Descubra qué servicios ofrece DSV Panamá, cuáles son sus sectores de expertise y dónde están sus oficinas.\nEn DSV Panamá operamos nuestro propio centro de distribución en Cocosolito con 20,000 m2 y CFS dedicado con 16,000 m2. Contamos con oficinas en Ciudad de Panamá, Colón y Aeropuerto para poder brindarle una mejor atención a nuestros clientes y proveedores.\nSoluciones logísticas aéreas y marítimas.\nSoluciones intermodales aéreas-marítimas.\nCharters aéreos y marítimos.\nGestión de Orden de Compra (Purchase Order Management - POM).\nTorre de control (DSV Flow Control).\nInnovación a la cadena de suministro.\nTransporte terrestre doméstico e internacional.\nConsolidada (LTL): Operamos consolidados propios a Costa Rica con salidas semanales todos los viernes desde Colón, Panamá (ONX) hacia San José, Costa Rica (SJO) con arribos todos los lunes; los cut-off de los documentos se llevan a cabo los miércoles por la tarde y de la carga, los jueves al mediodía. Además, cuentan con disponibilidad para carga seca y farmacéutica y servicio de monitoreo de carga en tiempo real\nTransporte de carga seca y refrigerada.\nTransporte con control de temperatura en tiempo real.\nManejo de carga peligrosa.\nTransporte y logística relacionada con proyectos.\nServicios de transporte y de logística, soluciones a la medida, charters aéreos y marítimos.\nDisponible para carga anormal, carga pesada, indivisible, sobremedida, grande y mega.\nExperiencia en distintos sectores: Oil & Gas, Minería, Power & Energy, Energía Renovable e Industriales.\nLogística de entrada y de salida\nAlmacenes conectados \nServicios de valor agregado y adicionales\nCertificación GDP (Good Distribution Practice)\nContamos con Expertos en Manejo de Pharma & Healthcare\nDistribución Local - Directo a las tiendas\nVisibilidad - PO Management.\nConsulte el procedimiento de Despacho de Aduanas en Panamá\nConozca cómo exportar a Panamá\nEn DSV Panamá gestionamos la cadena de suministro de nuestros clientes de acuerdo con sus necesidades, conectando Panamá con cualquier parte del mundo a través de nuestras soluciones logísticas y de transporte.\nDSV Panamá Newsletter\nSuscríbase al Newsletter de DSV Panamá, para recibir las noticias más importantes sobre la industria y DSV.


Vuelta al cole: 7 consejos para ayudar a tu hijo con la Ansiedad\nEs habitual que muchos niños se sienten preocupados por el nuevo curso escolar, sobre todo en estos días de incertidumbre que estamos viviendo. Si tu hijo parece estar realmente preocupado, pon en marcha estos consejos que te pueden ayudar a manejar su ansiedad.\nRobin Alter, psicólogo especializado en ansiedad infantil, da algunos consejos para manejar la ansiedad escolar de nuestros hijos como profesionales.\n1. No subestimes sus preocupaciones\nSi tu hijo te viene con una serie de preocupaciones -acerca de sus profesores, los compañeros de clase, la ropa, los deberes que le pondrán, aprobar todo, etc- no les desprecies diciéndoles que no tienen porqué preocuparse por nada de eso.\nEn lugar de tranquilizarles gratuitamente, valora sus preocupaciones (porque seamos honestos, probablemente tendrías las mismas preocupaciones cuando eras niño) y habla de cada una de ellas hasta que sientas que el problema ha quedado zanjado.\n2. Usa su imaginación para su beneficio\nLos niños tienen muchísima imaginación, lo que a veces contribuye a su ansiedad. Son capaces de imaginarse multitud de posibles situaciones que les podría pasar en el cole basadas en sus miedos y preocupaciones. Anima a tu hijo a usar su imaginación para «crear una historia diferente» donde las cosas que le preocupan no le dan miedo.\nRobin Alter tiene un libro que se llama The Anxiety Workbook for Kids (versión en inglés) que cuenta con multitud de actividades que ayudarán a tu hijo a usar la imaginación frente a la ansiedad de una forma positiva.\n3. Asegúrate de que tu hijo sabe que estás orgulloso de él\nMucha de la ansiedad por la vuelta al cole no viene porque no tengan ganas de volver, sino por la presión al éxito o porque su rendimiento no esté a la altura. Obviamente todos queremos que nuestros hijos vayan bien en la escuela, pero no a costa de su salud mental.\nSalte del paradigma del «hijo perfecto», céntrate en lo positivo, y anímales a que lo hagan lo mejor que puedan. Hazles sentir que estás orgulloso.\n4. Crea una rutina en casa que les ayude a superar la incertidumbre de lo que les pasará en la escuela\nSi tu hijo está preocupado por perder el autobús del colegio o por no poder terminar los deberes, ambas cosas tienen que ver con la vida familiar y la gestión del tiempo en casa. Antes de que empiecen las clases, sean online o presenciales, establece una rutina donde tu hijo se sienta cómodo y después haz frente a cualquiera de las preocupaciones restantes que pueda tener con respecto a horarios o tiempo.\n5. Empieza a trabajar la ansiedad por la separación semanas antes de que empiece el colegio\nSi estar lejos de ti es el mayor miedo de tu hijo para el nuevo año escolar empieza a prepararle para la separación semanas antes. Prepara unas cuentas citas de adultos, contrata un par de veces a una niñera, o déjalo con algún familiar. Recuérdales que volverás cada vez que les dejas y que estar lejos de ti sólo es una cuestión temporal.\n6. Hazles saber que tú también sientes ansiedad a veces y cómo le haces frente\nCuando nuestros hijos están ansiosos, normalmente nosotros también lo estamos. En lugar de evitar las preguntas e ignorar nuestros propias emociones hasta que los niños salgan de la habitación, el doctor Alter anima a todos los padres a expresar sus temores.\n«Exprésate y deja que tu hijo sepa cómo le haces frente. Así le estás demostrando que la ansiedad es normal en la vida, y tenemos formas de hacerle frente». Al abrirte y permitir que tu hijo vea que tú también eres humano y te preocupas a veces, sentirá que no está solo.\n7. Involucra a su maestra -sólo si es necesario-\nSegún la edad de tu hijo y el origen de su ansiedad, involucrar a su maestra «puede ser contraproducente a veces» y hacerle sentir más vulnerable. «Tu hijo puede sentir como que todo el mundo les está mirando, o pensar que su profesora se lo pone más fácil que al resto», dice Alter.\nSi crees que es necesaria la participación de su profesor, asegúrate de acercarte de la manera correcta. Ten una reunión privada con él y asegúrate de centrarte en tu hijo y sus necesidades más que en las cosas que piensas que el profesor puede hacer mejor. De esta manera trabajaréis juntos para averiguar qué es lo mejor para tu hijo, lo que implica escuchar las sugerencias del otro e intercambiar ideas.\nDIANA VERDEZOTO 2 años ago\nE contenido de este blog es muy importante para los padres pero del punto de los jóvenes falta\nCamila Luna 2 años ago\nSon realidades las cuales son muy tristes ya que nuestros papás pasan en su trabajo y no pasan mucho tiempo con nosotros.


Eurovisión 2014: Brequette, Jorge González, La Dama, Raúl o Ruth Lorenzo representará a España - MADRID ACTUAL\nEurovisión 2014: Brequette, Jorge González, La Dama, Raúl o Ruth Lorenzo representará a España\nElena de Ondarza - Martes, 21 Enero 2014 13:21\nTVE confirma los 5 candidatos para acudir a Eurovisión: Ruth Lorenzo, Raúl, La Dama, Brequette y Jorge González. Los cinco posibles representantes de España se enfrentarán en una gala especial televisa por La 1 en febrero. Entre el público y un jurado profesional, 50% cada uno, elegirán al competidor español para el concurso europeo.\nTras muchos comentarios y especulaciones, TVE confirmaba, este lunes 20 de Enero, el sistema de elección y los candidatos para Eurovisión. Se recupera la opinión del público, como ya se preveía, en contra de la forma que tenía la cadena de designar a 'dedo' a su representante. Entre los candidatos destaca Ruth Lorenzo que cuenta con la simpatía de los eurofans, y que parece que parte como favorita.\nTVE televisará Eurovisión 2014 el 10 de Mayo, el concurso se celebrará en Copenhague, Dinamarca. Los candidatos preseleccionados han sido elegidos, según cuenta el ente público, por su gran experiencia en la música, televisión y porque tres de ellos han formado parte de talents shows.\nBrequette, concursante de 'La Voz', es la primera candidata que competirá con la canción 'Mas', un tema compuesto por Tony Sánchez y Thomas G, autores de 'Quédate conmigo', de hecho, Pastora Soler será la encargada de la parte artística. Jorge González, participante tanto de 'Operación Triunfo' como de 'La Voz' ha elegido el tema pop 'Aunque se acabe el mundo'. Será su segunda oportunidad de representar a TVE en Eurovisión, ya que en 2009 se quedó a las puertas.\nLa Dama se presenta con una canción compuesta por su novio Melendi, 'Estrella fugaz', es la menos conocida de los concursantes, sin embargo, tras su maternidad está dispuesta a triunfar con una canción con mucho ritmo. Raúl ha escogido para la ocasión una balada clásica: 'Seguir sin ti'. El cantante muy conocido por su éxito 'Sueño su boca', se ha apagado un poco, algo que quiere remediar convirtiéndose en el representante español en Eurovisión.\nLa última de las candidatas, Ruth Lorenzo, es la favorita hasta el momento. La artista que participó en 'Factor X' en su edición británica, cuenta con el apoyo de los eurofans. Ahora pretende representar a España con la canción 'Dancing in the rain', "por su mensaje de luz y esperanza" y "por el estilo pop y estribillo pegadizo"\nLos cinco lucharán por representar a España, aunque aún no se ha especificado la fecha exacta en la que La 1 televisará la gala de elección.


J. Terry - Aston Villa - Resultados de Fútbol\nDorsal 26. Defensa en Aston Villa\n34 34 33 - 2991' 2 - 1 1\nFicha de J. Terry\nCopa de la Liga Inglesa 3\nCopa Inglesa 4\nÚltimos partidos jugados por J. Terry\nA. Elmohamady Centrocampista\nJ. Grealish Delantero\nhace 6 años xxmurciaxx dice: ES UN MAGO !\nhace 6 años realmadrid1993 dice: simbolo para el chelsea y le pese a quien le pese el mejor central del mundo\nhace 7 años cambiasso dice: El emblema del Chelsea. El único jugador salido de la cantera del multimillonario equipo de Stamford Bridge. Capitán de Inglaterra. Ha formado junto a Ricardo Carvalho una de las mejores parejas de centrales de los últimos años tanto en la Premier como en Europa, y ha llevó a los de Roman Abramovich y José Mourinho a la conquista de dos títulos de la Premier (2005 y 2006). Para el recuerdo el fa\nActualizado hace 7 años (Creado hace 7 años) ilc_710 dice: pa mi es malo\nHace 7 años terminatore responde: jajajaja mi quien dice\nHace 7 años terminatore responde: Eso crees tu\nHace 7 años ilc_710 responde: a x vale friki k nosabes na de futbol\nHace 7 años terminatore responde: zzzzzzzzzzz\nHace 7 años ilc_710 responde: oye bamos aparar pero no me calles x k es lo k kreo yo si tu cres k es bueno x pati lo sera yasta\nHace 7 años ilc_710 responde: ala desppierta xd no sueñes y callate tu\nHace 7 años terminatore responde: mira tonto no me calles y si terry es mejor que puyol\nHace 7 años ilc_710 responde: callate tu anda k decir k es mas bueno k puyol alucinas\nHace 7 años terminatore responde: callate ignorante\nHace 7 años ilc_710 responde: malo pero malo\nActualizado hace 7 años (Creado hace 7 años) terminatore dice: siempre ha sido buen defensa y es mejor que puyol\nHace 7 años ilc_710 responde: tu alucinas\nhace 7 años Cr7mola dice: Este tio es un crack\nhace 7 años alfogaucho dice: Lo dejaria clavarse a mi señora\nhace 7 años rolaslash dice: el mejor defensa del mundo\nhace 8 años benzema11 dice: Dicen de todo lo que ha hecho,pero es un gran profesional.\nhace 8 años benzema11 dice: es de los mejores centrales del mundo,y un simbolo para el chelsea.\nhace 8 años jvdgs24 dice: El Chelsea de Roman Abramovich ha confirmado la renovación del contrato de su capitán, el central inglés John Terry, por otras cinco temporadas, hasta 2014. La entidad londinense señala en su web oficial que con la renovación del defensa internacional ''se confirma el deseo del jugador de terminar su carrera deportiva en Stamford Bridge''. El capitán de la selección de Inglaterra lleva vistiendo\nLa Superliga China sueña con Terry\nTerry habla por primera vez tras decidir dejar el Chelsea\nLa MLS no quiere a John Terry\nEl Chelsea se despide de Terry\nLas tres grandes estrellas que ha pedido Southgate para su cuerpo técnico


Hiperinflación en Venezuela l Piero Maroun: “Los 3 nuevos billetes son el retrato del salario, no llegan ni a un dólar” - AlbertoNews - Tenemos Noticias\nTenemosNoticias.com Clasificadas 6 marzo 2021 Economía y Finanzas\nLa dictadura de Nicolás Maduro anunció la incorporación al Cono Monetario, vigente tres nuevas piezas, una de 200 mil, otra de 500 mil y otra de 1 millón con la finalidad de lograr una ampliación de la actual familia de especie monetarias. Diversos dirigentes políticos, especialistas y economistas se han pronunciado a favor y en contra de la medida del régimen.\nPiero Maroun, aseguró que los venezolanos tienen un hueco en los bolsillos que no lo podrán controlar los mismos que lo ocasionaron. Maroun indicó que las tres nuevas piezas no llegan ni a un dolar, lo mismo pasa con el salario mínimo que ganan los venezolanos. Aseguró que frenar la hiperinflación, que tanto afecta a los venezolanos, solo es posible logrando el cambio político en el país\n«El hueco que tiene el bolsillo del venezolano no lo podrán controlar los que han llevado al fracaso a la economía del país. Los 3 nuevos billetes son el retrato del salario, no llegan ni a un dólar.Frenar esta hiperinflación solo es posible logrando juntos el cambio y libertad», escribió Maroun.\nEn la serie de imágenes presentadas a través de su cuenta en la red social Twitter, indicó que el billete de 1 millón de bolívares solo alcanza para medio kilogramo de pasta, el de 500 mil, para 100 gramos de queso y el de 200 mil solo permite comprar 1 huevo.\nLas tres nuevas especies monetarias tienen en su anverso la imagen del libertador Simón Bolívar.\nEl hueco que tiene el bolsillo del venezolano no lo podrán controlar los que han llevado al fracaso a la economía del país. Los 3 nuevos billetes son el retrato del salario, no llegan ni a un dólar.\nFrenar esta hiperinflación solo es posible logrando juntos el cambio y libertad. pic.twitter.com/5J6WYpiuUC\n— Piero Maroun (@PieroMaroun) March 6, 2021\nPublicado el: 2021-03-06 11:02:09\nEtiquetados AlbertoNews, billetes, Del, dólar, hiperinflación, llegan, los, Maroun, nuevos, Piero, Retrato, salario, son, Venezuela\nAnterior Entrada anterior: ‘El Extraño Mundo de Jack’ tendrá una secuela, contada desde el punto de vista de ‘Sally’ – AlbertoNews\nSiguiente Entrada siguiente: Maduro anuncia radicalización debido a cepa brasileña


El Cluster ICT-Audiovisual de Madrid publica por quinto año consecutivo esta minuciosa radiografía del audiovisual madrileño.\nDe cara a tomar el pulso al audiovisual madrileño, el Cluster ICT-Audiovisual de Madrid publica por quinto año consecutivo el Estudio 2012: Contenidos y Tecnologías del Audiovisual en la Comunidad de Madrid.\nEl trabajo abarca tanto el considerado sector tradicional (cine, televisión, vídeo, DVD y animación) como el «nuevo” audiovisual que comprende: la difusión de señales audiovisuales a través de los nuevos medios digitales (comunicaciones móviles de tercera generación e Internet, principalmente), software de entretenimiento y contenidos interactivos, actividades para el tratamiento digital de la información, la prestación de servicios,…\nPara la elaboración de este Estudio 12, realizado sobre datos del año 2010, se ha tomado como base los estadios contables que una selección de sociedades del sector audiovisual depositan en el Registro Mercantil. Estas sociedades deben estar domiciliadas en la Comunidad de Madrid y haber mantenido actividad mercantil en los últimos tres ejercicios.\nEl objetivo del estudio es conocer la situación actual de la industria audiovisual en Madrid, dada la rápida y constante evolución en la que el mundo audiovisual se encuentra sumido, donde no cesan de aparecer nuevos soportes de difusión o nuevas tecnologías y nuevos agentes que implican cambios. Esperamos que su contenido os resulte interesante.\nEntre las tendencias, el estudio destaca que el sector audiovisual se encuentra inmerso en un proceso de constante cambio y evolución debido a la democratización del uso de Internet y las nuevas tecnologías así como la multiplicación de soportes para el consumo de contenidos o las nuevas formas de realizar el mismo.\nGrandes protagonistas en esta transformación han sido las nuevas tecnologías como Internet o la telefonía móvil que, son consideradas como nuevas y poderosas plataformas para el consumo de contenidos, condicionando incluso los sistemas de producción y gestión de las compañías que los crean.\nEl sector de contenidos audiovisuales en la Comunidad de Madrid en 2010 ha experimentado una leve mejoría en términos de facturación respecto al informe del año anterior. La multiplicación de dispositivos para el consumo permite que un mismo contenido pueda ser consumido en diferentes plataformas. Incrementando de este modo los ingresos generados por la explotación.\nSin embargo, el volumen de empleo en el sector de los contenidos audiovisuales ha disminuido como consecuencia del actual periodo de crisis económica. Las empresas recurren a “fórmulas flexibles” de contratación como consecuencia de la incertidumbre económica y como intento de no erosionar los márgenes.\nOtros artículos sobre Cluster Audiovisual Madrid, estudios\n20 octubre 2011 Radiografía del Cluster Audiovisual de Madrid al audiovisual madrileño\n21 enero 2011 Publicado el ‘Estudio 2010: contenidos y tecnologías del audiovisual en la Comunidad de Madrid’


Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo - CNB\nSección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo\nRevisión del 20:34 15 ago 2018 de Editor (discusión | contribs.) (→Fuentes de contenidos)\nSección 5: El nuevo currículoCréditos\n1 Tipos de competencias que considera el currículo\n1.1 Competencias Marco\n1.2 Competencias de Eje\n1.3 Competencias de Área\n1.4 Competencias de Grado o Etapa\n1.5 Indicadores de logro\n2 Elementos básicos y características de una competencia\n3.1 Fuentes de contenidos\n4 Competencias marco\n5 Ejes del Currículo\n6 Los ejes del Currículo y su relación con los ejes de la Reforma\n7 Áreas y niveles del Currículo\n7.1 Áreas del Currículo\n7.2 Niveles del Currículo\n8 Síntesis: El Currículo\nTipos de competencias que considera el currículo[editar | editar código]\nEn el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de Área y Competencias de Grado o Etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.\nCompetencias Marco[editar | editar código]\nLo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación.\nSon los grandes propósitos de la educación, las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.\nReflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar de cada nivel.\nSe toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.\nCompetencias de Eje[editar | editar código]\nEl o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.\nSeñalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.\nIntegran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.\nContribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.\nEstán ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica.\nComprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.\nEnfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo congnitivo y lo sociocultural.\nCompetencias de Grado o Etapa[editar | editar código]\nLas competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales.\nSon realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.\nIndicadores de logro[editar | editar código]\nSon la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.\nSe refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.\nSon comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.\nElementos básicos y características de una competencia[editar | editar código]\nA continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.\nLa competencia es\n[Ejemplo]"Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad."\nCapacidad a desarollar por la persona\n[Ejemplo]"Redacta distintos tipos de carta." [Ejemplo]"Comunicación y Lenguaje."\nÁmbito del contexto donde se aplicará\nSentido, o para qué servirá\n[Ejemplo]"Problemas cotidianos de la comunidad." [Ejemplo]"Para resolver problemas."\n[Ejemplo]"La carta" [Ejemplo]"Redacción de la carta, según sus partes y orden." [Ejemplo]"Actitud hacia la resolución de problemas."\n[Ejemplo] El desempeño de la persona\n"Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..." "... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."\nContenidos[editar | editar código]\nAl cambiar el paradigma curricular, enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propósito de la educación. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.\nLos contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.\nLos contenidos declarativos hacen referencia a hechos datos y conceptos.\n"Saber qué": hechos, datos, conceptos\nHechos entendidos como sucesos o acontecimientos.\nDatos entendidos como informaciones.\nConceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un área), específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).\nLos contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.\n"Saber cómo" y "saber hacer", procedimientos\nSe entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta.\nPueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse en generales y menos generales, y en algorítmicos y heurísticos.\nLos contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.\n"Saber ser", valores, actitudes\nSe entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo.\nFuentes de contenidos[editar | editar código]\nLas fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus más recientes avances, pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.\nLos y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.\nAdemás, deberán realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, creativa y de propuesta.\n“ Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar. ”\n— Fernando Sabater\nReflexione: ¿Qué importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? ¿Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? ¿Toma en cuenta sus valores culturales?\nSe generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los perfiles formulados.\nPromueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.\nActúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.\nUtiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.\nSe comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.\nAplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.\nUtiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.\nUtiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.\nRespeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.\nContribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.\nRespeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.\nEjerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.\nValora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.\nManifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.\nPractica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.\nVive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural.\nColoque su granito de arena en la construcción de una Guatemala como siempre soñó: ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harán ser, saber y hacer.\nEjes del Currículo[editar | editar código]\nSon los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educación debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes.\nEstos se vinculan con los ejes del diseño de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes y las competencias que buscan desarrollar.\nSon temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.\nOrientan la atención hacia las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. (Recuerde: se busca vincular la educación con la vida cotidiana).\nHacen visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica;\nEstablecen una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; y\nGeneran contenidos y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.\nLos ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente.\nElabore un esquema que señale la relación entre cada uno de los elementos mencionados.\nEs importante que tome en cuenta que el currículo incluye ejes curriculares prioritarios:\n¿Por qué serán prioritarios estos tres ejes?\nLos ejes del Currículo y su relación con los ejes de la Reforma[editar | editar código]\nEjes de la Reforma\nEjes del Curriculum\nComponentes de los Ejes\nSub-componentes de los Ejes\nUnidad en la diversidad 1. Multiculturalidad e Interculturalidad\nEducación para la unidad, la diversidad y la convivencia\nVida en democracia y cultura de paz 2. Equidad de género, de etnia y social\nGénero y autoestima\nEducación sexual: VIH/SIDA\nSociales y cívicos\n4. Vida familiar\nOrganización y economía familiar\nDeberes y derechos en la familia\nDeberes y derechos de la niñez y la juventud\nPrevención y erradicación de la violencia intrafamiliar\nRelaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor\n5. Vida Ciudadana\nEducación en Derechos Humanos, Democracia y Cultura de Paz\nEducación para el adecuado consumo\nDesarrollo integral sostenible 6. Desarrollo Sostenible\nRelación ser humano–naturaleza\nConservación del Patrimonio Cultura\n7. Seguridad social y ambiental\nRiesgos naturales y sociales\nInseguridad y vulnerabilidad\nCiencia y tecnología 8. Formación en el trabajo\n9. Desarrollo tecnológico\nManejo pertinente de la tecnología\nÁreas y niveles del Currículo[editar | editar código]\nÁreas del Currículo[editar | editar código]\nLas áreas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos, y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como fundamentales.\nLas que permiten la formación personal con autoestima y sentido humano, y desarrollan la capacidad de aprender a aprender, se denominan áreas de formación.\nEl enfoque que se sigue en la organización de las áreas es globalizador e integrador del conocimiento. Las áreas se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional.\nNiveles del Currículo[editar | editar código]\nEn el nuevo currículo, las áreas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:\nNivel de educación infantil\nNivel de Educación Inicial (0 a 3 años, 11 meses de edad)\nNivel de Educación Preprimaria (4 a 6 años, 11 meses de edad)\nCiclo I: (1o, 2o y 3er grados)\nCiclo II: (4o, 5o y 6o grados)\nComunicación y Lenguaje L1, L2, L3\nCiclo Diversificado (Bachillerato)\nComunicación y Lenguaje-Literatura 4 y 5, L2, L3, TICs\nMatemáticas (Matemática y Física)\nCiencias Naturales y Tecnología (Química, Física, Biología)\nSíntesis: El Currículo[editar | editar código]\n↑ Las áreas específicas se tratarán según la orientación de la carrera.\n↑ Nota del editor: el listado de áreas fue modificado a partir de la revisión curricular introducida en enero de 2018. El listado original se incluye para documentación en la página de discusión que acompaña a esta página.\nObtenido de «https://cnbguatemala.org/index.php?title=Sección_6:_Las_competencias_y_el_currículo_-_Fundamentos_del_Currículo&oldid=68653»\nBook:Fundamentos del Currículo organizado en competencias\nEsta página se editó por última vez el 6 may 2021 a las 13:28.


La Ley 10/2012 regula la tasa por el ejercicio de la potestad jurisdiccional en los órdenes civil, contencioso-administrativo y social.\nEfectúa una ampliación sustancial tanto de los hechos imponibles como de los sujetos pasivos, que ahora alcanzan no sólo a las personas jurídicas, sino también a las personas físicas. Al mismo tiempo, se prevé la exención subjetiva de aquellos a quienes se reconozca el derecho a la asistencia jurídica gratuita, al igual que se prevé para el deudor que solicita su concurso, el Ministerio Fiscal, las Administraciones Públicas y las Cortes Generales y las Asambleas Legislativas de las Comunidades Autónomas.\nTambién esta Ley amplía su aplicación al orden social, pero sólo en lo que a los recursos de suplicación y casación se refiere. Por sus características especiales de acceso a la justicia tan sólo se excepciona del ámbito de la tasa el orden penal.\nLa Ley 53/2002, de 30 de diciembre , de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, recuperó en el ámbito de la Administración de Justicia la tasa por el ejercicio de la potestad jurisdiccional. Este modelo ha sido objeto de alguna modificación reciente, en particular por la Ley 4/2011, de 24 de marzo, de modificación de la Ley 1/2000, de 7 de enero , de Enjuiciamiento Civil, para facilitar la aplicación en España de los procesos europeos monitorio y de escasa cuantía, que extendió el pago de la tasa a los procesos monitorios, ante las distorsiones que entonces se detectaron. Poco después la Ley 37/2011, de 10 de octubre , de Medidas de Agilización Procesal, también introdujo algún ajuste, matizando la reforma anterior.\nEl derecho a la tutela judicial efectiva no debe ser confundido con el derecho a la justicia gratuita. Se trata de dos realidades jurídicas diferentes. Desde el momento en que la Constitución encomienda al legislador la regulación del alcance de esta última, está reconociendo que el ciudadano puede pagar por los servicios que recibe de la Administración de Justicia. Sólo en aquellos supuestos en los que se acredite “insuficiencia de recursos para litigar” es la propia Constitución la que consagra la gratuidad de la justicia.\nLa Ley pone todo el cuidado en que la regulación de la “tasa por el ejercicio de la potestad jurisdiccional en los órdenes civil, contencioso-administrativo y social” no afecte al derecho a acceder a la justicia como componente básico del derecho fundamental a la tutela judicial efectiva proclamado por el artículo 24 de la Constitución, de acuerdo con la jurisprudencia a este respecto del Tribunal Constitucional.\nAsimismo, se recuerda que la Ley 37/2011, de 10 de octubre , de Medidas de Agilización Procesal, incorporó en el artículo 241 de la Ley 1/2000, de 7 de enero, de Enjuiciamiento Civil, un nuevo número 7 que incluye dentro de las costas la tasa por el ejercicio de la potestad jurisdiccional. De esta forma, el vencimiento en un proceso y la condena en costas a la otra parte trasladarán el pago de la tasa a la parte demandada.\nEn cumplimiento de la citada normativa comunitaria, se aprobó la Ley 8/2010, de 31 de marzo , por la que se establece el régimen sancionador previsto en los Reglamentos (CE) relativos al registro, a la evaluación, a la autorización y a la restricción de las sustancias y mezclas químicas (REACH) y sobre la clasificación, el etiquetado y el envasado de sustancias y mezclas (CLP).\nAdemás, se clarifica el régimen aplicable a las cuotas de las Mutualidades Generales de Funcionarios y de derechos pasivos del mes de diciembre de 2012, establecido en el artículo 121 , apartado Cuatro de la Ley 2/2012, de 29 de junio, de Presupuestos Generales del Estado para 2012.\n2. Los procedimientos de cuantía indeterminada o aquellos en los que resulte imposible su determinación de acuerdo con las normas de la Ley 1/2000, de 7 de enero , de Enjuiciamiento Civil, se valorarán en dieciocho mil euros de cuantía a los solos efectos de establecer la base imponible de esta tasa.\nDe A Tipo - % Máximo variable\nDisposición final primera. Modificación de la Ley 8/1989, de 13 de abril , de Tasas y Precios Públicos.\n“m) Por el ejercicio de la potestad jurisdiccional en los órdenes civil, contencioso-administrativo y social.”\nDisposición final segunda. Modificación de la Ley 29/1998, de 13 de julio , de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa.\nDisposición final tercera. Modificación de la Ley 1/2000, de 7 de enero , de Enjuiciamiento Civil.\n“7.º La tasa por el ejercicio de la potestad jurisdiccional en los órdenes civil, contencioso-administrativo y social, cuando sea preceptiva.”\nDisposición final cuarta. Modificación del Real Decreto-ley 20/2012, de 13 de julio , de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad.\n“1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2 de este Real Decreto-ley, el personal funcionario y estatutario incluido en los artículos 26 , 28 , 29 , 30 , 32 y 35 de la Ley 2/2012, de 29 de junio, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2012, no percibirá en el mes de diciembre de 2012 ninguna cuantía ni en concepto de paga extraordinaria ni, en su caso, en concepto de paga adicional de complemento específico o equivalente.\n3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2 de este Real Decreto-ley, el personal a que se refiere el artículo 31, apartados Uno y Dos, de la Ley 2/2012 no percibirá, en el mes de diciembre de 2012, ninguna cuantía en concepto de paga extraordinaria, incluida la que se establece en el Anexo X de la Ley 39/2010, de 22 de diciembre , de Presupuestos Generales del Estado para 2011.\n3 bis. Respecto al personal al que se refiere el artículo 31, apartado Tres, de la Ley 2/2012, la aplicación de lo previsto en el artículo 2 de este Real Decreto-ley se llevará a cabo, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica del Poder Judicial, respecto de los conceptos de sueldo y trienios, minorando la cuantía total anual por dichos conceptos, incluida las de las pagas extraordinarias, en un porcentaje análogo al que supone, respecto a idénticos conceptos, la reducción establecida para el personal al que se refiere el apartado 1 de este mismo artículo, con referencia para cada Cuerpo al grupo o subgrupo de titulación asimilable, y prorrateando dicha minoración entre las mensualidades ordinarias y extraordinarias pendientes de percibir en el presente ejercicio. Tampoco percibirán, en el mes de diciembre, por integrar las pagas extraordinarias, las cuantías que se recogen en el Anexo XI de la Ley 39/2010, de 22 de diciembre , de Presupuestos Generales del Estado para 2011, ni las correspondientes al citado mes de diciembre a las que alude el apartado segundo del Acuerdo de Consejo de Ministros de 8 de mayo de 2009, publicado por Orden 1230/2009, de 18 de mayo, del Ministerio de la Presidencia.\n4. A los miembros del Poder Judicial y del Ministerio Fiscal a que se refiere el apartado Cinco del artículo 31 de la Ley 2/2012, a excepción del Fiscal General del Estado, en aplicación de lo dispuesto en el artículo 2 de este Real Decreto-ley se les reducirá una catorceava parte de las retribuciones totales anuales en concepto de sueldo y de antigüedad o trienios y la totalidad de la paga correspondiente al mes de diciembre que figura en el Anexo X de la Ley 39/2010, de 22 de diciembre , de Presupuestos Generales del Estado para 2011.\n5. Lo dispuesto en los apartados anteriores no será de aplicación a aquellos empleados públicos cuyas retribuciones por jornada completa, excluidos incentivos al rendimiento, no alcancen en cómputo anual 1,5 veces el salario mínimo interprofesional establecido en el Real Decreto 1888/2011, de 30 de diciembre .”\n“Artículo 5 bis. Cuotas de derechos pasivos y de las Mutualidades en el mes de diciembre de 2012.\nLas cuantías mensuales en concepto de cuotas de derechos pasivos de los funcionarios civiles del Estado, del personal de las Fuerzas Armadas, de los miembros de las Carreras Judicial y Fiscal y de los Cuerpos de Secretarios Judiciales, así como las cuantías mensuales de cotización a la Mutualidad General de Funcionarios Civiles del Estado, al Instituto Social de las Fuerzas Armadas y a la Mutualidad General Judicial, se abonarán doblemente en el mes de diciembre de 2012.”\nLa presente Ley se dicta al amparo de las competencias del Estado en materia de Administración de Justicia, legislación procesal y Hacienda Pública del artículo 149.1. 5.ª, 6.ª y 14.ª de la Constitución .\nLa presente Ley entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el “Boletín Oficial del Estado”. No obstante lo anterior, el artículo 11 será de aplicación a partir del 1 de enero de 2013.


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espirometria Archives - Epocsite.net.\nepocsite\t10 julio 2017\nLos profesionales de Atención Primaria han realizado más de 1.500 espirometrías, una prueba que permite evaluar la función pulmonar ante la presencia de síntomas respiratorios como tos, expectoración, disnea, sibilancias o signos de enfermedad. La realización de espirometrías en los centros de Atención Primaria de Castilla-La Mancha se ha incrementado más de un 45 por ciento en los cinco primeros ... »\nepocsite\t27 marzo 2017\nAlgunas patologías respiratorias crónicas, como la EPOC y el asma, tienen una prevalencia superior al 10 por ciento. Para diagnosticarlas hace falta poner de manifiesto la obstrucción de las vías respiratorias, lo que se consigue con una espirometría. La espirometría está ya bastante implantada en las consultas, aunque hay lugares en los que aún no se realiza. “Y no porque falten espirómetros, que... »\nEpocsite\t4 febrero 2016\nEl objetivo es contribuir al diagnóstico mediante espirometrías realizadas en 50 oficinas de farmacia. Para ello, la iniciativa cuenta con el apoyo institucional de la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid y en el que también participan el Colegio Oficial de Farmacéuticos de Madrid, Neumomadrid y la compañía farmacéutica Sandoz. El Instituto de Innovación y Desarrollo de la Responsabilid... »


Época navideña en todo su esplendor » República\nÉpoca navideña en todo su esplendor\nEl día de ayer la ciudad de Guatemala vivió una intensa jornada de actividades propias de la época, que ocasionaron caos vehicular en varios puntos. Amílcar Montejo, intendente de la Policía Municipal de Tránsito (PMT) de la capital, informó a los medios que hubo seis procesiones y dos convites que recorrieron varias zonas del centro histórico.\nAsí mismo, cientos de estudiantes participaron en un desfile de bandas escolares con el tema navideño, provocando la paralización del tránsito.\nPor la noche el concierto de Los Tigres del Norte, en el estadio Cementos Progreso, zona 6, creó problemas en los alrededores desde el mediodía. La PMT de Chinautla apoyó en los operativos a su similar de la capital.\nAunado a los eventos masivos, miles de personas queya recibieron el aguinaldo, visitan centros comerciales y supermercados para hacer compras de la época y con ello aumenta considerablemente la afluencia en estos recintos.\nLas PMT de Mixco y Santa Catarina Pinula informaron que por esa razón pusieron en marcha operativos para agilizar el tránsito en las calzadas San Juan y Roosevelt, así como en la carretera a El Salvador, entre otras vías.\nHoy por la tarde se llevará a cabo el Show de Luces Campero en su vigésima tercera edición, en las inmediaciones del Campo de Marte a donde llegarán miles de personas desde las 3 de la tarde aproximadamente. Por esa razón, se espera que haya congestionamiento vehicular y afluencia de personas. Se recomienda buscar vías alternas.\nSegún los organizadores, este año el show de fuegos artificiales contendrá novedades y, en el caso de la distribución del escenario, se realizarán modificaciones para que alrededor de 12 mil personas disfruten de las participaciones de los artistas.\nDurante el espectáculo estará latente la esencia de la época navideña, la cual se iniciará con la obra teatral Los amigos de Navidad, ideal para los más pequeños de la casa. Además, la gala musical estará a cargo de la agrupación Alux Nahual.\nA las 19 horas estallarán luces multicolores, que alcanzarán alturas de 50 a 250 metros, y se observarán desde distintos puntos de la ciudad donde también se apreciará intenso tránsito a esa hora.\nLa duración del espectáculo será de 30 minutos, tiempo en el que se apreciarán más de 7 mil luces.\nEl español Alemayehu Bezabeh se proclama campeón de Europa de Cross


Memup K18, análisis a fondo: opinamos\nA revisión: K18 de memup, un mp3 de pantalla grande\nHace unos días estuvimos revisando en Ounae otros reproductores de música tales como K-Mini Red y Funklip, ambos de memup. Hoy le toca el turno al que podríamos denominar hermano mayor de los mp3 de memup: el K18. ¿Por qué digo que sería el hermano mayor? Por dos motivos: es el más grande debido a su pantalla de 1’8 pulgadas y tiene más posibilidades de reproducción que cualquier otro.\nLa característica principal del reproductor K18 es el tamaño de su pantalla TFT, que con una resolución de 128×160 pixels y 262 colores hacen de ella un minicine portátil. Como en otros productos de la gama memup, el conversor de video y música viene incluido con el propio mp3, algo que es de agradecer por su sencillez y fácil manejo.\nLa capacidad de almacenamiento del K18 es de 4gigas, un tamaño que para la época en la que vivimos no es demasiado pero yo creo que es suficiente. Si metes más de 4 gigas de música (es decir, más de 50 Cd’s) deberías mirar lo que escuchas y lo que tienes para hacer bulto. De todas formas, si los 4 gigas se te quedan cortos puedes introducir una tarjeta Micro-SD en el lateral del reproductor para así aumentar la capacidad de almacenamiento. Podemos pasar de 4 gigas a 12 fácilmente introduciendo una barata tarjeta de 8 gigas. Una vez hemos metido la Micro-SD no sobresale por el lateral sino que queda integrada en el diseño.\nLa batería del K18 dura más o menos unas 8 horas si estamos escuchando música y 4 si estamos reproduciendo videos. No es una duración que se salga de lo normal, es más, si se compara con otros mp3 se queda bastante corta. Cuando se termine es tan fácil como enganchar el K18 en un puerto USB 2.0 para que en menos de 40 minutos ya esté repleta para funcionar a tope otras 8 horas.\nSi bien dije que la interfaz del K-Mini Red era una maravilla, en el caso del K18 deja bastante que desear. Normalmente este tipo de sistemas de entretenimiento intentan que sus productos tengan un manejo sencillo y, sobretodo, intuitivo. Pues éste no es el caso. Aunque el K18 destaca en otros aspectos, su interfaz no es uno de ellos.\nEl menú principal se encuentra perfectamente organizado pero en cuanto seleccionamos un elemento es cuando encontramos problemas al retroceder o buscar otros archivos de audio y/ música. Se hace confuso y lioso en ocasiones debido a la dificultad de moverse por los menús internos.\nSi hoy en día se hace extraña esta navegación, estoy convencido de que en un futuro solucionarán el problema con una actualización del software interno.\nMejor para video que para Música\nEs extraño ver un mp3 que funciona mejor para reproducir videos que música, pero las tecnologías avanzan a pasos agigantados y las necesidades de los consumidores varían rápidamente. Si lo que quieres es escuchar música en el K18 sólo tienes que conectarlo a través de USB al ordenador y arrastrar a su carpeta todo lo que quieres escuchar. No hacen falta programas puente para esta tarea. Encendemos el mp3 y seleccionamos el modo música y posteriormente el Cd o canción. El problema surge cuando queremos retroceder para cambiar de Cd ya que se hace complicado. El menú no está muy bien diseñado, como dije anteriormente, y se hace difícil hacer lo que queremos a la primera.\nEl aspecto en el que destaca K18 es la reproducción de video. No encontramos esos problemas derivados del interfaz musical sino que es diferente. Lo primero es convertir el video que queramos meter a través del conversor que viene incluido para el ordenador.\nUna vez esté en formato .amv con el tamaño de 128×160 podremos meterlo en el mp3 para verlo. Encendemos el K18 y elegimos el modo video para que aparezca, y ya está. No hay mayores complicaciones y la calidad es excelente. La batería dura el tiempo suficiente para ver un par de películas o 4-5 episodios de una serie. No se ven difuminados, ni cortes, ni baja la cantidad de imágenes por segundo del video original. Para ver videos, K18 es una maravilla.\nComo no podría ser de otra forma, los aparatos electrónicos de hoy en día son multifunción. K18 no solamente reproduce video y audio sino que graba voz, nos permite visualizar archivos de texto y tiene juegos incorporados.\nGrabar voz está muy bien. Ya no hace falta gastarse 90 euros en una grabadora profesional porque con el mp3 K18 podemos hacerlo de la misma forma. Le damos al botón de grabar y luego al de parar, no hay más, ni hace falta más. Los sonidos que hayamos grabado se guardan en formato .wma para poder maquetarlos y editarlos como queramos a través del ordenador. Si queremos oír qué tal se ha grabado seleccionamos el reproductor de grabaciones y listo.\nLos archivos de texto son algo usual en los mp3 de memup. En este caso es mucho más cómodo debido a la pantalla de mayor tamaño del K18. Las letras se ven más grandes y no habrá que formar la vista en absoluto. Reconoce el formato .txt, el más básico de todos y que podemos encontrar en cualquier ordenador. Si bien es verdad que pocos utilizamos este formato de texto tendremos que empezar a acostumbrarnos porque empieza a ser el universalmente utilizado para todo.\nY los juegos, esos pequeños programillas que nos traen por la calle de la amargura a muchos de nosotros. Sinceramente, no podemos esperar gran cosa de los juegos de un mp3, pero están para pasar el rato. El típico Snake que hizo famoso a Nokia y algún otro como el Buscaminas son los que encontraremos en el K18. Sirven para pasar el rato si ya nos hemos hartado de escuchar música o hemos visto todos los videos que teníamos guardados.\nEn conclusión, el K18 es el hermano mayor de la familia de mp3 de memup. Su pantalla más grande, con 1,8 pulgadas y 128×160 pixels podrán marcar la diferencia en más de una ocasión si de un dispositivo multitarea se trata.


Blog - KarnakTravels.com\nPrimera publicación del blog!\nmar, 20 mar 2018 15:42:00 CET por saePixel, 760 veces leido\nFoto del primer articulo del blog\nmar, 20 mar 2018, 11 puntos de vista\nEsto es un texto del primer artículo escrito en el blog para realizar una prueba de maquetación de esta sección y ver como sería con un texto mas largo al que estamos probando ahora mismo en esta nueva sección de blog de Waku Travel. Muchas gracias por leer nuestros interesantes y afilados artículos. Esto es un texto del primer artículo escrito en el blog para realizar una prueba de maquetación de esta sección y ver como sería con un texto mas largo al que estamos probando ahora mismo en esta nueva sección de blog de Waku Travel. Muchas gracias por leer nuestros interesantes y afilados artículos. 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Este nuevo gel podría ayudar a prevenir grandes incendios\nCambio climáticoIncendios forestalesIncendiosCiencia\nCada año, millones y millones de hectáreas se ven afectadas por incendios forestales. Solo Estados Unidos gasta más de 2.000 millones de dólares tratando de combatirlos, un total que ni siquiera incluye el coste de lo que se ha perdido. La lucha contra los incendios forestales sigue siendo principalmente un esfuerzo reactivo, algo que tiene lugar después de que los incendios ya hayan comenzado. Pero los investigadores de la Universidad de Stanford han creado un líquido similar a un gel que puede dificultar mucho el inicio o la propagación de los incendios.\nGrandes extensiones al norte de la Tierra están quemándose en estos momentos. El clima cálido está…\nParte de la lucha contra un incendio forestal violento implica el tratamiento sobre áreas cercanas que corren el riesgo de ser engullidas por él, gracias a supresores y retardantes del fuego, que a menudo tienen la forma de geles hechos con polímeros superabsorbentes que retienen y atrapan el agua. Sin embargo, su efectividad es de corta duración, ya que no solo pueden ser arrastrados por fuertes vientos o lluvias (o incluso por el agua utilizada para combatir incendios forestales), sino que también pierden efectividad a medida que el agua atrapada en el interior se evapora por el calor. Desde el momento de su aplicación, a veces puede llevar menos de una hora que un supresor deje de funcionar, lo que significa que hay una ventana muy pequeña para que se apliquen y sean efectivos, según los investigadores. Algunos retardantes de fuego también pueden contener productos químicos tóxicos.\nComo se detalla en un artículo publicado recientemente en Proceedings of the National Academy of Sciences, los investigadores de la Escuela de Ingeniería de Stanford y el Instituto para el Medio Ambiente de Stanford Woods han desarrollado un fluido similar a un gel a base de celulosa que se puede aplicar sobre la vegetación, incluidos árboles y pastos, que según dicen permanecerá adherido a esos materiales durante la temporada alta de incendios. Este retardante, que está hecho de materiales no tóxicos que ya se usan en alimentos, medicamentos y cosméticos, puede proteger contra el fuego durante meses antes de comenzar a degradarse, dice el estudio. También es compatible con el equipo de pulverización agrícola estándar, por lo que la infraestructura existente se puede utilizar para aplicarlo en áreas de alto riesgo.\nLas pruebas hechas hasta el momento demostraron que incluso después de 3cm de lluvia, el supresor aún era lo suficientemente efectivo como para limitar la propagación del fuego. Sin embargo, se necesitarán pruebas adicionales antes de probar a cubrir bosques enteros con este material, debido a cualquier posible impacto ambiental que este retardante pueda causar al descomponerse o descubrir qué pueda representar para la vida vegetal y animal a largo plazo.


Biografía de Jarboe — Last.fm Last.fm\nJarboe Biografía\tTemas Álbumes\nJarboe es un reconocido icono del rock experimental y post-industrial . Su ascenso dentro de la escena underground comenzó a partir de su entrada en los Swans en el año 1986 como teclista aunque comenzaría a asumir la voz principal a partir de discos como Holy Money.\nFue un momento de cambio para una de las bandas más representativas del movimiento No Wave de Nueva York que comenzó a introducir elementos acústicos en su música, aparte de tornar su interés hacia el cuestionamiento religioso y la experiencia mística. Antes del definitivo cambio musical de la formación lanzarían el proyecto paralelo World of Skin (o Skin simplemente).\nEn el año 1989 lanzaban su primer y único disco en un gran sello de proyección internacional, MCA, acercándose a elementos del folk y la música new age, aunque el resultado no fuera muy del agrado de Michael Gira. Demasiado pop a pesar de hablar tratar la depresión, la muerte y la desesperación; y mal tratado por la industria. Así decidirían editar sus últimos tres discos en sellos independientes. El último, Soundtracks for the Blind daría entrada a muchos de los elementos que Jarboe ha desarrollado en su carrera en solitario… esto es experimentación electrónica, ambientaciones oscuras y tendencia a la épica post-industrial con grandes dosis de teatralidad y espiritualidad y una puesta en escena muy atrayente. .Desde la definitiva separación de Swans, Jarboe se ha mostrado especialmente activa autoproduciendo gran cantidad de material a través de su web, colaborando con decenas de proyectos junto a Monica Richards, James Maynard Keenan (en A Perfect Circle y Puscifer) quién siempre ha alabado su inspiradora figura, The Agony Scene, Neurosis, Byla, Kirlian Camera o Jesu.Ha puesto la voz de los dibujos animados The Venture Brothers. Ha trabajado con artistas visuales procedentes de diversos campos, como el cine, la fotografía y el diseño, como Richard Kern, Cedric Victor, Beth B, Laura Levine, Wim Van De Hulst, Rochelle Heagh Phister y Auriea Harvey & Michael Samyn.\nDiscografía en solitario Thirteen Masks (1991, SKY Records)\nRed CD single (1991, Jarboe Records )\nBeautiful People Ltd with Lary Seven (1993, Sub Rosa Records )\nWarm Liquid Event CD single (1993, Sub Rosa Records )\nSacrificial Cake (1995, Alternative Tentacles )\nAnhedoniac (1998, autoeditado )\nDissected (2002, autoeditado )\nThe Men Album CD (2005, Atavistic Records )\nThe Conduit CD (2005, Atavistic Records )\nMahakali CD (2008, The End Records )\nAlchemic CD (2010, Twilight Records )\nEditado por icaro2416 el 24 Jul 2010, 12:24\nThe End Atavistic Season of Mist Alternative Tentacles The Living Jarboe Artistas y discográficas