La educación obligatoria en México. Informe 2019\nPerfiles educativos vol.41 no.164 México abr./jun. 2019\nLa educación obligatoria en México. Informe 2019*\nJunta de Gobierno**\n**Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación\nEn cumplimiento del artículo 31 de la Ley General de Educación (LGE) y del 63 de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (LINEE), referidos a la obligación del Instituto de informar sobre el estado que guarda el sistema educativo nacional (SEN), se hace entrega de este documento titulado La educación obligatoria en México. Informe 2019.\nDesde su origen en 2002, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) ha trabajado en la evaluación de la garantía del derecho al logro de aprendizajes de las niñas, niños y adolescentes (NNA), y desde 2013, en el marco de sus obligaciones constitucionales, ha avanzado en la coordinación de metas, métodos y objetivos del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE), con el fin de contribuir al desarrollo de evaluaciones integrales que permitan monitorear en qué medida se cumple el mandato de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM).\nEl derecho a una educación de calidad se reconoce, en el derecho internacional y en legislaciones nacionales, como un derecho humano clave y fundamental, ya que es condición esencial y potenciadora del desarrollo individual y del disfrute de otros derechos. Es tan determinante que, en caso de no garantizarse, resulta imposible resarcir el daño originado al individuo. En razón de esta interdependencia, se ha establecido que es obligación de los Estados nacionales promover, respetar y proteger este derecho mediante intervenciones públicas que generen un impacto consistente en su garantía.\nSin duda, la expansión de la cobertura en la educación obligatoria ocurrida en México durante el siglo XX, que se refleja en la disminución de las tasas de analfabetismo y en el aumento de los años de escolaridad promedio, constituye la base para avanzar hacia condiciones de mayor equidad. Sin embargo, persisten diferencias importantes en la asistencia escolar y en el nivel educativo alcanzado, las cuales se relacionan con el tamaño de localidad en la que habitan las NNA, así como con el nivel de ingresos percibidos en los hogares de los que forman parte. A pesar de que se puede acreditar la igualdad en el reconocimiento de los derechos para todos, incluido el de la educación, en los hechos persiste la inequidad.\nEl consenso internacional señala que el derecho a la educación sólo puede considerarse garantizado cuando la que se imparte es de calidad, de manera que los nuevos retos de los sistemas educativos no sólo implican lograr que la distribución de la educación sea igualitaria, sino también que ésta sea justa y equitativa; es decir, que su oferta satisfaga las necesidades de todos aquellos que la reciben.\nDeterminar la dimensión de las brechas de equidad, la diversidad de sus causas, y precisar sus efectos, debe hacerse a partir de la información sobre los resultados obtenidos por las políticas públicas, en términos de los principales objetivos que se plantean y de las actividades que se llevan a cabo para lograrlos; éstos son los primeros pasos para la comprensión de los problemas y el consecuente diseño de sus soluciones. Sin embargo, hemos de reconocer que ni el incremento en la cantidad de datos e información disponible, ni su interpretación, han incidido del todo en la etapa de gestación de las políticas sociales.\nEn particular, la política educativa no puede entenderse si no se ubica en el marco de una mirada normativa sobre qué tipo de sociedad es deseable construir, sobre qué entendemos por una “buena sociedad”, sobre qué hace la educación en la sociedad y para ella, y sobre la clase de educación a la que se aspira para todos. Así, para orientarla, nuestra Carta Magna establece que la educación “será de calidad, con base en el mejoramiento constante” (fracción II, inciso d); especifica los componentes en los que se debe impulsar esta mejora (insumos materiales, recursos humanos y procesos educativos y escolares), y señala que deberá reflejarse en los resultados de logro académico de los educandos.\nCon base en lo anterior, el centro de este informe son los resultados de las distintas evaluaciones que el INEE ha llevado a cabo con la intención de construir evidencia útil para el diseño de políticas públicas orientadas a garantizar el derecho a una educación de calidad, alineada con el artículo 3º constitucional, que señala a los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y los docentes y directivos como los principales objetos y sujetos de mejora para garantizar el máximo logro de aprendizaje de los educandos.\nLa información presentada condensa lo que el Instituto ha producido acerca del estado de la garantía del derecho a una educación de calidad en el Sistema Educativo Nacional (SEN) y refiere sólo a una parte de la producción institucional. Es posible consultar la página web del INEE donde se encuentran disponibles la totalidad de estudios, resultados, bases de datos y otras fuentes, así como el catálogo de publicaciones realizadas desde el año 2003.\nCon el fin de obtener un resultado claro y conciso, hemos realizado un recorrido que abarca la magnitud y diversidad del SEN y explora los elementos que, de acuerdo con el marco jurídico, son los componentes esenciales que deben ser provistos para considerar garantizado el derecho a una educación de calidad para las NNA de nuestro país. Enseguida, afinamos la mirada para detenernos en temas que demuestran con toda claridad los retos de equidad pendientes en los servicios educativos. Estos elementos son la base para las recomendaciones de política sustentadas en la evidencia construida a partir de nuestra labor institucional.\nTales recomendaciones constituyen información útil para el diseño de políticas públicas, con el fin de que, el Poder Legislativo, los actores y autoridades involucrados en la educación y la opinión pública, en el marco de sus respectivas agendas, responsabilidades y ámbitos de competencia, la utilicen como un instrumento para impulsar la garantía del derecho a una educación de calidad para todos.\nEl Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación refrenda así su compromiso de generar y difundir información y conocimiento relevantes que le permitan al Estado mexicano diseñar e implementar políticas educativas que garanticen el pleno desarrollo de los individuos y de la sociedad en su conjunto.\nEl derecho a una educación de calidad para todos en México, establecido en el artículo 3º constitucional, se sustenta en los principios fundamentales de universalidad, equidad, logro (aprendizaje efectivo), suficiencia y calidad de la oferta, y mejora constante. Este último obliga al Estado a garantizar una educación progresivamente amplia y orientada a la búsqueda de mayor igualdad, e implica que la educación de calidad es aquélla que, con arraigo en el propio momento histórico, se adapta para impulsar la mejora de cada ciudadano y la sociedad en su conjunto. Asimismo, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) establece que, para que la educación pueda ser considerada de calidad, debe implicar una mejora constante en los siguientes componentes: infraestructura; organización escolar; materiales y métodos educativos; y docentes y directivos escolares.\nLas evaluaciones desarrolladas por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) sobre el Sistema Educativo Nacional (SEN) dan cuenta del estado que guarda la educación obligatoria e identifican los grandes desafíos que es necesario atender, no sólo por las insuficiencias observadas en cobertura y permanencia escolar, sino también por los bajos niveles de aprendizaje que tienen los estudiantes. La precisión y la calidad de la información que desde 2002 aporta el Instituto año con año, y como organismo autónomo desde 2013, es ya un referente para fomentar la pertinencia y la eficacia de las acciones del Estado y para impulsar la garantía del derecho a una educación de calidad para todos.\nEl derecho a la educación impone al Estado una obligación de monitoreo constante, a efecto de reconocer con veracidad los avances y resultados en su cumplimiento. A partir de esta obligación, el INEE ha identificado una serie de compromisos que pueden sintetizarse de la siguiente manera:\nUna educación de calidad para niñas, niños y adolescentes (NNA) implica garantizar al menos tres condiciones: acceso a la educación, permanencia en la escuela y logros óptimos de aprendizajes.\nEl derecho de acceso a la educación significa que todas las NNA tengan posibilidades reales de disponer de una oferta educativa de calidad, especialmente aquéllos que enfrentan condiciones desfavorables.\nEl derecho al logro de aprendizajes relevantes depende de que las NNA reciban una educación pertinente, aceptable y culturalmente adecuada.\nEl desarrollo de un sistema de mediciones y evaluaciones que incorpore los cinco principios que el INEE ha definido para orientar su actuación resulta clave y estratégico para retroalimentar e informar al sistema educativo.\nEn el presente Informe se da cuenta del estado que guarda el cumplimiento del derecho a una educación de calidad para todos. Para cumplir con su propósito, los capítulos incluyen datos e información relevante sobre los avances y áreas críticas del SEN, y concentran sus esfuerzos en el análisis de los elementos que aseguran el derecho de NNA a recibir una educación de calidad. A continuación, se presenta una síntesis de sus principales contenidos.\nEL DERECHO DE ACCESO, PERMANENCIA Y CONCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA\nEl sistema de educación obligatoria en México es de gran tamaño y cuenta con diversos tipos de escuelas o planteles escolares: al inicio del ciclo escolar 2017-2018, 30.7 millones de alumnos se matricularon en la educación obligatoria en 244 mil escuelas o planteles y fueron atendidos por 1.5 millones de docentes. Poco más de 83 por ciento de esta matrícula, es decir, 25.4 millones de alumnos, correspondió a la educación básica, que se imparte en 226 mil escuelas y en la que participan 1.2 millones de docentes. La educación media superior (EMS) está formada por 5.2 millones de alumnos, 299 mil docentes y 18 mil planteles.\nLa diversidad de servicios educativos es un esfuerzo por atender a distintas subpoblaciones infantiles de acuerdo con su ubicación y tamaño de localidad, para lo cual hay que enfrentar dificultades específicas, como resolver las necesidades de las escuelas asignadas a las poblaciones rurales, a las pequeñas localidades o a las comunidades indígenas. Las telesecundarias son la opción más importante para continuar los estudios en localidades rurales de alta y muy alta marginación.\nLa cobertura en el nivel primaria, que corresponde a las NNA de 6 a 11 años, es prácticamente universal; sin embargo, a partir de los 12 años la tasa de asistencia disminuye, principalmente entre la población en condiciones de vulnerabilidad. De este modo, si se trata de NNA en pobreza extrema, la tasa de asistencia pasa de 77.5 por ciento para aquéllos de 12 a 14 años, a 48.4 por ciento para los de 15 a 17 años. Para las NNA de localidades rurales la inasistencia crece a 90.4 por ciento para el grupo de 12 a 14, y a 63.2 por ciento para el de 15 a 17 años.\nDe acuerdo con datos de la Encuesta Intercensal 2015, 4.8 millones de habitantes con edades entre 3 y 17 años no asiste a la escuela; por grupos de edad, las tasas más altas de inasistencia se encuentran en la población de 3 a 5 años y en la de 15 a 17 años, lo cual equivale a 2.3 y 1.7 millones, respectivamente.\nEn el aspecto de permanencia y conclusión de la educación obligatoria, es claro que deberían crearse las condiciones para que las NNA avancen entre grados y niveles educativos continuamente, de modo que puedan completar su educación obligatoria en las edades planeadas.\nEn EMS el abandono escolar limita de forma importante la conclusión de la educación obligatoria para NNA del país. Al inicio del ciclo escolar 2016-2017 la tasa de abandono escolar fue de 5.3 por ciento en educación secundaria, y alcanzó 15.2 por ciento en EMS. En general, los hombres abandonan en mayor medida que las mujeres. En primaria no hay diferencia, en secundaria la diferencia entre ambas tasas fue de 2 puntos porcentuales, y en EMS se incrementó hasta 4.4 puntos (INEE, 2018).\nEL DERECHO A UN SERVICIO EDUCATIVO DIGNO Y DE CALIDAD\nEl desarrollo de la infraestructura física educativa (INFE) del país es deficiente e inadecuado, situación que menoscaba los principios fundamentales que suponen el derecho a una educación de calidad, y obstaculiza la entrega de servicios universales, equitativos y suficientes.\nLas condiciones mínimas que debe satisfacer la INFE no dependen únicamente de las mejoras directas realizadas a las instalaciones educativas, sino también de las condiciones de las localidades en las que se ubican. El estado de la infraestructura es crítico en escuelas ubicadas en localidades rurales y municipios con alto rezago social. En 45 por ciento de las escuelas de educación básica se carece de drenaje, 20 por ciento no tiene red de agua potable y 5 por ciento no cuenta con energía eléctrica.\nEn la actualidad la acción pública prioriza el fortalecimiento de la calidad de la INFE mediante 13 intervenciones (entre programas, estrategias y fondos) orientadas a la construcción, la rehabilitación y el equipamiento de los espacios educativos. Destaca la ausencia de una estrategia de mantenimiento oportuna y equitativa que se ocupe con mayor fuerza de las localidades rurales y con mayor rezago social. La política de INFE carece de un eje articulador que permita potenciar sus efectos, puesto que las lógicas internas implícitas en su diversidad conforman un intricado esquema de objetivos, unidades responsables, criterios de selección, niveles educativos y componentes de atención diversos.\nMateriales y métodos educativos\nLos materiales educativos pueden clasificarse en curriculares y didácticos, siendo estos últimos aquéllos que apoyan la implementación del currículo, a saber: documentos de lectura y consulta, Internet y equipo de cómputo, entre otros.\nEn cuanto a los materiales didácticos presentes en escuelas y planteles hay carencias en los tres servicios educativos. Adicionalmente, a pesar de la presencia de estudiantes con discapacidad visual o auditiva en los planteles, en general, no se cuenta con los materiales para atenderlos. Con respecto a los libros de texto gratuitos (LTG), se advierte que se suministran en menor medida a aquellos tipos de servicio en los que se atiende a población vulnerable: la opción comunitaria, que cuenta con un libro propio del modelo educativo, reportó las menores proporciones, tanto en preescolar como en primaria, pues sólo 3 de cada 10 docentes indicaron que la totalidad de sus estudiantes cuenta con todos los LTG.\nCon respecto a la disposición de computadoras para estudiantes y el acceso a Internet, los reportes de directores o responsables de planteles señalan que en preescolar y primaria menos de la mitad de las escuelas dispone de computadoras para estudiantes (28.4 y 43.1 por ciento, respectivamente), mientras que en EMS esta proporción aumenta, pues 3 de cada 4 planteles tienen este equipo. Los déficits se agudizan en los servicios para zonas rurales debido a la falta de infraestructura tecnológica.\nEn relación con la disponibilidad de los materiales curriculares, de acuerdo con la información levantada por el INEE, los docentes y directores de un alto porcentaje de escuelas del país reportaron no contar con algunos que son esenciales, como el plan y los programas de estudio: sólo 56 por ciento de los educadores de preescolar reportó contar con ellos, 68 por ciento de los docentes de primaria y 86 por ciento de los de educación media superior.\nTanto en las evaluaciones de los diseños curriculares de Ciencias y Matemáticas, como en la de Formación ciudadana, se observa que las orientaciones para desarrollar competencias o proponer actividades son insuficientes y en alguna medida inconsistentes. Estas debilidades de los diseños curriculares actuales comprometen su implementación y la aplicación del enfoque pedagógico porque impide a los docentes comprender los alcances del currículo, sus papeles esperados o las recomendaciones que enmarcan su trabajo. Con ello, se vulnera la calidad de la educación.\nPor ese motivo se recomienda establecer mecanismos entre los diferentes niveles de gobierno para mejorar la distribución oportuna de materiales curriculares, y, además, buscar los recursos presupuestales que aseguren que las escuelas dispongan de materiales educativos suficientes, con especial atención en las brechas de disponibilidad y oportunidad para los servicios educativos que atienden a población indígena, migrante, de alta marginación o con alguna discapacidad.\nConviene impulsar mecanismos de desarrollo curricular que garanticen mejores diseños y condiciones para la implementación del currículo. Es imprescindible, además, la mejora de los esquemas de formación inicial y continua de los docentes, pues cualquier currículo requiere de procesos formativos que acompañen y fortalezcan su implementación.\nEn el cumplimiento de los principios fundamentales del derecho a la educación, un aspecto clave es la calidad de las prácticas de docentes y directivos, para lo cual el establecimiento de perfiles profesionales constituye un primer paso en la mejora de su desempeño, ya que orienta los procesos de la formación inicial y continua y los de evaluación.\nDe acuerdo con los perfiles para el ingreso a la docencia, de 2014 (inicio de los concursos) a 2018 se observa una tendencia importante a tener mejores resultados en los concursos de ingreso; los aspirantes de educación básica tienen mejores resultados que los de EMS, y sus resultados aumentan de modo sostenido y significativo en las evaluaciones de ingreso a partir del segundo concurso de oposición de 2016.\nEn el caso de los aspirantes de EMS (donde no existe formación inicial docente), los resultados de la evaluación relativa a los conocimientos disciplinares se mantienen estables a lo largo del periodo, mientras que los obtenidos en los instrumentos de evaluación que valoran conocimientos didácticos y pedagógicos fueron muy bajos en los dos primeros años, aunque hubo una ligera tendencia de mejora en los últimos dos.\nLa evidencia disponible indica que, en el caso de los concursos para promoción a funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica (ATP) se observan mejores resultados y más estabilidad en educación básica respecto a EMS.\nEn cuanto a las evaluaciones para la promoción en educación básica, el instrumento que resultó más difícil tanto para docentes que aspiran a las funciones de dirección como para los que aspiran a funciones de supervisión y ATP fue el Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional. Éste evalúa el conocimiento de la organización y el funcionamiento de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una gestión escolar eficaz, el desarrollo profesional docente y la ATP. Los resultados pueden asociarse con la falta de una oferta de formación docente en relación con las competencias consideradas en los perfiles de estas funciones.\nLos resultados de las evaluaciones para el ingreso también documentan las brechas de conocimientos y habilidades existentes entre los docentes que aspiran a trabajar con poblaciones indígenas y los que concursan para educación general.\nEl aumento de docentes con conocimientos y habilidades conforme al perfil definido es particularmente significativo en este tipo de servicio, debido a las condiciones desafiantes en las que laboran y las cuales implican retos adicionales para su práctica.\nHan transcurrido sólo cinco años desde que se realizaron los procesos para la selección de docentes y directivos que entrarán en funciones, y se ha abierto la posibilidad de renovar la planta docente, lo cual es un esfuerzo cuyos efectos se podrán valorar en el mediano plazo.\nMientras tanto, ha cobrado notoriedad el hecho de que docentes y directivos que ingresaron a sus funciones mediante los procesos de evaluación realizados en 2014 y 2015 despliegan, en su práctica diaria, estrategias consideradas como exitosas.\nCon sustento en el análisis de los resultados obtenidos por el primer grupo de docentes evaluados en 2015, durante 2016 y 2017 el INEE trabajó en la mejora del modelo de Evaluación del Desempeño y se dio a la tarea de rediseñar su esquema con el fin de hacerla más contextualizada y pertinente a las necesidades identificadas en los primeros años de aplicación.\nEl Instituto identificó que los cambios realizados les permitieron a los docentes y directivos evaluados incorporar con mayor claridad elementos que se diluían en las producciones elaboradas bajo el modelo de 2015.\nAsimismo, el INEE ya desarrolla un nuevo modelo de Evaluación del Desempeño que incorpora el Portafolios de Práctica Profesional en un marco conceptual de evaluación auténtica, como una vía para que el propio docente se involucre en la documentación de su práctica, reflexione en torno a ella y participe en espacios para analizar sus evidencias con el colectivo escolar, con el fin de generar espacios de formación dentro de las propias escuelas, tomando en cuenta sus contextos y necesidades específicas.\nEl tiempo destinado a la escuela debe ser una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes. Sin embargo, los resultados de la Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje (ECEA) muestran que en el momento del levantamiento de datos (octubre-noviembre) alrededor de la mitad de los preescolares y planteles de EMS del país había suspendido al menos un día de labores.\nOtro de los aspectos analizados dentro de la organización escolar son las actividades de apoyo a la práctica docente, pues su importancia radica en el efecto que tienen en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.\nSe le denomina asesoría interna a la que ofrecen los directivos o el personal del plantel a los docentes, y asesoría externa, a la que proveen el supervisor, el asesor técnico pedagógico (ATP) o el capacitador tutor, en el caso de las escuelas comunitarias. Los resultados de la ECEA evidencian que la asesoría interna es una actividad que no se ha generalizado en las escuelas del país, pues 4 de cada 10 docentes no habían recibido acompañamiento en la escuela en los tres primeros meses del ciclo escolar por parte del equipo de la supervisión escolar (fuese ATP, supervisor o capacitador tutor, para el caso de las escuelas comunitarias).\nCon respecto a la convivencia escolar, se observa que la mayoría de los estudiantes de primaria y media superior valora positivamente la relación con sus docentes, lo que es favorable para la creación de ambientes para el aprendizaje. Destacan los siguientes aspectos:\nLa violencia escolar es un tema presente en las aulas y en las escuelas, aunque, afortunadamente, no está generalizada.\nLa formación para la participación democrática es incipiente; no suelen promoverse el involucramiento y la responsabilidad hacia una formación democrática.\nSe observa una disminución de oportunidades de participación conforme se avanza en los niveles educativos, aunque ésta es importante para aprender a vivir armónicamente en sociedad.\nSe advierte que los conflictos se manejan mediante la intervención de los docentes y directores, principalmente, y un poco menos con estrategias que impliquen la escucha y el diálogo entre los estudiantes.\nEn las escuelas existen prácticas que pueden ser contrarias a los derechos de NNA, tales como la exclusión de actividades o un trato denigrante.\nLos reglamentos escolares no suelen ser claros en sus propósitos o principios, y hacen hincapié en las obligaciones y prohibiciones en lugar del cumplimiento de los derechos humanos y los propósitos de la educación.\nOtra de las dimensiones analizadas en el ámbito de la organización escolar es la permanencia en la escuela. De acuerdo con la ECEA, en casi la totalidad de las escuelas de preescolar, primaria y media superior se implementan acciones académicas (acompañamiento, asesoría, apoyo extraclase) y no académicas (becas, apoyo de otras instituciones, conversación con padres) para la atención de los estudiantes. Además, en la EMS se realizan actividades para atender a estudiantes en riesgo de abandono dado el problema de baja eficiencia terminal en este nivel (67.3 por ciento).\nRespecto a la atención de estudiantes con discapacidad en preescolar y primaria, destaca la falta o la insuficiencia de personal capacitado para atenderlos, a pesar de que en todos los tipos de escuela hay estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad o tienen alguna necesidad educativa especial; en primaria, alrededor de 67 por ciento de las escuelas tiene por lo menos un estudiante con discapacidad, y sólo en 33.8 por ciento de ellas hay personal que proporcione algún tipo de atención.\nCon el fin de atender estas situaciones problemáticas algunas recomendaciones para mejorar la calidad de la educación son:\nImpulsar mecanismos flexibles para que en las escuelas se pueda compensar el tiempo de enseñanza y aprendizaje que por circunstancias diversas no se cubre, tema de suma importancia en las escuelas multigrado.\nDiseñar una estrategia pedagógica coherente con un enfoque formativo para promover una sana convivencia en las escuelas, acompañada de una formación pertinente a docentes y directivos.\nFortalecer el acompañamiento a los docentes, tanto por sus directivos como de personal externo aplicando distintas estrategias.\nProcurar medidas para la incorporación de personal especializado a las escuelas, a fin de brindar un mejor servicio a estudiantes con discapacidad, así como formar de manera pertinente a los docentes que los atienden.\nEL DERECHO A ADQUIRIR APRENDIZAJES RELEVANTES\nEn 2015 la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el INEE trabajaron coordinadamente, junto con las autoridades educativas estatales y las comunidades escolares, en el diseño, la construcción y la aplicación de una prueba denominada Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), cuyos resultados arrojarían información lógica y articulada de los aprendizajes y de las condiciones en las que tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje.\nLos propósitos principales de este Plan Nacional son: generar información para incidir en la mejora de las prácticas de enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes; optimizar la planeación y la toma de decisiones de las autoridades escolares para la mejora de las condiciones y la efectividad de los centros escolares, y elaborar directrices para la toma de decisiones en política pública educativa.\nA continuación, se describen algunos de los hallazgos relacionados con los conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos de sexto de primaria y de tercero de secundaria de educación básica en el periodo 2015-2018, así como de EMS en 2017.\nAprendizajes clave en Lenguaje y comunicación\nDe acuerdo con los datos aportados por PLANEA 2018, 49 por ciento de los estudiantes de sexto de primaria que egresan alcanza el nivel I de desempeño; 33 por ciento logra el nivel II; 15 por ciento, el nivel III, y sólo 3 por ciento obtiene el nivel IV.\nLa información señala que el reto del SEN es orientar el fortalecimiento de conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar los niveles posteriores.\nEn el caso de tercero de secundaria, la evaluación de 2017 mostró que 34 por ciento de los alumnos alcanzó el nivel I en Lenguaje y comunicación; 40 por ciento, el nivel II; 18 por ciento el nivel III, y 8 por ciento el nivel IV. En tanto, de los estudiantes del último grado de educación media superior, 34 por ciento logra el nivel I en el área de Lenguaje y comunicación; 28 por ciento el nivel II; 29 por ciento el nivel III, y 9 por ciento el nivel IV.\nEn el campo formativo de Lenguaje y comunicación se observa un aumento en el puntaje promedio de los estudiantes del nivel primaria a escala nacional en el periodo 2015-2018, sin embargo, aún falta mucho por hacer, toda vez que no todas las mejoras observadas son estadísticamente significativas. No obstante, contar con la información a nivel de entidad federativa permite conocer con mayor precisión lo que ocurre en cada una de ellas.\nEn tercero de secundaria de 2015 y 2017 se observa un retroceso para Lenguaje y comunicación. Por entidad federativa, se observa que 11 entidades tuvieron un cambio positivo y 18 mostraron datos negativos.\nAprendizajes clave en Matemáticas\nDe acuerdo con la información aportada por PLANEA en Matemáticas de sexto grado de primaria, 59 por ciento de los alumnos se encuentra ubicado en el nivel I; 18 por ciento en el nivel II; 15 por ciento en el nivel III, y sólo 8 por ciento se ubica en el nivel IV.\nEn el caso de secundaria, en 2017, 65 por ciento de los alumnos obtuvo el nivel I; 22 por ciento el nivel II; 9 por ciento el nivel III, y 5 por ciento el nivel IV.\nEn EMS, en 2017 los estudiantes se distribuyeron en los niveles de logro de la siguiente forma: 66 por ciento se ubicó en el nivel I; 23 por ciento en el nivel II; 8 por ciento en el nivel III, y 3 por ciento en el nivel IV (INEE, 2017).\nEn el caso de Matemáticas, en primaria se observó una mejoría. Mostraron un cambio positivo 14 entidades; 13, uno negativo, y 2 no tuvieron cambio.\nEn secundaria los resultados muestran una diferencia negativa de 3 puntos a escala nacional; 18 entidades mostraron un cambio positivo; 10, uno negativo, y 1 no presentó variaciones.\nCon respecto a EMS, el INEE diseñó, aplicó y analizó los resultados de PLANEA en 2017 por primera vez; al tratarse de una evaluación distinta, los resultados no son comparables con las aplicaciones anteriores de PLANEA EMS. Sin embargo, los resultados de 2017 podrán compararse con las aplicaciones posteriores no sólo por entidad, sino además considerando la diversidad de los tipos de servicio, así como factores sociales, culturales y económicos que han influido en los resultados de logro educativo.\nLa evaluación permite ver áreas de oportunidad en algunos grupos o poblaciones que no han alcanzado las metas relacionadas con el logro de los aprendizajes. Entre ellas, destacan el retraso temporal de niñas y niños para incorporarse a la educación formal, así como la repetición de algún año escolar, pues los coloca en situación de desventaja en la adquisición adecuada de conocimientos respecto a sus compañeros que cursan los ciclos de manera regular, lo cual ocurre en todos los niveles de la educación obligatoria.\nEL DERECHO A LA EQUIDAD: LAS ESCUELAS MULTIGRADO\nEn consonancia con el Proyecto Nacional de Evaluación y Mejora Educativa de Escuelas Multigrado (PRONAEME), el INEE desarrolló la Evaluación de la Política de Educación Multigrado durante 2017 y 2018, la cual se centró en las acciones educativas a cargo de la SEP y del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), instituciones que proveen el servicio educativo en las zonas más alejadas del territorio nacional, generalmente comunidades rurales. Para ello, se realizó una evaluación de diseño e implementación que consideró tres niveles de análisis: las políticas y programas educativos federales; la operación y la gestión del servicio educativo en el nivel estatal, y su puesta en práctica en las escuelas.\nLas escuelas multigrado son aquéllas en las que los docentes o figuras educativas atienden a estudiantes de distintos grados en una misma aula, como ocurre en los preescolares unidocentes, las primarias de uno a tres maestros y las secundarias uni y bidocentes (de tipo general, indígena, comunitaria, para migrantes y telesecundaria).\nEn el caso de las escuelas de la SEP, los docentes cumplen simultáneamente funciones pedagógicas y administrativas. Tanto en estas escuelas como en las comunitarias de CONAFE, los padres de familia y la comunidad participan de manera importante en el sostenimiento del servicio educativo mediante apoyos económicos o en especie para su mantenimiento, así como para la alimentación y el hospedaje para las figuras educativas.\nEn el ciclo escolar 2016-2017 las escuelas multigrado representaron 32.6 por ciento del total de las escuelas de educación básica (INEE, 2018); de éstas, la mayoría son primarias (43 por ciento), seguidas por las de educación preescolar (28 por ciento) y las secundarias (16 por ciento). Las escuelas multigrado son especialmente significativas en la modalidad indígena, puesto que 1 de cada 2 preescolares y 2 de cada 3 primarias indígenas lo son. Por su parte, todos los centros comunitarios del CONAFE también son multigrado y representan un tercio de estas escuelas en el país.\nA pesar de su considerable magnitud en el sistema educativo, las escuelas multigrado tienen una matrícula pequeña, ya que sólo atienden a 6.9 por ciento del total de estudiantes; no obstante, representa a 1 millón 778 mil alumnos de educación básica (INEE, 2018).\nDesafíos que enfrentan las escuelas multigrado\nLas comunidades en las que se encuentran las escuelas multigrado se ubican en localidades con alta y muy alta marginación, lo que implica que las NNA que asisten a ellas tienen severas desventajas sociales y económicas en comparación con aquéllos que habitan en comunidades urbanas, entre ellas la pobreza extrema.\nPor otra parte, existen obstáculos derivados del diseño de la política educativa y de la forma en que se ofrece el servicio, ya que la federación no ha proporcionado un modelo educativo específico para estas escuelas. Tampoco son suficientes ni adecuados el apoyo administrativo pedagógico, la formación y la supervisión que reciben sus docentes.\nLas escuelas del CONAFE, por su parte, aunque cuentan con un modelo específico para multigrado, disponen de recursos presupuestarios muy limitados, y sus figuras educativas son jóvenes que, generalmente, cuentan apenas con estudios de bachillerato.\nEn ambos tipos de escuela, el servicio educativo se presta en condiciones precarias, con insuficiencia de materiales y de infraestructura, lo cual repercute de manera negativa en el aprendizaje de los estudiantes de zonas rurales, ya que desarrollan trayectorias educativas desiguales y excluyentes, lo que resulta sumamente inequitativo y reproduce el círculo de la pobreza. Esto se evidencia en los bajos logros de aprendizaje, y en que no concluyen a tiempo la educación obligatoria o abandonan la escuela definitivamente.\nHallazgos derivados de la evaluación\nSe identifica una discriminación sistémica en la política educativa y en las prácticas institucionales que genera desventajas comparativas para las NNA de comunidades rurales, lo cual vulnera su derecho a recibir educación de calidad.\nAdicionalmente, se evidencia que en las escuelas multigrado concurre una multiplicidad de acciones de la política educativa de educación básica, muchas veces desarticuladas o sin coordinación entre diversos actores e instancias gubernamentales que las llevan a cabo.\nEn el caso de los servicios ofrecidos por la SEP, la política que atañe a las escuelas multigrado se caracteriza por ser escasamente pertinente, en especial en materia curricular y en la formación de los maestros, e insuficiente en relación con los apoyos y la infraestructura educativa.\nEn cuanto a la educación comunitaria del CONAFE, se destacan las fuertes restricciones presupuestarias bajo las que opera y la incongruencia en el diseño del programa. No obstante que su población objetivo se encuentra en condiciones de alto rezago social y marginación, se diseña una intervención austera y se propone una respuesta insuficiente a las necesidades de ésta, lo cual no obedece el mandato constitucional en materia de calidad educativa.\nPropuesta de estrategia de equidad\nPara empezar a revertir las condiciones de vulnerabilidad de la población que asiste a las escuelas multigrado, se sugieren tres estrategias generales y cuatro específicas para mejorar la equidad:\nPriorizar a las escuelas multigrado en la normatividad y en los instrumentos de política respectivos.\nReorganizar la oferta de servicios educativos en función de una visión territorial, mediante la generación de información confiable.\nTransformar la cultura y las prácticas institucionales de los actores educativos en todos los niveles, de manera que se garantice el cumplimiento de derechos.\nElaborar una adecuación curricular nacional para la educación multigrado.\nPromover la pertinencia en la formación inicial y continua de las figuras docentes para la educación multigrado.\nDesarrollar una gestión escolar diferenciada para multigrado.\nTransformar la intervención educativa del CONAFE.\nEn suma, se requiere una política educativa integral para el ámbito rural y sus escuelas que considere una oferta basada en las características de cada territorio, y que garantice trayectorias exitosas con base en la diversidad cultural y en condiciones de bienestar dignas de los estudiantes y sus comunidades, así como una mejora de la práctica docente en las escuelas rurales y multigrado.\nLOS DESAFÍOS A LA GARANTÍA DEL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS\nDurante 15 años, el INEE ha contribuido de manera consistente y técnica con datos e información acerca de las características del Sistema Educativo Nacional que permiten construir evidencia útil para el diseño de políticas, programas y acciones orientados a su mejora.\nEste informe permite afirmar que el SEN enfrenta grandes desafíos para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos, en buena parte debido a la desigualdad social y a la inequitativa distribución de los servicios educativos. Todavía más: el propio sistema educativo y, en consecuencia, la escuela, tienden a reproducir inequidades y desigualdades que afectan a los sectores más vulnerables.\nSi la obligación del Estado mexicano en el ámbito educativo es garantizar una educación de calidad para todos sus ciudadanos, y si, como lo señala la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), todos cuentan -y cuentan por igual- es claro que el SEN debe redoblar esfuerzos a fin de que las NNA tengan las mismas oportunidades de acceso a la escuela, de permanencia en ella y de lograr aprendizajes significativos y relevantes para sus trayectorias de vida, independientemente de su condición social, étnica, religiosa o de cualquier otra índole.\nDe acuerdo con este Informe institucional, si bien el SEN presenta avances importantes, muestra también áreas críticas que dificultan cumplir con el derecho a una educación de calidad para todos. De este modo, es posible señalar que:\nNo se ha logrado garantizar plenamente el derecho de acceso, cobertura y logro educativo.\nNo se ha logrado garantizar a todos el derecho a servicios educativos dignos, pertinentes y de calidad.\nSe han sentado las bases para un servicio profesional basado en el mérito.\nLa acción del Estado no ha sido suficiente en la coordinación institucional, en el desarrollo de sistemas robustos de información y en la asignación de gasto público.\nAsí, desde el aprendizaje y la experiencia del INEE puede establecerse una agenda para avanzar en el cumplimiento del derecho a una educación de calidad para todos. Entre los temas más relevantes destacan:\nDesarrollar acciones que incidan en el acceso, la permanencia y el logro de los estudiantes y, con ello, asegurar el aprendizaje escolar y la formación ciudadana como elementos inherentes al derecho a la educación.\nIncluir a quienes están fuera de la escuela.\nRediseñar la oferta a las poblaciones vulnerables para desarrollar la formación temprana (0 a 3 años).\nEstablecer una política transversal de equidad educativa en favor de las poblaciones vulnerables (rural, indígena, migrante y con alguna discapacidad).\nDefinir un modelo de educación rural basado en un currículo adaptado a la organización escolar y contextualizado, con docentes formados en educación multigrado.\nIncrementar gradualmente el presupuesto público y generar estrategias para su distribución más efectiva a partir de acciones afirmativas dirigidas a las poblaciones más vulnerables que permitan atender las principales brechas del SEN.\nFortalecer el marco normativo tendiente a flexibilizar los esquemas de gestión escolar y a mejorar la asistencia técnica.\nMejorar las condiciones de infraestructura, servicios básicos, equipamiento y mantenimiento de las escuelas, sobre todo en las ubicadas en zonas de alta y muy alta marginación, con el claro objetivo de asegurar escuelas dignas a todos los estudiantes y, por tanto, con recursos suficientes, pertinentes y de calidad utilizados de forma eficiente, sin aportaciones de las familias.\nAsegurar la relevancia, la adaptabilidad y la flexibilidad del currículo y su correspondencia con materiales educativos suficientes.\nMejorar los esquemas de formación inicial y continua de los docentes, así como a las instancias encargadas de proveer esta formación.\nEstablecer esquemas de incentivos laborales y desarrollo profesional que motiven a los docentes y atraigan a los mejores a desempeñarse en contextos donde más se les requiere, como el multigrado, la educación indígena y el de jornaleros agrícolas migrantes.\nImpulsar y dar continuidad a acciones de interlocución y vinculación entre las distintas dependencias públicas y los gobiernos estatales y el nacional, así como con la sociedad civil y la ciudadanía.\nIncrementar el apoyo a las autoridades locales que enfrenten mayores rezagos educativos, así como el respaldo de iniciativas efectivas en las entidades.\nInvolucrar más y mejor al ámbito municipal en los procesos de apoyo a la gestión escolar.\nFortalecer la evaluación del SEN como un insumo que permite medir los avances, detectar las brechas y vacíos en la atención, y generar estrategias focalizadas que hagan más incluyente, equitativa y de calidad a la educación en México. Es necesario que la política educativa no pierda memoria y, por el contrario, que recupere, analice y fortalezca las acciones que aportan mayor valor a los objetivos del SEN.\nINEE (2017), PLANEA. Resultados nacionales 2017: Educación media superior. Lenguaje y comunicación y Matemáticas, México, INEEen: Lenguaje y comunicación y Matemáticas, México, INEEen: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P2/A/328/P2A328.pdf (consulta: 30 de noviembre de 2018). [ Links ]\nINEE (2018), Panorama educativo de México. Indicadores del sistema educativo nacional 2017. Educación básica y media superior, México, INEE, en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/B/116/P1B116.pdf [ Links ]\nTexto extraído del libro: INEE (2019), La educación obligatoria en México. Informe 2019, México, INEE (se reproducen “Presentación” y “Resumen ejecutivo”, pp. 12-28).


Señales de que se está auto-saboteando y cómo dejar de fumar - Bienestar\nSeñales de que se está auto-saboteando y cómo dejar de fumar\nTodos hemos tenido esa sensación: la sensación de hundimiento de que nuestros planes se están descarrilando y la aguda conciencia de que somos parte del problema. A veces, estar a una distancia sorprendente de nuestros sueños nos hace hacer cosas locas, como estorbarnos.\nCuando nos acercamos a lo que queremos, no es raro que nos sintamos incómodos. Este objetivo o deseo no es familiar y los humanos anhelan la familiaridad. Cuando no lo tenemos, surge la necesidad de control. Los psicólogos llaman a esto disonancia cognitiva , pero para personas como tú y como yo, puede parecer que nuestro cerebro se está volviendo loco. Es en estos momentos cuando empezamos a decirnos a nosotros mismos que el fracaso autoinducido es mejor que el fracaso real. Insertar: autosabotaje.\nSegún Ellen Hendriksen, psicóloga clínica del Centro de Ansiedad y Trastornos Relacionados (CARD) de la Universidad de Boston y presentadora del podcast Savvy Psychologist, el La raíz del autosabotaje es casi siempre el miedo al fracaso. . “La mayoría de la gente piensa en la autodemolición como miedo al éxito. Pero en el fondo, la desesperación por los logros no es realmente un miedo a la ambición y a tu propio valor, es un miedo a hacer lo mejor y no tener éxito ... ', explicó en un artículo para Psicología Hoy .\nEntonces, ¿cómo podemos salir de él cuando nos encontramos cayendo en un comportamiento de autosabotaje?\nPrimero, tenemos que conocer las señales.\n1. Te has convertido en un procrastinador profesional\nNo se me escapa la ironía de que me tomó medio día escribir esto. La procrastinación viene en varias formas y tamaños, y si eres como yo, a menudo se disfraza de ajetreo o hiperproductividad. Gracias a ' procrastinación productiva ”Todos los pequeños recados y tareas pendientes de la vida se hicieron a expensas de los más importantes.\nLa verdad es que, por lo general, permitirse la procrastinación solo hace que la gran tarea sea más grande de lo que debe ser. 'Si pudiéramos recordar cuántos problemas causa, probablemente no pospondríamos las cosas la próxima vez', explica Monica Ramirez Basco en su libro La guía del procrastinador para hacer las cosas . 'El problema es que estamos tan acostumbrados a usar la procrastinación como nuestra estrategia de afrontamiento que lo hacemos automáticamente, sin considerar el panorama general'.\nLa procrastinación es una forma de vida; todos lo hacemos de alguna forma. Pero la Dra. Basco explicó en su libro que ser conscientes de nuestras motivaciones nos ayuda a salir del ciclo constante. Una vez que sepa el por qué, tome nota de cuándo tiene la necesidad de posponer las cosas. Por ejemplo, cuando se da cuenta de que está demasiado ocupado o que no tiene tiempo para dedicarse a las cosas que desea, intente mantener un registro de actividades durante una semana o dos. Una vez que identifique dónde hay zonas de tiempo no utilizado o mal utilizado, podrá establecer límites para evitar caer en un estado de distracción.\nLa procrastinación es solo uno de los muchos disfraces astutos del miedo. No dejes que te engañe.\n2. Dejas pasar nuevas oportunidades\nExiste una rara oportunidad de exhibir su trabajo en la nueva y genial galería de la ciudad. Un fotógrafo que conoces te pide que seas asistente en una boda que están filmando. Un amigo se ofrece a concertar una cita a ciegas. De alguna manera, la fecha límite para enviar su portafolio a la galería pasa, la boda simplemente no parece encajar en su agenda y usted rechaza cortésmente la presentación de la fecha que dicho amigo tenía en mente. Esto es autosabotaje en su máxima expresión.\nLas nuevas oportunidades que están fuera de nuestra zona de confort pueden ser el caldo de cultivo para síndrome del impostor . La incomodidad que provocan hace que la mezcla de mentiras en nuestra cabeza aumente a todo volumen. No soy lo suficientemente bueno, no estoy listo, me veré tonto, no hay forma de que me elijan. Presiona pausa, voltea al lado B y la lista de reproducción continúa.\nEn lugar de caer en un patrón de negatividad y autocrítica, elija la autocompasión. El estrés al borde de algo nuevo es normal y no hay nada de qué avergonzarse. Además, esa energía ansiosa se puede aprovechar y utilizar para su beneficio. Como dijo el Dr. Hendriksen en otro artículo para Psicología Hoy , la auténtica modestia te mantiene real , por lo que no está de más 'tener el síndrome del pequeño impostor [sic] en el bolsillo'.\nCanaliza tu interior Shonda Rhimes y lucha contra el miedo convirtiéndote en una mujer que dice 'sí'. No te des tiempo para pensarlo, o seguramente dirás que no. Cuando se abre una puerta, no importa cuán desafiante sea, atraviesala. Puede averiguar todos los detalles más tarde.\n3. Te encuentras bajo el hechizo de los malos hábitos\nTodos tenemos uno (o cinco) malos hábitos que por defecto tenemos bajo estrés. Cualquiera que sea nuestro vicio, esa cosa se siente cómoda y familiar, incluso si sabemos que no es la elección correcta. Si nota que los sospechosos habituales vuelven a aparecer, puede ser el momento de detenerse y examinar qué áreas de su vida requieren crecimiento, porque niña, se está autosabotando.\nEl miedo y la ansiedad que sientes por algo nuevo seguirán ahí una vez que se acabe la pinta de helado, los buenos tiempos terminen y Netflix hace esa pregunta súper crítica: '¿Sigues mirando?' Sabemos esto. Pero no detiene el ansia de comodidad.\nNo busque la solución rápida. Encuentra nuevas formas de recompensarte. Si tu luchar contra el estrés por comer , resuelva darse un descanso no relacionado con la comida una vez que alcance un hito específico. Si la televisión es su kriptonita, no se convenza de que solo verá un episodio. Tu sabes mejor. En su lugar, sal a caminar, lee un libro o pasa tiempo poniéndote al día con un amigo para un 'descanso mental'.\nSiento que mis malos hábitos tienden a volver a aparecer como el humo en la noche cuando mi cerebro está tratando de decidir entre luchar para perseguir lo que realmente quiero hacer o acobardarse en la comodidad. Y donde hay humo, hay fuego. No dejes que se salga de control. La forma más eficaz de apagar un incendio potencial es simplemente sentarse y hacer el trabajo, crear márgenes saludables para usted y, por amor a todo lo sagrado, dejar la cuchara.\n4. Te niegas a ser dueño de tu identidad\nUn amigo te llama escritor y rápidamente lo descartas. Otro pregunta sobre tu cita y comienzas aclarando que eran más como dos personas, ya sabes, simplemente pasando el rato.\nMe he dado cuenta de que negarme a ser dueño de mi identidad o situación suele ser un requisito previo para el autosabotaje. Para aquellos de nosotros que por defecto la desviación, a menudo se debe a que asumir nuestra identidad deseada se siente como estar preparado para el fracaso. Si podemos convencernos de que nunca asumimos la identidad en primer lugar, podemos estar convencidos de que está bien si las cosas no salen como esperábamos.\nBueno, yo nunca De Verdad dijo que era escritor, así que está bien que no estén interesados en mi propuesta de libro. Nunca dije ser pintor, así que no es de extrañar que eligieran al otro artista para exhibirlo, ya que es el pintor de verdad. Quiero decir, tengo una cámara y tomo fotografías, pero no soy fotógrafo, así que no es de extrañar que no quieran contratarme como asistente.\nEsto conduce al comportamiento de autosabotaje número dos: dejar pasar nuevas oportunidades.\nSea dueño de quién es ahora y de quién quiere ser. Empiece por eliminar la palabra 'aspirante' de su léxico. O lo eres o no lo eres, y al afirmar que eres lo que quieres ser, te pondrás la cantidad justa de presión sobre ti mismo para cumplir. Porque ¿quién quiere ser el escritor que no escribe o el pintor que no pinta?\n5. Tienes tu guardia, y tus duques, levantada\n¿Alguna vez te has encontrado en una pelea en la que te conoces bien y bien comenzaste? Ya te has comprometido con la batalla, así que ahora tienes que ganar la guerra. No hay marcha atrás.\nBuscar una pelea, tanto en nuestra vida personal como profesional, puede ser una forma común en la que nos tropezamos. 'Todos estamos inseguros acerca de algo ,”Annie McKee, autora de How to Be Happy at Work, explicó en un artículo que escribió para Harvard Business Review . 'Y cuando se desencadena la inseguridad , podemos encontrarnos comportándonos de maneras que no nos enorgullecen ... A veces incluso comenzamos peleas solo para distraer a la gente '.\nEmpiece a abordar esta forma de sabotaje fomentando líneas de comunicación honestas con las personas más cercanas a usted. Cuando no esté en un estado de estrés, tenga una conversación con su pareja, cónyuge o compañero de cuarto y permítales participar en el proceso. Tal vez eso implique darles permiso para llamarte cuando sientan que estás ansioso por pelear. O tal vez les esté haciendo conscientes de sus factores desencadenantes para que la confrontación no los pille desprevenidos.\nHaz un examen de conciencia por tu cuenta. Cuando sienta que va a la defensa, deténgase y considere cuáles son sus motivaciones en el momento. ¿Esa persona realmente se metió tanto en tu piel o simplemente quieres sentirte como si estuvieras en el asiento del conductor y esta es una salida fácil? Detente, respira y haz una pausa antes de decir algo que no puedas retractarte.\nEn la raíz del autosabotaje está el miedo al fracaso y una abrumadora sensación de ser 'descubierto' como un fraude. La única forma de superar el miedo es fallar y ver que no es todo lo que parece. Se necesitarán recordatorios diarios, pero cuantas más veces te caigas, más recordarás que no duele tanto. Y desarrollarás la fuerza para levantarte y volver a hacerlo.\nNinguno de nosotros es tan perfecto como la gente cree que somos. Cuando nos desafiamos a nosotros mismos, es normal que tengamos que golpear un poco por encima de nuestro peso, pero flexionar ese músculo es lo que lo hace crecer. Si desea romper el ciclo del autosabotaje, elija la consistencia sobre la comodidad. No será fácil, pero será mucho menos doloroso de lo que cree.\n¿Las barras de proteína te dan energía?\nla mejor posición sexual en la cama\nbuenos libros de la vida para leer


libros gratis de la serie Thursday Next epubgratis - BajarEpub\nEl pozo de las tramas perdidas del autor Jasper Fforde\njunio 22, 2017\tCiencia ficción, Humor, Jasper Fforde, Novela 0\nEn el mundo de Thursday Next, la literatura es casi como una religión. Se ha creado una brigada especial que se ocupa de asuntos tan esenciales como perseguir los plagios, descubrir al verdadero autor de las obras de Shakespeare o detener a los vendedores de falsos manuscritos. Pero para ser detective literaria, el hecho de tener un padre cronopolicía y a un tío capaz de las más locas intervenciones no siempre constituye una ayuda. Tras recuperar la integridad de Jane Eyre y vencer al malvado Acheron Hades, los problemas continúan para la detective literaria Thrsday Next: debido a los cambios producidos en el argumento de Jane Eyre, Jurisficción la persigue por haber alterado un clásico, está embarazada aunque su marido ha sido “retrosustraído” y la hermana de Hades la persigue. Thursday se esconde en la Gran Biblioteca un piso por cada letra del alfabeto%29, cuyo sótano más profundo es, precisamente, el Pozo de las Tramas Perdidas. Escondida en una mala novela, Caversham Heights, protagonizada por Jack Spratt, Thursday ayudará a la definitiva deconstrucción de la ficción narrativa. La aventura más loca y surrealista está servida. Como siempre en Jasper Fforde, “las barreras entre la realidad y la ficción son más porosas de lo que imaginamos”, y así se descubre cuando Thusday Next encuentra el insondable Pozo de las Tramas Perdidas. La serie de Thursday Next iniciada con el caso Jane Eyre, es una gran fiesta literaria, sumamente inteligente y poblada de todo tipo de irreverencias. Una divertida e inesperada sorpresa al alcance de los verdaderos amantes de la literatura. “Regocijante… El amor de Fforde por la palabra escrita es contagioso.” —SFX— “El pozo de las tramas perdidas es como un conjunto de muñecas rusas… un virtuoso castillo de fuegos artificiales en la variedad de personajes, tramas, trucos narrativos y escenarios… es, de manera natural, un gran forjador de palabras con una imaginación efervescente.” —Christina Hardyment - The Independent—\nAlgo huele a podrido del autor Jasper Fforde\njunio 21, 2017\tCiencia ficción, Jasper Fforde, Novela 0\nPerdida en un buen libro del autor Jasper Fforde\nmayo 23, 2017\tCiencia ficción, Humor, Jasper Fforde, Novela 0\nEn el mundo de Thursday Next, la literatura es casi como una religión. Se ha creado una brigada especial que se ocupa de asuntos tan esenciales como perseguir los plagios, descubrir al verdadero autor de las obras de Shakespeare o detener a los vendedores de falsos manuscritos. Pero para ser detective literario, el hecho de tener un padre cronopolicía y un tío capaz de las más locas invenciones no siempre constituye una ayuda. Tras recuperar la integridad de Jane Eyre y vencer al malvado Acheron Hades, los problemas continúan para la detective literaria Thursday Next: los cambios en el argumento de Jane Eyre hacen que Jurisficción la persiga por haber alterado un clásico, el tío Mycroft se ha jubilado pero sigue haciendo peligrosos inventos, su flamante marido Landen ha sido «retrosustraído» y Thursday sigue perdiéndose en todo tipo de libros, desde El proceso de Kafka, hasta Sentido y sensibilidad de Austen, pasando por Grandes esperanzas de Dickens… Y eso sin olvidar el papel crucial de El cuervo de Poe, donde Thursday dejó encerrado al agente Shitt, de la todopoderosa Corporación Goliath. La aventura más loca y surrealista está servida. Como siempre en Jasper Fforde, «las barreras entre la realidad y la ficción son más porosas de lo que creemos», y así se descubre cuando Thursday Next encuentra el insondable pozo de las Tramas Perdidas. La serie de Thursday Next, detective literaria, iniciada con El caso Jane Eyre , es una gran fiesta literaria, sumamente inteligente y poblada de todo tipo de irreverencias. Una divertida e inesperada sorpresa al alcance de los verdaderos amantes de la literatura. «Una experiencia inmensamente divertida, casi compulsiva.» —The New York Times—\nEl caso Jane Eyre del autor Jasper Fforde\nabril 24, 2017\tCiencia ficción, Humor, Jasper Fforde, Novela 0\nEn el mundo de Thursday Next la literatura es casi como una religión. Se ha creado una brigada especial que se ocupa de asuntos tan esenciales como perseguir los plagios, descubrir al verdadero autor de las obras de Shakespeare o detener a los vendedores de falsos manuscritos. Pero ser detective literaria teniendo a un padre cronopolicía y a un tío capaz de las más locas invenciones no siempre es una ayuda. Y aún menos cuando Jane Eyre, la famosa heroína de Charlotte Brontë, es secuestrada por Acheron Hades, antiguo profesor de la detective Thursday Next y moderna encarnación del mal absoluto… Como bien se dice en esta novela: «Las barreras entre la realidad y la ficción son más porosas de lo que creemos.» La primera novela de Jasper Fforde iniciaba en 2001 una serie, la de Thursday Next, detective literaria, hoy ya de culto entre sus millones de seguidores en todo el mundo. Una gran fiesta literaria, sumamente inteligente y poblada de todo tipo de irreverencias. Una divertida e inesperada sorpresa al alcance de los verdaderos amantes de la literatura y una novela que supera a la famosa Guía del autoestopista galáctico , de Douglas Adams. "Lo que Fforde logra es una variación del gambito clásico de los Monty Python: la incongruente yuxtaposición de la comedia más elemental con la más alta erudición. El caso Jane Eyre es un libro absurdo para gente inteligente: postmodernismo desarrollado como una farsa cruda y clamorosa." —THE INDEPENDENT— "Deliciosamente inteligente… Repleta de agudos juegos de palabras, alusiones literarias e ingenio bibliográfico, El caso Jane Eyre combina elementos de Monty Python, Harry Potter, Stephen Hawking y Buffy la Cazavampiros. Pero su peculiar encanto es todo mérito propio." —THE WALL STREET JOURNAL— “El lector se siente catapultado dentro y fuera de lo real y de lo imaginado, en una caza febril, divertida e ingeniosamente construida que finaliza atando todos los cabos sueltos de la manera más satisfactoria y brillantemente novelesca.” —THE TIMES—


Premier League - Un cabezazo de Fellaini a Agüero aleja a Mourinho de la Champions (0-0)\nEurosport• 27 de abril de 2017\nFellaini propina un cabezazo a Agüero\nEl Manchester United prolongó su racha de encuentros invicto tras salir airoso del clásico ante el Manchester City, que buscó con más ahínco la victoria pero que se estrelló permanentemente contra el sistema defensivo del conjunto de Jose Mourinho. La cita del Etihad Stadium fue un choque de dos estilos diferentes. La posesión que impone Pep Guardiola y la solidez y el contraataque al que se aferra el preparador luso, especialmente ahora, condicionado por sus numerosas y notables bajas.\nEl Manchester United, que jugó el tramo final con un hombre menos por la expulsión del belga Moureane Fellaini, que dio un cabezazo al argentino Sergio Kun Agüero, eleva a veinticuatro el número de partidos de la Premier sin perder. Fue un muro para el City, que llevó la iniciativa en todo momento pero que acusó la falta de acierto en la primera parte y la incapacidad para escapar de un partido trabado, propuesto por su rival, en la segunda.\nLee el artículo completo en Eurosport.esUn cabezazo de Fellaini a Agüero aleja a Mourinho de la Champions (0-0)


”No se quién es Jesús pero te conocí a ti, se que eres bueno y por lo tanto también Él” – ZENIT – Espanol\n–Capellán Iovannella: En Europa sí, sólo la Costa. En cambio, diversas empresas americanas los tienen. Soy capellán del Apostolado del Mar, no es un trabajo considerado como tal sino una misión. Somos también trabajadores marítimos visto que compartimos la vida a bordo. Es una llamada a un servicio porque la tripulación que vive en estas naves tienen contratos de seis u ocho meses, lejos de sus familias, hijos, afectos y países. Y en este tiempo los más débiles sufren una crisis y el capellán, además de su actividad netamente espiritual, tiene un rol en cuanto al bienestar, la calidad humana y la espiritualidad en el trabajo.\n–Capellán Iovannella: De hecho además de capellanes a bordo somos oficiales del welfare (bienestar social). Esto se concretiza en la atención que el capellán debe poner para que las personas logren convivir juntas. Imagínese que en una nave de crucero son unas cuatro mil personas, y más de mil de la tripulación provienen de 35 países, de diversas religiones y culturas. Motivo por el cual el capellán tiene que tratar de lograr un ambiente humano, acogedor y de respeto recíproco.\n–Capellán Iovannella: El capellán es visto de una manera extraordinaria, porque no es el clásico cura que está en parroquia sino que está con ellos las 24 horas, codo a codo. Y es visto como uno de ellos que vive las problemáticas de la nave y del trabajo. Me gusta subrayar un aspecto: el valor de esta presencia.\n–Capellán Iovannella: Recuerdo cuando un trabajador marítimo filipino de 28 años, recibió una noticia dramática: por teléfono le dijeron que apenas había muerto su esposa encinta. Le vi desesperado, le acerqué a mi oficina, le permití llamar por teléfono, etc. Estábamos en navegación y por lo tanto no podía desembarcar. Le pedí al capitán que en estos días no le hiciera trabajar y le estuve cerca. Él estaba a bordo solamente desde hacía un mes y por lo tanto sin dinero. Hice una colecta a bordo y recibimos más de lo que pensaba. En las Filipinas se casan muy jóvenes y este trabajador allá tenía tres hijos y se preguntaba cómo iba a hacer para enfrentar la situación. Por internet llamé al provincial franciscano de mi congregación en Filipinas y le pedí que hiciera entrar a los hijos del trabajador en un instituto, de manera que después pudiera regresar a trabajar para mantenerlos. Dos meses después me escribe un mail agradeciéndome e indicándome que estaba volviendo para embarcarse.\n–Capellán Iovannella: Como testimonios no somos solamente capellanes para la parte católica. Claro, soy un cura católico pero a bordo tenemos a hindúes, protestantes, etc.\nUn joven hindú, responsable de su comunidad de hindúes una vez me pidió si podía ayudarlo para sus festividades. Me dispuse y le ayudé. Unos meses después vino a mi oficina, cerró la puerta y me dijo: “Estoy desembarcando y antes de irme quería agradecerle”. El hombre me señala la imagen de Jesús que tengo en mi escritorio y me dice “no lo conozco a él, pero te conozco a ti y veo que eres una persona buena, y puedo saber que también Él lo es”. En ese momento se quita los zapatos se inclina y me besa los pies. Yo me quedé petrificado. Después me indicó: “En Indonesia hacemos así con nuestros padres para desearles larga vida”.\n–Capellán Iovannella: Todos los días se celebra la misa para los pasajeros y tripulación y con las personas que cotidianamente vienen a misa tenemos encuentros extraordinarios. Hay diáconos, ministros de la eucaristía, gente que vive la fe, etc. Y además los tripulantes se abren con los capellanes, indicando sus dificultades.\n–Capellán Iovannella: Me enriquece –y es verdad- porque a veces es más lo que recibimos que lo que damos, porque estos jóvenes están lejos de su casa, con la esperanza de crearse un futuro mejor y viviendo a bordo tanto tiempo. Para ello el capellán pasa a ser un hermano, un padre, porque la vida de abordo es frenética y el capellán está en los diversos momentos trata de volver la estadía lo más serena posible.\n–Capellán Iovannella: El capellán hace una acción tremendamente humana, rinde visible la presencia de Cristo en el barco. Por eso escogí este tema: “Jesús se acercó a ellos y caminaba con ellos”. El capellán es el que camina con los hombres, porque no habla desde arriba sino que vive la problemática de la nave y creo que esto sea un testimonio particularmente creíble. El ministro que predica a Cristo desde un púlpito hace el bien, aúnque a bordo ellos te observan, te miran, hacen como si no te vieran pero saben todo. Si tu eres signo de unión y comunión “pan partido” teniendo una sonrisa, y te vuelves ocasión de ayuda concreta, eres una encíclica de vida.\nAtaques a Gaza. Cáritas Jerusalén protesta\nLos jugadores del Barcelona en Tierra Santa en “Tour por la Paz”


Las notas de los futbolistas del CD Tenerife tras el empate ante el RCD Espanyol\nLas notas de los futbolistas del CD Tenerife ante el RCD Espanyol tras el partido de la jornada correspondiente a LaLiga SmartBank\n23 de mayo de 2021 (20:25 CET)\nEl CD Tenerife empata ante el RCD Espanyol (1-1) en un partido donde marcó muy pronto y luego quiso vivir de la renta. Solo trabajó defensivamente, en ataque nunca dio sensación de ampliar ventaja o romper el empate en la segunda mitad.\nEn la primera mitad no estuvo muy exigido. Solo dos faltas, eso sí, peligrosas porque fue Embarba el que disparó. Solucionó bien estos dos capítulos. No pudo hacer más en el gol encajado, por la colocación del disparo y la potencia.\nMuy necesario cuando peor lo pasó su equipo en la primera mitad. Ofensivamente fue el camino para estirar al equipo ya sea en conducción o buscando la profundidad con un desmarque. En defensa, poco exigido.\nTuvo que medirse en la primera mitad a Dimata, duelo de músculo y lo solventó bien. Tampoco el RCD Espanyol agobió con centros desde los laterales así que no tuvo que participar mucho.\nAl igual que su pareja en la zaga no tuvo que hacer grandes intervenciones. Con balón no estuvo fino en un despeje que pudo ser gol local pero no fue así. Demuestra tener capacidad para jugar de central.\nCARLOS POMARES (7)\nSin trabajo defensivo en la primera mitad apareció desde atrás para hacer un golazo. Presencia, templaza y gran mecánica en el disparo. Es su tercer gol del curso, siendo lateral izquierdo. Mucho mérito.\nDio criterio al juego en las pocas ocasiones que el balón pasó por sus botas. El alto ritmo que metió el equipo rival lo dejó en evidencia en algunas ocasiones a la hora de llegar a las ayudas en defensa.\nJAVI ALONSO (4)\nDesapercibido con balón. En la primera mitad una pérdida suya dio pie a una contra que pudo acabar en gol rival. En un saque de esquina le ganaron a la espalda y el remate final fue al larguero.\nMuy dinámico y trabajador. Su partido era sin balón, intentando tapar las entradas por banda del rápido Pedrosa o el habilidoso Vargas. Lo hizo muy bien en la primera mitad. En la segunda la fatiga le pasó factura y cuando tuvo que dar aire al equipo con balón no supo conservarlo. Vio tarjeta amarilla y fue sustituido.\nVALENTÍN VADA (4)\nEl partido se puso de cara para su juego, con un RCD Espanyol que adelantó líneas al encajar el gol. El argentino tendría que hacer un último pase decisivo pero cuando tuvo ocasión o no se atrevió o falló en la ejecución. Fue sustituido porque físicamente se le vio en la segunda mitad muy castigado.\nSAM SHASHOUA (8)\nTodo balón que pasa por sus botas mejora. El mediapunta tinerfeñista inició la jugada del primer gol del partido, asistiendo a Carlos Pomares y estuvo cerca de hacer el segundo gol para su equipo, con un disparo lejano.\nDesconectado del resto de sus compañeros y lejos del área rival. Su desencanto se notó en una acción donde probó suerte desde el centro del campo, el balón acabó llegando llorando al área rival. Bajó algún balón, siempre de espaldas al gol. Muy poco del madrileño.


JMAS Camargo, Arranca campaña de concientización “Todos por el Agua” - Junta Central de Agua y Saneamiento\nEste 10 de marzo, en las instalaciones de la Junta Municipal de Agua de Camargo se dio arranque de la Campaña “Todos por el Agua”, el cual es una innovadora alianza público – privada con la cual se busca la ciudadanización del organismo a través de la participación de empresas locales, en un esfuerzo por concientizar a la población sobre el cuidado y no desperdicio del agua.\nLas empresas que se unieron a través de sus representantes fueron: “Quesería La Tarahumara” – Luis Fernando Barrón, Botica Santa Rosalía – Luis Eduardo Arrieta y Grupo 3G Terracerías y Concretos – Gabriel Salgado, los cuales externaron su compromiso como Empresas Ambientalmente Responsables.\nLuis Barrón, copropietario de Quesería La Tarahumara comentó “sin el agua no se podrían procesar de manera higiénica los alimentos”; Luis Eduardo Arrieta por parte de Botica Santa Rosalía expresó que el agua y la salud van de la mano y que como empresario ambientalmente responsable no dudo en unirse a este proyecto, al igual que Gabriel Salgado de 3G Terracerías y Concretos quien mostro preocupación dado a los sucesos históricos, “es importante prevenir para no sufrir al igual que otras ciudades por la escases del agua”.\nFinalmente, el Director Ejecutivo de este organismo operador, Lic. César Méndez Salgado, agradeció mucho el esfuerzo conjunto con estas empresas tan importantes para la región.


Sunat: Consulta en línea para conocer devolución del Impuesto a la Renta | ECONOMIA | EL COMERCIO PERÚ\nSunat: Consulta en línea para conocer devolución del IR\nTrabajadores en planilla de quinta categoría podrán acceder a información solo con DNI\nLa Sunat implementó un sistema de consulta online gratuito para conocer si el trabajador en planilla tendrá el beneficio de la devolución automática de una parte del Impuesto a la Renta (IR) por gastos adicionales deducibles.\nTan solo con el DNI el trabajador podrá ingresar a la página web de la Sunat y hacer la consulta respectiva.\nEn el caso de los trabajadores de cuarta categoría, Valdivia indicó que ellos podrán conocer si son beneficiarios de la devolución de parte del Impuesto a la Renta vía online a través de su clave SOL.\n“Los beneficiados son aquellos trabajadores en planilla de quinta categoría cuyos ingresos durante todo el 2017 hayan sido mayores a S/28.350 y que hayan incurrido en gastos considerados deducibles”, indicó la gerente de Orientación y Servicio de la Sunat, Mariam Valdivia.\nSeñaló que el monto adicional (a las 7 UIT) a deducir del Impuesto a la Renta correspondiente al ejercicio 2017 es hasta un máximo de tres Unidades Impositivas Tributarias (UIT), en este caso S/12.150 (el valor de la UIT era de S/4.050 en el 2017). De esta manea, el total a deducir alcanza las 10 UIT.\n“Ello siempre que estos gastos adicionales estén sustentados con un comprobante de pago bancarizado y el prestador del servicio tenga condición de activo y habido, y se cumplan los demás requisitos reglamentados para poder otorgar esta deducción adicional a las 7 UIT”, explicó.\nRUBROS DE REDUCCIÓN\nRefirió que los gastos adicionales de deducción del Impuesto a la Renta están agrupados en cinco rubros:\na) Intereses de créditos hipotecarios de primera vivienda.\nb) Servicios de cuarta categoría de médicos y odontólogos.\nc) Aportación de Essalud de trabajadores del hogar.\nd) Arrendamiento o subarrendamiento, y\ne) Servicios de cuarta categoría establecidos en la norma.


Colombianos despiden a cónsul - tribunedigital-sunsentinel\nColombianos despiden a cónsul\nÁngela Suárez dejó su cargo a finales de marzo y le rendirán homenaje\n(CH) fl-el-colimbia-elections-CHa --Consul Angela Suarez, left, speaks… (CRISTOBAL HERRERA, Sun…)\nTras 16 meses ayudando a sus compatriotas, Ángela Suárez, cónsul general de Colombia en Miami, dice que se retira satisfecha de su gestión y agradecida con la comunidad.\nAgrega que "descubrir que en el sur de Florida uno puede decir vivo en Latinoamérica, fue maravilloso".\nPara sus compatriotas el legado de Suárez se resume en haber unido a las organizaciones comunitarias, "algo que no es fácil", según Fabio Andrade, presidente del Centro Comunitario de las Américas, en Weston.\nLa funcionaria, que dejó el Consulado esta semana como parte de la reorganización de la cancillería colombiana bajo el gobierno que asumió en agosto de 2010, asegura que "fue un gran privilegio poder ayudar a mis compatriotas".\nPeriodista con experiencia en los sectores público y privado, Suárez llegó a la sede diplomática al final de la gestión del entonces presidente Álvaro Uribe, con la meta de extender los servicios consulares a todos los colombianos residentes en Florida.\n"Fue difícil porque no tenemos recursos para atender a todos nuestros ciudadanos y porque no se trata sólo de tramitarles documentos", dijo Suárez de 49 años, quien piensa que prestar un servicio eficiente también tiene que ver con las necesidades de sus compatriotas en materia de educación, recreación y sobre todo "enseñarles cómo vivir mejor en Florida".\nSi bien se quejó de la falta de recursos para atender una población estimada en más de 500,000, Suárez dijo que se sentía conforme con haber consolidado la organización interna de la sede consular, acelerar el tiempo para los trámites y haber aumentado "la calidad y calidez para atender al público".\nSuárez también se refirió a la falta de representación colombiana en la política local y la atribuyó a la poca decisión colectiva de la comunidad para actuar unida.\n"No puede ser que seamos tantos, con calidades profesionales y humanas muy reconocidas y que no tengamos un escaño político para impactar a esta comunidad en Florida y Washington", dijo la ex cónsul agregando que "debería ser meta de la comunidad empeñarse en ello".\n"No tiene sentido", dijo. "Hay que tener una buena estrategia; pero si estamos divididos no vamos a llegar a ninguna parte".\nEn ese sentido, Andrade señaló que justamente "Suárez logró unir bajo una misma sombrilla a las organizaciones comunitarias y al Consulado".\nPor eso, para agradecer su gestión, 21 organizaciones le rendirán un homenaje especial el 7 de abril en un restaurante de Doral.\nLa ex funcionaria, sin embargo, se lamenta partir sin que se haya aprobado el Tratado de Libre Comercio (TLC) con Estados Unidos. "Colombia es el segundo socio comercial más importante de Florida y si no se aprueba el TLC también aquí se perderían muchos empleos".\nHaciendo la salvedad de que como cónsul no podía emitir una opinión porque eso es "competencia de la embajada en Washington", Suárez dijo haber recogido de la comunidad que el "TLC debería ser un asunto más técnico que político".\nPropietaria de una empresa de relaciones públicas y medios de comunicación para Colombia y Florida, Suárez no se "irá" del todo del estado. "Ahora que conozco mejor a la comunidad quiero seguir trabajando por ella durante mi estadía aquí".\nQué: Homenaje a Ángela Suarez, cónsul general de Colombia en Miami\nCuándo: 7 de abril, 12-2 p.m.\nDónde: Restaurante Pocho, Llanera y Sancocho, 5400 NW 79 Ave., Doral\nCosto: $20, incluye almuerzo\nConfirmar: Anita Herrero, 786-210-7059\nIndios despiden a manager Manny Acta


El primer juego de Apple desde 2008 llega a la App Store y seguro que te sorprende\nProbablemente no sea el jeu que te esperas, pero es entretenido.\nTim Cook, el CEO de Apple, concedió una entrevista y una de las sorpresas ha sido el anuncio de un juego que ya está disponible en la App Store de forma gratuita. El jefe de Apple ha aparecido por sorpresa en la reunión anual Berkshire Hathaway en Omaha, Nebraska y uno de los titulares que ha dejado es este juego.\nAl comienzo de la reunión Tim y Warren Buffett, un conocido inversor de Apple, aparecían en un pequeño corto en el que se podía ver como el multimillonario se adentraba en los laboratorios secretos de Apple para descubrir nuevos dispositivos y entre ellos había una máquina del tiempo, gracias a ella viajaba al pasado para hacerse con más acciones de Apple.\nWarren Buffet trabajó de pequeño repartiendo periódicos y por eso Tim Cook sugiere en sus laboratorio secreto de Apple crear un juego sobre lanzar periódicos. Lo que nadie se esperaba es que fuera un juego de verdad.\nWarren Buffett’s Paper Wizard ya se puede descargar\nEste juego parce estar basado en la vida de Warren Buffett y se trata del primer juego que crea Apple desde hace más de 10 años. En este juego tendremos que irnos desplazando y repartiendo periódicos por diversas calles evitando obstáculos hasta llegar a Cupertino, donde está la sede de Apple.\nSeguramente te hayas fijado en que el desarrollador de este juego es Wildlife Design, Inc, no Apple, sin embargo si accedes a la web del desarrollador podrás ver abajo del todo como Apple es la dueña de los derechos del juego.\n¿Crees que puedes lanzar un periódico como el legendario Warren Buffett?\nAunque el juego no sea gran cosa, se trata del primero que Apple publica en la App Store desde el año 2008. Texas Hold’em fue el último juego desarrollado por Apple que llegó a la App Store lanzado, un juego que además ya no se encuentra disponible. Quién sabe si en un futuro veremos a Apple desarrollando nuevos juegos para su nueva plataforma Apple Arcade.\nArtículo anteriorUn nuevo informe asegura que Apple miente con la duración de la batería de sus iPhone\nArtículo siguienteLas nuevas tasas de Trump subirán el precio del iPhone si Apple lo sigue fabricando en China


Magíster en Motricidad Infantil (Santiago) en Peñalolén - Metropolitana Santiago\nInicio clases: 24 Abr 2021
Término clases: 31 Ene 2023

Arancel: $4.050.000
Matrícula: $135.000\nMagister - Magíster en Motricidad Infantil (Santiago) - Peñalolén - Metropolitana Santiago\nEste programa se desarrolla a través de clases presenciales, de carácter teórico–práctico, orientados a entregarte una fuente de análisis y discusión de los referentes teórico-conceptuales relacionados con los fundamentos de la motricidad y la vivencia corporal de las acciones motrices propias de la etapa escolar, trabajando la corporalidad, las sensaciones y las percepciones a través del movimiento y de la comunicación verbal y no verbal.\nPrograma consolidado en su área disciplinar que especializa profesionales para la primera etapa escolar en la disciplina. El graduado podrá guiar el desarrollo de las habilidades psicomotrices y sociales en los niños(a)\nEl programa está orientado a profesionales que como tú son profesoras/es o licenciados de educación física, educación básica, educación diferencial, educadoras/es de párvulos, psicopedagogas/os y profesionales a fines.\nEl graduado serás un profesional con sólidos conocimientos en el Área de la Motricidad, capacitado para evaluar, planificar, intervenir y hacer seguimientos de programas que estimulan la corporeidad y desarrollo motriz, respetando la diversidad y favoreciendo la comprensión cognitiva, las aptitudes sociales y emocionales dentro de los principios que exige la disciplina.\nRelacionarte con especialistas de alto nivel y competencias en el área deportiva y del desarrollo de la motricidad humana; talleres prácticos y espacio adecuado para trabajar y evaluar, en un horario de sábado que permite una buena participación.\nCapacitarte como un profesional vinculado al ámbito de la motricidad infantil, que propicie intervenciones de acuerdo con diferencias individuales y sociales, orientadas a la promoción y mejoramiento de la motricidad en la etapa escolar. Entregarte amplios conocimientos en el ámbito de la motricidad infantil, considerando referentes teóricos y prácticos. Otorgarte herramientas para el diagnóstico, implementación y evaluación de programas en el ámbito de la motricidad y analizar estrategias de intervención, que favorezcan la estimulación y mejoramiento en el ámbito de la motricidad infantil\n- Entregar amplios conocimientos en el ámbito de la motricidad infantil, considerando referentes teóricos y prácticos.\n- Entregar herramientas para el diagnóstico, implementación y evaluación de programas en el ámbito de la motricidad.\n- Analizar estrategias de intervención, que favorezcan la estimulación y mejoramiento en el ámbito de la motricidad infantil.\n- Evaluación Postural en Poblaciones Especiales\n- Evaluación Motriz\n- Bases Científicas de la Motricidad\n- Fisiología de la Actividad Física Infantil\n- Aprendizaje y Desarrollo Motor\n- Actividad Física y Salud Infantil\n- Actividad Física y Diversidad


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Tea Valley Resort en Devikolam - Hoteles.com\nHotel para familias con restaurante, fácil acceso a un centro comercial y cerca de Iglesia del Carmelo\nIglesia del Carmelo: 1 min a pie\nMuseo del Té Tata: 19 min a pie\nAeropuerto Internacional de Cochin (COK): 109 min en coche\nLos anfitriones estarán esperando a los huéspedes a su llegada. Para obtener más información, ponte en contacto con el alojamiento usando los datos que aparecen en la confirmación de la reserva. Para realizar el registro de entrada en este alojamiento, los huéspedes que sean ciudadanos indios deben presentar un documento de identificación con fotografía válido emitido por el Gobierno de la India. Los viajeros que no sean ciudadanos de la India deben presentar un pasaporte y un visado válidos.\nEl desayuno cuesta entre 200 INR y 500 INR por adulto y entre 150 INR y 397 INR por niño (aproximadamente).\nEl servicio de transporte al aeropuerto tiene un coste adicional de 4000 INR por vehículo.\n¿Cuáles son las medidas de limpieza e higiene de Tea Valley Resort?\n¿Ofrece Tea Valley Resort aparcamiento en las instalaciones?\n¿Tea Valley Resort admite mascotas?\n¿Cuál es el horario para realizar la entrada y la salida en Tea Valley Resort?\n¿Hay algún restaurante en Tea Valley Resort o en sus inmediaciones?\nSí, cuenta con un restaurante en sus instalaciones. El restaurante no estará disponible entre el 1 de julio del 2021 y el 1 de enero del 2022 (fechas sujetas a cambios). Entre los restaurantes cercanos se encuentran Eastend (4 min a pie), Sri velavan stores (4 min a pie) y Purohit Restaurant (8 min a pie).\n¿Ofrece Tea Valley Resort servicio de traslado al aeropuerto?\nSí, hay disponible un servicio de transporte desde el aeropuerto hasta el hotel. Cuesta 4000 INR por vehículo.\n¿Qué se puede hacer en Tea Valley Resort y en los alrededores?\nPásalo en grande con las actividades que se ofrecen en las propias instalaciones, como tirolina y senderismo. Además, el alojamiento ofrece aún más actividades recreativas, como ecovisitas y clases de yoga. Disfruta de instalaciones como una zona recreativa o sala de juegos, una zona de pícnic y un jardín.\nNathalie, Viaje con amigos de 2 noches, ene. 9, 2020\nWivie, Viaje con amigos de 2 noches, mar. 11, 2019\nAjith, Viaje en familia de 2 noches, abr. 1, 2021


Tuvieron su revancha en Santos\nJugadores como Jonathan Orozco, Javier Cortés y Brian Lozano tuvieron un torneo espectacular\nTorreón, Coahuila.- ¡Revancha! Con el título obtenido en el Clausura 2018, algunos jugadores de Santos pudieron sanar las heridas que habían contraído en sus anteriores equipos.\nJonathan Orozco, figura en la final de vuelta ante Toluca, salió de Rayados en 2016 debido a que ya no tenía una buena relación con Antonio Mohamed, y hasta la fecha, la portería de Monterrey no ha tenido un cancerbero con la misma seguridad.\nBrian Lozano, quien llegó al América en 2015 como una joya del Defensor Sporting de Uruguay, solo disputó siete partidos con las Águilas y luego fue enviado al Nacional de su país. Santos decidió recuperarlo y en un año con el club ha aportado cuatro goles y cinco asistencias, incluso, el club ya compró su carta.\nOtro elemento que tomó importancia en el cuadro de Robert Siboldi fue Javier Cortés, quien pasó tiempos difíciles en sus momentos finales con Pumas, pero que en la Liguilla apareció como titular en las dos semifinales y en el duelo decisivo.\nFinalmente, Osvaldo Martínez, quien vivió etapas doradas con el América, al final salió por la puerta de atrás a pesar de ser uno de los consentidos de la afición, pero con Santos, luego de un año, ha sido uno de los mejores jugadores de los Guerreros con 52 partidos, siete goles y 13 asistencias en total.\nTe puede interesar: Nainggolan se retira de la selección


Cómo determinar si ha sufrido un accidente laboral realizando teletrabajo desde la casa – Diario La Quinta\nA fines de marzo se promulgó la Ley de Trabajo a Distancia y Teletrabajo, la cual entrega los lineamientos para realizar este tipo de empleos como, por ejemplo: estarán regulados por el Código del Trabajo; tendrán los mismos derechos laborales que cualquier otro trabajador; podrán pactar libremente su jornada laboral siempre y cuando sus funciones se lo permitan; y se les permitirá combinar tiempos de trabajo presencial en su empresa con tiempos de trabajo fuera de ella.\nDesde un punto de vista jurídico, lo anterior plantea una gran importancia dado que la ley, asegura el abogado, ha sido expresa y clara en torno a que el empleador deberá:\nCon todo, es fundamental el autocuidado respecto de los accidentes laborales, no sólo frente a los que suceden en la modalidad de trabajo a distancia y teletrabajo, sino también a aquellos que ocurren en forma presencial. “Es mucho más probable un accidente de manera presencial, por eso la fiscalización o control a los trabajos a distancia es mucho más difícil, entonces el término de autocuidado es muy importante”, concluyó Eguiguren.\nEtiquetado como:Emergencias,Empleo,Salud,Utilidad pública / Avisos


Estudiantes Pueden Hacer sus Postulaciones en UACh - Noticias UACh\nInicio SeccionesUniversidad\tEstudiantes Pueden Hacer sus Postulaciones en UACh\nDisponibles se encuentran computadores para que los estudiantes puedan resolver sus dudas y hacer sus postulaciones en el Campus Isla Teja de nuestra Universidad en Valdivia.\nEstas postulaciones se pueden hacer en el Edificio de Servicios Estudiantiles. A él pueden llegar desde el paradero de micros en el Campus Isla Teja, donde habrá un stand para orientar especialmente a los postulantes.\nTambién existe un stand en las afueras de la DAE el que funciona como punto de información.\nLos horarios de atención son de 09.00 a 18.00 hrs. continuado, los días lunes 03, martes 04 y miércoles 05 de enero.\nOtra alternativa es postular directamente en www.uach.cl\nOrientación También en Sede Pto. Montt\nComo cada año la Sede Puerto Montt de la Universidad Austral de Chile ofrece a los y las jóvenes de Puerto Montt que rindieron la PSU Orientación para postular a las Universidades del Consejo de Rectores.\nEsta actividad se desarrollará en el laboratorio de Computación del Pabellón Docente 2, frente a la Oficina de Informática.\nEn él trabajarán destacadas estudiantes de la casa de estudios quienes entregarán las mejores estrategias para postular de acuerdo a los puntajes que cada joven haya logrado en la PSU y a las carreras y universidades del Consejo de Rectores que les interesen.\nLa orientación se realizará en horario continuado de 09:00 a 18:00 horas los días lunes 3, martes 4 y miércoles 5 de enero 2011.\nPor su parte el DEMRE que está ubicado en la Escuela de Ingeniería en Computación de la Sede Puerto Montt UACh atenderá esos tres días en horario de oficina de 09:00 a 12:30 y de 14:30 a 18:00 hrs. para resolver diversos problemas relacionados con la postulación\nTotal de visitantes : 1,265,985


II Educando y educador. Ángel Mayra Hilda Cándido Gabriela. - ppt descargar\nPublicada porApolinar De Noia Modificado hace 6 años\nPresentación del tema: "II Educando y educador. Ángel Mayra Hilda Cándido Gabriela."— Transcripción de la presentación:\n1 II Educando y educador. Ángel Mayra Hilda Cándido Gabriela\n2 II.1 Concepto y papel del educando y del educador\nROL CONCEPTO PAPEL Educando: Es un individuo que está en un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; dentro de una institución educativa reconocida oficialmente por el Sistema Educativo Nacional. Es dinámico, busca el conocimiento utilizando los recursos disponibles para ello, se deja conducir por el educador y los dos aprenden. Educador: Es un profesionista encargado de facilitar el proceso de adquisición de conocimientos, promover el desarrollo las habilidades y destrezas de sus educandos, aplicando en un aula la didáctica. Es el mediador del conocimiento, genera en el educando la necesidad del aprendizaje, a través de la experiencia pone en práctica estrategias y técnicas para que el educando logre el aprendizaje significativo.\n3 II.2 El propósito de enseñar y de aprender\nLa nueva era del conocimiento obliga a que la enseñanza-aprendizaje circule de forma bidireccional del educador hacia el educando y viceversa. El propósito de aprender es alimentar la mente, y el espíritu de nuevos saberes, que serán de gran utilidad para el desempeño profesional y personal.\n4 II.2 El propósito de enseñar y de aprender\nCuando un profesor entra a un aula debe saber que no solo comparte conocimientos con los estudiantes sino también experiencias de vida, el propósito que debe alcanzar el facilitador es enseñar conocimiento pero templar el carácter, para que el educando sea una persona capaz de aplicar ese conocimiento a lo largo de la vida en diferentes aspectos, los educandos aprenden lo que se les dice que les va a ser útil, es entonces cuando se interesan en el aprendizaje y por lo que se interesan en su educación.\n5 II.3 La identificación de necesidades y el planteamiento de objetivos en los planes de clase\nEs fundamental plantear los objetivos en los planes de clase, ya que estos dirigen el aprendizaje. Los objetivos que se persiguen en los planes de clase dan respuesta a los propósitos laborales que necesite el sistema del gobierno en turno. La identificación del contexto donde se lleva a cabo el aprendizaje es una necesidad del docente, que le va a permitir implementar las herramientas y metodologías necesarias para dar respuesta a los objetivos de los planes de clase, o bien el desarrollo de sus propios planes de clase enfocados a un aprendizaje que cubra las necesidades primero del educando y después de sistema educativo.\n6 II.4 Actualización y profesionalización docente\nEl proceso educativo no es estático, las brechas generacionales son muy cortas, los cambios avanzan de manera vertiginosa y la necesidad de la actualización docente es cada vez más exigente. La profesionalización de un docente garantiza la construcción del aprendizaje en los educandos de forma efectiva puesto que él tiene la preparación para hacer su labor de forma exitosa. Los diferentes modelos educativos exigen cada vez más a los docentes la profesionalización de sus actividades, como el modelo de enseñanza basado en competencias donde el docente debe saber trabajar con el enfoque en competencias y promoverlas en sus alumnos.\nDescargar ppt "II Educando y educador. Ángel Mayra Hilda Cándido Gabriela."


Fotografías Archivos »\nInicio » Publicaciones etiquetadas "Fotografías"\nPor sabelamm 24 septiembre, 2015 31 octubre, 2015 Imágenes de Indonesia, Indonesia\nEl viaje a Sumatra estaba cargado de expectativas, principalmente la visita al Parque Nacional de Gunung Leuser y por la posibilidad de viajar a zonas que no estuviesen masificadas de turismo donde poder disfrutar de un ambiente local auténtico. Finalmente fueron doce días conociendo la zona de Bukittinggi y sus alrededores: el tranquilo y verde Valle de Hararu, el coqueto Palacio de Istano Basa Pagaruyung hecho de madera con sus característicos tejados, el bonito y muy tranquilo Lago Maninjao y la ruidosa ciudad de Bukittinggi en la zona central. En la zona más[…] Seguir leyendo\nEtiquetado Fotografías, Indonesia, Sumatra\nPor sabelamm 14 septiembre, 2015 31 octubre, 2015 Asia, Fotografías, Imágenes de Malasia, Singapur\nTuve la oportunidad de visitar Singapur en julio de 2015 durante una estancia de dos días, una de las ciudades más cosmopolita y bonita que he visitado en donde conviven culturas indias, chinas y malayas que vas descubriendo a medida que te pierdes por sus calles y barrios. Dejo aquí un resumen en imágenes de este sorprendente lugar en el que puedes encontrar arte y cultura en muchos rincones y donde lo colonial se fusiona en armonía con lo moderno. Más información: Diario de un viaje a Singapur Autor Sabela Montero Seguir leyendo\nEtiquetado Fotografías, Singapur\nPor sabelamm 18 septiembre, 2011 1 marzo, 2015 Fotografías, Nueva Zelanda\nEl viaje a Nueva Zelanda fue muy corto, solamente 8 días para recorrer la Isla Sur, pero suficiente para quedarme con la idea de querer volver y poder caminar por sus montañas, senderos y ver sus enormes lagos. Fue un flechazo… me enamoré de Nueva Zelanda… Autor Sabela Montero Seguir leyendo\nEtiquetado Fotografía Nueva Zelanda, Fotografías, Images, New Zealand, Nueva Zelanda\nImágenes de un viaje a Viena\nPor sabelamm 26 diciembre, 2010 9 abril, 2015 Austria, Fotografías\nAutor Sabela Montero Seguir leyendo\nEtiquetado Austria, Fotografías, Viena


Jencarlos Canela se encuentra completamente derretido por su pareja\nJeancarlos Canela, cantante de origen cubano, se encuentra completamente enamorado de su actual pareja, así lo presumió el mismo mediante si cuenta de Instagram.\nEl cantante le dedico un extenso y emotivo mensaje a su novia Danna Hernández, en donde le expresa todo el amor que siente por ella.\n“Antes le pedía al universo a ‘la persona ideal’ pero dejé de pedirle cosas al universo y empecé a tomar acción. Primero entendí que yo debo ser la persona ideal para mí. Yo debí sentirme suficiente. Me tomó tiempo, ajustes personales, cambios, romper hábitos, compromiso personal y varios diálogos internos para lograr sentir amor propio e incondicional. Me hice la promesa de ser la mejor versión de mí primeramente conmigo y con quien tuviese a mi lado”, inicia en emotivo mensaje.\nA su vez aseguró que la vida le ha respondido de muy buena manera debido a que la colocó en su camino. El cantante y actor, cumple con Danna ya un año de relación.\n“Gracias por uno de los mejores años de mi vida, por sacar la mejor versión de mí. ¡Conoces el hombre que fui y crees en el que soy y el que seré! ¡Les deseo el amor y la felicidad que siento yo en este momento!”, concluyó el cantante en la publicación.\nAntes le pedía al universo a “la persona ideal” pero deje de pedirle cosas al universo y empecé a tomar acción. Primero entendí que YO debo ser la persona ideal para mi. Yo debí sentirme suficiente. Me tomo tiempo, ajustes personales, cambios, romper hábitos, compromiso personal y varios diálogos internos para lograr sentir amor propio e incondicional. Me hice la promesa de ser la mejor versión de mi primeramente conmigo y con quien tuviese a mi lado. Esas acciones sin yo saberlo, son a lo que el universo responde y hace un año, en un día como hoy Primero de Junio, la vida me respondió de la manera más hermosa cuando me presento a esta dama en un noche de verano aquí en Puerto Rico !! Una tierra que amo que me ha visto crecer y que es parte de mi. Aprendí que parte de ser un hombre de verdad, es valorar, respetar y celebrar por todo lo alto a la mujer que tienes al lado. Ayer mi amiga, novia, equipo etc… se graduó con Honores y me siento SUMAMENTE ORGULLOSO DE TI @danyeshka !! Creo en ti y en el futuro que te espera!! Gracias por un de los mejores años de mi vida, por sacar la mejor versión de mi. Conoces el hombre que fui y crees en el que soy y el que seré!! Les deseo el amor y la felicidad que siento yo en este momento!! #felices #happy #anniversary #graduation #celebration #puertorico\nA post shared by JEN CANELA (@jencarlosmusic) on Jun 1, 2019 at 9:00am PDT