Usted se encuentra en: P�gina Principal / Bioseguridad / Bioseguridad para Aves dom�sticas\nBioseguridad para Aves dom�sticas - Proteja sus Aves\nLas aves son mascotas populares. Algunas extra�as aves ex�ticas provienen de distintas partes del mundo. Debido a los altos precios relacionados con algunas de dichas especies, el robo de aves ex�ticas en los Estados Unidos se ha convertido en rentable y peligroso en t�rminos de las posibilidades de ingreso en el pa�s de enfermedades tales como AI y END.\nEl Departamento de Agricultura de los Estados Unidos coloca en cuarentena y realiza evaluaciones a todas las aves que ingresan a los Estados Unidos a fin de asegurar que las mismas no padezcan alguna enfermedad animal extranjera tal como el virus HPAI H5N1. Todas las aves con vida importadas (excepto aquellas provenientes de Canad�) deber�n permanecer por un plazo de 30 d�as en las instalaciones de cuarentena del Departamento de Agricultura de los Estados Unidos, donde se evaluar� si las mismas padecen el virus de la AI antes de ingresar al pa�s. Las aves dom�sticas de origen de los Estados Unidos que reingresen al pa�s (excepto de Canad�) tambi�n deber�n ser evaluadas y permanecer�n en cuarentena en sus hogares. Deber� realizar una reserva en las instalaciones de cuarentena seleccionada, por adelantado, a trav�s del Veterinario Portuario del Departamento de Agricultura de los Estados Unidos.\nPara mayor informaci�n sobre la importaci�n de aves dom�sticas, por favor dir�jase al sitio web de APHIS sobre Importaci�n de animales. Tambi�n encontrar� de gran utilidad la publicaci�n "Importaci�n de Aves Dom�sticas".\nLos siguientes consejos sobre bioseguridad le resultar�n de gran ayuda para proteger a sus aves:\nAl comprar un ave dom�stica, solicite al vendedor el certificado que avale que el ave fue legalmente importada o que proviene de los Estados Unidos y que se encontraba sana antes de su embarque.\nEs un buen consejo que un veterinario examine su nueva ave.\nMantenga alejadas a sus nuevas aves de las dem�s por un plazo no menor a 30 d�as.\nRestrinja el acceso a sus aves, especialmente a toda persona que posea aves al aire libre.\nMantenga a sus aves alejadas de otras aves.\nManipulaci�n de Aves\nLimpie y desinfecte sus ropas y zapatos si ha estado cerca de otras aves, como en un club de encuentro sobre aves o feria de aves o un evento con aves.\nLimpie sus manos cuidadosamente con jab�n, agua y desinfectante antes y despu�s de manipular a sus aves.\nLimpie en forma diaria las jaulas, alimento y agua.\nRemueva el alimento de sus bolsas; col�quelo en un lugar limpio y bolsas selladas; y desh�gase de las bolsas.\nNo pida prestadas o comparta suministros para aves. Si debiera hacerlo, limpie y desinfecte los elementos antes de ingresarlos a su hogar.\nB�squeda de Se�ales\nConozca los signos de advertencia de enfermedades infecciosas de las aves.\nSi su ave mostrara signos inusuales de enfermedad o muriera en forma repentina, comun�quese con sus veterinario aviar.\nImportaci�n Legal de Aves y Productos para Aves


Última actualización: 13:37 ENGLISH BULLETIN\n35 muertos en una semana por tiroteos en EE.UU. 22 Dic 2012 Estados Unidos.-\nLa Asociación Nacional del Rifle (NRA por sus siglas en inglés) pidió ayer la puesta en marcha de un programa nacional para la protección armada de todas las escuelas en EE.UU. a partir de enero próximo, como respuesta a la masacre de estudiantes y maestros en Connecticut la semana...\nHoy sepultan restos de migrante 15 Nov 2012 Los familiares de Luis Antonio Guamán sepultarán hoy sus restos en su natal parroquia El Cisne, perteneciente al cantón Azogues.\nEl cuerpo del cañarense, de 24 años, fue repatriado recién el martes gracias a gestiones que realizaron la Secretaría Nacional del Migrante (Senami) y los allegados. Guamán murió en Nueva Jersey...\nDos ecuatorianos mueren en frontera de EE.UU. y México 09 Nov 2012 Dos ecuatorianos, un hombre y una mujer, murieron ahogados en la frontera entre Estados Unidos y México en su intento por llegar al primero de estos países como indocumentados. Una persona (mujer) sobrevivió y es atendida en un refugio en Centroamérica.\nSegún las autoridades, la única sobreviviviente es Aidé Janeth Flores,...\nSenami brinda ayuda a la familia de migrante herido 18 Oct 2012 La Secretaría Nacional del Migrante (Senami) en el Austro, en coordinación con sus oficinas en Estados Unidos, articula acciones para ayudar a Segundo Portilla, un migrante azuayo que sufrió quemaduras en el 75% de su cuerpo.\nEl hecho ocurrió el pasado 31 de agosto cuando el ciudadano reparaba un vehículo en...\nSenami inicia las gestiones para auxiliar a compatriota 07 Oct 2012 La Secretaría Nacional de Migrante de Estados Unidos (Senami) con sede en Cañar inició la gestión de apoyo al compatriota Denis Inca, quien fue brutalmente agredido con golpes y disparos por cuatro personas afroamericanas.\nEl ecuatoriano, de 27 años, fue atacado en la localidad de Nueva York, mientras se dirigía a...\nMédicos llegaron a Machala para promover la defensa de colegas cubanos detenidos 06 Oct 2012 A bordo de motocicletas arribaron a Machala procedentes de Venezuela y Colombia, tres médicos extranjeros para dar a conocer la situación que atraviesan cinco colegas cubanos.\nLos galenos son: Juan Tola, de Bolivia; Milco Figueroa y Darío Valenzuela, de Argentina, quienes fueron recibidos por el gobernador de El Oro, Édgar Córdova....\nSesenta y siete ecuatorianos deportados desde EE.UU. son recibidos por la Senami 27 Sep 2012 Un grupo compuesto por 67 personas que fueron deportadas desde Estados Unidos por no tener sus documentos en regla fue recibido por la Secretaría Nacional del Migrante (Senami).\nEl retorno de los compatriotas se dio la semana pasada a través de un vuelo charter. Los técnicos de la entidad acompañaron a...\nMachaleño revela que seis ecuatorianos están perdidos 02 Sep 2012 Seis ecuatorianos estarían perdidos en la frontera entre México y los Estados Unidos. Así lo dio a conocer el machaleño identificado solo como ‘Ítalo’ (por seguridad no se revelaron sus apellidos) quien fue deportado hace pocos días del territorio azteca y recibido en el país por la Secretaría Nacional del...


Durante la integración de la comunidad que reúne a 33 países, los mandatarios pidieron analizar la estrategia regional\nsáb 03 diciembre 2011 02:43 PM\nEl narcotráfico es un problema para todos los países que integran la recién creada C omunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (Celac), coincidieron este sábado en Caracas sus integrantes.\nLa presidenta de Argentina, Cristina Fernández, invitó a abordar el problema "de forma comunada, de forma más seria frente a los países consumidores y desarrollados (...) porque América Latina se queda con los muertos, las armas y la droga; y con el dinero se quedan otros".\nTambién abordó el lavado de dinero: "Los líderes de la droga son latinoamericanos y no encontramos nunca donde lavan esas ingentes cantidades de dinero", dijo, según la agencia española.\nÁlvaro Colom, mandatario de Guatemala, indicó que los países consumidores de droga deben asumir una mayor corresponsabilidad en el combate al narcotráfico, de acuerdo con un reporte de Notimex.\nMientras los países desarrollados no controlen el flujo de capitales, armas y químicos precursores hacia Latinoamérica, la “región seguirá pagando con sangre, terror, miedo y un gran sacrificio humano”, sostuvo.\nEl narcotráfico se ha convertido en el “mejor instrumento (de Estados Unidos) para oprimirnos y dominarnos”, aseguró el presidente de Bolivia, Evo Morales.\nEl presidente chileno Sebastián Piñera expresó su apoyo a México por la lucha que sostiene contra el crimen organizado. “Es una lucha que vale la pena dar porque el narcotráfico y el terrorismo significan muerte, dolor y sufrimiento”, aseguró, según un reporte de la agencia Notimex.\nMéxico aplica la Estrategia Nacional de Seguridad desde diciembre de 2006 para combatir al crimen organizado, lo que ha derivado en la muerte violenta de más de 34,000 personas desde esa fecha hasta diciembre de 2010, según cifras del gobierno federal.\nAdemás, los 33 mandatarios de Latinoamérica y el Caribe acordaron la creación de la Celac como “único mecanismo de diálogo y concertación” de la región, informó Notimex.\nEl objetivo de la Celac será avanzar “en el proceso de integración política, económica, social y cultural haciendo un sabio equilibrio entre la unidad y la diversidad de nuestros pueblos”, indicaron los gobernantes en la Declaración de Caracas.\nLa Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (Celac) deberá además coordinar las posiciones de los 33 países miembros ante otros foros globales, se indicó en el documento final suscrito al término de dos días de trabajos en la capital venezolana.\nLos jefes de Estado y de gobierno de la región señalaron que con el nuevo bloque la Cumbre de América Latina y el Caribe sobre la Integración y Desarrollo (CALC) y el Grupo de Río “cesan formalmente en sus acciones y dan paso a la Celac”.\nSin embargo, precisaron que las declaraciones, resoluciones y comunicados de la CALC y del Grupo de Río pasaron a integrar “el patrimonio histórico” del nuevo bloque, que excluye a Estados Unidos y a Canadá.\nPiñera asumió este sábado la presidencia protempore de la Celac y será el anfitrión del foro que se realizará en 2012.\nLa reunión, marcada por la presencia del anfitrión, el venezolano Hugo Chávez, concluyó este sábado con la aprobación del Plan de Acción de la CELAC, el cual detalla los procedimientos que se seguirán en el foro.\nEl presidente de México, Felipe Calderón, consideró que había nacido una “nueva América”, mientras que el uruguayo José Mujica, describió la creación del organismo como la “segunda independencia” de América.\nLa presidenta de Brasil, Dilma Rousseff, coincidió en que solo una región integrada puede avanzar.\n“Tenemos que perseguir la integración, nuestro nuevo paradigma así lo exige", dijo Rousseff, sobre el primer foro que reúne a todas las naciones de América Latina y el Caribe, y que representa a 600 millones de personas.


Video: atacaron por tercera vez a un kiosco de Baigorria y balearon a una mujer | Rosario3\nVideo: atacaron por tercera vez a un kiosco de Baigorria y balearon a una mujer\nLa dueña del comercio de 31 años fue herida tras atender el llamado en su puerta. Declaró que un hombre y una mujer abrieron fuego sin mediar palabra. El mes pasado sufrió dos balaceras (una fue filmada) y el lugar fue allanado por el crimen del Coto Medrano. Las imágenes\nEl kiosco y vivienda de Granadero Baigorria que fue baleado y allanado el mes pasado recibió este lunes a la noche un tercer ataque a tiros dirigo a la propietaria, una mujer de 31 años que resultó herida.\nLa balacera se produjo cerca de las 22. Según declaró Yanina, la víctima, un hombre y una mujer tocaron la puerta, ella abrió y le dispararon sin mediar palabra.\nLa mujer fue atendida en el hospital Eva Perón con dos heridas de arma de fuego 9 milímetros en el omóplato y el abdomen. Dijo no conocer a los agresores, informaron fuentes policiales.\nEn la puerta blanca de la vivienda y comercio ubicado en Mitre al 700 quedaron los rastros de tres disparos, según reflejó desde el lugar Cada Día (El Tres). También había marcas sobre la reja de ataques anteriores.\nEl mes pasado, el mismo kiosco fue baleado dos veces en cuatro días. Los autores registraron uno de esos ataques y El Tres accedió a un video que fuentes de la causa adjudicaron al tiroteo ejecutado el lunes 14 de septiembre a la noche.\nDespués de eso, el martes 15, el inmueble fue allanado por la Tropa de Operaciones de Especiales (TOE) en el marco de un amplio operativo vinculado al asesinato del narco Marcelo "Coto" Medrano y al doble crimen del cementerio.


Buenos Días - Salesianas Plaza Castilla: noviembre 2018\nHoy escucharemos la palabra de Dios e intentaremos ponerla en práctica en nuestras vidas.\n¡¿Te has enterado?! Que Jesús llega YA, prepárate para que no te pille por sorpresa o, peor aún, te pille despistado y no te enteres o se te pase la oportunidad de celebrarlo. Entonces...\n¿Se te ocurre alguna manera diferente de preparar la navidad?\n¿Qué propones que podemos hacer?\n¿Qué te propones a ti mismo?\n(Dejamos un minuto de silencio para luego compartir con los compañeros)\nNo queremos terminar la semana, sin contaros que desde ayer, tenemos un calendario de Adviento muy especial en recepción, y es que será una voz que nos irá transmitiendo cada día un mensaje diferente hasta la llegada de la <Gram fiesta.\nBuenos días elaborados por Mireya Torres, Flor Cochachín, Isabel Gil, Carmen Salas y Laura Benito.\nVamos a comenzar viendo el siguiente vídeo:\nPues ya lo habéis escuchado, ¿cómo piensas vivir esta navidad? ¿vas a hacer lo mismo de siempre? ¿te gustaría que cambiara algo de tu navidad?\nPues piensa que tienes por delante unos cuantos días para prepararlo, pero ya sabes, todo cambio comienza con un SÍ.\nEtiquetas: Adviento, alumnos, vídeo\nEl lunes estuvimos viendo en nuestro informativo de Salesianas Plaza Castilla, qué era el Adviento, hoy por si quedó alguna duda, vamos a repasar algunos aspectos viendo el programa de pasapalabra, porque aunque este curso la idea es pasar la palabra, en este concurso ¡es mejor que no se te pase ninguna! jejeje.\nHoy es el día de felicitar a vuestros profesores, y es que el 27 de noviembre, se celebra en España el Día del Maestro.\nEsta fecha fue elegida para celebrar el patrón de los profesores, San José de Calasanz. Un sacerdote y pedagogo español que fundó la primera escuela cristiana popular de Europa y fue estandarte de los docentes que hacen de su pasión la enseñanza.\nEs por este motivo que los alumnos y alumnas de las Salesianas Plaza Castilla, os hemos querido hacer este ragalo profes, ¡esperamos que os guste!\nEtiquetas: alumnos, GRACIAS, Profesor, vídeo\nEl próximo domingo comenzamos el adviento, pero...\n(Dejamos un par de minutos para que los compañeros puedan compartir y dialogar)\nVeamos a continuación el vídeo hemos preparado.\nEn el día de hoy, no queremos dejar pasar el día que ayer celebrábamos, "Día Contra la Violencia de Género". Porque no podemos construir nuestra felicidad sobre el miedo de otras personas, porque NO es NO, porque aún nos queda mucho camino que andar, que reflexionar, para hacernos conscientes del terrible problema humano que arrastramos y en muchas ocasiones lo consideramos como normal. Por todo ello, y muchísimo más que podríamos escribir, os compartimos esta canción que esperamos le dediquéis la atención necesaria para interiorizarla...\nEtiquetas: Adviento, alumnos, NOviolencia, vídeo\nVamos a comenzar leyendo este precioso pasaje de la biblia:\nLlevamos un tiempo hablando de la vocación, de si sabemos a qué estamos llamados, si sentimos que estamos en este mundo para algo,... Y hoy, vemos este pasaje de la biblia donde María, que confiaba totalmente el Dios, dijo HÁGASE. Sin miedo y libremente, María decide cuál es el camino que quiere seguir, se fía de Dios y siente que lo que le propone es lo que realmente quiere hacer. Sabe que muy probablemente la tarea no sea fácil y se le presentarán muchas dificultades, pero eso no le echa para atrás y decide decir SÍ.\n¿Vas a vencer tus miedos para perseguir tus sueños?\nEtiquetas: evangelio, María, vocación\n13 Vosotros sois la sal de la tierra; pero si la sal se desvanece, ¿con qué será salada? No sirve para nada, sino para ser echada fuera y hollada por los hombres.\nEl Evangelio de hoy, nos enseña en qué consiste la vocación cristiana: ser sal y luz del mundo, como\nmetáfora de las obras del reino de Dios, que fueron plenamente expresadas en el Sermón del monte (Mt 5,13-16). La sal no existe para sí, sino para dar sabor a la comida. La luz no existe para sí, sino para iluminar el camino. Nuestra vida no existe para sí, sino para servir a las necesidades de los demás, desde la gracia y el don de Dios pedido en oración, pues somos siervos inútiles...\nEl reto es costoso. El evangelio nos exige que nos convirtamos a la voluntad de Dios : “ Esforzaos en\nentrar por la puerta angosta; porque os digo que muchos procurarán entrar, y no podrán”. Lc 13,24.\n¿Qué significa esta puerta estrecha? En el Sermón de la Montaña Jesús sugiere que la entrada en el\nReino tiene ocho puertas. Son las ocho categorías de personas de las bienaventuranzas: pobres de\nespíritu, mansos, afligidos, hambrientos y sedientos de justicia, misericordiosos, limpios de corazón,\nconstructores da paz y perseguidos por causa de la justicia (Mt 5,3-10). Solamente entran en el Reino y serán sal y luz para los demás, aquellos que pertenecen a una de estas categorías enumeradas en las\nbienaventuranzas. Es, obviamente, un reto imposible para nosotros, pero no para Dios…\n¿De qué manera estás siendo sal y luz para los demás?\n¿Puedes solidarizarte en tu vida con las ocho categorías de personas bienaventuradas?\n¿Qué idea tengo de Dios, de la vida y de la salvación?\n¿He conseguido con la ayuda de Dios, y de la oración personal, pasar por la puerta estrecha, o, sigo siendo yo en solitario quien dirige mi vida?\nBuenos Días elaborados por Ricardo Esteban.\nEtiquetas: evangelio, luz, sal, vocación\nJueves 15 de Noviembre - La Vocación como Compromiso\nHoy vamos a pensar en los obstáculos que impiden la realización de nuestra vocación.\n¿Por qué somos tan cobardes y tenemos tan poca voluntad?\n¿Por qué nos cuesta tanto dar testimonio del amor de Dios a los hombres para transformar el mundo?\nVeamos este vídeo para discernir nuestra respuesta.\nNuestro mundo se caracteriza por algunas palabras clave: prisa, eficacia, ambición, consumismo... La\nfelicidad está siempre en la conquista de lo exterior, de una imagen social y una calidad de vida que nos merecemos por el fruto de nuestro trabajo y capacidad competitiva. Como se suele decir: “Yo soy lo que tengo y es envidiado por los demás ”. Esta ausencia de un mundo interior propio, genera angustia y vacío existencial. Jesús nos dijo: “¿De qué sirve que un hombre conquiste el mundo su pierde su propia vida?”. Lc 9,25.\nEl evangelio es paradójico, para Jesús perder la propia vida y entregársela a él, es ganarla... Mt 16,24-28. Evitemos caer en mundo de técnicos sin espíritu y hedonista sin corazón… y preguntémonos con Jesús:\n¿Qué hace que merezca la pena mi vida?\n¿Qué compromisos y qué acciones tengo que asumir, si quiero vivir con plenitud y sentido mi vida?\n¿Qué cosas tengo que evitar o desvalorizar?\nRecemos un Padre nuestro, para que podamos decirle sí a Dios, y sepamos ofrecerle lo que pide de\nEtiquetas: reflexión, vídeo, vocación\nMiércoles 14 de Noviembre - La Vocación como Llamada de Dios\nHoy vamos a reflexionar sobre la vocación, como llamada de Dios a realizar el fin para el que\nnos ha creado: “Dios…quiere que todos los hombres sean salvos y vengan al conocimiento de la\nverdad” (1 Tim 2, 4). Todos hemos sido llamados a un estado de vida de perfección o santidad,\npor el cual unos son llamados a la vida consagrada en sus diferentes formas, o al matrimonio.\nVeamos lo que el Papa nos dice en este vídeo sobre la vocación consagrada a la vida\nLa vocación pone la llamada de Dios en el centro de nuestra existencia. Es Dios quien nos llama, del\nmismo modo que lo hizo con Abraham, Moisés, David o Isaías... Él ha dicho: No sois vosotros los que me habéis elegido, sino yo el que os he elegido a vosotros (Jn 15, 16). Dios nos apremia a la entrega de la propia vida a los demás. Nuestra vocación será verdadera únicamente desde este criterio: ¿Estoy viviendo de tal forma que doy lo mejor de mí mismo a los demás? ¿Vivo empleando toda mi energía en esta tarea?\nSer hijo de Dios supone un gran poder, pues Dios, al ocuparse de todo, solo se fija en nuestra debilidad y pobreza. No debemos tener miedo a reconocernos vulnerables ante él, pues esta es la esencia de la vocación: todo se lo debemos a él, y con Él todo es posible, si se lo pedimos con fe y total entrega.\nPiensa en un rato de silencio:\n¿Qué necesitan los demás de mí, qué me piden?¿Y Dios?\n¿Qué suene mi voz, su voz? , ¡Que suene tu sí…!\nEtiquetas: llamada, vídeo, vocación\nMartes 13 de Noviembre - Reflexión Personal sobre la Propia Vocación\nHoy vamos a reflexionar sobre la vocación de un modo más profundo y personal, y para ello\nrecurriremos a un vídeo que nos lo explica.\nVamos a estar un tiempo en silencio pensado en nuestro triángulo:\n¿Qué cosas nos gusta hacer?\n¿Qué cosas dicen nuestros padres, profesores y amigos sobre nuestros dones y lo que\nse nos da bien?\ny por último: ¿Cuál es tu aportación para mejorar el mundo y la sociedad que\nte ha tocado vivir?\nSi enlazamos las tres cuestiones, habremos encontrado nuestra vocación.\nPara terminar, hay un dicho atribuido a Buda que puede clarificar mucho nuestras preguntas:\n“nadie puede ver a quien no brilla con luz propia…”\n¿Por qué nos cuesta tanto descubrir nuestra propia luz?\n¿Brillamos cuando seguimos la moda o la opinión de los demás de forma acrítica?\n¿Tenemos miedo de quedarnos solos?\n¿Tememos seguir nuestra propia luz, porque nos saca de nuestra zona de confort y nos pone en riesgo?\n(Dejamos un minuto de silencio para la reflexión)\nRezamos un Ave María y le pedimos a la Virgen que nos ayude a asumir la voluntad de Dios en\nLunes 12 de Noviembre - La Vocación como Llamada y Respuesta\nHoy comenzamos el mes de la vocación y su eslogan es: “QUE SUENE TU SÍ”.\nDurante esta semana reflexionaremos sobre el sentido de la vocación, y nos haremos una\n¿Estoy en sintonía con lo que la vida y Dios piden de mí?\nPara iniciar la escucha atenta de esta llamada, vemos este vídeo introductorio.\nEl término vocación proviene del latín vocatio y, en sentido religioso significa: la llamada o\ninspiración que una persona siente procedente de Dios, para llevar una forma de vida de\ncarácter religioso. También, la vocación puede ser entendida en un sentido más general, como:\nla inspiración o “enamoramiento” que una persona siente en su interior, para dedicarse a una\nforma de vida o un determinado trabajo.\nLa vocación implica descubrir quién soy, cómo soy y hacia dónde quiero ir… Es un proyecto que\nrequiere de mucho trabajo, para convertirme en una persona experimentada y útil para mi\ncomunidad. Igualmente, la vocación nos llena, y da vida a cada célula de nuestro cuerpo con\nuna sensación insuperable, es una actividad que mientras la realizamos nos hace sentir que no\nnecesitamos de nada más.\nTodos estamos llamados a realizar nuestra identidad con un proyecto de vida único e\nirrepetible, nadie puede sustituirnos en esta misión, pues ha sido diseñada exclusivamente\n¿Cuáles son tus anhelos y qué te resulta inspirador?\n¿Cuáles son tus gustos, tus intereses y aptitudes?\n¿Qué pide la vida y Dios de ti?\n(Dejamos un minuto de silencio para la reflexión personal)\nConócete a ti mismo y encontrarás la respuesta…\nDespués de estos días de reflexión para preguntarnos qué es lo que nos hace feliz y de cómo vamos a poder conseguirlo, hoy vamos a enseñaros un caso de esfuerzo y superación.\nAhora, podemos decir dos cosas: “ese ha tenido suerte y es todo marketing” o “yo voy a luchar y trabajar por conseguir mi objetivo”.\nPor lo que, o elegimos luchar por nuestros objetivos o elegimos quedarnos sin hacer nada pensando en que no va a ser posible conseguirlos. Lo que está claro es que el resultado de las dos opciones.\nBuenos días y feliz fiesta de La Almudena a todos\nQue disfrutéis del día de....¡¡¡ fiesta!!!\nBuenos días elaborados por tutores y alumnos de 2º de bachillerato\nEtiquetas: superación, vocación\n¿Os acordáis de la tabla de ayer? Pues cogedla... tic, tac, tic, tac....\nAyer escribisteis ¿Qué quiero ser “de mayor” para ser feliz?, pues hoy vamos a valorar nuestras características personales y las circunstancias de nuestro alrededor que favorecen o dificultan la consecución de nuestro objetivo.\nEl conocer nuestras características y el entorno es muy importante para saber cómo podemos conseguir nuestros deseos.\nPara ello, vamos a rellenar las tablas de las esquinas, sabiendo que:\nLas debilidades son aquellos puntos débiles que tenemos\nLas fortalezas son nuestras virtudes que nos ayudan a conseguir nuestro objetivo.\nLas amenazas son aquellos elementos del entorno que dificultan la consecución del objetivo.\nLas oportunidades aquellos elementos del entorno que favorecen la consecución de nuestro objetivo.\nLa semana pasada estuvimos reflexionando sobre la posibilidad de ser santos o de qué queremos llegar a ser.\nDurante esta semana, analizaremos qué pasos debemos dar para lograr nuestro objetivo de vida y reflexionar cómo podemos lograrlo.\nPara ello, os vamos a pedir que cojáis un FOLIO u hoja en la que iremos trabajando durante esta semana y que la guardéis.\nAhora tenéis que dibujar la estructura que está abajo y decorarla (la podéis perfeccionar, modificar...).\nAhora que la habéis dibujado, tenéis que responder a la pregunta central\n¿Qué quiero ser “de mayor” para ser feliz?\nDedicarle un tiempo y no os limitéis a poner una sola cosa, si es que creéis que queréis ser muchas cosas.


Últimas fases del SIDA y del VIH | Muy Fitness\nCuarta fase de la enfermedad del VIH\nEl SIDA es la fase cuarta y final de la enfermedad del VIH. Esta enfermedad debilita el sistema inmunológico atacando a las células blancas de la sangre llamadas linfocitos, especialmente las células CD4. El SIDA se diagnostica cuando estas caen por debajo de 200 por milímetro cúbico de sangre, haciendo que el sistema inmune quede dañado de forma severa.\nEl tratamiento para la enfermedad del VIH puede comenzar antes de esto, siempre y cuando la infección ya haya sido detectada y las pruebas del nivel de CD4 hayan sido hechas. El departamento de salud y servicios humanos (DHHS) recomienda que el tratamiento antirretroviral comience cuando las células CD4 disminuyan por debajo de 350 por milímetro cúbico de sangre. En países donde esta prueba de CD4 no está disponible, la Organización Mundial de la Salud (WHO) recomienda que el tratamiento comience durante su descripción de fase tres clínica de la enfermedad del VIH (que es un poco diferente de la definición de fase tres general de VIH, también conocida como VIH sintomático).\nEl SIDA es un síndrome, que es un grupo de enfermedades. En el caso de la enfermedad de VIH, éstas se conocen como enfermedades que definen el SIDA y se agrupan en cuatro categorías: infecciones oportunistas, enfermedad debilitadora, tumores malignos (cánceres) y enfermedades neurológicas.\nLas infecciones oportunistas son bacterianas, virales, fúngicas y protozoos que no causan enfermedad en las personas con sistemas inmunes sanos o que causan una enfermedad mucho más seria en personas inmunocomprometidas, es decir, gente cuyos sistemas inmunológicos han perdido la capacidad de luchar contra la infección. Éstas incluyen aftas, toxoplasmosis, citomegalovirus, neumonía por neumocistis y virus herpético. Algunas infecciones oportunistas responden al tratamiento antirretroviral para la enfermedad del VIH, mientras que otras deben ser tratadas de forma más específica. Para aprender más sobre las infecciones oportunistas consulta los Recursos.\nLa enfermedad debilitadora es una enfermedad que causa la pérdida del 10% o más del peso corporal, según AIDS.org. Tanto la enfermedad del VIH como el tratamiento antirretroviral para el VIH pueden empeorar esta enfermedad (a través de síntomas como náuseas, pérdida de apetito y vómitos), pero mantener una dieta saludable y hacer ejercicio puede ayudar a mitigar los efectos de la enfermedad debilitadora.\nAlgunos cánceres están vinculados con la enfermedad avanzada del VIH, entre ellos el sarcoma de Kaposi y los linfomas. El sarcoma de Kaposi es un cáncer de piel que produce lesiones púrpuras y está causado por una infección oportunista con HHV-8, un virus de herpes. Los linfomas son cánceres de linfocitos, células dirigidas por el VIH.\nLas enfermedades neurológicas del SIDA incluyen complejo de demencia (ADC). Según HIV InSite, el ADC puede afectar a las habilidades cognitivas y motoras, así como al comportamiento y se asocia una tasa muy alta de muerte con esta enfermedad.\nCuidado en los últimos días de vida\nEl SIDA lleva a enfermedades terminales, lo que significa que el cuidado en los últimos días de vida es parte del manejo de la enfermedad avanzada del VIH. Según Avert.org, el cuidado proporcionado al final de la vida incluye el control del dolor y otros síntomas mientras se proporciona apoyo a la persona agónica y a sus familias.\nAvert.org: Recomendación QUIÉN\nDiferencia entre HIV y SIDA


TRAS EL TEMPORAL, SE PODRÍAN HABER PERDIDO ENTRE 300 Y 500 MIL HECTÁREAS DE SOJA EN LA ZONA NÚCLEO - Valor Local\nInicio ACTUALIDAD REGIÓN CENTRO TRAS EL TEMPORAL, SE PODRÍAN HABER PERDIDO ENTRE 300 Y 500 MIL...\nLos especialistas de la Bolsa de Comercio de Rosario señalaron que el daño en la oleaginosa alcanzaría del 10 al 17% del total de hectáreas sembradas en la región · También hay complicaciones en la campaña de trigo.\nEl temporal de hace una semana atrás afectó la región núcleo de nuestro país y complicó el panorama de la campaña agrícola agrícola actual. Lagunas, campos sumergidos y caminos rurales intransitables, es el panorama que se vive en el centro -sur de Santa Fe, noreste de la provincia de Buenos Aires y este de Córdoba-.\nEstas regiones recibieron en apenas 48hs precipitaciones que superaron el promedio mensual, donde por ejemplo en el 20% de Santa Fe, se registraron lluvias de 220 a 350 milímetros.\nSegún los registros de 60 años indican que en la primavera, la media de la ciudad santafesina de Rafaela es de 300 milímetros.\nEl especialista en clima de la Bolsa de Comercio de Rosario, José Luis Aiello, sostuvo que en nuestro país "habrá efectos no favorables para la producción de soja y maíz, con bloqueos húmedos y secos que protagonizarán la actual campaña agrícola".\nSi bien habrá que esperar unos días más para tener mayores precisiones sobre el impacto de este temporal en la producción agropecuaria, en la región núcleo se habían sembrado hasta la semana pasada casi 3 millones de hectáreas de soja de primera. La mitad de esta área recibió lluvias por encima de los 100 milímetros, "la esperanza están puestas en que el agua se despeje con rapidez y las próximas lluvias no vuelvan a provocar anegamientos", explicaron los técnicos de la bolsa rosarina, quienes además comentaron que el sudoeste de la región núcleo fue el sector que menos agua recibió, con milimetrajes que estuvieron por debajo de los 75 milímetros.\nLa campaña de trigo viene sufriendo en las últimas semanas los efectos de sequía, heladas tardías y granizo. El último temporal llegó en momentos de pleno llenado de granos, y hay otra mitad de los cuadros que maduraba fisiológicamente.\nSegún los datos aportados por la BCR, "el área bajo la condición regular ascendió de 10 a 35% del total en una semana. Además, los cuadros que estaban en las mejores condiciones descendieron 16 puntos y ahora ocupan el 20% del área, hay grandes anegamientos en muchos lotes y se estiman pérdidas importantes por el granizo y por la cantidad de agua recibida".\nEl daño de la soja alcanzaría del 10 al 17% del total de hectáreas sembradas en la región núcleo, esto es entre 300 y 500 mil hectáreas\nPor su parte el maíz es el cultivo menos afectado por el temporal, debido a que se encuentra en una etapa vegetativa avanzada, entre 6 a 8 hojas, y los daños dependerán del tiempo que duren los anegamientos causando asfixia radicular.\nTambién hubo daños en la producción maicera en las zonas de Marcos Juárez y San Genaro, ya que la tormenta de granizo fue muy intensa, con muchos lotes que no podrán recuperarse e irán a resiembra. Un 5% del total se los encuentra en condiciones regulares. (Fuente: Infobae)\nArtículo anteriorARGENTINA SERÁ EL NODO CONTINENTAL PARA IRRADIAR CONOCIMIENTOS EN BIOECONOMÍA\nArtículo siguienteEL DESAFÍO DE CAPTAR MÁS AGUA EN EL NORTE SANTAFESINO


Más que amistad: Lali Espósito y la China Suárez, ¿nuevamente unidas por el trabajo? - Infobae\nLa China Suárez y Lali Espósito\nLali Espósito y la China Suárez se conocieron en el 2003, cuando hicieron juntas la tira de Cris Morena Rincón de Luz. En ese momento tenían apenas entre diez y once años, y eran solo Mariana y Eugenia, dos nenas que soñaban con el presente que hoy tienen, entre las luces, la actuación y la música.\nAños más tarde fueron las protagonistas de Casi Ángeles e interpretaron a las hijas de Adrián Suar en la tira de Polka Solamente Vos, protagonizada también por Natalia Oreiro. Sus caminos luego se fueron separando, mientras Espósito se abrió cada vez más camino en el mundo de la música, su compañera se dedicó a la actuación y formó su familia, convirtiéndose en mamá de Rufina, fruto de su relación con Nicolás Cabré, y de Magnolia y Amancio, con Benjamín Vicuña.\nLa China Suárez y Lali Espósito de niñas\nA pesar de sus diferentes proyectos, la amistad continuó y a dos años de cumplir dos décadas juntas, continúan viéndose siempre que los compromisos laborales y personales lo permiten. En su grupo también están Cande Vetrano ex Masterchef Celebrity y María del Cerro.\nEn sus historias de Instagram, donde suele publicar cosas de su vida cotidiana Eugenia comenzó a responder preguntas y además de contar que ya conoce a Ana, la hija de Pampita y Roberto García Moritán, dijo que pronto podría volver a trabajar con Lali, actual jurado de La Voz Argentina.\nLa China dijo que volvería a trabajar con Lali\n“¿Volverías a trabajar con Lali?”, preguntó un usuario y muy segura, la ex Argentina, Tierra de Amor y Venganza aseguró: “Pues claro, ya estamos hablando de eso”. Además, en su publicación arrobó a su amiga, con quien el fin de semana se juntó a celebrar el Día del Amigo.\nMientas, Lali es una de las protagonistas de la serie española Sky Rojo y una de las figuras del concurso de talento y de canto de Telefe, conducido por Marley. Allí, la ex Esperanza Mía comparte su rol de jurado con Mau y Ricky, Soledad Pastrutti y Ricardo Montaner.\nLa actrices, junto a Cris Morena en la época de "Casi Ángeles"\nEugenia, lo último que hizo en televisión fue ATAV, junto con Benjamín Vicuña, Delfina Chaves y Fernán Mirás y hace unos días Suar confirmó que la novela regresará, re versionada, en el 2022. En tanto, mientras aún no se filtró una posible ideal del guión, se especula que quedarán algunos de los actores originales, ya que otros cerraron su historia en la edición anterior y no podrían tener continuidad. Tal como se vio, probablemente regresen Trauman (Fernán Mirás), Raquel (China Suárez) y Alicia, situados en 1962.\nEn la misma serie de historias en las que confirmó que trabajaría con su amiga, la China también contó que ya conoce a Ana García Moritán, la hija de Pampita que nació el jueves pasado. Además, contó sobre la pequeña: “No saben lo linda que es”. De esta manera pareciera que las diferencias entre la modelo y conductora y la actriz quedaron atrás.\nLali por su parte estuvo en el ojo de la tormenta hace unos días luego de que se presentara en La Voz una chica que hace un tiempo la había acusado de plagio. En el 2016 Ana Paula Rodríguez había dicho que la estrella pop se había apropiado del nombre de su disco, Soy.\nApenas la joven irrumpió el escenario del programa más visto de la televisión argentina, los fanáticos de Lali recordaron en las redes sociales el pasado mediático de la cantante que había estado en Intrusos. El graph de aquel programa reproducía una declaración que había hecho Anna Paula Rodríguez –que por ese entonces se hacía llamar Anna como nombre artístico-. “Lali Espósito me hizo un daño humanamente”, había asegurado la joven en el ciclo que conducía Jorge Rial.\nChina SuárezLali Espósito\nLa actriz ha puesto un alto a todas las agresiones que ha sufrido tanto en su vida personal como en su trabajo\nEl “Potrillo” se mostró contento, pero también conmovido pues expresó que ha decidido continuar con sus presentaciones pese a que su padre, Vicente Fernández, se encuentra todavía hospitalizado


Arequipa necesita reactivar el Proyecto La Joya – Arequipa Misti Press\nHugo Amanque Chaiñajunio 15, 20205min176\nArequipa necesita reactivar el Proyecto La Joya\nLa descentralización fue una aspiración esperada largo tiempo por las provincias del Perú como una respuesta al centralismo agobiante de la capital donde se concentraban las decisiones no sólo en el sector público, sino también en el sector privado. La concepción inicial era crear macro regiones, se hicieron algunas en el Sur: Puno y Tacna. Lamentablemente, los chauvinismos departamentales obligaron al Estado a crear tantas regiones como departamentos había en el país, con una organización de poder y de administración que fue una copia de la organización central con burocracias frondosas y tramitología confusa y arcaica.\nMuy pocas regiones se atrevieron a adoptar una organización distinta y moderna que permita visualizar el futuro en una sociedad solidaria, con pleno empleo, sin pobreza y disfrutando de una buena calidad de vida. En el caso de Arequipa, su población urbana, en ese periodo regional se triplicó y presionó sobre los servicios públicos que generaron crisis sino se tomaban medidas correctivas urgentes. En el caso concreto del agua, que es el recurso más valioso y escaso de la región, se triplicó su demanda poblacional, circunstancialmente el crecimiento exponencial de la producción cuprífera de Cerro Verde elevar el canon y aportaciones directas que posibilitaron ampliar sus plantas de agua potable y en forma consecuente, el tratamiento de las aguas servidas.\nSe incrementó 3 represas en el sistema regulado del Chili que son, Bamputañe, Pillones y Chalhuanca-Chili, sumando 7 en todo el sistema regulado, que ha sustentado adicionalmente el otorgamiento de agua para uso minero e hidroenergético. Hay que tener presente el refrán que dice, “no hay lonchera gratis” y menos en el sector empresarial, por lo que hay que sincerar y transparentar los negocios comerciales, tú me das, yo te doy, el agua y la hidroingenaría tiene un costo y debe pagarse a su justo precio. Esta expansión urbana se ha expandido hacia las Pampas de la Joya que presionan para contar con agua, este crecimiento se dio sin ninguna planificación.\nEl gobierno de Fujimori líquido el Proyecto La Joya, eliminando el poco control y direccionalidad de un crecimiento y desarrollo integral urbano-rural-industrial. En las zonas altas, la operación y mantenimiento de las represas fueron encargadas a AUTODEMA que con los escasos recursos asignado trato de hacer lo urgente para evitar el colapso de las represas. Las 3 grandes represas del Pañe, El Frayle y Aguada Blanca, tienen más de siglo de vida. El año 2014 se presentaron problemas organolépticos en las aguas ofertadas, se trató de buscar explicaciones pseudo científicas improvisadas, por carecer de información periódica-sistemática de las aguas embalsadas y tampoco se cuenta con un programa de descargas en los ciclos anuales y plurianuales de lluvia.\nLa única satisfacción que nos queda es que nuestras represas han sido bien construidas y siguen funcionando pese al abandono y al maltrato. Necesitamos con urgencia efectuar un programa de mantenimiento y modernización de nuestras represas y para ello debe realizarse un diagnóstico exhaustivo de cada represa, de sus embalses, de sus sistemas de conducción y del entorno vinculado al incremento de la erosión-colmatación como consecuencia del sobrepastoreo y extracción del ccapo.\nEsto implica además establecer nuevos modelos de oferta y demanda de agua actual y futura bajo nuevos estándares con sostenibilidad, considerando que estamos en una zona desértica donde el efecto invernadero y el calentamiento global son más incidentes. Para renovar una represa existente, necesitamos secarla y suplir con otra nueva que permita una reparación en cadena de todas las antiguas. Para hacer todo esto se requiere de una organización moderna y ágil, habría primero que restituir el “El Proyecto La Joya” como una autoridad autónoma que administre el balance del recurso hídrico en la Cuenca del Vítor (incluye el Chili y Yura) para los actuales y futuros usuarios. El agua es como el dinero, su beneficio/costo, bien administrado, siempre será positivo.\nJuan Velasco Linares – Ingeniero Agrónomo\npreviousEl largo camino para que la vacuna contra el COVID-19\nnext¿Parches electorales o Código Electoral?


Sennheiser CX Plus True Wireless, sonido de alta calidad con ANC\nCon un diseño en la línea con los CX True Wireless esta nueva versión cuenta con un transductor TrueResponse diseñado para ofrecer la mejor tecnología audiófila creada por la ingeniería alemana pensada para auriculares Premium. Con este sistema acústico la compañía promete conseguir un sonido estéreo de alta fidelidad con bajos profundos, medios naturales y agudos claros y detallados. Todo ello nos llegará de forma nítida y sin interrupciones gracias a un buen aislamiento pasivo que ahora se ve completado con la función de cancelación activa de ruido.\nComo suele ser norma no siempre necesitamos desconectar al 100%, por lo que los nuevos auriculares de Sennheiser , también nos permiten permanecer alerta al entorno gracias a la función Transparent Hearing facilita la escucha de sonidos externos cuando se desee.4\nCada auricular está equipado con un par de micrófonos que optimizan el habla para las llamadas y nos danl acceso al asistente de voz. Además podemos usarlos de manera individual, lo que amplía las posibilidades de uso.\nCon controles táctiles personalizables podemos ajustar el audio, las llamadas y acceder a los asistentes de voz, mientras que con la función de Smart Pause el sonido se pausa automáticamente cuando el usuario se quita los auriculares y reanuda de forma instantánea cuando éste se los vuelve a poner.\nLos nuevos Sennheiser CX Plus True Wireless cuenta con compatibilidad Bluetooth 5.2 y el códec adaptativo SBC, AAC junto al codéc aptX para un audio de alta resolución y baja latencia. Junto con ello tenemos la aplicación Sennheiser Smart Control, con ecualizador incorporado incluyendo un ajuste preestablecido de Bass Boost para potenciar un sonido contundente.\nLos CX Plus True Wireless están disponibles en blanco o negro con un precio de 159,90€


The short film as an innovative tool for students with high capacities in Primary Education\nAna Belén Fernández del Río 1, Alberto José Barreira Arias2\n1Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, Universidad de Vigo, España (afdel.rio@uvigo.es)\n2Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Métodos de Investigación, Universidad de Vigo, España (abarreira@uvigo.es)\nRecibido el 19 de junio de 2016; revisado el 5 de septiembre de 2016; aceptado el 14 de enero de 2017; publicado el 1 de junio de 2017\nPALABRAS CLAVE: CORTOMETRAJE, INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES\nThis study shows the results of an implemented with pupils of Primary Education High Capacity using the short film as an innovative strategy based animation and audiovisual creation, improving their potential experience. It is intended, on the one hand, analyze the progression of these students and, secondly, exemplify this analysis using the short-films technique, revealing its potential as didactic teaching tool that promotes the improvement of their creative potential. Specifically, it seeks to create, manipulate and combine texts and images creatively, encourage the acquisition of social skills, effectively using search procedures, collection and processing of information, and assess the media as a tool for learning to access information and experiences. As a method of research case studies and action research is used. The intentional sample selected consists of 12 students from High Capacity Primary Education. ATLAS.ti software was used in the qualitative analysis of the data. After the intervention a significant improvement in the creativity of students is found; and an increase in motivation, emphasizing the acquisition and development of skills such as collaborative work where problem solving strategies are learned. Also, interpersonal skills such as communication, leadership and decision-making capacity.\nKEYWORDS: SHORT FILMS, TEACHING METHOD INNOVATIONS, GIFTED STUDENTS\nLos estudiantes con altas capacidades presentan una capacidad intelectual superior a la media, procesando la información de forma diferente, con un alto grado de creatividad, implicación en la tarea y motivación intrínseca por el aprendizaje. Para Tárraga, Sanz-Cervera, Pastor y Fernández (2014) este hecho implica la necesidad de llevar a cabo una intervención educativa específica.\nPor tanto, esta intervención debe estar basada en una metodología comunicativa activa, multidireccional, abierta, creativa y flexible que guíe a este alumnado en el desarrollo integral de todas sus potencialidades (Palomares, 2015) respondiendo a sus necesidades, competencias, intereses, capacidades, ritmos, rendimiento, etc. ya que la escuela inclusiva supone una oportunidad de innovación y creatividad para dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con altas capacidades (Palomares y García, 2015).\nEn este estudio se presentan los resultados de una intervención con alumnado diagnosticado de altas capacidades perteneciente a Educación Primaria, mediante el diseño y creación de un cortometraje.\nEl objetivo pretende, por un lado, analizar cómo es la progresión de dichos estudiantes. Por otro, ejemplificar este análisis con el uso de una técnica denominada short-films enmarcada dentro de la formación en competencia digital. Con ella se pretende promover la reflexión educativa de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como instrumento para mejorar la potencialidad de estos estudiantes a través del trabajo colaborativo promoviendo la innovación, el cambio y la mejora.\nComo señala Goodhew (2009) los docentes debemos guiar a los estudiantes con altas capacidades para convertirse en aprendices independientes, aprovechando las potenciales posibilidades educativas que se generan por el uso de las TIC en el aula y tratando de que los estudiantes adquieran una mayor autonomía y competencia en el uso de las mismas.\nSegún Ricoy et al. (2010) la relación e interacción con las tecnologías requiere encontrar y ofrecer a los agentes encargados de diseñar e implementar ese tipo de procesos formativos, modelos pedagógicos que contribuyan a consensuar y desarrollar prácticas educativas a través de los medios con un gran potencial innovador.\nCoincidimos con Sancho y Hernández (2006) en que el empleo de las TIC permite respuestas diversas, ya que admite distintas tipologías de presentación de la información, formas diversas de expresión y aprendizaje a través de variadas formas de participación, como respuesta a la complejidad de las facetas del aprendizaje y la enseñanza.\nJustificamos el proyecto con alumnado de altas capacidades apoyándonos en los principios básicos que preside la LOMCE (2013), para dar una respuesta a la diversidad educativa que representan estos estudiantes; recurriendo a metodologías inclusivas fundamentadas en la investigación, donde el empleo de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC) juega un papel primordial.\nConsideramos imprescindible favorecer espacios donde se agrupen experiencias y/o buenas prácticas en relación a las TIC y a la diversidad que enmarcadas dentro del proyecto educativo (PE) contribuyan a la mejora de la calidad de la respuesta educativa de este alumnado mediante la integración curricular.\n1.1.1. Las altas capacidades\nLa atención a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y ritmo de aprendizaje del alumnado requiere organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos participen y progresen en función de sus posibilidades.\nLas altas capacidades (LOE, 2006) se incluyen dentro de las necesidades educativas específicas de apoyo educativo (NEAE) considerando a este alumnado como un grupo específico e indicando que serán las administraciones educativas las que, además de identificarlos tempranamente, deberán adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. En su articulado se aborda la atención a este colectivo desde los principios de normalización e inclusión. La LOMCE (2013) no introduce ningún aspecto nuevo en el enfoque y atención del alumnado con altas capacidades.\nLa labor de los docentes comprenderá funciones de tutoría, orientación y acompañamiento en la adquisición del conocimiento de este alumnado.\nPara Martínez (2006) no deberían centrar su rol en la superioridad de conocimientos específicos, sino en los procedimientos de aprendizaje (aprender a aprender) y en los métodos de búsqueda de información.\nActualmente, no hay consenso entre la comunidad científica sobre la definición de altas capacidades intelectuales. Por ende, esta ha ido evolucionando en relación con los modelos de inteligencia, de funcionamiento cognitivo y con los instrumentos de medida que se han ido desarrollando.\nSegún Deaño (2005) el funcionamiento cognitivo humano incluye cuatro componentes: procesamiento simultáneo, procesamiento sucesivo, atención y planificación.\nSe considera que un estudiante presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.\nEs importante proporcionar oportunidades y favorecer situaciones en las que estos puedan desarrollar plenamente su potencial ya que la alta capacidad intelectual no es estática sino un proceso evolutivo dinámico. El propósito de la identificación de este alumnado no es etiquetarlos sino ofrecerles una respuesta ajustada a sus necesidades educativas: curriculares, sociales, emocionales e intelectuales. (Junta de Andalucía, 2013).\n1.1.2. El aprendizaje cooperativo\nBasándonos en la reflexión de que las actividades y tareas han de estar orientadas a desarrollar el aprendizaje autónomo, la curiosidad natural, el pensamiento creativo, el juicio crítico, la autocrítica y autoevaluación, la autoestima y las relaciones personales, decidimos emplear una técnica de animación y creación audiovisual para favorecer la participación del grupo-clase y la inclusión a través de una metodología colaborativa.\nSegún Johnson et al. (2013) el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.\nLa variación en las distribuciones grupales es una herramienta imprescindible para abordar tareas diversas y ajustarse a las características y necesidades de aprendizaje del alumnado. La idea central de los agrupamientos es que cada estudiante reciba una respuesta adecuada, no la de separar al alumnado. Estos deben ser realmente flexibles y la movilidad entre los grupos estar siempre garantizada (García y Abaurrea, 1997).\nEl aprendizaje cooperativo supone un recurso metodológico al servicio de la calidad educativa, pero no solamente es una alternativa metodológica potencialmente eficaz, sino que se constituye como un espacio con capacidad para articular las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática que quiere reconocer y respetar la diversidad humana (Echeita, 2012).\nPor otra parte, las TIC, en el campo educativo y vinculadas a estructuras de la actividad cooperativa, abren un gran abanico de usos que favorecen la inclusión (Martín y Onrubia, 2011).\nEn el caso del alumnado de altas capacidades, uno de los mayores desafíos es el de diseñar actividades y formular preguntas que permitan que estos utilicen sus habilidades de orden superior, sean creativos y asuman desafíos en su aprendizaje.\nEn lo que se refiere a las altas capacidades, cabe señalar que Patrick, Bangel, Jeon y Townsend (2005) concluyen que el aprendizaje cooperativo puede proporcionar grandes oportunidades de aprendizaje para este alumnado.\n1.1.3. La competencia digital\nEl punto de partida en la normativa curricular en España para la incorporación de la competencia digital en el currículum del alumnado de Educación Primaria es con la LOE (2006); esta incluye el «Tratamiento de la información y competencia digital» como una competencia básica lo que supone su reconocimiento curricular en el proceso de enseñanza y aprendizaje (E-A).\nPor su parte, la LOMCE (2013) establece la «competencia digital» como competencia clave y como elemento transversal. Esta aborda la capacidad de búsqueda, procesamiento, comunicación, creación y difusión por medio de las tecnologías.\nLa competencia digital es definida por Ferrari (2012) como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes exigidas en el empleo de las TIC para ejecutar tareas; solventar problemas; comunicarse; manipular información; colaborar; crear y compartir contenidos; y elaborar conocimiento de modo eficiente, eficaz, creativo, autónomo, flexible, apropiado, crítico, ético y reflexivo para el trabajo, el tiempo de ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el desarrollo.\nCompartimos con Levis (2006) que las TIC no deben ser un fin en si mismas, es imprescindible darles un uso significativo que no solo sea capaz de superar los prejuicios que dificultan su incorporación en la educación, sino que permita que sean utilizadas para formar en el sentido amplio del término en el que, sin olvidar el cómo se hace, tenga prioridad el para qué se hace.\nMasterman (1993) sienta las bases de lo que se ha considerado la base de la educación en medios, haciendo hincapié en la alfabetización audiovisual y la colaboración entre familia, profesorado y profesionales de los medios de comunicación, así como en la adecuada formación de los docentes y la creación de instituciones que fomenten la interacción y la integración de la educación mediática en las aulas.\nSegún Balanskat et al. (2006) el uso de las TIC influye positivamente en el rendimiento educativo en las escuelas de Educación Primaria, mejorando los niveles y resultados de los escolares.\nTodos estos procesos de mejora van encaminados hacia el logro de un sistema de calidad y para conseguirlo es fundamental llevar a cabo un proceso evaluativo. Para ello es necesario entender la evaluación como “un proceso contextualizado y sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información relevante, fiable y válida, para emitir juicios valorativos en función de unos criterios preestablecidos y tomar decisiones” (Fernández-Díaz et al., 2002).\nAnte esta situación, las TIC se presentan como las nuevas herramientas educativas, lo que implica el paso de modelos pedagógicos tradicionales a un modelo de E-A denominado pedagógico digital, definido por Manzano (2012) como el conjunto de aspectos metodológicos y organizativos necesarios para promover el uso de las TIC como herramientas para la enseñanza y el aprendizaje a través de los medios.\nA partir de estas aportaciones se deduce que el desarrollo de la competencia digital es clave en el contexto de la actual sociedad de la información, las tecnologías y el conocimiento (Manzano, 2015).\n1.1.4. El cortometraje como herramienta tecnológica\nEl cortometraje es una técnica de animación que consiste en tomar fotografías de un objeto, haciendo ligeros cambios en su posición o en su forma, para que al reproducir todas las imágenes como una serie continua, se obtenga la ilusión de movimiento. Se utiliza la grabación "fotograma a fotograma”. Como recurso educativo ofrece múltiples posibilidades con las que hacer más motivador y completo el aprendizaje.\nComo señalan López y Martín (2010) la creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño productivo)\nPor su parte, Amabile (2000) sugiere que un alto nivel de motivación es un requisito para la producción creativa.\nCoincidimos con Bermejo et al. (2010) en que la enseñanza creativa requiere imaginación, creatividad, flexibilidad, originalidad, capacidad de adaptación y utilización en la solución de problemas.\nQueremos estudiantes que sean pensadores, investigadores e innovadores; por lo que es importante y necesario que los docentes estimulen el potencial creativo de estos.\nGuirado et al. (2012) muestran el interés de la investigación por experimentar con materiales, metodologías, programas y recursos novedosos en la intervención educativa en las altas capacidades.\nLos objetivos que nos planteamos conseguir a través de esta experiencia consistieron en:\nProducir un cortometraje dando a conocer sus posibilidades como herramienta didáctico-pedagógica que promueva la mejora del potencial creativo de los estudiantes de altas capacidades.\nUsar programas de texto, imagen y dibujo para crear, manipular y combinar textos e imágenes de manera creativa.\nFavorecer la adquisición de habilidades sociales cooperativas y participativas.\nUtilizar eficazmente procedimientos de búsqueda, recogida y procesamiento de la información.\nValorar los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a las informaciones y experiencias.\nEl estudio de casos constituye un método de investigación para el análisis de la realidad social e implica un proceso de indagación detallado, comprensivo, sistemático y en profundidad del caso o los casos objetos de estudio. En este estudio también se considera el método de investigación-acción, ya que el diseño de la misma se orienta al cambio y está dirigido a la mejora de las condiciones actuales. Con respecto a la investigación-acción Tójar (2006,108) menciona: “No basta con interpretar, hay que actuar”.\nEste estudio ha sido desarrollado durante el curso académico 2014-2015 en un centro de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Galicia, España. La muestra seleccionada de carácter intencional [consideramos la edad y la pertenencia al grupo de estudiantes con altas capacidades] consta de 12 alumnos/as, (n=12) de Educación Primaria, de edad comprendida entre 8 y 12 años (9 niños y 3 niñas) pertenecientes a familias de un contexto socioeconómico y cultural medio.\nEl plan tuvo su origen en la mejora de la gestión del alumnado con altas capacidades, después de detectar la necesidad de establecer pautas para la optimización de la motivación y de su creatividad. Dentro de los proyectos trimestrales que venimos desarrollando con este alumnado en el centro escolar, centrado en el desarrollo de las competencias claves, el trabajo cooperativo y la integración de las TIC, se vio la posibilidad de dedicar dos horas semanales dentro del horario lectivo a esta tarea interdisciplinar.\nEl programa de intervención cooperativo estaba configurado por 20 sesiones, que se han llevado a la práctica a lo largo del tercer trimestre del curso escolar. El horario estipulado para su implementación ha sido temporalizado (martes y jueves), con una duración de 90 minutos, después del recreo. Su actuación está justificada en el proyecto educativo. La perspectiva inclusiva está presente en todo el proyecto. Para el desarrollo de la experiencia, se organizó el aula, contando con el trabajo conjunto de dos docentes en la misma. En el ámbito del aprendizaje las actuaciones que se han llevado a cabo tienen que ver con iniciativas de tipo organizativo y metodológico, así como con la utilización de materiales innovadores.\nEntre los instrumentos para la recogida de la información destacamos:\nLa observación estructurada de la práctica de los docentes.\nLas producciones creativas: originalidad y soluciones más ingeniosas.\nLas interacciones colaborativas.\nPor lo que respecta a los instrumentos de evaluación se han combinado diversos métodos y técnicas de investigación cualitativas (entrevistas, revisión documental) con otros de corte cuantitativo (como la consulta realizada a agentes representativos de la comunidad educativa a través de un cuestionario de valoración).\nEl proceso comienza con una valoración inicial de las necesidades de este alumnado. Se continúa con la elaboración de un proyecto donde se establecen las prioridades y se toman las primeras decisiones para la mejora.\nEl programa se lleva a la práctica a partir de las actividades en las diferentes sesiones que tratan de transformar la situación actual favoreciendo la creatividad y motivación, al mismo tiempo que se trabaja simultáneamente en la organización, categorización y sistematización de la información que se obtiene a través del software para análisis cualitativo Atlas.Ti.\nPosteriormente en la fase de resultados se valora y analiza el proceso de producción del cortometraje.\n2.4Diseño e implementación del cortometraje\nDespués de haber recibido una información básica sobre el lenguaje audiovisual, el plan de trabajo con este recurso comienza con el alumnado a partir de un braing-storming. Posteriormente se les plantea la necesidad de realizar un guión previo y un story-board para comenzar a trabajar en el aula, individualmente y/o en equipos.\nHemos utilizado cámaras digitales de fotografía, que sujetamos en un trípode, para capturar imágenes. Todos los materiales y recursos han sido compartidos. Las cartulinas, telas y pinturas, etc. nos sirven para crear los escenarios o fondos. La plastilina, el foam, las tijeras y los dibujos para la creación y manipulación de los personajes.\nEn el aula se instalan aplicaciones informáticas de software libre. En una primera sesión y como actividad de introducción-motivación, se le muestran ejemplos de proyectos realizados con la técnica del cortometraje.\nEn una segunda sesión, realizamos un short-film para ver qué cambios son necesarios en cada fotograma para obtener el efecto de movimiento deseado.\nEl resto de sesiones se han dedicado a la grabación de las distintas escenas, al montaje final del cortometraje y a la planificación de la presentación a la comunidad educativa.\nEl making of de este cortometraje nos permite descubrir parte del proceso detrás de las cámaras y valorar los resultados que se obtienen con la implementación de la propuesta.\nTras el análisis de los datos, los resultados obtenidos muestran que:\nLas familias opinan que participar en un proyecto de estas características les permite comprender mejor a los docentes, valorar más la institución educativa y ser conscientes de las necesidades de sus hijos. Un porcentaje elevado de estas han participado en las actividades de difusión del proyecto, lo cual valoran muy positivamente.\nLos estudiantes afirman que les aporta una gran motivación, novedad y que el trabajo en equipos colaborativos les ayuda a conocerse mejor.\nLos docentes consideran que los logros concretos del proyecto podrían analizarse en relación a los aspectos de motivación y en referencia a los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.\n… Los chicos están más motivados, se distraen menos ya que se sienten implicados en el proceso de E-A. Hacen más actividades sin darse cuenta… adquiriendo y optimizando una mejora en la construcción del propio conocimiento (tutora).\nRespecto a lo primero tanto docentes como equipo directivo lo señalan como el logro más importante. La creatividad de este alumnado ha mejorado. Los resultados académicos se han visto, sin duda, afectados por el modelo de gestión. En consecuencia creen que esto es solo el punto de partida,\n… Si hay algo que caracteriza este proyecto es que se trata de un proyecto de investigación, reflexión y acción. Estamos en continua reflexión y debate… se han alcanzado unos resultados altamente positivos derivados del trabajo en equipo y la cooperación…” (docente).\nAsimismo consideran que en un principio les ha costado transmitir la intencionalidad de la experiencia a la comunidad educativa.\n…La principal dificultad es la transmisión, cómo hacer que todos los sectores implicados sepan lo que se está haciendo y no crean que estamos perdiendo el tiempo, al principio ha sido difícil (equipo directivo).\nLos profesionales que desarrollan el proyecto en el centro coinciden en señalar que no existe un reconocimiento del trabajo realizado, y aunque son felicitados, la propia administración no impulsa ni incentiva que los proyectos se consoliden. Algunos logros del proyecto tienen que ver con indicadores como: amplia participación de los estudiantes, existencia de un interés manifiesto entre los miembros de la comunidad educativa.\nFigura1. Vinculación de nodos\nHasta el momento son exiguos los estudios que han analizado empíricamente los efectos del uso de las TIC en estudiantes con altas capacidades, y en los que se recogen datos empíricos estos tienden a ser de naturaleza meramente descriptiva. (Periathiruvadi y Rinn, 2012; Neber, Finsterwald y Urban, 2001)\nEn esta línea, para Boal y Expósito (2011) existen numerosos trabajos de intervención educativa orientados a la atención de este alumnado en un contexto extracurricular, a través de programas de enriquecimiento instrumental pero no dentro del contexto ordinario de aula siguiendo con los principios de la escuela inclusiva.\nEn la E-A para el alumnado de altas capacidades la tecnología muestra grandes ventajas ya que puede ser empleada como recurso en las actividades de enriquecimiento.\nNuestros resultados son concordantes con el modelo Enable, Enhance & Transform (posibilitar, mejorar y transformar) de Chen et al. (2013), según este la tecnología incrementa la capacidad y eficiencia del alumnado con altas capacidades. Por consiguiente, también puede mejorar su educación, mediante la mejora en la presentación de contenidos y en los procedimientos pedagógicos. Finalmente, la tecnología puede llegar además a transformar la educación de los estudiantes con altas capacidades creando nuevas posibilidades educativas para el desarrollo y expresión de su talento, creatividad y capacidad.\nLa integración de la tecnología de manera sistemática y planificada sirve para acrecentar su interés favoreciendo en los mismos la autoconfianza y adaptación social, pues como manifiesta Poftak (1998) si estos estudiantes no son motivados son proclives a problemáticas diversas: indisciplina, fracaso y/o abandono escolar, o desintegración social.\nLa tecnología ofrece oportunidades y posibilidades de experimentación y exploración a los estudiantes de altas capacidades que disfrutan de los retos. En este sentido, coincidimos con Jones (1990) en que la incorporación de la tecnología en el aprendizaje de los mismos permite apoyar los objetivos de los programas atendiendo a sus necesidades individuales.\nLa tecnología en el aula favorece el procesamiento, la productividad creativa y el pensamiento crítico. Por consiguiente, al integrarla en el currículo este alumnado tiene la oportunidad de ser participante activo, crear productos originales e innovadores, activar su aprendizaje, practicar empleando herramientas, investigar, ahondar en temáticas motivadoras y colaborar en la resolución de problemas (Nugent, 2001).\nLo sustancial es entrenar al estudiante a ser consumidor crítico, navegar de modo eficaz, saber valorar la pertinencia y necesidad de la información y utilizarla de manera ética (Siegle, 2005).\nEn consecuencia, la propuesta para la utilización de la tecnología en la educación de los estudiantes de alta capacidad según Beltrán y Pérez (2003) nos permite transformar la información en conocimiento, aprender a aprender mediante un aprendizaje activo, constructivo, tecnológico, interactivo y auto-regulado.\nLa integración de las TIC en el aprendizaje ha supuesto un cambio radical en los planteamientos y diseños educativos, fundamentalmente para la población con altas capacidades, ya que es uno de los mejores aliados para favorecer el pensamiento creativo, desenvolver las destrezas cognitivas, responder a los intereses, necesidades y motivaciones de este tipo de alumnado.\nDe ahí que en el informe sobre los Beneficios del Uso de las TIC en la educación del alumnado con altas capacidades publicado por el MECD (2005) señale que las características cognitivas y el tipo de necesidades les convierten en la población idónea para acometer el acceso fácil y el uso adecuado y fructífero de la tecnología y sus posibilidades.\nEn relación a los objetivos que nos habíamos fijado, y a la vista de los resultados obtenidos, las conclusiones derivadas de la experiencia ponen de manifiesto que:\nEl uso de la técnica del cortometraje como herramienta didáctico-pedagógica en la Educación Primaria para la mejora de la potencialidad en el alumnado de altas capacidades, vinculada a la práctica real en el aula, posibilita la aplicación de una metodología activa, de aprendizaje por competencias, de innovación y mejora de los procesos y los resultados de los estudiantes.\nEl short-film, permite la combinación de tareas relacionadas con las artes plásticas y el uso de las TIC. Esto implica la realización de tareas diversas que exigen diferentes habilidades, siendo un entrenamiento apropiado para fomentar el trabajo en equipo, constituyendo una experiencia creativa global útil para el alumnado con altas capacidades.\nEs importante el papel del docente como mediador de experiencias de aprendizaje en un ambiente que utiliza la interacción para favorecer la creatividad en los alumnos en un contexto libre donde se puedan expresar y potenciar las ideas nuevas; que proporciona el sentimiento de competencia necesario para la creatividad y el reconocimiento de la misma.\nEs necesario para el alumnado con altas capacidades, que el currículo educativo les ofrezca la oportunidad de plasmar los aprendizajes de manera personal u original, de aportar soluciones, de resolver problemas de manera creativa, utilizar la fantasía, el sentido del humor, etc.\nTodo parece indicar que para que estos estudiantes alcancen y desarrollen una óptima competencia digital el camino idóneo es la práctica. Por ende, a través del uso del cortometraje se puede facilitar la reflexión y la activación de procesos de metacognición.\nPor ello, el cortometraje es una herramienta metodológica de gran valor educativo para potenciar la inclusión del alumnado de altas capacidades en el aula e involucrarle en su propio aprendizaje.\nEsta propuesta invita a nuevas experiencias de uso de esta herramienta con los estudiantes objeto de estudio, ya que los resultados confirman los beneficios del cortometraje como instrumento en el proceso de E-A de los mismos.\nLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 106, pp. 17158-17207.\nLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, núm. 295, pp. 97858- 97921.


Lucha contra el cambio climático, Operación CO2\nNetworking en la Jornada Internacional de Agricultura de Conservación\n27.09.2016 Por: Transfer Consultancy\nEl pasado 22 de septiembre se celebró la Jornada Internacional de Agricultura de Conservación organizada por el proyecto LIFE Climagri, en la finca agrícola “El Pozo” en Barruelo del Valle (Valladolid).\nComo seguimiento de nuestro último trabajo en red durante la conferencia final del proyecto LIFE Cultivos Tradicionales, en donde el proyecto LIFE Climagri “Buenas prácticas agrarias frente al cambio climático: integración de estrategias de mitigación y captación” fue ponente y dado la similitud de los temas tratados, nos han invitado a la jornada.\nEn representación del proyecto LIFE Operación CO2 asistió el señor Pedro Luis Alonso (Beral Ingeniería SL) coordinador técnico del área B (en Ayoó de Vidriales), y en representación del proyecto LIFE CULTIVOS TRADICIONALES asistió Marisa Gandía (Transfer Consultancy) Ingeniero Agrónomo responsable de las labores de comunicación.\nSi bien, gracias a las nuevas iniciativas puestas en marcha (iniciativa 4x1000) que tiene por objetivo la lucha contra el cambio climático se espera poner fin a dicho aumento de emisiones, gestionando los ecosistemas agrícolas dentro de la agroecología, mejorando la productividad y sostenibilidad, aumentando la eficiencia de dichos agrosistemas preservando y mejorando el capital natural.\nDurante la jornada se puso de manifiesto en multitud de ocasiones la gran importancia que tiene la correcta gestión y el manejo del suelo, especialmente en el área mediterránea.\nAlgunas de las gestiones que se comparten por los 3 proyectos LIFE se mencionan aquí:\nLa perturbación mínima del suelo. En la medida de lo posible no realizar labores agresivas sobre el suelo, evitando siempre el volteo y recurriendo únicamente a labores verticales poco profundas.\nCobertura permanente del suelo. Mediante la implantación de cultivos cubierta (en las condiciones en las que fuese posible) o mediante la permanencia de los restos de cosecha del cultivo anterior. A fin de aumentar la capacidad de retención de agua por parte del suelo y aumentar los aportes de carbono orgánico.\nDiversidad de Cultivos. Realización de rotaciones de cultivos bien equilibradas y amplias incluyendo los cultivos perennes.\nA continuación se muestran algunas fotos de la jornada, acompañadas por Pedro Luis Alonso, Marisa Gandía, Rafaél Espejo (ETSIA – UPM) y Francisco Javier Cano (D.G de Desarrollo Rural Política Forestal).


La prensa brasileña se venga de Argentina: "Hermano, ¿decime qué se siente al perder otro Mundial?"\nBrasil celebra la victoria de Alemania en Maracaná y de todas las portada la que más repercusión ha tenido es la del diario deportivo Lance, que titulaba "Pentacampeón solo es Brasil, hay que respetar a la amarilla".\n14.07.2014 - 18:17\nTras la derrota de Argentina ante Alemania en la final del Mundial 2014, los periódicos de Brasil aprovecharon para desinflar el orgullo de los hinchas argentinos, cuyos provocativos cánticos venían escuchándose con más fuerza desde la humillante goleada sufrida por Brasil el miércoles. Así, las portadas de algunos diarios populares brasileños brindaron alivio a millones de brasileños que convivían con el temor de que Argentina, rival histórica de Brasil sobre el césped, pudiera ganar el título de campeón mundial en el mítico estadio Maracaná.\n"Uno vale más que siete", titulaba el diario Massa, mientras que el rotativo local Povo do Rio abría su primera página con un "Hermano, ¿decime qué se siente al perder otro Mundial?" y el periódico Extra destacaba en letras grandes "Argentina llora la última". "Aquí no, Argentina. La fiesta es alemana" era la frase que acompañaba a una foto de Messi cabizbajo en la primera página del diario Noticia Agora.\nEl rotativo Media Hora publicaba una bandera argentina en portada y un párrafo entero para recordar que Argentina tiene dos trofeos, uno menos que el jugador brasileño Pelé. O Globo, Folha de Sao Paulo y Estadão, los periódicos generalistas con más difusión en Brasil, hicieron una lectura moderada de la derrota argentina y se limitaban a destacar que Alemania ganó su cuarto trofeo gracias a su superioridad en el campo.\nNo obstante la portada con más repercusión fuera del país fue la del diario deportivo Lance, que titulaba "Pentacampeón solo es Brasil, hay que respetar a la amarilla" junto a la foto de una mano abierta ataviada con la bandera brasileña que recordaba los cinco trofeos que sitúan a la Canarinha como la que más campeonatos ganó.


Inicio/PORTADA/EE.UU destaca al Gobierno del Presidente Bukele por reducir la migración ilegal\nEl representante de Estados Unidos en el país también destacó el trabajo que lleva a cabo el Gobierno del Presidente Bukele en la lucha contra el COVID19.\nEl encargado de negocios de la embajada de EE.UU. en El Salvador, Brendan O’Brien, destacó que gracias al trabajo que lleva a cabo el Gobierno del Presidente Nayib Bukele, las caravanas de migrantes han experimentado una reducción impresionante.\n“Hemos colaborado bien con el Gobierno de El Salvador, temas de migración, tenemos una excelente colaboración y, como ustedes han visto, no hemos visto caravanas saliendo de El Salvador, esto tiene que ver con la asistencia que brinda el Gobierno (del Presidente Nayib Bukele a la ciudadanía)”, destacó el diplomático de la embajada.\nEl diplomático norteamericano también destacó el trabajo que lleva a cabo el Gobierno del Presidente Bukele en la lucha contra el COVID19.\nQueremos felicitar al Gobierno de El Salvador por su respuesta a la pandemia y fortalecerlos brindando cooperación que perdure en el tiempo. Estados Unidos quiere dejar un legado que beneficie a los salvadoreños hoy y mañana. #SocioConfiable pic.twitter.com/Z56906stq7\n— Brendan O’Brien (@USAmbSV) April 14, 2021\nLea también: Congresista de Estados Unidos: «El Presidente Bukele ha disminuido el crimen y merece todo el crédito»


El Fraude la Homosexualidad Animal para justificar la Homosexualidad humana | Legnalenja\nEl Fraude la Homosexualidad Animal para justificar la Homosexualidad humana\tPublicado por legnalenja el agosto 13, 2012\nPublicado en: Conspiracion del Movimiento Gay.\tEtiquetado: conspiracion movimiento gay, conspiraciones, homosexualidad, legnalenja, LGTB, nuevo orden mundial, rafael palacios, ying yang.\t3 comentarios\n← Informadores y Desinformadores del Nuevo Orden Mundial\tLa farsa de la Educacion Tradicional -pelicula completa HD →\t3 comentarios el “El Fraude la Homosexualidad Animal para justificar la Homosexualidad humana”\nJuan el septiembre 15, 2013 en 6:01 pm dijo:\nEn repetidas ocasiones he visto dos perros machos copulando, ¿Acaso no es eso un comportamiento homosexual animal?\nResponder\tVeterinario el agosto 23, 2015 en 8:29 am dijo:\nPor falta de perras en ese momento. Tu crees que un perro es idiota como los humanos.\nResponder\tantonio acevedo el octubre 16, 2014 en 4:30 pm dijo:\nlos animales no pueden ser homosexuales porque sencillamente siempre seguiran apareandose con el genero femenino seria mas bien como bisexual, pero para el ser humano eso influye otros aspectos diferentes tales como sentimientos, “manera de vertir” en ocasiones, forma de pensar, de razonar todo su entornoo, en cambio los animales lo hacen por instinto y ya.


Perú, Ecuador y Colombia tienen los mejores aeropuertos de América Latina\nTRANSPORTE Perú, Ecuador y Colombia tienen los mejores aeropuertos de América Latina\nEl Dorado cayó siete casillas en el último año, pasando al puesto 53 en el ranking de Skytrax\nLa auditora británica Skytrax destacó nuevamente a Perú, Ecuador y Colombia en el top 100 de los mejores aeropuertos del mundo para 2019. No obstante, el listado de este año dejó por fuera a Panamá dentro de los países con terminales destacadas e indicó que el aeropuerto El Dorado perdió el liderato de la región en este campo.\nPara 2018, el principal aeropuerto de Colombia era considerado el mejor de América Latina al ocupar la casilla 46 del listado de Skytrax, pero en la edición de 2019 cayó siete casillas y se ubicó en la posición 53. Lo superaron el aeropuerto Jorge Chávez de Lima y el Aeropuerto Internacional de Quito, que quedaron en los puestos 47 y 49, respectivamente.\nPara el expresidente de la Asociación de Transporte Aéreo de Colombia (Atac), Gilberto Salcedo, algunos de los factores que pudieron haber influido en la posición de El Dorado para este año tienen que ver con que el aeropuerto “todavía tiene por desarrollar otras actividades o hacerlo en una mayor medida, como sucede en otras terminales, como más comercio o más hoteles construidos por el mismo aeropuerto, pues eso aumenta el tránsito de pasajeros”.\nEl análisis de Skytrax, que incluye alrededor de 40 ítems, se enfocó en temas como los trámites de migración, la claridad en los mensajes de abordaje, la cortesía de los empleados y el estado de las instalaciones de los aeropuertos, entre otros.\nFrente al aspecto de la presentación, Salcedo mencionó que El Dorado ha estado en intervención y ampliación permanente, factor que pudo haberle restado puntos en dicho ítem. No obstante, subrayó que estos procesos son positivos no solo porque Bogotá los necesita, sino porque también permiten evaluar hasta dónde se puede llevar la ampliación de las instalaciones para tener capacidad al 100%.\nCon respecto a los líderes mundiales, es importante mencionar que el Aeropuerto Internacional de Changi, ubicado en Singapur, lideró el listado de Skytrax por séptimo año consecutivo, gracias a las votaciones de los viajeros encuestados por la firma consultora, que también destacó que es la primera vez que esto ocurre.\nOtro de los ítems donde también se destacó este aeropuerto fue en las comodidades de ocio para los viajeros, pues también se posicionó como el mejor del mundo en esta categoría.\n“El Dorado es un aeropuerto estratégico para la región, pues es el primero en materia de volumen de carga y el tercero a nivel de pasajeros”.\nEn el top 10 de aeropuertos a nivel mundial fue notoria la presencia de Japón, que para 2019 incluyó tres aeropuertos en dicho escalafón: el Aeropuerto Internacional de Haneda, el Aeropuerto Internacional Chubu Centrair y el Aeropuerto Internacional de Narita. Las terminales de Haneda y Narita están en Tokio; y Chubu Centrair, opera en Tokoname.\nEl Aeropuerto de Narita no solo se resalta por ser el nuevo miembro del top 10 al pasar de la casilla 11 a la 9, sino que también es el mejor en personal de un aeropuerto en el mundo.\nOtras naciones destacadas dentro del ranking de las 10 primeras terminales fueron Corea del Sur, Qatar, Hong Kong, Alemania, Inglaterra y Suiza.


Problemas con la cruceta\nTema: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 14:55\nPues eso chicos que esta mañana me he puesto a desmontar la trasmisión que va al grupo de delante para quitar la cruceta y he visto que va con unas muescas que no dejan que salga, no lleva fiadores.\nQue tengo que hacer comprar toda la trasmisión?? O hay alguna manera de sacarla con alguna prensa o algo así??\nTema: Re: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 15:36\nHay empresas que se dedican a repararlas. Yo repare el año pasado una cruceta en articardan aqui en madrid. Creo que fue unos 350€ la broma. Incluye el equilibrado de la transmision\nÚltima edición por Nacho G el Mar 12 Nov - 16:52, editado 1 vez\nTema: Re: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 16:07\nbuffffff!!!! y no hay mas solucion que esa??\nTema: Re: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 16:16\nCreo que no, a mi me las repasaron en Cardyfren pero me suena un precio inferior, me imagino que es porque en alguna ocasión ya se habian reparado. En una mañana la repararon y equilibraron.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 17:19\nPrueba a arreglarlas en una de estas empresas o similares o ponle unas de quita y pon. Eso sí, ENGRASAR SIEMPRE. Si tienes que comprar una transmi es peor de €.\nÚltima edición por Kimball el Mar 12 Nov - 17:31, editado 1 vez\nTema: Re: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 17:31\nPues tendré que mirar por que he ido con el de recambios que trabajo yo y me a dicho entre 900 y 1200€\nEstoy ya harto, lo voy a vender\nTema: Re: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 20:33\nBueno esta tarde he enviado la trasmi a articardan y me ha dicho que entre 200 y 250€ y los de aquí de 900 a 1200€.... Que pasa aquí?? Por que esa diferencia tan abismal de precio? No lo entiendo, alguien me lo puede enviar?\nTema: Re: Problemas con la cruceta Mar 12 Nov - 23:08\njoe que mala suerte tienes animo con el saludos\nTema: Re: Problemas con la cruceta Miér 13 Nov - 8:20\nEl precio de tu recambista es casi seguro por una nueva de origen con un 5jotas de regalo para el.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Miér 13 Nov - 9:04\njajajajaj ya te digo albertako, me quede muerto cuando me dijo el precio es mas le dije que por ese precio quiza me la comprara nueva de origen...\nmembrillazo lo mio es la mala suerte con este coche, lo que no he tenido nunca en los 8 coches que he tenido lo estoy pagando con este. La verdad esque esta " averia" llevaba tiempo queriendola arreglar pero no podia dado que salian otras mas importantes.....\nTema: Re: Problemas con la cruceta Miér 13 Nov - 15:38\nValla tela esque se lia uno a hecharle dinero una cosa y otra y no veas sabes yo al mio también despues de comprarlo le e tenido que hacer varias cosas pero que vamos a hacer?\nTema: Re: Problemas con la cruceta Miér 13 Nov - 21:11\nDile que te la equilibre, prepara 90€ mas, eso si te la dejan nueva y engrasada, incluso a mi me pusieron un engrasador mas donde no lo tenia de origen.\nNo te preocupes, una vez lo arregles todo ya no se te volvera a romper en muchisimos años.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Miér 13 Nov - 21:49\na mi me costo 110€ en cardyfren la cruceta\nTema: Re: Problemas con la cruceta Miér 13 Nov - 22:09\nMe dijo que por ese precio me lo equilibraba también... Nose si será verdad.\nYo lo he llevado a articardan y nose no quiero decir nada antes de tiempo pero por lo que me han dado a ver hoy.....\nTema: Re: Problemas con la cruceta Jue 14 Nov - 10:19\nBueno chicos, no es por nada, pero estos coches son caros de mantener, tienen años, se usan en el campo y tienen ciertas particularidades... estoy seguro de que si fuéramos el club suzuki hablaríamos muy parecido... y es que un 4x4 eficaz y al día de todo es un pozo sin fondo y más en crisis. Si os fijáis, hay muchísima gente haciéndo bricos en casa y buscando soluciones por los foros. Yo intento currarme todos los arreglos que pueda en casa y concretamente y con las crucetas, pagué con tarjeta y le luego le día al pago aplazado. Cada uno tiene sus recursos. S2.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Jue 14 Nov - 14:19\nYo acabo de mandar a equilibrar la de mi coche\nTema: Re: Problemas con la cruceta Jue 14 Nov - 15:56\ny ya esta puesta.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Jue 14 Nov - 22:50\nPues yo les he tenido que llamar 3 veces para que me dijeran el presupuesto, el martes 19 de noviembre dice que me llega Y les llego a ellos el miércoles 13 de noviembre cuando antes de mandársela les llame para ver cuando podría estar echa y me dijeron que el viernes 15 de noviembre la tendría.... Atención fatal, nose si como profesionales seran buenos pero lo que es atención.... FATAL!!! Os les desaconsejo totalmente de verdad\nTema: Re: Problemas con la cruceta Vie 15 Nov - 10:38\nSe que no es un consuelo pero si no hace mucho tiempo que tienes el coche es normal que al principio se purguen algunas cosas, y no siempre son tonterías. A veces incluso por mal manejo nuestro ( esto lo digo por mi). Pero aunque sea una lata y parezca que cada dia sale algo nuevo estos bichos suelen ser bastante agradecidos si se tratan bien y bastante fiables. Paciencia y poco a poco se te va a quedar una máquina interesante.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Vie 15 Nov - 12:01\ngracias por los animos vicensbenz, menos mal que me lo dice alguien mas por que es lo que yo pensaba pero ya no sabia si es lo que queria pensar....\nMe gusta como va y eso y mas pasando de un niva a este pero hay veces que pienso que con el niva me metia por todos los sitios y no pasaba nada y con este.... averia y averia.\nNo quisiera cogerle asco pero como siga asi, le vendo.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Vie 15 Nov - 14:53\nÁnimo Ruben, no desfallezcas, cuando termines te quedará listo para la brega y entonces disfrutarás con un verdadero pepino. A mi me pasó igual que a ti, empecé con una vibración en la transmisión, después los calentadores, la dirección, y así una lista interminable de chorradas y no tan chorradas, empecé por sacarle un peqeño óxido y terminé desmontándolo entero y aproveché para pintarlo y así muchas cosas mas , pero lo haces con gusto, ya solo me falta cambiar los bombines y latiguillos de freno y a la inquisición técnica de vehículos.\nTema: Re: Problemas con la cruceta Vie 15 Nov - 15:04\nY así está ahora, todavía faltan muchas cosa por hacer\nTema: Re: Problemas con la cruceta Vie 15 Nov - 15:08\nTema: Re: Problemas con la cruceta Vie 15 Nov - 15:11\nGracias Raul , me voy al curro, esta noche hablamos\nTema: Re: Problemas con la cruceta Vie 15 Nov - 16:41\nostia que wapo tu!! yo lo de desmontarle y pintarle para el año que viene pero eso no me importa tanto por que tengo un taller de chapa y pintura, me dedico a ello y se por donde me da el aire pero cuando es de mecanica me pongo malisimo y me desespero\nPor cierto gracias a todos por los animos!!


Hombre es condenado por estafa porque vendió un bus que no era suyo | Publinews\nBus - Foto: Bomberos Voluntarios\nHombre es condenado porque vendió un bus que no era suyo\nEl sentenciado podrá pagar para evitar su ingreso a la prisión.\nSábado 06 de octubre de 2018, a las 10:47\nEl Tribunal de Sentencia de Alta Verapaz declaró a Helmut Haroldo Cabrera Cifuentes responsable de estafa propia. Este fue condenado a cumplir tres años de prisión conmutable por haber vendido un bus que no le pertenecía.\nLa investigación del Ministerio Público (MP) permitió que se determinara que Cabrera Cifuentes negoció el referido vehículo el 16 de junio de 2016, en horas de la tarde.\nSe trataba de un bus con placas C-379BPL que era propiedad de la entidad Prudential Leasing, S.A., y no del ahora sentenciado.\nEl órgano encargado de la persecución penal informó por medio de un comunicado de prensa que:\n"La investigación del MP establece que Helmut Haroldo Cabrera Cifuentes se hizo pasar como poseedor del vehículo tipo bus, marca Hyundai, modelo 2015, con placas de circulación C 379 BPL y lo vendió a un hombre por la cantidad de Q275 mil".\nHombre es condenado a dos años de cárcel por vender un vehículo que no era de su propiedad https://t.co/rjGUMsucmt\n— MP de Guatemala (@MPguatemala) October 5, 2018\nLa transacción se realizó en el interior de un predio que se ubica en San Pedro Carchá, en Alta Verapaz.\nEl sentenciado se había comprometido a que el 15 de enero de 2017 realizaría el traspaso de la propiedad del automotor.\nSin embargo, el 17 de enero de 2017 en horas de la tarde, la víctima se encontraba en una gasolinera de la aldea Sepatá, de San Pedro Carchá, en Alta Verapaz y agentes de la Policía Nacional Civil (PNC) le notificaron que el vehículo tenía orden de secuestro.\nEl Juzgado de Primera Instancia Penal de Guastatoya, en El Progreso, ordenó a las fuerzas de seguridad pública la ubicación del vehículo pues era exigido por la entidad propietaria.\nTambién puedes leer: VIDEO. Accidente vehicular dentro de centro comercial en la zona 17\nCondenado podrá evitar la prisión si paga\nDebido a que la condena es de carácter inconmutable, el ahora sentenciado tendrá la posibilidad de pagar una cantidad de dinero a cambio de no ingresar a la cárcel.\nSegún el Tribunal, Cabrera Cifuentes deberá pagar Q10 por cada día de la sanción y así no ingresar a la prisión.\nTambién puedes leer: Padres piden ayuda para encontrar a su hijo que desapareció al salir del colegio


¿Tienes perejil en tu refrigerador? Sácalo que no sólo se cocina, también rejuvenece tu rostro.Salud y Remedios\nBelleza 2018-06-04 134 Visitas\nLa piel de la cara tiende ser muy tierna, ya que no solo está cuidando lo que hay dentro de nuestro rostro, sino que también es un enorme problema las cosas que están en el exterior, como el clima, el viento, el calor y el sol.\nCON ESTE INGREDIENTE NATURAL PODRÁS PROVEERLE A TU PIEL LA BELLEZA QUE NECESITAS.\nLos ingredientes que tienes que buscar son: 2 cucharadas de perejil picado. 1 cucharada con jugo de limón natural. 200 ml de agua mineral.\nEl modo de elaboración correcto es el siguiente: Primero por a hervir los 200 ml de agua. Cuando cueza le colocas las dos cucharadas de perejil. Espera que se cocine durante 15 minutos.\nPerder Peso 2018-04-12 114\nPerder Peso 2018-09-19 611\nPerder Peso 2018-05-31 123\nComo perder toda la grasa acumulada en el vientre con un vaso al día, saca toda la grasa de la barriga.\nRemedios 2018-06-10 104\nLos Mejores Remedios Naturales Para La Colitis


KLAUS está de camino a Nintendo Switch: lo recibiremos el 23 de junio - Nintenderos - Nintendo Switch, Switch Lite y 3DS\nKLAUS está de camino a Nintendo Switch: lo recibiremos el 23 de junio\nKLAUS ha quedado confirmado recientemente para Nintendo Switch. Se trata de un juego de plataformas y puzles en 2D que llegará este mismo mes a la consola.\nSe espera que esté disponible en la eShop el próximo 23 de junio por 14,99$. Se confirma también que el juego tendrá un tamaño de la descarga de 3,9 GB y que se podrá jugar en portugués, alemán, francés, italiano, español, ruso e inglés.\nKLAUS es un juego de plataformas en 2D basado en la precisión y un juego de puzles con una narrativa autoconsciente. La fórmula firme y desafiante de KLAUS se inspiró en clásicos de hiperprecisión y tiene una narrativa tensa y emocionalmente atractiva como aliada.\nKlaus descubre su identidad mientras intenta escapar de un misterioso sótano. Es un viaje de autodescubrimiento en el que Klaus recordará su pasado a través de recuerdos interactivos. Cada recuerdo se puede jugar de una manera única, con diferentes mecanismos en otras secciones del juego. Al igual que en la vida real, los mundos de la memoria de ensueño no siguen las mismas reglas que el resto del juego.\nDurante su viaje, un chico «amigable» llamado K1 se une al equipo. K1 es un tipo duro, al menos en parte, y con sus hazañas destructivas, es capaz de romper obstáculos y hacer Shoryukens sin sudar. Klaus y K1 pueden controlarse por separado o cooperativamente para resolver puzles, aunque a veces se dividen. Cada personaje, por supuesto, tiene sus propios motivos.\nArchivado en: Anuncio fecha idiomas Indie KLAUS precio tamaño\nLos espíritus de Warframe y Cuphead regresan a Super Smash Bros. Ultimate de forma permanente\nDemon's Rise: War For The Deep confirma su estreno en Nintendo Switch: se lanza el 9 de julio


Sígueme, yo sigo a Cristo - Blog CanZion\nSígueme, yo sigo a Cristo\nJesús fue un líder como ningún otro. Mientras unos buscan una posición de liderazgo para estar en la cima, para ser escuchados y admirados, para poder mandar y tener menos trabajo que los demás o por cualquier otra razón errónea, el liderazgo de Jesús nace de una postura de amor, de un deseo de guiar a la gente y verla crecer. Es por eso que en mi vida, en cada puesto de liderazgo que pueda ejercer, ya sea en mi familia, en mi trabajo o en mi iglesia, quiero buscar tener un liderazgo como el de Cristo. Así mismo, deseo preocuparme por que aquellos a quienes sigo como mis líderes tengan el corazón de Cristo también.\nEl mayor servirá al menor\nUna de las principales características del liderazgo de Cristo es que no es uno donde todos están al servicio del líder, sino uno donde el que está en una posición de mayor importancia realiza un mayor sacrificio por aquellos que están debajo de él.\nEn una ocasión, los discípulos de Jesús se peleaban por saber quién estaría junto a él cuando viniera en su gloria. Pero él les contestó lo siguiente, «Mas Jesús, llamándolos, les dijo: Sabéis que los que son tenidos por gobernantes de las naciones se enseñorean de ellas, y sus grandes ejercen sobre ellas potestad. Pero no será así entre vosotros, sino que el que quiera hacerse grande entre vosotros será vuestro servidor, y el que de vosotros quiera ser el primero, será siervo de todos. Porque el Hijo del Hombre no vino para ser servido, sino para servir, y para dar su vida en rescate por muchos» (Marcos 10:42-45).\nEn la vida cristiana, un líder no es aquel de quien los que están bajo su mando se convierten en esclavos, sino que es alguien que ahora va a tener una mayor responsabilidad y sacrificio. Será quien se desvele hasta altas horas de la noche orando por los problemas de sus ovejas, quien tenga que consolar, exhortar, apoyar y resolver dudas.\nLa corrección es dura, mas necesaria\nOtra de las responsabilidades del líder es siempre corregir a quien necesita corrección. Es algo que los padres hacen como líderes, así como los maestros, pastores y autoridades de la iglesia. «Porque aunque me gloríe algo más todavía de nuestra autoridad, la cual el Señor nos dio para edificación y no para nuestra destrucción, no me avergonzaré» (2 Corintios 10:8). Siempre que un líder en Cristo tenga que actuar a manera de corrección, será algo cuyo propósito sea la edificación, no lo contrario.\nEsto es porque la corrección surge del amor. «Porque el Señor al que ama, disciplina, y azota a todo el que recibe por hijo» (Hebreos 12:6). Aunque en ocasiones sea difícil aceptar nuestros errores, debemos sentirnos honrados cada vez que nuestras autoridades se preocupan lo suficiente de nuestras vidas para observarnos, ver la condición de nuestro corazón y darse cuenta de aquellas cosas en las que necesitamos mejorar. Una corrección que viene de una autoridad que sabemos está apegada a la Palabra de Dios, es una manera en la que Dios mismo nos habla acerca de nuestra propia santidad. «He aquí, cuán bienaventurado es el hombre a quien Dios reprende; no desprecies, pues, la disciplina del Todopoderoso» (Job 5:17).\nDemos gracias a Dios por nuestras autoridades, quienes se preocupan por nuestro crecimiento espiritual y por nuestro bienestar. Así mismo, roguemos a Dios poder ser esos líderes que sirven y que son como Cristo.\nPreviousPrevious post:¿Generación débil?\nNext Next post:¿Dios realmente te ama?\nEl corazón de la milla extra (Parte 1)\nLos mártires del corazón