Elaboren una visión de conjunto acerca del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita valorar\nlas múltiples consecuencias culturales, políticas, sociales y económicas que tuvo el proceso de\nintegración de distintas regiones a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los\ncambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.\nAnalicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea, de su avance científico y tecnológico\nen el periodo, y de los intercambios culturales de Asia, África y América.\nComprendan la trascendencia que tuvieron el resquebrajamiento del predominio espiritual del catolicismo\ny el surgimiento de diversas denominaciones religiosas y de las iglesias nacionales.\nTEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS 1.VISIÓN GENERAL DE LAS CIVILIZACIONES Y PANORAMA DEL PERIODO 1.1 Panorama de la herencia del mundo antiguo. Ubicación espacial y\ntemporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes.\nLas civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su\ndesarrollo. Principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África\nde los siglos V al XV y sus características.\n1.2 Panorama del periodo. El principio de la hegemonía europea y el colonialismo\ntemprano. Las realidades americanas y africanas. Los cataclismos\ndemográficos. El surgimiento de la economía mundial y de la llamada\n2.1. El contexto mundial. Las demandas europeas y la necesidad de abrir\nnuevas rutas. El comercio de la seda y las especias. El capitalismo comercial\ny el surgimiento de la burguesía. La segunda expansión islámica\ny su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al\nsitio de Viena. El imperio otomano, el imperio mogul y China.\n2.2. El fin del orden político medieval. La consolidación de las monarquías\nnacionales a b (España, Francia, Inglaterra, Rusia). La lucha por la hegemonía.\nEl crecimiento de las ciudades. Subsistencia de la desigualdad social: la\nsociedad estamental y el antiguo régimen.\n2.3. Renovación cultural y resistencia en Europa. El humanismo y sus\nexpresiones filosóficas, literarias y políticas. La difusión de la imprenta. La\nreforma protestante y la contrarreforma. Las guerras de religión (Inglaterra,\nFrancia, Holanda y el centro de Europa). El concilio de Trento. Inglaterra y la\nprimera revolución burguesa.\n2.4. La primera expresión de un mundo globalizado. Expediciones\nmarítimas y conquistas a b c (costas de África, India, Indonesia, América). Las discusiones\nsobre la legitimidad de las conquistas. Emigraciones y colonización\neuropeas. Los intercambios de especias. La plata americana y su destino. El\n2.5. Nuestro entorno. Nueva España y Perú. Las civilizaciones\nprehispánicas y el orden colonial. El mestizaje y las sociedades mixtas. El\naporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China y\nel cierre del Japón. Otras posesiones europeas en América.\n2.6. La riqueza de las expresiones artísticas. La herencia del renacimiento.\nDel manierismo al barroco (arquitectura, escultura, pintura). Las\nexpresiones coloniales del arte (México y Perú). El arte islámico de Turquía,\nPersia y la India. El arte chino y japonés. a 2.7. La importancia del conocimiento. Los diferentes avances científicos y tecnológicos\n(astronomía, matemáticas, ciencias naturales, geografía, navegación,\nmáquinas hidráulicas, microscopio). El método experimental. 3. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR\n• Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la ultramarina. a b c • La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones\neuropeas. a b\n• De los caballeros andantes a los conquistadores.a b c Conceptos clave: capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, hegemonia humanismo,\nOrdenar cronológicamente en una línea\ndel tiempo algunos de los sucesos y procesos\nrelevantes de la Antigüedad y la Edad Media\ny los relacionados con la conquista y colonización\nde diversas regiones del mundo, la\ndifusión del humanismo, la organización de\nlas monarquías y los avances científicos y tecnológicos.\nUbicar en un mapamundi los principales viajes\nde exploración, las regiones que entraron\nen contacto con la expansión europea de los\nsiglos XVI y XVII y las posesiones de España y\nPortugal durante estos siglos.\nSeñalar algunos cambios en el ambiente y el\npaisaje a partir del intercambio de especies\nIdentificar las transformaciones de los pueblos\nque entraron en contacto en los siglos XVI\ny XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano\nbajo el orden colonial.\nReconocer las causas que favorecieron los viajes\nde exploración y la hegemonía europea en\nUtilizar los conceptos clave para explicar de\nmanera oral, escrita o gráfica las características\nDistinguir las características de las formas de\nexpresión artística más destacadas del periodo\na través de imágenes y reproducciones de\nLeer breves narraciones sobre la conquista europea\ny hacer comentarios sobre las mismas.\nSeleccionar información sobre los imperios\notomano, chino y mogul y la monarquía rusa\ny distinguir la diversidad cultural del mundo,\ncomo temas complementarios que permitan\ncomprender el contexto mundial del periodo.\nIdentificar las aportaciones africanas, americanas,\nasiáticas y europeas a la herencia común\nde los pueblos del mundo y valorar las que\npermanecen en la actualidad.\nDestacar procesos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio, las ciudades\ny la expansión de diversas religiones y culturas en el mundo, al estudiar el panorama\nde las culturas de la antigüedad y la Edad Media.\nTener en cuenta las fechas clave para desarrollar en el alumno un esquema de ordenamiento\nComparar las características de las sociedades del mundo antes y después de la expansión\neuropea, al señalar, por ejemplo, los cambios en la composición étnica y la organización\npolítica, o bien al identificar las continuidades en la desigualdad social y en algunas\nResaltar la multicausalidad en procesos como la conquista y colonización europeas, el\nsurgimiento de una economía mundial, la consolidación de las monarquías nacionales, la\nrevolución inglesa y la reforma protestante.\nReconocer regularidades en la historia al comparar procesos similares (por ejemplo, la colonización\nde Nueva España y Perú) y resaltar los elementos característicos de cada uno.\nHacer hincapié, para desarrollar la noción de espacio histórico, en la importancia que adquirió\nel océano Atlántico en el intercambio comercial y cultural entre los continentes en\nDiscutir cómo el intercambio de especias y tecnología entre los continentes transformó el\nambiente y el paisaje.\nRecurrir al programa de estudio de Español; en el ámbito “prácticas del lenguaje con fines\nde estudio” se presentan sugerencias para buscar, seleccionar y analizar información en\nAbordar los temas del bloque a través de ejercicios sencillos y sistemáticos, como seleccionar\nlas ideas principales en fragmentos de textos históricos, ubicar y ordenar cronológicamente\nalgunos testimonios de la época, escribir párrafos en los que se dé respuesta a alguna hipótesis o pregunta (por ejemplo: ¿qué cambios se produjeron con el surgimiento\nde una economía mundial entre los siglos XVI y XVIII?)\nPlantear hipótesis que propicien el interés o el debate de los temas de este bloque, por\nejemplo: ¿por qué si los chinos desarrollaron la pólvora, la brújula, el astrolabio y algunas\ntécnicas de navegación, fueron los europeos quienes lograron tener la hegemonía de los\nmares a partir del siglo XVI?\nMostrar a través de varias fuentes (reproducciones de códices, crónicas, diarios, cartas, documentos\noficiales) los intereses de los distintos actores que intervinieron en los procesos\n3. Formación de una conciencia histórica\n• Resaltar la riqueza de las culturas que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII.\nApreciar sus aportes a la herencia común de los pueblos y reflexionar sobre la importancia de respetar y valorar culturas distintas a la propia. Comentarios y sugerencias didácticas\n1. Panorama del periodo Con el fin de repasar las culturas de la Antigüedad y la Edad Media, elaborar una línea del\ntiempo, tamaño mural, en la que los alumnos puedan comparar las diferencias entre los distintos\nProcurar que los alumnos lleven a cabo actividades de lectura, análisis e interpretación de\nlos siguientes recursos didácticos:\nLínea del tiempo, para establecer diferencias, relaciones, influencia mutua y momentos\nde ruptura en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y\nsucesos relacionados con:\n- Expediciones marítimas y conquistas (caída de Constantinopla: 1453; primer viaje de Colón:\n1492; conquista de Tenochtitlán: 1519-1521; viaje de circunnavegación: 1522; establecimiento\nde puestos comerciales como Macao: 1557 o Manila: 1571).\n- Descubrimientos científicos y tecnológicos (teoría heliocéntrica de Copérnico: 1543; publicación\nde los estudios astronómicos de Galileo: 1610; teoría de circulación de la sangre de\nHarvey: 1628; publicación de las leyes de Newton: 1687).\n-Difusión del humanismo y la imprenta (publicación del Elogio de la locura, de Erasmo de\nMapas para analizar las expediciones marítimas y las relaciones comerciales entre distintos\ncontinentes en los siglos XVI y XVII; ubicar las monarquías nacionales y su expansión; y distinguir\nla diversidad cultural en América y África en el siglo XVI.\nGráficas para mostrar las catástrofes demográficas y los procesos migratorios en diversas regiones\nPara explicar de manera oral y escrita los cambios en el mundo a partir de la expansión\neuropea o describir las principales características de las nuevas sociedades en América\n- Presentar a los estudiantes fragmentos de crónicas, relatos y descripciones del mundo\nantes del viaje de Colón en que se aborden aspectos relacionados con la organización\nde las ciudades, las costumbres, las formas de pensar, etcétera, con el fin de que los\n- Trabajar la lectura de imágenes al analizar las características del arte en el mundo.\nPara ello se pueden retomar algunas sugerencias planteadas en el programa de estudios\n- Comparar crónicas indígenas y españolas para analizar distintas interpretaciones de\nAl trabajar algunos temas del bloque se puede apoyar en textos de la colección Libros\ndel Rincón como:\n- Pablo Escalante, La era del renacimiento (Biblioteca escolar), 2002.\n- Ricardo Gamboa, Del absolutismo a las revoluciones liberales (Biblioteca escolar), 2002.\n- Lucía Corraín, La Europa del renacimiento (Biblioteca de aula), 2002.\n3. Temas para reflexionar Al estudiar estos temas es importante relacionar el pasado y el presente y señalar cambios\ny continuidades. Para ello, conviene presentar imágenes o gráficas que permitan a los\nalumnos comparar las épocas y formular hipótesis de las causas de los cambios.\nEN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Elaboren una visión de conjunto del periodo, comprendan cómo se da la conformación de una nueva geografía política y económica en el mundo a partir\nde la expansión de nuevas potencias marítimas y de las guerras imperiales, e identifiquen los cambios políticos, sociales y tecnológicos que tuvieron lugar.\nAnalicen el contexto de la revolución industrial y las revoluciones atlánticas y comprendan sus consecuencias en distintos ámbitos del orden\nTEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Panorama del periodo Surgimiento de nuevas potencias marítimas. Del mercantilismo al liberalismo\neconómico. Revoluciones atlánticas: inglesa, norteamericana, francesa e hispanoamericanas. La revolución industrial. Del ordenestamental\na las clases sociales. Avances en ciencia y tecnología.\n2. Temas para comprender el periodo ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?\n2.1. Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas. El absolutismo\neuropeo y la reorganización administrativa de los imperios. Conflictos\nimperiales. La ilustración y la enciclopedia. El despotismo ilustrado.\nLa clasificación del mundo natural. Las ideas ilustradas sobre América\n2.2. Revoluciones atlánticas. La guerra de los Siete Años, la modernización de las administraciones\nimperiales.La independencia de las 13 colonias inglesas. La revolución\nfrancesa, el fin del antiguo régimen. El constitucionalismo español y las revoluciones de Hispanoamérica. De\nsúbditos a ciudadanos. 2.3. Una nueva geografía política y económica. Las guerras napoleónicas.\nLa invasión a España y el quiebre de la monarquía española. Las independencias\namericanas y las dificultades para su consolidación. La Santa\nAlianza, la Europa de la restauración y las revoluciones de 1848.\nExpansionismo europeo: África y Asia.a b\n2.4. Expansión económica y cambio social. La revolución industriala b: su\nimpacto en la producción, en el transporte y las comunicaciones. La\nextracción de metales en América y su circulación mundial. Dinamismo\ndel comercio y de las finanzas. Ciudades industriales y clases trabajadoras.\nLas primeras ideas socialistas. Nueva estructura familiar y cambios\ndemográficos. Contrastes entre el campo y la ciudad. La secularización\nde la educación y las nuevas profesiones.\n2.5. Cultura e identidad. Liberalismo y nacionalismo. Sociedad y cultura\ndel neoclásico al romanticismo (literatura, pintura, escultura y música).\nLa expansión del método científico y el surgimiento de nuevas ciencias.\nLa reinterpretación de la historia. La difusión de las ideas y de la\ncrítica (periódicos, revistas y espacios públicos).\n2.6. Nuestro entorno. La fragmentación de los virreinatos. Proyectos y experimentos\npolíticos. Surgimiento de las naciones iberoamericanas. La\ndoctrina Monroe, los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos\nLas epidemias a través de la historia.a b Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada.a b c La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo.a Conceptos clave: absolutismo, burguesía, colonialismo, constitucionalismo, esclavitud, ilustracióna, liberalismoa b, nacionalismo, revolución, romanticismo.\nOrdenar cronológicamente con ayuda de la línea\ndel tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados\ncon el surgimiento de nuevas potencias\nmarítimas, las revoluciones atlánticas e industrial\ny la transformación del pensamiento, político,\neconómico y científico.\nDestacar en un mapamundi las principales transformaciones\nen la división política de América y\nEuropa a raíz de las revoluciones atlánticas y las\nprincipales zonas de influencia de las potencias\nmarítimas del periodo.\nDistinguir los cambios que propició la revolución\nindustrial en el consumo, el ambiente y el paisaje.\nDescribir las transformaciones de las sociedades\na partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características\nde los países americanos al consolidarse\nComparar las similitudes y diferencias de la independencia\nde las 13 colonias inglesas y las\nUtilizar los conceptos clave ya señalados para\nexplicar de manera oral, escrita o gráfica las características\nIdentificar las ideas políticas del periodo en diversas\nformas de expresión artística como pintura,\ngrabado, escultura y literatura.\nComparar y analizar dos interpretaciones de las revoluciones\nSeleccionar y contrastar información de diversas\nfuentes para conocer las ideas más importantes\nde la ilustración y su impacto en las revoluciones\nReconocer el origen de la Declaración de los Derechos\ndel Hombre y del Ciudadano y valorar su\n1. Comprensión del tiempo\ny el espacio históricos\nComparar las características de la geografía política y económica de mediados del siglo\nXVIII con las de mediados del XIX y señalar los cambios y rupturas.\nEstablecer un número reducido de fechas clave para guiar al alumno en el desarrollo de\nun esquema cronológico:\n- 1751: publicación de la Enciclopedia.\n- 1776: declaración de independencia de los EUA.\n- 1789: revolución francesa.\n- 1808-1820: desintegración de la monarquía hispánica.\nTratar la simultaneidad de hechos y procesos históricos en distintos espacios y la influencia\nde unos procesos en otros. Por ejemplo, la relación entre la revolución industrial y el\npoderío comercial inglés.\nSubrayar la noción de multicausalidad al estudiar la revolución industrial y las revoluciones\natlánticas. Para ello los alumnos pueden elaborar esquemas conceptuales en los\nque señalen las causas y las consecuencias políticas, económicas, sociales, culturales y\ntecnológicas de estos procesos.\nDesarrollar la noción de espacio histórico al ubicar y relacionar los principales centros de\nabasto de materias primas y de producción industrial que existían en el mundo.\nConsiderar factores como la producción industrial, las nuevas actividades económicas,\nel comercio interior y el crecimiento de la población para explicar la transformación del\npaisaje en el mundo.\nPara comprender el contexto en el que se originó la revolución industrial considerar variables\ncomo la composición y el tamaño de la población, la división del trabajo y las condiciones\nde vida cotidiana. Aprovechar este tema para comparar las diferencias entre el\npresente y el pasado y evitar que los alumnos piensen que el desarrollo industrial actual\nes igual al del pasado. Eje\nPara el trabajo con testimonios históricos, se sugiere que el alumno contraste más de dos\nfuentes. Algunas pueden ser: obras de arte, mapas, novelas y fragmentos de diarios o documentos\noficiales. Además se recomienda que escriba resúmenes que respondan al qué,\nquién, cómo, cuándo, dónde, para qué y por qué.\nResaltar los intereses particulares de los distintos actores que intervinieron en los procesos\ndel periodo; por ejemplo, la postura de los colonos y de las autoridades inglesas en la\nindependencia de las 13 colonias de América, o de la nobleza y el pueblo en la revolución\nConocer los derechos del hombre no garantiza que se valoren y respeten, por lo que es conveniente\nque los alumnos identifiquen su presencia en diversos ámbitos de la vida diaria\ny reflexionen en torno a la importancia de respetarlos y hacerlos respetar en situaciones\nLínea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos\ny sucesos relacionados con los siguientes acontecimientos para establecer diferencias,\nrelaciones e influencias mutuas:\n– Revolución industrial (máquina de hilar: 1764, máquina de vapor: 1769).\n– Ilustración (publicación de la Enciclopedia: 1751, El contrato social, de Rousseau: 1762).\n– Independencia de las 13 colonias inglesas de América (declaración de independencia:\n1776, Inglaterra reconoce la independencia: 1783). –Revolución francesa (toma de la Bastilla: 1789; muerte de Luis XVI: 1793); desarrollo de la\nindustria (primer barco de vapor: 1807; primera locomotora: 1830).\nMapas de las zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo, las nuevas naciones\niberoamericanas y la organización política mundial con la expansión napoleónica y el\nGráficas de evolución de la población y de producción mundial en los siglos XVIII y XIX para\nelaborar hipótesis sobre sus causas y consecuencias.\nUsar fragmentos de textos e imágenes para explicar los procesos de conformación de las\nElaborar cuadros sinópticos o mapas conceptuales que sinteticen las diferencias políticas\ny económicas entre este periodo y el anterior. Promover la lectura de textos que permitan entender los cambios en la tecnología y formas\nde vida a través del tiempo. La colección Libros del Rincón ofrece obras como:\n- Ricardo Gamboa, Las transformaciones del siglo XIX (Biblioteca escolar) 2002.\n- Salvador Hernández Padilla, Retratos literarios (Biblioteca de aula), 2003.\nOrientar la comprensión de conceptos históricos y relacionarlos con ejemplos concretos\nComparar mapas de la organización territorial de Iberoamérica en los siglos XVIII y XIX\ncon el fin de identificar los cambios derivados de los procesos de independencia.\n3. Temas para reflexionar Consultar diversos textos impresos o en internet, en caso de contar con este recurso, para\nabordar uno de los temas del bloque.\nRealizar representaciones para identificarse con otras épocas.\nReflexionar sobre los retos que enfrentó la humanidad para solucionar problemas al abordar\ntemas relacionados con el desarrollo científico y tecnológico.\nBloque 3. De mediados del siglo XIX a 1920 PROPÓSITOS\nEN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Conformen una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión del avance del\nimperialismo en el mundo y su relación con los procesos de industrialización y de desarrollo\ncientífico y tecnológico que culminaron en la Primera Guerra Mundial.\nSe expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformación de los\nValoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, y reflexionen sobre la importancia del sufragio y su vigencia.\nTEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Panorama del periodo Expansión del imperialismo en el mundo. Constitucionalismo,\nnacionalismo y unificación nacional. Las transformaciones científicas, tecnológicas\ny culturales. Las alianzas europeasa b y la Primera Guerra Mundiala b. 2. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron su origen en este periodo?\n2.1. Industrialización e imperialismo. Nuevas\nfuentes de energía. Los bancos y la expansión\ndel crédito. La producción en serie e innovaciones en las comunicaciones y los transportes.\nLa importancia de los ferrocarriles. Nuevas\npotencias navales y la confrontación de\nintereses territoriales y comerciales en Asia,\nÁfrica y Oceanía. Hegemonía británica. La\napertura y modernización de Japón.\n2.2. Nuestro Entorno. Dificultades en la consolidación\nde los países americanos. Endeudamiento\ny avance de intereses europeos y norteamericanos en Iberoamérica. Las amenazas extranjeras en México.a b. Estados\nUnidos: la esclavitud y la guerra civil, la abolición de la esclavitud y la industrialización. Las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo\n2.3. Cambios sociales. Burguesía y movimientos\nobreros. El crecimiento de las ciudades y la\nurbanización. Impacto ambiental y nuevos\npaisajes. Movimientos migratorios. Crecimiento\ndemográfico y primeros intentos de\ncontrol natal. La expansión de la educación\nprimaria. La popularización del deporte.\nLos estados multinacionales (Austria-Hungría, Rusia, imperio Otomano). La unificación de Italia y Alemania. Constitucionalismo\n2.5. El conocimiento científico y las artes. La influencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento\ncientífico y social. Avances científicos. Aplicación tecnológica en la construcción de\nlos canales de Suez y Panamá. Del impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos\n2.6. Conflictos en la transición de los siglos. La Guerra Hispanoamericana.\nLa Paz Armada y la primera guerra mundiala b. La paz de Versalles y\nsus consecuencias. El reparto de Medio Oriente. La Liga de las Naciones.\nLas primeras revoluciones sociales en China, México y Rusia. 3. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR\nDel descubrimiento del mundo microscópico a las vacunas y los\nConceptos clave: imperialismo, industrialización, marxismo, proletariado, socialismo, urbanización, modernismo, impresionismo.\nIdentificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer\nrelaciones causales –con ayuda de la línea del\ntiempo– entre sucesos y procesos del imperialismo,\nla industrialización, la aplicación de\nla tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos, y las revoluciones\nExplicar, con ayuda de mapas, la importancia\nestratégica, económica y política de algunas\nregiones de Asia, África y América para los\npaíses imperialistas y los principales cambios\nen el reparto del mundo en vísperas de la Primera\nContrastar las características del ambiente\nentre este periodo y el anterior y señalar los\ncambios en los paisajes urbanos y rurales provocados\npor el uso de nuevos transportes y\nmateriales de construcción, y de nuevas fuentes\nDescribir los cambios en la sociedad y algunos\naspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.\nDescribir las causas de los conflictos entre las\ngrandes potencias y sus consecuencias en el\nComparar diversas corrientes artísticas a partir\nde imágenes, reproducciones de obras de\narte o fragmentos literarios.\nComparar dos posturas sobre las consecuencias\nde la revolución industrial, una de la época\ny otra actual, y explicar sus diferencias.\nBuscar, seleccionar y contrastar información\nde diversas fuentes para conocer los avances\ncientíficos y tecnológicos del periodo y su impacto\nen la sociedad y el ambiente.\nReconocer la existencia de diversas culturas\nen el periodo y describir algunas similitudes\ny diferencias entre ellas.\nDesarrollar las nociones de cambio histórico y multicausalidad al identificar las transformaciones\nen la vida de la humanidad generadas con la industrialización y el liberalismo.\nEstablecer un número reducido de fechas clave para guiar al alumno en el desarrollo de un\nesquema cronológico; por ejemplo:\n- 1861-1865: guerra civil norteamericana.\n- 1910-1920: Revolución Mexicana.- 1914-1918: Primera Guerra Mundial.\nAl analizar el imperialismo y las transformaciones científicas y tecnológicas, tratar el tema\nde la simultaneidad de hechos y procesos históricos en distintos espacios y la influencia de\nTrabajar las nociones de cambio, continuidad y ruptura al comparar la sociedad antes y\ndespués de la Primera Guerra Mundial, considerando aspectos como la condición de la\nmujer o la vida cotidiana.\nEnfatizar la importancia del mundo como espacio para el intercambio comercial y cultural\nentre los continentes, a raíz de la expansión imperialista en el siglo XIX, para comprender\nel proceso de globalización, que se estudia en los siguientes bloques.\nComparar las características de las revoluciones china, mexicana y rusa permite al alumno\nidentificar regularidades históricas en procesos similares y también reconocer sus particularidades.\nPara comprender el impacto ambiental y la transformación del paisaje, es conveniente considerar\nel crecimiento de las ciudades industriales, los avances tecnológicos y científicos\ny el impacto de la red ferroviaria, que requirieron el uso de recursos naturales en grandes\n2. Manejo de información histórica Para el tratamiento de fuentes históricas se sugiere que el grupo, con ayuda del maestro,\nformule una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información sobre un\nproceso histórico, por ejemplo el surgimiento del movimiento obrero. La información se\npuede organizar en temas específicos (como las condiciones de vida, formas de trabajo y\nde lucha) y con ello elaborar una narración que considere el orden cronológico y la multicausalidad.\nConfrontar distintas posiciones ideológicas en torno al imperialismo o a las condiciones de\nvida de los obreros para que el adolescente desarrolle una actitud crítica ante las fuentes.\nAnalizar la industrialización del siglo XIX, reflexionar sobre su impacto en el ambiente y\nrelacionarla con la situación actual. Plantear alternativas de solución para el desarrollo\nsustentable. Guiar la reflexión sobre las nociones de justicia e igualdad en diferentes periodos.\nEstimular al estudiante para que conozca los cambios en la vida cotidiana a través del\nanálisis de diversas expresiones artísticas; y para que identifique las tradiciones y costumbres\nque perduran, de modo que llegue a adquirir conciencia de su importancia y de la\nnecesidad de preservarlas como parte del patrimonio cultural.\nSe sugiere que los alumnos lean, analicen e interpreten los siguientes recursos didácticos para\nestablecer diferencias, relaciones e influencias mutuas: Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos\ny sucesos relacionados con:\n-La formación de nuevos imperios coloniales (coronación de la reina Victoria como emperatriz\nde las Indias: 1857; Nigeria fue convertida en colonia inglesa: 1861).\n- El desarrollo científico y tecnológico (Darwin publica El origen de las especies: 1859; Mendel\nenuncia las leyes de la herencia: 1865).\n-Los conflictos mundiales (guerra franco-prusiana: 1870-1871; Primera Guerra Mundial:\n1914-1918). Mapas de la expansión de Estados Unidos, del desarrollo de la red ferroviaria y del telégrafo\nen dos momentos del periodo; mapa de la división política del mundo antes y después de la\nGráficas para plantear hipótesis en torno a las causas de las transformaciones de este periodo\n(por ejemplo, gráficas que muestren la composición de la población mundial en el siglo XIX y las\nmigraciones). Comparar la dimensión territorial de las potencias en relación con sus colonias.\nProponer la consulta de obras literarias, diarios, memorias, pinturas, periódicos, caricaturas\no música para conocer la cultura de la época.\nPromover la lectura de textos que permitan entender los cambios en la tecnología y en las\nformas de vida a través del tiempo. La colección Libros del Rincón ofrece obras como:\n- Lucca Fraioli, Historia de la ciencia y la tecnología (Biblioteca de aula), 2003.- Martha Ortega, Panorama del siglo XX. 1 (Biblioteca escolar), 2002.\nRelacionar las actividades económicas y el desarrollo científico y tecnológico para explicar\nel interés de la sociedad por invertir en la investigación científica.\nIdentificar las desigualdades entre países que lograron mayor desarrollo científico y tecnológico\nen el siglo XIX y aquellos que no lo alcanzaron.\nLos temas de este bloque propician la reflexión y el diálogo en torno al impacto del desarrollo\ntecnológico y científico en las formas de vida de la sociedad.\nElaboren una visión de conjunto del periodo, y comprendan las causas y consecuencias\nde los conflictos bélicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regiones\ndel mundo y de la hegemonía de los Estados Unidos de América. Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológicos,\ny su impacto en la transformación de las sociedades.\nValoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del\nambiente y la conservación del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad\nde vida en las sociedades contemporáneas.\nTEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Panorama del periodo\nLa aceleración de la historia. El crecimiento económico y los diferentes\nniveles de desarrolloa b c. Guerras y conflictos a escala regional y mundiala b c.\nLa expansión del conocimiento. Ciencia y tecnología al servicio\nde la guerra. La descolonización.\n2. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Puede decirse que durante el siglo XX el mundo cambió más que en\n2.1. El mundo entre las grandes guerras. Debilitamiento del poderío\neuropeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresión y sus efectos\nen la sociedad y la economía mundial. Socialismo, nacional socialismo\ny fascismoa b. Democracia liberal y Estado de bienestar.\n2.2. Conflictos armados y guerra fría. La segunda guerra mundial y sus\nconsecuenciasa b. La Organización de las Naciones Unidas. Capitalismo\ny socialismo en la conformación de bloques económicos y militares (OTAN y Pacto de Varsovia). Diversas expresiones de la guerra fríaa b. La descolonización de Asia y Áfricaa b c d. La fundación de Israel y los conflictos\n2.3. La economía después de la segunda Guerra Mundial. El plan Marshall y la recuperación europea. La democracia parlamentaria de Japón y\nel despegue de su poderío económico. Influencia de los organismos\nfinancieros internacionales en las políticas económicas locales y la\ndeuda externa. Los países productores de petróleo.\n2.4. Trasformaciones demográficas y urbanas. Salud, crecimiento de la\npoblación y migraciones a regiones desarrolladasa b. La pobreza en el\nmundo. La aparición de las metrópolis. Problemas ambientales y cambios\n2.5. La importancia del conocimiento. Avances científicos y tecnológicos\ny su impacto en la sociedada b c. Aplicaciones de la ciencia en la\nindustria bélica, en las fuentes de energía y la producción. Desigualdades\nen el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología. Alcances y\nlímites de la educación. Los medios de comunicación y la cultura de\nmasas (radio, cine y televisión)a b. Literatura, música, cine y artes plásticas.\n2.6. Las ideas y la vida social. El papel de la mujer en la Segunda Guerra\nMundial. La crisis del pensamiento: existencialismo, movimientos\npacifistas y renacimiento religioso. La industria de guerra al servicio\nde la paz. El uso doméstico de la tecnología.\n2.7. Nuestro entorno. Participación de Iberoamérica en la Segunda Guerra\nMundial y sus efectos a. Gobiernos populistas : Perón, Vargas y Cárdenas. La\nOEA y su participación en los conflictos latinoamericanos. Las dictaduras\nlatinoamericanas, los movimientos de resistencia y el\nintervencionismo norteamericano. La revolución cubanaa b. 3. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR.\nArmamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempoa b c.\nHistoria de la alimentación y los cambios en la dietaa b.\nIdentificar el siglo y los años que comprende el\nperiodo. Ordenar cronológicamente y establecer\nrelaciones causales y de simultaneidad entre sucesos\ny procesos relacionados con la segunda guerra\nmundial, la guerra fría, la descolonización de\nAsia y África, la transición democrática y los avances\ncientíficos y tecnológicos. Destacar el ritmo\nacelerado de su desarrollo.\nExplicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo\na raíz de la segunda guerra mundial, las regiones\nen tensión durante la guerra fría y los flujos\nmigratorios hacia zonas de desarrollo económico.\nAnalizar las causas de los problemas ambientales\ny los cambios en el paisaje urbano provocados por\nla concentración industrial y el crecimiento demográfico.\nAnalizar los cambios en la vida cotidiana a partir\nde los avances científicos y tecnológicos y el papel\nExplicar las causas del debilitamiento del poderío\neuropeo y la aparición de Estados Unidos como\nUtilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones\ny narraciones orales y escritas sobre los\nAnalizar la influencia de la radio, el cine y la televisión\nen la difusión de la cultura.\nConsultar varias fuentes sobre la segunda guerra\nmundial e identificar sus diferencias para explicar\npor qué existen diversas interpretaciones de\nObtener información en mapas de algunos conflictos\ninternacionales de la época.\nIdentificar algunos cambios en las tradiciones y\ncostumbres a partir de los avances en la tecnología\ny las comunicaciones y explicar la importancia\nde respetar y enriquecer el patrimonio\nDestacar la noción de cambio histórico al tratar temas relativos a los conflictos internacionales\ny a las transformaciones científicas y tecnológicas.\nAl abordar los conflictos entre las grandes potencias mundiales, la gran depresión o la\nguerra fría, mostrar que tuvieron múltiples causas políticas, económicas, sociales, étnicas\nHacer hincapié en la relación que existe entre los avances de la ciencia, la guerra y los cambios\nExplicar la forma en que los procesos productivos, la sobreexplotación de los recursos, las\nguerras, las migraciones y el crecimiento de las ciudades contribuyeron al deterioro ambiental\ny a la transformación del paisaje.\n– 1929: derrumbe de la bolsa de valores de Nueva York.\n– 1939-1945: Segunda Guerra Mundial.\n– 1961: construcción del muro de Berlín.\nFormular interrogantes que permitan al grupo ejercitarse en la búsqueda, selección e interpretación\nConsultar, analizar e interpretar fuentes (obras literarias, diarios, memorias, pinturas, periódicos,\ncaricaturas) para escribir textos breves.\nEmplear diferentes medios para presentar la información, como textos, cuadros sinópticos,\ncuadros comparativos, mapas conceptuales o mentales, gráficas de barras, o “de pastel” y\nContrastar las dos posiciones ideológicas que se dieron en este tiempo: los bloques capitalista\nAl analizar los distintos conflictos bélicos del periodo es importante que el alumno reflexione\nsobre sus múltiples causas y consecuencias, para que haga un balance de su impacto en\nla población, en la ciencia y en la industria y plantee posibles formas de solución a conflictos actuales. Coordinar algún debate sobre las causas y consecuencias de la guerra, asegurándose de\nque los alumnos presenten argumentos fundamentados.\nReflexionar sobre la importancia de la democracia y la ciudadanía en un mundo multicultural.\nIdentificar algunos valores y creencias de la humanidad en expresiones culturales como la\npintura, la música o la literatura. Comentarios y sugerencias didácticas\nSe sugiere que los alumnos trabajen con los siguientes recursos didácticos para que establezcan\ndiferencias, relaciones e influencias mutuas entre sucesos y procesos: Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos\n- La gran depresión económica (1929).\n- La Segunda Guerra Mundial (1939-1945); ingreso de México a la Segunda Guerra\nMundial: 1942).- La guerra fría (guerra de Corea: 1950-1953, construcción del muro de Berlín: 1961).- La descolonización de Asia y África (aproximadamente: 1945-1975); independencia de\nMapas de la división del mundo antes y después de la Segunda Guerra Mundial; de las\nalianzas militares durante la guerra fría, y de la descolonización, para describir los cambios\nen la organización mundial y formular hipótesis.\nGráficas de pirámides de población en diferentes momentos del periodo de estudio y de\nmovimientos migratorios, para analizar los comportamientos demográficos. Las gráficas deben incluir indicadores de crecimiento industrial, de avances tecnológicos y científicos en el mundo y del deterioro ambiental, para explicar determinados cambios en el ambiente y el paisaje en el mundo.\nPara trabajar los conceptos relativos al periodo se sugiere indagar su significado y elaborar\nEn este bloque se pueden trabajar diferentes temas mediante el uso de fuentes y de la\npresentación de resultados utilizando diversos recursos, por ejemplo un mapa mental\no conceptual que compare las características políticas, económicas y sociales; un mapa\nhistórico donde se ubiquen procesos representativos del periodo. Se pueden obtener fácilmente\nfotografías que ilustren los cambios ocurridos en el paisaje en algunas ciudades del\nmundo en diferentes momentos. Si se cuenta con equipos de cómputo, realizar presentaciones\nSeleccionar fragmentos e imágenes de algunos textos de la colección Libros del Rincón\n- Luca Fraioli, Historia de la ciencia y la tecnología (Biblioteca de aula), 2003.\n- Martha Ortega, Panorama del siglo XX. 2 (Biblioteca escolar), 2002.- Robert Swindells, Hermano en la Tierra (Biblioteca escolar), 2001.\nAl seleccionar un tema de los sugeridos, invite a los alumnos a realizar una investigación\nsobre el mismo con el propósito de que la reflexión y el diálogo se lleven a cabo de manera\ninformada. Asimismo, dé confianza a los jóvenes para que expresen libremente sus opiniones\ny propicie un ambiente de respeto.\nEN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Elaboren una visión de conjunto del periodo, comprendan los cambios generados por la globalización y reconozcan los principales retos\nque enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI.\nAnalicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto\nValoren la importancia de la participación individual y colectiva en la solución de problemas actuales y en la conservación del patrimonio\nTEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Panorama del periodo De la crisis de los mísiles al fin de la guerra fríaa b c . La nueva globalización.\nExplosión demográficaa b c d e y deterioro ambiental. Nuevas interpretaciones\ncientíficas. Transformación de los medios de comunicación. La integración\neuropea. Los conflictos del Medio Oriente.\n2.1. El surgimiento de un nuevo orden político. La crisis de los mísilesa b y\nla guerra de Vietnam. La caída del muro de Berlín y el quiebre soviético a.\nFin del mundo bipolar. La permanencia del sistema socialista en\nChina, Cuba, Vietnam y Corea del Nortea b c d e. La guerra del Golfo Pérsico.\n2.2. Los contrastes sociales y económicos. Globalización económica. El\nmilagro japonés, China, India y los tigres asiáticosa b. El Fondo Monetario\nInternacional. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. La Unión Europea. Países ricos y países pobres. El rezago económico de África. Refugiados y desplazados. La vida en las grandes ciudades.\n2.3. Conflictos contemporáneos. La lucha por el control de las reservas\nde petróleo y gas. Las guerras étnicas y religiosas en Medio Orientea b c,\nIndia, África y los Balcanes. Sudáfrica y el fin del apartheid. El\nnarcotráfico, el comercio de armas y el terrorismo actual. El sida . El\ncambio climático. Los movimientos ambientalistas.\n2.4. Nuestro entorno. México, de su alineación con el tercer mundo a su\nentrada a las organizaciones de mercado. El movimiento de derechos\nciviles en Estados Unidos, las políticas de oportunidades iguales y el\nracismo latentea b. Las intervenciones norteamericanas. La realidad\neconómica latinoamericana y los tratados comerciales. Las últimas\ndictaduras militares y la transición democrática en Latinoamérica.\n2.5. El cuestionamiento del orden social y político. Los movimientos\nestudiantiles. La transición democrática en el mundo. Participación\nciudadana. Movimientos de protesta, defensa de los derechos de las\nminorías y organizaciones no gubernamentales. El indigenismo. El\nfeminismo y la revolución sexual. El futuro de los jóvenes.\n2.6. La riqueza de la variedad cultural. La difusión masiva del conocimiento\na través de la televisión, la radio e internet. La libertad de\nexpresión y sus limitaciones. Deporte y salud. Arte efímero y performance.\nEl rock y la juventud. Sociedad de consumo.\n2.7. Los logros del conocimiento científico. La revolución verdea b. Los\navances en la genética. El conocimiento del universo: del Sputnik a las\nestaciones espaciales. Los materiales sintéticos, la fibra óptica y el\nrayo láser resultado de los avances científicos y tecnológicosa b . La era\nde la información. La proliferación de automóviles y el avance de la\naviación comercial. El rezago tecnológico y educativo de África y\nLatinoamérica. 3. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones\nLas catástrofes ambientales a lo largo del tiempoa b c.\nDe las primeras máquinas a la robóticaa\nIdentificar el siglo y los años que comprende\nel periodo. Ordenar cronológicamente y señalar\nrelaciones causales y de simultaneidad entre\nsucesos y procesos relacionados con el establecimiento\ndel nuevo orden mundial, el\nmodelo de desarrollo neoliberal, los cambios\ndemográficos, los avances científicos, tecnológicos\ny de la informática, los problemas\nambientales, y la transición democrática en\nLatinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso\nque caracteriza al periodo.\nExplicar con ayuda de mapas la conformación\nde bloques económicos en el mundo, los\nconflictos por el petróleo y las desigualdades\nentre países ricos y pobres. Explicar las transformaciones en el paisaje rural\ny urbano, las causas del deterioro ambiental\ny sus consecuencias para el planeta.\nExplicar los cambios en las sociedades actuales\na partir de la transición demográfica, las\nmigraciones y la lucha por el respeto a los derechos\nExplicar las principales causas y consecuencias\npolíticas, sociales, económicas y culturales\nUtilizar los conceptos clave para realizar investigaciones\nsencillas sobre sucesos y procesos\ndel mundo actual. Explicar el papel de los medios masivos de\ncomunicación en la difusión de la cultura, y\nlas implicaciones que la globalización tiene\npara las culturas nacionales.\nConsultar distintas versiones acerca del fin\nde la guerra fría y respecto a la globalización\npara que los estudiantes se percaten de que\npuede haber distintas interpretaciones de un\nmismo hecho histórico.\nde diferentes fuentes para analizar causas y\nconsecuencias de algún problema de actualidad\nReconocer el diálogo y la tolerancia como medios\nque favorecen la convivencia intercultural\ny la vida democrática.\nHORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 18 Comentarios y sugerencias didácticas\nAnalizar las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas mundiales de\nla actualidad para comprender sus alcances. Hacer hincapié en las rupturas y ritmos de cambio en las sociedades, al analizar los procesos\nde los temas que se incluyen en este bloque, para comprender que su desarrollo no es\nlineal ni uniforme. Se recomienda analizar cómo sobreviven sociedades tradicionales junto\na sociedades industriales, comparar el acelerado proceso de transformación científica y\ntecnológica actual con el de otros periodos o destacar el cambio que significa ver por televisión\nsucesos que están teniendo lugar a miles de kilómetros de distancia.\nExplicar la interrelación de sucesos y procesos en este periodo al señalar que lo acontecido\nen cualquier parte del mundo puede tener consecuencias inmediatas en otros lugares debido,\nprincipalmente, a la globalización económica mundial y al desarrollo de los medios\nPromover la reflexión en torno a las causas históricas que han provocado la marginación\nReflexionar sobre la relación que existe entre algunos conflictos bélicos y la importancia\neconómica de la región en que se producen, para desarrollar la noción de espacio.\nEstablecer fechas clave para guiar al alumno en el desarrollo de un esquema cronológico,\n- 1968: movimientos estudiantiles.\n- 1989: derrumbe del muro de Berlín.\n- 2002: unificación monetaria de la Unión Europea.\nOrientar a los alumnos sobre el uso de fuentes de información contemporáneas, como\nperiódicos, revistas y noticieros. Aprovechar la experiencia para desarrollar el sentido\ncrítico de los estudiantes ante las opiniones emitidas en la televisión.\nElaborar –con información de diferentes fuentes– mapas, esquemas y gráficas: de la distribución\nde la población en el mundo, de los principales centros industriales o de flujos\nComparar el significado de los conceptos que se han estudiado a lo largo del curso y reflexionar sobre su uso en diferentes contextos históricos.\nSe sugiere que el alumno realice entrevistas y encuestas para obtener información sobre\nalgunos temas del periodo y así configure una visión más completa del mismo.\nDurante el curso los alumnos han analizado problemas actuales con una visión histórica\nque considera la diversidad cultural, los derechos humanos y el cuidado del ambiente.\nÉste puede ser el momento adecuado para reflexionar sobre los retos que tenemos que\nenfrentar como sujetos históricos.\nSe sugiere trabajar con los siguientes recursos didácticos para establecer diferencias, relaciones\ne influencias mutuas:\ny sucesos relacionados con: - La guerra fría (guerra de Vietnam: 1965-1973; crisis de los misiles: 1962).\n- Revolución científica y tecnológica (primer trasplante de corazón: 1967; primer hombre en\nla luna: 1969).\n- El nuevo orden internacional y el modelo de desarrollo económico neoliberal (firma del TLC\nde México con Estados Unidos y Canadá: 1992; unificación monetaria de la Unión Europea:\n- La relación entre medio ambiente y desarrollo (Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro: 1992;\nProtocolo de Montreal: 1987).\n- Los avances científicos y tecnológicos (genoma humano: 2002; exploraciones en Marte:\n- Las transiciones democráticas (caída del muro de Berlín: 1989; fin de la dictadura en Chile:\nMapas: división política del mundo a fines del siglo XX; bloques económicos; conflictos bélicos,\ny problemas ambientales. Realizar comparaciones entre los distintos países del mundo. Gráficas: cambios demográficos en el mundo, distribución de la población por actividades\neconómicas en distintos países e índice de desarrollo humano: para comprender algunas transformaciones\nPara describir los cambios económicos, políticos, sociales y culturales más representativos\ndel mundo y analizar las causas y consecuencias de algún problema internacional de actualidad,\nse sugiere que los alumnos:\nBusquen, seleccionen, analicen, interpreten y contrasten información de diversas fuentes,\ncomo gráficas, estadísticas, mapas, imágenes, testimonios orales, periódisticos, revistas,\nvideos, películas, fotografías, pinturas, CD-ROM e internet.\nOrganicen información cualitativa y cuantitativa en cuadros, esquemas y gráficos, para\ncomparar situaciones entre países o regiones.\nRealicen investigaciones en las que pongan en práctica las habilidades desarrolladas a lo largo del curso y utilicen conceptos al exponer de manera oral o escrita los resultados de sus investigaciones.\nSeleccionar textos de la colección Libros del Rincón como:\n- David Burnie, Alerta tierra (Biblioteca de aula), 2003.- Martha Ortega, Panorama del siglo XX. 2 (Biblioteca escolar), 2002.- José Luis Trueba, Democracia (Biblioteca de aula), 2003.\nAl explicar los cambios en el ambiente y en el paisaje comenzar por los ámbitos local y\nnacional y relacionarlos con las grandes transformaciones mundiales. El alumno puede\nidentificar algún problema de su localidad, explicarlo y proponer posibles soluciones y\nIdentificar algunos cambios en las costumbres y tradiciones familiares y locales como\nresultado del proceso de globalización.


Sesiones de fotos de parejas en el campo para recuerdo inolvidable\n18 abril, 2018\tpor Carme de Olazabal\ten Reportajes\n¿Estás buscando un recuerdo inolvidable y la mar de romántico? Te recomendamos que te apuntes a nuestros reportajes de fotos de parejas, una sesión de fotos inolvidable que será el mejor recuerdo de vuestro profundo amor.\nSe trata de una opción perfecta tanto para disfrutar de un momento tan especial como vuestra inminente boda o, simplemente, para celebrar el Día de los Enamorados. En nuestro estudio de Sant Cugat te ofrecemos diferentes ideas de reportajes románticos que, seguro, te encantarán.\nUna sesión de fotos romántico, un regalo inigualable\nSi quieres sorprender a tu pareja con un regalo lleno de intimidad y romanticismo, nada mejor como regalar una sesión de fotos. Resulta una opción perfecta para disfrutar de una tarde juntos y en la que un fotógrafo profesional capte esas miradas y esa conexión que hay entre vosotros.\nEs ideal para hacer una sesión de fotos preboda o, simplemente, para dejar reflejad el amor que sentís el uno por el otro cada día de vuestras vidas. También es muy común optar por un reportaje fotográfico para el día de los enamorados ya que se trata de un regalo ideal para celebrar este romántico día.\n4 ideas para una sesión de fotos de pareja en el campo\nEl campo es un lugar ideal para hacer una bonita sesión de fotos. Es un lugar que inspira calma, tranquilidad e intimidad. Además, en un espacio natural como el campo se pueden conseguir fotos de imponente belleza gracias al contraste de las luces y los colores.\nPor eso, en nuestro estudio podemos ayudarte a que tengas unas fotos en pareja increíbles y donde la naturaleza sea, también, la protagonista.\nA continuación vamos a darte algunas ideas para poder hacer una sesión de fotos romántica en la naturaleza:\n1- Mejor hacer la sesión de día: tanto a primera hora de la mañana como durante el atardecer, el campo se llena de una explosión increíble de colores. Aprovechar estos momentos del día para hacer el reportaje es una idea genial.\n2- Ropa colorida: si quieres que la sesión quede perfecta te recomendamos que optes por ropa colorida y, a poder ser, de colores alegres. Por ejemplo, optar por tonos como rojizos, naranjas, amarillos, azules, etc., es una opción ideal para que el reportaje quede perfecto.\n3- Sacad a vuestro niño interior: el campo inspira romanticismo, sí, pero también inspira juego, diversión, salvajismo. Por tanto, una idea estupenda es que optéis por sacar a vuestro niño interior: juguéis, corráis por la hierba, os revolquéis… Cualquier foto que saquemos llena de felicidad y complicidad será inolvidable.\n4- Jugar con las sombras: si optáis por hacer la sesión durante el atardecer tenéis que saber que existe un tipo de foto genial para este momento del día. Y es jugar con el contraste entre las luces y las sombras. Gracias a la luminosidad del sol cuando se pone, en el campo se pueden conseguir instantáneas increíbles donde solo se verá vuestro perfil y vuestra sombra.\nTodas estas son solo algunas ideas de las múltiples fotos que podemos hacer en el campo para parejas. Si quieres más información, no dudes en contactar con nosotros sin compromiso. Juntos, conseguiremos crear un reportaje lleno de romanticismo pero, también, la máxima naturalidad.


Víctor Sorlí: “Esta profesión no es sólo extinción, también es prevención” | Calamar2\nVíctor Sorlí: “Esta profesión no es sólo extinción, también es prevención”\nMe llamo Víctor Sorlí Foix y tengo 31 años.\nActualmente estoy en la Brif (Brigada de Refuerzo en Incendios Forestales) de Daroca (Zaragoza) desde 2011. También he hecho una campaña de extinción de incendios en las UBE (Unitat de Brigades de Emergencia de la Comunitat Valenciana). He estado unos cuantos años intentando dedicarme a esto, formándome y presentándome donde se diera la oportunidad.\nLa palabra fuego a veces significa amigo, como herramienta de trabajo, y enemigo como incendio forestal.\nMi consejo es para la gente, los medios y sobre todo los políticos que sólo se acuerdan de nosotros durante cuatro meses al año y luego se olvidan hasta el siguiente verano. El consejo es que no nos olvidéis, esta profesión no es solo extinción, también es prevención.\nComo anécdota, en el incendio del Moncayo en Zaragoza en 2012 realizamos una intervención durísima por la dificultad de la orografía, las ráfagas de aire y el ataque directo sobre la llama durante toda la tarde hasta la medianoche. Ese día nuestro preparador físico nos puso unos pulsómetros y el mío hizo una media de 160 pulsaciones durante seis horas seguidas. Fue un día durísimo pero gratificante.\n2 Comment on “Víctor Sorlí: “Esta profesión no es sólo extinción, también es prevención””\n30/07/2014 a las 19:18\neres un maquina chaval tienes razon\n07/09/2013 a las 11:03\nEsos craks, que no salen tanto en la tele como la UME, por que estan trabajando y claro estan sucios y huelen mal…;). Un saludo, por el Maestrat te hechamos de menos…;)


Colectivero fue asaltado dos veces en menos de una hora • Hola Palmira!\nInicio » Insólito » Colectivero fue asaltado dos veces en menos de una hora\nColectivero fue asaltado dos veces en menos de una hora\nArtículo publicado en Insólito en 9 noviembre, 2017\nSucedió en Córdoba donde un colectivero fue asaltado dos veces en una hora. Los dos episodios se produjeron en la zona de Alberdi de Río Cuarto. El chofer de la empresa Sat fue atacado por el mismo sujeto cuando iba y volvía del recorrido\nUn colectivero de la empresa Sat, que realiza el recorrido de la línea 4 fue asaltado dos veces en menos de una hora en la zona de Alberdi la localidad de Río Cuarto.\nEl chofer fue abordado dos veces, cuando iba y venía en su recorrido, amenazado con un cuchillo por el mismo delincuente que le sustrajo la recaudación.\nSegún lo informado por el diario Puntal, primero debió entregar 400 pesos que le fueron arrebatados tras amenazas con un arma blanca; y luego con el mismo modus operandi, cuando realizaba la vuelta, el chófer se vio obligado a entregar 300 pesos.\nLa Policía, intenta identificar si se trata de la misma persona que perpetró los asaltos ya que las características físicas del delincuente- descriptas por testigos- coinciden.


Carta de Navidad de nuestro Consiliario - Pueri Cantores ESPAÑA - Federación Española de Pueri Cantores\nInicio > Carta de Navidad de nuestro Consiliario\nPublicado el 24/12/2012 por secretario — No hay comentarios ↓\nCastril de la Peña – Granada\nDe todo lo experimentado a lo largo de estas breves semanas de adviento, desde el allanamiento de nuestros “picos” altos y bajos, convirtiendo al Señor nuestro corazón que espera al Mesías verdadero que nace de la Dichosa que ha creído, de todo lo experimentado, – digo -, surge una relación con el Misterio de Dios Encarnado.\nCuando estas palabras salgan a la luz y las podáis leer, habrá pasado un tiempo desde la elección de la nueva dirección de la FEPC. En ella me consideran el responsable en dirección espiritual que junto a las líneas de espiritualidad de Pueri Cantores Internacional se pretende dar una dimensión unitaria en el quehacer y ser de nuestra gran familia. Mi disponibilidad es la que, sujeta a los tiempos que corren, necesitéis en cada momento. Me resta en estas breves palabras desearos unas buenas Pascuas Navideñas. Y perdonad que no lo exponga con grandes grandezas. Eso lo reservo para que cada uno lo exponga así al Señor en la oración callada que tengáis lugar de realizar en medio de estos días.\nConsiliario de la FEPC


CaixaBank y Sabadell, favoritos para ganar la subasta de la CAM\nEl Banco de España conocerá hoy qué entidades están dispuestas a llegar hasta el final en el proceso de compra de la CAM. Santander, BBVA, CaixaBank, Sabadell, Ibercaja, Barclays y el fondo JC Flowers deben comunicar al supervisor si presentan su oferta vinculante por la caja alicantina o, por el contrario, se retiran de la subasta. Tras analizar con detalle durante estas últimas semanas las cuentas de la entidad, la nómina se aligerará de forma notable. "En este proceso final, si habrá 'short list' (lista reducida) de verdad. Es difícil que haya más de cinco aspirantes", explican en una entidad que ha decidido desligarse del proceso.\nLa falta de apetito de la mayoría de las entidades coloca a CaixaBank y Sabadell, como los grandes favoritos para ganar la subasta de la CAM, tras la 'due dilligence' de la caja alicantina. Entre los dos señalados, el Sabadell siempre se ha mostrado más proactivo en su interés por la compra de la caja alicantina. "Estamos en la posición que hemos estado siempre, analizaremos las características de la operación y si la oferta crea valor para nuestros accionistas la haremos", aseguró Jaume Guardiola, consejero delegado del Sabadell en la presentación de resultados del tercer trimestre. Mientras, CaixaBank, asesorado en esta operación por el banco de negocios de JP Morgan, también última los detalles de su oferta vinculante. Juan María Nin, su consejero delegado, nunca ha ocultado el interés de la entidad por crecer en el arco mediterráneo y siempre ha puesto en valor la red de la CAM.\n"Sería muy extraño que Santander (para Banesto) y BBVA no presenten una oferta vinculante, más porque se lo pida el Banco de España para darle caché a la puja final que porque la CAM encaje totalmente en sus planes de expanción", explican desde el sector. De hecho, el encanto del grupo que preside Emilio Botín por la CAM se ha ido perdiendo a lo largo del proceso. "Estamos desganados", se escucha en Boadilla ante el interés por la CAM. En el caso del BBVA, su gran objetivo en la reestructuración del sector financiero español es la adquisición de CaixaCatalunya, nacionalizada en un 90%. Su entrada en el proceso de ofertas no vinculantes fue más por "recomendación" del supervisor que porque la caja alicantina entrase en sus planes.\n"Desde que se hizo público que la CAM se iba a vender hasta la actualidad, la entidad se ha deteriorado en exceso. Al principio del proceso, la caja era un papel liso y ahora está lleno de rasguños y arrugas. Así es muy difícil mantener el interés", confirman en otra entidad que se ha empapado de los números de la caja intervenida. Todas ellas destacan que el gran obstáculo para asumir la CAM es su problema de liquidez. Antes de 2013, la caja alicantina tendrá que encarar vencimientos de emisiones mayoristas superiores a 7.000 millones.\nDe hecho, los expertos consideran que las garantías de liquidez serán un factor determinante para que el Banco de España escoja a los potenciales compradores. Tras la intervención, el Banco de España inyectó una línea de liquidez de 2.800 euros, para darle circulante a la maltrecha situación de la CAM.


El proyecto 1@1 Sarmiento en Retrospectiva | conectar Lab.\nTransformaciones radicales de la enseñanza secundaria aquí y ahora\n11 de julio, 2013 @ 15:55. Por Alejandro Piscitelli\nDurante los años 2011/12 nos metimos de cuerpo entero en la aventura de pretender cambiar radicalmente el perfil de intervenciones en una escuela secundaria porteña. Después, abocados a crear este Lab de Innovación, reflexionamos y reubicamos muchas de nuestras estrategias, oscilando entre reintroducirlas en la universidad, o convertirlas en políticas públicas.\nHoy, cuando ya hemos entregado nuestros informes finales a las agencias financiadoras, podemos ver\nen perspectiva lo mucho y bueno que hicimos con un equipo entusiasta proveniente mayoritariamente de la Universidad Pública. Pero también sabemos lo infinito que queda por hacer en la reforma educativa como bien nos lo enseñan Andy Hargreaves y Dennis Shurley en The Fourth Way? The Inspiring Future for Educational Change\nAprovechamos para darles gracias a todos los colaboradores por su compromiso y dedicación y en especial al entonces Gerente Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad Pablo Fontdevila quien apoyó entusiastamente la iniciativa. Para nosotros fue un desafío enorme que si bien estuvo tachonado tanto de de momentos sublimes como de sinsabores, nos mostró (como está revelando\nen estos días Evgeny Morozov en su nuevo libro To Save Everything, Click\nHere: The Folly of Technological Solutionism), que ninguna transformación radical es posible sin ruidos, sin fricción, sin opacidad, sin innumerables resistencias, sin efectos contraproductivos, sin ineficiencias varias. En fin sin siempre dejarnos, de un modo u otro, a pie.\nQue no es posible disparar ninguna dinámica de cambio sin que debamos en el proceso oponernos a una ingeniería social (o educativa) incapaz de respetar la diversidad y la variedad propias de\nmetodologías reduccionistas, permedadas de fantasías de aplanamiento y homogeneización digital (camisa de fuerza digital rebautiza Morozov a esta fantasía tan presente en Silicon Valley y sus clones locales devaluados ) que se suma a las analógicas archiconocidas.\nEl proyecto Jóvenes en riesgo y empleo en la era digital fue un proyecto de investigación/acción de transformación del aula y las prácticas de enseñanza/aprendizaje, basado en la transición de una pedagogía de la enunciación al aprendizaje/haciendo en colaboración con\notros, a través de la modalidad de proyectos para la incorporación de las habilidades requeridas, por parte del mundo del trabajo posindustrial en los chicos de secundaria.\nA continuación listamos algunos de los logros de la investigación generados por el proyecto. Los productos consisten en productos directamente obtenibles una vez completadas las actividades del\nproyecto. Aquí una breve enumeración\nPublicaciones en otros sitios web relacionados con el proyecto: ilhn.com, filosofitis.com, conectarlab.com.ar\n“Algunas ideas sobre tecnología, aprendizaje y remezcla”, en Educación\nParticipación en Vivamérica!\nEl diseño de Jornadas Intercátedras (Datos/UBA – DigiCom/UNR) y los formatos interlúdicos como dinamizadores de aprendizaje.\nHaber y debes\nProyectos de una complejidad como éstos están tapizados de logros parciales y de limitaciones no menos evidentes. No es que los productos no resultaran de calidad. Hubo varios elementos que\ncondicionaron los productos finales del proyecto. Entre ellos, los principales fueron los siguientes:\nEl proyecto tuvo un carácter disruptivo muy fuerte dentro de las prácticas escolares. Esto significó una resistencia desde los hábitos y roles instituidos, de tal carácter que comprometió toda posibilidad no solo de profundizar la intervención en el colegio Sarmiento sino de\nreplicar la experiencia en otros esc\nLa aparición de Edupunk aplicado. Aprener para emprender fortaleció dichas intuiciones\ny profundizó las estrategias del maestro ignorante, mostrando que era posible avanzar en la dirección por nosotros propuesta.\nEl IDRC, al financiar esta investigación/acción contribuyó significativamente a fortalecer la incipiente tradición Edupunk en la región. La iniciativa del proyecto 1 a 1 Sarmiento fue replicada en otros lugares del mundo a partir de este antecedente particularmente a partir de las iniciativas de Maria Acaso y su grupo Pedagogías\nInivisibles en la Universidad Complutense de Madrid.\nCambiándose a si mismas prerrequisito de cualquier cambio que se quiere crear para los demás\nLos cambios en los integrantes del proyecto fueron notables y significativos. Mas dudosa es su durabilidad y la posibilidad de llevar estas estrategias a otros territorios pedagógicos. Esa\nelasticidad tiene muchos orígenes entre los que cuentan: inercia del sistema, dificultad de jugar como visitantes (como sugiere David Perkins en El\naprendizaje pleno ), desconocimiento de como articular lo emergente con lo estructurado, indefenición acerca del rol causal de la educación en los cambios socioeconómicos y la movilidad social, baja aceptación de la pertinenecia de los alfabetismos digitales en un par con los analógicos, etc etc\nLa integración del grupo de ayudantes de la Universidad de Buenos Aires modificó sustancialmente lo que entendemos por enseñanza y entrenamiento en servicio. Además, los docentes de la escuela que se\nsumaron al proyecto cambiaron profundamente sus prácticas en comparación con aquellos docentes que no quisieron integrarse al proyecto. Estos últimos generaron una enorme resistencia que fue\nsignificativa para elaborar estrategias de” guerrilla education“.\nSin embargo la capacidad de la escuela por resistirse al cambio se pudo comprobar con una fuerza inusual ante un proyecto de estas caracteristicas disruptivas. Complementariamene la falta de\nflexibilidad por parte nuestra terminó asimismo haciéndonos perder el rumbo en búsqueda de sustentabilidad, replicabiliidad y escalabilidad\nPor otro lado, las modificaciones en la relación con las autoridades directivas del colegio, los organismos del gobierno nacional que viabilizaron la experiencia, etc., también modificaron\nsignificativamente estrategias y actitudes de los distintos actores frente a la intervención, tal como se describe en el informe final de actividades.\nEl proyecto original se modificó integralmente apenas entramos en la escuela. Lo que sería una investigación cuasi-académica de mejora de las condiciones de estudio, en aras de aumentar la empleabilidad, terminó siendo una profunda experiencia Edupunk de transformaciones\nconductuales en relación al aprendizaje emprendedor.\nEl proyecto originalmente iba a evaluar usos conservadores y disruptivos de la escuela bajo la premisa de que la escuela reforma a la reforma, y de que los cambios tecnológicos siempre se subordinan a las estrategias instruccionales de pacificación alfabetizadoras\nLo que se dio fue, casi sin tecnología dura en el primer semestre y con altísima conectividad en el segundo, un ensayo de modificación pedagógica profunda con reinvención del sentido de los procesos de aprendizaje. La gran limitante fue el altísimo costo económico y\nemocional del proyecto y la difícil replicabilidad del mismo.\nTambién como comentamos mas rápida con el correr del tiempo, el descubrimiento de los problemas del día a día, la difícil convivencia de un proyecto de corto plazo con el formato convencional de la\nescuela, el carácter ad hoc del equipo de intervención (cuando casi todos los integrantes eran alumnos en medio de la carrera), convirtieron en compleja la convivencia y el trabajo y revelaron\nnumerosos elementos a considerar en próximos proyectos invisibles a nuestras estrategias y diseños originales.\nGracias al IDRC, a Conectar Igualdad, a la Escuela Sarmiento y a sus docentes y directivos, a todo el colectivo que trabajo en el Proyecto por la oportunidad que nos dimos/tuvimos de diseñar la escuela del futuro en 2011. Ojalá pronto podamos ver muchas mas experiencias\ncomo éstas, que dejen de ser un sueño edupunk para convertirse en un “default” del bien convivir/aprender en un espacio atravesado por la lamentación y la impotencia con saludables y bienvenidas excepciones. De las que tuvimos el honor, la reponsabilidad y la valentía de formar\n5 de agosto, 2013.\nAprendizaje · colaboración · didáctica · Diseños_de _Futuro · espacios


Botas De Futbol Adidas X15 madamecoquine.es\nes, dice Nick, una de las pocas veces en su vida que ha bebido en exceso. Hay dos parejas, además de Nick y Catherine, y ese arreglo sugiere que ella es con quien debería terminar, pero al final de la noche, después de que Tom rompe la nariz de Myrtle, aquí está lo que va abajo.\nMcKee, la primera que es 'un hombre pálido y femenino'. Pasan la tarde juntos y beben en la noche que Zapatos De Futbol Adidas Copa\nUna cosa si una persona tiene uno equipado con una cámara y lo utiliza para tomar fotos de su vecino tomar el sol en el patio trasero, dijo. Si la policía estaba tratando de encontrar a una persona desaparecida o un malo, bueno, creo que todo eso sale por la ventana, entonces ...\nde transferencia de tecnología para comparar el éxito de las universidades de investigación públicas y privadas en fomentar el desarrollo económico basado en ciencia y tecnología. .\nUna vez más, la búsqueda de un artista local o tienda de marco para ayudarle con esto podría ser útil, pero no es demasiado difícil si te gustaría hacerlo usted mismo. Primero, mida hacia abajo desde la parte superior del marco (10 pulgadas si está colgando horizontalmente, 18 si está colgando verticalmente) y marque este punto a lo largo del borde interior.\n¿Por qué elegir este curso? Esta exigente ruta está diseñada para satisfacer las necesidades de los graduados altamente motivados, con el objetivo de avanzar rápidamente su carrera dentro de la profesión de enfermería. Este curso ha sido estrechamente desarrollado con socios locales de Trust para reflejar los crecientes y rápidamente cambiantes requisitos en la provisión de atención al paciente.\nPoco después, Gary Neville hizo un malo, tarde tackle en José Antonio Reyes pero Riley guardó sus tarjetas en su bolsillo. Wenger ya estaba sacudiendo la cabeza en la incredulidad como lluvia persistente pulgadas pulg Uno de los desafíos enfrentados por muchos aficionados que quieren convertir su artesanía de perlas rentable radica en producir sus diseños en cantidad suficiente para producir beneficios sostenibles. Esto es especialmente cierto si su preferencia por los proyectos de rebordeo se ejecuta a la fabricación de collar / pulsera, ya que por lo general tardan más en producir.\nA la luz de esto sus logros en medicina y academia se sienten absurdos. Ella creció en una familia auditiva y, negándose a permitir que su discapacidad le impidiera vivir la vida en su plenitud, practicaba Botas De Futbol Adidas X15 interminables horas de lenguaje hablado. Los maridos a menudo descuidan sus armarios y terminan llevando ropa que parece un poco anticuada. Trate a su marido a un armario nuevo con piezas clásicas que él alcanzará para cada vez.\nMilken clasifica a la Universidad de Columbia como el número dos en el país para comercializar la ciencia y la tecnología que emergen de los laboratorios de investigación universitarios. En el núcleo del 'Concepto de Comercialización: Las Mejores Universidades para la Transferencia de Tecnología' del Instituto Milken, el Índice utiliza indicadores clave Adidas F10 Fg\nUn nuevo estudio del Instituto Zapatillas Nike De Futbol 2015 Mercurial\nInicio / Botas De Futbol Adidas X15


Fender Wall Hanger 3 Tone Sunburst – Thomann España\n11% compraron K&M 16280 Guitar Holder 6,80 €\nSólo para 7ender-Sunburstfreaks con capacidad Leidensf\nEn el lado de la pared de borde exterior a la menor tocar las partículas de pintura fuera. no puede estar en los puntos negros ocultan con Edding a la luz antes. Los enchufes de pared unidos son apropiados para placas de yeso. Para la expansión normal de los escudos de los tornillos negros son demasiado corto (sólo 15 mm gama en la pared), y no el anclaje se extiende. , tornillos largos negros rara vez están disponibles en las tiendas. Atención tornillos ya no van a romper la buena pieza en el suelo. Ya que va a ser pegado en el daño - el comenzar pero no depende!\nConclusión: Si se puede prescindir "7ender" en letras y Sunburst se sirve mejor y más barato con cualquier otro producto.\nAdemás: Una vez que el soporte de pared se une con tornillos más largos y la perforación de agujeros Strat colgado a 10 cm de la pared - no es una bonita vista! Al colgar la guitarra a los anillos de goma espuma empujado hacia adelante. Se vuelve a unir el neutro titular de blanco K + M de Thomann. adee Sunbursttraum\nen thomann.de 30864\nNúmero de artículo 379596\n[LEFT][URL="https://www.thomann.de/es/fender_wall_hanger_3_tone_sunburst.htm"]Fender Wall Hanger 3 Tone Sunburst [/URL][/LEFT][B][/B][LEFT][URL="https://www.thomann.de/es/fender_wall_hanger_3_tone_sunburst.htm"][IMG]https://thumbs.static-thomann.de/thumb/bdbmagic/pics/prod/379596.jpg[/IMG][/URL][/LEFT]


Ojo: En Cali también habrá confinamiento estricto por aumento de casos de COVID-19 | Diario del Cauca\nOjo: En Cali también habrá confinamiento estricto por aumento de casos de COVID-19\nViernes, Enero 8, 2021 - 11:25\nAnte la alerta roja que continúa en Cali, debido al incremento en el número de contagios por COVID-19 y la alta ocupación de camas en las Unidades de Cuidado Intensivo (UCI), que sobrepasa el 95%, la Administración Distrital ordenó confinamiento estricto durante el puente festivo de reyes, durante un lapso de 63 horas.\nJorge Iván Ospina, alcalde de la capital vallecaucana, confirmó que se dispuso que la ciudad se resguarde por la vida desde las 9:00 p.m. del viernes, hora en que comienza el toque de queda, hasta las 12:00 m. del lunes festivo.\nLo anterior en aras disminuir el contacto social, aglomeraciones, reuniones y congregaciones y con ello minimizar el riesgo de contagio de Coronavirus y la ocupación UCI en los diferentes centros hospitalarios de la 'Sucursal del Cielo'.\n“Después del mediodía del lunes vamos a permitir que ingresen al menos 120 mil automotores que están por fuera de la ciudad sin ninguna restricción por pico y placa”, agregó el mandatario de los caleños.\nEn cuanto a la compra de víveres y alimentos, Ospina recisó que seguirá el pico y cédula para los establecimientos de comercio y de servicio.\n“Requerimos que entiendan que solo puede salir un miembro de la familia, cuyo documento termine en par o impar de acuerdo con el día. No deben ir varias personas del núcleo familiar a comprar mercado, para que se reduzcan las aglomeraciones, que no son otra cosa que posibles focos de transmisión del virus”, agregó.\nSe estableció por parte de las autoridades distritales que las personas podrán salir a hacer ejercicio o deporte individual durante una hora al día. Otra de las excepciones durante este toque de queda son los viajes, desde y hacia la terminal de transportes o al aeropuerto Alfonso Bonilla Aragón, pero el viajero deberá presentar el tiquete si se lo solicitan.\nFinalmente, el mandatario de los caleños también instó a la ciudadanía a evitar salir de la ciudad durante este puente festivo, a fin de evitar propagar el virus a donde se vaya o traerlo a la ciudad a su regreso.\nA la fecha, Cali ha registrado un total de 94.649 casos de COVID-19, de los cuales han fallecido 2.841, con una tasa de letalidad de 2,79%. Del mismo modo, se han recuperado 101.895 personas, lo que representa un 92,89% de los positivos.


Deshonesto Diego Armando Maradona | Opinión | Página12\nDeshonesto Diego Armando Maradona\nLa anécdota es conocida. La contó el propio Diego. Transcurría un Udinese-Napoli por la anteúltima fecha del torneo 1984/85, durante su primera temporada en Italia. La cosa estaba 1-2 en contra de los del sur, que debían ganar para seguir en carrera por la clasificación a competiciones europeas. Maradona ya había hecho el primero, con un terrible bombazo de tiro libre desde muy lejos, y sobre el final puso el del empate, con un puñetazo. Según relata el Diez, el brasileño Zico, por entonces ya consagrado con 32 años y miembro del equipo que en el Mundial '82 eliminó a la Selección con Maradona yéndose expulsado, le reprocha su gol. "Cuando viene la pelota hice 'tac' y la metí adentro. 2-2 y salí gritando, el línea salió corriendo y el referí cobró el gol. Y viene Zico y me dice: 'Diego, por favor, por el bien del fútbol, decile que fue con la mano sino sos deshonesto'. Le digo 'Deshonesto Diego Armando Maradona, encantado'. Mirá si todo el potrero que yo me comí se lo voy a regalar en un gol a Zico", recordaba Maradona décadas después.\nPero en un juego amañado, donde hay poco y nada de justo, ¿cómo se puede ser deshonesto? Con equipos súper poderosos haciendo leña de otros eternamente humildes o lobbys indoblegables que siempre favorecen a los mismos; en todo caso, romper con la regla resulta todo lo contrario al deshonor.\nEnsuciarse las manos -justamente- no es para cualquiera: es poner en riesgo todo lo conseguido, es jugar lesionado, es putear al público italiano que le daba de comer cuando silbaron el himno en el '90. Y Diego se animó a cortar con lo establecido y encima lo hizo en pos de los más débiles. Ya sea con su fútbol o con sus mañas. Ya sea con Napoli, en la concreción de la eterna búsqueda del sur pobre italiano de conquistar el fútbol apropiado por el norte rico o con la Argentina, como frente a Inglaterra post guerra criminal de Malvinas. Aquella "Mano de Dios" vino a servir de justicia poética y a compensar los centímetros de falta que el subdesarrollo le negó para jugarle de igual a igual al 1,83 metro de Shilton. El arquero inglés, todavía vencido, declaró por estos días que le reprochaba que "nunca dijo que había hecho trampa". El Diez se llevó su artimaña más honrosa a la tumba para que no carguemos con la responsabilidad. Héroe hasta el fin.\nSaltar por los desprotegidos para Diego siempre fue una especialidad. Desde purrete, profesionalizándose al saber que era la única posibilidad de sacar a su familia de la pobreza perpetua, hasta sus últimos tiempos apoyando causas populares lationamericanas en materia política. Se metió en los ambientes más incómodos, esos a los que los deportistas generalmente le escapan: fue contra la FIFA y la AFA (y se lo hicieron pagar), impulsó sindicatos para defender los derechos de sus colegas, fue cara y cuerpo de los movimientos de derechos humanos, y se cruzó con cuanto ricachón pudo, desde Macri, sus vecinos de Barrio Parque o hasta la opulencia del Vaticano.\nAhora, que se hace revisionismo sobre su vida, se podría concluir que lo que le sobró a Diego fue verdad. En tiempos de falsedades, él fue constantemente al frente con sus verdades, condenables o no. Tan honesto que tuvo que definirse a sí mismo como todo lo contrario. Más sinceridad sea lo que quizá nos falte a todos. En definitiva, ser un poco más Maradona.


#NosotrasJuntas: heroínas cotidianas - Noticia - Social - Mas: Mujeres a seguir\nEl mural mide 20 metros de largo por casi 5 de alto. Fotos: change.org\n07/03/2019 • Candela Navarro\nSi has paseado estos días por la Gran Vía madrileña (si mañana vas a la manifestación por el 8M de la capital también pasarás por allí) seguro que te ha llamado la atención este mural gigante en la fachada del antiguo Palacio de la Música. Es una iniciativa de Change.org y del artista Félix Reboto, conocido como Spok Brillor, que durante cinco días retrató a cuatro mujeres que han puesto en marcha peticiones en la plataforma.\n“Las mujeres están liderando en Change.org campañas en las que se pone de manifiesto su capacidad para resistir, inspirar y unir a la gente, por eso el lema de la campaña es #NosotrasJuntas”, explica José Antonio Ritoré, director de la plataforma. Las elegidas han sido Paloma Pastor, María de la Fuente, Silvia González y Rafaela Pimentel. Estas son sus historias.\nEstá detrás de la campaña #OcientíficaOmadre, que solicita que no se penalice a las mujeres en su carrera científica. A principios de 2018, de la Fuente, directora de la unidad de nano-oncología del Instituto de Investigación Sanitario de Santiago de Compostela, abrió una petición para exigir una solución contra la discriminación por género que se produce en el ámbito científico. Ya ha logrado que el Gobierno apruebe la Acción Estratégica de Salud 2019, que incorpora medidas para que las bajas durante el embarazo y por maternidad de las investigadoras no sean tenidas en cuenta a la hora de evaluar sus méritos.\nSilvia está luchando por que los perros de protección a víctimas de violencia machista puedan acompañarlas también en los lugares públicos. Cuenta en la petición que ha pasado la mitad de su vida sufriendo maltrato físico y psicológico por parte de su expareja. ”Las palizas empezaron cuando tenía 18 años, y a eso le siguieron insultos, humillaciones, quemaduras por todo el cuerpo y violaciones, entre otros muchos infiernos imposibles de olvidar”. González solicitó al Gobierno de Navarra que se reconociese a su perra como perro de asistencia. Ya ha conseguido que se apruebe un plan piloto, en el que participarán su perra y ella, para estudiar la eficacia de los perros de ayuda a víctimas de maltrato.\nEs una de las líderes del movimiento Territorio doméstico. En su petición solicitaba que España ratifique el convenio 189 de la OIT para que se reconozca el valor social y económico del trabajo doméstico. Pimentel es un ejemplo para miles empleadas del hogar y cuidadoras. Cuenta que tiene “la suerte de haber pasado los últimos veinte con la misma familia, con la que tengo una gran relación, tanto profesional como humana. Pero sé que hay miles de mujeres en España que no tienen la misma suerte que yo”. Por eso quiere que se reconozca más su labor.\nEn 2011 su vida cambió cuando su hijo Mahesh tuvo un accidente que le dejó con un grave daño cerebral. Pastor descubrió entonces que la Seguridad Social no cubre la neurorrehabilitación de los menores de 16 años. Su familia pudo costearle a Mahesh el tratamiento, pero hay muchas familias que no tienen esos recursos. Por eso en 2014 inició una campaña que solicita que la Sanidad Pública cubra la neurorrehabilitación en los casos de niños con daño cerebral sobrevenido. A día de hoy sigue activa. Tras años de lucha consiguió el mes pasado que la Consejería de Sanidad pusiera en marcha el ‘Código Ictus Pediátrico’ en tres hospitales de Madrid.


Planificadores multimodales: rutas para transporte de mercancías - Clúster de Movilidad y Logística de Euskadi\nInicio / Noticias / Noticias del Clúster / Planificadores multimodales: rutas para transporte de mercancías\n:: Ponencia. Tecnalia\nCon esta pregunta como punto de partida y con el objetivo específico de desarrollar herramientas para facilitar la generación y planificación de rutas multimodales para mercancías, Valentín Sanchez, Director de proyectos de la Unidad de Sistemas de Informacion e Interacción de la empresa Tecnalía, ha explicado varios ejemplos de proyectos desarrollados por la empresa. A través de los proyectos de investigación TIMI (Transporte Inteligente de Mercancias Intermodal), TERETRANS (Sistemas Inteligentes para la nueva generación de transporte terrestre) y EUROZONA (Arquitectura de gestión inteligente y sostenible) ha explicado las ventajas y desventajas de estos sistemas y cuáles han sido las soluciones.\n"Planificación de rutas intermodales para transporte de mercancías"\nPara finalizar su exposición ha presentado un prototipo de herramienta que permite mostrar cómo se definen los datos básicos para gestionar rutas multimodales, así como los resultados obtenidos en algunos casos concretos.\nAnteriorPublicación anterior:Planificadores multimodales en marcha: mesa redondaSiguientePublicación siguiente:Planificadores multimodales: Mugipuzkoa, información al viajero


Sector público: Clínicas de atención conveniente | UnitedHealthcare\nClínicas de atención conveniente\nLa nueva era en atención médica\nUsted está enfermo. No enfermo al punto de estar postrado en una cama, sino que, por ejemplo, tiene un resfrío persistente y dolor de cabeza. Esto ya le ha sucedido antes, entonces cree que su resfrío podría derivar en una sinusitis. El consultorio de su médico está cerrado y no le parece que debería acudir a una sala de emergencias, pero un medicamento de venta libre no curará esto. Y no puede faltar al trabajo para acudir a otra cita médica. En esta situación, una clínica de atención conveniente puede ayudarle.\n¿Qué es una clínica de atención conveniente?\nUna clínica de atención conveniente es una clínica de cuidado de la salud sin cita previa, ubicada en una tienda minorista, un supermercado o una farmacia, que trata enfermedades menores y sin complicaciones. Con una creciente popularidad en todo el país, estas clínicas se encuentran en tiendas como CVS®, Walgreens® y Target®.\nLas clínicas de atención conveniente solo tratan las enfermedades más comunes, como:\nLesiones menores, quemaduras y sarpullidos\nTambién puede obtener atención preventiva o de rutina, como evaluaciones de salud, vacunas y exámenes físicos.\n¿Por qué usar una clínica de atención conveniente?\nEn general, las clínicas de atención conveniente están abiertas en horarios extendidos —a menudo, antes y después del horario de atención regular del consultorio de su médico— y los fines de semana. Ayudan a reducir el ausentismo de empleados dado que ofrecen horarios flexibles y no es necesario tener cita. Si tiene una afección médica no urgente, una enfermera practicante o un asistente médico de una clínica de atención conveniente podría proporcionarle rápidamente la atención que necesita, incluyendo medicamentos recetados.\nLos estudios muestran que, en general, los clientes de las clínicas de salud sin cita previa ubicadas en tiendas minoristas están asegurados, tienen familias y se manejan bien con la tecnología.1 Entienden que las clínicas ayudan a controlar el crecimiento de los costos del cuidado de la salud, dado que son menos costosas que las salas de emergencias sin dejar de proporcionar una atención apropiada. Solo por esta razón, estas clínicas son cada vez más populares. Los expertos pronostican que la cantidad de clínicas de atención conveniente aumentará mucho en el futuro.\n*La cobertura del servicio depende de su plan de beneficios. A estos servicios pueden aplicarse copagos, coaseguros o deducibles de las visitas al consultorio del médico de atención primaria de su plan.\n1 "Who's Walking In To Retail Health Clinics?", Carlton A. Doty and Elizabeth Davis, Forrester Research, Inc., septiembre de 2008


Teleoperador/a comercial empresas (estable) l a v. 96011/43 Madrid\nTeleoperador/a comercial empresas (estable) l a v. 96011/43\nUneté a nuestro Equipo Comercial Telefónico (14:00 a 20:00 La V)\n¿Quieres trabajar en una importante compañía ubicada en Madrid (Aravaca)?\nActualmente desde la especialización en contact center solutions del Grupo Adecco colaboramos con una multinacional experto/a en la creación y organización de eventos de negocios. Buscamos un/a comercial telefónico para incorporarse directamente en la empresa. En esta posición, te responsabilizarás de contactar con empresas, en concreto altos directivos/as, responsables de negocio, secretarios/as de dirección y demás interlocutores de alto nivel, con el objetivo de ofrecer y vender la asistencia a Eventos de Negocios de gran relevancia y valor.\n- Para ello, la compañía te proporcionará formación incial a tu incorporación, así como la base de datos actualizada de antiguos y habituales clientes con los que contactar.


Previsión Sanitaria Nacional (PSN) ha iniciado la comercialización de un nuevo seguro de inversión: PSN Inver 2x5. Se trata de un producto, bajo la estructura unit linked, que ofrece una alta rentabilidad, en concreto, un 2% neto anual durante los cinco años de duración del contrato. El producto cuenta adicionalmente con cobertura por fallecimiento y vincula sus inversiones a un bono emitido por el Grupo Santander.\nPSN cerró el ejercicio 2019 con un incremento del 18,3% en primas devengadas (facturación) en seguros de Riesgo, hasta alcanzar los 40,3 millones de euros frente a los 34 facturados en 2018. Esta tipología de producto es la que mayor incremento experimentó dentro de la facturación global en seguros, que en 2019 se mantuvo en cifras similares a las del ejercicio anterior, concretamente en 345,5 millones (frente a 347).\nLa Mutua Previsión Sanitaria Nacional (PSN) ha inaugurado de manera oficial su nueva oficina en Vigo, que destaca por su excelente ubicación, concretamente en la calle Policarpo Sanz, número 1, en el edificio histórico protegido conocido como El Moderno.


Blog - Página 3 de 35 - Socio Espectacular\nEsta pandemia está golpeando a distintos sectores de nuestra sociedad y nos tocó al teatro nacional en un amigo cercano, quien integró con sostenida dedicación, desde los años setenta, dos de los teatros independientes, el Galpón y el Circular: Walter Etchandy Antelo. Dueño de una voz de impacto y un sentido del humor permanente, supo crear personajes contundentes en numerosos\nF.U.T.I.: El viernes próximo pasado se firmó convenio FUTI-IM\nEl viernes 23 de abril a las 11 horas, se firmó en el Departamento de Cultura de la IM el Convenio 2021 FUTI- IM correspondiente al Programa Fortalecimiento de las Artes. La Federación Uruguaya de Teatros Independientes celebra la firma de dicho Convenio contando con la presencia de la Directora de Cultura de la IM Profesora María Inés Obaldía y\nTeatro Circular: La realidad es terca, y nosotros también\nTeatro Circular de Montevideo anuncia que vuelve a abrir sus puertas, que tiene listo su protocolo sanitario, su aforo pequeño y sus ganas de siempre. Obviamente se necesita que la realidad colabore y que nuestro quehacer sea posible. Trabajamos en ello y por suerte no estamos solos. Ya el año pasado, contra viento y pandemia, pudimos comunicarnos con nuestros fieles\n¡Espectacular!: Inauguramos un nuevo portal para nuestros socios\nEditorial / 29 abril, 2021 /\nA partir de mayo, los socios podrán disfrutar con acceso gratuito a diez películas de Cinemateca, además de espectáculos teatrales, música, danza y diversos contenidos de interés cultural.\nInstitucional / 06 Abr, 2021 /\nNorma Aleandro y Mercedes Morán serán figuras principales en el “X Festival Buenos Aires Shakespeare”, que con la conducción de Patricio Orozco se ofrecerá online entre el sábado 10 y el domingo 25 de abril de manera online. www.festivalshakespeare.com.ar En el espectáculo “Shakespeare, García Lorca y Hamlet”, ideado por Orozco -condecorado en 2019 con la Order of the British Empire Medal concedida\nSi las inclemencias de la pandemia lo permiten, Teatro Circular, una vez cumplido el plazo sin espectáculos ordenado por el Gobierno, volverá a abrir sus puertas. La idea de reconstruir el encuentro con el público sigue siendo nuestra principal preocupación. En Sala Dos, Mirame que nos miran, de Julieta Lucena y Soledad Lacassy, es una comedia fresca y simpática en\nPartió un gran amigo: Hugo Castillo\nNota / 25 marzo, 2021 /\nAyer no enteramos que partió un gran amigo. De El Galpón y de todo el medio teatral y cultural. Se fue Hugo Castillo. Hugo antes de crítico de teatro y de libros, fue actor en el viejo Teatro Libre. También fue un gran periodista igual que su hermano Rubén. Tuvimos la suerte de encontrarnos todos los viernes con él en


Sebastián Piñera, complicado: presentan en el Congreso una acusación para destituirlo por las revelaciones de los Pandora Papers - LA NACION\nEl recurso fue presentado por diputados de la oposición y ahora una comisión de parlamentarios deberá revisar el caso; en el documento se inculpa al mandatario de incurrir en faltas graves a la probidad y de poner en poner en tela de juicio el honor del país\n13 de octubre de 2021 12:41\nSebastián Piñera, en el palacio presidencial de La Moneda, en Santiago, ayer, al declarar el estado de emergencia en el sur del paísJAVIER SALVO - ATON CHILE\nSANTIAGO.- Luego de varios días de arduas negociaciones y en medio de un escenario condicionado por las próximas elecciones presidenciales, la oposición presentó una acusación constitucional contra el presidente chileno Sebastián Piñera que podría terminar en su destitución. La acción es consecuencia directa de la publicación de los Pandora Papers que lo vinculó con la compraventa del proyecto minero Dominga y movimientos financieros realizados en paraísos fiscales.\nUn grupo de parlamentarios de todos los partidos opositores al jefe de Estado llegó al Congreso Nacional para formalizar el ingreso del recurso que responsabiliza a Piñera y en el que se le acusa de “faltar gravemente a la probidad como establece el artículo octavo de la Constitución y por poner en tela de juicio el honor de la nación”.\nEn el documento de 99 páginas, además, los legisladores especificaron los fundamentos de los cargos contra el gobernante por “conducta reiterada y negligente”.\n“No solo va en contra del principio de probidad definido constitucional y legalmente, sino que, adicionalmente, su infracción acarrea la vulneración al artículo 19 número 8 de la Constitución, que en su sentido amplio es un mandato irrestricto a respetar el medio ambiente”, rezó el texto, que incluyó otras premisas.\n“La deslegitimación del ejercicio del poder del Presidente de la República producto de sus actuaciones que confunden los intereses personales con los intereses del país, afecta y daña de manera muy significativa la seguridad interna y externa de Chile”, se leyó.\nTras la presentación del documento, se realizó el sorteo para establecer a los parlamentarios que integrarán la comisión revisora del documento y se determinó que serán dos oficialistas y tres opositores quienes analizarán el escrito, lo que obviamente causó decepción en las huestes contrarias a Piñera.\nLos elegidos fueron Raúl Florcita Alarcón (independiente), Maya Fernández (Partido Socialista), Pepe Auth (independiente), Paulina Núñez (Renovación Nacional) y Virginia Troncoso (independiente). Tras estas designaciones hay tres días de plazo para que el secretario general de la Cámara notifique al presidente, quien inmediatamente quedará con arraigo nacional y sólo puede salir del país con autorización de la corporación.\nDe avanzar la acusación, la Cámara de Diputados -con mayoría de la oposición- deberá decidir si aprueba o rechaza el recurso. En dicha instancia requiere de 78 votos a favor para que sea aprobado y luego pasaría al Senado, donde se necesita el el sufragio favorable de dos tercios de los parlamentarios para que el juicio político contra Piñera se haga efectivo. De hecho, incluso podría ser votado en la Cámara Baja el viernes 5 o lunes 8 de noviembre, y de esa manera podría ser resuelta antes de las elecciones del 21 de noviembre por el Senado.\n“Tenemos la convicción de que en la Cámara de diputadas y diputados se va a aprobar. Hay un respaldo transversal de la oposición y, además, existen algunos parlamentarios de derecha que están dispuestos a revisarla”, dijo Claudia Mix, diputada del partido Comunes.\n“Creemos que la gravedad de los hechos conocidos es de tal magnitud que ningún órgano del Estado puede quedar en la inercia y no se puede quedar sin actuar. El Ministerio Público hizo lo propio, y nosotros como ente fiscalizador, tenemos la obligación política y moral de llevar adelante la Acusación Constitucional, para que se persigan no solo responsabilidades penales, sino también políticas y éticas como conductor de este gobierno”, manifestó Raúl Soto, jefe de la bancada del Partido por la Democracia, uno de los históricos conglomerados de la centroizquierda.\nLa acusación va en un carril paralelo a la investigación de oficio que anunció la semana pasada la Fiscalía Nacional, y que tiene relación con los antecedentes dados a conocer en el marco de los Pandora Papers, por eventuales delitos tributarios, cohecho y soborno.


» Evolucion del Mirto\n» Este tema ya hace mas de un mes que es Nº1 en tod el mundo\n» Palo borracho (chorisia insignis)\nPlaneta Tierra :: Medio Ambiente :: Noticias Ecológicas :: Agua\nlivy el Miér Mayo 12, 2010 7:09 pm\nLos científicos descubrieron el volcán más profundo del mundo bajo el mar usando un submarino a control remoto.\nLos expertos a bordo del submarino James Cook dijeron que descubrieron el respiradero a cinco kilómetros (más de tres millas) por debajo de la superficie del Caribe en una zona conocida como la Fosa de las Caimán. La zona es un espacio abierto en el fondo del mar que fue escenario de la película de acción “The Abyss”, del director James Cameron.\nEl geólogo Bramley Murton, piloto del submarino, dijo que explorar la zona fue “como explorar la superficie de otro mundo“, llena de depósitos de minerales de colores y enormes colecciones de microorganismos azules fluorescentes que crecían en aguas un poco más frías alrededor de las chimeneas del volcán. La escena “fue como nada de lo que había visto antes”, dijo Murton.\nLos respiradores volcánicos son zonas donde el agua del mar se introduce en pequeñas grietas que penetran en lo profundo de la corteza de La Tierra y algunas llegan a medir más de dos kilómetros (una milla y media). Las temperaturas allí pueden llegar a los 400 grados centígrados (750 grados Fahrenheit), calentando el agua hasta el punto en que puede derretir plomo. ¡Se imaginan lo intesamente caliente que puede estar ahí!\n» Greda volcanica


Plural Noticias - La tensión continúa en las calles de Venezuela\nLa tensión continúa en las calles de Venezuela\nHubo manifestaciones en contra y a favor de Maduro. Además, existieron cruces entre Rusia y Estados Unidos por la crisis venezolana.\nA un día del frustrado levantamiento, Caracas y otros puntos de Venezuela volvieron a llenarse de manifestantes. Durante el Día del Trabajador, Nicolás Maduro y Juan Guaidó convocaron diferentes movimientos por la situación en Venezuela (dejando a más de 50 personas heridas en la marcha opositora).\nEn este contexto, la columnista internacional Andrea Blumtritt describió un nuevo enfrentamiento entre venezolanos, que produjo 2 fallecidos, 300 heridos y otros tantos apresados en pocos días, más allá del poder político que generó esta situación.\nLa especialista lamentó, en diálogo con FRECUENCIA ZERO, una falta de resolución al conflicto, que continúa acumulando meses y consecuencias para los ciudadanos, sobre todo con la autoproclamación de Guaidó como presidente interino.\nMientras tanto, Estados Unidos y Rusia intercambiaron advertencias por el país caribeño. Por un lado, el gobierno de Donald Trump pidió que retire su apoyo a Maduro y no descartó una intervención armada, mientras que Moscú expresó que dejé de violar el derecho internacional.\nA partir de la intervención de terceros, Blumtritt señaló intenciones económicas, políticas y estratégicas según las necesidades de cada país. “No les importa nada de lo que le pase a los venezolanos”, cerró.