“Crecer hacia fuera, crecer hacia dentro”\n“Crecer hacia fuera,\ncrecer hacia dentro”\ne scuelas c atólicas\nz Crisis... ¿Qué crisis?\nz Crecer, pero crecer con sentido y responsabilidad\nz Bilingüismo: no a cualquier precio\nreferente a Madrid\nz Reedición de los materiales familias-escuela\nz Ayuntamientos y Consejos Escolares de centros\nz Formación del profesorado en metodología del inglés\nz Cambios en la Junta Rectora de Escuelas Católicas\nz SICEP, o el riesgo de una indebida aplicación\nde la informática\nAño 4 Nº 21\nJavier Agudo García\nEmilio Díaz Muñoz\nz “Una de las claves para la enseñanza bilingüe”\nEva Díaz Fernández\nMiguel Ardanaz Ibáñez\nSusana Ruiz Pérez\nSentido Común Comunicación\nVillena, Artes Gráficas\npedagógico y pastoral\narte en nuestros colegios\neducando con ...el cine\nz Padres en el aula\nz Un verano para ¿disfrutar?\nz Colegio Escuelas Pías de Getafe, decano de Madrid\nz Impulso de los valores en el deporte\nz El cine, una ventana abierta al planeta\nCrisis... ¿Qué crisis?\nucho se viene hablando últimamente de la crisis (perdón, desaceleración) en la que vive\ninmersa nuestra economía nacional\ny regional. Incremento de los precios del petróleo, aumento del euribor, inflación, caída del empleo…\nSin duda, una coyuntura compleja\ny complicada, con efectos sociales\nque, mucho nos tememos, todavía\nno hemos alcanzado a vislumbrar,\npero que se nos antojan de enorme\ny grave trascendencia.\nel sector educativo no es capaz\nde desvincularse de este contexto\neconómico y político. El efecto de\nla disminución de recaudación y la\nconsiguiente merma presupuestaria inciden de forma decisiva en los\nrecursos materiales a disposición de\nlos centros docentes y del conjunto\ndel sistema. Como consecuencia\nde esta situación, argumentos del\nestilo de “Hacienda nos impone\nrestricciones” o “es imposible que\nel módulo económico del concierto crezca por ahora” o “tenéis\nrazón en pedir estas mejoras, pero\ntenemos que aplazar su estudio a\npróximos años”, forman parte del\nrepertorio reiterativo con el que\nla Administración responde a las\ndemandas de los titulares de la escuela concertada. En definitiva, un\n“vuelva usted el año que viene” al\nque, por cierto, tan acostumbrados\nestamos, incluso en tiempos de bonanza.\nCrecer, pero crecer con sentido y\nhablando de desaceleración, ¿Quién dijo que la Escuela Católica está parada? Los datos no dejan lugar a dudas: Mercedarias, Newman, Salesianos, Mamá\nJuanita, Agustinos, Ntra. Sra. La Blanca…\nDurante los últimos tres o cuatro años, las instituciones\nque integran las Escuelas Católicas de Madrid han realizado y están realizando un notabilísimo esfuerzo por\nestar allí donde las necesidades sociales y demográficas\njustifican nuestra presencia. Y lo están haciendo de forma independiente, siendo fieles a su idiosincrasia, sin\ncriterios mercantilistas, y dejando claro que acuden allá\ndonde hay un campo para la Misión evangelizadora, y\nno tanto un espacio para la viabilidad económica o empresarial.\nEs cierto que las congregaciones religiosas que conforman las Escuelas Católicas de Madrid no están acudiendo, en términos generales, a las convocatorias de\nconcurso de suelo promovidas por la Consejería de\nEducación. Los términos de los concursos, los cánones\nsolicitados y, sobre todo, el carácter reversible del terreno y de lo que en él se construya, han desaconsejado a\nmuchas instituciones a concurrir a estas ofertas.\nCiertamente, una vez más, hay que subrayar el carácter altamente positivo de la política desarrollada por\nla Comunidad de Madrid, consistente en promover la\ncreación de nuevos centros concertados en la región\nmediante el procedimiento de concesiones temporales\nde parcelas. Sin duda, esta política es la mejor expresión\nde un apoyo a la libertad de enseñanza, así como un\nejemplo de optimización de recursos públicos. El erario\npúblico se ahorra la inversión y buena parte del coste\nde mantenimiento, y el contribuyente gana, además, en\npluralidad de enseñanza, en calidad y en libertad educativa. Sin duda, una operación redonda.\nPero, dicho esto, también es razonable exigir que esta\nlínea de acción venga acompañada de apoyos y ayudas a las instituciones que, como las congregaciones\nreligiosas, tienen en perspectiva desarrollar una oferta\nsocial, no basada en criterios mercantiles y, por lo tanto,\naccesible a todos, con independencia de las condiciones\nsocio–económicas de las familias.\nEn definitiva, es necesario que el Gobierno de Madrid\nprosiga con esta línea de acción. Pero igualmente, es\nimprescindible que se articulen los mecanismos para\nque las entidades licitantes garanticen un verdadero\ncompromiso educativo y una sensibilidad social inherente al régimen de conciertos. Entre tanto, las instituciones que integran Escuelas Católicas de Madrid seguirán sensibles a crecer, pero lo harán atendiendo a su\nMisión evangelizadora y a su compromiso educativo y\nsocial. Y siempre, con voluntad de “echar raíces” allá\ndonde éstas acudan, implicándose en su entorno, en\nsu historia, en su tejido social y cultural... O lo que es lo\nmismo, crecer, pero no a cualquier precio. Crecer con\nPero no nos engañemos. Como se\nacaba de manifestar, los efectos de\nla crisis económica en la enseñanza nos resultan familiares. Podría\ndecirse que la escuela concertada\nha realizado un curso preparatorio durante los tiempos de “vacas\ngordas”. El problema, por tanto,\nno reside sólo ahí. La crisis que de\nverdad incide en la educación (y\naquí sí que no caben eufemismos)\nes la que afecta a los valores, a los\nproyectos, a las ilusiones… Y esa\nes la que el Gobierno de nuestra\nComunidad de Madrid debe impedir que se produzca y, en su\ncaso, debe combatir con mayor\nAfrontamos la recta final del presente curso. Un curso extraño,\nquizá de transición, en el que hemos experimentado los efectos\ndel acoplamiento de la nueva estructura de la Consejería de Educación; de los nuevos estilos de sus\nresponsables; de las nuevas formas\nde concebir las relaciones con los\nagentes educativos, con las organizaciones… No cabe duda de que\nun primer año de legislatura tiene\nsus costes. Costes que han pasado\nfactura en forma de cierta falta de\nproyecto, de ilusión, de comunicación… Parece como si se hubiera\nproducido una apuesta a favor del\ncarácter funcional e instrumental\nde la educación, en detrimento de\nsu naturaleza motivadora e, incluso, utópica.\nComo nos dijo la Consejera de\nEducación en uno de nuestros primeros encuentros tras acceder al\ncargo, “… esto no ha hecho más\nque empezar…”. Sin duda, queda casi todo por hacer, y nuestra\nAdministración educativa debe\nesforzarse por comunicar una\nsensación positiva, una sensación\nde proyecto, de construcción, de\navance… En ese caso, quedará\nclaro que, en educación, no habrá\nlugar para hablar de crisis. Bueno,\nsí, de crisis económica (perdón,\nurante este curso, la Consejería de Educación ha cumplido\nuno de los compromisos más largamente reivindicados por\nla comunidad educativa de nuestros centros: la apertura del bilingüismo a la escuela concertada.\nEs verdad que ha tardado. También es cierto que la financiación\notorgada a los centros es prácticamente simbólica. Además, el\ncupo de centros que serán autorizados es mínimo, accediendo al\nprograma un tope de 25. Y para colmo, los exámenes de habilitación se realizan 72 horas después de ser convocados, lo que imposibilita la presentación de muchos profesores que se han venido\npreparando durante los últimos meses o años. En definitiva, unas\ncircunstancias y condiciones manifiestamente mejorables, que dificultan una implantación real y proporcionada del bilingüismo,\npero que no deben impedir que, en última instancia, nos felicitemos por haber alcanzado el objetivo de la apertura de este régimen a la concertada.\nNo obstante, y con independencia de lo anterior, quizá quepa llamar la atención acerca de un principio elemental, pero que a veces\nolvidamos: la calidad de la oferta de un centro educativo y, muy\nespecialmente, de una escuela católica, no reside sólo en su oferta\nde la enseñanza de idiomas. La calidad se plasma en los valores,\nen la capacidad para integrar, para acompañar, para desarrollar las\ntareas educativas con rigor, con esmero... Es preferible un profesor\ncon valores y sin conocimiento de inglés, que otro sin ellos pero\ncon buen nivel de idioma.\nEl programa BEDA (Bilingual English Development and Assessment) pretende salir al paso de esta circunstancia. Apuesta por\napoyar y potenciar la enseñanza del inglés, sin que se vea resentido por ello el conjunto del proyecto educativo del centro ni la calidad humana y profesional del profesorado. En resumen, pretende\nfomentar el “inglés”, pero sin que ello se produzca a costa del\nnivel de “conocimiento del medio”.\nEstamos seguros de que, durante las próximas semanas, se va a\nhablar mucho del programa BEDA. Seguro que San Beda el Venerable, monje inglés del siglo VII y uno de los apóstoles de Inglaterra y padre de la historia cristiana inglesa, estará muy satisfecho de\nprestarnos su nombre para un programa que pretende potenciar\nel inglés, sin alterar nuestros valores cristianos.\nEl pasado día 12 de mayo,\nrepresentantes de FERE-CECA\nMadrid mantuvieron una interesantísima reunión con la\nconsejera de Familia y Asuntos\nSociales, Gádor Ongil, quien\nestuvo acompañada por la\ndirectora general de Familia,\nBlanca de la Cierva.\nLos frutos del encuentro fueron inmediatos: consideración\nde FERE-CECA Madrid como\nentidad colaboradora en materia de familia, voluntariado\ny asuntos sociales; y revisión\ny reedición de los materiales\nde familia-escuela “Educando\nSin duda, la reafirmación de\nuna línea de trabajo ya iniciada\nen el pasado, pero que adquiere una mayor consistencia a\npartir de este encuentro.\nDurante el mes de abril, la Dirección General de Educación\ndel Área de Asuntos Sociales del\nAyuntamiento de Madrid remitió\na numerosos centros una comunicación en la que se informaba\nacerca de la designación de un\nen el respectivo Consejo Escolar\nEsta iniciativa carecía de base legal, por cuanto las instrucciones\nde la Viceconsejería de Educación reconocen la necesidad de\nun desarrollo reglamentario de\nla LOE para poder llevar a efecto\nla previsión legal de presencia\nde los concejales en los Consejos\nDicha circunstancia, junto a otras\nrelativas a ayudas para mantenimiento de edificios escolares,\ncolaboración en materia de familia, etc., fueron analizadas en la\nreunión mantenida el día 13 de\njunio con la delegada del Área,\nConcepción Dancausa. Durante el encuentro, se clarificaron\ncuestiones importantes relativas\na estos y otros temas. Sin duda,\ntanto el Ayuntamiento, la Consejería como los propios centros,\nestán de acuerdo en la necesidad\nde desarrollar reglamentariamente dicho precepto, antes de\nproceder a su ejecución.\nEn el editorial del\nal programa BEDA,\naprendizaje del idioma inglés,\nque se pondrá en marcha durante el comienzo del próximo\ncurso. Uno de los tres pilares\nfundamentales del programa es\nla formación del profesorado,\nespecialmente en todo lo concerniente a metodologías y estrategias para la docencia.\nCon tal motivo, FERE-CECA\nMADRID suscribió el pasado a\nmediados de mayo, un convenio\ncon la editorial Mc Millan, por\nel cual ésta cede a la primera su\nplataforma de formación continua del profesorado, y pasa a ser\nconsiderada entidad colaboradora para la formación de profesores. Sin duda, una importante\nalianza para mejorar la formación\nmetodológica del profesorado,\ny para consolidar el programa\nLos otros dos pilares del programa son el incremento cualitativo\ny cuantitativo de la enseñanza\ndel inglés y la realización de una\nevaluación externa del alumnado\ny de los miembros de la comunidad educativa del centro con una\nagente evaluador de prestigio.\nLa implantación del programa de\nenseñanza bilingüe español-inglés en los colegios concertados\nde Escuelas Católicas de Madrid\nserá gradual y tiene el carácter\nde Proyecto Educativo que refuerza y amplía determinados\naspectos de la vida educativa\nlingüística del centro, del currículo y del entorno social.\nEn general, el programa BEDA\nhace cambios sustanciales en el\naprendizaje de las lenguas extranjeras, tanto curriculares como\nmetodológicas, y da prioridad a\ny extraescolares que fomenten el\ninglés. El profesorado implicado\nen el programa se incorpora a\nun proceso de formación permanente, tal y como se ha señalado, ofrecida por el departamento\npedagógico de FERE-CECA\nMadrid con la colaboración de la\neditorial MacMillan y el alumnado a un proceso de evaluación\nCambios en la Junta Rectora de\nEscuelas Católicas de Madrid\nDurante estas últimas semanas\nse han celebrado dos importantes acontecimientos en la vida\nde Escuelas Católicas de Madrid: las Asambleas estatutarias\ny de directores de FERE-CECA\ny EyG de Madrid, ambas con el\ncontenido común de elección\nde los respectivos cupos de\nsuperiores/as y de directores/as\nde la Junta Rectora de FERECECA Madrid y de la Asociación Educación y Gestión de\nEstatutaria, que aprobó un\nplan de acción ambicioso e\ninnovador, se renovó el 51%\nde la Junta correspondiente a\nsuperiores mayores o cargos\nestatutarios. Tras la elección,\nse incorporaron a la Junta el\nmarianista José Manuel Cidaz\ny la dominica Francisca Granda, directores generales de la\nFundación Educación Marianista–Domingo Lázaro, y de\nla Fundación Santo Domingo,\nPor otro lado, en la Asamblea\nde Directores, en la que se desarrolló un intenso orden del\ndía, se eligió al 49% restante,\ncorrespondiente a los directores. Tras el escrutinio, resultó\nelegido el jesuita José Luís\nCano, director del Centro San\nIgnacio de Alcalá de Henares, y\nla religiosa de la Asunción Ana\nPilar García, directora del centro La Asunción–Santa Isabel.\nDesde estas páginas de ECM\ndamos la bienvenida a todos ellos y expresamos toda\nnuestra gratitud a los titulares\ny directores que causan baja,\nentre los que cabe recordar a\nla salesiana Victoria Gómez, la\njesuitina Mª José Pinto, y a los\ndirectores Fermín Llorente, de\nla Milagrosa de Vallecas y Eva\nSerrano, directora de Nuestra\nSeñora de la Merced, de la\nAvenida de Alfonso XIII. A todos ellos y muy especialmente\na Victoria y Eva, que durante\ntantos años han realizado una\naportación generosa y valiosísima a la Junta, ¡GRACIAS, y\npor supuesto, sin los medios\nhumanos para acometerlas.\nEs imprescindible introducir\ncordura en estos procesos. Cordura que vendría de la mano\nde una configuración adecuada\nde las aplicaciones, es decir, sin\nincorporar a ellas campos y datos impropios y excesivos, que\núnicamente tienen explicación\ndesde un interés por saber “más\nde lo necesario”… De intentar\ncontrolar lo que pertenece a la\nesfera íntima de las personas y\nSICEP, o el\nQuizá el problema es que llovía\nsobre mojado. Mejor: llovía\nsobre terreno ya anegado. La\naplicación informática SICEP\nsobre matriculación de alumnado\nha venido precedida de otras\ntraumáticas para los directores\ny secretarios de los centros,\nconcernientes a la admisión\nde alumnos, los cheques para\nlibros de texto, para comedor…\nIniciativas todas ellas que han\nsupuesto una abrumadora\ncarga abusiva de trabajo para\nlas secretarías de los centros\nconcertados, producidas siempre\nen contextos de dificultad técnica\npor anomalías o insuficiencias\nde los programas informáticos\noficiales, normalmente sin\nla preparación y formación\nprevia de los encargados de\nejecutar tales aplicaciones, y\nCordura que se produciría a través de una formación adecuada\ndel personal técnico de los centros. Y por supuesto, mediante\nuna dotación suficiente de este\npersonal. Es decir: es imprescindible incrementar la partida de\n“otros gastos” de forma que las\nplantillas de administración y servicios puedan verse aumentadas\ncon personal responsable para la\ngestión de estos procesos.\nNos tememos que la informática\nesta siendo mal entendida. Herramientas complejas, que piden\nmás datos de los necesarios, y\nque derivan a los centros tareas\npropias de la Administración,\nsin que esta delegación venga\nprecedida de la formación y\ndotación necesaria. En este contexto, tiene todo el sentido el\n“plante” protagonizado por los\ncolegios de Escuelas Católicas\nde Madrid que, durante cerca\nde un mes, se han negado en\nbloque a incorporar información\nal SICEP. Lamentablemente, los\ncentros se han visto obligados, y\nse verán obligados en un futuro\nsi no se produce la oportuna\nrectificación, a adoptar legítimas\n“Un día en la\nLa Consejería de Economía y\nConsumo, a través de la Dirección General de Consumo, convocó una año más el concurso\nescolar «Consumo responsable:\n“Un día en la vida de...”», cuyo\nobjetivo principal es fomentar la\nparticipación de los centros educativos, a través del profesorado\ny del alumnado, en actividades\neducativas cuyo propósito es\nsensibilizar a los escolares sobre\nla importancia que tiene realizar\nlos actos de consumo de forma\nconsciente, crítica, solidaria y\nUno de los colegios pertenecientes a Escuelas Católicas de\nMadrid ha sido premiado en este\nconcurso con el primer premio\nen la categoría de segundo ciclo\nde Educación Secundaria, cuya\ndotación es de 1.500 euros para\nlos ganadores y 600 para el centro educativo. En concreto, se\ntrata del grupo de alumnos de\ncurso de la ESO de las “Escuelas Santísimo Sacramento” de\nMadrid, coordinados por Tomás\nAznar Sánchez; y los alumnos:\nSusana Cavero Sedano, Eva\nGarcía Esteban, Patricia Martín\nCorpas, Andy Philipps Cevallos y\nAna Rodríguez Becceiano.\n“Una de las claves para\nla enseñanza bilingüe”\nLa marca “bilingüe” en los colegios ilumina los ojos de\npadres y madres de familia. Hace no muchos años era,\npor un lado, un lujo educativo que solamente se podían\npermitir unos pocos y, por otro, un sueño para la familia\nmedia española. Hoy cada vez más colegios conceden\nla posibilidad de recibir asignaturas en otros idiomas.\nPero, ¿cómo se está llevando a la práctica esa formación\n“bilingüe”? ¿Qué métodos se utilizan?...\ndidáctico - AICLE\nl Aprendizaje Integrado de\nContenido y Lengua Extranjera (AICLE), del inglés Content and Language Integrated\nLearning (CLIL), hace referencia\na cualquier contexto educativo\nen el que se utiliza una lengua\nextranjera como medio de enseñanza y aprendizaje de contenidos no relacionados con la lengua\nen sí. La implantación de AICLE\nimplica procesos de enseñanza y\naprendizaje con un doble objetivo: el desarrollo de competencias\npropias de la materia y, simultáneamente, el desarrollo de competencias lingüísticas.\nEl interés y la implantación del AICLE a nivel primario y secundario\nen Europa ha crecido rápidamente desde principios de los 90. En\nla actualidad este enfoque está\nsiendo implantado de diversas\nformas dependiendo de la edad\ny ubicación de los estudiantes.\nHay muchas variantes de AICLE\nactivas en la enseñanza europea no universitaria, variantes\nentre sí, no sólo\nen términos de\nde objetivos: AICLE se utiliza,\npreparar a niños\nde preescolar o\nde lenguas a través de actividades\nde conciencia lingüística\nde unos 30 minutos diarios); o con alumnos de\nentre 13 y 19 años a los que se\nles imparte la mitad de las asignaturas, de forma integrada, en\nuna o más lenguas.\nlenguas extranjeras, que a la vez\nimparten otras materias no relacionadas con la lengua, los que\ncon más frecuencia recurren a\nlas metodologías AICLE. Opinan\nque con las metodologías AICLE\nse logra una mejora en ambas\ncompetencias: las propias de la\nmateria y simultáneamente las\nlingüísticas. AICLE ofrece a los\nun contexto más natural para el\ndesarrollo de las lenguas. La naturalidad que proporciona parece ser uno de los factores clave\ntanto del éxito del aprendizaje de\nlas asignaturas como del aprendizaje de las lenguas en las que se\nimparten. El aprendizaje resulta\nbeneficioso si se lleva a cabo en\notra lengua distinta de la propia.\nEllo se debe, por un lado, a que\nlos alumnos tienen que esforzarse para decodificar la información\nvehiculada en esa otra lengua y,\npor otro lado, al esfuerzo adicional del profesor por hacer llegar a\ntodos los alumnos la información\ny contenidos en una lengua distinta de la propia.\nEn la actualidad se imparten muchas materias en una lengua extranjera (generalmente inglés),\npero no con el doble objetivo\ncaracterístico de AICLE: uno relacionado con el aprendizaje de la\nmateria y el otro ligado al aprendizaje de la lengua. Esto hace que\nno exista relación entre, por un\nlado, los recursos dedicados a la\nenseñanza de lengua extranjera\nen términos de inversión curricular y objetivos óptimos y, por otro\nlado, los resultados en términos\nde adquisición de competencias\nlingüísticas por parte de los alumnos. Aunque algunos sistemas\neducativos parecen funcionar\nmucho mejor que otros, los objetivos de competencia requeridos\nen lenguas adicionales aún no se\nestán consiguiendo en la medida\nen que sería deseable en toda la\nUna de las claves para conseguir\nmayores niveles de aprendizaje de\nlenguas así como la implantación\nde un multilingüismo pragmático, sería la integración de lenguas\nextranjeras con contenido no lingüístico en un entorno de doble\norientación según el nuevo enfoque didáctico AICLE.\n¿Qué actitudes, qué habilidades\nprofesionales deben ser adquiridas para la enseñanza de una\nmateria (conocimiento del medio,\nmúsica, etc.) a través de una lengua extranjera?\nCompetencias basadas en la\nEl profesor AICLE debe saber\nadaptar e integrar de forma natural la lengua materna con la\nlengua extranjera; su mayor preocupación debe ser allanar el camino a los alumnos hacia el logro\nde competencias en la materia y\npara ello debe recurrir a diversas\nestrategias de comunicación y\nutilizar una amplia variedad de\nmedios verbales y no verbales ,\nasí como visuales, para ilustrar los\nPara que los alumnos desarrollen\nsu propio proceso de construcción del conocimiento, el profesor\ndebe prevenir y canalizar las posibles dificultades derivadas tanto\nde la lengua extranjera como las\nrelacionadas con los conceptos\ntemáticos. Para ello es indispensable el trabajo cooperativo entre\nlos profesores en lenguas y los\nque imparten la materia.\nla gestión del aula\nEl profesor tendrá que reflexionar sobre la gestión del aula y del\ntiempo, e ir adaptando constantemente los estilos de enseñan-\nza a la realidad del aula según\nsus propias investigaciones en la\nmisma. Para ello hará uso de estrategias interactivas, y pondrá el\nacento en el trabajo cooperativo\nformación del profesor\nLa formación del profesor tiene que satisfacer las necesidades de las metodologías AICLE,\nque requieren métodos activos,\ngestión cooperativa del aula y\nénfasis en todos los tipos de comunicación. La formación debe\nincluir aspectos teóricos y prácticos: un conocimiento profundo\nde los elementos psicológicos y\nsocioculturales implicados en el\naprendizaje de una lengua extranjera, desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo e\ninvestigación en el aula.\nAICLE proporciona un marco\npara conseguir la mejor práctica sin imponer cargas indebidas\nen el currículo o en los recursos.\nAprender una lengua y una materia de forma simultánea ofrece\nuna serie de beneficios relacionados tanto con el aprendizaje de\nla lengua como con el aprendizaje de la materia no lingüística,\nademás de los beneficios sociales,\npsicológicos e incluso económicos. Así pues, parece necesario\nconsiderar AICLE en términos\nde política lingüística, internacionalización, planificación y diseño\nDpto. Pedagógico ECM\ndel Sagrado Corazón\nSobre el nuevo paradigma educativo\nEn pocos años forman parte del lenguaje habitual términos que hace años estaban reservados a minorías. Hoy en cualquier colegio se habla de los avances en las TIC´s; de la implantación del “Bilingüismo”; de nuevos lenguajes y\nhasta del “sello” de calidad...\nEquipos Directivos, Equipos de Titularidad, Equipos de Pastoral, Fundaciones, Orientador, son términos más habituales que el de Director/a, Maestra/o\no Profesor “de toda la vida”.\nY parece que es la hora de hablar del “Nuevo Paradigma Educativo”. He rastreado, por supuesto en Google, buscando definiciones de la palabra “Paradigma”. Os cito algunas.\n“Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones” (RAE). “Un patrón o modelo,\nun ejemplo” (Oxford). El científico Kuhn lo define como “una completa constelación de creencias, valores y técnicas, etc... compartidas por los miembros\nde una determinada comunidad”.\nY la verdad, una de las más simpáticas (y tal vez realista), es la definición de\nMervyn Allister King: «Paradigma es un término muy utilizado por aquellos\nque quisieran tener una nueva idea, pero no se les ocurre ninguna».\nPero aunque la palabra “paradigma” parece la importante, lo realmente significativo es el adjetivo que la precede: “nuevo”. Nuevo apunta a creación.\nDe alguna manera se nos invita a ser creativos para responder desde la educación a los retos que a los niños, adolescentes y jóvenes de hoy les va a\nplantear la sociedad del mañana en la que se deben integrar.\nYo no sé muy bien en qué se concretará el “Nuevo Paradigma Educativo”.\nPero sí tengo claro que hay que construirlo. Que hay que ser creativos. Que\nno valen los modelos de siempre. Y que para pensar en algo nuevo, y por\nsupuesto más adecuado, hay que creer en la posibilidad del cambio. En la\nutopía: algo que todavía no está, pero que soñamos que puede ser realidad.\nEsa es una de las claves de la utopía: soñar y creer en el sueño.\nPara construir una nueva realidad educativa, hay que partir de la que hay. Eso\nsignifica ser muy respetuoso con el pasado y apoyarse en el presente. Pero\nal tiempo tiene que existir una cierta insatisfacción que provoque un deseo\nde cambio. Hay que mirar lo que tenemos, y valorarlo en todo lo que ofrece.\nPero sobre todo hay que mirar “más allá”. Saber que lo que hay, que es muy\nbueno, es susceptible de mejoras que permitan, no sólo su adaptación a la\nrealidad, sino su transformación. Ir un paso más allá.\nNuestros colegios tienen que ser signo de la utopía; signo de que lo que hay\nno es todo lo que puede haber. Signo vivo de que otra escuela, otra sociedad, otra familia, es posible. En nuestros colegios se deben ensayar nuevas\nformas de relación, nuevos caminos de fraternidad, un nuevo respeto a cada\nser humano, nuevos criterios de valoración. En fin, algo que se parezca al\nAdemás de usar más la informática y dominar mejor los idiomas; además de\ntener nuevos modelos de gestión y de relaciones familia-escuela; para que\nel sello de calidad lo sea de verdad en nuestros centros, algo debiera impregnarlos de una nueva “fraternidad solidaria” y de un sentido personal, global\ny trascendente de la vida humana. Con TODOS estos elementos podemos\nintentar construir la nueva escuela. Nuestro “Nuevo Paradigma Educativo”. Y\nsólo merece la pena, si es signo real de construcción de un “mundo nuevo”.\n¡Tenemos que soñarlo!\n“Los padres en el aula” es el título de la experiencia\nque os presentamos en esta ocasión, realizada\npor el Colegio La Salle-La Paloma de Madrid. Una\niniciativa que busca la integración en el aula de\nmiembros de la familia y metodologías nuevas y\nefectivas en la enseñanza y en el aprendizaje del\nl leer la introducción algunos\nde ustedes pensaran que\nésta experiencia no tiene mucho\nde novedosa puesto que en gran\nparte de los colegios se están\nhaciendo actividades para que\npadres y familia en general participen en el aula. Sin embargo, lo\nnovedoso de esta experiencia es\nque los padres desarrollan en el\naula de su hijo alguno de los 15\ntemas que componen el área de\nLa iniciativa surgió de un profesortutor de tercer ciclo de Educación\nPrimaria en el curso escolar 20032004. Se consideró como un intento de acercar a las familias a\nla realidad del aula y, con ello, al\ncentro. Este profesor estimó que\nla implicación de los padres en el\naula resultaría beneficiosas para\nla mejora del aprendizaje en los\neducandos, reportándoles motivación personal y ayudando a\nque aquellos que tomaran más\nconciencia de la realidad de la\ntarea educativa, mejorando así la\nDicho y hecho. La iniciativa se\npuso en marcha con cuatro objetivos fundamentales:\n1. Motivar a los niños en temas\nrelacionados con los del Conocimiento del Medio al ver\nque su padre/madre se pone\nen lugar del profesor y explica\na sus compañeros/as.\n2. Ampliar los conocimientos\nfuera del contexto formal\ncomo es el libro de texto.\n3. Estrechar la relación con los\npadres en su colaboración con\nel colegio en aspectos formales.\n4. Implicar más a los padres en\nel aspecto educativo de su hijo\nacercándoles a la realidad del\nLa actuación es la siguiente. En\nprimer lugar en la primera reunión del trimestre se invita a los\npadres que por su formación o\npor motivos de trabajo estén relacionados con algún aspecto del\nen alguno de los 15 temas, a que\nexpongan a todo el alumnado de\n5º de Educación Primaria el tema\na tratar. El tutor les orienta y coordina, pero siempre con total libertad para que el padre/madre\nimparta la clase.\nEn la segunda reunión trimestral\nse les sigue animando y en la tercera se les agradece públicamente y se les anima a mantenerse\nen 6º de Educación Primaria. El\nprofesor-tutor es el encargado de\norientar y dar consejo en la preparación de la clase y en la metodología a utilizar (activa, participativa, dinámica) o en facilitar\nlos recursos que el padre estime\noportunos (ordenador, cañón,\netc.). La duración de cada sesión\nserá aproximadamente de dos\nhoras, pensando especialmente\nen los casos de experimentos; horas que siempre coinciden con las\nlectivas del profesor-tutor.\nLa experiencia resulta muy positiva, especialmente por el interés que muestran los alumnos al\ntema expuesto por algún padre\ny la amplitud de conocimiento\nque esto genera al alumno; co-\nnocimiento que el profesor-tutor\npuede verificar en el examen de\nevaluación. Se constata, asimismo, un mayor acercamiento de\nlas familias al centro y la identificación con el mismo.\nLa iniciativa ha gustado tanto\na padres como a profesores y\nalumnos, por lo que el Centro La\nSalle-La Paloma no descarta la\nextensión de esta experiencia al\nresto de los niveles educativos del\nUna vez más observamos que el\naula tiene muchas posibilidades\ny que iniciativas como ésta demuestran que “educando juntos”\nfamilia-escuela podemos colaborar y mejorar el proceso educativo\nComienza a ser una costumbre, en ocasiones, desesperante para los equipos directivos. Me refiero a ésta de la\nAdministración de regular en verano las novedades académicas que deben aplicarse en septiembre. El curso pasado\nnos marchamos de vacaciones sin conocer la regulación de\n1º y 3º de la ESO. Finalmente fue durante el mes de agosto\ncuando se publicaron las normas que regulan la ESO. Pero\nlo que parecía una excepción parece convertirse en la regla.\n2008/2009 se implantará 2 y\n4º de la ESO, el 1º del Bachillerato\nLOE y los PCPI. Cuando se escriben estas línea, primeros de junio,\nse conoce sólo el proyecto de currículo de Bachillerato; del nuevo\nhorario se tiene noticia a través de\nun cuadro, aún no oficial, facilitado por la Consejería; se desconoce qué agrupaciones de materias\nde modalidad se pueden ofertar;\ny las titulaciones exigibles al profesorado que imparta asignaturas\nnuevas como “Ciencias para el\nMundo Contemporáneo”, aunque esto último es competencia\nEs cierto que el Ministerio se retrasó en la regulación de la Enseñanzas Mínimas del Bachillerato\ny que la carencia de norma reguladora de la PAU impedía a las\ncomunidades autónomas legislar\nsobre la materia. Pero desde, al\nmenos, el 4 de marzo, eran conocidas las materias que el MEC\nubicaría en el 2º curso para su\námbito de gestión (Ceuta y Me-\nlilla). A partir de entonces, y más\ndesde la publicación de la normativa del MEC, el camino estaba libre...\nEn la ESO, los centros presentaron hace dos meses sus peticiones de modificación de materias\nde itinerario de 4º de la ESO. El\n10 de junio tuvimos conocimiento del primer centro al que se le\ncomunica la respuesta. Respuesta\nque ha sido denegatoria y sólo se\ndispone de 10 días hábiles para\nformular alegaciones. Mientras\ntanto, los centros no saben con\nseguridad las opciones que pueden ofrecer a sus alumnos… salvo que se ajusten a las diseñadas\npor la Consejería. A lo anterior\nhay que añadir la incertidumbre\nrespecto de las titulaciones exigibles para impartir materias optativas en la ESO, especialmente\nlas nuevas de 4º, puesto que la\nactual regulación general de esta\netapa sólo hace referencia a su\nasignación a las distintas especialidades del cuerpo de funcionarios\nde Secundaria (¿?).\nRespecto de los PCPI, el 9 de junio se ha conocido un borrador\nde instrucciones que regulan el\nproceso de autorización y concertación de los programas que\nse implantarán en septiembre.\nDifícilmente se podía hacer antes puesto que fue el 25 de abril\ncuando se publicó en el BOCM\nla resolución por la que se aprueban los perfiles profesionales y\nsu módulos obligatorios. Dadas\nlas fechas, ojalá que en julio todos los centros puedan saber si\nimpartirán o no lo que próximamente solicitarán.\nA estos temas se añaden los\nauténticos “clásicos” del verano: solicitudes de diversificación\ncurricular, refuerzos y desdobles\n(¿para cuándo se consolidarán\nen la ratio unas horas de profesorado que se vienen concediendo ininterrumpidamente desde\nhace 10 años?), y los acuerdos\nde recolocación, incluidas (se supone) las horas que se pierden\nen 2º de ESO en las materias de\nPlástica y Tecnología. A esto se\nsuma la paga extraordinaria del\nV Convenio o los famosos 400\neuros del IRPF y la evaluación de\ndiagnóstico a los alumnos de 2º\nde la ESO, avisada con cuatro\ndías de antelación (aunque por\ncalendario de aplicación de la\nLOE sólo sea obligatoria a partir\ndel curso 2008/2009).\nHecha esta descripción de la situación, no sin un cierto grado\nde ironía, pero con la única intención de llamar la atención y\nmejorar la organización y programación del curso, parece lógico que los directores se quejen.\nAlgún directivo me dijo en cierta\nocasión “... es que tú dispones\ncomo quieres de tu agenda”.\nNo parece, por ello, mucho pedir que en la instrucción sobre\ncalendario del próximo curso\nse incorporara, por ejemplo, la\nprevisión de fechas de todas las\nMientras esto ocurre en el\n“puente de mando”, en la “sala\nde máquinas” (la secretaría de\nlos centros) las cosas no andan\nmucho mejor. Con la admisión\nde alumnos todavía viva y los\nprimeros acercamientos al SICEP (algunos de ellos difíciles),\nse tendrá que gestionar en los\npróximos días alguna convocatoria de becas, por ejemplo, la\nde comedor. Aunque, en honor\na la verdad, hay que decir que\nésta se ha publicado sólo un mes\ny medio más tarde que el año\npasado y acompañada de varios\ndocumentos y circulares explicativas sobre las novedades de la\npresente convocatoria lo que, sin\nduda, es una muestra de cercanía y comprensión hacia el colectivo que facilitará enormemente\nEn definitiva, y bromas a parte,\nsería deseable una mayor previsión y anticipación por parte de\nla Administración que permitiera\na los equipos directivos y profesorado organizar los centros y\nprogramar el curso siguiente con\ntiempo suficiente, sin agobios,\nprisas e incertidumbres y, en definitiva, que todos podamos disfrutar de unas merecidas vacaciones. Feliz verano y… atentos\nJosé Antonio Poveda\nAsesoría Jurídica de Escuelas\nCatólicas de Madrid\nReligiosa de Jesús-María\nDirectora del equipo de Titularidad JM\nDirección de centros\nomo casi todos los temas que hoy\nafectan a la escuela, también la dirección de los centros concertados de titularidad religiosa se nos presenta como\nun problema o una oportunidad.\nYo prefiero verlo como una oportunidad.\nUna sola mirada al conjunto de las instituciones religiosas nos hace reconocer\nque se han dado y se siguen dando pasos valientes y creativos para continuar\nofreciendo una educación cristiana sólida y a la altura de las circunstancias.\nEl ritmo acelerado al que evoluciona\nnuestra sociedad nos confirma que estamos no solo en una época de cambios\nsino en un cambio de época. Y entre\notras cosas, hemos entrado en la época\nde la Misión Compartida.\nY compartir misión significa compartir\nresponsabilidad a todos los niveles. Llevar\nadelante la labor educativa con empeño\ny profesionalidad es trabajo de muchos y\nexige de cada uno aportar lo mejor de sí\nen un proyecto común.\nEn este reparto de tareas no cabe duda\nque los equipos directivos asumen una\nmisión imprescindible de liderazgo y animación de la Comunidad Educativa.\nHace ya años que las coordinaciones\ny direcciones pedagógicas, incluso la\nadministración de muchos de nuestros\ncolegios son asumidas por seglares con\nrigor y calidad. Poco a\npoco y con naturalidad, vamos poniendo\nen manos de profesores y profesoras con\nquienes hemos trabajado muchos años\nla coordinación pastoral y la dirección\ngeneral de nuestros centros. Esta nueva\nconfiguración de los equipos directivos\nexige un respaldo y un acompañamiento\nComo otras muchas instituciones, JesúsMaría trata de ofrecerlo desde el Equipo\nde Titularidad, equipo gestor y asesor\ncuya misión es garantizar el carisma, el\nestilo educativo y la continuidad de los\ncentros JM, apoyar, potenciar y profesionalizar la gestión y asumir algunos\naspectos concretos delegados por la\ntitularidad. Ponemos especial énfasis\nen el proceso de selección y formación\ndel profesorado y en el establecimiento\ny fortalecimiento de criterios comunes\npara el funcionamiento de los centros en\naspectos pedagógicos, pastorales, organizativos y de gestión.\nAún es corto nuestro recorrido en el\ntiempo, pero si algo tenemos claro es\nque vale la pena embarcarse en este proyecto de futuro para seguir ofreciendo\nnuestros centros como plataformas de\nevangelización donde es posible educar\ncon sentido desde la vida y para la vida.\nColegio Escuelas Pías\nde Getafe, decano\nEl 2 de enero de 2008, el Colegio La Inmaculada\nsoplaba sus 271 velas de cumpleaños, una por cada\naño de historia y enseñanza que los Padres Escolapios\nhan impartido a diversas generaciones de alumnos\nde Getafe, de pueblos cercanos y otros no tanto. Son\n271 años de trabajo por la educación, por una buena\neducación, en los que se han superado problemas como\nla escasez de espacio, guerras, hambre, epidemias.\nSituaciones difíciles que no han interrumpido en ningún\nmomento su tarea docente, haciendo del Colegio\nEscuelas Pías de Getafe el más antiguo de Madrid\nque continúa impartiendo su labor de enseñanza en el\nmismo lugar en el que la comenzó a desarrollar.\norría el segundo día del año\n1737, cuando diez Padres\nEscolapios iniciaban su tarea docente en el llamado “Hospicio”\nde Getafe, entonces un pequeño pueblo de Madrid con una\npoblación de alrededor de 1.000\nvecinos dedicados a labores agrícolas. Las Escuelas Pías llegaron a\ndicha localidad como respuesta\na los ruegos que el pueblo manifestó a Felipe V a través de las\nautoridades civiles y eclesiásticas\ndel lugar. Los Escolapios fueron\nlos primeros religiosos que se ubicaron en Getafe, y tuvieron gran\naceptación en nuestro país, porque su asentamiento supuso el\nabaratamiento de la enseñanza\n-puesto que impartían la educación de forma gratuita- y la mejora de la calidad de la misma, ya\nque además de las asignaturas de\n“letras” también impulsaban los\nsaberes científicos, promoviendo una pedagogía basada en la\nEn cuanto a su arquitectura y elementos artísticos cabe destacar la\nimagen de La Inmaculada en el\npropio edificio, fruto de sucesivas\nampliaciones, su iglesia y la torre\nque observa todo el conjunto.\nEl centro, que ha sufrido diversas\nampliaciones a lo largo de su historia comenzó en una casa, frente a la plaza del Herrador, con un\naula de clase, cuatro aposentos,\nun cuarto contiguo, otra sala baja\ncon una alcoba y una cocina. El\nprimer día acudieron a clase 50\nchavales, 6 días más tarde ya\neran 300 los alumnos, lo que hizo\nver que la necesidad de ampliar\nlas instalaciones mediante el alquiler de una casa contigua y así\nmás de una vez hasta llegar a tener la dimensión que conocemos\nque alberga a 2.100 alumnos. La\nfama de buenos educadores se\nextendió pronto entre los vecinos\nde Getafe y los de alrededores,\nhaciendo que quisieran enviar a\nTorre que se eleva sobre las\n3 alturas del edifico de 1866.\nFachada norte, antigua entrada\nFachada este del Colegio\nde estilo “Toledano”.\nsus hijos a este colegio. Peticiones\nque hicieron nacer la idea de crear\nun internado. De este modo, durante el rectorado del Padre Juan\nGarcía, en el año 1743, el primitivo “Hospicio” se convertía en\ninternado que permitía asistir a la\nformación de aquellos alumnos\nque vivían lejos, y que ha estado\nen funcionamiento hasta el curso\ny cuyos capiteles son corintios.\nEn el centro se encuentra la que\nfuera puerta principal -a segundo\nnivel- a la que se accedía por dos\nescalinatas. En la actualidad no se\nconserva, pero si podemos hacernos una idea de su presencia\nobservando la maqueta realizada\npor el pastelero Izquierdo ubicada en la sala de visitas del colegio.\nCompletan la fachada dos torres,\nen ambos extremos de la misma,\nque además de embellecer, junto\na la alta torre, elevan la altura del\ntardío -siglo XVIII-, cuya construcción fue llevada a cabo por\nlos arquitectos Gabriel Escribano\ny Blas García y concluyó en el año\nEl colegio, dispuesto en tres alturas tiene como estilo más antiguo\ndenominado “Toledano” de ladrillo visto y piedra. Es en la fachada este donde se aprecia con\nMerece una especial atención la\nfachada norte, que se erige como\nelemento que da unidad a todo\nel conjunto. Se desconoce la fecha exacta de su construcción,\npero en fotos del año 1920 ya\naparece. Su estilo es neoclásico,\nde líneas muy sencillas. Está realizada con ladrillo, revestido en\nsu mayor parte. La adornan columnas de fuste liso y cuadrado\nque están unidas a la fachada\nResaltar los patios interiores fruto\nde las sucesivas ampliaciones del\ncolegio y que se han convertido\nen auténticos vergeles impecablemente cuidados. En uno de ellos\nencontramos el busto del Padre\nFelipe Scio, director del colegio y\nantiguo alumno del mismo que\nse ubicó en dicho lugar como recuerdo durante la celebración del\nDestaca dentro del complejo del\ncentro la Iglesia, de estilo Barroco\nSu fachada es de ladrillo y piedra\nblanca, que sirve como elemento decorativo y distribuidor de\nespacios. Se aprecian en ella tres\ncalles verticales coronadas por un\nfrontón triangular que contiene el\nescudo de las Escuelas Pías. En la\ncalle central, bajo el escudo, encontramos una ventana con un\nreborde de piedra muy similar\nal de la puerta que presenta un\narco escarzado que queda rodeado por orejeras. Encima de dicha\npuerta en una hornacina de piedra blanca vemos la imagen de\nLa Inmaculada –ubicada en este\nlugar con motivo del 250 aniversario del centro–. Como anécdota\ncuriosa, destacar la ampliación de\nla profundidad de la Iglesia, llevada a cabo en la década de los\n50 del siglo XX, en la que dicha\nfachada se desplazó literalmente\nhasta alinearse con la cara este\ndel complejo educativo y permi-\ndel siglo XVIII. Provienen del antiguo\nColegio de San Fernando de Lavapiés\ny fueron salvadas de\nla quema por Manuel Azaña, que recomendó que éstas\ny otras obras de arte\nde importancia se\nlos bajos de la Biblioteca Nacional para\nevitar su pérdida.\nDestacar la cúpula y\nlas pechinas sobre las\nque descansa, con\nfrescos de los cuatro\nTalla de San\nLlama la atención en\nel complejo la torre\nque se eleva sobre las tres alturas del edificio. Su construcción\ncomenzó en el año 1866 por el\narquitecto José María Guallars.\nEn los archivos se hablaba de esta\nedificación como una “torre de\ndecoración bonita, con una cúpula vestida de plomo con cornisa de piedra blanca de Colmenar”. Su reloj se trajo de Londres\nde la fábrica de la familia Losada,\nimportante industria relojera y es\nigual al de la Puerta del Sol de\nMadrid. La torre dispone de 6\ntió aumentar en un tercio la profundidad del templo.\nEn el interior de la iglesia, constituida en una sola nave encontramos el altar mayor, en cuyo\nretablo vemos una talla de María\nInmaculada, réplica realizada por\nJacinto Higueras, que fue entronizada solemnemente en el año\n1947 como recuerdo de la Virgen\ndonada en 1737 por una familia\nde Getafe y que presidió la Iglesia\nantes de los expolios de la Guerra Civil. Dicha Patrona, además\nde dar nombre al centro despertó\ngran devoción entre los habitantes del lugar.\nA ambos lados de la misma están\ndispuestas las tallas de San Pedro\n(a la izquierda, según miramos) y\nSan Pablo (a la derecha), pertenecientes a la escuela valenciana\nGoya y los escolapios\nLos Padres Escolapios conservan\ncomo oro en paño “La última comunión de San José de Calasanz”\nque encargaron en mayo de 1819\nal pintor Francisco de Goya para\nque decorara uno de los laterales\nde la Iglesia de San Antón.\nLa obra recoge el momento de la\núltima comunión del fundador de\nlos escolapios antes de su muerte.\nSe trata de un óleo sobre lienzo\nen el que predominan los negros\ny grises, un recurso que hace resaltar por contraste el dorado del\nalba del sacerdote, los reflejos\nblancos de su ropa así como el\nrostro macilento del comulgante.\nEs una de las obras maestras del\npintor aragonés por la emoción\nreligiosa que transmite la composición, dos personajes centrales en primer plano rodeados por\nuna fila de cabezas de los asistentes arrodillados. Detrás de todos\nellos un fondo oscuro que anula\ntoda perspectiva, otorgando mayor protagonisma la acción que\nademás queda iluminada por un\nhaz de luz cenital, único en la escena.\nLa tradición cree que Goya estudió durante su juventud en los\nEscolapios de Zaragoza, lo cual\nparece que corrobora el hecho de\nque perdonara una importante\nsuma de dinero a los religiosos.\nLa primavera estacional trae consigo el final de los XIX\nJuegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM).\nProbablemente, cuando se haya publicado este ejemplar\nse habrán superado diecisiete de las veinte jornadas\nde liga, se habrán disputado unos cinco mil seiscientos\nencuentros y estará cerca la Jornada de Clausura\nde los campeonatos escolares.\nse día será una fiesta que\ncomenzará en el Colegio Sagrada Familia (SAFA) de la Calle\nOberón 6 a las 9 de la mañana\ndel sábado 7 de junio y concluirá\nsobre las 14 horas. Durante ese\ntiempo habrá un sinfín de actividades, comenzando con los partidos de exhibición que disputarán\nlos campeones y subcampeones\nde casi todas las categorías.\nLa categoría “reina” para esa\nJornada de Clausura será este\naño el futsal femenino, ya que\nlas campeonas de ECM podrán\ndisfrutar jugando un triangular\ncontra las jugadoras de dos equipos de la División de Honor Femenina, el Encofra Navalcarnero\nF.S.F. y el Pinto F.S.F. Alguna de\nesas “futsaleras” que vendrán al\nevento son internacionales por\nEspaña, por lo que “el esfuerzo\nrealizado para traer a estos equipos es importante”, afirma Javier\nEsteban, director del Departamento de Deportes.\nEste gran encuentro se celebrará a las 12 horas en el pabellón\ncubierto de la SAFA. Durante\nel mismo se realizarán sorteos\nde regalos (material deportivo\naportado por McYadra y MP4\ncedidos por Escuelas Católicas\nde Madrid) entre los jugadores y\nentrenadores de los equipos asistentes al mismo, que previamente se habrán debido acreditar en\nla recepción para recoger sus trofeos como primeros, segundos\nPanel de resultados del\nTorneo de Vdey.\no terceros de su categoría tras el\nDespués de la finalización del\nmismo, en los momentos previos\na la entrega de trofeos, de 13.00\na 13.30 horas aproximadamente,\ntodos los presentes podrán disfrutar de la actuación del mago\ne ilusionista Rafa Píccola, quien\ndeleitará a niños y mayores con\nsus números interactivos y que es\nbuen conocedor del mundo del\ndeporte, pues en su día trabajó\nde jefe de prensa de un club de\nPrimera División de fútbol.\nA continuación llegará el momento estelar del acto, la entrega\nde trofeos, que estará patrocinada por el grupo Bel España y en\nla que se premiará a los mejores\nárbitros, a los tres mejores clasificados de cada categoría y a los\nequipos máximos anotadores de\ncada disciplina, es decir, el equipo\npichichi de baloncesto, el de fútbol sala y el de voleibol.\nPero la gran novedad de esta\nJornada de Clausura es el impulso de los valores en el deporte a\ntravés de la ampliación del trofeo\nFair Play, ya que antes sólo se entregaba a un equipo y ahora se\nentregará a uno de baloncesto,\na otro de futsal y un tercero de\nvoleibol. Además, la copa llevará\naparejada una entrada para cada\njugador de los tres equipos para\nefectuar una visita al Santiago\nBernabéu llamada Tour Blanco,\npudiendo ver los vestuarios, el\nPalco Presidencial, la sala de trofeos, etc. Todo lo anterior por\ngentileza de Bel España.\nAdemás de la liga propia de las\nEscuelas Católicas de Madrid hay\nque destacar que el mundo deportivo de nuestros centros no\ndescansa. Muchos de ellos han\nrealizado eventos importantes a\nlo largo de este curso 2007/2008\nen los que ECM ha querido colaborar, aunque tan sólo fuera con\nla difusión, con la aportación de\nárbitros, con la donación de trofeos o con la presencia de nuestros máximos representantes.\nEstos eventos empezaron con la\nOlimpiada Marianista celebrada\nen diciembre en el Colegio Nuestra Señora del Pilar, que cumplía\n100 años y que dio acogida a\ncentros de toda España que participaron en baloncesto, futsal,\nfútbol 11, etc. También dentro\nde la órbita del centenario, se\ncelebró el I Torneo de Ajedrez El\nTorneo deVdey San Eulogio.\nPilar el 1 de marzo, en el que participaron cuarenta y dos alumnos\nde doce centros educativos de\nECM y en el que Emilio Díaz, secretario regional de FERE-CECAEyG Madrid, estuvo presente en\nTambién se han difundido, por su\ninterés para el resto de colegios, el\nCross Don Bosco en el que participaron más de 2.500 corredores\ny que se celebró el 27 de enero;\nel V Torneo de Gimnasia Rítmica Vedruna de Mirasierra que se\nllevará a cabo el 10 de mayo; el\nIII Torneo de la Amistad de futsal,\nbaloncesto y ajedrez de categoría benjamín que tendrá lugar los\ndías 10 y 11 de mayo; la Carrera María Auxiliadora del Colegio\nSalesianos San Miguel que se\ncorrerá el día 18 de mayo por el\ndistrito de Latina; el VIII Torneo\nde Voley San Eulogio, que se ce-\nlebrará los días 3 y 5 de junio de\n2008; y el Torneo Ciudad de los\nMuchachos que se disputará el\nSeguro que alguno de los muchos eventos deportivos que\norganizan nuestros colegios, de\nlos cuales hemos tenido conocimiento, se nos ha olvidado mencionar, pero como muestra un\nbotón. Enhorabuena a todos por\nhacer del deporte un instrumento al servicio de la educación en\nvuestros colegios, organizando\ntodos esos actos lúdicos anteriormente mencionados e incrementando vuestra participación en los\nJuegos Deportivos de ECM, que\nhará posible que terminemos la\ntemporada con unos siete mil\npartidos celebrados en nuestro\nEducando con... el cine\nEl cine, una ventana abierta al planeta\nArgumento: Franklin y el tesoro del lago es la\nhistoria de una tortuga que está disfrutando de las\nvacaciones de verano cuando su familia recibe la\ninesperada visita de la Tía Lucie, una arqueóloga\nentregada en cuerpo y alma a la caza de tesoros.\nLa abuela de Franklin se acuerda entonces de su\npropio "tesoro", una caja que había enterrado\ncuando era pequeña… Pero al revivir su pasado,\ncae enferma de forma repentina. Franklin y sus\namigos deciden encontrar la caja que podría salvar a su abuelita. La Tía Lucie les acompaña en\nesta expedición al corazón del bosque, así como\nSamantha, su mandona ahijada que viene a perturbar el equilibrio del grupo.\nValores educativos: familia, amistad, respeto,\nProductora: Alphanim y Nelvanaream.\nArgumento: La cinta Hula girls se desarrolla en Japón, en1965. El país está cambiando el carbón por\nel petróleo como fuente de energía. Una por una,\nlas anticuadas explotaciones mineras van cerrando al\nritmo del imparable progreso. Pero en Iwaki, un pequeño pueblo situado en el norte del país, la empresa minera local presenta un sorprendente proyecto\npara salvarse de la crisis: ¡construir el primer complejo\nturístico hawaiano de Japón! ¿Y qué sería de un parque temático hawaiano sin su grupo de bailarinas de\nhula? La joven Sanae ve un anuncio en el que se solicitan bailarinas y anima a su amiga Kimiko a apun-\ntarse. Puede ser su única oportunidad para escapar\nde un futuro gris fijado por la tradición.\nValores educativos: Tradición, superación de uno\nmismo, valor del esfuerzo.\nProductora: Black Diamonds y Cine Quanon\nArgumento: Juno es una adolescente de\nMinnesota que vive de acuerdo con sus propias reglas. Enfrentándose a un embarazo\nimprevisto, ella y su mejor amiga Leah urden\nun plan para encontrar la perfecta pareja de\npadres para su hijo. Fijan su mirada en Mark y\nVanessa Loring, una acomodada pareja de las\nafueras que desean adoptar a su primer hijo. A\nmedida que Juno se acerca más y más a la salida de cuentas, el revestimiento de la idílica vida\nde Mark y Vanessa comienza a dar señales de\nestar agrietándose. Los cambios físicos de Juno\nreflejan su crecimiento personal. Juno resuelve\nsus problemas de frente, exhibiendo una juvenil exhuberancia tan aguda como inesperada.\nValores educativos: Crecimiento personal,\nfamilia, superación de uno mismo, hacer\nProductora: Fox Searchlight Pictures,\nMandate Pictures y Mr. Mudd\nArgumento: El niño de Marte cuenta la historia de\nun escritor de ciencia ficción que ha enviudado recientemente y está considerando adoptar a Dennis,\nun pequeño niño huérfano que dice ser de Marte.\nAún con el apoyo de su amiga Harlee el aspirante\na padre se ve rápidamente agobiado. El joven Dennis tiene una conducta bastante extraña e insiste\nseriamente que él proviene del planeta rojo. Una\nserie de situaciones inexplicables llevan a pensar a\nsu padre adoptivo si de verdad lo que afirma el niño\nes realmente una fantasía. Sin embargo, sea cual\nsea el origen real de este increíble pequeño, David\nse siente cada vez más apegado a él y experimenta\nel poder transformador del amor parental.\nValores educativos: familia, imaginación,\nProductora: Hannah Rachel Production Services\nLtd. y New Line Cinema\nEstrategias para impartir diversas materias curriculares en inglés\nPROFESSOR SUPPORT NETWORK (50h semipresenciales)\nE. Díaz: “BEDA es un programa innovador y con coste cero para el\n¿Qué es el Centro de Recursos para la formación del profesorado\nEC46 - Escuelas Católicas\ncreacion de colegios técnicos de costa rica en el tiempo


03 febrero 2008 ~ KAINOS\nCuaresma tiempo para cambiar\nLa Cuaresma es un tiempo de oración, ayuno y entrega a nuestro prójimo, en este periodo se nos da la posibilidad de prepararnos para la Pascua realizando un discernimiento de nuestra vida.\nPero ¿Qué es realmente la Cuaresma?\nLa Cuaresma es el tiempo litúrgico de conversión, que marca la Iglesia para prepararnos a la gran fiesta de la Pascua. Es tiempo para arrepentirnos de nuestros pecados y para vivir más cerca de Cristo.\nLa Cuaresma dura 40 días; comienza el miércoles de Ceniza y termina el Domingo de Ramos, día que se inicia la Semana Santa. El color litúrgico de este tiempo es el morado que significa luto y penitencia. Es un tiempo de reflexión, de conversión espiritual; tiempo de preparación al misterio pascual.\n40 días: La duración de la Cuaresma está basada en el símbolo del número cuarenta en la Biblia. En ésta, se habla de los cuarenta días del diluvio, de los cuarenta años de la marcha del pueblo judío por el desierto, de los cuarenta días de Moisés y de Elías en la montaña, de los cuarenta días que pasó Jesús en el desierto antes de comenzar su vida pública.\nMientras el ministro impone la ceniza dice estas dos expresiones, alternativamente: "Arrepiéntete y cree en el Evangelio" (Marcos 1, 15) y "Acuérdate de que eres polvo y al polvo has de volver" (Génesis 3,19).\n13:26:00 No comments\nCancion: Sueño de Morir Autor: Alex Campos\nAca les dejo este video para que lo vean y reflexionen!!! Dios esta en todo incluso en nuestros corazones!!!


Patagonia Enterito de bebé Infant Hi-Loft Down Sweater Bounting – Patagonia Chile\nInicio 18M Enterito de bebé Infant Hi-Loft Down Sweater Bounting\nAZUL_(CNY) / 3M AZUL_(CNY) / 6M AZUL_(CNY) / 12M AZUL_(CNY) / 18M AZUL_(CNY) / 24M AZUL_(CNY) / 0M VERDE_(LDSG) / 3M VERDE_(LDSG) / 6M VERDE_(LDSG) / 12M VERDE_(LDSG) / 18M VERDE_(LDSG) / 24M VERDE_(LDSG) / 0M\nEl enterito Hi-Loft Down Sweater Bunting protege a los más pequeños exploradores con una cubierta exterior ligera, cortaviento, con alta resistencia a la abrasión y un acabado DWR repelente al agua. Como aislante, un cálido relleno de pluma reciclada (con 600-fill power de plumas de pato y ganso, recuperadas de otros productos de pluma reciclados) se comprime y abriga; la construcción del acolchado con costuras resistentes mantienen las plumas en su lugar. Para mantener y abrigar aún más, una cálida y suave capucha forrada de polar retiene el calor. Dos cierres completos con solapas cortaviento en el interior permiten ponerlo y sacarlo fácilmente. Terminaciones de spandex en capucha y puños para sellar el calor en su interior. Puños con mitones en manos y pies para mantener fuera el frío. Un largo generoso permite mantener las extremidades cubiertas, ya sea que tu pequeño este gateando, parándose o sentándose. Con etiqueta de identificación en su interior en caso de extravío.\nDos cierres completos con solapas internas para cortar el viento, permiten poner y sacar fácilmente\nCapucha y puños con borde elasticado para asegurar el calce; con mitones y botas para mantener el frío alejado\nLargo generoso ayuda a mantener sus extremidades protegidas, ya sea que esté gateando, parándose o sentándose.\ncubierta exterior: 1.6 onzas de poliéster mini-ripstop 100% reciclado de 30 denier. Forro interior cuerpo: 2.2 onzas de tejido plano 100% poliéster. Ambos con acabado DWR repelente al agua. Forro capucha: 8.6 onzas de polar de pelo largo 100% poliéster (30% reciclado). Aislación: Pluma 100% reciclada (plumas de pato y ganso recicladas de otras prendas de pluma) con 600 fill-power. La tela del forro está aprobada y certificada por bluesign®.


Inyección con efectos marmoleado y madera - Proveedores y Fabricantes de Maquinaria industrial\nEn Maquiclick encontraras proveedores y fabricantes a través de las siguientes categorías de Inyección con efectos marmoleado y madera. Estas buscando una maquina, buscamos por ti los proveedores o fabricantes de Inyección con efectos marmoleado y madera, contacta ahora.\n¿Qué es la Inyección con efectos marmoleado y madera?\nCon la maquinaria de inyección se pueden crear efectos de marmoleado y madera, los cuales están muy extendidos estos efectos en la inyección de termoplásticos, dando una sensación de mármol o madera.\nPara conseguir estos efectos de marmoleado y madera, en el proceso de inyección en el que los granos de plástico estallan literalmente cuando entran en el molde produciendo este efecto de marmoleado y madera.


Este Código lo publicamos por primera vez en Excélsior en octubre de 1994 y luego lo incorporamos cono anexo a nuestro libro Volver a los medios. De la crítica, a la ética (Cal y Arena, México, 1997). Se trata de una propuesta que recoge preocupaciones de documentos similares de otros países y que contempla previsiones tanto para los medios impresos como para los de carácter electrónico, atendiendo a problemas específicos del manejo de la información y de la relación entre medios y poder en México.\nFINES DE LA COMUNICACION\nc) Se evitará proporcionar información sobre detenciones policiacas o sobre participación de individuos en hechos delictuosos, en los cuales su responsabilidad no haya sido judicialmente comprobada. Esto implica evitar la publicación de nombres de víctimas que sean menores de edad, o de delitos como la violación, así como evitar la publicación de nombres de personas a menos que ya exista orden de aprehensión o consignación en contra de ellas. Un informador no tiene por qué "presuponer" la culpabilidad o la inocencia de nadie. En el manejo de las informaciones sobre delitos se evitará la adjetivación sobre las culpas o la personalidad de los inodados en ellos.


Variables de Guerra No Convencional\nEn la Ciencia Política abundan los conceptos, clasificaciones y métodos defensivo-ofensivos en el actual siglo. Los politólogos y estrategas estadounidenses son los más avezados en la materia, aunque algunos países aliados se esfuerzan por emular con ellos. En tal sentido, la denominada guerra no convencional es una de las estrategias más recurrentes, aunque no pierda su esencia destructiva y siempre –por mucho que se la emboce- significa una guerra.\nLas variables constituyen opciones de cualquier investigador, para desbrozar el diagnóstico e inducir un pronóstico lo más cercano posible a las expectativas. Hay que reconocer que las variables aplicadas en la guerra no convencional desbordan la imaginación de cualquier politólogo o estratega en el actual siglo.\nEntre los ideólogos más destacados sobre la inducción de la guerra no convencional y una de sus estrategias: el denominado “golpe blando o suave”, se halla el norteamericano Gene Sharp, quien sugiere más de 196 acciones para modificar al gobierno de un país, desviando en apariencia, la atención de acciones militares inmediatas.\nPor ello no sorprende la adaptación de acciones para dañar a Cuba, aparentemente novedosas, que figuran en su controvertido Manual para la subversión, estrenadas –también con variables- en la víspera de las denominadas Revoluciones de Colores en el espacio post-soviético; durante la Primavera Árabe, contra Libia y Siria en el denominado Medio Oriente Ampliado e Irán; contra la República Popular China; Irán, Venezuela, Bolivia y Nicaragua. Las modalidades de los nuevos métodos para hacer la guerra dependen de circunstancias endógenas, de la filiación y activismo de otros actores para una agresión “blanda”, de los intereses específicos del consorcio militar-industrial y de la capacidad de resistencia del país seleccionado.\nPor ejemplo, el citado autor del manual, conocido como De la Dictadura a la Democracia anticipa algunos aspectos de la intervención extranjera, que los promotores de la intervención humanitaria en Cuba conocidos o no, enarbolan para acelerar un cambio de régimen. En tal sentido sugiere que los interventores extranjeros no necesariamente mantendrían sus promesas para ayudar al pueblo a su “liberación”, con la finalidad de ganar para sí mismos el control económico, político y militar del país, y solo se involucrarían activamente cuando hubiere un movimiento interno que haya comenzado a sacudir a la “dictadura”, logrando que la atención internacional se enfoque sobre la índole brutal del gobierno.\nEn este contexto sugiere implementar cuatro tareas: fortalecer a la población oprimida en su determinación de luchar, en la confianza en sí misma y en sus aptitudes para resistir; fortalecer a los grupos sociales e instituciones independientes; crear una poderosa fuerza de resistencia interna y desarrollar un amplio y concienzudo plan estratégico global para la liberación, ejecutado con destreza.\nPara alcanzar esos objetivos, plantea métodos de acción no violentos, algunos de los cuales “aparecieron”, instigados por las redes sociales y mediáticas, entre noviembre de 2020 y el 11 de julio de 2021: el acoso a funcionarios, la exacerbación de marchas, asambleas y mítines de protesta o apoyo; el boicot social selectivo, la huelga limitada y ayunar para presionar moralmente; negar o retirar la obediencia, boicotear las organizaciones dependientes del gobierno; negar ayuda a los agentes gubernamentales; quitar señales y marcadores de su lugar; desobediencia encubierta, negarse a dispersarse en un mitin o a ser asistido por auxiliares gubernamentales; el bloqueo de las líneas de mando o de información; establecer nuevos patrones sociales; desafiar cercas y rejas; buscar el encarcelamiento; la desobediencia civil de las leyes “neutrales” y comparecer en lugares públicos en poses obscenas o desnudos, entre otros.\nQuien haya seguido los acontecimientos en Cuba durante los últimos meses, puede identificar con facilidad las figuras subversivas destinadas a la desestabilización. La extensa alusión al manual estadounidense muestra que la aviesa y escandalosa propaganda anticubana, orquestada contra la Isla es resultado de un plan largamente estructurado, proveniente de los ideólogos del “golpe blando”.\nAl fracasar los actos instigados desde el exterior y orientados desde las redes sociales, al menos provisionalmente, a pesar del bagaje falaz, desinformativo, mediático y cibernético, las fuerzas del mal buscan otras vías para recrear la inestabilidad escenificada el 11 de julio, por lo que los inventores de la guerra no convencional, decidieron instar a sus aliados a suscribir un comunicado que apuntara hacia el caos, al desgobierno y agitara el panorama, con la intención de facilitar una intervención de cualquier índole (humanitaria o bélica, por ejemplo).\nSucede que las armas imperiales no siempre son eficaces para convencer a la comunidad internacional. A pesar de la campaña urdida desde fuentes y poderosos recursos imperiales, no puede ocultarse que, después de la repetida victoria cubana en la Asamblea General de las Naciones Unidas con la resolución del 23 de junio, que rechazó con 184 votos el bloqueo comercial, económico y financiero de Estados Unidos; la diplomacia de las cañoneras concitó a nuevos adeptos para condenar al gobierno cubano por “la represión infligida contra la población”.\nLa reciente declaración redactada por el Departamento de Estado de los Estados Unido y asumida por los ministros de relaciones exteriores que el imperio pudo reclutar, acusa a Cuba de arrestos y detenciones masivas y la exhorta “a respetar los derechos y libertades universales del pueblo cubano, incluido el libre flujo de información”. Los gobiernos comprometidos fueron: Austria, Brasil, Colombia, Chile, Guatemala, Croacia, Chipre, República Checa, Ecuador, Estonia, Grecia, Honduras, Israel, Letonia, Lituania, Kosovo, Montenegro, Macedonia del Norte, Polonia, República de Corea y Ucrania.\nUn ejercicio imaginativo del lector discernirá los casos y motivaciones de los gobiernos firmantes del engendro diplomático, típico de un golpe “blando” imperialista. El listado incluye a: países violadores sistemáticos de los derechos humanos, con represión policial y paramilitar, daños físicos a manifestantes y denunciados por masacres, corrupción o desprotección de sus habitantes contagiados por COVID-19; gobiernos incumplidores de su promesa electoral, que han victimizado económica y socialmente a su población mediante los planes de ajuste trazados por la Unión Europea; gobierno facilitador del cerco de la OTAN trazado contra Rusia; país no reconocido por la ONU, porque de lograrlo, alentaría el separatismo en otros Estados europeos o Estado con la práctica del genocidio más sistemático e impune desde mediados del siglo XX.\nSiempre al servicio del cambio de régimen y del golpe blando, según el caso, el 28 de julio también los senadores estadounidenses del Comité de Exteriores, impulsados por el demócrata Bob Menéndez y el republicano Marco Rubio, emitieron una resolución contra la “violencia del gobierno cubano contra las masivas protestas antigubernamentales”. En esa ocasión criticaron a España, Canadá y la Unión Europea, por no sumarse al comunicado conjunto adoptado por los 21 países mencionados.\nAl renovado activismo estadounidense de guerra no convencional se suman instituciones e instancias de la Unión Europea y de algunos Estados miembros de ésta, lo que mantiene su línea injerencista en los asuntos internos de los demás países del orbe. No es ocioso recordar que, para el grupo regional, observar y calificar el comportamiento de la democracia y los derechos humanos del resto del mundo, cumple su vocación supremacista, expresada en los sucesivos tratados, suscritos desde 1957 con el surgimiento de la Comunidad Económica Europea.\nLa UE se adjudica “la misión” de definir lo democrático o humanitario, afianzándose en los postulados de la Convención Europea de los Derechos del Hombre y en la Carta Europea de Derechos Fundamentales, documentos dogmáticos que expresan, entre sus prioridades, las libertades de prensa y expresión.\nEn el caso concreto de Cuba, a partir del derribo de las avionetas que habían violado sucesivamente el espacio aéreo del país, la Unión Europea lanzó su primera acusación “aparentemente en solitario” y arreció su campaña contra “la violación de los derechos humanos por el gobierno cubano”. Siguió la adopción de la Posición Común en 1996, complementaria del bloqueo estadounidense, que autenticó su injerencismo que juzga los asuntos internos de otros Estados, como condicionante para sostener una relación de respeto mutuo y equidad.\nLas medidas comunitarias inherentes al golpe blando han sido incrementadas hacia el extranjero, una vez que la UE adoptó las misiones Petersberg, que autenticaban el falso derecho a intervenir “cuando sus intereses” se consideren en peligro.\nAl extrapolar las amenazas a su seguridad hacia el extranjero, la Comisión adoptó en diciembre de 2005 “medidas para la promoción de los derechos humanos aplicables desde sus embajadas acreditadas en el mundo, encomendando a sus segundos secretarios incrementar la alianza con la oposición para la transición, los planes y el apoyo material a los opositores”. Esta decisión no solo es violatoria de los principios de soberanía e igualdad y agudiza la injerencia en los asuntos internos de los Estados, en contraposición a la Carta de la ONU, sino que propulsa especialmente la eliminación de los gobiernos repudiados por la Unión Europea y los Estados Unidos.\nEn el caso concreto de Cuba, se ha incrementado con la adopción de sucesivas resoluciones del Parlamento Europeo desde 2007. Se añade el otorgamiento de bien remunerados premios a los denominados “opositores”, una mayoría de los cuales- no casualmente- son albergados o costeados también por la poderosa Agencia Estadounidense para el Desarrollo Internacional (USAID), con nefastos antecedentes en el continente.\nAnte el fracaso de sus medidas coercitivas y del restablecimiento de las relaciones diplomáticas entre Cuba y Estados Unidos, en diciembre de 2017, diversos gobiernos de Estados miembros y de estamentos de la Unión Europea promovieron la flexibilización de sus relaciones, motivado también por intereses específicos propios, porque regiones, empresarios y comerciantes europeos son afectados por las medidas coercitivas del bloqueo estadounidense, mediante el ejercicio de la extraterritorialidad de la Ley Helms-Burton. Así dejó de existir la Posición Común en 2016 y se inició el Diálogo Político y de Colaboración entre ambas partes bajo las condiciones pactadas en el Acuerdo de Diálogo Político y de Cooperación.\nSin embargo, en los últimos meses el grupo regional muestra altibajos en su comportamiento, tanto mediante la aprobación de una injerencista resolución del Parlamento Europeo –siempre preocupado por los derechos humanos y la democracia en el resto del mundo- como mediante declaraciones de funcionarios y dirigentes de algunos de los 27 países que conforman la UE.\nEn este contexto, a inicios de junio la primera reacción del Alto Representante de Política Exterior de la Unión Europea, abordaba los incidentes en Cuba, junto a los resultados del recrudecimiento del bloqueo, sin llamarlo por su nombre. Pero la primera reacción no es válida cuando Washington ejerce presiones sobre sus aliados.\nLa siguiente declaración del Alto Representante, emitida el 30 de julio,modifica su planteamiento inicial y “pide a Cuba abrir un diálogo inclusivo, escuchar la voz de los cubanos, liberar a los detenidos y adoptar medidas para aliviar el sufrimiento, que atribuye a la carencia de productos básicos y al deseo de los cubanos a disfrutar más libertades”. Para el bloque las manifestaciones reflejan “las demandas legítimas de la población ante la falta de comida, medicinas y acceso al agua, de libertad de expresión y de prensa, que han provocado una demanda por los derechos civiles y políticos y a favor de la democracia, por un cambio, así como la detención de manifestantes y periodistas”.\nLas exigencias del citado comunicado de la UE, pretenden ser compensadas con la bienvenida a la eliminación de restricciones de entrada de productos para viajeros, que valora “como un primer paso en la buena dirección”, insistiendo en la necesidad de reformas económicas internas para abordar las demandas ciudadanas y sugiere- discreta y respetuosamente para no lesionar sus relaciones con Estados Unidos- la relajación de restricciones externas, como las remesas y los viajes para ayudar a mitigar la crisis en la Isla, indicando que la UE está preparada para abordar una mejora de las condiciones de los cubanos en el contexto del diálogo y las inversiones…\nLa mencionada declaración omite la existencia del bloqueo y contradice la reciente votación del grupo europeo en la Asamblea General, en favor de la Resolución cubana que lo denuncia. También, al parecer, el Alto Representante de Política Exterior fue errónea o falazmente informado sobre la carencia de agua, como uno de los motivos para los disturbios, que sí son dramáticos -sin solución inmediata- en países latinoamericanos, mediterráneos y africanos- unido a las detenciones de manifestantes y de periodistas, que son frecuentes y masivas en otros países de nuestro continente, a los cuales la UE no critica ni por asomo.\nRepresentantes de algunos gobiernos eurocomunitarios han enfatizado sobre la reiterada posición europea, como ha sucedido con Alemania y la República Checa. Otros se adhirieron al documento del Departamento de Estado y otros instigan- hasta la fecha- a causa del silencio del Senado español, que le ha valido críticas de los promotores de las acciones anticubanas, porque al presentarse un proyecto de repudio al gobierno cubano, no obtuvo la votación requerida para su aprobación. Queda pendiente conocer si más gobiernos se adherirán a las declaraciones contra Cuba.\nOtras variables de guerra no convencional.\nEn esta guerra no convencional, el factor mediático y cibernético es fundamental, como también lo son las acciones aparentemente fortuitas y las declaraciones oficiales de algunos países o bloques aliados de Estados Unidos, que oscilan entre un mensaje supuestamente balanceado, primero, para después guiarse por las orientaciones del aliado mayor.\nUna lectura retrospectiva sobre las variables aplicadas en países de la Unión Europea señala acciones inherentes al terrorismo mediático e informático contra Cuba, no siempre atribuibles a gobiernos, pero sí a instituciones, organizaciones y grupos, supuestamente independientes, pero vinculados a la maquinaria de la sofisticada guerra estadounidense.\nLos atentados perpetrados decenios precedentes contra la Embajada cubana en Lisboa y contra un amigo vendedor de libros en Berlín Occidental y el reciente contra la Embajada cubana en París, sugieren que los hilos terroristas movidos desde Estados Unidos, pueden manipularse de un continente a otro y “contagiar” a cualquier mercenario anticubano.\nFundaciones, asociaciones y medios europeos, como la cristiano-demócrata alemana “Konrad Adenauer” (promotora de una estrategia para la transición en Cuba) , el grupo “Prisa”, el diario “ABC” y la fundación Hispano-Cubana; la checa “Hombres en Apuros”, grupos híbridos europeo-estadounidenses comoPrisoners Defenders y el Observatorio Cubano de Derechos Humanos (OCDH) o la francesa Reporteros sin Fronteras (filial de la USAID en París), se han encargado, a lo largo de varios decenios, de enrarecer el clima anticubano, durante una etapa cuando proliferaron encuentros, en apariencia no oficiales, auspiciados o con participación de españoles, austriacos, eslovacos, daneses, húngaros, polacos, holandeses y alemanes.\nEl atentado perpetrado en julio contra la Embajada cubana en Francia, afortunadamente sin víctimas mortales, pero con daños materiales, coincide con la ocurrencia de una campaña cibernética y mediática implacable, para desacreditar al gobierno cubano, instigar a disturbios y manifestaciones y pretender un cambio de régimen. Desde los años setenta del pasado siglo, reducidos piquetes de “opositores”, efímeros intelectuales o “periodistas perseguidos” y asalariados desde Washington, protestaban pacíficamente una vez por semana frente a la Embajada de Cuba en París.\nEl reciente acto terrorista muestra que los tentáculos de la mafia anticubana y de sectores poderosos estadounidenses se expanden hacia otros confines, porque persiguen un propósito común. La primera respuesta de las autoridades francesas fue la declaración condenatoria por un portavoz del Ministerio de Relaciones Exteriores, reforzar el dispositivo de vigilancia alrededor de la Embajada y emprender una investigación judicial para determinar los responsables del acto.\nTal vez el momento y lugar para la acción terrorista no haya sido el más acertado: coincidió con la presidencia pro-témpore francesa del Consejo de Seguridad de la ONU, la etapa preelectoral para la presidencia del país, la ratificación como sede de París para los próximos Juegos Olímpicos y el esfuerzo por reducir las acciones terroristas en su propio territorio mediante la aplicación de una nueva ley, que ha enardecido la protesta social.\nLas variables en la guerra no convencional implementadas contra Cuba no son idénticas ni tampoco convienen por igual a todos los aliados de Estados Unidos y se presentan con matices y métodos diferentes. Mientras, se extiende una inagotable solidaridad por gobiernos amigos, grupos regionales, parlamentarios, intelectuales, organizaciones y por una inmensa gama de amigos en todos los continentes. Guerra blanda, terrorismo mediático, ciberterrorismo o ataques terroristas, son los métodos más actuales para desestabilizar a uno de los gobiernos que más odia el imperio. Pero Cuba y sus amigos aman y fundan.\nCarrillo Ramírez, Leyla. La Unión Europea y los derechos humanos. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 2010. Pág.118\nLeyla (b). Seguridad y terrorismo en el siglo XXI. 2021. En fase editorial.\nConvención Europea de los Derechos del Hombre, ediciones del Consejo de Europa, Países Bajos, 1994 y Carta Europea de Derechos Fundamentales, aprobada en Estrasburgo, sede del Parlamento Europeo en 1950 y renovada en 1994 y 2000.\nSharp, Gene. De la Dictadura a la democracia: un sistema conceptual para la liberación. The Albert Einstein Institution, East Boston. MA 02128, EUA, 2003.


Escuela Infantil Oliver en Zaragoza – ARQA\nArquitectura | Escuela Infantil Oliver en Zaragoza\nLa escala de los bloques de viviendas con los que linda, representantes de la acelerada construcción residencial con una altura baja+8, convierten el equipamiento, desarrollado únicamente en planta baja, en parte del mobiliario urbano; es en si la continuación del área verde contempla el plan urbanístico para la dolina. El efecto báscula de la orografía generado por la depresión del parque reclamaba una contraposición volumétrica. La idea generatriz es la transposición en espacio construido de un tepe. El terreno se extrusiona por la acción del jardinero, mostrando su superficie verde y la tierra oscura y viva bajo ella.\nLa solución en planta, se solventa en la relación servidos y servidores intentando dar fluidez al conjunto e interés la volumetría.\nSi bien la escuela es una pieza orgánica, no abandona la prefabricación como método de control y rapidez. Todo el proyecto se modula en factores de 30 cm., carpinterías, fachada, acabados, alturas, mobiliario… La cota 120 aplicada a las alturas define en toda estancia un «nivel» permanente fijando la posición «no al alcance de los niños».\nLos acabados interiores se diferencian al situarse inferior o superiormente al nivel 1,20 m. La tabiquería base es doble placa pladur a dos caras (15+15+90+15+15) aplicándose sobre ella un acabado de vidrio de seguridad 3+3 Mm. (se considera el vidrio como una gran baldosa, fácilmente limpiable y no rompible) en el espacio niños.\nSiendo la mayor fachada la cubierta, se opta en ella por el sistema de cubierta vegetal de Gisconatur, ejecutándose esta sobre una cubierta tipo deck. El resultado es una cubierta vegetal ligera que no supera los 150 kg/m2 aportando todos los beneficios térmicos del acabado natural. También en cubierta se colocan placas solares para acs, habiéndose calculado la instalación de calefacción con el aporte combinado de estas y caldera de gas.\nEn obra los problemas no aparecieron por indefinición sino más bien por lo contrario. Al haber estudiado a escala 1:5 la totalidad del volumen, la tendencia de las constructoras por soluciones históricas colisionaba con nuestra investigación previa de soluciones, si bien habituales, aun no asumidas en nuestra ciudad. Por el contrario tras sucesivos diálogos con las subcontratas obtuvimos, en muchos casos y en proporción a la sensibilidad de cada gremio con su material, la adecuada ejecución a nuestra propuesta. Del proceso mutuo de adaptación habla el resultado final.


'Tuyo es el mañana', de Pablo Martín Sánchez (Ed: Acantilado) - ANTENA 3 TV\nCuatro personajes que buscan su lugar en el mundo, en un día del año 1977. Cuatro historias que van uniéndose, y componiendo un retrato de aquellos tiempos.\nAntonio Martínez Asensio | Madrid | Actualizado el 30/01/2017 a las 09:59 horas\n'Tuyo es el mañana', Pablo Martín Sánchez | Foto: Agencias\n'Tuyo es el mañana' es la historia de un niño que está naciendo, y del mundo que se va a encontrar, en el que va a crecer. Y a su alrededor Pablo Martín Sánchez nos cuenta la historia de varios personajes que observan una sociedad, que vista desde nuestros días, parece mucho más lejana.\nY los puntos de vista a veces son muy originales. Por un lado está el punto de vista de un perro, un galgo de los que corren en el Canódromo, maltratado, aburrido de su vida de esfuerzo y agobiado por el futuro. Por otro lado, un cuadro. El retrato de una mujer observa, colgado en el salón, las idas y venidas de la sirvienta, y las apariciones del novio de ésta, y mira por la ventana para tratar de entender el vecindario, cómo han cambiado los tiempos, mientras espera la llegada de su hijo, el dueño de la casa, y teme que la descuelguen, que la olviden definitivamente.\nPor otro lado, una niña, la hija de una portera, intenta aprender a vivir en un mundo lleno de violencia, intentando alejarse de su madre, abandonadas ambas por el padre. Además, un profesor que trata de ocultar su militancia y su pasado. Y una mujer que descubre el amor, su sexualidad, en un tiempo en el que estaba tan ligada a la libertad. Por último, un hombre poderoso que intenta encontrar el equilibrio, emocional y familiar, ajeno a cualquier ética, y que solo entiende el valor del dinero y del poder.\nCon estos mimbres, Pablo Martín Sánchez teje una historia que contiene muchas cosas y que va dibujando un cuadro que nos muestra la España del 77, y tal vez por ello nos deja adivinar también cuál será el futuro. Una novela que te mantiene siempre en vilo pero que según avanza, según las historias empiezan a unirse, se enriquece y compone un cuadro magnífico, gracias a una estructura muy lograda.\nAquí está el crimen de los abogados de Atocha, como están las manifestaciones y la represión policial, están los grupos terroristas, está el tráfico de niños, está el paso de una sociedad gris y absolutamente inmovilista hacia otra que empieza a construirse. Está el poder absoluto e impune, está la connivencia de la iglesia, está la universidad y los estudiantes, los profesores, la militancia en los partidos de izquierda, la liberación de la mujer.\nY todo ello visto desde la mirada desasosegada de una niña, que empieza a buscar, desde la mirada de un perro, vacía de moral, pura, agresiva, que nos lo pinta todo desde una objetividad que hace daño, desde el punto de vista del poderoso, infeliz y sin conciencia, desde la mirada del pasado, desde quien va a construir este país, desde quien estuvo a punto de hundirlo.\nY al final, todo tiene coherencia. Todo ocurre casi en el mismo espacio. Allí dónde estábamos todos, de una forma u otra. Nuestro fue el mañana. Nuestro es el ahora. Pero asombra contemplarse en este espejo.


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por Admin el Vie 1 Feb 2013 - 2:54\nLa enfermedad de Parkinson no es sólo temblor El tratamiento integral pasa por la combinación de terapias farmacológicas, rehabilitadoras y neuropsicológicas.\n29/01/2013 Nota de prensa.\nEs, además, en este momento de la enfermedad cuando se obtiene la mejor respuesta de los fármacos existentes en la actualidad, por lo que a este periodo se le conoce como luna de miel. “Cuando la enfermedad está más evolucionada la respuesta puede ser peor”, matiza Martínez Castrillo, al tiempo que recuerda como “rasagilina, a la dosis de 1 mg, utilizada en fases iniciales, tiene un efecto modificador del curso de la enfermedad, siendo su efecto mayor en aquellas personas en las que antes se inicia el tratamiento”.\nSin embargo, el diagnóstico de la enfermedad de Parkinson, después del inicio de los síntomas, se sitúa en la actualidad “como media en unos 18 meses, pero puede llegar a ser de varios años”, explica el Dr. Martínez Castrillo, para quien es posible diferenciar dos tipos de pacientes. “Cuando la enfermedad se manifiesta por temblor, la consulta con el neurólogo suele ser más temprana que cuando la enfermedad se manifiesta por torpeza motora o dolor. Además, hay una situación especial. Alrededor del 20-40% de los enfermos parkinsonianos tienen síntomas de depresión desde el inicio de los síntomas, y con frecuencia se pueden asociar los síntomas de enlentecimiento y torpeza como secundarios a la depresión, lo que conlleva un retraso en el diagnóstico”.\nEstrategias para mejorar el diagnóstico precoz\nPara mejorar el diagnóstico precoz es necesario dedicar esfuerzos a la educación en salud, tanto hacia los profesionales sanitarios como hacia la población general. Como ponen de manifiesto diversos estudios , más de la mitad de los europeos no sabe identificar correctamente la enfermedad de Parkinson como una patología neurológica, un 77% no reconoce la incapacidad de movimiento como uno de los síntomas principales de la enfermedad y el 91% no cree que el Parkinson sea una enfermedad invalidante y aislante socialmente.\nSegún el neurólogo del Hospital Ramón y Cajal, “Parkinson no es sinónimo de temblor, y a veces los síntomas motores pueden estar enmascarados por otros más relevantes como son la depresión o el dolor en un hombro. Por otro lado, la población en general debe conocer los síntomas para solicitar atención médica, síntomas como temblor, torpeza al manipular objetos, arrastrar los pies al caminar, dificultad para girarse en la cama o para salir de un coche, depresión y torpeza, dolor y rigidez articulares, pérdida de la expresividad facial, del braceo al caminar, entre otros.”.\nEl 60% de los enfermos presentan temblor de inicio, pero en términos generales “de los síntomas que presentan los enfermos con Parkinson los más incapacitantes son aquellos que responden mal al tratamiento: depresión, apatía, desequilibro y caídas, deterioro cognitivo, congelación de la marcha, cansancio, dolor, insomnio”.\nEl tratamiento se debe personalizar en función de la situación clínica del paciente, su edad, desempeño físico y antecedentes. El tratamiento debería hacerse desde un equipo multidisciplinar liderado por un neurólogo, en el que habría también enfermeras especializadas, neuropsicólogos, fisioterapeutas, logopedas, rehabilitadores y, de forma más puntual, neurorradiólogos, gastroenterólogos, psiquiatras, neurofisiólogos, neurocirujanos y unidad del dolor.\nAdemás de ser recomendable que el paciente mantenga una buena relación con su neurólogo habitual, para facilitar el cumplimiento del tratamiento y la solución de diversos problemas, es fundamental que realice una vida lo más activa desde un punto de vista físico, que vigile los factores de riesgo vascular y que cuide los aspectos cognitivos adaptándolos a sus inquietudes culturales.\nEn este sentido, “las asociaciones de pacientes con enfermedad de Parkinson están jugando un papel muy destacado en la promoción del conocimiento y lucha contra esta enfermedad”, según el Dr. Juan Carlos Martínez Castrillo.\nAtención neuropsicológica y rehabilitación, pilares del tratamiento junto a los fármacos\n“La pérdida de memoria, el déficit de atención y los síntomas emocionales como ansiedad, depresión y apatía, son los principales síntomas neuropsicológicos que preocupan a los pacientes con enfermedad de Parkinson”, explica Almudena Alonso, neuropsicóloga de la Asociación Párkinson Segovia, mientras que las “alucinaciones visuales, insomnio, pesadillas o sueños vívidos se encuentran entre las principales preocupaciones de sus familiares”.\nLa asistencia psicológica que se brinda desde las asociaciones de pacientes como las de Segovia o Madrid pretende, en general, “mejorar la calidad de vida del enfermo de Parkinson y de su familia, así como reducir los síntomas de ansiedad y depresión tan comunes en la enfermedad. Otro de los beneficios que aporta la terapia es la rehabilitación y el mantenimiento de las funciones cognitivas. Dotar a los pacientes de estrategias de manejo de la enfermedad mediante habilidades sociales o resolución de problemas”, asegura Almudena Alonso.


Comunión 2016: Labubé – Mamis y bebés\nComunión 2016: Labubé\nNo hay comentarios en Comunión 2016: Labubé\nSigo enseñándoos colecciones de comunión que me encantan. Una de ellas es la de la marca española Labubé, que me parece un prodigio de sensibilidad y delicadeza. De clara inspiración vintage, los vestidos de Labubé son preciosura pura. Su creadora habla de su pasión por la costura, por hacer prendas que le llenen emocionalmente hablando. Y la verdad es que la colección conmueve.\nLas que seáis amigas de los vestidos con mucho vuelo y pomposidad olvidaos: éste no es vuestro sitio. Los vestidos de Labubé tienen una delicadeza antigua y nos llevan a otras épocas. Vestidos con tejidos ricos y cortes sencillos y favorecedores.\nLo que más me gusta es lo bien que introducen las puntillas, vainicas y jaretas que tanto me recuerdan a mi infancia. Son clásicos, pero revisados y que devienen en vestidos llenos de un elegante clasicismo.\nEn cierto sentido son la evolución de los faldones que la diseñadora le hacía a su hija Catalina. Parecido al faldón del bautizo de mi propia hija, que mi madre cosió a mano y que es una auténtica joya.\nLas propuestas de Labubé para las comuniones 2016 son originales. Mirad también esta opción de falda y camisa ¡es una preciosura! Me gusta muchísimo y se sale de lo normal. Con unas sencillas bailarinas o con una corona de flores especial lo cierto es que consigue destacar. Lo que me gustan a mí los tocados de flores… ¡me vuelven loca! Yo sé que o te gustan o te horrorizan, pero yo soy definitivamente de las que dicen SÍ al tocado de flores\nUna cosa que tiene Labubé que me gusta mucho es que tienen propuestas para cubrirse si hace un poco de frío. En la temporada de comuniones el tiempo es un poco impredecible y no está de más tener algo pensado si nos sale el día un poco tontorrón. En nuestro caso la primera comunión es en abril, así que saber si va a hacer calor o por el contrario hará un poco de rasca es difícil de predecir. Muy fan del jersey abrochado por detrás, me parece precioso y realmente original.\n¡No os perdáis tampoco la colección de arras! ¡Es preciosa!\nEtiquetas comunión 2016, comuniones 2016, labubé, Moda, moda española\n← Los libros del bebé de Yaring → Los álbumes personalizados de Rabitos de pasa


¿Quién es el Cuervo de Mask Singer? Todas las pistas\nTodas las pistas sobre el Cuervo de Mask Singer. ¿Qué personaje famoso se esconde detrás de esta máscara del programa de Antena 3?\nInicio Pistas Cuervo\nEn esta página encontrarás todas las pistas sobre el Cuervo de Mask Singer. ¿Qué personaje famoso se esconde detrás de esta máscara del programa de Antena 3?\nTodas las pistas del Cuervo de ‘Mask Singer’\nEstas son las pistas que conocemos sobre el Cuervo de ‘Mask Singer‘. ¿Quién es el personaje famoso que se oculta bajo esta máscara?\nSoy el Cuervo imperial y, aunque la gente piensa que no soy de fiar, os voy a contar que los cuervos también podemos amar.\nDe pequeño, era un cuervecito muy tímido y no me veía capaz de volar solo. Necesitba estar con mis padres y solo me sentía seguro en el nido.\nGracias a los cuidados y mimos de mi papá, por fin llegó el día en el batí mis alas en mi primer vuelo. Desde ese momento no pude dejar de volar, era feliz viendo el mundo desde el cielo.\nNo soy un cuervo como los demás, qué va. No soy carroñero porque me gusta comer sushi y paella. Me gusta mucho escuchar música y, como buen Cuervo, me gusta cantar. Y no lo hago nada nada mal. Y esta noche lo vais a poder comprobar.\nJosé Mota: «Cuervo, ¿has llegado alguna vez en tu vida profesional a grabar un disco?» Quizás en la ducha…\nHe conseguido batir a un rival pero no puedo levantar mis alas, aun me queda mucho vuelo por delante.\nMuchas veces mis plumas han sido dañadas pero nunca me he dado por vencido.\nIncluso cuando mi bandada pensaba que no volvería nunca más a volar, pero conseguí volver a volar y mis alas me llevaron a descubrir nuevos horizontes por todo el mundo. Eso sí siempre con mi cámara.\nHe visto lugares maravillosos pero no he encontrado pero no he encontrado lo que un cuervo más desea, una linda cuervecita para volar juntos toda la vida.\nLos Cuervos somos aves de una sola pareja y yo no pierdo la esperanza.\nTambién hay una cosa que tengo muy clara, hoy vengo a ganar.\n¿Tú ejerces profesionalmente como deportista? Si volar cuenta como deportista, lo soy.\nSoy rebelde con causa, para este cuervo las normas fueron escritas para romperse y cuando sean necesarias.\nConmigo no hay ave que se aburra, este piquito de oro es capaz de graznar hasta en tres idiomas.\nLe gusta contar chistes y tiene un gran sentido del humor.\nCantar bajo esta máscara está dando alas a mi gran sueño. Quiero una carrera en la música y no pienso desaprovechar esta oportunidad.\nCuervo da tres pistas y solo una es la verdadera:\nLlevo a Julio Iglesias muy dentro.\nSoy admirado por mis logros profesionales,\nMe llaman míster simpatía desde que era un mico.\nLos cuervos son las aves más inteligentes, de ahí me viene mi pasión por la lectura. Pero cuidado no me gusta cualquier libro, mi perdición son los comics.\nMe gustar emplear mi tiempo en jugar con mi bandada, pero a veces tengo un mal perder.\nTranquilos que esta noche no pienso perder.\nCuervo deja una nueva pista física: sale un gaitero y dice: «Como los gaiteros, siempre he estado unido a Galicia».\nCuida mucho su cuerpo y se protege con su armadura de hierro\nCada vez que renueva el DNI, no sabe qué poner en el apartado de profesión: «Soy muy polifacético».\nInformación y datos del Cuervo de Mask Singer\nTodo sobre el Cuervo\nTodas las fotos del Cuervo de Mask Singer\nAnálisis, teorías y apuestas sobre el Cuervo de ‘Mask Singer’\nEn base a las pistas generales, las pistas concretas y lo que podemos deducir de ellas, analizamos más a fondo las pistas sobre el Cuervo. Podrás encontrar estos artículos a continuación:\nEl Cuervo nos sorprende con ‘Piu bella cosa’ en la Gran Final de ‘Mask Singer’\nEl cuervo nos emociona con ‘Eso que tú me das’ de Jarabe de Palo\nHaz clic aquí para ver más sobre las pistas del Cuervo de Mask Singer