10/11/2017 | 07:27 am\nAREQUIPA.- La tercera edición del Hay Festival en Arequipa, la ciudad natal del premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa, espera congregar a una audiencia de 25.000 personas en cerca de un centenar de actividades culturales, aseguró hoy a EFE su directora, Cristina Fuentes.\nDurante la inauguración del certamen, Fuentes destacó que el punto fuerte de esta nueva edición será la gran diversidad de temas que se debatirán y abordarán, entre ellos el cambio climático, los derechos indígenas, la igualdad de género y la genética.\nEl intercambio de ideas se hará desde la literatura, la poesía, la música, el activismo, el periodismo y la ciencia, entre otras disciplinas de los más de cien invitados que intervendrán en las conferencias, mesas redondas y conversatorios.\nEntre ellos están los escritores españoles Javier Cercas, Luisgé Martín y Sergio Del Molino, la mexicana Guadalupe Nettel, el británico Geoff Dyer, el venezolano Alberto Barrera Tyszka y el peruano Renato Cisneros.\nPor primera vez, el Hay Festival de Arequipa celebrará una jornada especial el lunes 13 de noviembre en la ciudad de Cuzco, antigua capital del imperio inca, donde participarán diez invitados.\n“Es importante en Perú descentralizar la cultura, y hacerlo lejos del gran centro que es Lima. Eso ayuda a que la asistencia al festival sea muy participativa y muy positiva”, valoró Fuentes.\n“El primer año en Arequipa quedamos muy sorprendidos por la respuesta de la audiencia. Fue realmente muy emocionante ver público de muchas edad diferentes ir a los foros y ser participativo”, agregó.\nEl certamen se inauguró en la biblioteca regional Mario Vargas Llosa con la exposición “Retratos”, a cargo del Centro Cultural de España (CCE) en Lima, que reúne una serie de imágenes de personas de Perú, Afganistán, Guatemala, México y Haití, entre otros países, tomadas por el fotoperiodista argentino Rodrigo Abd con una antigua cámara afgana del siglo XIX.\nAdemás de Fuentes, en el acto inaugural también intervino la gobernadora regional de Arequipa, Yamila Osorio, el embajador del Reino Unido en Perú, Anwar Choudhury, y el poeta arequipeño Alonso Ruiz Rosas.


Blog - Página 2 de 20 - Facturación Electrónica Ecuador\nUso del Panel de Registro de Clientes, versión 2.1\nApreciado cliente, por favor tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para evitar cometer errores al registrar clientes:\nLa Lista de Tipos de Documentos es capaz de diferenciar entre una cédula y un RUC, no es necesario tocarla, a menos que necesite registrar un pasaporte, placa vehicular, Identidad del Exterior. Para Consumidor Final no es necesario hacer nada, es el cliente predeterminado.\nHay varias facturas en las que han dejado en blanco el número de cédula, de modo que obviamente el servidor del SRI rechaza la factura. Eviten dejar en blanco los datos de cédula y nombres, deben rellenarse en su totalidad y verificando 2 veces el número de cédula o RUC.\nNO elija Consumidor final de la lista. Si ya está en el panel de clientes, puede digitar el número cero y presionar ENTER para que el sistema establezca como cliente Consumidor Final. No es necesario entrar al panel de clientes para seleccionar Consumidor Final, porque es el cliente predeterminado.\nPonga cero y presione ENTER para que el sistema coloque automáticamente los datos de Consumidor Final.\nSeguridad por Prioridades


Porsche 911 2019 tendrá más potencia y tecnología- usedpickuptrucksforsale.info\nPorsche 911 Carrera y Carrera S 2019 llegarán con más potencia y tecnología\nCompartir Porsche 911 Carrera y Carrera S 2019 llegarán con más potencia y tecnología\nPorsche anunció hace unos días que aumentaría la potencia de todas las versiones del Macan para 2019, y como era de esperarse, el 911 no se iba a quedar atrás. El 911 estrenará su octava generación, llamada 992, antes que termine el año, y con ella llega un aumento de potencia para todas sus versiones.\nUno de los cambios más importantes para esta nueva generación es la implementación de una nueva arquitectura que compartirá con versiones futuras del Audi R8 y el Lamborghini Huracán. Según un reporte de , esta nueva plataforma está formada por un grupo de módulos intercambiables, lo que le permitirá a los tres modelos utilizarla a pesar de las diferentes maneras en las que acomodan cada quien su motor.\nEsta nueva plataforma utilizará más aluminio que ninguna otra y le permitirá al 911 modificar ligeramente la posición del motor para conseguir la mejor distribución de peso que ha tenido el modelo en su historia, sin dejar de estar montado en la parte posterior.\nLos dos primeros modelos que se comercializarán en esta generación serán el Carrera y el Carrera S que seguirán utilizando el seis cilindros opuestos turbo de 3.0 litros pero con algunos cambios que le permitan tener mejor desempeño y reducir emisiones. El Carrera subirá 20 caballos de fuerza para llegar a 390, mientras que el Carrera S llegará hasta los 450 caballos, 30 más que la versión actual. Ambos tendrán tracción trasera y la opción para caja manual o de doble embrague de 7 velocidades.\nEn Usedpickuptrucksforsale | Porsche 911 Speedster Concept, olvídate del pastel, esta es la mejor forma de celebrar un 70 aniversario


Huelva lidera la bajada del paro en Andalucía en abril con 1.479 desempleados menos - Huelva Red\nEl paro ha descendido en Huelva en abril en 1.497 personas respecto al mes anterior, lo que supone una bajada del 2,77%, convirtiéndose en la provincia andaluza donde más desciende el número de parados, según los datos facilitados este miércoles por el Ministerio de Trabajo y Economía Social.\nEn términos interanuales (respecto a abril del pasado año), el paro ha bajado en Huelva en 221 personas, un descenso del 0,42%. Es una de las cuatro provincias andaluzas donde el desempleo baja en tasa interanual, por detrás de Córdoba (-4.309, -4,90%); Jaén (-3.047, -4,83%); Sevilla (-2.506, -1,09%).\nPor sectores, en abril el paro baja en todos, excepto en el sector sin empleo anterior, que tiene un ascenso en sus cifras de 17 personas respecto a los datos de marzo. Los sectores donde más ha bajado el paro son servicios (ha tenido una bajada de 782 personas) y agricultura (baja en 459 personas). Los sectores construcción e industria también disminuyen el número de parados en 139 y 134 respectivamente.\nPor otro lado, la contratación disminuye en 8.494 contratos, lo que supone un descenso del 14,97% con respecto al mes anterior. De los 48.236 contratos formalizados, un 3,36% son indefinidos. La contratación temporal, asciende al 96,63% del total de la provincia. Se han dejado de formalizar en este mes 6.996 contratos temporales, lo que supone que también ha disminuido la contratación temporal en un 13,05% con respecto al mes anterior\nPor sexos, sigue siendo el de las mujeres el colectivo más desfavorecido, con un 56,78% de paradas frente a un 43,21% de los hombres.\nPor edad, observamos que en el colectivo de menores de 25 años la cifra de desempleado es de 4.521 personas, lo que supone un 8,60% del total de los parados de Huelva.\nEn el mes de marzo, había en Huelva 39.377 personas beneficiarias de algún tipo de prestación, lo que supone una disminución de 4.668 personas con respecto al mes anterior cobrando algún tipo de prestación.\nEl paro ha bajado en Andalucía en 682 personas en el mes de abril, lo que supone un 0,07% menos que el mes anterior, manteniéndose la cifra por debajo del millón, en concreto, en 984.497. En términos interanuales, el paro ha crecido en 6.200 personas en el cuarto mes del año, lo que representa un incremento del 0,63%.


Parte de Guerra – Laboratorios de Linux y *BSD de la ETSIT\nLaboratorios de Linux y *BSD de la ETSIT\nFAQ Sobre los Laboratorios Docentes de Linux y BSD\nImágenes de VirtualBox con Ubuntu 18.04.1 para Curso 2018-2019\nLaboratorio de Desarrollo Web (Laboratorio L2001)\nForo de dudas del Laboratorio\nAvísanos si hay muchas máquinas caídas o no disponibles. Recuerda que durante el periodo de exámenes, algún aula se puede encontrar en configuración de examen, por lo que no es posible acceder a esos puestos (SSH en rojo).\nExisten dos tipos de máquina a la que te puedes conectar en remoto: máquinas virtuales y máquinas físicas. ¿Cómo saber a cual me tengo que conectar? Os podéis conectar a cualquiera: todas tienen el mismo software, cuentas de usuario y directorios $HOME, es decir, todas son idénticas.\nSi solamente vas a editar ficheros, bajar, subir ficheros a tu cuenta, o compilar pequeños programas (en C, en Python, Go o Picky), utiliza una máquina virtual.\nSi vas a trabajar con máquinas virtuales con Virtual Box, o necesitas más capacidad de procesador o de memoria, utiliza una máquina física. Recuerda grabar tu trabajo cada poco tiempo en estas máquinas.\nMáquinas disponibles ahora mismo para uso remoto\nTerminales Linux Físicos (Aulas 207-210): Ahora mismo existen 25 estaciones disponibles de 30 estaciones totales.\nTerminales Linux Virtuales (Máquinas Virtuales): Ahora mismo existen 8 estaciones disponibles de 8 estaciones totales.\nTerminales Linux Físicos Alcorcón (Laboratorio 106): Ahora mismo existen 10 estaciones disponibles de 10 estaciones totales.\nSi te conectas a una máquina física corres el riesgo de perder la conexión si un alumno reinicia el puesto. Usa estas máquinas si es estrictamente necesario.\nNo todas las máquinas físicas están disponibles. Consulta el parte de guerra detallado.\n¿Por qué no aparecen IPs en el parte de guerra?\nEn el parte de guerra no aparecen las IPs para intentar minimizar los intentos de ataque por fuerza bruta SSH, dado que disponemos de un gran número de equipos con el servicio SSH abierto en IPs públicas y muchas cuentas de usuario.\nPara conectarte, utiliza el nombre del equipo y el sufijo de dominio oficial de las aulas: aulas.gsyc.urjc.es.\n¿Qué hago si no funciona el DNS?\nSi no funciona el DNS lo más seguro es que otros servicios de red de la Universidad no funcionen porque haya algún problema de red, y seguramente tampoco funcione el acceso remoto a las máquinas del Laboratorio.\nPero si quieres estar seguro de tener siempre una copia local del mapa de DNS, puedes copiarte el fichero /etc/hosts de cualquiera de las máquinas a tu Linux local, de esta forma no consultarás al DNS y la resolución del nombre a IP será instantánea, pero corres el riesgo de no darte cuenta de los cambios que se produzcan en el DNS. Úsalo bajo tu responsabilidad.\nFingerprints de las máquinas para conexión remota\nLas máquinas tienen una huella digital llamada fingerprint que nos sirve para asegurarnos que una máquina es quién dice ser. El listado de fingerprints de todas las máquinas habilitadas para conexión remota, que te puede servir para verificar esta información está disponible aquí.\nInterrupción de servicios por corte eléctrico 02-02-2018\nInterrupción de Servicios por mejoras en la red de datos (Jueves 2 de Noviembre de 2017)\nInterrupción de servicios por corte eléctrico 14-09-2017\nInterrupción de Servicios por corte eléctrico 27-28 Mayo 2017\nInterrupción de servicios por corte eléctrico el viernes 11 al sábado 12 de Noviembre de 2016\nRecordar contraseña laboratorio Linux\nRenovar Cuenta 2018-2019\nConfigurar VirtualBox con entorno del Laboratorio\nRepositorio de paquetes Laboratorio\nGitLab del Laboratorio de Linux\nAula Virtual de la URJC\nLaboratorios de Linux y BSD de la ETSIT || ETSIT || Universidad Rey Juan Carlos\nHemos construido este sitio gracias a WordPress || El estilo gráfico es el tema Ridizain\n¡¡ Sí !! Usamos cookies :-/ Esperamos no haberte decepcionado... :-) ¡La mayoría de los sitios las usan! Accept Read More


Kicillof Presentó Obras De Ampliación Y Refacción De 3 Escuelas En Avellaneda - LobosNews\nEl gobernador Axel Kicillof, presentó las obras de ampliación y refacción que se realizaron en tres escuelas del municipio de Avellaneda. Fue junto a los ministros nacionales de Educación, Nicolás Trotta, y de Desarrollo Territorial y Hábitat, Jorge Ferraresi; la directora general de Cultura y Educación, Agustina Vila; el intendente local, Alejo Chornobroff y la jefa de Gabinete de Avellaneda, Magdalena Sierra.\n“Aun en las peores condiciones que podíamos imaginar debido a la pandemia, pudimos garantizar la continuidad de las clases gracias al esfuerzo de toda la comunidad educativa”, subrayó el mandatario bonaerense, al tiempo que valoró que “hubiera sido mucho más sencillo si durante cuatro años no se hubiera privado a los chicos y a las chicas de sus computadoras y si el Estado no se hubiera retirado del lugar que debe ocupar para generar más igualdad”.\nMientras que el ministro Trotta expresó que “la pandemia impactó luego de cuatro años en los que se produjo un marcado retroceso en la inversión educativa”. “Nuestro gobierno priorizó el despliegue de la inversión y reactivó el programa Conectar Igualdad, que garantiza las computadoras y una plataforma para mejorar los aprendizajes con el uso de la tecnología, pero que también proyecta la conectividad de todas las escuelas”, indicó.\nPor su parte, Chornobroff remarcó: “Hoy que contamos con un Gobierno que volvió a poner en valor a la educación, en Avellaneda vivimos un proceso en el cual las instituciones sueñan todos los días con mejorar sus instalaciones y no dejan que las injusticias se naturalicen”.


Mujeres reclamaron inclusión en Funes | Diario del Sur\nMujeres reclamaron inclusión en Funes\nSábado, Febrero 17, 2018 - 16:18\nLa concejala del municipio de Funes Marta Montaño señaló que en este municipio se debe incluir a las mujeres en la Administración local.\nAgregó que la Alcaldía no debe dejar a un lado la participación de las mujeres en la Administración pública.\nExpresó es necesario hacer valer los derechos consagrados en la Ley 581 de 2000 y que la cuota femenina en los procesos democráticos y participación en cargos directivos, en donde la normatividad sugiere como mínimo que el 30 por ciento de los cargos decisivos estén asignados a las mujeres.\nDijo que propondrá a la Corporación diversas iniciativas para disminuir la desigualdad y promover la inclusión de la mujer en el escenario público y privado.\n“Queremos cristalizar proyectos integrales para las mujeres funeñas en capacitación, planes productivos y conformación de grupos asociativos que permitan mejorar la economía de los hogares. Pretendemos que las madres cabeza de familia, campesinas, bachilleres, técnicas, profesionales, amas de casa y demás tengan acceso a mejores condiciones de vida”, manifestó Montaño.\nComo vocera del sector agropecuario señaló que tocará puertas ante el municipio y el departamento para impulsar políticas a favor de las comunidades rurales.\n“Hay que avanzar en tecnología, programas de vivienda, mejoramiento de semillas y disminución en los costos de los insumos. Lo más importante es que estas familias de escasos recursos sean incluidas en toda la oferta institucional que tiene el Gobierno Nacional para población vulnerable, como los subsidios a la población de adultos mayores, los niños y adolescentes en etapa de escolaridad”, agregó.


Campaña promocional de lanzamiento de las nuevas bombas de calor Supraeco de Junkers. • CONSTRUIBLE\nInicio » Construcción Sostenible » Campaña promocional de lanzamiento de las nuevas bombas de calor Supraeco de Junkers.\nCampaña promocional de lanzamiento de las nuevas bombas de calor Supraeco de Junkers.\nDesde e1 1 de diciembre hasta el 31 de enero de 2011 está vigente la campaña promocional de lanzamiento de las nuevas bombas de calor aire/agua Supraeco de Junkers, presentadas a los instaladores en la Gira 2010 que concluyó recientemente. Esta promoción especial, dirigida exclusivamente al profesional de la instalación, se basa en la entrega de premios directos por la instalación de una bomba de calor del modelo que combina un módulo interior Supraeco AWM + una unidad exterior Supraeco ARW 90. Los premios son una TV LCD de 19”, un teléfono móvil de última generación y un kit de herramientas eléctricas Bosch formado por un martillo y un atornillador eléctrico, ambos accionados con batería recargable de litio.\nLa combinación elegida para esta promoción de lanzamiento constituye la solución “3 en 1” que mejor se adapta a las necesidades del mercado, ya que ofrece al usuario una combinación perfecta de climatización frío/calor y agua caliente en un solo sistema.\nDe una parte, la unidad exterior Supraeco ARW 90, Inverter DC Reversible, con todos los componentes hidráulicos necesarios para el funcionamiento de la instalación; y de otra, el módulo interior Supraeco AWM, conforman una solución integral, para climatizar (frío/calor) y producir a.c.s. con un solo sistema. Adicionalmente, se ha integrado un acumulador de 145 litros de acero inoxidable y un apoyo eléctrico de 0 a 9 kW. Además, no necesita gas refrigerante entre la unidad exterior e interior lo que facilita su instalación.\nLas nuevas bombas de calor Supraeco Junkers están diseñadas para ser compatibles con sistemas de calefacción y de agua sanitaria ya existentes, gracias a tres módulos hidráulicos que se pueden combinar con la bomba. La unidad interior permite distribuir el frío o calor en la vivienda a través de un módulo hidráulico con distintas variantes en función de las necesidades:\nIntegrar la climatización y producción de a.c.s., climatizar aprovechando un sistema ya existente para la producción de a.c.s, o bien, sólo climatizar con un equipo frío-calor totalmente autónomo.


Las sanciones “búmeran”\nPor Redacción agosto 2, 2017 10:45 pm\nLas sanciones de Estados Unidos a funcionarios venezolanos, que el lunes alcanzaron al presidente Nicolás Maduro, comparado con los gobernantes de Zimbabue, Siria y Corea del Norte, pueden provocar un efecto búmeran que fortalezca al círculo de poder, advirtieron analistas.\n“Las sanciones generalizadas contra Venezuela podrían jugar a favor de Maduro”, dijo el politólogo Eduardo Ríos Lucerna. “Pueden convertirse en un chivo expiatorio culpable de todos los problemas económicos de Venezuela”.\nPero incluso las sanciones individuales pueden ser contraproducentes, según Smilde.\nAntes de su anuncio contra Maduro, EE. UU. ya había emitido en tres ocasiones sanciones contra funcionarios o exfuncionarios cercanos al mandatario.\nY cada vez Maduro replicó con actos en los cuales los honró haciendo entrega de una réplica de la espada del Libertador Simón Bolívar y asignándoles mayores responsabilidades, como en el caso de Tareck El Aissami, nombrado vicepresidente este año tras ser incluido en la lista del Tesoro.\nA la vez, la retórica estadounidense también se ha radicalizado. “Maduro no es solamente un mal líder, ahora es un dictador” que se “une al muy exclusivo club que incluye a [Robert] Mugabe, Bashar al Assad y Kim Jong-un”, dijo este lunes el asesor de seguridad nacional del presidente Donald Trump, Herbert McMaster.\n“Creemos firmemente que las sanciones funcionan, continuaremos vigilando la situación y consideraremos sanciones adicionales”, añadió.\nEl gobierno de Trump sancionó a Maduro, en el poder desde el 2013, un día después de la elección de la Asamblea Constituyente, una contienda en la que la oposición venezolana no participó por considerarla “fraudulenta”.\nSólo un esfuerzo concertado podría dar un resultado y evitar una guerra civil. “Estados Unidos debería convocar a una conferencia más amplia que la OEA y que incluya a la UE, el Vaticano, la Unión Africana”, entre otros, opinó Paul Webster Hare, exembajador británico en La Habana.\nLos castigos de EE.UU. pueden empeorar la situación de la gente, alentar un nacionalismo que favorece a Maduro y fortalecer la cohesión de su círculo íntimo.


El blog de la semana en Red Música Maestr@ es "Música en el aula"\nEl blog de la semana en Red Música Maestr@ es “Música en el aula”\nPosted on 10 abril, 2012 por Manuel Caro\nAsimismo, el apartado de “Curiosidades” ofrece actividades interactivas como convertirse en DJ por un día o conocer la orquesta más de cerca. Desde el propio blog, invitan a participar enviando propuestas, ejercicios y composiciones propias para enriquecerlo.\nEsta entrada fue publicada en Educación musical, Recursos docentes y etiquetada blog, docentes, enseñanza, José Maltes, música, Música en el aula, profesores por Manuel Caro. Guarda enlace permanente.\nUn pensamiento en “El blog de la semana en Red Música Maestr@ es “Música en el aula””


Diseno pedagogico para la mejora de...\nby DORIS CONDORI LAQUI\nTic diversidad modulo 4 documento\nInternet: Búsqueda y Recursos Educativos en la Red\nenseña Internet: búsquedas y recursoseducativos disponibles en la Red Docentes – Nivel medio Manual General 2.\nenseña ÍNDICE I. Organización del servicio de apoyo II. Desarrollo del contenido Módulo 1. Búsqueda por palabras clave 1. Internet como fuente de información 2. Búsquedas sencillas 3. ¿Qué debemos saber para buscar información precisa en Google? 4. Opciones 5. Conclusiones Módulo 2. Búsquedas avanzadas y en directorios 1. Introducción 2. Tipos de sitios web 3. Comparación de buscadores 4. Los directorios 5. Localización de recursos multimedia para el aprendizaje 6. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest Módulo 3. Fiabilidad de los recursos encontrados 1. Ansiedad por sobrecarga de información 2. Ejemplo de investigación guiada: diabetes 3. Enseñar destrezas de alfabetización digital 4. Cuestiones de legalidad 5. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual? Módulo 4. Búsquedas: palabras clave, avanzadas, directorios. Fiabilidad 1. Internet como fuente de información 2. Los directorios 3. Localización de recursos multimedia para el aprendizaje 4. Ansiedad por sobrecarga de información 5. Ejemplo de investigación guiada: diabetes 6. Enseñar destrezas de alfabetización digital 7. Cuestiones de legalidad 8. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual? I. Organización del servicio de apoyo 1. Requisitos técnicos y preparación previa de aulas El aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para este módulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintos equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet. Recursos de apoyo que se van a utilizar – Manual del asesor, formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual está estructurado temporalmente según la organización del servicio de apoyo. Para trabajar con el documento deberás tener en cuenta estos iconos: Presentación (65 diapositivas): 7_Internet_DM_PPTG 7 actividades: 17_Internet_DM_AG 7 animaciones. Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA 2. Objetivos Objetivo general: Aprender a hacer búsquedas eficaces en Internet, y a localizar y manejar recursos educativos. Objetivos específicos: • Realizar búsquedas en Internet. • Localizar archivos multimedia para fines docentes. • Utilizar la enorme cantidad de información disponible en Internet para aplicaciones docentes, teniendo en cuenta qué destrezas hay que ejercitar. 3. Introducción 2 3.\nenseña Este módulo posee un carácter introductorio, por lo que es necesario comenzar la sesión poniendo de manifiesto lo que se pretende con el desarrollo de la asesoría en general y con este módulo en particular. Para lograrlo, proponemos utilizar 10 minutos de la sesión para explicar cuáles son los fines, metodología, contenidos, recursos y sistema de evaluación. 4. Conocimiento del grupo Al enfrentarse a una asesoría o a un curso formativo, es fundamental valorar los conocimientos previos con los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología o temporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes. Con esta idea se propone realizar una ronda de presentación de los participantes, en la que expongan cuáles son sus expectativas sobre la sesión y la asesoría completa. En este sentido, proponemos que las Administraciones establezcan criterios para organizar los grupos en torno a intereses comunes y similares conocimientos previos en TIC. 5. Desarrollo del tema. Metodología Proponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso instrumental y didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de utilizar las prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente planteados por el formador. Asimismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten profundizar en los temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias. 6. Desarrollo de las actividades A partir de todo lo anterior, las actividades para los alumnos están relacionadas con el contenido del manual. Además, se presentan recursos de apoyo como animaciones, que ejemplifican los procedimientos para trabajar las actividades. 7. Consejos de uso y buenas prácticas La información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso (17_Internet_DB_GUIA). 8. Procedimiento de evaluación El fin de la evaluación es comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en los participantes. El procedimiento de evaluación posee varios aspectos: a. Criterios de evaluación. − Participar activamente en las sesiones. − Aportar buenos argumentos en los debates. − Adquirir destrezas en la búsqueda avanzada por Internet. − Adquirir destrezas en la búsqueda en directorios. − Determinar la fiabilidad de la información encontrada en Internet. − Adquirir destrezas y métodos para el análisis y aprovechamiento de la información encontrada en Internet para fines educativos. b. Instrumentos. La comprobación será a través del ordenador con conexión a Internet y los programas necesarios descargados. c. Metodología. Esta evaluación puede hacerse a través de las diferentes prácticas propuestas, puesto que el objetivo es lograr adquirir competencias sobre el uso de las TIC para realizar búsquedas y localizar recursos educativos en Internet. d. Temporalidad. 8 horas. 9. Certificados de asistencia que se van a utilizar Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistencia no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de la Administración Educativa correspondiente. 3 4.\nenseña enseña Internet: búsquedas y recursos educativos disponibles en la Red Docentes – Nivel medio Manual del asesor - Módulo 1 4 5.\nenseña Módulo 1: Búsquedas por palabras clave1. Internet como fuente de información1.1. Motores de búsqueda o buscadores2. Búsquedas sencillas2.1. Otros modos de búsquedas3. ¿Qué debemos saber para buscar información precisa en Google?4. Opciones. 4.1. “Voy a tener suerte”. 4.2. Un buscador como “diccionario”. 4.3. Para mejorar lasbúsquedas: operadores lógicos5. ConclusionesI. Organización del servicio de apoyo10. Requisitos técnicos y preparación previa de aulasEl aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para estemódulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintosequipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet.11. Recursos de apoyo que se van a utilizar– Programación del curso dirigida al asesor: 17_Internet_DM_P1.– Manual del asesor, formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual está estructurado temporalmente según la organización del servicio de apoyo. Para trabajar con el documento deberás tener en cuenta estos iconos: Explicación del asesor. Proyección de diapositivas, audio y vídeo. Proyección de las diapositivas con las actividades.– Presentación (15 diapositivas): 17_Internet_DM_PPT1.– 3 actividades: 17_Internet_DM_A1a; 17_Internet_DM_A1b; 17_Internet_DM_A1c.– 2 animaciones.– Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA.12. ObjetivosObjetivo general: Aprender a hacer búsquedas eficaces en Internet.Objetivos específicos: Realizar búsquedas sencillas. • Practicar opciones de búsqueda yrealizar búsquedas avanzadas.13. IntroducciónEste módulo posee un carácter introductorio, por lo que es necesario comenzar la sesión poniendo demanifiesto lo que se pretende con el desarrollo de la asesoría en general y coneste módulo en particular. Para lograrlo, proponemos utilizar 10 minutos de la sesión para explicarcuáles son los fines, metodología, contenidos, recursos y sistema de evaluación.14. Conocimiento del grupoAl enfrentarse a una asesoría o a un curso formativo, es fundamental valorar los conocimientosprevios con los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología otemporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes.15. Desarrollo del tema. MetodologíaProponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso instrumentaly didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de utilizar lasprácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente planteadospor el formador. Asimismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten profundizar en lostemas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias.Secuencia de contenidos Temporalización (min.)Presentación del curso y del módulo (objetivos, contenidos, etc.), diapositivas 1, 2, 3. 10 5 6.\nenseñaPresentación del grupo: expectativas, conocimientos previos… 10Explicación del contenido 1: Internet como fuente de información,diapositiva 4. 15Explicación del contenido 2: Búsquedas sencillas, diapositivas 5, 6, 7, 8. 15Realización de la Actividad 1: 17_Internet_A1a 5Realización de la Actividad 2: 17_Internet_A1b 10Explicación del contenido 3: ¿Qué debemos de saber paraencontrar información precisa en Google?, diapositivas 8. 10Explicación del contenido 4: Opciones, diapositivas9, 10, 11, 12, 13. 20Realización de la actividad 3: 17_Internet_A1c 5Explicación del contenido 5: Conclusiones, diapositiva 14 10Evaluación: comprobar el grado de adquisición de los objetivosen los participantes. 1016. Desarrollo de las actividadesA partir de todo lo anterior, las actividades planteadas para los alumnos en este módulo son debúsquedas sencillas y avanzadas, siguiendo las indicaciones del tutor.17. Consejos de uso y buenas prácticasLa información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso.18. Procedimiento de evaluaciónEl fin de la evaluación es comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en losparticipantes. El procedimiento de evaluación posee varios aspectos:• Capacidad de realizar búsquedas autónomas en un tiempo razonable.• Nivel de participación en los debates y de síntesis de los resultados obtenidos.19. Certificados de asistencia que se van a utilizarAl final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistenciano oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de laAdministración Educativa correspondiente.II. Desarrollo del contenido del Módulo 1Búsquedas por palabras clavePresentación del curso y del móduloEste módulo presenta actividades sencillas de introducción a la búsqueda de información en Internet.En el módulo 2 se ampliarán las opciones de búsqueda y se introducirán los directorios y portales deinformación.El módulo 3 es de carácter más teórico y en él se discutirán los problemas asociados con el uso derecursos digitales en la enseñanza, así como las oportunidades que éstos ofrecen.Objetivos y contenidosObjetivos• Objetivo específico: - Desarrollar actividades sencillas de introducción a la búsqueda de información en Internet.1. Contenidos: Internet como fuente de información. Búsquedas sencillas. ¿Qué debemos saber para buscar información precisa en Google? Opciones. ConclusionesPresentación del grupo y recogida de expectativas de los alumnosExplicación del contenido 11. Internet como fuente de informaciónInternet es una red de telecomunicaciones en la que están conectados millones de personas,organismos y empresas de todo el mundo. Se ha convertido en uno de los medios más influyentes dela llamada Sociedad de la Comunicación y en la autopista de la información por excelencia. Es fácil 6 7.\nenseñadeducir que semejante herramienta presenta múltiples ventajas y debe comenzar a ser fundamentalen el ámbito académico, ocupado por definición en la instrucción de conocimientos y contenidos.Uno de los servicios de Internet más conocidos e interesantes para el docente es el World Wide Webo, más conocido por sus siglas, WWW. En él se nos ofrecen millones de páginas de información contextos, imágenes, sonidos e incluso secuencias de vídeo, y enlazadas a su vez con otras páginas coninformación relacionada. Además de éste, como docentes podemos utilizar otros servicios queInternet ofrece y resultarán de mucha utilidad en nuestra labor educativa, así tenemos: blogs, correoelectrónico, foros de debate, etc.Para acceder a Internet utilizamos el navegador, que es una aplicación software que permite alusuario visualizar páginas web de todo el mundo a través de Internet y, por tanto, hace posible lanavegación por la Red mediante enlaces a otros sitios de Internet. Existen diferentes tipos denavegadores, aunque muchos cuentan con características y funcionalidades comunes, cada unocuenta con especificaciones propias que les diferencian del resto. Los más usados actualmente sonInternet Explorer y Mozilla Firefox.Una de las principales opciones que permiten estas aplicaciones, además de navegar por páginas weby por diferentes enlaces, es la almacenar y clasificar las páginas web que más interesantes nosparecen. Esto se hace a través de los Favoritos o también llamados Marcadores. Este apartado nospermite crear carpetas según nuestros criterios de clasificación y agregar dentro enlaces a laspáginas web que creamos importantes dentro de cada tema.1.1. Motores de búsqueda o buscadoresUn método sencillo y potente para conseguir información sobre un tema determinado es medianteuna consulta a través de Internet; y una ayuda esencial para acceder a los contenidos de Internet esun motor de búsqueda.Un motor de búsqueda es un sistema informático que trabaja sobre una gran base de datos con laayuda de un conjunto de aplicaciones, las cuales permiten buscar información en la misma. A partirde una o varias palabras clave, introducidas convenientemente, el buscador presenta una serie deresultados en forma de conexiones o enlaces a documentos hipertextuales que contienen esaspalabras.Explicación del contenido 22. Búsquedas sencillasComencemos con una búsqueda sencilla en Internet por medio de Google.Fíjate en las opciones que aparecen en pantalla.Opciones de idiomas: Google es ofrecido en català, galego i euskara.Puedes buscar en: la Web (es decir, en toda la World Wide Web); páginas en español (sólo en sitiosWeb que tengan páginas en ese idioma); páginas de España (sólo en sitios Web que tengan páginasgeneradas en ese país).Varias opciones de búsqueda: Buscar con Google. “Voy a tener suerte”. Búsqueda avanzada.Preferencias. Herramientas de idioma.Varias opciones más en la línea superior e inferior de la pantalla:• La Web (que es la opción activa), Imágenes, Maps (mapas), Noticias, etc.• Programas de publicidad, Soluciones Empresariales, etc.¿Qué primeras conclusiones extraemos tras la búsqueda?• El motor de búsqueda es muy rápido: 0,26 segundos.• El motor de búsqueda presenta MUCHAS opciones, aproximadamente 3.160.000 resultados para: búsqueda por Internet.2.1. Otros modos de búsqueda 7 8.\nenseña ¿Qué conclusiones extraemos de estas actividades?En particular, compara los contenidos (basta con que mires el resumen) de las 10 primeras entradasde resultados con busqueda por Internet o con “búsqueda por Internet”.Conclusiones tras la búsqueda:• El motor de búsqueda presenta muchas más opciones con búsqueda que con busqueda. (Hasta hace poco los buscadores no distinguían palabras acentuadas de no acentuadas, pero ahora comienzan a distinguirlas)• Al eliminar la partícula aparecen muchas menos páginas (pero siguen siendo ¡un millón!).• Al entrecomillar las palabras hemos buscado documentos que contengan todas las palabras y en el orden especificado: por ello aparecen muchísimos menos documentos (¡sólo 50.000!).• Al comparar los contenidos de las 10 primeras entradas de resultados con busqueda por Internet o con “búsqueda por Internet” vemos que son muy diferentes.Explicación del contenido 33. ¿Qué debemos saber para buscar información precisa en Google?Palabras claveEn la actividad anterior vimos que conviene restringir la búsqueda eliminado palabras que no seansignificativas, por ejemplo artículos gramaticales, preposiciones, palabras comunes: de, por, ser,casa, etc.Conviene, pues, usar sólo términos significativos o palabras clave, pero si deseamos encontrardocumentos con una frase o un párrafo concreto, sí que hay que incluir literalmente todas laspalabras y entrecomillarlas.¿Por qué son tan rápidos los motores de búsqueda?Porque periódicamente barren Internet y almacenan todos los contenidos de las páginas que visitan.¿Quién los financia?En general, la propaganda que aparece en las páginas del buscador.¿Qué páginas aparecen en primer lugar?Las que responden a los criterios que defina el buscador. Óbviamente, los diseñadores de páginasweb hacen lo posible por escalar puestos en los resultados de búsquedas.Los documentos resultantes de una búsqueda son ordenados a partir de criterios que varían según losbuscadores y que se van modificando periódicamente debido a la constante introducción denovedades técnicas y de nuevas aplicaciones e intereses en Internet. Algunos de estos criterios sonlos siguientes:• El número de concurrencias (o repeticiones) de la palabra clave en el contenido completo de las páginas consultadas. Se da más importancia al documento que incluya dicha palabra en el título o subtítulos de la página.• El número de enlaces que lleven hacia la página que incluye dicha palabra clave, desde otras páginas externas.¿Hay otros buscadores?Por supuesto. El interés comercial de muchos aspectos relacionados con Internet y los miles demillones de usuarios potenciales que existen en el mundo hacen que continuamente surjan (y, aveces, desaparezcan) proyectos comerciales o de otro tipo que se concretan en el diseño demotores de búsqueda. Los analizaremos en el módulo siguiente.Explicación del contenido 44. Opciones4.1. Opción “Voy a tener suerte”Localiza en Internet información sobre los llamados Estándares de alfabetización en la Sociedad dela Información y el Conocimiento, eligiendo la opción del buscador “Voy a tener suerte”.4.2. Un buscador como “diccionario” Ciertamente, el criterio democrático no se aplica a un idioma, y puede ocurrir que, 8 9.\nenseñaindependientemente del número de resultados que encuentre el buscador, ambostérminos sean correctos, como: suscribir (4.850.000) y subscribir (608.000),Y, por supuesto, se puede usar el buscador como diccionario para encontrar,Además de varias páginas que explican el origen del término (y otras irrelevantes, por supuesto),aparecen en primer lugar “Artículos académicos...” que nos aportarán información más detallada ycorrecta. Uno de los objetivos de las actividades de este módulo y, en particular, el uso del buscador como diccionario, es incentivar al docente para que use su imaginación y utilice las herramientas TIC, en este caso de los buscadores.4.3. Operadores lógicos para mejorar las búsquedasSe pueden refinar las búsquedas con varias opciones, entre ellas mediante el uso de los operadoreslógicos. Veamos algunos ejemplos, que deberás ir reproduciendo en tu PC.Añadir palabrasGoogle localiza las páginas Web que contienen todas las palabras de la consulta.Para acotar la búsqueda basta con agregar más palabras a los términos de la búsqueda que ya hasiniciado.Por ejemplo, si primero buscas: Estándares de alfabetizaciónOperador –Como vimos, las palabras entre comillas aparecerán juntas en todos los documentos encontrados.Puedes excluir una palabra de la búsqueda colocando un signo menos (-) inmediatamente antes deltérmino que quieres excluir. (Deja un espacio antes del signo menos). Por ejemplo: "El éxito de lareserva" – pesquerosOperador +Puedes usar el signo + para incluir términos adicionales en tu búsqueda. Asegúrate de incluir unespacio antes del signo +.Sitio específicoSi deseas buscar un término o frase en un sitio web (website, en inglés) específico, debes escribir eltérmino “site:”. Por ejemplo, para buscar páginas que contengan la palabra petróleo en la web delMinisterio de Medio Ambiente, escribe:Búsquedas dentro de búsquedasBusca sitios que traten de contenidos curriculares para matemáticas de la ESO. Escribe: contenidos curriculares matemáticas ESOObtenemos 499.000 resultados.Además, a pie de página aparece la opción Restringir la búsqueda a los resultados (además, deHerramientas de idioma, etc.).5. ConclusionesLa cantidad de páginas web que existen, en constante aumento, dificulta cada vez más encontrar lainformación que precisamos.La eliminación de términos innecesarios en nuestras búsquedas nos ahorrará tiempo y esfuerzo paraseparar el grano de la paja informativa.Evaluación del módulo 9 10.\nenseña 7 enseña Internet: búsquedas y recursos educativos disponibles en la Red Docentes – Nivel medio Manual del asesor – Módulo 2 10 11.\nenseña Módulo 2: Búsquedas avanzadas y en directorios Búsquedas avanzada y en directorios1. Introducción 1.1. Búsqueda avanzada 1.2. ¿Qué relación tiene con los operadores lógicos?2. Tipos de sitios web3. Comparación de buscadores 3.1. Búsqueda avanzada4. Los directorios 4.1. ¿Qué son los directorios?5. Localización de recursos multimedia para el aprendizaje6. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest 6.1. MiniQuestI. Organización del servicio de apoyo20. Requisitos técnicos y preparación previa de aulasEl aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para estemódulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintosequipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet.21. Recursos de apoyo que se van a utilizar– Programación del curso dirigida al asesor: 17_Internet_DM_P2.– Manual del asesor, formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual está estructurado temporalmente según la organización del Servicio de Apoyo. Para trabajar con el documento deberás tener en cuenta estos iconos:– Presentación (17 diapositivas): 17_Internet_DM_PPT2. 2 actividades: 17_Internet_DM_A2a; 17_Internet_DM_A2b. 3 animaciones. Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA.22. ObjetivosGeneral: Aprender a hacer búsquedas especializadas en Internet.Específicos: - Realizar búsquedas en directorios. - Localizar archivos multimedia para fines docentes.23. IntroducciónEste módulo supone un nivel de búsqueda de información superior al del módulo anterior, por lo quelas posibilidades de dispersión del grupo son mayores, y es necesario comenzar la sesión poniendo demanifiesto la necesidad de seguir los consejos y directrices de la asesoría. Como siempre,recordaremos cuáles son los fines, metodología, contenidos, recursos y sistema de evaluación.24. Conocimiento del grupoAl enfrentarse a una asesoría o curso formativo es fundamental valorar los conocimientos previos conlos que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología o temporalidadde cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes.En el módulo anterior ya se hizo una ronda de presentación de los participantes, en la que seexpusieron cuáles eran sus expectativas sobre la sesión y la asesoría completa.25. Desarrollo del tema. MetodologíaProponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso instrumentaly didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de utilizar lasprácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente planteadospor el formador. Así mismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten profundizar en lostemas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias.Secuencia de contenidos Temporalización (min.)Presentación del curso y del módulo (objetivos, contenidos, etc.), diapositivas 1, 2, 3. 10Explicación del contenido 1: Introducción, diapositiva 4. 15 11 12.\nenseñaExplicación del contenido 2: Tipos de sitios web, diapositiva 5, 15Explicación del contenido 3: Comparación de buscadores,diapositivas 6, 7, 8 20Explicación del contenido 4: Los directorios 15Realización de la actividad 1: 17_Internet_A2a.doc 5Explicación del contenido 5: Localizaciónde recursos multimedia para el aprendizaje. 15Explicación del contenido 6: Ejemplos de aplicacionesdocente de las búsquedas: WebQuests, diapositivas 9, 10, 11, 12, 13. 10Realización de la actividad 2: 17_Internet_A2b.doc 5Evaluación: comprobar el grado de adquisición de los objetivos en los participantes. 1026. Desarrollo de las actividadesA partir de anterior, las actividades planteadas para los alumnos en este módulo son de búsquedas endirectorios especializados, siguiendo las indicaciones del tutor, y de introducción a los usos didácticosde las búsquedas.27. Consejos de uso y buenas prácticasLa información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso.28. Procedimiento de evaluaciónEl fin de la evaluación es el de comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en losparticipantes. El procedimiento de evaluación a tener en cuenta posee varios aspectos:• Capacidad de realizar búsquedas autónomas y concretas en un tiempo razonable• Nivel de participación los debates, y de síntesis de los resultados obtenidos29. Certificados de asistencia que se van a utilizarAl final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistencia nooficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de la AdministraciónEducativa correspondiente.II. Desarrollo del contenido del Módulo 2 Búsquedas avanzada y en directoriosPresentación del móduloEn el módulo 1 se presentaron actividades sencillas de introducción a la búsqueda de información enInternet.En este módulo 2 se ampliarán las opciones de búsqueda y se introducirán los directorios y portales deinformación.Objetivos y contenidos• Objetivo específico- Ampliar las opciones de búsqueda vistas en el módulo 1 e introducir los directorios y portales deinformación.Contenidos Introducción Tipos de sitios web Comparación de buscadores Los directorios Localizaciónde recursos multimedia para el aprendizaje Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas:WebQuest1. IntroducciónVamos a trabajar en este módulo con otros tipos de buscadores, y con otras opciones diferentes de lasvistas en el módulo 1.En general, todos los buscadores presentan el mismo esquema de funcionamiento: disponen de unabase de datos, que recoge información de cientos de millones de páginas.Esta base de datos se puede consultar de manera muy rápida mediante palabras 12 13.\nenseñaclave, y con la ayuda de ciertas opciones se pueden añadir condiciones a labúsqueda, para hacerla un poco más precisa.Por ejemplo, en el módulo 1 hemos hablado sobre los operadores lógicos. A veces éstos se incluyen enlos formularios de búsqueda avanzada.1.1. Búsqueda avanzadaEntra en el buscador Google, en la opción búsqueda avanzada (a la derecha de la pantalla).Aparecerá la pantalla siguiente, que es autoexplicativa:Explora estas opciones. Recuerda que el éxito de la búsqueda dependerá en gran medida de laelección de palabras clave y de las condiciones que introduzcamos en la búsqueda.1.2. ¿Qué relación tiene con los operadores lógicos que vimos en el módulo 1?En las opciones avanzadas de Google:• todas equivale al operador “ + ”• exacta equivale al operador comillas “ … ”• alguna equivale al operador “ o (en inglés, or)”• sin equivale al operador “ – ”2. Tipos de sitios webAbundan las páginas web en las que la temática que se busca aparece de manera descontextualizada,o sólo sirve de reclamo para productos comerciales.Entre los resultados de la búsqueda, también hay muchas páginas totalmente ajenas al términoanalizado.¿Qué tipos de páginas web se encuentran en Internet?Atendiendo a sus tipologías, las páginas Web se pueden clasificar en:• Personales (sitios o páginas web personales, blogs).• Comerciales (empresas).• Oficiales (ministerios, organizaciones).• Educativas (colegios, museos, universidades).• Portales temáticos (asociaciones, grupos).De acuerdo con los objetivos (declarados o no) del sitio web correspondiente, muchas páginas en lasque el buscador localiza el tema que nos interesa sólo actúa como reclamo publicitario y a menudocontiene concepciones alternativas o errores que desaconsejan su uso en la docencia.3. Comparación de buscadoresLa mayoría utilizamos siempre el mismo motor de búsqueda en Internet, por ejemplo Google, peroconviene tener presente que buscadores diferentes pueden proporcionar materiales diferentes.Vamos a comparar búsquedas hechas con dos o tres buscadores. Te sugerimos:• Google (http://www.google.es),• Yahoo (http://www.yahoo.es) y• Lycos (http://www.lycos.es),• aunque puedes utilizar otros si lo deseas.Observa que la pantalla de entrada a Yahoo es bastante diferente de la de Google, el buscador con elque hemos trabajado en el Módulo 1; la de Lycos se parece un poco más a la de Yahoo.Haz algunas búsquedas y toma nota de las observaciones que te llamen la atención.Si no se te ocurre ningún tema, busca información, por ejemplo, sobre éstos:• Plantas medicinales.• Propiedades medicinales de plantas.• Nombre científico de plantas medicinales.Comenta con tus compañeros las diferencias que observes entre los resultados de los tres buscadores. 13 14.\nenseña(Los alumnos deberán discutir la cuestión anterior antes de seguir) Algunas conclusiones a las que se puede llegar:• El buscador más sencillo es, tal vez, Google, y el de mayor dificultad, Yahoo.• Los tres tardan un tiempo inapreciable en servir los resultados de la búsqueda.• Cada buscador encuentra un número diferente de resultados y muestra un porcentaje diferente de publicidad en la pantalla. La información se estructura de manera clara y concisa.3.1. Tipos de buscadoresHay muchos buscadores de tipos y objetivos muy diferentes. Se pueden clasificar, por ejemplo, engenéricos, específicos, metabuscadores, etc.No vamos a recogerlos todos aquí, y en Internet se pueden encontrar comparaciones entre muchos deellos.Buscadores genéricos: Además de Google, Yahoo y Lycos hay muchos otros:• Alltheweb (http://www.alltheweb.com/),• Altavista (http://es.altavista.com/),Buscadores específicos o temáticos:• About (htp://www.websearch.about.com/),• Finderseeker (http://www.finderseeker.com),• Invisibleweb: ejemplo de buscador que ha dejado de estar en funcionamiento (http://www.invisibleweb.com),• Beaucoup (http://www.beaucoup.com),• Fossick (http://www.fossick.com),Metabuscadores:• Metacrawler, buscador que usa más de un motor de búsqueda (http://www.metacrawler.com)• (http://www.copernic.com) 4. Los directorios¿Qué podemos hacer cuando la información aportada por el buscador es insuficiente o demasiadodispersa?A veces se presenta un problema contrario al de la sobreabundacia informativa: cuando aparecen muypocos resultados en la búsqueda, y no satisfacen nuestras necesidades. En este caso, o cuando lainformación se presenta demasiado dispersa, tenemos las opciones de:• ampliar o modificar los términos de la búsqueda (palabras clave),• si el tema (y nuestros conocimientos) lo permite, podemos hacer búsquedas en otro idioma4.1. ¿Qué son los directorios?Los buscadores también ofrecen la posibilidad de llevar a cabo búsquedas especializadas, gracias aque tienen organizada la web por temas o categorías. Es como el directorio de unos grandesalmacenes o el índice temático de un libro de texto.Explora los directorios de Google o de otro buscador.5. Localización de recursos multimedia para el aprendizajeEn una sociedad en que la imagen, el audio y el vídeo están cada vez más presentes a través de losmedios de comunicación, también el mundo docente exige cada vez más disponer de imágenes,archivos de audio y de vídeo, etc., que sean de calidad, para su posible uso en actividades docentes.Por otra parte, aparecen continuamente recursos en Internet que abordan problemáticas concretas,como el intercambio de vídeos, de materiales didácticos, etc.Actividades de localización de archivos multimedia: en cada uno de los casos siguientes, se trata deentrar en la página indicada, u otra análoga, y buscar un archivo del tipo correspondiente. 14 15.\nenseñaAl final de estas actividades haremos, como siempre, una puesta en común.Localización de imágenesEn la página de Yahoo o de Google, por ejemplo, hay enlaces a directorios de imágenes. Al hacer clicsobre ellos aparece la pantalla de búsqueda específica.Localización de vídeosLa localización y descarga de vídeos sigue las mismas pautas que la de imágenes (se pueden ver laspestañas correspondientes al directorio de vídeos en las dos imágenes anteriores. Diapositiva 9 de lapresentación).Localización de presentacionesPara actividades educativas pueden ser muy útiles bancos de datos que contienen presentaciones detodo tipo, como Slideshare (http://www.slideshare.net/).+Localización de otros tipos de archivos. Portales temáticosUna sencilla búsqueda en Internet te dará las direcciones de los sitios web de, por ejemplo, El rincóndel vago, cursos basados en simulaciones JAVA (como el del profesor Ángel Franco, por ejemplo),apuntes de profesores del MIT, todo tipo de materiales docentes en Universia, recursos educativos delproyecto CNICE, etc.6. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuestLas WebQuest son actividades enfocadas a la investigación, en donde la información usada por losalumnos es, en su mayor parte, obtenida previamente de la Web.Una WebQuest se compone de seis secciones, a saber:• Introducción: donde se provee al alumno de la información inicial de la actividad y se trata demotivar y despertar su interés, mostrándola atractiva y divertida.• Tarea: donde se le indica a los alumnos el "producto" que deberán presentar al finalizar la actividad,el cual puede ser una presentación multimedia, un sitio web, una obra de teatro, una exposiciónverbal, etc.• Proceso: son los pasos que se sugieren para llevar a cabo la tarea, que se puede dividir en Subtareaspara el trabajo grupal.• Recursos: aquí se brinda a los alumnos una serie de sitios web previamente seleccionados, de modoque se evite la pérdida de tiempo en la búsqueda sin rumbo.• Evaluación: se trata de hacer una descripción bien clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.• Conclusión: se trata de resumir la experiencia, facilitando la reflexión y la puesta en común sobreel proceso.Desde el punto de vista operativo, no es conveniente trabajar sobre temas que tengan una únicasolución (por ejemplo: banderas del Mundo, biografía de Colón, etc.).Se han desarrollado diseños educativos diferentes dependiendo del momento en que se introducen enla unidad didáctica:• De descubrimiento: al comienzo de una unidad. Diseñadas para presentar dicha unidad al alumnado.• De exploración: en el transcurso de la unidad. Dirigidas a aprender el contenido necesario para comprender un concepto o cumplir un objetivo.• De culminación: al final de la unidad. Exigen ya una base de conocimiento para responder a cuestiones más complejas.6.1. MiniQuestCuando nos encontramos con limitaciones de tiempo y/o dificultades prácticas para crear WebQuest,podemos utilizar el recurso de las MiniQuest, que consisten en una versión de las WebQuest reducidasa sólo tres pasos:• El escenario• La tarea 15 16.\nenseña• El producto.Evaluación del módulo enseña Internet: búsquedas y recursos educativos disponibles en la Red Docentes – Nivel medio 16 17.\nenseña Módulo 3: Fiabilidad de los recursos encontrados Fiabilidad de los recursos encontrados 1. Ansiedad por sobrecarga de información 1.1. Riesgos y sugerencias para una buena gestión de la información 1.2. ¿Cuáles son los riesgos con respecto a la información que se encuentra en Internet, y qué preocupa en particular al docente? 1.3. Cautelas 2. Ejemplo de investigación guiada: diabetes 2.1. Fiabilidad de los primeros resultados de la búsqueda y permanencia de la Información 2.2. Programas que detectan plagios 2.3. Traductores en línea y fiabilidad 2.4. Wikipedia: cuestiones de fiabilidad 3. Enseñar destrezas de alfabetización digital 3.1. El profesor como guía de aprendizaje en la SIC 3.2. De la información al conocimiento y al saber 3.3. Tipologías de las páginas web: plantilla para su análisis 4. Cuestiones de legalidad 5. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual? I. Organización del servicio de apoyo 30. Requisitos técnicos y preparación previa de aulas El aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para este módulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintos equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet. 2. Recursos de apoyo que se van a utilizar – Programación del curso dirigida al asesor: 17_Internet_DM_P3. – Manual del asesor formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual está estructurado temporalmente según la organización del Servicio de Apoyo. Para trabajar con el documento deberás tener en cuenta estos iconos: Presentación (15 diapositivas): 17_Internet_DM_PPT3. Una actividad: 17_Internet_DM_A3a. 2 animaciones. Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA. 31. Objetivos General: Aprender a analizar la información encontrada en Internet. Específicos: – Manejar la enorme cantidad de información disponible en Internet. – Utilizar esta información para aplicaciones docentes, teniendo en cuenta qué destrezas hay que ejercitar. – Utilizar esta información para aplicaciones docentes, teniendo en cuenta qué destrezas hay que ejercitar. 32. Introducción Este módulo es de carácter un poco más teórico. Plantea cuestiones de actitud ante la sobrecarga formativa en Internet y cuestiones de legalidad sobre el uso de estos materiales. Introduce aspectos fundamentales como la obligación del docente de capacitarse y capacitar a sus alumnos en el uso de estas herramientas. 33. Conocimiento del grupo Al enfrentarse a una asesoría o curso formativo es fundamental valorar los conocimientos previos del grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología o temporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes. 17 18.\nenseña 34. Desarrollo del tema. Metodología Proponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso instrumental y didáctico de recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de utilizar las prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente planteados por el formador. Asimismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten profundizar en los temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias. Secuencia de contenidos Temporalización (min.) Presentación del del módulo (objetivos, contenidos, etc.), diapositivas 1, 2, 3. 10 Explicación del contenido 1: Ansiedad por sobrecarga, diapositivas 4, 5, 6, 7. 20 Explicación del contenido 2: Ejemplo de investigación guiada: diabetes, diapositivas 8, 9. 25 Explicación del contenido 3: Enseñar destrezas de alfabetización digital, diapositiva 10, 11, 12. 20 Explicación del contenido 4: Cuestiones de legalidad 10 Explicación del contenido 5: ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual?, diapositiva 13. 10 Realización de la actividad 1: 17_Internet_A3a.doc 15 Evaluación: comprobar el grado de adquisición de los objetivos en los participantes. 10 35. Desarrollo de las actividades A partir de lo anterior, las actividades planteadas para los alumnos son de debate y ejercicio guiado sobre el uso de la información disponible en Internet para fines didácticos. 36. Consejos de uso y buenas prácticas La información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso. 37. Procedimiento de evaluación El fin de la evaluación es comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en los participantes. El procedimiento de evaluación a tener en cuenta posee varios aspectos: • Nivel de participación los debates, y de síntesis de los resultados obtenidos • Capacidad de búsqueda de información relevante como apoyo de los argumentos. 10. Certificados de asistencia que se van a utilizar Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistencia no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de la Administración Educativa correspondiente. II. Desarrollo del contenido del Módulo 3 Fiabilidad de los recursos encontrados Presentación del módulo En el módulo 1 se introdujeron actividades sencillas de búsqueda de información en Internet. En el módulo 2 se ampliaron las opciones de búsqueda y se introdujeron los directorios y portales de información. En este módulo 3 se tratarán cuestiones un poco más teóricas, pero de gran interés para el docente, como la alfabetización digital, el análisis de los recursos TIC y aspectos legales. Objetivos y contenidos Objetivo: Tratar cuestiones un poco más teóricas, pero de gran interés para el docente, como la alfabetización digital, el análisis de los recursos TIC y los aspectos legales. Contenidos: Ansiedad por sobrecarga de información. Ejemplo de investigación guiada: diabetes. Enseñar destrezas de alfabetización digital Cuestiones de legalidad. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual? 1. Ansiedad por sobrecarga de información La cuestión que se plantea es: ¿hay demasiada información en Internet? La sobrecarga informativa no es un fenómeno exclusivo de Internet: lo vemos en la prensa y en los medios de comunicación (radio, TV). Se refiere al estado de contar 18 19.\nenseña con demasiada información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un determinado tema. Estamos desconcertados por la tremenda cantidad de información, algunas inútiles, otras ligeramente útiles, y muchas otras sin ningún interés. Contribuyen a esta sensación varios factores: • se dispone de grandes cantidades de información para analizar, • se está añadiendo día a día nueva información y a un ritmo cada vez mayor, • se observan contradicciones en la información disponible, • mucha de la información es de poca o nula utilidad para determinados fines, • una relación señal-ruido baja dificulta la identificación de información relevante para la decisión, • no tenemos adquiridos métodos para comparar y procesar diferentes tipos de información. La introducción de los ordenadores ha conducido a la sobrecarga informativa, pero también nos hemos beneficiado al tener acceso a nuevas y mayores fuentes de información, pudiendo llegar entender más completamente la complejidad de muchos sistemas y procesos. Los profesores deben saber enfrentarse con la “ansiedad por la información”, tanto de los alumnos como la suya propia, y la separación creciente entre aquello que se entiende y lo que se cree que se debería entender. Se habla a veces de una “bulimia de información”, causada por Internet. 1.1. Riesgos y sugerencias para una buena gestión de la información Desde hace años, se insiste en los riesgos que entraña la utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información, aunque ésta se obtenga de una manera más rápida, cómoda y económica que por métodos más tradicionales. Cuando un docente busca información de tipo científico, técnico, humanístico, etc., (por ejemplo, ejemplos de la segunda ley de Newton, u obras apócrifas de Shakespeare) se le plantean muchas cuestiones. 1.2. ¿Cuáles son los riesgos con respecto a la información que se encuentra en Internet, y qué preocupa en particular al docente? Destacan los siguientes riesgos: • acceso a información poco fiable; • dispersión, pérdida de tiempo; • acceso de los niños y jóvenes a información inapropiada; • en muchas páginas el tema que se busca se encuentra descontextualizado; • algunas de estas páginas pueden presentar contenidos variables a lo largo del tiempo y numerosas actualizaciones, o estar desfasadas; • en algunas páginas tal vez se tratan sólo aspectos específicos y puntuales, y no nos dan la información global o para el nivel educativo que precisamos. 1.3. Cautelas Así, el principal problema que puede tener un usuario cuando se encuentre ante tal cantidad de páginas es determinar si la información presentada es correcta y actual. En particular, para los docentes se plantea la necesidad de asegurarnos de que la información extraída con la búsqueda es válida, y para ello hemos de comprobar la autoridad, veracidad, exactitud, objetividad, actualidad, permanencia en el tiempo y alcance de la información obtenida. 1.4. Sugerencias para una buena búsqueda de información Para aprovechar todo el potencial informativo de Internet, se proponen algunas sugerencias: • diagnosticar cuándo es necesaria una información, 19 20.\nenseña • saber encontrar la información que se busca, • evaluar la calidad de la información, • evaluar la idoneidad de la información obtenida para ser utilizada en cada situación concreta, organizarla y utilizarla, 2. Ejemplo de investigación guiada: diabetes El ejercicio siguiente es muy adecuado para obtener información sobre las habilidades de búsqueda y elaboración de información de un colectivo de alumnos, docentes o usuarios en general de las TIC. Se comienza por plantear una pregunta sobre un tema del que, en general, una persona corriente no tiene información; y se trata de dar respuesta a esa cuestión a partir de datos que se encuentren en Internet. Se dan unas orientaciones para el informe que deben de elaborar los alumnos: • argumenta la respuesta a la cuestión, en un máximo de 200 palabras; • no des más de cinco direcciones web; • ordena las direcciones web siguiendo algún criterio, y explica el criterio utilizado; 2.1. Fiabilidad de los primeros resultados de la búsqueda y permanencia de la información En general, si analizamos la relación entre el tipo de webs que aporta una búsqueda y la adecuación de sus contenidos para trabajar con los alumnos, vemos que la mayor parte de las webs de interés para el docente se concentran en los tipos que hemos denominado educativas (instituciones científicas, museos, universidades). 2.2. Programas que detectan plagios La detección de material copiado es una actividad que suele ser fácil para el docente que se lee con atención los trabajos de sus alumnos. Pero, como era de esperar, no sólo las TIC facilitan la confección de trabajos (con las opciones de búsqueda, copiar y pegar), sino que también permiten detectar si la copia (o el plagio) ha sido excesiva. 2.3. Traductores en línea y fiabilidad Muchos buscadores ofrecen la posibilidad de traducir las páginas web encontradas. También hay multitud de traductores en línea en Internet. 2.4. Wikipedia: cuestiones de fiabilidad El proyecto Wikipedia (http://www.wikipedia.org/), o enciclopedia escrita directamente en la WWW por todos los internautas que deseen participar, nació con mucho entusiasmo como un proyecto abierto y participativo, y con gran potencialidad. 3. Enseñar destrezas de alfabetización digital Ya vimos en el módulo 1 que el docente necesita capacitarse y capacitar a sus alumnos en el uso de los recursos de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC). Veamos ahora qué metas se han definido en este tema, por parte de organizaciones ternacionales. Los estándares de alfabetización de la SIC se agrupan en tres categorías: Categoría 1ª: Alfabetización en información Categoría 2ª: Aprendizaje independiente Categoría 3ª: Responsabilidad social 3.1. El profesor como guía de aprendizaje en la SIC En la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) que se está configurando, es una de las obligaciones del docente educar a los alumnos a vivir y sacar provecho de este océano de información. 20 21.\nenseña Para intentar cumplir las metas que proponen los estándares anteriores, así como ayudar a conseguir la alfabetización digital que mencionábamos en la introducción a este módulo, es recomendable el uso tutorizado de las TIC. Estas herramientas, y en particular los buscadores de información, se convierten así en un apoyo para el docente, que puede impulsar mejoras en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 3.2. De la información al conocimiento y al saber En términos muy simples, la información sólo llega a convertirse en conocimiento y en saber tras un proceso largo y complejo, que tiene cuatro etapas: • La recogida de datos; por ejemplo, sobre la composición de las aguas de un río. • la información, que son datos organizados; por ejemplo, de la concentración de hierro en el río según el tiempo. • El conocimiento, que es información organizada. En esta fase, la información se integra con conocimientos previos y es interiorizada por el individuo. • El saber, que es el conocimiento completamente integrado; es útil porque está relacionado con otras áreas de conocimiento. 3.3. Tipologías de las páginas web: plantilla para su análisis Para el tratamiento e interpretación de los resultados obtenidos con un buscador se puede utilizar la siguiente plantilla de evaluación, que le puede servir al docente para diversos usos: A. Datos administrativos: • Título de la web (normalmente indicado en la barra superior del explorador). • Temática general, área o campo en que se centra el contenido de la web. B. Datos sobre los textos: • Idioma de la página web. ¿Existen versiones en otros idiomas? • Palabras clave más significativas de la web. C. Destinatarios, finalidad y objetivos de la página web: • Destinatarios: etapa o contexto educativo, edad, etc. • Funcionalidad del espacio web: interés educativo u otros. D. Datos técnicos de la página web: • Presencia de elementos multimedia. • ¿Se trata de una web dinámica o estática? E. Diversos aspectos educativos: • Técnicas de enseñanza: clasificación de las web según su estructura. • Documentación disponible en forma de enlaces (internos o externos) que ayuden a aclarar cualquier aspecto de la misma. 4. Cuestiones de legalidad Suele haber un exceso de celo en el cumplimiento de las leyes de copyright por parte de algunos docentes, que dejan de usar herramientas docentes legítimas y útiles por temor a violar el copyright. Ciertamente hay sitios web con información o imágenes, vídeos, etc., afectados de copyright. 5. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual? Debate con los compañeros las ventajas e inconvenientes de las bibliotecas digitales O la Web) frente a las bibliotecas físicas tradicionales. Presenta ventajas y desventajas: Ventajas 1. Simplicidad de acceso: desde un ordenador conectado a Internet puede obtenerse un amplio rango de información (desde Educación Primaria hasta tesis doctorales), con la facilidad adicional de evitar pérdida de tiempo en la transcripción de textos y acelerar los procesos de investigación. 2. Multimedia: si bien todavía se torna dificultoso el acceso a ciertos documentos que contienen enlaces multimedia (como sonido y vídeo) debido al limitado ancho de banda actual, este tipo de elementos ya es común en las páginas web, lo cual supone una motivación mayor en los estudiantes, a la par que provee una información más integral. 21 22.\nenseña Desventajas 1. Alcance: el acceso a Internet es menos democrático que el acceso a las bibliotecas públicas. Los estudiantes que tengan la posibilidad de acceder a Internet tendrán ventajas sobre quienes no lo tienen; es lo que se denomina “brecha digital”. 2. Calidad de la información: los libros que se encuentran en una biblioteca pública generalmente pasan por dos filtros de calidad: Evaluación del módulo enseña enseña enseña Internet: búsquedas y recursos educativos disponibles en la Red Docentes – Nivel medio Manual del asesor – Módulo 4 22 23.\nenseña Módulo 4: Búsquedas: palabras clave, avanzadas, directorios. Fiabilidad 1. Internet como fuente de información 1.1. Motores de búsqueda o buscadores 1.2. Palabras clave 1.3. Operadores lógicos para mejorar las búsquedas 1.4. Búsquedas dentro de búsquedas 1.5. Búsqueda avanzada 2. Los directorios 2.1. Tipos de buscadores 3. Localización de recursos multimedia para el aprendizaje 3.1. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest 4. Ansiedad por sobrecarga de información 5. Ejemplo de investigación guiada: diabetes 5.1. Fiabilidad de los primeros resultados de la búsqueda y permanencia de la Información 6. Enseñar destrezas de alfabetización digital: el profesor como guía de aprendizaje en la SIC 7. Cuestiones de legalidad 8. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual? I. Organización del servicio de apoyo 38. Requisitos técnicos y preparación previa de aulas El aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para este módulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintos equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet. 39. Recursos de apoyo que se van a utilizar – Programación del curso dirigida al asesor: 17_Internet_DM_P4. – Manual del asesor formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual está estructurado temporalmente según la organización del Servicio de Apoyo. Para trabajar con el documento deberás tener en cuenta estos iconos: Presentación (18 diapositivas): 17_Internet_DM_PPT4 Una actividad: 17_Internet_DM_A4a Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA 40. Objetivos General: Aprender a buscar y a analizar y aprovechar la información encontrada en Internet. Específicos: • Buscar y manejar la enorme cantidad de información disponible en Internet • Utilizar esta información para aplicaciones docentes, teniendo en cuenta qué destrezas hay que ejercitar. 41. Introducción Este módulo es de carácter global y plantea cuestiones prácticas y teóricas sobre la sobrecarga informativa presente en Internet, y también sobre el uso docente de estos materiales. También 23 24.\nenseña introduce aspectos fundamentales como la obligación del docente de capacitarse y capacitar a sus alumnos en el uso de estas herramientas. Muchos de estos contenidos se plantean en forma de debate. 42. Conocimiento del grupo Es fundamental a la hora de enfrentarse a una asesoría o un curso formativo valorar los conocimientos previos con los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología o temporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes. 43. Desarrollo del tema. Metodología Proponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso instrumental y didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de utilizar las prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente planteados por el formador. Así mismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten profundizar en los temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias. Secuencia de contenidos Temporalizarían (min.) Presentación del curso y del módulo (objetivos, contenidos, etc.), diapositivas 1, 2. 10 Explicación del contenido 1: Internet como fuente de información, Diapositivas 3, 4, 5, 6, 7. 15 Explicación del contenido 2: Los directorios, diapositiva 8. 10 Explicación del contenido 3: Localización de recursos Multimedia para el aprendizaje, diapositivas 9, 10, 11, 12. 10 Explicación del contenido 4: Ansiedad por sobrecarga de información, Diapositivas 13, 14. 10 Explicación del contenido 5: Ejemplo de investigación guiada: diabetes, diapositiva 15. 10 Explicación del contenido 6: Enseñar destrezas de Alfabetización digital, diapositivas 16, 17. 10 Explicación del contenido 7: Cuestiones de legalidad. 10 Explicación del contenido 8: ¿Biblioteca tradicional o biblioteca Virtual?, diapositiva 18. 10 Realización actividad 1: 17_Internet_A4a.doc 15 Evaluación: comprobar el grado de adquisición de los objetivos en los participantes. 10 44. Desarrollo de las actividades A partir de todo lo anterior, las actividades planteadas para los alumnos en este módulo son de debate y ejercicio guiado sobre el uso de la información disponible en Internet para fines didácticos. 45. Consejos de uso y buenas prácticas La información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso. 46. Procedimiento de evaluación El fin de la evaluación es el de comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en los participantes. El procedimiento de evaluación a tener en cuenta posee varios aspectos: • Capacidad de búsqueda de información relevante, y su análisi. • Nivel de participación los debates, y de síntesis de los resultados obtenidos 47. Certificados de asistencia que se van a utilizar Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistencia no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de la Administración Educativa correspondiente. II. Desarrollo del contenido del Módulo 4 24 25.\nenseña Búsquedas: palabras clave, avanzadas, directorios. Fiabilidad Presentación del curso y del módulo Se presentan actividades de introducción a la búsqueda de información en Internet y se introducen los directorios y portales de información. Abordaremos cuestiones generales sobre la información que se puede extraer de Internet, y sobre su posible uso docente. Toda persona alfabetizada en la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) ha de aprender cómo buscar información, evaluarla y procesarla. Objetivos y contenidos Objetivos específicos: Aprender a buscar información en Internet. Debatir sobre los problemas asociados a la gran cantidad de información existente en Internet y sus características. Adquirir destrezas en el uso de buscadores y en la obtención de recursos para el desarrollo de actividades docentes. Contenidos: Búsquedas por palabras clave y búsqueda avanzada. Búsquedas en directorios. Fiabilidad de los recursos encontrados. 1. Internet como fuente de información Dentro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la World Wide Web (WWW o, simplemente, Web) aglutina información de manera incesante y constituye un gran banco de datos, donde es posible buscar información y distribuirla. 1.1. Motores de búsqueda o buscadores Para conseguir información sobre un tema determinado a través de Internet disponemos de motores de búsqueda o buscadores. Búsquedas sencillas Comencemos con una búsqueda sencilla en Internet por medio de Google, uno de los motores de búsqueda más conocidos y usados Opciones de idiomas: - Google es ofrecido en català, galego i euskara. 1.2. Palabras clave La base de datos de Internet se puede consultar de manera muy rápida mediante palabras clave, y con la ayuda de ciertas opciones se pueden añadir condiciones a la búsqueda, para hacerla un poco más precisa. Añadir palabras Google localiza las páginas Web que contienen todas las palabras de la consulta. Para acotar la búsqueda basta con agregar más palabras a los términos de la búsqueda que ya has iniciado. Por ejemplo, si primero buscas: Estándares de alfabetización luego puedes añadir: Estándares de alfabetización en la Sociedad Información y Conocimiento 1.3. Operadores lógicos para mejorar las búsquedas Se pueden refinar las búsquedas con varias opciones, entre ellas mediante el uso de operadores lógicos. Puedes excluir una palabra de la búsqueda colocando un signo menos ("-") inmediatamente antes del término que quieres excluir (deja un espacio antes del signo menos). 1.4. Búsquedas dentro de búsquedas A pie de página aparece la opción Restringir la búsqueda a los resultados, que es equivalente a ir añadiendo términos en la búsqueda inicial (o usar el operador +). 1.5. Búsqueda avanzada 25 26.\nenseña Entra en el buscador Google, en la opción búsqueda avanzada (a la derecha de la pantalla). Explora estas opciones. Recuerda que el éxito de la búsqueda dependerá en gran medida de la elección de palabras clave y de las condiciones que introduzcamos en la búsqueda. En la búsqueda avanzada se están usando operadores lógicos Por ejemplo, en las opciones avanzadas de Google: todas equivale al operador “ + ”, exacta equivale al operador comillas “ … ”, alguna equivale al operador “o (en inglés, or)”, sin equivale al operador “–”. 2. Los directorios ¿Qué podemos hacer cuando la información aportada por el buscador es insuficiente o demasiado dispersa? Otra forma de acotar la búsqueda es dirigirse al Directorio del buscador, donde se puede hacer una preselección temática, para luego realizar una búsqueda más detallada de la información. 2.1. Tipos de buscadores Buscadores diferentes pueden proporcionar materiales diferentes. Los buscadores se pueden clasificar, por ejemplo, en genéricos, específicos, metabuscadores, etc. 3. Localización de recursos multimedia para el aprendizaje En una sociedad en que la imagen, el audio y el vídeo están cada vez más presentes a través de los medios de comunicación, también el mundo docente exige cada vez más disponer de imágenes, archivos de audio y de vídeo, etc., que sean de calidad, para su posible uso en actividades docentes. Localización de imágenes Localización de vídeos Localización de presentaciones Localización de otros tipos de archivos. Portales temáticos 3.1. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest Las WebQuest se diseñan para hacer más productivo el tiempo de los alumnos, focalizando la actividad en el uso de la información, antes que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Una WebQuest se compone de seis secciones, a saber: • Introducción: se provee al alumno de la información inicial de la actividad y se trata de motivar y despertar su interés. • Tarea: se indica a los alumnos el "producto" que deberán presentar al finalizar la actividad (un escrito, una presentación multimedia, una exposición verbal, etc.) • Proceso: son los pasos que se sugieren para llevar a cabo la tarea. • Recursos: aquí se brinda a los alumnos una serie de sitios web previamente seleccionados, para evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda sin rumbo. • Evaluación: descripción bien clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. • Conclusión: resumir la experiencia, facilitando la reflexión y la puesta en común. Desde el punto de vista operativo, no es conveniente trabajar sobre temas que tengan una única solución (por ejemplo: Banderas del Mundo o Biografía de Colón). Las MiniQuests consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en tres o cuatro horas y los estudiantes las realizan en cincuenta minutos. 4. Ansiedad por sobrecarga de información Uno se siente cada vez más apabullado ante la enorme cantidad y diversidad de recursos que hay en Internet. 26 27.\nenseña Es fácil distraerse, irse por las ramas... pero igual ocurre cuando uno visita una biblioteca para buscar algún libro y se entretiene en cualquier otra estantería hojeando libros. Contribuyen a esta sensación varios factores: • se dispone de grandes cantidades de información para analizar, Para el docente, en particular, las preocupaciones son éstas: • Asegurar la ausencia de errores conceptuales o modelos alternativos. • ¿Cuáles son los contenidos más accesibles en Internet sobre la temática en cuestión? 5. Ejemplo de investigación guiada: diabetes El ejercicio siguiente es muy adecuado para obtener información sobre las habilidades de búsqueda y elaboración de información de un colectivo de alumnos, de docentes o de usuarios en general de las TIC. ¿Qué resultados cabría esperar de este ejercicio? • La mayoría de los alumnos establece conclusiones basadas en el primer sitio web donde se afirme que no hay peligro. • Algunas web utilizadas (y que indican ausencia de riesgo) son de compañías que organizan cursos; la indicación de que vienen firmadas por “médicos” es suficiente para un alumno. 5.1. Fiabilidad de los primeros resultados de la búsqueda y permanencia de la información La mayoría de las webs de interés para el docente se concentran en los tipos que hemos denominado educativas (instituciones científicas, museos, universidades). Pero, desgraciadamente, no siempre se sitúan éstas entre las primeras webs ofrecidas por el buscador. 6. Enseñar destrezas de alfabetización digital: el profesor como guía de aprendizaje en la SIC El docente necesita capacitarse y capacitar a sus alumnos en el uso de los recursos de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC). Para intentar cumplir las metas que proponen los estándares anteriores, así como ayudar a conseguir la alfabetización digital es recomendable el uso tutorizado de las TIC. Tipos de sitios web Atendiendo a sus tipologías, las páginas Web se pueden clasificar en: • personales (sitios o páginas web personales, blogs), • comerciales (empresas), En general, las instituciones científicas, las webs oficiales, etc., representan un bajo porcentaje entre los resultados de la búsqueda, pero contienen una información de calidad desde el punto de vista docente. Algunas plantean incluso actividades (o interactividad) sobre la temática en cuestión. 7. Cuestiones de legalidad Suele haber un exceso de celo en el cumplimiento de las leyes de copyright por parte de algunos docentes, que dejan de usar herramientas docentes legítimas y útiles por temor a violar el copyright. 8. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual? Debate con los compañeros las ventajas e inconvenientes de las bibliotecas digitales (o la web) frente a las bibliotecas físicas tradicionales. Ventajas 1. Simplicidad de acceso: desde un ordenador conectado a Internet puede obtenerse un amplio rango de información. 27 28.\nenseña 2. Multimedia: los documentos contienen enlaces multimedia (como sonido y vídeo) que suponen una motivación mayor en los estudiantes. Desventajas 1. Alcance: el acceso a Internet es menos democrático que el acceso a las bibliotecas públicas. 2. Calidad de la información: los libros que se encuentran en una biblioteca pública pasan por dos filtros de calidad: a) por parte del editor, y b) de las propias autoridades de la biblioteca, que consideran si se adecua al perfil de la misma. Evaluación del módulo 28 Recommended\nDiseno pedagogico para la mejora de las aulas virtuales de la usmp\nDORIS CONDORI LAQUI


“Se puede hacer política de forma honesta, humana y transparente” – El Correligionario\nInicio > Noticias > “Se puede hacer política de forma honesta, humana y transparente”\nBelén Pinto (27), es una joven militante radical de Cambiemos. Hoy, candidata a primer concejal por su ciudad natal, Loreto.\nLe realizamos unas preguntas con respecto a su actividad política y sus propuestas de campaña.\nAlgo que resalta en vos es que sos muy joven, ¿qué es lo que te motivó a involucrarte en la actividad política? ¿Cuándo empezaste?\nHe iniciado en 2013 con el objetivo de fiscalizar las elecciones de ese año, con la idea de que así podía defender la voluntad de los que queríamos votar distinto.\nDesde el inicio de mi participación en política me di cuenta de que el oficialismo provincial no me representaba, entonces en ese momento me acerqué a ofrecerme como fiscal del radicalismo. En aquel tiempo, en mi ciudad no había oposición fuerte al Frente Cívico, entonces sentí que mi obligación y mi responsabilidad como ciudadana era involucrarme para comenzar a construir un proyecto diferente.\n¿Por qué desde el radicalismo y, posteriormente, desde Cambiemos?\nPrincipalmente porque veía el trabajo que desde la UCR se hacía como oposición y me sentía identificada con sus valores. También porque con el tiempo fui conociendo a los que formaban parte de este espacio y eso terminó de convencerme, encontré una calidad humana que sabía que no existía en otro lugar.\nA partir de esto comenzaste a formar tu equipo, ¿qué resaltarías de quienes te acompañan?\nSomos en gran parte jóvenes que empezamos juntos entre 2013 y 2014, que con este sentimiento de no encontrarnos representados por otros partidos, empezamos a militar en la Juventud Radical y a construir la oposición en Loreto. Ese año decidimos presentarnos y con otros vecinos, en las elecciones municipales, llevamos candidatos a intendente y concejales.\nMás adelante, en 2015, cuando formamos el Frente Cambiemos y llegó el cambio al país, eso le dio a la gente esperanzas de que en Santiago también las cosas podían cambiar e impulsó a que muchas personas se acercaran a participar, muchos de ellos jóvenes. A partir de ese momento y hasta hoy, somos los que defendemos el cambio en Loreto.\n¿Por qué es necesario el cambio en Loreto? Desde tu punto de vista, ¿cuál es el papel de la juventud en ese cambio?\nCon respecto a la primera pregunta: creo que es necesario el cambio porque a través de los comentarios que me hacen los vecinos de la ciudad en las diversas actividades que realizamos, me doy cuenta de que hay un hartazgo generalizado con respecto a las prácticas políticas a las que nos tienen acostumbrados quienes gobiernan hoy en día y desde hace tantos años por intermedio del Frente Cívico.\nNosotros nos tomamos esto como una responsabilidad y también como un desafío, no es nada fácil pensar distinto hoy en día en Santiago del Estero, pero confiamos en que se puede hacer política de forma honesta, humana y transparente.\nPor otra parte, en cuanto al papel de la juventud, nosotros creemos que la juventud es un estado del espíritu y del pensamiento en el que estamos libres de vicios; tenemos ideas revolucionarias, puras, sanas, no contaminadas. Esto es lo que nos diferencia y los vecinos nos lo hacen saber también. Muchas veces algunas personas no pueden acompañarnos tanto como quisieran porque, lamentablemente, aquí en Loreto hay mucha persecución, pero nos dan aliento en la forma en que pueden, lo valoramos y nos motiva muchísimo para, todos los días, levantarnos y luchar para seguir en el camino del cambio.\nCreo que a partir de nuestras acciones y nuestro ejemplo poco a poco cambiaremos Loreto y algún día vamos a lograr que la gente deje de tener miedo de expresarse, hoy nos toca ocupar el rol de liderar el cambio.\nEn esta oportunidad será con concejalías, pero estoy convencida de que va a llegar el momento en que también consigamos la intendencia, si seguimos como hasta hoy siempre trabajando, dando cuenta de nuestra capacidad y responsabilidad a la hora de comprometernos con nuestra ciudad.\n¿Cuáles son las necesidades más urgentes a resolver en Loreto?\nEn principio, como tenemos una lista solamente de concejales, lo que buscamos es ser el contralor del intendente que gane las elecciones para que se acabe la omnipotencia con la que se manejan las cosas aquí en Loreto. También, queremos incentivar la participación de todos los vecinos, porque comprendemos que su rol es de vital importancia para el progreso de la ciudad y merecen ser escuchados, estableciendo una relación directa con ellos desde el Concejo.\nApostamos al crecimiento de la calidad democrática en Loreto, por desgracia, estamos acostumbrados a que los gobernantes trabajen para sí mismos dejando de lado los intereses del pueblo y, aun mas, lo hacen a escondidas de la ciudad, queremos que eso sea distinto, que de verdad se vele por los intereses de los vecinos.\nSe necesitan caras nuevas y formas honestas de hacer política que no estén contaminadas con deudas del pasado y vicios de corrupción.\nEl camino del cambio es demostrando que las cosas pueden hacerse bien, comunicando los actos de gobierno, dando el ejemplo de que las formas de hacer política pueden ser más eficientes y efectivas de lo que estamos acostumbrados. No tengo dudas de que así vamos a lograr que los vecinos depositen su confianza en nosotros, pero también aparte de su confianza apostamos a que nos exijan calidad en la manera en que trabajaremos como sus representantes, debemos amoldarnos a las necesidades contemporáneas de nuestros ciudadanos.\nPara finalizar, ¿por qué los loretanos tienen que cortar boleta y votar a los candidatos a concejales de Cambiemos?\nPorque creo que Cambiemos llegó a la Argentina para quedarse y tiene que llegar también a nuestra ciudad, empezando por los concejales. En Loreto le demostramos cada día a la gente que somos un equipo en el que pueden confiar, somos una alternativa seria y honesta, con el objetivo y el desafío de demostrar que se puede hacer política de una forma diferente que beneficie con acciones concretas a todos los vecinos; porque si ganamos vamos a ser los representantes de todos y no solamente de quienes nos voten.\nManteniendo en todo momento su buena predisposición, nos agradeció por el espacio y se despidió con un mensaje para todos los vecinos de la ciudad de Loreto:\n“espero que votemos a conciencia y con responsabilidad, porque estamos dejando en las manos de quienes salgan electos este 12 de agosto los próximos cuatro años de nuestra ciudad”


NUESTRA EMPRESA - KPC SERVICIOS INFORMÁTICOS\nEPSON DS PARTNER\nNuestra empresa se fundó en el año 1995. Nuestro principal objetivo es ofrecer nuestros servicios y experiencia a todas las empresas que necesiten un ASESORAMIENTO INTEGRAL en cualquier proyecto informático.\nGestionamos todos los procesos, desde la distribución e instalación de hardware y software hasta su mantenimiento, creación de páginas web, software a medida o consultoría informática. Y todo esto con cobertura nacional.\nDisponemos de personal certificado en marcas tan reconocidas como HP, Epson, Microsoft o Adobe. La formación continua de nuestra plantilla es una prioridad, encaminada a mantener al personal al día de los últimos avances tecnológicos para proporcionar el mejor servicio posible a nuestros clientes.\nY todo esto dentro de una política en la que prima la ética empresarial, uno de las bases fundacionales de nuestra empresa, y que consideramos básica para una óptima relación con nuestros clientes.\nEn nosotros encontrarán un interlocutor dispuesto a resolver sus necesidades y proporcionarle las mejores soluciones para su negocio.\nNavarra, 121 bajos 12002-Castellón\n964 250 526


CILUS Linares: Ampliación del horario de la biblioteca\nEn la actualidad, la Biblioteca Municipal presenta el siguiente horario:\n- LUNES A VIERNES: 10:00 – 13:00 y de 16:30 – 20:00 (6:30 horas)\n- SABADOS Y DOMINGOS: Cerrado\n- Durante las vacaciones de verano, Semana Santa y Navidad: 9:30 – 13:30\nLos ciudadanos de Linares acuden a la Biblioteca Municipal no sólo para la lectura de libros o recogida/entrega de los mismos sino que este edificio cuenta con unas salas de estudio individual y salas para trabajos en grupo, permite la lectura de prensa y posee una sala con ordenadores.\nCon respecto a los estudiantes que acuden a la Biblioteca Municipal decir que los exámenes en la Universidad de Jaén están fechados en Enero, Mayo y Julio. Nos encontramos con la situación de que la biblioteca restringe el horario a sus usuarios en Navidad y en verano, en plenos meses de estudio, sin contar con que las recuperaciones de los estudiantes de bachiller están fechadas para principios de septiembre.\nTras el cierre de la Escuela Politécnica y la iniciación de actividad en el nuevo Campus Científico Tecnológico, se produce una situación delicada pues muchos estudiantes que antes usaban las salas de estudio de la politécnica, tienen que ir hasta el nuevo campus para poder estudiar. Sin una red de autobuses urbanos ágil, todos aquellos que no disponen de vehículo pierden la oportunidad de estudiar en un ambiente preparado para ello.\nSi apostamos porque Linares sea una ciudad universitaria, deberemos mejorar los servicios que los estudiantes necesitan. Por lo tanto, un horario de biblioteca tan acotado, no permite una correcta utilización de un edificio que ofrece múltiples servicios a la ciudadanía. Desde CILUS Linares se propone:\n- La ampliación del horario de la biblioteca municipal de 9:00 a 14:30 y de 16:00 a 21:30 de lunes a sábado durante todo el año salvo en festivos oficiales.\n- Un horario continúo de apertura al público durante el periodo de exámenes de Bachillerato, Selectividad y Universidad de Jaén.\n- Que se estudie la posibilidad de habilitar otros espacios municipales como salas de estudio.\nCILUS se opone al manifiesto presentado por IU y l...