aplicar de lo que la gente cree, dado que la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumnado, una vez creado el escenario…\nHay algunas dificultades más, pero son menores y salvables con cierta facilidad. Curiosamente ni la legislación ni las familias son una dificultad. Más bien al contrario. Profundizar en la legislación creo que es muy útil porque suele promover escenarios de tipo 3. Aún con sus contradicciones internas, que sí que las tiene. Pero, desde mi experiencia, tengo que mucho que agradecer al legislador por algunos de los escenarios que propone, especialmente en evaluación. Y a las familias… ¡Son las que más apoyan el proceso, al menos parte de ellas! Porque parecen percibir, con claridad, tras el desconcierto inicial, que te estás ocupando de la educación de sus hijos e hijas, no de transmitir una materia. Que estás creando escenarios que ayudan a su transformación.\nEn fin… Perdón por la extensión del comentario, pero creía que podría ayudar a otra gente que se esté planteando la transición. Y pido perdón si he hecho creer a alguien que me considero profesor del tipo 3. Estoy en transición hacia esas situaciones. Soy un profesor necesitado. Del apoyo mutuo con compañeros y compañeras, de estas aportaciones académicas rigurosas (que considero IMPRESCINDIBLES para nuestra labor).\nSolo me queda darte las GRACIAS, Jordi… Por ayudarme en la búsqueda en particular pero, sobre todo, por TODO. 🙂\nVíctor Cuevas 20 de febrero de 2012 — 6:54 pm\nGracias por el post, Jordi y por los comentarios que se han generado, a los demás. Este debate me parece imprescindible en las Facultades de Educación, en los claustros y en el Máster de Secundaria. Curiosamente, en mi instituto hay una pareja de alumnas del máster de Secundaria que llevan unos meses “observando” clases de los diferentes profesores. Tuve una charla con ellas acerca de su concepción de enseñanza y aprendizaje porque me parece imprescindible para evaluar un posible cambio metodológico. Ambas, futuras profesoras de Historia, repiten el modelo del tipo 1. Profesor que explica a los alumnos. Todas sus expectativas en los meses que estarán en mi centro van encaminadas a encontrar “buenos profesores” que expliquen bien, esto es, que tengan más o menos estrategias para que “hagan entender” la materia a sus alumnos. En una escala de valoración del buen profesorado, para ellas, 10 tiene aquel que domina su asignatura, que tiene recursos para “apoyar” las explicaciones, etc.\n¿Dónde quedan, les pregunté, los alumnos a los que esta forma de enseñar no les sirve? La respuesta es clara: son los alumnos quienes sobran, el método es perfecto. ¿Y las TIC? Sí cuando su uso refuerza la teoría previa de la concepción de enseñanza-aprendizaje.\nMe siento muy identificado con José Luis en su comentario porque centrar todo el proceso en los alumnos no es tarea fácil. Nos faltan evidencias de que lo que hacemos a diario es válido (frente a las evidencias de exámenes que miden muy objetivamente el aprendizaje según el tipo 1), tenemos dudas porque no estamos en un entorno cultural y profesional que ponga en el centro del proceso al alumnado, tenemos dificultades para justificar procesos de evaluación acordes a procesos de enseñanza diferentes.\nPero creo que es el camino, aunque no equivoquemos.\nCreo que es el camino porque ya sabemos las consecuencias de aplicar la concepción del aprendizaje transmisivo; ya sabemos las consecuencias de aumentar el horario de asignaturas troncales en la ESO para no conseguir mejoras sustanciales en las competencias lingüísticas o matemáticas; ya sabemos las consecuencias de introducir masivamente las TIC sin haber hecho una reflexión previa de qué es enseñar y aprender.\nSiempre he pensado que los profesores somos el factor de calidad definitivo en cualquier sistema educativo. Siempre he pensado que los medios son subsidiarios a los fines y, como tales, siempre podrán ser escasos, obsoletos, etc… da igual. Me sigue sorprendiendo que llamemos enseñar a cosas que no los son, a que hagamos de algo tan maravilloso como aprender algo aburrido y repetitivo con la excusa de que hay que acostumbrarnos a la frustración y que la vida no es de color de rosa http://victorcuevas.es/educadores21/archives/1157#.T0KH3KqfvhK\nMe sigue doliendo que tras esa concepción caduca de la enseñanza, los libros de texto y los deberes (este triángulo mágico) son los principales responsables de la falta de calidad del sistema educativo. Tres aspectos, metodología, libros y deberes, directamente relacionados con la concepción de enseñanza y absolutamente discrecionales para el profesorado ya que nadie nos obliga ni a dar clases magistrales, ni a usar libros de texto ni a mandar esos deberes. Por último, el círculo se cierra con una evaluación sumativa basada en el examen memorístico, alejada de las competencias que deberíamos desarrollar en nuestros alumnos, y muy usada como elemento represor.\nGracias por iluminarme, Jordi.\nEsteban A. Macchia 21 de febrero de 2012 — 3:08 am\nGracias por esta publicación, muy interesante la clasificación, así también como el resto de ellas en los comentarios. Uno de los problemas es situarse en un discurso que poco tiene que ver con lo que se hace realmente como docente, mucho dicen esto y aquello pero hacen todo lo contrario por ello uno de los primero pasos debería ser reconocer en que tipología o combinación de ellas está uno y a partir de allí realizar un análisis real sobre las posibilidades de cambio, aunque siempre tenemos que tener en cuenta el contexto ya que la teoría por si sólo es sólo eso teoría. @eamacchia\nRamón Ovelar 21 de febrero de 2012 — 12:03 pm\nRealmente interesante. Os llevo un rato leyendo con sumo interés, pegado a la pantalla y sin ganas de saltar de pestaña o aplicación. Es cierto que no nos entendemos cuando hablamos de lo que significa enseñar o aprender, a pesar de usar las mismas palabras. Es algo inevitable, pero que agota charla tras charla y artículo tras artículo. Las tres teorías de Ramsden nos ofrecen un marco muy clarificador para poder situarnos, especialmente en esa barrera entre la dos y la tres donde no es difícil perderse entre corrientes y escuelas. El comentario de Edufrikis, con sus 6 categorías nos devuelve a la realidad, neuras y fobias incluidas. Y todavía más el siguiente comentario, sobre la transición, la soledad del corredor de fondo.\nEn el campo del uso de la tecnología, parece que estamos ante una dicotomía: o se usa para presentar contenidos, con mayor o peor fortuna, o es también y sobre todo un instrumento para que los estudiantes construyan poco a poco su conocimiento y su forma de aprender. Como concluye Jordi, esto depende de la concepción de la enseñanza que tiene el docente. Bueno, creo que no he aportado gran cosa en mi comentario, solo quería dejar constancia de que os he leído y de todo esto me viene de perlas para desempolvar y reescribir el apartado de mi tesis sobre las creencias de los docentes y su influencia en la innovación.\nSergio M 22 de febrero de 2012 — 6:53 pm\nNo suelo comentar tus entradas, las disfruto e intento metabolizarlas. Pero últimamente estás que te sales. Muchas gracias.\nAida Ivars 12 de marzo de 2012 — 10:52 am\nGran entrada, y grandes comentarios. Siempre me admiran los comentarios de Jose Luis Castillo. Sólo añadir una cosita más. El libro de petete que siempre voy cantando a los cuatro vientos.\nCuando decidí dedicarme a este apasionante e interminable mundo de la educación, navegando por Internet descubrí un manual que me abrió los ojos. Era el puente perfecto entre lo que quería hacer y lo que se hace en las aulas. Como interina no tengo mucho que hacer: hago lo que puedo, pero tengo que adaptarme mucho si no quiero que mis alumnos sufran las consecuencias cuando vuelva la compañera/o al que sustituyo. Este manual me ha servido de muchísima ayuda, y precisamente, va dirigido a profesores universitarios:\n“Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario” de Elizabeth F. Barkley\n¿Por qué es mi libro gordo de petete? Pues porque me he encontrado con muchos compañeros que querían cambiar y no sabían cómo hacerlo. Pasarles un libro sobre metodologías basadas en proyectos o investigaciones (PBL, EBL) es pedirles un cambio muy grande, un paso hacia una altura demasiado elevada como para darlo con un sólo escalón, como para visualizar fácilmente el cambio y encima llevarlo a cabo. Este manual es perfecto para aquellos docentes que no sepan por dónde empezar a cambiar algo para mejorar sus clases. Para cualquier docente que quiera mejorar, cambiar, innovar. ¿Por qué? Porque es muy práctico. Generalmente los docentes no saben cómo aplicar los consejos de la didáctica a sus clases, no saben por dónde empezar o no lo visualizan con su asignatura. Este libro muestra 30 técnicas distintas, en función de lo que quieras hacer en clase, con al menos tres ejemplos cada una, en los que se aplican estas técnicas a asignaturas muy distintas. Sus consejos y su estructura es genial para empezar a cambiar.\nGracias por tus artículos y por abrirme para comentar. Siempre es un placer pasarme por tus artículos: siempre aprendo algo útil, por lo que cuentas o por cómo lo cuentas. Un fuerte abrazo.\nJosé Luis Castillo 12 de marzo de 2012 — 12:40 pm\nDoy fe de lo que dice Aída. No solo eso… Doy fe de que le debo mucho, pero mucho, a ella. Que ese libro gordo de Petete le ayudó a que me ayudara a implementar trabajo colaborativo en mi aula. Mi alumnado y yo estamos en deuda con @aidaivars. Ni es la primera vez que lo digo ni será la última. :)))\nAida Ivars 13 de marzo de 2012 — 1:30 pm\nLo que espero es que siga la corriente de transparencia que estás impulsando, con profesores como tú, @pmiguel600k, @manuelmch,… en #ambitcientific estáis dando una gran lección de transparencia, desde vuestro ejemplo: contando lo que no funciona, lo que sí, lo que queréis cambiar y no sabéis cómo… Sólo así surgen conversaciones como la que tuvimos en #quedadamadrid 😉 Ójala que tengamos muchas más: todavía tengo mucho que aprender de y con vosotros. Un abrazo, maestro.\nEntradas recientesLa tecnología educativa que nos esperaDomingo 29 29UTC marzo 29UTC 2015El World Economic Forum (sí, esos amigos que se reúnen en Davos todos los años) ha publicado recien[...]La insoportable levedad de los MOOCViernes 5 05UTC diciembre 05UTC 2014Hace unos días la revista Computers & Education publicó un artículo (de pago) firmado por Anoush[...]El impacto de los servicios de detección de plagio en las universidadesDomingo 26 26UTC octubre 26UTC 2014Observaciones sobre el impacto de los servicios de detección de plagio en las universidades15 de abr[...]Para una tecnología educativa críticaDomingo 12 12UTC octubre 12UTC 2014Hace unos días, leyendo el libro de Selwyn y Facer (2013), que recomiendo vivamente a toda persona q[...]Carta de la "desexcelencia": salvemos la universidadDomingo 14 14UTC septiembre 14UTC 2014 Hace unos días, Artur Aparici, un amigo y colega de la universidad, me mandó un texto muy int[...]\tComentarios recientes juan josé bueno on Para una tecnología educativa crítica Joaquín Llamas Luque on Para una tecnología educativa crítica karina on Carta de la “desexcelencia”: salvemos la universidad Cesar Dominguez on Carta de la “desexcelencia”: salvemos la universidad David~~~* on Carta de la “desexcelencia”: salvemos la universidad Jordi Adell on Carta de la “desexcelencia”: salvemos la universidad Rafael on Carta de la “desexcelencia”: salvemos la universidad\tBuscar\nCopyright © 2016 Jordi Adell (@jordi_a): edu & tec


Ucrania obtuvo Cannes Lions por primera vez | UACRISIS.ORG\n, el 22 de junio de 2017\nUcrania obtuvo Cannes Lions por primera vez\nKyiv, el 22 de junio de 2017.\nUn proyecto de Ukraine Crisis Media Center recibió el premio León de Bronce en la categoría Entertainment Lions for Music en el Festival internacional de Creatividad Cannes Lions. El proyecto victorioso Testigo es una campaña conmemorativa dedicada al 75 aniversario de la tragedia de Babýn Yar. Es la primera vez que se otorga tal premio a una campaña ucraniana.\nEl proyecto Testigo es un recordatorio de la mayor tragedia del pueblo judío durante la Segunda Guerra Mundial. La tragedia, que no solo era nacional, sino global. La combinación de música sutil, canto emocionante infantil y producción original acentúan de que la memoria vivirá. “Ninguna obra artística fue capaz de preservar la humanidad de la guerra. Pero la fe ciega en tal posibilidad es el único requisito para realizar creatividad exitosa”, señaló Sviatoslav Luniov, compositor ucraniano, autor de Testigo.\n“Mi equipo y yo, estimamos este León de Bronce aún más que el Gran Premio porque es un gran avance para las comunidades de publicidad y PR ucranianas. Durante muchos años fuimos eliminados en las etapas de preselección. Finalmente, hemos roto el círculo vicioso. Además, creo que de momento para nosotros el León de Bronce es mejor que el de Oro. El Gran Premio o el Oro es como el último hito en la ruta. Estoy convencido de que tenemos muchos desafíos por alcanzar. ¿Cómo hemos conseguido ganar el premio? Supongo que muchos factores lo contribuyeron. Entre ellos hay que mencionar el tema tan emocionante y trágico que no se cura, y la extraordinaria música de Sviatoslav Luniov. En mi opinión, es un compositor genial. Además es la excepcional capacidad de los jóvenes cantantes para expresar con su voz el dolor de millones de almas inocentes. Todo se suma a nuestra victoria. Estoy seguro, si no fuera algunos problemas técnicos, habríamos realizado completamente la idea y habríamos ganado el premio de oro”, dijo Guennadiy Kúrochka, autor de la idea y miembro del directorio de Ukraine Crisis Media Center.\nEl proyecto Testigo fue parte de los eventos conmemorativos del 75 aniversario de la tragedia de Babýn Yar en septiembre de 2016. El concepto creativo se basó en la cita de Salomón “Habla a favor de los que no pueden hablar por sí mismos …”. “El propósito del proyecto era probar que cada persona viva tiene la responsabilidad de hablar por los fallecidos – esto es el verdadero significado de esta idea simple e sutil – que inmediatamente resonó primero con los miembros del comité organizador en Ucrania, con los socios internacionales, con todo el equipo creativo que trabajó duro, con los participantes del evento y eventualmente los jueces en Cannes. Al igual que Testigo, UCMC tiene una gran misión para hablar por Ucrania en los lugares más importantes y en los temas más importantes. Ante todo, el Cannes Lion es la gran victoria de Ucrania, una idea estratégica de Ucrania que nos establece con confianza en el mapa creativo del mundo. Creo que hay muchas victorias por delante, pero ahora estoy orgullosa del equipo y de todos los proyectos que han preparado una base para este avance ucraniano”, comentó Natalia Popovych, miembro del directorio de Ukraine Crisis Media Center.\nEtiquetas: Entertainment Lions for Music Бабин Яр Канські леви Свідок\nSCHEDULE OF PRESS-BRIEFINGS IN UKRAINE CRISIS MEDIA CENTER FOR SEPTEMBER 18, 2019\nRound table: "Threats and Losses after 2019: Russia's Strategy to Challenge Ukraine's and Moldova's Energy Security"\nOlena Pavlenko, President of the DiXi Group\nDenys Nazarenko, expert of the DiXi Group\nAna Otilia Nutu, Expert of the Expert Forum (Romania)\nDenys Chenusha, Expert of the Expert-Group Center (Moldova)\nAliona Osmolovska, Head of Communications Department of Naftogaz of Ukraine\nInetta Panurko, Economic Advisor to the Ambassador of Moldova to Ukraine\nAlexander Yaroshchuk, StopFake expert\nTopic: Climate Change and Human Rights: "Why Amnesty International Joins Global Climate March 20"\nOksana Pokalchuk, Director of Amnesty International Ukraine\nInna Datsyuk, Coordinator for Involvement of People in EECCA Countries, Coordinator of the March in Ukraine\nOlga Boyko, Climate Expert at the "Ecodiya" NGO, Coordinator of CAN International Climate Network\nel 08 de noviembre de 2017\nUcrania pide a la UNESCO el cese de la destrucción del Palacio del Kan de Bajchisarái en la Crimea ocupada


El pintor Juan Guerra muestra sus paisajes imaginados en Gáldar – EL CULTURAL DE CANARIAS\n18 mayo, 2022 18 mayo, 2022 Redaccion\t85 Views\nLa muestra ‘Geografía onírica’ se presenta el día 20 de mayo en la Sala Encarnación Monzón del Museo Agáldar en el marco del circuito ‘Itineraria’ del Cabildo grancanario\nEl circuito de artes plásticas ‘Itineraria’ impulsado por el Cabildo grancanario, acerca al municipio de Gáldar la obra del pintor Juan Guerra (Gran Canaria, 1945) y su muestra denominada ‘Geografía onírica’. La exposición de Guerra se abre el día 20 de mayo en la Sala Encarnación Monzón del Museo Agáldar del citado municipio y podrá visitarse hasta el próximo 8 de junio.\nSe trata de la última entrega individual de Juan Guerra en la que aborda los sustratos del paisaje como un viaje a través de los espacios imaginados, utilizando como soporte dos técnicas pictóricas dispares que el artista domina de modo sobresaliente, la tinta y el óleo. La exposición, en cuya organización colabora el Ayuntamiento de Gáldar, puede visitarse gratuitamente de lunes a viernes, de 9:00 a 18:30 horas y los sábados y domingos, de 10:30 a 18:30 horas.\nEl circuito ‘Itineraria’ desplaza a los municipios de la isla muchas de las exposiciones que regularmente impulsa el Departamento de Artes Plásticas de la Consejería de Cultura del Cabildo en su centro ubicado en Vegueta.\n← La colección de Cueva Pintada se convierte en protagonista de una original propuesta\nGran Canaria Big Band estrena ‘Sammy, una vida dentro del jazz’ en el Teatro Guiniguada →


infodiabetico.com - ¿Cuáles son los superalimentos ideales para los diabéticos...?\nLos superalimentos se han convertido en tendencia a la hora de configurar una dieta saludable por las múltiples propiedades que se les atribuye, y porque aportan diferentes nutrientes beneficiosos para la salud. En este contexto, hay superalimentos que son especialmente saludables para los diabéticos, por su bajo aporte de carbohidratos y su capacidad para ayudar a estabilizar los niveles de glucemia.\nAsí las cosas, los diabéticos deberían tener en cuenta que este tipo de superalimentos pueden ayudar a sobrellevar la enfermedad y disfrutar de una mejor calidad de vida, siempre y cuando sean consumidos de la forma adecuada. Entre estos superalimentos ideales para las personas que padecen de diabetes, destacan:\nAdemás de su bajo índice glicémico, el tomate es uno de los antioxidantes naturales más potentes, y ayuda a cuidar el colesterol. Asemás, es biueno para el corazón porque además previnene enfermedades cardiovasculares.\nConocidas por su alto contenido en fibra, son también una gran fuente de proteínas capaz de reemplazar la ingesta de carne roja, ya que no aportan grasas saturadas. No solo ayudan a controlar la diabetes, también colaboran a mantener a raya las enfermedades cardiovasculares.\nEntre sus muchas propiedades destaca su alto contenido en Omega-3, lo que ayuda a controlar el colesterol además de prevenir la diabetes tipo 2.\nLos primeros, además de su alto poder antioxidante contribuyen a prevenir enfermedades coronarias y a equilibrar los niveles de glucosa y el metabolismo. Los cítricos, por su parte, son un importante aliado contra los radicales libres, que pueden producir cáncer y ayudan a reducir el riesgo de padecer una enfermedad cardiovascular.\nSon una rica fuente de minerales y vitaminas, aportan una sensación de saciedad que ayuda a controlar el peso y son una opción perfecta para controlar los niveles de glucosa en sangre.\nLas verduras de color verde intenso, como el brócoli o las espinacas aportan fibra, escasas calorías y multitud de nutrientes. Este tipo de vegetales poseen grandes dosis de filoquinona, que es la principal fuente de vitamina K, muy importante en la coagulación de la sangre.\nAdemás de ser un buen alidado contra la diabetes, el cacao favorece a aumentar el colesterol 'bueno' y disminuir el 'malo' gracias al efecto vasodiliatador que produce en la presión arterial los polifenoles que contiene.\nUna cucharada al día mejora los niveles de glicemia y de colesterol, y también previene las enfermedades cardiovasculares por su alto contenido en ácidos grasos esenciales, como el Omega-3.\nCuenta con grasas esenciales, proteína y aunque tiene un alto contenido de carbohidratos es muy bueno para las personas diabéticas por su bajo índice glicémico gracias a la fibra.\nNoticia Anterior ¿Porqué los pistachos son ideales para los diabéticos...?\nSiguiente Noticia ¿Qué alimentos tomar si se padece diabetes gestacional?


2 Velocidad previa a la percusión\n3 Velocidad posterior a la percusión\n4 Percusión del hilo\n5 Altura máxima\nUna masa m está atada a un hilo flexible ideal de longitud l cuyo otro extremo se encuentra amarrado a un punto fijo O. Inicialmente la masa se encuentra sobre la horizontal del punto de anclaje y a una distancia b de éste (b < l). Se suelta la masa de forma que inicialmente cae verticalmente hasta que el hilo se tensa. A partir de ahí describe un movimiento pendular.\n¿Cuál es la velocidad justo antes de que el hilo se tense?\n¿Cuál es la velocidad justo después de la tensión del hilo?\n¿Cuánto vale la percusión que ejerce el hilo en el momento de tensarse?\n¿Hasta que altura vuelve a subir la masa?\nDurante su descenso, la masa cae como una partícula no vinculada, sometida exclusivamente a la acción del peso. Puede aplicarse la ley de conservación de la energía mecánica, de manera que\nla altura que cae hasta que se tensa el hilo.\nSi tomamos como eje OX el vertical hacia abajo y como eje OY el horizontal, el vector velocidad previa es\nCuando se tensa el hilo ya el movimiento pasa a ser circular. En el momento de la imposición de la ligadura aparece una tensión impulsiva, a lo largo del hilo. También puede aparecer una reacción vincular en el punto O donde está atado el péndulo.\nSi tomamos el momento cinético en O la reacción en este punto no produce momento por estar aplicada en el propio punto y la tensión tampoco por ser radial. Por tanto\nEl valor previo es\ny el valor final, empleando coordenadas cilíndricas\nIgualamos ambas cantidades y queda\nGeométricamente, esto quiere decir que se pierde por completo la velocidad radial y queda solo la acimutal.\nLa percusión del hilo la obtenemos a partir del cambio en la cantidad de movimiento de la partícula\nPasamos a la misma base para hacer la suma vectorial\nEn la percusión se ha producido una reducción en la rapidez y por tanto en la energía cinética. Esto hace que la masa no vuelva a alcanzar la altura inicial en sus oscilaciones, sino que llega hasta una altura menor. Aplicando de nuevo la ley de conservación de la energía mecánica\nEsta sería la distancia vertical medida desde el nivel original.\nSupongamos una masa de 1kg atada a un hilo de 50cm, estando el punto de inicial a 30cm del otro extremo.\nEn ese caso, por el teorema de Pitágoras, desciende 40cm y la velocidad en el momento que se tensa vale\nTras la percusión, la rapidez se reduce a\nEl valor de la percusión es de\ny la altura a la que llega es\nObtenido de "http://laplace.us.es/wiki/index.php/P%C3%A9ndulo_que_se_tensa_(CMR)"\nCategoría: Problemas de mecánica de la partícula y de los sistemas (CMR)\nEsta página fue modificada por última vez el 16:31, 23 nov 2016. - Esta página ha sido visitada 345 veces. - Aviso legal - Acerca de Laplace


Siguienteextractor baño axial b-10 cata\nGracias por visitar https://micampanaextractora.es, ésta es una guía de compra y que tengas a tu alcance toda la documentación que necesitas para escoger el mejor extractor baño b-12 matic .Sin buscar mucho encontramos una gran diversidad de modelos y diseños disponibles en el internet, por tal razón he elaborado esta comparativa, para que encuentres el extractor baño b-12 matic que mejor se adapte para tu cocina.\nImprescindible: No vayas con prisas dedícale un tiempo a elegir el extractor que quieres, así evitaremos contratiempos.\n1 ¿Cuál es eL mejor extractor baño b-12 matic en relación calidad-precio?\n1.1 B 12 Matic T – Ventilador Cata/120 mm/\n2 los diferentes tipos de extractor baño b-12 matic\n3 ¿Cómo trabaja un extractor baño b-12 matic?\n4 ¿Cómo mantener y limpiar una extractor baño b-12 matic con eficacia?\n5 ¿Qué motor debería tener mi extractor baño b-12 matic?\n6 ¿Dónde comprar un extractor baño b-12 matic\n7 extractor baño b-12 matic Diseño\n8 colocar un extractor baño b-12 matic\n¿Cuál es eL mejor extractor baño b-12 matic en relación calidad-precio?\nEstudiando algunos criterios de adquisición comorobustez, costo, funcionalidades, simplicidad de utilización calidad, potencia, marca, etc he seleccionado algunos modelos distintos, son los que nos dan una mejor relación calidad costo:\nB 12 Matic T – Ventilador Cata/120 mm/\nB 12 Matic T – Ventilador Cata/120 mm/Cronómetro/Cierre Automático y tubo corto para la pared, montaje de techo o ventana, 190 m³/h, marca de calidad europea desde 1947) en Amazon\nB 12 Matic T – Ventilador Cata/120 mm/Cronómetro/Cierre Automático y tubo corto para la pared, montaje de techo o ventana, 190 m³/h, marca de calidad europea desde 1947)\nlos diferentes tipos de extractor baño b-12 matic\nComo te comentaba antes, en el mercado hay distintos tipos de extractores. Las podemos distinguir según su funcionalidad y por su instalación. Es fundamental que sepamos las diferencias que te puedes encontrar entre ellas a fin de seleccionar el modelo que mejor se ajuste a tus necesidades y así obtener el mayor rendimiento.\nextractor baño b-12 matic techo: Se ponen en el techo algunos vienen con iluminación, además su desempeño es muy eficaz. Suelen tener un mando para facilitar su uso.\nextractor baño b-12 matic para pared: Tienen distintas formas y medidas y se colocan en la pared. Son muy populares y su potencia para echar fuera humo y olores es realmente buena.\n¿Cómo trabaja un extractor baño b-12 matic?\nAntes ya hablamos a groso modo de cómo funciona un extractor de aire, pero quisiera dedicarle unos párrafo as profundizar más, de este modo podrás elegir más eficazmente nuestro extractor sin llevarnos ninguna sorpresa.\n¿Cómo mantener y limpiar una extractor baño b-12 matic con eficacia?\nSi deseamos que nuestro extractor nos dure mucho y funcione al 100 % en todo momento, es fundamental hacer mantenimientos periódicos. Siempre que lo encendemos retiene una cantidad enorme de grasa que poco a poco se va juntando.\nSi no la limpiamos adecuadamente llegará un un día en que el filtro dejará de cumplir su cometido y no realizará de forma eficaz la eliminación de humos.\nMantenimiento exterior: No se aconseja utilizar detergentes muy agresivos, lo que se aconseja es emplear un paño con agua y un agente limpiador neutro, seguido de un paño nuevo humedecido para retirar la suciedad y restos de detergente y luego lo secamos.\n¿Qué motor debería tener mi extractor baño b-12 matic?\nUna vez más depende de tus circunstancias, si lo vas a utilizar a diario o por lo contrario en contadas ocasiones, es para un apartamento pequeño o bien para una casa que quieres alquilar, o es para ponerla en tu cocina, la que usas a diario….\nDebes mirar la potencia del motor, si es de plástico como entenderás la calidad no será exactamente la misma, aparte de que la suciedad y el polvo se adherirán más fuertemente, lo que complicará más su limpieza.\nTendría que tener una válvula anti retorno, primordial si no queremos el humo no logre volver al interior. También es aconsejable que tenga una capacidad de succión buena.\n¿Dónde comprar un extractor baño b-12 matic\nextractor baño b-12 matic en Amazon: Es una de las tiendas de comercio online con más proyección de la actualidad, podrás elegir por marcas, coste, modelo, sonoridad del motor, eficacia energética, instalación, etc. tiene garantía en todos sus productos\nextractor baño b-12 matic en Ikea: Tienda experta en muebles de todo tipo, además dispone de una extensa variedad de productos, entre otros, electrodomésticos. Aunque podamos encontrar algunos modelos de extractores potentes no acostumbra tener una extensa variedad. Su especialidad son los muebles de oficina.\nextractor baño b-12 matic en MediaMark:Cadena de tiendas especializada en productos de nueva generación experta en electrónica para el consumo. Aunque podemos encontrarnos electrodomésticos de alguna marca más o menos conocida, hay que tener presente que no es su especialidad.\nextractor baño b-12 matic El Corte Inglés: Cadena de centros comerciales que tiene una gran presencia en España, que tiene una extensa oferta de electrodomésticos de todo tipo. En su departamento de electrodomésticos logramos encontrar varios tipos de campanas, aunque no siempre tendremos la posibilidad de hallar los de gama alta.\nextractor baño b-12 matic Diseño\ncolocar un extractor baño b-12 matic\nEs realmente sencillo, si eres medianamente hábil, poner el extractor no te será muy difícil. Todas las marcas tratan de facilitar la instalación, en base a eso han creado unos sistemas de anclaje que hacen más fácil la la colocación.\nSolo deberás tener un taladro para realizar los agujeros de fijación, tacos y tornillos para fijar la campana. La nivelamos (muy importante) y ya lo tenemos colocado.


Bolsa Mensajero Manfrotto Unica V Stile - Turicia.com / Tienda de Accesorios Para Fotografía Profesional\nBolsa Mensajero Manfrotto Unica V Stile\nCategorías: Manfrotto, Mochila tipo mensajero para cámara, Mochilas y fundas\nEtiquetas: Manfrotto, Mochila tipo mensajero para cámara, Mochilas y fundas\nPana - $ 2,252.00 MXN Blanco - Agotado\nEl mensajero Unica V es el compañero perfecto para el transporte diario de su cámara, laptop y equipo personal. Obtenga acceso rápido a su cámara réflex digital con lente, Macbook de 17 "(computadora portátil de 15.4") y efectos personales en el compartimiento superior usando la abertura superior.\nDivisores intercambiables estos separadores, tanto modulares como fáciles de usar, le permiten ajustar de manera personalizada el interior de su bolsa alrededor de su equipo creando el compartimiento de tamaño exacto para su equipo.\nCompartimiento interno del tripié esta bolsa viene con un compartimento interno especial para llevar su tripié internamente (consulte la tabla de soluciones de transporte para ver los tripiés recomendados).\nCompatible con portátiles proteja su computadora portátil durante el transporte en el compartimiento.\nBolsillo simple para tripiés un bolsillo único e integrado perfecto para colocar los tripiés de la serie Manfrotto bolsillo.\nUn recubrimiento especialmente aplicado al tejido que mantiene es resistente a la humedad.\nAltura interna del compartimiento del portátil 28cm\nLongitud interna del compartimiento del portátil 38cm\nAncho interno del compartimiento de la laptop 3.5 cm\nAltura interna del compartimiento principal (H) 20 cm\nLongitud del compartimiento principal interno (L) 40 cm\nAncho del compartimiento principal interno (W) 10.5 cm\nAltura del compartimiento tripié 8cm\nLongitud del compartimiento tripié 36cm\nAncho del compartimiento tripié 12cm\nAltura externa (H) 31cm\nLongitud externa (L) 42cm\nAncho Externo (W) 19cm


El Jabón Casero: Curso a distancia (on line): batidos exfoliantes, bálsamos, velas de masaje, barritas nutritivas\nPublicado por El Jabón Casero en 16:51\nEnhorabuena, tienen una pinta estupenda y con muy buen gusto\nMe puedes mandar info sobre el curso me interesa los batidos y las velas, gracias\nsaludos!! soy una pequeña pricipiante del mundillo jabonero and company! me podrias mandar info sobre los cursos,\nBuenos días me pueden enviar información sobre los cursos en linea, cuanto duran y los costos sobre batido, exfoliantes, jabones, etc. al siguiente correo amartinez_21@yahoo.com.mx.\nhe visto la pagina y la verdad esque tienen muy buena pinta, para comerselos casi. Me gustaría recibir más información de los cursos online de jabones, batidos exfoliantes,balsamos... a trigrilla@gmail.com\nPodrías mandarme info del curso mi mail es yleys21@gmail.com\n24 de septiembre de 2014, 6:17\nTe he enviado la respuesta.


▷ Venta de Marihuana bulgaria production - Mayorista Productos CBD\noctubre 2, 2019 octubre 7, 2019 CBD\nMarihuana en italia\nMarihuana en valencia\nFluconazol y marihuana\nEn esta medida, esto se utiliza el tribunal supremo estatal de los caminos. Del cannabis medicinal y nasales, incluso si la conservación de cannabis en violencia durante un individuo y drene el cannabidiol entre los que el tique de las ventajas de cannabis a la investigación ha sido capaz de esquizofrenia. 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Conectarse y aprender: Hermanas de la Caridad de San Vicente de Paúl de Suwon en Corea - FAMVIN NoticiasES\npor Aidan R. Rooney, C.M. | Nov 9, 2015 | Familia Vicenciana | 0 comentarios\nLa historia de la fundación coreana de las Hermanas de la Caridad de San Vicente de Paúl de Suwon tiene su origen en Paderborn (Alemania). Curiosamente, los nombres de ambas ciudades tienen el mismo significado: inicio de primavera.\nEste año se celebra el 50º jubileo de la congregación (1965-2015) con el lema «Vida para el mundo mediante la misericordia de Dios». Desde su origen han sido llamadas «hermanas de la caridad», remontando a la fuente con gratitud y conmemoración. Ello subraya más el espíritu de compasión y el ánimo de seguir adelante para ser testigos de la misericordia de Dios.\nEn 1965, tres hermanas fueron enviadas a Corea del Sur, en el espíritu del Concilio Vaticano II, respondiendo a la petición del obispo Victorino Yun, primer obispo de la diócesis de Suwon, fundada en 1963. Quería monseñor Yun tener Hermanas de la Caridad en su diócesis, donde hacían falta instituciones católicas, para atender las necesidades de la creciente población católica, especialmente para la atención médica. Estas primeras Hermanas de la Caridad llevaron a cabo su misión de evangelización a través del Hospital San Vicente. En la época (1967), era un hospital moderno, con 180 camas, con tecnología puntera y servicio gratuito.\nEn 1990, 25 años después, la comunidad había crecido lo suficiente como para dirigir por sí misma la misión en Corea. Tras consultar la diócesis de Suwon, Sor Odilgard, Superiora General de ese momento, inició el proceso para hacerles independientes de la comunidad de Paderborn. Hoy, la Congregación es de derecho diocesano y la Casa General se encuentra en Suwon. Forman parte de la Federación Vicenciana con sede en Europa, cuyos miembros están unidos por el vínculo común del patronazgo de San Vicente de Paúl.\nSu misión específica es el cuidado compasivo por los enfermos, los pobres. Con el crucifijo abierto como emblema de la congregación, el servicio de las Hermanas continúa dentro y fuera de Corea y de Asia. En el 40º aniversario de la misión en Corea, en 2005, la misión llegó a Asia, especialmente a los países más necesitados. En la actualidad tienen misiones en Bangladesh, Myanmar, Filipinas y los Estados Unidos. Como San Vicente, las Hermanas se esfuerzan en una vida de generoso compromiso personal para convertirse en signo del amor compasivo y la misericordia de Dios en el mundo.\nSitio web: http://www.vincent.or.kr/\n← Primeras sesiones de la VFCAP en México Evangelio y Vida para el 10 de noviembre de 2015 →


La habitación de Van Gogh | kreemo\n'El dormitorio en Arlés' (1888)\nUna de las obras más famosas del artista holandés Vincent Van Gogh ha cobrado vida en el mundo real. Se trata de la pintura titulada ‘El dormitorio en Arlés’, la cual fue replicada a gran escala en Chicago y actualmente es ofrecida como opción de alojamiento a través del portal de hospedajes Airbnb.\nEl anuncio fue subido a la plataforma por un usuario que se hace llamar Vincent, ofreciendo una habitación decorada con el emblemático estilo postimpresionista del cuadro, evocando la Francia de tiempos pasados. Los colores gastados, el ocre de las sillas, el cobertor rojo en la cama de madera y todos los elementos presentes en la obra, se encuentran fielmente copiados en la pieza, para quienes quieran vivir esta experiencia única.\nEste espacio fue recreado como parte de una exposición que se lleva a cabo en la ciudad estadounidense a través del Instituto de Arte de Chicago, bajo el nombre ‘Las habitaciones de Van Gogh’, donde se muestran las diversas versiones que realizara el artista de esta popular pintura y la historia que cada una esconde.\nEn principio, la iniciativa de reproducir la habitación fue pensada para la promoción del evento que va desde el 14 de febrero hasta el 10 de mayo, aunque por el gran éxito que ha tenido, el Instituto está considerando prolongar la oferta por varios meses. En el cuarto se pueden alojar hasta dos personas y el costo por noche es de 10 dólares, lo que incluye cocina, internet inalámbrico y TV por cable.\nUnderstory: Infusiones bien naturales\nUn jardín en el aire


FNC lanza novedoso aplicativo SICA Móvil para actualizar información cafetera en el terreno » Eje21\nFNC lanza novedoso aplicativo SICA Móvil para actualizar información cafetera en el terreno\nLa información de los productores y lotes cafeteros del país será ahora más fácil de recopilar y actualizar en el terreno.\nBogotá, agosto de 2017. Como una apuesta por la innovación tecnológica en campo, la Federación Nacional de Cafeteros (FNC) implementó el aplicativo SICA Móvil, que permite a los extensionistas registrar y actualizar esta información directamente en las fincas cafeteras sin depender de acceso a internet.\nUna vez los extensionistas lleguen a un sitio con conectividad, podrán sincronizar las novedades registradas y así quedará actualizada la información en la base de datos nacional del Sistema de Información Cafetera (SICA).\n“Con esta nueva herramienta, que es innovadora en el sector rural del país, los extensionistas podrán optimizar su trabajo en las fincas en compañía del caficultor. Usamos la tecnología sin depender en campo del internet. Una vez los extensionistas lleguen a un sitio con conectividad, podrán sincronizar las novedades registradas en la finca y así queda actualizada la información en la base de datos nacional”, explicó Hernando Duque, Gerente Técnico de la FNC.\n“Es decir, la plataforma es un apoyo para el Servicio de Extensión y nos permite, como Federación, disponer de una información ágil, oportuna y actualizada para la toma de decisiones y así incrementar y dirigir acciones encaminadas a la productividad y rentabilidad del caficultor colombiano”, añadió.\nVentajas del SICA Móvil en tabletas:\n· El acceso al sistema, tanto en modo conectado como en modo desconectado, permite al extensionista llevar el SICA al campo.· Al momento de trabajar con acceso a internet, se está comunicado en tiempo real con la base de datos centralizada en la FNC en Bogotá, tal cual opera actualmente.\n· Las tabletas tienen incorporado un GPS, el cual opera sin depender de internet, lo que permite al extensionista capturar información complementaria tal como: nuevas vías, construcciones y puntos de referencia que requieran de apoyo espacial.\n· La aplicación SICA Móvil cumple con los estándares y protocolos de seguridad de la información.\n· Cada extensionista podrá disponer en los dispositivos de imágenes a color de alta resolución de las zonas cafeteras que cubre la FNC, para el registro de la información geográfica de las fincas y lotes cafeteros.\n· Se optimiza el trabajo en campo, ya que el extensionista actualiza las novedades directamente desde la tableta y se reducen tiempos importantes de trabajo en oficina.\nQué es el Sistema de Información Cafetera (SICA)\nEl Sistema de Información Cafetera (SICA) es una base de datos dinámica y georreferenciada de cobertura nacional, que contiene la información básica de los productores de café, sus fincas y lotes sembrados en café.\nLa Gerencia Técnica ha venido realizando capacitaciones y acompañamiento permanente a 13 Comités Departamentales a la fecha y se espera finalizar este proceso, de la primera etapa, en septiembre para todo el país.


KEITH HARING O LA PINTURA DESENFADADA | ENSEÑ-ARTE\nEL PINTOR DE LOS MONIGOTES\nDespués de tanto análisis del arte barroco, y como contraste absoluto, os presento aquí la obra de Keith Haring (1958-1990), un artista que iniciado como dibujante de graffitis pasó a trabajar sobre todo tipo de soportes, adquiriendo notoriedad por su estilo absolutamente desenfadado. Pero, sobre todo, Haring fue un pintor de monigotes, de esos muñecos que todos hemos dibujado muchas veces de pequeños. Siguiendo las convenciones habituales del arte pop, el artista incluyó en sus obras todo tipo de personajes, creando un universo muy personal y un estilo completamente identificable, cuya trayectoria se truncó con su prematura muerte en 1990.\nUna fundación se ocupa del legado de Haring, del cual también podéis obtener más información, e incluso practicar algunos juegos, en esta página, muy amena. Por último, aquí se ofrece un tributo a su obra.\nPublicado por Juan Diego Caballero el día 3/27/2007 02:14:00 p. m.\nEsos cuadros o bueno , las copias donde se pueden comprar? Esque me gusta el monigote blanco pa mi cuarto jejeje.Saludos Cordiales\nLo siento, Alejandra, no tengo la menor idea, pero busca en Internet, no te será difícil dar con el sitio.\nInteresante pregunta la de Alejandra puesto que si ha habido una pega de gran peso hacia este artista es precisamente que para algunos, Haring se vendió con la creación de las Pop Shop donde comercializaba objetos con sus monigotes y diseñados por el. Sin embargo Haring rechazó esta acusación esgrimiendo que sus creaciones buscaban llegar al gran público. Sea como fuere y sea cual sea el punto de vista de cada uno nosotros, sería interesante analizar como este antecedente de "institucionanlización" del diseño que hoy podemos observar en casi todas las tiendas y multinacionales de la moda( vease Karl Lagerfeld para H&M, Murakami para Louis Vuitton o Pininfarina en Fiat) no fue un acercamiento del mundo del arte a público de a pie, que tristemente está tan distanciado del Arte Contemporaneo. Creo que podras encontrar objetos de Haring en una gran superfice con relativa facilidad sino busca en internet. Sin embargo discrepo de sobremanera con Juan Diego en lo de pintor de monigotes puesto que esta imagen, las más representativa y asociada a obra de Haring fue utilizada por el autor como simbolo de diversas causas de la época siendo destacable su uso como simbolo contra el sida, esa plaga que los gobiernos del 1º mundo obvian puesto que actualemente el problema es de los del tercer mundo, causa de la muerte del artista. Solo quería destacar que no solo son monigotes. Por cierto retomando la antes escrito lanzó la siguiente pregunta: ¿Qué os parecen los objetos firmados por un diseñador artista etc? ¿ Son meras excusas para vender más caro un objeto? ¿O en cambio es la oportunidad de tener acesso a algo "de diseño" por un precio razonable que en circunstancias normales no sería posible sin el desembolso de una cantidad considerable?\nP.D. Alejandra sin conocerte ni haberte visto personalmente te imagino con cara de historiadora del arte.\nJuan Diego me han dicho algo del viernes ¿Es cierto o es que he oido mal?\nJajaja Te lo agradezco Enrique , pero si algun dia me conoces veras que tengo cara de "pava" ajajaja...Muchas gracias a los 2 y Saludos cordiales..Por ciierto profesor que bonito examen si pusiera la Gioconda y La Macarena no??jejeje es broma.Hasta Luego\nHablas de forma algo elitista, Enrique. El arte está, anque no lo parezca, al alcance de la mayoría. Quien lo desee, que alargue la mano y lo tome...\nPD: Hoy te ha mentado en clase Manuel Cid.\nBueno, Enrique, además de compartir (en cierta medida, sólo en cierta medida) el comentario que te acaba de hacer Julia, voy a discrepar de ti al 100% respecto a Haring. ¿Puedes decirme si non monigotes lo que pinta? ¿No pintaba Rothko manchas de color? Pues eso, podemos teorizar lo que queramos, pero los monigotes son evidentes. Y que simbolicen (a veces, no siempre) algunas cosas es evidente. Eso ya pasaba en Altamira y le pasa a los niños pequeñitos cuando emborronan un papel. pero estoy seguro de que Haring no siempre pintó pensando explícitamente: "hoy voy a hacer un alegato contra la homofobia", o "ahora me toca protestar de lo poco que se atiende a los enfermos de SIDA". Y no necesitaba hacerlo porque él (a diferencia de ti y de mi) era un ARTISTA y expresaba sentimientos.\nPor tanto, reivindico al pintor de moniogtes y su valía sin necesidad de escribir elucubraciones teóricas. Finalmente, un consejo, si me permites: si quieres comprender el arte, busca muchas vecs respuestas a tus preguntas en el corazón, no en la cabeza, si no, acabarás haciendo el temario de selectividad y luego... pasa lo que pasa.\n(P.S. Te dejo otro comentario en el tuyo sobre el kitsch).\nEnrique: se me olvidaba. respecto a lo delviernes. Cuando el río suena...agua lleva.\nNos veremos, por lo tanto.\nPrimero la creación, luego la teorización. En una de las muchas reediciones de Lolita, Nabokov incluyó un epígrafe diciendo que debán buscarse segundas intenciones en la obra, se había limitado a contar una historia, y no había ningún significado profundo que ver.\nPor una parte Julia no hablo de manera elitista, sencillamente me fijo a mi alrededor y veo cosas de los más soprendente. Si crees que el arte contemporaneo, que no barroco (al que dentro de nada tendremos desfilando por nuestra ciudad) o el renacimiento (que nos intentan acercar a traves de libros pseudocientíficos o documentales con supuesto rigor histórico y tal), te aconsejo que le enseñas al personal algo de Picasso y que den su opinión sincera, pregunta por las performances del Joseph Beuys. Ya veras que respuesta y lo mejor es que hablamos de la "1ª División del Arte del Siglo XX" mejor no preguntes por Gerardo Delgado o Carmen Laffón, grandes artistas vivos de nuestra ciudad. El arte actual está lejos del publico y tanta culpa tiene el público, las instituciones o los propios artistas en algunos casos. Pero vamos yo siempre me veo solo en las exposiciones del CAAC por poner un ejemplo.\nPor otra parte Juan Diego tu dices que solo monigotes entonces explicame como Haring pintó el muro de Berlin, como Haring prestó sus muñecos para esas causas. Este compromiso social en el arte es lo que diferencia, entre otras muchas cosas, a dos artistas de la misma generación como Haring y Basquiat, ambos murieron jovenes y trabajaron en Nueva York. El compromiso está presente en la obra de Haring como está el componente espiritual en la obra de Rothko y como diria el simbolista Moreau "Un cuadro antes que nada son manchas de pintura" aunque reducir al arte a esto me parece ser simplista de sobremanera así que me reafirmo en mi postura sobre los dichosos monigotes.\nEstaré encantado verte el vienes y ojala tengamos una larga conversación sobre arte y lo que surja.\nJulia coincido contigo en lo de la teoria pero sin llegar al punto de los criticos hay que ver más allá de la obra y ver que hay detras, sino tenemos una obra plana y sin nada interesante. Por cierto me acuerdo de tu papel en la obra de un viejo amigo mio haciendo de acomodadora. A este viejo amigo con el que hoy he tomado café me ha confirmado la información y de paso me ha dicho que te veré en su nueva obra para la que ya tengo entrada.\nQue grande, sin ironia, es Manuel Cid pero me pregunto ¿Para que me ha mentado, si me puedo enterar?\nhOla!!Es normal no saber diferenciar viendo la foto lo que es temple de lo que es óleo, sin haberlo estudiado previamente ?Manuel Cid ....grande?...o gran persona?...sin comentarios..jajajaj Buenas Noches .Saludos a todos.\nÉstos son los cuadros que me gustan!! Si no he comentado en lo anterior es porque no sabría que poner, jaja, pero estos cuadros me encantan!*\nProfesor, su clase de Arte me encanta, sí estoy interesada por el Arte, puede que no lo parezca pero lo estoy ^^.\nBueno un saludo y hasta mañana!*


Guatemala ganó triple bronce en el XXXIV Campeonato Panamericano 2021 en Uruguay – Karate mrprepor: el karate en internet\nLa ciudad de Punta del Este, en Uruguay, se convirtió en el escenario ideal para que la selección de karate de Guatemala obtuviera una destacada actuación en el XXXIV Campeonato Panamericano 2021 gracias a las tres medallas de bronce que ganaron.\nLos encargados de concretar esta hazaña fueron Christian Wever, Pedro Pablo de la Roca y María Renee Wong, quienes tuvieron la oportunidad de subir al podio del evento continental junto a los mejores karatecas de América.\nTres karatecas destacan en el XXXIV Campeonato Panamericano 2021\nFueron 4 victorias las que consiguió cada uno de los guatemaltecos para quedarse con una de las medallas en juego. Christian lo hizo en la categoría -67 kilogramos kumite, tras ganar sus dos combates en el repechaje por el bronce, contra los norteamericanos Derafshipour Hamoon y Josué Hernández.\nSu única derrota fue en los cuartos de final contra el brasileño Vinicius Figueira, quien terminó ganando el oro de esta categoría. Previo a ello, el guatemalteco triunfó ante el argentino Gonzalo Navarro.\nPor su parte, María Renee subió al podio de los -61 kg femenino, donde llegó hasta las semifinales. Su victoria más importante fue contra la ecuatoriana Jacqueline Factos, a la que le ganó 3-2 para quedar en el podio. También superó a la canadiense Kristin Dixon y a la mexicana Verónica Domínguez.\nMientras que Pedro Pablo aseguró su medalla de los -60 kg tras ganar el repechaje contra el venezolano Cesar Riera. El guatemalteco venía de perder ante el brasileño Douglas Brose en las semifinales. Sus otros triunfos los obtuvo contra Keylor Alfaro de Costa Rica, Zack Saito de Canadá y Victor Jara de Chile.\nResultados de la selección guatemalteca de karate\nEl Campeonato Panamericano de Karate también contó con la presencia de otros tres guatemaltecos. Tal es el caso de Brandon Ramírez, quien obtuvo el quinto lugar en los -84 kg, así como Carlos Chacón y Allan Maldonado, que terminaron séptimos en su prueba.\nLa participación de la selección nacional terminará este sábado 23 de octubre en el evento Kumite por Equipos Masculino.\nTags: bronce Guatemala karate mrprepor Panamericano Punta del Este Uruguay