Nuevo curriculo nacional de la educacion basica nivel secundaria 2017, SlideSearchEngine.com\nNuevo curriculo nacional de la educacion basica nivel secundaria 2017\nInformation about Nuevo curriculo nacional de la educacion basica nivel secundaria 2017\n1. INDICE INDICE ................................................................................................................................................. 2 PRESENTACIÓN................................................................................................................................... 2 I. PRESENTACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR............................................................................................................................................. 4 II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS.................................................................................. 6 2.1. Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica............................................................. 7 2.2. Área de Ciencias sociales.................................................................................................. 21 2.3. Área de Educación Física .................................................................................................. 40 2.4. Área de Arte y Cultura...................................................................................................... 57 2.5. Área de Comunicación...................................................................................................... 73 2.6. Área de Castellano como segunda lengua....................................................................... 95 2.7. Área de Inglés como lengua extranjera ......................................................................... 114 2.8. Área de Matemática....................................................................................................... 137 2.9. Área de Ciencia y Tecnología.......................................................................................... 168 2.10. Área de Educación para el Trabajo ............................................................................ 190 2.11. Área de Educación Religiosa....................................................................................... 200 III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS................................................................ 213 Bibliografía Glosario PRESENTACIÓN\n2. Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada. Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, se organizan por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel educativo. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo. Finalmente, es importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.\n3. I. PRESENTACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco grados. Ofrece una educación orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes en mediante una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Este nivel forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente coordinación con las familias. El nivel de Educación Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR: CICLO VI Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el proceso educativo. La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la poli docencia y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten. En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, no solo en la escuela, también fuera de ella. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.\n4. CICLO VII La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos. En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.\n5. II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS Áreas Competencias nivel secundario Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda de la excelencia y Orientación al bien común. Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Construye su identidad Convive y participa democráticamente Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos Educación para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Comunicación Se comunica oralmente en lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos Arte y cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua Inglés Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera Matemática Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de movimiento, forma y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ciencia Y Tecnología Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo Diseña y construye soluciones tecnológicas Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa 11 áreas 31 competencias\n6. 7 2.1. Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica _____________________________________________________ Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Construye su identidad Convive y participa democráticamente\n7. 8 Enfoques del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.  El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.  La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Enfoques transversales Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas municipales para la no discriminación. El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y como consecuencia las comprenden y respetan. Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enfrentar la minería informal.\n8. 9 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica  El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se articula las competencias de las áreas de Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Perú y en el mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto permite valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades. Allí es donde surge una apreciación positiva de la diversidad sociocultural, de sus saberes, sus prácticas y experiencias, en todas las épocas y que va más allá de la mera coexistencia. Esta complementariedad permite la comprensión del otro y el respeto a su cultura, que los unos y los otros se miren de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes. Permite que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y perjuicios. Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional y global) con raíces históricas, geográficas y económicas comunes. Permite que frente al cuidado medio ambiental hagan planteamientos éticos en relación con los derechos y responsabilidades con el ambiente, convirtiéndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.  El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y fuera del aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos. Un factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su identidad, su marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales. Los docentes deberán ser conscientes que están educando a través de sus acciones y palabras, haciendo visible un currículo oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. No obstante, si bien el rol del docente resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela un clima institucional que promueva una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la creatividad, las opiniones críticas, la manifestación saludable de emociones y sentimientos, la expresión de la espontaneidad y la alegría. En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas sensibles y comprometidas con esta visión de escuela amigable que prioriza a la persona.  El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y significativas de vivir la democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los aprendizajes ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situación problema, necesidad o aspiración que aborden asuntos de interés colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado a los diversos contextos que los afectan directamente, desde los entornos más cercanos, hasta los nacionales e internacionales. Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo podrían ser: discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la escuela, violencia familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes, resolución de conflictos, promoción de los derechos sexuales y reproductivos, promoción de la institucionalidad democrática, entre otros.  Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de abstracción. Por tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que hagan uso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica generar actividades que les permitan comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto público, proponer alternativas y elaborar argumentos para la construcción de consensos. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas El logro de los aprendizajes relacionados al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía exige la vinculación de las competencias que lo conforman. Por ejemplo: la construcción de la identidad permite vivir en comunidad y relacionarse adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el ejercicio ciudadano y la convivencia con los otros construyen también la individualidad y contribuyen al desarrollo y bienestar de cada persona. Asimismo implica la vinculación con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y participación democrática a través de la deliberación sobre asuntos públicos supone el trabajo con las competencias comunicativas para argumentar y establecer consensos, las competencias de ciencias sociales (las provenientes de la historia, geografía y economía) contribuyen con la convivencia y participación democrática al promover una comprensión crítica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente y la economía. De otro lado, la construcción de la identidad y la convivencia y participación democrática contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al promover la valoración de las características corporales, la autorregulación de las emociones para una convivencia armoniosa. Finalmente la creación y apreciación artística inciden favorablemente en la construcción de la identidad al promover aprendizajes relacionados a la expresión de las emociones y sentimientos.\n9. 10 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación. Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes. La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla: Nivel 8 Nivel destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se encuentran los estudiantes.\n10. 11 Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:  Se valora a sí mismo, es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.  Autorregula sus emociones es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.  Reflexiona y argumenta éticamente es que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.\n11. 12 Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Nivel destacado Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida1y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida. Nivel esperado al final del ciclo VII Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades2sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas. Nivel esperado al final del ciclo VI Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. Nivel esperado al final del ciclo V Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad. Nivel esperado al final del ciclo IV Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. Nivel esperado al final del ciclo III Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. Nivel esperado fin ciclo II Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. Nivel esperado fin ciclo I Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro. 1 Entendemos metas éticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros. 2 Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de género, étnica, política, entre otras.\n12. 13 Competencia Construye su identidad CICLO VI Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:  Se valora a sí mismo  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente  Vive su sexualidad de manera plena y responsable Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.  Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.  Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.  Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.  Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en riesgo. Desempeños SEGUNDO GRADO 2 Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia en su formación.  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad.  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas.  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética.  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.\n13. 14 Competencia Construye su identidad CICLO VII Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:  Se valora a sí mismo  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente  Vive su sexualidad de manera plena y responsable Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades3sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas. Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo  Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país, sintiéndose parte de él.  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza estrategias para la autorregulación que le hacen sentir bien.  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore con el bien común y rija su vida con una perspectiva ética.  Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja, mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del respeto, el consentimiento, cuidado del otro y la reciprocidad.  Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva. Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades; evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas.  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos.  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética.  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás. 3 Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de género, étnica, política, entre otras.\n14. 15 Competencia Construye su identidad CICLO VII Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:  Se valora a sí mismo  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente  Vive su sexualidad de manera plena y responsable Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades4sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas. Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:  Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones planteando estrategias para superarlas.  Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del país y del mundo y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) Influye en la construcción de su identidad.  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas, con empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.  Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas.  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética y, cuando es posible, se involucra en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común.  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.  Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de prevención y protección en la escuela y comunidad. 4 Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de género, étnica, política, entre otras.\n15. 16 Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:  Interactúa con todas las personas, es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.  Construye normas y asume acuerdos y leyes es que el estudiante participe en la construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios que las sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).  Maneja conflictos de manera constructiva es que actúe con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.  Delibera sobre asuntos públicos es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.  Participa en acciones que promueven el bienestar común es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.\n16. 17 Estándares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democráticamente Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Nivel destacad o Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos. Nivel esperado al final del ciclo VII Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos. Nivel esperado al final del ciclo VI Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones. Nivel esperado al final del ciclo V Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás. Nivel esperado al final del ciclo IV Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. Nivel esperado al final del ciclo III Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas. Nivel esperado fin ciclo II Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes. Nivel esperado fin ciclo I Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.\n17. 18 Competencia Convive y participa democráticamente CICLO VI Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:  Interactúa con todas las personas  Construye y asume acuerdos y normas  Maneja conflictos de manera constructiva  Delibera sobre asuntos públicos  Participa en acciones que promueven el bienestar común Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones. Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno.  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.  Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone normas que regulan la convivencia en la escuela.  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando como base los derechos del Niño.  Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela. Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez, y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la Constitución Política.  Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.\n18. 19 Competencia Convive y participa democráticamente CICLO VII Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:  Interactúa con todas las personas  Construye y asume acuerdos y normas  Maneja conflictos de manera constructiva  Delibera sobre asuntos públicos  Participa en acciones que promueven el bienestar común Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos. Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y localidad.  Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros). Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país.  Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región.  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.\n19. 20 Competencia Convive y participa democráticamente CICLO VII Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:  Interactúa con todas las personas  Construye y asume acuerdos y normas  Maneja conflictos de manera constructiva  Delibera sobre asuntos públicos  Participa en acciones que promueven el bienestar común Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos. Desempeños GRADO 5 Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:  Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables.  Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel de país.  Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas la normatividad vigentes.  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en práctica su rol mediador para el manejo de conflictos.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.  Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.\n20. 21 2.2. Área de Ciencias sociales _____________________________________________________ El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. El logro del perfil de\nNUEVO CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN ... Primaria y Secundaria), ... Se coloca valla alta en la educación, con 8 niveles de estándares que se ...\nNuevo Currículo Nacional entrará en vigencia el 2017 ...\nNuevo Currículo Nacional entrará en ... despues recien hablar de dichos proyectos para mejorar la educacion . ... cambios en el curriculo, ...\nPROGRAMAS SECUNDARIA - curriculobasica.sep.gob.mx\n¡Bienvenidos al nivel de Educación Secundaria! La Educación Secundaria ... Durante la Educación Secundaria los estudiantes ... Catálogo Nacional;\nCURRÍCULO NACIONAL 2016 - Google Sites\n9.1 nivel secundaria. 9.2 actividades. ... estimados maestros presentamos el nuevo currÍculo nacional 2016, que estarÁ vigente a partir del 2017.\nNuevo Currículo Nacional 2016 (Inicial, Primaria y ...\n... aprobó el Nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, el cual entrará en vigencia a partir del 01 de enero del 2017 en ... Nivel Inicial ...\nDRE-UGEL.COM: NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN ...\nnoticias y comunicados de las ugeles, dre, gobierno regionales y ministerios para todos los docentes del perÚ. ...\nVersión Final del Currículo Nacional de la Educación ...\n... inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles ... Nuevo Currículo Nacional entrará ... Nacional entrará en vigencia el 2017.\nDesarrollos curriculares para la educación básica en el ...\nDesarrollos curriculares para la ... de la relación de América Latina con el nuevo ... de la educación secundaria nacional a ...\nCurrículo del nivel de educación básica - Monografias.com\nMonografias.com > Educacion ... la cual se ha iniciado en el Nivel de Educación Básica por ... artísticos y científicos de la cultura nacional y ...\nThese presentations are classified and categorized, so you will always find everything clearly laid out and in context. 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Viña: una década tomará recuperar bosque arrasado, Plataforma Urbana          \nEstás en Plataforma Urbana » Ciudad en la Prensa » Viña: una década tomará recuperar bosque arrasado\nViña: una década tomará recuperar bosque arrasado\nEl Jardín Botánico de Viña del Mar podría recobrar hacia el 2023 el aspecto que tenía antes del incendio iniciado este martes y que destruyó 99,1 hectáreas de vegetación y árboles nativos, según precisó su director, Pedro Gallardo.\nEl Jardín Botánico tiene 393 hectáreas, de las cuales 35 están abiertas al público. El incendio se originó en una zona de protección sin acceso para el público, donde hace un año habían sido plantados 8.750 árboles nativos (quillayes, peumos, boldos, litres y espinos) en siete hectáreas adyacentes al camino El Olivar, que divide esta reserva. Ayer, la Onemi bajó a amarilla la alerta en Viña del Mar.\nPeritos de la Brigada de Medio Ambiente de la PDI trabajaron ayer para esclarecer las causas del fuego.\nEn tanto, ayer en la VI Región, la Onemi decretó alerta roja por tres focos de incendio. El mayor se registró en la comuna de Pumanque, donde hasta anoche habían resultado afectadas 210 hectáreas de bosque. Bomberos, brigadas de Conaf y dos helicópteros intentaban contener las llamas. En la comuna de La Estrella, el fuego consumió 120 hectáreas de pastizal y matorral, pero se mantenía bajo control. En Litueche, las llamas afectaban a una hectárea de pastizal.


Ebooks Ebooks INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition Descargar Gratis\nStephen King [seud??nimo Richard Bachman] INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition Epub\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition\nEbooks de INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition de Stephen King [seud??nimo Richard Bachman]:\nPodrías instalar este ebook, tengo descargas como pdf, kindle dx, word, txt, ppt, rar y zip. Hay muchos ebooks en el mundo que pueden mejorar nuestro conocimiento. Uno de ellos es el ebooks titulado INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition por Stephen King [seud??nimo Richard Bachman]. Este ebooks proporciona al lector una nueva comprensión y experiencia. Esta ebooks de internet se hace en una palabra sencilla. Libera al lector, es fácil saber el significado del contenido de este ebooks. Hay tantas personas que han leído este ebooks. Cada palabra en este ebooks en línea está empaquetada en una palabra fácil de hacer que los lectores sean fáciles de leer este ebooks. El contenido de este ebooks es fácil de entender. Por lo tanto, leer este ebooks titulado Descarga gratuita INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition por Stephen King [seud??nimo Richard Bachman] no necesita tiempo para hacerlo. Usted que saboreará el rastreo de este ebooks mientras pasa su tiempo libre. La expresión en esta palabra tiene el sentido humano de interpretar y leer este ebooks de nuevo y más.\nFácil, simplemente INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition la investigación toma conexión en esta publicación, por lo que puede que solo tenga que iniciar el registro normal después del registro gratuito, podrá descargar el ebooks en formato 4. Formato PDF de 8.5 x todas las páginas, EPub reformateado especialmente para lectores de ebooks, Mobi para Kindle que se convirtió del archivo EPub, Word, el documento de origen original. ¡Organízalo independientemente de lo que aspires!\nDescargar gratis INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition en Español:\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition Mp3\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition PDF\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition EPUB\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition TXT\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition DOC\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition MOBI\nPor qué recomendamos descargar INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition ebooks?\n¿Es este manual inducir a los espectadores prospectos? De pograma sí. Este ebooks ofrece a los lectores muchas referencias y conocimientos que aportan una influencia positiva en el futuro. Da a los lectores un buen espíritu. Aunque el contenido de este ebooks es difícil de realizar en la vida real, todavía es una buena idea. Hace que los lectores se sientan disfrutados y todavía un pensamiento positivo. Este ebooks realmente le da un buen pensamiento que influirá mucho en el futuro de los lectores. ¿Cómo obtener este ebooks? Obtener este ebooks es simple y fácil. Puede descargar el archivo de este ebooks en este sitio web. No solo este ebooks titulado INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition Por Stephen King [seud??nimo Richard Bachman], también puede descargar otro ebooks atractivo en línea en este sitio web. Este sitio web está disponible con pago y ebooks en línea gratuitos. Puede comenzar a buscar en el ebooks titulado INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition en el menú de búsqueda. Entonces descárgalo. Observe por un corto tiempo hasta que la pátina es. Esta carpeta fina es capaz de interpretar cada vez que lo necesite.\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition Novela trepidante que engancha de principio a fin.\nEn resumen ME HA FASCINADO, y no exagero. Leo muchísimo de este género y puedo decir que ya hacía que una historia no me dejaba con tantas ganas de más como lo ha hecho May Boeken con esta historia. INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition Me ha gustado muchisimo,facil de leer y sobre todo te mantiene en vilo desde el principio,que vuelva pronto erika\nINSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition La vida de una mujer de su tiempo aunque adelantada, por su carácter, al momento que le tocó vivir. Muy bien relatada y de lectura fácil que llega y engancha. Muy recomendable.\nNe pouvais le laisser posé. En plus que j\_'arrive Barcelone je pouvais bien me situer. INSTRUMENTOS POPULARES Limited Edition


Importante empresa de Ingeniería y Construcción se encuentra actualmente en busca de un Ingeniero Civil que se encargue del control de calidad en terreno de distintos proyectos. Se relacionar...\nDirector Académico - V región\nImportante institución de educación se encuentra en búsqueda de un Director Académico para desempeñarse en jornada completa. La búsqueda está orientada a Profesionales con experiencia...\nExperto en prevención de Riesgo - Concepción\nEmpresa Líder en Servicios necesita Experto en prevención de riesgos para la zona de Concepción.Su responsabilidad es mantener toda la documentación que exige la empresa mandante al día. Manejo...\nPara reforzar nuestra área de Marketing Digital nos encontramos en búsqueda de Diseñador Digital. La persona deberá realizar el diseño de piezas gráficas para RRSS, página web y avisos de...\nImportante Hospital ubicado en Rancagua, requiere incorporar por contingencia a un(a) Enfermero(a) para la Unidad de Pediatría y Neonatología.El objetivo del cargo es proporcionar cuidados de...


Se rumorean 5 variantes diferentes del futuro Xperia Z6 | Xperia Play - Mundo Tecnológico al Día\nBy XperiaPlay On 4 diciembre, 2015 In Android Tagged diferentes, futuro, rumorean, variantes, XPERIA Leave a comment\nLos celulares de Sony® son uno de los mejores aparatos que nos podemos hallar en el comercio Android. En su gama Xperia® Z se esconden celulares con enormes funciones que crean que sean, de los celulares más potentes y con las mejores cámaras que se puedan hallar en el universo móvil.\nSony, anunció hace unos meses, el Xperia® Z5, llegando justo al comercio en el último trimestre del año. No obstante sin embargo, y aunque, aún es pronto para entender más detalles sobre su futuro sucesor, el Xperia® Z6, comienzan a llegar los primeros rumores sobre el futuro aparato del elaborador japonés.\nEste aparato probablemente tarde salir ya que, como hemos comentado anteriormente, el Xperia® Z5 ha llegado actualmente al comercio Android® y Sony® suele anunciar un renovado aparato cada año(365 días) y normalmente lo suele crear durante el último trimestre del año, coincidiendo con la ultima enorme feria de la tecnología, el IFA de Berlín, sin embargo últimamente la empresa a la vez nos ha acostumbrado a anunciar un aparato de gama alta cada medio año.\n5 variantes distintas del Xperia® Z6\nSea como sea, los primeros rumores del futuro aparato Z6 están aquí y estos hablan de que, Sony® puede estar fabricando 5(cinco) variantes diferentes. Estos aparato serían: El Z6 Mini, seria el aparato más pequeño, con una pantalla de 4 pulgadas. El Z6 Compact, un aparato mixto para los que quieren tener un aparato ni diminuto ni grande, su pantalla sería de 4’6 pulgadas. La versión-RC alta gama del Z6, se fabricaría con una pantalla de 5’2 pulgadas. Después y como llega siendo habitual, encontraríamos una versión-RC Plus que contaría con una pantalla de 5,8 pulgadas y por último, el tendríamos el Z6 Ultra, el aparato con pantalla más enorme de la futura generación Z6 con 6’4 pulgadas. Cinco nuevos aparatos de la futura gama Z6 que, además, a esta familia hay que sumarle una futura tablet inteligente.\nEstos dispositivos, podrían presentarse durante la 1.ª enorme feria, el CES(Consumer Electronics Show) 2016 que se festeja en Enero, por lo que Sony® volvería a anunciar un renovado aparato de gama alta cada medio año. No entendemos las funciones de las que dispondrán estos cercanos terminales, no obstante si sabemos que algunos de ellos poseerán la renovada tecnología implantada por Cupertino (Apple) en su iPhone® 6S y 6S Plus, Force Touch. Estaremos atentos a los desplazamientos que sucedan de este elaborador con sede en Japón. Y vosotros, ¿ Qué pensáis de que Sony® lanze 5(cinco) aparatos distintas del Xperia® Z6 ?\nEl capítulo Se rumorean 5(cinco) variantes distintas del futuro Xperia® Z6 ha sido originalmente anunciado en Androidsis.


Cómo abrir un campo de práctica de golf: 7 pasos\nCómo abrir un campo de práctica de golf\nUn campo de práctica de golf es un lugar donde los golfistas van para afinar sus golpes. En un campo de práctica, los golfistas pueden golpear la cantidad de bolas que quieren sin tener que ir a buscarlas. Estos campos son negocios para emprendedores a los que les gusta el golf. Si quieres saber cómo abrir un campo de práctica de golf, sigue los siguientes pasos.\nDetermina dónde quieres construir tu campo de práctica. Generalmente, las ordenanzas municipales aprobadas por el gobierno sobre la zonificación para empresas incluyen los campos de práctica de golf. Investiga sobre las leyes de zonificación y ordenanzas de tu municipalidad antes de elegir una ubicación para construir tu campo de práctica.\nUbica un terreno que pueda soportar el diseño de tu campo de práctica. El terreno debe tener por lo menos 250 m de largo. También debe ser lo suficientemente ancho como para que entre una construcción y bastantes cabinas donde puedas acomodar a los clientes que vayan a practicar sus tiros.\nDiseña el esquema del campo de práctica. Incluye una construcción donde las personas pagarán, una máquina expendedora de bolas de golf, cabinas para practicar y un área para refrescos. No olvides el campo donde caerán las bolas.\nDesarrolla un plan de negocios. Las empresas exitosas empiezan por planes que determinan los clientes potenciales y los costos asociados a su funcionamiento.\nEscribe la declaración de tu misión. La misión definirá a tu negocio al nivel más básico. Todos los temas que quieres tocar, como el margen de ganancias ideal y ambiente de trabajo deberían ser considerados por la misión de tu empresa.\nCalcula cuánto dinero te costará abrir tu campo de práctica.\nDecide cuál será el nombre de tu campo de práctica.\nDetermina cuánto le vas a pagar a los empleados.\nCalcula cuánto le costará a un cliente utilizar una cabina.\nDecide cuándo abrirá y cerrará tu campo de práctica.\nSolicita un préstamo. Si no tienes los fondos suficientes para abrir un campo de práctica por tu cuenta, considera obtener un préstamo. Tu plan de negocio proveerá al prestamista con toda la información necesaria para obtenerlo.\nContrata a un abogado. Un abogado te ayudará a conocer tus derechos si sufres alguna demanda judicial. Los abogados también te pueden familiarizar con las leyes o regulaciones locales y que sean pertinentes a los negocios como un campo de práctica.\nCompra todos los materiales necesarios para operar un campo de práctica.\nCompra palos de golf, bolas y tees para que los clientes puedan utilizar.\nCompra alfombras para tees. Estas evitarán que las áreas de disparo en las cabinas de práctica sean dañadas por los golfistas.\nCompra un recogedor de bolas de golf para que el trabajo sea más fácil en el campo. Un recogedor de bolas de golf es un dispositivo que puedes adjuntar a ciertos vehículos motorizados como carritos de golf o tractores y que pueden recoger las bolas fácilmente del piso.\nHaz una campaña de marketing para tu campo de práctica. Aumenta la exposición de tu negocio con materiales de marketing.\nImprime volantes. Colócalos en lugares donde los golfistas frecuentan, como campos de golf o tiendas de suministros para golf. Los clientes potenciales cogerán tus volantes en esos lugares y sabrán sobre la existencia de tu campo de práctica.\nHaz publicidad en medios. Tu campo de práctica incrementará su exposición si haces publicidad en los medios locales.\nCrea una página web. Desarrollar una presencia virtual permitirá que los clientes potenciales puedan acceder a información sobre tu campo de práctica en cualquier momento.\nHaz ofertas especiales, promociones y concursos. Puedes ofrecer tarifas especiales y premios ocasionalmente. Esto atraerá a más personas a tu campo de práctica y los motivará a contarles a sus amigos sobre tu negocio.\nContrata una compañía de decoración. Ellos mantendrán tu campo de práctica bien mantenido y bonito.\nInvestiga sobre otros campos de práctica exitosos. Pregúntale a los dueños de otros campos de práctico qué fue lo que hicieron para tener éxito. Si puedes, consigue copias de sus planes de negocio así como una lista de las cosas que necesitaron para empezar.\nCompañía de decoración\nMáquina expendedor de bolas de golf\nAlfombras para los tees\nRecogedor de bolas de golf\nObtenido de «https://es.m.wikihow.com/index.php?title=abrir-un-campo-de-práctica-de-golf&oldid=510464»\norganizar un torneo de golf\nEnglish:Start a Driving Range


València, así no: una anécdota que cuenta mucho...\nUna anécdota que cuenta mucho\nHace unos días se presentaba el flamante corpóreo con la palabra VALÈNCIA en la Ciudad de las Artes y las Ciencias (CAC). Un objeto escultórico a semejanza de otras ciudades para que los turistas se hagan fotos y esparzan el nombre de la ciudad all around the world. Y los políticos hacían lo propio.\nEs un proyecto enmarcado dentro de la CAC que no tiene mayor trascendencia. La dirección de la CAC ha querido señalizar todos los edificios con un rótulo al pie de cada edificio y para rematar la inversión ha colocado en uno de los pasillos la palabra VALÈNCIA. El proyecto no tiene mayor trascendencia; es una anécdota a la que tampoco hay que darle mucha importancia. Dentro del turisteo de la Ciudad de las Artes y las Ciencias, donde la gente va a hacerse un selfie con los imponentes edificios de Calatrava, una foto más con un corpóreo blanco como los propios edificios ni desentona.\nPero esta acción desvela una corriente de fondo que es difícil de ver: el proyecto se hace sin alma, sin propósito, sin proyecto… sin diseño. No hay nada más que poner unas letras y esperar que los turistas se arremolinen a su alrededor y se hagan la foto para subirla a las redes sociales y explicarle al mundo que están en… València.\nEl diseño debe estar presente en todo lo público. El mensaje está lanzado desde hace tiempo y mucho más ahora desde el organismo que preside la capitalidad… pero parece que no llega a calar. Sabemos de buena mano que el atrevimiento corresponde a la dirección del CAC, aunque desde el Ayuntamiento les propusieran hacerlo de otro modo. Sé que no les gustaba la idea, pero se han hecho la foto igualmente.\nMás allá de los problemas evidentes de interletraje, la tipografía utilizada es la corporativa del CAC. Una palo seco condensada sin más. Pintadadita de blanco para que no desentone en el entorno. ¡Ah! Y por las noches se ilumina con una especie de neón creando una versión outline de la misma. Muy pobre.\n¿Hacía falta algo más? Como bien decía Xavi Calvo, director estratégico de la WCD 2022, hace ahora un año: «El problema no es estético, es de relato». En este rótulo no hay proyecto, no hay nada más que poner la palabra y esperar que los turistas se fotografíen sin más.\nSería deseable que en una ciudad con miras a 2022 todo pasara por el filtro del diseño. No se debe dejar una pieza que correrá por las redes sociales sin alma y sin nada que aportar. Hay mucho que aportar y mucho que contar en València como para dejarlo en unas letras que parecen de poliespán blanco.\nUn proyecto como este debe diseñarse y hacerse bien. Debería ser diseñado a ser posible con un fin y con alguna utilidad, que trasmita valores más allá de hacerse una foto para Instagram. Nunca debe faltar la creatividad y la idea detrás de proyectos como este.\nHay pruebas más que suficientes en todo el mundo para mirar y hacer de espejo. Si fuéramos una ciudad sin espíritu y sin nada que contar lo entendería, pero aquí nos sobran elementos.\nEs una magnifica oportunidad perdida para poner las piedras de cómo hacer proyectos públicos; de cómo confiar en los profesionales, y crear industria y proyectos que trasciendan fuera de nuestras fronteras para que de este modo lancemos el mensaje más profundo. Aquí se hacen así las cosas. El mensaje que transmitimos ahora es el de así «de mal» se hacen las cosas.\nEsto ocurrirá más veces en este camino y, aunque considero que es una anécdota sin más (tampoco hay que rasgarse las vestiduras), es la primera piedra de lo que nos espera. Incluso en muchos organismos afines su visión del diseño todavía es muy pobre.\nPues un poco todos. Está claro que el responsable del CAC que ejecuta está acción es el primero, aunque estará encantado cuando vea todas las fotos con el rótulo detrás de los turistas. Pero también el Ayuntamiento que no lo impide o simplemente se apunta a hacerse la foto.\nMe consta la insistencia de diferentes personas y organizaciones, como son la Capital Mundial del Diseño, que han mostrado su rechazo y señalado que ese no es el camino, pero parece que no se les escucha como debe. Los gestores públicos y los políticos todavía no creen en esto y se dejan aconsejar lo justo. Es más, diría que si les hacemos un buen examen no saben muy bien de qué va esto.\nPues, como siempre, haciendo todo el ruido que se debe hacer cuando alguien lo hace mal. Primero habrá que exigirle a los dirigentes de la capitalidad un comunicado público mostrando su desaprobación; no todo van a ser aplausos. Aunque sea remar a contracorriente. Esto tenía que pasar y pasará más veces, pero no se puede mirar a otro lado.\nLo mismo con la asociaciones, que deben mostrar su rechazo. Igual que se apuntan a todas las llamadas a proyecto que organiza el Ayuntamiento, ahora que se apunten a denunciar el ninguneo que significa hacer un proyecto así. Se les puede pedir, ahora sí, una carta de motivación al CAC y así también podremos ver cuales han sido sus motivos.\nA la prensa, que ponga el foco en ello y no en las nominaciones a premios irrelevantes. Los medios generalistas locales se apuntaron a la categoría diseño, pero parece que están más preocupados en hacer grande el portfolio de los diseñadores que de perseguir las injusticias públicas.\nY, por último, a todo el colectivo de diseñadores o creativos. Ahora más que nunca es el momento de utilizar nuestras armas digitales. Inundemos la red con nuestra queja y, seguramente, tanto gestores como políticos se lo pensaran dos veces antes de no hacer caso a los consejos de los que saben.\nEncontremos cosas mal diseñadas y utilicemos los canales digitales para denunciarlo. Tantas horas en las redes tienen que servir para algo más que para entretenernos o mostrar nuestro portfolio.\nQue la suerte te acompañe esta semana.


Asciende casos de coronavirus en Nueva esparta por repunte de 30 contagios\nEstos casos se detectaron al cierre de la semana, lo que disparó la situación de pandemia a 214 personas contagiadas en lo que va de emergencia nacional\n11/07/2020 04:58 pm\nNueva Esparta.- El repunte de Covid-19 registrado en el estado Nueva Esparta esta semana encendió de nuevo las alarmas.\n30 casos positivos se detectaron al cierre de la semana, lo que disparó la situación de pandemia a 214 personas contagiadas en lo que va de emergencia nacional.\nAnte el hecho, el representante de Nicolás Maduro en Nueva Esparta, Dante Rivas anunció en su programa radial sabatino, nuevas medidas que se tomarán en la entidad insular.\nDetalló que se aplicará cuarentena estricta en Isla de Coche, donde comenzaron a registarse casos positivos. A la fecha hay 9 contagios.\nAsimismo, advirtió la orden de detener y llevar a realizar trabajo comunitario obligatorio a las personas que se encuentren en la calle y no cumplan medidas de seguridad por el coronavirus.\nTambién informó sobre la prohibición de fiestas y reuniones públicas y privadas. "El dueño de la fiesta irá preso y los asistentes serán aislados, se le tomarán muestras y no serán liberados hasta no tener los resultados de pruebas PCR".\nTambién anunció la suspensión de la flexibilización que inicia el 13 de julio.\nInepesca levanta alerta\nPor su parte, el presidente del Instituto Neoespartano de Pesca, Paúl Bermúdez, alertó sobre la temporada de extracción del pulpo y el aumento de contacto que representa entre los pescadores.\nBermúdez reiteró la necesidad de tomar todas las previsiones de rigor al salir a faenar, como el uso del tapabocas y evitar el contacto directo con pescadores foráneos, para evitar el contagio con el terrible virus.\nEl presidente del Inepesca, resaltó la detección de pescadores sucrenses confirmados con coronavirus en aguas neoespartanas, lo que hace más necesario que los de Margarita, Coche y Cubagua, tomen medidas más estrictas para evitar el contagio.


Maurice Audin, el deber de la verdad - DE REPORTEROS\nMaurice Audin, el deber de la verdad\nEl 13 de septiembre de 2018, Le Monde publicó una noticia por demás interesante por su carácter histórico y político. Emmanuel Macron, Presidente de la República Francesa, reconoció la responsabilidad del Estado francés en relación con la tortura y el crimen que en 1957 ejercieron los militares franceses bajo el paradigma de capturar, torturar y desaparecer durante la ocupación de Argelia.\nMaurice Audin, a la edad de 25 años, comunista y militante era un matemático francés brillante que preparaba su tesis doctoral en la Sorbona y enseñaba en la Universidad de Ciencias de Argelia. Arrestado el 11 de junio de 1957 en plena batalla de Argelia, Audin fue torturado y asesinado por la armada francesa; sin dejar huella, desapareció.\nJosette Audin, hoy de 87 años, luchó durante 61 años para exigir que se diera a conocer la verdad sobre la muerte de su marido. El 13 de septiembre de 2018, en compañía de sus hijos, Josette recibió la noticia sobre el reconocimiento de la responsabilidad del Estado francés en la desaparición de su esposo declarada por el jefe del Estado francés. Ella vivió con gran emoción la noticia, pero señaló que su lucha aún no termina. Le quedan preguntas sin respuesta, ¿quiénes fueron sus torturadores? ¿dónde quedó el cuerpo de su esposo?\nLa decisión de Emmanuel Macron es comparable con el reconocimiento de Jacques Chirac (1995) sobre la responsabilidad del Estado francés en la deportación y redada de personas judías al Velódromo de Invierno (Vel d´Hiv), en agosto de 1942. En ese momento Chirac sostuvo que la redada se realizó bajo una política racista y antisemita. De igual forma, durante la época de la guerra de Argelia, el Estado francés mantuvo una política de dos facetas. Mientras que en Francia se promovía la democracia y la libertad, en Argelia se ejerció el Colonialismo y la violencia sin ética.\nMacron utilizó palabras fuertes y cuidadosamente sopesadas para referir el hecho: “La desaparición fue posible por un sistema, que durante la época, autorizaba a las fuerzas del orden a arrestar, detener e interrogar a cualquier “sospechoso”, en el contexto de un lucha más eficaz contra el adversario. Este sistema fue instituido sobre un fundamento legal: los poderes especiales, votado por el Parlamento en 1956. Este sistema constituyó un terreno desafortunado de actos terribles, como la tortura, que el caso de Audin, esclarece.” (https://www.lemonde.fr/idees/article/2018/09/14/torture-en-algerie-salutaire-verite_5354941_3232.html)\nEl reconocimiento sobre el caso de Maurice Audin representa un avance en la recuperación de la memoria y de la verdad histórica sobre la violencia atroz cometida contra civiles en Argelia desde noviembre de 1954 hasta julio de 1962.