Puntos de referencia para niños | Adultos | Jardín de infancia\nGuardarGuardar Puntos de referencia para niños para más tarde\n90 vistas216 páginas\nTRABAJO DE INVESTIGACION MANAURE NO CONVENCIONAL.doc\nPuntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano\nUna Guía para el Desarrollo y el Aprendizaje de los Niños Pequeños:\nDesde el Nacimiento Hasta el Ingreso al Kindergarten\nLa financiación para la creación de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano originó de dos fuentes federales:\nEl U.S. Department of Health and Human Services (Departamento de Servicios Humanos y de Salud de EEUU), Administration of Children and Families (la Administración de Niños y Familias), Head Start Bureau (La Agencia de Head Start), Head Start-State Collaboration Office (la Oficina de colaboración estatal de Head Start) , la cual respalda asociaciones entre Head Start y otros programas, servicios e iniciativas para la infancia temprana ; y\nEl U.S. Department of Education(Departamento de Educación de EEUU), Even Start Family Literacy Program(el programa de alfabetismo para las familias de Even Start) administrado a través de la Office of the Superintendent of Public Instruction (oficina del Superintendente de la Enseñanza Pública). El Even Start Family Literacy Program planea ayudar a reducir el ciclo de pobreza y analfabetismo y mejorar las oportunidades educativas de las familias de bajos ingresos.\nEl estado de Washington ©2005. Para propósitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de Ó la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia Para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. El Estado de Washington. 2005.\nUna guía para el desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños: Desde el nacimiento hasta el ingreso al Kindergarten\nEl Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington\nSharon Lynn Kagan, Ed.D. Pia Rebello Britto, Ph.D. Kristie Kauerz, M.A. Kate Tarrant, M.P.A. National Center for Children and Families (El Centro Nacional para los Niños y las Familias), Teachers College, Columbia University (La Universidad de Maestros, Universidad Columbia)\nLa creación de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington es un consorcio entre la Office of the Governor (Oficina de la Gobernadora) y la oficina del Superintendente de la Enseñanza Pública (OSPI, las siglas en inglés), y el proyecto es patrocinado por Head Start-State Collaboration Office, OSPI, Department of Social and Health Services y el Department of Community, Trade and Economic Development (Departamento del Desarrollo de la Comunidad, y la comercialización y la economía).\nEquipo Central de las Agencias Estatales\nLa Oficina de la Gobernadora y la Oficina de la Superintendente de la Enseñanza Pública (OSPI) agradecen especialmente al Equipo Central de las Agencias Estatales y al Panel Consultivo\nde los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano por haber dirigido el proceso de la creación de los\nCentral y el Panel Consultivo también contribuyeron como críticos y redactores. Además, un millón de gracias a las otras organizaciones e individuos (más de 1000) que proporcionaron críticas y sugerencias adicionales.\nDivisión de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )\nOficina de la Colaboración Estatal de Head Start (Governor’s Head Start-State Collaboration Office)\nCascade Elementary, Chehalis School District\nEducación Especial, Spokane Public Schools\nEnrique J. Garza\nEducaciónTemprana Infantil, WA State Migrant Council\nEducación Migrante y Bilingüe, OSPI\nFuncionario de Salud del Estado, Department of Health\nWA Association for the Education of Young Children\nTribu Indígena Nisqually\nPlan de Estudios y Enseñanza, OSPI\nMarcia L. Riggers\nLicenciadora de Cuidado Infantil\nTinyTots Development Center\nRegion X Head StartTraining &Technical Assistance System\nEducación Especial Temprano en la Infancia, Educational Service District 113\nPediatra y Asesora\nProgramas Especiales, Bremerton School District\nEducación Especial Temprano en la Infancia, OSPI\nEducación Indígena, Educational Service District 105\nWA State Association of Head Start and ECEAP\nFamily Engagement, OSPI\nÁrea 1: Bienestar Físico, Salud y Desarrollo Motriz\n1 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos grandes Habilidades Motrices Finas\n2 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos pequeños Habilidades de Movimiento Sensorial\n3 Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus movimientos Desarrollo Físico Estado Físico\n4 Los niños demuestran tener resistencia y energía para participar en las activi dades cotidianas\n5 Los niños participan en una variedad de actividades físicas\nDestrezas de la Vida Cotidiana\nLos niños practican rutinas de cuidado personal básico\nLos niños demuestran habilidades de salud e higiene personal Nutrición\nLos niños comen una variedad de alimentos nutritivos\nSeguridad Prácticas Seguras\n9 Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan Reglas y Regulaciones\nLos niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad\nÁrea 2: Desarrollo Social y Emocional\nDesarrollo Social Interacciones con los Adultos\n11 Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos\n12 Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario\n13 Los niños forman amistades con sus compañeros\n14 Los niños colaboran con sus compañeros\n15 Los niños demuestran habilidades positivas de negociar\nComportamiento Social Adaptable\n16 Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos\n17 Los niños participan positivamente en actividades de grupo\n18 Los niños se adaptan a ambientes diversos\n19 Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural\n20 Los niños reconocen, aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en\nDesarrollo Emocional Auto Concepto\n21 Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos\n22 Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias\nLos niños demuestran convicción en sus habilidades\n24 Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas\n25 Los niños controlan sus sentimientos e impulsos\nLos niños muestran adecuadamente una variedad de emociones\nÁrea 3: Métodos de Aprendizaje\nEnfoques de Aprendizaje Curiosidad e Interés\nLos niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas\nLos niños demuestran iniciativa\nPersistencia y Consideración\n29 Los niños sostienen atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos\n30 Los niños abordan las actividades diarias con creatividad e ingenio\nReflexión e Interpretación\n31 Los niños aprenden de sus experiencias\nÁrea 4: La Cognición y el Conocimiento General\nLógica y Razonamiento Proceso Causativo\n32 Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto\n33 Los niños comparan, difieren, examinan, y evalúan experiencias, tareas, y eventos\n34 Los niños usan conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos\n35 Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los\nproblemas y los desafios\n36 Los niños utilizan símbolos para representar objetos\n37 Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad\nMatemáticas y Numeración Significado de los Números y las Operaciones\nLos niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas\nLos niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso, y longitud\n40 Los niños identifican y categorizan las formas\n41 Los niños separan, clasifican y organizan objetos\n42 Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación\n43 Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones\n44 Los niños observan y describen las características de las cosas vivas\n45 Los niños observan y describen las características de la tierra\nCiencias Sociales 124 Historia\n46 Los niños distinguen entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro\n47 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio\n48 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones\nLos niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos\nLos niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente\n51 Los niños usan la tecnología adecuadamente\nLa Familia, la Comunidad, y la Cultura La Familia\n52 Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia\n53 Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales\n54 Los niños demuestran responsabilidad cívica\n55 Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás\n56 Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben,\npiensan, creen, o sienten\nComprensión y Apreciación\nLos niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas\nÁrea 5: Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo\nLenguaje 152 Vocabulario\n58 Los niños utilizan un vocabulario receptivo\n59 Los niños utilizan un vocabulario expresivo\n60 Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis\n61 Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje\nLenguaje Expresivo/Lenguaje Oral\n62 Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos\nComunicación 162 Escuchar\n63 Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar\n64 Los niños se comunican eficazmente\nConvenciones de la Comunicación Social\n65 Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social\nAlfabetismo 168 La Lectura\n66 Los niños demuestran conocimiento de la fonología\n67 Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético\n68 Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso\n69 Los niños demuestran comprensión de material escrito\n70 Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos\n71 Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura\n72 Los niños demuestran conocimiento del abacedario\n73 Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de\nlas convenciones de la escritura\n74 Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos\nLos Estudiantes del Idioma Inglés 186 Adquisición del Idioma Doble\n75 Los niños demuestran aptitud en el idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés\n¡Bienvenido a los Puntos de Referencia para el desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington!\nLos Puntos de Referencia son un recurso para todos aquellos que cuidan y les dan clases a los niños pequeños, puede usarlos para ayudar a guiar el desarrollo y la enseñanza de los niños. Esperamos que encuentre este documento útil y que lo comparta con otros.\nLas siguientes secciones delinean la formación, los principios, y la estructura de los Puntos de Referencia. Esta información le ayudará a entender porqué fueron creados los Puntos de Referencia y cómo pueden ser utilizados.\nI. Formación Sin duda alguna, los años tempranos en la niñez – del nacimiento a los cinco años de edad – son el periodo más extraordinario del crecimiento\ny el desarrollo en la vida de un niño. Los bebés comienzan su vida dependiendo totalmente de los adultos, y luego, casi milagrosamente, crecen a ser niños con capacidad de caminar, hablar, escribir, expresarse, y comunicarse con el mundo a su alrededor. Es tan asombroso el desarrollo humano durante este período, que algunos lo han llamado “los años mágicos.” A pesar de que en un tiempo este rápido cambio parecía misterioso, actualmente sabemos mucho más sobre cómo crecen y se desarrollan los niños.\nSabemos que los adultos contribuyen mucho al desarrollo de los niños; los adultos pueden y efectúan una diferencia en el desarrollo y la enseñanza de los niños. Claramente, los padres son los primeros y más importantes maestros de sus niños. Pero no están solos.\nLos padres tienen el apoyo de los miembros de su familia, de su comunidad, sus amistades, pediatras, y maestros en\nsu función como educadores.\ntienen la responsabilidad primaria de criar y educar a los niños antes de que entren al kindergarten, existen muchos recursos para ayudarles a los padres durante estos años críticos en la niñez. A través de todo el estado de Washington, las comunidades brindan una variedad de programas que sirven a los niños pequeños y a sus padres. De hecho, muchos niños pequeños pasan por lo menos parte del día bajo el cuidado de alguien aparte de sus padres.\nY mientras que los padres\n1 El término “padre” utilizado en este documento es general con el propósito de incluir a padres biológicos, adoptivos, y otros adultos importantes que ocupan el lugar de la persona principal que tiene niños pequeños bajo su cuidado.\nFundadas en Perspectivas Múltiples No existe una sola teoría sobre el desarrollo infantil aceptada universalmente. De hecho, los investigadores y los educadores tienen creencias diferentes, o teorías, sobre cómo crecen y se desarrollan los niños pequeños (p.e., especialistas en la madurez, conducta, psicoanalistas, desarrollo cognitivo, sociocultural, sistemas ecológicos). Algunas teorías enfatizan la genética, otros recalcan las experiencias del niño con su medio ambiente; algunas teorías enfatizan el desarrollo emocional\nmientras otras recalcan el desarrollo intelectual; algunas teorías respaldan a la crianza y la enseñanza firme y directa, mientras que otras teorías aprueban la crianza y la enseñanza que provee orientación\nindirecta y aprendizaje comunal para apoyar el desarrollo infantil.\nConsiderando esto, los Puntos de Referencia no son fundados en una sola perspectiva teórica\nAdemás de diversas perspectivas\no en un solo contexto cultural. Estos Puntos de Referencia unen diferentes perspectivas teóricas con\ninvestigación científica establecida. Además, estos Puntos de Referencia representan metas para el desarrollo infantil que reflejan las perspectivas, los valores, y las prácticas recomendadas de una gama diversa de personas, instituciones, y comunidades a través de todo el estado de Washington. Los Puntos de Referencia hacen hincapié en que el aprendizaje de los niños pequeños es de dimensiones múltiples; que, debido a que los niños crecen físicamente, socialmente, emocionalmente, lingüísticamente, y cognitivamente al mismo tiempo, todas las dimensiones del aprendizaje son críticas para un desarrollo saludable y todas deben ser valoradas. A pesar de que estos Puntos de Referencia\nno reflejan todas las esperanzas y expectativas de todas las familias, todas las comunidades, o todas las culturas, son un fundamento comprensivo para dirigir la enseñanza y el desarrollo de todos los niños\ndiálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de la enseñanza temprana, y miembros de la comunidad.\nCon ese fin, estos Puntos de Referencia pueden servir como herramienta para discusión,\nAlineación con el Sistema K a 12 Más allá de la esfera de la niñez temprana, la reforma basada en normas que se conduce en la educación de K a 12 en Estados Unidos impacta como se percibe el desarrollo y aprendizaje de los niños pequeños. En el estado de Washington, el pasaje del Acto de la Reforma de Educación de 1993 creó la estructura para el establecimiento de normas y evaluaciones para el ambiente de la educación de los estudiantes de K a 12. Como resultado, el estado de Washington creó Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs como se le conoce por sus siglas en inglés) para todas las materias que describen normas de enseñanza para los estudiantes de\nla escuela primaria, secundaria, y preparatoria. Los Puntos\nde Referencia pueden ayudar a programas de aprendizaje temprano y a las escuelas de K a 12 a alinear las experiencias que los niños tienen antes de entrar a la escuela con lo que necesitan saber y poder hacer cuando empiecen la escuela.\nII. El Propósito y las Metas de los Puntos de Referencia\nDado a las muchas personas que toman parte en el desarrollo de los niños pequeños, no es sorprendente que con frecuencia existe poca alineación en lo que se espera de los niños a través de los ambientes diferentes en los cuales pasan su día. Debido a la importancia de la edad temprana, y porque es beneficioso para los niños experimentar consistencia de los muchos adultos que toman parte en su desarrollo, el estado de Washington decidió diseñar un recurso para crear un entendimiento común sobre lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer en diferentes etapas\nde sus vidas. Estas expectativas, frecuentemente llamadas normas de aprendizaje temprano o Puntos de Referencia, proveen información esencial para aquellos que aman, cuidan y educan a los niños pequeños. Las normas de aprendizaje temprano son usadas cada vez más localmente por comunidades, nacionalmente por estados, e internacionalmente por países para fortalecer y coordinar prácticas de la niñez temprana, programas y pólizas.\nDefinidos extensivamente, los Puntos de Referencia son un grupo de afirmaciones que reflejan las expectativas del conocimiento y el comportamiento de los niños. Son diseñados para apoyar el crecimiento y el desarrollo de niños pequeños del nacimiento hasta que entran al kindergarten, estén los niños en su hogar, en casa de otros, en cuidado infantil con licencia, programas de intervención temprana, Head Start, ECEAP, o en escuelas preescolares privadas o públicas.\nLos Puntos de Referencia funcionan como un documento de origen, informándoles a los padres y proveedores de cuidado en estos ambientes sobre las expectativas del desarrollo y aprendizaje para los niños. Como tal, los Puntos de Referencia representan nuestras esperanzas para los niños pequeños. Específicamente, los Puntos de Referencia proporcionan un conjunto de normas de aprendizaje temprano que deletrean lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer para\ncuando alcancen el final de cada una de cuatro etapas de desarrollo críticas: 18 meses, 36 meses, 60 meses, y cuando entren a kindergarten. Esta variedad de edades es amplia y abarca grandes lapsos\nde tiempo durante el cual los niños crecen y se desarrollan dramáticamente.\nideal definir gamas de edad más precisas, la realidad es que gamas de edad más estrechas desafiarían dos factores clave en el desarrollo infantil temprano: [a] el desarrollo de los niños pequeños es sumamente episódico; y [b] las categorías de edad precisamente fijas no reflejan la agrupación típica de niños en la mayoría de los ambientes de la niñez temprana. Por consiguiente, las variedades de edad usadas en los Puntos de Referencia son flexibles, permitiendo una variación dentro de la gama de desarrollo, a la vez que brindan orientación útil para los padres y proveedores de cuidado.\nLos padres y proveedores de cuidado pueden utilizar los Puntos de Referencia para mejor entender y mejorar lo que pueden anticipar mirar conforme sus niños se desarrollan y para mejor\nrespaldar el desarrollo y aprendizaje de ellos. Los maestros pueden usar los Puntos de Referencia como una estructura para el aprendizaje continuo que ayudará a facilitar la transición de una etapa del desarrollo a la siguiente. Los Puntos de Referencia tienen el potencial de ayudar a reducir las inequidades en los logros conforme los niños maduran por medio de especificar las destrezas y\naptitudes para los niños.\npara el desarrollo del plan de estudios y para el desarrollo profesional de aquellos que trabajan con\nLos Puntos de Referencia también pueden ser utilizados como fundamento\nAdemás, los Puntos de Referencia aspiran a:\n Servir como una herramienta común para discusión, diálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de aprendizaje temprano, y miembros de la comunidad sobre expectativas razonables y estrategias prácticas para todos los adultos que cuidan y enseñan a los niños pequeños;\n Contribuir a una visión unificada para el sistema del cuidado y la educación temprana en el estado de Washington; y\n Crear una continuación de enseñanza que une el cuidado temprano y el desarrollo y el éxito después en la escuela y en la vida por medio de alinear los Puntos de Referencia con Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs).\nAl igual que es importante entender lo que son los Puntos de Referencia, es de igual importancia indicar lo que los Puntos de Referencia no son. Los Puntos de Referencia:\n No son una guía exhaustiva del desarrollo infantil y no deben ser vistos como una lista de control del desarrollo que provee el ámbito completo, un análisis excelente, o una secuencia exacta de los indicadores de desarrollo;\n No son un plan de estudios, aunque pueden ser adaptados por maestros para suplementar diferentes tipos de currículo;\n No son un instrumento de evaluación para determinar la elegibilidad de los niños a varios programas o servicios;\n No son un instrumento para medir las habilidades o el desempeño de los niños para un Plan de Servicios para una Familia (IFSP por sus siglas en inglés) o para un Plan de Educación Individual (IEP por sus siglas en inglés);\n No son una herramienta de evaluación para reunir información estatal sobre el estado global de los niños en el estado de Washington. Si el deseo es obtener un sistema de evaluación, Los Puntos de Referencia pueden informar el contenido de, pero no sustituir por, una evaluación confiable y válida técnicamente diseñada.\nIII. Proceso para la creación de los Puntos de Referencia\nLos Puntos de Referencia fueron creados a través de un proceso comprensivo y colaborativo involucrando muchas fuentes de información, experiencia y orientación.\nUn Equipo Central, compuesto de representantes basados en el estado de Washington de la oficina de la gobernadora, la oficina de la superintendente de la educación pública, la oficina de Head Start – Washington Collaboration, la división de cuidado infantil y aprendizaje temprano, y el programa de ayuda y la educación de la niñez temprana (ECEAP por sus siglas en inglés) dirigió el proceso de la creación. Este equipo trabajó muy de cerca con los autores de los Puntos de Referencia y el National Center for Children and Families en Techer’s College, Columbia University. Aproximadamente 40 representantes claves adicionales, quienes formaron el Panel Consultivo de los Puntos de Referencia, aconsejaron el proceso de la creación. Representando muchos distritos electorales, el Panel Consultivo fue compuesto de individuos todos conocedores del desarrollo infantil. Uno de los primeros esfuerzos colaborativos fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios para dirigir la creación de los Puntos de Referencia. Estos principios conducentes son presentados en su totalidad a continuación en la siguiente sección de esta introducción.\nEl contenido de los Puntos de Referencia fue informado por dos fuentes principales. Primero, por críticas extensas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo infantil; documentos de las normas del aprendizaje temprano a nivel internacional, nacional y estatal; reportes de agencias federales; pautas que surgieron de organizaciones profesionales; y textos de cuidado infantil de calidad escritos por líderes en esas áreas.\nSegundo, por la extensa reacción por parte de los padres y los profesionales en el estado de Washington. Un grupo variado de representantes del estado de Washington revisaron la versión inicial del documento. Los grupos invitados a revisar la primer versión representaban hogares y centros de cuidado infantil, agencias de recursos y referencias, ECEAP, Head Start, Even Start, educación especial de la niñez temprana y programas de intervención temprana, escuelas preescolares privadas, programas preescolares de escuelas primarias locales, profesionales de educación universitaria, organizaciones profesionales, la comunidad de investigaciones académicas, administradores de programas de agencias del estado, licenciadores de cuidado infantil, y otros supervisores de programas, servicios de distritos educativos (ESDs),\nescuelas públicas y privadas, intercesores, expertos de aprendizaje multicultural y del idioma inglés, fundaciones privadas, padres de familia, grupos de padres, grupos que hacen concesiones, y varios profesionales de la salud públicos y privados. El resultado de esta crítica fue incorporado\nen una segunda versión de los Puntos de Referencia el cual fue publicado para ser analizado por el\nde todo el estado de Washington. La versión final de los Puntos de Referencia refleja el sin número de sugerencias y comentarios reflexivos hechos durante este proceso analítico.\nEsta segunda versión fue analizada por y recibió comentarios de más de 1000 individuos\nIV. Principios Conducentes\nUno de los primeros esfuerzos colaborativos entre el Equipo Central, el Panel Consultivo, y los autores fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios con la intención de que estos dirijan el (A) contenido de los Puntos de Referencia; (B) la creación de los Puntos de Referencia; y (C) la implementación y el uso de los Puntos de Referencia. Estos principios establecieron el fundamento para el trabajo colaborativo en los Puntos de Referencia.\nA. Principios Relacionados con el Contenido de los Puntos de Referencia\nEl contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer la importante función que las familias, las comunidades, y el ambiente desempeñan en el desarrollo de los niños pequeños. La familia es una contribuidora importante en la enseñanza y el desarrollo de toda la vida del niño. Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños aprenden y se desarrollan en el contexto de interacciones y relaciones con los principales proveedores de cuidado, su comunidad y su medio ambiente.\nEl contenido de los Puntos de Referencia debe ser adecuado de acuerdo a la edad, debe tomar en cuenta diferencias individuales del ritmo de desarrollo de los niños. Cada niño es único en su desarrollo, su crecimiento, y su adquisición de capacidades y aptitudes. Típicamente los niños progresan por etapas de desarrollo similares, pero a un paso individual. No debemos esperar que todos los niños que se encuentran dentro de la misma edad alcancen un Punto de Referencia al mismo tiempo o dentro del mismo grado de capacidad.\nLos Puntos de Referencia deben reconocer que TODOS los niños son capaces de aprender, lograr, y progresar en su desarrollo sin importar sus condiciones físicas/emocionales, sus antecedentes, o sus experiencias. Se debe crear un conjunto de Puntos de Referencia universal para todos los niños sin tomar en cuenta las diferencias culturales, y económicas, incapacidades presentes, y obstáculos físicos y para aprender. los Puntos de Referencia deben tomar en cuenta esta diversidad y hacer adaptaciones a la situación única del aprendizaje y desarrollo de cada niño.\nLos Puntos de Referencia deben reconocer que los niños pequeños son estudiantes activos. Los niños no son recipientes pasivos de conocimiento; ellos aprenden por medio del juego, participación activa, compromiso, exploración, y el uso de sus sentidos – vista, oído, gusto, etc. los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños necesitan ser expuestos a ambientes ricos en oportunidades de aprendizaje en una variedad de formas y a través de contextos múltiples y tradiciones diversas.\nEl contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer que el aprendizaje temprano y el desarrollo son de dimensiones múltiples y que todas las áreas de desarrollo están interrelacionadas. Todas las áreas deben ser consideradas porque el desarrollo y el aprendizaje de los niños es multifacético, ocurriendo en todas las áreas simultáneamente.\nEl contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer y respetar las diferencias culturales y lingüísticas de los niños. La importancia de las experiencias diversas y ricas de los niños, sus patrimonios, incluyendo a las familias migrantes, poblaciones indígenas y tribales, y familias de generaciones múltiples también deben ser incorporadas en los Puntos de Referencia.\nLos Puntos de Referencia deben reconocer que los niños adquieren habilidades de múltiples enfoques de enseñanza y de ambientes diversos. Los ambientes de aprendizaje temprano brindan apoyo y estímulo para la educación y el desarrollo de los niños pequeños. Los Puntos de Referencia deben reconocer que estos ambientes de aprendizaje temprano representan diversidad en términos de métodos de enseñanza y experiencias de aprendizaje y desarrollo\nEl contenido de los Puntos de Referencia debe ser conducido por investigación y prácticas de calidad comprobadas. Ya que los Puntos de Referencia son usados frecuentemente para llevar al máximo la creación de programas educacionales y las experiencias educacionales de niños pequeños, deben ser informados por conocimiento del desarrollo infantil y familiar fiable, riguroso, y realista. Los Puntos de Referencia deben edificarse sobre trabajo previo, incorporando conocimiento y experiencia valida.\nEl contenido de Los Puntos de Referencia debe ser alineado, cuando sea apropiado con los\nPuntos de Referencia de la educación existente en el estado de Washington. Al crear los Puntos de Referencia para el Aprendizaje y el Desarrollo, se considerará la alineación con los Puntos de Referencia educacionales existentes, como lo\nson las Washington State’s Essential Academic Learning Requirements (EALR por sus siglas en inglés) y Head Start Child Outcomes Framework. Sin embargo, los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano infantil deben tener su propio valor independiente aparte de ser alineados con los Puntos de Referencia educacionales existentes.\nLos padres y los proveedores de cuidado infantil usan los Puntos de Referencia como forma de mejor entender lo que pueden esperar ver, mientras sus niños se desarrol- lan y para mejor respaldar y realzar el desarrollo y el aprendizaje de sus niños.\nB. Principios Relacionados con la Creación de los Puntos de Referencia\nInvolucrar a las familias y a las comunidades debe ser fundamental en el proceso. Las familias toman decisiones de acuerdo a lo que es mejor para sus niños y sus comunidades y ayudan a crear ambientes que ellos creen beneficiarán más a sus niños. Dado a la función central que las familias y las comunidades tienen en avanzar el desarrollo y el aprendizaje de los niños, se debe solicitar información de representantes de las familias y las comunidades en una forma sistemática para así influenciar los Puntos de Referencia.\nEl proceso de crear los Puntos de Referencia debe ser inclusivo. La creación de los Puntos de Referencia debe incluir una diversidad de representantes y voces. La creación de los Puntos de Referencia debe provenir de fuentes de experiencias pertinentes y verídicas, ya sea que hayan sido establecidas en el estado de Washington o nacionalmente.\nLos Puntos de Referencia deben ser creados de tal forma que los padres, los proveedores de cuidado, y los miembros de la comunidad los entiendan fácilmente. Los Puntos de Referencia deben ser creados junto con los usuarios intencionados, como las familias, proveedores de cuidado, educadores, y miembros de la comunidad, para que éstos sean fáciles de usar y entender.\nLos Puntos de Referencia deben ser creados de forma que sean útiles en el hogar y en una variedad de ambientes. Los Puntos de Referencia deben ser apropiados para poder ser usados por los padres al igual que por los proveedores de cuidado infantil.\nC. Principios relacionados a la implementación y el uso de los Puntos de Referencia.\nDurante la implementación de los Puntos de Referencia, se debe dar la mayor prioridad al bienestar de los niños y al respeto a las familias. Las familias son los maestros principales, más importantes, y de toda la vida, los protectores, y los que toman decisiones por los niños. La participación de la familia debe verse como parte fundamental de la implementación de los Puntos de Referencia.\nLos Puntos de Referencia deben ser utilizados para mejorar y aumentar el desarrollo infantil, el diseño de programas de aprendizaje temprano, y prácticas familiares. Los Puntos de Referencia deben ser utilizados como herramientas para ayudar a los niños pequeños, a las familias, los maestros de enseñanza durante la niñez, y a programas de aprendizaje temprano a triunfar. Los Puntos de Referencia no deben ser considerados como herramientas para criticar, excluir, o castigar a los niños, los maestros, los programas, las familias, o las comunidades.\nLos Puntos de Referencia deben ser usados de manera sensata y para los propósitos específicos para los cuales fueron creados. Los Puntos de Referencia están siendo creados\npara que las familias y los que trabajan principalmente con niños los utilicen.\nReferencia son usados para solicitar cumplimiento, deben existir salvaguardas para que éstos no sean usados para rastrear, retener, o categorizar a los niños.\nLos Puntos de Referencia deben ser analizados y actualizados por lo menos cada cinco años. Para fin de que los Puntos de Referencia continúen siendo pertinentes, debe establecerse un proceso interactivo sistemático para su evaluación y revisión. La evaluación debe ser conducida independientemente para asegurar que es justa y objetiva.\nSi los Puntos de\nLa implementación de los Puntos de Referencia debe ser evaluada para asegurar el uso adecuado por las familias, los ambientes de aprendizaje temprano, y las comunidades. Los resultados de la evaluación deben ser conducentes a mejor uso e implementación de los Puntos de Referencia.\nDeben asignar recursos adecuados y asistencia técnica para asegurar el uso e implementación\noptima de los Puntos de Referencia.\ntrabajan con niños deben recibir entrenamiento para usar los Puntos de Referencia apropiadamente. Este grupo diverso de usuarios debe recibir apoyo mientras utilizan e implementan los Puntos de Referencia en su hogar y en los ambientes de cuidado infantil a temprana edad y educacionales. Se les debe brindar asistencia técnica a las familias y a los maestros de aprendizaje temprano para que tengan estrategias adecuadas para respaldar el desarrollo de los niños en las áreas de desarrollo definidos en los Puntos de Referencia.\nLas familias, los proveedores de cuidado, los maestros, y los que\nV. Apreciando la Diversidad\nCada niño tiene características individuales, desarrollándose y aprendiendo en el contexto de su familia, su cultura, y su comunidad. Considerando esto, los Puntos de Referencia reconocen y adoptan la tremenda diversidad y variación que existe\nentre niños pequeños. Los Puntos de Referencia han usado una definición amplia de diversidad para crear un recurso para desarrollar un entendimiento común, el cual incluye- pero no se limita a- socio económico, cultural, racial, lingüístico, étnico, género, capacidades, y variaciones regionales. Los Puntos de Referencia tratan de edificar sobre e intentan representar un patrimonio cultural abundante y conocer los niños y las familias del estado de Washington. Además, se han hecho esfuerzos para incluir las necesidades individuales de los niños con incapacidades y de los niños quienes su idioma en el hogar no es inglés.\nCon este fin, las afirmaciones de la meta son intencionadas para todos los niños, pero los indicadores y las estrategias intentan incorporar modificaciones para reflejar la diversidad de los niños. Además, las edades indicadas para lograr cada uno de los indicadores son directrices generales: dada la índole de la diversidad de los niños, anticipamos y apreciamos las diferencias en cuándo y cómo los niños van a lograr los indicadores. No todos los niños van a lograr todos los indicadores dentro del mismo límite de tiempo especificado. Pueda que algunos de los niños logren algunos de los indicadores más pronto que la edad especificada mientras que otros niños puedan lograrlo a un paso diferente, en orden diferente, o no lo logren en absoluto. En todos los casos, los lapsos de tiempo ofrecidos son directrices para informar no para limitar el curso de desarrollo natural de los niños.\nTambién en los Puntos de Referencia se refleja el papel de los adultos cariñosos y las comunidades. El documento provee algunas estrategias simples de juego y actividades de aprendizaje que los adultos pueden usar para mejorar el desarrollo de los niños. El uso de los Puntos de Referencia es crítico para que ningún niño experimente una sensación de fracaso. También es esencial usar los Puntos de Referencia para dar cabida a diferentes enfoques hacia la enseñanza. La intención es que los padres y otros proveedores de cuidado se enfoquen en la función de la meta, en vez de los indicadores específicos. Por ejemplo, mientras es importante que los niños pequeños usen su propio nombre como un indicador de auto concepto, algunos niños pueden demostrar esto por medio de decir su nombre en voz alta mientras otros niños usan lenguaje en señas u otros gestos para identificarse.\nAunque es una meta meritoria, este documento no intenta y verdaderamente, no puede explicar totalmente las formas múltiples en las cuales los niños del estado de Washington se comunican, aprenden, juegan, e interactúan con los adultos y sus compañeros. Sin embargo, esperamos, que todos los adultos miren un poquito de sus propias experiencias individuales en los Puntos de Referencia y que utilicen el documento como base para extender el diálogo sobre los muchos contextos en los cuales los niños crecen y aprenden. Discusiones continuas y colectivas entre los padres, proveedores de cuidado, profesionales del aprendizaje temprano, los maestros, y otros asegurarán que los Puntos de Referencia sean utilizados en formas que representan los valores, las aspiraciones, y las prácticas efectivas de todas las culturas y las comunidades en el estado de Washington.\nVI. Estructura y Contenido de los Puntos de Referencia\nDebido a que los niños aprenden y se desarrollan por medio de experimentar el mundo entero, los Puntos de Referencia del estado de Washington cubren cinco áreas principales – o áreas – de desarrollo. Estas cinco áreas representan una organización de las dimensiones del desarrollo infantil total comúnmente mantenido, y basado en\ninvestigación. A pesar de que son presentadas por separado, las cinco áreas del desarrollo infantil son, en efecto, inextricablemente interrelacionadas. Los niños se desarrollan en forma holística; el crecimiento y desarrollo en un área frecuentemente influencia y/o depende del desarrollo en otras áreas. Es por eso que es imperativo reconocer la interconexión del desarrollo temprano y el aprendizaje de los niños. Por esa razón, ninguna de las áreas es más importante que las otras.\nLas áreas consideradas para organizar los Puntos de Referencia del estado de Washington son:\n El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz. Esta área abarca la capacidad física y la\nsalud de los niños y la habilidad de participar en actividades cotidianas.\n El desarrollo social y emocional. Esta área se enfoca en la aptitud emocional y la capacidad de formar relaciones positivas que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela y en la comunidad\n Métodos del aprendizaje. Esta área se refiere a la disposición de un niño, en vez de habilidad para envolverse en aprender y adquirir conocimiento.\n Cognición y conocimiento general. Esta área incluye la habilidad del niño de entender y pensar sobre los mundos físicos y sociales. En particular, esta área se enfoca en el conocimien to de los niños sobre los objetos a su alrededor, su lógica y conocimiento de las matemáticas, lo que saben sobre los acuerdos de las convenciones sociales tales como los números y colores, y su comprensión y apreciación del arte en sus vidas.\n Lenguaje, comunicación y alfabetismo. Esta área cubre la comprensión y el uso del lenguaje por los niños, las habilidades emergentes de la escritura y la lectura, y la capacidad de comunicarse efectivamente.\nCada una de las cinco secciones incluye una introducción que presenta la base y las definiciones de cada área. Cada introducción también menciona consideraciones para cómo las diferencias individuales y la diversidad pueden ser respaldadas conforme los niños aprenden y desarrollan su conocimiento y sus habilidades. Las introducciones del área concluyen con estrategias globales que todos los que cuidan niños pueden utilizar para ayudar a asegurar que todos los niños reciban experiencias de enseñanza que satisfagan sus necesidades individuales.\nLos Puntos de Referencia están estructurados de la siguiente forma:\n(Refiérase a la tabla en la siguiente página para identificar y localizar cada uno de estos puntos.)\n Área: Un área es definida como una categoría general o dimensión\ndel aprendizaje y el desarrollo de los niños. Las áreas están disparejas en longitud y varían de acuerdo a la edad del niño. Esto ocurre debido a que en diferentes etapas del desarrollo, ciertas áreas son más centrales.\n Sub área: Cada área es dividida en sub áreas que indican\nun aspecto general del área.\nTodas las sub áreas dentro del área,\nen conjunto, representan la conceptualización comprensiva del área.\náreas son caracterizadas por un número de componentes de esa área.\n Componente del área: cada componente del área especifica un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del sub área.\n Declaración de la meta: Cada componente del área está compuesto de declaraciones de los objetivos. Cada meta, o declaración general de la\nexpectación, es presentada en dos páginas y es referible a todo el lapso de edades (p.e., en este documento: Del nacimiento a los 18 meses, 18 a 36 meses, 36 a 60 meses, y 60 meses hasta el ingreso al kindergarten). Cada declaración de una meta expresa una expectativa específica de lo que los niños deben saber y poder hacer. Todas las declaraciones de las metas dentro de un componente del área, en conjunto, representan la conceptualización comprensiva del área.\n Grupo de acuerdo a la edad: Cada meta es acompañada por un conjunto específico de indicadores y estrategias para cada uno de los cuatro grupos de edades.\n Indicadores: Los indicadores describen comportamientos o habilidades observables que se esperan de los niños. Existen varios indicadores para cada uno de los grupos de edad que demuestran progreso hacia la\nrealización de una meta en particular.\nimportante notar que cada niño puede tener maneras individuales de demostrar su progreso de desarrollo. Los indicadores\nrepresentan algunas pero no todas las maneras en que los niños van a demostrar progreso hacia la realización las metas de los Puntos de Referencia.\n Estrategias: Cada conjunto de indicadores relacionados con la edad es acompañado por estrategias, las cuales son actividades de enseñanza sugeridas que los adultos pueden hacer con los niños en casa o en un ambiente de cuidado temprano y de educación que fomentarán a los niños\nEstas estrategias representan algunas, no\ntodas, las maneras en que los adultos pueden interactuar con los niños para\nconforme logran los indicadores.\nfomentar su aprendizaje y desarrollo.\nÁrea: Una dimensión, o categoría general, del aprendizaje y el desarrollo de los niños.\nSub área: Un aspecto específico del aprendizaje y el desarrollo dentro de un área. Varias áreas auxiliares componen un área.\nComponente del área: Una especificación de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del área auxiliar.\nMeta: Una declaración que expresa una expectativa específica sobre lo que los niños deben saber y poder hacer.\nAlgunos Indicadores para los Niños:\n• Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca abajo\n• Controla los movimientos de los brazos y las piernas\n• Se voltea\n• Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina\n• Camina y corre con habilidad, cambiando tanto\n• Camina y corre en sendas circulares (p.e., alrededor de\nvelocidad como dirección\nobstáculos y esquinas)\n• Gatea a través de túneles de jugar o debajo de\n• Golpea las cosas con sus manos y patea con las piernas\n• Alcanza sus pies y se los lleva a la boca\n• Se sienta con ayuda y, después se sienta sin ayuda\n• Se mece hacia atrás y hacia adelante en las manos y\nlas rodillas y, después, gatea\n• Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme\n• Golpea un objeto con intención y precisión (p.e.,\nartilla las estaquillas con precisión)\n• Patea y avienta una pelota, pero con poco control\nde la dirección o la velocidad\n• Sube al equipo de jugar\n• Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de\n• Capea las pelotas grandes con las dos manos\n60 meses hasta el ingreso al Kindergarten:\n• Corre con facilidad y con pocas caídas\n• Salta primero en un pie, luego en el otro\n• Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o\n• Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en una o ambas manos\n• Mueve el cuerpo en posición para capear una\n• Se levanta para pararse agarrándose de algo o\n• Camina agarrándose de los muebles, y luego después como la manera principal de moverse de un lado a otro\n• Se agacha para explorar las cosas en el suelo\n• Trata de subir escaleras, con ayuda\nAlgunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:\n• Brinde periodos supervisados de “tiempo boca\nabajo” cuando el bebé está despierto\n• Proporcione oportunidades para que el niño se mueva libremente durante las horas que está despierto\n• Brinde una variedad de objetos para jalar, empujar,\n• Jueguen juegos interactivos que involucren las manos y los pies y canten canciones de la cultura del niño\nBrinca en un solo lugar\nPatea la pelota hacia enfrente\nSalta hacia delante con un solo pie sin perder balance\nGalopea con habilidad\nPedalea consistentemente cuando monta el triciclo\nSube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda\nAlgunas Estrategias para los Proveedores\nbalancea en un solo píe brevemente\nSube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda\n• Brindar oportunidades para que los niños corran,\navienten, brinquen, y trepen\nagacha fácilmente sin caerse\nBrinca con los dos pies y sobre objetos con balance\n• Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e.,\njuguetes para montar, estructuras bajas para trepar)\n• Proveer actividades físicas que fomentan el balance\n• Proveer equipo seguro y condiciones que varían\nen niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros,\n(p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas)\n• Proveer oportunidades para que los niños traten\n• Proveer un ambiente seguro y objetos para\nposiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse)\npara que el niño esté activo físicamente\n• Modificar las actividades para asegurar la\npelota, luego tira la pelota en la dirección correcta\nPatea pelotas grandes a un punto determinado con\nalgo de precisión\nAvienta una pelota mediana con algo de precisión\nBrindar oportunidades para que el niño participe\nen actividades que desarrollan los músculos\ngrandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta)\npelotas, viga de balance, equipo para trepar)\nIncluir al niño en quehaceres físicos simples y\nEnseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar por\npequeños (p.e., sacar la basura, rastrillar las\nencima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear\nProveer oportunidades de baile y otras actividades\nProveer actividades en las cuales solo se usa una parte\nde movimiento que usan ambos lados del\ndel cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)\ncuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)\nparticipación del niño con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)\nUsando los indicadores y las estrategias dentro de y a través de la gama de edades Debido a que unos aspectos del aprendizaje y el desarrollo son más predominantes en una gama de edad que en otras, el número de indicadores y estrategias proporcionado para cada edad varía para la mayor parte de las declaraciones de la meta. Los indicadores se edifican uno sobre otro a través de las gamas de edades. En otras palabras, es de esperarse que un niño que entra al kindergarten demuestre los indicadores en la gama de edad de 60 meses hasta el ingreso al kindergarten, al igual que los indicadores en la gama de 36 a 60 meses de edad, la gama de 18 a 36 meses de edad, y la gama del nacimiento a los 18 meses de edad. Similarmente, las estrategias se edifican una sobre otra a través de las gamas de edades. Una estrategia incluida en la gama del nacimiento a los 18 meses de edad puede también ser aplicable a niños más grandes. Por ejemplo, se sugiere que los adultos lean diariamente con sus niños del nacimiento a los 18 meses; igual se espera que los adultos les lean a sus niños a diario para los niños que entran al kindergarten.\nAlineamiento con Head Start y las normas de K-12 En la sección de recursos al final del documento, una tabla de alineación especifica como las declaraciones de las metas en los Puntos de Referencia están conectados con y otras normas educacionales usadas en el estado de Washington. Tomando en cuenta los múltiples programas públicos que proveen cuidado temprano en la niñez y educación, esta tabla de alineación muestra como los Puntos de Referencia complementan las normas utilizadas por programas específicos (p.e., Head Start, Early Head Start). Además, la tabla de alineación muestra que estos Puntos de Referencia son útiles no solo como un conjunto de expectativas para niños pequeños por si solos, pero también como precursores a formas de aprendizaje y comportamiento más complicadas y detalladas que son anticipadas en el sistema de educación de K a 12 y definidas por los Requisitos Esenciales de Aprendizaje Académico (EALRs en inglés). Es importante notar que la alineación no representa una continuación del desarrollo; en lugar de eso, presenta una estructura para ilustrar como los Puntos de Referencia se conectan con otras normas educacionales.\nBienestar Físico, Salud, y Desarrollo Motriz\nDurante los primeros años de vida el cuerpo humano cambia continuamente y dramáticamente. Estos cambios no son solo cuestión de crecer más alto o aumentar de peso; también incluyen una serie de cambios complejos en la composición del cuerpo, proporción, y desarrollo motriz. Conocidos como puntos fundamentales del desarrollo temprano y aprendizaje por mucho tiempo - y como dimensiones clave de preparación escolar – el bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños han recibido atención substancial en literatura médica, educacional, y de desarrollo.\nA pesar que ocurre una interacción de madurar, experiencia, desarrollo físico y motriz a través\nde una secuencia predecible de simple a más complicada, tres principios generales acentúan la\nPrimero, la mayoría de los niños se desarrollan de la cabeza a\nlos pies; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control de los músculos en su cuello antes de desarrollar las destrezas de controlar los movimientos de sus brazos, lo cual, en turno, ocurre antes que los niños aprendan a caminar. Segundo, los niños desarrollan sus capacidades del centro de su cuerpos hacia fuera; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control del balance y su centro de\ngravedad antes de desarrollar las habilidades para capturar y tirar cosas usando sus brazos.\nlos niños desarrollan sus habilidades motrices usando partes grandes de su cuerpo antes y luego progresando a habilidades usando partes del cuerpo específicas; por ejemplo, los niños pequeños detienen objetos por medio de agarrarlos entre los dedos y la palma de la mano antes de usar el dedo pulgar y el dedo índice en un agarre más sofisticado en forma de pinza. El orden en el cual se desarrollan estas habilidades es virtualmente el mismo para la mayoría de los niños alrededor del mundo.\nEl bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz son fundamentales para la experiencia\ncompleta de aprender de los niños y son bloques de edificar para un estilo de vida activo y saludable de toda la vida. El bienestar físico y el movimiento son contribuidores importantes para el desarrollo del cerebro de los niños. Buena salud física les da a los niños la energía, la resistencia, y el aguante para poder participar activamente en una variedad de experiencias decisivas para el proceso de aprender. El desarrollo motriz está relacionado estrechamente con el desarrollo del lenguaje de los niños. (p.e., balbucear, señalar objetos); cognición (p.e., explorar ambientes nuevos); aptitud social (p.e., abrazando, saludando de mano); y desarrollo emocional (p.e., sonreír, reírse).\nA pesar de la existencia de la secuencia previsible de las habilidades físicas arriba observadas,\nel desarrollo físico y motriz de habilidades de los niños pequeños es sumamente individualizado y a menudo irregular. El crecimiento repentino de las habilidades físicas y motrices de un niño ejercen influencia en la habilidad de los niños para dominar ciertas destrezas motrices. Por ejemplo, para los niños que se desarrollan típicamente, no es inusual que las diferencias en arrastrarse y gatear varíen por siete u ocho meses.\nTodos los niños pueden ser influenciados por factores externos tales como acceso y utilización de cuidado de salud, y varios riesgos sociales y ambientales (tales como plomo, pesticidas, o despensa de agua inadecuada o insalubre, y hogares y vecindarios violentos). Síntomas físicos o citas de doctor asociadas con estar mal de salud pueden impactar la participación de los niños en actividades para aprender, en la escuela y en la vida. Es sumamente importante establecer un hogar de cuidado de salud para los niños, un lugar donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo al igual que diagnosis e intervención médica para sus condiciones de salud. Similarmente, cuando los niños pequeños reciben nutrición adecuada y movimiento físico, su desarrollo es apoyado; la falta de tales experiencias puede retrasar el dominio de algunas habilidades. Es de vital importancia apoyar el bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños para su aprendizaje y desarrollo.\nIII. Definición General\nLos padres en muchas sociedades definen a niños “saludables” como niños felices, libres de\nenfermedades, y tomando parte en el mundo a su alrededor.\nReferencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington , el área de Bienestar Físico y Desarrollo Motriz tiene cuatro categorías: Desarrollo Motriz, Desarrollo Físico, Salud y Cuidado Personal; y Seguridad.\nPara el propósito de los Puntos de\nEl desarrollo motriz tiene tres componentes distintos: habilidades de motrices generales, habilidades motrices finas, y habilidades motrices sensoriales. Las habilidades motrices generales son caracterizadas por los movimientos de todo el cuerpo o de las partes grandes del cuerpo e incluyen la habilidad de rodarse, caminar, correr, brincar, saltar, dar saltos y treparse. Las habilidades de motrices consisten de la habilidad de coordinar los músculos más pequeños en los brazos, las manos, y los dedos, e incluyen agarrar, cortar con tijeras, o abrocharse los botones. Las habilidades de motor sensorial requieren la capacidad de usar los sentidos (la vista, el oído, el gusto, y el tacto) para guiar los movimientos. Uno de los aspectos principales de motor sensorial es la coordinación entre las manos y los ojos. En conjunto, estas destrezas proporcionan una fundación para el comportamiento funcional en una gama de actividades para los niños pequeños.\nDurante la niñez temprana es cuando los niños desarrollan estilos de vida activos y saludables. Buena forma física les permite a los niños participar en actividades de grupo y mantener atención a, e\ninterés en, las actividades necesarias en el proceso de aprender. Aplicar resistencia, energía, fortaleza,\ny flexibilidad a una variedad de actividades físicas son elementos notables en el desarrollo físico y en la buena forma física.\nLos aspectos esenciales de la salud física son prácticas de buena higiene personal y cuidado\npersonal básico, incluyendo habilidades de la vida cotidiana tales como patrones de dormir saludables, bañarse, vestirse, y higiene dental. También incluidas en el cuidado de salud personal están el apoyo\ny la motivación para que los niños coman una variedad de alimentos nutritivos. También es esencial reconocer y manejar adecuadamente las enfermedades graves y crónicas para promover una salud óptima.\nLa seguridad es un aspecto crítico del bienestar físico e incluye proteger a los niños de exposición a substancias y situaciones peligrosas y enseñarles a evitar objetos y situaciones peligrosas. Para fin de desarrollar estas habilidades, los niños necesitan saber sobre reglas de seguridad y reglamentos, saber cuándo y cómo necesitan pedir ayuda, y reconocer los límites entre la seguridad y el peligro.\nIV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad\nEl desarrollo físico y motriz incluye aspectos de madurez biológica que reflejan genética, nutrición, salud, y el medio ambiente. A pesar que el desarrollo de habilidades físicas sigue una progresión más o menos previsible, el índice individual del desarrollo físico y motriz varía por una variedad de razones. Debido a que el desarrollo motriz varía extensivamente entre individuos, culturas, y contextos, la catalogación inadecuada y prematura de los niños debe ser evitada. Las diferencias no deben ser entendidas como deficiencias.\nEl bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños, puede ser impactado por incapacidades\nvisuales, auditivas, neurológicas, u otras. En general, los niños pequeños que experimentan retrasos serios obtienen beneficios significantes de participar en programas de intervención temprana que proveen educación basada\nen centros o en el hogar y apoyo para sus familias.\nintervención temprana reduce positivamente el efecto de incapacidades en el desarrollo perceptual y motriz de los niños. Los niños que tienen incapacidades, retrasos de desarrollo, o quienes están a riesgo de retrasos de desarrollo puedan necesitar tecnología o equipo de ayuda; cambios en actividades, espacio, u objetos de juego; u otros recursos para apoyar con su participación en actividades cotidianas.\nTambién el estilo de movimientos, los niveles de actividad física, y las habilidades motrices varían a través de las culturas. Por ejemplo, los padres de algunas culturas son más activos y físicos en su interacción con los niños pequeños; los padres de otras culturas son menos.\nSimilarmente, en algunos grupos culturales, la quietud y la calma es valorada mientras la interacción eufórica y animada es valorada en otras culturas. Reconocimiento, entendimiento, respeto, y apoyo de estas variaciones apoyarán el bienestar físico, la salud física, y el desarrollo motriz de todos los niños pequeños.\nLos adultos y proveedores de cuidado deben esforzarse para optimizar el crecimiento y el desarrollo individual de cada niño, proporcionando expectativas altas para todos los niños sin importar las condiciones prenatales; características del niño, la familia, o el medio ambiente; y el estado socioeconómico.\nEl uso inadecuado del tiempo frente a la pantalla (como la televisión, los videos, la computadora y los juegos de video) puede impactar negativamente la salud física y el desarrollo por medio de disminuir la actividad física, aumentar el consumo de alimentos no nutritivos, y disminuir las actividades interactivas. La Academia Americana de Pediatras (AAP por sus siglas en inglés) recomienda disuadir el tiempo frente a la pantalla para los niños menores de 2 años y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro (como jugar, hablar, cantar, y leer juntos). Para los niños más grandes, el AAP recomienda que los cuidadores de niños limiten el tiempo total de medios de comunicación /pantalla a no más de 1 o 2 horas por día de programación de calidad para niños.\nLa Academia Americana de Pediatras (AAP) recomienda disuadir el tiempo de pantalla para los niños menores de 2 años y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro.\nLas siguientes estrategias deber ser usadas para todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para fomentar su bienestar físico, su salud, y desarrollo motriz. Estas estrategias ayudarán a asegurar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales:\n Asegurar la salud y seguridad de los niños por medio de proveer supervisión y orientación por parte de los adultos;\n Asegurar que los niños tengan un hogar médico donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo, incluyendo cuidado médico preventivo y exámenes dentales, vacunas, y cuidado para problemas graves y crónicos de salud;\n Solicitar recomendación de expertos de salud y desarrollo cuando le preocupa la salud física, el desarrollo, y bienestar de los niños;\n Asegurar que los niños reciban alimentos nutritivos que promuevan óptima salud y desarrollo;\n Brindarles a los niños diariamente oportunidades para jugar activamente, promoviendo buena forma física relacionada con la salud y movimiento;\n Proveer condiciones seguras para los niños, tanto adentro como afuera, que faciliten actividad física y no limiten el movimiento por periodos de tiempo prolongados;\n Asegurar que los materiales, tanto adentro como afuera, estén fácilmente disponibles a todos los niños (p.e., altura, tamaño, ubicación);\n Asegurar que los padres y otros proveedores de cuidado hayan hablado sobre las expectativas que la familia tiene sobre cómo los niños aprenden las destrezas del cuidado personal y están en consenso con las metas para el desarrollo físico de los niños y la salud y que éstas reflejen creencias culturales y tradiciones;\n Incorporar a la rutina diaria de los niños juegos con canciones, cantos, tamborear, bailes, u otras actividades motrices generales culturalmente específicas;\n Asegurar que el ambiente esté libre de prejuicios culturales o de otras formas de prejuicios;\n Manténgase abierto a las conversaciones de características físicas, al igual que a preferencias individuales, ya que éstos son aspectos importantes de auto identidad y éstos les enseñan a los niños respeto a los demás;\n Utilice señales verbales, visuales, y físicas para ayudarles a los niños a saber qué hacer; y\n Cuando sea adecuado, designe a un niño un modelo de edad similar para demostrar acciones y para ayudarle con materiales/equipo.\n Familiarícese con los factores de riesgo y las señas de abuso infantil y negligencia.\nÁrea: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz\nSub área: Desarrollo Motriz\nHabilidades Motrices Generales\nObjetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes.\n• Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca\n• Golpea las cosas con sus manos y patea con las\nmartilla las estaquillas con precisión)\n• Se mece hacia atrás y hacia adelante en las\nmanos y las rodillas y, después, gatea\nSe balancea en un solo píe brevemente\n• Se levanta para pararse agarrándose de algo o de\nSe agacha fácilmente sin caerse\n• Camina agarrándose de los muebles, y luego\ndespués como la manera principal de moverse de\n• Proveer una variedad de materiales y equipo\n(p.e., juguetes para montar, estructuras bajas\n• Brinda periodos supervisados de “tiempo boca\n• Proporcionar oportunidades para que el niño\nse mueva libremente durante las horas que está\ndiferentes posiciones del cuerpo (p.e., doblarse,\n• Brindar una variedad de objetos para jalar,\nempujar, y agarrar\n• Jugar juegos interactivos que involucren las\nmanos y los pies y canten canciones de la cultura\_\nparticipación del niño con necesidades especiales\n(proporciona una rampa o escalones bajos para\nasegurar el acceso a subir al equipo)\n• Proveer un ambiente seguro y objetos para que el nino esté activo físicamente\n60 meses hasta el ingreso al\n• Camina y corre en sendas circulares (p.e.,\nalrededor de obstáculos y esquinas)\n• Gatea a través de túneles de jugar o debajo de las\n• Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en\n• Patea la pelota hacia enfrente\n• Salta hacia delante con un solo pie sin perder\n• Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance\n• Galopea con habilidad\n• Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo\n• Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda\nen niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas,\naros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar)\n• Brindar oportunidades para que el niño participe\ngrandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego\nlibre con pelotas, montar bicicleta)\n• Enseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar\npor encima de la cabeza, brincar la\ncuerda, balancear aros, nadar)\n• Incluir al niño en quehaceres físicos simples y\n• Proveer actividades en las cuales solo se usa una\nparte del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un\n• Proveer oportunidades de baile y otras actividades\ncuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse\nObjetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños.\n• Agarra los dedos del que lo cuida\n• Consistentemente se estira para alcanzar juguetes,\nobjetos, y el biberón con ambas manos\n• Da vuelta a las páginas de un libro una por una, la\n• Imita a aplaudir o a hacer la seña de adiós\n• Raya con crayones y comienza a imitar las marcas\n(p.e., un círculo)\n• Transfiere objetos pequeños de una mano a la otra\n• Utiliza una brocha de pintar\n• Vacía objetos de recipientes\n• Levanta objetos con el dedo pulgar y el dedo índice\n• Dobla una cobija, un pañal de trapo, o papel, con\n• Hojea libros grandes, con frecuencia pasando\nmuchas páginas al mismo tiempo\n• Sirve líquido de una jarra pequeña o de un vaso\n• Hace marcas en el papel con implementos grandes\nescribir/dibujar (p.e., lápiz grueso, crayón,\nAbre puertas, con ayuda, por medio de voltear y\njalar las perillas\nUsa algunos utensilios adecuadamente para comer\nPuede elaborar rompecabezas simples “de meter”\n(p.e., completa rompecabezas simples, usa una caja\npara sortear formas)\n• Proveer oportunidades para que el niño alcance los\n• Proveer oportunidades para que el niño agarre y\ndetenga una variedad de objetos\n• Proveer oportunidades para que los niños rayen\nusando crayones, gis, y lápices grandes\n• Jugar juegos de palmadas con las manos con el niño\n• Darle al niño comidas adecuadas que se agarran con\nlos dedos (p.e., cereal seco, verduras cocidas)\n• Proveer experiencias que apoyan el uso de las\nmanos en muchas posiciones diferentes (p.e.,\npintando en un caballete vertical)\n• Proveer juegos en la tina del baño y motívelo a\nutilizarlos (p.e., cucharear y vaciar)\n• Involucre a los niños en actividades que\npromueven mover los dedos individualmente (p.e.,\npresentaciones con los dedos, teclados en juguetes,\n• Modelar el uso de escribir y dibujar en la vida diaria\n• Demostrar límites claros y consistentes relacionados con objetos o situaciones peligrosos ( p.e., siempre asegure al niño en el asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo)\n• Come utilizando utensilios\n• Usa varios materiales de dibujar y de arte (p.e.,\ncrayones, brochas, pintura para pintar con los\n• Quita y vuelve a poner tapas de recipientes fáciles\n• Copea las formas y los diseños geométricos\n• Abre y cierra tijeras desafiladas con una mano\n• Arranca cinta adhesiva del dispensador de cinta sin\ndejar que la cinta se pegue, la mayoría del tiempo\n• Corta un pedazo de papel en una línea recta y en\ncurva. Con tijeras desafiladas, pueda que no corte\n• Dobla papel y hace objetos de papel (p.e.,\naviones, origami) con ayuda\n• Manipula objetos pequeños fácilmente (p.e.,\nensarta cuentas, mete objetos pequeños en\n• Ata nudos y las agujetas de los zapatos, con ayuda\n• Escribe algunas letras de su propio nombre con\n• Abrocha botones grandes\nAbrocha botones grandes en la ropa\n• Usa cierres grandes\n• Utiliza el engrapador o el perforador de papel\n• Completa rompecabezas que son cada vez más\ncomplicados (p.e., figuras individuales hasta un\nrompecabezas de 10 piezas)\n• Escribe algunas letras y números reconocibles\nInvolucrar a los niños en actividades que utilizan\nhabilidades de motor fino (p.e., preparar la\nmesa, preparar los alimentos, sortear botones)\n• Jueguen juegos de cartas en los que el niño pueda\ndetener, levantar, y voltear las cartas (p.e., “Old\n• Proveer actividades que fortalezcan el control de\nla mano (p.e., plastilina para amoldar, usar el\nperforador de papel que se agarra con la mano)\n• Proveer oportunidades para que el niño utilice\nel agarre tipo pinza del dedo pulgar y el dedo\níndice (pegar pedazos de papel chicos, pelar/pegar\netiquetas, levantar objetos pequeños con los dedos)\n• Proveer diariamente oportunidades en las que\nel niño use materiales de arte que apoyen las\nhabilidades de motor fino (p.e., crayones, gis,\nlápices, tijeras, pegamento, etiquetas) materiales\n• Proveer oportunidades para que el niño trate de\natar, abrocharse los botones, y ensartar\n• Demostrar y proveer oportunidades para que el\nniño utilice tijeras sin peligro\n• Proveer oportunidades para que el niño use una\nvariedad de materiales para escribir\n• Demostrar y proveer oportunidades para que el niño utilice las tijeras sin peligro\n• Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (p.e., sujétele agarraderas de goma a los lápices y a las lapiceras)\n• Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (p.e., póngale agarraderas de goma a los lápices y lapiceras)\nHabilidades Sensoriales Motrices\nObjetivo: Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.\n• Responde por medio de voltear hacia el sonido y\n• Enfoca los ojos en objetos cercanos y retirados\n• Realiza movimientos creativos básicos, con o sin\nla dirección del adulto (p.e., baila al ritmo de la\n• Disfruta que lo mezan y lo acunen\n• Come comidas que requieren masticar más\n• Explora el ambiente con la boca y las manos\n• Mueve objetos de una mano a la otra\n• Coordina los movimientos entre las manos y los ojos\n(p.e., pone objetos en un recipiente grande)\n• Demuestra conciencia de su propio cuerpo en\nespacio (p.e., camina alrededor de la mesa sin\ngolpearse en ella)\n• Explora y responde a diferentes texturas de las\n• Exhibe coordinación entre los ojos y las\nmanos (p.e., construye con cubos, completa\nsuperficies (p.e., la superficie de la mesa es\ndura, los cojines son blanditos)\nrompecabezas simples, o ensarta cuentas grandes)\nDisfruta treparse, caminar en lugares inclinados,\nresbalarse, y mecerse\nJuega con materiales de diferentes texturas\n(p.e., arena, agua, hojas)\n• Asegurar que los niños reciban exámenes de la vista\ny los oídos rutinarios\n• Controlar el nivel de ruido en el ambiente alrededor\ndel niño (p.e., no coloque juguetes electrónicos\nen la cuna, mantenga los ruidos fuertes retirados de\nlos oídos del bebé)\n• Brindar experiencias físicas que integren los\nmovimientos del niño con todos estos sentidos\n(p.e., jugar con la sombra, pintar con los pies,\nequipo en el patio de recreo)\n• Colocar un móvil cerca de, pero seguramente fuera\ndel alcance, de la cuna del bebé para estimular la\nvista y otros sentidos\n• Durante el juego, comente positivamente y\nespecíficamente sobre lo que el niño está haciendo\n• Proveer tiempo diariamente para que el niño se\nmueva libremente en el piso en un ambiente seguro\n• Modelar movimientos e invitar al niño a participar\n(p.e., bailen o tamboreen juntos)\n• Con cuidado meza al niño usando su cuerpo, sillas\nmecedoras, o estructuras para jugar\n• Proveer materiales y objetos de varias texturas,\nformas, colores, y sonidos\n• Proveer objetos para capear y aventar (p.e.,\npelotas grandes y suaves; bolsas de cuentas) como\nparte de las actividades diarias\n• Hablar con el niño sobre los colores, sonidos, temperaturas, sabores, y olores de cosas durante las actividades cotidianas\n• Explicarles cuando las cosas están calientes y muy calientes para tocarlas\n24 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n• Reacciona físicamente de manera adecuada a su\nambiente (p.e., dobla las rodillas para suavizar\nun aterrizaje, se mueve en forma rápida para evitar\n• Golpea una pelota de tamaño mediano (6” a 8”) con\nun bate con algo de consistencia\n• Demuestra conceptos por medio del movimiento\n(p.e., imita a un animal en movimiento, sonido,\nvestido, y dramatización)\n• Capea una pelota aventada de una distancia de\ncinco a diez pies\n• Manipula títeres simples\n• Mejora su coordinación de ojos y manos (p.e.,\ncapea una pelota que rebota)\n• Lleva un vaso de agua o jugo hasta el otro extremo\ndel cuarto sin derramarlo\n• Disfruta empujar objetos, subir escaleras cortas,\nmecerse en un columpio, y resbalarse\n• Disfruta juego vigoroso y activo combinado con\ncontacto social y reglas del juego (p.e., la traes,\na las escondidas, matarile)\n• Jugar juegos de palabras y canten canciones\nque utilizan el cuerpo (p.e., sigue al líder; Che\nChe Cole; o Heads, Shoulders, Knees, and Toes)\n• Proveer oportunidades de juego que involucran\ncoordinación de ojos y manos (p.e., una pelota\ny/o un bate)\n• Organizar un curso de obstáculos usando sillas,\npalos, cajas y dé instrucciones (p.e., “pasa sobre\nla caja, por debajo de la silla, y junto al palo.”\n• Proveer oportunidades seguras y supervisadas para\nque el niño trate de caminar con los ojos tapados\nalrededor de objetos grandes\n• Proveer oportunidades para que el niño suba y\nbaje corriendo por las lomas y caminos curvados\n• Proveer oportunidades para juego y jugar con otros\nSub área: Desarrollo Físico\nObjetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las actividades cotidianas.\n• Demuestra viveza durante el período de tiempo\nque pasa despierto\n• Participa activamente en juegos, juega al aire libre, y\n• Sostiene actividad física estructurada por un\nmínimo de tres a cinco minutos a la vez\n• Corre espontáneamente por el cuarto o por en el\n• Inicia el juego activo, explorando e interactuando\n• Participa en actividades físicas no estructuradas por\nun mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos\n• Sostiene actividades físicas por un mínimo de diez\nminutos a la vez, por un mínimo de 30 minutos\n• Proveerle al niño varias horas de movimiento no\nestructurado todos los días\nDuerme bien, despertando descansado y listo para\n• Modelar actividades físicas diario (p.e.,\ncaminar, correr, levantar)\n• Proveerle al niño un horario regular para la siesta y\n• Jueguen juntos juegos que requieren movimiento\n• Brindarle al niño un mínimo de 60 minutos de\n• Proveer un lugar para jugar seguro y atrayente que\nfomente movimiento, balancearse, y trepar\n• Proveer objetos comunes para actividad física\nestructurada (p.e., equipo de juego del tamaño\ndel niño, instrumentos musicales, canciones activas\npara repetir, y rimas básicas)\n• Proporcionarle al niño periodos de calma o siestas\n• Limitar el tiempo que el niño está expuesto a la\npantalla (mirando TV y videos, jugando juegos en la\ncomputadora) a no más de dos horas de programas\nde calidad para niños cada día\n• Salir a caminar por períodos cortos con el niño todos los días\n26 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n• Lleva objetos livianos o una bolsa por una corta\n• Corre de 50 a 70 yardas sin parar\n• Practica nuevas destrezas repetitivamente\nun mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas\n• Participa en actividades físicas estructuradas por\nmás de 60 minutos cada día\n• Participa en actividades físicas organizadas por\nun total de por lo menos 60 minutos cada día,\nsosteniendo actividad física por un mínimo de 15\nminutos a la vez\n• Inicia actividades físicas (p.e., juegos de\nmovimiento con otros niños, bailando al ritmo de\nAlgunas Estrategias para los\nProveedores de Cuidado:\n• Permanece despierto excepto durante la hora de la\nProveer oportunidades para que el niño participe\nen actividades físicas (p.e., ayudar a acarrear\nlas cosas livianas del mandado, barrer el piso)\n• Proveer una variedad de oportunidades para\nen actividades que requieren algo de esfuerzo\n• Proveerle al niño un mínimo de 60 minutos de\nactividades físicas organizadas cada día\nProveer oportunidades para que el niño alcance\nnuevas metas físicas (p.e., brincar en un pie\nrepetidamente, brincar sobre cajas pequeñas)\n• Asegurar que la actividad física sea divertida\n(p.e., construya un curso de obstáculos simple\ny seguro afuera o adentro en el cual el niño pueda\nsubirse, meterse, y pasar entre cosas; incorporando\nmovimiento a ritmo de música)\nObjetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.\n• Trata de hacer nuevas actividades de motor mayor y\nde motor fino, frecuentemente con ayuda\n• Intenta hacer actividades nuevas que requieren\nmovimiento físico, sin ayuda del adulto\n• Demuestra buena voluntad para intentar jugar\njuegos nuevos y juguetes nuevos\n• Participa activamente en juegos, baile, jugar afuera,\ny otras formas de ejercicio\n• Muestra entusiasmo cuando utilizan juguetes y\nobjetos durante el juego\nHablar con el niño sobre los efectos positivos del\n• Proveer una variedad de materiales y juguetes para\nque el niño explore y juegue\nProveer apoyo conforme el niño intenta hacer una\nactividad que es desafiante\n• Demostrar entusiasmo y ánimo cuando el niño\nintenta hacer actividades motrices nuevas\nJugar una variedad de juegos basados en\nactividades con el niño (p.e., la traes o un curso\n• Proveer tiempo diario para que el niño juegue tanto\nde obstáculos que es simple y seguro)\n• Compartir el entusiasmo del niño sobre el placer de\n• Incorporar juego en las actividades diarias del niño\n• Limitar el tiempo que el niño pasa frente a la\npantalla (mirando TV y videos, jugando juegos\nde computadora) a no más de dos horas diarias de\n• Desanimar el que los niños menores de 2 años de\nedad miren la televisión\n• Moverse al ritmo de la música o cantar canciones\nque incorporan movimiento físico con el niño\n• Participa en diferentes actividades físicas (p.e.,\ncaminar, subir, aventar, bailar) con entusiasmo\n• Incorpora varias actividades físicas mientras se\nmueve de un lugar a otro (p.e., marcha entre la\ncocina y el baño)\n• Participa regularmente en actividades físicas\n(p.e., camina, baila, juega deportes organizados o\n• Ayuda con quehaceres físicos (p.e., rastrillar las\nhojas, barrer el piso, acarrear la ropa para lavar,\nguardar los juguetes)\n• Proveer oportunidades para que el niño participe\nen horarios de ejercicio/actividades en grupo\n(p.e., paseos en bicicleta, caminar con\nProveer oportunidades para que el niño juegue\njuegos de canciones incorporando música,\nmovimiento, e interacción social\nen diferentes actividades físicas (p.e., aventar\npelotas, treparse al equipo en el patio de recreo,\nayudar con los quehaceres, bailar)\nParticipar en actividades físicas habituales con\nel niño (p.e., nadar, caminar, patinar, escalar, jugar\n• Proveerle al niño la oportunidad de jugar en\ndiferentes entornos (p.e., el parque del\nvecindario, en el equipo de juego del patio de\nrecreo, grupos de juego con otros niños)\nen actividades que requieran desarrollo de\nSub área: Salud y Cuidado Personal\nObjetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.\n• Indica anticipación de comer al ver el pecho, el\nbiberón, o la comida\n• Come solo con cuchara, sin ayuda\n• Demuestra interés en cambiarse de ropa cuando\nestá mojado o sucio\n• Le ayuda al proveedor de cuidado a detener el\nbiberón, después agarra una taza, y luego come con\n• Toma parte en ponerse los zapatos y los calcetines\n• Se viste y desviste completamente, con ayuda\n• Demuestra mejora en la habilidad de consolarse y\nquedarse dormido por sí solo\n• Se quita la ropa floja (p.e., los calcetines, las\ngorras, los mitones)\n• Utiliza los objetos de cuidado personal\ncorrectamente y regularmente, a veces con ayuda\n(p.e., bebe de una taza abierta, se peina, se lava\nParticipa en las rutinas de dormir tales como\nagarrar y arreglar sus cosas para ponerse cómodo\n• Colabora para desvestirse, vestirse, y al cambiarle el\n• Responder positivamente y prontamente cuando el\nniño indica sus necesidades (p.e., necesidad de\nalimentos, de que le cambien el pañal, una cobijita)\n• Proveer oportunidades para que el niño tome parte\nen su cuidado personal (p.e., escoger qué ropa\n• Modelar rutinas del cuidado personal básico\n• Proveer oportunidades para que el niño sea\nresponsable de sus pertenencias (p.e., colgar\n• Proveer oportunidades para que los niños más\ngrandes seleccionen comidas seguras y que coman\n• Proveer ropa que se puede poner y quitar\nfácilmente para permitirle al niño la oportunidad\nde practicar el cuidado personal\n• Proveerles a los niños utensilios para comer y tazas\n• Leer con el niño y practicar otras rutinas\ntranquilizantes a la hora de acostarse\n• Proveerles a los niños un ambiente seguro y\n• Tenga en cuenta las estrategias del cuidado\npersonal que las familias utilizan basado en la\ncultura para fomentar independencia\n• Proveerles a los bebés más grandes una rutina para acostarse y un horario consistentes\n• Come solo con cuchara o tenedor, sin ayuda\n• Puede tomar agua de la llave, sin ayuda\n• Se viste y desviste, con ayuda mínima\n• Usa tenedor, cuchara, y (a veces) un cuchillo de\n• Escoge su propia ropa para vestirse, cuando se\n• Sirve leche o jugo fácilmente y con derrames\n• Se pone los zapatos, sin ayuda\n• Decide, con pocas señales, cuando efectuar una\ntarea para el cuidado personal (p.e., lavarse\nlas manos cuando están sucias y antes de comer)\n• Se viste y desviste com ropa fácil de ponerse, sin\n• Ata un solo nudo en las agujetas, sin ayuda\n• Elige descansar cuando está cansado/cansada\nSe cepilla y se peina el pelo, con ayuda\n• Toma parte en ayudarles a sus hermanos menores\ncon las rutinas del cuidado personal\nAyuda a elegir su ropa adecuada para el clima\n• Ofrecer orientación y oportunidades en abundancia\npara que el niño se atienda solo (p.e., ponerse\n• Hablar con el niño sobre rutinas positivas del\nabrigo solo, limpiar derrames y proyectos sucios)\n• Darle al niño suficiente tiempo para atender sus\nnecesidades del cuidado personal tales como cerrar\n• Proveer oportunidades para que el niño practique\nel cuidado personal (p.e., vestirse, cepillarse el\nabrir el cierre de su chamarra\n• Ayudarle al niño a reconocer las señales personales\nde fatiga y la necesidad de descansar\n• Proveer oportunidades para que el niño les ayude\nsus hermanos menores y a otros niños con las\n• Conforme sea adecuado, brindarle al niño\noportunidades para que se haga responsable de\nsus cosas especiales del cuidado personal (p.e.,\nlentes, aparatos auditivos)\n• Demostrar límites claros y consistentes en relación\nlos objetos y las situaciones peligrosas (p.e.,\nsiempre asegurar al niño en su asiento de seguridad\ncuando van a viajar en un vehículo)\nObjetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.\n• Se relaja durante las rutinas de bañarse\n• Usa un pañuelo para limpiarse la nariz, con ayuda\n• Responde a vocalizaciones durante las rutinas de\n• Se lava las manos, con ayuda\n• Indica que su pañal está mojado o sucio por medio\nde señalar, vocalizar, o jalarse el pañal cuando le\n• Comienza a cepillarse las encías y los dientes con\n• Demuestra interés en el entrenamiento del uso del\nbaño y puede usar la taza del baño regularmente a\nlos 36 meses, con ayuda\n• Se lava y se seca las manos oportunamente,\ncon ayuda mínima (p.e., después de que le\n• Establecer hogares regulares para el cuidado de\nsalud y dental del niño y asegurar que reciba\ncuidado preventivo rutinario.\ncambiaron el pañal/de haber usado el baño, antes\nde comer, después de limpiarse la nariz)\n• Asegurar que el niño reciba todas las\ninmunizaciones adecuadas de acuerdo a su edad\nSe comunica con el proveedor de cuidado cuando\nCoopera y colabora con el proveedor de cuidado al\n• Hablar con el niño sobre lo que está haciendo\ncuando lo baña, lo cambia de pañal, cuando lo\nviste, y cuando lo limpia\n• Establecer rutinas de higiene y modelarlas\n(p.e., lávese las manos antes de comer,\ncepíllese los dientes)\n• Modelar y practicar con el niño cómo lavarse y\nsecarse las manos adecuadamente\n• Asegurar que la hora de bañarse sea divertida\n(p.e., proveer juguetes para jugar en el baño\nseguros, cantar canciones, contar cuentos)\n• Apoyar los esfuerzos del niño en el uso del baño, en\ncepillarse los dientes, bañarse, y lavarse las manos\n• Enseñarle al niño a limpiar, por medio de reconocer\ncuando el niño/la niña se limpia\n• Entender y reconocer los síntomas de enfermedad\nen el niño y responder adecuadamente, buscando\nayuda cuando sea necesario\n• Hablar con el niño sobre las reglas (p.e.,\ncubrirse la boca cuando va a toser, tirar a la basura\nlos pañuelos de papel sucios)\n• Modelar palabras para describir síntomas de\nenfermedad (p.e., “me siento caliente,”“me\nduele el estómago.”\n• Siempre tener un cambio de ropa limpia para que el niño se cambie\n32 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n• Usa un pañuelo para limpiarse la nariz y lo tira en el\n• Atiende a sus propias necesidades de usar el baño\n• Se lava y se seca las manos antes de comer y\ndespués de ir al baño, sin ayuda\n• Se cepilla los dientes e intenta usar hilo dental\ncon supervisión, luego permite que le ayuden para\n• Se lava la cara, sin ayuda\n• Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al\n• Se cubre la boca y la nariz cuando tose y cuando\n• Identifica los productos del cuidado personal\n(p.e., champú, pasta dental, jabón)\n• Se cubre la boca cuando va a toser\n• Reconoce y avisa cuando experimenta síntomas de\nMotivar al niño a verbalizar porqué es importante la\n• Entiende la necesidad de y participa en el cuidado\nde enfermedades graves y crónicas\nDemostrar y explicar la importancia de la higiene\n• Proveer oportunidades para que el niño escoja\nartículos para la higiene personal para él/ella y los\ndemás (p.e., escoger su propio cepillo dental, o\nla toallita para lavarse)\n• Establecer un lugar donde el niño pueda guardar\nsus artículos para arreglarse\n• Proveerle al niño suficiente tiempo para su higiene\nObjetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.\n• Amamanta, si es adecuado a las preferencias y\ncircunstancias de la familia\n• Empieza a reconocer y a comer una variedad de\n• Regula la rapidez y la intensidad con la que come\n• Distingue entre las cosas que se comen y las que no\n• Consume una variedad de alimentos nutritivos de\n• Hace selecciones personales de alimentos entre\nvarias opciones nutritivas\n• Explora la comida con los dedos\n• Prueba alimentos nuevos cuando se los ofrecen\n• Consume cantidades adecuadas de bebidas\nnutritivas (p.e., agua, leche, jugo 100% -\n• Proveer entornos que apoyan dar pecho\nrefiérase a CHILD Profile)\n• Planear las horas de alimentar y las prácticas de\nacuerdo a las necesidades individuales y culturales\ndel niño (p.e., si da pecho, use leche de pecho\no si lo alimenta con un biberón, use formula)\nEstablecer horarios regulares para las comidas y las\n• Seguir las señales del niño para cuando él/ella está\nlleno o tiene hambre\n• Manejar las horas de comer como una oportunidad\npara ayudarles a los niños a disfrutar la comida y a\nindependizarse al comer\n• Preparar y proveer una variedad de botanas y\ncomidas nutritivas de la cultura del niño y de otras\n• Hablar con el niño sobre cómo nos ayudan a estar\nsaludables los alimentos y el agua\n• Modelar hábitos de comer nutritivos\n• Proveerle al niño alimentos y botanas nutritivas,\nincluyendo comidas de varias culturas\n• Cuando agreguen una comida nueva al menú del\nniño, incluyan otras comidas que son favoritas del\n• Comunicarse con los otros proveedores de cuidado\nsobre las alergias alimenticias y proveer un\nambiente de alimentos sano para un niño que ha\nsido víctima de abuso infantil y negligencia\n• Fomente al niño a beber mucha agua a través del día\n• Si el niño tiene alergias a alimentos, hable con él/ella\nsobre las selecciones de alimentos saludables que\nson adecuados para sus necesidades\n34 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n• Participa en preparar meriendas nutritivas\n• Con ayuda, elige comer alimentos que son mejor\npara el cuerpo que otros\n• Pasa la comida en la mesa y toma porciones\nde tamaño adecuado, u otro estilo de servirse\nespecifico a su cultura\n• Explica las funciones principales de ciertos\nalimentos (p.e., la leche ayuda a tener huesos\n• Reconoce alimentos de diferentes grupos\nalimenticios, con ayuda\n• Provee explicaciones simples para sus propias\nalergias de alimentos y las de los demás\n• Asegurar proveer oportunidades para que el niño\nparticipe en comprar alimentos nutritivos (p.e.,\nque el niño escoja la fruta)\n• Hablar con el niño sobre seleccionar alimentos\nde acuerdo a las alergias, la religión, la cultura, las\nselecciones familiares, y la salud en general\nInvolucrar al niño en la preparación, en servir, y en\nHablar con los niños sobre por qué algunos\n• Incluir al niño en plantar, crecer, y cosechar los\nvegetales del jardín\nalimentos son más nutritivos que otros (p.e.s, la\nfruta es más nutritiva que los dulces)\n• Proveer oportunidades para que el niño ayude a\npreparar alimentos y meriendas nutritivos\nMantener alimentos nutritivos en el hogar\n• Hablar sobre los alimentos que les gustan y los que\nno les gustan durante la hora de comer\n• Mostrarle al niño cómo lavar las frutas y las verduras\ny explicarles el porqué\nSub área: Seguridad\nObjetivo: Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.\n• Responde a las señales que el proveedor de cuidado\nle da sobre advertencias de peligro\n• Muestra reconocimiento de la diferencia entre los\nproveedores de cuidado principales y los extraños\n• Comienza a evitar los peligros (p.e., la\nestufa caliente, los cuchillos filosos) pero no puede\nesperarse que se pueda mantener al margen del\npeligro por sí solo\n• Reacciona cuando el proveedor de cuidado dice\n“no” pero pueda que necesite ayuda para cesar\n• Sabe que debe agarrarse de la mano del proveedor\nde cuidado cuando caminan en un lugar público\n• Le dice al adulto cuando alguien lo/la lastima y/o\nlo hace sentirse mal\n• Proveer supervisión estrecha y orientación del\nProveer supervisión adulta estrecha y dirección\n• Poner al bebé a dormir boca arriba\n• Proveer un ambiente “a prueba de niños” (p.e.,\nmantener los peligros de asfixio y los venenos\nfuera del alcance de los niños, los enchufes\nUsar los símbolos de veneno en la clase y en casa y\nenseñarle al niño su significado\n• Hablar con el niño sobre objetos y substancias\na objetos y situaciones peligrosos (p.e., siempre\ncoloque al niño en su asiento de seguridad cuando\nviajan en un vehículo)\n• Decirle al niño que le diga a un adulto si tiene\nmiedo o si otro adulto u otro niño lo han lastimado,\no si mira algo que es peligroso.\n• Explicar cuando las cosas están calientes y\ndemasiado calientes para tocar sin peligro a\nquemarse; frías o muy frías para tocar sin riesgo\n• Introducir al niño a personas y lugares de seguridad\n(p.e., bomberos y estaciones de bomberos;\ndoctores y hospitales)\n• Enseñarle al niño que él/ella es fuerte y capaz y que\npuede contar con usted para mantenerlo a salvo\n• Entender los factores de riesgo y las señales\nde abuso infantil y la negligencia y responder\n• Demostrar límites claros y consistentes sobre\nobjetos y situaciones peligrosas (siempre coloque\nal niño en su asiento de seguridad cuando viajen\nen un vehículo)\n36 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n• Les comunica a sus compañeros y a los adultos cuando\nobserva comportamientos peligrosos (p.e., si\nalguien tira piedras en el patio de recreo)\n• No acepta viajar con, recibir comida, o dinero de un\n• Lleva las tijeras y los lápices con la punta hacia abajo\n• Mira hacia ambos lados antes de cruzar la calle o la\ncarretera, y sabe que debe cruzar con ayuda de un\n• Comprende que algunas prácticas pueden ser\npersonalmente peligrosas (p.e., fumar, beber\nalcohol, jugar con cerillos, tocar la sangre de otra\n• Reconoce los símbolos de peligro y veneno y evita esos\nobjetos o esas áreas\n• Identifica los adultos que pueden ayudar en\nsituaciones peligrosas (p.e., uno de los padres,\nun maestro, o un oficial de policía)\n• No agarra ni toma medicina sin la ayuda de un adulto\npero sabe que la medicina mejora la salud cuando es\n• Entiende la diferencia entre un“toque sano”y un toque\nque “no es sano”\nProveer supervisión adulta estrecha y orientación\nParticipar con el niño en programas de salud y\nseguridad en la comunidad (p.e., clínicas\nlocales y tribales, dentista, doctor, veterinario,\nbombero, oficial de policía)\n• Proveer supervisión adulta estrecha y orientación\n• Participar en discusiones con los bomberos sobre\nincendios y precauciones de seguridad\n• Hablar con el niño sobre situaciones peligrosas y\nestrategias alternativas para tratar con ellas\n• Leer cuentos en los cuales los niños encaran situaciones\npeligrosas y hablar sobre cómo les hacen frente\n• Llevar al niño a caminar y pretender ser líderes\ncomunitarios buscando potenciales de peligro,\nobjetos peligrosos y situaciones peligrosas\n• Proveer títeres, materiales y canciones para actuar/rimas\nque les ayuden a los niños a enfocarse en quienes y que\ncosas son de confianza\n• Conocer los factores de riesgos y las señales de\n• Proveer situaciones de actuación para que el niño\npractique la seguridad personal\n• Demostrar límites claros y consistentes sobre objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo)\nObjetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.\n• Puede ser distraído del comportamiento riesgoso\ncon palabras, señales físicas, o señas por parte\ndel adulto pero requiere supervisión y orientación\nconstante (p.e., cesa la actividad riesgosa\ncuando le dicen “deja”)\n• Exhibe reconocimiento de las reglas, aunque no\nsiempre las siga\n• Anticipa consecuencias por no seguir las reglas\n• Sigue algunas reglas y rutinas que han sido\n• Pone atención a las instrucciones de seguridad,\ncon ayuda (p.e., coopera cuando se le dice,\n“ necesito agarrar tu mano cuando crucemos la\n• Proveer un ambiente seguro “a prueba de niños”\n(p.e., cubrir los enchufes eléctricos, mantener\nlos venenos y las cosas con las que se pueden\nahorcar fuera del alcance del niño)\nHable con el niño sobre la importancia de usar\ncascos cuando monten el triciclo\nUsar momentos de enseñanza para demostrar la\nseguridad del peatón/seguridad de tráfico\n• Asegurar que el niño utilice un asiento de seguridad\nadecuado para su edad y peso cuando viajan en un\n• Comentar positivamente cuando el niño se\ncomporta de manera segura\n• Modelar el uso apropiado del equipo de seguridad\n(p.e., siempre utilice el cinturón de seguridad,\ncasco de bicicleta)\n• Demostrar, explicar, y proveer oportunidades para\nque el niño practique seguridad alrededor de\ncuerpos de agua (p.e., lagos, océanos, ríos)\n• Proveer recordatorios frecuentes sobre las reglas de\nseguridad (p.e., “siempre debes agarrar mi\nmano cuando caminamos en el estacionamiento.”)\n• Entiende y anticipa las consecuencias de no seguir\n• Sigue las reglas de seguridad consistentemente\n• Identifica las señales de seguridad postuladas\nalrededor de la clase y del hogar\n• Entiende por qué son importantes los ensayos de\n• Sigue las instrucciones de un ensayo de emergencia\n(p.e., incendio, tornado, terremoto, tsunami,\n• Explica cómo obtener ayuda en situaciones de\nemergencia (p.e., llamando al 911, buscando\nun oficial de policía o a un adulto responsable)\n• Sigue las reglas de seguridad básicas, con ayuda\n(p.e., del autobús, al usar la bicicleta, en el patio\nde recreo, al cruzar la calle, conocimiento de\n• Demuestra las reglas de seguridad mientras\nparticipa en juego dramático (p.e., “dile\na tu muñeca que mantenga sus dedos alejados de\nla estufa caliente.”)\n• Inicia el proceso de ser abrochado en el asiendo de\nseguridad que es adecuado según la edad y el peso\nen los vehículos)\n• Se pone el casco o pide el casco antes de montar en\nbicicleta o en otro juguete de ruedas\nProveer oportunidades para que el niño observe\nlas reglas de seguridad del tráfico mientras él/ella\nviaja en vehículos de motor y en transporte público\n• Enseñarle y decirle al niño cómo llamar al 911 en\n• Hable sobre la seguridad con el niño (p.e.,\nagarrarse de la mano en muchedumbres, usar el\ncasco de la bicicleta)\nensayos de emergencia adecuados (p.e.,\nincendios, tornado, bomba)\n• Identificar a diferentes personas a quienes\nel niño les puede pedir ayuda en una situación\nde emergencia (p.e., oficial de policía,\nbibliotecario, conductor del autobús)\n• Proveer equipo de seguridad básica para todas las\n• Proveer oportunidades para que el niño aprenda y\npractique seguridad en el agua\nPor naturaleza, los seres humanos son criaturas sociales. A lo largo de todas las etapas de la vida, la gente se relaciona el uno con el otro. Es esencial aprender a comportarse alrededor de los demás. De hecho, los niños estructuran el conocimiento sobre su mundo a través de la interacción social. Los niños saludables de todas las culturas forman afectos tempranos con adultos conocidos. Para muchas familias y comunidades culturales, el concepto de ser “bien educados” incluye el desarrollo social y emocional, ya que es la llave para todo el demás aprendizaje.\nAún cuando las emociones son un fenómeno humano universal y el comportamiento social se observa constantemente en el mundo a nuestro alrededor, el desarrollo social y emocional ha sido históricamente algo difícil de definir y medir. Los desafíos surgen a raíz de: (a) el alcance extenso de comportamientos y conceptos incluidos dentro del desarrollo emocional; (b) la\ndificultad de evaluar lo que son procesos principalmente internos –y, por lo tanto, no siempre visibles; y (c) la variabilidad social y emocional de acuerdo al contexto cultural y circunstancial. Sin embargo, existe acuerdo de que el desarrollo social y emocional sirve como la base para relaciones\ne interacciones que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela, y en la comunidad más extensa.\nEl desarrollo social y emocional está asociado significativamente con el éxito en general del niño en la escuela y en la vida. Durante los primeros años, los niños se relacionan principalmente con sus padres, tutores, cuidador primario, otros miembros de la familia, y un número limitado de compañeros. Estas relaciones juegan un papel central en fomentar el bienestar social y emocional de los niños, proporcionando un sentido de bienestar y pertenencia, y permitiendo a los niños sacar el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje. Un desarrollo social y emocional exitoso requiere relaciones de crianza física y emocionalmente segura, consistente y sensible. Con\norientación, los niños desarrollan habilidades para cooperar, negociar, dirigir y seguir, ser un amigo,\ny expresar sus sentimientos en una forma socialmente aceptable.\nTambién hemos encontrado que formando lazos afectuosos y receptivos con otros, protege a los niños emocionalmente de efectos negativos asociados con la pobreza, la violencia en el hogar o la comunidad, depresión de los padres, y otros factores estresantes que ponen en peligro la salud mental.\nEl desarrollo social y emocional abarca las habilidades y deseos de los niños de relacionarse efectivamente con adultos y otros niños. El desarrollo social y emocional está interrelacionado estrechamente; las habilidades en cada uno se adquieren en una secuencia relativamente previsible. Por ejemplo, los niños establecen relaciones afectuosas y receptivas con adultos (desarrollo social) antes de que desarrollen las habilidades emocionales tales como auto percepción y auto control. Estas habilidades emocionales anteceden típicamente el desarrollo de relaciones con compañeros y grupos (también desarrollo social).\nLa habilidad de los niños pequeños de formar y mantener relaciones con adultos y otros niños forma el centro de su desarrollo social. Las relaciones sociales de los niños con adultos pueden ser comprendidas en términos de habilidad de los niños de confiar y relacionarse fácilmente con los adultos así como su habilidad de reconocer el papel de los adultos. Los niños cuentan con los adultos para orientación, por ejemplo, información de cómo actuar, pensar y sentir.\nConforme los niños crecen, su habilidad para establecer relaciones con sus compañeros también ejerce influencia sobre cómo los niños miran el mundo y a sí mismos. A medida que los niños desarrollan amistades positivas con compañeros, ejercitan la cooperación, la habilidad de formar y mantener relaciones y la habilidad de negociar de una manera positiva. La cooperación con los compañeros implica un entendimiento de los derechos de los otros niños y la habilidad de equilibrar sus propias necesidades con las de los demás.\n42 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\nEl reconocimiento y apreciación de los niños acerca de las semejanzas y diferencias en otras personas, así como su habilidad de relacionarse cómodamente con niños y adultos de diferentes características y orígenes, facilita el desarrollo de relaciones sociales exitosas. Las relaciones sociales positivas se forman y mantienen cuando los niños desarrollan comportamientos sociales adaptables –cuando entienden los efectos de diferentes comportamientos, cuando son capaces de adaptarse a diversos entornos, y cuando participan positivamente en grupos de actividades. Finalmente, la competencia social se demuestra cuando los niños muestran empatía a través de la comprensión, respeto, y mostrando sensibilidad hacia las semejanzas y diferencias.\nLa habilidad de los niños de reconocer y expresar sus propios sentimientos, y entender\ny responder a las emociones de otros, les proporciona importantes habilidades emocionales.\nLa construcción de la auto percepción o la percepción general que los niños tienen de sí mismos es muy importante para el entendimiento del desarrollo emocional, incluyendo rasgos, hábitos, habilidades, motivos, y papeles\nsociales. A medida que los niños adquieren la auto percepción, están empezando a contestar la pregunta. “¿Quién soy?” Otro aspecto del desarrollo emocional es la auto eficacia y la creencia de que uno puede tener éxito en lograr lo que uno se propone hacer. La auto eficacia en uno mismo crea sentimientos de autoconfianza y emociones positivas que los niños necesitan para tener éxito en las tareas de aprendizaje en el hogar y en la escuela.\nEl desarrollo emocional incluye el entendimiento de las emociones y la habilidad de manejarlas o controlar ambas en los contextos\npersonales y sociales. La habilidad de los niños de entender sus emociones y expresarlas apropiada\ny efectivamente por sí mismos, sus actitudes, y\nsus sentimientos, es otro aspecto importante del bienestar emocional. La expresión emocional incluye expresar emociones primarias (p.e., alegría, enojo, miedo), emociones conectadas con la estimulación sensorial (p.e., asco, gusto, espanto),\ny emociones de autovaloración (p.e., orgullo, vergüenza, culpa).\nApoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad\nTodos los niños se desarrollan en el interior, y están influenciados por sus experiencias sociales y culturales. Puesto que la norma en los Estados Unidos es la diversidad, los niños deben aprender a funcionar dentro de ella y apreciar una sociedad diversa. Los niños pequeños necesitan desarrollar un sentido positivo de su propia identidad así como también un respeto hacia la\nidentidad de los demás. La identidad de uno está formada por muchos factores incluyendo el sexo, raza, origen cultural y familiar, idioma, religión, habilidades, experiencias de la vida, y circunstancias. Los niños necesitan desarrollar respeto y apreciación por las personas con ideas\ny experiencias que son ambas similares y diferentes de las suyas. Las diferencias no deberían entenderse como si fueran déficits.\nLos niños que tienen incapacidades, retraso en el desarrollo, o que están en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden requerir atención especial para promover su desarrollo social y emocional. Por ejemplo, algunos niños con necesidades sociales y emocionales especiales pueden enfrentar retos particulares para desarrollar relaciones exitosas con sus compañeros. Aún los niños con retraso ligero tienden a participar menos en juegos continuos, pasan más tiempo solos cuando otros niños están jugando, expresan mayor tristeza cuando juegan (o no les permiten jugar) con otros niños, se enojan más, y utilizan menos estrategias de resoluciones efectivas para\nlos conflictos. Ya que las interacciones sociales positivas y la expresión emocional son importantes, algunos niños pueden necesitar ayuda adicional para construir estas habilidades. El diagnóstico\ne intervención para retrasos\nen el desarrollo son críticos. Los esfuerzos de intervención temprana que proporcionan servicios de salud mental y social y apoyo familiar desde el centro ó desde la casa,\nenriquecen el comportamiento\ny funcionamiento social\ny emocional de los niños pequeños.\nSea sensible, receptivo, y manténgase disponible para los niños física y emocionalmente.\nLos proveedores de cuidado deben apreciar y respetar las características únicas de los niños y los contextos diversos en los cuales los niños se desarrollan. Los valores y prácticas de cada familia, comunidad y cultura del niño dan forma a los sentimientos, conocimiento, y expectativas que influencian el desarrollo social y emocional. Como consecuencia, las interacciones sociales de los niños, los patrones de comunicación e intereses de juego varían. El desarrollo social y emocional es contingente por encima del encuentro entre los sentimientos de los niños/comportamientos expresivos y las expectativas de la situación social en la cual se encuentran a sí mismos. Por lo tanto, los ambientes para los niños pequeños deben brindar atmósferas diversas no-estereotípicas en las cuales se aprovechan y respetan diferencias culturales, étnicas, raciales, lingüísticas, de edad, y habilidad.\nV. Estrategias Globales\nPuesto que el desarrollo social y emocional de los niños está ligado a los contextos, culturas\ny relaciones en las cuales crecen y aprenden, los padres y proveedores de cuidado juegan el papel principal en formar el desarrollo social y emocional positivo de los niños.\nEl uso inapropiado de los medios de comunicación/tiempo de pantalla (p.e., televisión, videos,\ncomputadora, y juegos de video) pueden impactar negativamente el desarrollo social y emocional del niño contribuyendo a un comportamiento agresivo, falta de sensibilidad a la violencia, pesadillas,\ny miedo de ser lesionado. La Academia Americana de Pediatría (AAP) recomienda disuadir el tiempo\nde pantalla para los niños menores de 2 y fomentar las actividades interactivas que promoverán el desarrollo del cerebro (p.e., jugar, platicar, cantar, y leer juntos). Para los niños mayores, la AAP recomienda que los proveedores de cuidado limiten el total de medios de comunicación/tiempo de pantalla a no más de 1 a 2 horas por día de programas de calidad para los niños.\nSe deberían utilizar las siguientes estrategias para todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para estimular el desarrollo social y emocional positivo. Los siguientes ejemplos de estrategias ayudarán a garantizar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades únicas:\n Sea sensitivo, receptivo, y manténgase disponible física y emocionalmente para los niños;\n Promueva la confianza, seguridad, y exploración a través de las relaciones de crianza, y ambientes seguros y estimulantes;\n Ayude a los niños a aprender a aceptar, entender y manejar sus emociones;\n Ofrezca una variedad de actividades, experiencias, y materiales culturalmente apropiados que representen la diversidad;\n Motive la aceptación y apreciación de la cultura familiar;\n Luche por un ambiente que respete a toda la gente y sea libre de prejuicios;\n Brinde oportunidades continuas para que los niños se relacionen exitosamente con los adultos y los compañeros;\n Edifique sobre lo que los niños conocen y pueden hacer bien; y\n Modele y enseñele habilidades apropiadas de resolución de conflictos y solución de problemas.\n Busque consejo por parte de expertos médicos y de desarrollo cuando haya inquietudes acerca del desarrollo y comportamiento de los niños\n Familiarícese con los factores de riesgo y señales de negligencia y abuso infantil\nSub área: Desarrollo Social\nObjetivo: Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.\n• Se calma cuando lo consuelan\n• Muestra preferencia por el proveedor de cuidado\n• Establece una conexión o vinculo con\nun adulto consistente aparte del proveedor de\n• Establece y mantiene relaciones con los\n• Imita los gestos y sonidos de los adultos conocidos\n• Demuestra sentirse seguro con los adultos\nsignificativos buscándolos en situaciones\nincomodas o peligrosas\n• Muestra afecto por los adultos a través de\n• Imita las actividades del adulto (p.e., pretende\ncocinar, “lee” junto al adulto que le está leyendo)\n• Utiliza movimientos del cuerpo para iniciar\ninteracciones sociales (p.e., da una palmadita a la\ncara del adulto)\n• Inicia interacciones y juega con adultos\n• Muestra ansiedad de separación llorando cuando\nel proveedor de cuidado no se encuentra a la\nvista, ó aferrándose al proveedor de cuidado en la\npresencia de extraños (la ansiedad de separación\nse incrementa con el tiempo y luego disminuye)\nResponde apropiadamente a los saludos verbales\nSe comunica con adultos acerca de actividades\n• Responder a las necesidades emocionales y físicas\ndel niño, comunicación verbal y no-verbal\n• Sujete, acurruque, abrace, sonría, y ríase con el niño\n• Mostrar empatía y comprensión al niño\n• Responder en forma rápida y consistente a las\nnecesidades de bienestar y consuelo\n• Escuchar cuidadosamente y con interés a lo que el\nniño dice y extiéndase en el mensaje\n• Responder a las señales y movimientos del niño\n• Hablar con el niño y cantarle con frecuencia,\nespecialmente durante los cambios de pañal y\n• Ayudar al niño a controlar sus sentimientos de\n• Brindar oportunidades para que el niño se\nrelacione con adultos conocidos y confiables\n• Leer y mirar libros con el niño de modo que\npromueva los sentimientos de confianza y\n• Darle al niño la sensación de seguridad cuando se\nencuentre alrededor de adultos desconocidos\n• Modelar relaciones abiertas y confiables\n• Mostrar respeto por el niño y por todos en su medio ambiente\n• Facilitar un ambiente con adultos confiables\n46 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n• Se separa con la ayuda de adultos significativos sin\ndemostrar un grado mayor de ansiedad (los niños\npequeños puede que necesiten ayuda adicional)\n• Expresa afecto por adultos significativos\nSe relaciona fácilmente con los adultos conocidos\nen la comunidad (p.e., tutor, vecino de al lado,\ndoctor, chofer del camión)\n• Se acerca a adultos para pedir ayuda y se ofrece a\n• A veces realiza acciones para complacer a los\nMuestra confianza y sentimientos positivos acerca\nde las relaciones con adultos significativos además\nde los proveedores de cuidado primarios (p.e.,\n• Expresa sentimientos por los adultos (p.e., “Te\nConfía en por lo menos un adulto\nSe relaciona respetuosamente y apropiadamente\ncon adultos (p.e., no interrumpe cuando el adulto\n• Establecer momentos de uno-a-uno cuando el\nniño pueda confiar en el proveedor de cuidado\nDemuestra conocimiento de estilos de\ncomunicación específicos culturalmente y su uso\ndiariamente (p.e., a la hora de acostarse o después\n• Utilizar comportamiento y palabras positivas\ncuando se separe del niño\n• Hablar con el niño acerca de sus sentimientos\n• Modelar, explicar, y proporcionar oportunidades\npara que el niño se relacione apropiadamente y sea\nrespetuoso con los adultos\n• Apoyar y valorar los sentimientos del niño\n• Participar en conversaciones significativas con el\nniño, siguiendo las señales del niño\n• Reforzar y reconocer el comportamiento positivo de\nlos niños con los adultos\n• Solo Brindar oportunidades para promesas que\n• Modelar y explicar por qué es importante ser\nrespetuoso con los adultos en una variedad de\nambientes y contextos\n• Sea honesto con el niño\nInteracciones con los Adultos\nObjetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario.\n• Busca la ayuda del adulto con los desafíos\n• Llora, hace ruido o usa movimientos del cuerpo\npara hacerle señas al proveedor de cuidado y\npedir ayuda, atención, o necesidad de consuelo\n• Periódicamente consulta con el proveedor de\ncuidado para recibir ayuda o reafirmación cuando\njuega por sí solo ó con los compañeros\n• Busca la reacción del proveedor de cuidado en\n• La mayor parte del tiempo responde a los consejos\n• Prueba las reacciones del proveedor de cuidado\nsobre su comportamiento (p.e., alcanza un objeto\nprohibido y observa la reacción del proveedor de\n• Busca la indicación del adulto sobre el\ncomportamiento apropiado e inapropiado\n• Algunas veces inicia actividades después de que el\nproveedor de cuidado le da sugerencias (p.e., hace\nuso de la sugerencia del adulto para encontrar\nla pieza faltante de un juguete o los artículos\nrequeridos para una actividad de arte)\nObedece guías y requerimientos básicos de\nseguridad (p.e., “Caliente – no toques.”)\n• Reconfortar al niño con palabras amables, abrazos,\n• Responder consistentemente al niño\n• Responder positivamente a las solicitudes de ayuda\ny preguntas del niño\n• Proporcionar ayuda y consuelo cuando el niño se\n• Establecer límites apropiados y consistentes\n• Observar y permanecer cerca del niño para estar\nlisto a ofrecerle apoyo\n• Reconocer y describir el comportamiento\napropiado del niño (p.e., “Te acordaste de colgar tu\n• Responder a las necesidades del niño y reafirmar\n• Prestar atención a las señales del niño y ofrecer\norientación cuando sea apropiado\n• Reconocer que responder a las solicitudes de\nayuda del niño constituyen una oportunidad\nimportante del desarrollo de la confianza\n• Mostrar respeto por el niño y por todos y cada uno\nObjetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario\n• Reconoce que los adultos tienen más experiencia\ny, por consecuencia, pueden proporcionar\n• Busca asistencia de los adultos en la comunidad\n(p.e., vecino, chofer del camión, bibliotecario)\n• Hacen preguntas de adultos con frecuencia para\n• Demuestra entendimiento acerca de cuándo traer\nuna cuestión a la atención del adulto\n• Siguen los lineamientos de los proveedores de\ncuidado para un comportamiento apropiado en\n• Hace preguntas antes de apartarse de las reglas y\n• Trae a la atención de los adultos situaciones de\n• Busca apoyo emocional por parte de los\n Ayudar al niño a aprender a preguntar a los adultos\nantes de apartarse de las reglas o rutinas\nOfrecer al niño sugerencias para superar desafíos\ncuando pide asistencia\nAnimar al niño a tratar de resolver problemas\n• Comunique claramente los lineamientos y las\nCuando un niño comete errores, hablar con el niño\nacerca de cómo se puede aprender de ellos\n• Reconocer y mostrar apreciación por los logros del\n• Mostrar respeto por las alternativas y esfuerzos de\nlos niños para resolver problemas (p.e., negociar\ncon el niño)\n• Demostrar sinceridad para que el niño se sienta\ncómodo de acudir a usted con preguntas y\n• Responder directamente a las preguntas del niño\n• Modelar comunicación transcultural y proporcionar\nestrategias para que el niño se enfrente a los\n• Comparta historias acerca de cómo se abordan los\nprejuicios en la comunidad\nObjetivo: Los niños forman amistades con sus compañeros.\n• Sonríe y atrae a los proveedores de cuidado\n• A veces juega de lado a lado con otro niño\n• Sonríe espontáneamente a otros niños\n• Muestra gusto al relacionarse con otros niños,\ncomo lo expresa con gestos, expresiones faciales, y\n• Observa e imita el comportamiento o actividad de\n• Inicia la interacción social con lo compañeros\n• Muestra interés en otros niños observándolos y\nrastreando su comportamiento (p.e., sigue a sus\n• Muestra entusiasmo acerca de la compañía de\n• Espontáneamente muestra preferencia por\ncompañeros de juego conocidos\nAlgunos Estrategias para los Proveedores\n• Responder positivamente a los sonidos, llantos,\ny estados de ánimo del niño con expresiones\nverbales y faciales\nPasar tiempo con el niño jugando y\nrelacionándose de manera amistosa\n• Imitar respetuosamente al niño mientras juega\n• Nombrar los sentimientos del niño\n• Brindar oportunidades para que el niño jugue y se\nrelacione con otros niños\nBrindar oportunidades para que el niño juegar\nregularmente con otros niños de su mismo u\notro ambiente cultural de tal manera que el niño\nse familiarice con uno o más compañeros.\n• Proporcionar juguetes con los que puedan jugar\ndos o más niños al mismo tiempo\n• Facilitar el desarrollo de la habilidad transcultural\n(p.e., apoyar la interdependencia en actividades\nde grupo, facilitar juegos de palabras a los niños\nen idiomas distintos al del idioma en el hogar)\n• Apoyar al niño si juega o discute con amigos\n• Muestra gusto al jugar con otros niños\n• Algunos Indicadores para los Niños:\n• Inicia una actividad con otro niño\n• La mayoría del tiempo se separa voluntariamente\nde los adultos para jugar con amigos\n• Les ofrece apoyo social a otros (p.e., se ofrece para\nayudar a un amigo quien no puede encontrar su\n• Hace y mantiene una amistad por lo menos con\n• Muestra lealtad a los amigos\n• Sigue la sugerencia ofrecida por un amigo acerca\nde cómo avanzar en su juego\n• Tiene amigos en diferentes ambientes (p.e.,\n• Entablar conversación con el niño para que él/ella\n• Mantiene amistades con dos o más amigos\npueda practicar escuchar y hablar con otros\nen una variedad de actividades de juego con otros\nniños (p.e., teatro, proyectos de arte, juego libre\nafuera, clase de baile)\nBrindar oportunidades para que el niño juegue en\ngrupo pequeños en los cuales cada niño tiene un\npapel y responsabilidad específicos\n• Equilibrar oportunidades para el desarrollo\nde habilidades culturalmente consistentes y\n• Animar al niño a confiar en otros niños y ayudarlos\n• Ayudar al niño para que se acople al juego\n• Brindar oportunidades para que el niño sea parte\nde un grupo de actividades (p.e., juegos, eventos\n• Apoyar al aprendiz del idioma Inglés dándole\npalabras claves de juego en Inglés (p.e., doll, block)\n• Hablar activamente sobre el comportamiento\nde intimidación o el intento de un niño de excluir a\n• Apoyar el juego del niño con los compañeros\npermaneciendo cerca, ofreciendo apoyo, y\nasistiendo en la resolución de conflictos.\nObjetivo: Los niños colaboran con sus compañeros.\n• A veces juega de lado a lado con otros niños\n• Observa a otros niños e imita sus sonidos, acciones,\n• Con considerable ayuda, toma turnos durante el\n• Muestra goce en la interacción con otros niños,\n• Abandona y conserva objetos durante la\ninteracciones juguetonas con amigos, con ayuda\n• Empieza a tomar turnos con el proveedor de\ncuidado primario durante el juego, con ayuda\nFijarse en los intereses del niño e involucralo niño\nen el juego siguiendo la pauta del niño\n• Mostrar respeto por el niño y cada uno en su medio\n• Modelar la cooperación y el compartir con otros\nen tareas diarias (p.e., preparar una comida con\notros miembros de la familia)\nDemostrar, explicar y proporcionar oportunidades\nde cooperación durante sus interacciones\n• Brindar oportunidades para compartir y tomar\nturnos cuando juegue con el niño\n• Brindar oportunidades para que el niño juegue y se\n• Jugar juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil\n• Proporcionar juguetes que puedan jugarse por\ndos o más niños al mismo tiempo para promover\n• Facilitar el juego y la comunicación entre los niños\nde diferentes medios lingüísticos y culturales\n• Darle al niño suficiente tiempo para jugar con los\njuguetes hasta que haya terminado\n• A veces juega con otros niños sin advertirlo\n• Coopera con otros niños, con ayuda\n• Comparte materiales y juguetes con otros niños\n• Con ayuda, comparte materiales y juguetes durante\n• Mantiene relaciones cooperando, ayudando,\ncompartiendo, y sugiriendo nuevas ideas de juego\n• Toma decisiones con otros niños, con motivación\ndel adulto cuando es necesario\n• Completa proyectos simples con otros niños\n• Juega diferentes papeles con los niños (p.e., líder,\n• Trabaja con otros niños para superar retos\n• Cooperar con el niño y los demás en las tareas\n• Reconocer la cooperación cuando un niño juega\n• Brindar oportunidades para que niño comparta\nHablar de y demostrar cómo se pueden lograr\ndiferentes cosas cuando la gente trabaja en\n• Leer historias o inventar obras de títeres en las\ncuales los caracteres comparten, toman turnos, y\nBrindar oportunidades para que el niño ayude a\notros (p.e., ayudar en un jardín comunitario, hacer\ndibujos para la gente de los asilos)\n• Demostrar y explicar cómo ser inclusivo en base al\nsexo, cultura, idioma, y habilidades\n• Utilizar estrategias que ayudan al niño a tomar\nturnos (p.e., un cronómetro)\n• Brindar oportunidades para que el niño trabaje con\notros en la realización de algo)\n• Promover el respeto lingüístico, cultural y de otras\nObjetivo: Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.\n• Despierta la atención de los adultos\n• Comunica las necesidades a través de vocalización y\n• Usa la ayuda del adulto para turnarse, incluyendo\nabandonar y conservar juguetes y otros objetos\n• Mantiene la propiedad diciendo “mío”\n• Se extiende a tocar a otros niños o agarra sus\n• Se comunica con otros niños para resolver\nargumentos, con ayuda\n• Acepta la intervención del adulto para negociar\ndesacuerdos sobre los juguetes\n• Indica preferencias e intensiones al responder si/\nno (p.e., “¿Ya terminaste con eso? ¿Aun los estás\nusando? ¿Puede usarlo Javier ahora? ¿Te quieres\nquedar con el?”)\n• Responder a la vocalización y gestos del niño\n• Consolar al niño durante tiempos estresantes\n• Modelar comportamientos apropiados en la\nnegociación y manejo de conflictos con otros\nEscuchar respetuosamente y responder a las\nnecesidades y solicitudes del niño\nHablar de las consecuencias de comportamiento,\n• Brindar oportunidades para que el niño juegue e\ninteractúe con otros niños\npara que el niño aprenda los “porqués” de la\nnegociación y el compromiso\n• Hablar con el niño acerca de las reglas, límites,\ny opciones y explicar cómo ayudan a la gente a\n• Brindar al niño oportunidades de tomar algunas\n• Manifestar sentimientos e intenciones cuando esté\nrelacionándose con el niño y los demás\n• Enseñarle al niño a evitar comportamientos\nagresivos (p.e., morder, golpear, llamar nombres\n• Establecer límites y mostrar desaprobación por\n• Proporcionar copias múltiples de juguetes para\nreducir el conflicto en ambientes de grupo\n• Demostrar y explicar los efectos de tomar turnos\n(p.e., “Cuando le diste a Emma su turno en el\ncolumpio, a ella le dio gusto porque no tuvo que\n• Entiende el concepto de “mío” y “suyo/a”\n• Se acerca positivamente a los demás niños\n• Utiliza diferentes estrategias para turnarse (p.e.,\nintercambiar, negociar, aprendiendo a compartir)\n• Usa estrategias múltiples para resolver conflictos\n(p.e., primero utiliza palabras y luego busca\n• Utiliza estrategias simples para resolver problemas\napropiadamente, ya sea individualmente o en un\ngrupo (p.e., busca asistencia de un adulto)\n• Negocía con otros niños para resolver un problema,\nManifiesta su posición con razonamientos (p.e., “No\n• Con ayuda, intenta resolver desacuerdos o\nsolucionar problemas con otros niños a través de la\nnegociación, considerando sus propios derechos al\nigual que las necesidades del otro niño (p.e., “Yo\nusaré el resistol para estas dos piezas de papel y\nluego te lo doy.”)\nquiero jugar ahorita porque estoy cansado.”)\nUsa y acepta el compromiso, con ayuda\nDemuestra entendimiento inicial de las intenciones\nmotivos de los otros\n• Brindar sugerencias al niño para que resuelva\nproblemas (p.e., “Todos podemos jugar si nos\n• Demostrar y explicar cómo afecta a otros el\n• Guíe al niño hasta el final de la resolución del\nconflicto modelando las respuestas apropiadas\n• Facilitar actividades que permitan al niño negociar\nconflictos sociales (p.e., drama, bloques, ropas de\n• Hablar con el niño acerca de cómo él/ella manejaron\n• Proporcionar al niño el tiempo suficiente para\nresolver sus propios problemas antes de intervenir\n• Apoyar los intentos del niño por resolver el problema\ny manejar conflictos (p.e., preguntando “¿Qué\ndeberíamos hacer para resolver este problema?”)\n• Hablar de alternativas para situaciones\n• Leer historias o inventar obras de títeres en\nlas cuales los personajes resuelven conflictos\n• Ser comprensivo con el niño que puede necesitar\nasistencia adicional en la negociación (p.e., retrasos\nen el lenguaje)\n• Investigar la forma de negociar y resolver desacuerdos de otros proveedores de cuidado del niño\nObjetivo: Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.\n• Repite acciones muchas veces para causar un\nefecto deseado (p.e., sonríe porque eso hace sonreír\ny reír a los proveedores de cuidado)\n• Experimenta con los efectos de las acciones propias\nen objetos y gente\n• Reconoce que ciertas acciones de los adultos están\nasociadas con comportamientos esperados (p.e.,\n“Cuando el proveedor de cuidado me pone en la\ncama, se supone que me tengo que dormir.”)\n• Demuestra entendimiento de que jugando con\nciertos objetos deseables o prohibidos atraerá la\natención de los adultos\n• Muestra entendimiento de que los personajes\nde los libros están asociados con ciertas acciones o\ncomportamientos (p.e., libro de animales y sonidos\n• Aprende las consecuencias de un comportamiento\nespecifico, pero puede que no entienda por qué el\ncomportamiento garantiza la consecuencia\n• Reconoce que el comportamiento inapropiado\nproduce como respuesta reacción negativa de los\n• Responder consistentemente al comportamiento\ndel niño con acciones, entonación y palabras\n• Jugar juegos con el niño para demostrarle cómo\ncausan efecto los comportamientos y las acciones\n(p.e., juegos de descargar y rellenar, Simon Dice)\n• Proporcionar respuestas, ambiente y rutinas\n• Leer libros con el niño que demuestran cómo\nreaccionan los personajes el uno al otro\n• Tomar en cuenta sus respuestas al comportamiento\ndel niño, reforzar el comportamiento positivo y\nvolver a orientar el comportamiento negativo\n• Hablar con el niño acerca de cómo hace sentir a\notros su comportamiento\n• Jugar con el niño juegos de tomar turnos (p.e.,\njuego infantil pee-ka-boo)\n• Demostrar y explicar el comportamiento adaptable\nen sus propias relaciones (p.e., esperando su turno\nen la línea de pago de la tienda)\n56 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n• Se turna y comparte con los compañeros, con\n• Hace preguntas de “por qué” para demostrar\nesfuerzo en comprender los efectos del\ncomportamiento (p.e., “¿Si hago esto, por que pasa\n• Describe cómo sus propias acciones hacen sentir y\ncomportarse a otros\n• Coopera con los compañeros para completar un\nproyecto con poco conflicto\n• Demuestra entendimiento de las consecuencias\nde sus propias acciones en los demás (p.e., “Le di\nel juguete a Ana y por eso ella está jugando con él\n• Hace uso de un comportamiento comprensivo,\nafectuoso, para que otros respondan positivamente\n• Explica su respuesta a las acciones y sentimientos\nde otros (p.e., Le di un abrazo a ella porque estaba\n• Describe los comportamientos positivos,\nconsiderados y amables de los otros niños\n• Muestra compasión por el niño lastimado\nfísicamente o molesto emocionalmente\nEspecula acerca de la forma en que su\ncomportamiento y el de otros influye en las\n• Hablar de las consecuencias del comportamiento\n(p.e., “Cuando la bebé está cansada, llora.”“Cuando\nla Tía está contenta, sonríe.”)\n• Ayudar al niño a predecir las consecuencias del\ncomportamiento positivo y negativo\n• Brindar oportunidades de juegos de teatro\npara que el niño pueda practicar tomando otro\npersonaje o perspectiva\n• Demostrar y brindar oportunidades para que el\nniño tome en cuenta la perspectiva de otro antes\nde tomar decisiones, (p.e., “¿Qué pensaría ó sentiría\nMaría si le dieras tus libros?”)\n• Utilizar muñecas o títeres para crear compasión\n• Brindar oportunidades para que el niño forme\nescenarios de “si-entonces” (p.e., “Si recojo los\njuguetes, entonces daremos un paseo.”)\n• Involucrar al niño(a) en una discusión acerca de\ncómo le gusta o disgusta ser tratado(a)\n• Cuando exista un conflicto entre dos niños,\ndemostrar compasión y comprensión por ambos\nObjetivo: Los niños participan positivamente en actividades de grupo.\n• Sonríe a otros niños y adultos\n• Se acerca a tocar a otros niños ó a tomar los\njuguetes de ellos\n• Muestra entusiasmo creciente acerca de la\n• Empieza a compartir y a turnarse, con ayuda\n• Manifiesta satisfacción o alegría cuando se\nencuentra con otros niños ó cuando un adulto\nconocido está presente\n• Participa en juegos de grupo estructurados sin rigor\nexcesivo (p.e., perseguir, obra de teatro)\n• Empieza a participar en juego paralelo simple con\n• Sigue la rutina familiar (p.e., comportamiento a la\nhora de la comida)\n• Jugar con el niño cerca de otros niños (p.e., en un\nIdentifique con el niño, los grupos a los cuales él/\nella pertenecen (p.e., familia, escuela, comunidad,\nparte de grupos (p.e., grupos de juego)\nBrindar oportunidades para que el niño juegue con\n• Brindar oportunidades para que el niño juegue\ncon otros niños en una variedad de ambientes (p.e.,\nparque, casa de amigo)\n• Dirigir grupos de actividades con juegos de canto y\nmovimiento regularmente (p.e., hora de grupo)\n• Animar al niño a participar en deberes de clase y\n58 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO\n60 Meses Hasta el Ingreso a\n• Busca a otros niños con quién jugar\n• Advierte y comenta sobre quién se encuentra\nausente en los acomodos de grupos rutinarios\n• Obedece reglas simples de participación en\n• Se identifica a sí mismo como miembro de un\ngrupo (p.e., se refiere a nuestra familia, nuestra\nescuela, nuestro equipo, nuestra cultura)\n• Participa de manera servicial en actividades de\ngrupos grandes y pequeños (p.e., algunas veces es\nun líder u algunas veces es el seguidor)\n• Utiliza el juego para explorar, practicar, y entender\n• Se une a un grupo de otros niños jugando,\nimpulsado por el adulto según la necesidad\n• Participa en la clase y en rutinas de grupo (p.e.,\nse une a otros niños alimentando a los peces o\nconstruyendo una estructura)\nSe junta voluntariamente con amigos en medio de\nuna actividad de grupo continua\nInventa y forma actividades que incluyen a más de\n• Promueva un sentido de comunidad e\ninterdependencia dentro de los grupos (p.e.,\nlimpiar, preparación de comida)\nAlgunas veces forma parte del público, así como\ntambién es un participante activo en eventos de\n• Brindar oportunidades para juegos de obra de\nteatro que promuevan el trabajo en grupo y un\nentendimiento de papeles sociales\nAsigna papeles a otros niños durante juegos de\n• Facilitar ocasiones cuando el niño pueda participar\nen actividades de grupo (p.e., comidas familiares,\nhora de grupo)\n• Brindar oportunidades para que el niño aporte\nideas en discusiones de grupo y en la toma de\n• Motivar la participación de juegos de grupo,\npermitiendo al niño que forme o modifique las\n• Brindar oportunidades al niño para que observe la\ntoma de decisiones y cooperación de los adultos\nObjetivo: Los niños se adaptan a ambientes diversos.