Un Resumen Del Libro El Origen De La Vida ▷➡ Portalibros ▷➡\nseptiembre 9, 2020 0 Comentarios 159\nHoy te traemos por medio de este post un Resumen del libro El Origen de la Vida, donde se intenta explicar de manera lógica y científica esta pregunta, acerca de la formación de la vida en nuestro planeta Tierra, escrito por el bioquímico Alexander Ivanovich Oparin, de origen soviético. ¡No dejes de leerlo!\nSobre el resumen del libro El Origen de la Vida\nEl resumen del libro El Origen de la Vida, se editó por primera vez en el año 1922, mediante este artículo podrás conocer los planteamientos y teorías que se presentan en esta obra literaria, pues el autor nos comenta sobre los distintos procedimientos evolutivos, que se presentaron paso a paso, iniciando con la creación de la atmósfera.\nPara que pudiese efectuarse como se demuestra en el resumen del libro El Origen de la Vida, se necesitó de diversas formas de energía, además de la interacción de sustancias inorgánicas, como minerales, los cuales permitieron según su composición biológica, el inicio de compuestos de orden orgánico, dependiendo del agregado y de la concentración del mismo.\nSe obtuvo compuestos de un orden más complejo, permitiendo la formación de la vida mediante las primeras células, como se demuestra en el resumen del libro El Origen de la Vida, mediante la escritura del autor Alexander I. Oparin, conoceremos con detalle, esta magnífica obra, la misma se divide por capítulos, siendo seis en total y las teorías que explican el origen de la vida.\nCapítulo I La lucha del materialismo contra el idealismo y la religión en torno al problema del Origen de la Vida\nComo nos relata el resumen del libro El Origen de la Vida, pues la principal diferencia entre los objetos inertes que significan parte de los minerales como rocas, el suelo y los cristales, y los seres vivos, es la vida en sí, pero cuál es su origen, es la duda desde hace muchos años, entre grandes estudiosos de la ciencia, destacando dos puntos primordiales el Materialismo y el Idealismo.\nEn lo que respecta a la corriente materialista, como nos explica el resumen del libro El Origen de la Vida, la vida es algo activo, permitiendo la adaptación mediante la evolución del entorno donde se desarrollarán los organismos, en cuanto al pensamiento idealista la creación, evolución y aparición de la vida en el planeta es gracias a una fuente suprema, conocida como Dios, que entrega a cada uno de los seres vivos, la sustancia primordial El Alma o espíritu vital.\nTal como se demuestra en el resumen del libro El Origen de la Vida, son estos pensamientos los que dividen la forma como se creó la vida, gran duda que desde el punto filosófico busca dar respuesta, se inicia con el gran Aristóteles, nos explicaba que la vida de todos los seres vivos es mediante la interacción de un elemento pasivo como la materia y un elemento activo conocido como la forma.\nEsta forma según puedes observar en el resumen del libro El Origen de la Vida, la forma es lo que permite que puedas desplazarte en el entorno, en cambio Platón, nos habla de la materia vegetal y animal donde en ellos la vida no podría existir por sí misma sin la esencia de la vida que se observa en cada hombre gracias al alma que se encuentra dentro de su cuerpo, por lo cual puedes darte cuenta de la corriente Idealista en este filósofo.\nTranscurren los años y cómo puedes evidenciar en el resumen del libro El Origen de la Vida, Charles Darwin, habla sobre otro pensamiento muy alejado a la idea filosófica del alma en el cuerpo, nos comenta este científico que la vida sucede gracias a la Selección Natural, donde se observa el enfrentamiento entre los individuos de una misma especie, en donde el más fuerte vence logrando reproducirse con las hembras de su especie, logrando una mejor adaptación de la especie en el planeta.\nEn cambio Lenin, como nos demuestra el resumen del libro El Origen de la Vida, nos habla sobre la improbabilidad que pudiese existir vida en el inicio por cómo se encontraba el planeta, gracias al estudio de las ciencias de la naturaleza.\nCapítulo II Origen primitivo de las sustancias orgánicas más simples, los hidrocarburos y sus derivados\nGracias a este resumen del libro El Origen de la Vida, todos los seres vivos como las plantas, los animales y los microorganismos tienen en su ser sustancias orgánicas, que son los causantes del origen de la vida en el planeta Tierra, por lo cual se piensa que en las sustancias orgánicas se inició la vida, muy diferente a los objetos inanimados u inorgánicos que presentan una cualidad que las diferencia y es el carbono.\nTal como se nos demuestra en el resumen del libro El Origen de La Vida, la sustancia orgánica más simple que puede existir en el planeta Tierra es el hidrocarburo el cual se elabora a partir del hidrógeno aunado al carbono, se inician las interacciones químicas, entre las estrellas que transmiten la luz de color blanca, debido a su luz blanca producida por el carbono y el hidrógeno se crea la atmósfera.\nSe inicia las primeras moléculas como se nos informa en el resumen del libro El Origen de la Vida, gracias a las fuertes temperaturas entre los 10 y 12 mil grados °C, ahora bien si la temperatura excede no se logra la interacción química pertinente. Entre los planetas, los meteoritos, según estos hombres de la ciencia no es imprescindible en la formación química la interacción del ser vivo.\nPues el planeta Tierra se forma debido a las interacciones de las diversas sustancias químicas, con los elementos del agua, la tierra, el aire, las rocas y los minerales, como se observa en el resumen del libro El Origen de La Vida, logrando desde lo simple a formas más complejas por medio de las células.\nCapítulo III. Origen de las Proteínas Primitivas\nComo se demuestra en el resumen del libro El Origen de La Vida, entre principios del Siglo XIX, se comenzó a utilizar los hidrocarburos y sus derivados como fuentes de energía, tal como sucede actualmente, pero para que estas combinaciones químicas elaborarán los hidrocarburos se necesitó de tres formas de reacción como son.\nLa principal de estas combinaciones químicas, que se nos presentan según el resumen del libro El Origen de La Vida, es la Condensación, donde se demuestran la extensión de la cadena de átomos de carbono, e igualmente el procedimiento de separación de las mismas a través de dos átomos de carbono, le sigue la Polimerización la cual consiste en dos moléculas orgánicas a través de un puente de una molécula de nitrógeno u oxígeno.\nLo opuesto a la Polimerización es la hidrólisis, y queda para el final la Reducción, que va de la mano con la segunda reacción, pues en las células es de lo más normal estas reacciones que les permite evolucionar de una célula a otra, de acuerdo a unas condiciones especiales en seres vivos y en el agua, aunque el procedimiento es más lento.\nUn ejemplo de ello, se realizó en el año 1861, cuando el científico A. Butlerov comprobó al disolver formalina la cual está formada por un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno en un agua que contenía cal, este experimento lo guardó en un entorno donde la temperatura debe ser templada, el resultado de esta agua fue un sabor algo meloso.\nComo se enfatiza en el resumen del libro El Origen de La Vida, las proteínas también tiene una representación primordial en la evolución de las células de una sustancia viva, pues se requiere de las proteínas para crear el protoplasma, se requiere de aminoácidos y ácidos, pero es necesario destacar que estas proteínas han evolucionado en la actualidad, por lo tanto las que se destacan en esta obra científica son de origen primitivo.\nEn este interesante resumen del libro El Origen de La Vida, las moléculas van ascendiendo en tamaño, gracias a las nociones de química que nos presentan en el bachillerato, a las cadenas de moléculas se le van añadiendo otras de mayor complejidad, perteneciendo al estudio de los coloides, pues en latín se les conoce con el nombre de acervus, que significa cúmulo, ya que se encuentran coacervados.\nPero los coacervados no se unen con los demás elementos, pues requieren las proteínas, para realizar las uniones de las moléculas pero al separarse de las soluciones adquieren una presentación en forma de gota que flota en el elemento del agua, pero estos coacervados absorben la materia del entorno, permitiendo la modificación desde hace millones de años y aumentando su volumen.\nCapítulo V Organización de Protoplasma vivo\nYa en este capítulo se observa, en el resumen del libro El Origen de La Vida, el estudio demuestra que el protoplasma no es similar a una máquina, pues el coacervado complejo tiene que ver con el estado líquido, pues se integran sustancias orgánicas con peso molecular, resaltando las proteínas y lípidos, estos pueden ser visualizados con un microscopio, observando sus partes como el núcleo y las plástidulas, entre otros.\nSon tan sorprendentes los catalizadores que no se destruyen en el período de las reacciones, aunque con pequeñas cantidades se transforman la masa de la materia, lo cual es usado actualmente en la industria química empleando diversos procedimientos para sus reacciones, estos se dan en las plantas como en los animales, de forma fulminante.\nPor lo cual se observa en el resumen del libro El Origen de La Vida, que si lo anterior no sucediese la vida no existiera, por lo cual es común la inmediatez en estas combinaciones y los catalizadores permitirán la evolución del protoplasma.\nEn función de las formas de vida más simple se pueden generar la complejidad de la teoría, tal nos enfatiza el resumen del libro El Origen de La Vida, de acuerdo a las diversas estructuras de las sustancias presentadas en los anteriores capítulos, pues la observación cualitativa del inicio de la materia en los diversos seres vivos que se presentan en el planeta Tierra, pues el estudio de las cadenas más simples de alimentos permite la estructuración de todos los seres vivos actualmente.\nLas diversas teorías que se explican en el resumen del libro El Origen de La Vida\nYa estás familiarizado con los capítulos que conforman el resumen del libro El Origen de La Vida, te mostraremos mediante este artículo con sumo detalle las diversas teorías que tratan de esclarecer la creación de la vida en todos los seres que se presentan en el planeta, así que adelante continúa leyendo para que te enteres sobre el enfoque principal de cada una de ellas.\nTeoría de La Abiogénesis, en esta idea se comenta que el precursor de la vida en el planeta era a partir de los huevos, la cual se utilizó para basar la explicación de los gusanos en los cuerpos sin vida además de ratones en esos sitios, la planteó el filósofo Aristóteles.\nEsto consiste en la formación de los compuestos orgánicos simples que se inician mediante las moléculas inorgánicas de la atmósfera llamada primitiva, debido a las diversas fuentes de energía de origen no biológico.\nTeoría de la Creación, se refiere a la doctrina religiosa, desde cualquier cultura, donde no se observa la evolución de los diversos seres vivos, tal como se expone en el resumen del libro El Origen de La Vida, pues para cada uno de los involucrados en esta fe, existe una deidad superior, que los originó perfectamente, y al extinguirse elaboraba un nuevo ser.\nTeoría Panspermia, la misma se presentó en el Siglo XIX, explicando que la vida no se desarrolló en nuestro planeta, sino en otro universo o galaxia y llegó al planeta Tierra, a causa de unas bacterias de nombre extremófilas, las cuales fueron transportadas por los diversos asteroides y cometas que surcan el espacio.\nTeoría Creación del la vida mediante el elemento del agua, aquí se refiere en el resumen del libro El Origen de La Vida, que las aguas profundas dentro de nuestro planeta con la colaboración de respiradores o fuentes hidrotermales, permitieron las moléculas impregnadas con el elemento del hidrógeno, el cual puede ser responsable de la vida en el planeta Tierra.\nTeoría Glacial del Origen de La Vida, se nos comenta en el resumen del libro El Origen de la Vida, sobre las diversas capas de hielo que sirvieron de resguardo de los diferentes compuestos orgánicos, permitiendo una mayor resistencia y la interacción de las reacciones necesarias para dar vida en el planeta.\nTeoría Evolución Química, este es el punto de vista del autor del resumen del libro El Origen de La Vida, en donde enfatiza que las moléculas se transformaron en un estado líquido, como son las aguas que cubren las tres cuartas partes del globo terráqueo. Desde allí se logró la primera reacción conocida como la condensación, a través de la radiación que otorgaba el sol, fueron los causantes de un entorno adecuado para originarse la vida en el planeta.\nEste proceso químico es el que permite que las moléculas simples bajo los efectos de diversas energías no biológicas se produzcan otros productos como son los aminoácidos que bajo los efectos de la energía se transformaron en proteínas, los monosacáridos que evolucionaron a polisacáridos.\nPor último los nucleótidos, que se transformaron bajo los efectos de la energía en ácidos nucleicos, aunque esta reacción fue mucho más compleja pues inicialmente las bases nitrogenadas debían interactuar con los azucares y el fosfato más la energía de diversas fuentes para llegar así a formarse los nucleótidos.\nEsta gran obra realizada por el ruso, Alexander Ivanovich Oparin, no era muy conocida por el mundo entero, hasta el año 1967, cuando lo edita John Bernal, el resumen del libro El Origen de la Vida, bajo la casa editorial Tecnos en la traducción al castellano realizada por Jorge Asensio Peral, en el año 1979.\nLo cual fue un gran auge en el mundo de la ciencia, pues mediante este escrito logró la interacción entre lo móvil y lo inanimado, planteó la teoría de Charles Darwin en relación a la evolución, gracias a la evolución de los organismos desde la célula más simple hasta ir creando las más complejas aparece el ser humano u otros organismos sin la intervención de deidades de orden divino o sobrenatural.\nPues la materia jamás se encuentra en reposo, siempre está en continuo movimiento, cada vez evolucionando y transformándose, en células más complejas que se van integrando e interactuando formando otras reacciones más complejas y la vida sería eso una forma de evolución muy compleja que se pudo realizar gracias a los múltiples elementos que se fueron interrelacionando.\nLo cual generó grandes debates, entre los individuos y los diversos entornos que le rodeaban, demostrando la evolución de los aspectos biológicos en el cosmos, esto hizo que Oparin se destaca, debido al desarrollo de los organismos más simples, permitiendo la unidad y extensión de las sustancias orgánicas de acuerdo a su función.\nLo importante es que el resumen del libro El Origen de la Vida, permitió que muchos científicos realizaron sus propias hipótesis de acuerdo a lo que estudió Oparin, en la disciplina de las ciencias, realizando una crítica para no ser manipulados en cuanto a la creencia de la vida.\nEn su estudios, el autor como se observa en el resumen del libro El Origen de la Vida, la vida hace millones de años se inició en los mares, de acuerdo a la edad silúrica que es en el momento que se evidencia las iniciales plantas de origen terrestre, por lo cual alrededor de 350 millones de años han transcurrido de el origen de la fauna marina.\nPero para que esto sucediese se requiere de los coacervados que son los principales para formar las células primitivas, como se evidencia en el resumen del libro El Origen de la Vida, las mismas se formaron en las orillas de los mares primitivos, y gracias a la condensación que permitió los minerales arcillosos, se pudieron incorporar los ácidos nucleicos al coacervado y de acuerdo a la variación y la selección natural se fue creando las células más complejas.\nEste procedimiento se dio de manera simultánea en distintos espacios del globo terráqueo siendo los lugares más idóneos, igualmente el hecho de presentarse el oxígeno en forma libre los organismos que se estaban gestando gracias a la selección natural, obtuvieron la respiración aerobia, de los organismos que presentaron variaciones óptimas al entorno.\nCon el influjo de las diversas energías que proceden del cosmos, las moléculas de oxígeno se interactuaron entre sí, evolucionando y con su transformación se inicia el ozono o trioxígeno, llegando a crear alrededor del planeta Tierra, una cobertura que la protegía de las radiaciones de gran intensidad que podían dañar a los organismos que estaban evolucionando en el interior del planeta.\nA ello transcurre la era del carbón, según nos comenta el resumen del libro El Origen de la Vida, 100 millones años y se puede evidenciar la superficie terrestre con sus abundantes bosques de inmensos árboles, 225 millones de años para que se iniciará el maravilloso mundo reptil, que tanto aún nos sorprende, y 35 millones de años se evidenciaron las primeras aves, en la época terciaria, se observan los primeros mamíferos.\nSurge el hombre mono hace aproximadamente un millón de años, pues es la primera fase de la evolución del ser humana, y en el cuaternario la nieve fue desapareciendo dando oportunidad a que los hombres mejores evolucionados habitaron las tierras, libres de hielo, como se observa en el resumen del libro El Origen de la Vida.\nSobre el Autor del resumen del libro El Origen de la Vida\nNació en Uglich, el 02 de marzo del año 1894, fue un excelente biólogo y bioquímico de la nación soviética, que obtuvo significativos avances en los conceptos del Origen de la Vida, en el planeta Tierra, fue muy precoz, a los dieciocho años de edad contaba con su propio herbolario, explicando cada una de las muestras que allí estaban insertas.\nEn el bachillerato tuvo la oportunidad de conocer sobre la teoría de la Evolución de Charles Darwin, la cual se titulaba El Origen de las Especies, publicadas por el profesor de nombre Kliment Timiriázev, a los veintitrés años de edad obtuvo su título en la Universidad Estatal de Moscú.\nPara el año 1924, nuestro autor del resumen del libro El Origen de la Vida, inició sus hipótesis sobre este gran tópico, mediante el desarrollo de la evolución de la disciplina química de las diversas moléculas de carbono, las cuales fueron primordiales para gestar el inicio de la vida.\nEn el año 1930, tal como se observa en el resumen del libro El Origen de la Vida, formuló que la inicial atmósfera podía contener varios elementos químicos como metano, amoniaco e hidrógeno, además asumió la presencia del agua gracias a una de las primeras reacciones la condensación por las altas temperaturas como ocurre actualmente.\nMás los rayos ultravioletas y las descargas de energía eléctrica permitieron las reacciones químicas para formar los aminoácidos primitivos, que son la materia orgánica y de allí evolucionaron a las proteínas simples.\nSus estudios, fueron retomados luego por otro científico de nombre Stanley Miller, quien pudo crear materia orgánica en base a la materia orgánica, fueron sus estudios tan sorprendentes que en el año 1935, nuestro autor del resumen del libro El Origen de la Vida, funda en la nación soviética el Instituto Bioquímico RAS.\nGracias a sus avances científicos, ingresó en la Academia de Ciencias de la URSS, en el año 1946, pero luego de su publicación en diversos países del mundo en el año 1967, tres años luego, le eligen en el cargo de presidente para representar la Sociedad Internacional para el Estudio de los Orígenes de la Vida Internacional. Fallece en la ciudad de Moscú el 21 de abril del año 1980, a la edad de ochenta y seis años, sus restos están sepultados en el Cementerio Novodévichi de Moscú.\nCríticas que se realizan a esta obra científica\nObviamente las innovaciones tecnológicas han permitido ahondar con detalle en este profundo misterio, como nos revela el resumen del libro El Origen de la Vida, pues expertos en genética, comentan que el origen de la vida está en los genes, como se demuestra en la estructura química del ADN, lo cual es aún más complejo, pues para la fecha en que realizó el estudio nuestro autor no se conocía el rol de los ácidos nucleicos en los procedimientos genéticos de la vida.\nAdemás no concebía el autor una relación entre la teoría de Darwin con la evolución compleja de los seres vivos, se basaba en un modelo autótrofo, lo que quiere decir que la vida se origina mediante las sustancias orgánicas que se elaboraban en base a las inorgánicas donde se incluía la clorofila, además de enzimas que permitían sintetizar los elementos orgánicos del anhídrido carbónico.\nPor lo cual todo se debía a la interrelación de las sustancias inorgánicas con las orgánicas y mediante la acción de las diversas energías no biológicas se van produciendo las diversas variaciones y transformaciones que cada vez se van complejizando trayendo así el increíble Origen de la Vida, tal como se enfatizó el autor Oparin en su obra y mediante este artículo del resumen del libro El Origen de la Vida, pudiste conocer.\nSi te ha parecido interesante, el presente artículo sobre “Un resumen del libro El Origen de la Vida” te invito a visitar los siguientes enlaces:\n1 Sobre el resumen del libro El Origen de la Vida\n1.1 Capítulo I La lucha del materialismo contra el idealismo y la religión en torno al problema del Origen de la Vida\n1.2 Capítulo II Origen primitivo de las sustancias orgánicas más simples, los hidrocarburos y sus derivados\n1.3 Capítulo III. Origen de las Proteínas Primitivas\n1.4 Capítulo IV Origen de las primitivas formaciones coloidales\n1.5 Capítulo V Organización de Protoplasma vivo\n1.6 Capítulo VI Origen de los organismos primitivos\n2 Las diversas teorías que se explican en el resumen del libro El Origen de La Vida\n3 Legado de la Obra\n4 Sobre el Autor del resumen del libro El Origen de la Vida\n5 Críticas que se realizan a esta obra científica


Zaldibar deja en manos de la ciudadanía el diseño de la ampliación del patio del colegio | El Correo\nDuranguesadoZaldibar deja en manos de la ciudadanía el diseño de la ampliación del patio del colegio\nZaldibar deja en manos de la ciudadanía el diseño de la ampliación del patio del colegio\nZona del colegio que será objeto de una ampliación. / M. DÍAZ\nEl Ayuntamiento iniciará la próxima semana el proceso participativo para colaborar en dar forma al nuevo espacio que se abre fuera del horario escolar\nMANUELA DÍAZ ZALDIBAR. Jueves, 6 diciembre 2018, 01:00\nLa zona de recreo del colegio público de Zaldibar ganará espacio. Tras el verano ampliará sus dominios y para ello quiere que la ciudadanía contribuya en su diseño. A partir del lunes y durante dos semanas se llevará a cabo un proceso participativo con el objeto de dibujar el nuevo patio escolar, una zona que fuera del horario lectivo estará abierta para el disfrute de toda la población.\nLas obras del nuevo espacio de ocio arrancarán en verano y si los trabajos van a buen ritmo todo estará listo para principios del 2020. A partir de entonces contará con alrededor de 2.500 metros cuadrados más, que se emplazarán a lo largo de la vía lateral de acceso al centro y entre el polideportivo y el conocido edificio del 'El Partenón', nombre que hace gala del estilo arquitectónico similar al del célebre templo griego. La inversión -que correrá a cargo del Ayuntamiento- irá en función del proyecto definitivo.\nEl eje central del proceso participativo se centrará en los estudiantes. No obstante, se llevarán a cabo distintas reuniones con el profesorado, progenitores y la ciudadanía en general para analizar el proyecto, teniendo en cuenta los valores, el género, coeducación, diversidad cultural y medio ambiente, entre otras cuestiones.\nEl proceso con los escolares, que se desarrollará a lo largo de las dos próximas semanas, contará con tres talleres centrados en el diagnóstico, creación y programación. Posteriormente, en enero, se organizará una exposición en las escuelas con las ideas recogidas en los talleres. El colegio se encuentra en estos momentos sumergido en las obras de ampliación, que a punto están de concluir y que ha supuesto la construcción de dos módulos en los laterales del 'Partenón' con seis aulas.\nLa alcaldesa de Zaldibar considera que la modificación del patio es un«proyecto estratégico, con el que se pretende relanzar y revivir esta zona oscura». El proyecto salió adelante con los votos del EH Bildu y PSE, y el voto en contra del PNV. Se incluye dentro de la aprobación inicial de modificación del proyecto de urbanización del sector residencial 1.\nLos jeltzales afirmaron que los promotores no podrán asumir el coste de unas obras que ascienden a 1,7 millones de euros y que incluye sacar al exterior el cauce del río Zaldua y la urbanización de una zona en la que se proyecta emplazar cuatro bloques de viviendas, medio centenar de aparcamientos, un vial de sentido único, luminarias, aceras y red de saneamiento. Por ello, solicitaron al Consistorio que adelante la inversión. Algo que se negaron en rotundo desde el equipo de Gobierno, puesto que se trata de un proyecto que diseñaron los que ahora se encuentran en la oposición.\nEl proyecto de urbanización del sector residencial 1 lleva sobre la mesa más de una década y que arrancó en plena burbuja. La crisis inmobiliaria le pasó factura y de las 180 viviendas programadas en el entorno de las escuelas apenas se construyeron cuatro edificios, menos de la mitad planificadas en denominado Sector Residencial 1. En esta segunda fase del proyecto, los promotores podrán construir otros cuatro bloques.\nLa alcaldesa de Zaldibar matizó que las modificaciones que se han llevado a cabo en el proyecto original, que planteaba un doble carril en toda la zona, han permitido reducir en un millón el coste total. De los 1,7 millones de euros, el Ayuntamiento pagará únicamente el 4,04 %.\nLa cabra autóctona vasca evidenciará un ligero incremento en Mañaria\nKrikitin pone el ritmo a la apertura de la Euskal Denda en Durango La segunda feria de la cerveza artesanal animará Iurreta el sábado


::::: Diario de Zihuatanejo ::::: El primer diario de la Costa Grande de Guerrero: Dejan morir a hombre golpeado en el Hospital General de Iguala\nSiendo las 7:45 de la noche del pasado domingo, una llamada anónima reportó que en el interior del Mercado Municipal, cerca de los baños, pegado a la calle Galeana, se encontraba un masculino gravemente herido, por lo que pedían una ambulancia.\nDe inmediato arribaron paramédicos de la Cruz Roja para prestar auxilio al hombre, quien sólo dijo llamarse “Rambo”.\nAún consciente, el lesionado mencionó que momentos antes lo habían agredido varios sujetos, de los cuales se omiten sus identidades para no entorpecer las investigaciones.\nEl agraviado fue trasladado al Hospital General de la ciudad para recibir atención médica, pero resulta que le fue negada por tener aspecto de indigente.\n“Rambo”, al no ser atendido, estuvo deambulando por el nosocomio por más de dos horas, hasta que finalmente perdió la vida.\nAl lugar arribaron elementos de la Fiscalía Regional, quienes realizaron las diligencias correspondientes e iniciaron una carpeta de investigación por el delito de homicidio por golpes y una más por el delito de negligencia médica.\nEsto ocurrió horas antes de la visita a ese hospital por parte de la presidenta del DIF Guerrero, Mercedes Calvo de Astudillo, quien expresó durante el recorrido por el nosocomio, donde saludó a pacientes, que el gobernador tiene interés en brindar atención médica especializada a la población de bajos recursos económicos que no cuentan con servicios de salud.


Wuhan renace tras más de dos meses de cierre por coronavirus | Nuevos Ecos\nOrden de allanamiento concluye con arresto por pornografía infantil\nHispano de Lehigh Acres bajo arresto por conducir peleas de gallo\nExámenes de Coronavirus en centro de Fort Myers fueron dañados mientras los trasladaban\nHodges University: 25 años enseñando en linea!\nFlorida triplica el número de hospitalizados por coronavirus\nFlorida suma 571 muertes y 21.620 contagios por coronavirus\nFBI: tiroteo en base naval de Texas está “relacionado con el terrorismo”\nRubio nombrado presidente interino de Comisión de Inteligencia del Senado\nMaduro acusa a Duque de ordenar “contaminar” a Venezuela con coronavirus\nMás de mil menores no acompañados fueron deportados de EE.UU. en últimos meses\nExtienden orden de deportación expedita de inmigrantes por COVID-19\nInicio Internacionales Wuhan renace tras más de dos meses de cierre por coronavirus\nCiudad de Wuhan\nLos residentes de Wuhan comenzaron este jueves a viajar fuera de los límites de esa ciudad china,centro de la epidemia del nuevo coronavirus, después de levantarse un cierre virtual de casi tres meses para contener la propagación de la enfermedad.\nLas autoridades de aviación de China dijeron que hubo 221 vuelos de entrada y salida de Wuhan el miércoles, el primer día que se permitió viajar libremente a los residentes.\nMás de 500.000 personas volvieron a llenar en sus vehículos las autopistas, los puentes, los túneles y las casetas de peaje que habían estado cerradas desde enero, cuando los 11 millones de habitantes de Wuhan quedaron aislados del resto del mundo.\nEl virus fue detectado en diciembre en Wuhan, la capital de la provincia central de Hubei, y se esparció con rapidez fuera de sus fronteras cuando los residentes comenzaron a viajar con motivo de las festividades del nuevo año lunar.\nLa ciudad fue el foco de la mayoría de los 82.000 casos confirmados de COVID-19 en China y de la mayoría de las más de 3.300 muertes.\nLos residentes pudieron salir si presentaban un “código de salud” verde en una aplicación obligatoria para teléfonos inteligentes, que indica que se ha determinado que su salud les permite viajar.\nParte de la aprobación del “código de salud” se basa en que el vecindario donde residen haya sido declarado libre de coronavirus. Muchos viajeros de Wuhan también enfrentan cuarentenas de dos semanas cuando lleguen a sus provincias de destino.\nFrancia disputa a EE.UU. posible vacuna para COVID-19\nBrasil podría tener 12 veces más casos de COVID-19 que lo reportado\nSe prevé que educación superior de EE.UU. pierda hasta $ 4.5B por cierres de COVID-19\nTrump ordena izar banderas a media asta por las víctimas del coronavirus\nCondado de Lee105


Resultados Encuesta AEDAF\nQuerido compañero y asociado,\nComo recordarás, a mediados de mayo recibiste una encuesta porque queríamos conocer tus opiniones e inquietudes sobre diversos aspectos de la Asociación. El plazo para recibir respuestas termino en julio, y para nosotros ha sido muy satisfactorio el resultado obtenido tanto por el grado de participación como por el contenido de las respuestas recibidas.\nQueremos agradeceros las contestaciones recibidas y haceros partícipes de un resumen de los resultados de la misma:\nLa encuesta se remitió a todos los asociados dados de alta a la fecha del envío, 2.588, y hemos recibido respuestas de 511 asociados, lo que supone casi un 20% de participación. Destaca que más de un 47% de las respuestas provienen de asociados con una antigüedad inferior a 7 años, y más de un 88% son ejercientes (46% por cuenta propia y 42% en despachos colectivos). Además, se han recibido respuestas de todas las Demarcaciones Territoriales en similar proporción al número de asociados por Demarcación.\nEntrando en el análisis de las respuestas por temas, vemos que el motivo fundamental para asociarse a la AEDAF es “por la información y documentación que facilita” (407 respuestas) seguido de “por la formación que ofrece” (279 respuestas) y “por el compañerismo y relación entre asociados” (183 respuestas).\nEl 94,11% de los asociados que han contestado conoce el Gabinete de Estudios, y la valoración que hace del mismo es muy positiva :) un 79% lo valora entre un 4 y 5 (de un máximo de 5), indicando a su vez que les gustaría que ofreciera o mejorara en “información más práctica” y “opiniones técnicas más inmediatas”.\nCasi el 100% (99,60%), -de los asociados que han respondido-, conoce la página web y un 71,88% la valora entre un 4 y un 5 (de un máximo de 5), respondiendo que les gustaría que ofreciera o mejorara en “ser más intuitiva”, “tener más información” y “ser más clara”.\nEn cuanto al conocimiento que los asociados tienen de las Secciones y del Consejo Asesor Institucional (CAI), casi un 56% responde afirmativamente frente a un 44% que no las conoce, y de los que las conocen un 57% las valora entre un 4 y un 5 (de un máximo de 5), y les gustaría que aportasen “criterios sobre temas controvertidos”, “guías de actuación profesional”, “opiniones institucionales” y “más información sobre los temas que tratan”.\nEn relación a las Actividades de Formación casi el 96%, de los asociados que han respondido, las conoce y más de un 73% las valora entre un 4 y un 5 (de un máximo de 5), indicando que les gustaría que se ofrecieran “guías de actuación profesional”, “formación más práctica”, “más cursos de formación continua”, “formación por niveles en función del conocimiento previos de cada asociado”, así como formación on-line y vía streaming.\nRespecto a las Comunicaciones que remite la Asociación a los asociados, casi un 96% de las respuestas recibidas considera que son adecuadas, siendo el grado de satisfacción de un 85% valorándolas entre un 4 y un 5 (de un máximo de 5), e indican que les gustaría que fueran “comunicaciones más visuales y claras”, “más frecuentes” y “de mayor calidad”.\nComo conclusión, el grado de satisfacción de pertenencia a la Asociación, en general, para casi un 85% está comprendido entre 4 y 5 (siendo 5 el máximo), y el grado de satisfacción respecto a su Demarcación Territorial está entre un 4 y un 5 para más de un 80%. Además, los aspectos más valorados de la AEDAF son, por el orden que se indica: las actividades de formación, los estudios y trabajos sobre cuestiones fiscales y otras materias y el intercambio de conocimientos y experiencia entre los asociados.\nComo has podido comprobar las respuestas son muy positivas, pero no nos tienen que llevar a conformarnos, sino a mejorar en todo aquello que nos habéis propuesto y sugerido, para conseguir que todos mejoremos juntos en nuestra actividad profesional, que la pertenencia a la AEDAF suponga un sello de calidad y un motivo de orgullo para cada uno de nosotros, y que seamos el primer referente de la sociedad civil en materia de asesoramiento tributario.\nDe nuevo, muchas gracias por vuestra participación.\nQuiero aprovechar para recordarte que puedes enviar todas tus propuestas, inquietudes, sugerencias y opiniones sobre la Asociación al Buzón de Atención al Asociado que figura en nuestra Web. Este buzón es la vía directa de comunicación con la Comisión.\nEn cuanto a las cuestiones y dudas en la práctica diaria profesional, el Gabinete de Estudios y las Secciones disponen de otros Buzones para recogerlas, y ellos analizarán la conveniencia de elaborar Notas o Informes aclaratorios al respecto. Las cuestiones puntuales de dudas del despacho las debes remitir al Foro correspondiente de la Web dónde otros compañeros te podrán ayudar ofreciendo su punto de vista. Por favor, recuerda que Gabinete de Estudios no tiene el cometido de responder a dudas técnicas sobre cuestiones fiscales.\nQuedo a tu disposición para atenderte en cuanto estimes oportuno.\nVocal Responsable de Atención al Asociado


Bandera a Cuadros para Quique Reyna Jr. en Guadalajara – LA BRECHA\nBandera a Cuadros para Quique Reyna Jr. en Guadalajara\nEnrique Reyna Jr. se llevó su primera victoria de la temporada en él tróvalo de Cajititlán, Jalisco al correrse la segunda fecha de la categoría Fórmulas 1800 dentro de Nascar Peak México Series.\nEl piloto potosino Enrique “Mao” Reyna dio una carrera que la afición logró disfrutar en el legendario tróvalo y dónde nunca bajó los brazos para ir en busca de la bandera a cuadros y logró al final el trofeo de ganadores.\nLa segunda posición fue para José Arellano quién por más que luchó, al final no pudo dar alcance al potosinos y se tuvo que conformar con ese sitio dejando en el tercero a Jonathan Arévalo del equipo Cooper Tire; cuarto Rafael Ficachi; quinto Rafael Villazón.\nAl término de la competencia, el piloto potosino dijo qmestar muy felicmz de reencontrarse con la victoria, “un fin de semana dónde él sábado calificamos en segundo lugar y de ahí, hicimos una estrategia de carrera con mi equipo que era mantener un ritmo de carrera constante sin degradar de inmediato el auto, sabía que traería muy de cerca a mis más cercanos rivales de pista”.\n“Quiero agradecer a dios por permitirme llegar a esté momento, a mi padre qué siempre está a mí lado, y me entrego un gran auto, para ayudarme a ganar, a mi familia que siempre me está apoyando desde casa, a mi spotter y Daniel y a toda esa bonita afición qué siempre está al pendiente en mi desarrollo cómo piloto siguiéndome en las redes sociales”, comentó.\nLa tercera fecha se correrá en el autódromo Miguel E. Abed en Amozoc Puebla, el próximo mes de julio.


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La industria automovilística se redensifica en España: Debuta el sector de segunda mano como nuevo paradigma de la automoción\nDiariodeTransporte.com - Redacción | martes, 29 marzo 2022, 14:30 horas\nEspaña trae consigo una arraigada tradición en el sector automovilístico, tanto en producción como en cuestiones relacionadas con la compra-venta de vehículos. Esto ha permitido adaptarse fácilmente a los distintos cambios ocurridos en la industria con motivo de la demanda tanto de particulares como de empresas, que en los últimos tiempos se ha decantado por la oferta de vehículos de segunda mano.\nDe los vehículos de nueva matriculación a los vehículos de ocasión y segunda mano\nSi hacemos un breve repaso por las tendencias del sector automovilístico español, lo que queda claro es su más que merecida amortización y es que la automoción en todo su conjunto representa el 10% del PIB español, así como un 18% del total de las exportaciones. No en vano, España es actualmente el segundo país europeo que más vehículos fábrica y el octavo a nivel mundial.\nNi aun con motivo de la crisis económica se observaron descensos en la producción, y es que tal y como reflejan los resúmenes del ejercicio económico 2014-2019, el incremento de la producción de vehículos fue exponencial, rondando un ascenso del 20%. Más concretamente, para finales del 2019 se habían fabricado alrededor de 3 millones de vehículos, reflejándose esto en un superávit de 10,6 billones de euros. A partir de entonces y con motivo de la pandemia la demanda de vehículos de nueva matriculación se redujo; sin embargo, lejos de provocarse una caída en las fluctuaciones económicas, se provocó una desviación de las inversiones, dándose una preferencia por el sector de segunda mano.\nEsto llevó a que fabricantes y financieras afianzasen lazos con las plataformas de segunda mano, dando lugar a un refinamiento de los procesos de compra-venta en beneficio de los clientes, que por un precio menor tienen la posibilidad de acceder a vehículos con las garantías de aquellos recién salidos del concesionario.\nLa actualidad de los vehículos de segunda mano\nA este respecto, el Grupo Autónomo Nacional de Vendedores de Automóviles, Camiones y Motocicletas (GANVAM) revela que la evolución del mercado de medios de transporte de segunda mano guarda un continuo evolutivo independiente al de vehículos de nueva matriculación, de tal modo que pese a eventos desfavorables como la escasez de semiconductores o incluso el actual paro de transportistas, el sector continúa creciendo con un margen del 10% anual. De llevar esto a cifras más concretas, lo que se puede observar es que la tasa de vehículos de segunda mano supera en 1,7 puntos a las ventas de vehículos de nueva matriculación.\nEsto podría estar debiéndose no solo a la crisis, sino a la propia intensificación del comercio online. Este ha logrado acercar al público tanto las potencialidades de la compra-venta entre particulares por medios de plataformas de segunda mano, como también información fidedigna con respecto al panorama de la industria de segunda mano, que tan demonizado había sido clásicamente. En este sentido, GANVAM ya informaba en 2018 de que el grueso de ventas de coches de segunda mano corría a cargo de los particulares, que suponían un 56% de la oferta.\nSin embargo, esto no solo se estaría dando en vehículos considerados convencionales como serían los coches y motocicletas de segunda mano y es que los transportes privados de gran tamaño también han adquirido buena parte de la atención de los compradores.\nHacia un nuevo paradigma de la automoción\nTal y como puede consultarse desde Google Trends (la herramienta de Google Labs que muestra los términos de búsqueda más populares del pasado reciente), la búsqueda de términos como ”caravana segunda mano” y consultas relacionadas como “comprar caravana segunda mano barata” muestran una tendencia creciente de búsqueda, alcanzando su punto álgido en los meses de verano, lo que refleja información muy reveladora en cuestión de las preferencias de los usuarios.\nTomando esto en cuenta y si se contemplan las ventajas económicas asociadas a las transacciones de vehículos de segunda mano, y en muchos otros casos, el ahorro integral asociado a la menor tasa de impuestos, es posible plantearse las fortalezas del sector de segunda mano como industria, que cada vez se encuentra más expandida a modalidades alternativas como son el ocio y las actividades profesionalizantes.\nCon todo esto, el futuro de la automoción en España promete estar mediado en buena medida y cada vez con mayor intensidad por los vehículos de segunda mano y de ocasión. Esto ya es cada vez más visible en la medida que el volumen de caravanas, camionetas, y flotas de vehículos con estas características viene incrementándose de manera porcentual en talleres, concesionarios y plataformas de segunda mano como Tablón de Anuncios.\nLejos de ir en detrimento de la base productiva de automóviles que tan arraigada se encuentra en el país, los expertos comienzan a especular al respecto de una redensificación de la producción en pos de la creación de un tercer sector dedicado al reacondicionamiento de vehículos de segunda mano.\nautomoción, Compraventa, Segunda mano


Gana cuate dos veces - Deportes - Grupo Multimedios\nGana cuate dos veces\nJuan Daniel Guerrero fue el ganador en la octava edición de la carrera Miles for Smiles.\n26 de marzo de 2017 / 08:02 p.m.\nPor partida doble, Juan Daniel “El Cuate” Guerrero fue el ganador en la octava edición de la carrera Miles for Smiles organizada este domingo en el poniente de la ciudad por estudiantes del American School Foundation of Monterrey.\nGuerrero ganó la carrera de 10 kilómetros con un tiempo de 39 minutos y 34 segundos y también conquistó la primera posición en el 5-K con un registro de 18 minutos 24 segundos.\nLa competencia que reunió mil 400 atletas tiene como finalidad reunir fondos para apoyar a niños que requieren cirugías por labio leporino o paladar hendido.\n“Estamos súper felices de vivir la octava edición de la carrera, nos fue muy bien, sobre todo porque hubo familias, niños, alumnos de diferentes colegios, incluso personas que vinieron con sus mascotas”, declaró Juan Pablo García, miembro del ASFM, organizador del evento.\n“Tuvimos una participación de casi mil 400 más donaciones de varias compañías, esperamos poder donar recursos que apoyen aproximadamente entre 30 y 40 personas beneficiadas”.\nEl ganador del trote-convivencia de 2 kilómetros fue Carlos Mayer, con tiempo de 8 minutos y 15 segundos.\nLa fiesta incluyó música en vivo, drones y alimentos en una convivencia final tras el recorrido realizado en el circuito de Valle Poniente.\nEntre los estudiantes que apoyaron el evento, hubo un grupo de chavos que acudió disfrazados de súper héroes, sobre todo para animar la prueba de 2 kilómetros donde participaron cientos de menores.\nValentina Salvador destacó que se busca fomentar la práctica del ejercicio, apoyar a los programas que buscan combatir la obesidad a temprana edad y sobre todo, apoyar a menores que necesitan una operación para que vuelvan a sonreír.


Honda | Promociones y Códigos de Descuento Enero 2022\nHonda - Ofertas, Promociones y Catálogos\nSi estás buscando los mayores descuentos de Honda estás en el sitio correcto. En Tiendeo tenemos todos los folletos para que no te pierdas ninguna promoción de Honda ni de ningún otro negocio de la categoría de Coches, Motos y Recambios en tu ciudad. Actualmente hay 8 catálogos de Honda en Tiendeo. Navega por el último catálogo de Honda "Honda HRV-Hybrid" que es válido del 19/01/2022 al 31/12/2022 y no pares de ahorrar.\nHonda en Palma\nApúntate para recibir por e-mail los nuevos catálogos de Honda y ofertas exclusivas de Tiendeo en tu ciudad\nEn Honda, podrás descubrir su amplia gama de automóviles, motocicletas, corta-céspedes, equipos marítimos, motores industriales y Accesorios Originales Honda.\nHonda Motor es una multinacional japonesa que se dedica a la fabricación y venta de todo lo relacionado con el motor: automóviles, motocicletas, propulsores para vehículos terrestres, acuáticos y aéreos, robots y en general componentes para la industria automotriz.\nLos amantes del motor podrán encontrar en los catálogos de Honda una amplia variedad de modelos. Cada vehículo está elaborado a la perfección, teniendo en cuenta la fiabilidad y con un diseño pensando en ti.\nEn Honda Advantage encontrarás un espacio exclusivo al servicio de los clientes en el que encontrarás todo un mundo de ventajas y servicios que hacen aún más fácil disfrutar de tu vida con un Honda.\nEncontrarás tu concesionario Honda situado en el centro de tu ciudad. Su horario varía según la localidad, aunque generalmente abren de 9 a 20.\nLos orígenes de Honda\nHonda se funda en 1946, en la localidad de Hamamatsu (Japón), por el ingeniero Sōichirō Honda. La empresa arrancó cuando Sōichirō Honda consiguió impulsar una bicicleta con un pequeño motor auxiliar. Esta anécdota, junto con la filosofía de su fundador, se ve reflejada en el actual lema de la empresa, The Power of Dreams (el Poder de los Sueños), y en el espíritu innovador de la compañía\nCada año, Honda produce más de 14 millones de motores a combustión y emplea a más de 198 mil personas.\nUno de los puntos fuertes de Honda y su principal factor de diferenciación respecto a otras empresas automovilísticas es la investigación y desarrollo de tecnologías que permitan alcanzar la llamada movilidad sostenible. Su impacto en el medioambiente es algo que le importa tanto como la tecnología más puntera.\nA día de hoy, la compañía está centrada en impulsar los vehículos híbridos, ya que considera que esta tecnología es actualmente la más eficaz para reducir las emisiones contaminantes y una de las pocas ya disponibles y accesibles de forma masiva en el mercado. Honda cree que los híbridos son el paso intermedio lógico hacia tecnologías completamente limpias.\nIr a Honda online


Cómo debe distribuirse el triángulo de trabajo en la cocina - Foto 1\nClaves para dar con la distribución adecuada\n20 Septiembre 2021 por Alejandra Muñoz\nEstás leyendo Triángulo de trabajo: ¿cómo se resuelve en la cocina?\nDistribución cocina en U con muebles blancos\nEn la distribución y decoración de una cocina hay un concepto clave a tener en cuenta que es del triángulo de trabajo. ¿Sabes qué es? ¿Cuál es su sentido? ¿Qué medidas e ideas abarca? Abordamos la teoría para que sepas aplicar esta idea fundamental al diseño práctico de tu nueva cocina.\nEste concepto que siempre está aplicado a cualquier cocina se basa en conectar las principales zonas de trabajo teniendo en cuenta una serie de movimientos o recorridos inteligentes entre ellas. Se desarrolló en los años 40 en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Illinois en Estados Unidos y desde entonces es una idea básica que debes conocer si vas a planificar tu nueva cocina tú mismo. Este diseño en U pertenece a un proyecto de OAT Arquitectura (puedes verlo al completo aquí).\nCocina con muebles en tono azul\nTriángulo de trabajo: cómo optimizar la distribución\nEl concepto que abordamos aquí es clave para precisamente optimizar la distribución de la cocina para que el movimiento sea el más cómodo y fluido entre las diferentes áreas: zona de cocción (placa), de despensa y almacenamiento (frigorífico) y de preparación y limpieza (fregadero). Una disposición adecuada de las zonas es tan importante como la capacidad de almacenaje de los muebles. El triángulo de trabajo asegura el éxito en el diseño. Este proyecto de Marina Cocinas cuenta con un frente de armarios columna en el que se ubica el frigorífico, el horno y microondas y espacio para guardar. A continuación en L módulos bajos y luego un lineal con fregadero y placa de cocción.\nCocina con office y banco en la ventana\nLa configuración del triángulo de trabajo: medidas\nLo ideal es que al trazar líneas rectas en la cocina entre las 3 zonas que hemos indicado tengamos como resultado un triángulo cuyos vértices se encontrarán en la zona de cocción, lavado y almacenaje. Hay unas medidas o características que aseguran que ese triángulo sea el correcto:\n- la medida perfecta de los lados del triángulo está entre 1,20 y 2,70 metros.\n- si sumas la distancia de los tres lados del triángulo la suma de no debe ser menos de 4 metros ni más de 7,90 metros.\nCocina con muebles en L e isla central\nCocina sin obstáculos\nA la hora de configurar el triángulo de trabajo ten en cuenta que no haya obstáculos en la circulación entre zonas. Es decir, ni muebles, ni islas, ni penínsulas. Esto no quiere decir que no haya islas, sino que la isla tiene que acompañar la circulación y disposición pero sin entorpecer. No debes sentir que tienes que sortearla o esquivarla para llegar del fregadero al frigorífico. En esta cocina diseñada por la interiorista Natalia Zubizarreta la isla acoge la placa, en un extremo queda la zona de almacenamiento con el frigorífico y a continuación el fregadero.\nCocina en línea con muebles en contraste claro y oscuro\nEl triángulo de trabajo de una cocina en línea\nPuede que te preguntes: ¿qué pasa con el triángulo de trabajo cuando la cocina está distribuida con muebles en línea? Esta disposición es de las excepciones en cuanto al triángulo porque las tres zonas quedarán en línea. La mejor distribución es que la zona de lavado se sitúe en el centro con despensa y frigorífico en un extremo y placa en el contrario. Dónde quede cada zona, a la derecha o a la izquierda, dependerá de la ubicación de las tomas o de la comodidad de quien use la cocina (en función de si es diestro o zurdo y tiene alguna preferencia). Ten en cuenta que entre placa y fregadero siempre debe quedar al menos un hueco de mínimo 60-90 cm de encimera.\nCocina en L con mesa en el centro\nCocina en L: ¿cómo es el triángulo de trabajo?\nEn esta disposición de mobiliario en la cocina sí que se logra un triángulo entre zonas. Las cocinas con muebles en L tienen dos filas de muebles que se ubican en ángulo. Según el espacio, es posible aprovechar la zona central con una mesa -como en este proyecto de Mobalpa- o isla central. Lo habitual es que fregadero y placa se ubiquen en un frente y en el contiguo, el frigorífico. También puede contar la isla como ubicación de un vértice del triángulo de trabajo.\nLeer: La reforma de una cocina rústica con alma provenzal\nCocina con muebles en forma de U\nCon esta distribución del espacio se logra un buen triángulo de trabajo. Se aprovecha bien el espacio, hay un hueco central cómodo para moverse, y cada zona se ubica en uno de los brazos de la U. Tendrás un triángulo bien planificado y mucho espacio de almacenaje así como superficie de encimera. El error más frecuente en este tipo de distribución de la cocina es que en las de mayor tamaño la suma de los lados del triángulo puede dar como resultado una medida superior a la recomendada. También es una distribución adecuada en cocinas pequeñas con un lateral abierto o con acristalamiento. Entre frentes paralelos deben quedar al menos 90 cm.\nLeer: ¿Cocina pequeña? ¡Sácale partido!\n© José Hevia para TwoBo Arquitectura\nCocina con muebles en paralelo tipo isla\nCocina con muebles en paralelo\nCon esta distribución también se logra una disposición del triángulo de trabajo lógica. Puedes aprovechar un frente para el almacenamiento y otro para ubicar fregadero y placa (como ocurre en una cocina en línea en un único frente). Con esta distribución, procura que horno y lavavajillas no queden enfrentados por comodidad de uso.\nLeer: Cómo acabar con el desorden de las encimeras y la mesa de la cocina


Apuestas Sassuolo vs Bolonia – 24/09/17\nApuestas en vivo Sassuolo vs Bolonia\nHa llegado el momento de hacer tu apuesta de cara al partido a disputarse entre Sassuolo vs Bolonia el día 24 de septiembre de 2017 a las 17:00 UTC. Este partido corresponde a: Italia - Serie A.\nNuestros tipsters se encuentran trabajando ahora mismo en el análisis de las probabilidades de uno y otro equipo y por el momento su predicción es la siguiente: Sassuolo cuenta con una porcentaje de ser el ganador del 48.78% con una cuota de 2.05 mientras que Bolonia tiene un porcentaje del 26.32% de ganar el partido, con una cuota de 3.80.\nTutorial para realizar apuestas para el partido Sassuolo vs Bolonia:\nSi eres conservador, te aconsejamos que hagas una apuesta segura realizando una apuesta por Sassuolo debido a que tiene un 44.78% de probabilidades de ganar este partido. Nuestro ratio de acierto es bastante alto para las apuestas seguras.\nEn este momento Sassuolo está pagando una cuota de 2.05 por ende si tu apuesta para Sassuolo es de $10 tu ganancia será de $20.5. Ese dinero quedará acreditados en tu cuenta de jugador para que sigas jugando o la retires. No olvides que a mayor monto apostado, mayor retorno.\nSi te quieres arriesgar puedes apostar por Bolonia el cual si bien tiene una probabilidad de salir victorioso del 22.32%, te puede significar una mayor ganancia en caso de que el ganador resulte ser el Bolonia. Si apuestas $10 a Bolonia vas a ganar $38 ¡A mayor riesgo, mayor ganancia!\nAtención: Quieres ver el partido entre Sassuolo y Bolonia en vivo y en directo en HD y sin cortes? Súmate a nuestra comunidad en Facebook y Telegram - Sorteamos entre todos nuestros fans un acceso ilimitado para ver partidos por internet en Fox Sports, ESPN, GolTV, BeIN y DirecTV - Sumate ya!


por Tribuna el Jue Feb 09, 2017 8:25 pm\nBueno, perdonad por abrir un post nuevo, pero creo que la noticia debe estar a la vista ya que es lo suficientemente importante.\nMirad, nosotros, los aficionados, poco podemos hacer. He pensado en que, vosotros que teneis twitter, facebook, y esas "cosas modernas", podriais decirlo en las redes sociales de El Larguero de la SER, el Pelotazo de Canal Sur, de cualquier programa de deportes autonómico o nacional, para ver si se le da difusión y alguien nos echa una mano. He enviado un correo a El larguero de la Cadena SER, pero me lo devuelve el servidor, ya que parece que tienen lleno el buzón de entrada.\nPor favor, difundid la noticia, que esta noche y estos días se escuche en todas las emisoras de radio de España, que sea una llamada desde la desesperación de los aficionados de Jaén.\nIntentemos lo que esté en nuestras manos, al menos lo habremos intentado.\npor Tribuna el Jue Feb 09, 2017 8:31 pm\nalgunos hitos (perdonad por usar esta palabra) de nuestro equipo:\nAquí han jugado internacionales como Manolo Jiménez, Manu del Moral, Basualdo, Adel Sellimi, Iván Zarandona, ...\npor Bimbo el Jue Feb 09, 2017 10:39 pm\nEl año que el Barcelona de Guardiola lo gano todo, el único equipo en España que gano otro titulo fue el Real Jaén, gano la copa federación.\npor Tribuna el Vie Feb 10, 2017 12:32 pm\nBimbo escribió: El año que el Barcelona de Guardiola lo gano todo, el único equipo en España que gano otro titulo fue el Real Jaén, gano la copa federación.\npor Jota el Vie Feb 10, 2017 4:05 pm\nCuánto daño hicieron esos fatídicos 7 minutos, tanto que aún seguimos dándole vueltas a aquello, como si no hubieran pasado 3 años...\nLo cierto es que fue muy muy duro, tanto que no hemos sabido pasar página. Para mi fue, sin duda, uno de los días más tristes que he vivido junto al "abuelo". Por la pila de años que nos costó salir del pozo en el que estamos (en todos los niveles), por cómo se ascendió, por los partidazos que vimos en la Victoria y ahora es como si nunca se hubieran jugado, por el EQUIPAZO que había ese año, por cómo se descendió... Fue muy duro. Quizás demasiado... Y eso, condicionó el resto.\nNo hay partido que no levante la vista hacia preferencia y mire a los de Vitoria celebrando la permanencia, es como si siguieran allí, no se han ido. Sí, se ve que no he conseguido pasar página y me consta que no soy el único. Fue muy duro.\nVes al Deportivo Alavés hoy, 3 años después, y nos ves a nosotros... Por 7 minutos, por 7 minutos...\nDecimos con orgullo que tenemos 94 años de historia, pero en mi interior pienso que la mayoría de ellos han sido 94 años de miseria. Miseria por estar buena parte de nuestra historia entre tercera y segunda B, impagos, riesgos de desaparición...\nEl fútbol no es que nos deba algo, es que nos debe mucho y yo quiero estar ahí para cobrármelo. Por otros 94 años más, pero esta vez, que sean de gloria y no de miserias, porque esas ya nos las conocemos bien, HALA JAÉN!\npor Teiter el Vie Feb 10, 2017 6:59 pm\n¿Y si Edgar hubiera jugado los minutos que, por calidad, merecía? Pero no era lo bastante bueno para don Manuel. Y mientras tanto, la afición desesperándose con los quiero-y-no-puedo de Israel Jerez, que en los más de dos mil minutos que jugó aquel año no fue capaz de desbordar una sola vez.\nYa sé que esto no viene mucho a cuento ahora, más que como desahogo personal. Se nota que yo tampoco he superado aquello...... Disculpad.\npor Jota el Vie Feb 10, 2017 8:26 pm\nNo hay nada que disculpar, Teiter. Después de todo esto está para eso, desahogarnos y si al menos sirve para pasar página de una vez por todas de aquellos 7 minutos, aunque sea 3 años después, pues bienvenidos sean nuestros mensajes en este foro.\nNo nos queda otra que levantarnos, 3 años después del desastre, una vez más, las veces que hagan falta, para seguir remando. Nuestra época dorada está por llegar, y llegará, no me cabe la menor duda, porque en Jaén, aunque no lo parzca, hay afición. En las malas somos 2.000, como en todos lados, pero a poco que nos den, respondemos todos.\nSaldremos de esta, no me cabe duda, y saldremos reforzados, más fuertes y con energías renovadas. Necesitamos que el tejido empresarial DE JAÉN se quite los complejos de una vez, se suban al carro y apuesten fuerte, el beneficio es para todos.\nEs la hora de los EMPRESARIOS JIENENSES, de los socios y de los aficionados. Es nuestra hora. ES AHORA O NUNCA.\npor Teiter el Sáb Feb 11, 2017 12:58 pm\nEl único modo de superar aquello es volver a ascender. Así pasará a formar parte de la historia del club, como tantos otros fracasos y algunas pocas glorias.\nMientras sigamos en segunda B, aquello marca nuestro presente y por tanto es casi imposible de superar.\npor patateros el Sáb Feb 11, 2017 11:08 pm\nTeneis que reflotar ese barco. Cabeza alta.\nHALA JAÉN. Jaen nunca se rinde.\npor Tribuna el Dom Feb 12, 2017 9:47 am\nJota escribió: No hay nada que disculpar, Teiter. Después de todo esto está para eso, desahogarnos y si al menos sirve para pasar página de una vez por todas de aquellos 7 minutos, aunque sea 3 años después, pues bienvenidos sean nuestros mensajes en este foro.\nMucho me temo que ni los emprsarios jiennenses no se van a mojar, ni de más cerca ni de más lejos. ¿Por qué?, muy sencillo, porque no se construye ni se invierte desde fuera.\npor Jota el Dom Feb 12, 2017 5:53 pm\npor Bimbo el Dom Feb 12, 2017 7:40 pm\nNadie va a comprar el club y menos con el camino que ha cogido hoy después de perder con el ejido.\nEn tercera el club no es viable con la deuda que tiene, por lo que estamos presenciando los últimos coletazos de vida del equipo\npor Tribuna el Lun Feb 13, 2017 8:00 am\nBimbo escribió: Nadie va a comprar el club y menos con el camino que ha cogido hoy después de perder con el ejido.\nY cuando desaparezcamos.....\n¿Quién va a ser el encargado de crear otro equipo?, ¿Seremos el At. Jaén?, ¿O estaremos años y años sin fútbol en la capital?.\npor juampes el Lun Feb 13, 2017 11:57 am\nEstá claro que Edgar mereció jugar muchos más minutos de los que disputó, pero también es verdad que no era el mayor profesional de la plantilla. Mucha calidad, pero a veces falto de compromiso y trabajo, algo que no sólo se lo podemos achacar a él.\nLa culpa del desplome en la segunda vuelta no es solo del entrenador... muchos jugadores negociando ya su futuro contrato con otros clubes después de hacer una buena primera vuelta, creyéndose ya estrellas y dejándose llevar el resto de temporada. Lesiones, quitadas de en medio y poco compromiso, dieron con los huesos de nuestro abuelo en el pozo de la segunda b.\nYa sabeis los numerosos rumores que circulan sobre ese día, la plantilla, aunque de manera oficial no se dijo nada, parece ser que llevaba meses sin cobrar ( para sumar más compromiso si cabe), discusiones la noche de antes entre jugadores y mister para ver quien formaba parte del once en aquel decisivo y fatídico día, porque había suspicacias y sospechas de que podían rondar maletines etc... Luego uno se pone a ver las imágenes del partido y hay algunas cosas que nunca llegaré a entender... un balón volando por el área en el último min y nadie es capaz de despejarlo... inexplicable. Cuando a uno le va la vida en ello ese balón no llega a entrar. Tampoco se me olvida de mi retina a un sutil fuera de sí, siendo expulsado, con una impotencia y rabia contenida increíble.\nTodos sabemos a quienes les dolió el descenso y quienes fueron indolentes.... Lo que más rabia me dá es que algunos todavía siguen vanagloriando a los indolentes.\npor Malvo el Lun Feb 13, 2017 2:21 pm\nHay tantos culpables de estar como estamos echando la vista atrás y al presente... que la lista se haría eterna. Pero, y aunque nos duela, nosotros también somos culpables por permitir todas las hostias que nos han ido dando un impresentable detrás de otro. Algunos solo entienden el lenguaje de la violencia y quizá con ella en su día hubieran salido de Jaén con el rabo entre las piernas, y no tranquilamente caminando con un saco lleno del patrimonio de nuestro club.\nSiento mi radicalidad, pero esta situación casi irreversible solo me trae sed de que paguen esos seres que se han reído de nosotros.


Centro de Filosofía Para Niños: Aplicación de FPN al Bachillerato\nPublicado en Didac, nº 19 (México, 1991) págs. 20-22\nPor todos es sabido que Filosofía para Niños nace como un programa destinado a desarrollar en los niños unas destrezas de razonamiento y unas actitudes de cuestionamiento que faltan en nuestros sistemas educativos. En una situación ideal, podríamos llegar a tener adolescentes de quince o dieciséis años que hubieran seguido durante varios años el método y que, en consecuencia, hubieran desarrollado esas destrezas que ahora echamos en falta. Pero la situación real no suele ser esa; cada profesor termina enseñando a los niños cuando puede y las circunstancias lo permiten, por lo que seguirá siendo posible, y muy conveniente, que esos adolescentes o universitarios puedan tener la oportunidad de seguir un curso de Filosofía para Niños sin ningún tipo de experiencia previa ese campo y, por tanto, sin un adecuado desarrollo de destrezas y actitudes. Es más fácil que esto ocurra en aquellos países, como es el caso de España, en los que se mantiene una larga tradición de un curso de introducción a la Filosofía en los años del Bachillerato; pero puede valer también para todos aquellos que se ven requeridos para impartir una introducción a la filosofía para jóvenes, bien en la enseñanza secundaria, bien en las escuelas universitarias o universidades. En ambos casos, nos vemos llevados a enseñar filosofía a alumnos que carecen de habilidades básicas, pero que también pueden mostrar un gran interés por los temas filosóficos y a los que, aunque sea algo tarde, la filosofía puede ayudar en su proceso de maduración.\nPara hacer frente a los problemas que la existencia de una asignatura de introducción a la filosofía supone y para poder sacar el mejor rendimiento a esa situación, la utilización del método de Filosofía para Niños supone algunas importantes adquisiciones y una notable renovación respecto a la forma habitual de impartir filosofía en nuestro contexto educativo. Para ser más fieles a lo que de hecho está ocurriendo en la enseñanza de la filosofía en el bachillerato, los planteamientos del método coinciden en lo sustancial con algunas líneas de trabajo que se están llevando a cabo en los centros educativos. De acuerdo con los objetivos del programa, y teniendo en cuenta las dificultades y resistencias que se encuentran al aplicarlo, los alumnos refuerzan algunas destrezas de pensamiento y progresan en la constitución de una comunidad de investigación en el seno de la cual puedan pensar por sí mismos. Estos objetivos se consiguen a través de la discusión de temas clásicos de la filosofía, con lo que se logra introducir a los alumnos en una tradición específicamente occidental caracterizada por el tratamiento racional de los problemas que afectan a los seres humanos a nivel personal y social.\nSin embargo, hay al menos dos carencias en el método que nada tienen que ver con la necesaria adaptación de las novelas a las edades de los alumnos de bachillerato, aunque esta adaptación se hace cada vez más necesaria; sí tienen algo más que ver con el nivel de madurez intelectual que en esos momentos tienen, aunque esa madurez esté limitada por una educación previa inadecuadamente planteada. La primera consiste en que no parece fácil el poner a los alumnos en contacto con textos clásicos de la tradición filosófica, ni siquiera en el supuesto de que hayan alcanzado los otros objetivos propuestos por el método. La segunda tiene que ver con el hecho de que, una vez iniciada la discusión sobre un tema seleccionado por los propios alumnos debido al interés que les ha suscitado, suelen requerir una mayor información que les permita enriquecer la discusión, siendo conscientes de las limitaciones que su escasa experiencia plantea para un diálogo fructífero. Ambas dificultades están estrechamente relacionadas en la medida en que podemos considerar los textos filosóficos como una de las mejores fuentes para recabar una mayor información sobre los temas que se están analizando en el aula. Cómo superar estas dos carencias sin desvirtuar el planteamiento presente en el método es lo que vamos a intentar desarrollar a continuación.\n1. LA LECTURA DE TEXTOS FILOSOFICOS\nEfectivamente, la aplicación del método se muestra muy fructífera para elaborar una reflexión filosófica a partir de los intereses de los alumnos, sin dejar de lado la posibilidad de suscitar nuevos intereses. No obstante, consideramos que esto es tan sólo un trabajo previo que tiene unos topes que se sitúan precisamente donde empieza el desarrollo de unos conceptos más elaborados para el análisis y tratamiento de los problemas clásicos. Al mismo tiempo no se garantiza adecuadamente la introducción de textos clásicos en los que ese tratamiento más elaborado está presente y desde los cuales se siguen aportando unos elementos de reflexión fundamentales en nuestra cultura occidental, sin los que, por ejemplo, un programa como el de Filosofía para Niños nunca habría existido. Es decir, un alumno que haya seguido un curso de Filosofía para Niños no va a sentir, en general, ninguna necesidad de entrar en contacto con esos conceptos más precisos ni con esos textos que implican unos específicos problemas, aunque pueda haber desarrollado una cierta actitud filosófica de indagación y curiosidad.\nDamos por supuesto que en un curso de estas características es imprescindible el que se produzca esa primera toma de contacto con textos entresacados de los filósofos clásicos o de filósofos de reconocida solvencia en el momento actual. Sin entrar en una justificación detallada de este supuesto, podemos tener en cuenta dos consideraciones. La primera procede del valor intrínseco de dichos textos. Como ya hemos comentado, sería impensable un programa como éste si esos textos no hubieran sido escritos, entre otras cosas porque el programa pretende recuperar el diálogo que en esos textos se ha venido desarrollando. Por otra parte, son considerados textos clásicos en la medida en que lo que en ellos aparece sigue provocando nuestro interés e invitándonos a continuar la discusión sobre unos problemas que son los nuestros aquí y ahora. La segunda consideración se sitúa en el punto de vista de los alumnos; no parece conveniente en este nivel educativo privar a los alumnos del desarrollo de unas habilidades de lectura exigidas por textos de ese tipo, al igual que el mismo diálogo en el que son introducidos a través del programa solicita un enriquecimiento que sólo puede ser obtenido completando las aportaciones y reflexiones que los alumnos van expresando con las que los autores clásicos ya expresaron en su momento.\nEl problema estriba, por tanto, no tanto en la justificación del recurso a esos textos clásicos cuanto en su inserción en el programa de una manera coherente. Como tantas veces hemos comentado, el programa no es un programa de comentario de textos al menos en el sentido clásico y académico del mismo. Pero en el mismo sentido, el programa no se reduce a un programa de desarrollo de las habilidades de pensamiento. Es decir, del mismo modo que mantenemos que el aprendizaje de estas habilidades sólo tiene sentido en la medida en que se hace al hilo de la reflexión y el diálogo sobre los temas que los alumnos han planteado, la introducción de textos clásicos sólo será válida si se realiza igualmente al hilo de la discusión de esos mismos temas. Nos encontramos, pues, ante un problema similar al problema que plantea el uso de los ejercicios que aparecen en el manual más específicamente dedicados a consolidar las habilidades de razonamiento, es decir, el riesgo de convertir en un fin lo que no es más que un medio, o de descontextualizar completamente los ejercicios olvidando los intereses de los alumnos, con lo que impedimos que se produzca un aprendizaje significativo.\nSin negar que el riesgo existe y que en este caso es más elevado puesto que puede aproximarse más a hábitos profundamente arraigados en la enseñanza de la filosofía en el bachillerato, consideramos en todo caso que es necesario elaborar algunas propuestas concretas que permitan abordar el problema. Algo de esto hemos realizado ya en el caso del manual Investigación Social, posiblemente porque también en ese caso estábamos pensando en alumnos de 3º de Bachillerato para los cuales el planteamiento de Filosofía para Niños podría quedarse algo corto. La primera tarea consiste en realizar una amplia y variada selección de textos clásicos que puedan ser leídos por los alumnos. Esta selección debe realizarse siguiendo varios criterios:\n1. Los textos debe guardar una estrecha relación con las ideas principales que aparecen en el manual, completando o aclarando alguno de los problemas relacionados con dichas ideas. Una vez más nos encontramos ante una dificultad práctica que no puede ser resuelta con propuestas teóricas o técnicas; el arte educativo consiste, en este caso, en saber en qué momento del diálogo filosófico es adecuado introducir un texto y cuál sería el texto conveniente.\n2. No deben tener una extensión muy larga, pues ello podría provocar el que terminaran sustituyendo a la lectura de la novela y el método de diálogo que se lleva a cabo. Por término medio deben tener algo menos de una página, lo cual nos permitirá completar el ejercicio de lectura dialogada dentro de un único período de clase.\n3. Debemos acudir, en un curso de introducción, a los textos de los pensadores clásicos que puedan ser más asequibles; es decir, se trataría de evitar aquellos excesivamente técnicos correspondientes más bien a discusiones académicas interesantes sólo para especialistas en filosofía (quizás para nosotros los profesores). Al igual que en el desarrollo de otras destrezas, es importante plantear una secuencia progresiva de textos que vaya incrementando su nivel de dificultad.\n4. Es importante intentar recoger textos que procedan de otras tradiciones culturales, ofreciendo así otras maneras de abordar los problemas discutidos.\nNo obstante, como ya hemos comentado, el problema no radica en la selección de dichos textos, aunque sea importante realizar una cuidada selección. El problema estriba en cómo utilizarlos sin que eso suponga una ruptura con las características innovadoras que el método de Filosofía para Niños plantea. La lectura de estos textos nos lleva a atender las destrezas específicas exigidas en esa actividad, y ese es un objetivo. Pero es un objetivo que está al servicio del otro previo y fundamental: crear una comunidad de investigación en la que los alumnos puedan llegar a pensar por sí mismos. No conviene olvidar que la metodología habitual, consistente en leer la novela y plantear las preguntas suscitadas por dicha lectura, sirve para desarrollar la lectura comprensiva, condición previa necesaria para poder abordar la lectura de un texto filosófico, lo que nos recuerda una vez más la necesidad, pero también la posibilidad, de engarzar de forma coherente esos textos con el diálogo mantenido en el aula. Algunas sugerencias metodológicas pueden servir de referencia:\n1. Es necesario dedicar una atención específica a lo que podríamos llamar el segundo nivel de lectura, la simple comprensión de lo que el texto dice y de su estructura lógica. La experiencia indica que un porcentaje no despreciable de alumnos no dominan ese nivel, en especial cuando se trata de textos algo más complejos como los filosóficos. Parece clara la incidencia del método de Filosofía para Niños en el desarrollo de la lectura comprensiva, por lo que estaríamos continuando y profundizando una de las características definitorias del método.\n2. Lo anterior debe ir unido a lo que llamamos el tercer nivel de lectura, es decir, la capacidad de descubrir los problemas que el texto está intentando resolver y establecer un diálogo con el propio texto. Esto nos parece decisivo. Aceptando las propuestas elaboradas por Gadamer, debemos dirigirnos a los textos intentando reconstruir un diálogo con ellos y manteniendo una comunidad de indagación que trasciende los límites de nuestro presente inmediato y se dirige hacia las raíces de nuestra memoria histórica y cultural gracias a la cual somos en gran parte lo que somos en estos momentos.\n3. Algunos textos pueden ser leídos de la misma manera que la novela, invitando a la formulación de cuestiones por parte de los alumnos. En la mayoría de los casos, sin embargo, el texto se ofrecerá en directa relación con alguna de las preguntas previamente planteadas. Un criterio que puede servirnos de referencia es el de recurrir al texto en el momento en que vemos que la discusión de un tema se está agotando por falta de nuevas ideas o perspectivas que enriquezcan la comprensión y exploración del mismo. En ningún caso podemos sustituir la novela por los textos filosóficos, dadas las implicaciones que eso podría tener. Cuando se trata de un curso de introducción a la filosofía en el nivel del bachillerato, la experiencia puede avalar que la exclusiva lectura de textos clásicos no garantiza en ningún momento el desarrollo de una actitud dialógica con esos mismos textos, provocando más bien la reducción del programa a una estrecha hermenéutica carente de significado para el alumnado.\n2. LA AMPLIACION DE CONOCIMIENTOS\nPor lo que acabamos de exponer, la introducción de textos filosóficos puede potenciar las posibilidades del programa y completar su valor como propuesta para un curso de introducción a la filosofía realizado en los últimos cursos del bachillerato o en los primeros de los estudios superiores. En todo caso, la introducción cuidadosa de estos textos en el aula no es el único instrumento para cubrir los objetivos o carencias propuestos al principio. Con igual fuerza se presenta el hecho de que el alumnado, cuando está en estas edades, echa en falta una mayor información que le permita participar en el diálogo. Suscitado un tema de interés tras la lectura de un capítulo de la novela, se inicia la discusión sobre el mismo; durante los primeros momentos no se plantea ningún problema y es fácil mantener el interés recurriendo a los ejercicios y planes de diálogo que existen en el manual o a los que el propio profesor introduzca atendiendo a las características específicas del grupo con el que está trabajando. Muy pronto, sin embargo, se planteará una sólida objeción para continuar la discusión: es imprescindible informarse sobre el tema, buscar más datos, para superar una discusión que empieza a ser percibida como un estar dando vueltas en torno a lo mismo sin que se realice ningún avance.\nEl problema no lo es tal si tenemos presente no sólo la concepción del proceso educativo que está presente en el programa sino también la forma de entender la filosofía. Cuando se trata de potenciar un aprendizaje significativo, es cierto que se trata de partir de la propia experiencia del alumnado y de sus esquemas conceptuales, pero sólo para ir más allá de ellos, ampliando precisamente tanto el marco conceptual en el que se mueve como el cúmulo de experiencias sobre las que se apoya su proceso de reflexión. La tradicional dicotomía entre los partidarios de una enseñanza centrada en contenidos (en nuestro caso, en la Filosofía, como defiende Hegel) y los defensores de una enseñanza centrada en los procesos (en nuestro caso, en el filosofar, como se deduce del planteamiento socrático o como mantiene Kant) carecen de sentido. No se puede pensar si no se piensa sobre algo y no se puede aprender algo si no se incorporan al mismo tiempo los procesos que hacen posible que lo aprendido tenga algún sentido para nosotros y pase a formar parte de nuestro marco de referencia. Sólo donde se mantiene el equilibrio y la mutua relación entre contenidos y procesos se puede hablar de aprendizaje significativo. Los actuales sistemas educativos terminan insistiendo fundamentalmente en la transmisión de contenidos, convirtiendo la educación en lo que Freire llamaba una sucursal bancaria, aunque nunca pueden prescindir completamente de la otra dimensión. Cuando se trata de combatir esta grave carencia, es fácil caer en el otro extremo, dedicarse tanto a la actividad o el proceso que nunca se llegue a ningún sitio.\nPero la exigencia de atender a una ampliación de la experiencia disponible parte también de la propia concepción de la filosofía que está presente en el programa. En ningún caso se puede reducir su función a una clarificación del lenguaje de la vida cotidiana, aunque eso constituya una parte importante, y muy valiosa, de lo que habitualmente se hace en una clase de Filosofía para Niños. Cuando estamos intentando crear una comunidad de investigación comprometida con la búsqueda rigurosa de la verdad, lo que pretendemos es que el diálogo filosófico permita ir alcanzando acuerdos que tengan en cuenta los diferentes puntos de vista de las personas implicadas en la discusión. Dichos acuerdos se basarán, por un lado, en el respeto riguroso a las exigencias de un proceso de discusión racional, es decir, en los requisitos propios de un razonamiento formal e informal válido. Pero, por otro lado, se basarán en la experiencia disponible acumulada histórica y socialmente por la humanidad. Cuando se está planteando una discusión sobre un tema como puede ser las relaciones entre lenguaje y pensamiento, o entre mente-alma y cerebro-cuerpo, por poner dos ejemplos, llega un momento en el que es necesario recabar la evidencia disponible hasta el momento y esa evidencia, que entonces resulta significativa porque viene a responder las preguntas planteadas por las personas que constituyen la incipiente comunidad de investigación, puede convertirse en un importante estímulo para hacer progresar la discusión y en el punto de partida de nuevas preguntas.\nPuestas así las cosas, una vez más nos encontramos ante la dificultad de cómo introducir este tipo de actividades en el proceso de una discusión sin que esta termine completamente desvirtuada y volvamos a incurrir en una enseñanza en la que el profesor es el depositario de un cúmulo de saberes que va transmitiendo poco a poco a las vacías mentes de sus alumnos. Un primer paso lo podemos encontrar ya en el manual Investigación Social, que parece hacerse eco tímidamente de esta situación. En él, efectivamente, aparecen una serie de ejercicios denominados de investigación social que están orientados precisamente a recoger nuevos datos que hagan posible la discusión; se incluyen también otros en los que se recogen tesis que aparecen habitualmente en obras fundamentales de filosofía social o política, proponiéndolas como tema de posible discusión. La edición española de este manual ha procurado insistir, aunque sin alterar excesivamente el contenido original, en este tipo de ejercicios.\nPuestas así las cosas, nos encontraríamos ante una situación parecida a la que plantean el uso de los textos o el uso de los ejercicios y planes de discusión incluidos en cualquiera de los manuales; no se puede ofrecer una receta técnica que indique cuál es el uso correcto de los mismos, aunque pueden valer un par de sugerencias. Lo primero que se debe tener en cuenta es que la ampliación de la evidencia disponible debe insertarse en un proceso de discusión, sin forzar o alterar el mismo, sino precisamente contribuyendo bien sea a conseguir un mayor rigor en las afirmaciones que se hacen, bien sea a ampliar el conjunto de evidencias que constituyen el tema de la discusión. En segundo lugar parece imprescindible seguir siendo fieles al principio de que la demanda de una mayor información proceda de las propias alumnas y alumnos; son ellas las que, en un momento determinado, se ven impulsadas a satisfacer su curiosidad buscando nuevos datos sobre el estado de la cuestión sometida a debate. Lo más que se podría admitir, pero con ello volveríamos a la primera sugerencia, es que el profesor estuviera atento a los momentos en los que esa curiosidad por saber más datos está presente en la discusión, aunque no haya sido explícitamente formulada.\nPara atender a este nuevo ámbito de trabajo en el aula es necesario disponer de los recursos adecuados. Por diversas razones, no se trata de que sea el profesor la persona responsable de suministrar esos datos que se están buscando; no es posible contar con el tipo de conocimiento enciclopédicos que sería menester poseer y, en el improbable caso de que así fuera, podría terminar en una reproducción de una figura magisterial de la que queremos alejarnos. Sí parece posible el hacerse con una biblioteca filosófica del aula en la que los alumnos pudieran encontrar, en una primera exploración, la evidencia que están requiriendo; progresivos círculos más amplios podrían servir para dar respuesta a la petición de saber más, bien sea en la biblioteca del centro o en bibliotecas públicas. En todo caso, es importante que se posean referencias bibliográficas precisas para dar el primer paso, un conjunto mínimo de obras asequibles a alumnos y profesores implicados en una asignatura de introducción a la filosofía en el nivel educativo en el que nos estamos moviendo. Este, como decíamos, sería el primer núcleo o biblioteca del aula. La filosofía sistemática, tal y como ha sido elaborado a lo largo de la historia del pensamiento occidental, tendría que estar asequible, pero también sería necesario contar con la información suficiente de otros campos del saber que hace posible la discusión filosófica.\nPero no son los libros la única fuente a la que se puede recurrir. Con ellos, como bien sabía Platón, el diálogo es siempre más difícil porque no pueden responder a las nuevas preguntas que van surgiendo; todo libro es, en cierta medida, un saber esclerotizado y muy pocos, los llamados clásicos, son los que siguen como obras vivas. Mark y sus compañeros descubren la posibilidad de recurrir a los adultos para enriquecer su horizonte de evidencias, alegando con razón que son ellos, más que los expertos, los que pueden devolver la vida a unas ideas que caminan cansinas por las aulas de un centro escolar. También es posible que un diálogo filosófico descubra al alumnado la posibilidad de establecer unas relaciones diferentes con sus profesores tradicionales; se potenciaría más su posible papel como personas que pueden ayudar a los alumnos en sus esfuerzos por dar respuesta a la curiosidad despertada o a las dudas y perplejidades provocadas a lo largo de una discusión. En el mismo sentido, es muy probable que el profesorado descubriera la posibilidad de situarse ante los alumnos de una manera distinta a la habitual. No es en absoluto trivial la contribución que la clase de filosofía (tal y como es entendida en el marco de la propuesta de Filosofía para Niños) puede hacer en este sentido, abriendo posibilidades de un trabajo interdisciplinar más atento los problemas reales que a los programas segmentados y especializados de las disciplinas presentes en los planes de estudio vigentes en los centros educativos.\n3. A MODO DE BREVE CONCLUSION\nComo hemos dicho al principio, esta propuesta parte de un una experiencia pedagógica específica que nos ha llevado a reflexionar sobre posibilidades no suficientemente exploradas hasta el momento en el marco de Filosofía para Niños. La primera sería la necesidad de atender a un curso de introducción a la filosofía que debe impartirse en edades superiores, es decir, cuando tienen alrededor de dieciséis o dieciocho años y se encuentran además en el ámbito específico del bachillerato, lo que supone un punto de partida, por lo que se refiere a destrezas cognitivas y a sus conocimientos, diferente. La segunda surge cuando se trabaja con un grupo de profesores de enseñanza elemental sin una sólida formación filosófica; es relativamente fácil que en un momento determinado de su proceso de formación en el método se les plantee la necesidad de profundizar en las cuestiones filosóficas que a veces no se atreven a abordar en el aula precisamente por falta de suficientes conocimientos sobre el tema.\nDe alguna manera, lo que pretendemos sugerir es que sería necesario atender a esos problemas estableciendo una mayor continuidad entre lo que la Filosofía para Niños propone y lo que la enseñanza de la filosofía demanda en niveles posteriores. Por un lado, nos parece que no debemos cortar radicalmente el proceso de diálogo filosófico en esas edades; conviene elaborar materiales nuevos que permitan cubrir un amplio campo de trabajo que está presente en los sistemas educativos de numerosos países y que se dirige a una población de mayor edad. Cuando uno se ha familiarizado con el método de Filosofía para Niños, no está dispuesto a volver a dar clase como la daba anteriormente y se ve urgido a sacar adelante una propuesta de trabajo que sea coherente con esa nueva manera de entender el papel de la filosofía en la enseñanza.\nPor otro lado, una conclusión lógica de un proceso de formación en la Filosofía para Niños debe provocar en los sujetos una necesidad de ir más allá en el campo de la filosofía, pero el propio método carece de los pasos intermedios que harían posible ese tipo progreso. Como ya vimos, no está garantizado en ningún momento el desarrollo de las capacidades cognitivas exigidas para establecer un diálogo con los textos clásicos del pensamiento filosófico, como tampoco se establece un proceso adecuado que permita ir integrando nuevos conocimientos que no sólo hagan posible la discusión, sino que la abran hacia nuevas preguntas. Al mismo tiempo, no existen los recursos metodológicos adecuados para dar el salto a una reflexión filosófica más elaborada, reflexión, sin embargo, que en muchas ocasiones es sentida como necesaria.\nEn gran parte, la capacidad de elaborar nuevos materiales en los que se incorporen textos clásicos de la tradición filosófica occidental como y de establecer procedimientos para ampliar los conocimientos que están sometidos a discusión en el marco de una comunidad de investigación hará posible establecer un puente entre el método de Filosofía para Niños y la filosofía explicada a los jóvenes. Logrado esto, que no parece plantear ninguna contradicción de fondo con los supuestos radicalmente innovadores del programa, habremos podido tender también un puente entre ese nivel y la filosofía tal y como se debería enseñar en la Universidad. Garantizada de esta manera la continuidad, será posible devolver a la filosofía universitaria la frescura dialógica que hace tiempo perdió, agobiada por un exceso de academicismo y de vana erudición. Igualmente podremos ofrecer un camino a aquellos profesores que, introducidos en el programa, sienten la necesidad de profundizar en los conocimientos filosóficos de los que carecen, unos porque nunca tuvieron la oportunidad de estudiar filosofía y otros porque la estudiaron de tal manera que nunca sintieron nada de lo que caracteriza una enriquecedora discusión filosófica. Quizás la situación cambiaría si consiguiéramos establecer ese proceso continuo que intentamos esbozar en estas páginas.