DUQUE PROPONE UNA NUEVA LEY DE UNIVERSIDADES Y SUBIR EL PRESUPUESTO DE I+D+I HASTA EL 2,5%\nEl ministro de Ciencia, Innovación y Universidades, Pedro Duque, ha propuesto esta mañana la aprobación de una nueva Ley Orgánica de Universidades que perseguirá la modernización de la educación superior, y que estaría lista antes del final de la legislatura. En su primera comparecencia en el Congreso de los Diputados, Pedro Duque ha anunciado que "queremos una ley comprometida con la educación pública, que garantice que ningún talento se malogre por falta de recursos” al tiempo que mostraba su voluntad de lograr el mayor consenso al respecto, y que ha explicado también otras medidas que su departamento quiere poner en marcha, como el aumento en el presupuesto para I+D+I hasta el 2,5% del PIB en 2020, la reducción de las trabas a la investigación o el cambio en el sistema de elección de las autoridades científicas.\nPedro Duque, junto a algunos cargos de la Comisión de Ciencia, Innovación y Universidades (FOTO: Twitter)\nEsta nueva ley, ha explicado Duque, tiene el objetivo de hacer posible la modernización de las universidades y reforzar el actual modelo de calidad de la educación, y ha invitado a todos los actores, como las universidades, las comunidades autónomas y los partidos a sumarse al debate. “Escucharemos a todo el mundo con el mismo interés, y espero que lleguemos a algún acuerdo” ha asegurado el ministro, que ha explicado que este proyecto incluirá, entre otras propuestas, medidas contra el envejecimiento de las plantillas universitarias, la aprobación de un estatuto del personal docente e investigador (PDI), y el incremento en la tasa de reposición para el personal estructural de las universidades, que se hará mediante una convocatoria en un registro único de todas las universidades.\nEl ministro ha insistido también en la internacionalización de la educación española, con programas como el Erasmus +, que Duque ha reivindicado como “pioneros”, y en la necesidad de proteger a todos los componentes de la universidad, como la puesta en marcha de un nuevo modelo de becas que garantice la equidad, y la creación de un estatuto básico del profesor asociado.\n“Es necesario aumentar los presupuestos dedicados a ciencia”\nEl anuncio de estas reformas educativas se ha producido durante la comparecencia del ministro ante la Comisión de Ciencia, Innovación y Universidades del Congreso de los Diputados, recientemente formada, y ante la que Duque se ha presentado para desgranar todo su programa de gestión. Además de la propuesta de reforma de la LOU, el ministro ha reivindicado la necesidad de incrementar la inversión en I+D+I, que se ha venido reduciendo en los últimos años. “Es necesario aumentar los presupuestos dedicados a la ciencia, y hay que darse prisa para cumplir los objetivos” ha declarado Pedro Duque, quien ha explicado que el objetivo del ministerio es aumentar el gasto en I+D+I, que actualmente supone el 1,4% del actual gasto de los Presupuestos Generales del Estado, hasta el 2,5% en 2020.\nAsimismo, el recién creado ministerio ha iniciado negociaciones con el ministerio de Hacienda para reducirlas trabas administrativas a la investigación, que afectan especialmente a los Organismos Públicos de Investigación (OPI). “Vamos a dar un empujón a la investigación – destacó el ministro – necesitamos agilidad para ser competitivos”. El departamento quiere dar prioridad a reducir los problemas que dificultan las investigaciones, y por ello, este plan también afectará a algunas universidades.\nOtras dos propuestas presentadas por el ministro Duque han sido el posible cambio en la forma de designar a los altos cargos de las administraciones científicas, como el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y el Consejo de Política Científica, Tecnología y de Investigación, y la apuesta por una educación científica, sin especificar si ello implicará la inclusión de nuevas asignaturas en los programas escolares.\nUn plan de rescate para el talento científico y una apuesta por la igualdad de género\nTodavía en materia de ciencia, una de las propuestas estrella presentadas por el ministro es un plan de rescate para la incorporación y recuperación del talento científico. Pedro Duque ha lamentado tanto la reducción del número de investigadores nacionales, recordando que España se encuentra actualmente a la cola de los países más desarrollados de la OCDE en cuanto a personas dedicadas a la investigación, como la pérdida de atractivo del sistema científico español, que provoca que cada vez menos personal extranjero y cualificado quiera trabajar en este país. Las reformas propuestas por el ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades persiguen atacar estos problemas, y mejorar las condiciones generales del sistema científico.\nEl ministro de Ciencia, Innovación y Universidades, Pedro Duque, durante un momento de su intervención (FOTO: Twitter)\nAsimismo, en materia de género, una de las principales apuestas del Gobierno presidido por Pedro Sánchez, Pedro Duque mostró su voluntad de acabar con la desigualdad de género en I+D+I, detallando las cifras que muestran las diferencias en este sentido, como el hecho de que, del total de catedráticos en España, únicamente haya un 21% de mujeres, y mostrando su preocupación por la poca cantidad de estudiantes chicas y de profesoras en carreras técnicas. “El compromiso general y prioritario en este Gobierno es luchar por una igualdad de género efectiva. El techo de cristal es inaceptable” señaló el ministro.\nReacciones dispares entre la oposición\nEn el que ha sido su estreno en el Congreso de los Diputados, el ministro Pedro Duque se ha encontrado frente a frente con los diputados y diputadas que forman parte de la comisión. Las reacciones ante sus palabras hanvariado según los grupos parlamentarios, aunque todas han coincidido en la pertinencia de la creación de este ministerio y en la necesidad de una agenda clara sobre ciencia, investigación y universidades que sea beneficiosa para el conjunto de España.\nLos más benévolos han sido María González y Manuel Cruz, diputados del PSOE, quienes han dedicado su intervención a dar la bienvenida a Pedro Duque a la política, a agradecerle que haya aceptado la oferta, y a celebrar la creación de un ministerio de este tipo. “Es necesario intentar encontrar los puntos de acuerdo para intentar que avance todo. Plantear un acuerdo no es ni buenismo ni candorosa ingenuidad, es imprescindible” ha declarado Cruz. En similares términos se han manifestado las diputadas de Podemos María Rosa Martínez, que ha señalado que Pedro Duque había realizado un análisis certero de la situación y que había defendido la investigación pública, “un activo fundamental de la sociedad que está en riesgo”, y Nayua Alba, que ha retomado una de las propuestas del ministro para señalar la necesidad de evitar que los nombramientos de las altas autoridades sean políticos.\nLos representantes del Grupo Mixto, Idoia Sagastizábal, del Partido Nacionalista Vasco, Ferran Bel, del PDeCat, Joan Baldoví, de Compromís, y Joan Olòriz, de ERC, el presidente de la comisión, han coincidido todos en alabar las palabras del ministro, aunque con diferencias en la forma de analizar algunas de las propuestas. Mientras que Sagastizábal ha pedido al ministro que se sepa en qué se gasta cada euro del ministerio, Olòriz ha hecho una intervención destacable, reivindicando el sistema universitario público y la reforma de la Ley de Universidades, y destacando la reapertura del diálogo entre el Gobierno de España y la Generalitat de Catalunya. “Esta es una ventana de oportunidad extraordinaria, porque la ciencia, las universidades y la innovación son elementos comunes, que nos pueden permitir trabajar juntos y avanzar en otros aspectos” ha sentenciado el diputado de ERC y presidente de la Comisión de Ciencia, Innovación y Universidades.\nPP y C's menos amables\nPor su parte, Marta Martín, diputada de Ciudadanos, ha reconocido en su discurso el acierto de Pedro Duque en su análisis de la situación, aunque ha exigido soluciones urgentes a algunos problemas. “Es necesario garantizar la libertad de cátedra y la libertad de expresión, y proteger la autonomía universitaria, lo que no tiene ningún sentido si no se complementa con la rendición de cuentas” ha declarado la diputada, para posteriormente invitar al ministro a aceptar la propuesta de Ciudadanos de despolitizar los consejos sociales universitarios, lo que sería fundamental para combatir cualquier caso de corrupción, y de poner en marcha instituciones de transparencia en la universidad que tengan capacidad sancionadora y que obliguen a los centros universitarios a publicar los trabajos que conduzcan a la obtención de un título.\nQuienes no han sido nada amables con el ministro Pedro Duque han sido Juan Bravo y Silvia Valmaña, diputados del PP, quienes, tras recordar que fue José María Aznar el primero en fundar un ministerio de Ciencia, y tras reivindicar el legado del Gobierno de Mariano Rajoy en este campo, han criticado las palabras de Duque y le han exigido que hable bien de la ciencia en España. “Sus palabras me preocupan – ha declarado Valmaña, la más dura con el ministro – porque tienen un punto de partida excluyente con el Grupo Popular. A usted no le valen las mociones de los grandes acuerdos, le valen las de su partido”. El PP también ha criticado que Duque haya reconocido a la Confederación de Rectores de Universidades de España (CRUE) como único interlocutor para la aprobación de la Ley de Universidades, y le han invitado a tender puentes en vez de abrir fosos.\nEn su réplica, el ministro ha priorizado la búsqueda de un consenso amplio para modificar detalles básicos de su competencia, y ha reconocido la necesidad de abordar algunos de los temas planteados por la oposición, como el cambio en el sistema de becas o la apuesta por la movilidad, para facilitar que científicos que estén en la universidad puedan transferir su conocimiento a organismos públicos y viceversa. Duque ha definido a su departamento como un ministerio “transversal en todas las áreas de la sociedad”, y ha invitado a todos a trabajar en las reformas que deben ponerse en marcha. “En dos años de legislatura que quedan, será complicado, pero España es un país de talento. Estamos a tiempo de no volver a perder el tiempo en I+D+I, y de convertir a España en una economía basada en el conocimiento” ha sentenciado el ministro de Ciencia, Innovación y Universidades Pedro Duque.


Policías dispararon contra camioneta, mataron a joven de 23 años y dejaron herida a una mujer - Noticentro 1 CM&\nPolicías dispararon contra camioneta, mataron a joven de 23 años y dejaron herida a una mujer\nDiana Giraldo 26 de abril del 2022 9:53 pm\nEn confusos hechos, policías de Tránsito en Cundinamarca dispararon contra un vehículo particular, mataron a un joven de 23 años y dejaron herida a una mujer que se debate entre la vida y la muerte en la Clínica Corpas.\nLe puede interesar: “Eran campesinos y yo los asesiné”: estremecedora confesión sobre falsos positivos\nLo que empezó como un procedimiento policial terminó en tragedia. En la madrugada de este martes, uniformados interceptaron una camioneta tipo Toyota en una estación de gasolina. Según testigos, los uniformados se bajaron con armas e intimidaron a los ocupantes.\nEl conductor arrancó y los uniformados abrieron fuego, sin mediar palabra, acabando con la vida de Steven Mahecha, quien iba como copiloto y dejando gravemente herida a su amiga Manuela, quien recibió un disparo en la cara.\nLos uniformados habrían disparado por lo menos 4 veces contra la camioneta, una de las balas se alojó en la cabeza de Steven, quien trabajaba como operador logístico en Cajicá.\nLe puede interesar: Dos | La Procuraduría investiga al comandante del Ejército por presunta participación en política\nLa familia pide justicia y todo el peso de la ley contra los uniformados que dispararon contra el panorámico del vehículo particular.\nTras conocer los hechos, la Policía de Tránsito y Transporte abrió investigación disciplinaria y separó del cargo a dos uniformados involucrados.\nAbuso policialAsesinatos y amenazas\n¿Quiénes son los tres policías acusados de participar en muertes y lesiones en el Paro Nacional en Cali?\n(Video) Comandante de Policía abofeteó a un a joven y trató de rapar el celular a otro que grababa\n(Vídeo) Policía accionó un táser contra un adulto con problemas cerebrales y de escucha\n(Video) Policías golpearon y arrastraron violentamente a un joven en Medellín\nVeeduría entregó balance tras casos de abuso policial en septiembre del 2020


Innovación educativa, una aproximación conceptual. - Paperblog\nPublicado el 11 mayo 2017 por Filipgala @FilipGala_BNC\nNo obstante, encontramos una dualidad para entender dicho concepto: los modelos pedagógicos tradicionales, cuyas modificaciones están en las apariencias de sus prácticas educativas; y “los supuestos progresistas”, que tratan de modificar la cultura hegemónica desde el ámbito escolar (Carbonell, 2001). Indagando más en la visión progresista, deberíamos conocer cómo modificar la cultura hegemónica y, antes, qué es eso de la cultura hegemónica. Este concepto está, como mencioné anteriormente, muy ligado a la calidad educativajunto con el de ideología. (Constructo que vimos en una entrada anterior: Calidad educativa con Ángel Pérez.) En mi opinión, el conocimiento y estudio de dicho constructo es esencial para intentar realizar innovaciones educativas. En otras palabras, es imprescindible tener presente la influencia de la ideología en la educación. Así, cómo indagar en él y los factores que lo componen, así como la forma en que recae o afecta a la escuela. En este sentido, como manifiesta Rudduck (1999), no podemos olvidar al principal protagonista de las innovaciones que intentamos llevar al aula: los discentes. Ellos, vividores del proceso de socialización en todas sus formas y con una capacidad crítica menor que la del docente, exigen los modelos conservadores de los cuales están acostumbrados a tratar y soportar. Debido a que dicho proceso de socialización no tiene retroceso, la lucha contra él debe realizarse siendo consciente del lugar del que se parte y hacia dónde va dirigida. He ahí que para mí no sea posible hablar de innovación sin antes "tomar parte" (Gramsci, 2011).La indiferencia es el peso muerto de la historia. Es la bola de plomo para el innovador, es la materia inerte en la que a menudo se ahogan los entusiasmos más brillantes, es el pantano que rodea a la vieja ciudad y la defiende mejor que la muralla más sólida, mejor que las corazas de sus guerreros, que se traga a los asaltantes en su remolino de lodo, y los diezma y los amilana, y en ocasiones los hace desistir de cualquier empresa heroica. (Gramsci, 2011).\nAngulo, J., y Blanco García, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Archidona, Málaga: Aljibe.Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Ediciones Morata.Gramsci, A. (2011). Odio a los indiferentes. Barcelona: Ariel.Martínez Bonafé, J. (2008). Pero, ¿Qué es la innovación educativa? Cuadernos De Pedagogía, 375, 78-82.Rudduck, J. (1999). Innovación y cambio. El desarrollo de la participación y la comprensión. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P.


Guía de compra de las mejores blusas de señoras elegantes\nCon una combinación perfecta puedes pasar de ser una mujer bien elegante a una muy hot. Con las novedosas camisas tejidas popular, en diferentes colores y patrones, te vas a sentir totalmente especial.\nPresentamos una gran variedad de diseños y colores, haciendo que su silueta sea mucho más refinada y especialmente a costos fantásticos. Renueve su guardarropa para la novedosa temporada, las últimas tendencias a un mejor valor.\nUna prenda que no debe faltar en el armario de cada joven audaz son las novedosas camisas juveniles de moda elegantes y sexys al tiempo. Renovarse y utilizar un aspecto osado con la fenomenal compilación de blusas de inclinación de verano dos mil dieciocho.\nNo pierdas el tiempo, entra ahora y verás los precios súper excelentes que poseemos listos para ti en pantalones, pantalones cortos, faldas, etcétera. Últimas tendencias en camisas de moda, mostramos la nueva compilación de blusas blancas de moda, camisas campesinas con un toque de color, camisas de manga extendida, camisas de manga corta, fantasía con un toque sensual y único.\nUna sorprendente cantidad de camisas modernas de 2021 te están aguardando. Camisas con flores, camisas cortas y elegantes, todas y cada una de las formas y colores están a la mano.\nSeñoras Moda Casual Sexy Costura Encaje Medio Cuello Alto botón Camisa Top,Camisa...


ES NOTICIA: Balean a dos mujeres y bebé de 10 meses en Ciudad Juárez; muere una | Es Noticia Veracruz\nInicio Uncategorized ES NOTICIA: Balean a dos mujeres y bebé de 10 meses en...\nES NOTICIA: Balean a dos mujeres y bebé de 10 meses en Ciudad Juárez; muere una\nCIUDAD JUÁREZ, CHIHUAHUA.- Dos mujeres y un bebé de 10 meses fueron agredidas a balazos en calles de la colonia Gustavo Díaz Ordaz, en Ciudad Juárez, Chihuahua, luego de poco más de 60 horas sin que se registraran ejecuciones en esta ciudad fronteriza.\nEn el hecho registrado el jueves, una mujer murió en la vía pública, mientras que la otra presentó lesiones por arma de fuego. El bebé resultó ileso.\nLa agresión la perpetraron sujetos desconocidos cuando las dos mujeres caminaban por las calles Ajusco y Tulancingo, de la colonia Gustavo Díaz Ordaz, a donde se dieron cita diferentes corporaciones policiacas a fin de resguardar la escena del crimen y poner a salvo al menor de edad.\nEl bebé quedó bajo la protección de la Policía Municipal, en tanto que la lesionada fue trasladada a recibir atención médica en un hospital local.\nHasta el momento las autoridades no han confirmado la identidad de las víctimas ni el parentesco de las adultas con el bebé.\nCon este asesinato, suman 69 homicidios en lo que va de noviembre, entre los cuales se encuentran ocho mujeres.\nCabe destacar que el jueves se cumplían 60 horas sin ejecuciones en la frontera, esto después de varias jornadas violentas que dejaron múltiples vehículos incendiados, homicidios y amenazas de bomba en diferentes puntos de la ciudad.\nEn Juárez no se tenía una jornada de paz desde el pasado 4 de julio, según los reportes oficiales.\nArtículo anteriorES NOTICIA: Localizan a una mujer asesinada en calles de Papantla\nArtículo siguienteES NOTICIA: Denuncian plagio de una revista cultural NIMBE en Papantla


El TSJ de Galicia prohíbe a un sindicato organizar una manifestación en coches el 1 de mayo en Vigo - El Derecho - Administrativo, Coronavirus\nLa sala entiende que no hay motivos para plantear una cuestión de inconstitucionalidad\nEn consecuencia, el tribunal mantiene la prohibición acordada. Además, le impone el pago de las costas procesales. El sindicato pidió autorización para celebrar la protesta rodada en coches particulares en Vigo, con una persona por vehículo, que comenzaría en la plaza de España y finalizaría en el Arenal, delante del edificio de la Xunta.\n“La tutela de la salud pública con la aplicación de medidas preventivas por parte de los poderes públicos ha de tener preferencia sobre el derecho de reunión y manifestación”, recalca el Superior, al tiempo que indica que las precauciones que ofrece el demandante carecen de “garantía suficiente que permita acceder a la celebración de la manifestación”.\nLa protección de la salud pública que ha motivado el estado de alarma, por tanto, entraña “una cobertura jurídica suficiente” para la restricción de la manifestación. El tribunal destaca que es indispensable que, al menos mientras el estado de alarma esté vigente, “no se produzca una salida masiva de ciudadanos a lugares de tránsito público”.\nLimite circulacion vehiculos


Curiosidades de la naturaleza: competitivos por salud genética | Hora Punta\nlunes 27 de julio de 2015, 23:01h\nLa competitividad entre los machos por aparearse con la hembra y la elección que hacen ellas del macho mejora la salud genética de la especie y compensa el hecho de que ellos no produzcan crías de manera directa.\nEsta es una de las conclusiones a las que ha llegado un estudio internacional en el que ha participado el CSIC y que ha sido publicado en la revista Nature.\n“Nuestro objetivo era descubrir por qué la selección evolutiva, que es de una eficiencia despiadada, permite la existencia de los machos, cuando un sistema en el que todos los individuos produzcan crías sin sexo, como ocurre en las poblaciones de hembras asexuales, sería mucho más eficaz para producir una mayor descendencia”, explica el investigador del CSIC Brent Emerson, del Instituto de Productos Naturales y Agrobiología.\nEl equipo de científicos, liderado desde la Universidad de East Anglia (Reino Unido), ha llegado a estas conclusiones después de investigar durante 10 años la evolución de dos grupos de escarabajo castaño de la harina. A lo largo de ese tiempo ambos grupos vivieron en las mismas condiciones controladas de laboratorio, sólo diferenciadas en la intensidad de la selección sexual.\nLos resultados mostraron que el grupo con mayor selección sexual, con 90 machos y sólo 10 hembras, mostró una aptitud evolutiva mayor y resistieron a la extinción hasta 20 generaciones después de que los investigadores empezaran a imponer condiciones de endogamia.


Gamification as an educational tool: the accounting student in the role of the manager, the accountant, and the auditor\nLa gamificación como herramienta educativa: el estudiante de contabilidad en el rol del gerente, del contador y del auditor\nYeny M. Traba-Montejo3\n1 Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Administrativas, Carrera de Contaduría Pública Autorizada, Ciudadela Universitaria, Guayaquil, Ecuador. (correo-e: eloygez@gmail.com; maylie.alm@gmail.com)\n2 Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Médicas, Carrera de Enfermería, Ciudadela Universitaria, Guayaquil, Ecuador. (correo-e: atorreschils@gmail.com)\n3 Asociación de Profesores de Inglés del Ecuador. Pio Montufar 1134 y Capitán Nájera, Guayaquil, Ecuador. (correo-e: trabayeny@gmail.com)\nEsta investigación propone un aprendizaje por gamificación en un juego de rol con estudiantes de contabilidad que enfrentan dentro del aula una situación empresarial. Se estudian los resultados donde grupos de tres estudiantes asumen el papel del gerente, el contador y el auditor interno; y toman decisiones vinculadas a la gestión y a la ética. Comparativamente se analizó otro grupo de estudiantes que recibieron contenidos por métodos tradicionales. Simultáneamente se aplicó un cuestionario tipo Likert para medir la motivación en todos los estudiantes. Mediante un cuasiexperimento contrastado por una ANOVA factorial, se buscaron diferencias en las calificaciones por la incidencia del factor metodológico y el motivacional. Los resultados mostraron diferencias significativas para ambos factores. Se concluye que existe una relación entre las calificaciones de los estudiantes de contabilidad y el desarrollo de contenidos propios de la carrera a través del juego de rol propuesto.\nPalabras clave: gamificación; juego de rol; competencia; habilidades docentes\nThis research proposes learning by gamification in a role-playing game with accounting students who face a business situation in the classroom. Groups of three students assume the role of the manager, the accountant, and the internal auditor and make management and ethical decisions. Comparatively, another group of students who received content by traditional methods was analyzed. A Likert-type questionnaire was applied to measure motivation in all students. A factorial ANOVA quasi-contrasted experiment was used to assess score differences in the incidence of the methodological and the motivational factors. The results showed significant differences for both factors. It is concluded there exist a correlation between the grades of students and the development of their own accounting career content by the proposed role-playing gamification.\nKeywords: gamification; role playing; competence; teaching skills\nEl cambio cualitativo que persigue la educación superior en la búsqueda de una alta calidad académica se fundamenta en generar mejores competencias de cara al mercado laboral. Lo que significa formar en el estudiante conocimientos sólidos con habilidades y destrezas dentro de su campo profesional; pero sobre todo actitud y valores humanos (Alonso et al., 2019; Calabor et al., 2018; Mabusela y Adams, 2016; Ros y Conesa, 2013). Este proceso formativo permanente se realiza en las condiciones de nuevos y complejos escenarios, que imponen renovar y dinamizar los procesos en la búsqueda de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje (Pourghaznein et al., 2015). Como resultado de estas estrategias educativas, los individuos están en condiciones de desarrollar una formación continua a lo largo de la vida y mantener un alto nivel de empleabilidad (Roig et al., 2011).\nAparece un rompimiento en el sistema tradicional donde el profesor es el actor principal y único en el proceso del aprendizaje y es más evidente la importancia de la activa participación de los estudiantes (Rodríguez et al., 2012). De forma que quedan obsoletos los métodos de enseñanza tradicionales con una base memorística, donde el estudiante solamente escucha las explicaciones y los ejemplos con una participación regulada y poca motivación (Topîrceanu, 2017). Molano et al., (2019) y Calabor et al., (2018) concuerdan en que mientras más activo sea el estudiante en su propio aprendizaje mejores resultados pueden esperarse del proceso formativo, en el que influyen además las exigencias de los constantes cambios socioeconómicos, culturales y sobre todo tecnológicos (Rodríguez et al., 2012). Específicamente la tecnología ha generado plataformas virtuales de aprendizaje, como Moodle o Chamilo, que transforman la docencia con nuevos recursos didácticos donde se pueden vincular los conceptos con la realidad (Calabor et al., 2018). Las tecnologías de la información y el conocimiento han permitido el surgimiento del e-learning como un método de aprendizaje basado en la web, que posibilita a todos aprender en cualquier momento y en cualquier lugar, sobre una base de autoaprendizaje (Pourghaznein et al., 2015).\nA pesar de que hace varios años la investigación educativa ha profundizado en estos nuevos métodos de aprendizaje muchas universidades se mantienen impartiendo contenidos por sistemas tradicionales y la aplicación de formas alternativas es todavía limitada (Mabusela y Adams, 2016). Si bien es cierto que algunos docentes pueden ser capaces de impartir conferencias altamente motivacionales, este estilo puede ser poco fructífero en la construcción de asociaciones de los contenidos de alto nivel y en facilitar a los estudiantes los conocimientos profesionales que necesita (Randi y Carvalho, 2013). Según Duff (2004) el aprendizaje es influenciado por la percepción que asuma el estudiante de los requisitos de la tarea, que a su vez están marcados por las experiencias educativas anteriores y el contexto actual del aprendizaje. Es primordial que los docentes universitarios estén dispuestos a crear didácticas innovadoras diferentes a las tradicionales, capaces de atraer a un estudiante que maneja información y tecnología, busca participación y protagonismo y exige inmediatez. Esto puede implicar mayor esfuerzo y preparación del docente en generan metodologías más constructivistas donde tiene que escuchar, aprender y compartir la acción formativa (Gaete, 2011).\nLa gamificación dentro del aprendizaje consiste en la utilización de mecánicas de juego desarrolladas en entornos ajenos al juego, metodología que permite trabajar aspectos como la motivación, el esfuerzo y la cooperación dentro del ámbito escolar, estimulando a los alumnos, de tal manera que conduzca a una expansión de sus conocimientos (Prieto Andreu, 2020; Zainuddin et al., 2020). Estas metodologías brindan un enfoque eficaz para el aprendizaje centrado en el estudiante, generando las habilidades de construir y adquirir conocimientos; y desarrollar la actitud en un mundo de juego creado específicamente para fines educativos (Eugenio y Ocampo, 2019). Las propuestas docentes basadas en gamificación constituyen una excelente herramienta pedagógica, con objetivos formativos de alcanzar actitudes y aptitudes en los estudiantes similares a los que se esperan de los modelos basados en competencia; pero en su caso adquiridos dentro de una didáctica de retos y representaciones. De esta forma pueden incorporarse a los modelos educativos como elemento auxiliar que favorece la formación de competencias o resultados integrales, trabajado desde la diversión y la participación del estudiante (Hernández-Horta et al., 2018).\nPodemos, por tanto, establecer la gamificación como la estrategia de utilizar el juego con otros fines que el puro entretenimiento, enfocada en alcanzar objetivos con la aplicación de herramientas lúdicas. En el caso educativo puede definirse una gamificación del aprendizaje, donde mediante juegos se busca incidir en la formación de los estudiantes, lo que algunos autores han tratado como juegos serios (Calabor et al., 2018). Una de estas herramientas que puede utilizarse en el aula dentro de la gamificación del aprendizaje es el juego de rol. Se trata de una actividad recreativa de representación de personajes, donde el estudiante puede teatralizar situaciones y que, en específico dentro de la educación superior, puede consistir en la simulación de situaciones propias de su futura profesión. Por tanto, consideramos que el desarrollo de un juego de rol en el aula con propósitos pedagógicos puede enmarcarse como una estrategia de gamificación orientada hacia el aprendizaje.\nDesde un punto de vista pedagógico, las estrategias de gamificación plantean un entorno donde tanto el contenido como la metodología influyen en la mejor adquisición de conocimientos y habilidades prácticas y en la resolución de desafíos y problemas. Desarrollado a partir de un aprendizaje que se enfoca al logro, donde se aprende de forma divertida e interesante y el estudiante se estimula al crear, comprender y retener información nueva, hasta el punto es capaz de aprender por sí mismo y de forma colaborativa (Alonso et al., 2019; Hernández-Horta et al., 2018). Según Svensson y Regnell (2017) y Ormazábal et al., (2019) el aprendizaje mediante gamificación permite a los estudiantes obtener conocimientos sobre hechos, ejemplos concretos de conceptos abstractos y capacidad de análisis en un ambiente de experiencia procesal y de toma de decisiones; así como la aplicación del contenido del curso en situaciones de la vida real.\nSegún Safapour et al., (2019) establecer un ambiente competitivo y de puntuaciones incide en que los estudiantes se esfuercen y participen activamente en el proceso de aprendizaje, movidos para una motivación intrínseca que genera mayor satisfacción e interés en las actividades. Aries et al., (2020) determina una relación entre el juego y el comportamiento, las emociones y el desarrollo cognitivo del estudiante. Como se dijo anteriormente, estas estrategias han estado influenciadas por los avances tecnológicos que relacionan el juego con dispositivos y plataformas con los cuales los estudiantes están cada vez más familiarizados (Sánchez et al., 2020; Hernández et al., 2014). Sin embargo, herramientas más utilizadas como el juego de rol dentro del aula, donde los estudiantes escenifican situaciones en las que asumen determinados personajes son también un claro ejemplo de gamificación.\nSi bien en la teoría de Piaget (Piaget y Fernández, 1983) encontramos los conceptos psicológicos del proceso cognitivo, mediante el cual el individuo genera la capacidad para adaptarse e interiorizar la realidad que le rodeo, las teorías de David Kolb sostienen que el conocimiento se crea mediante la transformación de la experiencia, en la que el individuo aprende haciendo en un proceso de aprendizaje experiencial (Mabusela y Adams, 2016). Kolb establece cuatro estilos de aprendizaje que personalizan el enfoque del docente y su relación con el estudiante: el individuo activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático (Jiménez Álvarez et al., 2019). Estos estilos se describen como un ciclo de cuatro etapas, que comienza cuando el individuo emprende una determinada tarea, mira atrás hacia su experiencia y reflexiona sobre ella; y luego concreta conceptos y generaliza para mejorarla (Fominykh et al., 2017). Se puede considerar como un enfoque al procesamiento de la información cognitiva, que describe las capacidades del alumno para operar las cuatro etapas u operar preferentemente en una de ellas (Duff, 2004). Según Poore et al., (2014) el aprendizaje es un ciclo continuo y recurrente; cada vez que el estudiante completa el ciclo de Kolb, el aprendizaje alcanza un nivel mayor de complejidad. Durante el juego de rol, como técnica de gamificación, el estudiante asume posiciones iniciales desde la experiencia anterior, reflexiona sobre la situación representada, participa de forma activa en un ambiente de experimentación; y crea individualmente conceptos y conocimientos propios enriqueciendo su experiencia.\nPuede determinarse de esta manera el Juego de rol como una técnica dentro del enfoque experiencial de Kolb y como una excelente estrategia metodológica (Mabusela y Adams, 2016). Una herramienta que permitiría afrontar nuevas y complejas demandas formativas, orientada al desarrollo de competencias y a promover la capacidad de aprender a aprender, al involucrar al individuo en una interacción directa con aquello que estudia (Ferrero et al., 2018; Ros y Conesa, 2013). Estos tipos de juegos que simulan situaciones reales se han utilizado para recrear desde conflictos bélicos hasta el manejo de aeronaves, facilitando el planteamiento de estrategias y el desarrollo de las capacidades humanas más complejas (Alonso et al., 2019). En un juego de rol los participantes asumen un papel en una situación específica o escenario, de su propia parte o de otra persona, dentro de un ambiente seguro en el que puedan actuar, experimentar, aprender y enseñar (Connolly et al., 2009). Con la simulación de situaciones reales se genera un espacio de aprendizaje en el que cada jugador se comporta y prueba comportamientos como parte del entorno social y sus preferencias cognitivas, pero a la vez estudia el comportamiento de otros miembros y del equipo en su conjunto y de esta manera reconoce y evalúa condiciones que de otro modo no le eran evidentes (Islam y Islam, 2012; Kayes et al., 2005).\nPor otro lado, el trabajo en equipo genera correcciones en el individuo al comparar sus conocimientos y comportamientos con el resto del grupo, lo cual mejora los resultados (Pérez, Cruz y Santana, 2007). Dado que los estudiantes no temen a las consecuencias personales de su comportamiento, son menos cautelosos y están menos inhibidos a la complejidad de la situación, este estado emocional de seguridad podría animarlos a aprender (Wesselow y Stoll-Kleemann, 2018; Connolly et al., 2009). Para esto es importante que el docente se sienta cómodo con el juego, gestione apropiadamente los tiempos, los equipos y haga una asignación correcta de papeles (Baruch, 2006). Adicionalmente Gordon y Thomas (2018) defienden la necesidad que el juego se realice con una planificación cuidadosa y la preparación para los jugadores y de los observadores y concluya cada ronda con una discusión posterior.\nEn el campo de estudio de las ciencias administrativas, los juegos pueden definirse como un medio de formación con propósito educativo a través de una abstracción de un entorno empresarial, donde cada participante del juego debe asumir decisiones relacionadas con la gestión de la empresa o de otras áreas específicas (Alonso et al., 2019). Según Ros y Conesa (2013) el estudiante que egresa de la universidad debe estar vinculado a la realidad empresarial; poseer las competencias específicas, generales y transferibles con el conocimiento práctico; tener el carácter de un conocedor con habilidades claras y experimentadas en su campo con criterios profesionales. Para esto, según Duff (2004), dentro de la enseñanza de la contabilidad es necesaria la adopción de estrategias de aprendizaje apropiadas que conduzcan a mejorar el rendimiento académico y aumentar la capacidad del estudiante para aprender a aprender. Según Gaete (2011) los juegos de rol pueden considerarse en la formación de administradores vinculados a la conducta ética, el aprendizaje en teorías contables y financieras, las matemáticas y las estadísticas, la economía y el derecho. En específico, dentro de la enseñanza contable pueden aplicarse técnicas en las que se simulen la empresa, en un escenario donde los alumnos asumen el rol de contables o empresarios, con un impacto en la adquisición de las competencias propias del perfil profesional (Ros y Conesa, 2013).\nNuestro trabajo plantea una metodología de gamificación mediante el desarrollo de un juego de roles, para estudiantes de contabilidad que reciben la materia de auditoría en la facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil. El juego consiste en una simulación donde el estudiante de contabilidad, en una situación empresarial recreada y concreta, asume el papel del gerente financiero, el contador, o el auditor de la empresa. Se generan dos situaciones para cada trio de estudiantes donde se enfrentan a dos escenarios comunes en una organización. Cada alumno tendrá que tomar decisiones dentro del ámbito profesional y ético en un ambiente moderado por el profesor.\nLo novedoso de nuestra investigación es presentar una gamificación por juego de rol para estudiantes de contabilidad, simulando un ambiente de empresa u organización, para generar experiencias profesionales que impacten en su formación. Con el uso de herramientas estadísticas, se busca relacionar el factor metodológico y motivacional con los resultados académicos. En comparación con este trabajo, Ormazábal et al., (2019) plantea un juego de rol en estudiantes de farmacia que recrean la relación y la comunicación con pacientes. A diferencia de los trabajos de Ros y Conesa, (2013) y Calabor et al., (2018) que investigaron sobre el uso de juegos en estudiantes de contabilidad, nuestra investigación busca estudiar situaciones simuladas relacionadas con aspectos éticos y de gestión empresarial que generen discusión, valoración, reflexión y experimentación en el estudiante; y establecer un paralelismo y un soporte teórico en el aprendizaje experiencial de David Kolb.\nSe realizó un cuasiexperimento para determinar la relación causal entre las variables estudiadas. El estudio desea conocer si la interacción entre el factor del método de aprendizaje aplicado a estudiantes y el factor de sus niveles de motivación están relacionados con los resultados académicos. Las muestras utilizadas para las mediciones de las variables corresponden a los resultados de 249 estudiantes, separados en 8 grupos de la Carrera de contaduría pública autorizada de séptimo y octavo nivel, que representan el 33 % de los estudiantes que cursan los 8 niveles de la carrera durante del periodo 2019-2020 en su Ciclo I. Los 8 grupos reciben una materia de auditoría acorde con su nivel. Para la enseñanza de los contenidos de las materias se aplicó en 4 de ellos un método de aprendizaje mediante el desarrollo de un juego de rol (grupos experimentales), los otros 4 grupos se mantuvieron recibiendo contenidos por un método tradicional de clases magistrales y casos prácticos (grupo control).\nLa asignación de los grupos correspondió a la clase y aula a los que está incluido cada estudiante por matriculación y que no se ha modificado en la investigación, o sea se han mantenido intactos sin selección o asignación aleatoria. Se desarrolló en los grupos experimentales un aprendizaje mediante la didáctica de un juego de rol donde los estudiantes asumieron uno de tres papeles: gerente financiero, contador o auditor interno de una pequeña y mediana empresas (pyme). Se trata de ocupaciones dentro del mundo de los negocios que puede ocupar un contador y son por lo tanto elementos importantes dentro de su perfil de egreso. Se dividió cada grupo en equipos de 3 estudiantes donde por sorteo se asignará uno de los tres papeles. De esta manera, se desarrolló una representación teatralizada de una temática desarrollada por los tres estudiantes y observada por el resto del grupo. Se diseñaron dos juegos que se aplicaron en dos rondas: un primer juego orientado a una situación de fraude y el segundo a una situación de crisis financiera en la organización. La forma en que se diseña el juego aparece detallada en la Tabla 1. Las rondas se desarrollaron en dos semanas del período académico, utilizando 4 horas semanales. El estudiante se expuso a situaciones simuladas de ambientes empresariales de oficina donde tuvo además que realizar investigaciones y valoraciones propias sobre las definiciones y contenidos de la materia de auditoría, pero además sobre contabilidad, emprendimientos, administración de empresas u otros relacionados con su carrera.\nTabla 1: Diseño del Juego de rol. Elaborado a partir de Fominykh et al., (2017) y Wills, (2011)\nNo se trata de un juego competitivo donde se establecen puntajes, se entregan insignias o estrellas por logros. El objetivo es que el alumno sea capaz de construir los conceptos desde la experiencia de la situación y se forme un criterio valorativo personal, jugando a actuar dentro de su personaje u observado otra representación. Después de cada recreación, el docente moderador generó además una discusión de resultados con los estudiantes que participaron con el resto del aula. El profesor orientó el análisis a temas como la ética, la gestión y el compromiso profesional que permitan relacionar y concretar conceptos. La comprensión de estos temas se evaluó posteriormente en un examen. En la Tabla 2 aparecen descritos el tema y el desarrollo del juego en sus dos rondas.\nTabla 2: Desarrollo del Juego de rol. Elaborado a partir de Fominykh et al., (2017) y Wills, (2011)\nLa gestión formativa de los estudiantes en un parcial académico se imparte y evalúa en dos componentes: docencia y práctica, cada uno con un valor de 10 puntos. Para los grupos experimentales el componente de docencia se llevó a cabo con la presentación de clases magistrales, mientras los contenidos de la parte práctica se trataron con el desarrollo del juego de rol. En los grupos control el componente de docencia, al igual que el grupo experimental, se dictaron clases magistrales, sin embargo, el componente práctico se desarrolló mediante talleres y estudios de casos. Para ambos grupos, la evaluación del componente de docencia se realizó por la participación en las clases magistrales de los estudiantes mientras el componente práctico se evaluó mediante un examen de 10 preguntas con opción múltiple. Los grupos de control no recibieron contenidos vinculados con juegos de roles u otras técnicas de aprendizaje. Las calificaciones de los estudiantes del examen de 10 preguntas correspondientes al componente práctico será nuestra variable para estudiar comparativamente las metodologías y su impacto en las calificaciones, sea un juego de rol o el uso de talleres y estudio de casos. Estas estrategias formativas y su evaluación se detallan en la Tabla 3.\nTabla 3: Componentes de la gestión formativa y su evaluación\nSe determinó el nivel de motivación de los estudiantes al elaborar y aplicar un cuestionario tipo escala de Likert de 12 preguntas con opciones de respuesta de 1 a 5 (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre). La suma de los resultados del cuestionario se agrupa en cinco categorías por separado (muy desfavorable, desfavorable, indiferente, favorable y muy favorable); que establecen el nivel de motivación del estudiante. El cuestionario que se describe en la Tabla 4 muestra el instrumento elaborado y ajustado a partir de las sugerencias y cambios propuestos por seis docentes consultados con amplia experiencia en investigación relacionada a las ciencias de la educación, los cuales revisaron la estructura y contenido del cuestionario; así como la pertinencia de las preguntas. La motivación es un constructo hipotético, que no pueden ser observados directamente, pero que han revelado tener un importante poder explicativo y predictivo en las conductas humanas, y, por supuesto, en las adoptadas por los estudiantes (Delgado y Castrillo, 2015). Para evaluar la fiabilidad de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados se calcula el Alfa de Cronbach.\nTabla 4: Cuestionario tipo Likert para la medición de la Motivación\nNuestra pregunta de investigación consistió en: ¿existen diferencias significativas en las calificaciones de los estudiantes dependiendo del método de aprendizaje que se utilice y de su nivel de motivación? Esta pregunta se ha sistematizado con las siguientes interrogantes: 1) ¿Existen diferencias significativas en las calificaciones de los estudiantes según la aplicación de método de aprendizaje tradicional o un método experiencial de juego de rol?, 2) ¿Existen diferencias significativas en las calificaciones de los estudiantes según su nivel de motivación en los niveles de alto, medio y bajo?, 3) ¿Existen diferencias significativas en las calificaciones de los estudiantes según el método de aprendizaje que se utilice en interacción con el nivel de motivación del estudiante? Se procedió a realizar la prueba de estadística de Análisis de Varianza (ANOVA factorial) que permitió establecer diferencias por separado y en interacción de dos factores con una variable dependiente (Wang y DeVogel, 2019). Se buscó específicamente diferencias entre el tipo de método de aprendizaje aplicado (Variable independiente) y el nivel de motivación de los estudiantes (variable independiente) con sus resultados académicos (variable dependiente).\nEl análisis estadístico de los datos en general se realizó con el Software estadístico SPSS V23, utilizado para el análisis de fiabilidad el Alfa de Cronbach en el estudio y la agrupación de la escala de Likert. Se utilizó el software además para la comprobación de los supuestos propios de las pruebas paramétricas en cuanto normalidad de la distribución y homocedasticidad en relación con las varianzas de los grupos. Se utilizó también para la determinación de diferencias en el ANOVA Factorial analizada en el modelo lineal generalizado de tipo univariante y los análisis de diferencias entre grupos comparados mediante el Test de Bonferroni. Se estableció el análisis estadístico bifactorial teniendo en cuenta la imposibilidad de manejar la investigación como un experimento puro. Si bien nuestro estudio está enfocado al impacto del método de aprendizaje se considera que la motivación del estudiante también tendría un efecto en el diseño por lo cual se incorpora como factor a estudiar y se selecciona el estadístico factorial.\nA los resultados de la aplicación del cuestionario para obtener información sobre el nivel de motivación de los estudiantes se le aplicó el coeficiente del Alfa de cronbach, el análisis arrojó un resultado de 0,86 que muestra como buena la consistencia interna de los datos y por tanto su fiabilidad. Según la prueba Kolmogorov-Smirnov, que se detalla en la Tabla 5, se observa que los datos correspondientes a las notas obtenidas por los estudiantes se distribuyen normalmente para la variable método, en los dos grupos formados por los dos niveles separados en los estudiantes que recibieron el contenido por aprendizaje por juego de roles y los estudiantes que lo recibieron un método de aprendizaje tradicional (Estadístico .070 y .058; p>05). Al aplicar de igual manera esta prueba a los datos de la variable calificación, pero en relación con los grupos de la variable motivación, desglosada en los niveles alto, medio y bajo; se observa también una distribución normal para los tres grupos (Estadístico .088, .081 y .076; p>.05).\nTabla 5 Pruebas de normalidad de los datos. Se utiliza Kolmogorov-Smirnov analizando el tamaño de la muestra. Diferencia significativa al nivel de 0.05\nLa prueba de Levene para establecer el supuesto de homocedasticidad indica que existe igualdad de varianzas entre los grupos del diseño (F: 1.075; p>.05). Al comprobar la distribución normal en los grupos estudiados; así como la igualdad de las varianzas establecemos como verdaderos los supuestos para realizar una prueba estadística paramétrica que en este caso será la aplicación de una ANOVA factorial. Como se detalla en la Tabla 6, de acuerdo con el ANOVA factorial se pueden identificar que hay diferencias en las calificaciones obtenidas de acuerdo con el método de aprendizaje que se utiliza (F: 207.860 p < .001), de igual manera existen diferencias en las calificaciones obtenidas de acuerdo con el grado de motivación que presentan los estudiantes separado en bajo, medio y alto (F: 9.914 p < .001). Sin embargo, el diseño aplicado nos muestra que la interacción entre el método y la motivación no causan diferencias en la variable dependiente.\nTabla 6: Prueba de efectos intersujetos del ANOVA Factorial. La diferencia de medias es significativa al nivel 0,05.\nSe aplica la prueba post-hoc de Bonferroni para establecer el nivel de significación de las diferencias comparando las medias de los grupos de motivación entre baja, media y alta. Como se aprecia en la Tabla 7 la prueba Bonferroni determina que es significativa las diferencias de las calificaciones para los estudiantes que presentaron una motivación alta en relación con los niveles medio y bajo (p < .05). No se detectaron diferencias significativas en las notas de estudiantes de motivación media con estudiantes de motivación baja (p > .05). Y finalmente, se observa que las calificaciones fueron superiores para los estudiantes de motivación alta con respecto a los estudiantes de motivación media y baja.\nTabla 7: Comparación múltiple por la prueba Bonferroni para la calificación entre los niveles de Motivación. La diferencia de medias es significativa al nivel 0,05.\nSe comprobó que las calificaciones obtenidas con la aplicación del examen en base a 10 puntos y que evaluó los resultados de la formación práctica en los estudiantes, están relacionados con el tipo de metodología de aprendizaje aplicada. Esto significa que el uso de la gamificación por juego de rol tiene una incidencia en los conocimientos adquiridos en comparación con los resultados en los estudiantes que desarrollaron talleres o casos prácticos, que han sido las herramientas más comunes en la formación práctica de estudiantes de contabilidad. Se demostró además que los niveles de motivación que se establecieron en los estudiantes con la aplicación de un cuestionario tipo Likert, están también relacionados con los resultados del examen aplicado. No se puedo demostrar que la aplicación de las metodologías de aprendizajes y los diferentes niveles de motivación incidan de forma simultánea en las calificaciones aun cuando lo hagan por separado. A partir de relacionar el nivel de motivación con las diferencias en las medias de las calificaciones se comprobó que mientras más alta la motivación del estudiante en el aprendizaje mejores fueron sus calificaciones.\nComo parte de la investigación de Calabor et al. (2018) sobre el impacto de juegos serios en la adquisición de competencias, se aplicaron cuestionarios en estudiantes de contabilidad que demostraron un aumento en la percepción del alumno de su capacidad de análisis e interpretación de los costes empresariales. Por otro lado, Ros y Conesa, (2013) concluyen que la simulación mediante juegos de rol parece ser adecuada para alcanzar un aprendizaje efectivo y eficaz, según la valoración hecha por estudiantes en relación con estrategias diseñadas para materias de Contabilidad Financiera y Análisis de los Estados Contables en alumnos de Administración y Dirección de empresas.\nSegún Alonso et al. (2019) el uso de juegos formativos permite desarrollar destrezas, asociar y conectar información, mejorar la capacidad de análisis en la formación administrativa y gerencial de los estudiantes. En su investigación sobre gamificación en la educación superior, Hernández-Horta et al., (2018) proponen un juego diseñado para fungir como herramienta multidisciplinaria complementaria a la enseñanza, una propuesta de juego puede adaptarse a cualquier rama de la ciencia. Con los resultados de estas investigaciones nuestro trabajo encuentra puntos coincidentes con relación al impacto del uso de los juegos en estudiantes de ciencias administrativas, aunque en nuestro estudio utilizamos una metodología diferente.\nEl desarrollo del cuasiexperimento con la aplicación de pruebas estadísticas permitió obtener a las conclusiones siguientes:\n1) Existe una relación en las calificaciones de los estudiantes de contabilidad al desarrollar contenidos propios de la carrera a través de un juego de rol.\n2) Se comprobó que el nivel de motivación de los alumnos está de igual manera relacionado con las calificaciones obtenidas, aunque no existe relación en la interacción de metodología y motivación simultáneamente con las notas de los estudiantes.\n3) Los alumnos que presentaron una motivación alta obtuvieron una media de calificaciones superior a los que mantuvieron una motivación media-baja.\n4) Con este trabajo se aporta evidencia empírica que presenta el juego de rol como método educativo acertado dentro del campo de la gamificación, capaz de generar el interés y motivación en el estudiante de contabilidad, que al participar activamente en el juego se vuelve formador de su propio aprendizaje.\n5) Al encontrar significatividad en la relación entre el uso de un método de aprendizaje por gamificación con las calificaciones de los estudiantes, se comprueba la relevancia de situar al estudiante en un juego que simula un escenario empresarial, diferente al ambiente tradicional del aula y similar al de la vida profesional, con lo cual consideramos se aporta también a la literatura empírica del aprendizaje experiencial.\nAlonso, O., Palacios, S.M., y otros tres autores, Aprendizaje basado en juegos formativos: Caso Universidad en Colombia, doi:10.24320/redie.2019.21.e12.2024, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(1), 1-20 (2019). 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XIV Programa de Apoyo Municipal a Centros Educativos 2012/13\nCONCEJALÍA DEHACIENDA, DESARROLLO ECONÓMICO, EMPLEO Y FORMACIÓN\nConjunto de acciones orientadas a la sensibilización y el entrenamiento de jóvenes de entre 16-18 años que tienen por objetivo su participación en el I Concurso de Proyectos Innovadores para la Sostenibilidad y la Mejora de la Calidad de Vida en Rivas en (versión junior), 2013.\nProyecto de educación para la iniciativa y la transición a la vida activa en Bachillerato.\nLograr que alumnado del municipio de Rivas presente anteproyectos innovadores de contenido social, tecnológico y/o medioambiental en el I Concurso de Proyectos Innovadores para la Sostenibilidad y la Mejora de la Calidad de Vida en Rivas en (versión junior), 2013.\nPromover la creatividad del alumnado.\nImpulsar las ideas del alumnado.\nPromover la competencia de emprender\nAl objeto de que el alumnado comprenda en qué consiste el proyecto (bases reguladoras) y poder despertar así su interés en la participación en el proyecto lo que se proponen son diversas acciones escalonadas que culminarían (si existe una masa crítica) con la participación del alumnado interesado en un Taller de Innovación de 10 horas de duración en horario extraescolar destinado a que el alumnado pudiera, con apoyo de un/a facilitador/a, crear con otros/as alumnos/as (del mismo o de distintos centros) el anteproyecto que se presente al concurso.\nPara alcanzar estos objetivos propuestos se establecen estas acciones:\n1-2 Entrevistas de coordinación con la dirección del centro/ tutores/profesorado del alumnado implicado.\n1 Acción informativa y de difusión con el alumnado y el/la tutor/a durante el horario de tutoría.\n1 micro- taller de motivación y creatividad con el alumnado y el/la tutor/a durante las horas de tutoría.\n1 Taller de innovación con el alumnado interesado (opcional/ voluntario) en horario extraescolar.\nNº de sesiones totales: 3-4 sesiones.\nDuración de cada sesión: Entrevistas: 30´-45´.\nAcciones informativas y micro-talleres de motivación: 50´ cada una.\nTaller de innovación (en horario extraescolar, sólo para el alumnado interesado y si existiera masa crítica). 10 horas (no seguidas). El horario, el lugar y la duración finales del taller se acordarían con el centro y con el alumnado interesado/a.\nEntrevistas: coordinación con la dirección del centro/ tutores/profesorado del alumnado implicado.\nAcción informativa y de difusión: acción divulgativa del proyecto.\nMicro- taller de motivación y creatividad: taller de 50´ en el aula para animar al alumnado a preparar el proyecto e identificar posibles “socios/as”.\n¿Qué significa innovar?.\n¿En qué consiste la innovación social?.\n¿Cómo se generan ideas?.\n¿Cómo se madura una idea?.\n¿Cómo se construye un proyecto?.\nPerfil de los monitores: Formadores/as: expertos/as en emprendimiento, innovación social y tecnologías sociales.\nColaboración que se pide al centro: Seleccionar un espacio y grupo destinatario adecuados.\n¿Fechas abiertas para que elija el centro o cerradas en periodos concretos?:\n1er trimestre del año.\nActividad en el centro o fuera de él: Dentro (dentro o fuera de él, en el caso del\nTaller de Innovación en función del número de alumnos/as interesados, etc. Se\nacordaría previamente con los centros y el alumnado interesado por ser en horario extraescolar)\n¿Incluye transporte?: No.\n- 1º Bachillerato 2º Bachillerato


lideres mujeres | maturitas cafe\nTag Archives: lideres mujeres\nencontrando tu voz\nPosted on March 7, 2014 by terry morgan\nLas bandas de covers no cambian el mundo –\nNecesitas encontrar esa voz única en ti su quieres prosperar.”\nFormo parte de un proceso emocionante en mi trabajo que está en busca de maneras de ayudar a los líderes a encontrar su voz y hacer una contribución significativa a través de sus vidas. Ésta es una de las pasiones en mi corazón y se aplica muy bien a mi palabra para el 2014 – realizar. Creo que cada uno de nosotros hemos sido creados con un increíble valor, oportunidad y responsabilidad para contribuir de manera positiva a nuestro mundo.\nEsto sólo lo podremos hacer si estamos contentos con quienes somos – sin estar constantemente comparándonos con otros o imitando a alguien mas – y cuando nosotros con valentía hablemos y defendamos lo que creemos.\n“Aprenda lo que nutra sus talentos y alimente su pasión –\nque surge de una gran necesidad en el mundo\nde tal manera que se sienta impulsado por su conciencia a cumplir –\nallí está su voz, su vocación, el código de su alma.”\nEncontrar tu voz es más que sólo palabras. Steven Covey explica que Voz es la sobreposición de las cuatro partes de nuestra naturaleza: nuestro cuerpo, mente, corazón y espíritu.\nAccidental Creative creó una gran lista de preguntas para ayudar a cada persona a descubrir su Voz. Yo las he cambiado sólo un poquito. He estado pensando en estas:\n1. ¿Qué tipo de situaciones “te enciende” o te hace “golpear la mesa”? ¿Qué evoca la ira compasiva en ti o hace que quiera intervenir para corregir algo que está mal?\n2. ¿Qué te hace llorar?\n3. ¿Qué es lo que dominas? ¿Qué es lo que haces bien, sin esfuerzo, sin pensar? ¿Qué habilidades y destrezas te gustaría usar más?\n4. ¿Qué te produce esperanza? ¿Qué visión tienes para tu futuro y para el futuro de otros?\n5. ¿Qué querías ser cuando eras pequeño/a? ¿Qué soñabas hacer?\n6. Si tuvieras todo el tiempo y todo el dinero del mundo – sin limitaciones – ¿qué harías?\n7. ¿Qué te encanta hacer? ¿Qué te hace sentirte vivo? ¿Qué te emociona y motiva?\n8. ¿Por dónde puedes comenzar hoy? ¿Con qué plataforma cuentas ahora?\n9. ¿En que necesidad puedes servir? ¿Qué cambio te gustaría ver en el mundo?\n10. Si te quedara un sólo día, ¿cómo lo usarías?\nTú eres importante. Se te necesita. Tu contribución es valiosa. ¡Encuentra tu voz… y luego ayuda a alguien más a encontrar la suya!\n¿Para qué has sido creado? ¿Cuál es tu Voz?\nOtros grandes recursos!\nPosted in español, mujeres en liderazgo\t| Tagged encontrar tu Voz, esperanza, futuro, líder, liderazgo, lideres mujeres, propósito\t| Leave a reply


Ventana Trasera Raymond Burr // theragegallery.com\nLa ventana indiscreta cuyo título original en inglés, Rear Window, significa literalmente «Ventana trasera» es una película estadounidense de 1954 dirigida por Alfred Hitchcock, basada en el relato de 1942 It Had to Be Murder, de Cornell Woolrich. Está protagonizada por James Stewart, Grace Kelly, Wendell Corey, Raymond Burr y Thelma. Dirigida por el maestro de suspense, la ventana trasera de Alfred Hitchcock es un clásico del borde del asiento protagonizado por dos de las estrellas más populares de Hollywood. Cuando un fotógrafo profesional James Stewart está confinado a una silla de ruedas con una pierna fracturada, se obsesiona con ver los dramas privados de sus vecinos jugar en el patio. Dirigida por el Maestro del suspenso, la ventana trasera de Alfred Hitchcock es un clásico al borde de su asiento protagonizado por dos de las estrellas más populares de Hollywood. Cuando un fotógrafo profesional James Stewart se limita a una silla de ruedas con una pierna rota, se obsesiona con ver los dramas privados de sus vecinos en el patio. Un sobresaliente ejemplo al respecto es 'La ventana indiscreta', del lejanísimo año 1954, dirigida por el líder del suspense: Alfred Hitchcock. Está protagonizada por James Stewart, Grace Kelly, Wendell Corey, Raymond Burr y Thelma Ritter. Reparto, pues, de lujo. A la altura del director y del guión, firmado por John Michael Hayes. La ventana indiscreta dirigida por Alfred Hitchcock y protagonizada por James Stewart, Grace Kelly, Thelma Ritter, Raymond Burr, Wendell Corey.\nFue Raymond Burr, el actor que interpretó al villano Lars Thorwald. Hitchcock le dio anteojos Burr como selznicks y cabello gris rizado. También le indicó a Burr que se hiciera cargo de muchos de los gestos del productor,. 9 Ventana trasera El elaborado conjunto cuesta mucho dinero. La ventana indiscreta reúne con acierto a un conjunto de actores, guión, decorados y dirección brillantes. Además, trata con el humor corrosivo propio del cineasta británico los bajos instintos del ser humano, como el voyeurismo y la obsesión, pero también la crueldad a través del crimen de Thorwald que mata a su mujer y la corta en.\nEfectivamente, "La ventana indiscreta"- sin que sirva de precedente, una de esas traducciones de autor que acostumbramos a hacer aquí mejora la mucho más prosaica "Ventana trasera" original- es una obra maestra indiscutible. Como siempre defiendo, "Rear window" integra, junto a "Vertigo" Vértigo. 04/03/2018 · La primera ventana de mi vida era muy baja, casi podía tocar el suelo. Una ventana en una calle perdida del mundo, una calle asfaltada con piedras grises traídas de la luna. La primera ventana a la que yo me asomé daba a un bar y del bar salía mucho humo, el humo de una plancha, el.\n03/10/2015 · Si el título en castellano trivializa las sugerencias que anidan en la historia, además de parecer contener una sanción en el mismo, la advertencia de no mirar lo que no se debe, el título original, 'Rear window' la ventana trasera, alude tanto a ese espacio físico, el patio interior, donde se puede advertir el movimiento de vida oculto. 18/06/2018 · La literatura y el cine nacen de una patología común: el voyerismo, la pasión de contemplar la vida de los otros. La ventana indiscreta, relato y película, refleja esa compulsión, que arroja una sombra paradójica sobre la condición humana. ¿Por qué observar a los otros, cuando podemos.\nDebido a un accidente, Jeff debe permanecer escayolado e inmovilizado en una silla de ruedas durante tres semanas en su apartamento del barrio del Greenwich Village neoyorquino. Aburrido con el encierro se dedica a observar a sus vecinos a través de la ventana trasera de. Rear Window is a 1954 American Technicolor mystery thriller film directed by Alfred Hitchcock and written by John Michael Hayes based on Cornell Woolrich's 1942 short story "It Had to Be Murder". Originally released by Paramount Pictures, the film stars James Stewart, Grace Kelly, Wendell Corey, Thelma Ritter, and Raymond Burr. Amazon.es - Compra La Ventana Indiscreta a un gran precio, con posibilidad de envío gratis. Ver opiniones y detalles sobre la gran selección de Blu-ray y DVD, nuevos o de 2ª mano. Podrás descargar sin suscripciones y GRATIS la Carátula Divx Frontal La Ventana Indiscreta, Cover subido por Pepetor - Película La ventana indiscreta, Rear Window, Alfred Hitchcock, James Stewart, Grace Kelly, Thelma Ritter, Raymond Burr, Judith Evelyn, Wendell Corey, Todas las caratulas en castellano español de psx, ps2, xbox, pc, divx.\nLeer críticas de La ventana indiscreta, dirigida por Alfred Hitchcock. Año: 1954. Consulta críticas de usuarios y opiniones sobre La ventana indiscreta, y lee lo que opinó la crítica tanto profesional como de usuarios de La ventana indiscreta. Una noche, después de haber cenado y discutido con Lisa, se duerme ante la ventana, pero se despierta tras escuchar un grito. No le da importancia, pero empieza a sospechar del comportamiento de su vecino de enfrente Raymond Burr dadas sus entradas y salidas de la casa con una maleta. La ventana indiscreta Rear Window - 1954. Director: Alfred Hitchcock.


Jardín Borda, herencia colonial en Cuernavaca : Pueblos Magicos de Mexico\nJardín Borda, herencia colonial en Cuernavaca\nA un costado de la catedral de Cuernavaca emana uno bello espacio verde conocido como el Jardín Borda, debido a que en su origen fue diseñado como la casa de verano del acaudalado minero taxqueño José de Borda; afortunadamente el bello sitio está hoy abierto al público y se alza como uno de los sitios turísticos más atractivos de la ciudad de la eterna primavera.\nJosé de Borda llegó a la Nueva España a mediados del siglo XVIII e hizo una gran fortuna con la explotación comercial de las minas de Taxco; en su época probablemente concentró la mayor riqueza individual del imperio español y buena parte de su capital lo invirtió en grandes obras que pudieran asegurarle su trascendencia en la historia, entre ellas destaca la hermosa catedral de Santa Prisca en Taxco y su afamado jardín de Cuernavaca.\nEl jardín Borda es un reflejo de la inquietud que sentía Don José por la botánica y la horticultura, ahí reunió varias especies de plantas procedentes de otros varios jardines; diseño dos lagos, terrazas a diversos niveles, rampas, escalinatas, fuentes y juegos de agua al estilo francés. Por si fuera poco, el jardín cuenta con su propia capilla, lugar donde fue velado el mismo José de Borda en 1778.\nCasi un siglo después, el emperador de México, Maximiliano de Habsburgo y su esposa, Carlota eligieron el jardín Borda como residencia de verano. La pareja imperial impulsó la remodelación del jardín, acondicionándolo para espectáculos musicales.\nEn la actualidad el sitio cuenta con un elegante restaurante; varias salas de exposición; sala de conciertos; museo de sitio con vestimentas, pinturas, copias de documentos relacionados con el Segundo Imperio Mexicano, librería y paseos en lancha.\nEl ingreso al Jardín Borda se puede realizar de martes a domingo de 10:00 a 17:30hrs.\nLa entrada general tiene un costo de $30.00. Niños, maestros, estudiantes e INSEN: $15.00\n30 min - $15.00\n1 hr - $20.00.\nArtículos relacionados con Jardín Borda, herencia colonial en Cuernavaca


Venta de "Cachitos" no será distractor del paro de mujeres el próximo 9M: PRD - OMV\n•AMLO minimiza la violencia de género y alza de feminicidios en el país.\n•Con el paro feminista se demostrará al Presidente el eco que puede ocasionar un país sin mujeres.\nLa Dirección Nacional Extraordinaria (DNE) del Partido de la Revolución Democrática (PRD) lamentó que el Presidente Andrés Manuel López Obrador minimice la protesta feminista “Un Día Sin Mujeres” que realizarán cientos de mujeres el próximo 9 de marzo, al iniciar ese mismo día la venta de boletos de la “supuesta” rifa del Avión Presidencial.\nInsistieron en que una vez más el Gobierno Federal demuestra su indiferencia con las mujeres, pues en ningún momento se ha pronunciado y ha sido sensible ante el incremento de feminicidios, como los recientes asesinatos de Ingrid y Fátima que evidenciaron la vulnerabilidad en que se encuentra este sector.\nAl respecto, el integrante de la DNE, Ángel Ávila, expresó que ni con la venta de “cachitos” se podrá frenar ni ocultar el Paro Nacional, por lo que advirtió que ésto no será un distractor ni una cortina de humo para ocultar el descontento social que actualmente viven las mujeres.\nA su vez, la dirigente Adriana Díaz manifestó que esta convocatoria es muy importante para las mujeres del país, “ya que se hace para protestar en contra de la desigualdad y marginación que vivimos, además de exigir el respeto a nuestros derechos”.\nConsideró que la descalificación y falta de apoyo de la presidencia son muestras de que las mujeres no son prioridad en la agenda del Gobierno, “de nueva cuenta el Presidente muestra el poco interés sobre la protesta #UnDiaSinMujeres, en lugar de solidarizarse o preocuparse, prefiere seguir con el capricho de su avión presidencial”.\nFinalmente, recordaron que esta semana, en el contexto del Día Internacional de la Mujer, las perredistas emprenderán una serie de acciones para visibilizarlas ante los recientes hechos atroces que han conmocionado al país. Llevarán a cabo una jornada de atención jurídica, prevención para mujeres que sufren de violencia, agresiones y algún tipo de acoso y ofrecerán atención psicológica a mujeres que han padecido algún tipo de cáncer.\nCrece número de positivos a Covid-19 en la entidad mexiquense logrando los 470 casos\nGrave escalada a 385 más los contagios de Coronavirus en Edomex, al pasar de 6 mil 155 casos a 6 mil 540 nuevos infectados\n• Según los grupos políticos de este partido, consensuaron el registro de una “Fórmula de Unidad”, avalada por el “jefe político en el Edomex y su presidente estatal. Por Mario Ruiz Hernández VALLE DE MÉXICO, a 26 de agosto del 2020.- Nuevamente y desde el centro-desde la capital del estado de\n26 agosto 2020\t11:30\nComo parte del álbum ‘Reversiones’, el artista colombiano presenta su versión de ‘Vía Láctea’, clásico absoluto de la banda mexicana. Juanes imprime todo su estilo a esta composición para entregarnos un nuevo hito en la historia de la música en español. A lo largo de la historia del rock son varios\n24 agosto 2020\t17:49\nEn una audiencia virtual, el Agente del Ministerio Público de la Fiscalía Especializada de Homicidio de Valle de Toluca, de esta Fiscalía General de Justicia (FGJEM), consiguió una sentencia condenatoria de 61 años de prisión para Marco Antonio Bautista Curiel y Alexis Candelario Lara, tras acreditar su participación en el\n11 junio 2020\t19:28


ᐅ Mejor Navajas, cuchillos y herramientas 2020 ⇒ Opiniones y Análisis\nMejor Navajas, cuchillos y herramientas (2020)\nEn esta guía le mostramos una comparación exhaustiva de los ganadores de la prueba 2019 de la OCU para Navajas, cuchillos y herramientas. La organización de consumidores llevó a cabo numerosas pruebas prácticas con los productos en condiciones de laboratorio y generó resultados significativos. En caso de que aún no se disponga de una prueba Navajas, cuchillos y herramientas, complementamos nuestra tabla con fuentes válidas similares, como Ökotest u otras contribuciones de expertos.\nHemos reunido algunos consejos de compra para usted que se basan en la última lista de puntajes máximos. Un breve vídeo de revisión con información interesante le informa sobre todo lo que vale la pena saber sobre Navajas, cuchillos y herramientas. En esta página también encontrará enlaces a las mejores ofertas e informes de pruebas de OCU.\n1 Mejor Navajas, cuchillos y herramientas (2020)\n1.1 Bestseller del Navajas, cuchillos y herramientas 2020\n1.1.1 Comprar Navajas, cuchillos y herramientas – usted debe conocer estos consejos\n1.1.2 Fuentes de información externas para Navajas, cuchillos y herramientas\n1.1.3 Vídeos temáticos de Navajas, cuchillos y herramientas\nBestseller del Navajas, cuchillos y herramientas 2020\nEn este artículo aprenderá todo sobre Navajas, cuchillos y herramientas, por supuesto también con una comparación de mejores productos en un breve resumen. Esta tabla comparativa le ayuda a reconocer las ventajas y desventajas de un vistazo. También puede ver los bestsellers de este año de Navajas, cuchillos y herramientas, que también consideramos muy útiles. Porque si un producto se compra tan a menudo que aparece en las listas de best-sellers, entonces no puede ser un fracaso. Además hay consejos interesantes para los videos y otras fuentes importantes de información se mencionan a usted.\nEn esta página encontrará los mejores productos en la categoría Navajas, cuchillos y herramientas. Las revisiones y comparaciones están disponibles en la página del producto.\nArcos 277100 - Cuchillo para Electricista*\nZIMZIM 5 en 1 Multiusos Plegables Navaja, Negro Multiherramienta de Acero Inoxidable Navaja Suiza Alicate Destornillador Herramienta Multifu...*\nSODIAL (R) Multifuncion al aire libre Mini Supervivencia en Emergencias tarjeta de credito Cuchillo de camping herramienta 11 en 1*\nMultiherramienta con forma de llave 6 en 1, multifunción y portátil, para ponerlo en tu llavero y llevar de camping o senderismo*\nmorpilot Navaja Suiza, Navaja Multifuncional 15 en 1, Arrancador de Fuego Pedernal Supervivencia, Cuchillo Plegable Acero Inoxidable, Imperm...*\n★Aplicaciones- Esta navaja de suiza con arrancador de fuego puede usar enlos siguientes ámbitos: campings, ocio al aire libre, supervivencia, ejército,militar, caza, exploración, turismo de aventura, etc.\nzhuotop cuchillo multiusos tarjeta paraguas cuerda cuchillo herramienta de supervivencia tarjeta tarjeta de SOS Camping herramientas*\nFunción de seguridad y fácil de usar, 14 para usted.\nUsted puede utilizarlo en camping, senderismo, trekking, caza, viajes, equitación.\nTarjeta herramienta multifunción.\nFunción: Destornillador recto (Big); Regla; Cordel cuchillo; abrebotellas; abrelatas; Cuerda de colgar agujero Sierra de corte;; Fuera de la llave llave; Principal cuchillo; Cuchillo laterales; clyburn hexagonal; Ubicación del agujero); Destornillador recto (pequeño); Cuerda de emergencia.\nTamaño aproximado: Tarjeta: 8,5 x 5.3 cm/3.34 "x 2.08"; grosor: 1,5 mm/0,05 "; Cuerda: aproximadamente 97,2 cm/38.26."\nQueremos señalar que en este caso nuestros expertos no organizaron una prueba de palabras clave. Sin embargo, después de una investigación exhaustiva y un análisis detallado de las evaluaciones de los clientes, informes de experiencia e informes de pruebas de la OCU, podemos hacer una recomendación con la conciencia tranquila. Una vez que hemos luchado a través de la riqueza de la información, tenemos el conocimiento necesario para mostrarle los mejores productos en el área de Navajas, cuchillos y herramientas.\nEn base a la mejor lista puede ver a nuestros ganadores de la prueba Navajas, cuchillos y herramientas , que fueron determinados por nuestros expertos en base a los bestsellers de la categoría correspondiente. Al crear la mejor lista, nuestros expertos revisan las valoraciones de los clientes. Por lo tanto, puede estar seguro de que ninguna afirmación positiva unilateral condujo al resultado. Si sabes interpretar correctamente los pros y los contras de otros usuarios, no es difícil identificar el producto adecuado.\nComprar Navajas, cuchillos y herramientas – usted debe conocer estos consejos\nSi decide comprar Navajas, cuchillos y herramientas, tómese su tiempo para considerar los siguientes puntos, que nuestros expertos en pruebas han elaborado para usted en una lista de comprobación. Teniendo en cuenta la lista y nuestra recomendación, no sólo se ahorrará el esfuerzo de su propia investigación , sino también dinero en efectivo. Nada es más molesto que descubrir después que el artículo no se ajusta a tus propios deseos.\nFabricante: ¿Existen fabricantes de renombre para Navajas, cuchillos y herramientas? Las buenas marcas también suelen ser buenos productos.\nInforme de prueba: ¿Hay comentarios serios sobre Navajas, cuchillos y herramientas? Las buenas críticas no sólo elogian un producto del cielo, sino que también describen posibles defectos.\nOCU: ¿Qué resultado de la prueba viene de los probadores más populares de Alemania a Navajas, cuchillos y herramientas? Aquí puede estar seguro de que ha realizado las pruebas de forma independiente.\nResultados de pruebas: ¿Qué fabricante es el ganador de la prueba de Navajas, cuchillos y herramientas? ¿Acaso ya conozco otros productos de este fabricante y estoy satisfecho con ellos?\nPara obtener el mejor producto para usted, debe utilizar la lista de comprobación para comparar y evaluar los productos Navajas, cuchillos y herramientas. Si realmente desea realizar su propia prueba de comparación, nuestros expertos recomiendan que pida varios productos a la vez. Sólo en una comparación directa podrá encontrar al ganador de su prueba individual.\nFuentes de información externas para Navajas, cuchillos y herramientas\nEn los siguientes sitios web encontrará información más detallada y reseñas sobre Navajas, cuchillos y herramientas. Piense en lo que espera del producto y asegúrese de obtener la información que necesita antes de comprar para que quede satisfecho después.\nIgualmente adecuados son los sitios web en los que otros compradores de productos Navajas, cuchillos y herramientas pueden publicar sus informes de experiencia de acuerdo con su propio test práctico para formarse una opinión. Usted puede confiar en los comentarios y recomendaciones de los clientes, especialmente cuando los clientes han estado usando los productos durante mucho tiempo. Filtra la información que necesitas para obtener una imagen y desvanece los comentarios inapropiados.\nVídeos temáticos de Navajas, cuchillos y herramientas\nPara que pueda hacerse una idea de los productos de antemano, nuestra recomendación es que busque en YouTube Navajas, cuchillos y herramientas test o rating. Estos videos para la comparación no fueron seleccionados por nuestros expertos, pero siguen siendo un buen complemento a las revisiones. En el video puedes ver el producto en acción y estimar de antemano si es algo para ti.\nCiertamente no es fácil encontrar el mejor producto porque Navajas, cuchillos y herramientas es vendido por muchos fabricantes. Pero si usted presta atención a las pruebas investigadas o también a los informes de pruebas de la Stiftung Warentest, usted hará una buena elección. En última instancia, nadie puede decidir cuál será su producto en breve. Por lo tanto, es importante que pueda confiar en las revisiones y los informes de pruebas de diferentes fuentes.\nPor cierto, también puede echar un vistazo a las mejores listas de las revistas especializadas establecidas y su presencia en línea, que se actualizan constantemente. Allí también encontrará muchos consejos e información sobre Navajas, cuchillos y herramientas y los ganadores de la prueba. Compruebe las listas de mejores del año en curso para asegurarse de que el producto sigue existiendo en la forma deseada. Las redacciones de revistas de renombre realizan a menudo sus propias pruebas para que usted pueda beneficiarse de su experiencia.\nCalificado con un promedio de 4.29 en personas 301.\nCategories ElectrónicaTags Navajas, cuchillos y herramientas\tPost navigation


Hassam ¡ya no tiene cáncer!\n12 junio, 2020 Periódico Amarillo\t0 Comments cancer, comediante, Hassam, instagram, noticias, pais, periodicodetodos, Recuperacion, salud, Seguidores, Ultimasnoticias\nEl comediante le confirmo a sus seguidores que se encuentra en perfectas condiciones\nEn agosto de 2019 el comediante Gerly Hassam Gomez anuncio a sus fanáticos que había sido diagnosticado con mieloma múltiple, una clase de cáncer que afecta la sangre y los huesos desde ese entonces el hombre ha librado una gran batalla que paso a paso a registrado con sus seguidores.\nEl momento más importante fue al inicio de este año cuando Gomez decidió someterse a un trasplante de Medula para contrarrestar su cáncer, por esos días el comediante se vio bastante afectado, y se le veía físicamente decaído, pero en estos días el actor realizo un en vivo en Instagram, donde anuncio que cada vez se siente mejor, etapa que lo tiene muy feliz.\nEl tratamiento de trasplante al parecer funciono muy bien, cuatro meses después de la intervención los resultados arrojaron buena información, “Me dieron los resultados de la biopsia ayer. Ayer me llamó la doctora hematóloga, quiero contarles que salió limpia la médula. No hay mieloma. En la quimio de hoy la doctora me dijo que cuando una persona sufre de artrosis, sufre toda la vida de artrosis. Entonces qué hace la medicina, controla”, Explico el humorista a través de varias historias en Instagram, donde contó su más reciente diagnóstico y lo que continúa en su proceso.\nEn el en vivo hassam da las gracias a las personas que han sido incondicionales y han prestado su apoyo en el proceso, “Me puse muy alegre porque que esté limpio es producto del milagro de Dios, de la fe y la medicina, y de la actitud porque desde que arranqué lo único que he tratado es seguir mi vida normal, obvio hay cosas fuertes como la caída del cabello, pero ya me está saliendo. Pero por lo bueno estoy sano, limpio, con una médula libre de células cancerígenas. Gracias por los mensajes de fortaleza, de fe, de remedios, de consejos”, finalizó.\nle puede interesar:La reacción de Martha Lucia Ramírez y la polémica por su hermano\n← La reacción de Martha Lucia Ramírez y la polémica por su hermano\nJóvenes cayeron haciendo trampa en examen virtual →


Frutas y verduras no protegen tanto contra el cáncer | DIARIO DE UN FISICOCULTURISTA\nFrutas y verduras no protegen tanto contra el cáncer\n0 0 sábado, 10 de abril de 2010 Edite este post\nPese a la creencia ampliamente extendida de que una dieta rica en verduras y frutas puede proteger efectivamente contra el cáncer, el Nobel ...\nHa declarado en su intervención en la Association for International Cancer Research (AICR), evento al que acudieron unos 200 investigadores especializados en cáncer de 28 países, que los dos peores "venenos" que lo provocan son el agua y el aire.\n"Si dejas de respirar no tendrás cáncer, claro que es necesario que respires para estar vivo. Es el aire por si mismo, no ningúna polución, y el agua lo que está constantemente atacando nuestro ADN"\nParo también reconocío que la prevención siempre es mejor que la cura, apuntando sobre todo al riesgo que supone el tabaco. "El cáncer de pulmón era muy raro de ver antes de que la gente empezara a fumar" asegura. Ahora es uno de los más frecuentes.\nSir Tim Hunt también dijo que aunque se sabe mucho, aún hay mecanismos básicos sobre el cáncer que no se conocen. E hizo un importante ejercicio de humildad.\n"Hay una marcada diferencia entre aplicar el conocimiento que tienes para obtener nuevo conocimiento. Y es manifiestamente claro que nosotros (refiriéndose a los médicos y científicos) no podemos aplicar el conocimiento que tenemos para curar el cáncer dado que la gente aún continúa muriendo de ello".\nLas declaraciones del Nobel coinciden con los resultados de un estudio de la Escuela de Medicina del Monte Sinaí en Nueva York publicado en 'Journal of the National Cancer Institute.\nTras analizar los datos dietéticos de más de 400.000 hombres y mujeres de diez países durante casi nueve años, sólo aparece una débil asociación entre el consumo elevado de frutas y vegetales y el menor riesgo global de cáncer.\nMás de 30.000 participantes fueron diagnosticados con cáncer. Los autores descubrieron una pequeña asociación inversa entre el consumo elevado de frutas y vegetales y el menor riesgo de cáncer global. El consumo de vegetales también proporcionó un beneficio modesto pero se restringió a las mujeres.\nSegún señalan los autores, en esta población un consumo más elevado de frutas y vegetales se asoció también con otras variables del estilo de vida como un menor consumo de alcohol, no haber fumado nunca, menos duración del tabaquismo y mayor nivel de actividad física, lo que podría haber contribuido a un menor riesgo de cáncer.\nLos investigadores advierten sobre atribuir cualquier reducción del riesgo a la dieta y concluyen que cualquier efecto protector del cáncer de estos alimentos probablemente es modesto en el mejor de los casos.\nLos investigadores explican que es una creencia ampliamente extendida que la dieta rica en frutas y vegetales reduce el riesgo de cáncer. En 1990 la Organización Mundial de la Salud recomendó comer cinco raciones de fruta y vegetales al día para prevenir el cáncer y otras enfermedades. Pero se han realizado muchos estudios desde entonces que no han podido confirmar una asociación definitiva entre consumo de frutas y vegetales y riesgo de cáncer.\nDIARIO DE UN FISICOCULTURISTA: Frutas y verduras no protegen tanto contra el cáncer


Los mayores de 65 años podrán volver a regentar farmacias\nDurante el pleno del próximo viernes se aprobará la modificación de la ley autonómica de farmacia para eliminar el apartado que les impedía la apertura de boticas\nOviedo 19/02/2018 13:59 h\nEl pleno de la Junta General del Principado aprobará el próximo viernes en lectura única la modificación de la ley autonómica de farmacia para eliminar el apartado que impedía la apertura de boticas a mayores de 65 años. El Gobierno regional ha tramitado esta iniciativa después de que el Tribunal Constitucional declarara inconstitucional la prohibición de participar a ese colectivo en los concursos para adjudicar dicho establecimientos, una medida incorporada a las normativas autonómicas de Asturias, Aragón, Castilla-La Mancha y Galicia.\nEsta iniciativa formará parte del orden del día de un pleno que incluirá el turno de preguntas al presidente y la toma en consideración de una proposición de ley del PP para modificar la Ley de Patrimonio Cultural para permitir que se den otros usos compatibles con su conservación a los hórreos y paneras. En la sesión, en la que no se tramitará todavía la iniciativa del PSOE para pedir la supresión del peaje del Huerna, se abordará, también a propuesta del PP, la necesidad de intensificar la labor formativa en relación con las actividades del sector turístico. Por su parte, Podemos interpelará sobre la necesidad de recuperar la calidad educativa tras seis años de recortes, sobre la situación de la ganadería extensiva y de los trabajadores de Asturleonesa y planteará una iniciativa para superar la brecha salarial.\nIU tramitará además varias iniciativas sobre empleo además de otras relativas a la situación del Chao de San Martín y preguntará por la central térmica de La Pereda, propiedad de Hunosa, y que según la coalición no debe convertirse en una incineradora. Foro se interesará en el pleno por el estado de las infraestructuras educativas, por el servicio de hostelería del Centro Niemeyer y planteará una iniciativa para mejorar la cobertura de internet en las zonas rurales de Asturias. Por su parte, Ciudadanos preguntará al Gobierno sobre las negociaciones para mejorar las cuotas pesqueras asturianas y sobre los planes del Gobierno para impulsar el turismo coincidiendo con los centenarios que se conmemoran en relación con Covadonga y pedirá medidas para atajar la gripe estacional.\nTribunal Constitucional Junta General del Principado PSOE Centro Niemeyer Turismo