En la planta de generación de energia de carbón, el tipo de máquina de alquiler de molinos para mineria en argentina es la clave para la calidad del carbón y reducir el consumo de energía. En la sociedad ahora, la tendencia de desarrollo del país está estrechamente relacionada con la industria el proceso de desarrollo de los ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\ntotal necesaria se redujo en más de horas y el consumo de energía en un 2 ... de cono en un 30% y con la trituradora de mandíbulas aún más”. Con zenith ... mientras que los tiempos de energía y molienda disminuyeron. La mina fue... Obtener precioObtenga su cotización gratis para su solución!\nInicio / consumo de cal en la molienda del oro , En relación al consumo de cal, para la minería y otros usos, pasaría de los 1 a 1,76 millones de . [Chatea ahora] consumo de energia de un molino de bolasObtenga su cotización gratis para su solución!\nTrituradoras de roca para minería de minerales en venta de SBM tiene muchos tipos,pero el más común es la trituradora de mandí de mandíbula de SBM es resistente, tiene un mayor rendimiento y eficiencia,de precios bajosObtenga su cotización gratis para su solución!\nla energía de impacto es la aplicación de la energía cinética en la balística y es una de las partes más importantes de la misma, ya que en ella se demuestra el ... importancia de su producción e impacto medioambiental. el consumo de energía esta muy ligado al de la electricidad, aunque esta no es una ... empresas trituradoras de piedra ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\ntrituradora de mineria a combustible Información relacionada: ... Producimos todo tipo de maquinaria para la minería (incluyendo: consumo de combustible de una trituradora)! Danos un mensaje, usted puede obtener más información! ... diferencia entre trituradoras de mandibulas y de impacto; abricantes de trituadoras en panama colombia;Obtenga su cotización gratis para su solución!\nTrituradora de impacto fabricante,Trituradora a piedra,Máquina … Trituradora de impacto fabricante,Máquina trituradora en China. La … plano de cromo, la placa del impacto especial, la trituración simplificada, y el ahorro de energía y …Obtenga su cotización gratis para su solución!\ncaracteristicas del molino de impacto de mineria,características del molino de rodillo lhg: 1. bajo consumo de energía para producir la misma cantidad de materiales. ... 1. bajo consumo de energía para producir la misma cantidadmolinos de rodillos – trituradoras de impacto de eje ... consumo de energia en molinos trituradoras de especias.Obtenga su cotización gratis para su solución!\nMay 19, 2016· Otra de las características de la chancadora de piedra movil es el bajo consumo de energia, bajos precios y sin contaminación,A decir verdad,es una opción muy buena. Chancadora de impacto en ventaObtenga su cotización gratis para su solución!\nel consumo de energía trituradora de piedra bertkellyorg. el consumo de energia de la trituradora sbm es una compañía de investigación y desarrollo, producción, marketing, servicio para la empresa integrada, . [Chatea ahora] cuanta enrgia consume una planta trituradora YouTubeObtenga su cotización gratis para su solución!\nEl tiempo determinado para tener un determinado tamaño puede conocerse y de esta manera determinar el consumo de energía equivalente por minuto para conocer los requerimientos de energía en kWh/t. La prueba de molienda de Levin requiere de 10 a 15 kilos de muestra. El volumen de la muestra es dependiente de la densidad del mineral.Obtenga su cotización gratis para su solución!\nEquipos de mineria de calcitatrituradoras. Trituradora de mandíbula de calcita es el principal equipo de trituracion de calcita, y es utilizado en el proceso de trituracion primaria en la planta de puede suministrar PE serie y serie europea de trituradora de mandibula para la venta en …Obtenga su cotización gratis para su solución!\nConsumo En Proyecto De Trituradora De Carbon. Consumo de combustible de una trituradora,el consumo de energia en una trituradora de mandibula,la produccion de trituradora de carbon ,proyecto pulverizacion de molinos de carbon,trituradora de carbon de 500 toneladas por hora,el comienzo de la trituradora de carbon,controles para las trituradoras de carbon,proyecto ptba la mineria del carbon de ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\nes fabricante de Máquina trituradora fina de impacto en China. Esta máquina trituradora de impacto puede procesar productos en un tamaño uniforme y pequeño. Está equipada con una gran capaciad. El martillo tiene larga vida útil. 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Nuestros equipos han demostrado que pueden ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\nenergia eburica de molinos energia ocupada por molino de bolas maquina de energia molino de bolas . consumo de energia de un molino de bolas. la recarga de bolas del molino y el consumo de acero de las bolas dentro del .. que el factor de consumo de energía solamente en esta operación es del 45.Obtenga su cotización gratis para su solución!\nEnergía Eficiente Trituradora De Cono. trituradora de cono para el ahorro de . ... el consumo de energía en la trituradora . Trituradoras de cono Serie GP . ción IC50 puede ajustar de manera continua y automática el reglaje para que el consumo de energía y la fuerza de …Obtenga su cotización gratis para su solución!\nMaquinaria De Sal Como Hacer Un Amalgamador Para Mineria; ... El 27% restante de la energía mundial es perdido en la generación y el transporte de la energía. En 2005 el consumo eléctrico global equivalió a 2 TW. ... La trituradora de impacto de es una estructura simple, la … plano de cromo, la placa del impacto especial, la ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\nEstructura. Trituradora de contraataque es una especie de la utilización de la energía del impacto a la rotura de la máquina de trituración de material, esta máquina está funcionando, bajo el accionamiento del motor, el rotor rotación de alta velocidad, el material en el área de función placa de martillo, y el martillo placa rotor impactar roto, y luego de nuevo para contrarrestar ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\nPFW Series de Trituradora de Impacto (hidráulico) Leer Más Servicio En Línea. ... cal Kg / Tm. y la recuperación en .... Trituradora de quijadas de 8” x 10” y capacidad de 2 t / h a setting de 3/4”. ... El tradicional chancador de mandíbula y el chancador giratorio ..... Reduciendo el Consumo de Energía en Transportadores ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\nWhatsApp: +8615237956296 Email: Especificaciones Trituradora de impacto, adecuado para la trituración de materiales de dureza media, estructura compacta, gran relación de estrellarse, el consumo de energía. PF trituradora de Impacto serie están diseñados para la trituración de minerales y rocas con tamaños de partícula menos 100500mm y ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\ntrituradora de mandibula piezas_La dentición de los Mamíferos , Los equipos de chancado y molienda tienen una gran incidencia en el consumo de energía en las . LIVE CHAT; Consumo De Energia En La Trituracion | Trituradora y Molinos. Consumo De Energia En La Trituracion , trituradora de quijada para la venta, , El consumo de energía en ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\nEnergia Electrica En La Molienda Mineria | Trituradora De La Planta Consejo Minero se reúne con Ministros de Minería y Energía para . 24 Jul 2012 Los Ministros de ... Leer Más Servicio En Línea Energia electrica trituradora de piedra | Línea de ...Obtenga su cotización gratis para su solución!\nNúmero 167 Junio 2011 La minería es una actividad destructiva cuyos impactos en los bosques así como en, En segundo lugar, los impactos negativos de la minería sobre el medio, una fuerte resistencia a la propuesta de extracción de bauxita en la región, y han , Papúa Nueva Guinea propuso considerar nuevos mercados potenciales, .Obtenga su cotización gratis para su solución!\nAnterior:despiece chancador mandibula pe 600x900\nSiguiente:equipo de cantera de grava


Avena rápida sabor a brownie | hechicerafit.com\nEsta rápida avena con sabor a brownie ganará el corazón de los amantes del chocolate. Es fácil de preparar, está lista en 5 minutos, ¡y tiene un sabor irresistible! Disfruta de un postre para el desayuno en forma de una gacha saludable que te dejará satisfecha, definitivamente la prepararás de manera regular de ahora en adelante.\nEn ocasiones, se agotan las ideas para un desayuno saludable y gachas. Y para no aburrirnos de la comida saludable, debemos siempre probar recetas nuevas y deliciosas. Esta avena con sabor a brownie es una de mis favoritas. El rico sabor a chocolate te dará las fuerzas para un nuevo día. Prepárala en la noche y déjala descansar en el refrigerador hasta el otro día – quedará aún más espesa, más deliciosa, y disfrutarás de la mañana como nunca antes.\nUsaremos yogur griego natural como fuente de proteína y también recomiendo añadir proteína en chocolate (recomiendo esta) . Sin embargo, si no la tienes, puedes reemplazarla con avena. ¿Quieres preparar está avena sin azúcar/miel?, Para endulzarla, puedes usar también, por ejemplo, flavdrops, idealmente de sabor a chocolate .\nLa avena usualmente es una receta rápida, sin embargo, esta avena tipo brownie no necesita cocción, así que puedes tenerla lista en la mesa aún más rápido. Sólo mezcla todo junto y sírvelo. Sin embargo, para mejores resultados, recomiendo dejarla en el refrigerador durante la noche. En este caso, simplemente sácala del refrigerador en la mañana, y puedes comer este desayuno dulce inmediatamente.\nDefinitivamente vale la pena probar esta cremosa y rápida avena tipo brownie.\n1 taza (250ml) de leche de almendras o coco\n1 taza (250ml) de avena (recomiendo estas)\n1/2 taza (125ml) de yogur griego natural, bajo en grasas\n1-2 cdas de cacao en polvo (recomiendo este)\n30g de proteína en polvo de chocolate (o avena adicional) (recomiendo esta)\ntrozos de chocolate oscuro (opcional) (recomiendo este)\nPrimero, combina los ingredientes secos y luego combínalos con el resto de los ingredientes.\nDivide la avena en dos recipientes y sírvela inmediatamente, o déjala en el refrigerador durante la noche. Prueba ambas versiones para saber cuál es tu favorita.\nAltas en proteínasBajas en grasaRecetas vegetarianasRecetas de desayunosPostres saludablesSin huevoAvenaRecetas de desayunos con avenaRecetas de postres altos en proteínasRecetas de postres saludables bajos en caloríasRecetas de postres sin huevoPostres saludables altos en fibraRecetas saludables de postres con avenaRecetas con avena altas en fibraRecetas con avena low fat


Álvaro Muñoz Escassi y María José Suárez, de Punta Cana directos a Madrid de plan familiar con Vicky Martín Berrocal\nActualizado 23/01/2022 12:53\nMaría José Suárez y Álvaro Muñoz Escassi - EUROPA PRESS REPORTAJES\nNo hay nada mejor como un día soleado y despejado en pleno invierno para salir a pasear por las calles de Madrid, sentarte en un terraza, disfrutar de la compañía y simplemente dejarse llevar... Ese es el plan del que ha disfrutado Vicky Martín Berrocal con su hermana, Rocío, su hija, Alba y su madre, Victoria Martín Serrano.\nLa familia al completo ha disfrutado de una comida en pleno centro madrileño, demostrando la gran unión que existe entre todas las mujeres de la casa. Y es que como bien sabemos, la diseñadora de moda vive en Oporto y aprovecha algunos fines de semana para venir hasta Madrid y reencontrarse con los suyos.\nEn esta ocasión, como decimos, Vicky Martín Berrocal se tomaba un cóctel mientras hablaba con su hermana y su madre... pero, ¿se quedó en un plan familiar? No, porque al tiempo de estar disfrutando de las terrazas de Madrid, aparecieron en escena Álvaro Muñoz Escassi y María José Suárez.\nLa pareja se unía de esta manera a la comida familiar de Vicky Martín Berrocal y es que tenemos que recordar que ambos han disfrutado de un viaje de ensueño a Punta Cana. Tras su viaje, los dos tortolitos han querido comer junto a Rocío Martín Berrocal y Victoria Martín Serrano.


Gimnasia Abdominal Hipopresiva | Nutreduca\nCada movimiento es enseñado y corregido por un kinesiólogo instructor de GAH y no deben realizarse solos, ya que podríamos provocar lesiones.\nEstos ejercicios permiten que el cuerpo integre y memorice las señales del mismo al mantener una posición determinada y así lograr un cambio significativo en el esquema corporal, o sea mejorar nuestra postura.\n¿Cuáles son los beneficios de la GAH?\nReduce cintura y aplana abdomen, ya que tonificamos toda la faja abdominal y a diferencia de los abdominales tradicionales que aumentan la presión dentro del abdomen empujando hacia afuera y abajo, la GAH protege nuestros órganos pélvicos (vejiga, útero, recto) y nos hace entrar la “guatita”. Al tonificar toda nuestra faja abdominal previene hernias y alivia dolores de espalda.\nAdemás al realizar estos ejercicios botando todo el aire y abriendo costillas, mejora nuestra capacidad aeróbica (respiratoria) y provoca una succión de los órganos pélvico, llevándolos hacia arriba, por lo que en el caso de que una persona tuviese un descenso de sus órganos (prolapso) ayudará a disminuir ese descenso.\nJunto con mejorar la capacidad aeróbica, mejora la irrigación en la zona pélvica, por lo que la mujer alcanzará el orgasmo con mayor facilidad y el hombre tendrá más potencia sexual.\nEn el caso de tener pérdidas de orina, ya sea unas gotitas por esfuerzos, tos, risa, etc. o por no alcanzar a llegar al baño, se enseña a acompañar los ejercicios con contracción de la musculatura pélvica.\nAdemás mejora la postura por lo mencionando anteriormente y el equilibrio, ya que tendremos mejor control de nuestro cuerpo.\nEl mejor método pre y postparto, ya que trabaja toda nuestra faja abdominal y además podemos trabajar nuestra musculatura pélvica y restablecer el equilibrio en los órganos.\nLa gente con hipertensión debe ser monitoreada en cada sesión (contraindicación relativa).\nNo pueden realizar GAH personas que tengan: cardiopatías (problemas al corazón), embarazadas, hernias abdominales, inguinales o umbilicales, cáncer, disfunciones obstructivas inspiratorias (que no son capaces de inspirar grandes cantidades de aire), enfermedades inflamatorias intestinales (primero debe tratar esto con su médico).\nEn Concepción la única instructora certificada para realizar esta técnica es la Kinesióloga Constanza Alvear, impartiendo clases a domicilio. Valor de la clase: $25.000\nSe requieren 2 sesiones semanales para obtener óptimos resultados, pero en la tercera clase ya habrás notado como se corrige tu postura.\nEn esta ocasión te queremos presentar nuestro Programa Especial de Nutrición y GAH, el cual consiste en 8 clases de Gimnasia Abdominal Hipopresiva a domicilio + 1 evaluación nutricional, con educación y pauta personalizada a domicilio + 1 control nutricional en la consulta por solo $190.000 (precio de referencia: $235.000). ¡¡Te aseguramos que no te vas a arrepentir!!\nPara inscripciones y consultas escríbenos a [email protected] o [email protected] ¡Te esperamos!


La burla al pueblo de Tabasco | Jesús Torres Noticias\nLun, 16 May 2022 06:36:28\nInicio Testigo Fiel La burla al pueblo de Tabasco\nLa burla al pueblo de Tabasco\nSi alguien pensaba todavía que verían al ex gobernador de Tabasco, Arturo Núñez Jiménez y a su esposa, Martha Lilia López Aguilera tras las rejas, están muy equivocados.\nEl mensaje que se envió el lunes a través de las redes sociales, desde Palacio Nacional está más que claro y confirman una vez más la burla al pueblo tabasqueño.\nEsto, después del encuentro que sostuvo el presidente, Andrés Manuel López Obrador con el hijo de la pareja ex gobernante, me refiero al alcalde de Cuauhtémoc, de la ciudad de México, Néstor Núñez López.\nEn la fotografía que el morenista compartió en sus cuentas de Twitter y Facebook, se observa a ambos abrazados en el despacho del oriundo de Macuspana como si el desastre financiero que sus padres provocaron a la administración pública estatal hubiera sido un caso menor.\nEn su última visita que realizó a Tabasco, en agosto pasado, AMLO incluso ya había echado por tierra cualquier posibilidad que su administración investigara la gestión de Núñez Jiménez a quien diputados de Morena, a finales del año pasado, le aprobaron la cuenta pública de 2017.\nEso y con todo que el Órgano Superior de Fiscalización detectara después irregularidades por casi 6 mil millones de pesos al ejercicio de 2018 del ex mandatario tabasqueño.\nEn la memoria de los tabasqueños aún no se olvida que por esas mismas fechas, Arturo Núñez y su esposa se paseaban por España disfrutando de las mejores carnes y vinos en un restaurante de Madrid, seguros de que este gobierno, como ya se vio, no los llevará ante la justicia.\nMientras tanto, Tabasco sigue ocupando los primeros lugares en desempleo e inseguridad y lo que es peor, situado en el sótano en materia de crecimiento económico.\nTan es así que el actual gobierno se encuentra al borde del colapso financiero al cierre de este año si la Secretaría de Hacienda y Crédito Público no autoriza un préstamo de 5 mil millones de pesos para el pago de prestaciones y nómina de fin de año a la burocracia en el estado.\nBien aplicaría el dicho en este caso para los de Morena y sus gobiernos cuando se dice que ‘ya ni la burla perdonan’.\nArtículo anteriorConfirma AMLO inundación de terreno donde se construye refinería\nArtículo siguienteRevelan vídeo del momento de la captura del hijo del ‘Chapo’ Guzmán quien luego fue liberado


Parapi: Me voy de viaje, otra vez!\nPublicado por Irene M. a las 21:49\nKurukuu 14 de septiembre de 2011, 17:40\nTu no paras quieta ._.\nQuerrás decir centésima, creo XD\nDieta...ese gran desconocido para mi... XD me recuerdas a Gabri, obsesionado con el gim... XD\nHace poco te escuché en el PARAMania nuevo XDD me sorprendió tu voz :p\nKanon (Irene) 14 de septiembre de 2011, 18:41\nEso, centésima! xD Quién es Gabri? e_e\nYaa todos me dicen que mi voz no me pega nada, la odio ¬¬ Pero qué remedio no? xD\nKurukuu 14 de septiembre de 2011, 21:13\nGabriel Angelo, lo habrás leído en el Chat de Familia APCN :p


José Altuve regresa luego de superar trazas de la Covid-19 - El Informador Venezuela\nJosé Altuve regresa luego de superar trazas de la Covid-19\nEl camarero venezolano José Altuve, de los Astros de Houston, el lunes regresó al equipo luego de superar trazas de la Covid-19 y empujar dos carreras en victoria 5-2 del grupo sideral ante los Marineros de Seattle de local en el Minute Maid Park.\nEl aragüeño-carabobeño de 30 años como primero en la alineación bateó de 5-3 con un doble, para convertirse en esta ocasión en uno de los más destacados por su club\nLos cubanos Yordan Álvarez y Yuli Gurriel sonaron tres hits cada uno, y produjeron sendas anotaciones para Houston, que sumó su cuarto triunfo en cinco juegos, tras una seguidilla de tres derrotas.\nEl mexicano José Urquidy (1-2), el pítcher ganador, permitió cinco indiscutibles y dos anotaciones en seis innings para su primer triunfo de la temporada. Ryan Pressly admitió un sencillo en un noveno episodio sin carreras para su segundo salvado.\nJustus Sheffield (1-2), el abridor de los Marineros, cargó con el revés tras admitir 12 imparables, su peor registro en su carrera, y cinco anotaciones, cuatro de ellas limpias en cinco innings y un tercio\nKyle Lewis y Kyle Seager largaron jonrones solitarios para los Marineros, que desaprovecharon cuatro oportunidades con corredores en posición de anotar y no pudieron evitar su segundo fracaso en fila. Seattle se impuso como local en dos de sus tres enfrentamientos con los Astros cuando éstos tenían cinco bajas, incluidos la de Altuve, Álvarez y Alex Bregman, por los protocolos de seguridad contra el Coronavirus.\nPor los Marineros, el venezolano Luis Torrens de 3-0; el dominicano José Marmolejos de 1-0. Por los Astros, el venezolano José Altuve de 5-3, con una anotada y dos remolcadas; los cubanos Yordan Álvarez de 4-3, con una anotada y una impulsada, Yulieski Gurriel de 4-3, con una producida; los puertorriqueños Carlos Correa de 4-1, con una anotada, Martín Maldonado de 4-0.\nFoto: José Altuve retornó con la vista bien clarita\nBéisbolJosé Altuve regresaluego de superartrazas de la Covid-19\nWillson Contreras saca su 7mo jonrón pero Cachorros pierde\nDesarrollan suero contra la Covid-19 a partir del plasma de caballos


Tatuajes personalizados en Plaza Castilla, Madrid | Circe Tattoo\nTatuajes personalizados en Plaza Castilla, Madrid, con diseños exclusivos\nEn Circe Tattoo contamos con expertos tatuadores que son capaces de materializar tus ideas con su habilidad para el diseño, en tatuajes personalizados en Plaza Castilla, Madrid, espectaculares, de todos los tamaños y a color o en negro.\nTú elijes el modelo, forma y color y nosotros nos encargamos de plasmarlo en tu cuerpo.\nSiempre utilizamos materiales de primera calidad y con los máximos niveles de higiene para proteger tu salud. Además, en Circe Tattoo realizamos todo tipo de restauración de tatuajes antiguos o tapado de los mismos.\nSomos profesionales en la decoración de tu cuerpo. Podrás pedirnos el diseño que quieras ya que lo hacemos realidad.\nAcércate a un estudio especializado que te ofrezca garantías y cumpla con la normativa de higiene.\nNo te lo pienses más si quieres tatuar tu cuerpo ven a vernos.


Unificarán métodos para investigar crímenes en el país\nEl fiscal General, Alejandro Moyano, firmó junto al ministro de Justicia de la Nación, Germán Garavano, un convenio que establece criterios, para la recolección, tratamiento y transporte de las evidencias, utilizados en el proceso penal.\nSe contemplará el aporte de la Nación de 50 millones de pesos. - Imagen Ilustrativa\nEl fiscal General, Alejandro Moyano, firmó junto al Ministro de Justicia de la Nación, Germán Garavano, y los demás fiscales de las diferentes provincias, que integran el Consejo de Procuradores, Fiscales, Defensores y Asesores Generales de la República Argentina y el Consejo Federal de Política Criminal de los Ministerios Públicos de la República Argentina, un protocolo unificado para la investigación criminal.\nEste acuerdo es fundamental, ya que unifica criterios para la recolección, tratamiento, transporte y custodia de las evidencias que se obtienen durante la investigación criminal y que son utilizadas en el proceso penal.\nTambién contempla el aporte de 50 millones de pesos que aportará el Ministerio de Justicia para la incorporación de nuevas tecnologías, equipos y software para impulsar la investigación criminal y modernizar los métodos.\nAdemás desde la cartera dirigida por Garavano, se desarrolló una aplicación para dispositivos móviles que permite acceder a la información sobre los laboratorios de investigación forense, sus capacidades y la forma en que procesan la evidencia.\nCórdoba Germán Garavano


Operación bikini | mifuku\n← Calendario del mes de septiembre 2015\nVuelve el café de los Lunes →\nPublicado el 4 septiembre, 2015 por mifuku\nYa lo sabéis, lo he reconocido muchas veces, soy una persona rara por naturaleza.\nLa gente normal empieza su operación bikini unos meses antes del verano, lo cual es lo lógico.\nPero a mi….qué queréis que os diga! En febrero, marzo o abril me cuesta mucho pensar en el mes de agosto y no soy previsora, así que….llega el verano y no estoy dispuesta a renunciar a comer las cosas que me apetecen….\nPor eso, yo mi operación bikini la empiezo en septiembre, cuando ya he comido sin remordimientos de ningún tipo todo lo que me ha parecido…\nPara animar mi reto de ponerme un poco en línea, necesito cosas apetecibles porque ¿Quién resiste platos o bebidas insípidas? Yo al menos no….\nAsí que hoy os presento unas cuantas recetas para que os hagáis bebidas sanas y apetecibles al mismo tiempo….\nSalvo la última fotografía, no son recetas mías sino recetas que he encontrado en la red. Así, para verlas, tenéis que pinchar en la foto y encontraréis tanto las recetas como la indicación de quienes son sus autores…\nVerdad que todas tienen una pinta estupenda???\nPues venga! no es cuestión de esperar mucho más…..\nA vosotras ¿os pasa lo mismo?\n¿Sois de las que empezáis la operación bikini después de las vacaciones?


by Jose Juan Martine...\nby Mane Chagoya\nby plantel 21\nClase 4 fuerzas externas\nMuchas Gracias, Todo Estubo Bien Claro Y Me P'arece Q Obtube Toda La Informacion . Gracias ;=)\nLas Fuerzas Internas de la TierraDesde la antigüedad, el hombre ha considerado que los movimientos sísmicos y el vulcanismo se encuentranentre los fenómenos naturales más temibles para su vida y sus bienes. Esto se debe a la rapidez de suaparición y a la violencia de las sacudidas que, en segundos, transforman una ciudad en un cúmulo deruinas.Se originan por el desplazamiento de las placas de la corteza terrestre, que en sus movimientos dereacomodamiento liberan energía. Esta se transmite por medio de ondas que llegan a la superficieprovocando la actividad sísmica u originando manifestaciones volcánicas. Por ello estos procesos sepresentan en las zonas de contacto entre las placas.A fin de perfeccionar la protección antisísmica en el mundo se deben instalar más estaciones sismológicas.También resulta útil la preparación de un mapa de zonas de mayor frecuencia de sismos para poder aplicarlas ordenanzas de construcción antisísmica o, por lo menos, métodos simples que permitan reforzar lasviviendas existentes. Para ello se necesita la ayuda internacional, sobre todo en los países en desarrollo.Los movimientos sísmicosLos observatorios registran más de 100.000 temblores cada año, es decir, un promedio de uno cada cincominutos, pero no se da la alerta porque la gran mayoría no causa daños a la población. Se consideran riesgossólo los movimientos bruscos de mayor intensidad que se producen en la corteza terrestre. Si su epicentro selocaliza en los continentes, se los denomina terremotos. Si la sacudida es en los fondos marinos se originaun maremoto, que es una agitación muy violenta de las aguas del mar.El aumento de la población y la tendencia a la concentración urbana en áreas vulnerables a estos fenómenosincrementan los riesgos, especialmente en el cinturón de fuego del Pacífico. Se denomina así al cinturón devolcanes y movimientos sísmicos que rodean a la placa pacífica. En éste, y en menor medida en la cuencamediterránea, se libera el 80% de energía sísmica total.La intensidad de los sismos se mide con el sismógrafo y se utiliza la escala de Richter (1 a 9). Indica pormedio de ondas la cantidad de energía liberada desde el hipocentro, o sea el foco real del movimiento.Existe otra escala denominada Mercalli modificada, que va de O a 12 y evalúa la intensidad del sismo deacuerdo con los daños causados. Los terremotos destructivos son aquellos que registran una intensidad degrado 8 a 10, pero el daño provocado depende en gran parte del desarrollo económico de la región, deacuerdo con la calidad de los materiales de construcción utilizados.Los tsunamisLos tsunamis se originan, generalmente, por el desplazamiento de placas de la corteza terrestre en el fondomarino. También se pueden presentar por la caída de meteoritos. Se los ha registrado en todos los océanos,aunque la mayoría de ellos se presentan en el Pacífico. El tsunami de 1896 en la costa japonesa de Sanriko,levantó olas enormes que arrasaron el litoral a lo largo de más de 1.000 kilómetros, y ocasionaron la muertea más de 27.000 personas.El fenómeno es registrado por los sistemas de detección y alerta con bastante anticipación, lo que permitetransmitir la información a la población. Estados Unidos tiene colocado un sistema de alerta permanentecontra los tsunamis en Honolulu (islas Hawai) y controla toda la cuenca del Pacífico.La potencia destructora de los tsunamis se debe a la velocidad con que se desplazan (alrededor de 800km/h), y a la altura que puede alcanzar la ola cuando impacta contra las costas (de 20 a 30 metros), por loque son muy peligrosas para las poblaciones que allí residen. Al avanzar sobre el continente socavanedificios, puentes, arrastran autos o embarcaciones, etcétera.Entre los países más afectados por los tsunamis se encuentra Japón debido a la alta densidad de poblaciónque habita en las zonas costeras bajas. Por este motivo se construyeron rompeolas a la entrada de las bahíasy puertos, además de realizar plantaciones de pinos. Todas estas medidas son simples paliativos, porque lafuerza que hay detrás de estas olas es muy difícil y costosa de contrarrestar con medidas de ingeniería.VulcanismoMás de un 10% de la población mundial puede sufrir una catástrofe por vulcanismo. Se calcula que en lasuperficie terrestre hay alrededor de 1.500 volcanes potencialmente activos, de los cuales alrededor de 500entraron en actividad en el curso del siglo XX y cerca de 70 continúan en actividad, aunque son muyescasos los que entran en erupción.La erupción del volcán, o sea, el derrame de lava incandescente (entre 9000 ºC y 12000 ºC), arrasa con todolo que encuentra a su paso y provoca graves incendios. Cuando la lava se enfría, se solidifica y forma lasrocas ígneas. La superficie terrestre queda petrificada y tarda muchos años en volver a formarse sobre ellala capa de suelo donde el hombre pueda practicar la actividad agrícola-ganadera o forestal. Por ejemplo, se\ncalcula que tardó aproximadamente 50 años la recuperación de la flora y la fauna en la isla Krakatoa, enIndonesia, cuando el volcán homónimo entró en 1883 en erupción y su lava la cubrió por completo.También se pueden presentar fenómenos anteriores o posteriores a la salida de lava, como la liberación degases tóxicos, la diseminación de cenizas volcánicas, ríos de agua caliente y aluviones de barro que sepresentan por el derretimiento de las nieves del cono volcánico. Por dichas razones se evita el asentamientode población en estas áreas.Ejemplo de ello fue el volcán El Nevado del Ruiz, en Colombia. Cuando entró en erupción, la noche del 13de noviembre de 1985, derritió la capa de nieve que tenía en su cráter por lo que el agua y posteriormente lalava ocuparon los cauces de los ríos y avanzaron a una velocidad de alrededor de 30 km/h sobre las ciudadesde Armero y Chinchina. Causó alrededor de 25.000 muertos, más de 5.000 heridos y la destrucción deaproximadamente 6.000 viviendas.Otro caso preocupante es el del volcán Popocatépetl, en México, que comenzó su actividad en el año 1994 yamenaza a más de veinte millones de personas que viven en 100 km a la redonda. 1. Lee el texto 2. Contesta a las siguientes preguntas: a. ¿Cómo se originan estos fenómenos? b. ¿Por qué el hombre piensa que estos fenómenos son los que más problemas causan? c. ¿Cómo se llama el aparato que sirve para medir la intensidad de estos fenómenos? ¿Por qué hay que instalar más? d. ¿Cuál es la diferencia entre un terremoto y un maremoto? e. Busca información sobre el último Tsunami que acaeció en la Tierra y señala el impacto que tuvo. f. ¿Qué problemas puede plantar a los seres humanos el vulcanismo? 3. Busca información sobre la Tectónica de Placas y realiza un pequeño resumen del mismo. Añade información gráfica\nCORDILLERAUna Cordillera es una serie de montañas que se presentan enlazas entre sí. En las zonas alargadas de losbordes de los continentes se suele acumular gran cantidad de sedimentos, entonces, cuando estos sonsometidos a compresión como consecuencia de los empujes laterales, los mismos se pliegan y elevan dandolugar a la formación de cadenas montañosas. Pero además de por estas causas que tienen que verestrictamente con las fuerzas internas que se generan dentro del planeta, en las modificaciones del relieveplanetario pueden intervenir otros agentes externos como ser el viento, el agua, el clima, la vegetación y eltipo de suelo.Básicamente, los movimientos que se producen en las placas tectónicas son los responsables de la formaciónde las cordilleras. El Himalaya, en Asia, es la consecuencia de la colisión de la placa tectónica de la Indiacon la del sur del Asia. Además, en muchas ocasiones esta situación puede provocar volcanes.Dependiendo del origen de su formación existen tres tipos de cordilleras: intercontinentales (formadascuando dos placas tectónicas colisionan formando en ese choque una nueva cordillera, como el Himalaya),intracontinentales (se forman en el interior de las placas tectónicas no en sus bordes como consecuencia dela acumulación de sedimentos dentro de la placa que será la responsable luego de la compresión de estos.Ej.: los Pirineos) y perioceánicas (formadas por la compresión de sedimentos que se generan a través delhundimiento de una placa oceánica por debajo de una continental. Se caracterizan por la presentación devolcanes. La cordillera de los Andes es una fiel expresión de este tipo).La Cordillera es sin dudas uno de los factores que más influyen en el clima de una región, porque afectan deuna manera muy decisiva a la precipitación. Cuando el viento sopla sobre el mar, por ejemplo, un airehúmedo y caliente se eleva formando la precipitación.Asimismo, la temperatura se verá afectada, ya que cuanto más alto sea el terreno las temperaturas sepresentarán más frías, en tanto, la orientación también influirá en la temperatura porque las que se presentande cara al norte son más frías que las dispuestas de cara al sur. 1. Lee el texto 2. Contesta a las siguientes preguntas a. ¿Qué es una cordillera? Busca la definición de montaña b. ¿Existe una forma del relieve intermedia entre cordillera y montaña? ¿Cuál es? c. ¿Cuál es la principal causa de la aparición de las cordilleras? d. Indica los tipos de cordilleras que encontramos en la naturaleza. Busca ejemplos a cada uno de ellos e. Señala la influencia de las cordilleras en el clima de una zonaMESETAEntendemos por meseta a aquellas formaciones geológicas que suponen determinada altura sobre el niveldel mar y que por lo general se encuentran rodeadas de terrenos más bajos o conocidos como llanuras oplanicies. Las mesetas pueden tener dos formas de generación principales: por el movimiento de las placastectónicas que subyacen a la superficie o por la erosión de montañas o incluso de los territorios que larodean. Para el ser humano, las mesetas suelen ser en algunos casos lugares aptos para la vivienda debido aposeer una interesante altura sobre el nivel del mar y no sufrir tan directamente, por tanto, las inundacionesque este pueda generar.En la geografía del planeta podemos encontrar diversas superficies que son formaciones geológicascausadas por diversas situaciones. Las mesetas podrían considerarse un intermedio entre las planicies ollanuras y las formas montañosas o de picos que son las que suelen tener más altura. Las mesetas, por logeneral se forman cuando se mueven las placas tectónicas haciendo que se eleve la superficie y cambie surelieve. De más está decir que estos movimientos y la formación de nuevas mesetas son fenómenos quetoman millones de años por lo cual el ser humano no puede observar su desarrollo. Otra forma a través delas cuales una superficie puede volverse una meseta es a través de la erosión. En algunos casos, se consideraque las mesetas eran antiguas montañas, más viejas y erosionadas que por efecto de los vientos o del aguahan sido desgastadas y han perdido su altura original.Las mesetas suelen ser superficies elevadas respecto al nivel del mar pero en un término intermedio.Además, son también superficies por lo general planas y de diferente extensión. Una meseta actúa siemprecomo una zona de altura en el medio de una planicie y es por eso que el ser humano suele elegir este tipo de\nrelieve para desarrollar sus centros poblacionales: tanto porque se halla allí más protegido del agua comotambién porque su mediana altura le permite contar con una visión más amplia del territorio que lo rodea. 1. Lee el texto 2. Contesta a las siguientes preguntas a. ¿Qué es una meseta? b. Indica cuáles pueden ser los orígenes de una meseta c. Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa. Razona la respuesta i. La Meseta Central española fue una montaña de gran altitud que por los agentes erosivos se convirtió en una superficie extensa, plana o ligeramente ondulada situada a una altitud media de 500 m sobre el nivel del mar d. ¿Por qué son zonas de alto poblamiento?LLANURALa palabra llanura alude a un relieve plano, por eso también puede ser llamado planicie. Se conoce comollanura o planicie al área geográfica plana o ligeramente ondulada situada a menos de 200 metros de altitud.La elevación del terreno en las llanuras no sobrepasa los doscientos metros sobre el nivel del mar, y son dereciente origen, ya que pertenecen al período cuaternario. Se extienden en grandes proporciones en las zonasbajas de los continentes, en las cuencas de importantes ríos, con valles poco profundos. Esas zonas seutilizan para el cultivo, pues son terrenos formados por los sedimentos, muy fértiles en general, por ser ricosen nutrientesLas llanuras suponen cerca del 55% de la superficie continental, apareciendo también sobre suelo oceánico.El origen de las llanuras continentales proviene de las antiguas rocas que eran parte de las interiores establesde los continentes, siendo el resultado de millones de años de erosión. Existen distintos tipos de llanuras:Llanuras aluviales producto de la acción erosiva de un río que ha ido desmantelando el material ydepositándolo en las zonas más bajas del mismo.Pedillanura que son superficies que surgen a partir del retroceso de escarpes y la formación de plataformascóncavas con pendientes suaves a pies de laderas abruptas.Penillanuras que son las zonas de contacto entre una meseta y una llanura; no presentan accidentestopográficosLlanuras de corrosión que derivan de llanuras ya preexistentes, surgiendo de procesos de meteorizaciónquímica y el desmantelamiento del material erosionado.Panllanuras superficies planas que aparecen como consecuencia de la unión de llanuras aluviales 1. Lee el texto 2. Contesta a las siguientes preguntas a. ¿Qué es una llanura? b. Señala cuáles son las diferencias entre una meseta y una llanura c. ¿Por qué las llanuras son terrenos muy fértiles? d. En relación a la anterior pregunta, ¿Crees que son áreas muy pobladas? Razona tu respuesta e. Señala los tipos de llanura que existen sobre la Tierra\nJose Juan Martinez Carvajal


Diseño de Interacción - Nuclio digital School\nPara crear una buena experiencia de usuario en un producto digital, es esencial dominar las diferentes disciplinas que la componen. Entre ellas destacan el Diseño del Usuario (UX) que se centra en la usabilidad y experiencia que tiene el sitio web para el usuario, el Diseño de Interfaces (UI) que hace foco en la creación y diseño de la interfaz y el Diseño de Interacción (IxD) que comprende el contacto entre el usuario y el artefacto.\nEs el campo dentro del diseño de experiencia de usuario enfocado a facilitar la interacción entre el uso del producto y el usuario; comúnmente conocido como el Human Computer Interaction (HCI). Su objetivo principal es definir la estructura y el comportamiento de interfaces basándose en los comportamientos de los usuarios, para que dicho diseño esté en sintonía con el resultado que espera recibir el usuario.\nEl Diseño de Interacción toma decisiones sobre:\nLa selección de los efectos de transición\nPlantea el comportamiento de un producto digital\nDefine cómo reacciona cada elemento\nFacilita la comprensión entre cómo se comunica el usuario y la tecnología\nDefine cómo será el menú\nDiseña los cambios que se deben producir dependiendo de si el usuario se desplaza horizontal o verticalmente por la web\nCómo deben cambiar los botones una vez se haga clic\nDimensiones del lenguaje IxD\nExisten cuatro dimensiones en el lenguaje de Diseño de Interacción que con la suma ellas, creas una interacción entre la interfaz y el usuario más eficiente:\nPalabras: las que mejor funcionan son las palabras fáciles de entender y que permiten la interacción, las que están linkeadas.\nRepresentaciones visuales: todos los elementos gráficos, ilustraciones o fotografías deben tener un estilo similar y coherencia con el contenido proporcionado.\nEspacio: los objetos físicos de hardware que son utilizados como herramientas de mando con los que el usuario interactúa como el teclado, el ratón o el apuntador.\nTiempo: es la duración que el usuario pasa interactuando con las representaciones visuales, el espacio y las palabras.\nQuizás te interese leer el post sobre «El perfil UX Writer«\nCómo crear un Diseño de Interacción\nLos diferentes pasos a realizar para crear un diseño de interacción exitoso son:\nDeterminar cómo va a interactuar el usuario con la interfaz: se deben definir los tipos de interacción con los que el usuario puede realizar acciones, siempre teniendo en cuenta los diferentes tipos de pantalla que existen puesto que no es lo mismo realizar acciones gestuales en una pantalla de móvil que en la de un ordenador.\nAnticipar al usuario información de lo que sucederá cuando realice cada acción y minimiza errores: para facilitar la experiencia al usuario hay que crear un diseño con colores, formas y texto intuitivos para que el consumidor perciba el funcionamiento de cada elemento determinado y sepa lo que sucederá si hace clic en el. Además, es fundamental entender cómo se comunican entre si el usuario y la tecnología para anticiparte sobre la manera de cómo el usuario interactúa con el sistema y así, corregir posibles problemas.\nObtener feedback de todas las acciones: para conocer si el producto elaborado es el adecuado se deben crear acciones en las que el usuario proporcione una acción de respuesta al sistema sobre lo que está sucediendo.\nDiseñar los elementos estratégicamente: para que el usuario obtenga una experiencia satisfactoria hay que diseñar los elementos adecuadamente para que interactúen con ellos con total facilidad. Para diseñar las interfaces, hay que tener en cuenta que el tiempo que tarda el usuario en llegar a un elemento (objeto visual) depende del tamaño, la distancia de dicho elemento y el tipo de pantalla del dispositivo.\nSimplificar el funcionamiento: hay que simplificar al máximo el número de opciones con las que el usuario puede interactuar para que se focalice en una sola acción y así, conseguir un funcionamiento simple y un descenso de errores. Si proporcionas un mayor número de opciones, el usuario tendrá más dudas y tardará más en tomar una decisión.\nPRESENTACIÓN DEL BOOTCAMP UX/UI DESIGN POR LOS DIRECTORES, CORAL MENA Y ADRIÁN FERNANDEZ\nSi te apasiona el mundo del diseño, infórmate sobre el Máster de UX/UI design en el que adquirirás los conocimientos y herramientas necesarias para dominar el diseño centrado en el usuario.\nPrevious Post (p)\tSEO y SEM: La estrategia en los buscadores\nNext Post (n)\tWhat is agile project management?\n[email protected] 2020-06-04T16:45:38+02:00


BOC - 2004/246. Martes 21 de Diciembre de 2004 - Anuncio 1736\nBOC - 2004/246. Martes 21 de Diciembre de 2004 - 1736\n1736 - Viceconsejería de Educación.- Resolución de 30 de noviembre de 2004, por la que se convocan las ayudas referidas a las acciones descentralizadas de la segunda fase del Programa Sócrates de la Unión Europea y se establecen los criterios para la selección de proyectos y de personas correspondientes a dichas acciones: Comenius 1: Asociaciones escolares transnacionales: 1.1 Proyectos escolares, 1.2 Proyectos lingüísticos, 1.3 Proyectos de desarrollo escolar. Comenius 2.2: Becas individuales de formación: 2.2.A Formación inicial de profesores, 2.2.B Ayudantes lingüísticos: ayudas individuales y solicitudes de los centros, 2.2.C Cursos de prácticas (Formación continua del profesorado). Grundtvig: 3.2 Asociaciones de aprendizaje, 3.3 Movilidad para la formación del personal docente.\nEl Programa Sócrates es el programa de acción comunitario en materia de educación de la Unión Europea para la cooperación transnacional y encuentra su fundamento jurídico en los artículos 149 y 150 del Tratado de Amsterdam, según los cuales la Unión Europea "contribuirá al desarrollo de la calidad de la educación por medio de la cooperación entre los Estados Miembros y, si fuese necesario, apoyando y completando su acción".\nLa segunda fase del Programa Sócrates fue aprobada por Decisión 253/2000/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 24 de enero de 2000 (Diario Oficial de las Comunidades Europeas de 3 de febrero de 2000) y abarca el período comprendido entre el 1 de enero de 2000 y el 31 de diciembre de 2006. Esta segunda fase se inspirará en la experiencia de la primera (1995-1999), capitalizando los aspectos más acertados del programa, mejorando y fusionando algunas acciones antes separadas, e incorporando una serie de aspectos innovadores. Es aplicable a los 25 Estados Miembros de la Unión Europea, así como a Islandia, Liechtenstein, Noruega, en el marco del Acuerdo sobre el Espacio Económico Europeo. También se aplicará a todos aquellos países que en el momento de solicitar las ayudas, tengan firmado el correspondiente acuerdo de cooperación.\nEn su nueva fase, el Programa pone especial énfasis en el aprendizaje permanente como medio para favorecer un ejercicio activo de la ciudadanía y mejorar la capacidad de inserción profesional, estableciendo como objetivos reforzar la dimensión europea de la educación a todos los niveles, facilitar un amplio acceso transnacional a los recursos educativos en Europa, promover una mejora cuantitativa y cualitativa del conocimiento de las lenguas de la Unión Europea, en especial de las menos difundidas y menos enseñadas, promover la cooperación y la movilidad en el ámbito educativo, así como fomentar las innovaciones en el desarrollo de prácticas y materiales en este campo.\nLa Comisión Europea efectúa anualmente, en el Diario Oficial de las Comunidades Europeas, el anuncio público de las ayudas concedidas en el marco del Programa Sócrates. La Guía del Candidato, publicada también por la Comisión Europea, contiene la información sobre los procedimientos de solicitudes, fecha límite de presentación de las mismas y los criterios que habrá de considerar durante el proceso de selección, distinguiendo la propia Comisión entre criterios de elegibilidad y criterios y prioridades de selección para recibir la ayuda.\nEn las acciones descentralizadas como son las que tienen por objeto esta resolución, los Estados Miembros podrán aplicar criterios adicionales que se adapten a las necesidades del país. En consecuencia, la Orden Ministerial de 27 de noviembre de 2000 (B.O.E. de 19.12.00), en el marco fijado por la Comisión Europea para cada una de las acciones, establece las normas generales a que deben atenerse las convocatorias específicas de ayudas de las acciones descentralizadas que han de publicar en sus respectivos diarios oficiales las Comunidades Autónomas con plenas competencias en materia educativa.\nAsimismo, le corresponde a la Agencia Nacional Sócrates, responsable de la gestión financiera del Programa Sócrates en España, y en nombre de la Comisión Europea conceder apoyos financieros mediante ayudas al profesorado, centros e instituciones que hayan sido seleccionados por las diferentes Comunidades Autónomas.\nEl Decreto 305/1991, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes establece en su artículo 7.c), que corresponde a la Viceconsejería de Educación la coordinación y seguimiento de los programas y acciones de la Unión Europea, relativos a las actividades del Departamento en el área de educación. Con tal fin desde el curso 1995/1996 viene funcionando, dependiendo de la Viceconsejería de Educación, la Oficina de Programas Europeos de Educación en Canarias, en adelante O.P.E.E.C., cuyas principales funciones son: coordinar, informar, asesorar y evaluar las acciones de la Unión Europea en materia de educación y formación, así como las de promover y apoyar las acciones comunitarias en los centros de enseñanza, profesorado e instituciones potenciando la dimensión europea en las comunidades educativas y la coordinación con las Agencias Nacionales europeas en el campo de la educación y la formación.\nEn virtud de lo anterior y con el fin de dar a conocer los criterios que esta Viceconsejería de Educación establece para la convocatoria a la que se hace mención\nConvocar las ayudas para la participación en las acciones descentralizadas del programa Sócrates de la Unión Europea en la Comunidad Autónoma de Canarias, Comenius 1: Asociaciones escolares transnacionales: 1.1 Proyectos escolares, 1.2 Proyectos lingüísticos, 1.3 Proyectos de desarrollo escolar; Comenius 2.2: Becas individuales de formación: 2.2.A Formación inicial de profesores, 2.2.B Ayudantes lingüísticos: ayudas individuales y solicitudes de los centros, 2.2.C Cursos de prácticas (Formación continua del profesorado); Grundtvig: 3.2 Asociaciones de aprendizaje, 3.3 Movilidad para la formación del personal docente.\nLa financiación se realizará según los criterios que figuran en la mencionada Orden Ministerial de 27 de noviembre de 2000 (B.O.E. de 19 de diciembre), modificada y completada por la Orden Ministerial ECD/1141/2002 de 6 de mayo de 2002 (B.O.E. de 23 de mayo).\nTercero.- Forma y plazo de presentación de solicitudes.\n1. Los formularios y anexos para las diferentes acciones se pueden obtener en las páginas web:\nTambién podrán obtenerse en las Direcciones Territoriales de Educación, Direcciones Insulares y solicitándolos a la O.P.E.E.C.\nVer anexos - página 21906\n. Las solicitudes se enviarán a la Viceconsejería de Educación-O.P.E.E.C., calle León y Castillo, 57, 1º, 35003-Las Palmas de Gran Canaria.\nTambién podrá utilizarse para la presentación de dichas solicitudes cualquiera de las dependencias previstas en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. En el caso en que las solicitudes optaran por presentarse en una oficina de correos, lo harán en sobre abierto para que la instancia sea sellada y fechada por el funcionario de correos antes de ser certificada. Y en caso de que se utilice cualquiera de estos dos últimos procedimientos se deberá comunicar el lugar de presentación a la O.P.E.E.C. mediante fax (928) 307747 y adjuntando copia de la solicitud.\n4. La solicitud podrá cumplimentarse preferentemente on-line utilizando el formulario electrónico al que se accede en http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos, Agencia Nacional Sócrates y, una vez en ella, en el apartado Formularios. En ese caso, dicho formulario puede que no sea rellenado en una sola sesión sino en varias diferentes, a lo largo del período de la convocatoria. Una vez terminado, se marcará como tal y en ese momento se imprimirá el formulario definitivo.\n5. Dos copias en papel de dicho formulario de candidatura así como una copia de toda la documentación complementaria que se especifica en cada una de las acciones de esta convocatoria deberán ser enviados a la O.P.E.E.C., a la dirección mencionada en el epígrafe 2 de este artículo, donde quedará registrada y procederá a ser evaluada.\n6. Todas las copias en papel tanto de los formularios de candidatura como de la documentación complementaria solicitada deberán tener la firma original del solicitante y, en su caso, el sello y la firma del Director/a del centro también original.\nCuarto.- Comisión de Baremación.\n1. Para la baremación de solicitudes en cada una de las acciones y programas indicados en esta Resolución se nombrará una Comisión integrada por los siguientes miembros:\nPresidente: el Viceconsejero de Educación o persona en quien delegue.\nUn representante de la O.P.E.E.C.\nUn representante de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.\nDos directores de centros educativos, uno de Educación Primaria y otro de Educación Secundaria.\nSecretario: un funcionario de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.\nQuinto.- Resolución de la convocatoria.\n1. Dentro del mes siguiente a la finalización del plazo de presentación de solicitudes se hará pública en las Direcciones Territoriales y las Direcciones Insulares de Educación relación provisional con la resolución de la convocatoria en la que se hará constar:\na) Relación de solicitudes seleccionadas.\nb) Relación de suplentes por orden de puntuación.\nc) Relación de solicitudes excluidas con especificación de la causa.\n2. Los candidatos podrán presentar reclamaciones ante la O.P.E.E.C. durante el plazo de 10 días hábiles, contados a partir de la fecha en que se hicieron públicas las citadas relaciones.\n3. Transcurrido este plazo, una vez estudiadas y en su caso atendidas dichas reclamaciones, la O.P.E.E.C. publicará en http://www.educa.rcanaria.es/ las Direcciones Territoriales y las Direcciones Insulares de Educación la resolución de la selección, y la comunicará a la Agencia Nacional Sócrates.\n4. La relación de las ayudas definitivamente concedidas, por la Agencia Nacional Sócrates y por la Comisión Europea, se publicará en el Boletín Oficial de Canarias.\nSexto.- Percepción y justificación de la ayuda.\n1. La Agencia Nacional Sócrates procederá a la firma de un contrato con cada una de las personas/centros cuyas solicitudes hubieran sido definitivamente seleccionadas.\n2. El pago del importe de la ayuda se hará a los interesados por parte de la Agencia Nacional Sócrates.\n3. Las actividades susceptibles de beneficiarse de la ayuda no podrán empezar a realizarse con anterioridad a la firma de dicho contrato.\n4. Los beneficiarios de la ayuda estarán obligados a:\n4.1. Comunicar, si es el caso, la obtención de ayudas para la misma finalidad de otras administraciones o entes públicos o privados, nacionales o internacionales.\n4.2. Cumplir los distintos aspectos suscritos en el contrato entre la Agencia Nacional y el beneficiario de la ayuda.\n4.3. Someterse a las actuaciones de control financiero que correspondan y a las de comprobación que puedan efectuar la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, la Agencia Nacional Sócrates y las instancias comunitarias competentes.\n4.4. Justificar la correcta inversión de la ayuda recibida, mediante la presentación de la documentación requerida.\n5. Enviar a esta O.P.E.E.C. dentro del mes siguiente a la finalización de las actividades, una Memoria Pedagógica según los criterios que figuran a continuación, así como una copia de la Memoria Económica:\n5.1. Criterios para la realización de la Memoria Pedagógica de cualquier proyecto dentro de la acción Comenius 1 y Grundtvig 3.2:\na) Los objetivos del Proyecto, las actividades desarrolladas y su temporalización\nb) La producción de materiales.\nc) La implicación del centro en el Proyecto.\nd) Las previsiones para el próximo curso.\ne) La difusión del Proyecto en general y a otros centros.\nf) Copia del Convenio Financiero remitido por la Agencia Nacional Sócrates y los anexos correspondientes.\ng) Copia de las facturas originales de los gastos relativos al proyecto.\nh) El cumplimiento de la base undécima.\n6. La falta de justificación de la ayuda percibida, conforme a lo dispuesto en la convocatoria, conllevará el reintegro de la cantidad no justificada, así como los intereses de demora, sin perjuicio de las responsabilidades administrativas en que pudiera incurrir con arreglo a lo dispuesto en la vigente Ley General Presupuestaria y en la normativa comunitaria.\n7. Cualquier alteración de las condiciones tenidas en cuenta para la adjudicación de las ayudas (variación del número de participantes, cambio en los mismos, fechas de realización de la actividad, cambio de centro asociado y otras similares) como también la renuncia a la ayuda debe ser comunicada a la O.P.E.E.C. y supondrá la modificación correspondiente a la Resolución de la concesión, siempre que no implique el aumento de la cantidad de la ayuda. La autorización a dichas alteraciones quedará sujeta a confirmación escrita por parte de esta O.P.E.E.C.\nSéptimo.- Retirada de documentación.\n1. Una vez publicadas las resoluciones definitivas y finalizados los plazos para la interposición de recursos, la documentación no podrá retirarse en la O.P.E.E.C. hasta transcurridos tres meses de la fecha de publicación por los interesados o por personas autorizadas. También se podrá solicitar su devolución por Correo.\nOctavo.- Número de ayudas.\nEl número de ayudas dependerá de la cantidad asignada a la Comunidad Autónoma de Canarias para cada una de las acciones, de acuerdo con la fórmula de distribución territorial prevista en la Orden Ministerial de 27 de noviembre de 2000 (B.O.E. de 19 de diciembre), modificada y completada por la Orden Ministerial ECD/1141/2002 de 6 de mayo de 2002 (B.O.E. de 23 de mayo).\nNoveno.- Reconocimiento y Acreditación.\n1. La participación en las diversas acciones del Programa Sócrates será certificada a efectos de formación permanente.\n2. La Viceconsejería de Educación, a través de la O.P.E.E.C., evaluará el desarrollo de los proyectos y de las actividades de formación, pudiendo solicitar y comprobar los informes que considere oportunos.\n3. Será requisito indispensable para el reconocimiento y la expedición de la certificación en cada una de las acciones que se remita a la O.P.E.E.C., además de la indicada en cada subacción y en la base sexta de esta Resolución, la documentación siguiente:\nVer anexos - página 21909\nécimo.- Permisos y Licencias.\n1. Las personas/centros beneficiarios de las ayudas a que se refiere esta Resolución, para realizar las actividades correspondientes, habrán de cumplir previamente con lo previsto en la legislación vigente referente a la solicitud de permisos y licencias.\n2. Para la movilidad del profesorado dentro de los Proyectos Educativos es necesario que el director/a del centro solicite los permisos correspondientes ante las Direcciones Territoriales de Educación o, en su caso, las Direcciones Insulares de Educación, de acuerdo con la normativa establecida al efecto quienes, a su vez, consultarán a la O.P.E.E.C. la conveniencia de las mismas. Asimismo, dichos desplazamientos deberán ser comunicados previamente a la O.P.E.E.C. indicando el nombre del personal participante (profesorado y alumnado, en su caso), las fechas de la actividad y el país de destino para la autorización definitiva.\n3. En relación con la movilidad del alumnado los directores de los centros solicitantes procederán de acuerdo con la normativa vigente.\nUndécimo.- En toda la documentación elaborada, información y actividades que se realicen en cada proyecto-acción, deberá hacerse referencia expresa mediante logotipos y nombres a la Comisión Europea, Agencia Sócrates y Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, pudiendo ser motivo grave la no referencia de los mismos de acuerdo con la normativa europea.\nVer anexos - página 21910\nuodécimo.- Contra esta Resolución y sus bases, que no agota la vía administrativa, podrá interponerse recurso de alzada en el plazo de un mes desde el día siguiente de su publicación ante el Consejero de Educación, Cultura y Deportes en los términos previstos en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, modificada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, publicada en el Boletín Oficial del Estado de 14 de enero.\nLas Palmas de Gran Canaria, a 30 de noviembre de 2004.- El Viceconsejero de Educación, Fernando Hernández Guarch.\nComenius 1. Asociaciones escolares transnacionales.\nLa acción Comenius 1, destinada a la enseñanza escolar, tiene como objetivo mejorar la calidad educativa y reforzar su dimensión europea, promover el aprendizaje de lenguas y el conocimiento intercultural, en particular mediante el fomento de la cooperación transnacional entre centros de enseñanza.\nEn el marco de Comenius 1, los centros escolares pueden solicitar ayudas financieras para tres tipos diferentes de proyectos:\nComenius 1.1: Proyectos escolares.\nComenius 1.2: Proyectos lingüísticos.\nComenius 1.3: Proyectos para el desarrollo escolar.\nAdemás, los centros escolares pueden solicitar que se les asigne un ayudante lingüístico Comenius.\nPor su carácter multidisciplinar, un proyecto Comenius deberá desarrollarse en equipo y contribuir a la mejora del rendimiento académico. Asimismo, deberá contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre los alumnos, por razones de género y necesidades educativas especiales, contribuyendo a promover la enseñanza intercultural. Igualmente, el Proyecto Comenius deberá estar desarrollado a través de un Plan Comenius e integrado en la programación anual del centro y deberá contar con el apoyo escrito de los órganos de gobierno del mismo.\nTodo centro escolar que solicite una ayuda financiera, ya sea como coordinador de un proyecto o como asociado, debe presentar el formulario correspondiente. Dicho formulario incluye el Plan Comenius que es un documento en el cual se establecerá el papel que las actividades de cooperación europeas tendrán en el desarrollo posterior del Proyecto. Además de ser un importante instrumento estratégico para el propio centro, el Plan Comenius podrá utilizarse como documento de referencia para evaluar las solicitudes que presente el centro escolar así como para efectuar el seguimiento y valorar los resultados finales del Proyecto.\nEl período de las actividades para los proyectos contemplados dentro de la acción Comenius 1 comprenderá entre el 1 de agosto de 2005 y el 31 de julio de 2006.\nPrimero.- Características de las ayudas para proyectos escolares Comenius 1.1 y para proyectos de desarrollo escolar Comenius 1.3.\n1. El objetivo de los Proyectos Comenius 1.1 es descubrir los elementos diferenciadores de la diversidad cultural, social y económica de Europa. Para ello, el profesorado y alumnado de los centros puede trabajar en temas de interés común como parte de las actividades académicas habituales.\n2. Los Proyectos Comenius 1.3 ofrecen a los equipos directivos y al profesorado de los centros docentes la posibilidad de intercambiar experiencias e información con otros centros europeos sobre temas relacionados con la dirección y los métodos pedagógicos, así como poner en práctica nuevos enfoques metodológicos de manera conjunta a fin de encontrar soluciones a temas de interés común como, por ejemplo, la respuesta a los conflictos en el ámbito escolar, la atención a la diversidad del alumnado, multiculturalidad, etc.\n3. Por su carácter multidisciplinar tanto los Proyectos Comenius 1.1 como Comenius 1.3 se ha de llevar a cabo en equipo y ha de fomentar la integración del alumnado con necesidades educativas especiales y la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la educación.\n4. Las asociaciones de centros escolares que desarrollen un Comenius 1.1 y/o un Comenius 1.3 serán de al menos tres países, de los cuales uno tendrá la responsabilidad de coordinar dicho proyecto (centro coordinador) y el resto de los países serán asociados (centros asociados). Su duración máxima será de 3 años, condicionada a la solicitud anual de renovación por parte del centro y su aprobación, si procediese, por parte de la O.P.E.E.C. Además, deberán cumplirse las condiciones específicas del Programa Sócrates, así como todos los apartados indicados en la presente convocatoria referidos a la justificación, el seguimiento y la evaluación de los Proyectos.\n5. En el desarrollo de ambos tipos de Proyectos, se contemplan, siempre que estén previstas en el plan de trabajo, las siguientes modalidades de movilidad transnacional:\n- Encuentros entre el Profesorado de los centros que participan en la asociación, con una duración máxima de una semana, para tratar aspectos relacionados con la ejecución y la evaluación de los proyectos. En su caso, es posible ir acompañado por representantes del alumnado en las condiciones establecidas en la Guía del candidato.\n- Visitas de Estudio destinadas al equipo directivo del centro, de una duración máxima de una semana, con el fin de contribuir al fortalecimiento de la asociación.\n- Intercambios de Profesorado, por un período establecido entre una y cuatro semanas, que deberá ser recíproco y consecutivo.\n- Estancias de profesores por un período comprendido entre una y cuatro semanas con objeto de que el profesorado pueda realizar un período práctico en una empresa, organizado de común acuerdo con uno de los centros escolares asociados en el Proyecto y con carácter recíproco.\n6. Igualmente se contempla la realización de Visitas Preparatorias, que se realizan antes de la presentación del proyecto y que tienen como objeto el diseño y la concreción del plan de trabajo y el presupuesto entre los socios. Nunca se concederán ayudas para visitas preparatorias y ayudas para proyectos dentro de la misma convocatoria y de la misma dotación presupuestaria anual.\nSegundo.- Requisitos de los centros participantes.\n1. Podrán solicitar estas ayudas los centros públicos, privados y concertados que impartan enseñanzas de Régimen General establecidas en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002, de 23 de diciembre.\n2. Los centros desarrollarán un solo Proyecto dentro de cualquiera de las subacciones de Comenius 1 (Comenius 1.1, Comenius 1.2 y Comenius 1.3), salvo aquellos con más de 2.000 alumnos/as, y siempre que dichos proyectos se dirijan a distintos niveles educativos.\nTercero.- Cuantía de las ayudas.\n1. Ayuda para las Visitas Preparatorias.\n1.1. Las ayudas para las Visitas Preparatorias podrán subvencionarse con un importe máximo de hasta 1.000 euros por persona y se fijarán en función del país que se deba visitar. Podrán participar un máximo de 2 profesores por centro educativo y tendrán una duración máxima de una semana.\n1.2. No se financiará ni autorizará más de una Visita Preparatoria o asistencia a seminario por centro y proyecto.\n2. Ayudas para la realización de Proyectos Escolares y Proyectos de Desarrollo Escolar.\n2.1. Para la realización de un Proyecto Comenius 1.1 y/o Comenius 1.3 la Comisión Europea a través de la Agencia Nacional Sócrates, aportará ayudas que constan de dos partes:\na) Una cantidad fija de hasta 2.000 euros para los centros coordinadores y de hasta 1.500 euros para los centros asociados, para contribuir al pago de los gastos relacionados con las actividades del proyecto excepto los viajes internacionales.\nb) Una cantidad variable que ayude a sufragar los gastos de los viajes internacionales y hasta el 50% de los gastos de manutención y alojamiento, siempre y cuando no superen el 75% de las cantidades establecidas por la Comisión Europea y de acuerdo con la Guía del Candidato y las Normas de concesión del Formulario de candidatura Sócrates/Comenius 1: Proyectos Escolares Comenius, Proyectos Lingüísticos Comenius y Proyectos Comenius para el Desarrollo Escolar. Se concederán, como norma general, a un número comprendido entre cuatro y seis personas por centro y año de proyecto.\nc) Las becas para los alumnos contribuirán únicamente a sufragar los gastos de viajes y, sólo en casos excepcionales, los gastos de alojamiento. Se podrán conceder a un número de entre 2 a 4 alumnos por centro educativo y año de proyecto, siendo su finalidad contribuir a la participación activa de los alumnos en las reuniones sobre los proyectos transnacionales de los centros educativos participantes.\nCuarto.- Características de los Proyectos Lingüísticos Comenius (Comenius 1.2).\n1. El objetivo de estos Proyectos es fomentar la motivación y la capacidad de los jóvenes para comunicarse en lenguas distintas de la propia. El elemento principal del Proyecto lingüístico no es la enseñanza formal de la lengua, sino su aprendizaje gracias a la realización de un trabajo sobre un tema de interés común en colaboración con jóvenes de otro país. Deberá integrarse en las actividades habituales del centro y formar parte del programa de estudios de los alumnos participantes. Fomentará especialmente las actividades interdisciplinares. Un elemento esencial del Comenius 1.2 es el intercambio de alumnos durante al menos 14 días, incluido el viaje. Durante la estancia en el extranjero los alumnos serán alojados, como norma general, en los hogares de los otros estudiantes participantes.\n2. Los centros interesados en trabajar de manera conjunta en un Proyecto Lingüístico Comenius deberán presentar sus candidaturas en sus respectivos países y será necesaria la aprobación de los proyectos por parte de las dos Agencias Nacionales implicadas para obtener la aprobación final del Proyecto.\n3. El Proyecto Lingüístico Comenius ha de tener como resultado final un producto bilingüe que se pueda difundir y, si corresponde, publicar para su aprovechamiento didáctico en otros centros.\n4. Los Proyectos lingüísticos tendrán una duración de un año académico.\n5. Los intercambios de alumnado deberán cumplir los requisitos siguientes:\na) Realizarse en período lectivo de los centros de acogida.\nb) Contar con el compromiso expreso por escrito de las autoridades de los centros asociados.\nc) Basarse en la reciprocidad, de forma que el alumnado de los dos centros tenga la oportunidad de realizar su parte del proyecto en el centro del país asociado.\nd) La duración mínima de la actividad para cada uno de los grupos en el país asociado será de 14 días (incluido el viaje).\ne) Los participantes deberán residir en los domicilios del alumnado receptor, excepto en circunstancias excepcionales que deberán ser justificadas en el Proyecto.\nf) El grupo estará formado, como mínimo, por 10 alumnos/alumnas de 12 años o más y un profesor o profesora, ajustándose a este módulo los grupos superiores. En grupos mixtos, podrá participar un profesor y una profesora.\nQuinto.- Requisitos de los centros participantes.\nSexto.- Modalidad y cuantía de las ayudas.\n1. Ayuda para las visitas preparatorias:\n1.1. Los centros pueden solicitar una visita preparatoria a la O.P.E.E.C. con la finalidad de reunirse con los socios del futuro proyecto para elaborar y fijar sus bases.\n1.2. Las ayudas para dichas visitas, de hasta un máximo de 1.000 euros por persona, se fijarán en función del país que se deba visitar, pudiendo participar un máximo de 2 profesores por centro educativo y con una duración máxima de una semana.\n2. Ayudas para la realización de Proyectos Lingüísticos Comenius.\n2.1. Las ayudas para la realización de los Proyectos constarán de dos partes:\na) Una cantidad fija de hasta 2.000 euros para contribuir a sufragar los gastos relacionados con las actividades del proyecto, excepto los viajes internacionales.\nb) Una cantidad variable que ayude a sufragar los gastos de los viajes internacionales y de manutención, siempre y cuando no supere las cantidades establecidas por la Comisión Europea y de acuerdo con la Guía del candidato y las Normas de concesión del Formulario de candidatura Sócrates.\nSéptimo.- Requisitos y documentación para los proyectos Comenius 1.\n1. Los centros coordinadores de los Proyectos Comenius 1.1 y 1.3, así como los que presenten un Proyecto Comenius 1.2 deberán presentar la siguiente documentación:\nVer anexos - páginas 21913-21917\n2. Se dará prioridad a los candidatos que, para el mismo tipo de proyecto, no se hayan beneficiado nunca de una ayuda de la Unión Europea y a los proyectos que traten alguno de los temas prioritarios por la Comisión Europea en la Convocatoria General de Propuestas 2005, disponible en la siguiente página web: http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos, Agencia Nacional Sócrates y, una vez en ella, en el apartado Documentos.\n3. En ningún caso se subvencionarán las asociaciones escolares formadas por dos o más centros de la Comunidad Autónoma de Canarias para la misma finalidad.\n4. La selección de las visitas preparatorias se realizará, de entre las solicitudes presentadas, por la O.P.E.E.C. Se concederán siempre en función de la disponibilidad económica para este concepto y, asimismo, tendrán prioridad los centros escolares que no hayan participado previamente en Proyectos Escolares ni en visitas preparatorias en el marco de Sócrates.\nComenius 2.2: Becas Individuales de formación.\nEn el marco de esta acción se conceden becas para el profesorado, futuro profesorado y personal con otras funciones en el ámbito de la educación escolar, para realizar ciertas actividades de movilidad ligadas a su formación inicial o su práctica profesional en otros países participantes distintos al del candidato. En esta acción se consideran tres apartados:\nA) COMENIUS 2.2.A: Becas individuales para la formación inicial del profesorado.\nB) COMENIUS 2.2.B: Ayudantías lingüísticas Comenius.\nC) COMENIUS 2.2.C: Becas individuales de formación permanente.\nPrimero.- Características de las becas individuales para la formación inicial del profesorado: Comenius 2.2.A.\n1. Esta convocatoria pretende animar al futuro profesorado a mejorar la comprensión de la dimensión europea de la enseñanza y el aprendizaje, mediante un período de estudio supervisado y cuando sea posible, una formación práctica en otros países.\nPueden solicitar estas ayudas todas las personas matriculadas en un centro que participe en un proyecto Comenius 2.1 en el que la Comisión Europea ha reconocido que facilita un marco para la movilidad de los profesores en formación. Es imprescindible que los candidatos estén inscritos en un curso que concluya con la obtención de un título que les permita trabajar como profesores, e incluya como norma general, una formación práctica sobre metodologías didácticas.\n1. La cuantía total de la ayuda cubrirá los gastos reales de viaje, seguro, preparación lingüística y los gastos de estancia de acuerdo con las dietas semanales establecidas por la Comisión Europea.\nCuarto.- Documentación requerida.\na) Formulario de candidatura impreso por duplicado.\nb) Fotocopia compulsada del título académico, en su caso.\nc) Certificado del centro en el que sigue sus estudios señalando su situación en el mismo.\nd) Certificado del centro acreditando que está incluido y participando en un proyecto Comenius 2.1.\n1. Las candidaturas se presentarán a través del centro en el que esté matriculado el candidato. Las Instituciones participantes en proyectos Comenius 2.1 deberán cumplimentar el formulario de candidatura y enviarlo por duplicado a la Agencia Nacional Sócrates antes de la realización de la actividad.\n2. Las solicitudes y la documentación complementaria se enviarán a la Agencia Nacional Sócrates, Paseo del Prado, 28, 28014-Madrid, y una copia a la O.P.E.E.C., calle León y Castillo 57, 1º, 35003-Las Palmas de Gran Canaria.\n3. Las solicitudes se podrán presentar en cualquier momento (o como mínimo tres meses antes de la realización de la actividad).\nSexto.- Criterios de selección de los candidatos y evaluación de la actividad.\n1. La Agencia Nacional Sócrates, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, seleccionará los candidatos periódicamente, según la disponibilidad de fondos y de acuerdo con los criterios establecidos en la Guía del candidato, estableciendo con ellos el correspondiente convenio financiero.\n2. Una vez realizada la actividad, el responsable del proyecto en el centro, remitirá a la Agencia Nacional Sócrates, la memoria correspondiente. Una copia de la misma se remitirá también a la O.P.E.E.C.\nSéptimo.- Características de las becas individuales para ayudantías lingüísticas: Comenius 2.2.B.\n1. Esta acción persigue posibilitar a los futuros profesores de idiomas la realización de un período de prácticas docentes como ayudantes lingüísticos en otros países europeos distintos al propio. Busca tanto el perfeccionamiento de las capacidades pedagógicas del futuro profesorado como la mejora de las aptitudes lingüísticas del alumnado y su interés por otros países y culturas.\nOctavo.- Requisitos de los participantes.\n1. Podrán solicitar una beca de lectorado de lenguas Comenius las siguientes personas:\n- Futuros profesores de una lengua oficial de la UE, irlandés, luxemburgués o una de las lenguas oficiales de los países AELC/EEE participantes o de los países en vías de adhesión como idioma extranjero.\n- Profesores de Primaria y de Educación Especial que pudieran impartir una lengua extranjera en el futuro.\n- Profesores a los que se podría pedir que impartieran en una lengua extranjera una asignatura distinta de la lengua en cuestión.\n- Personas en posesión de un título que permita trabajar como profesor de idiomas o que estén estudiando para obtenerlo.\n2. Antes de presentar la solicitud los candidatos no habrán trabajado como profesor de lengua extranjera.\n3. Ningún candidato/a podrá recibir una beca de lectorado de lenguas más de una vez.\n4. Las personas que deseen participar deberán presentar la documentación siguiente:\nVer anexos - página 21919\n. El profesorado en activo que la solicite deberá presentar además un Certificado del centro que acredite cualquiera de las circunstancias imprescindibles para su participación especificadas en el apartado 1 de este epígrafe.\n6. Las personas en posesión de un título que permita trabajar como profesor de idiomas o que estén estudiando para obtenerlo deberán presentar el Título o Certificado correspondiente.\nNoveno.- Modalidad y cuantía de las ayudas.\n1. Las ayudantías podrán tener una duración de entre tres y ocho meses.\n2. La ayuda financiera cubrirá parte de los gastos de viaje del ayudante al centro escolar de acogida y los gastos de estancia en función del país de acogida y de la duración de la estancia.\n3. La concesión de la ayuda al profesorado en activo no implica la concesión de permisos y deberá ajustarse a la normativa de la Comunidad Autónoma, respondiendo a las mismas condiciones de las especificadas para los estudiantes.\nDécimo.- Méritos y acreditación.\n1. Los interesados podrán adjuntar cuantas justificaciones de méritos consideren oportunas; sólo podrán ser valorados los méritos acreditados documentalmente (originales o fotocopias compulsadas). Asimismo, los méritos cuya acreditación conste en un idioma distinto al español deberán entregarse acompañados de la correspondiente traducción. Todas las solicitudes serán baremadas de acuerdo con los siguientes criterios:\nVer anexos - páginas 21920-21921\n2. Se concederá prioridad a las candidaturas que presenten las siguientes condiciones:\na) Se refieran a la enseñanza de las lenguas menos difundidas y menos enseñadas de la Unión Europea.\nb) Incluyan la utilización de las nuevas tecnologías didácticas de la enseñanza.\nc) Supongan una ayuda a las personas menos favorecidas.\nd) Impliquen un apoyo particular a personas con dificultades para el aprendizaje de lenguas extranjeras.\ne) No hayan recibido ayuda comunitaria con anterioridad.\n3. La Agencia Nacional Sócrates atendiendo a la puntuación obtenida por los candidatos y a las solicitudes de ayudantías presentadas por los centros, asignará las plazas de ayudantes.\nUndécimo.- Características de la acogida de ayudantes lingüísticos Comenius: Comenius 2.2.B.\n1. Esta acción persigue posibilitar la mejora de las aptitudes lingüísticas del alumnado en los centros de acogida y aumentar su motivación en cuanto al aprendizaje de lenguas y su interés por la cultura y el país del ayudante.\nDuodécimo.- Requisitos de los centros participantes.\n1. Podrán solicitar un Ayudante Lingüístico Comenius los centros públicos, privados y concertados que impartan enseñanzas de Régimen General y de Régimen Especial establecidas en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002, de 23 de diciembre.\n2. Los centros que deseen acoger un Ayudante Lingüístico Comenius deberán presentar la siguiente documentación:\nVer anexos - página 21922\necimocuarto.- Características de las becas individuales para la formación continua del profesorado: Comenius 2.2.C.\nLos objetivos de la presente acción son ayudar a los participantes a mejorar sus conocimientos y cualificaciones, lograr una mejor comprensión de la enseñanza escolar en Europa y de la dimensión europea de su trabajo.\nSe ofrecerán ayudas que permitan a profesores y otras categorías de personal empleado en el sector de la enseñanza escolar participar en actividades de formación profesional, cuya duración oscilará entre una y cuatro semanas, en un país distinto de aquel en el que estos profesores trabajen normalmente.\nEn esta modalidad se establecen dos tipos de cursos:\nA. Cursos dirigidos al profesorado de cualquier materia y nivel.\nB. Cursos dirigidos al profesorado de lenguas extranjeras.\nLos cursos de enseñanza de lenguas extranjeras se realizarán normalmente, aunque no necesariamente, en un país donde se hable y enseñe la lengua de que se trate.\nEn algunos casos, los cursos podrán realizarse en forma de un período de formación práctica en una empresa, institución u organización pública o no gubernamental, incluido un centro educativo, cuando esto se considere adecuado para alcanzar los objetivos antes mencionados.\nCada curso irá precedido por un período de preparación e irá acompañada por un período de seguimiento. Estas fases de trabajo tendrán lugar en el país de origen del participante.\nLa descripción de los cursos estará publicada en un catálogo que podrá ser consultado en la siguiente dirección web:\nSolamente en el caso de que los cursos no respondan a sus necesidades los candidatos podrán optar a cursos no incluidos en el catálogo. Los candidatos han de seleccionar un curso de su interés y, antes de solicitar la ayuda, realizar su preinscripción. Los candidatos preinscritos en el curso y seleccionados deberán confirmar, lo antes posible, su inscripción directamente a los coordinadores de los cursos, a fin de tener prioridad en la ocupación de las plazas disponibles. Los organizadores de los cursos decidirán qué candidatos asistirán a los mismos en función del orden de confirmación. No existe cupo de cursos por país. En cuanto a las cancelaciones de cursos (por parte del beneficiario o del coordinador del curso) se atendrán a lo que indican las instrucciones para los candidatos del Catálogo Comenius 2.\nEl período de realización de estas actividades de formación será entre el 1 de junio de 2005 y el 31 de julio de 2006.\nDecimoquinto.- Requisitos de los candidatos.\n1. Los requisitos comunes a todos los participantes son los siguientes:\na) Estar prestando sus servicios en la Comunidad de Canarias en el curso escolar 2004-2005.\nb) Tener el perfil profesional adecuado al curso o seminario solicitado.\nc) No haberle sido concedida otra ayuda por cualquier Administración o ente público o privado, nacional o extranjero, para la misma actividad.\nd) Trabajar en un centro docente público o privado de las enseñanzas de Régimen General establecidas en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002, de 23 de diciembre, en el momento de la convocatoria y durante el curso.\n2. En el caso de los cursos citados en el epígrafe A del artículo decimoquinto: cursos dirigidos al profesorado de cualquier materia y nivel, podrán participar:\na) Pertenecer a una de las categorías de personal correspondiente a la actividad/curso de formación específicos para el que solicita la ayuda siempre que acredite el conocimiento de la lengua de trabajo que figure en primer lugar en el curso que solicita.\n3. En el caso de los cursos citados en el epígrafe B del artículo decimoquinto: cursos dirigidos al profesorado de lenguas extranjeras:\na) Profesorado cualificado y que ejerza la enseñanza de una lengua extranjera.\nb) Profesorado que, habiendo tenido como actividad regular la enseñanza de una lengua extranjera y encontrándose en situación de excedencia, tenga previsto incorporarse a su puesto de trabajo como docente de lenguas extranjeras en el curso 2005-2006.\nc) Profesorado de otras áreas que se esté formando como docente de lenguas extranjeras.\nd) Profesorado de Educación Infantil y Primaria que imparta idioma extranjero.\ne) Profesorado de otras áreas que enseñe utilizando una lengua extranjera.\nf) Inspectores y asesores que trabajen en el ámbito de la enseñanza de idiomas.\n4. Estas ayudas no podrán ser concedidas a aquellas personas que hayan sido beneficiarias de ayudas Comenius 2.2.C, Grundtvig 3 y Visitas de Estudio Arión para realizar una actividad formativa de movilidad, durante las tres últimas convocatorias, a saber: 2002, 2003 y 2004.\nDecimosexto.- Modalidad y cuantía de las ayudas.\n1. Las ayudas para asistir serán de 1.500 euros.\n2. Será necesario solicitar los respectivos permisos cuando la actividad se realice dentro del período lectivo. La concesión de ayuda no significa la concesión automática del mismo.\nDecimoséptimo.- Documentación a presentar.\n1. Todas las personas interesadas en participar deberán presentar la documentación siguiente:\nVer anexos - páginas 21925-21928\nGRUNDTVIG. Educación de adultos y otros itinerarios educativos.\nEl objetivo de la acción Grundtvig es promover la dimensión europea en el aprendizaje a lo largo de toda la vida y contribuir, mediante la cooperación internacional, a la innovación, mayor calidad de la enseñanza y accesibilidad a otros itinerarios educativos.\nEn el marco de Grundtvig el profesorado y los centros de Educación de Adultos pueden solicitar ayudas para la realización de dos tipos de acciones:\nGRUNDTVIG 3.2: Asociaciones de aprendizaje.\nGRUNDTVIG 3.3: Movilidad para la formación del personal docente.\nPrimero. Características de las ayudas para proyectos Grundtvig 3.2: Asociaciones de aprendizaje.\nLas asociaciones de aprendizaje Grundtvig son el marco de actividades de cooperación a pequeña escala entre organizaciones que trabajan dentro del ámbito de la educación para personas adultas, en el sentido más amplio de la expresión.\nEn ellos estarán representados como mínimo tres países participantes en Sócrates y al menos uno de ellos deberá ser un Estado Miembro de la Unión Europea. Las asociaciones deberán ser lo más equilibradas posible y no incluirán a demasiados centros de un mismo país, ni de la misma Comunidad Autónoma.\nLa acción contempla ayudas para la realización de proyectos tanto para el centro coordinador como para los asociados con una duración máxima de tres años, después de una revisión y evaluación anual.\nAsimismo, los centros educativos que participen en esta acción podrán solicitar un Ayudante Lingüístico Comenius en las condiciones que se fijan en la presente convocatoria.\nEl período de las actividades para los proyectos contemplados dentro de la acción Grundtvig 2 comprenderá entre el 1 de agosto de 2005 y el 31 de julio de 2006.\nSegundo.- Requisitos de los candidatos.\n1. En el Grundtvig 3.2 los coordinadores deben pertenecer a una de las siguientes categorías:\n- Centros de Educación de Personas Adultas, Escuelas Oficiales de Idiomas y centros educativos de Primaria y Secundaria que impartan cursos para adultos. Las universidades populares y escuelas municipales que den oportunidades educativas a estudiantes de adultos.\n- Organizaciones que impartan formación al personal de adultos.\n- Universidades que se dediquen a la elaboración de planes de estudios para adultos o que brinden oportunidades educativas a estudiantes adultos.\n- Autoridades nacionales, locales y agencias de desarrollo local.\n- Cualquier organización dedicada a la educación de adultos, como las fundaciones y asociaciones sin ánimo de lucro, los sindicatos y las asociaciones de empresarios, las bibliotecas y los museos, los centros penitenciarios y los reformatorios, las asociaciones deportivas y las asociaciones de vecinos.\n- Organizaciones profesionales y empresas privadas que estén aplicando planes de aprendizaje que no se limite a la formación profesional.\n- Otros proveedores de educación que respondan a demandas de aprendizaje individuales.\n- Otros organismos como editores, medios o centros de investigación podrán participar como socios siempre y cuando aporten experiencia complementaria adecuada. Se fomentarán con especial interés las asociaciones mixtas entre educación formal y no formal.\nTercero.- Modalidad y cuantía de las ayudas.\n1. Visitas preparatorias: se concederán hasta un máximo de 1.000 euros por persona, según el país de destino y la duración de la visita, para la realización de encuentros transnacionales para la preparación de un proyecto.\n2. Proyectos de asociaciones de aprendizaje: las asociaciones de aprendizaje podrán recibir ayuda financiera durante uno o dos años, en función de la naturaleza de la actividad propuesta, aunque en determinados casos particulares, debidamente justificados, la ayuda será hasta un máximo de tres años. Esta ayuda constará de dos partes:\n2.1. Una cantidad fija para contribuir al pago de los gastos relacionados con las actividades del proyecto, excepto para los viajes internacionales. La cantidad anual concedida será de hasta 5.000 euros para el coordinador y de hasta 4.000 euros para cada uno del resto de socios a no ser que la cantidad solicitada sea inferior.\n2.2. Una cantidad variable que ayude a sufragar los gastos de los viajes internacionales y de alojamiento. Ninguna actividad emprendida en el marco de un proyecto durará más de 2 semanas. Además, las actividades de movilidad individual dentro del marco de un proyecto se solicitarán al menos tres meses antes de la realización de la misma.\n1. Documentación para los centros coordinadores:\nVer anexos - páginas 21930-21931\n3. Los proyectos aprobados en la convocatoria 2003 y 2004 que deseen solicitar la renovación deberán presentar los documentos indicados en los apartados 2 y 3 del presente artículo, respectivamente para los centros coordinadores y asociados.\nQuinto.- Prioridades y criterios de selección.\n1. Se valorará de forma preferente que el proyecto solicitante:\na) Cuente con la participación de una asociación mixta entre centros del sector de la educación oficial y centros educativos no oficiales.\nb) Demuestre que cuentan con la participación de una asociación equilibrada; por ejemplo, entre países geográficamente dispersos que preferiblemente constituyan zonas no fronterizas, con el propósito de maximizar el potencial de los proyectos.\nc) Presente una verdadera dimensión europea en términos de contenido, asociación, resultados y difusión.\nd) Participen centros u organizaciones que no hayan recibido una ayuda de la Comunidad Europea con ese fin.\ne) Tengan por objetivo mejorar la competencia en las lenguas de la Unión Europea, en especial de las menos utilizadas y enseñadas.\n2. Además, se aplicarán los criterios siguientes:\nVer anexos - página 21932\nexto.- Características de la acción Grundtvig 3.3: movilidad para educadores de adultos.\nEl objetivo de esta acción es contribuir a la mejora de la calidad del aprendizaje permanente a las personas que trabajen en los centros de educación para adultos, en el sentido más amplio de la palabra, permitiendo que realicen cursos de formación con una duración inferior a una semana y hasta cuatro semanas en un país europeo distinto del que residen.\nEl período para la realización de estas actividades de formación comprende entre el 1 de julio de 2005 al 31 de agosto de 2006.\nLos cursos de formación están encaminados a cubrir los siguientes aspectos:\na) Metodología utilizada en la enseñanza de adultos o en la formación de educadores de adultos.\nb) Gestión de centros de educación de adultos y la promoción del aprendizaje permanente en la comunidad.\nc) Temas relacionados con la integración europea.\nd) Temas relacionados con la educación intercultural y la educación de trabajadores migrantes, itinerantes, gitanos y viajantes.\nTambién podrán solicitar cursos del catálogo Comenius 2 en cuyo caso será necesario contar con la preinscripción del curso correspondiente. En cualquier caso, también se podrá solicitar la participación en un curso de formación que no pertenezca a esta categoría, siempre que dicho curso respete los objetivos generales de la acción y verse sobre alguno de los aspectos expresados en el apartado primero de este capítulo.\nEn algunos casos, el curso podrá adoptar la forma de estancia en prácticas en un comercio, industria o una organización no gubernamental que pueda facilitar la consecución de los objetivos enumerados.\nLos candidatos preinscritos en uno de los cursos del catalogo Comenius 2.2.C y seleccionados deberán confirmar, lo antes posible, su inscripción directamente a los coordinadores de los cursos, a fin de tener prioridad en la ocupación de las plazas disponibles. Los organizadores de los cursos decidirán qué candidatos asistirán a los mismos en función del orden de confirmación. No existe cupo de cursos por país. En cuanto a las cancelaciones de cursos, por parte del beneficiario o del coordinador del curso, se estará a lo que indican las Instrucciones para los Candidatos del Catálogo de Cursos de Comenius 2.\nSéptimo.- Requisitos de los candidatos.\n1. Las ayudas se pueden conceder al personal que trabaja con adultos, a tiempo parcial o completo, tanto en el sistema formal como en el no formal. Se incluyen:\n- Profesorado y equipos directivos que trabajen en centros de adultos.\n- Inspectores, asesores y formadores con responsabilidad en el ámbito de la educación de adultos.\n- Personal que trabaja con adultos en situación de riesgo de exclusión social, como mediadores y educadores de calle.\n- Personas que participen en educación intercultural o en tareas educativas relacionadas con trabajadores migrantes, itinerantes, gitanos y viajantes.\n- Personal que asiste a personas con necesidades educativas especiales.\n2. El profesorado de idiomas que desee optar a una ayuda para participar en un curso de formación ha de pertenecer a una de las categorías siguientes:\n- Profesorado cualificado de idiomas extranjeros que ejerzan la educación de adultos.\n- Formadores del profesorado de idiomas de personas adultas.\n- Profesorado de adultos que utilice una lengua extranjera para impartir clases de otras áreas.\n- Inspectores y consejeros en el ámbito de la enseñanza de las lenguas.\n3. Estas ayudas no podrán ser concedidas a aquellas personas que hayan sido beneficiarias de ayudas Comenius 2.2.C, Grundtvig 3 y Visitas de Estudios Arión para realizar una actividad formativa de movilidad individual, durante las tres últimas convocatorias, a saber: 2002, 2003 y 2004.\nOctavo.- Cuantía de las ayudas.\n1. Las ayudas serán de hasta un máximo de 1.500 euros por beneficiario, para contribuir a cubrir gastos de viaje, tasas de inscripción (si procede) y estancia ocasionados por la asistencia a la actividad de formación.\n2. La cuantía de las ayudas será fijada individualmente, teniendo en cuenta la actividad de formación, la duración y el lugar donde se realizará.\nNoveno.- Documentación requerida.\na) Duplicado, según modelo que figura en internet: http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos/ o http://www.educa.rcanaria.es.\nb) D.N.I. del solicitante.\nc) Acreditación de la competencia lingüística operativa en la lengua de trabajo del curso.\nd) Proyectos sobre las estrategias para difundir los resultados obtenidos en la actividad o curso correspondiente.\ne) Declaración jurada de no haber recibido ninguna ayuda comunitaria con anterioridad para esta finalidad.\nf) Si el candidato presta sus servicios en una organización privada deberá presentar los estatutos de la organización y prueba reciente de su existencia (último informe anual, certificado financiero, etc.)\ng) Documento que acredite la preinscripción en el curso, si ha elegido entre los del catálogo Comenius 2.\nh) Hoja de Servicio certificada por los servicios competentes.\ni) Certificación de los méritos valorables (fotocopias compulsadas).\nj) Relación numerada de los documentos aportados.\nDécimo.- Prioridades y criterios de selección.\nTodas las solicitudes serán baremadas de acuerdo con los criterios establecidos en el artículo decimoctavo del Capítulo II de la presente Resolución.\nVer anexos - página 21934


La pregunta de Mirtha Legrand que causó gran repudio\nLa conductora tuvo un comentario bastante desafortunado hacia Laura Miller, quien denunció haber sufrido violencia de género. Organismo que luchan contra la violencia de género expresaron su repudio a la conductora\nEn el programa del último domingo Mirtha Legrand le realizó una polémica pregunta a Laura Miller, quien denunció ante las cámaras haber sufrido violencia de género.\n"¿Vos qué hacías para que te pegara? ¿Hiciste algo malo?", fue la polémica pregunta que le hizo Legrand a Miller.\nLo cierto es que de inmediato las redes sociales se llenaron de mensajes por la fuerte pregunta de la animadora.\nEn "Desayuno americano" se informó que esto podría traerle consecuencias a la animadora. Hay asociaciones que luchan contra la violencia de género que podrían armar algún escrache contra la conductora.\nMirá el video con el momento de la pregunta animal de Mirtha.