Edición del martes, 01 junio 1999, página 47 - Hemeroteca - Lavanguardia.es\nEdición del martes, 01 junio 1999, página 47\nMARTES, 1 JUNIO 1999 LA VANGUARDIA 47SOCIEDAD BREVES TRIBUNALES .p Nuevo aplazamiento del juicio al capo Oubiña El juicio que sienta en el banquillo de los acusadoÇal presunto capo gallego Laureano Oubiña fue suspendido ayer, por segunda sesión consecutiva, una vez que las partes expusieroñ las cuestiones previas al tribunal de la Audiencia Nacional. La resolución de estas peticiones, entre las que está la formulada por los abogados de oficio asignados a dos acusados que quieren más tiempo para conocer el sumario, retrasarán hasta el próximo día 17 el comienzo. de la vista por un cargamento de seis toneladas de hachís intervenidas en junio de 1 997. — Colpisa TRANSPORTES .I. El “ferry” Ibiza-Formentera, el más peligroso Una cuarta parte de los “ferries” que operan en el conjunto de la Unión Europea presentan importantes deficiencias en el cumplimiento.de las normas mínimas de seguridad para el transporte de vehículos. Segin un estudio realizado por la Federación Internacional de Automovilismo (FIA) y la AlianzaInternacional de Turismo (ATT), el transbordador “Ibiza”, de la compañía Umáfisa, que hace el trayecto Ibiza-Formentera, es el más peligroso de la Unión Europea. En cambio, el resto de las líneas españolas que operan en el Mediterráneo son todas ellas buenas. — Europa Press Londres amplía aeropuertos . . El operador de aeropuertos británico BAA anunció ayer la expansión de los londinenses Gatwick y Stansted para acoger a 17 millones de pasajeros más al año. El aeropuerto de Gatwick, el segundo de la capital británica, verá cómO se lleva a cabo una expansión de sus instalaciones para hacer frente a un flujo de cuarenta millones de pasajeros al año, en lugar de los treinta de la actualidad. El operador propone también la expansión de la capacidad del aeropuerto de Stansted, situado al noreste de Londres, de ocho millones a quince millones anuales, y ha solicitado igualmente los permisos necesarios para aumentar el número de despegues y aterrizajes en el aeropuerto de 120.000 a 185.000. — Efe CIUDADANOS Interceptada una patera con 26 inmigrantes Agentes del servicio marítimo de la Guardia Civil interceptaron en la costa de Ceuta una embarcación en la que viajaban clandestinamente 26 inmigrantes procedentes de. diferentes localidades de Marruecos, que trataban de cruzar el estrecho de Gibraltar para alcanzar la costa gaditana. La Delegación del Gobierno informó en una nota que la patrullera del instituto armado advirtió la prçsencia de la patera alrededor de medianoche a 1,63 millas de la costa noroeste de Ceuta, y observó que se dirigía hacia la costa peninsular. Los agentes interceptaron la embarcación y detuvieron a sus 26 ocupantes, todos ellos indocumentados, que declararon haber abonado dinero a una red de inmigración ilegal para serintroducidos en territorio español. — Efe SANIDAD Exige 60 millones por una presunta negligencia Una mujer de 36 años, María José A. R., reclama al Servicio Andaluz de Salud (SAS) una indemnización de 60 millones de pesetas por una presunta negligencia sanitaria cometida en el hospital Virgen de las Nieves de Granada que ha provocado que haya tenido que sorneterse a una traqueotomía..Los hechos se remontan a enero del año pasado, cuando la mujer acudió a este centro sanitario para ser operada de tiroides debido al bocio que padecía. Sin embargo, durante la intervención, le fueronseccionados los nervios recurrentes de la garganta, imprescindibles para la respiración, por lo que en junio de ese mismo año tuvo que someterse a una nueva operación, esta vez para realizarle una traqueotomía. — Europa Press • Los científicos hablan de las eventuales repercusiones cancerígenas por el consumo de productos contaminados con dioxinas DRESDE / MADRID. (Efe.) - Ga llinas reproductoras contaminadas con dioxinas han sido enviadas a Es paña, además de Francia y Holan da, según informó ayer un represen tante oficial belga que participa en el Consejo Informal de Ministros de Agricultura de la UE que se cele bra en Dresde (Alemania). “El Ministerio español de Agricul tura ha sido informado con todas las referencias para que pueda reali zar un control”, aseguró la misma fuente. Las autoridades belgas no disponen de cifras sobre el númerode gallinas ponedoras enviadas a Es paña, dijo para reconocer que exis ten exportaciones de huevos conta minados, aunque es difícil saber a qué países europeos han sido desti nados. Bélgica decidió el viernes re tirar de todos sus comercios los po llos y los huevos producidos en el país tras descubrir un álimento des tinado a esas aves contaminado con dioxinas, sustancias altamente can- ción de pollos procedentes de 416 empresas, que han utilizado alimen tos en cuya fabricación se usó una grasa contaminada con dioxinas. Hoy será el Comité Veterinario Per manente de la UE el que estudie el caso. Entretanto, el director general de Ganadería, Quintiliano Pérez Bonilla, aseguró que la población puede estar tranquila y que no hay riesgo para la salud porque España no ha importado piensos compues tos de Bélgica y la única partida de gallinas procedente de este país “es tá controlada”. El director general de Ganadería confirmó que la explo tación avícola que importó a princi pios de mayo un centenar de galli nas reproductoras procedentes de Bélgica, situada en una comunidád autónoma que no quiso desvelar, es tá controlada y se va a seguir el reco rrido tanto de los animales como de los huevos. Por su parte, el secretario general de la Asociación Nacional de,Pro ductores de Pollos .(ANPP), Angel Martín, descartó que el problema aparecido en Bélgica afecte a la ca baña española, “ya que somos auto- suficientes tanto en la producción de pollos como en la elaboración de piensos para estos animales”.. FERNANDO GARCÍA MADRID. — El Servicio Valencia no de Salud (Servasa), dependiente de la Generalitat Valenciana, debe rá indemnizar con 55 millones de pesetas al joven Sergio Raga Peiro por no haber adoptado las medidas que habrían impedido su contagio con anticuerpos del. sida en una de las transfusiones que hubo de reci bir durante el tratamiento de la leu cemia que padecía. La indemniza ción la impuso hace un año el Tribu nal Superior de Justicia de Valencia. y ahora el Tribunal Supremo la ha confirmado, lo que obliga a la Gene ralitat a desembolsar ya el dinero. Sergio Raga tenía diez años cuan do, en 1984, le diagnosticaron leuce mia promielocítica aguda. La pri mera fase del tratamiento duró dosaños y consistió en quimioterapia, acompañada de transfusiones masi vas para superar los períodos de ane mia y demás efectos de la enferme dad y de la propia quimioterapia. El paciente experimentó una mejora notable... Hasta 1988, en que sufrió una recaída leucémica que obligó areanudar el tratamiento. Nada más recuperarse de nuevo; Sergio Raga ingresó en el hospital Clínic de Bar celona para que los médicos valora sen la posibilidad de un autotras plante de médula ósea. Fue enton ces cuando, con ocasión de la analí tica previa a la intervención, se de tectaron anticuerpos del sida. Sergio Raga y su madre demanda ron al Servasa como responsable del centro hospitalario donde el pri mero recibió la transfusión en la que contrajo los anticuerpos. En 1994, un juez de lo social condenó a Servasa a pagar 150 millones de pe setas al joven. La Generalitat recu rrió ante el Tribunal Superior, y es ta instancia desestimó el recurso y confirmó parcialmente la demanda mediante la fijación de la indemni zación en 55 millones de pesetas. El Servasa presentó recurso de ca sación ante el Supremo, que basa su rechazo del mismo en que cuando Sergio quedó contagiado —en 198 8— ya regía la obligación de los hospita les y bancos de sangre y plasma de utilizar los sistemas de detección del sida existentes desde 1985.. Bélgica envió a España, además. de Francia y Holanda, gallinas contaminadas con dioxinas OL 1YS/ A Los ministros de Agricultura, en primer término, y de Sanidad belgas hablaron ayer del caso de las galliñas SALUD cerígenas. Aunque las autoridades sanitarias belgas señalaron que no existe riesgo de enfermedad grave tras el consumo de los productos contaminados, rfiedios científicos hablan de las eventuales repercusio nes cancerígenas que a largo plazo Agricultura asegura que no hay riesgo para la salud porque la única partida de gallinas procedente de Bélgica “está controlada” podrían derivarse del consumo. El Comité de Alimentos para Anima les de la Unión Europea (UE) estu dió ayer los resultados de la investi gación realizada por las autoridades belgas. Mientras tanto, el Gobierno belga suspendió la comercializa TRIBUNALES La Generalitat valenciana deberá pagar 55 millones por un contagio de sida EL SIDA EN LA INFANCIA. Un grupo de niños con el sida es tratado en un centro especial en Bangkok


Secuestro de vehículos y un detenido en intenso operativo policial en la zona Oeste – Noticiasdel6.com\nSecuestro de vehículos y un detenido en intenso operativo policial en la zona Oeste\nEfectivos del comando Oeste UR-I de Posadas, en el marco de un operativo de seguridad y prevención, secuestraron dos motos –una con patente apócrifa-, un camión, y arrestaron a un hombre por intento de hurto.\nA las 14 en avenidas Aguado y Blas Parera dos ocupantes de una motocicleta Zanella 110 cc -que iban sin casco-, tiraron el rodado y huyeron al ver el puesto policial. A pesar de perseguirlos, escaparon por calles internas de la chacra 103. La moto se secuestró para saber su origen.\nMás tarde a las 15 en avenidas Ituzaingó y Zapiola, apresaron a Javier Matías R. (28), quien estaba forzando una puerta para ingresar a una vivienda. En su poder secuestraron una riñonera que en cuyo interior había: una pinza, dos destornilladores y un cuchillo. Quedó alojado en la comisaría 13ª.\nPosteriormente cerca de las 16, en zona del aeropuerto, arrestaron a Esteban Fernando M. (19) y a Pablo Andrés B. (28) quienes estaban desarmando una moto de 110 cilindradas con patente apócrifa e indocumentada. La motocicleta será investigada a fines de establecer su procedencia. Los dos fueron alojados en la comisaría 7ª.\nFinalmente a las 17 en ruta 12 y Acceso Oeste, un vecino pidió presencia policial ya que un conductor a bordo de un camión realizaba maniobras peligrosas, subió en un boulevard y abandonó el camión.\nEn el lugar los uniformados secuestraron un camión Mercedes Benz y tras un rastrillaje en zona de malezas localizaron y detuvieron en averiguación al chofer Tomas L. Z. (46).


Mejor techo, mejor vida: 120 familias recibieron los fondos para refaccionar sus hogares - Radio Natagalá\nMejor techo, mejor vida: 120 familias recibieron los fondos para refaccionar sus hogares\nLa vicegobernadora Analía Rach Quiroga encabezó, este sábado en el Domo del Centenario, la entrega de 120 tarjetas Tuya Recargable a beneficiarias y beneficiarios del Programa Mejor Techo, Mejor Vida.\nTambién participaron la ministra de Desarrollo Social Pía Chiacchio Cavana, el subsecretario de Economía y Políticas Sociales Diego Luna y la directora del Nuevo Banco del Chaco S.A Maia Woelflin.\nSe trata de una propuesta del Ministerio de Desarrollo Social, a través de la Subsecretaría de Economía y Políticas Sociales, que otorga aportes económicos para la compra de materiales de construcción y el financiamiento de la mano de obra.\nEstá destinada a residentes de barrios populares que cuentan con el Certificado Único de Beneficiarios del Hábitat -RUBH. Se priorizan hogares con personas con discapacidad, embarazadas o madres de siete hijos.\n"En esta oportunidad más de 120 familias del Gran Resistencia percibieron el beneficio y podrán mejorar sustantivamente sus condiciones de hábitat y por lo tanto, sus proyectos de vida", destacó la ministra Chiacchio Cavana.\nPara ello se realizó previamente un relevamiento territorial a cargo de la Unidad Ejecutora de Políticas Sociales y la Subsecretaría de Niñez, Adolescencia y Familia, quienes determinaron los indicadores sociables sensibles y la factibilidad técnica.\nLas viviendas a ser refaccionadas, presentaban deterioro y no contaban con los servicios básicos mínimos, consolidando así las tres posibles variables que se contemplan para la adquisición del recurso: acceso a servicios esenciales, calidad y estado de construcción de la vivienda y el hacinamiento.\n“Es la primera entrega de un total de 500 plásticos que se distribuirán para familias chaqueñas, somos conscientes de un déficit habitacional que tiene múltiples consecuencias y lo que hacemos es atender aquellos casos más urgentes”, indicó.


134 10 Descargar (0)\nMAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD\nLA ATENCIÓN INTEGRAL A NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE SU AUTOESTIMA.\nPs. María Inés Zavala O’Brien\nMaster Luis Alberto Manzano Diaz\nZavala O’Brien María Inés TUTOR: Manzano Díaz Luis Alberto. MSc.\nMagíster en Educación mención en Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad\nPALABRAS CLAVE: Atención, Discapacidad Intelectual, Autoestima, Desarrollo de la personalidad\nLa presente investigación se desarrolló bajo el tema general: La atención integral a niños con discapacidad intelectual y su influencia en el desarrollo de su autoestima”. Está destinado a la presentación de una “Guía de talleres” dirigida a padres de familia y voluntarios de la Misión Católica de la Ciudad de Guayaquil y que favorezca la atención integral a los niños de 9 a 11 años con discapacidad intelectual matriculados en la institución.\nPara la ejecución de este proyecto de investigación se trabajó con una muestra que comprende a toda la comunidad educativa relacionada con los estudiantes que presentan discapacidad intelectual, se aplicó diversos instrumentos tales como encuestas, entrevistas, observación científica y se midió los niveles de autoestima de 10 niños con discapacidad intelectual.\nEste esfuerzo ha estado alentado por la búsqueda de nuevas estrategias que impacten en el ámbito directivo, pedagógico y familiar, con el propósito de generar una cultura institucional que garantice la formación de nuestros niños en un ambiente de calidez y calidad; en el cual todos se sientan incluidos para mejorar sus niveles de autoestima, alcanzar al máximo el desarrollo de su personalidad y disminuir la dependencia\nZavala O’Brien María Inés Teléfono: 0980809666\nCONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: PhD Eva Guerrero López\nTeléfono: 042596500. Ext. 170.\nDirectora del Departamento de Posgrado\nMSc. Santa Elizabeth Véliz Araujo\nA mi hijo Jorgito Trujillo Zavala, espero que logres más títulos y conocimientos que yo.\nEstaré muy orgullosa de ti.\nTodo este esfuerzo es por ti.\nA Dios, por darme la oportunidad de hacer esta maestría y por estar conmigo en cada\npaso que doy. También por haber puesto en mi camino a aquellas personas que me inspiraron\npara adquirir más conocimientos en necesidades educativas especiales (Alexander, Julito y a\nmi sobrina Arianita)\nA Ismael porque ha sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio, a mis\namigas y compañeras Raquel y Karina por la motivación para terminar este trabajo y un\nagradecimiento muy especial a mi tutor de tesis, Master Luis Alberto Manzano Díaz, por su\npaciencia y asesoría.\nLa presente investigación se desarrolló bajo el tema general: La atención integral a niños\ncon discapacidad intelectual y su influencia en el desarrollo de su autoestima”. Está destinado\na la presentación de una “Guía de talleres” dirigida a padres de familia y voluntarios de la\nMisión Católica de la Ciudad de Guayaquil y que favorezca la atención integral a los niños\nde 9 a 11 años con discapacidad intelectual matriculados en la institución.\nPara la ejecución de este proyecto de investigación se trabajó con una muestra que\ncomprende a toda la comunidad educativa relacionada con los estudiantes que presentan\ndiscapacidad intelectual, se aplicó diversos instrumentos tales como encuestas, entrevistas,\nobservación científica y se midió los niveles de autoestima de 10 niños con discapacidad\nEste esfuerzo ha estado alentado por la búsqueda de nuevas estrategias que impacten en el\námbito directivo, pedagógico y familiar, con el propósito de generar una cultura institucional\nque garantice la formación de nuestros niños en un ambiente de calidez y calidad; en el cual\ntodos se sientan incluidos para mejorar sus niveles de autoestima, alcanzar al máximo el\ndesarrollo de su personalidad y disminuir la dependencia.\nThe present investigation was developed under the general objective of: “The integral\nattention to the children that have intellectual disability and the influence in the development\nof their self-esteem”. It is destined to the presentation of a Workshop guide directed to\nparents and volunteers of the Catholic Mission of the city of Guayaquil that is favoring the\nintegral attention to the children of 9 to 11 years old that have intellectual disability enrolled\nFort the execution of this research project I work with a test field that comprehends the\nwhole education community related to students that present intellectual disability. A variety\nof research tools were applied such as polls, interviews, scientific observation and also the\nlevels of self-esteem of 10 students with intellectual disability. This effort has been\nencouraged by the search for new procedures for the manager area, pedagogical and family\ngroups, with the purpose of generating an institutional culture that guarantees the education\nof our children in an environment of warmth and quality; in which everyone feels included to\nimprove their levels of self-esteem, achieve the maximum development of the personality and\ndecrease the dependency.\nMarco General de Investigación ... 2\n1.1 Tema del trabajo de titulación ... 2\n1.5 Delimitación del Problema de investigación ... 5\n1.6 Objetivos ... 5\n1.9 Declaración de Variables ... 7\nCapítulo 2: ... 8\n2.1 Antecedentes Referenciales... 8\n2.1.1. Antecedentes de la atención integral a las personas con discapacidad en el Ecuador . 9 2.1.2. Principales referentes teóricos sobre la atención integral ... 10\n2.1.3. ¿Qué es la discapacidad? ... 12\n2.1.4. La discapacidad intelectual ... 13\n2.1.5. Características principales de la discapacidad intelectual moderada ... 15\n2.1.6. Desarrollo evolutivo del niño con discapacidad intelectual ... 16\n2.1.7. Atención educativa al niño con discapacidad intelectual ... 19\n2.1.8. Principales referentes teóricos sobre la autoestima ... 21\n2.3. Marco Legal ... 31\nCapítulo 3: ... 35\nMetodología/Análisis De Resultados Y Discusión ... 35\n3.1 Enfoque de la Investigación ... 35\n3.2 Tipo de Investigación ... 35\n3.2.1. Métodos ... 35\n3.2.2. Instrumentos y técnicas.- ... 36\n3.3 Población ... 37\n3.4 Muestra ... 38\n3.5 Operacionalización de las Variables. - ... 39\n3.6 Análisis, interpretación y discusión de resultados. - ... 40\n3.6.1 Análisis del Test Sociométrico ... 40\n3.6.2 Análisis Escala de Rosemberg para autoestima ... 53\n3.6.3 Análisis de la Encuesta a voluntarios y autoridades ... 54\n3.6.4 Análisis de la guía de observación a estudiantes con discapacidad intelectual moderada ... 58\n3.6.5 Categorización de entrevistas realizadas a los padres de familia de los estudiantes con discapacidad intelectual... 60\n3.6.6 Análisis de la Entrevista realizada a los padres de familia de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada ... 61\n3.6.7 Discusión de los resultados a través de la triangulación ... 62\nCapítulo 4: ... 63\nPropuesta para la solución del problema ... 63\n4.2. Importancia y Beneficios ... 64\n4.3 Objetivos de la guía de talleres para la atención integral ... 65\n4.4. Cronograma de actividades ... 66\n4.5 Contenidos y esquema de la propuesta ... 67\n4.6 Validación de la propuesta ... 97\nTabla 2 Muestra ... 38\nTabla 3 Operacionalización de las variables ... 39\nTabla 4 Grupo 1. Criterio Lúdico-afectivo ... 41\nTabla 5 Grupo 1. Criterio 2 Trabajo de estudio... 44\nTabla 6 Grupo 2. Criterio Lúdico-afectivo ... 47\nTabla 7 Grupo 2. Criterio 2 Trabajo/Estudio ... 50\nTabla 8 Escala de Rosemberg para autoestima ... 53\nTabla 9 Preparación de los Voluntarios para la atención Integral ... 54\nTabla 10 Disposición de los voluntarios para recibir capacitaciones ... 55\nTabla 11 Evaluación diagnóstico de conocimientos a niños ... 56\nTabla 12 Atención de Necesidades Educativas a estudiantes ... 57\nTabla 14 Practica de valores ... 59\nTabla 15 Categorización de entrevista ... 60\nTabla 16 Triangulación de los resultados ... 62\nTabla 17 Cronograma de actividades ... 66\nTabla 18 Taller 1 ... 69\nTabla 19 Taller 2 ... 70\nTabla 20 Taller 3 ... 71\nTabla 21 Registro anecdótico de los estudiantes ... 72\nTabla 22 Ficha de planificación de conocimientos y dominios... 73\nTabla 23 Ficha de planificación estrategias de atención Integral ... 74\nTabla 24 Enseñando valores en familia ... 87\nTabla 25 Educando y fortaleciendo la autoestima ... 88\nTabla 26 Hijos emocionalmente sanos ... 91\nTabla 27 Como disciplinar y ejercer la sana autoridad en nuestros hijos ... 94\nTabla 28 Vínculos afectivos y comunicacionales en la familia... 96\nTabla 29 Validación de expertos……… ………99\nFigura 1 Pirámide de las Necesidades de Maslow ... 23\nFigura 2 Matriz sociométrica. ... 42\nFigura 3 Matriz sociométrica. ... 45\nFigura 4 Matriz Sociométrica. ... 48\nFigura 5. Matriz Sociométrica. ... 51\nFigura 6 Preparación de los Voluntarios para la atención Integral ... 54\nFigura 7 Disposición de los voluntarios para recibir capacitaciones. ... 55\nFigura 9 Atención de Necesidades Educativas a estudiantes... 57\nFigura 10 Contenidos y esquema de la propuesta. ... 67\nFigura 11 La caja Mágica. ... 76\nFigura 12 Pelota al aire. ... 77\nFigura 13 Mirada alerta. ... 78\nFigura 14 Cuentos cooperativos... 79\nFigura 15 Aprendo viviendo ... 80\nFigura 16 Cruzar la telaraña. ... 81\nFigura 17 Soy el dibujo perfecto:... 82\nFigura 18 Todos mis amigos me miran... 83\nFigura 19 Los valores... 84\nFigura 20 La bomba. ... 85\nAnexo 1 Test Sociométrico Aplicado a los Estudiantes ... 93\nAnexo 2 Escala de autoestima de Rosemberg aplicada a los estudiantes ... 94\nAnexo 3Encuesta a voluntarios y autoridades ... 95\nAnexo 4 Guia de observación estudiantes con discapacidad intelectual moderada ... 96\nAnexo 5 Entrevista realizada a padres de familia de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada ... 97\nAnexo 6 Registro anecdótico de los estudiantes ... 98\nAnexo 7 Evidencias Fotograficas ... 99\nEste trabajo de investigación se realiza en una Misión Católica ubicada en la Parroquia\nCristo Redentor al sur de la ciudad de Guayaquil, el fin principal del mismo es medir los\nniveles de autoestima de los niños con discapacidad intelectual y presentar una propuesta de\natención integral lo cual incidirá favorablemente en la autoestima de ellos. La investigación\nse despliega en cuatro capítulos. A continuación, se realiza una breve descripción al respecto.\nEn el capítulo 1 se aborda el marco general de la investigación que recoge las categorías\nesenciales del diseño teórico-metodológico, ya que se trabaja el planteamiento,\nsistematización y formulación del problema, además de la idea a defender entre otros\nEl capítulo 2 integra en el marco teórico los principales referentes teóricos para analizar\nlas variables “Atención integral a niños con discapacidad intelectual” y “Desarrollo de la\nautoestima en niños de 9 a 11 años”. También, se expone que la autoestima es cambiante\ndado que es el tema de este proyecto de tesis.\nEn el capítulo 3 se despliega la metodología de la investigación donde se describen sus\ncaracterísticas, se hace referencia a los métodos y sistema instrumental para su puesta en\npráctica, se definen, además las características de la población y la muestra y se arriba al\nanálisis de los resultados que se presentan en tablas y figuras. Se analiza el nivel de\nautoestima de 10 estudiantes con discapacidad intelectual moderada, se aplica diferentes\ninstrumentos tales como entrevistas a sus padres y encuestas a voluntarios y al personal\nadministrativo de la Misión Católica.\nEl capítulo 4 tiene como peculiaridad la modelación de un sistema de talleres para la\natención integral dirigido a los voluntarios y padres de familia para dar respuesta a las\nnecesidades planteadas y se espera una vez puesto en práctica incida favorablemente en la\n1.1Tema del trabajo de titulación\nLa atención integral a niños con discapacidad intelectual y su influencia en el desarrollo\nEn la actualidad, la práctica de la atención integral a las personas con discapacidad, es\ncada vez más común a nivel mundial en el ámbito educativo. Los esfuerzos institucionales\nvan orientados a desarrollar programas que tengan como fin atender las necesidades\neducativas y psicológicas, además de promover el desarrollo de la personalidad, el fomento\nde la autonomía y la disminución de la dependencia. En nuestro país también hay leyes que\nse pronuncian respecto a la educación formal o no formal a favor de las personas con\ndiscapacidad, las mismas que establecen que se brinde una atención integral en el ámbito\nafectivo, cognitivo y psicomotriz.\nSe puede señalar que la educación es el motor de desarrollo de un país, por lo que es\nesencial que se brinde el apoyo y las adaptaciones necesarias a las personas de acuerdo a sus\nnecesidades para que puedan incorporarse en el sistema educativo y en la sociedad.\nEl lugar donde se desarrolla el presente proyecto es en la Parroquia Cristo Redentor, del\nCantón Guayaquil, Provincia del Guayas, en la “Misión Católica”.Es una organización\nreligiosa católica, un grupo voluntario laical, que se dedica a ayudar / educar a las personas\n(niños y jóvenes), brindándoles una formación espiritual en la fe católica. Cuenta con\npersonería jurídica con registro oficial en el ministerio de cultos dentro de la Arquidiócesis de\nCuando se fundó la Misión Católica su principal objetivo fue incluir a las personas con\ndiscapacidad en la iglesia, la familia y la sociedad, es por esto que hay estudiantes con\ndiscapacidad intelectual, otros con hipoacusia y otros que no tienen discapacidad.\nEste año lectivo con el afán de lograr una verdadera inclusión, iniciaron los grupos de\nacuerdo al sacramento que van a recibir independientemente de la discapacidad. Es decir, en\nlos grupos se encuentran juntos niños sin discapacidad y niños con discapacidad.\nEstos grupos están liderados por personas voluntarias que profesan la religión católica\ncon espíritu altruista pero que carecen de formación para enseñar a personas con discapacidad\nintelectual. Se instruye a los niños y jóvenes con mucho amor y comprensión pero cada\nvoluntario lo hace de la manera que puede o cree que es la conveniente. No se realizan\nplanificaciones, solo se guían por el libro de catequesis.\nTambién están los traductores de la lengua de señas pero ellos se encargan netamente de\nlos niños con hipoacusia.\nEn la Misión Católica hay niños con discapacidad intelectual leve y moderada, pero se ha\nconstatado que los estudiantes con discapacidad intelectual moderada presentan\ncaracterísticas propias de baja autoestima: introversión, retraimiento y pocas habilidades\nsociales lo cual dificulta el proceso de enseñanza - aprendizaje. No comparten con el resto de\nestudiantes de su aula. También presentan dependencia de los voluntarios para realizar\nactividades. Usualmente les gusta pintar, se les enseña cosas principales para no llenarlos de\ntantos conocimientos pero indican los voluntarios que es una tarea bastante ardua, hay que\nestar pendientes que no se pelean entre ellos, la mayoría son propensos a tener reacciones\nTambién comentan que cuando tienen que tomar una decisión prefieren delegarla o\nnecesitan de la aprobación de los demás.\nPor lo anteriormente expuesto, se necesita una orientación y una intervención de manera\nurgente para abordar estos problemas.\nLa presente investigación sobre “La atención integral a niños con discapacidad intelectual\ny su influencia en el desarrollo de la autoestima”, es muy necesaria ya que hasta el momento\nhay carencia de un programa de investigación o de atención integral en la Misión Católica.\n¿De qué manera la atención integral a niños de 9 a 11 años con discapacidad intelectual\nmoderada influye en el desarrollo de su autoestima?\n ¿Qué referentes teóricos se van a establecer en esta investigación?\n ¿Qué herramientas se utilizará para diagnosticar el nivel de autoestima de los niños de\n9 a 11 años con discapacidad intelectual moderada?\n ¿Tienen los voluntarios la preparación necesaria para enseñar a estudiantes con\ndiscapacidad intelectual moderada?\n ¿Contribuye el entorno familiar de los estudiantes con discapacidad intelectual\nmoderada a fortalecer la autoestima?\n ¿Cómo se desarrolla la autoestima?\n ¿Qué factores inciden para la formación de la autoestima?\n ¿Para qué se va a diagnosticar el nivel de autoestima de los niños de 9 a 11 años con\n ¿Qué indican las leyes ecuatorianas sobre la atención integral?\n ¿Qué metodología se debe usar para la elaboración de una guía?\n ¿Por qué se debe validar la guía de talleres que favorezcan la atención integral?\n ¿Quiénes validarán la guía de talleres que favorezca la atención integral a los niños?\nCampo: Inclusión Educativa y atención a la diversidad.\nÁrea: Maestría en Educación- Mención Inclusión educativa y atención a la diversidad.\nAspecto: Socio Educativo.\nDelimitación Espacial: Esta investigación se realizará con 10 niños que presentan discapacidad intelectual moderada cuyas edades oscilan entre 9 a 11 años de primer nivel de\ncomunión y primer nivel de confirmación de la Misión Católica.\nDelimitación Temporal: Se realizara en el periodo 2018-2019.\nTema: “La atención integral a niños con discapacidad intelectual y su influencia en el desarrollo de su autoestima”.\nGrupos humanos involucrados: Directivos, voluntarios, estudiantes, familiares.\nDeterminar la influencia de la atención integral en el desarrollo de la autoestima de los\nniños de 9 a 11 años con discapacidad intelectual moderada.\n Establecer los referentes teóricos sobre la atención integral y el desarrollo de la\nautoestima en los niños de 9 a 11 años con discapacidad intelectual moderada.\n Diagnosticar el nivel de autoestima en los niños de 9 a 11 años con discapacidad\n Proponer un guía de talleres que favorezca la atención integral a los niños de 9 a 11\naños con discapacidad intelectual moderada\n Validar la guía de talleres para favorecer la atención integral a los niños de 9 a 11\nEl presente trabajo se ajusta a las bases jurídicas educativas para atender la diversidad y la\nfilosofía del “Buen Vivir” establecidos en el Ecuador.\nBusca atender el problema de la Misión Católica y plantear una posible solución.\nPermitirá realizar un estudio del nivel de autoestima de los estudiantes, específicamente de\nlos que tienen discapacidad intelectual moderada y cuya edad es de 9 a 11 años. Con los\nresultados de los instrumentos aplicados se elaborará una guía dirigida a los voluntarios y\npadres de familia que brindará herramientas para una atención integral tanto en la parte\neducativa como emocional a los estudiantes con discapacidad intelectual moderada lo cual\nincidirá en su autoestima.\nTener una autoestima adecuada es fundamental para el desarrollo de los niños ya sea que\ntengan discapacidad o no. Después de ejecutado el proyecto, los estudiantes con discapacidad\nintelectual moderada tendrán las características propias de los niños con autoestima\nadecuada que les permita hacer amigos fácilmente, cooperar en las actividades asignadas por\nel voluntario, estar contentos y tener más seguridad, aceptación y reconocimiento de sus\ncualidades. En general la autoestima adecuada mejorará el estado emocional del niño.\nLos niños con una autoestima adecuada se sienten más seguros de sí mismos, tienen más\namigos y pueden discernir con mayor facilidad lo que hacen bien y mal, así mismo, tendrán la\nTambién se podrá dar directrices a los padres de familia para lograr el refuerzo que se\nnecesita en casa, ya que el desarrollo de la autoestima no puede independizarse de la familia,\nsiendo este uno de los entornos donde la autoestima se desarrolla y crece.\nLos voluntarios tendrán herramientas para realizar planificaciones de conocimientos y\ndominios y las estrategias que emplearán para que los niños aprendan de acuerdo a sus\nUna guía de talleres para la atención integral a los niños con discapacidad intelectual\nmoderada de 9 a 11 años influirá en el desarrollo de su autoestima.\n1.9 Declaración de Variables Variable independiente\nAtención Integral a los niños con discapacidad intelectual.\nCon el fin de fundamentar la presente investigación, se llevó a cabo una exhaustiva\nrevisión de diversos estudios que están relacionados con el tema aquí descrito, acerca de la\natención integral a los niños con discapacidad intelectual y la autoestima. Los autores\nEl autor Assef (2014) realiza en Cuba un estudio observacional titulado: ”Caracterización\nde la autoestima de los pacientes de 9 a 11 años con retraso mental moderado” y explica que\nse ha podido constatar que la mayoría de los pacientes con retraso mental moderado tienen\nuna autoestima inadecuada, puesto que desconocen sus limitaciones, no son capaces de\nregularse ante el fracaso y no pueden controlar sus emociones. Además en su estudio indica\nque usualmente a estos pacientes se les brinda una atención en la parte cognitiva más no en\nla parte socio afectiva, lo que crea la necesidad de trabajar esta área.\nLa autora Hurtado (2014), en su investigación titulada: “Inclusión educativa de las\npersonas con discapacidad”. Explica la importancia decisiva que juega la atención integral\nen las aulas. Esta investigación tiene como objetivo analizar que las personas con\ndiscapacidad no logran alcanzar sus objetivos de aprendizaje con respecto a las personas que\nno tienen discapacidad. De igual manera indica que los docentes deben tener mayor\nformación y desarrollo profesional sobre la educación hacia las personas con discapacidad,\npues la mayoría de ellos no se sienten capacitados para educar a este grupo poblacional.\nPor su parte, Roque (2012), en su estudio titulado: “Atención a la discapacidad intelectual\nen la escuela primaria: Formación del docente”, en la misma promueve la capacitación del\nsus alumnos favorablemente, incide en el desarrollo de la autoestima y mejoraron su relación\ny comunicación docente-alumno.\nTambién por su parte Rubio (2016) en su investigación titulada: “La autoestima de las\npersonas con discapacidad intelectual”. En el mismo visualiza la necesidad de trabajar la\nautoestima de las personas con discapacidad intelectual y recalca que es muy importante el\nautoconocimiento para que se centren en sus capacidades y no siempre en sus limitaciones.\nFinalmente Benítez (2011) en su investigación titulada: “La preparación del docente para\nla atención integral” en el presente estudio recalca la importancia de trabajar las habilidades\nsociales en los estudiantes con discapacidad ya que esas relaciones influyen en el\nEl presente trabajo de investigación se inicia tomando como punto de partida todos los\nestudios o investigaciones de los autores arriba descritos.\n2.1.1. Antecedentes de la atención integral a las personas con discapacidad en el Ecuador\nA través de la historia en el Ecuador se ha observado cómo ha ido cambiando la\neducación y evolucionando. En el año de 1.940 se dio un primer paso, se crearon lugares de\natención para personas con discapacidad, estos centros tenían enfoque médico asistencial, ya\nque se prestaba atención médica, cuidados y custodia.\nContreras (2013) explica:\nSe abrieron en las ciudades de Guayaquil y Quito las primeras escuelas que atendían\nuna discapacidad en especial, por ejemplo, la escuela de ciegos, o la escuela de\nsordos. En la década del 70 se crearon escuelas de educación especial, tanto privadas\ncomo del Estado con el fin de integrar a la sociedad a las personas con discapacidad,\nPosteriormente, en la década de los 80 se crea la Unidad de educación especial. Las\ninstituciones educativas especiales trabajaban de manera aislada y diferente a la educación\ngeneral, con sus propios lineamientos y principios. La legislación de la época, especialmente\nla Ley y Reglamento de Educación, garantizaba que la Educación Especial atendiera a las\npersonas “excepcionales” (término utilizado en ese entonces para denominar a las personas\ncon discapacidad). Desde esta década se empiezan a conocer términos como necesidades\neducativas especiales e integración educativa, para referirse al proceso de pasar de las\nescuelas especiales a las escuelas regulares.\nSalvador (2012) indica: En la década de los 90 se inicia con la aplicación del modelo de\nintegración educativa. Se inicia con el apoyo y promoción del desarrollo integral de los niños\ny adolescentes. Se presta especial interés en su proceso de crecimiento, maduración,\ndespliegue de su intelecto y capacidades.\nEn el año 2006 se realiza en nuestro país una consulta popular, con la cual se garantiza el\nderecho a la educación de todas las personas independientemente de sus condiciones\npersonales, culturales, étnicas, sociales y de discapacidad.\nEs así, que desde el año 2010 el Ecuador cuenta con educación inclusiva y desde ahí se ha\ntratado de capacitar a los educadores con el afán de conseguir este objetivo.\nActualmente en Ecuador con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales se\npretende que los niños cuenten con atención integral en un entorno que les permita la total\nsatisfacción de sus necesidades, ya sean sociales, afectivas, emocionales y culturales.\n2.1.2. Principales referentes teóricos sobre la atención integral\nRealizando una síntesis de conceptos o definiciones de “atención integral” realizada por\ndiferentes autores, se podría indicar que se entiende por atención integral a un conjunto de\ntal que se aplica las acciones tomando como eje central las necesidades de las personas en el\ncontexto de familia y comunidad, contribuyendo al bienestar social e individual.\nEspecíficamente para efectos de esta investigación, las acciones se tomarán considerando\ncomo eje central las necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada en\nel contexto de familia y en la Misión Católica.\nDebido a que se unificaron en el mismo salón de clases a los estudiantes\nindependientemente de presentar o no discapacidad, es importante comprender las diferentes\nperspectivas de la diversidad humana.\nTodos tenemos características étnicas y religiosas, rasgos distintivos, diferencias\nlingüísticas y culturales, diferencias generacionales, de género, diferentes capacidades, etc.\nPor su parte Ortega (2010) explica: La atención integral a la diversidad es una necesidad\nque abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de\ncontemplar la de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a\nlas necesidades de un grupo reducido de alumnado.\nEl docente en la actualidad no solo debe conocer la diversidad que tiene dentro de su aula\nde clases para brindar una atención integral, sino enseñar a sus estudiantes a descubrir\nquiénes son para de esa manera poder descubrir al otro (a sus compañeros) y respetarlos.\nEs así que se debe enseñar desde pequeños a los niños a aprender a vivir juntos,\ncomprendiendo al otro, no ejerciendo la violencia, sino viviendo en paz.\nEn el Ecuador no se puede hablar de diversidad sin mencionar el principio constitucional\ndel Buen Vivir, basado en el “Sumak Kawsay” que abarca una visión del ser humano pero\ncomo parte de un entorno ya sea natural o social. El Buen Vivir también está íntimamente\nrelacionado con la educación, ya que promueve el desarrollo de las diferentes potencialidades\nLa educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y\ncontribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los\nseres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas las\noportunidades que se presenten para esa doble enseñanza. Algunas disciplinas se prestan\nparticularmente a hacerlo, como la geografía humana desde la enseñanza primaria y, más\ntarde, los idiomasextranjeros. (Delors, 1994)\nEn el caso de la Misión Católica, quizás se preste más que cualquier escuela, debido a la\nTambién Blanco (2011) explica que el concepto de diversidad nos remite al hecho de que\ntodos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para\npoder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya\nsatisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Muchas necesidades\nindividuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor y\nprofesora conoce para dar respuesta a la diversidad: dar más tiempo al alumno para el\naprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos,\ndiseñar actividades complementarias, etc.\n2.1.3. ¿Qué es la discapacidad?\nLa discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna\ndeficiencia. Esta deficiencia puede ser física, mental, intelectual o sensorial que afectan de\nalguna manera su forma de actuar y participar en la sociedad. Dependiendo del grado de\ndiscapacidad las personas pueden solicitar en el Ecuador un certificado o carnet que les\npermita acceder a ciertas ventajas.\n Motriz: Se refiere a la pérdida o limitación de alguna persona para moverse en\n Visual: La pérdida de la vista o dificultad al ver con alguno de los ojos.\n Auditiva: Pérdida o limitación del oído para poder escuchar.\n Verbal: Pérdida o limitación del habla.\n Mental: la cual a su vez se divide en: Intelectual que abarca la limitación del\naprendizaje para nuevas habilidades y psicosocial que presenta limitantes para\nestablecer relaciones sociales y/o afectivas. En este último grupo entrarían por\nejemplo las personas con trastorno del espectro autista.\n2.1.4. La discapacidad intelectual\nLa discapacidad intelectual (DI) antes conocida como retraso mental, es un término que\nha variado a lo largo del tiempo, en el siglo XIX se lo diferencia de la demencia porque se\nconsideraban trastornos muy similares. Se utiliza para definir un trastorno que se caracteriza\npor una serie de limitaciones tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta\nSegún Brian (2017) la discapacidad intelectual es un funcionamiento intelectual situado\nsignificativamente por debajo del promedio y un comportamiento inmaduro, que está\npresente desde el nacimiento o la primera infancia y causa limitaciones para llevar a cabo las\nactividades de la vida diaria de tal forma que es necesario que las personas tengan ayuda\nLa mayoría de los niños no presenta síntomas que hagan sospechar la discapacidad hasta\nque alcanzan la edad de ir a la escuela. Los factores causales de discapacidad intelectual son\nmuy diversos, aunque en ocasiones no se identifica una evidente y se presenta en todas las\nDe acuerdo a lo indicado por Villagomez (2016) hay causas genéticas prenatales -\nanomalías cromosómicas, como el síndrome de Down, otras causas adquiridas como las\ninfecciones en el embarazo que aumentan de manera considerable el riesgo de traer al mundo\nuna persona con discapacidad intelectual como por ejemplo el VIH o el Herpes; el consumo\nde alcohol u otras drogas, exposición a fármacos, enfermedades como la rubeola, falta de\noxígeno al momento del parto o lesiones en el cerebro después del nacimiento.\nAdemás indica que son muy útiles las pruebas genéticas realizadas antes de la concepción\npara que los padres tengan conocimiento si es posible trasmitir determinados genes a su\ndescendencia, aunque está demostrado que si uno de los dos progenitores sea portador de un\ngen concreto asociado a discapacidad intelectual, no necesariamente garantiza que el niño\nnacerá con este problema.\nPor su parte el Manual Diagnóstico y Estadístico DSM5 (2016) propone una\n“clasificación del trastorno intelectual en función de la gravedad medida según el\nfuncionamiento adaptativo ya que éste es el que determina el nivel de apoyo requerido”.\n Leve 317 (F70): Se considera en la categoría pedagógica como educable. Desarrollan\nhabilidades de comunicación y sociales durante los primeros años escolares.\n Moderado 318.0 (F71): Adquieren habilidades de comunicación durante los primeros\naños de la niñez, pueden trabajar con supervisión y atender su cuidado personal.\n Grave 318.1 (F72): El lenguaje es muy escaso y la conducta adaptativa se ve\nperjudicada en todas las áreas del desarrollo.\n Profundo 318.2 (F73): Algunos llegan a realizar tareas simples y están todo el tiempo\nsupervisados en las instituciones donde trabajan. El desarrollo emocional y nivel de\n15 2.1.5. Características principales de la discapacidad intelectual moderada\nPara efectos de esta investigación se considerara al alumnado con discapacidad intelectual\nSegún Verdugo (2010):\nLas personas con discapacidad intelectual moderada son aquellas cuya puntuación en\ncoeficiente intelectual (CI) se sitúa en el intervalo entre 55 – 50 y 40 – 35sin\nembargo, este único criterio no es suficiente para determinar la discapacidad .La\nconducta adaptativa suele verse afectada en todas las áreas del desarrollo. (p.125)\nSuponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad intelectual. El\nalumnado con este tipo de discapacidad presenta las siguientes características:\n Suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia\ny, durante la escolarización.\n Puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos.\n Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten\n Atender a su cuidado personal con cierta supervisión y\n Beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales por lo que entran en la\ncategoría pedagógica de “adiestrable”.\nLa clasificación de las personas con discapacidad intelectual antes se hacía basada en el\ncoeficiente intelectual únicamente, pero en la actualidad esta forma de diagnóstico ya casi no\nes utilizada. Ahora es muy común el diagnóstico de acuerdo al apoyo que la persona necesita.\nInstituto Universitario de Integración de la Comunidad (2008) la reducción del peso de\nlas puntuaciones de CI a la hora de realizar el diagnóstico de discapacidad intelectual se ha\nvisto acompañada por el desarrollo cada vez mayor de otra serie de dimensiones a tener en\ndimensión conducta adaptativa, actualmente definida como el conjunto de habilidades\nconceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en\nEn resumen, la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto\nen funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en\nhabilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18\naños y genera anomalías en el proceso de aprendizaje debido a la adquisición incompleta o\nlenta de habilidades cognitivas. El funcionamiento intelectual es muy variable y a lo largo de\nla vida pueden realizar trabajos no cualificables con supervisión y se adaptan a la vida en\nFinalmente, todos los esfuerzos deben apuntar a lograr que estas personas puedan\nmantenerse, vivir de forma independiente y ser exitosos en su trabajo.\nRespecto al pronóstico, Stephen Brian (2017) en su artículo “Discapacidad Intelectual”\nindica: La expectativa de vida puede estar acortada, lo que depende de la etiología de\ndiscapacidad, pero la atención sanitaria está mejorando la evolución de la salud a largo plazo\nde las personas con todo tipo de discapacidades del desarrollo. Es probable que las personas\ncon discapacidad intelectual grave requieran soporte de por vida. Cuanto más grave es la\ndiscapacidad cognitiva y mayor es la inmovilidad, más alto es el riesgo de morbilidad.\nAl tener todas estas características, el docente debe poner especial atención en sus\nalumnos que presentan esta discapacidad y orientar todas sus acciones tomando en cuenta sus\nnecesidades educativas y socio emocionales.\n2.1.6. Desarrollo evolutivo del niño con discapacidad intelectual\nEl concepto discapacidad se refiere a la condición de vida de una persona, que obstaculiza\ncognoscitivo, de lenguaje y socio-afectivo; por lo que se puede resumir en que el desarrollo\nevolutivo del niño con discapacidad intelectual abarca tres áreas, las mismas que se detallan a\ncontinuación, así como sus características:\n Área cognitiva\n Área psicológica\nEl área cognitiva: El pensamiento es un proceso que está ligado con el proceso\ncognoscitivo, la memoria, la atención y la percepción forman parte de él. Es por esto que los\nniños presentan limitaciones en el proceso cognoscitivo.\nConsejo Nacional de Fomento Educativo (2010)\nEstas limitaciones se manifiestan en dificultades para aprender, adquirir\nconocimientos y lograr su dominio y representación; por ejemplo: la adquisición de la\nlectura y la escritura, la noción de número, los conceptos de espacio y tiempo, las\noperaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir. La inteligencia es un proceso\namplio que abarca una enorme cantidad de funciones de la mente humana, para lograr\nadaptarse a diferentes situaciones. (p 16).\nLos niños con discapacidad intelectual en las operaciones matemáticas generalmente no\nalcanzan los niveles de abstracción; tienen inteligencia, todos piensan, pero la inteligencia de\nestos niños presenta diferencias significativas, no todos tienen las herramientas que les\npermita identificar los problemas o la forma de resolverlos, lo que hace que tengan\ndificultades para funcionar en la familia, la escuela y la comunidad.\nEl área cognitiva es la que usualmente tiene más atención por parte de la escuela y la\nfamilia cuando hay un niño con discapacidad intelectual, dejando las demás áreas a un\nsegundo plano, lo cual es un error. Los niños con discapacidad intelectual moderada\nÁrea psicológica: El niño con discapacidad intelectual está más indefenso a las exigencias\ndel entorno. Se pueden presentar problemas emocionales asociados a la discriminación,\nbullying o exclusión en la escuela lo cual puede desencadenar en problemas de conducta. Hay\nque estar atentos a que no ocurran estos incidentes porque pueden influir de forma negativa\nen el niño. A estos niños les resulta muy complicado hablar sobre sus propios sentimientos,\nles resulta difícil la introspección.\nAl respecto López (2019) en su estudio sobre la discapacidad intelectual, indica que es\ncomún la frustración en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a\ndiscapacidad intelectual debido a que usualmente no pueden expresar correctamente sus\nnecesidades y deseos, o por el simple hecho de no tener una mejor forma para transmitir\ncómo se sienten. No llevan a cabo este tipo de conductas porque sí, sino que están ligadas a\nDíaz (2007) indica en su estudio realizado con niños que el juego es un tema de interés\npara niños con discapacidad intelectual ya que es una herramienta que ayudará a su desarrollo\npsicológico y además es indispensable para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Los\nresultados de su trabajo mostraron mejoría en las áreas de lenguaje y comunicación,\nautocuidado y comportamiento emocional.\nÁrea social: La discapacidad intelectual no solo tiene que ver con la persona sino que está\nrelacionada con el entorno. Cuando el entorno es inclusivo favorece a las personas con\ndiscapacidad porque pueden desarrollar quizás habilidades que las personas que no están en\nentornos inclusivos logran desarrollar. Estas habilidades varían desde autonomía en su vida\ndiaria o alcanzar un nivel de vida más cómodo o el desarrollo de habilidades sociales.\nDebido a que estos niños presentan un lenguaje oral menos complejo que sus iguales. Al\nser la herramienta clave para la comunicación, pueden sufrir más dificultades para la\nrelaciones interpersonales. Es de vital importancia en el desarrollo de estos niños la\nadquisición de hábitos sociales porque será una de las principales garantías de integración\nSegún Luque (2011) en su investigación explica en su estudio titulado: “Conocimiento\nde la discapacidad y relaciones sociales en el aula inclusiva: Sugerencias para la acción\ntutorial” que el docente tutor debe hacer todas las actividades posibles que pudieran llevar a\ncabo en la clase para favorecer un clima de aula positivo, de respeto, de aceptación y de\nayuda entre todos. Para ello, se trata la conducta social dentro de un marco de valores, se\ncontinúa con un desarrollo de actitudes hacia las personas con discapacidad.\n2.1.7. Atención educativa al niño con discapacidad intelectual\nLa escuela debe brindar atención educativa que promuevan la atención integral del niño;\ndeben enfocarse en la adquisición de destrezas, habilidades, conocimientos, formación de\nhábitos tales como de higiene, de trabajo o de convivencia.\nAsí mismo, la inclusión favorece el desarrollo de manera exitosa en estos niños y no\nsolamente de los niños con discapacidad sino del resto del aula. De manera especial\npromueve valores como el respeto y la tolerancia, por esto todos los educadores deben\nSegún Sáenz (2018) para lograr que los niños con discapacidad intelectual tengan una\nadaptación exitosa en el aula, recomienda que el docente siga las siguientes sugerencias, las\nmismas que abarcan las tres áreas anteriormente expuestas (social, cognitiva y psicológica):\n Crear un ambiente estimulante para que el niño participe en clases, asuma\nresponsabilidades y tome decisiones.\n Planear actividades individuales y combinarlas con actividades en grupos para\n Utilizar material específico, llamativo y variado que despierte el interés del niño.\n Estimular, guiar y alentar al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo delante de\n Contar con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a manifestar\nsu pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a comunicarse con los\n Hay que seguir una estrategia flexible, global y dinámica.\nAl respecto, en la guía didáctica para la educación Ministerio de Educación (2017) se\nrecalca que la práctica educativa debe responder a las necesidades de cada uno de los\nestudiantes, hay que eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación, el\nmanejo de nuevas técnicas y procedimientos de enseñanza, la organización de dinámicas de\ntrabajo, contribuyen a enriquecer al grupo escolar y al estudiante con discapacidad intelectual\ny favorecerá su posterior integración a la sociedad y al mundo laboral. Es decir, se sugieren\nadecuaciones para facilitar el aprendizaje de los niños que pueden ser:\n En los materiales: novedosos, visuales o táctiles como medio para enseñar o reforzar\n El espacio del aula: aula bien iluminada, alejada de ruidos que faciliten la distracción,\nmaterial visual de apoyo en las paredes (imágenes, carteles, dibujos).\n Contenidos: evitar material excesivamente teórico\nEs indispensable la participación de los padres de familia en el proceso educativo, ellos\nson un factor fundamental para el desarrollo del niño, deben enriquecer por medio de la\nestimulación el aprendizaje y brindarles oportunidad de conocer el mundo que les rodea.\nLos niños con discapacidad intelectual necesitan apoyo de la familia, escuela y personal\nespecializado para poder desarrollar a cabalidad sus habilidades, se requiere de un verdadero\nLa autora Hernández (2018) en su trabajo titulado: La importancia de la intervención y\ncolaboración de los padres de familia, escuela y personal especializado para la mejora de los\nniños con necesidades educativas, explica:\nUn niño que presente necesidades educativas especiales requiere de mayor atención y\ntratamiento en el cual podrá desarrollar sus habilidades que le permitirán llevar una vida\nnormal. La escuela y la familia trabajan en conjunto para el desarrollo emocional y mejora de\nautoestima de los niños mediante la orientación del personal especializado que le proporciona\ndiversas actividades y estrategias de trabajo para que los familiares y el docente lo\nimplementen en el trabajo del niño adecuando sus actividades tratando que el hogar como en\nla escuela marchen a la par.\n2.1.8. Principales referentes teóricos sobre la autoestima\nHay múltiples definiciones de autoestima realizadas por diferentes autores, como por\nejemplo como la determina una psicóloga y master en psicología clínica de la Universidad de\nMálaga: la autoestima es la valoración positiva o negativa que la persona hace de sí misma al\ncomparar su auto concepto con la imagen ideal que tiene de cómo le gustaría ser. Si la\nconsidera próxima tendrá una buena autoestima y si hay mucha distancia hará una valoración\nnegativa de sí misma. (Martinez Peral, 2010)\nCarl Roger (1967) indica que es “un conjunto organizado y cambiante de percepciones\nque se refiere al sujeto”, y señala que es “lo que el sujeto reconoce como descriptivo de sí y\nque él percibe como datos de identidad”. (p. 45)\nAlfred Aldler habla del sentimiento de inferioridad como el motor esencial para el\ndesarrollo. Indicó que el hombre nace sintiéndose incompleto e irrealizado y que el sentirse\nhombre está herido biológica y psicológicamente, por el sentimiento de inferioridad.\nAbraham Maslow sostenía que en vez de estudiar a los individuos desde la óptica de las\nenfermedades mentales, interesaba ante todo estudiar su salud mental y espiritual. Presenta la\npirámide de la autorrealización o jerarquía de las necesidades humanas en 1943 que consta de\ncinco niveles agrupados en necesidades. (Bermudez, 2003)\nLa idea de esta jerarquía es que las necesidades que se encuentran más altas ocupan la\natención únicamente cuando las necesidades inferiores han sido satisfechas. Pueden existir\nmovimientos ascendentes o descendentes en estas jerarquías. La pirámide de Maslow\npresenta las siguientes necesidades:\n Necesidades básicas: También llamadas fisiológicas, son las básicas para la\nsupervivencia de la persona. Tales como respirar, comer, vestirse, etc.\n Necesidades de seguridad y protección: Se busca crear una situación de orden en la\nvida, una seguridad física, por ejemplo salud, necesidad de ingresos, una vivienda,\n Necesidades de afiliación y afecto: son las necesidades sociales, implica el\nsentimiento de pertenencia a un grupo, compañeros de trabajo, pareja, etc.\n Necesidades de estima / Reconocimiento: Son aquellas necesidades como la\nconfianza, la independencia personal, la reputación o las metas financieras.\n Necesidades de autorrealización o autoactualización: Es el último nivel, que solo se\nllega una vez conseguidos los otros niveles, es la sensación de haber llegado al éxito\nSegún Maslow, el reconocimiento y la autorrealización, es decir, los dos superiores en la\npirámide, son sumamente importantes para la autoestima, ya que sin autoestima los seres\nLa autoestima es parte de un proceso que se va formando desde el nacimiento de la\npersona y que se va desarrollando en el transcurso de la vida por medio de las vivencias. En\nel transcurso de la vida pueden existir altibajos que harán que varíe.\nFigura 1 Pirámide de las Necesidades de Maslow Tomado de “La autoestima” Ecomedic Oviedo, 2019\nTodos los autores coinciden en que la autoestima es cambiante a lo largo de la vida. Es\nalgo que se desarrolla desde temprana edad y nunca deja de evolucionar, deteriorarse o\nFinalmente, están los aportes de Stanley Coopersmith, quien es el autor del test para\nadultos “Inventario de Autoestima” y de Alfred Rosenberg creador de “La escala de\nautoestima de Rosenberg”, quienes consideran que la autoestima es la evaluación que el\nindividuo hace y mantiene con respecto a sí mismo. Expresa una actitud de aprobación o no\nCuando un niño tiene autoestima alta presenta las siguientes cualidades o características:\n Reconoce sus propias fortalezas y potencialidades\n Se siente merecedor de afecto, reconocimiento y aceptación\n Se trata a sí mismo con mayor consideración, amabilidad y respeto.\n Es capaz de valorar sus logros y los de los demás.\n Puede enfrentar con éxito las dificultades y arriesgarse a luchar por lo que quiere.\n Puede expresar cariño a las personas que le rodean y disfrutar más de las cosas que\n Tiene mayor capacidad para asumir responsabilidades porque se siente capaz de\n Cuando tiene éxito puede reconocer sus méritos\n Es menor vulnerable a la presión del grupo y a ceder en sus intereses, convicciones y\n Se sobrepone a sus estados de ánimo.\nLa autoestima de los niños se desarrolla de la misma manera tengan o no tengan\ndiscapacidad, el problema de los niños con discapacidad intelectual incide en que la\nautoestima, como ya se explicó, está muy ligada al entorno social. Lastimosamente es muy\ncomún en los niños en edad escolar anteponer la discapacidad y no percibir a su compañerito\nen su totalidad, lo que puede afectar de manera negativa.\nLos niños que padecen de alguna discapacidad o defecto físico son más propensos a\nafectar su autoestima, por lo tanto los niños con este tipo de discapacidad deben tener buen\nconocimiento de sus virtudes así como también de sus dificultades, esto ayudará en su auto\nLos padres también juegan un rol muy importante en los niños con discapacidad, cuando\nellos tienen claridad sobre las fortalezas y características de sus hijos pueden potenciar sus\nhabilidades y también pueden ayudar a fortalecer sus debilidades. Se le proporciona al niño\nobjetivos claros y cuando los cumplen se sienten orgullosos ellos mismos, se está reforzando\nde esta manera la autoestima.\nSi un niño nace y crece en un ambiente familiar donde no recibe atención, no es tomado\nen cuenta o no recibe amor, puede afectar en lo posterior su autoestima y no podrá tener\nrelaciones interpersonales sanas. Independientemente de presentar cualquier tipo de\nSegún Bermúdez (2003), el auto concepto empieza a formarse desde las primeras\ninteracciones con los demás pero a partir de los 11 o 12 años es cuando es más elaborada. Lo\nanteriormente expuesto, permite defender la idea que trabajar con estudiantes en edades\ncomprendidas entre 9 a 11 años es ideal y sustenta la idea de que el brindarles una atención\nintegral puede influir positivamente en el desarrollo de su autoestima.\nLa autoestima ha sido estudiada ampliamente en la etapa de la infancia, pero es en la\npre-adolescencia y pre-adolescencia que toma un interés especial ya que es una etapa de transición\nque el niño sufre al rol adulto. Es un periodo de muchos cambios, adquisición de\nresponsabilidades o situaciones que deberá afrontar y que influirán en su estado emocional.\nEn la adolescencia se necesita consolidar relaciones interpersonales, los amigos ayudan a\nsentirse valiosos, comprendidos, es una etapa que solidifica el auto-concepto. Un ambiente no\nadecuado o perjudicial puede afectar la autoestima.\n2.1.9. Factores que influyen en la autoestima\nEn la infancia, parece obvia la relación entre la autoestima y la formación de los vínculos\nsocial. La autoestima es parte de un proceso que se va construyendo desde el nacimiento y\nque se va desarrollando a lo largo de toda la vida por medio de diferentes experiencias.\nRosemberg combinó diferentes perspectivas, como la psicología del desarrollo y la clínica\ncon los aportes de la sociología sobre la estructura social, para desarrollar un enfoque integral\nde la formación de la autoestima a lo largo del ciclo vital. Desde este enfoque, los agentes de\nsocialización imponen al niño un estilo de vida, un conjunto de valores y un sistema de\ncreencias e ideales que proporcionan las bases para autoevaluarse, contribuyendo a construir\nuna imagen respecto de la propia identidad y de su lugar en el sistema social. (Hugo Simkin,\nLo mismo opinan las psicólogas María Elena López de Bernal y María Fernanda\nGonzález Medina de la Pontificia Universidad Javeriana, quienes en su libro “Pasos para\nelevar el potencial infantil” indican que en las primeras etapas de desarrollo, los padres y las\npersonas que están al cuidado de los niños son los encargados de iniciar el proceso de\nformación de la autoestima. (Hugo Simkin, 2015)\nUn punto muy importante a considerar en el ambiente familiar son los miembros que lo\nconforman y quienes brindan amor y seguridad a los niños pequeños. En otros tiempos lo\nnormal era un hogar conformado por padre, madre, hermanos; pero en la actualidad cada vez\nes más común que el hogar esté conformado solamente por una madre (en caso de madre\nsoltera) o por un solo progenitor (en caso de separación, divorcio, muerte), sea cual fuere el\ncaso, los adultos que rodean al niño, ya sea abuelitos, empleados, tíos, van a influir y\nsolidificar las bases para una autoestima adecuada.\nLuego viene la interacción con el medio y a medida que crecen los niños, comienzan a\nrelacionarse / interactuar con otros niños y otras personas ajenas a su entorno familiar y con\notras experiencias que irán aportando al crecimiento y fortalecimiento de la autoestima. Por\nPero no solo puede fortalecerse, también se puede deteriorar, es por esto que los padres de\nfamilia y educadores están en la obligación de vigilar el entorno de los niños y adolescentes y\nestar muy atentos a cualquier elemento del entorno que pueda deteriorar la autoestima y\nseleccionar aquellas que la refuerzan.\nExisten también otros factores que pueden afectar la autoestima de manera negativa en el\nniño y adolescente:\n Expresiones negativas o calificativos ya sea de parte de los padres o de un docente,\ntales como: ¡eres malcriado!, ¡siempre haces mal las cosas!.\n Expresiones de rechazo, ¡estoy harta!, ¡otra vez molestas!\n Maltrato intrafamiliar – no proporcionar afecto\n No felicitar los logros pero si recalcar las conductas negativas.\nPor lo antes expuesto, es necesario cuidar las expresiones o frases que se dicen al niño a\nfin de evitar afectar su autoestima.\nEn el caso de la discapacidad intelectual, a menudo, se ven también afectaciones a nivel\nfísico y estas características físicas quizás puedan ser un factor agravante para la formación\nde la autoestima ya que podría afectar la autoevaluación que el niño se hace. Debido a esto\ntrabajar la autoestima de estos niños es una prioridad ya que el correcto desarrollo puede\ninfluir positivamente hasta cuando lleguen a la vida adulta.\nLa imagen de las personas con discapacidad intelectual está muy condicionada por la\nsociedad, ya que no se percibe a las personas en su totalidad sino que se antepone su\ndiscapacidad, según Rubio (Rubio Martinez, 2016) , esto afecta de forma negativa en los\ndiferentes ámbitos en los que el individuo se desenvuelve (familiar, social y laboral). En gran\nmedida esta concepción propicia la baja autoestima de muchas personas con discapacidad\n28 2.2. Marco Conceptual\nPara describir nuestras variables en estudio, es primordial conocer algunos conceptos que\npermitirán una comprensión más específica:\nAtención: Es tomar posesión de la mente, de una forma clara y vivida, de uno de los que parecen ser diferentes objetos o líneas de pensamiento que suceden de forma simultánea. Su\nesencia son la localización y la concentración de la conciencia. (James, 1890)\nAutoconcepto: Es la percepción que se tiene de sí mismo, como un fenómeno social que está en moldeamiento constante. (Sevilla, 1991)\nAutoimagen: Es la representación mental o imagen que el sujeto obtiene de sí mismo y que no representa solamente los detalles físicos que están a la vista (como la altura, peso,\ncolor del ojos, género, coeficiente intelectual, etc.), sino también los elementos propios que se\nhan aprendido acerca de sí mismo, ya sea por experiencias personales o por la internalización\nde los juicios de los demás (Llorente, 2017)\nAutoaceptación: Es la capacidad que tienen las personas para aceptar sus debilidades y virtudes, de modo que se pueda afrontar el día sin miedo al fracaso, sentirse dignos de ser\nqueridos y respetados a pesar de no ser perfectos. (Corbin, 2017)\nAutoeficacia: Es un constructo principal para realizar una conducta, ya que la relación entre el conocimiento y la acción estarán significativamente mediados por el pensamiento de\nautoeficacia. Las creencias de autoeficacia, es decir, los pensamientos que tiene una persona\nsobre su capacidad y autorregulación para poner en marcha dichas conductas serán\ndecisivas. (Bandura, 1986)\nActuación social: Es el comportamiento o conducta dirigida hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros de la misma especie. (Bermudez, 2003)\n29 Entorno familiar: Dentro de la familia hay directrices que guían su funcionamiento y crean comportamientos dentro del grupo que hacen que cada micro sociedad se distinga de\notra. Principios rectores que guían el comportamiento de cada familia y la situación que se\nvive dentro de ella. En el entorno familiar cada miembro va adoptando un rol social. Por\nejemplo, tradicionalmente el padre es la cabeza de la familia. (Intersticios , 2012)\nHabilidades: Es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como práctica. (Igesias,\nInteracciones: Acción o fenómeno por el cual los seres humanos se relacionan entre ellos. Esta establece la posterior influencia social que es recibida por cada persona (Porto,\nInteracciones sociales: La interacción social se entiende como el vínculo que existe entre las personas y que son fundamentales para el grupo, de tal forma que sin ella la sociedad no\nfuncionaría. (Porto, 2010)\nNecesidad educativa: Este concepto se utiliza en el ámbito de la educación para referirse a las características propias de alumnos con características especiales de aprendizaje. Pueden\nser físicas, psíquicas o derivadas de situaciones personales. (Llorente, 2017)\nPercepciones: Es la combinación de procesos por los cuales el sistema nervioso actúa en los datos iniciales los organiza, interpreta, para crear ese producto que llamamos experiencia,\nque a la vez es una creación de los procesos que se realizan dentro del cerebro, procesos que\nelaboran una representación interna del exterior. (Llorente, 2017)\nPensamiento: Es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso puede decirse que los pensamientos son elaborados por la mente, que pueden\npensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razón, como lo son el análisis, la\nsíntesis, la comparación, la generalización y la abstracción. (Porto, 2010)\nRelaciones interpersonales: Son las interacciones recíprocas entre dos o más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e\ninstituciones de la interacción social. En toda relación interpersonal interviene la\ncomunicación, que es la capacidad de las personas para obtener información respecto a su\nentorno y compartirla con el resto de la gente. (Martinez, 2013)\nSentimiento: Se refiere tanto a un estado de ánimo que se produce por causas que lo impresionan, y estas pueden ser alegres y felices o dolorosas y tristes. El sentimiento surge\ncomo resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su estado\nanímico. Los sentimientos están vinculados a la dinámica cerebral y determinan como una\npersona reacciona ante distintos eventos. Se trata de impulsos de la sensibilidad hacia aquello\nimaginado como positivo o negativo. (Gardey, 2010)\nTendencia: Se considera que una tendencia es una corriente o preferencia generalizada\nValía personal: Es el sentido de importancia que tienen las personas de sí mismas y que muchas veces depende del bienestar personal. Cuando esta se conforma únicamente del valor\nque la persona percibe de sí misma, se denomina auto-valía, o autoestima. (Clínica de\nAtención Psicológica Integral, s.f.)\nPirámide de las Necesidades de Maslow Tomado de “La autoestima” Ecomedic Oviedo, 2019 p.37\nMatriz sociométrica. p.56\nMatriz sociométrica. p.59\nMatriz Sociométrica. p.62\nMatriz Sociométrica. p.65\nTaller 2 p.84\nTaller 3 p.85\nLa caja Mágica. Tomado de www.curioseandolaescuela.blogspot.com p.90\nPelota al aire. Tomado de www.dinamicasojuegos.blogspot.com p.91\nMirada alerta. Tomado de www.freepik.com p.92\ncuentos cooperativos. Tomado de : www.bloginfantilbenamocarra,blogspot.com p.93\nAprendo viviendo Tomado de www.youtube.com- La Biblia para niños – La creación p.94\nCruzar la telaraña. Tomado por www.cosascositasycosotasconmesh.blogspot.com p.95\nSoy el dibujo perfecto: Tomado de www.youtube.com- como dibujar a un niño paso a paso p.96\nTodos mis amigos me miran. Tomado de www.farodevigo.es p.97\nLos valores. Tomado de www.dreamstime.com p.98\nLa bomba. Tomado de www.depositphotos.com p.99\nDescargar (PDF - 134 página - 5.00MB)\nRelated subjects : Discapacidad intelectual y de desarrollo Desarrollo de autoestima en niños Niños - Atención integral Desarrollo de la atención Desarrollo de la habilidad intrapersonal autoconocimiento en niños con discapacidad intelectual leve (Original) Atención a Víctimas con Discapacidad Intelectual Cómo influyen las familias ensambladas en el desarrollo de la autoestima de los niños/as. Características del pensamiento relacional de niños con discapacidad intelectual La autoestima de las personas con discapacidad intelectual\nEducación en valores morales en los estudiantes con problemas de disciplina del...\nEl entorno familiar y su influencia en el control de emociones de niños con auti...\nI UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL DEPARTAMENTO DE FORMACI?N DE POSGRADO MAESTR?A EN EDUCACI?N TRABAJO DE TITULACI?N PREVIO A LA OBTENCI?N DEL T?TULO DE MAGISTER EN EDUCACI?N\nEstudio Financiero para las empresas consolidadoras de carga en la ciudad de Gua...\nLa incidencia de la atención integral de los docentes en la inclusión de niños c...\nUNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL DEPARTAMENTO DE FORMACI?N DE POSGRADO MAESTR?A EN CIENCIAS DE LA EDUCACI?N TRABAJO DE TITULACI?N PREVIO A LA OBTENCI?N DEL T?TULO DE\nLos informes de auditoría y su relación con los métodos de precios de transferen...\nManual para el mejoramiento en la aplicación de los sistemas de costeo en la emp...\nLa Motivación del Docente y su incidencia en el proceso educativo de niños con n...\nLa preparación de las familias en el cumplimiento de su función educativa de los...\nPreparación de los docentes sobre la inclusión y atención a la diversidad en la...\nLos recursos didácticos para la inclusión educativa de los estudiantes con disca...\ni UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL DEPARTAMENTO DE FORMACI?N DE POSGRADO MAESTR?A EN EDUCACI?N PREVIO A LA OBTENCI?N DEL T?TULO DE MAG?STER EN INCLUSI?N EDUCATIVA Y\nAdaptaciones curriculares para la atención de niños y niñas de 3 y 4 años con sí...\nLa atención educativa hospitalaria para el desarrollo de la psicomotridad en niñ...\nLa comunicación asertiva entre padres e hijos basada en la programación neurolin...\nEl contador público en la administración estratégica de las pequeñas empresas de...\nEl desempeño didáctico de los docentes para atender la discapacidad visual en ni...\nDetección y atención temprana de las dificultades en el aprendizaje de niños y n...\nDiagnóstico psicopedagógico de infantes con discapacidad intelectual, de 1 a 3 a...\nLas dificultades de aprendizaje de estudiantes con trastorno por déficit de aten...\nDiseño de un sistema de control interno contable para mejorar la gestión de serv...\nLas salvaguardias en las importaciones del sector automotriz de la ciudad de Gua...\nSistema de control interno al área de talento humano en las instituciones partic...


⊛ Los 14 Mejores Disfraces De Pajaro De Colores Para Bebes 2021\nLos mejores 14 Disfraces De Pajaro De Colores Para Bebes\nLos mejores 14 Disfraces De Pajaro De Colores Para Bebes.\nDisfraces de pajaro de colores para bebes: Todo lo que necesitas conocer para realizar la mejor compra\n¿Qué disfraces de pajaro de colores para bebes comprar?\nDefinitivo examen de disfraces de pajaro de colores para bebes. Grandes profesionales investigan las 14 principales referencias de las marcas más exclusivas y encuentran los mejores descuentos para ti. No te la juegues a la hora de adquirir on line disfraces pajaro, con nuestra elección te ahorrarás horas de buscar y investigación, estás en la web perfecto para dirimir todas tus dudas y comprar online al mejor precio.\n1. Comparativa de los 14 mejores disfraces de pajaro de colores para bebes\n1. Pretty Parrot Fairy Costume - Age 11-12 Years\n2. Guirca - Disfraz de loro, talla 12-24 meses, color rojo (85993)\n3. 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Just A Girl Who Loves Kakapos Lindo Disfraz De Kakapo Camiseta\n11. WT-DDJJK Mordedor para bebé, pájaros de Madera Naturales, Loros, Juguetes Coloridos, mordedura para Masticar, Jaula Colgante, Bolas, Dos Cuerdas\n12. Ashley GAO Bol automático para beber pájaro, paloma, codorniz, color rojo\n13. HLXXX Máscara de pájaro Cosplay de Nariz Larga Accesorios de Disfraces de Halloween Fiesta de Navidad Divertida Máscara de médico de Peste, Colored Lens-OneSize\n14. Hariz - Body de manga corta para bebé, diseño de pájaro y animales verde Rana de color verde. Talla:12-18 meses\nComparativa de los 14 mejores disfraces de pajaro de colores para bebes\nCon tantos fabricantes y versiones en el mercado es cada vez más dificultoso sacar una conclusión a la hora de realizar tu compra. Sabemos lo complicado que es tomar la desición precisa a la hora de realizar tu compra, ya sea on line o en un bazar, la cantidad de marcas y modelos hacen cansada la elección. Disfruta, en el siguiente análisis te vamos a ayudar.\nPretty Parrot Fairy Costume - Age 11-12 Years\nOpinión de un comprador: Brilliant costume. A bit on the big side, but did the job.\nOpinión de un comprador: A la niña le gustó bastante, inclusive podría contar que la cazadora puede llegar a ser usada independientemente del disfraz, por que es muy bonita y llamativo.\n6 Gafas de Fiesta Pájaro colorido de la flor Hawaianas Party Glasses Novedad Gafas Sol Tropicales Foto Props Decorativas Playa Accesorios Fotomatón Niños Adultos Feliz Anteojos Graciosos\n【LO QUE OBTENDRÁ】6 pares de gafas interesantes en diferentes formas, estas divertidas gafas de sol pueden combinar fácilmente con sus elegantes atuendos y mostrar su personalidad.\n【ACCESORIOS PARA FOTOGRAFÍAS】Accesorios ideales para fiestas hawaianas, suministros de favores para fiestas tropicales de verano, estas divertidas gafas para fiestas también pueden ser accesorios ideales para fotomatón, geniales y de moda, compartidos con familiares y amigos al fotografiar.\n【COMODIDAD PARA LLEVAR】estas novedosas gafas de sol para fiestas están hechas de plástico, duraderas y livianas, con flexibilidad y textura cómoda, el diseño de lente humanizado se usa ampliamente en la playa y bloquea eficazmente el resplandor del sol.\n【LIGERO DURADERO】estas lindas gafas de sol de fiesta hawaianas se adaptan a la mayoría de los niños, adolescentes y adultos. Hecho de plástico ecológico y tela de fieltro. Cada par de anteojos es liviano y resistente.\n【AMPLIO RANGO DE USO】are son muy divertidos y lindos que pueden mejorar el ambiente de la fiesta, este conjunto de productos es muy adecuado para fiestas temáticas de Hawaii para que se destaque en estas ocasiones.Agregue un ambiente tropical fuerte para su fiesta. Siempre estamos aquí para ayudar, no dude en contactarnos si encuentra algún problema de cantidad o calidad. Intentaremos resolver cualquier problema por usted.\nBody de manga larga para bebé, unisex, para recién nacido, amantes de pájaros, observación de pájaros, para niños, de manga larga, traje de sol, color ceniza\nTemporada: primavera, verano, otoño.Algodón suave y agradable a la piel de tu bebé.Bonito y cómodo, ropa de juego/ropa de casa para tu pequeño.Adecuado para niños de 6 meses a 24 meses. Un regalo perfecto para tu pequeñoHemos añadido tres botones en las piernas, no te preocupes por ello\nBody de manga larga para bebé con diseño de pájaros y cristales para bebé, color azul marino\nHariz - Camiseta para bebé, diseño de rayas con pájaro, animales, guardería, tarjetas de regalo, color azul marino y blanco lavado, 12-18 meses\n✔ ZOO en marcha : Un regalo perfecto para los pequeños amantes de los animales Ya sea para cumpleaños o Navidad, con esta prenda siempre tomarás la elección correcta ✔ Juego de tarjetas de regalo: combina un divertido y atractivo juego de tarjetas de regalo.\nEl medio alquiler en materia de Freu ya te está en el saco de vez Para cualquier cosa, para Navidad, Pascua, cumpleaños de niños, motivos de tarjetas para chicos/niñas/hombres y mujeres Incluso adecuado para el perro siempre que también pueda leer como nuestro perro de empresa Don Alfredo, que también ha redactado este texto.\n#Wennerdennmalnichtpennt✔ Sin falsos distintivos: si estás buscando un regalo tan correcto, entonces haz un gran arco para esta camiseta de manga de bebé En este artículo no se queda ningún ojo seco.\nEn los círculos especializados Hariz Styles también se conoce como la cereza en la nata, el Non Plus Ultra de diseño Galaxy, la explosión del sabor en el diseño universal ✔ El original: camiseta original de la marca Hariz, a menudo copiada pero nunca alcanzada, solo con nosotros obtendrás tu camiseta Hariz de alta calidad.\nCada camiseta original de Hariz pertenece a una colección amorosa, diseñada, elegante, apta para todos los temas, tendencias y eventos ✔ Certificación y calidad: 100% algodón peinado con hilado de anillo con certificado Öko-Tex Standard 100.\ndPois Disfraz de Loro para Niños Ala de Pájaro de Tela Ligera Colores con Máscara de Ojos Disfraces de Halloween Fiesta Fairy Bird Owl Wing Shawl\nNiños Niñas Disfraz de loro Alas con máscara de ojos Juego de imaginación Accesorio de fiesta Se adapta a niños mayores de 3 años Alas: 118 x 64 cm / 470 x 25 0 pulgadasHecho de gasa superior con suavidad sedosa, cómodo y ligero de llevarAsegurado con correas en los hombros y lazos en las muñecas, fácil de poner / quitar para los niñosPerfecto para el día de disfraces de pájaros, fiestas temáticas, disfraces, disfraces de Halloween o simplemente juegos de fantasía caprichosos, regalos de Navidad, etcMuy divertido usar su imaginación, batiendo sus alas y jugando con disfraces.\nJust A Girl Who Loves Kakapos Lindo Disfraz De Kakapo Camiseta\n¿Registrar la ropa de un amante de Kakapo? Entonces este traje de Just A Girl Who Loves Kakapos es el regalo perfecto para las mujeres y las niñas! Usa esta linda ropa de pájaro kakapo como un lindo disfraz de animal.\nLa divertida foto kakapo con los corazones es genial para una mujer, madre o hija como regalo de cumpleaños o Navidad Juega con tu hermoso disfraz de loro y demuestra que eres un amante de los kakapos.\nMarca: Bebé kakapo idea del regalo\nWT-DDJJK Mordedor para bebé, pájaros de Madera Naturales, Loros, Juguetes Coloridos, mordedura para Masticar, Jaula Colgante, Bolas, Dos Cuerdas\n♥ Un juguete increíble para pájaros o loros.\n♥ ¡Dos cuerdas en un solo juguete!\n♥ Los juguetes para masticar incluyen bolas y cuerdas de colores, ¡y todo eso hará que los pájaros se diviertan más!\n♥ ¡Se puede colgar en la parte superior de las jaulas!\nAshley GAO Bol automático para beber pájaro, paloma, codorniz, color rojo\n1. Fácil de usar: fácil y seguro de usar, muy conveniente.2. Para pollo: el mejor wasy diseñado para regar pollos.3. Beben de la taza: lo que permite que la cantidad adecuada de agua entre en la taza.\nHLXXX Máscara de pájaro Cosplay de Nariz Larga Accesorios de Disfraces de Halloween Fiesta de Navidad Divertida Máscara de médico de Peste, Colored Lens-OneSize\nHecho de látex 100% natural, ambiental y no tóxico, sin olor químico picante (normalmente tiene un olor a látex), es buen estiramiento, encogimiento, duradero, fácil de transportar Enmascara ver a través de las gafas y hay una película protectora que se puede quitar para una mejor visibilidad.\nTranspirabilidad: cómoda y transpirable con agujeros Si desea una mejor visibilidad y transpirabilidad, no es difícil de hacer y no arruina el aspecto de la máscara si usa una tijera para agrandar un poco los agujeros.\nEl envasado al vacío puede causar un ligero problema de deformación La máscara volverá a su forma original y prevista en un par de horas Le sugerimos que use algo para mantener abierta la máscara La máscara se puede usar en cualquier ocasión, como fiestas, fiestas rave, discotecas, clubes, Halloween, cumpleaños, festivales, Navidad y eventos, máscaras de Halloween, máscaras de látex divertidas de Halloween.\nHariz - Body de manga corta para bebé, diseño de pájaro y animales verde Rana de color verde. Talla:12-18 meses\n✔ ZOO en marcha : Un regalo perfecto para los pequeños amantes de los animales Ya sea para cumpleaños o Navidad, con esta prenda siempre tomarás la elección correcta ✔ Incluye set de tarjetas de regalo: incluye un atractivo juego de tarjetas de regalo de varias piezas.\nPerfecto para cualquier tipo de receptores adecuado para cumpleaños, Navidad, Pascua, ya sea joven o femenino El destinatario se alegrará mucho Todos los diseños y colecciones están disponibles en varios artículos.\n✔ Estilo en cada vista: este body tiene un fetiche ligero e inusual que se puede muy bien y le gusta atacar y llenar Pero de lo contrario es una parte bastante moderna y absolutamente moderna en materia de vestido de bebé No solo aman el aspecto elegante y bonito.\nTariz #dawirdmirganzmirganzhariz✔ El original: a menudo copia, pero nunca alcanza Solo con nosotros obtendrás tu diseño original de la marca Hariz Cada pieza pertenece a una colección amorosa, diseñada y con estilo, apta para innumerables temas, tendencias actuales y eventos.\n¿Donde comprar disfraces de pajaro de colores para bebes?\nAl cabo de examinar en bastabtes tiendas online nuestra sugerencia es adquirir con seguridad en la web de Amazon, los motivos son contundentes. Amazon te brinda una protección como nadie más, ¿Que no te encanta cuando la caja te llegue a tu domicilio? no habrá problema, tendrás la posibilidad de mandarlo a devolver sin coste y sin problemas. Además tendrás miles y miles de productos donde poder escoger, eso facilitará tu compra.\nSi no te resulta agradable la idea de adquirir desde Amazon, puedes husmear en otras tiendas online importantes del ámbito, ejemplo Primark, Maison du monde, Bricomart, Aurgi, Wallapop, Etc.. Y si lo que prefieres es entrar en un local , solo con rebuscar en Google cualquier pueblo Español, verás también lo sencillo que es encontrar establecimientos por ejemplo en Asturias, Zamora, Madrid, Málaga, etc, para adquirir disfraces de pajaro de colores para bebes.\n¿Cuales son las mejores marcas de disfraces de pajaro de colores para bebes?\nEn el anterior blog hemos observado que las mejores marcas de disfraces de pajaro de colores para bebes son Hariz, Fuliya y Hlxxx.\nPara haber obtenido este idea hemos considerado los 14 modelos más resaltados, hemos recopilado opiniones y hemos sumado puntuación a las marcas con comentarios positivos (tales como Hariz ,Fuliya ,Hlxxx ,Ashley gao ,Wt-ddjjk ,Bebé kakapo idea del regalo ,Dpois ,Zswwx ,Partilandia) y restando score a las marcas con malas opiniones. Después de este pormenorizado análisis, las marcas Hariz,Fuliya y Hlxxx son las que tienen mejor evaluación de los clientes, teniendo una valoración con valor medio de 8.2.\n¿Cuál es el precio de disfraces de pajaro de colores para bebes?\nLos precios para disfraces de pajaro de colores para bebes pueden variar desde los 32.9 Euros y los 6.28 Euros. Soliendo ser el precio más común en el mercado de 15.9 €.\nDisfraces de pajaro de colores para bebes, disfraz pajaro: ¿cómo optar? – alas, infantes, disfraces\nOferta de disfraces de pájaros económicos para niño, niña o bebé\nSomos una tienda online que tiene a la venta las mejores y más variopintos trajes de volátil originales para alegría y halloween perfecto para todas las edades. Bien sea que estés intentando encontrar adquirir un disfraz para experimentado de volátil (porque sí, los adultos también tenemos la posibilidad de divertirnos y retirar a caminar las plumas), para un niño, para una niña o para un bebé.\nTenemos posibilidades que los complacerán a todas las personas. Absolutamente a todos. Desde trajes cómodos y tiernos para los más chicos de la casa (Los bebés) hasta trajes de aves con plumas coloridos y unos un poco tenebrosos.\nEs más, si buscas un look efectivo, tenemos unos máscaras de leche (de papagayo y de loro hablador) que son tan creíbles que asustan. Piensa adquirir una máscara y lucirla con algún traje súper elegante que poseas en casa. Debes haber creado un disfraz de volátil infantil o mayor muy original y del que todos seguro tendrán algo que comunicar. Lo mejor de todo es que solo te había tomado unos segundos y te costó muy poquito dinero.


SIMPLEMENTE RALLY: Dakar 2009: Etapa 14, Fin de la aventura, De Villiers es el nuevo campeón\nDakar 2009: Etapa 14, Fin de la aventura, De Villiers es el nuevo campeón\nY se acabaron nomás estos 15 días increíbles para todos los que somos amantes del deporte automotor.\nHoy se corrió la última etapa que unió a Córdoba con Buenos Aires. Todos los ojos estaban puestos en los dos pilotos de Volkswagen. De Villiers llevaba apenas 2 minutos de ventaja sobre Mark Miller. Finalmente el sudafricano no dejó ningun margen de duda sobre su pilotaje y se quedó con la etapa y finalmente con este primer Dakar Argentino - Chileno. En la etapa llegó segundo Novitskyi con gran rendimiento en los últimos días con su BMW X3CC y tercero el polaco Holowczyc también de gran actuación con el Nissan Navara.\nVolkswagen rompe una racha de Mitsubishi de 7 victorias seguidas e impone otro record al ser el primero auto diesel en quedarse con esta gran competencia.\nRubén García con Eliseo Salazar arribaron en la posición 88° aunque el lugar de la clasificación es lo de menos... lo importante es que llegaron con ese auto tan lindo que es el McRae Enduro el cual fue ideado por el gran Colin!\nPodremos decir "Hasta el año que viene!!!"? Ojalá!!!!\nEn motos el español Marc Coma se quedó con la competencia por segunda vez en su carrera, batiendo así hasta ahora el actual campeón, el francés Cyril Despres. Fratigne se quedó con el tercer puesto.\nEl mejor argentino ubicado fue Junco Andres en la posición 59°. Miti arribó en la colocación 72°, Memi 88° y Alan 109°. Felicitaciones a los muchachos por haber llegado al final!\nClasificación general motos (10 primeros)\nSin dudas la mayor alegría argentina la brindó Marcos Patronelli con su segundo puesto en cuatriciclos. El hombre de Las Flores es el primer argentino en lograr un podio en un Dakar. Felicitaciones Marcos!\nClasificación general Quads (10 primeros)\nEn camiones la lucha estaba dada entre los dos pilotos de Kamaz. Por un lado estaba Kabirov quien venía primero pero seguido muy de cerca por el 5 veces ganador de la prueba "el Zar" Chagin con pocos minutos de distancia. Kabirov salió con todo y aprovechó esta etapa rápida para quedarse con ella y ganar el Dakar por segunda vez en su carrera. Chagin quedó finalmente segundo y De Rooy con el Ginaf en tercer lugar.\nClasifcación general Camiones (10 primeros)\n1 506 KABIROV (RUS) BELYAEV (RUS) MOKEEV (RUS) KAMAZ 49:34:46 00:00:00\n2 501 CHAGIN (RUS) SAVOSTIN (RUS) NIKOLAEV (RUS) KAMAZ 49:38:25 00:03:39\n3 505 DE ROOY (NLD) COLSOUL (BEL) VAN MELIS (NLD) GINAF 50:34:42 00:59:56\n4 508 MARDEEV (RUS) MIZYUKAEV (RUS) MARDEEV (RUS) KAMAZ 56:21:16 06:46:30\n5 507 ECHTER (DEU) RUF (DEU) KLEIN (DEU) MAN 56:54:27 07:19:41\n6 504 DE AZEVEDO (BRA) JUSTO (BRA) MARTINEC (CZE) TATRA 59:06:04 09:31:18\n7 510 VILA ROCA (ESP) TORRELLARDONA (ESP) BUSOMS (ESP) MERCEDES 65:41:26 16:06:40\n8 503 VAN GINKEL (NLD) TIJSTERMAN (NLD) DE ROOY (NLD) GINAF 66:04:33 16:29:47\n9 514 JUVANTENY (ESP) CRIADO (ESP) ROMAN (ESP) MAN 69:28:31 19:53:45\n10 534 SZALLER (HUN) POCSIK (HUN) CSITARI (HUN) MAN 70:01:47 20:27:01\nPiso de la Etapa\nAltura de la Etapa


5 Cambios que Traerá consigo la Nueva Reforma Educativa 2019\npor\teduadmin\t/ viernes, 10 mayo 2019\t/ Publicado en Noticias sobre Educación\nLa inminente aprobación final de la nueva reforma educativa, propuesta por el presidente Andrés Manuel López Obrador, traerá consigo una serie de cambios y desapariciones importantes al modelo educativo establecido durante la gestión de Enrique Peña Nieto.\nUno de los mayores resultados que trajo consigo el llamado Pacto por México, acuerdo político de unidad que impulsaron en 2012 el Partido Revolucionario Institucional (PRI), el Partido Acción Nacional (PAN) y el Partido de la Revolución Democrática (PRD), fue la aprobación en su momento de la reforma educativa.\nSe trató, junto a las otras llamadas reformas estructurales, de uno de los mayores éxitos del presidente Enrique Peña Nieto, quien no sumaba en aquel entonces ni un año de haber asumido el Poder Ejecutivo.\nin embargo, seis años después de este evento, las cosas apuntan a cambiar drásticamente, toda vez que la nueva administración del presidente Andrés Manuel López Obrador decidió trabajar en una nueva reforma educativa que borra la mayor parte de la columna vertebral de aquella avalada al inicio de la gestión pasada.\n“Qué bien que se está consiguiendo avanzar en este terreno, es sin duda un problema menos, porque para mejorar la educación lo que más se necesita es que se tome en cuenta a los maestros”, mencionó el presidente López Obrador sobre la que fuera una de sus propuesta de campaña durante su conferencia matutina del pasado 25 de abril.\n¿Cuáles son los cambios principales que trae consigo esta nueva reforma educativa? Son principalmente cinco las cosas que la nueva normativa modifica.\n1) Contempla la abrogación de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), un organismo creado durante la gestión del ex presidente Vicente Fox y al que la reforma de 2012 le otorgó autonomía constitucional, reconociendo el valor de la evaluación técnica, profesional e independiente de los docentes. Ahora este trabajo pasará a manos del Centro Nacional para la Revalorización del Magisterio y la Mejora Continua de la Educación.\n2) Se concreta asimismo la abrogación de la Ley del Servicio Profesional Docente, la cual establecía los perfiles, indicadores y parámetros para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de los docentes en el servicio público educativo, incluyendo aquí la regulación de sus derechos y obligaciones.\n3) Derivado de los puntos anteriores, la nueva reforma educativa no contempla la realización de evaluaciones punitivas, tal y como viene estipulado y como lo ha mencionado el propio AMLO, es decir, no se determinará la permanencia de los docentes en sus puestos por los resultados que vayan teniendo en las pruebas que se les hagan.\n4) También es importante señalar que la promoción de los docentes a nuevas posiciones y cargos tampoco estará ligada a ninguna evaluación, sino que se volverá al modelo anterior a la reforma del 2012, en el que se impulsaba el ascenso de acuerdo a las capacidades y aptitudes observadas.\n5) Se establece en el artículo tercero constitucional el concepto de niñas, niños y jóvenes, a quienes se les confiere el “interés supremo” de la educación que imparte el Estado. Asimismo, se agregan a los principios de educación gratuita, laica y obligatoria, los de universalidad, equidad y excelencia, para todos los niveles, incluyendo universidad.\nPlaneaciones de Primaria – Trimestre III\nVale la pena señalar que la nueva reforma también menciona aspectos como la recuperación de estudios de civismo, valores, cultura, arte, música, deporte, y medio ambiente, así como menciona la importancia de las becas Benito Juárez, de nivel básico y para estudiantes universitarios.\nTambién se habla de una nueva política educativa diferenciada por zonas, lo que, afirman, permitirá una educación indígena, bilingüe y bicultural, además de que se plantea una autonomía para la elección de dirigentes en los sindicatos.\nEtiquetado bajo: AMLO, nuevo modelo educativo, preescolar, primaria, secundaria, sep, telesecundaria